《正负数》课件3篇

《正负数》课件1

　　教学内容：

　　教材第2页例1、例2、例3，做一做及练*一第1-3题。

　　教学目标：

　　1.在熟悉的生活情境中初步认识负数，理解负数的意义，能正确的读写正数和负数，知道0既不是正数也不是负数。会用负数灵活地表示一些实际问题，能比较熟练地在数轴上找到正数、0和负数所对应的点。

　　2.借助熟悉的生活情境经历负数产生的过程，体会负数的意义。具有数形结合的意识，深刻体会数轴形成的过程。

　　3.激发学生对数的认识的兴趣，感受负数与生活的密切联系。

　　教学重点：

　　理解负数的意义，会用正数、负数表示生活中的相反的量。

　　教学难点：

　　理解相反意义的量和对0的认识。

　　教学准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一、认识负数

　　(1)情境激疑

　　同学们，刚才一上课大家就做了一组相反的动作，想想看，是什么?

　　今天这节课咱们就从“相反”这个话题开始聊起：在咱们的生活中有很多的相反现象，比如太阳每天东升西落、车站上人们上车下车……

　　你能再举几个这样的例子吗?

　　顺着这位同学的思路继续往下聊，走进数学你又有什么发现?

　　1.今年开学，四年级转入15名同学，五年级转出15名同学。

　　2.在剪刀、锤子、布活动中，男同学赢了3次，女同学输了1次。

　　3.李叔叔做生意，三月份亏了3000元，四月份赚了8000元。

　　怎样用数学的形式来表示这些意义相反的量呢?出示。

　　要求：简洁，是让别人也能一目了然。

　　汇报，可能有以下情况。

　　①直接表示(简洁但不明了)

　　②用文字表示(明了又不够简洁)

　　③用符号表示(简明、清楚，一目了然)

　　小结：现在人们就是用这种形式来区分意义相反的量的。

　　(2)认识正、负数。

　　你知道像这样的数，叫什么数吗?

　　举个例子来说?+3你会读吗?

　　像(—2)这样的数呢?

　　怎么读呢

　　师介绍：加号在这里叫做正号，减号叫

　　做负号。正数和负数表示意义相反的量。

　　练*：读出下面的数

　　-100、+6.8、-1.8、36

　　为了简便，+36可以写为36。也就是说通常情况下正号都可以省略。师板书。

　　得出：正数有无数个，负数也有无数个，用……来表示。

　　二、丰富新知，介绍负数历史。

　　同学们，我们今天从“相反”这个词聊起认识了负数这个新朋友。其实对于负数的认识，在咱们*有着悠久的历史。古代的人，遇到这样问题的时候，也想出了不同的方法。你想知道吗?(课件演示或学*第4页你知道吗?)

　　听完介绍后你有什么感受?

　　接下来再让我们回到生活中，找一找在咱们身边又有哪些负数?(板书课题：负数)

　　三、生活中的应用

　　1.在温度计上认识负数

　　我的一位朋友喜爱出门旅游，这是他所定的几个备选城市，我帮他留意了一下气温情况，一起来看一下

　　(1)(多媒体播放城市天气预报：哈尔滨-15--3℃，北京-5-5℃;上海0-8℃;海口12-20℃)

　　得出：0℃的作用十分重要，它正好是零上温度和零下温度的分界点，换句话说也就是正数和负数的分界点，所以它既不是正数也不是负数。

　　(板书0，并用集合圈将正数、负数、0进行分类)

　　那你知道0度是怎么来的吗?

　　介绍：瑞典天文学家摄尔秋思，他把自然状态下的水刚开始结冰时的温度，规定为0℃。

　　(2)温度计。

　　生活中用什么工具来测量温度吗?(课件示：生活中常用的温度计)

　　介绍：摄氏度、华氏度，每格代表1℃。

　　2.电梯里的负数

　　叔叔上五楼开会，阿姨到地下二楼取车，应按哪两个键?(5、-2)

　　5和-2是以什么为分界点的呢?

　　3.海拔高度中的负数

　　珠穆朗玛峰比海*面高出8844.43米。如果把这个高度表示为+8844.43米，那么比海*面低155米的新疆吐鲁番盆地的高度应表示为()米，海*面的高度为()米。

　　练*

　　如果大雁向南飞30米记作+30，那么向北飞50米记作()。

　　如果体重增加4千克用+4表示，那么-1.5表示()。

　　4.数轴上的负数

　　出示例3

　　你能在一条直线上表示出他们运动后的情况吗?(强调以谁为分界点，以什么方向为正。两种说法)

　　指出：在一条直线上，确定了0(原点)、正方向和单位长度，就形成了一条数轴，刚才大家所说的就是数轴的形成过程。

　　现在你能在数轴上找到他们运动后的位置吗?

　　完成练*

　　(2)如果小华的位置是+11米说明她是向()行()米。(指出+11的位置，体会数轴是无限长的。)

　　(3)如果小刚先向东行5米，又向西行8米，这时小刚的位置为()米。

　　(分层拓展)

　　5.运动场上的负数

　　刘翔在第十届世界田径锦标赛半决赛中110米栏的成绩是13秒42，当时赛场的风速是每秒-0.4米，你知道风速每秒-0.4米的意思吗?

　　四、小结

　　今天我们一起认识了负数，了解负数在生活中的一些作用，其实在我们的生活中负数还有更加广泛的用途等待着大家继续去了解。

《正负数》课件2

　　教学目标：

　　1、结合具体情境，认识正负数，会正确读写正负数。

　　2、会用正负数描述在生活中具有相反意义的量，了解正负数的意义，感知正负数的作用。

　　3、在学*活动中感受数学与生活的密切联系，激发学生学*数学的兴趣。

　　教学重点：

　　正确读写正负数，会用正负数描述生活中具有相反意义的量。

　　教学难点：

　　了解正负数的意义，用正负数描述生活中具有相反意义的量。

　　教学准备：

　　课件、自制温度计。

　　教学过程：

　　一、创设情境，激情引入。

　　师：孩子们，你们喜欢旅游吗？今天，老师带领大家一起领略一下我国的热极——新疆*尔自治区吐鲁番盆地的奇异风光！

　　师：出示课件，观察画面，你能获得哪些数学信息？结合这些信息，你能提出什么问题？

　　学生交流。

　　二、合作交流，探究新知。

　　1、初步感知正负数。

　　师：谁能解释零上13℃和零下3℃是什么意思？

　　学生尝试说。

　　师：谁能借助自制温度计来说一说，现在温度计上表示多少摄氏度？零上13℃在哪里？零下3℃又在哪里？

　　生：零上13℃是从0℃向上说13小格，零下3℃也就是从0℃向下数3个小格。

　　2、认识正负数及读写方法。

　　师：你能在练*本上用自己的方法表示出零上13℃和零下3℃吗？

　　学生展示。

　　小结：为了便于交流，我们采用一种统一的说法。零上13℃通常用+13℃表示（板书：+13℃），它是正数（板书：正数）。零下3℃通常用—3℃表示（板书：—3℃），它是负数（板书：负数）。

　　师：同学们试着读一读。

　　小结：“+”，表示正号，+13℃读作“正十三摄氏度”， +13℃还可以写成13℃，也就是说正号可以省略不写。“—”，它表示负号，“—3℃”读作“负三摄氏度”，负号能不能省略？为什么？

　　3、课件出示吐鲁番地势图。

　　师：在这幅图中，中间的虚线代表海*面，吐鲁番盆地比海*面低155米，天池比海*面高1980米，用刚才研究过的知识在练*本上表示出这两个数。

　　学生试着写。

　　师：谁先汇报你的写法？

　　生：把海*面看作0米，海*面以上的用正数表示，海*面以下用负数表示，海*面作为分界线用0表示。师板书：+1980，—155。

　　4、生活中的正负数。

　　师：在日常生活中，正负数用处广泛，请同学们用正负数把他们记录下来。课件出示信息。

　　①工厂昨天进货3000吨，今天出货2800吨。

　　②公交车下来12人，又上来9人。

　　③电梯上升5层，下降2层。

　　学生交流，板书。

　　师：正负数表示的这两种量有什么特点？

　　生：正负数是表示相反意义的两种量。

　　师：生活中存在很多这样的现象，你能举出这样的例子吗？

　　学生先在小组内交流，后集体交流。

　　小结：描述具有相反意义的量，可以用正负数表示。

　　三、反馈练*，升华认识。

　　过渡：通过同学们的积极动脑思考，研究出了正负数的读写方法，接下来是检验你们对知识的掌握情况，敢不敢挑战自己？

　　1、读出下面各数，并按要求填一填。（出示课件）

　　学生读数，并说出是正数，还是负数？关注学生对0 的定位。

　　2、走进生活。（出示课件）

　　每格表示1米，小卫开始所在的位置在0处。

　　①如果小卫从0点向东行3米，表示为+3米，那么从0点向西行4米，表示为（ ）米。

　　②如果小卫现在所在的位置在+5米处，说明他向（ ）行了（ ）米;如果小卫现在所在的位置在—7米处，说明他向（ ）行了（ ）米。

　　③如果小卫先向东行5米，再向西行8米，他现在的位置表示为（ ）米。

　　3、知识应用。

　　牛奶包装盒上写着：“净含量250±5毫升“，这一组数量表示什么意思？

　　学生交流说。

　　4、你知道吗？

　　四、课堂总结，课后延伸。

　　师：今天这节课有什么收获吗？

　　学生交流，互相补充说。

　　师：正负数在*有很悠久的历史。课件出示：*是世界上最早认识和应用负数的国家。早在两千多年前的《九章算术》中，就有正数和负数的记载。早古代人民生活中，以收入钱为正，以支付钱为负。在粮食生产中，以产量增加为正，以产量减少为负。古代的人们为区别正、负数，常用红色算筹表示正，黑色算筹表示负。而西方国家认识正、负数则要迟于*数百年。

　　师：看后你有什么感受？

　　生：作为*人，我感到很自豪。

　　师：是啊，身为*人，我也感到骄傲，而同学们今天通过积极学*，也发现了生活中的正负数，老师为你们感到骄傲！那正数、负数在生活中还有哪些应用呢，课后请同学们用数学的眼光去发现更多的正负数的知识？

《正负数》课件3

　　【学*目标】

　　1、结合具体情景初步了解正负数的意义，学会用正、负数描述生活中具有相反意义的量，会正确地读、写正负数。

　　2、使学生在熟悉的生活情境，经历数学化、符号化的过程，体会负数产生的必要性。

　　3、感受正、负数和生活的密切联系，培养对数学的学*兴趣。

　　【教学重难点】

　　本节课的重点是理解正负数的意义，难点是用正负数表示生活中的数量。

　　【教学准备】

　　课件、背景资料、温度计。

　　【教学过程】

　　一、情境引入，激发生活需要。

　　1、听清信息，独立思考。

　　师：课开始前，我们来做一个游戏，考查一下谁的注意力最集中。听要求：老师做一个动作，然后你们做意义相反的动作。注意听。 上（）、南（）、东（）、举一下左手、摸一下右耳朵。

　　师：我说一个词，你说意义相反的词，看谁说得快。

　　上车（）、增加（）、上升（）、零上（）、赚了（）。

　　2、自主探索，创造符号，感知正负数

　　这次老师说的时候加上数字，而你们当记录员，要把老师说的话用文字或者符号在练*本上记录下来，看谁记得又快又准确。开始，上车 5人、下车 3人; 赢得20分、扣掉10分;收入 1500元、支出 500元;向东走100米、向西走180米。能跟上吗？

　　（2）汇报：

　　第一种：用文字表示

　　第二种：用笑脸图、哭脸图表示

　　师：这些符号你写的你明白，我写的我明白，而数学语言是要交流的，怎么办？

　　生：要统一。

　　第三种：用 +5、 —3、 +20、 —10、 +1500、 —500、+100、—180表示 。

　　师：你怎么想到这种方法？这样有什么好处？

　　生：我觉得用加减号来表示能让人一看就明白、简明、清楚。

　　师：你真厉害！和数学家表达的一样， 那么它们是什么数？

　　生：正负数

　　师：非常正确。是呀，描述具有相反意义的量，可以用正、负数表示。今天这节课我们就共同来认识的数的大家族中的新成员——正、负数。（板书课题）

　　二、合作探索，认识正负数

　　1、借助温度计初步认识正负数。

　　师：大家喜欢看天气预报吗？天气预报上就用这种记录方法。

　　出示课件天气预报信息：你能读懂吗？

　　师：吐鲁番是我国日温差特别大的地方，现在同学们一起来看一下这条信息，（课件出示信息：“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜。”说的是吐鲁番日温差特别大。3月份日*均最高气温在零上13℃左右，日*均最低气温在零下3℃左右。）你从图中了解了哪些信息？

　　生1：吐鲁番的日温差特别大。

　　生2：日*均最高气温是零上13℃。 （板书：零上13℃）

　　生3：日*均最低气温是零下3℃。 （板书：零下3℃）

　　师：你能在温度计学具上分别拨出它们的刻度吗？（每个小组一个温度计学具）教师指导学生认识温度计。

　　（小组合作，分别在温度计学具上拨出零上13℃和零下3℃）

　　师：那谁能到前面拨出零上13℃？

　　（找一名同学到前面来拨）

　　师：能告诉大家你是怎么找的吗？

　　生：我看到这里有个零，从零向上找到13，就是13摄氏度了。

　　师：你为什么不找这个13℃呢？（指零下13℃）

　　生：那是零下13摄氏度。

　　师：那零下3℃怎么找？

　　师：为什么都从0开始找呢？

　　生：因为0是零上和零下的分界线。

　　师：“0是分界线”说的好。也就是说0度以上叫“零上”，0度以下叫“零下”。

　　师：小组合作：在温度计学具上拨出零上10℃和零下5℃。

　　师：谁能用正负数来表示？

　　2、结合海拔高度加深认识正负数

　　师：吐鲁番不但温度特殊，地形也非常奇特，吐鲁番盆地比海*面低155米，而被誉为天山 “明珠”的新疆天池，则比海*面高1980米应如何表示？

　　师：出示课件，小组研究。

　　师生小结：以海*面为分界线，海*面以上的用正数来表示，海*面以下的用负数来表示。

　　师：那海*面用什么来表示？

　　生：0

　　师：你认为0是正数还是负数？

　　师：对！0既不是正数也不是负数。

　　3、小结

　　师：像+13 、 +1980 、+49┄┄都是正数，“+”号，可以省略不写，例如：+13还可以写成13，+1980 还可以写成1980 等等。

　　像—3、—155、—10┄┄都是负数。

　　师：我们说正号可以省略不写，那么负号也省略不写行不行？

　　生：不行。

　　师：为什么？

　　生1：就不能表示区分两种意义相反的量了。

　　生2：那样就和正数一样了。

　　4、学以致用，感受正负数和生活的密切联系

　　师：我们认识了正负数，你能用正负数来描述生活中的现象吗？生：我在妈妈的银行卡上见过。如：妈妈存入 1000元，记作“ +1000”（有时“ +”省略不写）如果取出 1000元时记作“ —1000”

　　师：观察的真仔细！

　　生：我和爸爸去过股票市场，股票的“上涨”和“下跌”就是用正负数来表示的。

　　师：同学们知道的真多，老师也想介绍一些生活中的正、负数：上下楼梯、食品袋上。

　　三、课堂练*：（课件出示）

　　1、填空题：

　　（1）车内上来8位乘客用+8表示，下去5位乘客用（ ）表示。

　　（2）粮店运进大米60吨，记作60吨，运出12吨可以记作（ ）。

　　（3）妈妈领取工资1500元，记作+1500元，那么，妈妈帮小明买书用了120元，记作（ ）元。

　　（4）小张参加奥运知识竞赛，答对一题得了50分，记作（ ），那么答错一题扣了50分记作（ ）。

　　（5）*家住的楼房有15层，地面以下有2层，地面以上第12层记作+12层，地面以下第一层记作（ ）层。

　　2、做自主练*5和7题。

　　四、课堂小结：

　　通过这节课的学*你有什么收获？

　　师：希望同学们能用一双数学的眼睛、智慧的头脑来发现生活中更多用正负数表示的有相反意义的量。

《正负数》课件3篇扩展阅读

《正负数》课件3篇（扩展1）

——《正负数》教案3篇

《正负数》教案1

　　教学目标：

　　借助温度计，经历认识正、负数，用直线上的点表示及认识整数的过程。

　　2、初步了解负数的意义，会读、会写负数；知道整数包括正整数、零和负整数，能用直线上的点表示整数，会比较简单整数的大小。

　　3、积极参加数学活动，对负数充满好奇心，感受借助直观模型理解数学的作用。

　　教学重点：了解负数的意义，会读、会写负数。

　　教学难点：了解负数的意义及0的内涵。

　　教学过程：

　　一、游戏导入，初识负数

　　玩游戏：

　　师生互动：玩锤子、剪刀、布的游戏，向全班同学汇报自己的输赢结果。

　　经历符号化的过程：

　　生汇报：我赢2次，输2次 板书（2 2）

　　师：输和赢它们的意思正好相反，老师这样记录能表示出这是两个意思相反的量吗？

　　生：不能

　　师：怎样记录才能让人一眼就分清这是两个意思相反的量？下面请大家用喜欢的方式来表示。

　　3、展示学生记录材料

　　生1： 笑脸2 哭脸2

　　生2： 箭头向上2 箭头向下2

　　生3： 赢2 输2

　　生4： +2 -2

　　4、师生共同交流比较，感受负数产生的必要性。

　　人们为了记录方便，在数学中就规定了这种符号表示具有相反意义的量。（板书：十、一）

　　5、认识正、负数。

　　师：你知道像上面的数叫什么？（正数）+2怎么读？

　　师：像下面的数呢？（负数）板书-2怎么读？

　　师板书：负数 正数

　　-2 +2

　　6、快速抢答，说说下面的数是正数还是负数：-100、+15、-15、36、0

　　讨论：（1）36是正数还是负数？（认识正数为了简便+可以省略不写）正数去掉+，我们熟悉吗？负数去掉-行不行？

　　（2）0呢 设置悬念

　　7、揭示课题：生活中的负数

　　二、探究气温中的正数和负数，进一步认识负数

　　1、出示某日气象预报数据：哈尔滨-15℃~3℃、北京-5℃~5℃、上海0℃~8℃、海口12℃~20℃

　　这几个温度哪些是负数温度？谁能用负数的读法读一读？

　　2、生活中用什么测量温度？（出示温度计模型）

　　你了解温度计的什么知识？

　　生1：每格代表1℃

　　生2：零上的温度用正数表示，零下的温度用负数表示。

　　生3：

　　师：零上温度和零下温度是以谁为分界的呢？（0℃）

　　科学家把自然状态下水刚开始结冰的温度定为0℃。

　　4、小组讨论：

　　零上温度都用正数表示，零下温度都用负数表示。那0呢？它算什么？是正数？负数？既不是正数也不是负数？

　　师讲述：0既不是正数也不是负数

　　5、巧用温度计，进一步理解负数的意义。

　　（1）－5℃在哪儿？怎样才能准确找到－5℃在温度计上的位置？是从哪儿开始数，往哪个方向数？

　　（2）出示5℃图，这是多少？你怎么看出来的？

　　（3）－5℃和5℃有什么不同？

　　（4）－5℃和-15℃哪个温度更冷？

　　三、生活中的应用。

　　1、写数：王叔叔从5楼乘电梯，电梯显示（ ）层；到地下1层去取车，电梯显示（ ）层。

　　2、（黄山、吐鲁番海拔与海*面对比示意图）

　　3、解释生活中的负数所表示的含义。

　　出示存折

　　4、下面每格表示1米，小华刚开始的位置在0处

　　（数轴）

　　（1） 小华从0点向东行5米，表示为+5米，那么向西行3米，表示为

　　（2） 如果小华的位置到了+7米，说明他向（ ） 行（ ）米

　　（3） 如果小华的位置到了-8米，说明他向（ ） 行（ ）米

　　四、总结

　　教学后记：

　　教学中，借助温度计这个学生熟悉的事物和对气温数据的理解，初步认识负数的意义，学会比较简单整数的大小。

《正负数》教案2

　　教学目标：

　　1、从同学的现象生活引入，激发同学学*兴趣；感受教学与生活的密切联系。

　　2、在显示情境中，让同学体会正、负数发生的必要性和负数的意义。

　　3、能掌握正、负数的'表示方法，并体会正、负数是表示一个情境中成对出现的两个具有相反意义的量。（会用负数表示一些日常生活的问题）

　　教学重点：能正确掌握正、负数表示的方法，会用正负数描述实际生活中的现象。

　　教学难点：体会正、负数是表示一个情境中成对出现的两个具有相反意义的数。

　　教学准备：了解有关负数的知识 ，制作有关课件等。

　　活动一：读话导入，感受学*负数的必要性。

　　△ 谈话

　　1. 同学们在数学的王国里，我们都认识要学*哪些数？这些数在生活中可以表示什么？能举例说明吗？

　　△ 游戏：剪刀石头布

　　要求：同桌同学玩5次，并记录下竞赛的结果。

　　（1） 同学做游戏，

　　（2） 汇报竞赛结果。

　　[引导同学考虑：怎样记录输嬴的次数？]能不能用学过的树来直接表示这个结果呢？

　　△ 小结：生活中的很多现象；假如只用我们现在学*的0.1.2.3.4……能不能直接表示出来呢？因此，我们有必要学*一种新的树来表示这些事情发生的现象。（下面我们来一起研究这个问题？……）

　　活动二：总结。

　　（1）你今天的学*，有什么收获，你是怎样获得这些知识的。

　　（2）你认为自身或他人的表示怎样？

《正负数》教案3

　　学材分析

　　P-75、76页

　　学情分析

　　学生用折线统计图表示出正负数的关系，和事物的变化。

　　学*目标

　　1.在熟悉的生活情景中，进一步加深对负数的意义的理解。

　　2.会画折线统计图描述事物的变化情况。

　　导学策略

　　导学法、尝试法

　　教学准备

　　学生收集邮政编码数据资料

　　导学流程设计：

　　教师预设

　　学 生活动

　　一、 复*上节课的内容。

　　1、说说正负数字的意义。

　　二、揭题。

　　今天我们结合折线统计图来进一步了解负数

　　三、出示例子。

　　看书本P-75页例子。某市水电站讯情公告。

　　（1）、学生读题。

　　（2）、说说任何画折线统计图。

　　（3）、说说负数和正数表示的意思。

　　（4）、学生在书上完成题目。

　　（5）、全班交流讨论。

　　（6）、教师小结。

　　四、试一试

　　1、请同学们看第76页第1小题的问题，相互讨论一下，然后在全班交流一下。

　　让学生说说自己对问题的思考结果，全班交流。

　　2、加深认识看第76页第2、3小题的问题，请学生在书中完成题目。

　　五、练一练

　　先学生自己独立完成，再小组讨论交流。

　　再全班交流。

　　教师小结。

　　六、课堂小结

　　这节课学*了什么？你学到了什么？

　　七、作业

　　请学生收集一些正负数字进行分析，并说说表示的意思。并画折线统计图。

　　学生复*上节课的内容。

　　说说正负数字的意义。

　　学生读例子。

　　学生认识负数。

　　同学们看第76页第1小题的问题，相互讨论一下，然后在全班交流一下。让学生说说自己对问题的思考结果，全班交流。

　　学生完成题目。

　　学生练一练。

　　先学生自己独立完成，再小组讨论交流。

　　学生小结。自己评价自己

　　教学反思

　　达标情况分析：还可以

　　教学心得体会：多在生活中找找例子，更有利于学生掌握知识。

《正负数》课件3篇（扩展2）

——《正负数》说课稿3篇

《正负数》说课稿1

　　一、说课标

　　今天，我说课的课题是《认识负数》，它是青岛教材五年级下册第一单元的内容。

　　《数学课程标准》将负数的认识安排在第二学段“数与代数”的知识体系中，具体目标是：在熟悉的生活情境中，了解负数的意义，会用负数表示一些日常生活中的问题。从《课标》中可以发现，本单元的学*，意在让学生感受负数与生活之间的联系，并没有复杂的概念与计算，知识层次比较浅。因此我认为，如何充分地展现负数的魅力，激起学生探索的兴趣，是教师在设计本单元时值得关注的问题。

　　二、说教材

　　在认真研读教材后，我改变了教科书原有的编排。教材是根据学生已有的生活经验，选用“气温”和“海拔”这两个熟悉的情境，让学生认识负数和理解负数。而在我以前的教学过程中，效果并不理想。所 以，我萌发了一个大胆地设想，那就是：改变原有的编排，整合学*内容，要“创造性的使用教材”，而不是“教教材”。利用学生感兴趣的经历进行教学，俗话说：兴趣是最好的老师。对此，我制定出相应的教学目标。

　　三、说教学目标

　　1、知识与技能方面：了解正数与负数是实际需要的，掌握会判断一个数是正数还是负数，会初步应用正负数来表示相反意义的量。

　　2、过程与方法方面：通过正数、负数的学*，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力。

　　3、情感与态度方面：

　　①、从实际问题引入正数、负数，然后通过实例巩固，让学生感知到数学知识来源于生活，应用于生活。

　　②、根据新课程标准新提出要注重培养学生基本的数学思想，我想通过正负数的教学，渗透对立、统一的辩证思想。

　　③、通过对负数有关知识的介绍，培养学生爱国主义情感。

　　四、说教学重点和难点。

　　教学重点：理解运用正负数表示具有相反意义的量。

　　教学难点：理解0既不是正数也不是负数，并能对三者初步进行大小比较。

　　五、说教学环节以及设计意图

　　为了能很好地达到以上教学目标，我设计了四个教学环节，分别是：

　　1、巧设情境、感知引入——引出负数；

　　2、体验内化、探求新知——认识负数；

　　3、回归生活，拓展应用——应用负数；

　　4、课堂总结、知识延伸——拓展负数。下面，我就来具体阐述教学环节以及我的设计意图。

　　在课前我准备一个热身游戏，叫做《我反，我反，我反反反》，其意图有两点：

　　一、既活跃了课堂气氛，使学生和教师都得到放松，

　　二、又与我们今天所学的负数有直接联系，能迅速地把学生带入到“相反”的意义中，为接下的学*做铺垫。下面，我来说说

　　第一个环节：巧设情境、感知引入——引出负数

　　我们都知道：课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予她火种的是一个个具有挑战性的问题。于是，我改变原有课本呈现三个城市的温度教学，一开始，就抛出一个思维价值很高的问题：“老师说几件事，把你所听到的数据信息记录下来，独立思考，选择你喜欢的方法记录，关键是让别人一眼就能看明白。”这些数据信息是我精心准备的：比赛中进球丢球、学生的转进转出、生意的盈利亏损。创设这三个情境，其目的有两个：

　　一、这些情境都是学生比较熟悉的，比教材中的温度学*更有兴趣。

　　二、这些情境隐含了本单元的重点，用正负数来表示相反意义的量。我预设学生可能出现的答案，比如有用符号“√”“×”来表示，还可能会用“笑脸”， “哭脸”，当然也有学生就用正数、负数来表示。虽然他们的答案形式各样，但都有本质上的联系，我紧接又抛出一个价值很高的问题：刚才大家表达的只能自己明白，能不能找到一个统一的记录方法呢？于是动态生成里学*目标：认识负数，用正负数来表示意义相反的量。不惊让人觉得“负数”真是一场“及时雨”啊！这样的引入，学生自身产生“需要找到一种统一的形式”的内需，这时的学*，已经由被动化主动，同时，也让学生体验了由具体到抽象的符号化、数学化过程，认识也逐渐从模糊到清晰。这样的过程更让学生简约地经历了人类探索负数的历程，实现了数学学*的再创造。

　　引出负数后，我直接描述性的介绍，像什么样的数叫正数、像什么样的数叫负数。俗话说得好：不要认为学生是一张白纸，是一无所知，教师该放手时就放手，该出手时就出手。当学生知道它们的概念后，就能很快的判断一个数是正数还是负数。接着，我通过“快速抢答并判断”的游戏来刺激学生的思维，既能活跃课堂气氛，又能不知不觉中让学生熟练的掌握知识。还可以通过：“你能写出几个正数和负数”的练*，让学生体会正数和负数无限、对应等数学思想。现在新课标也注重要加强学生的基本数学思想。我想在此，这些数学思想已经无形地渗透其中。

　　第二个环节：体验内化、探求新知——认识负数

　　我利用课件播放中央电视台某日的天气预报，要求学生记录上述信息后，引导学生明白在生活中用温度计来测量温度，初步明确零上温度和零下温度的不同表示方法。在介绍完温度计的基本知识后，让学生动手拨出上海4℃和北京-4℃，也就是零下4℃。不要小看学生拨一拨这个环节，我们教材是直接呈现三个城市的温度，让学生自己读出来。而我创造性地改变教材，其目的有两层意思：

　　一、由静态化为动态，通过小小的“拨”，唤起了更深层次的思考：要在温度计上表示温度，首先要确定0℃的位置。使学生明确感悟到：温度中， 0℃是区分零上温度和零下温度的分界点，比0℃高的温度用正数表示，比0℃低则用负数表示。其

　　二、学生动手操作，兴趣盎然，既将正数、负数、零有机地整合到了一个新的概念框架中，实现了对0的再认识，又突出了本节课的教学重点、突破了0既不是正数也不是负数的难点。

　　在学生理性认识了零上温度和零下温度后，我再出示哈尔滨-10℃，结合学生生活经验，引导学生思考：-4℃和-10℃相比，哪个更冷？再出示*最冷的城市：漠河-30℃和地球表面的最低气温南极： -88.3℃，用自己的表情和动作来表示越来越冷的感受。这不仅将负数大小的比较等知识很好地渗透进来，而且又能体现在生活中学数学的理念。

　　在进行数轴的练*教学时，我们有经验的教师都知道，数轴教学是一个难点。于是，我利用温度计教具的优势，将温度计横着放，告诉学生这就像一条数轴，中间是0，让学生说出负数在0的哪边，正数在0的哪边。这样，学生不仅能形象的通过温度计教具，深刻地理解正数、0、负数三者之间的关系，又能渗透区间、极限等数学思想。

　　第三个环节：回归生活，拓展应用——应用负数。

　　既然负数是生活中发现的，那么我们就应该“取之于生活，用之于生活”。在练*环节，我为学生提供了大量的生活中的信息，运用数学知识解决生活中自己身边的问题，使练*变的既有趣又有用。我设计了三种练*：

　　1、基础性练*。比如去五楼开会和到地下一楼，应按哪个键？学生一看，这的确是我们经常遇到的问题，教师这时还可以运用旅游景点的海拔高度让学生再次感受“负数真的是无处不在”啊！多样化的练*，既不枯燥，又检查了学生对负数的理解。

　　2、形成性练*。比如上课时教师和学生可以演示方位中的负数。教师向北走几步，学生应该向南走几步等，这些不仅针对教学重点“用正负数表示意义相反的量”，而且又紧密联系生活，学生好学、乐学。

　　3、拓展性练*。我借助“刘翔”这个不仅是小学生会关注，大人会关注，乃至全世界人都会关注的人物跨栏成绩的研究，播放 “2004年雅典夺冠录像”，一下子把学生的积极性提到最高处。当时风速是每秒-0.4米，为什么说要说-0.4米呢？给予学生讨论的空间，并用肢体语言表示出来。然后借助两位同学的表演，相对而跑，揭示出负数是表示相反意义的数。再让学生想想如果风速是每秒+0.4米呢，又会出现什么情况呢？这些有价值性的问题，我想，学生愿意去思考，在思考中学数学，学在其中，乐在其中。

　　第四个环节：课堂总结、知识延伸——拓展负数。

　　这个环节主要让学生总结本节课的知识，我相信，由于教师为学生搭建一个交流、开放、宽松的“舞台”，学生就能熟练轻松地总结知识。为了让学生进一步观察生活，发现生活中的数学，培养学生做一个生活的有心人，课后我让学生写一篇以《生活中的负数》为题的数学日记，谈一谈自己的想法和见解。

　　然后，通过课件介绍有关负数的小知识，让学生感受到我们的祖先是最早认识和使用负数的，这是多么的了不起啊！最后，以一句赠语激励大家：学如逆水行舟，不进则退！其实学*就像今天认识的正数、负数一样，不进则退。但愿每位同学都能像逆水中的小舟一样勇往直前，早日到达成功的彼岸！这样不仅能给课堂画上圆满的句号，又能充分的体现数学学科的人文性，让学生感受到数学学科的无穷魅力。

　　六、预计反思

　　通过本单元的学*，学生在知识性目标方面应该能够很好地落实，同时学生对所学过的数也能初步地形成知识系统，对负数的知识也能产生浓厚的学*兴趣。情感性目标也应能落实得比较到位。

　　现代教学论认为：学生只有在亲身经历或体验一种学*过程时，其聪明才智才能得以发挥出来。任何学*都是一种积极主动的建构过程。有这样一句话：听见了，忘记了；看见了，记住了；体验了，理解了。可见让学生感受数学、经历数学、体验数学是学生学*数学的最佳方式。

《正负数》说课稿2

　　教学内容分析

　　本节课是在学生学过认识万以内的数认识小数、分数的基础上学*的。为六年级进一步认识正负数打下基础。

　　教材安排的正负数认识，主要以学生生活中比较熟悉的实例为素材，从中进行抽象概括。在前面认识温度的基础上，可以进一步拓展负数的表示范围。通过两个相反意义的量让学生去感知和研究，从中抽象出负数的概念，并指导学生读写。

　　教学目标分析

　　教学目标共分三部分：一是在熟悉的生活情境中，进一步体会负数的意义，二是会用负数表示一些日常生活中的问题，三是会读写负数。这三个目标体现了知识与技能，方法与过程，及情感态度价值观三维目标的综合。其中，用负数表示一些日常生活中的问题是这节课的重点，体会负数的意义是本节课的难点。

　　学生和教学方法分析

　　刚进入中年级段的学生，无论是课堂教学，还是课后的练*，均应选择学生熟悉的情境。贴*学生的生活实际的情境，这样更能激发学生的学*兴趣，小组比赛贯穿整节课，让学生感到学*知识的过程是很快乐的。我还用多媒体课件准备了小练*，激发他们继续学*的热情。

　　教具准备分析：

　　这节课的多媒体课件是在教材内容的基础上进行的情境创设，包含“购物中心”、“营业状况”、“银行存折”三个环节，和练一练，其中，“购物中心大楼”是根据课本的山峰海拔改编而来，用地下一层用负数表示，更贴*学生的生活实际，这样更能激发学生的学*兴趣，“练一练”这题我还专门设置小演示，能帮助老师和学生突破难点，加深学生的印象。

　　教学过程分析

　　一、创设情境，谈话导入

　　先问当天的天气，因为本节课学*时，通常已进入冬季，当天最低温度应该在0度以下，这样既复*了旧知，又为情境的创设埋下伏笔。创设一个学生跟笑笑和家长同行去购物的情境，主要为正负数的学*引路。把学生分成甲乙两组比赛，答对加10分，答错扣10分。也跟本节课知识联系在一起，而且用比赛的方式更能吸引学生很快进入课堂。

　　二、进入情境，探索新知

　　1、课件显示购物中心的大楼，

　　（1）提出问题：这是一幢7层的大楼，女装在3楼，记作“3楼”，你知道超市所在的楼层是怎么作标记的吗？

　　“对于超市所在的楼层是怎么作标记”这个问题，学生如果*时注意观察，可以根据日常生活讨论回答。

　　（2）对学生可能出现的“－1楼”“负一楼”。两种回答，教师都应肯定，此时，正好可以引出“－1”读作“负一”。

　　（3）为学生避免学生产生疑问，小结时要告诉学生在写数时，正数前面的“+”可以不写。

　　2、进入营业状况

　　（1）学生观察助民超市3个月的经营情况表，讨论：

　　3月份盈利16900元，4月份－127元表示什么？5月份的15200元呢？

　　（2）通过讨论对比，学生很容易得出：－127表示亏损127元。15200表示赚了15200元。

　　（3）让学生明白：利润如果是正数，表示盈利（或赚了），利润如果是负数，则表示亏损（或赔了），

　　3、看银行存折

　　笑笑和妈妈买东西钱不够，学生讨论：如果取出200元，存折上会有怎样的变化？

　　探究：存折上的正负数的含义是什么？

　　反馈小结：收入（存钱）用正数表示，支出（取钱）用负数表示。

　　三、巩固练*

　　（1）小结一下各组的得分，答对道题，记作，答错道题，记作这样做一方面调动学生的积极性，另一方面也让学生把答对答错的记分与本节课所学的正负数有机地联系起来。

　　（2）课件出示：“练一练”。让学生明白，第1和第3小题，要填的数表示方向和数值，数前应有正负号，而第2题方向指明，最后一空只需填数，不要正负号。第3小题可能有些困难，可以适时进行课件演示。

　　四、课堂总结

　　今天我们不仅跟随笑笑和妈妈去逛了购物中心，还明白了负数在不同的情境中有不同的含义：负数可以表示地下的楼层，可以表示存折上支取的金额，可以表示亏损，还可以表示规定方向的反方向……

　　五．作业

　　看课本，哪些情况下也可以用正负数来表示。由于本节课并不是完全按课本进行的讲述，课本内容也可作为本节课的检测内容。

　　板书设计

　　板书时，我把黑板分为两部分，左边记正数表示的量，右边记用负数表示生活中的量，还特别写上的负数的读法。同一种事物写在一排，便于横向和纵向的对比总结。

　　把甲乙两组的得分情况也板书在黑板上，这些课本上虽然没有，但却是学生生活中常接触到的，而且跟本节课所学内容是有同样意义的。

《正负数》说课稿3

　　一、对教材的感悟和整合

　　《正负数》一课是北师大版实验教材小学数学四年级上册第七单元《生活中的负数》第二课时的教学内容。《数学课程标准》将负数的认识安排在第二学段“数与代数”的知识体系中，具体目标是：1、让学生在熟悉的环境中认识正负数，知道正负数的读写法。2、知道0既不是正数，也不是负数。3、学会用正负数表示一些日常生活中的问题，使学生体验数学和生活的密切联系，激发学生学*数学的兴趣，培养应用数学的能力。根据这三条目标，北师大版新课标数学教材四年级上册出现了这崭新的一课《生活中的正负数》。从《课标》中可以发现，本课的学*，意在让学生感受正负数与生活之间的联系，并没有复杂的概念与计算，知识层次比较浅。我认为，如何充分地展现正负数的魅力，激起学生探究的兴趣，是教师在设计本课时值得关注的问题。

　　教师要学会“用教材”，而不能仅仅是“教教材”。通过对课本的反复阅读，我萌发了一个大胆地设想，那就是：改变原有编排，整合学*内容。第一课时仅仅是利用“温度”这一个情境来初步地感知生活中的正负数，第二课时才通过海拔高度、答对答错、超市的盈亏、存折上的存取等具体情境进一步揭示正数和负数的意义，扩充它们在生活中的应用。而我的设想是利用学生已有的生活经验，将水果批发市场的物品记录单引入教材，让学生从熟悉的情境中引入，在数学史料的提示下自主创造正负数，在创造的过程中体会正负数的意义，通过合作交流，掌握正负数的读写法。同时将“海拔”高度等知识在沟通生活、丰富认识这一环节中呈现出来。使学生在具体情境中与正负数来一次“亲密接触”，为学生营造出生动活泼、乐于创造的学*环境。

　　二、设计理念

　　基于以上对教材的领悟，我的教学设计主要遵循了以下几点：

　　1、改变学生的学*方式，以自主创造、合作交流、动手实践为主要学*方式，提倡学生的自主学*。学生是数学学*的主人。教师是学*活动的组织者、促进者、合作者，营造自由宽松的课堂气氛，创造有利于学生自主发展的时间和空间。

　　2、充分尊重学生的生活经验和认知基础，引导学生联系实际，感悟“数学源于生活”这一理念。

　　3、遵循当前教育改革的主旨，以学生活中的数学、学有用的数学为最基本的教学理念，给学生一个自由发展的空间。在巧妙的教学情境体验和有趣的相反意义的量的列举、记录中，学生们生动地感受了正负数在生活中的应用。

　　三、教学策略选择与运用

　　现代教学论认为：学生只有在亲身经历或体验一种学*过程时，其聪明才智才能得以

　　发挥出来。任何学*都是一种积极主动的建构过程。有这样一句话：听见了，忘记了；看见了，记住了；体验了，理解了。可见让学生感受数学、经历数学、体验数学是学生学*数学的最佳方式。

　　1．创设教学情境，生动呈现教学素材。

　　设计教学活动时，选用水果批发市场物品记录单及教材中“珠穆朗玛峰与吐鲁番盆地的海拔高度、存折存取记录单”等教学资源，发挥信息技术的强大功能，巧妙地创设教学情境，引导学生在生动的教学情境中感受、了解正负数产生的背景及其在生活中的广泛应用，教学设计合理、科学、灵活、趣味性强，同时极大地激发、调动了学生的学*热情和积极性。

　　2．尝试创造性学*及合作探究。

　　创造性学*就是促使学生创造性学*能力的形成和发展的过程。教学中,我采用同桌合作的方式，一人列举相反意义的量，一人负责用正负数的方法记录，引导学生在列举生活实例中创造正负数、结合数学史料感知正负数的读写法，在四人小组交流中体会解决问题的方法，启发引导学生在知识的海洋里遨游，潜移默化地增长创造的能力。

　　3、彰显数学源于生活。

　　在本节课中，我始终以学生熟悉的生活情景贯穿全课，应用“水果批发市场物品记录单、”“海拔高度”、“气温的测量”等场境，充分让学生体会到生活中处处蕴含着数学知识，数学就在我们的身边，使之不畏惧数学，树立学好数学的信心及良好品质。

　　四、教学构思

　　（一）整体设计

　　这部分内容我是在“自主、合作、探究为主题的思想指导下设计教学的，该课分为“创境激疑——互动解疑——启思导疑——实践运用——总结评价”五个环节，通过教师的引导和学生的交流讨论、合作学*，真正体现“学生是数学学*的主人，教师是数学学*的组织者、引导者与合作者”的教学理念。

　　（二）教学流程

　　1、创境激疑

　　首先视频播放：水果批发市场进货和出货的场景及仓库管理员的物品情况记录单，由于记录单的记录不够清楚，从而由此疑问入手让学生尝试用自己认为比较清楚的记法记录水果进出库情况，课件展示三种常见的记法，教师适时地引出正负数的数学史料，向学生展示在历史的长河中，数学家们对正负数的探索与研究。 在欣赏数学史话的同时，引导学生适时反思：在这么多方法中，你最欣赏第几种？通过反思与追问，寻求统一、简洁、通用的方法。这样的设计实现了数学学*的再创造，学生由被动化主动，简约地经历了人类探索负数的历程，体验了由具体到抽象的数学化过程，并逐步符号化，学生认识逐渐清晰，由此自然引入本节课的探究内容。

　　2、互动解疑

　　分三步，第一步，同桌探究，列举相反意义的量。同桌为一组一人列举相反意义的量，另一人用 “+”或“-”的方法记录在探究卡上。在展示汇报时让学生参与板书，具体为：一人口述所列举的相反意义的量，一人板演，并把相对应的写在一起。由此加深对正负数也是相反意义量的认识。

　　第二步合作探究，认识正负数的各部分名称。结合数学史料的介绍先想一想：现在对这些数有了哪些新的认识，再在四人小组内交流各自的发现。在合作中完善对正负数的认识，同时让学生体验到成功的喜悦。

　　第三步沟通联系，丰富认识。这一环节是回归生活，在存折存取情况表、海拔高度等具体生活情境中理解正负数在生活中的应用和加深对正负数的认识，最后一个情境借助温度计上0作为零上温度和零下温度的分界线这一认识，让学生在同桌讨论中明确：“0既不是正数也不是负数”

　　3、启思导疑

　　教师介绍正数前面的“+”也可以省略不写，强调负数中的负号千万不能漏写。

　　4、实践运用

　　为了使学生巩固新知，学用延展，此环节设计了分类、判断、连线、按要求做题等题型，力求题型多样，遵循循序渐进的原则，新颖的用手势评判方式让学生积极参与，在轻松愉悦的气氛中巩固运用所学知识。

　　5、总结评价

　　教学的尾声，我是这样处理的：先让学生谈谈自己的收获，对本节课所学的知识再现回忆，然后让学生用正负数进行自我评价，最后教师对学生的表现进行评价，成绩给予肯定，让学生体验收获新知的喜悦。

　　五、板书设计

　　正负数

　　（表示相反意义的量）

　　负数正数

　　-1 +2

　　?? ??

　　0既不是正数也不是负数

　　板书是在学生动手自主归纳的基础上，通过教师的点拨而形成的，设计简洁明了，不但重点突出，还体现了板书的实效性。

　　总之，本节课的教学我力求做到充分发挥学生的主体作用，借助学生熟悉的生活实例为素材，通过课件演示、讲解及引导学生自主创造、合作探究、沟通生活丰富认识等活动，认识和运用正负数，启发学生的思维，让学生学以致用。

《正负数》课件3篇（扩展3）

——《惠子相梁》课件3篇

　　教材理解：

　　《惠子相梁》写的是惠子当上梁相后，他的朋友庄子要拜访他，由于有人说庄子此来是为了抢相位。惠子在都城搜查多日，他没有料想到庄子压根就没想去抢他的相位。这表现了庄子和惠子截然不同的生活志趣。故事富有趣味性，情节发展出人意料，人物形象对比鲜明，比喻巧妙贴切。

　　设计理念：

　　这篇课文处在初中第九册文言单元。教的目的不在于引导学生深入理解《庄子》一书的思想，把握其艺术特征，而在于积累文言知识，提高阅读能力，拓宽学生的阅读视野，增加他们对传统文化经典的了解。教学中，应引导学生在积累文言知识的同时，学会欣赏《惠子相梁》的趣味性，把握比喻的深意，了解庄子的志趣。

　　教学目标

　　知识目标：

　　1.积累常用的文言知识。

　　2.初步了解《庄子》及庄子生*、思想。

　　能力目标：

　　1.培养阅读和欣赏文言文的能力。

　　2.学会用比较的方法理解人物特点。

　　德育目标：

　　拓宽学生的阅读视野，增加他们对传统文化经典的了解，提高文化品位。

　　教学重点

　　1.理解“惠子相梁”中的比喻，把握故事的主旨。

　　2.感知惠子和庄子思想、性格、气质上的差异，理解庄子的志趣。

　　教学难点

　　1.理解课文中故事的寓意及如何看待庄子的志趣。

　　2.引导学生鉴赏庄子寓言的艺术特点。

　　教学方法

　　1、整理法 将重点的实词、虚词的意义和用法进行归类整理。

　　2、比较法 通过惠子与庄子的对比体会他们的不同志趣。

　　3、朗读法 通过加强朗读，进一步理解课文的表达效果。

　　4、延伸拓展法 拓宽阅读视野，进一步了解庄子的思想及散文的写作特点。

　　教具准备

　　多媒体

　　课时安排

　　1课时

　　教学过程

　　一、导入新课

　　同学们，想不想听故事?有这样一个人，长脖子，脖子还长着一个大瘤子，脸色蜡黄。有一天，他在河边钓鱼，楚国国王派两位大夫前去请他去做宰相。他手持鱼竿，连头也不回，说：“我听说楚国有一只神龟，已经死了三千年了，国王用锦缎把它包好，放在竹匣里，珍藏在宗庙的大堂上。这只神龟，它是宁愿死去留下骨头，让人们珍藏呢，还是情愿活着在烂泥里摇尾巴呢?”两个大夫说：“情愿活着在烂泥里摇尾巴。”这个人说：“请你们回去吧!我要在烂泥里摇尾巴呢。”

　　同学们知道这个人是谁吗?对，是庄子，是我国古代著名的哲学家，道家学派的代表人物之一。从刚才听到的故事中大家感受到庄子喜欢做官吗?对，不喜欢!但是，也有这样一个人，他特别喜欢做官，并且做了官还怕被别人抢去。他是谁呢?请同学们看《惠子相梁》一文。

　　二、学*《惠子相梁》

　　(一)让一生朗读课文，然后师生共同正音。

　　(二)让学生说出不理解的词、句，教师予以引导、明确，归纳整理(根据实际情况增减内容)。

　　强调重点词语及重要句子。(用多媒体呈现)

　　1、重要词语

　　①惠子相梁( 动词，做宰相 ) ②或谓惠子曰( 有人 )

　　③搜于国中三日三夜(国都 ) ④子知之乎( 你 )

　　⑤非梧桐不止( 栖息 ) ⑥非练实不食(竹实，即由竹子所结的子 )

　　⑦非醴泉不饮(甘泉，甜美的泉水)⑧于是鸱得腐鼠( 在这时 )

　　⑨仰而视之曰：‘吓!’今子欲以子之梁国而吓我邪?(前“吓”为拟声词，后“吓”为动词，吓唬 )

　　2、重要句子

　　(1)惠子相梁，庄子往见之。(惠施做了梁地的宰相，庄子去看望他。)

　　(2)于是惠子恐，搜于国中三日三夜。(在这时惠施非常害怕，在国都内搜捕三天三夜。)

　　(3)今子欲以子之梁国而吓我邪?(现在你也想用你的梁国来‘吓’我吧?)

　　(三)讨论：文中写了哪些人?他们对待国相的态度是怎么样的?

　　明确：1、惠子——国相 ，庄子——惠子的朋友， “或”——有的人。

　　2、(1)“或”(有的人) 也许是善意提醒惠子保住相位，不要被庄子取而代之;也许是为了挑拨惠子和庄子的关系，自己从中坐收渔翁之利——当上梁国的国相;也许……

　　(2)惠子醉心利禄，心胸狭窄 为了保卫相位，“搜于国中三日三夜”。“搜”字程度重，比“找”显得更认真更仔细。“三日三夜”我们还可以理解成是虚指多天。我们想象一下当时的情景：惠子调动国都所有警力，甚至还有外地军队;全城*，挨家挨户地搜查，鸡犬不宁，人心惶惶，那是一幅多么恐怖的景象!这充分体现出惠子对庄子有很大的铲除决心，庄子的处境很危险。

　　难怪惠子把国相的位置看得很重，他为此差一点送了命。请看下面材料：(用多媒体呈现)

　　魏国的丞相死了，惠子想要去梁地出任这一职位，在过河的时候太匆忙不小心掉到了河里，路过的划船的人把他救起来。那个人划船的人问他：“你要去哪?干什么啊?怎么会那么匆忙呢?”惠子说：“梁地没有丞相，我想去那试试看。”那个人又说：“你在河中间困着，没有我你就死了，你怎么能到大梁做宰相?”惠子说：“说到在水上驾驶船只纵横穿行我是不如你;但是说到治理国家，保全人民社稷的安康，你和我比起来，就好象还没有完全睁开迷胧双眼的幼犬啊。”

　　(3)庄子鄙弃利禄，清高自守。

　　①庄子讲鹓鶵故事的用意：

　　鹓鶵的故事里，鹓鶵比喻志向高洁之士，鸱(chī)比喻醉心利禄猜忌君子的小人。庄子将自己比作鹓鶵，将惠子比作鸱，把功名利禄比作腐鼠，既表明了自己的立场和志趣，又极其辛辣地讥讽了惠子。

　　(四)指导朗读

　　读课文，突出重音和语气语调的变化。读出快慢节奏变化，读出蕴涵的情调。

　　重点体味下面两个句子：

　　仰而视之曰：‘吓!’今子欲以子之梁国而‘吓’我邪!(“吓”用得极妙，要读出夸张的语气，显示庄子轻松中带有讽刺，亦庄亦谐。)

　　三、深入探究

　　提问：想当宰相对呢，还是不想当宰相对呢?让学生各抒己见。

　　明确：如果国王是明君，就辅佐他，发挥自己的才能，给老百姓造福;如果国王是暴君，就不要帮助他，以防助纣为虐祸害百姓。

　　四、布置作业

　　背诵课文《惠子相梁》，巩固课堂所学内容。

　　板书： 惠子相梁 《庄子》

　　重点词语 人物特点 寓言特点

　　相 惠子：醉心利禄 形象生动

　　心胸狭窄

　　或 委婉含蓄

　　庄子：鄙视功名

　　国 清高自守 讽刺有力

　　一、导入

　　前面学过孟子的文章，知道孟子是战国时期著名的思想家、教育家，儒家思想的代表人物。在那个百家争鸣的年代，还涌现出大量对人生态度持不同见解的流派，如墨家、法家、道家，今天我们一起走*道家代表庄子的精神世界。

　　二、明确本节课学*目标

　　1、积累重点的文言词语。

　　2、理解故事的寓意。

　　3、分析文中人物特点。

　　三、作家作品介绍

　　1、庄子(约前369—前286)名周，宋国蒙(今河南商丘东北)人。战国时哲学家，道家学派主要代表人物。与老子并称为道学之祖。

　　2、《庄子》一书具有很高的文学价值。其文汪洋恣肆，想象丰富，气势壮阔。庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。因而他的作品被人称之为“文学的哲学，哲学的文学”。

　　四、整体感知

　　1、自读课文，读准字音

　　鹓鶵 鸱 夫 吓 醴

　　2、再读课文，复述故事

　　(注意故事的起因、经过、结果)

　　3、同位合作，结合注释，疏通文意

　　4、大家来找“茬”

　　惠施到了梁国看相，庄子去看望他。或许告诉惠施说：“庄子到梁国来，将要取代你儿子做宰相。”于是惠施非常害怕，在国内搜捕三天三夜。庄子亲自去见他。说：“南方有一种鸟，它的名字叫鹓鶵，你知道吗?鹓鶵从南海起飞飞到北海去，不是梧桐树不停止，不是竹子的果实不吃，不是甜美的泉水不喝。在此时猫头鹰拾到一只腐臭的老鼠，鹓鶵鸟从它面前飞过，猫头鹰仰头看着鹓鶵，发出‘吓’的怒斥声。现在你也想用你的梁国来恐吓我吗?”

　　五、品读课文，探究寓意

　　1、小组讨论，合作探究：庄子讲这个故事的用意是什么呢?

　　明确：既表明了自己的立场和志趣，又极其辛辣地讽刺了惠子醉心于功名利禄且无端猜忌别人的丑态。

　　2、鹓鶵、鸱、腐鼠分别代表了什么?

　　明确：鹓鶵---比喻志向高洁之士(文中指庄子)

　　鸱---比喻醉心功名利禄，猜忌君子的小人 (文中指惠子)

　　腐鼠---比喻功名利禄

　　六、人物形象分析

　　1、通过阅读课文，你认为惠子、庄子分别是一个怎样的人呢?

　　明确：惠子----醉心于功名富贵、对朋友薄情寡义

　　庄子----淡泊名利、机智幽默

　　2、合理想象：

　　设想一下，惠子听完这个故事后，会有怎样的反应呢?

　　提示：写出庄子当时的动作、神态、心理等描写，100字以内。

　　七、拓展延伸

　　庄子钓于濮(pú )水，楚王使大夫二人往先焉(请他做官，“焉”，到那里。 )，曰：“愿以境内(国内的事务)累(劳累)矣!” 庄子持竿不顾，曰：“吾闻楚有神龟，死已三千岁矣，王巾(锦缎，丝织品，用作动词)笥(sì古时盛饭或装衣物的方形竹器，用作动词)而藏之庙堂之上。此龟者，宁(宁可、宁愿)其死为留骨而贵(显示尊贵)乎，宁其生而曳尾于涂(tú泥泞)中乎?”二大夫曰：“宁生而曳尾涂中。”庄子曰：“往矣(请回吧)，吾将曳尾于涂中。”

　　1、 学生阅读短文，疏通文意。

　　2、 找代表发言，其他同学相互补充评价。

　　3、思考：庄子讲枯死的神龟的故事的用意是什么?

　　4、小组讨论，自主发言

　　明确：庄子以乌龟自喻，宁愿在荒泽草野间过自由自在的生活。体现了庄子淡泊名利，视爵禄如“腐鼠”，避之惟恐不及的态度。

　　八、作业布置

　　1、A、B、C熟读文章，复*本文所学知识，在作业本上翻译文章，预*下一篇，至少读三遍。

　　2、A、B积累本文中一词多义，与以前学过知识链接。初步感悟下一篇文章内容，自主学*，找出不懂之处。

　　教学目标：

　　1.借助注释,能读懂课文，掌握并积累必要的文言词义、句义、文义。

　　2.领会庄子寓言机智、幽默，富有想象力的特点。

　　教学重点：

　　熟读课文，掌握必要的文言词义、句义、文义。

　　教学难点：

　　引导学生理解庄子寓言机智、幽默，富有想象力的特点。

　　课时安排：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、故事—激趣

　　《庄子》中“蚊子与牛”的故事导入。

　　有一只蚊子飞到一头牛的牛角上停住了，呆了很久很久，然后蚊子对牛喊道：“喂!我要走了!”牛没有理会它。又过了一会儿，蚊子又对牛喊道：“喂，我真的要走了!”牛还是没有理睬它。最后蚊子很生气地对牛嚷嚷道：“我都说要走了，你为什么不理我啊?”牛漫不经心地说：“你来的时候，我没有注意到你;你要走了，又与我有什么相干呢?”

　　二、作者介绍

　　借助参考资料，阅读关于庄子的生*及其哲学思想。

　　三、听读—正音

　　媒体范读，学生听读后，正字正音。

　　相鹓鶵夫醴泉鸱吓

　　四、释义—疏通

　　自读课文，疏通文句，提醒重点字词，把握文意。

　　⑴惠子相梁相：名词用作动词。做宰相。

　　⑵于是惠子恐，搜于国中三日三夜国：国都，京城。

　　⑶非梧桐不止止：栖息。

　　⑷于是鸱得腐鼠于是：在这时，与现代汉语中表意不同。

　　五、试读—准确

　　要求：

　　1.读准字音;

　　2.读准停顿。

　　六、分析—比喻

　　庄子讲的故事中，鹓鵮、鸱、腐肉分别比喻什么?

　　鹓鵮：比喻志向高洁之士。

　　鸱：比喻醉心利禄的小人。

　　腐鼠：比作功名利禄。

　　七、归纳—主旨

　　1.庄子对惠子讲这个故事的用意是什么?请你说说看。

　　明确：在鹓鶵的故事里，庄子将自己比作鹓鶵，将惠子比作鸱，把功名利禄比作腐鼠，既表明了自己的立场和志趣，又及其辛辣地讥讽了惠子醉心于功名利禄且无端猜忌好友的丑态。庄子没有直言痛斥惠子，而用讲故事的方式绕着弯子骂人，收到既尖锐痛快又余味不尽的效果。

　　2.庄子是*古代伟大的智者。通过本文的学*，你觉得他的“智”表现在哪些地方?

　　明确：机智幽默、善于借事说理。

　　小结：

　　庄子和惠子的这一段交往，成了千古美谈。课文结束了，但庄子带给我们的启发应该没有结束。同学们课后应该去阅读更多的像这样具有哲理意味的寓言，从而形成自己正确的价值观和人生观。

　　八、作业—整洁

　　1.阅读下一则故事。

　　2. 《庄子》有许多寓言已演化为成语，保留在现代汉语中。下列成语都出自《庄子》，请抄写,并释义。

　　强聒不舍，栩栩如生，真知灼见

　　越俎代庖，沉魚落雁，游刃有余

　　迎刃而解，得心应手，捉襟见肘

　　附板书设计：

　　惠子相梁

　　庄子

　　鹓鵮：志向高洁之士。

　　鸱：醉心利禄的小人。比喻借事说理

　　腐鼠：功名利禄。

《正负数》课件3篇（扩展4）

——《春天的雨点》课件3篇

　　教材分析：

　　本文课题虽为“春天的雨点”，但内容并非写春雨，而是借春雨向我们讲述一件发生在春天里的*凡而感人的故事。

　　教学目标：

　　1、认识19个生字，会写9个生字，掌握“沙哑、飘洒、疲劳”等词。

　　2、学*课文，读懂课文内容，体会师生间真挚的感情。

　　3、通过多种形式的朗读表达出自己的感悟，进一步理解课题“春天的雨点”的含义。

　　教学重点：

　　读懂课文内容，通过多种形式的朗读表达出自己的感悟，体会师生间真挚的情感。

　　教学难点：

　　理解课题“春天的雨点”的含义。

　　课时安排：二课时

　　第一课时

　　（一）、古诗导入，激**感。

　　1、大家都已学过了《春晓》，我们再来一起背一下好吗？

　　2、师：同学们，春天的脚步响了，你看，春雨落在小草上，春雨落在花儿上，春雨落在草原上，春雨还落在哪里？让我们带着这个问题一起学*《春天的雨点》。

　　（二）初读课文，认识生字。

　　1、自由读课文，读准字音，认清字形。

　　2、联系上下文或运用工具学*生字新词。

　　3、检测学生认字情况，重点检测：跪、竭、朦胧、蓬。

　　（三）品读课文，理解内容。

　　1、再读课文，将课文读通读顺。

　　2、略读课文，说说课文写了几件事？

　　3、试着给课文分段。

　　（交流：共分四个部分，第一部分1-5；第二部分6-14；第三部分15-20；第四部分21-22。）

　　4、请用精练的话概括每一部分的意思。（小组内交流）

　　5、集体交流：仔细读课文，这篇文章哪一些部分最让你感动？找出来并读一读，再说说令你感动的原因。

　　6、再读课文：带着我们感受的爱再读课文中最让你感动的那一部分，读出浓浓的师生情谊，读出春雨的甜美和珍贵。

　　（四）联系实际，拓展延伸。

　　谁来说说自己和老师之间发生的故事？

　　（生联系自己谈一谈老师对学生的关爱。）

　　（五）作业超市，自主选择：

　　（选择其中的两项）

　　1、摘抄课文中最令自己感动的语句。

　　2、收集有关《师生情》的故事，并讲给组内同学听。

　　3、给老师写写悄悄话。

　　第二课时

　　（一）、回顾课文：

　　1、春天的雨点指的是什么？

　　2、课文讲述什么时间、什么地方的哪几件事？谁是主要人物？（生回顾再次感悟师生之间的情谊）

　　（二）、感情朗读：

　　1、有感情地朗读全文。

　　2、重点引导学生朗读最后一段，讨论“春天的雨点”涵义？

　　（三）拓展延伸：

　　1、学完课文，你有什么要说的？

　　2、说一说在你的身上有没有发生过类似这样的事情？

　　3、与达丽玛相比想想自己今后该如何努力？

　　（四）指导书写：

　　1、观察生字，说说那些字容易写错。

　　2、重点指导：蒙（不要少写一横）、忍（“心”字头上一把刀）、蓬（上下结构）

　　3、完成语文天地中的抄一抄。

　　（五）布置作业：

　　请选择下列一题进行小练笔：

　　1、请你代乌汉娜老师写一篇教后感。

　　2、请你代达丽玛同学写一篇日记。

　　教材分析：

　　本文课题虽为春天的雨点，但内容并非春雨，而是借春雨向我们讲述了一件发生在春天里的*凡而又感人的故事：达丽玛在上课时没有专心听讲，放学后，乌罕娜老师不顾疲劳认真地给她补课，并冒雨将达丽玛送回家。达丽玛理解了老师的良苦用心，不仅认真听讲，而且在第二天早晨还为老师送去了雨伞。

　　教学目标：

　　学*本课生字。理解重点字词的意思。通过这个故事让学生学*达丽玛知错就改的勇敢精神，以及老师真挚的爱，激发他们对老师的热爱之情。

　　教学重、难点：

　　1、读懂课文内容，体会师生之间真挚的情感。

　　2、在朗读、讨论、感悟中理解课题春天的雨点的含义。

　　3、抓住第1和第20自然段体会达丽玛的变化，理解老师的良苦用心。

　　教学策略：

　　在教学中引导学生通过朗读、讨论、感悟，体会课文最后一段的深刻含义，懂得春天的雨点指的是师生之间细腻、真挚的情谊，并引导学生感受、表达这情意。还可以让学生联系自己谈一谈老师对学生的关爱。

　　教学准备：

　　学生读一读课文，认一认生字。

　　教学内容：

　　熟读课文，15个生字。体会老师对学生的爱

　　学*过程：

　　（一）导入

　　俗话说：春雨贵如油，再这如油般贵重的雨滴下会发生什么故事呢？

　　1、师：同学们昨天都预*了课文，谁能给大家讲一讲你了解了哪些词语？

　　2、检查生字的读音（小黑板出示）

　　特别提出多音字：蒙、调（通过组词来掌握）

　　3、找同学读课文（每人一段）

　　[设计意图：1、培养学生整体把握文章内容的能力。

　　2、一步巩固生字

　　（二）学*课文

　　1、教师帮助学生总体感知课文脉络，渗透学*方法和写作方法。

　　这篇课文是按什么顺序写的？（时间）

　　有哪几个时间？（上课、补课、回家、第二天）

　　分别在什么地点？（课堂、办公室、路上、师门前）

《正负数》课件3篇（扩展5）

——《语言的魅力》课件3篇

　　【教材分析】

　　《语言的魅力》是北师大版小学语文四年级下册的一篇主体课文，向我们叙述了一个感人的故事：在繁华的巴黎街头，一位衣衫褴褛的盲老人在乞讨，他的身边立着一块木牌，上面写着“我什么也看不见!”但过往的行人无动于衷。后来，法国著名诗人让·彼浩勒在木牌上写上了“春天到了，可是……”几个字，结果，巴黎街头的行人纷纷解囊相助，盲老人得到的钱多极了。这个故事让我们感受到了语言的巨大力量——它可以在人与人之间织出爱的纽带。

　　【学情分析】

　　通过几年的新课程学*，学生已具备了语言文字的基础和良好的学**惯，具备了一定的独立学*语文的能力。学生在读文的过程中，要找到最有魅力的语言“春天到了，可是……”并不难，但要深入理解课文内容、品味语言的魅力，仅仅停留在这里是远远不够的。教学中，一定要抓住“变化”，让学生自主阅读，并联系自己的生活实践进行阅读反思，和文中的情感产生共鸣，深切感受到语言的巨大魅力。

　　【教学目标】

　　1 、理解课文内容，体会诗人同情帮助残疾人的善良品质，感受语言的魅力。

　　2、有感情地朗读课文，培养学生抓住关键的词句理解课文的中心内容。

　　3、联系生活，尝试用有魅力的语言写警示语。

　　【教学重点】

　　体会“春天到了，可是……”这句话的巨大作用，感受语言的魅力。

　　【教学难点】

　　理解第六自然段，学*用有魅力的语言写警示语。

　　【教学准备】

　　多媒体课件

　　【教学时间】

　　第二课时

　　【教学过程】

　　一、复*旧知，导入新课。

　　1、我们知道，人和人交流要有语言，那这话怎么说，说出来怎样达到最佳的效果，这就要看语言有没有魅力。昨天我们已经初步学*了《语言的魅力》这一课，谁能用自己的话说说课文是通过一件什么具体事例说明“语言的魅力”的?(指名回答。)

　　2、同学们概括课文内容的能力很强，今天我们继续学*《语言的魅力》。

　　二、抓住“变化”，启发思考。

　　(一)、自由读文，找“变化”。

　　1、请同学们自由地读读课文，边读边想：在盲老人乞讨的这一天，哪些情况发生了变化?找出来并做上记号。

　　(学生自由读文，找“变化”，做记号。)

　　(二)、全班交流。(学生说的顺序不定。)

　　★ 木牌内容的变化。

　　上午木牌上写着“我什么也看不见!”后来诗人又在木牌上写了“春天到了，可是……”(师相机贴木牌内容：我什么也看不见! 春天到了，可是…… )

　　★ 行人的变化。

　　行人一开始不给钱，后来给钱的人多极了!(板书：行人)

　　1、你从什么地方体会出来行人一开始不给钱?(学生读相关语句)

　　“街上过往的行人很多，那些穿着华丽的绅士、贵妇人，那些打扮漂亮的少男少女们，看了木牌上的字都无动于衷，有的还淡淡一笑，便姗姗而去了。”

　　①、谁能说说“无动于衷”是什么意思?(师板书：无动于衷)

　　其实还不止这些，有的还怎么样?(淡淡一笑、姗姗而去)

　　②、谁愿意来读读这句话?(指名读，生评，再读。)

　　2、这是上午行人的表现，下午呢?

　　(指名回答。师相机板书：纷纷相助)

　　★ 盲人的变化。

　　1、盲老人上午没有得到钱，很悲伤;下午给钱的人多极了，他笑了。

　　(师相机板书：盲人、悲伤、笑了)

　　2、文中是怎样写盲老人很悲伤，你能找出相关的句子读一读吗?(该生读，师评再范读，学生齐读。)

　　3、盲老人下午是怎么说的?谁来读一读?(指名读)谁读得比他更好?(再指名读)

　　★ 诗人的变化。

　　他一开始见没有人帮助盲老人，很同情他，后来发现由于他的帮助，让行人们都产生了同情之心，纷纷解囊相助，也摸着胡子满意地笑了。

　　(三)、找出没有变化的内容。

　　1、随着木牌上字的变化而引起了这样大的变化，那在盲老人乞讨的这一天，还有哪些情况没有变呢?请同学们默读课文，并把它找出来。

　　(学生默读课文，找没有变化的内容，师巡视指导。)

　　2、全班交流。主要有以下几点：

　　★ 地点没变：都是在繁华的巴黎大街的路旁。

　　★ 人物没变：还是这位衣衫褴褛、头发斑白、双目失明的老人。

　　①、这是一位什么样的老人?谁能找出相关的语句读一读?

　　指名读句子：“在繁华的巴黎大街的路旁，坐着一个衣衫褴褛、头发斑白、双目失明的老人。”

　　②、“褴褛”什么意思?(破烂)

　　③、你看，这位老人多可怜啦!衣服也破了，头发也白了，眼睛也看不见了。让我们一起来读读这句话，好不好?(学生齐读)

　　★ 老人乞讨的方式没变：还是在身旁立一块木牌。

　　(四)、思考“变化”的原因。

　　1、比较木牌上的两句话，思考：既然地点没变，人物没变，甚至连老人乞讨的方式都没变，那为什么随着木牌上字的变化，事情竟发生了这样大的变化呢?把你想到的先说给同位听一听。(生同位交流)

　　2、全班汇报交流。(鼓励学生发表自己独特的见解。)

　　三、激**感，体会语言魅力。

　　1、师范读课文第六自然段。

　　同学们说得太精彩了，其实大家说的，课文第六自然段也写到了。现在请同学们听老师读课文，再一次体会“春天到了，可是……”这句话所产生的巨大作用。(师范读)

　　2、同学们，你们喜欢春天吗?(喜欢)谁能用自己的话说说你所看到的春天是怎样的景象?(指名回答)

　　3、大家说得太美了!这简直就是一幅美丽的春景图。请看大屏幕——

　　①、出示课件：春天的美景(配轻快的音乐)

　　师旁白：是的，春天是多么美好啊，那蓝天白云，绿树红花，那教堂尖顶的莺飞燕舞，那塞纳河畔嬉戏的孩子，怎么不叫人陶醉呢?(滚动字幕出现这句话。)

　　②、谁想读读这句话?(指名读，生自评。)

　　你认为我们班*时哪位同学课文读得最好，你推荐他来读一读，怎么样?(该生推荐另一生读)

　　③、还有谁想读?让我们一起美美地读读“春天”这句话。(学生齐读)

　　④、“怎么不叫人陶醉呢?”是什么意思?(真叫人陶醉!)

　　你哪一种表达方式好?为什么?(反问句，加强语气，突出春天的美好，令人陶醉。)

　　4、当我们陶醉在春天的美景时，盲老人的眼前又是什么呢?(一片漆黑)

　　①、出示课件：老人乞讨的画面，旁边的木牌上写着：“春天到了，可是……”(配哀婉的《江河水》)

　　②、创设情境。

　　孩子们，假如此时你正从盲老人的身边走过，你的心情怎样?你最想做的事是什么?

　　(心酸，很同情盲老人;想伸出援助之手，帮助盲老人。)

　　③、“同情之心人皆有之”，巴黎街上的行人又何尝不是呢? 当人们想到这个盲老人连万紫千红的春天都不曾看到，怎能不对他产生同情之心呢?(点击课件出现这句话。)

　　谁愿意读读这句话?(指名读，师稍作评价。)

　　*意读的同学站起来一起读。(生读)

　　④、听着大家的朗读，我就有一种心酸的感觉。这同样是一个反问句，与前面形成了鲜明的反差，更能激起人们对盲人的同情。

　　5、你觉得木牌上的哪一句话更有魅力?为什么?

　　(第二句话更有魅力，因为它富有诗意，有浓厚的感情色彩，能打动人心，带给过路行人诗一般的想象，能激发他们的同情心……)

　　6、大家看，语言多有魅力呀!我们在读的时候，是不是也要把这种情感读出来呢?请大家带着感情齐读课文第六自然段。(学生齐读)

　　四、联系生活，尝试用有魅力的语言写警示语。

　　1、诗人用有魅力的语言帮助了一个盲老人。孩子们，在你的周围，你有没有发现一些能够吸引你、打动你的语言呢?(全班交流)

　　2、我们的生活中太需要这种语言了，你们想试试吗?

　　(出示课件：一幅草坪图，一幅滴水的水龙头图。)请同学们以小组为单位，任选一幅图设计一个有魅力的警示语，如果这两个都不喜欢，也可以设计其他的。(生小组设计警示语。)

　　3、全班展示交流。

　　4、老师也给两幅图分别设计了一句警示语，请看——

　　(点击课件，出现警示语)

　　小草微微笑，请你绕一绕! 流水哗哗响，你会心疼吗?

　　5、教师小结。

　　孩子们，当你看到这绿茵茵的草坪，这温馨的提示，你还忍心去践踏它吗?如果你看到这哗哗的流水，这有魅力的警示语，你还会袖手旁观吗?其实，在我们的生活中，语言无时无刻不在展示它巨大的魅力。

　　教材分析：

　　《语言的魅力》是一篇打动人心的文章。在这篇文章中，作者讲述的是：在繁华的巴黎大街的街头，有一位盲老人在乞讨，他的身边立着一块牌子，上面写道“我什么也看不见！”但是没有人帮助他。法国著名诗人让?比浩勒在牌子上添加了“春天到了，可是……”几个字。结果，巴黎街头的行人变了，他们从对盲老人泠漠无情，到热情相助，老人获得帮助后心底漾出了喜悦之情。

　　在《语言的魅力》一课中“春天到了，可是……”这句话在文中起到了“一波才动万波涌”的作用。在教学过程中，应使学生在与文本的对话中，独自感受这句话在文中带来的“波澜”，体会这句话在文中的作用。课文了描写行人的感情在变，老人的心情在变，在这变化之中，展示了语言所特有的魅力。在这节课的教学中，紧紧抓住这拨动人心弦的话语，适时引导，使学生自主学*；激**感，增强学生的语言实践能力。

　　学生情况分析：

　　四年级下学期的学生要完成由中年级向高年级的过渡。通过以前的学*，学生基本能够达到课程标准规定的中年段的教学目标，为高年级的语文学*打下良好的基础。学生初步具备了语言文字的基础和良好的学**惯、学*兴趣。

　　教学目的要求：

　　1、学*本课的生字。

　　2、理解课文内容，体会诗人同情、帮助残疾人的善良品质，感受语言的魅力。

　　3、有感情地朗读语文，谈谈自己对“语言的魅力”这个词语的理解。

　　教学过程：

　　一、启发谈话，导入新课：

　　1、语言是人们交流的工具。我们的语言充满着巨大的魅力，恰当地运用语言，有时会产生意想不到的效果。你有过这样的经历吗？

　　2、学*了《语言的魅力》这篇课文，你一定会有新的感受。

　　二、初读课文，感知质疑。

　　1、自由朗读课文，注意生字新词，想一想这篇课文主要讲了一件什么事情？

　　2、初读课文，你有哪些不理解的地方？（学生可能提出：（1）为什么加了一句话后人们会有这么大的变化？（2）让?比浩勒为什么要加上“春天到了”？（3）语言为什么会有这么大的魔力？等等。）

　　三、比较阅读，自主感悟。

　　1、带着刚才提出的“为什么加了一句话后人们会有这么大的变化？”这一问题，仔细读读课文，比较加了一句话前后的情况有什么不一样？在书中画出相关的语句说说感受。

　　2、小组交流：为什么加了一句话后人们会有这么大的变化？

《正负数》课件3篇（扩展6）

——乌鸦喝水教学课件3篇

　　一、教学目标

　　1、认识“乌、鸦”等11个生字和反文旁1个偏旁；会写“只、石”等5个生字。

　　2、正确、流利地朗读课文，了解乌鸦喝水的过程。认识自然段。

　　3、懂得遇到困难，应认真思考、积极想办法解决的道理。

　　二、教学重难点

　　教学重点：

　　正确、流利地朗读课文；认识自然段。

　　教学难点：

　　了解乌鸦喝水的过程，领悟其中的道理。

　　三、教学策略

　　在教学过程中，教师根据低年级孩子们抽象思维能力弱于形象思维能力的特点，在课堂上设计了猜谜语、角色表演、动手实操等环节，增强了孩子们的学*兴趣。

　　教师摒弃细碎的讲解，精心创设实践活动，给足学生自主、合作、探究的机会。引导学生通过不同形式、不同层次、不同角度的阅读，感悟文本内涵。

　　课堂上开展“说一说”“想一想”“演一演”“做一做”“圈一圈”等学*活动，培养学生学*的方法，使之能熟练运用学会的知识，养成良好的学**惯。

　　四、教学过程

　　（一）激趣导入，初读课文

　　1、同学们喜欢猜谜语吗？今天老师带来了一则谜语，看谁猜得准：身穿黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子。（谜底：乌鸦）

　　2、图上的乌鸦在干什么？（乌鸦在喝水）这节课我们就来学*《乌鸦喝水》这一课。

　　【设计意图】爱猜谜语是低年级孩子的天性，联系生活实际，结合图片，加深孩子对乌鸦的印象，激发学*热情。

　　3、学生轻声读课文，借助拼音读准字音。

　　（二）认写生字

　　1、将会认字和会写字圈画在课文中，并和你的小伙伴互相读一读。

　　【设计意图】在阅读中感受课文，学*生字词，反复地引导孩子们结合拼音阅读课文，可以降低生字的学*难度，是识记生字的有效方法。

　　2、出示本课生字课件，请学生认读，巩固记忆。

　　（1）生字组成了词语，你会读吗？

　　乌鸦到处办法旁边许多放进升高找到

　　（2）生字跑到了句子中，你能读对吗？

　　一只乌鸦口渴了，到处找水喝。

　　乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水，但是喝不着。

　　乌鸦看见旁边有许多小石子，想出办法来了。

　　乌鸦把小石子一颗一颗地放进瓶子里。

　　瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。

　　【设计意图】在阅读课文的基础上，孩子们初步认读了生字，但是印象并不深刻，结合文本的具体语境，在教学中以多种方式复现生字，帮助学生加深记忆。

　　3、小乌鸦想出办法喝到了水，你有什么办法记住这些字呢？

　　“加一加”：

　　办：“力”字加两点。法：“去”字加三点水旁。找：“戈”字加提手旁。许：“午”字加言字旁。

　　“数笔画”：

　　出：共5笔，第3笔是竖。

　　石：共5笔，第4笔是横折。

　　【设计意图】此时的学生已经有了初步的独立识字能力，教师应引导学生运用已经学过的识字方法独立识字。

　　4、教师指导书写。

　　（1）观察“法、找、许”三个字的结构特点：左窄右宽。

　　（2）教师范写，学生仿写，评议修改。

　　（3）学生观察“可、石、办”三个字的字形特点，先描红，再书写，然后评议修改。

　　【设计意图】教师在指导书写时应有层次、有重点。间架结构或笔画繁难的字要重点指导，比较简单的字可放手让学生独立观察并书写，借以培养学生的书写能力。

　　（三）细读、感悟、明理

　　1、同学们字词掌握得很好，课文也一定能学好。这篇课文一共有几个自然段？（三个自然段）

　　2、指名读这三个自然段，思考：每个自然段讲了什么？

　　3、学*第一自然段。

　　（1）出示课件：乌鸦口渴了，它当时是什么样的感觉？请学生结合自己的生活实际谈谈“口渴”时的感受。

　　（2）乌鸦是怎样找水的？你能用课文中的句子告诉大家吗？

　　出示课件：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。

　　想一想：乌鸦为了找水，飞过了哪些地方呢？

　　演一演：乌鸦到处找水喝。

　　（3）你能读出乌鸦非常想喝水的心情吗？

　　（4）乌鸦找到水了吗？指读第二句，想想怎样读？（高兴）

　　（5）那么，小乌鸦喝到水了吗？为什么？

　　出示课件：可是，瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。

　　板书三个不同的瓶子（口大水不多、口小水不多、口小水多），让学生仔细观察瓶子形状及瓶里水的多少，并用手指当乌鸦嘴伸向课前准备的装有水的透明瓶子，帮助学生理解乌鸦喝不到水的原因。

　　（6）请你再把第一自然段读一遍，注意读出小乌鸦到处找水、找到水喝不着、想办法时的不同语气。

　　【设计意图】以读为主，通过不同形式的读，指导学生在读中熟悉课文，理解课文，使学生在多读中悟得读的方法，在多读中悟情。

　　4、学*第二、三自然段。

课件