日期:2022-10-03 00:00:00
在这节课中,我以“情趣性、游戏性”为特点,倾心教学情境的设计。在学*“ao、ou、iu”的读音时,充分利用仿真的、现实生活中的背景,看插图猜读音,尝试读(亲自体验),并以学生当“小老师”为主线,让学生读好3个新的复韵母。在教学复韵母的四声时,带着学生学完ao的标调后,让学生尝试ou和iu的标调,让学生当“小老师”检查其余学生对韵母四声的掌握情况。这一环节的教学中,既体现了老师导的作用,也充分体现了学生的自主学*和互帮互助互学互评的生生交往。
当我把ao ou iu三个韵母讲完时,我提问:“认识了这三个朋友.你们想用什么好办法记住它们?”学生们开始讨论并向自己的小伙伴介绍自己记住这三个韵母的好方法,可以说把课堂真正还给了学生们。你瞧!有的学生为能把自己的好想法清楚的讲给同伴们,别提多激动、多高兴了。通过这一环节,不仅培养了学生们的自信心,而且还激发了他们学*的主动性,更好地提高了学生们学*的效果,真可谓一举多得。
在三拼音节教学中,标调后,选音节扩词语进行说话训练,体现了拼音教学与学生生活实际相联系这一特点,也积累了学生的`语言。我结合了iu的四声,把教材有机整合到课堂中,这种有计划的行动,在增强趣味的同时,调节了学生学*的情绪,也巩固了iu的四声。
总之在这节课中,我始终以“新课改”要求自己,努力创设情境,关注师生互动,这是我心中的期望,也是我教学中永远追求的目标。
今天听了何月的《ao ou iu》。此课的主题为拼音教学。聆听何月老师的课,收获颇丰。以下是自己的一些感受。
六、七岁的孩子刚上一年级,就要学*抽象的汉语拼音,是很枯燥乏味的。因此,何老师以“情趣性、游戏性、故事性”为特点,倾心教学情境的设计。如:“森林奥运会”和“交朋友”,吸引了学生的注意力,激起了他们学*的兴趣。在学*“ao、ou、iu”的读音时,充分利用仿真的、现实生活中的背景,看视频短片中的口型,听录音读,尝试读(亲自体验),并以学生当“小老师”为主线,让学生读好3个新的复韵母。在教学复韵母的四声时,何老师大胆地采用“先扶后放”的教学方法,在带着学生学完ao的标调后,让学生尝试ou和iu的标调,让学生当“小老师”检查其余学生对韵母的四声的掌握情况。这一环节的教学中,既体现了老师导的作用,也充分体现了学生的自主学*和互帮互助互学互评的生生交往。在三拼音教学中,标调后选音节扩词语进行说话训练,体现了拼音教学与学生生活实际相联系这一特点,也积累了学生的语言。何老师结合了iu的四声,把教材有机整合到课中操中,这种有计划的行动,在增强趣味时的同时,调节了学生学*的情绪,也巩固了iu的四声。为了进一步巩固“ao、ou、iu”与声母相拼的音节认读,何老师设计了给韵母找声母朋友的自主探究实践活动。学生在这一环节中情绪很高涨,思维很开放,这一开放性探究性的学*,充分凸现了学生主体性,张显了他们的个性,**了他们的创造性,把课堂的教学气氛推向高潮。而动手让学生“做音节”卡片,这一环节学生同样表现出一种饱满的激情,在展示作品时,学生异常兴奋,因为他们在亲身体验中得到了成功的喜悦。
此次听课,给了我很大启示,学到不少好的方法,利于改进自己的教学。
《语文课程标准》明确指出:学生是学*的主人。教师的一切活动必须是从学生的需要出发,一切活动必须是为学生学*服务。
在教学《aoouiu》一课时,很多学生把iu看成了ui,“iu”和“ui”不能正确区分。特别是在拼读音节时,加上生母更是“iu”和“ui”不分,实际课堂操作与预设相差甚远,本以为一堂课可以让学生牢固掌握“aoouiu”三个复韵母,但拼读过程中才发现学生借助课本插图能够认识 “aoouiu”三个复韵母,一旦去掉插图,学生分辨不清。于是我随即放弃了原先的预设方案,从学生的实际出发,扎扎实实地进行拼音教学。通过指名读、齐读、开火车朗读等多种形式,先让学生认清“aoouiu”的字形,再与前面学过的“ui”进行比较,在这一环节我设计了一个小游戏:用学过的单韵母 “i”、“u”自由组合,你会组合成哪些复韵母,请读出来,并说说他们的区别。这个“找朋友”的游戏孩子们挺感兴趣,参与积极性很高,所以再来区分 “ui”和“iu”就容易得多了。虽然没有按照预设方案按部就班的进行教学,但通过本节课学生能扎扎实实的学好“aoiuou”,还是比较有成就感的。
课余时间,我在检查学生所学情况时,发现大多数学生,对这节课所学的知识掌握的超好。我想这一切都缘于我对学生的尊重,缘于我把学生放在第一位的理念。
在《 ao ou iu》这次拼音教学中,主要的教学目标是学会复韵母“ao、ou、iu”及认清形,正确书写。
对于本堂课我认为成功的地方在于采取了以下几个教学措施:
一、创设情境,让学生有趣地学。
在本课教学中,我充分利用教学挂图,为学生创设了一个良好的学*环境。在学*ao ou iu读音时,利用插图和现实生活中的背景,让学生在情境歌中找到复韵母,体会学*拼音的快乐。如教学ao时,通过联系挂图中小朋友身上的棉袄,利用棉袄的“袄”进行教学,只要把“袄”的第三声改成第一声,从而降低了学*的难度,比单一地讲解发音方法更吸引学生的兴趣。
二、遵循规律,引导学生自主地学。
在教学中,我充分发挥学生主动学*的积极性,采用“先扶后放”的教学方法。我先带领学生学*“ao”后,让学生总结它的学*步骤和拼读要领,再按照一定的规律去尝试学*ou和iu的拼读规律。在学*ao ou iu的四声时,我让学生复*复韵母的标调规律,再引导学生运用标调规则给ao ou iu的四声标调。在这一环节的教学中,即体现了老师引导的作用,也充分体现了学生自主学*的能力。本节课我也注重了孩子良好的书写*惯的培养。比如让孩子写字以前将握笔的手高高举起,检查是否正确,自编顺口溜等训练。
在本课教学中,也存在一些不足之处,如:
1.教学形式还可以多样些,可以多穿插些游戏,增加学生学*的积极性,让学生在拼音王国里欢乐地学*。
2.本节课,我让学生以小组为单位的合作学*与谈论的环节比较少,主要是担心孩子不会,怕控制不了场面。其实,孩子有着很大的潜能。只要你引导得法,多给他们机会,他们会因为自己这样帮助别人感到自豪,也会因此喜欢合作学*。因此,以后自己在这方面要加强指导和培养。
3.指导书写的过程中,对学生坐姿和握笔姿势强调的偏少, 应该注意学生良好行为*惯的养成训练。
ao、ou、iu的教学是我感觉比较满意的。总体上来说,在教学ao、ou、iu的过程中,我基本上没有太强调课堂组织纪律,学生都融入课堂中来,气氛比较活跃,效果也比较好。
因为安排了前面声母一块的测试,所以aoouiu的两部分即字母教学和情境图生字教学被测试分割开来,所以今天才做总结。
先反思一下测试。为了学生重视测试,让他们明白测试的意义,我提前也为他们安排了一节课来复*。主要把一些容易遗忘的地方又强调了一下,比如整体认读音节,比如ü见jqxy,要去掉两点,比如i在标调时要去掉“蝴蝶结”。孩子们考试的结果还是比较让人满意的。23个小朋友前面部分得了满分,还有几个得九星的比较可惜,都是格式上有一点粗心的错误。后面的附加题是让学生看着水果写出音节,比较难。全对的有5个学生,大部分能写出一两个。相较全段来是说,考试的成绩也是比较理想。大体总结一下,被扣分的学生主要还是粗心的居多,写了音节忘了标声调;声母格式写不对;连线题遗漏等问题。还有个别学生可能掌握起来有点困难,甚至连简单的认字也出现问题。以后在教学中对这些学困生更要多多关注。尽量在课堂上发现他们的问题,查漏补缺。
ao、ou、iu的教学之所以比较满意,是我觉得我的设置贴*了学生的兴趣,并且激发起了他们探求的欲望。在发音中,我强调了带手势读四声,这样把偶尔开小差的同学精神能够集中起来,学生读得也津津有味。并且我给四声都组了词,找了朋友。这样对学生掌握发音也起了积极作用,在读词中巩固字母的发音,尤其把一些学生姓名有所教音节的让学生读,学生兴致高涨。在第一课时后,我布置了一个让学生回家找家里有哪些东西发ao、ou、iu的作业。在下一次课的反馈中,我欣喜地看到,学生找出了很多。有的学生甚至把找到的东西都画了下来,满满一大张,比如剪刀,电脑,水杯……我甚至欣喜地看到*常不太发言的学生也高高举起双手来和大家分享他自己的发现。我原本以为可能花两三分钟就可以把学生昨天的作业情况反馈完,没有想到班级里是小手林立。而在每个小朋友的反馈中,其他小朋友又多了一次接触ao、ou、iu的机会。在第二课时的安排上,根据教学内容我又设置了去动物园玩的情境。然后经过动物园叔叔的做导游,引出书中的三句话。让学生自己先拼读,去解密导游叔叔要告诉我们什么,学生兴趣很高。整堂课就在你方唱罢我登场的气氛中进行。我看到每个孩子脸上都洋溢着笑容。我想这就是贴*孩子的心去设计教学内容的快乐吧。
ao ou iu教学反思 (菁华5篇)扩展阅读
ao ou iu教学反思 (菁华5篇)(扩展1)
——ao ou iu教学反思6篇
六、七岁的孩子一上一年级,就要学*抽象的汉语拼音,是很枯燥乏味的。为了能更好地在教学中实践“新课程标准”的要求,在《ao ou iu》这节课中,我采用了创设情境,时刻关注师生互动等自主、愉悦的教学方法,与学生们共同学*交流,真正体现了“玩中乐,乐中学”的新理念。
上完这堂课后,通过与听课老师的交流和自己的反思,我从以下几方面分析了自己这节课的教学:
一、从年龄特点来看,一年级的学生对游戏最感兴趣,所以“标准”明确指出:“汉语拼音教学尽可能有趣味性,宜以活动和游戏为住。”遵循这个原则,结合教学内容,我设计了游戏,如开火车游戏、比赛读的游戏、拍手游戏、抢果实游戏等。在游戏活动中,学生保持着一种激情,有着新鲜感和积极性,使抽象、枯燥的汉语拼音学*在游戏与活动中变得轻松而愉快。
二、一节课学生主体参与的程度,自主性活动的多少,直接决定了学*的质量。特别是一年级的学生,你若是不及时地抓住他们,让他们更多地、自由地参与到活动中,他们会马上转移注意力,自己玩自己的了。我在教学ao ou iu时遇到这样的情况,当我准备教这些拼音字母时,发现部分学生早已认识,正确的发音、不正确的发音充斥耳边。于是我让学生根据插图找到正确的读音,体会发音过程,探究发音方法,并让读得最好的同学范读,纠正不正确的发音。同时,我也发现低年级的学生谁都想当小老师,所以对学*就特别投入,有的学生甚至头一天就开始了预*,所以,教学ao ou iu的时候能让学生去教的就让学生去教。这样学生的积极性随着他们的成功体验而高涨起来,这个时候我抓住他们的学*热情,让他们尝试自己编儿歌,进一步体验发音方法。在学生看图编儿歌之前,先给他们做示范。如学ao ou iu时先给他们编了儿歌: a前o后ao ao ao,并告诉学生这句儿歌是根据韵母ao的组成编的,我们还可以根据它的发音来编各种各样的儿歌,然后我让学生通过看图观察,体验发音,去编儿歌。孩子们积极参与,编出了儿歌:奥运奥运ao ao ao;莲藕莲藕ou ou ou等。这样的探究体验不仅激发了学生自主学*的兴趣和创新精神,而且在他们开动脑筋识记、编儿歌的同时,也训练了他们创造性思维。
三、从目标达程度上来看,本节课的教学目标基本完成,学生会读ao ou iu三个复韵母,能够做到读准音、认清形,而且能正确书写。同时对于三个复韵母的四声读法也掌握得不错。带调拼读两拼音节,在课上我做了部分训练,但是深入反思,学生中有一部分他们的掌握情况我把握得还不是很准,这是我在课堂预设上的失误,在以后的课堂教学中我会在学情方面方面再多做准备。对于带调拼读两拼音节,只做了部分练*,作为一个拔高的环节,理解能力强的孩子跟得很快,能力稍弱些的孩子反应慢一些,没有时间让他们当堂消化吸收。
总之,在这节课的设计和教授上,有亮点,也有不足,我会在今后的课堂教学中发扬优点,弥补不足,让自己的课堂成为真正让所有学生都喜欢并能学到知识的课堂。
拼音教学是本学期语文教学的重点,也是难点。在教学中,如果老师采用单一的拼读形式进行教学,学生就很容易产生厌学的情绪,这将极大地影响学生以后学*语文的兴趣。在ao ou iu的教学中,我充分调动学生的积极性,有效地指导学生学*拼音。
一、创设情境,让学生有趣地学。
在本课教学中,我充分利用教学挂图,为学生创设了一个良好的学*环境。在学*ao ou iu读音时,利用插图和现实生活中的背景,让学生在情境歌中找到复韵母,体会学*拼音的快乐。如教学ao时,通过联系挂图中小朋友身上的棉袄,利用棉袄的“袄”进行教学,只要把“袄”的第三声改成第一声,从而降低了学*的难度,比单一地讲解发音方法更吸引学生的兴趣。
二、遵循规律,引导学生自主地学。
在教学中,我充分发挥学生主动学*的积极性,采用“先扶后放”的教学方法。我先带领学生学*“ao”后,让学生总结它的学*步骤和拼读要领,再按照一定的规律去尝试学*ou和iu的拼读规律。 在学*ao ou iu的四声时,我让学生复*复韵母的标调规律,再引导学生运用标调规则给ao ou iu的四声标调。在这一环节的教学中,即体现了老师引导的作用,也充分体现了学生自主学*的能力。本节课我也注重了孩子良好的书写*惯的培养。比如让孩子写字以前将握笔的手高高举起,检查是否正确,背诵儿歌等,强化训练。
在本课教学中,也存在一些不足之处,如:
1、教学形式还可以多样些,可以多穿插些游戏,增加学生学*的积极性,让学生在拼音王国里欢乐地学*。
2、新课导入没有新意,设计不够巧妙。
3、对时间的把握还不够
4、课堂内容太少,较单薄,只教学了ao ou iu的音、形及书写,音节的拼读没有放到这节课里,使得两课时的教学时间,前松后紧。
“ao、ou、iu”这节课从前期的备课,试教,修改教案再到课堂游戏活动的准备直至最后汇报课的下课铃打响,我感觉自己像是从小学到大学又重新念了一轮书一样,自己欠缺的东西很多,每个阶段都能在各位导师的身上学*、汲取,是我最大的收获。
记得上课的前一天下午,范老师在教室里给我进行的“心理辅导”,让满面愁云的我顿时安心不少,范老师的开导总是带着幽默和大气,让人觉得拦在面前的都是纸老虎,没什么可怕。
晚上莫丹老师还带我们在她家里给我们指导教案和课堂教学的细节,有一些我觉得想破脑袋都想不出的点子,在莫老师那里好像是随口就来的口头禅一样。有几次莫老师的小女儿在房间里叫妈妈,莫老师跑过去安慰几句,又跑回来继续指导我们,让我们觉得又愧疚又感动,能做的也只有好好准备,上好这堂课作为回报。还有年级组内的各位老师,都在百忙中抽时间听试教课、评课,给了很多宝贵的意见。能在这样的环境、这样的团体中学*成长,实在是人生最完美的历练。
就“ao.ou.iu”这节课本身而言,以奥运会为线索,由“奥”引出“ao ”,“欧洲”引出“ou”,再由游泳比赛引出“iu”。再在每一个构架中填入内容,每个拼音的音、形、书写。可以说整体的结构还是比较完整的,但是整堂课上下来,我觉得最懊悔的是,引入和过渡太拖拉了,也许是因为紧张有点思维混乱,总是想让学生说出我想的那个答案,大有得不到准确答案就誓不罢休的架势,结果耽误了宝贵的时间,还做了无用功,使本来可以干脆利落、结构清晰地课堂显得拖沓繁冗。
在汇报课的评课上学校的领导和老师都给了我们这些一年级老师们以极大的宽容和鼓励,每一条真诚的建议都为我们拨开迷雾,指点迷津。
有几位老师在上了汇报课之后就流下了泪水,不是因为课不理想,而是一种心情的释放,准备了这么久、紧张了这么久,当事情终于告一段落的时候突然觉得自己有必要发泄出来,清空自己心中的烦乱,换个心情准备迎接新的挑战!
教学情况
一、激趣导入
1、复*6个单韵母,先打乱顺序认读a o e i u ü,发音口型从大到小排列后认读。
2、复*复韵母ai ei ui,指名认读,再分别说说ai ei ui的发音方法。
二、学*情景图,初步感受ao ou iu的读音
1、出示情景图,提问:你看到了什么?
2、师相机指导,自然地引出ao ou iu。
(一)学*ao 的读音
(1)出示ao 它的读音和我们刚才说的“棉袄”的“袄”的读音很像,只要把“袄”的声调去掉就可以了。谁会读?
开火车读。
(2)ao是由哪两个单韵母组成的呢? 注意看老师口形。(示范)先摆好a的口型再向o滑动,嘴巴由大到小。再请同学来读。
(二)学*ou的读音
(1)出示:ou
谁会读?你用什么好方法读准ou的音?(先摆好o的口型再向u滑动,嘴巴由大到小,慢慢变圆)
(2)ou的读音和“海鸥”的“鸥”的读音很象,还有谁也会读。选出小老师教大家认读。
(三)学*iu的读音
(1)老师现在不教大家,你们会读吗?指名读。相机指导(先摆好i的口型再向u滑动,嘴巴由扁到圆)
(2)学生自由练*。指名读。
三、学*ao ou iu的四声
1、ao ou iu有四个兄弟姐妹也想和大家交朋友,可是现在它们正为了带声调帽子而闹得不愉快呢。我们来帮帮忙好吗?
2、请学生给ao ou iu标调。你为什么这样标?(复*标调儿歌)
3、出示ao ou iu的四声。自由练*读准它们。齐读。
4、蓝蓝的天上,飘来了朵朵白云,白云中蕴含着带声调的复韵母,谁会读?
在日常生活中什么词里有这些音?
6、有几个复韵母很调皮,躲在美丽的花丛中,谁能把他们找出来读一读?
7、学*语境歌,复*巩固
师范读:身穿鸭绒袄,拍着小手笑。游泳健儿不怕冷,海鸥边飞边叫好。
生齐读。
(3)在这首儿歌中,和ao ou iu交朋友的汉字有哪些?带领大家读一读。
四、自主描仿,识写结合
1、时间不早了,也该送好朋友们回家了。青青草原上有三座漂亮的房子,你们看ao ou iu应该住在哪座房子里?(韵母房的一楼)
2、韵母房有两层,ao ou iu住在哪一层?
2、请大家打开语文书,把今天认识的复韵母送进各自的房间。写的时候,要注意什么?(注意两个单韵母要靠紧一些,不能分太开。)先描书上的两个,在旁边写一个,再描*字册上描一个,仿写一个,写完注意自我对照。再仿写一个。
教后小记
课程标准对于汉语拼音教学的要求是“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节,能准确拼读音节,正确书写声母、韵母和音节”;课标还建议汉语拼音教学“要尽可能有趣味性,要有适宜的活动和游戏,与说普通换、识字教学相结合”。因此在这节课中,我通过情境图、蓝天白云、花丛等情境,让学生置身于具体、生动的语言环境中学*,激发了学生学*的兴趣。但是与学生的互动不够,没有适当的活动,没有创设条件让学生更主动地学*。
巩固阶段我出示语境歌后,让学生找一找含有ao ou iu的音节,要求太高,并将韵母和音节混淆了,浪费了一些时间,以至于最后没有时间让学生书写。
今后在备课、上课过程中,要注意精心设计教学环节,精讲精练,切实提高40分钟的效率。
《语文课程标准》明确指出:学生是学*的主人。教师的一切活动必须是从学生的需要出发,一切活动必须是为学生学*服务。
在教学《aoouiu》一课时,很多学生把iu看成了ui,“iu”和“ui”不能正确区分。特别是在拼读音节时,加上生母更是“iu”和“ui”不分,实际课堂操作与预设相差甚远,本以为一堂课可以让学生牢固掌握“aoouiu”三个复韵母,但拼读过程中才发现学生借助课本插图能够认识 “aoouiu”三个复韵母,一旦去掉插图,学生分辨不清。于是我随即放弃了原先的预设方案,从学生的实际出发,扎扎实实地进行拼音教学。通过指名读、齐读、开火车朗读等多种形式,先让学生认清“aoouiu”的字形,再与前面学过的“ui”进行比较,在这一环节我设计了一个小游戏:用学过的单韵母 “i”、“u”自由组合,你会组合成哪些复韵母,请读出来,并说说他们的区别。这个“找朋友”的游戏孩子们挺感兴趣,参与积极性很高,所以再来区分 “ui”和“iu”就容易得多了。虽然没有按照预设方案按部就班的进行教学,但通过本节课学生能扎扎实实的学好“aoiuou”,还是比较有成就感的。
课余时间,我在检查学生所学情况时,发现大多数学生,对这节课所学的知识掌握的超好。我想这一切都缘于我对学生的尊重,缘于我把学生放在第一位的理念。
根据学生实际,我把ao ou iu的教学目标设定为:1、能用字母连读法,学会读ao ou iu;2、记住ao ou iu的组成;3、能准确读出ao ou iu的四声;4、能正确拼读带有ao ou iu的音节;5、学*正确地书写音节。教学重点设定为:学*ao ou iu的发音,学*拼读声母和他们所组成的音节。为了能实现这一目标,我把本节课设计为这样四个环节。一、复*声母中的*翘舌音z,zh,s,sh,c,ch的读音;齐读复韵母ai ei ui,总结它们的发音方法。二、学*复韵母ao ou iu及拼读相关音节,这是本节课的学*重点。每学*一个新韵母,都利用课本插图引出韵母及读音。在教学过程中,师生共同讨论,把复韵母ai ei ui的发音方法运用到ao ou iu的发音上。让学生自主识记ao ou iu的组成。这样的教学,让学生学会读新韵母的同时,更进一步的掌握了复韵母的发音方法,更方便以后学*新的韵母。在学*声母与ao ou iu拼读的时候,让学生区分开声母与韵母,看准声调再拼读,把原来学*的拼读方法运用于今天的学*中。特别是在拼读三品音节时,提醒学生记住拼读的要领“声轻介短韵母响”。三、试一试,你能行。把音节分为两拼音节和三拼音节,学生在拼读的过程中,展示了自己的学*成果,体会收获的喜悦。四、写一写。1、写复韵母ao ou iu ;2、写音节ɡāo lóu jiù miǎo xiǎo。通过书写巩固学生对复韵母ao ou iu组成的识记,并掌握复韵母ao ou iu及相关音节的书写格式。 教学过程中,多媒体课件给我和孩子们提供了很大的方便。一部分学*内在课件的出示中显得方便直观。缩短了教学所用的时间,让学生用多一些的时间消化学*的新知识。教学在孩子们愉快的参与中结束,我很高兴。
ao ou iu教学反思 (菁华5篇)(扩展2)
——《ao ou iu》教学反思 (菁华5篇)
课程标准对于汉语拼音教学的要求是“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节,能准确拼读音节,正确书写声母、韵母和音节”;课标还建议汉语拼音教学“要尽可能有趣味性,要有适宜的活动和游戏,与说普通换、识字教学相结合”。因此在这节课中,我通过情境图、蓝天白云、花丛等情境,让学生置身于具体、生动的语言环境中学*,激发了学生学*的'兴趣。但是与学生的互动不够,没有适当的活动,没有创设条件让学生更主动地学*。
巩固阶段我出示语境歌后,让学生找一找含有ao ou iu的音节,要求太高,并将韵母和音节混淆了,浪费了一些时间,以至于最后没有时间让学生书写。
今后在备课、上课过程中,要注意精心设计教学环节,精讲精练,切实提高40分钟的效率。
ao、ou和ai、ei一样,都是前响复韵母,它们由两个元音复合而成,前强而后弱,前响而后轻。在教学中,我是先出示并复*单韵母,而后组合成复韵母,采用“二合滑读法”,如ou,先发o,后向u滑动。为了检查学生闭口收音是否准确,还让学生做收音的口型定格,然后检查,看看是否呈后面这个字母的唇形。
结合ai、ei、ui的教学经验,我发现在复韵母的教学中,存在两个主要问题:
1、学生发音要领难掌握,发音部位不到位,口型不够标准。有些学生,教师越是强调发音部位,越是找不到发音部位。
2、复韵母虽然也有表音表形图,但是,音与形之间,并没有直接什么联系,因此,学生并不能从图记住它的音,很容易忘记复韵母的音。
3、因以上两个原因,部分学生对复韵母的音很容易混淆。
在教学《ao ou iu》一课时,本以为一堂课可以让学生牢固掌握“ao ou iu”三个复韵母,但拼读过程中才发现学生借助课本插图能够认识“ao ou iu”三个复韵母,一旦去掉插图,学生分辨不清。很多学生把iu看成了ui,“iu”和“ui”不能正确区分。于是我随即放弃了原先的预设方案,从学生的实际出发,扎扎实实地进行拼音教学。通过指名读、齐读、开火车朗读等多种形式,先让学生认清“ao ou iu”的字形,再观察老师的发音口型,猜猜教师发的是哪个复韵母的音,猜对的就是教师的好朋友。这个游戏,学生的参与积极性非常的高,很兴奋。还让学生之间互猜,学生的兴趣也非常浓厚。,为了区分“iu”和“ui”,在这一环节我设计了一个小游戏:用学过的单韵母“i”、“u”自由组合,你会组合成哪些复韵母,请读出来,并说说他们的区别。这个“找朋友”的游戏孩子们挺感兴趣,参与积极性很高,我还教给学生一首儿歌(“i在前u在后iu iu iu”,“u在前i在后ui ui”)识记“iu”和“ui”,所以再来区分“ui”和“iu”就容易得多了。虽然没有按照预设方案按部就班的进行教学,但通过本节课学生能扎扎实实的学好“ao iu ou”,还是比较有成就感的。
第二节课,我在检查学生所学情况时,发现大多数学生,对这节课所学的知识掌握的超好。这节课充分体现了以学生为主体的教育理念,学生学得开心,扎实,老师也轻松多了。
为了能更好地在教学中实践“新课程标准”的要求,在《 ao ou iu 》这节课中,我采用了创设情境,时刻关注师生互动等自主、愉悦的教学方法,与学生们共同学*交流,真正体现了“玩中乐,乐中学”的新理念。
随着“新课改”大潮的涌来,作为第一线的教学实践者,如何按照新课程的理念要求自己,培养学生是我冥思苦想的问题,而要想成为“新课改”的成功者,每次讲课后的反思、体会和感悟是必不可少的。现将我讲的《 ao ou iu 》这节课的思路,想法列述如下:
一、注重学生语言拓展能力的培养
在这节课中,认识生字时我安排了让学生选择自己喜欢的字组词或说一句话,当我提出:“谁能用自己喜欢的一个字组词、说一句话呢?”孩子们都纷纷举手,有的组秋天、双手、走着,有的说:“秋天真美呀!,我走着上学……”这样不仅让学生认识了本课生字,而且还加深了印象,培养了学生们的语言表达能力,当孩子们说的不错时,我及时地进行了表扬,充分培养了孩子们的自信心,在生字的教学过程中,收到了较好的效果。
二、关注每位学生的学*情况,充分体现了新课程理念下的“自主教学”
在这节课的教学中,我时刻注重每位学生的学*情况,为了让他们充分发表自己的意见,争取做到互补其短,每遇到一个较难的环节时,我都让他们和小伙伴交流,说出自己的看法,解决自己心中的疑问,而这时的我也并不是闲若无事,而是积极加入到孩子们的讨论中去,和孩子们共同探讨,共同学*,成为孩子们心中永远的朋友。
三、鼓励学生们说出自己的想法,激发他们的学*兴趣,提高课堂的教学效果
当我把ao ou iu三个韵母讲完时,我提问:“认识了这三个朋友你们想用什么好办法记住它们?”学生们开始讨论并向自己的小伙伴介绍自己记住这三个韵母的好方法,可以说把课堂真正还给了学生们。你瞧!有的学生为能把自己的好想法清楚的讲给同伴们,别提多激动、多高兴了。通过这一环节,不仅培养了学生们的自信心,而且还激发了他们学*的主动性,更好地提高了学生们学*的效果,真可谓一举多得。
1《汉语拼音ao ou iu》的教学反思
一年级的学生,尤其是刚入学的学生,他们学*的激情很高,好奇心强,喜好游戏和活动,注意力集中的时间短,而且易受到游戏与活动形式的影响。针对他们的年龄特点,我在汉语拼音ao ou iu的教学中除了充分利用教材之外,做了三方面的尝试:
一、创设轻松活泼的环境,激发学生的兴趣
新课程标准明确指出:“汉语拼音教学尽可能有趣味性,宜以活动和游戏为主。”人们也常说:“兴趣是最好的老师。”我也十分赞同这个观点,因为“兴趣”是一种力求探究某种事物,并带有强烈情趣色彩的心理倾向,是学*动机中最现实和最活跃的因素。在学*中,它使学*活动变得积极、主动,并富有成效。他们这个年龄最感兴趣的是什么呢?游戏、故事和活动!所以要让他们对学*内容重视、感兴趣,就必须让他们在玩中学、活动中学。因此,我在ao ou iu的教学中采取了以下的教学策略:
一是引进故事,将所学的内容编成故事,赋予灵与肉,创设情境,让他们在童话故事中参与学*。如在导入时我说:“小朋友,可爱的小鸟看见我们102班今天这么热闹,忍不住也要来凑热闹,你欢不欢迎啊?”学生高兴地说:“欢迎!”……师说:“小鸟也想给小朋友介绍几个好朋友,你们想不想认识他们呀?”生说:“想!”孩子们听了十分好奇、兴趣盎然。抓住这个机会,我利用可爱的小鸟来引导学生进行了各种环节的拼音学*,结果孩子们学得很快,轻松地走过了以往教学中较难的拼音入门课。二是引进体育休息操,用它们来丰富课堂学*,让孩子们在运动、唱歌中学*、放松。如在本节课上到一半时,孩子们学得也有些累了,当我问小朋友想不想运动休息一下时,小朋友都兴奋地回答:“想!”于是我们一起做起了拼音休息操:“点点头,伸伸腰,我们来做拼音休息操,动动手,动动脚,我们来背声母表:bpmf……,扭扭脖子,扭扭腰,我们来背单韵母表:a o e……,站要直,坐要正,我们来背复韵母表:ai ei ui……专心听,勤动脑,学好拼音基础牢。”看着他们眼里、脸上洋溢的兴奋和愉快,我觉得,孩子们个个都是天生的艺术家,他们有着各种各样的才能,只要你给他们提供一个机会,提供一个舞台,你就会有惊喜的发现。而且最重要的是,做做操不仅让学生得到了放松,而且还巩固和训练了他们的拼读能力,最关键的是他们在唱和跳中会对拼音产生兴趣。三是引进游戏。从年龄特点来看,一年级的学生,尤其是刚入学的学生对游戏最感兴趣,所以“标准”明确指出:“汉语拼音教学尽可能有趣味性,宜以活动和游戏为住。”遵循这个原则,结合教学内容,我设计了一系列的游戏,如摘果子游戏;放鞭炮游戏(请学生上讲台放鞭炮,只要读对了,鞭炮就会点燃);戴帽子游戏(主要训练学生给复韵母标调的能力);找朋友游戏(练拼读);开火车游戏等。在变化多彩的游戏活动中,学生始终保持着一种激情,有着强烈的新鲜感和积极性,使抽象、枯燥的汉语拼音学*在游戏与活动的海洋中变得轻松而愉快。
二、找新的未知点,让学生产生主动学*的愿望
新的课程标准特别强调学生要有主动学*的愿望,强调学生喜欢学*,有兴趣学*,从中感受学*的乐趣。而我们的外部信息必须通过儿童自身的工具性操作主动构建才能内化在儿童的心理层面上,最后积淀于他们的积极性,让他们主动参与学*活动,有了亲身的情感操作体验,才能更加主动、轻松、准确、深刻地掌握所学的知识。所以在课堂教学中,学生主体参与的程度,自主性活动的多少,直接决定了学*的质量。特别是一年级的学生,你若是不及时地抓住他们,让他们更多地、自由地参与到活动中,他们会马上转移注意力,自己玩自己的了。我在教学ao ou iu时遇到过这样的情况,当我准备教这些拼音字母时,发现部分学生早已认识,课堂上出现一片嘈杂的声音,正确的发音、不正确的发音充斥耳边。于是我灵机一动,让学生自己去尝试发音,体会发音过程,探究发音方法。我边听边评,并让读得最好的同学教读,学生也会在老师的评价中自觉地改进,纠正了不正确的发音。同时,我也发现低年级的学生谁都想当小老师,所以对学*就特别投入,有的学生甚至头一天就开始了预*,所以,教学ao ou iu的时候能让学生去教的就让学生去教。这样学生的积极性随着他们的成功体验而高涨起来,这个时候我抓住他们的学*热情,让他们尝试自己看表音表形图编儿歌,进一步体验发音方法。当然,在学生看图编儿歌之前,教师要先给他们做示范,正所谓“授人以鱼不如授人以渔”,所以要讲清楚编儿歌的要领,让学生接受新的挑战。如学ao ou iu时我先给他们编了儿歌:左a右oaoaoao,并告诉学生这句儿歌是根据韵母ao的组成编的,我们还可以根据它的发音或表形图来编各种各样的儿歌,然后我让学生通过看图观察,体验发音,去编儿歌。孩子们积极参与,编出了各种各样的儿歌:一件棉袄aoaoao;一根莲藕ououou;小朋友游泳iuiuiu;一只海鸥ououou;奥运会aoaoao;水母游泳iuiuiu等。这样的探究体验不仅激发了学生自主学*的兴趣和创新精神,而且在他们开动脑筋识记、编儿歌的同时,也训练了他们的创造性思维和求异性思维,对知识实现了内化,符合我们新课程标准中“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能”的目标。
三、让孩子在激励中获得学*的喜悦和信心
从心理学的角度讲,“激励”是激发动机,是人在某种内部或外部刺激的影响下,维持兴奋状态的心理过程,即使人受到一定内、外部刺激后,引起人的思考,从而产生动机,引起人的行为变化。简单地说,激励犹如花儿
们需要的阳光和雨露,是孩子们需要的肯定、表扬和鼓励。没有阳光的花儿是苦涩的,得不到别人的肯定和获得成功体验的孩子是自卑的、灰心的、厌学或畏学的。特别是一年级的学生,虽然学*激情很高,但也十分脆弱,犹如翡翠娃娃,一不小心受挫,哪怕是老师的一个眼神就会让他们学*的激情变得粉身碎骨。所以在学*中,应以“激励”为主线,让孩子在成功的体验中获得学*的喜悦、学*的信心、学*的激情和动力。如:在学生抢摘苹果zǒu时,一个*时拼读不好的学生极有信心的站起来大声地读成了zuǒ,顿时同学们笑起来,并大声说:“错!错!长回去”。这个孩子的脸马上红了,一脸的难过,头也低了起来。这时,我立刻用手制住了同学的笑声,并笑着对这位同学说:“没关系,她太紧张了,谁来帮帮她呀?”马上就有许多同学想要帮助她。在同学和老师的帮助、鼓励下,她终于读对了。我马上说:“她原来因为紧张读错了,现在在同学的帮助和自己的努力下,读对了,真了不起!我们鼓励她。”在同学们响亮的掌声中,这位同学甜甜地笑了,举手比以前更积极了。同时,也让其他学生知道:当别人有困难和错误时,我们不应该取笑他,而是要帮助他。
四、关注学生写字的姿势和*惯,重视书写的正确、端正、整洁
新课程标准明确指出:要关注学生写字的姿势和*惯,重视书写的正确、端正、整洁。俗话说:“良好的开端是成功的一半。”对于刚入学的学生来说,写字的姿势和*惯是从一年级才开始养成的。这就势必要求老师在每一节课中持久地注意提醒、纠正孩子的写字姿势和*惯,这样学生才会逐渐养成良好的*惯。因此,我在教学ao ou iu时,用了将*十分钟的时间来指导孩子的写字。但是,写字教学是一种比较枯燥的学*过程,而一年级孩子年龄小,生性好动,注意力不能持久,一般他们不会用心跟着你一笔一画地学写字母,于是,我在教师范写后,设计了一个游戏,让学生来当小老师批改作业。这时小孩子们马上就活跃起来,个个评讲的头头是道:ao中的a写得太扁了,应该把它的半圆写得圆一点;a和o要写得紧凑一些;iu中的点要写得圆一点;ou中的u的竖弯要写得弯一些;我觉得ao写得太浅了,老师批改作业时很难看清楚……然后,我让孩子们根据刚才我们这么多小老师提出的批改意见,自己在拼音本上再写一次。这样,通过他们的主动参与,学生更加轻松、准确、深刻地掌握了所学的知识。
通过以上四点的尝试,我班的学生在轻松、愉快的环境中完成了拼音ao ou iu的教学任务。但是,教学永远是一门遗憾的艺术。在这节课中,我还是有一些需要改进或需要探索的地方:
1、加强学生在合作学*实践中互相帮助、互相完善:
在本节课,我让学生以小组为单位的合作学*与谈论的环节比较少,主要是担心孩子不会,怕控制不了场面。其实,孩子有着很大的潜能。只要你引导得法,多给他们机会,他们会因为自己这样帮助别人感到自豪,也会因此喜欢合作学*。因此,以后自己在这方面要加强指导和培养。
2、游戏教学模式下学生互帮、互助、互让精神的培养和组织纪律的调控:
每一个学生都喜欢老师在轻松、愉快的游戏环境中教学,每一个学生也都希望每一次游戏自己都能参加。但是,由于每一节课的教学时间是有限的,我们并不能让每一个孩子都能参与到游戏当中,这就出现了学生之间能不能互相帮助、谦让的问题。在这一节课中,我发现学生还是比较缺乏这种谦让精神,当没让他们参与游戏时,有些孩子就会出现抵触情绪,开始开小差。这也是游戏教学模式的一个弊病。所以,我今后要注意在学*的品德方面加以引导学生。
2《汉语拼音ao ou iu》的教学反思
一年级的学生,尤其是刚入学的学生,他们学*的激情很高,好奇心强,喜好游戏和活动,注意力集中的时间短,而且易受到游戏与活动形式的影响。针对他们的年龄特点,我在汉语拼音ao ou iu的教学中除了充分利用教材之外,做了三方面的尝试:
一、创设轻松活泼的环境,激发学生的兴趣
新课程标准明确指出:“汉语拼音教学尽可能有趣味性,宜以活动和游戏为主。”人们也常说:“兴趣是最好的老师。”我也十分赞同这个观点,因为“兴趣”是一种力求探究某种事物,并带有强烈情趣色彩的心理倾向,是学*动机中最现实和最活跃的因素。在学*中,它使学*活动变得积极、主动,并富有成效。他们这个年龄最感兴趣的是什么呢?游戏、故事和活动!所以要让他们对学*内容重视、感兴趣,就必须让他们在玩中学、活动中学。因此,我在ao ou iu的教学中采取了以下的教学策略:一是引进故事,将所学的内容编成故事,赋予灵与肉,创设情境,让他们在童话故事中参与学*。如在导入时我说:“小朋友,可爱的小鸟看见我们102班今天这么热闹,忍不住也要来凑热闹,你欢不欢迎啊?”学生高兴地说:“欢迎!”……师说:“小鸟也想给小朋友介绍几个好朋友,你们想不想认识他们呀?”生说:“想!”孩子们听了十分好奇、兴趣盎然。抓住这个机会,我利用可爱的小鸟来引导学生进行了各种环节的拼音学*,结果孩子们学得很快,轻松地走过了以往教学中较难的拼音入门课。二是引进体育休息操,用它们来丰富课堂学*,让孩子们在运动、唱歌中学*、放松。如在本节课上到一半时,孩子们学得也有些累了,当我问小朋友想不想运动休息一下时,小朋友都兴奋地回答:“想!”于是我们一起做起了拼音休息操:“点点头,伸伸腰,我们来做拼音休息操,动动手,动动脚,我们来背声母表:bpmf……,扭扭脖子,扭扭腰,我们来背单韵母表:aoe……,站要直,坐要正,我们来背复韵母表:aieiui……专心听,勤动脑,学好拼音基础牢。”看着他们眼里、脸上洋溢的兴奋和愉快,我觉得,孩子们个个都是天生的艺术家,他们有着各种各样的才能,只要你给他们提供一个机会,提供一个舞台,你就会有惊喜的发现。而且最重要的是,做做操不仅让学生得到了放松,而且还巩固和训练了他们的拼读能力,最关键的是他们在唱和跳中会对拼音产生兴趣。三是引进游戏。从年龄特点来看,一年级的学生,尤其是刚入学的学生对游戏最感兴趣,所以“标准”明确指出:“汉语拼音教学尽可能有趣味性,宜以活动和游戏为住。”遵循这个原则,结合教学内容,我设计了一系列的游戏,如摘果子游戏;放鞭炮游戏(请学生上讲台放鞭炮,只要读对了,鞭炮就会点燃);戴帽子游戏(主要训练学生给复韵母标调的能力);找朋友游戏(练拼读);开火车游戏等。在变化多彩的游戏活动中,学生始终保持着一种激情,有着强烈的新鲜感和积极性,使抽象、枯燥的汉语拼音学*在游戏与活动的海洋中变得轻松而愉快。
二、找新的未知点,让学生产生主动学*的愿望
新的课程标准特别强调学生要有主动学*的愿望,强调学生喜欢学*,有兴趣学*,从中感受学*的乐趣。而我们的外部信息必须通过儿童自身的工具性操作主动构建才能内化在儿童的心理层面上,最后积淀于他们的积极性,让他们主动参与学*活动,有了亲身的情感操作体验,才能更加主动、轻松、准确、深刻地掌握所学的知识。所以在课堂教学中,学生主体参与的程度,自主性活动的多少,直接决定了学*的质量。特别是一年级的学生,你若是不及时地抓住他们,让他们更多地、自由地参与到活动中,他们会马上转移注意力,自己玩自己的了。我在教学ao ou iu时遇到过这样的情况,当我准备教这些拼音字母时,发现部分学生早已认识,课堂上出现一片嘈杂的声音,正确的发音、不正确的发音充斥耳边。于是我灵机一动,让学生自己去尝试发音,体会发音过程,探究发音方法。我边听边评,并让读得最好的同学教读,学生也会在老师的评价中自觉地改进,纠正了不正确的发音。同时,我也发现低年级的学生谁都想当小老师,所以对学*就特别投入,有的学生甚至头一天就开始了预*,所以,教学ao ou iu的时候能让学生去教的就让学生去教。这样学生的积极性随着他们的成功体验而高涨起来,这个时候我抓住他们的学*热情,让他们尝试自己看表音表形图编儿歌,进一步体验发音方法。当然,在学生看图编儿歌之前,教师要先给他们做示范,正所谓“授人以鱼不如授人以渔”,所以要讲清楚编儿歌的要领,让学生接受新的挑战。如学ao ou iu时我先给他们编了儿歌:左a右oaoaoao,并告诉学生这句儿歌是根据韵母ao的组成编的,我们还可以根据它的发音或表形图来编各种各样的儿歌,然后我让学生通过看图观察,体验发音,去编儿歌。孩子们积极参与,编出了各种各样的儿歌:一件棉袄aoaoao;一根莲藕ououou;小朋友游泳iuiuiu;一只海鸥ououou;奥运会aoaoao;水母游泳iuiuiu等。这样的探究体验不仅激发了学生自主学*的兴趣和创新精神,而且在他们开动脑筋识记、编儿歌的同时,也训练了他们的创造性思维和求异性思维,对知识实现了内化,符合我们新课程标准中“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能”的目标。
三、让孩子在激励中获得学*的喜悦和信心
从心理学的角度讲,“激励”是激发动机,是人在某种内部或外部刺激的影响下,维持兴奋状态的心理过程,即使人受到一定内、外部刺激后,引起人的思考,从而产生动机,引起人的行为变化。
ao、ou、iu的教学是我感觉比较满意的。总体上来说,在教学ao、ou、iu的过程中,我基本上没有太强调课堂组织纪律,学生都融入课堂中来,气氛比较活跃,效果也比较好。
因为安排了前面声母一块的测试,所以aoouiu的两部分即字母教学和情境图生字教学被测试分割开来,所以今天才做总结。
先反思一下测试。为了学生重视测试,让他们明白测试的意义,我提前也为他们安排了一节课来复*。主要把一些容易遗忘的地方又强调了一下,比如整体认读音节,比如ü见jqxy,要去掉两点,比如i在标调时要去掉“蝴蝶结”。孩子们考试的结果还是比较让人满意的。23个小朋友前面部分得了满分,还有几个得九星的`比较可惜,都是格式上有一点粗心的错误。后面的附加题是让学生看着水果写出音节,比较难。全对的有5个学生,大部分能写出一两个。相较全段来是说,考试的成绩也是比较理想。大体总结一下,被扣分的学生主要还是粗心的居多,写了音节忘了标声调;声母格式写不对;连线题遗漏等问题。还有个别学生可能掌握起来有点困难,甚至连简单的认字也出现问题。以后在教学中对这些学困生更要多多关注。尽量在课堂上发现他们的问题,查漏补缺。
ao、ou、iu的教学之所以比较满意,是我觉得我的设置贴*了学生的兴趣,并且激发起了他们探求的欲望。在发音中,我强调了带手势读四声,这样把偶尔开小差的同学精神能够集中起来,学生读得也津津有味。并且我给四声都组了词,找了朋友。这样对学生掌握发音也起了积极作用,在读词中巩固字母的发音,尤其把一些学生姓名有所教音节的让学生读,学生兴致高涨。在第一课时后,我布置了一个让学生回家找家里有哪些东西发ao、ou、iu的作业。在下一次课的反馈中,我欣喜地看到,学生找出了很多。有的学生甚至把找到的东西都画了下来,满满一大张,比如剪刀,电脑,水杯……我甚至欣喜地看到*常不太发言的学生也高高举起双手来和大家分享他自己的发现。我原本以为可能花两三分钟就可以把学生昨天的作业情况反馈完,没有想到班级里是小手林立。而在每个小朋友的反馈中,其他小朋友又多了一次接触ao、ou、iu的机会。在第二课时的安排上,根据教学内容我又设置了去动物园玩的情境。然后经过动物园叔叔的做导游,引出书中的三句话。让学生自己先拼读,去解密导游叔叔要告诉我们什么,学生兴趣很高。整堂课就在你方唱罢我登场的气氛中进行。我看到每个孩子脸上都洋溢着笑容。我想这就是贴*孩子的心去设计教学内容的快乐吧。
【教学设计】
创设情境,讲授新课
创设出一个去海边玩的小朋友文文,跟着他找朋友的过程学*复韵母aoouiu,同时通过游戏、儿歌、说话等形式讲授每个复韵母的四个声调,如iu的四个声调,就是通过给新朋友四个一模一样的兄弟带帽子的形式区分大小的形式,联系标调,从而复*标调歌,再通过开火车、找朋友等游戏,巩固拼音的发音。
【教学实录】
整个课堂教学按照我的预设顺利的进行,每一个环节都显得水到渠成,非常自然,孩子们的注意力能够始终跟随文文找朋友的步伐,一步一步跟着课堂进行,且表现出了极大的兴趣。不管是从儿歌中找出带ao的字,还是将带ou的四个声调的音送入相应的火车车厢游戏,还是在生活中找出带iu音的字,孩子们都表现得非常积极,尤其是做游戏巩固发音阶段,孩子们更是表现得热闹非凡。
【教学反思】
本堂课的新授部分,我根据一年级学生好动,喜爱游戏,难以长时间的保持注意力,思维形象具体化的特点,以及《语文课程标准》要求的“汉语拼音教学尽可能有趣味性,宜以活动和游戏为主。”设计了一系列的游戏、儿歌以及生活实际等内容,并将这些内容很好的融入创设的情境之中,注重教学的趣味性,将抽象的拼音具体化、生活化,以跟随小朋友文文找朋友的情境,学*拼音,极大的吸引了孩子们的注意力。同时,精心设计的课件也为课程的顺利进行提供了不小的帮助,尤其是送带ou的四个声调的拼音进入相应的火车厢的页面,卡通图像和充满童趣的动画让孩子们很是喜欢。儿歌的运用也使孩子们很快地记住了拼音的发音,同时用开火车等形式巩固了发音。
同时,我还注重将抽象的拼音具体化,注重扩展教学的外延和内涵。充分利用语境图进行说话训练,并在有效控制课堂时间的前提下,有意识地引领学生在生活中学拼音,用拼音。这就很好的将抽象的拼音融入孩子们的生活实际,让孩子们在他们熟悉的语境下学*拼音,同时训练了孩子的语言表达能力,发挥了孩子们的想象力,一举多得,是一个值得在以后的拼音教学中更多运用的教学方法。
一年级孩子活泼生动,汉语拼音更是要以这样的理念来进行教学。在设计《ao、ou、iu》这一课时,我以“情趣性、游戏性”为特点,倾心教学情境的设计。整个课堂是一次运动会比赛,它包括赛前预热——学*汉语拼音,比赛阶段——小组竞赛认读音节,赛后反思总结阶段——写字,提高。
教学环节的设计:在课前,我给孩子们听的是2008年北京奥运会刘欢所唱的奥运主题曲《我和你》,旋律悠扬而又激动。这也是我引出本课的引子,师问同学们有没有听过这首歌,知不知道这首歌?与孩子交流的同时,告诉同学们我们今天的就是一场运动会,从而调动起孩子的学*热情。学*复韵母以前,我先把孩子们的六个单韵母朋友请了来,给孩子进行复*。在学*第一个复韵母ao时所出示的就是奥运五环的标志,再次利用奥运会的元素,不光引出了韵母ao,而且还让学生了解了更多的奥运知识。接着让学生自己来猜一猜,四个兄弟姐妹他们的声调应该戴在谁的头上?一边复*标调儿歌,一边明确了四声。另外两个复韵母ou和iu基本上都是以这样的形式进行,但是其中又穿插了变化,ao是以谈话引出为主,ou是在四声组词编儿歌带着学生活动,iu是抓住他和ui的区别,强调了读音以及两者的标调区别。在教学手段上我让每一个学生尝试读(亲自体验),并以学生当“小老师”为主线,让学生读好3个新的复韵母。三个复韵母的读音重点突出的是ou。
当我把aoou iu三个韵母讲完时,本以为一堂课可以让学生牢固掌握“aoouiu”三个复韵母,但拼读过程中才发现学生借助课本插图能够认识“aoouiu”三个复韵母,一旦去掉插图,学生分辨不清。很多学生把iu看成了ui,“iu”和“ui”不能正确区分。于是我随即放弃了原先的预设方案,从学生的实际出发,扎扎实实地进行拼音教学。通过指名读、齐读、开火车朗读等多种形式,先让学生认清“aoouiu”的字形,再观察老师的发音口型,猜猜教师发的是哪个复韵母的音,猜对的就是教师的好朋友,教学反思《《ao ou iu》教学反思》。这个游戏,学生的参与积极性非常的高,很兴奋。还让学生之间互猜,学生的兴趣也非常浓厚。,为了区分“iu”和“ui”,在这一环节我设计了一个小游戏:用学过的单韵母“i”、“u”自由组合,你会组合成哪些复韵母,请读出来,并说说他们的区别。这个“找朋友”的游戏孩子们挺感兴趣,参与积极性很高,我还教给学生一首儿歌(“i在前u在后iuiu iu”,“u在前i在后uiui”)识记“iu”和“ui”,所以再来区分“ui”和“iu”就容易得多了。虽然没有按照预设方案按部就班的进行教学,但通过本节课学生能扎扎实实的学好“aoiu ou”。
最精彩的环节也就是比赛环节,四个小组认读拼音,说出来的给本组加一个星星,没有读出来的就没有,最后选出冠军小组,下课以后每人加一颗五角星。这样一堂课孩子一直在高涨的情绪中学*了新课aoou iu。
最后写字,新课程标准明确指出:要关注学生写字的姿势和*惯,重视书写的正确、端正、整洁。俗话说:“良好的开端是成功的一半。”对于刚入学的学生来说,写字的姿势和*惯是从一年级才开始养成的。要求学生复韵母写得紧凑一些;iu中的点要写得圆一点;ou中的u的竖弯要写得弯一些。
每一个学生都喜欢老师在轻松、愉快的游戏环境中教学,每一个学生也都希望每一次游戏自己都能参加。因此教学中通过戴帽子游戏(主要训练学生给复韵母标调的能力);找朋友游戏(练拼读);开火车游戏等完成教学任务,同时,运用课件出示含有ao、ou、iu的动物图、水果图来提高学生的学*积极性,在变化多彩的游戏活动中,学生始终保持着一种激情,有着强烈的新鲜感和积极性,使抽象、枯燥的汉语拼音学*在游戏与活动的海洋中变得轻松而愉快。
在教学《aoouiu》一课时,本以为一堂课可以让学生牢固掌握“ao ouiu”三个复韵母,但拼读过程中才发现学生借助课本插图能够认识“aoouiu”三个复韵母,一旦去掉插图,学生分辨不清。很多学生把iu看成了ui,“iu”和“ui”不能正确区分。于是我随即放弃了原先的预设方案,从学生的实际出发,扎扎实实地进行拼音教学。通过指名读、齐读、开火车朗读等多种形式,先让学生认清“aoouiu”的字形,再观察老师的发音口型,猜猜教师发的是哪个复韵母的音,猜对的就是教师的好朋友。这个游戏,学生的参与积极性非常的高,很兴奋。还让学生之间互猜,学生的兴趣也非常浓厚。,为了区分“iu”和“ui”,在这一环节我设计了一个小游戏:用学过的单韵母“i”、“u”自由组合,你会组合成哪些复韵母,请读出来,并说说他们的区别。这个“找朋友”的游戏孩子们挺感兴趣,参与积极性很高,我还教给学生一首儿歌(“i在前u在后iuiu iu”,“u在前i在后uiui”)识记“iu”和“ui”,所以再来区分“ui”和“iu”就容易得多了。虽然没有按照预设方案按部就班的进行教学,但通过本节课学生能扎扎实实的学好“aoiu ou”。
教学中学生的口头表达能力有限,课堂环节的设计还得提高,学生的各方面能力还有待于培养,学生的写字质量还要提高,训练要加强。
总之在这节课中,我始终以“新课标”要求自己,努力创设情境,关注师生互动,把课上到孩子心中去,让学生在快乐学*,热爱学*,也是我教学中永远追求的目标。
ao ou iu教学反思 (菁华5篇)(扩展3)
——《ao ou iu》教学反思菁选
《ao ou iu》教学反思
作为一名人民老师,我们要有很强的课堂教学能力,通过教学反思可以快速积累我们的教学经验,如何把教学反思做到重点突出呢?下面是小编为大家整理的《ao ou iu》教学反思,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。
九月二十号,来一小两个周,我的第一次拼音教学汇报课也开始了,说实话,没底。在校期间注重文本解读教学的曹明海老师,曾带领他的团队掀起了“语文文本解读”研究,我们大部分时间是读曹老师的书籍,回想起来仍是有点儿“毛骨悚然”的感觉,而且更多关注中学阶段语文文本的细读,我是在生完闺女后,爱上了买童书,后来我跟导师和其他老师说我的硕士论文想从儿童文学阅读教学角度切入,12个人中唯一一个写小语教学,命运又再次安排我从事小语教学,我内心还是十分喜悦和欣慰的。
两个周的拼音教学,我感觉学生们的“内存”真是参差不齐,好多方法我都尝试,包括用心记拼音字母,情境头脑风暴,小组合作,遗憾的是一个清晰的教学思路或者说一个明确的教学方法没有贯穿其中。针对汇报课上出现的介个问题,我总结为以下几个方面:
1、做好课前准备
在上课前把汉语拼音情景歌、要教学的音节写在黑板上,课堂上,小孩子没有耐心和注意力看着老师在黑板上书写,他们会见缝插针,一有空闲就会乱成一团。而且读黑板上的内容比读投影教材或者课件的内容效果要好得多,粉笔字大,老师可以指着或者用教杆轻轻敲出有节奏的声音,有利于集中学生的注意力。
2、图、形、音结合识记
汉语拼音的'教学内容枯燥乏味,要想调动学生的积极性就应该将字母的形和发音与插图结合起来,经抽象字母具体形象化,激发学生的情趣,教材提供了很好的插图,合理利用起来会收到很好的教学效果,我在教学ao、ou、iu的时候,没有投影教材的图画,画了三幅教材中的图画卡纸,卡纸背面附上这三个韵母,其中“iu”教材中图片是两个运动员在游泳比赛,我觉得画出来难度大,就换成小鱼在水中游泳,在教授时,学生尽管也能看读出老师要导出的新授韵母,但是我觉得问题不在于我换成了小鱼游泳图,任何一种变换的教学组织形式都需要老师给孩子一个适应的过程,或许当我把三幅图片以故事的形式呈现给孩子,会更好些,既让学生得到了休息,也增加了趣味性。
3、总结一种固定模式
拼音教学是小学语文教学的第一道难关,也是小学语文教学中最枯燥乏味的内容之一,上的课数不多,我有一种感觉:看情景图训练说话——利用情境图感知拼音——认识新的拼音字母,拼读字母——书写——复**结。应该说这几个环节都从不同方面培养和训练了学生的素养和*惯,但是拼音课一直按照这样一个程序学下来,未免有些许单调,能否吸引住孩子似乎是一节拼音课成功与否的重要标准之一。无疑如何让单调的教学内容变得丰富起来变得很重要,这也是我今后在教学中应该不断思考和挖掘的地方。
4、合理分配课堂教学时间
认真研读教参,确定重难点,预设教学环节,合理分配各教学环节的时间,时间影响课堂教学效率,考虑到一年级孩子的语言发展特点,尽量多用描述性语言,不用抽象语言,太过抽象会使语言更加繁琐啰嗦,占用更多有效时间。
总之,创新课堂来源对课堂教学的最基本常规的把握,在这个基础上求新求异委实会变得更加妥当。
9月28日上午第三节课,本人在一(4)班上了一节汉语拼音《ao ou iu》的教学常规课。
汉语拼音教学相对而言是较为枯燥乏味的,再加上学生刚从幼儿园升上一年级,很多行为*惯还不够规范,所以很容易使他们在学*拼音时有厌烦的心态,提不起精神来,针对这样的情况,我在设计这一课时,以“情趣性、游戏性”为特点,倾心教学情境的设计。比如:“魔术教学法”吸引学生的注意力,激起他们学*的兴趣。上完这一节课,本人觉得比较成功的地方是:
一、复*导入新颖
在教学ao、ou、iu这一课时,一开始复*时的找朋友,我请了几个学生上讲台把6个单韵母拼成学过的三个复韵母“ai ei ui”,既复*了旧的知识,又锻炼了学生的胆量和自信。
二、教学形式多样
在教学过程中,我运用了指名读、开火车读、男女生赛读、齐读等多种方式来帮助学生学会ao、ou、iu这三个字母的读音,并及时进行正音。在进入时先创设一个语言环境,课件出示图形,在学生描述图上画了什么的时候,注重培养学生的语言表达能力,说一句完整的话,并且在整堂课的回答问题过程中也时刻注意这一点。在教学复韵母的四声时,首先复*《帽子歌》,调动学生的学*积极性;其次采用“扶放教学法”,带着学生学完ao的标调后,让学生上台在黑板上尝试ou和iu的标调。这一环节的教学,既体现了老师导的作用,也充分体现了学生的自主学*。
在学* “ao、ou、iu”与声母相拼的音节认读中,我设计了给韵母找声母朋友的`自主探究实践活动。学生在这一环节中情绪很高涨,思维很开放,这一开放性探究性的学*,充分凸现了学生主体性,张显了他们的个性,**了他们的创造性,把课堂的教学气氛推向高潮。
三、重视组织教学
本人在课堂中还非常注重组织教学,学生学的较为积极主动,课堂气氛活跃。
不足之处:
由于课堂中在处理个别细节问题中费时较多,所以本课教学任务完成得不算太好,留下了一个“小尾巴”,在今后教学中,本人要在时间的安排上多下些功夫,希望自己在教学上不断进步。
“ao、ou、iu”这节课从前期的备课,试教,修改教案再到课堂游戏活动的准备直至最后汇报课的下课铃打响,我感觉自己像是从小学到大学又重新念了一轮书一样,自己欠缺的东西很多,每个阶段都能在各位导师的身上学*、汲取,是我最大的收获。
记得上课的前一天下午,范老师在教室里给我进行的“心理辅导”,让满面愁云的我顿时安心不少,范老师的开导总是带着幽默和大气,让人觉得拦在面前的都是纸老虎,没什么可怕。
晚上莫丹老师还带我们在她家里给我们指导教案和课堂教学的细节,有一些我觉得想破脑袋都想不出的点子,在莫老师那里好像是随口就来的口头禅一样。有几次莫老师的小女儿在房间里叫妈妈,莫老师跑过去安慰几句,又跑回来继续指导我们,让我们觉得又愧疚又感动,能做的也只有好好准备,上好这堂课作为回报。还有年级组内的各位老师,都在百忙中抽时间听试教课、评课,给了很多宝贵的意见。能在这样的环境、这样的团体中学*成长,实在是人生最完美的'历练。
就“ao.ou.iu”这节课本身而言,以奥运会为线索,由“奥”引出“ao ”,“欧洲”引出“ou”,再由游泳比赛引出“iu”。再在每一个构架中填入内容,每个拼音的音、形、书写。可以说整体的结构还是比较完整的,但是整堂课上下来,我觉得最懊悔的是,引入和过渡太拖拉了,也许是因为紧张有点思维混乱,总是想让学生说出我想的那个答案,大有得不到准确答案就誓不罢休的架势,结果耽误了宝贵的时间,还做了无用功,使本来可以干脆利落、结构清晰地课堂显得拖沓繁冗。
在汇报课的评课上学校的领导和老师都给了我们这些一年级老师们以极大的宽容和鼓励,每一条真诚的建议都为我们拨开迷雾,指点迷津。
有几位老师在上了汇报课之后就流下了泪水,不是因为课不理想,而是一种心情的释放,准备了这么久、紧张了这么久,当事情终于告一段落的时候突然觉得自己有必要发泄出来,清空自己心中的烦乱,换个心情准备迎接新的挑战!
《ao ou iu》教学反思对于本堂课我认为成功的地方在于采取了以下几个教学措施:
一、创设情境,让学生有趣地学。
在本课教学中,我充分利用教学挂图,为学生创设了一个良好的学*环境。在学*ao ou iu读音时,利用插图和现实生活中的背景,让学生在情境歌中找到复韵母,体会学*拼音的快乐。如教学ao时,通过联系挂图中小朋友身上的棉袄,利用棉袄的“袄”进行教学,只要把“袄”的第三声改成第一声,从而降低了学*的难度,比单一地讲解发音方法更吸引学生的兴趣。
二、遵循规律,引导学生自主地学。
在教学中,我充分发挥学生主动学*的积极性,采用“先扶后放”的教学方法。我先带领学生学*“ao”后,让学生总结它的学*步骤和拼读要领,再按照一定的规律去尝试学*ou和iu的拼读规律。在学*ao ou iu的四声时,我让学生复*复韵母的标调规律,再引导学生运用标调规则给ao ou iu的四声标调。在这一环节的教学中,即体现了老师引导的作用,也充分体现了学生自主学*的能力。本节课我也注重了孩子良好的`书写*惯的培养。比如让孩子写字以前将握笔的手高高举起,检查是否正确,自编顺口溜等训练。
三、以“情趣性、游戏性”为特点,倾心教学情境的设计。
在学*“ao、ou、iu”的读音时,充分利用仿真的、现实生活中的背景,看插图猜读音,尝试读(亲自体验),并以学生当“小老师”为主线,让学生读好3个新的复韵母。这一环节的教学中,既体现了老师导的作用,也充分体现了学生的自主学*和互帮互助互学互评的生生交往。
在逛超市的这一环节,充分调动了学生的积极性,然而还是有些单一。
教学情况
一、激趣导入
1、复*6个单韵母,先打乱顺序认读a o e i u ü,发音口型从大到小排列后认读。
2、复*复韵母ai ei ui,指名认读,再分别说说ai ei ui的发音方法。
二、学*情景图,初步感受ao ou iu的读音
1、出示情景图,提问:你看到了什么?
2、师相机指导,自然地引出ao ou iu。
(一)学*ao 的读音
(1)出示ao 它的读音和我们刚才说的“棉袄”的“袄”的读音很像,只要把“袄”的声调去掉就可以了。谁会读?
开火车读。
(2)ao是由哪两个单韵母组成的呢? 注意看老师口形。(示范)先摆好a的口型再向o滑动,嘴巴由大到小。再请同学来读。
(二)学*ou的读音
(1)出示:ou
谁会读?你用什么好方法读准ou的音?(先摆好o的口型再向u滑动,嘴巴由大到小,慢慢变圆)
(2)ou的读音和“海鸥”的“鸥”的读音很象,还有谁也会读。选出小老师教大家认读。
(三)学*iu的读音
(1)老师现在不教大家,你们会读吗?指名读。相机指导(先摆好i的口型再向u滑动,嘴巴由扁到圆)
(2)学生自由练*。指名读。
三、学*ao ou iu的四声
1、ao ou iu有四个兄弟姐妹也想和大家交朋友,可是现在它们正为了带声调帽子而闹得不愉快呢。我们来帮帮忙好吗?
2、请学生给ao ou iu标调。你为什么这样标?(复*标调儿歌)
3、出示ao ou iu的四声。自由练*读准它们。齐读。
4、蓝蓝的天上,飘来了朵朵白云,白云中蕴含着带声调的复韵母,谁会读?
在日常生活中什么词里有这些音?
6、有几个复韵母很调皮,躲在美丽的花丛中,谁能把他们找出来读一读?
7、学*语境歌,复*巩固
师范读:身穿鸭绒袄,拍着小手笑。游泳健儿不怕冷,海鸥边飞边叫好。
生齐读。
(3)在这首儿歌中,和ao ou iu交朋友的汉字有哪些?带领大家读一读。
四、自主描仿,识写结合
1、时间不早了,也该送好朋友们回家了。青青草原上有三座漂亮的房子,你们看ao ou iu应该住在哪座房子里?(韵母房的一楼)
2、韵母房有两层,ao ou iu住在哪一层?
2、请大家打开语文书,把今天认识的复韵母送进各自的房间。写的'时候,要注意什么?(注意两个单韵母要靠紧一些,不能分太开。)先描书上的两个,在旁边写一个,再描*字册上描一个,仿写一个,写完注意自我对照。再仿写一个。
教后小记
课程标准对于汉语拼音教学的要求是“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节,能准确拼读音节,正确书写声母、韵母和音节”;课标还建议汉语拼音教学“要尽可能有趣味性,要有适宜的活动和游戏,与说普通换、识字教学相结合”。因此在这节课中,我通过情境图、蓝天白云、花丛等情境,让学生置身于具体、生动的语言环境中学*,激发了学生学*的兴趣。但是与学生的互动不够,没有适当的活动,没有创设条件让学生更主动地学*。
巩固阶段我出示语境歌后,让学生找一找含有ao ou iu的音节,要求太高,并将韵母和音节混淆了,浪费了一些时间,以至于最后没有时间让学生书写。
今后在备课、上课过程中,要注意精心设计教学环节,精讲精练,切实提高40分钟的效率。
ao ou iu的拼音课上完以后,我发现原来认为难上的拼音课其实是有一定规律可循的。我们只要把握“教学发音——拼读巩固练*(无声调——两拼音——三拼音——拼词语——拼句子)——书写——课堂延伸”这几个环节,拼音课就能很流畅地上下来。难的是要了解学生参差不齐的'学*现状,再根据这个状况去确定符合学生容易掌握的方法。课前要做大量的工作,为学生设计适合他们的教学方法,能激起他们兴趣的游戏,以及可以进行大面积训练的环节。拼音教学,老师一定要有足够的耐性,才能保证一个学生也不掉队。
这堂课以后,我发现自己在训练的面上还是没能达到最大化,最优化,还有几个学生发音存在困难。同时,还应去搜集更多拼音游戏的素材,因为这是保持一年级孩子学*兴趣的最好方法,就需要老师付出更多的努力。
教学进行到iu时,学生冯依情突然举起了手,说:“老师,我发现了一个小秘密!”为了保护孩子善于发现的心,我就让她把她的发现告诉给大家。她美滋滋的说:“我发现iu倒过来就是昨天讲的.ui,他们俩正好相反”,我不禁为她的发现而感到高兴,我说:“你这个发现可真不简单啊”,随手摘了一枚小笑脸给她贴在脑门上,她笑得像一朵花。
确实,这两个复韵母很容易混,因此教给学生区分的方法非常重要,我就开始为学生却分这两个复韵母的不同,指导发音的方法,用口型的变化来指导学生来区分,ui是先发u的音,接着发ei的音,口型由圆到扁。而iu发音时,先发i的音,再发ou的音,口型由扁到圆。
再者就是声调的位置,都是标在后面的韵母上,因此,相机介绍了,“iu并列标在后”的顺口溜,就这样,学生们同桌之间用口型作对比,研究二者的不同,最后达到熟练地根据口型,确定复韵母的程度。
总之,这节课通过学生的发现,解决了教学重难点的问题。
9月29日,我有幸与我校四名优秀的语文老师一同前往庄桥中心小学参加了语文教学研讨会,听了该校两名优秀的教坛新秀的两节语文课。一节是拼音教学、一节是识字教学。鉴于我现教一年级,在实际教学过程中对拼音教学的探索感受颇多,现将听拼音课感受与反思总结如下:
一、教学准备充分、教具简化实用
当我走进两位老师的教学课堂时,映入我眼帘的就是幻灯片屏幕和讲台上几幅简单的课文插图画及字母卡片。教具的使用非常简单,全靠老师的教学方式吸引人。在教学过程中,该校的阮老师用动听的声音和谨然有序的教学步骤调动了孩子们的兴趣,也使坐在台下的我禁不住暗暗叫好。幻灯片的使用在现代教学中已非常普及,为了能使一个七八岁的孩子不会枯燥地学*汉语拼音,老师在制作幻灯片时全然从孩子们的角度出发,抓住了孩子们天真、善良、好玩、爱表现的天性,用一幅幅可爱的图片、活泼的音乐、以及做游戏巩固知识的方式一次次调动了学生的学*积极性,同时配以图片和卡片加深学生对新知的印象,使整堂课在仅有的教学方式中生动活泼、情趣盎然。
二、教学语言活泼、教学步骤紧凑
当孩子们在礼貌的问候之后,一堂语文课在阮老师的语速较快地节奏中开始了。一开始我有些耐闷,按这样快的速度,孩子们可以接受新知识吗?后来被孩子们的学*反馈证实,较快的语速一方面可以使整堂课不会拖延不必要的时间,又使个别接受较快的学生可以既接受新知识又不会因学会了而开小差。阮老师在教学难点上放慢语速又再次吸引了学生的注意力。讲到兴致上时她几乎与每个孩子都达成了很好地默契,欢笑声充盈在整个课堂中。一年级的学生,虽然学*激情很高,但也十分脆弱,犹如翡翠娃娃,一不小心受挫,哪怕是老师的一个眼神就会让他们学*的激情变得粉身碎骨。所以在学*中,应以“激励”为主线,让孩子在成功的体验中获得学*的喜悦、学*的信心、学*的激情和动力。一个胆怯的学生举起了小手小声地读错了一个音节,顿时同学们争先恐后地要举手发言。这个孩子的脸马上红了。这时,阮老师笑着对同学们说:“没关系,她太紧张了,谁来帮帮她呀?”马上就有许多同学想要帮助她。在同学和老师的帮助、鼓励下,她终于读对了。阮老师马上说:“她原来因为紧张读错了,现在在同学的帮助和自己的努力下,读对了,真了不起!我们鼓励她。”在同学们响亮的掌声中,这位同学甜甜地笑了,举手比以前更积极了。同时,也让其他学生知道:当别人有困难和错误时,我们不应该取笑他,而是要帮助他。整堂课下来,几乎所有的学生都参与其中,没有浪费一点宝贵的教学时间。每个孩子都全神贯注地听,没有开小差讲空话的。这真是让我佩服!
三、创设情境教学、关注师生互动
新课程标准明确指出:“汉语拼音教学尽可能有趣味性,宜以活动和游戏为主。”人们也常说:“兴趣是最好的老师。”我也十分赞同这个观点,因为“兴趣”是一种力求探究某种事物,并带有强烈情趣色彩的心理倾向,是学*动机中最现实和最活跃的因素。在学*中,它使学*活动变得积极、主动,并富有成效。一年级孩子最感兴趣的是什么呢?游戏、故事和活动!所以要让他们对学*内容重视、感兴趣,就必须让他们在玩中学、活动中学。阮老师的课,在我的脑海中就体现了一个“玩中乐、乐中学”的理念。以“情趣性、游戏性”为特点,倾心教学情境的设计。如:“变魔术”吸引学生的注意力,激起他们学*的兴趣。在学*“ao、ou、iu”的读音时,充分利用仿真的'、现实生活中的背景,看插图猜读音,尝试读(亲自体验),并以学生当“小老师”为主线,让学生读好3个新的复韵母。在教学复韵母的四声时,她大胆地采用“先扶后放”的教学方法,在带着学生学完ao的标调后,让学生尝试ou和iu的标调,让学生当“小老师”检查其余学生对韵母的四声的掌握情况。这一环节的教学中,既体现了老师主导的作用,也充分体现了学生的自主学*和互帮互助互学互评的生生交流。
当阮老师把ao、ou、iu三个韵母讲完时,提问:“认识了这三个朋友。你们想用什么好办法记住它们?”学生们开始讨论并向自己的小伙伴介绍自己记住这三个韵母的好方法,可以说把课堂真正还给了学生们。你瞧!有的学生为能把自己的好想法清楚的讲给同伴们,别提多激动、多高兴了。通过这一环节,不仅培养了学生们的自信心,而且还激发了他们学*的主动性,更好地提高了学生们学*的效果,真可谓一举多得。
在三拼音节教学中,标调后,选音节扩词语进行说话训练,体现了拼音教学与学生生活实际相联系这一特点,也积累了学生的语言。阮老师结合了ao、ou、iu四声,把教材有机整合到课中操中,这种有计划的行动,在增强趣味的同时,调节了学生学*的情绪,也巩固了ao、ou 、iu的四声。为了进一步巩固“ao、ou、iu”与声母相拼的音节认读,她设计了给韵母找声母朋友的自主探究实践活动。学生在这一环节中情绪很高涨,思维很开放,这一开放性探究性的学*,充分凸现了学生主体性,张显了他们的个性,**了他们的思想,把课堂的教学气氛推向高潮。而去动物园游玩这一环节学生同样表现出一种饱满的激情。在生活中找字母时,学生们因找到自己名字中也隐藏着学*的字母而异常兴奋,因为他们在亲身体验中得到了成功的喜悦。
四、强调写字*惯,重视书写规范
新课程标准明确指出:要关注学生写字的姿势和*惯,重视书写的正确、端正、整洁。俗话说:“良好的开端是成功的一半。”对于刚入学的学生来说,写字的姿势和*惯是从一年级才开始养成的。这就势必要求老师在每一节课中持久地注意提醒、纠正孩子的写字姿势,这样学生才会逐渐养成良好的*惯。因此,阮老师在教学ao、ou、iu时,用了将*十分钟的时间来指导孩子的写字。但是,写字教学是一种比较枯燥的学*过程,而一年级孩子年龄小,生性好动,注意力不能持久,一般他们不会用心跟着老师一笔一画地学写字母,于是,教师在范写后,讲了一个故事,让学生把字母宝宝送回家让它们舒舒服服地睡一觉。这时小孩子们马上就活跃起来,一个个都争先恐后地让字母宝宝好好睡觉。老师也随机点评了学生的书写:“ao中的a写得太扁了,应该把它的半圆写得圆一点;a和o要写得紧凑一些;iu中的点要写得圆一点;ou中的u的竖弯要写得弯一些;我觉得ao写得太浅了,老师批改作业时很难看清楚……”这样,通过他们的主动参与,学生更加轻松、准确、深刻地掌握了所学的知识。
活动最后,该校的冯校长的精彩点评让我受益匪浅:拼音教学的四大建议——生活是拼音学*的源头;激励是学*拼音的良药;游戏是学*拼音的方法;分辨混淆是拼音学*的难点。这次教研也让我在今后的拼音教学中拨开了重重迷雾,从中借鉴了许多经验方法。同时张老师的一番“用心耕耘语文这亩田”也将是我今后的奋斗目标!
经过昨天复韵母的学*,学生已经基本上掌握了复韵母的拼读方法,今天进行 ao ou iu 的教学,我决定放手给学生,让他们用已有的经验进行教学。
1、 利用图画进行教学
课本上的插入很生动,直接提示了复韵母的读音,第一幅图是奥运会上的五环旗帜,第二幅图是一个藕,第三幅图是孩子们在游泳。在以往的教学中,往往注重了教学形式的多样化,用课件等形式来吸引学生的注意力,却忽略了教材中的插图的作用,在这节课中我想挖掘一下课本插图的内涵,从插图入手进行教学。先让学生观察第一幅图,看看图上画的是什么?当学生说明了图画的意思后,我紧接着告诉学生这就是复韵母的读音。下面的两个复韵母的教法都是一样,一节课下来我发现孩子们的兴趣非但没有降低,反而学*效果更佳。
2、 尊重学生已有的`学*经验,以学生为主体进行教学 在学*ao的时候,我先让学生回忆一下上节课学*的复韵母的方法,从a滑向o ,前音发的重一些,后音发的轻一些,等学生回忆完这个拼读方法之后,我放手让学生进行拼读,然后通过指名读、开火车读等形式来检查学生的朗读情况,结果发现大部分学生拼读很准确,比昨天刚学*复韵母的时候强了很多.
在进行“ou”的教学时,出现了这样的一个小细节,里面有一个音节“zou”时,一个学生冒出了一句走路,我紧抓住学生的思路,让学生想一想走路怎样拼,学生随后进行了拼读。可能受到这个学生的影响,在进行iu的教学时,有这样的一个音节,也出现了生活中的词语,我顺便让学生进行了拼读,由此可以看出只要激发出学生的思维,学生自己就可以从现实生活中找到与拼音相联系的词语、句子进行学*,我们需要的只是挖掘生活中的因素。
在本节课的教学中,我觉得这节课上的特别顺利,在*常有几个拼读很困难的学生在本节课中也学会了,其中我让学生推荐几个学生来读的时候,有的学生可能故意想让这几位学生出丑,指明让他们读,我没有直接叫那几个学生,而是先叫了几个其余的学生来读,随后又叫了他们来读,没想到这几位学生很争气,这节课读得很棒,我借此机会表扬了这几位学生,希望他们在以后的学*中可以对自己有信心。
ao ou iu教学反思在学*“ ao、ou、iu”的读音时,充分利用仿真,现实生活中的图片,看插图猜读音,听老师,学老师并以学生当“小老师”为主线,让学生读,老师再来教学。在教学复韵母的四声时,大胆的采用了“先放后扶”的教学方法,让学生尝试读韵母的四声兄妹,然后教师进行检查,在这一环节中体现了学生自主学*地位。后面应用四声兄妹说话,也积累了学生的口语表达能力。当我把ao ou iu三个韵母讲完时,我提问:“认识了这三个朋友.你们想用什么好办法记住它们?”学生们开始讨论并向自己的小伙伴介绍自己记住这三个韵母的好方法,可以说把课堂真正还给了学生们。你瞧!有的学生为能把自己的好想法清楚的讲给同伴们,别提多激动、多高兴了。通过这一环节,不仅培养了学生们的自信心,而且还激发了他们学*的主动性,更好地提高了学生们学*的'效果,真可谓一举多得。
尊重学生的主体地位。
《语文课程标准》明确指出:学生是学*的主人。教师的一切活动必须是从学生的需要出发,一切活动必须是为学生学*服务。
在教学《aoouiu》一课时,很多学生把iu看成了ui,“iu”和“ui”不能正确区分。特别是在拼读音节时,加上生母更是“iu”和“ui”不分,实际课堂操作与预设相差甚远,本以为一堂课可以让学生牢固掌握“aoouiu”三个复韵母,但拼读过程中才发现学生借助课本插图能够认识“ao ou iu”三个复韵母,一旦去掉插图,学生分辨不清。于是我随即放弃了原先的预设方案,从学生的实际出发,扎扎实实地进行拼音教学。通过指名读、齐读、开火车朗读等多种形式,先让学生认清“aoouiu”的字形,再与前面学过的“ui”进行比较,在这一环节我设计了一个小游戏:用学过的单韵母“i”、“u”自由组合,你会组合成哪些复韵母,请读出来,并说说他们的区别。这个“找朋友”的游戏孩子们挺感兴趣,参与积极性很高,所以再来区分“ui”和“iu”就容易得多了。虽然没有按照预设方案按部就班的进行教学,但通过本节课学生能扎扎实实的学好“ao iu ou”,还是比较有成就感的。
课余时间,我在检查学生所学情况时,发现大多数学生,对这节课所学的知识掌握的超好。我想这一切都缘于我对学生的尊重,缘于我把学生放在第一位的理念。
1《汉语拼音ao ou iu》的教学反思
一年级的学生,尤其是刚入学的学生,他们学*的激情很高,好奇心强,喜好游戏和活动,注意力集中的时间短,而且易受到游戏与活动形式的影响。针对他们的年龄特点,我在汉语拼音ao ou iu的教学中除了充分利用教材之外,做了三方面的尝试:
一、创设轻松活泼的环境,激发学生的兴趣
新课程标准明确指出:“汉语拼音教学尽可能有趣味性,宜以活动和游戏为主。”人们也常说:“兴趣是最好的老师。”我也十分赞同这个观点,因为“兴趣”是一种力求探究某种事物,并带有强烈情趣色彩的心理倾向,是学*动机中最现实和最活跃的因素。在学*中,它使学*活动变得积极、主动,并富有成效。他们这个年龄最感兴趣的是什么呢?游戏、故事和活动!所以要让他们对学*内容重视、感兴趣,就必须让他们在玩中学、活动中学。因此,我在ao ou iu的教学中采取了以下的教学策略:
一是引进故事,将所学的内容编成故事,赋予灵与肉,创设情境,让他们在童话故事中参与学*。如在导入时我说:“小朋友,可爱的小鸟看见我们102班今天这么热闹,忍不住也要来凑热闹,你欢不欢迎啊?”学生高兴地说:“欢迎!”……师说:“小鸟也想给小朋友介绍几个好朋友,你们想不想认识他们呀?”生说:“想!”孩子们听了十分好奇、兴趣盎然。抓住这个机会,我利用可爱的小鸟来引导学生进行了各种环节的拼音学*,结果孩子们学得很快,轻松地走过了以往教学中较难的拼音入门课。二是引进体育休息操,用它们来丰富课堂学*,让孩子们在运动、唱歌中学*、放松。如在本节课上到一半时,孩子们学得也有些累了,当我问小朋友想不想运动休息一下时,小朋友都兴奋地回答:“想!”于是我们一起做起了拼音休息操:“点点头,伸伸腰,我们来做拼音休息操,动动手,动动脚,我们来背声母表:bpmf……,扭扭脖子,扭扭腰,我们来背单韵母表:a o e……,站要直,坐要正,我们来背复韵母表:ai ei ui……专心听,勤动脑,学好拼音基础牢。”看着他们眼里、脸上洋溢的兴奋和愉快,我觉得,孩子们个个都是天生的艺术家,他们有着各种各样的才能,只要你给他们提供一个机会,提供一个舞台,你就会有惊喜的发现。而且最重要的是,做做操不仅让学生得到了放松,而且还巩固和训练了他们的拼读能力,最关键的是他们在唱和跳中会对拼音产生兴趣。三是引进游戏。从年龄特点来看,一年级的学生,尤其是刚入学的学生对游戏最感兴趣,所以“标准”明确指出:“汉语拼音教学尽可能有趣味性,宜以活动和游戏为住。”遵循这个原则,结合教学内容,我设计了一系列的游戏,如摘果子游戏;放鞭炮游戏(请学生上讲台放鞭炮,只要读对了,鞭炮就会点燃);戴帽子游戏(主要训练学生给复韵母标调的能力);找朋友游戏(练拼读);开火车游戏等。在变化多彩的游戏活动中,学生始终保持着一种激情,有着强烈的新鲜感和积极性,使抽象、枯燥的汉语拼音学*在游戏与活动的海洋中变得轻松而愉快。
二、找新的未知点,让学生产生主动学*的愿望
新的课程标准特别强调学生要有主动学*的愿望,强调学生喜欢学*,有兴趣学*,从中感受学*的乐趣。而我们的外部信息必须通过儿童自身的工具性操作主动构建才能内化在儿童的心理层面上,最后积淀于他们的积极性,让他们主动参与学*活动,有了亲身的情感操作体验,才能更加主动、轻松、准确、深刻地掌握所学的知识。所以在课堂教学中,学生主体参与的程度,自主性活动的多少,直接决定了学*的质量。特别是一年级的学生,你若是不及时地抓住他们,让他们更多地、自由地参与到活动中,他们会马上转移注意力,自己玩自己的了。我在教学ao ou iu时遇到过这样的情况,当我准备教这些拼音字母时,发现部分学生早已认识,课堂上出现一片嘈杂的声音,正确的发音、不正确的发音充斥耳边。于是我灵机一动,让学生自己去尝试发音,体会发音过程,探究发音方法。我边听边评,并让读得最好的同学教读,学生也会在老师的评价中自觉地改进,纠正了不正确的发音。同时,我也发现低年级的学生谁都想当小老师,所以对学*就特别投入,有的学生甚至头一天就开始了预*,所以,教学ao ou iu的时候能让学生去教的就让学生去教。这样学生的积极性随着他们的成功体验而高涨起来,这个时候我抓住他们的学*热情,让他们尝试自己看表音表形图编儿歌,进一步体验发音方法。当然,在学生看图编儿歌之前,教师要先给他们做示范,正所谓“授人以鱼不如授人以渔”,所以要讲清楚编儿歌的要领,让学生接受新的挑战。如学ao ou iu时我先给他们编了儿歌:左a右oaoaoao,并告诉学生这句儿歌是根据韵母ao的组成编的,我们还可以根据它的发音或表形图来编各种各样的儿歌,然后我让学生通过看图观察,体验发音,去编儿歌。孩子们积极参与,编出了各种各样的儿歌:一件棉袄aoaoao;一根莲藕ououou;小朋友游泳iuiuiu;一只海鸥ououou;奥运会aoaoao;水母游泳iuiuiu等。这样的探究体验不仅激发了学生自主学*的兴趣和创新精神,而且在他们开动脑筋识记、编儿歌的同时,也训练了他们的创造性思维和求异性思维,对知识实现了内化,符合我们新课程标准中“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能”的目标。
三、让孩子在激励中获得学*的喜悦和信心
从心理学的角度讲,“激励”是激发动机,是人在某种内部或外部刺激的影响下,维持兴奋状态的心理过程,即使人受到一定内、外部刺激后,引起人的思考,从而产生动机,引起人的行为变化。简单地说,激励犹如花儿
们需要的阳光和雨露,是孩子们需要的肯定、表扬和鼓励。没有阳光的花儿是苦涩的,得不到别人的肯定和获得成功体验的孩子是自卑的、灰心的、厌学或畏学的。特别是一年级的学生,虽然学*激情很高,但也十分脆弱,犹如翡翠娃娃,一不小心受挫,哪怕是老师的一个眼神就会让他们学*的激情变得粉身碎骨。所以在学*中,应以“激励”为主线,让孩子在成功的体验中获得学*的喜悦、学*的信心、学*的激情和动力。如:在学生抢摘苹果zǒu时,一个*时拼读不好的学生极有信心的站起来大声地读成了zuǒ,顿时同学们笑起来,并大声说:“错!错!长回去”。这个孩子的脸马上红了,一脸的难过,头也低了起来。这时,我立刻用手制住了同学的笑声,并笑着对这位同学说:“没关系,她太紧张了,谁来帮帮她呀?”马上就有许多同学想要帮助她。在同学和老师的帮助、鼓励下,她终于读对了。我马上说:“她原来因为紧张读错了,现在在同学的帮助和自己的努力下,读对了,真了不起!我们鼓励她。”在同学们响亮的掌声中,这位同学甜甜地笑了,举手比以前更积极了。同时,也让其他学生知道:当别人有困难和错误时,我们不应该取笑他,而是要帮助他。
四、关注学生写字的姿势和*惯,重视书写的正确、端正、整洁
新课程标准明确指出:要关注学生写字的姿势和*惯,重视书写的正确、端正、整洁。俗话说:“良好的开端是成功的一半。”对于刚入学的学生来说,写字的姿势和*惯是从一年级才开始养成的。这就势必要求老师在每一节课中持久地注意提醒、纠正孩子的写字姿势和*惯,这样学生才会逐渐养成良好的*惯。因此,我在教学ao ou iu时,用了将*十分钟的时间来指导孩子的写字。但是,写字教学是一种比较枯燥的学*过程,而一年级孩子年龄小,生性好动,注意力不能持久,一般他们不会用心跟着你一笔一画地学写字母,于是,我在教师范写后,设计了一个游戏,让学生来当小老师批改作业。这时小孩子们马上就活跃起来,个个评讲的头头是道:ao中的a写得太扁了,应该把它的半圆写得圆一点;a和o要写得紧凑一些;iu中的点要写得圆一点;ou中的u的竖弯要写得弯一些;我觉得ao写得太浅了,老师批改作业时很难看清楚……然后,我让孩子们根据刚才我们这么多小老师提出的批改意见,自己在拼音本上再写一次。这样,通过他们的主动参与,学生更加轻松、准确、深刻地掌握了所学的知识。
通过以上四点的`尝试,我班的学生在轻松、愉快的环境中完成了拼音ao ou iu的教学任务。但是,教学永远是一门遗憾的艺术。在这节课中,我还是有一些需要改进或需要探索的地方:
1、加强学生在合作学*实践中互相帮助、互相完善:
在本节课,我让学生以小组为单位的合作学*与谈论的环节比较少,主要是担心孩子不会,怕控制不了场面。其实,孩子有着很大的潜能。只要你引导得法,多给他们机会,他们会因为自己这样帮助别人感到自豪,也会因此喜欢合作学*。因此,以后自己在这方面要加强指导和培养。
2、游戏教学模式下学生互帮、互助、互让精神的培养和组织纪律的调控:
每一个学生都喜欢老师在轻松、愉快的游戏环境中教学,每一个学生也都希望每一次游戏自己都能参加。但是,由于每一节课的教学时间是有限的,我们并不能让每一个孩子都能参与到游戏当中,这就出现了学生之间能不能互相帮助、谦让的问题。在这一节课中,我发现学生还是比较缺乏这种谦让精神,当没让他们参与游戏时,有些孩子就会出现抵触情绪,开始开小差。这也是游戏教学模式的一个弊病。所以,我今后要注意在学*的品德方面加以引导学生。
2《汉语拼音ao ou iu》的教学反思
一年级的学生,尤其是刚入学的学生,他们学*的激情很高,好奇心强,喜好游戏和活动,注意力集中的时间短,而且易受到游戏与活动形式的影响。针对他们的年龄特点,我在汉语拼音ao ou iu的教学中除了充分利用教材之外,做了三方面的尝试:
一、创设轻松活泼的环境,激发学生的兴趣
新课程标准明确指出:“汉语拼音教学尽可能有趣味性,宜以活动和游戏为主。”人们也常说:“兴趣是最好的老师。”我也十分赞同这个观点,因为“兴趣”是一种力求探究某种事物,并带有强烈情趣色彩的心理倾向,是学*动机中最现实和最活跃的因素。在学*中,它使学*活动变得积极、主动,并富有成效。他们这个年龄最感兴趣的是什么呢?游戏、故事和活动!所以要让他们对学*内容重视、感兴趣,就必须让他们在玩中学、活动中学。因此,我在ao ou iu的教学中采取了以下的教学策略:一是引进故事,将所学的内容编成故事,赋予灵与肉,创设情境,让他们在童话故事中参与学*。如在导入时我说:“小朋友,可爱的小鸟看见我们102班今天这么热闹,忍不住也要来凑热闹,你欢不欢迎啊?”学生高兴地说:“欢迎!”……师说:“小鸟也想给小朋友介绍几个好朋友,你们想不想认识他们呀?”生说:“想!”孩子们听了十分好奇、兴趣盎然。抓住这个机会,我利用可爱的小鸟来引导学生进行了各种环节的拼音学*,结果孩子们学得很快,轻松地走过了以往教学中较难的拼音入门课。二是引进体育休息操,用它们来丰富课堂学*,让孩子们在运动、唱歌中学*、放松。如在本节课上到一半时,孩子们学得也有些累了,当我问小朋友想不想运动休息一下时,小朋友都兴奋地回答:“想!”于是我们一起做起了拼音休息操:“点点头,伸伸腰,我们来做拼音休息操,动动手,动动脚,我们来背声母表:bpmf……,扭扭脖子,扭扭腰,我们来背单韵母表:aoe……,站要直,坐要正,我们来背复韵母表:aieiui……专心听,勤动脑,学好拼音基础牢。”看着他们眼里、脸上洋溢的兴奋和愉快,我觉得,孩子们个个都是天生的艺术家,他们有着各种各样的才能,只要你给他们提供一个机会,提供一个舞台,你就会有惊喜的发现。而且最重要的是,做做操不仅让学生得到了放松,而且还巩固和训练了他们的拼读能力,最关键的是他们在唱和跳中会对拼音产生兴趣。三是引进游戏。从年龄特点来看,一年级的学生,尤其是刚入学的学生对游戏最感兴趣,所以“标准”明确指出:“汉语拼音教学尽可能有趣味性,宜以活动和游戏为住。”遵循这个原则,结合教学内容,我设计了一系列的游戏,如摘果子游戏;放鞭炮游戏(请学生上讲台放鞭炮,只要读对了,鞭炮就会点燃);戴帽子游戏(主要训练学生给复韵母标调的能力);找朋友游戏(练拼读);开火车游戏等。在变化多彩的游戏活动中,学生始终保持着一种激情,有着强烈的新鲜感和积极性,使抽象、枯燥的汉语拼音学*在游戏与活动的海洋中变得轻松而愉快。
二、找新的未知点,让学生产生主动学*的愿望
新的课程标准特别强调学生要有主动学*的愿望,强调学生喜欢学*,有兴趣学*,从中感受学*的乐趣。而我们的外部信息必须通过儿童自身的工具性操作主动构建才能内化在儿童的心理层面上,最后积淀于他们的积极性,让他们主动参与学*活动,有了亲身的情感操作体验,才能更加主动、轻松、准确、深刻地掌握所学的知识。所以在课堂教学中,学生主体参与的程度,自主性活动的多少,直接决定了学*的质量。特别是一年级的学生,你若是不及时地抓住他们,让他们更多地、自由地参与到活动中,他们会马上转移注意力,自己玩自己的了。我在教学ao ou iu时遇到过这样的情况,当我准备教这些拼音字母时,发现部分学生早已认识,课堂上出现一片嘈杂的声音,正确的发音、不正确的发音充斥耳边。于是我灵机一动,让学生自己去尝试发音,体会发音过程,探究发音方法。我边听边评,并让读得最好的同学教读,学生也会在老师的评价中自觉地改进,纠正了不正确的发音。同时,我也发现低年级的学生谁都想当小老师,所以对学*就特别投入,有的学生甚至头一天就开始了预*,所以,教学ao ou iu的时候能让学生去教的就让学生去教。这样学生的积极性随着他们的成功体验而高涨起来,这个时候我抓住他们的学*热情,让他们尝试自己看表音表形图编儿歌,进一步体验发音方法。当然,在学生看图编儿歌之前,教师要先给他们做示范,正所谓“授人以鱼不如授人以渔”,所以要讲清楚编儿歌的要领,让学生接受新的挑战。如学ao ou iu时我先给他们编了儿歌:左a右oaoaoao,并告诉学生这句儿歌是根据韵母ao的组成编的,我们还可以根据它的发音或表形图来编各种各样的儿歌,然后我让学生通过看图观察,体验发音,去编儿歌。孩子们积极参与,编出了各种各样的儿歌:一件棉袄aoaoao;一根莲藕ououou;小朋友游泳iuiuiu;一只海鸥ououou;奥运会aoaoao;水母游泳iuiuiu等。这样的探究体验不仅激发了学生自主学*的兴趣和创新精神,而且在他们开动脑筋识记、编儿歌的同时,也训练了他们的创造性思维和求异性思维,对知识实现了内化,符合我们新课程标准中“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能”的目标。
三、让孩子在激励中获得学*的喜悦和信心
从心理学的角度讲,“激励”是激发动机,是人在某种内部或外部刺激的影响下,维持兴奋状态的心理过程,即使人受到一定内、外部刺激后,引起人的思考,从而产生动机,引起人的行为变化。
今天听了何月的《aoouiu》。此课的主题为拼音教学。聆听何月老师的课,收获颇丰。以下是自己的一些感受。
六、七岁的孩子刚上一年级,就要学*抽象的汉语拼音,是很枯燥乏味的。因此,何老师以“情趣性、游戏性、故事性”为特点,倾心教学情境的设计。如:“森林奥运会”和“交朋友”,吸引了学生的注意力,激起了他们学*的兴趣。在学*“ao、ou、iu”的读音时,充分利用仿真的、现实生活中的背景,看视频短片中的口型,听录音读,尝试读(亲自体验),并以学生当“小老师”为主线,让学生读好3个新的复韵母。在教学复韵母的四声时,何老师大胆地采用“先扶后放”的教学方法,在带着学生学完ao的标调后,让学生尝试ou和iu的标调,让学生当“小老师”检查其余学生对韵母的四声的掌握情况。这一环节的教学中,既体现了老师导的作用,也充分体现了学生的自主学*和互帮互助互学互评的`生生交往。在三拼音教学中,标调后选音节扩词语进行说话训练,体现了拼音教学与学生生活实际相联系这一特点,也积累了学生的语言。何老师结合了iu的四声,把教材有机整合到课中操中,这种有计划的行动,在增强趣味时的同时,调节了学生学*的情绪,也巩固了iu的四声。为了进一步巩固“ao、ou、iu”与声母相拼的音节认读,何老师设计了给韵母找声母朋友的自主探究实践活动。学生在这一环节中情绪很高涨,思维很开放,这一开放性探究性的学*,充分凸现了学生主体性,张显了他们的个性,**了他们的创造性,把课堂的教学气氛推向高潮。而动手让学生“做音节”卡片,这一环节学生同样表现出一种饱满的激情,在展示作品时,学生异常兴奋,因为他们在亲身体验中得到了成功的喜悦。
此次听课,给了我很大启示,学到不少好的方法,利于改进自己的教学。
上完了《aoouiu》这一课,感觉好累,没有想象中的轻松,真是奇怪。“思之则活,思活则深,思深则透,思透则新,思新则进。”所以我觉得有必要认真地反思一下自己这一节课中的教学行为,好好地总结这节课中的成功与失败。
一、创设情境,让学生有趣地学。
低年级的语文教学,要力求做到有情有趣,尤其是拼音教学显得更为突出。拼音教学一直是一年级语文教学的重点,也是难点。如果教师采用单一拼、读形式进行教学,学生就很容易产生厌学情绪,这极大地影响了学生以后学*语文的兴趣。因此,我在教学aoouiu时,我合理地运用了多种形式的教法,为学生创设一个良好的学*环境,充分调动学生主动参与学*的积极性,让学生在拼音王国里快乐地遨游,以达到较好的学*效果。如:在复*六个单韵母时,我出示了六张字母卡片,设计民这样一段话把他们引入到所创设的教学情境:“每张卡上都有个小秘密,你得把它说给大家听。”这一环节的设计吸引了学生的注意力,激起他们学*的兴趣;在学*aoouiu读音时,我充分利用插图、现实生活中的背景,让学生自己尝试读复韵母,体会学*拼音的快乐。
二、遵循规律,引导学生自主地学。
在学*aoouiu三个新复韵母时,我采用的“先扶后放”的教学方法,先带着学生学完的“ao”后,让学生总结它的拼读要领,再按照一定的规律去试读ou和iu的拼读规律。在学*三个复韵母的四声时,我让学生先研究ao的标调规律后,再引导学生去发现ou和iu的标调特点,然后让他们联系前面的学*内容,对汉语拼音的标调规律进行了系统的总结。这一环节的教学,既体现了老师导的作用,也充分体现了学生的自主学*。
三、灵活机智,营造和谐*等的学*氛围。
在课堂教学中,随着教学内容的展开,师生的思维发展及情感的交流应是愈来愈融洽的,课堂上教师要机智灵活地面对一些偶发事件,说不定一些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至。课中有这样一个环节,为了进一步巩固“aoouiu”与声母想拼的音节认读,我设计了“你拼你做我来猜”的游戏,我先出示了“māo”这一音节,学生们就很认真地拼,陆续地学生用手做猫捋的胡须的样子,嘴里发出“喵”的声音,我就猜是“māo”小猫的猫,学生都不约而同地叫起来:“对!是māo。”学生在这一环节中情绪高涨,思维很开放,这一开放性、探究性的'学*,充分凸现了学生主体性,彰显了他们的个性,**了他们的创造性,把课堂的教学气氛推向高潮。
可是,在上完课后,我觉得在课堂中暴露出的问题还是挺多的。一年级学生好动,注意力不够持久,这些作为小学教师的我都十分清楚,但在课堂中我为了完成教学任务,还是没有真正重视到这一点,没能很好地调动全班学生学*的积极性,有少部分学生还是旁观者,没有真正地参与到课堂的学*中。另外,在学生在读错音、回答问题不正确时,我显得很焦急,不知所措,语言生硬,没有充分的应对措施,这两点我很遗憾。
总之,兴趣是学好汉语拼音的关键,只要我们能精心设计教学过程,运用多种教学手段,巧妙地创设学*环境,就一定能调动起孩子们的学*的热情,让我们共同祝愿我们的学生能在拼音这片乐园中享受到语文学*的快乐。
ao ou iu教学反思学*复韵母ai ei ui之后,我继续教学ao ou iu,存在的情况依然和前一节课相似:一部分学生因为在幼儿园学*时初步接触过汉语拼音,但又没有系统标准的进行学*,认为自己已经学会,加上小朋友的表现欲都很强的实际因素,所以一出现字母就会很张扬地大声读出,存在的问题有:发音方法错误,使音不饱满,并且已形成*惯难以改变。教学中需特别花时间纠正。
教学过程中,我采用看图、引导陈述图上内容、发现复韵母的方法展开教学,根据学校现有的条件,没办法使用多媒体资源,我充分利用课本上的图片资源,抓住学生直观思维的特点,有效进入课堂,更为高效地落实课堂目标。
第一幅图是奥运五环,五个彩色的圆圈均匀的排列,旁边写了复韵母ao 。我抓住契机讲解有关奥运会的知识,因为我国以成功地举办过奥运会,想借此增加学生的民族自豪感,可是学生年龄比较小,又生长在农村,连奥运会都不知道,对奥运五环也没有了解,记住ao的音很难,正在我教学生这个韵母时,有的学生喊了棉袄,我并没有采纳,而是执着地讲奥运会的'有关知识,想让学生趁此机会也对奥运会了解一些。这原本是我想到最好的教学方法,但是我错了,全班只有陆萌同学一人很快地认出是奥运五环,等我教完这节课,第二课时检查读的时候,发现学生认ao很难,于是我想起了学生上课喊的棉袄,我及时采取措施,让学生用拼音卡上的图画——一件厚厚的棉袄编儿歌,学生们很快便记住了复韵母ao。.千万不要学生的瞬间记忆迷糊了自己的眼睛,很多学生存在这样的情况:如在课堂集体学*时,受当时学*氛围感染,处于一个相对的心理安全的环境中时,就敢于认读,看似全班学生都已学会,可是当逐一检查时,特别上学*能力稍差的学生,回生的现象就较为明显。
在教学iu时,很多学生把iu看成了ui,“iu”和“ui”不能正确区分。特别是在拼读音节时,加上生母更是“iu”和“ui”不分,实际课堂操作与预设相差甚远,本以为一堂课可以让学生牢固掌握“aoouiu”三个复韵母,但拼读过程中才发现学生借助课本插图能够认识“aoouiu”三个复韵母,一旦去掉插图,学生分辨不清。第二课时我随即放弃了原先的预设方案,从学生的实际出发,扎扎实实地进行拼音教学。通过指名读、齐读、开火车朗读等多种形式,先让学生认清“aoouiu”的字形,再与前面学过的“ui”进行比较,在这一环节我设计了一个小游戏:用学过的单韵母“i”、“u”自由组合,你会组合成哪些复韵母,请读出来,并说说他们的区别。这个“找朋友”的游戏孩子们挺感兴趣,参与积极性很高,所以再来区分“ui”和“iu”就容易得多了。虽然没有按照预设方案按部就班的进行教学,但通过本节课学生能扎扎实实的学好“aoiuou”,还是比较有成就感的。
七、八岁的孩子一上一年级,就要学*抽象的汉语拼音,是很枯燥乏味的。为了能更好地在教学中实践“新课程标准”的要求,在《ao,ou,iu》这节课中,我采用了创设情境,时刻关注师生互动等自主、愉悦的教学方法,与学生们共同学*交流,真正体现了“玩中乐,乐中学”的新理念。
以“情趣性、游戏性”为特点,倾心教学情境的设计。如:“变魔术”吸引学生的注意力,激起他们学*的兴趣。在学*“ao、ou、iu”的读音时,充分利用仿真的、现实生活中的背景,看插图猜读音,尝试读(亲自体验),并以学生当“小老师”为主线,让学生读好3个新的复韵母。在教学复韵母的四声时,我大胆地采用“先扶后放”的教学方法,在带着学生学完ao的标调后,让学生尝试ou和iu的'标调,让学生当“小老师”检查其余学生对韵母的四声的掌握情况。这一环节的教学中,既体现了老师导的作用,也充分体现了学生的自主学*和互帮互助互学互评的生生交往。
当我把ao ou iu三个韵母讲完时,我提问:“认识了这三个朋友.你们想用什么好办法记住它们?”学生们开始讨论并向自己的小伙伴介绍自己记住这三个韵母的好方法,可以说把课堂真正还给了学生们。你瞧!有的学生为能把自己的好想法清楚的讲给同伴们,别提多激动、多高兴了。通过这一环节,不仅培养了学生们的自信心,而且还激发了他们学*的主动性,更好地提高了学生们学*的效果,真可谓一举多得。
在三拼音节教学中,标调后,选音节扩词语进行说话训练,体现了拼音教学与学生生活实际相联系这一特点,也积累了学生的语言。我结合了iu的四声,把教材有机整合到课中操中,这种有计划的行动,在增强趣味的同时,调节了学生学*的情绪,也巩固了iu的四声。为了进一步巩固“ao、ou、iu”与声母相拼的音节认读,我设计了给韵母找声母朋友的自主探究实践活动。学生在这一环节中情绪很高涨,思维很开放,这一开放性探究性的学*,充分凸现了学生主体性,张显了他们的个性,**了他们的思想,把课堂的教学气氛推向高潮。而动手让学生“做音节”卡片,这一环节学生同样表现出一种饱满的激情,在展示作品时,学生异常兴奋,因为他们在亲身体验中得到了成功的喜悦。
总之在这节课中,我始终以“新课改”要求自己,努力创设情境,关注师生互动,这是我心中的期望,也是我教学中永远追求的目标。
ao ou iu教学反思 (菁华5篇)(扩展4)
——《i u ü》教学反思6篇
拼音是一种抽象的符号文字。为了让孩子对拼音产生较浓厚的兴趣,乐于学*拼音,并且在四人小组内或家中能更好的学*拼音,我让孩子自制拼音字母卡片。在检查中我发现有几个小孩做的“i”的四声卡片上还“·”,显然是孩子在做的时候没有仔细观察书上的范字,但如何让孩子记住“i”标上声调时上面的“·”去掉了,而“ǖ”标上声调时“··”还在呢?
在学*《aoe》一课时,我发现小朋友们对看图讲故事很感兴趣,而且通过老师的指点、同学之间的相互影响,很多孩子都能用几句连贯的话把图上所看到的内容讲述出来。本堂课我继续以看图讲故事的形式导入新课,引导学生联系图画展开合理的想象,识记单韵母iuü,并通过开火车、摘苹果等游戏,让学生在趣味中学*,在游戏中巩固,收到了不错的效果。
由于学生刚接触书写,在指导学生学会字母拼读书写的同时,我比较重视学生写字姿势和*惯的.培养。良好的开端是成功的一半,争取让每一个孩子在起步阶段就能做到书写规范,正确和整洁。
uü教学反思
我很赞同清风雅韵的教学手段,在上课时,我结合课文插图,也采用编顺口溜的方法认识iuü,在标调时,我先让学生观察,书上是怎样标调的,由于学生都经过学前教育,因此,给i标调时,他们很响亮的告诉我,给圆点摘下标上调。给ü标调时,有好几个学生都给标到两点里边了,经过示范,效果还不错。
一年级小朋友课堂自制力比较差,注意力集中的时间也比较短,所以需要在课堂上不断变换形式,让学生保持新鲜感,这样才能让学生更好地学*。
教学i、u、ü内容我多采用了故事的形式,收到了良好的效果。在如画的风景中,在清澈的小河里,透过小鱼、乌龟、蚂蚁的神态,孩子们想象着它们之间的故事,感受着友善、助人为乐的融融暖意,老师巧妙地将感受字母i、u、ü的发音融合在故事的讲述中,引导孩子不知不觉走进字母i、u、ü的学*殿堂。接着,在对这三种动物的仔细观察感觉中,让孩子发现新学字母的读音与动物名称是那么相*,字母形状与动物形象是那么相似。借着这些可爱的动物,原本抽象无味的符号变得形象可亲了,大脑掌管的音和形的不同区域统一起来了。如果说字母的音和形像两颗珠子的话,图画就是一条红线,将珠儿串了起来,成了可爱的链儿。从此,孩子们不会再将珠儿随便遗失。
再说六个单韵母的巩固复*,若仅让学生比比读读,那将是多么索然无味呵!这时,游戏,使它们生动起来了。当然,这首先要求我们老师能用孩子的眼光来看这些字母,看到的不单单是字母、符号,而是一个个生动可感的形象。iuü教学结合故事讲课还有个特点就是可以根据各项知识点的特点把故事连起来,让学生觉得有完整性而且听起来有趣味性。
故事教学对于一年级小朋友有一定的吸引力,但也要注意故事与教学知识点的紧密结合。
在学*《aoe》一课时,我发现小朋友们对看图讲故事很感兴趣,而且通过老师的指点、同学之间的相互影响,很多孩子都能用几句连贯的话把图上所看到的内容讲述出来。本堂课我继续以看图讲故事的形式导入新课,引导学生联系图画展开合理的想象,识记单韵母iuü,并通过开火车、摘苹果等游戏,让学生在趣味中学*,在游戏中巩固,收到了不错的效果。
由于学生刚接触书写,在指导学生学会字母拼读书写的同时,我比较重视学生写字姿势和*惯的培养。良好的开端是成功的一半,争取让每一个孩子在起步阶段就能做到书写规范,正确和整洁。
uü教学反思
我很赞同清风雅韵的教学手段,在上课时,我结合课文插图,也采用编顺口溜的方法认识iuü,在标调时,我先让学生观察,书上是怎样标调的,由于学生都经过学前教育,因此,给i标调时,他们很响亮的告诉我,给圆点摘下标上调。给ü标调时,有好几个学生都给标到两点里边了,经过示范,效果还不错。
本节课成功之处:
1、根据学生心理及认知特点设计教学。
整节课的教学,我针对低年级儿童生性活泼、好动、好奇、喜欢亲身经历的心理特征及教学内容的特点,采用了全身动作法、情景教学法、游戏活动法、比赛等多种教学方法,让学生模仿踢球、投篮、乒乓球、做操等各种运动的动作,有效地帮助学生理解和记忆单词,让学生在动中学,乐中学。同时通过各种新颖有趣的游戏和活动巩固操练单词和句型,让学生们在体验、感受、参与、合作过程中学*语言,感受用英语交流的乐趣和愉悦感。培养学生的英语语言运用能力。如游戏“蹦蹦跳跳木头人”、“唱反调”等游戏,培养学生的观察想象力,激发学生的发散思维,学生们参与课堂的热情非常高,感受到所学语言的实用价值和交际性。
2、教学直观化。
我借助实物、图片、动作、表情、语言和多媒体教学设备等手段创设直观情景教学。我从播放课文动画,让学生整体感知课文,从而引出本课的语言知识点的学*。在教学football 、 basketball时,通过分解复合单词教学,帮助学生生动、有效、形象的记忆单词,又能够扩展学生的知识。
3、采用任务型教学,培养学生的语言综合运用能力。
在拓展环节—“画一画说一说”,让学生在表格里画或写出自己喜欢和不喜欢的运动、动物、颜色以及数字,并在小组内向同学说说你的喜好。学生在完成任务的同时既培养学生运用英语分析、解决问题的能力,又培养了学生交流和合作能力。
本节课也有需要改进之处:
1、环节衔着不够紧密,时间安排欠妥当。要多关注差生,对一些不爱举手发言、比较害羞的学生,教师还要多给他们表现的机会,课堂上要及时鼓励、表扬他们,以消除自卑的心理,增强他们学英语的自信心。
2、当学生的英语表述不畅时,教师需要耐心的引导、鼓励。
本单元的学*是拼音的起始单元,从教材编排上,它显著地体现了字与拼音紧密相连的关系。教材是先出示单韵母,然后出示已经认识的字及拼音,并用红色标出新的字母,再拼读音节,从而展示了拼音与字的关系。在教学设计上我采用了用熟字带拼音的学*方法,让学生看看生活中有哪些字的音节中有单韵母以及它的四声,然后再出示这个字母学*,这样的教学不仅减小了学生学*拼音的难度,而且也让学生体会到了拼音和汉字是有关系的。
由于在拼音教学的前期已经渗透了一些拼读的方法,同时教材在学生还没有进入正式的拼音教学的时候,每篇课文的生字桥上的生字都是注上拼音的,这样就使学生先熟悉了拼音的面孔,所以在每课生字教学的时候,我还是带着孩子进行拼读,让学生初步感受到拼音的拼读法,为孩子下一步的拼音学*做好铺垫。
由于大部分学生在幼儿园已经接触过拼音,除了“o”其他发音还是比较准确的,在课堂上我采用了看图引入的方法,让孩子们看看拼音与图有什么关系,然后再引导学生找一找图与字母形状相似的部分,再来带读,并带着学生试着编小歌谣来帮助记忆,例如:张大嘴巴aaa,半圆一竖小尾巴。在朗朗上口的歌谣中孩子不仅记住了字母的读音,更记住了字母的形状。
我的困惑:
1、学生的学前基础各不相同,对拼音的掌握程度不一,因而给我的教学带来了一定的难度,如果关注一部分没有学会的学生来设
计教学,已经学会的孩子学起来就比较枯燥无味,故学*的积极性不高;如果关注一部分已经掌握了字母的孩子来设计我的拼音教学,另一部分根本不会的孩子就只能“腾云驾雾”不知所措。因而,这样的教学让我陷入了跋前踬后的境地。
2、大部分的学生拼读只能读出声母和韵母,却无法碰出这个音节的读音,尽管我在教学的时候教给了学生学*拼读的方法:前音轻短后音重,两音相拼猛一碰。同时,我不断示范,并让孩子仔细观察我的口形,听清楚我的发音,但是收效甚微。
ao ou iu教学反思 (菁华5篇)(扩展5)
——汉语拼音ao、ou、iu教学设计 (菁华3篇)
汉语拼音ao、ou、iu
企石星光小学作者:莫洁媚通讯员:黄月欢
一、教学目标:
⒈学会复韵母“ao、ou、iu”及其四声,读准音,认清形。
⒉学*声母与“aoouiu”组成的音节,能准确拼读音节。
3.会写复韵母“ao、ou、iu”。
二、教学重点:学会复韵母“aoouiu”的发音。拼读有关音节。了解“iu”的标调。
教学难点:1.“ao”的发音是难点,口型唇位到位,才能正确发音。
2.“iu”的教学也是难点。发“iu”时,中间有“o”;“iu和“ui”的字形相*,学生容易混淆。
三、教学过程:
(一)激趣导入
⒈师:今天,老师给同学们请来了一位新朋友──奥特曼(贴出奥特曼图)。他听说我们的同学聪明又能干,认识了不少拼音朋友,今天也来我们的教室跟我们学*拼音。大家欢迎吗?那你们能不能帮他学好拼音呢?
学生回答
⒉师:同学们真能干!之前我们在拼音王国里认识了很多拼音朋友,老师这儿就有几位老朋友很想念大家了。来,小朋友,咱们和它们打个招呼。
出示单韵母卡片:a、o、e、i、u(齐读)
⒊师:谁能从这六张卡片中找出二张拼成我们已经认识的三个复韵母?
请学生上台拼卡片并指导说话:
a和i在一起ai、ai、ai
e和i在一起ei、ei、ei
u和i在一起ui、ui、ui
⒋导入:单韵母的本领可真大呀!除了能组成“ai、ei、ui”外,还可以组成另外的新朋友呢!想不想跟他们交朋友啊?(板书课题)
(二)初步认形。
⒈师:请同学们翻开书本汉语拼音第10课。看看今天要认识的3个复韵母分别是由哪两个单韵母组成的?
⒉指名说,师板书:aoouiu
(三)读准音。
⒈这几个新朋友谁会读呀?指名读。
⒉不会读的.小朋友,我们也可以根据图来猜出读音。
像第一张图,图上画的是五环旗,是奥运会的标志。“奥”字就是“ao”的第四声。
第二张图上画的是“藕”,“藕”就是“ou”的第三声。
第三张图画的是小朋友在游泳,我们就可以推出这个复韵母念“iu”。
3.同桌互听互读→全班抽查→正音。
⒋读读四声。
同学们,aoouiu的四声兄妹也正在等着我们呢?(用小手在课本上指出)
①自由读。
②师任意写“ao”的四声,学生读,开火车读。
③生标“ou”的四声→纠正→各种方式读。
④生标“iu”的四声,注意与“ui”比较,儿歌记忆??小i在前iu、iu、iu,小i在后ui、ui、ui,同时强调“iu”的声调标在“u”上。
⑤做手势齐读板书。
(四)课间操。
小朋友学得又快又好,让我们来唱一唱复韵母iū的四声歌,轻松一下好吗?
iū,iū,什么iū,语文写字得了优;
iú,iú,什么iú,鱼儿鱼儿水中游;
iǔ,iǔ,什么iǔ,你是我的好朋友;
iù,iù,什么iù,上下楼梯要靠右。
(五)音节练*。
⒈看到“aoouiu”跟我们玩的这么开心。瞧,声母也来凑凑热闹呢?
出示:声母卡片
拼读卡片
2.师:这些声母朋友和复韵母“aoouiu”肩并着肩,组成了许多新的音节,请大家快一点拼拼它们,就在书上。
①出示课件
②自由拼→指名拼→开火车拼。
③出示三拼音q??i??ao??qiao
④师范读→抽读→齐读。
(六)书写。
①唱唱写字歌。
②教师范写→学生练*→学生自评→教师总评。
(七)游戏。
全班学生根据课件出示的音节做出动作,教师猜出相应的答案。
(八)总结。
同学们今天真厉害,能帮助奥特曼学会了“aoouiu”的发音和其四声,希望你们以后能更加努力地学*好拼音,那就能帮助更多的人了。
四、板书设计
aoouiu
āoáoǎoào
ōuóuǒuòu
iūiúiǔiù
汉语拼音ao、ou、iu
企石星光小学作者:莫洁媚通讯员:黄月欢
一、教学目标:
⒈学会复韵母“ao、ou、iu”及其四声,读准音,认清形。
⒉学*声母与“aoouiu”组成的音节,能准确拼读音节。
3.会写复韵母“ao、ou、iu”。
二、教学重点:学会复韵母“aoouiu”的发音。拼读有关音节。了解“iu”的标调。
ao ou iu教学反思 (菁华5篇)(扩展6)
——《ao ou iu》教学反思菁选
《ao ou iu》教学反思
身为一位优秀的老师,我们要在教学中快速成长,通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验,那么大家知道正规的教学反思怎么写吗?下面是小编为大家整理的《ao ou iu》教学反思,仅供参考,希望能够帮助到大家。
为了能更好地在教学中实践“新课程标准”的要求,在《aoouiu》这节课中,我采用了创设情境,时刻关注师生互动等自主、愉悦的教学方法,与学生们共同学*交流,真正体现了“玩中乐,乐中学”的新理念。
随着“新课改”大潮的涌来,作为第一线的教学实践者,如何按照新课程的理念要求自己,培养学生是我冥思苦想的问题,而要想成为“新课改”的成功者,每次讲课后的反思、体会和感悟是必不可少的。现将我讲的《aoouiu》这节课的思路,想法列述如下:
一、注重学生语言拓展能力的培养
在这节课中,认识生字时我安排了让学生选择自己喜欢的字组词或说一句话,当我提出:“谁能用自己喜欢的一个字组词、说一句话呢?”孩子们都纷纷举手,有的组秋天、双手、走着,有的说:“秋天真美呀!,我走着上学……”这样不仅让学生认识了本课生字,而且还加深了印象,培养了学生们的语言表达能力,当孩子们说的不错时,我及时地进行了表扬,充分培养了孩子们的自信心,在生字的教学过程中,收到了较好的效果。
二、关注每位学生的学*情况,充分体现了新课程理念下的“自主教学”
在这节课的教学中,我时刻注重每位学生的学*情况,为了让他们充分发表自己的意见,争取做到互补其短,每遇到一个较难的环节时,我都让他们和小伙伴交流,说出自己的看法,解决自己心中的疑问,而这时的我也并不是闲若无事,而是积极加入到孩子们的讨论中去,和孩子们共同探讨,共同学*,成为孩子们心中永远的朋友。
三、鼓励学生们说出自己的想法,激发他们的学*兴趣,提高课堂的教学效果
当我把aoouiu三个韵母讲完时,我提问:“认识了这三个朋友你们想用什么好办法记住它们?”学生们开始讨论并向自己的'小伙伴介绍自己记住这三个韵母的好方法,可以说把课堂真正还给了学生们。你瞧!有的学生为能把自己的好想法清楚的讲给同伴们,别提多激动、多高兴了。通过这一环节,不仅培养了学生们的自信心,而且还激发了他们学*的主动性,更好地提高了学生们学*的效果,真可谓一举多得。
四、创设情境,师生互动,关注与学生的沟通合作
为了巩固这节课孩子们所学的知识,我还创设了一个拼读游戏的情境,让三个孩子通过石头、剪子、布游戏决定胜负,到前面与老师合作,一个学生出示声母,一个学生出示韵母,第三个孩子出示音节,其他学生与老师一起做拼出的音的动作,在这种氛围中学*,孩子们是快乐的,轻松的,不仅巩固了新知,还激发了学生们的学*热情,加深了师生之间的沟通合作关系,再次体现“新课改”的要求。
五、热情、公*、公正的教学是我这节课的闪光之处
在这节课中,我始终保持以饱满的热情和孩子们探究、学*。每个环节的设计都保证了公*、公正的对待孩子们。孩子的语言最天真,最纯洁,保留他们的意见是“新课改”对我们每位教师的要求,也是我们应该做的,尤其是让学生到前面与老师合作这一环节中,为了不伤害学生们的自尊心,我采用石头、剪子、布的方法选择学生,而不是由我指名,还给孩子们公*、公正,他们会更加信服老师,对我们以后的教学工作的开展有益无害。
总之在这节课中,我始终以“新课改”要求自己,努力创设情境,关注师生互动,这是我心中的期望,也是我教学中永远追求的目标。
这堂课依据了新课程“以人为本”、“以学生为中心”的教学理念,努力创设一种轻松愉悦,民主和谐,师生交往互动、互惠和对话的教学关系。ao ou iu的教学是我感觉比较满意的。总体上来说,教学ao ou iu的过程中,我基本上没有太强调课堂组织纪律,学生都融入课堂中来,气氛比较活跃,效果也比较好。在教学“ ao、ou、iu”的读音时,充分利用仿真,现实生活中的图片,看插图猜读音,听老师,学老师并以学生当“小老师”为主线,让学生读,老师再来教学。本以为一堂课可以让学生牢固掌握“ao ou iu”三个复韵母,但拼读过程中才发现学生借助课本插图能够认识“aoouiu”三个复韵母,一旦去掉插图,学生分辨不清。很多学生把iu看成了ui,“iu”和“ui”不能正确区分。在三拼音教学中,标调后选音节扩词语进行说话训练,体现了拼音教学与学生生活实际相联系这一特点,也积累了学生的语言。我结合了iu的四声,把教材有机整合到课中操中,这种有计划的行动,在增强趣味时的同时,调节了学生学*的情绪,也巩固了iu的四声。于是我随即放弃了原先的预设方案,从学生的实际出发,扎扎实实地进行拼音教学。通过指名读、齐读、开火车朗读等多种形式,先让学生认清“ao ou iu”的字形,再观察老师的.发音口型,猜猜教师发的是
哪个复韵母的音,猜对的就是教师的好朋友。这个游戏,学生的参与积极性非常的高,很兴奋。还让学生之间互猜,学生的兴趣也非常浓厚。为了区分“iu”和“ui”,在这一环节我设计了一个小游戏:用学过的单韵母“i”、“u”自由组合,你会组合成哪些复韵母,请读出来,并说说他们的区别。这个“找朋友”的游戏孩子们挺感兴趣,参与积极性很高,我还教给学生一首儿歌(“i在前u在后iu iu iu”,“u在前i在后ui ui”)识记“iu”和“ui”,所以再来区分“ui”和“iu”就容易得多了。虽然没有按照预设方案按部就班的进行教学,但通过本节课学生能扎扎实实的学好“ao iu ou”,还是比较有成就感的。
在教学复韵母的四声时,大胆的采用了“先放后扶”的教学方法,让学生尝试读韵母的四声兄妹,然后教师进行检查,在这一环节中体现了学生自主学*地位。后面应用四声兄妹说话,也积累了学生的口语表达能力。 当我把ao ou iu三个韵母讲完时,我提问:“认识了这三个朋友.你们想用什么好办法记住它们?”学生们开始讨论并向自己的小伙伴介绍自己记住这三个韵母的好方法,可以说把课堂真正还给了学生们。通过这一环节,不仅培养了学生们的自信心,而且还激发了他们学*的主动性,更好地提高了学生们学*的效果,真可谓一举多得。
为了进一步巩固“ao、ou、iu”与声母相拼的音节认读,我设计了给韵母找声母朋友的自主探究实践活动。学生在这一环节中情绪很高涨,思维很开放,这一开放性探究性的学*,充分凸现了学生主体性,张显了他们的个性,**了他们的创造性,把课堂的教学气氛推向高潮。
在《 ao ou iu》这次拼音教学中,主要的教学目标是学会复韵母“ao、ou、iu”及认清形,正确书写。
对于本堂课我认为成功的地方在于采取了以下几个教学措施:
一、创设情境,让学生有趣地学。
在本课教学中,我充分利用教学挂图,为学生创设了一个良好的学*环境。在学*ao ou iu读音时,利用插图和现实生活中的背景,让学生在情境歌中找到复韵母,体会学*拼音的快乐。如教学ao时,通过联系挂图中小朋友身上的棉袄,利用棉袄的“袄”进行教学,只要把“袄”的第三声改成第一声,从而降低了学*的`难度,比单一地讲解发音方法更吸引学生的兴趣。
二、遵循规律,引导学生自主地学。
在教学中,我充分发挥学生主动学*的积极性,采用“先扶后放”的教学方法。我先带领学生学*“ao”后,让学生总结它的学*步骤和拼读要领,再按照一定的规律去尝试学*ou和iu的拼读规律。在学*ao ou iu的四声时,我让学生复*复韵母的标调规律,再引导学生运用标调规则给ao ou iu的四声标调。在这一环节的教学中,即体现了老师引导的作用,也充分体现了学生自主学*的能力。本节课我也注重了孩子良好的书写*惯的培养。比如让孩子写字以前将握笔的手高高举起,检查是否正确,自编顺口溜等训练。
在本课教学中,也存在一些不足之处,如:
1.教学形式还可以多样些,可以多穿插些游戏,增加学生学*的积极性,让学生在拼音王国里欢乐地学*。
2.本节课,我让学生以小组为单位的合作学*与谈论的环节比较少,主要是担心孩子不会,怕控制不了场面。其实,孩子有着很大的潜能。只要你引导得法,多给他们机会,他们会因为自己这样帮助别人感到自豪,也会因此喜欢合作学*。因此,以后自己在这方面要加强指导和培养。
3.指导书写的过程中,对学生坐姿和握笔姿势强调的偏少, 应该注意学生良好行为*惯的养成训练。
教学要求
练*拼音,会用所拼音节组词,能正确书写。
教学过程
一、检查复*
1、卡片认读ao、ou、iu三个复韵母。
2、指名说出ao、ou、iu为什么是复韵母。
3、让学生在绒板上用活动字母指出ao、ou、iu,并按老师说的音节摆上调号。
二、新课
1、练*拼音:
⑴分别用卡片d、t与ao,g、h与ou,j、q与iu相拼。
⑵板书射线拼音表:
①讲解前面的'声母是发音的准备,也就是摆好发声母音的口形。拼音时声母要读得又轻又短,很快地连读复韵母,这样就把声母和复韵母拼合起来了。
②老师示范拼读。
③提问谁会拼读下面的音节?
④齐拼第三组。
课间休息复*标调口诀。
2、复*三拼音:
⑴板书 jia,指名读后连线为jiajia。拼读后组成词语,如回家、加法、嘉奖等。
⑵生拼读剩下的音节。
⑶复*三拼音方法的口诀声轻介短韵母响,三相连很顺当。
⑷学生同桌拼读音节。
⑸检查。(小组,个人,齐读)
3、指导书写:
⑴提问写aoouiu三个复韵母时要注意什么?说一说它们各占什么格位?
⑵指名到四线格绒板上摆出aoouiu(指导距离要适当)
⑶抄写字头。
三、总结提问
今天我们又学会了什么?
四、作业
本课所学复韵母各写一行。
教学情况
一、激趣导入
1、复*6个单韵母,先打乱顺序认读a o e i u ü,发音口型从大到小排列后认读。
2、复*复韵母ai ei ui,指名认读,再分别说说ai ei ui的发音方法。
二、学*情景图,初步感受ao ou iu的读音
1、出示情景图,提问:你看到了什么?
2、师相机指导,自然地引出ao ou iu。
(一)学*ao 的读音
(1)出示ao 它的读音和我们刚才说的“棉袄”的“袄”的读音很像,只要把“袄”的声调去掉就可以了。谁会读?
开火车读。
(2)ao是由哪两个单韵母组成的呢? 注意看老师口形。(示范)先摆好a的口型再向o滑动,嘴巴由大到小。再请同学来读。
(二)学*ou的读音
ao ou iu教学反思 (菁华5篇)(扩展7)
——ao ou iu教学反思汇总十篇
这堂课依据了新课程“以人为本”、“以学生为中心”的教学理念,努力创设一种轻松愉悦,民主和谐,师生交往互动、互惠和对话的教学关系。
七、八岁的孩子一上一年级,就要学*抽象的汉语拼音,是很枯燥乏味的。因此,以“情趣性、游戏性”为特点,倾心教学情境的设计。如:“变魔术”吸引学生的注意力,激起他们学*的兴趣。在学*“ao、ou、iu”的读音时,充分利用仿真的、现实生活中的背景,看插图猜读音,听录音读,尝试读(亲自体验),并以学生当“小老师”为主线,让学生读好3个新的复韵母。在教学复韵母的四声时,我大胆地采用“先扶后放”的教学方法,在带着学生学完ao的标调后,让学生尝试ou和iu的标调,让学生当“小老师”检查其余学生对韵母的四声的掌握情况。这一环节的教学中,既体现了老师导的作用,也充分体现了学生的自主学*和互帮互助互学互评的生生交往。在三拼音教学中,标调后选音节扩词语进行说话训练,体现了拼音教学与学生生活实际相联系这一特点,也积累了学生的语言。我结合了iu的四声,把教材有机整合到课中操中,这种有计划的 行动,在增强趣味时的同时,调节了学生学*的情绪,也巩固了iu的四声。
为了进一步巩固“ao、ou、iu”与声母相拼的音节认读,我设计了给韵母找声母朋友的自主探究实践活动。学生在这一环节中情绪很高涨,思维很开放,这一开放性探究性的学*,充分凸现了学生主体性,张显了他们的个性,**了他们的创造性,把课堂的教学气氛推向高潮。而动手让学生“做音节”卡片,这一环节学生同样表现出一种饱满的激情,在展示作品时,学生异常兴奋,因为他们在亲身体验中得到了成功的喜悦。
其实,不管是新教材还是老教材,“教材无非是个例子”,既然只是一个例子,那就可以为教学需要所用。教师可以根据自己的教学需要适当地更改与调整教材内容,也符合“教材无非是个例子”的教材观。再则,被选入教材的文本深深地烙着时代的痕迹,体现了那个时代的价值观。可随着社会的更替,时代的变迁,社会的价值观念也在发展变化之中。教师应该正确把握文本的价值取向,以正确的人生观、生活观、社会价值观感染学生,倾注更多的人文关怀。
1、向陈旧的教材观挑战:
教材,在很多教师的心目中有着举足轻重的地位,把教材看作是“经典”、“范例”的教师为数不少。在教材面前,教师更多的是思考它的“益处”,再把这些“益处”全盘托出,交付给学生。这样的教材观只能使教师停留在“欣赏”教材的层面。而反思是一个教师成长的必经之路,只会欣赏,不会反思的教师是无法很快地成长。挑战教材,教师既要用欣赏的目光去发现文本的语言美,形式美,内涵美,又要用教师那敏锐的目光去发现文本的“空缺”,学会补充教材。
2、向教材的价值取向挑战:
文本的价值取向即文本所蕴涵的价值观。文字,往往是一个时代的烙印,在不同的.时代,文字承载的价值观也不尽相同。但是,不管人的观念发生怎样的变化,人们对真、善、美的追求是永恒的。它是中华民族的传统美德,也是世界各民族人民共同的追求。语文教师是传播真、善、美的使者,以教材为载体,传播着真、善、美的种子。
在教学“ao ou iu”这一课时,我充分利用了情境图、生活背景、游戏,让学生体会到学*拼音的乐趣。在观察情境图时,让学生说完整的话,把拼音和发展语言紧密结合起来。
在标声调时,有了前一课的基础,今天就让学生作主,“你认为帽子应该给谁戴?”学生通过复*标调歌,知道了正确标调方法。由于学生已有的学*经验,声调的读法相对于大多数学生来说,已不是难题,因此,按顺序读就一带而过,主要让学生打乱顺序读,在这儿,我用上激励的语言,“谁来挑战一下?”学生好胜心被调动起来,都抢着读。而在巩固的过程中,让学生玩捉迷藏的游戏,让他们喊出红花上出现的带调韵母的名字,学生也很活跃,小手直举,这一环节既巩固了韵母的四声,又调动了学生的兴趣,可谓一举两得。新课标上强调在游戏中学*拼音,也就是游戏是学*拼音的最佳方法,此话一点都不假。
生活是拼音学*的源头。在“抢苹果”环节中,把学生生活中常见的动物用音标出来,让学生自己拼读,我用语言调动他们的积极性,“小动物们也来到了我们的课堂,想知道它们是谁吗?”学生的好奇心被调动了,我随机出示了“māo gǒu niú”等音节,学生纷纷举手,小老师带大家读一遍之后,就把“红苹果”送给他。
分辨混淆是拼音学*的难点。在这一课中,iu和之前学的ui很相似,因此就让学生自己想办法记住它们,并加以区别。学生们思考之后开始向自己的小伙伴介绍自己区别这两个韵母的好方法,可以说把课堂真正还给了学生们。能把自己的发现告诉大家,别提有多激动、多高兴了。通过这一环节,不仅培养了学生们的自信心,而且还激发了他们学*的主动性,更好地提高了学生们学*的效果。
【教学设计】
创设情境,讲授新课
创设出一个去海边玩的小朋友文文,跟着他找朋友的过程学*复韵母aoouiu,同时通过游戏、儿歌、说话等形式讲授每个复韵母的四个声调,如iu的四个声调,就是通过给新朋友四个一模一样的兄弟带帽子的形式区分大小的形式,联系标调,从而复*标调歌,再通过开火车、找朋友等游戏,巩固拼音的发音。
【教学实录】
整个课堂教学按照我的预设顺利的进行,每一个环节都显得水到渠成,非常自然,孩子们的注意力能够始终跟随文文找朋友的步伐,一步一步跟着课堂进行,且表现出了极大的兴趣。不管是从儿歌中找出带ao的字,还是将带ou的四个声调的音送入相应的火车车厢游戏,还是在生活中找出带iu音的字,孩子们都表现得非常积极,尤其是做游戏巩固发音阶段,孩子们更是表现得热闹非凡。
【教学反思】
本堂课的新授部分,我根据一年级学生好动,喜爱游戏,难以长时间的保持注意力,思维形象具体化的特点,以及《语文课程标准》要求的“汉语拼音教学尽可能有趣味性,宜以活动和游戏为主。”设计了一系列的游戏、儿歌以及生活实际等内容,并将这些内容很好的融入创设的情境之中,注重教学的趣味性,将抽象的拼音具体化、生活化,以跟随小朋友文文找朋友的情境,学*拼音,极大的吸引了孩子们的注意力。同时,精心设计的课件也为课程的顺利进行提供了不小的帮助,尤其是送带ou的四个声调的拼音进入相应的火车厢的页面,卡通图像和充满童趣的动画让孩子们很是喜欢。儿歌的运用也使孩子们很快地记住了拼音的发音,同时用开火车等形式巩固了发音。
同时,我还注重将抽象的拼音具体化,注重扩展教学的外延和内涵。充分利用语境图进行说话训练,并在有效控制课堂时间的前提下,有意识地引领学生在生活中学拼音,用拼音。这就很好的将抽象的拼音融入孩子们的生活实际,让孩子们在他们熟悉的语境下学*拼音,同时训练了孩子的语言表达能力,发挥了孩子们的想象力,一举多得,是一个值得在以后的拼音教学中更多运用的教学方法。
教学进行到iu时,学生冯依情突然举起了手,说:“老师,我发现了一个小秘密!”为了保护孩子善于发现的心,我就让她把她的发现告诉给大家。她美滋滋的说:“我发现iu倒过来就是昨天讲的ui,他们俩正好相反”,我不禁为她的发现而感到高兴,我说:“你这个发现可真不简单啊”,随手摘了一枚小笑脸给她贴在脑门上,她笑得像一朵花。
确实,这两个复韵母很容易混,因此教给学生区分的方法非常重要,我就开始为学生却分这两个复韵母的不同,指导发音的方法,用口型的变化来指导学生来区分,ui是先发u的音,接着发ei的音,口型由圆到扁。而iu发音时,先发i的音,再发ou的音,口型由扁到圆。
再者就是声调的位置,都是标在后面的韵母上,因此,相机介绍了,“iu并列标在后”的顺口溜,就这样,学生们同桌之间用口型作对比,研究二者的不同,最后达到熟练地根据口型,确定复韵母的程度。
总之,这节课通过学生的发现,解决了教学重难点的问题。
一年级孩子活泼生动,汉语拼音更是要以这样的理念来进行教学。在设计《ao、ou、iu》这一课时,我以“情趣性、游戏性”为特点,倾心教学情境的设计。整个课堂是一次运动会比赛,它包括赛前预热——学*汉语拼音,比赛阶段——小组竞赛认读音节,赛后反思总结阶段——写字,提高。
教学环节的设计:在课前,我给孩子们听的是2008年北京奥运会刘欢所唱的奥运主题曲《我和你》,旋律悠扬而又激动。这也是我引出本课的引子,师问同学们有没有听过这首歌,知不知道这首歌?与孩子交流的同时,告诉同学们我们今天的就是一场运动会,从而调动起孩子的学*热情。学*复韵母以前,我先把孩子们的六个单韵母朋友请了来,给孩子进行复*。在学*第一个复韵母ao时所出示的就是奥运五环的标志,再次利用奥运会的元素,不光引出了韵母ao,而且还让学生了解了更多的奥运知识。接着让学生自己来猜一猜,四个兄弟姐妹他们的声调应该戴在谁的头上?一边复*标调儿歌,一边明确了四声。另外两个复韵母ou和iu基本上都是以这样的形式进行,但是其中又穿插了变化,ao是以谈话引出为主,ou是在四声组词编儿歌带着学生活动,iu是抓住他和ui的区别,强调了读音以及两者的标调区别。在教学手段上我让每一个学生尝试读(亲自体验),并以学生当“小老师”为主线,让学生读好3个新的复韵母。三个复韵母的读音重点突出的是ou。
当我把aoou iu三个韵母讲完时,本以为一堂课可以让学生牢固掌握“aoouiu”三个复韵母,但拼读过程中才发现学生借助课本插图能够认识“aoouiu”三个复韵母,一旦去掉插图,学生分辨不清。很多学生把iu看成了ui,“iu”和“ui”不能正确区分。于是我随即放弃了原先的预设方案,从学生的实际出发,扎扎实实地进行拼音教学。通过指名读、齐读、开火车朗读等多种形式,先让学生认清“aoouiu”的字形,再观察老师的发音口型,猜猜教师发的是哪个复韵母的音,猜对的就是教师的好朋友,教学反思《《ao ou iu》教学反思》。这个游戏,学生的参与积极性非常的高,很兴奋。还让学生之间互猜,学生的兴趣也非常浓厚。,为了区分“iu”和“ui”,在这一环节我设计了一个小游戏:用学过的单韵母“i”、“u”自由组合,你会组合成哪些复韵母,请读出来,并说说他们的区别。这个“找朋友”的游戏孩子们挺感兴趣,参与积极性很高,我还教给学生一首儿歌(“i在前u在后iuiu iu”,“u在前i在后uiui”)识记“iu”和“ui”,所以再来区分“ui”和“iu”就容易得多了。虽然没有按照预设方案按部就班的进行教学,但通过本节课学生能扎扎实实的学好“aoiu ou”。
最精彩的环节也就是比赛环节,四个小组认读拼音,说出来的给本组加一个星星,没有读出来的就没有,最后选出冠军小组,下课以后每人加一颗五角星。这样一堂课孩子一直在高涨的情绪中学*了新课aoou iu。
最后写字,新课程标准明确指出:要关注学生写字的姿势和*惯,重视书写的正确、端正、整洁。俗话说:“良好的开端是成功的一半。”对于刚入学的学生来说,写字的姿势和*惯是从一年级才开始养成的。要求学生复韵母写得紧凑一些;iu中的点要写得圆一点;ou中的u的竖弯要写得弯一些。
每一个学生都喜欢老师在轻松、愉快的游戏环境中教学,每一个学生也都希望每一次游戏自己都能参加。因此教学中通过戴帽子游戏(主要训练学生给复韵母标调的能力);找朋友游戏(练拼读);开火车游戏等完成教学任务,同时,运用课件出示含有ao、ou、iu的动物图、水果图来提高学生的学*积极性,在变化多彩的.游戏活动中,学生始终保持着一种激情,有着强烈的新鲜感和积极性,使抽象、枯燥的汉语拼音学*在游戏与活动的海洋中变得轻松而愉快。
在教学《aoouiu》一课时,本以为一堂课可以让学生牢固掌握“ao ouiu”三个复韵母,但拼读过程中才发现学生借助课本插图能够认识“aoouiu”三个复韵母,一旦去掉插图,学生分辨不清。很多学生把iu看成了ui,“iu”和“ui”不能正确区分。于是我随即放弃了原先的预设方案,从学生的实际出发,扎扎实实地进行拼音教学。通过指名读、齐读、开火车朗读等多种形式,先让学生认清“aoouiu”的字形,再观察老师的发音口型,猜猜教师发的是哪个复韵母的音,猜对的就是教师的好朋友。这个游戏,学生的参与积极性非常的高,很兴奋。还让学生之间互猜,学生的兴趣也非常浓厚。,为了区分“iu”和“ui”,在这一环节我设计了一个小游戏:用学过的单韵母“i”、“u”自由组合,你会组合成哪些复韵母,请读出来,并说说他们的区别。这个“找朋友”的游戏孩子们挺感兴趣,参与积极性很高,我还教给学生一首儿歌(“i在前u在后iuiu iu”,“u在前i在后uiui”)识记“iu”和“ui”,所以再来区分“ui”和“iu”就容易得多了。虽然没有按照预设方案按部就班的进行教学,但通过本节课学生能扎扎实实的学好“aoiu ou”。
教学中学生的口头表达能力有限,课堂环节的设计还得提高,学生的各方面能力还有待于培养,学生的写字质量还要提高,训练要加强。
总之在这节课中,我始终以“新课标”要求自己,努力创设情境,关注师生互动,把课上到孩子心中去,让学生在快乐学*,热爱学*,也是我教学中永远追求的目标。
教学情况
一、激趣导入
1、复*6个单韵母,先打乱顺序认读a o e i u ü,发音口型从大到小排列后认读。
2、复*复韵母ai ei ui,指名认读,再分别说说ai ei ui的发音方法。
二、学*情景图,初步感受ao ou iu的读音
1、出示情景图,提问:你看到了什么?
2、师相机指导,自然地引出ao ou iu。
(一)学*ao 的读音
(1)出示ao 它的读音和我们刚才说的“棉袄”的“袄”的读音很像,只要把“袄”的声调去掉就可以了。谁会读?
开火车读。
(2)ao是由哪两个单韵母组成的呢? 注意看老师口形。(示范)先摆好a的口型再向o滑动,嘴巴由大到小。再请同学来读。
(二)学*ou的读音
(1)出示:ou
谁会读?你用什么好方法读准ou的音?(先摆好o的口型再向u滑动,嘴巴由大到小,慢慢变圆)
(2)ou的读音和“海鸥”的“鸥”的读音很象,还有谁也会读。选出小老师教大家认读。
(三)学*iu的读音
(1)老师现在不教大家,你们会读吗?指名读。相机指导(先摆好i的口型再向u滑动,嘴巴由扁到圆)
(2)学生自由练*。指名读。
三、学*ao ou iu的四声
1、ao ou iu有四个兄弟姐妹也想和大家交朋友,可是现在它们正为了带声调帽子而闹得不愉快呢。我们来帮帮忙好吗?
2、请学生给ao ou iu标调。你为什么这样标?(复*标调儿歌)
3、出示ao ou iu的'四声。自由练*读准它们。齐读。
4、蓝蓝的天上,飘来了朵朵白云,白云中蕴含着带声调的复韵母,谁会读?
在日常生活中什么词里有这些音?
6、有几个复韵母很调皮,躲在美丽的花丛中,谁能把他们找出来读一读?
7、学*语境歌,复*巩固
师范读:身穿鸭绒袄,拍着小手笑。游泳健儿不怕冷,海鸥边飞边叫好。
生齐读。
(3)在这首儿歌中,和ao ou iu交朋友的汉字有哪些?带领大家读一读。
四、自主描仿,识写结合
1、时间不早了,也该送好朋友们回家了。青青草原上有三座漂亮的房子,你们看ao ou iu应该住在哪座房子里?(韵母房的一楼)
2、韵母房有两层,ao ou iu住在哪一层?
2、请大家打开语文书,把今天认识的复韵母送进各自的房间。写的时候,要注意什么?(注意两个单韵母要靠紧一些,不能分太开。)先描书上的两个,在旁边写一个,再描*字册上描一个,仿写一个,写完注意自我对照。再仿写一个。
教后小记
课程标准对于汉语拼音教学的要求是“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节,能准确拼读音节,正确书写声母、韵母和音节”;课标还建议汉语拼音教学“要尽可能有趣味性,要有适宜的活动和游戏,与说普通换、识字教学相结合”。因此在这节课中,我通过情境图、蓝天白云、花丛等情境,让学生置身于具体、生动的语言环境中学*,激发了学生学*的兴趣。但是与学生的互动不够,没有适当的活动,没有创设条件让学生更主动地学*。
巩固阶段我出示语境歌后,让学生找一找含有ao ou iu的音节,要求太高,并将韵母和音节混淆了,浪费了一些时间,以至于最后没有时间让学生书写。
今后在备课、上课过程中,要注意精心设计教学环节,精讲精练,切实提高40分钟的效率。
其实,不管是新教材还是老教材,“教材无非是个例子”,既然只是一个例子,那就可以为教学需要所用。教师可以根据自己的教学需要适当地更改与调整教材内容,也符合“教材无非是个例子”的教材观。再则,被选入教材的文本深深地烙着时代的痕迹,体现了那个时代的价值观。可随着社会的更替,时代的变迁,社会的价值观念也在发展变化之中。教师应该正确把握文本的价值取向,以正确的人生观、生活观、社会价值观感染学生,倾注更多的.人文关怀。
1、向陈旧的教材观挑战:
教材,在很多教师的心目中有着举足轻重的地位,把教材看作是“经典”、“范例”的教师为数不少。在教材面前,教师更多的是思考它的“益处”,再把这些“益处”全盘托出,交付给学生。这样的教材观只能使教师停留在“欣赏”教材的层面。而反思是一个教师成长的必经之路,只会欣赏,不会反思的教师是无法很快地成长。挑战教材,教师既要用欣赏的目光去发现文本的语言美,形式美,内涵美,又要用教师那敏锐的目光去发现文本的“空缺”,学会补充教材。
2、向教材的价值取向挑战:
文本的价值取向即文本所蕴涵的价值观。文字,往往是一个时代的烙印,在不同的时代,文字承载的价值观也不尽相同。但是,不管人的观念发生怎样的变化,人们对真、善、美的追求是永恒的。它是中华民族的传统美德,也是世界各民族人民共同的追求。语文教师是传播真、善、美的使者,以教材为载体,传播着真、善、美的种子。
新课程教学理念的冲击,小班化课题的实验改革让我感到是那样地筋疲力尽,但每每看到孩子们那稚嫩的笑脸时,我身体里面的热血总被他们感动着,此时此刻我才知道“累并快乐着”的真正意义所在。
开学到现在我为孩子创设了好多的学*语文的环境,我也努力地在钻研新教材,让孩子们学的更好,更快乐,享受着成功的喜悦。每一节我围绕教材认真备课也精心准备了许多的教具,每每上完一节课自己满意,觉得学生也似乎满意了。直到今天(县教研室老师又一次对我校的课程改革进行教学调研,听了郑老师的《落叶》,听了我的《ao ou iu》第二课时)我才发现我一味地在为完成教材的任务而教学,并没有挑战教材,超越教材,并没有关注学生的未来语文学*。这次临时对备课内容的改变,激发了我对新课程改革的又一次冲动。
【案例背景】
《小学语文课程标准》:教师与学生是课程的开发者,实践者,实施者。课程具有生成性,开放性,动态性、实践性等特点。教材是课程的重要组成部分,它是学生与教师开展各项学*活动的载体,教材的内容、价值取向等很大程度上影响学*过程的推进,影响教学目标的达成度。
在新的课程观的指引下,教师与学生有必要对现有教材做有效处理,以互动生成的先进理念向教材挑战,发挥教材的“特殊功能”。现结合本人的一个教学实例来谈谈自己的教材观。
所用教材:义务教育课程标准实验教材(人教版)《汉语拼音ao ou iu》,文本的主要内容是:教学三个复韵母ao ou iu的读音及结合图片进行拼读练*,能根据画面的内容学会念:小猫爱吃鱼,小狗爱吃肉。小马和小牛爱吃草这个句子。会认读八个生字并会念一首儿歌。
【案例描述】
原先我对本课设计做了借鉴性的教学设计,如以下教学环节:
一、课前复*
1、开火车认读复韵母。
2、做做爬山夺红旗的游戏。
3、小组进行拼读练*、反馈。
二、看图学话
1、老师:森林爷爷要过生日了,邀请了许多小动物来参加它的生日晚会。它准备了许多食物招待客人。有新鲜的鱼、嫩嫩的草、香喷喷的肉。小猫、小狗、小马、小牛都来参加晚会,森林爷爷想请一⑺班的同学当它的助手,帮助它分食物。但是它先出了一道题目考考同学们。(小组合作把动物和它喜爱的食物连起来。)
2、出示句子,指名读。
3、你还知道哪些动物喜欢吃什么?试着用拼音拼一拼。
4、认字。(选你最喜欢的字给它找一个朋友。)
三、巩固练*
四、总结
对此教学设计我认为学生能在玩玩学学中学会课文中的句子,又能在小组合作中说说练练中认识生字。能在有情有趣中学*句子,能很顺利地完成教材要求的内容。但听完郑老师的课,再看看我的教学设计。我想:我的学生在那样的拼读练*中,拼读能力真的扎实了吗?我在教学设计中为学生的长远发展考虑了吗?难道语文教学只是为了完成教材的内容吗?因此我改变了原先的教学设想,没想到课堂竟出现了意想不到的效果。
下面我就将本堂课的教学实录记下来:(课前在黑板上画了一幅森林情境图)
师:小朋友们,昨天我们刚刚认识的字母娃娃ao ou iu今天又来我们班做客了(教师出示字母卡片),比比哪组小朋友能读好他们?(接着小朋友就兴高采烈地读起来了。紧接着我就进行了开火车、夺红旗的比赛游戏。)
【亮点一】调整教材内容 扎实拼读能力
师:小朋友们真能干,听说呀森林爷爷要过生日了,他邀请了许多的动物,你们看,他们都是谁呀?(教师贴出许多的动物图片,这时候,孩子们兴奋极了,一个个争先恐后地想回答。)
师:那小组就给你们最喜欢的小动物取取名字吧!(这时各个小组都讨论起来了。)
ao ou iu教学反思 (菁华5篇)(扩展8)
——iuü教学反思(精选5篇)
七、八岁的孩子一上一年级,就要学*抽象的汉语拼音,是很枯燥乏味的。为了能更好地在教学中实践“新课程标准”的要求,在《ao,ou,iu》这节课中,我采用了创设情境,时刻关注师生互动等自主、愉悦的教学方法,与学生们共同学*交流,真正体现了“玩中乐,乐中学”的新理念。
以“情趣性、游戏性”为特点,倾心教学情境的设计。如:“变魔术”吸引学生的注意力,激起他们学*的兴趣。在学*“ao、ou、iu”的读音时,充分利用仿真的、现实生活中的背景,看插图猜读音,尝试读(亲自体验),并以学生当“小老师”为主线,让学生读好3个新的复韵母。在教学复韵母的四声时,我大胆地采用“先扶后放”的教学方法,在带着学生学完ao的标调后,让学生尝试ou和iu的标调,让学生当“小老师”检查其余学生对韵母的四声的掌握情况。这一环节的教学中,既体现了老师导的作用,也充分体现了学生的自主学*和互帮互助互学互评的生生交往。
当我把ao ou iu三个韵母讲完时,我提问:“认识了这三个朋友.你们想用什么好办法记住它们?”学生们开始讨论并向自己的小伙伴介绍自己记住这三个韵母的好方法,可以说把课堂真正还给了学生们。你瞧!有的学生为能把自己的好想法清楚的讲给同伴们,别提多激动、多高兴了。通过这一环节,不仅培养了学生们的自信心,而且还激发了他们学*的主动性,更好地提高了学生们学*的效果,真可谓一举多得。
在三拼音节教学中,标调后,选音节扩词语进行说话训练,体现了拼音教学与学生生活实际相联系这一特点,也积累了学生的语言。我结合了iu的四声,把教材有机整合到课中操中,这种有计划的行动,在增强趣味的同时,调节了学生学*的情绪,也巩固了iu的四声。为了进一步巩固“ao、ou、iu”与声母相拼的音节认读,我设计了给韵母找声母朋友的自主探究实践活动。学生在这一环节中情绪很高涨,思维很开放,这一开放性探究性的学*,充分凸现了学生主体性,张显了他们的个性,**了他们的思想,把课堂的教学气氛推向高潮。而动手让学生“做音节”卡片,这一环节学生同样表现出一种饱满的激情,在展示作品时,学生异常兴奋,因为他们在亲身体验中得到了成功的喜悦。
总之在这节课中,我始终以“新课改”要求自己,努力创设情境,关注师生互动,这是我心中的期望,也是我教学中永远追求的目标。
拼音教学是本学期语文教学的重点,也是难点。在教学中,如果老师采用单一的拼读形式进行教学,学生就很容易产生厌学的情绪,这将极大地影响学生以后学*语文的兴趣。在ao ou iu的'教学中,我充分调动学生的积极性,有效地指导学生学*拼音。
一、创设情境,让学生有趣地学。
在本课教学中,我充分利用教学挂图,为学生创设了一个良好的学*环境。在学*ao ou iu读音时,利用插图和现实生活中的背景,让学生在情境歌中找到复韵母,体会学*拼音的快乐。如教学ao时,通过联系挂图中小朋友身上的棉袄,利用棉袄的“袄”进行教学,只要把“袄”的第三声改成第一声,从而降低了学*的难度,比单一地讲解发音方法更吸引学生的兴趣。
二、遵循规律,引导学生自主地学。
在教学中,我充分发挥学生主动学*的积极性,采用“先扶后放” 的教学方法。我先带领学生学*“ao”后,让学生总结它的学*步
骤和拼读要领,再按照一定的规律去尝试学*ou和iu的拼读规律。 在学*ao ou iu的四声时,我让学生复*复韵母的标调规律,再引 导学生运用标调规则给ao ou iu的四声标调。在这一环节的教学中,
即体现了老师引导的作用,也充分体现了学生自主学*的能力。 本节课我也注重了孩子良好的书写*惯的培养。比如让孩子写 字以前将握笔的手高高举起,检查是否正确,背诵儿歌等,强化训练。
在本课教学中,也存在一些不足之处,如:
1.教学形式还可以多样些,可以多穿插些游戏,增加学生学*的积极性,让学生在拼音王国里欢乐地学*。
2、新课导入没有新意,设计不够巧妙。
3、对时间的把握还不够
4、课堂内容太少,较单薄,只教学了ao ou iu的音、形及书写,音节的拼读没有放到这节课里,使得两课时的教学时间,前松后紧。
9月28日上午第三节课,本人在一(4)班上了一节汉语拼音《ao ou iu》的教学常规课。
汉语拼音教学相对而言是较为枯燥乏味的,再加上学生刚从幼儿园升上一年级,很多行为*惯还不够规范,所以很容易使他们在学*拼音时有厌烦的心态,提不起精神来,针对这样的情况,我在设计这一课时,以“情趣性、游戏性”为特点,倾心教学情境的设计。比如:“魔术教学法”吸引学生的注意力,激起他们学*的兴趣。上完这一节课,本人觉得比较成功的地方是:
一、复*导入新颖
在教学ao、ou、iu这一课时,一开始复*时的找朋友,我请了几个学生上讲台把6个单韵母拼成学过的三个复韵母“ai ei ui”,既复*了旧的知识,又锻炼了学生的胆量和自信。
二、教学形式多样
在教学过程中,我运用了指名读、开火车读、男女生赛读、齐读等多种方式来帮助学生学会ao、ou、iu这三个字母的读音,并及时进行正音。在进入时先创设一个语言环境,课件出示图形,在学生描述图上画了什么的时候,注重培养学生的语言表达能力,说一句完整的话,并且在整堂课的回答问题过程中也时刻注意这一点。在教学复韵母的四声时,首先复*《帽子歌》,调动学生的学*积极性;其次采用“扶放教学法”,带着学生学完ao的标调后,让学生上台在黑板上尝试ou和iu的标调。这一环节的教学,既体现了老师导的作用,也充分体现了学生的自主学*。
在学* “ao、ou、iu”与声母相拼的音节认读中,我设计了给韵母找声母朋友的自主探究实践活动。学生在这一环节中情绪很高涨,思维很开放,这一开放性探究性的学*,充分凸现了学生主体性,张显了他们的个性,**了他们的创造性,把课堂的教学气氛推向高潮。
三、重视组织教学
本人在课堂中还非常注重组织教学,学生学的较为积极主动,课堂气氛活跃。
不足之处:
由于课堂中在处理个别细节问题中费时较多,所以本课教学任务完成得不算太好,留下了一个“小尾巴”,在今后教学中,本人要在时间的安排上多下些功夫,希望自己在教学上不断进步。
教学进行到iu时,学生冯依情突然举起了手,说:“老师,我发现了一个小秘密!”为了保护孩子善于发现的心,我就让她把她的发现告诉给大家。她美滋滋的说:“我发现iu倒过来就是昨天讲的ui,他们俩正好相反”,我不禁为她的发现而感到高兴,我说:“你这个发现可真不简单啊”,随手摘了一枚小笑脸给她贴在脑门上,她笑得像一朵花。
确实,这两个复韵母很容易混,因此教给学生区分的方法非常重要,我就开始为学生却分这两个复韵母的不同,指导发音的方法,用口型的变化来指导学生来区分,ui是先发u的音,接着发ei的音,口型由圆到扁。而iu发音时,先发i的音,再发ou的音,口型由扁到圆。
再者就是声调的位置,都是标在后面的韵母上,因此,相机介绍了,“iu并列标在后”的顺口溜,就这样,学生们同桌之间用口型作对比,研究二者的不同,最后达到熟练地根据口型,确定复韵母的程度。
总之,这节课通过学生的发现,解决了教学重难点的问题。
一、激趣导入
师:今天,老师给同学们请来了一位新朋友──奥特曼(贴出奥特曼图)。他听说一⑼班的同学聪明又能干,认识了不少拼音朋友,今天也来我们的教室跟我们学*拼音。大家欢迎吗?希望大家好好学*,也帮他学好拼音。
二、学*韵母
1、请出韵母宝宝ao,学*ao:
师:奥特曼刚才悄悄告诉老师他的名字的第一个字“奥”就是他想认识的第一位拼音朋友,你们知道这位朋友是谁吗?(板书:ao āo áo ǎo ào)。.指名认读、跟读。说说发音特点。.标调读(师:给它们送上四顶帽子,戴在谁的头上?)一起读读、打乱次序读、开火车读。(师检查、正音)
师:奥特曼请老师带来了一面旗,谁能告诉老师是什么旗呢?(出示奥运会的会标——五环旗)2008年的奥运会将在祖国北京举行,全国人民都很高兴。奥运会的“奥”就是这些拼音朋友中的哪一位呢?(请学生找出带调ào的卡片)
2、请出韵母宝宝ou,学*ou:
师:刚才,我们跟韵母宝宝ao这么亲热,韵母宝宝ou也急着要跑出来跟 我们交朋友。(板书:ou ōu óu ǒu òu)指名读、小组读、齐读.指名认读、跟读。说说发音特点。.标调读(师:给它们送上四顶帽子,戴在谁的头上?)一起读读、打乱次序读、开火车读。(师检查、正音)
师:听说奥特曼来我们班做客,老师去菜场买了好多菜准备中午招待客人,可是,有一种东西老师忘了它叫什么名字,谁能帮帮老师?(出示莲藕实物)“藕”就是这些拼音朋友中的.哪一位呢?(请学生找出带调ǒu的卡片)
3、请出韵母宝宝iu,学*iu:
师:(做接电话动作)奥特曼来电话了,他说他跟我们学拼音很快乐,想跟我们继续认识新的拼音宝宝。瞧,韵母宝宝iu 也急急忙忙赶来和我们交朋友了。(板书:iu iū iú iǔ iù )指名读、小组读、齐读.指名认读、跟读。说说发音特点。.标调读(师:给它们送上四顶帽子,戴在谁的头上?)一起读读、打乱次序读、开火车读。(师检查、正音)
师:奥特曼和小朋友成了好朋友,现在想来采访大家:你们夏天最喜欢什么活动?(出示游泳图)瞧,这两位小朋友游得多快乐呀!“游” 就是这些拼音朋友中的哪一位呢?(请学生找出带调的iú卡片)
4、识记ao ou iu:
师:(做跟奥特曼说悄悄话的动作)刚才,奥特曼有点不好意思地跟老师说,认识了那么多韵母宝宝,他有点记不住。同学门有什么好办法帮助奥特曼记住这些韵母宝宝吗?
(学生方法:多读几遍,多听几遍,多写几遍,贴在墙上经常看,打到电脑里放大强化记忆,编句顺口溜。顺口溜:棉袄、棉袄,ao ao ao; a在前o在后,ao ao ao; 奥特曼来了ao ao ao;莲藕、莲藕,ou ou ou; o在前u在后,ou ou ou;海鸥飞翔ou ou ou;鱼儿游游iu iu iu iu……)
过渡:奥特曼跟小朋友学到了不少知识,很高兴,想送给小朋友一件小礼物。(赠礼物,表现最好先得到,下课以后大家都有。)
三、巩固练*
1、带调拼音卡片ao ou iu打乱次序一起读。
2、师生搭配念顺口溜。
3、游戏活动:
摘苹果,师生搭配念顺口溜,指名学生认苹果,认对了,送苹果。如:iū iū iū 什么iū?
四、书写指导
ao ou iu的四声。
五、板书设计
ao ou iu
ao ou iu教学反思 (菁华5篇)(扩展9)
——ao ou iu说课稿实用五篇
教学目标
1、学会复韵母ao ou iu及其四声,读准音,认清形,能正确书写;
2、学*声母与ao ou iu组成的音节,能准确拼读。
学情分析
1、学生已经学*了6个单韵母以及所有的声母,对字母的学*也有了一定的经验和积累。
2、部分学生在以前接受过一定的学前教育,对于个别的读音会形成一些固有的但是不标准的发音口型,复韵母的发音嘴形要求有一个过渡的变化。
3、一年级学生几乎还没有形成一定的自己学*策略,他们需要教师去引导,抓住他们“学*未动,兴趣先行”特点,我在教学中一直都围绕着参加运动会的形式来引入学*的。
重点难点
1、学会三个复韵母,并且能拼读这三个复韵母构成的音节。
2、能区分iu和ui,注意ou和o的发音和口形。
教学过程
4、1第一学时
教学活动
活动1【导入】
活动一
1、师生问好,看谁做的最好。
2、激趣导入(今天老师要带领同学们去参加一场运动会,你们想不想一起去。要是想去,我们是需要闯关的。)
3、复*昨天所学:ai,ei,ui(复韵母)
4、分成小组比赛读一读。
活动2【讲授】ao ou iu
(一)教学ao
1、(出示奥运五环图)问:这幅图是什么?
生:奥运五环
2、跟读:奥运五环ao,ao,ao(注意嘴形的变化,由大到小)
3、开火车读
4、观察ao是由哪两个单韵母组成的。
5、说一说复韵母ao的声调标在谁上面,为什么。(指名回答)
6借助图片学读ao的四声(先跟老师读,再齐读)
7、学*复韵母ao与其他声母相拼。
(二)教学ou
1、(出示图片)问:小海鸥也来了,看看它给我们带来了谁。
生:是复韵母ou。
2、跟读:ou ou ou (注意嘴形的变化,由大到小)
3、观察ou是由哪两个单韵母组成的。
4、说一说复韵母ou的声调标在谁上面,为什么。(指名回答)
5、读ou的四声(先跟课件的小青蛙读,再指名读,给予奖励。)
6、学*复韵母ou与其他声母相拼
(三)教学iu
1、(出示图片)问:经过一番努力我们终于来到了运动场地,请同学们看看他们在干什么?
生:游泳
2、跟读:我会游泳iu iu iu (注意嘴形的变化,由大到小)
3、观察iu是由哪两个单韵母组成的。
4、说一说复韵母iu的声调标在谁上面,为什么。(指名回答)
5、读iu的四声(先同桌之间讨论,在齐读)
活动3【活动】巩固活动
请同学们打开书,我们一起来读一读书上的复韵母ao ou iu与一些声母相拼的两拼音节和三拼音节。(先跟老师读,在指名朗读。)
活动4【练*】书写
1、运动会开完了,我们要把韵母宝宝送回家了,
2、书写ao ou iu (注意占格)
活动5【作业】总结
总结:说一说这节课你都学会看什么。
作业:把今天新认识的三个韵母宝宝介绍给父母吧。
《aoouiu》是汉语拼音的第十一课。本课在图中相应的位置上出现了aoouiu三个复韵母,图意有助于学生练*拼读三个复韵母的双拼或三拼音节,三幅插图都意在强化学生的注意和记忆。今天上的是第二课时,主要是:
(一)、进行句子中的拼音拼读训练,一幅横幅图是帮助学生认读拼音句和14个音节中的9个含ou或iu的带调音节。
(二)、儿歌《有礼貌》的学*,主要是学*儿歌中的生字“好”,和拼音的拼读。
一、创设情境,引导说话
低年级的孩子,他们的语言是不完整的,需要教师的引导和强化训练。本堂课中的图片,有趣生动,正好可以训练学生说话。我先创设了一个小动物聚餐的情境,激发学生的兴趣。然后,把学生完全带入这个情境中,让学生在具体情境的启发下有效地进行学*。
然后,出示三幅图片,问学生:你们看,谁来到我们的课堂中了?
通过提问:图上画的是什么地方?他们在干什么?你从哪儿看出来的?运用质疑的方法,引入新课学*,调动学生的积极性和主动性,让学生根据自己的理解发挥想象,在这样充满趣味的引导中,小朋友很快和三个小动物交上了朋友。
二、随文识字,注重发现
在句子和儿歌中,还要引导学生掌握8个生字,这对于一年级的孩子来说是比较困难的,因为他们识字才刚刚起步,对识字的方法、技巧还很陌生。
本堂课,我主要是给学生进行随文识字,通过句子引出生字,然后抓住重点生字“爱”、“和”引导学生通过“加一加”、“记半边”的方法,进行有效的记忆。
然后让学生给生字找朋友,组词,强化生字的词境,进一步理解生字。课的最后,我出示了一系列的词语,让学生读,即帮助学生对生字进行复*,也掌握了一些相关的词语。
三、指导朗读,启**感
一年级的孩子,刚刚会读拼音,常常会在朗读的时候,拖着长长的调子,不好听。所以在学生读熟练后,我引导学生:能干的小朋友还能一边读一边加上动作呢!让学生和老师一起做动作朗读。孩子们都喜欢在课堂上动一动、跳一跳,马上就做起了大公鸡、红太阳。
然后我启发学生:大公鸡做的这么好,它很有礼貌,太阳公公看了会怎么样啊?学生马上发现,太阳公公是很高兴的,我们读的时候也要读的很高兴。
在这样一步步的引导学生,学生的情绪被调动了,读的越来越好。
我期待,通过这样的引导,学生能越来越出色。
《aoouiu》教学反思※
1、趣:拼音课可以是一堂活动课
这堂课借助媒体的音画效果、老师的语言,将课堂变成一个广阔瑰丽的海洋世界,让孩子们经历了一次愉快的海底旅行。“猜字母游戏”、“合力推动潜艇”……使学生心中始终充满美好的期待。识字、书写、拼读、说话等一系列学*任务都因有了游戏活动的外壳而变得妙趣横生。
2、韵:拼音课也是一堂语言课
拼音课也是语文课,自然也要为发展学生的语言能力服务。利用有节奏的、形象的、趣味性的儿歌或诗歌语言来组织教学,能使学生在听听说说中感受到语言的韵律之美,积累丰富的语言。
3、实:拼音课终究还是拼音课
一堂拼音课是否成功,主要还是要看学生是否学会了拼音,因此,所有的活动设计最终都是为了让学生有着充分的识记、拼读实践,只是这些练*都因穿上了学生感兴趣的
“外衣”而显得不露痕迹。
4、疑惑与不足:愉快的课堂中仍有几个孩子只将目光集中在图片和动作性较强的活动上,一遇拼读、说话等活动就难坚持到底。怎样才能将活动设计和教学内容更好地结合,从而更有效地调动学生的积极性,值得深入研究。
一、说教材
(1)教材简析
《ao ou iu》是苏教版义务教育课程标准实验教材第一册汉语拼音的第十一课。本课配有1幅大图和5幅小图,大图是配合教学的情境图。图上画有海鸥、穿棉袄的小朋友和游泳健儿这几种景物物,在图中相应的位置上出现了aoouiu三个复韵母,画面情境是:在江面和江边,一群游泳健儿在破冰游泳。海鸥在江面上边飞边叫。几个孩子在岸上一边观看,一边一个劲儿地鼓掌“加油”。另5幅插图分别位于复韵母aoouiu的上面,是这三个复韵母的表音表意图。左上和右上的两幅画的是大刀和小桥,在这两幅图中,图意有助于学生练*拼读含ao的双拼或三拼音节,左下一幅画的是花狗,左下一幅画的是气球,又有助于学生练读含ou或iu的双拼音节。4幅插图都意在强化学生的注意和记忆。最后一幅横幅图是帮助学生认读拼音句和14个音节中的9个含ou或iu的带调音节,并在饶口令训练中提高口舌操作能力,激发起浓厚的学*兴趣。
(2)教学重、难点音。
根据本组的读写训练重点,教学汉语拼音《ao ou iu》时,我把引导学生“读准aoouiu三个复韵母的音,认清字形”为学*重点,引导学生学会“aoouiu”三个复韵母的四声及其标调规则并以读出带调韵母的音为难点,关键要指导学生读准二三声的音。
(3)教学目标
根据新大纲对小学低年级的具体要求,结合本单元的训练重点,我制定了以下几条教学目标:
1、学会“ao ou iu”3个复韵母,读准音,认清形,正确书写。
2、学会“ao ou iu”3个复韵母的四声,能正确熟练地读出带调韵母的音。会读三拼音节,会读拼音词。
下面就来说说本课的教法和学法。
二、说教法
情境教学法
陶行知曾说过:“作者胸有境,入境使于亲”,教师只有在这种教学过程中想法设法为学生创造一个具体、生动、形象的情境,并通过恰当的方式把学生完全带入这个情境之中,才能让学生在具体情境的启发下有效地进行学*。教学本课时,我就通过生动的语言,丰富多彩的图片及做游戏等多种途径,努力营造一个和谐、宽松的教学氛围,以唤起学生情感的共鸣,让他们在轻松愉快的氛围中掌握了新的知识。
三、说学法
(1)观察法
本课配有多幅插图,在教学过程中,我让学生通过观察图画,发现图与字母之间的联系,达到认读记忆音和形的目的。
(2)自学尝试法
著名的教育家叶圣陶曾经说过:“授之以鱼,不如授之以渔。”因此,在教学完各字母的读音后,我就放手让学生通过观察,自学各字母的书写格式以及笔画顺序,把主动权还给学生,不断培养他们的自学能力。分页标题#e#
四、说教学过程
(1)复*旧课
1、抽读字母卡片
2、听写aoe
(2)学*复韵母的读音和写法
1、指导观察情境图
提问:图上画的是什么地方?图上有哪些正在干什么?他们在干什么?你从哪儿看出来的?(运用质疑的方法,引入新课学*,调动学生的积极性和主动性,让学生根据自己的理解发挥想象,随意说,然后教师再小结图意。)
2、教学语境歌:(身穿鸭绒袄,拍着小手笑。游泳健儿不怕冷,海鸥边飞边叫好)同时通过谈话,对学生进行道德教育,让学生懂得别人在有困难时,我们要主动帮助。
3、教学ao ou iu
①教学ao的读音
出示棉袄图,告诉学生:“袄”是第三声,如果把它改为第一声,读音就像ao了,并让学生说说它是由什么字母和什么字母合起来的。接着运用示范读、跟读、齐读、“开火车”读等方式巩固ao的读音。还运用了生动的故事让学生理解了标调规则。
②教学ou
ao指导学生看海鸥图,指名说“鸥”该怎么读?如果把它改为第一声,读音就像ou了。并让学生说说它是由什么字母和什么字母合起来的。帮助学生记忆字母的形。再巩固标调规则,最后进行多种形式的读。
③然后运用同样的方法教学iu
(3)巩固练*
在巩固练*中,我一共安排了两项:
1、通过玩“开火车”的游戏,抽读字母卡片,唱《拍手歌》。
2、课间操。
3、玩“捉迷藏”的游戏。
4、玩头饰找韵母的游戏。
5、描红。
一、说教材:
1.教材简析:《ao ou iu》是人教版九年义务教育课程标准实验教材第一册汉语拼音第十课。(课件)本课的内容主要分两大部分,一部分是学*复韵母ao ou iu 的音、形和拼读方法。这部分是通过在图中的相应位置上出现了复韵母ao ou iu,图意有助于学生练*拼读三个复韵母的双拼或三拼音节,意在强化学生的注意和记忆。另一部分也就是今天要说课的内容,是第二课时,这节课是利用句子和儿歌《有礼貌》来巩固含有复韵母ao ou iu 的拼读,认读拼音句,并在其中学*8个生字。
2.教学重难点:根据本组知识的训练重点,教学汉语拼音《ao ou iu》时,拼读8个生字的音节并从文中找出生字来识记作为教学重点,引导学生借助拼音和图正确朗读句子作为难点。
3.教学目标:根据新大纲对小学低年级的具体要求,结合本单元的训练重点,制定以下教学目标:
ao ou iu教学反思 (菁华5篇)(扩展10)
——《iuü》教学反思实用5篇
ao、ou和ai、ei一样,都是前响复韵母,它们由两个元音复合而成,前强而后弱,前响而后轻。在教学中,我是先出示并复*单韵母,而后组合成复韵母,采用“二合滑读法”,如ou,先发o,后向u滑动。很多教师在发ao的音时,也类推为先发a的音,而后向o滑动,为了检查学生闭口收音是否准确,还让学生作收音的口型定格,然后检查,看看是否呈o的唇形。其实发ao的音,落声并非在o上,而是发了a后嘴唇拢圆,略往前突,口渐闭,在靠*u处发音,即ao—由a—u复合而成,因而国际音标把ao标记为[au],为什么ao实发au音却又用ao来表示?主要原因是au的手写体与鼻韵母an极相似,两者极易混淆,而用o代替u,把au写成ao,就是为了少用u,减少相混形象。因此,在教学的时候,我告诉学生:发ao音时,先发a而后向u滑动,以u收音。
结合ai、ei、ui的教学经验,我发现在复韵母的教学中,存在两个主要问题:
1、发音要领难掌握,发音部位不到位,口型不够标准。有些学生,教师越是强调发音部位,越是找不到发音部位。
2、复韵母虽然也有表音表形图,但是,音与形之间,并没有直接什么联系,因此,学生并不能从图记住它的音,很容易忘记复韵母的音。
为此,我设计了这样一个游戏:观察老师的发音口型,猜猜教师发的是哪个复韵母的音,猜对的就是教师的好朋友,以教师与之握手的方式表扬鼓励。这个游戏,学生的参与积极性非常的高,很兴奋。还让学生之间互猜,学生的兴趣也非常浓厚。
我对这个游戏还是比较满意的,觉得在游戏的过程中,学生既可以掌握发音要领又可以通过多读来巩固复韵母的读音。
i、u、ü是湘教版小学一年级上册第二课的内容,新课标要求学生在学*汉语拼音是不仅要会读还要会写。由于学生是刚入学的一年级新生,且基础普遍较差,所以根据学生的实际情况,我特意将i、u、ü的书写安排为一个课时。
在备课时,我将本节课分为复*导入、课堂新授、巩固练*三部分。其中预计复*导入用时7分钟左右,新课讲授用时20分钟左右,其中穿插一个“快乐读小诗”的放松环节,约3分钟,巩固练*约10分钟。但是在实际授课中,却未能完整的实现我的教学设计,教学效果也未能完全突出。
首先,在实际授课中,由于欠缺对时间的掌控,在复*导入时就花费了*15分钟,大大超过我的预期。在讲授新课时,由于学生注意力的放松,再加上自己教学方法的单一,用时也超过20分钟,以至于最后准备的巩固练*环节未能进行,只能以课后作业的形式呈现,这是一个巨大的败笔。因为关于写字教学,重点就是学生的写练,在低年级阶段,需要随时检查学生的学*情况,课堂中缺少这一环节,就不能检验这节课的上课效果,这堂课的完整性也就受到了影响。 时间分配是我这节课最大的问题。由于小学一年级学生的注意力可能只能持续15分钟左右,所以在学生注意力最集中的那段时间应把本节课的重难点内容讲清讲透。但是由于我没有注意时间的把控,把这段黄金时间全部花在了复*导入中,导致后续的新课讲授时,学生的注意力已有所下滑,且集中时间较短,教学效果也就难以保证。而且由于教学时间的分配存在问题,教学重难点也不够突出,以后在教学设计和实际授课中应增强自己对时间的把控。
另外,一年级的学生,还是最富有童趣的时候,在教学设计中,应尊重学生的心理发展状况,在教学中可设计一些富有童趣、有一定挑战性、能激发学生兴趣的情境。情境创设正是我所欠缺的能力,这在以后的教育教学中应多向有经验的教师学*。
第三,在i、u、ü的书写讲授过程中,教学方法较为单一,学生在学i、u 书写时可能还有兴趣,注意力也能集中,但是在ü的教学中,由于方法单一,学生已感到乏味疲劳,注意力已大大减弱,导致课堂纪律在后期也比较松散,学*效果也不能保证。所以在以后的教学中,应注意运用多种教学方法,吸引学生的注意力。
在其他方面,还有一些小问题。比如PPT对于小学一年级来说,背景还是要有一定的童趣,不能太单调。在要求学生书空时,教师应进行镜面示范,因为一年级学生还不能很好的分辨左右,尤其是相对的左右,很容易引起混乱。课堂的内容,相对来说还是比较单调,可以再考虑多拓展一些内容。
当然这节课也有一些可取之处,比如较好的发挥了以教师为主导、学生为主体、以实践活动为主线的教学原则;教学中的鼓励很有针对性,鼓励语言较为丰富;注意了对学生学**惯的培养;教态自然,对学生情况较为了解,较好的调动了学生的积极性,能够放下架子与学生*等交流等。
总体而言,这节课在我设计之初是当做一堂常规课来设计,并未当成公开课设计,所展示的也是我在*常上课的状态,综合来看还是展现了我的教学基本功。但是由于是第一次上一年级的课,还是存在着各种各样的问题,在一些细节方面考虑不够,时间把握还需加强,教学方法的运用要更多样化,教学重难点要更突出等,这些在以后的教学中应予以加强学*。对于自己存在的优点,要想办法进一步发扬,扬长避短,使自己的教学水*不断提高。
根据学生实际,我把ao ou iu的教学目标设定为:1、能用字母连读法,学会读ao ou iu;2、记住ao ou iu的组成;3、能准确读出ao ou iu的四声;4、能正确拼读带有ao ou iu的音节;5、学*正确地书写音节。教学重点设定为:学*ao ou iu的发音,学*拼读声母和他们所组成的音节。为了能实现这一目标,我把本节课设计为这样四个环节。一、复*声母中的*翘舌音z,zh,s,sh,c,ch的读音;齐读复韵母ai ei ui,总结它们的发音方法。二、学*复韵母ao ou iu及拼读相关音节,这是本节课的学*重点。每学*一个新韵母,都利用课本插图引出韵母及读音。在教学过程中,师生共同讨论,把复韵母ai ei ui的发音方法运用到ao ou iu的发音上。让学生自主识记ao ou iu的组成。这样的教学,让学生学会读新韵母的同时,更进一步的掌握了复韵母的发音方法,更方便以后学*新的韵母。在学*声母与ao ou iu拼读的时候,让学生区分开声母与韵母,看准声调再拼读,把原来学*的拼读方法运用于今天的学*中。特别是在拼读三品音节时,提醒学生记住拼读的要领“声轻介短韵母响”。三、试一试,你能行。把音节分为两拼音节和三拼音节,学生在拼读的过程中,展示了自己的学*成果,体会收获的喜悦。四、写一写。1、写复韵母ao ou iu ;2、写音节ɡāo lóu jiù miǎo xiǎo。通过书写巩固学生对复韵母ao ou iu组成的识记,并掌握复韵母ao ou iu及相关音节的书写格式。 教学过程中,多媒体课件给我和孩子们提供了很大的方便。一部分学*内在课件的出示中显得方便直观。缩短了教学所用的时间,让学生用多一些的时间消化学*的新知识。教学在孩子们愉快的参与中结束,我很高兴。
这课的情境图十分有趣,憨厚的乌龟伯伯,可爱的小蚂蚁,活泼的小鱼儿,都是小朋友喜欢的动物,把它们连在一起,就组成了一个有趣的故事。因此,课始,我就让小朋友猜一猜、编一编小动物之间发生了什么故事?学生比较感兴趣,纷纷要表达。接着,我就自然而然地引出了语境歌。
关于这3个字母的认读,我采用了比较让孩子容易接受的特点来记住:牙齿对齐iii,嘴巴突出uuu,嘴巴吹笛üüü。写的时候,我引导学生看图,因为蚂蚁、乌龟、金鱼的身体都很形象地表现出了这三个单韵母。然后让学生观察他们的位置和笔顺,培养观察能力,我想这样对以后生字的教学也是很有好处的。
教学i u ü的四声,大家一起读的时候按顺序读都会,但是跳着读一部分学生不熟练。为了让他们读准,我补充了较多日常用语中的读音,有了这些的补充,我自认为学生做起《补充*题》上的第二题是应该问题不大,然而,还是有较多学生错误,有的是声调不对,有的标对了,却忘记把i上的点去掉了。
我利用第二天的早读课又进行了弥补,继续让学生i u ü的四声,一边说一边比划手势,我想这样效果应该好点。
《iuü》教学反思
这课教材中学*单韵母i、u、ü及四声的形式,也同时出现了声母y、w及整体认读音节“yi、wu、yu”的学*和认读。这样的安排,对于刚入学的儿童来说,增加了一定的难度。如何减缓学*坡度,适应儿童学*认知的特点,增加对新知识的兴趣,我在教学中是这样做的。
在导入“y”和“yi”的新课学*时,我采用了一个生动的故事来导入新课:星期天,小i(出示卡片i)一早醒来,就吵着要妈妈带她去欢乐谷游玩。小i的妈妈是大y(随机出示卡片y,指导读法)。大y妈妈把小i打扮得漂漂亮亮的.,牵着她的手出门了,(这时出示音节yi),一路上,大家都和她们母女俩打招呼,称她们为yi(随机编顺口溜指导读法:大y小i一起走,还读i)。欢乐谷里的人真多啊!大y妈妈担心小i走失了,紧紧地牵着她的手,一步也不离开,所以“yi”是不分开的。
枯燥的内容,赋予极有生命的童话故事,一下子吸引了孩子们的注意力,激起了浓厚的学*兴趣,对于“yi”的四声在语言环境里的读法也是轻而易举的。
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