日期：2022-10-03 00:00:00
春满人间，绿草赏心，红花悦目，幽静的树林里，鸟语声声。微微湿润的空气中，散发出百花的芳香。轻风阵阵，炊烟袅袅。
在通向黄鹤楼的小路上，缓缓地走着两个人。他们手拉着手，默默而行。
这两个人就是李白和孟浩然。今天，孟浩然就要辞别这难分难舍的老朋友，辞别这风景秀丽的黄鹤楼，到远方的扬州去了。
登上黄鹤楼，看到滔滔长江水滚滚东流，他们想起了在一起的那些日子：春天，一起赏花，一起吟诗;夏天，一边饮茶，一边论诗;中秋月下，互相勉励;冬季对酒，谈古论今……
李白轻轻地唤了一声书童，书童应声而上，手里捧着一盆小草。
“仁兄啊，这盆小草是我多年随身之物，它虽然朴实无华，却有顽强不屈的精神，它能时时刻刻提醒我们怎样做人。现在赠与你，让我们互相勉励吧!”
孟浩然激动地接下了那盆小草，转身也从行李中取出一幅古画：“贤弟啊，这也是我珍藏多年的《苍松图》，它有着挺拔的雄姿，有着傲霜斗雪的性格。现在赠与你，愿我们的友谊千年不老，万古长青!”
李白斟满一杯酒，递给孟浩然：“这一别，也不知何日重相会，请饮了这一杯，祝你一路顺风!”
孟浩然接杯一饮而尽，感激地说：“今日暂别，后会有期。贤弟，你要多保重身体啊!……”离情别语，怎能一下子说完呢?送君千里，终有一别。孟浩然在船家的催促下，登上了小船。春风阵阵，杨柳依依，波浪起伏，无情地拍打着江岸，发出阵阵的轰鸣。
李白挥手：“一路顺风!”“后会有期!”孟浩然也挥挥手。“前途多保重——”“多保重——”……
汹涌的长江水，渐渐淹没了他们的`声音，孤零零的帆影，越去越远，渐渐消失在晴朗的蓝天里。李白却仍久久地站在江边……
阳春三月，鲜花盛开，莺歌燕舞，一片生机盎然。
黄鹤楼上，李白和孟浩然并肩坐着，一想到之后将有许久不得再见，两人神情都有些黯淡。
“孟兄，你这一去广陵，不知何时归来，你可要常常给我写信啊！”李白首先打破了沉寂。孟浩然听了李白的话，有些神伤，但随即回答道：“贤弟，放心吧，我一定会给你写信的。倒是你，要注意一下身体，酒这种东西，得适可而止啊！”李白笑着应允，举起装满酒的酒杯，“但是今天可是特殊日子啊，来，让我们痛饮一番！”孟浩然笑笑，也举起了酒杯。
半晌，酒壶已空。孟浩然直起身子，抬头看了看天色，说道：“天色不早了，我也应该启程了！”“是吗？……我送送你吧！”李白紧跟在孟浩然身后，一起走下楼梯。
船只已经备好，船夫在船上招呼孟浩然快点登船。孟浩然看了看船，又看了看李白，想说些什么，却又欲言而止，只是拍了拍李白的'肩膀，走上了早已备好的船只。
船，开动了，越行越远。
李白像是想到了什么，忽然走上前，对着船只大喊：“孟兄，记得给我写信啊！”“放心，一定！”远远地，传来了孟浩然的声音，但随即，又被嘈杂的人声和江水的波涛声淹没。
李白站在江边，望着长江之水奔腾着向天边流去。他的目光，一直随着那只小船漂向那遥远的水天相接之处……
这个夜晚，静极了，淡淡的月光洒在窗台上。
“明天……明天……明天浩然兄就要走了，这该怎么办？”我静静地站在窗前嘟囔着。一晚上，思绪不断，回忆起*三年来，浩然兄与我相识相知的点点滴滴，真得好舍不得与他分别。记得那是三年前的某一天，我和同学路过江夏府学附*，发现一家既卖炒菜又有烧烤的排档————浩然排档。因为同学好奇，就请我去那儿吃。我永远都不会忘记那天的菜，味道差得要命，淡的太淡，甜的太甜，唯一的汤里面还飘了几根头发，我和同学实在下不了口。就靠在那些略显得陈旧的椅子上讨论起诗经来。正当我们为了一个难题争得面红耳赤的.时候，排档的老板忽然把头伸过来，吧啦吧啦几下就把这道难题给解开了。这位老板就是孟浩然————后来的浩然兄。我对他的解题思路和过程，佩服得不得了。就跟他互留了家庭住址。发现他租的房子离我家很*。就这样，我们成了好朋友。……
一夜无眠，天刚蒙蒙亮，我匆匆洗涮之后，便顺着房子左边那条小路，直奔向浩然兄的家。“咚咚咚”我敲了敲门。“谁啊？先别进来，我还在洗澡呢。”我答了一声“是我，李白。”“哦，李白贤弟，是你啊，稍等一下，马上就好。”趁着等人的空档，不经意的看了看四周的风景，烟雾环绕于山上，山上的树木青翠欲滴，山底下几株桃花也开得十分灿烂了。“哎，正是阳春三月，是相约踏青的好季节，却偏偏要分离了。”我不由得又伤感了起来。
不一会，浩然兄出来了。我赶忙迎上去说：“浩然兄，知道你今天要去扬州了，我在黄鹤楼大酒店预订了一桌，给你饯行”。“哎呀，贤弟啊，这多不好意思啊，怎么能让你那么破费呢。”“浩然兄，说得什么话，你我朋友一场，今天你这一别，不知道何年何月才能见面了。”我们边走边聊，没多久就到了黄鹤楼大酒店，找了个靠窗的位置，点了两瓶酒，和一桌海鲜。“浩然兄，官府真的不允许在这里开排档吗？今天就走？不能在这多停留几天吗？”我有点语无伦次的挽留着。浩然兄对着窗口向扬州方向望了望，一脸无奈的说：“实在不行了，武昌是要评大唐十佳郡县的，官差说了我们这些大排档，卫生条件差，全部都要取缔。这儿已经没有我糊口的份了。再说了我的钱已经快没了，再呆下去的话，我就要当乞丐了。”“可是，你烤得烧烤，我还没吃够呢；你的诗歌鉴赏课，还没有讲完呢。要不你再呆几天，我给你钱用。”我一副大方的脸色，理直气壮的说道。“不行，不行，万万使不得，我已经用你的钱用的够多了。”……
嘟！嘟！嘟！“快开船了，赶紧上船。”岸边的艄公大声喊道。浩然兄急急忙忙站起来，满面愁容的说道：要开船啦，对不住了贤弟，我要走了。”“浩然兄，这一别不知何时才能再见，我好难受。”不知不觉，我已是热泪盈眶。“别磨蹭，赶紧上船”艄公又催促着。
独自站在黄鹤楼上，望着船只渐渐远去，一点一点变小，消失。最后只剩下天边一抹斜阳，照在江面上。我的心随着粼粼波光上下起伏，久久不能*静……
阳春三月，繁花似锦，灿烂的阳光洒满了整个武汉，兰花还没有开花，晨风中已经飘来了丝丝的香气，空气格外清新。
太阳露出了半个红脸，街道上寂静极了，西边偏僻的小路，弯弯曲曲，路上鸦雀无声，隐隐约约可以看见两个人，他们手牵手，默默无闻的走着，那就是大诗人李白和孟浩然。慢慢地，两人走到江边突然停了下来。李白满怀深情地说：“贤弟，今日本是兄弟游山玩水之日，可你我却要在此离别。送君千里，终有一别。因愚兄有要事在身，不能与你一同赶往扬州，等我办完了事，我一定到扬州找你，到时候我们再饮酒赋诗，来个一醉方休。”孟浩然欣然一笑：“仁兄，不知我们这一离别何时才能相见。不过，要记得，我们之间的友情就是万水千山也隔不断，我心有你，你心有我！
”李白随手拿出纸笔：“贤弟，你的突然离开，我也没有什么准备，让我再为你作画一幅，你看见这幅画，便如同看见我一般。”于是，李白挥手大作，一幅美丽的`画呈现在眼前。孟浩然把珍藏多年的一块玉佩送给李白，上面刻着五个大字：友情无尽头。 孟浩然登上了一叶小舟，缓缓地驶向远方。李白按捺不住自己激动的心情，大声喊到：“贤弟，一路顺风！
”我在扬州等你！“孟浩然回应道。
想起和孟浩然春天赏花吟诗、夏天饮酒赋诗、秋天观叶赏诗，冬天看雪作诗的情景，李白的眼睛湿润了。看着友人的小舟渐渐的消失在水天相接的地方，江水浩浩荡荡地在天边奔流。李白俯身疾写道：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
暮春三月，繁花似锦，在如此美好的时间里本应与好友共同饮酒作诗，但今天我却没有那门儿心思，因为好友孟浩然要与我分别，去广陵那边。
早就知道了孟浩然在今日要与我离别，因此便在黄鹤楼定下了酒菜。黄鹤楼俯临长江，飞檐凌空，那江水汹涌澎湃，壮观无比。
孟兄来了，我仍一声不吭，两认便这样开始饮酒。过了许久，我实在忍不住了，举起酒杯，说“来，孟兄，今日离别不知何时才能见面，但我们的心一定永远相连，天下没有不散的筵*，咱俩之间的筵*要散了，让我们共同饮这杯酒吧！”这小小的一杯酒并不是普通的酒，而是我与孟兄之间友情的结晶，是一杯世上最醇香的美酒。
从黄鹤楼下来，船早已在那里等着孟兄了，孟兄含着泪，深情的说：“与你这么有才学的人交成好友，是我的荣誉，如果你我有缘，必定会再次相见，王勃说得好：‘海内存知己，’天涯若比邻’，愿我们俩人永远都是对心中的好友。”我点了点头，随后便是两行珍珠涌出眼中。
好友已经远行，我仍舍不得离去，目送友人的小舟愈行愈远，渐渐消失在水天相接的地方，只望见浩荡江水流向天际。这时的我，只能为他默默的祈祷“一路*安，一帆风顺。”这时我诗兴大发，吟出了一首诗——
黄鹤楼送孟浩然之广陵
故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流
李白去了孟浩然许久，可孟浩然还是执意去广陵。没有办法！李白只能在黄鹤楼，为孟浩然送别。
李白拿出来了自己珍藏多年的几坛好酒，两坛自己喝，两坛作为礼物送给孟浩然。
“扬州那里有什么好景，回来一定告诉兄弟我呀！听说，三月的`扬州可是百花盛开的时节。你可以大饱眼福了！”对了，你在扬州有感而发的好诗也告诉我把！”孟浩然答应着，可眼里早已蒙上了一层泪水。
孟浩然走了，恋恋不舍的走了！虽然心中有很多的不舍。李白和孟浩然都两颗男儿泪。
李白看着那一叶帆船越飘越远，逐渐消失在李白的视线当中。很快，眼中就只有了气势磅礴的滔滔江水。让我想起了那首诗
滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄......
李白的诗兴大发。
看着滔滔江水，逐渐远去的帆船，李白的心中，忽激起一阵阵的伤感。回想孟浩然走时的恋恋不舍。
他在家中，准备了文房四宝，略加思索，大笔一挥，写下了千古流传的名诗。
李白的这首诗写出了他的思念，也写出了兄弟之情。
黄鹤楼送孟浩然之广陵作文 (菁华6篇)扩展阅读
黄鹤楼送孟浩然之广陵作文 (菁华6篇)（扩展1）
——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教案6篇
教学目标
1、认识本课生字，会写课后的字，做到书写规范、端正、整洁。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、体会诗句的意思，想象诗歌描写的意境，感受朋友依依惜别的情谊。
4、激发阅读古诗的兴趣。
教学重点
学*生字，有感情地朗读、背诵古诗。
教学难点
理解诗歌的内容，体会作者的思想感情。
教学准备
生：课前熟读古诗；收集李白的诗歌、生*资料；不理解的词查，试着理解诗歌。
师：生字、词卡片；声像资料。
教学时间
1课时
教学过程
一、课前交流，质疑导入
1、你听说过李白吗？他是个什么人？你学过他的什么诗？
2、你愿意再学一首李白的诗吗？
出示课文题目《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。齐读课文题目。
3、解释课文题目，生试着说一说题目的意思，师相机点拨。
4、看了课文题目，你想了解些什么呢？
黄鹤楼在哪儿？孟浩然是谁？怎么送的呢？谁送谁呢？
二、初读课文，略知大意
1、师配着悠扬的古筝音乐，声情并茂地朗读诗歌。
2、你也希望像老师一样读读这首诗吗？注意把字音读准确。
3、出示生字卡片，学生抢读。
师：你觉得哪个字最难读？给大家提个醒。重点指导：孟、陵的读音。
4、抽读，全体同学当小老师评价，适时鼓励。
5、把生字娃娃放回文中，让学生选择自己喜欢的方式读课文。要求把诗句读通顺。
6、小组比赛读。要整齐、声音洪亮，读出感情。生互评。
7、反复朗读古诗，结合课文插图，大胆形成自己的理解。
8、小组边读边议古诗，试着解决开始提出的问题，并提出新的问题。
三、深入探究，精读感悟
1、小组交流刚才的学*情况，准备在全班交流。（老师此时巡回指导、收集整理学生在小组中提出来的问题，拟定接下来的导学重点。）
2、全班交流，了解诗意。
（1）结合课文题目理解故人指谁。简介孟浩然其人，并阐明他和李白是忘年交，黄鹤楼点明了送行的地点，烟花三月点明了时间。
（2）反复朗读前两句。结合书上的插图，理解诗句的意思：
在黄鹤楼（李白）送别老朋友（孟浩然）。在繁花似锦，春光烂漫的三月里，朋友坐船顺流而下到扬州去。
（3）把后两句作为想象意境、体会感情的重点，引导学生抓住孤帆、唯见展开合理的想象。
（好朋友的船越走越远，渐渐消失在蓝天的尽头，只有那滔滔的长江水，滚滚地向天边流去。）
3有感情地朗读，体会意境。
（1）指导朗读，读出节奏。
故人/西辞/黄鹤楼，
烟花/三月/下扬州。
（2）生练*朗读，并加上动作。
（3）表演读。（一人扮演李白，一人扮孟浩然，表演黄鹤楼送别的情景，另一名学生配音。）
（4）闭上眼睛，低吟古诗，边读边想象诗中的景象。
四、指导背诵，加深感悟
1、听录音范读，体会古诗的情绪节奏。
2、分小组读，分别选出一名同学在全班赛读，在朗读中表达自己的感受。
3、练*背诵。
4、拓展练*，学*课后古诗《黄鹤楼》。
黄鹤楼风景优美，自古就被许多文人墨客所喜欢。他们常在这里观赏胜景，写诗交友，所以留下了不少诗文。下面我们一起再来读读另外一首很美的诗。
展示崔颢的《黄鹤楼》。
5、生读，简略理解诗意。试背。
五、识记生字，指导书写
1、教师小结：今天我们不但学会了一首古诗，还结交了几个生字朋友，愿意把它们记住吗？
2、分析形体，分类识记。本课生字左右结构的最多，找出来比一比。浩、唯、陵是左窄右宽的字；帆、故、鹤左右相当；影是左宽右窄的字。
3、把这些字美美地写在田字格里。
4、展示评价写得美的字。
六、教师总结
附：板书设计
23
黄鹤楼送孟浩然之广陵
故人辞〖
黄鹤楼
孤帆尽〖
长江流
朋友情谊
【教学目标】
1、认识5个生字，会写7个生字。能正确理解“西辞”“烟花三月”“尽”“唯”等词语。
2、理解诗句意思，
想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。
【教学过程】
一、缓解学生紧张气氛烘托课堂氛围
同学们，与往常相比，我们的教师里发生了什么变化?班长闫兴回答说：“今天我们这节课来了几位听课老师，那作为班长，我们以何种方式来欢迎听课老师呢?班长闫兴带领大家鼓起掌来。
二、创设情境、导入新课
同学们我们刚上完体育课和做了课间操，同学们累吗?今天啊，老师给大家带来了一首歌曲《送别》(师唱)有的同学随同老师一起唱，唱完之后，同学交流感受，有的同学说出与亲人分别时伤心、难受……进而导入新课，今天老师与大家来共同学*一首送别诗，并板书课题《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
三、解诗题、说诗人
1、解诗题：
通过思考，能说出送别的地点是黄鹤楼，送别的人物是李白的好友孟浩然，到广陵去。
2、说诗人：
学生预*，知道本诗的作者是李白，学生介绍诗人李白：唐代诗人，我们学过他的诗有《早发白帝城》、《赠汪伦》。老师补充：黄鹤楼坐落在今天的湖北省武汉市，黄鹤楼是天下名胜，是传说中仙人乘鹤升天之处。
四、品读诗句，走入诗的境界
1、理解第一、二句诗：
⑴点名学生读，让学生找出在第一二句诗中，提到了那些地名?学生回答：黄鹤楼和扬州。教师板画黄鹤楼、长江水、扬州。
⑵图文对照，理解“西辞”：
学生能够说出“西辞”的含义：诗人李白和好友孟浩然在黄鹤楼分别了，由黄鹤楼向东乘着小船经过长江到扬州去。
⑶抓住“烟花三月”展开现象：
老师让同学们说出“烟花三月的扬州”是怎样的一幅画面呢?学生说出：繁花似锦，草木茂盛、漂亮、美丽……教师借机向导，在这繁花似锦的三月里，李白有心情去欣赏这美丽的景色吗?学生回答：没有。教师：那我们带着何种心情、用什么语调来读这两句诗呢?
⑷学生试读。
2、理解第三、四句诗：
⑴教师：接下来我们看看三四句诗，点名读，让学生找出用得较好的词语。
学生：孤帆、远影、唯见、长江、天际流
⑵孤帆、尽：
①品“孤帆：
教师：在那浩瀚的长江水面上，真的就是一个小船吗?
学生：不是。
教师：那为什么李白这样说呢?
学生1：因为只有一只小船载着孟浩然溪流而下。
学生2：因为只能看见一只小船。
教师：在烟花三月的日子里，李白没有心情观看其它风景，他伫立江边，只能看见好友孟浩然的小船,说明李白和孟浩然之间的友情是非常深厚的，他舍不得离开孟浩然。
②思“尽”：
教师：那第三句中的“尽”指的尽什么，我认为它有一个没有“尽”，你们知道它是什么吗?
学生：孟浩然的影子。
教师：能具体的说一下吗?
学生：是孟浩然载着小船的影子消失了，不见了。
教师：那什么没有“尽”呢?
学生：是李白与孟号然的情感。
教师板书：情永在
⑶欣赏第四句诗：
教师：这个时候，诗人李白还能看见什么呢?
学生：一江春水。
教师：那仅仅是一江春水吗?
学生：里面还有与好友依依不舍的感情。
⑷换位思考、切身感受：
教师：假如你现在是李白，说一说你自己的感受。
学生1：难受。
学生2：舍不得离开。
⑸学生有感情的朗读。
⑹对全诗划分节奏，进行朗读。
五、精确概括李白与孟浩然的友谊
学生：重视友情，朋友的友谊不能忘……
教师板书：珍惜友情
六、教师总结
在人世间，有很多情，有一旦与他人结交就产生的友情，有你每日来到学校，要好好学*，报答父母的恩情、亲情;有同学们成家之后，就产生的爱情，无论哪种情感，我们都要好好珍惜!
文本解读:
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是唐代大诗人李白所写。孟浩然也是唐代著名诗人，和李白是好朋友，彼此之间情谊深厚。这首诗表达了诗人送别好友时无限依恋的感情，也写出了祖国河山的壮丽美好。诗的前两行叙事，后两行写景。“烟花三月下扬州”，在“三月”上加“烟花”二字，把送别环境中那种诗的气氛涂抹得尤为浓郁。烟花者，烟雾迷蒙，繁花似锦也。给人的感觉绝不是一片地、一朵花，而是看不尽、看不透的大片阳春烟景。李白与孟浩然这次离别正是开元盛世，太*而又繁荣，季节是烟花三月、春意最浓的时候，从黄鹤楼到扬州，这一路都是繁花似锦。而扬州呢更是当时整个东南地区最繁华的都会。因此“烟花三月”，不仅再现了那暮春时节、繁华之地的迷人景色，而且也透露了时代气氛。此句意境优美，文字绮丽，清人孙洙誉为“千古丽句”。“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”诗的后两句看起来似乎是写景，但在写景中包含着一个充满诗意的细节。李白一直把朋友送上船，船已经扬帆而去，而他还在江边目送远去的风帆。李白的目光望着帆影，一直看到帆影逐渐模糊，消失在碧空的尽头，可见目送时间之长。帆影已经消逝了，然而李白还在翘首凝望，这才注意到一江春水，在浩浩荡荡地流向远远的水天交接之处。“唯见长江天际流”，是眼前景象，可是谁又能说是单纯写景呢李白对朋友的一片深情，李白的向往，不正体现在这富有诗意的神驰目注之中吗诗人的心潮起伏，不正象浩浩东去的一江春水吗
教学目标
1、理解诗句的意思，体会诗人送别朋友依依惜别的情感
2、咀嚼和体悟重点诗句的情味，通过想象和移情体验，感受诗的情绪和意象
3、有感情的朗读古诗，背诵古诗。
教学过程：
一.揭题、理解题意。
1、揭题。师：自古人生重离别，自古人生又伤离别，在我们祖国的文化瑰宝—诗词当中，历朝历代的赠别送行的诗文不可胜计，今天我们就要来学*一首堪称“送别诗”之经典的古诗。
2、学生读题。理解题意。
3、简介时代背景。
二、初读感知，了解诗的大意。
1、自由地朗读诗，把它读正确、读通顺。
2、反馈，指导读出诗的节奏、韵味。
3、利用下面的注释，交流诗的大意
三、再读诗文，读出画面，读出意境。
1、你读出了哪些画面
预设：(1)黄鹤楼楼下诉别
(2)烟花三月一幅美景
(3)孤帆远影
(4)滚滚长江东逝水
2、理解“烟花三月”(诗人与好友在春意盎然、繁华似锦的阳春三月，在这天下名胜黄鹤楼分别，
3、品读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”
品“孤”
(1)“孤帆远影碧空尽”的“孤帆”什么意思
师：当时正值大唐“开元盛世”，从湖北武汉东去江苏扬州，沿江皆是繁华之地。
(2)李白伫立长江边，难道真的只看到了一艘小船吗那为什么他说是“孤帆”呢透国一个“孤”字，还让你看到、联想到什么，
预设：(李白只看到孟浩然的船，他的目光只注视着孟浩然的船。
只看着那只船，说明他们的感情非常深厚。)
(3)指导朗“读孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”
师：是啊!这个孤字，充分表达了李白对孟浩然的敬佩和感情的深厚。这真是过尽千帆皆不见，一心只送孟浩然啊!
师：李白的目光望着帆影，一直看到帆影逐渐模糊，消失在碧空的尽头。
悟“尽”
(4)同学们，你们认为真的“尽”了吗“不尽”又是什么
出示背景资料：(李白与孟浩然的交往，是在他刚出四川不久，正当年轻快意的时候，比李白大十多岁的孟浩然，这时已经诗名满天下。他给李白的印象是陶醉在山水之间，自由而愉快，李白也是那样一个浪漫、爱好游览的人，俩人志同道合，趣味相投，在写诗上，孟浩然也算是李白的良师益友，李白从孟浩然那里获益良多。因此李白对孟浩然极为推崇。有诗为证：吾爱孟夫子，风流天下闻。红颜弃轩冕，白首卧松云。醉月频中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬。)
“流”情
师：人们常说落花有意，流水无情，而李白目送“孤帆远影碧空尽”有青山为据，流水为证。茫茫的长江水已为李白的真情所动容，在李白的眼里这滔滔江水就是与孟浩然传输真情的畅渠。
(5)孤帆远去，江水滔滔，李白会在心里默默地对远去的孟浩然说些什么呢
孤帆远去，李白伫立江边，叹道：“滚滚的长江水啊，请()”
四、课外延伸：寻找“送别诗”
设计意图：
语文学*是据“言”得“意”(吸纳)、由“言”表“意”(倾吐)的转换、融合过程。由于古诗内容的时空跨度太大，加之学生的阅历背景又太浅，他们很难与诗人心同此情、意同此理;因此在古诗教学中必须寻求言意融合，找准言意融合的切入点，也就是最易形成课程的生长点，在本诗中，我觉得“孤、尽、流”这三个字恰恰就是“亮点”。首先“孤帆”初读并没感觉出什么情味，而细细品味之后才发现作为古时交通要道的长江怎么可能是“孤帆”呢这实在是有悖常理。究其原因，这与李白当时的心境有关。因此我设计引导学生通过诵读和品评，从中悟出李白对孟浩然的深厚情感，实现了语言和意韵的融合。这样的'教学，我想不架空，不做作，不浅薄，具有浓厚的语文韵味。与之相对的是“尽”字，通过质疑，对比，激起学生思维的碰撞，通过课外背景资料的补充，引发学生的深度思考，更好地“悟”得语言内在的真意，唤醒学生的生活体验，形成一个由表及里、由浅入深的持续动态发展的言意融合过程，如果说“孤帆、尽”这两个词让我们感悟到李白与孟浩然的依依惜别情的话，那么这个“情”又如何释放、延续下去呢古人喜好托物抒情，寓“意”于“象”。如月代表怀人和思乡，雁代表思乡和漂泊，柳絮代表愁绪、飘零，落花表现生命的短暂等等。
“流水”在这里既是写实的，又是象征的。象征着思念，象征着惆伥，象征着别情离恨。李白的这种心情，用“水”字表达，最微妙，最含蓄。因此我设计了一个写话的练*，通过滚滚东逝的长江水带去李白的一份思念，一份祝福，一份对繁华似锦的扬州的向往
教学目标：
1、学会本课的5个生字，会写7个生字。
2、有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
3、结合课文注释或查字典、词典，体会诗句的含义，体会诗的意境。体会朋友之间的友情和依依惜别的感情。
4、激起对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好*惯。
教学重点：
1、认识本课生字，理解课文内容，体会诗的意境。
2、体会末两句诗的情感。
教学难点：
体会诗的意境。
课前准备：
学生：
①搜集有关李白和孟浩然生*的材料；
②读熟诗歌。
教师：制作多媒体。
课时安排：一课时
教学过程:
一、导入新课
1、同学们，我们学过李白写的一首诗《赠汪伦》还记住吗？（学生背）这首诗写的是谁送谁的呢？（汪伦送李白）
2、介绍李白（多媒体）
据说李白常在黄鹤楼上与人饮酒赋诗。有一天，他听说仰慕已久的孟浩然就隐居在附*的襄阳，便立刻前往拜见。孟浩然听说李白来了，顾不得整理衣冠，赶忙来到堂前。李白一见孟浩然，抢上一步说：“孟兄，李白早知道您诗名天下，特来求教啊！”“哪里哪里，贤弟过奖了，过奖了！你才华横溢，我也久仰了呀！”两人一见如故，从此一起游山赏月，饮酒赋诗，谈人生，谈抱负……就这样，好几个月形影不离。不久，孟浩然要到江浙一带远游，李白有事不能同往，特地选在黄鹤楼为孟浩然送行。望着帆船远去，李白心中百感交集，于是写下了这千古名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
二、解题：
①学生读题，让学生先自己理解题目。
②引导学生理解：黄鹤楼：故址在今湖北武汉市武昌蛇山的黄鹄矶上，传说有神仙在此乘黄鹤而去，故称黄鹤楼。
“之”的意思是去、往；“广陵”是今天的江苏扬州；这首送别诗写的是什么时候，谁在什么地方送谁到那里。
三、预*检查：
3、让学生读准下列五个字的读音、记住字形：孟（èng）、浩（hà）、陵（líng）、辞（cí）、唯（wèi）。
四、理解诗意
1、学生自学古诗
2、自学要求：以四人小组为单位，熟读古诗，借助文后注解或字、词典，理解字词，翻译诗句，做好讲解古诗的准备。
3、检查交流自学情况
①学生自愿或学*小组推荐1个学生讲解古诗
②教师指点，并点出这首诗中的几个关键的不易掌握的字词。“西辞”“尽”。（前两行：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。这句诗的意思是:我的好友孟浩然在繁花似锦的阳春三月,由黄鹤楼出发,乘船东行到扬州去。
后两行：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。这句诗的意思是：我伫立江边，目送友人的小船愈行愈远，渐渐消失在水天相接的地方，只望见浩浩荡荡的江水流向天际。
诗意：老朋友告别了黄鹤楼，在这花红柳绿的三月去扬州。你乘坐的船儿越行越远，驶向水天相接的地方，消失在蓝天的尽头。我眼前只有那浩瀚的长江水，还在向天边奔流。）
五、体会诗境
1、你认为这首诗表达了诗人什么样的感情？有感情地朗读这首诗。
2、想象描述“烟花三月”是一个什么样的图景。李白这时有心情赏景吗？为什么？
3、这时长江里是不是只有孟浩然的一只船？李白为什么只见“孤帆”？
4、李白站在岸边看好友孟浩然的船只由*而远心里会想些什么？（结合末两句体会诗人的感情）
5、借助插图体会诗的意境。
6、有感情地朗读、体会诗的意境。
六、能力训练：我们能不能分角色表演一下当时的情景呢？
1、学生先以小组为单位，集体合作设计这分别情景的表演，要注意事情发生的时间、环境，人物的动作、语言、表情等等。
2、学生自愿或推荐表演，表演后师生共同评议，选也最佳表演小组。
3、根据表演效果，再看注释或查字典，理解诗句的意境。
七、作业练*：
1、背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2、搜集并阅读有关友人送别的诗歌，体会诗人的感情。
教学目标:
1.知识与技能 学会4个生字，了解古诗大意，理解领悟诗意，学会有感情地朗读古诗。
2.过程与方法 通过多种形式反复朗诵古诗，从而理解领悟诗意；组织学生自主合作细品古诗，想象古诗所表现的情景，体会朋友之间的深情厚意。
3.情感态度与价值观 了解诗的意境，体会朋友之间的深情厚意。激发对祖国诗歌的热爱之情。
教学重点 :了解大意，体会朋友之间的深情厚意，激发对祖国诗歌的热爱之情。
教具准备:学生:①搜集有关李白和孟浩然生*的材料。
②读熟课文。
教师:制作多媒体课件
课时安排：两课时。
教学流程：
设计意图
备注
第一课时
教学目标:学会4个生字，了解古诗大意，理解领悟诗意，学会有感情地朗读古诗，初步感受古诗意境。
一、导入
师:上课前，老师先请同学们欣赏一段乐曲，看你们从中能联想到什么？
（教师播放《送别》曲）
谁愿意跟大家交流一下你想到了什么？
（生说出想到了什么）
师:“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”分离与相聚切割又弥合着漫漫人生。从古到今，离别往往是最让人感慨万端的一件事。不仅有歌唱离别，更有很多诗咏离别。那今天我们就来学*一首堪称送别诗极品的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
（板书课题）请同学们齐读课题。（师提示注意读准题目中的生字）
二、新课
（一）围绕课题质疑。
师:很好，都读正确了。诗的题目中出现了一个“送”字，我们就知道这是一首送别诗了。那围绕这个“送”字你们可以提出哪些问题呢？
生:谁送谁？
师:真聪明，我把这个问题记下来（板书）。谁接着提？
生:在什么地方送？
师:好的，也记下你的问题。板书:在哪送
生:在什么时候送？
师:也不错，也记下。板书:何时送
生:怎么送？
师:太好了。这是个最棒的问题。板书。
生:送到哪？
生:为什么送？
师:同学们真不简单，围绕一个词提了这么多问题。这些问题的答案就在诗文中。俗话说:“书读百遍，其义自见”同学们认真读读诗，把答案找出来了，诗的意思也就明白了。
（学生自读，教师巡视指导）
（二）品读古诗
1.指名读－评议－再指名读（老师范读）
2.学生朗读－同桌互读
3.读诗擂台赛－齐读
(三)、汇报交流， 理解诗意 。
1.通过刚才反复的读古诗，你都解决了哪些问题？
预设:①李白与孟浩然是好朋友，感情深。（故人）
②“烟花三月”的时候，李白在黄鹤楼送孟浩然到广陵（扬州）去
③黄鹤楼（湖北武汉）。广陵、扬州（江苏，汉时称呼，唐时称呼）
师:请同学们看，这就是黄鹤楼（课件出示图片）
巍峨耸立于武昌蛇山的黄鹤楼，享有“天下绝景”的盛誉，历代文人墨客到此游览，留下不少脍炙人口的诗篇，使黄鹤楼名声大噪。与湖南岳阳楼，江西滕王阁并称为“江南三大名楼”。谁能接着汇报？
④重点字意:“之”到，“辞”辞别、离开，“唯”只，“帆”小船。
2.借助注释或字典理解诗的大意。（独立－讨论－反馈）
古诗大意（一）:在黄鹤楼送孟浩然去广陵
老朋友离开西边的黄鹤楼，在烟花三月的时候乘船去扬州。
孤单的小船越走越远，消失在水天相接处，最后，只看见长江水向天边流去。
古诗大意（二）李白在黄鹤楼送孟浩然到广陵去
李白的好友孟浩然在繁花似锦的阳春三月，由黄鹤楼出发，乘船东行到扬州去。
李白目送好友的小船越行越远，渐渐消失在水天相接的地方，只望见浩浩荡荡的长江之水向天边流去。
第二课时
一、齐读古诗，复*巩固。
二、二、入诗境、悟诗情
1、“ 师；什么样的三月叫烟花三月呢？你们想知道么？老
师给大家带来了一些扬州三月的图片，你们看看还可
以用什么样的词描绘这扬州的烟花三月？
（出示课件）
生:是百花盛开的三月。
师:百花盛开用得好。谢谢你，我明白了。还可以说是什么样的三月？读明白这个问题的同学可以继续告诉我。
生:我来，是细雨如烟，繁花似锦的三月。
生:是百花齐放的三月。
生:是细雨蒙蒙，花红柳绿的三月。
生:阳光明媚的三月。
生:是细雨绵绵，柳暗花明的三月。
生；是百花争艳，鸟语花香的三月。
（板书:烟花三月）
师:烟花三月的景美，你们的语言也很美。那你们能不能把这两句诗读得也很美呢？
（出示前两句课件）（指导朗读，指名读）
2.讨论:三月的江南美景如画，长江的江面船只如云，
那为何作者看见的是孤帆呢？
“孤帆”:并不是说广阔的长江之上只有一只帆船，而是说诗人的注意力全部集中在好友乘坐的那只小船上。
3.细品最后两句的诗境、诗情。
师:通过最后两句诗你知道了什么？
生1:好友孟浩然已渐渐远去了，李白依依不舍。
生2:李白的目光追随着好友孟浩然，别的什么都没有在李白眼中停留。
师:正如同学们所说，李白看见了好朋友孟浩然乘坐的小船越走越远，越走越远….
最后---
生:看不见了
师:朋友的船再也看不见时，他只看见了-----
生:长江水在往天边奔流。
师:你独特的感受力令老师吃惊！那李白为什么如此久久伫立江边送孟浩然呢？
生:因为李白和孟浩然是很好的朋友。
生:李白与孟浩然第一次相见就是李白生活的安陆的时候，那年李白大概20多岁，而孟浩然40岁左右。李白当时诗名尚小，而孟浩然名声在外。李白专程前往鹿门山拜见孟浩然，两人*性相投，一见如故，孟浩然大加赞赏李白的诗，而且盛情招待他，建立了深厚的友情。
师:说的对。看来李白和孟浩然是志同道合，情谊深厚，是忘年之交。
生:几年以后，两人互相思念，于是相约来到江夏（今武昌），共同游山玩水，赏月看花半个多月。最后，孟浩然要去广陵，于是二人在黄鹤楼相别。李白就在那个时候写下了这首诗。
师:那同学们想象一下，当时的李白心情怎么样？
生:伤心 难过 依依不舍
（板书:依依不舍）
师:如果那一时候，站在江边送别那么好的朋友的人是你:朋友登上了孤独的小船，风鼓白帆，由*渐远，最后消失在水天之间。你不忍离去，久久伫立岸边，目送千里。深情地凝视着水天一色的地方。那滚滚的东流江水不正象征着你们的友谊么。那时那地，你将会怎样吟咏出这两句诗呢？（出示后两句的课件）
生:指名诵。
师:是啊！你们读出了李白对孟浩然的敬佩和感情的深厚。这真是过尽千帆皆不见，一心只送孟浩然啊！
4.指导朗读
师:人们常说落花有意，流水无情，而李白目送“孤帆远影碧空尽”有青山为据，流水为证，茫茫的长江水已为李白的真情所动容。如此的深情厚意李白用仅仅28个字
就表达得淋漓尽致，可谓字有数而意无穷啊。其实朗读也是一种表达感情的好方法，你们能把自己从诗中感悟到的情感用读的形式表达出来么？
（师放课件 生在乐曲声中练读，再指名读，评价）
师:刚才我看见好多同学已经熟读能诵了，还没有做到的同学加把油！
（指名背诵）
三、拓展
交流积累
背诵得真好，老师为你们成为李白的知音而高兴。
自古人生重离别，自古人生又伤离别，在我们祖国的文化瑰宝—诗词当中，历朝历代的赠别送行的诗文不可胜计。同学们*时是不是也积累了一些送别诗呢？跟大家分享一下吧！
（指名背收集的送别诗）
师 :看来同学们*时有积累的*惯，非常好。有的
诗意同学们可能还不太懂，你们可以运用我们这节课学*古诗的方法来学*古诗，如果没有注释，你们可以自己运用字典或者到课外搜集资料，自己做必要的注释，这样就能读懂了。
四、小结
师:对古人而言，友情是花间一壶酒，友情是江上一叶舟，友情是月夜独登楼，友情是庭深小径幽。对于我们，友情是什么呢？要靠我们用一生品味，用一生去守
创设情境，使学生顺利投入到学*中来。
学生自主发现问题才会更积极的解决问题。
在交流中实现对古诗的感悟。
通过对重点词语得理解，加深对古诗的感悟。
考查学生的词语积累。
声情并茂的朗读，把学生的情感推向高潮。
课前布置学生全面了解两位诗人的关系，才能顺利突破教学中的难点。
在读中实现情感的升华。
一、教学目标
（一）学*古诗《游园不值》和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，理解诗句意思，体会作者表达的思想感情。
（二）理解应怜小扣烟花尽唯等词语在诗句中的意思。
（三）有感情地朗读古诗。背诵古诗。
二、教学重点
（一）理解诗句的意思，感受春天美好的景色，体会作者赞美春天及与友惜别的情感。
（二）有感情地朗读古诗。背诵古诗。
三、教学难点
体会作者所表达的思想感情。
四、教学过程
（一）学*《游园不值》，理解诗句意思，体会诗人表达的情感。
1．有感情地朗读古诗，体会诗句的意思。
（1）学生学*《江畔独步寻花》的标示方法，轻声读古诗，用铅笔划出符号标示。教师将《游园不值》一诗抄在黑板上。
（2）请2～3名学生按自己的理解朗读古诗，师生一起进行评议。教师将正确的标示画在黑板上。
（3）对照黑板上的标示，学生朗读古诗，同桌间相互评议。
（4）请2～3名学生有感情地朗读古诗，学生评议。
（5）有感情地齐读古诗，体会诗句意思。
2．逐句讨论学*，理解诗句意思，体会诗人表达的情感。
（1）《游园不值》也是一首描写春天景物的诗，但描写的角度和内容与《江畔独步寻花》一诗不尽相同，我们来看看诗人叶绍翁是怎样描写春天的。
（2）学生四人一小组讨论学*，逐字逐句理解诗句意思。讨论后推荐五名学生上前讲解字、词、句的意思，其他学生边听边表自己的见解，教师作适当点拨。
a．解释题目游园不值
（园：指私人花园。不值：没有遇到要访的人。题目的意思是：作者去游园，而主人不在，没有能进到园里去）
学生对游字的解释一般会解释为游玩游览等，教师指导学生通过确定游的意思是到各处从容地行走；闲逛。
b．理解应怜屐齿印苍苔的意思。
这句诗学生解释起来比较困难，教师在帮助学生确定字、词意思的基础上，让学生想一想怎样解释这句诗比较恰当。学生很容易按字面解释成大概爱惜木底鞋下的横梁印上青苔，这样的解释学生也会觉得不通，进而错解成大概爱惜木底鞋下的横梁，怕鞋染上印上青苔。针对这种情况，教师可指导学生联系下句诗来学*。小扣柴扉久不开较易理解，学生对照课文注释能顺利地解释成轻轻地敲柴门，过了好久也没人开门。教师这时引导学生思考：诗人敲门，好久没有人来开门，诗人想大概是园子的主人根据第一句诗你来把诗人的猜测补充完整。学生讨论找出恰当的解释。根据诗句意思明确怜的对象是苍苔而不是屐齿，这样就容易理解这句诗的意思了。
通过以上的学*，使学生懂得解释古诗有时不能按字面意思简单地连词成句，而是要联系上下诗句的意思合理地进行解释。
请1～2名学生将两句诗的解释说一说。
（大概是园子的主人爱惜青苔，怕我的木底鞋在上面留下脚印吧，轻轻地敲那柴门，好久了也没有人来开。）
c．理解春色满园关不住的意思。
（满园的春色是关不住的）
春色是什么意思？（春天的景色）
d．理解一枝红杏出墙来的意思。（一枝红杏伸出了墙外）
这两句诗诗人用了两处对比的手法，你能找出来并体会这样写的妙处吗？
（一枝满园，关出。诗人虽然没能进入花园，但看到伸出墙外的一枝红杏，好像看到了满园的春色，让人产生无限的联想。）
e．有感情地朗读古诗，说一说整首诗的意思。
（3）体会诗人表达的思想感情。
诗人本想去游园赏春，但主人不在，他看到伸出墙外的一枝杏花便想到了春色满园。体会体会诗人的心情有哪些变化，要表达怎样的情感）
（诗人没有遇到主人心情有些失望、扫兴，但看到红杏想到满园的春色不禁高兴起来。表达了诗人赞美春天的情感）
（板书：（看）一枝红杏（想）满园春色）
同样是描写春天景色，《江畔独步寻花》中盛开的鲜花、起舞的戏蝶、歌唱的娇莺使我们看到了一幅生机勃勃的春色图；而《游园不值》中那枝怒放的红杏使我们想到了满园盎然的春色。诗人描写春天的内容和角度不同，却同样能让人感受到春天的美好和生趣。
（4）背诵《游园不值》。
（二）学*《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，理解诗句意思，体会诗人表达的情感。
1．出示黄鹤楼的投影片，这是湖北武昌蛇山黄鹄矶上的一座古楼，因传说有神仙在此乘黄鹤而去，故而得名黄鹤楼。黄鹤楼坐落在长江边，因其神奇的传说和独特的地理位置而著名。大诗人李白曾在此送别他的好朋友诗人孟浩然，留下了脍炙人口的诗篇《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
（板书：黄鹤楼送孟浩然之广陵）
2．有感情地朗读古诗，初步体会诗句意思和作者表达的情感。
（1）运用在《江畔独步寻花》和《游园不值》两首诗中学到的朗读方法，有感情地朗读古诗。自读，同桌互读。教师在黑板上抄写诗句。
（2）请2～3名学生朗读，师生评议。
（3）有感情地齐读，体会诗句意思和诗人情感。
3．对照课文注释进行自学，理解诗句意思，体会诗人表达的思想感情。
（1）学生对照课文注释逐句理解诗句意思，没有注释的字、词。
要求学生会解释尽唯天际的意思。
（2）同桌之间互相解释诗句意思，体会诗人所表达的情感。
（3）请学生上前边指黑板上的诗句边逐字逐词逐句地解释。其他学生听后发表自己的见解。教师作适当点拨。
a．解释诗题黄鹤楼送孟浩然之广陵。
（黄鹤楼：地名。送：送别。之：去，往。广陵：扬州。在黄鹤楼送别孟浩然去扬州）
b．理解故人西辞黄鹤楼的意思。
（故人：老朋友，这里指孟浩然。西辞：辞别。因为黄鹤楼在扬州的西边，所以说西辞。老朋友在黄鹤楼上和我辞别了。）
西在诗中只是表明两地方位。
c．理解烟花三月下扬州的意思。
（烟花：艳丽的春景。下：顺流直下。在春光烂漫的三月，老朋友坐船顺流而下去扬州）结合书中插图让学生体会烟花的景色。
（百花盛开，草木葱茏，草长莺飞，春光明媚，碧空万里，鸟语花香）下字学生能理解为去到，但对顺流直下的意思可能理解不到。教师可指导学生由西辞而知扬州在黄鹤楼之东，长江水也是向东流，所以孟浩然坐船是顺流而下。如此美景，诗人多希望与老朋友携手赏春呀，但是面对的却是分别，你能体会到诗人此刻的心情吗？
（依依不舍，惋惜）
诗人是如何将他复杂的心情表达出来的呢？我们来体会一下后两句诗。
d．理解孤帆远影碧空尽的意思。
（孤帆：单独的一条船。远影：远远的影子。碧空：晴朗的天空。尽：消失了，没有了。船越走越远，远远望去好像消失在晴朗的天空里。）（板书：消失了，没有了）
e．理解唯见长江天际流的意思。
（唯：只。见：看见。天际：天边。只看见浩荡的长江水，滚滚向天边流去。）（板书：只天边）
（4）诗人送别老朋友，友人乘舟而去，诗人登高远眺。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流，结合插图，想象一下这幅画面，体会诗人当时的思想感情。
（载着老朋友的船渐渐远去，消失在水天一线处，滔滔的长江水奔流不息，流向天边。诗人久久不肯离去，表达了诗人依依惜别之情，也能体会到诗人对友人的深厚情谊。）
（板书：依依惜别）
（5）有感情地朗读古诗。背诵古诗。
（三）教师总结：我们学*了三首描写春天的古诗，既感受到了繁花似锦、生机盎然的艳丽春色，又感受到了孤帆远影、水流天际的壮阔画面，也体会到了诗人热爱春天、热爱大自然、珍重友情的情感。诗人寄情于景，情景交融，给人以美的享受。
（四）作业 。
1．有感情地朗读《古诗三首》并背诵。
2．默写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
黄鹤楼送孟浩然之广陵作文 (菁华6篇)（扩展2）
——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计9篇
教学目标：
1、认识5个生字，会写7个生字。能正确理解“西辞”“烟花三月”“尽”“唯”等词语。
2、理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。
3、培养学生的审美情趣，提高鉴赏能力。
重难点：
1、理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。
教学过程：
课前三分钟：欣赏乐曲《送别》，说说自己听懂了什么也可以谈谈自己的感受。
一、激趣导入，整体把握。
1、谈话激趣，揭示课题，（了解这是一首送别诗。）
古代交通不便，离别容易相会难，以送行饯别表达深厚的情谊成为一种*俗。因此许多的送别诗被人们广为传诵。今天，我们就来欣赏一首脍炙人口的送别诗。（课件出示课题，齐读课题）
2、师生互动，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然两位诗人。
二、学*本课的生字、新词。
1、指名拼音较差的学生拼读生字、新词。
2、指名个别读生字，新词。
3、观察要写的生字，重点指导“陵”。
4、学生练*生字的书写，教师巡视指导。
三、通读诗文，理解大意。
1、回顾以前学诗句的方法。（如：查字典、看注释、看插图、读资料等。）
2、引导学生自主选用以上方法自己先思考古诗的大意再与同桌交流。
3、全班交流诗的大意。
三、品读诗句，进入诗境。
（一）理解第一、二句诗。
1、请找出第一、二句中的地名，师生互动，明确位置。
（教师课件出示课件帮助理解。）
2、图文对照，理解“西辞”。板书：名楼送
3、抓住“烟花三月”，展开想象。
（拓展学生思维，想象华美画面。）板书：盛景送
（二）理解第三、四句诗。
1、读读这两句，请学生找出用得好的词语谈感受。
2、重点体会“远影”“尽”“流”等词语的丰富内涵。
（1）算算帆影远去直到尽头大约会用多长时间，谈由此产生的感受。
（引导体会目送时间之长，情谊之深。）板书：目光送
（2）想象“尽”了的是什么，无“尽”的是什么。
（引导学生体会情深意更重的挚友情谊。）
（3）讨论：滚滚东流去的仅仅是一江春水吗？
（引导体会虽然“多情自古伤别离”，但“人虽分，心相随，情永在”的丰富内涵。）板书：心随送
四、赏读诗句，深悟诗情。
1、听范读，练*有感情地朗读。
2、师生互读，有感情地背读。
3、简略欣赏高适的《别董大》。
（理解高适与董大之间的真挚情感。）
4、请用一个词或用一句感叹的话来形容一下两位友人的深厚友谊。
（根据学生发言相机板书。如：情深意长。）
5、你有特别好的朋友吗，举一个例子，简单说说你们之间的深情厚谊。
五、总结
在家里，我们享受着亲情的温暖。走出家门，我们又将感受到友情的快乐。愿大家都能寻找到一位能够交心的朋友，我把自己的祝福借这首《找朋友》送给在座的每位老师与同学们，愿我们与自己的朋友友谊天长地久。
六、作业：
1、有感情地背诵古诗
2、收集送别诗
板书：
黄鹤楼送孟浩然之广陵
唐·李白
故人西辞黄鹤楼， 名楼送
烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽， 目光送
唯见长江天际流。 心相送
反思：
在教学中注重体会一：烟花三月下扬州——三月的扬州烟雾迷蒙、繁花似锦。在这春光明媚的阳春三月，是大家相聚的大好时光，可好友即将远行，分别时的恋恋不舍使人感到忧伤。阳春三月的美景与故人离别时的忧伤形成了强烈的对比，为后面学生的想象做好铺垫。在交流过程中，我有意识地引导学生抓住“烟花三月”的传神，来引发学生对春天美景的遐想，联想长江*的一片春意，“形真”而“意远”。借着一喜一忧让学生说说、演演临行前，李白的心情如何？又会对孟浩然说些什么？让学生通过感受、理解，再用言语、行动表达内心情感，融理解、感受、运用于一体。
教学中注重体会二：“带着朋友的句句叮咛，孟浩然毅然乘船东去，只留下李白一人独自站在江边远望，远望……他望到些什么？”以一个问题为发散点，给学生们营造自主学*的氛围，学生可以根据对诗文的理解，从各个方面去思考，感悟，从而激活学生的思维，提高了学生的阅读兴趣和能力。当学生提到“孤帆”一词时，我马上设疑：“这时长江里是不是只有孟浩然的一只船？为什么只见“孤帆”？ 站在岸边看好友孟浩然的船只由*而远心里会想些什么？”这样用三个带有层次性的问题，引发学生思考，目的是开启学生思维，实现学生与文本对话，与诗人对话。学生用自己的心去感受，去理解，去领悟，用自己的语言去沟通，去表达。最后让学生通过朗读把李白的恋恋不舍传递给远方的孟浩然，让他们的友情天长地久，引领学生达到声如耳闻，形如目睹，景如亲临，情同身受的意境，与文章达到共鸣．
在古诗的教学中，我注重了学生对诗句的理解，情感的提升，但在揭题时，却忽视了对诗题的理解，使部分学生误认为黄鹤楼为一人名，同样的，对于“之”字的理解也过分依赖于书本上的注释，对于此类难理解的字词，教师没有单独提出，引导学生进行理解、掌握。
古诗教学应以读为本，让学生在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中体会诗中的意境，在读中受到情感的熏陶，促进学生对古诗优美语言的感受、积累、内化。学生是学*的`主人，让孩子们用自己想到的方法来进行自主学*，进行心与心的交流，不仅充分调动了学生的参与性、主动性和积极性，更注重了在语文学*过程中渗透情感、态度、价值观的教育，把“爱的教育”深深扎根于学生的心灵深处。
古诗教学历来是阅读教学的一大难点，原因有以下三个方面：首先，由于古诗内容的时空跨度太大，学生的生活阅历、知识积累少，很难与诗人的作品产生共鸣；其次，由于古诗的语言风格离学生现有的语感相去甚远，大多数古诗教学仅仅满足于释义和积累背诵；最后，现在的古诗教学模式陈旧。基于以上几点思索，在设计本课教学时，想在以下几方面做些尝试。
第一，交流资料，丰富文本。
在课前预*时，我要求学生在读通课文的基础上，重点指导学生围绕诗歌的相关内容查找有关资料。如：关于黄鹤楼的简介及美丽的传说，诗人李白和孟浩然的友谊故事等。教师要指导学生对搜集到的资料进行有效地筛选、过滤，整理出有价值的信息在课堂上和同学交流，让学生懂得搜集信息对理解古诗的内容是有很大帮助的。同时，学生在大量阅读相关资料时，对诗歌所表达出的意境也有了一些了解。在课堂教学时，学生才会迸发出火花。因此，对资料的查阅和筛选丰富了文本，解决了古诗教学文本单一、难懂的问题。
第二，了解学情，以学定教。
针对学生已有的知识基础，特别是很多学生已经会背这首诗的情况，作为教者该怎样确定本课的教学内容，是在新课程条件下必须思考的问题。因此，在上课开始，老师安排了了解学情、确定重点的环节。这样处理可以节省时间，增加课的容量。
第三，朗读感悟，体会意境。
感悟古诗，不在诗句的字面意思，而在诗句背后的情味和意蕴。在教学中，老师通过理解诗句意思、交流查阅的资料、教师的范读、引读、媒体课件、结合生活经验去感悟理解诗歌的意境。然后引导学生有感情地去诵读，去体会。在教学中，努力调动各种教学因素，把*面的诗句通过学生的想象成为一幅幅鲜活的画面，一幕幕立体的场景，学生才能投身其中，感诗人之所感，想诗人之所想，于是，诗句背后的情味和意蕴就会自然生成。
第四，比照参读，整合悟“法”。
本次教学设计，教师把两首古诗放在一起教学，其目的很明确，不仅仅是考虑学生的实际接受能力，更重要的是两古诗有内在的联系，它们同是著名的离别诗，而离别的情感表达却有所区别。在实际教学中，教师精读一首，略读一首，重点放在比较两首诗在表达离别情感上的不同，引导学生了解送别诗的一些特点和规律性的东西。这样设计教学，大大拓展了古诗解读的文化背景，丰富了古诗解读的文化底蕴。
教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读两首诗，背诵第一首诗。
2．借助教材注释，结合课外资料，通过自主学*，正确理解两首古诗的大概意思。
3．通过朗读，想象诗歌描绘的情境，体会两位诗人之间依依惜别之情，培养审美情趣。
4．在两首古诗对比的学*中，初步了解古代送别诗的特点。
教学重难点：
准确理解诗意，体会诗歌所表达的的意境。
教学资源：挂图 录象片
教学流程：
一．情境导入，揭示题意。
今天这节课我们来共同学*白送别诗中的经典之作《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
学*之前，老师问一下：会读这首诗的同学请举手，会背的呢？现在老师考考大家，谁来给大家读一读这首诗，谁能背一背呢？既然大多数同学已经会读会背，那么同学们想一想，这节课大家想解决什么问题呢？
师：对，这节课我们学*的重点就是朗读感悟、了解意境、体会感情。
师：谁来读一下诗的题目，听老师读一遍，大家齐读课题。通过读诗的题目，我们可以了解到关于诗歌的很多信息，你从题目中知道了哪些信息呢？（送别的地点在黄鹤楼，要去的地方是广陵，是李白送孟浩然），把题目的`意思完整地说一遍。 [注意强调“之”。“之”的意思是“去”，这种用法和现代汉语是不一样的。]
二：交流资料，资源共享。
师：那么通过查阅资料，你还了解到哪些信息呢？
学生可能汇报的内容：
1．关于黄鹤楼的资料：师：百闻不如一见：（播放录像）这就是有着动人传说的黄鹤楼，是*三大名楼之一，是很多文人墨客喜欢光顾的地方，李白和孟浩然就是在这里分手的，送别的地方多么富有诗意呀。
2．关于广陵：旧称扬州。广陵在盛唐时期经济发达、文化繁荣，是当时的第三大城市，有着“雄富冠天下”的美誉。孟浩然要去的就是美丽繁华的扬州，李白多么羡慕呀！
3．关于黄鹤楼和广陵：出示长江图，标出黄鹤楼和广陵位置。理解“西辞”“下”意思。
4．关于李白和孟浩然： 师： 李白和孟浩然是志同道合、情趣相投的朋友。李白曾写过：“吾爱孟夫子，风流天下闻”的诗句。
师小结：认真读诗题，可以从中了解到诗歌的很多内容，通过查阅资料，我们知道了更多的知识，这对学*古诗是有很大帮助的。
三、借助注释，弄懂诗意，赏析佳句，入境悟情。
师：请同学们默读这首诗，结合书中的注释和手中的资料弄懂每句诗的意思，可以和别人交流一下。
1、指名读第一句：指名说这句诗的意思。谁再来读读这句诗。你觉得把这句诗的意思读出来了吗？你想想，这黄鹤楼可是两位好朋友经常饮酒做诗的地方，在这里曾留下他们多少美好的回忆啊！而今天却成了两位诗人分别的地方。老朋友要走了，想想该怎么读？带着你的感情去读。听老师读。再指名读，大家一起读这句诗。
2、指名读第二句诗，你理解“烟花三月”的意思吗？（生可能读书中的解释）你自己是怎么理解的？诗中的三月按我们现在的公历来说是四月份，江南已是暮春时节，百花盛开，万紫千红。这个“烟”字实际上是个比喻，是指繁花似锦的景象，这时的江南，柳絮柳絮随风飘散，远远望去，就像笼罩在烟雾里一样。因此称“烟花三月”，是浩如烟海的美景。另外，“下扬州”是说孟浩然顺流而下，这里的“下”字读的更轻快一些。听老师读“烟花三月下扬”。自己练*读读，再指名读，全班同学齐读这句诗。
师：这句诗被一位清朝评论家称为“千古丽句”，老师还记得《同一首歌》走进扬州的大型演唱会主题就是这句诗，真是千古名句！
3．我们把最后两句连起来读，谁来试试？生读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”谁来讲讲这两句诗的意思。
（1）品析“碧空尽”和“唯”含义。
师：三、四两句诗作者描写了一个感人的场面？你体会到了吗？（李白一直把朋友送上船，船已经渐渐远去，而他还在江边目送远去的孤帆。）李白的目光望着帆影，一直看到逐渐模糊，消失在碧空的尽头，可见目送时间之长。看到这样一幅动人的场面，你想说点什么呢？
（2）师：面对滚滚东去的长江水，李白思潮涌动，多么希望这江水，把深情和祝福带给老朋友啊！这江水不正是李白对老朋友的一片深情吗？所以老师建议把“天际流” 的“流”字读得长一些，师范读。怎么样，感觉到这种情感了吗？自己试试读一读。如果你还感觉不到，请大家看段短片，相信你会找到感觉的。（播放录象）一起读这两句诗。
4．赏读全诗，背诵全诗。
（1）自由组合练*读。
（2）展示个性指名读。
（3）师生互动背诵读。
四、小结：
同学们，我们的两位风流潇洒的诗人是在黄鹤楼这样一个美好的地方，在烟花三月这样一个美好的季节送老朋友去繁华而美丽的扬州，这样的离别少一些伤感，多了一些美好。因此，我们可以说李白和孟浩然的离别是一种充满诗意的离别，李白没有什么悲伤和痛苦，而是多了向往和羡慕。
五、学*《送元二使安西》，比照感悟。
师：是不是所有的送别诗表达的主题都是这样富有诗意呢？带着这个问题，我们学*维的一首著名送别诗《送元二使安西》。这首诗完全由大家自己学要求：1 先读诗 2了解诗的大意 3比较一下这两首诗有什么不同？重点体会两位诗人在送别好朋友时的心情和感受有什么不同？
（一）学生自学
（二）学生汇报
1．指名读这首诗。
2．说一说诗的大意。拓展：柳：唐代折柳相送的*俗。这首离别诗编入乐府，传唱不衰，即《阳天三叠》。
3．比较两首诗有什么不同？
师：在这首诗中，我们看到不同于李白送别好友的时间、地点和背景，王维是在简陋的客栈，在雨后的清晨送别元二去偏僻荒凉的安西，王维有些舍不得老朋友，对老朋友怎能不牵挂。如果说李白对孟浩然的分别是一种充满诗意的离别，那么，王维和元二的离别是一种深情体贴的离别。
（三）我们试着把这两首诗连起来读一读。把两种不同的离别之情读出来。1 指名读 2全体齐读。
六、总结归纳，拓展延伸。
师：离别诗在唐诗中占有相当大的比重，通过今天的学*，同学们一定有所收获，希望课后同学们再多找些离别诗来读一读，看有没有新的发现。我们找节课再来交流欣赏。
教材分析：
人教版小学语文教材第七册第六组课文的主题是“人间真情”，精读课文《古诗两首》安排了两首千古传诵、脍炙人口的送别诗，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是其中的一首。
本诗是李白出蜀壮游期间的作品。开元盛世，阳春三月，文人知己，江南名楼，繁华都会——这样的创作背景使盛唐诗人笔下的这次离别在感伤之外，更充满了少年人青春昂扬的气息，充满蓬勃的生命活力，色彩明丽，体现了盛唐独有的精神风貌。因此，在“送别诗”中独放异彩，是历来传颂的名篇。
学情分析：
本次执教对象是农村四年级学生，借班上课，*时与学生没有接触。
四年级是中年级向高年级过渡的桥梁，已经初步掌握了基本的阅读方法，有了一定数量的语言积累，初步形成了较为稳定的阅读*惯。从思维发展的角度来看，四年级学生正处于形象思维向抽象思维发展的过渡阶段。
孩子能收集相关语文学*材料，但面不广，收集材料较散。*时能积极发言，但公开课上表达欲望和自信心不稳定。知识面和语言表达能力相对城镇孩子较弱，在语言感悟方面深度不够，语感一般。*时缺少不断总结学法，培养自学能力的意识。
设计思路：
1、根据学情，放弃原先上组诗的想法。在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《送元二使安西》这两首诗之中选学色彩明丽、语浅意深的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2、引导学生诵读是经典诗词教学之根本，诵读是不可替代的融通语言和精神的言语感知活动，“读”是主线，要贯穿于整个教学过程。读准、读通、读出节奏、读出诗韵、读出诗情，层层递进，显象得意。随着对古诗语言逐步深入的品味，随着放飞想象产生的多彩体验，学生的古诗诵读能力渐渐趋于个性化，成熟化。
3、重视在教学过程中帮助学生归纳、积累学*的方法，以培养学生今后独立阅读古诗的能力。“读懂诗题、读通诗句、理解诗意、体验诗情”四个步骤做成卡片，每个步骤结束时及时总结并贴在黑板上，成为板书的一部分。
4、注重氛围的创设，注重引导每一位学生主动参与。
教学目标：
1、掌握生字词，读懂诗句，理解诗意。
2、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊。
3、激发对祖国诗歌的热爱，培养主动积累诗歌的*惯。
4、培养自主学*的*惯。
教学重难点：
1、移情换景，想象画面，体验情感。
2、读中悟情，读中生情，读中赏文。
教学过程：
课前准备：
1、背景音乐：《高山流水》
2热身活动：分两队，小队长领着赛背李白的诗。
(启用哪种背景音乐，确定什么课前活动内容，是经过了考虑和挑选的。高山流水遇知音，李白诗篇万古传。“未成曲调先有情”，课前的一切准备都只为了让学生进入和谐的感性氛围。)
一、谈话激趣：
1、歌星、演员、运动员，你喜欢哪些人?诗人、作家、科学家，你对谁的印象最深刻?
2、你们想知道老师崇拜的名人是谁吗?他是——(课件李白图出现)
(值得一提的是本人课件的设计：窗外一轮皎洁的明月——把酒问青天的狂放身影——镜头推进后李白半身头像写真，四幅颇具概括性的图片缓慢推出，意在不知不觉中把学生带进李白的诗歌世界。)
3、李白是一个什么样的人?
4、诗仙李白、酒仙李白，侠客李白，如果说唐代诗人多如天上的星星，那么李白就是星星中最亮的那一颗，他在文学上的辉煌成就，令后人望尘莫及。今天，我们一起来学*白的一首诗。(课件出示课题)
(课件呈现的除课题，底色是古香古色的明黄，背景是一唱一和的两个吟诗人。看似无意，实则有心。)
二、循序渐进，读懂诗题。
1、读准题目
①题目中有生字(出示卡片“广陵”)，谁来读一读? (教师注意倾听并评价“陵”的后鼻音读法)
大家一起读。
② (出示卡片“孟浩然”)谁来读一读?(教师注意倾听并评价“孟”的后鼻音读法)全班一起来.
孟的第一笔是什么(横撇)。我们一起写写这个字(板演)
(读懂题目第一层要求：读准音。)
(先个体后整体，四年级的语基训练既不放松也不刻意。不放松是因为对方言区的孩子来讲，正音要成为一种自觉的*惯;不刻意是因为不能因技能训练而影响了情感熏陶。)
2、个性读题
①题目共有十个字，读的时候不要*均用力，你觉得哪个字眼重要就着重读那个词，试着读一读吧，同学们。
生自由练读后师指名读，相机点拨：
☆听出来了，你想强调“黄鹤楼”，黄鹤楼是送别的地点。想看看黄鹤楼吗?(课件)
☆他强调的是“送”，为什么呢?对，是一首送别诗。
☆同学们听出来了吗?他强调的是“孟浩然”，孟浩然是李白要送的人，也是李白的好朋友。
☆强调“广陵”，广陵是要去的目的地。扬州是唐朝最繁华的城市。
☆ “之”是什么意思?
②不同的感受，不同的读法，你想怎么读题目呢?同学们自已再读一遍题目吧!
(鼓励学生，只要是自己的思考，就大胆地说出来，大声地读出来。不怕重复，也不怕与别人不同。)
③同学们，你读懂了题目了吗?题目的意思是什么?
(读懂题目第二层要求：带着自己的感受读，理解诗题字面上的意思。)
3、感性读题
古代交通不方便，离别之后就很难再相见。于是，写诗送别成了一种*俗，当时的送别诗就和现代的流行歌曲一样多。然而，李白和孟浩然在黄鹤楼的这一送却引起了轰动，在文学史上被称为千古一别，或三名一别。名是著名的名。(手指课题)在名楼：黄鹤楼，送名人孟浩然，到名地：广陵。论年龄，李白比孟浩然小十二岁，然而年龄差距不是问题，一样的酷爱自由，一样的潇洒飘逸，使他们互相仰慕，情投意合;一样的才华横溢，一样的诗才出众，使他们相间恨晚，无话不谈，不再寂寞。即使是短暂的离别，也那么依依不舍。
听了老师的介绍，你想再读一遍题目吗?
对，我们这才算真正“读懂诗题”。
(贴卡片“读懂诗题”)
(读懂题目第三层要求：体会诗人的感受，读出诗题背后的故事。有必要时，老师范读。)
总结学古诗的步骤：读懂诗题是学好古诗的第一步。
(教学过程中要帮助学生归纳、积累学*的方法，以培养学生今后独立阅读古诗的能力。)
(读准题目——个性读题——感性读题，三个小环节层层递进，感情不断升华。知人论诗，整体观照，了解了特定的社会背景和创作背景，有了充分的个体思考与体验，才称得上真正“读懂诗题”。题目为文眼，“读题目”的环节是要舍得花时间。磨刀不误砍柴工，只有真正“读懂诗题”，才能自如走进诗境。)
三、自主学*，读通诗句。
(出示卡片)“读通诗句”。
1、自由读
读通诗句的要求是“认清字形，读准字音”，同学们能做到吗?
带着要求，读一读诗句。
2、指名读
(强调“倾听”，教师也要专心与学生一起倾听，一起评价 。良好的学**惯要随时随地培养。)
3、读出诗的节奏感
古人读诗讲究节奏感：“故人/西辞/黄鹤楼”—这是二二三节奏。谁能接着往下读?
“故人西辞”四个字连起来读，变成四三节奏(范读)，想读的接着读吧!
(初读诗歌的目标十分明确，一是面向全体，提出“认清字形，读准字音”基本要求。二是读出诗的节奏，初步感受诗韵律美。两个目标简单易行，增加读诗学诗的兴味。)
四、借助注释，理解诗意。
1、诗读得这么好，诗句的意思你能读懂吗?读懂古诗有个好助手，就是书上的注释。借助注释，我们就可以逐字逐句地读懂古诗，(出示卡片：“理解诗意”。)
同学们，先自己学一学，再把你读懂的句子说给同桌听，等一下老师可要考考你们呀!
2、抽查对重点词的理解，借助重点词说说诗句大意。
(强调“借助注释读懂古诗”的学*方法，以培养学生独立阅读古诗的能力。本环节目的在于方法指导，切忌吹毛求疵，要求过严。学生能说出大意就行，学*时间不宜长，应有重感悟，轻理解的诗歌学*意识。学*方式是生生合作交流后指名发言，这样能充分兼顾到每一个个体。)
五、展开想象，体验诗情
1、进入诗境。
① (师边板画边解说：)滚滚长江水由西向东流，老朋友孟浩然辞别西边的黄鹤楼(板◎)，要到东边去(板◎)，这就叫“ ”。
(拿出黄鹤楼图片和扬州图片)哪位同学帮老师找出它们的位置?
(黄鹤楼简笔画)
(扬州简笔画)
(板画板演的直观性让学生真实体会“西辞”的方位，而不是停留于对词语字面上的解释。)
②三月的扬州是什么样的?诗人用了一个什么词来形容?(烟花三月)
想不想跟着孟浩然到扬州去游玩?(课件：扬州春景，古筝乐曲)
啊，能到扬州去玩，多么令人!(师范读前两句诗)
大家一起读。(齐读)
指名读。
(教师要用心倾听，注意通过评语挖掘学生内心感受，引导读出祝福，读出欣羡，读出不舍，读出诗情，读出诗韵。此时，悠扬的音乐，醉人的画面，倾心的想象，动情的朗诵，拉*了孩子与诗人的距离。)
③目送友人远去，李白在黄鹤楼上心驰神往，看呀，望呀，他究竟看到了什么?
(板画孤帆，书写“帆尽”)
长江，当时的水上交通要道，难道只有孤零零的一只帆船?
(板画众帆，突出孤帆。)
“我的心里只有你—孟浩然。江帆点点，只见一帆，船不见了，我看着帆，帆不见了，我只看见长江水流呀流呀送你到扬州。”
(师范读后两句)真是帆尽，“情未尽”(板书)。
2、多元感悟。
多么真挚的情意，多么感人的画面!李白有多少心里话想对孟浩然说呀!你就是李白，你想说什么?
(语*情遥，含吐不露。这两句诗中找不到“友情”这个字眼，却表达了何其深挚的友情。不合常理的“孤”与“唯”，充满主观感觉的“流”——依依惜别的深情巧妙地寄托在对景物的动态描写之中，一切景语皆情语。值得回味，值得再三品读!)
3、感情升华。
(欣赏课件“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”)
(师范读，生接)：黄鹤楼送孟浩然之广陵故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。唯见长江天际流。
(音乐“高山流水”)
女同学，我们站起来送送孟浩然。
男同学，我们站起来送送孟浩然。
全班同学，我们一起送送孟浩然。(音乐停)
4、融会贯通。
我们一起再读一遍题目。
(插上想象的翅膀，穿越时空来到黄鹤楼上，文字符号化为鲜活的画面。在琅琅读书声中，学生用心灵去拥抱语言，和诗人的心灵直接交流。生命如流水，别情如流水，无限关注依恋的眼光追随着消失在视野之外的孤帆远影，就化作水天与共，千古长存的长江巨流了。)
六、小结
(音乐：《送别》)
离别是诗，离别是歌，离别总是情。一样的送别，不一样的情怀，我们今天学的《送孟浩然之广陵》，我们下节课要学的《送元二使安西》，表达的是不同的离别情。四十分钟很快过去了，陈老师也要和大家说声再见了。离别之际，老师整理了一部分离别诗送给同学们，同学们读一读，比一比，感受感受古人淳朴的情怀，体验深情厚谊带给我们的感动和温暖。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。”本课设计侧重从搜集整理资料、潜心品析吟诵、对比想象拓展等方面提高学生的语文素养。让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中披文入境，“读”占鳌头；让学生读出自己的理解，读出自己的体验，读中悟美，读中悟情。
教学目标
1．认识5个生字，会写7个生字。
2．能正确、流利、有感情地朗读两首古诗，背诵并会默写。
3．感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。
4．培养学生的审美情趣，提高学生的鉴赏能力。
5．激起学生对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动诵读诗歌的良好*惯。
教学重点、难点
引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者表达的思想感情。
教学准备
教师：多媒体课件。
学生：预*课文，搜集相关资料。
第一课时
一、情境导入，揭示题意
1．播放《送别》名曲，引导学生回忆读过或学过的几首送别诗。（力求在上课伊始就创设一种情境，使学生较快进入到“送别”的氛围中，达到“未成曲调先有情”的效果。）
2．通过《赠汪伦》《别董大》等耳熟能详的送别诗，初步感知古人的送别深情。
3．介绍时代背景：古代交通不便，离别容易相见难，所以送行就成了人们表达深情厚谊的一种形式，也成了诗人们争相歌咏的题材。
4．初读两首古诗，大致了解其异同。
5．引导学生先学第一首诗，板书诗题。（注意“鹤”的笔顺，“孟”的起笔，“陵”的读音。）
6．读题了解有关“送”的内容。
（1）师生交流有关黄鹤楼的资料。
（2）课件展示黄鹤楼风采，加深对这座江南名楼的认识。
（3）师生交流了解“广陵”与“扬州”的关系。
（4）教师相机板画长江简图，帮助学生明确诗中涉及到的地名的地理位置。教师边画边与学生交谈：“黄鹤楼也好，广陵也罢，都位于我们祖国第一大河──长江流域。长江西起唐古拉山脉，婉蜒6
300多公里后汇入东海。黄鹤楼所在的武汉就在长江与汉江的交汇处，（板书：武汉），广陵在武汉的东边。”版书：广陵）
（5）师生交流了解李白与孟浩然的基本情况。（让学生明确，李白虽被后世称为“诗仙”，名气颇大，但孟浩然比他大十几岁，当时已诗名天下，而李白还只是二十四五岁的诗坛新秀。）
（6）请学生完整表达诗题的意思。
（7）提示学法：搜集资料是理解诗题，学*古诗的一个好办法。
二、初知诗意，质疑解疑
1．自由练读全诗，注意读准字音，认清字形。
2．指读正音。
3．自读自悟，引导学生运用工具书或注释等多种方式了解诗的大意，并鼓励学生质疑。
4．集体交流。
（1）指名概述诗意。
（2）质疑。
（3）结合板画弄懂“西辞”等较简单的问题。
（4）师生交流，确定有研究价值的问题。
三、故事导引，入境悟惰
1．师讲述李、孟真挚友谊的故事。据说李白常在黄鹤楼上与人饮酒赋诗。有一天，他听说仰慕已久的孟浩然就隐居在附*的襄阳，便立刻前往拜见。孟浩然听说李白来了，顾不得整理衣冠，赶忙来到堂前。李白一见孟浩然，抢上一步说：“孟兄，李白早知道您诗名天下，特来求教啊！”“哪里哪里，贤弟过奖了，过奖了！你才华横溢，我也久仰了呀！”两人一见如故，从此一起游山赏月，饮酒赋诗，谈人生，谈抱负……就这样，好几个月形影不离。不久，孟浩然要到江浙一带远游，李白有事不能同往，特地选在黄鹤楼为孟浩然送行。望着帆船远去，李白心中百感交集，于是一首千古名诗诞生了……（此处讲述李、孟之间交往的生动故事，意在为学生理解后两句埋下伏笔，奠定基础。）
2．赏析“烟花三月”。
（1）唤起学生生活体验，引导学生想象、感受身边鲜花盛开的春天是怎样一幅美景。
（2）师生共议“烟”的丰富内涵，肯定学生富有创意的个性化理解。如江边水气缭绕在繁花似锦花丛中，具有一种诗意的美感；雾气时聚时散，缭绕花间，也使人产生无限还想。
（3）师生共同在音乐中想象“烟花三月月令人神往的美景。（抓住“烟花三月”的“烟”，引发学生对春天美景的想象，联想长江*的一片春意，“形真”而“意远”。教师先让学生感受、理解，然后再表达，这样，理解和运用就融为一体了。）
（4）拓展理解“烟花三月”。“烟花三月”不仅仅指黄鹤楼所在的武汉，还有扬州，乃至整个长江*都是春意浓浓、一派千里鸟啼绿映红的美好春景。当时乃盛唐时期，整个时代也如“烟花三月”般美好，更体现了诗人愉悦的心境。
（5）指导朗读前两句。自由读、指读、评读、想象画面读等。
（6）小结：名楼美景遥相送，诗情画意在其中。
3．品析“碧空尽”“唯”等词语。
（1）品析第三句，各抒己见谈谈对“碧空尽”的理解。
（2）抓住“远影”，体会李白目送帆船远去时间之长，对友人的情感之深。
（3）带着自己的体会试读第三、四句。
（4）指名读，师生评读，学生再读。
（5）师激情引读。
（6）从最后一句中，换词理解品析“唯”。引导学生体会诗人对挚友的一片深情，寄情于浩荡的一江春水。体味作者伫立江边时间之长，帆影“尽”而情“不尽”，“过尽千帆皆不是，一心只送孟浩然”的深情。
（7）指导朗读后两句。及时板书：情深意长。
四、赏读全诗，背诵全诗
1。自由组合练*读。
2．展示个性指名读。
3．师生互动背诵读。（自由组合读，让学生自读自悟，读中悟情；教师引读，点拨学生如何读，使学生深入体会诗意；展示个性读，可引发学生展示自身独特体会。）
五、学*第二首诗
1．讨论交流学*第一首诗的成功经验：解诗题，明背景；品词句，悟诗境；作对比，感诗情等。
2．小组合作学*第二首诗。
3．各组汇报交流。
4．生生互动、师生互动。了解安西、阳关等诗中所涉及地名的方位及相关知识；了解由于交通不便，从偏远的安西到阳关的送别这其中的艰难；各抒己见体味“更进一杯酒”的深刻内涵。
5．比较两首诗的异同，诵读悟情。
6．交流这两首送别诗共同的地方，试着思考其规律性。
六、总体回顾，归纳升华
1．学生交流本节课感受。
2．教师归纳总结：人分千里外，情在送别中！一样的深情，别样的故事。下节课让我们继续领略古代诗人的送别深情。
3．布置作业。
第二课时
一、复*巩固，导入新课
二、交流课下收集到的送别诗（略）
三、小组合作，读诗悟情
引导学生自主体会送别诗的异同，着重让学生领悟这些诗中丰富的情感内涵，品味“人间最美是真情”这一真谛。
四、诵读交流，畅谈感受（略）
五、迁移学法，进行练笔
1．人间最美是真情，同学们，我们也曾有过与亲人、朋友分别的难舍时刻，你有怎样的感受呢？能否用抒情的话甚至是诗的语言写一写？
2．练笔。
3．交流。
六、拓展思路，布置作业
1．除了送别诗，你还了解什么类别的诗？（如思乡诗、边塞诗、咏春诗等等。引导学生课外读诗时要留意诗歌间的内在联系，使学生对诗歌的理解上到一个新的高度。）
2．布置自选作业。
（1）搜集李白、孟浩然、王维的其他诗作，朗读、欣赏、摘抄。
（2）自主选择文中一首诗改写成记叙文。
（3）结合自己的感受创作古体诗或现代诗。
（4）搜集某一类诗歌如边塞诗，比较、赏读、摘抄或写体会。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。”本课设计侧重从搜集整理资料、潜心品析吟诵、对比想象拓展等方面提高学生的语文素养。让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中披文入境，“读”占鳌头；让学生读出自己的理解，读出自己的体验，读中悟美，读中悟情。
教学目标
1．认识5个生字，会写7个生字。
2．能正确、流利、有感情地朗读两首古诗，背诵并会默写。
3．感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。
4．培养学生的审美情趣，提高学生的鉴赏能力。
5．激起学生对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动诵读诗歌的良好*惯。
教学重点、难点
引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者表达的思想感情。
教学准备
教师：多媒体课件。
学生：预*课文，搜集相关资料。
第一课时
一、情境导入，揭示题意
1．播放《送别》名曲，引导学生回忆读过或学过的几首送别诗。（力求在上课伊始就创设一种情境，使学生较快进入到“送别”的氛围中，达到“未成曲调先有情”的效果。）
2．通过《赠汪伦》《别董大》等耳熟能详的送别诗，初步感知古人的送别深情。
3．介绍时代背景：古代交通不便，离别容易相见难，所以送行就成了人们表达深情厚谊的一种形式，也成了诗人们争相歌咏的题材。
4．初读两首古诗，大致了解其异同。
5．引导学生先学第一首诗，板书诗题。（注意“鹤”的笔顺，“孟”的起笔，“陵”的读音。）
6．读题了解有关“送”的内容。
（1）师生交流有关黄鹤楼的资料。
（2）课件展示黄鹤楼风采，加深对这座江南名楼的认识。
（3）师生交流了解“广陵”与“扬州”的关系。
（4）教师相机板画长江简图，帮助学生明确诗中涉及到的地名的地理位置。教师边画边与学生交谈：“黄鹤楼也好，广陵也罢，都位于我们祖国第一大河──长江流域。长江西起唐古拉山脉，婉蜒6
300多公里后汇入东海。黄鹤楼所在的武汉就在长江与汉江的交汇处，（板书：武汉），广陵在武汉的东边。”版书：广陵）
（5）师生交流了解李白与孟浩然的基本情况。（让学生明确，李白虽被后世称为“诗仙”，名气颇大，但孟浩然比他大十几岁，当时已诗名天下，而李白还只是二十四五岁的诗坛新秀。）
（6）请学生完整表达诗题的意思。
（7）提示学法：搜集资料是理解诗题，学*古诗的一个好办法。
二、初知诗意，质疑解疑
1．自由练读全诗，注意读准字音，认清字形。
2．指读正音。
3．自读自悟，引导学生运用工具书或注释等多种方式了解诗的大意，并鼓励学生质疑。
4．集体交流。
（1）指名概述诗意。
（2）质疑。
（3）结合板画弄懂“西辞”等较简单的问题。
（4）师生交流，确定有研究价值的问题。
三、故事导引，入境悟惰
1．师讲述李、孟真挚友谊的故事。据说李白常在黄鹤楼上与人饮酒赋诗。有一天，他听说仰慕已久的孟浩然就隐居在附*的襄阳，便立刻前往拜见。孟浩然听说李白来了，顾不得整理衣冠，赶忙来到堂前。李白一见孟浩然，抢上一步说：“孟兄，李白早知道您诗名天下，特来求教啊！”“哪里哪里，贤弟过奖了，过奖了！你才华横溢，我也久仰了呀！”两人一见如故，从此一起游山赏月，饮酒赋诗，谈人生，谈抱负……就这样，好几个月形影不离。不久，孟浩然要到江浙一带远游，李白有事不能同往，特地选在黄鹤楼为孟浩然送行。望着帆船远去，李白心中百感交集，于是一首千古名诗诞生了……（此处讲述李、孟之间交往的生动故事，意在为学生理解后两句埋下伏笔，奠定基础。）
2．赏析“烟花三月”。
（1）唤起学生生活体验，引导学生想象、感受身边鲜花盛开的春天是怎样一幅美景。
（2）师生共议“烟”的丰富内涵，肯定学生富有创意的个性化理解。如江边水气缭绕在繁花似锦花丛中，具有一种诗意的美感；雾气时聚时散，缭绕花间，也使人产生无限还想。
（3）师生共同在音乐中想象“烟花三月月令人神往的美景。（抓住“烟花三月”的“烟”，引发学生对春天美景的想象，联想长江*的一片春意，“形真”而“意远”。教师先让学生感受、理解，然后再表达，这样，理解和运用就融为一体了。）
（4）拓展理解“烟花三月”。“烟花三月”不仅仅指黄鹤楼所在的武汉，还有扬州，乃至整个长江*都是春意浓浓、一派千里鸟啼绿映红的美好春景。当时乃盛唐时期，整个时代也如“烟花三月”般美好，更体现了诗人愉悦的心境。
（5）指导朗读前两句。自由读、指读、评读、想象画面读等。
（6）小结：名楼美景遥相送，诗情画意在其中。
3．品析“碧空尽”“唯”等词语。
（1）品析第三句，各抒己见谈谈对“碧空尽”的理解。
（2）抓住“远影”，体会李白目送帆船远去时间之长，对友人的情感之深。
（3）带着自己的体会试读第三、四句。
（4）指名读，师生评读，学生再读。
（5）师激情引读。
（6）从最后一句中，换词理解品析“唯”。引导学生体会诗人对挚友的一片深情，寄情于浩荡的一江春水。体味作者伫立江边时间之长，帆影“尽”而情“不尽”，“过尽千帆皆不是，一心只送孟浩然”的深情。
（7）指导朗读后两句。及时板书：情深意长。
四、赏读全诗，背诵全诗
1。自由组合练*读。
2．展示个性指名读。
3．师生互动背诵读。（自由组合读，让学生自读自悟，读中悟情；教师引读，点拨学生如何读，使学生深入体会诗意；展示个性读，可引发学生展示自身独特体会。）
五、学*第二首诗
1．讨论交流学*第一首诗的成功经验：解诗题，明背景；品词句，悟诗境；作对比，感诗情等。
2．小组合作学*第二首诗。
3．各组汇报交流。
4．生生互动、师生互动。了解安西、阳关等诗中所涉及地名的方位及相关知识；了解由于交通不便，从偏远的安西到阳关的送别这其中的艰难；各抒己见体味“更进一杯酒”的深刻内涵。
5．比较两首诗的异同，诵读悟情。
6．交流这两首送别诗共同的地方，试着思考其规律性。
六、总体回顾，归纳升华
1．学生交流本节课感受。
2．教师归纳总结：人分千里外，情在送别中！一样的深情，别样的故事。下节课让我们继续领略古代诗人的送别深情。
3．布置作业。
第二课时
一、复*巩固，导入新课
二、交流课下收集到的送别诗（略）
三、小组合作，读诗悟情
引导学生自主体会送别诗的异同，着重让学生领悟这些诗中丰富的情感内涵，品味“人间最美是真情”这一真谛。
四、诵读交流，畅谈感受（略）
五、迁移学法，进行练笔
1．人间最美是真情，同学们，我们也曾有过与亲人、朋友分别的难舍时刻，你有怎样的感受呢？能否用抒情的话甚至是诗的语言写一写？
2．练笔。
3．交流。
六、拓展思路，布置作业
1．除了送别诗，你还了解什么类别的诗？（如思乡诗、边塞诗、咏春诗等等。引导学生课外读诗时要留意诗歌间的内在联系，使学生对诗歌的理解上到一个新的高度。）
2．布置自选作业。
（1）搜集李白、孟浩然、王维的其他诗作，朗读、欣赏、摘抄。
（2）自主选择文中一首诗改写成记叙文。
（3）结合自己的感受创作古体诗或现代诗。
（4）搜集某一类诗歌如边塞诗，比较、赏读、摘抄或写体会。
教材分析:
唐代大诗人李白写的<<黄鹤楼送孟浩然之广陵>>是一首千古传颂、脍炙人口的送别诗，描写的是送别好友时的依依惜别之情,同时也写出了祖国山河的壮丽美好。诗的前两行叙事,后两行写景。诗人巧妙地将对好友的一篇深情寄托在动态的自然景物描写之中,将情与景自然交融在一起,含而不漏却余味无穷。
教学目标
1.有感情的朗读课文,背诵课文。
2.感悟诗歌的内容,想象诗歌所描绘的情景,体会朋友之间的深厚情谊。
3.激发对祖国诗歌的热爱之情,培养课外主动积累诗歌的良好*惯。
教学重点:
想象诗歌所描绘的情景。
教学难点:
体会作者的思想感情。
教学方法:
自主、探究、合作
教学资源:
多媒体课件、相关文字材料
教学过程:
一、激趣导入
*,是诗的国度,我们学过很多古诗,“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情”的诗句让我们动情,“本是同根生,相煎何太急”的诗句令我们落泪,“三更灯火五更鸡,正是男儿读书时”的诗句催我们奋起……今天让我们一起穿越时空的隧道,走进“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流”的意境,来体会李白的心路历程。
二、浅尝古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
1、引出课题:
过渡:唐代诗人多如天上的星星,那么“诗仙”李白就是星星中最亮的那一颗,他在文学上的辉煌成就,令后人望尘莫及。他诗篇的内容丰富多样,一些佳句名篇千百年来为人们所传诵,今天,我们一起来学*白的一首送别诗。(课件出示课题)
背景材料:诗人李白所在的唐朝,历史上地域辽阔,交通极不便利,亲人朋友一旦分别,再相见,极为困难。李白有一位挚友叫孟浩然。孟浩然是何许人也?“诗仙”李白对他的赞美是“吾爱孟夫子”;“诗圣”杜甫对他的赞美是“清诗句句尽堪传”。由此可见孟浩然的人品和才华确实天下闻名,令人敬仰。公元730年阳春三月,李白得知孟浩然要去广陵(今江苏扬州),便托人带信,约孟浩然在江夏(今武汉市武昌)相会。这天,他们在江夏的黄鹤楼愉快地重逢,各诉思念之情 。李白望着孟浩然渐行渐远的船只,不禁动情,留下了千古名篇《黄鹤楼送孟浩然之广陵》相信同学们了解了这样的一段背景资料,再来品读诗句就会有更真切的感受。
2、出示诗句:
指名读古诗,纠正读音。
题目中的“之”是什么意思?(解题)
广陵是指扬州。古代的别称。
之:到,去。
试着连起来解释题目的意思。
全班齐读古诗。
3、学*前两句。
学生试着理解诗句的意思。
理解“故人”、“西辞”、“烟花三月”、“下”…
地名:扬州
4、学生质疑:为什么是“西辞”呢?(点名答)
A、孟浩然向东而去,与地处西方的黄鹤楼渐行渐远,是向西辞行的意思。
B、诗中还有这样的词语,注意到了吗?下:顺流而下(我国地势西高东低)
烟花:烟雾迷蒙,繁花似锦。
5、让学生根据这些重点词,想象诗歌所描绘的画面。
6、指名答,看书上配图。
三、品读古诗。
1、自由读诗,读完之后让学生用一个词概括这首诗。(依依惜别、难舍难分、依依不舍……)
过渡:面对离别,李白和孟浩然在黄鹤楼上会说些什么,做些什么呢?
背景材料:让我们把时间再往前推5年,那是,唐玄宗开元十三年(公元725年),李白乘船从 四川沿长江东下,一路游览了不少地方。在襄阳(今湖北襄樊),他听说前辈诗人孟浩然隐居在城东南的鹿门山中,特地去拜访他。孟浩然看了李白的诗,大加称赞,两人很快成了挚友。
过渡:如今又将面临分别,这时候的李白,面对孟浩然这位朋友,兄长,老师,会说什么?相见时难别亦难,不忍别,终须别。孟浩然还是坐着小船走了,李白这时候在干什么?他看到了什么?(他没有走,站在江边,目送孟浩然离去。)
(出示课件)
齐读最后两句。让学生试着理解后两句是什么意思。
解释“尽:穷尽,消失”“天际:天边”的意思。
2、学生质疑:
a、.长江之上,过境千帆,为什么李白却说是孤帆呢?
b、为什么又唯见呢?
让我们带着这样的疑问再自由读诗。
指名回答问题a和b。
3、师总结。
虽然是过境千帆,可是李白的心中只有孟浩然,唯见孟浩然。“过境千帆皆不见,心中只有孟浩然”
4、(欣赏课件“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。”再创情境。) 深情朗诵全诗。
( 师生同读) 女同学,我们站起来送送孟浩然;
男同学,我们站起来送送孟浩然;
老师也来送送孟浩然。
全班同学,我们一起送送孟浩然。
四、精彩回顾
滚滚长江东逝水,不思量,自难忘。名楼,名城,名士,成就了这首千古名诗。“故人已乘黄鹤去,此地空余黄鹤楼”如果你有机会登上黄鹤楼,你一定会想起两个人——李白和孟浩然;如果你有机会登上黄鹤楼,你一定会想起一首诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。让我们再一次深情的吟诵,读出这对好朋友间的深情厚谊:全班配乐诵读。
五、拓展延伸
今天我们一起穿越时空的隧道,与诗人对话,得到了语言的滋养,情感的熏陶,友情的珍贵。“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,这一课的课后小练笔是把古诗中动人的友情写出来,可以加上自己大胆的想象。
板书设计:
黄鹤楼送孟浩然之广陵
烟花三月
黄鹤楼————————→广陵
李白 依依惜别 孟浩然
【教学目标】
１、认识生字，会写５个生字。
２、有感情地朗读并背诵这首诗。
３、理解诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚情谊。
４、激起学生对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好*惯。
【重难点】
目标３。
【教学过程】
一、导入揭题
１、师：听我的描述猜猜他是谁：他是唐代著名诗人，好饮酒。酒后绝妙的诗词随口成诵，人们盛赞他“斗酒诗百篇”，称他为“诗仙”。
２、师：真棒！一猜就准！在古代，交通不便，朋友一旦分别就难再见面。所以朋友分别时往往作诗词相赠，以表达彼此的深情厚谊。这种诗被称为送别诗。你们还记得李白的送别诗吗？
（生答《赠汪伦》。教师叫生齐背。）
３、今天我们再学*一首李白送别诗的传世之作《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
黄鹤楼送孟浩然之广陵作文 (菁华6篇)（扩展3）
——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思 (菁华5篇)
一、教材分析
（一）教材简析
这是苏教版教材五年级上册第七主题单元——“走进名著”中的一篇课文。它是一篇“文包诗”体裁的课文，以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。故事是古诗的扩展和阐释，古诗是故事的浓缩和提炼，诗文对照，情景同现，是培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好文本。
（二）重难点分析
文章所描绘的场景，诗人所处的时代离学生的时空距离较远，理解诗人之间的感情是教学的难点；走进故事，走进古诗，走进名著，理解意思是本课教学的重点。
（三）设计理念
1．遵循学生的认知规律，由易到难，螺旋上升，通过“读词”——“ 读句”——“ 读段”的教学，为理解诗意，体会情感这一“内核”这一教学目标服务。
2．以读为主，以诗为主，诗文对照，适当拓展。
3．按照“找——划——读——想——说”的线条指导学生学*。
二、教学目标
1．有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2．通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友的依依惜别之情。
三、教学准备
（一）学生准备：
1．学生通过查阅字典，认识理解文中的生字生词。
2．自由读文章2——3遍，能读准字音，读通句子。
（二）教师准备：教师应对诗歌的写作背景，李白和孟浩然的诗歌成就，学生对李、孟诗的认知程度有所了解。
（三）教具学具准备
1．多媒体课件
四、教学过程
（一）简介背景，引出课文题目。
1．全班同学一起背诵两首古诗《静夜思》、《春晓》。
《静夜思》：床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。
《春 晓》：春眠不觉晓，处处闻啼鸟，夜来风雨声，花落知多少。
2．师评：这是一千多年前的唐诗，至今还是脍炙人口、妇孺皆知。了解它们的作者吗？
3．板书李白，孟浩然，了解李白和孟浩然的相关知识。
（1）李白，字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，被称为“诗仙”。其诗豪放飘逸，想象丰富，语言流转自然，音律和谐多变，是屈原以来浪漫主义诗歌的新高峰，与杜甫并称“李杜”，是华夏史上最伟大的诗人。
（2）孟浩然， 唐代诗人，湖北襄阳人，他和王维友谊深厚，史称“王孟”。他洁身自好，他刚直不阿的性格和清白高尚的情操，为同时和后世所倾慕。李白称赞他"红颜弃轩冕，白首卧松云"，是晋代陶渊明后的山水田园诗的最高峰。
（3）李白年轻时潇洒倜傥，挎一把宝剑，带上他最心爱的酒壶，离家出走，云游天下，在路过湖北襄阳时，认识了当时誉满天下的大诗人孟浩然。孟浩然比李白大12岁，但这丝毫没有影响二人的交往，两人一见如故，相见恨晚，一起游山玩水，饮酒作诗，成为了亲密的朋友。
4、出示古诗：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
故人西辞黄鹤楼，
烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，
唯见长江天际流。
这节课，我们一起感受他们离别时的动人情景。
5．导入课题，板书课题《黄鹤楼送别》。
（二）初读课文，概括课文内容
1、学生自学课文。
带着你的问题细细的朗读课文，精读深思。
用笔把与这些问题有关的课文内容圈画出来，写写你的感受。
2、完成下面的填空：
李白 孟浩然 ，并 。
指名口头概括课文主要内容，教师板书。
（三）讲读课文
读了课文你知道了什么。
出示句子：
1、暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。
A、指名读
B、提问：
谁能用学过的词句来描绘一下春天的美景？
你除了知道时间在暮春三月，还知道什么？
2、李白和孟浩然一会儿仰望，一会儿远眺，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。
A、提问：
从这段话中你体会到什么？
是啊，这依依惜别之情深深地藏在了他们的心底，让我们一起朗读，体会一下这藏在心底的离别之情吧！
B、感情朗读
两人都把这依依惜别之情深深地藏在了心底，时间慢慢地过去，终于，这藏在心底的深情再也抑制不住了，千言万语涌上了心头，李白举起了酒杯说……（生接读）
3、“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”
孟浩然接过酒杯，一饮而尽，说……（生接读）
A、思考：从这段话中，你体会到了什么？
B、提问：从哪些词句中体会到李白对孟浩然的敬仰之情、难舍之情？
C、理解“海内存知己，天涯若比邻。”
D、道不完的离别情，叙不完的朋友谊，让我们举起酒杯，再现这感人的话别场面，让它深深地印在心底吧！在班级中找你的好朋友，一个演李白，一个演孟浩然，可以用上文中的语言，也可以发挥想象用上自己的语言，可以站起来。
E、学生上台表演
4、知己离别是惆怅的、是忧伤的，但不忍别、终要别。孟浩然乘舟离去了，当时的情景是怎样的？李白的表现又是怎样的？
岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……
黄鹤楼送孟浩然之广陵作文 (菁华6篇)（扩展4）
——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思 (菁华5篇)
一、教材分析
（一）教材简析
这是苏教版教材五年级上册第七主题单元——“走进名著”中的一篇课文。它是一篇“文包诗”体裁的课文，以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。故事是古诗的扩展和阐释，古诗是故事的浓缩和提炼，诗文对照，情景同现，是培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好文本。
（二）重难点分析
文章所描绘的场景，诗人所处的时代离学生的时空距离较远，理解诗人之间的感情是教学的难点；走进故事，走进古诗，走进名著，理解意思是本课教学的重点。
（三）设计理念
1．遵循学生的认知规律，由易到难，螺旋上升，通过“读词”——“ 读句”——“ 读段”的教学，为理解诗意，体会情感这一“内核”这一教学目标服务。
2．以读为主，以诗为主，诗文对照，适当拓展。
3．按照“找——划——读——想——说”的线条指导学生学*。
二、教学目标
1．有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2．通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友的依依惜别之情。
三、教学准备
（一）学生准备：
1．学生通过查阅字典，认识理解文中的生字生词。
2．自由读文章2——3遍，能读准字音，读通句子。
（二）教师准备：教师应对诗歌的写作背景，李白和孟浩然的诗歌成就，学生对李、孟诗的认知程度有所了解。
（三）教具学具准备
1．多媒体课件
四、教学过程
（一）简介背景，引出课文题目。
1．全班同学一起背诵两首古诗《静夜思》、《春晓》。
《静夜思》：床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。
《春 晓》：春眠不觉晓，处处闻啼鸟，夜来风雨声，花落知多少。
2．师评：这是一千多年前的唐诗，至今还是脍炙人口、妇孺皆知。了解它们的作者吗？
3．板书李白，孟浩然，了解李白和孟浩然的相关知识。
（1）李白，字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，被称为“诗仙”。其诗豪放飘逸，想象丰富，语言流转自然，音律和谐多变，是屈原以来浪漫主义诗歌的新高峰，与杜甫并称“李杜”，是华夏史上最伟大的诗人。
（2）孟浩然， 唐代诗人，湖北襄阳人，他和王维友谊深厚，史称“王孟”。他洁身自好，他刚直不阿的性格和清白高尚的情操，为同时和后世所倾慕。李白称赞他"红颜弃轩冕，白首卧松云"，是晋代陶渊明后的山水田园诗的最高峰。
（3）李白年轻时潇洒倜傥，挎一把宝剑，带上他最心爱的酒壶，离家出走，云游天下，在路过湖北襄阳时，认识了当时誉满天下的大诗人孟浩然。孟浩然比李白大12岁，但这丝毫没有影响二人的交往，两人一见如故，相见恨晚，一起游山玩水，饮酒作诗，成为了亲密的朋友。
4、出示古诗：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
故人西辞黄鹤楼，
烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，
唯见长江天际流。
这节课，我们一起感受他们离别时的动人情景。
5．导入课题，板书课题《黄鹤楼送别》。
（二）初读课文，概括课文内容
1、学生自学课文。
带着你的问题细细的朗读课文，精读深思。
用笔把与这些问题有关的课文内容圈画出来，写写你的感受。
2、完成下面的填空：
李白 孟浩然 ，并 。
指名口头概括课文主要内容，教师板书。
（三）讲读课文
读了课文你知道了什么。
出示句子：
1、暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。
A、指名读
B、提问：
谁能用学过的词句来描绘一下春天的美景？
你除了知道时间在暮春三月，还知道什么？
2、李白和孟浩然一会儿仰望，一会儿远眺，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。
A、提问：
从这段话中你体会到什么？
是啊，这依依惜别之情深深地藏在了他们的心底，让我们一起朗读，体会一下这藏在心底的离别之情吧！
B、感情朗读
两人都把这依依惜别之情深深地藏在了心底，时间慢慢地过去，终于，这藏在心底的深情再也抑制不住了，千言万语涌上了心头，李白举起了酒杯说……（生接读）
3、“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”
孟浩然接过酒杯，一饮而尽，说……（生接读）
A、思考：从这段话中，你体会到了什么？
B、提问：从哪些词句中体会到李白对孟浩然的敬仰之情、难舍之情？
C、理解“海内存知己，天涯若比邻。”
D、道不完的离别情，叙不完的朋友谊，让我们举起酒杯，再现这感人的话别场面，让它深深地印在心底吧！在班级中找你的好朋友，一个演李白，一个演孟浩然，可以用上文中的语言，也可以发挥想象用上自己的语言，可以站起来。
E、学生上台表演
4、知己离别是惆怅的、是忧伤的，但不忍别、终要别。孟浩然乘舟离去了，当时的情景是怎样的？李白的表现又是怎样的？
岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……
岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。朋友已经远行，从此人海茫茫，天各一方，这一别，不知何时才能见面啊！此情此景，李白再也按捺不住激动的心情了，随即吟出了脍炙人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》……
让我们也一起随着李白伫立在江边，凝视着远方，送一送孟浩然吧！——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》……
5、如果李白生活在现代，他一定会用现代的语言来表达此时激动的心情，假如你是李白，伫立在江边，目送着友人渐渐远去，你能把这首千古传诵的名诗用自己的语言表达出来吗？
黄鹤楼送孟浩然之广陵作文 (菁华6篇)（扩展5）
——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》作文汇总五篇
在这个繁花似锦的阳春三月里，大地早已脱去厚厚的白衣，换上了薄薄的春穿，放眼望去，到处都是生机勃勃。
李白和孟浩然相约来到黄鹤楼，酒桌前，两人静静地坐着，谁都没有说话。李白拿起酒壶给自己和孟浩然斟酒。他缓缓举起酒杯，对着孟浩然做了一个“请”的动作，眼眶微红地说道：“孟兄，此次黄鹤楼之别，不知何时才能再见了。”孟浩然也端起酒杯，不争气的泪水已夺眶而出，他声音有些哽咽，“是啊！贤弟，此次一番别离，不知再过多少岁月才能再见了。“说罢，他们将杯中酒一饮而尽。
这时，船夫上来说道：”客官，时辰不早了，趁着天还亮，赶快起程吧！天下没有不散的筵*，再怎么伤心，始终也是要分开的。“船夫说完，孟浩然才缓缓起身向停在江边的小船走去。孟浩然上了船，此时岸上的李白已是泣不成声了，他努力挤出一个笑容，对着孟浩然说：”孟兄，保重！早晚有一天，我们会再相见的。“”贤弟，你也保重，我相信那一天不会太遥远。“孟浩然摆了摆手，船开了。
李白目送着那条小船渐行渐远，终于消失在那水天相接的地方。长江的不停地翻滚着，潮湿的风带着凉意轻拂着李白的面颊，一抹孤独的背影在江边伫立，许久，许久……
孟兄啊，想从前，我们春天喝酒吟诗，夏天赏花观景，秋日泛舟江上，冬日踏雪而行。而如今这已然都是回忆了。李白轻叹了一声，缓缓离去，为了排解心中的离愁别绪，提笔写下了这首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
谁都知道，我李白喜欢喝酒吟诗，广结天下文人诗友，其中孟浩然是我亲爱的老朋友，我们经常在一起观赏风景，饮酒做诗，下棋作乐。
烟花三月的一天，孟兄突然向我辞别，要东去广陵。老朋友要离开，我的心中觉得很难过。
我准备了丰盛的佳肴和美酒，与孟兄骑马来到我们常去的黄鹤楼，为孟兄饯行。
我们拾级而上，登上黄鹤楼。在温暖的春风中，在明媚的阳光下，我们眺望着远处春意盎然的景色，江面上波光粼粼，绿油油的草地上夹杂星星点点的野花，路边的树木正抽出嫩绿的新芽，一群鸟儿婉转地歌唱，高兴地飞翔，好像也在为孟兄送行。
在这如画的美景中，我们喝着美酒，吃着佳肴，诗兴大发，作出了一首又一首的好诗。我们倾谈心事，高谈理想和抱负，高兴之下时间一晃而过。不知不觉中，离别的时间拉*了，离别的哀愁又袭上心头。我举起酒杯，感慨地说：“老朋友，今日一别，不知何日再相逢，来，干了这一杯。”说完我一饮而尽。孟兄也千愁万绪：“老朋友，我们感情深厚，但愿友谊万岁！”
江边的帆船早已靠岸，我紧紧地拉住孟兄的手说：“此去路程遥远，你要多保重！”孟兄站在船头向我作揖告别：“再见，李兄！希望你常来信，把好诗写给我看看。后会有期！”
船渐渐地走远了，帆影已慢慢模糊，消失在水天帆相接的地方。江面波光闪动，江水溅起层层波浪，滚滚向前。
我鼻子酸酸的，依依不舍地站在江边，久久不肯离去。我触景生情，大声地吟唱：
故人西辞黄鹤楼，
烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，
唯见长江天际流。
唐玄宗开元十三年，李白乘船从四川沿着长江东下，一路上游览了不少地方。在经过襄阳时，他听说前辈诗人孟浩然隐居在城东南的鹿门山中，便特地去拜访他。
李白来到孟浩然的住所，见到了孟浩然，心中暗喜。李白快步走上前去，先是给孟浩然恭恭敬敬的鞠了一躬，说：“久仰孟大人大名！今日我带诗稿来拜访大人，不知大人可否给出意见？”说着便把诗稿递到孟浩然面前。孟浩然接过诗稿，认真仔细的从头至尾翻阅了一遍，渐渐地，他的脸上露出了喜悦的神色。孟浩然紧紧地握住李白的手，激动地说：“好诗！真是好诗！”李白很是高兴：“能得到大人的称赞，我也就知足啦！”两人很快成了挚友。接下来，孟浩然热情地款待了李白，并且留他住了十多天。
五年后的阳春三月，李白得知孟浩然要去广陵，便托人代信，约孟浩然在江夏相会。
那文人骚客流连的黄鹤楼，此刻依然富丽堂皇，但似乎又隐约含有离别的愁思。眼见着老朋友就要与他分别了，李白心中不觉有一丝惆怅：“今日送君去也，不知何时才能再相见啊！”孟浩然道：“天下没有不散的筵*。切莫伤心。如果有缘分，日后必定再相见！”“话虽然这么说，但老朋友就要分别了，心中难免会有些不舍。”李白望着这滔滔江水，不禁一阵心酸。“兄弟莫难过。在这如此美妙的春景下，我们若不多笑几声，岂不是辜负了这片美景？”“说得对！我相信我们以后一定能再相见！”……
两人虽然嘴上说着分别以后还能再相见，可心中却是万分不舍，直到船夫忍不住催促他们，两人才终于分了别。宽阔的江面上，那只小小的白帆，显得孤孤单单。三月的春风把小帆吹向遥远的天际，最后消失在万里晴空。只留下滔滔不绝的长江水，缓缓东流……
李白久久的伫立在江边，望着那孤帆渐渐远去，惆怅之情油然而生，便吟出了这首名垂千古的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》：
故人西辞黄鹤楼，
烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，
唯见长江天际流。
春满人间，绿草赏心，红花悦目，幽静的树林里，鸟语声声。微微湿润的空气中，散发出百花的芳香。轻风阵阵，炊烟袅袅。
在通向黄鹤楼的小路上，缓缓地走着两个人。他们手拉着手，默默而行。
这两个人就是李白和孟浩然。今天，孟浩然就要辞别这难分难舍的老朋友，辞别这风景秀丽的黄鹤楼，到远方的扬州去了。
登上黄鹤楼，看到滔滔长江水滚滚东流，他们想起了在一起的那些日子：春天，一起赏花，一起吟诗;夏天，一边饮茶，一边论诗;中秋月下，互相勉励;冬季对酒，谈古论今……
李白轻轻地唤了一声书童，书童应声而上，手里捧着一盆小草。
“仁兄啊，这盆小草是我多年随身之物，它虽然朴实无华，却有顽强不屈的精神，它能时时刻刻提醒我们怎样做人。现在赠与你，让我们互相勉励吧!”
孟浩然激动地接下了那盆小草，转身也从行李中取出一幅古画：“贤弟啊，这也是我珍藏多年的《苍松图》，它有着挺拔的雄姿，有着傲霜斗雪的性格。现在赠与你，愿我们的友谊千年不老，万古长青!”
李白斟满一杯酒，递给孟浩然：“这一别，也不知何日重相会，请饮了这一杯，祝你一路顺风!”
孟浩然接杯一饮而尽，感激地说：“今日暂别，后会有期。贤弟，你要多保重身体啊!……”离情别语，怎能一下子说完呢?送君千里，终有一别。孟浩然在船家的催促下，登上了小船。春风阵阵，杨柳依依，波浪起伏，无情地拍打着江岸，发出阵阵的轰鸣。
李白挥手：“一路顺风!”“后会有期!”孟浩然也挥挥手。“前途多保重——”“多保重——”……
汹涌的长江水，渐渐淹没了他们的声音，孤零零的帆影，越去越远，渐渐消失在晴朗的蓝天里。李白却仍久久地站在江边……
我是李白，我爱好饮酒、旅游且自认为浪漫。在与好友孟浩然离别之后，我写下了这首诗。这首诗包含了我对他的思念之情。
我与他相识，是在那次旅游时。
那一年，我闲来无事，乘着船从四川沿着浩浩荡荡的长江东下，一路上游览了各地的美景名胜，让我流连忘返，来到襄阳，是我听过著名的前辈诗人孟浩然就隐居在这儿城东南的鹿门山，于是便迫不及待的去拜访了他，我们两个交谈了很久之后，他见到了我写的诗，没想到竟对我的是赞赏有加，想想心中还有点激动，因为我们两个人志趣相投，不久就成了很好的挚友，我于是就在这长期游玩，我们两个一起到别处去欣赏无法欣赏的独一无二的景色，沉醉在这山水之间，自由而愉快。这样的美好宁静，你也不知持续了多久，我得知我的好友孟浩然将要离开这去往广陵，我心中不免有了几分遗憾、伤心。可也没有办法，我只得托人带信给他，与她相约某一天在江夏相会，借此抒发各自的思念之情。
几天后，我们两人如期而至了，我们在黄鹤楼边愉快的重逢了，各自都抓紧了这短短的时间来抒发心中的不舍，留恋。又是几天后，他就要乘船东下去往广陵了，我着急慌忙的跑来江边，幸好赶上了，我伫立在江岸，连一口粗气都不敢喘，似乎忘记了刚才，只不过我一时一刻都不想错过，我望着一叶孤帆，远远而去，渐渐消失在一片碧空中，只剩下的浩荡的江水奔流在天边，我一边送别，我的心也一起跟着飞翔，胸中有着无限的诗意随着江水荡漾，望着那孤帆渐渐远去，惆怅之情油然而生，于是我便写出了这首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
黄鹤楼送孟浩然之广陵
作者：李白
故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
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