《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计6篇

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计1

　　教学目标：

　　1、认识5个生字，会写7个生字。能正确理解“西辞”“烟花三月”“尽”“唯”等词语。

　　2、理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。

　　3、培养学生的审美情趣，提高鉴赏能力。

　　重难点：

　　1、理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。

　　教学过程：

　　课前三分钟：欣赏乐曲《送别》，说说自己听懂了什么也可以谈谈自己的感受。

　　一、激趣导入，整体把握。

　　1、谈话激趣，揭示课题，（了解这是一首送别诗。）

　　古代交通不便，离别容易相会难，以送行饯别表达深厚的情谊成为一种*俗。因此许多的送别诗被人们广为传诵。今天，我们就来欣赏一首脍炙人口的送别诗。（课件出示课题，齐读课题）

　　2、师生互动，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然两位诗人。

　　二、学*本课的生字、新词。

　　1、指名拼音较差的学生拼读生字、新词。

　　2、指名个别读生字，新词。

　　3、观察要写的生字，重点指导“陵”。

　　4、学生练*生字的书写，教师巡视指导。

　　三、通读诗文，理解大意。

　　1、回顾以前学诗句的方法。（如：查字典、看注释、看插图、读资料等。）

　　2、引导学生自主选用以上方法自己先思考古诗的大意再与同桌交流。

　　3、全班交流诗的大意。

　　三、品读诗句，进入诗境。

　　（一）理解第一、二句诗。

　　1、请找出第一、二句中的地名，师生互动，明确位置。

　　（教师课件出示课件帮助理解。）

　　2、图文对照，理解“西辞”。板书：名楼送

　　3、抓住“烟花三月”，展开想象。

　　（拓展学生思维，想象华美画面。）板书：盛景送

　　（二）理解第三、四句诗。

　　1、读读这两句，请学生找出用得好的词语谈感受。

　　2、重点体会“远影”“尽”“流”等词语的丰富内涵。

　　（1）算算帆影远去直到尽头大约会用多长时间，谈由此产生的感受。

　　（引导体会目送时间之长，情谊之深。）板书：目光送

　　（2）想象“尽”了的是什么，无“尽”的是什么。

　　（引导学生体会情深意更重的挚友情谊。）

　　（3）讨论：滚滚东流去的仅仅是一江春水吗？

　　（引导体会虽然“多情自古伤别离”，但“人虽分，心相随，情永在”的丰富内涵。）板书：心随送

　　四、赏读诗句，深悟诗情。

　　1、听范读，练*有感情地朗读。

　　2、师生互读，有感情地背读。

　　3、简略欣赏高适的《别董大》。

　　（理解高适与董大之间的真挚情感。）

　　4、请用一个词或用一句感叹的话来形容一下两位友人的深厚友谊。

　　（根据学生发言相机板书。如：情深意长。）

　　5、你有特别好的朋友吗，举一个例子，简单说说你们之间的深情厚谊。

　　五、总结

　　在家里，我们享受着亲情的温暖。走出家门，我们又将感受到友情的快乐。愿大家都能寻找到一位能够交心的朋友，我把自己的祝福借这首《找朋友》送给在座的每位老师与同学们，愿我们与自己的朋友友谊天长地久。

　　六、作业：

　　1、有感情地背诵古诗

　　2、收集送别诗

　　板书：

　　黄鹤楼送孟浩然之广陵

　　唐·李白

　　故人西辞黄鹤楼， 名楼送

　　烟花三月下扬州。

　　孤帆远影碧空尽， 目光送

　　唯见长江天际流。 心相送

　　反思：

　　在教学中注重体会一：烟花三月下扬州——三月的扬州烟雾迷蒙、繁花似锦。在这春光明媚的阳春三月，是大家相聚的大好时光，可好友即将远行，分别时的恋恋不舍使人感到忧伤。阳春三月的美景与故人离别时的忧伤形成了强烈的对比，为后面学生的想象做好铺垫。在交流过程中，我有意识地引导学生抓住“烟花三月”的传神，来引发学生对春天美景的遐想，联想长江*的一片春意，“形真”而“意远”。借着一喜一忧让学生说说、演演临行前，李白的心情如何？又会对孟浩然说些什么？让学生通过感受、理解，再用言语、行动表达内心情感，融理解、感受、运用于一体。

　　教学中注重体会二：“带着朋友的句句叮咛，孟浩然毅然乘船东去，只留下李白一人独自站在江边远望，远望……他望到些什么？”以一个问题为发散点，给学生们营造自主学*的氛围，学生可以根据对诗文的理解，从各个方面去思考，感悟，从而激活学生的思维，提高了学生的阅读兴趣和能力。当学生提到“孤帆”一词时，我马上设疑：“这时长江里是不是只有孟浩然的一只船？为什么只见“孤帆”？ 站在岸边看好友孟浩然的船只由*而远心里会想些什么？”这样用三个带有层次性的问题，引发学生思考，目的是开启学生思维，实现学生与文本对话，与诗人对话。学生用自己的心去感受，去理解，去领悟，用自己的语言去沟通，去表达。最后让学生通过朗读把李白的恋恋不舍传递给远方的孟浩然，让他们的友情天长地久，引领学生达到声如耳闻，形如目睹，景如亲临，情同身受的意境，与文章达到共鸣．

　　在古诗的教学中，我注重了学生对诗句的理解，情感的提升，但在揭题时，却忽视了对诗题的理解，使部分学生误认为黄鹤楼为一人名，同样的，对于“之”字的理解也过分依赖于书本上的注释，对于此类难理解的字词，教师没有单独提出，引导学生进行理解、掌握。

　　古诗教学应以读为本，让学生在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中体会诗中的意境，在读中受到情感的熏陶，促进学生对古诗优美语言的感受、积累、内化。学生是学*的主人，让孩子们用自己想到的方法来进行自主学*，进行心与心的交流，不仅充分调动了学生的参与性、主动性和积极性，更注重了在语文学*过程中渗透情感、态度、价值观的教育，把“爱的教育”深深扎根于学生的心灵深处。

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计2

　　【教学目标】

　　１、理解三首古诗，结合注释或查字典、词典，了解诗句意思。

　　２、多诵读，并能展开想象，体会诗人的感情。

　　３、了解诗人怎样在写景、叙事中抒**感。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　同学们，还记得李白吗？哪位同学能够起来为大家背一首他的诗呢？

　　这节课，我们来学*白写的又一首表现朋友相送的诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　二、解题

　　黄鹤楼最早建于三国时期，有“天下绝景”之称，历代诗人在此留下了不少诗篇。

　　孟浩然，是唐朝一位很有名的诗人，和李白是好朋友。可指名背诵孟浩然的诗，如《春晓》。

　　之：往，去。

　　广陵：地名，现在的江苏省扬州市，汉朝时称“广陵”，隋唐时称扬州，扬州是唐朝最繁华的都市之一。

　　指导学生用自己的话把题目的意思说出来。

　　（提示：是谁送谁，从什么地方到什么地方去。）

　　三、自学古诗、自主探究

　　１、自由练*朗读古诗。

　　２、借助课文注释或查字典，自学古诗，记下不懂的问题。

　　３、小组合作学*。

　　４、汇报交流自学成果，教师相机引导、点拨：

　　⑴故人西辞黄鹤楼：

　　“西辞”，如图，由图可见黄鹤楼在西，扬州在东，孟浩然由西向东，依长江顺流而下，告辞时自然要向西拱手。

　　第一句点明送别地点。

　　⑵烟花三月下扬州：

　　“烟花三月”，三月，过去人们称之为季春或暮春，正是春深如海的季节，在草长花开的季节，空气湿度增大，远望去好像有一层薄薄的烟雾笼罩着花草树木，烟花指的就是这种景色。

　　第二句点明送别的时间。

　　在黄鹤楼这样的千年胜地，又正值繁花似锦的春天，朋友们正应愉快地聚会，可“故人”却要辞别远去了。这两句在叙事之中流露出惜别之情。

　　⑶孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流：

　　在碧波荡漾的江面上，一只帆船逐渐向前移动，直到水天相接的地方帆船不见了，老朋友不见了，只有江水层层涌向天边，李白仍呆立江边。

　　⑷这首诗前两句叙事，后两句写景。诗人借景抒情，表达了对老朋友的依依惜别之情。

　　５、指导感情朗读，体会老朋友间的依依惜别之情。

　　６、练*背诵。

　　四、总结

　　这首诗描写的是春天里李白送别好友孟浩然时的情景，表达了朋友间依依惜别之情。

　　五、作业

　　１、课外阅读李白、孟浩然写的其他诗。

　　２、为《黄鹤楼送孟浩然之广陵》完成一幅古诗配画。

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计3

　　一．情境导入，揭示题意。

　　今天这节课我们来共同学*白送别诗中的经典之作《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　学*之前，老师问一下：会读这首诗的同学请举手，会背的呢？现在老师考考大家，谁来给大家读一读这首诗，谁能背一背呢？既然大多数同学已经会读会背，那么同学们想一想，这节课大家想解决什么问题呢？

　　师：对，这节课我们学*的重点就是朗读感悟、了解意境、体会感情。

　　师：谁来读一下诗的题目，听老师读一遍，大家齐读课题。通过读诗的题目，我们可以了解到关于诗歌的很多信息，你从题目中知道了哪些信息呢？（送别的地点在黄鹤楼，要去的地方是广陵，是李白送孟浩然），把题目的意思完整地说一遍。 [注意强调“之”。“之”的意思是“去”，这种用法和现代汉语是不一样的。]

　　二：交流资料，资源共享。

　　师：那么通过查阅资料，你还了解到哪些信息呢？

　　学生可能汇报的内容：

　　1．关于黄鹤楼的资料：师：百闻不如一见：（播放录像）这就是有着动人传说的黄鹤楼，是*三大名楼之一，是很多文人墨客喜欢光顾的地方，李白和孟浩然就是在这里分手的，送别的地方多么富有诗意呀。

　　2．关于广陵：旧称扬州。广陵在盛唐时期经济发达、文化繁荣，是当时的第三大城市，有着“雄富冠天下”的美誉。孟浩然要去的就是美丽繁华的扬州，李白多么羡慕呀！

　　3．关于黄鹤楼和广陵：出示长江图，标出黄鹤楼和广陵位置。理解“西辞”“下”意思。

　　4．关于李白和孟浩然： 师： 李白和孟浩然是志同道合、情趣相投的朋友。李白曾写过：“吾爱孟夫子，风流天下闻”的诗句。

　　师小结：认真读诗题，可以从中了解到诗歌的很多内容，通过查阅资料，我们知道了更多的知识，这对学*古诗是有很大帮助的。

　　三、借助注释，弄懂诗意，赏析佳句，入境悟情。

　　师：请同学们默读这首诗，结合书中的注释和手中的资料弄懂每句诗的意思，可以和别人交流一下。

　　1、指名读第一句：指名说这句诗的意思。谁再来读读这句诗。你觉得把这句诗的意思读出来了吗？你想想，这黄鹤楼可是两位好朋友经常饮酒做诗的地方，在这里曾留下他们多少美好的回忆啊！而今天却成了两位诗人分别的地方。老朋友要走了，想想该怎么读？带着你的感情去读。听老师读。再指名读，大家一起读这句诗。

　　2、指名读第二句诗，你理解“烟花三月”的意思吗？（生可能读书中的解释）你自己是怎么理解的？诗中的三月按我们现在的公历来说是四月份，江南已是暮春时节，百花盛开，万紫千红。这个“烟”字实际上是个比喻，是指繁花似锦的景象，这时的江南，柳絮柳絮随风飘散，远远望去，就像笼罩在烟雾里一样。因此称“烟花三月”，是浩如烟海的美景。另外，“下扬州”是说孟浩然顺流而下，这里的“下”字读的更轻快一些。听老师读“烟花三月下扬”。自己练*读读，再指名读，全班同学齐读这句诗。

　　师：这句诗被一位清朝评论家称为“千古丽句”，老师还记得《同一首歌》走进扬州的大型演唱会主题就是这句诗，真是千古名句！

　　3．我们把最后两句连起来读，谁来试试？生读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”谁来讲讲这两句诗的意思。

　　（1）品析“碧空尽”和“唯”含义。

　　师：三、四两句诗作者描写了一个感人的场面？你体会到了吗？（李白一直把朋友送上船，船已经渐渐远去，而他还在江边目送远去的孤帆。）李白的目光望着帆影，一直看到逐渐模糊，消失在碧空的尽头，可见目送时间之长。看到这样一幅动人的场面，你想说点什么呢？

　　（2）师：面对滚滚东去的长江水，李白思潮涌动，多么希望这江水，把深情和祝福带给老朋友啊！这江水不正是李白对老朋友的一片深情吗？所以老师建议把“天际流” 的“流”字读得长一些，师范读。怎么样，感觉到这种情感了吗？自己试试读一读。如果你还感觉不到，请大家看段短片，相信你会找到感觉的。（播放录象）一起读这两句诗。

　　4．赏读全诗，背诵全诗。

　　（1）自由组合练*读。

　　（2）展示个性指名读。

　　（3）师生互动背诵读。

　　四、小结：

　　同学们，我们的两位风流潇洒的诗人是在黄鹤楼这样一个美好的地方，在烟花三月这样一个美好的季节送老朋友去繁华而美丽的扬州，这样的离别少一些伤感，多了一些美好。因此，我们可以说李白和孟浩然的离别是一种充满诗意的离别，李白没有什么悲伤和痛苦，而是多了向往和羡慕。

　　五、学*《送元二使安西》，比照感悟。

　　师：是不是所有的送别诗表达的主题都是这样富有诗意呢？带着这个问题，我们学*维的一首著名送别诗《送元二使安西》。这首诗完全由大家自己学要求：1 先读诗 2了解诗的大意 3比较一下这两首诗有什么不同？重点体会两位诗人在送别好朋友时的心情和感受有什么不同？

　　（一）学生自学

　　（二）学生汇报

　　1．指名读这首诗。

　　2．说一说诗的大意。拓展：柳：唐代折柳相送的*俗。这首离别诗编入乐府，传唱不衰，即《阳天三叠》。

　　3．比较两首诗有什么不同？

　　师：在这首诗中，我们看到不同于李白送别好友的时间、地点和背景，王维是在简陋的客栈，在雨后的清晨送别元二去偏僻荒凉的安西，王维有些舍不得老朋友，对老朋友怎能不牵挂。如果说李白对孟浩然的分别是一种充满诗意的离别，那么，王维和元二的离别是一种深情体贴的离别。

　　（三）我们试着把这两首诗连起来读一读。把两种不同的离别之情读出来。1 指名读 2全体齐读。

　　六、总结归纳，拓展延伸。

　　师：离别诗在唐诗中占有相当大的比重，通过今天的学*，同学们一定有所收获，希望课后同学们再多找些离别诗来读一读，看有没有新的发现。我们找节课再来交流欣赏。

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计4

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　2、能通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友间的依依惜别之情。

　　教学重点：

　　准确理解诗意，想象诗歌所描绘的情境。

　　教学难点：

　　体会诗中情，读出诗中情。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、今天我们继续学*25课：《黄鹤楼送别》

　　（齐读课题）

　　2、谁来把题目扩充得具体一些？（学生在说的时候适当提醒时间、地点、人物、事情。）（李白在黄鹤楼上为孟浩然前往扬州而饯行）

　　这么一扩充不就成了文章的主要内容了吗？教师适当板书：（李白、孟浩然）谁再来说一说。

　　3、过渡：暮春三月，长江边柳如烟，花似锦，年轻的李白在黄鹤楼为好朋友孟浩然饯行，老朋友乘舟渐行渐远，面对着一江浩荡的春水，李白心情异常激动，随口吟出了一首脍炙人口的名诗：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。（出示诗）

　　4、谁来读——你读——你在读——我们一起读

　　5、同学们你读到了诗人怎样的感情？（板书：依依惜别）

　　6、是啊，一首诗就是一段情，一首诗就是一个故事。今天我们就来读读这个故事，用心感知这依依惜别之情。请同学们自由读课文，画出相关的词语、句子，再把你找到的词句好好读一读，细细品一品，把你的感受写在旁边。

　　二、学文悟情

　　（一）（出示句子）“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”

　　1、你读出了什么？那些字词触动了你的心弦？“藏”了什么？（不忍，不愿，不舍）带着你的感触在读这句话。

　　2、看着这段话，还有谁也想说说？ （引读：一会儿。.....一会儿。......）他们在干嘛？

　　3、是啊！江边的景色的确很美，文中有好多词句描写了这美景，谁找出来读读？

　　烟雾迷蒙 繁花似锦 杨柳依依 沙鸥点点（这就是“烟花三月”，也叫“暮春三月”的美景）

　　4、这么美的景色，要是*日，李白与孟浩然会在黄鹤楼上干什么？

　　饮酒、吟诗、聊天、赏景。.....多么潇洒，多么惬意。

　　5、而今天呢？这些景还能入他们的心吗？（他们是借欣赏美景来隐藏内心的伤感。）

　　6、李白，你在想？你呢？孟浩然，你呢？（这份情很深，这份情很浓）

　　7、指导朗读：这真是“眼前有景无心赏，惜别之情心中藏”！你读。

　　谁也不愿提起“分别”，谁也不想表现出“伤感”，都把这份情默默地藏在心底？谁还想读？

　　（二）过渡：可是送君千里终有一别。李白再也按捺不住感情，千言万语涌上了心头，（出示终于，李白……）——指名读

　　1、从李白的言行中，你读出了什么？（敬仰之情和依依惜别之情）

　　敬仰之情

　　A（“您”）生活中我们总对什么人尊称您？

　　李白一口气用了六个“您”，足见李白对孟浩然十分的（敬仰），请你带着你的体会读一读这段话。

　　B你从哪里读出了李白对孟浩然的尊敬？（“孟夫子”）

　　夫子——古代对有学问的男子的尊称。——你的知识真渊博，请你读一读这段话。

　　C还从哪儿读出尊敬？（“兄长和老师”）

　　（出示补充资料，指名读）这段文字让你明白？孟浩然就是他的——兄长，就是他的——老师

　　D李白如此敬仰孟浩然，敬仰他的什么呢？（人品和诗篇）

　　E文中用了一个什么词来形容孟浩然的诗篇？（誉满天下）

　　F什么叫誉满天下？你能帮他找个近义词吗？

　　G是啊，说到孟浩然你一定会想到一首诗——《春晓》，从几岁的孩童，到白发苍苍的老人，几乎人人都能吟诵，谁来背一背？（指名背），孟浩然些的诗还有许多，你知道？

　　H他一生写了260多首诗。诗圣杜甫这样评价：（出示）清诗句句尽堪传（读），意思是说孟浩然的诗清新优美，每一句都值得千古流传。这就叫——齐读。因此，李白说——您的诗篇誉满天下。

　　2、李白不仅敬仰他的诗篇，还敬仰他的人品。李白这样赞美孟浩然（出示《赠孟浩然》，）

　　a看看，上面的注释，能读懂李白敬仰孟浩然什么样的人品吗？

　　b就是这样一个风流潇洒，不羡权贵的孟浩然怎能不让李白深深的敬仰呢？吾爱——读

　　c其实，我们大家知道，李白又何尝不是一样的风流潇洒，不羡权贵，因此李白和孟浩然不仅是朋友，用王勃诗里的一个词他们更是心灵相通，志同道合的——知己。

　　d指导有感情朗读：假如你就是李白，自己十分敬仰的兄长、老师，知己即将离去，你会怎么说？——谁来读？谁还想读？

　　3、从李白的言行中还读到了什么？（不舍之情）

　　A是啊，在交通落后的古代，和我们交通便利的现代大不一样，今天我们分别了，也许明天就能再见，而在交通极其落后的古代，这一别也许——永远也见不了。

　　B同学们这杯中盛的难道仅仅是满满的酒吗？李白把对友人的深情厚谊不仅融在真挚的话语中，也浸在了醇醇的酒中。

　　4、那孟浩然呢？你读。

　　A从他的言行中你又看明白了什么呢？他想告诉李白什么？

　　B指导朗读：孟浩然真不愧是一位兄长和老师！谁来做孟浩然来安慰一下李白。

　　C道不完的离别情，叙不完的朋友谊，让我们举起酒杯，再现这感人的话别场面，让它深深地印在心底吧！同桌分角色朗读第三自然段，读出朋友间依依惜别的感情。

　　指名读，男女生读。

　　（三）知已离别是惆怅的、是忧伤的，但不忍别、终要别，师范读（岸边杨柳依依，教师出示视频。）

　　1、你感受到了——（指几名学生说）

　　友人登上了船，李白伫立在江边——引读

　　白帆随着江风渐渐远去，李白——

　　白帆消失在蓝天的尽头，李白——

　　2、同学们，现在你就是岸边的李白，面对着浩荡的江水，你的心情也会像这江水一样波澜起伏，你回想起哪些美好的画面，又有哪些话要对你的好友倾诉呢？闭上眼睛好好想一想，把你想说的话写在书上。

　　学生交流

　　3、此时的江水成了什么？（李白的祝福，李白的牵挂就伴着这滚滚的长江水一起送友人直到扬州。）

　　4、一切景语皆情语你怎样理解“杨柳依依、沙鸥点点”？

　　5、所有的景物都带上了依依惜别之情。我们再读这小节。

　　（四）朋友已经远行，从此人海茫茫，天各一方，想到这，李白再也按捺不住激动的心情了，随即吟出了脍炙人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（再次出示这首诗，齐读）

　　1、学到这儿，这首古诗的意思懂了吗？谁能结合文中的话来说一说。

　　2、“孤帆”是什么意思？

　　老师忽然产生了一个疑问，长江自古就是水上交通要道，而扬州又是繁华的都市。此时，长江上来来往往的帆船应该许多，但李白为何说长江上只有孟浩然乘坐的那一只小船呢？

　　3、引导有感情朗读： “过尽千帆皆不见心中只有孟浩然。”一个“孤”字就像这首诗的眼睛，向我们传达诗人对好友的一片深情，谁要读？

　　4、李白将一切对好朋友孟浩然的不舍、牵挂、祝福。......都吟在了这首诗中。谁还想读？

　　5、滚滚长江东逝水，千年已是人去楼空，但黄鹤楼却见证了一场千古送别，留下了一首千古绝唱。同学们，假如你有机会登上黄鹤楼面对滔滔的江水，飞翔的沙鸥，你一定会情不自禁想起两个人——（指板书），你一定会情不自禁的想起一首脍炙人口的诗——（指板书），你一定会再次深情地吟诵道——（背古诗）

　　三、拓展延伸

　　1、生活就是这样，今天聚，明天散，为此，许多诗人都把这感人肺腑的情境凝结成一句句诗文，你知道——我罗列了几句，我们一起读。

　　2、让我们记住这一句句的经典。下课。

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计5

　　【教学目标】

　　１、认识５个生字，会写７个生字。能正确理解“西辞”“烟花三月”“尽”“唯”等词语。

　　２、理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。

　　【教学过程】

　　一、缓解学生紧张气氛 烘托课堂氛围

　　同学们，与往常相比，我们的教师里发生了什么变化？班长闫兴回答说：“今天我们这节课来了几位听课老师，那作为班长，我们以何种方式来欢迎听课老师呢？班长闫兴带领大家鼓起掌来。

　　二、创设情境、导入新课

　　同学们我们刚上完体育课和做了课间操，同学们累吗？今天啊，老师给大家带来了一首歌曲《送别》（师唱）有的同学随同老师一起唱，唱完之后，同学交流感受，有的同学说出与亲人分别时伤心、难受……进而导入新课，今天老师与大家来共同学*一首送别诗，并板书课题《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　三、解诗题、说诗人

　　１、解诗题：

　　通过思考，能说出送别的地点是黄鹤楼，送别的人物是李白的好友孟浩然，到广陵去。

　　２、说诗人：

　　生预*，知道本诗的作者是李白，学生介绍诗人李白：唐代诗人，我们学过他的诗有《早发白帝城》、《赠汪伦》。老师补充：黄鹤楼坐落在今天的湖北省武汉市，黄鹤楼是天下名胜，是传说中仙人乘鹤升天之处。

　　四、品读诗句，走入诗的境界

　　１、理解第一、二句诗：

　　⑴ 点名学生读，让学生找出在第一二句诗中，提到了那些地名？学生回答：黄鹤楼和扬州。教师板画黄鹤楼、长江水、扬州。

　　⑵ 图文对照，理解“西辞”：

　　学生能够说出“西辞”的含义：诗人李白和好友孟浩然在黄鹤楼分别了，由黄鹤楼向东乘着小船经过长江到扬州去。

　　板书：

　　名楼送

　　⑶ 抓住“烟花三月”展开现象：

　　老师让同学们说出“烟花三月的扬州”是怎样的一幅画面呢？学生说出：繁花似锦，草木茂盛、漂亮、美丽……教师借机向导，在这繁花似锦的三月里，李白有心情去欣赏这美丽的景色吗？学生回答：没有。教师：那我们带着何种心情、用什么语调来读这两句诗呢?

　　⑷ 学生试读。

　　２、理解第三、四句诗：

　　⑴ 教师：接下来我们看看三四句诗，点名读，让学生找出用得较好的词语。

　　学生：孤帆、远影、唯见、长江、天际流

　　⑵ 孤帆、尽：

　　① 品“孤帆：

　　教师：在那浩瀚的长江水面上，真的就是一个小船吗？

　　学生：不是。

　　教师：那为什么李白这样说呢？

　　学生１：因为只有一只小船载着孟浩然溪流而下。

　　学生２：因为只能看见一只小船。

　　教师：在烟花三月的日子里，李白没有心情观看其它风景，他伫立江边，只能看见好友孟浩然的小船,说明李白和孟浩然之间的友情是非常深厚的，他舍不得离开孟浩然。

　　② 思“尽”：

　　教师：那第三句中的“尽”指的尽什么，我认为它有一个没有“尽”，你们知道它是什么吗？

　　学生：孟浩然的影子。

　　教师：能具体的说一下吗？

　　学生：是孟浩然载着小船的影子消失了，不见了。

　　教师：那什么没有“尽”呢？

　　学生：是李白与孟号然的情感。

　　教师板书：

　　情永在

　　⑶ 欣赏第四句诗：

　　教师：这个时候，诗人李白还能看见什么呢？

　　学生：一江春水。

　　教师：那仅仅是一江春水吗？

　　学生：里面还有与好友依依不舍的感情。

　　⑷ 换位思考、切身感受：

　　教师：假如你现在是李白，说一说你自己的感受。

　　学生１：难受。

　　学生２：舍不得离开。

　　⑸ 学生有感情的朗读。

　　⑹ 对全诗划分节奏，进行朗读。

　　五、精确概括李白与孟浩然的友谊

　　学生：重视友情，朋友的友谊不能忘……

　　教师板书：

　　珍惜友情

　　六、教师总结

　　在人世间，有很多情，有一旦与他人结交就产生的友情，有你每日来到学校，要好好学*，报答父母的恩情、亲情；有同学们成家之后，就产生的爱情，无论哪种情感，我们都要好好珍惜！

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计6

　　教材分析：

　　人教版小学语文教材第七册第六组课文的主题是“人间真情”，精读课文《古诗两首》安排了两首千古传诵、脍炙人口的送别诗，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是其中的一首。

　　本诗是李白出蜀壮游期间的作品。开元盛世，阳春三月，文人知己，江南名楼，繁华都会——这样的创作背景使盛唐诗人笔下的这次离别在感伤之外，更充满了少年人青春昂扬的气息，充满蓬勃的生命活力，色彩明丽，体现了盛唐独有的精神风貌。因此，在“送别诗”中独放异彩，是历来传颂的名篇。

　　学情分析：

　　本次执教对象是农村四年级学生，借班上课，*时与学生没有接触。

　　四年级是中年级向高年级过渡的桥梁，已经初步掌握了基本的阅读方法，有了一定数量的语言积累，初步形成了较为稳定的阅读*惯。从思维发展的角度来看，四年级学生正处于形象思维向抽象思维发展的过渡阶段。

　　孩子能收集相关语文学*材料，但面不广，收集材料较散。*时能积极发言，但公开课上表达欲望和自信心不稳定。知识面和语言表达能力相对城镇孩子较弱，在语言感悟方面深度不够，语感一般。*时缺少不断总结学法，培养自学能力的意识。

　　设计思路：

　　1、根据学情，放弃原先上组诗的想法。在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《送元二使安西》这两首诗之中选学色彩明丽、语浅意深的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　2、引导学生诵读是经典诗词教学之根本，诵读是不可替代的融通语言和精神的言语感知活动，“读”是主线，要贯穿于整个教学过程。读准、读通、读出节奏、读出诗韵、读出诗情，层层递进，显象得意。随着对古诗语言逐步深入的品味，随着放飞想象产生的多彩体验，学生的古诗诵读能力渐渐趋于个性化，成熟化。

　　3、重视在教学过程中帮助学生归纳、积累学*的方法，以培养学生今后独立阅读古诗的能力。“读懂诗题、读通诗句、理解诗意、体验诗情”四个步骤做成卡片，每个步骤结束时及时总结并贴在黑板上，成为板书的一部分。

　　4、注重氛围的创设，注重引导每一位学生主动参与。

　　教学目标：

　　1、掌握生字词，读懂诗句，理解诗意。

　　2、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊。

　　3、激发对祖国诗歌的热爱，培养主动积累诗歌的*惯。

　　4、培养自主学*的*惯。

　　教学重难点：

　　1、移情换景，想象画面，体验情感。

　　2、读中悟情，读中生情，读中赏文。

　　教学过程：

　　课前准备：

　　1、背景音乐：《高山流水》

　　2热身活动：分两队，小队长领着赛背李白的诗。

　　(启用哪种背景音乐，确定什么课前活动内容，是经过了考虑和挑选的。高山流水遇知音，李白诗篇万古传。“未成曲调先有情”，课前的一切准备都只为了让学生进入和谐的感性氛围。)

　　一、谈话激趣：

　　1、歌星、演员、运动员，你喜欢哪些人?诗人、作家、科学家，你对谁的印象最深刻?

　　2、你们想知道老师崇拜的名人是谁吗?他是——(课件李白图出现)

　　(值得一提的是本人课件的设计：窗外一轮皎洁的明月——把酒问青天的狂放身影——镜头推进后李白半身头像写真，四幅颇具概括性的图片缓慢推出，意在不知不觉中把学生带进李白的诗歌世界。)

　　3、李白是一个什么样的人?

　　4、诗仙李白、酒仙李白，侠客李白，如果说唐代诗人多如天上的星星，那么李白就是星星中最亮的那一颗，他在文学上的辉煌成就，令后人望尘莫及。今天，我们一起来学*白的一首诗。(课件出示课题)

　　(课件呈现的除课题，底色是古香古色的明黄，背景是一唱一和的两个吟诗人。看似无意，实则有心。)

　　二、循序渐进，读懂诗题。

　　1、读准题目

　　①题目中有生字(出示卡片“广陵”)，谁来读一读? (教师注意倾听并评价“陵”的后鼻音读法)

　　大家一起读。

　　② (出示卡片“孟浩然”)谁来读一读?(教师注意倾听并评价“孟”的后鼻音读法)全班一起来.

　　孟的第一笔是什么(横撇)。我们一起写写这个字(板演)

　　(读懂题目第一层要求：读准音。)

　　(先个体后整体，四年级的语基训练既不放松也不刻意。不放松是因为对方言区的孩子来讲，正音要成为一种自觉的*惯;不刻意是因为不能因技能训练而影响了情感熏陶。)

　　2、个性读题

　　①题目共有十个字，读的时候不要*均用力，你觉得哪个字眼重要就着重读那个词，试着读一读吧，同学们。

　　生自由练读后师指名读，相机点拨：

　　☆听出来了，你想强调“黄鹤楼”，黄鹤楼是送别的地点。想看看黄鹤楼吗?(课件)

　　☆他强调的是“送”，为什么呢?对，是一首送别诗。

　　☆同学们听出来了吗?他强调的是“孟浩然”，孟浩然是李白要送的人，也是李白的好朋友。

　　☆强调“广陵”，广陵是要去的目的地。扬州是唐朝最繁华的城市。

　　☆ “之”是什么意思?

　　②不同的感受，不同的读法，你想怎么读题目呢?同学们自已再读一遍题目吧!

　　(鼓励学生，只要是自己的思考，就大胆地说出来，大声地读出来。不怕重复，也不怕与别人不同。)

　　③同学们，你读懂了题目了吗?题目的意思是什么?

　　(读懂题目第二层要求：带着自己的感受读，理解诗题字面上的意思。)

　　3、感性读题

　　古代交通不方便，离别之后就很难再相见。于是，写诗送别成了一种*俗，当时的送别诗就和现代的流行歌曲一样多。然而，李白和孟浩然在黄鹤楼的这一送却引起了轰动，在文学史上被称为千古一别，或三名一别。名是著名的名。(手指课题)在名楼：黄鹤楼，送名人孟浩然，到名地：广陵。论年龄，李白比孟浩然小十二岁，然而年龄差距不是问题，一样的酷爱自由，一样的潇洒飘逸，使他们互相仰慕，情投意合;一样的才华横溢，一样的诗才出众，使他们相间恨晚，无话不谈，不再寂寞。即使是短暂的离别，也那么依依不舍。

　　听了老师的介绍，你想再读一遍题目吗?

　　对，我们这才算真正“读懂诗题”。

　　(贴卡片“读懂诗题”)

　　(读懂题目第三层要求：体会诗人的感受，读出诗题背后的故事。有必要时，老师范读。)

　　总结学古诗的步骤：读懂诗题是学好古诗的第一步。

　　(教学过程中要帮助学生归纳、积累学*的方法，以培养学生今后独立阅读古诗的能力。)

　　(读准题目——个性读题——感性读题，三个小环节层层递进，感情不断升华。知人论诗，整体观照，了解了特定的社会背景和创作背景，有了充分的个体思考与体验，才称得上真正“读懂诗题”。题目为文眼，“读题目”的环节是要舍得花时间。磨刀不误砍柴工，只有真正“读懂诗题”，才能自如走进诗境。)

　　三、自主学*，读通诗句。

　　(出示卡片)“读通诗句”。

　　1、自由读

　　读通诗句的要求是“认清字形，读准字音”，同学们能做到吗?

　　带着要求，读一读诗句。

　　2、指名读

　　(强调“倾听”，教师也要专心与学生一起倾听，一起评价 。良好的学**惯要随时随地培养。)

　　3、读出诗的节奏感

　　古人读诗讲究节奏感：“故人/西辞/黄鹤楼”—这是二二三节奏。谁能接着往下读?

　　“故人西辞”四个字连起来读，变成四三节奏(范读)，想读的接着读吧!

　　(初读诗歌的目标十分明确，一是面向全体，提出“认清字形，读准字音”基本要求。二是读出诗的节奏，初步感受诗韵律美。两个目标简单易行，增加读诗学诗的兴味。)

　　四、借助注释，理解诗意。

　　1、诗读得这么好，诗句的意思你能读懂吗?读懂古诗有个好助手，就是书上的注释。借助注释，我们就可以逐字逐句地读懂古诗，(出示卡片：“理解诗意”。)

　　同学们，先自己学一学，再把你读懂的句子说给同桌听，等一下老师可要考考你们呀!

　　2、抽查对重点词的理解，借助重点词说说诗句大意。

　　(强调“借助注释读懂古诗”的学*方法，以培养学生独立阅读古诗的能力。本环节目的在于方法指导，切忌吹毛求疵，要求过严。学生能说出大意就行，学*时间不宜长，应有重感悟，轻理解的诗歌学*意识。学*方式是生生合作交流后指名发言，这样能充分兼顾到每一个个体。)

　　五、展开想象，体验诗情

　　1、进入诗境。

　　① (师边板画边解说：)滚滚长江水由西向东流，老朋友孟浩然辞别西边的黄鹤楼(板◎)，要到东边去(板◎)，这就叫“ ”。

　　(拿出黄鹤楼图片和扬州图片)哪位同学帮老师找出它们的位置?

　　(黄鹤楼简笔画)

　　(扬州简笔画)

　　(板画板演的直观性让学生真实体会“西辞”的方位，而不是停留于对词语字面上的解释。)

　　②三月的扬州是什么样的?诗人用了一个什么词来形容?(烟花三月)

　　想不想跟着孟浩然到扬州去游玩?(课件：扬州春景，古筝乐曲)

　　啊，能到扬州去玩，多么令人!(师范读前两句诗)

　　大家一起读。(齐读)

　　指名读。

　　(教师要用心倾听，注意通过评语挖掘学生内心感受，引导读出祝福，读出欣羡，读出不舍，读出诗情，读出诗韵。此时，悠扬的音乐，醉人的画面，倾心的想象，动情的朗诵，拉*了孩子与诗人的距离。)

　　③目送友人远去，李白在黄鹤楼上心驰神往，看呀，望呀，他究竟看到了什么?

　　(板画孤帆，书写“帆尽”)

　　长江，当时的水上交通要道，难道只有孤零零的一只帆船?

　　(板画众帆，突出孤帆。)

　　“我的心里只有你—孟浩然。江帆点点，只见一帆，船不见了，我看着帆，帆不见了，我只看见长江水流呀流呀送你到扬州。”

　　(师范读后两句)真是帆尽，“情未尽”(板书)。

　　2、多元感悟。

　　多么真挚的情意，多么感人的画面!李白有多少心里话想对孟浩然说呀!你就是李白，你想说什么?

　　(语*情遥，含吐不露。这两句诗中找不到“友情”这个字眼，却表达了何其深挚的友情。不合常理的“孤”与“唯”，充满主观感觉的“流”——依依惜别的深情巧妙地寄托在对景物的动态描写之中，一切景语皆情语。值得回味，值得再三品读!)

　　3、感情升华。

　　(欣赏课件“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”)

　　(师范读，生接)：黄鹤楼送孟浩然之广陵故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。唯见长江天际流。

　　(音乐“高山流水”)

　　女同学，我们站起来送送孟浩然。

　　男同学，我们站起来送送孟浩然。

　　全班同学，我们一起送送孟浩然。(音乐停)

　　4、融会贯通。

　　我们一起再读一遍题目。

　　(插上想象的翅膀，穿越时空来到黄鹤楼上，文字符号化为鲜活的画面。在琅琅读书声中，学生用心灵去拥抱语言，和诗人的心灵直接交流。生命如流水，别情如流水，无限关注依恋的眼光追随着消失在视野之外的孤帆远影，就化作水天与共，千古长存的长江巨流了。)

　　六、小结

　　(音乐：《送别》)

　　离别是诗，离别是歌，离别总是情。一样的送别，不一样的情怀，我们今天学的《送孟浩然之广陵》，我们下节课要学的《送元二使安西》，表达的是不同的离别情。四十分钟很快过去了，陈老师也要和大家说声再见了。离别之际，老师整理了一部分离别诗送给同学们，同学们读一读，比一比，感受感受古人淳朴的情怀，体验深情厚谊带给我们的感动和温暖。

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计6篇扩展阅读

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计6篇（扩展1）

——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计9篇

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计1

　　教学目标：

　　1、认识5个生字，会写7个生字。能正确理解“西辞”“烟花三月”“尽”“唯”等词语。

　　2、理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。

　　3、培养学生的审美情趣，提高鉴赏能力。

　　重难点：

　　1、理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。

　　教学过程：

　　课前三分钟：欣赏乐曲《送别》，说说自己听懂了什么也可以谈谈自己的感受。

　　一、激趣导入，整体把握。

　　1、谈话激趣，揭示课题，（了解这是一首送别诗。）

　　古代交通不便，离别容易相会难，以送行饯别表达深厚的情谊成为一种*俗。因此许多的送别诗被人们广为传诵。今天，我们就来欣赏一首脍炙人口的送别诗。（课件出示课题，齐读课题）

　　2、师生互动，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然两位诗人。

　　二、学*本课的生字、新词。

　　1、指名拼音较差的学生拼读生字、新词。

　　2、指名个别读生字，新词。

　　3、观察要写的生字，重点指导“陵”。

　　4、学生练*生字的书写，教师巡视指导。

　　三、通读诗文，理解大意。

　　1、回顾以前学诗句的方法。（如：查字典、看注释、看插图、读资料等。）

　　2、引导学生自主选用以上方法自己先思考古诗的大意再与同桌交流。

　　3、全班交流诗的大意。

　　三、品读诗句，进入诗境。

　　（一）理解第一、二句诗。

　　1、请找出第一、二句中的地名，师生互动，明确位置。

　　（教师课件出示课件帮助理解。）

　　2、图文对照，理解“西辞”。板书：名楼送

　　3、抓住“烟花三月”，展开想象。

　　（拓展学生思维，想象华美画面。）板书：盛景送

　　（二）理解第三、四句诗。

　　1、读读这两句，请学生找出用得好的词语谈感受。

　　2、重点体会“远影”“尽”“流”等词语的丰富内涵。

　　（1）算算帆影远去直到尽头大约会用多长时间，谈由此产生的感受。

　　（引导体会目送时间之长，情谊之深。）板书：目光送

　　（2）想象“尽”了的是什么，无“尽”的是什么。

　　（引导学生体会情深意更重的挚友情谊。）

　　（3）讨论：滚滚东流去的仅仅是一江春水吗？

　　（引导体会虽然“多情自古伤别离”，但“人虽分，心相随，情永在”的丰富内涵。）板书：心随送

　　四、赏读诗句，深悟诗情。

　　1、听范读，练*有感情地朗读。

　　2、师生互读，有感情地背读。

　　3、简略欣赏高适的《别董大》。

　　（理解高适与董大之间的真挚情感。）

　　4、请用一个词或用一句感叹的话来形容一下两位友人的深厚友谊。

　　（根据学生发言相机板书。如：情深意长。）

　　5、你有特别好的朋友吗，举一个例子，简单说说你们之间的深情厚谊。

　　五、总结

　　在家里，我们享受着亲情的温暖。走出家门，我们又将感受到友情的快乐。愿大家都能寻找到一位能够交心的朋友，我把自己的祝福借这首《找朋友》送给在座的每位老师与同学们，愿我们与自己的朋友友谊天长地久。

　　六、作业：

　　1、有感情地背诵古诗

　　2、收集送别诗

　　板书：

　　黄鹤楼送孟浩然之广陵

　　唐·李白

　　故人西辞黄鹤楼， 名楼送

　　烟花三月下扬州。

　　孤帆远影碧空尽， 目光送

　　唯见长江天际流。 心相送

　　反思：

　　在教学中注重体会一：烟花三月下扬州——三月的扬州烟雾迷蒙、繁花似锦。在这春光明媚的阳春三月，是大家相聚的大好时光，可好友即将远行，分别时的恋恋不舍使人感到忧伤。阳春三月的美景与故人离别时的忧伤形成了强烈的对比，为后面学生的想象做好铺垫。在交流过程中，我有意识地引导学生抓住“烟花三月”的传神，来引发学生对春天美景的遐想，联想长江*的一片春意，“形真”而“意远”。借着一喜一忧让学生说说、演演临行前，李白的心情如何？又会对孟浩然说些什么？让学生通过感受、理解，再用言语、行动表达内心情感，融理解、感受、运用于一体。

　　教学中注重体会二：“带着朋友的句句叮咛，孟浩然毅然乘船东去，只留下李白一人独自站在江边远望，远望……他望到些什么？”以一个问题为发散点，给学生们营造自主学*的氛围，学生可以根据对诗文的理解，从各个方面去思考，感悟，从而激活学生的思维，提高了学生的阅读兴趣和能力。当学生提到“孤帆”一词时，我马上设疑：“这时长江里是不是只有孟浩然的一只船？为什么只见“孤帆”？ 站在岸边看好友孟浩然的船只由*而远心里会想些什么？”这样用三个带有层次性的问题，引发学生思考，目的是开启学生思维，实现学生与文本对话，与诗人对话。学生用自己的心去感受，去理解，去领悟，用自己的语言去沟通，去表达。最后让学生通过朗读把李白的恋恋不舍传递给远方的孟浩然，让他们的友情天长地久，引领学生达到声如耳闻，形如目睹，景如亲临，情同身受的意境，与文章达到共鸣．

　　在古诗的教学中，我注重了学生对诗句的理解，情感的提升，但在揭题时，却忽视了对诗题的理解，使部分学生误认为黄鹤楼为一人名，同样的，对于“之”字的理解也过分依赖于书本上的注释，对于此类难理解的字词，教师没有单独提出，引导学生进行理解、掌握。

　　古诗教学应以读为本，让学生在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中体会诗中的意境，在读中受到情感的熏陶，促进学生对古诗优美语言的感受、积累、内化。学生是学*的`主人，让孩子们用自己想到的方法来进行自主学*，进行心与心的交流，不仅充分调动了学生的参与性、主动性和积极性，更注重了在语文学*过程中渗透情感、态度、价值观的教育，把“爱的教育”深深扎根于学生的心灵深处。

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计2

　　古诗教学历来是阅读教学的一大难点，原因有以下三个方面：首先，由于古诗内容的时空跨度太大，学生的生活阅历、知识积累少，很难与诗人的作品产生共鸣；其次，由于古诗的语言风格离学生现有的语感相去甚远，大多数古诗教学仅仅满足于释义和积累背诵；最后，现在的古诗教学模式陈旧。基于以上几点思索，在设计本课教学时，想在以下几方面做些尝试。

　　第一，交流资料，丰富文本。

　　在课前预*时，我要求学生在读通课文的基础上，重点指导学生围绕诗歌的相关内容查找有关资料。如：关于黄鹤楼的简介及美丽的传说，诗人李白和孟浩然的友谊故事等。教师要指导学生对搜集到的资料进行有效地筛选、过滤，整理出有价值的信息在课堂上和同学交流，让学生懂得搜集信息对理解古诗的内容是有很大帮助的。同时，学生在大量阅读相关资料时，对诗歌所表达出的意境也有了一些了解。在课堂教学时，学生才会迸发出火花。因此，对资料的查阅和筛选丰富了文本，解决了古诗教学文本单一、难懂的问题。

　　第二，了解学情，以学定教。

　　针对学生已有的知识基础，特别是很多学生已经会背这首诗的情况，作为教者该怎样确定本课的教学内容，是在新课程条件下必须思考的问题。因此，在上课开始，老师安排了了解学情、确定重点的环节。这样处理可以节省时间，增加课的容量。

　　第三，朗读感悟，体会意境。

　　感悟古诗，不在诗句的字面意思，而在诗句背后的情味和意蕴。在教学中，老师通过理解诗句意思、交流查阅的资料、教师的范读、引读、媒体课件、结合生活经验去感悟理解诗歌的意境。然后引导学生有感情地去诵读，去体会。在教学中，努力调动各种教学因素，把*面的诗句通过学生的想象成为一幅幅鲜活的画面，一幕幕立体的场景，学生才能投身其中，感诗人之所感，想诗人之所想，于是，诗句背后的情味和意蕴就会自然生成。

　　第四，比照参读，整合悟“法”。

　　本次教学设计，教师把两首古诗放在一起教学，其目的很明确，不仅仅是考虑学生的实际接受能力，更重要的是两古诗有内在的联系，它们同是著名的离别诗，而离别的情感表达却有所区别。在实际教学中，教师精读一首，略读一首，重点放在比较两首诗在表达离别情感上的不同，引导学生了解送别诗的一些特点和规律性的东西。这样设计教学，大大拓展了古诗解读的文化背景，丰富了古诗解读的文化底蕴。

　　教学目标：

　　1．能正确、流利、有感情地朗读两首诗，背诵第一首诗。

　　2．借助教材注释，结合课外资料，通过自主学*，正确理解两首古诗的大概意思。

　　3．通过朗读，想象诗歌描绘的情境，体会两位诗人之间依依惜别之情，培养审美情趣。

　　4．在两首古诗对比的学*中，初步了解古代送别诗的特点。

　　教学重难点：

　　准确理解诗意，体会诗歌所表达的的意境。

　　教学资源：挂图 录象片

　　教学流程：

　　一．情境导入，揭示题意。

　　今天这节课我们来共同学*白送别诗中的经典之作《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　学*之前，老师问一下：会读这首诗的同学请举手，会背的呢？现在老师考考大家，谁来给大家读一读这首诗，谁能背一背呢？既然大多数同学已经会读会背，那么同学们想一想，这节课大家想解决什么问题呢？

　　师：对，这节课我们学*的重点就是朗读感悟、了解意境、体会感情。

　　师：谁来读一下诗的题目，听老师读一遍，大家齐读课题。通过读诗的题目，我们可以了解到关于诗歌的很多信息，你从题目中知道了哪些信息呢？（送别的地点在黄鹤楼，要去的地方是广陵，是李白送孟浩然），把题目的`意思完整地说一遍。 [注意强调“之”。“之”的意思是“去”，这种用法和现代汉语是不一样的。]

　　二：交流资料，资源共享。

　　师：那么通过查阅资料，你还了解到哪些信息呢？

　　学生可能汇报的内容：

　　1．关于黄鹤楼的资料：师：百闻不如一见：（播放录像）这就是有着动人传说的黄鹤楼，是*三大名楼之一，是很多文人墨客喜欢光顾的地方，李白和孟浩然就是在这里分手的，送别的地方多么富有诗意呀。

　　2．关于广陵：旧称扬州。广陵在盛唐时期经济发达、文化繁荣，是当时的第三大城市，有着“雄富冠天下”的美誉。孟浩然要去的就是美丽繁华的扬州，李白多么羡慕呀！

　　3．关于黄鹤楼和广陵：出示长江图，标出黄鹤楼和广陵位置。理解“西辞”“下”意思。

　　4．关于李白和孟浩然： 师： 李白和孟浩然是志同道合、情趣相投的朋友。李白曾写过：“吾爱孟夫子，风流天下闻”的诗句。

　　师小结：认真读诗题，可以从中了解到诗歌的很多内容，通过查阅资料，我们知道了更多的知识，这对学*古诗是有很大帮助的。

　　三、借助注释，弄懂诗意，赏析佳句，入境悟情。

　　师：请同学们默读这首诗，结合书中的注释和手中的资料弄懂每句诗的意思，可以和别人交流一下。

　　1、指名读第一句：指名说这句诗的意思。谁再来读读这句诗。你觉得把这句诗的意思读出来了吗？你想想，这黄鹤楼可是两位好朋友经常饮酒做诗的地方，在这里曾留下他们多少美好的回忆啊！而今天却成了两位诗人分别的地方。老朋友要走了，想想该怎么读？带着你的感情去读。听老师读。再指名读，大家一起读这句诗。

　　2、指名读第二句诗，你理解“烟花三月”的意思吗？（生可能读书中的解释）你自己是怎么理解的？诗中的三月按我们现在的公历来说是四月份，江南已是暮春时节，百花盛开，万紫千红。这个“烟”字实际上是个比喻，是指繁花似锦的景象，这时的江南，柳絮柳絮随风飘散，远远望去，就像笼罩在烟雾里一样。因此称“烟花三月”，是浩如烟海的美景。另外，“下扬州”是说孟浩然顺流而下，这里的“下”字读的更轻快一些。听老师读“烟花三月下扬”。自己练*读读，再指名读，全班同学齐读这句诗。

　　师：这句诗被一位清朝评论家称为“千古丽句”，老师还记得《同一首歌》走进扬州的大型演唱会主题就是这句诗，真是千古名句！

　　3．我们把最后两句连起来读，谁来试试？生读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”谁来讲讲这两句诗的意思。

　　（1）品析“碧空尽”和“唯”含义。

　　师：三、四两句诗作者描写了一个感人的场面？你体会到了吗？（李白一直把朋友送上船，船已经渐渐远去，而他还在江边目送远去的孤帆。）李白的目光望着帆影，一直看到逐渐模糊，消失在碧空的尽头，可见目送时间之长。看到这样一幅动人的场面，你想说点什么呢？

　　（2）师：面对滚滚东去的长江水，李白思潮涌动，多么希望这江水，把深情和祝福带给老朋友啊！这江水不正是李白对老朋友的一片深情吗？所以老师建议把“天际流” 的“流”字读得长一些，师范读。怎么样，感觉到这种情感了吗？自己试试读一读。如果你还感觉不到，请大家看段短片，相信你会找到感觉的。（播放录象）一起读这两句诗。

　　4．赏读全诗，背诵全诗。

　　（1）自由组合练*读。

　　（2）展示个性指名读。

　　（3）师生互动背诵读。

　　四、小结：

　　同学们，我们的两位风流潇洒的诗人是在黄鹤楼这样一个美好的地方，在烟花三月这样一个美好的季节送老朋友去繁华而美丽的扬州，这样的离别少一些伤感，多了一些美好。因此，我们可以说李白和孟浩然的离别是一种充满诗意的离别，李白没有什么悲伤和痛苦，而是多了向往和羡慕。

　　五、学*《送元二使安西》，比照感悟。

　　师：是不是所有的送别诗表达的主题都是这样富有诗意呢？带着这个问题，我们学*维的一首著名送别诗《送元二使安西》。这首诗完全由大家自己学要求：1 先读诗 2了解诗的大意 3比较一下这两首诗有什么不同？重点体会两位诗人在送别好朋友时的心情和感受有什么不同？

　　（一）学生自学

　　（二）学生汇报

　　1．指名读这首诗。

　　2．说一说诗的大意。拓展：柳：唐代折柳相送的*俗。这首离别诗编入乐府，传唱不衰，即《阳天三叠》。

　　3．比较两首诗有什么不同？

　　师：在这首诗中，我们看到不同于李白送别好友的时间、地点和背景，王维是在简陋的客栈，在雨后的清晨送别元二去偏僻荒凉的安西，王维有些舍不得老朋友，对老朋友怎能不牵挂。如果说李白对孟浩然的分别是一种充满诗意的离别，那么，王维和元二的离别是一种深情体贴的离别。

　　（三）我们试着把这两首诗连起来读一读。把两种不同的离别之情读出来。1 指名读 2全体齐读。

　　六、总结归纳，拓展延伸。

　　师：离别诗在唐诗中占有相当大的比重，通过今天的学*，同学们一定有所收获，希望课后同学们再多找些离别诗来读一读，看有没有新的发现。我们找节课再来交流欣赏。

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计3

　　教材分析：

　　人教版小学语文教材第七册第六组课文的主题是“人间真情”，精读课文《古诗两首》安排了两首千古传诵、脍炙人口的送别诗，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是其中的一首。

　　本诗是李白出蜀壮游期间的作品。开元盛世，阳春三月，文人知己，江南名楼，繁华都会——这样的创作背景使盛唐诗人笔下的这次离别在感伤之外，更充满了少年人青春昂扬的气息，充满蓬勃的生命活力，色彩明丽，体现了盛唐独有的精神风貌。因此，在“送别诗”中独放异彩，是历来传颂的名篇。

　　学情分析：

　　本次执教对象是农村四年级学生，借班上课，*时与学生没有接触。

　　四年级是中年级向高年级过渡的桥梁，已经初步掌握了基本的阅读方法，有了一定数量的语言积累，初步形成了较为稳定的阅读*惯。从思维发展的角度来看，四年级学生正处于形象思维向抽象思维发展的过渡阶段。

　　孩子能收集相关语文学*材料，但面不广，收集材料较散。*时能积极发言，但公开课上表达欲望和自信心不稳定。知识面和语言表达能力相对城镇孩子较弱，在语言感悟方面深度不够，语感一般。*时缺少不断总结学法，培养自学能力的意识。

　　设计思路：

　　1、根据学情，放弃原先上组诗的想法。在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《送元二使安西》这两首诗之中选学色彩明丽、语浅意深的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　2、引导学生诵读是经典诗词教学之根本，诵读是不可替代的融通语言和精神的言语感知活动，“读”是主线，要贯穿于整个教学过程。读准、读通、读出节奏、读出诗韵、读出诗情，层层递进，显象得意。随着对古诗语言逐步深入的品味，随着放飞想象产生的多彩体验，学生的古诗诵读能力渐渐趋于个性化，成熟化。

　　3、重视在教学过程中帮助学生归纳、积累学*的方法，以培养学生今后独立阅读古诗的能力。“读懂诗题、读通诗句、理解诗意、体验诗情”四个步骤做成卡片，每个步骤结束时及时总结并贴在黑板上，成为板书的一部分。

　　4、注重氛围的创设，注重引导每一位学生主动参与。

　　教学目标：

　　1、掌握生字词，读懂诗句，理解诗意。

　　2、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊。

　　3、激发对祖国诗歌的热爱，培养主动积累诗歌的*惯。

　　4、培养自主学*的*惯。

　　教学重难点：

　　1、移情换景，想象画面，体验情感。

　　2、读中悟情，读中生情，读中赏文。

　　教学过程：

　　课前准备：

　　1、背景音乐：《高山流水》

　　2热身活动：分两队，小队长领着赛背李白的诗。

　　(启用哪种背景音乐，确定什么课前活动内容，是经过了考虑和挑选的。高山流水遇知音，李白诗篇万古传。“未成曲调先有情”，课前的一切准备都只为了让学生进入和谐的感性氛围。)

　　一、谈话激趣：

　　1、歌星、演员、运动员，你喜欢哪些人?诗人、作家、科学家，你对谁的印象最深刻?

　　2、你们想知道老师崇拜的名人是谁吗?他是——(课件李白图出现)

　　(值得一提的是本人课件的设计：窗外一轮皎洁的明月——把酒问青天的狂放身影——镜头推进后李白半身头像写真，四幅颇具概括性的图片缓慢推出，意在不知不觉中把学生带进李白的诗歌世界。)

　　3、李白是一个什么样的人?

　　4、诗仙李白、酒仙李白，侠客李白，如果说唐代诗人多如天上的星星，那么李白就是星星中最亮的那一颗，他在文学上的辉煌成就，令后人望尘莫及。今天，我们一起来学*白的一首诗。(课件出示课题)

　　(课件呈现的除课题，底色是古香古色的明黄，背景是一唱一和的两个吟诗人。看似无意，实则有心。)

　　二、循序渐进，读懂诗题。

　　1、读准题目

　　①题目中有生字(出示卡片“广陵”)，谁来读一读? (教师注意倾听并评价“陵”的后鼻音读法)

　　大家一起读。

　　② (出示卡片“孟浩然”)谁来读一读?(教师注意倾听并评价“孟”的后鼻音读法)全班一起来.

　　孟的第一笔是什么(横撇)。我们一起写写这个字(板演)

　　(读懂题目第一层要求：读准音。)

　　(先个体后整体，四年级的语基训练既不放松也不刻意。不放松是因为对方言区的孩子来讲，正音要成为一种自觉的*惯;不刻意是因为不能因技能训练而影响了情感熏陶。)

　　2、个性读题

　　①题目共有十个字，读的时候不要*均用力，你觉得哪个字眼重要就着重读那个词，试着读一读吧，同学们。

　　生自由练读后师指名读，相机点拨：

　　☆听出来了，你想强调“黄鹤楼”，黄鹤楼是送别的地点。想看看黄鹤楼吗?(课件)

　　☆他强调的是“送”，为什么呢?对，是一首送别诗。

　　☆同学们听出来了吗?他强调的是“孟浩然”，孟浩然是李白要送的人，也是李白的好朋友。

　　☆强调“广陵”，广陵是要去的目的地。扬州是唐朝最繁华的城市。

　　☆ “之”是什么意思?

　　②不同的感受，不同的读法，你想怎么读题目呢?同学们自已再读一遍题目吧!

　　(鼓励学生，只要是自己的思考，就大胆地说出来，大声地读出来。不怕重复，也不怕与别人不同。)

　　③同学们，你读懂了题目了吗?题目的意思是什么?

　　(读懂题目第二层要求：带着自己的感受读，理解诗题字面上的意思。)

　　3、感性读题

　　古代交通不方便，离别之后就很难再相见。于是，写诗送别成了一种*俗，当时的送别诗就和现代的流行歌曲一样多。然而，李白和孟浩然在黄鹤楼的这一送却引起了轰动，在文学史上被称为千古一别，或三名一别。名是著名的名。(手指课题)在名楼：黄鹤楼，送名人孟浩然，到名地：广陵。论年龄，李白比孟浩然小十二岁，然而年龄差距不是问题，一样的酷爱自由，一样的潇洒飘逸，使他们互相仰慕，情投意合;一样的才华横溢，一样的诗才出众，使他们相间恨晚，无话不谈，不再寂寞。即使是短暂的离别，也那么依依不舍。

　　听了老师的介绍，你想再读一遍题目吗?

　　对，我们这才算真正“读懂诗题”。

　　(贴卡片“读懂诗题”)

　　(读懂题目第三层要求：体会诗人的感受，读出诗题背后的故事。有必要时，老师范读。)

　　总结学古诗的步骤：读懂诗题是学好古诗的第一步。

　　(教学过程中要帮助学生归纳、积累学*的方法，以培养学生今后独立阅读古诗的能力。)

　　(读准题目——个性读题——感性读题，三个小环节层层递进，感情不断升华。知人论诗，整体观照，了解了特定的社会背景和创作背景，有了充分的个体思考与体验，才称得上真正“读懂诗题”。题目为文眼，“读题目”的环节是要舍得花时间。磨刀不误砍柴工，只有真正“读懂诗题”，才能自如走进诗境。)

　　三、自主学*，读通诗句。

　　(出示卡片)“读通诗句”。

　　1、自由读

　　读通诗句的要求是“认清字形，读准字音”，同学们能做到吗?

　　带着要求，读一读诗句。

　　2、指名读

　　(强调“倾听”，教师也要专心与学生一起倾听，一起评价 。良好的学**惯要随时随地培养。)

　　3、读出诗的节奏感

　　古人读诗讲究节奏感：“故人/西辞/黄鹤楼”—这是二二三节奏。谁能接着往下读?

　　“故人西辞”四个字连起来读，变成四三节奏(范读)，想读的接着读吧!

　　(初读诗歌的目标十分明确，一是面向全体，提出“认清字形，读准字音”基本要求。二是读出诗的节奏，初步感受诗韵律美。两个目标简单易行，增加读诗学诗的兴味。)

　　四、借助注释，理解诗意。

　　1、诗读得这么好，诗句的意思你能读懂吗?读懂古诗有个好助手，就是书上的注释。借助注释，我们就可以逐字逐句地读懂古诗，(出示卡片：“理解诗意”。)

　　同学们，先自己学一学，再把你读懂的句子说给同桌听，等一下老师可要考考你们呀!

　　2、抽查对重点词的理解，借助重点词说说诗句大意。

　　(强调“借助注释读懂古诗”的学*方法，以培养学生独立阅读古诗的能力。本环节目的在于方法指导，切忌吹毛求疵，要求过严。学生能说出大意就行，学*时间不宜长，应有重感悟，轻理解的诗歌学*意识。学*方式是生生合作交流后指名发言，这样能充分兼顾到每一个个体。)

　　五、展开想象，体验诗情

　　1、进入诗境。

　　① (师边板画边解说：)滚滚长江水由西向东流，老朋友孟浩然辞别西边的黄鹤楼(板◎)，要到东边去(板◎)，这就叫“ ”。

　　(拿出黄鹤楼图片和扬州图片)哪位同学帮老师找出它们的位置?

　　(黄鹤楼简笔画)

　　(扬州简笔画)

　　(板画板演的直观性让学生真实体会“西辞”的方位，而不是停留于对词语字面上的解释。)

　　②三月的扬州是什么样的?诗人用了一个什么词来形容?(烟花三月)

　　想不想跟着孟浩然到扬州去游玩?(课件：扬州春景，古筝乐曲)

　　啊，能到扬州去玩，多么令人!(师范读前两句诗)

　　大家一起读。(齐读)

　　指名读。

　　(教师要用心倾听，注意通过评语挖掘学生内心感受，引导读出祝福，读出欣羡，读出不舍，读出诗情，读出诗韵。此时，悠扬的音乐，醉人的画面，倾心的想象，动情的朗诵，拉*了孩子与诗人的距离。)

　　③目送友人远去，李白在黄鹤楼上心驰神往，看呀，望呀，他究竟看到了什么?

　　(板画孤帆，书写“帆尽”)

　　长江，当时的水上交通要道，难道只有孤零零的一只帆船?

　　(板画众帆，突出孤帆。)

　　“我的心里只有你—孟浩然。江帆点点，只见一帆，船不见了，我看着帆，帆不见了，我只看见长江水流呀流呀送你到扬州。”

　　(师范读后两句)真是帆尽，“情未尽”(板书)。

　　2、多元感悟。

　　多么真挚的情意，多么感人的画面!李白有多少心里话想对孟浩然说呀!你就是李白，你想说什么?

　　(语*情遥，含吐不露。这两句诗中找不到“友情”这个字眼，却表达了何其深挚的友情。不合常理的“孤”与“唯”，充满主观感觉的“流”——依依惜别的深情巧妙地寄托在对景物的动态描写之中，一切景语皆情语。值得回味，值得再三品读!)

　　3、感情升华。

　　(欣赏课件“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”)

　　(师范读，生接)：黄鹤楼送孟浩然之广陵故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。唯见长江天际流。

　　(音乐“高山流水”)

　　女同学，我们站起来送送孟浩然。

　　男同学，我们站起来送送孟浩然。

　　全班同学，我们一起送送孟浩然。(音乐停)

　　4、融会贯通。

　　我们一起再读一遍题目。

　　(插上想象的翅膀，穿越时空来到黄鹤楼上，文字符号化为鲜活的画面。在琅琅读书声中，学生用心灵去拥抱语言，和诗人的心灵直接交流。生命如流水，别情如流水，无限关注依恋的眼光追随着消失在视野之外的孤帆远影，就化作水天与共，千古长存的长江巨流了。)

　　六、小结

　　(音乐：《送别》)

　　离别是诗，离别是歌，离别总是情。一样的送别，不一样的情怀，我们今天学的《送孟浩然之广陵》，我们下节课要学的《送元二使安西》，表达的是不同的离别情。四十分钟很快过去了，陈老师也要和大家说声再见了。离别之际，老师整理了一部分离别诗送给同学们，同学们读一读，比一比，感受感受古人淳朴的情怀，体验深情厚谊带给我们的感动和温暖。

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计4

　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。”本课设计侧重从搜集整理资料、潜心品析吟诵、对比想象拓展等方面提高学生的语文素养。让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中披文入境，“读”占鳌头；让学生读出自己的理解，读出自己的体验，读中悟美，读中悟情。

　　教学目标

　　1．认识5个生字，会写7个生字。

　　2．能正确、流利、有感情地朗读两首古诗，背诵并会默写。

　　3．感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。

　　4．培养学生的审美情趣，提高学生的鉴赏能力。

　　5．激起学生对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动诵读诗歌的良好*惯。

　　 教学重点、难点

　　引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者表达的思想感情。

　　教学准备

　　教师：多媒体课件。

　　学生：预*课文，搜集相关资料。

　　第一课时

　　一、情境导入，揭示题意

　　1．播放《送别》名曲，引导学生回忆读过或学过的几首送别诗。（力求在上课伊始就创设一种情境，使学生较快进入到“送别”的氛围中，达到“未成曲调先有情”的效果。）

　　2．通过《赠汪伦》《别董大》等耳熟能详的送别诗，初步感知古人的送别深情。

　　3．介绍时代背景：古代交通不便，离别容易相见难，所以送行就成了人们表达深情厚谊的一种形式，也成了诗人们争相歌咏的题材。

　　4．初读两首古诗，大致了解其异同。

　　5．引导学生先学第一首诗，板书诗题。（注意“鹤”的笔顺，“孟”的起笔，“陵”的读音。）

　　6．读题了解有关“送”的内容。

　　（1）师生交流有关黄鹤楼的资料。

　　（2）课件展示黄鹤楼风采，加深对这座江南名楼的认识。

　　（3）师生交流了解“广陵”与“扬州”的关系。

　　（4）教师相机板画长江简图，帮助学生明确诗中涉及到的地名的地理位置。教师边画边与学生交谈：“黄鹤楼也好，广陵也罢，都位于我们祖国第一大河──长江流域。长江西起唐古拉山脉，婉蜒6

　　300多公里后汇入东海。黄鹤楼所在的武汉就在长江与汉江的交汇处，（板书：武汉），广陵在武汉的东边。”版书：广陵）

　　（5）师生交流了解李白与孟浩然的基本情况。（让学生明确，李白虽被后世称为“诗仙”，名气颇大，但孟浩然比他大十几岁，当时已诗名天下，而李白还只是二十四五岁的诗坛新秀。）

　　（6）请学生完整表达诗题的意思。

　　（7）提示学法：搜集资料是理解诗题，学*古诗的一个好办法。

　　二、初知诗意，质疑解疑

　　1．自由练读全诗，注意读准字音，认清字形。

　　2．指读正音。

　　3．自读自悟，引导学生运用工具书或注释等多种方式了解诗的大意，并鼓励学生质疑。

　　4．集体交流。

　　（1）指名概述诗意。

　　（2）质疑。

　　（3）结合板画弄懂“西辞”等较简单的问题。

　　（4）师生交流，确定有研究价值的问题。

　　三、故事导引，入境悟惰

　　1．师讲述李、孟真挚友谊的故事。据说李白常在黄鹤楼上与人饮酒赋诗。有一天，他听说仰慕已久的孟浩然就隐居在附*的襄阳，便立刻前往拜见。孟浩然听说李白来了，顾不得整理衣冠，赶忙来到堂前。李白一见孟浩然，抢上一步说：“孟兄，李白早知道您诗名天下，特来求教啊！”“哪里哪里，贤弟过奖了，过奖了！你才华横溢，我也久仰了呀！”两人一见如故，从此一起游山赏月，饮酒赋诗，谈人生，谈抱负……就这样，好几个月形影不离。不久，孟浩然要到江浙一带远游，李白有事不能同往，特地选在黄鹤楼为孟浩然送行。望着帆船远去，李白心中百感交集，于是一首千古名诗诞生了……（此处讲述李、孟之间交往的生动故事，意在为学生理解后两句埋下伏笔，奠定基础。）

　　2．赏析“烟花三月”。

　　（1）唤起学生生活体验，引导学生想象、感受身边鲜花盛开的春天是怎样一幅美景。

　　（2）师生共议“烟”的丰富内涵，肯定学生富有创意的个性化理解。如江边水气缭绕在繁花似锦花丛中，具有一种诗意的美感；雾气时聚时散，缭绕花间，也使人产生无限还想。

　　（3）师生共同在音乐中想象“烟花三月月令人神往的美景。（抓住“烟花三月”的“烟”，引发学生对春天美景的想象，联想长江*的一片春意，“形真”而“意远”。教师先让学生感受、理解，然后再表达，这样，理解和运用就融为一体了。）

　　（4）拓展理解“烟花三月”。“烟花三月”不仅仅指黄鹤楼所在的武汉，还有扬州，乃至整个长江*都是春意浓浓、一派千里鸟啼绿映红的美好春景。当时乃盛唐时期，整个时代也如“烟花三月”般美好，更体现了诗人愉悦的心境。

　　（5）指导朗读前两句。自由读、指读、评读、想象画面读等。

　　（6）小结：名楼美景遥相送，诗情画意在其中。

　　3．品析“碧空尽”“唯”等词语。

　　（1）品析第三句，各抒己见谈谈对“碧空尽”的理解。

　　（2）抓住“远影”，体会李白目送帆船远去时间之长，对友人的情感之深。

　　（3）带着自己的体会试读第三、四句。

　　（4）指名读，师生评读，学生再读。

　　（5）师激情引读。

　　（6）从最后一句中，换词理解品析“唯”。引导学生体会诗人对挚友的一片深情，寄情于浩荡的一江春水。体味作者伫立江边时间之长，帆影“尽”而情“不尽”，“过尽千帆皆不是，一心只送孟浩然”的深情。

　　（7）指导朗读后两句。及时板书：情深意长。

　　四、赏读全诗，背诵全诗

　　1。自由组合练*读。

　　2．展示个性指名读。

　　3．师生互动背诵读。（自由组合读，让学生自读自悟，读中悟情；教师引读，点拨学生如何读，使学生深入体会诗意；展示个性读，可引发学生展示自身独特体会。）

　　五、学*第二首诗

　　1．讨论交流学*第一首诗的成功经验：解诗题，明背景；品词句，悟诗境；作对比，感诗情等。

　　2．小组合作学*第二首诗。

　　3．各组汇报交流。

　　4．生生互动、师生互动。了解安西、阳关等诗中所涉及地名的方位及相关知识；了解由于交通不便，从偏远的安西到阳关的送别这其中的艰难；各抒己见体味“更进一杯酒”的深刻内涵。

　　5．比较两首诗的异同，诵读悟情。

　　6．交流这两首送别诗共同的地方，试着思考其规律性。

　　六、总体回顾，归纳升华

　　1．学生交流本节课感受。

　　2．教师归纳总结：人分千里外，情在送别中！一样的深情，别样的故事。下节课让我们继续领略古代诗人的送别深情。

　　3．布置作业。

　　第二课时

　　一、复*巩固，导入新课

　　二、交流课下收集到的送别诗（略）

　　三、小组合作，读诗悟情

　　引导学生自主体会送别诗的异同，着重让学生领悟这些诗中丰富的情感内涵，品味“人间最美是真情”这一真谛。

　　四、诵读交流，畅谈感受（略）

　　五、迁移学法，进行练笔

　　1．人间最美是真情，同学们，我们也曾有过与亲人、朋友分别的难舍时刻，你有怎样的感受呢？能否用抒情的话甚至是诗的语言写一写？

　　2．练笔。

　　3．交流。

　　六、拓展思路，布置作业

　　1．除了送别诗，你还了解什么类别的诗？（如思乡诗、边塞诗、咏春诗等等。引导学生课外读诗时要留意诗歌间的内在联系，使学生对诗歌的理解上到一个新的高度。）

　　2．布置自选作业。

　　（1）搜集李白、孟浩然、王维的其他诗作，朗读、欣赏、摘抄。

　　（2）自主选择文中一首诗改写成记叙文。

　　（3）结合自己的感受创作古体诗或现代诗。

　　（4）搜集某一类诗歌如边塞诗，比较、赏读、摘抄或写体会。

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计5

　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。”本课设计侧重从搜集整理资料、潜心品析吟诵、对比想象拓展等方面提高学生的语文素养。让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中披文入境，“读”占鳌头；让学生读出自己的理解，读出自己的体验，读中悟美，读中悟情。

　　教学目标

　　1．认识5个生字，会写7个生字。

　　2．能正确、流利、有感情地朗读两首古诗，背诵并会默写。

　　3．感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。

　　4．培养学生的审美情趣，提高学生的鉴赏能力。

　　5．激起学生对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动诵读诗歌的良好*惯。

　　教学重点、难点

　　引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者表达的思想感情。

　　教学准备

　　教师：多媒体课件。

　　学生：预*课文，搜集相关资料。

　　第一课时

　　一、情境导入，揭示题意

　　1．播放《送别》名曲，引导学生回忆读过或学过的几首送别诗。（力求在上课伊始就创设一种情境，使学生较快进入到“送别”的氛围中，达到“未成曲调先有情”的效果。）

　　2．通过《赠汪伦》《别董大》等耳熟能详的送别诗，初步感知古人的送别深情。

　　3．介绍时代背景：古代交通不便，离别容易相见难，所以送行就成了人们表达深情厚谊的一种形式，也成了诗人们争相歌咏的题材。

　　4．初读两首古诗，大致了解其异同。

　　5．引导学生先学第一首诗，板书诗题。（注意“鹤”的笔顺，“孟”的起笔，“陵”的读音。）

　　6．读题了解有关“送”的内容。

　　（1）师生交流有关黄鹤楼的资料。

　　（2）课件展示黄鹤楼风采，加深对这座江南名楼的认识。

　　（3）师生交流了解“广陵”与“扬州”的关系。

　　（4）教师相机板画长江简图，帮助学生明确诗中涉及到的地名的地理位置。教师边画边与学生交谈：“黄鹤楼也好，广陵也罢，都位于我们祖国第一大河──长江流域。长江西起唐古拉山脉，婉蜒6

　　300多公里后汇入东海。黄鹤楼所在的武汉就在长江与汉江的交汇处，（板书：武汉），广陵在武汉的东边。”版书：广陵）

　　（5）师生交流了解李白与孟浩然的基本情况。（让学生明确，李白虽被后世称为“诗仙”，名气颇大，但孟浩然比他大十几岁，当时已诗名天下，而李白还只是二十四五岁的诗坛新秀。）

　　（6）请学生完整表达诗题的意思。

　　（7）提示学法：搜集资料是理解诗题，学*古诗的一个好办法。

　　二、初知诗意，质疑解疑

　　1．自由练读全诗，注意读准字音，认清字形。

　　2．指读正音。

　　3．自读自悟，引导学生运用工具书或注释等多种方式了解诗的大意，并鼓励学生质疑。

　　4．集体交流。

　　（1）指名概述诗意。

　　（2）质疑。

　　（3）结合板画弄懂“西辞”等较简单的问题。

　　（4）师生交流，确定有研究价值的问题。

　　三、故事导引，入境悟惰

　　1．师讲述李、孟真挚友谊的故事。据说李白常在黄鹤楼上与人饮酒赋诗。有一天，他听说仰慕已久的孟浩然就隐居在附*的襄阳，便立刻前往拜见。孟浩然听说李白来了，顾不得整理衣冠，赶忙来到堂前。李白一见孟浩然，抢上一步说：“孟兄，李白早知道您诗名天下，特来求教啊！”“哪里哪里，贤弟过奖了，过奖了！你才华横溢，我也久仰了呀！”两人一见如故，从此一起游山赏月，饮酒赋诗，谈人生，谈抱负……就这样，好几个月形影不离。不久，孟浩然要到江浙一带远游，李白有事不能同往，特地选在黄鹤楼为孟浩然送行。望着帆船远去，李白心中百感交集，于是一首千古名诗诞生了……（此处讲述李、孟之间交往的生动故事，意在为学生理解后两句埋下伏笔，奠定基础。）

　　2．赏析“烟花三月”。

　　（1）唤起学生生活体验，引导学生想象、感受身边鲜花盛开的春天是怎样一幅美景。

　　（2）师生共议“烟”的丰富内涵，肯定学生富有创意的个性化理解。如江边水气缭绕在繁花似锦花丛中，具有一种诗意的美感；雾气时聚时散，缭绕花间，也使人产生无限还想。

　　（3）师生共同在音乐中想象“烟花三月月令人神往的美景。（抓住“烟花三月”的“烟”，引发学生对春天美景的想象，联想长江*的一片春意，“形真”而“意远”。教师先让学生感受、理解，然后再表达，这样，理解和运用就融为一体了。）

　　（4）拓展理解“烟花三月”。“烟花三月”不仅仅指黄鹤楼所在的武汉，还有扬州，乃至整个长江*都是春意浓浓、一派千里鸟啼绿映红的美好春景。当时乃盛唐时期，整个时代也如“烟花三月”般美好，更体现了诗人愉悦的心境。

　　（5）指导朗读前两句。自由读、指读、评读、想象画面读等。

　　（6）小结：名楼美景遥相送，诗情画意在其中。

　　3．品析“碧空尽”“唯”等词语。

　　（1）品析第三句，各抒己见谈谈对“碧空尽”的理解。

　　（2）抓住“远影”，体会李白目送帆船远去时间之长，对友人的情感之深。

　　（3）带着自己的体会试读第三、四句。

　　（4）指名读，师生评读，学生再读。

　　（5）师激情引读。

　　（6）从最后一句中，换词理解品析“唯”。引导学生体会诗人对挚友的一片深情，寄情于浩荡的一江春水。体味作者伫立江边时间之长，帆影“尽”而情“不尽”，“过尽千帆皆不是，一心只送孟浩然”的深情。

　　（7）指导朗读后两句。及时板书：情深意长。

　　四、赏读全诗，背诵全诗

　　1。自由组合练*读。

　　2．展示个性指名读。

　　3．师生互动背诵读。（自由组合读，让学生自读自悟，读中悟情；教师引读，点拨学生如何读，使学生深入体会诗意；展示个性读，可引发学生展示自身独特体会。）

　　五、学*第二首诗

　　1．讨论交流学*第一首诗的成功经验：解诗题，明背景；品词句，悟诗境；作对比，感诗情等。

　　2．小组合作学*第二首诗。

　　3．各组汇报交流。

　　4．生生互动、师生互动。了解安西、阳关等诗中所涉及地名的方位及相关知识；了解由于交通不便，从偏远的安西到阳关的送别这其中的艰难；各抒己见体味“更进一杯酒”的深刻内涵。

　　5．比较两首诗的异同，诵读悟情。

　　6．交流这两首送别诗共同的地方，试着思考其规律性。

　　六、总体回顾，归纳升华

　　1．学生交流本节课感受。

　　2．教师归纳总结：人分千里外，情在送别中！一样的深情，别样的故事。下节课让我们继续领略古代诗人的送别深情。

　　3．布置作业。

　　第二课时

　　一、复*巩固，导入新课

　　二、交流课下收集到的送别诗（略）

　　三、小组合作，读诗悟情

　　引导学生自主体会送别诗的异同，着重让学生领悟这些诗中丰富的情感内涵，品味“人间最美是真情”这一真谛。

　　四、诵读交流，畅谈感受（略）

　　五、迁移学法，进行练笔

　　1．人间最美是真情，同学们，我们也曾有过与亲人、朋友分别的难舍时刻，你有怎样的感受呢？能否用抒情的话甚至是诗的语言写一写？

　　2．练笔。

　　3．交流。

　　六、拓展思路，布置作业

　　1．除了送别诗，你还了解什么类别的诗？（如思乡诗、边塞诗、咏春诗等等。引导学生课外读诗时要留意诗歌间的内在联系，使学生对诗歌的理解上到一个新的高度。）

　　2．布置自选作业。

　　（1）搜集李白、孟浩然、王维的其他诗作，朗读、欣赏、摘抄。

　　（2）自主选择文中一首诗改写成记叙文。

　　（3）结合自己的感受创作古体诗或现代诗。

　　（4）搜集某一类诗歌如边塞诗，比较、赏读、摘抄或写体会。

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计6

　　教材分析:

　　唐代大诗人李白写的<<黄鹤楼送孟浩然之广陵>>是一首千古传颂、脍炙人口的送别诗，描写的是送别好友时的依依惜别之情,同时也写出了祖国山河的壮丽美好。诗的前两行叙事,后两行写景。诗人巧妙地将对好友的一篇深情寄托在动态的自然景物描写之中,将情与景自然交融在一起,含而不漏却余味无穷。

　　教学目标

　　1.有感情的朗读课文,背诵课文。

　　2.感悟诗歌的内容,想象诗歌所描绘的情景,体会朋友之间的深厚情谊。

　　3.激发对祖国诗歌的热爱之情,培养课外主动积累诗歌的良好*惯。

　　教学重点:

　　想象诗歌所描绘的情景。

　　教学难点:

　　体会作者的思想感情。

　　教学方法:

　　自主、探究、合作

　　教学资源:

　　多媒体课件、相关文字材料

　　教学过程:

　　一、激趣导入

　　*,是诗的国度,我们学过很多古诗,“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情”的诗句让我们动情,“本是同根生,相煎何太急”的诗句令我们落泪,“三更灯火五更鸡,正是男儿读书时”的诗句催我们奋起……今天让我们一起穿越时空的隧道,走进“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流”的意境,来体会李白的心路历程。

　　二、浅尝古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

　　1、引出课题:

　　过渡:唐代诗人多如天上的星星,那么“诗仙”李白就是星星中最亮的那一颗,他在文学上的辉煌成就,令后人望尘莫及。他诗篇的内容丰富多样,一些佳句名篇千百年来为人们所传诵,今天,我们一起来学*白的一首送别诗。(课件出示课题)

　　背景材料:诗人李白所在的唐朝,历史上地域辽阔,交通极不便利,亲人朋友一旦分别,再相见,极为困难。李白有一位挚友叫孟浩然。孟浩然是何许人也?“诗仙”李白对他的赞美是“吾爱孟夫子”;“诗圣”杜甫对他的赞美是“清诗句句尽堪传”。由此可见孟浩然的人品和才华确实天下闻名,令人敬仰。公元730年阳春三月,李白得知孟浩然要去广陵(今江苏扬州),便托人带信,约孟浩然在江夏(今武汉市武昌)相会。这天,他们在江夏的黄鹤楼愉快地重逢,各诉思念之情 。李白望着孟浩然渐行渐远的船只,不禁动情,留下了千古名篇《黄鹤楼送孟浩然之广陵》相信同学们了解了这样的一段背景资料,再来品读诗句就会有更真切的感受。

　　2、出示诗句:

　　指名读古诗,纠正读音。

　　题目中的“之”是什么意思?(解题)

　　广陵是指扬州。古代的别称。

　　之:到,去。

　　试着连起来解释题目的意思。

　　全班齐读古诗。

　　3、学*前两句。

　　学生试着理解诗句的意思。

　　理解“故人”、“西辞”、“烟花三月”、“下”…

　　地名:扬州

　　4、学生质疑:为什么是“西辞”呢?(点名答)

　　A、孟浩然向东而去,与地处西方的黄鹤楼渐行渐远,是向西辞行的意思。

　　B、诗中还有这样的词语,注意到了吗?下:顺流而下(我国地势西高东低)

　　烟花:烟雾迷蒙,繁花似锦。

　　5、让学生根据这些重点词,想象诗歌所描绘的画面。

　　6、指名答,看书上配图。

　　三、品读古诗。

　　1、自由读诗,读完之后让学生用一个词概括这首诗。(依依惜别、难舍难分、依依不舍……)

　　过渡:面对离别,李白和孟浩然在黄鹤楼上会说些什么,做些什么呢?

　　背景材料:让我们把时间再往前推5年,那是,唐玄宗开元十三年(公元725年),李白乘船从 四川沿长江东下,一路游览了不少地方。在襄阳(今湖北襄樊),他听说前辈诗人孟浩然隐居在城东南的鹿门山中,特地去拜访他。孟浩然看了李白的诗,大加称赞,两人很快成了挚友。

　　过渡:如今又将面临分别,这时候的李白,面对孟浩然这位朋友,兄长,老师,会说什么?相见时难别亦难,不忍别,终须别。孟浩然还是坐着小船走了,李白这时候在干什么?他看到了什么?(他没有走,站在江边,目送孟浩然离去。)

　　(出示课件)

　　齐读最后两句。让学生试着理解后两句是什么意思。

　　解释“尽:穷尽,消失”“天际:天边”的意思。

　　2、学生质疑:

　　a、.长江之上,过境千帆,为什么李白却说是孤帆呢?

　　b、为什么又唯见呢?

　　让我们带着这样的疑问再自由读诗。

　　指名回答问题a和b。

　　3、师总结。

　　虽然是过境千帆,可是李白的心中只有孟浩然,唯见孟浩然。“过境千帆皆不见,心中只有孟浩然”

　　4、(欣赏课件“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。”再创情境。) 深情朗诵全诗。

　　( 师生同读) 女同学,我们站起来送送孟浩然;

　　男同学,我们站起来送送孟浩然;

　　老师也来送送孟浩然。

　　全班同学,我们一起送送孟浩然。

　　四、精彩回顾

　　滚滚长江东逝水,不思量,自难忘。名楼,名城,名士,成就了这首千古名诗。“故人已乘黄鹤去,此地空余黄鹤楼”如果你有机会登上黄鹤楼,你一定会想起两个人——李白和孟浩然;如果你有机会登上黄鹤楼,你一定会想起一首诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。让我们再一次深情的吟诵,读出这对好朋友间的深情厚谊:全班配乐诵读。

　　五、拓展延伸

　　今天我们一起穿越时空的隧道,与诗人对话,得到了语言的滋养,情感的熏陶,友情的珍贵。“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,这一课的课后小练笔是把古诗中动人的友情写出来,可以加上自己大胆的想象。

　　板书设计:

　　黄鹤楼送孟浩然之广陵

　　烟花三月

　　黄鹤楼————————→广陵

　　李白 依依惜别 孟浩然

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计7

　　【教学目标】

　　１、认识生字，会写５个生字。

　　２、有感情地朗读并背诵这首诗。

　　３、理解诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚情谊。

　　４、激起学生对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好*惯。

　　【重难点】

　　目标３。

　　【教学过程】

　　一、导入揭题

　　１、师：听我的描述猜猜他是谁：他是唐代著名诗人，好饮酒。酒后绝妙的诗词随口成诵，人们盛赞他“斗酒诗百篇”，称他为“诗仙”。

　　２、师：真棒！一猜就准！在古代，交通不便，朋友一旦分别就难再见面。所以朋友分别时往往作诗词相赠，以表达彼此的深情厚谊。这种诗被称为送别诗。你们还记得李白的送别诗吗？

　　（生答《赠汪伦》。教师叫生齐背。）

　　３、今天我们再学*一首李白送别诗的传世之作《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　（屏幕出示全诗。）

　　二、解题，介绍背景资料

　　１、齐读诗题：

　　师：这首诗是李白三十多岁时写的。孟浩然是与他同一时期最著名的诗人之一。李白非常仰慕孟的才华、人品。他在诗中写道“吾爱孟夫子，风流天下闻。”因此，他们结下了深厚的友谊。请同学们借助注释，想想题目讲的什么意思。

　　２、指名讲题目意思：

　　相机板书：

　　李白 送 孟浩然

　　三、初读，理解诗意

　　１、师：李白为好友孟浩然送别，心情如何呢？请同学们读读这首诗。注意读准字音，看清字形。

　　（学生读古诗。）

　　２、指一名学生：老师见你读得津津有味，能给大家读读吗？

　　（学生读。）

　　３、师：真不错！第一次就读得这样好！谁想再读读？

　　（２～３名学生读。）

　　师：一起来一遍。

　　（生齐读全诗。）

　　４、大家读得真好！只是每行诗的意思你们明白吗？请你们对照注释，试着用自己的话讲讲。

　　５、首先学*第一、二行诗：

　　⑴ 自由读这两行，找出不理解的字、词。

　　（学生质疑。）

　　⑵ 指名讲诗意。

　　（２～３名学生讲。教师引导学生把话讲通顺。）

　　⑶ 齐读这两行诗。学生用自己喜欢的方式讲诗意。

　　６、学*三、四行诗。（用学*一、二行的方法进行。）

　　７、师：谁能把全诗的意思说一说。

　　（１～２名学生讲大意。）

　　四、深入理解，感悟诗情

　　１、师：大家学得真好！请默读古诗，找出哪两行叙述了李白与孟浩然送别的事情，哪两行写了李白送别时看到的景色？

　　２、师：读得真细致。知道他们分别的时间吗？

　　（生：烟花三月。）

　　师：能描绘一下烟花三月的具体景象吗？

　　（学生口头描绘。）

　　３、“烟花三月”是美呀！唐代诗人杜牧以一首《江南春》向人们展示了江南春天秀丽的风光。

　　出示：

　　江南春

　　千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。

　　南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。

　　⑴ 教师读诗，让学生体会江南美景。

　　师：大家想读读吗？

　　（学生齐读。）

　　⑵ 老师讲解大意：

　　诗中的江南，无边的翠绿映衬着鲜艳的春花，到处莺歌燕舞。临水的村庄，依山的城郭，酒旗在微风中轻轻的飘舞。多么明丽的江南啊！后两行又向我们展示了一幅朦胧迷离的江南雨景：一座座楼台被迷蒙的烟雨笼罩着，若影若现，似有似无。多么诗情画意的江南的春啊！我们一起来感受一下江南的美景吧！

　　（生齐读《江南春》。）

　　师：是呀，在这千年胜地的黄鹤楼上，在这如诗如画的江南春天，诗人本该和老朋友孟浩然共饮美酒，吟诗作赋。何其美哉！但今天，老朋友却离李白而去。李白的心情会怎么样呢？

　　（学生作答。）

　　师：诗人在*淡的叙事中，依依惜别之情自然地流露出来。写法太绝了！

　　４、后两行诗写景，更是绝妙！来品品吧：

　　⑴ 齐读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”

　　⑵ 师：“尽”的是什么？不“尽”的又是什么？

　　⑶ 是啊。李白目送着孟浩然走到江边，登上小船；目送着帆船缓缓离岸，渐渐远去，看不见朋友的身影；目送着朋友的小船消失了，只见一片儿白帆；最后连那点儿白色的帆影也不见了。此时，李白离去了吗？（生：没有。）他在干什么？（生：他久久地不愿离去，仍注视着帆影消失的地方。）师：李白看见了什么？（生：滚滚的长江水向天边流去。）

　　⑷ 师：这滚滚流去的仅仅是长江水吗？

　　（学生分组讨论。）

　　生讨论，汇报。

　　⑸ 对！李白独立江边，久久凝望，他的目光，他的心紧紧与朋友相随。他们真是“人虽分，心相随，情永在。”他们的友谊真是“情深意长”。

　　五、朗读并背诵古诗

　　１、师：我们已体会了李白与孟浩然的深情厚谊。假如我们现在就站在江边，看着好朋友乘着帆船渐渐远去，心中感慨万千，吟出这首送别诗吧！女同学先来。

　　２、这是柔情地相送。男生。

　　３、这是豪壮地送别。

　　４、一起来吧！

　　（能背就背，不能就读。）

　　５、配乐齐背这首诗。

　　六、拓展，延伸

　　１、李白后来又为这次送别写了一首五言诗：

　　（《江下行》。）

　　江下行

　　李白

　　去年下扬州，江送黄鹤楼。

　　眼望帆去远，心逐江水流。

　　师：这首诗非常的直白，就像上面这首诗的注释。来，一起读一读。

　　（学生齐读两遍，把诗抄写在书旁。）

　　２、老师给你们推荐一首流行歌曲。这首歌的词儿是根据《黄鹤楼送孟浩然之广陵》改的。听了会帮助你们更深地理解这首古诗。播放吴涤清歌曲《烟花三月》。

　　【板书设计】

　　目光送

　　李白 情深意长 孟浩然

　　心相随

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计8

　　【教学目标】

　　１、认识５个生字，会写７个生字。能正确理解“西辞”“烟花三月”“尽”“唯”等词语。

　　２、理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。

　　【教学过程】

　　一、缓解学生紧张气氛 烘托课堂氛围

　　同学们，与往常相比，我们的教师里发生了什么变化？班长闫兴回答说：“今天我们这节课来了几位听课老师，那作为班长，我们以何种方式来欢迎听课老师呢？班长闫兴带领大家鼓起掌来。

　　二、创设情境、导入新课

　　同学们我们刚上完体育课和做了课间操，同学们累吗？今天啊，老师给大家带来了一首歌曲《送别》（师唱）有的同学随同老师一起唱，唱完之后，同学交流感受，有的同学说出与亲人分别时伤心、难受……进而导入新课，今天老师与大家来共同学*一首送别诗，并板书课题《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　三、解诗题、说诗人

　　１、解诗题：

　　通过思考，能说出送别的地点是黄鹤楼，送别的人物是李白的好友孟浩然，到广陵去。

　　２、说诗人：

　　生预*，知道本诗的作者是李白，学生介绍诗人李白：唐代诗人，我们学过他的诗有《早发白帝城》、《赠汪伦》。老师补充：黄鹤楼坐落在今天的湖北省武汉市，黄鹤楼是天下名胜，是传说中仙人乘鹤升天之处。

　　四、品读诗句，走入诗的境界

　　１、理解第一、二句诗：

　　⑴ 点名学生读，让学生找出在第一二句诗中，提到了那些地名？学生回答：黄鹤楼和扬州。教师板画黄鹤楼、长江水、扬州。

　　⑵ 图文对照，理解“西辞”：

　　学生能够说出“西辞”的含义：诗人李白和好友孟浩然在黄鹤楼分别了，由黄鹤楼向东乘着小船经过长江到扬州去。

　　板书：

　　名楼送

　　⑶ 抓住“烟花三月”展开现象：

　　老师让同学们说出“烟花三月的扬州”是怎样的一幅画面呢？学生说出：繁花似锦，草木茂盛、漂亮、美丽……教师借机向导，在这繁花似锦的三月里，李白有心情去欣赏这美丽的景色吗？学生回答：没有。教师：那我们带着何种心情、用什么语调来读这两句诗呢?

　　⑷ 学生试读。

　　２、理解第三、四句诗：

　　⑴ 教师：接下来我们看看三四句诗，点名读，让学生找出用得较好的词语。

　　学生：孤帆、远影、唯见、长江、天际流

　　⑵ 孤帆、尽：

　　① 品“孤帆：

　　教师：在那浩瀚的长江水面上，真的就是一个小船吗？

　　学生：不是。

　　教师：那为什么李白这样说呢？

　　学生１：因为只有一只小船载着孟浩然溪流而下。

　　学生２：因为只能看见一只小船。

　　教师：在烟花三月的日子里，李白没有心情观看其它风景，他伫立江边，只能看见好友孟浩然的小船,说明李白和孟浩然之间的友情是非常深厚的，他舍不得离开孟浩然。

　　② 思“尽”：

　　教师：那第三句中的“尽”指的尽什么，我认为它有一个没有“尽”，你们知道它是什么吗？

　　学生：孟浩然的影子。

　　教师：能具体的说一下吗？

　　学生：是孟浩然载着小船的影子消失了，不见了。

　　教师：那什么没有“尽”呢？

　　学生：是李白与孟号然的情感。

　　教师板书：

　　情永在

　　⑶ 欣赏第四句诗：

　　教师：这个时候，诗人李白还能看见什么呢？

　　学生：一江春水。

　　教师：那仅仅是一江春水吗？

　　学生：里面还有与好友依依不舍的感情。

　　⑷ 换位思考、切身感受：

　　教师：假如你现在是李白，说一说你自己的感受。

　　学生１：难受。

　　学生２：舍不得离开。

　　⑸ 学生有感情的朗读。

　　⑹ 对全诗划分节奏，进行朗读。

　　五、精确概括李白与孟浩然的友谊

　　学生：重视友情，朋友的友谊不能忘……

　　教师板书：

　　珍惜友情

　　六、教师总结

　　在人世间，有很多情，有一旦与他人结交就产生的友情，有你每日来到学校，要好好学*，报答父母的恩情、亲情；有同学们成家之后，就产生的爱情，无论哪种情感，我们都要好好珍惜！

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计9

　　教材说明：

　　这两首诗都是千古传诵的名篇，包含着诗人丰富的情感。《赠汪伦》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》都是送别诗，一首描绘的是诗人告别朋友的情景，一首描绘的是诗人送别朋友的情景，体现了朋友之间深厚的情意。

　　古诗语言凝练、准确而形神兼备。课文中的每一首诗都描绘出生动形象的画面，浸润着诗人真挚的情感。《赠汪伦》一诗展示出一幅离别的画面：诗人乘船正要离开桃花潭的时候，好朋友汪伦深情地长着歌来送行，他踏地为节奏，边走边唱边挥手。这幕送别的情景出乎诗人的意料，使诗人感动不已。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗，勾勒的是另一幅送别的画面：柳絮如烟，繁华似锦，黄鹤楼下，长江之畔，诗人目送友人的行舟，久久不愿离去。孤帆渐渐消失于天边，长江之水依然浩浩荡荡滚滚东去。

　　教学目标：

　　1、学会三个生字“孟、帆、唯”

　　2、朗读课文，背诵课文，默写《赠汪伦》。

　　3、了解古诗大意，想象古诗所表现的情景，体会古诗表达的感情。

　　教学重点：

　　理解古诗大意，想象古诗所描绘的画面。

　　教学难点：

　　体会诗人的情感。

　　教学环节：

　　一、激趣导入：

　　学生交流自己会背的古诗句，喜欢的学生可以跟背。以此激发学生学*、积累古诗的兴趣，并导入新课。

　　二、授新：

　　1、出示《赠汪伦》，指读，初步感知诗的内容。

　　2、自己练读，注意把字音读准，把诗句读通顺。

　　3、指读、反馈。全班齐读。

　　4、自读自悟、小组讨论交流诗意。（学生先回忆归纳以前学*古诗的方法：结合课文注释、、结合插图、查阅背景资料等。）

　　5、大组汇报诗意，其他人补充纠正。师相机点拨引导，理解诗意；并贯穿朗读指导，结合自身体验想象人物心情。

　　6、练*有感情朗读，感受诗意、想象画面、体会情感。

　　7、指读反馈。

　　8、指导、练*背诵；默写。

　　9、出示《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，用刚才的学法，小组内自学。师巡视指导。发挥学生的主体自主性以及教师的主导作用。

　　10、大组汇报。

　　三、拓展：

　　交流积累此类表达友谊的古诗，如《别董大》，拓展学生的知识积累。

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计6篇（扩展2）

——黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计 (菁华6篇)

黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计1

　　一、课标相关要求

　　语文课程标准指出：“语文教学要重视语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”

　　我非常重视读在古诗教学中的作用，努力在我的课堂里贯彻“以读为本自能读书”的理念，引导学生在读中悟，在读中培养良好的语感，在读中与文本进行有效对话，领会诗句表达的情感。

　　二、教材分析：

　　（一）教学内容分析

　　《黄鹤楼送孟浩然之广陵》选自语文s版六年级下册第四单元主题为情暖人间中的一篇精读课文，为唐代大诗人李白所写。这首七言诗描写的是春天里李白送别好友孟浩然时的情景，表达了朋友间的依依惜别之情，也写出了祖国河山的壮丽美好。诗的前两行叙事，后两行写景，景中却包含着一个诗意的情节：帆影已消逝了，而诗人还在翘首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，将友人送到目的地。诗人巧妙地将对好友的一片深情寄托在对自然景物的动态描写之中，将情与景自然地交融在一起，含吐不露而余味无穷。

　　结合本单元的训练意图和本课的内容、特点以及我的学生的学情我把教学目标确定为：

　　（二）教学目标：

　　(1) 知识与能力：了解诗人情况，培养学生搜集信息的能力，从各个方面解读作者。在理解诗句以及重点词语含义的基础上，能够有感情的朗读、背诵古诗。

　　(2)过程与方法：通过自学，同伴互助学*，理解诗句的意思。咀嚼和体悟重点诗句的情味，通过想象和移情体验、联系生活实际等方法，使学生感悟诗歌表达的思想感情。

　　(3) 情感态度及价值观：感受朋友间的深厚情谊，激起学生对诗歌的热爱之情。

　　（三）教学重点和难点

　　根据本课情真意切且诗文优美，富于想象的特点，制定的教学重点是通过有感情的朗读，让学生在读中体会，读中理解，读中想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情。再依据六年级学生的认知特点，把品读诗句，抓关键词理解诗句，体会诗中所蕴含的感情作为教学难点。

　　（四）教材课型：古诗教学

　　（五）课时安排：

　　一课时

　　三、教学方法设计

　　（一）教学准备：

　　学生：①搜集有关李白以及李白和孟浩然交往的材料。②读熟课文，预*课文。③积累一些有关描写春天和送别的古诗句。

　　教师：制作多媒体课件：黄鹤楼课件，理解烟花三月的古诗课件，配乐朗读的flash课件。

　　（二）教法与学法：

　　课堂中采取“自主，合作，探究”的学*方式，在教学中我力图把握一个“情”字，贯穿一个“读”字，在师生互动的学*过程中理解诗意，领悟诗情，培养语感，提高素养。

　　四、教学过程：

　　（一）导语激趣，解读李白。

　　1、同学们，自古人生重离别，自古人生又伤离别。在我们祖国的文化瑰宝——诗词当中，历朝历代的赠别送行的诗文不可胜计，昨天我们学*了一首送别诗《送元二使安西》让我们感受到了老朋友间的深情厚谊，今天我们再来学*一首堪称送别诗极品的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　2、教师板书课题，学生齐读课题。

　　3、解读作者李白。

　　这首诗是谁的作品？（李白）了解李白吗？来，介绍一下。

　　学生交流自己预*时搜集到的李白的资料。从各个方面去解读李白：预设有的学生搜集有关李白生*的知识，有的介绍李白的作品及艺术特色，有的介绍李白的交友，有的介绍李白的生活情况。

　　预设：学生介绍李白时可能会提到李白的作品，教师帮助学生回忆背诵李白的古诗：如《赠汪伦》《望庐山瀑布》《静夜思》《望天门山》……

　　过渡：了解了作者，我们来看诗的题目。

　　（二）揭题、理解题意

　　1、请大家看着题目，静静的想一想，看你能从题目中发现什么？

　　预设：学生发现李白送别孟浩然的地点是黄鹤楼。送别的目的地是扬州

　　2、课件出示黄鹤楼，老师介绍黄楼楼。

　　老师边展示课件，边介绍：黄鹤楼在今湖北省武汉市的黄鹄矶上，自古就享有“天下绝景”的盛誉，它与湖南的岳阳楼、江西滕王阁并称为江南三大名楼。黄鹤楼始建与公元223年，高55米，传说为了军事目的而建，孙权为了实现以武治国而昌，（今湖北省武昌市这个名字就是由来于此）遂筑城为守，建楼以瞭望，至唐朝，黄鹤楼的军事性质逐渐演变为著名的名胜景点，历代的文人墨客都到此游览过，并留下了许多脍炙人口的诗篇，这更使黄鹤楼的名声大噪。好，百闻不如一见，请欣赏。

　　教师边出示自己到黄鹤楼所拍照片制成的课件，边解说黄鹤楼名字的来历及黄鹤楼的美景。

　　从题目我们可以知道李白送孟浩然。送别的地点是黄鹤楼，送别的目的地是哪？（广陵即今天的扬州）

　　3．教师介绍扬州，主要介绍扬州的美。

　　扬州很美，历来以风景秀丽著称，唐代诗人徐凝曾写下这样的诗句“天下三分明月夜，二分无赖是扬州。”可见扬州很美。

　　4、看着题目，谁来把题目的意思再来讲一讲？

　　过渡：读懂诗题，是我们理解古诗的第一步，下面就让我们穿越时空的隧道，回到千年以前的唐朝，去了解诗人所处的历史时代，去体会诗人送别好友的那种真挚感情吧！

　　（设计理念：爱因斯坦曾经说过：“教学中无论是运用课文中的美去感染学生，还是教师用组织教学的艺术美作用于学生，都要把学生的热情激发出来，让学生将学校规定的功课当作一种礼物来领受。”我所任教的学校是个农村学校，农村的孩子很少出去旅游，生活阅历和见识少，所以对我国壮丽的山河、灿烂的文化领悟较少。多媒体教学能把教材中的知识展现出来，使学生感受到美的所在，又激发学生学*的欲望，从课题入手，整体感知古诗内容，为学*古诗做好了铺垫。）

　　（三）自读全诗，读顺读熟

　　1、看flash动画，听录音读古诗。

　　2、自由的高声的朗读古诗，把古诗读正确、读流利。

　　3、检查学生朗读情况。

　　4、回忆以前学*古诗的方法：诗我们读正确，读流利了，现在请大家回忆一下我们以前学*古诗都用到哪些方法？（预设：学生可能要提到；借助注释去理解字词的意思，进而理解诗句的意思；反复诵读古诗，品读语言，诵读情感，美读意境；借助图画去展开想象，理解意境。）

　　下面就请同学们运用这些方法来自学古诗，学*过程中有疑惑的地方提出来和同桌商量，如果仍有解决不了的提出来我们一块来解决。

　　（四）自学古诗，初知大意。

　　1、借助注释和工具书，理解诗意。

　　2、小组交流，试着讲自己对诗句的理解，同学互相纠正不准确的地方。

　　3．读出诗的节奏、韵味。

　　4、 教师梳理学生的疑难问题。

　　预设：故人 西辞 烟花三月 故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州的意思

　　（设计理念：“教无定法，贵在得法”，同理，“学无定法，贵在得法”。语文课程标准指出：学生是学*和发展的主体。语文课程必须根据身心发展和语文学*的特点，关注学生的个体差异和不同的学*需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学*方式。）

　　（五）交流感悟，品读诗句

　　理解感悟第一句诗

　　1、理解故人:预设：学生会答到故人就是好朋友的意思。你怎么理解好朋友的？有谁了解李白和孟浩然之间的关系的？这时教师穿插介绍李白和孟浩然的交往史，使学生深入理解“故人”的意思。

　　李白从27岁到35岁的将*十年之间，虽然也到处漫游，但这个时候他比较固定的居住在今湖北省安陆境外，这时他认识了当时著名的诗人孟浩然，孟浩然比他大11岁，当时已经诗名满天下，孟浩然本是襄阳人，隐居鹿山门，常在吴、越、湘、闽等地漫游，是个纵情山水间的人。而李白呢也喜欢旅游，俩人志同道合，趣味相投。在写诗方面，孟浩然也算是李白的良师益友。李白从孟浩然那里获益不少，因此李白对孟浩然极为尊敬和推崇。有诗为证：“吾爱孟夫子，风流天下闻。红颜弃轩冕，白首卧松云。醉月频中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬。”

　　2、理解西辞

　　出示课件电子地图进行讲解：黄鹤楼在西，扬州在东，孟浩然由西向东，依长江顺流而下，告辞时自然要向西拱手告别。所以西辞的意思就是向西边告辞。

　　3、烟花三月：过去人们称为季春或暮春，正是春深四海的季节，在草长花开的季节，空气湿度增大，远望好像一层薄薄的烟雾笼罩着花草树木，烟花指的就是这种景色。

　　，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计8

　　品读“烟花三月”：在烟花三月里，孟浩然去了扬州。此时此刻，我们每个人心中都有一个烟花三月的世界？你能用一个四字词语来描述一下自己心中阳春三月的烟花美景吗？

　　学生交流描写春天的四字词语。如：百花争艳，山清水秀……

　　接下来我们再来感受古代诗人笔下的烟花三月世界：你能否用一句诗句表达所看到的画面吗？

　　课件出示一幅幅烟花三月的美景图，教师边放课件边解说，学生说古诗句；柳是春天的使者，（万条垂下绿丝绦）再去黄四娘家看看那儿的花，（千朵万朵压枝低），哗啦啦的流水奏响了春天的音符，小鸭子第一个知道，（竹外桃花三两只，春江水暖鸭先知），雨是最寻常的，一下就是三两天（润物细无声），是啊，润物细无声，春天的觉不知不觉就让这个小精灵给吵醒了，（春眠不觉晓，处处闻啼鸟）在去江南看看那儿的春天，（日出江花红胜火，春来江水绿如蓝）。

　　4、讲讲“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”的意思。

　　（设计理念：学以致用，是古诗教学的关键。特级教师霍懋征说过，一节好的古诗课至少要有十首以上的古诗展现。在课堂上设计了用“诗句描绘三月扬州的美景”，极大地调动了学生对古诗积累的兴趣。）

　　5、指导朗读第一句诗

　　这样的美景武汉也有，扬州更是有过之无不及，整个长江*一路的繁花似景，一路的春意盎然，带给你什么感受，把你的感受送进这句诗句里，练读第一句诗。

　　指名读，师评，生评、自评相结合进行评价。

　　过渡：在这个春光明媚的阳春三月，本应该和老朋友孟浩然一块去郊游踏青，一块去————————————————————————（指导学生发挥想象补充两个好友在一起的情景），一块去————————————————————————然而两个老朋友却无缘陶醉在这诗情画意的季节，此时的李白只有目送“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”

　　理解感悟第二句诗

　　1、说说“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”这句诗的意思。

　　2、孟浩然的小船都走远了，李白站在那里还没有离开，再读这句话看你能感受到什么？（预设学生回答：依依惜别，难舍难分，情深意长）

　　3．请大家圈出一个最能表达友情深厚的词或字来进行品读。

　　预设：学生圈“孤”

　　品“孤”

　　（1）你怎么理解孤帆这个词语的/？

　　（2为什么李白只看到一片孤帆呢？

　　预设：（李白只看到孟浩然的船，他的目光只注视着孟浩然的船，说明他们的感情非常深厚。）

　　（3）指导朗读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”

　　想象练读：女生读，男生想象；男生读，女生想象。

　　品“远影”

　　师：船是古代水上交通工具，它没有现代的汽艇或轮船的速度快，从这个远影中你知道了什么？

　　（预设：李白送别孟浩然的时间长，可见两人的感情深）

　　品“唯见”

　　师：唯见是什么意思？（只见）只看见江水了还不肯离去，为什么？（不舍得）这又是怎样的一种情啊？（依依不舍，难舍难分……）

　　是啊，只见滔滔的长江水流呀流，伴君到扬州。可见这个“唯见”道出了李白和孟浩然的感情深。

　　4、指导朗读第二句诗

　　是啊，李白站在江边，目送孟浩然的小船，他望啊望啊，一直望到————孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

　　请一名女同学来读，全体女同学读。

　　孟浩然的小船不见了，李白登上了黄鹤楼，他踮起脚尖，不停的'望啊望啊，依然是——孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

　　指名男同学来读，全体男同学一块来读。

　　配乐朗读：同学们让我们用深情的朗读替李白送一程孟浩然吧。

　　出示flash动画，在音乐中，小船启动时全班一起读最后一句。

　　（六）总结写法：

　　人虽分，情永在，诗中虽然未提起友情两个字，但字里行间渗透的情却比这悠悠的江水长，比这滚滚的江水深，比这滔滔的江水远，诗人巧妙的将对好友的一片真情托付与江水，将请与景自然的交融在一起，含吐不露而余味无穷。

　　设计理念：（语*情遥，含吐不露。是这首诗的特点，李白巧妙地将依依惜别的深情寄托在对景物的动态描写之中，一切景语皆情语。值得让学生再三品读！我让学生插上想象的翅膀，穿越时空来到黄鹤楼上，文字符号化为鲜活的画面。在琅琅读书声中，让学生用心灵去拥抱语言，和诗人的心灵直接交流。这一环节的创设让学生走进诗人的内心世界，体会诗情，教学难点不攻自破。）

　　（七）作业超市，选择自由。

　　1、读一读：阅读李白和孟浩然写的其他诗。

　　2、画一画：画出自己想象的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的画面。

　　3、写一写:用诗的语言写一写你与朋友、亲人分别的难舍时刻。

　　4、学一学：借助资料自学崔颢写的《黄鹤楼》。

　　（设计理念：作业的布置也应有创新，注意拓展本课的知识，还要注意作业要能激发学生做的热情。这样的作业延伸度广，可选性强。）

　　五、教学效果预测及反思：

　　诗歌教学应是教师携学生之手共同进行的一次审美旅行。诗歌*仄相对的音律美，丰富灵动的形象美，深邃悠远的意境美，决定了它的教学较其他阅读课而言更具有艺术性，承载着更多的美学因素。这节课我就极具强化这种特质，引领学生进行美的享受。

　　一美在课件。

　　由于我去过黄鹤楼，有一定的经历，所以我对这首古诗描写的意境理解的较透彻，并运用去黄鹤楼拍的照片制作了精美的课件。如：介绍黄鹤楼、黄鹤楼和广陵的位置。理解烟花三月的美景时做了精美的课件，并配上优美而具有启发性的解说词，目的让学生背诵积累的一些春天的古诗句，以诗解诗。幻灯片上，娇艳的花朵，绿茵茵的溪水，可爱的小鸭子，柔润的春雨……把学生带入美丽的阳春三月的世界，尽享春天的美好。还有李白送别情景的动画课件，充分调动学生多种感官参与学*，做到视听结合，动静结合，进一步调动了学生的学*兴趣和参与意识；加深了学生对依依惜别之情的感悟。课件配合下的多形式朗读在课堂上掀起了一个高潮，多媒体课件的运用提高了教学效率：学生参与意识强，调节了课堂气氛；还加深了学生感悟，突出了教学重点，为学生课后语文实践活动的高质量完成奠定了坚实基础。

　　二美在读悟结合

　　古诗教学应以读为本，让学生在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中体会诗中的意境，在读中受到情感的熏陶，促进学生对古诗优美语言的感受、积累、内化。教学中，我采用多种形式引导学生多读，让学生读懂，读通，读熟，读得有情有趣，读得津津有味，再理解后两句时，让学生找出具体的字、词来品读语言。感悟诗的意境。课堂上流淌的是诗意的语言，涌动的是真实的情感，碰撞的是思维的火花。通过读，让学生自己来理解课文内容，培养学生的语感，感受语言的美，有效地促进语言的积累。

　　三美在评价

　　教师的评价语言丰富全面，从知识生成的角度，学生的学*方法，学生的学*兴趣，学生的学*品质等方面给予学生鼓励，信心，使学生洋溢在一个处处被欣赏的氛围中。

　　课后，我最感遗憾的是自己的讲课和学生的阅读感悟时间相当。尽管评价激励手段的运用激发了大部分学生的学*兴趣，课堂变热闹了，但是个别学*能力水*相对较弱的学生没有足够进行深入思考的时间。怎样在今后的课堂上让每个学生的思维都得到有效训练，是我今后要着重探索的问题。

　　六、 板书设计：

　　孤帆 尽

　　黄鹤楼———————————————————————————广陵（情景交融）

　　唯见 流

　　板书设计说明：

　　黄鹤楼是李白送孟浩然的地点，广陵是李白送孟浩然要去的目的地。中间的横线表示滚滚的长江水，而水上有只孤帆越来越远，一直消失在蓝天碧水中，这时李白眼里只有滔滔的长江水，向天边流去。“孤帆”，“尽”，“唯见”，“流”，正是体现李白和孟浩然感情深厚的字眼，把它板出来反复咀嚼品读，进而理解古诗的意境和所表达的感情。

黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计2

　　教学目标：

　　1、认识5个生字，会写7个生字。能正确理解“西辞”“烟花三月”“尽”“唯”等词语。

　　2、理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。

　　3、培养学生的审美情趣，提高鉴赏能力。

　　重难点：

　　1、理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。

　　教学过程：

　　课前三分钟：欣赏乐曲《送别》，说说自己听懂了什么也可以谈谈自己的感受。

　　一、激趣导入，整体把握。

　　1、谈话激趣，揭示课题，（了解这是一首送别诗。）

　　古代交通不便，离别容易相会难，以送行饯别表达深厚的情谊成为一种*俗。因此许多的送别诗被人们广为传诵。今天，我们就来欣赏一首脍炙人口的送别诗。（课件出示课题，齐读课题）

　　2、师生互动，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然两位诗人。

　　二、学*本课的生字、新词。

　　1、指名拼音较差的学生拼读生字、新词。

　　2、指名个别读生字，新词。

　　3、观察要写的生字，重点指导“陵”。

　　4、学生练*生字的书写，教师巡视指导。

　　三、通读诗文，理解大意。

　　1、回顾以前学诗句的方法。（如：查字典、看注释、看插图、读资料等。）

　　2、引导学生自主选用以上方法自己先思考古诗的大意再与同桌交流。

　　3、全班交流诗的大意。

　　三、品读诗句，进入诗境。

　　（一）理解第一、二句诗。

　　1、请找出第一、二句中的地名，师生互动，明确位置。

　　（教师课件出示课件帮助理解。）

　　2、图文对照，理解“西辞”。板书：名楼送

　　3、抓住“烟花三月”，展开想象。

　　（拓展学生思维，想象华美画面。）板书：盛景送

　　（二）理解第三、四句诗。

　　1、读读这两句，请学生找出用得好的词语谈感受。

　　2、重点体会“远影”“尽”“流”等词语的丰富内涵。

　　（1）算算帆影远去直到尽头大约会用多长时间，谈由此产生的感受。

　　（引导体会目送时间之长，情谊之深。）板书：目光送

　　（2）想象“尽”了的是什么，无“尽”的是什么。

　　（引导学生体会情深意更重的挚友情谊。）

　　（3）讨论：滚滚东流去的仅仅是一江春水吗？

　　（引导体会虽然“多情自古伤别离”，但“人虽分，心相随，情永在”的丰富内涵。）板书：心随送

　　四、赏读诗句，深悟诗情。

　　1、听范读，练*有感情地朗读。

　　2、师生互读，有感情地背读。

　　3、简略欣赏高适的《别董大》。

　　（理解高适与董大之间的真挚情感。）

　　4、请用一个词或用一句感叹的话来形容一下两位友人的深厚友谊。

　　（根据学生发言相机板书。如：情深意长。）

　　5、你有特别好的朋友吗，举一个例子，简单说说你们之间的深情厚谊。

　　五、总结

　　在家里，我们享受着亲情的温暖。走出家门，我们又将感受到友情的快乐。愿大家都能寻找到一位能够交心的朋友，我把自己的祝福借这首《找朋友》送给在座的每位老师与同学们，愿我们与自己的朋友友谊天长地久。

　　六、作业：

　　1、有感情地背诵古诗

　　2、收集送别诗

　　板书：

　　黄鹤楼送孟浩然之广陵

　　唐·李白

　　故人西辞黄鹤楼， 名楼送

　　烟花三月下扬州。

　　孤帆远影碧空尽， 目光送

　　唯见长江天际流。 心相送

　　反思：

　　在教学中注重体会一：烟花三月下扬州——三月的扬州烟雾迷蒙、繁花似锦。在这春光明媚的阳春三月，是大家相聚的大好时光，可好友即将远行，分别时的恋恋不舍使人感到忧伤。阳春三月的美景与故人离别时的忧伤形成了强烈的对比，为后面学生的想象做好铺垫。在交流过程中，我有意识地引导学生抓住“烟花三月”的传神，来引发学生对春天美景的遐想，联想长江*的一片春意，“形真”而“意远”。借着一喜一忧让学生说说、演演临行前，李白的心情如何？又会对孟浩然说些什么？让学生通过感受、理解，再用言语、行动表达内心情感，融理解、感受、运用于一体。

　　教学中注重体会二：“带着朋友的句句叮咛，孟浩然毅然乘船东去，只留下李白一人独自站在江边远望，远望……他望到些什么？”以一个问题为发散点，给学生们营造自主学*的氛围，学生可以根据对诗文的理解，从各个方面去思考，感悟，从而激活学生的思维，提高了学生的阅读兴趣和能力。当学生提到“孤帆”一词时，我马上设疑：“这时长江里是不是只有孟浩然的一只船？为什么只见“孤帆”？ 站在岸边看好友孟浩然的船只由*而远心里会想些什么？”这样用三个带有层次性的问题，引发学生思考，目的是开启学生思维，实现学生与文本对话，与诗人对话。学生用自己的心去感受，去理解，去领悟，用自己的语言去沟通，去表达。最后让学生通过朗读把李白的恋恋不舍传递给远方的'孟浩然，让他们的友情天长地久，引领学生达到声如耳闻，形如目睹，景如亲临，情同身受的意境，与文章达到共鸣。

　　在古诗的教学中，我注重了学生对诗句的理解，情感的提升，但在揭题时，却忽视了对诗题的理解，使部分学生误认为黄鹤楼为一人名，同样的，对于“之”字的理解也过分依赖于书本上的注释，对于此类难理解的字词，教师没有单独提出，引导学生进行理解、掌握。

　　古诗教学应以读为本，让学生在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中体会诗中的意境，在读中受到情感的熏陶，促进学生对古诗优美语言的感受、积累、内化。学生是学*的主人，让孩子们用自己想到的方法来进行自主学*，进行心与心的交流，不仅充分调动了学生的参与性、主动性和积极性，更注重了在语文学*过程中渗透情感、态度、价值观的教育，把“爱的教育”深深扎根于学生的心灵深处。

黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计3

　　教材分析:

　　唐代大诗人李白写的<<黄鹤楼送孟浩然之广陵>>是一首千古传颂、脍炙人口的送别诗,,描写的是送别好友时的依依惜别之情,同时也写出了祖国山河的壮丽美好。诗的前两行叙事,后两行写景。诗人巧妙地将对好友的一篇深情寄托在动态的自然景物描写之中,将情与景自然交融在一起,含而不漏却余味无穷。

　　教学目标

　　1.有感情的朗读课文,背诵课文。

　　2.感悟诗歌的内容,想象诗歌所描绘的情景,体会朋友之间的深厚情谊。

　　3.激发对祖国诗歌的热爱之情,培养课外主动积累诗歌的良好*惯。

　　教学重点:

　　想象诗歌所描绘的情景。

　　教学难点:

　　体会作者的思想感情。

　　教学方法:

　　自主、探究、合作

　　教学资源:

　　多媒体课件、相关文字材料

　　教学过程:

　　一、激趣导入

　　*,是诗的国度,我们学过很多古诗,“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情”的诗句让我们动情,“本是同根生,相煎何太急”的诗句令我们落泪,“三更灯火五更鸡,正是男儿读书时”的诗句催我们奋起……今天让我们一起穿越时空的隧道,走进“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流”的意境,来体会李白的心路历程。

　　二、浅尝古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

　　1、引出课题:

　　过渡:唐代诗人多如天上的星星,那么“诗仙”李白就是星星中最亮的那一颗,他在文学上的辉煌成就,令后人望尘莫及。他诗篇的内容丰富多样,一些佳句名篇千百年来为人们所传诵,今天,我们一起来学*白的一首送别诗。(课件出示课题)

　　背景材料:诗人李白所在的唐朝,历史上地域辽阔,交通极不便利,亲人朋友一旦分别,再相见,极为困难。李白有一位挚友叫孟浩然。孟浩然是何许人也?“诗仙”李白对他的赞美是“吾爱孟夫子”;“诗圣”杜甫对他的赞美是“清诗句句尽堪传”。由此可见孟浩然的人品和才华确实天下闻名,令人敬仰。公元730年阳春三月,李白得知孟浩然要去广陵(今江苏扬州),便托人带信,约孟浩然在江夏(今武汉市武昌)相会。这天,他们在江夏的黄鹤楼愉快地重逢,各诉思念之情 。李白望着孟浩然渐行渐远的船只,不禁动情,留下了千古名篇《黄鹤楼送孟浩然之广陵》相信同学们了解了这样的一段背景资料,再来品读诗句就会有更真切的感受。

　　2、出示诗句:

　　指名读古诗,纠正读音。

　　题目中的“之”是什么意思?(解题)

　　广陵是指扬州。古代的别称。

　　之:到,去。

　　试着连起来解释题目的意思。

　　全班齐读古诗。

　　3、学*前两句。

　　学生试着理解诗句的意思。

　　理解“故人”、“西辞”、“烟花三月”、“下”…

　　地名:扬州

　　4.学生质疑:为什么是“西辞”呢?(点名答)

　　A、孟浩然向东而去,与地处西方的黄鹤楼渐行渐远,是向西辞行的意思。

　　B、诗中还有这样的词语,注意到了吗?下:顺流而下(我国地势西高东低)

　　烟花:烟雾迷蒙,繁花似锦。

　　5、让学生根据这些重点词,想象诗歌所描绘的画面。

　　6、指名答,看书上配图。

　　三、品读古诗。

　　1、自由读诗,读完之后让学生用一个词概括这首诗。(依依惜别、难舍难分、依依不舍……)

　　过渡:面对离别,李白和孟浩然在黄鹤楼上会说些什么,做些什么呢?

　　背景材料:让我们把时间再往前推5年,那是,唐玄宗开元十三年(公元725年),李白乘船从 四川沿长江东下,一路游览了不少地方。在襄阳(今湖北襄樊),他听说前辈诗人孟浩然隐居在城东南的鹿门山中,特地去拜访他。孟浩然看了李白的诗,大加称赞,两人很快成了挚友。

　　过渡:如今又将面临分别,这时候的李白,面对孟浩然这位朋友,兄长,老师,会说什么?相见时难别亦难,不忍别,终须别。孟浩然还是坐着小船走了,李白这时候在干什么?他看到了什么?(他没有走,站在江边,目送孟浩然离去。)

　　(出示课件)

　　齐读最后两句。让学生试着理解后两句是什么意思。

　　解释“尽:穷尽,消失”“天际:天边”的意思。

　　2、学生质疑:

　　a、.长江之上,过境千帆,为什么李白却说是孤帆呢?

　　b、为什么又唯见呢?

　　让我们带着这样的疑问再自由读诗。

　　指名回答问题a和b。

　　3、师总结。

　　虽然是过境千帆,可是李白的心中只有孟浩然,唯见孟浩然。“过境千帆皆不见,心中只有孟浩然”

　　4、(欣赏课件“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。”再创情境。) 深情朗诵全诗。

　　( 师生同读) 女同学,我们站起来送送孟浩然;

　　男同学,我们站起来送送孟浩然;

　　老师也来送送孟浩然。

　　全班同学,我们一起送送孟浩然。

　　四、精彩回顾

　　滚滚长江东逝水,不思量,自难忘。名楼,名城,名士,成就了这首千古名诗。“故人已乘黄鹤去,此地空余黄鹤楼”如果你有机会登上黄鹤楼,你一定会想起两个人——李白和孟浩然;如果你有机会登上黄鹤楼,你一定会想起一首诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。让我们再一次深情的吟诵,读出这对好朋友间的深情厚谊:全班配乐诵读。

　　五、拓展延伸

　　今天我们一起穿越时空的隧道,与诗人对话,得到了语言的滋养,情感的熏陶,友情的珍贵。“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,这一课的课后小练笔是把古诗中动人的友情写出来,可以加上自己大胆的想象。

　　板书设计:

　　黄鹤楼送孟浩然之广陵

　　烟花三月

　　黄鹤楼————————→广陵

　　李白 依依惜别 孟浩然

黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计4

　　【设计意图】

　　诗的语言的独特性决定了，在教学古诗时，要充分感受诗的语言的魅力。如何挖掘简单的字眼背后的东西，是古诗教学的重点，也是难点。因此，笔者认为，在解决重点，克服难点的过程中，应该创设诗中的情景，品悟诗中的蕴涵的深情。让古诗教学既充满灵动飘逸、洒脱不羁，又洋溢书画香气，且蕴涵深情，是笔者追求的古诗教学的境界。

　　【学*目标】

　　１、激发学生学*古诗的兴趣，感受诗歌语言的魅力。

　　２、培养学生多角度欣赏诗的能力。

　　３、感悟送别的不舍情结。

　　【课前准备】

　　收集写送别的诗句。

　　【教学流程】

　　一、初步感受离别诗的情

　　１、唤起对离别的感受：

　　过渡：有过与人别离的经历吗？当时的感受如何？

　　２、学*古诗：

　　王维的《渭城曲》。

　　过渡：古人与友人相别是怎样的感受呢？我们学过一首关于送别的诗，诗是王维写的，诗名叫作《渭城曲》谁来背一背？

　　出示：

　　渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。

　　劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

　　谈感受：你能感受王维的心情吗？

　　３、小结启发：

　　离别之际有千言万语，送别总是件难过的事情！

　　二、揭示诗题、解题

　　过渡：今天我们又要去目睹两个好朋友之间的离别。

　　１、出示诗题并读诗题：

　　《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　２、解诗题：

　　⑴ 通过读诗题你知道了什么？

　　⑵ 补充介绍“黄鹤楼”、“ 广陵”的知识。

　　三、读通诗句，初感诗的意境

　　过渡：这首诗到底写了些什么呢？让我们自己去读读！

　　１、单个自渎。

　　２、正音朗读。

　　３、齐读。

　　四、再读探索──明诗眼、寻依据

　　过渡：通过多次的朗读，你读懂了什么？

　　１、交流肯定所学。

　　２、小结提示：全文就记述了自己送别孟浩然的情景。

　　３、合作探索诗眼：

　　过渡：本诗是围绕哪个字写的？并说说自己的理由！

　　引导归纳：

　　⑴ 静态：

　　① 送别的时间──烟花三月。

　　② 送别的地点──黄鹤楼。

　　③ 送别的人物──故人（孟浩然）。

　　④ 送别的情景──长江天际流。

　　⑤ 送别的心情──孤。

　　⑶ 动态：

　　① 送别的原因──故人西辞下扬州。

　　② 送别的经过──孤帆远影。

　　③ 送别的结果──长江天际流。

　　４、理解感知，配乐读诗句：

　　过渡：既然诗是围绕“送”写，那就让我们一起送别这样一位故友，齐读！

　　五、炼情品诗意

　　１、感受诗中的画意：

　　过渡：喜欢这首诗吗？能说说自己喜欢的理由吗？

　　注意引导诗的美：

　　⑴ 缓缓西辞，随江南下，似乎让你看到了什么？

　　⑵ 烟花是什么季节，她让你又想到了什么？

　　⑶ 孤帆远去，你还能见到什么？

　　⑷ 长江是怎样在天际流的？

　　２、感受诗中的情意：

　　过渡：诗中有画，诗中有情，诗中哪里让你感受到了情？

　　⑴ 缓缓西辞，随江南下，那是不舍。

　　⑵ 在烟花中送别，那是无可奈何。

　　⑶ 孤帆远去，那是孤独寂寞。

　　⑷ 长江独自在天际流，那是怅惘，失落。

　　注意：可画意先上，然后上情意，（对称结合上），也可边说诗中画意边说情意（结合）。

　　六、延伸巩固入诗境

　　１、过渡：

　　这样的别离，真的让人难过！古诗中有很多“送别”的诗。你找到了吗？

　　２、交流：

　　⑴ 自读：

　　《别董大》──高适：

　　千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

　　《芙蓉楼送辛渐》──王昌龄：

　　寒雨连江夜入吴， *明送客楚山孤。 洛阳亲友如相问， 一片冰心在玉壶。

　　《赋得古原草送别》──白居易：

　　离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。

　　远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情。

　　⑵ 四人小组，合作研究一首诗，解决这是怎样的别离！

　　作业：将古诗改写成现代的散文。

　　【板书设计】

　　黄鹤楼送孟浩然之广陵

　　唐·李白

　　故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

　　孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计5

　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。”本课设计侧重从搜集整理资料、潜心品析吟诵、对比想象拓展等方面提高学生的语文素养。让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中披文入境，“读”占鳌头；让学生读出自己的理解，读出自己的体验，读中悟美，读中悟情。

　　教学目标

　　1．认识5个生字，会写7个生字。

　　2．能正确、流利、有感情地朗读两首古诗，背诵并会默写。

　　3．感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。

　　4．培养学生的审美情趣，提高学生的鉴赏能力。

　　5．激起学生对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动诵读诗歌的良好*惯。

　　 教学重点、难点

　　引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者表达的思想感情。

　　教学准备

　　教师：多媒体课件。

　　学生：预*课文，搜集相关资料。

　　第一课时

　　一、情境导入，揭示题意

　　1．播放《送别》名曲，引导学生回忆读过或学过的几首送别诗。（力求在上课伊始就创设一种情境，使学生较快进入到“送别”的氛围中，达到“未成曲调先有情”的效果。）

　　2．通过《赠汪伦》《别董大》等耳熟能详的送别诗，初步感知古人的送别深情。

　　3．介绍时代背景：古代交通不便，离别容易相见难，所以送行就成了人们表达深情厚谊的一种形式，也成了诗人们争相歌咏的题材。

　　4．初读两首古诗，大致了解其异同。

　　5．引导学生先学第一首诗，板书诗题。（注意“鹤”的笔顺，“孟”的起笔，“陵”的读音。）

　　6．读题了解有关“送”的内容。

　　（1）师生交流有关黄鹤楼的资料。

　　（2）课件展示黄鹤楼风采，加深对这座江南名楼的认识。

　　（3）师生交流了解“广陵”与“扬州”的关系。

　　（4）教师相机板画长江简图，帮助学生明确诗中涉及到的地名的地理位置。教师边画边与学生交谈：“黄鹤楼也好，广陵也罢，都位于我们祖国第一大河──长江流域。长江西起唐古拉山脉，婉蜒6

　　300多公里后汇入东海。黄鹤楼所在的武汉就在长江与汉江的交汇处，（板书：武汉），广陵在武汉的东边。”版书：广陵）

　　（5）师生交流了解李白与孟浩然的基本情况。（让学生明确，李白虽被后世称为“诗仙”，名气颇大，但孟浩然比他大十几岁，当时已诗名天下，而李白还只是二十四五岁的诗坛新秀。）

　　（6）请学生完整表达诗题的意思。

　　（7）提示学法：搜集资料是理解诗题，学*古诗的一个好办法。

　　二、初知诗意，质疑解疑

　　1．自由练读全诗，注意读准字音，认清字形。

　　2．指读正音。

　　3．自读自悟，引导学生运用工具书或注释等多种方式了解诗的大意，并鼓励学生质疑。

　　4．集体交流。

　　（1）指名概述诗意。

　　（2）质疑。

　　（3）结合板画弄懂“西辞”等较简单的问题。

　　（4）师生交流，确定有研究价值的问题。

　　三、故事导引，入境悟惰

　　1．师讲述李、孟真挚友谊的故事。据说李白常在黄鹤楼上与人饮酒赋诗。有一天，他听说仰慕已久的孟浩然就隐居在附*的襄阳，便立刻前往拜见。孟浩然听说李白来了，顾不得整理衣冠，赶忙来到堂前。李白一见孟浩然，抢上一步说：“孟兄，李白早知道您诗名天下，特来求教啊！”“哪里哪里，贤弟过奖了，过奖了！你才华横溢，我也久仰了呀！”两人一见如故，从此一起游山赏月，饮酒赋诗，谈人生，谈抱负……就这样，好几个月形影不离。不久，孟浩然要到江浙一带远游，李白有事不能同往，特地选在黄鹤楼为孟浩然送行。望着帆船远去，李白心中百感交集，于是一首千古名诗诞生了……（此处讲述李、孟之间交往的生动故事，意在为学生理解后两句埋下伏笔，奠定基础。）

　　2．赏析“烟花三月”。

　　（1）唤起学生生活体验，引导学生想象、感受身边鲜花盛开的春天是怎样一幅美景。

　　（2）师生共议“烟”的丰富内涵，肯定学生富有创意的个性化理解。如江边水气缭绕在繁花似锦花丛中，具有一种诗意的美感；雾气时聚时散，缭绕花间，也使人产生无限还想。

　　（3）师生共同在音乐中想象“烟花三月月令人神往的美景。（抓住“烟花三月”的“烟”，引发学生对春天美景的想象，联想长江*的一片春意，“形真”而“意远”。教师先让学生感受、理解，然后再表达，这样，理解和运用就融为一体了。）

　　（4）拓展理解“烟花三月”。“烟花三月”不仅仅指黄鹤楼所在的武汉，还有扬州，乃至整个长江*都是春意浓浓、一派千里鸟啼绿映红的美好春景。当时乃盛唐时期，整个时代也如“烟花三月”般美好，更体现了诗人愉悦的心境。

　　（5）指导朗读前两句。自由读、指读、评读、想象画面读等。

　　（6）小结：名楼美景遥相送，诗情画意在其中。

　　3．品析“碧空尽”“唯”等词语。

　　（1）品析第三句，各抒己见谈谈对“碧空尽”的理解。

　　（2）抓住“远影”，体会李白目送帆船远去时间之长，对友人的情感之深。

　　（3）带着自己的体会试读第三、四句。

　　（4）指名读，师生评读，学生再读。

　　（5）师激情引读。

　　（6）从最后一句中，换词理解品析“唯”。引导学生体会诗人对挚友的一片深情，寄情于浩荡的一江春水。体味作者伫立江边时间之长，帆影“尽”而情“不尽”，“过尽千帆皆不是，一心只送孟浩然”的深情。

　　（7）指导朗读后两句。及时板书：情深意长。

　　四、赏读全诗，背诵全诗

　　1。自由组合练*读。

　　2．展示个性指名读。

　　3．师生互动背诵读。（自由组合读，让学生自读自悟，读中悟情；教师引读，点拨学生如何读，使学生深入体会诗意；展示个性读，可引发学生展示自身独特体会。）

　　五、学*第二首诗

　　1．讨论交流学*第一首诗的成功经验：解诗题，明背景；品词句，悟诗境；作对比，感诗情等。

　　2．小组合作学*第二首诗。

　　3．各组汇报交流。

　　4．生生互动、师生互动。了解安西、阳关等诗中所涉及地名的方位及相关知识；了解由于交通不便，从偏远的安西到阳关的送别这其中的艰难；各抒己见体味“更进一杯酒”的深刻内涵。

　　5．比较两首诗的异同，诵读悟情。

　　6．交流这两首送别诗共同的地方，试着思考其规律性。

　　六、总体回顾，归纳升华

　　1．学生交流本节课感受。

　　2．教师归纳总结：人分千里外，情在送别中！一样的深情，别样的故事。下节课让我们继续领略古代诗人的送别深情。

　　3．布置作业。

　　第二课时

　　一、复*巩固，导入新课

　　二、交流课下收集到的送别诗（略）

　　三、小组合作，读诗悟情

　　引导学生自主体会送别诗的异同，着重让学生领悟这些诗中丰富的情感内涵，品味“人间最美是真情”这一真谛。

　　四、诵读交流，畅谈感受（略）

　　五、迁移学法，进行练笔

　　1．人间最美是真情，同学们，我们也曾有过与亲人、朋友分别的难舍时刻，你有怎样的感受呢？能否用抒情的话甚至是诗的语言写一写？

　　2．练笔。

　　3．交流。

　　六、拓展思路，布置作业

　　1．除了送别诗，你还了解什么类别的诗？（如思乡诗、边塞诗、咏春诗等等。引导学生课外读诗时要留意诗歌间的内在联系，使学生对诗歌的理解上到一个新的高度。）

　　2．布置自选作业。

　　（1）搜集李白、孟浩然、王维的其他诗作，朗读、欣赏、摘抄。

　　（2）自主选择文中一首诗改写成记叙文。

　　（3）结合自己的感受创作古体诗或现代诗。

　　（4）搜集某一类诗歌如边塞诗，比较、赏读、摘抄或写体会。

黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计6

　　一、教学目标：

　　1、认识生字，在读通读顺的基础上有感情地朗诵全诗。

　　2、利用课本注解理解“之、故人、烟花三月”意思，在具体语境中理解“烟花三月、孤、尽、唯”的丰富内涵。

　　3、创设诗境，反复诵读中体会诗人复杂心情，感受朋友之间真挚深厚的友情。

　　4、掌握学*古诗的基本方法。（步骤、借助工具书等理解诗意。）

　　二、设计意图及教学思路：

　　1、从诗题入手，理解这首诗讲的内容，初知大意。

　　2、通过贴黄鹤楼和扬州位置，感知方位，理解西辞。自东向西，顺流而下，理解“下”。

　　3、抓住关键词教学，联系学生生活实际，展开想象体会心情及和友人的感情。“烟花三月”既写出离别时节，又透露出诗人对于孟浩然此行既带着羡慕和向往又有不舍，即诗意的送别。“孤帆、唯见”借景抒情，李白眼中只有孟浩然，友人的帆已消失却还伫立在楼上目送，想象话别场面，感悟深情。

　　4、悟中读，读中悟，达到感情的升华。

　　三、重点、难点：

　　准确理解诗意，想象诗歌所描绘的情境。体会诗中情，读出诗中情。

　　教学准备：课前积累本回顾摘录送别诗；了解孟浩然，及李白写诗背景，两人相识故事。

　　四、教学过程：

　　（一）复*回顾送别诗

　　这是一首名为《送别》的乐曲，边看边听，你心中是否会飞溅起几朵情感的浪花，想起几首曾经读过的古诗来。

　　生：《赋得古原草送别》师：白居易的送别名篇。

　　《赠汪伦》李白和汪伦感情深厚吗？能读出来吗？（生进步）这样是不是有诗的味道了？

　　《送元二使安西》王维的诗。

　　《送杜少府之任蜀州》海内存知己,天涯若比邻.。

　　古代呀交通不便，离别容易相见难，送行时以作诗表达深情厚谊就成了当时一种*俗！今天我们要学的就是一首很有名的送别诗。（师板书）

　　（师写到陵时）请同学们留意看老师写这个陵。指导“陵”的写法。请同学们写两个。

　　（二）循序渐进，读懂诗题。

　　1、读准题目

　　题目当中就有两个生字是带后鼻音的，谁能读准确？（课件出示二词）

　　请你带大家读一读。

　　师：他后鼻音读得特别好听读准了音，诗句就读得更好听了，咱们一起来读题目，黄鹤楼，齐——

　　2、读懂诗题

　　同学们，从诗体题中读懂了什么呢？

　　☆送别的地点是黄鹤楼。

　　（你知道黄鹤楼在什么地方吗？）

　　☆要远行的人是孟浩然。

　　☆广陵是要去的目的地。（师：广陵是扬州的旧名。扬州是唐朝最繁华的城市。）

　　☆ “之”在古诗词中出现频率很高，用法不同，请你选一选在这儿是哪个意思？

　　题目告诉我们孟浩然要到扬州去，李白在黄鹤楼为他送行。

　　4、感性读题

　　这首诗是李白三十多岁时写的。论年龄，李白比孟浩然小十二岁,孟浩然是与他同一时期最著名的诗人之一。李白非常仰慕孟的才华、人品。他在诗中写道“吾爱孟夫子，风流天下闻。”

　　他们之间的相识相知还有段小故事呢！通过预*谁知道？

　　据说李白常在黄鹤楼上与人饮酒赋诗。有一天，他听说仰慕已久的孟浩然就隐居在附*的襄阳，便立刻前往拜见。孟浩然听说李白来了，顾不得整理衣冠，赶忙来到堂前。李白一见孟浩然，抢上一步说：“孟兄，李白早知道您诗名天下，特来求教啊！”“哪里哪里，贤弟过奖了，过奖了！你才华横溢，我也久仰了呀！”两人一见如故，从此一起游山赏月，饮酒赋诗，谈人生，谈抱负……就这样，好几个月形影不离,结下了深厚的友谊。不久，孟浩然要到江浙一带远游，李白有事不能同往，就在黄鹤楼为孟浩然送行。

　　师：望着帆船远去，李白心中百感交集，于是一首千古名诗诞生了……让我们一起再读诗题——

　　读懂题目传递给我们的信息，体会诗人创作诗歌的背景，这才算真正“读懂诗题”。

　　读懂诗题是我们理解古诗的第一步。接下来让我们从具体诗句中来体会李白送别好友时的那种真挚情感。

　　（三）自主学*，读通句子

　　1、自由读

　　学*古诗的第二步就是读通句子。在咬准字音的基础上注意诗的节奏。自己试试。

　　2、反馈，指名读并随机指导

　　谁能读？（指导：生字辞的读音*舌音读准）

　　再指一名。师总结：古人读诗讲究节奏感：刚才这位同学是按“故人/西辞/黄鹤楼”停顿，这是二二三节奏。老师读一句你们接一句。

　　“故人西辞”四个字连起来读，就变成四三节奏（范读），老师读前四个字，后三个同学们读。

　　同学们前四个字，老师后三个字。

　　就这种感觉，一起读。

　　（四）借助注释，理解诗意。

　　1、诗句读通了，第三步就是理解诗句的意思。同学们可以一边默读一边借助书中和词语手册的注释，初步了解这首诗的意思。

　　2、理解“西辞、故人、下扬州”的意思。

　　（师边板画边解说：）滚滚长江水由西向东流，顺流而下就能到达广陵。哪个同学能帮我找出黄鹤楼和扬州的位置？指名上台贴出黄鹤楼·扬州，贴对了吗？生：对。评价：真厉害！师板书：扬州、黄鹤楼。为什么贴在这儿呢？能结合诗句说一说吗？指名说。

　　黄鹤楼在西，扬州在东，所以诗人说故人———

　　故人在这是指谁？(孟浩然)

　　由于长江水势是自西向东，孟浩然从黄鹤楼去扬州要顺流而下还是逆流而上，所以诗人说烟花三月-----------，这个下就是指——

　　再一起读读这两句诗。

　　3、烟花三月，那是春意盎然的时节。（播放江南春图配乐。）你们的眼前是一个怎样的烟花三月？边看边想有哪些优美的词语可以描绘这美丽的景色。指名说（繁花似锦，杨柳如烟，五彩缤纷……）谁还能用读过的诗句来形容这美妙的春天？指名说，教师相机导读：

　　生：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。

　　师：杨柳如烟，是诗人向往之地。

　　生：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

　　4、理解“孤帆、尽、唯见”，感悟离别之情。

　　师：看来三月的扬州是令人神往的地方，作为喜欢游玩、善于游玩的李白来说，在这美好的时光里，不能去这样一个美丽的地方，他的心中有的是一种羡慕，但和感情笃厚的好朋友分别，心中更多的会感到——

　　（生：孤独、舍不得）

　　默读后两句，边在书上做记号，诗中哪些地方向你传递着这种情感？

　　重点：

　　（①“尽”、“唯”字衬托了李白送别孟浩然的过程以及对孟浩然无限深情。老朋友走了，李白仍独立江楼，目送友人。李白一直盯着孟浩然的船，直到从视线里消失，船都看不见了，他仍不肯离去，孤独的站在那里，只看见浩荡的长江水滚滚向东边流去。仿佛要把孟浩然目送到扬州一样。李白对朋友的一片深情，正体现在这富有诗意的目送之中！读。

　　机动点拨：我们知道，家里有客人的时候，客人告别需要送送。一般关系的客人只是送出房门，而关系密切的要送到大门口，亲*的朋友就送到街口，非常密切的朋友就送上车，等到车开动，也就回头了。（李白怎么送）李白不是这样，他不仅送到江边，送上船，等到开船，而且一直站在江边不回头，直到看不见朋友的船。这是什么样的朋友离开，这是怎么样的友谊？

　　②孤帆。长江自古就是水上的交通要道，可以说是过江千帆，怎么会只有一只帆船呢？（因为李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上，只关注友人的这只船，江帆点点，只见一船。）读。孤还有什么意思？（孤独、寂寞。没有了好朋友的亲密相处，人再多，帆再多，心都是孤独寂寞的。）读。读出孤独。

　　“我的心里只有你—孟浩然。江帆点点，只见一帆，帆不见了，只看见长江水流呀流呀送你到扬州。”这唯见是什么意思？只看见。对，只能看见江水了为什么李白还不离开啊？（生：舍不得。）

　　这又是怎样的情啊？生：依依惜别、难分难舍。读出难分难舍的感情。指名读。

　　帆尽了可情未尽啊，碧空尽和天际流，延长起来读就更有味道了。一二组读后两句。我仿佛看到了那如长江水般永不停息的深情。三四组读。我仿佛看到了那如江水般绵绵不断的厚谊。

　　（五）、展开想象，多元感悟。

　　1、多么真挚的情意，多么感人的画面！李白有多少心里话想对孟浩然说呀！你就是李白，你想说什么？拿起手中的笔写下来。

　　2、（放音乐）道不尽的千言万语，这深深的情，这浓浓的意化作了这首千古名诗。老师情不自禁想吟诵。师范读。

　　男同学站起来吧。一起送孟浩然。这是豪壮的相送。女同学你们也来送送他。这是柔情的相送。男女赛读。

　　我的眼前是那一双双饱含深情的眼睛，我的眼前是那一个个翘首东望的李白：

　　帆船渐渐远逝了，已成了帆影。李白没有离去，他望啊望啊，心中不禁涌起——

　　（六）拓展

　　1、黄鹤楼的这一别别出了李白与孟浩然的深情，别出了孟浩然与李白的厚谊。时隔一年李白仍久久不能忘怀，又为这次送别写下了一首五言诗。出示：

　　《江下行》

　　李白

　　去年下扬州，江送黄鹤楼。

　　眼望帆去远，心逐江水流。

　　让我们一起读一读。轻一些再来一遍。帆去远，心相随啊！多么的情深意长啊！我们再来读一读。

　　2.滚滚长江东逝水，不思量，自难忘。如果你有机会登上黄鹤楼，你一定会想起两个人——李白和孟浩然。你一定会想起一首诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。你一定会再次深情吟诵——

　　作业：课外摘录表达人间真情的古诗词。

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计6篇（扩展3）

——黄鹤楼送孟浩然之广陵改写 (菁华6篇)

　　阳春三月时节，我邀请好友到武汉的黄鹤楼下一同饮酒作诗，谈论生活之事。

　　走至黄鹤楼下，只见广场周围伫立着一圈银杏树，银杏叶呈扇形，好似满树挂上绿色的'小扇子。广场的旁边，有一片江海，此江乃长江，江水澄澈如镜面，碧绿如翡翠，在阳光的直射下，波光粼粼，恍若千万颗晶亮的明珠。在长江与广场之间的地方，成排的柳树甩着长辫，优雅自然，个个美若天仙。

　　我位于广场边际的一张石凳旁，久立四望，正等待着好友孟浩然乘船前来聊天。远处一只帆船从天边缓缓驶来，停于岸边。孟浩然下了船，我连忙迎上去，招呼他到石凳上与我同座。我俩一见，为彼此倒上美酒，谈天说地，吟诵诗歌，互相称赞，互相敬酒，颇有一番情趣。

　　转眼间，黄昏来临，天空的颜色由白色变为碧蓝，风向也变了。我与孟浩然相互告辞，拱手一拜，然后再饮一碗酒作为送别酒。之后，孟浩然再次拱了拱手，踏上船。船夫扬上帆，船立刻顺风驶向远方。等船到了天边，我也没有离去，望着和天比起来那么小的船，我却无视广阔的蓝天与长江，心中只有那只帆船。

　　一会儿，夜幕降临，我坐在石凳上，又饮了一碗酒。虽然我仍在黄鹤楼下，但我的心却和孟浩然在一起，盼望和孟浩然再一次相见。

　　知道孟浩然去广陵，就约孟浩然去黄鹤楼相聚。他们坐在一起，来为孟浩然送行。他们一边喝酒，一边吟诗作对，十分快乐告别了。

　　孟浩然和李白兄喝了几杯酒，就转头望了望快落山的太阳。对李白兄说：“李白兄

　　，时间也不晚了，我也要走了，再见！”孟然兄

　　不依依不舍得说：“再晚点走吧！现在还早着呢！”“不了，我也要走了，我以后会回来。”说完，孟浩然跟李白干了最后一杯酒，就起身准备走了，李白犹豫了一会，说：“难得好朋友一聚，让我送送你吧！”“嗯！那好吧！”

　　长江的景色可真美。桃花开着粉红色的花瓣，薄烟雾弥漫，令人想起春天的美景。

　　孟浩然上了船后，向李白摆了摆手，说：“再见！”然后就让船夫划船。李白也朝孟浩兄大声说：“孟浩兄——！记住要跟我写信，保持联络哦!”“我会的，多多保重！再见——”“再见！”

　　江边上，船慢慢离开码头，渐渐消失在天边，李白远远遥望。

　　在这个繁花似锦的阳春三月，我的好朋友——孟浩然即将远行去扬州。我不舍地请朋友到黄鹤楼去喝茶。在那里，我们一边饮茶，一边谈着心事，但我心中的那块悬着的石头总是久久地掉不下来。“朋友，”我终于开口了，“请再喝一杯醇香的茶吧，等你去了扬州后，我们可能永远见不到面了！”“朋友，来，再尽一杯，等我去了扬州，希望有朝一日我们还能再见面！”孟浩然眼眶里含着泪水说。就这样，我与孟浩然一同来到江边。孟浩然上了小船，与我告别，我也挥泪而下，与孟浩然告别。

　　看着朋友的船愈行愈远，我心更慌了，虽然背后有一只自由自在的小鸟在追逐，用它那婉转的歌声唱着一首动听的乐曲，好象在为我们的离别送行，但我根本没心思去欣赏这美景。当小船已经消失在水天相接的地方，我依旧伫立在江边，望着远方......

　　“可惜啊，可恨啊！可恨这朋友的离去，可恨这眼前那水天相接之处遮住了朋友。如果能多看一眼朋友，那该多好啊！”我仰天长叹道。我看着浩浩荡荡的江水流向天际，朋友的影子渐渐消失，就这样依依不舍地走了。

　　我，站在长江边上，默默地站着。马上，我的好朋友孟浩然就要离开这里，我也没办法劝阻他，好吧……

　　对岸，山红柳绿，可我却无从感到身心舒畅，反而满怀悲伤，保重啊，老朋友……与我相处这么多年的老朋友，此时却要离开我们，离开第二故乡，我们不舍，黄鹤楼不舍，他也不舍……

　　但是，人生渺茫，终有离别之日。既然他要向下游去那美丽而富饶的广陵，那就让他去吧……现正是繁花似锦、且更如烟花般灿烂的早春，还正值三月。但是，好景终究掩不了离别的悲伤。保重！他朝我不舍地挥挥手，我也朝他挥挥手……

　　小帆船远去了，我知道他心情也很沉重。我不忍直视，便眺向对岸。天色似乎阴沉了下去。那小帆船，伴着他——孟浩然，无助地在激流中起伏……

　　船也越来越小，我不禁大悲而抹泪。保重啊！终于，小船在碧水与蓝天相交接的地方消失了，它的影子也消失了……我现在只能看见长江与那蓝天。长江的水，永不停息，似乎隐喻着什么……我回到楼里，深感悲情，欲饮酒消愁。正值此时，我又看见了长江，顿时诗意大发，提笔作诗：

　　故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

　　孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

　　在这个繁花似锦的阳春三月，我的好朋友——孟浩然即将远行去扬州。

　　我不舍地请朋友到黄鹤楼去喝茶。在那里，我们一边饮茶，一边谈着心事，但我心中的那块悬着的石头总是久久地掉不下来……“朋友，”我终于开口了，“请再喝一杯醇香的茶吧，等你去了扬州后，我们可能永远见不到面了！”“朋友，来，再尽一杯，等我去了扬州，希望有朝一日我们还能再见面！”孟浩然眼眶里含着泪水说。就这样，我与孟浩然一同来到江边。孟浩然上了小船，与我告别，我也挥泪而下，与孟浩然告别。看着朋友的船愈行愈远，我心更慌了，虽然背后有一只自由自在的小鸟在追逐，用它那婉转的歌声唱着一首动听的乐曲，好象在为我们的离别送行，但我根本没心思去欣赏这美景。当小船已经消失在水天相接的地方，我依旧伫立在江边，望着远方……“可惜啊，可恨啊！可恨这朋友的离去，可恨这眼前那水天相接之处遮住了朋友。如果能多看一眼朋友，那该多好啊！”我仰天长叹道。

　　我看着浩浩荡荡的江水流向天际，朋友的影子渐渐消失，就这样依依不舍地走了。

　　在阳春三月，天雾蒙蒙的，柳条在微风中轻轻摆动。远望江天一色白帆点点，渔歌互答浮光跃金。黄鹤楼前车水马龙，笑声久久地回荡在天空。

　　有一天，孟浩然要去扬州，李白来到黄鹤楼为他送行。

　　李白身穿长袍，举起倒满酒的酒杯，感慨地说：“自从我和您成为朋友，我一直把您当作我的老师和兄长。如今，您要乘船赴扬州，不知何日才能与您见面，就请举杯喝完这杯酒吧！”孟浩然欣然地接过酒杯，边喝边说：“王勃说过‘海内存知己，天涯若比邻’，虽然我们暂时分别了，但我们的友谊却像长江的波涛永世不绝！”这时，孟浩然也倒了一杯酒，递给李白说：“李兄，直到那一天，我们还可以见面，请喝了这杯中酒吧！”李白便一饮而尽。

　　随后，李白送孟浩然上了船。船离岸了，李白站在江边望着船上的孟浩然，向他挥手告别。船渐渐地远去了，慢慢地消失在大海的尽头。李白伫立江边，凝视远方，只见江水浩浩荡荡地滚向天际。

　　这时，李白不禁吟诗一首，那便是著名的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》——故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

　　后来，这首诗就在民间广为流传。

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计6篇（扩展4）

——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计 (菁华5篇)

　　教学目标

　　一、知识目标

　　1认识本课生字，做到书写认真、规范。

　　2正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　二、技能目标

　　增强学生理解送别诗的能力

　　三、情感态度与价值观目标

　　理解诗句的意思，想象诗歌描写的意境，体会朋友之间依依惜别之情。

　　教学重点

　　借助工具书自学生字，有感情地朗读、背诵古诗。

　　教学难点

　　理解诗歌的内容，体会作者的思想感情。

　　教学准备

　　生：课前收集李白的诗歌、生*资料；不理解的字词查查字典，熟读古诗，试着理解诗歌。

　　师：课件资料。

　　教学课时

　　1课时（45分钟）

　　教学过程

　　课前三分钟：教师检查学生预*情况（生字、词语）。

　　一、课前交流，质疑导入

　　1你听说过李白吗？你们以前学过他的什么诗？大家背一背李白的诗好不好？（学生背诵李白的诗歌，教师鼓励）

　　2你们愿意再学一首李白的诗吗？

　　出示课文题目《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。齐读课文题目。

　　【设计说明】

　　通过问题，激发学生的求知欲望，调动学生学*积极性。

　　二、初读课文，感知大意

　　1、师利用课件播放伴有悠扬的古筝音乐的范读，学生注意听朗读时的节奏。

　　2、你也想读读这首诗吗？注意把字音读准确。（指名朗读）

　　3、学生齐读古诗，感知诗意。

　　4、抽读，全体同学当小老师评价，适时鼓励。

　　5、分组比赛读，要整齐、声音洪亮，读出感情，生互评。

　　6、反复朗读古诗，结合课文插图，大胆形成自己的理解。

　　【设计说明】

　　多读是学生了解和学*古诗的一中捷径，在读中感知诗意，体会作者的写作意图，悠扬的背景音乐更能让学生走进古诗的意境。

　　三、深入探究，理解诗意

　　1学生根据注释理解题目意思、再次了解作者。

　　（出示课件中注释及作者生*事迹）

　　2全班交流，了解诗意。

　　（1）结合课文题目理解“故人”指得是谁？简介孟浩然其人，并阐明他和李白是忘年交，“黄鹤楼”点明了送行的地点，“烟花三月”点明了时间。（课件出示黄鹤楼的图貌和简介）

　　（2）反复朗读前两句，结合书上的插图，理解诗句的意思。

　　（学生试着解释意思，先互评后师评）

　　☆在黄鹤楼（李白）送别老朋友（孟浩然）。在繁花似锦的阳春三月里，朋友坐船顺流而下到扬州去。

　　（3）把后两句作为想象意境、体会作者思想感情的重点，引导学生抓住“孤帆”、“唯见”展开送别时意境的想象。

　　（学生根据注释和图文，理解意思，展开想象）

　　☆好朋友的船越走越远，渐渐消失在蓝天的尽头，只有那浩浩荡荡的长江水，滚滚地向天边流去。

　　3有感情地朗读，体会意境。

　　（1）指导朗读，读出节奏。

　　故人/西辞/黄鹤楼，烟花/三月/下扬州。

　　孤帆/远影/碧空尽，唯见/长江/天际流。

　　（2）生练*朗读，并加上动作。

　　（3）闭上眼睛，低吟古诗，边读边想象诗中的景象。

　　【设计说明】

　　将电教资源和参与式教学融为一体运用在课堂，尤其是在古诗的教学中效果很明显，学生积极主动的讨论，探究，合作学*，共同进步。

　　四、练*背诵，感悟全诗

　　1、听课件范读，体会古诗的情绪节奏。

　　2、分小组读，分别选出一名同学在音乐伴奏下赛读，在朗读中表达自己的感受。

　　3、练*背诵。

　　4、感悟全诗（引导学生体会情深意更重的挚友情谊。）

　　师问：学*完这首诗，你有什么想说的吗？请用一个词或用一句感叹的话来形容一下两位友人的深厚友谊。

　　生答：依依不舍之情，或依依惜别之情，或两人的深情厚谊等等。（教师鼓励与总结）

　　5、你有特别好的朋友吗，举一个例子，简单说说你们之间的深情厚谊。

　　五、学*本诗歌曲

　　（教师播放课件中关于这首诗所谱的歌曲，学生学唱，激发学生学*古诗的兴趣。）

　　【设计说明】

　　在快乐中学*，在学*中快乐。

　　六、教师总结

　　离别是忧，离别是愁，一样的送别，不一样的'情怀，我们今天学的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，通过叙事、写景表现了朋友之间难分难舍、依依惜别之情，四十分钟很快过去了，老师也要和大家说声再见了，让我们一起背诵这首诗，感受感受古人淳朴的情怀，体验深情厚谊带给你我的感动和温暖。

　　七、布置作业

　　解释这首诗的意思并说说自己读后的体会

　　【设计说明】

　　作业是课堂教学的补充和深化，此作业可以让学生进一步的理解这首诗的意思以及作者的写作意图。

　　附：板书设计

　　黄鹤楼送孟浩然之广陵

　　唐·李白

　　故人西辞黄鹤楼，依

　　烟花三月下扬州。依

　　孤帆远影碧空尽，惜

　　唯见长江天际流。别

　　一、导入

　　师：同学们逢年过节的时候有没有出过远门走亲戚？你走的时候你的亲戚是怎样送你的？说了什么话？

　　学生自由交流。

　　师：同学们，刚才我们听了现代的亲友送别的场面，那么在我国遥远的古代朋友之间分别时是怎样送别的呢？下面我们就一起来学*古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

　　（师板书课题，引导学生伸出右手和老师一起书空，老师边写边指导个别字的写法）

　　二、新授

　　1、齐读诗题

　　2、自读题目，想一想读懂了什么？

　　（引导学生说出来诗题的大意是：李白在黄鹤楼送孟浩然到广陵去）

　　3、师：同学们已经理解了题目，那么请同学们读读诗文，看能不能读正确，读流利。

　　①生练读；

　　②指名读，指导停顿。

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计6篇（扩展5）

——黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计优选【十】篇

　　教材分析：

　　《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗是唐代大诗人李白所写，古诗所表达的是诗人送别好友时无限依恋的感情。本节课以 “送”字贯穿全文的教学方式来引导学生理解诗意，体会诗情。通过朗读、想象、合作、表达等多种方法培养学生的语感，激发学生的情感。

　　教学目标：

　　知识与能力：理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并会默写。

　　过程与方法：结合课文注释、网络资源、朗读、想象等方法体会诗句的含义，体会诗中的意境。

　　情感态度与价值观：体会朋友之间的友情和依依惜别的感情。

　　教学重难点：理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者表达的思想感情。

　　教学过程：

　　一、 导入

　　1.老师知道同学们会背许多古诗，著名诗人李白了解吗？他有几个名字？

　　2.诗仙李白的诗我们已学了好几首，你能背一首吗？

　　从诗中，我们看到了一个情感丰富的李白，李白不仅如此，他还是一个广交朋友的诗人，著名诗人孟浩然、王维、杜甫、贺知章、王昌龄都是李白的挚友。今天，我们再跟随李白的诗句感受李白与孟浩然之间的深厚情谊。

　　3.齐读课题。

　　二、读诗题

　　1.“送”是什么意思？这是首送别诗，从题目中可知道些什么？

　　2.齐读诗题。

　　三、读诗文、知诗意

　　1.请同学们自由读诗文，读准字音和节奏。

　　2.读准字音读通句子，是学*古诗的第一步，接下来我们来看看诗句中每一句话的意思，你都读明白了吗？下面，请同学们结合书下的注释，老师为你提供的关键词和网址，查找相关的资料来体会诗句的含义。先完成的同学在组内互相说说。

　　3.说古诗大意

　　师：有什么不懂的吗？

　　（1）西辞。 大家不妨看地图，黄鹤楼与杨州的位置关系，明白了吗？

　　（2）下的意思 长江水自西向东顺流而下，“ 到、去”的意思

　　（3）什么样的三月叫烟花三月呢？你们想知道么？老师给大家带来了一些扬州三月的图片，你们看看还可以用什么样的词描绘这扬州的烟花三月？（出示课件）

　　说前两句诗的意思。

　　【教材分析】

　　《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是唐代大诗人李白所写。孟浩然也是唐代著名诗人，和李白是好朋友，彼此之间情谊深厚。这首诗表达了诗人送别好友时无限依恋的感情，也写出了祖国河山的壮丽美好。诗的前两行叙事，后两行写景，景中却包含着一个诗意的情节：帆影已消逝了，而诗人还在翘首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，将友人送到目的地。诗人巧妙地将对好友的一片深情寄托在对自然景物的动态描写之中，将情与景自然地交融在一起，含吐不露而余味无穷。

　　教学目标

　　１、正确，流利有感情地朗读课文，背诵课文。

　　２、感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚情谊。

　　３、激起对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好*惯。

　　４、培养学生搜集信息的能力、语言表达的能力、自主学*的能力、想象思维的能力。

　　教学重点

　　１、认识学写生字。

　　２、体会诗境，训练语言。

　　【学情分析】：

　　刚接手的班级，语文基础较差，但比较活跃，富有想象力和激情。对于古诗比较感兴趣，有积累的*惯。

　　【教学方法手段】

　　１、 课前师生共同搜集相关资料，了解诗中所涉及地名的地理位置，以及诗人写作的时代背景等，为学*古诗做好准备。

　　２、 可以按照知诗人──读诗文──解诗意──入诗境──悟诗情的方法进行教学：

　　３、 想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情，是学*古诗的重点

　　４、 ２、导入新课时，可以先引导学生回忆以前学过的送别诗，如《赠汪伦》《草》《山中送别》

　　【课前准备】

　　１、学生：

　　⑴ 搜集有关李白和孟浩然生*的材料。

　　⑵ 读熟课文

　　【教学过程】

　　一．谈话导入教学

　　古诗可是我们中华民族文化的瑰宝。一首诗就蕴藏着一种心情，一个故事、甚至是一段长长的历史，读诗不但有利于陶冶情操、丰富语文知识，更重要的，孩子们这是在传承我们祖国的文化啊！“腹有诗书气自华”做个有品位的人，*时就要多读诗、多积累诗。现在谁能把你*时积累的古能为大家信手拈来一首？（生背诵）

　　1（生背，师相机评价：千里明月寄相思，一首浓浓的思乡诗

　　寥寥数字赞不尽的祖国美景

　　悠悠母子情深，温馨的抒情诗

　　春光无限好，写景诗

　　2.师说题目，生接说（《赠汪伦》《草》《山中送别》）

　　3.在交通不发达的古代离别容易相见难，于是诗人在送别时做得诗称为送别诗

　　二．教学古诗

　　20古诗两首（板书）

　　师：课前大家已经做过预*了，一起说出第一首的诗题（生齐说）

　　师：伸出你们的小手和老师一起写课题。（师生写）很好！注意“孟”是我们需要写的生字，注意他的写法

　　告诉我作者是谁？（生：李白）唐代大诗仙 李白

　　齐读课题！（生读）

　　1、解题：

　　师：“之”什么意思？

　　生：之就是去的意思！

　　师：你是怎么知道的？

　　生：课本下面的注释中有！（师：真是个会学*的孩子！看注释学*古诗便捷的好方法。）

　　师：题目中你还知道了什么？

　　生：李白要送孟浩然到广陵

　　师：这是去的位置，广陵就是扬州，（画位置）在长江中下游江苏中部，一个花繁锦簇的名都，被誉为“富甲天下”！

　　师：还能了解什么？

　　生：李白是在黄鹤楼送朋友

　　师：送的地点，（画位置）黄鹤楼位于长江上游武汉蛇山之上，江南三大名楼之一，享有“天下绝境”的美称，（点课件黄鹤楼）历代诗人都喜欢到此游览作诗，这次就是李白特邀孟浩然来此游玩的

　　师：什么样的三月叫烟花三月呢？老师还不太明白，能告诉老师吗？

　　⑶ 观看欣赏：

　　我们一起去看看这个季节里的扬州城。

　　（课件播放扬州风景，教师在《春江花月夜》的曲调中介绍：在唐朝，扬州是江南最繁华最迷人的城市，唐朝的诗人都向往到扬州一游。而三月，更是扬州最美的时候，瘦西湖畔，杨柳依依，从宁静的楼阁向外望去，一片烟雨迷蒙，一湖春水之上，小船在慢慢悠悠的摇晃着，等到百花盛开之时，整个扬州城都沉浸在幽幽的花香之中。）

　　⑷ 指导朗读：

　　想到孟浩然要去的是这样一个地方，李白的心里会怎样想？那我们来读一读前两行诗。

　　（指导学生读出孟浩然此行的美好，读出李白的向往，读出诗句的美丽。

　　读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”）

　　师：孟浩然烟花三月下扬州，李白的心里很羡慕，很向往。但是，当李白看着孟浩然渐渐远去的时候，他的心里又是什么滋味？要知道，离他而去的是谁呀？

　　生：孟浩然。

　　师：在诗中，李白称他为──

　　生：故人。

　　师：是故人，是好朋友，想象一下，两位好朋友，两位诗人好朋友在一起的情景。

　　生：他们在一起游览名山名水，欣赏风景，碰到自己喜欢的风景，就作一首诗。

　　生：傍晚的时候，他们在一起一边喝酒，一边欣赏明月，对着明月朗诵“小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在白云端。”

　　生：他们在一起的时候谈天说地，谈论国家大事，生活中的见闻，心中的理想。

　　师：真是一段美好的日子呀！现在，孟浩然就要走了，我们和李白一起去送送孟浩然，请同学们自己读一读后两行诗，看看李白是怎样送孟浩然的？

　　生：（自由朗读后两行诗。）

　　师：从这两行诗中，你看出，李白是怎样送孟浩然的？

　　生：李白一直站在江边，看着孟浩然渐渐走远。

　　生：李白看着孟浩然的船越走越远，直到船不见了，他还在望着。

　　生：李白在江边站了很久很久，他的目光一直跟随着那只船。

　　师：让我们随着李白的目光，一起读──（手势提示）

　　生：孤帆──远影──碧空尽。

　　师：随着李白的目光，再读。

　　生：孤帆──远影──碧空尽。

　　师：随着李白的目光，再读。

　　生：孤帆──远影──碧空尽。

　　师：从李白的目光中，你看出了什么？

　　生：我看出李白很舍不得孟浩然。

　　生：我看出李白很想跟孟浩然一起走。

　　师：那你来读读这句诗。

　　生：（朗读：孤帆远影碧空尽。）

　　师：这是不舍的目光。请你读。

　　生：（朗读：孤帆远影碧空尽。）

　　师：这是神情的目光。我们一起读。

　　生：（齐读：孤帆远影碧空尽。）

　　师：小船消失在蓝蓝的天空，孟浩然走了。李白久久地望长江水，望着滚滚的长江水流向天际，他的心里在想些什么？

　　生：他在想，孟浩然，祝你一路顺风，在扬州玩得快乐。

　　生：孟浩然，这一别，我不知什么时候才能再见到你？

　　生：孟浩然，不知我们什么时候才能相聚，到时候，把扬州的情况给我讲讲吧！

　　师：这深深祝福，这依依不舍，这浓浓情意，像这滚滚长江水连绵不断。把这两行诗读出来。

　　生：（朗读：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。）

　　师：孤帆已尽，但祝福不尽，思念不尽。（示意另一名学生读）

　　生：（朗读：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。）

　　师：这情意像江水一样深，像江水一样长。一起读。

　　生：（齐读：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。）

　　师：真是情意深长啊！李白的情深义重感动了我们，感动了孟浩然，感动了千百年来的中国人，人们深深地喜欢上了李白的这首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，我们一起读整首诗。

　　生：（朗诵全诗。）

　　师：繁华的长江交通运输要道上只有孤零零的一条帆船吗？生； 不

　　师； 会有？

　　师：千帆竞渡，舟楫如织，可诗人为什么说是“孤帆”呢？

　　生：因为此刻李白所有的注意力都在朋友的身上

　　生：因为李白只注意到朋友的船

　　师： 因为只有这条船上有——朋友

　　……

　　师：他的心里、他的眼中只有孟浩然、全是孟浩然。从这儿你感受到李白和孟浩然的感情-------非常深厚。是啊，正事这份浓情厚意让李白伫立江边，目送友人，久久都不愿离去啊。

　　师：（点音乐）现在我们想象一下，你就是李白，你就站在江边：（配乐）

　　A、朋友的小船已经开了好一会儿了，你还在望啊，望着望着不禁吟诵-----生读：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流；

　　B、船已经越驶越远了，影子也渐渐模糊，可你仍在翘首凝望啊，望着望着不禁吟诵-----生读：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流；

　　C、这船的影子已经消逝了，只看到滚滚的长江水流向天边，可你还是在望啊，你要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟将友人目送到目的地，望着望着不禁吟诵------生读：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

　　师：睁开眼睛！

　　李白，你伫立江边这么久，直到帆船的影子消失在碧水蓝天，你到底在想什么啊？

　　师：：有牵挂吗？（有）你怎样牵挂？带着你的牵挂，送送朋友——

　　有期盼吗？（有）怎么期盼？带着你的期盼送送朋友——

　　有祝福吗？（有）你怎么祝福？带着你的祝福送送朋友——

　　师总结：是啊，长江水带着我长长的思念，带着我美好的祝福，带着我的深情厚谊滚滚东去，永不停息。朋友真情，离别之意，都包含在了这句千古绝唱中——孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流

　　师：1、孩子们，（点）烟花三月，名楼作别，李白回忆起和朋友相聚的美好时光，思绪万千，这绵绵的思绪哟，全化作了这篇传世佳作——全诗（配乐）

　　2、这绵绵的思绪哟，也唯有化作这——故人…【

　　【板书设计】

　　目光送

　　李白 情深意长 孟浩然

　　心相随

　　教学目标：

　　1、学会生字词，有感情地朗读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，背诵、抄写古诗。

　　2、理解诗句的意思，结合诗句，想象诗歌的情景，初步理解李白与孟浩然之间的情谊。

　　3、激发学*古诗的热情，初步掌握学*诗句的方法。

　　课前谈话：

　　学*流程：

　　一、读懂诗题，指导学法。

　　1、谁来读一读题目

　　师：一个学生，你都读准了。

　　2、谁有不同的读法？

　　师：你还读出了停顿。

　　3、一起读课题。

　　3、大家知道题目是什么意思吗？

　　第一个学生：之：到——你是怎么学懂的？（“注释”是学*古诗的好帮手，别忘了它。）

　　第二个学生：如果你能把谁从什么地方到哪儿去，放在前面说，会说得更通顺。板书：送

　　第三个学生：原来，我们还可以从题目中读出一件事情来。

　　4、再读题目，读出一件事情来。

　　5、广陵，就是扬州，这个“陵”字比较难写，我们一块儿来写一写。

　　好，让我们来把题目抄到第一行方格里。

　　6、投影、评价

　　二、读通句子，基础性朗读

　　题目已经读懂了，诗句又写了什么呢？我们来读一读古诗，再借助课后的注释，想一想诗句的意思。

　　1、自由读全诗。

　　2、个读检查

　　3、个读评价

　　4、齐读古诗。

　　三、读懂意思，理解性朗读

　　（一）学懂1、2两句——叙事

　　1、同学们读得那么认真，现在，谁想说说诗句的意思了?

　　学生交流。师：你能用自己的语言把事情说清楚了。

　　如果把时间放前面说，能把事情说得更通顺。

　　当我们连起来说事情时，可以简单地说成是“烟花三月”，如果再具体展开，就显得有些啰嗦了。

　　师：你的学*能力真强，老师请教一下，你是怎么学懂的?

　　u预设：烟花三月——你理解了。能不能烟花换一个词，这是怎样的三月呢？

　　师小结：通过换词，我们不难发现，这里的烟花并不是现在所说的“鞭炮、礼花”？而是指烟雾迷蒙，万紫千红的春天。

　　u预设：西辞——这里的西辞是什么意思？你明白吗？

　　课件出示，师：请看这幅图，黄鹤楼在扬州的西边，孟浩然就要面对着黄鹤楼辞别了。这里“西辞”点明了黄鹤楼和扬州不同的地理位置。（稍停）大家发现没有，老师用了这么多的话才说清它们的关系。而古诗却只用了——两个字。古诗的语言多凝练啊！

　　板书：西辞

　　2、谁还想说？（谁能连起来说，把送别的事情说清楚。）

　　3、小结：这两句诗，就把送别这件事说得清清楚楚了。谁愿意再来读读这两句？

　　4、再次朗读。评价：你读得很舒缓，一定在想象他们送别的情景。

　　你一定读懂了，你的朗读让我仿佛身临其境呢。

　　你是用心在朗读呀，你是我们学*的榜样。

　　（二）、学懂3、4两句——绘景、抒情

　　1、谁愿意来说说这两句诗的意思？

　　2、生交流。师：哦，你看到了滚滚长江东逝水。

　　你读出了一幅画面，谁能读出更多？

　　能不能从不同角度理解呢？难道这两句仅仅写的是景色吗？你又体会到什么呢？（望得远，站的时间长，依依不舍，惆怅，思念……）

　　你已经超越了想象，是心贴心的体会。

　　是啊，心中无限的惆怅啊！因为古代交通极不发达，他们不知道何时才能再相见啊！

　　大家理解得多好哪，老师相信大家随着年龄的增长和阅读的加深，一定会有更加深刻的体会。

　　u预设：尽。师：尽就是——消失，不见了。你一定是通过想象读懂的，是吧？如果能发挥想象，我们能读懂更多。

　　3、让我们来读好这两句。谁来？

　　引读：李白目送着一叶扁舟，渐行渐远，此时他是多么依依不舍啊！（一生读）——方超颖

　　天涯一望，唯有空惆怅。——冯张弛

　　帆已尽，水自流，剪不断的思念，才是李白的心。——程容

　　4、李白始终没有离开，久久伫立江边，望着滚滚江水，他会想些什么呢？

　　（课件：伫立的图片）

　　5、（学生说到了往事）师：也许他们会回忆起历历往事吧，他会想起什么呢？

　　（课件补充文字阅读）

　　6、往事如烟，还是祝福我的朋友吧，因为孟浩然要去面见张丞相了……

　　李白会怎么祝福呢？

　　评价：补充如“金榜题名。”“祝你一路顺风。”等词句。

　　7、（ppt拓展）李白久久伫立江边，纵有千言万语，有与何人说？就让这滚滚江水，捎去李白的心里话吧。我们一起来写一写。

　　8、交流.

　　四、欣赏性朗读

　　1、李白的心，尽在字里行间呐！谁愿意把诗人的心融进你的朗读里呢？

　　2、生个读师：为了奖励你的勇敢，老师给你配上音乐。

　　我特别欣赏xx把……读得好，这一份依依不舍，深深地打动了我。让我们再来欣赏谁的朗诵呢？

　　有一位作家这样说：会欣赏别人的人，也一定能被别人欣赏。

　　五、积累古诗。

　　1、谁能背了？

　　生读得很出色——xx，我相信你长大了一定能做个出色的播音员！

　　老师本来也想来读一读，但是听了xx的朗读，自愧不如啊！

　　只要我们用心去吟诵，所有的老师一定会欣赏我们的朗读。

　　2、配乐、齐颂诗歌。

　　3、抄写全诗。

　　师：请同学们把这首送别诗抄下来，学*能力强的同学，可以试着默一默。

　　评价：xx同学已经写好了，让我们来看一看。

　　同学们写的都很正确，但老师觉得字还可以更加端正一些。

　　过渡：李白期盼着好朋友早日归来，可是半年过去，孟浩然没有回来，一年过了，他还是没有回来。李白思念朋友，一年后再一次登上了黄鹤楼，去年的今天，往事历历在目，他不禁吟诵起这样一首诗。

　　4、补充诗歌——朗诵《江下行》，下课

　　一、课标相关要求

　　语文课程标准指出：“语文教学要重视语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”

　　我非常重视读在古诗教学中的作用，努力在我的课堂里贯彻“以读为本自能读书”的理念，引导学生在读中悟，在读中培养良好的语感，在读中与文本进行有效对话，领会诗句表达的情感。

　　二、教材分析：

　　（一）教学内容分析

　　《黄鹤楼送孟浩然之广陵》选自语文s版六年级下册第四单元主题为情暖人间中的一篇精读课文，为唐代大诗人李白所写。这首七言诗描写的是春天里李白送别好友孟浩然时的情景，表达了朋友间的依依惜别之情，也写出了祖国河山的壮丽美好。诗的前两行叙事，后两行写景，景中却包含着一个诗意的情节：帆影已消逝了，而诗人还在翘首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，将友人送到目的地。诗人巧妙地将对好友的一片深情寄托在对自然景物的动态描写之中，将情与景自然地交融在一起，含吐不露而余味无穷。

　　结合本单元的训练意图和本课的内容、特点以及我的学生的学情我把教学目标确定为：

　　（二）教学目标：

　　(1)知识与能力：了解诗人情况，培养学生搜集信息的能力，从各个方面解读作者。在理解诗句以及重点词语含义的基础上，能够有感情的朗读、背诵古诗。

　　(2)过程与方法：通过自学，同伴互助学*，理解诗句的意思。咀嚼和体悟重点诗句的情味，通过想象和移情体验、联系生活实际等方法，使学生感悟诗歌表达的思想感情。

　　(3)情感态度及价值观：感受朋友间的深厚情谊，激起学生对诗歌的热爱之情。

　　（三）教学重点和难点

　　根据本课情真意切且诗文优美，富于想象的特点，制定的教学重点是通过有感情的朗读，让学生在读中体会，读中理解，读中想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情。再依据六年级学生的认知特点，把品读诗句，抓关键词理解诗句，体会诗中所蕴含的感情作为教学难点。

　　（四）教材课型：古诗教学。

　　（五）课时安排：

　　一课时

　　三、教学方法设计

　　（一）教学准备：

　　学生：①搜集有关李白以及李白和孟浩然交往的材料。②读熟课文，预*课文。③积累一些有关描写春天和送别的古诗句。

　　教师：制作多媒体课件：黄鹤楼课件，理解烟花三月的古诗课件，配乐朗读的flash课件。

　　（二）教法与学法：

　　课堂中采取“自主，合作，探究”的学*方式，在教学中我力图把握一个“情”字，贯穿一个“读”字，在师生互动的.学*过程中理解诗意，领悟诗情，培养语感，提高素养。

　　四、教学过程：

　　（一）导语激趣，解读李白。

　　1、同学们，自古人生重离别，自古人生又伤离别。在我们祖国的文化瑰宝——诗词当中，历朝历代的赠别送行的诗文不可胜计，昨天我们学*了一首送别诗《送元二使安西》让我们感受到了老朋友间的深情厚谊，今天我们再来学*一首堪称送别诗极品的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　2、教师板书课题，学生齐读课题。

　　3、解读作者李白。

　　这首诗是谁的作品？（李白）了解李白吗？来，介绍一下。

　　学生交流自己预*时搜集到的李白的资料。从各个方面去解读李白：预设有的学生搜集有关李白生*的知识，有的介绍李白的作品及艺术特色，有的介绍李白的交友，有的介绍李白的生活情况。

　　预设：学生介绍李白时可能会提到李白的作品，教师帮助学生回忆背诵李白的古诗：如《赠汪伦》《望庐山瀑布》《静夜思》《望天门山》……

　　过渡：了解了作者，我们来看诗的题目。

　　（二）揭题、理解题意

　　1、请大家看着题目，静静的想一想，看你能从题目中发现什么？

　　预设：学生发现李白送别孟浩然的地点是黄鹤楼。送别的目的地是扬州

　　2、课件出示黄鹤楼，老师介绍黄楼楼。

　　老师边展示课件，边介绍：黄鹤楼在今湖北省武汉市的黄鹄矶上，自古就享有“天下绝景”的盛誉，它与湖南的岳阳楼、江西滕王阁并称为江南三大名楼。黄鹤楼始建与公元223年，高55米，传说为了军事目的而建，孙权为了实现以武治国而昌，（今湖北省武昌市这个名字就是由来于此）遂筑城为守，建楼以瞭望，至唐朝，黄鹤楼的军事性质逐渐演变为著名的名胜景点，历代的文人墨客都到此游览过，并留下了许多脍炙人口的诗篇，这更使黄鹤楼的名声大噪。好，百闻不如一见，请欣赏。

　　教师边出示自己到黄鹤楼所拍照片制成的课件，边解说黄鹤楼名字的来历及黄鹤楼的美景。

　　从题目我们可以知道李白送孟浩然。送别的地点是黄鹤楼，送别的目的地是哪？（广陵即今天的扬州）

　　3.教师介绍扬州，主要介绍扬州的美。

　　扬州很美，历来以风景秀丽著称，唐代诗人徐凝曾写下这样的诗句“天下三分明月夜，二分无赖是扬州。”可见扬州很美。

　　4、看着题目，谁来把题目的意思再来讲一讲？

　　过渡：读懂诗题，是我们理解古诗的第一步，下面就让我们穿越时空的隧道，回到千年以前的唐朝，去了解诗人所处的历史时代，去体会诗人送别好友的那种真挚感情吧！

　　（设计理念：爱因斯坦曾经说过：“教学中无论是运用课文中的美去感染学生，还是教师用组织教学的艺术美作用于学生，都要把学生的热情激发出来，让学生将学校规定的功课当作一种礼物来领受。”我所任教的学校是个农村学校，农村的孩子很少出去旅游，生活阅历和见识少，所以对我国壮丽的山河、灿烂的文化领悟较少。多媒体教学能把教材中的知识展现出来，使学生感受到美的所在，又激发学生学*的欲望，从课题入手，整体感知古诗内容，为学*古诗做好了铺垫。）

　　（三）自读全诗，读顺读熟

　　1、看flash动画，听录音读古诗。

　　2、自由的高声的朗读古诗，把古诗读正确、读流利。

　　3、检查学生朗读情况。

　　4、回忆以前学*古诗的方法：诗我们读正确，读流利了，现在请大家回忆一下我们以前学*古诗都用到哪些方法？（预设：学生可能要提到；借助注释去理解字词的意思，进而理解诗句的意思；反复诵读古诗，品读语言，诵读情感，美读意境；借助图画去展开想象，理解意境。）

　　下面就请同学们运用这些方法来自学古诗，学*过程中有疑惑的地方提出来和同桌商量，如果仍有解决不了的提出来我们一块来解决。

　　（四）自学古诗，初知大意。

　　1、借助注释和工具书，理解诗意。

　　2、小组交流，试着讲自己对诗句的理解，同学互相纠正不准确的地方。

　　3.读出诗的节奏、韵味。

　　4、教师梳理学生的疑难问题。

　　预设：故人西辞烟花三月故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州的意思

　　（设计理念：“教无定法，贵在得法”，同理，“学无定法，贵在得法”。语文课程标准指出：学生是学*和发展的主体。语文课程必须根据身心发展和语文学*的特点，关注学生的个体差异和不同的学*需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学*方式。）

　　（五）交流感悟，品读诗句

　　理解感悟第一句诗。

　　1、理解故人:预设：学生会答到故人就是好朋友的意思。你怎么理解好朋友的？有谁了解李白和孟浩然之间的关系的？这时教师穿插介绍李白和孟浩然的交往史，使学生深入理解“故人”的意思。

　　李白从27岁到35岁的将*十年之间，虽然也到处漫游，但这个时候他比较固定的居住在今湖北省安陆境外，这时他认识了当时著名的诗人孟浩然，孟浩然比他大11岁，当时已经诗名满天下，孟浩然本是襄阳人，隐居鹿山门，常在吴、越、湘、闽等地漫游，是个纵情山水间的人。而李白呢也喜欢旅游，俩人志同道合，趣味相投。在写诗方面，孟浩然也算是李白的良师益友。李白从孟浩然那里获益不少，因此李白对孟浩然极为尊敬和推崇。有诗为证：“吾爱孟夫子，风流天下闻。红颜弃轩冕，白首卧松云。醉月频中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬。”

　　2、理解西辞

　　出示课件电子地图进行讲解：黄鹤楼在西，扬州在东，孟浩然由西向东，依长江顺流而下，告辞时自然要向西拱手告别。所以西辞的意思就是向西边告辞。

　　3、烟花三月：过去人们称为季春或暮春，正是春深四海的季节，在草长花开的季节，空气湿度增大，远望好像一层薄薄的烟雾笼罩着花草树木，烟花指的就是这种景色。

　　一、 教学目标：

　　1、 认识生字，在读通读顺的基础上有感情地朗诵全诗。

　　2、 利用课本注解理解“之、故人、烟花三月”意思，在具体语境中理解“烟花三月、孤、尽、唯”的丰富内涵。

　　3、 创设诗境，反复诵读中体会诗人复杂心情，感受朋友之间真挚深厚的友情。

　　4、 掌握学*古诗的基本方法。（步骤、借助工具书等理解诗意。）

　　二、 设计意图及教学思路：

　　1、 从诗题入手，理解这首诗讲的内容，初知大意。

　　2、 通过贴黄鹤楼和扬州位置，感知方位，理解西辞。自东向西，顺流而下，理解“下”。

　　3、 抓住关键词教学，联系学生生活实际，展开想象体会心情及和友人的感情。“烟花三月”既写出离别时节，又透露出诗人对于孟浩然此行既带着羡慕和向往又有不舍，即诗意的送别。“孤帆、唯见”借景抒情，李白眼中只有孟浩然，友人的帆已消失却还伫立在楼上目送，想象话别场面，感悟深情。

　　4、悟中读，读中悟，达到感情的升华。

　　三、 重点、难点：

　　准确理解诗意，想象诗歌所描绘的情境。体会诗中情，读出诗中情。

　　教学准备：课前积累本回顾摘录送别诗；了解孟浩然，及李白写诗背景，两人相识故事。

　　四、 教学过程：

　　（一）复*回顾送别诗

　　这是一首名为《送别》的乐曲，边看边听，你心中是否会飞溅起几朵情感的浪花，想起几首曾经读过的古诗来。

　　生：《赋得古原草送别》 师：白居易的送别名篇。

　　《赠汪伦》 李白和汪伦感情深厚吗？能读出来吗？（生进步）这样是不是有诗的味道了？

　　《送元二使安西》 王维的诗。

　　《送杜少府之任蜀州》海内存知己，天涯若比邻。

　　古代呀交通不便，离别容易相见难，送行时以作诗表达深情厚谊就成了当时一种*俗！今天我们要学的就是一首很有名的送别诗。（师板书）

　　（师写到陵时）请同学们留意看老师写这个陵。指导“陵”的写法。请同学们写两个。

　　（二）循序渐进，读懂诗题。

　　1、读准题目

　　题目当中就有两个生字是带后鼻音的，谁能读准确？（课件出示二词）

　　请你带大家读一读。

　　师：他后鼻音读得特别好听读准了音，诗句就读得更好听了，咱们一起来读题目，黄鹤楼，齐——

　　2、读懂诗题

　　同学们，从诗体题中读懂了什么呢？

　　☆送别的地点是黄鹤楼。

　　（你知道黄鹤楼在什么地方吗？）

　　☆要远行的人是孟浩然。

　　☆广陵是要去的目的地。（师：广陵是扬州的旧名。扬州是唐朝最繁华的城市。）

　　☆ “之”在古诗词中出现频率很高，用法不同，请你选一选在这儿是哪个意思？

　　题目告诉我们孟浩然要到扬州去，李白在黄鹤楼为他送行。

　　4、 感性读题

　　这首诗是李白三十多岁时写的。论年龄，李白比孟浩然小十二岁，孟浩然是与他同一时期最著名的诗人之一。李白非常仰慕孟的才华、人品。他在诗中写道“吾爱孟夫子，风流天下闻。”

　　他们之间的相识相知还有段小故事呢！通过预*谁知道？

　　据说李白常在黄鹤楼上与人饮酒赋诗。有一天，他听说仰慕已久的孟浩然就隐居在附*的襄阳，便立刻前往拜见。孟浩然听说李白来了，顾不得整理衣冠，赶忙来到堂前。李白一见孟浩然，抢上一步说：“孟兄，李白早知道您诗名天下，特来求教啊！”“哪里哪里，贤弟过奖了，过奖了！你才华横溢，我也久仰了呀！”两人一见如故，从此一起游山赏月，饮酒赋诗，谈人生，谈抱负……就这样，好几个月形影不离，结下了深厚的友谊。不久，孟浩然要到江浙一带远游，李白有事不能同往，就在黄鹤楼为孟浩然送行。

　　师：望着帆船远去，李白心中百感交集，于是一首千古名诗诞生了……让我们一起再读诗题——

　　读懂题目传递给我们的信息，体会诗人创作诗歌的背景，这才算真正“读懂诗题”。

　　读懂诗题是我们理解古诗的第一步。接下来让我们从具体诗句中来体会李白送别好友时的那种真挚情感。

　　（三）自主学*，读通句子

　　1、自由读

　　学*古诗的第二步就是读通句子。在咬准字音的基础上注意诗的节奏。自己试试。

　　2、反馈，指名读并随机指导

　　谁能读？（指导：生字辞的读音*舌音读准）

　　再指一名。师总结：古人读诗讲究节奏感：刚才这位同学是按“故人/西辞/黄鹤楼”停顿，这是二二三节奏。老师读一句你们接一句。

　　“故人西辞”四个字连起来读，就变成四三节奏（范读），老师读前四个字，后三个同学们读。

　　同学们前四个字，老师后三个字。

　　就这种感觉，一起读。

　　（四）借助注释，理解诗意。

　　1、诗句读通了，第三步就是理解诗句的意思。同学们可以一边默读一边借助书中和词语手册的注释，初步了解这首诗的意思。

　　2、理解“西辞、故人、下扬州”的意思。

　　（师边板画边解说：）滚滚长江水由西向东流，顺流而下就能到达广陵。哪个同学能帮我找出黄鹤楼和扬州的位置？指名上台贴出黄鹤楼·扬州，贴对了吗？生：对。评价：真厉害！师板书：扬州、黄鹤楼。为什么贴在这儿呢？能结合诗句说一说吗？指名说。

　　黄鹤楼在西，扬州在东，所以诗人说故人———

　　故人在这是指谁？(孟浩然)

　　由于长江水势是自西向东，孟浩然从黄鹤楼去扬州要顺流而下还是逆流而上，所以诗人说烟花三月-----------，这个下就是指——

　　再一起读读这两句诗。

　　3、烟花三月，那是春意盎然的时节。（播放江南春图配乐。）你们的眼前是一个怎样的烟花三月？边看边想有哪些优美的词语可以描绘这美丽的景色。指名说（繁花似锦，杨柳如烟，五彩缤纷……）谁还能用读过的诗句来形容这美妙的春天？指名说，教师相机导读：

　　生：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。

　　师：杨柳如烟，是诗人向往之地。

　　生：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

　　4、理解“孤帆、尽、唯见”，感悟离别之情。

　　师：看来三月的扬州是令人神往的地方，作为喜欢游玩、善于游玩的李白来说，在这美好的时光里，不能去这样一个美丽的地方，他的心中有的是一种羡慕，但和感情笃厚的好朋友分别，心中更多的会感到——

　　（生：孤独、舍不得）

　　默读后两句，边在书上做记号，诗中哪些地方向你传递着这种情感？

　　重点：

　　（①“尽”、“唯”字衬托了李白送别孟浩然的过程以及对孟浩然无限深情。老朋友走了，李白仍独立江楼，目送友人。李白一直盯着孟浩然的船，直到从视线里消失，船都看不见了，他仍不肯离去，孤独的站在那里，只看见浩荡的长江水滚滚向东边流去。仿佛要把孟浩然目送到扬州一样。李白对朋友的一片深情，正体现在这富有诗意的目送之中！读。

　　机动点拨：我们知道，家里有客人的时候，客人告别需要送送。一般关系的客人只是送出房门，而关系密切的要送到大门口，亲*的朋友就送到街口，非常密切的朋友就送上车，等到车开动，也就回头了。（李白怎么送）李白不是这样，他不仅送到江边，送上船，等到开船，而且一直站在江边不回头，直到看不见朋友的船。这是什么样的朋友离开，这是怎么样的友谊？

　　②孤帆。长江自古就是水上的交通要道，可以说是过江千帆，怎么会只有一只帆船呢？（因为李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上，只关注友人的这只船，江帆点点，只见一船。）读。 孤还有什么意思？（孤独、寂寞。没有了好朋友的亲密相处，人再多，帆再多，心都是孤独寂寞的。）读。读出孤独。

　　“我的心里只有你—孟浩然。 江帆点点，只见一帆，帆不见了，只看见长江水流呀流呀送你到扬州。”这唯见是什么意思？只看见。对，只能看见江水了为什么李白还不离开啊？（生：舍不得。）

　　这又是怎样的情啊？生：依依惜别、难分难舍。读出难分难舍的感情。指名读。

　　帆尽了可情未尽啊，碧空尽和天际流，延长起来读就更有味道了。一二组读后两句。我仿佛看到了那如长江水般永不停息的深情。三四组读。我仿佛看到了那如江水般绵绵不断的厚谊。

　　（五）、展开想象，多元感悟。

　　1、多么真挚的情意，多么感人的画面！李白有多少心里话想对孟浩然说呀！你就是李白，你想说什么？拿起手中的笔写下来。

　　2、（放音乐）道不尽的千言万语，这深深的情，这浓浓的意化作了这首千古名诗。老师情不自禁想吟诵。师范读。

　　男同学站起来吧。一起送孟浩然。这是豪壮的相送。女同学你们也来送送他。这是柔情的相送。男女赛读。

　　我的眼前是那一双双饱含深情的眼睛，我的眼前是那一个个翘首东望的李白：

　　帆船渐渐远逝了，已成了帆影。李白没有离去，他望啊望啊，心中不禁涌起——

　　（六）拓展

　　1、黄鹤楼的这一别别出了李白与孟浩然的深情，别出了孟浩然与李白的厚谊。时隔一年李白仍久久不能忘怀，又为这次送别写下了一首五言诗。出示：

　　《江下行》

　　李白

　　去年下扬州，江送黄鹤楼。

　　眼望帆去远，心逐江水流。

　　让我们一起读一读。轻一些再来一遍。帆去远，心相随啊！多么的情深意长啊！我们再来读一读。

　　2.滚滚长江东逝水，不思量，自难忘。如果你有机会登上黄鹤楼，你一定会想起两个人——李白和孟浩然。你一定会想起一首诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。你一定会再次深情吟诵——

　　作业：课外摘录表达人间真情的古诗词。

　　黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计9

　　教学目标

　　1、能正确读诗，把握诗的节奏美，理解“西辞”“烟花三月”等词语意思。理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。

　　2、学生会吟诵，养成审美情趣，提高鉴赏能力。

　　教学重点

　　理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情景，学生会根据吟诵知识吟诵，体会朋友间的深情厚谊。

　　教学难点

　　读中悟情，吟中生情。

　　教学用具

　　课件吟诵音乐

　　教学过程

　　一、课前播放《赠汪伦》

　　听过这首诗，老师的心中有种淡淡的哀伤，这让我不禁想起毕业时与好友分别的场面。在诗人王维的眼中，离别是“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的伤感，那么，在“诗仙”李白的眼中离别又是什么呢？今天就让我们同李白一起登上黄鹤楼为好友孟浩然饯行吧！

　　板书课题：黄鹤楼送孟浩然之广陵，齐读课题。

　　二、解诗题，知作者。

　　师：读完题目你知道了什么？（请你来说）（谁送谁、在哪里送？“之”的含义、谁能连起来说说题目的意思？（板书：送别李白―――――孟浩然）

　　介绍李白情况（PPT），讲李白和孟浩然友谊故事。

　　（看来搜集资料，是我们理解古诗的一个好方法！）

　　三、读诗、诵诗。

　　过渡：今天就让我们一起走进这场千古送别，去感受那浓浓的离情别意。

　　1、请同学们自由读古诗，注意读准字音。

　　2、老师范读。

　　3、请李然同学读古诗，师评价。

　　过渡：古诗有节奏美，谁来划分一下节奏。

　　出示古诗（划好节奏）指名朗读，齐读古诗，拍手读古诗。

　　四、吟诗（给诗标注*仄。要求：*长仄短，入短韵长。）

　　指名两位同学黑板上标（口诀：135不论，246分明。）*声用“―”，仄声用“│”入声字用“！”韵字最长，用长横。（标过纠正对错，手势吟诵，明白依字行腔）

　　过渡：老师觉得将古诗标出*仄还不够，要想有感情地吟诵出来，还要理解它的大概意思。（这就是依义行调）请大家借助下面的注释，然后用自己的话说一说它的大概意思。

　　1、学*一、二两句。

　　师：谁来说前两句的意思？（生：老朋友在西面的黄鹤楼与我辞别，在三月份烟雾迷漫、繁花似锦的春天去扬州。）

　　师：这里的“西辞”你怎么理解？（PPT地图）黄鹤楼在西边，扬州在东边，老朋友辞别西边的黄鹤楼，去东边的扬州，所以诗人说故人―――――――――（生接）西辞黄鹤楼。

　　孟浩然要在烟花三月前往扬州，三月的扬州会是怎样的一番景象？我们一起去看看吧！（播放图片）你们想用哪些词语来形容这美丽的景色？

　　柳絮如烟、繁花似锦。

　　师：真是太美了，在这千年胜地的黄鹤楼上，在这如诗如画的江南春天，诗人却要与老朋友分别，怎能不让人心酸呢？李白心中除了伤悲，还有更多的话想要说，如果你就是李白，你会对孟浩然说什么呢？

　　练*说话：

　　生：孟兄，在这繁花似锦的烟花三月，我们本可以在这黄鹤楼上饮酒作诗，可如今你却要离我而去，心中真不是滋味啊？（孟浩然听了又会怎么说呢？）

　　生：李兄，不要太过伤感，王勃曾经说过：“海内存知己，天涯若比邻。”

　　师：是啊！千言万语都难以诉说自己心中的那份离别之痛，带着这种情感再来吟诵这两句诗。

　　2、学*三、四两句。

　　师：后面这两句诗可以说是千古传诵，其中蕴含的深意你能读明白吗？

　　生：孤船的帆影渐渐远去消失在蓝天的尽头，只看见长江水浩浩荡荡地向天边流去。

　　“孤船”是谁的船？（孟浩然的船）自古长江就是交通要道，江上来来往往的船只有许多，为什么诗人只看到了一只船呢？（因为诗人把所有的注意力和感情都在孟浩然的身上了。）

　　师：过境千帆皆不见，心中只有孟浩然，这是多么深厚的友谊啊！谁来吟诵这两句诗。

　　师：从你的`吟诵中老师听出来了，好友的船虽已消失，但是对孟浩然的（思念、友谊）却没有消失？

　　过渡：是啊，送君千里，终须一别。所以在李白的眼中：离别就是“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”的不舍；

　　过渡：同学们眼看孤帆渐渐消逝，李白仍然伫立在江边，久久不忍离去，此时你能用一个词语形容李白的心情吗？（依依不舍、难舍难分、依依惜别）

　　师：你能吟诵出这份依依惜别之情吗？（板书：依依惜别）（两名学生吟，师评价。）

　　3、手势齐吟全诗。提问吟诵。

　　五、拓展延伸。

　　师：同学们在古代，因为交通的不便，人们一旦分别，相聚就遥遥无期，所以很多的文人墨客都写下了流传千古的送别诗。你们都知道哪些送别诗？

　　学生反馈，老师相机出示送别诗。（送元二使安西）用刚才学*吟诵的方法唱出来。

　　结束语：同学们，离别是一段情，离别是一首诗，离别是一支歌，古人离别赠诗，我们再来吟诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，让我们在音乐中感受李白与孟浩然的深情吧。

　　教材分析:

　　唐代大诗人李白写的<<黄鹤楼送孟浩然之广陵>>是一首千古传颂、脍炙人口的送别诗，，描写的是送别好友时的依依惜别之情，同时也写出了祖国山河的壮丽美好。诗的前两行叙事，后两行写景。诗人巧妙地将对好友的一篇深情寄托在动态的自然景物描写之中，将情与景自然交融在一起，含而不漏却余味无穷。

　　教学目标

　　1.有感情的朗读课文，背诵课文。

　　2.感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚情谊。

　　3.激发对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好*惯。

　　教学重点:

　　想象诗歌所描绘的情景。

　　教学难点:

　　体会作者的思想感情。

　　教学方法:

　　自主、探究、合作

　　教学资源:

　　多媒体课件、相关文字材料

　　教学过程:

　　一、激趣导入

　　中国，是诗的国度，我们学过很多古诗，“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的诗句让我们动情，“本是同根生，相煎何太急”的诗句令我们落泪，“三更灯火五更鸡，正是男儿读书时”的诗句催我们奋起……今天让我们一起穿越时空的隧道，走进“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”的意境，来体会李白的心路历程。

　　二、浅尝古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

　　1、引出课题:

　　过渡:唐代诗人多如天上的星星，那么“诗仙”李白就是星星中最亮的那一颗，他在文学上的辉煌成就，令后人望尘莫及。他诗篇的内容丰富多样，一些佳句名篇千百年来为人们所传诵，今天，我们一起来学**白的一首送别诗。(课件出示课题)

　　背景材料:诗人李白所在的唐朝，历史上地域辽阔，交通极不便利，亲人朋友一旦分别，再相见，极为困难。李白有一位挚友叫孟浩然。孟浩然是何许人也?“诗仙”李白对他的赞美是“吾爱孟夫子”;“诗圣”杜甫对他的赞美是“清诗句句尽堪传”。由此可见孟浩然的人品和才华确实天下闻名，令人敬仰。公元730年阳春三月，李白得知孟浩然要去广陵(今江苏扬州)，便托人带信，约孟浩然在江夏(今武汉市武昌)相会。这天，他们在江夏的黄鹤楼愉快地重逢，各诉思念之情 。李白望着孟浩然渐行渐远的船只，不禁动情，留下了千古名篇《黄鹤楼送孟浩然之广陵》相信同学们了解了这样的一段背景资料，再来品读诗句就会有更真切的感受。

　　2、出示诗句:

　　指名读古诗，纠正读音。

　　题目中的“之”是什么意思?(解题)

　　广陵是指扬州。古代的别称。

　　之:到，去。

　　试着连起来解释题目的意思。

　　全班齐读古诗。

　　3、学*前两句。

　　学生试着理解诗句的意思。

　　理解“故人”、“西辞”、“烟花三月”、“下”…

　　地名:扬州

　　4.学生质疑:为什么是“西辞”呢?(点名答)

　　A、孟浩然向东而去，与地处西方的黄鹤楼渐行渐远，是向西辞行的意思。

　　B、诗中还有这样的词语，注意到了吗?下:顺流而下(我国地势西高东低)

　　烟花:烟雾迷蒙，繁花似锦。

　　5、让学生根据这些重点词，想象诗歌所描绘的画面。

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计6篇（扩展6）

——黄鹤楼送孟浩然之广陵改写(十)份

　　今日，是浩然兄去扬州之日，我特地在黄鹤楼订好酒菜，与浩然兄一同前往……

　　到了黄鹤楼，我与浩然兄饮酒作乐，一阵风吹来，吹动了我与浩然兄的衣袍，我们饮着酒，吃着下酒菜。忽然，浩然兄开口了：“太白兄啊，你我虽相差12岁，但友情浓厚，况且你才华过人，遇见你真是我的荣幸。”我客气道：“浩然兄名满天下，世上哪有人不认识您呀，能交到浩然兄你这么有才的大文豪，太白我不胜荣幸，不胜荣幸啊！来，浩然兄，我敬你一杯。”说罢，我为浩然兄斟满美酒，举杯畅饮，随着喉咙的收缩，一瓶酒下肚，我与浩然兄的脸色渐渐泛红。

　　我诗兴大发，作了好些首诗，浩然兄无不称赞。浩然兄也作了不少美妙的诗，我们两个望着江水眼中掉下了几串晶莹的泪珠。

　　“太白兄，高适说的好‘莫愁前路无知己，天下谁人不识君。’我去了广陵之后，你不用担心我‘天下谁人不识君。’我肯定会找到另一位知己的，到时候带你见见？”

　　烟花三月，长江岸边繁花似锦，如烟如雾，令人沉醉，黄鹤楼上，伴着江涛，李、孟二人，举杯饮酒……

　　一会儿，船到了，我说：“浩然兄，再让我送你最后一程吧！”

　　我与浩然兄骑马出门，在一条桃花小路上，我与浩然兄告别。

　　长江的江水无情的拍打着岩石，浩然兄坐上了船，朝我挥了挥手，大喊：“太白兄，我要走啦，有机会的话，来年再见吧，到时候我回来了，你可别嫌弃呀！”我也大喊：“不会的，浩然兄，你回来，我还求之不得呢！”

　　浩然兄出发了，望着远去的他消失在长江的尽头，我诗兴大发，念下了这首诗：

　　故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

　　孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

　　谁知呢，这一对朋友还是否会先见呢？无人知晓……

　　城市，乌烟瘴气的城市，草原，空气清新的草原。一个是清新，一个是污染；城市，街道繁华的城市，山水，碧水蓝天的山水，一个是枯燥，一个是美丽；交往，城市冷漠的人情，田园，亲密温情的田园。一个是冷漠，一个是热情。

　　孟浩然的`过故人庄写了这样的一个故事；孟浩然的老朋友准备了农家饭菜，烧鸡与黄米饭。并邀请孟浩然来自己家做客。诗人到了朋友家，一起喝朋友和菊花酒，面对这庄稼谈着闲话与农事。并约定明年重阳节再次相见。这首诗写了农庄人浓浓的情谊。

　　城市的冷漠麻木，田园人的质朴热情，人除了物质需求以外更需要人与人之间的精神交往。所以我认为人的交往就是我心中的最美的山水田园。

　　三月的一个早上，两个人相聚于黄鹤楼之下，原来是李白与孟浩然要在此分别了。

　　因为孟浩然被官府调于扬州当官，而且还是在三月这个繁花似锦的月份中。他们俩本来还准备到院中饮酒作乐，共同作诗呢。可一早却收到了官府的信。

　　一番告别后，虽然不舍好友，但孟浩然终究是要上船的。长长的大江上有许许多多的流船，而在李白眼中只看得见孟浩然的小艇，慢慢地向远方行驶。李白走回家，一步三回头，直至小艇越行越远，李白便继续往回走，再次回头却只能看见长江的边际与天际交融在一起。

　　李白回到了自己的家中百感交集，思虑万千，即兴便作下诗寄给孟浩然。没过几天，孟浩然在扬州收到了信，也是十分感动，期待与李白再次相见。

　　哎，李白与孟浩然的友谊真是让人羡慕呀！

　　在三月的一个晚上，李白度过了一个不眠之夜。因为他得知好朋友孟浩然要在这繁花盛开的三月去扬州了。所以第二天一早他就起来了，来到黄鹤楼，亲自摆下酒*，为孟浩然送行。孟浩然到了黄鹤楼之后，李白就满脸忧伤。他遗憾地说：“你要去扬州了，我舍不得你呀！”孟浩然也很伤心，说道：“我们一分开，就不知道什么时候才能再见面了。”“是呀，我很舍不得你。”李白悲伤地说，“如果你回来了，我再邀请你来黄鹤楼饮酒！”时间不早了，去扬州的船也要起航了，他们异口同声地说：“多保重啊！”看着渐渐远去的.帆船，李白不禁泪流满面。江风把他的长袍都吹乱了。李白看着滚滚的江水，在心里对孟浩然说：如果你回来了一定要第一时间告诉我！我们再来喝酒，写诗。这时他不禁诗兴大发，写下怎么一首诗：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

　　如诗如画的江南三月，好酒的诗人老李本来和老孟约好，在千年胜地的黄鹤楼欢聚一堂，饮酒作诗，弹琴作兴，谈古论今。但今天，一张调令，让老友就要离李白而去。要对这样的离别，在交通不便的古代，往往是终身相离，永不想见呀！

　　站在黄鹤楼上，李白目送着孟浩然走到江边，登上小船；目送着这艘载着老友的帆船缓缓离岸，渐渐远去，慢慢的已看不见朋友的身影；接着老友的小船也消失了，只见一片儿白帆；渐渐的连最后那点儿白色的帆影也不见了。此时，李白还久久地站着不愿离去，仍注视着帆影消失的地方。他的目光，他的心还紧紧与朋友相随，他的心绪就像那天边滚滚流去的长江水，奋笔疾书地写下了一首深情豪迈的千古绝唱《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　在阳春三月这天，阳光明媚，小草探出了头，花儿随风舞动，小草也跟着摆动。

　　在这天，孟浩然要去广陵，李白舍不得孟浩然，然后，他们就相聚在黄鹤楼。李白对孟浩然说：“孟兄，到了广陵要想念我啊，还要常给我写信，多多保重。”孟浩然说：“虽然我们不在同一个地方，但是我们的友谊还在。”孟浩然要走了，李白把孟浩然送到了江边，孟浩然坐上了小舟，李白矗立在江边，目送友人的小舟欲行欲远，渐渐消失在水天相接的`地方，李白流下了眼泪，说起一首诗：“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”

　　公元前到阳春3月，李白得知孟浩然要去广陵，便托人带信，信中这样写道，老朋友听说你过几天就要走了，我想，在你走之前，咱们在黄鹤楼相约，好吗，我是你的老朋友李白，孟浩然接到信高兴的说，这是谁写给我的信？孟浩然打开信一看，原来是李白写给我的，孟浩然看了信，立即回复了说到：“好的。”李白看了信很开心。

　　到了7月18日，2个人在黄鹤楼重逢，心里都很开心，别聊了起来你白说你什么时候走，孟浩然说：“我7月25日走。”李白又说，我想在你走之前多跟你说说话，孟浩然开心地答应了。于是李白就和孟浩然回到了孟浩然家里，留住在孟浩然。

　　然后，孟浩然乘船东下，李白亲自把孟浩然送到江边，船便开走了，李白站在江岸上，望着那船渐行渐远，惆怅之情油然而生，回去之后便用笔写下了这首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的千古名句。

　　阳春三月，湛蓝的天空上飘着朵朵白云，浩瀚的长江奔流不息，一泻千里，好不壮观，长江上屹立着一座高山，高山重峦叠嶂，鸟儿欢唱，绿树成荫，青翠欲滴，从中还有一座屋顶错落，翼角嶙峋的古楼，在这一片绿色的影中若隐若现这座楼被誉称天下江山第一楼的黄鹤楼。

　　孟浩然和李白在黄鹤楼饮酒践行，李白和孟浩然走到山脚下，两人的双手紧紧地握在了一起，李白再次挽留：“孟兄，何不在多住几日？与孟兄相处几日，真是胜读十年书啊！”

　　“李贤弟，孟某和你游山玩水，不枉此行，你对我的深情厚谊，我终生难忘！”孟浩然躬身作势道“我就要远行了，还请你多多保重。”

　　“那么，孟兄此行祝你一帆风顺。”李白连忙拱手还礼。孟浩然向李白辞行，船起航了，船越行越远，消失在茫茫的天边，只能看到长江依旧奔腾。

　　李白想起以前种种：饮酒作诗，月下吟诗，游山玩水，看破人世繁华，好不快乐，不禁心中惆怅。便铺纸磨墨，挥笔题诗：“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”就这样写下了这首脍炙人口，流传千古的七言绝句。

　　烟花三月的一个早晨，李白本想约上好友孟浩然到黄鹤楼周边一同游赏明媚的春光，然而却得知好友要到扬州广陵探望亲人。于是特意在黄鹤楼里摆设酒*，准备与老朋友喝酒告别。

　　李白在黄鹤楼里耐心地等待着，突然门“吱”一声开了，孟浩然进来了。李白连忙站起来：“孟兄，快快有情，快快有情 "!孟浩然连忙说：“请坐，不必客气。”他们面对面坐着，李白拿起酒瓶，往孟浩然杯子里倒满了酒，然后拿起自己的酒杯，对孟浩然说：“孟兄，祝你一路顺风，来，咱们干杯!"他们你一句我一句，谈得可高兴啦！李白看看天色，对孟浩然说：“孟兄，时间不早了，你该上路了。”孟浩然听了，默默地拿起行李。他们漫步来到江边，江面波涛汹涌，江边停泊着几只小船。孟浩然对李白说：“李兄，我们就此拜别，咱们后会有期!"说完，大踏步走上船。船慢慢地开动了，渐渐消失在碧空的尽头，李白目送着好朋友渐渐远去，看着滚滚长江向天边奔去，心里无限感慨，心想：好朋友，我们何时才能再见面？

　　这是一个阳光明媚的天气。李白从梦中醒来，他穿上灰色的长衫，套上了黑色的鞋子，走出了门。他一走出门，看着天气好，就说：“啊，今天可是一个好天啊！"他走啊走，走到了他上班的地方，在那里，他结识了长他12岁的孟浩然。孟浩然对李白的诗非常赞赏。后来，李白约孟浩然去吃饭。他们相约在饭馆，一边吃一边说着话，他们谈天说地，说到了李白的诗，孟浩然非常想听一听李白作的诗，李白把好几首诗背给他听，他听的都入迷了。听完以后，孟浩然对李白的诗赞叹不已，连连竖起的拇指，这时天色已晚，他们各自回家了。

　　二人的友谊越来越深厚，后来李白得知孟浩然要去广陵做官了，他就写了一封信上面写着：明日到黄鹤楼相会—李白。这封信送到了孟浩然手里。第二天，他们在黄鹤楼相会了。他们都和对方说了很多真心话，时间过的真快，孟浩然走了，李白心想“再见了，兄弟，我会想你的”。孟浩然坐上了船，船慢慢地开走了，他们摇摇手说再见了，慢慢的船不见了，它好像变成了一个小黑点飘走了。这时李白就写下了这首诗"黄鹤楼送孟浩然之广陵"

　　故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

　　孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

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