七年级语文《走一步,再走一步》课堂实录3篇

七年级语文《走一步,再走一步》课堂实录1

　　复述课文

　　师：同学们，今天，我们学*《走一步，再走一步》（板书课题）。大家想想，这个题目是文中谁说的一句话？

　　生：（齐）父亲。

　　师：对！那是父亲对谁说的呢？

　　生：（齐）对儿子说的。

　　师：同学们看书看的真仔细！老师要再考考大家，知道的举手发言，好不好？

　　生：好！

　　师：父亲在什么时候对儿子说的这句话？

　　生：父亲在儿子困在半山腰的时候说的。

　　生：儿子在有困难的时候。

　　生：儿子在即不能上又不能下的时候说的。

　　师：同学们说的都不错。我请一个同学将刚才的内容来个小结，如何？

　　生：当儿子在半山腰，即不能上又不能下的时候，父亲对儿子说：走一步，再走一步！

　　师：他说的很好！但是我们觉得这个故事就这样说出来，好象有很多东西没有交代清楚？

　　生：（小声议）

　　师：下面，我们来给这个事件配上时间、地点、人物、事件等要素，让它更具体，好不好？

　　生：57年前的7月，费城，天气很闷热，我与小朋友们想爬到山上凉快，可是，由于我的身体比较瘦弱，胆子也比较小，当我爬到半山腰的时候，他们却已经到了山顶，并且准备回家了。后来他们把我留在了那里。当我一个人在恐惧与哭泣的时候，父亲来了，他要我走一步，再走一步，最后，在父亲的指导下，我终于脱险。

　　师：他说的很好！同学们，刚才老师教你们就是走一步，再走一步的具体运用！如果，老师一开始说，要大家复述课文，很多同学可能不会这样熟练地说出。现在，这么长的一篇文章，老师利用文中父亲教儿子的方法，一步步分解，最后完成。多么容易啊！在复述故事的时候，我们就要这样，先抓主要的人物与事件，再配上时间地点等具体的东西。大家完成的很好，我们感谢作者给我们提供了这样一个好的化整为零的好方法！

　　重点解读

　　师：同学们，走一步，再走一步这样一个故事情节在文中什么地方，请你们找出来。

　　生：从暮色苍茫，天上出现了星星，这是我永远忘不了的经历。

　　师：你能说说理由吗？

　　生：这里是写我在父亲的指导下，走一步，再走一步，最终脱险的全过程。

　　师：很好。还有没有不同意见。

　　（学生听我说很好，以为这就是标准答案了，于是不再举手了。）

　　师：我说很好，并没有说他说的就是标准答案啊！同学们，在我的课堂上，没有什么标准答案的！只要你能言之成理，就行！

　　生：从暮色苍茫，天上出现了星星，我想。

　　师：你为什么将后面的那段没有要呢？

　　生：因为我觉得最后一段是写走一步，再走一步之后的事，不能要。

　　师：有道理！老师问的走一步，再走一步的内容。

　　生：从听我说吧。我想。

　　师：你为什么没有要前面的呢？

　　生：我觉得前面的那段是父亲来与我的谈话，还没有涉及到走一步，再走一步

　　师：很好！大家都说的很有道理，就要这样！请继续！

　　生：从听我说吧。这是我永远忘不了的经历。

　　师：请说理由。

　　生：我觉得走一步，再走一步，一直到脱险才对！

　　师：刚才同学们给了四个答案。请大家认真朗读这些内容，同桌的同学们相互讨论一下，究竟谁的答案是正确的答案。

　　生：（讨论异常激烈。）

　　生：如果回答走一步，再走一步的段落，那就应该是从听我说吧。我想。这里是父亲指导我走，以及我如何走的。如果说是脱险的话，那就应该是从暮色苍茫，天上出现了星星，这是我永远忘不了的经历。

　　师：同学们就要这样读书，就要这样去分析，很好！下面我们看这几段中，哪里是走一步的内容？哪里是再走一步的内容？

　　生：从听我说吧。我顿时有了信心。是父亲指导我走一步，我也迈出了艰难的第一步；后面的是再走一步的内容。

　　师：哪一部分用的笔墨多呢？为什么？

　　生：走一步用的笔墨多，因为万事开头难！

　　师：很好！当我迈出了第一步后，我开始有信心，我有了克服困难的勇气。下面请同学们进行朗读，认真地读出那种心态与语气。

　　生读。

　　师：这个故事是发生在什么时间的故事？

　　生：发生在57年前的故事。

　　师：事隔57年了，我还记得，那么这件事一定在当时给了我极深的印象，在后来也对我的生活有了深远的影响，请同学们齐读最后一段。

　　生读。

　　师：这最后一段也就是这个事件给我们的启示，哪句话体现出来了？

　　生：我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而是要着眼于最初的那一小步，走了这一步再走一步，直到我所要到的地方。

　　师：就是这句。那么我们题目的含义如何去理解呢？

　　生：也是这句。

　　师：我们还可以这样理解：关键是化整为零。大困难是由小困难组成的，小困难是不难战胜的，一步一步战胜了小困难，最后就是战胜了巨大的困难。当然，重要的还是走好每一步，一步一步坚持地走下去。

七年级语文《走一步,再走一步》课堂实录2

　　师：同学们，今天我们学*《走一步，再走一步》（板书课题）。大家想想，这个题目是文中谁说的一句话？

　　生：（齐）父亲。

　　师：对！那是父亲对谁说的呢？

　　生：（齐）对儿子说的。

　　师：父亲在什么时候对儿子说的这句话？

　　生：当儿子在半山腰，即不能上又不能下的时候，父亲对儿子说：走一步，再走一步！

　　师：他说的很好！但是我们觉得这个故事就这样说出来，好象有很多东西没有交代清楚？我们小学学*记叙文写作的时候，好象有六个要素吧？谁能说出来？

　　生：时间、地点、人物、事件的起因、发经过、结果。

　　师：按照这些要求谁能完整的给大家讲讲本文的故事？

　　生：57年前的7月，费城，天气很闷热，我与小朋友们想爬到山上凉快，可是，由于我的身体比较瘦弱，胆子也比较小，当我爬到半山腰的时候，他们却已经到了山顶，并且准备回家了。后来他们把我留在了那里。当我一个人在恐惧与哭泣的时候，父亲来了，他要我走一步，再走一步，最后，在父亲的指导下，我终于脱险。（接力完成）

　　师：他们说的很好！同学们，刚才老师教你们就是“走一步，再走一步”的具体运用！如果，老师一开始说，要大家复述课文，很多同学可能不会这样熟练地说出。现在，这么长的一篇文章，老师利用文中父亲教儿子的方法，一步步分解，最后完成。多么容易啊！在复述故事的时候，我们就要这样，先抓主要的人物与事件，再配上时间地点等具体的东西。大家完成的很好，我们感谢作者给我们提供了这样一个好的“化整为零”的好方法！

　　师：事隔57年了，我还记得，那么这件事一定在当时给了我极深的印象，在后来也对我的生活有了深远的影响，请同学们齐读最后一段。生读。

　　师：这最后一段也就是这个事件给我们的启示，哪句话体现出来了？

　　生：我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而是要着眼于最初的那一小步，走了这一步再走一步，直到我所要到的地方。

　　师：就是这句。那么我们题目的含义如何去理解呢？

　　生：也是这句。

　　师：我们还可以这样理解：关键是化整为零。大困难是由小困难组成的，小困难是不难战胜的，一步一步战胜了小困难，最后就是战胜了巨大的困难。当然，重要的还是走好每一步，一步一步坚持地走下去。

　　（第一课时我基本是如法炮制出来的，关键是我注意调动学生的发言积极性，然后在熟悉课文的基础上，鼓励学生自己总结文中的道理，学生只要言之成理我均给予肯定，最后我和学生一起明确文章的中心大意。引导学生在课堂上应用所学的道理，勇敢的迈出自我表达、积极发言的第一步！）

　　第二时段我们一起讨论了文中相关的人物。首先我启发大家关注父亲，让学生仔细阅读课文，然后看看父亲是个怎样的人。

　　师：本文讲述的是“我”在父亲的鼓励下一步步走下悬崖脱险的经历，那么我们从中可以看出父亲有哪些值得我们称道的地方呢？注意找到相关证据哦！

　　（学生们都踊跃发言）

　　生：父亲是个沉着冷静的人，他不暴躁，不乱发脾气，我很晚不回家，他虽然着急，但是不打骂我，还耐心指导我脱险。

　　生：父亲是个有文化的人，他办事有分寸，教育孩子有方法，会鼓励孩子。

　　生：父亲很开明，不溺爱孩子，不着急去上悬崖把孩子直接抱下来，而是抓住时机教导孩子，授人以渔而非鱼！

　　师：你一定读了不少书吧，连这个“授人以渔而非鱼”都知道啊，了不起。

　　生：呵呵，老师以前告诉我们的。

　　师：那能为大家再解释下这句话的意思吗？

　　生：就是教给他钓鱼的方法，而不是直接把鱼给他。这样才能让他最终自力更生。

　　师：大家明白了吗？他解释的真好！谢谢他。

　　这位父亲的确是位了不起的父亲，他沉着，冷静，孩子遇到困难他不急噪，也不发怒，而是耐心的安慰孩子，并抓住机会教育孩子，给孩子上了一堂精彩而意义深远的人生课。他懂得爱孩子的方法，真是难得啊。有的同学说父亲有文化，可文章没有告诉我们父亲是不是受过什么高深的教育，但是，我们却感受到父亲的身上散发出文化的魅力！可见，文化气息和性格、处事方式都有密切的关系啊，并不一定是学识的高深渊博。

　　文中还有一个值得我们学*的人，他是？

　　生：（异口同声）杰利

　　师：看来英雄所见略同啊。杰利的行为印证了我们常说的一句俗话——

　　生：患难见真情

　　生：路遥知马力，日久见人心

　　师：都说的不错。不知大家发现没有，在作者提到杰利的时候好象还特别加注了一个限定词——

　　生：我最好的朋友

　　师：对，看书比较仔细啊。他为什么要这样说呢？杰利不也是他的小伙伴吗？此举不是画蛇添足吗？

　　生：不是的，如果这里不说明一下的话，那我后来被困在悬崖上就没有人帮助我了，我的父亲也不会找到我了。

　　生：这是为后**了铺垫

　　师：真是太好了。连前后铺垫照应的手法都分析到了。课文中类似的写作手法还有吗？

　　生：写“我“体弱多病，胆小，与后面我跟不上同伴，吓的心惊肉跳相照应

　　生：与后文我被困在悬崖上不敢下来相照应。

　　师：大家看书真细致，说的完全正确。由此可见作者的构思行文是多么严密啊。这也是我们大家要学*的地方，写文章也要“走一步，再走一步”，要前后照应，不能没有交代就突兀而起让人不知所云啊。

　　今天我们一起参照莫顿。亨特教给我们的方法一起学*了课文，分析了人物，大部分同学都勇敢的迈出了课堂举手发言的第一步，明天我们一起来赏析课文，大家找出自己喜欢的段落或者你认为描写精彩的部分，我们一起来分享你的阅读体会和精彩发现。（下课）

　　第二课时

　　复*上节课内容，解决课后练*。然后重点训练朗读。学生起来读书，其他学生点评。

　　分别点了四位举手的学生（两男两女）

　　针对学生的点评，我十分感动。有位女生，她的朗读基础的确不够好，可是她勇敢举手了，也坚持读完了。我以为大家点评的时候会专挑错误，这样她能否接受。然而很快我就发现我的担心是多余的了。因为点评她的那个女生首先就肯定了她读书的勇气，赞扬她坚持读到底的精神，我看到了那个女生感动的表情！整个朗读点评过程顺利而欢快！孩子们没有仅仅着眼于挑毛病，他们比较认真公正的说出了朗读同学存在的问题。涉及到读音，语言的流畅，感情的拿捏，朗读时的心理等，我突然发觉自己其实太低估了孩子们的分辨能力了。

　　这一环节结束时，我做了补充：朗读能力也是语文能综合能力的一个重要体现。读书，首先要读准字音，要正确的遵照原文阅读，不能漏字，添字，改字，语言要流畅，感情要把握到位，要有轻重缓急。刚才四位同学的朗读基本功都还不错。大家的评论也十分客观公正诚恳！老师基本都不用发言了，谢谢你们的精彩表现。（鞠躬）故事大家都很熟悉了，现在我们一起来赏析课文中精彩的片段吧。

　　生：我喜欢第七段，他说那个悬崖大约只有二十米高，但是在他眼中却是高不可攀的险峰。这是个对比。这说明“我”很胆小，和前文我的体弱多病有照应。

　　师：他说的很好，注意到了对比手法的应用，对烘托人物的心理所起到的作用，以及文章前后的照应关系。还有谁主动起来？（很多人举手）很好，看来大家都认真读书了，一个一个来。（找先前发言次数较少的同学起来）

　　生：我选第八段，文章说“我落在最后，全身颤抖，冷汗直冒，心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳”，这几句话写出了”我紧张害怕的心理，写的很形象。

　　师：是很形象，能再具体说说这个形象的心理作者如何具体体现的吗？

　　生：（小声议论）（顿下）用词好。“颤抖”、“冷汗直冒”，还有“咚咚”这个词，写出了心跳剧烈的声音。

　　师：分析很细致，作者用词准确，还用了拟声词“咚咚”，让我们好象都听见了作者那紧张而剧烈的心跳。可见心理描写要达到生动形象的效果，选词很关键啊。请继续你们精彩的分析。

　　生：我选11、12段，这里作者软弱的哀求，说他“没法”——可见他害怕恐惧的心理和前面的恐惧心理描写一样好。

　　师：好，这里我们通过语言描写也看到了作者紧张恐惧的心理。看来心理活动不仅可以通过

　　直接描写来体现，还可以通过语言来展现。分析很棒！

　　生：我选14段，作者说他在石架上看下面，头晕目眩，并确定自己绝对无法走下悬崖，他听见有人在啜泣，还很奇怪，结果发现是他自己。这里同样是描写心理的，通过作者自己的疑惑，好象产生了幻觉，看起来好象很可笑，他是害怕过头了。所以我觉得这段也很精彩。

　　师：你分析也同样精彩，老师都插不上话了。

　　生：我选15段。“时间一分一秒地过去，暮色开始四合。”说明我度日如年，很害怕，觉得时间很慢很慢。周围一片寂静，更说明我的恐惧，“我伏在岩石上”，这个“伏”字很形象的写出了我的无奈和可怜。作者全身都麻木了，不能动，可见他很危险。

　　师：通过描写时间过的慢写出了我的恐惧心理，很不错的发现，写暮色四合，这是什么描写呢？

　　生：环境描写。

　　师：对，暮色四合，说明天已经很晚了，换作我们是不是也很害怕？

　　生：当然。

　　师：老师又发现了描写心理活动的一个好方法，谁来替我总结下？

　　生：通过环境描写来写心理活动。

　　师：太好了。类似的例子课文里还有吗？

　　生（纷纷举手）第16段，“暮色苍茫，天上出现了星星，悬崖下面的大地越来越暗。”

　　这里的环境描写一方面说明我在悬崖上的时间很长了，也说明我更害怕了，因为周围都看不见了，万一有野兽啊，毒蛇啊，我肯定胡思乱想很多，肯定更害怕了。

　　师：看来你的想象力很丰富啊，这里的环境描写的确给了我们很大的想象空间，我们也仿佛身临其境了，开始替作者担心了吧？

　　生：点头。

　　师：不知道大家发现没有，作者交代天色越来越暗，一方面写出了他的害怕，还有没有其他用意呢？（学生一开始没有反映过来）

　　师提示：比如我们先前说的前后照应写法。

　　生：对了，下面父亲和杰利来找我，父亲打着手电筒，我看见了光！如果天色很亮我就不可能看见光！

　　师：太棒了。还有更精彩的发现吗？

　　生：我选17段，“我下不去！”我哭着说，“我会掉下去，我会摔死的！”这里作者哭了，说明他的担心，还有看见了父亲，有点撒娇。

　　师：连撒娇的心理都能体会到，真厉害啊。我还注意到一句话“我下不去”，这句话我能不能改成“我不下去”？

　　生：不能。因为不下去说明他可以下，不想下，而下不去是说明他没有办法下去，他胆子小。

　　师：很好。下不去，不下去，换个位置表达的意思就完全不同了，大家以后也要注意语言表达的准确性啊。就像有些同学，不是学不好，而是不好学，对吗？

　　生（笑）

　　生：我选21段，这一段写出了我在父亲的鼓励下一点一点充满信心，最终爬下悬崖的过程，心理描写很好。作者用了“小心翼翼”、“探”“踩”“移动”这些词语，说明了我的胆小，我的试探，我的努力！我很喜欢。

　　师：很好。活学活用，通过分析词语来分析人物心理。

　　生：我选22段，作者说他最后投入了父亲强壮的手臂中。我看到了父亲对我的爱！这说明父亲一直张开手臂在下面接着我，怕我摔下来。

　　师：老师很佩服你的发现，也很感动，你的细心。你在父亲的这个动作里发现了深深的爱！真好！从你的发现里我也发现了你有一颗细腻闪光的心！

　　（时间也到了，学生的发言也差不多了。）

　　师总结：今天这堂课你们的表现太精彩了。大家都踊跃举手发言，并且能流畅准确的分析自己喜欢文段的理由，你们用智慧的眼睛，诚挚的心灵，灵活的语言，出色完成了对文章的解读。通过你们的共同努力，我们大家学*了很多知识：比如描写人物心理，可以采用直接的心理描写，也可以通过人物自身的语言动作来体现，也可以通过环境描写来说明，还可以通过恰当的对比手法的运用来表现。心理描写要达到形象生动的效果，要注意选词用词的准确生动。

　　写文章，还要注意前后文的照应，学会巧妙的使用伏笔，做好铺垫。写文章讲故事，通过一件事得到一个耐人寻味的道理。这都是大家共同接力总结出来的宝贵经验！你们的智慧集合在一起，老师就没有讲课的余地了。呵呵，看见了吧，你们其实都很出色！以后我们就这样上课好不好？老师期望更多的同学能勇敢的站起来，做学*的主人，做课堂的主人。今天你们迈出了第一步，以后一步一步扎实的走下去，相信你们一定会在学*上取得更大的成功！

七年级语文《走一步,再走一步》课堂实录3

　　教学第一板块：速读（３～５分钟），然后抢答。

　　师：故事发生在哪个城市？

　　生：费城。

　　师：故事发生在哪个月份？

　　生：７月。

　　师：爬悬崖是由哪个孩子首先发起的？

　　生：内德。

　　师：故事中哪个男孩的心眼最好？

　　生：杰利。

　　师：是谁最后解决了难题？

　　生：是作者的父亲。

　　生：不，还有报信的杰利。

　　生：我认为还有作者自己。

　　师：大家认为呢？

　　生：是的，三个人都很重要。

　　师：现在是最难的一个问题了，你能帮老师把作者他们冒险的线路画出来吗？

　　（学生纷纷举手到黑板上去画线路图。）

　　师：有问题吗？请仔细想想原文。

　　生：岩石架应该离崖顶还有三分之二的路程。

　　生：从崖顶向后还应该有一条迂回曲折的可以下山的路。

　　生：山崖下还应该有一块*地。

　　（一学生主动上前修改路线图。）

　　师：棒极了。那咱们再想想，故事围绕着岩石架展开，咱们用三个词语把故事情景概括一下好吗？

　　生：上岩石架。

　　生：用攀或爬更恰当一些。

　　生：然后是伏岩石架。

　　生：伏虽然是书上的原词，我觉得没有困好。

　　生：我同意。最后就是下了。

　　（老师依学生之图完成板书。）

　　自评：以速读拉开学*帏幕，以最浅显的问题调动起择校生班学生的自信与热情。以画路线图引起争论，启发学生读书需要细致。起得自然，起得有生气，起得有梯度。

　　教学第二板块：探讨一个词语掀起课堂波澜。

　　师：故事中描写我受困岩石架的一段很是扣人心弦，老师被吸引得读了好几遍，于是我发现其中有一个词语好像有问题。来，咱们也来找找，请大家帮忙解决我心中的疑问。

　　（生自由高声读书，讨论。）

　　生：我们都觉得凝视这个词语用得有问题。伙伴们都在奚落我，怎么可能是凝视呢？

　　生：我翻了字典，凝视是聚精会神地看，时间比较久，情绪很专心。小伙伴们在那种情况下决不可能是凝视。

　　生：不一定吧，那时天已有些晚了，小伙伴们为了看清我，就得很用劲儿，谁说嘲笑就不能用凝视了？

　　生：我不同意。凝视这个词语本身就含有尊敬的意味在里边儿，是一个偏褒义的词语，不能用在嘲笑上。

　　师：那大家用凝视造个句如何？

　　生：达芬奇凝视着自己的作品，百感交集。

　　生：妈妈凝视着才出生的女儿，感到幸福极了。

　　生：我凝视着远方的圆月，思乡之情油然而生。

　　师：那这样我们给翻译者提个建议，我们可以把凝视改成什么呢？

　　生：蔑视。

　　生：俯视。

　　生：就用看。

　　生：不能用蔑视，这个词只表达情绪，不表达动作。

　　生：也不能用俯视，因为向下俯视太重复了，要用的话还需要把向下删去。

　　生：可以把整个句子改成居高临下地看着我。

　　师：那我们下去给编辑叔叔写一封信，谈谈咱们的看法好不好。

　　（自评：备课时的仔细催生了这样一个精彩的学*环节。我的自信与不迷信导出了学生自信与不迷信。一个词语牵动了学生对整个情景的领悟。我为自己，也为学生喝彩。）

　　教学第三板块：评论一个主要人物导引主题理解

　　师：现在咱们来评一评文中的父亲。你喜欢他吗？还是你不太欣赏他？你的发言必须有理有据，扣紧我们的故事哟。

　　（学生再一次自由朗读，讨论。）

　　生：我很欣赏这个父亲，他不断地对儿子说你能办得到的，他很鼓励儿子。

　　生：我也喜欢这个父亲，他很有方法，他那句晚饭做好了就说得很妙，安抚了儿子受惊的心灵。

　　生：他还很善于指导，他很仔细的让儿子一步步往下走，并且让儿子真正地成功了。

　　生：我觉得这个父亲可以用三个短语来形容，就是懂安慰、给信心、会指导。

　　（我欣喜地让她上黑板把她的总结写出来.）

　　生：我要给这个父亲提意见，他那么晚了才来找儿子，太不负责了。（众笑）

　　生：父亲的胆子也太大了，假如儿子摔下来怎么办，说不定还可能摔得残废呢，他的方法很冒险。

　　生：父亲的方法还是很笨，他为什么不爬上去直接把儿子抱下来呢？

　　师：哦？那咱们来个换位思考，如果我们是父亲，我们怎么给我们的儿子解围？

　　生：下面安个垫子，让儿子跳下来。

　　生：把消防车叫来，车上有那种很高很高的梯子。

　　生：可以打１１０。（众笑）

　　生：还可以用直升飞机。

　　师：方法果然多，而且还很先进。可是，如果用了这些方法，还有我们这篇文章吗？

　　生：没有了，而且最可怕的后果是，以后儿子再遇到类似的困难，除了等紧急救援，他就一动不敢动了。

　　生：所以，我觉得这位父亲是可敬的。在紧急关头他让自己的父爱以另外一种方式表现出来，他为儿子的一生赢得了经验，更赢得了勇气。最后一段就是最好的证明。（掌声）

　　生：对，作者最有发言权，他在最后一段的感悟就是对父亲最好的赞美。（掌声）

　　（自评：这又是一次紧扣语言文字的冒险。换位思考的方法很刺激，我们学得真是活泼生动。这个*台设计得也不错。）

　　第四板块：揣摩题眼，深化主旨

　　师：刚才我们完完全全地经历了作者的这次冒险。现在我们反过来看看文章标题，你认为题眼应该是哪个词语呢？

　　生：是再，强调更进一步。

　　生：是走，强调实践，自己去做。

　　生：是一步。

　　生：是一。

　　师：大家意见不一样，怎么办？来，我们再来朗读，从字里行间来找寻答案。

　　（我们一起反复读了父亲的几句话，和最后一段的点睛之句，我们特别一起分析了哪些词语该重读，以及怎样才能读出最后一个词语漫长的味道。）

　　生：通过朗读，我懂得了题眼应该是一或一步，因为这个故事最强调的是一小步一小步地走，强调不要被困难的强大和成功的遥远吓倒，而要一步一个脚印地去克服它。

　　生：我觉得老师这个问题提得很有深度。其实这个故事也能说明亲身实践和持之以恒的道理，但作者最深的领悟却是在一步上。

　　师：在我们的成长过程中，有这样的感受吗？

　　生：以前我觉得学钢琴是高不可攀的事情，后来从识五线谱开始，一步一步的，我现在都考了八级了，回想起当初的害怕，真是觉得好笑。

　　生：我的一小步是学素描，一路走来，我已经获得了两次国家级绘画一等奖了。

　　生：我今年才从大连来，当初我也在岩石架上呆过，为敢不敢过来上学犹豫了好久。我有一个和作者的父亲相似的妈妈，她鼓励我迈出了第一步。现在我来到了外语学校，学了这篇文章，我很受启示，我也要一步步地去战胜各种不适应的困难，我相信我会是成功者。（热烈的掌声，学生的发言更为动情和热烈）

　　（这堂课在最后一段声情并茂的朗诵声中结束。）

　　（自评：在学*将要结束的时候，反过来揣摩题目，让大家的思考更深入、更准确。）

　　【教学后记】

　　喜欢这堂课，并不因为她贯穿了对话精神，也不因为她实践了自主、合作、探究的教学理念。我喜欢她不是天马行空地让学生发表见解，不是以课堂热热闹闹作为最高标准。我们一直和文字很*，我们的讨论那样巧妙，那样自如的紧扣了文本。这是学生和文字真正亲密接触之后的对话，这是真正有语文味儿的自由。

　　【板书设计】

　　以爬悬崖的线路图作为板书的载体。

七年级语文《走一步,再走一步》课堂实录3篇扩展阅读

七年级语文《走一步,再走一步》课堂实录3篇（扩展1）

——语文七年级走一步再走一步教案通用5篇

　　语文七年级走一步再走一步教案 1

　　教学目标

　　1、了解记叙详略与中心的关系。

　　2、学*心理描写与动作描写，并理解其作用。

　　教学重点与难点

　　1、重点：行动、心理描写的内容及作用。

　　2、难点：文章以小见大的写法。

　　教学步骤

　　第一部分组织教学

　　一、导入新课。

　　1945年1月，在英格兰的沃顿空军基地。一个上尉飞行员接受了一项任务，驾驶没有任何和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德军本土执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务，想象着飞机坐舱被炮击中，自己鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有。

　　第二天，他驾机滑行在跑道上，他告诫自己，现在，只是起飞，飞起来就行。升到两万五千米高空时，他又告诫自己，现在所要作的，是在地面无线电的指导下，保持这个航向20分钟，就可以到达荷兰的素文岛，这个，不难作到。

　　就这样，他不断告诫自己，下面，只是飞越荷兰，这并不难，然后，是飞临德国，根本不须想更多的事。而且，还有后方的无线电支持。

　　就这样，一程又一程，这位上尉终于完成了任务，当他接受盟军的奖励时，他说，我之所以成为孤胆英雄，完全是因为我小时侯一段经历的启示。

　　同学们，你们想知道这个人是谁，经历的是怎样一件事吗

　　二、研读课文

　　一、初读感知，了解课文“写了什么”。

　　（承前）明确：这个人就是莫顿亨特，他当时在受奖会上讲了自己之所以能够战胜困难，是由于小时侯的一段经历留下的启示，接着，他讲了一段故事，请大家代替他说出故事的大致内容。

　　明确：要素齐全，包括时间地点、人物、事情的起因、经过、结果等。

　　费城七月里一个闷热的日子，“我”和一群孩子攀爬悬崖，在悬崖上下不下来，最后在爸爸的引导下，“走一步，再走一步”爬下了悬崖，并且得到了珍贵的人生启示。

　　二、研读课文，了解“怎么写的”。

　　1、如果是像刚才我们有的同学那样讲，行不行，能不能感动人，给人以深刻启示呢？尽管说清楚了，与课文比一比，看看少了点什么？

　　明确：对，在写到爬上爬下悬崖，肯定少不了写一些具体的动作，并且谈谈自己的心理活动。为了更清楚了解，我们还是读一读莫顿亨特先生自己的文章，看看他是怎样将这个故事的。为了方便，我们分成爬上和爬下两个部分，先研究爬上的部分。

　　2、布置：默读课文，找出攀爬悬崖过程中表示心理活动的和动作描写的词。注意，将整个过程分为三个阶段，分别用一个动词来表示。（投影）

　　爬全身颤抖冷汗直冒心卜卜乱跳

　　蹲心惊肉跳哀求啜泣头晕目眩

　　伏恐惧疲乏全身麻木不能动弹

　　讨论明确：这些语句刻画了小主人公处于险境中的心理状态。这里有——被抛弃的委屈，受嘲笑的羞辱，有不知所措的迷惘，也许还有不该冒险的悔意。

　　（投影，以“失去信心”导入）

　　4、布置：研读一下在岩石上的部分，听教师范读。

　　问题：我们开始接触文章的核心部分，看看小主人公怎样开始“走一步”的，也按照刚才的方式划出有关的心理描写的词语来。

　　毫无信心：害怕会摔死—啼哭

　　萌发信心：似乎能办到——移、探

　　信心大增：是能办到的——啜泣

　　问题：刚才两次都写到“哭”，大家看看，这种哭法是一样的吗？

　　明确：“我”凭着自己的努力战胜了看似无法战胜的困难，我在下悬崖时，曾有两次哭泣，前者是恐惧和伤心，后者却复杂得多，有历险的余悸，有脱险的欣悦，有被抛在石架上的委屈，有对父亲的感激还有一种全新的感觉----“我”终于凭着自己的力量战胜了看似无法战胜的困难。这使“我”第一次清晰的意识到自己身上的潜在力量，从而激起了“一种巨大的成就感”。

　　三、研读课文，了解“为什么这样写”。

　　1、问题：时隔57年后，一位65岁的老人，仅仅是为了写在悬崖上这么一次经历吗?

　　讨论明确：这种悬崖就像人生道路上的许多困难一样，对待它，我们不能畏难怯步，而要冷静地分解困难，一步一个脚印，循序渐进，坚持到底，这样，就能种小胜为大胜，促使困难向胜利转化。

　　2、讨论详略：我曾经听过有的同学讲这个故事，对小伙伴和爸爸的情况感兴趣，你认为呢？（或者：让我们回到将故事的现场，看看，怎样讲的？）

　　2、问题：那座悬崖并不很陡，如果是中国的爸爸，会怎么样?文中的爸爸又是怎样的表现呢?谈谈为什么会这样。（说出文中的爸爸具体的语言和动作，换了中国爸爸，又可能怎么样?描写手电筒的细节和爸爸的语言等都是值得讨论分析的。）大家讨论一下。

　　讨论明确：关于中国爸爸的问题，可以各抒已见。文中的爸爸，是为了培养孩子战胜困难的信心和勇气，积累人生的经验。确实也给了“我”以巨大的教益。爸爸一直用鼓励的语气来培养“我”的信心，用手电筒给我以指引，教给我方法。可以从以上两点来加以指导。

　　四、整理迁移

　　l、总结全文

　　布置：我们生活中有关这样的事情吗，同学们谈一谈，回去后写在日记本上。

　　板书

　　走一步再走一步

　　小悬崖

　　不着眼岩石——走一步再走一步——成功的感受

　　大人生

　　不害怕困难——积小胜渐成大胜——胜利

　　语文七年级走一步再走一步教案 2

　　一、导入新课

　　在师生问好后，我先给学生们讲了一个故事，以此导入新课。我讲道：“1945年1月，在英格兰的沃顿空军基地。一个上尉飞行员接受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德军本土执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务，想象着飞机坐舱被炮弹击中，自己鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有。第二天，他驾机滑行在跑道上，他告诫自己，现在，只是起飞，飞起来就行。升到两万五千米高空时，他又告诫自己，现在所要作的，是在地面无线电的指导下，保持这个航向20分钟，就可以到达荷兰的素文岛，这个，不难做到。就这样，他不断告诫自己，下面，只是飞越荷兰，这并不难，然后，是飞临德国，根本不须想更多的事。而且，还有后方的无线电支持。就这样，一程又一程，这位上尉终于完成了任务，当他接受盟军的奖励时，他说，我之所以成为孤胆英雄，完全是因为我小时侯一段经历的启示。同学们，你们想知道这个人是谁，经历的是怎样一件事吗？”

　　由于在早朝读的时候我让他们读过这篇课文，因此我的话音刚落下来，就有学生抢答，“他是莫顿。亨特。”“爬山”“爬悬崖……”我想学生们对课文可能还不是十分熟悉，因此，我接着说：“对，他就是莫顿亨特，那么他小时候到底经历了一件怎样的事情呢？下面请大家先仔细朗读课文，然后请大家代替他说出故事的大致内容。”

　　在学生读完后，复述前，我还问学生：“你们说复述这个故事要注意哪些问题呢？”有学生说：“这篇文章是记叙文，所以我们应该讲清楚故事发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果。”“说得很好，那么，从详略来看呢？”我接着问。学生中有人补充说：“应该重点复述我是怎样在爸爸的指点下走下悬崖的，还应该重点描述一下我当时的心理活动。”我在肯定了学生的回答后，就让学生们在四人小组中相互复述。

　　其间，我在教室中穿插走动，不时倾听学生的复述，我发现他们基本上都是按提示复述的，看来学生们对课文内容已经十分熟悉了，我想已经可以进入下一个环节了。

　　二、自主、合作、探究

　　在对学生们的复述进行总结后，我说：“现在同学们对课文已经十分熟悉了，这是我们学好文章的基础，那么，你们再说说这篇课文有哪些值得我们学*的内容呢？”

　　学生们听后，面露难色，似乎不知从何说起。于是，我决定让同学们从我们已经学过的课文中找到思考的方向。

　　我说：“大家回顾一下我们本单元学过的《滋味》，看看我们从中学到了什么？”稍作思考后，学生就纷纷发言，有的说：“通过学*我知道了在写作文的时候应该注重人物的动作、心理的描写，这样才能使文章生动、具体可感。”有的说：“我明白了生活原本就是有滋有味的，关键在于我们要去品味、体验、感悟。”

　　……

　　“大家说得很好，你们再想想这些知识我们分别使我们在哪些方面有所收获？”我又问。

　　“使我们在思想认识上有了收获。”

　　“使我们在写作上有了收获。”

　　“不对，你说得太片面了，应该说使我们在语文知识方面有了新的收获，因为，写作只是语文的一个方面。

　　……

　　大家你一言我一语的讨论，最后我就总结说：“看来大家一致认为，面对一篇新的课文，我们都应该从两个方面去学*，一是看在语文知识方面能学到什么；二是看在思想上有什么收获。”“明白了这些，你们再说，今天的这篇课文，你能有些什么收获呢？你们快速浏览一遍课文，再告诉老师。”我又把那个问题抛给了学生们。

　　有了刚才的讨论，学生们一下子就找到了感觉，阅读时自己体会最深的东西就找到了归属。

　　有的说：“作者对自己的心理描写刻画的十分细致”。

　　有的说：“文章的细节描写很生动，对人的心理把握很准”。

　　有的说：文章的语言……语言……我觉得有些句子写得很好，值得我们学*”。

　　这位学生似乎不知道如何表达她的意思，但但是她又显然感受到了什么。于是我让她念一下她体会到的句子。

　　于是她念道：“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里噗噗乱跳。”

　　“你体会到这个句子写得很好，好在哪里，你能说说吗？”我说。

　　“瘦骨嶙峋正是表现了我体质的瘦弱，与前面的8年来我一直有病相照应，而噗噗乱跳则反映了我这时恐惧的心情。这一句话就把这两层意思都表现出来了。”学生答道。

　　“还有没有这样的句子？”我问。

　　又有学生念道“我听见有人在啜泣，正在纳罕那是谁时，结果发现原来是我自己。”

　　“好在哪里？”我问。

　　学生说：“这句话写出了作者当时极度恐惧的表现，因为恐惧所以产生了幻觉。”

　　接下来我又让学生们自己在下面读两遍，进一步体会。

　　我看到学生们都体会到了这些句子的妙处，于是，我问道：“刚才靖雯同学只是体会到了句子的妙处，却不知道怎么表述，你们知道吗？”

　　“这就是说这些句子具有极强的……”－－－“表现力”，由于在前一篇课文中学到了，因此，大部分学生马上就脱口而出。

　　“我们也应该在*时的练笔中去锤炼我们的语言，让我们的语言也富有表现力。这就是我们今天从课文中学*的第一点语文知识。”我边说边板书：富有表现力的语言，并且把前面两位的发言也板书在黑板上：心理活动及细节描写。我接着问：“你们觉得还有没有其他值得我们学*的地方？”学生们又翻了翻书，但没有人举手了，我想那我这节可就按大家体会出来的知识点讲吧。于是我说：如果没有那我们下面的时间就先来体会一下本文的心理描写的妙处并及作用。大家各自先分别找找“冒险爬山”和“脱险”这两部分的心理描写的重点词语或者句子，再结合语境体会一下这些词语或句子的妙处，在书上作批注。然后在四人小组里交流，最后派代表全班交流。”

　　过了一段时间后，我就让小组推选代表分别回答。

　　一个学生说：“在攀爬悬崖过程当中表示心理活动的词有：全身颤抖、冷汗直冒、心噗噗乱跳、心惊肉跳、哀求啜泣、头晕目眩、恐惧疲乏、全身麻木、不能动弹。”

　　一个学生说：“这些语句刻画了小主人公处于险境中的心理状态。”

　　“有些什么心理。”我追问道。

　　“有因为胆小而表现出的恐惧”

　　“有上不去又下不来的无奈。”

　　“有后悔当初不该来的悔恨。”

　　……

　　不等那位学生说话，下面就有人说了出来。

　　我说：“同学们说得非常好，这里通过心理活动的描写，生动的刻画出了主人公处于险境中的恐惧、无奈、悔恨，委屈和还有迷茫。但最主要的是……？”――“恐惧”。大家齐声答道。“这样就让我们很分明的看到了一个不仅身体瘦弱，而且连意志品质也那么‘瘦’小的‘我’。我们这里分析的是冒险爬山时的心理，那脱险的过程当中的心理又是怎样的呢？”我接着说，并且又叫了一个小组的代表起来回答。

　　他说：“在脱险的过程当中，描写心理的句子有‘我会掉下去，我会摔死’‘这似乎是能办到的’‘我能办到’。”

　　“有什么作用呢？”我问。

　　学生回答说“这些句子写出了我当时的心理变化过程，我由最初的毫无信心，慢慢变得有一点儿信心，最后是信心大增，所以我最后能安全脱险。”我看他能回答得这么好，于是我表扬了他：“刘鳌同学回答得非常好，我们读书就要达到这种效果，将文字中隐含的信息都读出来。要不要给他来点掌声？”顿时热烈的掌声响起，看得出大家得掌声中饱含着钦佩之情。

　　我叫大家停下后，说：“刚才我们体会了一些富有表现力得句子，也体会分析了精彩的心理描写，你们说，这些都是我们在哪方面得收获？”学生们回答说：“语文知识方面的。”我又说：“那我们在思想方面又有哪些收获呢？接下来，我们继续进行分组讨论、交流。”

　　学生按要求动了起来，经过思考后就互相讨论开来，我也不时凑过去听他们的讨论，看观点多不多、新不新、深不深。

　　我看到讨论得差不多，大家得声音也越来越小，于是就组织学生们交流。

　　有的说：“我们做事不要老想着最终的目标是什么，而应该先把眼前的做好。”

　　有的说：“无论做什么都要有信心，文中我就是在父亲的鼓励下，逐步树立信心，才慢慢走下悬崖的。”

　　有的说：“我们要学会鼓励别人，适当的鼓励能给人强大的精神动力。”

　　有的说：“我们应该根据自己的实际情况来决定做一件事情。他明明是有病，却怕别人说他是胆小鬼，而跟着去爬山，以致于使得自己陷入进退两难的地步。”

　　有的说：“我们看到自己的朋友有困难的时候不应该弃他而去，而应该去帮助他。”

　　有的说：“我们在遇到困难的时候，不应该一味的想着多么艰难，而应该镇定冷静思考。寻求解决问题的方法。”

　　有的说：“父母在教育孩子的时候，不应该溺爱孩子，而应该尝试着让孩子自己去做，锻炼孩子的能力。”

　　我边听边带着大家评论，最后我说：“大家的发言真是精彩，有的从如何面对似乎无法解决的困难的角度、有的是从朋友如何相处的角度、有的从父母应该如何教子的角度、有的从我们做事应该量力而行的角度、有的从鼓励人的角度分别谈了自己的收获，有一些观点，甚至连老师也没有想到。大家通过交流，彼此就又多了一份财富，希望同学们在今后的学*生活中珍惜这些财富、用好这些财富。”就此结束了本课。

　　执教感言：

　　新的课程标准对我们的语文教学提出了新的要求，比如：教学目标过程化、教学设计意向化、教学组织合作化……特别强调了自主、合作、探究的学*方式。《走一步，再走一步》的执教过程基本上体现了这些新的语文教学理念。我最大的收获是找到了引导学生进行自主、合作、探究学*的突破口。提倡自主、合作、探究的学*方式，不是说完全的放手不管，否则我们的语文教学就会失控，如同脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，这导致的直接后果是学生收效甚微。那么到底如何引导学生进行有效的自主、合作、探究学*呢？我想到了我们语文教学的三维目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。这不就是课标为我们指明的方向吗？让学生在熟读课文的基础上，他们独自或合作找出要学*的知识点与能力点是完全可能的，让他们讲出自己从文本中所接受到的人文教育也是完全可能的。从教学实际来看，他们也的确做到了。由此我想到：语文教师的确应该充分的相信学生，适当放手，让他们在长期的磨练中，不断提高、不断进步、不断获得新的成就感，这样他们学*语文的兴趣就会越来越浓，那么语文教学也就不会再是我们语文教师心中永远的痛。

　　语文七年级走一步再走一步教案 3

　　教学设想：

　　1、逐步培养学生学*语文的兴趣和能力：让学生在预*中通过阅读自己提出问题，经归类整理后由学生在课堂上自己回答（或布置为作业），增强学生学*的自信心和成就感，并通过阅读指导教会学生怎样提出恰当的问题从而最终提高阅读能力。

　　2、锤炼学生的语言敏感力：通过揣摩语句、反复朗读让学生自己体会文本的内涵，从而提高学生对语言的敏感性。

　　3、学以致用，不为学*而学*。教学要以提高学生阅读、写作能力，提高认识为终极目标，对于课文既要让学生做深入细致的揣摩和研读，又要让他们远离文本本身做客观的审视（从形式到内容）从而获得启发。

　　教学目标：

　　1．知识教学：了解课文中以小见大，以实寓虚的记叙方法；掌握训诫、耸立、蓬乱、攀、颤抖、瘦骨嶙峋、蹲、心惊肉跳、凝视、嘲笑、头晕目眩、啜泣、纳罕、疲乏、小心翼翼、屡次等字词。

　　2．能力训练：初步学会分析记叙文章中的情事论理及其详略安排，注意学*和运用描写心理活动的词语。

　　3．情感、态度教育：感受“我”终于正确对待困难，在困难面前不馁不躁，一步一个脚印来沉着应付的心理从而得到人生的启迪。

　　教学重点：

　　理解重点语句，把握本文思想感情，提升自己的思想认识；整体感知课文，掌握详略得当的写作技巧。

　　教学难点：

　　记叙文中如何以实寓虚，即文章如何借事论理； 详略得当的写作技巧。

　　教学时间：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　预*指导：

　　提前一天阅读课文并根据自己的理解设计问题，如：词语的音、形、意；文章的结构；语句的理解等等，以组为单位归纳整理由课代表上交。（注意：自己的问题要做好答案）

　　导入：

　　居里夫人说过，“生活对于任何人都非易事”。

　　一个人生活在世界上，难免会碰到许多困难。它就如同一座座高山挡在我们的面前，面对它，有些人灰心丧气，束手无策终与成功无缘；有的人则毫不畏惧知难而上，终于看到了希望的海，也正因为这样，世界上才就有了弱者与强者之分。然而，弱者和强者并没有天然的不同，只是他们面对“高山”时，眼中所见到的景物不同而已。今天就让美国作家莫顿・亨特领着我们回到他的童年，和他一同回味那次让他终生受益的际遇，来领悟他面对大山时眼中看到了什么。

　　整体感知：

　　１、学生默读课文４分钟，教师投影学生预*时所提问题并提醒学生在默读时对问题加以注意。

　　故事发生在什么时间？

　　故事发生在什么地方？

　　爬悬崖的一共有几个孩子？有名字的是哪两个？

　　孩子为什么要爬悬崖？

　　那座悬崖有多高？岩石架有多高？我眼中的悬崖有多高？

　　孩子们是否爬上了悬崖？情况如何？“我”的情况如何？

　　故事的结局如何？

　　作者通过这个故事要告诉我们什么？

　　２、教师组织学生抢答

　　（可以采取男女生分组加分的奖励方式，激发学生的学*兴趣）

　　３、组织学生复述并由教师指导总结

　　叙事要注意六个要素：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果（教师要根据抢答阶段的内容加以总结并投影六个要素，引导学生全面复述）

　　（１）、起因 玩厌游戏 别出花样

　　（２）、经过 其他孩子：顺利攀越，安全返回；我：中途被弃 进退两难

　　（３）、结果 朋友求援 父亲解困

　　（４）、蕴涵 走一步 再走一步

　　自主探究：

　　１、写攀越悬崖的过程哪些详写？哪些略写？可能有哪些内容不写？

　　（由学生评价同学复述的情况并说明理由，引导学生注意文章内容的主次、详略）

　　明确：

　　本文写作上详略得当。开头介绍时间、地点和故事的起因是略写，攀爬悬崖和爬下悬崖的回忆是详写；在写攀爬悬崖过程中，详写“我”的动作和心理活动，其他小朋友的活动则略写；写“我”爬悬崖的过程详写，好友杰利回家领父亲来的过程则略去不写；以后则详写“我”怎样在父亲的指导下爬下悬崖，详写“我”的行动与心理，父亲的指导则略写。

　　２、作者为什么这么安排材料？

　　（学生讨论，回答）

　　文章通过一次攀爬悬崖的过程，揭示了怎样去对待困难和克服困难的道理。“我”攀爬悬崖的过程和心理是叙事的重心，因而详写，其他则略写，这样安排，文章才能重点突出，主次分明。

　　３、从表达手段看，全文在结构上有什么特点？

　　从表达手段看，本文前面主要侧重记叙（叙事），最后一段是议论，作者用亲身经历的一件小事来揭示人生道理，这是一种以小见大，以实寓虚的写法

　　体验反思 ：

　　让学生联系自己的生活实际，谈谈自己在生活中是否也遇到过让自己难以忘怀的事情，它给了自己什么启发？

　　布置作业：

　　１、读文章中记叙攀爬悬崖经过的部分并划出描写人物心理活动的语句，体会不同人物的不同语气。

　　２、联系自己的生活实际，谈谈自己在生活中是否也遇到过让自己难以忘怀的事情，它给了自己什么启发？将之写成一段话。

　　３、搜集三、五条对待困难的名言、警句并谈谈自己的认识

　　语文七年级走一步再走一步教案 4

　　(一) 教学目标

　　学*目标：

　　1、要求学生借助工具书和注释，初步感知课文内容，准确复述课文内容;

　　2、通过对重点语句的理解把握本文的思想感情;

　　3、与《在山的那边》进行比较阅读。

　　能力目标：

　　引导学生结合自己的生活经验谈出自己对课文内容的理解与认识，提升自己的'思想认识，正确把握本文的思想内涵。

　　教育目标：

　　激发学生勇于克服困难，敢于战胜困难的决心与勇气。

　　学*方法：

　　朗读;自主、合作、探究

　　教学用具：

　　投影仪

　　课文导入：

　　心理学家曾做一个实验,将一只饥饿的鳞鱼和一群小鱼放在水箱的两端,中间用透明的玻璃隔开。刚开始,鳞鱼毫不犹豫地向小鱼发动进攻，它失败了,还毫不气馁。接着,它又向小鱼发动了第二次更猛烈地进攻,又失败了,并且受了伤。它还要进攻,第三次、第四次……多次进攻无望后,它不再进攻了。这个时候,心理学家将玻璃挡板拿开,鳞鱼仍然一动不动,它只是无望地看着那些小鱼在它的眼皮底下悠闲地游 来游去,放弃了最后的努力,最终活活饿死。同学们,这个故事给了你什么启示?

　　明确】同学们的说法各有所不同,但都说明了当失败和挫折接踵而至时,不要放弃不懈努力,否则,难以求得生存或取得事业成功这个道理。而放弃最后的努力，也就等于失去了生存的机会,这是一个失败的事例。但在我们身上刚刚发生了一个成功的事例，那就是这次的军训，我们先来看一组图片。照片定格的是我们的笑容，那是回头看困难时得意的笑。今天,我们要学*的一篇课文美国的作家莫顿亨特的《走一步,再走一步》,这也是一个成功的事例。

　　(二)整体感知课文。

　　自由泛读课文，朗读要做到读音准确---老师建议大家用“圈读”生字生词的方法练*读准音。要求学生能够复述课文内容。

　　(投影提示复述要点：时间、地点、人物、环境，故事过程)

　　(三)研读和赏析

　　自由泛读课文，复述课文内容，完成下列问题。(投影仪显示问题，学生自由讨论，自由回答)

　　1、 复述抢答：

　　故事发生在美国的哪个城市?

　　故事发生在什么时间?

　　爬悬崖的一共有几个孩子?有名字的是哪两个?

　　那座悬崖有多高?岩石架有多高?

　　2、合作探究：(投影仪显示问题，学生讨论，自由回答，教师点评)

　　﹙1﹚、“我”爬山的原因是什么?

　　明确：玩游戏玩厌了，想玩点新花样。

　　﹙2﹚、“我”与其他四个孩子的性格差异是什么?

　　明确：“我’胆子小内向，其他四个活泼、勇敢。

　　﹙3﹚、父亲为什么不背“我”下来，而是鼓励“我”向前走?

　　明确：因为“我”从小比较胆小，父亲为了锻炼“我”的胆量，教育“我”如何面对困难、战胜困难。

　　﹙4﹚、课文中的两个“啜泣”有什么不同?

　　明确：前者是恐惧和伤心，后者有复杂情感，有历险的余悸，有脱险的欣喜，有对父亲的感激，更有一种巨大的成就感。

　　﹙5﹚用一句话概述课文所写的内容。你从中感悟到一个什么道理?

　　明确：本文记叙“我”悬崖脱险一事，说明当我们面临困难和挫折时，要勇于面对困难和挫折，最终是会战胜困难和挫折。

　　﹙6﹚、在文中找出有关“说”的标点运用的三种情况。

　　明确： ①、“我下不去”我哭着说，“我会掉下去，我会摔死的!”

　　②、“看见了。”我说。

　　③、父亲说：“下来吧，晚饭做好了!”

　　(四)、拓展延伸：

　　1、谈谈在日常生活中父母是怎样教育我们克服困难的?

　　2、字词作业，

　　第 二 课 时

　　一、教学目标：

　　1、领悟课文描写心理活动的词语并体会其作用。

　　2、体会详略得当的写作技巧。

　　3、领会这件事对青少年成长的积极作用。

　　二、教学重点难点：

　　1、领悟课文描写心理活动的词语并体会其作用。

　　2、体会详略得当的写作技巧。

　　三、教学过程：

　　(一)、检查字词(听、写训练)

　　(二)、研读与赏析：

　　1、学生自由朗读，划出详略描写的句子。

　　2、写过程哪些详写?哪些略写?(学生阅读、讨论解决，考察能力)

　　明确：本文写作上详略得当。开头的说明和末尾的点题是略写。当中攀爬悬崖和爬下悬崖的回忆是详写。在写攀爬悬崖过程中，详写“我”的动作和心理活动，其他小朋友的活动则略写。写“我”爬悬崖的过程详写，详写“我”怎样在父亲的指导下爬下悬崖，父亲的指导则略写，详写“我”的行动与心理。

　　2、合作探究：(投影显示问题，学生参与讨论，教师点评。)

　　﹙1﹚、找出心理活动的句子并加以体会。

　　明确：课文第二部分中，当“我”被弃于悬崖，文章用了“全身颤抖”、“冷汗直冒”、“心在瘦骨磷峋的胸腔里面冬冬乱跳”、“吓得几乎要晕倒”、“软弱地哀求”、“头晕目眩”、“啜泣”、“恐惧和疲乏”、“全身麻木，不能动弹”等大量词句刻画主人公处于险境中的心理状态。这里有委屈、羞辱、迷惘、悔意，以及强烈的恐惧感。

　　第三部分，孩子在父亲的指点下，终于征服悬崖的过程中，作者详写了“我”的心理变化：最初是毫无信心(“我下不来……我会摔死的”)，继而是信心萌发(“这似乎是能办得到的”)。随后是信心大增(“信心大增……我能办得到的”)，这使“我”第一次清醒地意识到自己身上的潜在力量，从而激起了“一种巨大的成就感”。

　　﹙2﹚、“我”心理变化过程怎样?

　　明确： 最初 毫无信心(“我下不来…··我会摔死的。”)

　　继而 信心萌发(“这似乎是能办得到的。”)

　　随后 信心大增(“我能办得到的”)

　　最后 巨大成就感

　　﹙3﹚“永远忘不了的经验”指什么?

　　明确： 明确：“经验”有两层意思：①是从悬崖上学到的经验使自己终生受益。②再次将这“经验”归纳成：“不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的小小一步，走了这一步之后再走下一步，直到抵达我要到的地方为止”。这也就是告诉读者，在困难面前不应该畏难怯步，而要冷静地分析困难，化解困难，要就*起步，由易入手，循序渐进，坚持到底。这样就可能积小胜为大胜，促使困难向胜利转化。

　　﹙4﹚、“屡次”什么意思，说明了什么?(学生讨论并回答，教师评点)

　　明确：屡次”意思是一次又一次。课文中用“屡次发现……”强调这“经验”的普遍意义。

　　三、 小结：

　　本文这种用亲身经历的一件小事说明道理的记叙方法是一种以小见大，以实寓虚的写法。

　　板书：

　　事 小 实

　　理 大 虚

　　四、体验与反思

　　“走一步，再走一步”这种在困难面前不畏惧、分析困难、化解困难，对于我们学*具有那些积极的意义?面对考试失败，面对竞赛的失败，

　　我们的心理时怎样想的?举例说明。

　　五、拓展与延伸：

　　张海迪在下肢三分之二的躯体瘫痪的情况下，凭借自己坚强的毅力自学完中学到大学的全部课程，并且成为医学博士，作家，成为当代青年学*楷模，以此谈谈自己今后如何走出人生之路的困境。(这一题是要求学生参与社会实践，了解名人成才之路，激励学生积极向上)

　　[教师小结]

　　居里夫人说过，“生活对于任何人都非易事”。大家在学*了《在山的那边》、《走一步，再走一步》两篇课文，给你留下什么思考呢?进入初中，这是人生路上的一个新的起点。要在新的起点上，追求美好的理想，就要面对无数困难。怎样面对无数困难，将是我们初中学*生活中，也是人生道路上的实际问题。希望在今后的人生道路上，把握住学*生活中的主旋律，走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去。希望“山的那边”永远召唤着你，“走一步，再走一步”，伴你到达理想的彼岸。

　　语文七年级走一步再走一步教案 5

　　教学目标

　　1、了解记叙详略与中心的关系。

　　2、学*心理描写与动作描写，并理解其作用。

　　教学重点与难点

　　1、重点：行动、心理描写的内容及作用。

　　2、难点：文章以小见大的写法。

　　教学步骤

　　第一部分组织教学

　　一、导入新课。

　　1945年1月，在英格兰的沃顿空军基地。一个上尉飞行员接受了一项任务，驾驶没有任何和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德军本土执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务，想象着飞机坐舱被炮击中，自己鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有。

　　第二天，他驾机滑行在跑道上，他告诫自己，现在，只是起飞，飞起来就行。升到两万五千米高空时，他又告诫自己，现在所要作的，是在地面无线电的指导下，保持这个航向20分钟，就可以到达荷兰的素文岛，这个，不难作到。

　　就这样，他不断告诫自己，下面，只是飞越荷兰，这并不难，然后，是飞临德国，根本不须想更多的事。而且，还有后方的无线电支持。

　　就这样，一程又一程，这位上尉终于完成了任务，当他接受盟军的奖励时，他说，我之所以成为孤胆英雄，完全是因为我小时侯一段经历的启示。

　　同学们，你们想知道这个人是谁，经历的是怎样一件事吗

　　二、研读课文

　　一、初读感知，了解课文“写了什么”。

　　（承前）明确：这个人就是莫顿亨特，他当时在受奖会上讲了自己之所以能够战胜困难，是由于小时侯的一段经历留下的启示，接着，他讲了一段故事，请大家代替他说出故事的'大致内容。

　　明确：要素齐全，包括时间地点、人物、事情的起因、经过、结果等。

　　费城七月里一个闷热的日子，“我”和一群孩子攀爬悬崖，在悬崖上下不下来，最后在爸爸的引导下，“走一步，再走一步”爬下了悬崖，并且得到了珍贵的人生启示。

　　二、研读课文，了解“怎么写的”。

　　1、如果是像刚才我们有的同学那样讲，行不行，能不能感动人，给人以深刻启示呢？尽管说清楚了，与课文比一比，看看少了点什么？

　　明确：对，在写到爬上爬下悬崖，肯定少不了写一些具体的动作，并且谈谈自己的心理活动。为了更清楚了解，我们还是读一读莫顿亨特先生自己的文章，看看他是怎样将这个故事的。为了方便，我们分成爬上和爬下两个部分，先研究爬上的部分。

　　2、布置：默读课文，找出攀爬悬崖过程中表示心理活动的和动作描写的词。注意，将整个过程分为三个阶段，分别用一个动词来表示。（投影）

　　爬全身颤抖冷汗直冒心卜卜乱跳

　　蹲心惊肉跳哀求啜泣头晕目眩

　　伏恐惧疲乏全身麻木不能动弹

　　讨论明确：这些语句刻画了小主人公处于险境中的心理状态。这里有――被抛弃的委屈，受嘲笑的羞辱，有不知所措的迷惘，也许还有不该冒险的悔意。

　　（投影，以“失去信心”导入）

　　4、布置：研读一下在岩石上的部分，听教师范读。

　　问题：我们开始接触文章的核心部分，看看小主人公怎样开始“走一步”的，也按照刚才的方式划出有关的心理描写的词语来。

　　毫无信心：害怕会摔死―啼哭

　　萌发信心：似乎能办到――移、探

　　信心大增：是能办到的――啜泣

　　问题：刚才两次都写到“哭”，大家看看，这种哭法是一样的吗？

　　明确：“我”凭着自己的努力战胜了看似无法战胜的困难，我在下悬崖时，曾有两次哭泣，前者是恐惧和伤心，后者却复杂得多，有历险的余悸，有脱险的欣悦，有被抛在石架上的委屈，有对父亲的感激还有一种全新的感觉----“我”终于凭着自己的力量战胜了看似无法战胜的困难。这使“我”第一次清晰的意识到自己身上的潜在力量，从而激起了“一种巨大的成就感”。

　　三、研读课文，了解“为什么这样写”。

　　1、问题：时隔57年后，一位65岁的老人，仅仅是为了写在悬崖上这么一次经历吗?

　　讨论明确：这种悬崖就像人生道路上的许多困难一样，对待它，我们不能畏难怯步，而要冷静地分解困难，一步一个脚印，循序渐进，坚持到底，这样，就能种小胜为大胜，促使困难向胜利转化。

　　2、讨论详略：我曾经听过有的同学讲这个故事，对小伙伴和爸爸的情况感兴趣，你认为呢？（或者：让我们回到将故事的现场，看看，怎样讲的？）

　　2、问题：那座悬崖并不很陡，如果是中国的爸爸，会怎么样?文中的爸爸又是怎样的表现呢?谈谈为什么会这样。（说出文中的爸爸具体的语言和动作，换了中国爸爸，又可能怎么样?描写手电筒的细节和爸爸的语言等都是值得讨论分析的。）大家讨论一下。

　　讨论明确：关于中国爸爸的问题，可以各抒已见。文中的爸爸，是为了培养孩子战胜困难的信心和勇气，积累人生的经验。确实也给了“我”以巨大的教益。爸爸一直用鼓励的语气来培养“我”的信心，用手电筒给我以指引，教给我方法。可以从以上两点来加以指导。

　　四、整理迁移

　　l、总结全文

　　布置：我们生活中有关这样的事情吗，同学们谈一谈，回去后写在日记本上。

　　板书

　　走一步再走一步

　　小悬崖

　　不着眼岩石――走一步再走一步――成功的感受

　　大人生

　　不害怕困难――积小胜渐成大胜――胜利

七年级语文《走一步,再走一步》课堂实录3篇（扩展2）

——七年级语文《走一步,再走一步》课堂实录实用五篇

　　七年级语文《走一步,再走一步》课堂实录 1

　　在现在的语文教学环境中，在一个标准下，多种教材同时使用，以前的课本的权威受到挑战，我们如何运用课本的例子为我们的作文教学服务？当务之急是为课本教学和作文训练搭建起一个能够相互沟通、相互渗透、相互促进的*台。为此，大连市举行了一次“教材与作文课相结合”的大奖赛。

　　一、创境导入

　　请两位同学按照老师手中卡片上的词做出动作，让其他同学仔细观察：

　　“高兴”“悲伤”“久别重逢”。

　　生高兴的表现：第一位同学微笑，第二位同学大笑。

　　生悲伤的表现：第一位眉头紧锁，闷闷地不说话，第二位同学哇哇地大哭，不停地说，我该怎么办？

　　生久别重逢的表现：第一位微笑着握手，第二位夸张的表情，嘴里直喊：“是你！”

　　师：为什么这两位同学会有不同的表现？

　　生１：他们是不一样的人。

　　生２：我觉得陈晨和于洋是两个性格完全不同的人，于洋是内向性格的人，而陈晨则是外向性格的人。

　　教师总结：非常准确。因为是性格不同的两个人，所以在对待相同的事物会做出不同的举动。作家莱辛曾说过：“主要的东西是让人动起来，通过人物的行动来显示。”在文学作品中，抓住人物的行动，有利于分析其思想性格，把握文章的中心。

　　二、片段欣赏

　　师问：下面大家认真地想一想，在我们学过的课文中，有哪篇文章成功地运用了动作描写，体现人物性格？

　　生答：《走一步，再走一步》。

　　师：看一下黑板的这个描写片段，注意我加点的动词，你喜欢哪个词语？说说理由。

　　我终于爬上去了，蹲在石架上，心惊肉跳，尽量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架边缘移动，吓得几乎晕倒。

　　生３：我喜欢“靠”这个词，这个词表现了当时我的那种胆战心惊的心理，体现了我那种胆小的性格。

　　生４：我喜欢“移动”这个词，我觉得这个词用得非常准确，因为害怕，所以才不敢大胆地往前走，用这个词同样表现了我的胆小的性格特征。

　　生５：我喜欢“心惊肉跳”这个词，用这个词形象地表现了“我”紧张、害怕的心理。

　　师：同学们说得非常好，那么除此之外，课文中还有哪些动作描写片段？找出动词，分析用得好在哪里？

　　生６：我小心翼翼地伸出左脚去探那块岩石，而且踩到了它。我顿时有了信心。动词有“伸”“探”“踩”，我喜欢动词“探”，这个词能表现出我当时那种小心的心理，准确地表现了我当时害怕的心理，体现了我胆小的性格。

　　生７：我落在最后，全身颤抖，冷汗直冒，也跟着他们向上爬。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳。动词有“颤抖“冒”“爬”“跳”我喜欢“颤抖”这个动词，因为害怕才心里颤抖，用了这个词表现了我当时那种怯懦性格。

　　总结：笔者本着以锻炼为目的的想法，让《走一步，再走一步》为基础的课文与作文教学相结合。

　　初中语文第四阶段新课程标准之综合性学*

　　同学们对语文的综合性学*怎么样，下面我们一起来看看吧。

　　综合性学*

　　1．能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。

　　2．能提出学*和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制定简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。

　　3．关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学*成果。

　　4．掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别；学会注明所援引资料的出处。

　　上面对语文综合性学*知识讲解，希望可以很好的帮助同学们的学*，相信同学们会在考试中取得很好的成绩的哦。

　　初中语文第四阶段新课程标准之口语交际

　　下面是对语文口语交际的内容学*，希望同学们认真看看下面讲解的内容。

　　口语交际

　　1．能注意对象和场合，学*文明得体地进行交流。

　　2．耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的说话观点和意图。

　　3．自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。

　　4．注意表情和语气，使说话有感染力和说服力。

　　5．在交流过程中，能根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。

　　6．讲述见闻，内容具体，语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。

　　7．能就适当的话题作即*讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。

　　8．课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。

　　通过上面对口语交际知识的内容讲解学*，相信同学们已经能很好的掌握了吧，希望同学们都能考试成功。

　　初中语文第四阶段新课程标准之写作

　　关于新课程标准中写作的内容讲解，希望同学们很好的掌握下面的内容。

　　写作

　　1．写作时考虑不同的目的和对象。

　　2．写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。

　　3．多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。

　　4．根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。

　　5．写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。

　　6．能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。

　　7．有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。

　　8．养成修改自己作文的*惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。

　　9．能正确使用常用的标点符号。

　　10．作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的*作。

　　上面对语文新课程标准中写作的知识学*，同学们都能很好的掌握了吧，相信同学们会从中学*的更好的哦。

　　初中语文第四阶段新课程标准之阅读

　　同学们认真看看，下面是对语文阅读的相关课程标准知识的学*，希望同学们认真看看。

　　阅读

　　1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读。

　　2．养成默读*惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。

　　3．能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野。

　　4．在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

　　5．对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

　　6．在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。

　　7．能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。

　　8．欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

　　9．阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。

　　10．阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。

　　11．诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。

　　12．浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。

　　13．了解基本的语法知识，用来帮助理解语言上的难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。

　　14．能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。

　　15．学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。

　　通过上面对语文课程标准中阅读知识的学*，相信同学们都能很好的掌握了吧，希望上面的内容给同学们的学*很好的帮助。

　　初中语文第四阶段新课程标准之识字与写字

　　下面是对语文识字与写字知识的课程标准讲解，希望给同学们的学*很好的帮助。

　　识字与写字

　　1．能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。

　　2．在使用硬笔熟练地书写正楷字基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。

　　3．临摹名家书法，体会书法的审美价值。

　　通过上面对识字与写字知识的内容讲解学*，希望同学们对上面的知识都能很好的掌握，相信同学们会从中学*的更好。

　　七年级语文《走一步,再走一步》课堂实录 2

　　师：同学们，今天我们学*《走一步，再走一步》（板书课题）。大家想想，这个题目是文中谁说的一句话？

　　生：（齐）父亲。

　　师：对！那是父亲对谁说的呢？

　　生：（齐）对儿子说的。

　　师：父亲在什么时候对儿子说的这句话？

　　生：当儿子在半山腰，即不能上又不能下的时候，父亲对儿子说：走一步，再走一步！

　　师：他说的很好！但是我们觉得这个故事就这样说出来，好象有很多东西没有交代清楚？我们小学学*记叙文写作的时候，好象有六个要素吧？谁能说出来？

　　生：时间、地点、人物、事件的起因、发经过、结果。

　　师：按照这些要求谁能完整的给大家讲讲本文的故事？

　　生：57年前的7月，费城，天气很闷热，我与小朋友们想爬到山上凉快，可是，由于我的身体比较瘦弱，胆子也比较小，当我爬到半山腰的时候，他们却已经到了山顶，并且准备回家了。后来他们把我留在了那里。当我一个人在恐惧与哭泣的时候，父亲来了，他要我走一步，再走一步，最后，在父亲的指导下，我终于脱险。（接力完成）

　　师：他们说的很好！同学们，刚才老师教你们就是“走一步，再走一步”的具体运用！如果，老师一开始说，要大家复述课文，很多同学可能不会这样熟练地说出。现在，这么长的一篇文章，老师利用文中父亲教儿子的方法，一步步分解，最后完成。多么容易啊！在复述故事的时候，我们就要这样，先抓主要的人物与事件，再配上时间地点等具体的东西。大家完成的很好，我们感谢作者给我们提供了这样一个好的“化整为零”的好方法！

　　师：事隔57年了，我还记得，那么这件事一定在当时给了我极深的印象，在后来也对我的生活有了深远的影响，请同学们齐读最后一段。生读。

　　师：这最后一段也就是这个事件给我们的启示，哪句话体现出来了？

　　生：我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而是要着眼于最初的那一小步，走了这一步再走一步，直到我所要到的地方。

　　师：就是这句。那么我们题目的含义如何去理解呢？

　　生：也是这句。

　　师：我们还可以这样理解：关键是化整为零。大困难是由小困难组成的，小困难是不难战胜的，一步一步战胜了小困难，最后就是战胜了巨大的困难。当然，重要的还是走好每一步，一步一步坚持地走下去。

　　（第一课时我基本是如法炮制出来的，关键是我注意调动学生的发言积极性，然后在熟悉课文的基础上，鼓励学生自己总结文中的道理，学生只要言之成理我均给予肯定，最后我和学生一起明确文章的中心大意。引导学生在课堂上应用所学的道理，勇敢的迈出自我表达、积极发言的第一步！）

　　第二时段我们一起讨论了文中相关的人物。首先我启发大家关注父亲，让学生仔细阅读课文，然后看看父亲是个怎样的人。

　　师：本文讲述的是“我”在父亲的鼓励下一步步走下悬崖脱险的经历，那么我们从中可以看出父亲有哪些值得我们称道的地方呢？注意找到相关证据哦！

　　（学生们都踊跃发言）

　　生：父亲是个沉着冷静的人，他不暴躁，不乱发脾气，我很晚不回家，他虽然着急，但是不打骂我，还耐心指导我脱险。

　　生：父亲是个有文化的人，他办事有分寸，教育孩子有方法，会鼓励孩子。

　　生：父亲很开明，不溺爱孩子，不着急去上悬崖把孩子直接抱下来，而是抓住时机教导孩子，授人以渔而非鱼！

　　师：你一定读了不少书吧，连这个“授人以渔而非鱼”都知道啊，了不起。

　　生：呵呵，老师以前告诉我们的。

　　师：那能为大家再解释下这句话的意思吗？

　　生：就是教给他钓鱼的方法，而不是直接把鱼给他。这样才能让他最终自力更生。

　　师：大家明白了吗？他解释的真好！谢谢他。

　　这位父亲的确是位了不起的父亲，他沉着，冷静，孩子遇到困难他不急噪，也不发怒，而是耐心的安慰孩子，并抓住机会教育孩子，给孩子上了一堂精彩而意义深远的人生课。他懂得爱孩子的方法，真是难得啊。有的同学说父亲有文化，可文章没有告诉我们父亲是不是受过什么高深的教育，但是，我们却感受到父亲的身上散发出文化的魅力！可见，文化气息和性格、处事方式都有密切的关系啊，并不一定是学识的高深渊博。

　　文中还有一个值得我们学*的人，他是？

　　生：（异口同声）杰利

　　师：看来英雄所见略同啊。杰利的行为印证了我们常说的一句俗话――

　　生：患难见真情

　　生：路遥知马力，日久见人心

　　师：都说的不错。不知大家发现没有，在作者提到杰利的时候好象还特别加注了一个限定词――

　　生：我最好的朋友

　　师：对，看书比较仔细啊。他为什么要这样说呢？杰利不也是他的小伙伴吗？此举不是画蛇添足吗？

　　生：不是的，如果这里不说明一下的话，那我后来被困在悬崖上就没有人帮助我了，我的父亲也不会找到我了。

　　生：这是为后**了铺垫

　　师：真是太好了。连前后铺垫照应的手法都分析到了。课文中类似的写作手法还有吗？

　　生：写“我“体弱多病，胆小，与后面我跟不上同伴，吓的心惊肉跳相照应

　　生：与后文我被困在悬崖上不敢下来相照应。

　　师：大家看书真细致，说的完全正确。由此可见作者的构思行文是多么严密啊。这也是我们大家要学*的地方，写文章也要“走一步，再走一步”，要前后照应，不能没有交代就突兀而起让人不知所云啊。

　　今天我们一起参照莫顿。亨特教给我们的方法一起学*了课文，分析了人物，大部分同学都勇敢的迈出了课堂举手发言的第一步，明天我们一起来赏析课文，大家找出自己喜欢的段落或者你认为描写精彩的部分，我们一起来分享你的阅读体会和精彩发现。（下课）

　　第二课时

　　复*上节课内容，解决课后练*。然后重点训练朗读。学生起来读书，其他学生点评。

　　分别点了四位举手的学生（两男两女）

　　针对学生的点评，我十分感动。有位女生，她的朗读基础的确不够好，可是她勇敢举手了，也坚持读完了。我以为大家点评的时候会专挑错误，这样她能否接受。然而很快我就发现我的担心是多余的了。因为点评她的那个女生首先就肯定了她读书的勇气，赞扬她坚持读到底的精神，我看到了那个女生感动的表情！整个朗读点评过程顺利而欢快！孩子们没有仅仅着眼于挑毛病，他们比较认真公正的说出了朗读同学存在的问题。涉及到读音，语言的流畅，感情的拿捏，朗读时的心理等，我突然发觉自己其实太低估了孩子们的分辨能力了。

　　这一环节结束时，我做了补充：朗读能力也是语文能综合能力的一个重要体现。读书，首先要读准字音，要正确的遵照原文阅读，不能漏字，添字，改字，语言要流畅，感情要把握到位，要有轻重缓急。刚才四位同学的朗读基本功都还不错。大家的评论也十分客观公正诚恳！老师基本都不用发言了，谢谢你们的精彩表现。（鞠躬）故事大家都很熟悉了，现在我们一起来赏析课文中精彩的片段吧。

　　生：我喜欢第七段，他说那个悬崖大约只有二十米高，但是在他眼中却是高不可攀的险峰。这是个对比。这说明“我”很胆小，和前文我的体弱多病有照应。

　　师：他说的很好，注意到了对比手法的应用，对烘托人物的心理所起到的作用，以及文章前后的照应关系。还有谁主动起来？（很多人举手）很好，看来大家都认真读书了，一个一个来。（找先前发言次数较少的同学起来）

　　生：我选第八段，文章说“我落在最后，全身颤抖，冷汗直冒，心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳”，这几句话写出了”我紧张害怕的心理，写的很形象。

　　师：是很形象，能再具体说说这个形象的心理作者如何具体体现的吗？

　　生：（小声议论）（顿下）用词好。“颤抖”、“冷汗直冒”，还有“咚咚”这个词，写出了心跳剧烈的声音。

　　师：分析很细致，作者用词准确，还用了拟声词“咚咚”，让我们好象都听见了作者那紧张而剧烈的心跳。可见心理描写要达到生动形象的效果，选词很关键啊。请继续你们精彩的分析。

　　生：我选11、12段，这里作者软弱的哀求，说他“没法”――可见他害怕恐惧的心理和前面的恐惧心理描写一样好。

　　师：好，这里我们通过语言描写也看到了作者紧张恐惧的心理。看来心理活动不仅可以通过

　　直接描写来体现，还可以通过语言来展现。分析很棒！

　　生：我选14段，作者说他在石架上看下面，头晕目眩，并确定自己绝对无法走下悬崖，他听见有人在啜泣，还很奇怪，结果发现是他自己。这里同样是描写心理的，通过作者自己的疑惑，好象产生了幻觉，看起来好象很可笑，他是害怕过头了。所以我觉得这段也很精彩。

　　师：你分析也同样精彩，老师都插不上话了。

　　生：我选15段。“时间一分一秒地过去，暮色开始四合。”说明我度日如年，很害怕，觉得时间很慢很慢。周围一片寂静，更说明我的恐惧，“我伏在岩石上”，这个“伏”字很形象的写出了我的无奈和可怜。作者全身都麻木了，不能动，可见他很危险。

　　师：通过描写时间过的慢写出了我的恐惧心理，很不错的发现，写暮色四合，这是什么描写呢？

　　生：环境描写。

　　师：对，暮色四合，说明天已经很晚了，换作我们是不是也很害怕？

　　生：当然。

　　师：老师又发现了描写心理活动的一个好方法，谁来替我总结下？

　　生：通过环境描写来写心理活动。

　　师：太好了。类似的例子课文里还有吗？

　　生（纷纷举手）第16段，“暮色苍茫，天上出现了星星，悬崖下面的大地越来越暗。”

　　这里的环境描写一方面说明我在悬崖上的时间很长了，也说明我更害怕了，因为周围都看不见了，万一有野兽啊，毒蛇啊，我肯定胡思乱想很多，肯定更害怕了。

　　师：看来你的想象力很丰富啊，这里的环境描写的确给了我们很大的想象空间，我们也仿佛身临其境了，开始替作者担心了吧？

　　生：点头。

　　师：不知道大家发现没有，作者交代天色越来越暗，一方面写出了他的害怕，还有没有其他用意呢？（学生一开始没有反映过来）

　　师提示：比如我们先前说的前后照应写法。

　　生：对了，下面父亲和杰利来找我，父亲打着手电筒，我看见了光！如果天色很亮我就不可能看见光！

　　师：太棒了。还有更精彩的发现吗？

　　生：我选17段，“我下不去！”我哭着说，“我会掉下去，我会摔死的！”这里作者哭了，说明他的担心，还有看见了父亲，有点撒娇。

　　师：连撒娇的心理都能体会到，真厉害啊。我还注意到一句话“我下不去”，这句话我能不能改成“我不下去”？

　　生：不能。因为不下去说明他可以下，不想下，而下不去是说明他没有办法下去，他胆子小。

　　师：很好。下不去，不下去，换个位置表达的意思就完全不同了，大家以后也要注意语言表达的准确性啊。就像有些同学，不是学不好，而是不好学，对吗？

　　生（笑）

　　生：我选21段，这一段写出了我在父亲的鼓励下一点一点充满信心，最终爬下悬崖的过程，心理描写很好。作者用了“小心翼翼”、“探”“踩”“移动”这些词语，说明了我的胆小，我的试探，我的努力！我很喜欢。

　　师：很好。活学活用，通过分析词语来分析人物心理。

　　生：我选22段，作者说他最后投入了父亲强壮的手臂中。我看到了父亲对我的爱！这说明父亲一直张开手臂在下面接着我，怕我摔下来。

　　师：老师很佩服你的发现，也很感动，你的细心。你在父亲的这个动作里发现了深深的爱！真好！从你的发现里我也发现了你有一颗细腻闪光的心！

　　（时间也到了，学生的发言也差不多了。）

　　师总结：今天这堂课你们的表现太精彩了。大家都踊跃举手发言，并且能流畅准确的分析自己喜欢文段的理由，你们用智慧的眼睛，诚挚的心灵，灵活的语言，出色完成了对文章的解读。通过你们的共同努力，我们大家学*了很多知识：比如描写人物心理，可以采用直接的心理描写，也可以通过人物自身的语言动作来体现，也可以通过环境描写来说明，还可以通过恰当的对比手法的运用来表现。心理描写要达到形象生动的效果，要注意选词用词的准确生动。

　　写文章，还要注意前后文的照应，学会巧妙的使用伏笔，做好铺垫。写文章讲故事，通过一件事得到一个耐人寻味的道理。这都是大家共同接力总结出来的宝贵经验！你们的智慧集合在一起，老师就没有讲课的余地了。呵呵，看见了吧，你们其实都很出色！以后我们就这样上课好不好？老师期望更多的同学能勇敢的站起来，做学*的主人，做课堂的主人。今天你们迈出了第一步，以后一步一步扎实的走下去，相信你们一定会在学*上取得更大的成功！

　　七年级语文《走一步,再走一步》课堂实录 3

　　第一课时

　　一、导入新课：

　　讲英雄飞行员的故事，突出儿时的经历的深刻影响。

　　（导入的方法本计划了两个：

　　1、由学生生活中遇到的挫折说起，提出如何面对；

　　2、讲故事，引出作者亨特。

　　后来在课堂上采用了第二个方法，感觉这不仅能让学生熟悉作者文本以外的故事，走进作者，还能激发学生兴趣，带着疑问在文本中寻找究竟是一件什么事情让作者如此受益匪浅；第一个方法虽然也可行，但是这样的问题安排在回忆性的文章中，用毓君的话说就是教的痕迹太明显了。实践证明用讲故事来导入的确是学生最最喜欢的方式。）

　　二、整体感知：

　　1、朗读全文，勾画字词或句子的疑难。

　　大多数学生在朗读到陌生的字词的时候，都能自觉地停下来用笔勾画，老师甚是欣慰。

　　2、知道文章写了什么吗？

　　生：写了作者和小伙伴们登山的事情。

　　生：写了“我”和小伙伴们去登山，后来伙伴们下来了，“我”却停在了山上。

　　师：完整么？

　　生：写了作者和小伙伴去登上，伙伴们回来了，“我”却因为不敢下山停在了山上，后来父亲来了，鼓励“我”走下山来。

　　师：刚才几个同学的发言哪一个更好？为什么？

　　生：第三个，因为他说了事情的结果。（板书：事情的经过和结果）

　　师：除了这点区别以外，三位同学都说了故事的――

　　生：人物（有的学生说是主人公）（板书：人物）

　　师：叙述事情，除了交待人物、经过和结果以外，还需要补充什么？

　　少数学生补充（时间、地点、事情的起因），教师板书

　　师：（自言自语）这就是我们常说的记叙文的六大要素。记叙文有什么特点？这种文章重在叙事。谁再来完整地告诉我们本文叙述了一件什么事情？（学生用2分钟时间组织语言）

　　生：本文写了费城七月的一个日子，作者和小伙伴们去爬悬崖，小伙伴们登上山顶下来了，我却困在了山腰，后来爸爸来了，他鼓励我走下来，最后我安全地到了山脚。

　　师：完整么？

　　生：不完整，还有事情的原因没有交待。

　　师：什么原因？

　　生：他们玩弹子游戏累了，想去爬山。

　　师：恩，还有没有不同的意见？同学们可以参考一下文中的某些句子。

　　生：他们很久没有没有去爬悬崖了。

　　师：很好，还有不同意见么？

　　生：他们想寻找刺激，挑战自然。

　　师：说到他们的内在精神了，还有么？

　　（生沉默）

　　师：刚才同学们的回答主要是在人物身上找原因，但是事情的产生除了人物本身的原因还有比如时间的原因，比如地点的原因。

　　生：费城是不是很多山？所以他们才有机会去爬。（生笑）

　　师：费城是美国的一个城市，当地应该有很多悬崖峭壁吧？不然他们哪有机会去挑战自然。这也应该算是一个他们去爬山的原因。

　　师：时间的原因同学们为什么不考虑到？找关键词――�D

　　生：七月。

　　师：对，现在是几月份？

　　生：9月份。

　　师：热么？

　　生：热。

　　师：7月呢？

　　生：更热。

　　（一学生豁然开朗）是不是他们想去吹吹凉风，于是计划去爬山。

　　师：你认为呢？能从文中找出关键词来证明么？

　　生：闷热。

　　师：作者为什么要写这个词语？

　　生：为后面写他们去爬山打基础吧？

　　师：打基础这个词语用的不错。正是因为闷热，所以他们决定爬上山去吹吹凉风，还可以看看日落。（生笑）这种写法是在为后文�D�D（板书：埋伏笔），你们认为时间、地点、人物这三方面的原因哪一个更重要一些？

　　生：时间。

　　师：对，我们在分析课文的时候一定要注意前后文那些暗示着某种背景意思的词语。

　　3、收集词语。

　　了解了文章的内容，让学生提出容易出错和需要积累的字词。经过全班同学的补充，共找出需要掌握的词语比课后的字词要求多出很多。

　　多出的词语有：凸出、灌木、暮色苍茫、屡次等。

　　正音：啜泣与缀连、亨与享、凹与凸。

　　多数学生弄不清除凹与凸的读音与书写。要求学生下课查字典。第二课时上课的时候，学生告诉我两个字都是五画，于是请一学生到黑板书写。

　　（我这个班的学生学**惯不是很好，不喜欢做课堂笔记，不喜欢记忆生字词，所以打算在第三课时安排听写。）

　　第二课时：

　　三、学生质疑：

　　让学生提出在第一课时阅读当中遇到的疑难，共四个大组，每个大组16个同学，只允

　　许每个大组有8个回答问题的机会，要求学生商量筛选一些有价值的问题，力争让更多的孩子参与发言。为了让学生提出有价值的问题，我在教学《在山的那边》和《理想》两篇文章时是这么训练学生的。

　　什么样的问题才有价值？

　　内容方面：

　　1、针对句子的含义提问。

　　2、与作者的写作思路进行对话。

　　形式方面：

　　1、××××××是什么？

　　2、为什么××××××××？

　　（也不知道这样解释“什么样的问题有价值”科不科学，期待各位指导。）

　　学生提出的大部分问题如下：（答案一目了然的问题立即让学生解决，学生一时无法解决的问题教师板书在黑板上供质疑后讨论，重复提出的问题没有板书）

　　1、为什么作者要以“走一步，再走一步”作为这篇文章的标题？

　　2、为什么妈妈训诫我不要去冒险，我却跟着小伙伴上山去了？

　　3、“八年来我一直有病”，为什么作者不在文中告诉我们他有什么病？

　　4、大约只有20几米的山，为什么在我的眼里却是高不可攀的险峰？

　　5、杰利看起来好像不放心我，为什么还是和大家一起走了？

　　6、为什么有的孩子不帮助我反而会嘲笑我？

　　7、哪些孩子为什么抛弃我下山去了？

　　8、为什么“我”听到有人在啜泣，后来才发现那个哭泣的人是我？

　　9、作者写暮色写了两次是什么目的？

　　10、爸爸为什么不抱我下来？

　　11、爸爸为什么见到我后说“晚饭做好了”？

　　12、为什么我伸出了左腿，顿时有了信心？

　　13、我下来后投入了父亲强壮的手臂，这里的手臂为什么是强壮的而不是温暖的？

　　14、我下来之后为什么会啜泣，啜泣之后为什么又产生了一种成就感？

　　15、作者说自己所走过的路是漫长的，这个漫长是什么意思？

　　（1）分析提出的问题：

　　师：请看黑板上的问题，我们先不慌讨论问题，能不能找出这些问题的共同特征？

　　（每次让学生找问题的共同特征，学生总是沉默，我也不知道这个问题怎么提出来会让学生更容易回答一些，期待各位指导）

　　师：我提示一下，同学们看看六大要素，同学们主要是在针对哪一个方面在进行质疑？

　　（生沉默）

　　师：我再提示，你们看这些问题，出现得最多的问题是“为什么我”、“为什么爸爸”。说明大家把问题的焦点集中在六大要素的哪个方面�D�D

　　生：人物。

　　师：对，既然大家都把问题的焦点集中在人物上面，所以我们首先应了解文中人物的�D�D

　　生：性格。（特点）

　　（2）划分故事的情节：

　　师：谁是主人公？

　　生：“我”

　　师：文章围绕“我”来写，前后写了几个时候的我？了解了这个问题我们就可以知道人物的性格是怎么体现出来的。

　　（生沉默，于是商量了4分钟）

　　生：写了遇到危险时候的我和摆脱危险时候的我。

　　师：文章一开始就遇到了危险？

　　生：一开始他们是想去冒险，然后才遇到了危险。

　　师：好，抓住“险”这个关键词，我们就可以把文章写我的情况分为三个部分。比如第一个情节可以说成是两个字：冒险――

　　生：然后遇到危险，然后摆脱了危险。（板书：情节：冒险�D�D遇险�D�D脱险，强调字数和格式的对应）

　　（3）分析人物，解答学生的质疑。

　　师：好，我们来看看这个主人公是一个怎样的孩子。请同学们先勾画出描写“我”的关键词语。（时间大约5分钟）首先从“冒险”这部分开始分析。

　　生：他有些胆小。

　　师：他真的胆小吗？同学们抓住文章的关键句子。

　　生：他应该是比较勇敢的。因为他也希望自己能够活泼勇敢一些，只是他身上有病。

　　师：那刚才有同学提出“为什么妈妈训诫我不要去冒险，我却跟着小伙伴上山去了？”这个问题谁来解答？

　　生：因为妈妈关心他，害怕他受伤，但是作者又非常的渴望去冒险。

　　师：看来他的确不胆小。

　　生：他遇到困难有些犹豫不决，一时拿不定主意到底是去还是不去。

　　师：这点说的不错。跟上队伍之后又有哪些词句在描写作者？

　　（学生补充：颤抖、冷汗直冒、冬冬直跳、心惊肉跳等）

　　师：这说明当时的“我”�D�D

　　生：非常害怕，紧张。

　　师：好，注意作者内心的变化，我们看看在“遇险”这部分又有哪些词语在描写作者？

　　（学生补充：软弱地哀求、头晕目眩、啜泣、纳罕、恐惧和疲惫、全身麻木等）

　　师：现在的我开始哀求同伴了，说明他――

　　（学生补充：没有办法、无能为力、无可奈何、比刚才更紧张等）

　　师：接着刚才同学们的疑问，那为什么他连自己的哭声都不知道是谁发出的？

　　生：可能是声音太大了吧？（生笑）

　　师：声音太大的话会听不出是谁发出的？应该是更加清晰才对啊。联系上下文找找关键词。

　　生：应该是他比原来更紧张，有点绝望。

　　师：有这样一句话在写他？

　　生：（齐）恐惧和疲乏使我全身麻木。

　　师：因为恐惧而全身麻木，当然听不清是谁在哭。

　　（当时有一个问题没有追问：为什么后来又听清楚了？遗憾）

　　师：那另外的哪些孩子哪里去了？

　　生：那些孩子太自私，跑了。（生笑）

　　生：可能是回去找他爸爸去了。

　　师：理由呢？

　　生：杰利和我爸爸来了。

　　师：对，两个答案一比较，我觉得第二种分析更好。

　　师：后来情况出现了转机，爸爸出现了。爸爸出现了之后，又有哪些语句在描写作者？

　　（学生补充：小心翼翼、有了信心、信心大增、有了成就感）

　　师：什么原因让他顿时有了信心？

　　生：爸爸告诉他不要担心下一步。

　　师：什么原因让他信心大增？

　　生：他可以慢慢移动下来。

　　师：爸爸用什么办法让我成功脱险的？用课文中的原话。

　　生（齐）：走一步，再走一步。

　　师：先走一步让我？

　　生：有了信心。

　　师：再走一步让我？

　　生：信心大增。

　　师：原来要成功脱险需要――

　　生：信心。

　　师：接着同学们的问题：为什么脱险之后他会哭，然后有了成就感？

　　生：可能是因为害怕吧。

　　师：已经脱险怎么还会害怕？

　　生：刚才的危险在他心里还没有消失，所以啜泣；但是他通过自己的努力总算脱险了所以有了一种成就感。

　　师：那为什么爸爸刚到的时候说“晚饭做好了”？

　　生：就是想安慰一下孩子。

　　师：那你喜欢文中的哪一个人物？

　　生：喜欢这个勇敢的孩子。

　　生：喜欢这个锻炼孩子的爸爸。

　　生：喜欢这个回去叫爸爸的杰利......

　　七年级语文《走一步,再走一步》课堂实录 4

　　教学第一板块：速读（３～５分钟），然后抢答。

　　师：故事发生在哪个城市？

　　生：费城。

　　师：故事发生在哪个月份？

　　生：７月。

　　师：爬悬崖是由哪个孩子首先发起的？

　　生：内德。

　　师：故事中哪个男孩的心眼最好？

　　生：杰利。

　　师：是谁最后解决了难题？

　　生：是作者的父亲。

　　生：不，还有报信的杰利。

　　生：我认为还有作者自己。

　　师：大家认为呢？

　　生：是的，三个人都很重要。

　　师：现在是最难的一个问题了，你能帮老师把作者他们冒险的线路画出来吗？

　　（学生纷纷举手到黑板上去画线路图。）

　　师：有问题吗？请仔细想想原文。

　　生：岩石架应该离崖顶还有三分之二的路程。

　　生：从崖顶向后还应该有一条迂回曲折的可以下山的路。

　　生：山崖下还应该有一块*地。

　　（一学生主动上前修改路线图。）

　　师：棒极了。那咱们再想想，故事围绕着岩石架展开，咱们用三个词语把故事情景概括一下好吗？

　　生：上岩石架。

　　生：用攀或爬更恰当一些。

　　生：然后是伏岩石架。

　　生：伏虽然是书上的原词，我觉得没有困好。

　　生：我同意。最后就是下了。

　　（老师依学生之图完成板书。）

　　自评：以速读拉开学*帏幕，以最浅显的问题调动起择校生班学生的自信与热情。以画路线图引起争论，启发学生读书需要细致。起得自然，起得有生气，起得有梯度。

　　教学第二板块：探讨一个词语掀起课堂波澜。

　　师：故事中描写我受困岩石架的一段很是扣人心弦，老师被吸引得读了好几遍，于是我发现其中有一个词语好像有问题。来，咱们也来找找，请大家帮忙解决我心中的疑问。

　　（生自由高声读书，讨论。）

　　生：我们都觉得凝视这个词语用得有问题。伙伴们都在奚落我，怎么可能是凝视呢？

　　生：我翻了字典，凝视是聚精会神地看，时间比较久，情绪很专心。小伙伴们在那种情况下决不可能是凝视。

　　生：不一定吧，那时天已有些晚了，小伙伴们为了看清我，就得很用劲儿，谁说嘲笑就不能用凝视了？

　　生：我不同意。凝视这个词语本身就含有尊敬的意味在里边儿，是一个偏褒义的词语，不能用在嘲笑上。

　　师：那大家用凝视造个句如何？

　　生：达芬奇凝视着自己的作品，百感交集。

　　生：妈妈凝视着才出生的女儿，感到幸福极了。

　　生：我凝视着远方的圆月，思乡之情油然而生。

　　师：那这样我们给翻译者提个建议，我们可以把凝视改成什么呢？

　　生：蔑视。

　　生：俯视。

　　生：就用看。

　　生：不能用蔑视，这个词只表达情绪，不表达动作。

　　生：也不能用俯视，因为向下俯视太重复了，要用的话还需要把向下删去。

　　生：可以把整个句子改成居高临下地看着我。

　　师：那我们下去给编辑叔叔写一封信，谈谈咱们的看法好不好。

　　（自评：备课时的仔细催生了这样一个精彩的学*环节。我的自信与不迷信导出了学生自信与不迷信。一个词语牵动了学生对整个情景的领悟。我为自己，也为学生喝彩。）

　　教学第三板块：评论一个主要人物导引主题理解

　　师：现在咱们来评一评文中的父亲。你喜欢他吗？还是你不太欣赏他？你的发言必须有理有据，扣紧我们的故事哟。

　　（学生再一次自由朗读，讨论。）

　　生：我很欣赏这个父亲，他不断地对儿子说你能办得到的，他很鼓励儿子。

　　生：我也喜欢这个父亲，他很有方法，他那句晚饭做好了就说得很妙，安抚了儿子受惊的心灵。

　　生：他还很善于指导，他很仔细的让儿子一步步往下走，并且让儿子真正地成功了。

　　生：我觉得这个父亲可以用三个短语来形容，就是懂安慰、给信心、会指导。

　　（我欣喜地让她上黑板把她的总结写出来.）

　　生：我要给这个父亲提意见，他那么晚了才来找儿子，太不负责了。（众笑）

　　生：父亲的胆子也太大了，假如儿子摔下来怎么办，说不定还可能摔得残废呢，他的方法很冒险。

　　生：父亲的方法还是很笨，他为什么不爬上去直接把儿子抱下来呢？

　　师：哦？那咱们来个换位思考，如果我们是父亲，我们怎么给我们的儿子解围？

　　生：下面安个垫子，让儿子跳下来。

　　生：把消防车叫来，车上有那种很高很高的梯子。

　　生：可以打１１０。（众笑）

　　生：还可以用直升飞机。

　　师：方法果然多，而且还很先进。可是，如果用了这些方法，还有我们这篇文章吗？

　　生：没有了，而且最可怕的后果是，以后儿子再遇到类似的困难，除了等紧急救援，他就一动不敢动了。

　　生：所以，我觉得这位父亲是可敬的。在紧急关头他让自己的父爱以另外一种方式表现出来，他为儿子的一生赢得了经验，更赢得了勇气。最后一段就是最好的证明。（掌声）

　　生：对，作者最有发言权，他在最后一段的感悟就是对父亲最好的赞美。（掌声）

　　（自评：这又是一次紧扣语言文字的冒险。换位思考的方法很刺激，我们学得真是活泼生动。这个*台设计得也不错。）

　　第四板块：揣摩题眼，深化主旨

　　师：刚才我们完完全全地经历了作者的这次冒险。现在我们反过来看看文章标题，你认为题眼应该是哪个词语呢？

　　生：是再，强调更进一步。

　　生：是走，强调实践，自己去做。

　　生：是一步。

　　生：是一。

　　师：大家意见不一样，怎么办？来，我们再来朗读，从字里行间来找寻答案。

　　（我们一起反复读了父亲的几句话，和最后一段的点睛之句，我们特别一起分析了哪些词语该重读，以及怎样才能读出最后一个词语漫长的味道。）

　　生：通过朗读，我懂得了题眼应该是一或一步，因为这个故事最强调的是一小步一小步地走，强调不要被困难的强大和成功的遥远吓倒，而要一步一个脚印地去克服它。

　　生：我觉得老师这个问题提得很有深度。其实这个故事也能说明亲身实践和持之以恒的道理，但作者最深的领悟却是在一步上。

　　师：在我们的成长过程中，有这样的感受吗？

　　生：以前我觉得学钢琴是高不可攀的事情，后来从识五线谱开始，一步一步的，我现在都考了八级了，回想起当初的害怕，真是觉得好笑。

　　生：我的一小步是学素描，一路走来，我已经获得了两次国家级绘画一等奖了。

　　生：我今年才从大连来，当初我也在岩石架上呆过，为敢不敢过来上学犹豫了好久。我有一个和作者的父亲相似的妈妈，她鼓励我迈出了第一步。现在我来到了外语学校，学了这篇文章，我很受启示，我也要一步步地去战胜各种不适应的困难，我相信我会是成功者。（热烈的掌声，学生的发言更为动情和热烈）

　　（这堂课在最后一段声情并茂的朗诵声中结束。）

　　（自评：在学*将要结束的时候，反过来揣摩题目，让大家的思考更深入、更准确。）

　　【教学后记】

　　喜欢这堂课，并不因为她贯穿了对话精神，也不因为她实践了自主、合作、探究的教学理念。我喜欢她不是天马行空地让学生发表见解，不是以课堂热热闹闹作为最高标准。我们一直和文字很*，我们的讨论那样巧妙，那样自如的紧扣了文本。这是学生和文字真正亲密接触之后的对话，这是真正有语文味儿的自由。

　　【板书设计】

　　以爬悬崖的线路图作为板书的载体。

　　七年级语文《走一步,再走一步》课堂实录 5

　　《走一步，再走一步》是人教版语文七年级上册第2课，本课的主要教学目标是通过生活中的一些小事情，让学生对人生的大话题有所感悟。我设计的这节课是以新课程理念为指导，突出学生的主体地位，让自主、合作、探究的学*方式贯穿整个课堂。我采用“激情导入──朗读感知──研读赏析──体验反思”的自主、合作教学模式完成本节课的教学。下面是本节课的教学实录。

　　一、课前交流

　　师：大家好!今天很高兴能和你们共同合作一节课，希望在接下来的四十分钟里，能让老师看到同学们最专注的眼神，听到同学们最独道的见解，感受到同学们最真诚的微笑!好，上课!

　　(反思：借班上课，课前交流很有必要，既能拉*师生距离，又能让学生对老师的教学风格有一定感知。我是个干净利落的人，所以课前交流简短有力，又充满期待。让学生精神为之一振，进而想要在课堂上好好展示自己。)

　　生：老师好!

　　师：同学们好!请坐!

　　二、导入新课

　　师：同学们，生活中我们难免会遇到困难。比如：父母突然下岗，家中的经济陷入困境;升入初中以来，你觉得自己比较努力，但成绩总和别人有差距;你很想和同学们搞好关系，可总是遭到同学的误解……究竟该怎么办呢?今天我为大家推荐一篇美国作家莫顿・亨特的文章《走一步，再走一步》，相信读后你一定会深受启发。

　　(生静听，共鸣。)

　　(师板书课题、作者。)

　　师：请同学们读出课题及作者。

　　生：《走一步，再走一步》 莫顿・亨特

　　(反思：导语既要起到导入新课的作用，又要彰显语文教师的素质，还要能抓住学生的心。我就从学生生活的家庭、学校来找他们容易遇到的困难，尽量深入学生内心，触及其灵魂，引起共鸣。)

　　三、整体感知

　　师：请同学们大声朗读课文，思考文章写了一件什么事?

　　生：大声读课文。

　　师：刚才同学们读书很认真，尤其是读书声音特别洪亮，让我很受感染。读完课文，你能说出文中写了一件什么事吗?

　　(生思考，纷纷举手。)

　　师：你的手举这么高，请你回答。

　　一生：写“我”一次和好朋友一起去爬悬崖，我被困在悬崖上下不来，小朋友们都走了，只剩下我，我很害怕。后来爸爸帮我一步一步走下悬崖。

　　师：你说得真好。又完整，语言组织得又有条理。那同学们能复述故事吗?

　　生：能。

　　师：刚才那位同学说得已非常好了。那同学们知道复述故事应该注意什么吗?

　　生：说不上来。

　　师：(提醒)知道记叙的六要素吗?

　　生：不知道。

　　师：(提示)复述事情时，除了说清事情的起因、经过、结果，还要关注事情发生的时间、地点、及人物。(看同学们很迷茫)大家是不是不熟悉，那我们记到书上好吗?

　　生：好!

　　(生赶紧批注)

　　师：记叙的六要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。复述故事就是抓住记叙的六要素。

　　(生边写边读边记。)

　　(反思：课本只是例子，要通过例子教给学*语文的方法才是根本。当学生不知道复述方法时，我及时告诉他们抓住记叙要素;学生不知道记叙要素时，我就赶紧让他们记下来。记下来之后，应该让学生用这种方法复述一次，这一点在课堂上没有落实，有点遗憾。)

　　四、研读赏析

　　师：文章写了我的一次冒险和脱险的经历。特别是冒险部分写得很精彩，值得我们品析玩味。请同学们找出写冒险经历的内容。

　　生：16～22段。

　　(生很快就找到了。)

　　师：请大家自由读16到22段，看看文中是如何刻画“我”的?

　　(生大声读，思考。)

　　师：我发现这位同学很会读书，边读边划，这种方法太好了。文中是如何刻画“我”的?

　　一生：通过动作描写刻画的。

　　师：你能读出用动作描写的句子吗?并找出动词。

　　一生：读“这似乎能办得到。我小心翼翼地伸出左脚去探那块岩石，而且踩到了它。”用到的动词是“伸、探、踩”。

　　师：你读得很好，动词找得也很准确。那老师把“探”换成“踩”可以吗?

　　生：不能换。

　　一生：“探”那块岩石，可以看出当时我非常害怕。

　　一生：前面有“小心翼翼地”，用“探”与它照应，很准确。

　　师：你们说得真好。那读得时候，哪些词语需要重读?自己读读试试。

　　(生大声读。)

　　一生：“伸、探、踩”要重读。

　　师：你读读试试?

　　该生：很认真得读。

　　师：重音读得很明显。除了这三个动词外，还有哪些词语需要重读?

　　生：“小心翼翼”

　　师：再读读试试。

　　(生认真读。)

　　师：文中还用到哪种刻画人物的方法刻画“我”?

　　生：语言描写。

　　师：谁来读读?

　　一生：“我不下去!”我哭着说，“我会掉下去，我会摔死的!”

　　师：你读得太好了。不仅把“我”当时害怕的样子读出来了，甚至都要哭出来了，多么投入!都读读试试。

　　(生很用心地读。)

　　师：文中还有对“我”的语言描写，我们再找找。

　　生：很快就找到了。认真读“我慢慢地把身体移过去。‘看见了。’我说。”

　　师：“看见了。”虽然我已没有刚才害怕，但并没有完全克服恐惧的心理，还要读出稍微的恐惧。再读一读。

　　生：又读一遍。

　　师：文中还有什么描写?

　　生：心理描写。“我能办得到的。”我想。

　　师：边引导边板书。让我们分角色再读这一部分。

　　生：同桌三人分角色读。

　　师：哪一组愿意起来展示?

　　师：大家积极性这么高，你们三个都举手了，就你们来读。

　　(一小组很认真地读。)

　　师：她们读得怎么样?谁能评价一下?

　　一生：她们读得很有感情。

　　一生：她们读得很投入。

　　一生：她们读得有多字、掉字的问题。

　　师：你们评价得很实在。

　　师：还有哪一组愿意读?

　　(生纷纷举手。)

　　师：就你们这一组吧。

　　(另一组更投入地读。)

　　(反思：学生品读得已非常精彩，应该在高潮中赶紧过渡到下一环节，我却让学生又分角色读了三遍。读是必要的，但读三遍确实比较多。浪费了很多时间，让下面的环节显得很仓促。)

　　师：从脱险经历中你受到什么启发?用文中的话怎么说?

　　生：不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步，再走下一步，直到抵达我所要到的地方。

　　师：我们齐读一遍。

　　(引导学生理解。)

　　(生理解，背会。)

　　五、体验反思

　　师：生活中难免遇到困难。你遇到过什么困难?是怎样处理的?有什么经验教训?

　　(生思考。)

　　师：你的手举得真快!那就请你先说。

　　一生：以前我不喜欢上语文课，上课不想听讲，老师老让我站在外边。我不知该怎么办?

　　师：看来你的问题还没有解决，老师帮你想个办法，合适的时候你可以和你的语文老师沟通一下，相信老师会理解你的。

　　一生：星期天作业特别多，我不知道怎么才能写完。后来我就把作业分成一小部分 ，一小部分，慢慢完成。

　　师：你的做法非常好。回去我一定要把你的好方法教给我的学生，并告诉他们是你的专利。

　　(生大笑。)

　　师：刚才两位同学都是谈学校的事情，大家可以走出学校，谈谈在其他方面遇到的困难。

　　一生：小时候我和小伙伴们一起玩，看到满树的大枣，真是想吃。可是枣树太高，怎么也吃不到。后来我们想出了一个办法：找来一根长棍子 ，一个人使劲打，其他人都在下面捡。

　　师：看来什么困难都是可以解决的。

　　(反思：体验反思的目的是让学生结合自身实际再认识，再提高。学生说得不够深入，因时间比较紧，我也没有再耐心细致的加以引导，草草结束。有点虎头蛇尾，很不完美。)

　　师：一个人在人生旅途上不可能坦坦荡荡，一帆风顺，遇到困难，感受挫折，都是很正常的。只要我们不失自信，牢记“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步，你能办得到的”。那什么艰难险阻都会被你踩在脚下。别忘了，还要把你的这些感受传给那些正在遭遇困难的人们。

　　【教后反思】

　　要在四十分钟内备好一节几年都没再教过的课文，对我来说也是不小的挑战。抽课之后，很快让自己镇定下来，开始理思路。这一单元都是关于人生的话题，让学生从事件中受到启发，这是必须的。记叙文写人记事一定要清楚、明白，生动、吸引人，学点写人的技巧，也是必要的。走出文本，联系生活，自己能获得感悟，正是本课的延伸，也要完成。于是，我把本节课的目标定位于以下三点：

　　整体感知，读出故事，尝试复述。

　　研读赏析，获得感悟，学点写人技巧。

　　体验反思，学为己用。

　　教学重难点是目标2。

　　上完这节课，总体感觉比较顺利。学生的学*热情被调动起来了，大家参与课堂的积极性特别高，有些学生生怕老师看不见他，就着急地站起来，把手伸得很高很高。还有一个学生发言说，以前不喜欢语文课，没想到今天的语文课这么有意思。

　　我认为这节课较为成功的地方有三点：

　　1、整节课能始终面带微笑：

　　微笑足以征服人心。我的微笑是发自内心的，是可以传染给学生的，是可以让学生感受到且再把他们的微笑传递给我的。这样，师生就通过微笑互相信赖，而信赖往往会创造出最美好的境界。这种境界我在这节课上感受到了。

　　2、评价语言适时、得体，恰到好处：

　　如：学生自由朗读课文后，我说，同学们读书很认真，尤其是读书声音特别洪亮，让我很受感染。研读赏析时，一生边读边批划，我就赶紧告诉学生，我发现这位同学很会读书，边读边划，这种方法太好了。刚说完，我就看见方才手里没拿笔的学生赶快拿起了笔。我想鼓励一位没有举手的学生起来发言，我说，虽然这位同学还没举手，但我从她的眼神中读出她早已成竹在胸，她的发言一定会很精彩!就是这样一次次的鼓励、赏识，让孩子们乐于在课堂上表现自己，精神上的鼓励超越一切物质方面的刺激。

　　3、研读赏析扎实、有效：

　　这一环节是本节课的重点、难点，我要精心打造，让它成为亮点。我让学生找出对人物的几种描写方法后，动作描写就让学生用换一换的方法品动词，如：把“探”换成“踩”，行吗?语言描写就让学生揣摩说话时的语气，不断深入指导朗读。学生由不会读到会读到读得精彩，掀起了课堂的一个小高潮。又让学生分角色朗读课文，感受合作的快乐。

　　我感觉这节课不成功的地方有两点：

　　1、课堂调控能力、教学机智都需继续加强：

　　脱险部分的研读赏析是重点，且比较扎实、有效，可以说是打造了一个亮点。该往下推进时，我想让学生再分角色读课文，先让就*的三个人分角色朗读，再叫起一组起来分角色读，简单评价之后又叫了一组起来读。在本已到位的环节上我又浪费了很多时间，做了*乎于无效的劳动。影响了本节课的正常推进。

　　2、体验反思环节推进太快，且没能扣住本节课的重点延伸：

　　学生在谈自己遇到的困难及如何克服时，都是三言两语，浅尝辄止，教师却没能及时引导。课后想想，学什么拓展什么，我应该引导学生用写人记事的写作技巧，通过语言描写、动作描写、心理描写、景物描写等刻画人物，叙述所遇到的困难，最后用一句话点出获得的启示。当时是赶时间，只考虑课堂气氛应该活跃些，却没在意自己已偏离语文教学的轨道，向思想品德课靠*了。

　　幸亏有了这次“名师选拔”现场作课，是它让我更加清楚地看到了自身的不足。在以后的教学中，我一定要更加严谨认真，不断锤炼提升。在研究教材、研究学生方面多下功夫，彰显实力，展示魅力，争取离名师*点，再*点。

七年级语文《走一步,再走一步》课堂实录3篇（扩展3）

——走一步再走一步作文10篇

　　在我们的人生中，不可能没有坎坷，没有困难，没有挫败。但摔倒后再爬起来，会让你认识更多的东西，懂得更多的道理。在你的人生中，你一没有尝试过什么你从未做过且一直很害怕的的事情吗？下面我来告诉大家，那一次我勇敢地跨出了一步。

　　在我年龄还很小的时候，我总是很害怕漆黑的夜晚，从来不敢独自一人行走在深夜，这让我我感觉旁边好像有人在跟着我似的，所以每次的夜间出行都是很爸爸妈妈一起，总是牵着他们的手，担心他们会丢下我走远了。

　　那天，我吃完晚饭，在家门口散步，妈妈在洗碗。结果家里洗洁精用完了，可是妈妈洗碗洗一半，脱不开身，爸爸又上班没回来，家里只剩我一个人。妈妈说：“你去买瓶洗洁精吧，家里又没人，超市离咱家也挺*的，好吗？”

　　我犹豫不决，想帮妈妈的忙，可是又害怕外面乌漆墨黑的小路。心里冒出了两个小天使，一个小天使说：你要克服困难，做一个勇敢的孩子，帮妈妈做力所能及的事情。另一个小天使说：外面天那么黑，要是迷路了怎么？而且你不是最怕黑了吗。可我最终还是决定进行一次勇敢的尝试，我答应了妈妈。

　　我鼓起勇气，迈出了第一步，刚开始因为路上很暗，我心里一直“扑通，扑通”地跳，很害怕。走路像蜗牛一样慢慢吞吞，这时小天使又出现了，一直鼓励我不要害怕。可是我越走心里越是胆战心惊，正考虑要不要再向前走一步的当儿。这时我看见了一个比我小一点的小弟弟，他一点儿也不害怕，又走又跳的，突然，我想到那个小弟弟不也是自己一个人啊！为什么他能克服困难，而我却不行呢？况且我还是大姐姐呢。

　　于是我立下信心，我一定行的！加油！勇敢往前冲吧，一口气跑到了超市。“小朋友自己一个人啊，哇塞，真棒，还会帮妈妈买东西。”售货员阿姨说道。这使得我心里很高兴，我蹦蹦跳跳地跑回了家。到家才发现妈妈跟了我一路，她在我一回到家的.时候，就为我鼓掌说“小冉，你真棒，你勇敢尝试了你不敢做的事情，妈妈为你感到自豪。”哇，勇敢的尝试是一件多么令人开心的事啊！

　　这一千米的路途路程，我先跨出了一步，再走了好多步，我走出了一条自信勇敢的路。

　　伴随着大巴车的颠簸、同学们的欢笑还有老师的讲解，我们终于来到了美丽景区——宝泉。

　　戴上太阳帽、背上大背包、带上帅气的耳机，就这样消失在了山水之间。远看瀑布飞流直下，*闻桃花十里飘香，好美啊！在这秀色可餐的美景之中，我和学哥学弟一起在风中奔跑起来。

　　耳机里的歌曲正好切换到羽泉的《奔跑》：“随风奔跑自由式方向，追逐雷和闪电的力量……”在美妙的音乐声中奔跑，肩上的背包好像也没有那么沉重，周边蜜蜂的嗡嗡也好像没有那么嘈杂了。任由风“整理”着我的发型，任由水滴拍打在我的脸庞。

　　几公里的路程被我分分钟搞定，终于可以看见“玻璃台”（一个用玻璃做的观景台，约400多米高）了。“太高了，还是玻璃做的，要不然，我就不上去了。”正当我在心里打着小算盘时，耳畔又传来学哥们的声音：“张毅，你在愣什么，快点！”“我跑不动了，你们先上去吧！”机智的我只好编出一条酷酷的谎言。

　　休息片刻，几位同班的同学又了上来。

　　“哎，张毅，你为什么不上去呢？”

　　“我累了。”

　　“那现在我们上去吧！”

　　“嗯……这么晚了，我们就别去了吧？”我努力掩盖着自己的胆怯与懦弱。

　　“你不会是不敢吧？”

　　“怎么会？”哎！为了可怜的面子也只能打肿脸充胖子了。

　　我手握着栏杆，手心直冒汗，在心里不停地默念着“不要害怕。”但腿还是不停地打颤，战战兢兢往下看去，一排排的楼梯像钢琴一样地铺着，下面的人群变成了黑压压的一片，我不禁紧张地咽了口唾沫。这时，我又想起美国作家莫顿·亨特的《走一步，再走一步》。对！把长龙般的台阶分为几小部分，好主意！一步，两步，一层，两层……终于爬上了“玻璃台”。放眼望去，所有美景尽收眼底。伸开双臂，感受风的力量；闭上双眼，深嗅花的芳香，真可谓“无限风光在险峰”啊！

　　坐在大巴车上，独自思考今天的经历，最后得出结论：在人生的道路上，只要你迈出了第一步，然后再一步一步坚定地走下去，就会逐渐靠*目的地。不要担心你与目的地之间的距离有多远，只要把这之间的距离分为几小部分，然后慢慢靠*每一个小目标，最终定能成为真正的强者。

　　“我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。”这是语文书上所学过的《走一步，再走一步》中，莫顿亨特面对困难时的方法与态度。

　　这篇语文书上的文章于我印象之深，还得追溯到一年前的那件事。

　　那日的天空阴沉沉的，前一天还刚下过雨，草地泥泞。但，虽经过雨的洗礼，空气中的闷热依旧挥散不去。

　　东方绿舟公园里隐约传来“隆隆”声，那声响愈来愈大……走*了，原是我校的打击乐队表演结束后在推鼓呢：长长的队伍和鲜红的鼓身，整支乐队浩浩荡荡。

　　我在其中推小鼓。在没开始推鼓前，我便知道那是一段很长、很不好走的路——在乘车去到表演地点时，我已领略过，甚至觉得那几乎不可能完成。我发觉我这时像极了课文中的莫顿亨特，因为面前巨大的困难而滞留原地，但亨特在父亲的指引下一步步地爬下了悬崖，那我，是否能像亨特一样不去想路有多长，就这么一步一步走下去，直到终点呢？

　　刚开始是一段石子路，我双手抓着一边的两根鼓架，不让鼓架合并起来让鼓倒地，每走一步，都要控制好鼓的方向，不让它顺着石子与石子间的缝隙往另一边跑；每走一步，都得十分用力，我紧攥着鼓架的双手早已出汗；每走一步，还都要提防着鼓的轮子被卡在较小的石缝间隙里。

　　耳边充斥着推鼓的隆隆声，双手因“瑟瑟发抖”的鼓而逐渐麻木。突然，鼓的前两个轮子好像磕到什么东西似的，推不动了，我一用力，那鼓竟倒了！我这才发现，原来的石子路已被草地所替代，鼓倒也是因为草地中的小水坑导致的。身后的同学绕过了我，我赶忙爬起来，身上和鼓上都沾了泥。我告诉自己不要急，虽然草地泥泞，先稳稳地走好眼前的那一步，走好这一步再考虑下一步，这走过的一步步路，便是自己慢慢堆积起来的成功。

　　过了草地，迎面而来的是一座桥，横跨河上。此时的我已是汗如雨下，看到这座桥，更是心里一沉，可无奈，路总是要走的，我便一步用原来两倍的力气，奋力将鼓推上去，越来越响的“隆隆”声此刻就像我的号角，很快我便到达了桥中央——我看到我们的目的地就在前方！我将鼓向下推去，更是如虎添翼。

　　不仅推鼓，人生亦是如此，在自己有一个很大的目标，或者困难时，不用害怕自己完不成，而要将它分成可完成的一个个小目标去努力。

　　语文书中所学的这篇文章使我受益匪浅。

　　走一步再走一步，暂别回头，走一步再走一步，等到你实在忍不住回头看的时候，其实你会发现自己已经走了很远了。

　　人生如果连一小步也跨越不过去，谈什么走得更远，迈得更高？很多事情，并不能够评论对错，追求之后自己才能够品味其中滋味，而不追求的结果往往会悔恨一生。

　　如果追寻了目标，就算以后有所损失，可这又有什么遗憾。因为至少你有追寻过，你付出了努力，只是你没有成功而已。而倘若你始终没有迈出那样一小步，你压根就不存在成功的机会，等到了老年的时候，真的回头想想会是一个遗憾。

　　人生匆匆数十年，有时候这段时间很漫长，有的时候又会觉得时间太过短暂。有些事情是不便强求，有些事情结果不明白，你没有求过，未必不是你的。走一步再走一步，你慢慢会发现乌云渐渐褪去了，天空变得晴朗明净了许多，很多从前不明白的事情在那一刻变得清楚了。

　　记得，当你快想放弃的时候，走一步再走一步。

　　人生如棋，我愿为卒。漫漫征途，需要走一步，再走一步。

　　——题记

　　人生如棋，棋盘就是那广阔的世界。棋子，是群有灵魂的战士，他们紧握钢枪，捍卫楚河汉界；他们一身戎装，意气风发；他们排好阵容，整装待发……而我，就是一枚棋子，只能走一步，再走一步。

　　说到棋类，最爱的还是*象棋，它有一种说不出的古老、典雅，却依旧保留着勇气与坚强。一次偶然的机会，我和爷爷一起下象棋。

　　长桌上，残棋一局，清茶一壶，我们祖孙二人*地对坐，举棋饮茶。局面已是空前的紧张，双方总共不足十余子。

　　只见爷爷大手一挥，又将我方最后一门“炮”送下场来。实力已相当悬殊，我方仅存两兵一马的进攻力量，而爷爷那边，却仍有一马一炮小卒一枚。我开始着急起来，头上渗出了汗珠。

　　爷爷瞧出了我的忧虑，和蔼地说：“孙子，下棋啊，它讲究安静，无论发生什么事，心始终是安静的。沉下心来，走一步，再走一步，靠自己去成功。”我似懂非懂地点点头，举起最后一匹战马。

　　爷爷刚刚还微笑的脸严肃起来，死死盯着这匹马。我用微微颤抖的手放下马，与敌军的炮同归于尽。爷爷眼中的光芒黯淡下来，失去了往日的自信。显然，这步棋太出乎他的意料了。因为，一向温和的我，竟选择了破釜沉舟，背水一战。

　　失去“马”后，我立刻转变战术，充分运用我的小兵，一步一步地向前攻进，而爷爷仍在想凭单马取胜。

　　胜利的微光，如晨曦时穿越密林的一线光亮，悄然投射在棋盘上。心中又响起爷爷刚才说过的那句话：“沉下心来，相信自己，走一步，再走一步，靠自己去成功。”

　　那一刻，我感觉自己就是那不断向前的小兵，面前是艰难险阻的高山，背后是敌军快马的追击，棋盘就是那广阔的世界，只待我去闯荡。

　　时隔多年，再次忆起此事，仍记忆犹新。人生如棋，我们就是那整装待发的棋子。无论顺境还是逆境，我们都要有进取的勇气和力量，需要走一步，再走一步，依靠自己去追寻黎明的曙光。

　　那是几年前夏天的一个下午，直到今天，我仍然能感受到那股热气。暑假的日子一天一天地过去，弟弟早已厌倦了整天待在家里玩玩具，看电视的生活，于是，他便开始寻找其它好玩的事。

　　听说宋家岭新修了好汉坡，不妨咱们一家也去挑战一下吧。妈妈说到。

　　那现在就出发吧！弟弟和爸爸附和着。我心里十分不愿，因为弟弟一走，电视就成我的了，我可以想看什么就看什么。弟弟又不行了，噘着小嘴，气呼呼地对我说：你必须去，不然就没人陪我玩儿了！无奈之下，我只好答应了。然后我们就步行出发了。

　　我们穿过喧嚣的马路，来到好汉坡的入口。望着那一级接着一级的台阶，我不禁感到害怕，心里暗想着，能爬上顶的肯定都是好汉，但我是懒汉一条。对于我来说，这一眼望不到顶的台阶，就是我不可能的化身。

　　他们一个个身影都渐渐消失在我的视线里，我赶忙迈开腿，追上去。 不知何时，我回头看了一眼，我已经在山半腰了，实在有些走不动了，看着还有比我小的孩子一步一步不停地往上爬，我也加紧往上爬。

　　时间一分一秒地流逝，我的脚步渐渐慢了下来，最后简直待在原地不动。汗水浸湿了衣衫。我大口地喘着粗气，内心越发后悔来这儿，想回家的念头在我心里越发强烈。这时我听到了妈妈和弟弟的呼喊声，你快来，我们都在这儿等你呢！我不行了，实在走不动了，还有好长一段路呢！我大吼着。妈妈鼓励我说：你别看前面那么多台阶，你只要迈出一小步，离目的地就更*一步，加油！

　　越来越*了，只差最后一步了，我跳了上去，然后扑到妈妈怀里。夕阳的余辉撒在我的脸上，我向着它做了个ok的手势，那一刻，喜悦和骄傲溢满心头，我真的当了名好汉。

　　从那以后，每当我在学*、生活中面对困难，或是遥不可及的目标时，都能轻松应对因为我想起了好汉坡上的那一课。提醒自己不要只看前方那么多的台阶，只留意脚下的每一步。把巨大的目标化解为一个小目标，去实现它们。把不轻松变为轻松，把不简单变为简单。当达成目标再回头看时，便会收获满满的成就感。

　　很多时候，我都在想，如果当初小小的我没有跨出那一步，今天我还能拥有窗外那让我翱翔，任我搏击的天空吗？

　　我从小就不是个听得下来的孩子，活泼好动，话多的不行。上幼儿园的时候，有一次老师让我和班上的一个小男孩一起去参加镇上的一个讲故事比赛，我兴高采烈地答应了。老师给了我稿子——《三只小猪》。对当时的我来说，这是篇很长的故事。

　　我拿回家后认真地准备，很多不懂的字词都让爸爸妈妈一个一个拼给我听。背下来了以后就在晚饭结束时表演给全家人看。他们看我表演地手舞足蹈的，动作出奇的生动，一个劲儿地夸我真棒。我听了高兴地飘飘然，心想这次一定要获奖。

　　没想到过了没多久，老师就把我叫去，说让我和那个小男孩换稿子，那篇叫《小猴摘帽子》，篇幅没有《三只小猪》长，内容也没有《三只小猪》的生动。我觉得很委屈，明明我讲得很好，为什么要换呢？后来才知道是男孩的妈妈跟老师说我的这篇故事获奖的机会比较大，让老师将我们俩讲的故事对换。那时候小小的我第一次知道原来这世界上有一种东西叫“不公*”。

　　我很失望地回到家，越想越委屈，很想放弃这次比赛。妈妈看我眼睛红红的，问我怎么了，我把事情原原本本地告诉了她。妈妈听后慈爱地摸摸我的头，把我抱在怀里说，傻丫头，重要的并不是故事，而是你讲故事的态度。知道吗？我似懂非懂地点了点头，为了不辜负妈妈，我又开始加倍认真地准备新的故事。

　　到了比赛那天，看着别的小朋友光鲜亮丽，一个个胸有成竹的样子，我觉得好紧张，手心都出汗了。一个，两个，三个……终于到我了！我站起来，一步一步地走上台，越走越紧张，快到台上了我却突然很想冲下去。可刚回过头，我就看见了人群中的妈妈，她在微笑地看着我，眼神温和，充满鼓励。我看到她用嘴型跟我说：“加油，只剩两步了！”我倏地安了心，又过身，走一步，再走一步——上了台。也就是第一步，让我第一次尝到了成功的喜悦。

　　最终我获得了二等奖，那个小男孩失望而归。走上台的最后一步让我永生难忘，因为这是我第一次懂得即使不用最好的故事也一样能讲出自己的精彩，生命的精彩——只要你跨出了那一步！

　　哼！还上什么劳什子英语啊！呸，不就是看我英语才考了84嘛，就又把这令人讨厌的网络微课“强加”于我，还想咋样呀？我没考48就不错了。

　　越想越气愤，于是心一横，索性打开了我最喜欢的数学网站。

七年级语文《走一步,再走一步》课堂实录3篇（扩展4）

——七年级上册《走一步，再走一步》教案3篇

　　【教材简析】

　　本文是一篇叙事性作品，是美国作家莫顿·亨特65岁那年写的回忆8岁时一次爬悬崖的'经历，启示读者面对一个似乎无法解决的困难该怎么办。作者回忆的是童年生活，足以唤起读者的生活经验，启发读者在生活中要善于感悟，凡事要想一想其中包含一个什么道理，悟到它所具有的普遍指导意义，这就是一笔精神财富，这就是战胜一切困难的法宝。

　　【教学目标】

　　1、知识和能力：

　　积累词语，弄清叙事要素，复述故事情节，理解作者从具体事情中悟出的人生道理，同时弄清作者悟出人生道理的过程。

　　2、过程和方法：

　　引导学生采用自主、合作、探究的方式精读课文，揣摩、赏析精彩的字、词、句、段，体悟 走一步，再走一步的深刻含义。

　　3、情感、态度和价值观：

　　试对文中有关人物作评价，多角度思考课文与人生。

　　【教学重难点】

　　1、教学重点：

　　体悟文中所传达的事与理，提倡联系自己的生活体验，多角度思考人生。

　　2、教学难点：

　　⑴ 理解作者具体细腻地描述独特体验的意义与作用。

　　⑵ 在整体阅读的基础上，揣摩语言的表现力，提高阅读能力与写作能力。

　　【教学准备】

　　1、学生：

　　⑴ 认真预*课文，掌握读一读，写一写。

　　⑵ 熟读课文，揣摩精彩的字、词、句、段，结合自己的理解与体验，联系实际，谈谈启示。

　　⑶ 有条件的学生上网或利用图书馆查找、收集有关作者及其作品的文字材料、图片材料。

　　2、教师：

　　有条件的地方可以准备多媒体课件或电子幻灯。

　　【设计思路】

　　教学一篇课文，应让学生学有所思，学有所得。叶圣陶先生说过，课文无非是一个例子。新课程、新课标有一个重要的理念：全面提高学生的语文素养。因此，教学的关键是方法指导。课前指导学生任务型预*;课上充分引导学生朗读、体悟、赏析，激发学生的求知欲，引导学生爱学、乐学、善学;课后给学生以充分的时间拓展、探究，力求海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　〖教学要点

　　朗读、复述课文，完成研讨与练*一、二。

　　〖教学步骤

　　一、直接导入

　　在人生道路上，艰难险阻并不可怕，如何战胜一切困难，也许《走一步，再走一步》将给你许多启示。

　　(简短的导语激起学生的求知欲)

　　二、整体默读，概括要点

　　学生快速默读全文，教师计时，要求学生用简短而明确的话概括本文的主要内容。

　　(这样设计，意在检测学生默读的速度及效率差异，为以后更好地培养默读*惯、指导默读方法提供原始比照材料。因为，按照新课标的规定，七年级至九年级的学生默读一般的现代文，要注意速度，力求从每分钟300字提高到500字。本文约1500字，这样算来，要求5分钟内默读完毕)

　　三、弄清叙事要素，复述故事情节

　　采用抢答形式，弄清叙事要素。故事发生的时间──作者8岁那年七月里一个闷热的日子。故事发生的地点──美国费城一座大约只有二十米高的悬崖上。故事中的人物──一起爬悬崖的6个小男孩(我、内德、杰利等)以及我的父亲。故事发生的原因──天气闷热，内德提议爬悬崖。在我最要好的朋友杰利的别做胆小鬼的鼓动下，八年来一直有病的我也去爬悬崖。故事的主要情节──分为两部分：冒险、脱险。放声朗读课文，注意有关表示时间推移、事情发展的词语和描述当时自然环境以及我的真切体验的词句，边读边划出来，进一步为复述作准备。

　　(以上设计，重在进行学法指导，意在引导学生复述课文内容时，要突出重点──脱险过程，复述时要注意描述的细腻性、情感的丰富性和语言的感染力)

　　学生复述课文内容，采用小组讨论、交流，推荐大班展示，师生互评的形式，进一步加深学生对课文的理解，进而说说你从中悟出了什么生活哲理。(结合研讨与练*一)

　　四、假设情境，交流想法(结合 研讨与练*二)

　　假如 我的父亲没有来，你作为我的同学，将怎么办? 假如你是我，孤身一人在悬崖上，将怎么办? 假如你是除了我、杰利以外的其他小男孩中的一个，你能尝试着评价一下我、杰利以及其他小男孩吗?

　　(这样设计，意在促进学生对课文内容和表达有自己的心得，针对假设，能进入情境，能拥有自己的情感体验、价值取向等，从中获得对自然、社会、人生的有益启示)

　　五、布置作业

　　笔头完成 假设情境，交流想法中的第三题。

　　第二课时

　　〖教学要点

　　赏析、探究、拓展阅读。

　　〖教学步骤

　　一、学生分角色朗读全文，挑最有感触的、精彩的语句加以赏析、品味

　　(角色： 我、杰利、父亲、内德及其他小男孩、旁白等。在赏析中，力求说出理由，如：写得好，好在)

　　(这样设计，意在分角色朗读中重视语文的熏陶感染作用，尊重学生在学*过程中的独特体验。在语言赏析过程中，引导学生探究：如何在不起眼的题材上写出好文章?文章的标题能否改成童年往事，为什么?文章最后一段有什么作用?从而，读写结合，融会贯通)

　　二、联系实际，思考人生

　　生活中难免遇到困难。你遇到过什么困难?是怎样处理的?有什么经验教训?

　　(学生先在小组内说一说，然后写一写。完成后先小组交流，后推荐大班交流。提醒学生应在不起眼的题材上写出好文章 )

　　三、拓展阅读，关注人文

　　将本文与朱自清的《背影》、美国艾尔玛·邦贝克的《父亲的爱》作比较阅读，分别对三篇文章中我的父亲作一番评价，结合现实，谈谈家长应如何爱孩子、教育孩子;孩子应如何理解家长的爱与教育?三篇文章中，你更喜欢哪一篇，为什么?

　　四、布置作业

　　笔头完成拓展阅读。

　　(以上设计，重在课内外衔接、拓展，通过比较阅读，给学生活跃思维提供舞台。诚如乌申斯基所说比较是一切理解和思维的基础。实践证明：语文素养也往往得法于课内，得益于课外。这样设计，不仅对阅读、写作能力是一种提高，更是创造性思维和自学能力的培养，真正做到教是为了不教)

　　五、板书设计

　　走一步，再走一步

　　【教学目标】

　　知识与能力

　　1、品读课文，揣摩本文中人物的心理

　　2、学*多角度探究课文内容的阅读方法，培养创造性阅读的能力。

　　过程与方法

　　1、通过对重点语句的理解揣摩文中人物的心理

　　2、自主式、合作式、探究式地学*方式。

　　情感与价值

　　1、激发学生勇于克服困难，敢于战胜困难的决心与勇气。

　　2、学会在自己的人生路上，面对大的困难时，要化整为零各个突破。

　　【教学重难点】

　　1、教学重点：品读课文，揣摩本文中人物的心理；领会文章中作者所阐述的对人生哲理的感悟。

　　2、教学难点：多角度、有创意地探究课文内容，获得教益。

　　【教学策略】

　　讲读法合作探究法

　　【教学过程】

　　一、故事导入，激发兴趣

　　二、研讨探究

　　A揣摩心理，品评心路历程

　　1.细读课文7-15自然段，把自己当作文中的“我”，划出表现我心情的语句，圈出重点词，想一想，读一读，去体验“我”陷入险境时的心情。

　　交流：现在，你就是童年的亨特，此刻你孤身一人缩在悬崖上，你的心情？

　　句式：我_________(心情词)（有被抛弃的委屈、有受嘲笑的`羞辱、有不知所措的迷惘、有不该冒险的悔意；然而最强烈的是恐惧感），当时我______________________（文中心理描写的句子）。（全身颤抖、冷汗直冒、心在嶙峋的胸腔里面扑扑乱跳、吓得几乎要晕倒、软弱地哀求、头晕目眩、啜泣、恐惧和疲乏、全身麻木、不能动弹。）

　　教师小结心理描写的词句：这里有被抛弃的委屈，有受嘲笑的羞辱，有不知所措的迷惘，有不该冒险的悔意，然而最强烈的是恐惧感。作者就是通过这样细致的心理描写，表达了我内心复杂的情感，我的胆小、懦弱。这也是写人写事文章常用的表现手法之一。

　　B合作探究，领悟人生哲理

　　2、细读16-23自然段，找出“我”爬下悬崖的具体动作以及刻画“我”的心理活动的语句，揣摩“我”的心理变化。完成下表

　　爬下悬崖 动作 心理活动 心理变化

　　哭 哭着说我会掉下去 毫无信心

　　移、伸、探、踩 这似乎能办到 萌发信心

　　又照着做（移、伸、探、踩） 我能办到的 信心大增

　　移、爬、踩、投、啜泣 产生成就感 巨大的成就感

　　3“啜泣”出现了两次意思是否一样？

　　4.请同学们朗读课文最后一段，思考：我从爸爸指导我下悬崖脱险的事上“我”得到了什么经验？并用简短的语言写出这篇文章给你的启示，写得好的我们将共同分享。

　　三、多角度探究文本，拓展成长空间

　　课文是以第一人称“我”的视角写的。请你变换视角，从杰利或“我”爸爸的角度叙述“悬崖脱险”部分。注意写出人物的心理活动，同时人物的动作、心理、语言要符合身份。

　　四、课堂小结，布置作业

　　同学们，在人生的旅途上，我们不可能一帆风顺，遇到困难，经受挫折，是很正常的。只要我们不失自信，牢记“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步。你能办得到的”，那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。

　　完成课后研讨练*四

　　板书设计走一步，再走一步

　　莫顿亨特

　　走一步再走一步脱险

　　毫无信心-------顿生信心--------信心大增----巨大的成就感

七年级语文《走一步,再走一步》课堂实录3篇（扩展5）

——走一步，再走一步作文9篇

　　每个的人生中都会出现很多的困难，这些困难也可能让你们很头痛。在这里我不得不成认，我也包括在里面，但是也能解决。

　　记得有一次，很小的时候，我一大早起来就不见了妈妈的身影，当时我很害怕。我到处走，一边走一边叫妈妈，可是我找了很多的地方都没有找到妈妈，我大哭了出来，后来就不哭了，因为我想妈妈不在家里就因该在外面。我打开了门，看见了到处都是泥土。别的地方都不能走，除一条小路，我又不敢走，我想了想，马上“坐”在了地上放声大哭起来，这时邻居们都被我的哭闹吵醒了。我想很高兴，因为我知道，我只有4岁，怎么都没事，但是邻居们看见了会很心痛的，所以秘密武器就是——哭。

　　这时邻居们真是哭笑不得，明明能好好睡一觉的，又被这个“小丫头”给破坏了，这时一位叔叔走了过来，他是我妈妈的好朋友，我认得他，我一见他我就不哭了，他对我说：“走，找你妈妈去。”

　　我想都没想什么就和他走了，邻居们看了看，点了点头，他们可能在想：这个“小丫头”走了，又可能睡大觉了，这个周末真好。

　　我和那位叔叔从那条小路走了十分钟后就不走了，因为我前面有很多的水，叔叔看见了，就对我说：“我们玩一个游戏吧!我叫干什么就干什么，做得好叔叔就……”他停顿了一直，“就买个棒棒糖给你好不好”。我高兴得跳起来说：连说了好几遍“好”字。叔叔满意的点了点头，对我说：“你向前走2步，再向右边走1步。”我点了点头，我不管了，为了棒棒糖，这点小事算什么吗?我听着走头，不一会就走过那条小路，叔叔一直就跟在我后面，后面叔叔说我做得很棒，给我买了两根棒棒糖，我说了声谢谢就开始吃了。过了三分钟左右就到了妈妈的身边，连忙松开了叔叔的手，去抱爸爸去了。

　　人的生活中的困难，有时候不是自己可以去解决的，有时也要身边的人帮助的……

　　走路，我们每个人都会，从我们不再用四肢爬行的那一刻，我们便学会了走路。

　　说到走路，很多人都*以为常，走路嘛，谁不会？没什么稀罕的。

　　也是，我们每个人都会走，但在“人生”这条路上我们究竟走的怎么样呢？

　　我们每个人都在长大，每日穿梭于学校和家里，两点一线的生活有什么意义所在？我想那就是现在说的这一句话了：为了成长，为了长大。

　　长大？

　　是的，我们每个人都会长大，这是毋庸置疑的。长大又分为肉体的成长与心灵的成长，肉体一直在悄无声息的生长着，但是心灵就不一样了。我们的心灵有时会很高很高，比那树还要高，比那山峰还要高大得多；有时我们的心灵又小的可怜，小到那指甲缝勉强装得下。而这，就是成长的区别了。

　　心灵的成长与肉体的成长不是成正比，也不是成反比，是几乎没有什么关联的。

　　不是说走路吗？怎么又扯远了？好，走。

　　走路时我们会摔倒，会碰到这样那样的坎坷。有时面前出现一条小溪，又有时面前出现一只凶猛的怪兽拦路。我们只有去勇敢的面对，别无他法。摔倒了，总得站起来，不能一直趴在那里，否则自己就不能前行。为了再向前迈出那一步，我们只有勇敢的站起来，行动起来，而成长就在此地。

　　也就是说：只有面对困难时，我们才能真正成长。

　　俗话说得好：吃一堑，长一智。肉体是会长大的，但是我们的心灵是否会成长是与我们的经历、所处的环境、父母的修养息息相关的。所以说，只有勇于面对挫折和艰险，才能成就自己的大智大勇。我们只有拼命去做，勇敢面对现实的考验才能突破重重阻碍，达到成长的目的。

　　那么便走吧，只有走下去，才能成长，才能为了自己的一切打下坚实的基础。正如剑会选择主人一样，你自己身边的一切也都会选择合适的主人——那些敢于拼搏的人，永远不放弃的人们，美好的事物就会选择他们。物以类聚，人以群分。

　　我们也走过许多的路子了，也许也会厌烦了，但是猛一回头，看看当年那个遇事便哭的小孩子，也许会会心一笑吧。

　　路是人走出来的，只不过走的人多了一点罢了。成长的路，走的人多了，便成了一个坑坑洼洼的地方，然而，为了成长，走一步吧，再走一步那远大的前程就又向我们走*了一点。

　　人生漫漫长路，你会否因困难而畏惧却步，留在原地？当你不知迈出下一步的结果如何时，当你迷失时，当你遇到困难时，请紧记：走一步，再走一步。

　　我们都需要迈出一步，即使我们不知迈出此步结果如何。

　　一岁的妹妹在那儿蹒跚学步。看，她摇摇晃晃地抬起脚，身子微微向前倾——啪！——由于失去*衡，她扑倒在地。“呜哇——妹妹立刻大哭起来。可是父亲却没有上前扶起她，反而让妹妹独自站起来。在父亲手中的糖果的诱惑下，妹妹拖拉着站起来，却不敢向前迈步，只是睁着水汪汪的大眼睛看着父亲，企图父亲过来牵她。

　　父亲仍然一动不动：“快，勇敢地迈出这一步。若然你只是摔了一跤便不敢再向前走，那么你将永远是一个懦夫、一个失败者！”坐在一旁、看着手中的入团申请书却迟迟不敢下笔的我知道，父亲这番话不仅是对妹妹说，也是在对我说。我已经写过一次申请书，可仍未能入团。当班任说可以再次申请时，我却畏缩了：要是这次也失败了怎么办？好胜心不断地挠乱我。听了这番话，我豁然贯通：对啊，只有迈出这一步才有机会成功，连这一步也不肯迈出，成功之路何在？我毅然地拿起了笔……

　　当我们迷失时，不仅需要走一步，还要再走一步。

　　我在游乐场的谜宫内糊乱转了好几圈，却始终找不到出口。在一个路口，我停了下来。谁知道我这一步会不会将我带进谜宫深处呢？我有点想退缩，静待工作人员来找。不行！若这样我只会失去拼劲，不再敢于拼搏！在一番挣扎下，我迈出了一步。谁料，我却也走到一个转弯处。走不走好？我在再次迷失下失去了自信。不，一定得走！“柳暗花明又一村”，也许拐角后就是出口！

　　我再走了一步，果不其然，出口便在尽头。

　　当我们遇到困难，也要走一步、再走一步。

　　中华民族在受尽欺凌后并没有却步，反而勇往直前，走出改革开放的一步。

　　今天的*，正在昂首挺胸，为迈向复兴面奋斗！

　　鲁迅先生曾说过：“这世上本也没有路，走的人多了，也便成了路。”希望的有无，在于我们有没有敢气去迈出这一步，成功与否，在于我们走一步后有没有勇气去再走一步！

　　当你在遇到困难时，请走一步，再走一步！

　　黄昏，金色的暖阳铺洒大地，从窗口斜射进来的余辉在这架古筝上越发的闪耀。手指在琴键上划过，像有魔法似的，先是“mi”打头阵，紧接着来了个“re”，又跑来“mi”，然后手拉手变了一对双胞胎“so”我越弹越上手，觉得这曲看似复杂的《上楼》也没这么难呀，看来，这次的古筝决赛我是赢定了的！

　　但是，一切该来的，还是来了。

　　目光随着音符扫动，迎来了第一个难点：十六分音符。这个是我最大的“拦路虎”，是一个永远过不去的坎儿。我深吸一口气，心中默念着：加油，我可以的！但是，不出所料，刚弹了一小段，节奏就全乱了，手指也打起了架，重音、多音的低级错误也接连而来。

　　弹不下去了，我的手在琴弦上停下，音乐戛然而止，空气中弥漫着一阵寂静，仿佛要让人窒息。

　　稍稍调整了一下心绪，我重新提起手，轻轻地勾起第一个音“la”。从那古筝传来的音，如高山般壮实，回音又如轻风般细柔。这短短一个音便让人不得不浮想出一位俏皮的小姑娘，唱着山歌走在精致的木楼梯上。我将曲子的节奏放慢，嘴巴里念叨着：“勾，托，抹，托，抹，托”节拍器也重复地发出“嗒嗒嗒”的声响。

　　就这样，一直练*着，直到我的手可以记住这旋律，再渐渐加快。“啊！”我惊奇地感叹着，“我竟然练会了！”我情不自禁上扬嘴角，似乎要咧到耳根。

　　此时，窗外望去，天边已被染了色，云彩像见不得人，害羞得红了脸。重拾信心的我又来了劲儿，手臂随着手一起摆动，左右手渐渐能够默契地配合，音符的精灵们组成了一曲华丽的乐章。

　　“do”。

　　我停下了，真正的难题来了：副点、八分音、三连音，各种节奏的变换、大撮、小撮所有的音都聚集在一起，使我眼花缭乱，要弹奏这一段，比登山还难啊！我倒吸了一口凉气，眉头紧皱，刚刚的神气，现在一下子全消失了。

　　我尝试用之前的“拆音法”，可是没有效果。我仔细端详着这段音符，眼睛瞪得是往常的两倍，恨不得把琴谱看穿但是这终究是没有用的。

　　我有些厌烦了，想要放弃，却又有些不甘。谁的练琴路是*坦的呢？总要经历一些风雨，方能看到绚丽的彩虹吧！这样想着，手腕的劲儿似乎又回来了，掌心有一股神秘的力量支撑着。我张开五指，又一次拨动了琴弦。

　　经历了两个多小时的调整练*，曲子终于有点感觉了。婉转而缓慢的开头，我想象着自己只身一人，绿荫傍水，走在炊烟袅袅的田园乡间，深吸一口气，都是大自然的味道。渐快了，远处好像跑来一群小伙伴，天真烂漫，笑着，追逐着；再快些，他们玩起了跳格子的游戏，在楼梯上，一个接着一个，一个比一个撒欢；再后来，节奏渐渐放慢，那大约是他们玩累了，坐下歇息了吧。这样，边弹边想，边想边弹。即便一曲终了，我竟也未能从曲子中抽出心来！晚风已来，清凉而舒适。这一切的一切都是那么美妙。

　　“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”通往成功的道路上，每一步都是深深的积淀。当你触碰到成功后，再去回望自己的每一步脚印，心中便会充满骄傲。

　　我遥望着那看不到尽头的路，抬起脚步，向前走……

　　迈一步，再迈一步

　　那年。舅舅家迎来了一个鲜活的生命—我的小妹妹。随着妹妹的出生，妈妈也忙碌起来：熬汤、剪尿布、洗床单……

　　第一次见到妹妹，她正惬意地躺在床上，转动一双明澈的大眼睛，乐呵呵地笑着，双手高兴地挥舞着。妈妈小心翼翼地将她抱起，助她直立着站在床头，然后逐渐松开手：“来来来，走过来。”妹妹好像能听懂妈妈的话，在感觉到失去支撑后，双手下意识地展开，竭力保持*衡，怯弱地抬起肉乎乎的小脚丫……“来，再走一步。”妹妹看着*在咫尺的双手，再次抬起脚，脚刚落地，便顺势扑倒在妈妈怀中。我看着眼前的场景，仿佛窥见了当初的自己抬脚的瞬间……

　　快一秒，再快一秒

　　那天。升入初三后的我们，面临的不只是学业上的竞争，还有体育考试需要面对。而今年不同以往，分值令我们不敢有丝毫松懈，这也更激发了体育老师对我们进行魔鬼式训练的斗志。“今天我们测跑步。”听到老师淳厚的男中音，对于从小跑步速度不佳的我，无疑是一项严峻的挑战。就在我陷入沉思之时，一声哨响将我拉回现实，“集合，准备。”不管了，跑不好也得跑，不如努力一把。男生们都站在起跑线上，一个个如弦在箭上，一触即发。“跑！”话音未落，一匹匹脱缰的“野马”便向前飞奔而去，我也竭尽全力跟了上去……“种晨凯，第七，用时2分01秒……”耳边终于重新传来那亲切的男中音，我大口地喘着粗气，努力*复着起伏的胸口。谁知那声音再次传来“你看看你们都差成什么样了，500米你们就跑这么长时间，到时候考试又要跑多长时间？”

　　快一秒，我还能再快一秒，下次一定要再快一秒……

　　多一分，再多一分

　　那时。随着考试卷子发至我的手中，那鲜红的94也映入眼帘。我的内心始终不肯相信眼前这一切，不甘心地翻看着卷纸，这一道，没带单位，那一道，数据代错……我心里顿时装满了懊悔，为什么不多得一分，再多得一分呢？

七年级语文《走一步,再走一步》课堂实录3篇（扩展6）

——《走一步，再走一步》优秀教案6篇

　　【教学构想】

　　现在的学生，都拥有美好的理想。在追求理想的过程中，他们会遇到一些困难和挫折。此时，该如何面对呢?是积极进取，还是踟躇不前?为此，在他们成长的关键时刻，教师应该引导他们树立必胜的信心，坚定成功的信念，学会找寻解决困难的方法;引导他们在感知和体验文本的基础上，认真思考并从中受益，以便形成积极的人生态度。

　　七年级，正是学生思维从感性向理性过渡的重要时期。本文的相关内容与学生固有的信息储备形成了一定的信息差，所以本文能够激活学生的思维，刺激和丰富他们的好奇心与求知欲。

　　针对以上的分析，教学中拟采用以下方法：

　　1.首先布置预*。

　　从两个大的方面引导学生预*：

　　①请同学们提出自己最感困惑的问题。

　　②用笔勾画出自己最喜欢的段落或句子或词语，并谈谈自己喜欢的理由。

　　2.在进行课堂教学时，我准备从以下几个角度切入：

　　①让学生整体感知文本。

　　②采用自主、合作、探究的方式，师生合作、生生合作共同解决疑难问题。

　　③引导学生分角色朗读重点段落，体味人物的心理活动及思想感情。

　　④引导学生深入探究，把握文章的主旨。

　　⑤体验反思：创设情境，给学生提供一个可吸纳和构建的*台。

　　3.拓展延伸。请同学们联系生活实际，谈谈自己的“人生经验”。

　　【教学目的】

　　1.概括文中的主要事件，把握记叙文的六要素。

　　2.感受文中的心理描写和语言描写，体会作者的思想感情。

　　3.体会文中所蕴含的生活哲理，能正确地面对困难和运用恰当的方式去战胜困难。

　　【教学重难点】

　　重点：引导学生体会文中所蕴含的生活哲理。难点：品味文中富有表现力的语言。

　　【教学安排】

　　2课时

　　【教学步骤】

　　一.导入课文：

　　同学们，你们有过紧张害怕的经历吗?如果有，请你谈一谈令你紧张害怕的往事。(用提问激发兴趣，调动学生的情感体验，拉*学生与文本的距离)

　　好，让我们一起走进美国作家莫顿亨特八岁时经历的一件事，看看他是怎样战胜紧张与害怕的。

　　二.齐读课文最后一段：

　　1.小悬崖壁上到底发生了一件什么事?

　　2.从这件事上学到了什么经验?

　　(先读最后一段，进一步设疑激趣，让学生抓住这两个方面的问题来领略全文)

　　三.速读课文，了解内容：

　　1.请学生简要复述故事。

　　2.将叙事部分分成两个层次。

　　(这一环节要培养学生静心研读文本的*惯，训练学生掌握记叙文的要素，归纳、概括文章内容的能力)

　　四.请一生读课文第一层次，其他学生听读思考：

　　1.为什么小朋友的提议我一时拿不定主意?

　　2.什么促使我又跟着他们跑呢?

　　3.爬悬崖时其他孩子的动作是怎样的?我又是怎样的?找出动词，进行对比。

　　4.找出我爬悬崖时描写心理活动的词语。

　　(这一环节通过师生与文本之间的对话互动，让学生从文本中搜集信息，整合信息)

　　五.表演朗读父亲和亨特的对话。思考：

　　1.“我”最初是怎样的心理，随后发生了怎样的变化?

　　2.为什么“我觉得自己有一种巨大的成就感”?

　　3.想一想：下来之后，我会对爸爸说些什么?会对杰利说什么?

　　4.我究竟在“战胜困难，战胜自我”时学到了哪些经验?

　　(这一环节通过品读父亲和“我”的对话，让学生融入故事，品味文中富有表现力的词语，无形之中解决难点)

　　六.再次齐读最后一段，理解这一段所蕴含的生活哲理。

　　1.“不要想着远在下面的岩石”一句中“岩石”的象征含义是什么?

　　2.“那最初的一小步”一句中“一小步”的象征含义是什么?

　　3.“自己所走的路多么遥远”一句中“路”的象征含义是什么?

　　七.写作训练

　　将自己生活经历中所遇到的一事写成小文章。注意刻画自己的心理活动。

　　七.作业布置。

　　八.板书设计。

　　教学目标：

　　1、引导学生自主、合作、探究地学*。

　　2、通过朗读,领会课文字里行间表达的感情,能用简洁的语言表述故事内容。

　　3、领会“走一步,再走一步”中蕴涵的人生哲理。

　　教学理念

　　1、借助学生丰富的生活体验,把课文主旨的理解形象化、生活化。

　　2、借助课文对人生哲理的概括,引导学生把自己朦胧的生活感悟哲理化。

　　课型：语言教读品味课

　　课时：一课时

　　教学过程

　　一、导入新课

　　心理学家曾做一个实验,将一只饥饿的鳞鱼和一群小鱼放在水箱的两端,中间用透明的玻璃隔开。刚开始,鳞鱼毫不犹豫地向小鱼发动进攻，它失败了,还毫不气馁。接着,它又向小鱼发动了第二次更猛烈地进攻,又失败了,并且受了伤。它还要进攻,第三次、第四次……多次进攻无望后,它不再进攻了。这个时候,心理学家将玻璃挡板拿开,鳞鱼仍然一动不动,它只是无望地看着那些小鱼在它的眼皮底下悠闲地游来游去,放弃了最后的努力,最终活活饿死。同学们,这个故事给了你什么启示?

　　【学生进行合作学*,互相讨论,并进行课堂交流活动。教师小结学生的发言内容,并导入新课】

　　【明确】同学们的说法各有所不同,但都说明了当失败和挫折接踵而至时,不要放弃不懈努力,否则,难以求得生存或取得事业成功这个道理。而放弃最后的努力，也就等于失去了生存的机会,这是一个失败的事例。今天,我们要学*的一篇课文《走一步,再走一步》,这是一个成功的事例。

　　二、整体感受,把握思路

　　(一)朗读活动

　　1、朗读要做到读音准确---老师建议大家用“圈读”生字生词的方法练*读准音。(学生活动）

　　【落实】闷热 凸出 凝视 吸泣 瘦骨嶙峋 头晕目眩 小心翼翼

　　2、朗读要注意表达语气---老师建议大家用“选读”精彩段落的方法练*、体会。

　　〖指点读这一课,要学*用恰当的语速、语气、语调来表达字里行间的感情。

　　(1)要准确流畅地用普通话朗读；

　　(2)注意读出不同人物的不同语气语调；

　　(3)注意读出 我 在不同情景中的语气语调。

　　【学生进行自主的朗读体验活动】

　　【落实】学生演读“暮色苍茫……这是我永远忘不了的经历”这一部分。

　　【落实】学生演读文中最后一段。

　　(二）认识课文

　　1、我们学*课文,阅读文章,首先要认识它。要从整体上把握它,要从不同的角度去体会它,这就叫做认识课文。

　　2、下面请同学们自主地阅读课文,同时思考以下几个问题:

　　(1)依据记叙的要素用简洁的语言表述故事的梗概。

　　(2)把故事分成三个阶段,用最少的文字概括出来。

　　(3)这篇课文涉及哪些人物?这些人物个有什么性格特征?作者是怎样描写他们的?

　　（4）通过阅读,说说这是一篇怎样的课文?

　　〖指点(1)、讲故事分两步走：第一步根据记叙要素,先说说故事发生的时间、地点、人物、环境和起因；第二步讲述脱险的经历。

　　〖指点(2)、根据文字内容或指点(1)来概括。

　　〖指点(3)、可以从故事内容、从人物、从文章结构、从文章技法、从文章给人启迪等角度来认识课文。

　　【先请同学们合作交流,分小组讨论；然后在全班合作交流,自由表达对课文的认识；最后老师小结,与同学们对话交流,重点落实(3)(4)】

　　【落实(2)】冒险---遇险---脱险

　　【落实(3)】只要学生抓住语言材料来概括,言之成理就行。

　　【落实(4)】这是一篇:

　　※写“我”的童年故事的文章----回忆性。

　　※先叙事再述感、层次分明的文章----清晰性。

　　※基本上是由细节构成的文章----生动性。

　　※通过一件小事表现多个人的文章----艺术性。

　　※通过一件小事表达生活感悟的文章----哲理性。(此点“哲理”应结合末段及标题中的“再”来感悟,并把这种“感悟”延伸到整个生命的长河之中。）

　　三、读品结合,领悟语言。

　　文中许多语言是值得细品的,用“变”的手法进行比较品味,方能理解其深意。下面请大家运用“变”的手法,自主合作,探究学*语言。

　　【此过程分三步:自主阅读,提出问题----借助资料信息,合作释疑-----明确相关结论,获得知识。】

　　【落实】

　　※“那是费城七月里一个闷热的日子,虽然时隔五十七年,可那种闷热我至今还能感觉得到。”将这句中的“至今”删掉,将“感觉得到”换成“回想起来”比较一下效果。(“至今”强调了这件事给我留下了极深的印象,所以虽己年过花甲仍然记忆犹新,而且是能够清晰地“感觉得到”那种闷热,“感觉得到”是从生理器官的感觉角度突出了记忆的清晰与真实,如在眼前,而“回想起来”只是一种心理活动,不如前者有表现力。)

　　※“大约只有二十米高,但在我眼中却是高不可攀的险峰。”将句中的“只有”“但”删掉,比较一下效果。(“只有”强调了悬崖并不算是险峰,用“但”字将语意一转，突出了它对“我”而言是高不可攀的，侧面表现了“ 我”身体的柔弱和内心的自卑。）

　　※“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳”改为“我瘦骨嶙峋,心在胸腔里咚咚直跳”可以吗?(原句言简意丰,将多个信息组织进一个句子,让“瘦骨嶙峋”作“胸腔”的定语,比改后的句子更有表现力,更让读者为之担心、揪心。相比之下,改后的句子过于*淡,缺乏表现力。）

　　※“我终于爬上去了,蹲在石架上,心惊肉跳,尽量往里靠。”删去“终于”,将“尽量”改为“努力”,表达效果有什么不同？(“终于”突出了整个过程对于“我”的艰难程度以及“我”紧张得丝毫不敢放松的心情。“尽量”比“努力”更能表现出一个动态的过程:“我”不停地一点一点地往里靠,直到再也没有一点空间可以挪移,更能表现出“我”的极度恐慌。)

　　※“我听见有人吸泣,正纳罕那是谁,结果发现原来是我自己。”这句话似乎不合常理,不如改为“我忍不住吸泣起来”，这不是表达更直接、更简洁吗?（看似不合常理的句子,恰恰表现了“我”当时己因极度的恐惧和绝望失去了判断力,六神无主,意志崩溃了。改后的句子,语言虽简洁明了,却无法表现这种恐惧到了极点以至产生幻觉的心理状态。)

　　※“我听到了杰利和我父亲的声音!”将这个句子末尾的感叹号改为句号,如何?(改后无法表达“我”当时惊喜万分的心情。)

　　※“下来吧,孩子!晚饭做好了。”这是父亲见到孩子时所说的第一句话,似乎没有一点紧张和关切,不如改成“我的孩子!可把你爸爸给担心死了!你怎么样?受伤没有?别害怕,爸爸抱你下来!”效果如何?(文中的父亲懂得怎样锻炼孩子,让孩子从小学会独立,培养孩子克服困难的勇气和信心,所以,他虽然担心,也不会表露出来,而是用最为日常化的话语尽量淡化事情的严重性,让孩子放松心情,学*在困难面前保持镇定。改句中,父亲自己就已经先慌乱了,又如何帮助孩子学*镇定呢?而抱孩子下来的决定很容易养成孩子的依赖心,老是让父母抱着的孩子是永远长不大的。)

　　※“这似乎能办得到。我小心翼翼地伸出左脚去探那块岩石,而且踩到了它。”删去这句中的“似乎”“而且”效果如何?(“似乎”表明“我”在父亲的鼓励下开始有了一点勇气和信心,删去后语气变得十分肯定,不符合此时“我”才刚刚开始发生变化的情形。“而且”表现了“我”在看到自己通过努力取得了一点成绩时的欣喜,信心也有所增加。删去后,无法表达“我”在这过程当中的心理。)

　　※“最后,我一脚踩在岩石上,投入了父亲强壮的手臂中。我先是吸泣了一会儿,然后,我产生了一种巨大的成就感。”这句话所表现出的“我”的心情似乎是前后矛盾的,删去加点部分,效果如何?(“吸泣”真实地再现了劫后余生的“我”心有余悸,同时也有一种获得安全感之后的舒坦,随之而来的就是一种战胜困难的自豪感和成就感,这种情感体验是十分丰富的,删去后,会显得过于单薄,而且情感没有了发展和过度,也显得不够真实。）

　　四、训练朗读,增强语感。

　　1、指导学生分角色朗读课文。

　　2、指导朗读文中富于哲理的段落。

　　五、熟读背诵,积累语言。

　　1、背诵文中富于哲理的段落。

　　2、以“第一次”为题,写一篇不少于600字的作文。

　　【教学构想】

　　现在的学生，都拥有美好的理想。在追求理想的过程中，他们会遇到一些困难和挫折。此时，该如何面对呢?是积极进取，还是踟躇不前?为此，在他们成长的关键时刻，教师应该引导他们树立必胜的信心，坚定成功的信念，学会找寻解决困难的方法；引导他们在感知和体验文本的基础上，认真思考并从中受益，以便形成积极的人生态度。

　　八年级，正是学生思维从感性向理性过渡的重要时期。本文的相关内容与学生固有的信息储备形成了一定的信息差，所以本文能够激活学生的思维，刺激和丰富他们的好奇心与求知欲。 针对以上的分析，教学中拟采用以下方法：

　　1．首先布置预*。

　　从两个大的方面引导学生预*：①请同学们提出自己最感困惑的问题。②用笔勾画出自己最喜欢的段落或句子或词语，并谈谈自己喜欢的理由。

　　2．在进行课堂教学时，我准备从以下几个角度切人：

　　①让学生整体感知文本。②采用自主、合作、探究的方式，师生合作、生生合作共同解决疑难问题。③引导学生分角色朗读重点段落，体味人物的心理活动及思想感情。④引导学生深人探究，把握文章的主旨。⑤体验反思：创设情境，给学生提供一个可供吸纳和构建的*台。

　　3．拓展延伸。

　　请同学们联系生活实际，谈谈自己的“人生经验”。

　　【教学设计】

　　一、知识与能力

　　1．概括文中的主要事件。

　　2．感受文中的心理描写和语言描写，体会作者的思想感情。

　　二、过程与方法

　　1．让学生自主解读文本，充分提出自己感到困惑的问题。

　　2．课堂上。采用自主、合作、探究的学*方式，让学生充分地分析问题和解决问题。引导学生多角度解读课文和品味语言。

　　三、情感态度与价值观

　　体会文中所蕴含的生活哲理，能正确地面对困难和运用恰当的方法去战胜困难。

　　重点：引导学生体会文中所蕴含的生活哲理。

　　难点：品味文中富有表现力的语言。

　　一课时

　　1．认真预*课文，读一读，想一想，品一品。

　　2．熟读课文，揣摩精彩的字、词、句、段，结合自己的理解与体验，联系实际，谈谈体验或启示。

　　第一课时

　　一、 导人新课，激发兴趣，调动学生的情感体验

　　二、 导语一：

　　师：同学们，你们有过紧张害怕的经历吗?如果有，请你谈一件令你紧张害怕的往事。

　　(学生们纷纷谈自己的经历)

　　师：大家谈得好极了，谈出了自己的真切体验。看来啊，亲身经历的害怕的事的确令人难以忘记，也许这种体验会让我们铭记一辈子。现在，让我们来共同感受一下：一位8岁少年是如何战胜紧张与害怕的。

　　导语二：

　　师：同学们，你们有过冒险的经历吗?如果有，请你们谈谈具体的经过，然后说说你从中获得了什么教训(或道理)?

　　(学生们谈经历和感悟)

　　师：今天，我的收获很大。因为我感受着大家的感受，体验着大家的体验，感悟着大家丰富多彩的人生思考。我相信，这种分享，不仅仅是对我，对我们每个人，都具有深刻的意义。

　　(这一板块，旨在激发兴趣，调动学生的情感体验。我在两个班分别采用了不同的导语，结果有很大的差别。导语一能够让全体学生很快地进入状态，搜寻翻找记忆中的往事，课堂气氛一下子被激活；而导语二却让部分学生卡了壳。因为多数人没有经历过冒险的事，所以根本就无从谈起。此外，对初二的学生而言，本文叙事性很强，所以我力图让学生在文本的影响下，学会有条理地陈述一件事。)

　　二、走进文本

　　1．整体感知文本。

　　要求学生大声朗读课文。鼓励他们根据提示，概括文本的主要内容。

　　师：首先请同学们各自大声朗读课文，带着两个任务去读。

　　第一，请依据我的提示，说说本文写了一件什么事情。(提示：在一个闷热的下午，我————，最后。)第二，提出你感困惑的问题。 (概括文本的主要内容，教师为什么要给一定的提示呢，直接让学生表述不行吗?原因有两点：第一，避免学生步入“泛泛复述课文”的误区；第二，给学生搭梯子，让其“跳起来摘桃子”，在实践中增强他们解决问题的自信心和成就感。)

　　学生读课文，并在书上圈点勾画。教师板书完“提示”后，在学生中巡视。在此过程中，发现有些学生勾画出不认识的字词。据此。教师在黑板上进行了集中归类。

　　字词有：

　　啜泣(chuò) 瘦骨嶙峋(Iín xún) 噗噗(pū) 训诫(jiè)

　　纳罕(nàhǎn) 迂回(yū) 头晕目眩(xuàn)

　　(这个环节是在教学过程中随机生成的。我原以为这一课的生字词比较简单，就可以忽略不讲。可事实上学生的水*千差万别，不了解的大有人在。由此看来，教师还得引导学生多多积累字词，不可听之任之。)

　　师：一位教育专家说过：生命的交往、思想的交流和思维的碰撞，往往能够进射出智慧的火花。下面请前后四人小组合作交流，讨论问题。’把能够解决的问题在组内尽快解决，把不能解决的问题进行筛选和整理，然后提出一两个全组最难解决的问题，并写在纸条上交给我。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，比解决一个问题更难。”我相信，凭着大家的聪明才智，一定能给我一个又一个的惊喜。

　　(我在备课过程中，就琢磨：如果学生在提问的过程中，提出了想象性或探究性的问题，可以适时适地解决；如果学生未能提出这样的问题，教师可以以合作者的身份提出部分问题或创设相关情境。)

　　师：(教师边收问题边赞美学生的提问)大家所提的问题，的确有深度、有个性，简直让老师无法取舍。下面让我们来共同筛选出最难解决的问题吧

　　2．质疑探究。

　　小组合作交流、讨论有关疑难问题(教师也可参与其中)，然后共同整合出有价值的问题。

　　用投影仪呈现问题：

　　⑴文章开头“虽已时隔57年，可是那种闷热我还能感觉得到”，57年了，闷热仍然能够感觉得到，可能吗?作者为什么要这样写?

　　⑵“我”明明知道这座悬崖是“不可能登临的禁地”，为什么偏偏要去攀爬呢?

　　⑶杰利对“我”有点不放心，可他为什么“还是和大家一起走了”呢?

　　⑷如何评价杰利和其他的小伙伴?

　　⑸文中第14自然段最后一句“我听见有人啜泣，正纳罕那是谁时，结果发现原来是我自己”，明明是自己哭，为什么到后来才“发现原来是我自己”呢?这种说法是否合理?

　　⑹“暮色苍茫，天上已出现了第一颗星星，悬崖下面的大地越来越昏暗”这句话除了描写当时的景物外，有没有特别的含义?

　　⑺当“我”被困在悬崖的石架上，欲上不能，欲下不得时,心里会怎么想?

　　⑻父亲为什么带着安慰的口气说“晚饭做好了”?

　　⑼父亲为什么不把“我”抱下悬崖，而是让“我”自己下来?(请想一想父亲此时的心理活动)

　　⑽依据课文内容，请谈谈“我”在爬下悬崖的过程中，心里是怎样想的?

　　⑾父亲是怎样指导我走下悬崖的?

　　⑿当“我”投入父亲的手臂中时，为什么会有一种巨大的成就感?为什么说“这是我永远忘不了的经验”?

　　⒀为什么作者觉得走过的路很遥远?

　　⒁作者把爬下悬崖的过程描写得如此细致生动，有什么目的?

　　⒂“我曾屡次发现，当我因为看到前途遥远可怕以致灰心,丧气时，我只要想到很久以前我在一座小悬崖壁上所学到的经验，我便能应付一切”，这句话说明了什么?

　　⒃设想一下，如果是你在上面，你的父亲会怎样救你下来呢?

　　⒄假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，将怎么办?

　　⒅假如你是“我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办?

　　⒆假如你是除了“我”、杰利以外的其他小男孩中的一个，你能尝试着评价一下“我”、杰利以及其他小男孩吗?

　　⒇如何理解题目“走一步，再走一步”的深刻含义?文章标题能否改成“童年往事”，为什么?

　　(以上绝大部分问题是学生在课堂上提出来的，极少数是我充实进来的。我认为这些问题都有一定的深度。比方说：⒃一⒆题的设计，不仅能够促进学生对课文内容的深层理解；而且通过“假设”，可以让学生进入情境，去拥有自己的情感体验和价值取向等等，从而获得对自然、社会和人生的有益启示。)

　　师生互动，共同整合出三道有价值的问题：⑵ ⑸ ⑿

　　(下面要进行的这一板块，可以围绕“把握内容主旨；品味富有表现力的语言”这两个大的方面切入。)

　　3．深入探究，合作解决问题。

　　(为什么要选择这三个问题呢?原因：一、这三个问题能够贯串全文，起到统率全篇的作用，其中第三个问题与主旨的关系最为紧密；二、如果解决了前面两个问题，教师就比较容易引导学生升华、拓展和联想第三个问题及相关情境。)

　　(解决问题时，一定要紧扣文本，不能架空分析。阅读是学生的个性化行为，在课堂上，应该为学生提供自主学*的时间和空间，鼓励学生说出独立的见解和感受，促使学生从多个角度理解课文的人文内涵。)

　　“我”明明知道这座悬崖是“不可能登临的禁地”，为什么偏偏要去攀爬呢?

　　提示：①不服输，敢于向自己的弱点挑战。②从众心理在作怪。③爱面子，禁不住小伙伴们的激将才去的。(只要言之成理，言之有据即可，大可不必强求答案的唯一性。以上三种答案都可以。)

　　文中第14自然段最后一句“我听见有人啜泣，正纳罕那是谁时，结果发现原来是我自己”，明明是自己哭，为什么到后来才“发现原来是我自己”呢?这种说法是否合理?

　　提示：合理。当被困在悬崖的石架上，欲上不能，欲下不得时，“我”害怕极了，紧张与恐惧已占据了整个身心，以至于精神恍惚，形成错觉。

　　【教学目标】

　　1.学会用简洁的语言表述故事梗概，培养学生探究学*的能力。

　　2.掀书皮——啃书瓤——品书香——悟书道。

　　3.生活中要善于感悟，善于从小事件中悟到道理知识与能力;理解诗文的象征意义及其蕴含的哲理，培养朗读和鉴赏诗歌的能力。

　　【教学重点】

　　探究“走一步，再走一步”的含义。

　　【教学方法】

　　多角度探究学*法。

　　【课时安排】

　　二课时

　　【教学流程】

　　第一课时

　　一、导入

　　同学们，今天我们再尝试一种新的读书方法，四步读书法：“掀书皮——啃书瓤——品书香——悟书道”。

　　二、掀书皮

　　今天学*的课文是《走一步，再走一步》，作者是美国作家莫顿亨特，课文写的是“我”童年时一次脱险的经历，其中蕴含着生活的哲理。

　　三、啃书瓤

　　1.默读课文、正音正字。

　　训诫耸(sng)立迂(yū)回啜(chuò)泣瘦骨嶙(lín)峋(xún)头晕目眩(xuàn)小心翼翼

　　2.复述故事情节。

　　导航：根据记叙要素讲述故事发生的时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。

　　时间：七月里一个闷热的日子。

　　地点：美国费城。

　　人物：“我”和五个小伙伴、父亲。

　　事件起因：因为玩弹子游戏玩厌了，都想找些新的花样来玩。

　　事件经过和结果(思路点拨)：“我”犹豫不决——爬上石架——陷入险境——心惊肉跳——父亲鼓励——小心翼翼——信心大增——成功脱险。

　　3.整合写作思路。

　　全文共23自然段，可分三部分。

　　第一部分：冒险、陷险(1—13)。

　　第二部分：脱险(主体部分)(14—22)。

　　第三部分：感悟(23)。

　　4.归纳主旨。

　　在人生道路上，不管面对怎样的艰难险阻，只要把大困难分解成小困难，一个一个认真地解决小困难，终将战胜巨大的困难，赢得最后的胜利。

　　第二课时

　　一、品书香

　　1.多角度探究课文。

　　(1)“我”的角度。

七年级语文《走一步,再走一步》课堂实录3篇（扩展7）

——《走一步再走一步》教案菁选

《走一步再走一步》教案

　　作为一位无私奉献的人民教师，就难以避免地要准备教案，借助教案可以让教学工作更科学化。那么问题来了，教案应该怎么写？以下是小编为大家整理的《走一步再走一步》教案，欢迎阅读与收藏。

　　教学目标：

　　1、朗读课文、掌握词语

　　2、抓住要点、复述课文

　　3、结合语境、理解感悟

　　重点：

　　1、抓住要点、复述课文

　　2、探究性、多角度阅读

　　第一课时

　　一、导入

　　人生的旅途，总难免有磕磕碰碰、坎坎坷坷，常会有一些意想不到的困难，那么该如何去面对这些困难哪？或许你会感到困惑、感到迷茫、抱怨上天，其实，这都是人生的必修课。今天我们就一起来学*《走一步、再走一步》，从中，我们能获得一些启示。

　　二、疏通字词、整体感知

　　1、朗读课文

　　要求声音洪亮、读音准确、停顿合理，较恰当的表达出语气

　　2、学生在5分钟左右的时间阅读课文，疏通字词，把握要点，特别要注意故事发生的时间、地点、人物、数字等一些重要的信息，把握好阅读的速度

　　a、故事发生在美国的哪个城市（费城）

　　b、故事发生在什么时间（七月的一个闷热的天气）

　　c、爬悬崖的共有几个孩子，有名字的.有几个（5个、内德和杰利）

　　d、那座悬崖有多高？岩石架有多高？（约高20米，约7米）

　　3、

　　a．课文主要记叙了什么事情?(可以概括回答)

　　b．这件事情发生在什么时候?什么地方?发生的原因是什么?

　　c．“我”为什么“一时拿不定主意”?后来又为什么跟着伙伴们去爬山了呢?

　　d．“我”在爬山途中都遇到了哪些困难?当时“我”是怎么想的?

　　e．后来“我”又是怎样脱险的?脱险以后“我”有什么感觉?

　　三、研讨主旨

　　1、从课文内容看，走一步、再走一步是什么意思？

　　2、在人生道路上，面对困难，走了一步、再走下一步是什么意思？

　　3、一个巨大的困难分成“一步、一步”是什么意思？

　　4、为什么不要想着距离有多远？

　　参考：

　　1、无论怎样的危险和苦难，只要把它分解开来，分解成一小步一小步，困难就不大了。

　　2、你只要想着你是再走一小步，走了这一步再走下一步，一步一步走下去，有天大的困难也可以闯过来，

　　3、关键是化整为零，大困难是由小困难组成的，小困难不难战胜的，一步一步战胜了小困难，最后就是战胜了巨大的苦难，当然，重要的在于走好每一步，一步一步坚持不懈的走下去。

　　走一步、再走一步4由收集及整理,转载请说明出处

　　4、在人生的道路上，面对困难“走一步、再走一步”这种人生经验，给人战胜一切艰难险阻的信心。

　　四、小结

　　走一步，再走一步，是作者在那座小悬崖上所得到的一种经验，更是战胜一切困难的人生整理。

　　我的祈祷

　　印度（泰戈尔）

　　让我不要祈祷在险恶中得到庇护，

　　但祈祷能无畏地面对它们，

　　让我不乞求我的痛苦会静止，‘

　　但求我的心能征服它。

　　让我的生命在战场上不盼望同盟，

　　而使用我自己的力量。

　　让我不在忧虑的恐怖中渴念被救，

　　但希望用坚忍来获得我的自由。

　　允准我，我虽是一个弱者，

　　只在我成功中觉到你的仁慈，

　　但让我在失败中找到你手握紧。

　　作业：用两百字左右写下你的一次冒险经历

　　第二课时

　　教学要点：

　　多角度探究阅读

　　一、检查作业、学生交流自己的冒险经历

　　二、多角度阅读

　　1、方法指导

　　一千个观众就有一千个哈姆雷特。从不同的角度去阅读文章，会有不同的感受和发现，扩展思维，多角度阅读。

　　多角度阅读，首先要确立角度，关键在于确立角度，怎样确立角度哪？可以着眼于某一个人物，也可以着眼于某一个情节，提出问题，思考问题。

　　2、学生研读课文，开动脑筋，提出有创意的问题

　　（1）父亲怎样教孩子脱险

　　（2）评论杰利

　　（3）评论四个孩子

　　（4）假如“我”的父亲没有来，你怎为我的同学，将怎么办？

　　（5）假如你是“我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办？

　　三、小结

　　1、让学生再谈学*本文后的体会

　　2、教师小结：一个人在人生旅途上，不可能坦坦荡荡，一帆风顺，遇到困难，感受挫折，都是很正常的，只要我们不失自信，牢记“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走移小步，你能办得到的”那么什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下，别忘了，还要把你的这些感受传给哪些正在遭受困难的人们。

　　走一步、再走一步4由收集及整理,转载请说明出处

　　（一）、创设情境 导入新课（3分钟）

　　同学们，在20世纪的美国，有一个独特的生命个体以其勇敢的方式震撼了世界——她是一个生活在黑暗中却又给人类带来光明的女性，她度过了生命的88个春秋，却熬过了87年无光、无声、无语的孤绝岁月。

　　她就是海伦·凯勒，一个幽闭在盲聋哑世界里的人，竟然毕业于哈佛大学德克利夫学院，并用生命的全部力量处处奔走，建起了一家家慈善机构。当有人赞叹她超凡的毅力和勇气时，她只是微微一笑说：“攀上高高的峰巅，需要非凡的勇气和毅力，而踏上山脚的那条小路，却是人人都可以做到的。”

　　也许，只要把最初的那一点微不足道的勇气保持到底，任何人都可能创造出生命的奇迹！在今天我们要学*的课文里，一位65岁的作家莫顿·亨特就向我们讲述了他8岁那年保持这份勇气的经历。

　　（展示学*目标）（1分钟）

　　老师现在并不想让同学们接触课文，我想让你们来做一个“猜猜猜”的游戏——我们来预测一下故事情节的发展，看谁的想象力丰富，猜的又准又好！

　　（二）、预测阅读 理清情节（6—7分钟）

　　（出示图片，让学生对照图片预测三个情节，教师运用语言创设情境。）

　　一会请大家看着屏幕上的图片，尽量伸展开自己想象的翅膀，想象你就是故事中的一个人物，如果是你，你会有什么感受？

　　1、在七月一个闷热的夏日里，一群七、八岁的孩子聚在一块玩耍。可他们玩厌了弹弹子的游戏，正商量着要玩点什么新花样。你们猜猜看他们会想出些什么新花样来玩呢？ （2分钟）

　　2、他们呀，竟然要去爬悬崖！可真够大胆的，是不是？！虽然这座悬崖只有二十多米高，可它却是一堵几乎垂直的峭壁，上面还有凸出来的岩石和蓬乱的灌木，对于7、8岁的孩子来说，应该是非常危险的。亨特是一个身体虚弱的孩子，8年来他陆陆续续都在生病，妈妈一再告诫过他不许随意冒险。但是为了不让小伙伴们瞧不起，他跟着爬上去了。当他爬上了悬崖的三分之二时，却实在害怕得紧，腿都软了，却又不敢走回头路。伙伴们不愿停下来帮助他，都一一离开了。夜色渐渐降临，你们猜猜看这个时候亨特心里会怎么想呢？（2分钟）

　　他肯定心里充满了恐慌。

　　3、正在他百般无助的时候，他的好朋友杰利领着他的父亲，赶到了悬崖下面。父亲焦急的望着亨特。你们猜父亲会怎样营救亨特呢？（2分钟）

　　亨特的父亲没有象一般的家长那样，慌张得不知所措。他很镇定的对亨特说：“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步，你能办的到的”。

　　那么后来亨特有没有爬下悬崖呢？他是怎样爬下悬崖的呢？如果你们想知道答案，现在就可以自己在文章里寻找了。

　　（三）、精读课文 探究理趣（23分钟）

　　A、为了让你们能够更好的感悟全文，老师来给大家朗读，你们边听边找，一定带着你们自己的.童年回忆，去感受文中那些孩子们获得了哪些乐趣。（6分钟）

　　B、好，下面的时间留给大家自读课文，在文中找寻两个问题。

　　1、（7分钟）作者用丰富的语言和多种描写方法来表现6个孩子的探险经历，使文章充满了童心童趣，那你们可以从哪些语句中感受到这种乐趣呢？请把它们找出来。注意结合上下文，体会某些词句在文中的作用。

　　“趣”可以在游戏花样翻新——找出关键词：闷热天气→玩弹子→新花样→爬悬崖……

　　“趣”在悬崖富有挑战性——找出关键词：垂直的峭壁，凸出的岩石，蓬乱的灌木，险峰，左折右转……

　　“趣”在孩子勇敢探险——注意语言描写及动作描写：飞跑，应着，跟着跑，一个接一个……

　　品析语言：比如“左折右转”这个词 ，我们可以看出什么来？不仅可以看出悬崖的走势还是很险峻的，还可以感受到孩子们那种不怕艰险勇于攀登的志气。

　　2、（10分钟）课文表面上看好象只写了作者童年时的经历，让我们也重温了儿时的梦。其实作者写作本文还有一个更明确的目的，那就是要从这次经历里给读者揭示深刻的道理。俗话说“书读百遍，其意自现”，现在请大家再仔细阅读课文，看看你们能从文中哪些地方可以领悟到一些道理？请用这样的句子概括你所感悟到的：

　　“理”从＿＿＿＿＿＿而来：＿＿＿＿。

　　“理”从父亲救我的方式而来：家长应该提倡给孩子锻炼的机会，创造的空间，无论什么事，都应该充分相信他们一定能行！

　　“理”从杰利返程救我而来：朋友就应该在患难的时候伸出手，绝对不能临阵脱逃！

　　“理”从“我”坚持不懈而来：遇见困难并不奇怪，我们应该勇敢面对！

　　（四）、学生感悟 教师小结（10分钟）

　　（1分钟）人生如茶，不会苦一辈子，但总会苦一阵子；人生如棋，不会输一辈子，但总会输一阵子。生活中，谁可能保证“一帆风顺”？谁又可能不经历一点挫折和风雨呢？一个人是否可以成功，就在于他在挫折面前是软弱妥协？还是坚持到底？

　　下面请同学们看一段从网上下载的公益广告，请大家认真看，仔细体会。思考一下：在那些好象与我们很遥远的人身上，我们感受到了什么？我们该怎样走我们的人生路？我们在路上遭遇困难和挫折的时候又应该怎样走下去呢？

　　（播放flash）（4分钟）

　　此时此刻，我们不需要语言，只需要行动。拿起你手中的笔，在语文本上写下你的此时的心灵感悟。（5分钟）

　　（五）、布置作业 串联思索（1分钟）

　　１、阅读材料《生命之路，越走越长》，再次感受生命的力量。

　　２、积累类似素材，将来把它们运用在自己的文章中。

　　3、课外阅读《钢铁是怎样炼成的》和《我黑暗中的光明》

　　教学目标：

　　1．学会复述故事，了解记叙文的有关知识，并培养口语表达能力。

　　2．学会多种阅读方式，感知文章内容与主旨，并从中获取有益的人生启示。

　　3．展开多角度阅读，培养探究性阅读和创造性的能力。

　　学*重点：目标1、2

　　学*难点：目标3

　　学*安排：两课时

　　学*指导：本文是篇叙议结合的文章，宜从时间、地点、人物、事情的起因、经过、结局等方面去把握文章的故事，并结合议论的内容把握文章的主旨。另外，“横看成岭侧成峰，远*高低各不同”。文章提倡多角度阅读，同学们可以从父亲、“我”、“杰利”等角度去想一想他们的.做法能给我们什么启示。

　　学*过程：

　　一．预*·导学

　　1．读一读，写一写，掌握下列词语。

　　（1）查字典，给下列加点的字注上音，并把整个词语读几遍。

　　迂（ ）回 啜（ ）泣 纳罕（ ）

　　瘦骨嶙峋（ ）（ ） 头晕目眩（ ）

　　（2）用楷书把下列的词语工整，规范的写一遍，力求美观。

　　训诫 耸立 迂回 凝视 纳罕

　　瘦骨嶙峋 心惊肉跳 头晕目眩 小心翼翼

　　（3）结合文下注释或查字典，弄清上述词语的意思，并至少选择其中五个来造句或写段话。

　　2。认真阅读课文，尝试着用自己的话把“我”童年时一次脱险的经历叙述出来。要求时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果正确无误。同时想一想，作者想通过这次经历告诉我们什么呢？

　　二：学*·研讨

　　1．导入。

　　2．默读课文，用自己的语言复述故事情节。

　　（1）默读要求：提高速度、把握要点、五分钟左右完成。

　　（2）复述要抓住故事的时间、地点、人物、起因、经过、结果，要求表述连贯。

　　（3）用一句话概括本文叙述的内容。

　　3．朗读训练，进一步感知文章内容。朗读要求：用普通话正确、流利、有感情地朗读，注意发音、停顿、重音、语调、速度。

　　4．探究文章主旨。

　　（1）结合文章内容，说说标题“走一走，再走一走”是什么意思？

　　（2）当“我”畏惧、不敢下崖的时候，父亲鼓励“我”说不要想着距离有多远……为什么不要想着距离有多远？

　　（3）作者在这次难忘的经历后，有什么深刻的感悟？这当中有什么生活哲理？

　　一、教学目标与重点

　　1.让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

　　2.培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

　　3.注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练。

　　二、教学步骤

　　1.导语

　　(1)让一个同学读“导语”。

　　(2)“导语”补充。

　　“导语”中说“写的'是‘我’童年时一次‘脱险’的经历”，既然是“脱险”，那么，是什么险呢?怎么会陷入险境的呢?又是怎么能脱险的呢?时隔57年，65岁的作者为什么要写这次经历呢?说“其中蕴含着生活的哲理”，是什么哲理呢?

　　2.默读

　　默读要注意速度，要从每分钟300字提高到500字，本文大约1500字，要求4分半钟看完。到时说“时间到”。默读后要请同学复述故事情节，复述的难点往往是时间、地点、人物、数字，默读时要注意看清楚。

　　3.复述故事情节

　　(1)复述前的准备抢答：

　　故事发生在美国哪个城市?

　　故事发生在什么时间?

　　爬悬崖的一共几个孩子?有名字的有哪两个?

　　那座悬崖有多高?岩石架有多高?

　　(2)把故事分成两部分，前一部分可谓“冒险”，后一部分可谓“脱险”，请一个同学复述“冒险”，一个同学复述“脱险”。

　　(3)根据复述的得失，想一想自己的默读应该怎样改进。把经验记下来。

　　4.字词教学

　　看课本列出的词语，看注释，查词典，读一读，讲一讲。

　　5.朗读训练

　　要求：用普通话正确、流利、有感情地朗读，注意发音、停顿、重音、语调、速度。

　　6.课文主旨研讨

　　(1)从课文内容看，标题“走一步，再走一步”是什么意思?

　　(2)在人生道路上，面对困难，“走了这一步，再走下一步”是什么意思?

　　(3)一个巨大的困难分成“一步一步”，是什么意思?

　　(4)为什么不要想着距离有多远?

　　7.小结这次研讨的经验。

　　8.课外作业

　　“研讨与练*”第一题。

　　1.多角度阅读

　　(1)学*方法指导

　　一篇文章，除了探究中心意思之外，还可以多角度地阅读，这样读就不至于老是往一个方面去想，能读得有创意，能提高阅读质量。多角度阅读，首先要确立角度，关键也在于确立角度。怎样确立角度呢?可以着眼于某一人物，也可以着眼于某一情节，提出问题，思考问题。举个例子说，评论杰利什么地方做得对，什么地方做得不太好，就是一个角度。这样的角度课文中很多。

　　(2)确定角度

　　学生先说，教师启发、整理。

　　父亲怎样教孩子脱险?

　　评论杰利。

　　评论四个孩子。

　　(3)探究问题

　　石架大约7米高，扛梯子把孩子抱下来要保险得多，也简单得多，父亲为什么不这样做?他的办法有什么普遍意义?

　　哪些地方写到杰利，请一一加以评论。

　　请评论四个孩子的行为。

　　假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，将怎么办?

　　假如你是“我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办?

　　2.语言运用

　　学*语文要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练。运用可以从模仿开始，不会说的学着说，坚持不懈，语言能力就会逐步提高。请利用下列格式，在横线上补出词语，表达自己想说的一个意思。

　　投影或出示大卡片

　　(1)时隔年 ， 。

　　(2)我一直牢记着 叫我不要的 训诫。

　　(3) 向 攀爬。

　　(4) 有人啜泣。

　　(5) 正纳罕 。

　　(6)暮色开始四合， 。

　　(7)暮色苍茫， 。

　　(8) 全身麻木，不能动弹。

　　(9)带着 的口气说 。

　　(10)我小心翼翼地 。

　　(11) 我的信心大增。

　　(12) 产生了一种成就感。

　　3.练笔

　　生活中难免遇到困难。你遇到过什么困难?是怎样克服的?有什么经验教训?写一个片段或一篇短文。当堂没有完成的，课外完成。组织同学布置专栏。

　　学*目标：

　　1、要求学生借助工具书和注释，初步感知课文内容，准确复述课文内容；

　　2、通过对重点语句的理解把握本文的思想感情；

　　3、与《在山的那边》进行比较阅读。

　　能力目标：

　　引导学生结合自己的生活经验谈出自己对课文内容的理解与认识，提升自己的思想认识，正确把握本文的思想内涵。

　　教育目标：

　　激发学生勇于克服困难，敢于战胜困难的决心与勇气。

　　学*方法：

　　朗读；自主、合作、探究

　　教学用具：

　　投影仪

　　教学设计：

　　课文导入：

　　同学们，你在生活中遇到过哪些困难？（让学生根据课前准备的内容回答，可七嘴八舌地议论，也可插话。）《在山的那边》的作者一次次翻过无数座山，战胜困难，才看到全新的世界。如果联系你的学*生活，你又是怎样做的？当在生活中战胜了困难，你想过这其中包含什么道理吗？如果把这道理推而广之，就会成为人生的宝贵财富，成为战胜一切艰难的法宝。今天，老师向大家推荐美国作家莫顿·亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎样从一件小事，感悟到一个人生哲理，给我们以启示的。

　　整体感知：

　　默读文章，组织学生复述课文。（大屏幕投影复述要点：时间、地点、人物、环境、故事过程）[学法指导]a．默读要求（时间、内容）b．复述要求（时间、地点、人物、环境、情节，即五个“w”）复述抢答：

　　故事发生在美国的'哪个城市？

　　故事发生在什么时间？

　　爬悬崖的一共有几个孩子？有名字的是哪两个？

　　那座悬崖有多高？岩石架有多高？（采取小组加分的奖励方式，激励学生进行思考探究）学生讨论、交流、补充、评论（先小组交流，后大班交流）。教师引导学生复述课文内容时，要突出重点，给学生创造一个探究阅读的氛围，重点可放在“脱险”的过程。合作探究：

　　通过复述故事情节，同学们了解了文章的大意，是写“我”童年一次“脱险”的经历。既是“脱险”，又是怎样脱险的呢？其中又蕴含什么生活哲理？作者是怎样说的？请同学们朗读课文最后一段，思考下面的问题。大屏幕投影出示问题组：a．“我”陷入怎样的险境？又是怎样脱险的？b．这件小事给你哪些启示？学生朗读课文后，四人小组讨论以上问题。教师小结：从这篇课文中，可以学到作者小时候在那座悬崖上所学到的经验，这是战胜一切艰难险阻的人生经验。无论怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。作者由一件小事，感悟到一个人生的哲理。这给我们一个启示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就会聪明起来。体验反思：

　　同学们，学*了《走一步，再走一步》这篇文章后，请你联系自己的生活实际，谈谈感受。（学生练笔，小组交流，全班反馈）（只要学生联系自己，无论体会大小，教师都要真诚鼓励）。

　　[教师小结]

　　居里夫人说过，“生活对于任何人都非易事”。大家在学*了《在山的那边》、《走一步，再走一步》两篇课文，给你留下什么思考呢？进入初中，这是人生路上的一个新的起点。要在新的起点上，追求美好的理想，就要面对无数困难。怎样面对无数困难，将是我们初中学*生活中，也是人生道路上的实际问题。希望在今后的人生道路上，把握住学*生活中的主旋律，走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去。希望“山的那边”永远召唤着你，“走一步，再走一步”，伴你到达理想的彼岸。学生朗读《在山的那边》和《走一步，再走一步》的重点片断，感受文章内容拓展延伸：同学们，学*了《走一步，再走一步》一课，你还获得了哪些启示呢？假如你是“我”，将怎么办？假如你是“我’’的同学，将怎么办？杰利与其他孩子有什么不同？父亲为什么不把“我”抱下悬崖，而是教“我”自己下来？以上作业，请同学们在课间讨论交流，整理在练笔本上。

　　拓展延伸二：

　　比较阅读谈中美德教育方式：

　　学生朗读《迷途笛音》回答问题：

　　文章当中的迪廷除了用笛音指引我回家以外，还有什么方式？他为什么会选择这种方式？你对他这个人又怎样的看法？你的生活中有这种人吗，请你举例。

　　课后记：把两篇课文内容综合在一起阅读，是根据语文课程标准教学建议“充分发挥师生在教学中的主动性和创造性”确立的，旨在努力体现语文的实践性和综合性。在朗读教学中，给学生以朗读方法的指导，并把朗读和品味结合起来，使学生既受到高尚情操的启迪，又得到美的艺术感染。在阅读教学时，努力形成一种合作、探究的学*方式，给学生提供了较好的学*空间

　　【教学目标】

　　1、知识和能力：

　　⑴ 有感情地朗读课文。

　　⑵ 较完整地复述故事情节，做到条理清楚，详略合适。

　　2、过程和方法：

　　⑴ 尝试探究性、多角度阅读理解。

　　⑵ 在阅读中思考，在思考中获益的学*方式。

　　3、情感态度和价值观：

　　学*作者寄寓文中的对待困难的正确态度和克服困难的方法，联系自身生活实际，获得正确对待困难的有益启示。

　　【教学重点】

　　学*作者寄寓文中的对待困难的正确态度和克服困难的方法，联系自身生活实际，获得正确对待困难的有益启示。

　　【教学难点】

　　尝试探究性、多角度阅读理解。

　　【教学设计】

　　第一课时

　　〖教学目标

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、较完整地复述故事情节，做到条理清楚，详略合适。

　　〖教学过程

　　一、导入

　　读课文导语：

　　导语中说这是我童年时一次脱险的经历，既然是脱险，那么是什么险呢?怎么会陷入险境呢?又是怎样脱险的?为什么隔了57年，65岁的作者还要记述这段经历呢?其中蕴涵着生活的哲理，是什么哲理呢?

　　二、整体感知

　　1、默读：

　　要求默读的速度为每分钟300字，慢慢加快为每分钟500字。本文大约1500字，要求4分半钟读好，行吗?

　　默读后请同学们复述课文。复述的难点往往是时间、地点、人物、数字等，默读时要注意看清楚。

　　2、抢答：

　　⑴ 故事发生在美国哪个城市?

　　⑵ 发生在什么时候?

　　⑶ 爬悬崖一共有几个孩子?有名字的有几个?

　　⑷ 悬崖有多高?岩石架有多高?

　　3、把课文分成冒险、脱险两部分，四人小组组内试讲，全班推荐2～3人上台复述，并即使点评。

　　明确：复述要求响亮流利、条理清楚、详略得当。

　　明确：同学用这样的句式复述我讲述的部分是我的讲述完了，谢谢大家、我的点评完了，谢谢。

　　三、研读主旨

　　1、探究主旨：

　　作者由这次历险，获得了什么启示?

　　(读最后一节)

　　从课文内容看，标题走一步，再走一步是什么意思?

　　在人生道路上，面对困难，走一步，再走一步是什么意思?

　　为什么不要想着距离有多远?

　　提示：龟兔赛跑、夸父逐日

　　2、总结归纳：

　　居里夫人说：生活对于任何人都非易事。大家学了《在山的那边》和《走一步，再走一步》后，获得了什么道理?

　　希望山的那边永远呼唤你，走一步再走一步伴你到达成功的彼岸!

　　四、作业

　　有感情地朗读7～22小节，背诵最后一节。

　　第二课时

　　〖教学目标

　　1、尝试探究性、多角度阅读理解。

　　2、在阅读中思考，在思考中获益的学*方式。

　　3、学*作者寄寓文中的对待困难的正确态度和克服困难的方法，联系自身生活实际，获得正确对待困难的有益启示。

　　〖教学过程

　　一、复*导入

　　1、作者是谁?

　　2、作者是什么身份?

　　2、文章的主旨是什么?

　　二、多角度探究性阅读

　　1、指导多角度地阅读，引导学生结合自己的生活体验反思，进一步拓展思维空间，获得启示。

　　讨论：你最喜欢文中的哪个人物?为什么?你最不喜欢文中的哪个人物?为什么?

　　(这个环节是为了引导学生从不同角度去认识文中的人物特点，对人物做出合理的评判，也鼓励学生从中有所感悟，培养正确的价值观。)

　　如果学生在喜欢的人物中选择父亲和我，都应视为正确的，关键是把喜欢的理由说足、说全，可互相补充。不喜欢的人物可选在我困难时嘲笑我的孩子，这一点比较简单。

　　有争议的人物可能是杰利。可能有的同学喜欢他，有的不喜欢他，可引导学生评论他做得对的和不好的方面。这样来谈，针对性可能强一点。

　　讨论课后练*二

　　讨论：假如我的父亲急忙赶到悬崖下面，一面安慰我，一面急忙爬上石架，把我扶下来，这种做法和文中父亲的做法你更喜欢哪一种?为什么?

　　这个问题讨论时也许有争议，但应该倾向于文中父亲的'做法，因为孩子的路终究要靠自己去走，总靠别人扶，不是长久之计。父亲指导儿子独立走下来，恰恰是让儿子经过这种历练增加独立克服困难的勇气和经验。在我们的生活中，家长、老师其实也给了我们很多这类的指导。

　　继续组织讨论，让学生结合自身生活体验进一步拓展思维，深刻领悟文中的启示：你在生活中曾经遇到过什么困难?当时你是怎么对待的?结果如何?如果现在碰到这种情况，你会怎么办?

　　讨论这个内容，最好能让学生理解得深刻一点，对困难的理解全面一点：既可以是努力一下就能解决的小困难，如一道难题做不出来，参加社会实践活动卖报纸时不好意思张嘴等;更应该是比较大的，短时间内难以解决的困难，如自己学*成绩落后;父母下岗，家庭经济拮据

七年级语文《走一步,再走一步》课堂实录3篇（扩展8）

——走一步，再走一步_(5)份

　　人生就像一叶小舟，航行于茫茫大海，而信念，则是确保我们不会迷途的指南针。有了信念，我们才能在茫茫的人生海洋上行驶得更稳更好，才能走一步，再走一步，直至到达胜利的彼岸。

　　信念是支撑我们前行的动力，它能像宝剑一样激发我们的豪气，如明灯般照耀着我们的心灵。让我们在成功的大道上，走一步，再走一步。

　　走一步，再走一步，即使路途漫长，也会有逃离人生低谷的一天！

　　官场打斗，朝廷一片混乱；老师被杀，徐阶陷入绝望。看到老师夏言鲜血飞溅，头颅落地，徐阶只能默默流泪。他本想用自己的才华让明朝强大起来，却又无能为力，无法对付严嵩。然而，他的才华被皇帝看中了。但从此，他成了严嵩的头号政敌。他被压榨，被威胁，受尽了苦。他随时都可以选择放弃。然而，他被他的信念支撑着，他隐忍着，委曲求全，假意巴结讨好严嵩，他看着身边的一个个人死在严嵩的手下，看着朝廷越来越混乱，他只是等着最佳下手的时候，他等到了，并果断地下手，一举击溃腐败的势力，顺利实现自己的理想，使明朝兴旺发达。

　　是他的信念推动他走一步，再走一步，直至苦尽甘来。

　　走一步，再走一步，即使处于绝境，也能在绝处逢生。

　　江边，王守仁等着朋友的音讯。而当他得知朋友被杀，宁王叛乱的消息后，他的手下就带着他上船跑了。周围的人们正在讨论该逃亡何处时，他却果断的决定*叛！他手下一个士兵也没有，却是招来了一帮乌合之众。他毫无胜算，然而他的信念告诉他不能放弃，他充分运用了自己的军事才能，最后成功*叛，立下赫赫大功！

　　是他的信念告诉他走一步，再走一步，最后绝处逢生。

　　“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。：若想在“无路”找到“路”，只能依靠自己的信念。

　　走一步，再走一步，每一步都走好，就离成功不远了。

　　开始学*羽毛球时，我是所有学员中最糟糕的一名。当几节课的姿势训练之后，我们终于开始自主发球了。当四周的学员们兵兵乓乓发出十几个球时，而我却仍然机械重复着同样的动作，球却怎么也打不着。前面持球的手抬高，后面握拍的手放低，发球时转体，脚尖踮地，挥拍到左肩，我的动作哪里不符合教练的要求呢？

　　我就那样一遍一遍做着教练教的动作，却一个球也打不到。再看看同样也是“零基础”开始的几位朋友，打得格外熟练，没漏掉过一个球。我的心情真是沮丧到极点！我认为，自己一辈子也学不会羽毛球了！

　　这时候张教练看到我，他走过来单独给我辅导。他一定是看到我灰心丧气的倒霉样了。

　　他问我：“你是来当世界冠军的吗？”

　　我低着头看着手中的羽毛球嘟哝：“不是……”

　　他示意我抬起胳膊，并手把手地带我做了一整套发球动作。在张教练的双手里，我有种奇妙的感觉——被教练把住的手好像变得有力有准，很轻松就能打着球。球随着我的挥拍飞得很远很远，直到场地的另一头。

　　“来，你感觉一下，就这样练。”张教练一边说一边继续给我示范动作，“一步步来，一步步学，不知不觉就会了。”

　　在训练结束我离开场地前，张教练特意过来鼓励我，让我不要失掉信心。也告诉场外等待我的妈妈不要着急，不要批评我。

　　第二天，我主要练*规范的动作，并尝试体会教练握着我手发球时感觉，这样摸索着练*。虽然发十个球，我只能发出去两三个，但确实在一点点进步。我不再沮丧了，相信自己只要一步步脚踏实地地走下去，就会向成功更*一步。

　　如今我已经掌握了发高远球和起跳发球的方法。想到这些，我为当初走过的每一步而骄傲。现在的我回首曾经，是一片灿烂美好，而前路一定是海阔天空。又有谁知道，我是一步步走来的呢？

　　走一步，再走一步，转过那个弯，胜利就在眼前！——题记

　　一只蜗牛抬起了头，它看到了树上的那一串串葡萄，晶莹剔透，颗粒饱满。它立志要吃到那美味的葡萄，它爬上了树，它没走几步，就下滑一点。两只小鸟飞到它身边，它们叽叽喳喳，在笑话那只蜗牛：真是自不量力！蜗牛不听它们的讥讽与嘲笑，它低着头，背着那沉重的壳向上爬，它心里想：只要我走一步，再走一步，不放弃，我一定可以吃到那美味的葡萄的。它怀揣着这个信念，深信不疑。不知过了多少个昼夜，经历了多少的风吹雨打，它终于爬上枝头，品尝到那美味的葡萄。

　　和正在进行赛跑，对它自己的能力深信不疑，它心里得意极了。发令枪一响，兔子就像离弦的箭一样，贴着地面冲了出去。而，却慢慢的一步一步的向前爬。兔子跑了好远，终于看不到兔子的影子，它心想：乌龟这个笨蛋，爬的那么慢，还不如睡会等它。想完，它就躺在了大树下，安逸的睡了起来。一觉醒来，仍不见乌龟的影子，它又睡了起来。而乌龟，它仍在赛道上努力着，它心想：只要我不放弃，走一步，再走一步，就一定会胜利的。兔子终于醒了，可此刻已日头偏西，乌龟也早就站在了领奖台上。

　　走一步，再走一步，也许就会胜利，而少走一步，也许会功亏一篑。在我们的生活中，这样的事时常发生，有的经常算题算了好一会，发现也许这样不对，就放弃了。他们仅仅因为感到“也许不对”就放弃了。就像说的那样，你不试一试怎么就知道不对呢？殊不知，他只要再算一步，正确答案也许就会出现在眼前。在人生过程中，我们要学会坚持不懈，不怕困难，勇往直前，不懈努力。走一步，再走一步，少走一步，也许功亏一篑。再走一步，可能就柳暗花明。

　　人生如棋，我愿为卒。漫漫征途，需要走一步，再走一步。

　　——题记

　　人生如棋，棋盘就是那广阔的世界。棋子，是群有灵魂的战士，他们紧握钢枪，捍卫楚河汉界;他们一身戎装，意气风发;他们排好阵容，整装待发……而我，就是一枚棋子，只能走一步，再走一步。

　　说到棋类，最爱的还是中国象棋，它有一种说不出的古老、典雅，却依旧保留着勇气与坚强。一次偶然的机会，我和爷爷一起下象棋。

　　长桌上，残棋一局，清茶一壶，我们祖孙二人*地对坐，举棋饮茶。局面已是空前的紧张，双方总共不足十余子。

　　只见爷爷大手一挥，又将我方最后一门“炮”送下场来。实力已相当悬殊，我方仅存两兵一马的进攻力量，而爷爷那边，却仍有一马一炮小卒一枚。我开始着急起来，头上渗出了汗珠。

　　爷爷瞧出了我的忧虑，和蔼地说：“孙子，下棋啊，它讲究安静，无论发生什么事，心始终是安静的。沉下心来，走一步，再走一步，靠自己去成功。”我似懂非懂地点点头，举起最后一匹战马。

　　爷爷刚刚还微笑的脸严肃起来，死死盯着这匹马。我用微微颤抖的手放下马，与敌军的炮同归于尽。爷爷眼中的光芒黯淡下来，失去了往日的自信。显然，这步棋太出乎他的意料了。因为，一向温和的我，竟选择了破釜沉舟，背水一战。

　　失去“马”后，我立刻转变战术，充分运用我的小兵，一步一步地向前攻进，而爷爷仍在想凭单马取胜。

　　胜利的微光，如晨曦时穿越密林的一线光亮，悄然投射在棋盘上。心中又响起爷爷刚才说过的那句话：“沉下心来，相信自己，走一步，再走一步，靠自己去成功。”

　　那一刻，我感觉自己就是那不断向前的小兵，面前是艰难险阻的高山，背后是敌军快马的追击，棋盘就是那广阔的世界，只待我去闯荡。

　　时隔多年，再次忆起此事，仍记忆犹新。人生如棋，我们就是那整装待发的棋子。无论顺境还是逆境，我们都要有进取的勇气和力量，需要走一步，再走一步，依靠自己去追寻黎明的曙光。

　　人生的道路上总会遇到困难，但终归要一步一步地将它们克服解决。

　　没有一丝阳光，寒风呼啸着整个世界。在爸爸的一再要求下，一向喜欢宅在家中的我极不情愿地和他来到了新一中的篮球场，等候着篮球教练的到来。

　　终于，该来的还是来了。篮球教练带着我与另外四人来到他的办公室。“你们跑过五公里长跑没有？”他笑着问我们，但那笑在我的眼中却如同魔鬼的梦魇。我们的答案出奇地一致：”没有。”但教练对我们的回答却并不惊奇，并且没有丝毫要放过我们的意思，继续说道：“不管跑没跑过，你们今天的任务就是绕着外面的大操场跑从第一道跑到第八道，不需要跑很快，只要能坚持下来就好了。”

　　当听到这样的任务时，我的心顿时便落入了地狱。本想推辞，但另外四人却毅然开始了行动，我也只好无奈地跟着他们来到可怕的操场，准备开始“万里长征”。

　　前两圈中，我还可以紧跟他们不掉队，并且还有说有笑，气氛倒也轻松。可第三圈开始我便因为赶不上他们的提速而渐渐落后了。每一圈都那样的吃力，可仍努力着一步步向前，无意间地一瞥却看到了爸爸的微笑，瞬间便又充满了活力，可以说那时的爸爸就是我的精神支柱。越到后来越感到疲惫不堪，每一步都需要用尽全力。每当我想放弃时，都会想到爸爸那无比期待的目光与无法隐藏的微笑。

　　我最初的目标是五圈，但当超过了五圈时竟然发现自己还可以再跑，每多跑过一圈我都会为自己的耐力感到惊奇。

　　终于迎来了无比残酷的最后一圈，身体已经有些摇摇欲坠，放弃吧！我在心中嘀咕。可就在我要选择放弃时却看到了另外四人在终点向我招手，他们在等我……于是，心中又猛地迸发出了一种前所未有的力量：别人能做到的事我也可以做到。当奋力冲过终点的那一刻，我好想自豪地说：“我做到了。

　　气喘吁吁地坐在地上，发觉身体里充斥着阵阵轻松。也终于明白：成功是靠自己走一步再走一步，流一滴汗再流一

走一步,语文