小学语文《诺曼底号遇难记》教学实录 (菁华5篇)

小学语文《诺曼底号遇难记》教学实录1

　　教学目标

　　1、对小说这种文学体裁有初步了解；

　　2、把握文中哈威尔船长这个形象；

　　3、品味小说语言，初步了解语言描写对塑造人物形象的作用。

　　教材与教法分析

　　1、这是学生进入初中阶段的第一篇小说作品，虽然这篇小说难度不大，但作为一种新文体的第一次亲密接触，要培养学生相关的阅读技能，标高要合适，本人倾向于重点讲一点：通过人物的语言了解人物形象；

　　2、作为“亲*文学”单元，激发学生热爱文学的兴趣，这一个教学目标一定要落实，教者把向学生介绍《巴黎圣母院》作为激趣的手段。

　　3、本文拟三课时完成：第一课时，整体感知作品；第二课时，人物形象分析；第三课时，课外延伸激趣，作者作品介绍。

　　教学过程

　　第一课时

　　1、导入新课

　　[导语设计]

　　有时候，我们看了一个非常感人的故事后，都有一种想讲给人听的冲动。今天，我们读到的这篇课文，就是一个非常感人的故事，我们就来通过这个感人的故事的阅读，学*一下给别人讲故事的技巧。

　　2、阅读课文，了解情节。

　　（1）、把课文下面字词的注音标记到课文上。

　　（2）、读课文，试着概括故事情节。（10分钟）

　　（3）、请同学发言，给其它同学讲讲这个故事。

　　（在讲故事的过程中，可能出现以下几种讲法：

　　①、非常简略，只有人物事件；

　　②、比较简略，但俱备了时间、地点、人物、事件等记叙的要素；

　　③、比较详细，有了一定的情节因素；

　　④、比较详细，有了具体的场景描述和人物描写。

　　这几种讲法无所谓优劣，都有它们一定场合的实用性，教师在这个过程中，在肯定每种讲法的前提下，可以因势利导，让学生了解有关的文体知识，比如记叙的要素，小说的情节——开端、发展、高潮、结局等。当然，小说的有关的初步的知识的了解是本文的重点，这一点可以在每一种讲法都有典型例子之后以第三四种讲法为例明确。

　　第二课时

　　1、导入课堂

　　[导语设计]

　　感人的故事之所以感人，就在于它往往描述了一定的感人的情节或者塑造了一个或多个感人的艺术形象。通过前面的学*，同学们都知道本文塑造了一个感人的形象——哈尔威船长，一个把生的希望留给了别人的崇高的灵魂。那么，小说是如何塑造这个形象的呢？请同学们找出小说中最让你感动的地方，简单说说它让你感动的理由。（15分钟）

　　2、请同学们谈谈他的看法。

　　3、整体评价小说的主人公——哈尔威船长。

　　分解成三个问题：

　　（1）、哪些地方直接以典型的情节表现了哈尔威船长的崇高品格？

　　（2）、哪些地方以精彩的语言描写表现了哈尔威船长的崇高品格？

　　（3）、哪些地方以典型的形象描写表现了哈尔威船长的崇高品格？

　　（和前问相比，前文重在明确“哪些”，后问重在“如何”。而且后问的设置重在引导学生结合具体的语言环境谈对人物的鉴赏。）

　　第三课时

　　教学重点：作家作品介绍

　　（在这个过程中，可以延伸性介绍他的《悲惨世界》和他提出的著名的“对照原则”。）

　　1、详细介绍《巴黎圣母院》、简介《悲惨世界》

　　2、对照原则：

　　是他在《克伦威尔·序言》中提出的，他一生的创作活动都是对这一原则的实践：《巴黎圣母院》就是特别注重美丑与善恶的对照，艾丝梅拉尔达的美与卡西莫多的丑的对照；英俊的费比斯与貌丑的卡西莫多的对照；克罗德与卡西莫多灵魂上的丑与美的；乞丐世界的肮脏、鄙陋与上层社会的奢侈繁华的对照，以及他们的纯洁单纯与丑恶自私的对照……《悲惨世界》的对照略。

小学语文《诺曼底号遇难记》教学实录2

　　教学目标：

　　1．通读全文，初步了解全文内容，能够简单复述故事情节；

　　2．分析故事发生的原因，并以辩论形式进行深入探讨；

　　教学重难点：

　　简单复述故事情节。

　　教学过程：

　　一．音乐导入

　　[播放《Myheartwillgoon》的音乐，引起学生联想，创设课堂情境。]

　　泰坦尼克号的沉没是世界航海史上的一大悲剧，为此人们进行了很多的艺术创作，从面产生了许多凄美动人、慷慨悲壮的故事，今天让我们来欣赏雨果的《“诺曼底”号遇难记》。

　　[请同学简单介绍雨果，教师作适当补充]

　　二．通读全文，了解全文内容

　　1．以竞赛形式进行：五分钟内通读全文，合上书，回答投影片上问题：

　　问题如下：

　　1）“诺曼底”号是在什么时间、什么情况下出发航行的？

　　2）“诺曼底”号发生海难的原因是什么？

　　3）刚发生海难时，船上出现了什么样的紧急情况？

　　4）在紧急情况下，船长哈尔威是如何果敢地指挥救人的？

　　5）这场海难的结局是什么？

　　[参考答案]

　　1．1870年3月17日夜晚，大海上夜色正浓，薄雾弥漫。

　　2．全速前进的“玛丽”号撞向了“诺曼底”号的侧舷，将船身剖开了一个大窟窿。

　　3．船上发生了巨大的震荡，人们惊慌失措、你推我搡，船上一片混乱。

　　4．先消除惊恐，强调“必须把60人救出去”——了解情况，确保没有其他险情——严肃纪律，优先救出弱势群体——指示“快干”，确保全体人员获救

　　5．60人全部获救，船长屹立舰桥，随轮船一起沉入深渊[结合学生回答，老师略作点评、补充]

　　6．大家*时讲过故事，有时讲给大人听，有时讲给朋友听，有谁能够告诉我，讲故事要注意讲清故事的哪些内容？（开端、发展、高潮、结局；时间、地点、人物、事件）

　　[学生回答，教师简单归纳，并过渡]

　　7．那么现在，请大家开始准备，先同桌互讲，然后请几位同学以故事接龙的形式为大家讲述这个故事。

　　[学生准备，约六分钟左右，学生讲述时，老师就学生讲述的要点进行评价、指点]

　　“诺曼底”号沉没了，几个月后在海事法庭上双方代理就这场海难事故责任确认展开了激烈的辩论，结果未定；现在假设我们正在海事法庭上，分别是双方的代理，我们来一场模拟辩论会，看看事故责任方到底是谁？

　　三．准备活动：

　　1）将班级分为两方：一方为“诺曼底”号辩护；一方为“玛丽”号辩护；

　　2）各方在预备时间内找到对已方有利的证据为已方船只辩护；

　　3）辩论开始后，举手经过老师同意后发言，可列举已方证据，也可反驳对方观点。

　　[对双方同学的表现予以肯定和鼓励，对学生辩论作出适当指导]

　　四．作业

　　1．在这个故事中出现了许多人物，你最欣赏哪个人物，请说出原因并作简单分析，150字左右。

小学语文《诺曼底号遇难记》教学实录3

　　教学目标

　　知识与技能：

　　1、学*并掌握本课的生字新词。

　　2、理解课文内容，了解危险来临时哈尔威船长是怎么做的，从而体会哈尔威船长临危不惧，镇定自若，指挥有方，舍己为人的高贵品质。

　　3、正确、流利，有感情地朗读课文，分角色朗读课文。

　　过程与方法：

　　以读为主，抓住文中关键句段进行感情朗读，分角色朗读，通过读理解课文内容，体会人物的高大形象。教师可以适当地创设情境，激发学生大胆地想象，再现当时的情景，加深学生的理解和感悟。

　　情感、态度与价值观：

　　1、激发学生对哈尔威船长的敬佩和赞叹之情。

　　2、引导学生学*哈尔威船长的临危不惧、镇定自若、指挥有方、舍己为人的崇高品质。

　　教学重点、难点

　　1、了解危急时刻，哈尔威船长所采取的措施，想象令自己印象深刻的场景，能够简单地描述出来。

　　2、通过人物的语言以及行为、体会人物的高尚品质。

　　教学准备

　　学生预*课文，教师查找相关资料，如：《泰坦尼克号》主题歌。有关雨果的照片和资料。

　　教学课时

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、欣赏音乐，导入新课：

　　1、播放《泰坦尼克号》主题歌，引起学生联想。

　　2、你们知道这首歌是哪部电影的插曲吗？指名说说对《泰坦尼克号》影片的了解。

　　3、教师小结，导入，泰坦尼克号的沉没是世界航海史上的一大悲剧，为此人们进行了很多的艺术创作，从而产生了许多凄美动人，慷慨悲壮的故事，今天让我们来欣赏雨果的《“诺曼底”号遇难记》。（教师板书课题）

　　4、 教师设置悬念，激发学生阅读：那么《“诺曼底”号遇难记》为我们描述的是一个怎样的故事呢？请同学们按要求自读课文。

　　二、初读课文，整体感知：

　　1、引导学生围绕下面的要求，同桌合作，自读课文。

　　（1）借助拼音，读通课文，同桌检测认读生字的情况，并交流识记和书写的要点。

　　（2）找出事情发生的时间、地点以及事情的起因、经过、结果，并用自己的话简述故事的主要内容。

　　2、检查生字新词。

　　（1）出示生字词语，全班读一读。

　　（2）指名反馈生字的读音以及书写的注意要点。教师重点强调“薄、翘”两字的写法。

　　字音：“强”是多音字，在文中读“qiǎng”“呛”是多音字，在文中读“qiāng”；“号”是多音字，在文中读“hào”；“铸”“忠”是卷舌音，“嘈”“梭”是*舌音。

　　字形：“薄”是上下结构，不能写成左右结构；“甫”的横折钩要变成横折；“翘”的左边不能多一点；“序”的里面不能多一撇。

　　（3）开火车读生字词，在读中巩固认读。

　　3、整体感知课文内容。

　　（1）指名反馈事情发生的时间、地点以及事情的起因、经过、结果。

　　时间：1870年3月17日夜晚。

　　地点：从南安普敦到格恩西岛的航线上。

　　起因：雾大，全速前进的“玛丽”号撞向了“诺曼底”号的侧舷，将船身剖开了一个大窟窿。

　　经过：人们惊慌失措，你推我揉，船上一片混乱，哈尔威船长沉着镇定地指挥人们有秩序地逃生。

　　结果：60人全部获救，船长屹立舰桥，随轮船一起沉入大海的深渊。

　　（2）指名简述故事的主要内容。

　　4、指名反馈：了解了“诺曼底”号遇难的整个经过，故事留给你怎样的感受呢？谁能用一个简单的词语说一说？（感动、激动、自豪、惊魂未定、害怕、恐慌、慌张……）

　　三、抓住关键语句，探究海难发生的原因：

　　1、教师导：同学们，“诺曼底”号造于1863年，是一艘大轮船，在英吉利海峡也许可以算得上是最漂亮的邮船之一，像这样一艘轮船，晚上出航时没有什么可怕的。然而危险就这样没有任何预兆地降临到了这艘船上，这是为什么呢？请同学们默读课文，找出有关的语句。

　　2、指名反馈.(因为当时海面上雾很大，可见度低)

　　（1）“大海上夜色正浓，薄雾弥漫。”

　　（2）“雾愈来愈浓了。”

　　（3）“周围一片漆黑，船桅的梢尖勉强可辨。”

　　3、指导学生有感情地朗读这些句子，读出雾的大。

　　4、教师导：因为当时的雾太大了，所以这艘船的船长小心翼翼地驾驶着他的“诺曼底”号。乘客们都进入了梦乡。突然一声巨响……（教师播放巨响）

　　5、教师紧张地追问：发生了什么？（先引导学生用自己的话说，然后用文中的句子说。在说的过程中，通过教师语言的渲染，指导感情朗读）

　　（1）教师惊恐地：黑夜里，发生了——（指名读）

　　（2）教师恐惧地：宁静的黑夜里，发生了——（小组读）

　　（3）教师惊慌而恐惧地：宁静的黑夜里，“诺曼底”号的乘客们都进入了梦乡。突然一声巨响，发生了——（全班读）

　　四、教师小结：

　　教师小结：同学们，一艘“年轻”的“诺曼底”号在一个宁静的夜晚发生了海难。当时船上包括船长在内一共61人，我们知道最后除船长外，其他全部逃生。那么，在这万分危急的时刻，船长采取了什么措施呢？下节课我们一起来探究这个问题。

　　五、布置作业：

　　1、抄写本课的生字词语。

　　2、有感情地朗读课文。

　　第二课时

　　一、谈话导入新课：

　　1、教师导：同学们，当你们正在沉睡的时候，突然听到一声巨响，会怎么样？（学生自由地说一说）

　　2、教师导读：是啊，谁都会感到惊慌、害怕。当“诺曼底”号的乘客们被巨响惊醒，知道自己所乘坐的船身上剖开一个大窟窿，会是怎样的局面呢？

　　二、想象品读，体会人们的惊慌：

　　1、教师播放《泰坦尼克号》影片片断录音，学生倾听。

　　2、指名反馈：你们听到了什么？仿佛看到了什么？（提示：听到了尖叫声、哭喊声、船上物品到他的声音、人们奔跑的声音……仿佛看到了人们惊慌、害怕的神情，看到了人们蜂拥而出，看到了人们因奔跑摔倒在了地上……）

　　3、教师导：课文是怎样描写这一场面的呢？请同学们读课文，找出相关的段落。

　　4、指名反馈。

　　“震荡可怕极了，一刹那间，男人、女人、小孩儿，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。“

　　（１） 指名读文，其他评议。

　　（２） 在同学们提建议的基础上，再请该同学读一读。

　　（３） 引导学生讨论，如果你来读，你会怎么读？会强调哪些词语？为什么？

　　（４） 教师抓住加点的词语，引导学生在读中感悟，悟后感请读。

　　（５） 再次播放《泰坦尼克号》影片片断录，学生有感情地朗读这一段的文字。

　　三、分角色朗读，体会船长的镇定果断：

　　１、引导学生想象：同学们，求生的欲望让乘客们一窝蜂地拥上救生艇，你推我揉，继续这样下去的话，会出现什么新的危险呢？（推揉中有人落海，抢救工作变缓慢，老弱妇孺会落后，救生艇会翻……）

　　２、同学们，再这样下去，救援工作无法开展，可能会有更多的人丧生于大海，在这万分紧急的时刻，黑暗中传来了简短有力的对话。（师生朗读文中对话部分，《泰坦尼克号》影片片断录音作为背景音乐）

　　３、指名反馈：同学们，你们听到了一个怎样的声音？（坚定的、镇定的、果断的、严厉的、威严的……）

　　４、指名反馈：这声音让你们感受到了这是一个怎样的船长？（临危不惧、镇定自若、处事果断、指挥有方）

　　５、引导学生分角色朗读，读出船长的临危不惧、镇定自若、处事果断、指挥有方。

　　四、想象人物画面，体会船长的英勇无私：

　　１、教师导：黑暗里坚定而严肃的声音，使得救援工作进行得井然有序。二十分钟到了，轮船沉没了，船上只有一个人没有逃生，他就是——（学生：哈尔威船长）

　　２、教师播放悲壮的音乐，示范读课文。（“船头先下去……哈尔威船长的生命就这样结束了”）

　　３、教师：同学们，你们的脑海里呈现出怎样的画面？（学生发挥想象结合课文内容说一说）

　　４、教师小结：感人的画面深深地刻在了我们的脑海了，大家有感情地读一读这些自然段。

　　５、教师根据学生读的情况，指导有感情地朗读。

　　６、集体配乐有感情地朗读这些自然段。

　　７、教师：同学们，哈尔威船长的生命就这样结束了，凝视着这尊黑色的雕像，得救的人们会说什么呢？（学生自由地说一说激发学生对哈尔威船长的敬佩和赞叹之情）

　　五、理解句意，深化文章的主题：

　　１、教师导：同学们，在危险面前哈尔威船长临危不惧，沉着地指挥人们逃生，在那个可怕的黑夜静静地离开了我们，雨果是这样评价这位伟大的船长：（教师出示课文最后两个自然段的语句）

　　“在英吉利海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。”

　　“他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道，面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利。”

　　２、引导学生讨论这三句话的意思。

　　３、集体交流反馈。（提示：成就一个英雄的“权利”人人都有，关键在于你是否“运用”这个“权利”。在死亡面前，哈尔威临危不惧，镇定自若、舍己为人，他的高贵品质是没有任何一个海员能与他相提并论的。）

　　４、教师小结：“诺曼底”号油船不幸在海上失事了，在一片惊恐慌乱中，船长哈尔威临危不惧、镇定自若地指挥船员，是船上所有的人获救，而自己，且被海水吞没，哈尔威船长危难时刻舍己为人，沉着机智，指挥有方的崇高形象，永远留在人们心中！

　　六、课堂小结：

　　教师总结：同学们，人生，犹如一艘在大海上航行的帆船谁也不能预想前方会怎样，或风*浪静，或惊涛骇浪，你都得扬起风帆驶向远方，遇到惊涛，或是骇浪，你要冷静，临危不惧、机智勇敢。只有这样，你才能成为真正的舵手。

　　七、布置作业：

　　１、有感情地朗读课文。

　　２、简单地描述你印象深刻的场景。

　　３、做课课练。

　　板书设计

　　９ “诺曼底”号遇难记

　　与“玛丽号”相撞

　　“诺曼底”号遇难 人们 争先恐后地逃生 临危不惧

　　船长 让其他人脱离危险， 舍己救人

　　自己以身殉职。

小学语文《诺曼底号遇难记》教学实录4

　　教学目标：

　　知识目标：

　　1、通过教师的带动讲解，学生掌握本文中的字词和作者的简介。

　　2、学生学*人物描写的方法。

　　能力目标：

　　通过学生的朗读、讨论，掌握朗读课文时重读的技巧，学*分析人物形象的方法，明确分析人物形象离不开课文内容。

　　情感态度和价值观：

　　在学生深入分析人物形象的基础上，感受船长舍己救人、忠于职守的高尚情操，并有所感动。

　　教学重点：

　　通过朗读应注意的事项，学*哈尔威船长的高尚品质。

　　教学设想：

　　这是初一阶段学生接触的第一篇小说，它位于第四单元的第二篇，是否落实小说的有关知识性的问题我觉得不是很重要，以读带动学生进入课文，以讨论引导学生分析课文，以写作检验学生学*的效果有实效性，所以这篇课文我的设计主要是上述几个环节。

　　教学课时：

　　两课时

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　文天祥有句名言“时穷节难见”，（板书）说的'是在非常危急危难的时候，一个人的品行、节操就能显现出来。*古代有许许多多的这样的例子，文天祥誓死不降元朝就是其中之一。国外也有这样的例子，今天我们学*一篇表现人物“时穷节乃见”的文章。

　　（说明：上课伊始先调动学生的情感，以进入课文。）

　　二、介绍作者

　　学生读注释，了解作者的资料。

　　三、学生自由朗读课文

　　学生自由朗读课文，老师提出要求：

　　1.画出你不认识的字词或不好理解的字词。

　　2.对于文章中的内容，你有不明白的地方吗？

　　3.阅读之后，请你说说给你留下印象最深的段落，为什么？

　　（说明：通过这一环节学生了解课文内容，初步感知课文

　　四、学生质疑：

　　大胆说出读课文时不明白的地方；学生交流：相互说说朗读课文感受最深的地方。

　　设计说明：在学生朗读课文的基础上，老师了解学生读课文时不明白的地方，解答学生的疑惑，并组织学生交流朗读课文后的感受，一则锻炼学生敢问、会问的能力；一则了解学生对课文的理解程度，为下节课做准备。

　　五、讲讲课文中的字词，用多媒体展示。

　　说明：字词是初中阶段最基础的知识，教师必须借助课文落实这些，而且这篇课文中有几个很重要的多音字：强、载，教室讲解区分多音字的方法，利于学生很好的掌握。

　　六、朗读课文

　　说明：在学生对课文的字词和课文内容有了大致的了解和掌握后，教师再采用教师范读或学生分角色朗读的方法，并作适当的指导，以调动学生更深入课文中，对课文所表达的情感和主题有更好的感受。

　　教师鼓励和表扬学生大胆的朗读课文。

　　第二课时

　　教学过程：

　　导入：“时穷节难见”，一位船长在危难时候的表现值得我们每个人钦佩，值得我们每个人敬仰。这位船长是？我们学的这篇课文是？

　　板书：诺曼底号遇难记

　　一、解题：

　　看到这个题目，你想到了什么？（或者说结合课文内容，你从这篇课文的题目读出了什么信息？）

　　说明：以课文题目为切入点，教师引导学生分析课文题目，一则复*课文的内容；一则锻炼学生提取概括信息的能力。

　　以学生的发言引出下一个环节：朗读时间

　　过渡语：下面我们一起来读读描写诺曼底号遇难的段落。

　　二、学生分角色朗读课文

　　在学生简单概括课文内容的基础上，老师指导学生有感情有气势地朗读课文中重要的段落，如描写灾难来临的段落、哈尔威船长与船员对话的段落。

　　说明：锻炼学生朗读课文的能力。

　　在学生有感情地朗读课文的基础上，教师引出下一个环节：人物分析。

　　过渡语：大家刚才重读的地方都很好，我想问问大家为什么这些词要重读呢？

　　三、分析哈尔威船长的形象

　　说明：教师引导学生从描写危难的场景引出问题：把危难描写的很紧张很可怕的目的是什么？（表现人物形象），再问：表现了哈尔威船长的什么形象呢？

　　教室引导学生回答，并注意写板书

　　分析完哈尔威船长的形象之后，教室转入下一个环节：记者提问。

　　过渡语：如此一位伟大而崇高的人，如果搁在当今时代肯定是一位人气指数值五星的人，假设你是一位记者，哈尔威船长站在这儿，你会问他一些问题吗？

　　四、设计活动：

　　假设学生是一名记者，面对哈尔威船长，你最想提什么问题？请写出两个问题。

　　说明：教学活动以学生为主体，教师充分调动学生的积极性，学生参与对课文的提问，参与对课文的回答和理解，共同分析哈尔威船长这个人物形象。教师起鼓励和点拨作用，并最后总结。

　　记者提问活动结束后，教师再引入最后一个环节：写作时间。

　　过渡语：大家问的问题都很好，可见对哈尔威船长很了解，也很钦佩。但是我们可曾想过他的家人，他也会有善良而可爱的妻子，会有懂事的孩子，临死之前他会想到这些吗？如果你认为会请你代替哈尔威船长给妻子写封信，如果不会请你写出理由。

　　五、写作活动

　　说明：学*课文，学生激烈地讨论、分析，也只是流于表面，能反映出学生对课文的理解程度非写作莫属，故设计写作活动，锻炼学生的写作能力。

　　板书设计：

　　镇定自若

　　指挥有方伟大的灵魂

　　舍己救人崇高的精神

　　忠于职守

小学语文《诺曼底号遇难记》教学实录5

　　教学目标：

　　掌握小说三要素的基本知识

　　理解环境描写渲染气氛，铺垫情节的作用

　　掌握通过分析人物描写把握人物形象进而理解小说主题的阅读方法

　　教学重点：

　　掌握小说三要素的知识，并以此梳理文章。重点学*环境描写的作用。

　　教学难点：

　　掌握通过分析人物描写把握人物形象进而理解小说主题的阅读方法

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、面对海难，意大利歌诗达邮轮的船长作出了怎样的选择?

　　2、同样是面对海难，雨果笔下的哈尔威船长又作出了怎样的选择呢?

　　二、学*小说三要素

　　1、阅读课文，从小说三要素：人物、情节、环境，三个方面介绍小说

　　人物：哈尔威

　　情节：开端 雾海夜航

　　发展 猝发海难

　　高潮 紧急施救

　　结局 以身殉职

　　2、环境描写分为自然环境和社会环境，文中1-7节主要通过什么来表现自然环境?划出描写大雾的句子，说说大雾在文中起到了什么作用。

　　为发生海难埋下伏笔 渲染恐怖、压抑、紧张的气氛

　　3、读10-15小节，说说写社会环境突出了船上人们怎样的状态?这段描写在文章起到什么作用?

　　写出事态严重情况紧急，与下文秩序井然作对比，突出哈尔威船长临危不乱、指挥有方。

　　三、品味语言描写

　　1、文章还通过了语言描写来塑造哈尔威船长的人物形象。第16-35小节对哈尔威船长的语言描写有什么特点?有怎样的表达效果?

　　写出情况紧急，突出哈尔威船长的镇定果断

　　2、人们在听到哈尔威船长的命令后为什么立刻从惊慌失措变得井然有序?

　　四、把握人物形象

　　1、哈尔威船长最终作出了怎样的选择，在前文中有没有埋下伏笔?

　　2、文中最高潮部分直接从正面描写哈尔威船长的人物形象，塑造了一个具有强大自制力的伟人想象。读45-48段，说说这段描写给你怎样的感受?

　　3、此时，文中又一次出现了“雾”，此时此刻的“雾”起到了怎样的作用?

　　渲染悲壮的气氛

　　五、深入理解主题

　　1、谈一谈哈尔威船长的形象给你怎样的感受?我们究竟要从他身上学什么?

　　2、朗读49-50小节，谈一谈这两个小节在文中起到什么作用?

　　揭示中心，升华主题，表达情感

小学语文《诺曼底号遇难记》教学实录 (菁华5篇)扩展阅读

小学语文《诺曼底号遇难记》教学实录 (菁华5篇)（扩展1）

——《诺曼底号遇难记》教学设计 (菁华5篇)

《诺曼底号遇难记》教学设计1

　　教学目标：

　　知识目标：

　　1、通过教师的带动讲解，学生掌握本文中的字词和作者的`简介。

　　2、学生学*人物描写的方法。

　　能力目标：

　　通过学生的朗读、讨论，掌握朗读课文时重读的技巧，学*分析人物形象的方法，明确分析人物形象离不开课文内容。

　　情感态度和价值观：

　　在学生深入分析人物形象的基础上，感受船长舍己救人、忠于职守的高尚情操，并有所感动。

　　教学重点：

　　通过朗读应注意的事项，学*哈尔威船长的高尚品质。

　　教学设想：

　　这是初一阶段学生接触的第一篇小说，它位于第四单元的第二篇，是否落实小说的有关知识性的问题我觉得不是很重要，以读带动学生进入课文，以讨论引导学生分析课文，以写作检验学生学*的效果有实效性，所以这篇课文我的设计主要是上述几个环节。

　　教学课时：

　　两课时

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　文天祥有句名言“时穷节难见”，（板书）说的是在非常危急危难的时候，一个人的品行、节操就能显现出来。*古代有许许多多的这样的例子，文天祥誓死不降元朝就是其中之一。国外也有这样的例子，今天我们学*一篇表现人物“时穷节乃见”的文章。

　　（说明：上课伊始先调动学生的情感，以进入课文。）

　　二、介绍作者

　　学生读注释，了解作者的资料。

　　三、学生自由朗读课文

　　学生自由朗读课文，老师提出要求：

　　1.画出你不认识的字词或不好理解的字词。

　　2.对于文章中的内容，你有不明白的地方吗？

　　3.阅读之后，请你说说给你留下印象最深的段落，为什么？

　　（说明：通过这一环节学生了解课文内容，初步感知课文）

　　四、学生质疑：大胆说出读课文时不明白的地方；学生交流：相互说说朗读课文感受最深的地方。

　　设计说明：在学生朗读课文的基础上，老师了解学生读课文时不明白的地方，解答学生的疑惑，并组织学生交流朗读课文后的感受，一则锻炼学生敢问、会问的能力；一则了解学生对课文的理解程度，为下节课做准备。

　　五、讲讲课文中的字词，用多媒体展示。

　　说明：字词是初中阶段最基础的知识，教师必须借助课文落实这些，而且这篇课文中有几个很重要的多音字：强、载，教室讲解区分多音字的方法，利于学生很好的掌握。

　　六、朗读课文

　　说明：在学生对课文的字词和课文内容有了大致的了解和掌握后，教师再采用教师范读或学生分角色朗读的方法，并作适当的指导，以调动学生更深入课文中，对课文所表达的情感和主题有更好的感受。

　　教师鼓励和表扬学生大胆的朗读课文。

　　第二课时

　　教学过程：

　　导入：“时穷节难见”，一位船长在危难时候的表现值得我们每个人钦佩，值得我们每个人敬仰。这位船长是？我们学的这篇课文是？

　　板书：诺曼底号遇难记

　　一、解题：看到这个题目，你想到了什么？（或者说结合课文内容，你从这篇课文的题目读出了什么信息？）

　　说明：以课文题目为切入点，教师引导学生分析课文题目，一则复*课文的内容；一则锻炼学生提取概括信息的能力。

　　以学生的发言引出下一个环节：朗读时间

　　过渡语：下面我们一起来读读描写诺曼底号遇难的段落。

　　二、学生分角色朗读课文

　　在学生简单概括课文内容的基础上，老师指导学生有感情有气势地朗读课文中重要的段落，如描写灾难来临的段落、哈尔威船长与船员对话的段落。

　　说明：锻炼学生朗读课文的能力。

　　在学生有感情地朗读课文的基础上，教师引出下一个环节：人物分析。

　　过渡语：大家刚才重读的地方都很好，我想问问大家为什么这些词要重读呢？

　　三、分析哈尔威船长的形象

　　说明：教师引导学生从描写危难的场景引出问题：把危难描写的很紧张很可怕的目的是什么？（表现人物形象），再问：表现了哈尔威船长的什么形象呢？

　　教室引导学生回答，并注意写板书。

　　分析完哈尔威船长的形象之后，教室转入下一个环节：记者提问。

　　过渡语：如此一位伟大而崇高的人，如果搁在当今时代肯定是一位人气指数值五星的人，假设你是一位记者，哈尔威船长站在这儿，你会问他一些问题吗？

　　四、设计活动：假设学生是一名记者，面对哈尔威船长，你最想提什么问题？请写出两个问题。

　　说明：教学活动以学生为主体，教师充分调动学生的积极性，学生参与对课文的提问，参与对课文的回答和理解，共同分析哈尔威船长这个人物形象。教师起鼓励和点拨作用，并最后总结。

　　记者提问活动结束后，教师再引入最后一个环节：写作时间。

　　过渡语：大家问的问题都很好，可见对哈尔威船长很了解，也很钦佩。但是我们可曾想过他的家人，他也会有善良而可爱的妻子，会有懂事的孩子，临死之前他会想到这些吗？如果你认为会请你代替哈尔威船长给妻子写封信，如果不会请你写出理由。

　　五、写作活动

　　说明：学*课文，学生激烈地讨论、分析，也只是流于表面，能反映出学生对课文的理解程度非写作莫属，故设计写作活动，锻炼学生的写作能力。

　　板书设计：

　　镇定自若

　　指挥有方伟大的灵魂

　　舍己救人崇高的精神

　　忠于职守

《诺曼底号遇难记》教学设计2

　　教学策略：

　　1、在自读中学会圈点勾画批，快速捕捉主要信息。

　　2、在朗读中渐渐进入情境，体会文中美好的情感。

　　3、在研读中联系实际，体验作品中人物的感受。

　　课前准备：

　　1、学生借助工具书扫除字词障碍，理解字词音、义，阅读课文。

　　2、教师准备有关资料，以便引导学生多角度解读课文。

　　3、师生分别查询资料，了解作者雨果及雨果作品。

　　第一课时

　　一、导入

　　同学们，对于人类来说，我们拥有着四分之三以上是海洋的蓝色星球――地球，人类是幸福的；对于我们这些同学来说，能够沐浴着海风在海边长大，我们是幸运的。

　　大海孕育着万物，体现了博大，展示着宽广，昭示着伟大，为人类创造了无数精神和物质上的财富。可是，提到大海，人类似乎永远也摆脱不掉一个虽不愿触及却但却实实在在存在着的话题――海难。

　　同学们，今天老师要和大家一起学*伟大的法国作家雨果的小说《“诺曼底”号遇难记》，在他所描写的海难中，我们会看到惊心动魂的海难场面，悲壮感人的英雄壮举，我们会看到在茫茫无际的大海上，面对着汹涌湍急、势不可当的海水，面对着死亡的威胁考验的时候，哈尔威船长是怎样用自己的生命诠释了海难，诠释了人生。

　　二、对照课文，小组合作完成以下内容

　　1、请给下列加点的字注音。

　　2、请辨识下列多音字并组词。

　　载、刹、强、薄

　　3、请根据拼音填写汉字。

　　4、请辨识下列形*字并组词。

　　辨、殴、湍

　　辩、欧、喘

　　5、请解释并积累词语。

　　势不可当、小心翼翼、猝然而至、井然有序、失魂落魄、相提并论

　　6、请说说你所知道的有关作者雨果的情况。

　　三、整体感悟课文。

　　1、教师范读课文或者录音范读，或者一个同学范读课文。

　　2、学生配乐自由朗读课文，体会作者在文章中所表达的感情。

　　3、在这篇文章中，你认为写得最好或给你印象最深或你认为最能表达作者感情的语句或场面是哪些？反复品读，体味语言之美。

　　说明：提倡个性化理解，给学生以畅所欲言的机会。

　　4、用简洁的语言概括文章内容。

　　问题：

　　①诺曼底号是在什么时间、什么情况下出发航行的？

　　②诺曼底号发生海难的原因是什么？

　　③刚发生海难时船上出现了怎样的紧急情况？

　　④面对突如其来的灾难，哈尔威船长是怎样果断地指挥救人的？

　　⑤这场海难的结局是什么？

　　5、复述课文。

　　6、在复述课文的基础上理清故事情节。

　　开端：（开头――“晚上出航是没有什么可怕的”）写了“诺曼底”号雾海夜航。

　　发展：（“突然”――终于停了下来）写“诺曼底”号被撞。

　　高潮：（“诺曼底”号上有25名船员――“海水把船尾也浸没了”）写哈威尔船长果敢指挥救人。

　　结局：（“哈尔威船长”――篇末）写哈威尔船长以身殉职。

　　四、课堂小结

　　小说为我们描写了一起猝不及防的海难，为我们塑造了一个沉着感人的英雄形象。准确生动的语言、个性鲜明的人物、悲壮感人的场面，都给我们留下了深刻的印象，我相信也会给大家深深的震憾和启迪。让我们在下一堂课再深入地探究学*吧。

　　五、作业

　　1、朗读课文想一想：文中最能感动你的地方在哪里？为什么会感动你呢？试描述感动你时的真实心态。

　　2、阅读思考后，就文章的任何一个方面提出问题。

　　第二课时

　　一、导入

　　以学生交流自己的阅读感受入手，请学生说说自己最感动的画面及原因，为进一步研读作准备，引导学生通过朗读表达自己的真实感受。

　　二、研读赏析

　　1、自由朗读课文的基础上，小组合作学*，讨论完成研读题。

　　⑴文章中有哪些场面描写，标画出来并概括内容读一读。

　　⑵导致海难发生的原因是什么？谁是肇事者？从哪里可以看出来？

　　⑶小说开头写夜色，写浓雾，目的是什么？

　　⑷找出你认为需要深入理解可难于理解的议论性语句并讨论交流看法。

　　2、指导朗读“黑暗中的简短有力的对话”，体会一下这些对话描写有什么特点？为什么要这样描写？

　　三、质疑问难

　　学生可提出自己的疑问向同学或教师请教，也可以就学生理解不够深透的问题，由教师向学生提问并交流讨论。如本文中关于海难中两船的载重量问题；再比如本文中大量的对比的运用,再比如文章第十自然段写道：“‘诺曼底’号上有25名船员，1名女服务员；31名乘客，其中12名是妇女”怎么会是61人呢分明是57人哪。

　　四、体验反思

　　同学们，海难中船上的人都得救了吗？“玛丽”号假如不是自己受伤会不会停下来救人？假如你是“诺曼底”号上的一员，在海逡发生前后你会干什么？为什么？假如你是哈尔威船长，你又将怎样做？

　　说明：本环节意在引导学生更深入地理解本文的写作意图，让学生通过亲身的情感体验加深对人生、对社会的理解与感悟，从而树立正确的价值取向。同时，教育应该体现以人为本，促进全体学生的发展，尤其要尊重和发现每个学生的积极因素，尊重和爱护学生的个性，珍视学生独特的感受、体验和愿望。

　　五、拓展迁移

　　1.记者访谈。假如你是当年“诺曼底”号上的一名乘客，今天有记者向你问起当年的事情，你想对大家说些什么呢？

　　2.一条木船破了，舱里注满了水，单凭破船本身的浮力已承受不了船上的一对夫妻和一个即将成年的儿子的重量，他们又都不会游泳，怎么办？远处有一条船正在驶来，但坐等获救是不可能的。试想像并描述当时的情景，设想一个解决问题的办法。

　　六、小结作业

《诺曼底号遇难记》教学设计3

　　教材分析

　　《“诺曼底”号遇难记》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》（苏教版）七年级上册，是一篇小说，主人公哈尔威船长在一次猝不及防的海难关头，勇于决断，沉着指挥，忘我救人，“面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权力”，文章感人至深。

　　如何让学生的心灵受到强烈的震撼？如何在初中语文学*的起始阶段就能帮助学生形成自主、合作、探究的学*方式呢？这是本文教学要解决好的两个问题。

　　教学目标

　　1．品味富于表现力的语言。

　　2．学*生动传神的人物描写的方法。

　　3．探究理解哈尔威船长这一形象。

　　设计思路

　　1．初读课文时，教师提示学生阅读时要解决的问题，然后，让学生自由诵读，整体感知课文，充分体现学生的自主学*。

　　2．让学生提出自己的疑难问题，先在小组内讨论，小组解决不了的问题，再由小组长提出请其他小组协助解决。这一方面培养了学生的问题意识，另一方面也加强了学生之间的相互学*，相互交流，培养了他们的合作意识。在这个过程中，教师始终坚持让学生自己研究，运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

　　3．结合课文探究哈尔威船长这一形象，具体分析他在什么情况下说了什么，做了什么，进而从他的具体言行中去认识他的灵魂的伟大和崇高。此过程重在让学生初步领悟作品的内涵，从而获得对人生的有益启示。在探究“哈尔威船长为什么不自救”这个问题上，教师尊重学生独特的感受和体验，鼓励学生各抒己见，力求让读书的过程真正地成为“一种共同参与以至共同创造的过程”。

　　教学准备

　　1．组织学生通过校园网上的“视频点播”观看电影《巴黎圣母院》。

　　2．让学生到图书室或上网搜集有关雨果的资料。

　　教学流程

　　一、激趣

　　师：今天，老师和同学们一起学*一篇小说—《“诺曼底”号遇难记》，请你把课前搜集到的关于本文作者雨果的一些情况介绍给大家。

　　二、自读

　　师：请同学们朗读课文，并注意以下几个问题：

　　①画出你的生字词，查阅工具书解决；

　　②标出你认为用得特别恰当的词语，并体会在具体语言环境中的作用；

　　③记下你的疑难问题；

　　④写出你对哈尔威船长的初步印象。

　　三、交流

　　1．小组交流。

　　师：请同学们把你自主学*的收获呈现出来，和你们小组的同学一起分享，把你的困惑提出来，请其他同学帮助解决。

　　2．全班交流。

　　（1）师：刚才小组讨论时没有解决的问题，或者你们在讨论时已经解决了但认为这个问题很有价值，请提出来，我们全班同学一起来探究。

　　（2）师：请同学们结合课文谈谈你们对哈尔威船长的初步印象。

　　四、研读

　　（1）师：刚才，同学们谈了对哈尔威船长的印象，下面，我们再回过头来认真地默读一遍课文，想一想，作者是通过什么方法来塑造这位英雄的形象的？

　　学生首先想到的是“语言描写”，特别是“黑暗中人们听到这一段简短有力的对话”一直到“哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死他”这段语言描写。教师先让学生写朗读脚本：应该怎样读，为什么要这样读，然后指导学生分角色有感情地朗读这段对话，体会这段简洁的语言是如何突出船长勇于决断、沉着指挥的。

　　出乎我的意料的是，写朗读脚本时，学生发生了分歧：一部分学生认为，在读“洛克机械师在哪儿”和“船长叫我吗”时，应该读成“船长……叫……我……吗”，这样读能表现出机械师的恐惧，渲染当时紧张的气氛，更能突出船长高大的形象。另一部分学生坚决反对，他们认为哈尔威船长是英雄群体的代表，从课文后面的描写中不难看出，船员们也都尽职尽责。双方经过辩论达成共识：后一种观点是比较合理的。

　　在体会这段简洁的语言的表现力时，分歧又产生了，一个学生提出这段话有一个毛病，那就是说话不完整，如“火呢？”应改为“洛克机械师，炉子上的火怎么样了？”这样，读者就更容易读懂。一小部分学生表示同意，但更多的学生立即表示反对，有一个学生结合生活的经验来反驳这个同学的观点，他说：“比如，一个孩子不小心触电了，他的奶奶跑过去要用手去拉这孩子，此时此刻，你决不会慢条斯理地说：‘老奶奶，这万万使不得。’而是会大声喝道：‘别动！’课文中的这段对话如此简洁，正说明了当时情况已是万分危急。”

　　（2）师：除了这段精彩的语言描写外，你认为本文的哪个场面最感人？

　　学生纷纷推荐船长随船沉没，人们透过阴惨惨薄雾凝视的场面。教师指导学生怀着崇敬的心情，有感情地朗读这一真切悲壮、惊心动魄的场面描写，教室里的气氛一下子凝重起来。

　　在沉默之后，一个学生提出了这样一个问题：“哈尔威船长为什么不做一个‘活着的英雄’呢？我想，他能把那么多人救出去，也一定能救他自己呀！”一石激起千层浪，学生纷纷要求发言，教室里立刻形成两大派别。一方认为哈尔威船长的选择是对的，他已经把船看得比自己的生命还要宝贵：船在，人在；船亡，人亡。一方认为他应该既能“救人”，又不要“舍己”，主张哈尔威船长应该好好活下去，继续为社会做贡献；他们还举例证明自己的观点：“发明大王爱迪生年轻时，辛辛苦苦建立的实验室被大火烧毁后，如果他就此放弃，那么，人类的损失将无法弥补。还有美国三大汽车公司之一—克茵莱斯勒公司在1992年曾因上一年度亏损7.95亿美元大伤元气，公司将毁于一旦，如果公司的领导人就此‘放弃’，又怎能有后来的东山再起？

　　五、继续探究

　　师：同学们的发言很精彩，下课后请大家广泛搜集资料，下一节课我们将以“哈尔威船长不自救”为论题，举行一场辩论会。

　　教学反思

　　“课堂气氛热热闹闹，语言的学*却失落了”，这是课改后语文课上出现的一个怪现象。在这堂课上我努力避免这一现象，非常注重学生感悟语言，力求做到和学生一起“在阅读中探究，在探究中阅读”，比如让学生“标出你认为用得特别恰当的词语，并体会在具体语言环境中的作用”、“请同学们结合课文谈谈你们对哈尔威船长的初步印象”、“除了这段精彩的语言描写外，你认为本文的哪个场面最感人”等问题的设计。

　　这节课也留给我一个很大的遗憾，那就是学生在这节课以及后一节课的辩论会上从不同角度阐述了自己的观点，辩论非常激烈，而我作为他们的一个“*等的参与者”，却始终没有明确自己的观点，导致部分学生没有深入到小说“悲剧美”的层面上来鉴赏雨果的这篇小说的结尾。

《诺曼底号遇难记》教学设计4

　　教学目标：

　　1、学*哈尔威船长在海难发生的危机关头，勇于决断、沉着指挥、舍己救人、忠于职守的崇高精神。

　　2、学*在叙事写人中作精辟议论的写法。

　　教学重点：

　　学*方法：

　　复述、交流讨论

　　课时计划：

　　两课时

　　教学过程：

　　一、阅读序幕

　　在生死关头，我们该怎样抉择？这对我们任何一个人都是严峻的考验。读读哈尔威船长的故事，我们看到的不仅仅是惊险,而是一个精神的榜样;我们得到的不仅仅是佩服，而是一种心灵的震撼。

　　二、阅读主场

　　（一）按故事的一般结构给出提示，要求学生在确定各部分段落的基础上，分别用四个字（或两个字）对每部分内容进行归纳。

　　开端——发展——高潮——结局

　　（二）合作学*。

　　1、请四个学生分部分复述故事情节，交流自己对各部分情节的归纳。

　　开端：雾海夜航（夜航）发展：海难骤至（被撞）

　　高潮：指挥救助（救助）结局：以身殉职（殉职）

　　2、小组组织阅读（略读）第一、二部分。

　　内容要点：

　　第一部份：

　　⑴时间、航线

　　⑵海上环境

　　第二部分：海难发生的过程及责任

　　3、分角色朗诵第三部分的对话，请学生就为什么要把对话写得“简短有力”和哈尔威船长的特点及表现进行交流。

　　内容要点：

　　⑴对话长短受情景的限制,简短的话语能更好体现故事情节的紧张急迫。

　　⑵勇于决断、沉着指挥、舍己救人、忠于职守。

　　4、小组组织阅读（略读）第四部分。

　　内容要点：

　　用有感情的描写体现作者对哈尔威船长英雄行为的赞扬。

　　5、从课文中抽出下列语句，引导学生思考分析这些语句在文中所起的作用，并自由表述自己的见解。

　　⑴实际上一共有60人，但是他把自己给忘了。

　　⑵大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。

　　⑶事情总是这样，哪里有可悲的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。

　　⑷他把每件事情和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。

　　⑸他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利。

　　三、阅读尾声

　　（一）讨论“探究·练*一、二”。

　　（二）解决学生预*中提出的问题。

　　（三）词句积累

　　（四）家庭合作练*：

　　向家长讲述哈尔威船长的感人故事，以“假如我是哈尔威船长”为题写一段的文字。

《诺曼底号遇难记》教学设计5

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，体会哈尔威船长恪尽职守、沉静果敢的优秀品质。

　　2、抓住哈尔威船长的话语，品味在灾难面前每个人所应承担的责任。

　　3、学*作者通过场面描写烘托人物形象的表达方法。

　　教学重点：

　　体会船长的优秀品质，学*通过场面描写烘托人物形象的方法。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、引出课题

　　英雄，往往是在特殊情景、特殊场合下，涌现出来的超过一般人物的特殊人物。有一位哲人说过：“没有英雄的时代，是个悲惨的时代；没有英雄的民族，是个悲惨的民族。”因此，英雄人物的出现，一定会受到尽情的讴歌和赞美。法国作家雨果在他的小说《“诺曼底”号遇难记》中，就塑造了哈尔威船长这一英雄形象。今天，我们就来欣赏这篇小说，具体感知这位英雄。

　　2、（板书课题）齐读课题

　　这是一次损失惨重、令人沉痛的海上事故，请齐读课题。

　　这是一个惊心动魄、感人至深的英雄故事，请再读课题。

　　3、介绍作者

　　为了便于大家理解课文，首先简单介绍作者的有关情况。

　　维克多·雨果，著名诗人、小说家、剧作家、文艺评论家和政论家。他是十九世纪法国文学大师，西方浪漫主义文*动的领袖，被誉为“法兰西的民族诗人”。其小说代表作有《九三年》、《巴黎圣母院》和《悲惨世界》等。1885年5月22日，雨果在巴黎与世长辞，法兰西举国为他致哀。100多年来，法国人民和世界各国人民一直缅怀着这位伟大的文化先驱。《巴黎圣母院》和《悲惨世界》曾多次被拍成电影，成为经典之作。

　　二、新课

　　（一）感受撞船及撞船后混乱惊慌

　　1、故事导入

　　（出示课件）同学们请看，这就是诺曼底号，你能形容一下这是一艘怎样的船吗？（漂亮、年轻、巨大）

　　师：确实，这是一艘漂亮的、设施先进的、安全的邮轮。

　　1870年3月17日，堪称英伦海峡上最漂亮的邮船诺曼底号出发了。夜色茫茫，海面上大雾弥漫，船长小心翼翼地驾驶着他的诺曼底号，乘客们都已经进入梦乡，轮船缓缓地行驶着。突然沉沉的夜雾中冒出一枚黑点，它好似一个幽灵，又仿佛一座山峰，那就是全速前进的玛丽号，它笔直地向着诺曼底号撞了过来，在它的身上一下子剖开了一个大窟窿。

　　2、学*第九自然段

　　师：当海难来临之际，诺曼底号船上是一番怎样的情景呢？自由读第九自然段，看看文中是怎样写的。学生自由读文。

　　用文中一个词语概括。（一片混乱）读出混乱

　　那个字更能体现当时情况的可怕？（灌）读出可怕

　　这是一场怎样的灾难？（可怕、恐怖、突如其来、惊心动魄）

　　是啊，诺曼底号的确是遇到了一场可怕的灾难，因此轮船被撞后，一刹那间——（学生齐读）

　　这场灾难来得如此突然，海水势不可当，转眼间轮船就会沉没，人们就会葬身鱼腹，情况万分紧急，死亡让人们害怕。谁再来读，读出紧张、惊恐、形势的危急。指名读

　　可怕吗？让我们一起通过朗诵再现当时的情景。齐读。

　　3、学*第十三自然段

　　（课件）指名读，谈一谈，那是怎样的一种乱。

　　大难临头，逃生的欲望让人失去了理智，求生的本能使人们乱得不可开交，谁再来读这段话。

　　有时灾难可怕，人类的自私自利更可怕，这样乱下去，船会怎样？（下沉）人会怎样？（葬身鱼腹）会导致船毁人亡的结局。

　　（二）感悟船长的行为及品质

　　1、文中是这样的结局吗？乱得不可开交的场面，竟然变得井然有序，这样的转变中，谁起了至关重要的作用？（板书——哈尔威船长）

　　正因为哈尔威船长改变了一切，所以作者雨果给了他非常高的评价。齐读：（课件）在银轮海峡上，没有任何一个船员能与他相提并论！

　　2、快速浏览课文11——41自然段，关于哈尔威船长，文中哪些精彩片段给你留下了深刻的印象，用笔画下来。学生自学

　　3、交流，总结：三幅画面：船长庄严指挥、简短有力的对话、船长同船悲壮沉没。

　　（1）第一个画面

　　（课件）指名读“吼”是什么意思？哈尔威船长此时为什么要大声吼呢？

　　谁愿意当这个船长，大声吼出这段话？

　　你的声音掩盖住了当时的嘈杂声。

　　（课件）哈尔威船长命令必须把（六十）人救出去，其实船上共有（六十一）人，但是（他把自己给忘了）。

　　难道他真的把自己给忘了吗？

　　“疾风知劲草，烈火见真金。”“落红不是无情物，化作春泥更护花。”一个面对如此危急情况仍从容不迫的船长怎么可能真的把自己遗忘！只是他深深的知道作为一船之长，救出“六十人”是他义不容辞的责任，此时此刻，他的心里只有别人。（板书：冷静果敢）

　　船长看到人们惊慌失措、乱作一团，想要救人们于危难，下了第一道命令，读——

　　（2）第二个画面

　　可怕的灾难发生后，哈尔威船长进行了沉着、镇定的指挥，可是人们简直像疯了似的，乱得不可开交，危险还在继续，就在此时，船长威严的声音压倒了一切的呼号和嘈杂，黑暗中人们听到一段简短有力的对话。（课件）

　　①请大家自由朗读，如果你是当时船上的一名乘客你从中了解到了哪些信息。自由读。

　　A、情况紧急（炉子、火、机器、时间）

　　是的，这是船上的关键部位，都坏了，船马上快要沉了，这是第一个信息。

　　B、“够了”

　　充分展现了船长的自信，再读这个词语，要让当时所有的人都看到希望。

　　C、两个命令

　　既然是命令，就要读得铿锵有力、掷地有声，谁愿意当船长下着两道命令？

　　指名读、齐读（板书：恪尽职守）

　　多么残酷冰冷的命令，特别是面对惊恐失魂落魄的人群，此刻，哈尔威船长下这样的命令对吗？

　　学生谈看法。

　　师：这份无情展现的是一位有着钢铁般意志的船长处变不惊、沉静果敢的优秀品质，也正是这无情的命令从死神哪里争取了时间，换来了井然有序的救援工作，这份“冰冷”饱含的是对六十个生命的守候和珍惜，让我们深切地感受到了冰冷言语下一颗充满仁爱的心灵。（板书：充满仁爱）

　　②在这部分对话中，还有两个人物，他们给你留下怎样的印象？

　　机械师：回答果断，坚守岗位，对灾难了如指掌。

　　大副：业务精良，在灾难来临时，不仅做好了待命准备，还对船的破损情况做出了准确判断。

　　危难时刻这段简短的对话，让我们看到机智果断的船长，看到作为机械师的洛克、奥克勒大副还有其他船员都能在灾难发生时始终坚守自己的岗位，正是这份各司其职，这份同心协力，才让救援工作井然有序，才让六十人转危为安。

　　③分角色朗读。只读对话部分，要把船长的品质读出来。愿意读船长的请站起来，其他同学读其余的对话。混乱和嘈杂中，你们的声音自信而威严——

　　船长和船员的一*话顿时让人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们上空，救援工作井然有序，几乎没有发生什么争执或殴斗，正因为这段简短有力的对话，雨果评价哈尔威船长——

　　（3）第三个画面

　　哈尔威船长周密考虑、镇定指挥，灾难也因之却步，死神也悄然遁逃，哈尔威船长连见*水手克莱芒也考虑到了，难道他真的把自己忘了吗？他有没有逃生的机会呢？

　　学生谈看法。

　　（课件：第一自然段）轻声读

　　师：诺曼底号不仅承载着哈尔威船长的责任，也承载着他的梦想。（板书）

　　（课件：最后一段）

　　妇女、孩子、乘客、船员，每一个因他而生还的人都眼含热泪，凝视着英伦海峡上最悲壮的一幕，他们看见——齐读

　　诺曼底号遇难二十分钟的时间里，六十人全部获救，哈尔威船长英雄的壮举创造了海难史上的一座丰碑，他在危难关头，做出了英雄的抉择，哈尔威船长永远离开了我们，他那伟大的灵魂永远留在人们心中，让我们带着对船长深深的敬意，齐读这段话——

　　三、总结

　　1、人固有一死、或重于泰山，或轻于鸿毛，哈尔威船长沉静果敢、恪尽职守、充满仁爱，用他的生命，造就英雄业绩，谱写英雄乐章，铸就伟大灵魂。下面来读一首诗。《航船》

　　人生，犹如一艘在大海上航行的帆船。谁也不能预想：前方的风景怎样？或风*浪静，或惊涛骇浪，你都得，扬起风帆驶向远方。遇到惊涛，或是骇浪，你不必惊讶，不必胆怯，不必畏缩，不必退却。你要冷静，临危不惧，你要沉着，勇于决断。只有这样，你才是真正的舵手，才能掌握好自己的行驶方向，到达成功的彼岸！（配乐朗诵——《英雄的黎明》）

　　2、总结

　　《“诺曼底”号遇难记》这篇小说脉络清晰，情节紧张，感人至深，是一篇展示语言美和人性美的佳作。作者真切、富有艺术表现力的场面描写，生动地再现了当时的情景，使我们读起来如见其人、如临其境。哈尔威船长，随着他心爱的船只沉入了大海，但是，这巍峨高大的形象永远屹立在世界艺术之林，永远闪耀在一代代读者心中！

　　3、拓展

　　作家雨果在他的许多小说中塑造了许多体现“人格美”的形象，如《巴黎圣母院》中的敲钟人卡西莫多、《悲惨世界》中的冉阿让。请同学们课外阅读有关作品，畅游文学圣地。

　　板书：

　　哈尔威船

　　“诺曼底”号遇难记

　　恪尽职守、沉静果敢、充满仁爱

小学语文《诺曼底号遇难记》教学实录 (菁华5篇)（扩展2）

——“诺曼底”号遇难记读后感 (菁华5篇)

　　人们悲壮地站在“玛丽”号上，悲壮地看着舰长和船一起慢慢往下沉。就在这时，奥克勒福大副喊道：“船长，虽然船没了，但是你的船员们还在，你的乘客们还在……”就在这时，船沉下去了。人们默默地望着*静的湖面，突然，海面上窜出一个人，人们晴一看“是船长、是船长！”时都欢乎开来。克莱芒抓起一个救生圈朝船长投过去，救生圈一下子落在船长的身边。船长套着救生圈游了过来。船长上船后，大家就一拥而上，你亲我抱。过了一会儿，船长打电话给他的上级，上级早听说了这件事，嘉奖了他。通完电话后，船长对奥克勒福大副：“克勒福，刚才上级表扬了我，我现在要表扬你，要不是你喊那一句话，让我想通了，我早就死了。”福大副说：“本来就是吗！你是多么优秀的一个船长，如果下一次国家再造艘船，一定还会让你当船长的”这时，几艘轮船赶来，把“诺曼底”号上的人接回去了。

　　回去后，他的事迹传遍了全国。大家都学他在危急时刻镇定自若、不荒不忙、舍已救人的精神。最后，他果然当上了另一艘漂亮的轮船的船长，和他的船员们一起，在大海上航行着。

　　黑色是一种严肃而庄重的颜色，能被比作黑色的雕像的人肯定拥有一个伟大的灵魂。哈尔威船长为职业献身，在这尊雕像的背后隐藏着什么呢？

　　《“诺曼底”号遇难记》主要讲述了1870年，“诺曼底”号撞上了“玛丽”号，哈尔威船长组织大家逃生，最终他以身殉职，赞美了船长临危不惧、舍己救人、忠于职守的高尚品质。

　　这是一个真实存在的故事，它感动着每一个人。哈尔威船长在危急时刻临危不惧，做事冷静果断，非常时期会用非常手段，让大家镇定下来。船长把该负的责任都负了，唯独忘了自己。透彻这个伟大而高尚的形象已深深地刻在了我的心里，它让我回忆起了我在一次危急时刻的事。

　　当时，我只有四岁，还在上幼儿园。那一天，我还在睡午觉，突然感到不对劲。床在剧烈地抖动，桌子在不停地摇，连天花板也似乎摇摇欲坠。我的第一反应就是地震了，便第一时间冲向门口。前一秒，大家都还在梦中，上一秒，就会有生命危险，谁不想早点逃生呢？大家你推我搡，于是，停滞在了门口出不去。这时，一位保安叔叔走过来，厉声喝道：“安静！听我说，女生先走，男生再走，老师最后！一个一个有秩序地走！”那番话让所有人浮躁的心安静下来。大家依照他说的逃生顺序迅速地离开，无一伤亡。

　　在每一尊黑色的雕像背后，都有一个伟大、高深的灵魂。从那时起，那位保安叔叔和哈尔威船长一样屹立在我心中。他们的事迹告诉我：面对危急时刻，要机智，勇敢，镇定！

　　今天，我们学*了雨果写的<“诺曼底“号遇难计>.这篇文章使我非常感动.

　　镜头一

　　“实际上一共61个人，他把自己给忘了.“当第一次我读到这句话时，我的心砰砰直跳：到底乘客们会不会在哈儿威船长的指挥下脱离危险呢？在危险时刻，又有谁会先想到别人，而忘记自己呢？哈儿威船长就能够在危险时刻从容镇定，思考怎样将所有乘客安全送下船.如果换成一个不负责任的船长，他会不会这样做呢？肯定不会.他肯定会与惊慌失措的乘客们一起你推我搡，想着怎样第一个逃出去，怎样第一个逃出死亡大门.但是，哈儿威却跟乘客们恰恰相反，他在生死关头，第一个想到的是乘客.

　　镜头二

　　当我读到“人们透过阴森森的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海.“我的心还是*静不下来，哈儿威船长真是一个英雄，一个真正的英雄，为了救60个人的生命，不惜一切代价，甚至是自己的生命.虽然他去世了，但他的精神却永远不会消失；虽然他去世了，但他的一举一动却让人感动；虽然他去世了，但他的一举一动却照亮他的一生~~辉煌贯穿于他的生命，精神照亮他的一生。

　　我不得不赞美，船长那舍己为人的精神让我赞美；船长那忠于职守的精神让我赞美；船长那高度的责任感让我敬佩。

　　我们的身边也有像船长这样的人，老师，父母，战士等等都是我学*的榜样.如果每一个人都像船长那样，世界不就更加精彩了吗？人类不就更和协了吗？人类的家园不就变得更美丽了吗？

　　当我学了《“诺曼底”号遇难记》之后，文中哈尔威船长的镇定自若、临危不惧和舍己救人的精神使我感动，给我留下了很深的印象。

　　这篇文章讲的是：1870年3月17日夜晚，哈尔威船长驾驶在“诺曼底”号行驶在南安普敦到格恩西岛这条航线上，由于夜色正浓，大雾弥漫，“玛丽号肇祸撞破“诺曼底”号，人们惊恐万状，一片混乱，哈尔威船长镇定自若、井然有序地指挥大家脱险，船长舍己救人，最后与船一齐沉入大海。

　　我十分敬佩这位伟大的船长，就在船上的一切设备都停止了的时候，海水势不可挡、汹涌湍急，他把自已的生死置之度外，全力以赴地指挥船员和乘客们安全脱险，可自已却与“诺曼底”号同归于尽了，这又让我觉得一个伟大的灵魂出此刻我的面前，我还看出了船长是一个具有高度职责感、遇事沉着冷静和机智果断的人。

　　让我疑惑的是，哈尔威船长为什么要与轮船一齐沉入浩瀚的大海里呢?我又细细地读了几遍课文，最后明白了，船长在数人的时候就没有算上自已，在仅有的时间内把逃生的机会让给了别人，自已却英勇献身了。我想，船长就应从救援工作开始就有与船共同存亡的决心了吧!这又体现出了哈尔威船长的忘我精神。

　　我认为这篇课文里最值得我们学*、最能体现船长的精神和说得最对的一句话就是“哪里有可卑的利主义，哪里就有悲壮的舍己救人!”我以后也要学*哈尔威船长舍生忘死、无私奉献的精神。

　　刚学完这篇课文，我的心不由地颤了一下，我有些不甘心，难道这个伟大的船长就这样消失了吗？我有些不相信，以前我看书时，像他这样伟大的人都会有一个好的结果。但事实就是这样：伟大的哈尔威船长随着他的轮船消逝在茫茫的大海中。

　　《“诺曼底”号遇难记》讲的是1870年3月17日夜晚，“诺曼底”号冒着危险在雾夜航海，正朝格恩西岛开去。突然间“玛丽”号向它撞了过来，“玛丽”号把它的船身剖开了一个大窟窿。这时候，人们半裸着身子，一片慌乱，争先恐后地向救生艇跑去。哈尔威船长却临危不乱，果断地让奥克勒福大副拿着枪对着那些混乱的人们说：“哪个男人敢冲在女人的前面，你就开枪打死他。”当人们都被救出去以后，船长却还站在船上，不愿意离开，像尊黑色的雕塑一样，毅然和船一齐沉入了大海。文章读后，我心中涌起了一座丰碑、一个高大的英雄形象—哈尔威船长，他这种先人后己、舍己为人的精神难道不值得我们学*吗？可能哈尔威船长也曾想过自我，只是但最后他还是下定了死亡的决心。能够用自我的生命来换取别人的生命，那这个人真的太伟大了，要明白人的生命只有一次啊！最使我感动的是最后一段，哈尔威船长一心只为别人着想，把自我的生死置之度外坚守职责，坚守自我的岗位，把船看作是自我的心血，自我的生命，做到船在人在，船亡人亡。

　　合上语文书，这篇课文让我感受到人们遇到危险的时候要镇定，当船被撞破的时候，船长竟然忘了自我的危险，为别人着想。他是那么镇定自若！一想到*时我遇到危险就大呼小叫，惊慌失措，而且有时也只想到自我是否方便，却丝毫没有思考到他人的利益有没有受损，我不禁惭愧万分。看了船长的行为，我明白了：不管做什么事，总是要先想一想是否伤害他人的利益，是否对他人有利，而不是一味地以自我为中心。哈尔威船长是真正的勇士，他那种高尚的品质，那种钢铁般的意志，使我懂得了很多，并且不断激励着我，在学*上和生活中不断努力前进。

　　船长啊，我为你骄傲！我为你自豪！您那忠于职守、舍己救人的高尚品质将成为我做人的标准；您永远是我们学*的榜样。

小学语文《诺曼底号遇难记》教学实录 (菁华5篇)（扩展3）

——《诺曼底号遇难记》教学设计 (菁华5篇)

　　教学目标：

　　知识目标：

　　1、通过教师的带动讲解，学生掌握本文中的字词和作者的`简介。

　　2、学生学*人物描写的方法。

　　能力目标：

　　通过学生的朗读、讨论，掌握朗读课文时重读的技巧，学*分析人物形象的方法，明确分析人物形象离不开课文内容。

　　情感态度和价值观：

　　在学生深入分析人物形象的基础上，感受船长舍己救人、忠于职守的高尚情操，并有所感动。

　　教学重点：

　　通过朗读应注意的事项，学*哈尔威船长的高尚品质。

　　教学设想：

　　这是初一阶段学生接触的第一篇小说，它位于第四单元的第二篇，是否落实小说的有关知识性的问题我觉得不是很重要，以读带动学生进入课文，以讨论引导学生分析课文，以写作检验学生学*的效果有实效性，所以这篇课文我的设计主要是上述几个环节。

　　教学课时：

　　两课时

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　文天祥有句名言“时穷节难见”，（板书）说的是在非常危急危难的时候，一个人的品行、节操就能显现出来。*古代有许许多多的这样的例子，文天祥誓死不降元朝就是其中之一。国外也有这样的例子，今天我们学*一篇表现人物“时穷节乃见”的文章。

　　（说明：上课伊始先调动学生的情感，以进入课文。）

　　二、介绍作者

　　学生读注释，了解作者的资料。

　　三、学生自由朗读课文

　　学生自由朗读课文，老师提出要求：

　　1.画出你不认识的字词或不好理解的字词。

　　2.对于文章中的内容，你有不明白的地方吗？

　　3.阅读之后，请你说说给你留下印象最深的段落，为什么？

　　（说明：通过这一环节学生了解课文内容，初步感知课文）

　　四、学生质疑：大胆说出读课文时不明白的地方；学生交流：相互说说朗读课文感受最深的地方。

　　设计说明：在学生朗读课文的基础上，老师了解学生读课文时不明白的地方，解答学生的疑惑，并组织学生交流朗读课文后的感受，一则锻炼学生敢问、会问的能力；一则了解学生对课文的理解程度，为下节课做准备。

　　五、讲讲课文中的字词，用多媒体展示。

　　说明：字词是初中阶段最基础的知识，教师必须借助课文落实这些，而且这篇课文中有几个很重要的多音字：强、载，教室讲解区分多音字的方法，利于学生很好的掌握。

　　六、朗读课文

　　说明：在学生对课文的字词和课文内容有了大致的了解和掌握后，教师再采用教师范读或学生分角色朗读的方法，并作适当的指导，以调动学生更深入课文中，对课文所表达的情感和主题有更好的感受。

　　教师鼓励和表扬学生大胆的朗读课文。

　　第二课时

　　教学过程：

　　导入：“时穷节难见”，一位船长在危难时候的表现值得我们每个人钦佩，值得我们每个人敬仰。这位船长是？我们学的这篇课文是？

　　板书：诺曼底号遇难记

　　一、解题：看到这个题目，你想到了什么？（或者说结合课文内容，你从这篇课文的题目读出了什么信息？）

　　说明：以课文题目为切入点，教师引导学生分析课文题目，一则复*课文的内容；一则锻炼学生提取概括信息的能力。

　　以学生的发言引出下一个环节：朗读时间

　　过渡语：下面我们一起来读读描写诺曼底号遇难的段落。

　　二、学生分角色朗读课文

　　在学生简单概括课文内容的基础上，老师指导学生有感情有气势地朗读课文中重要的段落，如描写灾难来临的段落、哈尔威船长与船员对话的段落。

　　说明：锻炼学生朗读课文的能力。

　　在学生有感情地朗读课文的基础上，教师引出下一个环节：人物分析。

　　过渡语：大家刚才重读的地方都很好，我想问问大家为什么这些词要重读呢？

　　三、分析哈尔威船长的形象

　　说明：教师引导学生从描写危难的场景引出问题：把危难描写的很紧张很可怕的目的是什么？（表现人物形象），再问：表现了哈尔威船长的什么形象呢？

　　教室引导学生回答，并注意写板书。

　　分析完哈尔威船长的形象之后，教室转入下一个环节：记者提问。

　　过渡语：如此一位伟大而崇高的人，如果搁在当今时代肯定是一位人气指数值五星的人，假设你是一位记者，哈尔威船长站在这儿，你会问他一些问题吗？

　　四、设计活动：假设学生是一名记者，面对哈尔威船长，你最想提什么问题？请写出两个问题。

　　说明：教学活动以学生为主体，教师充分调动学生的积极性，学生参与对课文的提问，参与对课文的回答和理解，共同分析哈尔威船长这个人物形象。教师起鼓励和点拨作用，并最后总结。

　　记者提问活动结束后，教师再引入最后一个环节：写作时间。

　　过渡语：大家问的问题都很好，可见对哈尔威船长很了解，也很钦佩。但是我们可曾想过他的家人，他也会有善良而可爱的妻子，会有懂事的孩子，临死之前他会想到这些吗？如果你认为会请你代替哈尔威船长给妻子写封信，如果不会请你写出理由。

　　五、写作活动

　　说明：学*课文，学生激烈地讨论、分析，也只是流于表面，能反映出学生对课文的理解程度非写作莫属，故设计写作活动，锻炼学生的写作能力。

　　板书设计：

　　镇定自若

　　指挥有方伟大的灵魂

　　舍己救人崇高的精神

　　忠于职守

　　教学策略：

　　1、在自读中学会圈点勾画批，快速捕捉主要信息。

　　2、在朗读中渐渐进入情境，体会文中美好的情感。

　　3、在研读中联系实际，体验作品中人物的感受。

　　课前准备：

　　1、学生借助工具书扫除字词障碍，理解字词音、义，阅读课文。

　　2、教师准备有关资料，以便引导学生多角度解读课文。

　　3、师生分别查询资料，了解作者雨果及雨果作品。

　　第一课时

　　一、导入

　　同学们，对于人类来说，我们拥有着四分之三以上是海洋的蓝色星球――地球，人类是幸福的；对于我们这些同学来说，能够沐浴着海风在海边长大，我们是幸运的。

　　大海孕育着万物，体现了博大，展示着宽广，昭示着伟大，为人类创造了无数精神和物质上的财富。可是，提到大海，人类似乎永远也摆脱不掉一个虽不愿触及却但却实实在在存在着的话题――海难。

　　同学们，今天老师要和大家一起学*伟大的法国作家雨果的小说《“诺曼底”号遇难记》，在他所描写的海难中，我们会看到惊心动魂的海难场面，悲壮感人的英雄壮举，我们会看到在茫茫无际的大海上，面对着汹涌湍急、势不可当的海水，面对着死亡的威胁考验的时候，哈尔威船长是怎样用自己的生命诠释了海难，诠释了人生。

　　二、对照课文，小组合作完成以下内容

　　1、请给下列加点的字注音。

　　2、请辨识下列多音字并组词。

　　载、刹、强、薄

　　3、请根据拼音填写汉字。

　　4、请辨识下列形*字并组词。

　　辨、殴、湍

　　辩、欧、喘

　　5、请解释并积累词语。

　　势不可当、小心翼翼、猝然而至、井然有序、失魂落魄、相提并论

　　6、请说说你所知道的有关作者雨果的情况。

　　三、整体感悟课文。

　　1、教师范读课文或者录音范读，或者一个同学范读课文。

　　2、学生配乐自由朗读课文，体会作者在文章中所表达的感情。

　　3、在这篇文章中，你认为写得最好或给你印象最深或你认为最能表达作者感情的语句或场面是哪些？反复品读，体味语言之美。

　　说明：提倡个性化理解，给学生以畅所欲言的机会。

　　4、用简洁的语言概括文章内容。

　　问题：

　　①诺曼底号是在什么时间、什么情况下出发航行的？

　　②诺曼底号发生海难的原因是什么？

　　③刚发生海难时船上出现了怎样的紧急情况？

　　④面对突如其来的灾难，哈尔威船长是怎样果断地指挥救人的？

　　⑤这场海难的结局是什么？

　　5、复述课文。

　　6、在复述课文的基础上理清故事情节。

　　开端：（开头――“晚上出航是没有什么可怕的”）写了“诺曼底”号雾海夜航。

　　发展：（“突然”――终于停了下来）写“诺曼底”号被撞。

　　高潮：（“诺曼底”号上有25名船员――“海水把船尾也浸没了”）写哈威尔船长果敢指挥救人。

　　结局：（“哈尔威船长”――篇末）写哈威尔船长以身殉职。

　　四、课堂小结

　　小说为我们描写了一起猝不及防的海难，为我们塑造了一个沉着感人的英雄形象。准确生动的语言、个性鲜明的人物、悲壮感人的场面，都给我们留下了深刻的印象，我相信也会给大家深深的震憾和启迪。让我们在下一堂课再深入地探究学*吧。

　　五、作业

　　1、朗读课文想一想：文中最能感动你的地方在哪里？为什么会感动你呢？试描述感动你时的真实心态。

　　2、阅读思考后，就文章的任何一个方面提出问题。

　　第二课时

　　一、导入

　　以学生交流自己的阅读感受入手，请学生说说自己最感动的画面及原因，为进一步研读作准备，引导学生通过朗读表达自己的真实感受。

　　二、研读赏析

　　1、自由朗读课文的基础上，小组合作学*，讨论完成研读题。

　　⑴文章中有哪些场面描写，标画出来并概括内容读一读。

　　⑵导致海难发生的原因是什么？谁是肇事者？从哪里可以看出来？

　　⑶小说开头写夜色，写浓雾，目的是什么？

　　⑷找出你认为需要深入理解可难于理解的议论性语句并讨论交流看法。

　　2、指导朗读“黑暗中的简短有力的对话”，体会一下这些对话描写有什么特点？为什么要这样描写？

　　三、质疑问难

　　学生可提出自己的疑问向同学或教师请教，也可以就学生理解不够深透的问题，由教师向学生提问并交流讨论。如本文中关于海难中两船的载重量问题；再比如本文中大量的对比的运用,再比如文章第十自然段写道：“‘诺曼底’号上有25名船员，1名女服务员；31名乘客，其中12名是妇女”怎么会是61人呢分明是57人哪。

　　四、体验反思

　　同学们，海难中船上的人都得救了吗？“玛丽”号假如不是自己受伤会不会停下来救人？假如你是“诺曼底”号上的一员，在海逡发生前后你会干什么？为什么？假如你是哈尔威船长，你又将怎样做？

　　说明：本环节意在引导学生更深入地理解本文的写作意图，让学生通过亲身的情感体验加深对人生、对社会的理解与感悟，从而树立正确的价值取向。同时，教育应该体现以人为本，促进全体学生的发展，尤其要尊重和发现每个学生的积极因素，尊重和爱护学生的个性，珍视学生独特的感受、体验和愿望。

　　五、拓展迁移

　　1.记者访谈。假如你是当年“诺曼底”号上的一名乘客，今天有记者向你问起当年的事情，你想对大家说些什么呢？

　　2.一条木船破了，舱里注满了水，单凭破船本身的浮力已承受不了船上的一对夫妻和一个即将成年的儿子的重量，他们又都不会游泳，怎么办？远处有一条船正在驶来，但坐等获救是不可能的。试想像并描述当时的情景，设想一个解决问题的办法。

　　六、小结作业

　　教材分析

　　《“诺曼底”号遇难记》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》（苏教版）七年级上册，是一篇小说，主人公哈尔威船长在一次猝不及防的海难关头，勇于决断，沉着指挥，忘我救人，“面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权力”，文章感人至深。

　　如何让学生的心灵受到强烈的震撼？如何在初中语文学*的起始阶段就能帮助学生形成自主、合作、探究的学*方式呢？这是本文教学要解决好的两个问题。

　　教学目标

　　1．品味富于表现力的语言。

　　2．学*生动传神的人物描写的方法。

　　3．探究理解哈尔威船长这一形象。

　　设计思路

　　1．初读课文时，教师提示学生阅读时要解决的问题，然后，让学生自由诵读，整体感知课文，充分体现学生的自主学*。

　　2．让学生提出自己的疑难问题，先在小组内讨论，小组解决不了的问题，再由小组长提出请其他小组协助解决。这一方面培养了学生的问题意识，另一方面也加强了学生之间的相互学*，相互交流，培养了他们的合作意识。在这个过程中，教师始终坚持让学生自己研究，运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

　　3．结合课文探究哈尔威船长这一形象，具体分析他在什么情况下说了什么，做了什么，进而从他的具体言行中去认识他的灵魂的伟大和崇高。此过程重在让学生初步领悟作品的内涵，从而获得对人生的有益启示。在探究“哈尔威船长为什么不自救”这个问题上，教师尊重学生独特的感受和体验，鼓励学生各抒己见，力求让读书的过程真正地成为“一种共同参与以至共同创造的过程”。

　　教学准备

　　1．组织学生通过校园网上的“视频点播”观看电影《巴黎圣母院》。

　　2．让学生到图书室或上网搜集有关雨果的资料。

　　教学流程

　　一、激趣

　　师：今天，老师和同学们一起学*一篇小说—《“诺曼底”号遇难记》，请你把课前搜集到的关于本文作者雨果的一些情况介绍给大家。

　　二、自读

　　师：请同学们朗读课文，并注意以下几个问题：

　　①画出你的生字词，查阅工具书解决；

　　②标出你认为用得特别恰当的词语，并体会在具体语言环境中的作用；

　　③记下你的疑难问题；

　　④写出你对哈尔威船长的初步印象。

　　三、交流

　　1．小组交流。

　　师：请同学们把你自主学*的收获呈现出来，和你们小组的同学一起分享，把你的困惑提出来，请其他同学帮助解决。

　　2．全班交流。

　　（1）师：刚才小组讨论时没有解决的问题，或者你们在讨论时已经解决了但认为这个问题很有价值，请提出来，我们全班同学一起来探究。

　　（2）师：请同学们结合课文谈谈你们对哈尔威船长的初步印象。

　　四、研读

　　（1）师：刚才，同学们谈了对哈尔威船长的印象，下面，我们再回过头来认真地默读一遍课文，想一想，作者是通过什么方法来塑造这位英雄的形象的？

　　学生首先想到的是“语言描写”，特别是“黑暗中人们听到这一段简短有力的对话”一直到“哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死他”这段语言描写。教师先让学生写朗读脚本：应该怎样读，为什么要这样读，然后指导学生分角色有感情地朗读这段对话，体会这段简洁的语言是如何突出船长勇于决断、沉着指挥的。

　　出乎我的意料的是，写朗读脚本时，学生发生了分歧：一部分学生认为，在读“洛克机械师在哪儿”和“船长叫我吗”时，应该读成“船长……叫……我……吗”，这样读能表现出机械师的恐惧，渲染当时紧张的气氛，更能突出船长高大的形象。另一部分学生坚决反对，他们认为哈尔威船长是英雄群体的代表，从课文后面的描写中不难看出，船员们也都尽职尽责。双方经过辩论达成共识：后一种观点是比较合理的。

　　在体会这段简洁的语言的表现力时，分歧又产生了，一个学生提出这段话有一个毛病，那就是说话不完整，如“火呢？”应改为“洛克机械师，炉子上的火怎么样了？”这样，读者就更容易读懂。一小部分学生表示同意，但更多的学生立即表示反对，有一个学生结合生活的经验来反驳这个同学的观点，他说：“比如，一个孩子不小心触电了，他的奶奶跑过去要用手去拉这孩子，此时此刻，你决不会慢条斯理地说：‘老奶奶，这万万使不得。’而是会大声喝道：‘别动！’课文中的这段对话如此简洁，正说明了当时情况已是万分危急。”

　　（2）师：除了这段精彩的语言描写外，你认为本文的哪个场面最感人？

　　学生纷纷推荐船长随船沉没，人们透过阴惨惨薄雾凝视的场面。教师指导学生怀着崇敬的心情，有感情地朗读这一真切悲壮、惊心动魄的场面描写，教室里的气氛一下子凝重起来。

　　在沉默之后，一个学生提出了这样一个问题：“哈尔威船长为什么不做一个‘活着的英雄’呢？我想，他能把那么多人救出去，也一定能救他自己呀！”一石激起千层浪，学生纷纷要求发言，教室里立刻形成两大派别。一方认为哈尔威船长的选择是对的，他已经把船看得比自己的生命还要宝贵：船在，人在；船亡，人亡。一方认为他应该既能“救人”，又不要“舍己”，主张哈尔威船长应该好好活下去，继续为社会做贡献；他们还举例证明自己的观点：“发明大王爱迪生年轻时，辛辛苦苦建立的实验室被大火烧毁后，如果他就此放弃，那么，人类的损失将无法弥补。还有美国三大汽车公司之一—克茵莱斯勒公司在1992年曾因上一年度亏损7.95亿美元大伤元气，公司将毁于一旦，如果公司的领导人就此‘放弃’，又怎能有后来的东山再起？

　　五、继续探究

　　师：同学们的发言很精彩，下课后请大家广泛搜集资料，下一节课我们将以“哈尔威船长不自救”为论题，举行一场辩论会。

　　教学反思

　　“课堂气氛热热闹闹，语言的学*却失落了”，这是课改后语文课上出现的一个怪现象。在这堂课上我努力避免这一现象，非常注重学生感悟语言，力求做到和学生一起“在阅读中探究，在探究中阅读”，比如让学生“标出你认为用得特别恰当的词语，并体会在具体语言环境中的作用”、“请同学们结合课文谈谈你们对哈尔威船长的初步印象”、“除了这段精彩的语言描写外，你认为本文的哪个场面最感人”等问题的设计。

　　这节课也留给我一个很大的遗憾，那就是学生在这节课以及后一节课的辩论会上从不同角度阐述了自己的观点，辩论非常激烈，而我作为他们的一个“*等的参与者”，却始终没有明确自己的观点，导致部分学生没有深入到小说“悲剧美”的层面上来鉴赏雨果的这篇小说的结尾。

　　教学目标：

　　1、学*哈尔威船长在海难发生的危机关头，勇于决断、沉着指挥、舍己救人、忠于职守的崇高精神。

　　2、学*在叙事写人中作精辟议论的写法。

　　教学重点：

　　学*方法：

　　复述、交流讨论

　　课时计划：

　　两课时

　　教学过程：

　　一、阅读序幕

　　在生死关头，我们该怎样抉择？这对我们任何一个人都是严峻的考验。读读哈尔威船长的故事，我们看到的不仅仅是惊险,而是一个精神的榜样;我们得到的不仅仅是佩服，而是一种心灵的震撼。

　　二、阅读主场

　　（一）按故事的一般结构给出提示，要求学生在确定各部分段落的基础上，分别用四个字（或两个字）对每部分内容进行归纳。

　　开端——发展——高潮——结局

　　（二）合作学*。

　　1、请四个学生分部分复述故事情节，交流自己对各部分情节的归纳。

　　开端：雾海夜航（夜航）发展：海难骤至（被撞）

　　高潮：指挥救助（救助）结局：以身殉职（殉职）

　　2、小组组织阅读（略读）第一、二部分。

　　内容要点：

　　第一部份：

　　⑴时间、航线

　　⑵海上环境

　　第二部分：海难发生的过程及责任

　　3、分角色朗诵第三部分的对话，请学生就为什么要把对话写得“简短有力”和哈尔威船长的特点及表现进行交流。

　　内容要点：

　　⑴对话长短受情景的限制,简短的话语能更好体现故事情节的紧张急迫。

　　⑵勇于决断、沉着指挥、舍己救人、忠于职守。

　　4、小组组织阅读（略读）第四部分。

　　内容要点：

　　用有感情的描写体现作者对哈尔威船长英雄行为的赞扬。

　　5、从课文中抽出下列语句，引导学生思考分析这些语句在文中所起的作用，并自由表述自己的见解。

　　⑴实际上一共有60人，但是他把自己给忘了。

　　⑵大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。

　　⑶事情总是这样，哪里有可悲的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。

　　⑷他把每件事情和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。

　　⑸他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利。

　　三、阅读尾声

　　（一）讨论“探究·练*一、二”。

　　（二）解决学生预*中提出的问题。

　　（三）词句积累

　　（四）家庭合作练*：

　　向家长讲述哈尔威船长的感人故事，以“假如我是哈尔威船长”为题写一段的文字。

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，体会哈尔威船长恪尽职守、沉静果敢的优秀品质。

　　2、抓住哈尔威船长的话语，品味在灾难面前每个人所应承担的责任。

　　3、学*作者通过场面描写烘托人物形象的表达方法。

　　教学重点：

　　体会船长的优秀品质，学*通过场面描写烘托人物形象的方法。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、引出课题

　　英雄，往往是在特殊情景、特殊场合下，涌现出来的超过一般人物的特殊人物。有一位哲人说过：“没有英雄的时代，是个悲惨的时代；没有英雄的民族，是个悲惨的民族。”因此，英雄人物的出现，一定会受到尽情的讴歌和赞美。法国作家雨果在他的小说《“诺曼底”号遇难记》中，就塑造了哈尔威船长这一英雄形象。今天，我们就来欣赏这篇小说，具体感知这位英雄。

　　2、（板书课题）齐读课题

　　这是一次损失惨重、令人沉痛的海上事故，请齐读课题。

　　这是一个惊心动魄、感人至深的英雄故事，请再读课题。

　　3、介绍作者

　　为了便于大家理解课文，首先简单介绍作者的有关情况。

　　维克多·雨果，著名诗人、小说家、剧作家、文艺评论家和政论家。他是十九世纪法国文学大师，西方浪漫主义文*动的领袖，被誉为“法兰西的民族诗人”。其小说代表作有《九三年》、《巴黎圣母院》和《悲惨世界》等。1885年5月22日，雨果在巴黎与世长辞，法兰西举国为他致哀。100多年来，法国人民和世界各国人民一直缅怀着这位伟大的文化先驱。《巴黎圣母院》和《悲惨世界》曾多次被拍成电影，成为经典之作。

　　二、新课

　　（一）感受撞船及撞船后混乱惊慌

　　1、故事导入

　　（出示课件）同学们请看，这就是诺曼底号，你能形容一下这是一艘怎样的船吗？（漂亮、年轻、巨大）

　　师：确实，这是一艘漂亮的、设施先进的、安全的邮轮。

　　1870年3月17日，堪称英伦海峡上最漂亮的邮船诺曼底号出发了。夜色茫茫，海面上大雾弥漫，船长小心翼翼地驾驶着他的诺曼底号，乘客们都已经进入梦乡，轮船缓缓地行驶着。突然沉沉的夜雾中冒出一枚黑点，它好似一个幽灵，又仿佛一座山峰，那就是全速前进的玛丽号，它笔直地向着诺曼底号撞了过来，在它的身上一下子剖开了一个大窟窿。

　　2、学*第九自然段

　　师：当海难来临之际，诺曼底号船上是一番怎样的情景呢？自由读第九自然段，看看文中是怎样写的。学生自由读文。

　　用文中一个词语概括。（一片混乱）读出混乱

　　那个字更能体现当时情况的可怕？（灌）读出可怕

　　这是一场怎样的灾难？（可怕、恐怖、突如其来、惊心动魄）

　　是啊，诺曼底号的确是遇到了一场可怕的灾难，因此轮船被撞后，一刹那间——（学生齐读）

　　这场灾难来得如此突然，海水势不可当，转眼间轮船就会沉没，人们就会葬身鱼腹，情况万分紧急，死亡让人们害怕。谁再来读，读出紧张、惊恐、形势的危急。指名读

　　可怕吗？让我们一起通过朗诵再现当时的情景。齐读。

　　3、学*第十三自然段

　　（课件）指名读，谈一谈，那是怎样的一种乱。

　　大难临头，逃生的欲望让人失去了理智，求生的本能使人们乱得不可开交，谁再来读这段话。

小学语文《诺曼底号遇难记》教学实录 (菁华5篇)（扩展4）

——《诺曼底号遇难记》教学反思 (菁华5篇)

　　关注生命、培养生命意识，是素质教育的要求，也是“以人为本”的教育的体现，在语文课堂中，紧紧围绕文本，引导学生获得对生命意义的理解，从而学会努力地实现自己的生命价值，这应该是我们在语文教学中渗透生命教育的意义所在。基于这点，这堂课，我有一下几点思考。

　　一、让学生在阅读文本中感悟珍爱生命，、尊敬生命、敬畏生命。

　　猝然而至的灾难，让本来还在熟梦中的人们突然面临生死考验，为了自己逃生，在这时候，可卑的利己主义占了上风，甲板上乱成一团。这时候，只有船长一人保持冷静，把别人的生命放在了第一位，甚至忘了自己也是船上的一员。让学生抓住这些句子去朗读，去品位，去感悟船长对生命的尊重。获救者的生，是船长的死换来的，从中我们知道了生命之宝贵、只可爱、之可敬。

　　二、让学生在文本阅读中渗透生命的意义和价值教育。

　　在整个课堂中，紧紧围绕文本，去朗读，去感悟船长的英雄品质，强者风范，让船长的生命价值观给学生留下了深刻的印象。教学过程中让学生联系实际或自己谈一谈对“强者”或“英雄”的理解，写一篇短文，既是对文本主题的进一步理解，也让学生在这一过程对自我的反省，让学生树立正确的生命价值观。

　　三、尊重学生这一生命体，积极营造充满活力的语文课堂。

　　我在备课时，预设了船长的英雄品质为临危不乱、舍己救人、指挥能力强、忠于职守等，在学生研读过程中，出现了不一致的见解。到底是“舍己救人”合适，还是“忘我”“忠于职守，高度的负责精神”更贴切？让学生成为课堂的真正的主人，培养他们的有个性阅读能力和勇于发表自己的见解的能力从而营造创造充满活力的语文课堂，提高课堂教学效率是我努力的方向。当问题出现后，我放手让学生通过讨论、交流来解决这一问题。达到了理想的效果。

　　当然，在这篇课文教学过程中，也存在一些问题。比如对环境描写在这篇课文中的作用讲得太少，对作者议论部分的话重视不够等。在以后的教学中，我会努力去解决这些问题。

　　上完《诺曼底号遇难记》一课后，我觉得自己又有了很多的感触，因为以前也教过这课，相比，感受不是很深，更谈不上感动了。首先，在这节课上我经历了我教学生涯中再次让自己感动的40分钟。也许是年长了，容易动情了，也许是独到的教学设计吸引了孩子，也许是我的情感感染了孩子，也许是文章的内容打动了孩子，我心落泪了，学生落泪了，听课老师落泪了，这真挚的情感体验完全来自于一个伟大的人物形象——哈尔威船长。这节课后我细细反思，有几处感觉得做得比较好、比较实、比较细。

　　一、以读为本，读中感悟

　　要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在危急时刻，哈尔威船长是怎么说的？如：“船长大声吼道”（指名读），“一个人的声音能盖过嘈杂的声音吗？”不能，看视频（再男女读、齐读），学生读时兴趣盎然。对体会船长的沉着，镇定，临危不惧有帮助。对话部分，让学生分角色读，关于命令的句子指名再读，重点读“够了”，从而体会在危急时刻，在别人乱得不可开交的时候，哈尔威船长能做到镇定自若、舍己救人、忠于职守。让所有的.人变得井然有序，更体会他是怎样的人及伟大的灵魂。

　　二、读思结合，大胆提问

　　在教学中我常常告诉学生：聪明的孩子不仅会提问题，更会思考问题。一个月的学会学*模式训练，让学生对提问更深入，更到位。本节课，孩子提了有价值的问题“船长真把自己忘了吗？”“真开枪打吗？”“船长有没有逃生的机会，他为什么要随着轮船一起沉入大海？”对学生提出的问题应即时关注，我把问题抛给了孩子们。他们能结合生活实际和联系上下文来回答，一石激起千层浪，没想到学生的发言竟成了这节课最大的闪光点。

　　三、主线清晰，中心明确

　　在危急时刻哈尔威船长是怎么说的做的，从中看出他是一个怎样的人，在一次次喊话中走入人心。让孩子们的心灵受到震撼，他们的情感已完全融入了课文中。结尾处在伤感音乐的伴奏下，那声声呼唤催人泪下，那句句真言震憾人心。哈尔威船长那高大的形象，那高耸的丰碑，永远屹立在孩子们的心间。

　　当然，这节课也有不足之处：

　　1、激励性的评价语言过于单调。

　　2、对阅读方法关注还不够。

　　3、对雾环境描写在这篇课文中的作用没来得及总结，其实课文的作者运用了大量的环境描写，旨在衬托船长的果断，凸现船长的高大形象。而我却忽视了这一点，说明备课时还需深入些、细致些。

　　总之，我觉得在本节课中还有很多不足之处，希望老师们给予多多指点。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”《诺曼底号遇难记》已经结束，而我对这篇文章，对语文教学的思考将继续。

　　上完《诺曼底号遇难记》一课后，我觉得自己又有了很多的感触，因为以前也教过这课，相比，感受不是很深，更谈不上感动了。首先，在这节课上我经历了我教学生涯中再次让自己感动的40分钟。也许是年长了，容易动情了，也许是独到的教学设计吸引了孩子，也许是我的情感感染了孩子，也许是文章的内容打动了孩子，我心落泪了，学生落泪了，听课老师落泪了，这真挚的情感体验完全来自于一个伟大的人物形象——哈尔威船长。这节课后我细细反思，有几处感觉得做得比较好、比较实、比较细。

　　一、以读为本，读中感悟

　　要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在危急时刻，哈尔威船长是怎么说的？如：“船长大声吼道”（指名读），“一个人的声音能盖过嘈杂的声音吗？”不能，看视频（再男女读、齐读），学生读时兴趣盎然。对体会船长的沉着，镇定，临危不惧有帮助。对话部分，让学生分角色读，关于命令的句子指名再读，重点读“够了”，从而体会在危急时刻，在别人乱得不可开交的时候，哈尔威船长能做到镇定自若、舍己救人、忠于职守。让所有的人变得井然有序，更体会他是怎样的人及伟大的灵魂。

　　二、读思结合，大胆提问

　　在教学中我常常告诉学生：聪明的孩子不仅会提问题，更会思考问题。一个月的学会学*模式训练，让学生对提问更深入，更到位。本节课，孩子提了有价值的问题“船长真把自己忘了吗？”“真开枪打吗？”“船长有没有逃生的机会，他为什么要随着轮船一起沉入大海？”对学生提出的问题应即时关注，我把问题抛给了孩子们。他们能结合生活实际和联系上下文来回答，一石激起千层浪，没想到学生的发言竟成了这节课最大的闪光点。

　　三、主线清晰，中心明确

　　在危急时刻哈尔威船长是怎么说的做的，从中看出他是一个怎样的人，在一次次喊话中走入人心。让孩子们的心灵受到震撼，他们的情感已完全融入了课文中。结尾处在伤感音乐的伴奏下，那声声呼唤催人泪下，那句句真言震憾人心。哈尔威船长那高大的形象，那高耸的丰碑，永远屹立在孩子们的心间。

　　当然，这节课也有不足之处：

　　1、激励性的评价语言过于单调。

　　2、对阅读方法关注还不够。

　　3、对雾环境描写在这篇课文中的作用没来得及总结，其实课文的作者运用了大量的环境描写，旨在衬托船长的果断，凸现船长的高大形象。而我却忽视了这一点，说明备课时还需深入些、细致些。

　　总之，我觉得在本节课中还有很多不足之处，希望老师们给予多多指点。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”《诺曼底号遇难记》已经结束，而我对这篇文章，对语文教学的思考将继续。

　　前段时间认真钻研了一番第九册《诺曼底号遇难记》，现在课已讲完，静下心来反思了一下自己对这篇课文的教学，收获如下：本课的教学目标我确定了两点，一是情感目标：让学生感受哈尔威船长临危不乱、忠于职守、舍已救人的崇高品质，二是能力目标：让学生知道阅读要有自己的见解并要勇于发表自己的见解。对于第二个目标自觉落实得还可以，主要体现在如下环节：

　　1、更改课题。

　　上课伊始在板书课题时我没有按课文原题写，而在黑板上写下了“伟大的灵魂”这个题目，这时学生自然要提出疑问，我顺势告诉学生：“这个题目是老师读完这篇文章后产生的自己的见解，相信你们在学完这篇课文后也会产生自己的理解与感受，你们也可以把自己认为合适的题目写在书上。”这一举动不但引起了学生的好奇心，吸引了学生的注意力，更主要的是对重点训练项目的一个落实。因为这篇课文是本组的第三篇课文，通过前两篇课文的学*，学生已经具有了一定的发表自己见解的能力，此时更改课题是想让学生进一步明白，阅读要有自己的见解不仅仅指不依赖于别人的现成答案，还包括不依赖课本，不迷信权威，要敢于向课本，向权威挑战。

　　2、讨论船长命令大副开枪这一命令。

　　通过每次教这篇课文时学生的反馈来看，对于这道命令大部分学生刚开始并不理解，所以我先问：“对于这道命令，你有没有什么疑问？”引导学生自己去提出问题，然后围绕到底该不该开枪引导学生大胆发表自己的观点，学生的观点有如下几种：

　　A、认为船长只不过是吓唬吓唬不会真开枪。对于这种观点我没有给予肯定或否定，让他们接着听其他同学的观点。

　　B、认为女士优先，男人不该抢在女人前面，所以该开枪。持这种观点的同学最多，这时我会提醒一句：仅仅是因为男人们违背了道义就该开枪吗？这时马上出现了第三种观点：

　　C、当时船上很乱，如果不开枪可能会死更多的人。这样经过相互交流、启发，持前两种观点的同学自然会逐渐认识到自己考虑问题的片面性，进而明白阅读要产生正确的见解，还要联系生活实际，联系上下文。

　　3、对于船长的以身殉职学生的看法也是各不相同，这又成为培养学生发表自己见解的一个好时机，有的学生认为船长是没有时间或机会逃生，有的认为船长舍不得船，还有的认为船长是出于责任感选择了以身殉职等等。在学生大胆说出自己的这些想法后我尽量尊重学生的见解，只要合理都给予充分的肯定。

　　至于本课的情感目标，感觉落实得不到位，虽然学生感受到了船长的崇高品质，但是并没几个学生为之感动，情感上的共鸣没有我想象的那么强烈。我想这还是因为老师引导得不到位，问题设计得不够合理，但到底怎样的问题才能实现语言与精神的同构互生呢？我也同诺曼底号一起遇难了。我想今天我之所以会“遇难”，都是因为在*时的教学中不够用心，没有很好地去落实新课改。以后，我会充分利用好课堂这块宝贵的试验田，大胆地尝试教师、学生、文本之间的更深层次的对话。

　　上完《诺曼底号遇难记》一课后，我觉得自己又有了很多的感触，因为以前也教过这课，相比，感受不是很深，更谈不上感动了。首先，在这节课上我经历了我教学生涯中再次让自己感动的40分钟。也许是年长了，容易动情了，也许是独到的教学设计吸引了孩子，也许是我的情感感染了孩子，也许是文章的内容打动了孩子，我心落泪了，学生落泪了，听课老师落泪了，这真挚的情感体验完全来自于一个伟大的人物形象——哈尔威船长。这节课后我细细反思，有几处感觉得做得比较好、比较实、比较细。

　　一、以读为本，注重培养学生的朗读能力

　　新课标给基础教育带来了一股清风，同时也给我们这些奋斗在教学一线的教师带来了新的挑战，老师们在语文教学中都认识到了“读”的重要性，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见充分地读书是一个培养语言能力和提高人文素养的过程。

　　读的重要性毋庸多说，那么，在教学中如何引导学生读，才能读出情，读出趣，读出乐，读出思，而不至于像小和尚念经——有口无心呢？在本课的教学当中，我十分注重创设读的情境，如：“船长大声吼道”（自由读），“一个人的声音能盖过嘈杂的声音吗？”（齐读）学生读时兴趣盎然。与此同时，还注意变换形式朗读，有范读、自由读、齐读、助读、闭着眼睛想想读等等。此外，还注意读的层次，如学生“船长大声吼……”一句时，学生开始读得不到位，我采用了导读的方式，问学生：“怎样吼”学生读得稍好一些了，又提示：再大声些。学生读得又好一点。

　　二、读与思结合，注重培养学生的创新意识

　　课堂教学中老师们在“读”字上苦下功夫，语文教学出现了勃勃的生机，与此同时，我一直在思考一个问题：语文课仅仅靠读行吗？我认为答案是否定的。孔子曰：“学而不思则惘。思而不学则怠。”可见，语文教学中，读与思应齐头并进，二者不可偏废。在教学中我常常告诉学生：聪明的孩子提问题。由此我想，教师只有善待每个学生的提问，学生才能提问。这里的“能”包含着爱提问、敢提问和会提问。爱提问是会提问的前提。一个学生如果怕自己提出的问题太简单、太没有价值而遭到老师、同学的嘲笑就会不敢问，也就谈不上爱问，更谈不上会问了。学生由于敢问、爱问，问得多了就会发展到会问。

　　有了教师的鼓励，学生才敢问、爱问；有了教师的引导，学生才会问。本节课，我的存疑“大副会真开枪吗”“船长为什么不留下，而选择与船共存亡。”一石激起千层浪。我想：教师只有善待每个孩子的提问，才能使不同提问水*的学生都得到发展。学起于思，思源于疑。学生提出的问题得到老师的关注，学生会慢慢从没有问题到有问题再到善于提问转变，质疑水*会在原有的基础上有所提高。

　　“疑问”会促进学生去探索，去创新，这不正是当今教育之所需吗？善待每个孩子的问题，课堂中让每个孩子都有感受、体验的机会掌握质疑的艺术非常重要：它有助于师生之间信息和情感的交流，形成教与学的良性循环；它有利于培养学生的理解能力、评价能力和创新能力，提高语文教学的效率，让不同质疑水*的学生都得到发展。

　　三、以人为本，尊重学生，学生全员参与整个教学过程

　　课堂教学中，教师要真正尊重学生。学生只有在身心完全放松，精神高度自由和愉悦的状态下，灵性才会自然而快捷地产生。在这种情况下进行教学，会收到事半功倍的神效。我在执教本课时，为学生搭建了一个活动的舞台。学生在这个舞台上质疑、释疑、争辩。

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