如何培养孩子的独立能力 (菁华3篇)

如何培养孩子的独立能力1

　　独立，从0岁开始。虽然此时的独立还不是真正意义上的独立，但是独立精神如果能从生命的最初得以启蒙和潜移默化，宝宝将受益终身。

　　1、帮助宝宝养成清洁卫生的好*惯：独立从自尊自重开始，良好的卫生*惯可以让宝宝更懂得尊重自己以及尊重他人，将会对独立生活和进行社会交往充满信心。

　　对于新生儿，妈妈可以每次给宝宝喂完奶后，都帮他擦擦嘴，早晨起床后为他洗脸、洗手，入睡前再给他洗脸、洗手、洗脚、洗臀部，在固定时间洗澡等等，均可有效培养小儿爱清洁的良好*惯。

　　2、适当让宝宝独处：父母应尽量多和宝宝交流，但不必一时一刻陪在宝宝身边。只要宝宝精神状态正常，周围环境安全，父母可以适当让宝宝独处：比如在宝宝醒来时，可让他独自躺在床上活动一下四肢、四处看看;如果他对一个玩具看得入了神，也可以适当让他自己独自研究;到了睡觉的时候，尽量让他独自入睡，父母不必陪伴左右。

　　3、培养宝宝的社会交往能力：社交能力也是能帮助宝宝走向独立的重要因素。在培养宝宝社交能力时，可以从让宝宝学会与父母交流开始。

　　首先，父母要善于辨别婴儿哭声，并及时对宝宝作出应答;其次培养小儿对语音的感知，利用小儿清醒时间，让他看看周围环境，并告诉他周围他注意到的东西的名称及行为;再次要和蔼微笑着和婴儿说话，引逗婴儿发出"哦哦""嗯嗯"声，也可模仿婴儿发出的声音，鼓励婴儿积极发音，对**微笑，这可促进婴儿喜悦情绪的产生，激励婴儿与人交往。

如何培养孩子的独立能力2

　　很多家庭现在都是一个宝贝孩子，特别溺爱，能有多宠就有多宠。饭来开口，衣来伸手，凡事都亲力亲为，从不让孩子动手做任何事，这是很多父母的坏毛病，特别是年长的爷爷奶奶，替自己的孙子包办所有一切事物，总觉得是爱孩子，其实是在毁了孩子的一生。

　　相信你们听说过好妈妈胜过好老师这句话，妈妈是不会孩子输在起跑线上，孩子的一切毛病、缺点、坏*惯，都可以非常容易地在其父母身上找到答案……子女教育出了问题，培养和训练孩子自理能力，给孩子提供接*劳动者和适当参与劳动的机会，家长给孩子树样板、指明的方向，是引导性的示范培养孩子自立、勤劳良好生活*惯。

　　去朋友家串门，正碰上朋友的孩子双脚沾满泥浆，从外面玩回来。朋友在为孩子换鞋袜时，只给孩子穿上一只鞋、一只袜子后就走开了。见我很诧异，朋友解释说，这是他创造的家庭劳动教育法。就是不管做什么事情，只为孩子做一半，另一半则由孩子独立完成。譬如，孩子的鞋脏了，就手把手教孩子擦亮一只鞋，另一只鞋交给他自己动手擦干净；孩子洗手时，只给他洗一只手，另一只手他自己去洗，因为这样可以迫使孩子为了两只鞋一样亮，两只手一样干净，而自己动手将另一只鞋也擦亮，另一只手也洗干净。

　　朋友的这种跟催教育，颇有“授人以鱼，不若授人以渔”之同工异曲之妙，值得家长们借鉴。因为目前很多家庭存在孩子劳动时间不多、父母包办一切或不恰当地进行劳动教育等问题。

　　其实每个孩子都是渴望“独立”的，但是因为各种原因导致的包办，让孩子错过了独立的最佳时期。连妈妈都没有断奶怎么能让孩子独立呢？而爸爸此时为了维护家庭和谐，或者不愿意伤老人的心，大都睁一只眼闭一只眼，想着孩子大了一切都会好的！他也没想想自己的妻子都有孩子了也还没长大。不独立的父母是没有办法给孩子树立榜样的，所以想要孩子独立，先要自己“断奶”。

　　家长包办的原因无非以下几种：

　　1、不放心

　　我每次回娘家，我妈在照看涵涵时总是小心翼翼。她说：“万一有个啥事，担待不起！”

　　其实，很多长辈在帮忙带孩子时都有这样的心理，因为怕担不起责任，或者因为怕孩子受到伤害，总是不能放手让孩子独立地去做事情。

　　上次带涵涵出去晒太阳，有个小男孩从很矮的台阶上往下跳，但是被妈妈严厉地制止了。我看着那个男孩比涵涵都大，可是他的妈妈都不放心他跳下那么矮的台阶。

　　雾霾严重，晴空难得，相对于其他孩子出来放风时的欢呼雀跃，他的脸上却有着与年龄不相称的凝重。我想也许这个孩子的天性被束缚的太多了吧。

　　其实那位妈妈如果实在不放心，完全可以站在对面接住宝宝啊。为什么要阻止孩子的自我尝试呢？

　　2、太勤快和缺乏耐心

　　很多家长因为怕孩子把食物弄的到处都是，所以就一直没有给孩子独立吃饭的机会；因为怕孩子在家里到处乱翻，所以给孩子划定了活动范围；因为怕孩子下楼梯摔倒，所以拒绝了孩子自己下的请求。

　　我不知道该说这样的家长太勤快，还是说他们是因为懒得收拾残局而放弃了让孩子独立的机会。

　　看似你现在用自己的“勤快”节省了很多时间，可是以后却要付出好几倍的时间去弥补教育的失误！

　　孩子的成长是需要一个过程的，没有人生下来就什么都会，并且把什么都做的很好。而在他们成长的过程中需要我们的引导和帮助，那我们就要用耐心让孩子慢慢来，直到他能独立完成某个事情。

　　3、没有独立的父母

　　在很多姥姥帮忙带孩子的家庭中，这种现象最普遍。姥姥太能干了，代办了所有的家务和照顾孩子的重任。自己辛苦了大半辈子，还怕女儿照顾不好外孙，结果仿佛家里只有一个大人，其他都是孩子。

　　邻居的孩子上小学二年级了，每次写作业奶奶都陪在身边，帮孙女削铅笔、拿课本、擦错别字……最基本的收拾书包都不做，样样都是奶奶包办。我很诧异，朋友解释说：“不是不会做，是奶奶不让做”为这事孩子妈妈没少和奶奶发生争执（就这么一个孩子我能有多宠我就要有多宠），每次争吵后孩子妈妈就想分开住，她不敢想像照这样下去孩子会变成什么样，即使长大了也会是一个没有断奶的孩子，没法在社会上生活。

　　像这样的现象很多家庭都有过，不能不说隔代教育的差异现象很严重。大人之间存在问题没有及时解决，孩子没有了自己动手的机会，丧失了基本的生存能力。大人的关心和照顾是利于孩子的性康成长。但是照顾过头了。是会产生相反的结果。过多的呵护和宠爱。教育孩子父母要与长辈站在同一站线上，不要让孩子觉得受一点苦或一点委屈，过分依赖、养成任性、懒惰娇气、不懂得爱别人的孩子。 一旦离开家人进人社会，就会感到寸步难行，不知所措。孩子也会因为感到无助自卑心理。与家庭有秘切的关系，希望家人在孩子气教育上做好沟通，为孩子的未来着想，爱也要适量才行。

　　我们不难看到，一些不动脑筋的父母，在教育孩子问题上总是过于简单或粗暴，要么不停地唠叨，实在不见效便来“棍棒教育”，要么就束缚孩子的双手，不给孩子任何自己动手的机会。从而使孩子失去了应有的创造力，个性和人格的发展亦得不到完善，这样的孩子，生活自理能力得不到提高，独立意识也得不到增强。

　　那么怎么解决问题呢？

　　1、敢于放手

　　只要是为孩子好，我相信老一辈人也是好沟通的，他们也不希望孩子事事依赖大人吧！他们不会不清楚，孩子总有一天要走向社会的，父母都不可能庇护孩子一辈子，更何况老人？

　　因此，大家首先沟通好，然后制定规则，共同遵守，相互监督。

　　一切的出发点都是为孩子好，改变的过程虽然会痛苦，但却是必须的，当然经历了改变的疼痛，一定会收获成长的惊喜！

　　2、不怕麻烦

　　不要嫌弃孩子成长的过程中给你制造的各种“麻烦”。当你给孩子足够的时间和耐心，允许他自我探索，慢慢成长时，隔段时间你就会有意想不到的惊喜。

　　养孩子本来就不是一件容易的事情，我们要把孩子当成一个独立的个体来看待，让他有自我成长的权利，我们可以给予引导和帮助，却不能包办或者过分干涉。

　　3、统一思想

　　*惯很难改变，因此改变过程中肯定会有痛苦，而家长必须统一思想，在管教孩子时，必须有一个明确的，大家共同遵守的规则，不然每个大人都有自己的规则，那么孩子到底听谁的？

　　而且小孩子也是懂得偷懒的，涵涵跟我俩人在家时会自己做很多事情。要是奶奶或者爸爸在，她啥都懒得做了，连尿完尿都不肯自己提裤子。所以大人要统一思想，不要让小孩“钻空子”。

　　另外，在管教孩子上，必须有一个人说了算，其他人有意见可以私下沟通，不能在主导监护人管教时随意阻拦。

　　孩子的成长需要的不仅是一个人的努力，而是所有的家庭成员目标一致地相互坚持和配合的结果！

　　4、及时表扬

　　对孩子来说，表扬比惩罚有时更有效。当孩子做的好的时候，父母一定不要吝啬自己的赞扬，而是要认真地发自内心地让孩子意识到自己的进步，给孩子足够的信心和勇气，让他自我成长下去，独立下去。

　　要知道鼓励是帮助孩子独立的最有效的工具。孩子需要得到他最爱的人的支持和认可！

　　所以，父母之爱子则为其计深远。我们的爱是为了让孩子成为更好的人，而不是为了迁就他，溺宠他，让他错过最佳独立时期的！

如何培养孩子的独立能力3

　　观察楼上就读小二的姐姐有一段时间。

　　这位姐姐之所以吸引我注意，是她小小年纪却表现出独立的怡然自得，她爸爸说，学校到社区走路10分钟沿路还算安全，小一上学期尝试让安亲班接回一学期，之后姐姐就表达希望自行回家意愿。

　　社区安亲班课辅结束后，还未到爸妈下班时间，由于社区管理还算良好严谨，姐姐通常溜溜直排轮，或回家放好东西再到社区动动走走，或去社区幼儿园找弟弟，5点到6点，一个小时很快就过了，爸爸妈妈也下班到家，虽说难免有双薪家庭下钥匙儿童的小无奈，但从这位姐姐脸庞，看不见孤单，见到的是乐于自处的生活能力。

　　偶尔带着两个儿子在楼下散步，遇见姐姐，我总不忘提醒哥哥注意，“姐姐好厉害，自己一个人回家耶。”而我则在心里盘算著，该怎么做放手的练*？

　　楼上的爸爸传授了两招。

　　首先是倒垃圾。

　　晚餐后是例行性的倒垃圾时间，社区有统一垃圾场就在地下室，环境路线都算单纯、安全，一开始他带著姐弟两人，一家三口大包小包，又有分类小拖车，倒个垃圾父子三人嘻嘻哈哈好不热闹，后来爸爸就把倒垃圾工作，放手交给姐姐带弟弟练*，爸爸大概交代了一下细节，前几次注意了孩子到地下室倒完垃圾该回到家的时间，大致没问题后，就正式放手，小孩显然也胜任愉快，宣告第一步独立成功。

　　再来是买报纸。

　　周六假日早上常常看到楼上爸爸带小孩下楼骑脚踏车，找张椅子*地而坐，就唤姐姐：“来帮爸爸买份报纸去。”还记得当时刚幼儿园毕业的姐姐，拿了零钱就往便利商店跑，不久后就拿着爸爸要的报纸回来了，父女俩一个看报纸、一个开心骑脚踏车，独立之路又迈向前一步。

如何培养孩子的独立能力 (菁华3篇)扩展阅读

如何培养孩子的独立能力 (菁华3篇)（扩展1）

——怎么样培养孩子独立思考能力 (菁华5篇)

怎么样培养孩子独立思考能力1

　　独立思考

　　巴金

　　①读了玄珠同志的《谈独立思考》？我有点感想。

　　②现在是不是我们就不知道怎样独立思考呢？现在是不是我们就丧失了独立思考的能力呢？

　　③我想，绝不是_____________________________。

　　④问题在于：有些人自己不*惯“独立思考”，也不*惯别人“独立思考”。他们把自己装在套子里面，也喜欢硬把别人装在套子里面。他们拿起教条？的棍子到处巡逻，要是看见有人从套子里钻出来，他们就给他一闷棍，他们听见到处都在唱他们听惯了的那种没有感情的单调的调子，他们就满意地在套子里睡着了。

　　⑤他们的棍子造成了一种舆论，培养出来一批应声虫，好像声势很浩大，而且也的确发生过起哄的作用。可是这种棍子并没有打掉人们的独立思考的能力。事实上单调的调子中间一直有各种各样的声音，不过教条主义者没有听见或者不去听罢了。有些在套子里住惯了的编辑同志喜欢把别人的文章改来改去，一定要改得可以装进套子才甘心，但是写稿的人仍然要从套子里钻出来。打闷棍，头一次也许有用处，我再来，别人早已提防了。谁都知道，教条是死的，人是活的，所以教条代替不了“独立思考”。

　　⑥在*能够独立思考的人还是占大多数，他们对大小事情都有他们自己的看法。他们并不*惯别人代替他们思考，但是他们也不*惯公开发表自己的意见，却喜欢暗地里吱吱喳喳（这倒有助于教条主义者的虚张声势）。所以“百家争鸣”的号召对他们是有很大的作用的。他们需要“鸣”，也应当鼓励他们大“鸣”。要是他们真的大“鸣”起来，教条主义者的棍子就只好收起来了。

　　【相关链接】

　　材料一：亲子活动中，孩子们在一起玩沙土。一个外国孩子用小铲子把沙子往漏斗里装，漏斗会漏，沙子总也装不满，他就用指头堵住漏口，等沙子装满就把漏斗挪到瓶子口边，再放开手，让沙子流进瓶子。由于沙子漏下的速度很快，从孩子拿开手指到漏斗对准瓶口，沙子剩不了多少。可这孩子丝毫不泄气，仍一点一点儿地装着。终于，他在一次次的反复中“开窍”了：他等到漏斗口对准了瓶子再倒沙子，很快瓶子装满了。孩子笑了，高兴地看着身后的妈妈。而他的妈妈正鼓掌为他庆贺。当*孩子拿起漏斗，沙子从底部漏掉时，妈妈立刻蹲下来说：“来，妈妈教你，把漏斗对准瓶口，再把沙子从这里灌下去。”

　　材料二：在一所学校，一个*男生和一个韩国男生因一件小事打架。班主任把家长请到学校认真处理此事。*学生的家长到校了解事情以后一个劲地向老师道歉，并把孩子带回家去写检查。而那个韩国家长只了解了一下事情的经过，便自己一个人离开了。第二天，打架的*男孩交了一份非常“深刻”的检查，而韩国男孩早上六点半便跪在学校的大门口向全校师生谢罪。事后得知，这种处理方式是韩国男孩自己决定的。

　　1．请在文章的第③段横线上补写一个句子，作为全文的中心论点，要求与上下文连贯。

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　　2．文章第⑤段运用了哪两种论证方法？简析其作用。

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　　3．结合文本，联系链接材料，谈谈作为学生应该怎样培养自己的独立思考能力。

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　　参考答案：

　　1．我们并没有丧失独立思考的能力。（我们是有独立思考能力的）

　　2．比喻论证、举例论证 列举编辑按自己的思维模式修改别人的文章并不能约束写稿人的独立思考的例子，论证教条不能代替独立思考，我们是有独立思考的道理；把思维模式比喻为套子，用形象化的说理代替抽象的论述，增强可读性。

　　3．（答案不唯一，提出的办法与文本和链接材料有联系且能自圆其说，语句通顺即可）示例：要培养独立思考能力，就要坚决不被别人的思维模式左右，不因父母或师长的包办代替和过度关心而放弃自己的思考，坚持在不断的体验中自己寻求解决问题的办法。

　　（意对即可）

怎么样培养孩子独立思考能力2

　　孩子具有独立思考的能力，不仅有利于当前的学*，也为以后的发明创造打下了基础，是将来走向成功的前提，因此父母要培养孩子从小独立思考的能力。

　　【教子现场】

　　段雪雁正在写数学作业，看见最后一道数学题自己不会做，急忙喊：“妈妈，快来帮我的忙，这道题我不会做了！”段雪雁的妈妈听见后，走到女儿面前，拿起题看了一下，然后告诉女儿应该如何答题。段雪雁按照妈妈所说的写完了作业，高兴地与伙伴玩耍去了。

　　这样的事情几乎天天发生，段雪雁遇到不会的问题就找妈妈帮助也成了*惯。后来段雪雁的妈妈发现昨天才给女儿讲的类似的题目，今天她又问应该如何解答。她认识到直接告诉段雪雁答案有些不妥，应该让孩子独立思考一下，然后引导她如何解答，这样孩子才会记住。

　　一次，段雪雁又叫妈妈帮她答题，妈妈让段雪雁先思考一下，她却说：“我不会想，你还是把答案告诉我吧。”段雪雁的妈妈后悔自己没有从最初就教孩子学会独立思考。

　　【专家解析】

　　现在很多父母，*惯于给孩子指路，事事替孩子包办，孩子学*上有什么问题，也是像上例中段雪雁的妈妈那样直接告诉孩子答案，这样大人就剥夺了孩子独立思考的权利。

　　孩子养成了依赖父母的*惯后，就不知道什么是思考，也不会去想如何解决问题，一切只等待着父母给自己出主意，想办法。这样的孩子长大后，没有创新精神，只会人云亦云，不会有什么大的作为。

　　独立思考的品质在人的一生中占据着十分重要的位置。如果孩子拥有独立思考的能力，就会善于发现问题，能够通过思考、分析找到答案，才会取得好的学*成绩。而孩子长大后，因为有独立思考的*惯和品质，他的视角会比别人宽广，思维也会更加缜密。因此，具有独立思考能力的人，将比其他人有更多的机遇，更容易拥有成功的生活和事业。

　　因此，每个父母都要尽早培养孩子独立思考的能力：从生活上的事情开始，让孩子多动手，多参与；父母决定什么事情，也要多征求孩子的意见；孩子做错了事父母应进行引导，而不是告诉孩子如何去做；保护孩子的好奇心，鼓励孩子对未知的探索；孩子钻牛角尖时，让孩子学会多角度考虑问题等。

　　【建议父母的妙招】

　　独立思考的能力需要长期培养。父母要抓住生活中一切可以利用的机会，训练孩子的思路，引导孩子的好奇心，让孩子自己思考，并养成独立思考的*惯。

　　支招一：让孩子在独立行动中自己动脑

　　方法示例

　　霜霜是小学二年级的学生，别看她人不大，能做的事情可不少。比如洗衣服，打扫房间，帮妈妈做饭等。学校里举行的野炊活动，只有霜霜一个人不用老师帮助，因此获得了老师的夸奖。老师号召班里的所有同学都要学*霜霜独立生活的能力。

　　霜霜现在如果离开父母，完全能够自己很好地生存，这是因为从小她的父母就开始让霜霜做力所能及的事情。霜霜在动手的同时，也提高了独立思考的能力，对有些问题，她还能想出好主意帮妈妈解决呢，这使霜霜的父母感到十分欣慰。

　　操作提示

　　很多父母对孩子都是百般呵护，事事包办，不让孩子做任何事情，这样看似爱孩子，其实是在害孩子。孩子因为动手少，动脑也会少，独立思考的能力得不到锻炼，对孩子现在的学*不利，也影响孩子今后生活的质量。所以，父母应该让孩子自己动手去做力所能及的事情，这样不但提高了孩子独立生活的能力，也会锻炼孩子独立思考的能力。

　　支招二：用完成故事结尾启发孩子进行思考

　　方法示例

　　张海源为了能够使儿子学会独立思考，经常用儿子爱听故事这个特点启发孩子，让他多动脑筋。她讲故事与别人讲故事不同，只是把故事的开头、过程讲得特别详细，但结局不告诉儿子，而是让他通过故事情节去想象结尾会是什么样的，还要他说明为什么有这样的结尾，并鼓励他说出两个以上的不同结尾，最后才告诉儿子原故事的结尾。

　　儿子在妈妈这样有趣的训练下，思路开阔，思维活跃，到后来自己都能编一些故事讲给妈妈听。张海源看到儿子这样，非常高兴。

　　操作提示

　　孩子一般都喜欢听故事，也爱玩游戏，父母利用讲故事却留出结局悬念的形式引导孩子去展开想象与思考，让孩子在听故事的玩乐中学会动脑，孩子会乐此不疲，不至于产生厌烦的心理，这是锻炼孩子独立思考能力的好方法。

　　支招三：保护孩子的好奇心

　　方法示例

　　龙龙今年才八岁，就已经获得少儿发明创造二等奖。原来，龙龙很小的时候就对很多东西感兴趣，好奇心很强，经常摆弄家里的玩具、物品，把好多东西都给弄坏了。

　　龙龙的父母知道孩子是因为好奇才这样做的，所以他们不仅没有批评龙龙，还主动给他讲那些东西的使用原理，并买回了一些小零件，让孩子学着组装，由此保护了孩子的好奇心，使孩子学到了很多新知识。所以，龙龙虽然只有八岁，却已经是一个小小发明家了。

　　操作提示

　　好奇心是孩子与生俱来的可贵品质，这也难免会使家里的一些东西遭殃。父母不要因此责骂孩子，而应该因势利导，给孩子讲授一些有关的知识，一些发明家的故事，引导孩子的兴趣，鼓励孩子的探索精神，这样会使孩子开动脑筋，学会思考，提高独立思考的能力。

　　支招四：教孩子多角度考虑问题

　　方法示例

　　尹梅青的女儿今年八岁，她是个好奇心很强的孩子，总有问不完的问题。尹梅青为了给孩子更多独立思考的机会，对于自己不知道答案的，让女儿与自己一道去查资料，去观察、思考；对于自己知道答案的，尹梅青也先让女儿动脑想一番，并且告诉她答案也许不止一个，要从多个角度去思考，并对女儿所给出的新颖答案进行表扬，最后才会告诉女儿正确的答案。

　　尹梅青的女儿在妈妈的引导下，不但问问题的兴趣提高，而且还积累了丰富的知识，更重要的是提高了自己独立思考的能力。

　　操作提示

　　孩子喜欢问问题，有些问题还很“傻”，但无论孩子问的是什么样的问题，父母都不要嫌孩子烦，更不能打击孩子的积极性，而应尽可能多地给孩子提供独立思考的机会，并且引导孩子从多个角度考虑问题的答案，让孩子提高独立思考的能力。

怎么样培养孩子独立思考能力3

　　网名为“婉柔妈妈”的家长发的一篇疑问贴引起了广大家长的讨论：“我每天下了班回家还要检查作业，听写签字、作业签字、试卷签字……最多时一天要签8个名。哪天加班回家晚了顾不得，还要挨老师在电话里批评。检查作业是谁的责任？我怎么觉得都成家长的责任了，而且，这样我的小孩产生了依赖心理，总觉得我能跟他吧作业检查出来。那第二天老师看的，不都是正确的，这样有用嘛？到底要怎么才能让孩子养成自主学*的*惯？”

　　网名为“落地请开手机”的家长也有同样地困惑：“我有时候真的不明白，我们家长把作业都检查了，那老师检查什么？当时老师要家长检查作业的时候对我们的解释是，让我们更了解孩子的学*状况，现在看来，是让孩子更依赖我们而已。”

　　小编了解后发现长沙市很多小学老师都要求家长监督孩子写作业，帮孩子检查作业，并且作业本上一定要有检查过的痕迹。很多家长也纷纷跟帖表示：这样使得很多的小学生在学*上有了很强的依赖感。

　　爱因斯坦曾说：“学会独立思考和独立判断比获得知识更重要。”现如今的老师、家长把一切都安排周到，长此以往将会扼杀孩子的独立思考能力。而就专家分析，长沙的择校考，一般都是考的奥数，而奥数就是对孩子思考的能力的一种考验。那么，家长应从哪几个方面，培养孩子独立思考的能力，让他顺利应战2012年长沙市的择校考呢？

　　第一，家长要营造一个思考的氛围。

　　孩子也是一个独立的个体，应该允许他有自己的世界。比如：允许孩子有稀奇古怪的`想法，给孩子一块由他自主“摆摊”的地盘，接受孩子对**的合理建议等。

　　与孩子一起逛博物馆、动物园，和孩子一起阅读或看电视，然后问孩子看到了什么，听到了什么。与孩子一起学*、一起成长，像个挚友般地倾听孩子的心声，了解孩子的举止，知道何时给他掌声，何时扶持他一把。

　　第二，家长要培养孩子的思考能力。

　　父母在与孩子相处或交谈中，要经常以商量的口吻，进行讨论式的协商，留给孩子自己思考的余地，如“这两者有什么关系？”、“你觉得怎么做会更好？”等问题，以引起孩子的思考。

　　对于孩子的作业问题，可采用启发式，诱导孩子逐步展开思考。不要轻易把答案告诉他们。孩子答错了，可用提高性的问题帮助他们思考，启发他们自己去发现和纠正错误。

　　第三，家长要提供给孩子独立思考的机会。

　　当孩子头脑中有疑问时，他们便开始一连串地问：“为什么？”父母亲如果正确引导，不压抑他的好奇心，孩子的求知欲必定会越来越旺。作为父母不妨经常提出些问题让孩子去解决，让他们从中多方思考、探索，寻求多种途径和方法开拓思路。

怎么样培养孩子独立思考能力4

　　你以为你是逆反的、反对的，但是稍不留神你就成为你最反对的人。

　　一个人给你自由你不独立是无力，当一个人力图完善自己的时候，他将不再向外界寻求什么，也不向外界推委什么，他将自己的重心放在自己的内部，而社会的进步就由一个一个独立的人试图自我完善的过程当中得来。

　　生活就是严峻的历险，学得越快越好！经历越快越好。

　　无知是纯洁吗？愚昧是德行吗？偏见就是原则吗？

　　厄运中的人多有一种对自己的怨憎！

　　保持对不同论述的警惕，保持自己的独立性，探寻，相信，怀疑，幻灭，摧残，重建。

　　痛苦是痛苦，对痛苦的思考才是财富。

　　一个世界如果只按照强弱黑白两分，它很有可能只是一个立方体，你把它推倒，另一面朝上，原状存在。

　　为什么有人愿意接受采访，因为，所有的坏蛋在心里都不认为自己错了。

　　追求真相的人，不要被任何东西胁迫，包括民意。

　　不是质问，只是疑问！

　　思想的本质是不安，一个人一旦左右摇摆，新的思想萌芽就出现了，自会剥离掉泥土露出来。

　　理性呼唤理性。

　　一个过于主动甚至积极坦白自己内心阴暗面的人，往往会让原本想去挖掘他内心弱点的人感到尴尬和一丝不安。

　　无论何时，你看到的总是你自己。

　　你只管用力把一个人，一件事吃透了，后面的就知道了。

　　对历史说真话，就是对现实说真话。

　　喝水不吃力，喝一立方毫米很吃力，移动杯子一毫米，很吃力。

　　科学，就是聪明人下笨功夫，笨功夫是一种方法。

　　注意就意味着“摆脱某些事物以便更有效地处理其他事物”。

　　公*社会里基因的作用反而更大，这听起来像个悖论。

怎么样培养孩子独立思考能力5

　　在学校，我经常受到老师的表扬，老师夸我是个“好孩子”；在家里，我常常帮父母做一些力所能及的事情，父母夸我是个“乖乖女”。不过，我太过于依赖父母，没有自己的主见，使我比某些同学显得有些逊色。

　　周末中午午饭，爸爸妈妈总是问我：“兔兔，今天中午想吃什么？”“随便，我吃什么都一样。”这时，爸爸妈妈在心里只摇头。其实，在人生道路上，有许多东西需要我们抉择，都需要说出自己的见解。尽管有时不一定正确，但是我们记住了这次的失误，等到下次抉择时，我们便会把正确的见解说出来。

　　在老师的眼里，我各方面都比较优秀。但不知什么原因，*时一向优秀的我，竟在电视台采访的时候语无伦次。有一次参加一个活动，活动结束后，电视台的记者采访我，问我有什么感受。这时，我的班主任以为我说的很流利，就回去上课了。可我说了几遍都不行，这下可把我急坏了。有个老师把班主任叫了过来，教我怎么说。在这方面，有优势的要属于我们班的“笑对人生”了。班主任给我讲：“有一次，我们办公室的一位老师久闻‘笑对人生’的大名，想采访他一次。没想到‘笑对人生’不紧不慢，张口就来，说的滔滔不绝，口若悬河。令老师们十分佩服。”据我所知，在我们班，“笑对人生”看的书籍最多，说起话来也颇有文人的风度。

　　刚刚期末考试完的试卷上，作文要求是“写一件令我难忘的事”。由于当时思维打不开，我写了一件关于老师的事，得了29。5分。分数不算太低，可内容不是那么吸引人，不够感动人。相比之下，“笑对人生”的作文得了满分。他写的是2009年10月1日国庆大阅兵的内容。他的思维比谁的都开阔，可能当时只有他一人想到了这个题目。小菜同学的作文类型和我的一样，也是写老师的，处处充满了对老师的感恩之情，显然比我的成功。

　　分析造成这样结果的原因，主要是我缺乏思维的独立性。这个寒假开始，我准备培养自己的独立思维能力，和父母一起读书，读完后交流自己的看法，提高语言表达能力，激发自己读书的兴趣，使自己的生活能力以及语言表达能力更上一层楼。

如何培养孩子的独立能力 (菁华3篇)（扩展2）

——如何培养幼儿的合作能力 (菁华3篇)

如何培养幼儿的合作能力1

　　一、建立合作群体(小组)

　　友好和谐的群体是进行合作的前提，群体具有友好合作的氛围，有利于促进个体产生与团体相一致的行为。在组织幼儿建立友好合作群体的时候需要注意以下几点：

　　1.根据幼儿的兴趣爱好进行分组。

　　教师在*时的教学中要关注孩子们的兴趣爱好，如有的孩子喜欢研究科学，有的孩子喜欢玩游戏，有的孩子喜欢昆虫……教师在组织幼儿建立合作小组时应该充分考虑到孩子的喜好，把兴趣爱好基本相同的放在一组，避免孩子之间因兴趣不同而产生矛盾。

　　2.根据幼儿的性格特点进行分组

　　有些幼儿好动，有些幼儿喜静，有些幼儿谨慎仔细，也有些幼儿冲动马虎。在分组时，教师要注意把性格大体类似的幼儿放在一组，便于因材施教。

　　3.根据幼儿的能力差异进行分组。有的幼儿的动手能力强，语言能力较差，也有的幼儿动手能力不及语言能力。教师应该根据孩子的能力差异进行分组，确保各个小组之间的水*基本相同，小组中成员的能力有高有低，从而达到能力互补，使合作变得更有价值。

　　4.根据幼儿的年龄大小进行分组

　　同一个班的幼儿年龄之间也会存在差异，他们认知能力的发展也有快慢，教师在进行分组时可以实施大小搭配原则，让孩子以大带小，和谐共处。

　　二、激发合作意识

　　合作意识是推动幼儿合作的潜在动力，当孩子的合作意识被激发起来，后续的合作学*才能得以实施。一般来说友好真实的情境是激发幼儿合作意识的沃土。

　　1.运用文艺作品、看图讲述、木偶表演等让幼儿懂得友好合作的重要性

　　如《小兔拔萝卜》《蚂蚁搬家》等故事表现了合作的重要性，教师通过生动的讲述，辅之以角色表演，让幼儿感受到合作前后的不同行为和相对的结果，懂得合作在生活中的重要性。

　　2.幼儿在实验活动中，通过情绪体验，产生友好合作的意识和愿望

　　例如有一次组织幼儿表演节目，需要用到一块大的积木。笔者故意先叫一个孩子去搬，那个孩子搬不动。笔者就告诉他和他的好朋友一起去搬。最后两个小朋友顺利地把积木搬了回来，笔者表扬了他们，这使孩子们意识到合作力量大，从而产生积极合作的情感。

　　3.引导幼儿在活动区内进行简单二人合作游戏

　　如“二人三足”“老鹰捉小鸡”“大鱼网”等游戏就需要孩子有合作的精神，孩子之间必须互相配合、共同协作才能赢得游戏的成功。

　　三、培养合作技能

　　合作意识使合作成为可能，但并不是说孩子就真正地学会了合作。笔者在*时的教学中经常看到，有些孩子不会谦让，好东西都抢着要，不听别人的劝说，爱哭爱闹，幼儿之间有了纠纷不会做出让步等。究其原因，是这些幼儿缺乏正确的合作方法和技能。

　　1.孩子须有积极的合作态度

　　教师应促使孩子们形成积极的合作态度，让幼儿明白：合作是相互的，你不乐意与他人合作，别人就不愿意与你进行合作;若要别人乐意与你合作，自己首先要主动与他人合作。

　　2.合作中应采用礼貌的沟通语言

　　礼貌的语言是幼儿能够合作的重要条件。在活动中，笔者常常让幼儿学会使用礼貌的沟通语言，如“请问你想和我玩吗”“我们一起玩，好吗”“谢谢，请帮我……好吗”等。

　　3.教师应教给孩子正确的合作方法

　　现在的孩子都是独生子女，大多数孩子都*惯于以自我为中心，在活动中不顾及他人的感受，不会与他人合作。教师在在孩子遇到问题时及时地做好引导，帮助孩子化解矛盾、解决问题。例如，孩子们玩积木游戏，有时积木不够用，教师要教育孩子学会谦让、轮流或者一起使用;当孩子遇到困难，教师要鼓励孩子学会向伙伴寻求帮助;其他小朋友遇到困难时，教师要激励孩子主动帮助别人;遇到分歧时，教师要引导他们通过协商解决……长此以往，孩子们就能渐渐懂得在合作中需要礼让、团结、沟通、互助，从而提高合作的能力。

　　4.让孩子获得深刻的合作体验

　　当幼儿在合作中获得成功，体验到合作带给他们的便利和快乐时，教师要进行肯定和表扬，使他们产生继续合作的愿望与动力。例如，当孩子们共同合作完成了一幅树叶贴画时，笔者动情地表扬孩子“有了你们俩的配合，这幅画变得更漂亮了”，这句话让孩子们十分开心。有时笔者还会把他们共同完成的作品展示在墙面上让全班学生欣赏，从而加深合作体验，鼓励他们继续合作。

　　经过以上三个阶段的系列教育，幼儿的合作能力逐渐得到提升。孩子打架、争夺玩具等不友好行为明显减少，集体主义精神也增强了。我班幼儿之间互相帮助、互相谦让、互相宽容的现象越来越多，友好的合作氛围正逐步形成。

如何培养幼儿的合作能力2

　　设计意图：

　　为了让幼儿更好的了解交通规则，树立安全的交通意识，认识红绿灯及简单的交通规则。在游戏中锻炼幼儿的*衡力和协调性。培养幼儿的合作能力，结合小班幼儿的年龄特点，我设计了《我是小司机》这节体育活动。

　　活动目标:

　　1、帮助幼儿了解信号灯的功能，能遵守基本的交通规则，在交通设施的帮助下安全通行。

　　2、通过活动使幼儿能够在游戏中锻炼自身的*衡力和协调性。

　　3、在活动中培养幼儿的创新意识和合作能力。

　　活动准备：

　　信号灯 、呼啦圈、《汽车开来了》的音乐磁带

　　活动过程：

　　一、出示教具信号灯，导入活动。

　　教师：

　　小朋友们，这是什么?你在哪里看见过这些东西?你知道它们叫什么名字吗?它们有什么用途吗?(请幼儿回答)

　　今天老师带你们玩一个游戏。出示红绿灯让幼儿说出它们的用处和作用，在游戏中老师是一辆大汽车，小朋友是一辆小汽车。

　　二、创设情境，体验交通规则。

　　幼儿跟着老师开汽车(嘟嘟！)

如何培养幼儿的合作能力3

　　一、课题的提出：

　　（一）课题提出的社会背景：幼儿期是儿童个性形成的重要时期，又是社会化逐步形成和发展的时期，而交往正是发展社会化的最佳途径。通过交往，孩子逐渐适应自己的伙伴组成的“小社会”，懂得别人对自己的评价，重视别人对自己的评价，学会正确对待不同的观点，从他人的角度去考虑问题，并协调自己与他人的关系，从而为孩子进入社会打下基础。通过对园内幼儿初步的调查发现，家长对于幼儿交往能力培养的必要性认识还不够，对于如何去正确培养却往往缺乏有效的方法。他们或是担心孩子出去会“变野”，或是害怕孩子会受意外伤害，又或是怕孩子在外惹事生非，所以常会将孩子关在家里，与电视、玩具作伴，遇事包办代替或横加干涉，长此以往，束缚了孩子的发展，不利于他们将来适应社会。同时，由于我国以独生子女家庭为主，孩子在家中无同龄伙伴，父母的爱十分集中，容易产生如娇气、骄傲、以自我为中心、不易与人相处等问题。而面对这些产生的问题，家长常常束手无策。能力不仅要有知识基础，但更多地要通过实践体验。过去的实践体验在幼儿园中又以虚设为主，虚设情境与现实情境存在着差距，我们提出开展家园合作让幼儿在家庭现实情境中，进行交往体验，使教育更加贴*实际。为此，我们提出开展家园合作体验式交往与合作能力的培养研究，试图以家园合作创设不同的体验活动为切入点，帮助幼儿在体验与经历的过程中获得与人相处的交往合作经验。

　　（二）课题提出的理论依据：交往与合作是社会性行为需要给幼儿的道德认知，而更需要经过体验与实践进行道德行为实践。皮亚杰的认知理论认为：儿童最初的认知表现为主体对客体的动作，让儿童体验和感受，在自己的动作中认识世界，会形成更牢固的认知体系，顺应幼儿的兴趣，才能达到主体与客体的相互作用，在自己的认知体系中建构自己的经验。《纲要》指出：社会领域的教育具有潜移默化的特点。幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中，要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。从中我们知道：幼儿是通过与环境的相互作用生成并开展活动的，教师应善于利用人、物、时空等各种要素，综合显性课程与隐形课程的效应，促成幼儿自主活动的生成，促使幼儿在与环境的积极主动的作用中，积累与环境作用的必要体验与经验。那么，如何有意识、有目的地加以分析、提炼，使之成为培养幼儿的丰富土壤，使幼儿在真实的场景中体验与感受，从而得以发展呢？我们需要思考与研究。

　　（三）课题研究的价值：幼儿园、老师始终是活动的组织者，主导者，家长一直是全程陪同，在对教师工作提出肯定的同时，老师和家长也在思考：如何发挥家长、家庭在其中的另一种主导作用呢？由此我们产生了该课题。本课题研究的价值在于顺应了时代进步的要求，以幼儿交往合作能力的发展为突破点，不仅为家长提供了切实可行的培养途径，更将研究的重点落实在家长在培养过程中的作用体现，在幼儿园、家庭双主导思想的指导下，共同着眼于幼儿能力的培养，因此可以说具有较大的研究价值。

　　二、研究方案：

　　（一）研究目标：

　　1、探索、总结家园合作开展幼儿“体验式”交往能力培养中体验活动的创设与实践；

　　2、验证“体验式”交往能力培养法对幼儿交往能力的促进作用及家长对幼儿交往能力培养的必要性所持的态度。

　　（二）研究内容：

　　1、研究方法：行动研究法、调查法、案例研究等2、研究内容与说明：

　　（1）研究内容：开展节日体验活动、日常生活体验活动、社区体验活动来促进幼儿与同龄伙伴、非同龄伙伴及**之间的交往。

　　（2）说明：

　　A、幼儿园讨论发现问题→协商制定活动目标→创设相应场景→观察调整拓展

　　B、家 庭体验经历场景→交流感受发现→提出愿望延伸

　　（3）验证“体验式”交往能力培养法对幼儿交往能力的促进作用及家长对幼儿交往能力培养的必要性所持的态度。我们将采用前后测数据统计以及家长访谈等方法对幼儿交往能力的发展变化进行评价。

　　（三）研究过程和方法：本课题的研究分为三个阶段，第一阶段为调查讨论阶段，第二阶段为实践性研究阶段，第三阶段为验证与总结阶段。第一阶段：调查讨论阶段 2006.3-200*

　　（1） 调查、了解幼儿交往能力现状、家长对幼儿交往性问题的困惑等，总结整理并分析存在的现实性问题与产生原因；第二阶段： 实践性研究阶段 20xx.4-2006.3。

　　（1） 家园讨论协商按阶段、分步骤进行，创设体验活动并实践；

　　（2） 实施研究方案，测查数据变化，收集资料，及时总结。第三阶段：验证与总结阶段 20xx.3-2007.4通过对数据定性分析，案例的研究，幼儿交往能力发展的实效评估等，验证“体验式”交往能力培养法对幼儿 交往能力的促进作用及家长对幼儿交往能力培养的必要性所持的态度。

　　三、研究人员及分工与条件分析：

　　本课题研究人员具有多年幼儿教育教学实践经验及教育科研方法合格证书，研究论文获市、区级等第奖，对幼儿教育颇有心得。

　　四、成果形式：

　　1、阶段成果形式：

　　（1）家园合作开展幼儿“体验式”交往合作能力培养的研究论文；

　　（2）家园合作开展幼儿“体验式”交往合作能力培养的实践案例。

　　2、最终完成时间、最终成果形式：

　　（1） 最终完成时间；

　　（2） 最终成果形式：论文。

　　浅谈如何引导幼儿对美术课程感兴趣

　　摘要：幼儿的美术活动，大致可分为绘画、手工、和美术欣赏，针对班级幼儿年龄特点，选择适合班级幼儿活动的课程，幼儿对美术活动都是有兴趣的，但不会持久，求异。好奇是儿童的重要的特点，一成不变的绘画材料和绘画形式，只会使幼儿感觉索然无味。这时我们应选择形式多样的教学方法及教学活动来吸引幼儿的注意力，提高幼儿的学*积极性。在儿童美术教育中，创造条件、采用多种手段、丰富和积累儿童的视觉表象；结合具体的教育活动，鼓励和正确引导儿童进行大胆地想象。

　　关键词：观察；兴趣；欣赏；想象

　　正文：爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是一切知识的源泉。”想象是灵视，是主观灵性的东西，想象的空间具有无限性，想象能力是人的创造力形成的基础，而创造性思维的重点是想象力，丰富的创造性想象力才是首创的保证，想象力是在感知记忆的基础上，又已有的知识、经验进行重新组合，创造出新形象的能力。借助想象力对类似事物进行推断，可以帮助人认识事物，发尽其所有创造力，

　　一、运用多种形式，激发幼儿对美术活动的兴趣

　　1、学会观察，分析。

　　观察分析是在教师的指导下，幼儿通过多种感官感知事物的造型、结构、色彩、运动模式等审美特征，用脑思考，进行比较的一种方法，目的在于帮助幼儿积累在图式，深化表象，使幼儿获得鲜明、深刻、完整的视觉形象，激起幼儿的表现欲望。

　　（1）观察时，可以运用各种感官感知，包括用眼看、用手摸等。如绘画“调皮的小猴子”教师可以组织幼儿去动物园参观，还可以在参观后引导幼儿用动作模仿猴子调皮的各种表情、姿态等，这样更能激发幼儿的创作欲望。

　　（2）观察被看作是美术活动的基础，没有观察就谈不上分析。分析是指认思维工程，是把头脑中的事物或现象分为各个属性、部分、方面，找到事物的本质。如老师讲了“太阳十兄弟”的故事后，引导幼儿想一想、说一说，你想象的太阳是什么样的？他们发出的光芒是什么样的？为什么是这样？鼓励幼儿把看到的、想到的变成物象说出来然后再画出来，孩子孩子们感受不同，创造的符号也千差万别，从而产生审美的愉悦体验及创作分析的乐趣。

　　2、游戏中激发幼儿的学*兴趣.

　　游戏是指通过游戏的形式，引导幼儿在愉快、积极的状态下学*美术技能，把视觉形象改变为视觉---运动形象，提高手眼协调能力，培养幼儿对美术的兴趣。

　　（1）游戏教学符合幼儿的年龄特点，它的使用灵活多样，游戏性的命题、游戏化的练*方式、对美术成果的游戏性处理以及美术活动中材料的使用等，都可以把美术和游戏结合起来。如“吹泡泡”等游戏化的命题，能提高幼儿的绘画兴趣。如“给小树穿新衣”就带幼儿到树林里，引导幼儿自己调试自己喜欢的色彩，粉刷树干或大片的泼洒小树，这种寓教于乐的活动方式使得幼儿的学*兴致会更高。

　　（2）活动中还要增进活动形式的多样性如：泡泡画、印章画、吹画、沙画、手工等不同形式的主题活动激发幼儿的学*积极性。

　　3、学会欣赏和评价

　　引导幼儿多欣赏一些中外名家作品和儿童优秀美术作品。欣赏过程中，教师要善于引导幼儿产生感受，理解和发现作品的表现手法和含义，使他们在获得艺术“营养”的同时，激发他们大胆地表现与创新。

　　（1）幼儿的评价、见解往往是很原始的，并且大致在他们的概念范围内转来转去，好与坏，好听与不好听，喜欢与不喜欢，虽然如此，但无论如何在任何情况下，都不能轻视这个美学见解的幼芽。为了呵护这棵幼芽，我让幼儿主动参与评价同伴的作品，允许先画好的幼儿，自由参观别组同伴的作品，看看谁的画最美？谁的画最有趣？谁的画最有创意？然后尽可能多地展示幼儿的作品，引导幼儿既乐于欣赏技能强、创意新的作品，又在那些不起眼的作品中发现其中的优点，给予每个幼儿被承认的快乐，使幼儿在获得经验的同时，逐渐形成良好的自我意识，使他们由此更加喜欢美术活动，更富有创造的勇气和热情。

　　（2）幼儿的绘画作品是充满个性化的，其中有许多值得相互学*观摩的部分，从中可以激发起幼儿另外的想象力、创造潜能，因此教师应有目的的引导幼儿向同伴学*也是十分重要的。具体的做法：及时地介绍幼儿有创意的表现，引导幼儿在学*的基础上想象创造。在幼儿完成作品后，教师可把幼儿的作品全部拿出来展览，引导幼儿乐于观赏，能在别人的作品中寻找、发现优点。

　　(3)经过两三年美术教学活动的实践，充分挖掘不同形式的活动供幼儿操尝试，我发现幼儿孩子们越来越非常喜欢上美术课，报美术特长班的幼儿也随之增加了，看到家长欣赏幼儿美术作品是，个个喜形于色，美术活动时也很少听到“老师，我不会画。”“老师，我画得对吗？”之类的话语，都能主动参与，积极地构图、添画、涂色，大胆探索、能独立、自信的表现自己对活动的理解和自己的一些想法。

　　二、充分挖掘幼儿的想象力和创造力

　　1、让大自然成为幼儿想象的源泉

　　让大自然启发孩子的想象力。教师应常常带孩子走出活动室，看看美丽的花朵、摸摸大树、观察小动物等等，这样孩子的兴趣一下子就会被激活，想象也就随之迸发。例如：中班《太阳公公》绘画活动中，教师可提出疑问“太阳都是红色的吗？”让幼儿知道太阳光有不同种类的颜色；用不同的墨镜看可以看到不同颜色的太阳。当幼儿了解、尝试了的时候，教师及时的加以肯定，就会发现幼儿选用了不同的颜色画出了不同的太阳。随即教师还可以提出疑问：“太阳一直是圆圆的脸吗？”孩子们就会对太阳的外型进行装饰：圆脸、长脸、三角脸、梯形脸、花型脸、长头发、短头发、卷头发.例如：大班画《美妙的森林》的时候，就可以请孩子们到户外观察各种各样的树木，然后请幼儿自由讲述他们看到了一些什么样的树，怎样的树干、怎样的树叶、怎样的树枝------通过幼儿的回忆再现观察的物体。

　　2、让其它源泉成为辅助教学。

　　教师可以通过图片、幻灯片、课件等各种各样的多媒体手段再总结归纳，并与几何图形、夸张变形等相联系，使孩子了解到各式各样的树木之间的不同，但又有着共同的规律。在这基础上，教师再可以请幼儿在自己画的这片树林里进行添画，孩子们会更加兴致勃勃。不光树可以是我们不常见到的，动态的情景也可以是幼儿通过自己的想象画出来的。动物园里有机灵的猴子、威猛的狮子老虎、美丽的孔雀等，也都是我们的活教材，看到这些可爱的动物，孩子们对它们形象的表现更为主动。在大自然中孩子们主动探索知识、积极参与活动，可见大自然不仅增添了孩子们的知识和经验，也促进了他们智慧发展，丰富了孩子们的整个精神世界。

　　艺术是人心灵的升华，是人美好心灵的向往，借助美术的色彩美、造型美、形态美让幼儿能对周边的环境及人类的内心赋予美，从而感受，体验它。作为一名幼儿教师，身兼重任，如何让幼儿“体智德美”全面发展：教师在日常教学中，也应不断提升自我，努力实践，不断丰富吸取理论知识，更好的让幼儿感受美，内心充满美的细胞。

　　在园本培训中提升教师的信息素养

　　在园本培训中提升教师的信息素养

　　作者: 费世津 单位:静安区威海路幼儿园

　　教育部发布的《关于推进教师教育信息化建设的意见》，明确指出，要把信息技术教育作为中小学教师继续教育的重要内容之一，通过各种方式对全体中小学教师进行一轮现代信息技术和教育技术培训。在大力推进课程改革的同时，加强幼儿园教师教育信息素养、顺应教育信息化潮流，对幼儿园来说无疑是一个新的挑战。

　　信息素养，是指人们对各种信息的认识能力，以及他们在信息活动中所表现出来的各种能力的综合素质。它包括信息意识、信息能力、信息思维、信息手段、信息伦理道德等内容。园本培训作为教师专业成长的有效途径，以针对性强、灵活可操作的优势越来越受到教育工作者的关注。

　　静安区威海路幼儿园是上海市示范性幼儿园，信息技术应用在全区幼儿园中处于领先水*。随着数码照相机和数码摄像机被广泛运用于日常教学活动，我们发现教师拍摄的数码影像往往不清晰、不能确切反映主题内容，没有很好地捕捉幼儿活动的瞬间。造成上述问题的原因在于：教师缺乏拍摄的专业技能技巧，不能把握拍摄的最佳角度和捕捉幼儿精彩瞬间的绝佳时间。因此，对于教师来说，他们最需要得到的是这方面的培训，但这不仅仅是现成的信息设备与技术的使用，还涉及到教师信息素养的提升，使现代教育技术在教育活动中发挥其作用。因而，威海路幼儿园领导在分析幼儿园现有教师的信息素养和能力现状后，提出了开展“幼儿园教学影像资料的拍摄和积累”的园本培训活动，希望通过培训，不仅提高教师的拍摄技能和编辑技能，而且能提高教师制作多媒体课件的技巧，从而使拍摄的影像资料发挥应有的作用，提高教师的工作效率和工作积极性，更好地发挥现代教育技术的作用，提升幼儿园教师的信息素养能力。

　　一、让教师在培训中获得技能

　　幼儿园领导邀请了儿童摄影专家来园为教师作专题讲座，如“如何了解自己照相机的性能”“拍好一张照片的三要素”“照片取景的不同角度与方法”“如何评价一张照片”等，让教师通过多次培训，了解不同照相机的性能和拍摄技巧。

　　在培训中教研获得了许多新知识，如以往我们都不熟悉数码照相机的ISO拍摄模式用途，通过培训我们才了解到ISO有不同的感光度：100/200适合在天气晴朗的室外，400/800适合在傍晚和多云的天气，而1600则适合在夜间或黑暗的室内。 ISO感光度越高，闪光灯的有效范围就越大。这样，教师对自己原来为什么照片拍摄失败找到了原因和解决的方法。

　　同样，同一人物和景点拍摄取景的角度不同，效果也不同，*视、仰视、俯视……这些拍摄的技巧让教师受益匪浅。

　　当教师掌握了照片拍摄技能后，我们又组织教师进行了相关内容的培训，如“非常好色”“光影魔术手”“绘声绘影”等软件的学*，使教师能将所学的内容与实践结合起来，并运用到日常工作中去。

　　二、让教师在培训中获得发展

　　在园本培训中，如何使教师真正成为培训的主角，是关系到培训成效的根本性问题，我们在继承传统培训方式优点的同时，将目光更多地投向对新途径、新方法的追寻。

　　“参与式”培训是指运用“参与式方法”使每个教师参与到集体活动中。我们利用外出旅游的机会，要求教师根据要求拍摄不同角度和内容的照片，让教师在实际的操作中提高照片拍摄的专业技能。

　　“案例分析式培训”是一种理论联系实际的培训方式，它不同于传统的讲解式培训，主要是运用案例去激发教师思考和探讨，充分调动教师学*的积极性。如我们将每位教师拍摄的照片回园后一一归类并请专家和其他教师在培训过程中进行现场点评和互评，通过点评使教师们了解自己的不足之处和改进方法。

　　这样一来，培训并不是把专家的意见直接灌输给教师，而是组织教师先讨论，最后汇总得出结论，由专家进一步引领。

　　三、让教师在培训中获得成功

　　在园本培训中，教师是最大的受益者，由于园本培训的内容来源于教师的困惑和需求，因此培训的内容针对性强、灵活可操作，受到教师的欢迎。

　　如由于“非常好色”“光影魔术手”软件的学*易上手，操作简单、方便，立刻赢得教师们的推崇，学会使用“非常好色”“光影魔术手”软件以后，教师们将*时拍摄的照片运用已学的技能进行编辑与装饰，上传到幼儿园班级网站上，立即受到家长的欢迎和好评。如蒙五班的教师运用“非常好色”软件制作了富有班级特色的月历。在培训交流过程中，每位教师的作品都让我们为之赞叹，他们运用不同的表现方法来展示他们的学*成果。

　　在这里每个人都获得成功，每个人都获得自信，每个人通过培训享受到无尽的乐趣。

　　又如在学*了“绘声绘影”软件后，蒙氏教研一组的教师们在教研活动中，将幼儿的活动内容根据需要进行剪辑与编辑，为现场教研提供真实的素材……

　　在走向信息化的现代社会，提高幼儿园的教育信息化管理水*，积极开展园本化教师信息技术的培训是刻不容缓的大事。园本培训作为教师专业成长的有效途径，以针对性强、灵活可操作的优势越来越受到教育工作者的关注。只有教师具有了创新的教育理念，具备良好的信息素养，才能够真正推动我们的学前教育走向教育现代化。

　　关于幼儿语言教育的几点思考

　　语言是人的社会活动的最重要的交际工具。学前期是人的语言发展的关键时期，学前期幼儿语言教育是整个幼儿教育最基础、最重要的组成部分。幼儿语言教育最基本的要求是从小教会孩子说话，会用语言准确地表达思想。本文从以下几个方面谈一谈幼儿的语言教育。

　　一、教师要想上好语言课，自身就要有比较强的语言功底。教师首先要会说普通话，其次要有一定的文学修养，这样你的语言才会生动，具有感染力。教师的语言要文明，切忌生硬粗俗，要让文明的语言扎根在幼儿幼小的心灵。

　　二、语言教育要贯穿于其他教育之中，语言教育不能单打一。语言教育实际上与其他幼儿教育是一种互为基础、互相联系、互相促进的关系，所以，语言教育不仅是语言课教师的责任，而且应该贯穿于其他各项教育中，也是其他教师的责任。开发幼儿的思维是语言教育的基础，语言是思维表达方式良好的思维活动，应是语言表达的前提。如在体育课活动中进行语言教育，应先让幼儿观察教师的动作，请教师讲述爬、跳、跑等动作要领及注意事项，然后让幼儿模仿教师的动作，再用语言表达是怎样做好动作的，这样通过让儿童亲身体验，再讲述活动特点，从而发展儿童的语言。

　　三、营造良好的语言教育环境。长在狼群中的孩子只会嚎叫，这就说明开放的语言教育环境对提高幼儿的语言能力至关重要。语言教育的最终目的是让孩子敢于说话，善于说话，以丰富、生动的语言准确表达自己的思想。要营造一种民主、宽松、和谐和开放的语言教育环境，不能让孩子只待在幼儿园课堂上学*语言，要让孩子走进社会，走进大自然，感受山，感受水，感受春夏秋冬；要充分理解孩子的心理，消除孩子的紧张情绪，让他们有感而发。另外，还可以用编故事、家长沙龙的形式加强幼儿语言训练。

　　四、利用多媒体帮助幼儿学*语言。多媒体技术的发展使幼儿语言教育在观念、内容、形式、方法上都发生了很大变化，成为幼儿学*语言的重要途径和工具。教师应充分利用众多的视听手段，让幼儿在听、备、讲、做、想中充分积累语言经验。

　　导致教学低效无效的一个致命原因

　　导致教学低效无效的一个致命原因

　　作者：朱家雄 单位：华东师范大学学前教育系

　　导致幼儿园教学低效、无效甚至有害的原因很多，诸如教师的专业水*不齐整、教学资源不丰富、教师运用的课程本身存在问题等。但是，在不少地区，导致幼儿园教学低效、无效甚至有害的一个致命原因是当地教育行政部门及相关机构对幼儿园教学进行了不适当的审定和评估。对幼儿园教学的审定和评估是“牵牛鼻子”的事情。把握着教育、教学的导向，如若这一环节出了问题，那么整个教育、教学就有可能出现问题。

　　由自上而下的控制所产生的问题

　　长期以来，我国实行的教育行政运行体制受到工业组织管理中“技术理性”的影响。对幼儿园课程和教学的审定和评估一直是作为一种“行政性概念”和“控制性概念”被纳入各级教育行政部门的日常工作的，各级教育行政部门总是自上而下对幼儿园课程和教学质量进行管理、监督和控制。

　　教师是幼儿园课程和教学的实施者。教师实施课程和教学的有效性会直接体现在能否使课程、教学计划与教育实际产生较高的切合度上。

　　幼儿园课程与教学的实施有三种取向。课程实施的忠实取向将课程实施的过程看作是忠实执行课程计划的过程，即教师的教学忠实地反映课程设计者的意图，能达成预定的课程目标。课程实施的相互适应取向将课程实施的过程看作是课程设计者与实施者通过协商相互适应的过程。即教师根据自己的实际情况对教学作出最为适当的选择。课程实施的创生取向将课程实施的过程看作是课程实施者自身创造的过程，即教师的教学是在具体教育情景中创生新的教育经验，而课程计划只是为这个经验创生过程提供的*台而已。幼儿园课程与教学实施的三种取向本不存在孰优孰劣、孰对孰错的问题，在实施课程与教学的过程中，教师持有哪种取向。取决于多种因素，教师本身的专业水*和能力是其中一个重要的因素。

　　而今，在我国不少地区，教师实施课程和教学的取向并不取决于该地区的社会、经济、文化状况，也不取决于教师的实际水*、能力以及教育资源。而是取决于教育行政部门的指令。换言之，这些地区的教育行政部门可以运用其行政的合法性以及行政资源，推动和支持教育行政管理人员既定的课程和教学实施取向，而这样的实施取向还可以通过对课程和教学的审定和评估等措施和途径得到保证。

　　这种自上而下的控制会使幼儿园教学的有效性产生问题：(1)各级教育行政部门，特别是较高级别的教育行政部门的决策是否准确无误，是否合时合理成为关键。如若教育行政部门的决策不正确，不合时合理，就会导致很大的问题。(2)对于差异性极大的我国幼儿园教育现状，任何划一的教育政策以及由此而产生的审定、评估标准和要求，都会导致教育、教学的不适合性。(3)由不适合的课程和教学的审定、评估导向的幼儿园课程和教学的实施取向，会导致幼儿园教学的低效、无效甚至有害。

　　例如，在我国不少地区，甚至在发达地区的一些幼儿教育机构中，专业水*高的教师比例并不高，要求所有教师在实施课程和教学时都持相互适应取向甚至创生取向，并以与相互适应取向或创生取向一致的审定和评估标准加以监督和管理。必然导致幼儿园教学的低效、无效甚至有害。

　　来自教学审定和评估人员的问题

　　在实施幼儿园课程和教学的过程中，采用相互适应取向或创生取向，不仅对教师的专业水*有很高的要求，而且对审定和评估幼儿园课程和教学的人员也有很高的要求。

　　自上世纪80年代开始的我国幼儿园课程改革，使课程的价值取向从强**师教学的学业知识和技能转化为强调儿童的发展和一般能力的获得，使课程的管理从注重课程的标准化和统一性转化为注重课程开发和发展的多元化、自主性等方面。这样的幼儿园课程改革取向，会使对幼儿园课程和教学的审定和评估在本质和类型等方面发生相应的'变化。例如，会使对幼儿园教学的评估从目标取向转向过程取向或主体取向，从外部人员评价转向内部人员评价。

　　这种以幼儿园课程基本价值观的转化为基础的幼儿园课程和教学的审定和评估，要求审定者和评估者也发生相应的转变，要求审定者所持有的标准和要求以及他们在评估时所使用的方法和工具等也发生相应的转变。且不说我国幼儿园课程基本价值观的转变能在多大程度上与我国的政治、经济、社会、文化等状况相切合，应该看到，在我国教育行政运行体制没有发生根本变化的前提下，多年来大部分幼儿园课程和教学的审定者和评估者自身并没有完成与课程基本价值观转化相一致的转变，他们使用的标准、要求、方法和工具也没有完成这样的转变。

　　对幼儿园教学的审定和评估是极为复杂的，它是对教育、教学的价值作出判断的过程，而价值观是相对的，持有不同的价值观，就会对同样的教育实践作出不同的判断。如若审定和评估幼儿园教学实施的标准和要求是混乱的，其依据的价值观之间存在难以消除的矛盾，就会导致审定者与被审者、评估者与被评估者之间陷入难以对话的状态。由于不少幼儿园教学的审定者和评估者本身没有完成与课程基本价值观转化相一致的转变，他们一方面会以“上传下达”的方式要求教师以上级教育行政部门既定的要求实施幼儿园课程和教学，另一方面却以自己也不很清晰的方式去审定和评估教师的教学行为。这种状态使已有相当高的专业水准的教师哭笑不得，甚至思维混乱。也使水*一般的教师堕入云里雾里，处于左右不是的境地。

　　笔者在幼儿园教学实践中经常看到来自教育行政部门以及与此相关的教研部门的人员对幼儿园教学实践的审定和评估。由于他们中的不少人对实施教学的不同取向的概念以及操作方式不是很清楚，因此，他们的审定和评估工作不仅没有帮助幼儿园教师解决教学实践中存在的问题，反而为教师的教学制造了麻烦，增加了教学中的低效、无效甚至有害。

　　此外，在我国不少地区，一些教育行政部门虽然资源不甚丰富，但是权力很大，而且还常常会去控制和监管不该去管理的事情。不少教育行政管理人员似乎无须精通业务，只需根据一些没有经由认证的标准和要求，甚至只是自己的偏好，即可发号施令，要求教师根据他们的要求行事，他们将审定和评估的“杀手锏”牢牢地把握在手里。不仅把教师折腾得苦不堪言，而且直接导致了幼儿园教学的低效和无效。

　　改变幼儿园教学审定和评估的“行政性概念”

　　对幼儿园教学的审定和评估是极为复杂的，因此，因地制宜、因人而异是应该坚持的一个原则。在我国社会、经济、文化等发展极不*衡的情况下，是不可能运用统一的要求和标准去审定和评估幼儿园教学的，是不可能去要求所有幼儿园都以某种课程和教学的理念和取向去实施教学的。例如，用于发达城市的幼儿园教学的审定和评估标准和方法，就不可能直接用于发展中的城市；用于城市的幼儿园教学的审定和评估标准和方法，也不可直接用于农村；即使在同一城市或农村，用于幼儿园教学的审定和评估的标准和方法也应有所不同。

　　而今，在我国。各级*正在逐渐改变自身的职能，在对幼儿园课程和教学的审定和评估的问题上，正在逐渐改变由教育行政管理人员说了算的状况。包括幼儿园课程和教学的审定和评估在内的专业性工作更多地由专业人员把关。

　　但是，应该看到这种改变需要时间，需要经历一个漫长的过程。迄今为止，将幼儿园课程和教学的审定和评估作为“行政性概念”和“控制性概念”的倾向依然十分严重。因此，各级*职能部门要改变自身的职能，各级教育行政管理人员应该改变幼儿园教学审定和评估的“行政性概念”。他们需要做的事情应该是鼓励和支持因人而异、因地而异、因园而异地进行幼儿园教学的审定和评估，只有这样，才能保证幼儿园教学的审定和评估的公*、公正、多元和有效；只有这样，才能改变由幼儿园教学的审定和评估引起的折腾人的现象。

如何培养孩子的独立能力 (菁华3篇)（扩展3）

——培养学生自主学*能力的方法 (菁华3篇)

　　一、自主学*具有行为的创新性

　　自主学*可以拓宽学生的求知道路。学生或结合成组，或“各自为阵”，他们的学*可在课，可在课外；可在校内，可在校外；可在图书室，可在实验室，可在电脑房；学生共研共讨，师生零距离接触，这样学生兴趣盎然，主观能动性充分调动了起来。

　　二、自主学*具有发展的可行性

　　学生要把学*的需求调动起来，根本还在于激发自身的内因，自主学*就能在看似没压力中感受压力。中学物理课程标准中指出，要积极倡导学生主动参与，乐于研究，勤于思考的学*方法，自主学*，是这一思想的体现，这种学*为学生营造了一个自由，民主的空间，他们会在这种学*中发现问题，研究问题，解决问题，从而学得深透，学得扎实，举一反三，学以致用。

　　三、自主学*具有科学的实践性

　　自主学*的过程，也是人性化教学的过程，和谐型教学的过程。有所创造，有所前进，思想活跃，积极上进是学生群体的一个显著特点，但这个群体也有着可塑性的弱点，自主学*中他们就会自觉地比学超，锲而不舍追求理想效果，不满足既有成绩，奋力而前行。学生们在前进中正确看待差异，正确解决差异，虽差异永远存在，但变数也大，争先恐后情况的出现，就会以挑战者姿态挑战别人，挑战自我，争上游，上台阶。在自主学*中教师对出现的新情况，新问题，胸中有数，了如指掌，这样就能拿出具体的切合实际的指导方案，学生就会认准方向，制定目标，学*就有紧迫感，责任感，自我提高。要使学生在复*中，学得精深，达到事半功倍效果，自主学*当是良方。学生在自主学*中会学得轻松，学得灵活。

　　小学生的学*要建立在活动的基础上，只有通过活动，才能将学到的知识内化，只有通过活动才能让学生在观察中建立表象，在操作中获得技能，在交流中感悟方法，学生在活动中不知不觉的成长，在活动中健康稳步的发展。教师如何促进学生自主学*呢？我长期从事小学数学教学，在教学实践中，我从以下几方面进行了探索。

　　一、让学生自己去发现问题

　　在教学中，把学*主动权还给学生，让学生自己主动发现问题，探索新知，这对学生自己来说印象、感受最深，理解得也最深刻。极容易掌握问题的内在规律、性质和联系。教师应培养学生这种自主探求，积极思考的良好品质。如：在复*分数应用题时，我出示了这样一道补充问题的应用题：“饲养场买来黑兔9只，白兔36只，并鼓励学生可以通过各种想法，提出不同的问题。思考之后学生提出：“黑兔是白兔的几分之几？白兔是黑兔的几倍？黑兔比白兔少几分之几？白兔比黑兔多百分之几？白兔占买来兔子总数的几分之几？黑兔占买来兔子总数的几分之几？”短短几分钟，没有经过老师任何提示，学生积极主动，自主学*得出了6个问题。这样做学生既灵活运用了知识，又掌握了本课学*的重点，其教学效果要比教师一味地讲解好得多。

　　二、让学生大胆猜想，思考

　　让每个学生在已学得的知识经验、能力水*和学*方法的基础上对问题的结果进行大胆的猜想有助于提高学生的学*兴趣，活跃思维，促进智力的发展与提高。学生的学*过程，既是一个认知过程，又是一个探索过程，将学生学*由“吸收——储存——再现”转化为“探索——研讨——创造”，将教师的教学过程转化为学生“发现问题，提出问题，分析问题，解决问题”的能力培养过程，是课堂教学实施素质教育的有效途径。

　　如教学“圆面积计算”，我先让学生在教师的引导启发下，自己提出问题思考：

　　（1）圆可转化成什么图形来计算面积？

　　（2）转化前后图形有什么关系？让学生带着问题去探究。通过动手操作，学生自己发现了圆的面积公式。整个教学过程，教会了学生探求新知识的本领：

　　（1）可以应用知识间的转化和联系；

　　（2）动手操作也是解决问题的方法；

　　（3）认真观察、比较，有序地思考问题可以顺利地解决问题等。

　　三、让学生想说就说

　　语言是思维的物质外壳。语言和思维的发展又是密切相关的。而小学生的语言表达能力和思维能力的发展又表现为不同步性，分析问题往往看到了、想到了就是表达不出来，再加上数学学科特有的抽象性、逻辑性，使学生更是感到无从说起。针对这种情况，作为教师首先不断鼓励学生使他们敢说、爱说，怎样想就怎样说，说错了再重说，培养学生慢慢学会说话。其次，课堂中还应充分利用讨论的机会，锻炼学生去说。如在学*“时分的认识”一课时，学生对“时针指在2、3之间，分针指在11”时，是2时55分还是3时55分出现了不同意见，我让学生结合自己手中钟表模型分组讨论、探索，最终得出了统一答案。这样学生在获取知识的同时，表达能力也得到了很好地锻炼。再次，在教学过程中，一些简单的例题可由学生模仿老师到讲台上给大家讲解，说说自己对知识的理解，为什么这样理解，表达出自己的思维过程。

　　四、放手让学生去做

　　好动、具有强烈的好奇心是小学生共有的特征。对于什么事他们都愿意自己去试试。所以教师在教学中应根据他们的好奇、好动的特点，通过动手操作和多种感官的参与活动来引起学生的兴趣，集中注意力。如在活动课“有趣的七巧板”中，在制作七板之前，先引导学生观察7种图形的大小、位置，然后让学生根据自己的想法制作。在进行拼图练*时，首先引导学生观察图形，在掌握了基本拼图要领后，照着书中图形拼图，继而让学生大胆创新，拼出自己喜爱的图形。在活动中充分让学生动手操作，发展创新意识。又如，在学*了长方形、正方形的周长计算以后，我问学生：取一根16厘米长细绳可以围成几种不同的长方形？学生根据已学得的知识讨论得出：16厘米就是所要围成的长方形的周长，周长÷2就是长方形的一个长与一个宽之和。然后借助钉子板，实际动手操作，积极思考，并结合小组讨论各抒己见。大家学*的积极性非常高，课堂气氛十分活跃。

　　五、教给学生数学思维的方法

　　交给学生数学思维的方法，犹如交给学生一把开启数学智慧之门的“金钥匙”，这就是人们所说的“授人以鱼，不如授人以渔”的道理。学生一旦科学地掌握了数学思维的方法，他们举一反三、触类旁通的学*能力便大大增强，他们就可以运用数学思维方法的“武器”，去探索数学世界的奥秘，去解决现实生活中遇到的数学问题。因此交给学生数学思维的方法，注重提高学生的数学能力，是在小学数学教育中实施素质教育最现实的目标和具体途径。

　　总之，让学生掌握探索思考的方法，由对知识的认识过程转化为对问题的探索过程；由对知识的认知掌握转化为对问题的探究解决。这样才能使学生学会在复杂的社会环境中不断地用探究科学的态度与方法去认识、发现、改变与创造，真正使今天的学*成为明天适应、参与和改造社会，从而获得发展的基础。所以小学数学课堂教学只有让作为主体的学生通过自己的双手亲自实践，运用自己的大脑主动地去思考，去发现和创新，使学生体会到自己就是学*活动中的发现者、研究者和探索者，才能充分调动学生学*的主动性和积极性，才能真正发挥学生的主体作用，才能切实、有效地实施素质教育。

　　教师要引导学生自主学*，积极地用感官去观察、体验、感悟社会，那么如何引导学生自主学*呢？

　　一、激发学生自主学*的欲望。

　　自主学*是建立在乐学、爱学基础上，只有学生喜欢干某件事，才有可能自主地去做，强迫是不可能产生自主的。兴趣是最好的老师，是自主学*的先导，只要我们紧抓“激发兴趣”不放，教学就成功了一半。

　　二、启发学生自主学*的方向

　　自主学*不是放任自流，它需要教师的引导，在课前信息获取阶段，教师的引导可让学生收到事半功倍的效果。在课堂上，有的教师以为自主学*就是把课堂彻底放手给学生，结果呢？表面上挺热闹，但实际效果差，学生的学*浮于表面，流于形式，东扯西扯，有时喊几句口号，好像都会了，但实际没有什么收获。宝贵的四十分钟转瞬即逝，而实际没得到什么，收效甚微。为学生解决问题指明了方向，避免了无头苍蝇似的乱飞，学生由此走得踏实，走得更远，思考的更深。他们依据已有的知识、经验、能力兴致勃勃地获得有价值的结论。可谓自主学、主动学、快乐学、创新学。

　　三、提升学生自主学*的能力

　　自主学*是一种综合能力，观察、想象、思维、创造等能力的提高都能提升自主学*能力。如何提高学生的这些能力呢？爱因斯坦曾经说过：“教育应该使提供的东西，让学生成为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”笔者认为创设好的情境，就是送给学生的一个好礼物，情景的创设可以有效提升学生自主学*的能力。由于创设的情境源于学生的生活，是学生乐于接受的，很快就将学生带入教师所创设的情境中，置学生于角色主体的地位，此时学生的好奇心被调动起来，学生们能设身处地去想象、去思考、去感受、去创造，学生们不仅能体会到处于不同场所人物角色的不同，也能依据生活的经验创造性想象到其他不同场所角色的变化和对人物角色的不同要求，进而对角色有更深刻的了解。“情境”可激情，此时学生激情地释放内心所想，达到激发想象，创新思维，以情激情，情感互动的效果。创造性的学*活动中，学生在想象中感受，在感受中领悟，在领悟中实践，在实践中创造，增强对文本的认识，获得思想启迪，又使自主学*能力在想象和创造中获得提升。我们必须按照课标的要求，摈弃枯燥的说教，用好“情境创设”这一神奇的“武器”。

　　四、用成功的体验，获取自主学*的快乐

　　人总是喜欢做快乐的事，学生也不例外，只要自主学*的过程是快乐的，就会强化学生的自主行为，而成功是快乐的源泉，为此教师要让自主学*过程成为不断获得成功的过程，成为在教师、同学、家人表扬声和赞美声中欢度的过程。前苏联教育家苏霍姆林斯的教育理论也告诉我们，学生在学*中能够意识和感觉到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐，就学有劲头。

如何培养孩子的独立能力 (菁华3篇)（扩展4）

——学*能力培养研究开题报告 (菁华3篇)

　　本报告主要回答四个问题：一是研究什么，二是为什么要研究，三是要研究出什么样的结果，四怎样进行研究。

　　一、学*能力及其学*能力培养的概念

　　学*能力是人们在学*、工作、日常生活中必须具备、广泛使用的能力。职业或作业的水*越高，对人的学*能力的要求也越高。学*能力有广义与狭义之分。广义的学*能力，是指人的行为水*提高的能力。如小孩模仿大人使筷子；被热水壶烫过以后，再不让身体接触热壶表面；到一个新的地方，很快就适应那里的环境等。狭义的学*能力，是指与学生学业相关的能力。比如，听、说、读、写、语言、注意、记忆、推理、计算等方面的能力。学*能力一般指人们认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，又称为认知能力。它包括注意能力、观察能力、记忆能力、想象能力、思维能力和实际操作能力，特别是逻辑思维能力。现代社会的学*能力主要是指不断获取新知识、掌握新技能、接受新观念，不断完善自我，适应新要求的终身学*能力。

　　学*能力培养，是指通过教学活动，教师有意识地、系统地向学生传授学*方法，并通过给学生出题目，让学生解决问题等途径来培养学生的学*能力，使学生具备适应现代社会的高效率学*的学*能力。包括培养常规的学*能力，运用图书、资料和录音机、VCD、计算机等现代技术手段进行学*的能力，面对知识的海洋进行选择和对知识进行管理、加工的能力。

　　二、研究学*能力培养问题的意义

　　人的学*能力需要随着时代的发展而发展，当人类社会迈进知识经济时代门槛的时候，学*能力已经成为个体生存和发展的动力源泉。因此，研究学*能力培养问题，具有深远的理论意义和实践意义。

　　1、研究学生学*能力培养问题理论意义

　　研究学生学*能力培养问题有利于丰富和发展学*的方法论。目前，知识经济已见端倪，21世纪人类将逐步进入知识经济时代。知识经济时代，经济的增长方式和人们的生活方式、工作方式、学*方式，都将发生巨大变化。学*方法也需要随着时代的发展而不断完善。传统的"勤学"、"苦学"固然还应该提倡，但是，相比之下，"巧学"显得更为重要。我们研究学*能力的培养，研究学*方法及其传授问题，重点是研究"巧学"问题，无疑对于丰富新世纪的学*方法论具有重要意义。

　　今后的学*，主要是掌握学*的方法。如果一个人在学校没有掌握学*方法，即使他各门功课都很优异，他仍然是一个失败的学*者。因为这对于处在终身学*时代的人来说，是一个致命的缺陷。这里所说的学*方法，除了常规的学*方法以外，还要掌握面向未来的学*方法，包括如何使用电脑，如何使用因特网，面对知识的海洋如何选择，对形形色色的资料如何检索，如何加工和再生信息，如何进行研究性学*等。这种时代的变化，要求人们必须掌握高效率的学*方法，必须具备搜集、检索知识和信息的能力，要知道学什么，知道怎样学，知道到哪里去学。同时要求学生必须掌握巧妙、高效的学*方法，用以提高学*效率；要求教育必须由传统？"知识传授型"向"方法传授型"和"能力培养型"转变。因此，教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》要求"使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学*和形成正确价值观的过程"，要求教育由知识传授型向方法传授型和能力培养型转变。学生学*能力培养的研究，是素质教育、创新教育的.重要内容，也是教育科研的重要任务。

　　2、研究学生学*能力的培养问题的实践意义研究学*能力培养问题，是我国教育实际的需要。

　　学会学*，是未来教育的四大支柱之一。传统的教育，是精英教育，虽然也强**育的普及功能，但事实上人们更重视教育的选拔功能。由于教育的评价机制过分偏重于精英，家长、学校、*都以考试成败论英雄，因此，教师和家长也往往把学生分成两类：一类是会念书的，于是加以重点培养；另一类是不会念书的，于是对他们采取放任态度，有的甚至把这些学生当成累赘，当成反面教员，对他们采取歧视态度，动辄贬低、挖苦、漫骂、斥责。结果是，许多会念书的由于过度劳累、单调乏味，而对学*产生了逆反心理；许多不会念书的由于屡屡受挫，造成了心理性厌学。*年来，心理学界曾经有人做过实验：问学前儿童，你将来做什么？绝大多数孩子都挺着胸脯回答，将来上大学。可是，当这些孩子上了小学、初中、高中乃至大学以后，却只有16%的人对学*有兴趣、有信心了，其余的人或者对学*产生了厌倦感，或者对学*失去了信心。

　　学校为了追求升学率，几乎把全部注意力都指向学科内容的灌输和答题能力的训练上；学校、教师的战略战术就是"灯光加月光"，中学生每天要学*15~16个小时。为了应付各种考试，学生每天浸泡在题海之中，整天疲于奔命，机械地进行大量的重复性的劳动。受教育评价标准的影响，许多教师都表现出短期行为，每天忙于给学生灌输知识，忙于出题考试，忙于批卷评分，没有时间学*新知识，因而也没有精力研究学*方法，没有培养学生学*能力的长远打算和动力。尤其是广大农村教师，水*参差不齐，教学能力偏低，教学方法相对落后，培养学生的学*能力就更谈不上了。一些较好的学*方法，得不到推广应用。这种状况，导致了我国学生身体状况滑坡，学*兴趣越来越低，厌学已经不是少数个别学生的专利，而具有普遍性。20xx年，我到一所很不错的城市初中给教师讲课，学校领导都反映，约有一半学生有厌学情绪，不仅是"差生"，学*好的学生也厌学。一位省实验中学的高中生写文章发泄内心的感受：我们同情孔已己，我们同情范进，然而在我身上已经没有什么同情心，有的只是孔已己、范进的影子。教育部全国教育科学"九五"规划重点课题《中小学生心理素质的建构与培养研究》课题组，进行了一项调查，样本是选自北京、河北、重庆、浙江、新疆等地40所中小学1.6万多名学。

　　研究学生学*能力培养问题，有利于丰富教学方法论，是时代的客观要求，也是教育实际的需要。本研究假设传授学*方法、培养学*能力对于提高学生的学*效率、增强可持续发展能力具有积极意义。研究采用实验法、测验法、文献法和行动研究法，从三所小学和三所中学中随机选择实验班和对照班作为被试。试图得出学*能力培养对于提高学生常规学*能力和面向未来的学*能力很有必要的结论。

　　【关键词】

　　学*

　　学*能力

　　学*能力培养

　　本报告主要回答四个问题：一是研究什么，二是为什么要研究，三是要研究出什么样的结果，四怎样进行研究。

　　一、学*能力及其学*能力培养的概念

　　学*能力是人们在学*、工作、日常生活中必须具备、广泛使用的能力。职业或作业的水*越高，对人的学*能力的要求也越高。学*能力有广义与狭义之分。广义的学*能力，是指人的行为水*提高的能力。如小孩模仿大人使筷子；被热水壶烫过以后，再不让身体接触热壶表面；到一个新的地方，很快就适应那里的环境等。狭义的学*能力，是指与学生学业相关的能力。比如，听、说、读、写、语言、注意、记忆、推理、计算等方面的能力。

　　学*能力一般指人们认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，又称为认知能力。它包括注意能力、观察能力、记忆能力、想象能力、思维能力和实际操作能力，特别是逻辑思维能力。现代社会的学*能力主要是指不断获取新知识、掌握新技能、接受新观念，不断完善自我，适应新要求的终身学*能力。

　　学*能力培养，是指通过教学活动，教师有意识地、系统地向学生传授学*方法，并通过给学生出题目，让学生解决问题等途径来培养学生的学*能力，使学生具备适应现代社会的高效率学*的学*能力。包括培养常规的学*能力，运用图书、资料和录音机、vcd、计算机等现代技术手段进行学*的能力，面对知识的海洋进行选择和对知识进行管理、加工的能力。

　　二、研究学*能力培养问题的意义

　　人的学*能力需要随着时代的发展而发展，当人类社会迈进知识经济时代门槛的时候，学*能力已经成为个体生存和发展的动力源泉。因此，研究学*能力培养问题，具有深远的理论意义和实践意义。

　　1.研究学生学*能力培养问题理论意义

　　研究学生学*能力培养问题有利于丰富和发展学*的方法论。目前，知识经济已见端倪，21世纪人类将逐步进入知识经济时代。知识经济时代，经济的增长方式和人们的生活方式、工作方式、学*方式，都将发生巨大变化。学*方法也需要随着时代的发展而不断完善。传统的"勤学"、"苦学"固然还应该提倡，但是，相比之下，"巧学"显得更为重要。我们研究学*能力的培养，研究学*方法及其传授问题，重点是研究"巧学"问题，无疑对于丰富新世纪的学*方法论具有重要意义。

　　今后的学*，主要是掌握学*的方法。如果一个人在学校没有掌握学*方法，即使他各门功课都很优异，他仍然是一个失败的学*者。因为这对于处在终身学*时代的人来说，是一个致命的缺陷。这里所说的学*方法，除了常规的学*方法以外，还要掌握面向未来的学*方法，包括如何使用电脑，如何使用因特网，面对知识的海洋如何选择，对形形色色的资料如何检索，如何加工和再生信息，如何进行研究性学*等。这种时代的变化，要求人们必须掌握高效率的学*方法，必须具备搜集、检索知识和信息的能力，要知道学什么，知道怎样学，知道到哪里去学。同时要求学生必须掌握巧妙、高效的学*方法，用以提高学*效率；要求教育必须由传统?"知识传授型"向"方法传授型"和"能力培养型"转变。因此，教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》要求"使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学*和形成正确价值观的过程"，要求教育由知识传授型向方法传授型和能力培养型转变。学生学*能力培养的研究，是素质教育、创新教育的重要内容，也是教育科研的重要任务。

　　2.研究学生学*能力的培养问题的实践意义

　　研究学*能力培养问题，是我国教育实际的需要。学会学*，是未来教育的四大支柱之一。传统的教育，是精英教育，虽然也强**育的普及功能，但事实上人们更重视教育的选拔功能。由于教育的评价机制过分偏重于精英，家长、学校、*都以考试成败论英雄，因此，教师和家长也往往把学生分成两类：一类是会念书的，于是加以重点培养；另一类是不会念书的，于是对他们采取放任态度，有的甚至把这些学生当成累赘，当成反面教员，对他们采取歧视态度，动辄贬低、挖苦、漫骂、斥责。结果是，许多会念书的由于过度劳累、单调乏味，而对学*产生了逆反心理；许多不会念书的由于屡屡受挫，造成了心理性厌学。*年来，心理学界曾经有人做过实验：问学前儿童，你将来做什么？绝大多数孩子都挺着胸脯回答，将来上大学。可是，当这些孩子上了小学、初中、高中乃至大学以后，却只有16%的人对学*有兴趣、有信心了，其余的人或者对学*产生了厌倦感，或者对学*失去了信心。

　　一、研究背景

　　自国家出台双减政策以后，一部分家长忧心忡忡，一部分家长喜笑眉梢。优的是怕孩子放纵，喜得是孩子的压力变小。双减政策落地，一定意义上，能够顺应孩子的身心发展规律去成长，不提前剥削孩子的剩余价值，享受童年带给孩子的乐趣，培养孩子多方面的兴趣和爱好，全面发展。

　　但是作为家长，忧心的是孩子在家不写作业，疯狂的玩耍会导致孩子放纵，肆无忌惮，学*成绩下降，作为家长，有这样的想法无可厚非，但是仔细品读，孩子们现在不仅仅只需要学*课本知识，还有很多自然、科学、人文等知识去渗透，需要德智体美劳全面发展。所以我觉得双减政策下，培养学生的自主学*更符合当下这一潮流的发展，学生根据自己的爱好去制定相应的符合自己的学*计划，而不是盲目的跟着老师占用大把的时间做些机械的作业。

　　多年来，灌输式的课堂教学一直占据着学生思想的主导地位。教师讲什么，学生就听什么，老师要求做什么，学生就配合做什么，没有自己的感受，没有自己的体验，没有自己的思维，全是老师“要我做“。所以，课上课下学生判若两人，明知道不能这样做，却做了。由此看出

　　“要我学“的教育方法使学生思想的教育效果丧失了，学生课上明白了道理，生活中却不会明辨是非、分清好坏，这严重影响了学生的健康成长。为了使学生能适应社会的发展，为自己的终身学*打下基础，必须改进有碍学生个性、思维、能力的教学方法，培养学生自主学*的能力，变“要我学“为“我要学“，从而提高学生思想的教育效果，提高学生的道德素质。

　　二、课题研究的理论价值

　　现代教育理论认为：学生的知识和能力归根到底只能来源于自身的学*活动，没有学生自主学*，积极实践，无论教师怎么教，学生都不可能很好地完成学*任务的，而儿童学*的最根本途径应该是参与活动，课堂要使学生通过参与，自我感悟掌握一些基本的道德知识，从而激发道德情感，升华道德行为。

　　现代教育理论还认为：道德意识只有通过学生的自主学*，通过自己的内化才能转变成自己的要求，学得好坏，跟他自己的内化紧密联系，外界强加给学生的，没有经过学生的内心体验、吸收是达不到教育效果的。

　　德国教育家第斯多惠指出：“发展或培养不能给予人或传授给人，谁要享有发展与培养，必须用自己内部的活动和努力获得。“所以思想品德教育决不是灌输，而是要让学生有一个自我学*，认识内化的过程。因此，引导学生积极地参与自主学*，正是达到自我教育的目的。

　　积极倡导自主学*是新课程的基本理念之一。人类进入21世纪后，为适应终身教育的要求，必须教会学生学会自主学*，引导学生养成自主地寻找，获取知识的能力，把学生培养成可持续发展人才，这是新时代赋予我们教学领域崭新的课题。

　　三、课题研究的实践价值

　　如果学生没有兴趣，就谈不上喜欢，就更谈不上“主动地获取知识，形成自主学*能力“。当学生以极大的热情投入到学*活动中，才可能自主地学*，使数学课堂变得生动、轻松起来，我们开展“培养学生自主学*兴趣与能力的研究“，是立足于全面提高学生的整体素质水*，重点研究怎样在教育教学过程中，调动学生的学*主动性，唤起学生的求知欲望，培养学生的学*兴趣，让学生主动参与，掌握良好的学*方法，最大限度地提高学*效率，独立地获取知识，探求新知，达到学会、会学，以此全面提高自身素质水*。

　　“培养学生自主学*兴趣与能力的研究“，遵循心理学、教育学及教育教学规律，坚持需要性、科学性、创新性和可行性原则，构建自主学*教学模式的理论体系和操作体系，重点进行教学过程中学生的地位与教师的作用关系等研究，探索出小学生自主学*的有效途径和行之有效的操作办法。为全面提高学生的整体素质水*奠定良好的基础。

　　“培养学生自主学*兴趣与能力的研究“实验是要“培养能够主动发展的人“。那么，什么样的教学结构和教

　　学活动才能最大限度地调动学生学*的积极性，并能有效促进学生的发展呢？

　　我们认为：“发展是对人整个生命的成全，而传统的教学结构和教学活动难于担当这样的使命。“其改革思路是：把自主学*和合作学*引进教学过程，把课堂教学建立在自主学*的基础上，从而使教学结构和教学活动发生根本性变化。

　　小学生的自主学*的实质是学*者对数学学科的思维方式和研究方法的学*运用，通过这样一种基本形式和手段，培养创新意识和实践能力。达到把课堂还给学生，充分保证学生的主体地位，提高学生学*积极性，有助于培养学生的创造性，能健全学生的能力结构和保证学生能力发展的和谐性，同时这也有助于提高学生素质结构的科学性。把传统的教师主讲变为学生的讨论、交流，让课堂展开发展性的教学活动，让课堂焕发出生命的活力。

　　捷克教育家夸美纽斯指出：“兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。“俄国文学泰斗托儿斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。“由此可见，教学中激发学生学*兴趣是何等的重要。兴趣对丰富人的知识，开发人的智力有重要价值。兴趣可以激发学生的求知欲，推动他们去探索和学*。丁肇中教授就曾说过：“任何科学研究，最重要的是看对于自己所从事的工作有没有兴趣。“

　　素质教育是为了让学生学会学*，使学生成为一个具体主体意识和创造力的个体。*明确提出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。不去创新，一个民族就难以发展起来，难以屹立于世界民族之林，为创新，根本的一条就是靠教育、靠人才。“所以培养学生的自主性和创新意识、创造能力作为当今进行素质教育的核心内容。

　　四、课题研究中的有关概念的界定

　　“兴趣“是人们力求认识某种事物和从事某种活动的意识倾向。它表现为人们对某种事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。任何一种兴趣都是对这种事物有所认识，或参与了某种活动，体验情绪上的愉悦后发生的。如你对数学有兴趣，不仅对有关数学的书籍、各种教具、投影片有所关注，而且会对数学有所了解，津津乐道，并对参加数学活动感到愉快。

　　“自主学*“是指在课堂上，学生通过教师的科学指导，围绕教师确定的学*目标，自主的选择学*方法，自我监控学*过程，逐步养成自主评价学*结果。通过能动的创造性的学*活动，实现学生自主性发展的教学实践活动。兴趣是自主学*前提，自主学*是激发兴趣的目的。

　　什么是自主学*能力。自主学*能力就是学生个体作为学*活动的主体，在教师必要的引导下，积极、主动地在获取知识，掌握技能、发展心智、形成品德等学*活动中表现出来的必需的稳定的心理特征。这里的关键词是自主，即充分体现学生在教学活动中的主体意识、主体地位、主演角色和主动作用。

　　五、课题研究的目标

　　1、通过本课题的研究，进一步转变教师观念，树立新的教学质量观、教学方法观、学生观。成就一批有一定的教育理论水*、教学研究能力和教学实践能力，能撰写经验型论文和科研论文的中青年骨干教师。使学校教师队伍的综合素质和教学能力再上一个台阶。

　　2、激发学*的兴趣，培养学生的自主意识，发挥学生的主体作用。在教师的引导下，围绕着一定的问题，依据教师和教材所提供的材料，让他们自己去发现问题，思考问题和解决问题，使学生在发现问题和解决问题中形成善于思考，勇于探索和创造的品质，从而激发学生的学*兴趣，产生自觉学*的内在动机，发展智力，提高自主性学*的能力。培养学生在学*活动中的自觉性，主动性，独立性，创造性和坚持性；掌握科学的学*方法，使学生的自主学*能力得到提高。

　　3、探索并形成一套适合培养小学学生兴趣和自主学*能力的教学模式和策略，力争能在更大范围内推广应用。

　　六、课题研究的内容

　　激发学生学*的兴趣，培养学生自主性能力。本课题着重进行以下三个方面的研究：

　　1、学生自主学*意识、自主学*兴趣和自主学*精神的培养研究。关键立足与学*兴趣的激发。

　　2、学生自主学*一般教学模式的研究。

　　3、学生自主学*能力评价体系的研究。

　　整个课题研究的三个内容都非常重要，任何一个内容的研究对学生自主学*能力的形成及整个课题的最后结果都将起着非常重要的作用。而“对学生进行自主学*意识、兴趣、精神的培养“和“学生自主学*教学模式的研究“是本课题研究的难点。

　　七、课题研究的方法

　　1、调查法

　　对当前我校小学教与学的现状进行研究。

　　2、文献研究法

　　实施本课题的理论支撑点以及方法论依据的研究。

　　3、实践法

　　对方法论的探索以及运用的研究。

　　4、经验总结法

　　完善方法论及策略的研究。

　　5、系统论方法

　　摸索并建立起一套培养学生学*能力的策略的研究。

　　6、个案研究法

　　（1）实时监控学生个体的成长和发展。

　　（2）研究对象：本校五（3）班。

　　（3）研究步骤分三步：

　　第一步：前期准备和预备实验阶段。在此阶段，成立课题组，搜集研究资料，培训实验教师，聘请校外专家进行理论指导，为本课题的研究打下良好的基础；

　　第二步：进行正式实验研究，进行中期检查和研讨；第三步：撰写研究报告。

　　八、课题研究的条件分析

　　1、学校成立实验专题工作小组，配备专门人员。具体负责课题研究和组织管理。

　　2、加强学*、研讨，更新教育观念，提高教师科研素养，定期组织教师学*有关“学*兴趣培养““自主学*“方面的科学理论和科研方法论。聘请专家讲学，围绕每个阶段的研究重点，开展研讨活动。

　　3、收集国内外有关课题资料，建立学校科研资料档案。

　　4、教师要根据教材特点，创设情景，精心设计教学，让学生能积极投身到教学活动中去，个性得到发展。综合能力能力得到提高。

如何培养孩子的独立能力 (菁华3篇)（扩展5）

——怎样培养学生的思维能力 (菁华3篇)

　　交流 数学是一门具有高智力价值的学科，要想在课堂上调动起全体学生的创新意识，培养他们的创新能力，就要挖掘和激活他们的数学思维能力，因此要做到以下几点：

　　一、培养学生对数学的兴趣，激发思维

　　俗话说：“兴趣是学*的老师”。这句话说得很有道理！根据小孩的天性，只要他对数学产生兴趣，他就会很积极地去研究它、探讨它，并且会越来越喜欢它。

　　记得我教二年级的时候，在教学乘法口诀时，我先出了一道这样的题目：4+4+4+4+4＝（），3+3+3＝（），2+2+2+2（）。师生一起计算，看谁算得又快又准。我用乘法口诀很快就做出了答案，而学生用连加的方法只计算了一道题。此时此刻，学生感到惊奇产生了疑问：“为什么老师算得这么快？”这时，我看目的达到了，马上抓住时机，告诉学生：为什么老师能算得这么快呢？原来是因为老师利用乘法口诀来计算的，同学们想知道乘法口诀是什么吗？这就是今天我们要学*的内容。这里我利用了小学生的好奇的心理，激发他们渴求知识、探索奥秘的深厚兴趣。这节课学生学得主动、生动，达到了这节课的学*目的。

　　二、鼓励学生动手操作，引发思维

　　在小学数学教学过程中，教师引导学生掌握数学知识的过程是把数学成果转为学*成果的过程。因此，教师应为他们创设亲自实践的环境，让他们动手操作，提高他们的思维能力，使之在思维领域中对未知事物有所认知，找到思路，并能运用思路去解决问题，这样，使他们在获得新知识的同时，也开拓了思维。例如：“10以内的加减法”是利用数的组合来计算的。在“10以内数的分与合”教学中，我让学生拿出4朵鲜艳的小花要分成两份，想想有什么不同的分法？通过交流讨论，发现有三种分法：第一种分法是把它们分成一朵和三朵，第二种分法是把它们分成三朵和一朵，第三种分法是把它们分成两朵和两朵。教师再问：“刚才同学们提出了一共有三种分法，谁能找出这三种分法有什么规律吗？”学生们互相交流。他们想出了好多办法，发现可以先把4朵鲜艳的小花放在一边，然后拿3朵小花（或2朵小花，或1朵小花）到另一边，每种分法都有道理，教师及时地给予表扬。同学们得到老师的鼓励，开拓思维的劲头更足了，这样，既调动了学生学*数学的主动性和积极性，又培养了学生的数学思维能力。

　　三、提供材料，注重学生逆向思维的培养 搜集整理

　　逆向思维，就是突破思维定势，从相反的、对立的角度去寻求解决问题的方法。多数学生在思考时，往往*惯于正向思维，教师在教学中要多为学生提供材料，练其逆向思维，以克服一般思维中学生自觉或不自觉的思维惰性和思维定势。例如：小明、小丽、小花三人分铅笔，小明得的比总数的一半多一支，小丽比剩下的一半多一支，小花得8支，问原来共有铅笔多少支？这道题从条件直接解答较困难，我们只能从题目所求问题入手，利用已知条件一步步倒着来推理。如果小丽只得了剩下的一半，那么小花就应该得8+1＝9（支），也就是得了剩下的另一半，由此可算出小明取后剩下的铅笔数为9×2＝18（支）。同理，如果小明得的是总数的一半，那么剩下的应是18+1＝19（支），显然，总数的另一半也是19支，那么铅笔总数应是19×2＝38（支），算式为[（8+1）×2+1]×2＝38（支）。

　　四、加强语言训练，注重发散思维的培养

　　语言是思维的外壳，也就是说：思维决定着语言的表达，反过来，语言又促进思维的发展。发散思维的特征是独创性、变通性、流畅性及新颖性。发散思维是指对某个问题从不同角度入手，沿着不同方向思考，重组已有的信息和认知结构，通过联想、想象，使思维达到一种独到的境界。例如：简算12.5×0.88

　　（1）先引导学生说清题意，

　　（2）引导学生说思路，用乘法运算律，乘、除法性质，小数性质来解此题，

　　（3）运用各种方法求解。第一种方法：12.5×0.88＝12.5×0.8+12.5×0.08＝10+1＝11；第二种方法：12.5×0.88＝12.5×8×0.11＝100×0.11＝11；第三种方法：12.5×0.88＝125×8×11÷1000＝11。在教学过程中，教师应努力创设活跃的课堂气氛，启发学生多角度、多侧面、多方位进行大胆尝试，突破常规，以期得出新颖独特的解题方法。

　　总之，在数学教学中，教师要有意识地采取多种形式，逐步培养学生的思维能力，这样才能取得更好的教学效果。另外，教师要善于结合教学内容，尽可能多地为学生提供发展思维和想象的空间，注重创造性思维的培养。

　　随着时代的发展，社会需要的是知识广博、善于思考的人才。而数学本身的特点就是以高度的抽象性和逻辑的严谨性为特征的封闭的演绎体系，人们获取或发现数学知识都是思维的结果。思维需要数学，数学离不开思维，因此，小学数学教学不只是传授一些数学知识，更重要的是培养具有思维能力的人。在小学数学教学中伴随着相关知识的教学而产生相关数学思维能力的培养，这必将为社会的发展产生巨大的推动作用。

　　小学数学教学在提高学生的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的意义和作用：

　　1、小学数学教学是发展学生思维能力的有利条件。

　　新课标强调要把发展智力和培养能力贯穿在各年级教学的始终。小学生正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维逐渐过渡的阶段，思维能力需要一个长期的逐步培养和训练的过程，因此小学数学教学为发展学生思维能力提供了有利条件。一方面，学生在理解和掌握数学知识的过程中，不断地运用着各种思维能力，例如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理；另一方面，在学*数学知识时，为运用思维能力提供了具体的内容和材料。例如人教版一年级上册第一单元比一比中就给学生创设了小动物搬家的具体情境，为学生发展思维能力提供了依据。所以说小学数学教学为培养学生思维能力提供了有利的条件。

　　2、小学数学教学是推动学生思维能力发展的有效途径。

　　首先，从数学的特点看，数学本身是由许多判断组成的确定体系，这些判断是用数学术语和逻辑术语以及相应的符号来表达，并且借助逻辑推理由一些判断形成一些新的判断，而这些判断的总和就组成了数学这门学科。小学数学虽然内容简单，没有严格的推理论证，但却离不开判断推理，这就为培养学生的思维能力提供了十分有效的途径。再从小学生的思维特点来看，他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。

　　因此，小学阶段正是发展学生思维能力的黄金阶段。新课标中把培养学生思维能力作为一项数学教学目的，既符合数学的学科特点，又符合小学生的思维特点。所以，我们说小学数学教学是推动学生思维发展的有效途径之一。

　　一、指导学生学会观察

　　小学生的作文要以学生自己的生活为源头，利用所学的语文基础知识艺术地再现生活及客观的社会现实。这就要教给学生该如何作文，指导学生要作文首先学会做人，做生活的'有心人，时时处处留意身边的人、事、物。才是使学生作文课上有话可写。人人都有丰富的情感，生活中的小事情都会引起内心深处的波动。教师要引导学生把生活中酸甜苦辣或某种事物给自己的感官所带来的喜怒哀乐，一吐为快。如此作文内容有真情实感，语言文字的表达生动鲜活，不做作，心里怎么想笔下怎样写，挥洒自如的我手写我心。

　　二、指导学生学会立意

　　作文要学生面对现实生活中的人、事、物有自己的独到的见解、感受，超出常人之见创一条新思路。例如：我让六年级（1）班的学生写一篇以《我的家乡》为题目的作文。大多数学生写家乡的山、树、草、风土人情等，可是豆玉婷同学却独出心裁，并没有写引人注目的事和景，她却写了村前的公共厕所的变化烘托出家乡的变化。与其他学生的作文相比，这就是一种别开生面的新。

　　三、指导学生语言表达的方式

　　学生作文语言的表达要掌握熟练的语言文字的表达技巧，再适当的运用修辞手法，通过大脑思维的反复锤炼，改动一个字感动一座楼，作文的语言清新、准确、表现力强能增添文采，突出作文的主旨、明晰作文的思路，这样的作文能给人以全新的感觉。

　　四、指导学生学会口头作文

　　作文教学要培养学生语言文字的表达技巧，提高作文的能力。小学生作文训练课本的安排是从从说到写的过程，先进行口语交际再把口语交际的内容写成作文。说的过程中要注意谋篇布局和语言的表达，好的地方别的同学取长补短，循序渐进。

　　例如：六年级（1）班，魏苗苗的《第一次炒鸡蛋》。今天，我爸爸、妈妈都不在家，我就看《封神英雄》这部电视剧，看完电视剧我感到肚子里空荡荡的。我就找吃的，可是什么也没有找到。唉！该怎么办呢？我想：炒几个鸡蛋吃吧！我在厨柜子里拿出来了几个鸡蛋便打在碗里，再在碗放上盐用筷子把鸡蛋青和蛋黄搅拌均匀之后，就把锅烧热倒了一点青油。等锅里的油熟了就把鸡蛋倒进锅里拿铲子翻了一会儿就铲出来放在进碗碟子里。我尝了一口，哇！真好吃啊！

如何培养孩子的独立能力 (菁华3篇)（扩展6）

——浅谈如何培养学生的语文阅读能力论文(5)份

　　【摘要】要想切实有效地培养中学生的快速阅读能力，单靠课堂训练还不够，还必须加强学生阅读*惯的培养，在深入细致地了解学生的基本情况下，因材施教。在进行阅读前，教师应将培养能力的目的、方法、要求等告诉学生，使他们心理上有所准备，在阅读中有针对性地进行训练，从而使阅读能力得到提高。

　　【关键词】中学生；阅读能力；阅读方法；阅读*惯

　　中学生阅读能力的培养是中学语文教学过程中很值得探讨和研究的一个重要课题，是日益盛行的读书方法。它不单是指能读得通文字，更主要的是理解。因此，阅读不同于一般的浏览，而是注重读书质量的一种创造性的理解过程。

　　为了提高阅读的速度和质量，可以采取比较同定的读书程序，每次阅读时让学生都遵循这个程序，在脑子里形成“定势”，从而养成读书要讲速度又需求甚解的*惯。只要一看书，就会自然地、*惯地循着下面七项内容去读，这样就能读得快、理解得快。七项内容是：文章的题目；文章的'作者；文章的出处及发表时间；文章的基本内容；文章所涉及到的重要事实(或重要词语、甸子)；文章的特点或有争议之处；文章的新观点、新思想，以及读后的启示。要更快更好地提高阅读能力，可以从以下几个方面着手：

　　一、课堂训练

　　按三步训练法进行有计划的系统训练：

　　1、提出要求，讲明目标。提出本次训练要达到的目标，训练的题目。开始训练时，可提示该次训练的目标，逐渐地就取消了目标提示。题目南单一逐渐到复杂全面、循序渐进地过渡。最初训练，可只注重字词的注音、注释的运用，这时就可采用“误读”(此指阅读学上讲的，读者根据上、下文按自己的理解诠释的高级阅读方法)；然后到训练语、句的诠释、运用、“误读”；再到段、篇的分析；最后是对一些有较高艺术成就的作品进行艺术鉴赏。使学生得到比较系统的、反复的整体训练。

　　2、给予材料，规定时间。注意材料的丰富性、多样性。同时，选择的材料要讲求知识性，使其通过对该材料的阅读，既培养了快速阅读的能力，更又达到了学*知识，培养分析问题、解决问题的能力的目的。对于时间的规定，一定要注意科学性。即是说，所给的时间，不能过多，导致达不到快速阅读训练的目的；也不能过少，导致学不到知识、回答不了问题的后果；而应是针对学生实际，以全班中等偏上一些学生的阅读水*为准。一般地讲，要求初中学生每分钟阅读500-600字，要求高中学生每分钟阅读600-700字为标准。同时还要给予适当的思考时间。所有这些，都应在实际运用中灵活处理。

　　3、到时检查，纠正评析。规定的时间一到，应立即交卷，严格检查、总结，纠正错误答案。重要的是对典型的错误进行精到的分析，找出其中产生错误的原因。提出补救的办法。而且，检查评析，还要注意兼顾评析上、中、下各等级学生的答案。实践证明，最好是采用现身说教法，即南答案正确的学生介绍自己怎么地进行快速阅读的，把他成功的思路介绍给其他同学同时，由答案错误的学生谈自己的错误思路，老师纠正；对于根本就没能安时完成的学生，更应让他们谈白己的阅读情况，然后给予正确引导。

　　二、阅读*惯的培养

　　只要形成了*惯，要改也难。所以，我们要想切实有效地培养中学生的阅读能力，单靠课堂那点训练还远不够，还必须重视*惯的培养。这包含两层意思，，一是相对于教师来讲，我们对学生进行阅读能力的培养要养成*惯。除了要求背诵默写的课文和需要逐字逐句进行讲解、研讨的课文外，都应进行快速阅读的训练。即是说，每个单元，可重点讲析、研讨一两篇课文，其他的课文，就可大胆地按照前述的“课堂三步训练法”进行快速阅读训练。二是相对于学生来讲，既要通过课堂训练逐步养成*惯，更重要的是使他们在生活中的阅读(包括课外阅读)养成阅读的*惯。

　　叶圣陶先生曾经说过：“如果在某个问题上学生的见解有独特精神，而自己的理解属于很一般的看法或是看法片面陈旧的时候，要勇于肯定学生的见解而否定自己原来的观点。”在认识到相信学生，激起他们的成就动机面适度的指导和帮助，特别是缺乏阅读基础和*惯的学生，困难是可想而知的。因此，教师必须深入细致地了解学生的基本情况，因材施教。在进行快速阅读前，教师应将培养能力的目的、方法、要求等告诉学生，使他们心理上有准备。当他们遇到困难时，重在启发点拨，“拨开迷雾，使见端倪”。这样才有可能取得应有的效果。

　　参考文献

　　[1]曾娟.弘扬个性的语文教学[J]

　　[2]蔡任重，提高学生语文素质的办法[J]

　　[3]刘丰.关于语文教学中口语能力训练的探讨[J]

　　随着课程改革的深入，阅读教学已成为课堂中的重头戏，它不仅是搜集处理信息、发展思维、获得审美体验的重要途径，还是学生、教师、文本之间对话的过程。培养学生感受阅读乐趣，有利于开发学生自主学*的动力，使文本走进学生的内心世界，这是语文教师最重要的一项工作。

　　《语文课程标准》指出：“阅读是个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”从某种意义上来说，阅读是一种探索与创造的过程。教学中，教师应尊重学生的主体地位，让学生个性化地阅读。实践表明，阅读效果的好差与一个人阅读能力的强弱有关。为了提高阅读教学的效果，教师有必要增强学生的阅读能力。

　　如何增强学生的阅读能力呢？笔者在多年的教学实践中摸索出了一条行之有效的途径。

　　一、激发学生的阅读兴趣

　　《语文课程标准》明确指出，要培养学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，在具体的阅读教学中强调“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”。让学生对阅读产生浓厚的兴趣，将有助于学生积极、主动地投入到阅读状态中去，从而直接影响学生阅读的质量和效果。而学*兴趣的产生离不开教师的激发。根据小学生好奇心强、喜欢探究新知识这一心理特征，教师可以在课堂导入部分精心设计一些富有挑战性的问题，调动学生思考的积极性和主动性，焕发学生的求知欲望，从而激发学生的阅读兴趣。

　　例如，在教学《我应该感到自豪才对》一课时，我先让学生通过做游戏，回忆自己喜欢的童话故事里可爱的小动物，并模仿它们的声音。学生个个兴致勃勃，纷纷举手模仿。在表扬了学生的优异表现后，我说道：“学校将要举办一个‘梦想成真’的童话剧大赛，全校的小朋友都可以报名参加，同学们愿意参加表演吗?”学生们个个兴趣盎然，从而引入了新课。

　　二、教给学生阅读方法

　　要想提高阅读能力，学生仅有兴趣是不够的，还应该掌握一些阅读方法。在阅读教学中，教师应教给学生正确的阅读方法，让学生学会阅读，从而形成阅读的技能，提高阅读的能力。

　　在指导学生阅读时，我通常把阅读过程划分为粗读、熟读和精读三个阶段。

　　第一阶段——粗读阶段，先读课题，想想课文会告诉我们什么样的事，再读课文，想想课文中先写了什么、再写什么，对文章有一个初步的了解。

　　第二阶段——熟读阶段，安排学生自学生字、新词，找出不理解的语句和问题，然后带着问题深入阅读课文，理解课文内容。

　　第三阶段——精读阶段，这一阶段要求学生全身心投入，多种感官协调参与，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，掌握课文的主要内容和所要表达的意思，能正确、流利、有感情地朗读课文。粗读、熟读和精读这三个阶段实际上是阅读过程中一个有机的整体。遵循这样的阅读流程，学生对课文就基本能理解和掌握了。同时，要鼓励学生好读书、读好书、读经典的书。除此之外，还要花大力气培养学生良好的阅读*惯，养成不动笔墨不读书的*惯，以及使用工具书的*惯等等。

　　三、拓展学生的阅读深度

　　“文之思也，其神远矣。”这句话告诉我们，写文章时，要把自己置身在特定的情境之中，这样才能身临其境地体验到文字蕴含的深层意思。为此，教师应利用多种方式创设阅读情境，让学生融入情境，这样的阅读才能更加透彻，才能拓展学生阅读的深度。在小学语文课本中有多篇童话、寓言等课文，人物故事的形象性和生动性是它们的共性，教师可以让学生通过表演走*作者、走*文本，从而正确领悟课文所要表达的深层含义。

　　例如，在教学《公仪休拒收礼物》一课时，课前让学生查阅大量相关资料，并了解古时服饰，动手制作表演道具。课上让学生表演课本剧，让他们想象人物的表情和语调，揣摩人物的内心世界。当学生通过角色转换初步理解课文内容时，就会对课文产生亲切感，从而加深内心的深层体验。这一课中，表演这一形式不仅使课文所描述的形象直接作用于学生的感官，而且带上了浓厚的情感色彩，学生的阅读效果显著。

　　四、提高学生的阅读质量

　　著名科学家李政道曾经说过：“什么叫学问?就是要学怎样问，就是要学会思考问题。”教师在培养学生阅读能力的教学过程中，要引导学生质疑问难，这样的阅读才是高质量的阅读。高质量阅读对学生深入理解课文内容、促进主动探究、激活思维有积极的促进作用。

　　例如，教学《但愿人长久》一课，学生在读到第四自然段时产生了疑问：“中秋月圆之夜，苏轼为什么要埋怨月亮呢？”此时，我借机引导学生再次阅读这段文字，并揣摩作者当时的处境和心情。学生读后渐渐明白：“苏轼要不是思念弟弟，手足情深，他才不会埋怨月亮呢！”我进一步引导学生注意一个词“眼睁睁”，学生经过反复阅读后终于理解了：月亮本身并没有感情，更不会和苏轼过不去，苏轼的埋怨确实是无理的。不过他的埋怨却是有情有义的，因为手足情深，思念弟弟，他才会埋怨圆圆的月亮，这是触景生情。教师引导学生带着疑问阅读，学生从疑问到反思再到理解，能设身处地领悟主人公的心境，提高了阅读质量。在阅读教学过程中，教师要充分考虑学生的个体差异，因材施教，营造民主、团结、和谐的学*氛围，使阅读教学课堂精彩纷呈，引导学生主动、能动地学*，从而有效地提高学生的阅读能力。

　　摘要：在初中历史日常教学中，教师如何指导学生有效阅读，提高学生阅读能力，是一个重要的研究课题。文章结合笔者日常教学中的一些做法，介绍了在初中历史教学中指导学生提高阅读能力，培养学生终身阅读的一些方法。

　　关键词：初中历史教学；阅读能力；培养

　　一、引言

　　教育部颁布制定的《义务教育历史课程标准（2011版）》中，对义务教育阶段历史课程的总体设计思路是：面向全体学生，从培养学生的历史素养和人文素养出发，遵循历史教育规律，充分发挥历史教育功能，使学生掌握中外历史基础知识，初步学会学*历史的方法，提高历史学*能力，逐步形成对历史的正确认识，并提高正确认识现实的能力，达到课程目标的要求，学生这些能力的培养必须建立在良好的阅读能力基础之上。因此，我们在日常历史教学中，要不断加强对学生阅读能力的培养，积极转变思维，认识到历史学*必须加强学生对史料阅读的能力培养，这一能力的培养要求教师在日常教学中不断渗透。2001年修订后的初中历史课本（人教版）编排有序、图文并茂、重难点突出，需要学生自主阅读的信息量非常大。第一，课前提示（导入框），放在每课最前面的方框内，以生动形象的历史故事、诗歌、文物、图画等形式呈现，便于把师生带入正文的学*；第二，正文，也就是课文，是学生阅读的主要内容，既帮助学生掌握历史发展线索，又补充大量史料，拓展学生的知识面；第三，穿插许多图表和注解，形象直观地再现历史情境，便于学生感知；第四，利用黑体字（即竖排字）引用大量文献资料，增强了历史知识的真实性；第五，设置了许多课内动脑筋和课后活动探究题，开发学生创造性思维的潜能；第六，课后附设诸多自由阅读卡，扩展与课本有关的历史知识。这样的教材安排，增强了课本的趣味性、知识性和可读性，对学生而言，是比较符合口味的，对教师而言，可以把课本作为培养学生历史阅读能力的范本。

　　二、教师对学生阅读的指导

　　1.对照课文子目，阅读课前提示

　　现行初中历史课本（人教版）每课前面都有课前提示（导入框），主要概述本课主要内容和帮助教师引入正文学*。教师要指导学生对照课本子目阅读课前提示，明确本课主要内容，并在出示学*目标时，突出“重点、难点目标”，点明三维目标时，突出“知识与技能”“方法与过程”“情感态度与价值观”等。教师要经常给学生强调贯串整个初中历史课本的主线：以历史发展的时间顺序为主，以历史事件为纲，从而使学生在阅读时有一个清晰的思路，分清主次，把握重点，突破难点。

　　2.大字和小字相结合阅读

　　大小字结合，小字多于大字，内容富有弹性，是现行初中历史课本（人教版）的一大特点。大字言简意赅，但结论性比较强，学生不易理解。小字则是对大字的补充，尤其是课后附设的自由阅读卡，多姿多彩，既能激发学生的阅读兴趣，又能帮助学生拓展历史知识。因此，教师要指导学生把大字和小字结合起来阅读，加深对历史事件或历史结论的理解。例如，学*七年级历史下册《明清经济的发展与“闭关锁国”》一课中“‘机户出资，机工出力’，机户是早期的资本家，机工是早期的雇佣工人。他们之间这种雇佣与被雇佣的关系，是一种资本主义性质的生产关系”这一部分内容时，涉及到经济术语，学生理解起来比较困难，教师可以指导学生阅读小字。明朝小说《醒世恒言》里描写的施复夫妇发家致富的故事，了解当时一些小手工者发展成为早期资本家，一些小的家庭作坊变为大型手工工场的过程，就不难理解课本出现的“机户“机工”“机房”三个历史概念和明朝中后期的资本主义生产关系的萌芽。

　　3.文字和图表相结合阅读

　　图表文并茂，以图表佐证文字或直接叙史或充实文字等是现行初中历史课本（人教版）的又一大特点。学生喜欢看图，但往往肤于浅表，抓不住图中反映的问题，或者仅仅看图，而忽视文字阅读。教师要指导学生把看图和阅读文字有机结合起来。例如，学*九年级历史下册第三课《凡尔赛——华盛顿体系》一课中“凡尔赛体系”这一目内容时，对“凡尔赛体系确立了帝国主义国家在欧洲、西亚、非洲的统治的新秩序”这一结论，学生在空间概念上是难以理解的。教师可以指导学生阅读“第一次世界大战前的欧洲”“第一次世界大战后的欧洲”两幅地图，通过对比，就能从空间看出帝国主义国家在一战前后势力范围发生的变化，从而就弄明白了“凡尔赛体系”确立的统治新秩序。

　　4.讲练结合阅读黑体字

　　现行初中历史课本（人教版）几乎每课中都有黑体字（竖排字）引用的大量文献资料，这些文献资料既增强了历史知识的真实性，同时也是学生*时考试或中考历史材料分析题的重要素材。因此，教师在*时教学中，不仅要指导学生阅读这些黑体字，还要详细讲解，帮助学生弄清意思。同时，要根据文献资料，设置一定问题，加强训练，提高学生阅读和解决中考历史材料分析题的能力。

　　5.整理课堂笔记

　　学生整理课堂笔记的过程，就是一个分析整理、归纳概括的过程。教师应以规范的板书和醒目的提纲进行示范，指导学生领会知识要点，建立知识体系。学生在整理课堂笔记时，教师指导学生既要记住知识点，也要记住重点、难点和疑点，而且要简明扼要抓住关键“字”“词”“句”。这样，学生既归纳整理了课堂笔记，也提高了识记效果和阅读能力。

　　三、结束语

　　初中学生具有爱看图、爱发问、爱动手等特点，教师要充分利用他们的积极性，尽量为他们创造自我表现的机会，鼓励他们阅读。同时，教师要抓住初中学生的阅读心理，精心设计阅读模式，培养他们的阅读*惯，加强对他们的阅读指导，让他们逐渐掌握阅读的方法，提高他们的阅读能力，为他们以后的历史学*和终身学*奠定基础。

　　参考文献：

　　［1］中华人民共和国教育部制定.义务教育历史课程标准（2011年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2012.

　　关键词：阅读能力 阅读兴趣 课外阅读

　　人类交往需要每个人都要具备听、说、读，写的能力，无论是口说，还是笔写都是以自身的语言储存为基础的。我们要积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式进行交流。只有不断熟悉语言，积累语言，才可把古今中外的语言精华内化为自身语言。而这就必须要求学生有广博的阅读面。因此，在教学中我们就要加强学生的阅读指导，培养学生的阅读能力，养成阅读*惯。

　　一、因势利导，培养阅读兴趣

　　随着信息时代、多媒体时代的到来，电视、电脑和大量的影像占据了我们的神野，塞满了我们的耳朵，正在形成阅读能力的学生也不例外。这对发展学生的阅读能力增加了不利的因素。心理学研究指出"兴趣是最好的老师"。兴趣是学生主动积极阅读的基础。因此，首先要重视培养学生的阅读兴趣，可以根据学生爱看动画的特点，鼓励他们看动画故事书、儿童漫画书，并告诉他们，这些内容书里都有，而且更细致、更精彩，还可以反复地看。只要自己去看书，书中故事层出无穷。逐渐把学生从爱看电视引向爱看书本。当学生阅读的兴趣激发起来后，就要适时地向他们推荐恰当的课外读物，进行必要的阅读指导。比如：根据每天所学的课文，向其推荐一些相关的文章，让他们运用课堂所学的方法去阅读、去体会。让学生在阅读的过程中体验阅读的快乐，从而形成良性循环，建立起阅读的兴趣。

　　二、加强课堂阅读训练，积极积累语言

　　1、精读课文，品味词句，感悟课文中蕴含的思想和情感

　　现代教学模式是"以掌握祖国的语言为目的，以熟读背诵为手段。"阅读教学淡化内容分析，加强朗读，背诵训练。新大纲指出："小学各年级阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中重视语言的积累。"要把多读作为学生理解课文的主要手段，在读中提高学生的阅读能力。课堂上要读得多，读得好，要指导学生一边读，一边要想，要"三到"--眼到、口到、心到。而在读的过程中，去感知语境，想象课文中的所描绘的景物和影像。脑海里就会产生一幅幅图画，读出形、读出意、读出神，更要读出情感。对精彩的文段更要精读熟读，要细细品味，通过品析词句来实现积累语言，从而加强阅读的效果。

　　2、累积词汇，举一反三

　　学生从上学起，就开始接触到了许多优美的课文。然而说话，作文时却"语言贫乏。"那是因为学生对课文所出现的语言材料，仅仅停留在朦胧了解和机械记忆的层面上，还未能使其内化为自己的语言。

　　语言训练的重要目的在于贮存丰富的语言材料。比如积累词语这件事情，可以通过找近义词和反义词，仿写词语等方法引导学生学*新的词语，有利于积累语言材料。如由"笑盈盈"可以引出"笑吟吟"、"笑哈哈"、"笑眯眯"等词语。学生的词语理解能力会不断提高，会将部分词语转变为自己的语言，这就产生了由一词带出更多的词语。如"甜津津"可引发出"甜滋滋、乐滋滋"等词语。还可以用搭配词语的方法来积累词语，如"悦耳的铃声"，可引导学生完成"( )的雨声，( )的风声，( )的读书声。"等词语搭配，从而唤起了学生的记忆，让学生积累到更多精彩的词语。

　　三、拓展课外阅读，夯实语言基础。

　　提供阅读图书的目录，养成写读书笔记的好*惯。

　　在课外阅读训练时，学生和家长常常不能较好地选择图书和刊物，即降低了学生的学*效率，也对提高学生的阅读能力不利。教师要有计划有选择地为学生提供读书目录。目录不宜太多，要结合学生的知识和接受能力，分阶段有步骤地向学生推荐。这样才能确保学生课外阅读的有效性和保护学生的阅读兴趣。

　　课外阅读要有要求，不能泛泛地读，要要求学生每周利用双休日读几篇好文章，同时建议学生准备一本读书笔记，读文章时要摘录其中的好词好句。根据学生的年龄特点，除了鼓励他们订阅《小学生语文报》等学生能读懂易看的书报和优秀的刊物，让学生自行阅读，并鼓励学生们将刊物、书籍和报刊等互相交换阅读，同时向其他同学介绍优秀的文章和书籍。在学生阅读的过程中，老师要及时给予帮助，指导学生写读书笔记，摘记优美的词句，写出简单的心得。在掌握了读书的基本方法后，再放手让学生根据自己的爱好，兴趣有选择地多读多看、拓展学生的视野。在作文评讲课中对作文中能用上恰当的好词和佳句的学生给予表扬。同时不定期地举办读书交流活动，对学生的读书表现给予评价和鼓励。这些措施有效地调动了学生积累语言的积极性。

　　在阅读教学中，教师应以表扬、奖励为主，使学生自我表现的心理得到最大的满足。学生词语积累多了，扫除了生字的障碍，对阅读就会产生更大的兴趣。指导得法，持之以恒，重视点滴积累，学生的阅读能力就会不断的提高。

　　阅读是人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和熟悉世界的重要途径。随着社会的发展、科学技术的进步及“社会的数学化”，阅读越来越显得重要。数学既是一门学科，也是一种语言，数学教学也就是数学语言的教学，因此，它也离不开阅读。而阅读是自学的主要形式，自学能力的核心是阅读能力，因此，教会学生学*的重头戏就是教会学生阅读，培养其阅读能力，阅读能力的大小也直接影响阅读质量，苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。一个阅读能力不好的学生就是一个潜伏的差生。假如在小学里没有教会他迅速地阅读，他日后学*中就会碰到无法克服的困难。”由此可见，培养学生的数学阅读能力，养成学生优良的数学阅读*惯和方式尤为重要，对进步学生的数学学*水*有着重要的意义。

　　但是，由于在小学阶段，老师总感觉学生年龄小，理解能力弱，自主学*能力差，不敢放手让学生通过阅读来获得新知，课堂上往往是学生听的多，活动多、讨论多、课件多，而读书的少。这种教学现状，不利于培养学生自主学*能力，也对形成终身学*的意识和能力产生很大负面影响。

　　小学生使用的数学教材，是很多专家依据新的课程标准，结合小学生知识结构和年龄特征来组织编写的，编写过程中，已经充分考虑了学生的心理咨询特征、接受能力，数学学科特点等诸多因素精心编写而成的，因此具有极高的阅读价值，小学生应该是可以看懂的。所以，利用现行教材开展阅读教学，培养学生的数学阅读能力存在可能性。

　　一、激发阅读爱好，让学生自愿读，是培养学生阅读能力的条件

　　心理咨询学以为，爱好是心理咨询活动的倾向，是学*的内在动力，是开发智力的钥匙。有了爱好，学生就能产生强烈的求知欲，主动进行学*。“爱好是最好的老师。”要培养学生良好的数学阅读*惯，进步数学阅读能力，首先要激发学生的阅读爱好，使学生想读、爱读、乐读。

　　1.创设题目情景，激发阅读爱好。

　　教师要根据小学生的心理咨询特点和年龄特征创设题目情景，将数学知识点于耳熟能详的实际生活联系起来。通过向学生提供鲜活的、真实的、有趣味的和具体探索思想价值的数学题目，激发学生的好奇心和求知欲，激发学生的阅读爱好，使学生不知不觉的走进数学阅读的殿堂。

　　例如在学*“比例的基本性质”时，让学生通过计算，看到比的前项和后项都不一样，而比值相等。有什么规律在里面呢？当学生纷纷汇报自己发现的规律后再问，怎样用完整的数学语言表述这个规律呢？那就请同学们阅读课本。如此根据教材创设阅读情境，必然会激起学生阅读教材的爱好和主动性，阅读效果也会好一些。

　　2.充分利用课外数学阅读材料。

　　课外阅读材料是指附于教材之后的数学小史料以及数学小知识等.这些材料主要是针对教材中的重要数学概念的背景先容、知识延伸和实际应用。材料中往往包含丰富的数学思想、数学方法和解题技巧。如新教材中，学*完负数后，教材就有“你知道吗？”的内容，先容了《九章算术》中记载的，我国古代使用负数的情况。还有学*了时、分、秒后，教材先容了“在古代，我们的祖先就用一种滴水的用具来计时，名叫沙漏”。一方面先容一种古代计时工具，同时还渗透了思想品德教育，激发学生的民族自豪感。

　　3.激励的评价语言进步学生阅读的积极性。

　　受到他人的表扬与肯定是一件心情愉快的事情，**如此，孩子们更是如此。因此，教师和家长对孩子自觉的阅读行为要适时、恰当地给予激励，见到他在认真阅读时，给他一个微笑，轻轻地点一下头，亲切地抚摩一下他的小脑袋，有时只是走*他翻一下他所阅读的书名，有时把他所阅读的书推荐给大家……这些细小的动作、神态都将对他产生激励作用；同时，开展一些活动中，如“讲一讲——讲数学家的故事”、“编一编——编写数学小报”、“写一写——写数学阅读日记”、“演一演——演示经典题目的解题过程-演示数学实验的过程”等等，每项活动都评选优越奖、创意奖，予以表彰。在一定的场合对孩子的阅读行为加以积极评价，更能使他阅读的劲头越来越大，爱好越来越浓。教师的鼓励与表扬是学生阅读爱好产生的推动力、催化剂，起到了推波助澜的作用。

　　二、加强指导，把握阅读方法，优化阅读技巧，是进步学生阅读能力的关键

　　由于数学学*内容的精炼性、数学语言的抽象性，很多学生不会把数学文本当作一件轻松快乐的事，阅读时经常“走马观花”或“囫囵吞枣”。所以，教师要加强指导学生把握数学阅读的方法，使学生从愿读到会读。

　　（一）数学阅读要求认真细致。

　　在日常教学中，我们经常发现，一些学生在做计算题时正确率很高，但碰到判定题、解决实际题目等类型的题目时却由于理解不清题目中文字所表达的意思或没有正确阅读，而造成很多错误。只有认真阅读，理解题意，才能正确解决题目。例如，有一道判定题，题目是：判定下面各题（正确的打“+”，错误的打“－”）。很多同学不明白题意还是按照以前碰到过的对的打“√”，错的打“×”要求做题，导致该题失分。究其原因是他们在做题之前根本就没有阅读过题目要求，也就根本谈不上按要求正确完成*题了。这实际上就是没养成一种良好的阅读*惯。事实上，很多学生对数学中的基本语言甚至关于解题要求都不能正确理解。如：“请问调整价格后商店最少要卖出多少台才能才能达到预定的营业额？”有很多学生就不能正确理解问句中的关系词“最少……才能达到”。因此，让学生养成在做题之前要一定要认真阅读题目及题目要求的良好学**惯，逐步养成他们数学阅读的能力，从根本上减少并杜尽上述错误情况发生。

　　（二）教给学生学会初读、细读、精读。

　　初读时先初步了解要学什么知识；细读时讨论题目，理解知识；精读时让学生质疑问难。古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”主动质疑问难是主动学*的体现，因此在“阅读”中鼓励学生大胆质疑问难，主动探索，学生能解决的题目让学生自己解决。学生独立解决不了的题目分组讨论，共同解决。有的题目让学生课后查找资料解决，学生就形成主动学*的氛围。

　　如，我在教学“百分数的意义”这一课时，指导学生初读时先了解要学什么知识（百分数的意义），细读时思考讨论教师提出的题目：分母是100的分数就是百分数吗?在什么情况下分母为100的数是百分数，什么情况下分母为100的数是分数？学生在细读时就理解和把握了百分数的意义。精读时留有一段时间让学生质疑问难，学生提出了题目为什么分母为100的分数有的是分数，有的是百分数？分数和百分数有什么区别呢？老师不急于表态，让学生先讲。

　　（三）优化过程，进步阅读技巧。

　　数学阅读的过程应是一个积极的思考过程，数学阅读不能只是用眼浏览，而应是眼、口、手、脑等器官充分协同参与。

　　1.阅读要动口。数学阅读要对数学概念、公式、定律等知识反复咀嚼，正确理解。

　　2.阅读要动手。一是动笔圈画。教会学生运用各种符号表示来不同的意义，以强化阅读重点与关键，做到自我阅读理解、把握心中有数，如：在进行“应用题”的教学时，可以让学生边读题边圈－圈题中出现了哪些信息。二是动手操纵。指导学生边看内容，边动手实践，通过亲身剪、拼、折、量、摆、画、观察、比较、体验，感悟新知，深进理解，如：在进行“轴对称图形”的教学时，学生通过对提供的素材折一折，画一画，描述，亲身体验中直观感受轴对称图形的特征。三是动笔演练。读中演，尝试演算验证推理；读后练，形成技能技巧；练后再读，反思失误，总结经验，回顾内化，变“厚”为“薄”。

　　3.阅读要动脑。数学知识系统性强，内在联系密切。前后联系，新旧联系，相互转化；新知识转化为旧知识，用旧知识解决新题目。在教学中，教师一概地都往示范、讲解，会束缚学生的手脚，不利于学生主动、积极地往学。教师要善于利用“语言智能”这个媒体沟通“数学逻辑智能”，扶持、指教、点拨学生仔仔细细地阅读，找准和利用知识间的共同因素，寻求到解决题目的途径。例如：第十册第64页的第10题：写出分母是9的所有最简真分数。要完成这道题，必须从以下三个方面思考：分母指定是12，最简分数，真分数。既培养了思维的严密性和周全性，又将知识串联起来。通过阅读，联系新旧知识，既温*、巩固了旧知，还把握了新知，又辨别了易混淆的概念，可以使学生实现从机械阅读到意义阅读的转化，让学生在阅读中体验和把握数学思想方法，真正进步阅读效果。

　　三、根据阅读内容，把握好教学的各个环节进行阅读，是进步学生的数学阅读能力的有效途径

　　1.课前预*时阅读。

　　课前预*是学*的一个重要组成部分。恰当的课前预*有助于进步学生独立获取新知的能力，学生带着预*中不懂的题目听课，必定会增强听课的效果。课前预*离不开阅读，为进步预*阅读的针对性和有效性，教师要明确预*的范围和要求。若有必要，还要设计相应的与旧知联系的带有悬念性的题目或与新知相关的有趣练*题，促使学生主动预*。新授前，还应检查预*的情况。

如何培养孩子的独立能力 (菁华3篇)（扩展7）

——如何培养孩子的阅读*惯范本五份

　　古有孟母三迁，可见环境对一个人的影响有多大了。所以想要孩子养成阅读的好*惯，父母一定要给孩子创造好的阅读环境。所谓好的阅读环境，首先是家里必须要有书籍，并且这些书籍有很多是适合孩子年龄阶段的。久而久之，孩子就会情不自禁的根据自己的需要来挑选书籍进行阅读了。

　　1、榜样的力量

　　很多父母都跟我吐槽说，我想给孩子看书，家里买了一堆，孩子却从来不碰。

　　但又不好逼着去看，所以总是感到很心急。

　　每每听到这样，不禁为这类父母感到有些滑稽。

　　父母们应该扪心自问，在日常生活中，即便在孩子出生之前，是否有固定的时间用来阅读？比如午休后，睡觉前，有没有看书的*惯？在孩子出生之后，有没有这方面的引导呢？

　　如果没有，那怎么能让孩子信服——看书是一件好的，或者是一件享受的事情呢？

　　所以，在他们开始认知世界的过程中，作为他们眼中为数不多但地位崇高的参照物，父母应该起到榜样的作用，多拿出一点时间，至少让孩子有样学样地参与之中。

　　这样，指不定你的孩子会爱上看书的。

　　2、环境和氛围

　　智能手机和多媒体传播的普及，不论是哪一样都比书本对于孩子有着更大的吸引力。

　　但是我们都知道，这种信息输出和知识汲取之间有着巨大的鸿沟，成年人尚且不能在一个充满诱惑的时代保持不断学*的态度，更别说刚刚接触的孩子。

　　在孩子养成阅读的*惯之前，要尽量少的接触诱惑性更强的多媒体和电子设备。

　　而现今的父母，能够为了孩子放下手机，关掉电视电脑的，毕竟不多。

　　所以说，如果想让孩子养成一个良好的阅读学*的*惯，就得创造一个较为封闭或者传统的环境，同样为了孩子的视力着想，不推荐电子设备替代纸质书本，所以这种环境一定要以培养孩子对汲取信息知识的兴趣为目的。

　　想想一下，开辟一个专有的书屋，为孩子创造一个没有多媒体，充满着笔墨书香的寓教于乐的阅读环境，是不是更有利于他们提高效率和培养兴趣呢？

　　3、父母的角色

　　孩子们从能够听得懂故事开始到通过学*能看书之间，大概有着几年左右的时间差，这一阶段，除了扮演一个言传身教的榜样之外，父母的角色对于孩子的影响是很大的。

　　爸爸妈妈们有着给孩子们讲睡前故事的*惯，无疑是一个巨大的帮助。

　　孩子们进入了好奇宝宝的阶段，都希望能够接触到更多的知识和信息，讲故事能够给他们提前描绘出一个印象世界，让他们对书本和信息知识产生兴趣，有助于他们深入其中。

　　同时，讲故事，对于父母也是一个可以通过故事甄别孩子兴趣取向的方法，父母们可以通过讲故事，传递一些价值观点，了解到孩子的兴趣方向，加深了对孩子的了解和认识。

　　但是，我不建议父母作为一个舵手引导孩子去学*和阅读，这样很容易引发观点对立和矛盾冲突。

　　父母应该给予孩子最大的自由去让他们接触感兴趣的东西，让他们自己成长，毕竟，不要小看孩子，当看的书多了，鉴别力提高了，自然知道书本好坏。

　　强行引导反而可能引发逆反心理。

　　所以，不建议去亲自参与到阅读之中，但我认为父母应该成为旁观者和导师，为孩子解惑和答疑，这之间的差别是父母与孩子之间角色和关系的把握，掌握这个分寸，有着一些难度。

　　4、沟通与交流

　　教育是一件迷人的工作，但也是一个需要耐心和细心的工作。

　　父母和孩子之间的关系中情感矛盾和观点对立的种子往往在不经意之间被种下，这种对立会引发隔阂，最后形成代沟，这也是很多家庭存续的隐患所在。

　　父母切忌不可一意孤行地去越俎代庖地替人考虑，想当然的结果是各种冲突与悲剧。

　　那么怎样才能挽回呢？

　　加强交流和沟通。

　　孩子*惯的养成不是短期促成的，需要长年累月的坚持。

　　而这种坚持的力量大多来自于家庭的鼓励和认可。

　　所以要与孩子多交流，分享阅读的体会和乐趣，在这个过程中给予赞美和鼓励，这样，孩子不论是知识，兴趣，被认可，被赞赏的虚荣心都会成为他坚持下去的动力。

　　另外，在此过程中，还可以充分锻炼他们的转述和表达能力，这些都是阅读和交流所带来的益处。

　　5、阅读是一个很私人的事

　　看书，看闲书，看好书，都是一个很私人的事情，一方面取决于我们的知识水*和思想境界，另一方面也被我们的兴趣爱好所左右。

　　孩子们看书也应该如此，父母应该持一个包容的心态，少一些功利，把看书当做一个兴趣爱好给孩子培养，而非打着一个增长知识或者是提高学*成绩的目的。

　　摆正这种心态，给孩子充分的阅读空间，加强交流和沟通，其实对于父母和孩子关系处理都有好处。

　　6、时间是挤出来的

　　纸质书阅读量毕竟不如电子设备，这也是父母们需要认清的现实，我们需要建立一个封闭的环境去培养孩子阅读的启蒙，但也不能逆潮流将信息化时代挡在门外。

　　在这个信息爆炸的年代，当孩子们有了一定的知识储备和认知水*之后，在电子设备上的阅读会呈现出碎片化的趋势，这是现实潮流。

　　而这种碎片化的阅读其实对于孩子，不过是将原先在书房的时间给分散开来而已。

　　利用碎片化的时间去阅读，其实更有利于去加深印象，也更符合现在的阅读趋向。

　　所以，在有甄别能力之后，挤出的时间其实更有利于孩子去阅读和接受信息，家长们大可不必对孩子们抱着手机，*板再过于惶恐。

　　但是，怎样在信息化时代和电子设备泛滥时代培养一个阅读的*惯，那又是一个更大的问题了。

　　拓展：规避7种做法可以培养孩子阅读*惯

　　家长们都希望孩子能养成良好的阅读*惯，但是很多时候，我们的一些做法，却在无形中给孩子阅读*惯的养成造成阻碍和困扰。孩子们很容易塑造和培养，但是，他们也非常敏感。在家里，我们对阅读这件事的做法和看法，会影响孩子喜欢或者对阅读的排斥。下面是亲子阅读过程中，家长应该注意避免的几件事。

　　1、不要让孩子放下正在读的书

　　孩子们对于阅读读物的选择，他们还没有基本的判断能力，很多连环画或者一些粗俗的漫画，往往会吸引他们的目光，让他们陷入其中。这些书，可能是你不愿意他们接触的，但如果你呵斥他们，让他们放弃这些书，他们有可能会在潜意识里理解为你让他们放弃阅读。其实，在这种情况下，我们可以选择一些更好的，更多的书放在书架上供孩子选择，然后陪孩子一起阅读一些好书，让他们渐渐远离一些不好的书。

　　2、不要给孩子与其阅读能力不相称的书籍

　　没有人喜欢读那种让自己觉得自己很差劲的书，读一页，有大半的字或单词不认识，很容易挫败人的阅读热情。如果一本书阅读起来太难，孩子会感受到很沮丧，体会不到阅读的快乐。但如果一本书过于简单，孩子也会感觉到困惑，也不能从书中获得更多的信息或者故事情节。所以，我们在为孩子选择阅读书籍的时候，一定要选择适合孩子阅读能力的书籍。这并不意味着你要像专家一样，对孩子的阅读能力级别做出准确的评估，孩子的兴趣会自然告诉你答案。带着孩子去图书馆或者书店，让孩子自己到书的`海洋中去发掘，然后选择一个系列的书，让他们去体验阅读。根据他们的喜好，选择这个作者的其他书籍给他们阅读，然后尝试更多的其他作者的书籍。

　　3、不要把阅读作为一种惩罚

　　很多家长，会把阅读作为一种惩罚或者孩子想获得其他他喜欢的东西的一种交换条件。“今天把这本书读完，我就带你去游乐场玩！”这样的话说出来，对孩子敏感的内心来说，他们就会认为读书是一种不快乐的事情，是一种被人逼迫不得已为之的行为。一旦这种潜意识形成，他们就很难从内心真正的去体验阅读的真谛，更加不会把阅读当**生的一大乐趣和修养。

　　4、不要忘记送书给孩子当礼物

　　礼物是很特殊的物品，能当做礼物赠予别人的，都是值得珍藏或者珍贵的东西。在孩子生日的时候，或者其他时候，赠送孩子喜欢的书本给孩子当礼物，特别是，你还能陪着他们一起阅读这本书，那对于孩子来说，是件非常开心的事。

　　5、当孩子只是看图，没有真正阅读的时候，不要抱怨孩子

　　如果我们在孩子只看图片的时候，跟他们说，“你这根本不是真正的阅读，阅读应该这样，应该那样。”那么孩子就会当真，认为他不会阅读。他们也不知道，阅读能力是会慢慢培养增长的，这会挫败他们阅读的自信心。当他们还看不懂单词文字的时候，让他们知道，看图片也是可以的。在孩子看不懂文字的时候，也是我们需要陪伴孩子做亲子阅读的时间。当他们阅读能力提升的时候，再让他们自主阅读。

　　6、不要忘记让孩子看到你阅读的乐趣

如何培养孩子的独立能力 (菁华3篇)（扩展8）

——家长如何培养孩子拥有良好的学**惯实用5份

　　很多家长此时对孩子的要求是，一心一意复*，考出高成绩来才行。这样的督促是有必要的，但是建议家长不可太过强迫。这个阶段对于的孩子，心理的关注和*惯的培养更重要。升入初中后课程增加了，难度也加大了，学*上的竞争对手也越来越多了，所以链接做好的话，孩子自然就能适应过来。

　　心理指导

　　阶段学生心理的不良表现：

　　1.浮躁，不踏实，做题毛草，做完了就不再愿意检查。甚至不愿看第二遍。

　　2.不知每天该做什么，做会这、做会那，漫无目标。没有计划，总之很烦躁。

　　3.情绪不佳，有时甚至暴躁、乱发脾气。

　　4.听不进家长说的任何话。

　　针对发生的这一切，建议家长不要一味的归结为自己孩子的不好，去批评教育。应该多一些体谅。对孩子多一些关注。这些情况的产生，可能更多的是源于周围的压力以及自己愈发糟糕的心态。建议包含以下几点：

　　1.绝对不在自己孩子面前与别人讨论相关的问题，更不要去议论别人家哪个牛孩去了哪、签了哪。

　　2.不要将自己焦虑的情绪带给孩子。看待，应持有“谋事在人，成事在天”的态度，只要我们家长、机构、孩子都尽力的就好了。不要给自己太大的压力。其实最好是制定出两、三个方案。如：A：孩子最优发挥、能被点的地方B、孩子保底的学校C、可能做努力的地方――关系、共建、推优等等其实就这几点，我们把能做的尽力做了，就好了。没有绝对的界定去了哪个学校的孩子就是好孩子。尽力了，让孩子去适合他的地方就好了。

　　3.一定要鼓励自己的孩子！现在孩子一般考完试都感觉没考好。这时候，没必要和孩子一起叹气。或是评价之前的成绩。有时候，甚至说一点善意的小谎言告诉孩子考的很好都是可以的。因为孩子的状态和情绪是很相关的。这时候，你越让他觉得自己好，自己每次考的就越好。要是没了信心，那考起来就会越来越糟糕。

　　4.不要批评孩子，了解孩子心烦、浮躁的原因，从根本上进行交流，帮助。

　　5.考前对孩子的嘱咐很重要，但绝对不要给他列个单，让他做这做那。这样的说法孩子肯定不会往心里记。建议您顺着孩子，循序善诱的进行教育。比如：想让孩子戴手表注意考试时间、做题的速度节奏。那么，可以说：“孩子，你看，上次(或是某次)考试时你带着表，时间把握的很好，不会的先空着了，又抽出时间检查了，结果发挥的特别号，这次也带上，把该注意的都注意到，这回能考得更好了！”这样，慢慢的祝福到孩子的读题、检查等各个细节。这样的话，可能孩子会更好的接受在心里。

　　6.最后，制定一个对孩子有效的复*计划，把计划写的好一点、详尽一点。让孩子和自己都知道每天要做什么，这样可以有效的降低浮躁情绪。比如：3天做一张模拟卷、每天至少3道奥数题。2天复*一个知识点，就好了。不要一下子给孩子太多的任务，适当轻松些。只要把握一点：在每天学*的1-2小时时内，能够注意力集中，完全投入就好了。

　　7.任何考试前都要好好鼓励孩子。

　　*惯养成比分数重要

　　专家指出，现在的小学生智商都没有什么差异，在学校表现的差异，主要是因为*惯的差异造成的。

　　对一个学生来说，初中是一个重要的过渡阶段，为了让他们更快适应中学生活，建议小学五六年级学生家长应刻意训练孩子三方面的能力：一是静心学*的能力；二是长时间学*的能力；三是自主学*和自理生活*惯的养成。他特别提到，有些小学生升入初中了还不会系鞋带，不会自己收拾书包，有的吃饭、洗漱、起床等拖沓懒散，对初中突然增加的课程量和作业量，适应难。

　　相对于小学，初中主课除语数外以外，还增加了历史、地理、生物、物理、化学、计算机等课程，学*节奏变快，作息时间变早，作业数量和难度均大大增加，如果学生没有良好的学**惯，是难以应付的。

　　孩子良好的学*、生活*惯，比单纯的分数更重要。我们认为，初中生基本的*惯要求是上课时注意力集中，学*时坐得住、静得下来；作业、体育、活动动作快；自己的事自己做。

　　专家指出，孩子良好的学*和生活*惯的养成，是一个较为长期的过程，而在小学过渡到初中的阶段，显得尤为重要，家长要和学校一起，帮助孩子规划人生目标和学*目标，制定学*计划，行之有效的作息时间表，让孩子养成自主学*的*惯，一步一个脚印，达成自己的目标。

　　最后，再建议家长在选择学校的时候，不可盲目攀比，或者只图学校名气大，而要选择适合孩子的才最重要。以下是有经验的老师为我们对比的民办与公办学校，希望能对大家有用：

　　与公办学校相比，民办学校的最大不同是特色办学，有以瞄准重点大学求取升学率见长的，有以艺体培养见长的，有以培养学生综合素质见长的；就升学来看，有以文科见长的，也有以理科见长的。即使同一个学校，也有以升学为重点的班，也有以体育为特色的班，也有以文艺为特色的班。我们的建议是，家长认真估摸一下孩子的兴趣爱好和抱负，尽量让孩子升入适合自己的特色学校，有针对性地培养。

　　杰出的思想家培根说：“*惯是人生的主宰，人们应当努力求得好*惯。”我国教育家陈鹤琴先生认为：“*惯养得好，终生受其益；*惯养不好，终生受其累。”在这个竞争日趋激烈的时代，家长都希望自己的孩子将来能在社会中“成龙”、“成凤”。而养成良好的学**惯，对他们的成功至关重要。 所谓“学**惯”是指主体在较长的学*过程中，逐渐养成的不易改变的学*行为。任何行为只有多次强化才会转化为*惯，包括好*惯和坏*惯。

　　案例一

　　邵倩伊学*成绩**，但学*积极性较高。母亲就给她安排了补课的日程表：星期六上午语文家教，星期日上午数学下午科学家教。女儿很乖，很听话，对母亲的安排没有任何意见，你不让她看电视她就关掉电视机，可就是成绩不长进。 有人问她母亲：这么辛苦地补课，为的是什么？是想考进重点中学吧？母亲摇头。她成绩太一般了。那么是因为她要留级了吗？也不是，她的成绩在班上算是中游水*。那为什么呢？母亲仔细想想笑了：让她多学点总是有好处的。

　　案例二

　　“陈弘毅很聪明，要是能用功些，他的学*成绩就不是现在这个样子了！”每次家长会上，弘毅妈妈总是听老师这样评价自己的儿子。读小学四年级的儿子弘毅虽然每天按时完成老师布置的作业，但质量不高；虽然每次考试分数能及格，但低级错误极多；虽然没有迷恋电脑游戏等坏*惯，但不肯额外多学一点点功课……每天放学回到家，东磨西蹭浪费了很多时间，晚饭后开始慢慢做作业到9点钟勉强结束。双休日更是让家长操心，不是出去和同学打篮球，就是上网QQ聊天打游戏。弘毅并不觉得自己有什么地方做得不好，因为班级里有好些男生都像他一样浑身充满跳动的细胞，他可不愿意像小女生那样做循规蹈矩的乖娃娃。至于学*，“过得去就行了呗！”

　　案例三

　　“家教真的有那么神？”进入初三后成绩一直不理想的盛奇彦经过陈老师的几次点拨，成绩扶摇直上，考上了自己心仪的高中。被他视为偶像的陈老师却认为，成绩应该归功于盛奇彦*时的学*和积累，他只是起到了画龙点睛的作用：如何整理课堂笔记？如何通过练*发现自己学*中存在的问题？如何安排读、写、背、练？如何在考试过程中把握好“舍”与“得”的火候？如何合理安排各学科的复*时间……看似仅仅解决了小问题，却使盛奇彦的学*变得胸有成竹、运筹帷幄。 曾经有美国一家调查中心，在全国25个州的48家杂志上刊登了这样一条消息：“如果你生活在一个幸福的家庭里，请与我们联系。我们知道许多家庭不幸的原因，但我们更想了解家庭幸福的表现。”很快，他们收到了3000多封关于家庭幸福秘诀的回信，这些回信的答案都指向“和谐、信心、充满希望和对未来的乐观”。学*成绩优秀的孩子何尝不是如此呢？他们掌握了良好的学*策略，他们能很好地*衡各科学*和自己的兴趣学科之间的关系，充分利用课堂学*，提高课外学*的效率，并能持续地激励自己不断开拓学*内容的深度和广度。

　　学*策略使学*事半功倍

　　一项关于“学生学*策略和学业成就关系”的10所学校*2000人的调查研究结果显示：经过中考后进入不同学校学*的学生学*策略差异显著，考入重点中学的孩子学*策略水*明显高出其他群体，说明学*策略的差异是造成她们学业成就差异的重要原因。更有趣的是，考入重点高中的女生学*策略高于其他群体，而自我效能感（自己对是否具备实现目标所需能力的信心）却低于其他群体。从中可以看出，如果女生能克服自身怯懦，大胆、自信、创新性地学*，她们的学*成绩将非常优秀。 孩子学*过程中需要具备哪些基本学*策略呢？

　　预*让学*更从容 老师上课面对一个班的学生提出一样的要求，而学生的接受程度不一样，学*基础不一样，智力与心理素质也有差别，长期这样的学*必然会慢慢地拉开同学之间的差距。预*的目的就是为了孩子的学*和整个班集体学*进度一致，提高听课效果，而不只是强调提前学*。读小学六年级的范榕楠上课总是注意力分散――因为他感觉老师讲的内容他经过预*都懂了。范榕楠反应很快，是一个“一看就懂、一放下就忘”的孩子，从小学一年级起，他每天晚上完成作业后都必须详细认真地预*第二天将要学*的内容，久而久之养成了他上课不专心的*惯。殊不知，老师上课不仅仅是就课本讲课本，会有很多背景介绍、知识拓展、探究训练、举一反三的练*。在预*时，要做到：了解教材的大概内容与前面已学的知识框架；找出本章或本课内容与前面已学知识的联系，找出所需的旧知识，并补*此时的知识；找出本课的难点和重点（作为听课的重点）；对重点问题和自己不理解的问题，用笔划或记入预*笔记。

　　笔记使学*更清晰 大多数学生对课堂笔记持否定态度。“从小学开始，我就不喜欢上课记笔记，开学初迫于无奈记一些，后来不了了之，可惜了我那本漂亮的笔记本！” “我上课喜欢紧跟老师的思路思考问题，记笔记会打断我的思路。” “上课根本没必要记笔记，老师讲的东西书上全有，我只要在书上划划就可以了。” 当然，也有学生感受记笔记的好处。“我上课记笔记，一方面是为了避免自己分心，另一方面是因为好记性不如烂笔头，记一遍可以加强记忆”…… 1981年，心理学家巴纳特等人把大学生分成3组，研究不同听课方式的效果。结果显示： A组（一边听、一边用手边的纸笔记笔记，并摘出要点）大都能较完整地复述录音内容，包括其中的一些细节； B组（在听之前发给每人一张印有要点的纸，在听的同时可以看已列好的要点）能讲出主要内容；C组（单纯地听，不做任何其他的事）同学复述出的内容差别很大，他们各不相同的复述了一些他自己注意到的内容；更有趣的是，间隔的时间越长，C组的同学越是忽略其他主要内容而扩大了自己注意到的那部分内容的`重要性，有些人还添加进了一些录音中未提及的相关知识内容。由此，我们不难看出，记笔记目的和好处至少有三点：

　　1.引起注意，这是我们学*知识的第一阶段。

　　2.便于发现新内容与原有知识间的联系，有助于我们对它进行加工处理，存于脑中。

　　3.提供了从大脑中提取知识内容的线索，有助于回忆起有关内容较为详尽的资料。

　　记忆是学*的第一步 法国作家伏尔泰曾说“人，如果没有记忆就无法发明、创造和联想。”学生对知识的有记忆是学*的第一步。心理学研究表明，有意记忆的效果明显优于无意记忆效果，理解记忆的效果优于机械记忆。有意记忆就是有明确的目的或任务、凭借意志努力记忆某种材料；理解记忆就是在积极思考、达到深刻理解的基础上记忆材料。 宋朝有个读书人叫陈正之，他看书一目十行，但读过的书却像过眼烟云，很快就忘记了，这使他十分苦恼，疑心自己是不是记忆力不好。有一天，他遇到了当时的著名学者朱熹，就向朱熹请教。朱熹询问了他的读书过程以后，给了一番忠告：以后读书不要只图快，读的时候要用脑子想、用心记。陈正之这才明白，他读过的书所以记不住，不是因为他的记性不好，而是学*目的不明确，方法不对头，他把读书多当成了读书的目的，忽视了对书籍内容的理解和记忆。 陈正之接受了朱熹的劝告，每读完一段书，就想想这段书讲了些什么，有几个要点，并且留心把重要的内容记住。经过日积月累，他终于成了一个有学识的人。 人们根据心理学研究成果和经验总结归纳出许多行之有效的记忆方法与技巧，但任何记忆方法都离不开孩子的意志力，要下决心记住一段材料，就要进入“两耳不闻窗外事”，“头悬梁，锥剌股”的境界。如果面对着要记的东西，连连叫苦不迭，或漫不经心，或知难而退，都不会取得好效果。

　　复*是不可或缺的学*环节孔子云，“温故而知新”。就是说，复*过去的知识能得到很多新的收获。及时复*的优点在于防止通常在学*后发生的急速遗忘，可加深和巩固对学*内容的理解。 根据心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线可以知道，遗忘主要发生在识记后的两三天，那时遗忘速度最快，然后逐渐缓慢下来。所以要及时“趁热打铁”，切忌在学*之后很久才去复*，那时所学知识遗忘殆尽，就等于重新学*。复*环节更重要的意义在于能使知识达到了系统化、融会贯通的新水*。知识的系统化是对知识的掌握达到了一个更高的境界，要做好这项工作：一要靠*时把概念和原理学好，为建造“知识大厦”备好料；二要肯于坚持艰苦的思考，思想懒汉，逃避艰苦思考的人，是不可能真正掌握好知识的；三要学会科学地思维。

　　科学思维方法是学*的终极目的 在应试教育的阴云笼罩下，学生的思维*惯大多停留在单向的线性思维上，求同不求异，求敛不求散。课堂学*的唯一目的变成了要考个好分数。不少孩子*时只满足于记住和理解教师传授的知识，考试前拼命打听考试重点，揣摩出题老师的出题*惯，还死记硬背“标准”答案。其实，做作业、考试的目的在于将知识引申、扩展、深化，因此，反思是解题之后的重要环节。一般说来，*题做完之后，要从五个层次反思：

　　1．为什么这样做？想解题依据的原理；

　　2．为什么想到这种方法？想解题的思路；

　　3．怎样做出来的？想解题采用的方法；

　　4．有无其他方法？哪种方法更好？想多种途径，培养求异思维；

　　5．能否变通一下而变成另一*题？想一题多变，促使思维发散。要在心理操作层面上培养学生的良好学**惯，就要彻底打破这一思维*惯，代之以培养学生的发散性的和创造性的思维能力。要培养学生的勇于批判的精神。批判精神是学生对发散性思维和创造性思维的综合性运用。

　　良好学**惯成就孩子

　　孩子学**惯的培养有两个操作层面：具体行为和心理行为。具体行为操作是学校在孩子入学后首先应该强化的，这是可见的和外在的学*策略。比如认真预*、专心听课、及时复*、独立完成作业、积极应考等好*惯。但这是远远不够的，还必须深入学生的心理层面培养和训练他们，养成诸如专心致志、有疑必问、有错必改、积极探究等优良*惯，使他们的学*越来越轻松自如、水到渠成，充满自信。

　　养成专心致志的*惯 邵炜是一名学*成绩时好时坏、极不稳定的学生，做作业或答试卷时他经常不是漏掉答案的单位、少写符号，就是审题不仔细，看错条件而答错了题，甚至草稿纸上算好的答案，抄到试卷上却抄错！每次考试后，各门功课到底能考几分，他心里没一个“准”。 邵炜自己也不愿意这样，可他不知道自己怎样才能不粗心。 注意力不集中是学生中普遍存在的现象，它背后反映出很多孩子学*方式简单化，不太注意消化、巩固，细节方面疏漏较多。气质类型对孩子的注意力也有影响。胆汁质的孩子，高级神经活动的强度较大，易兴奋，情绪不够*衡；而多血质的的同学虽然神经活动均衡性较好，接受新知识迅速快，但往往流于表面，并且常常由于意外干扰而转移注意力，做事不扎实。 人的注意力具有指向和集中性，要养成专心致志的*惯，应做到：

　　1.增强学*工作的目的性，养成较长时间内关注同一事物的耐性，善始善终完成任务的*惯；

　　2.使学业深度恰到好处，并加强综合性训练，多进行自我检查；

　　3.加强学*策略培养，训练学*技巧，提高学*效率。勇于知难而进的*惯 《学记》云“独学而无友，则孤陋而寡闻。”同学之间的学*交流和思想交流是十分重要的。遇到问题通过讨论，吸取别人的优点，弥补自己的不足，像蜜蜂似的，不断吸取群芳精华，反复加工酿造蜂蜜。 但是就学*过程而言，教师、家长都只是引路人，孩子是学*的真正主体，学*中的大量问题，主要靠孩子自己去解决。独立思考、自学是掌握和巩固知识的主要途径。孩子做*题时遇到困难，家长切不可马上帮孩子解决；孩子做完*题，也不要老是由家长负责检查，久而久之，孩子就会养成等、靠、要的*惯，这种*惯一旦成为孩子的行为模式，将成为他学业以及今后的事业发展的绊脚石。

　　擅于定时定量的*惯 新学期伊始，阮圆晨每次决心都很大，开学头几天晚上很迟才睡觉，她不但要求自己听好每节课做好笔记、超额完成作业，还要自学很多内容。可是一两个月后由于成绩上升很慢，也不知道自己的努力是不是有效，就坚持不下去，不了了之了。 学*不能“三天打鱼，两天晒网”，就如一日三餐，要有规律地吃，暴饮暴食对身体是不利的。学*也同样，不能前松后紧或前紧后松。学*任务繁重，孩子如果不为自己安排一个周密的任务表，只有按照碰巧落在桌上的东西去分配时间，时松时紧，也就是完全由别人来决定他们的学*行动，就不能指望大幅度地提高学*成绩了。 制定学*计划，要充分考虑自己的学*现状、思维*惯、身体素质、学校课程进度、考评要求等，计划不能太宏观，策略要有针对性，任务要具体能检查，时间也不能抠得太死。“边界模糊”化，但又不能无原则放恣自己。

　　如果您的孩子总是粗心马虎、如果他学语文、英语没有语感、如果他学了就忘、如果他很努力还是提高不多……

　　其实很多问题的根源就在*惯。假期是培养学**惯的最好时期，其重要性要远超于多学几章新知识。让我们一起来看看假期应该养成的几种*惯。帮助您的孩子坚持下来三种以上，这就是一个丰收的假期。

　　一、阅读*惯

　　阅读量对于作文写作的作用毋庸赘述，而暑假是大量阅读的最佳时期。

　　建议：

　　1.小说、名人传记、诗歌……阅读内容选择你感兴趣的即可。

　　2.掌握最基本的阅读方法，学会浏览、略读、精读等读书方法。

　　3.能利用多种渠道扩展自己的阅读量。

　　4.能主动进行探究性学*，在实践中学*、运用语言文字。

　　5.在阅读中学会独立思考，具有独立阅读的能力，注重情感体验，有丰富的积累，形成良好的语感。

　　6.学会选择课外阅读书籍、报刊，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

　　二、预**惯

　　预*，并不仅仅意味着假期报一个辅导班，提前学新学期的知识。养成主动预*的*惯，开学后也要坚持下来。

　　建议：

　　1.首先选择适合自己的预*方法。

　　2.哪怕一开始做不到最好，重要的是要去做。

　　3.预*效果怎么检测?

　　①试着对你所预*的内容提几个问题。

　　②试着复述。

　　三、计划*惯

　　计划总是不能执行?没有了作业的压迫，如果假期的计划仍然不能执行的话，那么说明最大的问题就是自己的毅力。

　　建议：

　　1.假期伊始，先来仔细想想，这个假期最想在哪方面有收获?是单词量的突飞猛进，还是语文素材的积累，还是数学基础的巩固?选一个你最想要的目标，然后进行分解。

　　2.给自己些小奖励。当天的计划若能执行，不妨在下周的计划表里给自己安排看一场电影。周计划能执行，和爸爸妈妈一起商量一个奖励措施吧，选你最喜欢的。

　　3.遇到变动时怎么办?写下每天最重要的六件事。重要者先行。

　　四、晨读*惯

　　很多同学英语学不好，很重要的原因之一就是从来不开口，从来不读。晨读，可以帮助大家找到英语的美感，养成英语的语感。*时早上时间太紧，现在总来得及了吧。

　　建议：

　　1.英语的美文、散文，选你自己感兴趣的。最好富于韵律。

　　2.大声读，可以读出美感，读出自信。

　　3.固然最佳的晨读时间是早上7点前，但睡懒觉起床的同学们读上一段，也绝对是聊胜于无。

　　4.通过读促进记。晨读文章数量不必太多，内容不必太长。一天半小时。一个暑假，选取5-10篇左右的文章就可以。最好达到熟读成诵的地步。

　　五、复**惯

　　复*，永远是学*中最重要的事情。不会复*的人，年级越高，成绩越受影响。

　　建议：

　　1.复*要及时。不及时的复*等于重新学*。学任何一种新知识的当天晚上，一定要进行复*。

　　2.复*切忌动眼不动脑。走马观花的浏览只能加深机械的记忆，更重要的是进行思考。

　　3.复*和建立知识网络可结合起来。复*一节时就建立一节的知识网络，复*完一章，这章的网络自然也清晰了。

　　六、计算*惯

　　大到中高考，小到单元测验，不知有多少同学都饮恨于计算失误。其最根本的原因就是手懒、练的少，过于依赖计算器。这个毛病不改，考试永远不可能得高分。

　　建议：

　　1.计算能力就是练出来的，扔掉计算器，一天做10道计算量大的题目。做错就重来。

　　2.勤于练*的同时，多观察，先苦练，再巧练。

　　七、高效*惯

　　作业总要拖到最后一刻才开始。写会作业，喝口水，再休息一会……体会一下高效的*惯。你会玩得更开心，学得更开心。

　　建议：

　　1.从半个小时开始练*，在这段时间内，只专心做一件事情，譬如做一篇数学卷子，或者看一本书。

　　2.把所有可能造成诱惑的东西收起来，或者干脆换个环境。舒适的家不是最适合学*的场所。

　　3.如果连半个小时都无法坚持，是不是会对自己很失望呢?想想失败的感觉，再想想成功坚持的感觉，遇到诱惑时做个正确的选择。

　　家长必须要清楚坏*惯的危害性后果。

　　对于幼儿园大班、学前班、小学低年级孩子上课爱动说话注意力不集中现象，如果不引起足够的重视，会让孩子经常处于注意力分散状态，不仅会影响孩子听课的效果，还会造成孩子跟不上课的现象。同时，由于孩子不能认真遵守课堂纪律，在老师多次提醒之后不能改变，必然会被老师在课堂上批评。对于孩子们来讲，如果经常被老师批评，会慢慢失去学*的自觉性，甚至会不喜欢老师，既而不喜欢老师所教的课，上课时自然就会形成恶性循环，老师越批评，孩子越不认真听讲，课后越不愿意完成作业，造成诸如偏科现象，或者厌学现象。

　　上课爱动等是常见现象，家长不必大惊小怪。

　　之所以说是常见现象，是因为对幼儿园大班，学前班，小学低年级孩子来说，课堂之上和课堂之外并没有严格的区别，将课堂之外的游戏玩耍意识带到课堂里，自然会坐着坐着就开始动手动脚，甚至是交头结耳朵，东张西望了。但是对老师来讲，孩子们这些小动作却是不能容忍的，在多次指正或者批评无果后，只能通知家长，要求家长限期帮助孩子改正去了。所以，家长接到老师的电话后，不要着急，也不要过份去批评孩子，或者打骂孩子，因为对孩子来说，如果不通过注意力的养成训练是很难自己解决问题的。

　　孩子对秩序感有明显的欠缺，自我控制力还很弱，家长要必须要清楚。

　　尽管绝大部分孩子都曾经在幼儿园生活过几年，也都在幼儿园里上过课，但是对于幼儿园来讲，课堂管理秩序相对小学要明显宽松很多，再加上很多家长和幼儿园老师忽略了对孩子进行学**惯的培养，就造成孩子在上课过程中有小动作现象，以及注意力保持时间相对要短一些。面对这些情况，家长必须要首先引导孩子建立秩序感，让孩子在生活中尽可能遵守规则和秩序。有了规则和秩序感会让孩子逐渐适应约束。

　　做好孩子，争取被老师喜欢。

　　不管是对幼儿园大班，学前班的孩子，还是对于小学低年级孩子来说，因为不遵守课堂纪律多次被老师点名批评的话，肯定会在自尊心上受到影响，在积极性上受到打击。如果家长引导孩子建立一个好孩子的意识，让孩子清楚：只有认真坐好了，安静地听老师讲课，才是好孩子，老师是非常喜欢好孩子的。这样会让孩子心中有一个努力的目标，即：如果我被老师喜欢，我必须要做了孩子。

　　家长要教给孩子正确听课的方法。

　　通过和很多家长交流，发现家长大都忽略给孩子传授正确的听课方法，只要求孩子上课认真听讲，不要乱动。可是这样的说教方式对孩子来讲，丝毫解决不了任何问题，坏*惯已经养成，孩子会不由自主会随意乱动。正确的听课方法：坐姿要保持上身正直，两小臂要*放在课桌之上，左手掌心朝下按住课本或者作业本，右手执笔自然放于作业本之上。在老师讲课时要看着老师的眼睛，保持和老师进行目光交流，同时用耳朵仔细听老师所讲，大脑认真领会内容。如果能这样做，老师会看在眼里，喜在上心上的，因为老师清楚，你今天做的非常出色，你很棒！当老师在黑板上写字时，眼睛要盯着老师写的字，并做记录或者认真理解识记。

　　要利用课余时间做演练，巩固孩子正确听课的好*惯。

　　家长教给孩子方法后，不能只满足于让孩子将方法带到课堂上去应用，还必须要在家里进行演练，以巩固孩子认真听课意识，提高注意力保持的时间。比如买来一块黑板（或者白板）持在墙上，由家长和孩子进行上课情景的模拟演练，在“课前”家长要强调一下课堂纪律，让孩子明确训练的目标。家长可以扮演老师，孩子扮演学生。或者孩子扮演老师角色，家长扮演学生（家长可以适当破坏一下课堂纪律，让孩子这位小老师来管理课堂秩序），通过角色互换管理和演练，会让孩子有切身感受，达到尊重老师，遵守课堂纪律之目的。

　　家长要及时和老师沟通，请求老师给予配合。