三年级上册《灰雀》教案3篇

三年级上册《灰雀》教案1

　　教学目标：

　　1。理解课文内容，体会人物的心理活动，懂得做错事就要改正的道理，做一个诚实的孩子。

　　2。正确、流利、有感情的朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。

　　3．体会列宁善解人意，循循善诱的教育方法和对儿童的'保护，同时受到保护鸟类等动物的教育。

　　4。分角色朗读课文。

　　重点难点：

　　1。列宁发现灰雀消失之后，通过耐心、得体的交流使孩子放回了灰雀的经过。

　　2。通过人物的神态和语言来领会人物的心理活动。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、引入新课：

　　同学们，今天咱们继续来学*《灰雀》这一课，板书课题，请同学们把课题读一遍。很好！

　　二、品读课文。

　　师：同学们，课文你们都读熟了吗？（读熟了）那谁来告诉老师，课文主要讲了谁和谁的一件什么事？

　　生：课文主要讲列宁、灰雀和小男孩之间的事。

　　师板书：

　　灰雀

　　列宁男孩

　　师：是呀，课文讲了一个小男孩在列宁爱鸟的影响下，把捉回家的小鸟又重新放回树林的故事。那现在，我们一起来看一看。

　　电脑出示（美丽的灰雀）

　　师：孩子们，灰雀美吗？（美）是呀，多美的灰雀呀！那课文是怎样描写灰雀的呢？谁来告诉老师？

　　生：

　　电脑出示：

　　三只灰雀颜色（），

　　动作（），歌声（），

　　真（）。

　　电脑出示：请同学们再轻读课文，用“～～～”划出表现列宁喜爱灰雀的词语或句子。

　　学生轻读课文，边读边划。

　　生1：每次都要经常

　　师：这三个词语体现了列宁对灰雀的无比喜爱。

　　生2：一天，列宁……也没有找到。

　　师：找遍了，也没有找到，这说明列宁怎么样？（体现了列宁对灰雀的喜爱和担心。）列宁每次都要仰望三只欢快的灰雀，这，当他抬头仰望这三只灰雀时，他发现灰雀怎么了？

　　生：灰雀不见了。

　　师：此时，他的心里会想些什么呢？

　　生1：

　　生2：

　　所以列宁才这样说：电脑出示：

　　师：谁来读一读？

　　生试读，师指导。

　　师：字里行间充满了列宁对灰雀的担心之情，列宁还自言自语的说：电脑出示：生读

　　师：什么叫自言自语？（自己对自己说话）列宁自言自语的目的是什么？（列宁想用自己的情绪感染男孩，体现了列宁循循善诱的教育方法。）对于灰雀的丢失，列宁充满了可惜、充满了担心，那么，男孩是怎么说的呢？

　　生：没……我没看见。

　　师：这里有一个省略号，从这个省略号你可以看出什么？

　　生：可以看出男孩说话吞吞吐吐。

　　师：那他为什么会吞吞吐吐呢？从他吞吞吐吐的言语中我们可以感觉到什么呢？

　　生：可以感觉到灰雀的失踪与他有关。

　　师：是呀，男孩捉走了灰雀，想放在家中独自欣赏，他这样做对吗？（不对）后来经过列宁循循善诱的教育，小男孩后来是怎么说的？

　　电脑出示：男孩看看列宁说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”

　　师：男孩连说了两次“会飞回来的。”说明了什么？“一定”又说明了什么？

　　生1：说明男孩一定知道灰雀在哪里。

　　生2：说明男孩这时已经下定决心要把那只灰雀送回来。

　　师：“一定会飞回来的。”男孩肯定的说。“肯定”说明了什么？

　　生：说明男孩已经决心改正错误。

　　师：那么，灰雀真的会飞回来吗？

　　生：会。

　　师：你是从哪看出来的？

　　生：第二天……低着头。

　　师：从哪个词可以感受到？

　　生：果然。

　　师：“果然”是什么意思？谁来告诉老师？

　　师：和我们想的一样就叫果然。听了列宁的话，男孩回到家是怎么想的呢？请同学们发挥你的想象力，一起来说一说吧。

　　电脑出示：

　　男孩回到家，来到鸟笼边，只见那只（）的灰雀不再（）歌唱，显出很不安的样子，男孩想起刚才列宁的谈话，（）地说：“我真不该把它捉回来，明天，我（）把它送回树林里去。”

　　师：是呀，男孩听了列宁的话，他的心里也充满了惭愧、后悔之情，他后悔自己不该那么自私，把那只深红色的灰雀捉回家。因此，他决定要把那只灰雀怎么样？

　　生：送回去。

　　师：正象大家说的那样，男孩真的把灰雀送回了树林，此时，列宁又是怎么做的呢？

　　生读：

　　师：灰雀真的会回答他吗？

　　生：不会。

　　师：那列宁为什么还要问那只灰雀，而不直接问小男孩呢？

　　生：因为他认为男孩是诚实的。

　　师：“没……我没看见。”很显然男孩最初是撒谎了，那为什么大家和列宁还是认为男孩是诚实的呢？

　　生：因为男孩知错就改，所以我们都认为他是诚实的。

　　师：哎呀，你还用到了“因为……所以”的句式，真好。

　　师：小男孩虽然开始犯了错误，但他后来在列宁的影响下改正了错误，是个知错就改的好孩子，所以小男孩仍然是诚实的。

　　师：围绕着灰雀在小男孩和列宁之间发生了这样一段感人的故事，在这个故事当中，列宁是爱灰雀的，那小男孩呢？

　　生：小男孩也爱灰雀。

　　师：他们同时爱灰雀，那老师问你们，他们的爱一样吗？

　　生：不一样。

　　师：怎么不一样呢？

　　生：列宁给他吃的，给他自由；而男孩是捉回家自己玩，限制了它的自由。

　　师：说得真是太好了！那你觉得谁才是真正的爱灰雀？

　　生：列宁才是真正的爱灰雀。

　　师：板书“爱”，列宁爱它，是给它吃的，当发现灰雀不见时，他的内心是着急的，是担心的，而男孩爱灰雀，却把它捉回家，这里边我们看到了列宁和男孩对灰雀的爱，还看到了谁对谁的爱呢？

　　生：列宁对男孩的爱。

　　师：是呀，列宁这样做既保护了男孩的自尊心，又让男孩勇于承认错误，并改正了错误，这种默默的教育，也是对男孩的爱呀，一个简单的事理，却写出了动物和人之间、人和人之间的爱。下面，让我们分角色朗读课文，再来体会人和人之间，人和动物之间的这种浓浓的爱。

　　三、课外延伸：

　　1、如果你是那只重新站在枝头歌唱的灰雀，你想对小男孩和列宁说些什么呢？

　　2、同学们，你们在生活当中碰到过这样的情况吗？你又是怎么做的呢？

　　板书设计：

　　5麻雀

　　（惹人喜爱）

　　不见捉走

　　担心爱放回

　　列宁男孩（知错就改、诚实）

　　（循循善诱）

三年级上册《灰雀》教案2

　　第一课时

　　学*目标

　　1． 认识“桦、胸”等5个生字。会写“郊、散”等12个生字。

　　2． 正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。

　　3．了解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园的故事。

　　教学重难点：

　　了解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园的故事。

　　教学过程：

　　看图导入，交流资料

　　1．出示列宁照片，说说他是谁？利用课前预*收集的资料，谈谈你对列宁的了解。

　　2．学生交流后，教师小结简介列宁。今天要学*的这个故事，就是一个发生在*列宁身上的看似*凡而又不*凡的故事。

　　3．板书课题，书空“雀”字笔顺，提示“雀”字是从描摹鸟的体形而造出的象形字。

　　读通课文，初步感知

　　1．学生自由读课文，要求：读准字音，读通句子，标好自然段序号。

　　2．指名逐段朗读课文，检查自读情况。重点指导读准“散（sàn）步”、

　　“胸(xiōng)脯(pú)”、“白桦（huà）树”。注意“诚”“病”“蹦”读后鼻音。

　　3．赛读课文，以小组为单位进行读书竞赛，互相提提意见、帮助别人读得更好。

　　4．课文哪几自然段是具体写列宁寻找灰雀、灰雀回到林中的事的？

　　2~13是课文的具体写这件事的，那第1自然段告诉了我们什么呢？

　　学*课文，第一小节

　　1．指名读第1自然段，说说了解到了什么。

　　2．课文是怎么描写这三只灰雀的？找出来读一读。

　　说说哪几个词语用得好，借助多媒体动画，相机理解“婉转”、“来回跳动”、“惹人喜爱”。

　　3．教师引读列宁喜爱灰雀的句子，体会列宁心中的感受，指导朗读第一自然段。

　　4．巧妙结尾、设置悬念：第二天，那只深红胸脯的灰雀竟然不见了。那只灰雀到哪里去了？列宁和小男孩围绕着这只灰雀发生了一段怎样的故事呢？下节课继续学*。

　　学*生字，指导书写

　　1．学生自主观察本课生字有什么特点。

　　2．说说你是怎么记住它们的字形的？

　　3．提醒：本课左右结构的字较多，注意左右比例。独体字“步”、“者”书写时笔画要舒展。

　　4．学生描红、摹写。

　　5. 抄写词语表中列出的本课的词语。

　　第二课时

　　学*目标

　　1．能正确读写“郊外、散步、胸脯”等14个词语。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。

　　3．了解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园的故事，体会列宁爱鸟更爱孩子的情感，懂得知错就改是诚实的表现。

　　教学重难点：体会列宁爱鸟更爱孩子的情感

　　教学过程：

　　贴图导入，激发兴趣

　　1．贴出三只灰雀在枝头欢歌、跳跃的图画。

　　听，三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌，多么惹人喜爱。列宁每天散步都来到这儿，和它们打打招呼，问候问候它们。可有一天，列宁发现有一只灰雀不见了，那只灰雀到哪儿去了呢？

　　精读课文，感悟真“爱”

　　1．自由轻声读一读课文 3－10自然段，哪几段是列宁说的话，哪几段是小男孩说的，找一找、读一读。

　　2．屏幕出示课文3．5．7．9自然段，请大家读列宁的这几句话，仔细体会列宁这些话的意思。

　　a.学生交流。哪句话特别有体会，可以说一说，也可以把体会到的用朗读来告诉大家。

　　b.列宁的着急、担心、惋惜、关心集中表达了列宁对灰雀的一种情感。用一个词来概括，是什么？板书：爱。

　　3．聪明的孩子，有谁知道灰雀到底到哪里去了？你从课文哪儿看出来的？出示4．8．10段。

　　a.各自练读这几段话，指名朗读检查。指导读好“一定会飞回来的！”教师运用手势，指导学生加强语气。

　　b.读后体会：这时候，小男孩在想什么呢？

　　c.男孩为什么要捉走这只灰雀？他对灰雀的喜爱和列宁对灰雀的喜爱有什么不同？小组讨论、发表看法，相互补充，汇报体会。

　　5．相机小结：列宁的爱是给鸟自由，男孩的爱却夺去了鸟的自由，列宁才是真正的爱鸟！

　　6．细细体会列宁和男孩的心理感受，分角色朗读3－10自然段，

　　烘托高潮，深入体会

　　1．在列宁真爱的感染下，小男孩把灰雀放回树林，看，它们又在枝头欢唱了。

　　多媒体投影显示：列宁和小男孩在白桦树旁看着灰雀。

　　2．学*课文11-13自然段，自由朗读体会，

　　3．读了这几段，你会提出什么问题吗？学生交流、提出疑问，如“列宁为什么要问鸟？鸟怎么会说话呢？”等等。

　　4．小组讨论，解答上面列出的两个关键问题。教师参与讨论、引导学生深入体会，列宁尊重孩子，理解孩子，他可不愿伤害这个可爱的小男孩的心，这就是对孩子的爱！

　　收集故事、积累提高

　　1．学了这篇课文，你发现了什么？大家一起来说说。

　　2．收集列宁或其他名人的故事，读一读，开展讲故事比赛

　　板书：

　　5、灰雀

　　（惹人喜爱）

　　列宁 男孩

　　教育 知错就改

三年级上册《灰雀》教案3

　　第一课时

　　学*目标

　　1． 认识“桦、胸”等5个生字。会写“郊、散”等12个生字。

　　2． 正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。

　　3．了解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园的故事。

　　教学重难点：

　　了解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园的故事。

　　教学过程：

　　看图导入，交流资料

　　1．出示列宁照片，说说他是谁？利用课前预*收集的资料，谈谈你对列宁的了解。

　　2．学生交流后，教师小结简介列宁。今天要学*的这个故事，就是一个发生在*列宁身上的看似*凡而又不*凡的故事。

　　3．板书课题，书空“雀”字笔顺，提示“雀”字是从描摹鸟的体形而造出的象形字。

　　读通课文，初步感知

　　1．学生自由读课文，要求：读准字音，读通句子，标好自然段序号。

　　2．指名逐段朗读课文，检查自读情况。重点指导读准“散（sàn）步”、

　　“胸(xiōng)脯(pú)”、“白桦（huà）树”。注意“诚”“病”“蹦”读后鼻音。

　　3．赛读课文，以小组为单位进行读书竞赛，互相提提意见、帮助别人读得更好。

　　4．课文哪几自然段是具体写列宁寻找灰雀、灰雀回到林中的事的？

　　2~13是课文的具体写这件事的，那第1自然段告诉了我们什么呢？

　　学*课文，第一小节

　　1．指名读第1自然段，说说了解到了什么。

　　2．课文是怎么描写这三只灰雀的？找出来读一读。

　　说说哪几个词语用得好，借助多媒体动画，相机理解“婉转”、“来回跳动”、“惹人喜爱”。

　　3．教师引读列宁喜爱灰雀的句子，体会列宁心中的感受，指导朗读第一自然段。

　　4．巧妙结尾、设置悬念：第二天，那只深红胸脯的灰雀竟然不见了。那只灰雀到哪里去了？列宁和小男孩围绕着这只灰雀发生了一段怎样的故事呢？下节课继续学*。

　　学*生字，指导书写

　　1．学生自主观察本课生字有什么特点。

　　2．说说你是怎么记住它们的字形的？

　　3．提醒：本课左右结构的字较多，注意左右比例。独体字“步”、“者”书写时笔画要舒展。

　　4．学生描红、摹写。

　　5. 抄写词语表中列出的本课的词语。

　　第二课时

　　学*目标

　　1．能正确读写“郊外、散步、胸脯”等14个词语。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。

　　3．了解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园的故事，体会列宁爱鸟更爱孩子的情感，懂得知错就改是诚实的表现。

　　教学重难点：体会列宁爱鸟更爱孩子的情感

　　教学过程：

　　贴图导入，激发兴趣

　　1．贴出三只灰雀在枝头欢歌、跳跃的图画。

　　听，三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌，多么惹人喜爱。列宁每天散步都来到这儿，和它们打打招呼，问候问候它们。可有一天，列宁发现有一只灰雀不见了，那只灰雀到哪儿去了呢？

　　精读课文，感悟真“爱”

　　1．自由轻声读一读课文 3－10自然段，哪几段是列宁说的话，哪几段是小男孩说的，找一找、读一读。

　　2．屏幕出示课文3．5．7．9自然段，请大家读列宁的这几句话，仔细体会列宁这些话的意思。

　　a.学生交流。哪句话特别有体会，可以说一说，也可以把体会到的用朗读来告诉大家。

　　b.列宁的着急、担心、惋惜、关心集中表达了列宁对灰雀的一种情感。用一个词来概括，是什么？板书：爱。

　　3．聪明的孩子，有谁知道灰雀到底到哪里去了？你从课文哪儿看出来的？出示4．8．10段。

　　a.各自练读这几段话，指名朗读检查。指导读好“一定会飞回来的！”教师运用手势，指导学生加强语气。

　　b.读后体会：这时候，小男孩在想什么呢？

　　c.男孩为什么要捉走这只灰雀？他对灰雀的喜爱和列宁对灰雀的喜爱有什么不同？小组讨论、发表看法，相互补充，汇报体会。

　　5．相机小结：列宁的爱是给鸟自由，男孩的爱却夺去了鸟的自由，列宁才是真正的爱鸟！

　　6．细细体会列宁和男孩的心理感受，分角色朗读3－10自然段，

　　烘托高潮，深入体会

　　1．在列宁真爱的感染下，小男孩把灰雀放回树林，看，它们又在枝头欢唱了。

　　多媒体投影显示：列宁和小男孩在白桦树旁看着灰雀。

　　2．学*课文11-13自然段，自由朗读体会，

　　3．读了这几段，你会提出什么问题吗？学生交流、提出疑问，如“列宁为什么要问鸟？鸟怎么会说话呢？”等等。

　　4．小组讨论，解答上面列出的两个关键问题。教师参与讨论、引导学生深入体会，列宁尊重孩子，理解孩子，他可不愿伤害这个可爱的小男孩的心，这就是对孩子的爱！

　　收集故事、积累提高

　　1．学了这篇课文，你发现了什么？大家一起来说说。

　　2．收集列宁或其他名人的故事，读一读，开展讲故事比赛

　　板书：

　　5、灰雀

　　（惹人喜爱）

　　列宁 男孩

　　教育 知错就改

三年级上册《灰雀》教案3篇扩展阅读

三年级上册《灰雀》教案3篇（扩展1）

——三年级上册语文二灰雀教案3篇

三年级上册语文二灰雀教案1

　　教学目的

　　1.理解课文内容，学*小男孩有错就改的好品质，做个诚实的孩子。

　　2.学会本课生字词，继续培养联系上下文理解词语和句子意思的能力。

　　3.有感情地朗读课文，加深对课文的理解。

　　教学重点

　　1.继续培养学生联系上下文理解词句的能力。

　　2.理解课文，学*小男孩诚实的美德。

　　教学难点

　　理解课文最后一句话“列宁也没再问那个男孩，因为他已经知道男孩是诚实的。”这是难点。因为课文并没有明确写出小男孩告诉了列宁灰雀哪儿去了，他怎么知道“必定会飞回来，它还活着”，必须在学*全文后联系上下文才能找到正确答案，因而有必定难度。

　　课前准备

　　1.配乐感情朗读磁带、录音机等。

　　2.灰雀鸟的插图。

　　教学时间

　　3课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、揭示题意，激发兴趣

　　老师出示课题《灰雀》后，问：看到这个课题，你们谁能猜猜它可能是写什么内容的？

　　（学生可能答出：写灰雀鸟的样子、生活*性，它怎么可爱；也可能答出写与灰雀鸟有关的故事等等。）

　　你们谁说的对呢？我们学*了课文后就全明白了。好，下面我们开始学*。今天这节课我们主要任务是：在自己读课文的基础上，完成老师提出的预*内容。

　　二、自读课文，完成预*

　　（一）自由读课文，完成以下要求：

　　(1)边读边画出生字词，标出自然段序号。

　　(2)把生字字音读准确，查字典理解不懂的词。

　　(3)按五步识字法自学生字词。

　　（二）检查自学情况：

　　(1)可用齐读，个别读，互相读多种形式检查读书是否正确、流利。生字读音是否准确。

　　(2)检查共有几个自然段？

　　(3)检查学生查字典对词语理解情况。

　　坚定：不动摇。

　　惹人喜爱：惹，引起；引起人的喜爱。

　　(4)了解学生如何记忆生字的：

　　郊、惹、渣三字可用旧字加偏旁方法记。

　　散：注意右边是四笔“攵”。

　　或：偏旁是“戈”字旁。第五笔是“”不要写成“一”。坚：上下结构，下边是“土”。

　　(5)练*用生字组词。

　　要求先组在课文中出现的词语，再组其他词语。可指出“散”是多音字：（sǎn）

　　郊外，（郊区；郊游）散步，（散心；零散）

　　惹人喜爱，（惹怒）面包渣，（土渣，渣土……）

　　或者，坚定，（坚强，坚实，坚固）

　　(6)指导书写：本课生字较少，又学过自学生字方法，因而本课可先把生字词学会。

　　(7)作业：①写生字词。②熟读课文。

　　板书设计

　　第二、三课时

　　上节课我们学会了本课生字，初读了课文，这节课我们要继续深入学*，了解围绕灰雀发生的故事，教育我们学*小男孩的什么品质，还要通过感情朗读，深入体会课文所表达的思想感情。

　　你们必定很喜欢这个故事，这节课我们看谁学的好，理解的深入。

　　一、逐段学*，理解内容

　　（一）指名读第1自然段，回答下列问题：

　　1.这个自然段共有几句话？第1、2两句什么意思？与下文是什么联系？

　　2.列宁在公园里看到了什么样的鸟？这鸟为什么惹人喜爱？从哪儿可以看出列宁非常喜欢它们？从这个自然段中找出这样的句子读读。

　　（共有6句话。第1、2两句写列宁养病期间每天去公园散步，这是交待事情的起因。）

　　（三只灰雀非常惹人喜爱：①因为它长的美：两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。②它们活泼可爱，叫声动听。）

　　3.理解：“欢蹦乱跳”，“非常”各是什么意思？

　　（欢蹦乱跳：又蹦又跳，很活泼好动；非常：特别的意思。）

　　4.比较句子；把上边两个词语去掉再读读这句话，哪句好？为什么？

　　（书中原句好，因为“欢蹦乱跳”把灰雀活泼可爱的样子写活了，“非常”一词写出可爱的程度之深。充分体现了这三只灰雀引人注目，惹人爱。）

　　从哪儿看出列宁很喜欢它们呢？读出这样的句子，画出表现喜爱的词语。说说你对加黑词语及句子的理解。

　　（列宁每次走到白桦树下，都要停下来，仰视这三只欢乐的灰雀，还经常给它们带来面包渣和谷粒。）

　　每次：前面提到列宁每天都要来公园散步而且每天都来看鸟。这里的“每次”，实际就是“每天”，“都要”：没有一次不停下来的，起强调作用。仰视：抬头而且是带着喜爱心情观看。经常：多次，常常。这句话意思：列宁每天都来看鸟，而且都仔细地，怀着喜爱的心情抬头观看着，还常常带面包渣和谷粒喂它们。可见列宁对这些鸟爱之切，爱之深。

　　以上是训练学生先会找出句子中的重点词语，而且会先在理解重点词语基础上再理解句子意思的方法，临时这样训练下去可提高学生爱动脑*惯，提高他们分析理解能力。

　　（二）我们接着往下学，看看列宁这样喜欢的鸟发生了什么变化？

　　接着指名读2～10自然段，思考下列问题：

　　1.哪只灰雀不见了？

　　2.列宁当时什么态度？从哪儿可以看出？

　　3.列宁与小男孩有几次对话？每次对话列宁与小男孩的思想感情是怎么变化的？你从中知道了什么？

　　（这天列宁发现那只胸脯深红的灰雀不见了。列宁很焦急：从“在周围的树木中找遍了，也没找到”可以看出，在“周围的树木中”说明列宁走了很多地方，“找遍”，说明列宁找的很仔细，找了很长时间。列宁与小男孩有四次对话。第一次列宁问小男孩看见过那只灰雀吗？小男孩说没看见。第二次，列宁像是在自言自语，又像是在对小男孩说，从中小男孩感到列宁对这只灰雀很担心，也很关心，列宁的爱鸟之心对小男孩是有触动的，因而第二次小男孩没说话，但此时无声胜有声，小男孩内心思想活动是很活跃的，他此时态度已有所变化，想告诉列宁灰雀没有死，但还没有勇气。当列宁第三次自言自语时，什么叫“自言自语”？（自己对自己小声说，一般在心中有事，总放不下时就会自言自语。）小男孩被列宁爱鸟之心深深打动了。“多好的灰雀呀”，表达列宁对灰雀喜爱之深，“可惜再也不会飞回来了”如果把“自言自语”“可惜”两词去掉，与原句比较一下有什么不同。去掉这两词，只是说他知道这鸟丢了，再也不会回来了，课文原句却表达了列宁对于灰雀的丢失无限惋惜之情，心里总放不下，因而自言自语。列宁虽然此时是自己对自己说，可小男孩听见了，被列宁爱鸟心切深深打动，再也按捺不住自己的感情，就看看列宁说：“会飞来的，必定会飞回来的，它还活着”。但此时从小男孩说话时的神态：“看看列宁”，说明他说话时还有点心虚，胆怯，但必定是说出了鸟的下落。但列宁没亲眼所见，也不知是真是假，因而紧紧追问了一句，这时小男孩完全觉悟了，并已说出鸟没有死，因而坚定地回答：“必定会飞回来！”，“坚定”在这儿是什么意思呢？原意是：坚决、不动摇。在课文中是讲小男孩说话时态度是肯定的，不含糊的。我们从他们的对话中知道：鸟是被小男孩捉去了。我们怎么知道的：是小男孩自己说话时的态度可以使我们断定他知道鸟的下落。

　　以上是在老师引导下，围绕提出的问题，抓住重点词句，对四次对话进行分析、理解，体会人物思想感情的变化，在分析理解过程中可再适当围绕重点句，重点词增加一些问题。这是的重点部分，是表现小男孩思想品质变化过程，要抓住这一点认真分析。

　　4.我们把列宁与小男孩对话这部分有感情地读读。谁能说说读出什么语气？

　　（读出列宁对灰雀喜爱之情，丢失后惋惜之情。要读出小男孩思想变化，每次对话语气是不同的，第一次小男孩说“没看见”时态度也是肯定的，但有些心虚，第二次小男孩没出声，要读出他内心有斗争，第三次小男孩承认了灰雀还活着，但说话时还有些胆怯，最后小男孩态度是坚定的。）分小组读、个人读、集体读等形式进行。

　　（三）小男孩说的是不是事实呢？接着往下学。最后齐读11～13自然段。思考：

　　1.这只丢失的灰雀是怎么回来的？

　　2.你从哪儿看出来的？为什么？

　　（这只灰雀是小男孩送回来的。因为列宁看到鸟的同时看到那个小男孩站在白桦旁，低着头。从这儿可以看出小男孩知道自己错了，很懊悔，很不好意思，所以低着头。）

　　3.从小男孩的表现说明什么？

　　（说明他是诚实的。）

　　4.列宁为什么没再问那个小男孩？你认为列宁从哪些地方看出小男孩是诚实的？联系上下文想想。

　　（列宁看到灰雀已回来了，为了尊重小男孩的自尊心，所以就没再问。

　　从三方面看出小男孩是诚实的：一是从他坚定的态度，二是第二天果然又看到了灰雀，三是看到他低着头。）

　　5.“果然”是什么意思？（和预料的一样。）

　　6.列宁什么时候已预料到这鸟在小男孩那儿？（小男孩说：“会飞回来的，必定会飞回来的，它还活着”。列宁从小男孩说话的口气已预料到鸟就在他那儿。）

　　7.列宁为什么会和灰雀说话？

　　（看到他喜爱的鸟又回来而高兴，也是为小男孩能知错就改而欣慰，他表面是在和鸟说话，实际是说给小男孩听。）

　　教师：列宁明明知道灰雀是听不懂人话的，他这样做一方面像同学们刚才说的，表达了他为鸟飞回而高兴，为小男孩知错就改感到欣慰。同时也表现了列宁很幽默，很注意教育别人的方式方法，这样做维护了小男孩的自尊心，不至于使他很难堪。

　　8.读出列宁的幽默感及高兴的心情；再把11～13自然段读一读。

　　9.开始小男孩不是说“没看见”吗？为什么你们说小男孩是诚实的。

　　（学生自由发言，发表自己见解。）

　　感情朗读全文，加深理解。

　　这是一个很有趣也很感人的故事。列宁怀着深深的爱鸟之情去寻找丢失的鸟。这爱鸟情感动了捉走鸟的小男孩，小男孩自觉改正了过失，可双方都不公开说出，这种双方相互理解，又很幽默的感情，应通过感情朗读深刻地表达出来。小男孩从不承认到认错又到改错的一系列语言、神态的变化，反映小男孩还是单纯，可爱，诚实的，要引导学生读出与他们差不多大小的同伴的内心情感变化，加深对“做一个诚实的孩子是可爱的”的认识。

三年级上册语文二灰雀教案2

　　教学要求：

　　1．通过本课学*，使学生懂得做错了事就要改正，做个诚实的孩子。

　　2．学会本课的生字新词，联系上下文，读懂课文中的重点句子，理解课文内容。

　　3．有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　通过联系上下文读懂重点句子，理解课文内容。

　　教学过程：

　　一、情景引入

　　（多媒体：三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌。）

　　1、看图说话：

　　1、书空课题，注意笔顺：“灰雀”；

　　2、交流灰雀：课文是怎样描写这只灰雀的？（画出相应句子）

　　3、背诵：这幅生动的画面仿佛呈现在我们面前。这么美的句子，我们再加加油，把它印在脑子里，怎么样？同学们都很棒，其实背诵也是一种理解语言、积累语言的过程。

　　4、看到这么可爱的小精灵，你有什么想法吗？

　　二、导读激情

　　列宁喜欢灰雀：

　　1、看得出大家非常喜欢灰雀，你知道还有谁也喜欢他吗？从哪看出来的？

　　准备内容：

　　第一自然段：借助比较句子理解重点词语“每次……都”“经常”的作用。

　　第二自然段：指导朗读“找遍了”体会列宁急切的心情。

　　第3-10自然段：

　　从对话中体会列宁对灰雀的关心、惋惜，达到体会助读的目的。

　　2、引导概括。

　　师：列宁的着急、担心、惋惜、关心集中表达了列宁对灰雀的一种情感。用一个词来概括，是——喜爱！

　　师：可是，列宁喜爱的灰雀究竟哪儿去了，聪明的孩子们，你们能告诉列宁吗（男孩捉回家去了！）

　　孩子为什么捉走灰雀？（他喜欢灰雀。）

　　师：列宁爱灰雀，孩子也爱灰雀，他们的爱有什么不同你更赞同谁的请大家讨论讨论！

　　师：我明白大家的意思了。列宁爱鸟，给它自由；孩子爱鸟，把它捉回去，让它失去了自由。列宁是真正的爱鸟。

　　师板书：

　　男孩喜欢灰雀

　　1．导读激情，深入体会。

　　师：列宁爱鸟的真情对孩子起了什么作用让我们一起来边读边体会。

　　（多媒体字幕：3－10自然段内容。）

　　（师导读，生接读。）

　　师：鸟儿不见了，列宁着急地问——“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗”

　　师：注意体会列宁着急的心情。再来一次。

　　师：男孩吞吞吐吐地说——“没……我没看见。”

　　师：可怜的小生命究竟怎样了，列宁担忧地说——“那一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。”

　　师：列宁爱鸟的情触动了孩子的心——那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。

　　师：面对孩子的沉默，列宁自言自语地说——“多好的灰雀呀，可惜再也不会飞回来了。”

　　师：列宁爱鸟的情打动了孩子的心，他看看列宁，再也忍不住了。说——“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”

　　师：真像孩子说的那样吗列宁又关心地问——“会飞回来”

　　师：列宁爱鸟的情深深打动了孩子的心，他坚定地说——“一定会飞回来！”

　　师：是谁让孩子懂得了真爱？（列宁）

　　师：在列宁真爱的感染下，孩子决定怎么做？（放鸟归园）

　　2．分角色朗读。

　　(1)全班分成两个大组。一组读列宁说的话，一组读男孩说的话，师读叙述语。(2)去掉叙述语，直接朗读“对话”。

　　（3）师：这一老一小的话多有意思，你们也和孩子一样懂得了真正的爱鸟吗？谁体会得好，想读好这段对话？学生起来邀请伙伴同读。

　　（4）同桌对读，再分大组对读。

　　列宁爱孩子

　　（多媒体动画：列宁和男孩在看三只灰雀欢蹦乱跳地唱歌。）

　　1．师：听，三只灰雀又在枝头欢蹦乱跳地歌唱。不过，树下它又多了一位真正的好朋友。注意看列宁的表情，列宁为什么微笑？为什么说孩子是诚实的？

　　列宁为什么问孩子，而问灰雀？

　　师：你多了解列宁的心啊！是啊，列宁尊重孩子，理解孩子，他可不愿伤害这个可爱的小男孩的心，这就是对孩子的——爱！

　　列宁爱孩子，幽默的话里含着多么深的爱，读——

　　师：你们一定也和列宁一样，为鸟儿重归大自然，为孩子改正错误放鸟归园而高兴吧！拿起书来，高高兴兴地读读课文最后三个自然段。

　　三、总结

　　学完课文，你想对这幅板书图说句什么话吗？学生自由交流感想。

　　板书设计：（右图）

　　教学后记：

　　设计完这一堂课，自认为结合了众家之精华，自我感觉非常良好。而从课堂上下来才知道，适合自己的才是最好。本节课有三个不足：

　　1、课堂常规不到位。

　　开学初，对课前准备、课堂坐姿、端书写字姿势都有明确规定，在前一周也有很大程度的改进。但有时上课也因为顾及课堂内容的完整而忽略了这些环节的整顿。

　　本节课，当面向其他教师呈现时，有同学临时找笔、搞小动作等，便有一种家丑外扬的感觉。所以，这是目前最迫切需要整顿的，也是本节课部分环节中，学生与老师思维脱节的原因所在。

　　2、多媒体运用结合程度轻。

　　在设计备课时，对多媒体要求不高。先是通过一幅与课文内容相符的图片在指导学生说话的同时，引入本课教学；然后，利用课件中三只灰雀少了一只的变化，让学生自主质疑；最后，让学生观察列宁与男孩对话的图片，分析人物的表情，体会人物的心理。

　　课堂上，同学们确实对图片表现出很高的积极性。图片的呈现对本课教学起到了很好的辅助作用。在通过重点词语理解句子设计中，老师采用口述方式让学生通过对比找出不同，没有达到预期目的。试想如果利用投影，分别将两句话呈现出来，对比感一定会更加强烈，也利于学生通过读来进一步体会；另外，在分角色朗读中，让去掉旁白的分角色练*，也可以在大屏幕上呈现，效果会比学生看自己的书体会更好。

　　3、情感共鸣不尽人意。

　　总觉得课上有时候老师很激动，而学生却无动于衷；老师的任务下达后，学生没有感觉。想必与课堂常规有直接关系。也与老师在布置任务的表达有关系，今后的教学中力求说明白而不罗嗦。

三年级上册语文二灰雀教案3

　　教学目标

　　1.认识“桦、胸”等5个生字。会写“郊、散”等12个生字。能正确读写“郊外、散步、胸脯”等14个词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。

　　3.了解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园的故事，体会列宁爱鸟更爱孩子的情感，懂得知错就改是诚实的表现。

　　教学重点、难点

　　1.了解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园的故事内容。

　　2.引导学生透过人物的言语和神态来领会人物的心理活动。

　　教学准备：

　　1.生字卡片。

　　2.教学挂图。

　　3.多媒体课件。

　　4.搜集关于列宁的生*、故事等资料。

　　课时安排： 2课时

　　第一课时

　　课时目标：

　　1.读通课文，感知课文大意。

　　2.学*课文生字词。

　　3.学*课文第1自然段。

　　教学流程

　　一、看图导入，交流资料

　　1.出示列宁照片，说说他是谁?利用课前预*搜集的资料，谈谈你对列宁的了解。

　　2.学生交流后，教师小结简介列宁。

　　3.板书课题，书空“雀”字笔顺，提示“雀”字是从描摹鸟的体形而造出的象形字。

　　二、读通课文，初步感知

　　1.学生自由读课文，要求：读准字音，读通句子，标好自然段序号。

　　2.指名逐段朗读课文，检查自读情况。

　　重点指导读准“散(sàn)步”、“胸(xiōng)脯(pú)”、“白桦(huà)树”。注意“诚”“病”“蹦”要读后鼻音。

　　3.赛读课文，以小组为单位进行读书竞赛，互相提提意见、帮助别人读得更好。

　　4.思考：课文哪几自然段是具体写列宁寻找灰雀、灰雀回到林中的事的?第1自然段告诉了我们什么呢?

　　三、学*课文第1自然段

　　1.指名读第1自然段，说说了解到了什么。

　　2.课文是怎么描写这三只灰雀的?找出来读一读。

　　说说哪几个词语用得好，借助多媒体动画，相机理解“婉转”、“来回跳动”、“惹人喜爱”。

　　3.教师引读列宁喜爱灰雀的句子，体会列宁心中的感受，指导朗读第1自然段。

　　4.巧妙小结：第二天，那只深红胸脯的灰雀竟然不见了。那只灰雀到哪里去了?列宁和小男孩围绕着这只灰雀发生了一段怎样的故事呢?下节课继续学*。

　　四、学*生字，指导书写

　　1.学生自主观察本课生字有什么特点。

　　2.说说你是怎么记住它们的字形的?

　　3.提醒：本课左右结构的字较多，注意左右比例。独体字“步”、“者”书写时笔画要舒展。

　　4.学生练写。

　　五、作业设计

　　把课文中描写灰雀的句子抄下来。

三年级上册《灰雀》教案3篇（扩展2）

——三年级上册语文《灰雀》教学反思3篇

　　《灰雀》一课主要讲述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的尊重、保护以和男孩的老实和天真。

　　在第二课时中，主要解决本课的重、难点。整个学*过程是顺利的，更是愉快的。想不到这么一篇我觉得素然无味的课文，在同学情绪的感染下，我竟能品出与众不同的味道来。当讲到表示列宁喜欢灰雀的句子时，同学们的脸上洋溢着幸福的微笑，仿佛他们也看到了那“活蹦乱跳、惹人喜爱”的小灰雀。在朗读时读出了列宁喜爱灰雀的语气。跟随着同学的视野，我们一起品味着列宁对灰雀的喜爱之情，一起欣赏着可爱的小灰雀。当可爱的灰雀不见了时，顺理成章地引出了文章的重点局部──列宁和小男孩之间的对话。首先让同学找到列宁和小男孩对话的句子，再分小组练*对话，最后指名小组扮演对话。通过对话扮演让同学再讨论小男孩的心理活动，同学们讨论的热火朝天，不时闪出思维的火花。有的同学把自身放在了这一情景中，假设自身就是那个小男孩，体会小男孩的心理小男孩为什么要低着头？”一位同学回答道：“小男孩低着头，是因为他感到很羞愧，但又有点舍不得灰雀。”另一位同学回答：“把灰雀放到大自然中，才干给它自由，才是真正的爱鸟。”同学的回答是我感到很惊讶，这个问题我设想的答案是：认识到自身的错误，虽然改了但是还觉得非常羞愧。可正是由于同学把自身置身于情景之中，所以才干体会出不同的感情。

　　这节课是课文的第二课时，重点是通过人物对话，体会人物心理。难点是体会列宁的善解人意，循循善诱和对儿童的尊重，爱护。懂得做错事情应该改正的道理，同时受到保护鸟类的等动物的教育。

　　巧设问题，品读感悟。在看拼音写词语后，我出示上节课给孩子们留下的思考题，灰雀究竟去哪儿了，让孩子们带着这个问题再次走人文本，慢慢读，细细品，要求同学们默读课文3到13段，边读边想，灰雀到底去哪儿了，你从哪些语句中能读出来，并且用横线画下相关的语句。刚开始孩子们有些胆怯，画好也不举手，我就鼓励孩子们，用我饱满的情绪去感染孩子们，李老师喜欢勇敢大胆的孩子哟，大胆猜想，说错也没关系。在我的鼓励下，孩子们小手林立，一同学说，灰雀是小男孩捉走的，并且说出从文中哪里看出来的，其他孩子也踊跃补充，其中一个小女生从十一段中找到小男孩的动作句子，从中体会到小男孩做错事后，心里惭愧。引导孩子们体会小男孩的心里活动。然后我又追问，小男孩那么喜爱灰雀那为什么想放了灰雀呢，受了谁的影响，孩子们异口同声地说是列宁，我就让孩子们找出列宁的话，品味列宁的话，体会列宁对灰雀着急，担心，惋惜之情。体会完心里后，让孩子带着理解和感受，分角色朗读，再次体会人物心里。

　　读写结合，学以致用。通过体会列宁的语言，体会到那些心情，都是因为列宁特别喜爱灰雀，把灰雀当成了自己的好朋友，亲人一样，小男孩就是被列宁这种对列宁的爱深深的打动，认识到了自己的错误，所以才决心放了灰雀，知错能改，由捉到放。想象补白，小男孩回家之后会怎么想怎么做，写一写。写完之后在小组内展示，然后全班反馈交流，适时做指导修正。

　　抓住关键词，理解感悟，并且积累运用，这一课时主要抓住自言自语和果然，联系上下文理解词义，运用词语再说一句话。

　　情感深化，拓展延伸。学完这一课让学生谈自己的收获，孩子都谈的很好，通过谈收获，难点就突破了。如果时间合理分配，最后再默读后三个自热段，质疑释惑，孩子们可能会说的更好，最后顺势给孩子们推荐好书，名人成才故事书，让孩子课外继续读名人故事，拓宽孩子们的视野。

　　《灰雀》一课主要讲述的`是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的尊重、保护以和男孩的老实和天真。

　　在第二课时中，主要解决本课的重、难点。整个学*过程是顺利的，更是愉快的。想不到这么一篇我觉得素然无味的课文，在同学情绪的感染下，我竟能品出与众不同的味道来。当讲到表示列宁喜欢灰雀的句子时，同学们的脸上洋溢着幸福的微笑，仿佛他们也看到了那“活蹦乱跳、惹人喜爱”的小灰雀。在朗读时读出了列宁喜爱灰雀的语气。跟随着同学的视野，我们一齐品味着列宁对灰雀的喜爱之情，一齐欣赏着可爱的小灰雀。当可爱的灰雀不见了时，顺理成章地引出了文章的重点局部——列宁和小男孩之间的对话。首先让同学找到列宁和小男孩对话的句子，再分小组练*对话，最后指名小组扮演对话。透过对话扮演让同学再讨论小男孩的心理活动，同学们讨论的热火朝天，不时闪出思维的火花。有的同学把自身放在了这一情景中，假设自身就是那个小男孩，体会小男孩的心理小男孩为什么要低着头？”一位同学回答道：“小男孩低着头，是因为他感到很羞愧，但又有点舍不得灰雀。”另一位同学回答：“把灰雀放到大自然中，才干给它自由，才是真正的爱鸟。”同学的回答是我感到很惊讶，这个问题我设想的答案是：认识到自身的错误，虽然改了但是还觉得十分羞愧。可正是由于同学把自身置身于情景之中，所以才干体会出不同的感情。

　　在文中的泡泡里提出了一个问题“列宁来到白桦树下，为什么跟不会讲话的灰雀说话，而不跟会说话的男孩讲话呢？”我就让同学读书思考。然后，组织交流。有的说：“列宁怕小男孩悲哀，所以不直接问小男孩。”有的说：“列宁不愿意伤害小男孩的自尊心。”有的说：“列宁怕小男孩难堪。”还有的说：“列宁对灰雀讲话，实际上也是在跟小男孩说话。”我觉得利用同学的疑问对同学的思维进行启发，再透过同学读书思考，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，同学对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的认识，得到了人文精神的陶冶。

　　其实，儿童的情感是最丰富的，儿童的感觉也是最敏锐的，只要能够为他们创设一个适宜的情景，他们的情感就会充沛流露出。

三年级上册《灰雀》教案3篇（扩展3）

——三年级语文《灰雀》课堂教学实录3篇

　　教学目标：

　　1.用自主识字、随文识字等方法，认识“桦、胸”等5个生字;会写“胸、脯”等12个生字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，学*概括课文的主要内容，体会列宁善解人意、循循善诱和对儿童的呵护。

　　3.联系上下文，读懂文中的词句;通过人物的对话、神态，体会人物的心理活动;了解引用人物的话可以有不同的形式。

　　课前交流：

　　师：课前咱们一起来回忆名人故事，回忆这些了不起的大人物。这是谁?(依次出示《难忘的泼水节》、《数星星的孩子》、《爱迪生救妈妈》、《蜜蜂引路》的课文插图)

　　师：我们再来认识几位名人(出示17页单元导读插图)这些都是了不起的名人，老师带着你们认识这些名人。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、名人为引子，导入

　　师：在《蜜蜂引路》中，我们已经认识了，这是谁?

　　生：列宁。

　　师：(出示列宁头像)老师带着大家一块去了解列宁。(出示资料袋)列宁是前苏联伟大的革命领袖，他创建了俄国*，领导十月革命取得胜利，建立了第一个社会主义国家。)

　　师：今天我们学*发生在列宁身上的另外一个小故事——

　　生：灰雀。

　　师：看老师板课题。雀，上面是一个变形的小，下面是一个“隹”，“隹”就是短尾巴的鸟。

　　师：见过灰雀吗?(课件演示三只灰雀)，看，这就是灰雀，它的体形比较小，羽毛的颜色丰富，叫声悦耳。跟它们打个招呼吧——亲切地——

　　生读课题。

　　二、疏通为基础，初读

　　师：让我们一起按要求读读这个故事。

　　(课件出示要求：1.读准字音，读通句子。2.标上自然段的序号。3.想一想：课文写了一件什么事?)

　　生按要求读课文。

　　师：同学们读得特别认真，字音读准了吗?句子读顺了吗?

　　(出示三个句子)

　　师：这三个句子里面藏着课文的所有生字,读好可不容易，谁来读读第一句?女生读第二句。男生读第三句。

　　师：老师把生字组成的词语请出来。谁会读，就当小老师，带着大家读。

　　生带读“白桦树”。

　　师：看，这就是白桦树，高大、挺直，树干上还有像眼睛似的节。

　　一生领读“胸脯”。

　　师：注意“脯”读第二声。胸脯在哪，拍拍自己的小胸脯。

　　生拍胸脯

　　师：这两个字有什么特点

　　生：都是月字旁

　　生：还是形声字

　　师：在古代，月大多数是“肉”的变形，与身体器官有关的字很多都有月字旁，我们一起找找。

　　老师做动作，指脸，脖子，背，胳膊，腰，腿，脚等，学生说出相应的部位

　　(出示“婉转”)生读。

　　师：“婉转”在词典上有两个意思。(出示两种意思)课文指婉转的什么?应当选第几种呢?

　　生：第二种

　　(出示面包渣)生读。

　　师：生词读准了，还记得第二个要求吗?(出示自读要求)全文共有多少个自然段?

　　生：13个自然段

　　师：课文讲了一件什么事呢?不急，这篇课文有好几个自然段的开头，都是表示时间的词语，我们一起来找一找，圈一圈。

　　学生找的词语有“有一年冬天”“一天”“第二天”。

　　师：这三个时间，把课文分成了三个部分。老师请三名同学分别来读这三部分。其他同学，仔细听，认真想：在每一个时间里，发生了什么事?

　　(出示填空：

　　有一年冬天，列宁看见。

　　一天，一只的灰雀，列宁遇见了，并与他交流。

　　第二天，列宁又看到。

　　(生每读完一个部分，概括一层意思。)(课件逐条出示答案)

　　师：这篇课文说的是什么事呢?

　　(同桌互说，指名说)

　　师：我们根据时间把课文分成了三部分，读懂了每部分的意思，再把三部分的意思连起来，就是课文的主要内容。

　　三、词句为关键，品读

　　1. 观察图画，引导说话。

　　师：课题是灰雀，(出示课文插图)你看到了怎样的三只灰雀呢?谁能用一个词语说一说。

三年级上册《灰雀》教案3篇（扩展4）

——《灰雀》三年级语文教学反思（精选5篇）

　　通过施教本堂课后，我觉得对于本文的教学应注意以下几点：

　　一、读中悟，悟中读。

　　朗读是最经常、最重要的语文基本功训练，可以说，琅琅的书声是阅读教学的畅想曲。《灰雀》一文语言朴实，叙述含蓄，字里行间蕴含的情感十分真挚，十分感人。没有在“朗读”二字上下一番功夫，学生很难悟出文中所表达的情感。因此，本课时的教学力求让学生实实在在读书，真真切切悟情。教学过程中，我们安排大量的时间让学生读书，学生由浅入深地读书，在读书中理解课文的重点词句，体会人物的心理变化，感悟文中的情真意切，去起到了较大的效果。

　　二、采用讨论式教学，促进学生自主学*。

　　“学生是学*的主人”“把课堂还给学生”，这已经成为教育界同仁的共识。遵循“主体性”原则，采用讨论式教学，有利于促进学生自主学*，有利于培养学生的口头表达能力，培养学生自主探求新知的能力，有利于培养学生团结协作的精神。

　　本课时的教学中，在研读小男孩的话时，当有两位学生说到灰雀被小男孩抓走后，我设下了这样一个问题“可一开始他不是说没看见吗，到底他有没有说实话，让我们来当回小侦探，仔细地从他的动作神态及所说的话中侦探一下”这个问题，让学生进行了读书、思考、讨论，之后，老师让他们自由发言，充分激发了学生的主体意识，为他们的思维、表达提供了自主的空间。

　　三、抓住人物言行，体验人物内心

　　纵览课文内容，采用了明线和暗线相结合的写法，写列宁喜爱灰雀，寻找灰雀，再见到灰雀，这是一条明线，文章还有一条暗线，那就是发现灰雀不见了，怀疑可能是男孩抓走了，诱导他承认错误，并改正错误。第二条暗线才是文章用意和中心所在，小学生理解能力有限，若不细细品味，就很难理解其中韵味。为此，通过了抓人物言行，体验人物内心这一渠道，来让学生明其意知其味，无非是一种好的方法。但在具体实施时，我却出现了困惑，如在研读列宁自言自语的话时，我想让学生感悟列宁诱导小男孩及小男孩改正错误的心理过程，我先试问学生，列宁真的是在自言自语吗？他在说给谁听？又在暗示什么？让学生把列宁心里想说的话说出来同时以“我们读懂了，我想，小男孩他一定也听懂了列宁的话”为由，让学生说说小男孩听了列宁的话又会怎么想。抓住了小男孩后来说的两句话“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”和“一定会飞回来的！”这两句话，从两人的言行中体验人物内心，了解了小男孩从开始的说话支支吾吾，到后来的决心越来越大，改正错误的历程。但是学生在课堂上体会不深，不能很好的深入文本，体验人物的内心，这是我教学中最大的一个遗憾，如何引领学生进入文本，深入文本，确实是值得我们研究的一个问题。

　　四、说写结合，培养创新。

　　语言能力的形成是一个长期的过程。只说不写，光说不练，流于口头表达，对于学*语文来说是远远不够的。新时期的语文教学将积累摆在非常重要的位置，通过读写来熟悉这些优美的词句，由情感认识到消化吸收，转化为自己的语言财富，这样才真正达到了学*语文的目标，小学生认知能力、遣词造句能力有限，必须把语言积累到一个非常重要的位置。而在本文中，了解小男孩心理历程的转变是本堂课的一个关键，从小男孩的一开始不说实话，到听了列宁的话之后的矛盾心理，直至最后被列宁的真爱所感染，决心放了灰雀，小男孩的这一心理历程，不是一蹴而就的一个简单的过程，而是迂回曲折的，这其中必定是一个充满着挣扎的一个丰富的内心世界。我利用这一空白点，拓展了学生的写话训练。上次课上由于时间关系，我未来得及让学生些，课后我让学生写了一下呢，发现学生同样是不能深入的写，可能是跟课堂上教师引导地不够深入有一定的关系。语言是思维的外壳，学生的一切思维活动都离不开语言的参与。让学生从说到写，可以培养想象创新能力，培养语言表达能力，从而发展学生的语言，使之形成语文能力。

　　以上是我对所上的《灰雀》一课的一些反思。

　　1、在初读课文整体感知后，师生一起交流读后的感想、收获、疑问时，孩子们的表现很好，他们在读了课文后，确实有话想说，而且发言很积极。在众多的发言中，有些对于课文还不太懂，有的已经读懂了，层次不同。像庄铭杰、李世歌黄炜宁等同学，已经懂得是小男孩捉了灰雀。像董相位、梁炜等同学甚至提出问题：灰雀到底哪去了？这是我没有想到的。通过交流，我了解了这样一个差别。

　　2、在理清课文条理时，花了很长时间，这是我没有预想到的。我让他们找：列宁找灰雀的部分、列宁看灰雀喂灰雀的部分、列宁问灰雀的部分，他们只是从句子中找，不懂得找到相关的自然段。以后，对于层次分明的课文，一定要多进行这样的训练。

　　3、学*重点段时，我想引导学生明白男孩的思想有一个变化过程，而这变化过程正是由列宁的爱鸟的情感使男孩受到感动而引起的。但这样理性的问题，孩子找不到，也不爱找。如果把列宁的话和小男孩的话都打在屏幕上，就会吸引学生进行思考，而且，一目了然。

　　这篇课文讲述的是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的尊重、爱护以及男孩的诚实和天真。透过语言和行动来揭示人物的内心世界，展现事件的发展进程，是本篇课文在表达上的主要特点。如何透过对人物语言和神态的描述来体会人物的心理活动，同时，让学生受到爱护鸟类等动物的教育呢？我从三个方面来着手。第一：请同学画出描述灰雀的句子，请同学反复朗读之后，老师范读，学生想象灰雀在树上跳跃的情景。

　　再问：灰雀可爱吗？你们喜欢吗？还有谁喜欢？你从哪明白的？第二：请同学画出列宁和男孩的对话，同桌之间练*之后，再采用指名朗读；分男女朗读；表演朗读等形式练*对话。在读的过程中体会他们的心理活动。并采用换位思考，让他们说说那男孩为什么要抓灰雀？为什么又放了灰雀呢？那是怎样样的情绪呢？从而体会到男孩的诚实和可爱。同时，也能够体会到列宁对儿童人格的尊重和爱护。第三：教完课文后，我让学生做了个小练笔：男孩答应列宁之后。学生写出来的文章让我激动不已。有的同学想象很丰富。文章里所表达的资料，让我感到学生在我的教学中理解了。

　　《灰雀》讲的是列宁与小男孩都喜欢灰雀，但表达方式不一样。列宁喜欢它的方式就是让它自由，而小男孩却想占它为己有，但最终小男孩意识到了自我的错误并改正了错误。经过这个故事，让学生明白了列宁作为一个伟大的领袖，他不仅仅爱鸟更爱下一代的好品质。更让学生懂得了做人要诚实的道理。

　　在教学过程中，我先重点介绍了这三只灰雀的样貌，让学生深切地体会到灰雀的惹人喜爱，为下头的男孩要捉走灰雀埋下了伏笔。在教学列宁寻找灰雀的过程中，我先让学生读了读列宁说的一系列话，并对每一句话进行了情感处理，让学生深切地感受到列宁发现灰雀不见时的那种着急、担心、惋惜的复杂心理，唤起学生的共鸣。然后，提问：那聪明的你们明白灰雀去哪了吗。请你来帮帮列宁的忙吧！

　　这样一来，学生的进取性上来，大家都纷纷发表自我的意见，尽管说，有一半的学生还没真正的读懂这篇文章，还把思维停留在文字的表面，但许多学生都已经能够找到答案并有依据来论证，思维的火花与情感的渲染发生了碰撞，学生是真正的意识到了列宁对鸟的爱与男孩对鸟的爱的不一样，同时，也为男孩知错就改的思想所折服。

　　课程标准指出语文教学就是要在发展语言本事的同时，发展思维本事，激发想像力和创造潜能。课文中的几句简单对话，却包含了许多的感悟点，各自人物的内心都在活动，都在思考，心境都在发生着微妙的变化。以“列宁是否真认为灰雀飞走了或是冻死了”引发了学生对全篇课文的阅读整合，感悟到列宁观察的细致、分析严密、教育循循善诱，以及对鸟类喜欢方式的探讨。*时我总担心他们想不到，不会说，原先是我自我放不开，只要相信学生，善于给学生供给适宜的展示空间，给予必要的提示和引导，在无疑处设疑，有疑处点拨，学生的思维就会走向深入，就会还你无数个惊喜！

　　课前准备中,我特别注意文中所蕴含的思维因素,但对于学生是不是能体会感悟到这一点,我有些忐忑。

　　课上,首先认识了几只灰雀,学生在朗读描述灰雀的句子后感受到灰雀活泼,健康,惹人喜爱。我问:“如果你看到这么可爱漂亮的灰雀,会怎么对待它呢?”有的说:“逗他玩,给他食物吃,天天来看它,听它歌唱。”“还给它们做一个木房子”有的说“想把它捉回家,在家里好好地养着,可以随时看到它。”这些都反映了孩子们的真实想法。在这里我没有对孩子们的说法做出评价,而是顺势请学生看看课文中列宁是怎么对待灰雀的。学生很快感受到了列宁对灰雀的喜爱。我又特别提示了一下,你从哪些词语中看出来的,学生很快找出了“每次”“都要”“经常”这几个重点词。并在朗读的时候读得重一些。而灰雀不见了,列宁是找遍了周围的树林的,却没找到,这时看见一个小男孩,列宁向他询问见过灰雀没有,男孩说:“没……我没有看见”我让学生表演读这句话,并提示性地设问:“你们发现了什么?”学生说:“发现他说了两个‘没’,还打吞(吞吞吐吐,不连贯)。”我进而发问:“为什么吞吞吐吐呢?你在什么情况下说话会吞吞吐吐呢?”孩子们马上意识到可能是心里有鬼,犯错误了。而列宁注意到这一点了没有呢?这时孩子们有的说注意到了,有的说列宁没注意到,争论不休。

　　我提醒孩子们还知道哪些列宁的故事,他们马上联系《蜜蜂引路》这一课,认识到列宁是个善于观察的人,他一定注意到了男孩的这一个细节表现,由此推测出列宁可能已经感觉到了小男孩知道灰雀的去向。接着读列宁的话,猜想列宁真的认为灰雀飞走了或者是冻死了吗?学生马上反驳说:“不是的,因为老师在前面介绍过灰雀适合在这里生活,它就不会被冻死”“再说列宁每天都来看灰雀,还给它们食物,它们也就喜欢住在这里,不会随便飞走的。”“对呀,昨天都还欢蹦乱跳的,今天怎么会突然冻死了呢?再说就算是突然死了,也应该有尸体呀,列宁在周围的树林中找遍了,也没有找到。所以我觉得不会是飞走了或者冻死了,列宁也不会这么认为,所以我认识为他后面的自言自语也并不是真正只对自己说,他也是说给小男孩听的,他是想表明自己很为灰雀担心。”我觉得孩子们越来越会联系上下文学*了,而且还注意抓住人物惯有的特点来思考。我惊叹于孩子们思维的细致,我为先前的担心感到多余。

　　我接着问:“那你们觉得灰雀去哪儿了?”马上有学生抢着说:“是被小男孩捉走了!”我反问:“课文中并没有明确地这么说,你们是怎么知道的?”这时候,孩子们的小手举得高高的。“我是从小男孩说‘会飞回来的,一定会飞回来的。它还活着’这句话看出来的。如果不是他捉走的,怎么会这么肯定地说会回来,而且知道还活着。”“还有,就是列宁问他:‘会飞回来?’他又很肯定地说了一次‘一定会飞回来’可以看出就是他捉的”“最后说‘果然又看到那只灰雀欢蹦乱跳地在枝头歌唱’,说明小男孩说的是真的,而且男孩站在树下低着头就知道了跟他有关,是他捉走的,而不是别人捉走了他要回来的”。我追问道:“小男孩为什么不直接告诉列宁灰雀的去向呢?”“因为他开始已经说自己不知道了,现在不好说明白了。就只好用行动来表示(放回灰雀)”。

　　我觉得学生已经读懂课文了,于是引向认识道理上。“那么列宁明白这些情况吗?你从哪些语句中看出来的?”“列宁明白这些情况,因为他看到灰雀已经回到了树上。”“但列宁没有追问小男孩,因为他看到灰雀还是欢蹦乱跳的,说明小男孩可能也是太喜欢灰雀了才捉的,并没有伤害它”。“他还看到小男孩站在树下,低着头。说明小男孩认识到错误了,没必要再说他了。”

　　这时候我让孩子们分角色表演读课文,他们读得可带劲儿了,感情处理也很到位。

　　最后,我问孩子们:“读了这个故事,你喜欢课文中的谁?为什么?”大部分学生说喜欢列宁“因为他爱鸟。”“他会教育小孩子,不是大声地批评他做错了,而是用自己对灰雀的担心来感动他,让他改正错误。”也有一部分学生说喜欢小男孩:“他有错就改,很勇敢”“他也喜欢小鸟”。我马上抓住这个契机,问:“小男孩错在哪里?”“他不该捉走小鸟”“小鸟在树上才最快乐,书上说它在枝头‘欢蹦乱跳’地唱歌”“对,喜欢小动物就要让它自由地生活。捉回家了,虽然也给了它好吃的,但没伴儿了它就不快乐了,他不能到处飞了,就不自由了。”我被孩子们感动了,我想,不用我多说,他们已经明白了课文中所蕴含的所有道理,而且这一次不是我告诉他们的,是他们自己感悟到的。

教案