三年级上册《*开天地》教案3篇

三年级上册《*开天地》教案1

　　一、学*目标

　　①认识“猛、缓”等10个生字。会写“暗、降”等14个生字。能正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个词语。

　　②正确、流利、有感情地朗读课文，感受*的伟大之处。

　　③了解神话故事想象丰富的特点，并能把这个神话讲给别人听。

　　二、课前准备

　　①多媒体事件（制作混沌世界、巨人沉睡、惊天霹雷、开天辟地的动画片）。

　　②生字词卡片。

　　③搜集能体现*开天地情境的音乐带。

　　第一课时：

　　（一）情境导入。

　　①情境：播放多媒体课件。

　　②过渡，并揭示中心句。

　　“人类的老祖宗*，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。”

　　③学生围绕中心句质疑。

　　④教师揭题：古人云：“学贵生疑”，“疑则进也”，解疑的最好方法就是读书。今天，我们一起来读《*开天地》。

　　（二）初读感知。

　　①自由朗读课文，圈出生字。借助注音认读生字。然后同座互读互查。

　　②识记生字。学生交流，说说自己是怎样记住这些字的。

　　③巩固识字。做给生字“找朋友”游戏（用卡片出示生字，请同学给其组词）。

　　④有感情地读“创造、黑暗、辽阔、奔流不息、茂盛”等词语。

　　（三）研读感悟。

　　学生围绕“人类的老祖宗*，是怎样用自己整个身体创造美丽的宇宙的”这个问题进行研读。

　　①重点研读第二自然段，体验*创造宇宙的艰难。

　　a、找出文中的句子读一读，画一画，说一说，体会*是怎样把混沌一片的东西劈开的。

　　b、读了这段话，你有什么发现？（让学生找出意思相反或相*的词）

　　c、通过朗读，进一步体验*开天地的艰难。

　　②重点研读第四自然段，体验神话故事想象神奇的特点。

　　a、读一读，说说你有什么感受。

　　b、再读读，把你的感受读出来。

　　c、你还想到了什么情景？能仿照书中的句式说一说吗？

　　③采用多种朗读形式朗读全文，进一步体验。

　　（四）想象感悟。

　　①浮想联翩。学生伴随配乐朗读，想象*用自己整个身体创造宇宙的情形。

　　②展示台。选择自己最爱读的句子，把它记在脑海里，注意像“隆隆的雷声”、“茂盛的花草树木”等这样的词语。

　　③学生借助多媒体画面尝试复述。

　　④学生再次有感情地齐读中心句“人类的老祖宗*，用他的整个身体创造了美丽的宇宙”。

　　（五）布置作业。

　　把神话故事《*开天地》讲给家长或朋友听，请他们提提意见。准备参加班内将要开展的“故事大王”评选活动。

　　第二课时：

　　（一）练讲故事。

　　①朗读课文，做好讲故事及评选“故事大王”的准备工作。

　　②评选方法：小组内互讲、互提意见，并推荐一句同学代表本组参加全班的“故事大王”的`评选。

　　③讲故事，评选“故事大王”。

　　④颁发“故事大王”证书。

　　（二）指导写字。

　　①出示要写的生字，引导观察生字的结构特点。

　　注意左右结构的三种类型。提醒学生书写时，多数左右结构的字左窄右宽，“创”字左宽右窄。注意写好半包围的字。

　　②教师在田字格内范写生字，学生仿写。

　　③学生写字、抄词。写后小组比较、评议。

　　（三）课后作业。

　　找其他神话故事读一读，讲给别人听。

三年级上册《*开天地》教案2

　　学*目标

　　①认识“猛、缓”等10个生字。会写“暗、降”等14个生字。能正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个词语。

　　②正确、流利、有感情地朗读课文，感受*的伟大之处。

　　③了解神话故事想象丰富的特点，并能把这个神话讲给别人听。

　　课前准备

　　①多媒体事件（制作混沌世界、巨人沉睡、惊天霹雷、开天辟地的动画片）。

　　②生字词卡片。

　　③搜集能体现*开天地情境的音乐带。

　　第一课时

　　情境导入

　　①情境：播放多媒体课件。

　　②过渡，并揭示中心句。

　　“人类的老祖宗*，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。”

　　③学生围绕中心句质疑。

　　④教师揭题：古人云：“学贵生疑”，“疑则进也”，解疑的最好方法就是读书。今天，我们一起来读《*开天地》。

　　初读感知

　　①自由朗读课文，圈出生字。借助注音认读生字。然后同座互读互查。

　　②识记生字。学生交流，说说自己是怎样记住这些字的。

　　③巩固识字。做给生字“找朋友”游戏（用卡片出示生字，请同学给其组词）。

　　④有感情地读“创造、黑暗、辽阔、奔流不息、茂盛”等词语。

　　研读感悟

　　学生围绕“人类的.老祖宗*，是怎样用自己整个身体创造美丽的宇宙的”这个问题进行研读。

　　①重点研读第二自然段，体验*创造宇宙的艰难。

　　a、找出文中的句子读一读，画一画，说一说，体会*是怎样把混沌一片的东西劈开的。

　　b、读了这段话，你有什么发现？（让学生找出意思相反或相*的词）

　　c、通过朗读，进一步体验*开天地的艰难。

　　②重点研读第四自然段，体验神话故事想象神奇的特点。

　　a、读一读，说说你有什么感受。

　　b、再读读，把你的感受读出来。

　　c、你还想到了什么情景？能仿照书中的句式说一说吗？

　　③采用多种朗读形式朗读全文，进一步体验。

　　想象感悟

　　①浮想联翩。学生伴随配乐朗读，想象*用自己整个身体创造宇宙的情形。

　　②展示台。选择自己最爱读的句子，把它记在脑海里，注意像“隆隆的雷声”、“茂盛的花草树木”等这样的词语。

　　③学生借助多媒体画面尝试复述。

　　④学生再次有感情地齐读中心句“人类的老祖宗*，用他的整个身体创造了美丽的宇宙”。

　　布置作业

　　把神话故事《*开天地》讲给家长或朋友听，请他们提提意见。准备参加班内将要开展的“故事大王”评选活动。

　　第二课时

　　练讲故事

　　①朗读课文，做好讲故事及评选“故事大王”的准备工作。

　　②评选方法：小组内互讲、互提意见，并推荐一句同学代表本组参加全班的“故事大王”的评选。

　　③讲故事，评选“故事大王”。

　　④颁发“故事大王”证书。

　　指导写字

　　①出示要写的生字，引导观察生字的结构特点。

　　注意左右结构的三种类型。提醒学生书写时，多数左右结构的字左窄右宽，“创”字左宽右窄。注意写好半包围的字。

　　②教师在田字格内范写生字，学生仿写。

　　③学生写字、抄词。写后小组比较、评议。

　　课后作业

　　找其他神话故事读一读，讲给别人听。

三年级上册《*开天地》教案3

　　【教学目标】

　　１、理解课文内容，认识１０个生字，会写１４个生字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会*的献身精神。

　　３、培养学生口头表达能力，学*用自己的话复述课文。

　　４、激发学生阅读神话故事的兴趣，培养学生丰富的想象力。

　　【设计理念】

　　《*开天地》一文的教学设计力求体现《语文课程标准》的精神，引导学生与文本对话，激发学生主动探究，让学生在反复诵读中积累语言，感受人物形象，培养丰富的想象力，珍视学生独特的阅感受，激发阅读兴趣。

　　【设计特色】

　　运用多媒体手段，创设情境，通过品读、想象、描述，感受语言文字的美，拓宽学生思路，引导探究性学*，激发学生阅读神话故事的兴趣。

　　【教学流程】

　　第一教时

　　一、交流预*，整体感知

　　二、初读课文，理清脉络

　　三、学*生字，书写生字

　　第二教时

　　一、创设情境，激趣导入

　　二、畅谈感受，提出问题

　　１、观看了美丽的宇宙，学生自由谈感受。

　　２、紧紧围绕课文的最后一个自然段，让学生提出问题。

　　生成预设：

　　估计学生会提出许多问题，如：

　　１、为什么说*是人类的老祖宗？

　　２、*为什么要创造美丽的宇宙？

　　３、*创造的宇宙是什么样的？

　　４、*怎样创造美丽的宇宙？

　　……

　　三、以学定教，走进文本，解决问题

　　据学生提出的问题，组织开展探究性学*。

　　１、梳理问题。

　　２、带着问题，自读文本。

　　３、采取多种形式，进行生生、师生及学生与文本之间的交流。

　　４、通过朗读、想象、描述，感受*的高大形象，体会*的献身精神。

　　四、顺学而导，走出文本，交流感受

　　五、拓展延伸，激发兴趣，鼓励探究

　　人教版语文三年级上册练*题*开天地

　　一、拼拼，写写。

　　hēiànxiàjiànɡzīrùnchuànɡzào

　　（）（）（）（）

　　yǔlùyǔzhòusìzhīqīxī

　　（）（）（）（）

　　二、你发现了这一段话中的反义词了吗？请写在括号里。

　　有一天，*忽然醒了。他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西，缓缓上升，变成了天，重而混的东西，慢慢下降，变成了地。

　　（）——（）（）——（）

　　（）——（）（）——（）

　　三、文中寻宝。

　　（）的变化（）的雷声（）的大地

　　（）的江河（）的'树木（）的雨露

　　四、阅读小能手。

　　王羲（xī）之吃墨水晋朝著名书法家王羲之，一生的大部分时间都用在用功练字上面，即使在走路和休息的时候，他也是用手指在自己身上一横一竖地比画着，研究字体。

　　一次，他在书房里专心致志地练字，该吃饭了他都不知道。书童送来了他最爱吃的蒜（suàn）和馍（mó）馍，几次催他吃饭，他却连头也都不抬一下，继续挥笔疾书。书童只好去请王羲之的夫人来劝他吃饭。

　　一会儿，王夫人来到书房，只见王羲之手里拿着沾（zhān）了墨汁（zhī）的馍馍正往嘴里送，弄得满嘴乌黑。王夫人见此情景，吃了一惊，然后哈哈大笑起来。王夫人的笑并没有把王羲之唤醒过来。他一面练字一面嚼（jiáo）着馍馍，口里夸夫人：“今天做的蒜泥好香啊！”

　　1、“挥笔疾书”的“书”字有几种解释：①书本；②信；③文体；④写字；

　　⑤字体。这里应选第（）条解释。

　　2、“王夫人见此情景”王夫人见到什么样的情景？用“”画出句子。

　　3、王羲之吃墨汁说明了什么？

三年级上册《*开天地》教案3篇扩展阅读

三年级上册《*开天地》教案3篇（扩展1）

——三年级语文*开天地教案3篇

三年级语文*开天地教案1

　　学*目标：

　　①认识“猛、缓”等10个生字。会写“暗、降”等14个生字。能正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个词语。

　　②正确、流利、有感情地朗读课文，感受*的伟大之处。

　　③了解神话故事想象丰富的特点，并能把这个神话讲给别人听。

　　A案

　　课前准备：

　　①多媒体事件（制作混沌世界、巨人沉睡、惊天霹雷、开天辟地的动画片）。

　　②生字词卡片。

　　③搜集能体现*开天地情境的音乐带。

　　第一课时

　　情境导入：

　　①情境：播放多媒体课件。

　　②过渡，并揭示中心句。

　　“人类的老祖宗*，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。”

　　③学生围绕中心句质疑。

　　④教师揭题：古人云：“学贵生疑”，“疑则进也”，解疑的最好方法就是读书。今天，我们一起来读《*开天地》。

　　初读感知：

　　①自由朗读课文，圈出生字。借助注音认读生字。然后同座互读互查。

　　②识记生字。学生交流，说说自己是怎样记住这些字的。

　　③巩固识字。做给生字“找朋友”游戏（用卡片出示生字，请同学给其组词）。

　　④有感情地读“创造、黑暗、辽阔、奔流不息、茂盛”等词语。

　　研读感悟：

　　学生围绕“人类的老祖宗*，是怎样用自己整个身体创造美丽的宇宙的”这个问题进行研读。

　　①重点研读第二自然段，体验*创造宇宙的艰难。

　　a．找出文中的句子读一读，画一画，说一说，体会*是怎样把混沌一片的东西劈开的。

　　b．读了这段话，你有什么发现？（让学生找出意思相反或相*的词）

　　c．通过朗读，进一步体验*开天地的艰难。

　　②重点研读第四自然段，体验神话故事想象神奇的特点。

　　a．读一读，说说你有什么感受。

　　b．再读读，把你的感受读出来。

　　c．你还想到了什么情景？能仿照书中的句式说一说吗？

　　③采用多种朗读形式朗读全文，进一步体验。

　　想象感悟：

　　①浮想联翩。学生伴随配乐朗读，想象*用自己整个身体创造宇宙的情形。

　　②展示台。选择自己最爱读的句子，把它记在脑海里，注意像“隆隆的雷声”、“茂盛的花草树木”等这样的词语。

　　③学生借助多媒体画面尝试复述。

　　④学生再次有感情地齐读中心句“人类的老祖宗*，用他的整个身体创造了美丽的宇宙”。

　　布置作业：

　　把神话故事《*开天地》讲给家长或朋友听，请他们提提意见。准备参加班内将要开展的“故事大王”评选活动。

　　第二课时

　　练讲故事：

　　①朗读课文，做好讲故事及评选“故事大王”的准备工作。

　　②评选方法：小组内互讲、互提意见，并推荐一句同学代表本组参加全班的“故事大王”的评选。

　　③讲故事，评选“故事大王”。

　　④颁发“故事大王”证书。

　　指导写字：

　　①出示要写的生字，引导观察生字的结构特点。

　　注意左右结构的三种类型。提醒学生书写时，多数左右结构的字左窄右宽，“创”字左宽右窄。注意写好半包围的字。

　　②教师在田字格内范写生字，学生仿写。

　　③学生写字、抄词。写后小组比较、评议。

　　课后作业：

　　找其他神话故事读一读，讲给别人听。

三年级语文*开天地教案2

　　【教学目标】

　　1.认识10个生字，会写14个生字。正确读写“渔舟、黑暗、上升、下降、气息、四肢、肌肤、辽阔、血液、奔流不息、茂盛、滋润、创造”等词语。

　　2.有感情地朗读，能用自己的话复述课文。

　　3.读懂课文，体会*的献身精神，培养想象力，积累课文中优美的语句。

　　【教学重点】

　　引导学生了解*开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。

　　【教学难点】

　　引导学生在熟读课文，了解课文叙述顺序的基础上，用自己的语言练*复述。

　　【教学准备】

　　多媒体课件

　　【教学时间】

　　2课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、情境导入

　　1.情境：播放媒体课件中的“轻松导入”。

　　2.揭示课题。

　　二、初读感知

　　1.识记生字。

　　（1）轻声读课文，画出不认识的字，借助拼音读正确。教师点击课件进行生字教学。

　　（2）同桌互相认读生字，交流记字方法。

　　2.读通课文。

　　（1）自由朗读课文。

　　（2）感知课文内容：这篇课文主要讲了什么？

　　三、研读感悟

　　学生围绕“人类的老祖宗*，是怎样用自己整个身体创造美丽的宇宙的”这个问题进行研读。

　　（1）重点研读第二自然段，体验*创造宇宙的艰难。

　　a.找出文中的句子读一读，画一画，说一说，体会*是怎样把混沌一片的东西劈开的。

　　b.读了这段话，你有什么发现？

　　提醒学生找出意思相反或相*的词。

　　c.通过朗读，进一步体验*开天地的艰难。

　　（2）重点研读第四自然段，体验神话故事想象神奇的特点。

　　a.读一读，说说你有什么感受。

　　b.再读读，把你的感受读出来。

　　c.课文怎样描写地球万物的,你能仿照书中的句式说一说吗？

　　（3）采用多种朗诵形式朗诵全文，进一步体验。

　　四、想象感悟

　　1.浮想联翩。学生参考课文72页插图，想象*用自己整个身体创造宇宙的情形。

　　2.学生借助教师讲解及课件画面尝试复述。

　　3.学生再次有感情地齐读中心句“人类的老祖宗*，用他的整个身体创造了美丽的宇宙”。

　　五、作业设计

　　1.复*生字词。

　　2.练读课文。

　　第二课时

　　一、演讲故事

　　1.朗读课文，做好讲故事及评选“故事大王”的准备工作。

　　2.评选活动：小组内互讲，互提意见，并推荐小组内代表参加全班的“故事大王”的评选。

　　3.讲故事，评选“故事大王”。

　　二、指导书写

　　教师点击课件

　　1.点击要写的生字，引导学生观察生字的结构特点。

　　注意左右结构的三种类型。提醒学生书写时，多数左右结构的字左窄右宽，“创”字左窄右宽。注意写好半包围的字。

　　2.教师点击生字书写，学生仿写。

　　3.学生写字、抄词。写后小组比较，看谁的书写工整。

　　三、相关拓展

　　教师点击课件介绍小行星的传说

　　四、布置作业

　　1.把*开天地的故事讲给家长或者同学听。

　　2.选择一个自己印象深刻的神话故事讲给同学听。

三年级语文*开天地教案3

　　教学目标：

　　1、认识10个生字，读准多音字，会写14个生字。

　　2、体会反义词和近义词的妙用，体会“隆隆的雷声”、“茂盛的花草树木”这类词语的表达效果，并加以积累和拓展。

　　3、了解故事内容的神奇，感受*雄伟、高大的英雄形象，体会他无私奉献的精神。

　　4、初步了解神话故事内容神奇、想象丰富的特点，培养想象力，激发阅读神话的兴趣。能用自己的话复述故事内容。

　　重点难点：

　　关键通过朗读与想象了解故事内容，理解重点词句，积累特色语言，体会*的英雄形象。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、故事导入

　　1、关于神话故事。

　　2、“我记忆中的神话故事”。

　　选择一个自己印象最深的神话故事讲给同学听。

　　3、揭题：18*开天地。

　　二、初读感知

　　1、识记生字。

　　a、自读课文，画出不认识的字，借助拼音读正确。

　　b、同座互相认读生字，交流记字方法。

　　2、读通课文。

　　a、自由练读课文。

　　b、同座合作检查课文朗读情况。

　　3、感知文意：这篇课文主要讲了什么？

　　三、研读交流

　　学生自读课文，谈谈对人类的老祖宗*的印象，并说一说为什么会留下这样的印象。

　　重点研读课文第二自然段。

　　“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”

　　读一读，想一想，你有什么新发现？

　　重点研读课文第四自然段。

　　a、引导学生边读边想象，人类的老祖宗给我们创造的宇宙的美丽样子。

　　b、让学生根据教学挂图介绍*创造的美丽宇宙。

　　c、选择感受最深的部分读一读。

　　四、作业

　　复*生字词。练读课文。

　　第二课时

　　一、复*巩固

　　1、复*课文，指名朗读课文，检查学生对课文的理解。

　　2、复*生字词，开火车读生字卡片、词语卡片。

　　二、指导写字

　　学生自由观察字的间架结构，并思考怎样把字写好。教师重点指导。

　　练*书写。写一遍生字，再抄一遍词语表中列出的本课的词语。

　　成果展示，师生评议。

　　三、朗读回味

　　1、展示读。看谁读得最有感情，读得最美。

　　记忆读。看谁能记住一些优美的词语，如“隆隆的雷声”、“茂盛的花草树木”。

　　2、练*复述

　　同座练说。

　　3、指名在全班复述，然后评议。

　　四、课后作业

　　把《*开天地》这个神话故事讲给别人听。

　　板书设计：

　　* 开天地

　　用自己的一切创造了美丽的宇宙

三年级上册《*开天地》教案3篇（扩展2）

——三年级上册《灰雀》教案3篇

　　教学目标：

　　1。理解课文内容，体会人物的心理活动，懂得做错事就要改正的道理，做一个诚实的孩子。

　　2。正确、流利、有感情的朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。

　　3．体会列宁善解人意，循循善诱的教育方法和对儿童的'保护，同时受到保护鸟类等动物的教育。

　　4。分角色朗读课文。

　　重点难点：

　　1。列宁发现灰雀消失之后，通过耐心、得体的交流使孩子放回了灰雀的经过。

　　2。通过人物的神态和语言来领会人物的心理活动。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、引入新课：

　　同学们，今天咱们继续来学*《灰雀》这一课，板书课题，请同学们把课题读一遍。很好！

　　二、品读课文。

　　师：同学们，课文你们都读熟了吗？（读熟了）那谁来告诉老师，课文主要讲了谁和谁的一件什么事？

　　生：课文主要讲列宁、灰雀和小男孩之间的事。

　　师板书：

　　灰雀

　　列宁男孩

　　师：是呀，课文讲了一个小男孩在列宁爱鸟的影响下，把捉回家的小鸟又重新放回树林的故事。那现在，我们一起来看一看。

　　电脑出示（美丽的灰雀）

　　师：孩子们，灰雀美吗？（美）是呀，多美的灰雀呀！那课文是怎样描写灰雀的呢？谁来告诉老师？

　　生：

　　电脑出示：

　　三只灰雀颜色（），

　　动作（），歌声（），

　　真（）。

　　电脑出示：请同学们再轻读课文，用“～～～”划出表现列宁喜爱灰雀的词语或句子。

　　学生轻读课文，边读边划。

　　生1：每次都要经常

　　师：这三个词语体现了列宁对灰雀的无比喜爱。

　　生2：一天，列宁……也没有找到。

　　师：找遍了，也没有找到，这说明列宁怎么样？（体现了列宁对灰雀的喜爱和担心。）列宁每次都要仰望三只欢快的灰雀，这，当他抬头仰望这三只灰雀时，他发现灰雀怎么了？

　　生：灰雀不见了。

　　师：此时，他的心里会想些什么呢？

　　生1：

　　生2：

　　所以列宁才这样说：电脑出示：

　　师：谁来读一读？

　　生试读，师指导。

　　师：字里行间充满了列宁对灰雀的担心之情，列宁还自言自语的说：电脑出示：生读

　　师：什么叫自言自语？（自己对自己说话）列宁自言自语的目的是什么？（列宁想用自己的情绪感染男孩，体现了列宁循循善诱的教育方法。）对于灰雀的丢失，列宁充满了可惜、充满了担心，那么，男孩是怎么说的呢？

　　生：没……我没看见。

　　师：这里有一个省略号，从这个省略号你可以看出什么？

　　生：可以看出男孩说话吞吞吐吐。

　　师：那他为什么会吞吞吐吐呢？从他吞吞吐吐的言语中我们可以感觉到什么呢？

　　生：可以感觉到灰雀的失踪与他有关。

　　师：是呀，男孩捉走了灰雀，想放在家中独自欣赏，他这样做对吗？（不对）后来经过列宁循循善诱的教育，小男孩后来是怎么说的？

　　电脑出示：男孩看看列宁说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”

　　师：男孩连说了两次“会飞回来的。”说明了什么？“一定”又说明了什么？

　　生1：说明男孩一定知道灰雀在哪里。

　　生2：说明男孩这时已经下定决心要把那只灰雀送回来。

　　师：“一定会飞回来的。”男孩肯定的说。“肯定”说明了什么？

　　生：说明男孩已经决心改正错误。

　　师：那么，灰雀真的会飞回来吗？

　　生：会。

　　师：你是从哪看出来的？

　　生：第二天……低着头。

　　师：从哪个词可以感受到？

　　生：果然。

　　师：“果然”是什么意思？谁来告诉老师？

　　师：和我们想的一样就叫果然。听了列宁的话，男孩回到家是怎么想的呢？请同学们发挥你的想象力，一起来说一说吧。

　　电脑出示：

三年级上册《*开天地》教案3篇（扩展3）

——三年级语文上册《好汉查理》教案3篇

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、读懂课文内容，体会查理发生的变化，感受理解、信任、充满爱心给人带来的快乐。

　　3、培养独立阅读能力。

　　重点难点：

　　1、读懂课文，了解查理的变化以及罗伯特先生送刀的原因，认识查理。

　　2、教育学生怎样去爱别人，让生活变得更美好。

　　课前准备

　　录音机和本课的朗读磁带、《好汉歌》磁带。

　　课时安排：

　　1课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话激趣，读题生疑

　　1、（课前播放《好汉歌》）同学们，刚才我们听了一首《好汉歌》，在你心目中，你认为怎样的人才能称得上好汉呢？（学生根据自己的理解自由发表意见：如行侠仗义、济助危难等）

　　2、读题：“好汉查理”，读了这个题目，你想知道些什么呢？

　　二、初读课文，感知大意

　　1、学生听课文录音，激发朗读的兴趣。

　　2、学生用自己喜欢的方式自由朗读课文，要求读正确、读流利。

　　3、检查学生读书情况。

　　（1）指名分自然段读课文，读后学生评议。

　　（2）选择自己最喜欢的一段同伴互读，互相纠错。

　　4、讨论交流：课文讲了一个什么感人的故事？

　　5、勾画自己感动的语句，并把这些句子多读几遍。

　　三、再读质疑，读中感悟

　　1、这是一个感人的故事，请同学们再读读课文，边读边划出自己不理解的内容或感兴趣的地方。

　　2、小组交流，教师巡回点拨。

　　3、梳理学生提出的问题，对于一些浅显的问题，引导学生相机解决。再从学生的提问中，提炼出深入学*本文的两个问题：

　　（1）你从哪里可以看出查理是个好汉？

　　（2）查理为什么会有这么大的变化？

　　4、读悟交流：你从文中哪些地方感受到查理是个好汉？

　　（1）根据学生找到的句子让学生谈感受：

　　A、“不，好汉查理从来不随便拿别人的东西。”

　　B、“谢谢！”查理显得彬彬有礼。

　　c、“当然可以。”

　　D、查理虽然调皮，但说话是算数的。整整一个暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。

　　E、“不行，罗伯特先生，我不能随便要您的东西。”

　　f、“杰西，我会做个好汉。”

　　在教学时，教师可以通过一些词句引导学生理解感悟查理并不是一个坏孩子，他变得诚实、守信、有爱心了。

　　（2）指导朗读。让学生体会说话人的神态和心理活动，也可以通过提问来启发学生思考。例如：“查理说这句话时是怎么想的呢？”“你能想象出查理说这句话时的神态吗？”在理解的基础上，教师可以重点指导一下对话的朗读，体会人物的心理活动。方式可以是男女生分别读，也可以是指名读，要尽量读出说话人的语气。

　　5、文章开头说查理是个调皮的孩子，爱搞恶作剧，你能联系你所知道的来谈一谈，他会做什么吗？

　　6、那到底是什么原因，使查理有了如此大的变化呢？你觉得查理的变化跟哪些因素有关呢？

　　引导学生重点谈谈杰西对查理的影响：杰西热情乐观，虽然残废了，但对生活充满希望，尊重、理解、信任查理，她的友谊像雨露阳光，是查理改正缺点的主要原因。

　　7、学到这儿，请同学们再来谈谈你对“好汉”的理解，你认为查理是一个真正的好汉吗？假如现在你是这个镇上的人，你会怎么评价查理呢？

　　8、练*有感情地读，读中悟情。

　　四、拓展延伸，升华情感

　　1、读了这个故事，你有什么感想？

　　2、镇上的人后来会怎么评价查理呢？请你发挥想象，写出人们对查理的评价。

　　板书：

　　32、好汉查理

　　帮助杰西

　　查理成为好汉

　　不再调皮、恶作剧

　　一、教学任务分析

　　《好汉查理》是一篇略读课文，也是一篇具有深厚人文内涵的文章。写的是一位名叫查理的孩子调皮、爱搞恶作剧、没有人喜欢，在帮助一个残疾女孩杰西的同时，也得到女孩的理解和尊重，在两人友好相处，互相帮助的过程中，查理也改变了自身弱点，立志成为一位真正的好汉。故事温馨，语言真切，很有感染力。

　　文中查理和杰西两个人物形象真实，查理调皮善良，喜欢帮助别人，言行举止很有“好汉”的做派。他非常珍视别人对他的理解、尊重和信任。杰西虽然是残疾人，但心态健康，对查理真诚热情，对生活充满希望。

　　教学重点是读懂课文内容，在对话、行为中感受查理和杰西的思想感情，探究查理变化的原因。进而体会理解与信任也是一种爱，能给人带来巨大的精神力量，

　　二、学情分析

　　略读课文，学生在二年级已有接触，加上本册教材前七个单元都曾学*过，估计学生在学*方法、学**惯等方面都有一定的积累，但肯定不扎实。据学生的实际学*情况，教师要巧妙地发挥“导”的作用。另外，这是本册最后一篇课文，学生也许还没学*第八单元的其它课文，对单元主题“献出我们的爱”缺乏感性的积累和理性的思考，在教学中老师要尽量根据学生实际，教材特点，抓住语言文字，引领学生感悟查理与杰西之间的温馨与快乐，进一步挖掘查理发生变化的原因。

　　三、学*目标

　　1、自读自悟，培养独立阅读能力。

　　2、有感情地朗读课文，读好人物语言，体会人物心理活动。

　　3、读懂课文内容，懂得朋友之间的理解和尊重也是爱的表现，丰富“爱”的含义，受到“爱”的感染与熏陶。

　　四、设计理念

三年级上册《*开天地》教案3篇（扩展4）

——三年级语文《*开天地》教学反思 (菁华5篇)

　　《*开天地》是一篇神话故事，讲述了一个名叫*的巨人开天辟地的神奇故事。课文通过*开天辟地，顶天立地，体现了巨人*的不畏艰难的献身精神。课文处处充满神秘的味道、神奇的想象，让学生感受着我国古代人民丰富的想象力。

　　1、教学效果（思效）。

　　在教学中创设情境，抓住关键词句教学，得到了事半功倍的效果。在朗读中抓“抡”“猛”等词语体会*的动作，边读书边加上自己的动作，让学生感受这些词语用得巧妙之处。课文描写天地变化时“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地”让学生体会反义词的妙用，让学生在反复朗读中加以品味，体会作者用词之妙，同时对描写的情境有了形象的认知。

　　学生对于课文中描写“头顶着天，用脚使劲蹬着地”这部分有所质疑，因为课文插图中是*手托着天，所以我引导学生展开讨论：究竟是*“头顶着天”还是“手托着天”？是故事描写有误还是课文插图不够精准？其实，学生讨论不出结果也无所谓，只是借助这样一种形式让学生进一步体会*开天地的艰难而已。

　　2、教学收获（思得）。

　　（1）抓住神话故事的特点，遵循主线展开教学。以“传说中的*是怎样创造美丽的宇宙？”为主线，在引读、想象、体验中感受*顶天立地的高大形象和勇于献身的伟大精神，从而领略神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣。

　　（2）始终坚持“以读为本”，尤其是*开天地的过程以及*身体发生变化这两部分，不需要教师过多的分析和讲解，而是让学生通过不同形式的朗读，读出自己的理解，读出自己的感受，谈出自己的体会。通过学生声情并茂的朗读，*抡起斧子开天辟地的高大形象就跃然眼前。

　　（3）小练笔的设计恰到好处。*倒下后他的身体发生了巨大的变化，*身体的每一部分都变成了自然界的某一种东西，*身体的这一部分和它所变成的东西之间有什么联系吗？声音变成雷声，眼睛变成太阳月亮……从而让学生体会，想象不是凭空乱想，而是合理的联想和想象。这时候布置学生练笔——除了课文中描写的，想象一下*的其他部分会变成什么？学生就有了想象的思路。

　　3、不足之处（思失）。

　　复述课文是四年级学生应该具备的一个重要的语文技能。在开始备课的时候我是设定了这项任务的，自己也以为很容易达成，结果发现我太高估学生了，他们只是用非常简单的语言概括了故事内容，缺少复述的趣味。这样说明学生并没有掌握复述课文的诀窍，尤其是精彩片段的精妙之处，包括一些关键词句，学生并没有运用到自己的复述当中。

　　4、改进措施（思改）。

　　教师应该充分把握文本本身的特点，引导学生积极思考，利用合理的机会对学生进行语言文字训练，创设情境让学生有问题可思考，有时间可思考，有机会去思考。不管何种类型的课文，老师都应该少一点灌输，多一点启发；少一点讲授，多一点学生的思考和活动，充分发挥学生在学*中的主体地位。

　　课文《*开天地》是一篇*著名的神话传说。课文主要讲的是一个名叫*的大神以他的神力和身躯，开辟了天地，化生出世间万物，歌颂了*无私的献身精神。早就发现有不少学生在没学课文之前已经偷偷读这个神话故事了。瞧瞧我在教学这篇课文时教学生学了些什么吧。

　　一、结合想象，指导朗读

　　先出示概括全文的一句话“*以他的神力开天辟地，以他的身躯化身万物”作为本课教学的纲领，围绕着这句话，*如何开天辟地，如何化身万物的精彩章节一页页地铺展开来，引导学生一边读一边想一边感悟。

　　如在学*第二自然段时，在学生自读课文后，引导：你仿佛看到了什么，听到了什么，感受到了什么？使学生深入课文，着力于想象，自然而然地培养学生的想象能力。之后，我示范朗读，读完以后告诉学生，老师能读出*力大无穷的气势，是因为一边读一边在想象当时的场面，同时，激励学生把想象到的画面，用恰当的语气读出来。我认为教师的这一举措，正是在帮助学生对文本进行内化，也教会了学生朗读的方法与技巧。

　　培养学生的想象力，还体现在学生学完“*化身万物”这一段后，教师设计的一个想象口答题“头发变成了（），骨骼变成了（），牙齿变成了（）。”不但激发学生想象的兴趣，同时让学生明白了想象要合理恰当。

　　二、整合教材，合理学*

　　在练*四的读读背背中，刚好有八个成语是和这篇课文有关的，于是，在教学中，我将这八个成语一起调上来一并上了，结果显示，教学的效果还是可行的。

　　练*四的八个成语就是：混沌不分、昏天黑地、大刀阔斧、开天劈地、与日俱增、顶天立地、变化万端、改天换地。

　　我又有进一步发现，其实将这八个成语连起来讲一段话，就是课文《开天辟地》的主要内容了。我在教学中让学生根据这八个成语，将课文分成了四个部分。

　　三、挖掘文本，回归语文

　　语文教学最终的目的，是要培养学生对语言文字的感悟能力，提高学生对语言文字的驾驭能力，本课非常出色地体现了这一目标。

　　《*开天地》一文在语言文字上有一个鲜明的特色，多处运用了象“轻而清的东西冉冉上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下沉，变成了地”这样的句式。在课文学完，我让学生回到课文中，去寻找类似的句式，并一组组出示，让学生朗读、欣赏、感悟。我认为这样的做法体现了教师深入挖掘文本，力求向学生展现文本深刻内涵，展现语言文字无穷韵味与魅力的教学意图，是一种语文教学的回归，相信通过这一课的学生，这种句式会深入到学生内心，逐步达到内化。理解词语不脱离语言环境，理解句式用板块呈现，遣词造句正是需要这样实实在在的积累。

　　上完本课，我觉得还有很多不足的地方，比如：做到从课内向课外延伸，让学生从生活中主动学*，主动了解传统文化。但是有部分孩子还是没有充分感悟到*造福人类的无私、伟大。

　　选择上这篇课文是因为自己被*顶天立地的高大形象和勇于献身的伟大精神所感动，只有自己感动才能有自己的思想，才能去打动我被教的学生。

　　但当我拿着这篇文章反复阅读时，觉得太简单了，除了*顶天立地的形象可以渲染渲染，*化作了什么可以做句子训练，其他的似乎不学，学生都能掌握。这时我心中的那份感动又变得茫然了。

　　离家长开放的日子只有几天了，在情急之下，参阅了优秀老师的做法，我认为以下几点，值得我今后这样去做：

　　1、提炼词语，概括文本

　　对于三年级的学生，应该有意识的培养学生的概括能力。这位教师能时刻想着学生需要什么并能发现段落里藏着成语，而我这位俗人却没有敏锐的眼睛。这一定是老师反复与文本对话的所得，老师已经读到了文字背后的东西，下的功夫绝非一天，两天的事。庆幸自己也学了这一招。从学生的角度说，这样的设计既是一次积累更是一次概括能力的训练，一举两得。学生的概括能力就会在潜移默化中逐步形成。我觉得孩子需要的就是我们课堂上老师要给孩子的，而这种提炼词语，概括文本的方法，就是会使学生终生受益的知识。今后在概括文本上自己应下点功夫。

　　2、词语的理解与朗读进行整合

　　我是一位注重学生朗读的老师，每堂课我总能让学生带着自己的感情读，或高兴或悲哀或自豪或赞叹，似乎这种读已是学生读好文章的“模板”了。而这位老师却能把词语的理解与读融合在一起，使读又有了新的解读。如学*“他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。”这句时，让学生明白“抡”什么意思，然后再带着那份力量去读；学*“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”这句时，让学生明白“轻、清”的意思，明白四对反义词的意思，这样学生马上便能顿悟天地分开原来就是漫长的，读就显得水到渠成。这比教师盲目地说带上怎样的心情读效果要好。

　　3、积累句子就是反复出现

　　备课前，本以为*化作了什么可以做句子训练，那就是积累。没想到山外青山楼外楼，特级老师的想法总是出乎人的意料，文章的第四段是这篇文章的精华，这位老师的做法把它做成了一首诗，他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云，为我们带来了凉爽。他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云为我们带来了凉爽……多样的形式使学生不觉得那是枯燥的读，那是创意。有创意的东西更能打动孩子的'心，同时告诉孩子学*就是积累。积累首先要把文章中美的句子化为己有，化为己有最好的办法便是创造。聪明的孩子老早就知道这就是积累的一种方法。

　　今天的开放我只是一场演绎，这场演绎还算成功，因为孩子的小手如林。但更让我欣喜的是进行了一场扎实的语文教学，同时也让我明白收获往往就在精心地付出。

　　这是一个神话故事，导入时我以许多学生们经常听到的神话故事为引入，学生们一起举了一些神话故事。当学生读完课题后，我要求他们对课题质疑，学生提出了很多问题，其实我设置这个环节的目的是让学生提出*是怎么开天地的这一问题，好让我继续下面的环节。但学生的好奇心非常大，提出了很多我事先没有想到的问题，有的问为什么这个人名字叫*，还有的问*到底有多高等等。当时我只想着我下面的环节是让学生在课文中找出*怎样开天地的段落，对于学生提出的这些问题，我就逃避了，只是应付性的说了句，你很爱动脑筋。心里想着怎么还没学生提出我想要的那个问题呢？下面有人在听课啊，我的时间要来不及了。当一听到有学生问到“*是怎么开天地的”我马上一振，终于有人提出来了，我立刻表扬了他，说问题提得很有价值，并引用了古人的话“学贵有疑，疑则进也。”并趁机告诉学生解疑的最好办法就是读书，从这开始我的下一个环节。学生很快就在课文中找出了描写*开天地的段落，然后我就趁机引导他们朗读，这一节课就按着我的思路很顺利的继续下去了。

　　课后听了主任的意见后才猛然醒悟，学生是多么富有想象力的啊，这节课的主要任务不就是培养学生的想象力吗？我怎么能只顾着我自己预先设定的教学环节而忽视了我的学生呢？我当时如果抓住学生的好奇心，鼓励他们不要只局限于课文而是从课外去寻找答案那该多好啊。孩子是灵活的孩子，是你不能预先设定的内容，教师上课时应心里不仅仅只想着自己的教案，而要及时抓住孩子的好奇心，鼓励他们去读，课堂内读，课堂外更应该读，让他们读得多，懂得多，写得自然也就多起来。

　　比如说“头顶着天，用脚使劲蹬着地”，课文中没交代有多长时间，一般学生也并不能从这里体会他的辛苦和坚持。为了体会*的力量，我在这个环节是引导那个读书的学生，“此刻，你头顶的是整个天空啊！脚下分开的是整片大地啊！”学生立刻领会了，再读时明显强调了力量。*顶天立地的漫长又用另外一种方式来体验。反问学生：*顶天立地有多长时间？100年？10000年？100万年？学生这么一问，反应过来了——不知过了多少年。用后文中的证据反驳了我的假设，自己体会到时间的漫长和艰难。再进行读句，果然是效果出色。

　　另外一个设计当时也存在争议，因为我要学生用数学的思维解决*的高度。我当时是这样设计的：在*的顶天立地之下，天每天升高一丈，地每天下沉一丈。100天过去？天升高多少丈？地下沉多少丈？10000天过去？天升高多少丈？地下沉多少丈？这样不知过了多少年，天升高多少丈？地下沉多少丈？学生回答的是：100丈。10000丈。不知有多少丈。很多人都被这时的高度推进弄得莫名其妙。马上，我问学生：当*就在眼前，仰望*，看得清全貌吗？学生达到：太高了，看不到。再追问他受得了这漫长的辛苦吗？前面的种种铺垫在这一刻迎刃而解。用高度推进让学生明白这是太过于艰巨的任务，身为神的*也有支撑不住的时候，所以他积劳成疾的倒下了。

　　通过这次备课，我充分体会到台上三分钟，台下十年功。在这节课的轻松表象背后，包含了整个年级的多少思考、探索、劳动与付出。很多在课堂上表现出来的和未展现的方面都有我们整个集体的智慧与劳动，这是一节锤炼出来的课。

教案