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《番茄太阳》优秀教案菁选

日期:2023-03-04 00:00:00

《番茄太阳》优秀教案

  作为一位杰出的教职工,时常要开展教案准备工作,教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。快来参考教案是怎么写的吧!以下是小编为大家收集的《番茄太阳》优秀教案,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

《番茄太阳》优秀教案1

  设计理念:

  教学的终极目标是为学生积累未来诗意生活的资本。本课设计抓住语言之本描写笑的重点字词品味涵咏,以点带面,引导学生逐层走进文本的内核,最终让学生留下语言,留下形象,留下人生的启迪,留下乐观生活的信念。

  教学目标:

  1、以点连线带面,品读课文重点语句,感受明明笑中的乐观,话中的爱心。

  2、品味番茄太阳的意象之美,懂得用乐观与爱心温暖自己,温暖他人。

  教学过程:

  一、检查预*,找到支点。

  1、你读了几遍课文?

  2、老师提个问题测测你对课文的大概意思了解得怎么样。

  (1)番茄太阳指什么?

  (2)师板画一个笑脸:

  3、你是从课文中的哪个句子发现的?出示句子看着她的笑脸,觉得那就是最美的番茄太阳。

  4、齐读。

  二、牵引笑线,感悟内涵。

  1、为什么说明明的笑脸就是番茄太阳呢?她的笑脸真有这么美么?请同学们再读课文,找出描写明明笑的语句。

  2、交流后出示四个描写笑脸的句子。如果还没找到的,请对照屏幕做上记号,然后

  (一)第一回环,感悟笑容纯美。

  1、请同学们大声地、动情地朗读这些句子,自己最喜欢的句子重点读一读。你觉得明明笑得怎么样?生读句体悟。

  2、谁来读读你最喜欢的句子,并说说你所感觉到的?

  3、生交流,师抓契机品评。

  (1)每次从菜场经过都能看到那家人,夫妻俩忙碌,女孩安静地坐着,说话声细细柔柔,特别爱笑。(文静的、甜甜的、开朗的笑。)你能把这甜甜的笑读出来吗?

  (2)小女孩一面用手摸,一面咯咯地笑,妈妈也在旁边笑。

  (笑得很爽、很开心;明明爽朗的笑不仅给了自己快乐,也影响着家人。)你能把这开心的笑读出来吗?

  (3)如果不是盲童,明明挺漂亮的,乌黑的头发,象牙色的皮肤,精致的眉和下巴,笑起来像个天使。(美丽的笑。明明长得很美,尤其是)你觉得哪些字眼写出了天使般的美?能把这种美读出来吗?

  (4)明明一面用手摸一面笑:真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳。明明咯咯的笑声银铃样清脆,一串一串地追着人走。(笑得动听,使人回味无穷。)听着这样清脆的笑声,给人一种?笑声能追着人走吗?作者为什么要这样写?

  4、是的,作者这样写的目的就是为了要强调明明的笑,正如你们所说的,明明的笑是开心的,是爽朗的,是清脆动听的,是天真纯洁的,你们说这样的笑怎能不使人回味无穷呢?

  随机板书:纯真

  5、就让我们也来回味明明的笑。(男女分读)

  6、第一次回环:因为有着这纯真的笑,所以明明的脸美得就像番茄太阳。

  (二)第二回环,再悟笑中乐观。

  1、那么这么纯美的笑,是一个怎样的孩子发出来的呢?请同学们快速读课文找到相关的语言信息。生读读划划。

  2、交流反馈。(五岁左右,是个盲童。)

  3、这样的一个孩子,她是靠什么来感受生活中的一切的呢?(摸、听)

  4、在我们的眼中世界是美丽可爱的,而明明却看不到,她一出生就生活在黑暗中。可想而知,她的生活一定是困难重重的。

  比如说:明明想倒杯水喝,可是

  再比如说:明明想找伙伴玩,可是

  指生用可是说话,请同学们想象一下明明在生活中会碰到哪些困难。

  5、是呀,明明的生活是如此艰难,假如是你,面对这一切,你会怎么样?可是明明呢?她未曾哭过,至少我们在课文中找不到她哭的痕迹。面对重重困难,明明依然笑着。

  6、此刻,你觉得明明的笑又是一种怎样的笑呢?(辛酸、令人心疼、坚强)你能选择其中的一个句子来读一读吗?随机板书:乐观

  7、第二次回环:因为有着这样坚强、乐观的笑,所以明明的脸美得就像番茄太阳。

  8、让我们再次感受明明的笑,这回,我们分组来朗读。

  (三)第三回环,领悟笑中温暖。

  1、得出明明的笑已深深地感染了我们,同样也感染着课文中的我。请同学们默读课文,找找描写我心情变化的句子。生默读标记。

  2、交流反馈:生读找到的句子。

  3、出示描写我心情变化的句子。自由读,想想我的`心情发生了怎样的变化?

  4、交流。你能把这种变化读出来吗?怎么读?齐读。

  5、是什么使我的心情产生了这样的变化?(是明明的笑产生的力量)还想再来读读明明的笑吗?出示句子,师生合作读:师描述作者心情的句子;

  生描写明明笑脸的句子。

  6、仅仅只是我一个人在享受明明的笑吗?你觉得还有谁也在享受着明明的笑?

  7、现在你说说明明的笑还是一种怎样的笑呢?(美好、给人希望、温暖)随机板书:温暖

  8、第三次回环:因为有着这样温暖的笑,所以明明的脸美得就像番茄太阳。出示句子看着她的笑脸,觉得那就是最美的番茄太阳。这回,你想怎样来读这个句子呢?

  (四)、第四回环,探悟笑中蕴意。

  1、温暖我的,仅仅只是明明的笑吗?还有什么?请同学们仔细读读课文的最后四个自然段找一找。

  2、交流后,出示明明的话阿姨,妈妈说我的眼睛是好心人给我的,等我好了,等我长大了,我把我的腿给你,好不好?

  这是明明做手术前对我说的话,请同学们多读几遍,看看你读出了什么?

  3、交流反馈。(善良、爱心、感恩的心)板书:善良

  4、第四次回环:是呀,是爱孕育了这美丽的笑。心中有爱,脸上才会有这么迷人的笑。让我们再次享受明明那纯真、乐观、温暖、饱含着爱的笑容,享受番茄太阳的灿烂迷人。生齐读笑句,师总结读看着她的笑脸,觉得那就是最美的番茄太阳。

  三、拓展延伸,升华情感。

  (播放背景音乐《心中的爱》)

  1、其实,番茄太阳在这篇课文中,不光指明明,你觉得谁也是,为什么?(捐献眼角膜的人、爸爸妈妈、作者)

  2、除了课文中的,你还认为哪些人也是番茄太阳?

  3、所有心中有爱、无私奉献的人都是番茄太阳。

  4、学完了这一课,同学们有什么想说的吗?生说感受。

  5、小结:是的,只要我们每个人的心中都有一颗番茄太阳,那么这个世界将到处充满爱与温暖!

  四、课后作业,写作训练。

  课后,请同学们回忆一下,生活中有谁的笑也曾经感染过你,然后,请你仿照课文写一写,可以是一段话,也可以是一句话。

《番茄太阳》优秀教案2

  教学要求:

  1、能正确、流利、有感情地朗读课文。默读课文第四自然段。

  2、学会本课生字,理解有生字组成的词语。

  3、体会番茄太阳给我留下的深刻印象,感悟明明美好的童心和对我的感染,有感情地读好课文中的人物语言。

  教学重点:抓住重点词句,感悟明明美好的童心。

  教学难点:理解课文中三处番茄太阳的含义。

  教学准备:投影仪,小黑板。

  教学时间:三课时

  第一教时

  教学要求:

  1、学会课文中的生字和课后的词语,理解生字组成的词语。

  2、能正确、流利地朗读课文并了解课文的主要内容。

  3、联系分段。

  教学重点:

  课文的生字和重点词语以及课文的朗读。

  教学过程:

  一、练*生活,导入新课。

  1. 在生活中你有没有看见过残疾人,他们是怎样生活的,你有没有想过帮助他们?

  2. 今天,我们要学*一篇课文与残疾人的生活有关。

  (板书课题:番茄太阳)大家读了课题,一定会很惊讶,大家见过番茄,也见过太阳,但番茄太阳是什么样子的呢?学了这篇课文以后,大家一定会明白。请大家读一读课文,看看课文中写了哪些人,写了什么事?

  二、初读课文。

  1、 请同学们自由轻声地朗读课文,了解课文中写了哪些人,写了什么事?

  2、 自学生字词

  (1) 拼读生字,想办法记住字音、字形。

  (2) 画出课文中生字组成的词语,通过或联系上下文理解它们的意思。

  (3) 读顺句子,读通课文。

  3、 检查自学情况

  (1) 认读生字词

  番茄 盲童 忙碌 亲戚 精致 碧空如洗 角膜

  清脆 耐心 捐献 浮现 颜色 天使 愣住

  (2) 理解词语意思

  盲童:双目失明的儿童。

  角膜:人和动物眼球前方最外面的一层纤维膜。无色透明,没有血管,反应灵敏。

  (3) 指名分段读课文。重点指导读好下面句子

  明明咯咯的笑声银铃样清脆,一串一串地追着人走。

  她的小嘴呼出的湿热气息拂过我的面颊,我的泪哗地一下子流了下来。

  那个正午我坐在窗口,看城市满街的车来车往,眼前总浮现出明明天使般的笑脸。

  (4) 自由读课文,交流课文中写了哪些人,写了什么事?(拄着双拐的`我,盲童女孩明明,明明的父母。我与盲童明明的交往)

  (5) 练*分段

  第一部分(第一自然段)交代自己来到这座城市生活很艰难、心情灰暗。

  第二部分(第二至十七自然段)作者与盲童小女孩的交往以及心情的变化。

  三、指导写字

  1、 交流容易写错的字。

  2、 重点指导:碌、戚、捐

  3、 学生描红

  五、作业

  1、 完成*字册

  2、 朗读课文

  第二教时

  教学要求:

  1、能正确、流利、有感情地朗读课文。默读课文第四自然段。

  2、体会番茄太阳给我留下的深刻印象,感悟明明美好的童心和对我的感染,有感情地读好课文中的人物语言。

  教学重点:抓住重点词句,感悟明明美好的童心。

  教学难点:理解课文中三处番茄太阳的含义。

  教学过程:

  一、 复*

  朗读词语

  二、深入课文,悟形体情

  (一)精读第一自然段

  (1) 自由读第一自然段

  (2) 通过初读我们已经知道作者是一位拄着拐杖的残疾人,大家猜猜她为什么要来到这座城市?她的心情又如何?

  (3) 指名回答,结合板书:灰暗

  (4) 指导朗读

  过渡:后来作者的心情有没有发生变化呢?有了怎样的变化?是什么原因使她的心情发生了变化?让我们继续学*下面的课文。

  (二)精读第二至十七自然段

  1、 讲读24自然段

  (1) 默读24自然段

  (2) 我为什么差不多总是中午去菜场?(内心的痛苦和自卑)

  (3) 我买菜时看到了什么?

  (4) 出示:一对年轻夫妇带这个小女孩守着摊位。那女孩特别爱笑。

  那位年轻的父亲拉着小女孩的手,在面前妈妈也在旁边笑。

  (5) 指名朗读上面的两段话。

  (6) 从小女孩父亲的动作和语言,以及小女孩和她妈妈的表现,你体会到了什么?(一家人之间的关爱和温情)

  (7) 为什么每次看到这一幕,我的心就觉得温暖起来?(板书:温暖)

  (作者孤独的内心世界,对温情和关爱的渴望)

  2、 讲读5、6自然段

  (1) 时间久了,我就和这家人熟了。小女孩叫。听亲戚说城里大医院可以换角膜,为了让孩子复明,父母就如果不是盲童,明明挺漂亮的:乌黑的头发笑起来(引读第五、六自然段。)看着她,让人隐隐心疼。

  (2) 为什么看到明明,作者就会隐隐心疼?(一家人到城里卖菜是为了给明明治眼病,生活过得很艰辛;小女孩很漂亮,她是那么可爱,可惜她很不幸,双目失明。

  (3) 集体朗读第2---第6自然段

  3、 讲读713自然段

  (1) 明明虽然双目失明,但她并没有因为失明就失去对世界的好奇,她是一个十分渴望了解生活的小女孩,大家有没有读出这一点,从哪里看出来?

  (2) 学生轻声朗读713自然段

  (3) 交流,出示:明明好奇地问:阿姨,太阳是什么样的?

  明明一面用手摸一面笑:真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳。明明咯咯的笑声银铃杨清脆,一串一串地追着人走。①当明明问我太阳是什么样的,我为什么说说停了下来呢?

  ②爸爸是怎样给明明解释的?

  ③你知道这里的番茄太阳指什么吗?

  ④明明是在什么情况笑的?你从这笑声中听出了什么?

  ⑤你认为明明对太阳的这一说法好吗?(明明对未知世界的渴望,认识以后的欣喜)

  (4) 分角色朗读这一部分(读出不同的语气,人物的心情)

  4、 讲读1417自然段

  (1)默读课文,体会做着内心的感动

  日子过得很快,明明像小屋里的光线,带给我许多的快乐。(板书:快乐)

  她问我许多奇怪的问题,比如天上的云怎么飘的,雨是什么形状这里的省略号表示什么?由此你看出了明明是一个怎样的女孩?

  (2)看着她的笑脸,觉得那就是最美的番茄太阳。这里的番茄太阳指什么?(明明的笑脸)

  (3)为什么我看着她的笑脸,觉得那就是最美的番茄太阳?

  (消除了我生活的寂寞,让我体会到生活的价值,忘记了生活的痛苦。)

  (4) 明明临走时跟我说了一段话是什么?我请个同学来当明明,学着她的杨说一说。评价,练*读明明的话。

  (5) 她的小嘴呼出的温热气拂过我的面颊,我的泪哗地一下子流了下来。作者的泪为什么一下子流了下来?(板书:感动)(明明虽然失明了,可她乐观、坚强,当她知道有人为她捐献了角膜时,她想到的是像好心人一样,等长大了把自己的腿送给我。她的话令我很感动)

  (6) 如果你是作者听了明明的这番话后你会怎样回答?

  (7) 为什么红红的番茄太阳一直挂在我的心中,温暖着我的心?(明明活泼开朗、纯真善良的心灵,就像她摸到的番茄太阳那么美丽,那么温暖,永远留在我的心里。

  三、朗读课文,总结全文

  结合板书总结课文,课文中的我为什么会有如此的心情变化?

  第三教时

  教学要求:

  拓展交流,教育学生能正确面对生活中的种种困难。了解课文为什么用番茄太阳作为课题?完成本课练*。

  教学过程:

  一、复*

  1、 朗读课文

  2、 说说课文中三处番茄太阳的含义。

  二、探究课文为什么用番茄太阳作为课题?

  三、拓展交流,升华情感

  1、请你写或说一句祝福明明的话语。

  2、我今后的心情还会像开始那样灰暗吗?

  3、 在生活中遇到困难我们该怎样做?

  四、作业

  完成每课练

  板书设计: 番茄太阳

  我灰暗温暖快乐感动


《番茄太阳》优秀教案菁选扩展阅读


《番茄太阳》优秀教案菁选(扩展1)

——语文番茄太阳教案菁选

语文番茄太阳教案

  作为一名教师,通常会被要求编写教案,借助教案可以有效提升自己的教学能力。如何把教案做到重点突出呢?下面是小编帮大家整理的语文番茄太阳教案,仅供参考,希望能够帮助到大家。

语文番茄太阳教案1

  【教学要求】

  1、正确、流利、有感情地朗读课文,默读课文第四段。

  2、学会本课8个生字,理解生字组成的词语。

  3、体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象,感情“明明”美好的童心对“我”的感染,有感情的读好课文中的人物语言。

  【教学重难点】

  感悟三个“番茄太阳”的含义。

  【教学时间】

  二课时

  【教学过程】

  第一课时

  一、 联系生活,激疑导入

  1、提问,在生活中你有没有见到过残疾人,他们是怎样生活的,你有没有想过帮助他们?

  2、今天,我们要学*的一篇课文与残疾人的生活有关(板书:“番茄太阳”)

  见了课题,你想问什么?

  二、 整体把握,理清线索

  1、轻读课文,读准字音。

  2、再读课文,读正确,读流利。

  3、用自己喜欢的方式再读课文,明确课文中的人物,练*用几句话概括课文的主要内容,进行交流。

  第二课时

  一、 导入新课

  1、读题。读出温暖而美好的感觉。

  2、过渡:番茄,太阳,太阳,番茄,这是一个怎样的奇妙组合呢?让我们打开书本一起去感悟。

  二、 精读感悟三个“番茄太阳”

  1、找找“番茄太阳”这个奇妙的组合在课文中出现了几次,分别在哪里?找出句子,用线画出。

  2、交流:

  (1) 根据学生回答依次出示句子。

  明明一面用手摸一面笑:“真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳。”

  看着她的笑脸,觉得那就是最美的.“番茄太阳”。

  红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中,温暖着我的心。

  (2) 自读出示的三句话,谈谈你对三个“番茄太阳”的理解。

  (一指明明心中的太阳 ,二指明明的笑脸 )

  3、过渡:看看这一直挂在我心中的“番茄太阳”到底是什么?

  三、精读感悟“我心中的番茄太阳”

  1、快速地读课文,画出描写明明容貌和言行的句子。

  读一读,想一想,你觉得明明是个怎样的孩子?

  2、学生自学,小组交流,教师巡视。

  3、交流:

  明明是乐观开朗,向往光明的人;明明热爱生活的人;明明关爱他人的人。

  4、那么明明给我带来的是什么呢?请画出描写“我”的心情的句子,读一读,体会“我”心情的变化。

  灰暗——温暖——喜欢——快乐——感动

  5、你觉得第三个“番茄太阳”是什么?

  归纳:是明明真诚的爱心,美好,即热爱生活,关爱他人

  6、学了这篇课文,你还想说什么?问什么吗?

语文番茄太阳教案2

  教学要求:

  1、能正确、流利、有感情地朗读课文,学会抓住重点段落、词句感悟理解。

  2、体会“番茄太阳”给我留下的深刻印象,感悟“明明”美好的童心和对“我”的感染,有感情地读好课文中的人物语言。

  教学重点:抓住重点词句,感悟“明明”美好的童心。

  教学难点:理解课文中三处“番茄太阳”的含义。

  教学过程:

  一、复*导入

  1.这节课我们继续学*读题。

  上节课,我们已初读了课文,谁能响亮地读一读这些生字?

  出示:番茄 盲童 天使 清脆 颜色 捐献 亲戚 忙碌

  2、上节课,同学们都提出了不同的问题,课题为什么叫番茄太阳?课文中的番茄太阳是指什么?围绕着这个问题,我们也找到了相关的句子,谁来读第一句话。

  二、理解第一句话

  “明明一面用手摸一面笑,真的吗、太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳。”(出示)

  1、读一读这句话,想想这句话中的番茄太阳指的什么,

  指的是太阳。明明是一位(),联系这个谁再来说说你的理解?

  2、这是明明对太阳的独特的理解和感悟,我们一起读明明的话。

  3、生齐读。

  二、理解第二句

  1、是呀,在明明的心中,太阳就像番茄那样红,那样圆,所以这儿的番茄太阳没有加引号。可是课题上的番茄太阳加了引号。猜猜为什么呢,我们再深入地读,一定能读出更深刻的含义。谁来读读上节课找到的第二句话。

  2、出示:“看着她的笑脸,觉得那就是最美的‵番茄太阳′。”

  3、读读这句话,这儿的番茄太阳又指什么呢?

  明明的笑脸

  5、明明的笑脸真的有这么美吗?为什么在我的心中像最美的番茄太阳呢?让我们再回到课文中,读读2-14节,把描写明明笑的语句划出来。

  A、感悟笑容纯美

  1、找到了吗?把你找到的句子读给大家听。课件出示4个重点句子:

  女孩安静地坐着,说话声音细细柔柔,特别爱笑。

  小女孩一面用手摸,一面咯咯地笑。

  如果不是盲童,明明挺漂亮的:乌黑的头发,象牙色的皮肤,精致的眉毛,笑起来像个天使。

  明明咯咯的笑声银铃般清脆,一串一串地追着人走。

  2、让我们放声地读,细细地体味,抓住你最喜欢的一句多读几篇,想想你读到了一个怎样的明明?

  3、谁来读给大家听听。

  第一句 文静

  爱笑的

  抓住

  特别 细细柔柔

  第二句 爱笑的 抓住咯咯的笑声

  声音特别动听

  第三句 漂亮的

  抓住天使

  第四句 爱笑的

  银铃样清脆的笑声是怎样的笑声呀?

  5、我们抓住了重点句,认识了一个爱笑的、漂亮的明明,反复读,来回读,就能读出感受,就能读懂句子。谁能美美地读出你喜欢的句子?

  6、听着听着,你听到了明明怎样的笑呀?

  8、所以我会说:“看着她的笑脸,觉得那就是最美的‵番茄太阳′。

  B:再悟笑中乐观

  1、漂亮的明明走*了我们,快乐的笑声也传递给了我们,如果我们班的每一个同学发出这样的笑声,一点不奇怪,因为我们都很幸福。但是,明明和我们一样吗?让我们再次读2-14节,你读到了什么吗,你看到了明明和我们的不一样了吗,划出来,用书上的句子来回答。

  2、什么是盲童?生下来就看不见这意味着什么?

  3、同学们,闭上眼睛,来体验盲童生活。现在,你的眼前(), 你看不到(),你想使劲地睁开眼睛,睁开,但是你的眼前依然是一片漆黑。你不能做(),你想和其他的孩子一起玩,一起上学,一起读书写字,但是你不能,因为你看不见,你什么也看不见。同学们,把眼睛张开,你还会笑吗,还会咯咯地像银铃样清脆地笑吗?带着这种感受再来读这四句话,你又读懂了什么?

  4、这时再来读这四句话,你更听到了这快乐笑声后面的什么呀?这是怎样的笑呀?

  温暖的笑。

  感染人的笑。

  乐观的笑。

  5、请男同学一起来读这四句话,让我们再次感受明明那坚强、乐观的笑声。

  6、是啊,命运对明明这样残酷,

  这样漂亮的小姑娘却双目失明,但是明明却依然在笑,这样的笑声谁能忘得了啊!难怪我感觉到明明的笑脸就是最美的“番茄太阳”。

  (引读)

  7、让我们再来读这句话:出示,明明咯咯的笑声像银铃样清脆,一串串追着人走。这时你读懂了吗?这笑声怎么会追着人走?这一串串笑声在追着谁走呢?

  许许多多经过菜场的人。

  还有谁?

  C、领悟笑中温暖

  1、是呀,通过上节课的学*,我们知道,文中的我,也就是卫宣利阿姨当时是怎样的情况?

  2、课文的哪个小节告诉了我们?仔细地读读,从哪些词语中读出来了?

  3、把你体会到的心情放到文字里,读给大家听?

  看来你已经把自己体会到的心情融进了文字里了。我们读书就应该这么用心体会着读。

  4、可就在我最悲伤,最失望的时候,是谁让我的心情发生了变化?快速读2-14节,找找我心情变化的词语。

  温暖着我的心。板书 温暖 我会想

  带给我许多快乐。板书 快乐 我会对自己说

  5、所以我更会觉得,看着她的笑脸,那就是最美的.——番茄太阳!

  6、带着这样的心情,我们再读句子。

  指名轮读,齐读。

  三、理解第三句

  1、是的,这最美的番茄太阳给了我温暖,给了我快乐,还给了我什么?谁来读读划到的第三句有关“番茄太阳”的句子。

  2、出示,引读这句话,温暖着我心的,有明明的笑,有明明的乐观,有明明的(),还有吗?读读课文的15-17节,找一找,划一划。

  还有明明的善良,你从哪句话中读懂了,读给大家听?

  3、是的。谁再来读这段话。

  出示语段:

  ……她附在我的耳边轻声说:“阿姨,妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了,等我长大了,我把我的腿给你,好不好?”她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊,我的泪哗地一下子流了下来。

  4、“把我的腿给你,”这一句最*常的耳语, 却是这样让人为之动容。

  就这么一句简单的话,流淌出来的却是一种*乎透明的善良,难怪卫宣利阿姨的眼泪哗地一声流了出来。这是一种什么样的泪?

  5、感激的泪,为小女孩自己的眼睛还没好,首先想到了我。

  是的,不管作者会不会要她的腿,就她这份心意,对她而言是一笔无法用其他任何东西衡量的财富!感激之情无以言表。

  6、我觉得是感动的泪,明明宁愿自己失去双腿,也要让别人过得幸福。

  7、作者为明明无私的爱心所感动,哗哗的泪水中,我对自己说:

  8、是的,盲童明明给我的生活带来了多大的变化啊!作者最后动情了写下了这段文字——

  那个正午我坐在窗口,看满街的车来车往,眼前总浮现出明明天使般的笑脸。红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中,温暖着我的心。

  9、明明就像“番茄太阳”,温暖着卫宣利阿姨灰暗的心。让她的生活发生了很大的改变。现在我们来看课题,现在,你知道为何要用“番茄太阳”作题目呢?

  10、其实,课文用“番茄太阳”作为题目,除了明明,课文里还有很多人也是“番茄太阳”呢?让我们再一次进入课文去品味。

  出示:____________也是番茄太阳 ,因为 。

  11、同学们,就这样,一个个红红的“番茄太阳”挂在了作者卫宣利阿姨的心里,照亮了她灰暗的心情。好多年过去了,卫宣利阿姨用她的智慧、情感和意志,写下了很多充满着人间真情的文字,经常在杂志上发表,比如《流泪的月饼》,《母亲的声音》……这些文章家喻户晓,她成为了一个很有名的作家。

  四、作业

  1、在课文中,快乐的明明是我的番茄太阳,它温暖着我的心,教会了我要乐观,要――,在我心中,也有一颗小小的“番茄太阳”,它是我的――――,因为―――――――

  2、读读卫宣利阿姨的《流泪的月饼》,再一次走进作者,读完后把你的感受写下来。

语文番茄太阳教案3

  【教学目标】

  1.正确、流利、有感情地朗读课文,默读课文第四段。学会本课8个生字,理解生字组成的词语。

  2.体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象,感悟“明明”美好的童心对“我”的感染,有感情地读好课文中的人物语言。

  3.培养学生健康的心态:用乐观的心态看待生活中的困难与挫折,做个开朗乐观、热爱生活的人。

  【教学重点】

  从语言文字中感悟明明的聪明和富有爱心。

  【教学难点】

  感悟“番茄太阳”的.含义。

  【教学时间】2课时

  第一课时

  【教学目标】

  初读课文,学会本课生字,理解由生字组成的词语。能按照提示给课文分段,说出段意。

  【教学重点】

  理清课文条理。

  【教学难点】

  了解课文写作顺序,给课文分段。

  【课前预学】

  读课文,自主学*生字词。

  理解词语。不懂的地方做上记号。

  【教学过程】

  一、导入新课。

  1.这篇文章的题目很有意思,能引起读者的强烈的好奇心。你能针对课题提出什么问题?

  2.番茄来自西方(番是外国的意思),茄科植物,形状像柿子,果实红色。

  二、理解“番茄太阳”。

  1.介绍作者

  2.检查学生的预*情况:

  (1)字词:番茄、盲童、天使、清脆、颜色、捐献、亲戚、忙碌、角膜、复明

  (2)课文朗读:分自然段朗读,读准字音,读通长句子,读熟课文。

  结合课文理解词语:

  再读课文,分段并概括段意。(按时间顺序理清线索)

  一(1—4)“我”在菜市场上,看到盲童跟父母看摊位,父亲常帮她通过抚摸来认识各种蔬菜。

  二(5—14)盲童明明,是一个聪明富爱心的小女孩。

  三(15—17)明明将接受复明治疗时说要把自己的腿献给“我”,“我”感到无比激动。

  (3)分段朗读,将“我”的内心变化与盲童明明对我的影响联系起来体会。我原本心情如何?后来呢?是什么原因发生变化的?

  3.练*用几句话概括课文的主要内容。

  4.“番茄太阳”这个奇妙的组合在课文中出现了几次,分别在哪里?找出句子,组织交流,根据学生回答依次出示句子。

  明明一面用手摸一面笑:“真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳。”

  看着她的笑脸,觉得那就是最美的“番茄太阳”。

  红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中,温暖着我的心。

  联系上下文,谈谈你对三个“番茄太阳”的理解。

  引导学生理解第一句话中的“番茄太阳”指明明心中的太阳,第二句话指明明的笑脸。第三句话的理解有一定难度。

  三、检测评学:朗读课文,摘录课文中的精彩语句

  四、作业设计:看拼音写词语。

语文番茄太阳教案4

  教学要求:

  1、能正确、流利、有感情地朗读课文。默读课文第四自然段。

  2、学会本课生字,理解有生字组成的词语。

  3、体会“番茄太阳”给我留下的深刻印象,感悟“明明”美好的童心和对“我”的感染,有感情地读好课文中的人物语言。

  教学重点:抓住重点词句,感悟“明明”美好的童心。

  教学难点:理解课文中三处“番茄太阳”的含义。

  教学准备:投影仪,小黑板。

  教学时间:三课时

  第一教时

  教学要求:

  1、学会课文中的生字和课后的词语,理解生字组成的词语。

  2、能正确、流利地朗读课文并了解课文的主要内容。

  3、联系分段。

  教学重点:

  课文的生字和重点词语以及课文的朗读。

  教学过程:

  一、练*生活,导入新课。

  1. 在生活中你有没有看见过残疾人,他们是怎样生活的,你有没有想过帮助他们?

  2. 今天,我们要学*一篇课文与残疾人的生活有关。

  (板书课题:“番茄太阳”)大家读了课题,一定会很惊讶,大家见过番茄,也见过太阳,但番茄太阳是什么样子的呢?学了这篇课文以后,大家一定会明白。请大家读一读课文,看看课文中写了哪些人,写了什么事?

  二、初读课文。

  1、 请同学们自由轻声地朗读课文,了解课文中写了哪些人,写了什么事?

  2、 自学生字词

  (1) 拼读生字,想办法记住字音、字形。

  (2) 画出课文中生字组成的词语,通过或联系上下文理解它们的意思。

  (3) 读顺句子,读通课文。

  3、 检查自学情况

  (1) 认读生字词

  番茄 盲童 忙碌 亲戚 精致 碧空如洗 角膜

  清脆 耐心 捐献 浮现 颜色 天使 愣住

  (2) 理解词语意思

  盲童:双目失明的儿童。

  角膜:人和动物眼球前方最外面的一层纤维膜。无色透明,没有血管,反应灵敏。

  (3) 指名分段读课文。重点指导读好下面句子

  明明咯咯的笑声银铃样清脆,一串一串地追着人走。

  她的小嘴呼出的湿热气息拂过我的面颊,我的泪哗地一下子流了下来。

  那个正午我坐在窗口,看城市满街的车来车往,眼前总浮现出明明天使般的笑脸。

  (4) 自由读课文,交流课文中写了哪些人,写了什么事?(拄着双拐的“我”,盲童女孩明明,明明的父母。我与盲童明明的交往)

  (5) 练*分段

  第一部分(第一自然段)交代自己来到这座城市生活很艰难、心情灰暗。

  第二部分(第二至十七自然段)作者与盲童小女孩的交往以及心情的变化。

  三、指导写字

  1、 交流容易写错的字。

  2、 重点指导:碌、戚、捐

  3、 学生描红

  四、作业

  1、 完成*字册

  2、 朗读课文

  第二教时

  教学要求:

  1、能正确、流利、有感情地朗读课文。默读课文第四自然段。

  2、体会“番茄太阳”给我留下的深刻印象,感悟“明明”美好的.童心和对“我”的感染,有感情地读好课文中的人物语言。

  教学重点:抓住重点词句,感悟“明明”美好的童心。

  教学难点:理解课文中三处“番茄太阳”的含义。

  教学过程:

  一、 复*

  朗读词语

  二、深入课文,悟形体情

  (一)精读第一自然段

  (1) 自由读第一自然段

  (2) 通过初读我们已经知道作者是一位拄着拐杖的残疾人,大家猜猜她为什么要来到这座城市?她的心情又如何?

  (3) 指名回答,结合板书:灰暗

  (4) 指导朗读

  过渡:后来作者的心情有没有发生变化呢?有了怎样的变化?是什么原因使她的心情发生了变化?让我们继续学*下面的课文。

  (二)精读第二至十七自然段

  1、 讲读2—4自然段

  (1) 默读2—4自然段

  (2) “我”为什么差不多总是中午去菜场?(内心的痛苦和自卑)

  (3) “我”买菜时看到了什么?

  (4) 出示:一对年轻夫妇带这个小女孩守着摊位。那女孩……特别爱笑。

  那位年轻的父亲拉着小女孩的手,在面前……妈妈也在旁边笑。

  (5) 指名朗读上面的两段话。

  (6) 从小女孩父亲的动作和语言,以及小女孩和她妈妈的表现,你体会到了什么?(一家人之间的关爱和温情)

  (7) 为什么“每次看到这一幕,我的心就觉得温暖起来”?(板书:温暖)

  (作者孤独的内心世界,对温情和关爱的渴望)

  2、 讲读5、6自然段

  (1) 时间久了,我就和这家人熟了。小女孩叫……。听亲戚说城里大医院可以换角膜,为了让孩子复明,父母就……如果不是盲童,明明挺漂亮的:乌黑的头发……笑起来……(引读第五、六自然段。)看着她,让人隐隐心疼。

  (2) 为什么看到明明,作者就会“隐隐心疼”?(一家人到城里卖菜是为了给明明治眼病,生活过得很艰辛;小女孩很漂亮,她是那么可爱,可惜她很不幸,双目失明。

  (3) 集体朗读第2---第6自然段

  3、 讲读7—13自然段

  (1) 明明虽然双目失明,但她并没有因为失明就失去对世界的好奇,她是一个十分渴望了解生活的小女孩,大家有没有读出这一点,从哪里看出来?

  (2) 学生轻声朗读7—13自然段

  (3) 交流,出示:明明好奇地问:“阿姨,太阳是什么样的?”

  ……

  明明一面用手摸一面笑:“真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳。”明明咯咯的笑声银铃杨清脆,一串一串地追着人走。①当明明问“我”太阳是什么样的,“我”为什么说说停了下来呢?

  ②爸爸是怎样给明明解释的?

  ③你知道这里的“番茄太阳”指什么吗?

  ④明明是在什么情况笑的?你从这笑声中听出了什么?

  ⑤你认为明明对太阳的这一说法好吗?(明明对未知世界的渴望,认识以后的欣喜)

  (4) 分角色朗读这一部分(读出不同的语气,人物的心情)

  4、 讲读14—17自然段

  (1)默读课文,体会做着内心的感动

  日子过得很快,明明像小屋里的光线,带给我许多的快乐。(板书:快乐)

  她问我许多奇怪的问题,比如天上的云怎么飘的,雨是什么形状……这里的省略号表示什么?由此你看出了明明是一个怎样的女孩?

  (2)看着她的笑脸,觉得那就是最美的“番茄太阳”。这里的’“番茄太阳”指什么?(明明的笑脸)

  (3)为什么我看着她的笑脸,觉得那就是最美的“番茄太阳”?

  (消除了“我”生活的寂寞,让我体会到生活的价值,忘记了生活的痛苦。)

  (4) 明明临走时跟“我”说了一段话是什么?我请个同学来当明明,学着她的杨说一说。评价,练*读明明的话。

  (5) 她的小嘴呼出的温热气拂过我的面颊,我的泪哗地一下子流了下来。作者的泪为什么一下子流了下来?(板书:感动)(明明虽然失明了,可她乐观、坚强,当她知道有人为她捐献了角膜时,她想到的是像好心人一样,等长大了把自己的腿“送”给我。她的话令我很感动)

  (6) 如果你是作者听了明明的这番话后你会怎样回答?

  (7) 为什么“红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中,温暖着我的心?”(明明活泼开朗、纯真善良的心灵,就像她摸到的“番茄太阳”那么美丽,那么温暖,永远留在“我”的心里。

  三、朗读课文,总结全文

  结合板书总结课文,课文中的“我”为什么会有如此的心情变化?

  第三教时

  教学要求:

  拓展交流,教育学生能正确面对生活中的种种困难。了解课文为什么用“番茄太阳”作为课题?完成本课练*。

  教学过程:

  一、复*

  1、 朗读课文

  2、 说说课文中三处“番茄太阳”的含义。

  二、探究课文为什么用“番茄太阳”作为课题?

  三、拓展交流,升华情感

  1、请你写或说一句祝福明明的话语。

  2、“我”今后的心情还会像开始那样灰暗吗?

  3、 在生活中遇到困难我们该怎样做?

  四、作业

  完成每课练

  板书设计: “番茄太阳”

  “我”灰暗——温暖——快乐——感动

语文番茄太阳教案5

  教材分析:

  本课以我的见闻为主线,按时间发展的顺序叙述盲童明明的言行举止,描绘她的音容笑貌,同时抒发自己的内心感受,字里行间饱含着对盲童的喜爱之情。明明虽然看不见美好的世界,可是她美丽可爱,聪明机灵,有一颗善良的心,懂得关爱别人,她就是一个番茄太阳,挂在了我心里,让我感受到了温暖。课文可以分为三部分,先交代我在菜市场上,看到盲童跟父母看摊位,父亲常帮她通过抚摸来认识各种蔬菜;接着讲盲童的名字叫明明,是一个聪明富爱心的小女孩。最后讲明明将去接受复明治疗时说要把自己的腿献给我,使我感到无比激动。课文对话较多,重点是通过朗读体会文章的内涵。感悟明明美好童心对我的感染,理解番茄太阳的含义。

  教学要求:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文,默读课文最后四个四自然段。

  2、学会本课6个生字,两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。

  3、借助课文具体的语言材料,体会番茄太阳给我留下的深刻印象,感悟明明美好童心对我的感染,有感情地读好课文中的'人物语言。

  教学准备:

  多媒体课件

  教学时间:

  2课时

  第1课时

  教学目标:

  初读课文,学会本课生字,理解由生字组成的词语。

  教学过程:

  一、导入新课

  1、出示番茄:这是什么?(西红柿、板书:番茄)

  2、这些名称说明了番茄的基本特点,来自西方(番是外国的意思),茄科植物,形状像柿子,果实红色。

  3、它与太阳(板书:太阳)有什么相似点吗?(又红又圆)

  4、齐读课题,说说自己读题后的疑问?

  二、初读课文

  1、听课文录音

  思考:课文中写了哪些人,写了什么事?

  2、了解作者

  作者卫宣利,在一次车祸中瘫痪,靠双拐走路,为逃避父母包办婚姻来到课文所讲的这座小城。心情灰暗的卫宣利因为一个盲童小女孩而发生了改变。让我们来了解他们之间发生的故事。

  3、自由朗读课文

  4、检查学生的预*情况:

  1)字词朗读:番茄盲童天使清脆颜色捐献亲戚忙碌角膜复明

  2)课文朗读:

  分自然段朗读,读准字音,读通长句子,读熟课文。

  结合课文理解词语:

  盲童:双目失明的孩子。

  角膜:人和一些动物眼球前方最外面的一层纤维膜。

  复明:失去的视力又得到恢复。

  3)了解课文的叙述顺序,按时间发展的顺序理清课文思路。

  一(14)交代我在菜市场上,看到盲童跟父母看摊位,父亲常帮她通过抚摸来认识各种蔬菜。

  二(514)讲盲童的名字叫明明,是一个聪明富爱心的小女孩。

  三(1517)讲明明将去接受复明治疗时说要把自己的腿献给我,使我感到无比激动。

  4)分段朗读,将我的内心变化与盲童明明对我的影响联系起来体会。

  我原本心情如何?后来呢?是什么原因发生变化的?

  5、用自己的话说说课文的主要内容。

  三、学*生字

  1、出示生字卡片读字组词。

  2、分析字形,指导写好关键笔画。

  3、书本描红,完成练*册。

  四、作业设计

  1、朗读课文

  2、摘录课文中的精彩语句。

语文番茄太阳教案6

  第一课时

  教学目标:

  1、能正确、流利地朗读课文。

  2、认识本课生字,理解由生字组成的词语。

  3、了解课文主要内容。

  4、正确、规范书写生字。

  教学过程:

  一、出示本课时学*目标

  二、检查读书(20分钟)

  1、教师范读课文。

  2、各小组准备5分钟,看谁能像老师那样读书。

  等会各小组要进行读书比赛,看哪个小组读得好。

  3、展示:小组之间比赛读书,力争人人正确、流利(一般让5、6号读)

  4、认识字词:拿出学案,读学案上的字词。小组比赛读词语。

  番茄盲童天使清脆蔬菜捐献亲戚忙碌

  5、再读书。这次相信同学们会读得更好!

  自己读。小组之间比赛读。互相挑战。学生要互相评价。

  三、写字

  1、仔细观察红字

  2、教师范写2——3个。

  老师要在田字格里写。要分析起笔、顿笔,间架结构。

  茄:上下结构,注意在田字格中所占的位置。还有“蔬”字。

  艰:左右结构,左窄右宽。还有“碌、脆、捐”

  学生描红。注意要描的像,描完再在田字格里临写。

  3、再临写两遍

  4、教师检测

  5、学生互改:1号改2、3、6号

  2号改4、1、5号

  老师给写错的纠正。

  第二课时

  教学目标:

  1、正确流利、有感情地朗读课文。

  2、、体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象,体会“明明”美好的童心对“我”的感染,有感情的读好课文中的人物语言。

  3、写小练笔。

  教学过程:

  一、读懂课文

  同学们,这节课我们继续学*《“番茄太阳”》(齐读课题)

  番茄,太阳,太阳,番茄,这是一个怎样的奇妙组合呢?让我们打开书本一起去感悟。

  二、精读感悟,合作探究。

  1、找找“番茄太阳”这个奇妙的组合在课文中出现了几次,分别在哪里?找出句子,用线画出。

  2、交流:

  (1)明明一面用手摸一面笑:“真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳。”

  (2)看着她的笑脸,觉得那就是最美的“番茄太阳”。

  (3)红红的`“番茄太阳”一直挂在我的心中,温暖着我的心。

  3、自读出示的三句话,谈谈你对三个“番茄太阳”的理解。

  (一指明明心中的太阳,二指明明的笑脸三指盲童明明真诚的爱心,美好的心灵。)

  4、过渡:第三个不明白,没关系,让我们走*明明与作者,看看这一直挂在我心中的“番茄太阳”到底是什么?让我们先去了解一下明明吧!请同学们快速地读课文,画出描写明明容貌和言行的句子,读一读,想一想,你觉得明明是个怎样的孩子?

  5、学生自学,教师巡视。

  6、交流,可能有以下答案:

  (1)虽然失明,却是个美丽的女孩。出示:如果不是盲童,明明挺漂亮的:……笑起来像个天使。

  (2)活泼开朗,爱笑,笑声感人。

  出示:每次从菜场经过都能……特别爱笑。

  小女孩一面用手摸……也在旁边笑。

  明明一面用手摸一面笑……太阳。”

  明明咯咯的笑声……追着人走。

  看着她的笑脸……“番茄太阳”。

  那个正午我坐……天使般的笑脸。

  [读好每一句话,感悟明明乐观开朗,向往光明的生活态度。]

  (3)机灵聪明的孩子,充满好奇。

  出示:有一次,……走路的吗?”

  明明好奇地问……

  她问我许多奇怪的问题

  [读好每一句话,感悟明明热爱生活的态度。]

  (4)善良,有爱心的孩子。

  出示:我弯下腰……给你,好不好?”

  [读好这句话,感悟明明的关爱他人。]

  7、那么明明给我带来的是什么呢?请画出描写“我”的心情的句子,读一读,体会“我”心情的变化。

  可能会有以下答案:

  (1)生活很艰难,心情无比灰暗。(灰暗)

  (2)每次看到这一幕,我的心就觉得温暖起来,(温暖)

  (3)看着她,让人隐隐心疼。(喜欢)

  (4)明明像小屋里的光线,带给了我许多快乐。(快乐)

  (5)她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊,我的泪哗地一下子流了下来。(感动)

  8、小结:是啊,残疾人尚且如此热爱生活,珍爱生命,向往光明,追求美好,那我们岂不是更应该如此?

  三、小练笔

  学了这篇课文,你还想说什么?把你最想说的话写下来吧。

语文番茄太阳教案7

  (一)

  一、出示课题

  今天,我们来学*这样一篇课文番茄太阳,看到这个题目,你有什么想问的吗?

  二、导入、初读课文。

  1、老师先向你们介绍这篇课文的作者,她叫卫宣利,是一个热爱写作的人。可是,几年前,由于一次车祸,她的双腿不幸瘫痪了。她还很年轻,对生活充满追求。对她来说,这是多么沉重的打击啊。从此之后他变得怎么样了呢?请同学打开课本,自由读一读第一小节。

  2、指名读

  从哪里可以看出阿姨的生活非常艰难?

  3、你们能体会在这种情况下,卫阿姨的心情吗?你说说看。你来把这段文字读一读好吗,我们听听,你是不是真的体会到了。

  4、好好的一个人,一下子失去了腿,成了残疾人,生活又是那么的艰难。我们可以想象得到,阿姨的心情是多么的绝望,多么的灰暗。课文中有一个词准确写出了卫阿姨当时的心情.哪个词?我们再来把这一小节读一读。

  5、后来,卫阿姨的心情又是怎样的呢?自由读课文最后一小节。

  6、指名把这一段读一读。

  7、卫阿姨的心情现在变得怎样?

  8、是什么让卫阿姨的心情发生了这样的变化?红红的番茄太阳到底指的是什么?请同学们带着这两个问题,认真地读一读课文。画出写番茄太阳的句子。注意把生字读准,句子读通顺。

  三、精读课文

  1、课文中出现了几次番茄太阳?

  2、第一次是在什么时候。(多媒体出示:明明一面用手摸一面笑:真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳。

  3、我们先来看这一句话。谁读一读?在你眼中,你觉得太阳真的很像番茄吗?

  4、(像。圆圆的,红红的。经过小女孩这么一说,我们觉得太阳和番茄真的有点像。可是生活中,我们却从没有把这两种事物联系在一起。)

  (不像。太阳是很大的火球,番茄凉凉的,也不是很圆。是啊,番茄,太阳,我们从来没有把这两种事物联系在一起。)

  难怪很多同学第一次看到这个课题的时候都觉得特别奇怪。既然不是非常的相象,为什么明明会把太阳叫番茄太阳呢?自由读课文2至13小节,想一想,明明是个怎样的孩子,她为什么会把番茄和太阳联系在一起。从课文中找出依据。

  5、生读。

  6、明明是个怎样的孩子?

  △是个盲童

  生下来就什么也看不见。(书上怎么说)

  在她的生活中,最熟悉的东西是什么?(蔬菜)

  [4]

  为什么会是蔬菜呢?

  我每次去菜场,总能看到爸爸拉着明明的手,教她认识各种蔬菜。谁把这段话读一读?(多媒体出示那位年轻的父亲圆圆的))

  指导朗读

  爸爸妈妈以卖菜为生,没有时间陪明明出去玩。明明从早到晚就和爸爸妈妈一起守着摊位。对于她来说,她最熟悉的东西就是面前的黄瓜、豆角、番茄。在她能感觉、触摸得到的东西中,番茄和太阳是最想像的,所以,她把太阳称为番茄太阳。

  △是个爱笑的孩子

  你把找到的句子读出来。

  还有哪些句子也是在写明明的笑。

  明明是一个多么爱笑的孩子,她的每一次出现,都伴随着快乐的笑。

  加朗读指导,读出明明的乐观、开朗。

  △是个漂亮的孩子

  有多漂亮,读给大家听听。

  这么漂亮的孩子,为什么却让人看着隐隐心疼呢?

  7、明明在同学们的眼中是漂亮的,爱笑的一个小女孩,虽然她的世界一直是一片黑暗,连太阳是什么样子的都不知道,可是她依然有一颗热爱生活的童心,他的心和健康的孩子没有什么两样。再出示并指导读好第一处番茄太阳的句子。

  此时,如果你就是心情灰暗的卫阿姨,看到比自己小这么多的孩子,虽然和她一样也残疾了,却那么的爱笑,那么乐观,那么富有美好的想象,你会怎么想?

  8、是呀,正因为如此,卫阿姨每次看到明明,看到她的笑脸,不由自主地觉得那就是最美的番茄太阳。(出示14小节)

  9、反复读一读这一小节,想想让我觉得明明的什么是最美的番茄太阳。仅仅是灿烂的笑容吗?(对生活的好奇,热爱)谁来读?把你感悟到的读好,指名读。老师再引导:生活中身体的残缺并不可怕,可怕的是心灵的残缺,明明是个多么了不起的孩子呀!谁再读。再齐读。

  10、卫阿姨觉得明明是最美的番茄太阳,不仅仅是因为明明的乐观、热爱生活感染了她,还是因为什么感染了她?默读课文15-17自然段。

  11、谁来说说。

  12、出示第16小节

  13、谁来把这一部分读一读

  14、谁再来读这一段。把心放进去,通过你的朗读把你的感受传达给别人。

  15、多好啊。一个从来没有见过光明的孩子,一个跟着父母靠卖菜生活的孩子,一个只能用蕃茄当太阳来想象的孩子,在自己有一点点复明的机会的时候,就要把双腿送给我,这怎能不让我流泪?老师给你们配上音乐,我们再来读一读,体会体会。(播放音乐)

  16、明明的爱心感动了我。同学们再想一想,明明只是一个小孩子,她的爱心又是谁培养出来的呢?联系课文内容想一想。

  △父母

  明明的父母是怎样的人?(生活并不富有,不放弃这个盲孩子,尽自己可能培养她,想方设法为她治病,充满了对孩子的'关爱)还有什么人也影响了明明

  △好心人

  在我们的身边,在这个社会的大家庭里,还有好多的好心人。你们看(出示一组图片,音乐爱的奉献画外音介绍)

  好心人感染了明明细小的心灵,所以,明明对卫阿姨说出了那番话。听了那番话,卫阿姨又会怎么想呢?(我不孤独,有明明这样的人在关怀着我;我并不可怜,我有自己的本领,为什么不能走出自己的路来)

  从此以后,出示红红的番茄太阳,番茄太阳,那是明明的温暖的爱心。卫阿姨从此不再绝望,她坚强地用笔走出了属于自己的一片天。

  这是我搜集到的一组关于卫阿姨的资料

  (多媒体出示卫的成绩)

  四、总结

  1、卫阿姨终于站起来了。此刻,你想对卫阿姨说什么,想对明明说什么?

  2、只要心中有爱,就会成为一个心中有太阳的人;只要心中有希望,那就离光明不远了。

  (二)

  一、课前问候:

  师:同学们好!生:(学生的声音很小,参差不齐)

  师:该怎么称呼,怎么问候?生:

  师:听说你们都很聪明,喜欢帮助别人,帮张老师一个忙。一日,我去郊游,一虫子飞进老师的耳朵,怎么办?

  生:往里捅(这个办法哪儿不好?讨论)

  生:引出来(怎么引起来)

  师:用灯往里照,不伤害小虫,让老师感动。

  二、出示课题:

  《番茄太阳》

  1、这个课题什么意思?

  2、老师写的课题与书上写的有什么不同?

  (从细节着眼,帮助学生理解课题)

  三、检查预*

  1、围绕明明、阿姨展开故事,你再读课文时带着什么心情?

  (1)感动。教师注意听学生的回答,里面一个关联词用得好因为所以接下来用这样的句式因为所以说一说。

  (此处既是句式的训练,又训练学生读出文章的多种感受)

  (2)心酸。

  (3)可怜。

  (4)师:你有什么高兴的吗?(教师帮助学生拓展)

  (5)同情。

  (6)心痛。

  2、真不简单,读了几遍课文就有这么多的感受。今天,我们学*这篇课文,看一看我们有没有新的感受体验。

  四、新授:

  1、老师来自河南洛阳,花中之王牡丹的故乡。今天老师带来了一幅牡丹图,牡丹,是中国的国花,老师想把它送给书中的人物,你觉得我会送给谁?为什么?

  (提领而顿,百毛皆顺)

  老师没主意,你们帮帮我,先不忙,打开课文,我们来认认真真,仔仔细细地读书,然后说送给谁。在文中找出根据,等会说得有理有据。老师送你们八个字:以理服人,以情动人!

  2、交流,教师相机指导。

  (1)应该送给阿姨

  学生发言,教师评价:你体会到她心情的变化了!

  1)文中有一段写到她看到明明后,她什么心情?读

  2)再读这一段

  3)明明见过自己的样子吗?现在明明就在你面前,你告诉她长得什么样子?学生读

  4)对于一个五岁,双目失明的孩子,你应该怎么告诉她?再来

  (指导学生读出真实的感受,走进文本)

  (2)应该送给白衣天使。

  (3)应该送给爸爸。

  1)文章几处写爸爸的?

  2)出现了两次,都有一个相同的地方,就是在做一个相同的一件事情,什么事情?

  3)爸爸仅仅是在叫女儿认识事物吗?除了认识物体还有什么?比如明明坐在饭桌前,碗,怎么教孩子?比如拿起筷子,爸爸会怎么说?比如看到桌子,爸爸又会怎么说?明明认识事物都要靠别的器官来认识,她一次就认识了吗?

  4)我想说一句话,爸爸是明明的的(眼睛)

  5)你觉得这位父亲怎样?

  6)读文章的第三自然段,自读。

  7)有一个词语必须注意到,才能把这节读好。

  来回耐心

  8)读爸爸的话。学语文重要的方法是读书。把心放进去,爸爸怎么和一个五岁的小女孩说话。

  (指导学生朗读)你爱你的女儿吗?再来读一读。

  谁能做这个父亲,对着一个盲童,我们说的时候要怎样?柔、慢

  当我们读课文时,是不是都要响亮?不是。

  (4)应给送给捐献角膜的人

  (5)应该送给明明

  1)在书上找根据

  [4]

  2)读。明明献腿的部分

  3)把你的感动读出来。同学们,把心放进去才能读好。

  4)当他俯在你耳边说话时,当他说把自己的双腿给阿姨时,你会怎么想?

  一个从未见过光明的孩子,在自己有了一点儿健全的机会时,又要把双腿送给别人,这是一般的爱心吗?

  教师范读:老师读明明的话,你们读旁白,体会。

  (6)应该送给妈妈

  如果你概括妈妈每次出现的表现,用一个字概括一下

  笑

  什么样的笑

  老师在读这篇文章时,想到,五年前,爸爸妈妈肯定有一个约定,你知道什么吗?

  爸爸妈妈要的是一个不仅眼睛健全,心灵更要健全的孩子。

  五、总结

  全文用一个字总结爱

  只要心中有的人,才能体会到别人的爱。希望你们向明明那样,做一个番茄太阳!

语文番茄太阳教案8

  教学要求:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文,默读课文第四段。

  2、学会本课8个生字,两条绿线内的3个字只识不写。理解生字组成的词语。

  3、体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象,感悟“明明”美好的童心对“我”的感染,有感情的读好课文中的人物语言。

  教学重点、难点:

  1、重点:朗读课文,理解课文,学会本课生字。

  2、理解“番茄太阳“的内涵,感悟明明美好的童心。

  教学时间:3课时

  教学过程:

  第一课时

  一、导入课文

  1、在生活中,你有没有见到过残疾人?他们是怎样生活的?你有没有想过帮助他们?

  2、今天,我们要学*的一篇课文与残疾人的生活有关。(板书课题:“番茄太阳”)

  3、大家读了课题有什么问题想问吗?

  二、初读课文

  1、读一读课文后的生字,读准字音。

  2、自由朗读课文,把课文读正确,读流利。对朗读有困难的段落,可以多读两遍。

  3、用自己喜欢的方式读课文,并且练*用几句话概括课文的主要内容。

  三、检查自学

  1、出示生字新词,指名读,开火车读,齐读。

  2、指名分节朗读课文,正音。

  3、说说课文的主要内容。

  四、教学生字

  1、出示生字指名读。

  2、说说哪几个生字比较难记,写时要注意什么?

  3、教师范写“戚”、“献”等字。

  4、学生描红。

  五、布置作业

  1、在*字册上抄写词语。

  2、朗读课文,想想“番茄太阳”的含义。

  第二课时

  一、复*检查

  1、默写生字。

  2、指名朗读课文。

  二、精读课文

  (一)整体把握,理清线索。

  1、精读第一部分——体会作者的心情。

  (1)“我”来到这座城市时的心情如何?

  (2)后来心情有了怎样的变化?你从哪里读出来的?

  (3)是什么原因发生变化的?

  2、引导学生读课文,找出课文中描写“我”的心情变化的语句,读一读,联系上下文体会出“我”的心情:

  灰暗——温暖——喜欢——快乐——感动

  3、同时,让学生体会到:是盲童明明的童心、童趣和童真给“我”鼓舞和感染,给“我”带来这样好的心情变化。

  (二)深入课文,悟形体情

  1、 感受小女孩的爱笑,体会“我的心情觉得温暖起来”。

  (1)谁能说说“我”为什么差不多总是中午去菜场?

  (2)“我”看到了什么?

  引导学生抓住小女孩父亲的动作和语言,以及小女孩和她妈妈的表现来想象当时的情形,体会一家人相互之间的关爱和温情。

  (3)为什么“每次看到这一幕,我的心就觉得温暖起来”?

  让学生自由发言,表达感受,理解作者孤独的内心世界,以及对温情和关爱的渴望。

  2、 感受小女孩的遭遇和美丽,体会“让人隐隐心疼”。

  提问:为什么看到明明,会“让人隐隐心疼”?

  引导学生了解小女孩双目失明的人生遭遇,知道这一家人来到城市一买卖为生,真正目的是为了给孩子治病。同时,领会明明的漂亮和天使般的笑,体会一家人生活的艰辛和明明的不幸。

  3、 感受明明的聪明和对未知世界的好奇,体会“番茄太阳”的情感蕴涵。

  (1)提问:明明虽然双目失明,但他并没有因为失明就失去对未知世界的好奇,她是一个非常渴望了解生活,对生活充满了热爱的小女孩,大家有没有读出这一点,从哪里看出来的?

  让学生自己读书,读出自己的理解和感悟。

  (2)现在大家明白什么是“番茄太阳”了吗?你认为明明对太阳的'这一说法好吗?

  引导通过讨论体会“番茄太阳”表达出来的深刻意蕴。领会明明对认识未知世界的渴望和认识以后的欣喜。

  (3)体会“明明咯咯的笑声银铃样清脆,一串一串地追着人走”。

  指导:明明是在什么情况下这样笑的?你从这笑声中听出了什么?

  引导学生体会明明笑声的清脆悦耳,其中所表达出来的明明认识未知事物以后的欣喜,以及这笑声的真纯和感染力。

  (4)指导读这一部分,要求能读出不同的语气语调,读出人物的心情。

  第三课时

  一、复*检查

  指名朗读课文

  二、继续精读课文

  感受小女孩善良淳朴,体会“我”内心的激动。

  放手让学生读课文最后4个自然段,然后谈自己的感受。在教学过程中抓住这样几点:

  (1)理解:看着她的笑脸,觉得那就是最美的“番茄太阳”。

  ——明明问了许多奇怪的问题,给“我‘带来了快乐,消除了“我”生活的寂寞,让“我”体会到了生活的价值,忘记了生活的痛苦等等。

  (2)明明临走时跟“我”说的一段话是什么?如果你是作者,你会怎样回答?

  (3)为什么“红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中,温暖着我的心”?

  ——这句话用“番茄太阳”来喻指小女孩的笑脸,并且一个“挂”字,形象地写出了小女孩给作者留下的美好印象和温暖的感受。

  三、拓展交流,升华情感

  1、让学生说写祝福明明的话。

  2、“我”今后的心情还会像开始时那样灰暗吗?

语文番茄太阳教案9

  一、从文中找下列词语的反义词。

  容易( )永久( )明亮( )

  衰老( )空闲( )粗糙( )

  二、仿照例句,把句子写生动。

  例:明明咯咯的笑声银铃样清脆,一串一串地追着人走。

  1、小女孩的笑容像( )。

  2、十五的月亮又大又圆,像( )。

  3、她拿着失而复得的钱包,激动的泪水夺眶而出,像( )。

  三、按课文内容填空。

  1、文中的我因为( )、( ),所以心情灰暗无比。

  2、好心人为明明捐献了( ),明明打算为我捐献( )。可见明明是个(善良、富有爱心的)孩子。

  3、番茄太阳是文章中的盲童小女孩对(太阳)的特定称谓。小女孩虽然双目失明,但她对生活右的一切都充满了好奇,用摸过的'番茄来称呼太阳,表达了她对美好生活的追求和向往。课文以番茄太阳为题,给人以心灵的震撼和面对困难的(勇气)。

  文中三次出现番茄太阳它的意思不同,分别是( )。

  四、拓展 积累勇于面对困难的名言警句。

  心中有了快乐,光明还会远吗?

  1、大自然把人们困在黑暗之中,迫使人们永远向往光明。歌德

  2、危难是生命的试金石。希罗科夫

  3、只有在苦难中,才能认识自我。希尔蒂

  4、患难困苦,是磨炼人格之最高学校。梁启超

  5、最困难之时,就是离成功不远之日。拿破仑

语文番茄太阳教案10

  小学四年级语文《番茄太阳》课文

  那年,我来到了这座城市,临时租住在一栋灰色的旧楼房里,生活很艰难,心情灰暗无比。

  附*一个小型菜市场,一对年轻夫妻带着个女孩儿守着摊位。那女孩5岁左右,是个盲童。每次从菜场经过都能看到那家人,夫妻俩忙碌,女孩安静地坐着,说话声音细细柔柔,特别爱笑。

  我去菜场差不多总是中午,这时摊上没什么人,那位年轻的父亲拉着小女孩的手,在面前各种蔬菜上来回抚摸,耐心地说:“这是黄瓜,长长的,皮上有刺;豆角呢,扁扁的,光滑点;番茄很好看,圆圆的……”女孩一面用手摸,一面咯咯地笑,妈妈也在旁边笑。

  每次看到这一幕,我的心就觉得温暖起来。

  时间久了,就和这家人熟了。小女孩叫明明,生下来眼睛就看不见。听亲戚说城里大医院可以换角膜,让孩子复明,父母就带着孩子到城里来了。

  如果不是盲童,明明挺漂亮的:乌黑的头发,象牙色的皮肤,精致的眉毛,笑起来像个天使。看着她,让人隐隐心疼。

  有一次,明明突然问我:阿姨,你是用双拐走路的吗?我一愣,这聪明的孩子,她一定听出了我拐杖的声音。

  接连下了几场雨,终于晴了。阳光很好,碧空如洗,树叶绿得发亮,明明的妈妈感叹道:“天气真好啊!”

  “是啊!太阳总算出来了。”我说。

  明明好奇地问:“阿姨,太阳是什么样的?”

  我想了想,说“太阳很温暖,很大很圆。早晨和傍晚是红色的……”我忽然想到明明根本不可能知道颜色,就住了口,不知道该怎么说下去。

  明明的爸爸挑了一个大大的番茄放在明明手上,说:“太阳就是这样的,你摸摸看。”

  明明一面用手摸一面笑:“真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳。”明明咯咯的笑声银铃样清脆,一串一串地追着人走。

  日子过得很快,明明像小屋里的光线,带给我许多快乐。她问我许多奇怪的问题,比如天上的云怎么飘的,雨什么形状……我耐心地回答着她,看着她的笑脸,觉得那就是最美的“番茄太阳。”

  有一天我去买菜,明明的妈妈高兴地告诉我,他们要走了,有人为明明捐献了眼角膜,医生说复明的机会很大。

  要走的时候,明明轻轻地拉住了我的袖子说:“阿姨,你过来,我和你说句话。”我弯下腰,她附在我的耳边轻声说:阿姨,妈妈说我的眼睛是好心人给我的,等我好了,等我长大了,我把我的腿给你,好不好?”她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊,我的泪哗地一下子流了下来。

  那个正午我坐在窗口,看城市满街的车来车往,眼前总浮现出明明天使般的笑脸。如同一轮红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中,温暖着我的心。

  小学四年级语文《番茄太阳》教案

  教学目标:

  1.正确、流利、有感情地朗读课文,默读课文第四段。

  2.学会本课8个生字,理解生字组成的词语。

  3.体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象,感悟“明明”美好的童心对“我”的感染,有感情地读好课文中的人物语言。

  4.培养学生健康的心态:用乐观的心态看待生活中的困难与挫折,做个开朗乐观、热爱生活的人。

  教学重点、难点:走*明明,知道她是一个漂亮、聪明和富有爱心的小女孩,感悟三个“番茄太阳”的含义。

  预*作业:

  1.将课文分成三段,归纳段意,并能说出分段的理由。

  2.课题上为什么要加上引号?

  3.课文种几次提到“番茄太阳”,它们各有怎样的意思?

  教学课时:2课时

  第一课时

  一、联系生活,激疑导入

  1.出示课题:番茄太阳。

  这篇文章的题目很有意思,能引起读者的强烈的.好奇心。见了课题,你想问什么?

  2.学生自由提问。

  3.大家读了课题,一定会惊讶,大家见过番茄,也见过太阳,但番茄太阳是什么样子呢?这两个毫不相干的事物怎么会联系在一起呢?课文为什么要用“番茄太阳”做题目呢?学了这篇课文以后,大家一定会明白。

  二、初读课文,理清线索

  1.检查预*情况

  (1)交流对生字词的学*情况。重点正音:亲戚(第一声);字形:盲(理解:无目就是盲人)、蔬与疏、慌区别;献

  (2)抽读课文,要求读准字音,读顺句子,带些感情。

  (3)再读课文,分段并概括段意。(按时间顺序理清线索)

  (1.生活的艰难,让“我”的心情很灰暗,但是每当我看到菜场上一位爱笑的盲童的被父亲拉着手,通过触摸认识各种蔬菜的情景,“我”便感到温暖起来。

  2.明明问“我”太阳是怎样的,爸爸告诉她太阳像番茄一样,明明称太阳为番茄太阳。

  3.明明要去做角膜移植,临别时她说要把她的脚给“我”,“我”被她善良的心感动了。)

  2.练*用几句话概括课文的主要内容。

  三、合作探究,初步理解“番茄太阳”

  1.番茄,太阳这是一个怎样的奇妙组合呢?自由朗读课文,找找“番茄太阳”这个奇妙的组合在课文中出现了几次,分别在哪里?找出句子,用线画出。

  2.组织交流。

  (1)根据学生回答依次出示句子。

  ①明明一面用手摸一面笑:“真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳。”

  ②看着她的笑脸,觉得那就是最美的“番茄太阳”。

  ③红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中,温暖着我的心。

  (2)自读出示的三句话,请联系上下文,谈谈你对三个“番茄太阳”的理解。

  引导学生理解第一句话中的“番茄太阳”指明明心中的太阳,第二句话指明明的笑脸。第三句话的理解有一定难度。

  3.过渡:第三句话中的“番茄太阳”似乎不明白,下节课,让我们走*明明与作者,看看这一直挂在我心中的“番茄太阳”到底是什么?

  四、作业

  熟读课文;抄写词语。

  第二课时

  一、复*导入

  1.用简洁的语言说说故事的主要内容。

  2.课文中三次出现过“番茄太阳”,前两次分别是什么意思呢?

  二、精读感悟。

  1.上堂课,我们对第三句话中的“番茄太阳”似乎不明白,今天就让我们走*明明与作者,看看这一直挂在我心中的“番茄太阳”到底是什么?

  2.让我们先去了解一下明明吧!相信通过上堂课的学*,文中的主人公明明一定给你留下了挥之不去的印象,说说她给你留下了怎样的印象,你是通过哪些词句,感受到她的这些特点的。

  3.学生自读,做批注。

  4.学生交流

  (1)虽然失明,却是个漂亮的女孩。

  出示:如果不是盲童,明明挺漂亮的:……笑起来像个天使。

  (2)活泼开朗:尽管小女孩的命运坎坷,生下来就没有看到过色彩斑斓的世界,但是她从不哀怨,依然那么爱笑。

  出示:每次从菜场经过都能……特别爱笑。明明一面用手摸一面笑……太阳。明明咯咯的笑声……追着人走。看着她的笑脸……“番茄太阳”。那个正午我坐……天使般的笑脸。

  重点理解并体会这句比喻句的好处:明明咯咯的笑声银铃样清脆,一串一串地追着人走。(明明爱笑,笑声特别感人。)

  读好每一句话,感悟明明乐观开朗,向往光明的生活态度。

  (3)机灵聪明1.能通过触摸认识许多蔬菜;2.通过拐杖的声音认识了我;3.喜欢提各种问题。

  出示:有一次,……走路的吗?明明好奇地问……她问我许多奇怪的问题

  读好每一句话,感悟明明热爱生活的态度。

  (4)善良,有爱心的孩子:虽然她自己是个盲童,但是她还愿意帮助“我”,愿意把她的脚给我。

  出示:我弯下腰……给你,好不好?

  读好这句话,感悟明明的关爱他人。

  5.就是这样一位可爱的盲童,深深地影响着“我”,使“我”的心境发生了变化。再细读课文,看看作者的心境发生了怎样的变化,为什么会发生这样的变化?

  灰暗——自己是个残疾人,生活很困难。

  温暖——尽管盲童一家生活并不富裕,而且家中还有一位残疾的孩童,但是他们并没有对生活失去信心,一家三口其乐融融的情景,让我感动温暖。

  心疼——小女孩那么漂亮,那么可爱,可是命运对她却是那么不公,双眼什么也看不见,所以作者觉得心疼。

  快乐——明明的开朗,对生活的乐观感染着我,让我也变得快乐起来。

  重点体会这句比喻句的好处:明明像小屋里的光线,带给了我许多快乐。(原先我的心房是灰暗无比的,是明明的笑声给我带来了快乐,使我对生活充满了信心。)

  喜欢——明明的聪明、明明的可爱,让我喜爱上了她。

  感动——明明的善良深深打动了我,虽然她并不知道把腿给别人意味着什么,但她是诚心诚意的,拥有一颗真诚的爱心,她将好心人的关爱毫不做作地传给了我,让我感受到了人世间的温暖,让我觉得红红的“番茄太阳”挂在了我的心中。

  重点感悟细节描写:她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊,我的泪哗地一下子流了下来。

  6.小练笔:读到这儿,你知道作者的心声吗?请你帮她尽情地倾吐吧!

  补写:她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊,我的泪哗地一下子流了下来

  7.文章学到这儿,你觉得第三个“番茄太阳”是什么?

  (是明明真诚的爱心,美好的心灵。)

  这颗爱心中包含着什么?(热爱生活,关爱他人)

  8.相机理解最后一句话的含义。

  最后一句话的意思是:明明虽然离开了我,但是她对生活乐观的态度,她那美好的心灵,就像灿烂的太阳一样,温暖着我的心。

  9.通读全文,说说课文为什么要以“番茄太阳”为题?

  三、作业

  读一读《飞吧,断翅的小鸟》,互相谈谈感受。

  小学四年级语文《番茄太阳》教学反思

  《番茄太阳》这篇课文以我的见闻为主线,按时间发展的顺序,叙述了盲童明明的言行举止,描绘她的音容笑貌,同时抒发自己的内心感受,字里行间饱含了对明明的喜爱之情。课文的篇幅较长,有三条主线:“我”的心情变化、明明的笑声、“番茄太阳”的含义。教学时,我引导学生循着主线,通过多次的前后比较,让学生感悟明明美好的童心对我的感染。

  主线一:“我”的心情变化。我在布置学生预*课文时,让学生完成《补充*题》上的第三(1)题:读一读描写“我”的心情变化的词语,联系上下文体会我的心情变化,根据变化进行排列:灰暗——温暖——喜欢——快乐——感动,然后在检查预*情况中进行全班交流,并在交流的基础上找出相关语句进行品读,是学生对作者的心理变化有了进一步的体会了解。

  主线二:明明的笑声。“女孩安静地坐着,说话声音细细柔柔,特别爱笑。”“小女孩一面用手摸,一面咯咯地笑,妈妈也在旁边笑。”“明明咯咯的笑声银铃样清脆,一串一串地追着人走。”明明的童心、童真、童趣给了“我”鼓舞和感染,给我带来这样好的心情变化。明明的乐观、自强、开朗又是通过她的几次笑声表现出来的。

  主线三:“番茄太阳”的含义。让学生自由轻声地朗读课文,体会课文中三处“番茄太阳”的含义。第一处:明明听了爸爸的话,用手摸了番茄后,感到天上的太阳就像番茄。这是指太阳。第二处:“我”看到明明的笑脸就像明明心中的“番茄太阳”那么美丽。这是指明明的笑脸。第三处:“我”听了明明的话,心里受到了巨大的震撼,因此,觉得明明的童真爱心就像“番茄太阳”一样温暖而美好。这是指盲童明明真诚的爱心——美好的心灵。

学完这篇课文以后,我被明明感动了,学生们也被明明感动了,他们知道了人生也像月饼一样,要有各种丰富的滋味才能圆满起来,更何况在人生的路上,有那么多的人在感动着你,在关爱着你,一如那可爱的明明,那永远挂在心中的“番茄太阳”。


《番茄太阳》优秀教案菁选(扩展2)

——《“番茄太阳”》教学反思 菁选

《“番茄太阳”》教学反思

  作为一名优秀的人民教师,我们的任务之一就是课堂教学,通过教学反思可以有效提升自己的教学能力,那么写教学反思需要注意哪些问题呢?以下是小编整理的《“番茄太阳”》教学反思 ,希望能够帮助到大家。

《“番茄太阳”》教学反思 1

  读《番茄太阳》剩下的就是感动,对于三十多岁的我来说有着这种感动,我相信孩子与我一样有着这种感动。如果学生在想想今年春节联欢晚会上的歌舞《千手观音》,知道《千手观音》中的那些演员们,把这篇文章与这些演员们加起来,最终不还是“感动”两字吗?

  一拿到这篇课文,我不懂题目是什么意思?读完十多个自然段还不明白课文题目为什么叫《番茄太阳》,如果按以前所学课文第一自然段就点题的话,这篇文章就是另外一种模式了,即中间点题,后来又有两次重复,我一直耐心地读完这篇文章才理解,那种感动才拥有,所以我说学这篇文章剩下的就是“感动”。

  这篇课文出现了三次“番茄太阳”,第一次“那我就叫它‘番茄太阳’。明明咯咯的笑声银铃样清脆,一串一串地追着人走。”是与“笑”字相联,儿童那天生的创造性表现的非常清楚。第二次“日子过得真快。明明像小屋里的光线,带给我许多快乐。……看着她的笑脸,觉得那就是最美的‘番茄太阳’”“把明明说成了太阳”,这位乐观的盲童影响着“我”,其实盲童天生的快乐也是一种创造。第三次“……红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中,温暖着我的心。”是盲目说的“阿姨,妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了,等我长大了,我把我的腿给你,好不好?”温暖着“我”,这样的话也只有天真的孩子才能说出。

  文中的三次“番茄太阳”的出现意思不同,一个比一个意思复杂,更加感人。读这篇文章,我个人认为这不能放弃。

  另外,这篇文章给予人的是儿童给予**的改变。文中之“我”是生活艰难,心情灰暗无比,住在旧楼房里,是从别的'地方来到这个城市,应该说“我”因为拄着双拐,对生活的希望几乎没有了。没有想到这一家人,这家同样是贫穷的人,面对生命却是另外一种态度。**改变**作用远远赶不上儿童改变**。“我”看得出明明的父母有什么样的追求,但“我”并没有实质性的变化,这一家的努力,社会的奉献,最终让“我”为之震撼。儿童的行动,儿童的力量太大。对于我们**来说,经常回过到来看看身边的儿童,我们的生活就会变得更美。所以,想到这里,我们教学这课,还要充满着感谢,即老师也要有感谢儿童的心理。**的心理健康问题是非常严重的,而童年其实是最无忧无虑,哪怕遇到最大的困难,儿童仍然存在着快乐。

  所以说,这篇文章给我们“热爱生命”的主题是复杂的,是多维的,我们老师可以从自己的维度来获得,孩子呢?我们就要尊重他们的感受。所以,在教学时,我们引导学生多种形式的阅读后,让他们述说自己学这篇文章得了什么?闭上眼睛想这个番茄太阳,想这位盲童可爱,欢乐,对美好生活的向往。闭上眼睛思考那种纯真之美……

  “番茄太阳”是“番茄”与“太阳”的组合,这种组合太美了!这种组合没有想到创造出一种新生命,一种对世界的唤醒。

《“番茄太阳”》教学反思 2

  对于这篇课文,我预定的教学目标是引导学生体会“番茄太阳”给我留下的深刻印象,感悟明明美好的童心和对我的感染,有感情的读好课文中人物的.语言,教学重点是抓住重点词句,感悟明明美好的童心,教学难点是理解文中三处“番茄太阳”的含义。在设计本课教学时,我首先以自己的朗读感受作为导语,希望能给孩子们学*课**一个情感铺垫,引起情感共鸣。然后我直接以“明明是个怎样的孩子”这个问题切如文本,希望能用它来串起散落在文中的语言珍珠,引领着我们朝文本的核心走,朝人物的内心走,直到最后走进我们自己的内心,去领悟精神与情感的震撼。

  在这之后,我又引导学生从明明的形象中体会“我”的情感变化,其实这也是文中的一条情感暗线,最后四小节,我本想把它作为文章的重点,让学生细细感受明明那颗充满爱的童心,我通过默读感知、指名读体会、换位读感悟等方式让学生受到情感的熏陶,获得思想的启迪。

《“番茄太阳”》教学反思 3

  今日,我校开始了新一轮的评教评学活动,我和孩子们一起学*了第 12课《番茄太阳》,本节课主要完成的目标是:通过反复朗读,让学生走进盲童明明的内心,感受明明是个聪明可爱,极富爱心的孩子。理解三个“番茄太阳”的含义。孩子们已经养成了一种*惯,课始,总喜欢课题质疑,其实我已经预料到了,但由于问题较多,解决起来总觉得有些乱。

  本节课给我最大的感觉就是,没有充分发挥小组合作的作用,虽问题都是在我的引导下学生解决的,可整节课我说的较多,生生互动较少些。

  驾驭课堂的'能力还很差,不能很好得处理教材,比如在问题的塞选和主次上不妥,还有对时间的调控也差,老毛病——先松后紧总也改不了。以至于在深化中心的环节上显得浮浅。

  由于小组成员都是新朋友,难免在合作时还需要一定的磨合,所以合作没有达到预期效果。这节课最值得我思考的是:怎样合作效果最好?什么时候合作最适宜?什么样的问题最值得合作? 什么时候适宜2人合作,什么时候4人合作呢?实践是检验真理的唯一标准,我相信只要大胆尝试,及时反思,我想总能找到适合自己和学生的最有效的合作之路的!!不管怎样,在课堂上千万不要自己包办太多,时刻记着:给孩子一些权利,让他自己去选择;给孩子一些机会,让他自己去体验;给孩子一点困难,让他自己去解决;给孩子一个问题,让他自己去找答案;给孩子一片空间,让他自己向前走。

  “路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”!

《“番茄太阳”》教学反思 4

  推荐初次读到这个题目,我觉得很奇怪,读读课文,还是有点不明,很是手足无措?第二次再读全文,才略有所悟。数次的读、细细咀嚼到最后的教,最大的感受就是震撼了!

  明明的爱心温暖了作者,温暖了我,学生能否也感受到这份温暖呢?

  在教学中我抓住了三次“番茄太阳”展开,让学生从品味中感受明明那一颗富有童真的爱心。

  我首先让学生划出文中出现的三处“番茄太阳”。这个难度不高,学生不会有畏难情绪。接着让学生来体会这些句子中“番茄太阳”的含义,并尝试在自己的书上写一写,这是个高难度的学*任务。我设置这个环节,不是想故意刁难学生,而是想给学生创造一个自己阅读文本,自己理解文本的机会。三句中,相对容易的第一、第二句中的“番茄太阳”的含义,学生如果能静心阅读文本是能够体会到的,只是可能知其然,不知其所以然。虽然难度较大,但我不能越俎代庖,剥夺学生思考的机会。学生的思考可能是正确的,那么他们收获的就是思考的喜悦,如果有偏差,那么,就会在讨论中拨正自己的理解。

  第一处“番茄太阳”的含义是三句中最简单的一句,我让学生上齤台边拿着番茄结合动作和神态读好明明的这句话?但教具番茄没有起到相应的作用。我的目的是想让学生能更好的想象明明抚摸番茄后对太阳的感受,并能排斥掉明明所说的“番茄太阳”就是番茄的想法,但事与愿违,其中交流的一位同学反而觉得“番茄太阳”就是番茄。我想:让学生先在读中品味这句话,知道“番茄太阳”的含义后,再让学生结合动作和神态读好明明的句话,体会明明心中对太阳的印象。

  第二处要让让学生体会“明明的笑脸”就是作者心中最美的“番茄太阳”是一个难点,我让学生走进了文本,捕捉作者对明明笑的描述,然后通过课件集中出示,让学生在读中感悟明明的笑是一种活泼、开朗、天真、像天使一般的笑……之后,以问题“但是,明明和我们一样吗?”来感悟明明的笑更是一种坚强、乐观、自信、勇敢……的笑,从而更好的理解作者所述“看着她的笑脸,觉得那就是最美的“番茄太阳”。这是对“番茄太阳”的含义由浅而深理解。

  第三处“番茄太阳”就是明明的笑脸和美好的心灵,而明明的笑脸和她那美好的心灵就像明明心中那美丽的“番茄太阳”一样灿烂美好。在这处,我抓住作者的感情变化:灰暗-温暖-快乐-喜欢-感动。引导学生体会明明美好童心对“我”的感染,但是学生在这处的理解还是不够到位。

  学完这篇课文以后,我被明明感动了,学生们也被明明感动了,他们知道了要像明明一样坚强、乐观,快乐地生活着。

  《“番茄太阳”》主要写了一个盲童纯真美好的心灵。在一次又一次地研读课文后,发现文章字里行间蕴含着一个浓浓的“爱”字,从内容来看好似一个“爱之链”。盲童明明在父母的'疼爱与呵护中快乐的成长,从心底发出动听的幸福的笑声,在美丽的笑声中创造了一个神奇的词语“番茄太阳”。这美好的一切笑声中打动了“我”,“我”深深地喜欢上了明明,觉得她就是最美的“番茄太阳”。当明明将要得到好心人的捐助有了复明的机会时,他竟然说要像好心人那样把她的腿捐献给我,让“我”感到人世间的温暖与真情,红红的“番茄太阳”永远的挂在了我的心中。

  根据本文内容特点,我主要是抓住以下几方面展开教学的:

  一、体会“我”的情感变化。

  即灰暗————温暖————喜欢————快乐————感动,这是条贯穿全文的线索,在教学中是讲到相关段落时便让学生找一找此时“我”的心情,再读一读,联系上下文体会“我”心情的变化。因为是随文章情节逐步深入依次找关键词,学生能够比较准确地找到这条情感变化线索。

  二、理解三处“番茄太阳”的不同含义。

  先让学生浏览全文画出三处描写“番茄太阳”的句子。接着初读这三处“番茄太阳”,引导学生思考:这三处“番茄太阳”是在什么情况下出现的?分别指的又是什么?给予学生足够时间自己阅读课文,最后师生交流,在交流中学生能比较准确说清第一、第二处“番茄太阳”的含义,对于第三处学生能够理解意思,但在表述上不知用什么词语才比较恰当,因此再让学生朗读相关段落,画出关键词,引导学生体会,原来让“我”感动的是明明的心灵,紧接着追问,什么样的心灵?这时再让学生去说第三处“番茄太阳”的含义,学生就能比较容易地说出美好的心灵、善良的心等内容了。

  三、读懂“我”读盲童的印象。

  一方面明明爱笑,找出描写明明笑的句子,通过反复朗读,学生能较容易地说出从明明的笑中能感受到明明虽然是个盲童,却能够乐观地面对生活。一方面是明明还很漂亮,并且充满好奇心,十分好问。这里也是找出有关语句,通过自己的朗读让大家一起来感受明明的美丽与好问。文中在描写明明外貌漂亮的一段时,有这样的一句话“看着她,让人隐隐心疼。”明明是个如此可爱的女孩,为什么作者会“隐隐心疼”呢?学生们的回答真的让人惊喜,也让人颇感欣慰,有的说因为明明长得这么漂亮,却是个盲童,作者为她感到惋惜。甚至还有学生说道了因为作者也是个残疾人,看到明明就像看到了自己,作者能体会明明的心情。

《“番茄太阳”》教学反思 5

  《番茄太阳》这篇课文以“我”的见闻为主线,按时间发展的顺序,叙述了盲童明明的言行举止,描绘她的音容笑貌,同时抒发自己的内心感受,字里行间饱含了对明明的喜爱之情。课文的篇幅较长,我在教学第一课时时,引导学生找出体现“我”心情变化的词,联系上下文体会“我”的心情变化:灰暗——温暖——喜欢——快乐——感动,并在交流的基础上找出相关语句进行品读,让学生对作者的心理变化有了初步的体会了解。第二课时的教学以这条情感线索引导学生质疑,引学生品味第二条线索——体会明明是个怎样的孩子。重点引导学生感悟明明的笑去体会明明的`乐观、自强、开朗,以及明明带给“我”的鼓舞和感染,给“我”带来的心情变化。理解三处 “番茄太阳”的含义。接着回归课题,引导学生体会只要具备乐观、自强、开朗特点的人就能称为““番茄太阳”。

  一、寻找情感变化的线索

  课的开始首先让孩子们明确本节课的学*目标,接着在文中找到描写明明外貌言行的句子,概括特点。重点引导孩子们通过描写明明笑的句子感受明明的乐观坚强、热爱生活。然后,让孩子感悟明明的笑让“我”的心情发生了变化,从“阴暗——温暖——快乐——感动”,明明的笑给了“我”生活快乐的理由和生活下去的勇气。最后理解文中三处“番茄太阳”的不同含义。

  二、感悟明明的“笑”

  首先让学生找出描写明明“笑”的句子,交流后出示,接着重点指导学生读描写明明“笑”的句子并感悟,品味出明明的乐观坚强以及笑的感染力。因为有着这样温暖的笑,所以明明的脸美得就像“番茄太阳”,也让“我”的心情发生了变化。整个教学环节能紧扣描写明明笑的句子,逐步深入,使孩子们在品读语言文字的过程中受到了情感的熏陶,走进了文本,走进了作者的内心。

《“番茄太阳”》教学反思 6

  这节课的设计本意是想讨论一下第一课时该做点什么。 我的思路是,一是检查预*,要加强学生预**惯的养成。 二是初读课文,读正确。 正音、理解词语、指导朗读等环节后,学生自读。三是再读课文,读流利。四是关注课题, 思考,质疑。 通过朗读课文解决一部分问题,带着问题思考、朗读。 五是了解作者。 可以通过文章的内容来理解。 为第二课时的教学做好铺垫。

  在具体的教学过程中有这样的几个问题:一是备课的时候准备不充分,没有能准确的估计教学内容。而一些如初读、词语的训练等问题没有落实到位。初读环节还是要加强。多少还是有一点“表演”的`心里在作祟。二是名言警句的作用没有发挥出来,没有和整节课的教学有机的结合起来。三是教者的语言还不够精炼,废话较多,浪费了不少时间。 四是一些教学设计没有落实好。

《“番茄太阳”》教学反思 7

  课文《番茄太阳》讲述的是一位拄着双拐的残疾青年——"我"与盲童小女孩明明之间的一段交往,表达了残疾人对美好生活的向往,歌颂了人与人之间的相互关爱。

  在教学这篇课文时,我指导学生在充分朗读课文的基础之上层层铺垫开展教学。在初读时,主要围绕课文的主要内容展开,让孩子们带着问题读,读时有重点。进而引导孩子们查找作者是怎样描写自己的心情变化的。进而说说是谁让作者的心情发生了改变。从而引出主人公——明明。重点说说明明是一个怎样的孩子展开。(孩子们的答案有很多:漂亮的、懂事的、可爱的、爱笑的)引导孩子们学*明明爱笑。通常情况之下,这节课的内容就结束了,但是本课的总有一种声音在不断地拍打着我。“一个5岁的孩子,在自身是这样的'情况下为什么还能够纯真的、天真的、可爱的、坚强的笑呢?”于是我在备课时再一次走进了文本,再一次通读了课文,在文中我中出了答案。通过充分的备课、准备、研读,我得到了答案,孩子们在课堂上通过我的引导也体会到来这层含义——父母的乐观付出。所以,教师的精心备课是孩子们上好课的前提。

  这堂课他们个个表现积极,思维活跃,朗读到位。通过学*《番茄太阳》,明明的那颗美好的心灵深深的打动了每一个孩子,孩子们在在学中感悟,从学中成长。

《“番茄太阳”》教学反思 8

  《“番茄太阳”》以“我”的见闻为主线,按时间的顺序叙述了盲童明明的言行举止,描绘她的音容笑貌,同时抒发自己的内心感受,字里行间饱含着对盲童的喜爱之情。教学时我抓住文中三处“番茄太阳”着手,来品味明明的爱心和美好的心灵。

  我先让学生快速浏览课文找出文中描写“番茄太阳”的句子,再让学生分步来理解“番茄太阳”的含义。第一处非常容易理解学生直接就把含义说出来了;第二处当学生说是明明的笑脸时,我又让学生找出文中描写明明笑的句子,然后让学生把自己喜欢的句子读给同学听,结果直接读到了我要求重点讲的句子“明明的笑声银铃样清脆,一串一串的追这人走。”问学生为什么说是“追”着人走,是不是和人一样你在前面走,它在后面追呢?学生第一回答当然不是,可追问为什么时,他们说笑的很开心,快乐……我又引导他们是她的笑声感染人。为了让学生理解笑中的乐观和坚强、自信……我让他们结合自己的生活实际理解明明虽然是盲童但是他依然乐观的面对自己的生活。

  理解第三处“番茄太阳”的`含义时,我首先是让学生找出明明乐观自信的笑让作者的心情有了怎样的变化,相关的句子。当问及学生是什么让学生流泪呢?当然是因为感动,进一步追问,因为什么而感动呢?学生回答是表面的明明的话。但是当我问学生那你从明明的话中读懂了什么时?学生语塞了。我认为还是读的不够,所以,我先范读,再让学生分角色朗读,期望达到理解明明话中的深层含义。但是学生没有很好的理解,所以我直接点明是明明爱的心,是明明因为接受了好心人的帮助才可能复明,所以她想把这种爱传递下去,这也是作者第三次提到“番茄太阳”的含义。

  以为孩子们已经会有话可说的时候,我追问此时你想说点什么呢?看着教室里孩子们一张张无辜的面容时,好像在说我们没什么要说的,这节课就这样尴尬收场。

  思来想去,这节课应该说完满完成了教学任务,学生理解了“番茄太阳”的含义。但是败笔就在没能引起孩子的共鸣,在教学时虽然也让学生充分朗读了,但学生还是没有完全进入文本。我想今后的教学中,自己一定要更深入的专研文本,争取让每个学生都能够真真正正的走进文本,去体味文中丰富的内涵。

《“番茄太阳”》教学反思 9

  3月28日,我在四(2)班讲了四年级下册的《番茄太阳》。讲下来,自我感觉不尽人意。

  一、教师没有适应新的课堂教学模式,不能够很好的把握教学的时控。过于实在,不能灵活机动。这很大程度是由于自身对课改认识不够,步子迈的不大,总觉得这次课堂教学改革太难,不敢去尝试。所以*时训练不到位。

  二、教师对学生的课前预*指导太少,对学情了解不够。究竟导学案是否起到了引导学*,是我一直思考的问题。因为很多同学读完目标,根本不知道我说的按导学案的要求自学,要干些什么?还以为是要按目标完成正确流利的朗读课文,所以很多同学都是自读课文。这可能与导学案的编写有关,因为课前预*写在导入新课后面,合作探究在课前预*后面,学生不知道课堂进行到了哪里。

  三、教师对学生的`课堂常规训练不到位,还没有形成完整的课堂教学流程,对于展示,学生还不敢大胆发言,没积极参与的动力。这可能与没有建立合理的评价体系有关系,也与教师*时指导训练不到位有关。

  四、教师没有精心设计导学案,给课堂带来诸多的遗憾。今后在导学案的设计上教师要做到合理、详实、细致。特别是时间的分配上要合理,对学生的要求要细化,详尽,在形式框架上要完整,在内容布置上要科学,在细节微观处要着眼精雕。

  通过这次课堂教学改革的公开展示,使我更进一步认识到这次课堂教学改革的紧迫性。在*时的尝试中,我感受到只要真的能让学生进入学*状态,学生的潜力是不可估量,我们教师要放手让学生静下心来去学*是一定会有收获的。但这里的放手真的不是放任自流,教师对自学的引导不能全靠导学案,教师要关注学生是否把每一个自学要求落到了实处,要关注他们在自学中的参与学*的状。课堂上更要关注学生学*的参与度。展示方面教师要指导学生的语言逻辑,话语通顺流畅,行为大方有礼,不忸怩。

  课堂上,不仅要教给学生知识,培养学生能力,而且还要让学生树立学*语文,掌握语言的信心,激发学生学*语言的兴趣。真正做到:学生的课堂、学生作主,让每个学生在课堂上学有所乐,生活中学有所用。

《“番茄太阳”》教学反思 10

  课文中明明那天使般的笑脸、那纯真善良的心灵化作红红的“番茄太阳”挂在作者的心中,也挂在我们的.心中,感动着我们,温暖着我们,让我们明白当生活的不幸降临时,不要悲观失望,要用积极的心态去迎接它。根据本文内容特点,我主要抓住理解三处“番茄太阳”的不同含义来展开教学:首先让学生浏览全文画出三处描写“番茄太阳”的句子。接着初读这三处“番茄太阳”,引导学生思考:这三处“番茄太阳”是在什么情况下出现的?分别指的又是什么?给予学生足够时间自己阅读课文,最后师生交流,在交流中学生能比较准确说清第一、第二处“番茄太阳”的含义,对于第三处学生能够理解意思,但在表述上不知用什么词语才比较恰当,因此再让学生朗读相关段落,画出关键词,引导学生体会,原来让“我”感动的是明明的心灵。紧接着追问“什么样的心灵?”这时再让学生去说第三处“番茄太阳”的含义,学生就能比较容易地说出美好的心灵、善良的心等内容了。

《“番茄太阳”》教学反思 11

  4月2日和4月14日,我分别在四(2)班和五(2)班讲了四年级下册的《番茄太阳》。课讲下来,自我感觉不尽人意。

  给四年级讲时,是想让学生在优美的文字中,感受明明的纯真与善良。课件的设计与课堂环节的设计,都感觉良好,可是一节课下来,学生没有进入课文,学生状态没有进入。议课时,老师们说听课的老师感动了。我觉得,没有感动学生,这节课就是失败的。

  给五年级讲时,是想通过课文这个载体,把课堂上升到*作的层面上,讲一些有关*作的东西。可惜,学生是第一次配合,彼此不太了解,课堂气氛死气沉沉,更谈不上思想的碰撞,正如李婧老师所说:“第二次情感的渲染没了,而是理性的分析。”可是,课堂上对课文的分析不清晰、不深刻。当然学生也只是“雾里看花”了。第二次,课上的是一败涂地。

  说实话,自己进行语文教学已经四、五个年头,而课堂教学的真谛却一点儿也没感悟到。一直以来,就是为上课而上课,借此机会,对前面的教学反思一下。

  一、对自己教的顺利太在意,而忽视了学生学的顺利。

  备课时,太注重教材、课堂的设计,而没有真正的备学生。昨天上午放学时,李峰老师说学生对“番茄”是否了解,而我却认为学生都了解,我太高估学生了。这一点在今后的`教学中要注意备课时要备学生。

  二、语文教学是一个“走进文本→走出文本→回归文本”的过程,而这两次课,只是就课论课、以课教课、学生是以课学课。

  这样长期下去,势必会让学生失去学生语文的兴趣和信心,再说这样也会束缚学生学*语文的视野,仅仅拘限在语文课上。

  三、对文本的理解不够深刻,作者的写作思路还有些把握不准。

  可见,作为一名语文教师,基本功还不够扎实。如番茄太阳的开头,作者心情的灰暗,到结尾作者心情的温暖,没有看出前后的呼应。

  四、课堂上没有对学生更好的进行“启发、引导、合作、探究”。

  一节课下来,只是牵着学生走。没有突出学生的主体性。学生感悟的少,教师讲解的多。一节课下来,学生的学*效率不高。

  课堂上,不仅要教给学生知识,培养学生能力,而且还要让学生树立学*语文,掌握语言的信心,激发学生学*语言的兴趣。真正做到:学生的课堂、学生作主,让每个学生在课堂上学有所乐,生活中学有所用。

《“番茄太阳”》教学反思 12

  “番茄太阳”是红艳艳的番茄与太阳看起来的组合,这在我们常人看了不可思议的组合,却是明明心里最清晰完美的记忆。明明的爱心温暖了作者,温暖了我,学生能否也感受到这份温暖呢?

  在教学中,我重点抓:作者的心情变化、明明的笑声所犯引出来的性格特征、三次“番茄太阳”的意义,这三条线索,通过纵向和横向的对比,让学生更容易的接受文章所反映的中心,以及深刻的体会明明纯真、美好的心灵。

  对三条线索的处理过程如下:

  线索一:“我”的心情变化。

  故事以“我”的见闻为主线,所以上课一开始,我让学生找出描写“我”的心情变化的语句,读一读,注一注。引导学生体会出“我”的心情是由灰暗——温暖——心疼——快乐——感动。然后之一明明的心情为何会有这些变化。

  以第一段为例,“那年,我来到了这座城市,临时租住在一栋灰色的旧楼房里,生活很艰难,心情灰暗无比。”读了这一段,学生自然的就会体会到作者灰暗无比的心情。那么,具体是从什么地方体会到的呢?通过品读,学生就会感悟到:“从临时租住、灰色的旧楼房,她连一个固定的家都没有,日子很艰难。从这里能感觉到,她的心情很灰暗“那年,我来到了这座城市,证明她刚刚到一个新的城市来,没有亲朋好友,举目无亲,心情自然很灰暗!”

  线索二:明明的笑声所反映出来的性格特征。

  那么是谁使“我”的心情有了这些变化呢?是明明的童心、童真、童趣给了“我”鼓舞和感染。这也是通过她的.几次笑声表现出来的。学生要通过反复深情地朗读,感受到明明虽然是个盲童,但她丝毫不为自己的残疾悲伤。虽然都是笑,但每次的笑声传达出来的意思都不一样。她天真、善良、坚强、乐观,她的快乐分阶段的鼓舞并且感染了作者。所以这两条线可以进行交叉分析。

  线索三:三次“番茄太阳”的意义。

  这篇课文出现了三次“番茄太阳”,第一次这里的“番茄太阳”就是指太阳,此处的理解很简单。第二次,明明的笑脸在我眼中成了“太阳”,她的乐观感染着“我”。第三次“红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中,温暖着我的心。”明明真诚的爱心、美好的心灵让我感到分外温暖。

  三个“番茄太阳”一层比一层意思更加深沉,令人感动。让学生充分读问感受,说说自己的体会与感想。

  同时本篇课文的讲解过程也是对学生人格塑造的过程。

《“番茄太阳”》教学反思 13

  11、6日我校请到了山东省教学能手候文明老师到我校讲课,听了候文明老师执教的《番茄太阳》一课后,真是受益匪浅。下面浅谈一下我的心得体会。

  一、巧妙的导课方法

  “好的开端是成功的一半”。在开课时,候老师巧设悬念,利用学生的好奇心理,结合教学巧设悬念,诱导学生兴致勃勃地去思考。让学生带着问题,兴趣十足地学*新课。候老师是这样导入的:“同学们,看到了《番茄太阳》这个题目,你有什么问题吗”?通过设置疑问,调动了学生的思维,学生们产生了疑问“为什么把番茄和太阳两个不同的事物放在一起呢?”“为什么把番茄比做太阳呢?”候老师适当地设疑置问,激发了学生的学*兴趣,引起了孩子们强烈的读书欲望,引起了学生们急切想了解课文的内容的欲望,很自然地调动了学生的求知欲。为下一步读好课文奠定了基础。

  二、注重了教师、学生与文本的对话

  首先,候老师注重了和文本的对话。候老师课前通过独立钻研教材,看教材说明,准确深刻的领会了编者的意图和背景,对所讲知识的进行引入、分析、引申、巩固,对知识点讲解的先后顺序,重、难点进行剖析,获得独特的体验和感受,准确的把握了教材。这也是引导学生和课文进行对话的基础。

  其次,注重了学生与文本的对话。候老师在第一课时,引导学生通过自主读书、指名读书、教师范读、学生再读,再次指名读的形式给了学生充分读书的时间,自由读好文本,实现了学*目标。在自主读书时,候老师给学生明确了要求,要求学生读准字音,读通句子,注意情感体验。在指名读书时,教师给予了及时评价和鼓励,记得有一位同学在读一句比较长的句子时,没有注意停顿,老师及时的指了出来,并进行了范读,让这位同学再读时,候老师说了这样一句话“再读,你一定能读的更好。”一句*常的话,却坚定了学生读好书的信心,其激励的效果也是不言而喻的。在老师范读时,我更领略了候老师读书的'功底,候老师那富有情感的读书,把学生带到了情境之中,让学生从教师的范读中获得了情感和体验,以至于让学生再次读书时,很快的体验到了课文的内涵。

  在学生学*过程中,真正体现了候老师是学生学*的合作者、引导者、支持者,帮助、指导、点拨学生学*;学生和教师一起跟教材进行民主对话,实现了“知识技能、情感态度与价值观”目标个性化的自主建构。通过读文本,读出自己的感受,这样的阅读才是自由的阅读,有效的阅读。

  三、体现了老师的主导作用和学生的主体地位

  候老师在本次教学中,真正起到了主导作用,也真正的体现了学生的主体性。候老师让学生在标画描写明明笑的句子后,进一步引导学生从不同的笑中体验课文的内涵,“咯咯的笑是什么样的笑?”“如果不是盲童……笑的像个天使”从这句话中你仿佛看到了什么?“每次从菜场经过……特别爱笑”从特别爱笑中你读懂了什么?“明明坚定自己看到光明的信念从哪些地方能看出来?”“从捐献眼角膜,明明感受到了什么?”等等一系列的引导,拓展了学生思维的空间。从候老师一步一步的引导中,学生一步一步的理解了课文的内涵,感悟到了社会生活的美好,要热爱生活,再接受别人的爱的同时,要学会去关爱别人。

  候老师在课堂上调动了学生的思维,提高了学生学*的主动性,在课堂上不断地设置一些疑问情景,提出一连串的问题启发学生,让学生自己分析、思考得出结论。从而促使他们更加自觉、主动地对该课文深入地钻研和学*,使自学能力不断得到提高,主体地位逐渐得到加强。所以说,候老师不仅仅是信息的传递者,还是学生学*主动性的启动者,学生思维领域的开拓者。

《“番茄太阳”》教学反思 14

  上这篇课文时,完全被它的题目吸引了。"番茄"、"太阳","太阳"、"番茄",多令人期待的故事呀。由于对教材不熟悉,前前后后把书翻了几遍,最后才来看这让人产生无限遐想的"番茄太阳"。读后,什么都不想说,只是在心中默念着这份感动。想象着明明那张纯美的笑脸,感受着身边洋溢着的一切温暖。这样的课,到底该如何上呢?

  这篇课文出现了三次“番茄太阳”,第一次“那我就叫它‘番茄太阳’。明明咯咯的笑声银铃样清脆,一串一串地追着人走。”是与“笑”字相联,儿童那天生的创造性表现的非常清楚。第二次“日子过得真快。明明像小屋里的光线,带给我许多快乐。看着她的笑脸,觉得那就是最美的‘番茄太阳’”“把明明说成了太阳”,这位乐观的盲童影响着“我”,其实盲童天生的快乐也是一种创造。第三次“红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中,温暖着我的心。”是盲童明明说的“阿姨,妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了,等我长大了,我把我的腿给你,好不好?”当读到这儿的时候,我的心不由得颤了一下,不经意间泪水已经夺眶而出,这句话温暖着“我”,震撼着我的心灵,这样的话也只有天真的孩子才能说出。她并不知道把自己的腿给别人意味着什么,只是单纯的想把这份爱心就这样传递下去。

  另外,这篇文章给予人的是儿童给予**的改变。文中之“我”是生活艰难,心情灰暗无比,住在旧楼房里,是从别的地方来到这个城市,应该说“我”因为拄着双拐,对生活的希望几乎没有了。没有想到这一家人,这家同样是贫穷的人,面对生命却是另外一种态度。**改变**作用远远赶不上儿童改变**。“我”看得出明明的父母有什么样的追求,但“我”并没有实质性的`变化,这一家的努力,社会的奉献,最终让“我”为之震撼。儿童的行动,儿童的力量太大。对于我们**来说,经常回过到来看看身边的儿童,我们的生活就会变得更美。所以,想到这里,我们教学这课,还要充满着感谢,即老师也要有感谢儿童的心理。**的心理健康问题是非常严重的,而童年其实是最无忧无虑,哪怕遇到最大的困难,儿童仍然存在着快乐。

  所以说,这篇文章给我们“热爱生命”的主题是复杂的,是多维的,我们老师可以从自己的维度来获得,孩子呢?我们就要尊重他们的感受。所以,在教学时,我们引导学生多种形式的阅读后,让他们述说自己学这篇文章得了什么?闭上眼睛想这个番茄太阳,想这位盲童可爱,欢乐,对美好生活的向往。闭上眼睛思考那种纯真之美?

  番茄太阳”是“番茄”与“太阳”的组合,这种组合太美了!这种组合没有想到创造出一种新生命,一种对世界的唤醒。

  学完这篇课文以后,我被明明感动了,学生们也被明明感动了,他们知道了要像明明一样坚强、乐观,快乐地生活着。

《“番茄太阳”》教学反思 15

  这册教材出现了几篇新课文,《番茄太阳》就是其中的一篇。初次接触到这个题目,我觉得很奇怪,什么是“番茄太阳”?“番茄太阳”有什么特殊的含义吗?课文读了一半,还是有点不明所以,直到读完全文,才略有所悟。回过头来再细细咀嚼,除了感动就是震撼了!

  “番茄太阳”,红艳艳的番茄与太阳的组合,这是多么不可思议啊!明明的爱心温暖了作者,温暖了我,学生能否也感受到这份温暖呢?

  在教学中,我抓住了“我”的心情变化、明明的笑声、三次“番茄太阳”的意义这三条线索,通过多次的前后比较,试图让学生受到感染,体会明明纯真、美好的心灵。

  线索一:“我”的心情变化

  故事以“我”的见闻为主线,所以上课一开始,我让学生找出描写“我”的心情变化的语句,读一读,注一注。引导学生体会出“我”的'心情是由灰暗——温暖——心疼——快乐——感动。然后分别进行品读。

  以第一段为例,“那年,我来到了这座城市,临时租住在一栋灰色的旧楼房里,生活很艰难,心情灰暗无比。”读了这一段,学生立刻能反映出,“我”此时心情灰暗无比。那么,你是从哪些地方体会到的呢?通过品读,学生谈出了自己的体会:“从临时租住、灰色的旧楼房,我觉得她连一个固定的家都没有,日子很艰难。”“从这里也能感觉到,她的心情很灰暗。”“‘我’生活很艰难,而且又是一个残疾人,没有自己的家,当然会心情不好啦!”“那年,我来到了这座城市,证明她刚刚到一个新的城市来,没有亲朋好友,举目无亲,心情自然很灰暗!”学生走进了文本,谈出了自己真实体验。

  线索二:明明的笑声

  那么是谁使“我”的心情有了这些变化呢?当然是明明的童心、童真、童趣给了“我”鼓舞和感染。明明的童心、童真、童趣又是通过她的几次笑声表现出来的。“夫妻俩忙碌;女孩安静地坐着,说话声音细细柔柔,特别爱笑。”“小女孩一面用手摸,一面咯咯地笑,妈妈也在旁边笑。”“明明咯咯的笑声银铃样清脆,一串一串地追着人走。”学生通过反复深情地朗读,感受到明明虽然是个盲童,但她丝毫不为自己的残疾悲伤,她天真、善良、坚强、乐观,她的快乐鼓舞和感染了作者。作者快乐着明明的快乐,满足着明明的满足。

  线索三:三次“番茄太阳”的意义

  这篇课文出现了三次“番茄太阳”,第一次“那我就叫它‘番茄太阳’。”这里的“番茄太阳”就是指太阳,只不过加上了明明的想象。第二次“看着她的笑脸,觉得那就是最美的‘番茄太阳’”。明明的笑脸在我眼中成了“太阳”,她的乐观感染着“我”。第三次“红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中,温暖着我的心。”明明真诚的爱心、美好的心灵让独在异乡的我感到分外温暖。

  三个“番茄太阳”一层比一层意思更加深沉,令人感动。在学生明白这三层意思以后,我问:“你们觉得谁是番茄太阳?”有的说是明明,有的说是我,有的说是明明的爸爸妈妈,他们给了明明关爱。还有的说是捐献眼角膜的那个人,更有学生说是世界上所有充满爱心的人!

  但愿学生学了这篇课文以后,将来无论他们走到哪里,无论从事什么工作,他们心中能永远记得这颗红红的番茄太阳,永远都有一颗红红的爱心!


《番茄太阳》优秀教案菁选(扩展3)

——《番茄太阳》教学反思菁选

《番茄太阳》教学反思(15篇)

  作为一位刚到岗的人民教师,教学是我们的任务之一,写教学反思可以快速提升我们的教学能力,那么写教学反思需要注意哪些问题呢?下面是小编收集整理的《番茄太阳》教学反思,欢迎阅读与收藏。

《番茄太阳》教学反思1

  这册教材出现了几篇新课文,《番茄太阳》就是其中的一篇。初次接触到这个题目,我觉得很奇怪,什么是“番茄太阳”?“番茄太阳”有什么特殊的含义吗?课文读了一半,还是有点不明所以,直到读完全文,才略有所悟。回过头来再细细咀嚼,除了感动就是震撼了!

  “番茄太阳”,红艳艳的番茄与太阳的组合,这是多么不可思议啊!明明的爱心温暖了作者,温暖了我,学生能否也感受到这份温暖呢?

  在教学中,我抓住了“我”的心情变化、明明的笑声、三次“番茄太阳”的意义这三条线索,通过多次的前后比较,试图让学生受到感染,体会明明纯真、美好的心灵。

  线索一:“我”的心情变化

  故事以“我”的见闻为主线,所以上课一开始,我让学生找出描写“我”的心情变化的语句,读一读,注一注。引导学生体会出“我”的心情是由灰暗——温暖——心疼——快乐——感动。然后分别进行品读。

  以第一段为例,“那年,我来到了这座城市,临时租住在一栋灰色的旧楼房里,生活很艰难,心情灰暗无比。”读了这一段,学生立刻能反映出,“我”此时心情灰暗无比。那么,你是从哪些地方体会到的呢?通过品读,学生谈出了自己的体会:“从临时租住、灰色的旧楼房,我觉得她连一个固定的家都没有,日子很艰难。”“从这里也能感觉到,她的心情很灰暗。”“‘我’生活很艰难,而且又是一个残疾人,没有自己的家,当然会心情不好啦!”“那年,我来到了这座城市,证明她刚刚到一个新的城市来,没有亲朋好友,举目无亲,心情自然很灰暗!”学生走进了文本,谈出了自己真实体验。

  线索二:明明的笑声

  那么是谁使“我”的心情有了这些变化呢?当然是明明的童心、童真、童趣给了“我”鼓舞和感染。明明的童心、童真、童趣又是通过她的几次笑声表现出来的。“夫妻俩忙碌;女孩安静地坐着,说话声音细细柔柔,特别爱笑。”“小女孩一面用手摸,一面咯咯地笑,妈妈也在旁边笑。”“明明咯咯的笑声银铃样清脆,一串一串地追着人走。”学生通过反复深情地朗读,感受到明明虽然是个盲童,但她丝毫不为自己的残疾悲伤,她天真、善良、坚强、乐观,她的快乐鼓舞和感染了作者。作者快乐着明明的快乐,满足着明明的满足。

  线索三:三次“番茄太阳”的意义

  这篇课文出现了三次“番茄太阳”,第一次“那我就叫它‘番茄太阳’。”这里的`“番茄太阳”就是指太阳,只不过加上了明明的想象。第二次“看着她的笑脸,觉得那就是最美的‘番茄太阳’”。明明的笑脸在我眼中成了“太阳”,她的乐观感染着“我”。第三次“红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中,温暖着我的心。”明明真诚的爱心、美好的心灵让独在异乡的我感到分外温暖。

  三个“番茄太阳”一层比一层意思更加深沉,令人感动。在学生明白这三层意思以后,我问:“你们觉得谁是番茄太阳?”有的说是明明,有的说是我,有的说是明明的爸爸妈妈,他们给了明明关爱。还有的说是捐献眼角膜的那个人,更有学生说是世界上所有充满爱心的人!

  但愿学生学了这篇课文以后,将来无论他们走到哪里,无论从事什么工作,他们心中能永远记得这颗红红的番茄太阳,永远都有一颗红红的爱心!

《番茄太阳》教学反思2

  对于这篇课文,我预定的教学目标是引导学生体会“番茄太阳”给我留下的深刻印象,感悟明明美好的童心和对我的感染,有感情的读好课文中人物的语言,教学重点是抓住重点词句,感悟明明美好的童心,教学难点是理解文中三处“番茄太阳”的含义。在设计本课教学时,我首先以自己的朗读感受作为导语,希望能给孩子们学*课**一个情感铺垫,引起情感共鸣。然后我直接以“明明是个怎样的孩子”这个问题切如文本,希望能用它来串起散落在文中的语言珍珠,引领着我们朝文本的`核心走,朝人物的内心走,直到最后走进我们自己的内心,去领悟精神与情感的震撼。

  在这之后,我又引导学生从明明的形象中体会“我”的情感变化,其实这也是文中的一条情感暗线,最后四小节,我本想把它作为文章的重点,让学生细细感受明明那颗充满爱的童心,我通过默读感知、指名读体会、换位读感悟等方式让学生受到情感的熏陶,获得思想的启迪。

《番茄太阳》教学反思3

  4月2日和4月14日,我分别在四(2)班和五(2)班讲了四年级下册的《番茄太阳》。课讲下来,自我感觉不尽人意。

  给四年级讲时,是想让学生在优美的文字中,感受明明的纯真与善良。课件的设计与课堂环节的设计,都感觉良好,可是一节课下来,学生没有进入课文,学生状态没有进入。议课时,老师们说听课的老师感动了。我觉得,没有感动学生,这节课就是失败的。

  给五年级讲时,是想通过课文这个载体,把课堂上升到*作的层面上,讲一些有关*作的东西。可惜,学生是第一次配合,彼此不太了解,课堂气氛死气沉沉,更谈不上思想的碰撞,正如李婧老师所说:“第二次情感的渲染没了,而是理性的分析。”可是,课堂上对课文的分析不清晰、不深刻。当然学生也只是“雾里看花”了。第二次,课上的是一败涂地。

  说实话,自己进行语文教学已经四、五个年头,而课堂教学的真谛却一点儿也没感悟到。一直以来,就是为上课而上课,借此机会,对前面的教学反思一下。

  一、对自己教的顺利太在意,而忽视了学生学的顺利。

  备课时,太注重教材、课堂的设计,而没有真正的备学生。昨天上午放学时,李峰老师说学生对“番茄”是否了解,而我却认为学生都了解,我太高估学生了。这一点在今后的教学中要注意备课时要备学生。

  二、语文教学是一个“走进文本→走出文本→回归文本”的过程,而这两次课,只是就课论课、以课教课、学生是以课学课。

  这样长期下去,势必会让学生失去学生语文的`兴趣和信心,再说这样也会束缚学生学*语文的视野,仅仅拘限在语文课上。

  三、对文本的理解不够深刻,作者的写作思路还有些把握不准。

  可见,作为一名语文教师,基本功还不够扎实。如番茄太阳的开头,作者心情的灰暗,到结尾作者心情的温暖,没有看出前后的呼应。

  四、课堂上没有对学生更好的进行“启发、引导、合作、探究”。

  一节课下来,只是牵着学生走。没有突出学生的主体性。学生感悟的少,教师讲解的多。一节课下来,学生的学*效率不高。

  课堂上,不仅要教给学生知识,培养学生能力,而且还要让学生树立学*语文,掌握语言的信心,激发学生学*语言的兴趣。真正做到:学生的课堂、学生作主,让每个学生在课堂上学有所乐,生活中学有所用。

《番茄太阳》教学反思4

  今日,我校开始了新一轮的评教评学活动,我和孩子们一起学*了第 12课《番茄太阳》,本节课主要完成的目标是:通过反复朗读,让学生走进盲童明明的内心,感受明明是个聪明可爱,极富爱心的孩子。理解三个“番茄太阳”的含义。孩子们已经养成了一种*惯,课始,总喜欢课题质疑,其实我已经预料到了,但由于问题较多,解决起来总觉得有些乱。

  本节课给我最大的感觉就是,没有充分发挥小组合作的作用,虽问题都是在我的'引导下学生解决的,可整节课我说的较多,生生互动较少些。

  驾驭课堂的能力还很差,不能很好得处理教材,比如在问题的塞选和主次上不妥,还有对时间的调控也差,老毛病——先松后紧总也改不了。以至于在深化中心的环节上显得浮浅。

  由于小组成员都是新朋友,难免在合作时还需要一定的磨合,所以合作没有达到预期效果。这节课最值得我思考的是:怎样合作效果最好?什么时候合作最适宜?什么样的问题最值得合作? 什么时候适宜2人合作,什么时候4人合作呢?实践是检验真理的唯一标准,我相信只要大胆尝试,及时反思,我想总能找到适合自己和学生的最有效的合作之路的!!不管怎样,在课堂上千万不要自己包办太多,时刻记着:给孩子一些权利,让他自己去选择;给孩子一些机会,让他自己去体验;给孩子一点困难,让他自己去解决;给孩子一个问题,让他自己去找答案;给孩子一片空间,让他自己向前走。

  “路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”!

《番茄太阳》教学反思5

  《番茄太阳》这篇课文以我的见闻为主线,按时间发展的顺序,叙述了盲童明明的言行举止,描绘她的音容笑貌,同时抒发自己的内心感受,字里行间饱含了对明明的喜爱之情。课文的篇幅较长,有三条主线:“我”的心情变化、明明的笑声、“番茄太阳”的含义。教学时,我引导学生循着主线,通过多次的前后比较,让学生感悟明明美好的童心对我的感染。

  主线一:“我”的心情变化。我在布置学生预*课文时,让学生完成《补充*题》上的第三(1)题:读一读描写“我”的心情变化的词语,联系上下文体会我的心情变化,根据变化进行排列:灰暗——温暖——喜欢——快乐——感动,然后在检查预*情况中进行全班交流,并在交流的基础上找出相关语句进行品读,是学生对作者的心理变化有了进一步的体会了解。主线二:明明的笑声。“女孩安静地坐着,说话声音细细柔柔,特别爱笑。”“小女孩一面用手摸,一面咯咯地笑,妈妈也在旁边笑。”“明明咯咯的笑声银铃样清脆,一串一串地追着人走。”明明的童心、童真、童趣给了“我”鼓舞和感染,给我带来这样好的心情变化。明明的乐观、自强、开朗又是通过她的几次笑声表现出来的。主线三:“番茄太阳”的含义。让学生自由轻声地朗读课文,体会课文中三处“番茄太阳”的含义。第一处:明明听了爸爸的话,用手摸了番茄后,感到天上的太阳就像番茄。这是指太阳。第二处:“我”看到明明的笑脸就像明明心中的“番茄太阳”那么美丽。这是指明明的笑脸。第三处:“我”听了明明的话,心里受到了巨大的震撼,因此,觉得明明的童真爱心就像“番茄太阳”一样温暖而美好。这是指盲童明明真诚的爱心——美好的心灵。学完这篇课文以后,我被明明感动了,学生们也被明明感动了,他们知道了人生也像月饼一样,要有各种丰富的滋味才能圆满起来,更何况在人生的路上,有那么多的人在感动着你,在关爱着你,一如那可爱的明明,那永远挂在心中的“番茄太阳”。

  编辑推荐

  太阳 教学设计及反思

  太阳

  教学设计及反思教材分析

  《太阳》是四年级语文的一篇常识性课文。主要介绍了有关太阳的知识,说明太阳与人类的关系。课文共有8个自然段,可以分为两部分。第一部分在介绍太阳的特点时,运用了数字、假设、比较、比喻等方法,把太阳远、大、热三个方面的知识说得很具体、通俗,具有很强的说服力。第二部分讲太阳和人类的关系,从太阳和动、植物的生存,地球上气候的变化及太阳光可防治疾病等方面表现出太阳与人类关系的密切。

  学生分析

  本班学生在课堂上的思维很活跃,理解能力和自读自悟方面的学*能力较强,而且大部分学生喜欢阅读课外书籍,常常会在课堂上结合自己的课外知识来理解课文内容,谈自己的认识。

  根据我班学生这一学*特点,我感到在整个教学环节中,怎样把新课程中的教学理念运用到课堂上,发挥学生的主动性,将自主、合作、探究的学*方式有效地融合在一起,是能否让学生学好这篇课文,有的放矢地培养学生的学*能力的关键。

  设计思路

  将以人为本,发展学生的主体性的教学理念贯穿整个教学环节。给学生一个开放的课堂。课前让学生自己查阅有关的资料,这样不仅增加了学生的阅读量,培养学生的自主学*能力,也激起学生学*的兴趣。在课堂上让学生自由地读书,并将读懂的内容大胆地说出来,以培养学生学*的自信心。在学*太阳的三个特点时,让学生选择一个自己喜欢的特点自主学*,并以小组合作的形式来交流自己的认识。这样不仅使学生在获得知识上有选择性,同时也培养了学生之间合作学*的能力。叶圣陶先生说:课文无非是个例子,借以训练学生的语言能力。我认为《太阳》这篇课文就是教会学生如何对某一事物进行说明的很好的例子。因此,在学生学*完太阳的特点时,我设计了一个写《月亮》的小练笔,将在阅读中学到的知识自然地迁移到写中去,学生在阅读的基础上得到写的训练和提高。

  教学目标

  在读中理解课文是怎样把太阳的特点写清楚的,同时了解到列数字、作比较等写作方法,并能将其写作方法运用到练笔中去。

  教学流程

  一、导入。

  师写一个日的象形字,让学生说出最早这个字指的是什么?(师相机板书:太阳。)

  师引导学生说出课前查找的有关太阳的资料。

  【为学生提供了一个开放的课堂,同时也让学生的课外知识得到了交流。】

  师随机鼓励引入下一环节:同学们对太阳的了解还真不少,今天我们就来学*一篇有关太阳的课文,通过今天的学*,我们将会对太阳有更多的了解。

  二、整体感知课文。

  师让学生正确、流利地读课文,问:看看通过阅读你能读懂什么?

  1.学生自由读课文。

  2.师:谁想来说一说你读懂了什么?

  【培养学生自读课文的能力,帮助理清文章的思路。】

  师相机板书:

  师:《太阳》这篇课文就是围绕它的特点和与我们的关系这两方面来写的。现在我们就先来学*太阳的特点。

  三、学*太阳的特点。

  1.太阳公公听说我们要了解它,很高兴,特意赶来了,你们听

  (课件播放:动画画面、太阳公公说话的录音及文字。)

  同学们,我离你们很远、很远,我很大、很大,我的温度很高、很高。现在,你们对我了解清楚了吗?

  这时,一学生站起来说道:我只知道太阳的三个特点是:远、大、热,但它远、大、热到什么程度并没有说清楚,所以我觉得太阳公公说的话不清楚。(师进行鼓励,进入下一环节。)

  2.师:现在请同学们自由读1~3自然段,看看课文是怎样把太阳的三个特点写清楚的,选一个你最喜欢的特点进行阅读。

  3.分组交流。

  学生根据自己的兴趣选一个喜欢的特点进行重点学*,并分为学*小组进行交流学*。结果,想学*远的分为一组,想学*大的分为一组,想学*热的分为一组。

  【学生在对知识的学*上有了选择性,这样他们不仅乐意去学,还培养了学生之间相互合作的能力。】

  4.汇报。

  学*远的学生汇报:太阳离我们有一亿五千万公里远,到太阳上去,如果步行,日夜不停地走,差不多要走三千五百年;就是坐飞机也要坐二十几年。(学生将课文中的内容读了出来。)

  师引导:不错,你读出了重要的部分,能不能就这个内容说一说课文是怎样把这个内容说清楚的。(学生不知该怎么说。)

  师用课件演示、引导:一亿五千万公里有多远?课文中怎样说的?

  走三千五百年,飞二十几年。

  学生看课件做口头练*:

  太阳离我们有(一亿五千万公里)远,到太阳上去,如果步行,日夜不停地走,差不多要走(三千五百年);就是坐飞机也要坐(二十几年)。

  引导学生发现()里面填的是数字,通过数字具体说明,我们对太阳的远就了解了。所以我们知道了:在说明某一事物的时候,列出一些具体的数字,可让我们更好地来理解,但数字必须是精确的,有科学依据的。这就是列数字的方法。

  师板书:列数字

  师:写太阳远这个特点还用了其他什么方法,找找看。

  【培养学生自学课文、发现问题的能力。】

  这时学生们高举右手,有的学生忍不住脱口而出:还运用了写传说故事的方法。由此可见,学生的学*兴趣得到了调动。

  学*大的学生汇报:课文也运用了列数字的方法来说明太阳的大,130万个地球等于1个太阳。(对学生能说出列数字的方法进行鼓励。)

  师用课件演示,进行引导:左边是地球的动画,右边是太阳的动画,中间由等号连接引出:你体会到了什么?

  这时学生顿时领悟了,大声说道:拿地球的大小来和太阳作比较。

  对学生的细心观察进行鼓励,并进行小结:我们生活在地球上,对我们而言,地球非常大,我们不可能走遍地球的每个角落,然而,拿地球和太阳一比,更突出了太阳的大。这就是作比较的方法。

  师板书:作比较

  引导学生发现说明太阳大的特点还有没有其他的方法。

  【仍然是培养学生自主学*的能力,在阅读中去寻找答案。】

  学*热的学生汇报:(此时,学*热的学生有了以上学*的基础,回答问题就相对有条理)课文在写太阳热的特点时,运用了列数字的方法,告诉我们表面温度有六千度,中心温度是表面温度的三千倍。

  师:那中心温度是多少呢?请同学们动手算一算。

  【培养学生动手动脑的能力。】

  片刻,学生异口同声地说出:一千八百万度。

  教师再进一步引导:真有一千八百万度吗?

  这时有学生强调:是估计,太阳温度太高了,人们无法进行测量,所以是大概的数。

  师进行鼓励:同学们注意了估计,特别好。说明你们读书很细心,那看一看还有没有其他的方法。

  又有学生起来说道:用钢铁与太阳的温度作比较,说明了太阳的温度真的很高。

  教师让学生一起读一读描写太阳大、热特点的段落,感受一下这样写的好处。

  【在理解课文的同时,也让学生了解到具体的写作方法,使理论与实际例子相结合,学生更容易掌握。】

  四、练笔。

  1.教师写一个月的象形字,让学生说出最早这个字指的是什么?(生答:月亮。)同时教师演示课件:用图画的形式出示有关月亮的资料:

  月亮距地球有三十八万四千四百公里,到月亮上去步行要800天,骑自行车要400天,坐飞机要200天,49个月亮等于1个地球。

  先让学生说出资料上月亮有几个特点(远、小)。

  (师出示的资料为程度差一点的学生保底。)

  让学生自由说出课前查阅的有关月亮的资料。(学生用课外知识再次进行交流。)

  2.生进行练笔。

  要求:选取月亮的两三个特点写一写,运用列数字、作比较等方法,争取把月亮的两个特点说清楚。

  反馈与反思

  课后,我对学生的小练笔进行批改时,发现全班学生的练笔写得都不错,不仅将月亮的特点说得很清楚,而且条理清晰。有的学生将嫦娥奔月这一传说写进了自己的练笔中,增强了文章的趣味性。还有一个学生在写到月亮的体积时,不仅与地球进行了比较,还通过自己的演算,与太阳进行比较,更进一步说明了月亮的小。学生的创新能力在这个环节中得到了体现。从练笔的整体结构看,学生用词很准确,在写到月亮与地球的距离时,如果要到月亮上去,引用了日夜不停。在嫦娥奔月的这一传说与月亮的实际资料过渡时用上了确实、的确等词语,增强了文章的说服力。

  通过这一教学环节的设计,我从中感受到要相信学生,把课堂交给学生、把读书权交给学生、把说话权交给学生、把选择权交给学生。这样不仅发展了学生的主体性,还培养了学生自主学*的能力。学生的学*态度由厌学变为愿学,真正成为学*的主人。同时,我还觉得将课文中的内容提炼为学生练笔的内容,在读懂课文内容的基础上,再进行相应写的训练,使读与写融会贯通,获得很好的教学效果。

  《四个太阳》教学反思

  《四个太阳》是人教版小学语文一年级下册的一篇课文。这篇文章闪烁着智慧的光芒,作者凭借丰富的想象力和独特的创造力,画出四个不同颜色的太阳分别送给夏、秋、冬、春,表现了作者希望一年四季时时美丽、处处舒适的善良的心地和美好的心愿。

  我们看到的太阳只有一个,而且只有一种颜色,可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢?学生会产生强烈的`求知欲望。这时我们老师就要尊重每位学生的发展潜能,给学生充足的时间和空间,让他们去读、去想、去说、去做,引导他们敢于发表自己的见解,使整个学*过程成为学生自由学*、相互合作、共同发展的过程。

  一、联系生活,引发好奇

  在课的开始,我出示太阳图片,让学生说说太阳,认识它的作用。告诉学生书上的小主人画了四个太阳,让孩子们说说读了课题想知道什么。这样,在课的开始学生就有了强烈的好奇心,有的学生已经迫不及待地问了:怎么会有四个太阳呢?紧接着又有同学问:这到底是怎么回事呢?由此激发学生主动学*的意识,使他们产生了参与学*的欲望。

  二、营造环境,朗读感悟

  记得张田若先生说,阅读教学第一是读,第二是读,第三还是读。于是,在内容学*的过程中我就设计不同要求、不同层次、多种形式的读,以读为主,以读代讲,让学生在读中感知,读中体会,读中思考。

  如在教学金黄的太阳一段时,我先请喜欢这一段课文的学生读完此段后,让学生说说到了秋天,小画家为什么把太阳画成了金黄色?然后用课件演示了秋日果园硕果累累,落叶飘飘的景象。在邀请说话的情境中指导朗读,促进学生更好地体会到了金黄的太阳给人的喜悦、欢乐。又如在教学冬天红红的太阳时,我在充分让学生感受冬天冰天雪地、寒风刺骨的情景后,借助课件的演示对学生进行朗读的指导。

  三、借助文本,再造想象

  语文课程标准提出,在发展语言的同时发展学生的思维能力,激发想象力和创造潜能。所以在设计本课教学时,我试图在活动化的教学时空里,让学生学*教材,又不拘于教材,融化教材,又能超越教材,给师生营造开放的课堂环境,提供激发想象、即兴创造的空间,让学生在自己的想象王国里驰骋。

  如在教学彩色的太阳这一段时让学生说说春天,太阳是彩色的,它照到哪里,什么变成了什么颜色。有的说:春天,太阳是彩色的,它照到柳树上,柳枝绿了。有的说:春天,太阳是彩色的,它照到桃树上,桃花红了。有的说:春天,太阳是彩色的,它照到油菜花上,油菜花黄了。这一设计使学生从书本世界回归于生活世界,当学生感悟到了春天的色彩后,课件演示春景图片,鼓励学生用学过的四字词组来描绘春天的景色,在这个过程中让学生体会到春天是一个多彩的季节,感悟到小画家想象之美。这样既有新旧知识的联系,又有再造想象的升华。

  四、发散思维,创造想象

  创造想象是指不依据现成的描述,在头脑中独立创造想象的过程。我们的教学对象是七八岁的孩子,是一株株的幼苗,让他们在想象中创造,在想象中积累是十分必要的。因此在学完课文后,我让学生利用准备的材料,画一个自己喜欢的太阳,并想一想你要把它送给谁?为什么要这么画?接着播放音乐种太阳。学生边听边画太阳,最后展示作品,发表想法和意见。此时,配乐画面,表达交流,把美术、音乐和语文学科有机地结合起来,学生的想象力无疑插上了翅膀,学生们的眼亮了,语言也闪光了。有的说:我画了个蓝色的太阳送给大海,让大海蓝得像宝石。有的说:我画了个心形太阳送给灾区儿童,让灾区儿童感受温暖的爱心。

  这,是《四个太阳》点亮了学生们想象的明灯!

  这,是教师放飞了学生们的想象!

  这,是课堂丰富了学生们的情感!

  《番茄太阳教学反思》

《番茄太阳》教学反思6

  普遍认为数学比语文好教,是因为数学没有作文,还因为数学的每一堂课教学目标明确,是两位数的加法,就是两位数的加法。而同样一篇文章,“一千个读者,就有一千个哈姆雷特”。同样一篇课文,却可以有不同的解读,所以教什么、怎么教,不是那么明确,语文教学也仿佛是“雾里看花”。但细细想来也不竟然。因为每一个作者在写一篇文章时想要表达的东西是确定的。

  《番茄太阳》这篇文章,初读觉得文章长,头绪太多:有作者心情的变化、有作者和明明交往的过程,有贯穿了全文的明明的笑声,有爱的传递,还有出现了三次的“番茄太阳”……究竟如何教学似乎无从下手。但其实只要你多读几遍,便会知道,卫宣利在写这篇文章时,其实就是想向我们介绍一个人,一个纯真、善良、乐观,充满爱心的盲童明明,和她心中的那份感动。所以不管依据哪条线索展开课堂教学,最终都要回到这一点上来。

  有了这样的教材解读,教学就简单了。整堂课不干别的,就是带着学生去认识明明,一个纯真、善良、乐观、开朗、充满爱心的盲童,带着学生去体会作者心中的那份感动即可。任何事情都遵循一定的规律。对一个人的认识不是一步到位的,这需要一个过程,一个逐步深入的过程。带着孩子认识明明也应该是这样的一个过程。比如,如果以理解三处“番茄太阳”的含义为主线展开教学。第一处,让学生明确这里的“番茄太阳”是指真正的太阳外,更要让学生从明明想要认识太阳,并把它称为番茄太阳中,感受到双目失明的盲童的纯真,和她对光明的向往;第二处,除了要让学生明确这里的“番茄太阳”是指明明的'笑脸外,更要让学生从明明的笑中,体会回到纯真的明明的乐观、开朗,这样的孩子总能给人温暖,给人快乐;第三处,除了要让学生知道这里的“番茄太阳”真正含义外,更要让学生看到纯真的明明还拥有一颗令人感动的爱心!三个层次,让学生一次次走*明明,从陌生到喜欢到最后被明明感动,盲童明明的形象在学生的心中逐渐丰满起来。

  多年以后,当孩子们回忆起这堂课时,也许,老师是以什么为线索,是怎组织课堂教学的,老师的那些华丽的过渡语,都已淡忘,但纯真的、乐观的,充满爱心的明明一定会深深扎根于他们的心中。我想,这,就是我们的语文教学!

《番茄太阳》教学反思7

  课文中明明那天使般的笑脸、那纯真善良的心灵化作红红的“番茄太阳”挂在作者的心中,也挂在我们的心中,感动着我们,温暖着我们,让我们明白当生活的不幸降临时,不要悲观失望,要用积极的心态去迎接它。根据本文内容特点,我主要抓住理解三处“番茄太阳”的不同含义来展开教学:首先让学生浏览全文画出三处描写“番茄太阳”的句子。接着初读这三处“番茄太阳”,引导学生思考:这三处“番茄太阳”是在什么情况下出现的?分别指的又是什么?给予学生足够时间自己阅读课文,最后师生交流,在交流中学生能比较准确说清第一、第二处“番茄太阳”的含义,对于第三处学生能够理解意思,但在表述上不知用什么词语才比较恰当,因此再让学生朗读相关段落,画出关键词,引导学生体会,原来让“我”感动的是明明的.心灵。紧接着追问“什么样的心灵?”这时再让学生去说第三处“番茄太阳”的含义,学生就能比较容易地说出美好的心灵、善良的心等内容了。

《番茄太阳》教学反思8

  《番茄太阳》这篇课文主要讲了盲童明明虽然生下来就看不见美好的世界,可是她活泼爱笑,美丽聪明,对生活充满乐观,重要的是她还有着一颗真诚的爱心,懂得关爱他人,“我”在与她的相处中,被她清脆的笑声感染了,被她美好的爱心感动了,让“我”感到温暖。刚拿到这篇课文,由于对教材不熟悉,我不懂题目是什么意思,我把书翻了几遍才明白“番茄太阳”到底是什么,那种感动才真正拥有。

  这篇课文头绪太多,有“我”的心情变化,有盲童的父母对孩子的耐心和关爱,有小姑娘聪明、爱笑、乐观的特点以及她纯真善良的心灵,还有好心人捐献眼角膜带给小女孩复明的希望。这么多的“头”放在一起,这样的课,到底该如何上呢?我觉得首先要阅读教材、吃透教材,还有必要查阅一些资料,以便很好地走入文本。

  在第一课时中,我让学生们初步朗读课文,了解课文的大概内容,认识课文的生字。在此基础上并对作者在写此文章时的背景情况做了一些介绍,这样使学生更容易理解作者的心情为什么“灰暗无比”。第二课时里让学生围绕作者心情变化的原因展开对明明性格的讨论分析,通过让学生各种形式的阅读来让学生明白正是这样一个聪明可爱的,充满爱心的小女孩改变了“我”。

  而“番茄太阳”则是爱的图表,文中出现了三次,一次比一次内涵丰富,一次比一次温暖人心。

  通过这节课的教学,我反思的自己前前后后地工作。觉得给我很深感受的.是:我们对于每一篇课文都要深入地钻研,不仅仅是书本上的内容。由于课前作了许多工作,所以我知道作者卫宣利的身体情况,她为什么要到那座城市并阅读了她后期的一些作品。只有教师先进入文本才会引领学生走入文本。

  同时,我也在反思自己在教学中的让自己不太满意的地方。虽然在课堂上无论是教者还是学生都很投入,但是却总觉得似乎少了点什么。也在反思中确实感到不安:这样的语文教学是不是少了点“语文味”?

  一、情境的创设不够

  比如学生在文章中找出明明与一般孩子的不同之处后,可以让学生充分想象:明明作为一个盲孩子,在生活中,会遇到那些困难?明明想倒杯水喝,可是……明明想找伙伴玩,可是……

  通过这样的情境练*,可能学生们会更深刻体会到明明的笑如此让人心酸心痛。这时,让学生再品读,学生的情感自然而然地与明明的命运相交、相融的境界。

  可能是情境的创设不到位,使得这节课较为*淡,没有什么能抓住人心的地方。

  二、忽视了写的训练

  因为我考虑到这篇课文内容较多,如果再让学生写的话可能时间上不够用,所以就没有加入写的训练,但是这也是语文课堂所需要的。实际上写的内容可以很多,比如:

  1、如果你是作者听了明明临走时说的那番话后你会怎样回答?把你想说的话写在纸上。

  2、请你写一句祝福明明的话语。

  3、在生活中遇到困难我们该怎样做?

  另外,我觉得还可以安排一些拓展练*,如:红红的番茄太阳一直挂在我的心中,温暖着我的心。想象:当我的心情灰暗时,红红的“番茄太阳”会告诉我什么?当我遭遇挫折时,红红的“番茄太阳”告诉我什么?红红的“番茄太阳”还会告诉我什么?红红的“番茄太阳”又会告诉你们什么呢?

  幸好,及时反思了这节课,没来及得做的就放在第三课时里去完成吧!

《番茄太阳》教学反思9

  推荐初次读到这个题目,我觉得很奇怪,读读课文,还是有点不明,很是手足无措?第二次再读全文,才略有所悟。数次的读、细细咀嚼到最后的教,最大的感受就是震撼了!

  明明的爱心温暖了作者,温暖了我,学生能否也感受到这份温暖呢?

  在教学中我抓住了三次“番茄太阳”展开,让学生从品味中感受明明那一颗富有童真的爱心。

  我首先让学生划出文中出现的三处“番茄太阳”。这个难度不高,学生不会有畏难情绪。接着让学生来体会这些句子中“番茄太阳”的含义,并尝试在自己的书上写一写,这是个高难度的学*任务。我设置这个环节,不是想故意刁难学生,而是想给学生创造一个自己阅读文本,自己理解文本的机会。三句中,相对容易的第一、第二句中的“番茄太阳”的含义,学生如果能静心阅读文本是能够体会到的,只是可能知其然,不知其所以然。虽然难度较大,但我不能越俎代庖,剥夺学生思考的机会。学生的思考可能是正确的,那么他们收获的就是思考的喜悦,如果有偏差,那么,就会在讨论中拨正自己的理解。

  第一处“番茄太阳”的含义是三句中最简单的一句,我让学生上齤台边拿着番茄结合动作和神态读好明明的这句话?但教具番茄没有起到相应的作用。我的目的是想让学生能更好的想象明明抚摸番茄后对太阳的感受,并能排斥掉明明所说的“番茄太阳”就是番茄的想法,但事与愿违,其中交流的一位同学反而觉得“番茄太阳”就是番茄。我想:让学生先在读中品味这句话,知道“番茄太阳”的含义后,再让学生结合动作和神态读好明明的句话,体会明明心中对太阳的印象。

  第二处要让让学生体会“明明的笑脸”就是作者心中最美的“番茄太阳”是一个难点,我让学生走进了文本,捕捉作者对明明笑的描述,然后通过课件集中出示,让学生在读中感悟明明的笑是一种活泼、开朗、天真、像天使一般的笑……之后,以问题“但是,明明和我们一样吗?”来感悟明明的笑更是一种坚强、乐观、自信、勇敢……的笑,从而更好的理解作者所述“看着她的笑脸,觉得那就是最美的“番茄太阳”。这是对“番茄太阳”的含义由浅而深理解。

  第三处“番茄太阳”就是明明的笑脸和美好的心灵,而明明的笑脸和她那美好的心灵就像明明心中那美丽的“番茄太阳”一样灿烂美好。在这处,我抓住作者的.感情变化:灰暗-温暖-快乐-喜欢-感动。引导学生体会明明美好童心对“我”的感染,但是学生在这处的理解还是不够到位。

  学完这篇课文以后,我被明明感动了,学生们也被明明感动了,他们知道了要像明明一样坚强、乐观,快乐地生活着。

  《“番茄太阳”》主要写了一个盲童纯真美好的心灵。在一次又一次地研读课文后,发现文章字里行间蕴含着一个浓浓的“爱”字,从内容来看好似一个“爱之链”。盲童明明在父母的疼爱与呵护中快乐的成长,从心底发出动听的幸福的笑声,在美丽的笑声中创造了一个神奇的词语“番茄太阳”。这美好的一切笑声中打动了“我”,“我”深深地喜欢上了明明,觉得她就是最美的“番茄太阳”。当明明将要得到好心人的捐助有了复明的机会时,他竟然说要像好心人那样把她的腿捐献给我,让“我”感到人世间的温暖与真情,红红的“番茄太阳”永远的挂在了我的心中。

  根据本文内容特点,我主要是抓住以下几方面展开教学的:

  一、体会“我”的情感变化。

  即灰暗————温暖————喜欢————快乐————感动,这是条贯穿全文的线索,在教学中是讲到相关段落时便让学生找一找此时“我”的心情,再读一读,联系上下文体会“我”心情的变化。因为是随文章情节逐步深入依次找关键词,学生能够比较准确地找到这条情感变化线索。

  二、理解三处“番茄太阳”的不同含义。

  先让学生浏览全文画出三处描写“番茄太阳”的句子。接着初读这三处“番茄太阳”,引导学生思考:这三处“番茄太阳”是在什么情况下出现的?分别指的又是什么?给予学生足够时间自己阅读课文,最后师生交流,在交流中学生能比较准确说清第一、第二处“番茄太阳”的含义,对于第三处学生能够理解意思,但在表述上不知用什么词语才比较恰当,因此再让学生朗读相关段落,画出关键词,引导学生体会,原来让“我”感动的是明明的心灵,紧接着追问,什么样的心灵?这时再让学生去说第三处“番茄太阳”的含义,学生就能比较容易地说出美好的心灵、善良的心等内容了。

  三、读懂“我”读盲童的印象。

  一方面明明爱笑,找出描写明明笑的句子,通过反复朗读,学生能较容易地说出从明明的笑中能感受到明明虽然是个盲童,却能够乐观地面对生活。一方面是明明还很漂亮,并且充满好奇心,十分好问。这里也是找出有关语句,通过自己的朗读让大家一起来感受明明的美丽与好问。文中在描写明明外貌漂亮的一段时,有这样的一句话“看着她,让人隐隐心疼。”明明是个如此可爱的女孩,为什么作者会“隐隐心疼”呢?学生们的回答真的让人惊喜,也让人颇感欣慰,有的说因为明明长得这么漂亮,却是个盲童,作者为她感到惋惜。甚至还有学生说道了因为作者也是个残疾人,看到明明就像看到了自己,作者能体会明明的心情。

《番茄太阳》教学反思10

  读《番茄太阳》剩下的就是感动,对于三十多岁的我来说有着这种感动,我相信孩子与我一样有着这种感动。如果学生在想想今年春节联欢晚会上的歌舞《千手观音》,知道《千手观音》中的那些演员们,把这篇文章与这些演员们加起来,最终不还是“感动”两字吗?

  一拿到这篇课文,我不懂题目是什么意思?读完十多个自然段还不明白课文题目为什么叫《番茄太阳》,如果按以前所学课文第一自然段就点题的话,这篇文章就是另外一种模式了,即中间点题,后来又有两次重复,我一直耐心地读完这篇文章才理解,那种感动才拥有,所以我说学这篇文章剩下的就是“感动”。

  这篇课文出现了三次“番茄太阳”,第一次“那我就叫它‘番茄太阳’。明明咯咯的笑声银铃样清脆,一串一串地追着人走。”是与“笑”字相联,儿童那天生的创造性表现的非常清楚。第二次“日子过得真快。明明像小屋里的光线,带给我许多快乐。……看着她的笑脸,觉得那就是最美的‘番茄太阳’”“把明明说成了太阳”,这位乐观的.盲童影响着“我”,其实盲童天生的快乐也是一种创造。第三次“……红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中,温暖着我的心。”是盲目说的“阿姨,妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了,等我长大了,我把我的腿给你,好不好?”温暖着“我”,这样的话也只有天真的孩子才能说出。

  文中的三次“番茄太阳”的出现意思不同,一个比一个意思复杂,更加感人。读这篇文章,我个人认为这不能放弃。

  另外,这篇文章给予人的是儿童给予**的改变。文中之“我”是生活艰难,心情灰暗无比,住在旧楼房里,是从别的地方来到这个城市,应该说“我”因为拄着双拐,对生活的希望几乎没有了。没有想到这一家人,这家同样是贫穷的人,面对生命却是另外一种态度。**改变**作用远远赶不上儿童改变**。“我”看得出明明的父母有什么样的追求,但“我”并没有实质性的变化,这一家的努力,社会的奉献,最终让“我”为之震撼。儿童的行动,儿童的力量太大。对于我们**来说,经常回过到来看看身边的儿童,我们的生活就会变得更美。所以,想到这里,我们教学这课,还要充满着感谢,即老师也要有感谢儿童的心理。**的心理健康问题是非常严重的,而童年其实是最无忧无虑,哪怕遇到最大的困难,儿童仍然存在着快乐。

  所以说,这篇文章给我们“热爱生命”的主题是复杂的,是多维的,我们老师可以从自己的维度来获得,孩子呢?我们就要尊重他们的感受。所以,在教学时,我们引导学生多种形式的阅读后,让他们述说自己学这篇文章得了什么?闭上眼睛想这个番茄太阳,想这位盲童可爱,欢乐,对美好生活的向往。闭上眼睛思考那种纯真之美……

  “番茄太阳”是“番茄”与“太阳”的组合,这种组合太美了!这种组合没有想到创造出一种新生命,一种对世界的唤醒。

《番茄太阳》教学反思11

  《番茄太阳》以“我”的见闻为主线,按时间发展的顺序叙述盲童明明的言行举止,描绘她的音容笑貌,同时抒发自己的内心感受,字里行间饱含着对盲童的喜爱之情。明明虽然看不见美好的世界,可是她美丽可爱,聪明机灵,有一颗善良的心,懂得关爱别人,她就是一个“番茄太阳”,挂在了我心里,让我感受到了温暖。

  这是一篇很感人的文章,课文带给我的启发也是很多的:有明明(盲童)“笑对生活,对生活充满希望与无限向往热爱”的一面,也有明明能“珍惜别人给予自己的爱,又想把得到的爱无私地献给别人,懂得感恩”,同时又隐含着父母对明明的关爱与鼓励等等。如何让学生感悟这篇文章中丰富的人文内涵,是这篇课文的教学重点和难点。如何引导学生通过具体的语言文字,把这些思想传递给学生呢?

  我通过备课和查阅资料,打算从“番茄太阳”入手:通过找出文中所出现的三次“番茄太阳”入手,来感知文本。可自己在研读教材时,感觉这样教学不易把握,学生的理解能力也达不到这种深层次。于是我把教学分为了三个层面:一是明明的表现如何(找出描写明明的语句),二是明明的父母是如何对待明明的(描写明明父母的语言),三是我的反映(描写我的语言)。我在教学时紧紧抓住描写盲童明明“笑”的重点词句,感受明明笑声中的乐观,话语中的爱心,品味“番茄太阳”美好的'心灵,最终让学生获得启迪。

  在这次的教学中,我特别注意突出一些细节,反复地品读,如明明的外貌一节,采用各种方式读了很多遍,让学生闭上眼就能自然形容出她的外貌,同时又把描写燕子外形的片断引入,并把燕子中“这就是活泼机灵的小燕子”提到前面,让学生明白这种*作的方法。我想,当遇到一个好的典型材料时,也应该不失时机地渗入*作方法。另外我对“银玲般笑声”一句也细细地研读,让学生能真切地感受到这笑声就在身边。

《番茄太阳》教学反思12

  《“番茄太阳”》(苏教版四年级下册)以“我”的见闻为主线,按时间的顺序叙述了盲童明明的言行举止,描绘她的音容笑貌,同时抒发自己的内心感受,字里行间饱含着对盲童的喜爱之情。如何让学生感悟这篇文章中丰富的人文内涵,是这篇课文的教学重点和难点。我在教学时紧紧抓住描写盲童明明“笑”的重点词句,感受明明笑声中的乐观,话语中的爱心,品味“番茄太阳”的意象之美,最终让学生积累语言,获得启迪。

  一读,感悟“笑”的纯真。

  首先提问:课文中最美的“番茄太阳”指的是什么?为什么说明明的笑脸就是最美的“番茄太阳”?让学生找出描写明明“笑”的句子,交流后出示:共3页,当前第1页123

  (1)每次从菜场经过都能看到那家人,夫妻俩忙碌,女孩安静地坐着,说话声细细柔柔,特别爱笑。

  (2)小女孩一面用手摸,一面咯咯地笑,妈妈也在旁边笑。

  (3)如果不是盲童,明明挺漂亮的,乌黑的头发,象牙色的皮肤,精致的眉和下巴,笑起来像个天使。

  (4)明明一面用手摸一面笑:真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它“番茄太阳”。明明咯咯的笑声银铃样清脆,一串一串地追着人走。

  接着,重点指导学生读描写明明“笑”的句子并感悟。第一句,我让学生在读中体会出明明的笑是文静的、甜甜的、开朗的;第二句我让学生体会明明笑得很爽朗、很开心,不仅给了自己快乐,也影响着家人;第三句我让学生找出,哪些字眼写出了明明天使般的美?第四句,我让学生带着“笑声能追着人走吗?作者为什么要这样写?”这两个问题让学生体会明明笑的动听,使人回味无穷,从中让学生感受到明明的笑天真纯洁。因为有着这纯真的笑,所以明明的脸美得就像“番茄太阳”。

  二读,品味“笑”中温暖。

  明明的笑容已深深地感染了我们,也感染着课文中的“我”。我让同学们默读课文,找出描写作者心情变化的句子,生圈画后出示:

  (1)生活很艰难,心情无比灰暗。(灰暗)

  (2)每次看到这一幕,我的心就觉得温暖起来。(温暖)

  (3)明明像小屋里的光线,带给了我许多快乐。(快乐)

  (4)她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊,我的泪哗地一下子流了下来。(感动)

  是什么使“我”的心情产生了这样的`变化?我让学生带着这个问题再读描写明明笑的句子,让学生品味出明明的笑产生的力量让“我”感到温暖,感到快乐。因为有着这样温暖的笑,所以明明的脸美得就像“番茄太阳”。

  三读,探究“笑”中意蕴。

  温暖“我”的,仅仅只是明明的笑吗?还有什么?在让学生默读课文的最后四个自然段后,找出“阿姨,妈妈说我的眼睛是好心人给我的,等我好了,等我长大了,我把我的腿给你,好不好”这一句话,让学生读后交流反馈,感悟明明的善良、感恩和爱心……是呀,是爱孕育了这美丽的笑。心中有爱,脸上才会有这么迷人的笑。生再次齐读描写明明“笑”的句子,师总结读——看着她的笑脸,觉得那就是最美的“番茄太阳”。

  整个教学环节我紧扣描写明明笑的句子,逐步深入,层层剥笋,一唱三叹,使学生在品词析句的语言实践中受到了情感熏陶,实现了工具性和人文性的统一。

《番茄太阳》教学反思13

  《“番茄太阳”》以“我”的见闻为主线,按时间的顺序叙述了盲童明明的言行举止,描绘她的音容笑貌,同时抒发自己的内心感受,字里行间饱含着对盲童的喜爱之情。教学时我抓住文中三处“番茄太阳”着手,来品味明明的爱心和美好的心灵。

  我先让学生快速浏览课文找出文中描写“番茄太阳”的句子,再让学生分步来理解“番茄太阳”的含义。第一处非常容易理解学生直接就把含义说出来了;第二处当学生说是明明的笑脸时,我又让学生找出文中描写明明笑的句子,然后让学生把自己喜欢的'句子读给同学听,结果直接读到了我要求重点讲的句子“明明的笑声银铃样清脆,一串一串的追这人走。”问学生为什么说是“追”着人走,是不是和人一样你在前面走,它在后面追呢?学生第一回答当然不是,可追问为什么时,他们说笑的很开心,快乐……我又引导他们是她的笑声感染人。为了让学生理解笑中的乐观和坚强、自信……我让他们结合自己的生活实际理解明明虽然是盲童但是他依然乐观的面对自己的生活。

  理解第三处“番茄太阳”的含义时,我首先是让学生找出明明乐观自信的笑让作者的心情有了怎样的变化,相关的句子。当问及学生是什么让学生流泪呢?当然是因为感动,进一步追问,因为什么而感动呢?学生回答是表面的明明的话。但是当我问学生那你从明明的话中读懂了什么时?学生语塞了。我认为还是读的不够,所以,我先范读,再让学生分角色朗读,期望达到理解明明话中的深层含义。但是学生没有很好的理解,所以我直接点明是明明爱的心,是明明因为接受了好心人的帮助才可能复明,所以她想把这种爱传递下去,这也是作者第三次提到“番茄太阳”的含义。

  以为孩子们已经会有话可说的时候,我追问此时你想说点什么呢?看着教室里孩子们一张张无辜的面容时,好像在说我们没什么要说的,这节课就这样尴尬收场。

  思来想去,这节课应该说完满完成了教学任务,学生理解了“番茄太阳”的含义。但是败笔就在没能引起孩子的共鸣,在教学时虽然也让学生充分朗读了,但学生还是没有完全进入文本。我想今后的教学中,自己一定要更深入的专研文本,争取让每个学生都能够真真正正的走进文本,去体味文中丰富的内涵。

《番茄太阳》教学反思14

  听完《番茄太阳》,深切地感受到了她“简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展”的教学理念。在整个教学过程中,盛老师自身情绪的渲染、精彩的过渡语言,在一定程度上带动了学生边读边悟,融入当时的情境。特别以“情”为纽带的教学,给我的启发不小。

  “感人心者,莫乎于情。”人的情感是在一定的情境中产生和发展的。本文中“明明的笑”可以说是牵动着作者的心弦,打动着每个阅读文本的读者。在教学过程中,盛教师紧抠“笑”,设计了发现、对比、迂回、深入理解的教学策略,比较有效地唤醒了学生情感的体验,同时,对学生人文价值观进行了积极地引领。主要通过以下几点:

  (1)发现“笑”的语句,初悟“番茄太阳”的含义。

  教学伊始,盛老师让学生自读课文,找出“明明的笑”的语句,让学生初步感悟“番茄太阳”的含义。接着,请学生朗读自己最喜欢的“笑”的语句子,再次去感受,去品味,去想象明明的笑脸。而后,请指名学生朗读喜欢句子,并进行了这样几次自然的追问,“这笑听起来……”“让上我们感觉到……”“我们仿佛看到了女孩……”,这样学生不光从语言文字的表面感受到了明明那种灿烂的笑脸,活泼的身影,而是让学生在进一步的品味中,在单调的文字中读出了一个鲜活的明明——亲切天真可爱。

  (2)深入“笑”后背景,再悟“番茄太阳”的别样意义。

  “读了这么几句明明爱笑的语句,你有什么问题吗?”盛老师请学生自由质疑,顺势引出明明是个盲童的背景。然后通过读、说、议几个环节体味明明遭遇是不幸的,如这样的想象设计:明明怎么和外界接触?又如:明明在生活中会碰到的许多困难时,教师先是例举了“喝水时倒开水;出去和小伙伴玩等,请学生联系生活实际来展开想象,感受她的可爱让人“隐隐心疼”。在此基础上,请学生再读描写笑的语句,让学生内心产生强烈的对比、震撼,为明明虽是这样一位先天的眼盲孩子但又是如此乐观、开朗而深深地感染。

  (3)迂回“笑”的内涵,三悟“番茄太阳”深层内涵

  盛老师引领学生在自读、品味、想象“明明的笑”后,问了这样一个问题:如果用一个词来概括的话,你会用怎样的词?学生有的.说灿烂;有的说是天真,有的说可爱的。在深入了解明明的身体情况和探究作者“我”的心情变化的原因后,盛老师又问:“仅仅是我一个人在享受明明的笑吗?这是一种怎样的笑呢?”学生此时的答案是:灿烂、天真、乐观、温暖、爱生活。这样的一问两处设,有纵深有层次地突出了“笑”的深层内涵,学生再读那句“看着她的笑脸,觉得那就是世界上最美的‘番茄太阳’。”一句时,内心除了涌动着真诚的感动之外,还能体味到了爱心包含的意义。

  是啊,残疾人尚且如此热爱生活,珍爱生命,向往光明,追求美好,那我们岂不是更应该如此?盛老师没有就此停住‘番茄太阳’的传递,她请学生读读课文说说“是什么能使孩子有这样灿烂的笑”,感受父母对明明浓浓的爱;请学生朗读课文最后一小节体味社会上的他人对明明纯纯的爱;介绍作者的背景资料感怀作者纯真的爱。相信在这节课之后,这“红红的‘番茄太阳’会一直挂每个学生的心中,挂在听课者的心中。

  (4)一点想法

  如果盛老师在课堂上多关注学生的情感,多留一些空间和时间给孩子,鼓励孩子主动透过语言文字去感受人物的内心和情感的变化,我想教学的效果一定会更好。

《番茄太阳》教学反思15

  第一处“番茄太阳”的含义是三句中最简单的一句,我让学生上台边拿着番茄结合动作和神态读好明明的这句话?但教具番茄没有起到相应的作用。我的目的是想让学生能更好的想象明明抚摸番茄后对太阳的感受,并能排斥掉明明所说的“番茄太阳”就是番茄的想法,但事与愿违,其中交流的一位同学反而觉得“番茄太阳”就是番茄。我想:让学生先在读中品味这句话,知道 “番茄太阳”的含义后,再让学生结合动作和神态读好明明的句话,体会明明心中对太阳的印象。

  第二处要让让学生体会“明明的笑脸”就是作者心中最美的“番茄太阳”是一个难点,我让学生走进了文本,捕捉作者对明明笑的描述,然后通过课件集中出示,让学生在读中感悟明明的笑是一种活泼、开朗、天真、像天使一般的.笑。之后,以问题“但是,明明和我们一样吗?”来感悟明明的笑更是一种坚强、乐观、自信、勇敢……的笑,从而更好的理解作者所述“看着她的笑脸,觉得那就是最美的“番茄太阳”。 这是对“番茄太阳”的含义由浅而深理解。

  第三处“番茄太阳”就是明明的笑脸和美好的心灵,而明明的笑脸和她那美好的心灵就像明明心中那美丽的“番茄太阳”一样灿烂美好。在这处,我抓住作者的感情变化:灰暗—温暖—快乐—喜欢—感动。引导学生体会明明美好童心对“我”的感染,但是学生在这处的理解还是不够到位。

  学完这篇课文以后,我被明明感动了,学生们也被明明感动了,他们知道了要像明明一样坚强、乐观,快乐地生活着。

  循着主线,品读感悟《番茄太阳》教学反思

  《番茄太阳》这篇课文,有三条主线: “我”的心情变化、明明的笑声、“番茄太阳”的含义。教学时,我引导学生循着主线,通过多次的前后比较,让学生感悟明明美好的童心对我的感染。主线一:“我”的心情变化。引导学生读课文,找出课文中描写“我”的心情变化的语句,读一读,联系上下文体会我的心情变化。引导学生体会出“我”的心情:灰暗——温暖——喜欢——快乐——感动,然后分别进行品读。主线二:明明的笑声。“女孩安静地坐着,说话声音细细柔柔,特别爱笑。”“小女孩一面用手摸,一面咯咯地笑,妈妈也在旁边笑。” “明明咯咯的笑声银铃样清脆,一串一串地追着人走。”明明的童心、童真、童趣给了“我”鼓舞和感染,给我带来这样好的心情变化。明明的童心、童真、童趣又是通过她的几次笑声表现出来的。主线三:“番茄太阳”的含义。让学生自由轻声地朗读课文,体会课文中三处“番茄太阳”的含义。第一处:明明听了爸爸的话,用手摸了番茄后,感到天上的太阳就像番茄。这是指太阳。第二处:“我”看到明明的笑脸就像明明心中的“番茄太阳”那么美丽。这是指明明的笑脸。第三处:“我”听了明明的话,心里受到了巨大的震撼,因此,觉得明明的童真爱心就像“番茄太阳”一样温暖而美好。这是指盲童明明真诚的爱心——美好的心灵。学完这篇课文以后,我被明明感动了,学生们也被明明感动了,他们知道了人生也像月饼一样,要有各种丰富的滋味才能圆满起来,更何况在人生的路上,有那么多的人在感动着你,在关爱着你,一如那可爱的明明,那永远挂在心中的“番茄太阳”。


《番茄太阳》优秀教案菁选(扩展4)

——《番茄太阳》教学反思6篇

  11、6日我校请到了山东省教学能手候文明老师到我校讲课,听了候文明老师执教的《番茄太阳》一课后,真是受益匪浅。下面浅谈一下我的心得体会。

  一、巧妙的导课方法

  “好的开端是成功的一半”。在开课时,候老师巧设悬念,利用学生的好奇心理,结合教学巧设悬念,诱导学生兴致勃勃地去思考。让学生带着问题,兴趣十足地学*新课。候老师是这样导入的:“同学们,看到了《番茄太阳》这个题目,你有什么问题吗”?通过设置疑问,调动了学生的思维,学生们产生了疑问“为什么把番茄和太阳两个不同的事物放在一起呢?”“为什么把番茄比做太阳呢?”候老师适当地设疑置问,激发了学生的学*兴趣,引起了孩子们强烈的读书欲望,引起了学生们急切想了解课文的内容的欲望,很自然地调动了学生的求知欲。为下一步读好课文奠定了基础。

  二、注重了教师、学生与文本的对话

  首先,候老师注重了和文本的对话。候老师课前通过独立钻研教材,看教材说明,准确深刻的领会了编者的意图和背景,对所讲知识的进行引入、分析、引申、巩固,对知识点讲解的先后顺序,重、难点进行剖析,获得独特的体验和感受,准确的把握了教材。这也是引导学生和课文进行对话的基础。

  其次,注重了学生与文本的对话。候老师在第一课时,引导学生通过自主读书、指名读书、教师范读、学生再读,再次指名读的形式给了学生充分读书的时间,自由读好文本,实现了学*目标。在自主读书时,候老师给学生明确了要求,要求学生读准字音,读通句子,注意情感体验。在指名读书时,教师给予了及时评价和鼓励,记得有一位同学在读一句比较长的句子时,没有注意停顿,老师及时的指了出来,并进行了范读,让这位同学再读时,候老师说了这样一句话“再读,你一定能读的更好。”一句*常的话,却坚定了学生读好书的信心,其激励的效果也是不言而喻的。在老师范读时,我更领略了候老师读书的功底,候老师那富有情感的读书,把学生带到了情境之中,让学生从教师的范读中获得了情感和体验,以至于让学生再次读书时,很快的体验到了课文的内涵。

  在学生学*过程中,真正体现了候老师是学生学*的合作者、引导者、支持者,帮助、指导、点拨学生学*;学生和教师一起跟教材进行民主对话,实现了“知识技能、情感态度与价值观”目标个性化的自主建构。通过读文本,读出自己的感受,这样的阅读才是自由的阅读,有效的阅读。

  三、体现了老师的主导作用和学生的主体地位

  候老师在本次教学中,真正起到了主导作用,也真正的体现了学生的主体性。候老师让学生在标画描写明明笑的句子后,进一步引导学生从不同的笑中体验课文的内涵,“咯咯的笑是什么样的笑?”“如果不是盲童……笑的像个天使”从这句话中你仿佛看到了什么?“每次从菜场经过……特别爱笑”从特别爱笑中你读懂了什么?“明明坚定自己看到光明的信念从哪些地方能看出来?”“从捐献眼角膜,明明感受到了什么?”等等一系列的引导,拓展了学生思维的空间。从候老师一步一步的引导中,学生一步一步的理解了课文的内涵,感悟到了社会生活的美好,要热爱生活,再接受别人的爱的同时,要学会去关爱别人。

  候老师在课堂上调动了学生的思维,提高了学生学*的主动性,在课堂上不断地设置一些疑问情景,提出一连串的问题启发学生,让学生自己分析、思考得出结论。从而促使他们更加自觉、主动地对该课文深入地钻研和学*,使自学能力不断得到提高,主体地位逐渐得到加强。所以说,候老师不仅仅是信息的传递者,还是学生学*主动性的启动者,学生思维领域的.开拓者。

  课文《番茄太阳》讲述的是一位拄着双拐的残疾青年——"我"与盲童小女孩明明之间的一段交往,表达了残疾人对美好生活的向往,歌颂了人与人之间的相互关爱。

  在教学这篇课文时,我指导学生在充分朗读课文的基础之上层层铺垫开展教学。在初读时,主要围绕课文的主要内容展开,让孩子们带着问题读,读时有重点。进而引导孩子们查找作者是怎样描写自己的心情变化的。进而说说是谁让作者的心情发生了改变。从而引出主人公——明明。重点说说明明是一个怎样的孩子展开。(孩子们的答案有很多:漂亮的、懂事的、可爱的、爱笑的)引导孩子们学*明明爱笑。通常情况之下,这节课的内容就结束了,但是本课的总有一种声音在不断地拍打着我。“一个5岁的孩子,在自身是这样的情况下为什么还能够纯真的、天真的、可爱的、坚强的笑呢?”于是我在备课时再一次走进了文本,再一次通读了课文,在文中我中出了答案。通过充分的备课、准备、研读,我得到了答案,孩子们在课堂上通过我的引导也体会到来这层含义——父母的乐观付出。所以,教师的精心备课是孩子们上好课的前提。

  这堂课他们个个表现积极,思维活跃,朗读到位。通过学*《番茄太阳》,明明的那颗美好的心灵深深的打动了每一个孩子,孩子们在在学中感悟,从学中成长。

  农田里番茄正式轰轰烈烈上市的时候,我的“番茄太阳”也总算熬熟了,不管它是否可看与可口——苏州市有效语文课堂教学观摩研讨活动今天结束。

  一个多月的时间:

  从番茄到太阳,从教材到资料,从文本到网络,从理念到实践,从复杂到简单,从混沌到清晰,从疑虑到自信……不知道在其间走了多少来回,静下心来的时候才发现,把语文往简单了想,也许是最好的办法。

  不管是有效教学,还是发展性课堂,都以学生为关注焦点,“当下的有效”是保证“持续发展”的基础,“有潜质的有效”和“发展”应该是同义的。撇开太多的语文术语,语文首先要回答的是:当学生走出课堂的时候,语文老师留给孩子的是什么?

  “番茄太阳”是这样回答的:

  留下形象:

  给孩子们留下明明“像银铃样咯咯的笑声”,“一串一串追着人跑”的笑声,学生走出了教室,走出了学校,耳畔还会回响起明明这样的笑声;

  给孩子们留下爸爸的大手拉着明明的小手在蔬菜上来回抚摸的样子,留下爸爸妈妈悉心耐心地教自己的盲女儿摸这摸那的一个个镜头;

  留下语言:

  比如,学生对于“灰暗”的理解是不是可以韵味丰富一些,除了感受颜色与光线,它还可以用来表示悲观、忧郁、悲伤、自卑、消极……等好多种心情,同时学会用类似的词语来表达,比如“明亮”、“灿烂”。这是一种有一定难度的修辞手法的熏陶,如果不是在这篇课文里有机结合着体会的话,讲“通感”或是“词性活用”都会是一种机械与生硬。

  比如积累一些表示心情不好的词语,以及他们相对应的反义词;

  比如体会用形象的方式来表达,用“红红的番茄太阳一直挂在我的心里”,而不用“明明的美好品质一直刻在我的心里”,会使文字更加隽永。

  留下方法:

  比如,怎么读书的方法。 通过“番茄太阳”,让学生不仅知道文章可以按从前往后进行“线性”的阅读,

  对于这种情感型的散文,还可以由表及里由外而内由浅入深地读,还要用心品味着读。

  整堂课我先让学生体会作者的心情从开始的“灰暗”到最后的“灿烂”,然后引导学生寻找“是什么让一个成年人的对待生活的态度和心情发生如此大的变化”。在对盲童明明有了聪明、爱笑、善良、漂亮、文静、活泼……等“粗浅印象”的基础上再深入思考:这些美好的特点里面,到底是什么东西深深地触动了作者的心,让她产生如此大的变化?由此引导学生感悟明明的乐观与善良,最后感悟番茄太阳的深刻含义。这样的课堂教学思路,话题集中,思路简约而清晰,学生在老师的引导下,很快进入课堂状态。

  比如,让学生知道,阅读是个性化的,允许每个学生心里有不同的“番茄太阳”。学生说文中的“番茄太阳”是明明的笑脸,是她一串串的笑声,是她说过的所有的话,是她所有美好的东西……学生还说,爸爸、妈妈也是“番茄太阳”、好心人也是“番茄太阳”,作者也是,甚至还有很多看不见的有爱心的人都是“番茄太阳”……

  留下情感和思想:

  试图给学生一个情感的“场”,让学生不自觉地投入其中,对“乐观”有一种质的感悟和细节化的延伸,课堂上,我用30秒来让学生体验盲童生活,辅之以一段深情的语言:

  “同学们,请闭上眼睛——假想,你的`整个世界就是这样的一片黑暗,你看不见蓝天白云,你不知道彩虹是多么的迷人,你看不见爱你的爸爸、妈妈,老师、同学亲切的脸……你想使劲张开眼睛但你的眼前依然一片漆黑!每天,你要穿衣、洗脸、刷牙、吃饭,你要走路、乘车,你要读书、写字……你想看小鸟五彩的羽毛,你想知道春花的灿烂和冬雪的晶莹,可是你看得见吗?你看不见,丝毫都看不见!”

  让学生体验盲童生活的艰难从而悟出明明笑声里的乐观这种“沉甸甸”的份量,笑声是多么的感人,感染作者,感染读者,感染所有的人。

  同时通过语言来链接课堂与生活。一首需要学生参与才能完成的小诗就是学生情感和思想的载体。学生用文字表达出来的“我心中的番茄太阳”,“是病床上一次坚强的咬牙”,“是偶尔考砸试以后一个不服输的微笑”,“是同桌向我求助时伸出的热情的双手……”这些,已经不只是简单的文字了。

  一节课仅仅40分钟,要有所留下必定需要有所舍弃,与其说课堂是研究“给予”的学问,不如说是研究舍弃的艺术。舍弃,是为了更好的留下。当我得出这样的结论的时候,其实我已经付出了很大的代价,因为我经历了舍弃,但舍弃真的好“痛苦”,所以,直到今天的课上,我还有一些可以舍弃的东西依然没舍得“弃”。

  不管“番茄”有几分熟,反正都要摘下来,好好品味。“太阳”也该落山了,睡个好觉,不知道明天能不能爬起。

  《“番茄太阳”》(苏教版四年级下册)以“我”的见闻为主线,按时间的顺序叙述了盲童明明的言行举止,描绘她的音容笑貌,同时抒发自己的内心感受,字里行间饱含着对盲童的喜爱之情。如何让学生感悟这篇文章中丰富的人文内涵,是这篇课文的教学重点和难点。我在教学时紧紧抓住描写盲童明明“笑”的重点词句,感受明明笑声中的乐观,话语中的爱心,品味“番茄太阳”的意象之美,最终让学生积累语言,获得启迪。

  一读,感悟“笑”的纯真。

  首先提问:课文中最美的“番茄太阳”指的是什么?为什么说明明的笑脸就是最美的“番茄太阳”?让学生找出描写明明“笑”的句子,交流后出示:共3页,当前第1页123

  (1)每次从菜场经过都能看到那家人,夫妻俩忙碌,女孩安静地坐着,说话声细细柔柔,特别爱笑。

  (2)小女孩一面用手摸,一面咯咯地笑,妈妈也在旁边笑。

  (3)如果不是盲童,明明挺漂亮的,乌黑的头发,象牙色的皮肤,精致的眉和下巴,笑起来像个天使。

  (4)明明一面用手摸一面笑:真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它“番茄太阳”。明明咯咯的笑声银铃样清脆,一串一串地追着人走。

  接着,重点指导学生读描写明明“笑”的句子并感悟。第一句,我让学生在读中体会出明明的笑是文静的、甜甜的、开朗的;第二句我让学生体会明明笑得很爽朗、很开心,不仅给了自己快乐,也影响着家人;第三句我让学生找出,哪些字眼写出了明明天使般的美?第四句,我让学生带着“笑声能追着人走吗?作者为什么要这样写?”这两个问题让学生体会明明笑的动听,使人回味无穷,从中让学生感受到明明的笑天真纯洁。因为有着这纯真的笑,所以明明的脸美得就像“番茄太阳”。

  二读,品味“笑”中温暖。

  明明的笑容已深深地感染了我们,也感染着课文中的“我”。我让同学们默读课文,找出描写作者心情变化的句子,生圈画后出示:

  (1)生活很艰难,心情无比灰暗。(灰暗)

  (2)每次看到这一幕,我的心就觉得温暖起来。(温暖)

  (3)明明像小屋里的光线,带给了我许多快乐。(快乐)

  (4)她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊,我的泪哗地一下子流了下来。(感动)

  是什么使“我”的心情产生了这样的变化?我让学生带着这个问题再读描写明明笑的句子,让学生品味出明明的笑产生的力量让“我”感到温暖,感到快乐。因为有着这样温暖的笑,所以明明的脸美得就像“番茄太阳”。

  三读,探究“笑”中意蕴。

  温暖“我”的,仅仅只是明明的笑吗?还有什么?在让学生默读课文的最后四个自然段后,找出“阿姨,妈妈说我的眼睛是好心人给我的,等我好了,等我长大了,我把我的腿给你,好不好”这一句话,让学生读后交流反馈,感悟明明的善良、感恩和爱心……是呀,是爱孕育了这美丽的笑。心中有爱,脸上才会有这么迷人的笑。生再次齐读描写明明“笑”的句子,师总结读——看着她的笑脸,觉得那就是最美的“番茄太阳”。


《番茄太阳》优秀教案菁选(扩展5)

——番茄太阳教学设计 (菁华3篇)

  设计理念

  这篇课文篇幅较长,它有两条线索:一是明明的笑;二是明明的笑对作者的感染。教学中,我抓住描写明明笑的句子一次次感悟,一次次回到主线,引领学生逐步明确“番茄太阳”的含义,让“番茄太阳”永远挂在我们的心中。

  教学过程

  一、通读课文,抓住重点语句

  1.番茄,太阳,番茄太阳,多么奇妙的组合呀!双目失明的女孩明明创造了它,这“番茄太阳”也深深地影响了作者。今天,我们就继续跟随作者走*明明,走*这“番茄太阳”。课文中多次出现“番茄太阳”,请同学们快速地默读课文,找到这样的句子画下来。

  2.学生汇报,课件出示三次出现“番茄太阳”的句子。

  【设计意图:这篇课文篇幅较长,叙事、写人、抒情融合在一起,如果眉毛胡子一把抓,不能抽丝剥茧似的引导学生学*,提炼出文章的重点,将会事倍功半。因此,开篇引入课文,教师就带领学生直奔主题,引导学生通过再次默读课文,寻找感情的结合点,进入感悟的入口处,为学生更好地融入课文内容带好路。】

  二、抓住主线,细细品读课文

  (一)品读课文,认识番茄太阳。

  出示:明明一面用手摸一面笑:“真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳。”

  1.明明所说的“番茄太阳”指什么呢?读一读课文的10至13自然段,谈一谈你的理解。

  2.这“番茄太阳”是明明心中的太阳,它和番茄一样又大又红又圆,和太阳一样温暖。

  【设计意图:第一处出现的番茄太阳上没加引号,为了引导学生认识此处的番茄太阳真正所指的是什么,教师放手让学生自读课文的10至13自然段,让学生在自读中弄清了“番茄太阳”是明明心中的太阳,才能为后文其引申义的理解奠定基础。】

  (二)品读课文,抓住笑的魅力。

  出示:看着她的笑脸,觉得那就是最美的“番茄太阳”。

  1.作者眼中的“番茄太阳”是什么呢?

  2.明明的笑脸就是最美的“番茄太阳”。读着这句话,你的脑海中产生了什么问题?

  3.请同学们自由读课文的1至14自然段,画下描写明明笑的句子,再思考:为什么说明明的笑脸是最美的“番茄太阳”?

  4.汇报交流,以学定教,随机学*。

  第一句:每次从菜场经过都能看到那家人:夫妻俩忙碌;女孩安静地坐着,说话声音细细柔柔,特别爱笑。

  (1)孩子们,想一想我们身边5岁的小朋友怎样生活?

  (2)想象说话:明明的爸爸、妈妈每天在不停地忙碌着,明明只是安静地坐着。一个小时过去了,几个小时过去了,明明在做什么?炎热的夏天,寒冷的冬天里明明在做什么?

  (3)此时,你看到了一个怎样的女孩?把你的感受读出来。

  (4)这样懂事的笑脸,像太阳一样给人温暖,这样的笑脸就是最美的“番茄太阳”!指名读——看着她的笑脸,觉得那就是最美的“番茄太阳”。

  【设计意图:联系生活实际说话是为了让学生更好地理解课文内容,认识明明的懂事、乖巧,从而读懂她笑脸背后的可爱,找到这笑脸与“番茄太阳”的相似点,为学生理解文章的难点开辟了一条捷径。】

  第二句:小女孩一面用手摸,一面咯咯地笑,妈妈也在旁边笑。

  (1)明明用她的双手触摸着这个世界,文中告诉我们明明是一个什么样的孩子?

  (2)盲童,生下来就看不见,一直在黑暗中生活。闭上眼睛,感受一下明明的世界。此时,你看不见什么?如果将在这样的黑暗中生活,你心情怎样?

  (3)短短几秒钟的黑暗让我们无法适应,惊慌、害怕,而明明仍然那样开心地用双手触摸着这个世界,这又是一个怎样的女孩?指名有感情朗读。

  (4)在黑暗中生活仍然灿烂的笑脸,像太阳一样充满活力,这样的笑脸不就是最美的“番茄太阳”吗?再读——看着她的笑脸,觉得那就是最美的“番茄太阳”。

  【设计意图:让学生闭上眼睛感受,拉*了孩子们与明明的距离,他们又进一步地走*了明明。他们会认识这个一生下来就在黑暗中生活的女孩,认识她的坚强与乐观。此时,再一次地回到主句,学生的理解就会更深刻了。】

  第三句:如果不是盲童,明明挺漂亮的:乌黑的头发,象牙色的皮肤,精致的眉毛,笑起来像个天使。看着她,让人隐隐心疼。

  (1)作者如何描写明明天使般的美?

  (2)出示变换形式的句子,配乐朗读,说说发现了什么。

  乌黑的头发

  象牙色的皮肤

  精致的眉毛

  笑起来像个天使

  (3)作者用诗一般的语言描绘了明明天使般的笑脸,虽然看不见这个世界,但她仍然挂着那天使般的笑。这样的笑脸让你看到了一个什么样的女孩?

  (4)那天使般坚强、乐观的笑脸,像太阳一样灿烂无比,这样的笑脸怎能不是最美的“番茄太阳”?再读——看着她的笑脸,觉得那就是最美的“番茄太阳”。

  【设计意图:在优美的音乐声中朗读着这如诗一般的语言,这天使般的女孩形象在孩子们的头脑中越来越鲜明,越来越让人感动,这天使般灿烂的笑脸也深深地打动了孩子们。】

  第四句:明明咯咯的笑声银铃样清脆,一串一串地追着人走。

  (1)透过“一串一串”“追”这两个词,你读出了什么?

  (2)这一串一串清脆的笑声像一个一个快乐的小音符,在市场上飘荡。开心的人听了会怎样?伤心的人听了会怎样?失望的人听了会怎样?

  (3)多么具有感染力的笑呀!听着这样的笑声,你仿佛看到了一个什么样的女孩?

  (4)这银铃般的笑声像太阳一样撒播着她的'光芒,这样的笑脸怎能不是最美的“番茄太阳”?齐读——看着她的笑脸,觉得那就是最美的“番茄太阳”。

  【设计意图:这一环扣一环的引读,这一次又一次的反复,给孩子们的心灵以强烈的震撼,他们的情感很快与作者融为一体,这个可爱的女孩形象在他们的脑海中也越来越清晰,越来越动人。】

  (三)品读课文,抓住情感变化。

  1.明明的笑脸传达着她的快乐、坚强、乐观,感染了我们,更深深地感染了失去双腿的作者,让她的心情发生了巨大的变化。请默读1至14自然段,找一找作者心情变化的句子,圈出关键词。

  2.交流汇报,并用三个词概括,教师板书。

  3.体会作者最初心情的灰暗。一个人生活艰难,一个拄着双拐的残疾人在他乡生活不是更艰难吗?是什么让她快乐起来?练*用“明明的______感染了作者,让她______”句式说话。

  4.明明天使般的笑脸就像太阳一样,驱走了作者心头的灰暗,给她无限的温暖,这样的笑脸怎能不是最美的“番茄太阳”?齐读——看着她的笑脸,觉得那就是最美的“番茄太阳”。

  【设计意图:理解语言、运用语言,此时的句式练*巧妙地把学生的理解与运用融在了一起,他们对课文内容有了更深的理解,也提高了表达能力。】

  三、升华主题,让爱如泉涌动

  1.作者觉得明明的笑脸是最美的“番茄太阳”,不仅仅是明明的坚强、乐观感染了她,而且还是分别的那一幕,那令人心为之颤动的时刻。自由读15至17自然段,画下最打动你的句子。

  2.让我们走*明明,走*作者,再现那分别的一幕。指名配乐朗读。

  3.听着一个年仅5岁的孩子那动人的话语,“我”的泪水哗地一下流了下来,是什么打动了作者,让她泪流满面?

  4.是这天使般的女孩,是这个拥有一颗善良的爱心的女孩,这怎能不让“我”感动得流泪呢?作者动情地写下了——红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中,温暖着我的心。此时,文中第三次出现“番茄太阳”,指什么呢?

  【设计意图:文中最难理解的“番茄太阳”第三次出现,在前面层层感悟的基础上,此时的理解已是水到渠成。】

  5.这样一个性格开朗、意志坚强、心地善良的女孩明明就是这红红的“番茄太阳”,撒播着她的光芒,照亮了作者那灰暗的心。作者卫宣利17岁那年因车祸而永远失去了双腿,她陷入绝望之中,是这红红的“番茄太阳”让她不再绝望,坚强地用手中的笔走出了一片属于自己的天空,写下了许多作品,成了有名的作家。作者原文中有这样一句话:“只要心中有快乐,光明就不远了”,送给同学们。

  6.布置作业:课外阅读卫宣利的《心中的月饼》和《两双球鞋》。

  【设计意图:引导学生走进人物的内心世界,与作者的情感产生共鸣,更重要的是还要走出文本,走进生活。学完此文,留给学生的除了“爱”以外,我觉得更重要的是生活的态度,因此我把原文中的一句话送给了孩子们,我也希望他们在读过卫宣利的作品后,会对生活有更深刻的感悟,让“番茄太阳”永远挂在我们的心中。】

  板书设计

  教学要求

  1、品读课文重点语句,感悟明明笑中的坚强乐观。

  2、理解文中三个“番茄太阳”含义。

  3、体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象,感情“明明”美好的童心对“我”的感染,有感情的读好课文中的人物语言。

  教学重点、难点

  走*明明,知道她是一个漂亮、聪明和富有爱心的小女孩,感悟三个“番茄太阳”的含义。

  教学过程

  一、导入:

  1、复*词语

  番茄盲童天使清脆

  蔬菜捐献亲戚忙碌

  2、读题。读出温暖而美好的感觉。

  3、过渡:番茄,太阳,太阳,番茄,这是一个怎样的奇妙组合呢?让我们打开书本一起去感悟。

  二、精读感悟,自主学*

  自主学*(一)

  1、自读课文,找找“番茄太阳”这个奇妙的组合在课文中出现了几次,分别在哪里?把它们圈出来,想想它们的含义。

  2、交流:

  (1)根据学生回答依次出示句子。

  明明一面用手摸一面笑:“真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳。”

  看着她的笑脸,觉得那就是最美的“番茄太阳”。

  红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中,温暖着我的心。

  (2)自读出示的三句话,谈谈你对三个“番茄太阳”的理解。

  (一指明明心中的太阳,二指明明的笑脸)

  3、过渡:第三个不明白,没关系,让我们走*明明与作者,看看这一直挂在我心中的“番茄太阳”到底是什么?

  自主学*(二)

  1、让我们先去了解一下明明吧!请同学们以小组为单位快速地读课文,画出描写明明容貌和言行的句子,读一读,想一想,你觉得明明是个怎样的孩子?把自己的感受写到旁边。

  2、学生自学,教师巡视。

  3、交流,先读句子,再谈感受。

  (1)虽然失明,却是个美丽的女孩。

  (2)活泼开朗,爱笑,笑声感人。

  (3)机灵聪明的孩子,充满好奇。

  (4)善良,有爱心的孩子。

  自主学*(三)

  1、那么明明给“我”带来的是什么呢?请画出描写“我”的心情的句子,读一读,体会“我”心情的变化。

  2、朗读练*

  a、练*读句,读出感动。

  b、“我为什么会这么感动,示句:我弯下腰,……好不好?”

  明明并知道把腿给别人意味着什么,但她是诚心诚意的,拥有一颗真诚的爱心,她也想做好心人,她将好心人的关爱毫不做作地传给了我。

  她让我感受到了人世间的温暖。

  小结:学到这里,你觉得第三个“番茄太阳”是什么?(是明明真诚的爱心——美好的心灵。)板书。

  这颗爱心中包含着什么?(热爱生活,关爱他人)

  三、总结

  同学们,温暖我的心的人,仅仅是明明吗?你感到谁也是?(齐读后三个自然段感悟)

  生活中,哪些人也是“番茄太阳”?是啊!所有心中有爱,无私奉献的人都是“番茄太阳”。只要我们每个人的心中都有一颗“番茄太阳”,那么这个世界就会到处充满爱与温暖。(播放《爱的奉献》集体朗读课文)

  四、有效训练

  1、从文中找下列词语的反义词。

  容易(?)永久()明亮()

  衰老()空闲()粗糙()

  2、按课文内容填空。

  1、文中的“我”因为()、(),所以心情灰暗无比。

  2、好心人为明明捐献了(),明明打算为“我”捐献()。可见明明是个(善良、富有爱心的)孩子。

  3、“番茄太阳”是文章中的盲童小女孩对(太阳)的特定称谓。小女孩虽然双目失明,但她对生活右的一切都充满了好奇,用摸过的番茄来称呼太阳,表达了她对美好生活的追求和向往。课文以“番茄太阳”为题,给人以心灵的震撼和面对困难的(勇气)。

  文中三次出现“番茄太阳”它的意思不同,分别是()。

  五、拓展——积累有关爱心的词语或名言。


《番茄太阳》优秀教案菁选(扩展6)

——番茄太阳小学读后感 (菁华3篇)

  《“番茄太阳”》,这篇感人至深的课文。

  故事的主人公是盲人明明,她虽然生下来就看不见美好的世界,可是她美丽可爱,聪明机灵,乐观坚强,对生活充满了热爱,懂得关爱别人。“我”也是个腿有残疾的人,对生活失去了信心,觉得周围一片灰暗。和她相识虽然较短,但她带给了“我”许多快乐。有一天,她想知道太阳是什么样子的,她爸爸就挑了一个大大的番茄放在她手上,告诉她太阳就像番茄一样。后来,有人为明明捐献了眼角膜,临分别时,明明对“我”说:“阿姨,妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了,等我长大了,我把我的腿给你,好不好?”可爱的明明,当她知道有人为她捐献了眼角膜时,她想到的是像好心人一样,等长大了把自己的腿给“我”。她纯真善良的心灵,就像一颗红红的“番茄太阳”一直挂在“我”的心中,温暖着“我”的心。

  再深入到文本里去,和文本对话,和课文里的每个人对话,心里除了感动还是感动。明明的父母,一对普通的年轻夫妻用他们的拳拳爱心,细心呵护一颗弱小心灵的成长,为明明撑起了一片晴天,让眼前黑暗一片的明明心头却是无限光明温暖。他们不就是明明的“番茄太阳”吗?

  明明,这个爱笑的盲人小姑娘,她把快乐传递给了“我”,她坚强乐观的心态感染了“我”,她纯真善良的心灵感动了“我”,她不正是那颗最美的“番茄太阳”吗?

  又去读了作者卫宣利的其它作品,她用她残疾的身躯写了一篇又一篇感人至深的文章,她把她感悟到的爱用饱含深情的文字描述给我们广大读者,她不也是一颗最美的“番茄太阳”吗?

  还有那个捐献眼角膜的好心人,他用他的爱心让一个长期生活在黑暗里的小女孩重获光明,他就是一颗最美的“番茄太阳”。

  忽然就想起了许多人,想起了过去看过的许多感人的文章。想起史铁生,想起了他的《我与地坛》,母亲是他的“番茄太阳”,因为他的勇气和执着,他也成了身处逆境心怀理想的人们心中那颗永远鲜亮的“番茄太阳”。想起了海伦?凯勒,想起她的《假如给我三天光明》,这个生活在黑暗中却又给人类带来光明的坚强女性,一个活了88个春秋,却熬过了87年无光、无声、无语的孤绝岁月的弱女子。她用残疾的身躯全力奔走,建立起了一家家慈善机构,为残疾人造福。她是残疾人心中的“番茄太阳”,也是每一个健全人心中的“番茄太阳”。想起了春晚《千手观音》中那群美丽的聋哑姑娘,想起了《苹果树》里被喻为“苹果树”的父母……

  重读《亲人节快乐》,仍被感动得热泪盈眶。费尽心思为妈妈找到最爱的那首歌的小男孩、在广场上放音乐的中年人、开洒水车的年轻人……他们每一个都是那颗最美最美的番茄太阳。

  在我们的生活中,到处都有爱,到处都有传递爱心的使者,他们都是最美的“番茄太阳”!爱,让“番茄太阳”永久珍藏!

  今天语文课上,我们学了一篇课文——《番茄太阳》。读完课文,我十分感动,眼泪在眼眶里打了好几个转,差一点就要掉下来,万千感慨顿时涌上心头。

  这篇课文主要讲了一个叫明明的小女孩,她生下来就双目失明,可她并不向命运低头,而是乐观坚强地去面对艰难的生活。在我心里,我觉得明明是一个漂亮可爱、天真活泼、聪明好学、善良开朗,有爱心、懂得感恩的小女孩。当她听说有人要为她捐献眼角膜时,她在激动的同时,不忘感恩,对作者卫宣利阿姨说:“阿姨,妈妈说我的'眼睛是好心人给我的。等我好了,等我长大了,我把我的腿给你,好不好?”当我读到这段话,深受感动,盲童明明虽然失去了光明,可她没有失去爱心,她拥有一个美好的心灵世界,拥有一颗感恩的心。我们这些健康的孩子要向她学*,纯真善良、积极向上,不管遇到什么困难,都要乐观坚强。

  在语文课快要结束的时候,老师播放了一曲背景音乐,给我们读了作者卫宣利写的几个片段。在缓慢、优美、略带伤感的音乐声中,我开始思考:每个人的一生,都不可能一帆风顺,会遇到各种挫折和无数次的失败,可我们不能因为一点困难就失去了生活的勇气,要像明明一样笑对一切困难,永不放弃、永不言败。只有这样,我们才能拥有快乐一生……

  我们最*学了一篇课文《“番茄太阳”》。文中讲了残疾的作者在生活艰难,心情灰暗时,美丽善良的盲童明明带给了作者希望和快乐。明明虽然双目失明却坚强乐观。在明明走后,作者和她在一起的时光,心中又温暖起来。

  明明生下来眼睛就看不见,她不知道世界是多么缤纷,也感受不到任何东西的样子。明明不会有朋友,不能上学,走路都会撞到东西,生活也不能自理。这在我们*常人看来无疑是极大的痛苦,一定会对世界丧失兴趣,对生活绝望。然而明明却坚强乐观的面对命运对她的不公,还用天使般的笑容使作者感到温暖,让他人感到快乐。这让我十分敬佩。

  比起明明来,我就差多了。我虽然是个健康人,但一碰到困难就想退缩。比如我一向不善于长跑,打算好好练*。但天天跑步实在太累了,我坚持了几天,就放弃了,还责怪命运对我不公。现在想起来,真是自愧不如!其实想明明一样自强不息的残疾人有许多。比如桑兰,她原是*体操队的优秀队员,但在一次训练中发生意外,高位截瘫。可她并没有绝望,克服种种困难读完大学,还去参加公益事业,给别人带去快乐,永远微笑着承受一切。

  读了着篇文章,让我认识到要坚强乐观,遇到困难不退缩。作文


《番茄太阳》优秀教案菁选(扩展7)

——《太阳的话》教案菁选

《太阳的话》教案

  作为一名无私奉献的老师,往往需要进行教案编写工作,教案是教学蓝图,可以有效提高教学效率。那要怎么写好教案呢?以下是小编精心整理的《太阳的话》教案,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

  设计理念:

  (1)少教多学:突出学生的主体地位,凸显教师的主导地位,将课堂营造成学生发现和解决问题的学*空间,指导通过细读文本,了解内容,体会课情感。

  (2)主题教学:本单元的主题是“太阳”,结合文本内容,了解太阳的光明与温暖,是大自然能量的源泉,能够给人以力量的鼓舞等特点,体会太阳这一意象的象征意义。

  (3)读悟结合:充分把握文诗歌感情丰富的特点,指导学生朗读,读出梯度,读出韵味,熟读成诵,将诵读和感悟有效结合。

  3、教材解析:《太阳的话》是著名作家艾青在延安时期写的一首诗歌,体现了追求光明的理想,作者用太阳象征光明与希望,用紧闭着门户的木板房比喻当时人们生活的闭塞、陈旧、落后的环境,以第一人称代表太阳呼唤国人改变现状,迎接光明!

  4、生情分析:四年级学生能够独立识字、自主朗读,能够提出自己比较感兴趣的问题,并且联系上下文及相关资料理解文本,较为清晰和完整地表述自己的看法。对于一般的写作方法有一定的认知,能够体会重点词句和表达方式的效果,拓展想像能力及语言创作能力较好。但学生对于新中国成立之前的国情和民情缺乏了解,没有深刻的感受,需要通过引导才能了解和体会,更好地为文本阅读服务。

  教学目标:

  1、认识本课3个生字,会写2个生字,重点学*“撒”的书写。

  2、能够正确、流利、有感情地朗读课文,达到熟读成诵。指导学生通过自主质疑、阅读解疑的学*过程读懂课文内容,了解创作背景,体会作者情感。

  3、通过学*文本,体会作者热爱国家、关注人民、积极光明的生活态度。

  教学重点:

  能够正确、流利、有感情地朗读课文,了解作者对人们的希望,体会作者的人生态度和改变国民生活环境及心态的急切心情。

  教学难点:

  体会作者用拟人化的手法和比喻的方式来表达对人们的召唤。

  教法:

  谈话讨论法、质疑引导法、指导诵读法;

  学法:

  图文结合法、细读解疑法、合作交流法;

  教师准备:

  教学课件

  学生准备:

  搜集关于艾青的资料

  课时安排:

  一课时

  一、质疑导入:

  1、板书课题:

  齐读课题,大家想知道什么?

  (梳理学生疑问,指导学生运用“是什么”、“为什么”、“怎么样”等提出问题并板书。)

  2、这篇文章的'作者是艾青,对于他你想知道什么?

  (引导学生提出:艾青是一位怎样的作者,为什么要写这篇文章?)

  谁搜集了关于艾青的资料,和大家交流一下!

  (指名交流,初步了解艾青的作品及人物风格。)

  二、阅读理解、体会情感:

  1、初读课文:

  (1)自己读课文,注意读准字音,读通句子;

  (2)同桌两人互相检测,看是否达到阅读要求;

  (3)指名朗读,师生共同点评提升。

  (4)教师范读,注意读出诗的节奏和韵味。

  2、质疑回顾:

  (1)读了课文之后,刚才那些问题的答案找到了吗?

  孩子结合初读成果了解:

  (太阳不能说话,所以作者用拟人化的手法写了一首诗,替太阳说话;)这是课文的基本写法!

  (太阳想把温暖、亮光、香气、露水送进人们心的空间;)这是太阳的愿望!

  (太阳想对那些关在房子里的人们说话~)

  是吗?请你找到相关的诗句!

  (指名读“打开你们的窗子吧、打开你们的板门吧”以及“让你们的心像小小的木板房,打开它们关闭了很久的窗子”。)

  师:这是一间怎样的房子?

  (知道学生体会这是一间有着又厚又重的门、窗户长期紧闭的房子!)

  如果人长期生活在这间房子里,他们是怎样的人?

  (引导体会人们的生活境遇和心态,明白“太阳的话”是要送给那些长期封闭、渴望光明、温暖的人们。)

  师小结:有疑问的孩子才是爱学*的孩子,能够通过阅读解决问题的孩子才是会学*的孩子。

  3、深入质疑:在没读课文之前,我们就有这么多的的问题,并一一解答了。如果在仔细读课文,你又会有什么问题呢?

  (1)孩子们默读课文,再次质疑:

  (2)同桌交流问题,尝试解决简单疑问,注意联系文本内容。

  (3)全班交流:

  预设1、为什么插图上画的都是春天美好的事物?而左下角却有像雪一样的东西?

  点评质疑角度,从插图入手。指导学生体会作者想把春天美好的事物都送给那些人,就像春分吹化冰雪一样,融化他们冰封的心!

  深入引导:是啊,作者想把美好的事物都送给人们,他都送了什么呢?

  (指导学生抓住“金黄的花束”、“林间的香气”、“亮光和温暖”、“满身的露水”等事物,并体会这背后的特别含义:“花束”代表美好的事物,多彩的生活;“香气”代表对生活的美好畅想;“亮光和温暖”代表代表生活的希望和珍贵的情谊,“露水”代表心灵的滋润!)

  引导语言表达:,你能看着插图说说,还可以送什么吗?试着用诗歌的句式来表达!

  (指导学生语言迁移:我带着刚长出的嫩芽,我带着翠绿的树叶,我带着美丽的花瓣,我带着青青的小草······)

  你带来的美好事物又有何特殊含义呢?

  (指名分享自己的美好心愿。)

  小结提升:原来作者要送给人们的是这么丰富的情感,那你了解作者其人了吗?

  (引导学生评论,艾青是一个爱祖国、爱人民、生活积极向上、渴望光明温暖的人。)

  预设2:发现诗歌的语言特点

  文中为什么多处用到了重复的语句?

  (指导学生体会作者用反复的手法体现急切的心情。)

  你能读出这份心情吗?

  (指名朗读,指导提升。)

  引向广泛:你还发现了文本在写法方面的什么特色?

  (引导学生纵观全文,整首诗运用拟人化的手法,让太阳和人们之间的关系显得很亲切;用不同的大自然事物代表不同的情感,很能激发人们的思考;作者的写作还很有顺序等写作特点。)

  4、指导熟读成诵:

  多么有趣的小诗啊,你能尝试这背诵一小节吗?

  (学生练*背诵后展示,指导逐步背诵全文。)

  三、对比阅读,练*鉴赏:

  《海上日出》和《太阳的话》这两篇文章都和太阳有关,他们有何异同?

  (指导学生进行对比赏析:两篇文章的文体不同,具体内容不同,表现方式不同,写作手法不同等。)

  为什么都选择“太阳”作为主要内容呢?

  (引导学生体会太阳的意象有着特殊的意义,代表着光明和温暖,代表着积极向上的生活态度,代表着人生的不断追求等,激发学生对太阳、自然的热爱!)

  四、小结全文,明确内容、写法:

  五、布置作业:

  1、互相检查课文背诵;

  2、搜集更多和太阳有关的成语、古诗或者文章片段。

  教学目标:

  1、认识生字6个,积累词语7个。积累句子1句。

  2、能正确、有感情地朗读诗歌。背诵全诗。

  3、能读懂诗歌最后一节的意思。

  4、培养学生热爱自然,热爱生活的美好情感。

  教学重点:能有感情地朗诵全诗。

  教学难点:体会诗歌最后一节的意思。

  教学准备:生字卡片、课文录音、写有句子的幻灯片

  教时:一课时

  教学过程:

  一、引入新课并质疑

  1、出示图片:图上画了什么?(太阳公公)

  2、出示课题:1 太阳的话

  3、这是我国著名的诗人:艾青,简要介绍并出示其作品。

  4、引入:诗人艾青把对生活、对自然的热爱之情都泄劲通过太阳之口想我们表素出来了。

  5、读了课题你有什么疑问吗?

  二、初读课文,自学生字

  1、听录音,想一想这是一篇怎样的文章?

  2、自由读读课文,注意读准字音(争取多读几遍)

  3、反馈自学效果

  (1)出示词语:晨曦温暖睫毛充满枕头抬头花束林间关闭空间

  (2)各种形式读词

  (3)“睫”有半部分的笔顺。

  (4)理解词语:撒满

  三、读熟课文

  1、各种形式读课文,说说你的眼前出现了那些景物?

  2、交流:怎样读才能读得声情并茂?

  3、再读课文

  4、出示句子:让我把花束,把香气,把亮光、温暖和露水撒满你们心的空间。

  自由读,男女生朗读。

  四、有感情读课文,理解诗意。

  1、各小组选择一节讨论讨论这段诗的意思。

  2、交流

  3、重点理解第四段诗的意思

  (1)出示图片:世界上任何东西都需要太阳的照耀,看,太阳照在小草的身上,小草变绿了。看图说说,太阳与其他东西间的关系。

  (2)想象一下,生活在一个充满花香,充满温暖的世界里会有一种怎样的.感觉?

  (3)如果你的心里如同世界也充满阳光,充满温暖,那么你的生活会怎样呢?

  (4)小结:对呀,作者最后一节就是呼唤我们每个人的心里都要充满阳光,充满温暖,这样生活才会多姿多彩。

  4、有感情朗读课文

  五、小结课文,练说话

  听了太阳的话,你想对太阳说什么?

  六、布置作业。

  写话练*:

  听了太阳的话,我想对太阳说:“()。”

  板书设计:

  1、太阳的话

  金黄的花束 林间的香气

  亮光和温暖 满身的露水

  教后反思:

  学完课文,我让学生怎么想,就怎么读,如同桌读,自由读,找好朋友读,这样,有利于他们把诗歌读好,读出自己的感受。识字是阅读和表达的基础,要使学生具备独立识字的能力,就必须注重识字方法的指导,以提高学生的识字能力。

  教材分析:

  这是一首抒情诗,诗人以拟人的手法,赋予太阳人的语言与思想,展示了太阳渴望走进小屋,打开人们关闭的心灵,让人们享受亮光、温暖、花束、香气和露水,召唤人们敞开心扉迎接光明,促使人们树立起积极乐观的信念。学生对本课所要表达的思想感情可能不容易理解,教师在课堂教学中应多注意引导,以自己的激情煽起学生学*的热情。

  学情分析:

  自使用北师大版教材以来,学生接触优美的诗歌型课文逐渐增多,学生对此类课文非常喜欢,拿到课文,都会情不自禁的大声朗读,并且也已具备了一定的朗读能力和理解能力。学*本文,应抓住学生这一能力,采取多种方法引导学生读,引导他们在读中悟,从而达到本课的学*目标。

  教学方法:

  让学生通过默读、朗读、诵读等多种方法了解诗意,体会出太阳给人们美好的事物,让人们从生活的每一个角落,从身体到内心,切身感受生活的美好,从而唤起人们珍视生命,追求光明,热爱生活的情感。

  教学目标:

  1、认识本课2个生字,会写3个生字。

  2、抓住关键词语,指导学生有感情的朗读课文。背诵诗歌。

  3、理解诗歌内容,体会太阳渴望唤醒人们,敲开人们心灵的急切心情,激发学生热爱太阳、热爱生活的情感,形成积极进取、乐观向上的精神。

  教学过程:

  一、导入新课,激发兴趣

  师:(课件出示动画)同学们,太阳公公正在笑眯眯的和我们打招呼呢!谁来猜猜它在说什么呢?这节课我们要把太阳公公请到身边,听听太阳的话。(板书:太阳的话)

  二、逐层读文,整体感知

  1、第一遍读文,要求:速度慢,解决生字,读好每句话。

  2、第二遍读文,要求:在认字基础上,加快速度,读顺每句话。

  3、第三遍读文,要求:大声朗读课文,力争达到通顺、流利的效果。

  4、第四遍读文,要求:默读思考,通过读文,自己知道了些什么?

  [设计意图:“书读百遍,其义自见”,本环节采用逐层深入读文的方法,旨在引导学生通过读,整体感知课文内容,整体把握课文内容。]

  三、再读诗歌,体味情感

  1、指名朗读,标画出自己最想读的词句,并把自己的感受写在旁边,互相交流。

  2、引导学生抓关键词句,汇报读文收获。

  根据学生汇报相机给予感情读文的指导,重点指导以下几句话的朗读:

  (1)“让我进去,让我进去。进到你们的小屋里。”

  同学们,请大家闭上眼睛,稍作静息。

  相机用非常温和、轻柔的语气读儿歌引导:

  “太阳太阳起得早,急急忙忙把门敲,快快起床炼身体,外面风景多美好。”

  同学们,太阳公公敲门叫醒每一个睡懒觉的人时,心情怎么样?带着你体会到的心情读好这句话。(引导生读出急切的语气,体会太阳渴望快步进入小屋的感情。)

  (2)“快起来,快起来,快从枕头上抬起头来,睁开你的被睫毛盖住的眼。”(引导生联系实际,模仿早上妈妈叫自己起床的情景。)

  带着此时的这种语气与体会到的心情读好这句话。(引导生语速由慢到快,由缓到急,读出急切心情。)

  (3)“让我把花束、把香气,把亮光、温暖和露水,洒满你们心的空间。”(引导生先读,并谈对这句话的理解。)

  同学们,太阳无私的把花束、香气、亮光、温暖和露水送给人们,让人们从生活的每一个角落,从身体到内心,切身感受到生活的美好,从而唤起人们珍视生命,追求光明,热爱生活,形成积极向上的乐观精神。太阳的无私奉献的精神感动着我们大家。来,带着你现在的体会再读这句话。(引导生语气加重,体味到太阳的无私奉献精神。)

  听过《爱的奉献》这首歌吗?师即兴唱“只要人人都献出一点爱,世界将变成美好的人间……”

  相机指导行为:做一个无私奉献有爱心的人。

  (4)带着对课文的理解,感情朗读课文。

  [设计意图:本环节立足于学生的主体发展,在学生读熟课文的基础上,抓住段落的重点词语、句子,让学生在自读、自悟中体会文章的内涵,将自己对文章的理解,通过感情读的方式呈现出来。]

  四、诵读诗歌,情感升华

  太阳――这个温暖的使者,把无限的光明无私的奉献给人类,使得我们不得不对太阳肃然起敬,我们应该怎样来表达对太阳的感激之情呢?让我们举行一次朗诵比赛,作为礼物送给太阳吧!

  1、师生齐朗诵。

  2、在教室里选择合适位置,施展自己的表演才华,加上动作,感情练读课文。

  3、生朗诵展示,全体同学担任评委,给予评议。

  4、师配乐感情朗诵,达到情感的升华。

  5、比赛背诵诗歌。

  [设计意图:入情入境的诵读,使学生真正进入课文所营造的意境中,以朗读比赛的方法,让学生在充分阅读的基础上,体验感受,放飞想象。]

  五、谈收获,记感受

  同学们,学了本篇课文,你有什么收获与感受?请用几句话总结出来,记在课本上。

  [设计意图:记随笔,是我们每学一篇新课文的必备环节,学生能通过记随笔这一环节,再次将思路回归到课文整体上,进一步从整体上感悟课文内容,深化学文后的情感。同时,记随笔也是培养学生良好阅读*惯的一个重要方法。]

  六、拓展延伸,情感深化

  太阳是光明、温暖的使者,让我们用“您”称呼太阳,写一首赞美太阳的小诗,下节课,我们将以此为主题举办一期“赛诗会”。

  [设计意图:课标指出:在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发学生想象力和创造潜能。设计此环节的目的在于激发学生灵感,放飞学生想象,发散学生思维。]

  教学反思:

  本堂课教学是在学生对诗歌型文章非常感兴趣的基础上进行的。教学重点是指导学生感情读文,使学生通过读文,能够生发自己的想法和感受。我把阅读的.主动权交给学生,使他们能够有充足的时间,潜心阅读,在读中思考,在读中感悟,在读中完成情感的深化和思想的升华。随之又以“朗诵会”和“小练笔”的方式,引导他们进行交流与展示,从而使学生得以共同进步,语文素养得到全面提高。学生们的浓厚兴趣和出色表现证明本堂课教学比较成功。

  总评:

  这是一首富有童真童趣的抒情诗。不难看出:设计者是想通过多种形式的读,引孩子们自然的走进文本,感受太阳的急切心情,激发孩子们的学*热情,完成“形成积极向上的乐观精神”这一教学重点。教师在指导朗读时,落实了课标精神,设计出了层次,落实了“在读中感知、在读中感悟、在读中升华情感”的教学目标。特别是“选择合适的位置,自由放松的读”的环节设计,培养学生的个性化阅读行为,使他们在自由阅读中感受、体验和理解,真正体现了学生独立个性的施展,既使学生获得了一种真实的情感体验,又激发了学生的创作灵感。不难想象,孩子们当堂的“随笔”肯定是情感的迸发,心灵的碰撞;本单元的“笔下生花”也一定会灿烂芬芳。

  一首拟人化的诗歌,在设计者的精心设计中,孩子们会敞亮自己的心灵之窗,吸纳太阳带来的馨香,以饱满的激情,珍视生命,热爱生活,与诗人的情感产生共鸣,达到人与自然的和谐统一。

  学情分析:

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