《“番茄太阳”》教学设计范文5份

　　《“番茄太阳”》教学设计 1

　　一、复*导入

　　1、复*词语。

　　2、说说各段的主要内容。

　　二、精读课文第一部分

　　1、指名读第一自然段，问：“我”来到这座城市时的心情如何？（灰暗无比）

　　2、“灰暗”如何理解？为什么会这样？联系课文来说说。

　　3、自己快速读2—4自然段，想想后来心情有了怎样的变化？（觉得温暖起来）

　　4、你从哪里读出来的？为什么会有这样的变化呢？

　　5、这是一个怎样的家庭？小女孩是个怎样的人？划出描写小女孩的句子，（边找句子读，边理解。）

　　6、感情朗读第一部分。

　　三、精读第二部分

　　1、过渡

　　2、指名读第五自然段，从这段你了解到了什么？

　　3、明明遭遇是不幸的，可她长得漂亮，找出描写明明外貌的句子，读一读。

　　4、明明的可爱让“隐隐心疼”，可她对生活充满了向往，并且感染了我，使我的心情也变了。

　　5、自由读7—14自然段，小组讨论：读懂了什么？还有哪些地方不懂。

　　6、交流：

　　（1）明明很聪明，凭听觉知道我用拐杖走路。

　　（2）明明喜欢笑，笑声清脆、动听、悦耳，而且富有感染力和穿透力，把快乐传给了我。

　　（3）理解“明明像小屋里的光线，带给了我许多快乐。”（明明虽然双目失明，却对生活充满了好奇和探究的渴望，表现出了对生活的强烈向往，如同这光线一样带给了作者快乐、温暖、希望和生活下去的信念。）

　　（4）理解“看着她的笑脸，觉得那就是最美的‘番茄太阳’。”（把小女孩的笑脸比喻成最美的“番茄太阳”。写出了小女孩笑容的灿烂美好，给人以希望和温暖的力量。）

　　7、练读，分角色朗读，读好人物的语言。

　　四、精读第三部分

　　1、默读这一部分，说说主要讲了什么？

　　2、明明要走的时候，跟“我”说了什么？

　　3、她说这句话的时候是怎样的？为什么要轻轻的？（是两个人的约定，不想告诉其他人）

　　4、这个约定是什么呢？

　　5、这样的约定，应该用什么语调来读？（亲切、肯定）

　　6、谁来读一读？

　　7、这样恳切的话语，作者听了后怎么样？（感动，眼泪一下子流了出来）

　　8、如果你是作者，你听到了这样的话语，你会怎样回答明明？

　　9、明明离开了，作者会怎样呢？齐读最后一段。

　　10、从这段你读懂了什么？有什么不懂的吗？

　　11、如何理解“红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中，温暖着我的心。”？

　　12、齐读这一部分。

　　五、布置作业

　　1、摘抄文中你喜欢的或者深受感动的句子。

　　2、感情朗读课文。

　　《“番茄太阳”》教学设计 2

　　教学要求：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　3、体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心对“我”的感染，有感情地读好课文中的人物语言。

　　教学重点难点：

　　1、通过朗读、感悟有关语句，更深刻地体会到明明美好的爱心。

　　2、理解三处“番茄太阳”的含义。

　　教学时间：

　　两课时

　　教学设计：

　　第一课时

　　课时目标：

　　1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2、初步了解课文内容，能给课文分段。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、你们见过番茄吗？没有人没见过太阳吧？板书课题。

　　2、太阳和番茄之间有联系吗？可我们今天就要学一篇它们两者有关系的课文。

　　3、齐读课题。

　　二、探究课题

　　1、读了课题，你会有什么问题？

　　2、让我们带着问题来学*课文。

　　三、初读指导

　　1、自读课文，要求：

　　（1）读准字音，读通句子。

　　（2）课文主要讲了什么内容？

　　2、检查自学情况。

　　出示生字新词，读准生字，理解新词。

　　3、指名分自然段朗读课文，师生共同评议、纠正字音或句子。

　　4、用自己喜欢的方式再读课文，全班交流。

　　5、通过朗读课文，你为刚才提出的问题找到答案了吗？

　　互相交流、补充。

　　四、初步理解课文

　　1、你能用几句话说说课文的主要内容吗？

　　2、同桌互说。

　　3、指名交流，其他学生补充或纠正。

　　4、这篇课文是按什么顺序来写的呢？

　　在交流的基础上教师引导学生理清层次。

　　5、齐读课文。

　　五、作业

　　1、填空

　　（）的皮肤（）的头发（）的眉毛

　　（）的天使（）的心灵（）的笑容

　　2、朗读课文。

　　第二课时

　　课时目标：

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、通过朗读、感悟有关语句，更深刻地体会到明明美好的爱心。

　　3、理解三处“番茄太阳”的含义。

　　教学过程：

　　一、复*导入

　　1、生字词。

　　2、课文主要讲了什么内容？

　　3、回忆上节课留下的疑问。

　　二、学*新课

　　（一）探究盲童明明的心灵

　　1、自读课文，画出描写明明的句子，想想你从中体会一了什么？

　　2、全班交流、补充。

　　3、明明给你留下了什么印象？能过你的朗读，能表现出来吗？

　　（二）体会明明给“我”带来的快乐和感动

　　1、文中的“我”对明明有什么感情？

　　画出文中描写“我”心情变化的语句读一读，体会“我”的心情变化。

　　2、相互交流、补充。

　　3、小结：

　　“我”的心情：灰暗——温暖——喜欢——快乐——感动

　　4、这一切是谁带来的？请你通过朗读把“我”心情的变化表现出来。

　　（三）体会三处“番茄太阳”的含义

　　1、学到这里，我们已解决了哪些问题？还有什么问题没有解决？

　　2、“番茄太阳”在文**出现了几次？自读课文，边读边体会其含义。

　　3、交流。

　　一指太阳

　　二指明明的笑脸

　　三指明明真诚的爱心——美好的心灵

　　4、课文为什么用“番茄太阳”做题目呢？

　　三、总结课文

　　1、通过学*课文，从中你懂得了什么？

　　2、分角色有感情地朗读课文。

　　四、作业

　　找出课文中的比喻句，并仿写两句。

　　《“番茄太阳”》教学设计 3

　　一、复*导入

　　1、复*词语。

　　2、说说各段的主要内容。

　　二、精读课文第一部分

　　1、指名读第一自然段，问：“我”来到这座城市时的心情如何？（灰暗无比）

　　2、“灰暗”如何理解？为什么会这样？联系课文来说说。

　　3、自己快速读2-4自然段,想想后来心情有了怎样的变化?(觉得温暖起来)

　　4、你从哪里读出来的？为什么会有这样的变化呢？

　　5、这是一个怎样的家庭？小女孩是个怎样的人？划出描写小女孩的句子，（边找句子读，边理解。）

　　6、感情朗读第一部分。

　　三、精读第二部分

　　1、过渡

　　2、指名读第五自然段，从这段你了解到了什么？

　　3、明明遭遇是不幸的，可她长得漂亮，找出描写明明外貌的句子，读一读。

　　4、明明的可爱让“隐隐心疼”，可她对生活充满了向往，并且感染了我，使我的心情也变了。

　　5、自由读7-14自然段，小组讨论：读懂了什么？还有哪些地方不懂。

　　6、交流：

　　（1）明明很聪明，凭听觉知道我用拐杖走路。

　　（2）明明喜欢笑，笑声清脆、动听、悦耳，而且富有感染力和穿透力，把快乐传给了我。

　　（3）理解“明明像小屋里的光线，带给了我许多快乐。”（明明虽然双目失明，却对生活充满了好奇和探究的渴望，表现出了对生活的强烈向往，如同这光线一样带给了作者快乐、温暖、希望和生活下去的信念。）

　　（4）理解“看着她的笑脸，觉得那就是最美的‘番茄太阳’。”（把小女孩的笑脸比喻成最美的“番茄太阳”。写出了小女孩笑容的灿烂美好，给人以希望和温暖的力量。）

　　7、练读，分角色朗读，读好人物的语言。

　　四、精读第三部分

　　1、默读这一部分，说说主要讲了什么？

　　2、明明要走的时候，跟“我”说了什么？

　　3、她说这句话的时候是怎样的？为什么要轻轻的？（是两个人的约定，不想告诉其他人）

　　4、这个约定是什么呢？

　　5、这样的约定，应该用什么语调来读？（亲切、肯定）

　　6、谁来读一读？

　　7、这样恳切的话语，作者听了后怎么样？（感动，眼泪一下子流了出来）

　　8、如果你是作者，你听到了这样的话语，你会怎样回答明明？

　　9、明明离开了，作者会怎样呢？齐读最后一段。

　　10、从这段你读懂了什么？有什么不懂的吗？

　　11、如何理解“红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中，温暖着我的心。”？

　　12、齐读这一部分。

　　五、布置作业

　　1、摘抄文中你喜欢的或者深受感动的句子。

　　2、感情朗读课文。

　　《“番茄太阳”》教学设计 4

　　一、课前问候：

　　师：同学们好！生：……（学生的声音很小，参差不齐）

　　师：该怎么称呼，怎么问候？生：……

　　师：听说你们都很聪明，喜欢帮助别人，帮张老师一个忙。一日，我去郊游，一虫子飞进老师的耳朵，怎么办？

　　生：往里捅（这个办法哪儿不好？讨论）

　　生：引出来（怎么引起来）

　　师：用灯往里照，不伤害小虫，让老师感动。

　　二、出示课题：

　　《番茄太阳》

　　1、这个课题什么意思？

　　2、老师写的课题与书上写的有什么不同？

　　（从细节着眼，帮助学生理解课题）

　　三、检查预*

　　1、围绕明明、阿姨……展开故事，你再读课文时带着什么心情？

　　（1）感动。教师注意听学生的回答，里面一个关联词用得好“因为……所以……”接下来用这样的句式“因为……所以……”说一说。

　　（此处既是句式的训练，又训练学生读出文章的多种感受）

　　（2）心酸。

　　（3）可怜。

　　（4）师：你有什么高兴的吗？（教师帮助学生拓展）

　　（5）同情。

　　（6）心痛。

　　2、真不简单，读了几遍课文就有这么多的感受。今天，我们学*这篇课文，看一看我们有没有新的感受体验。

　　四、新授：

　　1、老师来自河南洛阳，花中之王牡丹的故乡。今天老师带来了一幅牡丹图，牡丹，是中国的国花，老师想把它送给书中的人物，你觉得我会送给谁？为什么？

　　（提领而顿，百毛皆顺）

　　老师没主意，你们帮帮我，先不忙，打开课文，我们来认认真真，仔仔细细地读书，然后说送给谁。在文中找出根据，等会说得有理有据。老师送你们八个字：以理服人，以情动人！

　　2、交流，教师相机指导。

　　（1）应该送给阿姨

　　学生发言，教师评价：你体会到她心情的变化了！

　　1）文中有一段写到她看到明明后，她什么心情？读

　　2）再读这一段

　　3）明明见过自己的样子吗？现在明明就在你面前，你告诉她长得什么样子？学生读

　　4）对于一个五岁，双目失明的孩子，你应该怎么告诉她？再来

　　（指导学生读出真实的感受，走进文本）

　　（2）应该送给白衣天使。

　　（3）应该送给爸爸。

　　1）文章几处写爸爸的？

　　2）出现了两次，都有一个相同的地方，就是在做一个相同的一件事情，什么事情？

　　3）爸爸仅仅是在叫女儿认识事物吗？除了认识物体还有什么？比如明明坐在饭桌前，碗，怎么教孩子？比如拿起筷子，爸爸会怎么说？比如看到桌子，爸爸又会怎么说？明明认识事物都要靠别的器官来认识，她一次就认识了吗？

　　4）我想说一句话，爸爸是明明的的（眼睛）

　　5）你觉得这位父亲怎样？

　　6）读文章的第三自然段，自读。

　　7）有一个词语必须注意到，才能把这节读好。

　　“来回”“耐心”

　　8）读爸爸的话。学语文重要的方法是读书。把心放进去，爸爸怎么和一个五岁的小女孩说话。

　　（指导学生朗读）你爱你的女儿吗？再来读一读。

　　谁能做这个父亲，对着一个盲童，我们说的时候要怎样？柔、慢

　　当我们读课文时，是不是都要响亮？不是。

　　（4）应给送给捐献角膜的人

　　（5）应该送给明明

　　1）在书上找根据

　　2）读。明明献腿的部分

　　3）把你的感动读出来。同学们，把心放进去才能读好。

　　4）当他俯在你耳边说话时，当他说把自己的双腿给阿姨时，你会怎么想？

　　一个从未见过光明的孩子，在自己有了一点儿健全的机会时，又要把双腿送给别人，这是一般的爱心吗？

　　教师范读：老师读明明的话，你们读旁白，体会。

　　（6）应该送给妈妈

　　如果你概括妈妈每次出现的表现，用一个字概括一下

　　“笑”

　　什么样的“笑”

　　老师在读这篇文章时，想到，五年前，爸爸妈妈肯定有一个约定，你知道什么吗？

　　爸爸妈妈要的是一个不仅眼睛健全，心灵更要健全的孩子。

　　四、总结

　　全文用一个字总结“爱”

　　只要心中有的人，才能体会到别人的爱。希望你们向明明那样，做一个番茄太阳！

　　《“番茄太阳”》教学设计 5

　　教学目标：

　　1、学会本课生字，理解生字词的意思。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

　　3、理解“番茄太阳”的含义，感受文章所表达的对美好生活的向往和传递在人物之间的爱。

　　教学重难点：

　　1、 重点是有感情地朗读课文，品读文字。

　　2、 理解“番茄太阳”的含义，体会文章的思想感情。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学时间：两课时

　　第一课时

　　教学目标：1、学*本课生字词，理解词语的意思。

　　2、初读课文，整体把握课文内容，理清段落层次。

　　教学过程：

　　一、 板书课题，谈话导入：

　　1、板书“番茄”

　　师：同学们，“番茄”就是我们*时所说的——(西红柿)有谁和老师一样喜欢它?你为什么喜欢?(绝大多数孩子都是非常喜欢这种能果能蔬的果子的。)

　　生：因为它酸酸甜甜很好吃。

　　生：因为它圆圆的，颜色红艳艳的，非常好看。

　　……

　　师：同学们真得很喜欢，说起来，张张脸儿都洋溢着笑容，很快乐。

　　2、板书“太阳”，这个词给你什么样的感觉?

　　生：温暖、光明……

　　3、就请同学们带着这种感受，齐读课题。

　　4、激趣置疑

　　师：读这一课的课题，在你的心里会产生哪些问题?

　　生：“番茄太阳”到底是什么?课文里主要写了什么?作者为什么要以“番茄太阳”为题?

　　师：带着这些问题，请同学们翻开课文。

　　二、 初读课文，初步感知。

　　要求：仔细读课文，读准字音，读通句子。读不顺的地方多读几遍。

　　学生自读。

　　三、 检查自读情况。

　　a) 出示生字词，指名读。

　　番茄 盲童 忙碌 蔬菜 亲戚 阿姨

　　清脆 小屋 捐献 拐杖 面颊 眼角膜

　　b) 理解生词的意思。

　　盲童 清脆 捐献 眼角膜

　　c) 逐段指名朗读，帮助学生读熟课文。

　　四、 解决初始问题1“番茄太阳”是什么?

　　请同学们快速浏览课文，找出课文里出现“番茄太阳”的句子，画下来。

　　根据学生回答出示字幕：

　　明明一面用手摸一面笑：“真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳。”

　　看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。

　　红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。

　　指名读第一句话。

　　师：现在谁知道“番茄太阳”这个奇妙的组合出自谁的口中?

　　生：明明。(板书：明明)

　　师：她为什么这样说?

　　生：因为她看不见太阳的样子，爸爸告诉她太阳像番茄。

　　指名读第二句话。

　　师：“她”是谁?这一句是什么句子。把什么比作什么?

　　生：明明。

　　生：比喻句。

　　生：把明明的笑脸比作番茄太阳。

　　指名读第三句话。

　　师：“番茄太阳”出自明明的口，却记在了谁的心里?

　　生：作者。

　　板书：“我”

　　五、解决第二个问题，理清文章段落层次。

　　1、根据板书引导学生回答：明明和“我”就是课文中的主要人物。课文就是写我们之间的故事。

　　2、请同学们找出课文哪些自然段写的是“我”和明明之间的交往的故事。给课文分段。

　　3、在我们的交往过程中，“我”的心情有哪些变化。画出表示“我”的心情的词语。

　　六、小结

　　这节课，我们读了课文，初步弄懂了课文主要写了“我”和明明的交往，知道“番茄太阳”的来由。可是，一个孩子口中的话为什么会被作者一直记在心中呢?”难道它还有更深一层的意义。为什么作者用 “番茄太阳”作为文章的题目呢?下节课，我们一起去研究。

　　七、布置作业

　　1、熟读课文，在你认为重要的地方或是存在疑问的地方留下记号。2、书写生字词。

　　板书设计：

　　12 “番茄太阳”

　　明明

　　“我”

　　(灰暗-温暖-心疼-快乐-流泪-温暖)

　　番茄太阳获奖教学设计【2】

　　教材简解：

　　本课以“我”的见闻为主线，按时间发展的顺序叙述盲童明明的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，字里行间包含着对盲童的喜爱之。

　　盲童明明是这篇课文的主人公，她虽然生下来就看不见美好的世界，可是她美丽可爱，聪明机灵，乖巧懂事，有一颗善良的童心，懂得关爱别人。

　　“我”和她相识的时间虽然比较短，但她“带给了我许多快乐‘----她清脆的笑声感染了“我”美好的爱心感动了“我”，她就是一个“番茄太阳”，挂在了“我”心里，让我感受到了温暖。

　　目标预设：

　　1、知识目标：能有感情地朗读课文，能结合课文内容，理解部分句子的含义。

　　2、能力目标：通过朗读、感悟、体会等方式培养和提高学生的朗读能力、理解能力和语言表达能力。

　　3、情感目标：体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心对“我”的感染，从而受到关爱他人的教育。

　　重点、难点：

　　1、以点连线带面，品读课文重点语句，感受明明笑中的乐观，话中的爱心。

　　2、品味“番茄太阳”的意象之美，懂得用乐观与爱心温暖自己，温暖他人。

　　设计理念：

　　阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在课堂上通过对话，走进学生的心灵，将能够更好地帮助学生理解文本，深入到文章的精髓。教学的终极目标是为学生积累未来诗意生活的资本。本课设计抓住语言之本——描写“笑”的重点字词品味涵咏，以点带面，引导学生逐层走进文本的内核，最终让学生留下语言，留下形象，留下人生的启迪，留下乐观生活的信念。

　　设计思路：

　　基于以上理念，我设计了以下教学思路：

　　第一课时：初读课文，解决生字词的疑问。

　　第二课时：

　　一、牵引笑线，感悟“笑”的纯真

　　二、体会艰难，感觉“笑”的深意

　　三、体会变化，品味“笑”中温暖

　　四、感动“我”心，探究“笑”中意蕴

　　五、拓展延伸，深化情感

　　第三课时：体会三次“番茄太阳”的不同含义，完成课堂练*。

　　教学过程：

　　一、牵引笑线，感悟“笑”的纯真

　　1、昨天我们读了课文，你觉得文中的小姑娘“明明”是个怎样的姑娘?(爱笑)

　　2、请同学们快速阅读课文，把描写明明笑的语句划下来。(自由读后，交流所画句子)

　　课件出示：①、每次从菜场经过都能看到那家人，夫妻俩忙碌，女孩安静地坐着，说话声细细柔柔，特别爱笑。

　　②、小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。

　　③、如果不是盲童，明明挺漂亮的，乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉和下巴，笑起来像个天使。

　　④、明明一面用手摸一面笑：真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳。明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。

　　【设计意图：引出“笑”的的话题，激发学生对话文本的兴趣。】

　　3、请同学们放声读这几句话，读出你对明明笑的理解。(教师根据学生读的情况，相机指导)

　　①特别爱笑说明什么?(再指名读)

　　②为什么咯咯的笑?(齐读)

　　③你的笑也像位天使，谁再来读?

　　④“一串一串的'追着人走”是不是人走远了，他还跑上去追?谁再来读这句话，融入自己的感情就能读出味道来。(齐读)

　　师：这些句子有的写笑声动听，有的写笑声爽朗……这是一种什么笑?(迷人的、天使的、动人的、爽朗的、开心的……)

　　【设计意图：一读，体会这是什么样的笑，悟文章给人的浅层感受。】

　　4、好，让我们再一起读读这几句话。(齐读这四句话)

　　二、体会艰难，感觉“笑”的深意

　　1、同学们，如果你们发出咯咯的笑声，一点儿也不稀奇，因为你们的生活是多么幸福，你们的身体是多么健康。但是明明跟我们一样吗?(不一样，生下来就是个盲童)

　　2、明明生下来就是个盲童，这就意味着什么?(生下来就没有看过这个世界)

　　3、所以她问了我许多奇怪的问题，比如：(引读)天上的云怎么飘的，雨什么形状……她还会问__________，还会问________，还会问__________________

　　4、这一切，都在告诉我们这样一个残酷的事实，明明是个盲童，而且天生就是个盲童。她天生就看不见这个世界，她对这个世界充满了好奇。同时，更多的是她在生活中碰到的许许多多的困难。比如，她要喝水，可能___________，她想和同伴玩，可是_______，

　　她想_______，可是__________________________

　　【设计意图：新课标强调：阅读是学生个性化的行为，应该让学生在积极主动的情感活动中加深理解和体验。在这一部分教学中，我联系课文内容，巧用文章的空白处，设计说话，发挥想象，体会明明生活的艰难，从中感悟明明笑中更深意蕴。】

　　5、是呀，我们想到明明遇到的这些困难，多么的心酸呀!让我们再读读这四句话，相信你会有不一样的体会。(再读这4句话，读出乐观、坚强)

　　【设计意图：二读，明明笑的有关语句，有了前面对明明艰难生活的体会，再来读这部分的语句，可以更加提高学生的朗读水*，真切的体会到明明面对生活所表现出的乐观坚强的性格。】

　　6、明明就这样笑，把自己的心都笑亮了，笑暖了。

　　课件：看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。(齐读)

　　三、体会变化，品味“笑”中温暖

　　1、看着明明的笑，作者的心情也发生了变化，再快速地读课文，找找有关词语。(心情灰暗、温暖起来、快乐起来、感动)师相机简介作者。

　　【设计意图：“我”的心情因为明明的笑而发生了变化，对学生进行启发引导，以自己的学识对文本的有关背景和学生的疑难作必要的介绍和讲解，从而更深的感受到明明笑的不同寻常，温暖了“我”的心。】

　　2、让我们再次走进课文。我们一起合作，老师描述作者的心情，你们来读明明笑的句子。

　　我来到一座陌生的城市，举目无亲，再加上腿的残疾，我的生活很艰难，心情灰暗无比。但是我认识了这样的一家：(生齐读①)明明是个盲童，她只能用手触摸这个世界，但是她生活的哪么开心：(生齐读②)每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来：(生齐读③)天使般的明明面对生活是哪么乐观，笑声是哪么动听坚强：(生齐读④)明明像小屋里的光线，带给了我许多快乐。我被明明感动了。虽然我的腿有残疾，但是一个5岁的孩子能够这样积极面对生活，我这样一个成年人，有什么理由这样沮丧呢?

　　【设计意图：语文课堂是由师生共同构建的，所以返回文本，让学生做文本、作者的知音。师生对话的目的何在?在于帮助学生更好地与文本进行对话，这是教师的责任。同时，教师在对话的方向和目的方面要起引导的作用。所以师生共同合作三读明明笑的语句，通过教师的引导，努力缩小学生与文本的距离。体悟明明笑中的更深意蕴。】

　　3、所以在我的眼里，明明是最美的“番茄太阳”。课件：看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。(生齐读)

　　三、感动“我”心，探究“笑”中意蕴

　　1、温暖“我”的仅仅是明明的笑吗?还有什么?请同学们读读课文的最后四小节，说说哪句话感动了作者同时也感动了你?(生默读15～17自然段)

　　2、根据学生回答，课件出示：阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好?(学生读，说说感受)

　　3、谁再来读读这一段。把心放进去，通过你的朗读把你的感受传达给别人。(生读)

　　【设计意图：找出最能打动作者和我的心的句子，这一过程是学生和作者的心紧紧靠在一起的过程，学生真正的走进了文本，体会了作者的情感，有感情地朗读自然水到渠成。】

　　4、多善良的孩子呀!一个从来没有见过光明的孩子，一个跟着父母靠卖菜生活的孩子，一个只能用番茄当太阳来想象的孩子，在自己有一点点复明的机会的时候，她却想把腿送给我。是爱孕育了这美丽的笑。心中有爱，脸上才会有这么迷人的笑，让我们再次享受明明哪纯真、乐观、温暖、包含着爱的笑容，享受“番茄太阳”的灿烂迷人。

　　课件出示：①、每次从菜场经过都能看到那家人，夫妻俩忙碌，女孩安静地坐着，说话声细细柔柔，特别爱笑。

　　②、小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。

　　③、如果不是盲童，明明挺漂亮的，乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉和下巴，笑起来像个天使。

　　④、明明一面用手摸一面笑：真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳。明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。

　　学生配乐有感情朗读这几段话。

　　【设计意图：四读笑的句子，配乐朗读，情感得到宣泄】

　　5、师：看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。

　　四、拓展延伸，升华情感。

　　1、其实，“番茄太阳”在这篇课文中，不光指明明，你觉得谁也是，为什么?(学生自由说)

　　2、除了课文中的，你认为那些人也是“番茄太阳”?

　　3、所有心中有爱的人都是“番茄太阳”。

　　4、学完了这一课，同学们心里一定有许多话想说，明明给了我们许多启迪，把你想到的写下来吧!(学生自由交流)

　　师总结：老师想对同学们说，希望大家心中常挂一颗“番茄太阳”，照耀着自己以乐观、坚强、善良的心面对这个世界，面对自己的人生!

　　【设计意图：一咏三叹“明明的笑”。每一次的回顾“明明的笑”，都是一次提升，都是一次升华。学生的情感得到蓄积，产生不吐不快的冲动，所以让学生写下自己想说的话。这样的课堂，留给学生的是情感的体验，更是人生的感悟。】

《“番茄太阳”》教学设计范文5份扩展阅读

《“番茄太阳”》教学设计范文5份（扩展1）

——《“番茄太阳”》教学设计 (菁华5篇)

《“番茄太阳”》教学设计1

　　【教学要求】

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，默读课文第四段。

　　2、学会本课8个生字，理解生字组成的词语。

　　3、体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感情“明明”美好的童心对“我”的感染，有感情的读好课文中的人物语言。

　　【教学重难点】

　　感悟三个“番茄太阳”的含义。

　　【教学时间】

　　二课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、 联系生活，激疑导入

　　1、提问，在生活中你有没有见到过残疾人，他们是怎样生活的，你有没有想过帮助他们？

　　2、今天，我们要学*的一篇课文与残疾人的`生活有关（板书：“番茄太阳”）

　　见了课题，你想问什么？

　　二、 整体把握，理清线索

　　1、轻读课文，读准字音。

　　2、再读课文，读正确，读流利。

　　3、用自己喜欢的方式再读课文，明确课文中的人物，练*用几句话概括课文的主要内容，进行交流。

　　第二课时

　　一、 导入新课

　　1、读题。读出温暖而美好的感觉。

　　2、过渡：番茄，太阳，太阳，番茄，这是一个怎样的奇妙组合呢？让我们打开书本一起去感悟。

　　二、 精读感悟三个“番茄太阳”

　　1、找找“番茄太阳”这个奇妙的组合在课文中出现了几次，分别在哪里？找出句子，用线画出。

　　2、交流：

　　（1） 根据学生回答依次出示句子。

　　明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”

　　看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。

　　红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。

　　（2） 自读出示的三句话，谈谈你对三个“番茄太阳”的理解。

　　（一指明明心中的太阳 ，二指明明的笑脸 ）

　　3、过渡：看看这一直挂在我心中的“番茄太阳”到底是什么？

　　三、精读感悟“我心中的番茄太阳”

　　1、快速地读课文，画出描写明明容貌和言行的句子。

　　读一读，想一想，你觉得明明是个怎样的孩子？

　　2、学生自学，小组交流，教师巡视。

　　3、交流：

　　明明是乐观开朗，向往光明的人；明明热爱生活的人；明明关爱他人的人。

　　4、那么明明给我带来的是什么呢？请画出描写“我”的心情的句子，读一读，体会“我”心情的变化。

　　灰暗——温暖——喜欢——快乐——感动

　　5、你觉得第三个“番茄太阳”是什么？

　　归纳：是明明真诚的爱心，美好，即热爱生活，关爱他人

　　6、学了这篇课文，你还想说什么？问什么吗？

《“番茄太阳”》教学设计2

　　教学目标：

　　1、学会本课生字，理解生字词的意思。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

　　3、理解“番茄太阳”的含义，感受文章所表达的对美好生活的向往和传递在人物之间的爱。

　　教学重难点：

　　1、 重点是有感情地朗读课文，品读文字。

　　2、 理解“番茄太阳”的含义，体会文章的思想感情。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学时间：两课时

　　第一课时

　　教学目标：1、学*本课生字词，理解词语的意思。

　　2、初读课文，整体把握课文内容，理清段落层次。

　　教学过程：

　　一、 板书课题，谈话导入：

　　1、板书“番茄”

　　师：同学们，“番茄”就是我们*时所说的——(西红柿)有谁和老师一样喜欢它?你为什么喜欢?(绝大多数孩子都是非常喜欢这种能果能蔬的果子的。)

　　生：因为它酸酸甜甜很好吃。

　　生：因为它圆圆的，颜色红艳艳的，非常好看。

　　……

　　师：同学们真得很喜欢，说起来，张张脸儿都洋溢着笑容，很快乐。

　　2、板书“太阳”，这个词给你什么样的感觉?

　　生：温暖、光明……

　　3、就请同学们带着这种感受，齐读课题。

　　4、激趣置疑

　　师：读这一课的课题，在你的心里会产生哪些问题?

　　生：“番茄太阳”到底是什么?课文里主要写了什么?作者为什么要以“番茄太阳”为题?

　　师：带着这些问题，请同学们翻开课文。

　　二、 初读课文，初步感知。

　　要求：仔细读课文，读准字音，读通句子。读不顺的地方多读几遍。

　　学生自读。

　　三、 检查自读情况。

　　a) 出示生字词，指名读。

　　番茄 盲童 忙碌 蔬菜 亲戚 阿姨

　　清脆 小屋 捐献 拐杖 面颊 眼角膜

　　b) 理解生词的意思。

　　盲童 清脆 捐献 眼角膜

　　c) 逐段指名朗读，帮助学生读熟课文。

　　四、 解决初始问题1“番茄太阳”是什么?

　　请同学们快速浏览课文，找出课文里出现“番茄太阳”的句子，画下来。

　　根据学生回答出示字幕：

　　明明一面用手摸一面笑：“真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳。”

　　看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。

　　红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。

　　指名读第一句话。

　　师：现在谁知道“番茄太阳”这个奇妙的组合出自谁的口中?

　　生：明明。(板书：明明)

　　师：她为什么这样说?

　　生：因为她看不见太阳的样子，爸爸告诉她太阳像番茄。

　　指名读第二句话。

　　师：“她”是谁?这一句是什么句子。把什么比作什么?

　　生：明明。

　　生：比喻句。

　　生：把明明的笑脸比作番茄太阳。

　　指名读第三句话。

　　师：“番茄太阳”出自明明的口，却记在了谁的心里?

　　生：作者。

　　板书：“我”

　　五、解决第二个问题，理清文章段落层次。

　　1、根据板书引导学生回答：明明和“我”就是课文中的主要人物。课文就是写我们之间的故事。

　　2、请同学们找出课文哪些自然段写的是“我”和明明之间的交往的故事。给课文分段。

　　3、在我们的交往过程中，“我”的心情有哪些变化。画出表示“我”的心情的词语。

　　六、小结

　　这节课，我们读了课文，初步弄懂了课文主要写了“我”和明明的交往，知道“番茄太阳”的来由。可是，一个孩子口中的话为什么会被作者一直记在心中呢?”难道它还有更深一层的意义。为什么作者用 “番茄太阳”作为文章的题目呢?下节课，我们一起去研究。

　　七、布置作业

　　1、熟读课文，在你认为重要的地方或是存在疑问的地方留下记号。2、书写生字词。

　　板书设计：

　　12 “番茄太阳”

　　明明

　　“我”

　　(灰暗-温暖-心疼-快乐-流泪-温暖)

　　番茄太阳获奖教学设计【2】

　　教材简解：

　　本课以“我”的见闻为主线，按时间发展的顺序叙述盲童明明的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，字里行间包含着对盲童的喜爱之。

　　盲童明明是这篇课文的主人公，她虽然生下来就看不见美好的世界，可是她美丽可爱，聪明机灵，乖巧懂事，有一颗善良的童心，懂得关爱别人。

　　“我”和她相识的时间虽然比较短，但她“带给了我许多快乐‘----她清脆的笑声感染了“我”美好的爱心感动了“我”，她就是一个“番茄太阳”，挂在了“我”心里，让我感受到了温暖。

　　目标预设：

　　1、知识目标：能有感情地朗读课文，能结合课文内容，理解部分句子的含义。

　　2、能力目标：通过朗读、感悟、体会等方式培养和提高学生的朗读能力、理解能力和语言表达能力。

　　3、情感目标：体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心对“我”的感染，从而受到关爱他人的教育。

　　重点、难点：

　　1、以点连线带面，品读课文重点语句，感受明明笑中的乐观，话中的爱心。

　　2、品味“番茄太阳”的意象之美，懂得用乐观与爱心温暖自己，温暖他人。

　　设计理念：

　　阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在课堂上通过对话，走进学生的心灵，将能够更好地帮助学生理解文本，深入到文章的精髓。教学的终极目标是为学生积累未来诗意生活的资本。本课设计抓住语言之本——描写“笑”的重点字词品味涵咏，以点带面，引导学生逐层走进文本的内核，最终让学生留下语言，留下形象，留下人生的启迪，留下乐观生活的信念。

　　设计思路：

　　基于以上理念，我设计了以下教学思路：

　　第一课时：初读课文，解决生字词的疑问。

　　第二课时：

　　一、牵引笑线，感悟“笑”的纯真

　　二、体会艰难，感觉“笑”的深意

　　三、体会变化，品味“笑”中温暖

　　四、感动“我”心，探究“笑”中意蕴

　　五、拓展延伸，深化情感

　　第三课时：体会三次“番茄太阳”的不同含义，完成课堂练*。

　　教学过程：

　　一、牵引笑线，感悟“笑”的纯真

　　1、昨天我们读了课文，你觉得文中的小姑娘“明明”是个怎样的姑娘?(爱笑)

　　2、请同学们快速阅读课文，把描写明明笑的语句划下来。(自由读后，交流所画句子)

　　课件出示：①、每次从菜场经过都能看到那家人，夫妻俩忙碌，女孩安静地坐着，说话声细细柔柔，特别爱笑。

　　②、小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。

　　③、如果不是盲童，明明挺漂亮的，乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉和下巴，笑起来像个天使。

　　④、明明一面用手摸一面笑：真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳。明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。

　　【设计意图：引出“笑”的的话题，激发学生对话文本的兴趣。】

　　3、请同学们放声读这几句话，读出你对明明笑的理解。(教师根据学生读的情况，相机指导)

　　①特别爱笑说明什么?(再指名读)

　　②为什么咯咯的笑?(齐读)

　　③你的笑也像位天使，谁再来读?

　　④“一串一串的追着人走”是不是人走远了，他还跑上去追?谁再来读这句话，融入自己的感情就能读出味道来。(齐读)

　　师：这些句子有的写笑声动听，有的写笑声爽朗……这是一种什么笑?(迷人的、天使的、动人的、爽朗的、开心的……)

　　【设计意图：一读，体会这是什么样的笑，悟文章给人的浅层感受。】

　　4、好，让我们再一起读读这几句话。(齐读这四句话)

　　二、体会艰难，感觉“笑”的深意

　　1、同学们，如果你们发出咯咯的笑声，一点儿也不稀奇，因为你们的生活是多么幸福，你们的身体是多么健康。但是明明跟我们一样吗?(不一样，生下来就是个盲童)

　　2、明明生下来就是个盲童，这就意味着什么?(生下来就没有看过这个世界)

　　3、所以她问了我许多奇怪的问题，比如：(引读)天上的云怎么飘的，雨什么形状……她还会问__________，还会问________，还会问__________________

　　4、这一切，都在告诉我们这样一个残酷的事实，明明是个盲童，而且天生就是个盲童。她天生就看不见这个世界，她对这个世界充满了好奇。同时，更多的是她在生活中碰到的许许多多的困难。比如，她要喝水，可能___________，她想和同伴玩，可是_______，

　　她想_______，可是__________________________

　　【设计意图：新课标强调：阅读是学生个性化的行为，应该让学生在积极主动的情感活动中加深理解和体验。在这一部分教学中，我联系课文内容，巧用文章的空白处，设计说话，发挥想象，体会明明生活的艰难，从中感悟明明笑中更深意蕴。】

　　5、是呀，我们想到明明遇到的这些困难，多么的心酸呀!让我们再读读这四句话，相信你会有不一样的体会。(再读这4句话，读出乐观、坚强)

　　【设计意图：二读，明明笑的有关语句，有了前面对明明艰难生活的体会，再来读这部分的语句，可以更加提高学生的朗读水*，真切的体会到明明面对生活所表现出的乐观坚强的性格。】

　　6、明明就这样笑，把自己的心都笑亮了，笑暖了。

　　课件：看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。(齐读)

　　三、体会变化，品味“笑”中温暖

　　1、看着明明的笑，作者的心情也发生了变化，再快速地读课文，找找有关词语。(心情灰暗、温暖起来、快乐起来、感动)师相机简介作者。

　　【设计意图：“我”的心情因为明明的笑而发生了变化，对学生进行启发引导，以自己的学识对文本的有关背景和学生的疑难作必要的介绍和讲解，从而更深的感受到明明笑的不同寻常，温暖了“我”的心。】

　　2、让我们再次走进课文。我们一起合作，老师描述作者的心情，你们来读明明笑的句子。

　　我来到一座陌生的城市，举目无亲，再加上腿的残疾，我的生活很艰难，心情灰暗无比。但是我认识了这样的一家：(生齐读①)明明是个盲童，她只能用手触摸这个世界，但是她生活的哪么开心：(生齐读②)每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来：(生齐读③)天使般的明明面对生活是哪么乐观，笑声是哪么动听坚强：(生齐读④)明明像小屋里的光线，带给了我许多快乐。我被明明感动了。虽然我的腿有残疾，但是一个5岁的孩子能够这样积极面对生活，我这样一个成年人，有什么理由这样沮丧呢?

　　【设计意图：语文课堂是由师生共同构建的，所以返回文本，让学生做文本、作者的知音。师生对话的目的何在?在于帮助学生更好地与文本进行对话，这是教师的责任。同时，教师在对话的方向和目的方面要起引导的作用。所以师生共同合作三读明明笑的语句，通过教师的引导，努力缩小学生与文本的距离。体悟明明笑中的更深意蕴。】

　　3、所以在我的眼里，明明是最美的“番茄太阳”。课件：看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。(生齐读)

　　三、感动“我”心，探究“笑”中意蕴

　　1、温暖“我”的仅仅是明明的笑吗?还有什么?请同学们读读课文的最后四小节，说说哪句话感动了作者同时也感动了你?(生默读15～17自然段)

　　2、根据学生回答，课件出示：阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好?(学生读，说说感受)

　　3、谁再来读读这一段。把心放进去，通过你的朗读把你的感受传达给别人。(生读)

　　【设计意图：找出最能打动作者和我的心的句子，这一过程是学生和作者的心紧紧靠在一起的过程，学生真正的走进了文本，体会了作者的情感，有感情地朗读自然水到渠成。】

　　4、多善良的孩子呀!一个从来没有见过光明的孩子，一个跟着父母靠卖菜生活的孩子，一个只能用番茄当太阳来想象的孩子，在自己有一点点复明的机会的时候，她却想把腿送给我。是爱孕育了这美丽的笑。心中有爱，脸上才会有这么迷人的笑，让我们再次享受明明哪纯真、乐观、温暖、包含着爱的笑容，享受“番茄太阳”的灿烂迷人。

　　课件出示：①、每次从菜场经过都能看到那家人，夫妻俩忙碌，女孩安静地坐着，说话声细细柔柔，特别爱笑。

　　②、小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。

　　③、如果不是盲童，明明挺漂亮的，乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉和下巴，笑起来像个天使。

　　④、明明一面用手摸一面笑：真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳。明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。

　　学生配乐有感情朗读这几段话。

　　【设计意图：四读笑的句子，配乐朗读，情感得到宣泄】

　　5、师：看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。

　　四、拓展延伸，升华情感。

　　1、其实，“番茄太阳”在这篇课文中，不光指明明，你觉得谁也是，为什么?(学生自由说)

　　2、除了课文中的，你认为那些人也是“番茄太阳”?

　　3、所有心中有爱的人都是“番茄太阳”。

　　4、学完了这一课，同学们心里一定有许多话想说，明明给了我们许多启迪，把你想到的写下来吧!(学生自由交流)

　　师总结：老师想对同学们说，希望大家心中常挂一颗“番茄太阳”，照耀着自己以乐观、坚强、善良的心面对这个世界，面对自己的人生!

　　【设计意图：一咏三叹“明明的笑”。每一次的回顾“明明的笑”，都是一次提升，都是一次升华。学生的情感得到蓄积，产生不吐不快的冲动，所以让学生写下自己想说的话。这样的课堂，留给学生的是情感的体验，更是人生的感悟。】

《“番茄太阳”》教学设计3

　　教学要求：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　3、体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心对“我”的感染，有感情地读好课文中的人物语言。

　　教学重点难点：

　　1、通过朗读、感悟有关语句，更深刻地体会到明明美好的爱心。

　　2、理解三处“番茄太阳”的含义。

　　教学时间：两课时

　　教学设计：

　　第一课时

　　课时目标：

　　1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2、初步了解课文内容，能给课文分段。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、你们见过番茄吗？没有人没见过太阳吧？板书课题。

　　2、太阳和番茄之间有联系吗？可我们今天就要学一篇它们两者有关系的课文。

　　3、齐读课题。

　　二、探究课题

　　1、读了课题，你会有什么问题？

　　2、让我们带着问题来学*课文。

　　三、初读指导

　　1、自读课文，要求：

　　（1）读准字音，读通句子。

　　（2）课文主要讲了什么内容？

　　2、检查自学情况。

　　出示生字新词，读准生字，理解新词。

　　3、指名分自然段朗读课文，师生共同评议、纠正字音或句子。

　　4、用自己喜欢的方式再读课文，全班交流。

　　5、通过朗读课文，你为刚才提出的问题找到答案了吗？

　　互相交流、补充。

　　四、初步理解课文

　　1、你能用几句话说说课文的主要内容吗？

　　2、同桌互说。

　　3、指名交流，其他学生补充或纠正。

　　4、这篇课文是按什么顺序来写的呢？

　　在交流的基础上教师引导学生理清层次。

　　5、齐读课文。

　　五、作业

　　1、填空

　　（）的皮肤（）的头发（）的眉毛

　　（）的天使（）的心灵（）的笑容

　　2、朗读课文。

　　第二课时

　　课时目标：

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、通过朗读、感悟有关语句，更深刻地体会到明明美好的爱心。

　　3、理解三处“番茄太阳”的含义。

　　教学过程：

　　一、复*导入

　　1、生字词。

　　2、课文主要讲了什么内容？

　　3、回忆上节课留下的疑问。

　　二、学*新课

　　（一）探究盲童明明的心灵

　　1、自读课文，画出描写明明的句子，想想你从中体会一了什么？

　　2、全班交流、补充。

　　3、明明给你留下了什么印象？能过你的朗读，能表现出来吗？

　　（二）体会明明给“我”带来的快乐和感动

　　1、文中的“我”对明明有什么感情？

　　画出文中描写“我”心情变化的语句读一读，体会“我”的心情变化。

　　2、相互交流、补充。

　　3、小结：

　　“我”的心情：灰暗——温暖——喜欢——快乐——感动

　　4、这一切是谁带来的？请你通过朗读把“我”心情的变化表现出来。

　　（三）体会三处“番茄太阳”的含义

　　1、学到这里，我们已解决了哪些问题？还有什么问题没有解决？

　　2、“番茄太阳”在文*出现了几次？自读课文，边读边体会其含义。

　　3、交流。

　　一指太阳

　　二指明明的笑脸

　　三指明明真诚的爱心——美好的心灵

　　4、课文为什么用“番茄太阳”做题目呢？

　　三、总结课文

　　1、通过学*课文，从中你懂得了什么？

　　2、分角色有感情地朗读课文。

　　四、作业

　　找出课文中的比喻句，并仿写两句。

《“番茄太阳”》教学设计4

　　教学目标：

　　1、学会本课生字，理解生字词的意思。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

　　3、理解“番茄太阳”的含义，感受文章所表达的对美好生活的向往和传递在人物之间的爱。

　　教学重难点：

　　1、 重点是有感情地朗读课文，品读文字。

　　2、 理解“番茄太阳”的含义，体会文章的思想感情。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学时间：两课时

　　第一课时

　　教学目标：1、学*本课生字词，理解词语的意思。

　　2、初读课文，整体把握课文内容，理清段落层次。

　　教学过程：

　　一、 板书课题，谈话导入：

　　1、板书“番茄”

　　师：同学们，“番茄”就是我们*时所说的——(西红柿)有谁和老师一样喜欢它?你为什么喜欢?(绝大多数孩子都是非常喜欢这种能果能蔬的果子的。)

　　生：因为它酸酸甜甜很好吃。

　　生：因为它圆圆的，颜色红艳艳的，非常好看。

　　……

　　师：同学们真得很喜欢，说起来，张张脸儿都洋溢着笑容，很快乐。

　　2、板书“太阳”，这个词给你什么样的感觉?

　　生：温暖、光明……

　　3、就请同学们带着这种感受，齐读课题。

　　4、激趣置疑

　　师：读这一课的课题，在你的心里会产生哪些问题?

　　生：“番茄太阳”到底是什么?课文里主要写了什么?作者为什么要以“番茄太阳”为题?

　　师：带着这些问题，请同学们翻开课文。

　　二、 初读课文，初步感知。

　　要求：仔细读课文，读准字音，读通句子。读不顺的地方多读几遍。

　　学生自读。

　　三、 检查自读情况。

　　a) 出示生字词，指名读。

　　番茄 盲童 忙碌 蔬菜 亲戚 阿姨

　　清脆 小屋 捐献 拐杖 面颊 眼角膜

　　b) 理解生词的意思。

　　盲童 清脆 捐献 眼角膜

　　c) 逐段指名朗读，帮助学生读熟课文。

　　四、 解决初始问题1“番茄太阳”是什么?

　　请同学们快速浏览课文，找出课文里出现“番茄太阳”的句子，画下来。

　　根据学生回答出示字幕：

　　明明一面用手摸一面笑：“真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳。”

　　看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。

　　红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。

　　指名读第一句话。

　　师：现在谁知道“番茄太阳”这个奇妙的组合出自谁的口中?

　　生：明明。(板书：明明)

　　师：她为什么这样说?

　　生：因为她看不见太阳的样子，爸爸告诉她太阳像番茄。

　　指名读第二句话。

　　师：“她”是谁?这一句是什么句子。把什么比作什么?

　　生：明明。

　　生：比喻句。

　　生：把明明的笑脸比作番茄太阳。

　　指名读第三句话。

　　师：“番茄太阳”出自明明的口，却记在了谁的心里?

　　生：作者。

　　板书：“我”

　　五、解决第二个问题，理清文章段落层次。

　　1、根据板书引导学生回答：明明和“我”就是课文中的主要人物。课文就是写我们之间的故事。

　　2、请同学们找出课文哪些自然段写的是“我”和明明之间的交往的故事。给课文分段。

　　3、在我们的交往过程中，“我”的心情有哪些变化。画出表示“我”的心情的词语。

　　六、小结

　　这节课，我们读了课文，初步弄懂了课文主要写了“我”和明明的交往，知道“番茄太阳”的来由。可是，一个孩子口中的话为什么会被作者一直记在心中呢?”难道它还有更深一层的意义。为什么作者用 “番茄太阳”作为文章的题目呢?下节课，我们一起去研究。

　　七、布置作业

　　1、熟读课文，在你认为重要的地方或是存在疑问的地方留下记号。2、书写生字词。

　　板书设计：

　　12 “番茄太阳”

　　明明

　　“我”

　　(灰暗-温暖-心疼-快乐-流泪-温暖)

　　番茄太阳获奖教学设计【2】

　　教材简解：

　　本课以“我”的见闻为主线，按时间发展的顺序叙述盲童明明的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，字里行间包含着对盲童的喜爱之。

　　盲童明明是这篇课文的主人公，她虽然生下来就看不见美好的世界，可是她美丽可爱，聪明机灵，乖巧懂事，有一颗善良的童心，懂得关爱别人。

　　“我”和她相识的时间虽然比较短，但她“带给了我许多快乐‘----她清脆的笑声感染了“我”美好的爱心感动了“我”，她就是一个“番茄太阳”，挂在了“我”心里，让我感受到了温暖。

　　目标预设：

　　1、知识目标：能有感情地朗读课文，能结合课文内容，理解部分句子的含义。

　　2、能力目标：通过朗读、感悟、体会等方式培养和提高学生的朗读能力、理解能力和语言表达能力。

　　3、情感目标：体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心对“我”的感染，从而受到关爱他人的教育。

　　重点、难点：

　　1、以点连线带面，品读课文重点语句，感受明明笑中的乐观，话中的爱心。

　　2、品味“番茄太阳”的意象之美，懂得用乐观与爱心温暖自己，温暖他人。

　　设计理念：

　　阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在课堂上通过对话，走进学生的心灵，将能够更好地帮助学生理解文本，深入到文章的精髓。教学的终极目标是为学生积累未来诗意生活的资本。本课设计抓住语言之本——描写“笑”的重点字词品味涵咏，以点带面，引导学生逐层走进文本的内核，最终让学生留下语言，留下形象，留下人生的启迪，留下乐观生活的信念。

　　设计思路：

　　基于以上理念，我设计了以下教学思路：

　　第一课时：初读课文，解决生字词的疑问。

　　第二课时：

　　一、牵引笑线，感悟“笑”的纯真

　　二、体会艰难，感觉“笑”的深意

　　三、体会变化，品味“笑”中温暖

　　四、感动“我”心，探究“笑”中意蕴

　　五、拓展延伸，深化情感

　　第三课时：体会三次“番茄太阳”的不同含义，完成课堂练*。

　　教学过程：

　　一、牵引笑线，感悟“笑”的纯真

　　1、昨天我们读了课文，你觉得文中的小姑娘“明明”是个怎样的姑娘?(爱笑)

　　2、请同学们快速阅读课文，把描写明明笑的语句划下来。(自由读后，交流所画句子)

　　课件出示：①、每次从菜场经过都能看到那家人，夫妻俩忙碌，女孩安静地坐着，说话声细细柔柔，特别爱笑。

　　②、小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。

　　③、如果不是盲童，明明挺漂亮的，乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉和下巴，笑起来像个天使。

　　④、明明一面用手摸一面笑：真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳。明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。

　　【设计意图：引出“笑”的的话题，激发学生对话文本的兴趣。】

　　3、请同学们放声读这几句话，读出你对明明笑的理解。(教师根据学生读的情况，相机指导)

　　①特别爱笑说明什么?(再指名读)

　　②为什么咯咯的笑?(齐读)

　　③你的笑也像位天使，谁再来读?

　　④“一串一串的追着人走”是不是人走远了，他还跑上去追?谁再来读这句话，融入自己的感情就能读出味道来。(齐读)

　　师：这些句子有的写笑声动听，有的写笑声爽朗……这是一种什么笑?(迷人的、天使的、动人的、爽朗的、开心的……)

　　【设计意图：一读，体会这是什么样的笑，悟文章给人的浅层感受。】

　　4、好，让我们再一起读读这几句话。(齐读这四句话)

　　二、体会艰难，感觉“笑”的深意

　　1、同学们，如果你们发出咯咯的笑声，一点儿也不稀奇，因为你们的生活是多么幸福，你们的身体是多么健康。但是明明跟我们一样吗?(不一样，生下来就是个盲童)

　　2、明明生下来就是个盲童，这就意味着什么?(生下来就没有看过这个世界)

　　3、所以她问了我许多奇怪的问题，比如：(引读)天上的云怎么飘的，雨什么形状……她还会问__________，还会问________，还会问__________________

　　4、这一切，都在告诉我们这样一个残酷的事实，明明是个盲童，而且天生就是个盲童。她天生就看不见这个世界，她对这个世界充满了好奇。同时，更多的是她在生活中碰到的许许多多的困难。比如，她要喝水，可能___________，她想和同伴玩，可是_______，

　　她想_______，可是__________________________

　　【设计意图：新课标强调：阅读是学生个性化的行为，应该让学生在积极主动的情感活动中加深理解和体验。在这一部分教学中，我联系课文内容，巧用文章的空白处，设计说话，发挥想象，体会明明生活的艰难，从中感悟明明笑中更深意蕴。】

　　5、是呀，我们想到明明遇到的这些困难，多么的心酸呀!让我们再读读这四句话，相信你会有不一样的体会。(再读这4句话，读出乐观、坚强)

　　【设计意图：二读，明明笑的有关语句，有了前面对明明艰难生活的体会，再来读这部分的语句，可以更加提高学生的朗读水*，真切的体会到明明面对生活所表现出的乐观坚强的性格。】

　　6、明明就这样笑，把自己的心都笑亮了，笑暖了。

　　课件：看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。(齐读)

　　三、体会变化，品味“笑”中温暖

　　1、看着明明的笑，作者的心情也发生了变化，再快速地读课文，找找有关词语。(心情灰暗、温暖起来、快乐起来、感动)师相机简介作者。

　　【设计意图：“我”的心情因为明明的笑而发生了变化，对学生进行启发引导，以自己的学识对文本的有关背景和学生的疑难作必要的介绍和讲解，从而更深的感受到明明笑的不同寻常，温暖了“我”的心。】

　　2、让我们再次走进课文。我们一起合作，老师描述作者的心情，你们来读明明笑的句子。

　　我来到一座陌生的城市，举目无亲，再加上腿的残疾，我的生活很艰难，心情灰暗无比。但是我认识了这样的一家：(生齐读①)明明是个盲童，她只能用手触摸这个世界，但是她生活的哪么开心：(生齐读②)每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来：(生齐读③)天使般的明明面对生活是哪么乐观，笑声是哪么动听坚强：(生齐读④)明明像小屋里的光线，带给了我许多快乐。我被明明感动了。虽然我的腿有残疾，但是一个5岁的孩子能够这样积极面对生活，我这样一个成年人，有什么理由这样沮丧呢?

　　【设计意图：语文课堂是由师生共同构建的，所以返回文本，让学生做文本、作者的知音。师生对话的.目的何在?在于帮助学生更好地与文本进行对话，这是教师的责任。同时，教师在对话的方向和目的方面要起引导的作用。所以师生共同合作三读明明笑的语句，通过教师的引导，努力缩小学生与文本的距离。体悟明明笑中的更深意蕴。】

　　3、所以在我的眼里，明明是最美的“番茄太阳”。课件：看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。(生齐读)

　　三、感动“我”心，探究“笑”中意蕴

　　1、温暖“我”的仅仅是明明的笑吗?还有什么?请同学们读读课文的最后四小节，说说哪句话感动了作者同时也感动了你?(生默读15～17自然段)

　　2、根据学生回答，课件出示：阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好?(学生读，说说感受)

　　3、谁再来读读这一段。把心放进去，通过你的朗读把你的感受传达给别人。(生读)

　　【设计意图：找出最能打动作者和我的心的句子，这一过程是学生和作者的心紧紧靠在一起的过程，学生真正的走进了文本，体会了作者的情感，有感情地朗读自然水到渠成。】

　　4、多善良的孩子呀!一个从来没有见过光明的孩子，一个跟着父母靠卖菜生活的孩子，一个只能用番茄当太阳来想象的孩子，在自己有一点点复明的机会的时候，她却想把腿送给我。是爱孕育了这美丽的笑。心中有爱，脸上才会有这么迷人的笑，让我们再次享受明明哪纯真、乐观、温暖、包含着爱的笑容，享受“番茄太阳”的灿烂迷人。

　　课件出示：①、每次从菜场经过都能看到那家人，夫妻俩忙碌，女孩安静地坐着，说话声细细柔柔，特别爱笑。

　　②、小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。

　　③、如果不是盲童，明明挺漂亮的，乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉和下巴，笑起来像个天使。

　　④、明明一面用手摸一面笑：真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳。明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。

　　学生配乐有感情朗读这几段话。

　　【设计意图：四读笑的句子，配乐朗读，情感得到宣泄】

　　5、师：看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。

　　四、拓展延伸，升华情感。

　　1、其实，“番茄太阳”在这篇课文中，不光指明明，你觉得谁也是，为什么?(学生自由说)

　　2、除了课文中的，你认为那些人也是“番茄太阳”?

　　3、所有心中有爱的人都是“番茄太阳”。

　　4、学完了这一课，同学们心里一定有许多话想说，明明给了我们许多启迪，把你想到的写下来吧!(学生自由交流)

　　师总结：老师想对同学们说，希望大家心中常挂一颗“番茄太阳”，照耀着自己以乐观、坚强、善良的心面对这个世界，面对自己的人生!

　　【设计意图：一咏三叹“明明的笑”。每一次的回顾“明明的笑”，都是一次提升，都是一次升华。学生的情感得到蓄积，产生不吐不快的冲动，所以让学生写下自己想说的话。这样的课堂，留给学生的是情感的体验，更是人生的感悟。】

《“番茄太阳”》教学设计5

　　一、揭示课题

　　1.板书课题，同学们跟着书空。

　　2.对于老师的板书有意见吗？

　　生：要加引号。

　　3.看老师写字。 戚 指名读 齐读 加一个字 亲戚 指名读 指导读好轻声。

　　4.指名读含有“亲戚”的一句话。

　　“时间久了，就和这家人……父母就带着孩子到城里来了。”

　　5.过年时你都会去哪里亲戚家？

　　6.再写一个字：颊 指名读 板书：面颊 把含有“面颊”的一句话读一读。

　　“她的小嘴呼出的温热气息……我的泪哗地一下子流了下来。”

　　7.懂这个词语吗？你来摸摸我的面颊。再齐读这一句话。

　　二、指名读课文

　　1.指名读第一自然段。

　　师讲述作者卫宣利的生活经历。想想她失去双腿，孤身一人，生活这么艰难，她的心情如何？自由读。

　　这一节中，作者用了两个“灰”。板书：灰 灰 齐读。

　　2.指名读第二自然段。

　　3.指名读第三自然段。

　　父亲说话是轻还是重，是快还是慢呢？

　　指名读。

　　自由读。

　　老师引导：妈妈的笑中有点心疼。齐读。

　　4.指名读第四自然段。

　　把“温暖”起来。

　　引导：一开始心情有点灰暗，现在看到一家人这么和谐，她的心情温暖起来。

　　5.指名读第五自然。

　　你读得好，奖励你再读一个小节。是奖励哦！

　　6.读第六自然段。

　　师范读：“看着她，让人隐隐心疼。”再读。

　　这一段是外貌描写，读好了，你就能写好了。再读。读到最后一句，大家都把眉头皱起来的，这就要表情朗读。

　　7.读第七自然段。

　　读到这儿你思考了吗？为什么要写这句话，可以舍去吗？用意何在？

　　生：体现明明很聪明 师评：太肤浅。

　　生：这儿不写，下文就显得突然了。 师评：为下**铺垫，也叫前后呼应。

　　我读书就像看风景一样，读得很慢，一边读一边欣赏，哪儿的风景好，我就停下来。

　　8、接着往下读读第八——13<自然段。

　　如果让你批这篇作文，这几段中，你会在哪些地方划上波浪线。

　　生：“明明咯咯的笑声……追着人走。”师引导点评：银铃 追 再读。

　　9指名读第十四—十七自然段。

　　最后三个自然段是最难读的，刚才你们读时我很认真地听，把你们的优点都记下了，你们也要像我听你们朗读一样，认真听我读。

　　教师深情朗读。

　　此时，你就是作者卫宣利，替她表达，替她说话。自由练读。

　　慢慢读，欣赏着读，书中有无限的风光，只有好好读才能读出味道来。

　　三、理解课题

　　1、解读课题中的引号

　　出示引号的作用。

　　表示引用的话。 表达强调的话。 表示有特殊含义的词语。 表示否定、讽刺。

　　指名读。

　　“番茄太阳”中的引号是什么作用？

　　生：表示特殊含义。

　　2朗读可以走进作者的内心深处，默读可以读出文字背后的意思。

　　生：2处（分别读出）。

　　眼睛盯着加引号的“番茄太阳”，思考这两处“番茄太阳”指的是什么？为什么？如果你思考好了，请将你的思考写在旁边，这叫加批注。（第一，我们读书要学会做记号，第二，要学会做批注，我以为这是最重要的读书能力，你将受益终身。于老师也将自己的思考写了下来，一会儿和大家交流。读书是自己的事情，谁也不能代替你。）

　　交流。

　　结合学生回答，师小结：第一次指的是明明的笑脸。第二处是明明善良的心。

　　屏幕出示：老师对两处进行的批注。教师读。

　　这不仅感动了作者，也感动了我，人类正是有了的爱的传递，人类才有了今天的文明。

　　四、指导写字

　　重点指导“盲”“戚”“屋”“献”

《“番茄太阳”》教学设计范文5份（扩展2）

——《番茄太阳》教学设计 (菁华5篇)

《番茄太阳》教学设计1

　　教学目标

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，默读课文第四段。

　　2、学会本课10个生字，两条绿线内的4个字只识不写。理解生字组成的词语。

　　3、体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心对“我”的感染，有感情的读好课文中的人物语言。

　　教学重、难点

　　感情朗读课文，更深刻的体会感悟明明美好的爱心。

　　理解三处“番茄太阳“的内涵。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入课文

　　1、在生活中，你有没有见到过残疾人？他们是怎样生活的？你有没有想过帮助他们？

　　2、今天，我们要学*的一篇课文与残疾人的生活有关。（板书课题：“番茄太阳”）

　　3、大家读了课题有什么问题想问吗？

　　二、初读课文

　　1、读一读课文后的生字，读准字音。

　　2、自由朗读课文，把课文读正确，读流利。对朗读有困难的段落，可以多读两遍。

　　3、用自己喜欢的方式读课文，并且练*用几句话概括课文的主要内容。

　　三、检查自学

　　1、出示生字新词，指名读，开火车读，齐读。

　　2、指名分节朗读课文，正音。

　　3、说说课文的主要内容。

　　四、教学生字

　　1、出示生字指名读。

　　2、说说哪几个生字比较难记，写时要注意什么？

　　3、教师范写“戚”、“献”等字。

　　4、学生描红。

　　五、布置作业

　　1、在*字册上抄写词语。

　　2、朗读课文，想想“番茄太阳”的含义。

　　第二课时

　　一、复*检查

　　1、默写生字。

　　2、指名朗读课文。

　　二、精读课文

　　（一）整体把握，理清线索。

　　1、精读第一部分——体会作者的心情。

　　（1）“我”来到这座城市时的心情如何？

　　（2）后来心情有了怎样的变化？你从哪里读出来的？

　　（3）是什么原因发生变化的？

　　2、引导学生读课文，找出课文中描写“我”的心情变化的语句，读一读，联系上下文体会出“我”的心情：

　　灰暗——温暖——喜欢——快乐——感动

　　3、同时，让学生体会到：是盲童明明的童心、童趣和童真给“我”鼓舞和感染，给“我”带来这样好的心情变化。

　　（二）深入课文，悟形体情

　　1、 感受小女孩的爱笑，体会“我的心情觉得温暖起来”。

　　（1）谁能说说“我”为什么差不多总是中午去菜场？

　　（2）“我”看到了什么？

　　引导学生抓住小女孩父亲的动作和语言，以及小女孩和她妈妈的表现来想象当时的情形，体会一家人相互之间的关爱和温情。

　　（3）为什么“每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来”？

　　让学生自由发言，表达感受，理解作者孤独的内心世界，以及对温情和关爱的渴望。

　　2、感受小女孩的遭遇和美丽，体会“让人隐隐心疼”。

　　提问：为什么看到明明，会“让人隐隐心疼”？

　　引导学生了解小女孩双目失明的人生遭遇，知道这一家人来到城市以买卖为生，真正目的是为了给孩子治病。同时，领会明明的漂亮和天使般的笑，体会一家人生活的艰辛和明明的不幸。

　　3、感受明明的聪明和对未知世界的好奇，体会“番茄太阳”的情感蕴涵。

　　（1）提问：明明虽然双目失明，但他并没有因为失明就失去对未知世界的好奇，她是一个非常渴望了解生活，对生活充满了热爱的小女孩，大家有没有读出这一点，从哪里看出来的？

　　让学生自己读书，读出自己的理解和感悟。

　　（2）现在大家明白什么是“番茄太阳”了吗？你认为明明对太阳的这一说法好吗？

　　引导通过讨论体会“番茄太阳”表达出来的深刻意蕴。领会明明对认识未知世界的渴望和认识以后的欣喜。

　　（3）体会“明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走”。

　　指导：明明是在什么情况下这样笑的？你从这笑声中听出了什么？

　　引导学生体会明明笑声的清脆悦耳，其中所表达出来的明明认识未知事物以后的欣喜，以及这笑声的真纯和感染力。

　　（4）指导读这一部分，要求能读出不同的语气语调，读出人物的心情。

　　三、作业

　　感情朗读课文

　　第三课时

　　一、复*检查

　　指名朗读课文

　　二、继续精读课文

　　感受小女孩善良淳朴，体会“我”内心的激动。

　　放手让学生读课文最后4个自然段，然后谈自己的感受。在教学过程中抓住这样几点：

　　（1）理解：看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。

　　——明明问了许多奇怪的问题，给“我‘带来了快乐，消除了“我”生活的寂寞，让“我”体会到了生活的价值，忘记了生活的痛苦等等。

　　（2）明明临走时跟“我”说的一段话是什么？如果你是作者，你会怎样回答？

　　（3）为什么“红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中，温暖着我的心”？

　　——这句话用“番茄太阳”来喻指小女孩的笑脸，并且一个“挂”字，形象地写出了小女孩给作者留下的美好印象和温暖的感受。

　　三、拓展交流，升华情感

　　1、“我”今后的心情还会像开始时那样灰暗吗？

　　2、让学生说写祝福明明的话

　　板书设计：

　　12、“番茄太阳”

　　︱

　　美好的爱心

　　︱

　　永留我心

《番茄太阳》教学设计2

　　教学目标：

　　体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟明明美好的童心对“我”的感染，有感情地读好课文中的人物语言。

　　教学重点、难点：

　　感悟“明明”美好的童心对“我”的感染，有感情地读好课文。

　　教学手段：多媒体课件。

　　教学过程：

　　一、复*导入：

　　1．谈话：同学们，上节课我们已经初读了这篇课文，你知道这篇课文的主要内容是什么吗？

　　2．指名说。

　　二、精读指导：

　　1．出示问题：为什么明明能让“我”的心里感受发生那么大的变化？明明究竟是一个怎样的孩子呢？

　　2．请大家翻开书，分成小组讨论一下。然后把结果填写在表格中，交流一下。

　　3．交流研读。（出示指导朗读）

　　（1） 小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。（爱笑）

　　（2） 如果不是盲童……像个天使。（美丽的女孩）

　　（3） 有一次，……拐杖的声音。（聪明）

　　（4） 明明一面用手摸一面笑……追着人走。（开朗、活泼）

　　（5） 她问我许多……回答着她。（求知欲强）

　　（6） 要走的时候……好不好？”（善良）

　　4．明明虽然是个盲童，但是她美丽可爱、活泼开朗、聪明机灵，又很乖巧懂事，有一颗善良的童心，懂得关爱别人。深深地感动了我们，也感动了作者。使得作者的内心世界发生了巨大的变化。

　　5．出示：“我”的.内心发生了怎样的变化？请你在文中画出描写作者心情变化的语句。（相机板书：灰暗——温暖——喜欢——快乐——感动）（指导朗读）

　　6．引读：是啊，我的泪哗地一下子流了下来。红红的“番茄太阳”就一直挂在“我”的心中，温暖着“我”的心。课文中“番茄太阳”一共出现了三处，都有什么含义呢？找到有关语句读一读，体会一下。

　　（1） 明明听了爸爸的话……就像番茄。（太阳）

　　（2） “我”看到明明的笑脸……那么美丽。（明明的笑脸）

　　（3） “我”听了明明的话，心里受到了巨大的震撼，因此，觉得明明的童真和爱心就像“番茄太阳”一样温暖而美好。（明明美好的心灵——真诚的爱心）

　　三、当堂小练笔。

　　1．明明美好的心灵就像太阳一样挂在作者心中，温暖着她的心，也温暖着我们的心。你想对明明说几句话吗？下面我们来听一首歌曲，酝酿一下感情。歌曲中的小朋友也想把太阳留给我们，歌曲名字叫《种太阳》。

　　2．播放歌曲《种太阳》。

　　3．指名说一说。

　　4．写一写。

　　5．古今中外，有许多诗人都不约而同的将美好的东西比作太阳，你能想起几首吗？（相机出示古诗），课下去搜集一下。

《番茄太阳》教学设计3

　　教学要求：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　3、体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心对“我”的感染，有感情地读好课文中的人物语言。

　　教学重点难点：

　　1、通过朗读、感悟有关语句，更深刻地体会到明明美好的爱心。

　　2、理解三处“番茄太阳”的含义。

　　教学时间：两课时

　　教学设计：

　　第一课时

　　课时目标：

　　1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2、初步了解课文内容，能给课文分段。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、你们见过番茄吗？没有人没见过太阳吧？板书课题。

　　2、太阳和番茄之间有联系吗？可我们今天就要学一篇它们两者有关系的课文。

　　3、齐读课题。

　　二、探究课题

　　1、读了课题，你会有什么问题？

　　2、让我们带着问题来学*课文。

　　三、初读指导

　　1、自读课文，要求：

　　（1）读准字音，读通句子。

　　（2）课文主要讲了什么内容？

　　2、检查自学情况。

　　出示生字新词，读准生字，理解新词。

　　3、指名分自然段朗读课文，师生共同评议、纠正字音或句子。

　　4、用自己喜欢的方式再读课文，全班交流。

　　5、通过朗读课文，你为刚才提出的问题找到答案了吗？

　　互相交流、补充。

　　四、初步理解课文

　　1、你能用几句话说说课文的主要内容吗？

　　2、同桌互说。

　　3、指名交流，其他学生补充或纠正。

　　4、这篇课文是按什么顺序来写的呢？

　　在交流的基础上教师引导学生理清层次。

　　5、齐读课文。

　　五、作业

　　1、填空

　　（）的皮肤（）的头发（）的眉

　　（）的天使（）的心灵（）的笑

　　2、朗读课文。

　　第二课时

　　课时目标：

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、通过朗读、感悟有关语句，更深刻地体会到明明美好的爱心。

　　3、理解三处“番茄太阳”的含义。

　　教学过程：

　　一、复*导入

　　1、生字词。

　　2、课文主要讲了什么内容？

　　3、回忆上节课留下的疑问。

　　二、学*新课

　　（一）探究盲童明明的心灵

　　1、自读课文，画出描写明明的句子，想想你从中体会一了什么？

　　2、全班交流、补充。

　　3、明明给你留下了什么印象？能过你的朗读，能表现出来吗？

　　（二）体会明明给“我”带来的快乐和感动

　　1、文中的“我”对明明有什么感情？

　　画出文中描写“我”心情变化的语句读一读，体会“我”的心情变化。

　　2、相互交流、补充。

　　3、小结：

　　“我”的心情：灰暗——温暖——喜欢——快乐——感动

　　4、这一切是谁带来的？请你通过朗读把“我”心情的变化表现出来。

　　（三）体会三处“番茄太阳”的含义

　　1、学到这里，我们已解决了哪些问题？还有什么问题没有解决？

　　2、“番茄太阳”在文*出现了几次？自读课文，边读边体会其含义。

　　3、交流。

　　一指太阳

　　二指明明的笑脸

　　三指明明真诚的爱心——美好的心灵

　　4、课文为什么用“番茄太阳”做题目呢？

　　三、总结课文

　　1、通过学*课文，从中你懂得了什么？

　　2、分角色有感情地朗读课文。

　　四、作业

　　找出课文中的比喻句，并仿写两句。

《番茄太阳》教学设计4

　　一、教材解读

　　《“番茄太阳”》是苏教版小语四年级下册第四单元的一篇感人的作品。文章弘扬亲人之爱，无私之爱、朋友之爱等，揭示人与人之间无比美好的真情。《“番茄太阳”》以“我”的见闻为主线，按时间发展的顺序叙述了“我”与盲童小女孩明明之间的一段交往，抒发了“我”的内心感受，表达了残疾人对美好生活的向往，歌颂了人与人之间的相互关爱。这篇文章给人一种柔柔的美，在*淡之中给人以心灵的震撼，于细微之处催人奋进。以读代讲，读中感悟无疑是恰当有效的教学方法，朗读指导尤为重要。

　　二、教学设计

　　1：朗读作者补充背景的作品片段，体会“我”的心情变化

　　师：这篇文章的作者，她叫卫宣利，她是一位女作家。读过她文章的人都有这样的感受（出示，师配乐读）：

　　这是一个情感世界的文字花园，她用双手在键盘上敲击，诉说着生命中爱的奇迹。《番茄太阳》同样也是一篇感人的文章。我们读这样的文章一边读，一边就好像跟她说话一样。我们要读明白，她在跟我们说些什么。下面我们先来看课文的第一自然段，谁愿意来给大家读？（指名读）

　　师：你知道，卫宣利阿姨在第一自然段里告诉你什么了？

　　师：对，她告诉你她生活很艰难，心情灰暗无比，但是，她还有一些话，没有跟你讲，你再读读她这篇文章。

　　（出示，师生集体接读） 卫宣利作品——《流泪的月饼》片断

　　1.年前，我17岁，生*第一次被抬进了医院，就再也没能走着出来——我的腿，在那场意外的车祸中瘫痪了。起初，我并不知道病情的严重。17岁，还是不谙（n）世事的年龄。从来没有想过，生命会以这种残烈的方式让我刻骨铭心。

　　师：了解了一个人的身世，知道作者她在倾诉什么，你的朗读就会读得好，现在谁再来读这段话？（生读）你看，这次的朗读，就有了变化，因为知道了卫宣利阿姨遭遇的不幸。老师还要告诉你，24岁那年，卫宣利阿姨因为婚姻，跟自己的父亲大吵了一架，离家出走，一个人来到这座陌生的城市，以写作为生，但是投出去的稿子，常常石沉大海，杳无音讯。体会一下，自由读这段话，相信你会读得更好。

　　设计2：补充朗读作者其他作品片段，升华爱的主题

　　师：课刚开始我们读了作者卫宣利《流泪的月饼》片断，现在我们再读读她的作品。（配乐，师范读）

　　1.卫宣利作品——《两双球鞋》片断

　　以后，我就穿着这双鞋，在医生的指导和父亲的扶持下，开始了艰苦的锻炼。

　　后来，曾被断言不能再走路的我学会了扶着双杠走、拄着双拐走，走出绝望，走出封闭，走向了社会，走出了我自己的一片天！

　　2.卫宣利作品——《流泪的月饼》片断

　　如今，10年的时光过去，我终于用手中的笔趟出了一条自己的路，再也不是当初那个绝望的小女孩儿了。但是那个流泪的中秋节，那团流泪的月饼，仍然留我心最深的地方。我终于明白父亲的话：人生也像月饼一样，要由各种丰富的滋味才能圆满起来。

　　3.卫宣利作品——《心上的耳朵》片断

　　是的，她的心上有一双耳朵，听得见花开，流水，鸟鸣，虫语；她的心里种了爱，早已开成一朵灿烂的花；她的心里有舞，所以醉了世界。

　　师：卫宣利在《番茄太阳》这篇文章前题写过一句话，我想现在同学们能读懂这句话了。

　　（出示反复读）： “心里有了快乐，光明就不远了。”

　　师：我们是否还可以这样说------

　　（依次出示） 心里有了快乐，____就不远了。

　　心里有了____，____就不远了。

　　师：我想，一颗明亮的番茄太阳已经透过小小的课堂温暖了更多人的心！（分段分组读）如果你有一颗“番茄太阳”，你想把她送给谁呢？（出示爱心传递图）

　　三、案例反思

　　好的阅读拥有的是深度胜于广度。对于好的作品，只有一遍遍朗读文字，学生才能真正走进文本，走进作者心灵深处，感作者之所感，成为作者的知音，丰富自己的积淀，培养高尚的情操。正如《“番茄太阳”》课文作者卫宣利所言“我们认真地阅读，一面可以了解他人如何看待人生，一面可以设身处地地想象在境地相同的情况下，试验他的人生态度与我们有多大程度的吻合。”

　　在指导学生朗读的过程中，补充背景朗读材料，听到他们在课堂上成长的声音。因此，课堂中我分前后两个阶段共出示了作者卫宣利的四段作品片段（《两双球鞋》《流泪的月饼》《心上的耳朵》）。

　　1.释疑解惑，以教材疑难问题为切入点选择课外朗读材料，指导学生走进文本世界

　　课文选入时把第一段改成一小段，非常简洁，只强调了我生活艰难与心情的灰暗，适合于四年级孩子的视野。生活因何艰难，心情因何灰暗？这是文章的暗线，也是理解文本的引线。

　　拓展朗读是学生走进作者心灵深处的一座桥梁，迅速抓住“生活镜头”，让学生明白“生活即文字”，读文字就是读生活，学语文就是解读心灵。以教材疑难问题为切入点选择课外朗读材料指导理解，既有助于解决疑难，加深对文章的理解和情感的把握，又扩大了学生的阅读面。学生通过朗读，联系教材的上下文的意思，实现“无师自通”的目的。

　　2.比较鉴赏，选择有一定联系的作品与课文进行比较朗读，培养文学鉴赏能力，提升阅读素养总结拓展时设计第二次课内外衔接朗读了三个片段，文字的情感与第一次拓展朗读截然不同，充满爱的温暖。如何理解一个五岁盲童带给**世界的温暖及“番茄太阳”表达的爱的传递意义，学生深度阅读，教师适时地出示相关朗读材料，潜移默化引领学生向文字更深处漫溯。其不同角度的几个信息在教学中形成合力，有助于学生对朗读文本建构属于自己的意义理解，在课堂正确的朗读指导下使学生理解作者作品之间的内在情感关联点，明白朗读一段文字就是朗读一个人。获得学生朗读品悟作者情感世界的文字花园，逐层走进文本的内核，最终留下语言，留下人生的启迪，留下乐观生活的信念。

《番茄太阳》教学设计5

　　一、复*导入

　　1、复*词语。

　　2、说说各段的主要内容。

　　二、精读课文第一部分

　　1、指名读第一自然段，问：“我”来到这座城市时的心情如何？（灰暗无比）

　　2、“灰暗”如何理解？为什么会这样？联系课文来说说。

　　3、自己快速读2-4自然段,想想后来心情有了怎样的变化?(觉得温暖起来)

　　4、你从哪里读出来的？为什么会有这样的变化呢？

　　5、这是一个怎样的家庭？小女孩是个怎样的人？划出描写小女孩的句子，（边找句子读，边理解。）

　　6、感情朗读第一部分。

　　三、精读第二部分

　　1、过渡

　　2、指名读第五自然段，从这段你了解到了什么？

　　3、明明遭遇是不幸的，可她长得漂亮，找出描写明明外貌的句子，读一读。

　　4、明明的可爱让“隐隐心疼”，可她对生活充满了向往，并且感染了我，使我的心情也变了。

　　5、自由读7-14自然段，小组讨论：读懂了什么？还有哪些地方不懂。

　　6、交流：

　　（1）明明很聪明，凭听觉知道我用拐杖走路。

　　（2）明明喜欢笑，笑声清脆、动听、悦耳，而且富有感染力和穿透力，把快乐传给了我。

　　（3）理解“明明像小屋里的光线，带给了我许多快乐。”（明明虽然双目失明，却对生活充满了好奇和探究的渴望，表现出了对生活的强烈向往，如同这光线一样带给了作者快乐、温暖、希望和生活下去的信念。）

　　（4）理解“看着她的笑脸，觉得那就是最美的‘番茄太阳’。”（把小女孩的笑脸比喻成最美的“番茄太阳”。写出了小女孩笑容的灿烂美好，给人以希望和温暖的力量。）

　　7、练读，分角色朗读，读好人物的语言。

　　四、精读第三部分

　　1、默读这一部分，说说主要讲了什么？

　　2、明明要走的时候，跟“我”说了什么？

　　3、她说这句话的时候是怎样的？为什么要轻轻的？（是两个人的约定，不想告诉其他人）

　　4、这个约定是什么呢？

　　5、这样的约定，应该用什么语调来读？（亲切、肯定）

　　6、谁来读一读？

　　7、这样恳切的话语，作者听了后怎么样？（感动，眼泪一下子流了出来）

　　8、如果你是作者，你听到了这样的话语，你会怎样回答明明？

　　9、明明离开了，作者会怎样呢？齐读最后一段。

　　10、从这段你读懂了什么？有什么不懂的吗？

　　11、如何理解“红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中，温暖着我的心。”？

　　12、齐读这一部分。

　　五、布置作业

　　1、摘抄文中你喜欢的或者深受感动的句子。

　　2、感情朗读课文。

《“番茄太阳”》教学设计范文5份（扩展3）

——《番茄太阳》教学反思6篇

　　11、6日我校请到了山东省教学能手候文明老师到我校讲课，听了候文明老师执教的《番茄太阳》一课后，真是受益匪浅。下面浅谈一下我的心得体会。

　　一、巧妙的导课方法

　　“好的开端是成功的一半”。在开课时，候老师巧设悬念，利用学生的好奇心理，结合教学巧设悬念，诱导学生兴致勃勃地去思考。让学生带着问题，兴趣十足地学*新课。候老师是这样导入的：“同学们，看到了《番茄太阳》这个题目，你有什么问题吗”？通过设置疑问，调动了学生的思维，学生们产生了疑问“为什么把番茄和太阳两个不同的事物放在一起呢？”“为什么把番茄比做太阳呢？”候老师适当地设疑置问，激发了学生的学*兴趣，引起了孩子们强烈的读书欲望，引起了学生们急切想了解课文的内容的欲望，很自然地调动了学生的求知欲。为下一步读好课文奠定了基础。

　　二、注重了教师、学生与文本的对话

　　首先，候老师注重了和文本的对话。候老师课前通过独立钻研教材，看教材说明，准确深刻的领会了编者的意图和背景，对所讲知识的进行引入、分析、引申、巩固，对知识点讲解的先后顺序，重、难点进行剖析，获得独特的体验和感受，准确的把握了教材。这也是引导学生和课文进行对话的基础。

　　其次，注重了学生与文本的对话。候老师在第一课时，引导学生通过自主读书、指名读书、教师范读、学生再读，再次指名读的形式给了学生充分读书的时间，自由读好文本，实现了学*目标。在自主读书时，候老师给学生明确了要求，要求学生读准字音，读通句子，注意情感体验。在指名读书时，教师给予了及时评价和鼓励，记得有一位同学在读一句比较长的句子时，没有注意停顿，老师及时的指了出来，并进行了范读，让这位同学再读时，候老师说了这样一句话“再读，你一定能读的更好。”一句*常的话，却坚定了学生读好书的信心，其激励的效果也是不言而喻的。在老师范读时，我更领略了候老师读书的功底，候老师那富有情感的读书，把学生带到了情境之中，让学生从教师的范读中获得了情感和体验，以至于让学生再次读书时，很快的体验到了课文的内涵。

　　在学生学*过程中，真正体现了候老师是学生学*的合作者、引导者、支持者，帮助、指导、点拨学生学*；学生和教师一起跟教材进行民主对话，实现了“知识技能、情感态度与价值观”目标个性化的自主建构。通过读文本，读出自己的感受，这样的阅读才是自由的阅读，有效的阅读。

　　三、体现了老师的主导作用和学生的主体地位

　　候老师在本次教学中，真正起到了主导作用，也真正的体现了学生的主体性。候老师让学生在标画描写明明笑的句子后，进一步引导学生从不同的笑中体验课文的内涵，“咯咯的笑是什么样的笑？”“如果不是盲童……笑的像个天使”从这句话中你仿佛看到了什么？“每次从菜场经过……特别爱笑”从特别爱笑中你读懂了什么？“明明坚定自己看到光明的信念从哪些地方能看出来？”“从捐献眼角膜，明明感受到了什么？”等等一系列的引导，拓展了学生思维的空间。从候老师一步一步的引导中，学生一步一步的理解了课文的内涵，感悟到了社会生活的美好，要热爱生活，再接受别人的爱的同时，要学会去关爱别人。

　　候老师在课堂上调动了学生的思维，提高了学生学*的主动性，在课堂上不断地设置一些疑问情景，提出一连串的问题启发学生，让学生自己分析、思考得出结论。从而促使他们更加自觉、主动地对该课文深入地钻研和学*，使自学能力不断得到提高，主体地位逐渐得到加强。所以说，候老师不仅仅是信息的传递者，还是学生学*主动性的启动者，学生思维领域的.开拓者。

　　课文《番茄太阳》讲述的是一位拄着双拐的残疾青年——"我"与盲童小女孩明明之间的一段交往,表达了残疾人对美好生活的向往,歌颂了人与人之间的相互关爱。

　　在教学这篇课文时，我指导学生在充分朗读课文的基础之上层层铺垫开展教学。在初读时，主要围绕课文的主要内容展开，让孩子们带着问题读，读时有重点。进而引导孩子们查找作者是怎样描写自己的心情变化的。进而说说是谁让作者的心情发生了改变。从而引出主人公——明明。重点说说明明是一个怎样的孩子展开。(孩子们的答案有很多：漂亮的、懂事的、可爱的、爱笑的）引导孩子们学*明明爱笑。通常情况之下，这节课的内容就结束了，但是本课的总有一种声音在不断地拍打着我。“一个5岁的孩子，在自身是这样的情况下为什么还能够纯真的、天真的、可爱的、坚强的笑呢？”于是我在备课时再一次走进了文本，再一次通读了课文，在文中我中出了答案。通过充分的备课、准备、研读，我得到了答案，孩子们在课堂上通过我的引导也体会到来这层含义——父母的乐观付出。所以，教师的精心备课是孩子们上好课的前提。

　　这堂课他们个个表现积极，思维活跃，朗读到位。通过学*《番茄太阳》，明明的那颗美好的心灵深深的打动了每一个孩子，孩子们在在学中感悟，从学中成长。

　　农田里番茄正式轰轰烈烈上市的时候，我的“番茄太阳”也总算熬熟了，不管它是否可看与可口——苏州市有效语文课堂教学观摩研讨活动今天结束。

　　一个多月的时间：

　　从番茄到太阳，从教材到资料，从文本到网络，从理念到实践，从复杂到简单，从混沌到清晰，从疑虑到自信……不知道在其间走了多少来回，静下心来的时候才发现，把语文往简单了想，也许是最好的办法。

　　不管是有效教学，还是发展性课堂，都以学生为关注焦点，“当下的有效”是保证“持续发展”的基础，“有潜质的有效”和“发展”应该是同义的。撇开太多的语文术语，语文首先要回答的是：当学生走出课堂的时候，语文老师留给孩子的是什么？

　　“番茄太阳”是这样回答的：

　　留下形象：

　　给孩子们留下明明“像银铃样咯咯的笑声”，“一串一串追着人跑”的笑声，学生走出了教室，走出了学校，耳畔还会回响起明明这样的笑声；

　　给孩子们留下爸爸的大手拉着明明的小手在蔬菜上来回抚摸的样子，留下爸爸妈妈悉心耐心地教自己的盲女儿摸这摸那的一个个镜头；

　　留下语言：

　　比如，学生对于“灰暗”的理解是不是可以韵味丰富一些，除了感受颜色与光线，它还可以用来表示悲观、忧郁、悲伤、自卑、消极……等好多种心情，同时学会用类似的词语来表达，比如“明亮”、“灿烂”。这是一种有一定难度的修辞手法的熏陶，如果不是在这篇课文里有机结合着体会的话，讲“通感”或是“词性活用”都会是一种机械与生硬。

　　比如积累一些表示心情不好的词语，以及他们相对应的反义词；

　　比如体会用形象的方式来表达，用“红红的番茄太阳一直挂在我的心里”，而不用“明明的美好品质一直刻在我的心里”，会使文字更加隽永。

　　留下方法：

　　比如，怎么读书的方法。 通过“番茄太阳”，让学生不仅知道文章可以按从前往后进行“线性”的阅读，

　　对于这种情感型的散文，还可以由表及里由外而内由浅入深地读，还要用心品味着读。

　　整堂课我先让学生体会作者的心情从开始的“灰暗”到最后的“灿烂”，然后引导学生寻找“是什么让一个成年人的对待生活的态度和心情发生如此大的变化”。在对盲童明明有了聪明、爱笑、善良、漂亮、文静、活泼……等“粗浅印象”的基础上再深入思考：这些美好的特点里面，到底是什么东西深深地触动了作者的心，让她产生如此大的变化？由此引导学生感悟明明的乐观与善良，最后感悟番茄太阳的深刻含义。这样的课堂教学思路，话题集中，思路简约而清晰，学生在老师的引导下，很快进入课堂状态。

　　比如，让学生知道，阅读是个性化的，允许每个学生心里有不同的“番茄太阳”。学生说文中的“番茄太阳”是明明的笑脸，是她一串串的笑声，是她说过的所有的话，是她所有美好的东西……学生还说，爸爸、妈妈也是“番茄太阳”、好心人也是“番茄太阳”，作者也是，甚至还有很多看不见的有爱心的人都是“番茄太阳”……

　　留下情感和思想：

　　试图给学生一个情感的“场”，让学生不自觉地投入其中，对“乐观”有一种质的感悟和细节化的延伸，课堂上，我用30秒来让学生体验盲童生活，辅之以一段深情的语言：

　　“同学们，请闭上眼睛——假想，你的`整个世界就是这样的一片黑暗，你看不见蓝天白云，你不知道彩虹是多么的迷人，你看不见爱你的爸爸、妈妈，老师、同学亲切的脸……你想使劲张开眼睛但你的眼前依然一片漆黑！每天，你要穿衣、洗脸、刷牙、吃饭，你要走路、乘车，你要读书、写字……你想看小鸟五彩的羽毛，你想知道春花的灿烂和冬雪的晶莹，可是你看得见吗？你看不见，丝毫都看不见!”

　　让学生体验盲童生活的艰难从而悟出明明笑声里的乐观这种“沉甸甸”的份量，笑声是多么的感人，感染作者，感染读者，感染所有的人。

　　同时通过语言来链接课堂与生活。一首需要学生参与才能完成的小诗就是学生情感和思想的载体。学生用文字表达出来的“我心中的番茄太阳”，“是病床上一次坚强的咬牙”，“是偶尔考砸试以后一个不服输的微笑”，“是同桌向我求助时伸出的热情的双手……”这些，已经不只是简单的文字了。

　　一节课仅仅40分钟，要有所留下必定需要有所舍弃，与其说课堂是研究“给予”的学问，不如说是研究舍弃的艺术。舍弃，是为了更好的留下。当我得出这样的结论的时候，其实我已经付出了很大的代价，因为我经历了舍弃，但舍弃真的好“痛苦”，所以，直到今天的课上，我还有一些可以舍弃的东西依然没舍得“弃”。

　　不管“番茄”有几分熟，反正都要摘下来，好好品味。“太阳”也该落山了，睡个好觉，不知道明天能不能爬起。

　　《“番茄太阳”》(苏教版四年级下册)以“我”的见闻为主线，按时间的顺序叙述了盲童明明的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，字里行间饱含着对盲童的喜爱之情。如何让学生感悟这篇文章中丰富的人文内涵，是这篇课文的教学重点和难点。我在教学时紧紧抓住描写盲童明明“笑”的重点词句，感受明明笑声中的乐观，话语中的爱心，品味“番茄太阳”的意象之美，最终让学生积累语言，获得启迪。

　　一读，感悟“笑”的纯真。

　　首先提问：课文中最美的“番茄太阳”指的是什么?为什么说明明的笑脸就是最美的“番茄太阳”?让学生找出描写明明“笑”的句子，交流后出示：共3页，当前第1页123

　　(1)每次从菜场经过都能看到那家人，夫妻俩忙碌，女孩安静地坐着，说话声细细柔柔，特别爱笑。

　　(2)小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。

　　(3)如果不是盲童，明明挺漂亮的，乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉和下巴，笑起来像个天使。

　　(4)明明一面用手摸一面笑：真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它“番茄太阳”。明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。

　　接着，重点指导学生读描写明明“笑”的句子并感悟。第一句，我让学生在读中体会出明明的笑是文静的、甜甜的、开朗的；第二句我让学生体会明明笑得很爽朗、很开心，不仅给了自己快乐，也影响着家人；第三句我让学生找出，哪些字眼写出了明明天使般的美?第四句，我让学生带着“笑声能追着人走吗?作者为什么要这样写?”这两个问题让学生体会明明笑的动听，使人回味无穷，从中让学生感受到明明的笑天真纯洁。因为有着这纯真的笑，所以明明的脸美得就像“番茄太阳”。

　　二读，品味“笑”中温暖。

　　明明的笑容已深深地感染了我们，也感染着课文中的“我”。我让同学们默读课文，找出描写作者心情变化的句子，生圈画后出示：

　　(1)生活很艰难，心情无比灰暗。(灰暗)

　　(2)每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来。(温暖)

　　(3)明明像小屋里的光线，带给了我许多快乐。(快乐)

　　(4)她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。(感动)

　　是什么使“我”的心情产生了这样的变化?我让学生带着这个问题再读描写明明笑的句子，让学生品味出明明的笑产生的力量让“我”感到温暖，感到快乐。因为有着这样温暖的笑，所以明明的脸美得就像“番茄太阳”。

　　三读，探究“笑”中意蕴。

　　温暖“我”的，仅仅只是明明的笑吗?还有什么?在让学生默读课文的最后四个自然段后，找出“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好”这一句话，让学生读后交流反馈，感悟明明的善良、感恩和爱心……是呀，是爱孕育了这美丽的笑。心中有爱，脸上才会有这么迷人的笑。生再次齐读描写明明“笑”的句子，师总结读——看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。

　　整个教学环节我紧扣描写明明笑的句子，逐步深入，层层剥笋，一唱三叹，使学生在品词析句的语言实践中受到了情感熏陶，实现了工具性和人文性的统一。

　　《“番茄太阳”》主要写了一个盲童纯真美好的心灵。在一次又一次地研读课文后，发现文章字里行间蕴含着一个浓浓的“爱”字，从内容来看好似一个“爱之链”。盲童明明在父母的疼爱与呵护中快乐的成长，从心底发出动听的幸福的笑声，在美丽的笑声中创造了一个神奇的词语“番茄太阳”。这美好的一切笑声中打动了“我”，“我”深深地喜欢上了明明，觉得她就是最美的“番茄太阳”。当明明将要得到好心人的捐助有了复明的机会时，他竟然说要像好心人那样把她的腿捐献给我，让“我”感到人世间的温暖与真情，红红的“番茄太阳”永远的挂在了我的心中。

　　根据本文内容特点，我主要是抓住以下几方面展开教学的：

　　一、体会“我”的情感变化。

　　即灰暗————温暖————喜欢————快乐————感动，这是条贯穿全文的线索，在教学中是讲到相关段落时便让学生找一找此时“我”的心情，再读一读，联系上下文体会“我”心情的变化。因为是随文章情节逐步深入依次找关键词，学生能够比较准确地找到这条情感变化线索。

　　二、理解三处“番茄太阳”的不同含义。

　　先让学生浏览全文画出三处描写“番茄太阳”的句子。接着初读这三处“番茄太阳”，引导学生思考：这三处“番茄太阳”是在什么情况下出现的？分别指的又是什么？给予学生足够时间自己阅读课文，最后师生交流，在交流中学生能比较准确说清第一、第二处“番茄太阳”的含义，对于第三处学生能够理解意思，但在表述上不知用什么词语才比较恰当，因此再让学生朗读相关段落，画出关键词，引导学生体会，原来让“我”感动的是明明的心灵，紧接着追问，什么样的心灵？这时再让学生去说第三处“番茄太阳”的`含义，学生就能比较容易地说出美好的心灵、善良的心等内容了。

　　三、读懂“我”读盲童的印象。

　　一方面明明爱笑，找出描写明明笑的句子，通过反复朗读，学生能较容易地说出从明明的笑中能感受到明明虽然是个盲童，却能够乐观地面对生活。一方面是明明还很漂亮，并且充满好奇心，十分好问。这里也是找出有关语句，通过自己的朗读让大家一起来感受明明的美丽与好问。文中在描写明明外貌漂亮的一段时，有这样的一句话“看着她，让人隐隐心疼。”明明是个如此可爱的女孩，为什么作者会“隐隐心疼”呢？学生们的回答真的让人惊喜，也让人颇感欣慰，有的说因为明明长得这么漂亮，却是个盲童，作者为她感到惋惜。甚至还有学生说道了因为作者也是个残疾人，看到明明就像看到了自己，作者能体会明明的心情。

　　对于这篇课文，我预定的教学目标是引导学生体会“番茄太阳”给我留下的深刻印象，感悟明明美好的童心和对我的感染，有感情的读好课文中人物的语言，教学重点是抓住重点词句，感悟明明美好的童心，教学难点是理解文中三处“番茄太阳”的含义。在设计本课教学时，我首先以自己的朗读感受作为导语，希望能给孩子们学*课**一个情感铺垫，引起情感共鸣。然后我直接以“明明是个怎样的孩子”这个问题切如文本，希望能用它来串起散落在文中的语言珍珠，引领着我们朝文本的核心走，朝人物的内心走，直到最后走进我们自己的内心，去领悟精神与情感的震撼。

　　在这之后，我又引导学生从明明的形象中体会“我”的情感变化，其实这也是文中的一条情感暗线，最后四小节，我本想把它作为文章的重点，让学生细细感受明明那颗充满爱的童心，我通过默读感知、指名读体会、换位读感悟等方式让学生受到情感的熏陶，获得思想的启迪。

《“番茄太阳”》教学设计范文5份（扩展4）

——《太阳》教学设计 (菁华5篇)

　　教学目标

　　1、会认9个生字，会写14个字。正确读写“传说、寸草不生”等词语。

　　朗读课文。背诵课文最后一个自然段。

　　2、理解课文内容，了解太阳的有关知识，初步认识太阳与人类的密切关系，激发对自然科学的兴趣。

　　3、初步学*阅读说明文，体会说明事物的一些方法。

　　教学重难点了解太阳的特点，体会课文怎样运用举例子和列数字等方法来说明太阳特点的。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、谈话导入

　　太阳，我们每天都能看到，早晨，从东方升起，把光明带给大地；傍晚，从西天落下，黑暗便来临。太阳对于我们好像是挺熟悉的；其实又是很陌生的。因为对于太阳的真实情况我们知道得太少了。需要老老少少一代又一代的科学家去研究它，揭开它的奥秘。

　　1、当你们面对太阳，你们想知道它的什么？

　　学生提问。(估计学生对太阳的大小、远*、温度及现象均会提出有关问题。)

　　2、教师将学生问题分类概括。

　　教师鼓励：这些问题提得很好，说明同学们很有些科学精神、科学态度。

　　你们提的这些问题怎样去寻找答案呢？一是从课文《太阳》中找答案，二是课外自己去阅读有关资料进一步了解，三是有的现在我们人类还没有得出结论，要靠你们去研究、去发现、去解答。

　　二、自学课文，寻找答案。

　　1、关于太阳有多远、多大、多热与人的.关系，课文上说得很清楚。现在我们就把这篇课文当作一份资料阅读。现在就请你们阅读这份有关太阳的资料。看谁通过自己的阅读找到答案。

　　2、学生自学。

　　师指导：对于这类科普的说明文，一般一个自然段说明一个意思。我们阅读时，要一边读一边想每一自然段主要讲的什么，要概括出每个自然段的内容。也可以用笔在文章中圈点一下关键字词。

　　要求学生读后把每个自然段概括的内容写在旁边也可以在文章中圈点出来

　　板书每个自然段的主要内容。

　　3、自学情况交流学生想说哪一自然段的意思就可以说哪一自然段的意思。师根据学生回答情况板书

　　太阳远 太阳大 太阳热

　　太阳与雨雪

　　太阳与人的关系 太阳与风 没有太阳就没有我们这个美丽的世界。

　　太阳与杀菌

　　三、再读课文，运用不同形式进行检查，报告答案

　　学*课文第一部分知识：太阳的知识

　　1、太阳离我们有多远你知道吗？谁能来说说？（课文第一自然段的第2和第3句通过数字可以看出）

　　数字最有说服力，通过这 3个数字你能感受到什么？谁能通过朗读让我们更进一步地体会太阳离我们的遥远呢？指名朗读。

　　2、那么太阳有多大呢，课文第几自然段向我们介绍了太阳的大小了呢？谁来读一下。指名读。

　　课文中用哪个数字告诉了我们太阳的大小的呢？你来想象一下，130万个地球那该多大呀。

　　师小结：在这里作者为了让我们可以想象到太阳的大小，用了一种方法，这种方法就是比较，也就是说拿太阳的大小和地球的大小比较，这样我们就可以比照着地球的大小想象出太阳的大小。

　　3、太阳有多热呢，你又发现了哪些数字呢？想象一下，钢铁碰到它也会变成汽，那有多热呀，那如果是一桶汽油的话，你来想象一下。

　　四、引导学生从事物的相互关系上思考问题。

　　太阳的“大”、“热”、离我们“远”这三大特点，与我们的地球是相互联系的，你们要做科学家，阅读资料时，就得认真思考，自己先思考一些问题。

　　先想一下我们肉眼所看到的太阳。不大，不热，感觉也不远。

　　实际上太阳大，太阳热，太阳远。

　　真是太奇怪了，你能来分析一下这是为什么吗？请用上虽然……因为……所以……

　　例句：太阳虽然大，但因为远，所以看起来很小。

　　根据学生的回答板书：

　　太阳虽然热，但因为远，所以烧不死地球上的生物。

　　因为太阳大，所以整个地球太阳都照得到。

　　因为太阳热，又离我们远，所以太阳光使找们感到温暖。

　　第二课时

　　一、复*导入

　　谁能向大家来介绍一下太阳呢？指名说一说太阳的相关知识，参照课文的第一二三自然段。

　　二、讲读课文

　　咱们整天都要和太阳见面，那么太阳对于我们来说重要不重要呢，它与我们人的关系怎样呢？这个问题我们要好好研究。现在接着来认识太阳。

　　1、你们自己读课文的第4到8自然段，根据你*时观察所得和书上提供的资料说说太阳与我们人类关系怎么密切。

　　阅读的完后请试着用上下面的词来向同学们介绍一下太阳与我们的关系

　　a.有了太阳……

　　b.如果没有太阳……就……，因为……

　　2、阅读，讨论后学生回答，进行以上句式的说话训练。

　　指点：第四自然段先正面说，“有了太阳……”再反过来说，“如果没有太阳……就……”说明了关系的密切。用“看起来……其实……”从现象说到实质。

　　提问：这一自然段的内容可以用哪一句话来概括？书上把这一段内容概括成一句话“太阳虽然离我们很远很远，但是它和我们的关系非常密切。”写在这一段的开头，这叫“段首概括”。

　　阅读这类文章要注意每个自然段开头的话，它往往可以帮助我们掌握自然段的内容。

　　太阳离我们很远很远，照理关系不大，这里意思转折，所以用上“虽然……但是……”。

　　3、朗读第四自然段。齐读第一句，以下几句轮读。

　　4、那么太阳与自然关系怎样呢？你能边读书边通过画箭头的方式来试着表示一下关系吗？

　　分别出示两组卡片。

　　（1）太阳 水 雨 雪 水蒸汽 小水滴 云

　　（2）太阳 热量多 热量少 热 冷 风

　　5、太阳光有什么作用呢？这下你明白了衣服为什么要在太阳下晒的原因了吧，那是为了杀菌！

　　6、总的来说没有太阳就没有我们这个美丽的世界，请齐读一下课文的最后一自然段。

　　三、创设《太阳》的小型展览的情境，进行巩固练*

　　1、激发兴趣，明确要求。

　　1987年9月23日，在我国看到罕见的日环食，为了帮助同学们认识太阳，我们这些小小科学家，举办一个关于“太阳”的小小展览会。展览会用多种形式，用图画，用幻灯，还有动画演示、介绍、说明太阳与人的关系，这是展览会主要的部分。现在请一人扮演动画中的太阳公公，一个扮小朋友，两人对话。小朋友提问，太阳公公回答，帮助小朋友认识太阳。

　　2、同座对话。（全班进行分角色普遍训练）

　　3、指名扮演讲解员。

　　4、动画表演

　　四、总结

　　这一课的学*，使我们懂得了太阳有多远、多大、多热。知道了太阳与人的关系密切。没有太阳就没有动物、植物、人类，没有风云雨雪霜，没有这美丽可爱的世界。

　　板书设计

　　17 太阳

　　远 大 热

　　太阳与地球万物

　　太阳与雨雪

　　太阳与人的关系 没有太阳就没有我们这个美丽的世界。

　　太阳与风

　　太阳与杀菌

　　教学目标

　　1．了解课文作者按事物的几个方面安排了哪些材料。

　　2．学会本课的2个生字；理解11个词语的意思；能用因为……所以……、虽然……但是……'，如果……就……造句。

　　3．知道课文运用数据和比较来说明事物的方法。

　　4．了解一些有关太阳的知识及太阳与人类的关系，激发学生学*自然科学的兴趣。

　　教学时间3课时

　　第一课时

　　教学要点

　　初读课文，了解课文大意，自学生字新词，学*提示，给课文分段，细读第一段。

　　教学过程：

　　一、揭题、审题。

　　同学们，在晴朗的日子里，我们天天都能见到太阳，可是关于太阳的知识你知道多少呢?今天，我们一起来学*-篇介绍太阳知识的课文。(板书课题)

　　根据课题，你想知道什么?(让学生提出问题，教师作板书，)

　　接下去我们来看看课文，是不是写这些东西。

　　二、自由朗读课文，自学：

　　(1)一边读，一边对照刚才的问题在课文中的哪部分，想-想每段写什么。

　　(2)自学生字、新词，要求读准字音，理解词义，识记字形。

　　三、证实审题推测。理出课文思路。

　　根据审题时学生推测的内容，逐一与课文有关段落对应起来。

　　板书：

　　关系天气变化(5-6)

　　四、学*提示，对照以上板书，明确阅读训练重点，给课文分段。

　　1．看板书，说说课文安排哪几方面的内容，课文可以分几段。

　　2．齐读提示，对照刚才的归纳，看看是否归纳正确，强调本单元阅读训练的重点是了解课文作者是按事物的几个方面安排材料的，

　　五、检查字词学*情况(词浯表中11个词语)，重点教学繁殖、水蒸气两个词。

　　六、细读第一段。

　　1．默读第-段，边读边填写表格。(表格见《教参》65页)

　　2．讨论填表的情况，然后齐读表格的内容。

　　3．读读下面的句子，给加点的词语换个意思相*的词语，

　　A．其实( )，太阳离我们有1．5亿公里远。

　　B．我们看太阳，觉得它并不大，实际上( )它却大得很。

　　C．如果步行，日夜不停地走，差不多( )要走3500年。

　　D．中心温度估计( )是表面温度的3000倍。

　　七、作业

　　1．抄写课后*题4中的词语，含生字的词多写两次。

　　2．朗读课文。

　　第二课时

　　教学要点

　　细读课文第二段，完成部分书面作业。

　　教学过程

　　一、复*上节课内容。

　　太阳有哪三个特点?用数据具体说明这个特点的。

　　二、细读第二段。

　　1．指名朗读第二段，思考并回答；

　　这段的结构是怎样的?(总分总)划出总起句和总结句。

　　2．默读课文、说说课文从哪些方面具体说明太阳和人类的关系非常密切。

　　边讨沦边板书：

　　(1)动植物人的吃穿用靠太阳

　　关系(2)云雨雪是太阳带来的，

　　密切(3)热冷风是太阳带来的

　　(4)太阳光可用来防冶疾病

　　3．齐读最后-个自然段。讨论：

　　(1)这段话在结构上有什么作用?(总结，强调)

　　(2)在说明方法上有什么特点?(正面叙述和反面叙述配合)，哪-段也是这样说明的；

　　(3)在段中分别找出光明和温暖的反义词：

　　4．朗读第4和第8自然段。

　　师导读：太阳离我们这么远，……关系密切。作者从正面叙述--

　　生接读：有了太阳……

　　师导渎：从反面叙述--

　　生读：如果没有太阳……

　　三、作业，

　　(1)作业本第1题。

　　(2)背诵第8自然段。

　　第三课时

　　教学要点

　　总结全文，明确课文安排材料的方法，完成全部书面作业：

　　教学过程

　　-、默读课文，填写课后*题2的表格。

　　二、讨沦检查填表情况。

　　三、看表格完整地回答：课文作者按太阳的哪几个方面写的?每个方面安排了哪些材料？

　　四、本课是一篇说明文，这类文章一般有什么特点呢?(可从内容、表达方式、结构及语言方面来认识，详细见《教参》)

　　五、课文第一自然段中直接写太阳离我们很远的句子是哪几句？可不可以单列为一段?与原文相比，哪种开头好?为什么?(进一步理解传说)

　　六、作业；

　　(1)听写词语。

　　(2)作业本第3、4、5题。

　　【教材简析】

　　这篇课文的作者凭着丰富的想象力和独特的创造力，画出了四个不同颜色的太阳，从课文中我们体会到作者善良的心地和美好的心愿。

　　本篇课文，语言优美，读起来让人感到亲切，适合背诵。

　　【教学理念】

　　１、这课的设计力求贴*学生的生活、贴*实际，以学生的主体活动作为教学活动的中收，以情为基础，以读的训练为主线，让学生自主发展，主动探究，增强合作意识。

　　２、采用多种手段感受阅读的兴趣，力求使每位学生都喜欢读书，能主动地读书，让读书成为生活中不可缺少的一部分。

　　【教学目标】

　　１、认识“挂、街”等１３个生字。会写“园、团”等６个字。

　　２、能正确、流利、有感情的朗读和背诵课文。

　　３、感悟作者通过画太阳要表达什么心愿。

　　【课前准备】

　　四季的图片头饰音乐

　　【教学流程】

　　一、创设情境，趣味揭题

　　师：（戴太阳公公的头饰）：我是太阳公公，春天、夏天、秋天、冬天我都高高地挂在天上，给大家带来光明和温暖。

　　师：你们知道太阳是什么颜色的吗？（生答）

　　师：有一个小朋友，他画了绿绿的太阳、红红的太阳、金黄色的太阳，还有一个彩色的太阳。（边说边在黑板上用简笔画示意）他想把这四个太阳分别送给春、夏、秋、冬。（板书课题：四个太阳，并读题）这是为什么呢？大家认真读了课文，就会明白了。

　　这一环节的设计目的：是用形象的太阳公公出场，亲切又简单的语言，激发学生的学*兴趣，增强形象性，使学生产生好奇感，为学*下**铺垫。

　　二、尝试学*，整体感知

　　１、师（出示四季的图片）让学生说出每个季节的主要特点以用及小朋友们的感觉和需要。

　　（如：夏天特别炎热，小朋友穿得特别少，还想吃冰淇淋和西瓜。）

　　２、学生分小组尝试学*：学生边讨论以上问题，找一找书中的四季图，然后想一想：假如让你为四季画太阳，你会为春、夏、秋、冬各画什么颜色的太阳呢。

　　（喜欢画画的同学可为四季画太阳，不喜欢画画的同学可以用语言来描述。）

　　３、小组交流，师评议。

　　这一环节的设计目的'：通过学生尝试学*，让学生感受太阳的颜色，整体感知课文的内容。并通过小组同学合作交流，培养学生的观察能力、动手能力、合作能力以及倾听能力，让学生体验成功的乐趣。

　　三、学*课文，朗读感悟

　　１、师声情并茂地范读课文，使学生整体感知作者分别画了四个什么样的太阳。

　　２、自由读课文，请小朋友借助汉语拼音读准字间，读通句子。

　　３、在文中画出生字，读一读生字，同桌互相交流识记方法。

　　４、检查初读效果，生字是否读得正确。

　　５、指导学生体会朗读要领。

　　⑴ 指名读第一自然段：

　　我画了个／绿绿的太阳，挂在／夏天的天空。高山、田野、街道、校园，到处／一片清凉。

　　⑵ 感悟句子意境：

　　绿色的太阳，挂在天空，高山、高山、田野、街道、校园，到处一片（清凉）

　　（生感受回答：夏天天气特别热，绿色的太阳，挂在天空，太阳光不那么强烈，而且绿色让人想到绿色的树阴，我们感到特别舒服）

　　⑶ 指导读：你能把你感受到的，用朗读告诉大家吗？

　　⑷ 学生自由练读，小组评议。

　　６、你读明白了哪一段，最喜欢哪一段，读给大家听，让学生感悟作者画不同颜色的太阳想表达什么心愿：

　　⑴ 读第二自然段：

　　① 理解“金黄色的落叶”与“邀请”：

　　师：老师想邀请小朋友一起来唱歌。（师生共同唱歌来理解“邀请”的意思。）

　　② “金黄色的落叶”忙着“邀请小伙伴”，让学生即兴表演。扮演“落叶”的同学，去寻找小伙伴。他找到“蚂蚁”、“小鱼”、“小白兔”、“小朋友”……进行口语交际，让学生体会秋天的乐趣。（如：“小鱼、小鱼，你好啊！我可以当你的小雨伞，你们快来吧！”“真好，真好，这顶小伞真漂亮，以后下雨我再也不愁了。”……）

　　③ 指导读：能把你感受到的情景用朗读的方法告诉大家吗？（指名读，自由读，齐读）

　　⑵ 朗读第四自然段，引导学生练*用“因为……所以……”说话。

　　７、齐读课文。

　　８、合作交流，把你最喜欢的词句画出来，读一读，记一记。

　　９、用引导背诵法背诵课文：（边背诵课文边出示四季的图片，可自由背，也可以配乐集体背。）

　　师：我画了个什么颜色的太阳？挂在哪里？

　　生：（背）“我画了个绿绿的太阳，挂在夏天的天空。”

　　师：都有哪些地方？怎么样？

　　生：……

　　师：我画了个怎样的太阳送给秋天？果园里怎么样？金黄色的落叶在忙什么？

　　师：我画了个什么颜色的太阳照亮哪个季节？阳光温暖着谁？

　　生：……

　　师：春天，春天的太阳该画什么颜色呢？

　　生：……

　　这一环节的设计目的：在于增强学生的参与意识，通过小组讨论、指名汇报等形式，运用了小组合作交流的学*方式，培养了语文的实践能力。朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言基本训练，它既是理解语言的有效手段，也有助于增强语感，借助表演、多种形式的朗读训练，培养学生的朗读能力，增强了学生的语言感受能力。

　　四、总结全文，朗读全文

　　师：同学们，你们喜欢四个美丽的太阳吗？让我们再读一读课文吧！

　　（让学生听音乐、看图画、做动作，有感情地朗读课文。）

　　五、识写训练

　　写字指导：（略）

　　六、扩展思维，培养创新

　　１、小组同学合作交流，说一说你最喜欢的太阳，说一说你最喜欢的季节。

　　２、小组合作，选一个最喜欢的季节画下来。

　　３、展示小组作品，师生评议。

　　这一环节的设计目的：运用创造性思维，扩大学生的知识面，使学生动脑思考，思维得到发展，并培养了学生的创新精神，从而体现了语文探究的学*方式。

　　七、作业设计

　　想象画：太阳与未来世界。

　　这一环节的设计目的：此环节设计的目的在于通过画一画，学生展开想象的翅膀，让他们既动脑又动手，增强了趣味性，鼓励学生拓展思路，使学生对文章理解得更深刻，培养了学生的创新精神和实践能力。

　　八、板书设计：

　　１８ 四个太阳

　　绿色的太阳 夏天（图） 清凉

　　金黄的太阳 秋天（图） 邀请尝尝

　　红红的太阳 冬天（图） 温暖

　　彩色的太阳 春天（图） 多彩的季节

　　板书设计的目的：抓住课文中的重点来设计板书，在于帮助学生理解课文内容，并根据一年级学生的特点，采用图文并茂的形式，直观性较强，使学生一目了然，对文章理解得更深刻、明白。

　　一、导入新课

　　1、播放歌曲《太阳》，学生跟唱。

　　2、刚和小朋友们唱得真好听，我想大家一定知道这首歌叫什么吧。（学生说出歌名）

　　今天我们也要学一首诗歌，诗歌的名字也叫《太阳》，你们想不想学？（引出课题、板出课题）

　　3、谁来拼一拼，读一读太阳？（指名读、齐读）

　　4、谁来说说怎样记住这两个字？（并进行扩词）

　　二、初步感知课文

　　1、（贴出课文的插图）小朋友们仔细看图，从这幅图你看到了什么？

　　2、引导学生说话

　　我们一起来看看，一轮红通能的（太阳）正从（大海）上升起来。阳光下，一片碧绿的（草地），一棵棵郁郁葱葱的（树），一座座漂亮的（房子），还有一只（大公鸡）正迎着太阳喔喔地唱歌呢。

　　3、你们说这幅图怎么样？（美丽）我们一起来看看诗歌是怎么描写这美丽的景色的。

　　三、学*生字新词

　　1、请小朋友们自读课文，把不认识的字圈出来。

　　2、遇到不认识的字怎么办？（在学生说完之后，教师小结）

　　3、用你自己喜欢的方式学*刚才圈出来的字。

　　4、听录音机范读，请小朋友们特别注意刚才你不会读的字。

　　5、学生自己读课文一遍。

　　6、老师要看看你们是不是与词宝宝交上朋友了？（检查学生对词的掌握情况）

　　a、指名拼读生字词

　　b、全班拼读生字词

　　c、指名直接读生字词

　　d、选择自己喜欢的词说一名话

　　7、调皮的字娃娃从词宝宝时跑出来了，你们还认识他们吗？现在请小组长拿出生字娃娃的卡片，小组合作学*，争取认识每个字娃娃，与他们交上朋友。

　　8、我们来看看你与哪些生字娃娃交上朋友了（检查生字）

　　a、指名拼读生字卡片并组词

　　b、全班齐读（指导个别字，如：森是由三个木组成；从是由两个人组成；跳让学生表演一下；美经常是与丽在一起；世经常是与界在一起。）

　　c、开火车读

　　9、刚才字娃娃从家是跑出来玩，可现在它们找不到自己的家了，你们能帮它们回家吗？（游戏送字娃娃回家）

　　四、有感情地朗读课文

　　1、看到小朋友们读得那么开心，老师也想来读一读，可以吗？（老师范读）

　　2、你们觉得老师读得怎么样？

　　3、那你也像老师这样读一读你喜欢的句子，让大家听听，好吗？

　　4、有感情地齐读课文。

　　五、布置作业

　　回家之后，把这首诗歌读给爸爸、妈妈听。

　　【教学目标】

　　１、了解太阳的三个特点，知道太阳与人类的关系十分密切。

　　２、体会关联词的作用。能够正确填写关联词。

　　３、了解列举数字的作用。

　　【教学重点】

　　了解太阳的特点。

　　【教学难点】

　　体会课文是怎样运用举例和数字等方法来说明太阳的特点的。

　　【教学时间】

　　两课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、启发谈话，初读课文

　　１、出示课题，启发谈话：

　　太阳是我们非常熟悉的，天晴时，我们都能见面。你对太阳了解多少。

　　２、这篇课文就是一篇介绍太阳的文章。

　　二、整体感知课文

　　１、学生自由读课文。通过阅读你能读懂什么？

　　２、说一说你读懂了什么？

　　三、学*１～３自然段

　　１、默读思考，划出描写太阳的句子。

《“番茄太阳”》教学设计范文5份（扩展5）

——《番茄太阳》读后感 (菁华5篇)

　　当我学完《番茄太阳》这篇课文后，文中的一位五岁的小女孩明明给我留下了深刻印象。

　　她是个盲童，可她却用笑面对上天对她的不公*。她清脆、纯真的笑感染了家人，同时也感动了作者，让作者改变了生活态度。她这种热爱生活、积极向上的精神让我佩服不已。

　　其实，像她这样的人还有很多，比如*残联*张海迪、音乐指挥家周舟、作家卫宣利、大学生刘涛等等。让我现在就来讲一讲刘涛身残志坚的故事吧。刘涛，他是一名大学生，5岁时失去了双臂，这让刘涛学会了用脚写字。他不知付出了多少汗水和努力。他的脚趾肿了，先是起水泡，再是血泡，血泡磨破血水顺着绑在脚趾上的铅笔直淌。经过无数个日日夜夜坚强的刘涛终于学会了用小脚写字。xx年，刘涛上学了，他每节课都要把脚举到桌子上写字、翻书……到了冬天，刘涛的右脚便会裂出一道道口子，可他硬是坚持下来。从小学到中学，刘涛奋发有为先后荣获“全国十佳少先队员”“残疾少年儿童成就奖”等多项奖项。20xx年7月，他以597分的高分被天津财经学院录取成了一名特殊的大学生。

　　刘涛和明明一样虽然残疾，但没有被磨难打垮，这让我想到了自己。有时我看到爸爸和妈妈吵架，妈妈不和爸爸说话、冷战，连续好长时间，那时的我心情很灰暗。有一次，妈妈在睡觉的时候对我说：“孩子，你一定要好好学*，不要受爸爸妈妈的影响。”后来，我真的努力学*，得了一个“进步奖”。

　　原来挫折就是一所学校，只要笑对生活，就可以从中得到很多：五岁的盲童明明得到了家庭的温暖、幸福和作家卫宣利对她的感激；自强的大学生刘涛得到了美好的前程和社会对他的认可。我也一定要像明明、刘涛那样乐观、坚强地生活！

　　最*，我们学了《“番茄太阳”》这篇课文，文中明明的乐观、开朗和善良给我留下了深刻的印象。而在我的身边也有“番茄太阳”，那就是我的妈妈。

　　从我还是一个呱呱落地、只会哭叫的婴儿，一直到现在已成为一个大小伙子的`我，十余载过去了，妈妈无时无刻不陪伴着我，让我经历坎坷，和我度过风雨。成功时，妈妈给我肯定、加油;失败时，妈妈给我分析原因、鼓励。一路走来，我虽稍有进步，但也给妈妈带来了劳累，妈妈的脸上似乎又多了几条皱纹，头上好像也长了几根白发。妈妈为了我，日夜操劳，但她总是“用微笑承受一切”。

　　为了我，妈妈可以舍弃一切，无怨无悔，而妈妈则把我的学*看成最重要的事。记得有一次，妈妈不顾劳累，和我一起复*，一直到深夜，才肯罢休。累得直打哈欠的妈妈把我送上床后，又忙着去整理家事。繁忙的一天终于结束，妈妈困乏地爬上床，没多久，就睡着了。第二天天刚亮，此时我还在悠闲地熟睡着，妈妈便起床做起了饭，开始了劳累的一天……

　　妈妈为我无私地奉献，无私地付出，无私地指导，引导着我在人生坎坷的道路上前行、探索，而她，也像一个“番茄太阳”，时时刻刻照在我心头，温暖着我的心，给我带来希望和光明……

　　我们最*学了一篇课文，名叫“番茄太阳”。文中的小主人公明明用她那乐观坚强的精神，和清新爽朗的笑，打动了我们每一个人的心。

　　课文中的小主人公明明，天生全盲。打他一出生时就没有看到过这个世界，这个世界是多么的多姿多彩啊！可他从没看到过。他没有抱怨，没有哭泣；没有放弃，没有气馁。而是以一种乐观坚强的精神，积极向上的态度去面对生活。因为他知道，只有健康，快乐的活下去，才有希望治好眼睛，才可以弥补这个遗憾。

　　明明非常的天真，善良。在课文的第16自然段明明说：“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”一个五岁的盲童，拥有一颗这么坚强，善良，天真，乐观的心，让我自叹不如。在生活中，一定有许许多多的困难和挫折在等着我们，更可怕的是突如其来的飞天横祸，可能会导致很可怕的后果，会留下终身的遗憾。可是，只要我们以乐观的态度去面对生活，还有什么不可战胜的困难呢？反而有的人只要受一点点挫折就想不开，自暴自弃，有的甚至寻死觅活！我们一定要坚强起来，学*小主人公明明乐观积极的精神，与命运作斗争！而不应该受一点挫折就放弃！

　　我们还小，以后的路还很长，。当我们遇到困难和挫折时，请想一想红红的番茄太阳，坚强的小主人公明明吧！

　　人们常说“眼睛是心灵的窗。”是啊！五彩斑斓的奇妙世界有太多太多需要我们用那双眼睛去观察和发现。可是在阳光灿烂充满欢乐的世界里有一些人却享受不到美的阳光和看到美丽的风景。比如课文中的明明……

　　我以前曾读过一本《假如给我三天光明》，讲的.是一个盲人‘海伦’是多么渴望得到光明。课文中的明明一来到这个世界就看不见，面临着残酷的现实生活，永远见不到光明，只能靠自己的双手在黑暗中抚摸着，探索着，在周围的亲人和友善人们的关心下，却能坚强乐观，用自己的微笑面对命运给她的折磨。

　　我曾亲身尝试了盲人的生活，吃饭时摸不到碗筷，穿鞋子时找到不鞋子，穿衣时把衣服穿反……自己仿佛落入一个无底洞，没有依靠，生活太没有意思了。绝望极了，悲哀到了极点，觉得自己是个多余的人。

　　课文中说明明后来得到好心人的帮助，将成为一个恢复视力的健全的人，当她得到了帮助成了一个健全的人，却愿意把自己的腿给一个残疾人‘卫宣利阿姨’，让她成为一个健全的人。

　　从这言语中我发现明明是一个有爱心善良的小姑娘。相信以后，在不久的将来，明明会成为一个对社会对国家有用的人。我们也应该向她那样有爱心善良的人学*。让我们一起牢牢的记住一首歌：

　　“只要人人都献出一点爱，世界将会变成美好的人间……”

　　世界上总有许多不完美，怎样从不完美中诞生美，著名女作家卫宣利撰写的《番茄太阳》一文，给了我深深地启迪。

　　当双腿残疾的女作家感觉到世界一片黑暗的时候，一个盲童——明明却像太阳一样温暖了她的心灵，照亮了她黑暗的世界。明明是一个漂亮可爱的女孩，虽然双目失明，但是那银铃般的笑声却能一串一串地追着人走，那笑声既感染了周围的每一个人，也向世界宣布：双目失明并不是世界末日，乐观、自信就能享受生命的乐趣。当有好心人要给明明捐献眼角膜，让她重见光明时，这个小女孩在激动之余竟然做出了要把双腿捐献给女作家的决定。那一刻，明明那天真的话语像天使手中的魔杖，融化了作者冰封已久的心灵，难怪作者说，明明的那张脸就像最美的“番茄太阳”。

　　是啊，明明虽然是个盲童，她的生命并不完美，但她对生命的热爱，对人的善良友爱，让她拥有了天使般的美丽。同样，女作家卫宣利的生命也并不完美，但是她顽强的生活，持之以恒地写作，同样奉献了精彩的篇章，成就了她美丽的人生。

　　在不完美中诞生的美更具震撼力和影响力。

　　维纳斯女神是爱与美的化身，她的塑像之所以流传千古，是因为那残缺的断臂。断臂的维纳斯成为人们心中最完美的造型，让任何添加上的完美胳膊都显得那样不完美了。残奥会上所有的运动员身体都有这样、那样的残疾，但是他们在赛场上拼搏、奋进，他们的每一次竞赛都让全世界为之喝彩，他们残缺的身躯成为美好的化身。

　　在前苏联，保尔的名字家喻户晓，因为在这个残疾的身躯上诞生了一个伟大的灵魂，他的坚强、勇敢感动、激励了一代又一代的人。在*，有一位誉为“当代保尔”的女子，她就是张海迪。5岁就高位截瘫的她在残酷的命运挑战面前，没有沮丧和沉沦，她以顽强的毅力和恒心与疾病做斗争，经受了严峻的考验。她虽然没有机会走进校门，却发奋学*，学完了小学、中学全部课程，自学了大学英语、日语、德语和世界语，并攻读了大学和硕士研究生的课程。为了对社会作出更大的贡献，她先后自学了十几种医学专著，同时向有经验的医生请教，学会了针灸等医术，为群众无偿治疗达1万多人次。张海迪怀着“活着就要做个对社会有益的人”的信念，以保尔为榜样，勇于把自己的光和热献给人民。她写小说，画油画，跳芭蕾，拍电视，唱歌，读硕士……她活得有滋有味。主持人朱军问她，你这样坐着是不是很难受。她说，是的，＂我很痛苦，但我一样可以让别人快乐＂，张海迪说这话的时候，诗意的美丽从她身边弥漫开来。

　　谁又能说这样不完美的.身体没有诞生出美来呢？看看我身边的同学吧，萧然因车祸导致腿骨粉碎性骨折，病休在家漫长的日子里，他每天坚持完成作业，坚持自学，他的坚强、乐观同样激励着我们。

　　不完美又怎样？乐观的面对人生的磨难，积极的奉献自己的力量，灵魂之花就会美丽绽放！

《“番茄太阳”》教学设计范文5份（扩展6）

——《番茄太阳》教学反思 (菁华5篇)

　　今日，我校开始了新一轮的评教评学活动，我和孩子们一起学*了第1２课《番茄太阳》，本节课主要完成的目标是：通过反复朗读，让学生走进盲童明明的内心，感受明明是个聪明可爱，极富爱心的孩子。理解三个“番茄太阳”的含义。孩子们已经养成了一种*惯，课始，总喜欢课题质疑，其实我已经预料到了，但由于问题较多，解决起来总觉得有些乱。

　　本节课给我最大的感觉就是，没有充分发挥小组合作的作用，虽问题都是在我的引导下学生解决的，可整节课我说的较多，生生互动较少些。

　　驾驭课堂的能力还很差，不能很好得处理教材，比如在问题的塞选和主次上不妥，还有对时间的调控也差，老毛病——先松后紧总也改不了。以至于在深化中心的环节上显得浮浅。

　　由于小组成员都是新朋友，难免在合作时还需要一定的磨合，所以合作没有达到预期效果。这节课最值得我思考的是：怎样合作效果最好？什么时候合作最适宜？什么样的问题最值得合作？什么时候适宜２人合作，什么时候４人合作呢？实践是检验真理的唯一标准，我相信只要大胆尝试，及时反思，我想总能找到适合自己和学生的最有效的合作之路的！！不管怎样，在课堂上千万不要自己包办太多，时刻记着：给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一个问题，让他自己去找答案；给孩子一片空间，让他自己向前走。

　　“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！

　　这是一篇很感人的文章，本文沿着两条线而写，一条是作者的心情变化，另一条是盲童明明的一举一动，两者交织进行。于是教学时我就以这两条线索展开。主要按三个版块学*本文。

　　一、体会作者心情

　　先让学生在文中划出表达作者心情的句子。

　　小组合作探究：为什么作者的心情会有这种种的变化？

　　二、感悟盲童品质

　　这些心情变化都跟盲童明明有关系。作者主要是写谁？我还是明明？

　　你觉得明明是个什么样的孩子？你从哪些语句看出来？并说说你的体会。

　　生：明明是个乖巧的孩子。

　　生：明明是个懂事的孩子。

　　生：明明是个漂亮的孩子。

　　生：明明是个乐观的孩子。

　　生：明明是个有爱心的孩子。

　　印象最深的是有的同学问：等明明长大了，把她的腿给卫宣利，卫宣利不是已经很老了？我让学生想想：明明为什么会这么说？生：明明得到别人的帮助，她就也想帮助别人。是的，明明讲这句话带着孩子的天真，但正因为我们得到别人的帮助就要感恩，也想帮助别人，才使得这个世界显得如此的美好。从此后作者的心情还会灰暗吗？

　　三、体会番茄太阳的含义

　　找出课文中出现几次的番茄太阳？每次分别指什么？

　　本文虽然教学条理清晰，但教学节奏比较慢一些。教后才看到《生活与创造》中卫宣利所写的文章，百度搜索中又读到她的很多作品，此时，再去教学此篇，又会增加些厚度。如果我们教每篇课文，都能了解作者的写作背景以及他的相关作品，课堂上定会游刃有余，但这需要教师付出多大的精力啊！

　　推荐初次读到这个题目，我觉得很奇怪，读读课文，还是有点不明，很是手足无措？第二次再读全文，才略有所悟。数次的读、细细咀嚼到最后的教，最大的感受就是震撼了！

　　明明的爱心温暖了作者，温暖了我，学生能否也感受到这份温暖呢？

　　在教学中我抓住了三次“番茄太阳”展开，让学生从品味中感受明明那一颗富有童真的爱心。

　　我首先让学生划出文中出现的三处“番茄太阳”。这个难度不高，学生不会有畏难情绪。接着让学生来体会这些句子中“番茄太阳”的含义，并尝试在自己的书上写一写，这是个高难度的学*任务。我设置这个环节，不是想故意刁难学生，而是想给学生创造一个自己阅读文本，自己理解文本的机会。三句中，相对容易的第一、第二句中的“番茄太阳”的含义，学生如果能静心阅读文本是能够体会到的，只是可能知其然，不知其所以然。虽然难度较大，但我不能越俎代庖，剥夺学生思考的机会。学生的思考可能是正确的，那么他们收获的就是思考的喜悦，如果有偏差，那么，就会在讨论中拨正自己的理解。

　　第一处“番茄太阳”的含义是三句中最简单的一句，我让学生上齤台边拿着番茄结合动作和神态读好明明的这句话？但教具番茄没有起到相应的作用。我的目的是想让学生能更好的想象明明抚摸番茄后对太阳的感受，并能排斥掉明明所说的“番茄太阳”就是番茄的想法，但事与愿违，其中交流的一位同学反而觉得“番茄太阳”就是番茄。我想：让学生先在读中品味这句话，知道“番茄太阳”的含义后，再让学生结合动作和神态读好明明的句话，体会明明心中对太阳的印象。

　　第二处要让让学生体会“明明的笑脸”就是作者心中最美的“番茄太阳”是一个难点，我让学生走进了文本，捕捉作者对明明笑的描述，然后通过课件集中出示，让学生在读中感悟明明的笑是一种活泼、开朗、天真、像天使一般的笑……之后，以问题“但是，明明和我们一样吗？”来感悟明明的笑更是一种坚强、乐观、自信、勇敢……的笑，从而更好的理解作者所述“看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。这是对“番茄太阳”的含义由浅而深理解。

　　第三处“番茄太阳”就是明明的笑脸和美好的心灵，而明明的笑脸和她那美好的心灵就像明明心中那美丽的“番茄太阳”一样灿烂美好。在这处，我抓住作者的感情变化：灰暗-温暖-快乐-喜欢-感动。引导学生体会明明美好童心对“我”的感染，但是学生在这处的理解还是不够到位。

　　学完这篇课文以后，我被明明感动了，学生们也被明明感动了，他们知道了要像明明一样坚强、乐观，快乐地生活着。

　　3月28日，我在四（2）班讲了四年级下册的《番茄太阳》。讲下来，自我感觉不尽人意。

　　一、教师没有适应新的课堂教学模式，不能够很好的把握教学的时控。过于实在，不能灵活机动。这很大程度是由于自身对课改认识不够，步子迈的不大，总觉得这次课堂教学改革太难，不敢去尝试。所以*时训练不到位。

　　二、教师对学生的课前预*指导太少，对学情了解不够。究竟导学案是否起到了引导学*，是我一直思考的问题。因为很多同学读完目标，根本不知道我说的按导学案的要求自学，要干些什么？还以为是要按目标完成正确流利的朗读课文，所以很多同学都是自读课文。这可能与导学案的编写有关，因为课前预*写在导入新课后面，合作探究在课前预*后面，学生不知道课堂进行到了哪里。

　　三、教师对学生的课堂常规训练不到位，还没有形成完整的课堂教学流程，对于展示，学生还不敢大胆发言，没积极参与的动力。这可能与没有建立合理的评价体系有关系，也与教师*时指导训练不到位有关。

　　四、教师没有精心设计导学案，给课堂带来诸多的遗憾。今后在导学案的设计上教师要做到合理、详实、细致。特别是时间的分配上要合理，对学生的要求要细化，详尽，在形式框架上要完整，在内容布置上要科学，在细节微观处要着眼精雕。

　　通过这次课堂教学改革的公开展示，使我更进一步认识到这次课堂教学改革的紧迫性。在*时的尝试中，我感受到只要真的能让学生进入学*状态，学生的潜力是不可估量，我们教师要放手让学生静下心来去学*是一定会有收获的。但这里的放手真的不是放任自流，教师对自学的引导不能全靠导学案，教师要关注学生是否把每一个自学要求落到了实处，要关注他们在自学中的参与学*的状。课堂上更要关注学生学*的参与度。展示方面教师要指导学生的语言逻辑，话语通顺流畅，行为大方有礼，不忸怩。

　　课堂上，不仅要教给学生知识，培养学生能力，而且还要让学生树立学*语文，掌握语言的信心，激发学生学*语言的兴趣。真正做到：学生的课堂、学生作主，让每个学生在课堂上学有所乐，生活中学有所用。

　　听完《番茄太阳》，深切地感受到了她“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的教学理念。在整个教学过程中，盛老师自身情绪的渲染、精彩的过渡语言，在一定程度上带动了学生边读边悟，融入当时的情境。特别以“情”为纽带的教学，给我的启发不小。

　　“感人心者，莫乎于情。”人的情感是在一定的情境中产生和发展的。本文中“明明的笑”可以说是牵动着作者的心弦，打动着每个阅读文本的读者。在教学过程中，盛教师紧抠“笑”，设计了发现、对比、迂回、深入理解的教学策略，比较有效地唤醒了学生情感的体验，同时，对学生人文价值观进行了积极地引领。主要通过以下几点：

　　（1）发现“笑”的语句，初悟“番茄太阳”的含义。

　　教学伊始，盛老师让学生自读课文，找出“明明的笑”的语句，让学生初步感悟“番茄太阳”的含义。接着，请学生朗读自己最喜欢的“笑”的语句子，再次去感受，去品味，去想象明明的笑脸。而后，请指名学生朗读喜欢句子，并进行了这样几次自然的追问，“这笑听起来……”“让上我们感觉到……”“我们仿佛看到了女孩……”，这样学生不光从语言文字的表面感受到了明明那种灿烂的笑脸，活泼的身影，而是让学生在进一步的品味中，在单调的文字中读出了一个鲜活的明明——亲切天真可爱。

　　（2）深入“笑”后背景，再悟“番茄太阳”的别样意义。

　　“读了这么几句明明爱笑的语句，你有什么问题吗？”盛老师请学生自由质疑，顺势引出明明是个盲童的背景。然后通过读、说、议几个环节体味明明遭遇是不幸的，如这样的想象设计：明明怎么和外界接触？又如：明明在生活中会碰到的许多困难时，教师先是例举了“喝水时倒开水；出去和小伙伴玩等，请学生联系生活实际来展开想象，感受她的可爱让人“隐隐心疼”。在此基础上，请学生再读描写笑的语句，让学生内心产生强烈的对比、震撼，为明明虽是这样一位先天的眼盲孩子但又是如此乐观、开朗而深深地感染。

　　（3）迂回“笑”的内涵，三悟“番茄太阳”深层内涵

　　盛老师引领学生在自读、品味、想象“明明的笑”后，问了这样一个问题：如果用一个词来概括的话，你会用怎样的词？学生有的说灿烂；有的说是天真，有的说可爱的。在深入了解明明的身体情况和探究作者“我”的心情变化的原因后，盛老师又问：“仅仅是我一个人在享受明明的笑吗？这是一种怎样的笑呢？”学生此时的答案是：灿烂、天真、乐观、温暖、爱生活。这样的一问两处设，有纵深有层次地突出了“笑”的深层内涵，学生再读那句“看着她的笑脸，觉得那就是世界上最美的‘番茄太阳’。”一句时，内心除了涌动着真诚的感动之外，还能体味到了爱心包含的意义。

　　是啊，残疾人尚且如此热爱生活，珍爱生命，向往光明，追求美好，那我们岂不是更应该如此？盛老师没有就此停住‘番茄太阳’的传递，她请学生读读课文说说“是什么能使孩子有这样灿烂的笑”，感受父母对明明浓浓的爱；请学生朗读课文最后一小节体味社会上的他人对明明纯纯的爱；介绍作者的背景资料感怀作者纯真的爱。相信在这节课之后，这“红红的‘番茄太阳’会一直挂每个学生的心中，挂在听课者的心中。

　　（4）一点想法

　　如果盛老师在课堂上多关注学生的情感，多留一些空间和时间给孩子，鼓励孩子主动透过语言文字去感受人物的内心和情感的变化，我想教学的效果一定会更好。

《“番茄太阳”》教学设计范文5份（扩展7）

——太阳教学设计 (菁华5篇)

　　一、教材分析：

　　《“番茄太阳”》 本课以“我”的见闻为主线，按时间发展的顺序叙述盲童明明的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，字里行间饱含着对盲童的喜爱之情。明明虽然看不见美好的世界，可是她美丽可爱，聪明机灵，有一颗善良的心，懂得关爱别人，她就是一个“番茄太阳”，挂在了我心里，让我感受到了温暖。课文可以分为三部分，先交代“我”在菜市场上，看到盲童跟父母看摊位，父亲常帮她通过抚摸来认识各种蔬菜；接着讲盲童的名字叫明明，是一个聪明富爱心的小女孩。最后讲明明将去接受复明治疗时说要把自己的腿献给我，使我感到无比激动。课文对话较多，重点是通过朗读体会文章的内涵。感悟明明美好童心对我的感染，理解“番茄太阳”的含义。

　　★ 二、教学要求：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，默读课文第四段。

　　2、学会本课8个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解生字组成的词语。

　　3、体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心对“我”的感染，有感情的读好课文中的人物语言。

　　★ 三、教学重难点：

　　1、朗读课文，理解课文，学会本课生字。

　　2、理解“番茄太阳“的内涵，感悟明明美好的童心。

　　★ 四、教学时间：三课时

　　★ 五、教学过程：

　　第一课时

　　一、导入课文

　　1、在生活中，你有没有见到过残疾人？他们是怎样生活的？你有没有想过帮助他们？

　　2、今天，我们要学*的一篇课文与残疾人的生活有关。（板书课题：“番茄太阳”）

　　3、大家读了课题有什么问题想问吗？

　　二、初读课文

　　1、读一读课文后的生字，读准字音。

　　2、自由朗读课文，把课文读正确，读流利。对朗读有困难的段落，可以多读两遍。

　　3、用自己喜欢的方式读课文，并且练*用几句话概括课文的主要内容。

　　三、检查自学

　　1、出示生字新词，指名读，开火车读，齐读。

　　2、指名分节朗读课文，正音。

　　3、说说课文的主要内容。

　　四、教学生字

　　1、出示生字指名读。

　　2、说说哪几个生字比较难记，写时要注意什么？

　　3、教师范写“戚”、“献”等字。

　　4、学生描红。

　　五、布置作业

　　1、在*字册上抄写词语。

　　2、朗读课文，想想“番茄太阳”的含义。

　　第二课时

　　一、复*检查

　　1、默写生字。

　　2、指名朗读课文。

　　二、精读课文

　　（一）整体把握，理清线索。

　　1、精读第一部分——体会作者的心情。

　　（1）“我”来到这座城市时的心情如何？

　　（2）后来心情有了怎样的变化？你从哪里读出来的？

　　（3）是什么原因发生变化的？

　　2、引导学生读课文，找出课文中描写“我”的心情变化的语句，读一读，联系上下文体会出“我”的心情：

　　灰暗——温暖——喜欢——快乐——感动

　　3、同时，让学生体会到：是盲童明明的童心、童趣和童真给“我”鼓舞和感染，给“我”带来这样好的心情变化。

　　（二）深入课文，悟形体情

　　1、 感受小女孩的爱笑，体会“我的心情觉得温暖起来”。

　　（1）谁能说说“我”为什么差不多总是中午去菜场？

　　（2）“我”看到了什么？

　　引导学生抓住小女孩父亲的动作和语言，以及小女孩和她妈妈的表现来想象当时的情形，体会一家人相互之间的关爱和温情。

　　（3）为什么“每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来”？

　　让学生自由发言，表达感受，理解作者孤独的内心世界，以及对温情和关爱的渴望。

　　2、 感受小女孩的遭遇和美丽，体会“让人隐隐心疼”。

　　提问：为什么看到明明，会“让人隐隐心疼”？

　　引导学生了解小女孩双目失明的人生遭遇，知道这一家人来到城市一买卖为生，真正目的是为了给孩子治病。同时，领会明明的漂亮和天使般的笑，体会一家人生活的艰辛和明明的不幸。

　　3、 感受明明的聪明和对未知世界的好奇，体会“番茄太阳”的情感蕴涵。

　　（1）提问：明明虽然双目失明，但他并没有因为失明就失去对未知世界的好奇，她是一个非常渴望了解生活，对生活充满了热爱的小女孩，大家有没有读出这一点，从哪里看出来的？

　　让学生自己读书，读出自己的理解和感悟。

　　（2）现在大家明白什么是“番茄太阳”了吗？你认为明明对太阳的这一说法好吗？

　　引导通过讨论体会“番茄太阳”表达出来的深刻意蕴。领会明明对认识未知世界的`渴望和认识以后的欣喜。

　　（3）体会“明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走”。

　　指导：明明是在什么情况下这样笑的？你从这笑声中听出了什么？

　　引导学生体会明明笑声的清脆悦耳，其中所表达出来的明明认识未知事物以后的欣喜，以及这笑声的真纯和感染力。

　　（4）指导读这一部分，要求能读出不同的语气语调，读出人物心情。

　　第三课时

　　一、复*检查

　　指名朗读课文

　　二、继续精读课文

　　感受小女孩善良淳朴，体会“我”内心的激动。

　　放手让学生读课文最后4个自然段，然后谈自己的感受。在教学过程中抓住这样几点：

　　（1）理解：看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。

　　——明明问了许多奇怪的问题，给“我‘带来了快乐，消除了“我”生活的寂寞，让“我”体会到了生活的价值，忘记了生活的痛苦等等。

　　（2）明明临走时跟“我”说的一段话是什么？如果你是作者，你会怎样回答？

　　（3）为什么“红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中，温暖着我的心”？

　　——这句话用“番茄太阳”来喻指小女孩的笑脸，并且一个“挂”字，形象地写出了小女孩给作者留下的美好印象和温暖的感受。

　　三、拓展交流，升华情感

　　1、让学生说写祝福明明的话。

　　2、“我”今后的心情还会像开始时那样灰暗吗？

　　★ 六、板书设计：

　　“番茄太阳”

　　“我”灰暗——温暖——快乐——感动

　　★七、教学后记：

　　三次不同的番茄太阳

　　——《番茄太阳》教学思考

　　（高子阳）

　　读《番茄太阳》剩下的就是感动，对于我来说有着这种感动，我相信孩子与我一样有着这种感动。如果学生在想想今年春节联欢晚会上的歌舞《千手观音》，知道《千手观音》中的那些演员们，把这篇文章与这些演员们加起来，最终不还是“感动”两字吗？

　　一拿到这篇课文，我不懂题目是什么意思？读完十多个自然段还不明白课文题目为什么叫《番茄太阳》，如果按以前所学课文第一自然段就点题的话，这篇文章就是另外一种模式了，即中间点题，后来又有两次重复，我一直耐心地读完这篇文章才理解，那种感动才拥有，所以我说学这篇文章剩下的就是“感动”。

　　这篇课文出现了三次“番茄太阳”，第一次“那我就叫它‘番茄太阳’。明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。”是与“笑”字相联，儿童那天生的创造性表现的非常清楚。第二次“日子过得真快。明明像小屋里的光线，带给我许多快乐。看着她的笑脸，觉得那就是最美的‘番茄太阳’”“把明明说成了太阳”，这位乐观的盲童影响着“我”，其实盲童天生的快乐也是一种创造。第三次“红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中，温暖着我的心。”是盲目说的“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”温暖着“我”，这样的话也只有天真的孩子才能说出。

　　文中的三次“番茄太阳”的出现意思不同，一个比一个意思复杂，更加感人。读这篇文章，我个人认为这不能放弃。

　　另外，这篇文章给予人的是儿童给予**的改变。文中之“我”是生活艰难，心情灰暗无比，住在旧楼房里，是从别的地方来到这个城市，应该说“我”因为拄着双拐，对生活的希望几乎没有了。没有想到这一家人，这家同样是贫穷的人，面对生命却是另外一种态度。**改变**作用远远赶不上儿童改变**。“我”看得出明明的父母有什么样的追求，但“我”并没有实质性的变化，这一家的努力，社会的奉献，最终让“我”为之震撼。儿童的行动，儿童的力量太大。对于我们**来说，经常回过到来看看身边的儿童，我们的生活就会变得更美。所以，想到这里，我们教学这课，还要充满着感谢，即老师也要有感谢儿童的心理。**的心理健康问题是非常严重的，而童年其实是最无忧无虑，哪怕遇到最大的困难，儿童仍然存在着快乐。

　　所以说，这篇文章给我们“热爱生命”的主题是复杂的，是多维的，我们老师可以从自己的维度来获得，孩子呢？我们就要尊重他们的感受。所以，在教学时，我们引导学生多种形式的阅读后，让他们述说自己学这篇文章得了什么？闭上眼睛想这个番茄太阳，想这位盲童可爱，欢乐，对美好生活的向往。闭上眼睛思考那种纯真之美。

　　“番茄太阳”是“番茄”与“太阳”的组合，这种组合太美了！这种组合没有想到创造出一种新生命，一种对世界的唤醒。

　　目标

　　1、知识技能：了解通讯的文体知识，分析准确凝练富有表现力的语言。

　　2、过程方法：自主合作探究学*通讯的选材与构思。

　　3、情感态度价值观：感悟民族的胆识与气概，学*崇高的南极精神。

　　教学仪器

　　多媒体

　　重点

　　引导学生自主学*、合作探究学*通讯的选材与构思。

　　难点

　　感悟民族的胆识与气概，学*崇高的南极精神。

　　教学过程与设计目的

　　一、导入激趣：

　　童谣《种太阳》中，有一句歌词是“……（太阳）一颗送给送给南极……”，为什么要在南极种太阳？（因为南极太冷了）作为世界上最寒冷的大陆南极终年*均气温在零下17°到20°，写歌的人希望南极多一个太阳多一份温暖，有一位女画家却为南极画的三个太阳，这又是为什么？让我们一起走进通讯《三个太阳》。

　　二、整体感知：

　　快速浏览课文，并试着用一句话概括课文主要内容。

　　明确：本篇是以表现一位向往南极的女画家和我国南极考察队员的生活为内容，以歌颂南极精神为主题的通讯。

　　三、合作探究：

　　导入：再读课文，筛选文章有效信息。四人小组合作探究以下问题：

　　1、文中写了哪些“南极人”，你认为这些人具有什么精神品质？

　　明确：考察队长、测绘工程师、地球物理研究生、开驳船又兼长城站邮局局长。

　　共同品质：热爱南极献身南极事业的崇高精神。

　　2、你能从“南极人”与暴风雪的搏斗中发现“南极精神”更广阔的一面吗？

　　点拨：（板书）为国争光，吃苦耐劳，团结拼搏，豪迈乐观，不怕牺牲的团队精神。

　　四、七嘴八舌：

　　女画家的壁画上，画了三个不同颜色的太阳，对这三个太阳的含义，可以有许多理解。发挥你的想象，并向同学们说说你的看法。

　　只要能围绕“南极”“南极人”“南极精神”说，言之有理即可。

　　五、通讯知识考考你！

　　1、本文是何时发表的？写的是真人真事吗？

　　作者采访第3次南极考察队的女画家陈雅丹的真人真事。采访于1987.1，发表于1987.4。

　　明确：内容真实，报道及时。（通讯特点一）

　　2、通讯可以写人，也可以写事，你认为本文属于哪种？写人也离不开写事，本文写了“南极人”的哪些事？女画家在南极途中的见闻和经历很多，作者为什么只选了这些事来写呢？

　　明确：围绕中心选材，事例典型。（通讯特点二）

　　3、以课文第8段的第2句为例，在学生反复朗读后提问：这里描写南极雪原壮观用了什么修辞手法？（比喻）好在哪里？本文运用了哪些表达方式，试举一二例。

　　明确：语言生动，能综合运用记叙、议论、描写、抒情等多种表达方式。（通讯特点三）情景导入

　　一、以歌曲歌词入手，点出南极之寒，引出画家“三个太阳”激发学生阅读兴趣。

　　二、整体感知，文章较浅，可直接归纳主要内容考察学生概括能力。

　　三、明确南极精神的内涵，引导学生自主学*、合作探究及在文中筛选信息的'能力，感悟民族胆识与气概，学*从高的南极精神

　　四、发展性思维训练，培养学生具有感悟、理解、欣赏能力，进行多角度有创意的阅读。

　　五、分析文章语言写作特色，归纳通讯选材构思的独特，感悟语言魅力。总结通讯的三大特点。

　　课后

　　作业1、用复述的方法向家人或朋友介绍女画家在南极参加建设、抢险、画画的事迹。

　　2、学生活动：采访（两人同桌，模拟采访）

　　女画家在南极2个月之后回国了，请你以一名记者的身份去采访她，你会设计哪些问题？作为女作家又该如何回答？

　　教材分析：

　　这是一首抒情诗。诗人以拟人的手法，赋予太阳人的语言与思想，展示了太阳渴望走进小屋，打开人们关闭的心灵，让人们享受亮光、温暖、花束和露水；召唤人们敞开心扉迎接光亮，促使人们树立起积极乐观的信念。

　　教学目标：

　　1、阅读诗歌，了解诗意，体会太阳渴望唤醒人们，敲开人们心灵的急切心情。

　　2、通过学*，激发学生热爱太阳，热爱生活的情感，形成积极进取、乐观向上的精神。

　　3、有感情的朗读、背诵诗歌。

　　教学重点：体会诗意，感情朗读

　　教学难点：体会诗意，感情朗读

　　教学过程：

　　导入：同学们，看看我们教室外面阳光明媚，百花争艳，这是谁的功劳？你想对给了我们光明和温暖的太阳说些什么？（学生交流）

　　太阳也有话对你说，你想知道吗？我们一起来学*课文。

　　板书《太阳的话》

　　一、阅读课文，初步感知

　　1、自渎课文。要求：读准字音，解决生字

　　2、自渎课文。要求：读通课文，流利朗读

　　同桌互读

　　3、自渎课文，思考课后题

　　4、班内交流。

　　（1）、“我”指太阳，“你们”指的是人们，太阳给人们带来了亮光、温暖、花束、香气和露水。在回答的过程中，教师可引导学生说出更多的东西。

　　（2）、“心的空间”是让人们生活的每一个角落，从身体到内心都感受到生活的美好。

　　二、品读课文，感悟体验

　　1、默读课文。要求：边读边想，把自己的感受标注在词句的旁边。

　　2、班内交流，教师相机引导延伸

　　生：（1）、我从文章的第一小节，体会到太阳希望进入小屋的急切心情。

　　（2）、我从“带着”……中感受太阳确实给了我们很多东西。

　　（3）、我能感受到人们正开眼看到这些东西时的喜悦表情。

　　……

　　3、是啊，太阳给了我们这些美好的东西，我们应该怎么办？

　　学生交流

　　教师：我们应该敞开我们的心扉，去迎接它们，热爱生活，积极乐观。

　　三、感情朗读，升华情感

　　1、刚才我们体会到太阳进入小屋以及唤醒人们的急切心情，试着通过自己的读展现出来。（教师适当指导，语速由慢到快，语气由缓到急）

　　2、生自由朗读

　　3、班内展示读，师生评价，交流朗读方法和心得

　　4、小组内背诵课文

　　四、读写结合，拓展练*

　　同学们，正像我们课文中所学*的那样，太阳是光明，温暖的使者，请同学们用“您”称呼太阳，写一首赞美太阳的小诗。

　　1、学生自由练笔

　　2、班内展示

　　一、导入

　　1、同学们，我们来做一个补充成语的小游戏，好不好啊？

　　出示成语。

　　2、看到这些成语，你发现了什么？

　　3、是的，在我们的生活当中，有许多美好的事物，花就是最具有代表性的。

　　*时，你觉得什么花最美啊？为什么？你能说一说吗？

　　4、大家说的真好！我们的作者李天芳从乡间来到城市，住进了机关的四合院，种下一片太阳花。今天就让我们来学*他的《种一片太阳花》。

　　（板书课题：种一片太阳花，齐读课题）

　　二、初读，整体感知。

　　1、看到这个题目，你最想从课文中了解什么？（指名回答）

　　归纳板书：太阳花是什么样子的？

　　为什么要种太阳花？

　　太阳花有什么特点？

　　2、同学们想了解的真不少！有一些问题我们通过预*就可以解决；有些问题我们可以在学**同解决。

　　那就请你带着自己想知道的问题，自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，把不明白的地方作出标记，多读几遍。

　　3、检查生字生词的读音。

　　①生词会读了吗？我想请一组同学们来读一读，谁想读？

　　课件出示生词：

　　焦躁、斑斓、花圃、服侍、贪婪、充沛、缤纷、慵倦、炽热、兴旺、偃旗息鼓、昌盛、美人蕉。

　　②大家看着拼音能够准确的读出生字来，如果去掉拼音，你会读吗？

　　课件出示，小组内读一读这些生词，看哪一个小组读得又认真，又准确。（小组合作读生词）

　　③读得不错。哪位同学想当小老师带领大家读一读？

　　4、看来大家对生词掌握的不错。课文读得怎么样了？谁想读给大家听听？

　　指名分段读课文。注意评价：读得不错。

　　三、细读体悟

　　1、作者为什么要种太阳花呢？

　　①请你仔细听录音，边听边思考，画出有关的语句。（课文第一自然段）

　　②谁能说一说？为什么要种太阳花呢？

　　板书：对色彩的渴望

　　2、通过刚才的朗读，太阳花给你一种怎样的感觉？你觉得太阳花怎么样？

　　请你自己读读课文，画出描写太阳花美的句子来。

　　同学们读得真认真，就请你同桌两个人交流一下你画的句子吧。

　　①你能读读你画的句子吗？（5—8自然段）

　　②还有哪些句子写出了太阳花的美？

　　③你还能体会到太阳花美在哪里？

　　3、同学们读得真好！

　　①哪位同学想读给大家听听？老师为他配上音乐。（指名读）

　　②请其他同学比上眼睛想象一下太阳花开的情景。

　　③你仿佛看到了什么？小组内说一说。

　　谁还想读？

　　4、太阳花如此美丽，却又经久不衰，这是为什么呢？

　　请你读读8、9自然段，找一找原因吧。

《“番茄太阳”》教学设计范文5份（扩展8）

——太阳是大家的教学设计范文十份

　　学*目标：

　　1、会认2个生字，正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文资料，感受诗歌的意境。

　　教学重点、难点：

　　本课的教学重点是引导学生朗读、背诵诗歌。

　　难点是理解诗歌的含义。

　　教学流程预设：

　　一、欣赏朝霞、落日图，导入。

　　无论是日出，还是日落；无论是绚丽的朝阳，还是灿烂的晚霞，都给人们带来无尽的遐想和美的享受，多可爱的太阳啊！这天，我们就要来学*一首描述太阳的诗歌。

　　二、初读诗歌，整体感知。

　　1过渡：诗歌里写些什么呢？请同学们赶紧打开书，去读读这首诗歌，注意仔仔细细读上三遍，读前两遍时，注意生字，争取把它读通顺。读第三遍时就要注意停顿，读出诗歌的节奏。（学生自读，教师巡视）

　　2、分小节读，读通课文、巩固生字

　　同学们刚才读得可认真了！真让人高兴！谁愿意站起来读读课文的第一小节。

　　（我要和你握握手明白为什么吗？那里有个词语十分难读，你一读就读准了！你教教大家，你明白他单个的时候念什么？彤在字典的解释就是红，你想三个表示红的字连在一齐那是什么感觉？快读出你的味道来！（读词语）

　　谁之后读第二节！（指导学生要注意停顿）

　　第三节谁之后读第三节。（同学们这节中感叹号和问号在向你们招手呢！咱们一齐来读读。最后一节，谁来！想读的同学一齐来！）

　　三、重点理解，朗读感悟。

　　（一）美读第一小节

　　1、听了同学们的朗读，老师也想来读一读，给我这个机会好吗？我读诗歌的第一小节。（课件展示：第一小节）

　　2、听的这么认真，你好像看到什么？

　　你的想象真丰富！咱们快来看看太阳照耀下的美景（课件）和你的想象一样吗？有了完美的想象，此刻又亲自欣赏了这红彤彤的晚霞，红彤彤的世界！你能把你心中这份完美的感觉给读出来吗？自我去练练！不仅仅自我体会到美，还要用声音传递美！

　　3、交流（这红彤彤的晚霞，还要读的更红点！再试试！找到感觉了！你的心已经和晚霞、太阳连在一齐了！不然绝不会读的这么美！你的感觉与众不一样！看着太阳落下你什么感觉？把你的舍不得送进去！）

　　4、原先美丽的图画就是优美的诗句，优美的诗句也能变成美丽的图画。咱们一齐来试试！把你脑中的美丽用声音送出来！（全班齐读）

　　（二）、品读第二节

　　1、带着想象读诗

　　太阳带给我们如此美丽的世界，真让我们舍不得……回想起一整天，她为我们做了多少好事呀！请同学们自我去读读第二节，边读边想，你仿佛看见什么？听到什么？

　　（1）（预设生：我看见花开的更美了。小树也长高了！）这是怎样的一种美，你能描述得具体些吗？你就是诗人站在花丛中、来到小树旁……请你读）

　　（2）在太阳的一洒一拔中鲜花和小树回、会说些什么？让我们走*每一棵树，每一朵花去倾听她们的声音（教师范读）能告诉我你听到了什么？小树，小花会说写什么呢。（带上你的快乐，请你读。带上你的感激，请你来赞美她。你读。带上你这份舒服的感觉你来读）

　　（3）、（预设生：我看见小朋友在海边开心地游玩）最有意思的就是太阳陪着咱们玩了，（板书“陪”）

　　谁去过海边或者江边戏水？-----你是怎样戏水的？（哈哈，真有意思！----太搞笑了！在阳光下戏水是多么开心的一件事啊！能把这种快乐的情绪读出来吗？指名读后二行。-----你高兴的时候有什么样的表情？-----能带着笑容读一读吗?-----带着快乐的表情齐读后两行

　　2、品出情感

　　同学们，太阳带给鲜花、小树、小朋友的仅仅是快乐吗？他还带来了暖暖的爱呢！这样的爱流淌在细节中，要靠同学们去发现！请你去默读这一节，想想从哪个字，哪个词你发现太阳的这份爱？如果有什么词已经跳到你的心上，你赶紧抓住它，用笔圈出来。（学生默读）

　　预设：

　　生：我从“陪着”感受到太阳就好象大人一样看护着我们（引导：你看到文字背后的情感！在小朋友的眼中太阳就是他的……同学们这就是读书，一个词一颗心哪！还有什么词又跳入了你的眼帘！）

　　生：从“看”字我也感受到太阳对我们的爱护！（是呀！在我们开心玩耍的时候太阳耐心的陪着我们，他竖起耳朵，听着我们爽朗的笑声！她站的远远的看着，她还会和我们说些什么？

　　生：从洒字看出，太阳对我们很关心！（引导：你的眼光很犀利！一下子就抓住了这个词！洒字还能够换成什么字？可为什么那里不用照、不用射，不用泼，不用压，偏偏用洒呢？为什么？）预计学生可能会说很均匀、很轻的……

　　想象说话：她把金光往鲜花上�D�D的洒，好象在说：“�D�D�D�D�D�D�D�D”。

　　生：我还从拔字也看出了太阳对小树的爱护！（怎样拔？是飞快的拔吗？还是拔一会就停住？是呀！太阳在源源不断的为小树输送养分呢！）同学们，一个陪、一个洒、一个拔，都让我们感受到和太阳相处的快乐，更让我们理解了太阳的心。带着种理解我们再来深情的读读这段话，把它永远的留在脑海中。

　　3、练写

　　太阳仅仅为鲜花、小树、小朋友带来美丽和快乐？你从哪里明白的？她还会做哪些好事？让我们跟随着图片来到大海边、森林里、校园中、田野上……请你当当小诗人，也来说说。

　　太阳还会做许许多多的好事，让我们拿起笔展开想象也下来，能够写图上的更提倡你写出图上没有的。仿照这种句式写写，一句两句都能够。如果能像诗人那样写的优美，读起来朗朗上口，那就真了不起！

　　交流：一天中太阳做了多少好事！她�D�D

　　她�D�D

　　她�D�D

　　她�D�D

　　四、学*第三、四节

　　是呀！太阳就是这样爱护着大家、给大家带来光明、温暖、快乐、幸福……大家和太阳相处的日子是多么快乐！但是一天过去了，太阳就要从西山落啦！

　　看到太阳立刻就落了，立刻就走了，你的情绪怎样？谁来读读这节！注意“！”在向你眨眼，必须要把它给读出来！咱们一齐来读读，我问你们答（教师引读太阳就要从西山落啦！她要去哪！……）

　　虽然我们大家都很舍不得太阳离去，但是“在别的国家里，也有快乐的……”（学生接下去读）（朗读指导：小朋友们还在睡梦中呢！最后一句注意要读的轻点、慢点！再试试）咱们男女同学分开试试，老师给你们配上音乐……

　　同学们，小朋友和鲜花等他盼他，他们期望太阳带给他们什么呀！

　　数不尽的等待、数不尽的期盼，都融在等和盼上，都融在这个省略号中，谁能把它读出来！

　　在别的国家里，仅仅是鲜花和小朋友在等她，盼她吗？你还看到谁在等呢？是的，小朋友等着她温暖自我的双手，

　　小草等着她带走身上露珠……

　　小朋友拿起你的笔，仿照这种句式写一写，一句、两句都能够，只要是出你心中的诗，那必定感人！（生写）

　　小结：是的，花草树木等着她、鸟兽虫鱼等着她，世界上各个角落的人民都等着她，因为他们明白太阳是他们最好的朋友！每一天清晨必定会在上空冉冉升起！他们坚信太阳是属于大家的。只有全世界和睦相处，才能共同分享阳光的明媚！

　　五、总结升华、再次诵读

　　同学们，仅仅太阳是大家的吗？还有什么也是大家的？老师感觉到你们的心已经和太阳贴在一齐了！最后让我们再次走进诗中，用你的心灵、用你的深情的语言来诵读这首诗歌，来歌颂太阳！

　　咱们一齐来！（配乐背诵）

　　听着同学们的吟诵，老师也心潮澎湃！我不禁想起诗人的另一首诗地球万岁，依稀记得诗中写到……

　　所有的儿童，

　　都是爸爸妈妈的孩子，

　　所有的爸爸妈妈，

　　都是地球的孩子；

　　不管你是总统还是百姓，

　　不管你是贫穷还是富有。

　　太阳是大家的，

　　月亮是大家的，

　　地球每时每刻都自转着�D�D

　　哪里的白天都不是永驻，

　　哪里的黑夜都不能持久；

　　地球上的每一个人，

　　都有权力分享

　　阳光的明媚，

　　月光的温柔。

　　教材感悟：

　　世界各地的人虽然肤色不同，语言不同，但大家有一个共同的愿望，就是让世界充满爱，让人间充满爱。“地球是人类的共同家园”是人教版三年级下册第七组的主题。其中《太阳是大家的》是该组教材的第一篇文章。它是一篇儿童诗，用拟人化的是手法，把太阳当作全世界孩子的朋友，她在一天中的不同时间里，和不同国家的孩子游玩。诗歌描绘了一派欣欣向荣的景象：鲜花上撒满了太阳的金光，小树在太阳的照耀下生长，小朋友们在温暖的阳光下快乐游戏。诗人从“太阳普照全球”这一自然现象中提炼出诗意，把太阳当作所带去了快乐和希望。“太阳是大家的”寓意是“世界是大家的”，全世界孩子在一片蓝天下，分享太阳的温暖、社会的安宁和世界的和*。

　　学*目标：

　　1、会认2个生字“彤、霞”，会写4个生字 “彤、霞、陪、趁”。正确读写“红彤彤、晚霞、浪花、睡觉、睡梦”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3、理解课文内容，体会各国儿童的团结友爱，感受诗歌的快乐氛围。

　　学*重难点：

　　1、引导学生朗读、背诵诗歌。

　　2、理解“太阳是大家的”的寓意是“世界是大家的”。

　　教学流程：

　　一、联系旧知导入新课

　　1、同学们，我们已经学*了21课《太阳》，知道了“地球上的光明和温暖，都是太阳送来的……没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。”给我带来光明和温暖的太阳是你的，也是我的，所以说——太阳是大家的(板书)。

　　2、指名读课题——齐读课题

　　二、初读课文整体感知

　　1、简介作者：这篇文章是被称为环保卫士、和*卫士的薛卫民叔叔专门为我们小朋友写得一首儿童诗。

　　2、学生自由读课文——接下来请同学们打开书106页，好好地读一读，做到字正腔圆，读好第一次的就再读第二次。

　　3、指名学生逐节读：

　　注意随机点拨：“彤”原本念“tóng”，在ABB型词词语中念“tōng”;

　　同时范写生字“彤”(这个字哪里需要注意)和“陪”(它和哪个字很象?)

　　4、书写指导“彤、陪”

　　练*-展示评议——再练*

　　5、整体感知：读着读着，听着听着你们知道这首诗写了什么?

　　(太阳落山的景色很美丽;

　　一天中太阳做了很多好事;

　　太阳到了另外的国家也会做许多好事……)

　　三、学*第一节感受“天空的艳丽 ”

　　1、 过渡：清晨，旭日东升;正午，艳阳高照;到了傍晚，一轮夕阳斜斜地挂在西边的天空，请同学们自由读读第1节，你看到了什么景色?

　　2、 朗读，点拨“朵朵白云”变成了“红彤彤的晚霞”。

　　(太阳就要从西山落了，这个时候，天空多么艳丽啊!)

　　(赞叹、惊讶之情都凝聚在“!”之中了。)

　　四、学*第2节 感受“太阳的能干”

　　1、过渡：太阳不仅让傍晚的天空变得异常艳丽，一天中，她还做了不少好事呢!

　　2、自由读第二节，想象：看到了什么?听到了什么?

　　3、指名读，交流反馈：

　　随机点拨“洒”、“拔”、“扬(前面两个动作的词都是太阳的，扬是孩子的，这里是不是改为：陪、看，透过这两个字发现太阳的耐心关爱”)等字遣词造句的精妙。

　　“洒”——给“洒”换一个词(“照”);“洒”和“照”有什么区别?太阳把金光往鲜花上洒，我们用动作表现一下“洒” 。(每一朵鲜花都得到阳光的普照;所有的鲜花都沐浴在温暖的阳光中;同样又是这样的温柔……太阳是博爱的。)

　　“拔”——透过这个“拔”，你看到了怎样的小树?(茁壮成长的小树;沐浴在阳光中的小树长得可快了……)

　　透过文字的背后，你还看到了什么?听到了什么?(浪花的“哗哗”声;小朋友的嬉戏声;太阳和小朋友的对话……)(在太阳的怀抱中小朋友可高兴了，他们快乐地成长;太阳给小朋友带来了无尽的快乐。)

　　4、理解标点符号“……”：(我们不但要读好字，还要读好标点符号。)

　　朗读——意犹未尽的感觉;

　　在“……”中你读懂了什么?(太阳还会做许许多多的好事)

　　太阳还会做哪些好事呢?仿照诗歌中的句子说说话(适当发现学生用词的精妙，评价目标在语言上)。(她把温暖的阳光送到世界各地;她把春天变得更加灿烂美丽;她让柳树长出漂亮的绿头发……)

　　5、所以说：一天中太阳做了多少好事!(以下可以考虑采用轮读或者合作朗读的形式)齐读(感谢赞美)让我们一起来感谢、赞美这能干的太阳吧!

　　五、学*第3节感受“小朋友的遗憾”

　　1、 过渡：忙碌了一天的太阳会和我们一起进入甜蜜的梦乡吗?(不会)(做了那么多好事的太阳，现在就要离开我们了，瞧(引读第三节：太阳就要从西山落啦!)

　　在“!”中你听出了什么?(不高兴、失望、遗憾……)

　　(这么能干的太阳走了能不失望吗?我们的好伙伴走了，能不遗憾吗?)

　　2、过渡：太阳也睡觉了吗?

　　六、学*第4节 感受“太阳的博爱”

　　1、 学生质疑：

　　诗歌学到这里，你们最想知道什么?

　　(太阳为什么要走向另外的国家?在别的国家里，太阳又会做些什么呢?)

　　2、 一读：自由读、指名读

　　3、 联系第二节说说“在别的国家里太阳又会做些什么”：在别的国家里，太阳也把它的金光……，也把小树……，也陪着小朋友……，看他们……

　　4、 二读：(无论到了哪里，太阳都能做这么多好事，难怪别的国家的小朋友会等她，盼她!)(等得多么真诚!等得多么诚挚啊!)

　　5、 说话练*：(老师示范说——同桌说——指名说)

　　你还知道，此时，哪些国家的小朋友正在睡梦里等她，盼她干什么呢?

　　我知道，此时， 的小朋友正在睡梦里等她，盼她 。

　　我知道，此时， 的鲜花正在睡梦里等她，盼她 。

　　我知道，此时， 的 正在睡梦里等她，盼她 。

　　(俄罗斯的小朋友正在睡梦里等她，盼她把积雪融化，把美丽的春天带给大家。你能学着老师的样子说一说吗?)

　　6、 三读：不管是在东半球，还是在西半球;不管是白种人，还是黑种人;不管是鲜花，还是小树，都在睡梦中等着太阳，盼着太阳。

　　(指名读——这么能干的太阳，谁不等待呢?这么公*的太阳，谁不期盼呢?这么博爱的太阳，谁不想念呢?)

　　7、 理解“……”：等她盼她做很多事情;一直等下去，一直盼下去。

　　8、 四读

　　七、回读第3节和第1节 感受“小朋友的兴奋”

　　1、过渡：世界上每个角落都少不了太阳的光辉，世界上所有的孩子都热爱太阳，期盼太阳。现在当你在看到“太阳就要从西山落啦”的时候，还会遗憾、难过吗?

　　2、自由读——指名读(第1节和第3节)

　　两个“!”——你听出“!”中蕴涵着怎样的心情了?说说理由。

　　(你很乐意把太阳送到西半球，你祝福太阳到了别的国家也能干许多好事;你因为别的的国家的小朋友也能和太阳玩耍而高兴……因为太阳是大家的。)

　　八、尝试背诵 积累语言

　　九、感悟练笔 懂得“分享”

　　1、出示图片，感情旁白：当我们这些幸福的孩子站在联合国的旗帜下，沐浴着温暖的阳光，放飞着一只只象征和*的鸽子的时候，地球上还有许多地方笼罩着战争的阴霾，还有许多人民饱受着战争的痛苦。看，阿富汗的孩子忍受着饥饿，眼里噙着泪珠，流露着恐惧;伊拉克的妇女抱着她的孩子，站在一片废墟之中，无家可归;非洲的难民遭受着战争的威胁，不知道明天在哪里……此时此刻，你有什么话想说?

　　2、说话，抒**感

　　(太阳是我们的，也是阿富汗难民的，有太阳的地方都应该有鲜花;太阳是大家的，太阳是全世界每个人的，每个人都应该得到太阳的温暖;希望世界上从此没有战争，希望和*的阳光普照世界的每一个角落，希望每个人都能得到太阳的温暖，因为太阳撒大家的……)

　　(——是的，太阳是……，也是……。因为太阳是我们大家的。)(齐读课题)

　　3、练笔，凝练情感：太阳是大家的，所以( )是大家的。

　　十、拓展阅读 升华主旨

　　太阳是大家的，所以和*是大家的;太阳是大家的，所以幸福是大家的。

　　薛卫民还为我们写了一首诗歌《地球万岁》(节选)：所有的儿童都是爸爸妈妈的孩子所有的爸爸妈妈都是地球的孩子\不管你是总统还是百姓不管你是贫穷还是富有太阳是大家的月亮是大家的\地球每时每刻都自转着—— 哪里的白天都不是永驻哪里的黑夜都不能持久地球上的每一个人\都有权力分享 阳光的明媚月光的温柔 (范读——齐读)

　　十一、我的作业我做主

　　学*伙伴和我们一起学*了这首诗歌，设计了几项作业，谁来读一读?

　　1、我要有感情地朗读这首诗，还要背下来;

　　2、我想把自己感兴趣的诗句抄下来;

　　3、我准备把读了课文的感受写下来。

　　你可以选择其中的几项来完成，也可以自己设计作业来完成。

　　教学心得：

　　以上教学设计主要是要体现“四个把握”：

　　一、 研读文本 把握主旨

　　很多老师在教学该课的时候把诗歌的第二节“感受太阳的能干”作为教学的重点，通过研读文本，我发现诗歌的主旨是“太阳是大家的，共享太阳的光明和温暖，共享快乐、幸福与和*”，所以教学的重点应该是诗歌的第三、四节。本课的教学重点同时又是教学难点，为了突出重点，突破难点，主要采用了以下几点措施：

　　1、抓字词及标点符号，朗读感悟。

　　2、上下文串读，加深理解(第二、四节)。

　　3、句式练*，丰富文本。

　　4、说话练笔，感悟情感。

　　5、拓展阅读，提升情感。

　　二、读识写诵 把握重点

　　1、读：整首诗歌的教学都是在朗读中进行。

　　2、识：将生字“彤”和“陪”放在初读环节进行随文识字，巧妙扎实。

　　3、写：“彤”和“陪”既是要认的字，又是要写的字，课中范写指导，课尾复现练*。

　　4、诵：让学生尝试背诵诗歌，积累文本语言，为内化语言和运用语言做准备。

　　三、品读涵泳 把握特点

　　语文是感性的，诗歌更是感性的，所以学*诗歌的课堂无疑是充满感性和灵动的。如“洒”“拔”等字的感悟，是让学生在朗读的过程中进行想象说话“你看到了什么，听到了什么?”学生的发言也很精彩：所有的鲜花都沐浴在温暖的阳光中;一棵棵小树快乐地茁壮成长;小朋友在海滩上奔跑、嬉戏……又如“……”“!”“?”的理解同样不是干巴巴地就标点说标点，而是在朗读感悟、想象说话、语言迁移等形式中有效地展开。

　　四、精心设计 把握层次

　　1、朗读的层次

　　第一、二节：读出画面，读出声音，读出想象。

　　第三节：第一次读出“遗憾、失望”的感情;第二次读出“欣喜、祝福”的感情。

　　第四节：质疑，一读——联系上下文，二读——句式说话，三读——理解“……”，四读。

　　2、体会主旨的层次

　　第一层：太阳的能干——接触文本，整体感知：你知道了些什么?

　　第二层：太阳的博爱——想象画面，读出：你头脑中出现了怎么样的画面?

　　第三层：分享阳光和温暖——说话练笔，跳出文本：太阳是大家的，所以( )是大家的?

　　第四层：共享幸福与和*——拓展阅读，提升主旨：此时你有什么想说的。

　　一、课前谈话，引出课题

　　虽然咱们的教室处于角落，感觉有点阴沉沉的，但咱们的气氛却是热腾腾的，小朋友们呢，都是喜洋洋的，对吧。多么可爱的笑脸呀，老师这里也有一张笑脸呢!

　　1、出示太阳笑脸：

　　认识吗?谁呀?你看，这是一个怎么样的太阳?(红彤彤、笑眯眯)你觉得她想对我们小朋友说什么呢?

　　2、太阳这么能关心人，把太阳给我一个人好不好?那给你吗?给他吗(加上用手指的动作)?哦，看来，太阳是──大家的。(板题)

　　3、齐读课题：

　　这就是我们今天要学的一首诗歌。请同学们翻开书106页。

　　二、读通课文，自学生字

　　1、初读课文，自学生字：

　　⑴ 看到这么优美的诗歌，莹老师真想先读为快，给我一次表现的机会好不好?师范读(配乐)。

　　⑵ 想像老师一样美美地读吗?但是学*得一步一个脚印，要慢慢来，先要过三道关呢!能行吗?好，咱们先过第一关：请同学们自由读课文，特别要注意读准生字字音。

　　⑶ 然后再和同桌交流一下学*生字的方法。

　　⑷ 全班交流：

　　有什么好办法教给大家或有什么地方提醒大家?(可以让学生上讲台当小老师)适机出示生字卡片。

　　陪(换位并组词);彤(注意读音的变化)

　　(你坐得这么笔直笔直的，肯定对自己充满了信心，你为自己争取了发言权，真高兴能请你来说。)

　　2、再读课文，检查读文：

　　好多出色的小老师啊!老师看了心里真是喜滋滋的。

　　恭喜小朋友们又向前迈了一大步，下面，小朋友可以大展身手了。请小朋友读诗歌，谁会有这样的好机会呢?

　　三、品读二节，想象练笔

　　1、小朋友们很棒，这个太阳也很不错呢!她做了许多好事，请同学们快速默读课文，找一找。

　　2、指名说。你找对了吗?

　　3、请同学们再去读读这一段，等一下咱们比比谁的收获最多。

　　4、全班交流：

　　你读懂了什么或者说你有什么体会?你是怎么读懂的?你从哪里读懂的?

　　(根据学生回答板书──鲜花、小树、小朋友。)

　　(机动：太阳是怎么做的呢?)

　　──动作有洒、泼、陪、看

　　⑴ 有了太阳，花儿开得更( )

　　⑵ 有了太阳，小树长得更( )

　　(花儿更美了，小树更高了，花儿和小树开心吗?你能用你的声音来表达你的感受吗?)

　　5、说到这里，莹老师想起来了，也写了一句“陪”，比较句子：

　　⑴ 她看着小朋友在海边戏水。

　　⑵ 她陪着小朋友在海边戏水。

　　读一读，你觉得哪个太阳更好，为什么?哦，原来一个字里边也有好多学问呢!谢谢同学们的宝贵意见。

　　6、过渡：

　　现在老师难怪明白了，因为有了太阳的陪伴，小朋友玩得更欢了!咱们现在就去海边分享一下他们的快乐吧

　　⑴ 同桌互练;

　　⑵ 个别读。

　　(快乐的时候你有什么表情?，能让老师从你的脸上也感受到这份快乐吗?读得真不错，如果能加上动作就更好了。)

　　7、小朋友这么能干，老师很想把一个读书的小诀窍送给你们，有了这个小诀窍，小朋友们肯定能学得更好，想听吗?读书的时候，不仅要学会读懂文字，还要学会看懂符号。再看看书，有什么新的发现吗?

　　⑴ 个别说发现。

　　⑵ 你看懂了吗?

　　8、想象练笔：

　　⑴ 请小朋友闭上眼睛，让我们去感受太阳的热情，一起走进这个阳光灿烂的世界吧!(配乐)火红的太阳从东方冉冉升起，她唤醒了人们、唤醒了大地、唤醒了花儿鸟儿树儿草儿果儿，她把美丽的金光洒遍了世界的每个角落，在太阳的照耀下，一切都是那么的美好，一切都充满了活力。

　　⑵ 小朋友，刚才在你的脑海里还看到了太阳做了哪些好事?

　　9、让我们再把太阳做的好事说给大家听听，好吗?准备好。

　　(老师为你们配乐)

　　四、练*朗读，词语训练(第一节)

　　过渡：太阳要做的事太多了，那能干的太阳从早忙到晚，就一直没有变化吗?

　　1、请同学们轻声读一读，说不定会有什么新的发现呢!

　　2、指名说：

　　白云──红彤彤的晚霞，还有什么也是红彤彤的?这样的词语还有吗?

　　请一个女孩，仔细观察，眼睛圆溜溜，水汪汪，亮晶晶，脸蛋胖乎乎，红扑扑，红彤彤，笑容甜蜜蜜的。

　　这是一首充满和*意味的儿童诗，采用拟人化的手法，把太阳当作全世界孩子的朋友，她在一天中的不同时间里，和不同国家的孩子游玩。“太阳是大家的”即“世界是大家的”，全世界孩子共在一片蓝天下，分享太阳的温暖、世界的和*和社会的安宁。诗歌描绘了一派欣欣向荣的景象：鲜花上撒满了太阳的金光，小树在太阳的照耀下生长，小朋友们在温暖的阳光下快乐游戏。诗人从“太阳普照全球”这一自然现象中提炼出诗意，把太阳当做所有国家的朋友，她从西山落下，走向别的国家，给全世界的小朋友带去了快乐和希望。

　　教学目标

　　1、认识“彤、陪”2个生字，会写“彤、霞、陪、趁”4个生字，正确读写“红彤彤、晚霞、浪花、睡觉、睡梦”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

　　3、懂得地球是人类共同的家园，太阳是大家的，人类应友好相处。

　　课前准备

　　懂得地球是人类共同的家园，太阳是大家的，人类应友好相处。

　　教学过程

　　第一课时

《“番茄太阳”》教学设计范文5份（扩展9）

——四年级语文番茄太阳教学设计优选【5】份

　　一、教材解读

　　《“番茄太阳”》是苏教版小语四年级下册第四单元的一篇感人的作品。文章弘扬亲人之爱，无私之爱、朋友之爱等，揭示人与人之间无比美好的真情。《“番茄太阳”》以“我”的见闻为主线，按时间发展的顺序叙述了“我”与盲童小女孩明明之间的一段交往，抒发了“我”的内心感受，表达了残疾人对美好生活的向往，歌颂了人与人之间的相互关爱。这篇文章给人一种柔柔的美，在*淡之中给人以心灵的震撼，于细微之处催人奋进。以读代讲，读中感悟无疑是恰当有效的教学方法，朗读指导尤为重要。

　　二、教学设计设计

　　1：朗读作者补充背景的作品片段，体会“我”的心情变化

　　师：这篇文章的作者，她叫卫宣利，她是一位女作家。读过她文章的人都有这样的感受（出示，师配乐读）：

　　这是一个情感世界的文字花园，她用双手在键盘上敲击，诉说着生命中爱的奇迹。《番茄太阳》同样也是一篇感人的文章。我们读这样的文章一边读，一边就好像跟她说话一样。我们要读明白，她在跟我们说些什么。下面我们先来看课文的第一自然段，谁愿意来给大家读？（指名读）

　　师：你知道，卫宣利阿姨在第一自然段里告诉你什么了？

　　师：对，她告诉你她生活很艰难，心情灰暗无比，但是，她还有一些话，没有跟你讲，你再读读她这篇文章。

　　（出示，师生集体接读） 卫宣利作品——《流泪的月饼》片断

　　1.年前，我17岁，生*第一次被抬进了医院，就再也没能走着出来——我的腿，在那场意外的车祸中瘫痪了。起初，我并不知道病情的严重。17岁，还是不谙（n）世事的年龄。从来没有想过，生命会以这种残烈的方式让我刻骨铭心。

　　师：了解了一个人的身世，知道作者她在倾诉什么，你的朗读就会读得好，现在谁再来读这段话？（生读）你看，这次的朗读，就有了变化，因为知道了卫宣利阿姨遭遇的不幸。老师还要告诉你，24岁那年，卫宣利阿姨因为婚姻，跟自己的父亲大吵了一架，离家出走，一个人来到这座陌生的城市，以写作为生，但是投出去的稿子，常常石沉大海，杳无音讯。体会一下，自由读这段话，相信你会读得更好。

　　设计2：补充朗读作者其他作品片段，升华爱的主题

　　师：课刚开始我们读了作者卫宣利《流泪的月饼》片断，现在我们再读读她的作品。（配乐，师范读）

　　1.卫宣利作品——《两双球鞋》片断

　　以后，我就穿着这双鞋，在医生的指导和父亲的扶持下，开始了艰苦的锻炼。

　　后来，曾被断言不能再走路的我学会了扶着双杠走、拄着双拐走，走出绝望，走出封闭，走向了社会，走出了我自己的一片天！

　　2.卫宣利作品——《流泪的月饼》片断

　　如今，10年的时光过去，我终于用手中的笔趟出了一条自己的路，再也不是当初那个绝望的小女孩儿了。但是那个流泪的中秋节，那团流泪的月饼，仍然留我心最深的地方。我终于明白父亲的话：人生也像月饼一样，要由各种丰富的滋味才能圆满起来。

　　3.卫宣利作品——《心上的耳朵》片断

　　是的，她的心上有一双耳朵，听得见花开，流水，鸟鸣，虫语；她的心里种了爱，早已开成一朵灿烂的花；她的心里有舞，所以醉了世界。

　　师：卫宣利在《番茄太阳》这篇文章前题写过一句话，我想现在同学们能读懂这句话了。

　　（出示反复读）： “心里有了快乐，光明就不远了。”

　　师：我们是否还可以这样说------

　　（依次出示） 心里有了快乐，____就不远了。

　　心里有了____，____就不远了。

　　师：我想，一颗明亮的番茄太阳已经透过小小的课堂温暖了更多人的心！（分段分组读）如果你有一颗“番茄太阳”，你想把她送给谁呢？（出示爱心传递图）

　　三、案例反思

　　好的阅读拥有的是深度胜于广度。对于好的作品，只有一遍遍朗读文字，学生才能真正走进文本，走进作者心灵深处，感作者之所感，成为作者的知音，丰富自己的积淀，培养高尚的情操。正如《“番茄太阳”》课文作者卫宣利所言“我们认真地阅读，一面可以了解他人如何看待人生，一面可以设身处地地想象在境地相同的情况下，试验他的人生态度与我们有多大程度的吻合。”

　　在指导学生朗读的过程中，补充背景朗读材料，听到他们在课堂上成长的声音。因此，课堂中我分前后两个阶段共出示了作者卫宣利的四段作品片段（《两双球鞋》《流泪的月饼》《心上的耳朵》）。

　　1.释疑解惑，以教材疑难问题为切入点选择课外朗读材料，指导学生走进文本世界

　　课文选入时把第一段改成一小段，非常简洁，只强调了我生活艰难与心情的灰暗，适合于四年级孩子的视野。生活因何艰难，心情因何灰暗？这是文章的暗线，也是理解文本的引线。

　　拓展朗读是学生走进作者心灵深处的一座桥梁，迅速抓住“生活镜头”，让学生明白“生活即文字”，读文字就是读生活，学语文就是解读心灵。以教材疑难问题为切入点选择课外朗读材料指导理解，既有助于解决疑难，加深对文章的理解和情感的把握，又扩大了学生的阅读面。学生通过朗读，联系教材的上下文的意思，实现“无师自通”的目的。

　　2.比较鉴赏，选择有一定联系的作品与课文进行比较朗读，培养文学鉴赏能力，提升阅读素养总结拓展时设计第二次课内外衔接朗读了三个片段，文字的情感与第一次拓展朗读截然不同，充满爱的温暖。如何理解一个五岁盲童带给**世界的温暖及“番茄太阳”表达的爱的传递意义，学生深度阅读，教师适时地出示相关朗读材料，潜移默化引领学生向文字更深处漫溯。其不同角度的几个信息在教学中形成合力，有助于学生对朗读文本建构属于自己的意义理解，在课堂正确的朗读指导下使学生理解作者作品之间的内在情感关联点，明白朗读一段文字就是朗读一个人。获得学生朗读品悟作者情感世界的文字花园，逐层走进文本的内核，最终留下语言，留下人生的启迪，留下乐观生活的信念。

　　一、教学要求：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。默读课文第四自然段。

　　2、体会“番茄太阳”给我留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心和对“我”的感染，有感情地读好课文中的人物语言。

　　二、教学重点：抓住重点词句，感悟“明明”美好的童心。

　　教学难点：理解课文中三处“番茄太阳”的含义。

　　三、教学设计：

　　（一）、导入，激趣。

　　1、读题。

　　今天，我们继续学*12课，谁来读读课题。（指读1位）番茄太阳，太阳番茄，一个多么奇妙的组合！谁再来读，我们一起读。

　　2、过渡：通过上堂课的学*，我们知道这个奇妙组合在课文中出现了几次？（生交流）（点击出示3句话）

　　◆男生读①：这里的“番茄太阳”指的是―――――生答（板书：太阳）

　　◆女生读②：这里的“番茄太阳”是―――――生答（板书：笑脸）

　　为什么说明明的笑脸就是最美的番茄太阳？（点击问号，今天我们来进一步了解）

　　◆一起读③：这里的“番茄太阳”又是什么意思呢？（点击问号）今天这堂课我们就带着两大问题来走*明明与作者，走进他们的内心世界。

　　4、首先我们来解决这一个问题：为什么说明明的笑脸就是番茄太阳呢？请同学们自读课文2―14节，找出描写明明笑的语句。

　　（二）、精读感悟

　　（你找到了哪一句？）交流后出示四个描写笑脸的句子。（出示4个重点句子）

　　第一回环，感悟笑容纯美。

　　1、大声读读这些句子，你觉得明明是个怎样的女孩子？（爱笑）

　　2、哪些词语感受到的？（生交流点击出示）

　　3、从这些词语中，你觉得明明的笑是怎样的？

　　清脆的笑、动听的笑，使人回味无穷的笑―――――）

　　点拨：明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。

　　怪不得这动听、甜美的笑能一串一串地追着人走、明明的笑声是不是真的能追着人走？

　　你是怎么理解这句话的？

　　如果你见过明明，首先会记住她的什么？如果你某一天想起明明，你首先会想起她的什么？（她的笑声已被人们记在了心里。）

　　4、明明的笑是动听的，是甜美的，更是回味无穷的，再来读读这些话，把你读得最美的一句读给大家听。（指生读）

　　第二回环，再悟笑中乐观。

　　师：同学们，如果你们发出咯咯的笑，一点儿也不稀奇，因为你们的生活这么幸福。但是明明跟我们一样吗？请从课文中找出有关的句子来回答。

　　1、师：一生下来眼睛就看不见。这意味着什么？

　　生：意味着生下来到现在没有看到过这个世界，意味着看不到―――看不到―――

　　师：其实，我们这些健全的人是不可能真正的了解盲人的生活。现在，让我们试着来体验30秒的盲人生活。（配乐）

　　师述：同学们，请闭上眼睛――假如，你的整个世界就是这样的一片黑暗，你看不见蓝天白云，，你不知道――――

　　2、现在，你还想笑吗？谁来说说你此时的感受。

　　3、盲人的生活是痛苦的，是艰难的，相信明明的生活一定是困难重重的。（出示练说内容）请同学们想象一下明明在生活中会碰到哪些困难。

　　明明想倒杯水喝，可是（）。被水烫伤了。打破了热水瓶。……

　　明明想找伙伴玩，可是（）。别人嘲笑他。别人捉弄他，欺侮他。……

　　明明（），可是（）。还有许许多多的可是，谁能接着往下说吗？

　　面对眼前的黑暗，面对生活中的种种困难，明明依然笑着。

　　4、再读读这4句话，你觉得明明又是个怎样的女孩子呢？（坚强、乐观、对生活充满美好愿望……）

　　5、让我们一起来读这些话。（齐读）

　　第三回环，领悟笑中温暖。

　　1、师：明明的笑已深深地感染了我们，同样也感染着作者卫宣利阿姨。快速地读读课文，划出描写作者心情的句子。（学生默读标记）

　　2、交流反馈，读找到的句子。（出示5句话）

　　开始，卫阿姨的心情是怎样的？（板书：灰暗无比）

　　◆句1：（第一小节）―――生活很艰难，心情灰暗无比。（点红灰暗无比）

　　（1）同学们，我们*常一般说什么是灰暗的？

　　（2）“灰暗无比”的心情是一种怎样的心情？（糟糕的、孤独的、难过的、悲观的、――――）

　　知道吗？卫宣利阿姨17岁遭遇了车祸，她瘫痪了，再也不能自己走路了，你能体会到她是什么心情吗？

　　24岁那年，又因为种种原因，她离开了家，一个人来到了这座陌生的城市，以写作为生，但投出去的`稿子常常石沉大海，杳无音讯。你可以想象她那时的心情吗？

　　孤独、难过、绝望，用作者的词语来形容，那就是―灰暗无比（谁能读出她的这种心情）（指读）（齐读）

　　◆可是，当卫宣利阿姨遇见了明明，看到了明明那灿烂、甜美的笑脸，她的心情变得怎样？（指生答）（师板书：温暖、快乐、感动）（因为感动而留下了眼泪，作者为什么会感动地流下了眼泪呢？）

　　第四回环，探悟笑中蕴意。

　　1、请同学们默读课文的15―17自然段找一找相关语句。

　　◆（指生答，出示）――“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”

　　◆这是明明做手术前对“我”说的话，请同学们多读几遍，说说令你感动的是什么？

　　◆交流反馈。（善良、爱心、感恩的心……）

　　“等我好了，等我长大了，我把我的腿给你”――很有爱心（她有没有想过自己捐出了腿，她又变成一个残疾人）

　　好心人把眼角膜给了明明，所以明明也要把腿给我。――感恩

　　好心人把眼角膜给了明明，让明明感受到了什么？好心人的一份爱心，温暖―明明把腿给了我，也让作者感受到了什么？一份浓浓的关爱――明明把这份爱传递了下去，也把这份温暖延续下去。这怎能不让我感动。

　　2、同学们自己来练读一下明明的话，看谁更能走进明明的心中。

　　3、我从大家的朗读表情中已感受了你们的投入，让我们在这动情的音乐中一起来体味明明质朴而又感人的话语。（播放音乐齐读）

　　4、师引读：那个正午我坐在窗前，―――

　　5、出示，生齐读““红红的番茄太阳一直挂在我的心中，温暖着我的心”

　　这红红的“番茄太阳”指的是什么？

　　（明明的笑脸，明明的善良，明明的爱心，明明那颗感恩的心，明明美好的心灵）

　　6、明明天使般的笑容永远留在了卫宣利阿姨的心中，她那颗纯真善良的心灵永远温暖着她，激励着她）让我们沿着作者心情变化的轨迹，再次感受明明纯真的笑脸，美好的心灵。（出示齐读）

　　（三）、拓展延伸，升华情感。

　　1、同学们，（出示、齐读）“心里有了快乐，光明就不远了。”明明心中有爱，所以她笑着，明明心地善良，总想着帮助别人，所以这“番茄太阳”永远挂在了作者的心。愿我们每个人的心中也都有一颗红红的“番茄太阳”，去彼此关爱，因为（出示，再读）温暖和爱是可以传递的。只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间！

　　（四）、课后作业，写作训练。

　　课后，请同学们回忆一下，生活中有谁的笑也曾经感染过你，然后互相说说。

　　教学目标：

　　体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟明明美好的童心对“我”的感染，有感情地读好课文中的人物语言。

　　教学重点、难点：

　　感悟“明明”美好的童心对“我”的感染，有感情地读好课文。

　　教学手段：多媒体课件。

　　教学过程：

　　一、复*导入：

　　1．谈话：同学们，上节课我们已经初读了这篇课文，你知道这篇课文的主要内容是什么吗？

　　2．指名说。

　　二、精读指导：

　　1．出示问题：为什么明明能让“我”的心里感受发生那么大的变化？明明究竟是一个怎样的孩子呢？

　　2．请大家翻开书，分成小组讨论一下。然后把结果填写在表格中，交流一下。

　　3．交流研读。（出示指导朗读）

　　（1） 小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。（爱笑）

　　（2） 如果不是盲童……像个天使。（美丽的女孩）

　　（3） 有一次，……拐杖的声音。（聪明）

　　（4） 明明一面用手摸一面笑……追着人走。（开朗、活泼）

　　（5） 她问我许多……回答着她。（求知欲强）

　　（6） 要走的时候……好不好？”（善良）

　　4．明明虽然是个盲童，但是她美丽可爱、活泼开朗、聪明机灵，又很乖巧懂事，有一颗善良的童心，懂得关爱别人。深深地感动了我们，也感动了作者。使得作者的内心世界发生了巨大的变化。

　　5．出示：“我”的内心发生了怎样的变化？请你在文中画出描写作者心情变化的语句。（相机板书：灰暗——温暖——喜欢——快乐——感动）（指导朗读）

　　6．引读：是啊，我的泪哗地一下子流了下来。红红的“番茄太阳”就一直挂在“我”的心中，温暖着“我”的心。课文中“番茄太阳”一共出现了三处，都有什么含义呢？找到有关语句读一读，体会一下。

　　（1） 明明听了爸爸的话……就像番茄。（太阳）

　　（2） “我”看到明明的笑脸……那么美丽。（明明的笑脸）

　　（3） “我”听了明明的话，心里受到了巨大的震撼，因此，觉得明明的童真和爱心就像“番茄太阳”一样温暖而美好。（明明美好的心灵——真诚的爱心）

　　三、当堂小练笔。

　　1．明明美好的心灵就像太阳一样挂在作者心中，温暖着她的心，也温暖着我们的心。你想对明明说几句话吗？下面我们来听一首歌曲，酝酿一下感情。歌曲中的小朋友也想把太阳留给我们，歌曲名字叫《种太阳》。

　　2．播放歌曲《种太阳》。

　　3．指名说一说。

　　4．写一写。

　　5．古今中外，有许多诗人都不约而同的将美好的东西比作太阳，你能想起几首吗？（相机出示古诗），课下去搜集一下。

　　【教学要求】

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，默读课文第四段。

　　2、学会本课8个生字，理解生字组成的词语。

　　3、体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感情“明明”美好的童心对“我”的感染，有感情的读好课文中的人物语言。

　　【教学重难点】

　　感悟三个“番茄太阳”的含义。

　　【教学时间】

　　二课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、 联系生活，激疑导入

　　1、提问，在生活中你有没有见到过残疾人，他们是怎样生活的，你有没有想过帮助他们?

　　2、今天，我们要学*的一篇课文与残疾人的生活有关(板书：“番茄太阳”)

　　见了课题，你想问什么?

　　二、 整体把握，理清线索

　　1、轻读课文，读准字音。

　　2、再读课文，读正确，读流利。

　　3、用自己喜欢的方式再读课文，明确课文中的人物，练*用几句话概括课文的主要内容，进行交流。

　　第二课时

　　一、 导入新课

　　1、读题。读出温暖而美好的感觉。

　　2、过渡：番茄，太阳，太阳，番茄，这是一个怎样的奇妙组合呢?让我们打开书本一起去感悟。

　　二、 精读感悟三个“番茄太阳”

　　1、找找“番茄太阳”这个奇妙的组合在课文中出现了几次，分别在哪里?找出句子，用线画出。

　　2、交流：

　　(1) 根据学生回答依次出示句子。

　　明明一面用手摸一面笑：“真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳。”

　　看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。

　　红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。

　　(2) 自读出示的三句话，谈谈你对三个“番茄太阳”的理解。

　　(一指明明心中的太阳 ，二指明明的笑脸 )

　　3、过渡：看看这一直挂在我心中的“番茄太阳”到底是什么?

　　三、精读感悟“我心中的番茄太阳”

　　1、快速地读课文，画出描写明明容貌和言行的句子。

　　读一读，想一想，你觉得明明是个怎样的孩子?

　　2、学生自学，小组交流，教师巡视。

　　3、交流：

　　明明是乐观开朗，向往光明的人;明明热爱生活的人;明明关爱他人的人。

　　4、那么明明给我带来的是什么呢?请画出描写“我”的心情的句子，读一读，体会“我”心情的变化。

　　灰暗――温暖――喜欢――快乐――感动

　　5、你觉得第三个“番茄太阳”是什么?

　　归纳：是明明真诚的爱心，美好，即热爱生活，关爱他人

　　6、学了这篇课文，你还想说什么?问什么吗?

　　一、揭示课题

　　1、板书课题，同学们跟着书空。

　　2、对于老师的板书有意见吗？

　　生：要加引号。

　　3、看老师写字。戚指名读齐读加一个字亲戚指名读指导读好轻声。

　　4、指名读含有“亲戚”的一句话。

　　“时间久了，就和这家人……父母就带着孩子到城里来了。”

　　5、过年时你都会去哪里亲戚家？

　　6、再写一个字：颊指名读板书：面颊把含有“面颊”的一句话读一读。

　　“她的小嘴呼出的温热气息……我的泪哗地一下子流了下来。”

　　7、懂这个词语吗？你来摸摸我的面颊。再齐读这一句话。

　　二、指名读课文

　　1、指名读第一自然段。

　　师讲述作者卫宣利的生活经历。想想她失去双腿，孤身一人，生活这么艰难，她的心情如何？自由读。

　　这一节中，作者用了两个“灰”。板书：灰灰齐读。

　　2、指名读第二自然段。

　　3、指名读第三自然段。

　　父亲说话是轻还是重，是快还是慢呢？

　　指名读。

　　自由读。

　　老师引导：妈妈的笑中有点心疼。齐读。

　　4、指名读第四自然段。

　　把“温暖”起来。

　　引导：一开始心情有点灰暗，现在看到一家人这么和谐，她的心情温暖起来。

　　5、指名读第五自然。

　　你读得好，奖励你再读一个小节。是奖励哦！

　　6、读第六自然段。

　　师范读：“看着她，让人隐隐心疼。”再读。

　　这一段是外貌描写，读好了，你就能写好了。再读。读到最后一句，大家都把眉头皱起来的，这就要表情朗读。

　　7、读第七自然段。

　　读到这儿你思考了吗？为什么要写这句话，可以舍去吗？用意何在？

　　生：体现明明很聪明师评：太肤浅。

　　生：这儿不写，下文就显得突然了。师评：为下**铺垫，也叫前后呼应。

　　我读书就像看风景一样，读得很慢，一边读一边欣赏，哪儿的风景好，我就停下来。

　　8、接着往下读读第八——13<自然段。

　　如果让你批这篇作文，这几段中，你会在哪些地方划上波浪线。

　　生：“明明咯咯的笑声……追着人走。”师引导点评：银铃追再读。

　　9、指名读第十四—十七自然段。

　　最后三个自然段是最难读的，刚才你们读时我很认真地听，把你们的优点都记下了，你们也要像我听你们朗读一样，认真听我读。

　　教师深情朗读。