浅谈低年级识字的教学论文 (菁华3篇)

　　《语文课程标准》在识字方面提出了明确的目标：在九年义务教育阶段，不仅能认识3500个左右常用汉字，会写其中的3000个字，而且要培养学生热爱祖国语言文字的感情，培养学生主动识字的愿望和主动识字的*惯，使学生具有较强的独立识字能力等。为了达到减轻小学中高年级的识字负担，使学生有大量时间可以用于阅读和作文这一目的，就要求低年级的识字量达到1800个左右，并且要求会写其中的1000个。长期以来，小学低年级识字教学一直存在着学生难认、难记、难写，学生遗忘较快，老师费力、收效较小等高耗低效的现象。如何帮助低年级学生在短短两年时间内顺利达到这个目标呢？这就要求我们在语文教学中要采用多样的教学方法激发学*兴趣，教给学生多样的识字方法去主动识字，让学生体验到学*语文的乐趣。这样才能有效地达到识字的目的。

　　识字教学中有一个认字与写字关系的问题，“只认不写，先认后写。多认少写，识写分流”的教学形式极大地丰富了识字教学的内涵。然而，构建科学高效的识字教学体系，探究适合学生“多识字，快识字，识好字”的识字教学模式却是首要任务。

　　一、形音义紧密结合是打开高效识字教学的通途

　　一般来说，在识字教学的最初阶段，学生识字的主要障碍是字形。因为绝大多数生字是常用的实词，学生对部分字词的音、义是熟悉的，但独立分析字形的能力还比较低，因此，在这种情况下，识字教学以字形识字为主。在学了一段时间后，儿童掌握字音、字形的能力提高了，但由于虚词和含义较深的字词不断增多，字义理解就逐渐成为学生识字的主要障碍。这里涉及一个教学材料的弹性、针对性、持续性和整合性的问题，教学材料和教学方式的取舍，都是紧紧围绕字的形音义进行教学的。

　　教学中，教师要抓住汉字的音、形、义之间的联系，教给学生识字的方法及规律，使学生具备分析字形、自主识字的能力。仔细研究低年级教材中的识字部分不难发现，教材本身更尊重学生的识字规律，贴*学生的生活，这为引导学生“多识字，快识字，识好字”、培养学生语文素养的目标提供了广阔的教学空间。有效的识字教学策略应当建立在对汉字本身规律的深刻理解和运用上，识字教学要从字的音、形、义出发，从儿童的认知规律着手。例如，教学形声字时，以形声的方法来分析字形；教学形*字时，以类比、迁移和内化的方法进行分析。此外，教材还为识字教学预留了充分的再创造空间，例如，在教学形声字“马、妈、吗、蚂”时，可先让学生掌握“马”的韵母是a、表声，然后在教学“妈、吗、蚂”时，指导学生分清字的哪一部分是表形，哪一部分是表声，再指导学生用换部首的方法识记生字。

浅谈写字教学论文 (菁华3篇)

　　写一手好字常被视为拥有人的“第二容颜”，也就是常言说的“字如其人”。由对书写的重视而产生的一种独特的艺术——书法，是我们*人引以为豪的国粹。因此我们的“第二容颜”实在不能不顾。否则，愧对先人，且为“外”人笑话。但现在由于电脑的普及，学校只重视学生智力的发展， 导致一些基本的技能训练荒芜，像写字就是一例。拿我们学校来说， 大部分学生根本就没有受过正规的写字训练，导致作业本上龙飞凤舞，教师批改作业就像读天书，更有甚者，有的学生连自己写的字都不认识。针对这种情况，我校语文教研组在本学期开展了以“加强写字训练，提高语文教学质量”为主题的教研活动，全校师生共同参与，并且开展得有声有色，为素质教育的逐步实施奠定了基础。

　　一、从教师做起，重视教师的示范作用

　　针对此项活动的开展， 教师要先规范自己的书写， 教师的板书及作业都必须做到规范、端正、美观。只有这样言传身教，才能得心应手地指导学生练好字。

　　二、激发学生写好字的兴趣

　　教师要给学生树立正确的思想观念，让他们明白练字不仅能规范我们的书写， 还能陶冶情操，培养持之以恒的毅力。另外，教师要向学生讲一些古代书法家刻苦练字的事迹，增强学生写字的信心。

汉语言文学教学论文 (菁华3篇)

　　摘要:在我国传统文化的传承中，汉语言文学是最能体现其意义的，该专业不仅是对我国传统文化的继承，更是对传统文化最有力的传播。本文以后现代教育思想指导为基础，对汉语言文学教学方法进行分析。

　　关键词:后现代教育；思想指导；汉语言文学；教学方法

　　汉语言文学在我国高校所设定的专业是属于历史最为悠久的一项。在后现代教育思想指导下，汉语言文学在实际的教学中打破了传统的传播主体主要是教师，而接受知识的一方则主要是学生的教学方式，将关注点转移到学生的个性发展。由于汉语言文学的历史文化特征的独特性，仅采用传统的教学方式不能帮助学生了解以及掌握汉语言文学的意义。因此要基于后现代教育思想，培养学生汉语言文学的特征的同时将学*潜能激发出来，促使学生在学*汉语言文学专业的同时对其所表述的意义予以深度思考。

　　一、关于后现代教育思想的简要概述

　　后现代教育思想下的教学模式不再是传统的教授与被教授的模式，其主要提倡*等的观念，打破了以往教师将教学完全把握住，占主导地位，学生处于被动控制学*行为方法。即以“去中心”作为教学理论，其教学模式以“对话”为要点，在教师的问题与学生的回答中交流互动，建立*等对话的教学。［1］*等交流“对话”教学模式的建立对师生之间良好关系的建立具有促进作用。在这样的环境下，理解以及尊重的和谐教学氛围被活跃，学生的学*兴趣自然被激发。同时，后现代教育思想下同样对于教学方法也十分重视。该思想提倡将在教学中将学生引入教学情境，且通过生动活泼的方式将其引入，这样进一步激发学生的学*兴趣，让学生体会到学*汉语言文学的魅力，让学生爱上该专业，主动探究其深意。与此同时教师要激发学生的兴趣，对教学方法进行一定的创新，这不仅培养教师的创新能力，同时对学生的想象力也有一定的促进作用。除此之外，后现代教育思想根据学生的差异性对其进行评价，而不是以传统的应试考试分数的高低对学生进行统一定义的评价。每个学生都是独立且独特的，因此对学生进行评价时，要以不同的评价方法以及不同的评价尺度对学生的特点予以总结，通过针对性的评价，让其感受*等性的关注。在这样的指导下，最大限度让学生理解汉语言文学知识，从全方位提高学生了解知识的能力，学生学*汉语言文学的兴趣就会越来越明显、强烈。

新教师教学论文 (菁华3篇)

　　摘要：高职院校促进新教师教学能力的提升，应抓好“岗前培训”、“导师帮扶”、“科研促进”、“评价助推”四大环节，并充分发挥其在师资队伍建设工程中的作用，以提升师资队伍的整体实力。

　　关键词：高职院校 新教师 教学能力 着力点 提升

　　0引言

　　高职院校要实现由规模发展向质量内涵发展的顺利转轨，加强对新教师教学能力的培养就具有深远的历史意义和重要的现实意义。这关系着高职院校是否能长期保持一支能打“硬仗”与“胜仗”的教师队伍、是否能保持健康持续发展的可喜势头。可是，当前部分高职院校并没有把对新教师教学能力的培养作为整个教师队伍建设的重要内容，导致这块工作更多的是处于“软肋”地位。高职院校要保持高等职业教育事业健康持续发展，加强对新教师教学能力的提升势在必行。

　　根据教育规律和高职教育的实践经验，高职院校提升新教师的教育教学能力，要着重在“岗前培训”、“导师帮扶”、“科研促进”、“评价助推”四个环节下功夫。

学生有效倾听*惯的教学论文 (菁华3篇)

　　小学阶段的文学教育是满足学生自身需要的教育，它首先要建立在对学生主体性的尊重的基础上，关注学生自身的经验世界的成长和丰富。在指导阅读的教学策略方面，教师就不能用通常肢解式的语文教学方式分析文学，而更应该强调学*方式的探究性和合作性，注重学生与作品的互动关系，重视学生在阅读中的回应，让学生了解自己的回应和他人的回应，让他们的内心世界、想法、问题、体验都能够被听到、被重视。

　　“对话”理论是本次语文课程改革引进的一个新理念。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读对话理论将阅读行为看作是主体间的对话交流，是读者与文本相互作用、建构意义的动态过程。英国儿童文学学者诺德曼认为文学教育的目标就是提供儿童阅读文学的乐趣，这种“文学的乐趣就是对话之乐趣──读者与文本之间的对谈、读者与其他读者对于那些文本的对谈。”可见，阅读对话理论同样适用文学教育对学科教学的要求。

　　然而，合适而有效的对话交流，应包含“倾听”和“言说”两个方面。阅读教学中，要引领学生进入真正的与文本对话的境界，维护学生的“倾听”权，是十分紧要的举措。维护学生的“倾听”权，就是要让学生直接面对作品，用他们自己的眼去触及、自己的心去抚摸作品，让他们在阅读中体验、成长。但是，在我们的许多课堂上，学生其实是很少有机会“阅读”的，他们的“倾听”权被剥夺了。这样就会出现如下情况：学生没有充分的阅读时间；在学生回答不到位时，教师不是引导学生读书，而是急忙抛出自己的结论，以教师的分析代替学生的阅读实践；在教师的“引导”下，借用学生的口与笔，来“复述”教参上的分析和答案；等等。这些“病症”背后的原因是什么呢？笔者认为主要有三点。

　　一、教师阅读文本浅入浅出，导致学生“倾听”权丧失。要引导学生走进文本，走进文中角色，调用自己的已有经验“倾听”其思想、情感、“听”出自己的感悟来，教师对文本的深入解读是前提。教师需读出文本的特点、文本的价值，然后站在学生的角度去揣摩，哪些地方是学生感兴趣的，哪些地方是学生会有困惑的，哪些地方是学生要深入去想一想的。只有做到这些，心中有数了，教师才能有的放矢，引导学生去阅读文本，“倾听”文本，与文本对话。很多时候，一些文学作品的价值因教师表面化、肤浅化的文本解读而被忽略和“掩埋”了，学生也因此丧失了真正走进文本，“倾听”文本的机会。

　　二、教师教的意味太浓，导致学生“倾听”权丧失。受传统教学的影响，很多教师会特别关注自己的教，关注自己一环套一环的“精心”设问，关注学生的回答是否与自己的预设相符或靠*。至于给学生充分阅读的时间，让学生带着问题去深入思考，在自己的阅读实践中去生成属于自己的阅读体验，然后再与同伴交流，显得少之又少。教师一厢情愿的引导，无形中限制了，甚至隔断了学生与文本的对话，只让学生停留在师生间表面的简单对话上，忽视了学生对文本的深入“倾听”权。

小学美术教学论文 (菁华5篇)

　　摘 要：随着美术课程改革的不断深入，笔者深刻地体会到美术教学课改的重心在于美术的教学语言、小学生的学*兴趣、充分激发小学生这个特定年龄的创新能力、培养小学生的观察能力，这样才能更好地提高教学效果。下面就从几个方面来谈谈笔者的教学实践。

　　关键词：小学生 美术课 兴趣 创新能力 观察能力

　　小学生美术课程作为素质教育的组成部分，越来越受到教学界的重视。小学美术教育不同于专业美术教育，它是为发展学生的整体素质服务：以学生发展为本，注重培养发展学生的审美能力、感知力、想象力、表现力等，注重培养创新能力，注重学生的个性发展和全面发展。美术课程改革强调培养学生的学*兴趣，强调合作互动学*，强调情感体验，注重小学学*过程中创新能力的挖掘，笔者就此谈一点教学体会：

　　一、美术教学首先要培养小学生的学*兴趣

　　兴趣是最好的老师。在美术教学中，培养小学生的学*兴趣非常重要，这就需要老师在课前作好充分的教学准备。比如：在教学小学三年级第五册第6课《水墨画动物》时，我在课前用了不少的时间精心准备了多幅动物水墨画的作品。刚上课时，我向小学生展示了那些精心准备的美术作品，他们马上被作品所吸引、感染，课堂气氛一下子变得活跃起来。当我问他们是否想学*水墨画时，个个欢呼雀跃，学*热情高涨，有些迫不及待的感觉。因为他们想学，所以那堂课他们学得很认真、很投入；又因为他们的认真和投入，所以个个画得都很棒，虽然笔墨稚拙，但是每一幅画都表现得生动有趣，彰显着个性。这就使我感觉到学*美术，兴趣很关键。

初中历史教学论文 (菁华5篇)

　　摘要：情境教学能够提高历史教学的生动性和趣味性，改变学生对历史教学的认识。本文主要从初中历史教学实际出发，结合情境教学的创设方法，从三个方面分析了如何在历史教学中应用教学情境以提高学生的学*积极性。

　　关键词：初中；历史教学；情境教学；应用

　　由于受到传统教学模式的影响，很多历史教师*惯沿用灌输式的教学模式，加之历史知识语言表述的单调性使得很多学生丧失了学*历史的兴趣。但是这并不符合新课改的教学理念，鉴于此，初中历史教师应当深入教学实际，合理应用情境教学，从而提高学生的学*效率。

　　一、创设多媒体情境，提高历史课堂的生动性

　　随着信息技术的发展，多媒体技术也逐渐被应用在高中历史教学中。通过图文、影音等教学资源不仅可以刺激学生感官，激发学生学*兴趣，还能够降低学生的学*难度，从而提高初中历史教学质量。例如在《文化艺术之都：巴黎》的教学中，大部分学生只是知道巴黎这个城市的存在，但是对这个城市一无所知。如果不应用多媒体很难让学生了解到巴黎的艺术性。为此，初中历史教师在教学中应当充分发挥多媒体的优势。首先，展示出巴黎城市独特的建筑风格，并以此引导学生自*观察，从而导入新课改学*。而后教师可以利用多媒体创设地图感知学*情境，让学生根据地图提供的欧洲西部行政区域图、巴黎城市地图以及西欧气候图来了解到巴黎的位置和气候特点。然后再创设巴黎街头篇、风景篇的多媒体情境，促使学生能够从多个方面入手感受巴黎的艺术性，从而完成教学。从中能够看出，通过运用多媒体不仅能够便于学生直观、形象地观察到巴黎，还能减少学生的陌生感，从而提高历史教学的质量。鉴于此，初中历史教学在创设教学情境，要灵活、合理地应用多媒体，这样才能推动初中历史教学的改革，调动学生的学*兴趣，从而提高初中历史课堂的生动性。

高中语文教学论文 (菁华6篇)

　　一、高中语文课堂教学中存在的主要问题

　　由于受到传统教学理念和模式的影响，高中语文课堂教学中依然残留着一些问题，阻碍着新课标的彻底贯彻，制约着课堂教学效率的提高，无法满足培养现代人才的需要。根据笔者的调查与研究，当前高中语文课堂教学中主要存在以下三方面的问题。

　　（一）灌输式课堂教学，学生学*主动性低下

　　教师采用传统的灌输式教学方式，忽视了学生在高中语文学*中的主体地位，打击了学生学*的主动性，使学生完全处于被动状态，教学效率低下，与新课标的教学理念背道而驰，无法达成新课标提出的目标与要求。

　　（二）教条化教学模式，学生参与度不高

初中历史教学论文6篇

　　一、构建历史教学资源

　　随着基础教育改革进程的推进，课程资源的开发逐渐受到人们的重视，在信息化教学中处于基础和核心地位。初中历史课堂教学行为有效性的提高，必须重新构建历史教学资源，且应保证历史教学资源的充足性和可持续性。本文认为，构建历史教学资源的过程中，可尝试从以下几项工作出发：

　　第一，必须通过一系列的有效手段，完成历史教学资源的搜集。目前的信息技术发展较快，网络的健全和现代社会的连接，促使很多的历史事件都能够找到，无论是图片信息还是文字信息。利用网络来寻找历史教学资源，是可行性较高的措施，并且取得了理想的教学成果。

　　第二，构建历史教学资源的过程中，应与课程内容相互结合，不要一味的将精力放在有趣的事件或者是历史时间上，应保证学生对历史教学资源比较感兴趣，能够在学*过程中，构建自己的知识体系，完成学*能力的提升。

　　第三，由于目前的教学工作比较繁重，因此教师可在一定程度上脱离教材，将自身的教学经验与目前的多媒体教学相互结合，实现教学资源的更好展现，不要让学生认为，历史教学资源是被硬**来的，这对学生的学*和教师的教学，都将产生较大的影响。