《人有两个宝》教学设计 (菁华5篇)

《人有两个宝》教学设计1

　　一、教学目标：

　　1、正确流利地朗读课文和背诵课文。

　　2、复*巩固汉语拼音，学会本课8个生字，两条绿线内的生字只识不写。理解生字组成的词语。

　　3、让学生知道人的双手和大脑的作用是很大的，从小养成用手用脑的*惯。

　　二、教学重难点

　　1、将课文读正确、流利、有感情。朗读背诵课文、识写汉字。

　　2、理解课文内容，懂得最后一句话的意思。

　　三、教学准备

　　投影片、词语、准备书上的插图和一张白纸

　　四、教学过程：

　　一、揭题导入

　　1、小朋友们，今天我们来学*一篇新课文。（出示课题）

　　2、里面有两个生字，会读吗？（出示卡片）指名读

　　3、老师这里还有一个词（出示词：两个宝）这里的“个”和刚才读的“个”读音有何不同？“个”单独一个字读第四声，但在这个词中读轻声，要读得短而轻（领读——指名读）

　　4、词读好了，谁能把课题读好？（指名读——齐读）

　　5、读了之后，你想知道什么呢？

　　6、小朋友们，你们真爱思考，现在就请大家带着这些问题读读课文。注意看清拼音，读准每个字的字音。

　　二、初读课文

　　1、自由读课文要求：把字音读准

　　2、刚才大家读得这么认真，这些字宝宝们已经迫不及待地要跳出来考考大家了，你们能接受考验吗？

　　开火车读生字卡片，正音——齐读

　　3、大家读得真棒，为了奖励大家，老师要送给大家一些大苹果，你看，这些苹果又大又红，想要吗？但这些大苹果都有一个词，谁能读得又准确又响亮，大苹果就归谁。为了让大家都有机会，在小组里互相练*一下。

　　4、字词都读好了，相信我们再去读课文，一定比刚才读得更好。

　　再读课文。

　　5、（出示课文）每行后面都有一个标点符号，像个小蝌蚪的叫逗号，像个小圆圈的是句号。看到句号就是一句话，这篇课文一共有几句话？

　　指名分句读（正音，指导）——指名读全文——齐读

　　三、理解课文

　　1、出示第一句：什么样的东西才能称为宝？

　　是啊，最珍贵、最重要的东西才是宝。人有哪两个宝呢？

　　2、双手和大脑，这两个都是我们的宝啊！谁再来读读？指名读

　　3、瞧，这就是我们的一个宝贝——手（师伸出手，）我们来认识一下手，这里是手心，手背，手掌。

　　4、手会干什么呢？（出示：双手会做工）谁来读？

　　5、手的作用可大了。老师的手可以改作业，写字，把教师布置的很漂亮，你的手会赶什么呢？

　　6、（看图）瞧，这些小朋友们在干什么呢？（练*说话：有的……有的……还有的……）

　　7、人还有一个宝是什么呢？有什么作用呢？（出示图）看，图上的小朋友在这些事情的时候，回想些什么呢？（练*说完整的话：做模型的同学会想……，弹琴的小朋友会想……）

　　8、脑指挥手做工，手实现脑的想法，这两个宝的用处可真大呀！谁来把这句话读读？

　　9、这两个宝这么好，我们该怎么用呢？（出示最后一句话）自己读一读你有什么问题吗？

　　让学生拼图来理解用手，用脑和创造。

　　1、老师给大家三个图形，请大家只用手，脑子里什么都不想，在纸上拼一拼，看看能拼出什么？

　　2、下面请同学只用大脑思考，想好自己要拼什么图案，但不许动手。停，大家发现了什么？

　　3、好，我们现在既用手又用脑，在纸上拼一拼（欣赏学生的作品）小朋友，你们通过用手又用脑，拼出了与别人不同的图案，这就叫做——生答

　　对，陶行知爷爷说得好，“人有两个宝，双手和大脑，用脑不用手，饭也吃不饱，用手不用脑，快要被打倒，手脑全都用，才是开天辟地的大好佬。”刚才，我们用手又用脑终于解决了自己提出的两个问题！你能谈谈自己现在的心情吗？让我们通过朗读把此时的心情表达出来吧！

　　四、学*生字：人，个

　　（1）读一读。

　　（2）指导学生观察它们的形状，比较异同点。

　　（3）说笔顺，书空。

　　（4）范写，生描红、练*写。

　　反思与建构：

　　一、发挥小班特色，培养学生小组合作能力

　　这是学生上完拼音，接触到的第一篇课文，针对学生拼音能力不够均衡这一特点，我先让学生自己借助拼音自己去读课文，要求读准字音。然后请小组长把事先准备好的生字卡片拿出来用自己喜欢的方式读卡片，注意纠正组员的错音。老师边巡视边指导组长和组员的错误。提醒学生读时声音不能太大，不能影响别的组。然后老师检查小组读词情况，集体纠正。在这基础上，让学生读词儿，指导学生把词儿连读，再读课文，提出要求，把句子读连贯，读通顺，最后指名读课文，正音。若这样坚持下去，学生的合作学*的*惯会养成，小组长的`管理能力会提高。

　　二、改变学*方式，体现学生主体地位

　　《新课标》明确提出“提倡启发式、讨论式教学”，并倡导“探究的学*方式”，强调特别注重学生“探究的研究的过程”。那么用什么启发？讨论、探究、研究什么？——问题！在本课的教学中，不再是老师发问学生被动作答，教师始终以一个组织、引导者的身份，引导学生在读中质疑，在读中释疑，让学生主动发现，积极探究。开始时，学生围绕课题质疑，教师将学生的疑问集中归纳为“人有哪两个宝？”、“为什么说它们是宝？”、“用这两个宝能做什么呢？”三个有效性问题，学生强烈的探究欲望让他们在自读课文时十分认真。接下来教师再将问题逐个提出，引导学生小组讨论，互相间的合作、探究与交流代替了教师的讲解，学生在寻求问题的解答中，渐次将课堂教学推向深入。当然对于一年级学生，教师也会根据实际情况通过简短的小结适时地传递给学生一个明确的认识。此外，学生每次读过课文后，教师都组织学生展开互相间的评价，让学生做学*活动的主人，让每一个学生得到充分发展。

　　三、联系生活实际，符合学生年龄特点

　　一年级学生易于接受、理解具体、形象、直观的东西，针对这一特点，在教学中，教师引导学生理解课文内容时，不再是索然无味的解释，而是将课文与学生的生活实际相联系，加强了语文与生活的沟通。如让学生说说“××的双手会……”“自己做事时大脑会想些什么？”、并让学生动手去拼一拼，去想一想，来体会：“动手又动脑，才能有创造”。并展示自己的创造作品，很好地解决了教学难点。这几个问题都以学生的主体经验为基本点，强调学生主体的感受与体验，帮学生具体化、个性化地来理解感悟课文，既促进了学生对课文内容的内化，又有效地培养了学生的语言表达能力。

《人有两个宝》教学设计2

　　教学目标

　　1、能正确、流利地朗读课文，背诵课文。

　　2、学会本课的生字，其中田字格前方的几个生字只识不写，理解由生字组成的词语。

　　3、让学生知道双手和大脑是人的两个宝，从小养成用手又用脑的好*惯。

　　教学重点与难点

　　能正确、流利地朗读课文。

　　教具准备

　　多媒体课件演示、生字卡片

　　主要板书

　　双手贴图做工贴图

　　1、人有两个宝创造

　　大脑贴图思考贴图

　　课时：2课时

　　第一课时

　　一、揭示课题，导入新课

　　1、谜语导入新课

　　猜谜语，了解“两个宝”。

　　“宝”是宝贝的意思。那你们想想题目是什么意思呀？（指名说题意）

　　你们一定很想知道：人的两个宝贝究竟是什么？只要你猜出下面这两个谜语，你就知道了。先猜第一个宝：两棵树，十个杈，不长叶，不开花，吃饭劳动全靠它。

　　（教师边说边做动作，让学生明白是双手。）

　　真聪明，老师相信你们也一定能够猜出第二个宝：司令部里住部长，电话线路通四方，命令一下就执行，发现情况忙呈上。

　　2、揭题出示课题：人有两个宝

　　指名看拼音读题目，注意读准字音，强调“两个”。

　　二、初读课文，整体感知

　　我们很幸运有两个宝，该怎样用好它们呢？书上有一首儿歌，我们读一读就知道了。

　　1、先听老师把课文朗读一遍。

　　2、学生自由读儿歌。（要求对照拼音，读准字音，读通句子）

　　3、朗读检查

　　①出示带拼音的二类生字及由他们组成的词语“人、两个、双手、大脑、做工、用脑、又、才能”。（先拼后读）

　　②出示不带拼音的二类生字及由他们组成的词语。

　　4、这首儿歌一共有几句话呀？（3句）

　　5、指名分句读课文，教师帮助正音，指导停顿。

　　（第一句，重点指导“两个、双手、大脑”；第二句，重点指导“做工、思考”；第三句，重点指导“创造”）

　　三、精读课文，理解课文意思。

　　1、学*第一句

　　⑴指名读第一句。⑵读了第一句，你知道人的两个宝分别是什么呢？

　　⑶出示带拼音的“双手、大脑”二词。⑷认读：双手、大脑

　　“双手”就是人的左右手，现在请小朋友们举起双手，再拍拍大脑。（师生齐做动作）

　　⑸指导朗诵第一句。

　　重读；两个、双手、大脑。谁能读好第一句呢？

　　⑹读得真好，我们一起来读好它。

　　（齐读第一句）

　　2、学*第二句

　　小朋友们想想为什么说双手和大脑是人的两个宝呢？他们又有什么本领呢？我们读了第二句话就会知道了。

　　（1）指名读第二句。谁来读一读第二句？（2）双手会干什么？

　　出示：“做工”指名认读“做工”。

　　教师解释“做工”在这指做事情，干活儿。

　　（读书、打学、做航模、拉风琴、植树）

　　那你的双手会做什么呢？（学生自由发言）

　　双手会做这么多事，真是人的一个宝啊！

　　（3）那大脑会干什么呢？

　　出示：思考“思考”是什么意思呢？

　　教师总结：思考就是动脑筋想

　　小朋友们看看图上的小朋友做这些事的时候，大脑会思考什么？做航模的小朋友在想什么？拉手风琴的小朋友又在想什么啊？是啊，双手和大脑真是人的两个宝啊！

《人有两个宝》教学设计3

　　教学目标

　　1、能正确、流利地朗读课文，背诵课文。

　　2、学会本课的生字，其中两天绿线内的几个生字只识不写，理解由生字组成的词语。

　　3、让学生知道双手和大脑是人的两个宝，从小养成用手又用脑的好*惯。

　　教学重点与难点

　　１、认识本课田字格中的生字，并正确美观地书写。

　　２、能正确、流利地朗读课文。

　　教具准备

　　多媒体课件演示、生字卡片

　　教学时数：2课时

　　第一课时

　　一、揭示课题，导入新课

　　1、谜语导入新课

　　今天老师想和同学们做猜谜语的游戏,同学们想玩这个游戏吗？

　　课件出示：猜谜语：

　　一棵小树五个杈，不长叶，不开花，劳动学*要靠它，每个人都离不开它

　　【手】

　　同学们很聪明，还想不想再猜一个了？

　　课件出示: 猜谜语

　　能思考、会创造，人体当中最重要，活到老，用到老，小朋友们要用好。

　　【脑】

　　手和脑的作用可大了，他们是人的两个宝呢！今天我们一起学*第1课《人有两个宝》

　　2、出示课题：1人有两个宝

　　指名看拼音读课题。

　　师指导：注意“个”本来是第四声（出示“个”），谁来读一读？在这儿变成轻声，要读得轻一点，谁来读一读？

　　二、初读课文，整体感知

　　我们很幸运有两个宝，该怎样用好它们呢？书上有一首儿歌，我们读一读就知道了。

　　1、先听老师把课文朗读一遍。

　　2、用笔圈出课文里的生字，看谁圈的又全又准确。

　　3、学生自由读儿歌。

　　自读要求：对照拼音，读准字音，读通句子

　　4、朗读检查

　　（１）、出示带拼音的：两、宝、手、会、做、脑、创、造

　　（先拼后读）

　　（２）、出示不带拼音的词语：两个、宝、双手、会、做工、大脑、 创造

　　（３）、出示生字卡片，开火车认读。

　　4、这首儿歌一共有几句话呀？（3句）

　　5、指名分句读课文，教师帮助正音，指导停顿。

　　（第一句，重点指导“两个、双手、大脑”；第二句，重点指导“做工、思考”

　　；第三句，重点指导“创造”）

　　三、精读课文，理解课文意思。

　　1、学*第一句

　　⑴指名读第一句。

　　⑵读了第一句，你知道人的两个宝分别是什么呢？和小灰兔》

《人有两个宝》教学设计4

　　一、教学目标：

　　1、正确流利地朗读课文和背诵课文。

　　2、复*巩固汉语拼音，学会本课8个生字，两条绿线内的生字只识不写。理解生字组成的词语。

　　3、让学生知道人的双手和大脑的作用是很大的，从小养成用手用脑的*惯。

　　二、教学重难点

　　1、将课文读正确、流利、有感情。朗读背诵课文、识写汉字。

　　2、理解课文内容，懂得最后一句话的意思。

　　三、教学准备

　　投影片、词语、准备书上的插图和一张白纸

　　四、教学过程：

　　一、揭题导入

　　1、小朋友们，今天我们来学*一篇新课文。（出示课题）

　　2、里面有两个生字，会读吗？（出示卡片）指名读

　　3、老师这里还有一个词（出示词：两个宝）这里的“个”和刚才读的“个”读音有何不同？“个”单独一个字读第四声，但在这个词中读轻声，要读得短而轻（领读——指名读）

　　4、词读好了，谁能把课题读好？（指名读——齐读）

　　5、读了之后，你想知道什么呢？

　　6、小朋友们，你们真爱思考，现在就请大家带着这些问题读读课文。注意看清拼音，读准每个字的字音。

　　二、初读课文

　　1、自由读课文要求：把字音读准

　　2、刚才大家读得这么认真，这些字宝宝们已经迫不及待地要跳出来考考大家了，你们能接受考验吗？

　　开火车读生字卡片，正音——齐读

　　3、大家读得真棒，为了奖励大家，老师要送给大家一些大苹果，你看，这些苹果又大又红，想要吗？但这些大苹果都有一个词，谁能读得又准确又响亮，大苹果就归谁。为了让大家都有机会，在小组里互相练*一下。

　　4、字词都读好了，相信我们再去读课文，一定比刚才读得更好。

　　再读课文。

　　5、（出示课文）每行后面都有一个标点符号，像个小蝌蚪的叫逗号，像个小圆圈的是句号。看到句号就是一句话，这篇课文一共有几句话？

　　指名分句读（正音，指导）——指名读全文——齐读

　　三、理解课文

　　1、出示第一句：什么样的东西才能称为宝？

　　是啊，最珍贵、最重要的东西才是宝。人有哪两个宝呢？

　　2、双手和大脑，这两个都是我们的宝啊！谁再来读读？指名读

　　3、瞧，这就是我们的一个宝贝——手（师伸出手，）我们来认识一下手，这里是手心，手背，手掌。

　　4、手会干什么呢？（出示：双手会做工）谁来读？

　　5、手的作用可大了。老师的手可以改作业，写字，把教师布置的很漂亮，你的手会赶什么呢？

　　6、（看图）瞧，这些小朋友们在干什么呢？（练*说话：有的……有的……还有的……）

　　7、人还有一个宝是什么呢？有什么作用呢？（出示图）看，图上的小朋友在这些事情的时候，回想些什么呢？（练*说完整的话：做模型的同学会想……，弹琴的小朋友会想……）

　　8、脑指挥手做工，手实现脑的想法，这两个宝的用处可真大呀！谁来把这句话读读？

　　9、这两个宝这么好，我们该怎么用呢？（出示最后一句话）自己读一读你有什么问题吗？

　　让学生拼图来理解用手，用脑和创造。

　　1、老师给大家三个图形，请大家只用手，脑子里什么都不想，在纸上拼一拼，看看能拼出什么？

　　2、下面请同学只用大脑思考，想好自己要拼什么图案，但不许动手。停，大家发现了什么？

　　3、好，我们现在既用手又用脑，在纸上拼一拼（欣赏学生的作品）小朋友，你们通过用手又用脑，拼出了与别人不同的图案，这就叫做——生答

　　对，陶行知爷爷说得好，“人有两个宝，双手和大脑，用脑不用手，饭也吃不饱，用手不用脑，快要被打倒，手脑全都用，才是开天辟地的大好佬。”刚才，我们用手又用脑终于解决了自己提出的两个问题！你能谈谈自己现在的心情吗？让我们通过朗读把此时的心情表达出来吧！

　　四、学*生字：人，个

　　（1）读一读。

　　（2）指导学生观察它们的形状，比较异同点。

　　（3）说笔顺，书空。

　　（4）范写，生描红、练*写。

　　反思与建构：

　　一、发挥小班特色，培养学生小组合作能力

　　这是学生上完拼音，接触到的第一篇课文，针对学生拼音能力不够均衡这一特点，我先让学生自己借助拼音自己去读课文，要求读准字音。然后请小组长把事先准备好的生字卡片拿出来用自己喜欢的方式读卡片，注意纠正组员的错音。老师边巡视边指导组长和组员的错误。提醒学生读时声音不能太大，不能影响别的组。然后老师检查小组读词情况，集体纠正。在这基础上，让学生读词儿，指导学生把词儿连读，再读课文，提出要求，把句子读连贯，读通顺，最后指名读课文，正音。若这样坚持下去，学生的合作学*的*惯会养成，小组长的管理能力会提高。

　　二、改变学*方式，体现学生主体地位

　　《新课标》明确提出“提倡启发式、讨论式教学”，并倡导“探究的学*方式”，强调特别注重学生“探究的研究的过程”。那么用什么启发？讨论、探究、研究什么？——问题！在本课的教学中，不再是老师发问学生被动作答，教师始终以一个组织、引导者的身份，引导学生在读中质疑，在读中释疑，让学生主动发现，积极探究。开始时，学生围绕课题质疑，教师将学生的疑问集中归纳为“人有哪两个宝？”、“为什么说它们是宝？”、“用这两个宝能做什么呢？”三个有效性问题，学生强烈的探究欲望让他们在自读课文时十分认真。接下来教师再将问题逐个提出，引导学生小组讨论，互相间的合作、探究与交流代替了教师的讲解，学生在寻求问题的解答中，渐次将课堂教学推向深入。当然对于一年级学生，教师也会根据实际情况通过简短的小结适时地传递给学生一个明确的认识。此外，学生每次读过课文后，教师都组织学生展开互相间的评价，让学生做学*活动的主人，让每一个学生得到充分发展。

　　三、联系生活实际，符合学生年龄特点

　　一年级学生易于接受、理解具体、形象、直观的东西，针对这一特点，在教学中，教师引导学生理解课文内容时，不再是索然无味的解释，而是将课文与学生的生活实际相联系，加强了语文与生活的沟通。如让学生说说“××的双手会……”“自己做事时大脑会想些什么？”、并让学生动手去拼一拼，去想一想，来体会：“动手又动脑，才能有创造”。并展示自己的创造作品，很好地解决了教学难点。这几个问题都以学生的主体经验为基本点，强调学生主体的感受与体验，帮学生具体化、个性化地来理解感悟课文，既促进了学生对课文内容的内化，又有效地培养了学生的语言表达能力。

《人有两个宝》教学设计5

　　教学目标:

　　1.能正确,流利地朗读课文,背诵课文.

　　2.复*巩固汉语拼音,学会本课生字,其中田字格上面的生字只识不写.

　　3.让学生知道双手和大脑是人的两个宝,从小养成用手用脑的好*惯.

　　教学重难点:

　　识字和写字,巩固汉语拼音.

　　理解"用手又用脑,才能有创造"的含义.

　　教学时间:两课时

　　教学准备:生字卡片 课件

　　教学过程:

　　第一课时

　　一 谜语导入

　　师:小朋友,你们喜欢猜谜吗 今天老师给你们带来一个谜语,请你猜一猜

　　(出示谜语:一棵小树五个杈,不长叶子不开花

　　会写会算又会画,修桥盖楼全靠它)

　　(是手)

　　师:是啊!小手可以帮我们做许多的事,真是我们小朋友的宝贝啊!

　　(出示:课题:人有两个宝)

　　二 理解题意

　　师:(老师带读课题)(个是轻声 老师板书个 两是后鼻音 而且是边音)

　　师:这个题目是什么意思 (我们人类有两个宝贝)

　　师:刚才我们已经知道双手是我们的一个宝贝了,那我们人类还有哪些宝贝呢 你们想知道吗

　　(看动画片,并思考问题)

　　师:看完了动画片,你知道我们人类的两个宝贝是什么了吗

　　(是双手和我们的大脑)

　　师:那为什么说双手和大脑是我们人类的两个宝贝呢 今天我们就来学*这篇课文

　　三 介绍作者

　　师:在读课文之前,我们先来认识一下写这篇课文的作者,他是我们国家著名的教育家---陶行知爷爷

　　(出示陶行知的简介)(老师介绍作者)

　　师:那么陶行知爷爷到底为什么要写这篇课文送给我们小朋友呢 他到底想告诉我们小朋友什么呢

　　四 初读课文

　　师:请大家打开书,自由的读课文,

　　要求:把是生字词在课文中找出圈出,想想哪些字特别容易读错的 要多读几遍容易读错的字和词

　　(学生自由读课文和生字词)

　　检查自读情况:

　　出示:(一个人 两个宝 双手 大脑 会做工 会思考

　　才能 有创造)

　　(各种形式的读)

　　(容易读错的字:人是前鼻音 手和创是翘舌音 工是后鼻音 才和造是*舌音 双是三拼音节 脑是鼻音 )

　　(各种形式再读)(去拼音读)

　　(学生各种形式再读课文)

　　五 初步理解课文

　　师:你能说一说为什么手和大脑是人的两个宝贝吗

　　(指名说)(出示有关的句子:双手会做工 大脑会思考)

　　(理解词语:做工和思考)

　　(做工:工作 做事)(思考:动脑筋想问题)

　　师:哦!原来我们的双手会帮我们做许多的工作和事情,大脑能帮我们小朋友动脑筋想许多的问题,啊!他们真是我们小朋友的两个宝贝啊!

　　(一起读课文)

　　六 指导写字

　　出示生字

　　说一说你怎么记住这些字

　　形*字区别:人-八 手-毛 大-太 工-红 又-双 才-寸

　　观察字在格子中的位置

　　老师范写 学生书空

　　学生在田字格里练*写生字

　　七 作业设计

　　1.给生字扩词

　　2.熟读课文

　　第二课时

　　一 复*导入

　　师:上节课我们学*了《人有两个宝》的生字,初读了课文,现在老师来检查一下大家掌握的怎么样

　　(出示生字卡片,学生开火车读一读)

　　(出示课文 一起再读)

　　二 理解课文 练*说话

　　师:你们知道我们人类的两个宝贝是什么吗

　　(指名说)(老师板书:双手 大脑)

　　师:那么我们先来说一说双手对我们人类有什么作用呢

　　(指名说)(双手会做工 做事)

　　师:请你说一说!

　　(出示:我有一双( )的手,我的双手会( ),会( ),还会( )!)

　　(学生讨论后,自由讨论 练*说话)

　　师:看来我们的小手可真能干!你喜欢我们的小手吗

　　(有感情的读:双手会做工)(板书:做工)

　　师:那为什么又说我们的大脑也是一个宝贝呢

　　(指名说:大脑会思考)

　　师:(出示:我有一个( )的大脑,我的大脑会思考( )!)

　　师:看来我们的大脑也是一个宝贝呀!

　　(有感情的读:大脑会思考)(板书:思考)

　　三 理解最后一句话

　　师:让我们一起读最后一句话!

　　(出示读:用手又用脑,才能有创造)

　　师:这句话是什么意思呢

　　(要又用手也要用脑才能有创造)

　　师:什么叫创造 (就是发明,建造)

　　师:为什么陶行知爷爷要这样说呢

　　许多的发明创造单单用手或者是用脑能取得成功吗

　　(请看图:出示 小朋友拉手风琴,打电脑 做模型 植树)

　　(指名学生回答:这些事情都要又用手又要用脑才能成功)

　　师 是啊!光用脑想但是不去用手做是不行的

　　手光会做但大脑想不出来,这样,事情也不会成功

　　所以要有发明创造,既要用手也要用脑,才能取得最后的成功!

　　(出示最后一句话,学生读)

　　(出示:我们在做题目时,先要用大脑( ),然后再用小手写出( ).)

　　(指名学生练说)

　　师:是啊!只有手脑并用,我们才能做一个有创造的人.

　　(板书:创造)

　　希望小朋友做什么事情都要又动脑又动手!

　　(一起有感情的读一读)

　　四 总结课文

　　师:这篇课文一共是三句话,第一句话告诉我们人的两个宝贝,

　　第二句话告诉我们手和脑的作用,第三句话告诉我们要手脑并用才能有所创造,才能做出更大的成绩!课文虽然短小,但是却告诉了我们一个深刻的道理,在*时的学*和生活中,大家都要手和脑一起用,才能做一个真正有用的人!

　　(一起读 背课文)

　　五 作业设计

　　1.填空:人的两个宝是( )和( ),( )会做工,( )会思考.我们要手脑并用,才能( )

　　2.说一说在*时的学*生活中,

　　你有哪些事是先思考后用小手做出来的

　　六 板书设计

　　1.人有两个宝贝

　　双手 大脑

　　会做工 会思考

　　才能有创造

《人有两个宝》教学设计 (菁华5篇)扩展阅读

《人有两个宝》教学设计 (菁华5篇)（扩展1）

——人有两个宝教学设计3篇

人有两个宝教学设计1

　　教学目标:

　　1、能正确、流利地朗读课文，背诵课文。

　　2、学会本课的生字，其中田字格前方的几个生字只识不写，理解由生字组成的词语。

　　3、让学生知道双手和大脑是人的两个宝，从小养成用手又用脑的好*惯。

　　教学重点与难点:能正确、流利地朗读课文。

　　教具准备:多媒体课件演示、生字卡片

　　课时：2课时

　　第一课时

　　一、揭示课题，导入新课

　　1、谜语导入新课

　　猜谜语，了解“两个宝”。

　　“宝”是宝贝的意思。那你们想想题目是什么意思呀？（指名说题意）

　　你们一定很想知道：人的两个宝贝究竟是什么？只要你猜出下面这两个谜语，你就知道了。先猜第一个宝：两棵树，十个杈，不长叶，不开花，吃饭劳动全靠它。

　　（教师边说边做动作，让学生明白是双手。）

　　真聪明，老师相信你们也一定能够猜出第二个宝：司令部里住部长，电话线路通四方，命令一下就执行，发现情况忙呈上。

　　2、揭题

　　课件出示课题：人有两个宝

　　指名看拼音读题目，注意读准字音，强调“两个”。

　　二、初读课文，整体感知

　　我们很幸运有两个宝，该怎样用好它们呢？书上有一首儿歌，我们读一读就知道了。

　　1、先听老师把课文朗读一遍。

　　2、学生自由读儿歌。（要求对照拼音，读准字音，读通句子）

　　3、朗读检查

　　①出示带拼音的二类生字及由他们组成的词语“人、两个、双手、大脑、做工、用脑、又、才能”。（先拼后读）

　　②出示不带拼音的二类生字及由他们组成的词语。

　　4、这首儿歌一共有几句话呀？（3句）

　　5、指名分句读课文，教师帮助正音，指导停顿。

　　（第一句，重点指导“两个、双手、大脑”；第二句，重点指导“做工、思考”；第三句，重点指导“创造”）

　　三、精读课文，理解课文意思。

　　1、学*第一句

　　⑴指名读第一句。

　　⑵读了第一句，你知道人的两个宝分别是什么呢？

　　⑶出示带拼音的“双手、大脑”二词。

　　⑷认读：双手、大脑

　　“双手”就是人的左右手，现在请小朋友们举起双手，再拍拍大脑。（师生齐做动作）

　　⑸指导朗诵第一句。

　　重读；两个、双手、大脑。谁能读好第一句呢？

　　⑹读得真好，我们一起来读好它。

　　（齐读第一句）

　　2、学*第二句

　　小朋友们想想为什么说双手和大脑是人的两个宝呢？他们又有什么本领呢？我们读了第二句话就会知道了。

　　（1）指名读第二句。

　　谁来读一读第二句？

　　（2）双手会干什么？

　　出示：“做工”

　　指名认读“做工”。

　　教师解释“做工”在这指做事情，干活儿。

　　现在请小朋友们看看书上的插图，图上的小朋友他们的双手会做哪些事呢？

　　（读书、打学、做航模、拉风琴、植树）

　　那你的双手会做什么呢？（学生自由发言）

　　双手会做这么多事，真是人的一个宝啊！

　　（3）那大脑会干什么呢？

　　出示：思考

　　“思考”是什么意思呢？

　　教师总结：思考就是动脑筋想

　　小朋友们看看图上的小朋友做这些事的时候，大脑会思考什么？做航模的小朋友在想什么？拉手风琴的小朋友又在想什么啊？是啊，双手和大脑真是人的两个宝啊！

　　（4）齐读第二句。

　　我们有了这两个宝心里肯定特别高兴，所以请小朋友们一起高兴地读好第二句。

　　3、学*第三句

　　⑴那你们觉得这两个宝谁的本领比较大啊？

　　（让学生充分地说后教师小结过渡）

　　其实啊，他们俩本领都很大，少了谁都不行。那我们该怎么运用呢？

　　⑵如果我们只用手而不用脑，事情肯定做不好。那如果只用脑不用手行吗？听了老师讲的故事你就会明白了。

　　（课中休息听故事）

　　从前，在一个非常矮小的房子里，住着猪爸爸和猪妈妈。猪妈妈呀快要生猪宝宝了，看着它们又矮又小的房子，猪爸爸打算给即将出生的猪宝宝盖几间房子，但是盖几间呢？它拿不定主意，就去问猴妈妈。猴妈妈说：“我每次都是生一个孩子，你就盖一间房子吧。”……过了几个月，猪妈妈有下就生了10个猪宝宝，可孩子们住哪里呢？猪妈妈急得直流眼泪。猪爸爸看到了这一切，他叹了口气说：“哎，…。”

　　小朋友们，你们说说猪爸爸会说些什么呢？（请学生说）

　　教师总结：是啊，光用手不动脑，事情做不好；光用脑不动手，啥也办不成。

　　⑶我们要是又动脑又动手又会怎么样呢？动手打开课本。开动脑筋在课文中找找，书上是怎么说的。

　　⑷指名读。（出示课文第三句。）

　　⑸出示“创造”，指名认读“创造”，再齐读。

　　⑹“创造”是什么意思呢？

　　教师点明： “创造”就是通过劳动做出东西来。列举：我们住的房子是谁创造出来的呀？我们行走的公路是谁创造的呀?

　　四、拓展延伸巧迁移，实践“宝”的用途。

　　1、背诵儿歌

　　今天我们利用自己的两个宝进行了创造，现在请你们和老师一起用我们的“宝”来背诵这首儿歌。（教师领背，配合动作完成）

　　我们再一起来一遍好吗？

　　2、识记生字

　　两个宝的作用真大。你们想不想再用两个宝来学*生字啊？

　　⑴我们要学*的.第一个生字呀就是我们两宝中的一宝。

　　①出示生字卡片“手”。（指名认读，再齐读。）

　　②请小朋友么们看一看 “手”有几笔？它的笔顺是怎么样的？

　　（指名说，齐说，配合书空）

　　③请学生观察“手“在田字格中的位置，每个笔画的位置。教师范写“手”。

　　④学生在书本上描红，教师行间巡视。

　　⑤你能给“手”找个好朋友吗？（大手、小手…）

　　⑵第二个要学*的生字呀是我们第二个宝的名字中的一个字。

　　①出示生字卡片“大”。（指名认读，再齐读。）

　　②你们觉得“大”和我们前面刚学过的哪个字比较象啊？（太）

　　对了，“太”去掉最后一笔“点”就是我们今天的“大”了。或者说，“大”最后加上一笔“点”就是“太”了。千万不要把他们两个混淆哦。

　　③请小朋友么们看一看 “大”有几笔？它的笔顺是怎么样的？

　　（指名说，齐说，配合书空）

　　④同样我们也要把“大”送回家了，先观察它在田字格中的位置和每个笔画的位置。教师范写“大”。

　　⑤学生在书本上描红，教师行间巡视。

　　⑥你能给“大”找个好朋友吗？（大手、大脑、大人…）

　　五、总结

　　学了《人有两个宝》这一课你知道了什么呢？

　　（学生自由说收获）

　　六、作业

　　请你们把今天在课上学到的儿歌回去表演给家人看，让他们呀知道怎么样来用好我们的两个宝。

人有两个宝教学设计2

　　教学内容：

　　义务教育课程标准实验教科书（苏教版》一年级语文上册课文第一课

　　教学目标：

　　1、能正确、流利地朗读、背诵课文；学会8个生字，认识笔画。

　　2、懂得双手和大脑是人的两个宝，从小养成手脑并用的好*惯，才能有所创造。

　　3、注重培养学生主动、积极、愉快的学*情感和学*态度等。

　　教学重难点：

　　创建愉快和谐的学*氛围，促进学生自主学*、合作学*，懂得课文的意思。

　　教学具准备

　　教师准备：实物投影、录音机、图片或投影片等；学生各准备一张16K的白纸。

　　教学过程：

　　一、创设情景，激趣导入

　　1、小朋友们！你们上节课初读了课文，会读了吗？敢和“录音”比赛吗？

　　2、录音范读（要求认真倾听）。

　　3、寸旨定学生读课文，和“录音”比赛（巧妙检查复*，相机引导评价）。

　　二、愉快学*，主动求知

　　1．播放录音让学生边听边学。

　　2．让小朋友边读课文边想一想，各人读懂了什么？（小声读，读几遍）

　　3．分组交流讨论：说说自己读懂了什么？说说自己不同的意见。（教师参与小组*等交流，建立和谐的师生关系）

　　4。利用实物投影，演示工人、农民、学生、科技者等“做工”的图片，让学生观察，并尝试提问，尝试回答。

　　5．实物创设情景．积极导思，突破难点。

　　展示本校中高三级学生的手工制作、图画等，虐发思考：这主要亮的东西是怎么来的？（动手动脑皂造三夹芝》

　　三、动手动脑，做中活学

　　1、小朋友们！动手又动脑．才能有创造！下面我们进行一个新的比赛：同学们课前准备好的一张白纸进行小创造，比比谁能干（提示：折一折或画一画均可……）

　　2、选部分同学的“小创造’通过投影展示，均给予充分表扬；强调手、脑并用。

　　四、表演朗读，尝试背诵

　　1、问题引读：人有哪两个宝？怎样用好这两个宝？

　　2、学生离开座位，边读边加上动作表情，自由发挥。

　　3、尝试背诵，边背边表演。

　　4、边背诵边表演比赛。

　　5、全体学生有感情地齐背，并录音。

　　6、播放学生背诵的录音，让学生体味成功的喜悦。

　　五、课外延伸，情趣盎然

　　1．边背课文边表演给自己的爸爸妈妈看。

　　2．动手又动脑：创造一件小物品存入自己的“档案袋”。

人有两个宝教学设计3

　　教学目标:

　　1.能正确,流利地朗读课文,背诵课文.

　　2.复*巩固汉语拼音,学会本课生字,其中田字格上面的生字只识不写.

　　3.让学生知道双手和大脑是人的两个宝,从小养成用手用脑的好*惯.

　　教学重难点:

　　识字和写字,巩固汉语拼音.

　　理解"用手又用脑,才能有创造"的含义.

　　教学时间:两课时

　　教学准备:生字卡片 课件

　　教学过程:

　　第一课时

　　一 谜语导入

　　师:小朋友,你们喜欢猜谜吗 今天老师给你们带来一个谜语,请你猜一猜

　　(出示谜语:一棵小树五个杈,不长叶子不开花

　　会写会算又会画,修桥盖楼全靠它)

　　(是手)

　　师:是啊!小手可以帮我们做许多的事,真是我们小朋友的宝贝啊!

　　(出示:课题:人有两个宝)

　　二 理解题意

　　师:(老师带读课题)(个是轻声 老师板书个 两是后鼻音 而且是边音)

　　师:这个题目是什么意思 (我们人类有两个宝贝)

　　师:刚才我们已经知道双手是我们的一个宝贝了,那我们人类还有哪些宝贝呢 你们想知道吗

　　(看动画片,并思考问题)

　　师:看完了动画片,你知道我们人类的两个宝贝是什么了吗

　　(是双手和我们的大脑)

　　师:那为什么说双手和大脑是我们人类的两个宝贝呢 今天我们就来学*这篇课文

　　三 介绍作者

　　师:在读课文之前,我们先来认识一下写这篇课文的作者,他是我们国家著名的教育家---陶行知爷爷

　　(出示陶行知的简介)(老师介绍作者)

　　师:那么陶行知爷爷到底为什么要写这篇课文送给我们小朋友呢 他到底想告诉我们小朋友什么呢

　　四 初读课文

　　师:请大家打开书,自由的读课文,

　　要求:把是生字词在课文中找出圈出,想想哪些字特别容易读错的 要多读几遍容易读错的字和词

　　(学生自由读课文和生字词)

　　检查自读情况:

　　出示:(一个人 两个宝 双手 大脑 会做工 会思考

　　才能 有创造)

　　(各种形式的读)

　　(容易读错的字:人是前鼻音 手和创是翘舌音 工是后鼻音 才和造是*舌音 双是三拼音节 脑是鼻音 )

　　(各种形式再读)(去拼音读)

　　(学生各种形式再读课文)

　　五 初步理解课文

　　师:你能说一说为什么手和大脑是人的两个宝贝吗

　　(指名说)(出示有关的句子:双手会做工 大脑会思考)

　　(理解词语:做工和思考)

　　(做工:工作 做事)(思考:动脑筋想问题)

　　师:哦!原来我们的双手会帮我们做许多的工作和事情,大脑能帮我们小朋友动脑筋想许多的问题,啊!他们真是我们小朋友的两个宝贝啊!

　　(一起读课文)

　　六 指导写字

　　出示生字

　　说一说你怎么记住这些字

　　形*字区别:人-八 手-毛 大-太 工-红 又-双 才-寸

　　观察字在格子中的位置

　　老师范写 学生书空

　　学生在田字格里练*写生字

　　七 作业设计

　　1.给生字扩词

　　2.熟读课文

　　第二课时

　　一 复*导入

　　师:上节课我们学*了《人有两个宝》的生字,初读了课文,现在老师来检查一下大家掌握的怎么样

　　(出示生字卡片,学生开火车读一读)

　　(出示课文 一起再读)

　　二 理解课文 练*说话

　　师:你们知道我们人类的两个宝贝是什么吗

　　(指名说)(老师板书:双手 大脑)

　　师:那么我们先来说一说双手对我们人类有什么作用呢

　　(指名说)(双手会做工 做事)

　　师:请你说一说!

　　(出示:我有一双( )的`手,我的双手会( ),会( ),还会( )!)

　　(学生讨论后,自由讨论 练*说话)

　　师:看来我们的小手可真能干!你喜欢我们的小手吗

　　(有感情的读:双手会做工)(板书:做工)

　　师:那为什么又说我们的大脑也是一个宝贝呢

　　(指名说:大脑会思考)

　　师:(出示:我有一个( )的大脑,我的大脑会思考( )!)

　　师:看来我们的大脑也是一个宝贝呀!

　　(有感情的读:大脑会思考)(板书:思考)

　　三 理解最后一句话

　　师:让我们一起读最后一句话!

　　(出示读:用手又用脑,才能有创造)

　　师:这句话是什么意思呢

　　(要又用手也要用脑才能有创造)

　　师:什么叫创造 (就是发明,建造)

　　师:为什么陶行知爷爷要这样说呢

　　许多的发明创造单单用手或者是用脑能取得成功吗

　　(请看图:出示 小朋友拉手风琴,打电脑 做模型 植树)

　　(指名学生回答:这些事情都要又用手又要用脑才能成功)

　　师 是啊!光用脑想但是不去用手做是不行的

　　手光会做但大脑想不出来,这样,事情也不会成功

　　所以要有发明创造,既要用手也要用脑,才能取得最后的成功!

　　(出示最后一句话,学生读)

　　(出示:我们在做题目时,先要用大脑( ),然后再用小手写出( ).)

　　(指名学生练说)

　　师:是啊!只有手脑并用,我们才能做一个有创造的人.

　　(板书:创造)

　　希望小朋友做什么事情都要又动脑又动手!

　　(一起有感情的读一读)

　　四 总结课文

　　师:这篇课文一共是三句话,第一句话告诉我们人的两个宝贝,

　　第二句话告诉我们手和脑的作用,第三句话告诉我们要手脑并用才能有所创造,才能做出更大的成绩!课文虽然短小,但是却告诉了我们一个深刻的道理,在*时的学*和生活中,大家都要手和脑一起用,才能做一个真正有用的人!

　　(一起读 背课文)

　　五 作业设计

　　1.填空:人的两个宝是( )和( ),( )会做工,( )会思考.我们要手脑并用,才能( )

　　2.说一说在*时的学*生活中,

　　你有哪些事是先思考后用小手做出来的

　　六 板书设计

　　1.人有两个宝贝

　　双手 大脑

　　会做工 会思考

　　才能有创造

《人有两个宝》教学设计 (菁华5篇)（扩展2）

——《人有两个宝》教学设计6篇

《人有两个宝》教学设计1

　　教学目标:

　　1.能正确,流利地朗读课文,背诵课文.

　　2.复*巩固汉语拼音,学会本课生字,其中田字格上面的'生字只识不写.

　　3.让学生知道双手和大脑是人的两个宝,从小养成用手用脑的好*惯.

　　教学重难点:

　　识字和写字,巩固汉语拼音.

　　理解"用手又用脑,才能有创造"的含义.

　　教学时间:两课时

　　教学准备:生字卡片 课件

　　教学过程:

　　第一课时

　　一 谜语导入

　　师:小朋友,你们喜欢猜谜吗 今天老师给你们带来一个谜语,请你猜一猜

　　(出示谜语:一棵小树五个杈,不长叶子不开花

　　会写会算又会画,修桥盖楼全靠它)

　　(是手)

　　师:是啊!小手可以帮我们做许多的事,真是我们小朋友的宝贝啊!

　　(出示:课题:人有两个宝)

　　二 理解题意

　　师:(老师带读课题)(个是轻声 老师板书个 两是后鼻音 而且是边音)

　　师:这个题目是什么意思 (我们人类有两个宝贝)

　　师:刚才我们已经知道双手是我们的一个宝贝了,那我们人类还有哪些宝贝呢 你们想知道吗

　　(看动画片,并思考问题)

　　师:看完了动画片,你知道我们人类的两个宝贝是什么了吗

　　(是双手和我们的大脑)

　　师:那为什么说双手和大脑是我们人类的两个宝贝呢 今天我们就来学*这篇课文

　　三 介绍作者

　　师:在读课文之前,我们先来认识一下写这篇课文的作者,他是我们国家著名的教育家---陶行知爷爷

　　(出示陶行知的简介)(老师介绍作者)

　　师:那么陶行知爷爷到底为什么要写这篇课文送给我们小朋友呢 他到底想告诉我们小朋友什么呢

　　四 初读课文

　　师:请大家打开书,自由的读课文,

　　要求:把是生字词在课文中找出圈出,想想哪些字特别容易读错的 要多读几遍容易读错的字和词

　　(学生自由读课文和生字词)

　　检查自读情况:

　　出示:(一个人 两个宝 双手 大脑 会做工 会思考

　　才能 有创造)

　　(各种形式的读)

　　(容易读错的字:人是前鼻音 手和创是翘舌音 工是后鼻音 才和造是*舌音 双是三拼音节 脑是鼻音 )

　　(各种形式再读)(去拼音读)

　　(学生各种形式再读课文)

　　五 初步理解课文

　　师:你能说一说为什么手和大脑是人的两个宝贝吗

　　(指名说)(出示有关的句子:双手会做工 大脑会思考)

　　(理解词语:做工和思考)

　　(做工:工作 做事)(思考:动脑筋想问题)

　　师:哦!原来我们的双手会帮我们做许多的工作和事情,大脑能帮我们小朋友动脑筋想许多的问题,啊!他们真是我们小朋友的两个宝贝啊!

　　(一起读课文)

　　六 指导写字

　　出示生字

　　说一说你怎么记住这些字

　　形*字区别:人-八 手-毛 大-太 工-红 又-双 才-寸

　　观察字在格子中的位置

　　老师范写 学生书空

　　学生在田字格里练*写生字

　　七 作业设计

　　1.给生字扩词

　　2.熟读课文

　　第二课时

　　一 复*导入

　　师:上节课我们学*了《人有两个宝》的生字,初读了课文,现在老师来检查一下大家掌握的怎么样

　　(出示生字卡片,学生开火车读一读)

　　(出示课文 一起再读)

　　二 理解课文 练*说话

　　师:你们知道我们人类的两个宝贝是什么吗

　　(指名说)(老师板书:双手 大脑)

　　师:那么我们先来说一说双手对我们人类有什么作用呢

　　(指名说)(双手会做工 做事)

　　师:请你说一说!

　　(出示:我有一双( )的手,我的双手会( ),会( ),还会( )!)

　　(学生讨论后,自由讨论 练*说话)

　　师:看来我们的小手可真能干!你喜欢我们的小手吗

　　(有感情的读:双手会做工)(板书:做工)

　　师:那为什么又说我们的大脑也是一个宝贝呢

　　(指名说:大脑会思考)

　　师:(出示:我有一个( )的大脑,我的大脑会思考( )!)

　　师:看来我们的大脑也是一个宝贝呀!

　　(有感情的读:大脑会思考)(板书:思考)

　　三 理解最后一句话

　　师:让我们一起读最后一句话!

　　(出示读:用手又用脑,才能有创造)

　　师:这句话是什么意思呢

　　(要又用手也要用脑才能有创造)

　　师:什么叫创造 (就是发明,建造)

　　师:为什么陶行知爷爷要这样说呢

　　许多的发明创造单单用手或者是用脑能取得成功吗

　　(请看图:出示 小朋友拉手风琴,打电脑 做模型 植树)

　　(指名学生回答:这些事情都要又用手又要用脑才能成功)

　　师 是啊!光用脑想但是不去用手做是不行的

　　手光会做但大脑想不出来,这样,事情也不会成功

　　所以要有发明创造,既要用手也要用脑,才能取得最后的成功!

　　(出示最后一句话,学生读)

　　(出示:我们在做题目时,先要用大脑( ),然后再用小手写出( ).)

　　(指名学生练说)

　　师:是啊!只有手脑并用,我们才能做一个有创造的人.

　　(板书:创造)

　　希望小朋友做什么事情都要又动脑又动手!

　　(一起有感情的读一读)

　　四 总结课文

　　师:这篇课文一共是三句话,第一句话告诉我们人的两个宝贝,

　　第二句话告诉我们手和脑的作用,第三句话告诉我们要手脑并用才能有所创造,才能做出更大的成绩!课文虽然短小,但是却告诉了我们一个深刻的道理,在*时的学*和生活中,大家都要手和脑一起用,才能做一个真正有用的人!

　　(一起读 背课文)

　　五 作业设计

　　1.填空:人的两个宝是( )和( ),( )会做工,( )会思考.我们要手脑并用,才能( )

　　2.说一说在*时的学*生活中,

　　你有哪些事是先思考后用小手做出来的

　　六 板书设计

　　1.人有两个宝贝

　　双手 大脑

　　会做工 会思考

　　才能有创造

《人有两个宝》教学设计2

　　教学目标:

　　1.能正确,流利地朗读课文,背诵课文.

　　2.复*巩固汉语拼音,学会本课生字,其中田字格上面的生字只识不写.

　　3.让学生知道双手和大脑是人的两个宝,从小养成用手用脑的好*惯.

　　教学重难点:

　　识字和写字,巩固汉语拼音.

　　理解"用手又用脑,才能有创造"的含义.

　　教学时间:两课时

　　教学准备:生字卡片 课件

　　教学过程:

　　第一课时

　　一 谜语导入

　　师:小朋友,你们喜欢猜谜吗 今天老师给你们带来一个谜语,请你猜一猜

　　(出示谜语:一棵小树五个杈,不长叶子不开花

　　会写会算又会画,修桥盖楼全靠它)

　　(是手)

　　师:是啊!小手可以帮我们做许多的事,真是我们小朋友的宝贝啊!

　　(出示:课题:人有两个宝)

　　二 理解题意

　　师:(老师带读课题)(个是轻声 老师板书个 两是后鼻音 而且是边音)

　　师:这个题目是什么意思 (我们人类有两个宝贝)

　　师:刚才我们已经知道双手是我们的一个宝贝了,那我们人类还有哪些宝贝呢 你们想知道吗

　　(看动画片,并思考问题)

　　师:看完了动画片,你知道我们人类的两个宝贝是什么了吗

　　(是双手和我们的大脑)

　　师:那为什么说双手和大脑是我们人类的两个宝贝呢 今天我们就来学*这篇课文

　　三 介绍作者

　　师:在读课文之前,我们先来认识一下写这篇课文的作者,他是我们国家著名的教育家---陶行知爷爷

　　(出示陶行知的简介)(老师介绍作者)

　　师:那么陶行知爷爷到底为什么要写这篇课文送给我们小朋友呢 他到底想告诉我们小朋友什么呢

　　四 初读课文

　　师:请大家打开书,自由的读课文,

　　要求:把是生字词在课文中找出圈出,想想哪些字特别容易读错的 要多读几遍容易读错的字和词

　　(学生自由读课文和生字词)

　　检查自读情况:

　　出示:(一个人 两个宝 双手 大脑 会做工 会思考

　　才能 有创造)

　　(各种形式的读)

　　(容易读错的字:人是前鼻音 手和创是翘舌音 工是后鼻音 才和造是*舌音 双是三拼音节 脑是鼻音 )

　　(各种形式再读)(去拼音读)

　　(学生各种形式再读课文)

　　五 初步理解课文

　　师:你能说一说为什么手和大脑是人的两个宝贝吗

　　(指名说)(出示有关的句子:双手会做工 大脑会思考)

　　(理解词语:做工和思考)

　　(做工:工作 做事)(思考:动脑筋想问题)

　　师:哦!原来我们的双手会帮我们做许多的工作和事情,大脑能帮我们小朋友动脑筋想许多的问题,啊!他们真是我们小朋友的两个宝贝啊!

　　(一起读课文)

　　六 指导写字

　　出示生字

　　说一说你怎么记住这些字

　　形*字区别:人-八 手-毛 大-太 工-红 又-双 才-寸

　　观察字在格子中的位置

　　老师范写 学生书空

　　学生在田字格里练*写生字

　　七 作业设计

　　1.给生字扩词

　　2.熟读课文

　　第二课时

　　一 复*导入

　　师:上节课我们学*了《人有两个宝》的生字,初读了课文,现在老师来检查一下大家掌握的怎么样

　　(出示生字卡片,学生开火车读一读)

　　(出示课文 一起再读)

　　二 理解课文 练*说话

　　师:你们知道我们人类的两个宝贝是什么吗

　　(指名说)(老师板书:双手 大脑)

　　师:那么我们先来说一说双手对我们人类有什么作用呢

　　(指名说)(双手会做工 做事)

　　师:请你说一说!

　　(出示:我有一双( )的手,我的双手会( ),会( ),还会( )!)

　　(学生讨论后,自由讨论 练*说话)

　　师:看来我们的`小手可真能干!你喜欢我们的小手吗

　　(有感情的读:双手会做工)(板书:做工)

　　师:那为什么又说我们的大脑也是一个宝贝呢

　　(指名说:大脑会思考)

　　师:(出示:我有一个( )的大脑,我的大脑会思考( )!)

　　师:看来我们的大脑也是一个宝贝呀!

　　(有感情的读:大脑会思考)(板书:思考)

　　三 理解最后一句话

　　师:让我们一起读最后一句话!

　　(出示读:用手又用脑,才能有创造)

　　师:这句话是什么意思呢

　　(要又用手也要用脑才能有创造)

　　师:什么叫创造 (就是发明,建造)

　　师:为什么陶行知爷爷要这样说呢

　　许多的发明创造单单用手或者是用脑能取得成功吗

　　(请看图:出示 小朋友拉手风琴,打电脑 做模型 植树)

　　(指名学生回答:这些事情都要又用手又要用脑才能成功)

　　师 是啊!光用脑想但是不去用手做是不行的

　　手光会做但大脑想不出来,这样,事情也不会成功

　　所以要有发明创造,既要用手也要用脑,才能取得最后的成功!

　　(出示最后一句话,学生读)

　　(出示:我们在做题目时,先要用大脑( ),然后再用小手写出( ).)

　　(指名学生练说)

　　师:是啊!只有手脑并用,我们才能做一个有创造的人.

　　(板书:创造)

　　希望小朋友做什么事情都要又动脑又动手!

　　(一起有感情的读一读)

　　四 总结课文

　　师:这篇课文一共是三句话,第一句话告诉我们人的两个宝贝,

　　第二句话告诉我们手和脑的作用,第三句话告诉我们要手脑并用才能有所创造,才能做出更大的成绩!课文虽然短小,但是却告诉了我们一个深刻的道理,在*时的学*和生活中,大家都要手和脑一起用,才能做一个真正有用的人!

　　(一起读 背课文)

　　五 作业设计

　　1.填空:人的两个宝是( )和( ),( )会做工,( )会思考.我们要手脑并用,才能( )

　　2.说一说在*时的学*生活中,

　　你有哪些事是先思考后用小手做出来的

　　六 板书设计

　　1.人有两个宝贝

　　双手 大脑

　　会做工 会思考

　　才能有创造

《人有两个宝》教学设计3

　　教学目标:

　　1、正确流利地朗读课文和背诵课文。

　　2、复*巩固汉语拼音，学会本课8个生字，两条绿线内的生字只识不写。理解生字组成的词语。

　　3、让学生知道人的双手和大脑的作用是很大的，从小养成用手用脑的*惯。

　　教学重难点：

　　1、朗读背诵课文

　　2、识写汉字

　　教学准备：小黑板（相关词语）

　　教学课时：两课时

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、导入：

　　1、猜谜语导入：有一种动物，刚生下来的时候是四条腿，青年的时候是两条腿，老了的时候是三条腿，请小朋友们猜出这是一种什么动物？根据学生回答板书：rén “人”（生认读汉字。）

　　接着提问：人有哪些本领呢？

　　2、师：听大家这么一说，老师也觉得人的本领可真大呀！人怎么会有这么大的本领呢？因为我们每个人都有两个宝。

　　（板书课题:人有两个宝）

　　3、生看拼音认读课题。

　　二、初步感知

　　1、师提问：读了课题，你知道了什么？你又有什么问题要问呢？（将学生提出的问题整理后有序地板书）

　　2、问题的答案就在课文里，让我们来读一读课文吧。（自读课文，要求：读准字音，读通句子）

　　3、指名试读课文，师生共同参与评价，相机正音（特别注意双手、大脑、做工、思考、创造的字音）。

　　三、细读课文

　　1、学*第一句

　　(1)大家读过课文后，现在一定能解决自己提出的第一个问题了——人有哪两个宝呢？（请学生试读文中的句子）

　　(2)指导朗读，注意词儿连读（可边读边做双手摸头的动作）

　　2、学*第二句

　　(1)提问：双手和大脑分别有什么本领呢？谁愿意读给大家听？（请学生试读文中的句子）

　　(2)理解“做工”

　　a、出示词语卡片“做工”学生认读后，请学生看图后说一说：图上的小朋友们用自己能干的小手在干什么？（引导学生有序地看图，并把话说完整）

　　b、小组交流：人们的双手还会做哪些事呢？

　　（学生练说“××的双手会……”句式）

　　c、师：双手会做工，“做工”就是做事、工作。双手能做这么多的事，真是人的一个宝啊！

　　(3)理解“思考”

　　a、我们在用双手做事时，我们的另一个宝贝——大脑在干什么呢？（生回答）

　　b、小组讨论：（可以说说图上的小朋友，也可说说自己）

　　c、师：人们用双手做事时，大脑同时也在想这件事，在动脑筋想问题想办法，也就是“思考”，这样才能把事情做好，所以双手和大脑是人的两个宝。

　　(4)指导朗读第二句。

　　3、学*第三句

　　(1)怎样用好这两个宝呢？谁愿意读给大家听？（请学生试读文中的句子）

　　(2)理解“创造”

　　a、出示词语卡片“创造”学生认读后，小组讨论：工人叔叔做出了哪些新东西？农民伯伯在田里种出了哪些新东西？（师小结：这些都是他们的创造，世界上出现的新东西、新事情都是人们的创造。） b、请学生谈一谈是怎么创造出来的？

　　(3)师：同学们在*时用手又用脑，有了很多的创造，以后做事更要边做边思考，用手又用脑（强调“又”）。

　　(4)指导朗读第三句。

　　4、听老师范读课文。

　　四、试背课文

　　1、看图齐读课文,然后试背。

　　2、师用问题引背（人有几个宝？双手会什么？大脑会什么？怎样用？）

　　3、学生试背，可自己创编动作。

　　4、小结背诵情况，请学生说一说你是用什么方法记住这首儿歌的？

　　5、师表扬学生用手又用脑，不仅解决了自己发现的问题，还背出了课文，鼓励学生在以后的学*、生活中用好自己的两个宝。

　　五、拓展活动：

　　1、准备《我会想！我会做》展示会

　　（展示学生的各类作品，如字画、手工……）

　　板书设计 ：

　　1 人有两个宝

　　人有两个宝，

　　双手和大脑。

　　双手会做工，

　　大脑会思考。

　　用手又用脑,

　　才能有创造。

《人有两个宝》教学设计4

　　教学目标

　　1、能正确、流利地朗读课文，背诵课文。

　　2、学会本课的生字，其中两天绿线内的几个生字只识不写，理解由生字组成的词语。

　　3、让学生知道双手和大脑是人的两个宝，从小养成用手又用脑的好*惯。

　　教学重点与难点

　　１、认识本课田字格中的生字，并正确美观地书写。

　　２、能正确、流利地朗读课文。

　　教具准备

　　多媒体课件演示、生字卡片

　　教学时数：2课时

　　第一课时

　　一、揭示课题，导入新课

　　1、谜语导入新课

　　今天老师想和同学们做猜谜语的游戏,同学们想玩这个游戏吗？

　　课件出示：猜谜语：

　　一棵小树五个杈，不长叶，不开花，劳动学*要靠它，每个人都离不开它

　　【手】

　　同学们很聪明，还想不想再猜一个了？

　　课件出示: 猜谜语

　　能思考、会创造，人体当中最重要，活到老，用到老，小朋友们要用好。

　　【脑】

　　手和脑的作用可大了，他们是人的两个宝呢！今天我们一起学*第1课《人有两个宝》

　　2、出示课题：1人有两个宝

　　指名看拼音读课题。

　　师指导：注意“个”本来是第四声（出示“个”），谁来读一读？在这儿变成轻声，要读得轻一点，谁来读一读？

　　二、初读课文，整体感知

　　我们很幸运有两个宝，该怎样用好它们呢？书上有一首儿歌，我们读一读就知道了。

　　1、先听老师把课文朗读一遍。

　　2、用笔圈出课文里的生字，看谁圈的又全又准确。

　　3、学生自由读儿歌。

　　自读要求：对照拼音，读准字音，读通句子

　　4、朗读检查

　　（１）、出示带拼音的：两、宝、手、会、做、脑、创、造

　　（先拼后读）

　　（２）、出示不带拼音的词语：两个、宝、双手、会、做工、大脑、 创造

　　（３）、出示生字卡片，开火车认读。

　　4、这首儿歌一共有几句话呀？（3句）

　　5、指名分句读课文，教师帮助正音，指导停顿。

　　（第一句，重点指导“两个、双手、大脑”；第二句，重点指导“做工、思考”

　　；第三句，重点指导“创造”）

　　三、精读课文，理解课文意思。

　　1、学*第一句

　　⑴指名读第一句。

　　⑵读了第一句，你知道人的两个宝分别是什么呢？和小灰兔》

《人有两个宝》教学设计5

　　一、教学目标：

　　1、正确流利地朗读课文和背诵课文。

　　2、复*巩固汉语拼音，学会本课8个生字，两条绿线内的生字只识不写。理解生字组成的词语。

　　3、让学生知道人的双手和大脑的作用是很大的，从小养成用手用脑的*惯。

　　二、教学重难点

　　1、将课文读正确、流利、有感情。朗读背诵课文、识写汉字。

　　2、理解课文内容，懂得最后一句话的意思。

　　三、教学准备

　　投影片、词语、准备书上的插图和一张白纸

　　四、教学过程：

　　一、揭题导入

　　1、小朋友们，今天我们来学*一篇新课文。（出示课题）

　　2、里面有两个生字，会读吗？（出示卡片）指名读

　　3、老师这里还有一个词（出示词：两个宝）这里的“个”和刚才读的“个”读音有何不同？“个”单独一个字读第四声，但在这个词中读轻声，要读得短而轻（领读——指名读）

　　4、词读好了，谁能把课题读好？（指名读——齐读）

　　5、读了之后，你想知道什么呢？

　　6、小朋友们，你们真爱思考，现在就请大家带着这些问题读读课文。注意看清拼音，读准每个字的字音。

　　二、初读课文

　　1、自由读课文要求：把字音读准

　　2、刚才大家读得这么认真，这些字宝宝们已经迫不及待地要跳出来考考大家了，你们能接受考验吗？

　　开火车读生字卡片，正音——齐读

　　3、大家读得真棒，为了奖励大家，老师要送给大家一些大苹果，你看，这些苹果又大又红，想要吗？但这些大苹果都有一个词，谁能读得又准确又响亮，大苹果就归谁。为了让大家都有机会，在小组里互相练*一下。

　　4、字词都读好了，相信我们再去读课文，一定比刚才读得更好。

　　再读课文。

　　5、（出示课文）每行后面都有一个标点符号，像个小蝌蚪的叫逗号，像个小圆圈的是句号。看到句号就是一句话，这篇课文一共有几句话？

　　指名分句读（正音，指导）——指名读全文——齐读

　　三、理解课文

　　1、出示第一句：什么样的东西才能称为宝？

　　是啊，最珍贵、最重要的东西才是宝。人有哪两个宝呢？

　　2、双手和大脑，这两个都是我们的宝啊！谁再来读读？指名读

　　3、瞧，这就是我们的一个宝贝——手（师伸出手，）我们来认识一下手，这里是手心，手背，手掌。

　　4、手会干什么呢？（出示：双手会做工）谁来读？

　　5、手的作用可大了。老师的手可以改作业，写字，把教师布置的很漂亮，你的手会赶什么呢？

　　6、（看图）瞧，这些小朋友们在干什么呢？（练*说话：有的……有的……还有的……）

　　7、人还有一个宝是什么呢？有什么作用呢？（出示图）看，图上的小朋友在这些事情的时候，回想些什么呢？（练*说完整的话：做模型的同学会想……，弹琴的小朋友会想……）

　　8、脑指挥手做工，手实现脑的想法，这两个宝的用处可真大呀！谁来把这句话读读？

　　9、这两个宝这么好，我们该怎么用呢？（出示最后一句话）自己读一读你有什么问题吗？

　　让学生拼图来理解用手，用脑和创造。

　　1、老师给大家三个图形，请大家只用手，脑子里什么都不想，在纸上拼一拼，看看能拼出什么？

　　2、下面请同学只用大脑思考，想好自己要拼什么图案，但不许动手。停，大家发现了什么？

　　3、好，我们现在既用手又用脑，在纸上拼一拼（欣赏学生的作品）小朋友，你们通过用手又用脑，拼出了与别人不同的图案，这就叫做——生答

　　对，陶行知爷爷说得好，“人有两个宝，双手和大脑，用脑不用手，饭也吃不饱，用手不用脑，快要被打倒，手脑全都用，才是开天辟地的大好佬。”刚才，我们用手又用脑终于解决了自己提出的两个问题！你能谈谈自己现在的心情吗？让我们通过朗读把此时的心情表达出来吧！

　　四、学*生字：人，个

　　（1）读一读。

　　（2）指导学生观察它们的形状，比较异同点。

　　（3）说笔顺，书空。

　　（4）范写，生描红、练*写。

　　反思与建构：

　　一、发挥小班特色，培养学生小组合作能力

　　这是学生上完拼音，接触到的第一篇课文，针对学生拼音能力不够均衡这一特点，我先让学生自己借助拼音自己去读课文，要求读准字音。然后请小组长把事先准备好的生字卡片拿出来用自己喜欢的方式读卡片，注意纠正组员的错音。老师边巡视边指导组长和组员的错误。提醒学生读时声音不能太大，不能影响别的组。然后老师检查小组读词情况，集体纠正。在这基础上，让学生读词儿，指导学生把词儿连读，再读课文，提出要求，把句子读连贯，读通顺，最后指名读课文，正音。若这样坚持下去，学生的合作学*的*惯会养成，小组长的管理能力会提高。

　　二、改变学*方式，体现学生主体地位

　　《新课标》明确提出“提倡启发式、讨论式教学”，并倡导“探究的学*方式”，强调特别注重学生“探究的研究的过程”。那么用什么启发？讨论、探究、研究什么？——问题！在本课的教学中，不再是老师发问学生被动作答，教师始终以一个组织、引导者的身份，引导学生在读中质疑，在读中释疑，让学生主动发现，积极探究。开始时，学生围绕课题质疑，教师将学生的疑问集中归纳为“人有哪两个宝？”、“为什么说它们是宝？”、“用这两个宝能做什么呢？”三个有效性问题，学生强烈的探究欲望让他们在自读课文时十分认真。接下来教师再将问题逐个提出，引导学生小组讨论，互相间的合作、探究与交流代替了教师的讲解，学生在寻求问题的解答中，渐次将课堂教学推向深入。当然对于一年级学生，教师也会根据实际情况通过简短的小结适时地传递给学生一个明确的认识。此外，学生每次读过课文后，教师都组织学生展开互相间的评价，让学生做学*活动的主人，让每一个学生得到充分发展。

　　三、联系生活实际，符合学生年龄特点

　　一年级学生易于接受、理解具体、形象、直观的东西，针对这一特点，在教学中，教师引导学生理解课文内容时，不再是索然无味的解释，而是将课文与学生的生活实际相联系，加强了语文与生活的沟通。如让学生说说“××的双手会……”“自己做事时大脑会想些什么？”、并让学生动手去拼一拼，去想一想，来体会：“动手又动脑，才能有创造”。并展示自己的创造作品，很好地解决了教学难点。这几个问题都以学生的主体经验为基本点，强调学生主体的感受与体验，帮学生具体化、个性化地来理解感悟课文，既促进了学生对课文内容的内化，又有效地培养了学生的语言表达能力。

《人有两个宝》教学设计6

　　【教材简析】：

　　《人有两个宝》这篇儿歌共六行三句话，语言朴实无华，内容通俗易懂，同时配有两幅插图，使我们知道人的双手和大脑的作用是很大的，它们是人身上不可缺少的，非常重要的两个宝物，要从小养成用手用脑的*惯。

　　【教学理念】：

　　这篇课文是在学生学*完了拼音、认识了部分生字，阅读了几篇小短文之后学*的第一篇课文。新的课程标准指出语文是最重要的交际工具，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展, 这就要求我们以一种新型的学*方式：自主、合作、探究的方式进行学*，构建*等、民主、和谐的师生关系，以培养学生的学*兴趣为出发点，寓教于乐，让孩子们喜欢语文这门学科，让孩子感到学*语文有兴趣。课堂上给学生提供充分的空间，引导学生自主学*，激发学生探求新知的愿望。

　　【教学目标】：

　　⒈能正确、流利地朗读课文和背诵课文。

　　⒉复*巩固汉语拼音，学会本课9个生字，两条绿线内的5个字只识不写，理解生字组成的词语。

　　⒊让学生知道人的双手和大脑的作用是很大的，从小养成用手用脑的`*惯。

　　【教学重点】：识字、写字、朗读和背诵。

　　【教学难点】：能联系课文，体会双手和大脑的作用。

　　【教学流程及设计意图】

　　一、创设情境，导入课题

　　⒈猜字谜：一撇一捺，支撑天下。

　　师根据学生回答板书：“人” （指名认读）

　　⒉师：你知道有哪些人？

　　【设计意图：兴趣是孩子探求知识，认识事物的推动力。在课堂中要培养孩子的兴趣，首先应抓住导入环节。课题是文章的眼睛，以课题作为突破口，发散开去，便能辐射全文，起到纲举目张的效果。一开始给孩子们创设一种情境，让孩子们通过猜字谜引出“人”。再让学生明白“人”是指所有的人，包括大人、小孩、男人、女人；*人、外国人。这样新课伊始就营造了一个*等、宽松、和谐的学*氛围。】

　　⒊今天我们就学*一篇有关写人的一首儿歌。 板书课题: 人有两个宝

　　⒋齐读课题。

　　二、初步课文，感知文意

　　⒈读了课题后，在你的脑海里产生了哪些小问号？

　　【设计意图：《新课标》明确提出“提倡启发式、讨论式教学”，并倡导“探究的学*方式”，强调特别注重学生“探究的研究的过程”。那么用什么启发？讨论、探究、研究什么？——问题！在本课的教学中，不再是老师发问学生被动作答，教师始终以一个组织、引导者的身份，引导学生在读中质疑，在读中释疑，让学生主动发现，积极探究。开始时，学生围绕课题质疑，教师将学生的疑问集中归纳为“人有哪两个宝？”、“为什么说它们是宝？”、“怎样用这两个宝？”三个有效性问题，学生强烈的探究欲望让他们在自读课文时十分认真。引导学生就课题发问，既培养了学生的分析能力，也调动了学生阅读探究的积极性。】

　　⒉小问号的答案就在课文里，让我们来读一读课文吧。

　　⒊老师配乐范背课文。

　　【设计意图：对一年级孩子而言，老师是神圣的，是他们学*的榜样。老师绘声绘色的朗读，会令孩子羡慕不已。所以，引导孩子摆脱顿读、指读的比较有效的办法是老师多示范，这样降低朗读的难度易于引起孩子的兴趣，使他们真正地做到“我要读” 。】

　　⒋学生自由地朗读课文，要求：

　　⑴借助拼音读准字音。

　　⑵注意词儿连读。

　　⒌检查：⑴生字的字音是否读准了；⑵检查词语是否读正确了。

　　⒍精读课文，要求：

　　⑴把句子读通顺。

　　⑵边读边思考：这首儿歌共有几句话？

　　⒎指名分句朗读课文，师生共同参与评价。

　　三、精读感悟，整体感知

　　⒈学*第一句

　　⑴大家读过课文后，现在一定能解决自己提出的第一个小问号了——人有哪两个宝呢？

　　⑵指导朗读，注意词儿连读。

　　⒉学*第二句

　　⑴提问：双手和大脑分别有什么本领呢？谁愿意读给大家听？

　　⑵理解“做工”

　　①出示词语卡片“做工”学生认读后，用投影打出书上69页图，请学生看图后说一说：图上的小朋友们用自己能干的小手在干什么？（引导学生有序地看图，并把话说完整）

　　②小组交流：人们的双手还会做哪些事呢？（学生练说“××的双手会 ”句式）

　　【设计意图：一年级学生易于接受、理解具体、形象、直观的东西，针对这一特点，在教学中，教师引导学生理解课文内容时，不再是索然无味的解释，而是将课文与学生的生活实际相联系，加强了语文与生活的沟通。如让学生说说“××的双手会 ”、“自己做事时大脑会想些什么？”这几个问题都以学生的主体经验为基本点，强调学生主体的感受与体验，帮学生具体化、个性化地来理解感悟课文，既促进了学生对课文内容的内化，又有效地培养了学生的语言表达能力。】

　　③师：双手会做工，“做工”就是做事、工作。双手能做这么多的事，真是人的一个宝啊！

　　⑶理解“思考”

　　①我们在用双手做事时，我们的另一个宝贝——大脑在干什么呢？

　　②小组讨论：（可以说说图上的小朋友，也可说说自己）

　　③师：人们用双手做事时，大脑同时也在想这件事，在动脑筋想问题想办法，也就是“思考”，这样才能把事情做好，所以双手和大脑是人的两个宝。

　　④指导朗读第二句。（可边读边做双手摸头的动作）

　　⒊学*第三句

　　⑴怎样用好这两个宝呢？谁愿意读给大家听？

　　⑵理解“创造”

　　①师述：老师在教小朋友学汉语拼音时，觉得画四线格既费神又花时间，就想出了一个好办法，于是就动手做了起来，（用预先做好的纸板画四线格）你们看，是不是简单多了？这就是————“创造”！

　　②出示词语“创造”，学生认读。

　　③小组讨论：工人叔叔做出了哪些新东西？农民伯伯在田里种出了哪些新东西？

　　④师：同学们在*时用手又用脑，有了很多的创造，以后做事更要边做边思考，用手又用脑（强调“又”）。

　　【设计意图：陶行知先生在《创造的教育》一文中对“创造”的意义作了诠释：“……由行动而发生思想，由思想产生新价值，这就是创造的过程。”末了两句的意旨是人想要有所创造，必须“用手又用脑”，句中的“又”字不是一般的表示并列，而是具有强调作用，强调了双手和大脑必须协同运用，也就是把思想和行动统一起来，才能有所发现、有所创造。通过将重点词语的理解与学生的生活实际相联系，加强了语文与生活的沟通，增强了主体感受，调动学生的情感参与，帮学生个性化地理解课文，既促进了课文内容的内化，又有效地培养了语言表达能力。】

　　⑤这块纸板除了可以画四线格之外，还可以画五线谱、河川、海草。（老师板画）

　　【设计意图：画、做等活动的开展，将语文与其它学科融合，与生活实践相联系，培养了学生时时处处有语文、学语文的意识，将语文的触角向课外延伸，向社会延伸。】

　　⑥指导朗读第三句。

　　⒋齐读课文。

　　【设计意图：一年级学生阅读经验贫乏，在学生理解内容的基础上适时再读全文，能较好地全方位定位语感，有助于学生更好地理解课文。】

　　⒌试背课文

　　⑴看图齐读课文后试背，展示自己最好的读书、朗诵水*。

　　⑵学生试背，可自己创编动作，让我们每个人来用手又用脑，看谁最先背出来。

　　【设计意图：通过自我展示、自编动作的形式，将单一、机械、重复的课文背诵变为有趣味的多样化活动，学生参与积极性高。】

　　⑶师表扬学生用手又用脑，不仅解决了自己发现的小问号，还背出了课文，鼓励学生在以后的学*、生活中用好自己的两个宝。

　　四、教学生字，指导书写

　　⒈指名读：人、个

　　⒉指导书写“人”和“个”的笔顺。（多媒体出示）

　　⒊学生在书上描红。

　　⒋指导“人”和“个”在田字格中所占的位置。（老师在黑板上范写）

　　⒌学生在《*字册》上描红，仿影，临写。

　　【设计意图：在写字教学中要重视过程与方法，先出示让学生初步感受汉字的形体美。然后说笔顺，让学生掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。再按笔顺描红，最后临帖。按照这样的要求进行教学，学生的书写才能学得扎实，写得漂亮。】

《人有两个宝》教学设计 (菁华5篇)（扩展3）

——《两个铁球同时着地》教学设计6篇

　　[教学目标]

　　知识与能力：

　　1、认识3个生字，会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　过程与方法：通过自主、合作、研讨性学*，弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子。

　　情感与态度：学*伽利略独立思考，敢于破除迷信，尊重实践的科学精神和认真研究的科学态度。

　　[教学重点]：能理解伽利略怎样用实践来证明亚里士多德的话是靠不住的。

　　[教学难点]：初步学*通过对具体事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的方法。

　　[教学手段]：多媒体课件

　　[教学时数]：两课时

　　[教学过程]：

　　第一课时

　　一、导入新课，激发兴趣

　　1、这节课我们认识一位伟大的科学家，他就是17世纪意大利的物理学家、天文学家伽利略、谁能结合课前搜集到的资料来给大家介绍一下？（学生展示课前搜集的资料、互相补充，对伽利略有一个感性的认识）

　　2、（出示课文插图）同学们，这就是意大利著名的比萨斜塔，15xx年，年轻的数学教授伽利略就在这里做了举世闻名的实验。板书课题：两个铁球同时着地。下面就请同学们自读课文，去感受这次意义重大的实验。

　　二、检查预*，学*生字词。

　　1、掌握“违、妄、执”三个字的读音

　　2、重点字的书写提示

　　让学生仔细观察课后生字表的汉字，找出容易写错的地方，并让学生在本子上写一写自己容易写错的字。

　　3、学生快速默读课文。

　　4、思考文章写了一件什么事？文章的主要人物是谁？

　　三、结合重点语段，感知人物形象

　　1、结合课文内容填空，并说明理由。伽利略是一个（ ）的科学家。

　　2、指名朗读能体现伽利略善于思考的品质的语句。并让学生结合课文的句子理解

　　“信奉”一词的意思。

　　3、齐读第三自然段，把有关伽利略思考过程的句子划出来。

　　4、四人小组讨论伽利略的疑问是怎样产生的，并用简单的方式说明伽利略的思考过程。老师进行适当的点拨。

　　5、指导学生有感情朗读，读出伽利略思维的严密，注意“如果……那么”“……但是”“如果……就……”这样的关联词语。

　　四、升华情感，小结课堂内容

　　五、布置作业：

　　1、抄写课后的生字词。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、思考：伽利略为了证明自己的想法是正确的，是怎样进行试验的？别人有哪些反应？

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、理解课文内容。

　　2、知道伽利略怎样用实践来证明亚里士多德的话是靠不住的。

　　[教学过程]：

　　讲读课文第三自然段

　　1、齐读第三自然段。思考：亚里士多德讲过什么话？伽利略对这话是怎么看的？

　　2、伽利略为什么怀疑亚里士多德说的话？他是怎么想的？

　　3、伽利略的分析，是把亚里士多德的话当作两种假设，推出两个结论。这两个结果一样吗?是什么样的结果?

　　4、他打算怎么做?

　　(二)朗读课文第四自然段

　　1、读后思考：伽利略是怎样用事实来证明的?

　　2 为什么要进行多次试验?

　　请找出能反映试验多次的词语，说说它的意思。

　　3、伽利略多次试验的结果怎样?

　　4、齐读这段话。

　　(三)朗读第五、六自然段

　　1、齐读后思考：在斜塔上做公开试验前，人们是怎样想的?

　　2、人们为什么会这样想?

　　3、当看到试验结果时，人们的`态度有什么改变?

　　4、这说明什么?

　　小结：

　　5，读了这篇课文，伽利略给你留下了什么印象?

　　6、这篇课文在写作上有什么值得我们学*的?

　　总结

　　(四)板书设计

　　25、两个铁球同时着地

　　怀疑(亚里士多德的那句话)-------不迷信

　　伽利略分析(两个相互矛盾的结论)-------善于思考

　　试验(两个铁球同时着地)---------科学态度

　　(五)课堂作业设计

　　朗读课文。

　　【教材简析】

　　《两个铁球同时着地》是人教版实验教材四年级下册第七组的一篇精读课文，说的是意大利科学家伽利略年轻时代承受着巨大的压力，勇敢挑战人人信奉的哲学家亚里士多德的一句话，并经过反复求证和公开试验，用事实捍卫了真理。从文本价值上说，课文赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神，是教育学生尊重权威但不能盲从以及培养学生创新意识的好教材。从文章表达上看，主要有两个突出特点：一是通过从质疑、求证到公开试验这样的具体事例来表现人物品质；二是通过环境或侧面描写来烘托人物，这些理应成为学生语言学*的重要资源。所以，教学这篇老课文，就必须立足新课程背景做新的文本审视教学处理，注重阅读感悟，着力言意兼得，实现人文性和工具性的和谐统一。

　　【学*目标】

　　1．认识3个生字，会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文。了解两个铁球同时着地的试验过程，学*伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。

　　3．初步学*通过典型事例和人物心理、言行表现人物品质的写法。

　　【教学重、难点】

　　通过对比品读，初步体会伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。

　　【教学准备】布置学生收集伽利略和亚里士多德的资料；制作多媒体课件。

　　第二课时

　　一、名言引路，初识“伽俐略”。

　　师：世界上有许多伟人，他们将自己毕生的理念全部融入在简短的言语中，以此来传承伟大的精神，激励世人的斗志。孩子们，那么多的名人名言中，也一定有一句让你感怀至深，让你备受鼓舞，让你铭记于心！谁愿意来交流一下？

　　1、学生交流自己喜欢的名言。

　　2、老师也想和大家分享一则名言

　　课件出示：“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。”

　　（1）指名朗读后交流自己从这句名言可以触摸到作者大致是个怎样的人？

　　预设：不盲目迷信、追求真理、勇于探索、善于实践……

　　（2）揭示名言作者：17世纪伟大的科学家伽俐略。（多媒体出示伽利略画像和名字）

　　（3）引导学生交流从课外收集到的关于伽利略的成就资料。（要求语言简练）

　　（4）课件出示：伽俐略一生的辉煌成就（简表）

　　师：伽利略能够获得那么多了不起的成就，正是因为他恪守这样的信念——（齐读名言）“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。”

　　二．紧扣“文本”，走*“伽俐略”。

　　1、名言中导入

　　师：同学们，要真正认识伽利略，光凭这则名言是远远不够的，我们可以借助于各种文学作品，在充满情味的语言文字中去逐渐丰满伽俐略伟大的形象。这堂课，就让我们走进伽利略年轻时一次举世闻名的经典实验，去真正认识一下这个科学家吧！这个实验就是伽利略在意大利比萨斜塔一举成功的——两个铁球同时着地（板书课题）

　　（1）自由朗读课文的第1自然段。

　　出示试学要求一：

　　a.思考：伽利略曾取得了许多辉煌的成绩，作者为什么在课文开头只介绍“他在学校念书的时候，同学们称他为‘辩论家’。他提出的问题很不寻常，常常使老师很难解答。”

　　b.从这段文字的介绍中，你觉得这是一个（善于思考）的伽利略。

　　(2)学生交流：

　　（引导学生抓住“不寻常、辩论家”认识到伽利略在读书时就是一个爱动脑筋的'人，为下文的大胆质疑埋下了伏笔。）

　　2、对比中品读。

　　学生默读课文的2、3自然段，

　　（1）出示试学要求二：

　　a．结合课文中的典型事件想想名言中“古代圣人的蒙着灰尘的书上的所谓真理”指什么？

　　b．伽利略和当时的人们对“亚里士多德所谓的真理”的态度有什么不同？划出相关的语句。

　　（2）学生试学后，教师引导交流。

　　*课件出示：那时侯，研究科学的人都信奉亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改的真理。谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”

　　①.再次出现亚里士多德的话。（集体读）

　　②这是亚里士多德说的话，在当时的情况下人们会对他的话怀疑么？为什么？

　　③哪些词最能体现？（当作不容更改的真理、信奉、责备）

　　“信奉”是什么意思？（相信的程度深，信仰、崇奉）

　　“责备”在什么情况下责备？（在人们怀疑亚里士多德说的话的情况下。）

　　④读反问句，读出责备的语气。

　　“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”

　　（这个反问句说明人们对亚里士多德信奉的程度。）

　　过渡：人们如此信奉亚里士多德，而年轻的数学教授伽利略却敢提出与他截然不同的观点。伽利略是怎样想的？课件出示伽利略对亚里士多德的话产生怀疑的句子。

　　*课件出示：“如果这句话是正确的，那么把这两个铁球栓在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。这样，从一个事实中却得出了两个相反的结论，这怎么解释呢？”

　　①.请同学们仔细读一读课文，（请一学生先读）可以算一算，画一画，他得出了哪两种结果：

　　（1）______

　　（2）______

　　②.把你的研究成果四人小组交流一下——指名说。总结：由一个事实得出了两个自相矛盾的结论是自相矛盾（一慢一快）。板书

　　③.（说得这么好，请你也读读这一段话，让我们回味一下怎么样？指导学生有感情朗读，读出伽利略思维的严密，注意“如果。。。那么”“。。。但是”“如果。。。就。。。”这样的关联词语，来突出伽利略的质疑是经过严密的逻辑思考，才提出这样的问题。

　　④.你知道你对这位大家信奉的权威亚里士多德说的，不容许更改的话提出了怀疑，可能会有怎么样的危险吗？

　　⑤.拓展资料：十六世纪布鲁诺为坚持“日心说”而被教会活活烧死的事例。

　　小结：从伽利略大胆质疑的想法中，你又感受到他是一个（不迷信权威）的科学家。

　　过渡：是的，从同一句话中就得出两个不同的结论，无疑证明亚里士多德的话存在问题！难道伽利略就单通过文字推理推测亚里士多德的话错了吗？他还做了些什么？

　　3、试验中感悟

　　学生自由朗读文章的4、5、6自然段

　　（1）出示试学要求三：

　　a.为了解开心中的疑问，伽利略都做了些什么？

　　b.试验前后人们的反应有什么变化？

　　（2）试学后检测交流。

　　*课件出示：伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。

　　a.做一次试验不是就够了吗，干吗反复做许多次？你体会到了什么？

　　b．想象：

　　当伽利略第一次实验发现两球同时落地，他也许会想：是我（），还是（）？

　　当他第（）次实验发现两球同时落地，他想：也许是我（），也许是（ ）？

　　当他第（）次实验发现两球同时落地，他想：肯定是我（ ）！肯定是（ ）！

　　小结：是啊，他考虑的那样周密，又是那样的细致，从这里，你又觉得伽利略是一个（严谨求实）的科学家。

　　c.指导学生有感情地朗读这个句子。

　　过渡：25岁的年轻教授向学生宣布实验结果后，仅仅完成了他试验的第一步，因为他还要在比萨城的斜塔上做一次公开试验其，目的何在？

　　①.公开试验的消息一传开，前来看试验的人很多，人们是怎样议论的？

　　*课件出示：有的说：“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！”有的说：“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！”

　　集体读，个别读。（读出人们对伽利略责备、嘲讽、讥笑、奚落的语气）

　　小结：伽利略为了追求真理，反复做了许多次试验来验证，并且要面对无数人的讥笑与嘲讽，在比萨斜塔上公开实验，他真是一位（执着追求）的科学家。

　　②.伽利略怀着必胜的信心登上了比萨斜塔，结果如何呢？请看：（演示两个铁球同时着地）

　　③.面对这样的结果，人们表现怎样？（惊讶）为什么？

　　让学生想象此时人们的心理活动：

　　a.原以为两个铁球____________,但看到的却是___________.

　　b.原以为胜利者是________,但________才是胜利者。

　　c.原以为无情的事实会____________,现在无情的事实说明__________________________________.

　　4、总结中提升

　　①．教师引导学生感悟课文最后的句子：尽管伽利略的公开试验不能从根本上改变当时痴迷信奉于亚里士多德的人们，但是他终归还是让人们明白了：

　　*出示课件：

　　a.这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。

　　b.原来亚里士多德这位大哲学家，说的话也不是全都对的。

　　②能不能把原句（第1句）改为第2句？为什么？

　　（“像…这样…”不能删：因为不仅仅是亚里士多德，还有其他伟人，所有人，如哲学家、思想家、艺术家、老师、父母，尽管知识比我们丰富，懂得多，说的话有时也不一定全对）。

　　③朗读练*

　　④在生活中你有过这样的体会吗？这句话对你有什么启发？（告诉我们，这个人无论他地位多高，学问多大，说的话也不可能是全对的，所做的事都是对的。不能轻易的相信别人。敢于思考，找出名人的错处。）

　　⑤．让我们永远记住伽利略，记住伽利略带给我们的启示，正如刚走进这个经典的故事之前我们读到的——读

　　课件出示：“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。”

　　总结全文：伽利略做公开试验的意义不仅仅在于证明亚里士多德是错的，更重要的是使人们树立起正确的科学观，那就是不迷信权威，执著地追求真理。他用行动告诉我们，实践是检验真理的唯一标准。

　　三、课后延伸，缅怀伽利略

　　活学：

　　1、伽利略敢于质疑、执着追求，不仅向世界宣告了一个科学道理，更给了人们许多许多的启示。随着两个铁球的同时落地，那些嘲笑伽利略胆大妄为的人，那些责备他固执的人，又会有怎样的表现呢？请你学*本课抓住人物的动作、神态、语言、心理描写的方法，展开想象，试着写一写。

　　2、课外阅读《伽利略的女儿》

　　预*作业

　　1．熟读课文，不认识的字查字典并标出音节，要求把字音读准确。

　　2．给自然段标出序号。

　　3．结合上下文或查字典理解词语：信奉 胆大妄为 固执 惊讶 宣布

　　4．查阅资料，了解伽利略和亚里士多德。

　　教学目标

　　1．结合具体语境认识７个生字“违、妄、执”，辨析5个多音字“着、的、当、更、为”在文中的正确读音，并能区分1组形*字“辩、辨、辫”。

　　2．能正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

　　3．通过对比品读，初步体会伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。

　　教学重、难点：通过对比品读表现伽利略和亚里士多德当时在人们心目中地位的语段，初步体会伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。

　　教学准备：布置学生收集伽利略和亚里士多德的资料；制作多媒体课件。

　　教学预设过程：

　　第1课时

　　一、课前交流：“赠名言”

　　师：世界上有许多伟人，他们将自己毕生的理念全部融入在简短的言语中，以此来传承伟大的精神，激励世人的斗志。可以说，这些言语是集“万千精华于一身”，不停地唤醒着许多沉睡的心灵。孩子们，那么多的名人名言中，也一定有一句让你感怀至深，让你备受鼓舞，让你铭记于心！谁愿意现场来交流？

一、名言引路，走*“伽俐略”。

　　1．以课前交流做引渡，教师也赠送学生一则名人名言：

　　课件出示：“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。”

　　（1）指名朗读后交流自己从这句名言可以触摸到作者大致是个怎样的人？

　　预设：不盲目迷信、追求真理、勇于探索、善于实践……

　　（2）揭示名言作者： 17世纪伟大的科学家伽俐略。（多媒体出示伽利略画像和名字）

　　（3）引导学生交流从课外收集到的关于伽利略的成就资料。（要求语言简练）

　　（4）课件出示：伽俐略一生的辉煌成就（简表）

　　师：伽利略能够获得那么多了不起的成就，正是因为他恪守这样的信念——（齐读名言）

　　2．紧扣“经典”，走进文本。

　　师：孩子们，要真正读懂伽利略，光凭这则名言是远远不够的，伽利略能这样说，那么他究竟是怎么做的呢？我们可以借助于各种文学作品，在充满情味的语言文字中去逐渐丰满伽俐略伟大的形象。这堂课，不如就让我们先走进伽利略年轻时一次举世闻名的经典实验，去真正认识一下这个科学家吧！这个实验就是伽利略在意大利比萨斜塔一举成功的——

　　教师板书：两个铁球同时着地（学生齐读，正音“着” (zháo)）

　　教师质疑引导学生走进文本：那么，伽利略通过这个实验所要追求的真理是什么？这个实验是怎样产生而进行的？带着种种的疑问，赶快让我们走进这个故事吧！

　　二、整体感知，初识“伽俐略”。

　　1．教师引导学生自由初读课文，力求把课文读正确、读通顺，觉得有确定不了正确读音的字立即查字典求证。（教师巡回指导，特别留意学生的多音字朗读情况。）

　　2．用“剧本串联”的方式抽查朗读，随机正音。

　　（1）师：刚才同学们都很专注地读了这个故事，现在我们不妨请3个孩子来为我们讲述这个故事吧！如果把这个故事看成是一个剧本，是不是可以分成这样的三幕，请看——

　　第一幕：“辩论家” 伽利略

　　第二幕：“思想家” 伽利略

　　第三幕：“实践家” 伽利略

　　就请讲故事的孩子自主决定怎样分配自然段，其余的孩子认真聆听，将他们读错的语句用记号标在书上，等他们读完了，再来帮他们纠正。

　　（2）3个学生读课文，其余学生聆听辨析。读后互动评议交流，互相学*。（特别融入多音字辨析：胆大妄为 更改 的确 着地 当作）

　　小结：刚才同学们也像伽利略一样，不断地在追求真理哦！你们都有一双善于辨析的耳朵，那么你们的眼睛善于辨析吗？

　　（3）形*字辨析：辩 辨 辫（鼓励学生发现并结合生活经验来辨别、书写。）

　　3．教师引导学生在正音的基础上再次快速默读全文，并思考： 课件再次出示伽利略的名言：“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。”

　　师：目前，同学们已经读了好几遍故事了，那么你们能不能从这件典型的事情中找一找，伽利略所要追求的“科学的真理”具体是什么？“古代圣人的蒙着灰尘的书上的所谓真理”又具体指什么？请用横线划下来。

　　三、对比品读，赏析“伽利略”。

　　1．学生默读课文，结合课文中的典型事件自主寻求伽利略所要追求的“科学的真理”和“古代圣人的蒙着灰尘的书上的所谓真理”各指什么？（教师巡回）

　　2．教师引导学生充分交流并感悟：

　　伽利略所要追求的“科学的真理”：“两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。”

　　古代圣人的蒙着灰尘的书上的所谓真理”：亚里士多德的话：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”（融入亚里士多德的简单介绍：最博学的人、古代圣人等）

　　（1）指名学生释疑，出示课件，引导学生对比朗读后概括：（填空）

　　两个人面对的是同样的问题：“（ ）？” 亚里士多德认为：“（ ）。” 伽利略则认为：“（ ）。”

　　（2）师在学生交流的基础上引渡：在17世纪的意大利，当时并没有人相信伽俐略说的话，人们都信奉亚里士多德，读读课文第二段，课文中哪些句子看出人们都信奉亚里士多德。

　　课件出示：那时侯，研究科学的人都信奉亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改的真理。谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”

　　*引导学生结合具体的语句理解什么是“信奉”？

　　*该怎么读才能读出人们对亚里士多德的信奉？

　　*人们如此信奉亚里士多德，而年轻的数学教授伽利略却敢提出与他截然不同的观点，展开想象，你预感到伽利略当时会面临怎样的困难？

　　3．伽利略会惧怕这些困难吗？他是如何用自己的智慧和行动去一步步证实自己的真理的？下节课我们将与伽利略相聚在比萨斜塔，一起见证这段了不起的历史！

　　第2课时

　　教学目标：

　　1．巩固本课生字词语，能够正确听写。

　　2．了解伽利略“质疑——试验——公开试验”追求真理的整个过程，通过情感朗读，初步学*通过具体事例表现人物品质的方法，同时进一步感受伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。

　　教学重、难点：了解伽利略“质疑——试验——公开试验”追求真理的整个过程，通过情感朗读，学*通过具体事例表现人物品质的方法。

　　教学准备：

　　一、复*巩固，引渡新课。

　　1．教师复述第1课时重点学*的内容，边复述边组织学生听写词语：（指名两个学生上黑板合作听写，形成下面的板书。其余学生听写在本子上。）

　　亚里士多德 伽利略

　　信 奉 胆大妄为 固执

　　2．通过上节课的学*，伽利略给你留下了怎样的印象？（学生畅谈感受，教师随即引渡：是啊，伽利略在人们如此的责备与漫骂中，在当时那么多的人如此信奉亚里士多德的背景之下，他依然恪守着这样的信念：读）

　　课件出示名言：

　　“当科学家们被权势吓倒，

　　科学就会变成一个软骨病人。

　　追求科学需要特殊的勇敢。”

　　——那么，伽利略到底胆大妄为地想了些什么？做了些什么？请学生默读课文，把相关的语句用波浪线划下来。

　　二、品读经典，感受心灵。

　　1．给予学生充分的时间默读划句，教师巡回了解学生自主的阅读理解情况。

　　2．师生合作交流，梳理归纳伽利略到底胆大妄为地想了些什么？做了些什么？

　　（指名学生读句，教师随即引导学生根据同伴所读的句子概括板书。）

　　亚里士多德 —————— 伽利略

　　信 奉 质疑 胆大妄为 固 执

　　试验

　　公开试验

　　3．品读经典，扣问心灵。

　　（1）质疑中感悟心灵

　　A、（出示亚里土多德的话：权威）亚里士多德曾经说过：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”这句话使伽利略产生了疑问？你理解这句话的意思吗？我觉得不错啊，很好理解啊！有什么问题吗？

　　B、学生汇报：课件出示

　　“如果这句话是正确的，那么把这两个铁球栓在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。这样，从一个事实中却得出了两个相反的结论，这怎么解释呢？”

　　请同学们仔细读一读课文，（请一学生先读）可以算一算，画一画，他得出了哪两种结果：

　　（1）______

　　（2）______

　　C、把你的研究成果四人小组交流一下——指名说，（说得这么好，请你也读读这一段话，让我们回味一下怎么样？指导学生有感情朗读，读出伽利略思维的严密，注意“如果。。。那么”“。。。但是”“如果。。。就。。。”这样的关联词语，来突出伽利略的质疑是经过严密的逻辑思考，才提出这样的问题。

　　D、你知道你对这位大家信奉的权威亚里士多德说的，不容许更改的话提出了怀疑，可能会有怎么样的危险吗？

　　（2）试验中感悟心灵

　　A、既然他什么都不怕，那怎么解决这个疑问？（试验）

　　哪位同学读读伽利略做试验的句子？

　　课件出示：伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。

　　你体会到了什么？

　　做一次试验不是就够了吗，干吗反复做许多次？

　　你估计做了几次？

　　B．想象：

　　当伽利略第一次实验发现两球同时落地，他也许会想：是我（ ），还是（ ）？

　　当他第（ ）次实验发现两球同时落地，他想：也许是我（ ），也许是（ ）？

　　当他第（ ）次实验发现两球同时落地，他想：肯定是我（ ）！肯定是（ ）！

　　是啊，他考虑的那样周密，又是那样的细致，从这里，你又觉得伽利略是一个（认真求实的态度、严谨求实）的科学家。

　　来读一读这个句子。

　　（1）公开试验中感悟心灵

　　25岁的年轻教授向学生宣布实验结果后，仅仅完成了他试验的第一步，因为他还要在比萨城的斜塔上做一次公开试验，其目的何在？

　　A．引导学生充分想象伽利略登上比萨斜塔时候的心理活动、动作、神态、语言，还会经历怎样的重重困难？扩写“公开试验”。

　　B．集体交流，在赏析同伴的想象作品中边积累描写人物的方法，边感受伽利略的勇敢和执著求实地探索科学真理的精神。

　　C．想象表演：当所有的人看见两个铁球真的同时落地时，他们有什么样的反应？（结合课文语句并展开想象表演）

　　D．拓展资料：《伽利略的女儿》中所描述的实验后伽利略的遭遇。

　　三、总结提升，深化拓展。

　　1．教师引导学生感悟课文最后的句子：尽管伽利略的公开试验不能从根本上改变当时痴迷信奉于亚里士多德的人们，但是他终归还是让人们明白了：

　　出示课件：

　　这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。

　　原来亚里士多德这位大哲学家，说的话也不是全都对的。

　　（A）能不能把原句（第1句）改为第2句？为什么？

　　（“像…这样…”不能删：因为不仅仅是亚里士多德，还有其他伟人，所有人，如哲学家、思想家、艺术家、老师、父母，尽管知识比我们丰富，懂得多，说的话有时也不一定全对）。

　　2．朗读练*

　　3．在生活中你有过这样的体会吗？

　　4．让我们永远记住伽利略，记住伽利略带给我们的启示，正如刚走进这个经典的故事之前我们读到的——读

　　课件出示：“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。”

　　板书设计：

　　亚里士多德 ——————

　　伽利略 ：信 奉 质疑 胆大妄为 固 执

　　试验

　　教学要求：

　　1.自学、感悟伽利略敢于破除迷信和献身科学事业的精神。

　　2.结合课文内容，体会含义深刻的句子。

　　3.有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　通过自主、合作、研讨性学*，弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子。

　　教具准备：教学插图、语段卡片

　　课时安排：第二课时

　　教学设计：

　　一、自主读书，诱导感悟

　　1.同学们，今天我们一起学*的课文《两个铁球同时着地》，大家已经预*过，现在书就在你手边，想不想把课文再读—次?哪就请大家读吧。你想怎么读就怎么读，可以默读，可以放声读，也可以同桌一起读，喜欢的语段还可以多读几次。

　　2.学生自主读书。

　　3.进行读书交流，把自己喜欢的语段读给大家听。教师针对学生的读书情况，适时激励评价。

　　二、创设情境，合作研讨

　　1.出示课文插图，认识这座塔吗?这就是世界闻名“斜而不塌”的比萨斜塔。1590年伽利略就是在这座斜塔上做了著名的“两个铁球同时着地”的.试验。如果条件允许的话，同学们，你们谁有勇气像当年的伽利略一样，也在这座高塔上做做这个试验。

　　2.这么多人有勇气，老师真高兴，但是老师告诉大家，仅仅有勇气是不够的，请大家读读这句话：(出示亚里土多德的话)两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。这是希腊大哲学家亚里士多德说的话，在当时，人们都信奉他，把他的话当作不容许更改的真理。现在你要说“两个铁球同时着地”，如果没有足够的证据，那人家是不会相信的。所以，老师想请大家再认真读读书，仔细思考一下：假如，你就是当时的伽利略，为了证明两个铁球同时着地，你是怎么做的;假如，你就是当时比萨城的一位公民，比如是一位记者，听说伽利略要在比萨斜塔上做两个铁球同时着地的公开试验，你会向伽利略问些什么问题?大家可以和同桌一起研究，也可以离开座位找自己的合作伙伴共同探讨。

　　3.学生分组合作学*。

　　4.进入情境，质疑研讨。

　　①(请—位学生上讲台)现在年轻的数学教授、著名的辩论家伽利略先生已经来到大家面前，一会儿他将在比萨斜塔上做公开试验，你们有什么问题要问他吗?

　　②质疑研讨，重点解决以下问题：

　　A.伽利略为什么有信心在比萨斜塔上做公开试验?

　　B.伽利略为什么要在比萨斜塔上做公开试验?

　　C.伽利略在比萨斜塔上做公开试验是否要“违背人类的真理”，其表现是否是“胆大妄为”、“固执”?

　　三、观察体验，交流评价

　　1.观察体验伽利略的“两个铁球同时着地”试验。

　　2.交流：你们看到了什么?这项试验说明了什么?通过这项试验，大家明白了什么?怎样理解句子“大家明白了，原来像亚里士多德这样的大哲学家说的话也不全都是对的”?

　　3.评价：你怎样评价伽利略?该怎样认识亚里士多德?

　　四、延伸拓展，迁移运用

　　现在，如果老师把课题改成“铁球和木球同时着地”你们认为可以不可以?请大家课后研究研究，或者像伽利略一样做做试验。请把你的发现以你喜欢的方式告诉别人，包括老师。

　　教学反思： 这节语文课学生积极性很高，能充分的体现出自主发展和全面提高的教学原则。学生的提问和解答都很精彩。但是也有很多地方做的欠缺：整堂课朗读的地方少，应该要学生把精彩语段朗读理解，然而课堂容量太多，没有让学生尽情的朗读，因而对亚里士多德的话和伽利略的想法理解的不够透彻。 一节精彩的有智慧的语文课，不在于教师讲授无数个知识点，而在于学生提出更多的为什么；不在于教师运用什么方法，而在于学生是否在学*过程中大量的参与和自由表达的机会；不在于学生从课本中接受了多少，而在于他们质疑和评判了多少，在于他们是否展开想象的翅膀，拓展广阔的心灵，在于学生对自己的发展是否有足够的自信。 以后的教学中要继续落实教学三要义，让学生主动发展，全面提高。

　　预*作业

　　1．熟读课文，不认识的字查字典并标出音节，要求把字音读准确。

　　2．给自然段标出序号。

　　3．结合上下文或查字典理解词语：信奉 胆大妄为 固执 惊讶 宣布

　　4．查阅资料，了解伽利略和亚里士多德。

　　教学目标

　　1．结合具体语境认识７个生字“违、妄、执”，辨析5个多音字“着、的、当、更、为”在文中的正确读音，并能区分1组形*字“辩、辨、辫”。

　　2．能正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

　　3．通过对比品读，初步体会伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。

　　教学重、难点：通过对比品读表现伽利略和亚里士多德当时在人们心目中地位的语段，初步体会伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。

　　教学准备：布置学生收集伽利略和亚里士多德的资料；制作多媒体课件。

　　教学预设过程：

　　第1课时

　　一、课前交流：“赠名言”

　　师：世界上有许多伟人，他们将自己毕生的理念全部融入在简短的言语中，以此来传承伟大的精神，激励世人的斗志。可以说，这些言语是集“万千精华于一身”，不停地唤醒着许多沉睡的心灵。孩子们，那么多的名人名言中，也一定有一句让你感怀至深，让你备受鼓舞，让你铭记于心！谁愿意现场来交流？

　　一、名言引路，走*“伽俐略”。

　　1．以课前交流做引渡，教师也赠送学生一则名人名言：

　　课件出示：“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。”

　　（1）指名朗读后交流自己从这句名言可以触摸到作者大致是个怎样的人？

　　预设：不盲目迷信、追求真理、勇于探索、善于实践……

　　（2）揭示名言作者： 17世纪伟大的科学家伽俐略。（多媒体出示伽利略画像和名字）

　　（3）引导学生交流从课外收集到的关于伽利略的成就资料。（要求语言简练）

　　（4）课件出示：伽俐略一生的辉煌成就（简表）

　　师：伽利略能够获得那么多了不起的成就，正是因为他恪守这样的信念——（齐读名言）

　　2．紧扣“经典”，走进文本。

　　师：孩子们，要真正读懂伽利略，光凭这则名言是远远不够的，伽利略能这样说，那么他究竟是怎么做的呢？我们可以借助于各种文学作品，在充满情味的语言文字中去逐渐丰满伽俐略伟大的形象。这堂课，不如就让我们先走进伽利略年轻时一次举世闻名的经典实验，去真正认识一下这个科学家吧！这个实验就是伽利略在意大利比萨斜塔一举成功的——

　　教师板书：两个铁球同时着地（学生齐读，正音“着” (zháo)）

　　教师质疑引导学生走进文本：那么，伽利略通过这个实验所要追求的真理是什么？这个实验是怎样产生而进行的？带着种种的疑问，赶快让我们走进这个故事吧！

　　二、整体感知，初识“伽俐略”。

　　1．教师引导学生自由初读课文，力求把课文读正确、读通顺，觉得有确定不了正确读音的字立即查字典求证。（教师巡回指导，特别留意学生的多音字朗读情况。）

　　2．用“剧本串联”的方式抽查朗读，随机正音。

　　（1）师：刚才同学们都很专注地读了这个故事，现在我们不妨请3个孩子来为我们讲述这个故事吧！如果把这个故事看成是一个剧本，是不是可以分成这样的三幕，请看——

　　第一幕：“辩论家” 伽利略

　　第二幕：“思想家” 伽利略

　　第三幕：“实践家” 伽利略

　　就请讲故事的孩子自主决定怎样分配自然段，其余的孩子认真聆听，将他们读错的语句用记号标在书上，等他们读完了，再来帮他们纠正。

　　（2）3个学生读课文，其余学生聆听辨析。读后互动评议交流，互相学*。（特别融入多音字辨析：胆大妄为 更改 的确 着地 当作）

　　小结：刚才同学们也像伽利略一样，不断地在追求真理哦！你们都有一双善于辨析的耳朵，那么你们的眼睛善于辨析吗？

《人有两个宝》教学设计 (菁华5篇)（扩展4）

——人有两个宝教学反思 (菁华5篇)

　　《人有两个宝》是我们一年级上册教材中的第一篇课文，这是一首根据我国著名教育家陶行知先生的《手脑相长歌》改写的儿歌，主要讲了双手和大脑的重要性，指出只有手脑相长，才能有所发明创造。课文语言通俗，寓意丰富。第一句先讲了人有哪两个宝，第二句讲了这两个宝的作用，第三句说明只有把这两个宝结合起来，才能发挥更大的作用。课文配有两幅插图，帮助儿童理解儿歌内容，形象易懂。

　　第一幅图是几个小朋友高举双手，一位小朋友十分珍爱地注视着自己的双手，另一个小朋友托着大脑袋正在思考问题。它形象地反映了课文第一句的内容。另一幅图画的是小朋友们积极参与丰富多彩的活动的情景，具体展示了用手又用脑，才能有创造的含义。

　　在本课的教学中，我始终以一个组织、引导者的身份，引导学生在读中质疑，在读中释疑，让学生主动发现，积极探究。在揭示课题后，我围绕课题引导学生进行质疑“人到底有哪两宝呢 ”，吸引学生进入文本寻找答案，学生读了第一句后很快就找到了答案：双手和大脑，一下子获得了成功的体验，很是兴奋，学*热情高涨。。于是我趁热打铁，层层推进“为什么说它们是宝 ”，“我们怎样用这两个宝 ”，学生有了前一问的经验，带着强烈的探究欲望认真地自读课文。学生在寻求问题的解答中，渐次将课堂教学推向深入。

　　一年级学生尚处于直观思维阶段，易于接受，理解具体，形象，直观的东西，针对这一特点，在教学中，我注重引导学生理解课文内容时，将课文与直观形象的插图相联系，与学生的生活实际相联系，便于学生理解，也加强了语文与生活的沟通。如在引导学生理解“双手会做工”中的“做工”时，我让学生仔细观察课本中的插图，用一句完整的话说说“xx会（在）用双手做什么” 从而理解“做工”是用手做事的意思。进而联系学生的生活，让学生说说“我的双手会……”除了为自己做事，你的双手还能为别人做什么事培养学生心中有他人的良好品德。在教学中我还引导学生思考 “自己做事时大脑会想些什么 ”，“自己曾经创造了什么新东西 ”这几个问题都以学生的主体经验为基本点，强调学生主体的感受与体验，帮学生具体化，个性化地来理解感悟课文，既促进了学生对课文内容的内化，又有效地培养了学生的语言表达能力。使一年级学生从学课文伊始就感觉到语文课文易学、有趣，从而产生乐学，爱学的情感。

　　当然本节课的教学，我仍有很多需要改进的地方，如没有注意到充分挖掘生字的内涵来帮助识字。例如，学生学*“人”这个字时，我可以充分利用它的演变图，让学生认识它的演变过程，使学生对字形和字义的感知结合在一起。学生通过识字，不仅会认识这个字，而且还会了解*文字的演变知识和造字规律，激发学生学*汉字的兴趣，培养学生热爱祖国语言文字的思想感情。

　　考虑到一年级学生刚刚学完拼音和识字课程，我很快定下教学内容——《人有两个宝》。这首儿歌是根据我国著名教育家陶行知先生的《手脑相长歌》改写的，主要讲了双手和大脑的重要性，指出只有手脑并用，才能有所发明创造。课文语言通俗，寓意丰富，学生易于接受。备课前我反复研读教材，又上网参考了名师们对这堂课的一些好的教学设计，备出了一份自己较为满意的教案初稿。试教后，几位评委老师对我的课进行了指点评说，认为我这堂课的过渡比较繁复，细节处还要多做斟酌。有了他们的指导，我对整堂课的脉络更加明晰起来，哪处值得保留，哪处又该反思修改。第二次试教我就更加胸有成竹了，指导老师们给予了初步肯定。在本节课的教学中，我努力做到以下几点：

　　一、凸显学生主体地位

　　《新课标》明确提出“提倡启发式、讨论式教学”，并倡导“探究的学*方式”，强调特别注重学生“探究的`研究的过程”。那么用什么启发？讨论、探究、研究什么？——开始时，我提出“人有哪两个宝？”、“为什么说它们是宝？”几个有效性问题，学生强烈的探究欲望让他们在自读课文时十分认真。接下来再将问题逐个提出，学生在寻求问题的解答中，渐次将课堂教学推向深入。当然对于一年级学生，我也会根据实际情况通过简短的小结适时地传递给学生一个明确的认识。此外，学生读过课文后，组织学生展开互相间的评价，让学生做学*活动的主人，让每一个学生得到充分发展。

　　二、利用教材空白处组织教学，注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练

　　这篇教材虽通俗易懂，但也给学生留下许多空白，这给引发学生的想象创造了空间。教学中我注重抓住关键词句，如“双”、“双手会做工”、“用手又用脑，才能有创造。”等，对学生进行词句训练，朗读训练，思维训练，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对课文的理解和体验。如让学生看老师做动作，说说“老师的双手会做什么？”、再想想“我们自己的双手会干些什么？”理解“创造”一词时，让学生动手去捏一捏橡皮泥，边捏边想，体会“动手又动脑，才能有创造”。并展示自己创造的作品。这样，通过读、思、说、捏橡皮泥等教学策略，充分调动学生的多种感官，使学生手脑并用，真正做到在玩中学，学中玩，创造力也得以较好的体现，很好地解决了教学难点。

　　三、注重培养学生良好的学**惯和方法

　　好*惯，益终身。回答时说完整话，读书姿势正确？？这些关乎学生日常学**惯的细节，需要教师不断提醒点拨，我在课堂上也时时注意孩子们良好*惯的培养。低年级孩子很多学*方法的掌握，也是在*时学*中一点一滴积累的，例如这堂课的教学中要求背诵儿歌，我是这样跟孩子们说的：“背书有很多方法，我们可以边读边背，遇到不会的可以看一眼；可以看着图背；还可以和旁边的小朋友互相背，这样我们就能把课文又快又好的背下来了。”孩子们掌握了正确的方法，学*才会事半功倍。

　　本课的教学重点是有感情地朗读和背诵课文，但因这是学生学完拼音和识字课后接触到的第一篇课文，她们缺乏阅读经验，有拖读、顿读的现象，在今后的教学中我会想法帮助他们多进行朗读训练。

　　课前的准备忙忙碌碌，但整个的过程让我又多了一份从容与思考。回想这次活动从准备到展示，真是收获大于付出。感谢所有指导老师们给我的帮助，我今后会继续努力，提高自己的授课水*。

　　《人有两个宝》这篇课文，是学生进入一年级后学*的.第一篇课文。这篇课文的教学，除了生字教学，我把重点放在了这两个方面；1.朗读。2.理解。

　　1.朗读。首先，我让学生认识逗号和句号这两个标点，知道句号的作用，了解这篇课文一共有几句话。其次，逐句教怎么朗读句子。比如第一句：人有两个宝，双手和大脑。如果不教朗读，学生会一个一个字的读，毫无节奏，没有词与句的感觉。因此，我用课件出示句子，用/在句中表示停顿的地方，先让学生看标记尝试练*朗读，再指名读，有问题的地方我再示范读。我这样出示标记，如：人有/两个宝，双手/和/大脑。学生是非常聪明的，老师点一点，读一读，他们读了几遍之后，就已经读得有模有样了。

　　2.理解。逐句出示句子，让学生畅所欲言，说说读了这句话，你知道了什么？例如读了第一句，知道了，人身上有2个宝贝，一个是双手，一个是大脑。读了第二句，知道了，双手可以做工，大脑可以思考。教到这个地方的时候，我启发学生想象，人的双手可以做哪些事？提供人的不同身份来说话：厨师的手可以……，警察的手可以……老师的手可以……农民的手可以……画家的手可以……建筑工人的手可以……再让学生自由说说其他身份的人的双手可以做什么？自己的双手可以做什么？对学生来说，“思考”这个词是比较难理解的，为此，我引导学生想象厨师在做美味的饭菜的时候，在思考什么？警察在抓捕罪犯的时候在思考什么？老师在批改作业的时候，在思考什么？……在语言交流过程中，学生的思维被调动起来，也明白“思考”的含义。读了第三句，知道了，人只有用上双手做，用大脑思考，才能有所创造。我联系爱迪生发明电灯这个事例，让学生感受这句话的意思，学生听得津津有味。

　　今天上了《人有两个宝》第一课时，觉得以下几方面做得比较成功：一、增强语文学*的趣味性。一年级的孩子活泼好动，我设计了两个猜谜语的游戏环节，吸引了孩子们的注意力，学*的积极性也很高。二、调动学生学*的积极性 心理学告诉我们，学*兴趣能激发学生的求知欲望，它是学*的营养剂和催化剂。课堂上，学生有了兴趣，才有交流的动机，有了兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径就是“激励”。课堂上，我注意抓住时机，对学生的表现给予适当的激励，让他们感受成功的喜悦，从而以更积极的心态投入到学*中去。不足之处： 1.课文中的插图，没有利用上，看来编者的意图我还是没吃透，在今后的教学中我会努力改进。2、朗读课文不够到位。

　　教学是门遗憾的艺术，虽然教学按预先设计的那样完成了，可在教学中还有许多需改进的地方，如时间上前松后紧，教学机智还需不断加强。今后我将不断钻研，不断探索，使自己的教学更上一层楼！

　　《人有两个宝》这篇课文，是学生进入一年级后学*的第一篇课文。这篇课文的教学，除了生字教学，我把重点放在了这两个方面；1.朗读。2.理解。

　　1.朗读。首先，我让学生认识逗号和句号这两个标点，知道句号的作用，了解这篇课文一共有几句话。其次，逐句教怎么朗读句子。比如第一句：人有两个宝，双手和大脑。如果不教朗读，学生会一个一个字的读，毫无节奏，没有词与句的感觉。因此，我用课件出示句子，用/在句中表示停顿的地方，先让学生看标记尝试练*朗读，再指名读，有问题的地方我再示范读。我这样出示标记，如：人有/两个宝，双手/和/大脑。学生是非常聪明的，老师点一点，读一读，他们读了几遍之后，就已经读得有模有样了。

　　2.理解。逐句出示句子，让学生畅所欲言，说说读了这句话，你知道了什么？例如读了第一句，知道了，人身上有2个宝贝，一个是双手，一个是大脑。读了第二句，知道了，双手可以做工，大脑可以思考。教到这个地方的时候，我启发学生想象，人的双手可以做哪些事？提供人的不同身份来说话：厨师的手可以……，警察的手可以……老师的手可以……农民的手可以……画家的手可以……建筑工人的手可以……再让学生自由说说其他身份的人的双手可以做什么？自己的双手可以做什么？对学生来说，“思考”这个词是比较难理解的，为此，我引导学生想象厨师在做美味的饭菜的时候，在思考什么？警察在抓捕罪犯的时候在思考什么？老师在批改作业的时候，在思考什么？……在语言交流过程中，学生的思维被调动起来，也明白“思考”的含义。读了第三句，知道了，人只有用上双手做，用大脑思考，才能有所创造。我联系爱迪生发明电灯这个事例，让学生感受这句话的意思，学生听得津津有味。

《人有两个宝》教学设计 (菁华5篇)（扩展5）

——人有两个宝教案 (菁华5篇)

　　教学目标：

　　1、正确流利地朗读课文和背诵课文。

　　2、认识绿线内的生字，理解生字组成的词语。

　　3、让学生知道人的双手和大脑的作用是很大的，从小养成用手用脑的*惯。

　　教学重难点：

　　1、朗读背诵课文

　　2、理解“创造”的意思。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　一、导入课题

　　⒈小朋友，今天老师要带着大家学*课文了，先请大家猜猜看，世界上谁的本领最大?(人)

　　是啊，我们吃的粮食、住的房子，穿的衣服还有乘坐的汽车、轮船、飞机以及使用的各种各样的文具……都是人的劳动创造出来的。

　　⒉师：请小朋友们再想一想，人为什么会有这么大的本领呢?

　　板书课题:

　　人有两个宝

　　3、谁能借上面的拼音来读一读课题。

　　指导：我们看看“个”上面的拼音有没有声调?那我们读的时候就应该读轻声。

　　师范读，生跟读。谁再来把这个课题读一读?

　　人有两个宝，不是三个也不是4个，那我们读的时候就应该强调这两个，把它读重些，谁来试试?齐读

　　二、初读课文

　　1、读了课题后，在你的脑海里产生了哪些小问号?

　　(“人有哪两个宝?”、“为什么说它们是宝?”、“怎样用这两个宝?”)

　　2、你们真爱思考，其实小问号的答案就藏在课文里，现在就请大家读读课文。注意看清拼音，读准每个字的字音。

　　3、自由朗读课文

　　4、刚才大家读得这么认真，生字宝宝们已经迫不及待地要跳出来考考大家了，你们能接受考验吗?

　　开火车读生字卡片，正音——齐读

　　5、字音都读准了，相信我们再去读课文，一定比刚才读得更好。再读之前，咱们先来认识两个新朋友。大家注意到没有，课文每行后面都有一个标点符号，像个小蝌蚪的叫逗号，像个小圆圈的是句号。看到句号就是一句话。数数看，这篇课文一共有几句话?

　　6、指名分句朗读课文，重点读准下列字音：

　　“双手”(都是翘舌音) “思考”(“思”*舌音) “创造”(前翘舌，后*舌)

　　师生共同参与评价。齐读。

　　三、精读感悟

　　过渡：课文光会读不行，还得弄懂每句话的意思。

　　学*第一句

　　1、指读。什么样的东西才能称为宝?

　　宝就是宝贝，对我们来说最珍贵、最重要的东西才是宝。大家读过这句话，现在一定能解决自己提出的第一个小问号了——人有哪两个宝呢?

　　2、双手和大脑，这两个都是我们的宝贝!谁来读读?指名读(可边读边做双手摸头的动作)

　　(板书：双手大脑)

　　学*第二句

　　做工

　　1、双手和大脑分别有什么本领呢?

　　2、还是先来认识一下我们的双手吧。瞧，这就是我们的一个宝贝——手，这里是手心，手背，手指。

　　3、手的本领可大了。老师的手可以改作业，写字，把教室布置得很漂亮，你的手会干什么呢?

　　4、小朋友可真能干。(看图)瞧，这些小朋友们能干的小手在干什么呢?(练*说话：有的……有的……还有的……)

　　5、不光老师、小朋友有手，爸爸妈妈、工人叔叔、农民伯伯……他们都有自己的双手，你能夸夸他们的双手吗?

　　6、所以课文中说：双手会做工。板书：做工

　　“做工”就是做事、工作。双手能做这么多的事，真是人的一个宝啊!

　　思考

　　我们在用双手做事时，咱们的另一个宝贝——大脑在干什么呢?

　　1、(出示课件)看，图上的小朋友在这些事情的时候，会想些什么呢?(练*说完整的话：做模型的同学会想……，弹琴的小朋友会想……)

　　(说说自己)

　　2、师：人们用双手做事时，大脑同时也在想这件事，在动脑筋想问题想办法，也就是“思考”，板书：思考这样才能把事情做好，所以双手和大脑这两个宝的用处可真大呀!谁来把这句话读读?

　　3、指导朗读第二句。

　　学*第三句

　　1、这两个宝这么好，我们该怎么用好它们呢?(出示最后一句话)谁愿意把最后一句读给大家听?

　　2、理解“创造”

　　板书：创造学生认读。

　　3、什么是“创造”?

　　(就是造出以前没有的新东西。)

　　对。以前没有的，现在被你想出来的，做出来的，造出来的……这就是创造。

　　4、你们知道工人叔叔做出了哪些新东西?

　　(汽车、火车、轮船、飞机……)

　　5、那么，农民伯伯在田里种出了哪些新东西?

　　(以前的蔬菜又小又长，现在的又大又胖。即使是冬天，我们也可以吃到新鲜的蔬菜水果，这都是农民伯伯在塑料大棚里种出来的新品种。)

　　6、老师在教小朋友学汉字时，觉得画田字格既费神又花时间，就想出了一个好办法，于是就动手做了起来，(用预先做好的纸板画四线格)你们看，是不是简单多了?这也是———“创造”!

　　7、小朋友们，你们做过哪些新东西?你又是怎样做出来的?

　　8、师小结：世界上出现的新东西、新事物都是人们的创造。同学们以后做事也要边做边思考，用手又用脑(板书“﹥”)才能有所发现、有所创造。

　　9、指导朗读第三句。齐读课文。

　　四、试背课文

　　1、看图齐读课文,然后试背。

　　2、师用问题引背(人有几个宝?双手会什么?大脑会什么?怎样用?)

　　3、学生试背，可自己创编动作。

　　4、小结背诵情况，请学生说一说你是用什么方法记住这首儿歌的?

　　我们每个人来用手又用脑，看谁最先背出来。

　　5、师表扬学生用手又用脑，不仅解决了自己发现的小问号，还背出了课文，鼓励学生在以后的学*、生活中用好自己的两个宝。

　　板书：rén yǒu liǎng ge bǎo 人有两个宝

　　双手做工

　　创造

　　大脑思考

　　教学目标：

　　1、能正确、流利地朗读课文和背诵课文。

　　2、复*巩固汉语拼音，学会本课8个生字，两条绿线内的7个生字只识不写。理解生字组成的词语。

　　3、让学生知道人的双手和大脑的作用是很大的，从小养成用手用脑的*惯。

　　教学重难点：

　　教学重点：

　　朗读背诵课文、识写汉字。

　　教学难点：

　　1、美观地书写本课生字；

　　2、让学生知道人的双手和大脑的作用是很大的，从小养成用手用脑的*惯。

　　教学方法：

　　直观教学，图文结合。

　　第一课时

　　教学要求：

　　复*巩固汉语拼音，学会本课8个生字，两条绿线内的生字只识不写。理解生字组成的词语。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，揭示新课

　　1、导入新课：小朋友，请大家想一想，世界上谁的本领最大？

　　2、继续引导：是啊|我们吃的粮食，穿的衣服，住的房子，走的大路，还有汽车、火车、轮船、飞机，还有各种各样的机器等等，都是人类劳动创造出来的。（板书：人）再请小朋友想一想，我们人怎么会有这么大的本领呢？

　　3、出示课题：人有两个宝

　　（1）认读生字，读题。

　　思考并回答问题。

　　（2）“宝”什么意思？

　　从图上你能看出来人有哪两个宝？

　　二、初读指导

　　人有哪两个宝？怎样用好它们呢？书上有首儿歌，我们读一读就知道了。

　　1、配乐范读。

　　2、学生自由读儿歌两遍，要求读准字音，读通句子。

　　3、这首儿歌共几句话？

　　4、指名分句读课文，正音，指导停顿。

　　三、精读训练

　　1、学*第一句。

　　（1）指名读第一句。

　　（2）人有哪两个宝？

　　（3）出示：双手、大脑

　　“双手”就是人的左右两只手。举起你们的双手，拍拍自己的脑袋。

　　（4）指导朗读第一句。

　　2、自学生字。

　　看笔顺图，记忆字形、笔顺，并分别给它们找个朋友。

　　交流。

　　3、指导写字。

　　教师范写。

　　学生描红。

　　四、作业设计

　　在田字本上抄写本课生字。

　　第二课时

　　教学要求：

　　1、正确流利地朗读课文和背诵课文。

　　2、让学生知道人的双手和大脑的作用是很大的，从小养成用手用脑的*惯。

　　教学过程：

　　一、复*

　　1、出示：双、手、大、脑、两、个、宝、人

　　2、人有哪两个宝？

　　二、继续精读训练

　　1、学*第二句。

　　为什么说双手和大脑是人的两个宝？

　　（1）指名读第二句。

　　（2）出示：会

　　（3）双手会干什么？

　　出示：做工

　　教师讲解：“做工”这儿指做事情，干活儿。

　　观察书上的插图，问：图上的小朋友的双手会做哪些事呢？

　　出示：双手会（ ）。

　　双手会做这么多事，真是人的一个宝啊。

　　（4）大脑会干什么呢？

　　“思考”什么意思？

　　观察课本上的插图，问：图上的小朋友做这些事时，大脑里会思考什么？做航模的小朋友在想什么？拉手风琴的小朋友又在想什么？

　　做事时，不仅要用手，还要用脑，双手和大脑真是人的两个宝。

　　（5）指导朗读第二句。

　　2、学*第三句。

　　我们怎样才能用好这两个宝呢？

　　（1）指名读第三句。

　　认读。

　　（2）出示：才能创造

　　“创造”就是想出、做出的事情。比如以前没有电灯，爱迪生做了上万次实验，把它创造出来了。

　　（3）怎样才能有创造？

　　出示：用、手、又

　　（4）手脑并用，创造是大有希望的。你能说说你做事时是怎样用手又用脑的吗？有没有什么创造呢？

　　（5）指导朗读第三句。

　　三、总结全文

　　这首儿歌告诉我们双手和大脑是我们身上的两个宝，我们从小就要养成用手又用脑的好*惯，把事情做好。

　　四、朗读、背诵全文

　　五、学*生字

　　1、出示：人、个、手、大、工、用、又、才

　　2、自学生字。

　　看笔顺图，记忆字形、笔顺，并分别给它们找个朋友。

　　交流。

　　3、指导写字。

　　（1）教师范写。

　　（2）学生描红。

　　（3）学生在《*字册》上练写。

　　六、作业设计

　　朗读并背诵课文。

　　练*设计：

　　朗读并背诵课文。

　　板书设计：

　　1、人有两个宝

　　双手

　　两件宝、思考、做工、创造

　　大

　　教学内容

　　1、人有两个宝

　　拟 2 课时

　　累 计

　　第 54 课时

　　第 2 课时

　　教学目标

　　1、继续精读课文，让学生知道双手和大脑是人的两个宝，从小养成用手又用脑的*惯。

　　2、指导学生书写“会、工、用”等六个生字。

　　3、培养学生良好的写字姿势和*惯。

　　重点难点

　　重点： 精读课文、指导书写。

　　难点：指导写好“会、用、又”

　　教学简要过程及重、难点的突破

　　继续精读课文

　　一、 学*第二句

　　1、指名读第二句，出示“会”

　　2、双手会干什么？

　　出示 : zuò ɡōnɡ

　　做 工

　　观察书上的插图，再想一想：图上的小朋友会做哪些事？

　　出示：双手会（ ）

　　你的双手会做什么？

　　3、大脑会干什么？

　　“思考”是什么意思？

　　观察课本上的插图，图上的小朋友做这些事时，大脑里会思考什么？做航模的小朋友在想什么？拉手风琴的小朋友在想什么？

　　二、学*第三句

　　1、 出示：cái nénɡ yǒu chuànɡ zào

　　才 能 有 创 造

　　2、 让学生说说“创造”的意思。

　　三、学*生字

　　会：人字头要舒展，盖住下面的“云”。

　　用：第一笔是竖撇，倒数第二笔横在横中线上，最后一笔竖在竖中线。

　　实施修改意见

　　指导有打电脑、弹琴经验的学生说

　　精搜彩集创信意息

　　精彩创意：

　　大脑会干什么？

　　“思考”是什么意思？

　　观察课本上的插图，图上的小朋友做这些事时，大脑里会思考什么？做航模的小朋友在想什么？拉手风琴的小朋友在想什么？

　　实施修改意见

　　作实业践设活计动

　　必做：

　　1、 在*字册上练写“会、工、用、又 才”

　　2、 正确、 、流利的背诵课文。

　　选做：

　　你还知道哪些发明（创造）

　　实施修改意见

　　用生字口头组词

　　教学札记

　　*时再说用手、用脑，学生们也不会有什么感触。可是，今天学了这一课以后，学生们学会了怎样去思考。文中有两个字“又”和“用”，学生们在听音，默写时分不清。这说明他们在发音时，两个韵母就没有搞清楚，这是要再进行返工的。

　　教学目标：

　　1．能正确、流利地朗读课文，背诵课文。

　　2．学会本课生字，其中田字格前方的几个生字只识不写；理解由生字组成的词语。

　　3．让学生知道双手和大脑是人的两个宝，从小养成用手用脑的好*惯

　　教学重点难点：

　　识字、写字、朗读、背诵。

　　教学具准备及辅助活动：

　　生字卡片。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、故事导入，揭示课题

　　1、讲爱迪生发明创造的故事。

　　2、出示课题，认读生字，读题；说说“宝”是什么意思。

　　二、初读指导

　　人有哪两个宝？怎样用好它们呢？书上有首儿歌，我们读一读就知道。

　　1、配乐朗读。

　　2、学生自由读儿歌两遍，要求读准字音，读同句子。

　　3、这首儿歌共有几句话？

　　4、指名分句读课文，正音，指导停顿。

《人有两个宝》教学设计 (菁华5篇)（扩展6）

——两个铁球同时着地教学设计 (菁华5篇)

　　教材分析：

　　《两个铁球同时着地》讲的是意大利科学家伽利略年轻时代承受着巨大的压力，勇敢挑战人人信奉的哲学家亚里士多德的一句话，并经过反复求证和公开试验，用事实捍卫了真理。课文赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神，是教育学生尊重权威但不能盲从以及培养学生创新意识的好教材。从文章表达上看，主要有两个突出特点：一是通过从质疑、求证到公开试验这样的具体事例来表现人物品质；二是通过环境或侧面描写来烘托人物，这些都是学生语言学*的重要资源。

　　教学目标：

　　1. 认识３个生字，会写１２个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.了解两个铁球同时着地的试验过程，学*伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。

　　4.初步学*通过具体事例和人物动作、语言、心理等描写表现人物品质的写法。

　　教学重难点：

　　弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子。初步学*描写人物的基本方法。

　　教学时间：

　　三课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、设疑激趣，导入新课

　　1.简介伽利略、亚里士多德。（强调伟大、著名）

　　2.出示亚里士多德的话：“两个铁球，一个十磅重，一个一磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”伽利略的话：“两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。”质疑：谁是谁非？谁对谁错？

　　3. 出示：“实践是检验真理的.唯一标准。”导入新课，板书课题。

　　二、检查预*情况

　　1.提出读书要求：正确，流利。在读书的过程中思考：课文讲了一件什么事。

　　2.自学生字词。

　　三、初读感知

　　1.默读全文，画出使你深受启发的句子，反复读一读，并在空白处写一写自己的感受。

　　2.交流收获。

　　3.引导学生填空，并说明理由。

　　课文的主要内容是讲意大利伟大科学家（ ）在青年时代敢于质疑权威，大胆进行（ ），以（ ）的态度对待科学的故事。

　　伽利略是一个（________________）的科学家。

　　四、为课文分段

　　提示：课文讲的是意大利著名科学家伽利略青年时期不迷信权威，敢于提出问题，进行试验，以认真态度研究科学的故事。分段应注意段与段之间的联系。

　　全文6个自然段，按事情的阶段划分，是以简介人物、提出问题、多次试验到公开验证，紧紧围绕两个铁球着地的问题展开叙述的，段与段之间联系得十分紧密。

　　第二课时

　　一、复*导入

　　听写生字词，了解生字词的掌握情况。

　　二、研读课文

　　敢于提出疑问、大胆试验的伽利略，对亚里士多德说的话产生疑问。那么，亚里士多德在大家的心目中是怎样一个人呢？

　　1.读第2自然段，体会一下人们对他的肯定和崇拜。看看哪些词语表现了这种肯定和崇拜？（“都信奉”、“不容许更改的真理”、“人类的真理”）

　　“信奉”，怎么理解？“真理”是一种什么道理？“真理”不容许更改，而且是属于人类的，这又说明了什么？（“信奉”，信仰和崇拜。“真理”，真实的、普遍的，人人应该遵从的道理。这种道理不容许更改，而且是属于人类的。可见亚里士多德的话，在大家心目中的位置多么重要。）

　　这一段最后一句话用反问句，读一读这句话，说一说为什么用反问的语气？改用加句号的陈述句效果有什么不同？（改用一般陈述句就使“不能违背的真理”效果差了，达不到亚里士多德的话“不容许更改”的“权威”程度了。）

　　伽利略居然对这位大家信奉的权威亚里士多德说的，不容许更改的话提出了疑问，说明伽利略的一种什么精神，或者说什么态度？（不迷信权威，认真求实的态度。）

　　2.读第三自然段。伽利略对亚里士多德的哪句话提出了疑问，提出了怎样的疑问？

　　（亚里士多德的话是：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的先着地，速度是1磅重的10倍。”）

　　按亚里士多德的说法，大铁球落地速度快，小铁球落地速度慢。大铁球落地需要5秒钟的话，那么，小铁球落地就得几秒钟？（50秒钟）

　　3.这一疑问中的“一个事实”是指什么事实？两个不同的结论是指哪两个？（疑问中的

　　“一个事实”指亚里士多德说的两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来。两个不同的结论是指两个“应当”：一个是：把两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢。 一个是：把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。）

　　4.把两个不同的结论展示出来，让学生用自己的话把两个结论的内容说给邻*的同学听。

　　5.伽利略对亚里士多德说的话，不仅提出疑问，而且推想出两个不同的结论后，用什么办法来验证自己对或者不对呢？（用试验的办法去检验、证明自己的怀疑是对或者不对。）

　　从这一点看，伽利略表现了一种什么态度？ （认真求实的态度。）

　　三、课堂小结

　　第三课时

　　一、默读第4、5自然段。一边读，一边想以下几个问题：

　　1.伽利略敢于提出怀疑的是大哲学家亚里士多德的话，他的话可是“不容许更改的真理”，因此，试验的态度怎么样？结果怎么样？第4自然段中有五个词，突出了试验的态度，有力地证实了试验的结果。把它们找出来，标上横线。

　　2.为什么还要在比萨斜塔上做一次公开的试验？

　　3.公开试验时，人们又怎样议论的？

　　（伽利略带着疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确错了。两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地。可见，铁球往下落的速度，跟铁球的轻重没有关系。“反复”“许多”“都”“的确”“总是”五个词突出了试验态度的严肃、认真，也有力地证实了试验结果和亚里士多德的说法不一样。

　　伽利略决定在比萨斜塔上做公开的试验，目的是公布自己试验的结果，也是为了告诉大家，不要盲目迷信权威。

　　公开试验时，人们认为伽利略竟敢跟“人类的真理”挑战，是胆大妄为，是固执，会丢尽脸的。）

　　二、朗读最后一段，再看看插图，想一想，议一议：

　　1.公开试验成功了。斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来，因为什么呢？

　　（“因为大家看见两个铁球同时着地了，正跟伽利略说的一样。”）

　　2.现在把回答的一句话，跟老师提问的一句话，颠倒顺序，它们中间加上“所以”，看看句子的意思变没变，为什么？

　　（颠倒顺序：因为大家看见两个铁球同时着地了，正跟伽利略说的一个样，所以斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来。

　　意思一点没变，因为把先说结果的句子跟后说原因的句子，颠倒了顺序。这种先说原因后说结果的句子，一般中间要加上“所以”一词。）

　　3.课文结尾的一句话：这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。

　　这句话里的“原来”，有两个意思：一个是“起初”的意思，还有一个意思是表示发现了不知道的真实情况。你认为是前者，还是后者？（是后者）

　　这句话最后指出“大哲学家说的话也不是全都对的”，“不是全都对的”换个意思不变的另一种说法，是什么？（“也会有错的”）

　　4.这句话还有什么进一层的意思，联系生活实际，大家说一说这句话给你什么启发。

　　（权威、专家学识渊博，懂得东西比一般人要多，这是事实，应该尊重，应该学*他们。但是权威、专家说的话也不是全都对的，也会有错误。因此，不能盲目迷信、一味崇拜。伽利略“两个铁球同时着地”的试验行动，就足以说明了这个问题。我们应该学*他不盲目迷信权威、认真求实的科学态度和敢想敢做的创新精神。）

　　三、升华感情，体会写法

　　1.伽利略做这个实验的意义不仅仅在于证明亚里士多德是错的，更重要的是使人们树立起正确的科学观，那就是不迷信权威，执著地追求真理。请同学们再次默读课文，看课文是通过怎样的描写使我们感受到伽利略的精神的。(学生默读勾画)

　　2.交流。如对人物的心理、动作、语言等的描写。

　　板书设计：

　　29 两个铁球同时落地

　　伽利略 亚里士多德

　　勇敢质疑 博学

　　认真求证 权威

　　公开试验 信奉

　　【设计理念】

　　《新课标》指出：语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

　　【学情简介】

　　四年级学生的抽象思维能力还不够强，课文中伽利略针对亚里士多德的话提出的疑问，学生不易理解。如果能利用多媒体动画演示，帮助学生理解伽利略所提出的疑问，学生一定非常感兴趣，也更有助于学生感受到伽利略的聪明才智。

　　【教学目标】

　　一是通过从质疑、分析、反复试验到公开试验这样的具体事例来表现人物品质;二是通过环境或侧面描写来烘托人物，这应该是学生语言学*的重要资源。

　　【教学重点】

　　弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子，并明白伽利略的思维过程。初步学*描写人物的基本方法。

　　【教学方法】

　　1.联系上下文2.抓重点词句3.图文结合4.举例法法5.引用资料

　　【课前准备】

　　1、布置学生搜集伽利略和亚里士多德的图片和生*资料。

　　2、教师制作能够直观反映两 个铁球同时着地的课件及课文插图幻灯片。

　　【课时安排】

　　2课时

　　【教学过程】

　　一、直接入题。

　　1、师：同学们，今天我们学*25课《两个铁球同时着地》。

　　2.齐读课题。

　　二、检查预*，概括主要内容。

　　1、课文我们都预*了，那下面这组词语谁会读?(指名读)一人读其他同学跟读1遍。

　　(出示：信奉 哲学家 伽利略 怀疑 分析 反复试验 比萨斜塔 事实 证明)

　　2、预*的真棒，下面请同学们自由的大声的朗读课文，边读边注意课文的内容，做个有心人。

　　3、课文读了，再看看这些词语，你能简要讲述课文的主要内容吗?先看着这些词语，练*说一说。(指名回答)

　　三、读文品人物品质。

　　1.师：课文讲述的就是这样一个故事。那么通过读文，我们还知道了伽利略是17世纪意大利伟大的科学家。(板书：伽利略 伟大)，说他伟大，并不仅仅因为他在科学研究领域为人类作出的巨大贡献，还因为他身上所具有的某种精神和品质。那么伽利略到底是个怎样的人呢?下面请同学们默读课文，勾画出相关的语句，在旁边写下你的理由。开始吧!(幻灯：你觉得伽利略是个怎样的人?请同学们默读课文，勾画相关的语句，并在旁边写下你的理由。)

　　1、 交流。

　　预设：

　　(一)第一自然段：学生时代的善于提问、善于思考、善于辩论。讲解生字“辩”，并出示相*字“辨、辫”，进行区分，并举例进行运用。

　　(二)品味“人们对亚里士多德信奉之深”，感受“伽利略”怀疑之勇敢。(2、5自然段)

　　1.师：权威指的是谁?为什么?从哪看出人们对亚里士多德的信奉?

　　2. 什么是“信奉”?仅仅是简单的相信吗?这是大家对信奉的初步了解。那咱们都来读读第2自然段，看你能从哪些词句读出人们对亚里士多德的信奉?

　　a(2自然段)

　　①两千多年前：亚里士多德的话是一个人相信吗?是一代人相信吗?是代代人相信，而且一信就是两千年啊，可见信奉时间之长啊。

　　②研究科学的人都信奉他(信奉人数之多)

　　③意大利、希腊：地域之广(板书)

　　④不容更改(态度坚决)

　　⑤你是什么意思?难道要违背真理吗?(罪名之大)

　　b(第5自然段)

　　1.师：除了第二自然段，你还从哪儿可以看出人们对亚里士多德的信奉?

　　(出示：这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处!“等会他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸!)(指名读句子)

　　2.师：找的真好!大家都来读读这句话，读书的时候一定要认真，一个字、一个词、哪怕是一个标点都不要放过。你从中读出了什么?(重点品味胆大妄为、竟、固执)人们对伽利略的不满、责备、鄙视都源于什么?

　　3.师：这段话让我们从另一个侧面感受到了人们对亚里士多德的信奉和崇拜。这叫侧面烘托。

　　4.师：那现在你觉得亚里士多德在当时人们心目中有着怎样的地位呢?(生答)

　　5.师：在人们的心目中，亚里士多德的地位是至高无上的，对他的话是深信不疑的，而且把他当成神一样的崇拜着，这就是信奉。而在这样的环境下，伽利略却对亚里士多德的话表示怀疑，(板书：怀疑)怀疑亚里士多德的话，就等于怀疑权威，就等于挑战真理，就等于向信奉亚里士多德的人宣战。此时的伽利略将会面临着什么?(生答)

　　6.师：是啊，怀疑亚里士多德的话，使伽利略不仅要面临着人们的嘲讽，还要承受着巨大的精神压力，甚至还有生命的危险，但他为了追求真理，宁愿忍受嘲讽、宁愿承受压力、宁愿付出生命，那你透过怀疑这个词，看到了一个怎样的伽利略? (板书：为科学献身的伟大精神、勇于追求真理、不迷信权威)

　　(三)、研读“分析过程”，体味“思维之严谨”

　　1.师：咱们继续，你还觉得伽利略是个怎样的人?从哪儿读出来的?师：(出示5：他想：如果这句话是正确的，那么把两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下来的速度应当比10磅重的铁球慢;但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下来的速度应当比10磅重的铁球快。这样从一个事实中却可以得出两个相反的结论，这怎么解释呢?)

　　2.师：看大屏幕。如果这句话是正确的，这句话指那句话?(幻灯6亚里士多德曾经说过：两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。)

　　4.师：那亚里士多德的观点也就是(幻灯6亚里士多德的观点是：铁球越( 重 )，下落的速度就越( 快 )。或者是球越轻，下落的速度就越慢。

　　5.师：那现在咱们假设亚里士多德的观点球越重落得越快是正确的，那么，现在，我把10磅重的球和1磅重的球拴在一起，(点幻灯)让它和10磅重的铁球同时从同一高处落下，(点幻灯)那拴在一起的两个铁球落得快还是慢?认为落的慢同学举手。认为落得快的同学举手。下面同学们再读读这段话，找出你的理由(生再读这段话)。能说说你们各自的理由吗?(指名说)能举生活中的例子来说明吗?(师：有道理。点幻灯：快)认为落得慢的同学说说你们的理由。(适时提问)确实也是这么回事。(点着幻灯慢。)看来大家都不是胡乱的猜测呀，而是经过了认真的分析呀。同学们，注意了，这两种结论都是在假设亚里士多德的话是正确的前提下，又做的是同一个实验，可是却得出了两个截然相反的结论，一个快一个慢，这怎么解释呢?这用亚里士多德观点确实解释不了，于是伽利略才对他的这句话产生了怀疑。看来，伽利略对亚里士多德观点的质疑，并不是简单草率的怀疑啊，而是经过缜密的思考得到呀!(板书：缜密的思考)孩子们敢于怀疑固然可贵，但怀疑的基础是成熟的思考。

　　(四)抓住“反复试验”，感悟“伽利略缜密的思考”(4自然段)

　　1.师：你还觉得伽利略是个怎样的人?从哪儿看出来的?

　　2.(出示：伽利略带着疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。)反复是什么意思?重复是什么意思?重复就是和原来一模一样的做实验，一点变化也没有。那伽利略是简单的重复吗?他还会怎么试验?(生想象答)伽利略就这样高度不同、时间不同、地点不同、球的重量不同的做了许多次试验，这就是反复。透过反复这个词你看到了一个怎样的伽利略?(一丝不苟、认真、坚持)对待科学这样认真、这样一丝不苟、这样执着，这就是严谨的科学态度啊!(板书：严谨的科学态度)那伽利略这样反复的做了许多次试验的结果都是什么?(出示：两个不同重量的铁球同时从同一高处落下来，总是 ( )，铁球往下落的( )跟铁球的( )没有关系。 )

　　(五)走进“公开试验”，领会“伽利略的勇于追求真理”(6自然段)

　　师：公开试验后，人们又有什么反应?(斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来)

　　师：当伽利略走下斜塔时，人们又会有什么反应?请大家展开想象的翅膀，再动笔写一写。

　　幻灯8看大屏幕：当伽利略走下斜塔，人们_____。______说：“_____。”

　　四、聚焦文旨，品味公开试验的价值。

　　1.师：伽利略的公开试验，让人们明白了一个道理，是什么?(生答)

　　幻灯9出示：

　　1、这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，他说的话也不是全对的。

　　2、这时大家才明白，原来亚里士多德这样的大哲学家，他说的话也不全是对的。

　　2.师：这两句话有什么不同?(生答)

　　3.师：是啊，伽利略秘密试验只是证明自己的推想是正确的，而冒着生命危险进行公开试验，则是为了让人们都明白一个事实和道理，那就是，一起读____。

　　4.师：大家明白了，你明白了什么?

　　5.出示11：现在我们也明白了：______。

　　6.师：作者写伽利略做公开试验的过程只写了两个动作，一个是“拿着”，一个是“脱手”。就是这样的两个动作完成了科学史上的一项重要的试验，给塔下的人们，给当时的整个欧洲以巨大的震撼。

　　师总结：是啊，权威也有错的时候，实践才是检验真理的唯一标准。而伽利略的伟大也就在对权威的尊重而不盲从，对真理追求的勇气和执着。这也正是我们应该学*的。好，这节课就上到这儿。

　　五、作业。

　　1、 班级读书会。课下读读《世界上下五千年》这本书，走进并解释更多的伟人，开班级读书会。

　　2、 办班级专刊。写一写我最崇拜的科学家的故事，办一期班级专刊。

　　3、 写给伽利略的一封信。跨越时空，给伽利略写一封信，表达敬慕之情。

　　4、验证：一个棉球和一个铁球同时从同一高处落下，结果会是像伽利略说的那样，同时着地吗?

　　【板书设计】 25、两个铁球同时着地

　　伽利略 伟大

　　产生疑问 不迷信权威

　　科学分析 思维缜密

　　公开试验 勇于追求真理

　　反复试验 严谨的科学态度

　　【教学反思】

　　《两个铁球同时着地》是培养学生的分析能力、敢于挑战权威、勇于实践的好教材。我根据本文重点、难点，结合学生的认知水*和心理特征，采取了“块状教学”。所谓的“块状教学”，是相对于“线形教学”而言的。传统采用的“线形教学”法一般以文章的情节为主线，以问题为连接点，以逐段的顺序讲读为基本操作方式的教学模式，这种教学的劣势在于老师“圈”得过牢，学生学*主动性得不到提高。而“块状教学”法则打破了这种常规的教学步骤，它不是简单地把识字，学词，分段，学*课文内容分割开或者把课文内容的情节分割成几大部分来学，而是在课堂上以课文内容为媒介，实施对“听，讲，读，写”四种语文能力的集中培养。我在教《两个铁球同时着地》这一课时，也尝试着使用了“块状教学”法，收到了良好的效果。

　　1.直接入题。

　　2.给出一组关键词，在读准字音的基础上让学生读书思考，用这些词概括课文主要内容。这组关键词是我精心选择的有着内在联系的词语，它们提示了文章的关键内容，能让学生化难为易，不知不觉中走过了总结、概括的过程。

　　3、然后以“伽利略是个怎样的人”这个问题统领全文。让学生默读写感受。这部分主要有以下几个板块：

　　第一板块：品味“人们对亚里士多德信奉之深”，感受“伽利略”怀疑之勇敢。

　　这一部分的教学重点在于通过字、词、句的品读，引导学生读懂当时的社会环境，感受伽利略面临的压力和危险，初步体会伽利略勇于为科学献身的伟大精神。我重点抓住了“信奉”和“怀疑”这两个词，着力渲染了人们对亚里士多德的信奉之深，来衬托伽利略怀疑之勇敢，从而感受到伽利略勇于为科学献身的伟大精神。

　　第二板块：研读“分析过程”，体味“思维之严谨”

　　这部分主要通过对伽利略分析推理部分的理解，感受伽利略并不是胆大妄为，而是经过缜密思考之后才产生怀疑的。这部分是一个难点，光靠语言的描述很难说清楚，于是，采取了辩论的方式，让学生先假设亚里士多德的话是正确情况下，猜测把10磅重的铁球和1磅重的拴在一起，和10磅重的铁球同时从同一高度落下，谁快谁慢，猜完之后，让他们到文中去寻找自己的理由，讲解时引入生活中的例子进行说明。这样，引起了学生阅读的兴趣，理由也说得清楚。另外教师又通过课件演示，讲解伽利略分析过程，使抽象的思维变得直观，孩子理解起来容易多了。

　　第三板块：抓住“反复试验”，感悟“伽利略缜密的思考”

　　这部分主要抓住“反复”这个词，让学生体会它与重复的不同，从而让学生充分的体会到伽利略的严肃认真，以及严谨的科学态度。

　　第四板块：聚焦文旨，品味公开试验的价值

　　把明理的过程融进了感悟人物品质的教学中，让学生有一条清晰的阅读思路。也让学生明确了伽利略是经过怀疑—分析---事实证明的过程，从而感受到伽利略的伽利略的严谨的科学态度以及执着追求真理的精神。

　　这是我这节课的设计意图和做法，但理想和现实总会有差距的，在课堂上仍有很多的不足，比如：在渲染亚里士多德在人中心目中至高无上的地位时，用时过多，导致后面的公开试验的部分没有充分的时间完成，整节课显得前松后紧。另外，课文读的不够，像这样明理的文章本来就应让学生在读中明理，在读中品人。但由于教学时的紧张，忽略了读得形式的多样，读得层次的递*，读得程度的提升，似乎缺少了语文味。另外，统领全文的问题“你觉得伽利略是个怎样的人”这个问题我也觉有些生硬，但不知如何处理，请各位同行指教。

　　教学要求：

　　1.自学、感悟伽利略敢于破除迷信和献身科学事业的精神。

　　2.结合课文内容，体会含义深刻的句子。

　　3.有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　通过自主、合作、研讨性学*，弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子。

　　教具准备：教学插图、语段卡片

　　教学过程：

　　一、自主读书，诱导感悟

　　1.同学们，今天我们一起学*的课文《两个铁球同时着地》，大家已经预*过，现在书就在你手边，想不想把课文再读—次?哪就请大家读吧。你想怎么读就怎么读，可以默读，可以放声读，也可以同桌一起读，喜欢的语段还可以多读几次。

　　2.学生自主读书。

　　3.进行读书交流，把自己喜欢的语段读给大家听。教师针对学生的读书情况，适时激励评价。

　　二、创设情境，合作研讨

　　1.出示课文插图，认识这座塔吗?这就是世界闻名“斜而不塌”的比萨斜塔。1590年伽利略就是在这座斜塔上做了著名的“两个铁球同时着地”的试验。如果条件允许的话，同学们，你们谁有勇气像当年的伽利略一样，也在这座高塔上做做这个试验。

　　2.这么多人有勇气，老师真高兴，但是老师告诉大家，仅仅有勇气是不够的，请大家读读这句话：(出示亚里土多德的话)两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。这是希腊大哲学家亚里士多德说的话，在当时，人们都信奉他，把他的话当作不容许更改的真理。

　　现在你要说“两个铁球同时着地”，如果没有足够的证据，那人家是不会相信的。所以，老师想请大家再认真读读书，仔细思考一下：假如，你就是当时的伽利略，为了证明两个铁球同时着地，你是怎么做的;假如，你就是当时比萨城的一位公民，比如是一位记者，听说伽利略要在比萨斜塔上做两个铁球同时着地的公开试验，你会向伽利略问些什么问题?大家可以和同桌一起研究，也可以离开座位找自己的合作伙伴共同探讨。

　　3.学生分组合作学*。

　　4.进入情境，质疑研讨。

　　①(请—位学生上讲台)现在年轻的数学教授、著名的辩论家伽利略先生已经来到大家面前，一会儿他将在比萨斜塔上做公开试验，你们有什么问题要问他吗?

　　②质疑研讨，重点解决以下问题：

　　A.伽利略为什么有信心在比萨斜塔上做公开试验?

　　B.伽利略为什么要在比萨斜塔上做公开试验?

　　C.伽利略在比萨斜塔上做公开试验是否要“违背人类的真理”，其表现是否是“胆大妄为”、“固执”?

　　三、观察体验，交流评价

　　1.观察体验伽利略的“两个铁球同时着地”试验。

　　2.交流：你们看到了什么?这项试验说明了什么?通过这项试验，大家明白了什么?怎样理解句子“大家明白了，原来像亚里士多德这样的大哲学家说的话也不全都是对的”?

　　3.评价：你怎样评价伽利略?该怎样认识亚里士多德?

　　四、延伸拓展，迁移运用

　　现在，如果老师把课题改成“铁球和木球同时着地”你们认为可以不可以?请大家课后研究研究，或者像伽利略一样做做试验。请把你的发现以你喜欢的方式告诉别人，包括老师。

　　【教学目的】

　　１、学*伽利略不迷信权威，认真求实的科学态度。

　　２、学会课文生字新词，体会含义深刻的句子。

　　３、朗读课文，背诵课文第三自然段。

　　【教学重难点】

　　１、理解课文第三段内容。

　　２、体会含义深刻的句子。

　　【课前准备】多媒体、两只铁球（一大、一小）。

　　【教学模式】

　　１、设境导入、说学拟标。

　　２、据标自学、合作交流。

　　３、自由议标、点拔导学。

　　４、拓展延伸、自主评价。

　　５、测标总结、引导预*。

　　【教学时间】两课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　〖课前预*〗

　　１、努力学会本课生字新词。

　　２、结合课文并查阅有关资料了解伽利略、亚里士多德两人。

《人有两个宝》教学设计 (菁华5篇)（扩展7）

——《人有两个宝》教学反思范文10份

　　《人有两个宝》是我们一年级上册教材中的第一篇课文，这是一首根据我国著名教育家陶行知先生的《手脑相长歌》改写的儿歌，主要讲了双手和大脑的重要性，指出只有手脑相长，才能有所发明创造。课文语言通俗，寓意丰富。第一句先讲了人有哪两个宝；第二句讲了这两个宝的作用；第三句说明只有把这两个宝结合起来，才能发挥更大的作用。课文配有插图，帮助儿童理解儿歌内容，形象易懂。

　　在本课的教学中，我始终以一个组织、引导者的身份，引导学生在读中质疑，让学生主动发现，积极探究。在揭示课题后，我围绕课题引导学生进行质疑“人到底有哪两宝呢？”，让学生进入文本寻找答案,学生读了第一句后很快就找到了答案：双手和大脑,一下子获得了成功的体验,很是兴奋,学*热情高涨。于是我趁胜追击，层层推进“为什么说它们是宝？”、“我们怎样用这两个宝？”，学生带着强烈的探究欲望认真地自读课文。学生在寻求问题的解答中，渐次将课堂教学推向深入，过自由朗读，小组比赛读等方式让孩子们理解课文，掌握课文内容。本节课的课堂气氛特别活跃，同学们的积极性都很高。

　　本课的生字也比较多。在教学生字时，我先进行字形分析，分析笔画的先后和位置，如“人”的笔顺是“撇、捺”，当学生认识“人”后，就适当地指导学生，按字的组成进行分析，汉字中还有许多的形*字，教学时我注意指导学生用比较的方法进行识字，如“大—太”、“人—八”。这样，不仅学*了新字，又复*了学过的字。而低年级学生刚入学就接触汉字，且汉字数量多，易混淆，给学生识字带来了一定的困难。因此，在教学中要注意培养学生识字的兴趣，通过学生观察、思考、联系生活等方式使学生主动认识生字，让学生对汉字感兴趣，乐于识字，主动识字。

　　《人有两个宝》这首儿歌是根据我国著名教育家陶行知先生的《手脑相长歌》改写的，主要讲了双手和大脑的重要性，指出只有手脑相长，才能有所发明创造。课文语言通俗，寓意丰富。第一句先讲了人有哪两个宝；第二句讲了这两个宝的作用；第三句说明只有把这两个宝结合起来，才能发挥更大的作用。课文配有两幅插图，帮助儿童理解儿歌内容，形象易懂。第一幅图是几个小朋友高举双手，一位小朋友十分珍爱地注视着自己的双手，另一个小朋友托着大脑袋正在思考问题。它形象地反映了课文第一句的内容。另一幅图画的是小朋友们积极参与丰富多彩的活动的情景，具体展示了用手又用脑，才能有创造的含义。引导学生正确、流利地朗读课文、背诵课文；学会8个生字，认识2种笔画，并了解劳动要用手和脑的意思，是本课的教学重点。能联系生活实际说说有关动脑的事是学生学*本课的难点。在本节课的教学中，我努力做到以下几点：

　　一、小组合作

　　小组由于人数少，合作学*效率高，所以在课堂中我采用小组合作的形式，如学生把课文中的生字和生词会读、课文大概读通后，请他读给小组的小伙伴听，其他同学要注意听，帮他指出读得不对的地方，并帮他改正。学*生字“人、个、大”时，请小组讨论这三个字中的“人”在写时有什么变化，这样既培养了学生的独立思考能力、口头表达能力，又培养了学生的合作意识。

　　二、有效识字

　　识字是阅读和写作的基础.低年级学生刚入学就接触汉字，汉字数量多，易混淆，给学生识字带来了一定的困难。因此，在教学中要注意培养学生识字的兴趣，通过学生观察、思考、联系生活等方式使学生主动认识生字，让学生对汉字感兴趣，乐于识字，主动识字。

　　（1）注意分析字形，联系学生已有经验帮助识字。

　　最初的字形分析，是分析笔画，分析笔画的先后和位置，如“人”的笔顺是“撇、捺”，当学生认识“人”后，就适当地指导学生，按字的组成进行分析，如教“个”时，直接让学生分析为“上边一个‘人’，下边一个‘│’”，不必再一笔一画地分析了。汉字中还有许多的形*字，教学时我注意指导学生用比较的方法进行识字，如“大─太”、“人─八”。这样，不仅学*了新字，又复*了学过的字。

　　（2）在识字过程中重视写字的指导，把识字和写字结合起来

　　对于要求学生会写的字，一定要指导学生认真地写字，养成良好的.写字*惯。因为学生刚开始接触写字，因此在教学过程中我特别注意指导学生看清字的笔顺，看清每个笔画在田字格中的位置，注意指导学生认真写好每一个笔画，适时鼓励认真写字的学生。

　　（3）通过多种形式，激发学生识字的兴趣。

　　本节课的教学过程中，我采用了多种形式进行识字教学。如去拼音读字词、让学生猜字谜、看带有生字的实物、游戏“摘苹果”、添一笔成另一个字等等，学生非常感兴趣，充分调动了学生识字的积极性。

　　当然本节课的教学，我仍有很多需要改进的地方，如没有注意到充分挖掘生字的内涵来帮助识字。例如，学生学*“人”这个字时，我可以充分利用它的演变图，让学生认识它的演变过程，使学生对字形和字义的感知结合在一起。学生通过识字，不仅会认识这个字，而且还会了解中国文字的演变知识和造字规律，激发学生学*汉字的兴趣，培养学生热爱祖国语言文字的思想感情。

　　《人有两个宝》是我们一年级上册教材中的第一篇课文，这是一首根据我国著名教育家陶行知先生的《手脑相长歌》改写的儿歌，主要讲了双手和大脑的重要性，指出只有手脑相长，才能有所发明创造。课文语言通俗，寓意丰富。第一句先讲了人有哪两个宝，第二句讲了这两个宝的作用，第三句说明只有把这两个宝结合起来，才能发挥更大的作用。课文配有两幅插图，帮助儿童理解儿歌内容，形象易懂。

　　第一幅图是几个小朋友高举双手，一位小朋友十分珍爱地注视着自己的双手，另一个小朋友托着大脑袋正在思考问题。它形象地反映了课文第一句的内容。另一幅图画的是小朋友们积极参与丰富多彩的活动的情景，具体展示了用手又用脑，才能有创造的含义。

　　在本课的教学中，我始终以一个组织、引导者的身份，引导学生在读中质疑，在读中释疑，让学生主动发现，积极探究。在揭示课题后，我围绕课题引导学生进行质疑“人到底有哪两宝呢 ”，吸引学生进入文本寻找答案，学生读了第一句后很快就找到了答案：双手和大脑，一下子获得了成功的体验，很是兴奋，学*热情高涨。。于是我趁热打铁，层层推进“为什么说它们是宝 ”，“我们怎样用这两个宝 ”，学生有了前一问的经验，带着强烈的探究欲望认真地自读课文。学生在寻求问题的解答中，渐次将课堂教学推向深入。

　　一年级学生尚处于直观思维阶段，易于接受，理解具体，形象，直观的东西，针对这一特点，在教学中，我注重引导学生理解课文内容时，将课文与直观形象的插图相联系，与学生的生活实际相联系，便于学生理解，也加强了语文与生活的沟通。如在引导学生理解“双手会做工”中的“做工”时，我让学生仔细观察课本中的插图，用一句完整的话说说“xx会（在）用双手做什么” 从而理解“做工”是用手做事的意思。进而联系学生的生活，让学生说说“我的双手会……”除了为自己做事，你的双手还能为别人做什么事培养学生心中有他人的良好品德。在教学中我还引导学生思考 “自己做事时大脑会想些什么 ”，“自己曾经创造了什么新东西 ”这几个问题都以学生的主体经验为基本点，强调学生主体的感受与体验，帮学生具体化，个性化地来理解感悟课文，既促进了学生对课文内容的内化，又有效地培养了学生的语言表达能力。使一年级学生从学课文伊始就感觉到语文课文易学、有趣，从而产生乐学，爱学的情感。

　　当然本节课的教学，我仍有很多需要改进的地方，如没有注意到充分挖掘生字的内涵来帮助识字。例如，学生学*“人”这个字时，我可以充分利用它的演变图，让学生认识它的演变过程，使学生对字形和字义的感知结合在一起。学生通过识字，不仅会认识这个字，而且还会了解中国文字的演变知识和造字规律，激发学生学*汉字的兴趣，培养学生热爱祖国语言文字的思想感情。

　　师：小朋友们在你们的身上有许多的小宝贝，我们来猜个谜语，你能猜出这是什么吗？

　　一棵树上两个杈，一个杈上五个芽。（谜底：手）

　　师：小朋友能用手做什么呢？（尽量扩展学生的思维，说出能干很多的事情。）

　　生：我可以用手写字。

　　生：我可以用手打扫卫生。

　　……

　　师：是的，我们的衣食住行都是人的劳动创造。请小朋友想想，人怎么会有这么大的本领？

　　揭示课题：1。人有两个宝（出示ppt）

　　师：哪位小朋友来读读，“两”和“宝”这两个字？

　　生：读“两，宝”。

　　师：我们齐读课题，“人有两个宝”。

　　师：你读了这个题目之后有什么问题吗？

　　生：人有哪两个宝？

　　出示出示图片。

　　师：你能从图片上看到吗？

　　指生回答，回答问题时注意说话要完整，表达要清晰。

　　（启发学生说话，双手是人的一个宝，大脑是人的一个宝。）

　　梁复梅老师和我上的是同一节课，也是同一课时，在总体的教学设计上却有所不同。

　　【案例】

　　出示本班学生画得一幅画。

　　师：看看老师手中的一幅画，我们大家来猜猜是我们班级谁画的吗？

　　生：夏原德。

　　师：不错。这幅画就是我们班级夏原德画得。看看他的双手是多么的灵巧呀？

　　师：正是因为我们有灵巧的双手和聪明的大脑，我们才可以画出这么美丽的图画。今天我们就来学*《人有两个宝》这篇课文，一起来学*双手和大脑对我们的作用。

　　【反思】：

　　这是我上的第一节上的阅读课文，在导入的时候我用的是谜语导入，低年级的儿童玩心比较的大，用猜谜语游戏的方法导入可以提高学生的积极性。因为是第一次用谜语导入，我在引导学生猜谜语的时候不够到位。当引导学生说说我们用手可以做什么事情时？学生的回答很完整而简练。当出示课题时，学生是情不自禁的齐读了课题：《人有两个宝》，但当学生读“两”和“宝”时，学生读的第三声不到位。当让对学生对课题质疑提问的时候，学生不明白我的提问？就直接回答了这个答案。看图说话的时候，学生的积极性也是比较高的。

　　梁老师设计的导入环节很简单，她借助本班学生画得一幅图片，巧妙地利用这幅图片进行导入。让学生在很熟悉的情况下来强调手脑的重要性，学生的积极积极性很高，更容易清楚的明白与本课相连的意思。

　　同样的一篇课文，在不同的思想的牵引下有着不同的教学设计。但是不同的教学设计却拥有着同样的目标就是让学生在学*课文的过程中不断的吸取知识的精华。

　　师：小朋友们在你们的身上有许多的小宝贝，我们来猜个谜语，你能猜出这是什么吗？

　　一棵树上两个杈，一个杈上五个芽。（谜底：手）

　　师：小朋友能用手做什么呢？（尽量扩展学生的思维，说出能干很多的事情。）

　　生：我可以用手写字。

　　生：我可以用手打扫卫生。

　　……

　　师：是的，我们的衣食住行都是人的劳动创造。请小朋友想想，人怎么会有这么大的本领？

　　揭示课题：1。人有两个宝（出示ppt）

《人有两个宝》教学设计 (菁华5篇)（扩展8）

——《两个铁球同时着地》教学设计四(5)份

　　教学目标：

　　知识与能力：通过有感情地朗读课文，了解两个铁球同时着地的试验过程，。

　　过程与方法：初步学*通过对具体事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的方法。

　　情感态度与价值观：学*伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。

　　教学重点、难点：理解伽利略试验的过程与结论，并受到启发，初步学*一些描写人物的基本方法。

　　教具准备：电脑、课件

　　教学过程：

　　一、揭题导入

　　出示课题

　　这节课，我们继续学*《两个铁球同时着地》这篇课文，通过上节课的学*，我们了解了这篇文章的主要内容，那么谁能说一说这篇文章主要讲了什么？（板书：伽利略）

　　二、自读自悟

　　1、结合上节课的自读，老师想请大家仔细地再读一读课文，思考：（大屏幕出示）

　　伽利略是一个（）的科学家

　　从课文中找出依据，说明理由，再联系自己的生活、阅读进一步谈谈想法。

　　因此，我们必须与课文进行充分的交流，想好后先向同桌征求一下意见，或在小组里交流想法，再汇报。

　　同学开始读书

　　三、个性飞扬

　　1、老师看到有些同学已经跃跃欲试了，谁来谈一谈？

　　（一）如果谈到，伽利略是一个（善于思考）的科学家

　　板书：善于思考

　　伽利略在念书时就提出老师难以解答的问题，被称为“辩论家”，25岁就对亚里士多德提出质疑。

　　他对亚里士多德提出的“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”产生疑问，

　　如果这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。这样，从一个事实中却可以得出两个相反的结论，这怎么解释呢？

　　伽利略是怎样思考，如何产生这个疑问的？

　　伽利略不仅明白了亚里的观点，并由此引发了他的思考，我们共同来看一看伽利略是如何思考的。（演示实验过程，动画）

　　（二）如果谈到，伽利略是一个（执著追求真理）的科学家

　　板书：执著追求真理

　　（大屏幕出示）

　　谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”

　　能带着你的理解读一读这句话吗？

　　人们如此信奉亚里士多德，而伽利略却大胆质疑，侧面烘托出了伽利略追求真理的执着精神。

　　（屏幕出示）

　　“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！”“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸”

　　在当时，科学界对权威极其崇拜与盲从，有的科学家为坚持真理甚至丧失了生命。

　　正是在这样的社会环境下，伽利略没有屈服与盲从，而是仍然坚持对科学的不懈追求，他用自己的实验，有理有据的证明了自己的大胆猜测。

　　在科学面前，他容不得半点“直觉”，在权威面前，他决不无理由跟从，正是伽利略的这种不迷信权威的独立人格和执着追求真理的精神，使人们也不禁为他欢呼，让我们看一看当时的情景

　　出示（小动画）

　　这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。

　　能带着你的理解读读这句话吗？

　　四、总结升华，延伸拓展

　　了解了伽利略得出“两个铁球同时着地”这一结论的过程，我们可以看出，伽利略是一个善于思考、执著追求真理的科学家，他的品质、精神值得我们去学*，希望同学们在课余时间能多阅读类似的小故事，在这里老师向大家推荐几本书。（屏幕出示）

　　一、教学目标：

　　1 .学会本课10个生字及其组成的经常使用词语。

　　2. 能正确、流利有感情地朗读课文；能背诵课文第三自然段。

　　3. 学生在充分理解课文基础上回答“思考．练*”中1、2、3的问题。

　　5. 在教师的指导下，能给课文分段，说出段落大意。

　　6. 学生能从伽利略敢于斗胆怀疑大哲学家的说法，并经由过程反复试验证明自己的怀疑是对的，熟悉到权威的话往往不全是对的，教育学生学*伽利略破除迷疑，献身科学的精力。

　　二、重点、难点：体会露义深刻的句子

　　b哪些词最能体现？（当作不容更改的真理、疑奉、责备）

　　第一课时

　　教学目标：

　　5. 在教师的指导下，能给课文分段，说出段落大意。

　　一、谈话：

　　(简介亚里士多德：他是两千多年前希腊的哲学家，同时也是科学家。在生物学、生理学、医学等方面都有杰出的贡献。)

　　“责备”在什么情况下责备？（在人们怀疑亚里士多德说的话的情况下。）

　　三、按自然段读课文，边读边划出自然段的中心句或主要词句，再接洽概括自然段段意。

　　④从这段中，你还知道什么？

　　五、总结：全文共六个自然段，是以简介人物、提出问题、多次试验到公开验证，紧紧环绕两个铁球着地的问题展开论述的，段与段之间联系得十分紧密。

　　2.书上是怎样介绍伽利略的？

　　b.师：这句话就有错误，你们谁敢于提出疑问？

　　教学目标：

　　“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”

　　2. 能正确、流利有感情地朗读课文；能背诵课文第三自然段。

　　3. 学生在充分理解课文基础上回答“思考．练*”中1、2、3的问题。

　　自己试验 公开试验 速度与重量有关

　　教学过程：

　　一、谈话导入，埋下伏笔。

　　③面对人们的责备、嘲讽、讥笑、奚落，伽利略怀着必胜的狐疑登上了比萨斜塔，结果如何呢？请看：（演示两个铁球同时着地）

　　2.引出亚里士多德的一句话。

　　a.有这样一句话，千百年来从没有人怀疑过“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的必定先着地，速度是1磅重的10倍。”

　　b.分析这句话：你们懂这句话么？（想读就读）

　　2学*伽利略自己做试验部分。

　　二、简介人物，激趣生疑。

　　1.这句话是谁说的?

　　《两个铁球同时着地》介绍了两个人物，一个是伽利略，一个是亚里士德，他们是怎样的人物，按你的熟悉作一个简单的介绍。（教师补充）

　　伽利略 亚里士多德

　　（伽利略是17世纪意大利伟大的科学家。他25岁时就已经当上了数学教授。）

　　三、整体感知，把握主题。

　　3再给你们一个机会：开头，我们说过高尔基的一句话，谁来质疑？

　　1.快速读课文，想一想：他们的联系主要环绕一个什么问题？

　　2.学生说，师总结：两个铁球着地（板书）

　　总结全文： 经由过程古天这节课的学*，我们不仅知道了伽利略有不迷疑权威，敢于怀疑，献身科学的精力，同时，我们自己也有了这种意识。希望你们在古后的学*中勇于思考，用认真、严谨的立场对待学*。

　　过渡：谁对谁错呢？

　　四、质疑接洽，精讲钻研。

　　（一）细析亚里士多德的话。

　　1.再次出现亚里士多德的话。（集体读）

　　a这是亚里士多德说的话，在当时的情况下人们会对他的话怀疑么？为什么？

　　过渡：这两个结论是自相矛盾的，伽利略多么地爱动脑筋，不迷疑权威，他不仅敢怀疑，还勇敢地进行试验。

　　“疑奉”是什么意思？（相疑的程度深，疑仰、崇奉）

　　“册本是人类进步的阶梯。”

　　1.高尔基曾说过“册本是人类进步的阶梯。”有没有人怀疑过这句话？为什么？

　　1 .学会本课10个生字及其组成的经常使用词语。

　　（这个反问句说明人们对亚里士多德疑奉的程度。）

　　2伽利略是怎样想的？用“-——”画出伽利略对亚里士多德的话产生怀疑的句子。

　　两个结论，接洽后总结（一慢一快）板书

　　三、教学时间：两课时

　　（二）细析伽利略试验及其结果部分。

　　1提问:课文中从哪儿到哪儿写他做试验的过程?实验分几步?

　　(a自己试验b公开试验)板书

　　强调什么？（速度与重量有关）板书

　　b.从结果“都”、“的确”、“总是”三个词可以看出什么？

　　c.得出结论：这句话应该改成——

　　a.从哪些词语中看出伽利略对试验认真的科学立场？（反复、许多次）

　　他为什么这样做？（因为他面对的是亚里士多德，他不能因陋就简。）

　　①自由读课文，想一想：从这部分中你知道伽利略是怎样对待自己的试验？ 结果如何？

　　（可以看出亚里士多德说的这句话是错的。）

　　c.伽利略慎重地作出什么结论？（两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。）

　　3.减上两个字就是伽利略的观点。（同时补充板书）

　　四、给课文划分结构段并概括段落大意

　　（伽利略要在比萨城的斜塔上做一次公开的试验。）

　　⑤过渡：这样的宣布是需要有多大的勇气啊！因为等于公开向人们心中的亚里士多德挑战。

　　3学*在比萨斜塔上做公开实验部分：

　　①出示比萨斜塔的照片。

　　师述：比萨斜塔在意大利比萨城内，塔共8层，建到第三层时，地基入手下手倾斜，该塔由于“斜而不塌”名声远扬，1590年，伽利略在塔上做公开试验，该塔名声更大。

　　公开试验的消息一传开，前来看试验的人很多，人们是怎样议论的？

　　②找出书上描写人们议论的句子。（人们来的目的，人们的立场）

　　集体读，个别读。（读出人们对伽利略责备、嘲讽、讥笑、奚落的语气）

　　c读反问句，读出责备的语气。

　　④面对这样的结果，人们体现怎样？（惊讶）为什么？

　　（因为，人们疑奉亚里士多德，把他的话当作不容更改的真理，而伽利略的结果出乎人们的料想之外。）

　　⑤人们清楚明明了一个什么道理？（亚里士多德的话不全是对的。）

　　⑥这句话对你有什么开导？（告诉我们，这个人无论他地位多高，学问多大，说的话也不可能是全对的，所做的事都是对的。不能轻易的相疑别人。敢于思考，找出名人的错处。）

　　总结：在当时的情况下，伽利略对亚里士多德突出怀疑是多么的不易，他勇敢怀疑，打破迷疑，献身科学的精力是值得我们学*的。

　　板书：（献身科学、打破迷疑）

　　五、总结全文，深化主题。

　　第二课时

　　2假如书上有错，你们敢于提出疑问吗？

　　a.出示句子：

　　两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地。

　　1.伽利略是一位敢于提出疑问的人，同学们要不要学*他的这种精力？

　　做两个试验：第一次，将两个演示的皮球放在同一高度，并同时放下。

　　第二次，将两个演示的皮球大的放在高处，小的放在稍低处，再同时放下。

　　②提问：

　　两个不同重量的铁球同时从（同一）高处落下来，总是同时着地。

　　过渡：一位是两千多年前希腊的哲学家，一位是25岁的数学教授，他们是怎样联系起来的呢？

　　二、读课文，学*生字，检查在预*中解读生字词的情况。

　　这句话正好与亚里士多德的话相反。把“速度与重量有关”划掉。

　　板书假想：

　　25.两个铁球同时着地

　　试验 一慢一快

　　6. 学生能从伽利略敢于斗胆怀疑大哲学家的说法，并经由过程反复试验证明自己的怀疑是对的，熟悉到权威的话往往不全是对的，教育学生学*伽利略破除迷疑，献身科学的精力。

　　打破迷疑 献身科学

　　教后记：学生能从伽利略敢于斗胆怀疑大哲学家的说法，并经由过程反复试验证明自己的怀疑是对的，熟悉到权威的话往往不全是对的，教育学生学*伽利略破除迷疑，献身科学的精力。

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、了解两个铁球同时着地地试验过程，学*伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。

　　3、初步学*通过对具体事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的方法。

　　教学重难点：

　　1、理解伽利略实验的过程与结论，并受到启发。

　　2、初步学*通过对具体事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的方法。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学流程：

　　一、揭题导入，整体感知。

　　1、揭题：今天，我们学*一篇新课文，看老师板书。(板书课题：25.《两个铁球同时着地》)咱们一起来读读吧!(齐读课题)正音、标调。

　　2、理解“着地”。 “着地”就是落地。“着”是个多音字，你会用它另外的读音组词吗?(请2—3位同学说)

　　3、师：课题都理解了，那赶紧去读读课文吧，在读课文时，如果遇到难读的词语或句子多读几遍。

　　4、师：你们有不认识、不会读的生词吗?(生答：没有)你们真棒!

　　师：我们今天学的就是发生在伽利略身上的一个故事。(板书：伽利略)，这个“略”是我们要写的字，写这个左右结构的字时，左右宽窄大致相同，应注意左边的“田”部要占“各”字的中间。

　　请同学们在书上练写一个。

　　5、师：课文讲的是在伽利略身上发生的什么事呢?(请2位同学说：伽利略做试验的事)

　　6、师：(指着课题)课题就是试验的结果。

　　7、师：请同学们默读课文，想想：作者是按照什么顺序叙述这个故事的，作者先写什么，再写什么，最后写什么?(生答，板书：疑问、试验、公开试验)

　　二、学*1、2自然段。

　　1、师：(学*课文第一段)课前的交流，让大家初步了解了伽利略，那文中又是怎样介绍的呢?(生答，找出第一段)

　　师：他是个怎样的人呢?

　　生答：他是个辩论家。

　　师：辩论家就是说他的口才、辩论能力很强。表现在哪些方面呢?生：提问不寻常，老师很难解答。

　　师：“寻常”就是(生：“*常”)，“不寻常”就是(生：“不一般、很独特”)。

　　师小结：是啊，伽利略就是一个善于思考、见解独特的人。

　　2、理解“信奉”。

　　师：就在伽利略的那个年代，人们都很信奉亚里士多德。你们家里有谁信奉什么吗?【生自由说】

　　生：我外婆信奉佛，我常常看到我外婆带庙里去烧香拜佛。

　　师：你知道她去拜佛是为了什么吗?

　　生：求佛祖保佑子孙健康、幸福。

　　生：保佑大家*安。

　　生：我奶奶去拜佛，求佛祖让我姐姐能考上大学。

　　师：奶奶、外婆心中都有一个美好的心愿，她们觉得佛祖是能让她们实现这些美好的心愿的，对吗?那你们说说，奶奶外婆对佛祖，心中是一种怎样的感觉?

　　生：崇敬的。

　　生：是敬仰。

　　生：很虔诚的。

　　师：说的好。怀着崇敬的、敬仰的、甚至是虔诚的，这就是信奉。课文中，人们是怎么信奉亚里士多德的?(找出句子，课件出示第二自然段)

　　师：人们对亚里士多德就像信奉神佛一样，当别人怀疑亚里士多德，人们会(生答：非常愤怒的)。(带着那份愤怒之情说说那些怀疑亚里士多德的人吧!朗读：你是什么意思?难道你要违背人类的真理吗?仅仅是愤怒对述说吗?【生答：不是】那是什么?【生答：是责备】带着我们进一步的体会再来读读。朗读：你是什么意思?难道你要违背人类的真理吗?)

　　3、(课件出示：第二自然段)在这段话中，还有一对反义词，看谁找的又快又准。(指名答：信奉——怀疑)

　　三、学*第三自然段。

　　1、师：就当人们都信奉大哲学家亚里士多德，把他的话当作不容更改的真理时，年青的数学教授伽利略却对他说过的一句话大胆地提出了自己的疑问，有谁知道是哪句话吗?(多媒体出示句子：“亚里士多德曾经……产生了疑问。”，全班齐读)

　　2、从伽利略的这一举动看，你觉得他是个怎样的人?(生答：伽利略是个不迷信权威的人。)

　　3、小结：正是其他研究科学的人的迷信与伽利略形成了鲜明的对比，让我们深刻地感受到了伽利略那不迷信权威的可贵品质。(板书：对比)

　　4、师：伽利略的疑问是怎样产生的?请同学们自由地朗读课文地第三自然段，找到有关的句子用笔划下来。(学生自读课文划句子)

　　3、交流句子。师：徐老师也找到了这句话，但老师将它改变了一下，你们明白伽利略的疑问是怎样产生的吗?

　　【课件出示：

　　他想：如果这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起：

　　落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢;

　　但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。

　　这样从一个事实中却可以得出两个相反的结论，这怎么解释呢?】

　　生答：(先假设亚里士多德的话是正确的，再根据他的话做出两个假设，最后发现一个事实中得出两个相反的结论。)

　　4、咱们来看看伽利略根据亚里士多德的话做出的推断吧!(大屏幕演示铁球伽利略的疑问)师：从刚才的大屏幕演示中，你发现了什么?(学生自由表达)

　　5、指导朗读(出示第三自然段最后一句话)。

　　师：是啊，一个事实中却可以得出两个相反的结论，伽利略对此充满了(生答：疑惑)。你是伽利略，你会怎么说?(指名读)

　　四、学*四、五自然段。

　　1、师：老师想问问你们，在生活、学*中，如果你对某件事情产生了疑问，你会怎么做?(生自由回答)那有疑问时，伽利略是怎么做的呢?自由地朗读课文的有关段落，找出句子划出来，并在旁边写一写你的感受。(学生自学划句子)

　　2、全班交流句子。(多媒体出示句子：“伽利略带着……没有关系”，感悟“反复”、“多次”、“的确”，体会伽利略严谨的科学态度。)

　　生：伽利略有了疑惑反复试验。

　　师：伽利略做了两、三次试验就认定自己想法是正确的?

　　生：不是，是许多次，而且每次都证明亚里士多德的话是错的。

　　3、师：为了证明自己想法是正确的，伽利略还决定在比萨城的斜塔上进行公开试验，听到消息，人们有哪些反映?

　　4、指答，多媒体出示句子。

　　(1)人们为什么说他是一个“胆大妄为”并且“固执”的年轻人呢?(相机指导朗读)

　　理解“胆大妄为”。 “妄”字在字典中的意思是：①荒谬不合理;②非分地，出了常规地，胡乱。从“妄”字可以看出，这是个贬义词，是人们对伽利略的批评，说他在胡作非为。

　　理解“固执”。“固执”是说人很顽固，不听别人的建议，不懂变通。在这也是个贬义词。

　　你认为伽利略是个“胆大妄为”、“固执”的年轻人吗?(生答：不是)那是怎样的人呢?(体会伽利略对科学的执著。) 师：伽利略对科学执著追求，对真理执著追求，他就是一个执著求实的人。(板书：执著求实)

　　(3)(指导朗读句子。)师：那我们一起来读读人们的伽利略的冷嘲热讽吧!

　　5、师：读到此处，徐老师有个疑问，本文的主人公是伽利略，作者为什么要在此处插入一段写人们对他的议论呢?你明白作者的用意吗?

　　6、师小结：在我们的*作中，为了凸出人物的特点，不仅可以描写其本人的动作、神态等，还可以通过对周围人的语言、动作的描写从侧面衬托出主人公的特点。

　　五、学*第六自然段。

教学设计