鲁迅祝福教学设计优选【五】篇

　　鲁迅祝福教学设计 1

　　【教学目的】

　　1、鉴赏人物形象，理解祥林嫂悲剧的社会根源。

　　2、鉴赏人物的肖像描写、语言描写的作用。

　　3、鉴赏环境描写对人物描写的烘托作用。

　　【教学重点】

　　目标1、2。

　　【教学难点】

　　目标3。

　　【教学方法】

　　研讨、点拨。

　　【教学课时】

　　三课时。

　　【教学设想】

　　本文是鲁迅的代表著作之一，背景深，内容多。学生虽然在初中已经学*了《孔已己》《社戏》《故乡》等，但《祝福》对学生来说，难度仍然很大。因而鉴赏这篇课文应建立在学生熟读文章的基础之上，才能更好的进行鉴赏。教学时不应面面具到，必须突出鉴赏小说中的肖像描写、动作描写、语言描写等刻画人物形象的方法。把握难点即全文几次祝福场景描写与祥林嫂悲剧的关系。

　　【教学步骤】

　　第一课时

　　一、导语设计：

　　鲁迅认为中国人向来就没有争到过人的资格，至多不过是奴隶，中国历史上只有想做奴隶而不得的时代和暂时做稳了奴隶的时代。鲁迅努力从整体上把握中国传统文化的特征，在此基础之上，在许多文章中还十分深刻地剖析中国传统文化的种.种弊病，来加以揭示和批判，意在复兴，在改善，因而鲁迅在他的乡土小说的创作中也努力解剖、抨击中国传统文化在民族心理性格方面形成的种.种病态。今天，我们共同研讨鲁迅小说《彷徨》集中《祝福》为我们塑造的一个病态社会下的一个典型的妇女形象──祥林嫂。

　　二、作者简介

　　1、学生回忆鲁迅。

　　2、教师补充。

　　三、背景资料

　　1、《祝福》写于1924年2月7日，最初发表于1924年3月15日《东方杂志》第21卷第6号，后收入作者的第二个小说集《彷徨》，是《彷徨》的第一篇。

　　2、《祝福》写于1924年。鲁迅还是把故事发生的地点放在将年农村的一个小镇，而且唤作鲁镇。鲁镇边式中国农村的一个缩影。鲁四老爷、四婶、柳妈以及镇上的人们，祥林嫂山村的婆婆、卫老婆子、贺老六，还有作为小说叙述者的我，组成了祥林嫂生活的社会环境。祥林嫂的命运是为这个环境所决定的。只有具体分析这个社会环境，才能深入认识这个病态社会的诸多病症。

　　3、时代已经是20世纪20年代了，但是长期停滞不前的农村封建社会依然没有什么大改变。祥林嫂的不幸，一言以蔽之，在于这个社会根深蒂固的封建性。人权、贞操观、迷信、人心冷漠等成为祥林嫂在死亡线上遭受残酷的精神折磨。

　　四、放映电影《祝福》精彩片断

　　五、整体感知作品，了解情节，把握小说结构

　　1、小说情节结构采用了倒叙的手法，这样安排的好处是什么?

　　2、作者把这篇小说取名为祝福有什么深刻的含义?

　　3、然而先前所见所闻的她的半生事迹的断片，至此联成一片了。这一段在全篇结构上起什么作用?

　　4、小说中详细的描绘了鲁四老爷书房的陈设，目的是什么?

　　5、《祝福》中的我在结构上起什么样的作用?

　　6、文章最后一段在结构上起到了什么作用?

　　教师点拨思路，并对问题加以提示与总结：

　　1、《祝福》的情节、结构：

　　情节内容顺序

　　序幕祝福景象与鲁四老爷

　　结局祥林嫂凄然死去

　　开端祥林嫂初到鲁镇│倒叙

　　发展祥林嫂被迫改嫁

　　高潮祥林嫂再到鲁镇

　　尾声祝福景象和我的感受

　　倒叙部分的作用：

　　⑴从情节安排看，把祥林嫂悲剧的结局放在前面，巧妙的为读者设置了一个悬念，使读者急于追根溯源，探求事情的原委，有一定吸引力。

　　⑵从小说的矛盾关系看，小说开头写祥林嫂在富人们的一片祝福声中凄然死去，而且引起鲁四老爷的震怒，突出了祥林嫂与鲁四老爷之间的尖锐矛盾，突出了小说反封建的主题。

　　2、以祝福为题的意义：

　　⑴祝福是小说情节的枢纽。小说起于祝福，中间一再写到祝福，情节的发展与祝福有着密切的关系。

　　⑵祝福的欢乐气氛与祥林嫂的残死形成强烈对比，在表现主题方面就更增强了祥林嫂遭遇的悲剧性。

　　3、在结构上起承上启下的作用，自然的由上文的倒叙转如下文的顺叙，从第一人称写法过度到第三人称写法。

　　4、目的是揭露他虚伪的假道学面目和顽固、保守的本质。

　　5、祝福是串联故事的线索任务，《祝福》的故事情节是通过我的所见、所闻、所忆串联起来的。我是祥林嫂悲惨遭遇的见证人。

　　6、文章最后一段通过我的感受又一次描写了鲁镇祝福的景象。作品将祥林嫂悲惨的四与天地圣众预备给鲁镇的人们以无限的幸福的气氛形成了鲜明的对照，深化了作品的主题，结构上起了首尾呼应的作用。

　　六、作业

　　以祥林嫂的故事为题，为祥林嫂的生活经历写日记。

　　第二课时

　　一、交流日记《祥林嫂的故事》

　　二、研究肖像描写的作用

　　1、作者是怎样描写祥林嫂头发的变化、脸色和表情的变化、眼神的变化的?其作用是什么?

　　头发：五年前花白，──即今全白。

　　脸色：脸色青黄，但脸颊却还是红的，顺着眼──脸色青黄，只是脸颊已经消失了血色，顺着眼。眼角上带些泪痕──脸上瘦削不堪，黄中带黑，而且消尽了先前悲哀的神色。

　　眼神：没有先前那种精神了──只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物。

　　三次集中的肖像描写概括了祥林嫂半生悲惨的历史，表现了礼教和迷信把人变成鬼的过程。祥林嫂身心备受摧残，特别是眼睛的变化，最能表现祥林嫂精神的痛苦。

　　2、作者写丧夫后的祥林嫂头上扎着白头绳，再次丧夫后她仍然头上扎着白头绳，这样的描写有什么意义?

　　同是扎着白头绳，祥林嫂却是为祥林和贺老六两个男人服丧。寡妇再嫁又克死了第二个丈夫，从此，祥林嫂不但背上了失节的罪名，而且成了伤风败俗的谬种，失去了做奴隶的资格，并最终演出了那一幕的悲惨。看起来毫无变化，实际上概括了祥林嫂丧夫、改嫁，再丧夫、失子、被逐等种.种不幸，并预示着更不幸的命运。

　　3、既然丧夫已成为耻辱的标记，祥林嫂为何不甩掉这根白头绳?

　　这根白头绳就是沉重的精神枷锁。不愿改嫁又被迫改嫁的祥林嫂，按照规矩不能不为亡夫贺老六扎着白头绳。祥林嫂任人鄙弃，唾骂，也要扎着它，否则，她回良心不安的。仍然扎着表现出封建蒙昧主义的可怕。

　　三、品味语言

　　小说的语言特点，一般被归纳为人物语言的个性化、口语化、叙述语言的凝练含蓄、新鲜多样。它在遵循规范的前提下，往往具有作家的独创性。而且语言的个性化是人物语言最基本的要求，只有这样，才能更好的突出人物性格，塑造人物形象。《祝福》在语言运用方面即呈现出惊人的匠功。

　　1、沉郁的色调传达出悲哀的感情：

　　老舍说：一篇作品须有个情调。情调是悲哀的，或是激昂的，我们的语言就须恰好足以配合这悲哀或激昂。比如说，我们要传达悲哀的感情，就须选择些色彩不太强烈的字，声调不太响亮的字，造成稍长的句子，使大家读了，因语调的缓慢、文字的暗淡而感到悲哀。《祝福》正是这样，特别是描写祝福景象的文字，蒙上了一层灰暗的色彩，乐景不乐，叫人只觉得沉郁。

　　如：云是灰白色的沉重的晚云，爆竹声是钝响，天色是愈阴暗了，满天飞舞的大雪，全无美感，夹着烟霭和忙碌的气色，将鲁镇乱成一团糟。写的是新年的气象，色彩却如此暗淡，情调是如此悲哀，从中可以体会到作者的感情倾向。

　　2、人物语言高度个性化：

　　我的话活像一个新派人物，鲁四老爷活像一个讲理学的老爷。卫老婆子像一个中人，柳妈像一个寻开心的市井女人。

　　四、品味思考

　　1、短工为什么两次重复我的问话?

　　短工的重复，表明他对祥林嫂的四漠不关心，说不清楚，又表明他认为所问的是明摆着的事情，根本不必问，这说明人际关系的冷漠，祥林嫂在人们心目中无足轻重。

　　2、鲁四老爷两次说可恶，然而为什么用转折句?

　　转折正意在后，表明他虽然对祥林嫂的婆家抢走祥林嫂、卫老婆子合伙劫人很反感，但他又认为婆家枪回出逃的儿媳天经地义，合乎纲常伦理。用转折句深刻揭露鲁四老爷卫道士嘴脸。

　　3、第一次祭祀时，四婶阻止祥林嫂沾手，说祥林嫂，你放着罢!第二次却说你放着罢，祥林嫂!句式的变化表明了什么?

　　两句话表意相同但情味有区别。第二次用主谓倒装句，你放着罢放在突出的位置上加以强调，表现出四婶的紧张、慌乱和严厉。这一呵止彻底摧毁了祥林嫂，令她精神完全崩溃。这一声呵止代表封建礼教和迷信，宣判了祥林嫂死刑。

　　五、研究小说精当的环境对人物刻画的作用

　　作者巧妙的把祥林嫂悲剧性格上的几次重大变化，都集中在鲁镇祝福的特定环境里，三次有关祝福的描写，不但表现了祥林嫂悲剧的典型环境，而且也印下了祥林嫂悲惨一生的足迹。

　　第一次是描写镇上各家准备祝福的情景。揭示出祥林嫂悲剧的社会根源，预示了祥林嫂悲剧的必然性。

　　第二次是对鲁四老爷家祝福的描写。推动了情节的发展，同时也增强人物形象的真实性和感染力。

　　第三次是结尾。通过我的感受来描写祝福景象，与祥林嫂的死形成鲜明的对照，深化了对旧社会**本质的揭露，同时在布局上也起到首尾呼应，使小说结构更臻完善的作用。

　　乐景写哀，烘托悲剧气氛，与祥林嫂之死形成对照，突出了祥林嫂命运的悲惨。

　　六、作业

　　读罢此文，你可能感触颇多。请就其一方面，任意写一篇短评，400字左右。

　　第三课时

　　一、交流短评

　　二、鉴赏人物形象

　　1、问题，学生课堂讨论：

　　⑴祥林嫂是怎样一个人物形象?作者怎样通过祥林嫂的形象表现礼教吃人的主题?

　　⑵怎样看待祥林嫂的挣扎与反抗?

　　⑶鲁四老爷大骂康有为表明了他增样的政治立场?

　　⑷从鲁四老爷的书房看，鲁四老爷具有怎样的性格?

　　⑸为什么鲁四老爷以事例能达心气和*为信条，却诬蔑祥林嫂是谬种?

　　2、教师点拨：

　　⑴祥林嫂：旧社会农村劳动妇女的典型。她勤劳、善良、质朴、顽强，但在旧社会她却不但不能掌握自己的命运，反而成为一个被迫害、被愚弄、被鄙视的人物，以至被社会所吞噬。

　　⑵鲁四老爷：政治上迂腐、保守，思想上**，为人自私伪善，冷酷无情，是当时农村中地主阶级的代表人物，是资产阶级民主革命时期地主阶级知识分子的形象。

　　⑶我：是一个具有进步思想的小资产阶级知识分子的形象。

　　⑷柳妈：受封建迷信思想和封建礼教毒害极深的劳动妇女，和祥林嫂同样是旧社会的受害者。

　　三、课堂阅读鲁迅的小说《明天》，比较祥林嫂与单四嫂子形象的异同

　　四、作业

　　电影《祝福》有这样一个情节：祥林嫂捐了门槛，仍然被禁止参与祭祀活动，于是拿起菜刀，跑到土地庙怒砍门槛。你觉得增添这个情节妥当吗?写一篇三五百字左右的短文

　　鲁迅祝福教学设计 2

　　［教学目标］

　　（一）、知识目标

　　1、 了解小说三要素及小说情节结构。

　　2、 学*通过肖像描写揭示人物精神面貌的写法，理解环境描写对表现主题思想的作用。

　　（二）、能力目标

　　训练学生概括小说情节的能力。

　　（三）、德育目标

　　通过祥林嫂的悲剧，了解旧社会劳动妇女的悲惨遭遇和封建社会礼教吃的人本质。

　　［教学重点］

　　着重认识环境与人物命运的必然联系

　　［教学难点］

　　领悟鲁迅先生冷峻的叙述之中所蕴涵的强烈的爱憎之情

　　［教学设想］

　　1、文内容丰富深刻，在教学中不可能面面俱到，只能突出重点。

　　2、围绕本单元的教学目标进行整体教学

　　3、方法上采取老师指导下的学生研读，读、思、议结合

　　［教学方法］

　　分析法、欣赏法，体会法

　　［媒体设计］

　　多媒体课件以声音画面渲染气氛，突出教学目标

　　［课时安排］

　　二课时

　　［教学过程］

　　第 一 课 时

　　一、导语：有这样一个女人，神情憔悴，衣衫褴褛地从现代名著中向我们走来，她有过年轻、美貌，有过幸福，却一步一步的走向绝望走向死亡……

　　这个女人就是祥林嫂，这个形象的缔造者就是鲁迅。

　　二、背景介绍

　　《祝福》是鲁迅的小说代表作之一，是鲁迅小说集《彷徨》的第一篇。小说反映了辛亥革命以后旧中国黑暗的社会现实，通过祥林嫂的艺术形象深刻地反映了旧社会在封建思想和封建礼教摧残下劳动妇女的悲惨命运，揭露了封建礼教吃人的本质。小说被改编成电影及多种戏剧。

　　三、快速阅读课文，理解内容，理清小说的情节结构，分析结构特点

　　序幕 写祝福景象

　　结局 祥林嫂寂然死去

　　开端 祥林嫂初到鲁镇

　　发展 祥林嫂初卖改嫁

　　高潮 祥林嫂再到鲁镇

　　尾声 再写祝福景象

　　四、让学生用自己的话复述文章的故事梗概。

　　五、学生仔细阅读文章，考虑以下问题

　　1、“祝福”的日子到底在那一天？具体时间呢？

　　2、祥林嫂在祝福前夜寂寞死去，但她生前曾给世人留下过甜甜的笑容，请你找出来读读，你能在这些笑容背后发现什么吗？

　　3、鲁迅先生说“要极俭省的画出一个人的特点，最好是画他的眼睛”，在本文中，鲁迅是怎样实践他的写作主张的?请你找出本文描写祥林嫂眼睛的句子，并品出其中的内蕴。

　　六、思考问题，下一课时总结

　　祥林嫂被逼着一步步走向死亡，与哪些人有关？究竟谁是真正的刽子手？

　　第 二 课 时

　　一、谁是真正的刽子手呢？

　　究竟是谁杀害了祥林嫂？祥林嫂是带着疑问、痛苦，也带着希望、幻想死去的，她临死前有什么遗愿呢？是谁弄得祥林嫂欲生不得，欲死不能呢？是什么人把她赶上绝路呢?根源到底是什么呢？

　　明确：是封建礼教对中国劳动妇女的摧残和封建思想对中国社会根深蒂固的统治。

　　二、分析肖像描写在本文的作用？找出文中描写肖像的句子进行分析

　　三、分析环境描写在本文的作用？与社会背景及文章中心有何联系？

　　四、分析文中各个主要人物的形象特点

　　明确: 祥林嫂是旧中国劳动妇女的典型，她勤劳善良，朴实顽强，但在封建礼教和封建思想占统治地位的旧社会，她被践踏、被迫害、被摧残，以至被旧社会所吞噬。封建礼教对她的种种迫害，她曾不断地挣扎与反抗，最后还是被社会压垮了。祥林嫂的悲剧深刻揭示了旧社会封建礼教对劳动妇女的摧残和迫害，控诉了封建礼教吃人的本质。

　　鲁四老爷是地主阶级知识分子的典型。他迂腐、保守、顽固，反对一切改革和革命，尊崇理学和孔孟之道，自觉维护封建制度和封建礼教。他自私伪善，冷酷无情，对祥林嫂的迫害大都是他授意或得到他默许的，是导致祥林嫂惨死的人物。

　　作品中的“我“是一个具有正义感的小资产阶级知识分子的形象。“我”反感鲁四老爷，厌恶封建礼俗，同情祥林嫂，但另一方面又是软弱无能，无力给祥林嫂以帮助。在小说结构上，“我”又起着线索作用，祥林嫂一生的悲惨遭遇都是通过“我”的所见所闻来反映，“我”是事件的见证人。

　　五、再次重申主题。

　　明确：小说起于祝福，结于祝福，情节的发展与祝福有密切联系。同时，祥林嫂是在祝福中死去，题为“祝福”就用祝福的热闹繁忙来反衬祥林嫂的悲剧命运。另外，祝福是一种封建*俗。在旧社会，劳动人民无福可祝，无福可言，而祥林嫂正是因为这祝福而逼上绝境的。可见，小说取名为《祝福》具有深刻含义。

　　六、作业：

　　自己搜集关于本课的文章，对比影视剧中与本文中祥林嫂形象。

　　鲁迅祝福教学设计 3

　　一、导入新课

　　我们在初中曾学过鲁迅的小说《故乡》《孔乙己》，其中收活泼可爱而麻木愚昧的闰土，站着喝酒而穿长衫的孔乙己，都给我们留下了深刻的印象。今天，我们学*的是鲁迅先生又一篇著名的小说《祝福》。

　　二、介绍背景

　　《祝福》是鲁迅的小说代表作之一，是鲁迅小说集《彷徨》的第一篇。小说反映了辛亥革命以后旧中国黑暗的社会现实，通过祥林嫂的艺术形象深刻地反映了旧社会在封建思想和封建礼教摧残下劳动妇女的悲惨命运，揭露了封建礼教吃人的本质。小说被改编成电影及多种戏剧。

　　三、研*新课

　　1、学*自读预*提示，了解小说的教学重点，教师点拔，明确教学目标。

　　2、理清情节，了解倒叙的作用。

　　学*速读课文，画出课文中表明时间地点的词语，并用简洁的语言概括各段内容。

　　情节内容时间

　　序幕祝福景象与鲁四老爷

　　结局祥林嫂寂静死去

　　倒开端祥林嫂初到鲁镇三个半月

　　序发展祥林嫂被迫改嫁两年

　　高潮祥林嫂再到鲁镇约两年

　　尾声祝福景象与“我”的感受

　　提问：这篇小说是按时间顺序叙述的呢，还是另有自己的特点？

　　明确：本文在序幕以后就写出了故事的结局，这是采取了倒叙手法。

　　提问：在结构上采取倒叙手法有什么作用？

　　小说将祥林嫂的悲惨结局在开始就呈现在读者面前，为读者设置了一系列悬念：祥林嫂过去是什么人？为什么会落到这种地步？为什么又会在死前提出那样奇怪的问题使读者急于追根探源呢？

　　写祥林嫂在富人们的一片祝福声中寂然死去造成了浓厚的悲剧气氛，而且顽强后引起鲁四老爷的震怒，被骂为“谬种”，这就提示了祥林嫂与鲁四老爷之间尖锐的矛盾，突出了小说反封建的主题。

　　提问：哪一句在结构上承上启下，显示收倒叙转为顺序的？

　　“然而先前所见所闻她的半生事迹的断片，至此也联成一片了。”

　　3、指导学*研读序幕部分有关环境描写。

　　学*自读课文1、2两段，思考：课文是怎样描写鲁镇祝福景象的，哪些词语带有作者的感情或有特定的思想内容？

　　小说在开头就渲染了鲁镇年终祝福的热闹忙碌的气氛：晚云的闪光、爆竹的钝响、幽微的火红药味和人们忙碌的景象。调动了读者的视觉、听觉和嗅觉，写得层次分明，具体形象，使人如见其景，如闻其声。

　　课文中用“沉重”的晚云，“阴暗”的天色，“将鲁镇乱成一团糟”等语句透露出作者对这种气氛的反感和贬抑。其中有一句话“年年如此，家家如此——只要买得起神速礼和爆竹之类的，——今年自然也如此”值得注意。这句话点出了辛亥革命以后农村风俗*惯依旧，封建思想依旧。而破折号插入的部分又反映出，在这贫富悬殊的社会里，穷人无福可祝。这些语句，勾勒了当时的社会环境，提示了祥林嫂悲剧的社会基础。

　　4、初析鲁四老爷形象

　　学生阅读1、2段有关鲁四老爷的部分，思考：作者是从哪些方面来刻画鲁四老爷的？从中可以看出鲁四老爷是个怎样的人？

　　直接介绍身份：讲理学的老监生（封建思想）

　　思想：大骂**（顽固守旧）

　　间接描写对联：一边脱落（懒散）

　　内容（虚伪）

　　书籍：内容（封建礼教封建思想）

　　凌乱残缺（不学无术，装点门面）

　　鲁四老爷是个迂腐保守，虚伪落后的地主阶级知识分子，他顽固地维护封建旧制度旧思想，是没落的封建阶级的代表人物。作者刻画人物用笔不多，却下面侧面相结合，虚实相映，这种写法值得我们借鉴。

　　5、本文的结构是如何安排的，为什么要这样安排？

　　《祝福》的结构是按祥林嫂的悲惨遭遇为主体安排的。

　　小说一开头描写祥林嫂所生活的环境：既有对阴沉黑暗的年底景象的自然环境的描写，又有对家家准备祝福的盛况的社会环境的描写，更有对虚伪**保守的鲁四老爷及其书房的典型描写，这就提示了悲剧主人公——祥林嫂所生活的典型环境，为祥林嫂悲剧的发展提供了背景。这是情节发展的序幕。序幕之后，首先描写了祥林嫂悲剧的结局——“我”亲见沦为乞丐的祥林嫂；亲闻祥林嫂在一片祝福声中寂然死去的消息。反映了鲁四老爷对祥林嫂死的冷酷，社会上对祥林嫂悲剧的冷淡，也表现了“我”对祥林嫂的翔和对当时社会的激愤，从而引起“我”对祥林嫂“半生事迹的断片”的回忆，展开对悲剧主体部分的描述。祥林嫂初到鲁镇，与鲁四老爷发生矛盾冲突，这是情节的开端；祥林嫂被迫改嫁，表现了出格的反抗，这是情节的发展；祥林嫂再到鲁镇，终于被鲁四老爷赶出大门，这是情节发展的高潮；它与开头的结局“联成一片”，便构成了祥林嫂悲剧的全部历史。结尾一段再描写祝福的欢乐情景和“我”的感受，这是小说的尾声，起着深化主题的作用。

　　6、学*祥林嫂第一次到鲁镇的部分

　　思考：祥林嫂第一次到鲁镇是怎样的状态？后来又有什么变化？

　　肖像：头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心，脸色青黄，但两颊还是红的。模样还周正，手脚都壮大。（年轻，勤劳，朴实、新寡）

　　眼睛：顺着眼（善良温顺）

　　表现：整天地做，似乎闲着就无聊，又有力，科直抵得过一个男子。做工不懈，食物不论，力气不惜。（勤快耐劳）

　　变化：她反满足，口角边渐渐的有了笑影，脸上也白胖了（要求极低，反衬了在婆婆家的遭遇）

　　提问：鲁四老爷对雇用祥林嫂最初是什么态度？

　　皱眉，讨厌她是寡妇。

　　提问：祥林嫂被抢走时，鲁四老爷反应如何？两次“可恶”“然而”是什么含义？

　　鲁四老爷估计祥林嫂是逃走出来的，“皱一皱眉”表示反感，却没有丝毫同情心。寻人时，也仍然是“踱”。

　　发现祥林嫂被抢走，鲁四老爷说了两次“可恶，然而”。我们细细分析一下就可以发现，里面没有丝毫对祥林嫂的同情。第一次“可恶”是婆婆抢的举动，给自己带来了麻烦。“然而”是书面主导重转连词，后面隐含的意思是：祥林嫂私自逃出礼教不容；婆婆作主理所当然，而且表示了鲁四老爷的假斯文。第二次是说卫老婆子的，对卫老婆子先荐祥林嫂然后又合伙运动劫她，闹得沸反盈天，有损鲁家的体面。“然而”找到祥林嫂这样比男人还勤快的劳动力是不容易的。

　　7、讲析祥林嫂被迫再嫁一部分

　　学生默读，思考：为什么只有四婶还提起祥林嫂？

　　祥林嫂似乎从人们的记忆中消失了，四婶还问起她，也仅仅因为后来再也雇不到像她那样的勤快人了。为后文收留祥林嫂埋下了伏笔。

　　祥林嫂改嫁说明什么？祥林嫂闹得出格又说明什么？这部分的结果怎样？

　　婆婆强迫祥林嫂改嫁说明旧社会劳动妇女没有地位，死了丈夫还得受制于婆婆。绳子一捆，塞在花轿里，以八十千的价格卖掉了。祥林嫂的反抗，并不是因为在读书人家里做事，而是她自发的反抗，她要摆脱这任人宰割的命运。以当时的社会，她的反抗不可能有结果。这部分最后并行了祥林嫂嫁了勤劳朴实的确良贺老六，并有了一个儿子。读者读到这里，往往会稍稍松一口气。但祥林嫂的命运究竟如何，我们继续研读。

　　8、讲析祥林嫂第二次到鲁镇这一部分。（学生速读这一部分内容，概括主要情节。）

　　①祥林嫂再次到鲁镇做女佣。②祥林嫂的痛苦悲伤成了人们咀嚼品味和取笑的材料。③柳妈的恐吓和祥林嫂捐门槛。④祥林嫂捐门槛后仍不得解脱，最后被赶走液化沦为乞丐。

　　提问：祥林嫂第二次到鲁镇时肖像有哪些变化，从中反映什么？

　　肖像：头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心，脸色青黄，只是两颊上已经消失了血色。

　　眼睛：顺着眼，眼角上带些泪痕，眼光也没有先前那样精神了。

　　鲁迅先生指出：要极俭省的画出一个人的特点，最好是画他的眼睛。这篇小说三次描写了祥林嫂的眼睛，旨在突出其心理变化。她初到鲁镇时“顺着眼”，表现其安分守纪任劳任怨的品行；再到鲁镇仍然是“顺着眼，眼角上带些泪痕，眼光也没有先前那样精神了”，这无疑是人生遭遇波折，内心痛苦而又难以表述的体现；最后“只有那眼珠间或一轮……”这是她在长期严重打击与折磨之下，内心抑郁无法宣泄，精神麻木的表现。

　　与前面第一次来时比较，两颊和眼睛发生了变化，说明精神上受到了刺激，极度悲伤。作者正是用白描手法，在对比中显示人物内心的痛苦和悲哀。

　　提问：原来不爱说话的祥林嫂为什么反复讲阿毛的故事？人们的反映怎样？

　　是因为她心中非常悲伤，想通过倾诉来发泄心中的痛苦，希望得到人物的安慰和同情。但人们却很少同情和怜悯，在鲁四老爷家不让她干祭祀的活，镇上的人们很快就厌倦了她的故事，并把她作为取笑的对象。这些，说明在寻个封建礼教思想占统治地位的社会，祥林嫂享受不到一个普通人的权利，要忍受巨大的精神压力。

　　提问：柳妈是个怎样的人？祥林嫂为什么为化那么大的代价去捎门槛？捎门槛后她有哪些变化？

　　柳妈是个深受封建礼教和迷信毒害的小市民。她的话，本身没有什么恶意，但却使祥林嫂思想上更加痛苦。祥林嫂花了12块鹰洋去捐门槛，是她的又一次反抗和挣扎，她要顽强地活下去，争取恢复一个普通女佣的地位。所以捐了门槛以后“神气很舒畅，眼光也分外有神”，祥林嫂以为从此可以摆脱厄运了。

　　作家丁玲曾说过，祥林嫂是非死不可的，同情她的人、憎恨她的人是一样的把她往死里赶。柳妈即是个既同情她又把她往死里赶的人。

　　阅读“冬至的祭祖时节……那我可不知道”。思考：使祥林嫂受到致使的打击的是什么？接着发生了什么变化？

　　四婶在祭祀时的一句话使祥林嫂陷于绝境。祥林嫂捐门槛后本已告诉四婶，可四婶仍不让她沾手。其实，四婶的背后是鲁四老爷的话：“伤风败俗”，“祭祀的时候可用不着她帮手。”正是鲁四老爷所代表的封建礼教封建思想，阻断了祥林嫂的生路，把她逼向死地。

　　祥林嫂受到打击后“眼睛窈陷下去，连精神也不济了”，胆怯，惴惴，是一个木偶人，作者写出了祥林嫂精神上的巨大变化，显示了心灵上的巨大创伤。最后祥林嫂竟被鲁四老爷一脚踢开。

　　思考：祥林嫂悲剧的社会原因。

　　祥林嫂的悲剧形象地提示了封建礼教封建思想对劳动妇女的迫害和摧残。作品中，封建礼教（鲁四老爷为代表）、家庭（婆婆、大伯）、社会（鲁镇的人们），无不一步步把祥林嫂推向绝境。社会迫使她不能守节，又不能不守节，“要做奴隶而不得”，正是封建礼教和封建思想造成了祥林嫂的悲剧。

　　9、本文共三次描写祥林嫂的肖像，表达了什么？

　　第一次描写祥林嫂肖像在文章的第三段，是在小说的结局中描写肖像；第二次在文章的第34段，是在小说的开端中描写肖像；第三次在文章的第66段，是在小说的高潮到来之前描写肖像。这三次描写祥林嫂的眼睛是“顺着眼”，第二次写她“顺着眼”，但“眼角上带些泪痕，眼光也没有先前那样精神了”。联系故事情节来看这前后两次“眼睛”的变化，不难看出，第一次描写表现了祥林嫂安分耐劳的特点；第二次描写则是她在人生路上遭受惨重打击，内心痛苦而又难以表达的外在表现。最后结局中描写她的肖像，表明她在长期的严重的打击下与折磨下，已陷入本年度的悲伤，内心的痛苦忆无法表达，精神已经完全麻木了。而当她向我发问时，“那没有神采的眼睛忽然发光了”，这一“发光”是在长期痛苦的思索中所产生的对灵魂的怀疑给她带来的希望。当她连这一点点希望都无法实现的时候，就只有在人们的一片祝福声中告别人间了。这样描写，深刻地提示了小说的主题。

　　综上所述，小说中主人公的肖像描写，也是刻画人物性格特点的重要手段之一。由此，我们还可以看出这篇小说的又一特点，即“我”写“她”，用第三人称来写小说中的人物。小说开头和结局都人“我”，这使读者更感到亲切，增加了故事人物的真实性和小说的说服力。在故事发展过程中，虽然“我”未出场，但字里行间，尤其是描写人物肖像和言行时，我们仍然可以感到“我”在场，“我”密切注视着祥林嫂的命运，而且用“我”的思想情绪不感染读者。这种手法，一方面使读者对祥林嫂产生同情和关怀的感情，一方面对鲁四老爷等进行了坞的批判，使小说的主题对读者产生了潜移默化的影响。

　　10、祥林嫂的疑问反映了什么？应该怎样认识？

　　祥林嫂的三个问题有一个核心：死掉的一家在地狱能否见面。她希望其有，这样就可以和阿毛和贺老六见面，又希望其无，因为害怕被锯成两半。这是长期困扰她的内心深处的矛盾和痛苦。祥林嫂提出这个问题，是在遭受一连串的摧残和折磨后对封建传统观念的怀疑。祥林嫂对生活本无多少希求，只想用自己辛勤的劳动换得起码的生存条件，可是尽管她不断努力地追求，拼命地抗争，却得不到这起码的满足，反而成了有罪的人。所以，她对整个传统的封建观念发生了怀疑。

　　提问：对祥林嫂的发问，“我”的态度怎样呢？

　　“我”是意外踌躇吃惊，回答是吞吞吐吐支支吾吾。实际上，正是“我”同情祥林嫂，才更觉得难以回答，只得含糊其辞，不作下面回答。

　　后面几段，是“我”的自我剖析，反映我既同情祥林嫂，又不敢正视现实。有些议论，实际上是一种自我的否定与批判，阅读时仔细体会。

　　提问：祥林嫂的死，引起什么反应？

　　没有人关心，长工是漠不关心的，唯有鲁四老爷还要大骂“谬种”。这个封建礼教的代表人物是如此冷酷无情，他把祥林嫂逼至绝境，到最后还是如此残忍无情。

　　11、学生个别朗读“冬日雪短……反而渐渐地舒畅起来”一节，思考：景物描写的作用是什么？怎样理解其中的一些语句？

　　这段景物描写的作用是渲染悲凉的气氛，烘托“我”的心情，从“寂静”“沉寂”等词中可以看出。蹭的议论是反语，表现了“我”对这个黑暗社会的憎恨。最后一句的“轻松”实际上可理解为愤激和沉痛。

　　这一段景物描写与最后结局的景物描写在时间上衔接，那么最后一段景物描写又有什么作用呢？

　　12、学生阅读最后一段，思考其作用和特色。

　　这一段景物描写是由回想到现实，第一句是过渡，与前面转入回忆的句子照应，这一段描写与开头的景物描写前后呼应，渲染了热烈气氛，同时反衬出祥林嫂惨死的悲凉。最后一句故意虚写，那些“醉醺醺”蹒跚的“天地圣众”，哪里会赐神速给穷人呢？买不起爆竹的穷人们，得到的只是无限的痛苦和悲哀。这个结尾，以我的厂家来写景，深化了旧社会封建礼教吃人的本质，使结构更加严谨完善。

　　13、小说起名“祝福”的含义

　　小说起于祝福，结于祝福，情节的发展与祝福有着密切联系。同时，祥林嫂是在祝福中死去，题为“祝福”就用祝福的热闹来反衬祥嫂的悲剧命运。另外，祝福是一种封建*俗。在旧社会，劳动人民无福可祝，无福可言，而祥林嫂正是因为这祝福而逼上约境的。可见，小说取名为“祝福”具有深刻含义。

　　14、人物形象

　　祥林嫂是旧中国劳动妇女的典型，她勤劳善良，朴实顽强，但在封建礼教和封建思想占统治地位的旧社会，她被践踏被迫害被摧残，以至被旧社会所吞噬。封建礼教对她的种种迫害，她曾不断地托儿所与反抗，最后不是被社会压垮了。祥林嫂的悲剧深刻地揭露了旧宴会封建礼教对劳动妇女的摧残和迫害，控诉了封建礼教吃人的本质。酿成这一悲剧的根源，是封建礼教、封建宗法势力对当时中国社会的根深蒂固的统治。要使祥林嫂获得**，只有粉碎绞在她脖子上的封建**、族权、夫权、神权这四条绳索。

　　鲁四老爷地地主阶级知识分子的典型，他迂腐、保守、顽固。反对一切改革和革命，尊崇理学和孔孟之道，自觉维护封建制度和封建礼教。他自私伪善，冷酷无情，对祥林嫂的迫害大都是他授意或得到他默许的，是导致祥林嫂惨死的人物。①沉迷理学，大骂维新的鲁四老爷②固守礼教，道貌岸然的鲁四老爷③冷酷无情，伤天害理的鲁四老爷。

　　鲁四婶是“大户人家的太太”，头一次留祥林嫂是看她能干，祥林嫂被婆家绑架走以后，她害怕给自己家惹麻烦。以后惦念祥林嫂不是因为关心她的命运，而是自己的用人没有祥林嫂那样可心。以后祥林嫂再来，她“起初还踌躇”，后来倒是真心怜悯祥林嫂，留下她。但是祥林嫂不像过去那样灵活能干了，四婶开始“不满”，进而“警告”，最后把祥林嫂赶出家门。可以说四婶只是把祥林嫂当成一件工具罢了，没有人把她当人来看。

　　柳妈是“善女人，“吃素，不杀生”，与人为善。但是她对待祥林嫂，却没有像对待其他生命那样有同情心。柳妈对祥林嫂的再嫁也不以为然，认为祥林嫂“索性撞一个死，就好了。”对动物“不杀生‘，却主张祥林嫂“撞死”，不是自相矛盾吗？然后又把和祥林嫂的谈话传出去，供大家谈笑。也算是无聊冷漠的人中的一员吧。柳妈还一脸“诡秘”拿地狱来吓唬祥林嫂，看祥林嫂脸上“显出恐怖的神色来”，也许像那些“老女人”一样，心里很满足吧。

　　作品中的“我”是一个具有正义感的小资产阶级知识分子的形象。我”是作品中一个“线索人物”，不是作者。“我”的反封建思想是十分强烈的。“我”与鲁四老爷谈话“总不投机”。“我”反感鲁四老爷，厌恶封建礼俗，同情祥林嫂，但另一方面又软弱无能，无力给祥林嫂以帮助。在小说结构上，“我”又起着线索作用，祥林嫂一生的悲惨遭遇都是通过“我”的所见所闻来反映的，“我”是事件的见证人。“我在四叔家作客，后来是一个人“剩”在书房里，一个“剩”字，表示主人的冷淡和客人的多余。“我”对“魂灵的有无”的回答是含糊其词，是“说不清”，有其善良的一面，也表现了“我”的无能和逃避现实的心理。“我”准备到福兴楼去吃鱼翅，也是逃避现实的具体行动。

　　课文赏析

　　一副残联，曲尽其妙

　　鲁四老爷的的书房里有一幅对联“……一边的对联已经脱落，松松地卷了放在长桌上，一边的还在，道是事理通达心气和*。”

　　大凡文人墨客，官僚士绅，抑或儒雅学者，有志之士，每每悬幅于壁，其中固然有附庸风雅者，但更多的则为示其矢志所向，意趣所钟，或以为立世准则，行为标准。那么鲁四老爷的处世立身的准则又是什么呢？

　　让我们先展开那“松松的卷了放在长桌上的”上联，全副对联应该是：

　　品节详明德性坚定，事理通达心气和*。

　　此联本为宋代理学大师朱熹注解儒家经典之解语，即为后世儒家信徒奉为经典，作为修身养性的标准，又绵延到了20世纪初叶，也成了鲁四老爷的修养标准。

　　此联之眼全在“事理”二字。“坚定”“和*”是行为标准，是“品节”详、“德性”明的必然结果，是外在表象的东西，而“品节”“德性”则取决于“事理”，“事理通达”则会“品节详明”，行事则“坚定、和*”了。

　　那么，这里的“事理”又是什么呢？当然是封建伦理的事理。所谓事，无非是封建阶级的“家”“国”之事，即所谓“齐家治国*天下”之事。“理”则是“理学”之理，是也孟之道，封建纲常之理。也就是说，唯有通晓畅达于也孟之道，唯有周详明了于封建伦常，才能有合格的“品节、德性”，也才能有“坚定、和*”的举此。而这一点，在鲁四老爷身上有着绝好的体现。

　　鲁四老爷“是一个讲理学的监生”，他案头堆放的是理学著作，墙上挂的是朱子格言，孔孟之道流布于全身血脉，封建耸理浸透了通体细胞。孔孟理学，封建伦常正是他处民立身，待物行事的准则。反过来，我们正可由其待物行事，逆察其立身之则。

　　这时候我们会发现，文中对联隐半留半，指示鲁四老爷行为标准的只剩下了“心气和*”，而鲁四老爷也委实够心气和*的了。尽管鲁迅对鲁四老爷用墨不多，然而就是那些断断续续的只言片语，那些不紧不慢的行此训命，或隐或现地为我们勾勒出了一个*顺方正，沉稳从容的极有涵养的“谦谦君子”的形象。他四*八稳，不苟言笑，他有板有眼，不慌不忙，就连发生失了帮佣这样的家政大事，他也依然迈了方步，“踱出门外”。“心气和*”到了这地步，能不令人咋舌？

　　然而这只是问题的一个方面，绝妙的是，鲁四老爷的行事，更多的偏偏是非心气和*的一面；又岂此是非心气和*，简直是血涌性烈，恶骂频频，其实，鲁四老爷之行事，恰恰是以骂贯穿之，撮其要者，大致有三：

　　第一次，四叔“一见面是寒喧，寒喧之后说我胖了，说我胖子之后即大骂其**”。

　　骂缘于恨，大骂则缘于大恨。康梁维新不过意欲修补封建大厦，救其颓势，延其气数而已（事实上还未及补，不得救，无可延，自身却随民国胜利而堕落为保皇党），鲁四老爷且恨极而不容，从中足见其政治上极端的守旧顽固。在他眼里，孔孟正统，封建伦常丝毫不容非议，封建秩序纹丝不可触动，否则就是大逆不道，就刻同诛共讨之。他是一个十足的封建卫道士。这个老古董在动荡变革的年代却居然“比先前没有什么大改变，单是老了些”。在在以他为首户的被他们辖制的鲁镇人“也没有什么大改变，单是老了些”。鲁镇则“年年如此，家家如此”，真正一潭死水，不见一丝微澜。

　　第二骂，是针对祥林嫂：“不迟不早，偏偏要在这时候，——可这就可见是一个谬种！”

　　祥林嫂两度受雇于鲁四老爷家，她力气不不惜，食物不伦，鲁家一应苦累繁杂，全是一个担当，可当她再无血汗可榨取的进修，鲁四老爷便技术性她走，把她推向绝路。而最为残忍的是还要大骂这样的死者。哪里还有一点起码的同情心。满口的仁义道德哪里去了？这一骂，便骂出了鲁四老爷爷原形。祥林嫂的死与不死，鲁四老爷自然全不在乎，但她死得不早不迟，忌讳仍然极多的鲁四老爷就难免不大为光火恶言相加了。于残酷之外，更现其迷信愚昧，腐朽顽固。

　　第三骂，是冲着卫婆婆，冲着她大白天抢人。“可恶！”

　　“鲁四老爷”当然不是痛恨抢人和哀怜被抢，倒是四婶道出了其中缘由：“你自己荐她来，又合伙劫去，闹得沸反盈天的，大家看了成个什么样子？你拿我们家里开玩笑么？”原来，卫婆子一行所为，有辱于鲁四老爷的大户人家的门风，有损念书人家的尊严。这玩笑岂能开得？“大家看了成个什么样子？”小小草民对大户人家用暴施横，还不可恶么！

　　需要指出的是，这一骂可是有保留的，两个可恶后紧随了两个然而，这就判定的祥林嫂背逆婆婆理当刻抢。

　　综上所述，四叔所骂，皆为触犯封建礼教违背封建纲常，扰乱封建迷信之事，这一毓的骂，不啻为刻画鲁四老爷顽固守旧冷酷伪善性格的神来之笔。更为有趣的是，这一次又一次的大骂，实在与墙上对联之心气和*大相径庭，南北而峙。这种格言与行动的反差，“心气和*”与气急败坏的对照，意趣生动。

　　由以上分析，我们不难看出，鲁四老爷对封建理学孔孟之道的修养，确实已到了“理事理通达”的境界，而且在此前提下，在处事行事上使“德性坚定”与“心气和*”并行不悖，辩证而统一，在封建纲常稳固*顺之时，自然心*气和，笑面融融，而一旦碰到有损于封建礼教的物事，则“德性坚定”，怒目相向。这性格上的两面性相辅相成，统一于封建“事理”，受制于封建礼教。

　　作者于环境铺垫时，显和*而隐坚定，在具体刻画时，则纵坚定而敛和*，一显一隐，一纵一敛，相映成趣，曲尽其妙，真正匠心独运，巧妙至极。

　　《祝福》中几次写“祝福”

　　教参中说三次写“祝福”：第一次是描写镇上各家准备“祝福”的情景；第二次是对鲁家祝福的描写；第三次是结尾通过“我”的感受对“祝福”景象的描写。这样分析的不当之处有二：一是把鲁家的祭祀祭祖与“祝福”相混了；二是《祝福》描写祝福也不此三次，而是四次。

　　祭祀、祭祖与“祝福”是不能相混的。祭祀是包括祭祖和祝福在内的一切祭天地鬼神活动的总称。祭祖与祝福也不能相学杂费。祭祖是专指对祖宗的祭祀，如祖宗的生日祭，死日祭以及四进祭等等。祝福则是在特定的时间（在古代是冬至后的第三个戌日）进行的一种祝千祈福的活动。祭祀祭祖，祝福在作品中是交代得很清楚的：祭祖是“冬至祭祖”，以祖宗为祭祀对象，属于四时祭。“祝福”则是“年终大典”，以“迎接福神”和“天地圣众”为对象。教参中的错误是把鲁家“四叔家里最重大的是祭祀，这回她却清闲了。……”的祭祀和“冬至的祭祖时节，她做得更出力……的祭祖”都当作“祝福”了。

　　《祝福》四次写“祝福”。第一次是描写鲁镇“年年如此，家家如此”在“满天飞舞”的大雪和烟霭中“乱成一团糟”的“祝福”。这是别有寓意地写出祝福。第二次是描写祥林嫂到鲁家做工，在准备祝福时“扫尘、洗地、杀鸡、宰鹅，彻夜的煮福礼，全是一个担当，竟没有添短工”的突出表现。第三次是描写“鲁镇永远过新年，腊月二十以后就忙不过来，另叫柳妈做帮手，杀鸡、宰鹅；然而柳妈是善女人，吃素，不杀生的，只肯洗器皿。祥林嫂除烧火之外，没有她的事，却闲着了，坐着只看柳妈洗器具。”这是要通过祥林嫂在祝福中的不同表现写出她的地位和命运的变化。第四次是全文的结尾：“我给那些因为在*旁而极响的爆竹惊醒，看见豆一般大的黄色的灯光，接着听得毕毕剥剥的鞭炮，是四叔家正在祝福了；知道已是五更将*时候”。这是同第一次的“准备祝福”相响应，也是暗含讥讽的篇末点题。

　　《祝福》四次描写祝福，中间穿插祭祀和祭祖的描写，如果再加上开头写的祭灶，便构成如下的序列：祭灶、祝福、祝福、祭祀、祝福、祭祖、祝福

　　这样的序列就给读者一个鲁镇和鲁家就在这样的序列中不断循环的深刻印象，从而让他们明白：这就是当时的中国社会现实，也让他们明白：祥林嫂如何一步一步走向死亡的。这是作品思想深刻的表现，也是作者构思独特的表现，所以是不应当弄错或被忽略的。

　　祥林嫂是怎样死的

　　祝福的爆竹声又“毕毕剥剥”地响了起来。四叔家的一切照旧。唯一不同的是缺了个祥林嫂——对于他们来说无足轻重的祥林嫂，她再也听不到祝福时的声声脆响了。然而，这样也好罢，四叔终于不用再见到这个“谬种”了；祥林嫂也可以到天堂抑或是地狱去享她的福或是罪了……真个是于人于已“都还不错”。

　　然而，我的心里却始终存在着问号：祥林嫂为什么在祝福的大年夜里死去？她又是怎么死的呢？刻还会是因了我的几句话而死去了罢？我心里又一缩，忽而有种犯罪的感觉，似乎就是我那关于灵魂的“说不清”害死了她；又一想：“还会的，她怎会因我的几句话去煞费苦心呢，况且我已经声明说不清了，更何况她绝不是那种软弱的不堪一击的女人，断还会有就死的理儿。”我的心宽了一宽：“那么，她究竟怎样死了呢？”忽而想到四叔等人，想到那“可恶、谬种”之类的字眼儿……是了，就是他们，是四叔他们一伙，连同那女佣柳妈都算在内，连同卫老婆子也算在内，还有她那“好打算”的婆婆，甚至连那叼走阿毛的狼也脱不了干系！是他们，合伙杀了这善良无知的祥林嫂。

　　四叔是“读书人”，柳妈是“厚道人”，卫老婆子是“大善人”，四婶是“慈悲”的……他们断不会拿刀去**的。那他们又如何害死了祥林嫂呢？倘要寻出证据来，实在拿不出。说起来，祥林嫂还是自己死了，正如那短工所说“还不是穷死的”，但事实上祥林嫂很能干又能吃苦怎么会穷死，况且她又并非愿意死自觉死掉的。如果没有四叔，或者祥林嫂不要见到四叔，她大约不会死的，至少还会现在就死。祥林嫂是乡下人，又未读过书，所以她太容易相信别人说的话。所以对命运她无可奈何。她的婆婆将她卖掉她不满，但却终于没有办法不嫁，她撞破了头，她的儿子死了，被大伯赶出来，人们却并不同情她，只不过为了无聊的趣味挤出几丝假惺惺的悲悯罢了。她的遭遇如此的悲惨，四叔骂她谬种，鲁镇的人拿她作笑料，柳妈也有意无意地拿地狱来吓她……假如四叔当初能给她一点宽容，至少不要那样冷地对待她，假如当初鲁镇的人们能给她一点真意的同情，至少不要那样无情地嘲笑她，祥林嫂大概不至于就死在大年夜里罢。

　　是了，人们并未真刀真枪地去休养祥林嫂，但确实是他们合伙杀了她。用她们冷酷的话语，举起封建礼教的利刃，一下一下地割断了祥林嫂生存下去的渴望，她是这利刃下屈死的永不敢瞑目的善良无知的冤魂。

　　祝福的爆竹声还在响，空气里弥漫着幽微的火药香，“爆竹声中除旧岁”，那么它能不能除去那些旧的制度，旧的思想，除去人们的麻木与冷酷呢？恐怕难罢，倘除不掉的话，天下的妇女照旧要做祥林嫂，照旧要源源不断地在祝福声中死去吧！

　　妥协的善女人

　　在《祝福》这篇小说里，柳妈是一个不容忽视的人物。她的命运虽然不及祥林嫂这般悲剧，但她仍然是封建礼教下的牺牲品。

　　“四叔家里这回须雇男短工，还是忙不过来，另外柳妈做帮人，杀鸡，宰鹅。”和祥林嫂一样，她也只不过是鲁四老爷家中的一个帮佣。由此可见柳妈的地位也是十分低贱的，也是一位受剥削受压迫的旧中国的劳动妇女。但是，柳妈和祥林嫂之间的性格是有开壤之别的。

　　祥林嫂因不堪婆婆的虐待，于是只身逃出卫家山；当被卖给贺家奥的贺老六，她甚至以死相逼……从这些出格的行为，我们不难看出，祥林嫂是具有反抗精神的（当然也不否定刀子是受“好女不嫁二夫”的封建思想的影响）。而柳妈呢？

　　“你和你第二个男人过活不到两年，倒落了一件大罪名。”或见，柳妈也是认同祥林嫂是个“罪人”。因为她是个善女人，她甚至动员祥林嫂到土地庙里去捐一条门槛，“当作你的替身，给千人踏，万人跨，赎了这一世的罪名，免得死了去受苦。”

　　无疑，这番话足可说明柳妈是深爱封建礼教摧残的。这像鲁迅先生的另一篇小说《故乡》中的闰土一样，把希望寄托于香炉，企图通过香炉来解脱痛苦，柳妈虽不及闰土如此麻木，但她这种对命运的妥协不正反映了这一点么？

　　“你又来了。”当祥林嫂又要重复那个痛失爱子的经历时，柳妈便显得不耐烦，甚至取笑她额角上的那个伤疤，以及那个“实在不合算”的抗婚故事。吏为严重的是，柳妈将这些谈话内容传扬出去，使得“许多人都发生了新趣味，又来逗她说话了。至于话题，那自然换了一个新样，专在她额上的伤疤”。这无异给祥林嫂流血的伤口又撒了一把盐。所以，可怜的祥林嫂只好“整日紧闭了嘴唇，头上带着大家以为耻辱的记号的那伤痕，默默地跑街，扫地，洗菜，淘米。”

　　另外，当祥林嫂捐出北京时间槛之后，她“神气很舒畅，眼光也分外有神。”她天真地认为，她从此可以安心做人了；可四婶的一声“你放着罢，祥林嫂！”却无情地击毁了她*等做人的幻想，于是祥林嫂便“全不见有怜利起来的希望。”从某个角度说，柳妈的出卖，加快了祥林嫂死去的必然命运。

　　所以说，柳妈是个妥协的善女人！

　　研讨：

　　1、本文既然是一出悲剧，还为何以《祝福》为题？

　　----祝福是鲁镇的一种封建迷信活动，充满了“男尊女卑”等封建礼教色彩，祝福之时也正是封建思想对人们影响和制约最深的时候，也是人们对祥林嫂歧视和迫害最甚的时候。以此为题可突出主题。

　　----“祝福”与人物的性格和命运息息相关，是人物命运转变的契机和背景。“祝福”展示了初到鲁镇的祥林嫂的勤劳能干，“祝福”时使一向勤快能干的祥林嫂受到了鲁家的冷遇和歧视，即使她倾其所有，花费了“历年积存的工钱”“在土地庙捐了门槛”后也没有改变。这使她受到了致命的打击，“这一回她的变化非常大，“总是惴惴的，有如白天出穴**的小鼠；否则呆坐着，直是一个木偶人。”最后被逐出鲁家，沦为乞丐，惨死雪夜。

　　----所谓“祝福”只是人们的一厢情愿。其实像祥林嫂这样处在封建思想和制度压迫下的

　　劳动人民哪有福可“祝”？又岂能“祝”来幸福？以“祝福”为题有反讽之意。

　　2、本文的叙述顺序是什麽？（倒叙）

　　3、这样安排有什麽好处？（先写她的惨死，就为全文定下的悲剧的基调，也制造出悬念，引人入胜。）

　　4、首尾两段可否删掉？（不可。首段交代了故事发生的背景和与祥林嫂命运有重要关系的一个人物鲁四老爷，没有鲁四老爷这样的人物和鲁镇这样的背景，就不会有祥林嫂这样的人生悲剧。

　　尾段：呼应全文，也烘托渲染了气氛，突出了主题。否则首尾不完整。

　　三纲：君为臣纲，父为子纲，夫为妻纲

　　五常：君臣有义，父子有亲，长幼有序，夫妻有别，朋友有信

　　三从：幼从父，嫁从夫，夫死从子四德：妇德妇言妇容妇功

　　课堂讨论：

　　⒈“祝福”的日子到底在那一天？具体时间呢？

　　⒉祥林嫂在祝福前夜寂寞死去，但她生前曾给世人留下过甜甜的笑容，请你找出来读读，你能在这些笑容背后发现什么吗？

　　⒊鲁迅先生说“要极俭省的画出一个人的特点，最好是画他的眼睛”，在本文中，鲁迅是怎样实践他的写作主张的?请你找出本文描写祥林嫂眼睛的句子，并品出其中的内蕴。

　　⒋鲁迅先生在他的《花边文学》中的《大雪纷飞》一文中，盛赞《水浒传》“林教头风雪山神庙”一段中写雪的“神韵”。其实，他《祝福》中的四次写雪更加值得一赞。请你找出来，品味品味。

　　⒌熟读课文，找出小说中关于金钱零星表述的语句。比较阅读，看看能发现什么。

　　⒈“一个日子”：

　　简析：“我”是在“送灶”的这一夜回到鲁镇的，在鲁四老爷家里呆了两天，“我”遇到祥林嫂是“昨天下午”，“又过了一夜”，所以我从短工那里知道祥林嫂死的消息是二十五日或二十六日“晚饭前”。短工说祥林嫂是昨天夜里死的，即二十四或二十五夜里。“我”回忆祥林嫂的半生事迹是在二十五或二十六上半夜。“我”给“极响的爆竹声惊醒”，当时在二十六或二十七日“五更将*的时候”，鲁四老爷祝福正是这个时候。

　　点拨：小说从鲁镇准备祝福写起到“我”听到祝福的爆竹声结束，都是围绕这个日子、紧扣题目展开情节的，所以用“祝福”为题。而又把祥林嫂的悲剧安排在这样的环境里，形成一个鲜明的对比：有钱人在祝福中祈求幸福，穷苦人却在祝福中悲惨地死去。这对旧社会进行了有力的揭露和讽刺，使作品具有深刻的社会意义。

　　⒉“二次微笑”：

　　简析：这是指小说主人公祥林嫂露出的两次笑容。一次是祥林嫂从婆家逃出，在鲁四家做工的时候，“口角边渐渐的有了笑影，脸上也白胖了”，这是一种真心实意地笑，心满意足的笑，透过这“笑影”，我们领略到的是祥林嫂在婆家非人生活的辛酸和她随遇而安的保守心理。祥林嫂的第二次笑，是在厨房里同柳妈闲聊的'时候，柳妈取笑她改嫁反抗后的屈从，祥林嫂在无奈之中“笑了”，这是一种含羞的笑，是以“笑”来掩盖新婚之夜那些难以启齿的行动，同时也可以看作是对过去短暂而和美生活的甜蜜回忆。在写法上，这是伏笔，为鲁镇人嘲笑祥林嫂又提供新的资料，同时也是“以乐写哀倍增其哀”的反衬写法。

　　点拨：两次笑容突出地表现了祥林嫂物质生活和精神生活的贫困。由此引发出去可以进一步读到祥林嫂的悲惨命运。

　　⒊“三样眼神”：

　　简析：第一次是在小说34自然段，写她“顺着眼”，突出的是祥林嫂安分守己的性格；第二次是在小说第66自然段，也是“顺着眼”，但“眼角上带些泪痕，眼光也没有先前那样精神了”，这是她在又一次遭受夫死子亡打击后痛苦心灵的写照；第三次是小说开头，“我”看到沦为乞丐的祥林嫂“只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物”，这时的祥林嫂已失去对生活的希望，只在渴盼死后的安宁，精神已经完全麻木。

　　点拨：通过品读三次眼睛描写，我们可以勾画出祥林嫂一生悲苦命运的轨迹，从而更加清醒认识到封建礼教吃人的罪恶。

　　⒋“四场飞雪”：

　　简析：是指小说中四处看似轻淡点染、实际上却颇具意蕴的飞雪描写。第一处是为祥林嫂悲惨的死作环境烘托和气氛渲染：天色愈阴暗了，下午竟又下起雪来，雪花大的有梅花那么大，满天飞舞，夹着烟霭和忙碌的气色，将鲁镇乱成一团糟。第二处是在祥林嫂死后，表现“我”的雪样心情——无可奈何和无法言说的愤懑：雪花落在积得厚厚的雪褥上面，听去似乎瑟瑟有声，使人更加感到沉寂。第三处写雪穿插在柳妈同祥林嫂谈话之前和之间，有两句，点到即止：“微雪点点的下来了”和“祥林嫂似乎很局促了，立刻敛了笑容，旋转眼光，自去看雪花”。这里一方面将过去短暂生活的甜美与现实生活的冷酷形成强烈对比，另一方面又暗示柳妈讲的雪样故事将对祥林嫂造成严重的精神打击。第四处写雪在小说的结尾：远处的爆竹联绵不断，似乎合成一天音响的浓云，夹着团团飞舞的雪花，拥抱了全市镇。这里借雪的猖狂，讽刺了封建势力暂时的得意，更为含蓄地展示出了下层劳动人民无法抗拒的雪样命运。

　　点拨：雪的阴冷之气，也是作品的情感基调。

　　⒌“五张账单”：

　　简析：是指小说中零星流露出的关于钱的表述。概括起来有如下五处：①福兴楼的清炖鱼翅：一元一大盘；②初到鲁家的工钱:每月五百文；③婆婆从鲁家支走的工钱：一千七百五十文；④卖祥林嫂的钱：八十千；娶亲费用：五十千；剩余：十多千；⑤捐门槛的价钱：十二千（十二元鹰洋）。

　　点拨：分析这五张帐单能够以小见大剖析封建制度下**、神权、族权、夫权对下层劳动人民的无情压榨：祥林嫂辛辛苦苦做工三个半月，还买不下两盘“价廉物美”的清炖鱼翅，可见封建卫道士代表鲁四老爷对她经济上的盘剥；婆婆能从鲁家支走钱并把祥林嫂一抓一捆一塞就把她给卖了八十元，花了五十元给小儿子娶媳妇，除其它花销外，还净赚十多元,这是族权和夫权在替其婆婆撑腰；祥林嫂把自己两年做工挣得的工钱干干净净捐了门槛,还“神气很舒畅,眼光也分外有神”,这也是神权思想对下层劳动人民的深深毒害。

　　鲁迅祝福教学设计 4

　　【素质教育目标】

　　１、知识教育点：

　　⑴了解小说三要素及小说情节结构。

　　⑵了解小说中任务描写的几种方式。

　　２、能力训练点：

　　⑴训练学生概括小说情节的能力。

　　⑵着重体会鲁迅小说中“我”的感情及作用。

　　３、德育渗透点：

　　要注意领悟鲁迅先生冷峻的叙述之中所蕴涵的强烈的爱憎之情。

　　【重、难点】

　　着重认识环境与人物命运的必然联系。

　　【课时安排】

　　２课时。

　　【学生活动设计】

　　１、第一课时，让学生理清小说结构，画出集中描写祥林嫂外貌的三段文字，反复诵读，体味这些看似冷峻的描写中所蕴涵的深情。

　　２、第二课时，让学生分角色朗读对话，结合环境描写，分析任务形象，把握小说主题。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、重难点的学*与目标完成过程

　　１、导入新课──回忆鲁迅先生的作品：

　　关于《呐喊》和《彷徨》。

　　2、学生快速阅读，理解课文的内容，理清小说的情节结构，分析结构特点：

　　序幕：写祝福景象。

　　结局：祥林嫂寂然死去。

　　开端：祥林嫂初到鲁镇。

　　发展：祥林嫂初卖改嫁。

　　高潮：祥林嫂再到鲁镇。

　　尾声：再写祝福景象。

　　３、请学生按照时间顺序，分析祥林嫂的外貌变化，并深入挖掘其社会根源：

　　⑴初到鲁镇，情形如何？

　　⑵再到鲁镇，情况怎样？

　　⑶临死前，有何不同遭遇？

　　４、请学生依据以上分析讨论，概述“祥林嫂”这个人物形象的深刻含义。

　　善良能干──包办婚姻──被卖──再嫁──社会的根源。

　　二、总结与引申

　　祥林嫂被逼着一步步走向死亡，与哪些人有关？究竟谁是真正的刽子手？

　　三、作业布置

　　思考：究竟谁是杀害祥林嫂的真正的刽子手？

　　〖板书设计〗

　　１、情节特点：倒叙。

　　２、人物命运：祥林嫂善良能干，却一步步被逼向死亡。

　　第二课时

　　一、重难点的学*与目标完成过程

　　１、导入新课：

　　引入鲁迅取名《彷徨》的原因。

　　２、认真研读故事的结局，分角色朗读对话，找出议论性的文字，理解“我”的感情。

　　善良，同情，本想安慰，但却最终伤害──自责和自我解剖──愤激。

　　３、有人说，祥林嫂之死，鲁四叔是首恶，卫老婆子和柳妈是帮凶，你怎样看？

　　分小组讨论，然后选择发言。

　　４、师生共同研读文中深刻的语句，加深文意的理解。

　　二、总结与引申

　　１、封建压迫的体现（四权）。

　　２、对比电影和小说中祥林嫂的人物形象的区别。

　　三、作业布置

　　阅读鲁迅小说《离婚》，注意比较爱姑和祥林嫂的命运，看看有何深刻含义？

　　〖板书设计〗

　　祥林嫂之死：

　　根源：封建伦理制度，旧的文化观念。

　　解救办法：摧毁旧制度，否定旧文化。

　　鲁迅祝福教学设计 5

　　【教学目的】

　　1、把握人物形象和小说主题，以学生探究学*为主，培养学生发现问题、解决问题的自主学*能力。教学重难点

　　2、本文的教学重难点是人物和环境的关系。

　　【教学方法】

　　1、把学生分成几个小组，以学生自己思考讨论为主。

　　2、采用教师向全班提供共同研究的问题和各小组另外自行发现问题、解决问题相结合的方法。

　　3、利用多媒体放映电影《祝福》。

　　4、教师向学生提供跟本文有关的资料和学生自己查找资料相结合。

　　【教学思路说明】

　　一、课前准备

　　1、放映电影《祝福》。

　　2、提供相关的资料：鲁迅的《灯下漫笔》《我之节烈观》，史承钧的《重新探讨〈祝福〉的主题》，钱理群的《〈祝福〉“我”的故事和祥林嫂的故事》，冯雪峰的《单四嫂子和祥林嫂》，陈涌的《鲁迅小说的思想力量和艺术力量》等。

　　3、提供共同研究的问题。

　　⑴ 小说讲了一个怎样的故事?给故事拟一个题目，然后紧扣题目中的关键词复述课文。

　　⑵ 小说用什么方法突出了故事的悲剧性?

　　⑶ 谁是杀死祥林嫂的凶手?

　　⑷ 祥林嫂反抗了什么?

　　4、各小组另外自选角度，提出问题，解决问题：

　　如：小说塑造人物形象的方法，“我”与作者的关系，祥林嫂是怎样死的，祥林嫂为什么不离开鲁镇，“我”回鲁镇干什么，等等。

　　5、要求：每个小组将每个问题讨论的结果以书面的形式打印或抄写出来。

　　二、课堂操作步骤

　　1、创设情景，导入新课。

　　(说明：放映电影《祝福》的精彩片段，并适时插入鲁迅对《祝福》的评论，导入新课。

　　2、复述故事情节。

　　(说明：请一位同学用一句话概括影片的内容，即讲述了一个女人的悲惨故事。然后请一个小组推荐一名同学按时间顺序讲述故事情节，讲述要突出题目中的关键词，其他小组的同学可以进行补充，教师对学生的回答进行评价。设计这个问题实际上是让学生熟悉小说的故事情节。)

　　3、正像作者所说，《祝福》是一个悲剧，作者采用什么样的手法突出了故事的悲剧性?

　　(说明：请一个小组推荐一名同学来分析回答，其他小组的同学可给予补充。这个问题的设计实际上是让学生研究小说的艺术特色，如倒叙的手法，“祝福”这个特定的时间的选择等。)

　　4、一个四十上下的女人，不仅没能享受到家庭的欢乐，反而在祝福声中悲惨地死去，是谁杀死了祥林嫂?

　　(说明：这个问题涉及到人物和环境的关系，涉及到小说的主题。祥林嫂的死因是多方面的，既跟周围的人和事有关，也跟祥林嫂自己有关，而这一切又都源于人们头脑中根深蒂固的封建礼教思想。每一个小组的学生对这一问题的回答可能都不会很全面，因此学生会产生争论，教师要允许他们争论，在争论的过程中，学生对这一问题的理解会逐步深刻。)

　　5、祥林嫂在人们祝福的鞭炮声中寂然地死去了，伴随她短暂一生的只有“不幸”，回顾她一生的经历，她是否进行过反抗?她反抗了什么?

　　(说明：这一问题历来争议最大，可先让各小组畅所欲言，然后教师作总结，肯定祥林嫂有反抗，但她只是在反抗自己的命运，对导致一切不幸的根源——封建礼教——她却丝毫没有疑问，更不用说反抗了，因为封建礼教在她的头脑中根深蒂固，她只是在争得一个“做稳了奴隶”的地位。)

　　6、让各组推荐一名同学讲述自选的题目及讨论分析的结果。

　　(说明：设计这一开放性的问题，旨在训练学生发现问题、解决问题的能力，也使学生从更多的层面来研*这篇小说。学生只要能自圆其说，教师都应予以肯定。)

　　三、布置作业

　　以“弥留之际的祥林嫂”为题写一篇作文。充分发挥想像，想像临死前的祥林嫂会想些什么。

　　(说明：命题的意图主要是训练学生的想像力。)

鲁迅祝福教学设计优选【五】篇扩展阅读

鲁迅祝福教学设计优选【五】篇（扩展1）

——鲁迅《故乡》教学设计实用五篇

　　鲁迅《故乡》教学设计 1

　　教学目标：

　　知识与技能理清小说的线索和故事情节，感知小说的主要内容。

　　过程与方法学*运用对比手法刻画人物的方法。

　　分析人物形象，探讨小说主题。

　　情感、态度与价值观认识旧社会农民痛苦的根源，珍惜今天的幸福生活。

　　学*重点理解对比和描写对刻画人物形象、表现小说主题的作用。品味有表现力的语言。

　　学*难点把握小说中议论的作用，理解小说的主题。

　　学法指导感知内容——分析形象——品味语言

　　教学过程：

　　故乡，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦；故乡，在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。今天，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受《故乡》的魅力。

　　一、助学资讯

　　1、作者简介：鲁迅（1881一1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。中国伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。1918年5月，第一次以“鲁迅”为笔名发表了中国文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。作品有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》《野草》，杂文集《热风》《坟》《二心集》等。

　　2、背景介绍：1919年12月鲁迅回故乡绍兴接母亲到北京，目睹了在现实社会生活的重压下失去了精神生命力的故乡的人和事，十分悲愤，1921年1月便以这次回家的经历为题材，写了这篇小说。

　　二、字词积累

　　1、读准字音。

　　阴晦（huì）萧索（xi226；o）猹（chá）五行缺土（xíng）

　　弶（jiàng）獾猪（hu226；n）潮汛（xùn）髀（bì）

　　愕然（è）颧骨（quángǔ）嗤笑（ch238；）瑟缩（sè）

　　深黛（dài）惘然（wǎng）恣睢（zìsu238；）

　　2、理解词语。

　　阴晦：阴沉昏暗。

　　环节二

　　聚族而居：同族各家聚在一起居住。

　　无端：无缘无故地。

　　愕然：吃惊的样子。

　　嗤笑：讥笑。

　　惘然：心里好像失去了什么的样子。

　　展转：原指身体翻来覆去，这里形容生活不安定，到处奔波。现在写作“辗转”。

　　恣睢：放纵、放任。

　　三、整体感知

　　1、结合课文，明确小说三要素：人物、情节和环境。

　　人物：母亲——我——宏儿闰土——水生杨二嫂

　　情节：小说以时间为序，以“我”回故乡的所见所闻为线索展开故事情节

　　全文按“回故乡——在故乡——离故乡”组织安排材料

　　环境：

　　自然环境：记忆中的故乡和眼前的故乡环境

　　社会环境：农民生活痛苦，城市*民破产的现实

　　2、理清各人物在文中的地位和作用

　　“我”———————线索人物，勾连情节

　　闰土、杨二嫂———————主要人物，凸显主旨

　　母亲、宏儿、水生——————次要人物，寄寓希望

　　3、从时间概念上看，我们可以把“故乡”分割为几段？

　　记忆中的故乡—————现实的故乡

　　环节三

　　一、深层探究

　　（一）找出文中的环境描写，分析这样的景物描写在文中的作用是什么？

　　1、自然环境：

　　记忆中的故乡：

　　“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”

　　这里描绘了一幅少年闰土月夜瓜地刺猹图。深蓝的天空、金黄的圆月、海边的沙地、一望无际的碧绿的西瓜，这些美好的景物构成了色彩明快、艳丽的背景。在这一背景下，寥寥几笔一个“项带银圈，手捏一柄钢叉”英姿勃勃的少年英雄就鲜活在读者的面前。这与第一部分中描绘的阴晦的天气、呜呜的冷风、“苍黄”的天色、萧索的荒村形成了鲜明的对照。

　　现实中的故乡：

　　（1）“时候既然是深冬；渐*故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远*横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。阿！这不是我二十年来时时记得的故乡？”

　　这是一幅萧索、荒寂的深冬画面。这里通过时令、天气、风声、天色，勾画出萧瑟、昏暗的背景。冬天已经是草木凋零，萧条冷落，“深冬”则更显萧索、荒寂。一个“又”字意思更进一层。阴晦的天气、呜呜的冷风、“苍黄”的天色，写出光线的阴沉、昏暗，气氛的凄冷、寒彻。就在这样的背景下，“远*横着几个萧索的荒村”。“横”指不整齐，了无生气；“几个”指零零落落，孤孤单单。“活气”指活泼、生动的气氛，“没有一些活气”可见其荒凉、死气沉沉。整个画面透出荒凉、死寂、了无生机。这幅图画正是在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日益破产的旧中国农村的缩影。这样的画面给“冒了严寒”急于回乡的“我”以内心的重创，“禁不住”则暗含了从美丽的回忆跌落到现实的变化过程。“悲凉”点出见到故乡时的心境。

　　（2）“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着，正在说明这老屋难免易主的原因。几房的本家大约已经搬走了，所以很寂静。”

　　反映了“我”家家境的衰败。“许多”“枯”“断茎”“抖”几个词就勾画出了老屋的破败、冷寂的景象。老屋的描写既暗示了家庭的衰落，又烘托出“我”和母亲的凄凉心情。

　　2、社会环境：

　　（1）“那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。那一年，我家是一件大祭祀的值年。这祭祀，说是三十多年才能轮到一回，所以很郑重；正月里供祖像，供品很多，祭器很讲究，拜的人也很多，祭器也很要防偷去。我家只有一个忙月（我们这里给人做工的分三种：整年给一定人家做工的叫长年；按日给人做工的叫短工；自己也种地，只在过年过节以及收租时候来给一定的人家做工的称忙月），忙不过来，他便对父亲说，可以叫他的儿子闰土来管祭器的。”

　　“家景也好”和“大祭祀的值年”排场，反映出20多年前“我”家境的红火。这与现在的卖屋迁居形成对比，反映出中产阶级经济状况的衰败。从对“忙月”的介绍可见那时闰土家的经济状况虽不算好，但也还过得去。

　　（2）“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”

　　反映了当时的社会环境黑暗。

　　（二）比较环境的异同，并结合写作背景简单分析导致环境变化的根本原因。

　　记忆中的故乡和现实中的故乡形成了鲜明的对比：作者眼前的故乡是一幅萧索、荒寂、破败的冬景图，这正是帝国主义和封建主义残酷蹂躏下日益破产的中国农村的缩影。广大的劳苦大众生活贫困，精神上被束缚。这幅荒村景象烘托了“我”在当时的悲凉心情和生活在其中的广大农民的悲惨境遇。而记忆中的故乡则是是一幅“神异的图画”。

　　通过前后环境的对比揭示了辛亥革命后十年间广大农民生活困苦的社会根源，反映了辛亥革命的不彻底性。帝国主义与封建势力的勾结是造成中国农村破产，农民生活痛苦的真正原因。这种对比着的景物描写，既充分地表达了人物的思想感情，也深刻地反映了农村的巨大变化，起到了景物描写为中心服务的作用。

　　（三）分析人物形象：

　　1、阅读课文第86段，从中寻找三个词组，来概括“我——闰土——杨二嫂”三个人的生活特征。

　　“我”——辛苦展转，闰土——辛苦麻木，杨二嫂——辛苦恣睢。

　　2、寻读课文，找出文中描写闰土外貌、语言、动作、神情的语句，并对人物性格作出分析。

　　（1）少年闰土

　　外貌：紫色圆脸、小毡帽、银项圈、红活圆实的手（健康可爱）

　　语言：教我雪地捕鸟，滔滔不绝

　　动作：“月夜瓜地刺猹图”“雪地捕鸟”中相关词语

　　神情：怕羞

　　人物性格：天真活泼、无忧无虑，懂得很多生产知识，简直是个小英雄。

　　（2）中年闰土

　　外貌：脸色灰黄、很深的皱纹、破毡帽、极薄的棉衣、手“又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”（家境贫困）

　　语言：用断断续续的话表达自己的心情和谦恭。恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年的“哥弟称呼”是“不懂事”“不成规矩”（受封建思想、等级观念毒害之深）

　　动作：手里提着一个纸包、他只是摇头、拿起烟管来默默的吸烟（内心不*，却又无力反抗）

　　神情：欢喜——凄凉——恭敬。“仿佛石像一般”“像一个木偶人了”（痛苦）

　　人物性格：满脸愁苦、麻木迟钝的木偶人。

　　（3）造成闰土这种变化的原因是什么？

　　闰土的变化，不仅记录着闰土苦难生活的历史，而且也形象地显示出闰土的精神变化，同时揭露了帝国主义的侵略、封建主义的压榨给人民造成的苦难，揭示了辛亥革命的不彻底性，揭露了当时的社会弊端，从而启发人们去深思，去探索，去走希望之路。

　　3、寻读课文，找出文中描写杨二嫂外貌、语言、动作、神情的语句，想一想，杨二嫂的过去与现在的生活发生了哪些变化？其性格又有哪些变化？

　　（1）以前的杨二嫂：

　　外貌：颧骨没有这么高，嘴唇也没有这么薄

　　动作：“终日坐着”“从没有见过这圆规式的姿势”

　　人物性格：安分守己

　　（2）现在的杨二嫂

　　外貌：凸颧骨，薄嘴唇，张着两脚，“像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”（家境贫困）

　　语言：尖利的怪声突然大叫、讨东西、逢迎、造谣、冷笑说（泼悍、放肆、自私）

　　动作：两手搭在髀间、将“我”母亲的手套“塞”在裤腰里带走了（泼悍、刻薄、自私、卑劣、贪小便宜）

　　人物性格：自私卑劣、尖酸刻薄的小市民形象

　　（3）文章刻画了闰土20年间的变化已经很深刻地表现了主旨，为何还要塑造杨二嫂这个人物形象呢？

　　杨二嫂这个人物的变化，不是因为年龄的关系。她那令人憎恶的市侩性格是旧社会压迫、扭曲的结果。这也从更广泛的意义上揭示了文章主旨；另一方面，由于杨二嫂的自私、刻薄、泼悍和卑劣，更显示出闰土的善良、朴实、忠厚。

　　4、寻读课文，结合文中关于“我”的心理描写的文字，思考“我”是一个怎样的人？

　　文章里对于“我”主要采用内心独白，直抒胸臆的方法。

　　作品中的“我”是一个要求进步的知识分子形象。故乡萧索的景色显示了当时农村的凋敝，衬托了“我”的悲凉心情。现实的故乡与记忆中的故乡距离太大，“我”非常失望，从而抒发了对帝国主义、封建主义的无比憎恨的感情。

　　闰土的巨大变化，与“我”的思想隔阂刺痛了“我”的心，思想上引起极大震动、悲哀、愤慨。哀其不幸，寄予无限同情。杨二嫂的变化，“我”感到讨厌。

　　离别故乡时复杂的思想感情，更使我们认识到“我”热切要求推翻旧社会创造新生活的愿望，并能认识到改造旧社会实现新生活的艰苦性、复杂性。

　　5、寻读课文，找出文中描写宏儿和水生的文字，想一想，这两个人物在文中的作用是什么？

　　宏儿和水生和谐融洽的关系，一如当年“我”和少年闰土的友好。这组人物关系为后文的议论提供了基础，也更反映出“我”改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。

　　二、写法探究

　　1、对比手法；

　　2、运用肖像、语言、动作、神情描写，刻画人物，形象鲜明。

　　三、语言赏析

　　1、“现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么？”的含义是什么？

　　“手制的偶像”比喻“我”的主观愿望。如果说闰土是用泥塑木雕的偶像来麻木自己的话，那么“我”则是用“希望”来安慰自己。

　　2、怎么理解“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的，这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”？

　　作者把“希望”比作“路”，“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”。这几句告诉我们，希望的有无，取决于实践，只有希望，不去努力奋斗，等于没有希望；希望虽然遥远，而且实现起来困难重重，但只要努力去奋斗，去实践，希望就能实现。表达了“我”对“新生活”一定会来临的坚定信心。

　　环节四

　　文章主旨

　　1、通过对具体的人物形象的刻画、今昔环境的对比，揭示了辛亥革命的不彻底是造成中国农村走向衰败、萧条、日趋破产的根源。

　　2、封建传统观念对劳苦大众的束缚，造**与人之间的冷漠、隔膜，封建思想对劳动人民的毒害。

　　3、抒发作者对现实的不满，表达对新生活的炽热的希望。

　　教学板书：

　　故乡鲁迅

　　小说：情节、环境、人物

　　情节：回故乡——在故乡——离故乡

　　环境：记忆中的故乡——眼前的故乡

　　人物：闰土：小英雄（活泼、勇敢）——木偶人（迟钝、麻木）

　　杨二嫂：美丽安分——泼悍自私

　　环节五

　　1、描画“故乡”，以景传情。

　　根据文章的描述以及你对文中各人物的理解，请描画一下鲁迅笔下的“故乡”，注意色调的选用。

　　2、课外选读鲁迅先生的两篇作品，并给鲁迅先生写一封信，谈谈对他的作品、思想、生活经历、人生哲学等方面的理解和感悟。

　　教学反思

　　在教学中，首先让学生整体感知课文内容，从而感悟文章主题；然后采用探究方式，对有关问题进行研讨。这样使学生对作品的认识由浅入深、循序渐进，学生始终处于主动地位，充分发挥学生的主观能动性。注重培养学生的想象力和语言表达能力，教学中让学生发表个人见解，辩论、讨论穿插于整个教学过程之中，取得了较好的教学效果。

　　鲁迅《故乡》教学设计 2

　　【教学目标】

　　１、知识目标：

　　学*本文运用对比手法刻画人物、表现主题的写法。

　　２、能力目标：

　　理解关键语句的含义。能够通过自主学*达到理解小说中景物描写的作用的目的。

　　３、情感目标：

　　⑴感悟作品中人物复杂的感情。

　　⑵树立为远大理想而奋斗的决心和信心。

　　【教学重点】

　　１、学*文中几组对照描写，把握对比的写作手法。

　　２、领会景物描写的作用。

　　【教学难点】

　　领会作者复杂的感情。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　自古以来，“思故乡、赞故乡”是一个永恒的话题。同学们能随口说出几个写“故乡”的诗词名句来吗？故乡，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦，故乡，在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。今天，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受《故乡》的魅力。

　　二、写作背景简介

　　辛亥革命后，封建王朝的专制的**被推翻了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济命脉，而且操纵了中国的政治军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人民日益贫困化。这篇游说是鲁迅在１９１２年１２月初，回故乡接母亲时亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了这篇小说。

　　三、整体感知课文

　　１、这是一篇小说，同学们回顾一下，小说有哪三要素？

　　２、快速浏览课文，思考：本文主要写了一件什么事？围绕“故乡”写了几个什么情节？

　　３、在故乡的活动是本文的主要情节，但中间还穿插了一件什么事？从记叙的顺序上看，这叫什么顺序？插叙这个情节的目的是什么？

　　四、分析景物描写的作用

　　１、指名朗读描写回忆中的故乡的语段，思考：作者向我们展现的是一幅什么样的图画？读后给你什么样的感觉？

　　２、文中还有什么地方描绘了景物？找出来读一读。

　　⑴设想一下：假设你是文中的“我”，当你即将回到阔别二十余年的故乡时，你的心情会怎样？渐*故乡时，“我”见到故乡如此萧索、荒寂的景象时，“我”的心情是怎样的？

　　⑵学生就这段景物描写进行赏析。

　　３、这是两幅完全不同的图画，现实中的故乡和记忆中的故乡景色真的有如此大的区别吗？“我”为什么会有这样不同的感受呢？

　　４、分析总结景物描写的作用。

　　五、学生自由提问、质疑问难

　　六、小结

　　【板书设计】

　　故乡

　　鲁迅

　　景物人物心情

　　记忆中的故乡静谧祥和的夏夜美景─────→愉悦欢快

　　烘托

　　现实中的故乡萧索荒寂的故乡冬景─────→悲凉失望

　　鲁迅《故乡》教学设计 3

　　教学目标：

　　1.学*小说人物描写的方法。

　　2.学*小说采用对比表现主题的方法。

　　教学重点：

　　“我”回故乡的见闻和感受

　　教学难点：

　　“我”离开故乡时的心情与感受

　　能力目标：

　　1.培养学生正确的阅读*惯。

　　2.培养学生思维创新能力、语言表达能力和想象能力。

　　情感目标：

　　加强作品与现实生活的多元化链接，从而激发学生对新生活的热爱与珍惜。

　　教学流程：

　　师生互动

　　教学课时：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、话题导入，激活思维

　　自古以来，“思故乡，赞故乡”是一个永恒的话题，同学们能不能随口就涌出几个写“故乡”的诗词名句来？（学生发言）故乡，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦；故乡，在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。今天，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受《故乡》的魅力。

　　二、整体感知（先播放朗读课件，再让学生自己读）

　　同学们，阅读一篇小说，就如同认识一个人一样，只有走进他的内心世界，你才能与他相知交流。从这篇小说中，你读到了什么？

　　学生发言总结：

　　1、感知人物：闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿、“我”

　　问题设计：在众多人物中，谁是小说主人公？

　　（众说纷纭，预计会落在“我”和“闰土”上，让学生展开辩论）

　　教师总结：判断小说主人公要看人物在小说中是否通过他来表现小说“主题思想”。这篇小说中闰土处在小说的中心地位，对表现小说的主题起决定作用，因此闰土就是本文的主要人物。而“我”只是本文的线索人物。

　　2、感知情节（师生互动）

　　激活学生的发散性思维，为课文学*做准备。给学生创造自由发表观点的空间，鼓励学生大胆发言。

　　三、品味作品。整体感知小说情节，锻炼学生语言概括能力，学*运用对比手法表现人物的方法；学*人物描写的方法。

　　1、谁能用最简练的语言将以上人物串成一段话，并表现小说的写作意图。（学生复述情节）

　　2、感知主题：此次回故乡，“我”的心情如何？为什么？（围绕“沉重、失望”，并自圆其说。）

　　教师总结：阔别故乡二十余年，重履故土，内心应是按捺不住的欣喜与激动，而“我”却以沉重的心情感叹物是人非。在离开故乡时，发自内心的呼喊：渴望人与人的沟通，渴望新生活。

　　3、神游《故乡》，能否用一个字来概括故乡给“我”的印象？（变）

　　4、问题：那么，究竟故乡的什么发生了变化？发生了怎样的变化？

　　①人变（以闰土为例展示课件，对比少年闰土中年闰土）

　　少年闰土：（外貌）十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈套银项圈，红活圆实的手。

　　（动作）活泼刚健，动作干脆利落，说话脱口而出，朴质、生动；有智有勇，热情、纯真。

　　（对“我”的态度）“只是不怕我”，送“我”贝壳和鸟毛，告诉“我”很多稀奇的事。对“我”友好，热情，和“我”建立了纯真的友情。

　　（对生活的态度）天真活泼，无忧无虑。

　　中年闰土：（外貌）脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛红肿，头戴破毡帽，身穿极薄的棉衣，浑身瑟索，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。

　　（动作）说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，显得迟钝麻木。

　　（对“我”的态度）恭恭敬敬，称呼“我”为老爷，和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。

　　（对生活的态度）悲哀痛苦，生活压得他喘不过气来，把希望寄托在神灵上。

　　第二课时

　　②景变（课件展示）

　　二十年前：这里有“深蓝”的天空，有“金黄”的圆月，有“碧绿”的西瓜，一个五彩缤纷的世界。（美丽）

　　二十年后：苍黄的天底下，远*横着几个萧索的荒村，没有一些活气。（阴晦）

　　5、以前的故乡和现实的故乡真的不相同吗？为什么？（学生发表见解）

　　教师引导：其实，以前的故乡和现实的故乡没有什么不同，只不过那时“我”是以纯真少年的眼光来看这个世界罢了，所以世界显得那样单纯、美好，甚至有一丝神奇。

　　6、然而是什么原因让“我”觉得记忆中的故乡如此美丽，而现实中的故乡却如此让人失望呢？

　　（学生讨论）

　　教师总结：心情在作怪。而心情的沉重主要来自于人的变化：儿时故乡，给我许多欢乐、甜蜜的回忆，甚至可以说代表了一种“理想”；而现实的“故乡”却面目全非，毫无生气，昔日的人物也失去了纯真与温情，变得冷漠、麻木、市侩和猥琐，使“我”感到“希望”的幻灭，心中无比的“悲哀”。

　　7、在表现人物二十年前的关系变化时，你觉得哪些情节最能触动你的灵魂？（学生发言）

　　分析示例：一声“老爷”呼出了小说的主题

　　儿时亲密无间的伙伴，二十多年后的聚首，一声悲惨而又冰冷的“老爷”生生把两个本该是“西窗剪烛”“夜话巴山”的朋友隔成了两个迥异的世界。这中间，隔着的应该是推不倒的大山，填不尽的汪洋，即使是愚公、精卫也奈何不了的山河。

　　8、这也带给作者深深的思考：齐读“我躺着，听船底潺潺的水声……为我们所未经生活过的。”

　　教师总结：真正好的文学作品，它能使我们感受到更多 。

　　9、引导学生体会自然环境描写对人物心情所起的渲染、烘托作用。

　　10、采用探究式学*方法，理解小说主题。

　　11、引导学生融入作者的情感世界，带着思想去朗读。

　　四、关注社会

　　1、话题链接：更大、更普遍的东西，它就像是一个发光体，所能够照亮的范围是无限广大的。于是作者写道：（课件展示）

　　我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实，地上本没有路，走的人多了，也便成了路。

　　2、同学们认为作者对待希望的态度是怎样的？（学生各抒己见）

　　教师总结：希望的有无，取决于实践，有了希望不去实践，也就无所谓有；只有勇于实践，希望才能成为现实。

　　3、与闰土对话

　　小说中的闰土，是旧中国千千万万农民的代表；小说中的故乡，是旧中国千千万万农村的代表。生活在农村的我们，生长在农民家庭的我们，感受着新农村的巨大变化，此时此刻，你想对闰土说些什么？

　　师生畅谈新农村建设：

　　⑴我家昨天领到一笔数目可观的独生子女费，全家可高兴了。

　　⑵我家生活比较困难，国家的“两免一补”政策为我解除了后顾之忧。

　　⑶我家领到了一大笔种粮补助款。

　　⑷邻居女儿上大学，申请了助学贷款，是无息的。

　　……

　　4、.与先生对话

　　同学们，从阴晦的《故乡》中走出来，让我们畅然的呼吸新时代的空气。忽然有所感悟：鲁迅先生之于“希望”的阐述，不正是今天党的***提出的“构建社会主义和谐社会”的美好目标吗？民主法制、公*正义、诚信友爱、充满活力、安定有序，人与自然和谐相处。这美好的图画与“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”又是何等相似啊！先生若地下有知，定会含笑于人间了！

　　请以“鲁迅先生，让我告诉您”为题，谈谈你身边的和谐社会。（引发学生对新旧社会人际关系的认识，深刻理解“构建和谐社会”与鲁迅先生心声的共鸣）

　　5、让想象飞起来

　　假如时间可以压缩，21世纪的今天，“我”、“闰土”、“杨二嫂”、“宏儿”和“水生”又会发生怎样的变化？能不能让“我”再回一次故乡？能不能让

　　（引导学生关注身边的变化，深入理解我国人口政策、土地政策、“两免一补”等政策给农村带来的巨大变化。引导学生发挥想象，把当今社会的巨大变化融入教学）

　　6、闰土到你的家乡来做客？请展开合理的想象，表现一定的主题，编写一个故事。

　　（从所编的故事当中，激发学生对新生活的热爱和珍惜。）

　　教学反思：

　　本文是一篇传统的教材篇目，也是鲁迅先生的代表作之一。如果教学中再走“介绍背景、分段、逐段分析、概括中心思想”的老路子，那就辜负了新课改教材选入此文的美意了。在教学中我做了以下尝试：

　　一. 遵循作者写作思路，走进作者心境，把握小说主题，引导学生学会阅读作品。

　　“授之于鱼，不如授之于渔。”在教学中，我首先让学生整体感知课文内容，从而感悟文章主题；然后采用探究方式，对有关问题进行研讨。这样使学生对作品的认识由浅入深、循序渐进，使学生始终处于主动学*地位，充分发挥学生的主观能动性。学生对知识目标的掌握情况很好。

　　二. 加强作品与现实社会的链接，为作品注入时代的活力。

　　鲁迅作品中改造国民性的思想，不仅仅作用于小说所属的年代，而应是永久性的。在教学中，我注意了作品与现实的链接，由作品中的“新生活”到“构建和谐社会”的内涵；由闰土“多子”的事实到今天计划生育政策的深入人心；由旧中国农民问题到今天**对“三农”问题的重视…… 教学中，引导学生联系身边生活，与闰土做个对比，从而激发学生对新生活的热爱。这些教学环节使学生思维敏捷，情绪高涨，教学效果甚好。

　　三. 注重培养学生的想象能力和语言表达能力。

　　鲁迅《故乡》教学设计 4

　　一、教学目的

　　1、认识《故乡》所反映的社会现实和作者所要表达的思想主题。

　　2、学*本文运用对比的手法进行肖像描写的技巧。

　　3、体会作者对故乡的深情。

　　4、体会作者在小说末尾寄予的深沉的思想感情。

　　二、教学重点：

　　学*本文刻画人物的方法和对比手法的运用。

　　三、教学难点：

　　认识造成农村经济衰败和人与人之间隔膜的根源。

　　四、课时

　　一课时

　　五、教学步骤：

　　第一课时

　　一、导入：

　　鲁迅，原名周树人，是我国著名的文学家、思想家、革命家，主要作品集有小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，今天我们要学的《故乡》就选自《呐喊》。《故乡》这篇小说自发表以来，一直被选进各种各样的语文课本里，成为语文课里的一篇重要的文章。从小学生到中学生，到大学生，从中国到外国，人们都把它当成一部经典来阅读。尤其是日本，对这篇小说的更是十分重视。原因是什么，是它深刻的思想和和高超的写作手法。这些正是我们需要学*的。今天我们要来学*此文。

　　二、简介小说创作背景说说作者及《故乡》创作情况。

　　鲁迅１８９８年第一次离开老家绍兴，１９１９年１２月又最后一次回故乡，接母亲来北京居住。《故乡》便是根据这一段生活经历创作出来的。小说中写的人和事是有事实依据的，但又经过了艺术加工，有虚构的成分。作品中的“我”身上有作者的影子，而“我”又不等于就是作者本人。小说写的是１９１９年的事，它所反映的却是辛亥革命后十年间中国农村社会的情况。辛亥革命虽然推翻了满清王朝，但中国人民仍处在半殖民地半封建的黑暗社会中，当时，帝国主义加紧对我国进行军事、经济、文化侵略，加上国内军阀混战不休、地主阶级对农民的残酷剥削，使得广大农民陷入困境。作者回乡期间，耳闻目睹了故乡的衰败景象和农民的贫困生活，加之在这个风雨如磐的社会求索了３０余年的生活经验，于是写出了悲凉沉郁的《故乡》。

　　三、整体感知：小说写的是什么故事？

　　故乡二十多年以来发生了巨大变化的故事。

　　四、合作交流解读探究

　　二十多年前的故事：

　　1、二十多年前“我”的故乡。

　　2、二十多年前“我”的朋友闰土的故事。

　　3、二十多年前豆腐西施杨二嫂的故事。

　　二十多年后的故事：

　　4、二十多年后“我”的故乡。

　　5、二十多年后“我”的朋友闰土的故事。

　　6、二十多年后豆腐西施杨二嫂的故事。

　　学生活动：同学围绕这六个故事，默读课文，找出相关的描写，归纳人物形象。

　　1、二十多年前“我”的故乡。

　　我所记得的故乡全不如此。我的故乡好得多了。

　　这时候，…………我这儿时的记忆，忽而全都闪电似的苏生过来，似乎看到了我的美丽的故乡了（记忆中的故乡是一幅“神奇的图画”）

　　2、二十多年前“我”的朋友闰土的故事。

　　这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，…………(捕鸟、月夜管瓜地，刺猹，告诉我夏天捡贝壳，告诉我潮汛看跳鱼——天真活泼、聪明勇敢、见多识广，和我是好朋友，对生活充满热情和希望。)

　　3、二十多年前豆腐西施杨二嫂的故事。

　　哦，我记得了。…………(年轻，姿色美丽，安分守己，招徕生意)

　　小结：所有这些都是二十多年前的故事。从这些故事里我们都能读出什么信息来？原来至少那时的社会还是比较令人过得去的。故乡美，故乡的人也不赖。

　　我们来看二十多年后的故事：

　　4、二十多年后“我”的故乡。

　　我冒了严寒，回到相隔二千余里，别了二十余年的故乡去。

　　时候既然是深冬；渐*故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远*横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。

　　阿！这不是我二十年来时时记得的故乡？

　　我所记得的故乡全不如此。（现实的故乡一片荒凉、沉寂、令人窒息）

　　5、二十多年后“我”的朋友闰土的故事。

　　我应声说：

　　“这好极！他，——怎样？……”

　　“他？……他景况也很不如意……”

　　（叫“我”老爷，缺吃少穿，拣香炉和烛台——苍老贫困、迟钝、麻木、愚昧和我隔了一层可悲的厚障壁，将希望寄托于神灵。）

　　6、二十多年后豆腐西施杨二嫂的故事。

　　“哈！这模样了！胡子这么长了！”一种尖利的怪声突然大叫起来。

　　我吃了一吓，赶忙抬起头，却见一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。

　　我愕然了。

　　“不认识了么？我还抱过你咧！”

　　我愈加愕然了。

　　…………（一开口就讨东西，讨东西不成便开始造谣，偷手套，中伤闰土偷碗碟——尖酸刻薄、虚伪，明讨暗偷、顺手牵羊，她已经从20多年前招揽顾客的“豆腐西施”变成了潦倒无聊的可鄙女人。）

　　小结：前后对比，也反映社会现实，说明辛亥革命后农村经济的衰败已经波及到各个方面的下层人民。

　　五、通过以上分析，小说的技巧何在？

　　对比方法的运用。

　　六、研读最后几段

　　1、文章最后写到：当我离开故乡时，心情怎样？悲哀。为什么？是因为故乡死气沉沉，没有一丝活气，曾经美好如一幅神奇图画的故乡却变成了萧索破败的荒村。更使我失望的是曾经称兄道弟的好友却成了隔着厚障壁的主仆，曾经勇敢机智的小英雄却变成了迟钝衰老的木偶人；曾经文静端庄的豆腐西施却变成了尖酸自私的圆规。所有美好的值得“我”留恋的记忆都被残酷地现实给毁灭掉了，“我”又怎能不感到悲哀？

　　除了悲哀之外，“我”在离别故乡时还想到了什么？

　　——希望

　　关于“希望”，在文末作者有一段很精辟的话，你找到了吗？

　　“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话阐明了一个非常浅显易懂的道理”——

　　引导学生回答：路是人走出来的。

　　1、如果不去走，就肯定没有路。

　　2、只有走了，才会有路。

　　3、引申到其他事情——凡事只有做了，才有希望，才会有未来。如果不去做，那只会一事无成，那样的人生是没有意义的。（抒发了作者对现实社会极大的愤懑，表现了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信心。）

　　2、为什么"我想到希望，忽然害怕起来"？

　　明确：闰土崇拜神鬼的偶像，态度虔诚，他希望自己的生活能够好起来，这种愿望是"切*"的；而"我"对未来充满希望，"我"的希望是让后辈过幸福的生活，我的愿望是"茫远"的，实现自己的这一希望又是非常艰巨的。因此，"我想到希望，忽然害怕起来了"。

　　3、最后一段又再现了记忆中的故乡的美丽画面，这又说明了什么？

　　这是“我”的美好希望的象征，也是对新生活的想象、憧憬。

　　七、组织对小说主题进行探究学*

　　小说着重刻画了一个受尽旧社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象，通过闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了辛亥革命前后旧中国农村日益破败的面貌，深刻地揭露了旧社会对农民从肉体到精神的严重残害，表达了作者改造旧社会，创造新生活的强烈愿望和坚定信念。

　　八、总结反思

　　在写作上这篇小说有很多借鉴的地方：采用多种描写方法刻画人物，如闰土，通过肖像描写、语言描写、动作描写、神态描写等，塑造了一个旧中国麻木、迟钝、愚昧、而又善良的农民形象。同样对杨二嫂，也运用了肖像、语言、动作、神态等描写方法，刻画了一个尖酸、刻薄、市侩的小市民典型。这是需要同学们在写作上借鉴和学*的。

　　板书设计

　　二十年前对比二十年后

　　景美丽神奇荒凉萧条

　　天真活泼苍老贫困改造旧社会，

　　故乡闰土聪明勇敢迟钝麻木

　　见多识广愚昧创造新社会。

　　人

　　杨二嫂年轻美丽尖酸刻薄

　　火玫瑰

　　鲁迅《故乡》教学设计 5

　　【设计思想】

　　课文不过是教会学生学*的例子，阅读教学不能仅满足于让学生读懂具体的课文，而应该着眼于训练学生的思维，教给学生阅读的方法，提高学生的的语文素养。

　　本教案从营造轻松、*等、自由的交流氛围入手，引导学生自主阅读，整体感知；反馈展示，讨论交流；合作探究，分析形象；品味语言，体会感情；理解朗读，积累词语；回顾过程，交流收获；并在本文的导读过程中，训练学生的思维，培养学**惯，授与给小说阅读的方法，为学生自主阅读小说提供借鉴。

　　【实施方案】

　　〖教学目标〗

　　１、理清小说结构层次，感悟作者情感脉络及探求人生道路的的强烈愿望。

　　２、分析本文通过对比写法塑造的人物形象，领会小说所表现的主题思想。

　　３、揣摩、品味课文的抒情意味的语言，摘抄积累词语、句子和精彩语段。

　　４、在本文阅读过程中，训练学生的思维，养成良好*惯，教给阅读方法。

　　〖教学重点〗

　　１、理解课文运用对比写法表现小说的主题思想的写法。

　　２、品味小说语言，领悟作者探求人生道路的的强烈愿望。

　　〖教学难点〗

　　领会小说所表现的主题思想。

　　〖教学时间〗

　　两课时。

　　〖教学内容和步骤〗

　　一、导入新课，检查预*

　　教师导入：同学们喜欢不喜欢读小说？能说说你们是怎样读小说的吗？这节课我们就来学*鲁迅创作于１９２１年的一篇小说《故乡》，并通过这篇小说的阅读，探讨阅读小说的方法。

　　学生交流预*情况：

　　１、读各自圈划查注的生字词，交流自学生字词情况。

　　２、从名、时、地、著、评方面说说作者及《故乡》创作情况。

　　二、自主阅读，整体感知

　　１、想一想，小说的叙事线索是什么？理清小说的结构层次。

　　２、根据你对对课文内容的感受，在原题目《故乡》前加上定语。

　　三、反馈展示，讨论交流

　　预设以下问题，引导学生交流：

　　１、讨论课文的叙述的线索和小说的结构层次。

　　（学生发言讨论后明确：小说按以“我”回故乡的见闻和感受为线索展开故事情节的小说，按时间先后为顺序，全文分成三个部分：第一部分（１～５段），写的是故乡的萧条景象，“我”的复杂心情，交代了“我”回故乡的目的；第二部分（６～７７段），写“我”在故乡的所见、所闻、所忆、所感，重点写了闰土的变化；第三部分（７８～８８段）写“我”离开故乡时的种种感触，表达我追求新生活的执著信念。）

　　２、学生展示各自在题目故乡前所加上的所加的定语，并引用文本信息阐释的理由。

　　四、合作探究，分析形象

　　１、作者在本文中都写了哪些人呢？本篇小说的主人公是谁？

　　明确：本文写的人物有闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿和“我”；闰土就是本文的主要人物， “我”是本文的线索人物。

　　２、小说是怎样来描写闰土这个人物的？从哪些方面去对比？请细读课文，搜集信息，完成下边的表格。

　　（用小黑板或投影显示以下表格。）

　　对比内容少年闰土中年闰土外貌十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈上套一个银项圈，有一双红活圆实的手。脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。动作、语态活泼刚健，动作干脆利落，说话脱口而出，朴质、生动；有智有勇，热情、纯真。

　　４个省略号（５处对话）说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。说话前的神态是“欢喜──凄凉──恭敬”说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，显得迟钝麻木。说话后的神态是“只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”

　　９个省略号（５处对话）说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。对我态度“只是不怕我”，“不到半日，我们便熟识了”，送我贝壳和鸟毛，告诉我很多希奇的事。对“我”友好，热情，和“我”建立了纯真的友情。恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”，不成“规矩”。和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。生活态度捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、观潮……

　　──天真活泼、对生活充满热情和希望。拣了“一副香炉和烛台”。

　　──将希望寄托于神灵。

　　３、从表中的语句中，我们可以看出少年闰土是怎样的形象？中年闰土又是一个什么样的形象？是什么原因使一个天真活泼、对生活充满热情和希望的小英雄变成了麻木迷信的木偶人呢？

　　讨论并归纳：少年闰土，天真活泼、无忧无虑，懂得很多生产知识，简直是个小英雄；中年闰土，变成了满脸愁苦、麻木的迷信的木偶人。“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”是封建统治的压迫，使闰土发生了这么大的变化。

　　４、“我”对闰土的态度前后有什么不同？为什么？闰土这个形象表现什么样的主题？

　　明确：当年，“我”因闰土心里有无穷无尽的希奇的事而羡慕不已；现在，“我”为闰土与我之间的不了解和隔膜感到悲哀，使“我”与闰土之间的关系产生了冷漠、隔膜。闰土这个形象闰土揭露了封建思想、封建等级观念对群众精神上的压抑和毒害。

　　５、既然闰土的变化已经反映了封建思想、封建等级观念对人们精神上的压抑和毒害了，作者为什么还要花那么多的笔墨来写杨二嫂呢？

　　讨论并归纳：其实这也是一种过对比手法，小说以杨二嫂杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利来对比衬托闰土的淳朴诚实，从更广泛意义上展示人与人关系的隔膜，深入揭露封建社会传统观念对他们的精神毒害，造**们纯真的人性被扭曲。作者塑造这两个人物形象，真切地抒发了对现实社会的不满，希望有新的生活的炽热感情。

　　６、课文从哪些方面去描写杨二嫂的？表现她什么样的性格特征？

　　明确：通过肖像、语言、神态、动作的细节描写，表现了杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利的性格。

　　五、品味语言，体会感情

　　齐读第三部分课文，品味、领悟小说语言的含义。

　　１、同学们对这部分课文中，感受最深的是哪些语句？为什么？

　　（让学生从内容和语言方面谈个性感受。）

　　２、从文中看，“我”是一个怎么样的人？

　　明确：文中的“我”是一个有作者影子，具有进步思想倾向，同情、热爱劳动人民的知识分子形象。

　　３、面对回故乡的所见所闻，这位同情、热爱劳动人民的具有进步思想倾向的知识分子当时有什么样的感受？“我只觉得我四面有着不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷’文中的“高墙”指什么？

　　讨论并归纳：指封建思想，等级观念毒害下造**与人之间的冷淡隔膜。

　　４、“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的”讨中的“新的生活”是指什么样的生活？

　　讨论并归纳：自由、*等、幸福的生活。

　　５、“我想到希望，忽然害怕起来”为什么“害怕”？

　　讨论并归纳：因为鲁迅当时还是个进化论者，这种自由、*等、幸福的新生活只是“我”的理想，但怎么实现，“我”无法回答，所以想到希望的能否实现，自然便害怕起来。

　　６、为什么说“他的愿望切*，我的愿望茫远罢了”？

　　讨论并归纳：闰土的愿望只是希望眼前能过上幸福生活，所以说 “切*”，我的愿望是普天下的人都过上自由、*等、幸福的生活，“我”的愿望能否实现还是未知数，所以茫远。

　　７、课文再次出现海边奇异的图画，表现了什么？

　　讨论并归纳：海边奇异的图画是“我”对美好希望的想象和憧憬。

　　８、“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话有什么深刻含义？

　　在学生讨论后归纳：作者把希望比作地上的路。这句话告诉人们：只有美好的愿望而不去探索实践，希望必然落空，等于没有；虽然实现希望困难重重，但只要去探索实践，希望才有实现的可能。

　　六、理解朗读，积累词语

　　老师告诉过大家这么一句话：“学理如建楼，学文如堆沙”。学*语文，强调的是在文本阅读过程中，要注意积累词语、格言警句和精彩语段，丰富自己的词汇，为今后的更好地读写打基础，下面，请同学们拿出词语作业，摘抄本文中你喜欢的词、句、段，然后全班交流。

　　１、学生自由朗读课文全文，圈划摘抄文中词语。

　　２、挑生读一读各自摘抄的词语、句子、段落。

　　七、回顾过程，交流收获

　　１、《故乡》这篇小说，我们已经学*完了，通过本文的阅读，同学们有什么感受和收获？请同学自由谈谈？

　　２、同学们都采用了什么方法来学*《故乡》？我们是学*按怎样的步骤来学*课文的？请同学们回顾学*一下学*本文的过程。

　　引导学生回顾故乡的学*过程，归纳小说阅读的方法：感知小说内容──分析人物形象──品味感悟语言──摘抄积累语词。并引导学生举一反三，将这种方法运用到今后的小说阅读中去，反复训练，形成能力。

　　八、拓展训练，布置作业

　　课外选读鲁迅先生的两篇作品，并给鲁迅先生写一封信，谈谈对他的作品、思想、生活经历、人生哲学等方面的理解和感悟。

　　〖板书〗

　　小说阅读方法：感知内容──分析形象──品味语言──积累语词。

鲁迅祝福教学设计优选【五】篇（扩展2）

——鲁迅《早》教学设计优选【5】篇

　　鲁迅《早》教学设计 1

　　教学要求

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.学会本课7个生字，认识两条绿线内的2个只识不写的字。理解由生字组成的词语。

　　3.能结合课文内容说出作者写梅花的用意。学*鲁迅先生时时早、事事早的精神。

　　教学流程

　　一、发现话题

　　出示图片：

　　同学们，请看屏幕，知道他是谁吗?说说你对他的了解。

　　是的，鲁迅是我国伟大的文学家、思想家、革命家。他毕生追求真理，英勇战斗。对敌人，他横眉冷对;对人民，他满腔热忱。他曾经说过这样的话：“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。”今天，我们一起来学*一篇关于鲁迅的文章。

　　出示：早

　　看到这个题目，你想到了什么?你最想知道的又是什么呢?

　　同学们，对于读懂这篇文章来说，我们应该关注以下一些问题：第一，《早》这篇文章主要写了什么?第二，这篇文章是怎么写的?第三，文章为什么要用“早”作为题目?

　　现在就让我们带着这些问题，来学*著名作家吴伯箫先生写的《早》这篇文章。

　　二、通读全文

　　同学们已经预*了这篇文章，那么，文中的生字你们是不是都认识了呢?那我们一起来读读，好吗?

　　出示：酿 朴 墨 寿 哪 默 瓣

　　同学们，你们发现了吗?这里有两个生字的读音是一样的，请大家比较一下它们的字形的差异，然后，再拿出钢笔来把这两个字认真地描一描，临一临，细细体会它们写法。

　　出示：墨 默

　　下面这几个字，字形比较接*，也请你们比较一下它们的差异，然后，给它们组一组词，分辨它们的差异。

　　出示：瓣 辩 辨 辫

　　出示：匾 砚

　　这是两条绿线内的生字，谁来带领大家读一读，注意读准它们的字音。

　　课文都读了吧，能把课文读正确、读通顺吗?下面请同学们汇报一下自己的读书情况。你们可以选择自己最有把握读好或者给自己感受最深的段落来读。为了能更好地展示你们的读书水*，建议同学们，先用自己喜欢的读书方式再把课文读一读，以做好充分地准备。好吗?

　　读完了课文，我们先来聊一聊第一问题：出示：《早》这篇文章主要写了什么?

　　正如同学们所说的那样，这篇课文是一篇游记，课文是以游踪为序来介绍了三味书屋的。在课文中，我们可以找寻到作者的游览路径：新台门→石桥→三味书屋→后园，空间转换十分自然。课文通过对三味书屋陈设的介绍、蜡梅花的赞美以及鲁迅书桌上“早”字来历的讲述，启迪人们要学*鲁迅“时时早，事事早”的精神，珍惜清晨，珍惜春天，做“东风第一枝”。

　　三、精读理解

　　1.出示图片：

　　同学们，这就是鲁迅小时侯读书的地方——三味书屋。请你们仔细观察，并按一定的顺序介绍一下三味书屋的陈设。

　　2.那么，课文是怎样具体介绍三味书屋的陈设的呢?就让我们跟着吴伯箫爷爷一起走进三味书屋。请大家默读课文的第2、3、4三个自然段，用笔画出有关描写三味书屋陈设的语句。

　　3.通过阅读，你们发现课文的是以什么顺序来介绍三味书屋的呢?作者在介绍三味书屋的陈设的时候，还写了什么?

　　同学们，作者对三味书屋的.描绘是本文的重点之一，为我们展示了一则有顺序、有条理地介绍建筑房舍内陈设的绝佳范例。从刚才的交流中，同学们已经弄明白了课文的第三自然段是以方位为顺序来介绍三味书屋的。文中表示方位的词语依次是：南墙上→东北正中→画前面→东北角上。每个方位的陈设介绍得也非常清楚明白。

　　南墙上：南墙上有一个小洞，里边有小匾，上题“停云小憩”。

　　东北正中：挂一幅画。

　　画前面：正中是先生的座位，朴素的八仙桌，高背的椅子，桌子上整齐地放着笔墨纸砚和一把不常使用的戒尺。

　　东北角上：鲁迅用过的一张书桌。

　　作者在介绍三味书屋的陈设的时候，还写出了自己的感受和联想。

　　下面请同学们，再读读课文的这一部分，想一想，你觉得这一部分与课题“早”有什么联系?

　　其实，三味书屋是鲁迅接受启蒙教育的地方，从这里让我们可以感受到鲁迅从小就接受了良好的启蒙教育。这就为我们揭示文章题目“早”的第一层内涵：那就是鲁迅接受启蒙教育之早。

　　同学们，你们发现了吗，这一部分作者还点示了自己所闻到的清香，并写出了由此引发的联想，很自然地过渡到下文，使上下文巧妙地勾连了起来。

　　4.下面请同学们，默读课文的第5—8自然段，想一想，这一部分写了哪些方面的内容?

　　出示：开得最早的梅花→鲁迅书桌上的“早”字→“早”字的来历→从中获得的启示。

　　是的，这一部分先写开得最早的梅花;接着，由梅花开得最早引出鲁迅书桌上的“早”字;再紧承“早”字交代它的来历，突出了少年鲁迅的精神及其以后时时早，事事早;最后，由鲁迅先生的“早”引出启示，点名意旨。

　　这是课文中描写梅花的语句——出示：迈进后园，蜡梅开得正盛，几乎满树都是花。那花白里透黄，黄里透绿，花瓣润泽透明，像琥珀或玉石雕成的，很有点冰清玉洁的韵致。梅香而送暖，梅花开的时候，正预示着春天的到来。二十四番花信风，一候是梅花，开得最早。

　　请同学们细细地读一读，说说自己的体会。

　　是的，在这里作者致力描写梅花的美，主要体现在以下几个方面：

　　第一，开得旺盛：蜡梅开得正盛，几乎满树都是花。可见蜡梅迎寒开放，具有旺盛的生命力。

　　第二，色泽之美：你看，那花白里透黄，黄里透绿，色调和谐，给人美感。

　　第三，形态之美：花瓣润泽透明，像琥珀或玉石雕成的，梅花的形态是多么的圆润可爱啊!

　　第四，格调高雅：蜡梅花“很有点冰清玉洁的韵致”，意思是它有着像冰那样清明，像玉那样纯洁的风度、韵味、情致，格调是多么的高雅啊!

　　更为重要的一点是梅花香飘送暖，预示着春天的到来，开得最早，是报春的使者。

　　下面请现场的老师指导同学们朗读这一部分，把梅花的美通过朗读表现出来。

　　出示文字，播放音乐

　　体会了梅花之美之后，我们来读读鲁迅书桌上的“早”字的来历，说说自己的感受。

　　正如同学们所说的那样，从鲁迅书桌上的“早”字的来历中，我们强烈地感受到鲁迅他立志很早，他从小就严格要求自己，与其说鲁迅把一个小小的“早”字轻轻地刻在了书桌上，不如说鲁迅是把一个坚定的信念深深地埋藏在心里，以此来鞭策自己要时时早，事事早。

　　读了鲁迅书桌上的“早”字的来历之后，我们再回过头来读一读第五自然段，想一想作者为什么要写梅花呢?

　　是的，作者之所以要写梅花，而且把梅花的清香、颜色、花瓣写得那么美，其目的就是借花喻人，颂扬鲁迅先生的品格就如蜡梅花一样高尚纯洁。

　　同学们，借花喻人是这篇课文在写法的一个重要特色。现在我们再来回顾一下课文：其实，文章不止一次写到梅花的“清香”。课文在开始不久就写到了“清香”，设置悬念，引发联想，由清香联想到书香，联想到鲁迅先生写过的百草园里的蜡梅，至此作者明白了清香的来源，紧接着就落实到眼中所见的梅花，并极力赞美梅花的美及其开得最早，进而联想到鲁迅书桌上的“早”字，体现鲁迅先生时时早、事事早、奋斗一生的可贵品格和革命精神，从而将自然界的梅花与鲁迅一生的品格勾连起来，使得物、人、情融为一体，相得益彰。

　　同学们，学到这里你弄明白了“这篇文章是怎么写的?”这个问题了吗?

　　弄明白了这个问题后，请同学们再读读课文的题目，并联系全文内容想一想，文章为什么要用“早”作题目?然后请现场的老师组织同学们进行交流。

　　其实，我们联系课文的内容可以不难看出文章用“早”作题目是最恰当不过的了。其一，我们可以从三味书屋的陈设中感受到鲁迅接受启蒙教育之早;第二，我们可以从梅花开得最早及鲁迅书桌上“早”字的来历中体会到鲁迅立志之早;第三，我们还可以从“早”中获得启迪，要学梅花，学鲁迅，珍惜时间，时时早，事事早。总而言之，文章通过“早”，将梅花与鲁迅的品格自然而然地联系并融合了起来，统摄全篇。用“早”字为题，简单而又耐人寻味。

　　四、总结延伸

　　同学们，鲁迅曾经说过这样一句话：“哪里有天才，我是把别人喝咖啡的工夫都用在工作上的。”这句话就是鲁迅自己对“时时早，事事早”这种精神的最好诠释。

　　同学们，文章已经学完了，但我们认识鲁迅才刚刚开始。鲁迅一生创作了大量的文学作品，希望同学们能去读一读鲁迅的一些作品，进一步走*鲁迅，感受鲁迅的人格魅力。

　　课后请同学们完成下面的一些作业。

　　1.小练笔：学*第3自然段的写法，写一个熟悉的处所。

　　2.选做题(任选一题完成)

　　(1)搜集鲁迅先生的名言及其他的一些小故事。

　　(2)阅读鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》。

　　鲁迅《早》教学设计 2

　　文本解读：

　　《早》是一篇文质优美的游记课文。通过对三味书屋的陈设、腊梅花以及鲁迅课桌上的“早”的来历的描述，教育人们要珍惜时间，学*鲁迅“时时早，事事早”的精神。课文有两个部分写的很有特色。第一是对腊梅花的刻画。由闻到的花香到看到的花的颜色、形状，把腊梅的特点栩栩如生地描写出来。字里行间充满喜爱、赞美之情。第二是借物喻人手法的运用，由腊梅花的清香纯净，开的最早，引出鲁迅桌上“早”的来历，进而讲到“时时早，事事早”的人格品格。腊梅清纯的特点与鲁迅高洁的人格品质，多有相似之处。所以选好切入点，紧抓主线，通过朗诵、对比，体悟鲁迅的高洁品质，是教学的重点。

　　教学目标：

　　1、能正确、流利地朗读课文。

　　2、理解梅花的“早”与鲁迅“早”的相似之处。了解借物喻人的写作方法。

　　3、通过对文本的解读能够理解并学*鲁迅对自己严格要求的品质。

　　教学过程：

　　一、复*回顾，直奔主题。

　　1、今天我们继续学*课文——（生齐读课题）《早》，板书课题。

　　2、上一节课，同学们通过自学、交流，解决了哪些问题？交流。

　　3、你知道文章写了谁的“早”？

　　（板书：梅花 鲁迅）

　　4、对，这篇课文主要写了梅花的早和鲁迅的早。课文是怎样写梅花的早的呢？

　　【设计意图】在第一课时初读课文的基础上，学生已经对课文内容有了初步了解，上课伊始，引导学生复*第一课时内容，让学生在回忆、梳理中看到自己的学*收获，从而增强继续学*的积极性与主动性。这样的安排达到三个目的：回顾了课文内容；理清了文章的脉络；为下面的教学提供切入点，从而直接抓住主线，直奔主题展开研究。

　　二、精读课文，体悟“早”的含义

　　1、学*第五自然段，研读梅花的“早”

　　（1）出示梅花图，学生欣赏。

　　（2）你觉得梅花有什么地方吸引你？交流发言。

　　（3）课文中又是怎样描述梅花的呢？出示课文第五自然段，学生自由朗读，找出自己认为特别好的句子，多读几遍感悟。（提示由“正盛”“满树”体会梅花的多；由“白里透黄”“黄里透绿”“润泽透明”“冰清玉洁”等体会梅花的美；由“飘香而送暖”再联系前文“清香纯净疏淡”体会梅花的香；由“二十四番花信风”等体会梅花的早。）

　　（4）联系上下文，作者是什么时候去三味书屋的？（深冬 酿雪的天气）

　　在这样的季节，百花凋零，然而梅花却开得这么盛、这么美、这么香、这么早，

　　难怪成为诗人赞颂的对象。

　　出示： 《梅》王安石

　　墙角数枝梅， 凌寒独自开。 遥知不足雪 ，为有暗香来。

　　《梅花绝句》 陆游

　　雪虐风号愈凛然， 花中气节最高坚。 过时自会飘零去， 耻向东君更乞怜。

　　学生朗诵，交流，体会梅花品格。

　　【设计意图】这一环节重点是引导学生理解梅花的品质。在教学中首先出示梅花图片，让学生初步感受到梅花的美。然后放手让学生诵读，感悟，选择自己觉得特别好的交流，读得多了，充分调动学生的主观能动性，学生便能发现潜藏在文本中的细节，从而体悟出文章的深意。最后，在学生对梅花有了充分了解的基础上，出示诗歌让学生反复诵读，拓宽了文本，增加了学生的知识积累，也进一步加深了学生对梅花品质的了解，丰富了主题。

　　2、学*课文第六、七自然段，研读鲁迅的“早”

　　（1）出示：早哇！鲁迅的书桌上就刻着一个“早”字。（提示：过渡句，由梅花的早过渡到写鲁迅的早）

　　（2）出示第七自然段，学生自由朗读，思考：鲁迅为什么要刻这个“早”？

　　（3）鲁迅为什么会迟到？你能替他找到迟到的理由吗？这个理由能打动人吗？

　　（4）理解课文，相机出示填空

　　因为 ，所以 。（鲁迅迟到的原因）

　　虽然 ，但是 。（替鲁迅辩解）

　　即使 ，鲁迅也 。（鲁迅没有解释的原因）

　　（提示：通过“一面……一面……”“天天奔走”等体会鲁迅因为父亲生病的忙碌。通过“默默”“再也”“轻轻”等看出鲁迅对自己要求严格。思考：如果你是鲁迅的老师，听了这样的解释会原谅鲁迅吗？鲁迅为什么没有向老师解释呢？进一步理解鲁迅对自己要求严格。）

　　【设计意图】鲁迅因为照顾父亲而迟到应该能够得到老师的理解，然而鲁迅没有辩解。这里的细节描写值得我们注意，只有充分挖掘这些细节，才能够洞悉人物的内心世界，把握人物形象。在充分诵读的基础上，我设计了三组关联词语，一面寻找鲁迅可以说服老师的理由，一面思索鲁迅沉默的原因，在矛盾冲突中逐步深入人物内心，让学生形成共鸣，从而领悟到鲁迅对自己严格要求的品质。

　　（5）鲁迅是因为父亲生病才迟到的，如果像老师解释是能得到老师原谅的.。然而鲁迅什么也没说，而是默默地回到座位上，在书桌上轻轻地刻了一个“早”。同学们，鲁迅刻这个“早”时心情怎样？他在提醒自己什么？

　　（6）是啊，这个“早”难道仅仅刻在鲁迅的书桌上吗？

　　【设计意图】一个反问句将学生由文本引入更深的思考中，由表及里，从而更深地挖掘文本内涵。

　　（7）刻下了这个“早”之后，鲁迅迟到过吗？齐读“从那以后，鲁迅上学就再也没有迟到过，而且时时早，事事早，奋斗了一生。”

　　出示填空：

　　从那以后，鲁迅依然在当铺和药铺之间奔波，然而他 。因为他知道 ，所以他只有 。

　　再读这段话，体会鲁迅时时早事事早的品质。

　　简介鲁迅成就。

　　【设计意图】发挥学生的想象，通过填空，引导学生理解鲁迅再也没有迟到背后所付出的艰辛，从而让学生明白，目标的实现是需要有毅力的支撑，是需要有恒心的。对鲁迅的简介让学生明白正是有着这种恒心毅力，正是鲁迅要求“时时早事事早”才能取得那些辉煌的成就。

　　3、思考：作者写鲁迅的“早”为什么又要写梅花呢？梅花和鲁迅之间有什么相似之处？文章为什么以“早”为题目？（抓住“清晨”“春天”“东风第一枝”等理解梅花的“早”，抓住鲁迅刻在书桌上的“早”“时时早，事事早”理解鲁迅的“早”的含义，从而找到他们的相似之处。）

　　学生自由朗读，寻找依据。

　　因为梅花 ，鲁迅 。所以 。

　　【设计意图】借助关联词语填空将课文主题揭示出来，锻炼学生的概括能力。

　　三、小结

　　鲁迅与梅花都具有“早”的品质，写梅花的“早”就是为了衬托鲁迅的“早”，这样的写作方法叫借物喻人。鲁迅就是这样时时早事事早，奋斗了一生，最后终于成为了世界上有名的大文豪，一生写作了许多优秀的作品，激励了一代又一代的青年人，课后请大家搜集有关鲁迅的故事和他的作品，阅读感悟。

　　教学反思：

　　整个课堂设计围绕重点，紧抓主线，循序渐进。诵读环节，既注意整体效果又能兼顾个体的个性朗读；在学*课文的同时注重学生语言能力的培养，既有关联词语对课文的概括训练，又有鲁迅刻下“早”之后的想象训练，在教学中遵循先扶后放的指导思想，概括起来有如下特点：

　　一、一线串珠，直奔主题。

　　在执教伊始我紧抓课题“早”直奔主题，引导学生找到课文叙述的重点梅花的“早”和鲁迅的“早”，然后直奔重点段落深入朗读课文，在朗读中发现问题、解析问题，这样贯穿全课，一珠串线，思路清晰，层次分明。

　　二、由表及里，逐步深入

　　学生对事物的认识是有个过程的，在引导学生。在研读梅花的“早”时我先出示梅花图片，让学生初步感知梅花形态，再出示文章内容，通过反复诵读，对照图片，结合课文文字让学生理解梅花的品质。在充分了解的基础上补充梅花的诗句，加深认识，逐步深入。

　　三、语言训练，挖掘文本深意

　　在本课教学中我十分注意学生的语言训练，在梅花环节，通过图片，培养学生的观察能力，描述梅花的过程就是学生积极创作的过程，通过自己眼中的梅花与文章中的梅花相对应，拉*了与文本的距离。在研读鲁迅“早”的故事时，我在学生充分诵读的基础上，相机出示三组关联词语要求学生按要求填空，让学生在辩与不辨中寻找思想碰撞的火花，深挖鲁迅辩与不辨背后的深意，从而理解鲁迅严格要求自己的品格。接着出示鲁迅的成就介绍，让学生明白任何的成功都离不开对自己的严格要求，教育学生从小要树立远大理想，要有恒心毅力，要学*鲁迅“时时早事事早”的品格。

　　在学*了梅花的“早”与鲁迅的“早”之后，我抛出文章为什么要写他们的“早”，引导学生寻找相似之处，从而理解作者用意，升华文章主题，水到渠成。

　　当然，当然这节课的设计上还存在一些不足，在过渡与教师语言的精炼上还要继续努力。

　　鲁迅《早》教学设计 3

　　学*目标：

　　1、 朗读课文。

　　2、 学会生字，理解生词。

　　3、 能结合课文内容说出作者写梅花的用意。

　　4、 学*按方位顺序描写的方法。

　　5、 学*鲁迅先生时时早、事事早的精神。

　　学*重难点：

　　1、 从梅花中感受鲁迅先生的精神。

　　2、 学*按方位顺序描写的方法。

　　学时安排：2学时

　　第一学时

　　学时目标：

　　初读课文，学*生词，学*“早”的故事，培养探究课文的兴趣。

　　学*过程：

　　一、导入：

　　出示教师参观三味书屋的相片，激趣：知道这是什么地方吗？这是一个私塾，我国伟大的文学家鲁迅先生小时候就曾在这读书。三味书屋至今还保存着鲁迅当年用过的书桌，书桌上刻了一个小小的“早”字，这个“早”字还有一段来历呢！今天，就让我们一起走进三味书屋，共同来了解这个“早”的故事。

　　二、初读课文，检查预*。

　　1、 出示生词，指名认读，自主识记。

　　2、 自由读课文，画出不理解的词语，找出“早”的故事。

　　3、 交流释疑

　　三、学*“早”的故事

　　1、 指名朗读课文六七自然段，说说鲁迅先生为什么要刻上这个“早”字。

　　2、 鲁迅为什么会迟到？请读课文中相关的句子，想像一下：清晨鲁迅起床后会做些什么？

　　3、 年幼的鲁迅，肩上却扛着生活的重担，迫不得已，他迟到了，不知内情的寿老先生严厉地批评了他，他又是怎么做的？你能想像一下：他心里会想些什么？

　　4、 是的，小鲁迅受到了不该有的批评，但是，他不抱怨，不委屈，反而严格要求自己“早”，引读：从那以后——他把“早”字刻在书桌上，实际上是刻在了——（心里）书桌上的那个早字轻轻的，他心里的那个早字却是——重重的，书桌上的那个早字小小的，他心里的那个早字却是——大大的。长大以后，鲁迅成为了我国一位伟大的文学家、思想家、革命家（阅读作家卡片，教师补充介绍：鲁迅以笔为武器，被誉为“民族魂”“中国的托尔斯泰”、现代文学的旗帜，***评价他是“中华文化革新的主将”。）你觉得鲁迅先生能取得这么大的成就，一个重要的原因就是什么？（他时时早，事事早。）

　　5、 同学们，我们是祖国的花朵，是未来的建设者，我衷心地希望我们每个同学从今以后也能时时早，事事早，长大以后，成为优秀的人才，请大声朗读课文，把这个“早”字记到心里。

　　三、总结提醒

　　我们和鲁迅生活的时代不一样，要学*他的精神，但他那字刻在桌上的做法现在看来是不对的。

　　第二学时

　　学时目标：

　　观照全文，理清脉络，学*三味书屋的陈设，感受梅花的韶致，深化早的认识

　　学*过程：

　　一、导入

　　“时时早，事事早，奋斗了一生。”鲁迅先生早的精神让我们深受启发。今天，就让我们一起到培养出这样一位伟人的三味书屋去看一看吧。

　　二、轮读课文，相机练读，理清脉络。

　　1、指名分自然朗读课文，思考：作者是按什么顺序记叙自己访问三味书屋的经过的。

　　2、交流：

　　闻清香——看摆设——赏梅花——想故事

　　三、学*三味书屋的陈设

　　1、还没进门，首先扑鼻而来的是——（一阵清香），那清香——（纯净疏淡），那是什么香？作者为什么认为它就是书香？你从中体会到作者什么感情？（对三味书屋的仰慕）

　　2、进门以后又看到了什么呢？出示图画，指名说说图画上的内容。

　　3、课文中是怎样介绍的呢？指名朗读课文，说说作者为什么能介绍得那么清楚？画出表示方位的词语，看图引读。

　　4、口头练笔：仿照课文的写法，介绍我们的教室。

　　四、感受腊梅的韵致，深化早的认识，领悟借物喻人的写法

　　1、引读：默默站在三味书屋中，我仿佛听到——同时记起——，我忽然明白了——（穿插讲解本段作用：照应，过渡。）就我们一起到后园去看看那腊梅吧。

　　2、指名朗读课文。

　　3、读了这一段，你想用哪些词语来概括梅花的特点（茂盛、冰清玉洁、开得早……）交流中练读。

　　4、二十四番花信风，一候是梅花，梅花开得最“早”，一个早字，让我们不由自主地想起了鲁迅早的故事。

　　5、是啊，鲁迅就是那赶早的梅花，珍惜清晨，珍惜春天，愿同学们也能学*梅花，争做“东风第一枝。”

　　五、作业：

　　课后第4题

　　板书：

　　4、 早

　　陈设：南墙上——东面正中——画前面——东北角上

　　三味书屋

　　梅花——鲁迅（时时早、事事早）

　　学生阅读眼光的局限性是怎样形成的?

　　鲁迅《早》教学设计 4

　　教学目标：

　　1、研读“早”字的来历，学*鲁迅先生时时早、事事早的精神。

　　2、有感情地朗读课文，感悟梅花的高洁，了解鲁迅先生的梅花品格。

　　教学重难点：

　　领悟作者写梅花的用意；“早”字的来历，教育学生要珍惜时间。

　　教学过程：

　　一、复*

　　课文主要写了什么，是按什么顺序写的？

　　二、精读讲解：

　　1、通过第一课时的学*，你知道了哪些知识?还想知道哪些知识?

　　2、小组讨论交流

　　①按方位顺序介绍三味书屋:

　　南墙上----匾

　　东面正中----画

　　画前面----先生座位

　　四面----学生书桌

　　东北角上----鲁迅用过的.一张书桌

　　②出示三味书屋的挂图,请学生说说三味书屋的陈

　　设。

　　③当你看到鲁迅先生用过的书桌时会想到什么呢？而作者看到鲁迅先生用过的书桌又想到了什么？

　　(2)鲁迅在桌上刻“早”的原因(第6、7自然段)

　　①自由读

　　②思考:

　　鲁迅迟到的原因是什么?

　　鲁迅后来迟到过吗?为什么?

　　(3)描写梅花的句子（第五自然段）

　　出示：迈进后园，蜡梅开得正盛，几乎满树都是花。那花白里透黄，黄里透绿，花瓣润泽透明，像琥珀或玉石雕成的，很有点冰清玉洁的韵致。梅飘香而送暖，梅花开的时候，正预示着春天的到来。二十四番花信风，一候是梅花，开得最早。

　　a.自由读，想想你从中读懂了什么？

　　b.指名说

　　c.理解“润泽透明”、“冰清玉洁”、“韵致”等词的意思。

　　d.腊梅花美在哪儿？

　　e.指导朗读这段话。

　　f.作者为什么要写梅花呢？

　　三.朗读全文

　　四.总结课文

　　学了这篇课文后你有什么收获?

　　五.作业:

　　1.朗读课文。

　　2.按方位顺序，写一段话介绍你的教室或房间。

　　板书设计：

　　梅花早

　　以花喻人

　　鲁迅早

　　教材分析：

　　《早》这篇课文通过对三味书屋陈设的介绍、腊梅花的赞美以及鲁迅书桌上“早”字来历的讲述，教育人们要珍惜时间，学*鲁迅先生时时早、事事早的精神。

　　设计理念：

　　1、《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课教学以读为主，引导学生在读中学、在读中悟。

　　2、通过合作、探究的学*方式来促进学生的自主性发展。

　　3、鼓励学生质疑问题，开创学生的创造潜能，激活学生的思维和想象力。

　　鲁迅《早》教学设计 5

　　教学提示

　　《早》是一篇借物喻人的文章，作者是著名作家吴伯箫。

　　教学要求

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.学会本课7个生字，认识两条绿线内的2个只识不写的字。理解由生字组成的词语。

　　3.能结合课文内容说出作者写梅花的用意。学*鲁迅先生时时早、事事早的精神。

　　教学流程

　　一、发现话题

　　出示图片：

　　同学们，请看屏幕，知道他是谁吗?说说你对他的了解。

　　是的，鲁迅是我国伟大的文学家、思想家、革命家。他毕生追求真理，英勇战斗。对敌人，他横眉冷对;对人民，他满腔热忱。他曾经说过这样的话：“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。”今天，我们一起来学*一篇关于鲁迅的文章。

　　出示：早

　　看到这个题目，你想到了什么?你最想知道的又是什么呢?

　　同学们，对于读懂这篇文章来说，我们应该关注以下一些问题：第一，《早》这篇文章主要写了什么?第二，这篇文章是怎么写的?第三，文章为什么要用“早”作为题目?

　　现在就让我们带着这些问题，来学*著名作家吴伯箫先生写的《早》这篇文章。

　　二、通读全文

　　同学们已经预*了这篇文章，那么，文中的生字你们是不是都认识了呢?那我们一起来读读，好吗?

　　出示：酿 朴 墨 寿 哪 默 瓣

　　同学们，你们发现了吗?这里有两个生字的读音是一样的，请大家比较一下它们的字形的差异，然后，再拿出钢笔来把这两个字认真地描一描，临一临，细细体会它们写法。

　　出示：墨 默

　　下面这几个字，字形比较接*，也请你们比较一下它们的差异，然后，给它们组一组词，分辨它们的差异。

　　出示：瓣 辩 辨 辫

　　出示：匾 砚

　　这是两条绿线内的生字，谁来带领大家读一读，注意读准它们的字音。

　　课文都读了吧，能把课文读正确、读通顺吗?下面请同学们汇报一下自己的读书情况。你们可以选择自己最有把握读好或者给自己感受最深的段落来读。为了能更好地展示你们的读书水*，建议同学们，先用自己喜欢的读书方式再把课文读一读，以做好充分地准备。好吗?

　　读完了课文，我们先来聊一聊第一问题：出示：《早》这篇文章主要写了什么?

　　正如同学们所说的那样，这篇课文是一篇游记，课文是以游踪为序来介绍了三味书屋的。在课文中，我们可以找寻到作者的游览路径：新台门→石桥→三味书屋→后园，空间转换十分自然。课文通过对三味书屋陈设的介绍、蜡梅花的赞美以及鲁迅书桌上“早”字来历的讲述，启迪人们要学*鲁迅“时时早，事事早”的精神，珍惜清晨，珍惜春天，做“东风第一枝”。

　　三、精读理解

　　1.出示图片：

　　同学们，这就是鲁迅小时侯读书的地方——三味书屋。请你们仔细观察，并按一定的顺序介绍一下三味书屋的陈设。

　　2.那么，课文是怎样具体介绍三味书屋的陈设的呢?就让我们跟着吴伯箫爷爷一起走进三味书屋。请大家默读课文的第2、3、4三个自然段，用笔画出有关描写三味书屋陈设的语句。

　　3.通过阅读，你们发现课文的是以什么顺序来介绍三味书屋的呢?作者在介绍三味书屋的陈设的时候，还写了什么?

　　同学们，作者对三味书屋的描绘是本文的重点之一，为我们展示了一则有顺序、有条理地介绍建筑房舍内陈设的绝佳范例。从刚才的交流中，同学们已经弄明白了课文的第三自然段是以方位为顺序来介绍三味书屋的。文中表示方位的词语依次是：南墙上→东北正中→画前面→东北角上。每个方位的陈设介绍得也非常清楚明白。

　　南墙上：南墙上有一个小洞，里边有小匾，上题“停云小憩”。

　　东北正中：挂一幅画。

　　画前面：正中是先生的座位，朴素的八仙桌，高背的椅子，桌子上整齐地放着笔墨纸砚和一把不常使用的戒尺。

　　东北角上：鲁迅用过的一张书桌。

　　作者在介绍三味书屋的陈设的时候，还写出了自己的感受和联想。

　　下面请同学们，再读读课文的这一部分，想一想，你觉得这一部分与课题“早”有什么联系?

　　其实，三味书屋是鲁迅接受启蒙教育的地方，从这里让我们可以感受到鲁迅从小就接受了良好的启蒙教育。这就为我们揭示文章题目“早”的第一层内涵：那就是鲁迅接受启蒙教育之早。

　　同学们，你们发现了吗，这一部分作者还点示了自己所闻到的清香，并写出了由此引发的联想，很自然地过渡到下文，使上下文巧妙地勾连了起来。

　　4.下面请同学们，默读课文的第5—8自然段，想一想，这一部分写了哪些方面的内容?

　　出示：开得最早的梅花→鲁迅书桌上的“早”字→“早”字的来历→从中获得的启示。

　　是的，这一部分先写开得最早的梅花;接着，由梅花开得最早引出鲁迅书桌上的`“早”字;再紧承“早”字交代它的来历，突出了少年鲁迅的精神及其以后时时早，事事早;最后，由鲁迅先生的“早”引出启示，点名意旨。

　　这是课文中描写梅花的语句——出示：迈进后园，蜡梅开得正盛，几乎满树都是花。那花白里透黄，黄里透绿，花瓣润泽透明，像琥珀或玉石雕成的，很有点冰清玉洁的韵致。梅香而送暖，梅花开的时候，正预示着春天的到来。二十四番花信风，一候是梅花，开得最早。

　　请同学们细细地读一读，说说自己的体会。

　　是的，在这里作者致力描写梅花的美，主要体现在以下几个方面：

　　第一，开得旺盛：蜡梅开得正盛，几乎满树都是花。可见蜡梅迎寒开放，具有旺盛的生命力。

　　第二，色泽之美：你看，那花白里透黄，黄里透绿，色调和谐，给人美感。

　　第三，形态之美：花瓣润泽透明，像琥珀或玉石雕成的，梅花的形态是多么的圆润可爱啊!

　　第四，格调高雅：蜡梅花“很有点冰清玉洁的韵致”，意思是它有着像冰那样清明，像玉那样纯洁的风度、韵味、情致，格调是多么的高雅啊!

　　更为重要的一点是梅花香飘送暖，预示着春天的到来，开得最早，是报春的使者。

　　下面请现场的老师指导同学们朗读这一部分，把梅花的美通过朗读表现出来。

　　出示文字，播放音乐

　　体会了梅花之美之后，我们来读读鲁迅书桌上的“早”字的来历，说说自己的感受。

　　正如同学们所说的那样，从鲁迅书桌上的“早”字的来历中，我们强烈地感受到鲁迅他立志很早，他从小就严格要求自己，与其说鲁迅把一个小小的“早”字轻轻地刻在了书桌上，不如说鲁迅是把一个坚定的信念深深地埋藏在心里，以此来鞭策自己要时时早，事事早。

　　读了鲁迅书桌上的“早”字的来历之后，我们再回过头来读一读第五自然段，想一想作者为什么要写梅花呢?

　　是的，作者之所以要写梅花，而且把梅花的清香、颜色、花瓣写得那么美，其目的就是借花喻人，颂扬鲁迅先生的品格就如蜡梅花一样高尚纯洁。

　　同学们，借花喻人是这篇课文在写法的一个重要特色。现在我们再来回顾一下课文：其实，文章不止一次写到梅花的“清香”。课文在开始不久就写到了“清香”，设置悬念，引发联想，由清香联想到书香，联想到鲁迅先生写过的百草园里的蜡梅，至此作者明白了清香的来源，紧接着就落实到眼中所见的梅花，并极力赞美梅花的美及其开得最早，进而联想到鲁迅书桌上的“早”字，体现鲁迅先生时时早、事事早、奋斗一生的可贵品格和革命精神，从而将自然界的梅花与鲁迅一生的品格勾连起来，使得物、人、情融为一体，相得益彰。

　　同学们，学到这里你弄明白了“这篇文章是怎么写的?”这个问题了吗?

　　弄明白了这个问题后，请同学们再读读课文的题目，并联系全文内容想一想，文章为什么要用“早”作题目?然后请现场的老师组织同学们进行交流。

　　其实，我们联系课文的内容可以不难看出文章用“早”作题目是最恰当不过的了。其一，我们可以从三味书屋的陈设中感受到鲁迅接受启蒙教育之早;第二，我们可以从梅花开得最早及鲁迅书桌上“早”字的来历中体会到鲁迅立志之早;第三，我们还可以从“早”中获得启迪，要学梅花，学鲁迅，珍惜时间，时时早，事事早。总而言之，文章通过“早”，将梅花与鲁迅的品格自然而然地联系并融合了起来，统摄全篇。用“早”字为题，简单而又耐人寻味。

　　四、总结延伸

　　同学们，鲁迅曾经说过这样一句话：“哪里有天才，我是把别人喝咖啡的工夫都用在工作上的。”这句话就是鲁迅自己对“时时早，事事早”这种精神的最好诠释。

　　同学们，文章已经学完了，但我们认识鲁迅才刚刚开始。鲁迅一生创作了大量的文学作品，希望同学们能去读一读鲁迅的一些作品，进一步走*鲁迅，感受鲁迅的人格魅力。

　　课后请同学们完成下面的一些作业。

　　1.小练笔：学*第3自然段的写法，写一个熟悉的处所。

　　2.选做题(任选一题完成)

　　(1)搜集鲁迅先生的名言及其他的一些小故事。

　　(2)阅读鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》。

鲁迅祝福教学设计优选【五】篇（扩展3）

——鲁迅《祝福》优秀教学设计（精选5篇）

　　鲁迅《祝福》优秀教学设计 1

　　一、课文引入

　　上一节课我们看了夏衍根据鲁迅同名小说改编的电影《祝福》，并布置同学们根据课文改写《祥林嫂的故事》，下面请位同学来讲讲《祥林嫂的故事》。

　　（用电脑把相关情节的画面投影到大屏幕上，增强形象性。）

　　二、学生讲述

　　祥林嫂是卫家山人，二十六七时死了男人，从家里逃出来后，由卫老婆子介绍给鲁四老爷家做女工，鲁四老爷讨厌她是个寡妇，时常皱着眉头，一副不太高兴的样子。日子很快过去了，祥林嫂做工十分卖力，甚至比男人还勤快，扫尘、洗地、杀鸡、宰鹅、彻夜的煮福礼，全都由她一人包办，这一年鲁家竟不用雇短工。

　　新年刚过了不久，祥林嫂到河边淘米洗菜，被婆家的人用白蓬船绑了回去。婆家又把祥林嫂卖给贺家坳的贺老六，用买得的钱做小儿子娶媳妇的聘礼。祥林嫂拼死反抗，在拜堂时猛撞香案，血如泉涌。好在贺老六待祥林嫂不差，家中又添了个男孩阿毛，日子还算安稳。

　　哪知两年以后，厄运再次降临到祥林嫂头上。先是丈夫患伤寒去世，接着两岁的儿子阿毛又被狼衔去吃了五脏，只剩一只小鞋挂在刺柴上。贺家大伯来收屋，把祥林嫂赶出家门，她走投无路，只好回到鲁镇做鲁四老爷家的女工。鲁四老爷告诫鲁四太太，祭祀的时候不要让祥林嫂插手。祥林嫂反复地向人们诉说着阿毛被狼吃的悲惨故事，但镇上的人却渐渐对她失去兴趣。

　　自从和柳妈谈了天，知道死后的魂灵要锯开两半分给两个男人，要到土地庙捐门槛，让千万人践踏才能赎罪。从此，祥林嫂闭了嘴唇，头上带着大家以为耻辱的记号的伤痕，默默地跑街，扫地，洗菜，淘米……用历来积存的工钱到土地庙捐了门槛。她本以为可以坦然地做祭祀的活儿，但是鲁四太太仍然不让她插手，使他大受打击。她的精神更不济了，记忆尤其坏，最后被赶出鲁家，沦为乞丐。

　　在一个风雪交加的夜里，在鲁镇即将进行祝福之时，祥林嫂冻死在镇上，结束了她悲惨而又屈辱的一生。

　　三、寻找凶手

　　究竟是谁杀害了祥林嫂？祥林嫂是带着疑问、痛苦，也带着希望、幻想死去的，她临死前有什么遗愿呢？她临死前提了三个问题：一个人死了以后，究竟有没有魂灵？有没有地狱？死掉的一家人都能见面吗？对魂灵，祥林嫂既“希望其有，又希望其无”。她希望死后的魂灵能与阿毛、贺老六一家团圆，又害怕自己嫁过两个男人，不能从一而终，不能善终，要在地狱里受罪。是谁弄得祥林嫂欲生不得，欲死不能呢？是什么人把她赶上绝路呢？

　　（从亲人、主人、众人三方面入手，把大问题化整为零，变为几个有针对性的小问题，引导学生联系上下文寻找答案）

　　１、祥林嫂本来也有自己的家，但她的亲人是怎样对待她的？

　　⑴初到鲁镇时她的情况怎样？可以推想她在卫家山时过着怎样的日子？

　　第３４段：“脸色青黄”，可以推出她在卫家山时一定吃的很差；由“手脚都壮大”可知，一方面是本人勤劳，另一方面是劳动负担很重。

　　⑵从她到鲁家十多天里了解到的情况来看，她的境遇是怎样的？

　　第３５段：“家里有严厉的婆婆”“十多岁的小叔子”，“她丈夫死了，比她小十岁”。她二十六七岁，也就是说她丈夫跟同学们一样年纪的时候就已经娶媳妇了，那么她的小叔子也多岁了，（也该娶媳妇了）但家里以打柴为生，家境穷困，没钱娶媳妇，该怎么办呢？（买掉她换钱）

　　⑶新年过后，堂伯为什么来寻她？夫家为什么要抓她回去？为什么要把她嫁到深山野坳里去？

　　堂伯和祥林是一族里的，帮族人抓他回去是理所当然的事情。夫家抓她回去卖掉是要换钱来娶小媳妇。第５８段：许给本村人，财礼就不多，嫁到深山野坳里去，可以买八十千，除了娶媳妇办喜事外，婆婆还赚了一笔，可见这位婆婆确实厉害。从课文４０段对她的描写，流露出作者怎样的感情呢？（不以为然，厌恶）

　　⑷贺老六待她不差，还生了个儿子阿毛，贺家大伯凭什么要收屋赶她出来？

　　第６７段：贺老六和阿毛都死了，她想守寡也守不住。大伯是贺家族里辈份高的人，可以按族规收回贺家的财产。

　　小结：祥林嫂嫁给卫祥林后，就被称为“祥林嫂”，没有自己的名字，说明她没有自身的人格地位可言，“嫁夫从夫”，这是夫权的体现。祥林死后，婆婆是绝对的权威，卫家的堂伯也帮忙抓她回去卖，凭的是族权，“出嫁从夫，夫死从子”，第二个丈夫死了，儿子没了，依封建礼教制度，只有男人才有继承权，妇女无子可从，就失去赖以生存的活路。贺家大伯来收屋赶她，凭的也是族权。由此可见，祥林嫂没有自身的人格地位，没有独立的经济地位。

　　２、为了维持生计养活自己，祥林嫂出卖自己的劳动力，到地主家做女工，但她的主人又是怎样对待她的？

　　⑴她第一次到鲁家时受到怎样的对待？鲁四老爷的态度怎样？

　　第３４段：“四叔皱了皱眉”，俗话说夫唱妇随，四婶知道他的意思是讨厌她是一个寡妇。在封建社会里，男的死了，舆论往往归罪于妻子命不好，克死了丈夫，是扫帚星、白虎星。鲁四老爷是个老监生，第一次见祥林嫂就歧视她。

　　⑵到鲁家后，还受到怎样的对待？鲁家“竟没有添短工”，说明了什么问题？

　　“竟”字表明，往年都是雇短工的，当年只是因为祥林嫂“竟”可不添短工，说明祥林嫂勤快劳累，也说明鲁四老爷对她剥削重，榨取她的剩余劳动力。

　　⑶祥林嫂被婆婆抓走后，鲁四老爷的态度如何？反映他是一个怎样的人？

　　第４６段“可恶！然而……”“可恶”是指她婆家的人可恶。鲁四只想到抢走祥林嫂有损他家的威严，可见鲁四是一个自私的人；“然而……”这句的言下之意是：然而根据封建族权，婆婆有权处理首寡的媳妇，我鲁四还有什么话好说呢？鲁四认为祥林嫂的婆家抢走祥林嫂是名正言顺的，可见他冷酷无情，思想**。

　　第４９段“可恶！”是指卫老婆子的行为可恶，同时也为此事弄得家门不幸而感到可恶。

　　第５２段“然而……”有两层意思：失去一个好的帮工，再找一个好的很难；她被抢是合法的，无话可说。

　　⑷祥林嫂第二次到鲁家时，鲁四老爷怎样对待她？

　　第７１段“暗暗地告诫四嫂”有警告的意思；“虽然似乎很可怜”言下之意是并不见得真可怜，不值得同情；“祭祀时候可用不着她沾手”就是一点点也不能碰。封建道德观认为，妇女应该从一而终，饿死事小，首节事大，何况祥林嫂死了两个丈夫。鲁四老爷不能容忍这种违反封建礼教的现象存在，他一口咬定祥林嫂是“不干不净”，“败坏风俗”的，于是祥林嫂连祭祀时拿筷子的权力也没有了。

　　第７２段“四叔家里最重大的事件是祭祀”，而镇上买得起爆竹和福礼的人也年年如此，家家如此，可见辛亥革命后中国的农村状况：人们的.迷信思想依旧，神权还统治着人们的精神世界。

　　⑸捐了门槛后，祥林嫂的心情怎样？但鲁家又是怎样对待她的？

　　“祥林嫂先前最忙的时候也是祭祀”，可以体现她的价值，使她觉得受人重视，为了求取在祝福时做福礼摆祭品的权利，她用“历来积存的工钱”捐了一条赎“罪”的门槛，本来以为可以“坦然的去拿酒杯和筷子”，但得到的仍是“你放着吧，祥林嫂！”这样一声喝令，粉碎了她生前免于侮辱，死后免于痛苦的愿望，她的一切挣扎都在这致命的打击中破灭了。她捐门槛让千万人践踏向神赎罪的资格没有得到封建权威鲁四老爷的认可，连精神上的寄托也被剥夺了。

　　⑹当祥林嫂没有利用价值了，鲁四是如何处置她的？这最后导致祥林嫂什么命运？

　　鲁四老爷榨取祥林嫂的手段是高明的，血汗榨取完了，就打发她走，导致祥林嫂沦为乞丐，死在祝福前夕。甚至祥林嫂死了，还说她“不迟不早，偏偏在这时候，──可见就是一个谬种！”足以见他自私自利，冷酷无情，凭着封建宗法思想和封建礼教的权威，把祥林嫂一步步逼上死亡的道路。

　　小结：可见，在主人家里，祥林嫂受歧视鄙视，榨取血汗，被剥夺精神上的寄托。

　　３、鲁镇上的众人是怎样对待祥林嫂的，他们要对祥林嫂的死负责任吗？

　　⑴怎样看待柳妈这个人物？如果不是柳妈揭伤疤，人们会进一步嘲笑讽刺祥林嫂吗？如果不是她蛊惑祥林嫂捐门槛，祥林嫂后来受的打击会那么致命吗？

　　第９０段“柳妈不耐烦的看着她的脸”，“我问你：你额角上的伤疤，不就是那时撞坏的么？”对祥林嫂讲的故事，柳妈已感到厌烦，以揭人家的伤疤作为谈资，对祥林嫂改嫁时头上留下的伤疤采取奚落的态度。鲁迅先生在描写中对她不无微词，如写她讪笑祥林嫂时蹙缩得像一个核桃似的脸和煞有介事的诡秘神气等，都流露出作者对她的厌恶之感，完全是一副小市民嘴脸。

　　⑵柳妈的地位是否和祥林嫂一样，也受压迫、剥削？柳妈提议的出发点是想帮还是想害祥林嫂？

　　其实柳妈和祥林嫂同样是一个旧社会的受害者，虽然她脸上已经“打皱”，眼睛已经“干枯”，可是在年节时还要给地主去帮工，可见她是一个受压迫的劳动妇女。但是由于她受封建迷信思想和封建礼教的毒害很深，相信天堂、地域之类的邪说和“饿死事小，失节事大”的理学信条。至于她讲阴司故事给祥林嫂听，也完全是出于善意，主观愿望还是想为祥林嫂寻求“赎罪”的办法，救她出苦海，并非要置祥林嫂于死地。但柳妈以剥削阶级统治人民的思想——封建礼教和封建思想为指导，来寻求解救祥林嫂的“药方”，这不但不会产生疗救的效果，反而给自己的姐妹造成难以支持的精神重压，是把祥林嫂推向更恐怖的深渊的增加痛苦的软刀子。

　　⑶鲁镇上的人们是又是怎样对待祥林嫂的？

　　第７７段：镇上的人们音调和先前很不同，但笑容却冰冷冷的。

　　第７９段：男人、女人、老女人只把祥林嫂的故事作为谈资，“陪出许多眼泪来”，显示一下自己的同情心而已，其实是想满足一下自己的猎奇心理。第８０段：全镇的人们对祥林嫂反复讲的故事感到厌烦的头痛。第８７段：“她未必知道她的悲哀经大家咀嚼赏鉴了许多天，早已成为渣滓，只觉得烦厌和唾弃；但从人们的笑影上，也仿佛觉得这又冷又尖，自己再没有开口的必要了。”

　　小结：由此观看，鲁镇上的人们对祥林嫂冷漠厌烦，嘲笑唾弃，是增加祥林嫂痛苦的软刀子。

　　四、揭示主题

　　亲人：婆婆、堂伯、大伯。

　　主人：鲁四老爷、鲁四婶。

　　众人：柳妈、鲁镇男女。

　　夫权、族权、神权：封建礼教、封建思想。

　　他们都把**的矛头刺向了祥林嫂。正如丁玲所说“祥林嫂是非死不可的，同情她的人和冷酷的人，自私的人，是一样把她往死地里赶，是一样使她增加痛苦。”

　　祥林嫂是旧中国农村劳动妇女的典型。她勤劳、善良、质朴、顽强，但在旧社会却不但不能掌握自己的命运，反而成了一个被践踏、被迫害、被愚弄、被鄙视的人物，以致被旧社会所吞噬。在被婆婆、堂伯、大伯虐待、出卖，被迫再嫁，被驱赶时，她不断挣扎；为了能使鲁四老爷、鲁四婶再让她在祝福前做祭祀的活，摆脱灵魂上的迷信枷锁，争取做人的权利，她倾其所有到土地庙里捐门槛，面对柳妈、鲁镇男女的种种讥讽、侮辱与伤害，她给以无声的**。但在封建社会里，找不到违反了封建礼的祥林嫂的位置，更何况她还要反抗，这更加为封建礼教和封建思想所不容。正是以礼教和封建思想为指南的鲁四老爷和受这种思想文化熏染毒害的人们，是他们的思想把一个善良、质朴、顽强的妇女推向恐怖的地狱。封建社会的三道绳索夫权、族权、神权，把祥林嫂置于死地。争像丁玲同志所说：“祥林嫂是非死不可的，同情她的人和冷酷的人，自私的人，是一样把她往死地里赶，是一样使她增加痛苦。”

　　祥林嫂这个人物的悲剧在当时的社会环境中是无可避免的，通过刚才的学*探讨，我们可以知道《祝福》的主题：

　　《祝福》通过塑造祥林嫂这个艺术形象，深刻地反映了在封建礼教摧残下劳动妇女的悲惨命运，揭露了封建思想和封建礼教的吃人本质。

　　五、布置作业

　　这一节课我们是以《祥林嫂的故事》引入的，为什么这篇小说不像《孔乙己》那样用人名来命名呢？鲁迅先生说过：“要极俭省的画出一个人的特点，最好是画他的眼睛。”《祝福》紧紧围绕人物性格的发展，三次着重描写了祥林嫂的眼睛的变化。本文鲁四老爷与祥林嫂的冲突最厉害，在你的想象中，鲁四老爷应该是怎样的呢？请同学们课后完成以下作业：

　　１、思考讨论：把这篇小说改名为《祥林嫂》好吗？作者多次描写祝福的景象，写祥林嫂在年终祝福时无限凄苦地离开人世，并把这篇小说取名为《祝福》有什么深层含义？

　　２、课文中作者没有写出鲁四老爷的肖像，请你通过想象，选择一个场景，刻画鲁四老爷的肖像，特别是眼睛。字数为２００字左右。

　　鲁迅《祝福》优秀教学设计 2

　　教学目标

　　（１）通读课文，理清脉络，理解倒叙手法的作用。

　　（２）体会环境描写、肖像描写等对于塑造人物、深化主题的作用。

　　一、导语激趣

　　有人说祥林嫂是个没有春天的女人，她先是在春天里死了丈夫，接着而她在春天里死了儿子，最后她又在春节的祝福声中死在寒冷的雪地里。谁是杀害祥林嫂的凶手？让我们一起走进鲁迅的小说《祝福》，看一看鲁迅先生是怎样演绎了这个发生在春天里的人间惨剧。

　　二、整体感知，理清文章脉络

　　速读课文，列出本文的情节提纲，并且思考作者在小说的情节结构上采用了何种顺序，这种安排有什么作用？

　　先小组谈论，后全班交流：

　　情节 内容；

　　序幕 祝福景象与鲁四老爷；

　　结局 祥林嫂寂然死去；

　　倒叙 开端 祥林嫂来到鲁镇；

　　发展 祥林嫂被迫改嫁；

　　高潮 祥林嫂再到鲁镇；

　　尾声 祝福景象与“我”的感受。

　　《祝福》的结构是以祥林嫂的悲惨遭遇为主体安排的。开头的“序幕”，交代了悲剧主人公祥林嫂所生活的典型环境。接着用倒叙的方法，先写祥林嫂的悲剧结局，把祝福景象与祥林嫂的死连在一起，有震撼人心的力量。然后，对悲剧的主体部分，即故事的开端、发展、高潮，按时间顺序展开叙述；最后，仍以祝福情景作为尾声，深化故事的主题。

　　倒叙的作用：造成悬念，引人入胜；造成悲剧气氛，奠定悲凉基调；突出祥林嫂与鲁四老爷的矛盾冲突；突出反封建的主题。

　　（九曲黄河，东流入海，只有具体考察每段河身迂回曲折的流程之后，才能对黄河入海的全程有一个完整的印象。在阅读活动中，要把握文章的有机整体，也必须对文章的有机结构作深入剖析，细心发现各部分之间与整体的内在联系才行。在把握了整体的前提下，我们才能对“精彩片段“或各个部分的思想意义，也才能对“精彩片段”或各个部分在艺术上作出准确判断，因为与整体的关系，对整体的作用，是解析评价各个局部的艺术价值的主要标准。整体感知部分的设计是不可或缺的。这样可以培养学生整体把握教材的能力。对提高鉴赏能力有很重要的作用。）

　　三、专题品析，合作鉴赏

　　鉴赏角度：人物形象、故事情节、环境描写以及其他描写人物的方法。任选一个角度，可以化大为小深入研究。如“形象”这一角度，可以把视点集中于“谁是杀害祥林嫂的凶手？”上。

　　分组讨论，确定本组鉴赏专题，合作探究品鉴。 15 分钟后小组长将整理有序的发现和大家交流。交流过程中，本小组的成员可以补充论证，其他小组也可以质疑或补充。

　　1 、人物姓名鉴赏

　　祥林嫂：

　　（１）、没有自己的名字，随从丈夫叫了祥林嫂。说明她没有人生自**。也说明那个社会“男尊女卑”现象的严重性。

　　（２）、祥林嫂“不祥”，命运多舛，数遭闵凶，她是一个没有春天的女人。

　　祥林嫂这个名字，表明了作者对她的悲悯与同情。

　　鲁四老爷：

　　（１）、他与鲁镇同姓，又被称为“老爷”，说明他是地方权威人物、最高统治者，掌控鲁镇。他的理学老监生的身份，更暗示了鲁镇沉浸在他礼教阴霾的笼罩之中。

　　（２）、他书房里的对联写作“事理通达心气*和”是一个极大的讽刺。因为他一见祥林嫂就“皱眉”的态度与他“可恶”“不干不净”“谬种”的语言都鲜明地表现出他的事理不“通”更不“达”、他的心气不“*”、更不“和”。而另一联已经脱落，说明他的附庸风雅。那脱落的一联是“品节详明德性坚定”，可以暗示他是个不明品节、无品缺德的人。

　　鲁四老爷这个名字表明了作者对他的嘲讽与憎恨。

　　柳妈：

　　（１）、柳，“无心插柳柳成荫”，柳妈对祥林嫂的精神戕害，是由于她对迷信的执着造成的，是因善而害人，她的无知的善良建议，使得祥林嫂最后一个精神堡垒被粉碎。

　　（２）、柳，生命力及强，插在哪里就在哪里生长。暗示封建迷信思想及易生长、传播、普及，当时的社会迷信面及广。

　　柳妈这个名字表明了作者对民众愚昧无知的批判。

　　贺老六：

　　（１）、俗话说“六六大顺”，而他贺老六是大不顺。花钱娶来的是寡妇，婚姻不顺；死于伤寒，寿命不顺；儿子夭折，家门不顺。

　　（２）、贺，有庆贺、庆祝之意。而贺老六的人生最终一无所有。大伯，即他的长兄，不慈不仁，又收了他“自家的”房子，赶走了祥林嫂。贺老六无喜可贺，有悲可哀。

　　贺老六这个名字表明了作者对他的不幸遭遇的同情。

　　祥林嫂的婆婆：

　　（１）、卫家山人。只卫护自己的家，是个专横贪婪的封建家长。“她应酬从容，说话也能干，寒暄之后，就赔罪，说她特来叫她的儿媳回家去，因为开春事务忙，而家中只有老的和小的，人手不够”，堂而皇之地全部收取了祥林嫂一千七百五十文工钱，并且“又取了衣服”。为了获得更多的彩礼，她又“好打算”，把祥林嫂当作奇货卖给了深山野奥里的贺老六，得了八十千钱。这就是她的从容和能干！

　　（２）、她没有具体的名字，说明这种专横贪婪之徒远不是个别现象，这种利用宗法家族权威无所不为的封建家长比比皆是，有一个广大的群体。

　　小结：小说《祝福》人物形象的命名有着特别的含义，或寄寓美（祥林嫂、贺老六）的毁灭于其中，或寄寓讽刺（鲁四老爷、柳妈）于其里，作者的怜悯与憎恶，无奈与悲愤隐于人物姓名的深处。

　　2 、爆竹声声话祝福——环境描写

　　作者巧妙地把祥林嫂悲剧性格的几次重大变化，都集中在鲁镇“祝福”的特定环境里，三次有关祝福的描写，不但表现了祥林嫂悲剧的典型环境，而且也印下了祥林嫂悲惨一生的足迹。

　　第一次是描写镇上各家准备“祝福”的情景，显示了辛亥革命以后中国农村的状况：封建势力和封建迷信思想对农村的统治依旧，揭示了祥林嫂悲剧的社会根源，预示了祥林嫂悲剧的必然性。第二次是对鲁四老爷家祝福的描写，表现出强烈的宗法思想和礼教淫威对把祥林嫂一步步逼上了死亡的道路。第三次实际结尾通过“我”的感受来描写。祥林嫂的惨死与“天地圣众预备给鲁镇的人们以无限的幸福”的气氛形成鲜明对照，深化了对旧社会吃人本质的揭露，首尾呼应，结构完善。小说始于祝福，终于祝福，中间又再一次写到鲁四老爷家的祝福。情节的发展与祝福有着密切的联系。封建礼教正是通过祝福这样的典型事件在精神上多次摧残，以致于杀害了祥林嫂，而祥林嫂死时又正是鲁镇家家祝福之时。祝福的热闹正反衬了祥林嫂临终的孤寂凄凉。以“祝福为题更能揭露封建礼教、封建思想对劳动妇女的精神摧残，起到深化主题的作用。

　　3 、画眼睛的艺术——祥林嫂的肖像描写

　　眼睛是心之窗。课文对祥林嫂进行了三次肖像描写，描写的重点是眼睛。通过她的眼睛，我们可以知道，她原本是勤劳善良，安分耐劳的，她饱受生活的惨重打击后，在人们对于她的苦难的鉴赏、恐吓、威逼之下，精神完全崩溃，极度悲哀与麻木。最后变成“眼睛间或一轮”的“活物”，祥林嫂在封建宗法思想和封建礼教的淫威下，一步步被逼上了死亡的道路。

　　4 、祥林嫂死亡之迷——杀害祥林嫂的凶手侦破

　　祥林嫂的婆婆、鲁四老爷、贺家大伯、柳妈和鲁镇的人，都有罪责。生活在祥林嫂身边的人们，谁也无意逼死祥林嫂，但确实是这些人把祥林嫂逼上了绝路。中国人世代奉行“三纲五常”、“三从四德”等封建礼教，它毒害了所有的人，而就是这些人，又在不自觉的害别人，他们不约而同得织成了一张无形的大网，吞噬着祥林嫂一类善良的、不幸的弱者。丁玲硕果这样的话：“祥林嫂是非死不幸的，同情她的人和冷酷的人，自私的人是一样把她往死里赶，是一样使她精神上增加痛苦。”所以，祥林嫂的悲剧是一个社会悲剧，造成这一悲剧的根源就是封建礼教。封建礼教是杀害祥林嫂的元凶。

　　（文章的意蕴，是贯注在文章生命机体的精神能量，是作家对人生、对生活、对社会、对自然独特的审美发现和认识，是具有美学价值的思想和智慧的闪光。在教学活动中，怎样才能深入体会文章中的思想和艺术个性呢？叶圣陶先生给我们作出了回答。叶老把语文阅读活动中对课文的鉴赏（审美实践）比作采矿，“你不动手，自然一无所得，只要你动起手来，随时会发现一些晶莹的宝石”。这部分的设计在于把课堂真正还个学生，让学生充分发挥其主观能动性，自己选择专题，主动去发现，去研究，在自主阅读与小组合作中不断生成新发现与新见解。）

　　四、拓展延伸

　　1 、经典具有永久的可开掘力。《祝福》中的艺术焦点很多，请同学们“放出眼光”、“运用脑髓”课后自己确立专题去阅读，去发现，自主研究并写出阅读体悟。

　　2 、根据《祝福》的内容，为祥林嫂写一篇小传。

　　（提倡个性化的阅读。努力摆脱从众的思维惰性，启发学生“不要让自己的大脑成为别人思想的跑马场”，要站在书本之上，开拓崭新的个性视角，勤于探索，敏于发现，言人所不能言。这一设计对发挥学生主体性，培养创新意识与创新能力大有好处。）

　　鲁迅《祝福》优秀教学设计 3

　　课时安排：

　　三课时

　　教学目标：

　　A、引导学生探究、理解《祝福》的主题。

　　B、通过分析人物形象体会其性格的复杂多样性。

　　教学重点：

　　小说的主题（包括小说标题的含义、小说的环境与人物命运的必然联系等）

　　教学难点 ：

　　小说主要人物性格（祥林嫂性格的探究、造成悲剧的原因

　　参考资料：

　　《教参》、《中国现代文学史 》、《鲁迅作品研究》等

　　授课步骤：

　　一、课前预*

　　（一）应注意的正确读音

　　（二）应掌握的词语

　　（三）要注意的字型

　　（四）要知道的常识

　　（五）具体语境中理解词义

　　投机：谈话总是不投机。（见解相同）

　　他是一个投机取巧的人。（利用时机谋取私利）

　　踌躇：我在极短的踌躇中，想…… （犹豫）

　　什么踌躇，什么计划，都挡不住三句问。（犹豫的事）

　　看他踌躇满志的样子。（得意的样子）

　　俨然：四叔俨然的 陪着。（形容庄重、严肃）

　　村庄里屋舍俨然。（整齐的样子）

　　这孩子说起话来，俨然是个大人。（好像）

　　但是：她但是呜咽，说不出话来。（只是）

　　本来他说要来的，但是没来。（表转折的连词）

　　二、作家作品和时代背景

　　（一）导入新课

　　1、回忆鲁迅及其作品

　　2、关于《呐喊》和《彷徨》（这两部小说集的大概内容及作者的思想）

　　（二）交代时代背景（ 教参第2页“背景及意义”）

　　把握要点：适应新文化运动的需要，抨击、揭露封建文化思想，推进

　　民主新文化的进程。

　　三、小说情节概括（教参第五页“祥林嫂的人生悲剧”）

　　（一） 学生快速阅读，理解课文的内容，理清小说的情节结构，分析结构特点

　　序幕 —— 写祝福景象；

　　结局 —— 祥林嫂寂然死去；

　　开端 —— 祥林嫂初到鲁镇；

　　发展 —— 祥林嫂初卖改嫁;

　　高潮 —— 祥林嫂再到鲁镇。

　　再写祝福景象

　　（二）请学生按照时间顺序，概括祥林嫂的悲剧人生

　　开端——丈夫死后逃出婆家，第一次到鲁镇四老爷家做佣工；

　　发展——被婆家抓回买给山里的贺老六做老婆；

　　高潮——夫死子亡，第二次到鲁镇四老爷家做佣工;

　　结局——沦为乞丐，在鲁镇人们祝福时寂然死去。

　　四、人物形象分析（ 教参第2——5页）

　　（一）小说三次写到“祝福”，在鲁镇人们祝福时，祥林嫂都在做什么？（此问意在引导学生注意女主人公的际遇的悲惨和不公）

　　第一次“祝福：（彻夜干活 “一人担当” 能干 受称赞）

　　第二次“祝福：（只能烧火

　　“不得沾手”）

　　第三次“祝福：（满怀恐惧，寂然死去）

　　分析要点：生活悲惨 命运不公

　　（二）小说三次写到祥林嫂的分析外貌，都有什么变化？（此问意在引导学生通过分析女主人公的外貌变化， 挖掘其社会根源。）

　　初到鲁镇时的外貌：（死了丈夫，悲哀，但年轻，精神还好）

　　再到鲁镇时的外貌：（夫死子亡，十分悲哀，精神不济，）

　　临死前的外貌变化：（被赶出门，成为乞丐，精神已彻底麻木）

　　分析要点：精神打击一次比一次大 每况愈下

　　（三）讨论：（教参第4页 “封建思想”“祥林嫂的心理”）

　　（这些讨论意在引导学生全面把握祥林嫂性格的多样性，从人物形象的塑造与主题的关系上加深对封建礼、教封建思想的认识，从而更好地理解该小说的主题。）

　　祥林嫂是否有过幸福和满足 ？

　　祥林嫂是否有过反抗和抗争？（参见教参第5页）

　　婆家凭什么将她抓回？

　　为什么要捐门槛？

　　对她精神打击最大的事情有哪些？

　　为什么要捐门槛？

　　对她精神打击最大的事情有哪些？

　　有人说，祥林嫂之死，鲁四叔是首恶，柳妈等是帮凶，你怎样看？（参教参第5页）

　　造成祥林嫂悲剧的根源是什么？（社会原因——参见教参第4页“封建思想”）

　　（内在因素——参见教参第4页“祥林嫂的心理”

　　参见教参第14页最后一段）

　　分析要点：封建思想毒害当时社会的人们， 封建礼教害人、吃人。

　　（四）概括人物形象（教参3——4页）

　　祥林嫂：勤劳、善良、能干的劳动妇女，但咱封建思想、封建礼教的摧残下一步步走

　　向死亡。

　　四老爷：封建思想、封建礼教的捍卫者。

　　“ 我 ”：思想进步、有同情心，但软弱的小知识分子。

　　五、分析小说的环境（教参第3页；“冷漠的社会环境”）

　　（一）对祥林嫂的不幸，她周围的人持什么态度？

　　（二） 祥林嫂被逼着一步步走向死亡，与哪些人有关？究竟谁是真正的刽子手？

　　明确要点：封建统治造成国民愚昧和冷漠，这正是祥林嫂悲剧产生的社会环境。

　　封建思想、封建礼教是杀害祥林嫂的真正的刽子手。

　　六、主题探讨

　　（一）《祝福》的主题是什么？

　　通过描写祥林嫂悲剧的一生，表现作者对受压迫妇女的同情，对封建思想封建礼教的无情揭露。

　　（二）作者以“祝福》为标题的含义？

　　第一，在情节结构上起线索作用。

　　第二，在思想内容上讽刺揭露现实、表现小说主题的作用。

　　七、作业布置

　　（一）试比较祥林嫂和秀禾（电视剧《橘子红了》）的性格和命运。（练笔）

　　（二）书后作业第四题

　　鲁迅《祝福》优秀教学设计 4

　　［教学目标］

　　（一）、知识目标

　　1、 了解小说三要素及小说情节结构。

　　2、 学*通过肖像描写揭示人物精神面貌的写法，理解环境描写对表现主题思想的作用。

　　（二）、能力目标

　　训练学生概括小说情节的能力。

　　（三）、德育目标

　　通过祥林嫂的悲剧，了解旧社会劳动妇女的悲惨遭遇和封建社会礼教吃的人本质。

　　［教学重点］

　　着重认识环境与人物命运的必然联系

　　［教学难点］

　　领悟鲁迅先生冷峻的叙述之中所蕴涵的强烈的爱憎之情

　　［教学设想］

　　1、文内容丰富深刻，在教学中不可能面面俱到，只能突出重点。

　　2、围绕本单元的教学目标进行整体教学

　　3、方法上采取老师指导下的学生研读，读、思、议结合

　　［教学方法］

　　分析法、欣赏法，体会法

　　［媒体设计］

　　多媒体课件以声音画面渲染气氛，突出教学目标

　　［课时安排］

　　二课时

　　［教学过程］

　　第 一 课 时

　　一、导语：有这样一个女人，神情憔悴，衣衫褴褛地从现代名著中向我们走来，她有过年轻、美貌，有过幸福，却一步一步的走向绝望走向死亡……

　　这个女人就是祥林嫂，这个形象的缔造者就是鲁迅。

　　二、背景介绍

　　《祝福》是鲁迅的小说代表作之一，是鲁迅小说集《彷徨》的第一篇。小说反映了辛亥革命以后旧中国黑暗的社会现实，通过祥林嫂的艺术形象深刻地反映了旧社会在封建思想和封建礼教摧残下劳动妇女的悲惨命运，揭露了封建礼教吃人的本质。小说被改编成电影及多种戏剧。

　　三、快速阅读课文，理解内容，理清小说的情节结构，分析结构特点

　　序幕 写祝福景象；

　　结局 祥林嫂寂然死去；

　　开端 祥林嫂初到鲁镇；

　　发展 祥林嫂初卖改嫁；

　　高潮 祥林嫂再到鲁镇；

　　尾声 再写祝福景象。

　　四、让学生用自己的话复述文章的故事梗概。

　　五、学生仔细阅读文章，考虑以下问题

　　1、“祝福”的日子到底在那一天？具体时间呢？

　　2、祥林嫂在祝福前夜寂寞死去，但她生前曾给世人留下过甜甜的笑容，请你找出来读读，你能在这些笑容背后发现什么吗？

　　3、鲁迅先生说“要极俭省的画出一个人的特点，最好是画他的眼睛”，在本文中，鲁迅是怎样实践他的写作主张的?请你找出本文描写祥林嫂眼睛的句子，并品出其中的内蕴。

　　六、思考问题，下一课时总结

　　祥林嫂被逼着一步步走向死亡，与哪些人有关？究竟谁是真正的刽子手？

　　第 二 课 时：

　　一、谁是真正的刽子手呢？

　　究竟是谁杀害了祥林嫂？祥林嫂是带着疑问、痛苦，也带着希望、幻想死去的，她临死前有什么遗愿呢？是谁弄得祥林嫂欲生不得，欲死不能呢？是什么人把她赶上绝路呢?根源到底是什么呢？

　　明确：是封建礼教对中国劳动妇女的摧残和封建思想对中国社会根深蒂固的统治。

　　二、分析肖像描写在本文的作用？找出文中描写肖像的句子进行分析

　　三、分析环境描写在本文的作用？与社会背景及文章中心有何联系？

　　四、分析文中各个主要人物的形象特点

　　明确: 祥林嫂是旧中国劳动妇女的典型，她勤劳善良，朴实顽强，但在封建礼教和封建思想占统治地位的旧社会，她被践踏、被迫害、被摧残，以至被旧社会所吞噬。封建礼教对她的种种迫害，她曾不断地挣扎与反抗，最后还是被社会压垮了。祥林嫂的悲剧深刻揭示了旧社会封建礼教对劳动妇女的摧残和迫害，控诉了封建礼教吃人的本质。

　　鲁四老爷是地主阶级知识分子的典型。他迂腐、保守、顽固，反对一切改革和革命，尊崇理学和孔孟之道，自觉维护封建制度和封建礼教。他自私伪善，冷酷无情，对祥林嫂的迫害大都是他授意或得到他默许的，是导致祥林嫂惨死的人物。

　　作品中的“我“是一个具有正义感的小资产阶级知识分子的形象。“我”反感鲁四老爷，厌恶封建礼俗，同情祥林嫂，但另一方面又是软弱无能，无力给祥林嫂以帮助。在小说结构上，“我”又起着线索作用，祥林嫂一生的悲惨遭遇都是通过“我”的所见所闻来反映，“我”是事件的见证人。

　　五、再次重申主题。

　　明确：小说起于祝福，结于祝福，情节的发展与祝福有密切联系。同时，祥林嫂是在祝福中死去，题为“祝福”就用祝福的热闹繁忙来反衬祥林嫂的悲剧命运。另外，祝福是一种封建*俗。在旧社会，劳动人民无福可祝，无福可言，而祥林嫂正是因为这祝福而逼上绝境的。可见，小说取名为《祝福》具有深刻含义。

　　六、作业：

　　自己搜集关于本课的文章，对比影视剧中与本文中祥林嫂形象。

　　鲁迅《祝福》优秀教学设计 5

　　【素质教育目标】

　　１、知识教育点：

　　⑴了解小说三要素及小说情节结构。

　　⑵了解小说中任务描写的几种方式。

　　２、能力训练点：

　　⑴训练学生概括小说情节的能力。

　　⑵着重体会鲁迅小说中“我”的感情及作用。

　　３、德育渗透点：

　　要注意领悟鲁迅先生冷峻的叙述之中所蕴涵的强烈的爱憎之情。

　　【重、难点】

　　着重认识环境与人物命运的必然联系。

　　【课时安排】

　　２课时。

　　【学生活动设计】

　　１、第一课时，让学生理清小说结构，画出集中描写祥林嫂外貌的三段文字，反复诵读，体味这些看似冷峻的描写中所蕴涵的深情。

　　２、第二课时，让学生分角色朗读对话，结合环境描写，分析任务形象，把握小说主题。

　　【教学过程】

　　第一课时：

　　一、重难点的学*与目标完成过程

　　１、导入新课──回忆鲁迅先生的作品：

　　关于《呐喊》和《彷徨》。

　　2、学生快速阅读，理解课文的内容，理清小说的情节结构，分析结构特点：

　　序幕：写祝福景象。

　　结局：祥林嫂寂然死去。

　　开端：祥林嫂初到鲁镇。

　　发展：祥林嫂初卖改嫁。

　　高潮：祥林嫂再到鲁镇。

　　尾声：再写祝福景象。

　　３、请学生按照时间顺序，分析祥林嫂的外貌变化，并深入挖掘其社会根源：

　　⑴初到鲁镇，情形如何？

　　⑵再到鲁镇，情况怎样？

　　⑶临死前，有何不同遭遇？

　　４、请学生依据以上分析讨论，概述“祥林嫂”这个人物形象的深刻含义。

　　善良能干──包办婚姻──被卖──再嫁──社会的根源。

　　二、总结与引申

　　祥林嫂被逼着一步步走向死亡，与哪些人有关？究竟谁是真正的刽子手？

　　三、作业布置

　　思考：究竟谁是杀害祥林嫂的真正的刽子手？

　　〖板书设计〗

　　１、情节特点：倒叙。

　　２、人物命运：祥林嫂善良能干，却一步步被逼向死亡。

　　第二课时：

　　一、重难点的学*与目标完成过程

　　１、导入新课：

　　引入鲁迅取名《彷徨》的原因。

　　２、认真研读故事的结局，分角色朗读对话，找出议论性的文字，理解“我”的感情。

　　善良，同情，本想安慰，但却最终伤害──自责和自我解剖──愤激。

　　３、有人说，祥林嫂之死，鲁四叔是首恶，卫老婆子和柳妈是帮凶，你怎样看？

　　分小组讨论，然后选择发言。

　　４、师生共同研读文中深刻的语句，加深文意的理解。

　　二、总结与引申

　　１、封建压迫的体现（四权）。

　　２、对比电影和小说中祥林嫂的人物形象的区别。

　　三、作业布置

　　阅读鲁迅小说《离婚》，注意比较爱姑和祥林嫂的命运，看看有何深刻含义？

鲁迅祝福教学设计优选【五】篇（扩展4）

——《回忆鲁迅先生》教学设计3篇

　　第一课时

　　1、课前预*

　　大家通过初步探讨课文，都感到鲁迅是非常*凡可亲的。但这篇文章不仅写出了鲁迅的*凡可亲，也通过捕捉鲁迅先生许多有灵性的生活细节，表现出鲁迅的个性，情趣，魅力，气质，试从文中找出这些细微处加以分析。请同学讨论有关句子的含义。

　　1、你不穿我才说的，你穿的时候，一说，你该不穿了。

　　2、以后，我们又做过韭菜合子，又做过合叶饼，我一提议鲁迅先生必然赞成，而我做得又不好，可是鲁迅先生还是在饭桌上举者筷子问许先生：我再吃几个吗？

　　3、许先生和鲁迅先生都笑着，一种对于冲破忧郁心境的展然的会心的笑。

　　4、鲁迅先生很有意思的在地板上走几步，而后向我说：“他是贩卖私货的商人，是贩卖精神上的……”

　　5、但他还是展读着每封由不同角落里投来的青年的信，眼睛不济时，便戴起眼镜来看，常常看到夜里很深的时光。

　　2、课堂练*

　　1、细节赏析：找出本文中你最喜欢的细节描写，然后小组交流，并说说喜欢的理由。通过这些细节的学*，你对鲁迅先生又有了哪些了解？

　　2、文章是用生活小事来表现人物的特点的，联系现实写作，谈谈这种写作方式有什么好处？

　　3、 课文中对鲁迅先生病危、逝世的叙述，非常简略，而前面写到鲁迅先生评论“我”的衣着时却又不厌其详。想一想作者为什么这样安排？

　　4、为什么要把这篇文章选入教材，而不是其他篇目？文章表现了鲁迅先生怎样的个性特点？

　　3、课后复*

　　必做题1、观察和自己比较亲*的人的行为举止，采撷具有个性的生活细节一两处，体现人物的个性特征。

　　2、结合课文内容及自己对鲁迅的了解，补充对联：

　　上联：俭朴热忱甘于奉献

　　下联：

　　选做题 3、请以“鲁迅先生，我想对你说”为开头，运用排比的修辞手法写一段话。

　　12 回忆鲁迅先生

　　第二课时

　　课前预*

　　1、了解创作背景

　　2、了解作者及其主要作品

　　3、了解鲁迅及其作品

　　（二）自读课文，做好预*批注。

　　1、标明本文的18个小节。（每小节以自然段之间所空一行为标志）

　　2、标出读不准的字音和不理解的词语。（通过查工具书解决并掌握，默写在下面）

　　课堂练*

　　1、 从文题《回忆鲁迅先生》可以看出这是一篇 的散文。

　　2、 谈谈你熟悉的鲁迅。（学生可能因为阅读鲁迅的文章大都比较深刻，含蓄，因此感到鲁迅是深邃的、沉重的、严厉的。）

　　3、本文作者选取了哪些生活片断来描写鲁迅先生？（写出四个即可）

　　4、、请你找出本文中比较精彩的生活细节，合作完成下列问题。

　　问题设置：

　　(1)、鲁迅先生是个非常珍惜时间的人，本文那些地方也可以看出来？文中有与他的这风格不一样的地方吗？为什么他要这样做？

　　(2)、鲁迅先生对自己的亲人如何？

　　(3)、课文还有那些让你感动的地方？

　　4、提起鲁迅，我们总会觉得他是一位大文豪，给人高高在上的感觉。但通过本文的学*你对鲁迅又有了哪些新的认识？请谈谈你的体会。（可从他对待亲人、朋友等方面的态度来考虑）

　　课后复*

　　必做题1、看清字形给加粗字注音。

　　虔( )诚 紊（ ）乱 肋（ ）膜 噢（ ）的一声

　　抽屉（ ） 解剖（ ） 遭殃（ ） 踌躇（ ）（ ）

　　喘（ ）着 窘（ ）迫 鉴（）赏阖（ ）一阖眼睛

　　2、识记作者。

　　本文作者是 ，现代著名女作家。其代表作有、 ，等，她被 誉为“当今*最有前途的女作家”。

　　选做题3、思考：通过对本篇课文的学*，你对鲁迅有没有新的认识？请谈谈你的体会。

　　教学目标：

　　1、学*本文善于从撷取生活琐事中去展现人物性格的写作方法。

　　2、体会作者多种描写手法的艺术效果。

　　2、体会伟人鲁迅日常生活中*易温和的性格和深厚的爱国情感、“孺子牛”般奉献精神。

　　教学课时：1课时

　　教学方法：讨论法、点拨法

鲁迅祝福教学设计优选【五】篇（扩展5）

——鲁迅的《故乡》教学设计菁选

鲁迅的《故乡》教学设计

　　作为一位兢兢业业的人民教师，时常需要准备好教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学*目标的过程，它遵循学*效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。那么应当如何写教学设计呢？以下是小编为大家收集的鲁迅的《故乡》教学设计，欢迎大家分享。

　　【教材分析】

　　这篇小说，深刻反映了当时中国社会生活，所以学*这篇文章要从历史和 社会演变方面入手，进而加强对主题的理解。

　　【学生分析】

　　学生对时代背景不了解，应该对学生加强对背景的讲解，理解主题思想。

　　【教学目标】

　　１、知识目标：

　　整体感知小说故事情节，理清小说中的人物及关系。

　　２、能力目标：

　　品味文中景物描写及作用。

　　３、思想目标：

　　感悟闰土人物形象。

　　【教学重点】

　　理解课文运用对比及多种描写手法塑造人物形象的方法

　　【教学难点】

　　１、理解关键词句的含义。

　　２、理解文中景物描写的作用。

　　【媒体手段】

　　挂图、投影、录音。

　　【教学流程】

　　一、情景导入

　　辛亥革命推翻了统治中国两千多年的封建帝制，但辛亥革命后，广大的中国农村受苦受难的农民没有翻身、**，中国农村的贫困农民的不幸是由什么造成的，鲁迅先生以他的思想敏锐的感觉进行认真分析，写下了《故乡》这篇小说。

　　二、课前预*

　　１、给字注音。

　　２、作者简介：鲁迅原名周树人，我国伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，《故乡》选自鲁迅短篇小说集《呐喊》，反映的是辛亥革命后十年的中国农村社会情况。

　　三、合作探究

　　四、整体感知

　　小说以“我”回故乡活动为线索，按照“回故乡──在故乡──离故乡”的顺序安排情节，着重描写了杨二嫂及闺土的巨大变化，从而反映辛亥革命后在帝国主义和封建主义双重压迫与剥削下农村破产、农民生活痛苦的现象，揭示了封建传统观念对劳苦大众精神上的束缚，人与人之间冷漠、隔膜，表达了作者对现实强烈不满和改造旧社会创造新生活的强烈愿望。

　　五、合作交流

　　１、交流１：

　　这篇小说行文线索、主要人物及故事情节是什么？

　　这篇小说以“我”回故乡为线索、主要人物有“我”、闰土、杨二嫂。

　　情节：回故乡──在故乡──离故乡。

　　２、交流２：

　　１～５节写“我”渐*故乡时，见到的故乡的景象如何？这时“我”的'心情怎样，这样写的作用？

　　景象“萧条”心情“悲凉”勾画了一幅萧条故乡冬景图，表现帝国和封建压迫下中国农村的破产的悲惨情况，为闺土的悲惨命运安排了典型的环境。

　　３、交流３：

　　１２节写“我”记忆中的故乡怎样？作者描写了怎样一幅图画？这幅图画有什么特点？

　　记忆中的故乡非常美丽，作者用美丽的景物作为少年闰土形象烘托，也是作者理想中 故乡的象征，与现实故乡形成鲜明对比。

　　４、交流４：

　　阅读描写闺土的段落，感悟闰形象。

　　从外貌、语言、对“我”的态度、对生活的态度、性格特点来分析。

　　５、交流５：

　　闺土变成“木偶人”的原因？闰土的变化说明什么？

　　多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅都苦得他像一个木偶人了，闰土的变化说明了辛亥革命后中国农村破产、农民生活痛苦的现实。

　　６、小结：理解小说的景物描写及闰土的形象描写，使我们了解了辛亥革命后中国农民破产、农民痛苦的现象。

　　景物描写是小说中的自然环境

　　对人物分析抓住肖像、语言、动作描写。

　　六、课外延伸

　　你的故乡以前怎样？现在怎样？从变化中你得到什么感受？

　　【板书设计】

　　情节回故乡──在故乡──离故乡

　　景：萧条

　　情：悲凉

　　【教学目标】

　　１、知识目标：

　　感悟杨二嫂的人物形象。

　　２、能力目标：

　　理解对比手法的运用及作用。

　　３、思想目标：

　　体会作者的感情、树立远大理想而奋斗的信心和决心。

　　【教学流程】

　　一、复*导入

　　１、“我”回故乡时见到景物有何特点？心情如何？

　　景物萧条、心情悲凉。

　　２、在故乡，着重描写了哪两个人物？

　　闰土和杨二嫂。

　　３、闰土的变化说明了什么问题？反映了辛亥革命革命后，由于革命的不彻底，中国农村破产，农民生活贫困、痛苦的社会现实。

　　二、合作探究

　　三、整体感知

　　《故乡》着重向我们展示了闰土和杨二嫂的人物形象变化，反映了城镇市民的贫困化。从这两个人物身上，“我”想到了“希望”以及为此而奋斗的信心。

　　四、合作交流

　　１、交流１：

　　杨二嫂的前后变化说明了什么问题？

　　豆腐西施：安分守已。

　　今日：尖刻。

　　杨二嫂的变化：说明辛亥革命革命后城镇小市民阶层的贫困化，反映当时社会经济破产的广度和深度。

　　２、交流２：

　　画出文中表示希望的句子，并理解含义：

　　我想“希望 …… 成了路”。含义是希望的有无取决于人是否努力，光有希望而不努力，希望就不会实现，全句强调要为新生活的到来而努力奋斗。

　　３、交流３：

　　“我”是一个怎样的人物形象？

　　“我”是一个同情热爱劳动人民的具有民主思想倾向的小资产阶级知识分子形象。

　　４、交流４：

　　闰土、杨二嫂形象具有怎样的社会意义？作者对闰土和杨二嫂的态度有什么不同？

　　闰土旧中国未觉醒的老一代农民形象，他的不幸揭示辛亥革命的不彻底性，杨二嫂是被损害的小市民形象，他的变化使人民看到小市民日益贫困化，作者对闰土同情，对杨二嫂身上的恶性批判，对她的处境同情。

　　５、小结：

　　感悟杨二嫂人物形象。

　　对比是鲁迅小说常用的手法。

　　五、课外延伸

　　李明同学因贫困缀学，在家里，他心情低落，请你从《故乡》中摘抄一段话来鼓励李明。

　　【板书设计】

　　闰土：贫困农民

　　杨二嫂：城镇小市民

　　“我”：知识分子──充满希望

　　教学目标：

　　1.学*小说人物描写的方法。

　　2.学*小说采用对比表现主题的方法。

　　教学重点：

　　“我”回故乡的见闻和感受

　　教学难点：

　　“我”离开故乡时的心情与感受

　　能力目标：

　　1.培养学生正确的阅读*惯。

　　2.培养学生思维创新能力、语言表达能力和想象能力。

　　情感目标：

　　加强作品与现实生活的多元化链接，从而激发学生对新生活的热爱与珍惜。

　　教学流程：

　　师生互动

　　教学课时：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、话题导入，激活思维

　　自古以来，“思故乡，赞故乡”是一个永恒的话题，同学们能不能随口就涌出几个写“故乡”的诗词名句来？（学生发言）故乡，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦；故乡，在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。今天，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受《故乡》的魅力。

　　二、整体感知（先播放朗读课件，再让学生自己读）

　　同学们，阅读一篇小说，就如同认识一个人一样，只有走进他的内心世界，你才能与他相知交流。从这篇小说中，你读到了什么？

　　学生发言总结：

　　1、感知人物：闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿、“我”

　　问题设计：在众多人物中，谁是小说主人公？

　　（众说纷纭，预计会落在“我”和“闰土”上，让学生展开辩论）

　　教师总结：判断小说主人公要看人物在小说中是否通过他来表现小说“主题思想”。这篇小说中闰土处在小说的中心地位，对表现小说的主题起决定作用，因此闰土就是本文的主要人物。而“我”只是本文的线索人物。

　　2、感知情节（师生互动）

　　激活学生的发散性思维，为课文学*做准备。给学生创造自由发表观点的空间，鼓励学生大胆发言。

　　三、品味作品。整体感知小说情节，锻炼学生语言概括能力，学*运用对比手法表现人物的方法；学*人物描写的方法。

　　1、谁能用最简练的语言将以上人物串成一段话，并表现小说的写作意图。（学生复述情节）

　　2、感知主题：此次回故乡，“我”的心情如何？为什么？（围绕“沉重、失望”，并自圆其说。）

　　教师总结：阔别故乡二十余年，重履故土，内心应是按捺不住的欣喜与激动，而“我”却以沉重的心情感叹物是人非。在离开故乡时，发自内心的呼喊：渴望人与人的沟通，渴望新生活。

　　3、神游《故乡》，能否用一个字来概括故乡给“我”的印象？（变）

　　4、问题：那么，究竟故乡的什么发生了变化？发生了怎样的变化？

　　①人变（以闰土为例展示课件，对比少年闰土中年闰土）

　　少年闰土：（外貌）十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈套银项圈，红活圆实的手。

　　（动作）活泼刚健，动作干脆利落，说话脱口而出，朴质、生动；有智有勇，热情、纯真。

　　（对“我”的态度）“只是不怕我”，送“我”贝壳和鸟毛，告诉“我”很多稀奇的事。对“我”友好，热情，和“我”建立了纯真的友情。

　　（对生活的态度）天真活泼，无忧无虑。

　　中年闰土：（外貌）脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛红肿，头戴破毡帽，身穿极薄的棉衣，浑身瑟索，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。

　　（动作）说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，显得迟钝麻木。

　　（对“我”的态度）恭恭敬敬，称呼“我”为老爷，和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。

　　（对生活的态度）悲哀痛苦，生活压得他喘不过气来，把希望寄托在神灵上。

　　第二课时

　　②景变（课件展示）

　　二十年前：这里有“深蓝”的天空，有“金黄”的圆月，有“碧绿”的西瓜，一个五彩缤纷的世界。（美丽）

　　二十年后：苍黄的天底下，远*横着几个萧索的荒村，没有一些活气。（阴晦）

　　5、以前的故乡和现实的故乡真的不相同吗？为什么？（学生发表见解）

　　教师引导：其实，以前的故乡和现实的故乡没有什么不同，只不过那时“我”是以纯真少年的眼光来看这个世界罢了，所以世界显得那样单纯、美好，甚至有一丝神奇。

　　6、然而是什么原因让“我”觉得记忆中的故乡如此美丽，而现实中的故乡却如此让人失望呢？

　　（学生讨论）

　　教师总结：心情在作怪。而心情的沉重主要来自于人的变化：儿时故乡，给我许多欢乐、甜蜜的回忆，甚至可以说代表了一种“理想”；而现实的“故乡”却面目全非，毫无生气，昔日的人物也失去了纯真与温情，变得冷漠、麻木、市侩和猥琐，使“我”感到“希望”的幻灭，心中无比的“悲哀”。

　　7、在表现人物二十年前的关系变化时，你觉得哪些情节最能触动你的灵魂？（学生发言）

　　分析示例：一声“老爷”呼出了小说的`主题

　　儿时亲密无间的伙伴，二十多年后的聚首，一声悲惨而又冰冷的“老爷”生生把两个本该是“西窗剪烛”“夜话巴山”的朋友隔成了两个迥异的世界。这中间，隔着的应该是推不倒的大山，填不尽的汪洋，即使是愚公、精卫也奈何不了的山河。

　　8、这也带给作者深深的思考：齐读“我躺着，听船底潺潺的水声……为我们所未经生活过的。”

　　教师总结：真正好的文学作品，它能使我们感受到更多。

　　9、引导学生体会自然环境描写对人物心情所起的渲染、烘托作用。

　　10、采用探究式学*方法，理解小说主题。

　　11、引导学生融入作者的情感世界，带着思想去朗读。

　　四、关注社会

　　1、话题链接：更大、更普遍的东西，它就像是一个发光体，所能够照亮的范围是无限广大的。于是作者写道：（课件展示）

　　我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实，地上本没有路，走的人多了，也便成了路。

　　2、同学们认为作者对待希望的态度是怎样的？（学生各抒己见）

　　教师总结：希望的有无，取决于实践，有了希望不去实践，也就无所谓有；只有勇于实践，希望才能成为现实。

　　3、与闰土对话

　　小说中的闰土，是旧中国千千万万农民的代表；小说中的故乡，是旧中国千千万万农村的代表。生活在农村的我们，生长在农民家庭的我们，感受着新农村的巨大变化，此时此刻，你想对闰土说些什么？

　　师生畅谈新农村建设：

　　⑴我家昨天领到一笔数目可观的独生子女费，全家可高兴了。

　　⑵我家生活比较困难，国家的“两免一补”政策为我解除了后顾之忧。

　　⑶我家领到了一大笔种粮补助款。

　　⑷邻居女儿上大学，申请了助学贷款，是无息的。

　　……

　　4、与先生对话

　　同学们，从阴晦的《故乡》中走出来，让我们畅然的呼吸新时代的空气。忽然有所感悟：鲁迅先生之于“希望”的阐述，不正是今天党的***提出的“构建社会主义和谐社会”的美好目标吗？民主法制、公*正义、诚信友爱、充满活力、安定有序，人与自然和谐相处。这美好的图画与“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”又是何等相似啊！先生若地下有知，定会含笑于人间了！

　　请以“鲁迅先生，让我告诉您”为题，谈谈你身边的和谐社会。（引发学生对新旧社会人际关系的认识，深刻理解“构建和谐社会”与鲁迅先生心声的共鸣）

　　5、让想象飞起来

　　假如时间可以压缩，21世纪的今天，“我”、“闰土”、“杨二嫂”、“宏儿”和“水生”又会发生怎样的变化？能不能让“我”再回一次故乡？能不能让

　　（引导学生关注身边的变化，深入理解我国人口政策、土地政策、“两免一补”等政策给农村带来的巨大变化。引导学生发挥想象，把当今社会的巨大变化融入教学）

　　6、闰土到你的家乡来做客？请展开合理的想象，表现一定的主题，编写一个故事。

　　（从所编的故事当中，激发学生对新生活的热爱和珍惜。）

　　教学目标：

　　1.了解小说的特点

　　2.理解文章主题

　　3.学会分析人物形象

　　教学重点：

　　分析人物，评价人物，探讨人物与主题的关系。

　　教学过程：

　　1.知识链接：我们在前几册课本中已经学过了不少小说，如《最后一课》《社戏》等，课外阅读的小说作品就更多了，阅读这些小说作品，为我们积累了许多阅读小说的感性经验。本册教材的“附录”中，编排了《谈谈小说》这篇知识短文，阅读这篇短文，我们会明确阅读小说的一些常识，其中重要的一个方面，是要知道一篇小说必须具备三个要素：生动的人物形象、完整的故事情节和人物活动的具体环境。在这三个要素中，人物形象又是主要要素。

　　2.布置快速阅读课文，查阅工具书，完成基础知识积累。

　　3.与文本对话。就下列问题组织讨论和交流：

　　①文中写了哪些人物?列一个人物表。在这些人物中，其中哪些人物着墨较多?分别为他们写一个小传。

　　②分析人物的性格特点，然后用一两句生动的话对人物作一评价。

　　4.师生对话，学生与学生对话。反馈讨论效果，就学生写的小传进行交流。文中塑造的人物有：闰土、杨二嫂、“我”，“我”母亲、水生、宏儿;其中闰土、杨二嫂、“我”着墨较多，刻画得比较详细，人物形象丰满。为他们写小传，要从全文着眼，筛选与之有关的材料与信息，然后将其连缀在一起。如杨二嫂的小传(参考示例)：

鲁迅祝福教学设计优选【五】篇（扩展6）

——《我的伯父鲁迅先生》教学设计 菁选

《我的伯父鲁迅先生》教学设计

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么应当如何写教学设计呢？下面是小编整理的《我的伯父鲁迅先生》教学设计 ，仅供参考，大家一起来看看吧。

　　教材分析

　　这篇课文通过回忆伯父鲁迅先生生前给我留下的印象深刻的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己想得少，为别人想得多的人，表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、热爱和敬仰之情。全文脉络清晰，叙事清楚，以小孩的口吻叙述，给人以朴实、亲切之感。

　　学情分析

　　通过《少年闰土》一文的学*，学生了解了鲁迅先生作为一位伟大的文学家的成就；学*本文让学生感受鲁迅先生的高尚品质，继续引导学生学*抓住语言、动作、神态描写刻画人物的方法。对文中含义深刻的句子，有的学生难以理解，教师可根据课文内容适当介绍时代背景。

　　教学目标

　　1、有感情地朗读课文，学*本课生字、词语，把握课文主要内容。2、运用结合背景、查阅资料、练*上下文等方法体会含义深刻的句子。3、继续学*描写 人物的一些基本方法。

　　教学重点和难点

　　重点：1、有感情地朗读课文，理解含义深刻的句子。2、感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得 少、为别人想得多的崇高品质。3、学*抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的写法。

　　难点：理解含义深刻的句子。

　　教学过程

　　第一课时：

　　一、分步揭题

　　1、导入。2、学生读课题：我的.伯父鲁迅先生。并生产问题。

　　二、进口课题，质疑问难

　　1、学生出示问题，教师补充问题

　　2、梳理问题。

　　根据课前的预*，解决可以解决的问题，再次快速浏览课文，解决能够解决的问题。

　　三、小组合作，读书释疑

　　默读课文，在小组里谈谈课文写了鲁迅先生的哪几件事，选择最感性趣的一件，体会鲁迅先生的品质。并出示学*建议：

　　（1） 画出重点的词和印象最深的句子，在组内交流体会。

　　（2） 有感情地朗读你所画出的句子，进一步体会人物的品质。

　　学生在讨论的过程中，教师参与其中。

　　四、集体交流，突破难点

　　1、交流“谈《水浒传》”

　　2、交流“碰壁”

　　3、交流“救助车夫”

　　4、交流“关心女佣阿三”

　　五、总结全文，探究写法

　　第二课时（略）

　　【教学目标】

　　１、知识与技能：

　　⑴会写生字。正确读写“遗体、挽联、致敬”等词语。

　　⑵学*生字词，理解含义深刻的句子。

　　⑶通过具体事例来悟出鲁迅先生的高贵品质，练*给各段加小标题，培养综合概括能力。

　　⑷理解五段课文之间的联系，培养学生分析理解的能力。

　　２、过程与方法：

　　朗读、小组合作。

　　３、情感、态度、价值观：

　　感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。

　　【教学准备】

　　课前收集关于鲁迅先生的资料，知道鲁迅先生是一个了不起的伟人。

　　【教学重难点】

　　体会含义深刻的句子意思。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入新课

　　同学们，还记得闰土吗？说说闰土给你留下的印象。

　　闰土这个朋友是谁介绍给我们的？他在介绍闰土时用了哪些方法？

　　今天我们就一起走*大名鼎鼎的鲁迅先生，从作者对鲁迅先生的外貌、神态、动作、语言等方面的描写中，感受他崇高的精神。

　　板书课题：

　　我的伯父鲁迅先生

　　这节课，我们要完成以下目标。

　　出示小黑板：

　　熟读课文，采取喜欢的方法自学生字新词，概括各段段意，练*给各段加上小标题，初步理解课语文内容。

　　（明确目标。）

　　（评：通过复*描写人物的基本方法巧妙地引入了新课的学*。）

　　二、初读课文，自学课文

　　１、自读课文：

　　注意读通课文，读准字音，不认识的字可借助字典弄清楚。

　　⑴读准字音“悼”“冠”“咳”“嗽”等字。

　　⑵分辨字型，练*书写几个重难点字：

　　“冠”（注意上边没有一点）。

　　“嗽”（中间是“束”，不是“束”，右边是“欠”不能写成“攵”）。

　　２、再浏览一遍：

　　说说课文写了哪几件事？可分为几段？你怎么知道的？

　　３、同桌讨论：

　　总结归纳段意。

　　（第一段讲人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生。第二讲伯父跟“我”谈《水浒传》启发教育“我”认真读书。第三段讲鲁迅先生在谈笑中抨击旧社会。第四段讲鲁迅先生热情救护和帮助黄包车工人。第五段讲阿三对鲁迅先生的回忆。）

　　４、刚才大家用比较简洁的语言概括了段意，你能用更简洁的语言给每个段加个小标题吗？教师指导学生加小标题。

　　教师讲解拟小标题的方法有两种：一是根据段意概括小标题：二是摘出最能表达主要内容的语句作小标题。

　　５、选择其中一到两个段落放声朗读，要读准字音，读得流利。想想如何加小标题。

　　６、生分小组讨论研究。

　　７、教师小结。

　　板书：

　　谈《水浒传》；谈碰壁；救助车夫、女佣回忆

　　（评：通过几次有目的的读书，在归纳、概括段意和小标题的过程中，训练学生的抽象思维能力，帮助学生逐步理清文章的思路。）

　　三、再次默读课文

　　想想鲁迅先生是个怎样的人，勾出表明中心的句子。

　　（的确，伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。）

　　（评：从总体上入手把握鲁迅先生的崇高形象，为后面深入体会找准了一个切入点。）

　　板书设计：

　　我的伯父鲁迅先生

　　谈《水浒传》谈碰壁救助车夫关心女佣

　　第二课时

　　一、导入新课

　　鲁迅先生是怎样的一个人？出示中心句，齐读两遍。

　　二、学*二、四、五段（重点、难点的'学*）

　　１、从哪些事情中可以看出鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”？

　　提出自学要求：

　　找到相关的句子勾出来，自由读，结合自己课外收集的相关资料想想理由，并在旁边用铅笔批注出来。

　　２、小组交流：

　　预设：

　　⑴谈《水浒传》部分。

　　（学生勾到了这段相关的句子，如：伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。”那天临走，伯父送我两本书……）

　　师：从这些语句中你体会到了什么？

　　板书：

　　关心子女

　　指名读有关语句。

　　重点理解“囫囵吞枣”“张冠李戴”。

　　师：我之所以会“张冠李戴”，将一个人做的事情安在另一个人身上，是因为我──生：“囫囵吞枣”。如果是其他的长辈见“我”这样读书会怎样说？而伯父却──生：摸着胡子……

　　（带着感情读。）

　　师：你能听懂伯父的话吗？从中可以感受到什么？（实际上是在幽默而婉转的批评“我”读书太马虎）因此，听了这句话，“我”比挨打挨骂还难受。指名再读这件事，仔细体会鲁迅先生关心子女，善于启发教育孩子，连批评孩子时都替孩子想得多。

　　师：伯父不仅仅是宛转地批评了我，而且还送给了我两本书──《表》和《小约翰》，伯父这么一个大文学家，居然还仍抽出时间翻译儿童读物给孩子们看，这不也表明他为孩子们想得多吗？

　　⑵学*“救助车夫”这件事：

　　（出示投影片。）

　　指名读“爸爸跑到伯父家里……剩下的药和绷带也给了他”。

　　师：请大家看看图，用自己的语言说说图上的内容。

　　师：谁能说说你课外收集到的关于鲁迅先生的资料。鲁迅先生是什么身份？想想资料上的内容，再看看图中的鲁迅先生，你有什么感受？

　　师：是啊，鲁迅先生就是这样为别人想得多啊！伯父在救护资助车夫以后并没有轻松，反而变得那么严肃，他在想些什么呢？

　　（鲁迅可能想到千千万万受苦受难的劳动人民，救助一个车夫不能解决问题，只有推翻旧社会才能解救劳动人民。）

　　指名有感情地朗读，体会鲁迅对劳动人民的深厚感情。

　　⑶学*“关心女佣”这件事：

　　师：从中你体会到了什么？

　　女佣阿三的话讲了哪两方面的意思？

　　（一是鲁迅病的厉害还三更半夜的写文章。他对自己的病一点也不在乎；二是关心女佣阿三劝阿三多休息。）

　　从阿三的话中我们分明触摸到了先生那颗为别人想的多，为自己想的少的心啊！

　　（评：这三个段的教学紧紧围绕着中心句展开，在学*过程中学生联系上下文，联系课外收集的资料，自读自悟，感受到了先生崇高的精神。）

　　三、总结

　　学了这三个故事，鲁迅先生的形象一定深深扎根在了你的心里。让我们再品味这句话──他为自己……

　　（学生带着自己更深的感受读。）

　　第三课时

　　一、激情引入

　　从前面的学*中，我们深深感受到鲁迅先生一心为别人的崇高精神，在文中还有个故事，表面上好象看不出它与中心的关系，但只要我们细细品味，我们定然会有所收获。

　　二、学*“谈碰壁”这个故事

　　１、自己读这一段课文，看看有没有什么不理解的地方。作者恍然大悟，是真的全明白了吗？

　　２、你听说过或遇到过鼻子被墙壁碰扁的事情吗？

　　３、谁收集到了关于那个时代的社会背景资料，给大家交流交流。

　　（如果学生没收集到教师就做介绍。）

　　４、师：那么，伯父说的“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”究竟含着什么意思呢？我们来看屏幕上鲁迅先生的一段话──—

　　中国各处是壁，然而无形，像“鬼打墙”一般，使你随时能“碰”。

　　５、联系鲁迅那个时代的情况，读读这段话，想一想、议—议：“四周围黑洞洞的”指什么？“碰壁”又指什么？

　　（生思考、讨论。）

　　６、师：同学们想一想，谈“碰壁”与表现伯父为自己想得少，为别人想得多也有联系吗？

　　７、师：生活在旧中国最黑暗时代的鲁迅先生正因为为劳苦大众想得多，所以他才会将个人安危置之度外，横眉冷对千夫指，不怕“碰壁”，英勇抗争，让我们一道来背一背（手指屏幕）今天学到的这两句诗──（师生齐背）横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。

　　（评：伯父关于鼻子扁*的话含义深刻，不易理解。当时社会背景的介绍是必要的，再借用用鲁迅先生的话，更能让学生体会到当时社会的黑暗，“黑洞洞”“碰壁”的言外之意就不言而喻了。）

　　三、学*第一段

　　鲁迅先生就是这样一个为别人想的多，为自己想的少的人，所以他也得到了人们的爱戴，（板书：爱戴）在先生去世以后，才会有那么多人来吊唁他。直到今天，鲁迅先生的音容笑貌仍留在人们的记忆中，也深深地印在我们的心里。

　　１、自读阅读链接部分。

　　２、（大屏出示《有的人》）配乐齐声朗诵。

　　（评：最后读阅读链接，升华情感，在配乐朗诵诗歌中，尽情抒发对先生的爱戴之情。）

　　教学总目标：

　　1、初步了解鲁迅是一位关心、爱护青少年，热爱劳动人民，憎恨旧社会，为自己想得少，为别人想得多，深受人民群众爱戴的人。

　　2、学会给课文加小标题，概括课文的中心思想。

　　3、学*本课通过几件具体事例，反映人物品质的方法，理解含义深刻的句子。有感情地朗读课文。

　　4、积累描写鲁迅神态、动作的词语。

　　教学重难点：

　　1、学会给课文加小标题。

　　2、能理解含义较深的句子。

　　课前准备：

　　1、朗读课文，自学生字新词。

　　2、通过资料了解周晔与鲁迅。

　　3、概括文中五段的段意。试着给各段加小标题。

　　4、在文中印象深刻的地方做批注。

　　教学课时：2

　　第一课时：

　　教学目标：

　　1、指导学生学*生字、新词，积累词语。

　　2、初读课文，整体感知，了解文章各部分的主要内容，用小标题加以概括。

　　3．学*课文第一部分内容，体会鲁迅先生深受人民爱戴。

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　1、提起鲁迅先生，我国甚至世界上有许多人都知道，他是我国伟大的文学家、思想家和革命家。他深受人民的爱戴和称颂，这是为什么呢？今天我们就一起去寻找答案。

　　（板书：我的伯父鲁迅先生）学生读课题

　　2、文题中的“我”指的是谁？（作者周晔，是鲁迅的侄女。本文是周晔在鲁迅逝世九周年即一九四五年时写的回忆录，记叙了鲁迅先生晚年的几件事。）

　　3、解题：为什么作者称了“伯父”还称“先生”呢？

　　“伯父”点明了作者和鲁迅的特殊亲属关系。“鲁迅先生”是全社会对鲁迅的敬称，这两者并列，使得文章既具亲属怀念之情，又带有对鲁迅先生的崇敬之意。

　　4、交流课前查阅的资料，认识鲁迅先生。（明确：鲁迅是我国著名的文学家、思想家和革命家。）

　　二、检查课前学*情况

　　1．出示文中的生字新词，学生认读。（重点指导：“唁、浒、囫、囵、悼”等的读音，“囫囵”一词的字形。）

　　2、出示词语，理解意思。

　　殡仪馆：供办理丧事的地方。

　　追悼：对死者表示沉痛的怀念。

　　挽联：哀悼死者的对联。

　　吊唁：祭奠死者并慰问家属。

　　囫囵吞枣：比喻读书等不加分析地笼统接受。

　　张冠李戴：把姓张的帽子给姓李的戴上了，比喻颠倒了事实，认错了对象。冠，读“guān”，帽子。

　　饱经风霜：形容经历过很多艰难困苦。

　　三、初读课文，整体感知

　　1、了解文章各部分的主要内容，用小标题加以概括。

　　1）速度课文，说说文中作者回忆了鲁迅先生的哪几件事？（课文采用隔行分段的方法分为五段）

　　交流汇报：

　　第一部分主要写伯父去世了，人们在万国殡仪馆追悼鲁迅先生的情景。

　　第二部分写作者与伯父谈《水浒传》和伯父送书给作者的事。

　　第三部分写伯父讲“碰壁”的事。

　　第四部分写鲁迅先生救助黄包车夫的事。

　　第五部分写鲁迅先生关心她家的女佣阿三。

　　2）加小标题。

　　（1）指导拟定小标题的方法

　　一般有两种：一是根据每段段意概括出最简短的话和词语作小标题；二是从每段中摘出最能表达中心的句子或词语作小标题。拟定小标题必须抓住每段的主要内容，突出重点，简明扼要。

　　（2）小组交流，指名汇报。根据学生汇报，老师相机板书. ( 一、深切的怀念或沉痛悼念 二、谈《水浒传》 三、讲“碰壁” 四、救助车夫 五、关心女佣)

　　四、学*第一部分（沉痛悼念，深受爱戴）

　　1．默读课文第一部分内容，说说从这部分课文中你体会到什么？（体会到鲁迅先生深受人民的崇敬与爱戴。）

　　2．交流：人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生表现在哪里？

　　⑴来吊唁的人多——数量多，不同职业，不同年龄。

　　⑵送来的花圈挽联多。

　　⑶来吊唁的人悲痛——失声痛哭。

　　3．有感情地朗读课文第一部分内容。

　　4．过渡：当时年幼的“我”知道伯父得到这么多人爱戴的原因吗？（不知道、不完全明白。）

　　出示句子：“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的.面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”

　　⑴抓住“呆呆地”“泪珠就一滴一滴地掉下来”体会“我”失去伯父时的悲痛心情。

　　⑵了解“我”对伯父的认识发生了变化。

　　（原来以为伯父就是伯父，跟任何人的伯父一样。参加追悼活动后，觉得伯父跟一般人不一样，而是受人民崇敬与爱戴的伯父。）

　　⑶学生有感情地朗读句子，体会“我”的悲痛之情。

　　五、课堂小结

　　1．谈话：现在，我们已经知道鲁迅先生为什么受这么多人爱戴的原因了。（出示最后一个自然段的PPT）的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。 （引读课文最后一段话，初步感知鲁迅先生的品质。）

　　2．教师小结：伯父鲁迅先生就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多，所以他得到了这么多人的爱戴。从全义内容看，这第一部分是明确地提出问题。后面各部分是以具体事例做答；从叙述顺序看，全文是“倒叙”，先写结果后写原因，明写结果暗写原因。

　　六、布置作业

　　1．抄写生字新词。

　　2．思考课后问题。

　　板书设计：

　　我的伯父鲁迅先生

　　谈《水浒传》 关心、教育孩子

　　讲“碰壁” 顽强斗争

　　深切怀念救 助车夫 忧国忧民

　　女佣阿三的回忆 为自己想得少，为别人想得多

　　学*目标：

　　1、初步了解鲁迅是一位关心、爱护青少年，热爱劳动人民，憎恨旧社会，为自己想得少，为别人想得多，深受人民群众爱戴的人。

　　2、学会给课文加小标题，说出课文的中心思想。

　　3、学*本课通过几件具体事例，反映人物品质的方法，理解含义深刻的句子。有感情地朗读课文。

　　4、积累描写鲁迅神态、动作的词语。

　　学*重难点：学会给课文加小标题。

　　能理解含义较深的句子。

　　教学策略：自主-探究四环节阅读教学策略

　　课时分配：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、学*目标

　　1、积累词语，理清文章脉络，掌握文章主要内容。

　　2、指导学生自主学*生字、新词，梳理文章结构。

　　3、学会列小标题，自主学*。

　　二、学*活动设计

　　(一)预*探究

　　提起鲁迅先生，我国甚至世界上有许多人都知道，他是我国伟大的文学家、思想家和革命家。他深受人民的爱戴和称颂，这是为什么呢?今天我们就一起去寻找答案。

　　(板书：我的伯父鲁迅先生)

　　文题中的“我”是作者周晔，是鲁迅的侄女。本文是周晔在鲁迅逝世九周年即一九四五年时写的回忆录。

　　既然是要表现鲁迅先生的，那咱首先要知道鲁迅是一个怎样的人?他当时的社会环境如何?打开《伴你成长》自学提示1

　　课外的知识咱们已掌握下面再看课本的内容，首先正字音《伴》2其次释字义《伴》3

　　(二)合作交流

　　1、自主读书(课文采用隔行分段的方法分为五段，看看各段主要内容是什么?)

　　要求：(1)要把课文读通读顺，难度的句子多读几遍。生字、新词可利用工具书解决。

　　(2)把不理解的内容和有疑问的地方标出来。2、汇报交流

　　(1)以学*小组为单位交流学*情况。

　　如：你读懂了哪些内容?

　　(2)提出学*中的疑难问题。

　　3、再读释疑

　　请同学们用自己喜欢的学*方式解决以上提出的`问题。

　　(个人读、双人读、小组读、互相讨论等学*方式;教师巡视课堂，或询问、或指导、或鼓励。)

　　(三)按段朗读课文，指导列小标题

　　1、讲列小标题的方法和要求。

　　方法有两种：一是根据文章的段意概括出最简单的话和词语，二是从文中找出最能表达主要内容的句子和词语。

　　2、学生小组讨论，总结小标题。说《水浒》谈碰壁救助车夫照顾女佣

　　(四)巩固练*

　　打开《伴你成长》，将积累词语与形*字组词填好。

　　(五)板书设计

　　我的伯父鲁迅先生

　　说《水浒》谈碰壁救助车夫照顾

　　第二课时

　　一、学*目标：

　　1、品读课文，重点体会鲁迅先生为自己想的少为别人想的多的特点

　　2、理解含义深刻的句子，有感情的朗读课文

　　3、积累描写鲁迅神态、语言的词语

　　二、学*活动设计

　　(一)检查复*，导入课文

　　1、听写生字

　　2、复述课文

　　(二)深入理解课文，品读感悟

　　1、回顾文章内容，了解“伯父”是怎样的人，并画出有关句子。

　　(伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。)

　　2、课文中哪些地方表现了鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”?

　　(1)学*第四段“救助车夫”，了解鲁迅先生是怎样救护、资助车夫的。

　　①边读边想，从这件事中可以看出鲁迅是个怎样的人?

　　②从那里可以看出来?

　　A、指导学生找出课文中描写鲁迅救助车夫的动作语句，想想这一段表现了鲁迅先生的什么品质。

　　a请同学朗读。想想这段话是从哪个方面来进行描写的。(动作)

　　b请大家在书上圈出表示动作的词。

　　C他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出脚里的破碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。(“扶、洗、敷、扎”等词表现了鲁迅先生关心、爱护劳动人民，憎恨旧社会的感情。)

　　d请同学们再读这段话，体会这一连串动词的用法。从这里我们知道了可以通过人物的动作描写来反映人物的品质。

　　B还可以从哪些从地方看出鲁迅是一个同情关心劳苦大众的人?

　　a他的脸上不再有那种慈祥的愉悦的表情了，突然变得那么冰冷，那么严肃。他没有回答我的话，只把那枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了口气。

　　b你准备抓住那些重点词语来理解?说说你的理解。

　　c这一段话是从那方面来进行描写的?从这里我们知道了可以通过人物神情的描写来反映人物的思想品质。

　　鲁迅先生在救助车夫以后，为什么脸上变得那么严肃?他在想什么?

鲁迅祝福教学设计优选【五】篇（扩展7）

——《我的伯父鲁迅先生》教学设计 菁选

《我的伯父鲁迅先生》教学设计

　　作为一名教职工，常常要写一份优秀的教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编收集整理的《我的伯父鲁迅先生》教学设计 ，仅供参考，大家一起来看看吧。

　　【教学目的】

　　1、会写生字。正确读写遗体、挽联、致敬等词语。

　　2、学*生字词，理解含义深刻的句子。

　　3、通过具体事例来悟出鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的高贵品质，练*给各段加小标题，培养综合概括能力。

　　4、理解五段课文之间的联系，培养学生分析理解的能力。

　　【教学重难点】

　　体会含义深刻的句子意思。

　　【教具学具】

　　小黑板或课件。

　　【教学课时安排】

　　两课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、激情导入，揭示课题

　　1、引言：

　　鲁迅先生是我国伟大的文学家、思想家、革命家。他笔下勇敢机智、见多识广的闰土曾给我们留下了深刻的印象。这节课，我们会对鲁迅先生有更多地了解。

　　2、齐读课题，说说作者是鲁迅先生的什么人?既然是伯父，为什么后面还加上先生呢?表达了什么?

　　3、让我们怀着崇敬与爱戴再次朗读课题。

　　二、初读课文

　　1、自由地朗读课文：

　　读准字音，划出四字词语，并读一读。

　　2、小黑板出示：

　　囫囵吞枣、张冠李戴、恍然大悟、饱经风霜读一读，并说一说意思。

　　3、默读课文，用课文中的一句话来概括鲁迅先生是一个怎样的人?

　　(伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。)

　　三、细读品析，感受鲁迅先生受人爱戴的原因

　　过渡：

　　1936年10月20日，那是一个让小周晔永生难忘的日子，因为在那一天，她参加了她的伯父鲁迅先生的追悼会。下面，让我们和作者一起走进上海万国殡仪馆，去感受那令人悲痛的场景。

　　1、自由读第一自然段，划出描写殡仪馆场景的句子来，仔细读一读，想一想：

　　从这些句子中读出了什么?指导读好2、3、4、句话。

　　2、面对这么多人，小周晔惊异了，为什么伯父得到这么多人的爱戴?她想不明白，只是

　　生齐读：呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的.爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。

　　3、过渡：

　　是呀，此时此刻，伯父的音容笑貌依然那样清晰，和伯父在一起的点点滴滴依然那样清晰，课文的第二到第五段就是作者对伯父生前的点滴回忆，请大家自由朗读课文，说一说作者写了那几件事，哪一件事使你最受感动?

　　4、学*救助车夫这一部分：

　　⑴仔细读一读课文些救助车夫的部分，把最能拨动你心弦的句子用波浪线画出来，并且读一读，说一说：

　　为什么这些句子能打动你?

　　⑵指名读句子，谈体会：

　　句子一：

　　他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿出镊子夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。

　　仔细读一读这几句话，找出描写动作的词语，那个动作最能打动你，谈一谈你的体会。

　　引导学生看图，理解半跪，指一名学生上来做一做这个动作，说一说感觉。

　　想象一下：

　　鲁迅先生一点一点地洗着、轻轻地敷着、一圈一圈地包扎着我们真切地感觉到在这凄风冷雨中，鲁迅先生就这样半跪了很久、很久睁开双眼，你感觉到了吗?你看到了吗?快速找一找，从课文中的哪些文字中能证明先生就这样半跪了很长一段时间。

　　指名读我站在伯父家门口到脚和手也有些麻木了。体会出了什么?

　　在那个凄风冷雨的夜晚，难道没有其他人发现这位受伤的车夫么?他们都──学生接答(视而不见，置之不理)而鲁迅先生就这样半跪着为一个素不相识的车夫疗伤，折射出了先生的一棵怎样的心呢?(为自己想得少，为别人想得多)带着自己独特的感受再读一读这句话。

　　⑶在这一部分中，还有哪些令你感受很深的句子呢?

　　句子二：

　　这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。

　　读一读这几句话，你有什么体会?这个句子中有两个清清楚楚，当时作者清清楚楚的是什么?鲁迅先生此时此刻可能在想些什么呢?

　　她清清楚楚的仅仅是伯父的脸庞吗?她清清楚楚的还有什么?

　　再来读一读这几句话。

　　⑷就是这样一位让人动容的先生走了，在前来吊唁的人群中，出现了一位似曾相识的饱经风霜的面庞，他或许是那位鲁迅先生就住过的车夫，或许与鲁迅素不相识，只见一位

　　出示句子：

　　一位拉黄包车的青年人端端正正地立着，抬起他那饱经风霜得脸茫然的望了望前面，又低下头，恭恭敬敬地行三鞠躬，几颗泪珠从他那干涸的眼角滚落下来。

　　生齐读。

　　四、总结学法

　　在学*救助车夫这一部分中，我们运用抓住稳中令人感受很深的句子，通过谈体会，有感情的朗读等方式来体会文章所表达的思想，认识到了鲁迅先生的高尚品格。在另外几个故事的学*中，我们将继续运用这些方法来学*。

　　【板书设计】

　　18、我的伯父鲁迅先生

　　谈《水浒传》

　　为自己想得少笑谈碰壁

　　为别人想得多救助车夫

　　关心女佣

　　【教学目标】

　　１、知识与技能：

　　⑴会写生字。正确读写“遗体、挽联、致敬”等词语。

　　⑵学*生字词，理解含义深刻的句子。

　　⑶通过具体事例来悟出鲁迅先生的高贵品质，练*给各段加小标题，培养综合概括能力。

　　⑷理解五段课文之间的联系，培养学生分析理解的能力。

　　２、过程与方法：

　　朗读、小组合作。

　　３、情感、态度、价值观：

　　感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。

　　【教学准备】

　　课前收集关于鲁迅先生的资料，知道鲁迅先生是一个了不起的伟人。

　　【教学重难点】

　　体会含义深刻的句子意思。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入新课

　　同学们，还记得闰土吗？说说闰土给你留下的印象。

　　闰土这个朋友是谁介绍给我们的？他在介绍闰土时用了哪些方法？

　　今天我们就一起走*大名鼎鼎的鲁迅先生，从作者对鲁迅先生的外貌、神态、动作、语言等方面的描写中，感受他崇高的精神。

　　板书课题：

　　我的伯父鲁迅先生

　　这节课，我们要完成以下目标。

　　出示小黑板：

　　熟读课文，采取喜欢的方法自学生字新词，概括各段段意，练*给各段加上小标题，初步理解课语文内容。

　　（明确目标。）

　　（评：通过复*描写人物的基本方法巧妙地引入了新课的学*。）

　　二、初读课文，自学课文

　　１、自读课文：

　　注意读通课文，读准字音，不认识的字可借助字典弄清楚。

　　⑴读准字音“悼”“冠”“咳”“嗽”等字。

　　⑵分辨字型，练*书写几个重难点字：

　　“冠”（注意上边没有一点）。

　　“嗽”（中间是“束”，不是“束”，右边是“欠”不能写成“攵”）。

　　２、再浏览一遍：

　　说说课文写了哪几件事？可分为几段？你怎么知道的？

　　３、同桌讨论：

　　总结归纳段意。

　　（第一段讲人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生。第二讲伯父跟“我”谈《水浒传》启发教育“我”认真读书。第三段讲鲁迅先生在谈笑中抨击旧社会。第四段讲鲁迅先生热情救护和帮助黄包车工人。第五段讲阿三对鲁迅先生的回忆。）

　　４、刚才大家用比较简洁的语言概括了段意，你能用更简洁的语言给每个段加个小标题吗？教师指导学生加小标题。

　　教师讲解拟小标题的方法有两种：一是根据段意概括小标题：二是摘出最能表达主要内容的语句作小标题。

　　５、选择其中一到两个段落放声朗读，要读准字音，读得流利。想想如何加小标题。

　　６、生分小组讨论研究。

　　７、教师小结。

　　板书：

　　谈《水浒传》；谈碰壁；救助车夫、女佣回忆

　　（评：通过几次有目的的读书，在归纳、概括段意和小标题的过程中，训练学生的抽象思维能力，帮助学生逐步理清文章的思路。）

　　三、再次默读课文

　　想想鲁迅先生是个怎样的人，勾出表明中心的句子。

　　（的确，伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。）

　　（评：从总体上入手把握鲁迅先生的崇高形象，为后面深入体会找准了一个切入点。）

　　板书设计：

　　我的伯父鲁迅先生

　　谈《水浒传》谈碰壁救助车夫关心女佣

　　第二课时

　　一、导入新课

　　鲁迅先生是怎样的一个人？出示中心句，齐读两遍。

　　二、学*二、四、五段（重点、难点的学*）

　　１、从哪些事情中可以看出鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”？

　　提出自学要求：

　　找到相关的句子勾出来，自由读，结合自己课外收集的相关资料想想理由，并在旁边用铅笔批注出来。

　　２、小组交流：

　　预设：

　　⑴谈《水浒传》部分。

　　（学生勾到了这段相关的句子，如：伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。”那天临走，伯父送我两本书……）

　　师：从这些语句中你体会到了什么？

　　板书：

　　关心子女

　　指名读有关语句。

　　重点理解“囫囵吞枣”“张冠李戴”。

　　师：我之所以会“张冠李戴”，将一个人做的事情安在另一个人身上，是因为我──生：“囫囵吞枣”。如果是其他的长辈见“我”这样读书会怎样说？而伯父却──生：摸着胡子……

　　（带着感情读。）

　　师：你能听懂伯父的话吗？从中可以感受到什么？（实际上是在幽默而婉转的批评“我”读书太马虎）因此，听了这句话，“我”比挨打挨骂还难受。指名再读这件事，仔细体会鲁迅先生关心子女，善于启发教育孩子，连批评孩子时都替孩子想得多。

　　师：伯父不仅仅是宛转地批评了我，而且还送给了我两本书──《表》和《小约翰》，伯父这么一个大文学家，居然还仍抽出时间翻译儿童读物给孩子们看，这不也表明他为孩子们想得多吗？

　　⑵学*“救助车夫”这件事：

　　（出示投影片。）

　　指名读“爸爸跑到伯父家里……剩下的药和绷带也给了他”。

　　师：请大家看看图，用自己的语言说说图上的内容。

　　师：谁能说说你课外收集到的关于鲁迅先生的'资料。鲁迅先生是什么身份？想想资料上的内容，再看看图中的鲁迅先生，你有什么感受？

　　师：是啊，鲁迅先生就是这样为别人想得多啊！伯父在救护资助车夫以后并没有轻松，反而变得那么严肃，他在想些什么呢？

　　（鲁迅可能想到千千万万受苦受难的劳动人民，救助一个车夫不能解决问题，只有推翻旧社会才能解救劳动人民。）

　　指名有感情地朗读，体会鲁迅对劳动人民的深厚感情。

　　⑶学*“关心女佣”这件事：

　　师：从中你体会到了什么？

　　女佣阿三的话讲了哪两方面的意思？

　　（一是鲁迅病的厉害还三更半夜的写文章。他对自己的病一点也不在乎；二是关心女佣阿三劝阿三多休息。）

　　从阿三的话中我们分明触摸到了先生那颗为别人想的多，为自己想的少的心啊！

　　（评：这三个段的教学紧紧围绕着中心句展开，在学*过程中学生联系上下文，联系课外收集的资料，自读自悟，感受到了先生崇高的精神。）

　　三、总结

　　学了这三个故事，鲁迅先生的形象一定深深扎根在了你的心里。让我们再品味这句话──他为自己……

　　（学生带着自己更深的感受读。）

　　第三课时

　　一、激情引入

　　从前面的学*中，我们深深感受到鲁迅先生一心为别人的崇高精神，在文中还有个故事，表面上好象看不出它与中心的关系，但只要我们细细品味，我们定然会有所收获。

　　二、学*“谈碰壁”这个故事

　　１、自己读这一段课文，看看有没有什么不理解的地方。作者恍然大悟，是真的全明白了吗？

　　２、你听说过或遇到过鼻子被墙壁碰扁的事情吗？

　　３、谁收集到了关于那个时代的社会背景资料，给大家交流交流。

　　（如果学生没收集到教师就做介绍。）

　　４、师：那么，伯父说的“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”究竟含着什么意思呢？我们来看屏幕上鲁迅先生的一段话──—

　　中国各处是壁，然而无形，像“鬼打墙”一般，使你随时能“碰”。

　　５、联系鲁迅那个时代的情况，读读这段话，想一想、议—议：“四周围黑洞洞的”指什么？“碰壁”又指什么？

　　（生思考、讨论。）

　　６、师：同学们想一想，谈“碰壁”与表现伯父为自己想得少，为别人想得多也有联系吗？

　　７、师：生活在旧中国最黑暗时代的鲁迅先生正因为为劳苦大众想得多，所以他才会将个人安危置之度外，横眉冷对千夫指，不怕“碰壁”，英勇抗争，让我们一道来背一背（手指屏幕）今天学到的这两句诗──（师生齐背）横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。

　　（评：伯父关于鼻子扁*的话含义深刻，不易理解。当时社会背景的介绍是必要的，再借用用鲁迅先生的话，更能让学生体会到当时社会的黑暗，“黑洞洞”“碰壁”的言外之意就不言而喻了。）

　　三、学*第一段

　　鲁迅先生就是这样一个为别人想的多，为自己想的少的人，所以他也得到了人们的爱戴，（板书：爱戴）在先生去世以后，才会有那么多人来吊唁他。直到今天，鲁迅先生的音容笑貌仍留在人们的记忆中，也深深地印在我们的心里。

　　１、自读阅读链接部分。

　　２、（大屏出示《有的人》）配乐齐声朗诵。

　　（评：最后读阅读链接，升华情感，在配乐朗诵诗歌中，尽情抒发对先生的爱戴之情。）

　　《我的伯父鲁迅先生》课文通过回忆周晔伯父鲁迅先生生前为别人做的几件事以及他给“我”的教益，从“四周黑洞洞的”表现了旧社会的黑暗，反映了他憎恶旧社会，同情和关怀劳动人民的性格特征，赞扬了鲁迅先生“为自己想得少为别人想得多”的优秀品质，同时又表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、敬爱之情。不妨看看人教版六年级上《我的伯父鲁迅先生》教学设计。

　　教学目的：

　　1．学*本课的生字新词。

　　2．初步阅读，使学生读懂课文写了鲁迅生前的四件事，练*列小标题。

　　3．通过学*“深切的怀念”、 “谈论《水浒》”、“笑谈“碰壁”，使学生初步知道鲁迅是怎样一个人。

　　4．能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子

　　教学重点：

　　学*生字新词，熟读课文，理解课文的内容。

　　难点：

　　能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子

　　教学过程：

　　一、揭示课题:

　　1、板书课题:我的伯父鲁迅先生.

　　2、介绍作者.

　　3、看资料袋及交流资料

　　二、初读课文，学*生字词

　　三、逐段阅读课文,讲讲每段的段意,并练*加小标题

　　四、读第一段“深切的怀念”、,思考并讨论.

　　1、人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生表现在哪些方面?

　　2、感情朗读

　　五、回忆往事，品味关爱

　　自由读读前面两个小故事，把最能打动你的句子用波浪线画下来。

　　（一）交流讨论“谈论《水浒》”、部分.

　　重点理解句子“哈哈！还是我的记性好。”、 “听了伯父这句话，我又羞愧,又悔恨,比挨打还难受”。 相机理解词语：“囫囵吞枣”、“张冠李戴”

　　（二）、交流讨论“笑谈“碰壁” 部分

　　结合时代背景，重点理解句子“四周围黑洞洞的.,还不容易碰壁吗?”相机理解：词语“恍然大悟”

　　六、引入资料，为爱升华

　　1、此刻，就站在伯父的灵柩前，周晔她可能会想起什么呢？

　　2、得到先生爱抚的又何止他的侄女周晔一人呢，他把爱给予了每一个需要关爱的孩子。出示《永远不能忘记的事情》节选内容。

　　3、总结

　　《我的伯父鲁迅先生》第二课时教学设计

　　沙河小学 何凤茵

　　教学目标：

　　1．抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会鲁迅“博爱”的胸怀；

　　2、能联系上下文和时代背景理解课文中含义深刻的句子。

　　3、初步了解鲁迅先生的崇高品质，激发学生对鲁迅的爱戴之情。

　　教学重点、难点：

　　理解文中含义深刻的句子，体会人物的思想品质。

　　学*准备：

　　CAI课件，课前让学生解鲁迅先生，了解当时的社会状况等。

　　教学过程：

　　一、回想画面，为 “爱”起航

　　1．小周晔再也不能跟伯父“笑谈《水浒》”、“趣谈碰壁”了，她再也无法享受伯父的至爱关怀了，这怎能不叫她万分悲痛呢！

　　出示《永远不能忘记的事情》片段，朗读。

　　2．鲁迅先生关爱把爱给予每一个需要关爱的孩子。当孩子们知道如今要失掉一位爱护他们的长者进，怎么能不伤心落泪呢？

　　出示《永远不能忘记的事情》片段，朗读。

　　3．其实在每一个在灵堂上痛哭流泪的人都怀着对鲁迅先生深深的爱戴，今天，就让我们继续跟随着周晔的思绪再次走*鲁迅先生，感受那一幕幕动人的故事。

　　二、救护车夫，为 “爱”呤咏

　　1．自由读读后面两个小故事，把最能够拨动心弦的句子用波浪线把画下来。

　　2．小组交流

　　3．汇报

　　相机出示片段1：“爸爸跑到伯父家里……扎好绷带。”说体会。

　　（1）默读，边读边把表示动作的词画下来。

　　（2）想象当时场景。

　　（3）鲁迅先生哪个动作深深打动了你？

　　（4）品味“半跪”含义。

　　（5）小结：这“半跪”体现了鲁迅先生对劳动人民深深的爱。归纳抓住动作描写刻画人物的方法。

　　（6）指导朗读。

　　相机出示片段2：“这时候，我清清楚楚地看见……最后深深地叹了一口气。”说体会。

　　（1） 鲁迅先生在什么情境下，为谁叹气？

　　（2） 鲁迅先生在想些什么？

　　（3）小结：先生的痛心、先生的愤怒、先生的焦虑，那是因为他对祖国，对人民深深的爱！

　　（4）指导朗读。

　　4．配乐引读“救护车夫”部分

　　5．在前来吊唁的人群中，出现了那位似曾相识的饱经风霜的面庞，他或许就是鲁迅救助过的那位车夫，也或许根本跟鲁迅素不相识。

　　出示《永远不能忘记的事情》片段，朗读

　　三、关心女佣，为 “爱”感动

　　1、谈谈阿三说的一段话的体会。

　　2．在巴金的《永远不能忘记的事情》中，还有两个老太太：出示片段，齐读。

　　四、拓展延伸，为 “爱”抒写

　　1．对于鲁迅的逝世，为什么有那么多人流泪呢？

　　2、齐读最后一节

　　3、如果你当时就在吊唁现场，面对着鲁讯先生慈祥的面容，你有什么话想说，请把它写下来。

　　4．交流

　　五、总结全文，为“爱”纪念

　　让我们来读读我国著名诗人臧克家为纪念鲁迅先生所写的《有的人》节选部分作为我们本课的结束，让我们共同深情地缅怀这位伟大的民族英雄。

　　【教学内容】

　　教科书117~120内容。

　　【教学目标】

　　1。理解课文内容，了解鲁迅先生为别人想得多、为自己想得少的高尚品质。

　　2。能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3。掌握通过人物的语言、动作和神态去分析人物性格特征。

　　【教学重点】

　　概括出各个故事的小标题，并通过分析人物的神态、语言和动作来体会人物性格特色。

　　【教学难点】

　　对于文章中部分词语和段落的深层含义的理解和体会。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　师：（PPT出示：横眉冷对千夫指）同学们，给你们一个小小的挑战，你们敢接受吗？

　　师：请说出下面这句话的下一句，“横眉冷对千夫指”，生：俯首甘为孺子牛。

　　师：看来你们个个都是小勇士啊！那你们知道这是谁说的吗？生：鲁迅先生。

　　师：这样一位伟大的人物，能够认识他是我们的荣幸。现在就让我们一起走*鲁迅，认识鲁迅，了解鲁迅。我们将通过这篇课文认识鲁迅（出示PPT《我的伯父鲁迅先生》），请大声地说出课题。（指示课件、书写课题）

　　师：《我的伯父鲁迅先生》，从这个课题你们能知道哪些信息呢？

　　师：对，这是写鲁迅先生的文章，那么从课题你能知道鲁迅和作者的关系吗？

　　师：鲁迅是作者的伯父，也就是说作者是鲁迅的侄女。确实是这样的，作者周晔是鲁迅的三弟周建人的女儿。既然他们都是伯父和侄女的关系，那为什么作者称呼其为伯父以后还要称呼为鲁迅先生呢？（先生是对于一个人尊称。）

　　师：是的，“先生”是对于一个人的尊称，作者已经称呼了伯父，再称呼为鲁迅先生，在这里是表现了作者对于鲁迅先生除了是侄女对伯父的那种尊敬以外，在此基础上还有着更深的尊敬之情。

　　二、学*生字

　　师：现在就让我们一起去认识鲁迅先生吧！请同学们默读课文，边读边画出你们觉得比较难的字和词。勾画完毕的同学请快速的读一遍你勾画出来的这些词语，一定要读准字音，认准字形。

　　三、理清脉络

　　下面就让我们跟随作者周晔一起去看看那些发生在鲁迅先生身上的往事吧！请快速浏览，作者一共回忆了几件与鲁迅有关的往事？（5件）我们能够如此迅速地说出本文一共写了五件事，是因为本文有一个很特别的地方，那就是隔行分段，一个版块就是一件往事，一目了然。以后同学们写文章也可以借鉴这样的写法。

　　师：我们已经知道了这篇文章一共讲了5件事，现在请同学们仔细阅读每一件事，认真思考以后来说一说都是哪五件事呢？

　　师：哪位同学来说一说前面两件事分别是什么呢？

　　生：第一件事是说作者和伯父谈论《水浒传》这本书，临走时，鲁迅先生还送了作者两本书。师：概括的很好，那你能给这件事取一个小标题吗？（谈读书）

　　师：不错，确实是谈了读书这件事，并且还送了书，对不对，那我们就把这件事概括为“谈书送书”。继续说第二件事讲的是什么呀？你概括的小标题又是什么呢？（大家谈论鼻子和碰壁的事情，“我”引得大家哈哈大笑。我概括的小标题是谈鼻子。）

　　师：说得很准确，那我们就把这件往事概括为“谈鼻子说碰壁”。这位同学概括能力还是很强的。接下来的三件事就比较简单了，有没有同学想来试一试的。（第三件事是说放烟花，伯父很愉快。）

　　师：那你能把它说得更简洁一些，用小标题概括。（看烟花。）

　　师：很准确，就是“看烟花”，继续说吧，如果你已经概括成小标题了，那就直接说小标题吧！（第四件事是伯父和爸爸一起救助车夫，第五件事是关心家里的女仆阿三。）

　　师：说得很好。那第四件事我们就把他概括为“救助车夫”，第五件事就是“关心阿三”。是的，文章写了“谈书送书”“说鼻子谈碰壁”“看烟花”“救助车夫”“关心阿三”一共五件事情。但是文章一开始就写了“谈书送书”这件事吗？（不是。）

　　四、研读课文

　　师：不是的话，那第一部分写的是什么？赶紧再看一看第一部分。（第一部分写的是鲁迅先生去世了，有很多人来追悼他。）师：确实，很多人来追悼他，说明鲁迅先生……用原文的一个词语来说就是……（受人爱戴。）

　　师：那大家又是如何来表达这种爱戴的呢？从文中我们可以找到答案。（“伯父去世了，他的遗体……各色各样的人都有。”）师：这两句话里的有些词语更是把“爱戴之情”表现得淋漓尽致，你们找到了吗？（失声痛哭，数不清，挂满……各色各样。）师：（出示PPT）是啊，失声痛哭说明人们对于鲁迅的死真的是悲痛至极啊！数不清、挂满、大大小小、堆满、各色各样说明来追悼的人很多很多，而且人们都纷纷通过花圈和挽联来表达对于鲁迅的爱戴之情。作者也是其中一人，当她想到（出示PPT）。（我永远……掉下来。）

　　师：因为伯父的爱抚，所以作者十分的爱戴伯父。那爱抚和爱戴又分别是什么意思呢？（爱戴是晚辈对长辈的尊敬，爱抚是长辈对晚辈的'关爱。）

　　师：确实爱戴指的是敬爱并且拥护。而爱抚指的是关怀体恤，疼爱抚慰的意思。

　　第2课时

　　一、再读课文，分别分析

　　师：同学们，现在我们继续学*《我的伯父鲁迅先生》。上节课我们已经给每一件往事都概括出了小标题，现在请同学们认真研读这五件往事，看看每一个故事里的鲁迅先生都是一个什么样的人呢？你又是怎么分析出来的呢？不要忘了分析人物的时候，我们要抓住人物的语言、动作、神态和心理活动进行分析。请同学们边读边进行批注，现在开始吧！

　　师：看来大家都已经完成了，现在请同桌之间互相交流一下，选择你最喜欢或者最感兴趣的一件往事来进行交流吧！

　　师：想必每一个人都已经有了最喜欢的那件往事了。现在就让我们一一来分析一下吧，说到你喜欢的事情的时候一定要积极发言哦。

　　（一）谈书送书。

　　师：首先看看“谈书送书”这件事。在这个故事里作者的读书状态是什么样的呢？“我读《水浒传》不过看一遍，只注意……，那些……，那些……，全搞不清楚。”（紧张动人的情节，好汉的个性，复杂的内容。）师：用原文的一个词语来说就是？

　　（囫囵吞枣。）师：“读书的时候，甚至还会……”（把一个做的事情安在另一个人身上）师：用原文的一个词语来说就是？（张冠李戴。）

　　师：所以同学们读书的时候，要注意有些文章里写了一个不容易理解的词语以后，还会解释这个词语的意思。但是如果大家像作者一样囫囵吞枣地读书是一定不能发现这个规律的。那听了作者乱说一气以后，伯父的反应是什么呢？（“伯父摸着胡子，笑了笑，说：‘哈哈！还是我的记性好。’”）师：伯父这样说，说明囫囵吞枣的读书对不对呀？（不对。）

　　师：那伯父认为什么样的读书态度才行呢？（认真、仔细，不马虎。）

　　师：对，这是读书的态度，鲁迅先生就是这样认真仔细的读书，认真仔细的写文章。这就叫作：治学严谨。

　　伯父说完“哈哈！还是我的记性好”以后的效果又是什么呢？（“听了伯父的这句话，我又羞愧……马马虎虎了。”）

　　师：伯父说这句话，其实是在委婉的批评作者这样的读书态度是绝对不行的。说明他关爱晚辈，指正晚辈的错误，让晚辈养成好的行为*惯。而且伯父对于作者的关爱还没有到此为止。当作者要走的时候，鲁迅先生还送了她两本书。分别是什么？（《表》和《小约翰》）

　　师：《表》是著名作家班台莱耶夫所写的著名儿童文学作品，鲁迅先生曾译过这本书。《小约翰》是鲁迅上个世纪翻译过的经典童话。作者凡伊登是19世纪末20世纪初荷兰最受读者喜爱、影响最大的作家之一。大家有兴趣的话可以下去找来读一读。因此不得不说鲁迅先生确实是一位治学严谨、关爱晚辈的一个人。所以作者一想到（PPT），

　　生：我从此永远见不到（治学严谨、关爱晚辈）的伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下里。

　　（二）说鼻子谈“碰壁”。

　　师：鲁迅先生不仅治学严谨、关爱晚辈。我们还可以从说鼻子谈碰壁这件事里看到不一样的伯父。从这个故事里你看到的是一个什么样的伯父呢？（我看到的伯父是一个幽默的人，因为他说他的鼻子扁*是因为碰壁的原因。他是在开玩笑。）

　　师：很好，你看出来鲁迅是一个幽默的人。那你觉得“碰壁”是真的碰上了墙壁吗？（不是。）师：我相信大家都知道这里的“碰壁”不是真真正正地碰上了墙壁，那又是什么呢？我们要结合当时的社会背景进行分析。大家有没有搜集到这方面的信息呢？（当时的社会十分的黑暗，**专制，当时的老百姓都过着艰难的生活。）

　　师：是的，当时的社会很黑暗，百姓处于水深火热之中，生活艰苦，所以鲁迅写的很多文章都是对于当时社会的强烈讽刺和批评，以此警醒世人，而那些旧社会的拥护者把鲁迅看作敌人，想尽办法阻挠他，甚至想要迫害他。所以你明白“碰壁”的含义了吗？（这里的碰壁应该说的是受到的打击和不幸吧！）

　　师：你理解得不错，我相信你们对于碰壁的理解，一定有了新的收获。但是可能没有很深刻，不过没关系，随着我们学*的内容越来越多，越来越丰富以后，我相信大家一定都能很好地理解“碰壁”的意思。可是作者当时理解的碰壁就是碰上了墙壁，他还以为自己明白了“碰壁”的含义。她真的明白了吗？（没有明白。）

　　师：是啊，作者并没有明白，却以为自己明白了，于是逗得大家哈哈大笑。既然我们已经读懂这件事，现在请三个同学分角色读一读这个故事，看能不能原原本本的复原当时的场景。一个旁白，一个是鲁迅先生，一个是作者。

　　师：鲁迅先生用“碰壁”来形容旧社会对于他的打压，你们能想到吗？（不能。）

　　师：那是不是说明鲁迅先生的语言一针见血，十分尖锐和准确呢？

　　生：是的。

　　师：那我送你们一个词语，就是“犀利”，犀利就是说话很厉害很尖锐的意思。是啊！这样一位幽默犀利的伯父就这样离开了作者，所以，他一想到……

　　生：我从此永远见不到（幽默犀利）的伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下里。

　　（三）看烟花。

　　师：鲁迅先生不仅有严肃的一面还有慈祥的一面，我们一起来看看吧，在看烟花这件事里，对于鲁迅有一个神态描写，就表现了他慈祥的一面。谁知道？（“我突然注意到……是我从来没看见过的。”）

　　师：是啊，鲁迅先生一直都是冷峻严肃的，微笑慈祥的样子我们都很少看见。你们想看看鲁迅先生微笑的样子吗？（想。）

　　师：看完鲁迅慈祥的样子，你认为鲁迅先生是一个什么样的人呢？（热爱美好的东西。）

　　师：是啊，鲁迅先生对于美好的东西也是喜爱的、欣赏的、追求的。可是，这样的慈祥的伯父我永远也见不到了，所以作者一想到……

　　生：我从此永远见不到（向往美好）的伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下里。

　　（四）救助车夫。

　　师：是啊，鲁迅先生的笑脸多么不容易看到啊。这样的笑脸却稍纵即逝了，这又是为什么呢？下面这个故事会告诉我们答案。这里对于鲁迅先生救助车夫有一系列的动作描写。是怎么写的呢？我们请一个同学来读一读。

　　（“他们把那个……扎好绷带。”）

　　师：请画出里面的动作。（蹲、半跪、夹、洗、敷、扎）

　　师：当时的鲁迅可是北大的教授，他却不顾自己的身份，半跪着给车夫这样的劳苦大众洗伤口，敷药，扎绷带。这是一个什么样的人啊？（一个善良、不顾自己身份真正关心百姓的人。）

　　师：确实，鲁迅先生就是这样的一个人，而且最后还给车夫钱、药和绷带，说明伯父还是一个细心的人。伯父和爸爸回来以后，我问伯父为什么这么冷，拉车的还光着脚在路上跑呢？伯父的话我没听懂，但是我却清清楚楚地看到，也清清楚楚地记得。记得什么……（他的脸上……叹了一口气。”）

　　师：伯父又恢复了严肃和冷峻，你想想这个时候伯父在想什么呢？是啊！这么冷他在光着脚在工作，像他这样的人还有很多，什么时候他们才能摆脱这样艰苦的生活啊，我能做些什么呢？

　　师：这里也是鲁迅先生关心劳苦大众的表现啊。正因如此，他才会变得那么严肃，那么冰冷啊。文中有一个词语写出了这些劳苦大众是何其的艰苦。谁能找出来？

　　师：他的脸……（饱经风霜。）

　　师：现在就请大家展开想象，用两三句话来写写这张饱经风霜的脸到底是长成什么样的。现在请同学说说你看到的饱经风霜的脸是什么样的？

　　师：几根白发凌乱地从帽子里钻出来，白发下的额头布满了皱纹，眉毛紧锁，眼睛凹陷，颧骨突出，嘴边长满了黑黑硬硬的胡须，嘴里还在大口的喷吐着白色的气雾，一脸痛苦，不言而喻。看着这样一张脸，鲁迅先生怎能不变得严肃，怎能不去想如何才能帮助他们脱离这样的艰苦生活啊。所以啊，作者一想到……

　　生：我从此永远见不到（善良细心、关心劳苦大众）的伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下里。

　　（五）关心阿三。

　　师：鲁迅先生不仅救助车夫，在家里也是十分关心这些劳苦大众，比如女仆阿三，鲁迅先生是怎么关心阿三的呢？阿三是怎么说的呢？（“周先生……不叫**重活儿。”）

　　师：鲁迅先生自己生着病还在忘我工作，却关心女仆，叫她多休息。

　　这就是鲁迅先生，他为自己，为他人。（想的少，想的多。）

　　师：所以作者一想到……（我从此永远见不到忘我工作还关心他人的伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。）

　　师：通过这五件往事，我们认识一个……的鲁迅先生。（治学严谨、关爱晚辈、幽默犀利、向往美好、善良细心、心系百姓、忘我工作。）

　　师：同学们，这篇课文一共写了五件事，那你们觉得我可以把这五件事的顺序换一换吗？（不能）

　　师：为什么呢？

　　师：大家可以看到，第一个故事告诉我们鲁迅先生治学严谨，所以他才有底气、有能力把笔当作他的武器和敌人战斗，在这个过程中他“碰壁”了，遇到了阻挠，所以有了第二个故事，即使碰壁他也没有放弃对于美好的追求，于是有了第三个故事，观赏焰火，追求美好，那追求美好就要从身边事——关心劳苦大众做起，于是便有了救助车夫，除此他还需要回归以笔为剑，忘我工作，这才不愧为我们中华民族伟大的“民族魂”鲁迅先生。

　　这位伟大的人物说了很多脍炙人口的话，让我们一起来读一读，一起来感受他的文字的犀利和威慑力。

　　二、总结全文，拓展延伸

　　师：伟大的“战士”鲁迅先生去世了，在当时是一件震惊全国的大事件。很多作家都纷纷写了文章缅怀这位伟大的人物。课后大家可以去阅读萧红写的《海外的悲悼》，臧克家写的诗《有的人》，郁达夫写的《怀鲁迅》，藤野先生的《谨记周树人君》，去感受名家们对于鲁迅先生去世的震惊和惋惜。

　　【板书设计】

　　我的伯父鲁迅先生

　　谈《水浒传》关心、教育孩子

　　说鼻子谈“碰壁”顽强斗争

　　看烟花欢乐时光

　　深切怀念救助车夫忧国忧民

　　女佣阿三的回忆为自己想得少，为别人想得多

　　【教学反思】

　　在整体把握全文的基础上，我还以引导学生探究第一部分与后面几个部分的关系。第一部分提出一个问题：鲁迅先生为什么会得到那么多人的爱戴？学生不难体会到了后面几个部分用鲁迅先生的生活中的几件小事从不同侧面回答了这一问题。找准了文眼，以“鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多”为切入点学完课文，学生很容易就懂得鲁迅赢得那么多人的爱戴是因为先生崇高的精神品格，伟大的人格魅力啊！先生的人格魅力便深深地铭记在了学生的心中。

　　教学目标：

　　1．学会本课14个生字，认识两个生字。能正确读写下列词语：遗体、追悼、逝世、晚餐、张冠李戴、恍然大悟、深奥、咳嗽等。

　　2．有感情地朗读课文。

　　3．结合时代背景理解含义深刻的句子，学*鲁迅先生爱憎分明，为别人想得多，为自己想得少的高尚品质。

　　4．练*给各段加小标题。

　　教学重难点：

　　体会含义深刻的句子。

　　教学过程：

　　教学目标：

　　1．学*生字新词。

　　2．初读课文。

　　3．给各段加小标题。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1．对鲁迅这个名字大家并不陌生，你对鲁迅先生有哪些了解？能做个简单的介绍吗？（交流资料）对，鲁迅先生是我国伟大的文学家、思想家、革命家。

　　2．回忆一下，你读过哪些关于鲁迅的文章？今天我们再学*关于鲁迅的文章《》。（板书课题）

　　3．看看课题，想想作者是鲁迅先生的.什么人。

　　二、预*课文

　　1．认真读课文，想想课文写了鲁迅的哪几件事？

　　2．把你认为含义深刻的句子画下来，自己体会，读不懂的，课上和老师、同学讨论。

　　3．学*生字新词。

　　三、全班交流

　　1．学*生字词。

　　（1）读准字音“悼”“冠”“咳”“嗽”。

　　（2）分辨字型：

　　冠”（注意上边没有一点）

　　“嗽”（中间是“束”，不是“”，右边是“欠”不能写成“攵”）

　　（3）理解词语。

　　（4）组词

　　2．本文作者是谁，你怎么知道的？读读有关语句。

　　3．读课文。

　　4．课文共有几段？你怎么知道的每一段讲了什么内容？

　　第一段：人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生。

　　第二段：伯父跟“我”谈《水讲传》启发教育“我”认真读书。

　　第三段：鲁迅先生在谈笑中抨击旧社会。

　　第四段：鲁迅先生热情救护和帮助黄包车工人。

　　第五段：阿三对鲁迅先生的回忆。

　　5．给各段加小标题。

鲁迅祝福教学设计优选【五】篇（扩展8）

——《风筝》鲁迅教学设计菁选

2023年《风筝》鲁迅教学设计

　　作为一名教职工，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那要怎么写好教学设计呢？以下是小编为大家收集的2023年《风筝》鲁迅教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

　　教学设想：

　　在温馨与和美中有亲情，在误解和冲突中也有亲情。xx就是一篇以兄弟间发生的误解冲突中展现浓浓的亲情的散文。此文为我们提出了如何进行儿童教育的问题，以及人要勇于自我解剖，面对错误，改正错误等等，具有丰富的人文内涵，学*此文，可以让我们体会人间至爱真情，学*自我解剖的精神，培养高尚的道德情操，形成正确的价值观，树立积极的人生态度。

　　由于xx是学生进入初中后第一次接触鲁迅的xx，不了解作者的写作风格，而且xx中疑难的问题较多，所以学起来有难度，再加上初中生*时对冲突误解中的亲情体会不到或不深，所以多读课文，创设良好的学*情境与气氛很重要。

　　教学目标：

　　1、知识储备点

　　（1）理解xx的结构层次。

　　（2）熟读课文，把握感情线索，多角度有创意地理解课文。

　　（3）了解xx的语言特色，培养语言运用能力。

　　2、能力培养点

　　（1）学生通过查阅资料，了解作者作品。

　　（2）学生通过多种阅读方式（问题法、讨论法、评价法等），掌握生字词，品味xx语言，揣摩xx所表达的思想感情。

　　3、情感体验点

　　（1）学*鲁迅先生的自省精神，勇于解剖自己。

　　（2）理解课文中作者对冷酷现实的极端憎恶的感情和对春日温和的热烈憧憬。

　　教学重点难点

　　1、重点

　　（1）理解作者在文中表达的复杂情感。

　　（2）理解在误解和冲突中所透出的亲情。

　　2、难点

　　理解作者勇于解剖自己和反省自己的勇气。

　　教学准备：多媒体课件

　　课时安排：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、创设情境，导入新课

　　播放多媒体课件（放《风筝》歌曲，出示放风筝的影片。）

　　你能读出这首歌词里面某些词语的深层含义吗？请你仔细品味，写出这些词语的深层含义。（提示：谈出类似“不健全”、“不自由”即可。

　　设计目的：一是激发学生的学*兴趣；二是“引子”，由此引发学生对风筝进行深层的思考，为理解xx的内涵做好铺垫。

　　二、自读感知，整体把握

　　1、走*鲁迅

　　作家作品简介。（出示多媒体课件）

　　2、指导学生积累字词。（出示多媒体课件）

　　（1）字音

　　（2）词义

　　设计目的：让学生了解作家作品，有助于对课文的理解；让学生运用工具书，注重掌握和积累词语，为朗读、分析课文扫除语言障碍，并形成良好的学**惯。

　　3、整体感知

　　学生活动：学生阅读全文，用简练的语言说说课文围绕风筝主要写了哪两件事？这两件事相距二十多年，其间作者的感情也发生了变化，产生变化的原因是什么？文中作者用了大量的篇幅叙写关于风筝往事的回忆，作者的用意究竟是什么？

　　（课文围绕风筝主要写了两件事：少年时虐杀弟弟的风筝梦；中年读书后很懊悔想补过而不得。xx通过对风筝事件的叙述和严肃的自我解剖，批判了那些受封建教育思想影响，无端压制子弟的父兄，抒发了因四周的寒威和冷气而形成的无可把握的悲哀，表达了对冷酷现实的极端憎恶和对春日温和的热烈憧憬。）

　　4、梳理结构

　　xx结构严谨，首尾照应，过渡也很自然，xx由景入题。作者是怎样引出描写故乡风筝时节春光明媚的图画的？课文围绕风筝写了哪些事件？通过风筝事件又抒发了作者怎样的思想感情呢？试用自己的话概括各部分的内容。

　　学生活动：学生分组讨论，共同归纳概括。

　　xx可分三部分

　　第一部分（第1—2段）由景入题，即由北京的冬天引出对故乡春天的描写。

　　第二部分（第3—11段）叙述“风筝事件”的经过。

　　第三部分（第12—13段）由景衬情，即由故乡的春天回到北京现实的冬天，照应开头。体现了作者一种心头的悲切，凄凉。

　　设计目的：以主干性问题促使教学深入，激发学生积极主动地思维，并通过归纳提练，整体把握xx内容。

　　三、合作交流，解读探究

　　1、引导学生感知xx的.内容

　　学生活动：学生默读课文，找找课文围绕风筝主要写了几件事。学生先在小组之间相互复述故事的内容，小组再派代表在班上复述故事的内容。

　　（课文围绕风筝主要写了两件事：

　　（1）“我”的一件往事：少年时虐杀弟弟的风筝梦；

　　（2）“我”的一段思想感情的经历；

　　“我”中年时读了儿童教育的书籍后无限懊悔当年对弟弟的虐杀，想补过而又不得的经过。

　　复述故事的内容时，老师要提示：要对事件发生的时间、地点、人物、起因、经过和结果交代清楚。）

　　2、引导学生理解“我”的思想感情的变化。

　　学生活动：学生阅读课文，思考下列问题：

　　（1）课文围绕风筝主要写了两年事，这两件事相距二十多年，作者的思想感情也发生了变化，试从文中找出有关体现作者思想感情变化的句子或词语，并简要地概括作者的感情发生了怎样的变化？

　　（2）说说使作者感情发生变化的原因是什么？

　　（（1）“我”原来“嫌恶”放风筝，认为“这是没出息孩子所做的玩艺”，并以踏扁弟弟苦心孤诣制作的风筝为“胜利”，当年对此事，我是毫不在意。时隔二十年后，“幼小时候对于精神的虐杀的这一幕，忽地在眼前展开，而我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重地堕下去了”。此后每当回忆这事。就感到一种“无可把握的悲哀。”“我”后来的看法是：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”

　　（2）产生变化的原因：偶尔看一本外国讲论儿童的书。中年明白了游戏对于儿童的意义。）

　　设计目的：通过复述课文内容，锻练学生的口语表达能力和概括能力；通过合作探究来启迪思考，把握xx的内涵，体会作者的思想感情。

　　四、课内小结

　　xx关于风筝往事的联想，其感情线索，有两条：一是“我”的，一是小兄弟的，而又以“我”的情绪发展为主线。兄弟俩围绕着对风筝的好和恶，而产生出两种尖锐对立的情绪，以致发生了我对小兄弟精神虐杀的“这一幕”。“我”在“这一幕”以胜利者自傲的心境一直延续到中年。二十余年后，一旦认识到“胜利”的空中楼阁是用对儿童“精神虐杀”的悲哀的砖块砌成的，沉痛、悔恨、自责、内疚组成的悲哀的网便蒙罩着心头。

　　五、作业

　　思考课后练*题一、三。

　　第二课时

　　一、温故知新

　　风筝——故乡春天的象征，给“我”的只是“久经逝去的儿时的回忆”和“无可把握的悲哀”。这种回忆的悲哀更加重了现实的严冬的肃杀。在沉重的悲哀之中，“我”面临着“非常的寒威和冷气”，“我”没有畏缩地“躲”到肃杀的严冬中去，而是积悲成愤，愤然前行。xx用了相当大的篇幅叙写关于风筝往事的回忆，作者的用意究竟是什么？

　　设计目的：唤起学生的记忆，把学生引入课堂情境中来。

　　二、合作交流，解读探究

　　1、引导学生理解文中的难句，加深对课文内容的理解。

　　学生活动：学生阅读课文，找出文中自己不理解的地方，小组同学共同研讨归纳。

　　相关问题预设：

　　（1）“北京的冬季，地上还有积雪，而远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀。”“我”为什么“惊异”，为什么“悲哀”？ （2）“我”对小兄弟的宽恕，小兄弟“全然忘却”，“毫无怨恨”之意，竟然“惊异地笑着，就像旁听着别人的故事一样”。你怎样看待小兄弟的这种态度？

　　（3）“我还能希求什么呢？我的心只得沉重着。”为什么“我”的心沉重着，怎样看待“我”的自责、补过？

　　（4）如何理解“我倒不如躲到躲到肃杀的严冬中去罢——但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”这句话。

　　2、引导学生联系自己的生活体验谈感受。

　　学生活动：学生结合课文和自己的体验先在小组内谈谈你对儿童玩游戏的看法，小组之间如有不同的观点，小组再派代表在全班举行一个小辩论赛。

　　（此题系拓展性学*，引导学生联系自己的生活体验来谈看法，学生只要说得有理就应给予鼓励。）

　　3、引导学生品味文学语言的魅力。

　　学生活动：文中第3段写出了小兄弟对风筝入迷的情状，文段在对小兄弟年龄体貌特征的介绍时，虽然简洁但很形象；文段又通过细致的观察，运用动作、神态描写写出了小兄弟对风筝的痴迷程度，试从文段中找出这些准确、形象的词语，并在小组内说说这些词语的表达效果。

　　（“瘦得不堪”，以自描的手法形象地勾勒出多病小兄弟的身材体态；“张着小嘴”“呆看着”“出神”，以一边串的动词传神地显现出小兄弟喜欢风筝到了极点——即便自己不能放，也如痴如醉观。

　　本段文字综合运用肖像、动作、神态描写，为我们刻画了一个天真、活泼、瘦弱的小兄弟形象。）

　　设计目的：让学生在课堂上动手、动口、动脑，既培养筛选问题发现问题的能力，又突出了学*的主动性和合作性。

　　三、总结反思，拓展延伸

　　总结反思：这篇课文的意蕴很丰富。有手足情；游戏对于儿童的意义；“我”的自省精神；小兄弟无怨恨的思想内容；又集中表达了“我”的惊异、悔恨、补过、悲哀的情感。在“春光明媚”的画面里展开了对往事的回忆，使现实中严冬的这“寒威”与回想中春日的“温和”互相映衬，既增添了回忆往事哀婉动人的力量，又使xx带上几分明丽的色彩，透露出作不满黑暗现实，向往光明天地的心情。

　　拓展练*：

　　1、在温馨与和美中有亲情，在误解和冲突中也有亲情，请同学们任意选择一个角度，讲述你与祖辈、父辈、同辈的兄弟姐妹之间感人的一幕，并把你的感受写下来与大家分享。

　　2、亲情是人间最温暖、最真挚、最美好的感情，在古诗文中有许多描写亲情的语句，你能写出一、二句吗？

鲁迅祝福教学设计优选【五】篇（扩展9）

——课文《我的伯父鲁迅先生》的教学设计实用五份

　　【教学目标】

　　1、学会本课生字，认识两个生字，能正确书写：遗体、追悼、逝世、晚餐、张冠李戴、恍然大悟、深奥、咳嗽。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、结合时代背景能够理解含义深刻的句子，学*鲁迅先生爱憎分明、为自己想得少、为别人想得多的高尚品质。

　　4、练*给各段加小标题。

　　【教学重、难点】

　　练*给各段加小标题，理解含义深刻的句子。

　　【教学时间】

　　2课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、激趣导入

　　简介鲁迅。

　　二、自学生字、词，并进行交流

　　1、自由读课文，掌握生字。

　　2、汇报交流。

　　三、默读课文，理清条理

　　1、读文思考：

　　作者回忆了鲁迅先生给自己留下深刻印象的哪几件事？请用概括的语言回答。

　　2、班内交流。

　　3、你发现全文在编排上有什么特点吗？

　　（以空行为标志。）

　　4、学写小标题：

　　⑴指导写小标题。

　　师：先总结这段的意思，再从在中提炼出小标题。

　　（深切怀念。）

　　⑵以小组讨论的方式总结其他几段。

　　四、讨论

　　了解轮训先生是一位怎样的人？

　　读通全文。

　　第二课时

　　一、复*导入

　　指名分段读课文，体会伯父是一个怎样的人？并画出有关的句子。

　　二、课文中哪些地方表现了鲁迅先生“为自己想得少、为别人想得多”的高尚品质

　　1、默读第四段，了解鲁迅先生是怎样救助车夫的？

　　出示自学提示。

　　2、汇报学*成果。

　　3、默读第五段，体会鲁迅先生对劳动人民的感情：

　　⑴画出有关的句子。

　　⑵以读的形式汇报。

　　⑶有感情地朗读这一段。

　　4、小结：

　　伯父这样关心穷人，因而必然会得到人们的爱戴。

　　三、小组合作学*第三段

　　1、出示问题。

　　2、汇报学*成果：

　　⑴ “张冠李戴”的意思是什么？文中什么地方可以理解它？用它可以造个什么句子？

　　⑵ “哈哈，还是我的记性好！”这句话的含义。

　　3、师：“谈《水浒传》”这件事反映了鲁迅先生的什么品质？

　　四、分角色朗读课文

　　1、默读，画出不理解的词句。

　　2、小组内质疑，讨论。

　　3、班内交流：

　　⑴ “碰壁”是什么意思？

　　⑵ “四周围黑洞洞的”是什么意思？

　　五、朗读第一段

　　思考：从哪些词句可以看出鲁迅先生深受人民的爱戴？揭示中心。

　　六、布置作业

　　1、抄写词语。

　　2、理解重点句子的含义。

　　第一课时

　　教学目标：

　　1.掌握本课涉及的生字词，有感情地朗读课文；

　　2.概括课文小标题。

　　教学重点：

　　把握课文主要内容，能够联系上下文或结合时代背景、查阅资料等方法理解含义深刻的句子。

　　教学难点：

　　理解含义深刻的句子。

　　学情分析：

　　文章讲述的几个故事离学生的现实生活较远，帮助学生结合当时的社会历史背景理解含义深刻的句子。

　　教学过程：

　　一、创设情境，激趣导入。

　　教师导入：同学们，有一位名人离开我们已经几十年了，但是他的精神却时时让我们感动。今天我们一起来认识他、了解他。（出示鲁迅先生的图片）他是谁？（生答。板书鲁迅先生）对，他就是鲁迅先生。经过对《少年闰土》还有《有的人》这两篇课文的学*，我相信大家对鲁迅先生有一定的了解，那么谁想向大家介绍一下你眼中的鲁迅先生是一个怎样的人？（请学生回答。）鲁迅先生简介和当时的历史背景介绍：（展示资料）

　　教师总结：看来每个人眼中的鲁迅先生是不一样的，鲁迅先生一生用文字救国救民，是我们学*的楷模。这样一位在世人面前的“战士”，在生活中又呈现了怎样的一面呢？我们今天就一起学*周晔的《我的伯父鲁迅先生》。（板书补充课题）

　　二、初读课文，自主探究。

　　（一）自读课文，自主学*生字词。

　　1.这篇课文到底讲述了鲁迅先生的什么事情呢？大家先自由朗读课文，概括全文大意，再联系上下文把课文生字词理解清楚。教师进行巡视。

　　2.检查效果，（出示本课生字词）谁来为大家读读这生字词？

　　3.大家对上面的生字词有不懂的吗？可以举手提问。再请学生联系课文进行解答。教师重点点拨理解“追悼、吊唁、囫囵吞枣、张冠李戴”等词，追悼：对死者表示沉痛的怀念；吊唁：祭奠死者并慰问家属；囫囵吞枣：把枣子整个吞下去，比喻读书等不加分析地笼统接受；

　　张冠李戴：姓张的帽子戴在姓李的头上了，比喻弄错了对象或弄错了事实；你们*时会囫囵吐枣般读书吗？谁为我们举例。教师举例：老师小时候看童话故事总是囫囵吐枣地过一篇，经常误认为白雪公主穿玻璃鞋出*舞会，睡美人因为吃了毒苹果而长眠，常张冠李戴地乱说一通。全班齐读，加深学生对字词的认识。

　　（二）再读课文，讨论交流。

　　1.看来大家对课文的生字词都十分了解了，不过不知道大家对全文大意理解得怎样？谁为我们概括一下这篇课文主要讲了一些什么事情？请学生回答。

　　2.刚才大家用比较简洁的语言概括了全文主要内容，那么大家能用更简洁的语言给每件事加个小标题吗？大家从第2自然段开始快速浏览，并小组讨论。我们看哪个小组的小标题最达意，我们就采用他的小标题。（学生回答）

　　教师小结。（板书：谈《水浒传》笑谈“碰壁”救助车夫关心女佣）

　　教师归纳点题：鲁迅先生事事都想到千千万万的穷苦百姓，即使自己多次“碰壁”，把鼻子都碰扁了，也毫不在意。大家熟读了全文后知道他是一个什么样的人吗？在文中找出来告诉老师。（学生回答）是呀，他就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。（板书：为自己想得少为别人想得多）

　　（三）全课小结

　　今天我们学*了周晔的《我的伯父鲁迅先生》，理解到鲁迅先生在生活中的一面，从中领悟到鲁迅先生就是这样的一个人，生答：他为自己想得少，为别人想得多。

　　三、板书设计：

　　10.我的伯父鲁迅先生

　　1.谈《水浒传》

　　2.笑谈“碰壁”为自己想得少

　　3.救助车夫为别人想得多

　　4.关心女佣

　　【教材分析】：

　　这篇课文是鲁迅先生的侄女周晔写的回忆伯父的纪念性文章，文章以一个孩子和亲人的视角，通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下的印象深刻的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的人。

　　【学情分析】：

　　由于鲁迅先生离孩子们比较远，离现实生活比较远，孩子们接触鲁迅地作品也比较少，所以学生在理解课文地内容上有一定的难度，教师要着力打开学生的视野，从而了解和体会鲁迅先生的伟大心灵。

　　【教学目标】：

　　1、掌握本课涉及的生字新词。

　　2、通过讨论、对话、朗读等多种形式深入研读本文。

　　3、在理解含义深刻的句子的基础上，感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。

　　【教学重点】：

　　通过关键词、关键句的揣摩，体会鲁迅先生为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。

　　【教学难点】：

　　文章所讲述的几个故事离学生的现实生活较远，要着力打开学生的视野，从而了解和体会鲁迅先生的伟大心灵。

　　【教学准备】：利用远程资源下载有关鲁迅的资料。

　　【教学理念】：

　　语文课程是以“工具性和人文性”的统一为基本特点的课程，是致力于学生语文素养形成和发展的课程。在语文课堂上，教师要引导学生通过读书学会读书，引导学生在对语言文字的品读过程中，充分揣摩、感悟和表达，将课内知识和课外知识有机地整合在一起，主要阅读本文《我的伯父鲁迅先生》，而节选巴金的《永远不能忘记的事情》来参读，通过对照融合，从而引出小孩的泪 青年的泪 老人的泪，形成这样一条感情主线，提升学生的感情，唤起学生对“博爱”之情的更深理解。开展多角度的、有创意的阅读，培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。为学生展开一个相对立体的真实的鲁迅，引导学生初步感受一颗伟大心灵的跳动。

　　【教学过程】：

　　第二课时

　　【教学内容】：赏析“救助车夫”和“关心女佣”两部分内容。

　　一、回顾鲁迅，情感延续。

　　师：1936年10月19日，中国文坛上的一颗巨星悄然陨落，但他的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的高尚品质却永远激励着后人。他走了，留下了锋芒毕露的匕首和投抢！他走了，留下了铁骨铮铮的思想和精神！同学们，他是谁？（鲁迅）（出示鲁迅先生的照片）

　　上节课，老师和同学们一起走*了鲁迅。现在请同学们回顾一下，通过上节课的学*，我们知道了什么？

　　——学生可能会说：知道了鲁迅先生送给小周晔《表》《小约翰》两本书。

　　师：《表》是前苏联作家写得儿童小说，《小约翰》是荷兰作家写得童话，这两本书和许多儿童作品，都是鲁迅先生在百忙之中翻译的，他时刻想着“帮帮孩子”“救救孩子”“我能为孩子做点什么”。他把爱给予了每一个需要关爱的孩子。

　　——孩子们如今知道永远失去了一位关心、爱护他们的老人了，怎能不伤心落泪呢？在当时，有一位叫巴金的青年，他为我们记下了这令人心碎的时刻。（出示）

　　一群小学生恭恭敬敬地排成前后两列，一起抬起头，痴痴地望着那张放大的照片。忽然一个年纪较大的孩子埋下头低声哭了起来，其余的孩子马上低下头来小声抽噎着。

　　——巴金《永远不能忘记的事情》（有删改）

　　二、人民眼中的鲁迅。

　　板块一：救助车夫

　　1、除了孩子们，还有哪些人也曾经得到过鲁迅先生的爱？让我们走进“救助车夫”和“关心女佣”两部分内容，请细细读一读，把最能够拨打你心弦的句子用波浪线画出来。

　　2、谁能读给大家听听？

　　当学生读到“爸爸跑到伯父家里……扎好绷带”这段话时，师生作为重点研读。

　　（1）、读了这段话你感受到了什么？

　　（2）、你是通过读哪些词感受到的？（扶、蹲、跪、拿、夹、拿、洗、敷、扎）

　　（3）、九个动词为我们构成了一幅感人的画面，请同学们展开思维的翅膀，把这副画面描述丰满。

　　（4）、在这一系列动作中，鲁迅先生的哪个动作最能打动你的心？（跪）

　　出示挂图：引导学生咀嚼“半跪”。从课文中的哪些文字中能看出鲁迅先生已经跪了很长的时间？

　　（5）、老师在想呀，在那个北风怒号的傍晚，难道发现这位受伤的车夫的就只有鲁迅先生他们吗？但是他们都……

　　（6）、在这人情冷漠的旧社会，在这寒冬腊月的夜晚，鲁迅先生就这样“半跪”着救助这位车夫，印证了他一颗怎样的心？

　　请你再带着自己独特而真实的感受再读读这段话。

　　3、现在让我们把目光投向小周晔，还有能使你的心弦为之轻轻一颤的地方吗？请把它地出来吧！(出示)

鲁迅祝福教学设计优选【五】篇（扩展10）

——课文鲁迅《故乡》教学设计汇总五篇

　　一、教材说明、分析：

　　1、教材的内容、地位和作用：

　　本篇课文为初中语文第五册第三单元第一课，本节课的讲授内容是第二课时的内容，着重讲授“重复”、“对比”手法的运用。该篇作为鲁迅的短篇小说名篇，具备了写作赋形思维训练中“起、承、转、合”的写作思路，作为短篇小说的典范之作，该课书首先要求学生进一步掌握小说的相关知识及对小说的简单鉴赏分析，学会并力求掌握从人物分析推知小说主题的鉴赏原则，再通过后面几课的学*，构建小说鉴赏的基本框架，具备小说鉴赏的基本能力，为以后学*、鉴赏，乃至创作小说打下坚实的基础。其次，该篇小说中多次用到“重复”和“对比”的手法，熟练掌握这两种手法对于学生的作文写作能力的提高势必起到积极的作用。其教学内容、地位和作用可作以下图示：

　　2、教学目标：

　　知识目标：了解、掌握小说的基本知识。

　　明确作者是如何运用“重复”、“对比”的手法来刻画人物形象和展现主题的能力目标：掌握从细节、动作、语言、外貌、心理等描写来分析人物性格特征并由此推知文章主题的鉴赏方法。

　　情感目标：理解人物形象的复杂感情。

　　3、教学重点、难点：

　　重点：人物形象特征及其形成原因。

　　“重复”、“对比”手法的运用分析。

　　难点：从分析人物到提升主题的思维训练。

　　“重复”、“对比”手法在实际写作中的运用。

　　二、教法说明：

　　在这节课中我将努力为学生展示较为详细的“重复”、“对比”手法的运用分析，让学生通过观察、思考、模拟片段操作、改进几个步骤来掌握这两种手法的运用。第一课时简单回忆作者，重点完成课文内容分析和人物分析；第二课时简单回忆第一课时所讲要点，重点完成写法分析和写作片段训练。在教学过程中坚持以学生实际能力培养为目标，以学生思维操作为主，运用启发式教学法、灵感诱发法、直观教学法和操作训练法，并注重教师示范。

　　三、学法说明：

　　学生在学*本课时的教学内容之前，必须认真预*课文，并十分熟悉课文内容，在学*过程中注意仔细观察，积极思考，注意吸收、借鉴、模写和自评。按“听——看——想——写——想——写”的步骤进行学*。

　　四、程序设计说明：

　　在本节课的教学中，将围绕“重复”、 “对比”手法的运用展开分析，按“回忆旧知识——讲解知识点——例证知识点——分析知识点——运用知识点”的思路进行教学。下面作简单分析：

　　1、回忆旧知识，导入新课：

　　在上一节课中，我们就鲁迅进行了简单的回忆，对小说的基本知识和鉴赏方法有了一个大致的了解，对《故乡》的内容和人物有了一个较为全面的把握。现在让我们来简单地回忆一下。

　　问题1：我所认识的鲁迅。（幻灯展示）问题2：什么是小说？小说鉴赏应注意些什么？（幻灯展示）

　　2、点明学*目标和重点，进入新课。

　　这节课我们将就课文的写作方法进行分析，这篇课文写作上的最大特点就是大量运用“重复”和“对比”手法，那么，什么是“重复”和“对比”？运用“重复”和“对比”有些什么好处和注意事项呢？在下面的学*过程中让我们将一起来共同探讨这些问题。在这节课中我们将重点分析重复、对比手法的运用，并力求通过分析让大家对重复和对比有一个比较清晰的认识，并能运用到以后的写作实践中。

　　3、讲解“重复”和“对比”的含义。（不要求学生背下来）重复：就是在写作过程中选择那些和自己的写作主题、文章立意的主题信息、性质、意思、情调相同、相似、相*的文章因素来进行谋篇、结构、构段、造句、行文，以增强表达效果的写作手法。

　　对比：就是在写作过程中选择那些和自己的写作主题、文章立意的主题信息、性质、意思、情调相反、相对、相背的文章因素来进行谋篇、结构、构段、造句、行文，以增强表达效果的写作手法。

　　4、检查、实际操作：（初步把知识转变为能力）问题7：请根据自己的体会，自选内容，运用“重复”、“对比”手法写几句话（可以运用其中一种或两种综合运用）。（教师巡回指导、点评）

　　5、小结：

　　通过上面的讲解分析和操作，我们了解了重复和对比手法的正确运用能增加文章的立意、表达效果，关键是在运用时首先要把握好文章的整体立意和主题内涵，选择好要运用的材料对象的本质和主题内涵的相关、相似或相反、相对。这更多的是在以后的写作实践中加以运用，并在运用中仔细揣摩、体会。

　　6、作业布置：（旨在把理论知识转变为实际运用能力。）分析下面这一幅对联中重复和对比手法的运用。

　　教学目标：

　　1、学*生字和新词。

　　2、学*文中的写作方法。

　　3、反复朗读课文。

　　课时安排：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、学*生字新词

　　二、整体感知课文

　　（一）请三名学生朗读课文（第一名学生读1--26自然段，第二名学生读27--65自然段，第三名学生读66--88自然段），提出要求：

　　1、要注意重音和停顿；

　　2、语速要适当；

　　3、其他学生认真听；学生读完后请学生点评课文朗读情况。

　　（二）把握全文的故事情节。

　　主要写作者回家，母亲把多年聚族而居的老屋卖给他人，作者见到闰土，和闰土交流这些年的生活情况，最后作者与母亲、宏儿离开家。

　　（三）找出小说中表示现实和回忆之间转换的语句。

　　1、“阿！这不是我二十年来时时记得的故乡？”

　　2、“还有闰土，他每到我家来时，总问起你，很想见你一回面。我已经将你到家的大约日期通知他，他也许就要来了。”

　　3、“现在我的母亲提起了他，我这儿时的记忆全都闪电似的苏生过来，似乎看到了我的美丽的故乡了。”

　　三、合作探究

　　请同学们看书上插图，图上是闰土，看他穿的是什么衣服？他手里拿的是什么？头上戴的是什么？他脸上的神情是怎么样的？（请三位同学回答：头戴一顶破毡帽，身上穿一件极薄的棉衣，脸上的神情是欢喜和凄凉。）

　　（一）曾经亲密无间的一对小伙伴，现在却变得那样“隔膜”，让“我”感到“我们之间已经隔了一层厚障壁了。”这“可悲的厚壁障”是什么？你认为是什么原因造成的？（请6位同学全班交流）

　　闰土从小家里穷，闰土的父亲在作者家做忙月，闰土过年时到作者家里帮着做事。“可悲的厚壁障”，闰土觉得作者家是雇主，自己地位低。

　　（二）画出文中描写环境的语句，体会作者以此营造的氛围，说说这些描写对表达主题所起的作用。（请3位同学全班交流）

　　“时候既然是深冬……远*横着几个萧索的荒村，没有一些活气。”（环境很萧条。烘托当时的人民生活困难。）

　　四、联系上下文，揣摩下列语句的含义。请同学在全班交流。

　　（一）他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：“老爷！”

　　（闰土见到作者后，心情高兴，但是“他景况也很不如意”，生活困难。）

　　（二）老屋离我愈远了；故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷；那西瓜地上的银项圈的小英雄的影像，我本来十分清楚，现在却忽地模糊了，又使我非常的悲哀。

　　（闰土和作者曾经亲密无间的一对小伙伴，现在已经隔了一层厚障壁了。）

　　五、作业

　　文中说：“我想：我竞与闰土隔绝到这地步了，但我们的后辈还是一气，宏儿不是正在想念水生么。我希望他们不再像我，又大家隔膜起来……”发挥想象，续写宏儿和水生长大后见面的情景。300字左右。

　　教材分析：

　　《故乡》是人教版九年级上册第三单元的一篇教读篇目，这一单元选编的是一组写少年生活的小说。《故乡》是鲁迅短篇小说的典范之作，以叙事主人公“我”回乡迁居的经历为线索，描述了那一时代中国农民的生活际遇与精神病苦，抒发对现实社会中人与人之间关系相互隔膜的深沉忧虑，以及打破彼此隔膜、探求人生新路的执著信念。

　　学情分析：

　　这是鲁迅的一篇小说，相对之前的文章来说较长，学生读起来花的时间就不少，但对于文章部分内容学生却并不陌生，文中关于闰土和鲁迅的故事学生以前学过，自然兴趣较浓，先从分析文中闰土、杨二嫂以及“我”的性格入手，突出一个“变”字，学生学起来应该相对简单。

　　三维教学目标：

　　知识目标：

　　1、了解掌握小说的基本知识。

　　2、把握闰土、杨二嫂人物形象。

　　能力目标：

　　1、理解小说运用重复、对比来刻画人物、展现主题的写法。

　　2、掌握从细节、动作、语言、外貌等描写中分析人物性格特征并由此推知文章主题的鉴赏方法。

　　德育目标：

　　1、理解鲁迅对劳动人民的同情和决心改革旧世界、创造新生活的强烈愿望。

　　2、珍爱新生活，树立为远大理想而奋斗的决心和信心。

　　教学重难点：

　　重点：

　　1、分析人物形象，并探讨人物发展变化的深层次原因。

　　2、理解小说的思想内涵，思考社会人生。

　　难点：对小说主题的理解。

　　教学方法：

　　1、诵读法：学生仔细深入地诵读，准确把握作者的思想感情。

　　2、研讨探究法：因为时代原因和鲁迅特有的风格，对于文章主题的理解，人物形象的把握，应通过个性化的阅读和合作交流，在研讨过程中情感体验。

　　教学过程：

　　一、导入设计

　　上次课我们熟悉了课文内容，有哪位同学可以简单的复述一下。

　　（回顾上次课的教学内容，自然引入到这节课对于在文章关键人物的分析）

　　二、学生精读，把握人物形象

　　合作探究：闰土是小说中的主要人物，作者运用前后对比的方法，从不同角度写他的变化。那么，作者是从哪几个方面来进行对照的？通过对比来突出了什么？

　　学生合作交流后回答

　　作者从三个方面来对照，一是外貌的对照，二是动作、对话的对照，三是对“我”、对生活的态度前后的对照。

　　（学生应该很容易的找到这些对照的地方，从对比中看到前后的不同，从而可以得到第二问的答案，读出结论，这不是个人的悲哀而是整个社会的悲哀，进而分析社会原因，思考社会人生。）

　　三、个性化阅读，评价人物。

　　要求学生对课文中出现的人物形象进行分析。

　　闰土、杨二嫂、“我”、“我”母亲、水生、宏儿。

　　（学生在分析人物形象的过程中可以锻炼他们的归纳整理能力和表达能力，而且这篇文章的篇幅较长，从分析人物入手，全面的宏观的了解课文内容和主题也是一个好的切入点。）

　　四、课堂小结。

　　教学反思：

　　在这节课的教学过程中，我以学生为主体，调动学生的主观能动性，让学生成为课堂的支配者，由点到面，从人物分析入手，进而深入到对文章主题的理解，学生也可以将长的文章切短来学，可以说是成功的，达到了教学目标。

　　知识目标：

　　理清小说结构层次，感悟作者情感脉络及探求人生道路的的强烈愿望

　　能力目标：

　　1、分析本文通过对比手法塑造的人物形象，领会小说所表现的主题思想。

　　2、培养学生思维创新能力、语言表达能力和想象能力。

　　情感目标：

　　加强作品与现实生活的多元化链接，从而激发学生对新生活的热爱与珍惜

　　教学重点：

　　1、理解课文运用对比手法表现小说的主题思想的写法。

　　2、品味小说语言，领悟作者探求人生道路的的强烈愿望。

　　教学难点：

　　领会小说所表现的主题思想。

　　教学方法：

　　以教师为主导，学生为主体，综合运用讲述，设问、启发、讨论等法。

　　预*要点：

　　1、解决生字词

　　2、把握结构，划分层次

　　3、找出小说中人物描写片段，找出主人公。

　　4、领会文章所要表达的情感：鲁迅为什么要写故乡？他要表达什么样的情感？只是表述回忆故乡的美好，还是有别的什么情感在里面？

　　课堂研讨：

　　一、导入新课

　　自古以来，“思故乡，赞故乡”是一个永恒的话题，同学们能不能随口就吟出几个写“故乡”的诗词名句来？

　　故乡，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦；故乡，在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。今天，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受《故乡》的魅力。

　　二、自主阅读，整体感知小说情节，锻炼学生语言概括能力。

　　1、作者在本文中都写了哪些人呢？本篇小说的主人公是谁？

　　2、感知情节：谁能用最简练的语言将以上人物串成一段话，并表现小说的写作意图。想一想，小说的叙事线索是什么？理清小说的结构层次。

　　三、反馈展示，讨论交流：

　　1、作者在本文中都写了哪些人呢？本篇小说的主人公是谁？

　　明确：判断小说主人公要看人物在小说中是否通过他来表现小说“主题思想”。这篇小说中闰土处在小说的中心地位，对表现小说的主题起决定作用，因此闰土就是本文的主人公，而“我”只是本文的线索人物。

　　2、感知情节：想一想，小说的叙事线索是什么？理清小说的结构层次。

　　明确：小说以“我”回故乡的见闻和感受为线索展开故事情节，按时间先后为顺序，全文分成三个部分：回故乡——在故乡——离故乡。第一部分（1—5段），写的是故乡的萧条景象，“我”的复杂心情，交代了“我”回故乡的目的；第二部分（6—77段），写“我”在故乡的所见、所闻、所忆、所感，重点写了闰土的变化；第三部分（78—88段）写“我”离开故乡时的种种感触，表达我追求新生活的执著信念。）

　　四、合作探究，分析本文通过对比写法塑造的人物形象，领会小说所表现的主题思想。

　　1、此次回故乡，“我”的心情如何？为什么？

　　明确：能围绕“沉重、失望”，并自圆其说即可。

　　2、神游《故乡》，能否用一个字来概括故乡给“我”的印象？

　　明确：变

　　那么，究竟故乡的什么发生了变化？发生了怎样的变化？

　　（1）人变

　　A、以闰土为例，讨论完成表格

　　对比内容少年闰土中年闰土

　　外貌“十一二岁”“紫色圆脸，头戴小毡帽，颈上套一个银项圈”“红活圆实的手。”脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。

　　4个省略号，说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。“现了欢喜和凄凉的神情”“只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”说话吞吞吐吐，断断续续。

　　9个省略号，说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。

　　对我态度“只是不怕我”“不到半日，我们便熟识了”“送我贝壳和鸟毛”，告诉我很多希奇的事。恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”，不成“规矩”。

　　生活态度捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮……拣了“一副香炉和烛台”。

　　从表中的填出的语句中，我们可以看出作者通过对比写法，从外貌、动作、语态、对我态度、对生活态度等方面写出了二十年前后闰土的变化，请同学们说说，闰土最大的变化是什么？他为什么会发生这些变化？闰土这一形象揭示了什么？

　　明确：精神状态的变化，在鲜明的对比中，揭示了旧中国农民在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了旧中国农民悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅，他是旧中国贫苦农民的典型。

　　B、除了闰土，杨二嫂也有了变化，课文从哪些方面去描写杨二嫂的？表现她什么样的性格特征？

　　明确：通过肖像、语言、神态、动作的细节描写和对比手法，表现了杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利的性格。

　　既然闰土的变化已经反映了封建思想、封建等级观念对人们精神上的压抑和毒害了，作者为什么还要花那么多的笔墨来写杨二嫂呢？

　　明确：其实这也是一种对比手法，杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表，她的形象塑造有两个意义：一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良；二是用她的变化来说明城镇小市民的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。

　　（2）景变

　　二十年前：这里有“深蓝”的天空，有“金黄”的`圆月，有“碧绿”的西瓜，一个五彩缤纷的世界。（美丽）

　　二十年后：苍黄的天底下，远*横着几个萧索的荒村，没有一些活气。（阴晦）

　　3、以前的故乡和现实的故乡真的不相同吗？为什么？

　　明确：其实，以前的故乡和现实的故乡没有什么不同，只不过那时“我”是以纯真少年的眼光来看这个世界罢了，所以世界显得那样单纯、美好，甚至有一丝神奇。

　　4、然而是什么原因让“我”觉得记忆中的故乡如此美丽，而现实中的故乡却如此让人失望呢？

　　明确：心情在作怪。而心情的沉重主要来自于人的变化：儿时故乡，给我许多欢乐、甜蜜的回忆，甚至可以说代表了一种“理想”；而现实的“故乡”却面目全非，毫无生气，昔日的人物也失去了纯真与温情，变得冷漠、麻木、市侩和猥琐，使“我”感到“希望”的幻灭，心中无比的“悲哀”。

　　5、现实是残酷的，我们当然憧憬未来，但未来是有希望的吗？同学们认为作者对待希望的态度是怎样的？我是个什么样的人？

　　引导学生探究“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”

　　有行动，才有路，有实践，才有希望。希望来自奋斗，鲁迅先生要我们明白的就是这一点。

　　五、拓展延伸

　　1、与闰土对话

　　小说中的闰土，是旧中国千千万万农民的代表；小说中的故乡，是旧中国千千万万农村的代表。生活在农村的我们，生长在农民家庭的我们，感受着新农村的巨大变化，此时此刻，你想对闰土说些什么？

　　2、与先生对话

　　同学们，从阴晦的《故乡》中走出来，让我们畅然的呼吸新时代的空气。忽然有所感悟：鲁迅先生之于“希望”的阐述，不正是今天党的“构建社会主义和谐社会”的美好目标吗？民主法制、公*正义、诚信友爱、充满活力、安定有序，人与自然和谐相处。这美好的图画与“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”又是何等相似啊！先生若地下有知，定会含笑于人间了！

　　请以“鲁迅先生，让我告诉您”为题，谈谈你身边的和谐社会。

　　六、课堂小结。

　　一、教学目标

　　知识与能力：

　　1．通过对环境描写的分析，体会作者对故乡的情感。

　　2．理清小说的线索和故事情节，培养学生的概括能力。

　　3．通过对人物的语言、外貌等描写的体会，分析人物性格，体会作者对故乡的情感，进而理解作品主题。

　　过程与方法：

　　1．通过对关键语句的分析，体会环境描写对表达主题的作用。

　　2．通过自主阅读、合作讨论理清情节。

　　3．合作探究，阅读分析运用对比手法刻画人物形象的方法，理解文章主题。

　　情感态度与价值观：理解封建主义、帝国主义不仅是旧中国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源，而且在思想上对农民造成了深深的毒害；体会作者对现实生活中人与人之间相互隔膜的忧虑，以及希望打破隔膜、探求人生新路的执着信念。

　　二、教学重难点

　　教学重点：

　　1．通过对环境描写的分析，体会作者对故乡的情感。

　　2．学*本文运用对比的表现手法及多种刻画人物形象的方法，理解人物形象及小说主题。

　　教学难点：

　　1．理解人物内心复杂的情感。

　　2．结合背景，多角度理解小说主题。

　　三、教学策略

　　本课主要采用合作探究、比较分析等教学方法，激发学生的探究兴趣，调动学生表达的积极性，发挥学生的主体作用。

　　1．学生对课文的感知是通过默读和朗读来完成的。

　　2．合作探究，通过生生、师生之间的交流对人物形象进行分析总结，教师在点拨时授以方法。

　　3．在课文主题理解中设置好问题角度，激发学生理解的多样性，发挥学生自主学*的积极性，鼓励学生深入探讨，得出自己的见解。

　　四、教学过程

　　（一）朗读导入

　　1．请学生朗读第十二自然段开头和第二自然段的景物描写。

　　“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜……”

　　“时候既然是深冬；渐进故乡时……没有一些活气。”