课文《我的伯父鲁迅先生》优秀教学设计优选【五】份

　　课文《我的伯父鲁迅先生》优秀教学设计 1

　　教材简析

　　《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅先生逝世九年后，鲁迅先生的侄女周晔写的一篇纪念文章。课文的段落以空行为标志，共分五段，脉络清晰。课文先写伯父去世后， “我”看到他受到很多人的爱戴。接着触景生情地转入对伯父生前的点滴回忆，分别叙述了四件事：伯父借谈《水浒传》启发教育“我”认真读书;伯父在笑谈“碰壁”中抨击旧社会;伯父热情地救护和帮助黄包车车夫;伯父关心女佣阿三。本文反映了伯父鲁迅先生是一个“为自己想得少，为别人想得多”的人;赞扬了鲁迅先生关心青少年、痛恨旧社会，热爱劳动人民的优秀品质;表达了作者对鲁迅先生的怀念和敬爱之情。

　　选编这篇课文的主要意图是，一让学生感受鲁迅的高尚品格;二引导学生学*抓住语言、动作、神态描写刻画人物的方法;三培养学生理解含义深刻句子的能力。

　　文中含义深刻的几个句子：

　　(1)“哈哈!还是我的记性好。”

　　这句话表面上看是伯父在夸自己的记性好，实际上是在用幽默的语言、委婉的语气对“我”读书不认真的批评。这简短的语言描写，可以看出鲁迅先生是一个读书态度认真、教育下一代讲究方法的人，也透出鲁迅先生风趣、含蓄、幽默的性格特点。

　　(2)“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗?”

　　理解这句话要结合当时的时代背景：当时社会非常黑暗，革命者根本没有言论自由，而鲁迅先生为了唤醒民众，写文章揭露*****派，**派很害怕，不许他发表文章，还要逮捕他。鲁迅先后用了一百多个笔名，巧妙地和**派进行斗争。句中“四周黑洞洞的”，比喻当时社会的黑暗，看不到一点儿光明，人民根本没有言论自由。“碰壁”是指与**派作斗争时受到的挫折与迫害。从这句话可以体会到鲁迅先生不怕挫折，顽强斗争的精神。

　　(3)他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。

　　这句话可通过想象伯父鲁迅的心理活动来理解。他可能想到这位车夫冒着严寒出来拉车，家庭生活是多么困苦。伯父由这位车夫又想到了千千万万的穷苦人，正处在水深火热之中，而这都是社会制度不合理造成的。伯父知道根源所在，然而又无法解除穷苦人的痛苦，因而脸色变得严肃。说明鲁迅先生看到了旧社会的罪恶，他无法控制对它的憎恶之情而怒形于色。这句话表现了鲁迅先生对旧社会的痛恨和对劳苦人民的极大同情。

　　设计理念：

　　在教学中积极倡导自主、合作、探究的学*方式，以学生为主体，让学生在课前预*、收集资料，课上自主阅读、合作探究、交流感悟，课后拓展阅读的学*活动中全面提高语文素养。另外，读书是学*语文最好的方式，教学中以读为主，读中感悟本文的思想感情，体会鲁迅先生的优秀品质。

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文。理解课文内容，感受人们对鲁迅的爱戴及体会鲁迅先生爱憎分明、为自己想得少，为别人想得多的高尚品质。

　　2、学会给课文加小标题，学*课文用具体事例和抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。

　　3、结合时代背景理解含义深刻的句子。

　　4、学*本课的生字新词。能正确认读“唁、浒、囫、囵、佣 ”五个字，会写“悼、浒、囫、囵、搞”等生字组成的词语，能联系上下文或查字典理解“囫囵吞枣、张冠李戴”等词的.意思。

　　5、激励学生选用“囫囵吞枣、张冠李戴、饱经风霜”等常用词语应用写话。

　　教学重点：

　　体会含义深刻的句子的意思，体会文章的思想感情。

　　教学难点：

　　体会含义深刻的句子的意思。

　　教学准备：

　　课前预*

　　1、读通读顺课文，自学生字新词，应用学过的方法理解生字新词的意思。

　　2、思考：课文的每部分写了什么内容。

　　3、收集有关鲁迅的资料。

　　课时安排：

　　2课时

　　教学设计

　　第一课时

　　一、提示课题，了解鲁迅

　　1、出示课件：鲁迅图像

　　2、同学们，这就是——(生：鲁迅)，板书：鲁迅先生，让我们带上“先生”二字再深情地呼唤一遍。

　　3、谁能根据你课前收集到的有关鲁迅先生的资料用简洁的话介绍一下鲁迅先生。

　　4、看来同学们对鲁迅先生了解得还真不少，然而鲁迅先生已永远地离开了我们，在鲁迅逝世九周年周晔写了一篇纪念他的文章。

　　板书：我的伯父，题目叫做——(生：我的伯父鲁迅先生)

　　5、从课题中你知道了什么?她为什么称“伯父”了还称“先生”?

　　【利用图象、课题资源，引导学生了解了鲁迅先生，了解了题意。】

　　二、检查预*，学*生字

　　1、通过预*，你画下了哪些想积累的词语，和同桌交流一下。

　　【培养学生自主积累词语的意识。】

　　2、出示生字词课件：

　　追悼 吊唁 咳嗽 敷药 女佣 水浒传 殡仪馆

　　失声痛哭 囫囵吞枣 张冠李戴 恍然大悟 饱经风霜

　　(1)请同学们正确认读这些生词。

　　(2)你想提醒同学们哪个字音或哪个字形?

　　(3)你理解哪个词的意思?你是怎么理解的?(是联系上下文还是查字典)

　　(4)请你从以上四字词中，选一个词语应用说话。

　　【关注词语教学，让教学从学生的学*需要出发。】

　　三、初读课文，整体感知

　　1、请同学们自由读读课文，想想：作者认为鲁迅先生是一个什么样的人?你从课文中哪里读出来的?

　　2、齐读课文最后一段，板书:为自己想得少 为别人想得多

　　四、学*第一段，体会受爱戴

　　1、自由轻声读，圈画出鲁迅先生深受许多人爱戴的语句?从哪里看出他深受爱戴?

　　(挽联多，花圈多，各色各样的人多。)

　　2、参考资料(课件出示以下内容)，师配乐朗读：

　　22日下午开始出殡。出殡前，从万国殡仪馆门前，胶州路、极司斐尔路、兆丰路，早已站着长长的队伍。出殡时，治丧委员***、蔡元培、沈钧儒和作家巴金、萧军扶柩上了灵车。青年艺术家抬着司徒乔画的鲁迅先生的巨幅遗像，作为送葬队伍的前导。队伍跨着沉重的步伐前进，沿途又有许多群众加入了行列，送葬的队伍越来越长。

　　【适当的资料补充，再现了当时出殡时的情景，进一步感受鲁迅先生受爱戴。】

　　3、送葬的队伍越来越长

　　(可以是不同的人群，可以是人们在送葬时的不同表现。)

　　【创设情景进行说话训练，凸现鲁迅先生受爱戴。】

　　4、对于鲁迅的逝世，谁都悲痛万分，作者也不另外，你从哪体会到作者的悲痛心情?

　　课件出示以下句子朗读：

　　我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。

　　5、读着这句话你的心情怎样?(生;沉重、悲痛)请你带着这样的心情再读读这句话。

　　五、课堂小结，拓展设疑

　　1、这节课你有什么收获?有不理解的地方吗?

　　2、鲁迅先生为什么会受到这么多人的爱戴呢?下节课我们继续走进鲁迅，了解鲁迅。

　　六、课后练*

　　1、有感情地朗读课文，选背自己喜欢的句段。

　　2、积累本课生字新词。

　　第二课时

　　一、复*旧知，导入新课

　　1、听写生字词(教师说词语意思，学生根据意思写词语)。

　　2、鲁迅先生是一个怎样的人?板书：为自己想得少 为别人想得多

　　二、学*课文，讨论交流

　　1、鲁迅先生是一个为自己想得少，为别人想得多的人，读读课文，想想：作者回忆了鲁迅先生几件事?用小标题的方式注在旁边。

　　2、四人小组中交流讨论一下，看谁的小标题更简洁更合理。

　　3、小组派代表全班交流，师小结后相机板书：谈《水浒传》 说“碰壁” 救助车夫 关心女佣

　　三、精读课文，朗读感悟

　　1、自读自悟。选自已最感兴趣的一件或两件事读读，圈画出让自己感受最深的句子，把自己的感受写在旁边;如果有不理解的句子可以画出来一会儿交流。

　　【在初读课文学生对课文内容有了整体感知的基础上，让学生选择“最感兴趣的一件或两件事”进行精读训练，体现了因材(才)施教。这样处理教材(不求所有学生全面解读教材)，不同程度的学生都有比较充分的阅读时空，学生阅读的基本能力与*惯能得到较好的培养。】

　　2、集体交流：你学*了哪件事?你的体会是什么?

　　3、交流：谈《水浒传》

　　(1)谈《水浒传》这件事，哪些句子让你感受最深，你从中感受到了什么?

　　(2)“哈哈!还是我的记性好。”这句话你还体会到什么?

　　(3)伯父鲁迅先生送书给我可以看出鲁迅先生什么?

　　(4)鲁迅先生关心的仅仅是我吗?他关心的是——(青少年)

　　(5)小结：鲁迅先生是一个 的人。

　　4、交流：救助车夫、关心女佣

　　(1)文中还写了他对谁的关心?(车夫、女佣)

　　(2)他是怎么救助车夫的?圈画出描写鲁迅救助车夫的词句，再说说自己的体会。找出描写鲁迅神态的句子，说说你从鲁迅严肃的表情中你又体会到什么?

　　(3)适时渗透读相关的语句。

　　(4)他又是怎么关心女佣的?从中你体会到什么?

　　(5)鲁迅先生关心的仅仅是“我”、车夫、女佣吗?他关心的是——(劳动人民)他关心的是——(千千万万的人民)

　　(5)小结：鲁迅先生是一个 的人。

　　5、交流：说“碰壁”

　　(1)你是怎么理解“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗?”这句话的?从中你又体会到了什么?

　　(2)课件出示参考资料：

　　当时的社会非常黑暗，劳动人民过着饥寒交迫暗无天日的悲惨生活，鲁迅先生写了许多文章，抨击*****派的黑暗统治，揭露旧社会的罪恶，号召人民奋起抗争，引起**派极度恐慌，他们千方百计地查禁鲁迅的作品，不允许发表，而且对他本人进行了残酷的迫害。

　　(3)分角色朗读对话，加深体验。

　　(4)小结：鲁迅先生是一个 的人。

　　6、你还有不理解的句子吗?提出来交流交流吧。

　　7、拓展：从收集的资料和你对鲁迅先生的了解，你觉得鲁迅先生还是一个 什么样的人。为什么?(爱国、惜时、爱书如命等)

　　【通过交流介绍，丰实人物特点。】

　　四、总结课文，学*写法

　　1、这是一篇写人的文章，本课在写法上给了你什么启示?

　　2、小结写法：学*用几个具体事例和抓住人物语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。

　　五、扩展阅读，课后延伸

　　1、鲁迅先生逝世后，许多人怀念他，许多人写了文章来纪念他，如巴金的《永远不能忘记的事情》，臧克家的《有的人》。同学们课外可以去阅读。

　　2、鲁迅先生一生写下了许许多多的文章，同学们课外可阅读由鲁迅先生在百忙中翻译的童话《表》和《小约翰》，也可看看《鲁迅散文集》及《鲁迅小说集》等，它将会使我们更加了解鲁迅先生的。

　　【关注拓展，激发兴趣。让学生课内阅读点燃的星星之火，到课外阅读中去熊熊燃烧。】

　　六、课后练*

　　1、激励学生选用“囫囵吞枣、张冠李戴、饱经风霜”等常用词语应用写话。

　　2、选读与鲁迅先生有关的作品。

　　板书设计：

　　17 我的伯父鲁迅先生

　　谈《水浒传》

　　深受爱戴 说“碰壁” 为自己想得少，

　　救助车夫 为别人想得多

　　关心女佣

　　课文《我的伯父鲁迅先生》优秀教学设计 2

　　【教学目标】

　　1、通过理解课文了解鲁迅，学*鲁迅先生为别人想得多，为自己想得少的高贵品质;

　　2、练*给各段加小标题，并说出各段间的联系;

　　3、通过质疑问难，体会含义深刻的句子，培养学生的阅读能力，并练*从内容中体会思想;

　　4、学会本课生字，并结合上下文或理解四字词语;

　　5、有感情地读出内心感受。

　　【教学重点难点】

　　1、重点：

　　通过质疑问难，体会含义深刻的句子，培养学生的阅读能力，并练*从内容中体会思想;

　　2、难点：

　　通过理解课文了解鲁迅，学*鲁迅先生为别人想得多，为自己想得少的高贵品质。

　　【教学准备】

　　搜集与鲁迅相关的资料。

　　【课时安排】

　　两课时。

　　【教学设计】

　　第一课时

　　一、揭示课题，自定目标

　　1、导入：

　　同学们，今天我们一起认识一位伟大的人物。

　　板书课题：

　　我的伯父鲁迅先生

　　2、结合课外资料，说说你对鲁迅了解多少?

　　3、小结有关人物资料的搜集方法及作用。

　　4、读了课题你想知道什么?

　　二、自读预*，初步感知

　　1、带着问题初读课文，并画出生字和不理解的词。

　　2、再读课文，想一想：

　　这篇课文主要记叙了鲁迅生前的几件事?尝试用简要的语言概括一下。

　　三、交流汇报，整体感知

　　1、交流易读、易写错的字，不理解的词。

　　2、分段指读课文，说每段的段意，引导学生根据段意加小标题或摘出主要的句子和词语作小标题。

　　四、初读课文，初步质疑

　　1、引导学生在以下几方面质疑：

　　可对文题进行质疑;对文中重点词句质疑;对文中不合情理、矛盾处质疑;对文中特殊标点质疑;对文章表达方法质疑等。

　　2、引导学生把问题进行梳理，提出有价值的问题。

　　第二课时

　　〖教学内容

　　1、结合时代背景理解含义深刻的句子，学*鲁迅先生爱憎分明，为别人想得多，为自己想得少的高尚品质。

　　2、有感情地朗读课文。

　　〖教学过程

　　一、复*引入

　　回忆课文写了鲁迅先生的哪几件事?

　　二、学*二、三、四、五段

　　1、提出自学要求：

　　⑴ 自由读，想想每段讲的是什么事，从中你体会到了什么?

　　⑵ 自学后小组讨论交流。

　　2、汇报自学讨论结果：

　　要求：

　　每小组汇报一件事，其他小组可作补充。

　　⑴ 从第一件事中你体会到了什么?

　　板书：

　　关心子女

　　指名读有关语句。重点理解“囫囵吞枣”“张冠李戴”。

　　(带着感情读，伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈!还是我的记性好。”听了这句话，“我”为什么比挨打挨骂还难受?)

　　体会到伯父这句话里含义实际上是在幽默而婉转的批评“我”读书太马虎。“我”听懂了伯父话里含着的.意思，所以觉得比挨打挨骂还难受 。

　　指名再读这件事，仔细体会鲁迅先生为心子女，善于启发教育孩子。

　　⑵ 从第二件事中你体会到了什么?

　　板书：

　　敢于斗争

　　指名读有关语句。

　　(可是到了后来，碰了几次壁，把鼻子碰扁了“你想四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗?)

　　抓住“黑洞洞”“碰壁”深入理解并指导有感情地朗读。

　　(“黑洞洞”，指旧社会的黑暗;“碰壁”指的是与**势力斗争时受到挫折与迫害。)

　　再指名分角色朗读，体会鲁迅不怕碰壁的顽强斗争精神和乐观主义精神。

　　⑶ 第三件事讲了什么?

　　(出示投影片。)

　　(指名读“爸爸跑到伯父家里……剩下的药和绷带也给了他”救助车夫，关心车夫，更关心穷苦人民。)

　　在救护资助车夫以后伯父脸上为什么变得那么严肃?

　　(鲁迅可能想到千千万万受苦受难的劳动人民，救助一个车夫不能解决问题，只有推翻旧社会才能解救劳动人民。)

　　指名有感情地朗读，体会鲁迅对劳动人民的深厚感情。

　　⑷ 从第4件事中你体会到了什么?

　　板书：

　　关心穷苦人

　　女佣阿三的话讲了哪两方面的意思?

　　(一是鲁迅病的厉害还三更半夜的写文章。他对自己的病一点也不在乎;二是关心女佣阿三劝阿三多休息。)

　　从阿三的话中和前文的几件事中你觉得鲁迅是怎样的一个人。

　　板书：

　　为别人想的多，为自己想的少，爱憎分明

　　⑸ 小结：

　　体会这四件事说明伯父是怎样的一个人。

　　三、学*第一段

　　鲁迅先生就是这样一个爱憎分明，为别人想的多，为自己想的少的人，但因积劳成疾于1936年去世，去世时有许多人来哀悼他。

　　1、教师有感情的朗读第一段，思考：从那些句子可以看出伯父受到许多人的爱戴?学生边听边勾出。

　　(齐读“他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里──各色各样的人都有。”)

　　2、伯父得到这么多人的爱戴，当时“我”理解吗?

　　板书：

　　爱戴

　　3、有感情地朗读第一段。想想表达了作者怎样的思想感情?

　　四、总结全文

　　1、为什么伯父得到这么多人的爱戴?

　　2、第一部分与后面几部分有什么联系?

　　板书：

　　因果

　　3、概括课文的中心思想。

　　【板书设计】

　　在殡仪馆深切怀念

　　谈《水浒传》 关心后代 深受爱戴

　　我的伯父鲁迅先生 笑谈“碰璧” 抨击黑暗

　　救助车夫 热爱人民 忧国忧民

　　女佣回忆 关心他人

　　课文《我的伯父鲁迅先生》优秀教学设计 3

　　1、理解课文内容，了解鲁迅先生为别人想得多、为自己想得少的高尚品质。

　　2、练*概括课文的中心思想。

　　3、学*本课生字生词。

　　4、有感情地朗读课文。

　　教学重点

　　体会含义深刻的句子的意思；理解段与段之间内容上的联系；练*概括中心思想。

　　教具准备

　　1、鲁迅像；

　　2、生字生词卡片；

　　3、抄写《思考·练*3》的小黑板。

　　教学时间

　　三课时。

　　第一课时

　　一、激趣导入

　　1、从今天起学*第六组课文。这一组有哪几篇课文？重点训练哪一方面的能力？请同学们先把“导读”看一看，做到心中有数。（学生各自阅读“导读”）

　　2、第六组的第一篇课文是《我的伯父鲁迅先生》。（板书课题，出示鲁迅像）这就是鲁迅先生。

　　二、检查预*

　　许多同学课前都预*了课文。我出几个题目检查一下，看看预*得怎么样。

　　1、作者是鲁迅先生的什么人？（侄女儿）你是怎么知道的？本文的作者叫周晔，她是鲁迅先生弟弟的女儿。

　　2、这篇课文共有几段？

　　3、在预*中发现哪些不懂的地方？对别人提出的问题，大家都做上记号。（学生可能提出一些含义深刻的句子，暂不讨论，结合理解课文内容研究解决。）

　　三、初读课文

　　1、提出要求：分段朗读课文，要读准字音，读得正确、流利；读完一段就说一说这段主要讲的是什么。

　　2、同桌轮流分段朗读，互相纠正读音，讨论每段的内容。

　　3、指名讲每段的段意。（只要抓住主要内容就行，暂不要求语句简洁。）

　　四、学*第一段

　　1、指名朗读第一段。大家思考：“我”为什么惊异了？（板书“惊异”）

　　2、讨论。

　　“惊异”是什么意思？ “我”对什么事情感到惊奇、诧异？从哪些句子可以看出伯父受到许多人的爱戴？找出来读一读。 “失声痛哭”是什么意思？伯父得到这么多的人爱戴，是什么原因呢？作者当时年纪还小，不明白是怎么一回事。同学们现在可能也还不大明白。我们读懂了后面的几段课文，对这个问题就会比较清楚了。

　　3、练*有感情地朗读第一段。

　　五、布置作业

　　自学第二至五段。要求是读读课文，想想“思考·练*1”中的三个小题。

　　第二课时

　　一、复*旧知

　　1、用生字生词卡片检查生字读音。提醒学生注意读准翘舌音“愁”“章”

　　2、指名朗读第一段。这一段提出了一个什么问题？（为什么伯父得到这么多人的爱戴？）让我们带着这个问题继续学*后面的几段。

　　二、指导学*第二段

　　1、提出自学要求：各自朗读第二段，想想这段主要讲了一件什么事，从这件事中体会到什么。

　　2、学生朗读思考，教师巡视辅导。

　　3、讨论。

　　这段主要讲了一件什么事？ “我”是怎么读《水浒传》的？听到“我”张冠李戴地乱说一气，伯父怎么说？听了伯父这句话，“我”为什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受？伯父好像是开了一句玩笑，就使“我”从此读什么书都不再马马虎虎了。从这件事情，你觉得鲁迅先生怎么样？

　　4、练*有感情地朗读第二段。

　　三、用学*第二段的方法自学第三、四、五段

　　1、总结学*第二段的方法。

　　回忆一下，我们是怎样一步一步地深入理解第二段的？

　　2、学生按学*第二段的方法自学三、四、五段，教师巡视辅导。

　　四、讨论第三段

　　1、这一段讲了一件什么事？（鲁迅谈“碰壁”。）

　　2、鲁迅是怎样谈“碰壁”的？把鲁迅说的话找出来读一读。

　　3、“恍然大悟”是什么意思？ “我恍然大悟”，在座的人为什么哈哈大笑起来？那么，鲁迅说的“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗”这句话到底是什么意思呢？你们弄明白了吗？

　　4、从谈“碰壁”这件事中，你体会到什么？（体会到鲁迅不怕碰壁的顽强斗争精神和乐观主义精神。）

　　5、练*有感情地朗读第三段。先各自练*，再指名分角色朗读。

　　五、讨论第四段

　　1、这一段讲的是件什么事？鲁迅是怎样帮助受伤的黄包车车夫的？把讲这一内容的部分找出来读一读。你们觉得鲁迅帮助受伤车夫的态度怎么样？

　　2、帮助受伤车夫以后，鲁迅的心情怎样？大家小声把讲鲁迅心情的一个自然段读一读，体会一下。

　　3、救助了车夫，做了一件好事，鲁迅的脸上为什么变得那么严肃，而且深深地叹了一口气？这时候鲁迅可能在想些什么？从鲁迅当时的表情、动作中你体会到了什么？

　　4、有感情地齐读第四段的最后一个自然段。

　　六、布置作业

　　朗读第五段，想想五段内容之间的联系。

　　第三课时

　　一、讨论第五段

　　1、指名朗读第五段。

　　2、这一段主要讲的是什么？女佣阿三的话讲了哪两方面的意思？

　　3、“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”这句话与女佣阿三说的话有什么联系？

　　4、最后的这句话与整篇文章又有什么联系？

　　二、练*给每个部分加小标题

　　1、指导：加小标题，就是用最简短的话说出这一部分的内容，可以是一个短句，也可以是一个词语。

　　2、学生各自试列小标题，教师巡视。

　　3、讨论交流。从学生列的小标题中，选出大家比较满意的写在黑板上。（如可用“深切的怀念”、“读《水浒传》”、“讲‘碰壁’”、“救助车夫”、“女佣阿三的回忆”。

　　三、练*概括课文的中心思想

　　1、挂出抄写填写空题的小黑板，请一人在黑板上填写，其他同学在课本填写。

　　2、讨论修改填写答案。（这篇课文通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事，说明鲁迅先生是个为自己想得少、为别人想得多的人，表达了作者敬爱和怀念伯父的思想感情。）

　　四、抄写“读读写写”中的词语，每个词语写两遍

　　注意“冠”字上面没有一点，“嗽”中间是“束”不是“朿”，右边是“欠”不能写成“攵”。

　　五、布置作业

　　1、复*生字词，准备下一课时听写。

　　2、预*《再见了，亲人》。

　　六、板书设计

　　我的伯父鲁迅先生

　　鲁迅其人

　　他的事迹

　　他的品格

　　课文《我的伯父鲁迅先生》优秀教学设计 4

　　【教学内容】

　　教科书117~120内容。

　　【教学目标】

　　1、理解课文内容，了解鲁迅先生为别人想得多、为自己想得少的高尚品质。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、掌握通过人物的语言、动作和神态去分析人物性格特征。

　　【教学重点】

　　概括出各个故事的小标题，并通过分析人物的神态、语言和动作来体会人物性格特色。

　　【教学难点】

　　对于文章中部分词语和段落的深层含义的理解和体会。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　师：（PPT出示：横眉冷对千夫指）同学们，给你们一个小小的挑战，你们敢接受吗？

　　师：请说出下面这句话的下一句，“横眉冷对千夫指”，生：俯首甘为孺子牛。

　　师：看来你们个个都是小勇士啊！那你们知道这是谁说的吗？生：鲁迅先生。

　　师：这样一位伟大的人物，能够认识他是我们的荣幸。现在就让我们一起走*鲁迅，认识鲁迅，了解鲁迅。我们将通过这篇课文认识鲁迅（出示PPT《我的伯父鲁迅先生》），请大声地说出课题。（指示课件、书写课题）

　　师：《我的伯父鲁迅先生》，从这个课题你们能知道哪些信息呢？

　　师：对，这是写鲁迅先生的文章，那么从课题你能知道鲁迅和作者的关系吗？

　　师：鲁迅是作者的伯父，也就是说作者是鲁迅的侄女。确实是这样的，作者周晔是鲁迅的三弟周建人的女儿。既然他们都是伯父和侄女的关系，那为什么作者称呼其为伯父以后还要称呼为鲁迅先生呢？（先生是对于一个人尊称。）

　　师：是的，“先生”是对于一个人的尊称，作者已经称呼了伯父，再称呼为鲁迅先生，在这里是表现了作者对于鲁迅先生除了是侄女对伯父的那种尊敬以外，在此基础上还有着更深的尊敬之情。

　　二、学*生字

　　师：现在就让我们一起去认识鲁迅先生吧！请同学们默读课文，边读边画出你们觉得比较难的字和词。勾画完毕的同学请快速的读一遍你勾画出来的这些词语，一定要读准字音，认准字形。

　　三、理清脉络

　　下面就让我们跟随作者周晔一起去看看那些发生在鲁迅先生身上的往事吧！请快速浏览，作者一共回忆了几件与鲁迅有关的往事？（5件）我们能够如此迅速地说出本文一共写了五件事，是因为本文有一个很特别的地方，那就是隔行分段，一个版块就是一件往事，一目了然。以后同学们写文章也可以借鉴这样的写法。

　　师：我们已经知道了这篇文章一共讲了5件事，现在请同学们仔细阅读每一件事，认真思考以后来说一说都是哪五件事呢？

　　师：哪位同学来说一说前面两件事分别是什么呢？

　　生：第一件事是说作者和伯父谈论《水浒传》这本书，临走时，鲁迅先生还送了作者两本书。师：概括的很好，那你能给这件事取一个小标题吗？（谈读书）

　　师：不错，确实是谈了读书这件事，并且还送了书，对不对，那我们就把这件事概括为“谈书送书”。继续说第二件事讲的是什么呀？你概括的小标题又是什么呢？（大家谈论鼻子和碰壁的事情，“我”引得大家哈哈大笑。我概括的小标题是谈鼻子。）

　　师：说得很准确，那我们就把这件往事概括为“谈鼻子说碰壁”。这位同学概括能力还是很强的。接下来的三件事就比较简单了，有没有同学想来试一试的。（第三件事是说放烟花，伯父很愉快。）

　　师：那你能把它说得更简洁一些，用小标题概括。（看烟花。）

　　师：很准确，就是“看烟花”，继续说吧，如果你已经概括成小标题了，那就直接说小标题吧！（第四件事是伯父和爸爸一起救助车夫，第五件事是关心家里的女仆阿三。）

　　师：说得很好。那第四件事我们就把他概括为“救助车夫”，第五件事就是“关心阿三”。是的，文章写了“谈书送书”“说鼻子谈碰壁”“看烟花”“救助车夫”“关心阿三”一共五件事情。但是文章一开始就写了“谈书送书”这件事吗？（不是。）

　　四、研读课文

　　师：不是的话，那第一部分写的是什么？赶紧再看一看第一部分。（第一部分写的是鲁迅先生去世了，有很多人来追悼他。）师：确实，很多人来追悼他，说明鲁迅先生……用原文的一个词语来说就是……（受人爱戴。）

　　师：那大家又是如何来表达这种爱戴的呢？从文中我们可以找到答案。（“伯父去世了，他的遗体……各色各样的人都有。”）师：这两句话里的有些词语更是把“爱戴之情”表现得淋漓尽致，你们找到了吗？（失声痛哭，数不清，挂满……各色各样。）师：（出示PPT）是啊，失声痛哭说明人们对于鲁迅的死真的是悲痛至极啊！数不清、挂满、大大小小、堆满、各色各样说明来追悼的人很多很多，而且人们都纷纷通过花圈和挽联来表达对于鲁迅的爱戴之情。作者也是其中一人，当她想到（出示PPT）。（我永远……掉下来。）

　　师：因为伯父的爱抚，所以作者十分的爱戴伯父。那爱抚和爱戴又分别是什么意思呢？（爱戴是晚辈对长辈的尊敬，爱抚是长辈对晚辈的关爱。）

　　师：确实爱戴指的是敬爱并且拥护。而爱抚指的是关怀体恤，疼爱抚慰的意思。

　　第2课时

　　一、再读课文，分别分析

　　师：同学们，现在我们继续学*《我的伯父鲁迅先生》。上节课我们已经给每一件往事都概括出了小标题，现在请同学们认真研读这五件往事，看看每一个故事里的鲁迅先生都是一个什么样的人呢？你又是怎么分析出来的呢？不要忘了分析人物的时候，我们要抓住人物的语言、动作、神态和心理活动进行分析。请同学们边读边进行批注，现在开始吧！

　　师：看来大家都已经完成了，现在请同桌之间互相交流一下，选择你最喜欢或者最感兴趣的一件往事来进行交流吧！

　　师：想必每一个人都已经有了最喜欢的那件往事了。现在就让我们一一来分析一下吧，说到你喜欢的事情的时候一定要积极发言哦。

　　（一）谈书送书。

　　师：首先看看“谈书送书”这件事。在这个故事里作者的读书状态是什么样的呢？“我读《水浒传》不过看一遍，只注意……，那些……，那些……，全搞不清楚。”（紧张动人的情节，好汉的个性，复杂的内容。）师：用原文的一个词语来说就是？

　　（囫囵吞枣。）师：“读书的时候，甚至还会……”（把一个做的事情安在另一个人身上）师：用原文的一个词语来说就是？（张冠李戴。）

　　师：所以同学们读书的时候，要注意有些文章里写了一个不容易理解的词语以后，还会解释这个词语的意思。但是如果大家像作者一样囫囵吞枣地读书是一定不能发现这个规律的。那听了作者乱说一气以后，伯父的反应是什么呢？（“伯父摸着胡子，笑了笑，说：‘哈哈！还是我的记性好。’”）师：伯父这样说，说明囫囵吞枣的读书对不对呀？（不对。）

　　师：那伯父认为什么样的读书态度才行呢？（认真、仔细，不马虎。）

　　师：对，这是读书的态度，鲁迅先生就是这样认真仔细的读书，认真仔细的写文章。这就叫作：治学严谨。

　　伯父说完“哈哈！还是我的记性好”以后的效果又是什么呢？（“听了伯父的这句话，我又羞愧……马马虎虎了。”）

　　师：伯父说这句话，其实是在委婉的批评作者这样的读书态度是绝对不行的。说明他关爱晚辈，指正晚辈的错误，让晚辈养成好的行为*惯。而且伯父对于作者的关爱还没有到此为止。当作者要走的时候，鲁迅先生还送了她两本书。分别是什么？（《表》和《小约翰》）

　　师：《表》是著名作家班台莱耶夫所写的著名儿童文学作品，鲁迅先生曾译过这本书。《小约翰》是鲁迅上个世纪翻译过的经典童话。作者凡伊登是19世纪末20世纪初荷兰最受读者喜爱、影响最大的作家之一。大家有兴趣的话可以下去找来读一读。因此不得不说鲁迅先生确实是一位治学严谨、关爱晚辈的一个人。所以作者一想到（PPT），

　　生：我从此永远见不到（治学严谨、关爱晚辈）的伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下里。

　　（二）说鼻子谈“碰壁”。

　　师：鲁迅先生不仅治学严谨、关爱晚辈。我们还可以从说鼻子谈碰壁这件事里看到不一样的伯父。从这个故事里你看到的是一个什么样的伯父呢？（我看到的伯父是一个幽默的人，因为他说他的鼻子扁*是因为碰壁的原因。他是在开玩笑。）

　　师：很好，你看出来鲁迅是一个幽默的人。那你觉得“碰壁”是真的碰上了墙壁吗？（不是。）师：我相信大家都知道这里的“碰壁”不是真真正正地碰上了墙壁，那又是什么呢？我们要结合当时的社会背景进行分析。大家有没有搜集到这方面的信息呢？（当时的社会十分的黑暗，**专制，当时的老百姓都过着艰难的生活。）

　　师：是的，当时的社会很黑暗，百姓处于水深火热之中，生活艰苦，所以鲁迅写的很多文章都是对于当时社会的强烈讽刺和批评，以此警醒世人，而那些旧社会的拥护者把鲁迅看作敌人，想尽办法阻挠他，甚至想要迫害他。所以你明白“碰壁”的含义了吗？（这里的碰壁应该说的是受到的打击和不幸吧！）

　　师：你理解得不错，我相信你们对于碰壁的理解，一定有了新的收获。但是可能没有很深刻，不过没关系，随着我们学*的内容越来越多，越来越丰富以后，我相信大家一定都能很好地理解“碰壁”的意思。可是作者当时理解的碰壁就是碰上了墙壁，他还以为自己明白了“碰壁”的含义。她真的明白了吗？（没有明白。）

　　师：是啊，作者并没有明白，却以为自己明白了，于是逗得大家哈哈大笑。既然我们已经读懂这件事，现在请三个同学分角色读一读这个故事，看能不能原原本本的复原当时的场景。一个旁白，一个是鲁迅先生，一个是作者。

　　师：鲁迅先生用“碰壁”来形容旧社会对于他的打压，你们能想到吗？（不能。）

　　师：那是不是说明鲁迅先生的语言一针见血，十分尖锐和准确呢？

　　生：是的。

　　师：那我送你们一个词语，就是“犀利”，犀利就是说话很厉害很尖锐的意思。是啊！这样一位幽默犀利的伯父就这样离开了作者，所以，他一想到……

　　生：我从此永远见不到（幽默犀利）的伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下里。

　　（三）看烟花。

　　师：鲁迅先生不仅有严肃的一面还有慈祥的一面，我们一起来看看吧，在看烟花这件事里，对于鲁迅有一个神态描写，就表现了他慈祥的一面。谁知道？（“我突然注意到……是我从来没看见过的。”）

　　师：是啊，鲁迅先生一直都是冷峻严肃的，微笑慈祥的样子我们都很少看见。你们想看看鲁迅先生微笑的样子吗？（想。）

　　师：看完鲁迅慈祥的样子，你认为鲁迅先生是一个什么样的人呢？（热爱美好的东西。）

　　师：是啊，鲁迅先生对于美好的东西也是喜爱的、欣赏的、追求的。可是，这样的慈祥的伯父我永远也见不到了，所以作者一想到……

　　生：我从此永远见不到（向往美好）的伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下里。

　　（四）救助车夫。

　　师：是啊，鲁迅先生的笑脸多么不容易看到啊。这样的笑脸却稍纵即逝了，这又是为什么呢？下面这个故事会告诉我们答案。这里对于鲁迅先生救助车夫有一系列的动作描写。是怎么写的呢？我们请一个同学来读一读。

　　（“他们把那个……扎好绷带。”）

　　师：请画出里面的动作。（蹲、半跪、夹、洗、敷、扎）

　　师：当时的鲁迅可是北大的教授，他却不顾自己的身份，半跪着给车夫这样的劳苦大众洗伤口，敷药，扎绷带。这是一个什么样的人啊？（一个善良、不顾自己身份真正关心百姓的人。）

　　师：确实，鲁迅先生就是这样的一个人，而且最后还给车夫钱、药和绷带，说明伯父还是一个细心的人。伯父和爸爸回来以后，我问伯父为什么这么冷，拉车的还光着脚在路上跑呢？伯父的话我没听懂，但是我却清清楚楚地看到，也清清楚楚地记得。记得什么……（他的脸上……叹了一口气。”）

　　师：伯父又恢复了严肃和冷峻，你想想这个时候伯父在想什么呢？是啊！这么冷他在光着脚在工作，像他这样的人还有很多，什么时候他们才能摆脱这样艰苦的生活啊，我能做些什么呢？

　　师：这里也是鲁迅先生关心劳苦大众的表现啊。正因如此，他才会变得那么严肃，那么冰冷啊。文中有一个词语写出了这些劳苦大众是何其的艰苦。谁能找出来？

　　师：他的脸……（饱经风霜。）

　　师：现在就请大家展开想象，用两三句话来写写这张饱经风霜的脸到底是长成什么样的。现在请同学说说你看到的饱经风霜的脸是什么样的？

　　师：几根白发凌乱地从帽子里钻出来，白发下的额头布满了皱纹，眉毛紧锁，眼睛凹陷，颧骨突出，嘴边长满了黑黑硬硬的胡须，嘴里还在大口的喷吐着白色的气雾，一脸痛苦，不言而喻。看着这样一张脸，鲁迅先生怎能不变得严肃，怎能不去想如何才能帮助他们脱离这样的艰苦生活啊。所以啊，作者一想到……

　　生：我从此永远见不到（善良细心、关心劳苦大众）的伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下里。

　　（五）关心阿三。

　　师：鲁迅先生不仅救助车夫，在家里也是十分关心这些劳苦大众，比如女仆阿三，鲁迅先生是怎么关心阿三的呢？阿三是怎么说的呢？（“周先生……不叫**重活儿。”）

　　师：鲁迅先生自己生着病还在忘我工作，却关心女仆，叫她多休息。

　　这就是鲁迅先生，他为自己，为他人。（想的少，想的多。）

　　师：所以作者一想到……（我从此永远见不到忘我工作还关心他人的伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。）

　　师：通过这五件往事，我们认识一个……的鲁迅先生。（治学严谨、关爱晚辈、幽默犀利、向往美好、善良细心、心系百姓、忘我工作。）

　　师：同学们，这篇课文一共写了五件事，那你们觉得我可以把这五件事的顺序换一换吗？（不能）

　　师：为什么呢？

　　师：大家可以看到，第一个故事告诉我们鲁迅先生治学严谨，所以他才有底气、有能力把笔当作他的武器和敌人战斗，在这个过程中他“碰壁”了，遇到了阻挠，所以有了第二个故事，即使碰壁他也没有放弃对于美好的追求，于是有了第三个故事，观赏焰火，追求美好，那追求美好就要从身边事——关心劳苦大众做起，于是便有了救助车夫，除此他还需要回归以笔为剑，忘我工作，这才不愧为我们中华民族伟大的“民族魂”鲁迅先生。

　　这位伟大的人物说了很多脍炙人口的话，让我们一起来读一读，一起来感受他的文字的犀利和威慑力。

　　二、总结全文，拓展延伸

　　师：伟大的“战士”鲁迅先生去世了，在当时是一件震惊全国的大事件。很多作家都纷纷写了文章缅怀这位伟大的人物。课后大家可以去阅读萧红写的《海外的悲悼》，臧克家写的诗《有的人》，郁达夫写的《怀鲁迅》，藤野先生的《谨记周树人君》，去感受名家们对于鲁迅先生去世的震惊和惋惜。

　　【板书设计】

　　我的伯父鲁迅先生

　　谈《水浒传》关心、教育孩子

　　说鼻子谈“碰壁”顽强斗争

　　看烟花欢乐时光

　　深切怀念救助车夫忧国忧民

　　女佣阿三的回忆为自己想得少，为别人想得多

　　【教学反思】

　　在整体把握全文的基础上，我还以引导学生探究第一部分与后面几个部分的关系。第一部分提出一个问题：鲁迅先生为什么会得到那么多人的爱戴？学生不难体会到了后面几个部分用鲁迅先生的生活中的几件小事从不同侧面回答了这一问题。找准了文眼，以“鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多”为切入点学完课文，学生很容易就懂得鲁迅赢得那么多人的爱戴是因为先生崇高的精神品格，伟大的人格魅力啊！先生的人格魅力便深深地铭记在了学生的心中。

　　课文《我的伯父鲁迅先生》优秀教学设计 5

　　一、教学资料：

　　这是一篇精读课文。作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为别人着想得多为自己想得少的人，表达了作者对鲁迅先生敬爱的感情。（2课时）

　　二、教学目的：

　　1、通过"读《水浒传》"、"谈碰壁"、"救护车夫"、"关心女佣"这四件事，初步了解鲁迅先生是一位关心、爱护青少年，热爱劳动人民，憎恨旧社会，为自己想得少，为别人想得多，深受人民群众爱戴的人。为今后进一步学*鲁迅著作和鲁迅精神打下基础。

　　2、学会给课文加小标题，说出课文的中心思想。

　　3、学*本课通过几件具体事例，反映人物高贵品质的写作方法。

　　三、教学重点、难点：

　　重点：学会给课文加小标题。

　　难点：

　　1、能理解含义较深的句子。

　　2、使学生更深入地理解课文，概括课文的中心思想，培养综合概括潜力。

　　四、教学方法：

　　以读为主，读中悟情，讨论式学*。

　　五、学生学*方法：

　　组织学生自主学*、合作探究，讨论交流。

　　六、使用媒体：

　　挂图、投影、幻灯。

　　七、教学程序：

　　第一课时

　　一、揭示课题，介绍人物。

　　提起鲁迅先生，我国甚至世界上有许多人都明白，他是我国伟大的文学家、思想家和革命家。他深受人民的爱戴和称颂，这是为什么呢？这天我们就一起去寻找答案。（板书：我的伯父鲁迅先生）

　　文题中的"我"是作者周晔，是鲁迅的侄女。本文是周晔在鲁迅逝世九周年即一九四五年时写的'回忆录。

　　二、初读课文，了解主要资料。

　　课文采用隔行分段的方法分为五段，看看各段主要资料是什么？并自学生字、新词。

　　三、扫清文字障碍。

　　1、读准字音、记住字形、理解字义。

　　水浒传："浒"与"许"区别。

　　小约翰："翰"不要多写一笔成""。

　　女佣：佣读y#ng。

　　敷药："敷"与"缚"区别。

　　追悼：悼（d4o）与"掉"音、形、义的区别。

　　吊唁：祭奠死者并慰问家属。

　　囫囵吞枣：把枣整个吞下去不辨滋味，比喻读书不认真、不仔细、不理解意思。

　　硼酸水："硼"与"绷"区别。

　　殡仪馆：停放灵柩、办理丧事的地方。

　　2、注意多音字。

　　3、学生质疑。

　　四、按段朗读课文，指导列小标题。

　　1、讲列小标题的方法和要求。

　　方法有两种：

　　（1）找本段中最能体现主要资料的原话。（可从一句话中摘取。）

　　（2）用自己的语言高度概括。

　　要求：

　　（1）要准确；

　　（2）要简练；

　　（3）要相应的整齐。

　　2、按段指名朗读课文，读后列小标题。（下面小标题供参考。）

　　第二课时

　　一、检查复*。

　　速读课文后指名用自己的话给课文加小标题。

　　板书：我的伯父鲁迅先生

　　二、学*第一段。

　　1、默读课文，思考：

　　伯父在世时，作者对他有何看法？伯父逝世时，作者惊异什么？

　　2、读后讨论。

　　3、"爱戴"与"爱抚"有何不同？

　　4、从哪些词语中能够看出鲁迅深受爱戴？

　　（许多人、甚至、数不清、堆满、各色各样）

　　5、过渡：鲁迅为什么会受到这么多人的爱戴？

　　三、学*第二段。

　　1、指名读。

　　谈《水浒传》怎样能说明伯父值得人爱戴呢？

　　2、引导学生讨论。

　　"能不能说明"？为什么？

　　（能说明。

　　①伯父借谈《水浒传》，教育作者看书要认真。

　　②伯父批评的方法极其巧妙"哈哈！还是我的记性好。"既不伤害人的自尊心，又到达教育的目的："不再马马虎虎了。"

　　③伯父不但口头教育，还送书给她看。

　　④伯父关心的人，除侄女外，还有很多很多，真可谓是关心下一代的学*。）板书：关心下一代。

　　3、理解句子含义。

　　伯父说"还是我的记性好。""我"听后为什么比挨打挨骂还难受？

　　4、小结。

　　伯父这样关心下一代，必然要得到人们的爱戴。请大家注意，作者写第一段，目的是给读者留下一个悬念：伯父为什么会受到这么多人的爱戴？写第二段伯父关心下一代的学*，目的是具体说明伯父受人爱戴的原因。想一想，作者写第三段、第四段、第五段，目的又是什么呢？

　　（也是具体说明伯父受人爱戴的原因。）

　　四、学*第三段。

　　1、分主角朗读后，质疑。

　　2、分组讨论。

　　①"碰壁"是什么意思？为什么会"碰壁"？

　　（因为当时社会十分黑暗，革命者根本没有言论自由。而鲁迅为了唤起民众觉悟，揭露*****派的丑恶嘴脸，写出了一篇篇犹如匕首的杂文，因而要"碰壁"。）

　　②"四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？"这句话是什么意思？

　　（社会太黑暗了，人民没有丝毫自由，革命者处处遭受迫害和打击。）

　　③在座的为什么哈哈大笑？

　　（孩子天真无知，把伯父的话理解错了。）

　　④谈"碰壁"能不能体现鲁迅值得人们爱戴呢？为什么？

　　（能。由"碰壁"能够看出鲁迅不顾个人的一切，与敌人斗争的不屈精神。他为了人民为了祖国而顽强战斗，怎能不值得人们爱戴呢？）

　　板书：憎恨旧社会

　　第三课时

　　一、检查复*。

　　1、指名用自己话说说各段小标题。

　　2、1～3段各段主要讲的什么？

　　二、学*第四段。

　　1、分主角朗读1～7自然段，思考：

　　①伯父和爸爸是怎样救车夫的？

　　②车夫走前，伯父又是怎样关心的？

　　2、读后讨论：重点体会伯父的动作、行为。

　　3、默读下文，思考讨论：

　　"我"问他车夫这么冷的天为什么拉车的问题时，伯父为什么变得那么严肃同时又深深叹气呢？

　　（伯父想到这位车夫冒严寒出来拉车，是多么可怜，家庭生活是多么困苦。伯父由这位车夫又想到了千千万万的穷苦人，正处在水深火热之中，而这都是社会制度不合理造成的，是统治阶级的压迫、剥削造成的。伯父明白根源所在，然而又无法解除穷苦人的痛苦，因而痛苦，脸色变得严肃；伯父对此又无能为力，只能叹气，深表同情。）

　　板书：同情劳动人民。

　　三、学*第五段。

　　1、指名读。思考：

　　鲁迅先生写文章干什么？"他对自己的病一点儿不在乎"证明什么？再从他对女佣的态度，能够看出他是一个什么人？

　　2、讨论后小结：

　　（他写文章，主要是为唤起民众对敌斗争，拯救人民，拯救祖国。）

　　（证明他为了人民，为了祖国，甘愿付出自己的一切。）

　　（能够看出他是一个为自己想得少，为别人想得多的人。）

课文《我的伯父鲁迅先生》优秀教学设计优选【五】份扩展阅读

课文《我的伯父鲁迅先生》优秀教学设计优选【五】份（扩展1）

——《我的伯父鲁迅先生》优秀教学设计 (菁华5篇)

《我的伯父鲁迅先生》优秀教学设计1

　　教材简析

　　《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅先生逝世九年后，鲁迅先生的侄女周晔写的一篇纪念文章。课文的段落以空行为标志，共分五段，脉络清晰。课文先写伯父去世后， “我”看到他受到很多人的爱戴。接着触景生情地转入对伯父生前的点滴回忆，分别叙述了四件事：伯父借谈《水浒传》启发教育“我”认真读书;伯父在笑谈“碰壁”中抨击旧社会;伯父热情地救护和帮助黄包车车夫;伯父关心女佣阿三。本文反映了伯父鲁迅先生是一个“为自己想得少，为别人想得多”的人;赞扬了鲁迅先生关心青少年、痛恨旧社会，热爱劳动人民的优秀品质;表达了作者对鲁迅先生的怀念和敬爱之情。

　　选编这篇课文的主要意图是，一让学生感受鲁迅的高尚品格;二引导学生学*抓住语言、动作、神态描写刻画人物的方法;三培养学生理解含义深刻句子的能力。

　　文中含义深刻的几个句子：

　　(1)“哈哈!还是我的记性好。”

　　这句话表面上看是伯父在夸自己的记性好，实际上是在用幽默的语言、委婉的语气对“我”读书不认真的批评。这简短的语言描写，可以看出鲁迅先生是一个读书态度认真、教育下一代讲究方法的人，也透出鲁迅先生风趣、含蓄、幽默的性格特点。

　　(2)“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗?”

　　理解这句话要结合当时的时代背景：当时社会非常黑暗，革命者根本没有言论自由，而鲁迅先生为了唤醒民众，写文章揭露**派，*派很害怕，不许他发表文章，还要逮捕他。鲁迅先后用了一百多个笔名，巧妙地和*派进行斗争。句中“四周黑洞洞的”，比喻当时社会的黑暗，看不到一点儿光明，人民根本没有言论自由。“碰壁”是指与*派作斗争时受到的挫折与迫害。从这句话可以体会到鲁迅先生不怕挫折，顽强斗争的精神。

　　(3)他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。

　　这句话可通过想象伯父鲁迅的心理活动来理解。他可能想到这位车夫冒着严寒出来拉车，家庭生活是多么困苦。伯父由这位车夫又想到了千千万万的穷苦人，正处在水深火热之中，而这都是社会制度不合理造成的。伯父知道根源所在，然而又无法解除穷苦人的痛苦，因而脸色变得严肃。说明鲁迅先生看到了旧社会的罪恶，他无法控制对它的憎恶之情而怒形于色。这句话表现了鲁迅先生对旧社会的痛恨和对劳苦人民的极大同情。

　　设计理念：

　　在教学中积极倡导自主、合作、探究的学*方式，以学生为主体，让学生在课前预*、收集资料，课上自主阅读、合作探究、交流感悟，课后拓展阅读的学*活动中全面提高语文素养。另外，读书是学*语文最好的方式，教学中以读为主，读中感悟本文的思想感情，体会鲁迅先生的优秀品质。

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文。理解课文内容，感受人们对鲁迅的爱戴及体会鲁迅先生爱憎分明、为自己想得少，为别人想得多的高尚品质。

　　2、学会给课文加小标题，学*课文用具体事例和抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。

　　3、结合时代背景理解含义深刻的句子。

　　4、学*本课的生字新词。能正确认读“唁、浒、囫、囵、佣 ”五个字，会写“悼、浒、囫、囵、搞”等生字组成的词语，能联系上下文或查字典理解“囫囵吞枣、张冠李戴”等词的意思。

　　5、激励学生选用“囫囵吞枣、张冠李戴、饱经风霜”等常用词语应用写话。

　　教学重点：

　　体会含义深刻的句子的意思，体会文章的思想感情。

　　教学难点：

　　体会含义深刻的句子的意思。

　　教学准备：

　　课前预*

　　1、读通读顺课文，自学生字新词，应用学过的方法理解生字新词的意思。

　　2、思考：课文的每部分写了什么内容。

　　3、收集有关鲁迅的资料。

　　课时安排：2课时

《我的伯父鲁迅先生》优秀教学设计2

　　【教学目标】

　　１、通过理解课文了解鲁迅，学*鲁迅先生为别人想得多，为自己想得少的高贵品质；

　　２、练*给各段加小标题，并说出各段间的联系；

　　３、通过质疑问难，体会含义深刻的句子，培养学生的阅读能力，并练*从内容中体会思想；

　　４、学会本课生字，并结合上下文或查字典理解四字词语；

　　５、有感情地读出内心感受。

　　【教学重点难点】

　　１、重点：

　　通过质疑问难，体会含义深刻的句子，培养学生的阅读能力，并练*从内容中体会思想；

　　２、难点：

　　通过理解课文了解鲁迅，学*鲁迅先生为别人想得多，为自己想得少的高贵品质。

　　【教学准备】

　　搜集与鲁迅相关的资料。

　　【课时安排】

　　两课时。

　　【教学设计】

　　第一课时

　　一、揭示课题，自定目标

　　１、导入：

　　同学们，今天我们一起认识一位伟大的人物。

　　板书课题：

　　我的伯父鲁迅先生

　　２、结合课外资料，说说你对鲁迅了解多少？

　　３、小结有关人物资料的搜集方法及作用。

　　４、读了课题你想知道什么？

　　二、自读预*，初步感知

　　１、带着问题初读课文，并画出生字和不理解的词。

　　２、再读课文，想一想：

　　这篇课文主要记叙了鲁迅生前的几件事？尝试用简要的语言概括一下。

　　三、交流汇报，整体感知

　　１、交流易读、易写错的字，不理解的词。

　　２、分段指读课文，说每段的段意，引导学生根据段意加小标题或摘出主要的句子和词语作小标题。

　　四、初读课文，初步质疑

　　１、引导学生在以下几方面质疑：

　　可对文题进行质疑；对文中重点词句质疑；对文中不合情理、矛盾处质疑；对文中特殊标点质疑；对文章表达方法质疑等。

　　２、引导学生把问题进行梳理，提出有价值的问题。

　　第二课时

　　〖教学内容〗

　　１、结合时代背景理解含义深刻的句子，学*鲁迅先生爱憎分明，为别人想得多，为自己想得少的高尚品质。

　　２、有感情地朗读课文。

　　〖教学过程〗

　　一、复*引入

　　回忆课文写了鲁迅先生的哪几件事？

　　二、学*二、三、四、五段

　　１、提出自学要求：

　　⑴ 自由读，想想每段讲的是什么事，从中你体会到了什么？

　　⑵ 自学后小组讨论交流。

　　２、汇报自学讨论结果：

　　要求：

　　每小组汇报一件事，其他小组可作补充。

　　⑴ 从第一件事中你体会到了什么？

　　板书：

　　关心子女

　　指名读有关语句。重点理解“囫囵吞枣”“张冠李戴”。

　　（带着感情读，伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。”听了这句话，“我”为什么比挨打挨骂还难受？）

　　体会到伯父这句话里含义实际上是在幽默而婉转的批评“我”读书太马虎。“我”听懂了伯父话里含着的意思，所以觉得比挨打挨骂还难受。

　　指名再读这件事，仔细体会鲁迅先生为心子女，善于启发教育孩子。

　　⑵ 从第二件事中你体会到了什么？

　　板书：

　　敢于斗争

　　指名读有关语句。

　　（可是到了后来，碰了几次壁，把鼻子碰扁了“你想四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？）

　　抓住“黑洞洞”“碰壁”深入理解并指导有感情地朗读。

　　（“黑洞洞”，指旧社会的黑暗；“碰壁”指的是与*势力斗争时受到挫折与迫害。）

　　再指名分角色朗读，体会鲁迅不怕碰壁的顽强斗争精神和乐观主义精神。

　　⑶ 第三件事讲了什么？

　　（出示投影片。）

　　（指名读“爸爸跑到伯父家里……剩下的药和绷带也给了他”救助车夫，关心车夫，更关心穷苦人民。）

　　在救护资助车夫以后伯父脸上为什么变得那么严肃？

　　（鲁迅可能想到千千万万受苦受难的劳动人民，救助一个车夫不能解决问题，只有推翻旧社会才能解救劳动人民。）

　　指名有感情地朗读，体会鲁迅对劳动人民的深厚感情。

　　⑷ 从第４件事中你体会到了什么？

　　板书：

　　关心穷苦人

　　女佣阿三的话讲了哪两方面的意思？

　　（一是鲁迅病的厉害还三更半夜的写文章。他对自己的病一点也不在乎；二是关心女佣阿三劝阿三多休息。）

　　从阿三的话中和前文的几件事中你觉得鲁迅是怎样的一个人。

　　板书：

　　为别人想的多，为自己想的少，爱憎分明

　　⑸ 小结：

　　体会这四件事说明伯父是怎样的一个人。

　　三、学*第一段

　　鲁迅先生就是这样一个爱憎分明，为别人想的多，为自己想的少的人，但因积劳成疾于１９３６年去世，去世时有许多人来哀悼他。

　　１、教师有感情的朗读第一段，思考：从那些句子可以看出伯父受到许多人的爱戴？学生边听边勾出。

　　（齐读“他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里──各色各样的人都有。”）

　　２、伯父得到这么多人的爱戴，当时“我”理解吗？

　　板书： 爱戴

　　３、有感情地朗读第一段。想想表达了作者怎样的思想感情？

　　四、总结全文

　　１、为什么伯父得到这么多人的爱戴？

　　２、第一部分与后面几部分有什么联系？

　　板书：因果

　　３、概括课文的中心思想。

　　【板书设计】

　　在殡仪馆深切怀念

　　谈《水浒传》 关心后代 深受爱戴

　　我的伯父鲁迅先生 笑谈“碰璧” 抨击黑暗

　　救助车夫 热爱人民 忧国忧民

　　女佣回忆 关心他人

《我的伯父鲁迅先生》优秀教学设计3

　　【教材分析】：

　　这篇课文是鲁迅先生的侄女周晔写的回忆伯父的纪念性文章，文章以一个孩子和亲人的视角，通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下的印象深刻的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的人。

　　【学情分析】：

　　由于鲁迅先生离孩子们比较远，离现实生活比较远，孩子们接触鲁迅地作品也比较少，所以学生在理解课文地内容上有一定的难度，教师要着力打开学生的视野，从而了解和体会鲁迅先生的伟大心灵。

　　【教学目标】：

　　1、掌握本课涉及的生字新词。

　　2、通过讨论、对话、朗读等多种形式深入研读本文。

　　3、在理解含义深刻的句子的基础上，感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。

　　【教学重点】：

　　通过关键词、关键句的揣摩，体会鲁迅先生为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。

　　【教学难点】：

　　文章所讲述的几个故事离学生的现实生活较远，要着力打开学生的视野，从而了解和体会鲁迅先生的伟大心灵。

　　【教学准备】：利用远程资源下载有关鲁迅的资料。

　　【教学理念】：

　　语文课程是以“工具性和人文性”的统一为基本特点的课程，是致力于学生语文素养形成和发展的课程。在语文课堂上，教师要引导学生通过读书学会读书，引导学生在对语言文字的品读过程中，充分揣摩、感悟和表达，将课内知识和课外知识有机地整合在一起，主要阅读本文《我的伯父鲁迅先生》，而节选巴金的《永远不能忘记的事情》来参读，通过对照融合，从而引出小孩的泪 青年的泪 老人的泪，形成这样一条感情主线，提升学生的感情，唤起学生对“博爱”之情的更深理解。开展多角度的、有创意的阅读，培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。为学生展开一个相对立体的真实的鲁迅，引导学生初步感受一颗伟大心灵的跳动。

　　【教学过程】：

　　第二课时

　　【教学内容】：赏析“救助车夫”和“关心女佣”两部分内容。

　　一、 回顾鲁迅，情感延续。

　　师：1936年10月19日，*文坛上的一颗巨星悄然陨落，但他的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的高尚品质却永远激励着后人。他走了，留下了锋芒毕露的匕首和投抢！他走了，留下了铁骨铮铮的思想和精神！同学们，他是谁？（鲁迅）（出示鲁迅先生的照片）

　　上节课，老师和同学们一起走*了鲁迅。现在请同学们回顾一下，通过上节课的学*，我们知道了什么？

　　——学生可能会说：知道了鲁迅先生送给小周晔《表》《小约翰》两本书。

　　师：《表》是前苏联作家写得儿童小说，《小约翰》是荷兰作家写得童话，这两本书和许多儿童作品，都是鲁迅先生在百忙之中翻译的，他时刻想着“帮帮孩子”“救救孩子”“我能为孩子做点什么”。他把爱给予了每一个需要关爱的孩子。

　　——孩子们如今知道永远失去了一位关心、爱护他们的老人了，怎能不伤心落泪呢？在当时，有一位叫巴金的青年，他为我们记下了这令人心碎的时刻。（出示）

　　一群小学生恭恭敬敬地排成前后两列，一起抬起头，痴痴地望着那张放大的照片。忽然一个年纪较大的孩子埋下头低声哭了起来，其余的孩子马上低下头来小声抽噎着。

　　——巴金《永远不能忘记的事情》（有删改）

　　二、 人民眼中的鲁迅。

　　板块一：救助车夫

　　1、 除了孩子们，还有哪些人也曾经得到过鲁迅先生的爱？让我们走进“救助车夫”和“关心女佣”两部分内容，请细细读一读，把最能够拨打你心弦的句子用波浪线画出来。

　　2、 谁能读给大家听听？

　　当学生读到“爸爸跑到伯父家里……扎好绷带”这段话时，师生作为重点研读。

　　（1）、读了这段话你感受到了什么？

　　（2）、你是通过读哪些词感受到的？（扶、蹲、跪、拿、夹、拿、洗、敷、扎）

　　（3）、九个动词为我们构成了一幅感人的画面，请同学们展开思维的翅膀，把这副画面描述丰满。

　　（4）、在这一系列动作中，鲁迅先生的哪个动作最能打动你的心？（跪）

　　出示挂图：引导学生咀嚼“半跪”。从课文中的哪些文字中能看出鲁迅先生已经跪了很长的时间？

　　（5）、老师在想呀，在那个北风怒号的傍晚，难道发现这位受伤的车夫的就只有鲁迅先生他们吗？但是他们都……

　　（6）、在这人情冷漠的旧社会，在这寒冬腊月的夜晚，鲁迅先生就这样“半跪”着救助这位车夫，印证了他一颗怎样的心？

　　请你再带着自己独特而真实的感受再读读这段话。

　　3、 现在让我们把目光投向小周晔，还有能使你的心弦为之轻轻一颤的地方吗？请把它地出来吧！(出示)

　　这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。

　　（1）、这段话中的哪个词你感受最深刻？（清清楚楚）

　　（2）、这里连用了两个“清清楚楚”，小周晔当时“清清楚楚”的是什么？

　　（3）、鲁迅先生为什么变得那么严肃了呢？此刻，鲁迅先生可能在想些什么呢？

　　（4）、有了这样的体会，同学们在想想，当小周晔长大**之后，直到现在，她“清清楚楚”的，除了伯父的脸庞，还有什么？

　　——让我们再来读这句话，你的感觉肯定跟现在不一样了。（齐声读）（出示）

　　一位拉黄包车的青年人，端端正正地立着，抬起他那饱经风霜的脸，茫然地望了望前面，又低下头，恭恭敬敬地行三鞠躬，几颗泪珠从他那干涸的眼角滚落下来。

　　——巴金《永远不能忘记的事情》（有删改）

　　板块二：关心女佣

　　1、在“关心女佣”中，同样有拨动你心弦的句子谁来读？（指名读阿三说的一段话）

　　学生谈体会。

　　2、当女佣阿三回顾鲁迅先生在世的时候，给予她的关怀，想着想着，不禁潸然泪下……在巴金的《永远不能忘记的事情》中，还有两个老太太：（出示）

　　两个老太太埋着头，闭着眼睛，默默地合掌祷告了一会儿，脸上挂满泪痕，继而响起了悲痛的哭声。

　　——巴金《永远不能忘记的事情》（有删改）

　　【设计意图】“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过

　　程”，对话的实质是引导学生在对语言文字的品读过程中，充分地揣摩、感悟和表达。因此，我着重引导学生在主动积极的思维和情感活动中，在对话中读中疑、读中思、读中悟，将课内知识和课外知识有机地整合在一起，主要阅读本文《我的伯父鲁迅先生》，而节选巴金的《永远不能忘记的事情》来参读，通过对照融合，从而引出小孩的泪 青年的泪 老人的泪，形成这样一条感情主线，提升学生的感情，唤起学生对“博爱”之情的更深理解。

　　三、心声流淌

　　1、感谢周晔，感谢巴金，他们为我们记下了这些永远不能忘记的事情。作为一名热血青年，巴金自己也深情地写道：（教师范读）

　　我的眼睛是不会受骗的，我的耳朵是不会误听的，像这样的哭声，我每天至少要听到好多次，我的眼泪也常常被他引出来。

　　——巴金《永远不能忘记的事情》（有删改）

　　2、现在，让我们把所有的“泪”联系在一起，把所有的“泪”聚焦在一起，把所有的“泪”融合在我们的心头，你想呀，对于鲁迅先生的逝世，为什么有那么多人流泪呢？

　　3、正如周晔在课文最后所写的……（齐读课文最后一节）

　　4、朗读藏克家的《有的人》。

　　【探究活动】：

　　1、以《我看见》为题，写一段话，或一首小诗，颂扬鲁迅先生。

　　2、课下搜集鲁迅的一些名言，摘抄下来，搜集有关鲁迅的资料和故事与同学交流。

　　3、课外阅览《阿Q正传》《狂人日记》《祥林嫂》等作品。

《我的伯父鲁迅先生》优秀教学设计4

　　【学*目标】

　　1、会写12个生字。能正确读写“遗体、挽联、致敬、爱抚、团聚、情节、记性、保存、阴暗、低微、寒意、深奥、详细、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失声痛哭、囫囵吞枣、张冠李戴、马马虎虎、恍然大悟、北风怒号、匆匆忙忙、饱经风霜”等词语。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子，学会抓住语言、动作、神态描述表现人物品质的方法。

　　4、感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想的少、为别人想的多的崇高品质。

　　【教学重点】

　　一让学生感受鲁迅先生的高尚品质；二引导学生学*抓住语言、动作、神态描述刻画人物的方法。

　　【教学难点】

　　联系时代背景，理解含义深刻的句子，感受鲁迅先生“为自己想得少、为别人想得多”的崇高精神。

　　【课前准备】

　　1、检查背诵《少年闰土》课后“资料袋”资料，进一步增强对鲁迅先生的了解。2、阅览远程教育资源，制作与课文相关的多媒体课件。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、复*检查，分步揭题

　　1、指名背诵《少年闰土》课后“资料袋”资料。（或全班齐声背诵）

　　鲁迅：伟大的文学家、思想家、革命家，是*文化革命的主将。

　　2、师：同学们，透过学*《少年闰土》和诵读课后“资料袋”，我们对鲁迅先生多少有了一些了解。在他逝世九周年时，他的侄女周晔带着对鲁迅先生的深深的怀念之情，写了一篇回忆性文章，记录了鲁迅先生晚年的几件事。

　　板书课题：我的伯父鲁迅先生（出示课件）；学生齐读课题

　　师问：鲁迅周晔的伯父，为什么课题不是我的伯父鲁迅，而是“我的伯父鲁迅先生”？

　　引导：先生，对知识分子和必须身份的成年男子的尊称。之后好处有所外延，但凡德高望重的人，都能够被尊称为“先生”，有表示尊敬的意思，不必须完全指男男士。如*、冰心、丁铃、许广*等均可称为先生。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、远程教育资源，录音朗读课文。

　　思：①课文的构段方式有什么特点，我们以前所学的哪一篇课文与本篇课文相同？②了解作者写了哪几件事，试给各部分加小标题。

　　2、课件出示生字新词，合作学*解决生字新词拦路虎。

　　正音、正字：嗽（右边是“欠”不是“攵”旁）“囫囵”（里面的字形为“勿、仑”）。多音字：北风怒号（háo）、数不清（“数”读shǔ）张冠李戴（“冠”读guān）

　　3、结合课文，说说下列成语的意思。

　　囫轮吞枣、张冠李戴、饱经风霜

　　4、小组合作学*。议一议，群众交流。

　　师：这是鲁迅先生的侄女周晔写的一篇回忆录，同学们，你们能说一说回忆了哪几件事情吗？

　　生：我认为，本篇课文透过空行成为独立的一个段落，每一个段落就写了一件事。我明白第一部分是回忆鲁迅追悼会的情景。

　　生：第二部分是在回忆伯父跟“我”谈《水浒》，教育“我”要认真读书。

　　生：第三部分是在回忆鲁迅先生笑谈“碰壁”的事。

　　生：第四段主要讲的是鲁迅先生救助黄包车工人。

　　生：最后讲的是女佣阿三对鲁迅先生的回忆。

　　师：看来同学十分肯对脑筋，对每一部分的主要概括得都十分准确。前面有有一位同学说，这篇课文是透过自然空行构成的段落，请大家回忆一下，我们以前所过的哪篇课文与之相同？

　　生：《夜莺的歌声》，出自四年级下册第组课文。

　　三、再读课文，把握中心

　　1、用自己最喜欢的方式朗读课文第一段和末段，找出首段和末段中相照应的句子；想一想鲁迅先生是怎样一个人，画出全文的中心句。

　　2、指名朗读第一段；全班齐末段。

　　3、交流、订正。

　　前后照应的句子：

　　“那时候我有些惊异了，为什么伯父得到这么多人的爱戴？”←→“的确，伯父就是这样一个人，他为自己想的少，为别人想的多。”

　　板书：为自己想的少，为别人想的多。

　　四、课堂练*，巩固新知

　　1、给下列带点的字注拼音。

　　数：数不清（）、数学（）冠：张冠李戴（）、冠军（）

　　号：北风怒号（）、号角（）的：的确（）、目的（）

　　2、朗读课后《阅读链接》（教材86—87面）

　　第二课时

　　一、回顾导入，强化新知

　　1、课件出示新词，指名朗读、全班齐读。

　　遗体、挽联、致敬、爱抚、团聚、情节、记性、保存、阴暗、低微、寒意、深奥、详细、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失声痛哭、囫囵吞枣、张冠李戴、马马虎虎、恍然大悟、北风怒号、匆匆忙忙、饱经风霜

　　2、齐声朗读全文的中心句

　　的确，伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。

　　二、研读课文，深入感知

　　1、给课文每一部分加小标题。（小组交流；全班交流）

　　沉痛悼念、趣谈水浒、笑谈碰壁、救助车夫、女佣回忆

　　2、研读第一段。（出示课件）

　　师：（一九三六年）十月十九日上午，一个不幸的消息从上海的一角传出来。在极短的时间里就传遍了全*，全世界：

　　鲁迅先生逝世了！花圈、唁电、挽词、眼泪、哀哭从*各个地方汇集到上海来。……（选自《悼念鲁迅》巴金）

　　上面这些照片，就是在万国殡仪馆的礼堂里悼念鲁迅先生的场面。

　　①师：就是这样一位伯父，就是这样一位先生离“我”而去了，小小年纪的“我”是怎样的情绪？

　　生：“我”感有点惊异，“为什么伯父得到这么多人的爱戴”？

　　生2：“我”感万分的悲痛：“……泪珠就一滴一滴地掉下来。”

　　②师：鲁迅先生的逝世震惊了全*，从“数不清的挽联”花圈，“来来往往吊唁的人”你体会到了什么？

　　生：因为鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多。”

　　生：这充分表达了人民群众对鲁迅先生的无比怀念、热爱与敬仰之情。

　　……

　　3、品赏交流“趣谈水浒”

　　师：鲁迅的第一篇白话小说《狂人日记》是一篇反封建的战斗檄文。作品深刻揭露了旧社会吃人的*本质，发出“救救孩子”的呼声，体现鲁迅把对孩于的期望、对未来的信念和反对封建思想的斗争相结合的思想。

　　我们就从趣谈水浒这件事，深刻领会鲁迅先生对孩子的关感情吧！

　　①指名朗读第二部分，趣谈水浒（出示课件）

　　②师：“我”是怎样读《水浒》，又是怎样交流《水浒》的？

　　生：读《水浒传》，囫囵吞枣；谈《水浒传》，张冠李戴。

　　重点理解：

　　囫囵吞枣——把枣子整个吞下去。比喻读书等不加分析地笼统理解。

　　张冠李戴——姓张的帽子戴在姓李的头上。比喻弄错了对象或弄错了事实。

　　③师：“我”读《水浒》囫囵吞枣，谈《水浒》张冠李戴。伯父是怎样批评教育“我”的呢？

　　生：伯父并没有直接的“训斥”我，而用幽默的语言、婉转的语气批评“我”读书马虎：“哈哈！还是我的记性好。”

　　④重点理解：“哈哈！还是我的记性好。”这句话表面看是在夸自己的记性好，实际是在用幽默的语言、委婉的语气批评“我”读书太马虎。这简短的语言描述，透出鲁迅先生含蓄、幽默、风趣的性格特点。

　　4、品读“笑谈碰壁”

　　⑴师：你听说过或遇到过鼻子被墙壁碰扁的事情吗？伯父说的“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”究竟内含什么意思？

　　课件展示鲁迅先生说过的这样一段话：

　　*各处是壁，然而无形，像“鬼打墙”一般，使你随时能“碰”，能打这墙的，能碰而不感到痛苦的，是胜利者。——鲁迅《碰壁之后》

　　学生合作学*，交流体会。（这句话含义十分深刻，学生或许难以理解。交流中只要能说出大致意思就应给予肯定。）

　　⑵师：谈“碰壁”与表现伯父鲁迅“为自己想得少，为别人想得多”有什么联系？

　　重点指导：生活在旧*最黑暗时代的鲁迅先生正因为为劳苦大众想得多，所以他才将个人安危置之度外，横眉冷对千夫指，不怕碰壁，英勇斗争，赢得劳苦大众的尊敬和爱戴。齐读鲁迅先生的两句诗：

　　横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。

　　5、品味“救助车夫”和“关心女佣”

　　再次朗读：“的确，伯父就是这样一个人，他为自己想的少，为别人想的多。”

　　师：如果说“趣谈水浒”表现的是伯父鲁迅先生对青少年的关心爱护的话，那么，课文还写了鲁迅先生对哪些人关爱？

　　生：课文的第四部分写的是对普通车夫的真切关爱。

　　生：课文的第五部分透过女佣的回忆，写出了鲁迅先生对一位普通的女佣人的爱。

　　⑴课件出示第18自然段。指名朗读第18节。

　　找出第18节中的动词，引导学生抓住动词体会鲁迅先生对车夫的关心。（扶、半跪、拿、洗、敷、扎）

　　⑵感悟第22节鲁迅严肃的表情。——“他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。”

　　师：同学们，在鲁迅先生严肃的表情下，内心会想到些什么呢？是什么让先生半天没有动，深深地叹了一口气？联系上下文和时代背景，说说自己的理解。

　　师：伯父鲁迅先生对劳苦大众满怀一颗同情心，她“清清楚楚”看到的是伯父的那颗慈爱心和现实社会的痛心。此刻，鲁迅先生走了，从此以后，劳苦人民再也得不到他的爱了，怎能不让人落泪呢？巴金的《永远不能忘记的事情》中前来吊唁的人群中，也许就有那位车夫或更多的车夫。

　　⑶齐读第23自然段。合作学*、交流：女佣阿三的话讲了哪两个方面的意思？从中体会到了什么？

　　交流、点拨：

　　一是鲁迅病得十分厉害还半夜三更地写文章。“他对自己的病一点儿也不在乎。”（为自己想得少）；二是常劝女佣阿三多休息，“不叫**重活”（为别人想得多）

　　⑷师：女佣阿三是一个失业工人的妻子。你能想象一下，作为穷苦*之一的阿三，应对鲁迅的遗容时会说些什么？此时，阿三回忆鲁迅生前的事情时情绪、表情是怎样的？

　　三、总结全文，升华情感

　　1、作者回忆了鲁迅先生的四件事，请大家说一说，第一段与后面四段音间的关系。

　　点拨：课文第一部分提出一个问题：鲁迅先生为什么会得到那么多人的爱戴？后面几个部分则用鲁迅先生的几件生活小事从不同侧面回答了这一问题。

　　第一部分和后面几个部分是因果关系，第一部分写的是果，后面几个部分写的是因。

　　2、师：作者是怎样表现鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多的崇高精神的？

　　点拨：选取具体的事例，透过人物的语言、动作、神态的描述，使鲁迅先生的形象矗立于我们的心中/

　　四、课外延伸，丰富情感

　　1、深入阅读“阅读链接”（萧红《回忆鲁迅先生》；巴金《永远不能忘记的事情》

　　2、课外阅读鲁迅的小说《故乡》。

　　3、有条件的同学能够透过电脑媒体观赏根据鲁迅作品改编的电影，如《祝福》《阿Q正传》等。

　　附板书设计

　　18、我的伯父鲁迅先生（周晔）

　　深切怀念——深受爱戴

　　趣谈水浒——关心孩子

　　为自己想得少

　　崇敬

　　笑谈碰壁——憎恨敌人

　　为别人想得多

　　怀念

　　救助车夫

　　同情人民

　　关心女佣

《我的伯父鲁迅先生》优秀教学设计5

　　教材简析

　　《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅先生逝世九年后，鲁迅先生的侄女周晔写的一篇纪念文章。课文的段落以空行为标志，共分五段，脉络清晰。课文先写伯父去世后， “我”看到他受到很多人的爱戴。接着触景生情地转入对伯父生前的点滴回忆，分别叙述了四件事：伯父借谈《水浒传》启发教育“我”认真读书;伯父在笑谈“碰壁”中抨击旧社会;伯父热情地救护和帮助黄包车车夫;伯父关心女佣阿三。本文反映了伯父鲁迅先生是一个“为自己想得少，为别人想得多”的人;赞扬了鲁迅先生关心青少年、痛恨旧社会，热爱劳动人民的优秀品质;表达了作者对鲁迅先生的怀念和敬爱之情。

　　选编这篇课文的主要意图是，一让学生感受鲁迅的高尚品格;二引导学生学*抓住语言、动作、神态描写刻画人物的方法;三培养学生理解含义深刻句子的能力。

　　文中含义深刻的几个句子：

　　(1)“哈哈!还是我的记性好。”

　　这句话表面上看是伯父在夸自己的记性好，实际上是在用幽默的语言、委婉的语气对“我”读书不认真的批评。这简短的语言描写，可以看出鲁迅先生是一个读书态度认真、教育下一代讲究方法的人，也透出鲁迅先生风趣、含蓄、幽默的性格特点。

　　(2)“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗?”

　　理解这句话要结合当时的时代背景：当时社会非常黑暗，革命者根本没有言论自由，而鲁迅先生为了唤醒民众，写文章揭露**派，*派很害怕，不许他发表文章，还要逮捕他。鲁迅先后用了一百多个笔名，巧妙地和*派进行斗争。句中“四周黑洞洞的”，比喻当时社会的黑暗，看不到一点儿光明，人民根本没有言论自由。“碰壁”是指与*派作斗争时受到的挫折与迫害。从这句话可以体会到鲁迅先生不怕挫折，顽强斗争的精神。

　　(3)他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。

　　这句话可通过想象伯父鲁迅的心理活动来理解。他可能想到这位车夫冒着严寒出来拉车，家庭生活是多么困苦。伯父由这位车夫又想到了千千万万的穷苦人，正处在水深火热之中，而这都是社会制度不合理造成的。伯父知道根源所在，然而又无法解除穷苦人的痛苦，因而脸色变得严肃。说明鲁迅先生看到了旧社会的罪恶，他无法控制对它的憎恶之情而怒形于色。这句话表现了鲁迅先生对旧社会的痛恨和对劳苦人民的极大同情。

　　设计理念：

　　在教学中积极倡导自主、合作、探究的学*方式，以学生为主体，让学生在课前预*、收集资料，课上自主阅读、合作探究、交流感悟，课后拓展阅读的学*活动中全面提高语文素养。另外，读书是学*语文最好的方式，教学中以读为主，读中感悟本文的思想感情，体会鲁迅先生的优秀品质。

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文。理解课文内容，感受人们对鲁迅的爱戴及体会鲁迅先生爱憎分明、为自己想得少，为别人想得多的高尚品质。

　　2、学会给课文加小标题，学*课文用具体事例和抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。

　　3、结合时代背景理解含义深刻的句子。

　　4、学*本课的生字新词。能正确认读“唁、浒、囫、囵、佣 ”五个字，会写“悼、浒、囫、囵、搞”等生字组成的词语，能联系上下文或查字典理解“囫囵吞枣、张冠李戴”等词的.意思。

　　5、激励学生选用“囫囵吞枣、张冠李戴、饱经风霜”等常用词语应用写话。

　　教学重点：

　　体会含义深刻的句子的意思，体会文章的思想感情。

　　教学难点：

　　体会含义深刻的句子的意思。

　　教学准备：

　　课前预*

　　1、读通读顺课文，自学生字新词，应用学过的方法理解生字新词的意思。

　　2、思考：课文的每部分写了什么内容。

　　3、收集有关鲁迅的资料。

　　课时安排：

　　1课时

　　教学设计

　　一、提示课题，了解鲁迅

　　1、出示课件：鲁迅图像

　　2、同学们，这就是——(生：鲁迅)，板书：鲁迅先生，让我们带上“先生”二字再深情地呼唤一遍。

　　3、谁能根据你课前收集到的有关鲁迅先生的资料用简洁的话介绍一下鲁迅先生。

　　4、看来同学们对鲁迅先生了解得还真不少，然而鲁迅先生已永远地离开了我们，在鲁迅逝世九周年周晔写了一篇纪念他的文章。

　　板书：我的伯父，题目叫做——(生：我的伯父鲁迅先生)

　　5、从课题中你知道了什么?她为什么称“伯父”了还称“先生”?

　　【利用图象、课题资源，引导学生了解了鲁迅先生，了解了题意。】

　　二、检查预*，学*生字

　　1、通过预*，你画下了哪些想积累的词语，和同桌交流一下。

　　【培养学生自主积累词语的意识。】

　　2、出示生字词课件：

　　追悼 吊唁 咳嗽 敷药 女佣 水浒传 殡仪馆

　　失声痛哭 囫囵吞枣 张冠李戴 恍然大悟 饱经风霜

　　(1)请同学们正确认读这些生词。

　　(2)你想提醒同学们哪个字音或哪个字形?

　　(3)你理解哪个词的意思?你是怎么理解的?(是联系上下文还是查字典)

　　(4)请你从以上四字词中，选一个词语应用说话。

　　【关注词语教学，让教学从学生的学*需要出发。】

　　三、初读课文，整体感知

　　1、请同学们自由读读课文，想想：作者认为鲁迅先生是一个什么样的人?你从课文中哪里读出来的?

　　2、齐读课文最后一段，板书:为自己想得少 为别人想得多

　　四、学*第一段，体会受爱戴

　　1、自由轻声读，圈画出鲁迅先生深受许多人爱戴的语句?从哪里看出他深受爱戴?

　　(挽联多，花圈多，各色各样的人多。)

　　2、参考资料(课件出示以下内容)，师配乐朗读：

　　22日下午开始出殡。出殡前，从万国殡仪馆门前，胶州路、极司斐尔路、兆丰路，早已站着长长的队伍。出殡时，治丧委员*、蔡元培、沈钧儒和作家巴金、萧军扶柩上了灵车。青年艺术家抬着司徒乔画的鲁迅先生的巨幅遗像，作为送葬队伍的前导。队伍跨着沉重的步伐前进，沿途又有许多群众加入了行列，送葬的队伍越来越长。

　　【适当的资料补充，再现了当时出殡时的情景，进一步感受鲁迅先生受爱戴。】

　　3、送葬的队伍越来越长，你看到了——，看到了——，看到了——，还看到了——

　　(可以是不同的人群，可以是人们在送葬时的不同表现。)

　　【创设情景进行说话训练，凸现鲁迅先生受爱戴。】

　　4、对于鲁迅的逝世，谁都悲痛万分，作者也不另外，你从哪体会到作者的悲痛心情?

　　课件出示以下句子朗读：

　　我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。

　　5、读着这句话你的心情怎样?(生;沉重、悲痛)请你带着这样的心情再读读这句话。

　　五、课堂小结，拓展设疑

　　1、这节课你有什么收获?有不理解的地方吗?

　　2、鲁迅先生为什么会受到这么多人的爱戴呢?下节课我们继续走进鲁迅，了解鲁迅。

　　六、课后练*

　　1、有感情地朗读课文，选背自己喜欢的句段。

　　2、积累本课生字新词。

课文《我的伯父鲁迅先生》优秀教学设计优选【五】份（扩展2）

——《我的伯父鲁迅先生》优秀教学设计范文五份

　　《我的伯父鲁迅先生》优秀教学设计 1

　　【教学目标】

　　1、学会本课生字，认识两个生字，能正确书写：遗体、追悼、逝世、晚餐、张冠李戴、恍然大悟、深奥、咳嗽。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、结合时代背景能够理解含义深刻的句子，学*鲁迅先生爱憎分明、为自己想得少、为别人想得多的高尚品质。

　　4、练*给各段加小标题。

　　【教学重、难点】

　　练*给各段加小标题，理解含义深刻的句子。

　　【教学时间】

　　2课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、激趣导入

　　简介鲁迅。

　　二、自学生字、词，并进行交流

　　1、自由读课文，掌握生字。

　　2、汇报交流。

　　三、默读课文，理清条理

　　1、读文思考：

　　作者回忆了鲁迅先生给自己留下深刻印象的哪几件事？请用概括的语言回答。

　　2、班内交流。

　　3、你发现全文在编排上有什么特点吗？

　　（以空行为标志。）

　　4、学写小标题：

　　⑴指导写小标题。

　　师：先总结这段的意思，再从在中提炼出小标题。

　　（深切怀念。）

　　⑵以小组讨论的方式总结其他几段。

　　四、讨论

　　了解轮训先生是一位怎样的人？

　　读通全文。

　　第二课时

　　一、复*导入

　　指名分段读课文，体会伯父是一个怎样的人？并画出有关的句子。

　　二、课文中哪些地方表现了鲁迅先生“为自己想得少、为别人想得多”的高尚品质

　　1、默读第四段，了解鲁迅先生是怎样救助车夫的？

　　出示自学提示。

　　2、汇报学*成果。

　　3、默读第五段，体会鲁迅先生对劳动人民的感情：

　　⑴画出有关的句子。

　　⑵以读的形式汇报。

　　⑶有感情地朗读这一段。

　　4、小结：

　　伯父这样关心穷人，因而必然会得到人们的爱戴。

　　三、小组合作学*第三段

　　1、出示问题。

　　2、汇报学*成果：

　　⑴ “张冠李戴”的意思是什么？文中什么地方可以理解它？用它可以造个什么句子？

　　⑵ “哈哈，还是我的记性好！”这句话的含义。

　　3、师：“谈《水浒传》”这件事反映了鲁迅先生的什么品质？

　　四、分角色朗读课文

　　1、默读，画出不理解的词句。

　　2、小组内质疑，讨论。

　　3、班内交流：

　　⑴ “碰壁”是什么意思？

　　⑵ “四周围黑洞洞的”是什么意思？

　　五、朗读第一段

　　思考：从哪些词句可以看出鲁迅先生深受人民的爱戴？揭示中心。

　　六、布置作业

　　1、抄写词语。

　　2、理解重点句子的含义。

　　《我的伯父鲁迅先生》优秀教学设计 2

　　教学目标：

　　1．抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会鲁迅“博爱”的胸怀；

　　2．能联系上下和时代背景理解课中含义深刻的句子。

　　3．初步了解鲁迅先生的崇高品质，激发学生对鲁迅的爱戴之情。

　　教学重点、难点：

　　理解中含义深刻的句子，体会人物的思想品质。

　　学*准备：

　　CAI，课前让学生解鲁迅先生，了解当时的.社会状况等。

　　教学过程：

　　一、回想画面，为“爱”起航

　　1．小周晔再也不能跟伯父“笑谈《水浒》”、“趣谈碰壁”了，她再也无法享受伯父的至爱关怀了，这怎能不叫她万分悲痛呢！

　　出示课片段，朗读。

　　2．鲁迅先生关爱把爱给予每一个需要关爱的孩子。当孩子们知道如今要失掉一位爱护他们的长者进，怎么能不伤心落泪呢？出示《永远不能忘记的事情》片段，朗读。

　　3．其实在每一个在灵堂上痛哭流泪的人都怀着对鲁迅先生深深的爱戴，今天，就让我们继续跟随着周晔的思绪再次走*鲁迅先生，感受那一幕幕动人的故事。

　　二、救护车夫，为“爱”呤咏

　　1．自由读读后面两个小故事，把最能够拨动心弦的句子用波浪线把画下。

　　2．小组交流

　　3．汇报相机出示片段1：“爸爸跑到伯父家里……扎好绷带。”说体会。

　　（1）默读，边读边把表示动作的词画下。

　　（2）想象当时场景。

　　（3）鲁迅先生哪个动作深深打动了你？

　　（4）品味“半跪”含义。

　　（5）小结：这“半跪”体现了鲁迅先生对劳动人民深深的爱。归纳抓住动作描写刻画人物的方法。

　　（6）指导朗读。

　　相机出示片段2：“这时候，我清清楚楚地看见……最后深深地叹了一口气。”说体会。

　　（1）鲁迅先生在什么情境下，为谁叹气？

　　（2）鲁迅先生在想些什么？

　　（3）小结：先生的痛心、先生的愤怒、先生的焦虑，那是因为他对祖国，对人民深深的爱！

　　（4）指导朗读。

　　4．配乐引读“救护车夫”部分

　　5．在前吊唁的人群中，出现了那位似曾相识的饱经风霜的面庞，他或许就是鲁迅救助过的那位车夫，也或许根本跟鲁迅素不相识。出示《永远不能忘记的事情》片段，朗读

　　三、关心女佣，为“爱”感动

　　1、谈谈阿三说的一段话的体会。

　　2．在巴金的《永远不能忘记的事情》中，还有两个老太太：出示片段，齐读。

　　四、拓展延伸，为“爱”抒写

　　1．对于鲁迅的逝世，为什么有那么多人流泪呢？

　　2、齐读最后一节

　　3、如果你当时就在吊唁现场，面对着鲁迅先生慈祥的面容，你有什么话想说，请把它写下。

　　4．交流

　　五、总结全，为“爱”纪念

　　让我们读读我国著名诗人臧克家为纪念鲁迅先生所写的《有的人》节选部分作为我们本课的结束，让我们共同深情地缅怀这位伟大的民族英雄。

　　《我的伯父鲁迅先生》优秀教学设计 3

　　学*目标

　　1、有感情地朗读课文，学*本课生字、词语，把握课文主要资料。

　　2、运用结合背景、查阅资料、联系上下文等方法体会含义深刻的句子。

　　3、继续学*描述人物的一些基本方法。

　　课前准备

　　课件：对鲁迅先生的评价说明文字以及学*推荐。

　　教学过程

　　第一课时

　　分步揭题

　　同学们，透过前段时间的学*，我们对鲁迅先生有了一些了解。在他逝世九周年时，他的侄女周晔带着对鲁迅先生的深深怀念写了一篇回忆文章，记录了鲁迅先生晚年的几件事。（相机板书：我的伯父）

　　学生读课题：我的伯父鲁迅先生。

　　紧扣课题，质疑问难

　　出示以下问题：

　　(1)文章写了鲁迅先生的哪些事？

　　(2)鲁迅先生是个怎样的人？

　　(3)作者为什么要写鲁迅先生？

　　梳理问题。

　　课前大家已经预*了课文，请你们再次快速浏览一遍课文，看看哪些问题能够自己解决？（第一个问题较简单，学生自己能解决；第三个问题作者为什么要写鲁迅先生，这与鲁迅先生是个怎样的人有关系，有必须难度，需师生合作，共同解决）

　　小组合作，读书释疑

　　默读课文，在小组里谈谈课文写了鲁迅先生的哪几件事，选取最感兴趣的一件，体会鲁迅先生的品质。课件出示学*推荐：

　　（1）画出重点的词和印象最深的句子，在组内交流体会。

　　（2）有感情地朗读你所画出的句子，进一步体会人物的品质。

　　学生在讨论的过程中，教师参与其中。

　　群众交流，突破难点

　　1、交流“谈《水浒传》”。

　　引导学生抓住“哈哈！还是我的记性好”这一重点句，联系上下文“我”的表现及伯父送书，再结合伯父的身份，体会到这是伯父对“我”读书时不认真的委婉的批评。从中看出伯父教育“我”讲求方式，避免直接批评让“我”难堪。从“我”当时的以后的表现看，伯父委婉的批评收到了很好的效果。

　　从伯父教育“我”认真读书这件事，能够看出鲁迅先生是一个读书态度认真、教育下一代讲究方法的人。

　　此处引用“阅读链接”中巴金《永远不能忘记的事情》：“灵堂里灯光不够亮。一群小学生恭敬地排成前后两列，一齐抬起头……‘救救孩子！’我的耳边还仿佛响着那个老人的声音。”帮忙学生深入体会有许许多多的年轻人曾得到过鲁迅先生的教诲和关怀。

　　2、交流“碰壁”。

　　引导学生抓住“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这一重点句。这个句子比较难懂，先让学生明白鼻子扁是天生的，不可能被墙壁碰扁；然后，教师讲解社会背景，启发学生自己理解：“四周黑洞洞的”指旧社会的黑暗；“把鼻子碰扁了”，暗示鲁迅受到**势力的残酷迫害。鲁迅写文章揭露*****派，**派很害怕，查抄他的信件，不许他发表文章，还要逮捕他。鲁迅先生先后用了一百多个笔名，巧妙地和**派进行斗争。“碰了几次壁，把鼻子碰扁了”这句话，要让学生体会鲁迅先生幽默的语言风格，体会鲁迅的顽强斗争精神和乐观主义精神。

　　3、交流“救助车夫”。

　　引导学生抓住“扶上车子，一个蹲着，一个半跪着”，把伤口洗干净，“敷上药”，“扎好绷带”，“掏出一些钱”等重点词，从“救护”时的动作和“资助”两个方面体会伯父对劳动人民的深厚感情。可结合巴金《永远不能忘记的事情》中的有关资料进行体会。

　　当谈到伯父“变得那么严肃”时，要让学生展开丰富的想象，当时伯父在想些什么？从中体会他的爱憎分明。指导朗读时，教师要渲染当时的氛围，帮忙体会感情：北风怒号，天色阴暗，车夫在痛苦地**，为生计而苦苦挣扎；伯父救助车夫，态度是那么亲切。救助后，伯父态度严肃，内心激愤。让学生透过入情入境地朗读，加深对人物情感的体验。

　　4、交流“关心女佣阿三”。

　　引导学生抓住“一点儿也不在乎”“常常劝我多休息”，鲁迅“病得那么厉害，还三更半夜地写文章”，运用比较的方法，体会鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的高尚品质。

　　总结全文，探究写法

　　透过大家的学*、交流，你认为鲁迅先生是个怎样的人？（为自己想得少，为别人想得多的人。师相机板书：为自己想得少为别人想得多）作者是透过什么方法写出鲁迅先生的这一特点的？学生划出有关句子，自读感悟。

　　教师小结：作者抓住了人物的言行、举止写出鲁迅先生的高尚品质。

　　第二课时

　　有感情地朗读课文

　　同学们，透过上节课的学*，鲁迅先生给你留下了怎样的印象？(学生谈：鲁迅先生是一个为自己想得少，为别人想得多的人)他的这种高尚品质赢得了许多人的爱戴。让我们怀着无比崇敬的情绪，有感情地读课文。能够读全文，也能够读你自己最喜欢的段落。（同桌互读赏析）

　　弄清段落之间的联系，学会加小标题

　　为体现他“为自己想得少，为别人想得多”的高尚品质，课文安排了哪些材料？第一部分和其他部分之间是什么关系？（课件出示各部分资料；指名读）

　　1、小组合作，分析问题。

　　全班交流，理解问题（理清课文安排的五个材料及其关系，第一部分和其他部分为总分的关系）。

　　2、学*加小标题的方法。

　　师：根据每部分的主要意思概括出最简短的话就是小标题，有时也能够从每段摘出最能表达主要资料的句子或词语作小标题。请同学们再读读课文中的几个材料，能不能给每一部分加一个小标题？试试看。

　　3、学生练*写小标题。群众交流。

　　4、教师小结。（投影出示优秀小标题：谈《水浒传》；说碰壁；救助车夫；关心女佣）师生评价。

　　积累运用

　　1、抄写课文中描述人物神态和表情的语句。

　　2、从自己抄写的语句中，选取对自己最有启发的仿写几句话。

　　《我的伯父鲁迅先生》优秀教学设计 4

　　【教学目标】

　　1、理解课文内容，了解鲁迅先生为别人想得得多，为自己想得少的高尚品质。

　　2、练*概括课文的中心思想。

　　3、学*本课生字词。

　　4、有感情地朗读课文。

　　【教学重点】

　　体会含义深刻的句子的意思;理解段与段之间内容上的联系;练*概括中心思想。

　　【教具准备】

　　1、鲁迅像。

　　2、生字生词卡片。

　　3、写有“思考、练*”3的小黑板。

　　【教学时间】

　　3课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　教学目标

　　1、学*本课的生字新词。

　　2、初步阅读，使学生读懂课文写了鲁迅生前的四件事，并能简单说一说。

　　3、通过理解内容，使学生初步知道鲁迅是怎样一个人。

　　4、通过独立阅读，能画出一些不懂的含义深刻的词句。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　1、学生通过阅读“导读”，了解本单元的重点课和主要训练点。

　　2、我们今天来学*《我的伯父鲁迅先生》。

　　板书课题：

　　我的伯父鲁迅先生

　　出示鲁迅像。

　　二、检查预*

　　1、作者是鲁迅先生的什么人?

　　(侄女。)

　　你是怎么知道的?

　　(题目及文中内容。)

　　对。本文的作者叫周晔，她是鲁迅先生弟弟的女儿。

　　2、这篇课文共有几段?

　　(五段。)

　　你是怎么知道的?

　　(段与段之间空了一行。)

　　3、在预*中发现了哪些不懂得地方?对别人提出的问题，大家都做上了记号。

　　三、初读课文

　　1、分段朗读课文：

　　要读准字音，读得正确、流利;读完一段就说说这段主要讲什么。

　　2、同座轮流分段朗读，互相纠正读音，讨论每段的内容。

　　3、指名讲每段的段意。

　　四、学*第一段

　　1、指名读，思考：

　　“我”为什么惊异?

　　板书：

　　惊异

　　2、讨论：

　　“惊异”是什么意思?

　　(惊奇、诧异。)

　　我对什么事感到惊异?

　　(伯父得到这么多人的爱戴，我不理解感到惊异。)

　　从哪些句子可以看出伯父受到许多人的爱戴?找出来读一读。

　　(他的遗体……格式各样的人都有。)

　　“失声痛哭”是什么意思?

　　(控制不住自己放声大哭，说明悲伤到极点。)

　　伯父受到这么多人的爱戴的原因是什么?读了后面的文章大家就明白了。

　　3、练*有感情的朗读第一段。

　　五、布置作业

　　自学第二至第五段。要求是：

　　读读课文，想想“思考、练*”1的三个小题。

　　第二课时

　　教学目的

　　理解课文内容，体会鲁迅先生对待学*的认真态度和痛恨旧社会，热爱劳动人民的思想感情。

　　教学过程

　　一、复*旧课

　　1、查生字读音。

　　2、指名朗读第一段。这一段提出了一个什么问题?

　　(为什么伯父得到这么多人的爱戴?)

　　让我们带着这个问题继续学*后面的几段。

　　二、指导学*第二段

　　1、各自朗读第二段，想想这段主要讲了什么?你从中体会到了什么?

　　2、学生朗读思考，教师巡视指导。

　　3、讨论：

　　⑴ 这段主要讲了一件什么事?

　　(伯父和“我”谈《水浒传》，启发教育“我”认真读书。)

　　我是怎么读的?

　　(重点理解“囫囵吞枣”“张冠李戴”。)

　　伯父是怎么说的?听了伯父的话，“我”为什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受?

　　⑵ 从这件事情，你觉得鲁迅先生怎么样?

　　(关心孩子，善于启发教育孩子。)

　　4、练*有感情地朗读第二段。

　　三、用学*第二段的方法自学第三、四、五段

　　1、总结学*第二段的方法：

　　第一步：想想着一段讲了一件什么事;

　　第二步：联系具体内容理解比较难懂的重点句子;

　　第三步：透过这件事，体会鲁迅先生怎么样;第四步，练*有感情地朗读。

　　2、学生按此方法自学。

　　四、讨论第三段

　　1、这一段讲了一件什么事?

　　(鲁迅谈“碰壁”。)

　　2、鲁迅是怎么谈的?把鲁迅说的话找出来读一读。

　　3、“恍然大悟”是什么意思?

　　(形容一下子明白过来。)

　　“我恍然大悟”，在座的人为什么哈哈大笑起来?

　　4、鲁迅说的“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗?”这句话到底是什么意思?

　　5、从谈“碰壁”这件事中，你体会到什么?

　　(鲁迅不怕碰壁的顽强斗争精神和乐观主义精神。)

　　6、练*有感情地朗读课文。先各自练*，再指名分角色朗读。

　　五、讨论第四段

　　1、这段讲的是什么事?

　　(鲁迅热情帮助受伤的黄包车夫。)

　　鲁迅是怎样帮助他的?找出相关内容读一读。

　　你觉得鲁迅帮助受伤车夫的态度怎样?

　　(细心、周到。)

　　2、读课文，体会鲁迅帮助车夫后的心情怎样?

　　3、做了好事，鲁迅的脸上为什么变得严肃起来，并深深地叹了一口气?这时候鲁迅可能在想什么?

　　(千千万万受苦受难的劳动人民，只救助一两个车夫不能解决问题，只有推翻旧社会，才能使广大劳动人民摆脱贫困和痛苦。)

　　从鲁迅当时的表情动作中你体会到了什么?

　　(他对劳动人民的深厚感情和忧国忧民的深刻思想。)

　　4、有感情地齐读第四段的最后一个自然段。

　　六、朗读第五段，想想五段内容之间的联系

　　第三课时

　　教学目标

　　抓含义深刻的重点词句，联系上下理解意思，进行概括中心思想的初步训练。

　　教学过程

　　一、讨论第五段

　　1、指名朗读第五段。

　　2、这一段主要讲的是什么?女佣阿三的话讲了哪两个方面的意思?

　　3、“的确，伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”这句话与女佣阿三的话有什么联系?

　　(从阿三的话中可以看出鲁迅是这样的一个人。)

　　4、最后这句话与整篇文章又有什么关系?

　　二、练*给每个部分加小标题

　　1、指导：

　　加小标题，就是用最简短的话说出这一部分的内容，可以是一个段句，也可以是一个词语。

　　2、学生试加小标题。

　　3、讨论交流：

　　可用：深切的怀念、谈《水浒传》、讲“碰壁”、救助车夫、女佣阿三的回忆。

　　三、练*概括课文的中心思想

　　从作者写的这几件具体事例中体会文章的中心。

　　四、抄写本课生字词

　　五、布置作业

　　1、复*生字词，准备下一课时听写。

　　2、预*下一课。

　　【板书设计】

　　我的伯父鲁迅先生

　　谈《水浒传》关心 教育孩子

　　讲“碰壁” 顽强斗争

　　深切怀念 救助车夫 忧国忧民

　　女佣阿三的回忆 为自己想得少，为别人想得多

　　《我的伯父鲁迅先生》优秀教学设计 5

　　【教学目的】

　　1、通过理解课文，学*鲁迅先生爱憎分明、为别人想得多、为自己想得少的高尚品质。

　　2、学*从内容中体会思想的读书方法。

　　3、练*给各段加小标题，并说出第一部分和后面几部分的联系。

　　4、学*生字、新词;理解含义深刻的句子。

　　5、有感情地朗读课文。

　　【教学重点】

　　体会含义深刻的句子的意思;练*从内容中体会思想。

　　【教学形式】

　　自主──合作──探究式学*。

　　【教学准备】

　　查阅鲁迅先生的相关资料。

　　【教学时间】

　　三课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、交流收集到的资料，了解鲁迅其人，引入新课学*

　　二、初读课文，了解课文内容

　　三、再读课文，读准生字的音，把文章读通、读顺

　　四、三读课文，感知作者的写作意图。知道课文五部分内容各写了什么

　　五、自学研讨课文第一部分

　　1、分四人小组讨论学*：

　　第一部分主要写了什么?读了这件事，你明白了什么?

　　2、明示：“为什么伯父得到这么多人的爱戴?”是“我”的疑问，也是课文叙述的重点。

　　六、布置自学内容

　　1、利用课外活动时间，以小组为单位，每个小组把后文四件事中的一件排成一个简单的课本剧。

　　2、各小组把自己排练课本剧的这部分内容读通、读懂，并想办法合作解决遇到的问题。同时在自学的基础上对其他三件事质疑，由重点学*该件事的小组来解答，准备在下节课进行交流。

　　第二课时

　　一、复*回顾，明确本节课教学任务

　　1、在伯父的追悼会上，“我”产生了什么疑问?

　　(“为什么伯父会得到这么多人的爱戴?”)

　　2、明确任务：

　　本节课我们就从下面四件事中寻找答案。

　　二、小组汇报、交流自学情况

　　1、小组汇报表演课本剧。

　　2、对他组同学的质疑问难进行解答。

　　3、用课外资料帮助理解重点词句：

　　⑴ “伯父笑着说：‘哈哈!还是我的记性好。’”

　　⑵ “四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗?”

　　⑶ “饱经风霜”一词的理解，想象车夫曾经历过哪些“风霜”?

　　⑷ “我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他脸上不再有那种慈祥、愉快的表情了，变得那么严肃。”想一想，此刻伯父想到了什么?

　　4、每讨论完一件事后，自由谈谈还知道哪些事，也同样体现了鲁迅先生对青少年的关心，无所畏惧地与黑暗势力做斗争，关爱劳苦大众的精神。

　　三、小结

　　1、伯父是一个什么样的人?

　　2、伯父为什么会得到这么多人的爱戴?

　　3、老师黑板上留下的板书，就是下节课的主要任务，给每一部分列小标题。

　　第三课时

　　一、有感情地轮读课文

　　二、指导练*列小标题

　　三、品析精美词句，师生共同反复诵读

　　四、总结课文的表达方法

　　五、布置课外阅读

　　试着读读鲁迅先生的作品。

课文《我的伯父鲁迅先生》优秀教学设计优选【五】份（扩展3）

——课文《我的伯父鲁迅先生》的教学设计实用五份

　　课文《我的伯父鲁迅先生》的教学设计 1

　　【教学目标】

　　1、学会本课生字，认识两个生字，能正确书写：遗体、追悼、逝世、晚餐、张冠李戴、恍然大悟、深奥、咳嗽。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、结合时代背景能够理解含义深刻的句子，学*鲁迅先生爱憎分明、为自己想得少、为别人想得多的高尚品质。

　　4、练*给各段加小标题。

　　【教学重、难点】

　　练*给各段加小标题，理解含义深刻的句子。

　　【教学时间】

　　2课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、激趣导入

　　简介鲁迅。

　　二、自学生字、词，并进行交流

　　1、自由读课文，掌握生字。

　　2、汇报交流。

　　三、默读课文，理清条理

　　1、读文思考：

　　作者回忆了鲁迅先生给自己留下深刻印象的哪几件事？请用概括的语言回答。

　　2、班内交流。

　　3、你发现全文在编排上有什么特点吗？

　　（以空行为标志。）

　　4、学写小标题：

　　⑴指导写小标题。

　　师：先总结这段的意思，再从在中提炼出小标题。

　　（深切怀念。）

　　⑵以小组讨论的方式总结其他几段。

　　四、讨论

　　了解轮训先生是一位怎样的人？

　　读通全文。

　　第二课时

　　一、复*导入

　　指名分段读课文，体会伯父是一个怎样的人？并画出有关的句子。

　　二、课文中哪些地方表现了鲁迅先生“为自己想得少、为别人想得多”的高尚品质

　　1、默读第四段，了解鲁迅先生是怎样救助车夫的？

　　出示自学提示。

　　2、汇报学*成果。

　　3、默读第五段，体会鲁迅先生对劳动人民的感情：

　　⑴画出有关的句子。

　　⑵以读的形式汇报。

　　⑶有感情地朗读这一段。

　　4、小结：

　　伯父这样关心穷人，因而必然会得到人们的爱戴。

　　三、小组合作学*第三段

　　1、出示问题。

　　2、汇报学*成果：

　　⑴ “张冠李戴”的意思是什么？文中什么地方可以理解它？用它可以造个什么句子？

　　⑵ “哈哈，还是我的记性好！”这句话的含义。

　　3、师：“谈《水浒传》”这件事反映了鲁迅先生的什么品质？

　　四、分角色朗读课文

　　1、默读，画出不理解的词句。

　　2、小组内质疑，讨论。

　　3、班内交流：

　　⑴ “碰壁”是什么意思？

　　⑵ “四周围黑洞洞的”是什么意思？

　　五、朗读第一段

　　思考：从哪些词句可以看出鲁迅先生深受人民的爱戴？揭示中心。

　　六、布置作业

　　1、抄写词语。

　　2、理解重点句子的含义。

　　课文《我的伯父鲁迅先生》的教学设计 2

　　第一课时

　　教学目标：

　　1.掌握本课涉及的生字词，有感情地朗读课文；

　　2.概括课文小标题。

　　教学重点：

　　把握课文主要内容，能够联系上下文或结合时代背景、查阅资料等方法理解含义深刻的句子。

　　教学难点：

　　理解含义深刻的句子。

　　学情分析：

　　文章讲述的几个故事离学生的现实生活较远，帮助学生结合当时的社会历史背景理解含义深刻的句子。

　　教学过程：

　　一、创设情境，激趣导入。

　　教师导入：同学们，有一位名人离开我们已经几十年了，但是他的精神却时时让我们感动。今天我们一起来认识他、了解他。（出示鲁迅先生的图片）他是谁？（生答。板书鲁迅先生）对，他就是鲁迅先生。经过对《少年闰土》还有《有的人》这两篇课文的学*，我相信大家对鲁迅先生有一定的了解，那么谁想向大家介绍一下你眼中的鲁迅先生是一个怎样的人？（请学生回答。）鲁迅先生简介和当时的历史背景介绍：（展示资料）

　　教师总结：看来每个人眼中的鲁迅先生是不一样的，鲁迅先生一生用文字救国救民，是我们学*的楷模。这样一位在世人面前的“战士”，在生活中又呈现了怎样的一面呢？我们今天就一起学*周晔的《我的伯父鲁迅先生》。（板书补充课题）

　　二、初读课文，自主探究。

　　（一）自读课文，自主学*生字词。

　　1.这篇课文到底讲述了鲁迅先生的什么事情呢？大家先自由朗读课文，概括全文大意，再联系上下文把课文生字词理解清楚。教师进行巡视。

　　2.检查效果，（出示本课生字词）谁来为大家读读这生字词？

　　3.大家对上面的生字词有不懂的吗？可以举手提问。再请学生联系课文进行解答。教师重点点拨理解“追悼、吊唁、囫囵吞枣、张冠李戴”等词，追悼：对死者表示沉痛的怀念；吊唁：祭奠死者并慰问家属；囫囵吞枣：把枣子整个吞下去，比喻读书等不加分析地笼统接受；

　　张冠李戴：姓张的帽子戴在姓李的头上了，比喻弄错了对象或弄错了事实；你们*时会囫囵吐枣般读书吗？谁为我们举例。教师举例：老师小时候看童话故事总是囫囵吐枣地过一篇，经常误认为白雪公主穿玻璃鞋出*舞会，睡美人因为吃了毒苹果而长眠，常张冠李戴地乱说一通。全班齐读，加深学生对字词的认识。

　　（二）再读课文，讨论交流。

　　1.看来大家对课文的生字词都十分了解了，不过不知道大家对全文大意理解得怎样？谁为我们概括一下这篇课文主要讲了一些什么事情？请学生回答。

　　2.刚才大家用比较简洁的语言概括了全文主要内容，那么大家能用更简洁的语言给每件事加个小标题吗？大家从第2自然段开始快速浏览，并小组讨论。我们看哪个小组的小标题最达意，我们就采用他的小标题。（学生回答）

　　教师小结。（板书：谈《水浒传》笑谈“碰壁”救助车夫关心女佣）

　　教师归纳点题：鲁迅先生事事都想到千千万万的穷苦百姓，即使自己多次“碰壁”，把鼻子都碰扁了，也毫不在意。大家熟读了全文后知道他是一个什么样的人吗？在文中找出来告诉老师。（学生回答）是呀，他就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。（板书：为自己想得少为别人想得多）

　　（三）全课小结

　　今天我们学*了周晔的《我的伯父鲁迅先生》，理解到鲁迅先生在生活中的一面，从中领悟到鲁迅先生就是这样的一个人，生答：他为自己想得少，为别人想得多。

　　三、板书设计：

　　10.我的伯父鲁迅先生

　　1.谈《水浒传》

　　2.笑谈“碰壁”为自己想得少

　　3.救助车夫为别人想得多

　　4.关心女佣

　　课文《我的伯父鲁迅先生》的教学设计 3

　　【教材分析】：

　　这篇课文是鲁迅先生的侄女周晔写的回忆伯父的纪念性文章，文章以一个孩子和亲人的视角，通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下的印象深刻的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的人。

　　【学情分析】：

　　由于鲁迅先生离孩子们比较远，离现实生活比较远，孩子们接触鲁迅地作品也比较少，所以学生在理解课文地内容上有一定的难度，教师要着力打开学生的视野，从而了解和体会鲁迅先生的伟大心灵。

　　【教学目标】：

　　1、掌握本课涉及的生字新词。

　　2、通过讨论、对话、朗读等多种形式深入研读本文。

　　3、在理解含义深刻的句子的基础上，感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。

　　【教学重点】：

　　通过关键词、关键句的揣摩，体会鲁迅先生为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。

　　【教学难点】：

　　文章所讲述的几个故事离学生的现实生活较远，要着力打开学生的视野，从而了解和体会鲁迅先生的伟大心灵。

　　【教学准备】：利用远程资源下载有关鲁迅的资料。

　　【教学理念】：

　　语文课程是以“工具性和人文性”的统一为基本特点的课程，是致力于学生语文素养形成和发展的课程。在语文课堂上，教师要引导学生通过读书学会读书，引导学生在对语言文字的品读过程中，充分揣摩、感悟和表达，将课内知识和课外知识有机地整合在一起，主要阅读本文《我的伯父鲁迅先生》，而节选巴金的《永远不能忘记的事情》来参读，通过对照融合，从而引出小孩的泪 青年的泪 老人的泪，形成这样一条感情主线，提升学生的感情，唤起学生对“博爱”之情的更深理解。开展多角度的、有创意的阅读，培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。为学生展开一个相对立体的真实的鲁迅，引导学生初步感受一颗伟大心灵的跳动。

　　【教学过程】：

　　第二课时

　　【教学内容】：赏析“救助车夫”和“关心女佣”两部分内容。

　　一、回顾鲁迅，情感延续。

　　师：1936年10月19日，中国文坛上的一颗巨星悄然陨落，但他的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的高尚品质却永远激励着后人。他走了，留下了锋芒毕露的匕首和投抢！他走了，留下了铁骨铮铮的思想和精神！同学们，他是谁？（鲁迅）（出示鲁迅先生的照片）

　　上节课，老师和同学们一起走*了鲁迅。现在请同学们回顾一下，通过上节课的学*，我们知道了什么？

　　——学生可能会说：知道了鲁迅先生送给小周晔《表》《小约翰》两本书。

　　师：《表》是前苏联作家写得儿童小说，《小约翰》是荷兰作家写得童话，这两本书和许多儿童作品，都是鲁迅先生在百忙之中翻译的，他时刻想着“帮帮孩子”“救救孩子”“我能为孩子做点什么”。他把爱给予了每一个需要关爱的孩子。

　　——孩子们如今知道永远失去了一位关心、爱护他们的老人了，怎能不伤心落泪呢？在当时，有一位叫巴金的青年，他为我们记下了这令人心碎的时刻。（出示）

　　一群小学生恭恭敬敬地排成前后两列，一起抬起头，痴痴地望着那张放大的照片。忽然一个年纪较大的孩子埋下头低声哭了起来，其余的孩子马上低下头来小声抽噎着。

　　——巴金《永远不能忘记的事情》（有删改）

　　二、人民眼中的鲁迅。

　　板块一：救助车夫

　　1、除了孩子们，还有哪些人也曾经得到过鲁迅先生的爱？让我们走进“救助车夫”和“关心女佣”两部分内容，请细细读一读，把最能够拨打你心弦的句子用波浪线画出来。

　　2、谁能读给大家听听？

　　当学生读到“爸爸跑到伯父家里……扎好绷带”这段话时，师生作为重点研读。

　　（1）、读了这段话你感受到了什么？

　　（2）、你是通过读哪些词感受到的？（扶、蹲、跪、拿、夹、拿、洗、敷、扎）

　　（3）、九个动词为我们构成了一幅感人的画面，请同学们展开思维的翅膀，把这副画面描述丰满。

　　（4）、在这一系列动作中，鲁迅先生的哪个动作最能打动你的心？（跪）

　　出示挂图：引导学生咀嚼“半跪”。从课文中的哪些文字中能看出鲁迅先生已经跪了很长的时间？

　　（5）、老师在想呀，在那个北风怒号的傍晚，难道发现这位受伤的车夫的就只有鲁迅先生他们吗？但是他们都……

　　（6）、在这人情冷漠的旧社会，在这寒冬腊月的夜晚，鲁迅先生就这样“半跪”着救助这位车夫，印证了他一颗怎样的心？

　　请你再带着自己独特而真实的感受再读读这段话。

　　3、现在让我们把目光投向小周晔，还有能使你的心弦为之轻轻一颤的地方吗？请把它地出来吧！(出示)

　　这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。

　　（1）、这段话中的哪个词你感受最深刻？（清清楚楚）

　　（2）、这里连用了两个“清清楚楚”，小周晔当时“清清楚楚”的是什么？

　　（3）、鲁迅先生为什么变得那么严肃了呢？此刻，鲁迅先生可能在想些什么呢？

　　（4）、有了这样的体会，同学们在想想，当小周晔长大**之后，直到现在，她“清清楚楚”的，除了伯父的脸庞，还有什么？

　　——让我们再来读这句话，你的感觉肯定跟现在不一样了。（齐声读）（出示）

　　一位拉黄包车的青年人，端端正正地立着，抬起他那饱经风霜的脸，茫然地望了望前面，又低下头，恭恭敬敬地行三鞠躬，几颗泪珠从他那干涸的眼角滚落下来。

　　——巴金《永远不能忘记的事情》（有删改）

　　板块二：关心女佣

　　1、在“关心女佣”中，同样有拨动你心弦的句子谁来读？（指名读阿三说的一段话）

　　学生谈体会。

　　2、当女佣阿三回顾鲁迅先生在世的时候，给予她的关怀，想着想着，不禁潸然泪下……在巴金的《永远不能忘记的事情》中，还有两个老太太：（出示）

　　两个老太太埋着头，闭着眼睛，默默地合掌祷告了一会儿，脸上挂满泪痕，继而响起了悲痛的哭声。

　　——巴金《永远不能忘记的事情》（有删改）

　　【设计意图】“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过

　　程”，对话的实质是引导学生在对语言文字的品读过程中，充分地揣摩、感悟和表达。因此，我着重引导学生在主动积极的思维和情感活动中，在对话中读中疑、读中思、读中悟，将课内知识和课外知识有机地整合在一起，主要阅读本文《我的伯父鲁迅先生》，而节选巴金的《永远不能忘记的事情》来参读，通过对照融合，从而引出小孩的泪 青年的泪 老人的泪，形成这样一条感情主线，提升学生的感情，唤起学生对“博爱”之情的更深理解。

　　三、心声流淌

　　1、感谢周晔，感谢巴金，他们为我们记下了这些永远不能忘记的事情。作为一名热血青年，巴金自己也深情地写道：（教师范读）

　　我的眼睛是不会受骗的，我的耳朵是不会误听的，像这样的哭声，我每天至少要听到好多次，我的眼泪也常常被他引出来。

　　——巴金《永远不能忘记的事情》（有删改）

　　2、现在，让我们把所有的“泪”联系在一起，把所有的“泪”聚焦在一起，把所有的“泪”融合在我们的心头，你想呀，对于鲁迅先生的逝世，为什么有那么多人流泪呢？

　　3、正如周晔在课文最后所写的……（齐读课文最后一节）

　　4、朗读藏克家的《有的人》。

　　【探究活动】：

　　1、以《我看见》为题，写一段话，或一首小诗，颂扬鲁迅先生。

　　2、课下搜集鲁迅的一些名言，摘抄下来，搜集有关鲁迅的资料和故事与同学交流。

　　3、课外阅览《阿Q正传》《狂人日记》《祥林嫂》等作品。

　　课文《我的伯父鲁迅先生》的教学设计 4

　　学*目标

　　1、有感情地朗读课文，学*本课生字、词语，把握课文主要资料。

　　2、运用结合背景、查阅资料、联系上下文等方法体会含义深刻的句子。

　　3、继续学*描述人物的一些基本方法。

　　课前准备

　　课件：对鲁迅先生的评价说明文字以及学*推荐。

　　教学过程

　　第一课时

　　分步揭题

　　同学们，透过前段时间的学*，我们对鲁迅先生有了一些了解。在他逝世九周年时，他的侄女周晔带着对鲁迅先生的深深怀念写了一篇回忆文章，记录了鲁迅先生晚年的几件事。（相机板书：我的伯父）

　　学生读课题：我的伯父鲁迅先生。

　　紧扣课题，质疑问难

　　出示以下问题：

　　(1)文章写了鲁迅先生的哪些事？

　　(2)鲁迅先生是个怎样的人？

　　(3)作者为什么要写鲁迅先生？

　　梳理问题。

　　课前大家已经预*了课文，请你们再次快速浏览一遍课文，看看哪些问题能够自己解决？（第一个问题较简单，学生自己能解决；第三个问题作者为什么要写鲁迅先生，这与鲁迅先生是个怎样的人有关系，有必须难度，需师生合作，共同解决）

　　小组合作，读书释疑

　　默读课文，在小组里谈谈课文写了鲁迅先生的哪几件事，选取最感兴趣的一件，体会鲁迅先生的品质。课件出示学*推荐：

　　（1）画出重点的词和印象最深的句子，在组内交流体会。

　　（2）有感情地朗读你所画出的句子，进一步体会人物的品质。

　　学生在讨论的过程中，教师参与其中。

　　群众交流，突破难点

　　1、交流“谈《水浒传》”。

　　引导学生抓住“哈哈！还是我的记性好”这一重点句，联系上下文“我”的表现及伯父送书，再结合伯父的身份，体会到这是伯父对“我”读书时不认真的委婉的批评。从中看出伯父教育“我”讲求方式，避免直接批评让“我”难堪。从“我”当时的以后的表现看，伯父委婉的批评收到了很好的效果。

　　从伯父教育“我”认真读书这件事，能够看出鲁迅先生是一个读书态度认真、教育下一代讲究方法的人。

　　此处引用“阅读链接”中巴金《永远不能忘记的事情》：“灵堂里灯光不够亮。一群小学生恭敬地排成前后两列，一齐抬起头……‘救救孩子！’我的耳边还仿佛响着那个老人的声音。”帮忙学生深入体会有许许多多的年轻人曾得到过鲁迅先生的教诲和关怀。

　　2、交流“碰壁”。

　　引导学生抓住“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这一重点句。这个句子比较难懂，先让学生明白鼻子扁是天生的，不可能被墙壁碰扁；然后，教师讲解社会背景，启发学生自己理解：“四周黑洞洞的”指旧社会的黑暗；“把鼻子碰扁了”，暗示鲁迅受到**势力的残酷迫害。鲁迅写文章揭露*****派，**派很害怕，查抄他的信件，不许他发表文章，还要逮捕他。鲁迅先生先后用了一百多个笔名，巧妙地和**派进行斗争。“碰了几次壁，把鼻子碰扁了”这句话，要让学生体会鲁迅先生幽默的语言风格，体会鲁迅的顽强斗争精神和乐观主义精神。

　　3、交流“救助车夫”。

　　引导学生抓住“扶上车子，一个蹲着，一个半跪着”，把伤口洗干净，“敷上药”，“扎好绷带”，“掏出一些钱”等重点词，从“救护”时的动作和“资助”两个方面体会伯父对劳动人民的深厚感情。可结合巴金《永远不能忘记的事情》中的有关资料进行体会。

　　当谈到伯父“变得那么严肃”时，要让学生展开丰富的想象，当时伯父在想些什么？从中体会他的爱憎分明。指导朗读时，教师要渲染当时的氛围，帮忙体会感情：北风怒号，天色阴暗，车夫在痛苦地**，为生计而苦苦挣扎；伯父救助车夫，态度是那么亲切。救助后，伯父态度严肃，内心激愤。让学生透过入情入境地朗读，加深对人物情感的体验。

　　4、交流“关心女佣阿三”。

　　引导学生抓住“一点儿也不在乎”“常常劝我多休息”，鲁迅“病得那么厉害，还三更半夜地写文章”，运用比较的方法，体会鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的高尚品质。

　　总结全文，探究写法

　　透过大家的学*、交流，你认为鲁迅先生是个怎样的人？（为自己想得少，为别人想得多的人。师相机板书：为自己想得少为别人想得多）作者是透过什么方法写出鲁迅先生的这一特点的？学生划出有关句子，自读感悟。

　　教师小结：作者抓住了人物的言行、举止写出鲁迅先生的高尚品质。

　　第二课时

　　有感情地朗读课文

　　同学们，透过上节课的学*，鲁迅先生给你留下了怎样的印象？(学生谈：鲁迅先生是一个为自己想得少，为别人想得多的人)他的这种高尚品质赢得了许多人的爱戴。让我们怀着无比崇敬的情绪，有感情地读课文。能够读全文，也能够读你自己最喜欢的段落。（同桌互读赏析）

　　弄清段落之间的联系，学会加小标题

　　为体现他“为自己想得少，为别人想得多”的高尚品质，课文安排了哪些材料？第一部分和其他部分之间是什么关系？（课件出示各部分资料；指名读）

　　1、小组合作，分析问题。

　　全班交流，理解问题（理清课文安排的五个材料及其关系，第一部分和其他部分为总分的关系）。

　　2、学*加小标题的方法。

　　师：根据每部分的主要意思概括出最简短的话就是小标题，有时也能够从每段摘出最能表达主要资料的句子或词语作小标题。请同学们再读读课文中的几个材料，能不能给每一部分加一个小标题？试试看。

　　3、学生练*写小标题。群众交流。

　　4、教师小结。（投影出示优秀小标题：谈《水浒传》；说碰壁；救助车夫；关心女佣）师生评价。

　　积累运用

　　1、抄写课文中描述人物神态和表情的语句。

　　2、从自己抄写的语句中，选取对自己最有启发的仿写几句话。

　　课文《我的伯父鲁迅先生》的教学设计 5

　　【教学目标】

　　1、学会本课生字，认识两个生字，能正确书写：遗体、追悼、逝世、晚餐、张冠李戴、恍然大悟、深奥、咳嗽。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、结合时代背景能够理解含义深刻的句子，学*鲁迅先生爱憎分明、为自己想得少、为别人想得多的高尚品质。

　　4、练*给各段加小标题。

　　【教学重、难点】

　　练*给各段加小标题，理解含义深刻的句子。

　　【教学时间】

　　2课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、激趣导入

　　简介鲁迅。

　　二、自学生字、词，并进行交流

　　1、自由读课文，掌握生字。

　　2、汇报交流。

　　三、默读课文，理清条理

　　1、读文思考：

　　作者回忆了鲁迅先生给自己留下深刻印象的哪几件事？请用概括的语言回答。

　　2、班内交流。

　　3、你发现全文在编排上有什么特点吗？

　　（以空行为标志。）

　　4、学写小标题：

　　⑴指导写小标题。

　　师：先总结这段的意思，再从在中提炼出小标题。

　　（深切怀念。）

　　⑵以小组讨论的方式总结其他几段。

　　四、讨论

　　了解轮训先生是一位怎样的人？

　　读通全文。

　　第二课时

　　一、复*导入

　　指名分段读课文，体会伯父是一个怎样的人？并画出有关的句子。

　　二、课文中哪些地方表现了鲁迅先生“为自己想得少、为别人想得多”的高尚品质

　　1、默读第四段，了解鲁迅先生是怎样救助车夫的？

　　出示自学提示。

　　2、汇报学*成果。

　　3、默读第五段，体会鲁迅先生对劳动人民的`感情：

　　⑴画出有关的句子。

　　⑵以读的形式汇报。

　　⑶有感情地朗读这一段。

　　4、小结：

　　伯父这样关心穷人，因而必然会得到人们的爱戴。

　　三、小组合作学*第三段

　　1、出示问题。

　　2、汇报学*成果：

　　⑴ “张冠李戴”的意思是什么？文中什么地方可以理解它？用它可以造个什么句子？

　　⑵ “哈哈，还是我的记性好！”这句话的含义。

　　3、师：“谈《水浒传》”这件事反映了鲁迅先生的什么品质？

　　四、分角色朗读课文

　　1、默读，画出不理解的词句。

　　2、小组内质疑，讨论。

　　3、班内交流：

　　⑴ “碰壁”是什么意思？

　　⑵ “四周围黑洞洞的”是什么意思？

　　五、朗读第一段

　　思考：从哪些词句可以看出鲁迅先生深受人民的爱戴？揭示中心。

　　六、布置作业

　　1、抄写词语。

　　2、理解重点句子的含义。

课文《我的伯父鲁迅先生》优秀教学设计优选【五】份（扩展4）

——我的伯父鲁迅先生教学反思9篇

　　《我的伯父鲁迅先生》一文，作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的畅谈读书、笑谈碰壁、救助车夫、关心女佣，告诉我们伯父是一个爱憎分明、为别人想得多、为自己想的少的人，表达了对伯父深切的敬爱之情。我把教学重点放在引导学生抓住涵义深刻的句子理解并感悟鲁迅先生的高尚品质，之后通过朗读表达人们对鲁迅先生的崇敬和爱戴之情。

　　一‘‘质疑问题’’，强**师的点拨、点化。

　　对于学生探索中遇到的疑难问题，首先应组织学生讨论，发挥学生之间的相互作用。在教学‘‘畅谈‘碰壁’’’这一段时，先让学生自由读课文，想想有什么问题，先和同桌商量一下，解决不了的，再前后四人讨论，任解决不了的提出来大家讨论。目的在于学生能够发扬协作的学*精神，做到思维互补。而在学生解决不了问题时，及时地加以点拨，点拨不够，还需点破、点化。其中‘‘四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗?’’理解这个句子是很困难的，因为鲁迅生活的年代离学生生活很远，学生根本无法体会句子的含义，这是恰当的引导、启发和点拨。这里我及时向学生资料，了解社会背景，以启发学生的思维，开拓思路，使学生能够更准确的理解句子的含义，感受鲁迅敢于同*势力作斗争的品格。学了‘‘谈《水浒传》’’这个故事后，学生只懂得鲁迅对侄女的关心和爱护，还不能理解他对广大青少年的关心和帮助，这时我适时地给学生出世补充介绍鲁迅关心爱护青少年的品格。

　　二、强调求实、求活、求新。

　　“激疑拓展”就是拓展学生的思路，培养学生的.思维品质，获得创造的成功。在课结束前，我设计了一个启发学生想象的拓展训练：假如你现在在万国殡仪馆里，你想对鲁迅说些什么?让学生给鲁迅写副挽联或写一两句话表达自己内心的感受，因为通过前面两个故事的学*，教师对一些必要的课外资料的补充介绍，学生对鲁迅有了进一步的了解，对鲁迅的敬佩之情也随着课文的深入学*而越来越厚，情到深处不吐不快，这一环节的设计使学生的思维又一次被激活。他们在想象的过程中进行着创造性思维，体验着创造成功后的喜悦。

　　只要改变课堂教学模式，多引导学生根据阅读自己发现问题，找出答案，学生之间最大限度地开展互说互评。答案模式也可多样化，拓宽多样思维。

　　《我的伯父鲁迅先生》一文，作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的畅谈读书、笑谈碰壁、救助车夫、关心女佣，告诉我们伯父是一个爱憎分明、为别人想得多、为自己想的少的`人，表达了对伯父深切的敬爱之情。我把教学重点放在引导学生抓住涵义深刻的句子理解并感悟鲁迅先生的高尚品质，之后通过朗读表达人们对鲁迅先生的崇敬和爱戴之情。

　　一‘‘质疑问题’’，强**师的点拨、点化。

　　对于学生探索中遇到的疑难问题，首先应组织学生讨论，发挥学生之间的相互作用。在教学‘‘畅谈‘碰壁’’’这一段时，先让学生自由读课文，想想有什么问题，先和同桌商量一下，解决不了的，再前后四人讨论，任解决不了的提出来大家讨论。目的在于学生能够发扬协作的学*精神，做到思维互补。而在学生解决不了问题时，及时地加以点拨，点拨不够，还需点破、点化。其中‘‘四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？’’理解这个句子是很困难的，因为鲁迅生活的年代离学生生活很远，学生根本无法体会句子的含义，这是恰当的引导、启发和点拨。这里我及时向学生资料，了解社会背景，以启发学生的思维，开拓思路，使学生能够更准确的理解句子的含义，感受鲁迅敢于同*势力作斗争的品格。学了‘‘谈《水浒传》’’这个故事后，学生只懂得鲁迅对侄女的关心和爱护，还不能理解他对广大青少年的关心和帮助，这时我适时地给学生出世补充介绍鲁迅关心爱护青少年的品格。

　　二、强调求实、求活、求新。

　　“激疑拓展”就是拓展学生的思路，培养学生的思维品质，获得创造的成功。在课结束前，我设计了一个启发学生想象的拓展训练：假如你现在在万国殡仪馆里，你想对鲁迅说些什么？让学生给鲁迅写副挽联或写一两句话表达自己内心的感受，因为通过前面两个故事的学*，教师对一些必要的课外资料的补充介绍，学生对鲁迅有了进一步的了解，对鲁迅的敬佩之情也随着课文的深入学*而越来越厚，情到深处不吐不快，这一环节的设计使学生的思维又一次被激活。他们在想象的过程中进行着创造性思维，体验着创造成功后的喜悦。

　　只要改变课堂教学模式，多引导学生根据阅读自己发现问题，找出答案，学生之间最大限度地开展互说互评。答案模式也可多样化，拓宽多样思维。

　　课堂教学的过程是有常规可循的，但方式方法不必固守一律，可以多种多样，要因不同教材、不同教学要求、不同教学对象而有所变化。《我的伯父鲁迅先生》共分五段，我不是按照传统的教学程式，由课文开头向末尾逐段讲解，而是根据教学目的和教学内容先讲第一部分和最后一个部分。抓住作者惊异的问题“伯父为什么得到那么多人的爱戴呢？”和鲁迅先生就是这样一个人“为自己想的少，为别人想得多的人。”这两个问题来设计教学思路。这样抓住文章的“因”与“果”，再巧妙地将部分和整体有机地衔接起来，整个教学过程重点突出，安排紧凑，气氛活跃，效果显著。在本节课里，我除了对课文中的基础知识字斟句酌，从不放过。如对第三段开头两句话的归纳——时间、风势、天色、行人以及寒冷的程度；对“淌”“流”“滴”等词语的辨析比较；对“扶、蹲、跪、来、洗、敷、扎”等动词的推敲，无不精雕细镂。启发学生进一步认识到鲁迅先生“为自己想得少、为别人想得多”的高贵品质，从而对学生进行了思想教育。另外创设情境，帮助学生更好地了解作者的心境，体会作品的意境，深刻地理解课文。在本节课里，我结合课文制作了一段黄包车夫在严寒的黄昏拉客觅食的凄惨情境的课件，使学生如闻其声、如临其境，引起了感情的共鸣，收到了应有的效果。想象力是学生智力中一种很重要的能力，爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”我在讲课中，把培养学生的想象能力作为一件大事来抓。这样既帮助学生悟出课文的真谛、又使学生从中受到生动活泼的思想教育。

　　但由于学生生活在这个年代——生活条件优越，物质条件丰富。对当时的社会的黑暗，处于社会低层的劳动人民生活的艰难还是很难理解到位的。

　　《我的伯父鲁迅先生》是一篇精读课文。作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事，告诉我们伯父是一个爱憎分明、为别人想得多、为自己想得少的人。表达了对伯父深切的敬爱之情。

　　在教学《我的伯父鲁迅先生》时，为了营造强烈的文化氛围，追求震撼人心的效果，我始终坚持从三个角度去把握教材，设计和实施教学。在上课之前，我对教材进行了深入和独到的解读。以“悼念”这条明线贯穿全课，辅以“关爱”这条暗线统领全文，引导学生去感受和体会鲁迅先生那中博大的胸怀。综观整堂课，具体体现在，用“悼念”把文本内和文本外的内容联系起来，把文本和扩展内容结合起来。

　　“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”这句话是小周晔失去伯父时的所想所感，也是文章的情感主线，文章以此为情感轴心，回顾了伯父鲁迅先生生前的几件小事。教学时，每讲学一个小故事，再返回到该句的诵读上，以形成一咏三叹的效果。用这样的设计，把文本的主旨提升到鲁迅的博大上来。相互照应，让课更显精致。在课堂占课的过程中，对课堂节奏的把握也是非常重要的。“救助农夫”这一个小故事浓墨重彩，从鲁迅的那几个动作入手，通过对“半跪”的分析，让学生说出了哪个动作深深地印在你的脑海中。然后再让同学们想象，通过想象让画面动起来。最后让学生们去找鲁迅跪了多长时间，通过3个角度去找理由，让学生有了一种震撼。最后问学生，这一跪，跪出了什么？学生自然能说出很多。再说女佣，这样的一张一弛，舒展自如。

　　《我的伯父鲁迅先生》共分五段，我不是按照传统的教学程式，由课文开头向末尾讲，而是根据教学目的和教学内容先讲二到五段，最后再讲第一段。这样由“因”推出“果”，很巧妙地将部分和整体有机地衔接起来，整个教学过程重点突出，安排紧凑，气氛活跃，效果显著。教学流程上，紧紧扣住为什么会爱戴‘伯父’”这个问题来展开，并以填空伯父鲁迅先生是一个xx的人，作为每一段的小结。这样，随着学*过程的深入，学生自然而然地对“伯父为什么得到各色各样的人的爱戴？”这一问题越来越明白，答案会越来越丰满，越来越完整，最终得出：因为伯父关心青少年、敢于与恶势力作斗争、同情和关心劳苦大众，所以得到广大青少年、进步人士和劳苦大众的爱戴。

　　一、“自学存疑”，强调学生自学、自悟、自得

　　现代教学思想认为：教学过程要尊重学生的人格，相信学生的潜能，对学生通过自己的努力能够取得成功充满信心。因此，在本堂课的教学中，我充分相信学生，让学生自己尝试实践、依靠自己的劳动，积极思考、大胆探索、发现知识。如：学*“谈《水浒传》”这一段，我是让学生用自己最喜欢的方式读一读，找出最值得研究的词语或句子，通过独立思考或同桌或四人小组讨论，研读，然后汇报各自的研究成果和发现的问题，在这样的一种学*氛围中，学生真正成为了学*的主人，这种探究学*，既有个体的独立钻研，也有群体的讨论切磋，在不断的交流碰撞中，让学生不断地体验到学*成功的快乐。

　　二、“质疑答题”，强**师的点拨、点破、点化

　　“质疑能问，已知知识大半。”对于学生学*探索中遇到的疑难问题，教师首先应组织学生讨论，发挥学生之间的相互作用、相互启发、思维互补，尽可能使大多数学生的尝试实践取得成功。在教学“谈‘碰壁’”这一段时，我先让学生自由读课文，想想有什么问题，先同桌商量一下，解决不了的，再前后四人小组讨论，仍然解决不了的提出来大家讨论。这一环节的设计目的在于让学生能够发扬协作学*的精神，做到思维互补。而在学生不能靠自己的力量来解决问题时，教师就需要及时地加以点拨，点拨不够，还需点破、点化。《我的伯父鲁迅先生》这篇课文中，对于大部分学生来说，“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”理解这个句子是很困难的，因为鲁迅生活的年代离学生的生活很远，学生根本无法体会句子中的含义，这时就需要教师恰当的引导，启发和点拨。这里我及时地运用多媒体课件向学生介绍鲁迅面对白色恐怖坚持斗争的资料，让学生了解鲁迅说这句话的社会背景，以启发学生的思维，开拓思路，使学生能够更准确地理解句子的含义，感受鲁迅敢于同*势力作斗争的品格。还有，在学了谈《水浒传》这个故事后，学生只懂得鲁迅对侄女的关心和爱护，还不能完全理解他对广大青少年的关心和帮助，这时我适时地给学生出示补充介绍鲁迅关心帮助广大青少年的图片和解说，使学生能充分感悟鲁迅关心爱护青少年的品格。

　　三、“激疑拓展”，强调求实、求活、求新

　　“激疑拓展”强调的就是拓展学生的思路，培养学生的思维品质，获得创造的成功。在本课结束前，我设计了一个启发学生想象的拓展训练：假如你现在在万国殡仪馆里，你想对鲁迅说些什么？让学生给鲁迅写幅挽联或写一两句话表达自己内心的感受，因为通过前面两个故事的学*，教师对一些必要的课外资料的补充介绍，学生对鲁迅有了进一步的了解，对鲁迅的敬佩之情也随着课文的深入学*而越来越深厚，情到深处不吐不快，这一环节的设计使学生的思维被又一次激活。他们在想象的过程中进行着创造性思维，体验着创造成功后的喜悦。

　　《我的伯父鲁迅先生》是一篇精读课文。课文用倒叙的方法记叙了“悼念伯父”、“谈《水浒传》”、“谈‘碰壁’”、“救助车夫”、“关心女佣”这五件事，作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事，告诉我们伯父是一个爱憎分明、为别人想得多、为自己想得少的人。表达了对伯父深切的敬爱之情。

　　在备课时，我把教学重点放在引导学生通过抓住含义深刻的句子进行领悟的方式，理解并感悟鲁迅先生的高尚品质，如：“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗”，之后通过美读表达人们对鲁迅先生的崇敬和爱戴之情。

　　教学流程上，紧紧扣住为什么会爱戴‘伯父’”这个问题来展开，并以填空伯父鲁迅先生是一个____的人，作为每一段的小结。这样，随着学*过程的深入，学生自然而然地对“伯父为什么得到各色各样的人的爱戴？”这一问题越来越明白，答案会越来越丰满，越来越完整，最终得出：因为伯父关心青少年、敢于与恶势力作斗争、同情和关心劳苦大众，所以得到广大青少年、进步人士和劳苦大众的爱戴。

　　通过这篇课文的学*，同学们对鲁迅先生有了进一步的了解和认识。

　　不久前，我上了一节课《我的伯父鲁迅先生》，在教学中，我采用了质疑导学法组织教学。我先让学生自己读课文并且看看有什么问题，让他们写在书本旁。

　　在反馈时我叫同学们把自己读课文中遇到的问题写在黑板上，然后问大家喜欢研究哪一个问题，并让研究同一个问题的同学组成学*小组进行研究性学*，结果证明这一教学方法取得了成功，学生不仅提出了许多有价值、值得研究的问题。

　　同时在研究时小组成员积极合作共同探讨，充分体现了学生学*的主动性，研究的很有深度，对文章的内容提出了许多有个性的见解，学生的创新思维也得到了充分的展示。从这个片断中使我认识到了学生的潜能是无穷，只是我们没有去认识到，没有去进行挖掘，教学中我们常常担心学生没能把老师讲的听明白，不能把教材内容掌握好，因此教师常常包办学生的学*。其实，我们应把学*的主动权交给学生，他们完全有能力在教师的引导下自己学*。

　　《我的伯父鲁迅先生》这篇课文，一共有第二课时。这节课，我把教学重点定位，通过理解文中重点词语，促进理解含义深刻句子，进一步深入理解课文内容，使学生知道鲁迅的幽默、乐观和关心大众疾苦的品质。为了帮助学生更好的理解鲁迅先生的性格特点和高尚的品质，因为这个单元主题是“走进鲁迅”，于是进行单元整合教学。

　　上完这节课，反思自己设的教学过程和学生学*情况，我觉得自己上课重点抓住课文中的词语进行教学，以文中重点词语为主线，并结合联系上下文和时代背景，理解文中一些含义深刻的句子，进一步感受人物形象。

　　这一教学目标落实的还比较到位。从理解词语，到理解句子，到理解课文，到感受人物形象。循序渐进，让学生知道了词语除了本意之外，在具体语境之中，有蕴含着深层意思，比如，有语境意思、深刻含义、象征意思、引申意思等。但是上了课之后，我觉得，这节课将单元进行整合形式的教学，容量比较大，学生接受的信息量相对就较多。每个教学片断抓重点词语，为中心句展开教学，有整体感，为了突破教学重点，引导学生体会鲁迅先生的高尚品质。在学生谈体会抓含义深刻的句子进行深入体会时，学生们各抒己见，谈出了自己的自学所得以及对含义深刻的句子的理解，这时，我适时引导学生体会鲁迅先生的为人，简介时代背景，学*其他人写鲁迅先生的文章片断，进行拓展阅读，进一步体会其高尚的'品质，学生们积极思维，水到渠成，突破了难点。

　　但是这节课虽然词语教学很突出，但是我觉得理解词语教学有的地方教的太细，像词语深层意思如：语境意思、象征意义、引申意义等等对小学高年级学生可以不必细讲，只要让他们知道词语除了表面意思，在一定的语言环境中还有深刻的含义就可以了。这样也许能腾出一些之间为后面的环节更扎实有效地进行训练。还有，在理解词语进一步理解含义深刻的句子的教学中，我觉得自己教学放手不够，从扶到放，应该梯度要明显。这可能是自己在上课时不够放手。这是在今后教学中需引起重视。上课的时候，多多给予学生放手学*的*台，更有利学生自学、自主能力的培养。

　　《我的伯父鲁迅先生》是一篇精读课文。作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事，告诉我们伯父是一个爱憎分明、为别人想得多、为自己想得少的人。表达了对伯父深切的敬爱之情。

　　在备课时，我把教学重点放在引导学生通过抓住含义深刻的句子进行领悟的方式，理解并感悟鲁迅先生的高尚品质，之后通过美读表达人们对鲁迅先生的崇敬和爱戴之情。

　　“质疑答题”，强**师的点拨、点化

　　对于学生学*探索中遇到的疑难问题，教师首先应组织学生讨论，发挥学生之间的相互作用、相互启发、思维互补，尽可能使大多数学生的尝试实践取得成功。在教学“谈‘碰壁’”这一段时，我先让学生自由读课文，想想有什么问题，先同桌商量一下，解决不了的，再前后四人小组讨论，仍然解决不了的提出来大家讨论。这一环节的设计目的在于让学生能够发扬协作学*的精神，做到思维互补。而在学生不能靠自己的力量来解决问题时，教师就需要及时地加以点拨，点拨不够，还需点破、点化。《我的伯父鲁迅先生》这篇课文中，对于大部分学生来说，“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”理解这个句子是很困难的，因为鲁迅生活的年代离学生的生活很远，学生根本无法体会句子中的含义，这时就需要教师恰当的引导，启发和点拨。这里我及时地向学生介绍鲁迅面对白色恐怖坚持斗争的资料，让学生了解鲁迅说这句话的社会背景，以启发学生的思维，开拓思路，使学生能够更准确地理解句子的含义，感受鲁迅敢于同*势力作斗争的品格。还有，在学了谈《水浒传》这个故事后，学生只懂得鲁迅对侄女的关心和爱护，还不能完全理解他对广大青少年的关心和帮助，这时我适时地给学生出示补充介绍鲁迅关心帮助广大青少年的图片和解说，使学生能充分感悟鲁迅关心爱护青少年的品格。

　　强调求实、求活、求新

　　“激疑拓展”强调的就是拓展学生的思路，培养学生的思维品质，获得创造的成功。在本课结束前，我设计了一个启发学生想象的拓展训练：假如你现在在万国殡仪馆里，你想对鲁迅说些什么？让学生给鲁迅写幅挽联或写一两句话表达自己内心的感受，因为通过前面两个故事的学*，教师对一些必要的课外资料的补充介绍，学生对鲁迅有了进一步的了解，对鲁迅的敬佩之情也随着课文的深入学*而越来越深厚，情到深处不吐不快，这一环节的设计使学生的思维被又一次激活。他们在想象的过程中进行着创造性思维，体验着创造成功后的喜悦。

　　通过随后的课堂实践，尤其是第二课时的教学，还是发现了诸多不足之处，总结如下：

　　首先，在第二课时的教学中，因为研研教材力度还不够，所以我在授课时对于课文二三部分的讲解过于简单化，没有将内容讲透，没有引导学生根据问题找出相关语句进行体会理解。表现为：教师的点拨过于直接，讲得过多，启发孩子的太少，甚至担心孩子回答不上来而直接引出答案，这样一来，使学生的思维拘泥与一个狭窄的范围内，不利于其长远的发展：另外，问题的设置也不够细致到位，不能契合孩子的思维模式与思维*惯。

　　今后，要改变课堂教学模式，多引导学生根据阅读自己发现问题，找出答案，学生之间最大限度地开展互说互评。答案模式也可多样化，拓宽多样化思维，不必拘泥于课本上的答案。

　　叶圣陶说：“吟咏的时候，对研讨所持，不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间内容与理性成为读者的东西，这是一种可贵的境界。”这也是我在教学中追求的一种境界，于是，在《我的伯父鲁迅先生》一文教学中做到了这样的尝试，我本着以情感为主线，充分挖掘句子的内涵，以读培情，让学生在现实与回忆的交替回复中体会强烈的情感反差的设计理念，设计了两个目标：一是结合有关资料和联系上下文，认真品读伯父的音容笑貌、言谈举止来体会伯父高贵品质和人格魅力。二是通过不同形式的朗读，感受对伯父的爱戴和怀念之情。

　　一、充分准备，奠定基础—自读

　　由于时代距学生较远，他们对鲁迅和当时的社会都不甚了解，于是课前我让学生搜集鲁迅的资料及他的`作品，并进行阅读，了解当时的社会背景，以便加深对鲁迅的了解，为学*本课奠定了情感基础。另外让学生自己熟读课文，自主感悟，以便了解学情，以学定教。

　　二、语言渲染，激**感—多读

　　教学时抓住情感主线，反复阅读，激发学生对鲁迅的怀念之情。

　　如学完第一个小故事，教师就饱含激情地导读：“亲切的话语还在耳边回想，可是今天，伯父都躺在了国家殡仪馆的礼堂里，回忆往昔，周晔更加悲痛，那么怎样读这句话呢？”（课件出示：“我呆呆地看着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父面了，……泪珠就一滴一滴地掉下来。”）而在学完“救助车夫”这一部分时，教师用低沉的声音与学生交流：“同学们，就是这样一个忧国忧民、关心别人胜过关心自己的伯父去世时，这是多么令人悲痛啊！你能把这样感受读出来吗？”再读这一段。就是这样，把伯父的爱戴和怀念之情作为一条情感之线，通过反复朗读来体现，在角色转换中体验情感，在反复品读中流露真情。

　　三、巧设问题，激活思维—研读

　　教师在备课的过程中预设问题的目的，是为学生提供充分的思维信息的思维空间。

课文《我的伯父鲁迅先生》优秀教学设计优选【五】份（扩展5）

——《我的伯父鲁迅先生》教学设计 (菁华5篇)

　　【教材分析】：

　　这篇课文是鲁迅先生的侄女周晔写的回忆伯父的纪念性文章，文章以一个孩子和亲人的视角，通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下的印象深刻的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的人。

　　【学情分析】：由于鲁迅先生离孩子们比较远，离现实生活比较远，孩子们接触鲁迅地作品也比较少，所以学生在理解课文地内容上有一定的难度，教师要着力打开学生的视野，从而了解和体会鲁迅先生的伟大心灵。

　　【教学目标】：

　　1、掌握本课涉及的生字新词。

　　2、通过讨论、对话、朗读等多种形式深入研读本文。

　　3、在理解含义深刻的句子的基础上，感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。

　　【教学重点】：通过关键词、关键句的揣摩，体会鲁迅先生为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。

　　【教学难点】：文章所讲述的几个故事离学生的现实生活较远，要着力打开学生的视野，从而了解和体会鲁迅先生的伟大心灵。

　　【教学准备】：利用远程资源下载有关鲁迅的资料。

　　【教学理念】：语文课程是以“工具性和人文性”的统一为基本特点的课程，是致力于学生语文素养形成和发展的课程。在语文课堂上，教师要引导学生通过读书学会读书，引导学生在对语言文字的品读过程中，充分揣摩、感悟和表达，将课内知识和课外知识有机地整合在一起，主要阅读本文《我的伯父鲁迅先生》，而节选巴金的《永远不能忘记的事情》来参读，通过对照融合，从而引出小孩的泪 青年的泪 老人的泪，形成这样一条感情主线，提升学生的感情，唤起学生对“博爱”之情的更深理解。开展多角度的、有创意的阅读，培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。为学生展开一个相对立体的真实的鲁迅，引导学生初步感受一颗伟大心灵的跳动。

　　【教学过程】：

　　第二课时

　　【教学内容】：赏析“救助车夫”和“关心女佣”两部分内容。

　　一、回顾鲁迅，情感延续。

　　师：1936年10月19日，*文坛上的一颗巨星悄然陨落，但他的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的高尚品质却永远激励着后人。他走了，留下了锋芒毕露的匕首和投抢！他走了，留下了铁骨铮铮的思想和精神！同学们，他是谁？（鲁迅）（出示鲁迅先生的照片）

　　上节课，老师和同学们一起走*了鲁迅。现在请同学们回顾一下，通过上节课的学*，我们知道了什么？

　　——学生可能会说：知道了鲁迅先生送给小周晔《表》《小约翰》两本书。

　　师：《表》是前苏联作家写得儿童小说，《小约翰》是荷兰作家写得童话，这两本书和许多儿童作品，都是鲁迅先生在百忙之中翻译的，他时刻想着“帮帮孩子”“救救孩子”“我能为孩子做点什么”。他把爱给予了每一个需要关爱的孩子。

　　——孩子们如今知道永远失去了一位关心、爱护他们的老人了，怎能不伤心落泪呢？在当时，有一位叫巴金的青年，他为我们记下了这令人心碎的时刻。（出示）

　　一群小学生恭恭敬敬地排成前后两列，一起抬起头，痴痴地望着那张放大的照片。忽然一个年纪较大的孩子埋下头低声哭了起来，其余的孩子马上低下头来小声抽噎着。《

　　——巴金《永远不能忘记的事情》（有删改）

　　二、人民眼中的鲁迅。

　　板块一：救助车夫

　　1、 除了孩子们，还有哪些人也曾经得到过鲁迅先生的爱？让我们走进“救助车夫”和“关心女佣”两部分内容，请细细读一读，把最能够拨打你心弦的句子用波浪线画出来。

　　2、 谁能读给大家听听？

　　当学生读到“爸爸跑到伯父家里……扎好绷带”这段话时，师生作为重点研读。

　　（1）、读了这段话你感受到了什么？

　　（2）、你是通过读哪些词感受到的？（扶、蹲、跪、拿、夹、拿、洗、敷、扎）

　　（3）、九个动词为我们构成了一幅感人的画面，请同学们展开思维的翅膀，把这副画面描述丰满。

　　（4）、在这一系列动作中，鲁迅先生的哪个动作最能打动你的心？（跪）

　　出示挂图：引导学生咀嚼“半跪”。从课文中的哪些文字中能看出鲁迅先生已经跪了很长的时间？

　　（5）、老师在想呀，在那个北风怒号的傍晚，难道发现这位受伤的车夫的就只有鲁迅先生他们吗？但是他们都……

　　（6）、在这人情冷漠的旧社会，在这寒冬腊月的夜晚，鲁迅先生就这样“半跪”着救助这位车夫，印证了他一颗怎样的心？

　　请你再带着自己独特而真实的感受再读读这段话。

　　3、 现在让我们把目光投向小周晔，还有能使你的心弦为之轻轻一颤的地方吗？请把它地出来吧！(出示)

　　这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。

　　（1）、这段话中的哪个词你感受最深刻？（清清楚楚）

　　（2）、这里连用了两个“清清楚楚”，小周晔当时“清清楚楚”的是什么？

　　（3）、鲁迅先生为什么变得那么严肃了呢？此刻，鲁迅先生可能在想些什么呢？

　　（4）、有了这样的体会，同学们在想想，当小周晔长大**之后，直到现在，她“清清楚楚”的，除了伯父的脸庞，还有什么？

　　——让我们再来读这句话，你的感觉肯定跟现在不一样了。（齐声读）（出示）

　　一位拉黄包车的青年人，端端正正地立着，抬起他那饱经风霜的脸，茫然地望了望前面，又低下头，恭恭敬敬地行三鞠躬，几颗泪珠从他那干涸的眼角滚落下来。

　　——巴金《永远不能忘记的事情》（有删改）

　　板块二：关心女佣

　　1、在“关心女佣”中，同样有拨动你心弦的句子谁来读？（指名读阿三说的一段话）

　　学生谈体会。

　　2、当女佣阿三回顾鲁迅先生在世的时候，给予她的关怀，想着想着，不禁潸然泪下……在巴金的《永远不能忘记的事情》中，还有两个老太太：（出示）

　　两个老太太埋着头，闭着眼睛，默默地合掌祷告了一会儿，脸上挂满泪痕，继而响起了悲痛的哭声。

　　——巴金《永远不能忘记的事情》（有删改）

　　【设计意图】“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程”，对话的实质是引导学生在对语言文字的品读过程中，充分地揣摩、感悟和表达。因此，我着重引导学生在主动积极的思维和情感活动中，在对话中读中疑、读中思、读中悟，将课内知识和课外知识有机地整合在一起，主要阅读本文《我的伯父鲁迅先生》，而节选巴金的《永远不能忘记的事情》来参读，通过对照融合，从而引出小孩的泪 青年的泪 老人的泪，形成这样一条感情主线，提升学生的感情，唤起学生对“博爱”之情的更深理解。《

　　三、心声流淌

　　1、感谢周晔，感谢巴金，他们为我们记下了这些永远不能忘记的事情。作为一名热血青年，巴金自己也深情地写道：（教师范读）

　　我的眼睛是不会受骗的，我的耳朵是不会误听的，像这样的哭声，我每天至少要听到好多次，我的眼泪也常常被他引出来。

　　——巴金《永远不能忘记的事情》（有删改）

　　2、现在，让我们把所有的“泪”联系在一起，把所有的“泪”聚焦在一起，把所有的“泪”融合在我们的心头，你想呀，对于鲁迅先生的逝世，为什么有那么多人流泪呢？

　　3、正如周晔在课文最后所写的……（齐读课文最后一节）

　　4、朗读藏克家的《有的人》。

　　【探究活动】：

　　1、以《我看见》为题，写一段话，或一首小诗，颂扬鲁迅先生。

　　2、课下搜集鲁迅的一些名言，摘抄下来，搜集有关鲁迅的资料和故事与同学交流，

　　3、课外阅览《阿q正传》《狂人日记》《祥林嫂》等作品。

　　[教学目标]

　　1.会写12个生字。正确读写"遗体、挽联、致敬、爱抚、团聚、情节、记性、保存、阴暗、低微、寒意、深奥、详细、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失声痛哭、囫囵吞枣、张冠李戴、马马虎虎、恍然大悟、北风怒号、匆匆忙忙、饱经风霜"等词语。

　　2.有感情地朗读课文。

　　3.能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子，学*抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。认识从生活细节入手"写回忆亲人"文章基本方法。

　　4.感受小时候伯父的和蔼可亲与长大后认识到伯父鲁迅的非比寻常，体会周晔对伯父的敬仰和怀念，感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。

　　[教学课时]3

　　第一课时

　　读课文，完成定向预*题，教师随堂了解学情。

　　第二课时

　　一、理解题目，激发兴趣。

　　1.同学们，在深入学*课文前，谁起来回答预*题二的问题。请大家认真的读一读课题，然后再认真地想一想，周晔为什么要在"我的伯父"后面还要加上"鲁迅先生"呢?直接用"我的伯父"为题，不是更简洁明了吗?

　　生回答后教师小结。这里不是简单的重复，这是我们*人的一种特有的称谓(俗称"叠语称谓")。这里"鲁迅"是核心，"伯父"是表明了我和鲁迅的关系，"先生"是我对伯父的尊敬。你看，简短的八个字，不但明白了课文写谁(鲁迅)，而且清楚的表明了我和鲁迅的关系，同时还表达了我对伯父的敬意。一读课题，我们就知道周晔是怀着十分崇敬的心情回忆自己的伯父。这种称谓一般用在比较庄重的场合。

　　二、整体感知，学*鱼骨图。

　　同学们！这节课我们继续学*《我的伯父鲁迅先生》。大家知道，这是伯父去世9周年的时候，周晔写的一篇纪念伯父鲁迅的文章。我们来看看几位同学的课文结构鱼骨图。预*题三(课前收几份，指导学生如何填鱼骨图，首尾照应)

　　(1.伯父去世2.谈《水浒传》3.谈"碰壁"4.救助车夫5.关心阿三)

　　三、细读文本，感受伯父就是伯父――和蔼可亲的伯父-走*鲁迅

　　同学们，在我们眼里，伯父鲁迅先生是个伟大的文学家、思想家和革命家。但是，你想过没有，在10岁小周晔的眼里，伯父是怎样的一个人呢?她知道伯父是伟大的文学家吗?小周晔眼里的伯父到底是个什么样的伯父呢?

　　我们分组汇报预*题四：

　　(1)伯父去世--伯父是个受人爱戴的人。(集体学*)

　　伯父去世的时候，周晔感受到伯父是个怎样的人?

　　伯父是个受人爱戴的伯父。"我"从哪里看出大家对伯父的爱戴?

　　"失声痛哭"是怎样的哭?

　　在那样庄严肃穆的场面，看到伯父的遗体，大家都很悲伤，虽然都不愿意当众哭喊，但是还是有许多人顾不得这些，情不自禁地大声哭泣。这种场面让我深深地感受到大家对伯父的--

　　请学生齐读相关的句子。()

　　(2)谈《水浒传》--伯父是个慈祥的人。

　　伯父受到各色各样的人爱戴(板书"受人爱戴")。请第二组来汇报第()题，在和伯父谈《水浒传》的时候，小周晔感觉伯父是个怎样的伯父?从哪一句知道的?

　　多么善解人意的伯父哦！明明知道我读书囫囵吞枣，不但不出我的丑，临走的时候还送我两本书。伯父去世9年了，我还保存着这两本书，保存着这两本书，其实就是在保存我的面子，所以，从此以后，我读什么书都不敢再马马虎虎了。小周晔明白了伯父是个很会给人面子的伯父。

　　(生齐读"老实说，我读《水浒传》不过…比挨打挨骂还难受"。)

　　(3)谈"碰壁"--伯父是个幽默风趣的人

　　伯父就是这样慈祥，这样善解人意。下面请第三组来说说"谈碰壁"，周晔明白伯父是个怎样的伯父?

　　男同学和女同学分别来扮演一下伯父和周晔，老师来读引号外面的叙述语。怎么样?要不要先准备一下?要提醒大家注意：这一次的对话地点是在伯父家的晚餐桌上，是边吃饭边聊天，女同学要注意你们是才10岁的小周晔，男同学要注意你们是幽默风趣的伯父。明白了吗?

　　在伯父面前，小周晔是那样的天真可爱，在小周晔的眼里，此时的伯父是那样的幽默风趣，是那样的和蔼--父就是一个和蔼可亲的伯父。(板书"和蔼可亲"。)

　　(4)救助车夫--伯父是个富有同情心的人

　　下面我们再来听听"救助车夫"这一组同学眼里的"伯父"。

　　乐于助人的伯父。富有同情心的伯父。(板书"富有同情心"。)看到车夫冬天都没有鞋穿，伯父的心里真难受呀。

　　(5)关心阿三--伯父是个善良的人

　　最后一组来说说，你们发现了伯父是个怎样的伯父?

　　伯父就是这样一个写文章不要命的人。伯父一生写下了300多万字的作品，尤其是到了晚年，他还常常带病熬夜写文章。伯父是个为自己想得少，为别人想得多的人。自己病得那么厉害，还经常三更半夜地写文章。

　　同学们，在10岁小周晔眼里，伯父是受人爱戴的伯父，是幽默风趣、和蔼可亲的伯父，是富有同情心的伯父，是写文章不要命的伯父。伯父就是伯父。

　　请同学们齐读课文第一自然段第一句话："伯父鲁迅先生在世的时候，我年纪还小，根本不知道鲁迅是谁，以为伯父就是伯父，跟任何人的伯父一样。"

　　教师板书：伯父就是伯父

　　第三课时

　　四、深入探究――伯父不仅仅是伯父--非比寻常的伯父--敬仰鲁迅

　　伯父去世9年了，当年和伯父一起生活的情形还历历在目。九年来，周晔也从十岁的小姑娘长成了l9岁的大姑娘，随着年龄的增长，周晔也慢慢的知道自己的伯父就是鲁迅，就是伟大的文学家鲁迅。回想起和伯父生前在一起的幸福快乐生活，周晔心头盛满了无限的伤感和不尽的怀念。

　　1.学生齐读课题！--体会周晔对伯父的思念和怀念！

　　此时，周晔脑海里的"伯父"难道还是9年前的那个"伯父"吗?

　　2.请大家汇报预*题五，伯父去世9年之后，回想起当年的一件件往事，伯父的哪些言行是当年周晔根本就没有弄明白的昵?

　　先让学生每个小组汇报一下，然后先解决同学们提出的"不明白问题"，然后集中一下两个问题的研讨：

　　两个重点：

　　(1)伯父救助车夫之后，为什么还要深深地叹息一口气呢?

　　先放开让学生自由的说说，然后集中引导学生齐读"伯父和父亲救助车夫的情形"和"伯父回来一脸严肃的情形"那两段话，感受伯父的"深深叹息"。

　　周晔当年不明白"伯父为什么要一脸严肃地深深叹息"?他现在明白了吗?

　　伯父仅仅是为车夫担忧吗?仅仅是为车夫光着脚拉车而叹息吗?请大家细细读读这个故事的第一段。

　　车夫坐在地上**，车子扔在一边。街上的行人个个都怎么样呢?

　　伯父为这些匆匆忙忙赶着回家的人叹息吗?叹息什么?

　　(冷漠无情)

　　同学们，当初年幼的周哗听不懂伯父深奥的话，如今，周晔终于明白伯父那一声深深的叹息--是对车夫的深深同情！是对面对这样的受伤者，大家视而不见不叹息。为什么我们这么多行人不能伸出援助之手?为什么我们*人就不能互相帮助、互相关心呢?让我们再一次来感受伯父深深叹息――

　　齐读"伯父的回答我现在记不清了…最后深深地叹了口气。"生读。

　　一个人受伤总是难免的，贫穷也不是最可怕的，最可怕的就是人和人之间互不关心。这才是伯父的深深叹息。孩子们，一个没有同情心的人，他绝不是一个善良的人；一个缺乏互相同情的民族，是一个永远被别人轻视的民族。

　　(2)引导学生思考：这里的"壁"真的是"墙壁"吗?

　　当年伯父和我谈碰鼻子问题的时候，我是恍然大悟，相信了伯父的话――墙壁当然比鼻子硬得多，怪不得伯父把鼻子碰扁了。那么，19岁的周晔，她还是认为伯父的鼻子是碰墙壁碰扁的吗?难道仅仅是为了逗我一笑吗?

　　老师问你，你知道鲁迅的原名吗?鲁迅是他l918年5月15日发表《狂人日记》时第一次用的笔名。你知道鲁迅一生有多少个笔名吗?

　　在我们*一般有所成就的文学家、作家，都*惯于给自己取个好听有个性的笔名，比如舒庆春的笔名叫老舍，李尧棠的笔名叫巴金，谢婉莹的笔名叫冰心，但是像伯父这样一生拥有120多个笔名的，中华5000年来恐怕只有伯父一个人。伯父为什么要不断地更换笔名呢?我们还是来看看伯父使用得最多的几个笔名吧。

　　板书笔名之一：隋洛文，1930年*浙江省党部通缉"堕落文人鲁迅"，伯父就取名隋洛文，以示讽刺；笔名之二：封余l931年至l932年间，有人攻击伯父是"封建余孽"，他即取"封余"笔名以反讽。笔名之三：康伯度有人在上海《大晚报》上发表《论花边文学》暗骂鲁迅为"买办"，鲁迅就用此名，"康伯度"德语意为"买办"。)

　　了解了伯父的笔名，你觉得伯父的碰的还是墙壁吗?

　　伯父生活的年代1881-1936，正是*历史上*最无能，老百姓最遭殃的时候，就像车夫的生活一样悲惨，伯父就常常拿起手中的笔，揭露腐败*的罪行，就常常遭到腐败*特务的跟踪和迫害，所以这里的"碰壁"不是墙壁，而是特务们的枪口和尖刀，但是伯父没有胆怯害怕，伯父的笔名就达l20多个。所以有人说"鲁迅的骨头是最硬的"。

　　让我们再一次感受伯父的笑谈碰壁吧--老师读周晔的，大家齐读伯父的。好吗?(师生分角色朗读)

　　笑谈之中，却有着腥风血雨，刀光剑影，这样的伯父还是一般的伯父吗?还是那个跟任何人的伯父都一样的伯父吗?伯父就是不一样的伯父，这样的伯父跟任何人的伯父都不一样。生齐读课题--我的伯父鲁迅先生

　　五、重回文本――伯父是永远的伯父--不能忘却的伯父--怀念鲁迅。

　　同学们，在周晔10岁的时候，伯父就是伯父，跟任何人的伯父一样和蔼可亲；在周晔l9岁的时候，周晔开始明白伯父是不一般的伯父，跟任何的伯父都不一样，面对敌人，伯父是世界上骨头最硬的伯父。如今，"伯父"离开我们已经整整70年了，但是"伯父"的音容笑貌却依旧留在我们的心间。预*题六

　　(1)每当看到伯父送我的《表》和《小约翰》两本书，我的耳边就会想起…

　　(2)每当我看到伯父遗像上那又扁又*的鼻子，我的眼前就会浮现…

　　(3)每当我看到风雨中那些奔跑的疲惫不堪的车夫，我的脑海就会浮现…

　　(4)每当我遇见阿三老人，我就会情不自禁地想起…

　　同学们，如今，70年过去了，"伯父"离开我们已经整整70周年了，我们没有忘记"伯父"，没有忘记"伯父"是那样的和蔼可亲，没有忘记"伯父"是那样的无所畏惧，没有忘记"伯父"是那样的乐于助人，没有忘记"伯父"是那样的痛恨人们的自私和冷漠。"伯父"的一生是短暂的，但是"

　　学*目标

　　1、有感情地朗读课文，学*本课生字、词语，把握课文主要资料。

　　2、运用结合背景、查阅资料、联系上下文等方法体会含义深刻的句子。

　　3、继续学*描述人物的一些基本方法。

　　课前准备

　　课件：对鲁迅先生的评价说明文字以及学*推荐。

　　教学过程

　　第一课时

　　分步揭题

　　同学们，透过前段时间的学*，我们对鲁迅先生有了一些了解。在他逝世九周年时，他的侄女周晔带着对鲁迅先生的深深怀念写了一篇回忆文章，记录了鲁迅先生晚年的几件事。（相机板书：我的伯父）

　　学生读课题：我的伯父鲁迅先生。

　　紧扣课题，质疑问难

　　出示以下问题：

　　(1)文章写了鲁迅先生的哪些事？

　　(2)鲁迅先生是个怎样的人？

　　(3)作者为什么要写鲁迅先生？

　　梳理问题。

　　课前大家已经预*了课文，请你们再次快速浏览一遍课文，看看哪些问题能够自己解决？（第一个问题较简单，学生自己能解决；第三个问题作者为什么要写鲁迅先生，这与鲁迅先生是个怎样的人有关系，有必须难度，需师生合作，共同解决）

　　小组合作，读书释疑

　　默读课文，在小组里谈谈课文写了鲁迅先生的哪几件事，选取最感兴趣的一件，体会鲁迅先生的品质。课件出示学*推荐：

　　（1）画出重点的词和印象最深的句子，在组内交流体会。

　　（2）有感情地朗读你所画出的句子，进一步体会人物的品质。

　　学生在讨论的过程中，教师参与其中。

　　群众交流，突破难点

　　1、交流“谈《水浒传》”。

　　引导学生抓住“哈哈！还是我的记性好”这一重点句，联系上下文“我”的表现及伯父送书，再结合伯父的身份，体会到这是伯父对“我”读书时不认真的委婉的批评。从中看出伯父教育“我”讲求方式，避免直接批评让“我”难堪。从“我”当时的以后的表现看，伯父委婉的批评收到了很好的效果。

　　从伯父教育“我”认真读书这件事，能够看出鲁迅先生是一个读书态度认真、教育下一代讲究方法的人。

　　此处引用“阅读链接”中巴金《永远不能忘记的事情》：“灵堂里灯光不够亮。一群小学生恭敬地排成前后两列，一齐抬起头……‘救救孩子！’我的耳边还仿佛响着那个老人的声音。”帮忙学生深入体会有许许多多的年轻人曾得到过鲁迅先生的教诲和关怀。

　　2、交流“碰壁”。

　　引导学生抓住“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这一重点句。这个句子比较难懂，先让学生明白鼻子扁是天生的，不可能被墙壁碰扁；然后，教师讲解社会背景，启发学生自己理解：“四周黑洞洞的”指旧社会的黑暗；“把鼻子碰扁了”，暗示鲁迅受到*势力的残酷迫害。鲁迅写文章揭露国民党*派，查抄他的信件，不许他发表文章，还要逮捕他。鲁迅先生先后用了一百多个笔名，巧妙地和*派进行斗争。“碰了几次壁，把鼻子碰扁了”这句话，要让学生体会鲁迅先生幽默的语言风格，体会鲁迅的顽强斗争精神和乐观主义精神。

　　3、交流“救助车夫”。

课文《我的伯父鲁迅先生》优秀教学设计优选【五】份（扩展6）

——我的伯父鲁迅先生教学反思 (菁华5篇)

　　一、整体入手：文章是个系统，阅读教学教师应有一个整体观念，整体感知，局部体会，再回到整体感悟上。这样学生所学不是一些零碎的东西，而是对课文完整的认识。《我的伯父鲁迅先生》脉络清晰，叙事清楚，中心显豁，因此我选择了整体感知内容，直奔中心的教学方法，提纲挈领，为进一步学*课文打下基础。

　　二、以点带面：阅读教学，切忌逐词逐句地分析讲解。在课文第一段教学中，突出一句话，抓住一个词，围绕这句话，这个词，分析课文，并引导学生反复阅读加深理解，有效地对学生进行思维训练，达到“牵一发而动全身”的效果。

　　三、加强语言训练：加强语言训练已成共识，如何加强，众说纷纭，莫衷一是。我觉得：

　　1、训练点要准，要考虑到教材实际，更要考虑到学生实际，难易宜适度。“张冠李戴”、“囫囵吞枣”二词在课文中都有上下语境可作理解参考，联系上下文理解词义，再弄清两者关系，并据此说因果句，训练点选择较为适当。

　　2、训练应扎实，不应架空。这两词的教学立足于课文，不仅加深学生对词语意思的理解，而且也加深了学生对课文内容的理解，对学生语言运用能力的提高也有一定的效果。

　　课堂教学的过程是有常规可循的，但方式方法不必固守一律，可以多种多样，要因不同教材、不同教学要求、不同教学对象而有所变化。《我的伯父鲁迅先生》共分五段，我不是按照传统的教学程式，由课文开头向末尾逐段讲解，而是根据教学目的和教学内容先讲第一部分和最后一个部分。抓住作者惊异的问题“伯父为什么得到那么多人的爱戴呢？”和鲁迅先生就是这样一个人“为自己想的少，为别人想得多的人。”这两个问题来设计教学思路。这样抓住文章的“因”与“果”，再巧妙地将部分和整体有机地衔接起来，整个教学过程重点突出，安排紧凑，气氛活跃，效果显著。在本节课里，我除了对课文中的基础知识字斟句酌，从不放过。如对第三段开头两句话的归纳——时间、风势、天色、行人以及寒冷的程度；对“淌”“流”“滴”等词语的辨析比较；对“扶、蹲、跪、来、洗、敷、扎”等动词的推敲，无不精雕细镂。启发学生进一步认识到鲁迅先生“为自己想得少、为别人想得多”的高贵品质，从而对学生进行了思想教育。另外创设情境，帮助学生更好地了解作者的心境，体会作品的意境，深刻地理解课文。在本节课里，我结合课文制作了一段黄包车夫在严寒的黄昏拉客觅食的凄惨情境的课件，使学生如闻其声、如临其境，引起了感情的共鸣，收到了应有的效果。想象力是学生智力中一种很重要的能力，爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”我在讲课中，把培养学生的想象能力作为一件大事来抓。这样既帮助学生悟出课文的真谛、又使学生从中受到生动活泼的思想教育。

　　但由于学生生活在这个年代——生活条件优越，物质条件丰富。对当时的社会的黑暗，处于社会低层的劳动人民生活的艰难还是很难理解到位的。

　　《我的伯父鲁迅先生》是一篇老课文，原来似乎是精读课文，而现在是略读课文。略读课文的讲法自然有别于前者，看导读要求：读课文，让学生说说鲁迅先生给他留下了什么样的印象？

　　这个问题非常好答，但是本节课，我没有安排在一开始来答。

　　这节课，我是这样设计的：

　　从齐读第一自然段入手，质疑：鲁迅先生为什么那么受人爱戴？导入课题——听听鲁迅先生的侄女周晔是怎么说的吧？引领学生明了作者和鲁迅先生的关系。

　　再通读课文，课文的结构是怎样的？（总分总）讲了几件事？（五件）怎么很快发现的？（每个部分之间空了一排）

　　速读5件事，给5件事列小标题。（趣谈“水浒传”；笑谈“碰壁”；燃放烟花筒；救助车夫；关心女佣）

　　“讲”5件事——了解5件事写鲁迅先生的部分，主要是什么描写？

　　趣谈“水浒传”——鲁迅先生的教育方法好不好？效果如何？表现了什么？

　　（请生读相关句子，交流感受。）

　　笑谈“碰壁”——主要是什么描写？有疑问吗？

　　（“碰壁”象征什么？“四周黑洞洞”的又象征什么？）

　　（请生分角色读相关句子，交流感受。）

　　燃放烟花筒——主要是什么描写？从中感受到了什么？

　　（请生读相关句子，交流感受。）

　　救助车夫——主要是什么描写？找出救助车夫的动词，从中感受到了什么？

　　讨论交流：这个部分最后一自然为何一开始说“不记得了”，后面却连续用了两个“清清楚楚”。

　　（指导读相关句子，交流感受。）

　　关心女佣——主要是什么描写？从中感受到了什么？

　　（请生读相关句子，交流感受。）

　　最后总结写法：

　　鲁迅先生给你留下了什么样的印象？课文中是怎么总结的？课文中的5件事是不是都说明了鲁迅是一个“为自己想得少，为别人想得多”的人？

　　本课是一篇（写人）的文章，作者通过（5）件事表现了鲁迅“为自己想得少，为别人想得多”的品质，这对我们写人的作文有什么启示？

　　精彩内容

　　虽然是略读课文，但是我们仍然做了很细致的分析，注意到了面面俱到。这对于培养学生能力可能还是有所欠缺，但是对于目前学生过多，学生层次良莠不齐的现象，有时候，讨论是一些同学展示的舞台，同时也是一些同学混水摸鱼，浪费时间的好时候。所以，我们讨论得少。但是这样的环节确实不应该少，因为这不利于学生的能力培养。

　　另外一点，因为今天只有一节课，所以，整篇课文的读还是太少了，而在课中的朗诵可以发现，有些同学的课前预*简直叫做没有，学生不预*，读书全靠课堂，是个问题，看来以后得加强课堂上的朗读。

　　《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅先生的侄女周晔1945年写的回忆鲁迅先生的文章。作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己想得少，为别人想得多的人，表达了作者对鲁迅先生的敬爱之情。

　　在教学中，我以“悼念”这条明线贯穿全课，辅以“关爱”这条暗线统领全文，引导学生去感受和体会鲁迅先生那种博大的胸怀。

　　用“悼念”把文本内和文本外的内容联系起来。

　　我让学生读熟课文，找出课文中写了鲁迅先生的几件事，让学生用自己的话讲一讲，最后用简练的语言概括出一是谈《水浒传》，二是“谈‘碰壁’”，三是“救助车夫”，四是“关心女佣”，并整理成为小标题。

　　让学生读谈《水浒传》，读后谈谈你从哪些词句中感受到了什么？学生能说出谈《水浒传》表面是鲁迅先生自己说自己读书不认真，其目的是委婉的批评我读书马虎。说不出的内涵老师进一步提示引导，知道大家真正理解为止。这件事内容不是太深奥，学生在老师的引导下能正确说出含着的意思。

　　二是“谈‘碰壁’”，这一事情，由于学生不太了解当时的社会背景，需要老师多多指导，补充一些背景质料，去帮助学生理解这一事件的真正含义。学生对于此的理解难度加大，不过在老师的指点引导下，学生能顺利理解了。

　　三“救助农夫”这一个小故事浓墨重彩，从鲁迅先生救助车夫的那几个动作入手，通过对“半跪”的分析，让学生说出了哪个动作给你留下深刻的印象。再让学生想象，通过想象让画面动起来。让学生有了一种震撼。最后反复诵读两个“清清楚楚”的句子，体会鲁迅先生当时忧国忧民的神情。

　　最后再多次朗读课文，重点读有关鲁迅的细节描写，特别是鲁迅的语言，动作，神态的描写，学生就自然而然地对“伯父为什么得到众人的爱戴？”这一主题有了较好地理解。顿悟了他为人民想得多，为自己想得少的高尚品质。

　　叶圣陶说：“吟咏的时候，对研讨所持，不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间内容与理性成为读者的东西，这是一种可贵的境界。”这也是我在教学中追求的一种境界，于是，在《我的伯父鲁迅先生》一文教学中做到了这样的尝试，我本着以情感为主线，充分挖掘句子的内涵，以读培情，让学生在现实与回忆的交替回复中体会强烈的情感反差的设计理念，设计了两个目标：一是结合有关资料和联系上下文，认真品读伯父的音容笑貌、言谈举止来体会伯父高贵品质和人格魅力。二是通过不同形式的朗读，感受对伯父的爱戴和怀念之情。

　　一、充分准备，奠定基础—自读

　　由于时代距学生较远，他们对鲁迅和当时的社会都不甚了解，于是课前我让学生搜集鲁迅的资料及他的`作品，并进行阅读，了解当时的社会背景，以便加深对鲁迅的了解，为学*本课奠定了情感基础。另外让学生自己熟读课文，自主感悟，以便了解学情，以学定教。

　　二、语言渲染，激**感—多读

　　教学时抓住情感主线，反复阅读，激发学生对鲁迅的怀念之情。

　　如学完第一个小故事，教师就饱含激情地导读：“亲切的话语还在耳边回想，可是今天，伯父都躺在了国家殡仪馆的礼堂里，回忆往昔，周晔更加悲痛，那么怎样读这句话呢？”（课件出示：“我呆呆地看着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父面了，……泪珠就一滴一滴地掉下来。”）而在学完“救助车夫”这一部分时，教师用低沉的声音与学生交流：“同学们，就是这样一个忧国忧民、关心别人胜过关心自己的伯父去世时，这是多么令人悲痛啊！你能把这样感受读出来吗？”再读这一段。就是这样，把伯父的爱戴和怀念之情作为一条情感之线，通过反复朗读来体现，在角色转换中体验情感，在反复品读中流露真情。

　　三、巧设问题，激活思维—研读

　　教师在备课的过程中预设问题的目的，是为学生提供充分的思维信息的思维空间。

　　教学时，我设计了这样的问题：“伯父是在什么情况下说这句话的？你认为这样的对话应该怎样读？”在品读伯父救助车夫时，这样来说：“读这些句子时你有什么感受？体会到伯父是怎样的一个人？”这样的问题很容易激活学生的思维，有利于学生感悟。

　　实践证明，整个教学过程以情感为主线，以读为主，极大地促进了学生自由的感悟和体验。课堂既有预设又有先成，之所以取得良好的效果，一是教师的角色转变了，教师由教者转变成为有经验的组织者和引导着；二是改变了传统的教学方式，倡导民主、提倡开放，重视学生的个性发展，学生学得生动，学得开心。