鹬蚌相争教学设计实用10篇

　　鹬蚌相争教学设计 1

　　教学目标：

　　1、知道这则寓言所讲的故事。

　　2、能通过讨论解决问题。

　　3、能自编自演课本剧。

　　4、有感情地朗读课文。

　　5、懂得互不相让只能让别人得利的道理。

　　重点目标：知道寓言所讲的故事。

　　难点目标：懂得互不相让只能让别人得利的道理。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　同学们，喜欢猜谜语吗?今天，老师也给你们带来了几个谜语。不过，这是几个画谜。认真地看，从每一张图中都能猜出一个成语来呢!(出示图画：滴水穿石、藕断丝连、狐假虎威、守株待兔。生猜。)

　　呀，都猜对了!瞧，电脑博士奖励我们一本书作为奖品。(出示一本书。)认真看，你发现了什么?(“寓”字里面有“道理”，“言”字里面有“故事”。)

　　聪明的孩子们，这回，你知道什么是寓言了吧?

　　那你知道学*寓言要先学什么?再学什么?(先学故事，再学道理。)

　　这节课，我们就来学*《鹬蚌相争》。(板书课题，“鹬”“蚌”两个字写在田字格里。)

　　二、实施目标：

　　(一)、初读。

　　1、自由读这则寓言，读准字音。

　　2、同桌读，互相听一听，他读的正确吗?

　　3、读词：

　　鹬

　　“鹬”是一个生字，而且非常不好记，不好写，你有什么好办法记住它呀?(指名说)从这个字的字形我们就能知道，“鹬”是一种……，瞧，(出示图)，所以它是鸟字旁。认识了，也记住了。能在本上端端正正地写一个吗?别着急，先观察一下老师在田字格里写的这个字。相信你能比老师写得好!(实物投影展示两个。)

　　蚌 从这个字形你知道了什么?出示图，这有一个蚌，你见过吗?

　　啄 什么意思?能做个动作吗?啄一下。

　　夹 什么意思?能做个动作吗?

　　能把这四个词都用上，结合课文内容说一两句话吗?别着急，先快速地把课文浏览一下。(鹬啄蚌，蚌夹鹬。)

　　过度：鹬和蚌之间又会怎么说，怎么做?结果怎样呢?

　　(二)、读故事

　　1、自己读课文，想一想，鹬和蚌的话应该怎样读呀?

　　2、同桌试着读一读。

　　3、指一组读。 追问：你为什么要这样读? 再指一组读，评读。

　　4、同桌再练着读读，可以加上表情、动作。再指读。评价：从你的表情、动作老师看出来了…… 男女生读。

　　5、双方互不相让，谁也不可让谁，结果怎样?

　　6、把这则寓言再完整地读一读，注意读出语气。

　　(三)、明道理

　　1、问：谁还想读?谁这只鹬?你就是这只鹬，你就是这个蚌。老师给你们旁白。其他同学，咱们要看动画片喽!

　　2、 问：你们笑什么呢?(指名3——4人。)

　　3、动画片挺好看的，想不想把这个故事自己演一演?四人一组自编自演。看那组分工快，合作的好!

　　4、指1组演。(要有所拓展，让渔夫说句话。)其他同学思考：你想对他们谁说些什么?(指导：光批评他们也不行呀，还应该告诉他们错在哪。)师对鹬和蚌：听了他们的提醒，你想说些什么呀?

　　4、出示图：假如，鹬和蚌从渔夫那里逃了出来，有一天，鹬和蚌又相见了，他们之间会怎样说?渔夫又来了，他们又会怎么做?

　　5、看来他们也明白了互不相让，只能让别人得利的道理。再读这个小故事，体会其中的道理。

　　(四)、延伸

　　1、这个寓言故事出自古书《战国策》，这是原文，读一读吧!出示原文读一读。

　　2、“鹬蚌相争”也由此变成了一个成语。像这样出自寓言的成语还很多，如：自相矛盾、掩耳盗铃。你还知道哪些?

　　三、总结：

　　一个简短的故事，说明一个深刻的道理，这就是寓言的魅力。有兴趣的话，课下可以多读一些寓言故事，你懂得会更多。

　　四、作业：

　　续写鹬蚌相争

　　鹬蚌相争教学设计 2

　　教学目的：

　　1．学会本课生字，正确读写和理解＂涟漪＂．＂心旷神怡＂．＂无计可施＂．＂肌肠辘辘＂．＂反唇相讥＂＂轻而易举＂等词语．

　　2．正确，流利，有感情的朗读课文．

　　3．理解课文内容，体会课文中蕴含的哲理，联系生活实际，谈谈自己从中受到的启发．

　　教学重点：

　　领会课文告诉我们的道理和自己从鹬蚌相争中受到的启发．

　　教学准备：

　　教学课件

　　教学过程：

　　一．谈话导入

　　同学们，在我们祖国灿烂辉煌的历史长河中，有一个时期，中国被分割成七个国家，知道是哪七个国家吗？对，这就是战国其雄．下面，我们就一起来看看发生在七国时期的故事．播放课件：鹬蚌相争的故事．你感觉这个故事有趣吗？，那我们就一起学*25鹬蚌相争

　　二，自读课文，整体感知

　　1．自读课文，把课文读准确，理清课文的只要内容．

　　2．沟划优美的语句多读几遍，在不明白的地方做上记号．

　　三．精读课文，指导学生读懂故事．

　　1．故事发生在什么地方，环境怎么样？

　　2．了解故事是怎么发生的．

　　把学生分成两组，一组朗读描写河蚌的'语句，一组读描写鹬鸟的语句．读出河蚌的生气，鹬鸟的后悔．

　　3．了解故事的发展情况．

　　思考：鹬蚌为什么要一直相持下去？

　　分角色朗读

　　4．了解故事的结果．

　　鹬蚌相争，结果怎么样？这个故事告诉我们一个什么道理？

　　四．联系生活，升华理解在我们的生活中，有鹬蚌相争的现象吗？你想对这样的人说什么？

　　五．作业

　　六．板书设计

　　25鹬蚌相争

　　鹬

　　相争渔瓮得利

　　蚌

　　互不相让

　　两败俱伤第三者得利

　　鹬蚌相争教学设计 3

　　教学目标：

　　1、学*本课8个生字及新词，认读2个字

　　2、能用“匆匆忙忙”和“毫不示弱”造句。

　　3、能讲述“郑人买履”的故事，表演《鹬蚌相争》。

　　4、知道这两则寓言所讲的故事，懂得不要墨守成规以及互不相让只能两败俱伤让别人得利的道理。

　　教学重点：知道这两则寓言所讲的故事。

　　教学难点：懂得不要墨守成规以及互不相让只能两败俱伤让别人利的道理。

　　查阅资料：两则寓言的原文。

　　板书设计：

　　26寓言二则

　　郑人买履 鹬蚌相争

　　量――尺码――忘 鹬――啄

　　| 蚌――夹

　　取

　　-宁信尺码 ，不信脚 被捉

　　第一课时

　　教学要求：了解《郑人买履 》的故事，理解内容，懂得不要墨

　　守成规的道理。

　　教学过程：

　　一、谈话，揭示课题。

　　1、齐读课题 《 寓言二则》

　　2、我们学过那些寓言？简单说说内容。“寓言”？“则”？

　　二、初读课文。

　　1、自己读课文，利用字典或生字表读准字音。

　　2、读一读（小黑板）集市 郑人买履 匆匆忙忙 尺码 宁

　　问：“郑人”指哪的人？“履”？“尺码”指什么？

　　3、同桌互读，检查读书正确、流利。

　　三、细读课文，理解课文内容。

　　1、指生朗读，其他人思考课文讲了一件什么事？

　　2、再读思考：这则寓言先讲了什么？后讲了什么？（事情发展顺序）

　　3、用自己的话讲这则故事？

　　4、读寓言故事。

　　5、郑人能不能买到鞋？为什么没有买到鞋呢？你觉得这个人怎么样？从中明白了什么道理？（小组讨论）

　　四、练*。

　　1、有感情地朗读。

　　2、表演故事，以小组为单位。

　　五、 课堂小结：学完这篇课文，你有什么感受。

　　第二课时

　　教学要求：学*寓言《鹬蚌相争》懂得两人一味相斗，互不相让只能让别人得利。

　　教学过程：

　　一、谈话引入，揭示课题。

　　二、初读课文。

　　1、自由读课文，读准字音。

　　2、读一读

　　鹬蚌相争 毫不示弱 啄 夹

　　鹬 蚌、啄、夹各是什么意思？

　　3、同桌互读，注意读准字音，读通句子。

　　三、细读课文，理解课文内容。

　　1、指生读课文，其他人思考课文主要讲了一件什么事?

　　2、讲故事。

　　3、有感情朗读。

　　4、你认为鹬和蚌怎样做就可以不被渔夫捉去？

　　5、讨论：通过这个故事你明白了什么道理，如果你是渔夫会怎么想？被捉后得鹬和蚌又会怎样想？

　　四、练*。

　　1、 朗读课文。

　　2、小组表演课本剧《鹬蚌相争》

　　五、小结。 学完课文，谈谈体会。

　　鹬蚌相争教学设计 4

　　教学目标：

　　1、学会本课生字词。

　　2、整体感知内容，理解寓意。培养学生学*古文的兴趣。

　　3、诵读古文，培养热爱祖国语言文字的情感，培养语文学*的自信心和良好*惯。

　　教学重点：

　　1、有感情地诵读课文，积累语言。

　　2、整体感知内容。

　　教学难点：

　　1、读准字音：曝、雨、夹、即。会写本课出现的生字。

　　2、正确理解“方、曝、箝、雨、得、禽”的意思，为正确理解古文意思奠定基础。

　　教学方式：激趣――自学――交流――诵读――拓展――实践。

　　教学流程：

　　一、创设情境，点燃兴趣。（讲述赵王欲伐燕的历史故事。）

　　在人类历史的长河中，有一段时期，各个诸侯纷争形成了许多国家，其中有齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦实力较为强大，称之为战国七雄。在战国七雄中，秦国最强了。它总想一统天下，可一举吞并六国又不太可能，所以秦国只能等待机会。有一次，赵国和燕国闹了一点小矛盾，赵王为了出这口气，想出兵攻打燕国。燕王听说了，就委托当时著名的游说家苏代，去劝阻赵王出兵。苏代只给赵王讲了一个故事，就使赵王打消了出兵的念头。同学们，你们想不想知道是什么故事有这么大的力量，居然能制止一场战争呢？

　　大家粗略的浏览一下课文，说说课文给你什么初步印象？

　　（1）全文只有59个字，就起了这么大的作用，制止了一场战争，真是一字千金、字字珠玑啊。

　　（2）古文乍一看晦涩难懂，读起来也感觉拗口，可细研究起来你会深刻的感悟到他的精辟、内敛、精炼。

　　你们想让老师讲给你们听坐享其成，还是想通过自己的力量去把这个故事读懂呢？

　　只有拥有一颗勇于探索的心，才能发掘出一片片未曾涉足的领域。

　　二、激励自学，探究文意

　　1、出示自学方法：

　　（1）读文：多读几遍古文，直到读得通顺流畅为止。（2）质疑：有不懂的地方标出来，可以查字典也可以向组内同学请教。（3）理解：联系上下文，参考译文，弄懂这个故事的意思。

　　准备好了吗？那就开始我们的探索之旅吧！

　　2、学生自学，师巡视指导。

　　三、展示成果，体验成功快乐

　　1、检查朗读情况，适当指导。（正确、流利、停顿适当即可。）

　　同学们，想不想展示一下你们的探索成果啊？谁敢第一个站起来读？

　　评议：通顺、有感情、有没有读出古文的味道来。（一条一条逐步增加难度）

　　个别读，个别读，个别读，后齐读。

　　2.有谁把重点字的意思也弄明白了？谁能站起来给大家讲一讲？除了讲这个字的意思，还要讲一讲它在文中指的是什么。（方、曝、箝、雨、得、禽。）

　　在字词理解方面还有什么不懂的问题吗？如果还有问题，要注意把它放回语言环境中去感悟，去理解。

　　3、讲故事以检查学生是否读懂。

　　哪个同学能把这个故事简单明白地讲给大家听吗？

　　（指出直译与意译。引导学生意译，感悟两者的直接与生动、传神。）

　　4、归纳条理。

　　后人从这个故事提炼出了一个成语，叫什么？鹬蚌相争。

　　鹬蚌相争，故事是围绕哪个字展开情节的？争。

　　为什么争？怎样争？争的.结果如何？（师板书：渔翁得利。）

　　5、明理。

　　两千多年前，聪明的苏代就是给赵王讲了这个故事，巧妙地劝阻了赵王，免去了燕国的一场祸患。你能体会到这个故事的言外之意吗？

　　这个故事在今天同样有深远的教育意义，它可以警示我们什么？（做事要权衡得失，不要只想自己有利的一面，要相互谦让，退一步海阔天空。一味地相互钳制往往两败俱伤，使第三者得利。）（板书：权衡得失。）

　　四、指导诵读，感受古文魅力。

　　古文学懂了学透了，这回咱们再来读，看谁既能读出古文的味道，又能读出鹬蚌相争的厉害劲儿。

　　我想找3名同学来分角色朗读，想选一名朗读最好的同学当旁白，再选一只厉害的鹬鸟，一只厉害的河蚌。咱班谁最厉害？（师根据学生的推荐指两人；教师当旁白，全体男生读鹬，全体女生读蚌。）

　　这回呀，要求提高了，自己扮演3个角色，应该用3种不同的语调来演3个人是不是啊。练*一下，最好能背下来。

　　谁能做到有感情地背诵？举手的同学把书合上，站起来一齐背诵。

　　五、总结、拓展：

　　西汉的刘向专门把战国时候劝说君王将士的高招编成一部书，叫《战国策》。《战国策》一共有33篇。我们以前学过的成语《惊弓之鸟》《狐假虎威》《南辕北辙》都出自这部书。

　　今天，同学们通过鹬蚌相争，却让渔人得利的故事，知道了做事要权衡得失。在学*过程中，初步懂得了怎样学*古文。如果通过学*，大家更愿意读古文了，那老师就太高兴了！

　　六、作业：

　　1、给文中的鹬、蚌设计一个合理的结局。（相争则死；相助则生）

　　2、搜集古文，运用学法，感受快乐。

　　板书：

　　鹬蚌相争――渔翁得利

　　权衡利弊

　　教学反思：

　　《鹬蚌相争》是一篇文言文寓言故事。这则寓言通过描述鹬和蚌相互争斗，两败俱伤，最后让渔翁得利的故事揭示了双方争利、互不相让,结果两败俱伤,反而使第三者得利的道理。在教学过程中我将课文穿插到苏代劝阻赵王出兵的故事之中，旨在激发学生兴趣。课堂伊始我用故事导入，产生未见其人先闻其声的效果，将孩子们的目光、思绪吸引过来。后在学法提示下鼓励孩子们自学研究，讨论交流、小组合作学*，把大量的时间用于引导学生诵读、自学古文。接着鼓励学生展示学*成果，体验成功快乐。学生读古文要入情入境。最重要的是他们的情感和文字本身产生共鸣。鼓励他们背诵，积累优秀的古诗文。后再进行拓展实践，培养学生学古文的能力。

　　鹬蚌相争教学设计 5

　　教学目标：

　　1、知道这则寓言所讲的故事。

　　2、能通过讨论解决问题。

　　3、能自编自演课本剧。

　　4、有感情地朗读课文。

　　5、懂得互不相让只能让别人得利的道理。

　　重点目标：

　　知道寓言所讲的故事。

　　难点目标：

　　懂得互不相让只能让别人得利的道理。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　同学们，喜欢猜谜语吗？今天，老师也给你们带来了几个谜语。不过，这是几个画谜。认真地看，从每一张图中都能猜出一个成语来呢！（出示图画：滴水穿石、藕断丝连、狐假虎威、守株待兔。生猜。）

　　呀，都猜对了！瞧，电脑博士奖励我们一本书作为奖品。（出示一本书。）认真看，你发现了什么？（“寓”字里面有“道理”，“言”字里面有“故事”。）

　　聪明的孩子们，这回，你知道什么是寓言了吧？

　　那你知道学*寓言要先学什么？再学什么？（先学故事，再学道理。）

　　这节课，我们就来学*《鹬蚌相争》。（板书课题，“鹬”“蚌”两个字写在田字格里。）

　　二、实施目标：

　　（一）、初读。

　　1、自由读这则寓言，读准字音。

　　2、同桌读，互相听一听，他读的正确吗？

　　3、读词：

　　鹬

　　“鹬”是一个生字，而且非常不好记，不好写，你有什么好办法记住它呀？（指名说）从这个字的字形我们就能知道，“鹬”是一种……，瞧，（出示图），所以它是鸟字旁。认识了，也记住了。能在本上端端正正地写一个吗？别着急，先观察一下老师在田字格里写的这个字。相信你能比老师写得好！（实物投影展示两个。）

　　蚌

　　从这个字形你知道了什么？出示图，这有一个蚌，你见过吗？

　　啄

　　什么意思？能做个动作吗？啄一下。

　　夹

　　什么意思？能做个动作吗？

　　能把这四个词都用上，结合课文内容说一两句话吗？别着急，先快速地把课文浏览一下。（鹬啄蚌，蚌夹鹬。）

　　过度：鹬和蚌之间又会怎么说，怎么做？结果怎样呢？

　　（二）、读故事

　　1、自己读课文，想一想，鹬和蚌的话应该怎样读呀？

　　2、同桌试着读一读。

　　3、指一组读。追问：你为什么要这样读？再指一组读，评读。

　　4、同桌再练着读读，可以加上表情、动作。再指读。评价：从你的表情、动作老师看出来了……男女生读。

　　5、双方互不相让，谁也不可让谁，结果怎样？

　　6、把这则寓言再完整地读一读，注意读出语气。

　　（三）、明道理

　　1、问：谁还想读？谁这只鹬？你就是这只鹬，你就是这个蚌。老师给你们旁白。其他同学，咱们要看动画片喽！

　　2、问：你们笑什么呢？（指名3——4人。）

　　3、动画片挺好看的，想不想把这个故事自己演一演？四人一组自编自演。看那组分工快，合作的好！

　　4、指1组演。（要有所拓展，让渔夫说句话。）其他同学思考：你想对他们谁说些什么？（指导：光批评他们也不行呀，还应该告诉他们错在哪。）师对鹬和蚌：听了他们的提醒，你想说些什么呀？

　　4、出示图：假如，鹬和蚌从渔夫那里逃了出来，有一天，鹬和蚌又相见了，他们之间会怎样说？渔夫又来了，他们又会怎么做？

　　5、看来他们也明白了互不相让，只能让别人得利的道理。再读这个小故事，体会其中的'道理。

　　（四）、延伸

　　1、这个寓言故事出自古书《战国策》，这是原文，读一读吧！出示原文读一读。

　　2、“鹬蚌相争”也由此变成了一个成语。像这样出自寓言的成语还很多，如：自相矛盾、掩耳盗铃。你还知道哪些？

　　三、总结：

　　一个简短的故事，说明一个深刻的道理，这就是寓言的魅力。有兴趣的话，课下可以多读一些寓言故事，你懂得会更多。

　　四、作业：

　　续写鹬蚌相争

　　鹬蚌相争教学设计 6

　　教学目标：

　　1.了解鹬蚌相争的故事内容，懂得互不相让会两败俱伤，让别人得利的道理。

　　2.有感情地朗读课文。

　　3.读写结合，培养学生的想像力、*作能力及动笔*惯。

　　教学重点：

　　1.有感情地朗读课文。

　　2.激发学生的兴趣和创新意识，创编一个新故事。

　　教学材料：多媒体课件

　　教学过程

　　教学

　　环节

　　教学意图

　　教师活动

　　学生活动

　　一、导入

　　创设情境，激发兴趣。

　　语言导入，激发兴趣。

　　介绍有关鹬和蚌的知识。

　　二、初读课文

　　整体感知课文内容。

　　自读课文，思考：鹬和蚌之间发生了一件什么事？

　　三、细读课文

　　理解内容，了解寓意。

　　提问：1.鹬和蚌在争斗时都说了些什么？

　　教学过程

　　教学

　　环节

　　教学意图

　　教师活动

　　学生活动

　　（一）学*课文3、4句

　　培养质疑能力。

　　培养学生的朗读能力、想像能力和联系上下文理解课文内容的能力。

　　找出有关句子，读一读。

　　2.指名读鹬蚌相争时的语言。

　　3.引导学生质疑。

　　4.引导学生解疑，适时抓住重点内容引导学生朗读、理解、体会一些词句的含义。

　　重点抓：“生气”、“豪不示弱”及“浩浩”等词语。

　　方法：

　　1.引导学生在读中感悟，联系上下文进行理解，并适当展开想像。

　　2.播放鹬蚌相争时的激烈场面，创设读的情境。

　　1.找出鹬蚌相争时的语言，读一读。

　　2.针对这两句话提出不懂的问题。

　　通过读、说、讨论解疑，深入理解词句的意思。

　　1.观看动画片段，感受相争时激烈场面。

　　2.有感情地朗读对话部分。

　　（二）读全文

　　回归整体，揭示寓意。

　　教学过程

　　教学

　　环节

　　教学意图

　　教师活动

　　学生活动

　　创设情境，激发学生的读书欲望。

　　1.播放鹬蚌相争的动画片。

　　2.提问：鹬和蚌为什么会一起被渔夫捉去了？[

　　通过学*这则寓言，你懂得了什么？

　　1.观看，体会当时的情景。

　　2.自读全文。

　　3.分角色朗读课文。

　　（三）创编故事

　　读写结合，激发学生的*作兴趣和创新意识，培养动笔*惯。

　　1.提问：当渔夫悄悄地向它们走来时，它们怎样做就不会被渔夫捉去了。

　　2.学生*作。

　　3.请学生读创编的故事。

　　1.创编故事。

　　2.读故事。

　　四、作业

　　板书：

　　鹬蚌相争

　　鹬啄生气

　　互不相让

　　渔夫得利

　　蚌夹豪不示弱

　　鹬蚌相争教学设计 7

　　教学目的：

　　１．学会本课生字，正确读写和理解＂涟漪＂．＂心旷神怡＂．＂无计可施＂．＂肌肠辘辘＂．＂反唇相讥＂＂轻而易举＂等词语．

　　２．正确，流利，有感情的朗读课文．

　　３．理解课文内容，体会课文中蕴含的哲理，联系生活实际，谈谈自己从中受到的启发．

　　教学重点：领会课文告诉我们的道理和自己从鹬蚌相争中受到的启发．

　　教学准备：教学课件

　　教学过程：

　　一．谈话导入

　　同学们，在我们祖国灿烂辉煌的历史长河中，有一个时期，中国被分割成七个国家，知道是哪七个国家吗？对，这就是战国其雄．下面，我们就一起来看看发生在七国时期的故事．播放课件：鹬蚌相争的故事．你感觉这个故事有趣吗？，那我们就一起学*２５鹬蚌相争

　　二，自读课文，整体感知

　　１．自读课文，把课文读准确，理清课文的只要内容．

　　２．沟划优美的'语句多读几遍，在不明白的地方做上记号．

　　三．精读课文，指导学生读懂故事．

　　１．故事发生在什么地方，环境怎么样？

　　２．了解故事是怎么发生的．

　　把学生分成两组，一组朗读描写河蚌的语句，一组读描写鹬鸟的语句．读出河蚌的生气，鹬鸟的后悔．

　　３．了解故事的发展情况．

　　思考：鹬蚌为什么要一直相持下去？

　　分角色朗读

　　４．了解故事的结果．

　　鹬蚌相争，结果怎么样？这个故事告诉我们一个什么道理？

　　四．联系生活，升华理解在我们的生活中，有鹬蚌相争的现象吗？你想对这样的人说什么？

　　五．作业

　　六．板书设计

　　鹬蚌相争教学设计 8

　　一﹑指导思想与理论依据：

　　1.课程标准强调，“阅读是学生的个性化行为”，书读好了，就能变成自己的语言。怎样让三年级的孩子明白“小故事蕴含的大道理”呢?教师要让语文课程富有创新活力，通过不同方法的情境创设，让学生在反复诵读过程中，领悟内容，体验情感，潜移默化的培养人文精神，提高语文素养。

　　2.语文教学注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造前能，促进学生持续发展。因此，教师在教学中要注重引导学生感悟语言，积累语言，并学*正确的运用语言。并注重引导学生想象，培养学生创造思维能力。

　　二﹑教学背景

　　1.教学内容分析：

　　《鹬蚌相争》讲的是河蚌刚刚张开蚌壳晒太阳,一只鹬看见了,就用嘴啄住了它的肉,蚌紧紧夹住了鹬的嘴。它们双方互不相让，谁也不肯放开谁，结果一起被渔人捉去了。这则寓言生动地说明两人一味争斗,互不相让，就会两败俱伤，让别人得到好处。

　　2.学生情况分析：

　　三年级的学生已经具备了一定的阅读能力，能够读懂故事内容，而且对寓言有很大的兴趣，如此浅显易懂的故事从语言和情节的理解上来说，对他们都不是难事。但是，他们的理解能力与领悟能力还处于初级阶段，因此，如果想让学生通过自己读书就能真正理解简单的寓言故事中蕴含的深刻道理也并非易事。

　　3.技术准备：多媒体课件

　　4.前期教学状况问题对策：学生事先查找鹬和蚌的相关资料

　　三﹑教学目标：

　　1.通过想象及多种形式的朗读等学*活动，理解重点词语，并能用“毫不示弱”造句。

　　2.了解鹬蚌相争的故事内容，懂得互不相让只会两败俱伤，让别人得利的道理。

　　3.在理解寓意的基础上，能够有感情地朗读课文，并展开想象表演故事。

　　教学重点：了解鹬蚌相争的.故事内容。

　　教学难点：懂得互不相让只会两败俱伤，让别人得利的道理。

　　四﹑教学过程：

　　(一)创设情景，激发兴趣(出示鹬和蚌的图片)

　　1.启发谈话：同学们，你们了解鹬和蚌吗?谁能给大家介绍介绍?

　　2.学生就鹬和蚌的外形和生活*性两方面进行介绍。

　　[设计意图：通过观看鹬和蚌的图片，了解两种动物的外形特点，交流课外资料，了解鹬和蚌的生活*性，激发学生的学*兴趣，这给了他们直观感性的体验，读书时就能带着这样的形象走进故事中去，为学*课**铺垫。]

　　3.谈话：这节课我们就学*《鹬蚌相争》的故事。

　　(二)了解故事内容，理解寓意

　　一)初读课文，整体感知

　　1.请学生自读课文，要求读准字音。

　　2.读一读：鹬蚌相争毫不示弱啄夹

　　啄、夹各是什么意思?

　　3.再读课文，思考：鹬和蚌之间发生了一件什么事?

　　4.请学生按提示说一说：

　　河蚌刚张开壳晒太阳，鹬( )，蚌( )，双方( )，结果( )。

　　(课件逐步呈现每一步)

　　[设计意图：学生通过自由朗读，对课文内容有了一个整体感知。接着请学生说一说鹬和蚌之间发生了一件什么事，提高学生的概括，表达能力。]

　　二)细读课文，理解寓意

　　1.默读课文，思考：(1)鹬和蚌为什么会争斗起来呢?

　　(2)它们是怎么争斗的呢?

　　(指答读文)

　　2.展示课件：鹬蚌相争时的对话内容的文字片

　　3.指导学生朗读

　　(1)问：鹬被蚌紧紧夹住了，如果你就是这只鹬，你会怎么想?

　　追问：你要是这只鹬，你会怎么生气地说?

　　感悟，有语气朗读

　　(2)问：鹬这样生气，蚌害怕吗?它表现得怎样?你是从哪个词知道的?

　　(毫不示弱)

　　(3)帮助学生理解“毫不示弱”

　　提问：“毫不示弱”你怎么理解?

　　(生说说自己的理解，师小结：“毫不示弱”表示一点儿不比对方弱。)

　　[设计意图：实现在语言环境中理解词义的目标，为造句做准备。]

　　(4)指导造句

　　“毫不示弱”用到什么地方比较合适呢?

　　试着用这个词语说一句话。(指导学生把话说完整)

　　(5)指导：你要是这只蚌，你会怎么毫不示弱地说?

　　(6)分角色朗读，同桌互读。

　　[设计意图：通过引导学生读出鹬“生气”和蚌“毫不示弱”的不同语气，使他们初步体会双方“互不相让”的态度。]

　　4.鹬和蚌谁也不肯放开谁，谁也不肯让着谁，双方互不相让，结果怎样呢?(被渔夫捉去了。)

　　5.请学生戴上鹬和蚌的头饰进行表演。

　　[设计意图：再现情景，激发学生的兴趣;课本剧表演，激发学生的创造才能，让学生亲身体会到鹬和蚌此时的心情，为揭示寓意做铺垫。]

　　三)回归整体，揭示寓意。

　　1..展示课件：鹬蚌相争的完整动画片。

　　[设计意图：再次激发学生的学*热情，在学生观看动画的过程中，对故事有个完整的了解。]

　　2.指名分角色朗读全文，请学生思考：鹬和蚌为什么会一起被渔夫捉去了?你认为鹬和蚌怎样做就可以不被渔夫捉去?

　　3.讨论：通过这个故事你明白了什么道理?

　　[设计意图：利用动画把教学活动推向高潮，朗读全文，使学生的认识与课堂教学具有完整性。最后揭示出寓意，懂得互相谦让的重要性。]

　　(三)练*

　　同桌互相演一演“鹬蚌相争”的故事。

　　(四)小结：学完课文，谈谈体会。

　　(五)作业

　　1.回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。

　　2.再去搜集一些其他的寓言故事，读一读，体会它蕴含的道理。

　　板书设计：

　　鹬蚌相争

　　鹬——啄(生气)

　　互不相让——>被捉

　　蚌——夹(毫不示弱)

　　五﹑学*效果评价设计

　　(一)学生学*效果评价设计：

　　1.我理解了( )等词语的意思。[评价要点：啄夹毫不示弱互不相让等词意的理解]

　　2.我会用“毫不示弱”说一句意思完整的话。

　　3.我能讲述故事的内容，知道了鹬和蚌一起被渔夫捉去是因为( )。

　　4.通过学*我知道“鹬蚌相争”的故事告诉了我们( )的道理。

　　[注：每项评价内容都分为“优秀﹑良好﹑达标”三个等级。]

　　(二)教师教学效果评价

　　本节课较好地完成了教学任务，在教学过程中合理运用多媒体调动学生的多种感官，利用表演课本剧调动学生的学*热情，同时指导学生充分地朗读，在读中培养语感;在读中逐步理解寓意，懂得道理;在读中积累语言，学*表情达意的技巧。实现简简单单教语文，扎扎实实学语文的境界。

　　六﹑本节课设计亮点：

　　《鹬蚌相争》是一篇寓言故事，它用一个小故事生动地说明了两人一味争斗，互不相让，就会两败俱伤，让别人得到好处的道理。故事虽小，道理深刻。我认为自己在此次教学设计中以下两方面做得不错：

　　1.在教学过程中，我充分利用电教媒体，把教学内容声情并茂地呈现于学生面前，激发学生动脑、动口、动情，全身心地参与学*过程，使他们乐在其中，学得自主、有效。

　　2.教学中，注重指导学生有感情地朗读课文，引导学生抓住重点词、句，反复研读，调动学生的认知、想象和情感，细细揣摩、体味，不断深化对文本主题的认识，在读中理解，读中感悟，读中受到情感的熏陶。

　　鹬蚌相争教学设计 9

　　教学目的：

　　１．学会本课生字，正确读写和理解＂涟漪＂．＂心旷神怡＂．＂无计可施＂．＂肌肠辘辘＂．＂反唇相讥＂＂轻而易举＂等词语．

　　２．正确，流利，有感情的朗读课文．

　　３．理解课文内容，体会课文中蕴含的哲理，联系生活实际，谈谈自己从中受到的启发．

　　教学重点：

　　领会课文告诉我们的道理和自己从鹬蚌相争中受到的启发．

　　教学准备：

　　教学课件

　　教学过程：

　　一．谈话导入

　　同学们，在我们祖国灿烂辉煌的历史长河中，有一个时期，中国被分割成七个国家，知道是哪七个国家吗？对，这就是战国其雄．下面，我们就一起来看看发生在七国时期的故事．播放课件：鹬蚌相争的故事．你感觉这个故事有趣吗？，那我们就一起学*２５鹬蚌相争

　　二，自读课文，整体感知

　　１．自读课文，把课文读准确，理清课文的只要内容．

　　２．沟划优美的语句多读几遍，在不明白的地方做上记号．

　　三．精读课文，指导学生读懂故事．

　　１．故事发生在什么地方，环境怎么样？

　　２．了解故事是怎么发生的．

　　把学生分成两组，一组朗读描写河蚌的语句，一组读描写鹬鸟的语句．读出河蚌的生气，鹬鸟的后悔．

　　３．了解故事的发展情况．

　　思考：鹬蚌为什么要一直相持下去？

　　分角色朗读

　　４．了解故事的结果．

　　鹬蚌相争，结果怎么样？这个故事告诉我们一个什么道理？

　　鹬蚌相争教学设计 10

　　教学目标：

　　1、学*本课8个生字及新词，认读2个字

　　2、能用“匆匆忙忙”和“毫不示弱”造句。

　　3、能讲述“郑人买履”的故事，表演《鹬蚌相争》。

　　4、知道这两则寓言所讲的故事，懂得不要墨守成规以及互不相让只能两败俱伤让别人得利的道理。

　　教学重点：知道这两则寓言所讲的故事。

　　教学难点：懂得不要墨守成规以及互不相让只能两败俱伤让别人利的道理。

　　查阅资料：两则寓言的`原文。

　　板书设计：

　　26寓言二则

　　郑人买履鹬蚌相争

　　量――尺码――忘鹬――啄

　　|蚌――夹

　　取

　　-宁信尺码，不信脚被捉

　　第一课时

　　教学要求：了解《郑人买履》的故事，理解内容，懂得不要墨

　　守成规的道理。

　　教学过程：

　　一、谈话，揭示课题。

　　1、齐读课题《寓言二则》

　　2、我们学过那些寓言？简单说说内容。“寓言”？“则”？

　　二、初读课文。

　　1、自己读课文，利用字典或生字表读准字音。

　　2、读一读（小黑板）集市郑人买履匆匆忙忙尺码宁

　　问：“郑人”指哪的人？“履”？“尺码”指什么？

　　3、同桌互读，检查读书正确、流利。

　　三、细读课文，理解课文内容。

　　1、指生朗读，其他人思考课文讲了一件什么事？

　　2、再读思考：这则寓言先讲了什么？后讲了什么？（事情发展顺序）

　　3、用自己的话讲这则故事？

　　4、读寓言故事。

　　5、郑人能不能买到鞋？为什么没有买到鞋呢？你觉得这个人怎么样？从中明白了什么道理？（小组讨论）

　　四、练*。

　　1、有感情地朗读。

　　2、表演故事，以小组为单位。

　　五、课堂小结：学完这篇课文，你有什么感受。

　　第二课时

　　教学要求：学*寓言《鹬蚌相争》懂得两人一味相斗，互不相让只能让别人得利。

　　教学过程：

　　一、谈话引入，揭示课题。

　　二、初读课文。

　　1、自由读课文，读准字音。

　　2、读一读

　　鹬蚌相争毫不示弱啄夹

　　鹬蚌、啄、夹各是什么意思？

　　3、同桌互读，注意读准字音，读通句子。

　　三、细读课文，理解课文内容。

　　1、指生读课文，其他人思考课文主要讲了一件什么事?

　　2、讲故事。

　　3、有感情朗读。

　　4、你认为鹬和蚌怎样做就可以不被渔夫捉去？

　　5、讨论：通过这个故事你明白了什么道理，如果你是渔夫会怎么想？被捉后得鹬和蚌又会怎样想？

　　四、练*。

　　1、朗读课文。

　　2、小组表演课本剧《鹬蚌相争》

　　五、小结。学完课文，谈谈体会。

鹬蚌相争教学设计实用10篇扩展阅读

鹬蚌相争教学设计实用10篇（扩展1）

——《鹬蚌相争》教学设计6篇

《鹬蚌相争》教学设计1

　　教学目标：

　　1、学会本课生字词。

　　2、整体感知内容，理解寓意。培养学生学*古文的兴趣。

　　3、诵读古文，培养热爱祖国语言文字的情感，培养语文学*的自信心和良好*惯。

　　教学重点：

　　1、有感情地诵读课文，积累语言。

　　2、整体感知内容。

　　教学难点：

　　1、读准字音：曝、雨、夹、即。会写本课出现的生字。

　　2、正确理解“方、曝、箝、雨、得、禽”的意思，为正确理解古文意思奠定基础。

　　教学方式：激趣——自学——交流——诵读——拓展——实践。

　　教学流程：

　　一、创设情境，点燃兴趣 。（ 讲述赵王欲伐燕的历史故事。）

　　在人类历史的长河中，有一段时期，各个诸侯纷争形成了许多国家，其中有齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦实力较为强大，称之为战国七雄。在战国七雄中，秦国最强了。它总想一统天下，可一举吞并六国又不太可能，所以秦国只能等待机会。有一次，赵国和燕国闹了一点小矛盾，赵王为了出这口气，想出兵攻打燕国。燕王听说了，就委托当时著名的游说家苏代，去劝阻赵王出兵。苏代只给赵王讲了一个故事，就使赵王打消了出兵的念头。同学们，你们想不想知道是什么故事有这么大的力量，居然能制止一场战争呢？

　　大家粗略的浏览一下课文，说说课文给你什么初步印象？

　　（1）全文只有59个字，就起了这么大的作用，制止了一场战争，真是一字千金、字字珠玑啊。

　　（2）古文乍一看晦涩难懂，读起来也感觉拗口，可细研究起来你会深刻的感悟到他的精辟、内敛、精炼。

　　你们想让老师讲给你们听坐享其成，还是想通过自己的力量去把这个故事读懂呢？

　　只有拥有一颗勇于探索的心，才能发掘出一片片未曾涉足的`领域。

　　二、 激励自学，探究文意

　　1、出示自学方法：

　　（1）读文：多读几遍古文，直到读得通顺流畅为止。（2）质疑：有不懂的地方标出来，可以查字典也可以向组内同学请教。（3）理解：联系上下文，参考译文，弄懂这个故事的意思。

　　准备好了吗？那就开始我们的探索之旅吧！

　　2、学生自学，师巡视指导。

　　三、展示成果，体验成功快乐

　　1、检查朗读情况，适当指导。（正确、流利、停顿适当即可。）

　　同学们，想不想展示一下你们的探索成果啊？谁敢第一个站起来读？

　　评议：通顺、有感情、有没有读出古文的味道来。（一条一条逐步增加难度）

　　个别读，个别读，个别读，后齐读。

　　2. 有谁把重点字的意思也弄明白了？谁能站起来给大家讲一讲？除了讲这个字的意思，还要讲一讲它在文中指的是什么。（方、曝、箝、雨、得、禽。）

　　在字词理解方面还有什么不懂的问题吗？如果还有问题，要注意把它放回语言环境中去感悟，去理解。

　　3、讲故事以检查学生是否读懂。

　　哪个同学能把这个故事简单明白地讲给大家听吗？

　　（指出直译与意译。引导学生意译，感悟两者的直接与生动、传神。）

　　4、归纳条理。

　　后人从这个故事提炼出了一个成语，叫什么？鹬蚌相争。

　　鹬蚌相争，故事是围绕哪个字展开情节的？争。

　　为什么争？怎样争？争的结果如何？（师板书：渔翁得利。）

　　5、明理。

　　两千多年前，聪明的苏代就是给赵王讲了这个故事，巧妙地劝阻了赵王，免去了燕国的一场祸患。 你能体会到这个故事的言外之意吗？

　　这个故事在今天同样有深远的教育意义，它可以警示我们什么？（做事要权衡得失，不要只想自己有利的一面，要相互谦让，退一步海阔天空。一味地相互钳制往往两败俱伤，使第三者得利。）（板书：权衡得失。）

　　四、指导诵读，感受古文魅力。

　　古文学懂了学透了，这回咱们再来读，看谁既能读出古文的味道，又能读出鹬蚌相争的厉害劲儿。

　　我想找3名同学来分角色朗读，想选一名朗读最好的同学当旁白，再选一只厉害的鹬鸟，一只厉害的河蚌。咱班谁最厉害？（师根据学生的推荐指两人；教师当旁白，全体男生读鹬，全体女生读蚌。）

　　这回呀，要求提高了，自己扮演3个角色，应该用3种不同的语调来演3个人是不是啊。练*一下，最好能背下来。

　　谁能做到有感情地背诵？举手的同学把书合上，站起来一齐背诵。

　　五、总结、拓展：

　　西汉的刘向专门把战国时候劝说君王将士的高招编成一部书，叫《战国策》。《战国策》一共有33篇。我们以前学过的成语《惊弓之鸟》《狐假虎威》《南辕北辙》都出自这部书。

　　今天，同学们通过鹬蚌相争，却让渔人得利的故事，知道了做事要权衡得失。在学*过程中，初步懂得了怎样学*古文。如果通过学*，大家更愿意读古文了，那老师就太高兴了！

　　六、作业：

　　1、给文中的鹬、蚌设计一个合理的结局。（相争则死；相助则生）

　　2、搜集古文，运用学法，感受快乐。

　　板书：

　　鹬蚌相争 ——渔翁得利

　　权衡利弊

　　教学反思：

　　《鹬蚌相争》是一篇文言文寓言故事。这则寓言通过描述鹬和蚌相互争斗，两败俱伤，最后让渔翁得利的故事揭示了双方争利、互不相让,结果两败俱伤,反而使第三者得利的道理。在教学过程中我将课文穿插到苏代劝阻赵王出兵的故事之中，旨在激发学生兴趣。课堂伊始我用故事导入，产生未见其人先闻其声的效果，将孩子们的目光、思绪吸引过来。后在学法提示下鼓励孩子们自学研究，讨论交流、小组合作学*，把大量的时间用于引导学生诵读、自学古文。接着鼓励学生展示学*成果，体验成功快乐。 学生读古文要入情入境。最重要的是他们的情感和文字本身产生共鸣。鼓励他们背诵，积累优秀的古诗文。后再进行拓展实践，培养学生学古文的能力。

《鹬蚌相争》教学设计2

　　教学目的：

　　１．学会本课生字，正确读写和理解＂涟漪＂．＂心旷神怡＂．＂无计可施＂．＂肌肠辘辘＂．＂反唇相讥＂＂轻而易举＂等词语．

　　２．正确，流利，有感情的朗读课文．

　　３．理解课文内容，体会课文中蕴含的哲理，联系生活实际，谈谈自己从中受到的启发．

　　教学重点：领会课文告诉我们的道理和自己从鹬蚌相争中受到的启发．

　　教学准备：教学课件

　　教学过程：

　　一．谈话导入

　　同学们，在我们祖国灿烂辉煌的历史长河中，有一个时期，*被分割成七个国家，知道是哪七个国家吗？对，这就是战国其雄．下面，我们就一起来看看发生在七国时期的故事．播放课件：鹬蚌相争的故事．你感觉这个故事有趣吗？，那我们就一起学*２５鹬蚌相争

　　二，自读课文，整体感知

　　１．自读课文，把课文读准确，理清课文的只要内容．

　　２．沟划优美的语句多读几遍，在不明白的地方做上记号．

　　三．精读课文，指导学生读懂故事．

　　１．故事发生在什么地方，环境怎么样？

　　２．了解故事是怎么发生的．

　　把学生分成两组，一组朗读描写河蚌的`语句，一组读描写鹬鸟的语句．读出河蚌的生气，鹬鸟的后悔．

　　３．了解故事的发展情况．

　　思考：鹬蚌为什么要一直相持下去？

　　分角色朗读

　　４．了解故事的结果．

　　鹬蚌相争，结果怎么样？这个故事告诉我们一个什么道理？

　　四．联系生活，升华理解在我们的生活中，有鹬蚌相争的现象吗？你想对这样的人说什么？

　　五．作业

　　六．板书设计

《鹬蚌相争》教学设计3

　　一、第一自然段

　　1、出示（这是一只河蚌）板：河蚌 读

　　（它张开壳儿在河滩上晒太阳） 演：张壳 出示：太阳

　　问：被暖暖的太阳照着，河蚌会有怎样一番感觉呢？

　　也许它会说什么？谁来做做河蚌？交流

　　（可这时，来了只鹬）出示 板：鹬 读

　　（它看见了，猛地把嘴伸到壳儿里去啄肉）

　　问：鹬？河蚌？分别想什么？（也可加语言）也来说一说

　　（河蚌急忙把壳儿合上） 演：合壳（牢牢地夹住鹬的嘴不放）

　　问：这时候的河蚌……（速度、力度－心里如何）

　　2、这是故事的起因，我们再完整地听一遍录音（提醒：注意，听仔细了）

　　3、打开书本，看这部分内容，先自由读，要求试着复述

　　4、学生试讲（绘声绘色、活灵活现，大声点）

　　评价：提点意见，优点也行

　　二、第二、三自然段

　　过渡：鹬和蚌之间的这场争斗，会如何发展？

　　请看二、三两小节鹬蚌之间的一段对话。

　　1、自由读

　　2、简单说说故事如何发展？(互相争持)

　　3、这一段写得非常生动，再请同学读。提醒：加表情

　　(动脑，怎么读，才有味道)

　　请大家认真听，最好能在脑海中浮现鹬蚌相争的画面

　　4、说说此时鹬蚌之间的局势？

　　(威胁、毫不示弱、和意洋洋、相持、力量相当、互不相让)

　　5、在理解的基础上再两人配合分角色朗读

　　(前后、左右搭配都行)，配以面部表情

　　6、请一对搭裆分角色读，为了体现故事的完整性，再请一位同学做旁白

　　(可喊暂停 提醒：注意语气，表情，要进入情境)

　　7、评价

　　8、课后也可通过表演，复述故事

　　三、第四自然段

　　过渡：鹬蚌互相争持，所导致的后果会是什么呢？

　　1、录音范读

　　2、回答：鹬蚌双方－－筋疲力尽

　　板 渔夫－－没费一点力气，就把它们一齐捉住了

　　3、揭示寓意：这正是（鹬蚌相争，渔翁得利）

　　四、总结

　　1、学了这则寓言，你明白了些什么？

　　2、交流

　　五、发挥想象

　　1、鹬和蚌被渔夫抓住后又会出现怎样的情形呢？

　　2、交流（或可先同桌讨论）

　　六、小练笔

《鹬蚌相争》教学设计4

　　教学目的：

　　１．学会本课生字，正确读写和理解＂涟漪＂．＂心旷神怡＂．＂无计可施＂．＂肌肠辘辘＂．＂反唇相讥＂＂轻而易举＂等词语．

　　２．正确，流利，有感情的朗读课文．

　　３．理解课文内容，体会课文中蕴含的哲理，联系生活实际，谈谈自己从中受到的启发．

　　教学重点：领会课文告诉我们的道理和自己从鹬蚌相争中受到的启发．

　　教学准备：教学课件

　　教学过程：

　　一．谈话导入

　　同学们，在我们祖国灿烂辉煌的历史长河中，有一个时期，*被分割成七个国家，知道是哪七个国家吗？对，这就是战国其雄．下面，我们就一起来看看发生在七国时期的故事．播放课件：鹬蚌相争的故事．你感觉这个故事有趣吗？，那我们就一起学*２５鹬蚌相争

　　二，自读课文，整体感知

　　１．自读课文，把课文读准确，理清课文的只要内容．

　　２．沟划优美的'语句多读几遍，在不明白的地方做上记号．

　　三．精读课文，指导学生读懂故事．

　　１．故事发生在什么地方，环境怎么样？

　　２．了解故事是怎么发生的．

　　把学生分成两组，一组朗读描写河蚌的语句，一组读描写鹬鸟的语句．读出河蚌的生气，鹬鸟的后悔．

　　３．了解故事的发展情况．

　　思考：鹬蚌为什么要一直相持下去？

　　分角色朗读

　　４．了解故事的结果．

　　鹬蚌相争，结果怎么样？这个故事告诉我们一个什么道理？

　　四．联系生活，升华理解在我们的生活中，有鹬蚌相争的现象吗？你想对这样的人说什么？

　　五．作业

　　六．板书设计

《鹬蚌相争》教学设计5

　　教学目标：

　　1、学会本课生字词。

　　2、整体感知内容，理解寓意。培养学生学*古文的兴趣。

　　3、诵读古文，培养热爱祖国语言文字的情感，培养语文学*的自信心和良好*惯。

　　教学重点：

　　1、有感情地诵读课文，积累语言。

　　2、整体感知内容。

　　教学难点：

　　1、读准字音：曝、雨、夹、即。会写本课出现的生字。

　　2、正确理解“方、曝、箝、雨、得、禽”的意思，为正确理解古文意思奠定基础。

　　教学方式：激趣——自学——交流——诵读——拓展——实践。

　　教学流程：

　　一、创设情境，点燃兴趣 。（ 讲述赵王欲伐燕的历史故事。）

　　在人类历史的长河中，有一段时期，各个诸侯纷争形成了许多国家，其中有齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦实力较为强大，称之为战国七雄。在战国七雄中，秦国最强了。它总想一统天下，可一举吞并六国又不太可能，所以秦国只能等待机会。有一次，赵国和燕国闹了一点小矛盾，赵王为了出这口气，想出兵攻打燕国。燕王听说了，就委托当时著名的游说家苏代，去劝阻赵王出兵。苏代只给赵王讲了一个故事，就使赵王打消了出兵的念头。同学们，你们想不想知道是什么故事有这么大的力量，居然能制止一场战争呢？

　　大家粗略的浏览一下课文，说说课文给你什么初步印象？

　　（1）全文只有59个字，就起了这么大的作用，制止了一场战争，真是一字千金、字字珠玑啊。

　　（2）古文乍一看晦涩难懂，读起来也感觉拗口，可细研究起来你会深刻的感悟到他的精辟、内敛、精炼。

　　你们想让老师讲给你们听坐享其成，还是想通过自己的力量去把这个故事读懂呢？

　　只有拥有一颗勇于探索的心，才能发掘出一片片未曾涉足的领域。

　　二、 激励自学，探究文意

　　1、出示自学方法：

　　（1）读文：多读几遍古文，直到读得通顺流畅为止。

　　（2）质疑：有不懂的地方标出来，可以查字典也可以向组内同学请教。

　　（3）理解：联系上下文，参考译文，弄懂这个故事的意思。

　　准备好了吗？那就开始我们的探索之旅吧！

　　2、学生自学，师巡视指导。

　　三、展示成果，体验成功快乐

　　1、检查朗读情况，适当指导。（正确、流利、停顿适当即可。）

　　同学们，想不想展示一下你们的探索成果啊？谁敢第一个站起来读？

　　评议：通顺、有感情、有没有读出古文的味道来。（一条一条逐步增加难度）

　　个别读，个别读，个别读，后齐读。

　　2. 有谁把重点字的意思也弄明白了？谁能站起来给大家讲一讲？除了讲这个字的意思，还要讲一讲它在文中指的是什么。（方、曝、箝、雨、得、禽。）

　　在字词理解方面还有什么不懂的问题吗？如果还有问题，要注意把它放回语言环境中去感悟，去理解。

　　3、讲故事以检查学生是否读懂。

　　哪个同学能把这个故事简单明白地讲给大家听吗？

　　（指出直译与意译。引导学生意译，感悟两者的直接与生动、传神。）

　　4、归纳条理。

　　后人从这个故事提炼出了一个成语，叫什么？鹬蚌相争。

　　鹬蚌相争，故事是围绕哪个字展开情节的？争。

　　为什么争？怎样争？争的结果如何？（师板书：渔翁得利。）

　　5、明理。

　　两千多年前，聪明的苏代就是给赵王讲了这个故事，巧妙地劝阻了赵王，免去了燕国的一场祸患。 你能体会到这个故事的言外之意吗？

　　这个故事在今天同样有深远的教育意义，它可以警示我们什么？（做事要权衡得失，不要只想自己有利的一面，要相互谦让，退一步海阔天空。一味地相互钳制往往两败俱伤，使第三者得利。）（板书：权衡得失。）

　　四、指导诵读，感受古文魅力。

　　古文学懂了学透了，这回咱们再来读，看谁既能读出古文的味道，又能读出鹬蚌相争的厉害劲儿。

　　我想找3名同学来分角色朗读，想选一名朗读最好的同学当旁白，再选一只厉害的鹬鸟，一只厉害的河蚌。咱班谁最厉害？（师根据学生的推荐指两人；教师当旁白，全体男生读鹬，全体女生读蚌。）

　　这回呀，要求提高了，自己扮演3个角色，应该用3种不同的语调来演3个人是不是啊。练*一下，最好能背下来。

　　谁能做到有感情地背诵？举手的同学把书合上，站起来一齐背诵。

　　五、总结、拓展：

　　西汉的刘向专门把战国时候劝说君王将士的高招编成一部书，叫《战国策》。《战国策》一共有33篇。我们以前学过的成语《惊弓之鸟》《狐假虎威》《南辕北辙》都出自这部书。

　　今天，同学们通过鹬蚌相争，却让渔人得利的故事，知道了做事要权衡得失。在学*过程中，初步懂得了怎样学*古文。如果通过学*，大家更愿意读古文了，那老师就太高兴了！

　　六、作业：

　　1、给文中的鹬、蚌设计一个合理的结局。（相争则死；相助则生）

　　2、搜集古文，运用学法，感受快乐。

　　板书：

　　鹬蚌相争 ——渔翁得利

　　权衡利弊

　　教学反思：

　　《鹬蚌相争》是一篇文言文寓言故事。这则寓言通过描述鹬和蚌相互争斗，两败俱伤，最后让渔翁得利的故事揭示了双方争利、互不相让,结果两败俱伤,反而使第三者得利的道理。在教学过程中我将课文穿插到苏代劝阻赵王出兵的故事之中，旨在激发学生兴趣。课堂伊始我用故事导入，产生未见其人先闻其声的效果，将孩子们的目光、思绪吸引过来。后在学法提示下鼓励孩子们自学研究，讨论交流、小组合作学*，把大量的时间用于引导学生诵读、自学古文。接着鼓励学生展示学*成果，体验成功快乐。 学生读古文要入情入境。最重要的是他们的情感和文字本身产生共鸣。鼓励他们背诵，积累优秀的古诗文。后再进行拓展实践，培养学生学古文的能力。

《鹬蚌相争》教学设计6

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，可能需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编为大家整理的《鹬蚌相争》教学设计（精选8篇），希望对大家有所帮助。

鹬蚌相争教学设计实用10篇（扩展2）

——鹬蚌相争的教学设计实用十份

　　鹬蚌相争的教学设计 1

　　教学目的：

　　１．学会本课生字，正确读写和理解＂涟漪＂．＂心旷神怡＂．＂无计可施＂．＂肌肠辘辘＂．＂反唇相讥＂＂轻而易举＂等词语．

　　２．正确，流利，有感情的朗读课文．

　　３．理解课文内容，体会课文中蕴含的哲理，联系生活实际，谈谈自己从中受到的启发．

　　教学重点：领会课文告诉我们的道理和自己从鹬蚌相争中受到的启发．

　　教学准备：教学课件

　　教学过程：

　　一．谈话导入

　　同学们，在我们祖国灿烂辉煌的历史长河中，有一个时期，中国被分割成七个国家，知道是哪七个国家吗？对，这就是战国其雄．下面，我们就一起来看看发生在七国时期的故事．播放课件：鹬蚌相争的故事．你感觉这个故事有趣吗？，那我们就一起学*２５鹬蚌相争

　　二，自读课文，整体感知

　　１．自读课文，把课文读准确，理清课文的只要内容．

　　２．沟划优美的语句多读几遍，在不明白的地方做上记号．

　　三．精读课文，指导学生读懂故事．

　　１．故事发生在什么地方，环境怎么样？

　　２．了解故事是怎么发生的．

　　把学生分成两组，一组朗读描写河蚌的语句，一组读描写鹬鸟的语句．读出河蚌的生气，鹬鸟的后悔．

　　３．了解故事的发展情况．

　　思考：鹬蚌为什么要一直相持下去？

　　分角色朗读

　　４．了解故事的结果．

　　鹬蚌相争，结果怎么样？这个故事告诉我们一个什么道理？

　　四．联系生活，升华理解在我们的生活中，有鹬蚌相争的现象吗？你想对这样的人说什么？

　　五．作业

　　六．板书设计

　　鹬蚌相争的教学设计 2

　　教学目标：

　　1、能正确认读生字新词，自主积累词语。

　　2、多种形式感情朗读对话内容，明白寓意知道与人相处要懂得退让。

　　3、能根据课文内容续编故事，培养学生的想象力和写作能力。

　　重点：

　　感悟故事内容，感情朗读对话

　　难点：

　　感悟故事内容，懂得与人相处要互相退让。

　　资源应用：

　　多媒体。

　　教学过程：

　　（一）、情境导入

　　课件出示：战国时代的七个国家分布图。同时师讲述：在这七个国家当中秦国实力最强，因此秦王有吞并其他六国的野心。这时赵国与燕国发生点矛盾，赵王想要攻打燕国，燕王赶紧派大臣苏代去劝说赵王，苏代只给赵王讲了一个故事就阻止了战争的发生。大家一定很想知道是什么故事具有这么大的力量能阻止战争的发生呢？想不想知道？（想）读完课文我们就知道了。

　　（二）、初读感知；

　　1、用自己喜欢的方式自读课文，不理解的字词查一查工具书。

　　2、同桌互读、互帮互学。

　　3、指名回答：是什么故事阻止了战争的发生？（师板书：鹬蚌相争）分析鹬的字形，据形说意。

　　4、出示课件鹬：了解鹬的外形特点。

　　5、出示课件蚌；了解蚌的特点。

　　6、文章哪几段写了鹬蚌相争的故事呢？快速地浏览课文。

　　7、指名回答：（3—6段）。

　　8、鹬和蚌为什么相争呢？指名读课文（第三段）。

　　9、出示课件：蚌正在懒洋洋的晒太阳。读句子再读词语“懒洋洋”。

　　（1）、指名解释词语并演示（懒洋洋）

　　（2）、怎样记住“洋”字？并给组词

　　师：蚌正在晒太阳接下来发生了什么事呢？

　　10、出示课件：鹬用长嘴去啄棒的肉

　　（1）、先读句子再读加点的字“啄”。

　　（2）、解释字义、怎样记住这个字。

　　师：接下来看蚌是怎样对付鹬的？

　　11、出示课件：蚌夹住了鱼的嘴

　　（1）、先读句子再读加点的词“夹”。

　　（2）、给“夹”扩词。

　　师：鹬被夹住以后它会怎么样？

　　12、指名读文（第四段）

　　13、出示课件：鹬怎么也摆脱不掉蚌

　　（1）、先读句子再读加点的词“摆脱”。

　　（2）、指名解释“摆脱”并给脱扩词。

　　师：指导朗读这一段要读出鹬生气的语气。

　　14、再指名读

　　师：鹬这样大发雷霆看看蚌怎样？

　　15、出示课件：蚌毫不示弱

　　（1）、读词语并指名解释。

　　（2）、用“毫不示弱”练*说话。

　　师：我们在读的时候要把蚌毫不示弱的语气读出来

　　16、指名读第五段

　　17、练*读鹬和蚌对话的内容并指名分角色朗读，读后相互评价

　　师：我们能不能把鹬和蚌相互争斗互不相让的过程演出来呢？注意表情和语气。

　　18、同桌练*演

　　19、指名戴头饰到前边演（两组）

　　师：鹬和蚌这样争斗下去会导致什么结果呢？

　　20、指名读第六段

　　指名解释“毫不费力”并板书（渔翁得利）

　　师：这时困在渔翁网中的鹬和蚌会怎样想呢？

　　21、指名回答

　　师：那我们听完这个故事会怎样想呢？

　　22、指名回答

　　师：同学之间一定要和睦相处，有矛盾时要懂得退让，“忍一忍风*浪静，退一步海阔天空”。

　　那么赵王听完这个故事会怎样想呢？

　　23、指名读第七、八段

　　读后回答：赵王怎样做的呢？

　　师：赵王醒悟了，攻打燕国只能让秦国得利。

　　（三）、拓展延伸

　　1、课件出示：看图续编故事，多年以后鹬和蚌的子孙在海滩边见面了会说些什么？怎么做？发挥想象把故事编完整。

　　2、指名读故事。

　　鹬蚌相争的教学设计 3

　　教材分析：

　　《鹬蚌相争》一课是苏教版小学语文第六册24课《寓言二则》中的一则。这则寓言通过鹬和蚌相互争吵谁也不让谁，最后双方都被渔夫捉住这个小故事，说明双方互不相让，只能两败俱伤，让别人得利的道理。课文篇幅不长，语言通俗易懂，题目直接点出了寓言的内容，同时巧设悬念，激发读者的兴趣。三年级的学生在一、二年级时已接触过一些简单的寓言，如《狐狸和乌鸦》、《狐假虎威》等，也明白这些故事所蕴含的道理，一些学生也可能听过《鹬蚌相争》这个故事。现代心理学研究表明：低、中年级学生认识事物具有形象性、浮浅性、情感性等特点，因此，如何激发学生学*寓言的兴趣、让他们明白故事蕴含的深刻道理，既是本课教学的重点，也是教学的难点。

　　教学目标：

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.学会本课生字词，能借助字典、生活实际和联系上下文理解“威胁、毫不示弱”等词语的意思。

　　3.了解课文的主要内容，通过品读课文，懂得双方互不相让，只能两败俱伤，让别人得利的道理。

　　教学准备：

　　1.课前每生准备好《新华字典》和生字本。

　　2.一张战国时期的彩色简易地图，鹬和蚌图片，词语卡片等。

　　教学流程：

　　一、 故事激趣，引入新课

　　（一）历史故事引入。

　　战国时期，赵王要出兵攻打燕国，苏代以一则寓言故事打消了赵王这个念头。这则寓言故事和两种小动物有关。

　　［设计意图：儿童心理学家皮亚杰先生说过：“儿童是有主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，都能有效地促进他们发展。”以历史故事引入，能吸引学生注意并激发学*兴趣。］

　　（二）出示图片，认识鹬和蚌。

　　1.出示鹬的图片。

　　（1）板书：鹬。

　　（2）指导学生观察图，看看鹬的外形最突出的特点。

　　（3）指名说鹬的外形最突出的特点是什么。（鹬的嘴巴又尖又长）

　　（4）师简介鹬的生活*性。

　　2.出示蚌的图片。

　　（1）指导观察，说说蚌有什么特点。（蚌有坚硬的外壳儿）

　　（2）板书：蚌。

　　［设计意图：课文的第一自然段对鹬和蚌的动作描写准确生动，通过让学生观察图画，了解鹬和蚌的外形基本特点，既培养了学生的观察能力，又有助于了解课文的主要内容。］

　　（三）揭示课题，猜想质疑。

　　1.揭示课题，齐读。

　　2.根据课题猜想，你了解到什么？（鹬和蚌相互争吵）

　　3.再读课题质疑：读了课题，你还想知道什么？（预设：鹬和蚌为什么会争吵？它们是怎样争吵的？结果怎样了？）

　　［设计意图：引导学生从题目着手，质疑问难，引起阅读期待。］

　　二、初读课文，整体感知

　　（一）自由读课文，要求：注意读准字音，读通句子。

　　（二）检查读书情况。

　　1.指名分段朗读课文，切实做到读准字音，读通句子。

　　2.指导学生先概括段意，然后概括故事的主要内容。（鹬去啄蚌的肉，蚌把鹬的嘴巴牢牢地夹住了，后来互相争吵，谁也不让谁，结果被渔夫一齐捉住了。）

　　［设计意图：给学生充裕的时间读书，让他们更多的`接触语文材料，这一环节的设计既检查了学生的读书情况，又教给学生把握课文主要内容的方法，体现了《语文课程标准》三个维度中的“过程与方法”，省时高效。］

　　三、细读课文，理解寓意

　　（一）品读课文第二、第三自然段。

　　1.默读第二、三自然段，分别画出鹬和蚌说的话。

　　（1）品读鹬说的话。

　　①通过指名读、学生评议、老师的示范朗读，引导理解“威胁”这个词语的意思。

　　②指导感情朗读，读出鹬当时说话的语气。

　　（2）指名读蚌说的话。

　　①指导抓住“毫不示弱、得意洋洋”来体会蚌当时说话的神态和语气。

　　②出示词卡：毫不示弱

　　a.指导读准生字：弱

　　b.指导书写生字。

　　c.通过查字典理解“弱”的意思。

　　d.理解“毫不示弱”的意思。

　　设计意图：通过学生自己动手查字典理解“弱”字的意思，联系上下文准确地把握“毫不示弱”这个词语的意思，理解这个词语在表情达意方面的作用，是语文学*最基础的目标要求，拿出充足的时间指导学生识字学词，能有效地培养中年级学生的阅读能力，符合语文学*规律。

　　（3）指导同桌分角色朗读对话，感受鹬蚌相争的激烈场面。

　　［设计意图：通过分角色朗读，体验争吵的激烈场面，培养语感，领悟故事蕴涵的深刻道理。］

　　（二）品读第四自然段

　　（1）在师生共同表演时顺势理解“相持、筋疲力尽”等词语的意思。

　　（2）辩论：你觉得鹬和蚌到底谁厉害呢？

　　[设计意图：低中年级学生认识事物具有形象性、浮浅性、情感性等特点，在表演中观察辩论，既让学生理解了词语，又让他们有所思考。]

　　（3）齐读第四自然段。

　　（三）揭示寓意。

　　１.小结：鹬和蚌就这样相持着，谁也不让谁，直到彼此都筋疲力尽，最后都被渔夫捉住了，这就叫鹬蚌相争，渔翁得利。（板书：渔翁得利）

　　2.齐读：鹬蚌相争，渔翁得利。

　　[设计意图：通过初读感知课文的主要内容、品读理解课文、分角色朗读体验鹬和蚌相争的激烈场面这几个环节，揭示寓意已经水道渠成。]

　　四、回归文本，总结升华

　　1．齐读课文。

　　2．思考：此时此刻，你就是赵王，听了这个故事心里会怎么想？

　　［设计意图:在学生对故事已经有了全面的认识，明白了故事所蕴涵的道理的基础上，让他们迁移运用，站在历史人物立场上思考问题，进一步受到情感的熏陶，使寓言的主题得到升华。］

　　3．总结拓展：你们看，这就是寓言，通过一个简单的故事，让人明白深刻的道理。像这样的故事还有很多很多，说说你曾经读过的寓言故事。

　　4．老师这有一本《中国古代寓言故事》现在赠送给大家。课后大家可以去读一读，多读这些故事，你会变成一个充满智慧的人。下节课我们继续学*另外一则寓言故事——《揠苗助长》。

　　［设计意图：告诉学生寓言的特点，让他们谈谈自己读过的寓言故事，激活他们的阅读积累，给学生推荐课外的阅读篇目，让他们的目光从课内延伸到课外，鼓励他们形成积极向上的人生观——做有智慧的人。同时，揭示下节课的学*任务，简洁实在。］

　　鹬蚌相争的教学设计 4

　　教学目标：

　　1、认识11个字和一个多音字“燕”，会写8个字，自主积累词语。

　　2、正确、流利、有感情到朗读课文。

　　3、能讲述“鹬蚌相争”的故事。

　　4、了解这个成语故事的内容，懂得“互不相让，只能让别人得利”的道理。

　　教学重难点：

　　1、认识11个生字，一个多音字，会写8个字。

　　2、了解故事内容，并懂得成语背后的含义。

　　教学准备：

　　1、生字词语卡片。

　　2、鹬蚌的图片。

　　教学时数：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1、同学们，通过课外阅读你一定又知道了许多成语故事，知道了哪些呢？能讲给大家听听吗？学生自主汇报积累的成语故事。

　　2、大家知道的可真不少！这节课我们再来学*一个新的成语故事《鹬蚌相争》，板书课题。

　　3、齐读课题，认识“鹬、蚌”两个字。教师出示图片，介绍鹬和蚌。

　　二、初读课文，自主识字。

　　1、自由读文，画出不认识的字。

　　2、学生在小组内轮流读课文，并交流识字方法。

　　3、教师检查识字情况，抽读生字卡片，正音。

　　4、出示带有生字的词语开火车。

　　摆脱赵国燕国罢兵懒洋洋劝说夹住

　　鹬蚌相争毫不示弱鱼翁占便宜

　　5、找出带有生字的句子读一读。

　　6、全班交流识字方法。

　　7、指名朗读课文，评一评，你认为他读得怎么样。

　　三、学*会写字。

　　1、出示会写字，读一读。

　　2、同桌说词，看谁说的多。

　　3、学生识记生字，观察生字在田字格中的位置，怎样写这些字才好看呢？

　　4、说说你的发现。

　　5、教师根据学生的回答范写。

　　6、学生练写，教师个别指导。

　　7、书写评价。

　　作业：

　　1、读课文。

　　2、写字。

　　第二课时

　　一、复*

　　1、听写生字。

　　2、出示带生字的句子读一读。

　　二、听故事，了解课文内容

　　1、听故事，故事主要讲了什么？指名回答。

　　2、自由读课文，看看通过读你又有什么收获。

　　3、提出你心中的疑问，全班交流。

　　三、朗读感悟

　　1、学*课文3、4、5自然段。

　　（1）自由朗读这一部分。

　　（2）出示插图：学生观察，用自己的话说图意。

　　（3）找一找，课文的哪一自然段写了这副图的情景呢？指名读一读。

　　（4）找出第三自然段中的动词，画上“—”。

　　（5）出示小黑板：

　　河滩上有一只蚌，它舒服地（）了蚌壳……结果把鹬的长嘴（）了。

　　（6）哪一个词写出了蚌收拢蚌壳速度非常迅速呢？你能用“连忙”说一句话吗？

　　（7）指导朗读。

　　（8）学生自由读4、5自然段，想想该用什么样的语气的读呢？

　　（9）同桌间互相朗读，读后全班汇报朗读，分男女比赛读课文。

　　（10）鹬蚌相争谁输谁赢呢？请大家读读课文第五自然段。

　　从这一段中你知道了什么？

　　从哪一个词可以看出鱼翁十分轻松的抓住它们俩呢？

　　（毫不费力）

　　分组讨论：鱼翁会对他们说些什么呢？鹬蚌它们听后又会说些什么呢？

　　全班反馈。

　　（11）齐读课文3、4、5自然段。

　　2、用自己的话说说这个故事发生的起因、经过、结果。

　　3、分组说说故事。

　　4、指名说故事。

　　5、学了这个故事，你有什么收获呢？

　　6、学生自由发言，教师讲解。

　　7、学*课文1、2、7、8自然段。

　　8、默读这一部分，从这里你知道了什么？指名反馈。

　　四、拓展

　　你现在明白了“鹬蚌相争，鱼翁得利”的意思了吧。学生自由回答。

　　从这个故事中你受到了什么启发呢？

　　齐读课文。

　　作业：

　　1、读课文。

　　2、把故事讲给家里人听。

　　板书设计：

　　略

　　鹬蚌相争的教学设计 5

　　教学目标：

　　1、知道这则寓言所讲的故事。

　　2、能通过讨论解决问题。

　　3、能自编自演课本剧。

　　4、有感情地朗读课文。

　　5、懂得互不相让只能让别人得利的道理。

　　重点目标：知道寓言所讲的故事。

　　难点目标：懂得互不相让只能让别人得利的道理。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　同学们，喜欢猜谜语吗?今天，老师也给你们带来了几个谜语。不过，这是几个画谜。认真地看，从每一张图中都能猜出一个成语来呢!(出示图画：滴水穿石、藕断丝连、狐假虎威、守株待兔。生猜。)

　　呀，都猜对了!瞧，电脑博士奖励我们一本书作为奖品。(出示一本书。)认真看，你发现了什么?(“寓”字里面有“道理”，“言”字里面有“故事”。)

　　聪明的孩子们，这回，你知道什么是寓言了吧?

　　那你知道学*寓言要先学什么?再学什么?(先学故事，再学道理。)

　　这节课，我们就来学*《鹬蚌相争》。(板书课题，“鹬”“蚌”两个字写在田字格里。)

　　二、实施目标：

　　(一)、初读。

　　1、自由读这则寓言，读准字音。

　　2、同桌读，互相听一听，他读的正确吗?

　　3、读词：

　　鹬

　　“鹬”是一个生字，而且非常不好记，不好写，你有什么好办法记住它呀?(指名说)从这个字的字形我们就能知道，“鹬”是一种……，瞧，(出示图)，所以它是鸟字旁。认识了，也记住了。能在本上端端正正地写一个吗?别着急，先观察一下老师在田字格里写的这个字。相信你能比老师写得好!(实物投影展示两个。)

　　蚌 从这个字形你知道了什么?出示图，这有一个蚌，你见过吗?

　　啄 什么意思?能做个动作吗?啄一下。

　　夹 什么意思?能做个动作吗?

　　能把这四个词都用上，结合课文内容说一两句话吗?别着急，先快速地把课文浏览一下。(鹬啄蚌，蚌夹鹬。)

　　过度：鹬和蚌之间又会怎么说，怎么做?结果怎样呢?

　　(二)、读故事

　　1、自己读课文，想一想，鹬和蚌的话应该怎样读呀?

　　2、同桌试着读一读。

　　3、指一组读。 追问：你为什么要这样读? 再指一组读，评读。

　　4、同桌再练着读读，可以加上表情、动作。再指读。评价：从你的表情、动作老师看出来了…… 男女生读。

　　5、双方互不相让，谁也不可让谁，结果怎样?

　　6、把这则寓言再完整地读一读，注意读出语气。

　　(三)、明道理

　　1、问：谁还想读?谁这只鹬?你就是这只鹬，你就是这个蚌。老师给你们旁白。其他同学，咱们要看动画片喽!

　　2、 问：你们笑什么呢?(指名3——4人。)

　　3、动画片挺好看的，想不想把这个故事自己演一演?四人一组自编自演。看那组分工快，合作的好!

　　4、指1组演。(要有所拓展，让渔夫说句话。)其他同学思考：你想对他们谁说些什么?(指导：光批评他们也不行呀，还应该告诉他们错在哪。)师对鹬和蚌：听了他们的提醒，你想说些什么呀?

　　4、出示图：假如，鹬和蚌从渔夫那里逃了出来，有一天，鹬和蚌又相见了，他们之间会怎样说?渔夫又来了，他们又会怎么做?

　　5、看来他们也明白了互不相让，只能让别人得利的道理。再读这个小故事，体会其中的道理。

　　(四)、延伸

　　1、这个寓言故事出自古书《战国策》，这是原文，读一读吧!出示原文读一读。

　　2、“鹬蚌相争”也由此变成了一个成语。像这样出自寓言的成语还很多，如：自相矛盾、掩耳盗铃。你还知道哪些?

　　三、总结：

　　一个简短的故事，说明一个深刻的道理，这就是寓言的魅力。有兴趣的话，课下可以多读一些寓言故事，你懂得会更多。

　　四、作业：

　　续写鹬蚌相争

　　鹬蚌相争的教学设计 6

　　教学目标：

　　1、学*本课8个生字及新词，认读2个字

　　2、能用“匆匆忙忙”和“毫不示弱”造句。

　　3、能讲述“郑人买履”的故事，表演《鹬蚌相争》。

　　4、知道这两则寓言所讲的故事，懂得不要墨守成规以及互不相让只能两败俱伤让别人得利的道理。

　　教学重点：知道这两则寓言所讲的故事。

　　教学难点：懂得不要墨守成规以及互不相让只能两败俱伤让别人利的道理。

　　查阅资料：两则寓言的'原文。

　　板书设计：

　　26寓言二则

　　郑人买履 鹬蚌相争

　　量——尺码——忘 鹬——啄

　　| 蚌——夹

　　取

　　-宁信尺码 ，不信脚 被捉

　　第一课时

　　教学要求：了解《郑人买履 》的故事，理解内容，懂得不要墨

　　守成规的道理。

　　教学过程：

　　一、谈话，揭示课题。

　　1、齐读课题 《 寓言二则》

　　2、我们学过那些寓言？简单说说内容。“寓言”？“则”？

　　二、初读课文。

　　1、自己读课文，利用字典或生字表读准字音。

　　2、读一读（小黑板）集市 郑人买履 匆匆忙忙 尺码 宁

　　问：“郑人”指哪的人？“履”？“尺码”指什么？

　　3、同桌互读，检查读书正确、流利。

　　三、细读课文，理解课文内容。

　　1、指生朗读，其他人思考课文讲了一件什么事？

　　2、再读思考：这则寓言先讲了什么？后讲了什么？（事情发展顺序）

　　3、用自己的话讲这则故事？

　　4、读寓言故事。

　　5、郑人能不能买到鞋？为什么没有买到鞋呢？你觉得这个人怎么样？从中明白了什么道理？（小组讨论）

　　四、练*。

　　1、有感情地朗读。

　　2、表演故事，以小组为单位。

　　五、 课堂小结：学完这篇课文，你有什么感受。

　　第二课时

　　教学要求：学*寓言《鹬蚌相争》懂得两人一味相斗，互不相让只能让别人得利。

　　教学过程：

　　一、谈话引入，揭示课题。

　　二、初读课文。

　　1、自由读课文，读准字音。

　　2、读一读

　　鹬蚌相争 毫不示弱 啄 夹

　　鹬 蚌、啄、夹各是什么意思？

　　3、同桌互读，注意读准字音，读通句子。

　　三、细读课文，理解课文内容。

　　1、指生读课文，其他人思考课文主要讲了一件什么事?

　　2、讲故事。

　　3、有感情朗读。

　　4、你认为鹬和蚌怎样做就可以不被渔夫捉去？

　　5、讨论：通过这个故事你明白了什么道理，如果你是渔夫会怎么想？被捉后得鹬和蚌又会怎样想？

　　四、练*。

　　1、 朗读课文。

　　2、小组表演课本剧《鹬蚌相争》

　　五、小结。 学完课文，谈谈体会。

　　鹬蚌相争的教学设计 7

　　一�p指导思想与理论依据：

　　1．课程标准强调，“阅读是学生的个性化行为”，书读好了，就能变成自己的语言。怎样让三年级的孩子明白“小故事蕴含的大道理”呢？教师要让语文课程富有创新活力，通过不同方法的情境创设，让学生在反复诵读过程中，领悟内容，体验情感，潜移默化的培养人文精神，提高语文素养。

　　2．语文教学注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造前能，促进学生持续发展。因此，教师在教学中要注重引导学生感悟语言，积累语言，并学*正确的运用语言。并注重引导学生想象，培养学生创造思维能力。

　　二�p教学背景

　　1．教学内容分析：

　　《鹬蚌相争》讲的是河蚌刚刚张开蚌壳晒太阳,一只鹬看见了,就用嘴啄住了它的肉, 蚌紧紧夹住了鹬的嘴。它们双方互不相让，谁也不肯放开谁，结果一起被渔人捉去了。这则寓言生动地说明两人一味争斗,互不相让，就会两败俱伤，让别人得到好处。

　　2．学生情况分析：

　　三年级的学生已经具备了一定的阅读能力，能够读懂故事内容，而且对寓言有很大的兴趣，如此浅显易懂的故事从语言和情节的理解上来说，对他们都不是难事。但是，他们的理解能力与领悟能力还处于初级阶段，因此，如果想让学生通过自己读书就能真正理解简单的寓言故事中蕴含的深刻道理也并非易事。

　　3．技术准备：多媒体课件

　　4．前期教学状况问题对策：学生事先查找鹬和蚌的相关资料

　　三�p教学目标：

　　1．通过想象及多种形式的朗读等学*活动，理解重点词语，并能用“毫不示弱”造句。

　　2．了解鹬蚌相争的故事内容，懂得互不相让只会两败俱伤，让别人得利的道理。

　　3．在理解寓意的基础上，能够有感情地朗读课文，并展开想象表演故事。

　　教学重点：了解鹬蚌相争的故事内容。

　　教学难点：懂得互不相让只会两败俱伤，让别人得利的道理。

　　四�p教学过程：

　　（一）创设情景，激发兴趣（出示鹬和蚌的图片）

　　1．启发谈话：同学们，你们了解鹬和蚌吗？谁能给大家介绍介绍？

　　2．学生就鹬和蚌的外形和生活*性两方面进行介绍。

　　[设计意图：通过观看鹬和蚌的图片，了解两种动物的外形特点，交流课外资料，了解鹬和蚌的生活*性，激发学生的学*兴趣，这给了他们直观感性的体验，读书时就能带着这样的形象走进故事中去，为学*课**铺垫。]

　　3．谈话：这节课我们就学*《鹬蚌相争》的故事。

　　（二）了解故事内容，理解寓意

　　一）初读课文，整体感知

　　1．请学生自读课文，要求读准字音。

　　2．读一读：鹬蚌相争  毫不示弱  啄  夹

　　啄、夹各是什么意思？

　　3．再读课文，思考：鹬和蚌之间发生了一件什么事？

　　4．请学生按提示说一说：

　　河蚌刚张开壳晒太阳，鹬（ ），蚌（ ），双方（ ），结果（  ）。

　　（课件逐步呈现每一步）

　　[设计意图：学生通过自由朗读，对课文内容有了一个整体感知。接着请学生说一说鹬和蚌之间发生了一件什么事，提高学生的概括，表达能力。]

　　二）细读课文，理解寓意

　　1．默读课文，思考：（1）鹬和蚌为什么会争斗起来呢？

　　（2）它们是怎么争斗的呢？

　　（指答读文）

　　2．展示课件：鹬蚌相争时的对话内容的.文字片

　　3．指导学生朗读

　　（1）问：鹬被蚌紧紧夹住了，如果你就是这只鹬，你会怎么想？

　　追问：你要是这只鹬，你会怎么生气地说？

　　感悟，有语气朗读

　　（2）问：鹬这样生气，蚌害怕吗？它表现得怎样？你是从哪个词知道的？

　　（毫不示弱）

　　（3）帮助学生理解“毫不示弱”

　　提问：“毫不示弱”你怎么理解？

　　（生说说自己的理解，师小结：“毫不示弱”表示一点儿不比对方弱。）

　　[设计意图：实现在语言环境中理解词义的目标，为造句做准备。]

　　（4）指导造句

　　“毫不示弱”用到什么地方比较合适呢？

　　试着用这个词语说一句话。（指导学生把话说完整）

　　（5）指导：你要是这只蚌，你会怎么毫不示弱地说？

　　（6）分角色朗读，同桌互读。

　　[设计意图：通过引导学生读出鹬“生气”和蚌“毫不示弱”的不同语气，使他们初步体会双方“互不相让”的态度。]

　　4．鹬和蚌谁也不肯放开谁，谁也不肯让着谁，双方互不相让，结果怎样呢？（被渔夫捉去了。）

　　5．请学生戴上鹬和蚌的头饰进行表演。

　　[设计意图：再现情景，激发学生的兴趣；课本剧表演，激发学生的创造才能，让学生亲身体会到鹬和蚌此时的心情，为揭示寓意做铺垫。]

　　三）回归整体，揭示寓意。

　　1.．展示课件：鹬蚌相争的完整动画片。

　　[设计意图：再次激发学生的学*热情，在学生观看动画的过程中，对故事有个完整的了解。]

　　2．指名分角色朗读全文，请学生思考：鹬和蚌为什么会一起被渔夫捉去了？你认为鹬和蚌怎样做就可以不被渔夫捉去？

　　3．讨论：通过这个故事你明白了什么道理？

　　[设计意图：利用动画把教学活动推向高潮，朗读全文，使学生的认识与课堂教学具有完整性。最后揭示出寓意，懂得互相谦让的重要性。]

　　（三）练*

　　同桌互相演一演“鹬蚌相争”的故事。

　　（四）小结：学完课文，谈谈体会。

　　（五）作业

　　1．回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。

　　2．再去搜集一些其他的寓言故事，读一读，体会它蕴含的道理。

　　板书设计：

　　鹬蚌相争

　　鹬――啄  （生气）

　　互不相让――>被捉

　　蚌――夹 （毫不示弱）

　　五�p学*效果评价设计

　　（一）学生学*效果评价设计：

　　1．我理解了（      ）等词语的意思。[评价要点：啄  夹  毫不示弱  互不相让等词意的理解]

　　2．我会用“毫不示弱”说一句意思完整的话。

　　3．我能讲述故事的内容，知道了鹬和蚌一起被渔夫捉去是因为（       ）。

　　4．通过学*我知道“鹬蚌相争”的故事告诉了我们（         ）的道理。

　　[注：每项评价内容都分为“优秀�p良好�p达标”三个等级。]

　　（二）教师教学效果评价

　　本节课较好地完成了教学任务，在教学过程中合理运用多媒体调动学生的多种感官，利用表演课本剧调动学生的学*热情，同时指导学生充分地朗读，在读中培养语感；在读中逐步理解寓意，懂得道理；在读中积累语言，学*表情达意的技巧。实现简简单单教语文，扎扎实实学语文的境界。

　　六�p本节课设计亮点：

　　《鹬蚌相争》是一篇寓言故事，它用一个小故事生动地说明了两人一味争斗，互不相让，就会两败俱伤，让别人得到好处的道理。故事虽小，道理深刻。我认为自己在此次教学设计中以下两方面做得不错：

　　1. 在教学过程中，我充分利用电教媒体，把教学内容声情并茂地呈现于学生面前，激发学生动脑、动口、动情，全身心地参与学*过程，使他们乐在其中，学得自主、有效。

　　2. 教学中，注重指导学生有感情地朗读课文，引导学生抓住重点词、句，反复研读，调动学生的认知、想象和情感，细细揣摩、体味，不断深化对文本主题的认识，在读中理解，读中感悟，读中受到情感的熏陶。

　　鹬蚌相争的教学设计 8

　　【教学目标】

　　1.学*本课的9个生字和相关词语，并能正确、美观地书写。通过观察字形特点、联系上下文推想“涟漪”、“心旷神怡”、“无计可施”、“懊悔”等词语的意思。

　　2.正确、流利地朗读课文，能抓住事情的起因、经过、结果概括课文的主要内容，初步感受文中所蕴含的哲理。

　　【教学重难点】

　　1.学*通过观察字形特点和联系上下文的方法推想“涟漪”、“心旷神怡”等词语意思。

　　2.能抓住事情的起因、经过、结果概括课文的主要内容，初步感受文章所蕴含的哲理。

　　【教具准备】

　　多媒体课件。

　　【教学过程】

　　一、故事导入，激发兴趣

　　1.老师讲《战国策·燕策二》的故事，导入新课。

　　2.板书课题，借助图片认识鹬和蚌，了解蚌的两种读音。

　　3.指导书写“鹬”和“蚌”。齐读课题。

　　二、运用推想，理解词语

　　（一）朗读课文，自学生字词。

　　（二）检查自学情况，抽生读课文片段，推想词语的'意思。

　　1.重点指导学生推想“涟漪”的意思，学*推想的方法。

　　（1）看字形，初步推想“涟漪”和水有关。

　　（2）联系上下文，推想“涟漪”在这段话中是形容河面上泛起的细小波纹。

　　（3）带着理解读课文片段。

　　2.运用学*的推想方法尝试推想“心旷神怡”、“无计可施”、“懊悔”等词语的意思。

　　3.带着理解读课文相关片段。

　　（三）读课文中的四字词语，为概括课文内容打基础。

　　提出自己不理解的词语，用学过的方法推想词语意思。

　　三、理清思路，概括内容

　　出示学*要求：自由读课文，边读边思考课文的主要内容。

　　1. 学生读课文，了解故事的起因、经过和结果，全班交流。

　　概括关键词并板书。

　　2.根据事情的起因、经过、结果，抓住关键词，完整简练地概括课文的主要内容。

　　3.结合课前的故事，初步感知文章的寓意。

　　四、总结回顾，布置作业

　　1.教师结合板书做总结，并提示下节课的学*内容。

　　鹬蚌相争的教学设计 9

　　教学目的：

　　１、学会本课生字，正确读写和理解＂涟漪＂．＂心旷神怡＂．＂无计可施＂．＂肌肠辘辘＂．＂反唇相讥＂＂轻而易举＂等词语。

　　２、正确，流利，有感情的朗读课文。

　　３、理解课文内容，体会课文中蕴含的哲理，联系生活实际，谈谈自己从中受到的启发。

　　教学重点：

　　领会课文告诉我们的'道理和自己从鹬蚌相争中受到的启发。

　　教学准备：

　　教学课件

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　同学们，在我们祖国灿烂辉煌的历史长河中，有一个时期，中国被分割成七个国家，知道是哪七个国家吗？对，这就是战国其雄。下面，我们就一起来看看发生在七国时期的故事．播放课件：鹬蚌相争的故事．你感觉这个故事有趣吗？，那我们就一起学*２５鹬蚌相争

　　二、自读课文，整体感知

　　１、自读课文，把课文读准确，理清课文的只要内容．

　　２、沟划优美的语句多读几遍，在不明白的地方做上记号．

　　三、精读课文，指导学生读懂故事

　　１、故事发生在什么地方，环境怎么样？

　　２、了解故事是怎么发生的

　　把学生分成两组，一组朗读描写河蚌的语句，一组读描写鹬鸟的语句．读出河蚌的生气，鹬鸟的后悔．

　　３、了解故事的发展情况．

　　思考：鹬蚌为什么要一直相持下去？

　　分角色朗读

　　４、了解故事的结果．

　　鹬蚌相争，结果怎么样？这个故事告诉我们一个什么道理？

　　四、讨论

　　联系生活，升华理解在我们的生活中，有鹬蚌相争的现象吗？你想对这样的人说什么？

　　鹬蚌相争的教学设计 10

　　教学目标：

　　1、学会本课生字词。

　　2、整体感知内容，理解寓意。培养学生学*古文的兴趣。

　　3、诵读古文，培养热爱祖国语言文字的情感，培养语文学*的自信心和良好*惯。

　　教学重点：

　　1、有感情地诵读课文，积累语言。

　　2、整体感知内容。

　　教学难点：

　　1、读准字音：曝、雨、夹、即。会写本课出现的生字。

　　2、正确理解“方、曝、箝、雨、得、禽”的意思，为正确理解古文意思奠定基础。

　　教学方式：激趣——自学——交流——诵读——拓展——实践。

　　教学流程：

　　一、创设情境，点燃兴趣 。（ 讲述赵王欲伐燕的历史故事。）

　　在人类历史的长河中，有一段时期，各个诸侯纷争形成了许多国家，其中有齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦实力较为强大，称之为战国七雄。在战国七雄中，秦国最强了。它总想一统天下，可一举吞并六国又不太可能，所以秦国只能等待机会。有一次，赵国和燕国闹了一点小矛盾，赵王为了出这口气，想出兵攻打燕国。燕王听说了，就委托当时著名的游说家苏代，去劝阻赵王出兵。苏代只给赵王讲了一个故事，就使赵王打消了出兵的念头。同学们，你们想不想知道是什么故事有这么大的力量，居然能制止一场战争呢？

　　大家粗略的浏览一下课文，说说课文给你什么初步印象？

　　（1）全文只有59个字，就起了这么大的作用，制止了一场战争，真是一字千金、字字珠玑啊。

　　（2）古文乍一看晦涩难懂，读起来也感觉拗口，可细研究起来你会深刻的感悟到他的精辟、内敛、精炼。

　　你们想让老师讲给你们听坐享其成，还是想通过自己的力量去把这个故事读懂呢？

　　只有拥有一颗勇于探索的心，才能发掘出一片片未曾涉足的领域。

　　二、 激励自学，探究文意

　　1、出示自学方法：

　　（1）读文：多读几遍古文，直到读得通顺流畅为止。（2）质疑：有不懂的地方标出来，可以查字典也可以向组内同学请教。（3）理解：联系上下文，参考译文，弄懂这个故事的意思。

　　准备好了吗？那就开始我们的探索之旅吧！

　　2、学生自学，师巡视指导。

　　三、展示成果，体验成功快乐

　　1、检查朗读情况，适当指导。（正确、流利、停顿适当即可。）

　　同学们，想不想展示一下你们的探索成果啊？谁敢第一个站起来读？

　　评议：通顺、有感情、有没有读出古文的味道来。（一条一条逐步增加难度）

　　个别读，个别读，个别读，后齐读。

　　2. 有谁把重点字的意思也弄明白了？谁能站起来给大家讲一讲？除了讲这个字的`意思，还要讲一讲它在文中指的是什么。（方、曝、箝、雨、得、禽。）

　　在字词理解方面还有什么不懂的问题吗？如果还有问题，要注意把它放回语言环境中去感悟，去理解。

　　3、讲故事以检查学生是否读懂。

　　哪个同学能把这个故事简单明白地讲给大家听吗？

　　（指出直译与意译。引导学生意译，感悟两者的直接与生动、传神。）

　　4、归纳条理。

　　后人从这个故事提炼出了一个成语，叫什么？鹬蚌相争。

　　鹬蚌相争，故事是围绕哪个字展开情节的？争。

　　为什么争？怎样争？争的结果如何？（师板书：渔翁得利。）

　　5、明理。

　　两千多年前，聪明的苏代就是给赵王讲了这个故事，巧妙地劝阻了赵王，免去了燕国的一场祸患。 你能体会到这个故事的言外之意吗？

　　这个故事在今天同样有深远的教育意义，它可以警示我们什么？（做事要权衡得失，不要只想自己有利的一面，要相互谦让，退一步海阔天空。一味地相互钳制往往两败俱伤，使第三者得利。）（板书：权衡得失。）

　　四、指导诵读，感受古文魅力。

　　古文学懂了学透了，这回咱们再来读，看谁既能读出古文的味道，又能读出鹬蚌相争的厉害劲儿。

　　我想找3名同学来分角色朗读，想选一名朗读最好的同学当旁白，再选一只厉害的鹬鸟，一只厉害的河蚌。咱班谁最厉害？（师根据学生的推荐指两人；教师当旁白，全体男生读鹬，全体女生读蚌。）

　　这回呀，要求提高了，自己扮演3个角色，应该用3种不同的语调来演3个人是不是啊。练*一下，最好能背下来。

　　谁能做到有感情地背诵？举手的同学把书合上，站起来一齐背诵。

　　五、总结、拓展：

　　西汉的刘向专门把战国时候劝说君王将士的高招编成一部书，叫《战国策》。《战国策》一共有33篇。我们以前学过的成语《惊弓之鸟》《狐假虎威》《南辕北辙》都出自这部书。

　　今天，同学们通过鹬蚌相争，却让渔人得利的故事，知道了做事要权衡得失。在学*过程中，初步懂得了怎样学*古文。如果通过学*，大家更愿意读古文了，那老师就太高兴了！

　　六、作业：

　　1、给文中的鹬、蚌设计一个合理的结局。（相争则死；相助则生）

　　2、搜集古文，运用学法，感受快乐。

　　板书：

　　鹬蚌相争 ——渔翁得利

　　权衡利弊

　　教学反思：

　　《鹬蚌相争》是一篇文言文寓言故事。这则寓言通过描述鹬和蚌相互争斗，两败俱伤，最后让渔翁得利的故事揭示了双方争利、互不相让,结果两败俱伤,反而使第三者得利的道理。在教学过程中我将课文穿插到苏代劝阻赵王出兵的故事之中，旨在激发学生兴趣。课堂伊始我用故事导入，产生未见其人先闻其声的效果，将孩子们的目光、思绪吸引过来。后在学法提示下鼓励孩子们自学研究，讨论交流、小组合作学*，把大量的时间用于引导学生诵读、自学古文。接着鼓励学生展示学*成果，体验成功快乐。 学生读古文要入情入境。最重要的是他们的情感和文字本身产生共鸣。鼓励他们背诵，积累优秀的古诗文。后再进行拓展实践，培养学生学古文的能力。

鹬蚌相争教学设计实用10篇（扩展3）

——《鹬蚌相争》的教学设计3篇

　　教学目标：

　　1．学会本课生字词。

　　2．整体感知内容，理解寓意。培养学生学*古文的兴趣。

　　3．诵读古文，培养热爱祖国语言文字的情感，培养语文学*的自信心和良好*惯。

　　教学重点：

　　1．有感情地诵读课文，积累语言。

　　2．整体感知内容。

　　教学难点：

　　1．读准字音：曝、雨、夹、即。会写本课出现的生字。

　　2．正确理解“方、曝、箝、雨、得、禽”的意思，为正确理解古文意思奠定基础。

　　教学模式：激趣——自学——交流——诵读——拓展——实践。

　　教学策略：

　　教学过程中自始至终贯穿着苏代劝阻赵王出兵的故事。通过建立考古小分队，激发学生探究古文的兴趣和自信心。把大量的时间用于引导学生自学研究，讨论交流，诵读古文。教给学生自学方法，指导学生有感情地朗读，整体感知内容，把课堂真正还给学生。努力实现“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”。

　　教学流程：

　　一、创设返古情境，点燃学*兴趣

　　师板画战国七雄形式图，生动地讲述赵王欲伐燕的历史故事。

　　在战国七雄中，秦国最强了。它总想一统天下，可一举吞并六国又不太可能，所以秦国只能等待机会。有一次，赵国和燕国闹了一点小矛盾，赵王为了出这口气，想出兵攻打燕国。燕王听说了，就委托当时著名的游说家苏代，去劝阻赵王出兵。他只给赵王讲了一个故事，就使赵王打消了出兵的念头。同学们，你们想不想知道是什么故事有这么大的力量，居然能制止一场战争呢？

　　（设计意图：语文教学应激发学生的学*兴趣。古人作文往往是在某种情境中有感而发。能够点燃作者创作热情的往往是学生最感兴趣的。）

　　（大屏幕上出示古文《鹬蚌相争》。）大家看一看，全文只有59个字，就起了这么大的作用，真是一字千金啊。古文乍一看不懂，可细研究起来还挺有意思。你们想让老师讲给你们听，还是想建立考古小分队，通过自己的力量去把这个故事读懂呢？

　　（设计意图：语文教学应培养学生热爱祖国语言文字的情感，养成语文学*的自信心。应注重培养学生自主学*的意识和*惯，为学生创设良好的自主学*情境。）

　　二、建立古文学*小分队，探究古文文意

　　有了兴趣，学生一定想知道“在这个情境中，作者写了什么”？让学生自主理解文意。此时我给学生提示自学方法：这样吧，你们前后4人组成一个考古小分队。先自读几遍古文，直到读得通顺流畅为止。把你觉得难写的或者容易写错的字在本子上练会。联系上下文，参考译文，弄懂这个故事的意思。有不懂的地方标出来，可以查字典也可以向组内同学请教，然后再读课文。注意：一定先自己学，听懂了吗？开始吧，给大家8分钟的时间。咱们比一比，看哪个考古小分队的考古能力强。（学生自学，师巡视指导。）

　　（设计意图：“授人以鱼，不如授之以渔。”在这里我注重培养学生的自学能力，教给他们自学方法。立足于使学生学会学*，具备基本的学*语文的能力。《语文课程标准》在总目标中也对学生提出了学*要求：能借助工具书阅读浅显的文言文。）

　　三、展示考古成果，体验成功快乐

　　1．检查朗读情况，适当指导。（正确、流利、停顿适当即可。）

　　各位小考古学家，想不想展示一下你们的考古成果啊？谁敢第一个站起来读？他读的时候大家认真听，听他是不是在读古文，听他有没有读出古文的味道来。

　　2.讲故事以检查学生是否读懂。

　　哪个考古小分队把这篇古文的意思弄懂了？能把这个故事简单明白地讲给大家听吗？

　　有谁把重点字的意思也弄明白了？谁能站起来给大家讲一讲？除了讲这个字的意思，还要讲一讲它在文中指的是什么。（方、曝、箝、雨、得、禽。）

　　3．在字词理解方面还有什么不懂的问题吗？

　　如果还有问题，教师也要注意把它放回语言环境中去感悟，去理解。

　　4．归纳条理。

　　后人从这个故事提炼出了一个成语，叫什么？鹬蚌相争。（板书：鹬）“鹬”字最难写了，谁来讲一讲，你是怎么样记住它的？我也有个好办法：“商”字摘掉帽，上面换个“矛”，右边站只“鸟”。就念“鹬”。（板书：蚌相争）谁来讲一讲这个题目？鹬蚌相争，故事是围绕哪个字展开情节的？争。（师板书：鹬啄蚌，蚌夹鹬。互不相让翁得利。）

　　5．明理。

　　两千多年前，聪明的苏代就是给赵王讲了这个故事，巧妙地劝阻了赵王，免去了燕国的一场祸患。（板书：智者苏代）你能体会到这个故事的言外之意吗？（燕赵相争，秦国得利。）你从这个故事受到什么启发？（板书：警后人）做事要权衡得失，不要只想自己有利的一面，要相互谦让，退一步海阔天空。一味地相互钳制往往两败俱伤，使第三者得利。（板书：权衡得失要牢记。）

　　西汉的刘向专门把战国时候劝说君王将士的高招编成一部书，叫《战国策》。（板书：《战国策》）一共有33篇。我们以前学过的成语《惊弓之鸟》《狐假虎威》《南辕北辙》都出自这部书。

　　（设计意图：这段教学的设计，我本着“整体感知”的原则，重点在于培养学生学*古文的兴趣和能力。“学生轻松地学，学生学得轻松”是我的努力方向。本册教材副主编陈铮老师在对本学年古诗文的教学辅导时说：“对词语的讲解是必要的，讲讲词语过去和现在的异同。但是无论怎么讲，这种讲解不要落到实处，不要忘记整体感知。至于它的本义、它的引申义，它是怎么发展的，对小学生来讲，他还不可能发展到这种程度，不可能一时学透。它是一种文化的积累。”）

　　四、指导诵读，感受祖国语言的音韵美、节奏美

　　扫除字词理解的障碍后，再回归整体，指导学生有感情地诵读。

　　古文学懂了，这回咱们再来读，看谁既能读出古文的味道，又能读出鹬蚌相争的厉害劲儿。（指4名学生，一人读一句。教师指导。各自练一遍）。我想找3名同学来分角色朗读，想选一名朗读最好的同学当旁白，再选一只厉害的鹬鸟，一只厉害的河蚌。咱班谁最厉害？（师根据学生的推荐指两人。教师指导。同桌两人练一练鹬和蚌的对话。教师当旁白，全体男生读鹬，全体女生读蚌。）

　　这回呀，要求提高了，自己扮演3个角色，应该用3种不同的语调来演3个人是不是啊。练*一下，最好能背下来。

　　谁能做到有感情地背诵？举手的同学把书合上，站起来一齐背诵。（师关掉大屏幕上的古文。）

　　（设计意图：诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体会作品的内容和情感。本教材副主编陈铮老师也说：《语文课程标准》的各个学段都提出要正确、流利、有感情地朗读。汉语的特点是它具有音律美。它的音律、它的节奏，它四声是带调的。它用声音来表达情感。我们应该在学*语言文字的过程中去体会、领略汉语的特点。学生读古文要入情入境。最重要的是他们的情感和文字本身产生共鸣。他们做不到的时候我们可以通过一些肢体的动作，通过一些声调来激发他们这种感情。）

　　五、拓展：试译古文《狐假虎威》，培养学生学古文的能力

　　同学们的进步可真大！能谈谈你这节课的收获吗？

　　今天，同学们通过鹬蚌相争，却让渔人得利的故事，知道了做事要权衡得失。在学*过程中，初步懂得了怎样学*古文。如果通过学*，大家更愿意读古文了，那老师就太高兴了！

　　我还为咱班每位同学都准备了一份小礼物，想知道是什么吗？是一篇很有意思的古文《狐假虎威》。发给你们课下去阅读。学后可以和班主任交流，和同学交流，也可以和我交流，（告诉学生联系方式）欢迎大家和我联系。我会想你们的。这节课就上到这儿，下课！

　　（设计意图：《语文课程标准》指出第三学段学生学*古文的目标是：浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。学生不但要学会，还要会学。本环节的设计目的在于：让学生运用自己的积累和*得的方法自己去解决实际问题，相当于拿着渔具，运用方法自己去“钓鱼”。激发学生的自信心和学*兴趣，培养学*古文的能力。）

　　教学目标：

　　1、学*本课8个生字及新词，认读2个字

　　2、能用“匆匆忙忙”和“毫不示弱”造句。

　　3、能讲述“郑人买履”的故事，表演《鹬蚌相争》。

　　4、知道这两则寓言所讲的故事，懂得不要墨守成规以及互不相让只能两败俱伤让别人得利的道理。

　　教学重点：

　　知道这两则寓言所讲的故事。

　　教学难点：

　　懂得不要墨守成规以及互不相让只能两败俱伤让别人利的道理。

　　查阅资料：

　　两则寓言的原文。

　　板书设计：

　　26寓言二则

　　郑人买履 鹬蚌相争

　　量——尺码——忘 鹬——啄

　　| 蚌——夹

　　取

　　-宁信尺码 ，不信脚 被捉

　　第一课时

　　教学要求：

　　了解《郑人买履 》的故事，理解内容，懂得不要墨

　　守成规的道理。

　　教学过程：

　　一、谈话，揭示课题。

　　1、齐读课题 《 寓言二则》

　　2、我们学过那些寓言？简单说说内容。“寓言”？“则”？

　　二、初读课文。

　　1、自己读课文，利用字典或生字表读准字音。

　　2、读一读（小黑板）集市 郑人买履 匆匆忙忙 尺码 宁

　　问：“郑人”指哪的人？“履”？“尺码”指什么？

　　3、同桌互读，检查读书正确、流利。

　　三、细读课文，理解课文内容。

　　1、指生朗读，其他人思考课文讲了一件什么事？

　　2、再读思考：这则寓言先讲了什么？后讲了什么？（事情发展顺序）

　　3、用自己的话讲这则故事？

　　4、读寓言故事。

　　5、郑人能不能买到鞋？为什么没有买到鞋呢？你觉得这个人怎么样？从中明白了什么道理？（小组讨论）

　　四、练*。

　　1、有感情地朗读。

　　2、表演故事，以小组为单位。

鹬蚌相争教学设计实用10篇（扩展4）

——鹬蚌相争续写范文10份

　　河蚌和鹬鸟被渔翁放进了鱼篓里，又被带回了渔翁带回了家，鱼篓放到了的院子里了，这是河蚌才打开了自我贝壳，松开了鹬鸟的嘴，说了一声：“对不起，我不应当夹你的嘴。”这时鹬鸟松开了河蚌的肉，说了一声：“对不起，我不应当啄你的肉。”

　　他们俩一向在想那个办法则么能逃出去，突然河蚌想起了一个很好办法，于是他对鹬鸟说：“我已经见识过你得嘴的厉害了，你能够一向啄这个鱼篓，应当不一会就能啄开了，”鹬鸟听了后，觉得很有道理，于是开始啄鱼篓了，可是快啄开的时候，被渔翁看见了，明白鹬鸟和河蚌想要逃走，于是把它们放进了一个屋子里，关好门窗就走了。

　　他们俩就在屋子里四处观察，可是没有发现仍和洞之类的，这是鹬鸟向窗户看了一下，突然他似乎想到了什么，对急忙对河蚌说：“我想到了一个好办法，我已经见识过你的壳的硬度了，那么我就能够再次让你夹着我的嘴，然后我飞起来，再向玻璃飞去，那样有可能把窗户撞碎，那么我们就能够出去了，这个办法能够么？”河蚌想了想，就同意了，他们真的逃了出去，然后鹬鸟飞向了河滩，把河棒放到了浅水区域，对河蚌说：“合作愉快，再见，”河蚌也说：“合作愉快，再见。”于是河蚌回到了水里，鹬鸟飞向了远方。

　　自从鹬和蚌被渔夫捉住后都懊恼不已，它们都想逃走，可怎知道呀，每一次都被渔夫一一化解。

　　渔夫回到家，把蚌放在一个靠门的盆中，然后又把鹬在一个靠窗的铁笼子当中，就到里屋去了。

　　渔夫刚一走，蚌就爬了出来，鹬看此情景后心想：这可不行，如果让蚌爬走了，那我不就死定了吗？想到这里，它立刻发出了尖利的叫声，渔夫立刻走了出来，把蚌抓了回去。蚌狠狠地瞪了鹬一眼，鹬却在那里暗自偷笑。

　　渔夫又走进里屋去了，鹬立刻用它那坚的喙啄开了锁，像胜利者似的看了看蚌，便向窗口飞了过去。蚌可不能这么轻易就让它飞走，便发出了巨大的响声，渔夫又出来把鹬捉了回来，并在笼子上又加了一条铁链。

　　两人谁也没能脱身，便就这么僵持着。鹬突然发话了：我觉得咱们谁都没跑得了，是因为我们在互相的牵制着。对，我也这么想。蚌回答说：要不，咱们一块跑出去吧？好啊！鹬对蚌的提议表示赞同。蚌爬出盆，咬开了鹬笼子上的铁链，鹬啄开了锁，用它的爪子抓住了蚌，两个小动物一起从窗口飞了出去

　　从此，世上再也没有发生过鹬蚌相争渔翁得利的笑话了。

　　渔夫回到了家，鹬鸟和河蚌都已经筋疲力尽了。鹬鸟不再啄河蚌，河蚌松开了夹鹬鸟喙两片壳，它俩此刻正在随渔夫任意摆布呢！

　　渔夫把鹬鸟的腿用绳子绑在木头桩子上，河蚌则被渔夫放入了木桩旁的水盆里。等渔夫做完这些事，便大声对正在厨房做饭的妻子说：“今日晚上加餐，有河蚌和鹬鸟吃，你先做别的饭菜，我休息一下就把它俩处理掉。”说完便进了卧房。

　　鹬鸟和河蚌并没有因为听见这句话而恐惧，它们俩此刻都在回想白天的事情。鹬鸟想：我今日真不应当啄河蚌，真不应当侵犯它的权力，唉，都是我的错……河蚌想：我今日真不应当夹鹬鸟的喙，它的喙肯定此刻还疼呢，唉，都是我的错……想过了这些它们俩同时对着对方说了一声：“对不起！”它们很快原谅了对方。

　　可是，新的难题降临在它们两个的头上。于是，一个完美的逃跑计划新鲜出炉了！

　　休息完的渔夫从厨房里拿出了一块方方正正的磨刀石和一把看不出一丝锋利的刀，坐在院子里“唰唰啦啦——唰唰啦啦”地磨了起来。这时河蚌轻轻地爬出了大水盆，爬到鹬鸟绑着腿的绳子旁，用它那两片蚌壳锋利的壳边对着绳子又磨又据最终把又粗又结实的绳子给弄断了。渔夫听见了声响，一回头看见它俩，急忙扑过来，企图再次抓住鹬鸟和河蚌。这些都在它两个的预料之中，只见河蚌张开两片壳，让鹬鸟的长喙微微伸进来一点，再闭上壳，让鹬鸟带着它飞回它们居住的河边。

　　它们在空中，看着在地上起的乱挥舞手中刀的渔夫，再也忍不住一齐笑出声来。

　　从此以后，鹬，蚌两族成了密不可分的好朋友。

　　渔夫将鹬和蚌放进鱼篓里，啍着小调，住家走。

　　鹬在鱼篓里说：“渔夫先生，我的肥肉太多了，吃了我你的胆固醇会过高的，还是把我放了吧。”

　　“不吃你，我的胆固醇会过低的。”渔夫说。

　　河蚌说：“我身上有水蛭，已经没多少营养了，你还是把我放了吧。”

　　“有水蛭洗洗不就行了！”

　　“都怪你，要不是你夹住我的嘴，我也不会被捉到。”鹬气呼呼地对河蚌说。

　　河蚌毫不示弱，说：“明明就该怪你，谁叫你把嘴巴伸到我的壳儿里！”

　　“该怪你！”

　　“该怪你！”

　　它俩一路争吵到了渔夫的家。

　　渔夫对他的`妻子说：“看我今天捉到了什么。”

　　“什么呀？”

　　“一只胖乎乎的鹬和一个大河蚌！”

　　“太好了，今晚有烤鹬肉和河蚌汤吃了。”

　　渔夫的妻子把鹬的脖子按住，鹬说：“都怪……”可没等它说完，渔夫的妻子就砍断了它的脖子。

　　蚌拼命地想逃跑，但还是被抓住了，渔夫的妻子把它的壳撬开，拉住它的肉，一拽，结果了它的性命。

　　就这样鹬和蚌的性命就结束了。

　　鹬和蚌被渔夫捉去了，放进鱼篓中，他高兴地走回家。在一路上，鹬和蚌被挤在狭小的空间里还止不住的争吵。鹬说：“都怪你！要不是你夹住我的嘴，我怎么会被他抓住呢！”蚌听了这话气得直咬牙，把蚌壳夹得更紧了，说：“你还无理搅三分啊！要不是你要啄我的肉，我怎么会夹住你的嘴呢！你看，我本来可以在河里过我的舒服日子，结果因为你，也被抓进着鱼篓里面来了。”两方各执一词，僵持不下，互不退让。

　　没过多久，渔夫回到了家，高兴地跟家人说：“今日我可是大有收获啊！看见鹬和蚌相互争斗，我就一并把它们都抓到了。这可是难得一见的`好食物，今天我们大有口福啦！”听了渔夫的话，在鱼篓里面的鹬和蚌才发现，原来大家都是受害者。非但谁也没有占到好处，反而自身即将不保，马上要变**家桌上的美味佳肴了。鹬马上对蚌说：“都怪我不好，不应该去啄你的肉，才造成我们今天的下场。”蚌松开了嘴，说：“不怪你，要不是我一直不放开你，也不会造成这个局面啊！我们还是赶快想办法脱身吧！”于是，鹬拼命往上顶，想要把鱼篓的口撑开。

　　过了一会儿，渔夫听到鱼篓有动静，就赶忙跑过来看。刚打开鱼篓，鹬就用长喙啄瞎了渔夫的眼睛，疼得渔夫在地上打滚。这时，鹬让蚌夹住自己的嘴，展开翅膀带着蚌飞出了渔夫家。

　　从此事以后，他们再也不争斗了，成为了好朋友。

　　自从鹬和蚌被渔夫捉住后都懊恼不已，他们都想逃走，可怎知道呀，每一次都被渔夫一一化解，《鹬蚌相争》后续作文。

　　渔夫回到家，把蚌放在一个靠门的盆中，然后又把鹬关在一个靠窗的铁笼子当中，就到里屋去了。

　　渔夫刚一走，蚌就爬了出来，鹬看此情景后心想：这可不行，如果让蚌爬走了，那我不就死定了吗？想到这里，他立刻发出了尖利的叫声，渔夫立刻走了出来，把蚌抓了回去，初中一年级作文《《鹬蚌相争》后续作文》。蚌狠狠地瞪了鹬一眼，鹬却在那里暗自偷笑。渔夫又走进里屋去了，鹬立刻用他那坚硬的喙啄开了锁，像胜利者似的看了看蚌，便向窗口飞了过去。蚌可不能这么轻易就让他飞走，便发出了巨大的响声，渔夫又出来把鹬捉了回来，并在笼子上又加了一条铁链。

　　两人谁也没能脱身，便就这么僵持着。鹬突然发话了：我觉得咱们谁都没跑得了，是因为我们在互相的牵制着。对，我也这么想。蚌回答说：要不，咱们一块跑出去吧？好啊！鹬对蚌的提议表示赞同。蚌爬出盆，咬开了鹬笼子上的铁链，鹬啄开了锁，用他的爪子抓住了蚌，两个小动物一起从窗口飞了出去&&

　　从此，世上再也没有发生过鹬蚌相争渔翁得利的笑话了。

　　渔翁不费吹灰之力，抓住了鹬和蚌后喜滋滋地回到家中。他用一根绳子拴住了鹬的脚，将蚌放在了水缸中，就急匆匆地出门打酒，准备晚上美美地享用一顿大餐。

　　鹬和蚌见渔翁走后，又开始大吵起来。鹬生气地说：“你这个蚌，今天遇到你，我真是倒了八辈子霉了！”蚌也不甘示弱，反击道：“你这个鹬，真贪吃。如果你不吃我，我也不会在这儿！”

　　“哼！”“哼！”两个人都转过头，等待死神的降临。

　　过了一会儿，蚌低着头对鹬说：“嘿，你想被那个老渔翁吃了吗？”

　　鹬摇摇头说：“当然不想！”

　　“我们逃吧！”

　　“怎么逃？”鹬问道。

　　“我也不知道！”蚌无可奈何地苦笑道。

　　一阵沉默之后，突然传来了一阵“吱吱”声，一只到渔翁家偷鱼的老鼠出现了。鹬眼前一亮，它兴奋地对老鼠叫道：“老鼠大哥，您能不能把我身上的绳子给咬开呀？”

鹬蚌相争教学设计实用10篇（扩展5）

——续写《鹬蚌相争》实用十篇

　　鹬鸟与河蚌被捉住之后十分后悔，后悔自己当初应各退一步，不然就不会被捉住了。

　　那天晚上，它们听到渔夫明早就要把它们煮着吃了。它们感到十分害怕，但又无济于事。突然河蚌对鹬鸟说：“喂，老兄！干脆我们合作逃出去吧！”

　　鹬鸟漫不经心地回答道：“怎么合作？但如果我吃了亏的话，我可不能跟你合作！”

　　河蚌又说：“这样吧，我用嘴把你脚上的绳子与翅膀上的绳子咬断，你用长嘴把我从水盆中夹起来，然后我们再一起逃走，这个办法你同意吧？”

　　“不错，这样来我也不吃亏。”鹬鸟高兴地说。河蚌把身体露出水面，鹬鸟把脚凑*水边。河蚌一口咬住了绳子，再来回摩擦，绳子就断了。

　　鹬鸟听见了外面有脚步声，渔夫快步走进门来，就看见了鹬鸟脚上的绳子已经断了，正准备把河蚌从水中捞起，一起逃走。渔夫急了，慌乱之中，随手拿起一根木棒向它们打去。鹬鸟见状，急忙把用嘴把河蚌夹住，飞走了。

　　河滩上，一只蚌张开壳在那儿晒太阳，正在觅食的鹬一见，张开嘴，就去啄蚌的肉，蚌急忙把壳合上，夹住了鹬的'嘴，于是它俩争吵起来。这时，来了一个渔翁，一下子把它俩捉住，放到渔篓里，渔翁高高兴兴地向家走去。

　　在渔篓里，鹬和蚌都非常生气。鹬说：“都是你夹住我的嘴，不然我怎么会到渔篓里来呢？”蚌听了这话，气得跳了起来，说：“你还有理了，都是你啄我的肉，你看，我这不也是到渔篓里来了吗？”

　　不一会儿，渔翁就回到了家里。他高兴地想：“今天既可以吃到蚌肉，又可以吃到鹬肉，真是口福不浅啊！”他烧了开水之后，心想：“蚌的壳太硬了，得用锋利的刀才能打开。”于是，他就去磨刀。此时，渔翁越想越高兴，磨刀的速度也越来越快。

　　正在渔篓里争吵的蚌和鹬听到了霍霍的磨刀声，大吃一惊，鹬马上对蚌说：“不好了，渔翁要杀咱们俩了！你得马上想办法。”蚌灵机一动，说：“我叼着你的嘴，在渔篓上打个大洞，咱们趁机飞出去。”鹬连说：“好！好！”

　　这时，渔翁听见渔篓里有声音，赶紧跑过来。此时蚌已经把渔篓打了个大洞，出来了，它马上夹住了渔翁的脚，渔翁痛得哇哇大叫，一下子倒在了地上。鹬趁机啄了渔翁的头，立刻叼着蚌飞向了蓝天。从此，鹬和蚌成了好朋友，再也没吵过。

　　一场春雨哗哗下过，雨露还在叶子上流动着，大地上一片朦朦胧胧。万物都在雨水的浸泡下，茁壮成长，天空中，停留着五颜六色的彩虹，是那样娇艳多姿。

　　过了一会儿，太阳公公露出了久违的笑脸，眼睛紧紧盯着峡谷边的一条小河。

　　小河里清澈见底，只是水中空气有些缺氧，一条条跳鱼儿游出游进。在这条小河里，可不只有鱼儿在这里栖息，其实还藏着一个巨蚌，这个巨蚌十分的肥胖，它在水里扭着身子，又缓缓的滑出水面，来到沙滩上的一块石头上晒太阳，将它那沉重的铠甲衣服脱下，露出圆溜溜的肚皮。不知过了多久，就打起了瞌睡，大睡起来。

　　这时，一只鹬在天空中盘旋，抱怨道：“真是的，这雨下了这么久，再抓不到吃的，还怎么养家糊口呀？”正当鹬觉得山重水复疑无路时，眼睛突然看到了正在熟睡的蚌，真是柳暗花明又一村呀！已经饥饿的鹬看到了蚌那鲜美的肉，抵不住诱惑，便径直朝蚌飞去。

　　鹬先是警惕性的在蚌正上方飞了几圈，找准时机后，像离弦的箭一样，向蚌俯冲而去。蚌惊醒过来，用自己敏捷的动作将鹬针一般的喙使劲夹住，一声惨叫过后，尴尬的一幕发生了———鹬和蚌两个都被对方控制住了。

　　鹬先是可怜巴巴的求饶：“要不我们一起放手，化干戈为玉帛。”

　　蚌坚定回绝道：“不可能。”

　　鹬心想：看来不是什么善茬儿！只见鹬把脚深深**泥土，试图把自己的喙从蚌口中拉出，很显然，鹬是在做白日梦，蚌暗中有使力，直接将鹬喙夹弯了，鹬失声痛哭起来。

　　就在两人正吵的不可开交的时候，一个腰挎鱼篓的渔夫走来，悄然无声的将鱼篓扣下，鹬蚌眼前瞬间一黑……

　　当他们醒来时，发现自己已经被鱼篓装下了，两人互相哭诉道：“本是同根生，相煎何太急啊！”

　　渔夫把鹬蚌捉住,放到渔篓里,高高兴兴地回家了。

　　在渔篓里,鹬和蚌吵了个天翻地覆。鹬指责蚌说:”都怪你夹我的嘴,要不然我怎么会落到这个下场?”蚌一听,暴跳如雷。指着鹬大声训斥:”真是恶人先告状,要不是你啄我的肉,我还懒得理你呢?”

　　不一会儿,渔夫就到了家。他高兴地想:”今天即可以吃到鹬肉又可以吃到蚌肉,实在是口福不浅哪!”渔夫进了厨房拿过一把刀,一看刀有点钝了,便找来一块石头磨起了刀。

　　正在渔篓里喋喋不休争吵地鹬和蚌听到了磨刀声,大吃一惊,知道自己大祸临头了,便停止了争吵。蚌灵机一动说:”我叨着你的嘴,把渔篓弄出个洞来,咱们趁机飞出去。”鹜连连点头。

　　磨好刀的渔夫正准备把鹬和蚌拿出来吃的时候,突然看见鹬吧着蚌飞向了蓝天,渔夫只好仰天长叹,后悔应该早点把它们吃了。

　　从此,鹬和蚌成了好朋友,再也没发生过鹬蚌相争的傻事了!

　　河滩上 ，一只蚌张开壳在那儿晒太阳，正在觅食的鹬一见，张开嘴，就去啄蚌的肉，蚌急忙把壳合上，夹住了鹬的嘴，于是它俩争吵起来。

　　这时，来了一个渔翁，一下子把它俩捉住，放到渔篓里，渔翁高高兴兴地向家走去。 被装在渔篓里的鹬和蚌还在争吵，鹬说：“你这个该死的东西，为什么要夹我的嘴?害得我被捉进来?”蚌听了，生气地说：“你这个贪吃的东西，要不是你啄我，我会夹你吗?你还有脸来说我，你的脸皮可真厚呀!”

　　过了一会儿，渔翁到了家，他把渔篓放进了厨房，心想：“今天我可真幸运，不费吹灰之力就得到一只鹬和一只蚌。可是蚌的壳坚硬无比，我得先磨刀。”于是，渔翁开始磨刀。鹬和蚌听到了磨刀声，也不理会，继续争吵，甚至骂了起来。

　　这时，渔翁磨好刀，走进厨房，见它们俩还在吵驾，便喜笑颜开地说：“从今以后你们再也不用争吵了。”说完，就把它们全给杀了，煮熟了，美美地吃了一顿。

　　河滩上，一只蚌张开壳在那儿晒太阳，正在觅食的鹬一见，张开嘴，就去啄蚌的肉，蚌急忙把壳合上，夹住了鹬的嘴，于是他俩争吵起来。这时，来了一个渔翁，一下子把他俩捉住，放到渔篓里，渔翁高高兴兴地向家走去。

　　在渔篓里的鹬气呼呼地说：“你这个该死的小东西，要不是你突然夹住我的嘴，我能这样吗？”蚌一听，气冲冲地说：“你想吃我，我夹你，这也是自我保护啊！”说完，蚌就更加使劲地夹住鹬的嘴。

　　就在这时候，渔翁到家了，渔翁高高兴兴地把渔篓往地下一放，然后把锅打开，倒了一些水，又把火烧上了。干完这些事，渔翁自言自语地说：“蚌的壳太硬了，一定要用刀才能劈开，可我家的刀不快呀！”渔翁四下一看，见有一块石头，于是渔翁便在上面磨起刀来。

　　渔篓里的鹬和蚌听到了磨刀声，“刷”地一下，脸色突然变白了。这时鹬说：“咱们不能再争吵了，一定要团结合作逃出去。”这时蚌把嘴张开，鹬把嘴拿了出来。鹬说：“这样吧，你再夹住我的嘴，我用全身的力气往渔篓的盖上一甩，把盖撞开，就行了，而且你的壳还硬，没问题的。”蚌一听，连声说：“好招、好招。”

　　蚌把嘴一张，鹬又把嘴放了进去，鹬使劲一甩，就把渔篓盖撞开了，鹬和蚌都出来了。渔翁一看，赶紧拿起刀跑了过去，可已经来不及了，鹬带着蚌早已经飞上了蓝天，回到他们的老家去了。从此他们俩成了好朋友，再也不争吵了。

　　鹬鸟和河蚌互不相让，伱争我吵，最后都落得了不好的下场，被渔夫抓了回去，他们都后悔极了。

　　晚上，渔夫和他的妻子在屋里讲起了话。

　　“这鹬鸟和河蚌拿来吃了，也好给孩子们补补身子呀！这三个孩子多累呀，还要帮**农活。”渔夫心疼的说。

　　“我看还是拿来卖了吧，买来的`几两银子就给孩子买衣服鞋子嘛，你看，他们穿的衣服多旧呀！而且剩下的钱还可以拿来给孩子们买点肉来吃，那肉同样可以补身子，何况那肉还便宜些。”渔夫的妻子细声细气的说道。

　　渔夫听了妻子的话觉得很有道理，便同意了。

　　这时，鹬和蚌后悔极了，后悔当初为什么要你争我吵，后悔当初为什么没有和睦相处，这时蚌发话了：“我们和好吧，逃出这个牢笼，从此以后友好相处，再也不吵架了。”

　　鹬鸟说：“好从此以后，友好相处，当一对好朋友。”

　　双方都流下了幸福的泪花。

　　这时，鹬鸟和河蚌设计了逃跑的方案，互相合作，终于把牢笼弄破了。

　　“我们走吧”。河蚌说。

　　“嗯，好我们一起走。”鹬鸟说。

　　第2天，渔夫和妻子醒来，跑过去看，结果鹬鸟和河蚌不见了。

　　“我说嘛，吃了的话，到手的东西就不会不见了。”渔夫埋怨的说。

　　渔夫和妻子互相争吵着。

　　而鹬鸟和河蚌却过上了幸福的生活。

　　河蚌和鹬鸟被老渔夫带回家后，河蚌才愿意打开自己的两片贝壳，松开鹬鸟的嘴，鹬鸟才愿意张开自己的嘴巴，松开河蚌的肉，河蚌对鹬鸟说：“我们不要再争了，这样只会让我们两败俱伤。我们还是赶快想办法逃出去吧！”

　　“好吧。”鹬鸟想了想，真诚地回答。

　　老渔夫把河蚌和鹬鸟放进了一个铁笼子里，做好了这些，就拿着渔网出去捕鱼了。

　　这个时候，河蚌灵机一动，对鹬鸟说：“你的嘴巴尖尖的'，你能不能把笼子上的铁杆啄断？”

　　“当然可以！”鹬鸟自信满满地说，“不过会比较慢，不知道能不能在老渔夫回来之前啄断。”

　　“那就试试吧。”

　　于是鹬鸟就开始专心地啄了起来。

　　但是，因为铁非常硬，铁笼子上的杆子又特别粗，所以，还是没能在老渔夫回来把铁杆之前啄断。

　　第二天，老渔夫怕河蚌和鹬鸟逃走，便把它们放进了一间小房间里，便又拿着渔网出去捕鱼了。

　　这一次，鹬鸟看见墙上有一扇窗户，转了转眼珠子，对河蚌说：“河蚌，你能不能夹在我的嘴巴上，我飞起来，用你的身体击碎玻璃？”

　　“当然可以。”河蚌毫不犹豫地回答。

　　于是，河蚌就夹住了鹬鸟的嘴巴，然后，鹬鸟就飞了起来，以迅雷不及掩耳的速度，对准窗户上的玻璃猛冲过去，用河蚌那两片坚硬的壳撞碎了玻璃。从窗户中逃了出去。

　　河蚌和鹬鸟终于回到了属于自己的快乐天地。

　　渔夫回到了家，鹬鸟和河蚌都已经筋疲力尽了。鹬鸟不再啄河蚌，河蚌松开了夹鹬鸟喙两片壳，它俩此刻正在随渔夫任意摆布呢！

　　渔夫把鹬鸟的腿用绳子绑在木头桩子上，河蚌则被渔夫放入了木桩旁的水盆里。等渔夫做完这些事，便大声对正在厨房做饭的妻子说：“今日晚上加餐，有河蚌和鹬鸟吃，你先做别的饭菜，我休息一下就把它俩处理掉。”说完便进了卧房。

　　鹬鸟和河蚌并没有因为听见这句话而恐惧，它们俩此刻都在回想白天的事情。鹬鸟想：我今日真不应当啄河蚌，真不应当侵犯它的权力，唉，都是我的错……河蚌想：我今日真不应当夹鹬鸟的喙，它的喙肯定此刻还疼呢，唉，都是我的错……想过了这些它们俩同时对着对方说了一声：“对不起！”它们很快原谅了对方。

　　可是，新的难题降临在它们两个的头上。于是，一个完美的逃跑计划新鲜出炉了！

　　休息完的.渔夫从厨房里拿出了一块方方正正的磨刀石和一把看不出一丝锋利的刀，坐在院子里“唰唰啦啦——唰唰啦啦”地磨了起来。这时河蚌轻轻地爬出了大水盆，爬到鹬鸟绑着腿的绳子旁，用它那两片蚌壳锋利的壳边对着绳子又磨又据最终把又粗又结实的绳子给弄断了。渔夫听见了声响，一回头看见它俩，急忙扑过来，企图再次抓住鹬鸟和河蚌。这些都在它两个的预料之中，只见河蚌张开两片壳，让鹬鸟的长喙微微伸进来一点，再闭上壳，让鹬鸟带着它飞回它们居住的河边。

　　它们在空中，看着在地上起的乱挥舞手中刀的渔夫，再也忍不住一齐笑出声来。

　　从此以后，鹬，蚌两族成了密不可分的好朋友。

　　就在鹬和蚌两人相斗时，一个渔翁走了过来，一手捉住了鹬和蚌，高兴地说：“不用争了，不到明天，你们就会下肚了”说着说着，他就到了家。

鹬蚌相争教学设计实用10篇（扩展6）

——《鹬蚌相争》教学反思(十)份

　　《鹬蚌相争》是一则寓言故事，文字简练，通俗易懂，形象生动。故事虽然短小，但情节完整，有起因、有经过、有结果。为推进故事的展开，课文设置了鹬与蚌的对话，既推动了故事的.发展，又直白地说明了道理。为了结合生活实际引导学生领悟寓意，懂得不要为了一点利益互不相让，最后导致两败俱伤，渔翁得利。

　　在学*这则寓言时，我引导学生运用学*《揠苗助长》的方法，首先要求学生读懂课文的主要内容，明确故事大意，之后，抓住重点词句通过反复朗读来理解和感悟寓意。指导学生有感情地朗读鹬和蚌的对话，抓住“威胁”、“毫不示弱”、“得意洋洋”等词语想象鹬和蚌的申请，从而对“互不相让”有了更加深刻的认识。最后，引导学生通过朗读体会渔翁所得之易，抓住“喜笑颜开”、“没费一点力气”、“一齐捉住”等词语指导朗读，收效更加明显。

　　在学生充分理解课文内容的基础上，我引导学生进行思考：鹬和蚌傻不傻？傻在那里？这个问题激发了学生的思维主动性，他们不仅能帮助鹬和蚌出主意，而且找到了原因所在，真正内化了寓意。

　　在执教《鹬蚌相争》的第一次试课后，感觉自己在课题的引入及生字的书写指导这一环节过于琐碎了，用了二十几分钟的时间，下课后也感觉生字教学的时间分配过长，在课文题目引入的过程中我设计了：读着这样的题目，你能知道那个字最能突出课文的主要内容吗？由此擦亮课文“争”这个眼睛。顺势引导学生：围绕着“争”这个字你能提出哪些问题？

　　根据学生的回答总结出学*寓言故事也要根据故事的起因、经过、结果来学*，我们本节课最精彩的部分就是“争”，课下经过学段组长学科组长的指导下做了修改，因为这篇故事的起因经过结果不是很分明，这样的设计不能直奔主题，显得很纠结就删去了。

　　另外因为是从课外选的文章，所以将生字的教学改为了生字词的认读与积累，这样不仅夯实了语文实践，还节约了课堂上的时间，为讲故事做好准备。经过指导在第二次试课中，时间分配好了很多，能够比较合理的分配时间了，课堂预设内容也按时完成。

　　但是这次试课后大家感觉还是寓言的味道不浓，怎样指导学生把故事讲有趣？这成为了新的突破点，我接纳了微娟的建议，将设计分为了：

　　板块一：字词梳理。

　　板块二：抓关键词，练*把故事讲清楚。

　　板块三：想象情节，练*把故事讲有趣。

　　字词梳理大概用了十分钟，剩余时间都用作讲故事上。引导学生说出要想把故事讲好，就好先读好。接下来是抓住关键词，把故事讲清楚。孩子们也能准确的找出关键词，只是在引导学生展开想象的环节，我没有引导好，也是自己没有做好支架，导致出现了干启不发的情况。本想以“相持”一词引导学生展开想象，说出鹬和蚌在不同时间是如何的争执不下，互不想让的，可是当我引导学生：看着这个词语，你的脑海里出现了鹬和蚌怎样相持的画面？学生出现了不知所云的空白，我赶紧补充道：早晨，当太阳升起时鹬和蚌——相持着，中午？学生没有按我的预设说下去，而是先说了早上，紧接着就说他们一天都这样相持着。我当时也很慌张就直接带过去了，其实这里可以继续引导，渔翁毫不费力的得到了鹬和蚌，他的心里会怎么想呢？由此想象开去效果会好些，这里还可以借鉴俞校长的建议，引导学生想象一下看到鹬和蚌这样相持不下，河里的小鱼都看不下去了，冒出头来劝告他们说：这样学生的想象之门就很容易打开了。

　　另外，突出寓言本体味道上还要加强，指导讲述的品质，关注语言的表达形式，这几个方面还要下功夫学*。

　　这一节课上下来，有收获也有遗憾，我将在今后得日常教学中常抓不懈，不断提升。

　　鹬蚌相争是一篇文言文寓言故事，文章虽然语言精练，篇幅短小，但蕴含的哲理却非常深刻。由于文言文语言理解起来有一定困难，而故事也离孩子的生活比较远，因此如何激发学生学*的兴趣，主动探究文本就是我这节课面临的最大挑战。

　　反思本课的教学过程，我认为有以下几点成功之处：

　　首先，机智幽默的课堂评价有效的激发了学生的学*兴趣。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”在整个教学过程中我特别关注学生的表现，对于学生的发言能及时予以准确、风趣的评价。如当学生说：“我想把它们（鹬和蚌）送到动物园去。”我打趣道：“真是一位善良的渔夫！我看你应该改行去做动物保护者了！”像这样的例子还有很多。因为评价及时到位，整堂课学生都能保持积极的学*状态，取得了良好的教学效果。

　　其二，读写结合，让寓意在对话中自然呈现。感悟寓言的寓意是本课的教学难点，通常的做法是在学生理解了文章主要内容之后，说一说自己懂得了什么。在本课的教学中，我没有落入俗套，而是设计了一个练笔的环节：在被渔人带回家的路上，鹬和蚌一定有许多话要说，那它们会说些什么呢？请你带着自己的想象把它写下来。有学生写道：“非常后悔，它对蚌说：要是‘我们都能互相让一下，就不会被渔人捉住了……’”然后，我又引导学生：“作为一名旁观者，你有对它们又有什么忠告呢？”学生说道：“做人应该懂得谦让。”这样，寓言的寓意已经是不言自明了。

　　其三，沉着应对课堂突发事件。在板书“渔翁得利”一词时，由于疏忽误写为“渔翁得力”。学生特别善于发现老师的失误，很快就有学生发现并指出来。开始我也感到非常尴尬，连忙纠正自己的笔误。就在纠正错别字的时候，我让自己迅速冷静下来，并找到了“化险为夷”的办法：“同学们，其实两个“dé lì”都是我们生活中常见的词语。如果说一个人干事很得力我们用第一个，如果要表示得到利益就应该用第二个。”这样的处理，使得这个小失误变成了即兴的同音词辨析，体现了一定的教学机智。

　　总之，本节课在轻松愉快的课堂氛围中，学生能积极主动地展开学*，有效地突破了重难点，达到了预期的各项教学目标。

　　师：好了，同学们，俺把麦克风还是交给大家，等会儿谁回答问题，附*同学可以快速的传给你，好吗？放在这个位置。好，昨天跟大家见面的时候，找你们班主任聊一聊，了解一下你们的情况，班主任老师说咱们班的同学之所以能在这个年级当中这么出色，是因为大家非常特别爱看课外书，那同学们你们知道吧？在俺国浩瀚的书海当中，有一本著名的古书是战国策，在这本书当中有许多寓言故事，你注意看，发现什么呢？看谁的眼睛是最尖的。来，那男生。（生看屏幕，回答）

　　生：说。

　　师：恩，你听的非常认真。根据这个提示，谁来说说什么是寓言呢？你。

　　生：言就是说明道理的故事。

　　师：可以，还可以怎么说？有道理的故事，或者说这个故事当中。那根据这个，来想一下，俺们该怎么学*寓言啊？俺们要干吗啊？那女生。对，首先要读一读故事，然后要想一想故事当中所蕴涵的道理？那今天俺们就用这个方法来学*一篇寓言故事《鹬蚌相争》。赶快读一读，同学们，不认得的字上面有音节，你可以看一看。

　　生：自由读。

　　师：那么在这个短短的故事当中，都有谁啊？你来。

　　生：都有鹬和蚌

　　师：还有谁啊？来你说。

　　生：鹬、蚌，还有渔夫。

　　师：好的，你见过鹬吗？

　　生：没有。

　　师：没有。那俺们来看看鹬，长什么样啊？长长的腿，尖尖的嘴，你看它生活在什么地方？

　　生：河边。

　　师：对，知道它吃什么吗？你说。

　　生：吃蚌。

　　师：吃蚌，吃蚌里的肉，还吃什么？你说。

　　生：吃鱼。

　　师：还有吗？你说。

　　生 虾。

　　师：对，吃河里的这些**。蚌俺想大家见过，见过吧？（生看屏幕，了解蚌的外型）

　　生：见过。

　　师：好了，那么咱们再看一生字，这个字儿。

　　生：夹。

　　师：大家都认识。那你知道夹字是怎么来的呢？你看在远古的时候，人们用这图来表示夹的意思，后来啊人们觉得画图画太麻烦了，就用这个符号来表示，这就是甲古文的“夹”。后来经过一系列的演变，变成了最后俺们楷书的“夹”，你注意看，这就是原来图画当中的（有三个人呢，图画中）

　　生：大人。

　　师：大人，再注意看，要分析。

　　生：小孩儿。

　　师：非常好。再看。

　　生：手。

　　师：是手？大人用肩膀挽着小孩的肩膀，到底是什么？

　　生：是大人的两只胳膊。

　　师：胳膊是两只胳膊，用这两只胳膊来夹住对。那同学们俺们了解了“夹住”的两点不同，记住夹的不同，是不是就非常的方面了？你看俺们中国的汉字就是这么有意思。好，再看。

　　生 毫不示弱。

　　师 哦，看来大家预*的都非常的好，那么在这个词当中，什么意思啊？ 举手说。毫不示弱是什么意思啊？你说错了，没关系，你说。

　　生：弱小。

　　师：弱小。那么“示弱”？示是表示，那“示弱”呢？

　　生：弱小。

　　师：对。那不“示弱”呢？

　　生：不弱小，很清楚了。那毫不示弱呢？

　　生：一点都不弱小。

　　师：大家真会学*，那你知道这个词语是什么意思呢？

　　生：说。

　　师：有人点头了，知道解词的方法了吗？你来 ，就是你。

　　生：可以从最后一个字想它的意思？然后一个字一个字往前推，推出这个词语的意思。

　　师：师 哦，没错。那你们有没有悟出什么解词的方法吗？先理解一个字的意思然后再把这些字串连起来就成这个词语的意思了，好了，再看，谁来把俺们这一课的生字词读一下，那这个女生。

　　生：读。

　　师：，那同学们，那你能不能用这七个词语把这个故事简单的说两句话？自身练练。

　　生：自由练说。

　　师：就用一两句话。谁来试试。坐在后面的那个男同学。

　　生：说。

　　师：那更简单是鹬——蚌，蚌毫不示弱去夹鹬，之后渔夫……谁再来说说？越简单越好，把这故事说清楚。鹬喙蚌，最后——

　　生 鹬喙蚌，蚌毫不示弱去夹住了鹬的嘴，最后一个渔夫来了把它们一起捉走了。

　　师 ：你看看，这么长的一篇故事，俺们就用一两句话就说清楚了，非常好。那同学们俺们对这篇课文读了很多遍了，那你在读的'时候，大家都知道，这个故事的结尾是渔夫轻而易举的就把鹬和蚌捉了去了。非常容易，那么这个结果，就说明鹬和蚌它们肯定有问题了，才会造成这样一个结果是不是？那么它们到底哪个地方出现问题呢？到底是谁出现了问题呢？下面老师想请你认真的默读一下课文，你想想它们到底哪个地方、谁出现了错误啊？可以划一划，开始，拿起笔来划一划。（生读课文师巡视）好了，同学们，俺们先来看下故事的开始局部成吗？谁来读一读课文的前两局部。来，那女生。其他同学一边听一边考虑一下。在这个地方它们出现错误了吗？假如有的话，它们谁出现错误了？认真考虑。

　　生：读。

　　师：好了，坐下。老师这有这么一个问题，还是刚才的问题，在这故事的开始局部，你认为鹬和蚌做错了吗，有三个选项，请你认真考虑。

　　不要商量，好。拿起你的遥控器，开始选择，动作快一点了！（20号）俺们看一下大家的看法，认为鹬和蚌都错的同学是谁啊？起立啊？说说你们的理由。那男生。其他同学听一听，看看他的理由你同意不同意，呆会儿老师会给你机会的。

　　生 鹬错在哪呢？它错在蚌他人在晒太阳好好的你打扰他人干吗呢，夹住人家的肉干吗呢？夹住他人就算了。但是蚌也有错，应该向人家说道理，它不但不跟鹬讲道理还夹住了人家的嘴，假如不是这样，渔夫怎能轻而易举的把它们都捉去呢。

鹬蚌相争教学设计实用10篇（扩展7）

——鹬蚌相争范本五份

　　太阳暖暖地照着大地，一只河蚌高高兴兴地爬到沙滩上晒太阳。就在河蚌张开壳享受着日光浴的时候，一只鹬飞过沙滩看见蚌在晒太阳，他心想：难得有这样的美食，真是太好了！于是鹬便飞了下去，一下子伸出长嘴啄住了蚌的肉。

　　蚌被吓了一大跳，两片蚌壳紧紧地合在一起，鹬的长嘴夹在了蚌壳的里面，鹬对蚌说：“今天不下雨，明天不下雨，你就会被太阳晒死。”蚌听了心里来了火，心想：是你先要吃我，现在反倒恶人先告状了！于是蚌在壳里大声的喊道：“今天不放你，明天不放你，你就会饿死。”另一只鹬看见了，便劝它俩快松手，不然，被渔翁看见了后果可就不堪设想了。鹬和蚌根本听不进去，依然还是老样子。这只鹬看它俩这样，摇了摇头便飞走了。

　　傍晚时分，一个渔翁从沙滩经过，他看到了鹬蚌相争的情景，高兴地说：“今天运气真不错，抓到一只鹬和蚌。”渔翁说完，一只手捉住鹬，一只手拾起蚌，往家里走去。

　　可怜的鹬和蚌，就是因为它们的不知退让而双双送了命。

　　在很久很久以前，有一个美丽的岛屿，这里的森林郁郁葱葱，河水清澈见底，河里有快乐的小鱼、小虾在玩耍、嬉戏，这里的空气清新甜润，天空湛蓝深远，在这岛屿的小河里，住着一只很大的河蚌。

　　有一天，万里无云，河蚌想：这么好的天气，可是晒太阳的好时机，我怎么能错过呢？于是，蚌悠闲自在地爬上岸，找了个好位置，躺在那个位置上，张开它那坚硬的蚌壳，让暖烘烘的阳光照到它的整个身体。鹬看见了，垂涎欲滴，就来了一个背后袭击，猛地啄了一下蚌的肉，蚌毫无防备，惨叫一声，蚌也不甘示弱，就用自己的蚌壳把鹬的嘴紧紧钳住，鹬生气地说：“哼，今天不下雨，明天也不下雨，你就一定会被太阳猛烈的阳光晒死的。”蚌一听到，心里十分害怕，刚想把鹬放了，可又灵机一动，说：“我今天不放，明天也不放你，你就会被饿死，不是吗？”它们互不相让，各个争得面红耳赤。当它们都争得精疲力尽的时候，迎面走来一个老渔翁，他一手捉住鹬，一手拾起蚌，乐呵呵地说：“不用到明天，现在就请到我的鱼篓里来吧！”可鹬和蚌呢，还在篓里争吵呢。

　　这可真是鹬蚌相争，渔翁得利啊！

　　鹬蚌相争（续写1）

　　渔夫抓住了鹬和蚌之后，鹬说：“都怪你！”蚌说：“要怪就怪你！”它们俩仍然在不停地吵着。

　　渔夫听了，得意地说：“你们吵吧，一会儿你们就要进我的锅里去吵了！”说完，抓着他们向家走去。

　　鹬和蚌这才意识到大难临头了。鹬轻轻地对蚌说：“我们不能再吵了，得想办法逃走才行。”蚌也感觉到危险了，小声地说：“好。你有什么办法？”鹬说：“我想到了一个办法，等会儿你就放开我，去夹住那个渔夫的脚。然后我就快速带你飞走……”蚌点了点头。 于是，蚌就照鹬说的去做，果然成功了。脱离危险后的蚌对鹬说：“以后，我们再也不要这样争执了。”鹬点了点头，把蚌送回到了河畔。

　　鹬蚌相争（续写2）

　　鹬和蚌被捉住之后，它们还在不停地争吵着。鹬说：“都怪你非要夹住我！”蚌说：“都怪你非要吃我的肉！”……

　　鹬和蚌被渔夫带到了船上，它们还一直在争吵着。鹬说：“都是因为你不放开我！”蚌说：“都是因为你要来啄我！”……

　　鹬和蚌被渔夫带回家后，还在争吵着……

　　渔夫听得不耐烦了，就直接把它们俩一起放到锅里煮。在不断升温的锅里，鹬和蚌还在争吵着：“都怪……你……要……”

　　慢慢地，鹬和蚌的声音变小了，它们也就成了渔夫的一顿美餐。

　　教师简评：

　　《鹬蚌相争》是个成语故事，两位小作者由此续写的两个故事却从同样的题材中展示了别样的精彩，值得一读。

　　河蚌和鹬鸟被渔翁放进了鱼篓里，又被带回了渔翁带回了家，鱼篓放到了的院子里了，这是河蚌才打开了自己贝壳，松开了鹬鸟的嘴，说了一声：“对不起，我不应该夹你的嘴。”这时鹬鸟松开了河蚌的肉，说了一声：“对不起，我不应该啄你的肉。”

　　他们俩一直在想那个办法则么能逃出去，突然河蚌想起了一个很好办法，于是他对鹬鸟说：“我已经见识过你得嘴的厉害了，你可以一直啄这个鱼篓，应该不一会就能啄开了，”鹬鸟听了后，觉得很有道理，于是开始啄鱼篓了，但是快啄开的时候，被渔翁看见了，知道鹬鸟和河蚌想要逃走，于是把它们放进了一个屋子里，关好门窗就走了。

　　他们俩就在屋子里四处观察，但是没有发现仍和洞之类的，这是鹬鸟向窗户看了一下，突然他似乎想到了什么，对急忙对河蚌说：“我想到了一个好办法，我已经见识过你的壳的硬度了，那么我就可以再次让你夹着我的嘴，然后我飞起来，再向玻璃飞去，那样有可能把窗户撞碎，那么我们就可以出去了，这个办法可以么？”河蚌想了想，就同意了，他们真的逃了出去，然后鹬鸟飞向了河滩，把河棒放到了浅水区域，对河蚌说：“合作愉快，再见，”河蚌也说：“合作愉快，再见。”

　　于是河蚌回到了水里，鹬鸟飞向了远方。

　　在一条小河里，住着一只大蚌，它天天都想去晒太阳，可是没有一个好晴天。

　　有一天，阳光灿烂，大蚌决定出去透透气，它来到岸上，张开蚌壳，觉得舒服极了，就在它晒太阳的时候，一只鹬鸟飞了过来，它神不知，鬼不觉地就对这蚌肉啄了一下，蚌大声的叫着：“哎呦！哪个讨厌鬼啄的我啊？”鹬鸟说：“是我----鹬，我今天要把你吃光！”说完鹬鸟啄的更带劲了。蚌非常生气，把壳一合，夹住了鹬鸟地嘴，鹬鸟大声的说：“你这个东西，怎么把我的嘴夹住了啊？”蚌说：“我今天要把你的嘴夹断，让你还高兴。”鹬鸟对蚌说：“让你夹，我看你能在岸上待多久，今日不下雨，明天不下雨，你就会被太阳晒死！”蚌也不服气的说：“我今天不松口，明天也不松口，你就会被饿死，你就等着死吧！”就这样鹬鸟和蚌谁不也让谁，仍然在争斗着。

　　这时，一个渔夫正好从这经过，看到了争斗中的鹬鸟和蚌，高兴的说：“看来今天运气不错啊，捡这么大的便宜！”渔夫边说边弯腰捡起了地上的鹬鸟和蚌，把它们放进背篓里，美滋滋的回家了。鹬鸟和蚌，这下不再争吵了，因为它们已经因为争斗而送了自己的性命了。

鹬蚌相争教学设计实用10篇（扩展8）

——鹬蚌相争寓言故事合集五篇

　　望洋兴叹是记载在《庄子秋水》里的故事。秋天时山洪爆发，水奔腾而流，众多的水都汇入了黄河。河面宽阔得连站在岸边的是牛还是马都不知道。看到这么气势磅礴的河面，这时河神自得其乐，认为这是自己见到最棒的事情了。河神看着水面，眼睛顺着水流向东而去。在北海边，面朝东边看去，大海的尽头都看不到。于是刚才那副自得其乐的神情收了起来，对着海神感叹，“道理听多了，都觉得自己很厉害的，没有几个人能比得上。”

　　鹬蚌相争：《战国策燕策》记载鹬蚌相争的典故。话说两汉时期，赵国打算攻打燕国，辩士苏代听到很不赞成这战争。于是为了*息这场即将到来的战争，苏代对惠王说，“惠王，我今天在来的路上经过了易水。这时候有一只蚌刚刚从水里出来想做个日光浴。正在这个时候，远远的鹬看到了，‘啊，真是美味啊。我的午餐有着落了，肥美鲜嫩的肉啊~’咽了咽口水，鹬就飞过来，眼看就要啄到蚌的肉了。蚌一见，就立刻将自己的蚌壳收拢起来。这样就夹住了鹬的长嘴。两两僵持了很久，一个夹着，另一个也不放。鹬说，‘今天不下雨，明天再不下雨你就变成死河蚌了！’蚌对鹬说，‘别说我，你今天嘴巴不拿出来，明天也不拿出来，你就变成死鹬了！’”说着说着两个也都互相不肯放。后来渔夫看到了，就把它们一起抓走了。现在赵国，好吧，攻打燕国。燕国和赵国如果一直打仗僵持不下，这样我们老百姓会觉得疲惫不堪。我担心强大的秦国就跟那渔夫一样把我们两国给收了。所以，希望我们的大王多考虑这事吧。”惠王说，“好！”于是，惠王就决定停止攻打燕国。

　　一天早上，蚌在岸上晒着暖暖的太阳。忽然，一只鹬飞来看见了蚌，心想：又可以美味一顿了。于是，鹬鸟把嘴伸进了里面。咔嚓一声，蚌用壳夹住了鹬嘴。

　　蚌说：“过两天后你没食物吃会饿死的。”

　　鹬鸟不服气，得意洋洋地说：“别得意，过两天后你不回河，也会渴死的。”

　　它们两个互不相让地吵起架来，鹬鸟就带着蚌飞了起来。它们俩吵昏了头，竟然飞到了渔夫家。渔夫在磨刀，他见了拿着刀急忙冲出了家门，捉到了鹬和蚌。渔夫开心地说：“哈哈，今天运气可真好，得来全不费工夫，能美味一顿了。”

　　鹬看到渔夫手中亮光闪闪的刀，心想：就这样等死吗？当然不会。鹬和蚌说：“我们逃去吧！你逃你的，我逃我的。”蚌生气地说：“你把我弄到这里来，可我没脚呀！怎么逃？”

　　鹬灵机一动，说：“你咬用力点，我带你飞走。”话音刚落，嗖地一声飞出去了。

　　渔夫冲去家，狠狠地吐了口水，说：“呸，今天的运气真不好。”

　　鹬和蚌有了这事后，不在吵架了。

　　渔翁把鹬和蚌带回了家，准备晚上美美的吃一顿。这时的蚌还紧紧的夹着鹬的嘴。

　　渔翁来到家中，把自己一天的收获都放在了自制鱼仓里。鹬和蚌都埋在鱼堆上，鹬一下子把头探了出来，蚌也从鹬的嘴里掉了下来，因为它们俩都累得筋疲力尽了。一开始它们俩还是那样傲慢，谁也不理谁。可是慢慢地，它们都便开始自责起来。

　　鹬说：唉，都怪我，当初我要是不那么贪心，想吃你的肉，也就不会让渔翁得利了。

　　怎么能全怪你呢？应该怪我，要不是我当初不让你把长嘴***，也不会让咱们沦落至此呀！蚌说完，长叹一口气。

　　过了几分钟，鹬说：我觉得咱们应该想个办法逃这个鬼地方！

　　是啊！蚌附和道。

　　又是片刻过去了，鹬激动的叫道：有了，我想到办法了！

　　说着，它让蚌用力的夹断了它们身上的绳子，鹬又发挥了它个子高的优势，把蚌夹在嘴里，用力地向上一跳，努力地把鱼仓的门撞开。当外面的一束阳光照进鱼仓时，它们欣慰的一笑。然后鹬先跳出来，把蚌轻轻的放在地上。歪了加快逃跑速度，不让渔翁发现，鹬让蚌夹住它的脚，飞快的'带蚌来到了一个安全的地方。

　　从那以后，它们自由快乐的生活着。虽然一个喜欢在天上飞，一个喜欢在水里游，但是在沙滩上却常常能看到它们的身影。

　　渔翁把鹬和蚌带回了家，准备晚上美美的吃一顿。这时的蚌还紧紧的夹着鹬的嘴。

　　渔翁来到家中，把自己一天的收获都放在了自制鱼仓里。鹬和蚌都埋在鱼堆上，鹬一下子把头探了出来，蚌也从鹬的嘴里掉了下来，因为它们俩都累得筋疲力尽了。一开始它们俩还是那样傲慢，谁也不理谁。可是慢慢地，它们都便开始自责起来。

　　鹬说：唉，都怪我，当初我要是不那么贪心，想吃你的肉，也就不会让渔翁得利了。

　　怎么能全怪你呢？应该怪我，要不是我当初不让你把长嘴***，也不会让咱们沦落至此呀！蚌说完，长叹一口气。

　　过了几分钟，鹬说：我觉得咱们应该想个办法逃这个鬼地方！

　　是啊！蚌附和道。

　　又是片刻过去了，鹬激动的叫道：有了，我想到办法了！

　　说着，它让蚌用力的夹断了它们身上的绳子，鹬又发挥了它个子高的优势，把蚌夹在嘴里，用力地向上一跳，努力地把鱼仓的门撞开。当外面的一束阳光照进鱼仓时，它们欣慰的一笑。然后鹬先跳出来，把蚌轻轻的放在地上。歪了加快逃跑速度，不让渔翁发现，鹬让蚌夹住它的脚，飞快的带蚌来到了一个安全的`地方。

　　从那以后，它们自由快乐的生活着。虽然一个喜欢在天上飞，一个喜欢在水里游，但是在沙滩上却常常能看到它们的身影。

　　赵王将要去攻打燕国，苏代为了燕国，去劝谏赵惠王说：“我这次来的时候，(我)经过易水，(看见)一只河蚌正张着壳晒太阳。有一只鹬鸟，伸嘴去啄河蚌的肉。河蚌连忙把壳合上，紧紧地钳住了鹬鸟的嘴。鹬鸟就说：‘今天不下雨，明天不下雨，就有死蚌了。’河蚌也就说：‘今天不放开你，明天不放开你，就有死鹬了!’两个谁也不肯放。打鱼的人看到了，就把它俩一齐捉去了。现在赵国要去攻打燕国，燕赵两国相持不下，日子久了，双方的力量都消耗得很厉害。我担心强大的秦国乘此机会，坐收渔翁之利呢!所以(我)希望大王好好地考虑考虑。”

　　惠王听了，说：“对啊!”便停止了(攻打燕国的行动)。

鹬蚌相争教学设计实用10篇（扩展9）

——《鹬蚌相争》教案范本5份

　　教案背景：

　　1、面向学生：小学

　　2、学科：语文

　　3、课时：1 课时

　　课前准备：

　　学生

　　（1）网上收集鹬、蚌的图片和文字资料。

　　（2）自学课文，自学生字新词，了解课文大意。

　　教师

　　（1）学*教材，利用互联网搜集资料，设计教案。

　　（2）准备课件。

　　教学课题：

　　知识与能力：

　　1、学*本课生字，理解“涟漪、心旷神怡、暗自得意、反唇相讥、 、 互不相让、怒目相视、轻易而举”等词语的意思。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、理解课文、体会课文中蕴含的哲理。

　　4、能讲述“鹬蚌相争”的故事。

　　过程与方法：

　　1、通过故事导入新课，让学生了解课文背景、内容，自学生字词。

　　2、抓住重点词语，理解课文。

　　3、体会鹬蚌相争的过程、结果，从中受到启发。

　　情感、态度与价值观：

　　1、了解故事内容，明白其中的道理。

　　2、懂得与人相处时应该宽容、谦让。

　　教材分析：

　　《鹬蚌相争》这则寓言通过鹬 和蚌相互争吵，互相争斗，最后双方都被渔夫捉住这个小故事，说明双方 互不相让，只能两败俱伤，让别人得利的道理。课文篇幅不长，语言通俗 易懂，题目直接点出了寓言的内容，同时巧设悬念，激发读者的兴趣。

　　1、教学重点

　　（1）理解课文、体会课文中蕴含的哲理。

　　（2）能讲述“鹬蚌相争”的故事

　　2、教学难点

　　（1）理解课文、体会课文中蕴含的哲理

　　（2）懂得宽容、谦让，与人和谐相处。

　　教学方法：

　　学生是学*和发展的主体。 语文课程必须根据学生身心发展和语文学*的特点，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取 精神，倡导自主、合作、探究的学*方式，引导学生自己去发现、探索。 这里有同台辩论、相互交流、问题探讨、拓展训练等，可以满足学生在良 好的氛围中自由发展的要求 。

　　按照新课标要求，以“问议导练”课堂模式为指导，以学生为中心， 根据五年级学生实际情况，主要采用了激趣导入、质疑问难、自主探究、 合作交流、课外延伸等方法，采用现代化教学手段，配合历史故事、卡通 动画、课堂活动、简洁板书等形式，努力为学生营造一个开放而富有活力 的学*氛围。

　　教学过程：

　　一、 故事激趣，引入新课

　　（一）出示地图。

　　战国时候，中原 大地并立着七个小国：秦、楚、韩、魏、赵、燕、齐。在这七个国家中， 秦国的国力最强大，其他六个国家势力较弱，但相互之间实力相当。秦国 一直野心勃勃，想吞并其他六国，统一天下。有一回，赵国和燕国闹了点 小矛盾，赵王大怒，决定攻打燕国。秦王大喜，相信统一天下的机会来了。 然而，有个叫苏代的人听说了这件事后，急忙求见赵王。苏代只给赵王讲了一个故事，立刻打消了赵王攻打燕国的念头。

　　这是什么故事呢？具有这么大的魔力？居然能够阻止一场战争？

　　（二）出示动画，了解故事。

　　1.指出动画中的两种动物和人物。

　　（1）看动画，回答。

　　（嘴巴又尖又长是什么？） 板书：鹬

　　（有坚硬的外壳儿是什么？）板书：蚌

　　（还有个人物？——渔夫）。板书：渔夫。

　　（2）这就是《鹬蚌相争，渔夫得利》的故事

　　板书：鹬蚌相争

　　（三）揭示课题，提出问题。

　　1.分析课题，齐读课题。

　　2.学生质疑，问题导航：（ 鹬和蚌为什么会争斗？它们是怎样争斗的？ 结果怎样了？）

　　3.明确目标。（出示教学目标）

　　二、初读课文，整体感知。

　　播放音频比较朗读，要求

　　1、注意读准字音，读通句子。

　　2、 学*概括： 快速浏览课文， 用简练的话说说文章主要讲了个什么故事？

　　三、品读课文，理解寓意

　　（一）1. 设疑：造成这样的结果，是谁的错呢？

　　2. 是鹬鸟的错？是河蚌的错？

　　3.学生自由分组，展开辩论

　　正方：是鹜的.错，因为它想吃蚌的肉…..

　　反方：是蚌的错，它不应该夹住鹬的嘴…..

　　教师：两者都有错（无论学生先说是谁的错，均可回到两者 同时有错的回答中）

　　教师：是这样吗？让我们来从课文中找出根据来。

　　（二）：自学课文。

　　小组讨论：

　　（1）理解“心旷神怡、暗自得意、反唇相讥、互不 相让、怒目相视、轻易而举”等词语的意思。

　　（2）鹬蚌为什么争斗？怎样争斗的？结果怎样？

　　（3）导致鹬蚌被捉结果是谁的错？谁胜利了？谁 受益了？

　　（4）讨论本课蕴含的道理。

　　（三）揭示寓意。

　　１.小结：鹬和蚌就这样相持着，谁也不让谁，直到彼此都筋疲力尽， 最后都被渔夫捉住了，这就叫鹬蚌相争，渔翁得利。

　　2.重温寓意。（出示）

　　故事哲理 互相争斗、 互相争斗、互不相 让，只会两败俱 让第三者得利。

　　伤，让第三者得利。

　　四、回归文本，总结升华

　　1．回顾课文，体会寓意。（出示板书）

　　鹬→ 相争 ← 蚌

　　渔夫

　　（得利）

　　2．根据提示，复述故事。（出示提示）

　　阳光明媚→心旷神怡→ 口水直流 →无计可施→饥肠辘辘→暗自得意→反唇相讥→怒目相视→轻而易举

　　五、课文延伸

　　阅读原文

　　重点理 解：

　　（1）鹬曰：‘今日不雨，明日不雨， 即有死蚌。’

　　（2）两者不肯相舍，渔者得而并禽之。

　　六、拓展练*。

　　续写：鹬鸟和河蚌躺在渔夫的鱼筐里……

　　续写：

　　鹬鸟和河蚌躺在渔 夫的鱼筐里……

　　七、创新提高

　　1. 观看《螳螂捕蝉》动画，谈谈你的理解。

　　2. 结合实际，谈谈你在生活中该怎样和同学们、邻居相处 ？ 出示图片，简介“和谐社会”，号召学生积极参与。

　　八、板书设计

　　板书

　　鹬→相争←蚌

　　渔夫

　　（得利）

　　教学目标：

　　1、通过看图片、对比记忆等方法自主学会5个生字。

　　2、理解重点词义，能用“毫不示弱”造句。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　4、能用自己的话把寓言故事讲给别人听。

　　5、懂得只为眼前的一点利益互不相让，争执不休，最终只会两败俱伤，让第三者得利的道理。

　　教学重点：

　　懂得只为眼前的一点利益互不相让，争执不休，最终只会两败俱伤，让第三者得利的道理。

　　教学难点：理解寓言故事所渗透的道理运用到生活中。

　　教学过程：

　　一、历史故事导入

　　战国时候，中原大地并立着秦、楚、韩、魏、赵、燕、齐。在这七个国家中，秦国的国力最强大，其他六个国家势力较弱，但相互之间实力相当。秦国一直野心勃勃，想消灭其他六国，统一天下。但他心里明白：如果直接与六国为敌，即使自己再强大，也很难如愿以偿。于是，他一直在等待着机会。

　　有一回，赵国和燕国闹了点小矛盾，赵王大怒，决定攻打燕国，出出心里的这口气。秦王大喜，相信统一天下的机会来了。然而，赵国有个叫苏代的人听说了这件事后，急忙求见赵王。苏代只给赵王讲了一个故事，立刻打消了赵王攻打燕国的念头，也使得秦王失掉了一个统一天下的.好机会。

　　一个故事，居然就制止了一场战争，什么故事有这么大的力量呢？

　　二、初读课文，练*概括

　　1、指名试读课题

　　（1）板书“鹬”字，学生书空并数出笔画。（出示“鹬”图片）认识鹬。你有好方法记住这个字吗？

　　（2）请学生告诉老师“蚌”字的写法，板书。（出示“蚌”图片），认识蚌。

　　（3）齐读课题。

　　2、自己读课文，不认识的字看看生字表或查字典，做到正确流利；同时，想想文章主要讲了一个什么故事。

　　3、学*概括：快速浏览课文，用简练的话说说文章主要讲了一个什么故事。

　　三、精读课文，理解寓意

　　1、指导有感情朗读。

　　重点指导：（1）鹬生气了，说：“今天不下雨，明天不下雨，你这蚌就要活活！”：读出鹬“生气”的语气。

　　（2）蚌毫不示弱，说：“今天不放开你，明天不放开你，你这鹬就要活活的饿死！”：引导学生体会“毫不示弱”的不同感受，读出不同的语气。

　　（3）理解“毫不示弱”的意思，用“毫不示弱”说一句话。（4）比较：“豪”与“毫”的区别，同音字组词练*。

　　2、两人一组做动作，把鹬蚌相争的过程表演出来；指派代表表演。

　　重点引导学生体会“互不相让”。（板书：互不相让）

　　有感情朗读。

　　3、想一想：鹬和蚌这样“互不相让”，最终会有怎样的结果？

　　4、回顾历史故事。当年，苏代就是给赵王讲了这个《鹬蚌相争》的故事，如果你是赵王，听了这个故事，你会怎样想呢？

　　5、体会寓言的魅力。

　　师：小故事，大道理，这就是寓言的魅力！

　　板书：寓言

　　你还听过或看过哪些寓言故事？（生举例）

　　再读课文体会，注意语气，重点词句的指导。

　　四、创编故事

　　师：“鹬蚌相争，渔夫得利”这个故事流传至今。

　　出示图：许多年后，鹬和蚌的子孙再一次在河边相遇了。这次，他们之间又会发生什么新的故事呢？（续编故事：）

　　许多年后，鹬和蚌的子孙再一次在河边相遇了……

　　五、选择一项适合你的作业：

　　1、把自己新编的故事写下来。

　　2、再去搜集一些其他的寓言故事，读一读，体会它蕴含的道理。

　　板书设计：

　　鹬 蚌

　　↘ ↙

　　相争

　　（互不相让）

　　↓ ↓

　　渔夫得利

　　教学目标：

　　1、 认识11个字和一个多音字燕，会写8个字，自主积累词语。

　　2、 正确、流利、有感情到朗读课文。

　　3、 能讲述鹬蚌相争的故事。

　　4、 了解这个成语故事的内容，懂得互不相让，只能让别人得利的道理。

　　教学重难点：

　　1、 认识11个生字，一个多音字，会写8个字。

　　2、 了解故事内容，并懂得成语背后的含义。

　　教学准备：

　　1、 生字词语卡片。

　　2、 鹬蚌的图片。

　　教学时数：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、 导入新课

　　1、 同学们，通过课外阅读你一定又知道了许多成语故事，知道了哪些呢?能讲给大家听听吗?学生自主汇报积累的成语故事。

　　2、 大家知道的可真不少!这节课我们再来学*一个新的.成语故事《鹬蚌相争》，板书课题。

　　3、 齐读课题，认识鹬、蚌两个字。教师出示图片，介绍鹬和蚌。

　　二、 初读课文，自主识字。

　　1、 自由读文，画出不认识的字。

　　2、 学生在小组内轮流读课文，并交流识字方法。

　　3、 教师检查识字情况，抽读生字卡片，正音。

　　4、 出示带有生字的词语开火车。

　　摆脱 赵国 燕国 罢兵 懒洋洋 劝说 夹住

　　鹬蚌相争 毫不示弱 鱼翁占便宜

　　5、 找出带有生字的句子读一读。

　　6、 全班交流识字方法。

　　7、 指名朗读课文，评一评，你认为他读得怎么样。

　　三、 学*会写字。

　　1、 出示会写字，读一读。

　　2、 同桌说词，看谁说的多。

　　3、 学生识记生字，观察生字在田字格中的位置，怎样写这些字才好看呢?

　　4、 说说你的发现。

　　5、 教师根据学生的回答范写。

　　6、 学生练写，教师个别指导。

　　7、 书写评价。

　　作业：

　　1、 读课文。

　　2、 写字。

　　第二课时

　　一、 复*

　　1、 听写生字。

　　2、 出示带生字的句子读一读。

　　二、 听故事，了解课文内容

　　1、 听故事，故事主要讲了什么?指名回答。

　　2、 自由读课文，看看通过读你又有什么收获。

　　3、 提出你心中的疑问，全班交流。

　　三、 朗读感悟

　　1、 学*课文3、4、5自然段。

　　(1) 自由朗读这一部分。

　　(2) 出示插图：学生观察，用自己的话说图意。

　　(3) 找一找，课文的哪一自然段写了这副图的情景呢?指名读一读。

　　(4) 找出第三自然段中的动词，画上。

　　(5) 出示小黑板：

　　河滩上有一只蚌，它舒服地()了蚌壳结果把鹬的长嘴()了。

　　(6) 哪一个词写出了蚌收拢蚌壳速度非常迅速呢?你能用连忙说一句话吗?

　　(7) 指导朗读。

　　(8) 学生自由读4、5自然段，想想该用什么样的语气的读呢?

　　(9) 同桌间互相朗读，读后全班汇报朗读，分男女比赛读课文。

　　(10) 鹬蚌相争谁输谁赢呢?请大家读读课文第五自然段。

　　从这一段中你知道了什么?

　　从哪一个词可以看出鱼翁十分轻松的抓住它们俩呢?

　　(毫不费力)

　　分组讨论：鱼翁会对他们说些什么呢?鹬蚌它们听后又会说些什么呢?

　　全班反馈。

　　(11) 齐读课文3、4、5自然段。

　　2、 用自己的话说说这个故事发生的起因、经过、结果。

　　3、 分组说说故事。

　　4、 指名说故事。

　　5、 学了这个故事，你有什么收获呢?

　　6、 学生自由发言，教师讲解。

　　7、 学*课文1、2、7、8自然段。

　　8、 默读这一部分，从这里你知道了什么?指名反馈。

　　四、 拓展

　　你现在明白了鹬蚌相争，鱼翁得利的意思了吧。学生自由回答。

　　从这个故事中你受到了什么启发呢?

　　齐读课文。

　　作业：

　　1、 读课文。

　　2、 把故事讲给家里人听。

　　教学目标：

　　1、学*生字、新词。

　　2、学*抓住事情的起因、经过、结果概括文章主要内容的方法。

　　3、抓住两处重点语段进行朗读、想象、评说，明白“双方相争、互不相让，结果可能两败俱伤，反而让别人从中获利”的道理。

　　课前游戏

　　1、看图片猜故事题目，复*寓言的特点

　　2、历史故事揭趣

　　教学过程：

　　一、导入故事，认识“鹬”“蚌”

　　1、揭题，认识鹬和蚌，了解其特点。

　　2、引导读文：鹬蚌相争，到底是怎么回事呢？赶紧打开书，好好读读课文，注意读准字音，读通句子。

　　二、学*生字新词，感知课文主要内容

　　1、毫不示弱（音、形、义、读好词语）

　　2、夹住（选择字义，确定多音字的读音）

　　3、词语串教学，读准、读好，并加以记忆。

　　4、回忆词语并选择词语填入句子。

　　5、引导学生发现填空的三句话和课文之间的联系，从而感知故事情节，学*概括主要内容的方法。

　　三、学*起因

　　1、我们先来看看故事的起因，鹬是怎么啄，蚌又是怎么夹的？你能通过朗读让大家看到当时的情景吗？请你读一读，练一练。

　　2、指名读，评价指导，齐读。

　　3、小结板书：这一啄一夹，鹬和蚌之间的争斗就开始了！

　　四、聚焦“相争”

　　1、鹬和蚌是怎么争的'呢？请大家认真读读第2、3自然段，分别用文中的一个词语来概括。

　　2、聚焦“威胁”

　　1）“威胁”：怎么理解？（吓唬、恐吓）

　　2）看看鹬是抓住什么来威胁蚌的？

　　3）把自己当做那只鹬，赶紧威胁一下蚌吧！自己练练，指名读，加以评点。

　　4）结合语境，想象鹬的心情，再次朗读。

　　3、聚焦“毫不示弱”

　　1）像刚才那样把自己当做蚌，毫不示弱地跟鹬争一争。练*朗读。

　　2）朗读评点（毫不示弱、得意洋洋）

　　3）分角色朗读。

　　4、抓住“相持”一词，引导学生想象鹬和蚌还会怎么争呢？

　　1）同桌合作练说

　　2）创设情境，指名交流