优质课《过故人庄》教学设计3篇

优质课《过故人庄》教学设计1

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵诗歌

　　2、借助朗读，联系课文内容理解诗句的意思，想象感悟诗中田园生活的优美意境，使学生从中受到美的熏陶。

　　3、通过诵读这首诗，感受朋友之间聚散两依依的浓浓情谊，激发学生珍惜人间友谊的美好情感。

　　4、初步掌握阅读古诗的一般方法，培养鉴赏古诗的能力。

　　重点难点：

　　1、感悟诗中田园生活的意境。

　　2、体会作者的思想感情。

　　教学方法：

　　朗读法合作探究法

　　教学课时：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、导入。

　　请学生说一说，有哪些诗歌表现了朋友之间的友谊深厚的。由《黄鹤楼送孟浩然之广陵》导入课题。再背有关朋友情深的诗歌。

　　二、初读。

　　1、请学生以自己喜欢的方式自学古诗。

　　出示自学要求，请学生朗读，明确要求。

　　2、学生自学，师巡视。

　　三、看看画面。

　　[轻音乐作为背景，出示画面：茂密的树林把整个村庄围绕，给人以静谧的感觉，隐隐约约的斜山在远处蜿蜒起伏……]

　　1、欣赏图片

　　2、说说图上画了什么，再说说自己的感受。重点让学生描述出农家生活环境的安谧悠闲。

　　四、朗读全诗。

　　1、诗歌最重要的学*方法是朗读，本诗歌*淡似水，如一幅淡雅的*画，浅显易懂，但是其中蕴涵着丰富的情感，因此教学之前首先要读通诗歌，读熟诗歌。

　　2、学生练读。

　　3、检查学生自读情况。

　　教师指导朗读：读文言诗词，重要的是吟读。吟读，是按照诗的个性来读，按照自己的体会来读。要读得比较慢，有时候有拖音。

　　4、听录音。

　　5、学生大声自由吟读《过故人庄》。

　　6、齐吟全诗。

　　五、学诗。

　　1、交流(回到老师的界面)

　　(1)读了此诗，你知道它讲述了一件什么事？(孟浩然接受一位老朋友的邀请，来到乡村做客的事。)

　　(2)从这首诗中你体会到了诗人怎样的感情？(诗人与老朋友之间真挚的友情。

　　(3)你从哪里体会到的？

　　2、交流：点击“邀”——“故人具鸡黍，邀我至田家。”一句

　　(1)指名读诗句，理解字词

　　故人——老朋友

　　具鸡黍——准备丰盛的饭菜

　　(2)受到老朋友的邀请，看到这一桌丰盛的饭菜，诗人心情怎样？(开心、高兴)

　　(3)指导读好这句诗句。

　　3、交流：点击“话”——“开轩面场圃，把酒话桑麻。”

　　(1)指名读。

　　(2)把你的体会说说。(打开窗子，面对谷场和菜园，举起酒杯畅饮美酒，闲谈农事。只有老朋友之间才会谈家常事。)

　　(3)随机理解“桑麻”

　　(4)看着插图，发挥你的想象，完成“说一说”——“想象诗人和老朋友会聊一些什么？)

　　(5)学生自己完成。

　　(6)交流

　　(真是太感谢你为我准备了这么丰富的菜肴，下次欢迎你到我家去做客。)

　　(你们这儿真美，真想一直住在这儿啊！)

　　(今年的收成怎么样？还好，有可能是个大丰收。)

　　…………

　　是啊，深情厚意只在淡淡的几句询问农事中，就在这悠然地举杯饮酒，闲谈农事中。

　　(7)齐读“话”句

　　4、交流：点击“别”——“待到重阳日，还来就菊花。”

　　(1)指名读

　　(2)这句话中你体会到了诗人怎样的感情？(依依不舍)

　　(3)即将分别了，孟浩然会和友人说写什么？和旁边的同学说说。

　　(4)交流。

　　5、是啊，秀美如画的景致，闲适恬静的农家生活让诗人向往，真挚深厚的友情让诗人依恋。

　　六、想象意境。

　　即兴表演

　　指导表演：

　　注意老朋友之间谈话的内容是有关农事，神态自然大方，语言淳朴自然，气氛融洽和谐，朋友依依惜别的情景。

　　注意人物的神态语言和动作，揣摩人物的心理。

　　准备表演：

　　组织语言，酝酿情感。

　　即兴表演：

　　及时评价：

　　七、拓展。

　　1、孟浩然的这首诗，是诗中有画，画中有诗。请你根据对这首诗的理解画一幅画，或用第一人称写一篇优美散文

　　2、自学一首孟浩然的山水田园诗。

优质课《过故人庄》教学设计2

　　教学目标

　　1、知识与技能目标

　　了解作者及背景，理解全诗大意，领悟全诗的意境，体会诗中所表达的思想感情。

　　2、过程与方法目标

　　阅读本课，初步掌握阅读古诗的一般方法，培养鉴赏古诗的能力。

　　3、情感态度价值观目标

　　体验古人的思想情怀，提高文化修养，陶冶情操。

　　教学重点和难点《过故人庄》的阅读。指导古诗的一般阅读方法。

　　教学课时

　　1课时。

　　教学过程

　　第一个板块：选点突破

　　一、快乐起跑：

　　导言：古诗词是我国古代文化的精华，学*古诗词就是继承和发展我国古代文化的瑰宝，提高文化素质，陶冶情操。由于年代久远，继承古代灿烂文化，重点应是诵读、背默、积累。难点是阅读及鉴赏古诗的方法。今天，我们就一起寻找打开这扇古代文化宝库大门的钥匙，欣赏颗颗璀璨明珠的风采。

　　二、预*考查：

　　点拨1：顺畅朗读五首诗，考查字音。

　　强调：荒秽huì、草木长zháng、鸡黍shǔ、郭外斜xiá

　　开轩xuān、场圃pǔ、重chóng阳、迷mí人眼

　　啄zhuó春泥、没mò马蹄、白沙堤dī、花木成畦qí

　　排闼tà、鸡豚tún、山重chóng水复

　　乘chéng月、拄zhǔ仗、叩kòu门

　　点拨2：选点《过》诗，整体感知。

　　①《过故人庄》作者是谁，哪朝人，选自哪本书？

　　明确：孟浩然，唐代人，《孟襄阳集》

　　②《过故人庄》一诗从诗题看的大意是什么？

　　明确：诗人被一位村居的朋友邀请到家里做客时对田园情趣的感受。过：访问；故人：朋友；庄：村庄

　　③投影村庄、青山、绿树的简笔画，结合全诗内容联想诗人对田园生活的感受是什么？明确：“还来”——喜爱

　　三、指导节奏

　　①节奏常识：

　　点拨：

　　1、古诗五言句按音节划分一般是：2/2/1。例如：绿树/村边/合。

　　2、有破读现象时，要按意义划分。例如：故人/具/鸡黍。

　　训练：按音节兼顾意义的方法对《过》诗进行节奏划分，并说明理由。

　　明确：

　　过/故人庄

　　故人/具/鸡黍，邀我/至/田家。

　　绿树/村边/合，青山/郭外/斜。

　　开轩/面/场圃，把酒/话/桑麻。

　　待到/重阳/日，还来/就/菊花。

　　强调：古诗节奏划分的标准是音节兼顾意义的。所以，懂字词，说译文是正确划分古诗节奏的关键。

　　②书读百遍

　　点拨：“书读百遍，其义自见”。书要熟读，达到背诵的程度。

　　考查：选2—3名背诵。

　　四、熟读体会

　　点拨1：作者的思路是怎样的？用四个字概括每一句大意。

　　附板书：明确：邀“我”作客——山村风光——把酒闲谈——重阳还过(访问)

　　点拨2：语言美表现在叙述与描写相结合，判断哪些是叙述句，哪些是描写句，从情味的角度谈好在哪里？

　　明确：

　　叙述：故人具鸡黍，邀我至田家。

　　①老朋友准备好美味饭菜，请我到村居的农家做客。情味：“具鸡黍”、“邀我”——真挚的感情、愉悦的情趣

　　叙述：待到重阳日，还来就菊花。

　　②*处，绿树环抱着村庄；远处，城外青山连绵不断。

　　情味：“绿树”、“青山”——清幽恬静的气氛

　　描写：开轩面场圃，把酒话桑麻。

　　③轩窗一开，扑面而来的是谷场和菜地，远处是绿树，青山，知心朋友们喝着酒，谈谈农事，风儿送来阵阵泥土和庄稼的气息。

　　情味：“面”、“话”——令人陶醉的风味

　　④重阳节我还要到你家，喝菊花酒。

　　情味：“待到”、“还来”——融洽的感情、喜爱的情趣。

　　描写：绿树村边合，青山郭外斜

　　点拨3：诗人对田园情趣的感受是什么？

　　明确：闲适恬淡(景美情美，乐在其中，令人陶醉)

　　强调：析文句、品字词，是领悟作者情感的关键。

　　五、品诗意境

　　创设情境，感悟情怀：播放喜悦基调的古曲，老师同时饱含深情地诵读，学生闭目联想和想象美好田园画面。

　　点拨1：同学们，透过诗，你们仿佛看见了什么？

　　明确：

　　我看见了：青青的山，绿绿的地，清清的溪水和金灿灿的菊花；谷垛堆堆的稻场，郁郁葱葱的菜地；村民们在田间辛勤地劳动着；孩子们在捉迷藏、放牛

　　点拨2：同学们，透过诗，你们仿佛听见了什么？

　　明确：

　　我听见了：鸡在叫：“喔！”“喔！”；

　　鸭在叫：“嘎！”“嘎！”

　　诗人与朋友举杯谈农事，互相祝福

　　点拨3：同学们，透过诗，你们仿佛闻到了什么？

　　明确：稻香、菊花香、泥土的气息、大自然的清新空气。

　　点拨4：同学们，透过诗，你们仿佛感受到什么样的情？

　　明确：朋友的热情，诗人与朋友之间纯朴的友情，诗人喜爱大自然的激情。

　　板书：热情友情激情

　　讨论意境是指诗人写景叙事要表现的情怀，品读诗的意境的角度是什么？

　　强调：透过诗，你仿佛看、听、闻、感到了什么，用自己的经验去想象诗人的经验，就会品味出诗的意境。

　　第二个板块：指导学法

　　点拨：通过《过故人庄》的学*，请你谈一谈阅读古诗的一般方法。

　　明确：(附板书，用投影打出)

　　读一遍，正字音；

　　读二遍，懂字词；

　　读三遍，说译文；

　　读四遍，明节奏；

　　读五遍，析文句；(每句的表达作用，作者想写什么。)

　　读六遍，品字词；(关键词语用得好在哪里。)

　　读七遍，作想象；(看、听、闻、触等官感悟出作者想表达什么情感。)

　　读八遍，会背诵。

　　六、家庭作业：

　　以诗的内容为素材，融入合理、丰富的想象，以《过故人庄》为题，绘风景画一幅。

优质课《过故人庄》教学设计3

　　教学目标：

　　1、能够按照五律的节奏，正确、流利地朗读古诗。

　　2、通过朗读，感受到古诗中对仗句的结构美、音乐美。

　　3、通过复*、观察插图等方式理解诗句的意思。

　　4、在朗读、想象中感受到恬静优美的农村风光和质朴真挚的友情。

　　教学准备：

　　多媒体课件。

　　教学时间：

　　一课时。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　1、同学们，你们喜欢到好朋友家作客吗？让你感受最深的是什么？

　　2、唐朝的大诗人孟浩然不仅去了好朋友家，还为此写了一首诗。这就是我们今天需要共同来学*的《过故人庄》。（板书）

　　二、释题：

　　1、我刚才无意中已经把课题的意思告诉大家了。谁听得仔细，告诉大家。

　　2、“故人”的确是好朋友的意思，有古诗为证呀——（指名说）故人西辞黄鹤楼。对，这就是“温故而知新”。“过”就是访问的意思。

　　3、整个说来，就是——（指名说）拜访老朋友的村庄（家）。

　　三、整体感知：

　　1、诗人到底记录了些什么，打开书本，读读看。

　　2、谁来做做诗人在21世纪的代言人，说说看孟浩然都写了什么？（交流、教师板书）

　　3、说得不错，可是孟夫子当年可不是像我们这样说的呀。谁能够原汁原味地把孟诗人的话读给我们听听呀？

　　4、这首诗可不好读，生字不少。给大家三分钟的时间，读好它。（自由读、教师巡视）

　　5、谁来向所有的来宾展示一下自己的朗读功力！

　　四、解释词语：

　　1、和孟浩然同时代的诗人王维追求“诗中有画”的境界，凭借这首诗，我们就可以做画。课文中已经有一幅画了，想一想，这是哪几句诗的写照？

　　2、理解诗句：开轩面场圃，把酒话桑麻。

　　3、能不能用几个词概括图意？

　　4、一幅画面有了，你觉得还应该画出那几幅画呢？都该画些什么呢？小组讨论。

　　5、交流：解释诗句：故人具鸡黍，邀我至田家。绿树村边合，青山郭外斜。待到重阳日，还来就菊花。

　　6、“绿树村边合，青山郭外斜”

　　你们的描述的画面美，诗句写得也美呀！不信，我们按照这样的方式读一读。（对仗朗读）

　　五、深化感知：

　　1、在这四幅画面中，你最喜欢哪一幅？读一读，告诉大家。

　　2、交流：我想优美的画面一定在你的脑海中了。

　　1、故人具鸡黍，邀我至田家。

　　如果我们要画诗人的脸，脸上的表情是怎样的？

　　想到能欣赏美景，女生一起读——；想到能与朋友畅谈，男生一起读——

　　2、绿树村边合，青山郭外斜。

　　我觉得“合”和“斜”最难画了，谁有妙着？

　　是呀，故人之居在村中，村庄又在绿树包围中，更有群山做屏障，这是怎样的田园风光呀？

　　让你的朗读告诉我吧。

　　3、开轩面场圃，把酒话桑麻。

　　图画唯一的缺陷就是没有声音，不会动。他们到底话什么“桑麻”呀？

　　4、待到重阳日，还来就菊花。

　　当漫山的菊花开放的时候是多么迷人呀！诗人来年仅仅是为了欣赏菊花？

　　六、总结：

　　1、当第二年的重阳节到来之时，当孟浩然又一次走进这熟悉的农家小院。他会说：去年这个时候，是你邀请我——；是在这里我看到了——；听到了——；我和你在交谈，在——

　　2、教师和着音乐读诗。

　　3、你们读得肯定比我更出色。指名读。

　　4、齐读。

　　5、今天，我们描绘了四幅画。我觉得美中不足，少了一幅人物特写。

　　是呀，在你的心目中，这位故人是什么模样的？

　　6、有这样热情好客的朋友，有如此赏心悦目的景色，怎么不让人感慨万千呢？

　　7、齐读。

　　七、作业：

　　1、背诵古诗。

　　2、将你最感兴趣的一幅画用画笔描绘出来。

　　3、学*孟浩然的另两首名作《宿建德江》和《临洞庭湖赠张丞相》。

　　4、朗读现代诗歌《读<过故人庄>》

优质课《过故人庄》教学设计3篇扩展阅读

优质课《过故人庄》教学设计3篇（扩展1）

——《过故人庄》教学设计 (菁华5篇)

《过故人庄》教学设计1

　　教学要求：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。

　　2、学会本课7个生字，理解由生字组成的词语。

　　3、联系课文内容理解诗句的意思，说说作业4中带点词语的意思。并初步体会诗中对仗句的特点。

　　4、通过诵读这首诗，感受朋友之间聚散两依依的浓浓情谊，激发学生珍惜人间友谊的美好情感。

　　教学准备：瑞博课件

　　教学过程：

　　一、导入。

　　1、同学们，在我们的文学长河中，有一颗璀璨的星星，那就是唐诗。有成就的诗人更是数不胜数，孟浩然就是其中的一个。以前，学过几首孟浩然的诗，谁来背一下？

　　2、学生背诵《春晓》、《宿建德江》

　　3、今天，我们就来学*孟浩然的另一首诗《过故人庄》

　　二、学文

　　1、请学生以自己喜欢的方式自学古诗。

　　（1）出示自学要求一，请学生朗读，明确要求。

　　师随机点击“资料”，老师搜集了一些资料可以帮助大家理解这首古诗。

　　2、学生自学，师巡视。

　　3、交流（回到老师的界面）

　　（1）指名读课文，要求读正确，读通顺。

　　（2）读了此诗，你知道它讲述了一件什么事？（孟浩然接受一位老朋友的邀请，来到乡村做客的事。）

　　（3）从这首诗中你体会到了诗人怎样的感情？（诗人与老朋友之间真挚的友情。）

　　（4）你从哪里体会到的？

　　4、交流：点击“邀“——“故人具鸡黍，邀我至田家。”一句

　　（1）指名读诗句，理解字词

　　故人——老朋友

　　具鸡黍——准备丰盛的饭菜

　　（2）受到老朋友的.邀请，看到这一桌丰盛的饭菜，诗人心情怎样？（开心、高兴）

　　（3）指导读好这句诗句。

　　5、交流：点击“话”——“开轩面场圃，把酒话桑麻。”

　　（1）指名读。

　　（2）把你的体会说说。（打开窗子，面对谷场和菜园，举起酒杯畅饮美酒，闲谈农事。只有老朋友之间才会谈家常事。）

　　（3）随机理解“桑麻”

　　（4）看着插图，发挥你的想象，完成“说一说”——“想象诗人和老朋友会聊一些什么？）

　　（5）学生自己完成。

　　（6）交流

　　（真是太感谢你为我准备了这么丰富的菜肴，下次欢迎你到我家去做客。）

　　（你们这儿真美，真想一直住在这儿啊！）

　　（今年的收成怎么样？还好，有可能是个大丰收。）

　　…………

　　是啊，深情厚意只在淡淡的几句询问农事中，就在这悠然地举杯饮酒，闲谈农事中。

　　（7）齐读“话”句

　　6、交流：点击“别”——“待到重阳日，还来就菊花。”

　　（1）指名读

　　（2）这句话中你体会到了诗人怎样的感情？（依依不舍）

　　（3）即将分别了，孟浩然会和友人说写什么？和旁边的同学说说。

　　（4）交流。

　　7、是啊，真挚的友情让诗人依恋，农家的生活让他向往，那还有什么让诗人要相约重阳日在来赏菊花呢？（优美、淳朴的田园风光。）

　　（1）出示“景”——“绿树村边合，青山郭外斜。”

　　放眼望去绿树围绕着村边，青山在村外横卧_______________________（把你看到的说出来。）

　　（2）读好此句。

　　（3）讲述对仗句。

　　师范读“绿树村边合，青山郭外斜。”，这句诗读上去朗朗上口，你知道它永乐什么修辞手法吗？（对仗）

　　师讲述什么是对仗句。

　　师生对对子：“绿树”对________；“村边”对_______；“合”对______

　　“绿树村边合，”对____________

　　这首诗中还有一句对仗句找出来。（开轩面场圃，把酒话桑麻。”）

　　师生共对对子。

　　读好这两句诗句。

　　练*背诵。

　　三、拓展

　　1、在我们《古诗七十首》中，还有许多田园诗，其中，我们学过两首，一起复*一下——《清*乐村居》、《四时田园杂兴》（背诵）

　　2、今天，我们将一起在学一首陶渊明的《饮酒》

　　3、出示自学要求二，学生自学。

　　4、学生交流自学结果

　　（1）说说你读懂了什么？

　　（2）读读背背你喜欢的句子。

　　四、作业

　　1、完成“作品区”里的作业。

《过故人庄》教学设计2

　　教学目标

　　1、能熟练地朗读、背诵古诗《过故人庄》。

　　2、引导学生感受诗人与朋友相聚时的浓浓情谊，培养学生珍惜朋友之间情谊的美好情感。

　　3、在整体感悟全诗的基础上，能够在老师的指导下完成片断练*。

　　4、能用适合自己的方法学*，在小组合作交流中培养自己的自信心，学会与人交流。

　　教学过程

　　一、导入

　　1检查《古诗两首》之一《赠汪伦》的掌握、背诵情况。

　　2板书课题：过故人庄 指导学生写好“过”、“庄”两字。齐读课题。

　　二、读一读

　　1、出示古诗《过故人庄》。

　　过故人庄

　　（唐）孟浩然

　　故人具鸡黍，邀我至田家。绿树村边合，青山郭外斜。

　　开轩面场圃，把酒话桑麻。待到重阳日，还来就菊花。

　　2、自由练*读。读准“黍shǔ”、“圃pǔ”等字音。3指名读，齐读。（达到熟练为止）

　　三、悟一悟

　　（过渡：同学们，德国大思想家歌德说：“读一本好书，就好像与一位高尚的人谈话。”同样，我们也可以说读一首好诗，就好像在与诗人进行心灵的交流。认真地读一读这首古诗，仔细地看一看这幅插图，用心地听一听，你会听到大诗人孟浩然正在对我们深情地诉说呢。）

　　1、学生自由进行整体感悟，教师参与到学生中去。组织学生小组内讨论、交流。

　　2、组织学生大组交流。

　　（预设：诗人在说：“老朋友真是热情好客！”这从“具鸡黍”、“邀我”可以体会出来；诗人在说：“老朋友所住的地方太美了！”这从“绿树村边合，青山郭外斜” 可以体会出来；诗人在说：“我们相处得可真愉快！”这从“把酒”、“话桑麻”等词可以体会出来；诗人在说：“我很喜欢这里！”这从“待到”、“还来”等词可以体会出来……）

　　教师相机指导学生理解重点词句。如 “具鸡黍”、“绿树村边合，青山郭外斜”等。教师相机引导学生感受诗人与朋友相聚时的浓浓情谊，激发学生珍惜朋友之间情谊

　　的美好情感。

　　四、背一背

　　（过渡：同学们听得真用心，我想如果大诗人孟浩然听了你们的这番话，一定会视你们为知己。那你们能将你们所感受到的，通过读表达出来吗？）1、学生齐读。

　　（过渡：同学们，你们将诗人的感受读了出来，这很好。可是要想读好古诗还要注意抑扬顿挫。我们来听听朗读专家是怎么读的？）

　　2、教师放课文录音。学生根据录音，自由练读。指名读，齐读。

　　（过渡：同学们读得真不错，那你们能将这首诗记下来吗？）练*背诵，指名背，齐背。

　　五、写一写

　　（过渡：同学们，你们真不愧是大诗人孟浩然的知己，这么快就将好朋友们的诗记了下来。那为了让更多人知道大诗人的所见所闻所感，你们能通过你们的笔把它写下来吗？学生：能。好，我将全班分为四个大组，第一组的同学写第一句“故人具鸡黍，邀我至田家”，其他组依次类推，请你们充分发挥自己的想象力，将诗句所描绘的情景尽可能具体地写下来。）

　　1、学生通过自己的体会，结合插图练*写片断，教师巡视辅导有困难的学生。

　　2、每个组选一名学生读自己所写的片断。教师相机指导学生将诗句中的重点词写好。比如：“故人具鸡黍，邀我至田家”中的“具”，引导学生发挥想象，将老朋友一家为招待诗人，忙得热火朝天，准备了一桌丰盛的饭菜的情景写具体、写生动。

　　3、引导学生感悟到：如果把四个人所写的内容连起来，就成了一篇改写成记叙文的《过故人庄》。

　　六、练一练

　　1、回家后，将这首诗背给家长听。

　　2、课后，四个小组中的同学四四一组自由结合，共同修改所写的内容，然后连成一篇完整的记叙文《过故人庄》，写在*作本上。

《过故人庄》教学设计3

　　教学目标

　　1、掌握作者及背景，了解诗意并背诵全诗。

　　2、结合意境体会作者的感情。

　　教学重点

　　朗读、背诵诗歌;理解诗歌所表达的感情。

　　教学过程

　　一、语境导入

　　田园诗，就像一颗颗大大小小的星星，汇集在唐诗的灿烂星河里，熠熠生辉。今天我们一同走*盛唐田园诗人孟浩然，走进他的代表作《过故人庄》(板书课题)

　　二、解题

　　孟浩然(689--740)，襄州襄阳人。早年隐居鹿门山，后漫游吴越。年*四十应试不第，失意而归，后从事小官，三年后患病卒。其诗风格诗淡自然，盛唐著名田园诗人之一，与王维齐名，并称“王孟”，有《孟浩然集》。这首诗写作者受朋友五邀，到乡村做客的事，表现了朋友间亲切的感情。

　　三、诵读

　　①教师声情并茂的范读，让学生听准字音，把握五言诗的诵读节奏及韵律，学生轻声朗读

　　②指名学生朗读(或集体朗读)

　　四、研*诗歌内容

　　1、学生借助注释，疏通诗歌内容。

　　明确：老朋友准备的丰盛的饭菜，邀请我到农家去做客。小村掩映在绿色之中，青山横卧在村外。推开小窗，面对打谷场和菜圃，端起酒杯，谈起桑麻农事。酒足饭饱，临行时，主动提出重阳节时还要来赏菊花、喝酒。

　　①首联：起，交代过故人庄的原因。应邀做客。向：饭菜丰盛吗?诗人的心情怎样?用“鸡黍”，并一请就到，说明方宾关系怎样。

　　明确：饭菜丰盛，诗人心情愉快高兴。说明主宾之间感情融洽，友谊极深。

　　②颔联：承，承接上文，写田庄风光。风景美吗?美在哪里?用了什么修辞手法?

　　明解：美，美在诗新，谈远，幽静，色调丰富，对仗手法。

　　③颈联：转，由写景转入写人事。相聚饮酒的情形，把洒闲话，气氛融洽，深情厚意就在悠然地举杯饮酒，闲谈农事中，田园生活恬静而闲适、和协而幸福。

　　④尾联：合，收拢全诗。“就”暗含欣赏之意，再来做客，诗人分别时是什么感情?

　　明确：依依不舍

　　2、学生合作探究：这首诗表现了作者怎样的感情?

　　明确：真挚的友情让诗人依恋，农家的生活让他向往，还有优美的田园风光，淳朴的民风也让他想再来，从而表现了朋友们真挚的友情。

　　五、学生自由诵读并背诵全诗

　　六、小结

　　这首诗看似*淡，**地叙述，省净的语言，但读完之后，却仿佛是一曲清幽淡雅的田园交响曲，令人向往，令人陶醉，令人回味不已。

　　七、布置作业

　　改写成现代散文

　　板书设计

　　孟浩然

　　过首联：应邀做客

　　故颔联：田园风光真挚友情

　　人颈联：欢饮闲话向往田园

　　庄尾联：依依惜别

《过故人庄》教学设计4

　　一、教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。

　　2、借助朗读、想象感悟诗中田园生活的优美意境，使学生从中受到美的熏陶。

　　3、通过学*这首诗，感受朋友之间聚散两依依的浓浓情谊，激发学生珍惜人间友谊的美好。

　　二、重点难点：

　　1、感悟诗中田园生活的意境。

　　2、体会作者的`思想感情。

　　三、教学步骤：

　　（一）揭题解题，导入新课：

　　1、同学们，你们喜欢古诗吗？古诗中有很多表现朋友之间深情厚谊的，你能不能背诵一句这样的诗句？

　　2、今天我们再来学*一首写朋友之间真挚友情的古诗——孟浩然的《过故人庄》。（板书）

　　3、说说对作者的了解，教师补充。

　　孟浩然（689——740），湖北襄樊人，唐代山水田园派诗人代表之一，与王维齐名，著有《孟浩然集》，生活在盛唐开元年间，当时社会安定，经济繁荣政治清明。诗人一生没有作过官，基本上过着隐居生活，早年主要在家闭门苦读，四十岁时，来到长安，渴望出仕，但长安之行，求官失败,除赢得诗坛盛名之外，失意而归。其诗风*易清淡，有超妙之趣。

　　4、“过故人庄”是什么意思？明确：过：拜访，故人：老朋友。到村庄拜访老朋友。这首诗是他隐居在鹿门山时，被一位朋友邀请到家中作客时，写了这首诗。

　　（二）朗读全诗。

　　1、诗歌最重要的学*方法是朗读。下面请同学们打开书，自由练*读诗，要求读准字音，通通诗句，读到自己满意为止。

　　2、学生练读。

　　3、检查学生自读情况。

　　教师指导朗读：读文言诗词，重要的是吟读。吟读，是按照诗的个性来读，按照自己的体会来读。要读得比较慢，有时候有拖音。

　　4、听录音。

　　5、学生大声自由吟读《过故人庄》。

　　6、齐吟全诗。

　　教师随机点拨读法，如：后一句是相邀，要读慢一点，读得意味深长。

　　（三）译读全诗。

　　师导：读得好，朗读就进行到这里。下面进行译读。（板书：译读）大家不要以为“译”很容易，老师给你们出个难题，什么叫译读呢？以诗译诗，译出来的现代文也要有点韵脚，也要像一首诗。下面请同学们做一下“预备动作”，将这首诗的注释好好读一下，然后根据注释口头翻译课文。

　　1、教师示范，学生注意对“押韵”的处理：“故人具鸡黍。”老朋友准备了丰盛的饭菜。“邀我至田家。”邀请我来到秀美的田家。

　　2、学生们各自进行译读活动。

　　建议：翻译的时候，将“家”、“斜”、“麻”、“花”用来押韵，但不一定用这几个字，“家”、“花”可以用，中间“斜”和“麻”怎样翻译押韵，第四句和第六句怎么翻译，想一想，把这两个问题解决了，就可以以诗译诗了。

　　3、教师吟读一句，学生译读一句。

　　明确：绿树村边合——村外绿树环绕。

　　青山郭外斜——村外远处有青青的山崖。

　　开轩面场圃——打开窗户面对场圃和莱园。

　　把酒话桑麻——边喝酒边谈论着庄稼。

　　待到重阳日——等到重阳节的那一天。

　　还来就菊花——再来赏菊和喝酒吧。

　　（四）背读全诗。

　　师导：以诗译诗可以培养同学们的情味。好，下面一个学*环节是背读。（板书：背读），背呢，也不能让你们轻易过关，先提一个问题。这首律诗每一联都写什么？同学们想一想，商量一下。

　　1、学生商量、讨论，准备回答。

　　2、交流：

　　首联写作客原因，颔联写旅途见闻，颈联写到农家作客，尾联写作客的留恋。本诗着力描写了农家生活的朴实与故人的热情，表达了诗人对淳朴的田园生活的热爱，以及对朋友情谊的重视。

　　3、根据这种思路，背诵这首诗。

　　4、学生齐声背读。

　　（五）说读全诗。

　　师导：下面我们要进行说读。（板书：说读）说读是对诗人说话，就是把诗意扩展开来，在原诗句的基础上增加很多自己描写的内容，然后对诗人说。比如：“故人具鸡柔，邀我至田家。”诗人啊，老朋友准备了饭菜，还冒着热气，邀请你到山水如画的田园乡间作客。这就要有丰富的想像。

　　1、同学们分小组说读《过故人庄》，每一个小组就只说读一联。

　　2、每小组分别选派一名代表说读。教师吟读，学生代表说读。

　　参考：绿树村边合，青山郭外斜。——诗人啊，一棵棵茂盛的绿树把村子围了一个圈，小鸟展开翅膀在蓝天中飞翔，亮着自己清脆的喉咙，欢快地歌唱着，一只大公鸡在悠闲地漫步，村外有青青的山峰斜立着。

　　开轩面场圃，把酒话桑麻。——诗人啊，你轻轻地打开窗户，一缕暖和的阳光照.在窗子上，空旷的打谷场上，不时走过大公鸡，菜园里蝴蝶在飞翔，花儿把菜园子装扮得那么美丽，你手里拿着酒杯，在和朋友畅谈今年的好收成。

　　待到重阳日，还来就菊花。——诗人啊，喝着谈着，谈到以后的生活，可能是诗人说了一句，到九九重阳那一天，我再来喝菊花酒吧。这话说得好直率，犹如儿童般天真。也可能是主人说了一句，到重阳节这一天，再邀你来喝酒赏菊吧。这话说得好真诚，细心而热情的主人一定想到了：到那时篱菊已开，又别有一番悦目的情趣了。

　　3、师总：对诗人说话特别有趣，可以让我们神思飞越。

　　（六）课堂小结：

　　同学们，我们这一节课实际上是一节学法课。老师给它取了个名字：一诗四读。（板书：一诗四读）以后你们也可以用这种方法来读古诗。这是文言诗词的一种学法。

　　（七）作业：

　　孟浩然的这首诗，是诗中有画，画中有诗。请你根据对这首诗的理解画一幅画，或用第一人称写一篇优美散文。

《过故人庄》教学设计5

　　教学目标

　　1、知识与技能目标

　　了解作者及背景，理解全诗大意，领悟全诗的意境，体会诗中所表达的思想感情。

　　2、过程与方法目标

　　阅读本课，初步掌握阅读古诗的一般方法，培养鉴赏古诗的能力。

　　3、情感态度价值观目标

　　体验古人的思想情怀，提高文化修养，陶冶情操。

　　教学重点和难点《过故人庄》的阅读。指导古诗的一般阅读方法。

　　教学课时

　　1课时。

　　教学过程

　　第一个板块：选点突破

　　一、快乐起跑：

　　导言：古诗词是我国古代文化的精华，学*古诗词就是继承和发展我国古代文化的瑰宝，提高文化素质，陶冶情操。由于年代久远，继承古代灿烂文化，重点应是诵读、背默、积累。难点是阅读及鉴赏古诗的方法。今天，我们就一起寻找打开这扇古代文化宝库大门的钥匙，欣赏颗颗璀璨明珠的风采。

　　二、预*考查：

　　点拨1：顺畅朗读五首诗，考查字音。

　　强调：荒秽 hu ì 草木长zh áng 鸡黍sh ǔ 郭外斜xi á

　　开轩xu ān 场圃p ǔ 重ch óng 阳 迷m í人眼

　　啄zhu ó春泥 没m ò马蹄 白沙堤d ī 花木成畦q í

　　排闼t à 鸡豚t ún 山重ch óng 水复

　　乘ch éng 月 拄zh ǔ仗 叩k òu 门

　　点拨2：选点《过》诗，整体感知。

　　①《过故人庄》作者是谁，哪朝人，选自哪本书?

　　明确：孟浩然，唐代人，《孟襄阳集》

　　②《过故人庄》一诗从诗题看的大意是什么?

　　明确：诗人被一位村居的朋友邀请到家里做客时对田园情趣的感受。过：访问;故人：朋友;庄：村庄

　　③投影村庄、青山、绿树的简笔画，结合全诗内容联想诗人对田园生活的感受是什么? 明确：“还来”——喜爱

　　三、指导节奏

　　①节奏常识：

　　点拨：1、古诗五言句按音节划分一般是：2/2/1。例如：绿树/村边/合。

　　2、有破读现象时，要按意义划分。例如：故人/具/鸡黍。

　　训练：按音节兼顾意义的方法对《过》诗进行节奏划分，并说明理由。

　　明确：

　　过/故人庄

　　故人/具/鸡黍，邀我/至/田家。

　　绿树/村边/合，青山/郭外/斜。

　　开轩/面/场圃，把酒/话/桑麻。

　　待到/重阳/日，还来/就/菊花。

　　强调：古诗节奏划分的标准是音节兼顾意义的。所以，懂字词，说译文是正确划分古诗节奏的关键。

　　②书读百遍

　　点拨：“书读百遍，其义自见”。书要熟读，达到背诵的程度。

　　考查：选2—3名背诵。

　　四、熟读体会

　　点拨1：作者的思路是怎样的?用四个字概括每一句大意。

　　附板书：明确：邀“我”作客——山村风光——把酒闲谈——重阳还过(访问)

　　点拨2：语言美表现在叙述与描写相结合，判断哪些是叙述句，哪些是描写句，从情味的角度谈好在哪里?

　　明确：

　　叙述：故人具鸡黍，邀我至田家。

　　①老朋友准备好美味饭菜，请我到村居的农家做客。情味：“具鸡黍”、“邀我”——真挚的感情、愉悦的情趣

　　叙述：待到重阳日，还来就菊花。

　　②*处，绿树环抱着村庄;远处，城外青山连绵不断。

　　情味：“绿树”、“青山”——清幽恬静的气氛

　　描写：开轩面场圃，把酒话桑麻。

　　③轩窗一开，扑面而来的是谷场和菜地，远处是绿树，青山，知心朋友们喝着酒，谈谈农事，风儿送来阵阵泥土和庄稼的气息。

　　情味：“面”、“话”——令人陶醉的风味

　　④重阳节我还要到你家，喝菊花酒。

　　情味：“待到”、“还来”——融洽的感情、喜爱的情趣。

　　描写：绿树村边合，青山郭外斜

　　点拨3：诗人对田园情趣的感受是什么?

　　明确：闲适恬淡(景美情美，乐在其中，令人陶醉)

　　强调：析文句、品字词，是领悟作者情感的关键。

　　五、品诗意境

　　创设情境，感悟情怀：播放喜悦基调的古曲，老师同时饱含深情地诵读，学生闭目联想和想象美好田园画面。

　　点拨1：同学们，透过诗，你们仿佛看见了什么?

　　明确：

　　我看见了：青青的山，绿绿的地，清清的溪水和金灿灿的菊花;谷垛堆堆的稻场，郁郁葱葱的菜地;村民们在田间辛勤地劳动着;孩子们在捉迷藏、放牛

　　点拨2：同学们，透过诗，你们仿佛听见了什么?

　　明确：

　　我听见了：鸡在叫：“喔!” “喔!”;

　　鸭在叫：“嘎!” “嘎!”

　　诗人与朋友举杯谈农事，互相祝福

　　点拨3：同学们，透过诗，你们仿佛闻到了什么?

　　明确：稻香、菊花香、泥土的气息、大自然的清新空气。

　　点拨4：同学们，透过诗，你们仿佛感受到什么样的情?

　　明确：朋友的热情，诗人与朋友之间纯朴的友情，诗人喜爱大自然的激情。

　　板书：热情 友情 激情

　　讨论意境是指诗人写景叙事要表现的情怀，品读诗的意境的角度是什么?

　　强调：透过诗，你仿佛看、听、闻、感到了什么，用自己的经验去想象诗人的经验，就会品味出诗的意境。

　　第二个板块：指导学法

　　点拨：通过《过故人庄》的学*，请你谈一谈阅读古诗的一般方法。

　　明确：(附板书，用投影打出)

　　读一遍，正字音;

　　读二遍，懂字词;

　　读三遍，说译文;

　　读四遍，明节奏;

　　读五遍，析文句;(每句的表达作用，作者想写什么。)

　　读六遍，品字词;(关键词语用得好在哪里。)

　　读七遍，作想象;(看、听、闻、触等官感悟出作者想表达什么情感。)

　　读八遍，会背诵。

　　六、家庭作业：

　　以诗的内容为素材，融入合理、丰富的想象，以《过故人庄》为题，绘风景画一幅。

优质课《过故人庄》教学设计3篇（扩展2）

——《过故人庄》教学设计 (菁华5篇)

《过故人庄》教学设计1

　　教学要求：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。

　　2、学会本课7个生字，理解由生字组成的词语。

　　3、联系课文内容理解诗句的意思，说说作业4中带点词语的意思。并初步体会诗中对仗句的特点。

　　4、通过诵读这首诗，感受朋友之间聚散两依依的浓浓情谊，激发学生珍惜人间友谊的美好情感。

　　教学准备：瑞博课件

　　教学过程：

　　一、导入。

　　1、同学们，在我们的文学长河中，有一颗璀璨的星星，那就是唐诗。有成就的诗人更是数不胜数，孟浩然就是其中的一个。以前，学过几首孟浩然的诗，谁来背一下？

　　2、学生背诵《春晓》、《宿建德江》

　　3、今天，我们就来学*孟浩然的另一首诗《过故人庄》

　　二、学文

　　1、请学生以自己喜欢的方式自学古诗。

　　（1）出示自学要求一，请学生朗读，明确要求。

　　师随机点击“资料”，老师搜集了一些资料可以帮助大家理解这首古诗。

　　2、学生自学，师巡视。

　　3、交流（回到老师的界面）

　　（1）指名读课文，要求读正确，读通顺。

　　（2）读了此诗，你知道它讲述了一件什么事？（孟浩然接受一位老朋友的邀请，来到乡村做客的事。）

　　（3）从这首诗中你体会到了诗人怎样的感情？（诗人与老朋友之间真挚的友情。）

　　（4）你从哪里体会到的？

　　4、交流：点击“邀“——“故人具鸡黍，邀我至田家。”一句

　　（1）指名读诗句，理解字词

　　故人——老朋友

　　具鸡黍——准备丰盛的饭菜

　　（2）受到老朋友的.邀请，看到这一桌丰盛的饭菜，诗人心情怎样？（开心、高兴）

　　（3）指导读好这句诗句。

　　5、交流：点击“话”——“开轩面场圃，把酒话桑麻。”

　　（1）指名读。

　　（2）把你的体会说说。（打开窗子，面对谷场和菜园，举起酒杯畅饮美酒，闲谈农事。只有老朋友之间才会谈家常事。）

　　（3）随机理解“桑麻”

　　（4）看着插图，发挥你的想象，完成“说一说”——“想象诗人和老朋友会聊一些什么？）

　　（5）学生自己完成。

　　（6）交流

　　（真是太感谢你为我准备了这么丰富的菜肴，下次欢迎你到我家去做客。）

　　（你们这儿真美，真想一直住在这儿啊！）

　　（今年的收成怎么样？还好，有可能是个大丰收。）

　　…………

　　是啊，深情厚意只在淡淡的几句询问农事中，就在这悠然地举杯饮酒，闲谈农事中。

　　（7）齐读“话”句

　　6、交流：点击“别”——“待到重阳日，还来就菊花。”

　　（1）指名读

　　（2）这句话中你体会到了诗人怎样的感情？（依依不舍）

　　（3）即将分别了，孟浩然会和友人说写什么？和旁边的同学说说。

　　（4）交流。

　　7、是啊，真挚的友情让诗人依恋，农家的生活让他向往，那还有什么让诗人要相约重阳日在来赏菊花呢？（优美、淳朴的田园风光。）

　　（1）出示“景”——“绿树村边合，青山郭外斜。”

　　放眼望去绿树围绕着村边，青山在村外横卧_______________________（把你看到的说出来。）

　　（2）读好此句。

　　（3）讲述对仗句。

　　师范读“绿树村边合，青山郭外斜。”，这句诗读上去朗朗上口，你知道它永乐什么修辞手法吗？（对仗）

　　师讲述什么是对仗句。

　　师生对对子：“绿树”对________；“村边”对_______；“合”对______

　　“绿树村边合，”对____________

　　这首诗中还有一句对仗句找出来。（开轩面场圃，把酒话桑麻。”）

　　师生共对对子。

　　读好这两句诗句。

　　练*背诵。

　　三、拓展

　　1、在我们《古诗七十首》中，还有许多田园诗，其中，我们学过两首，一起复*一下——《清*乐村居》、《四时田园杂兴》（背诵）

　　2、今天，我们将一起在学一首陶渊明的《饮酒》

　　3、出示自学要求二，学生自学。

　　4、学生交流自学结果

　　（1）说说你读懂了什么？

　　（2）读读背背你喜欢的句子。

　　四、作业

　　1、完成“作品区”里的作业。

《过故人庄》教学设计2

　　教学目标

　　1、能熟练地朗读、背诵古诗《过故人庄》。

　　2、引导学生感受诗人与朋友相聚时的浓浓情谊，培养学生珍惜朋友之间情谊的美好情感。

　　3、在整体感悟全诗的基础上，能够在老师的指导下完成片断练*。

　　4、能用适合自己的方法学*，在小组合作交流中培养自己的自信心，学会与人交流。

　　教学过程

　　一、导入

　　1检查《古诗两首》之一《赠汪伦》的掌握、背诵情况。

　　2板书课题：过故人庄 指导学生写好“过”、“庄”两字。齐读课题。

　　二、读一读

　　1、出示古诗《过故人庄》。

　　过故人庄

　　（唐）孟浩然

　　故人具鸡黍，邀我至田家。绿树村边合，青山郭外斜。

　　开轩面场圃，把酒话桑麻。待到重阳日，还来就菊花。

　　2、自由练*读。读准“黍shǔ”、“圃pǔ”等字音。3指名读，齐读。（达到熟练为止）

　　三、悟一悟

　　（过渡：同学们，德国大思想家歌德说：“读一本好书，就好像与一位高尚的人谈话。”同样，我们也可以说读一首好诗，就好像在与诗人进行心灵的交流。认真地读一读这首古诗，仔细地看一看这幅插图，用心地听一听，你会听到大诗人孟浩然正在对我们深情地诉说呢。）

　　1、学生自由进行整体感悟，教师参与到学生中去。组织学生小组内讨论、交流。

　　2、组织学生大组交流。

　　（预设：诗人在说：“老朋友真是热情好客！”这从“具鸡黍”、“邀我”可以体会出来；诗人在说：“老朋友所住的地方太美了！”这从“绿树村边合，青山郭外斜” 可以体会出来；诗人在说：“我们相处得可真愉快！”这从“把酒”、“话桑麻”等词可以体会出来；诗人在说：“我很喜欢这里！”这从“待到”、“还来”等词可以体会出来……）

　　教师相机指导学生理解重点词句。如 “具鸡黍”、“绿树村边合，青山郭外斜”等。教师相机引导学生感受诗人与朋友相聚时的浓浓情谊，激发学生珍惜朋友之间情谊

　　的美好情感。

　　四、背一背

　　（过渡：同学们听得真用心，我想如果大诗人孟浩然听了你们的这番话，一定会视你们为知己。那你们能将你们所感受到的，通过读表达出来吗？）1、学生齐读。

　　（过渡：同学们，你们将诗人的感受读了出来，这很好。可是要想读好古诗还要注意抑扬顿挫。我们来听听朗读专家是怎么读的？）

　　2、教师放课文录音。学生根据录音，自由练读。指名读，齐读。

　　（过渡：同学们读得真不错，那你们能将这首诗记下来吗？）练*背诵，指名背，齐背。

　　五、写一写

　　（过渡：同学们，你们真不愧是大诗人孟浩然的知己，这么快就将好朋友们的诗记了下来。那为了让更多人知道大诗人的所见所闻所感，你们能通过你们的笔把它写下来吗？学生：能。好，我将全班分为四个大组，第一组的同学写第一句“故人具鸡黍，邀我至田家”，其他组依次类推，请你们充分发挥自己的想象力，将诗句所描绘的情景尽可能具体地写下来。）

　　1、学生通过自己的体会，结合插图练*写片断，教师巡视辅导有困难的学生。

　　2、每个组选一名学生读自己所写的片断。教师相机指导学生将诗句中的重点词写好。比如：“故人具鸡黍，邀我至田家”中的“具”，引导学生发挥想象，将老朋友一家为招待诗人，忙得热火朝天，准备了一桌丰盛的饭菜的情景写具体、写生动。

　　3、引导学生感悟到：如果把四个人所写的内容连起来，就成了一篇改写成记叙文的《过故人庄》。

　　六、练一练

　　1、回家后，将这首诗背给家长听。

　　2、课后，四个小组中的同学四四一组自由结合，共同修改所写的内容，然后连成一篇完整的记叙文《过故人庄》，写在*作本上。

《过故人庄》教学设计3

　　教学目标

　　1、掌握作者及背景，了解诗意并背诵全诗。

　　2、结合意境体会作者的感情。

　　教学重点

　　朗读、背诵诗歌;理解诗歌所表达的感情。

　　教学过程

　　一、语境导入

　　田园诗，就像一颗颗大大小小的星星，汇集在唐诗的灿烂星河里，熠熠生辉。今天我们一同走*盛唐田园诗人孟浩然，走进他的代表作《过故人庄》(板书课题)

　　二、解题

　　孟浩然(689--740)，襄州襄阳人。早年隐居鹿门山，后漫游吴越。年*四十应试不第，失意而归，后从事小官，三年后患病卒。其诗风格诗淡自然，盛唐著名田园诗人之一，与王维齐名，并称“王孟”，有《孟浩然集》。这首诗写作者受朋友五邀，到乡村做客的事，表现了朋友间亲切的感情。

　　三、诵读

　　①教师声情并茂的范读，让学生听准字音，把握五言诗的诵读节奏及韵律，学生轻声朗读

　　②指名学生朗读(或集体朗读)

　　四、研*诗歌内容

　　1、学生借助注释，疏通诗歌内容。

　　明确：老朋友准备的丰盛的饭菜，邀请我到农家去做客。小村掩映在绿色之中，青山横卧在村外。推开小窗，面对打谷场和菜圃，端起酒杯，谈起桑麻农事。酒足饭饱，临行时，主动提出重阳节时还要来赏菊花、喝酒。

　　①首联：起，交代过故人庄的原因。应邀做客。向：饭菜丰盛吗?诗人的心情怎样?用“鸡黍”，并一请就到，说明方宾关系怎样。

　　明确：饭菜丰盛，诗人心情愉快高兴。说明主宾之间感情融洽，友谊极深。

　　②颔联：承，承接上文，写田庄风光。风景美吗?美在哪里?用了什么修辞手法?

　　明解：美，美在诗新，谈远，幽静，色调丰富，对仗手法。

　　③颈联：转，由写景转入写人事。相聚饮酒的情形，把洒闲话，气氛融洽，深情厚意就在悠然地举杯饮酒，闲谈农事中，田园生活恬静而闲适、和协而幸福。

　　④尾联：合，收拢全诗。“就”暗含欣赏之意，再来做客，诗人分别时是什么感情?

　　明确：依依不舍

　　2、学生合作探究：这首诗表现了作者怎样的感情?

　　明确：真挚的友情让诗人依恋，农家的生活让他向往，还有优美的田园风光，淳朴的民风也让他想再来，从而表现了朋友们真挚的友情。

　　五、学生自由诵读并背诵全诗

　　六、小结

　　这首诗看似*淡，**地叙述，省净的语言，但读完之后，却仿佛是一曲清幽淡雅的田园交响曲，令人向往，令人陶醉，令人回味不已。

　　七、布置作业

　　改写成现代散文

　　板书设计

　　孟浩然

　　过首联：应邀做客

　　故颔联：田园风光真挚友情

　　人颈联：欢饮闲话向往田园

　　庄尾联：依依惜别

《过故人庄》教学设计4

　　一、教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。

　　2、借助朗读、想象感悟诗中田园生活的优美意境，使学生从中受到美的熏陶。

　　3、通过学*这首诗，感受朋友之间聚散两依依的浓浓情谊，激发学生珍惜人间友谊的美好。

　　二、重点难点：

　　1、感悟诗中田园生活的意境。

　　2、体会作者的`思想感情。

　　三、教学步骤：

　　（一）揭题解题，导入新课：

　　1、同学们，你们喜欢古诗吗？古诗中有很多表现朋友之间深情厚谊的，你能不能背诵一句这样的诗句？

　　2、今天我们再来学*一首写朋友之间真挚友情的古诗——孟浩然的《过故人庄》。（板书）

　　3、说说对作者的了解，教师补充。

　　孟浩然（689——740），湖北襄樊人，唐代山水田园派诗人代表之一，与王维齐名，著有《孟浩然集》，生活在盛唐开元年间，当时社会安定，经济繁荣政治清明。诗人一生没有作过官，基本上过着隐居生活，早年主要在家闭门苦读，四十岁时，来到长安，渴望出仕，但长安之行，求官失败,除赢得诗坛盛名之外，失意而归。其诗风*易清淡，有超妙之趣。

　　4、“过故人庄”是什么意思？明确：过：拜访，故人：老朋友。到村庄拜访老朋友。这首诗是他隐居在鹿门山时，被一位朋友邀请到家中作客时，写了这首诗。

　　（二）朗读全诗。

　　1、诗歌最重要的学*方法是朗读。下面请同学们打开书，自由练*读诗，要求读准字音，通通诗句，读到自己满意为止。

　　2、学生练读。

　　3、检查学生自读情况。

　　教师指导朗读：读文言诗词，重要的是吟读。吟读，是按照诗的个性来读，按照自己的体会来读。要读得比较慢，有时候有拖音。

　　4、听录音。

　　5、学生大声自由吟读《过故人庄》。

　　6、齐吟全诗。

　　教师随机点拨读法，如：后一句是相邀，要读慢一点，读得意味深长。

　　（三）译读全诗。

　　师导：读得好，朗读就进行到这里。下面进行译读。（板书：译读）大家不要以为“译”很容易，老师给你们出个难题，什么叫译读呢？以诗译诗，译出来的现代文也要有点韵脚，也要像一首诗。下面请同学们做一下“预备动作”，将这首诗的注释好好读一下，然后根据注释口头翻译课文。

　　1、教师示范，学生注意对“押韵”的处理：“故人具鸡黍。”老朋友准备了丰盛的饭菜。“邀我至田家。”邀请我来到秀美的田家。

　　2、学生们各自进行译读活动。

　　建议：翻译的时候，将“家”、“斜”、“麻”、“花”用来押韵，但不一定用这几个字，“家”、“花”可以用，中间“斜”和“麻”怎样翻译押韵，第四句和第六句怎么翻译，想一想，把这两个问题解决了，就可以以诗译诗了。

　　3、教师吟读一句，学生译读一句。

　　明确：绿树村边合——村外绿树环绕。

　　青山郭外斜——村外远处有青青的山崖。

　　开轩面场圃——打开窗户面对场圃和莱园。

　　把酒话桑麻——边喝酒边谈论着庄稼。

　　待到重阳日——等到重阳节的那一天。

　　还来就菊花——再来赏菊和喝酒吧。

　　（四）背读全诗。

　　师导：以诗译诗可以培养同学们的情味。好，下面一个学*环节是背读。（板书：背读），背呢，也不能让你们轻易过关，先提一个问题。这首律诗每一联都写什么？同学们想一想，商量一下。

　　1、学生商量、讨论，准备回答。

　　2、交流：

　　首联写作客原因，颔联写旅途见闻，颈联写到农家作客，尾联写作客的留恋。本诗着力描写了农家生活的朴实与故人的热情，表达了诗人对淳朴的田园生活的热爱，以及对朋友情谊的重视。

　　3、根据这种思路，背诵这首诗。

　　4、学生齐声背读。

　　（五）说读全诗。

　　师导：下面我们要进行说读。（板书：说读）说读是对诗人说话，就是把诗意扩展开来，在原诗句的基础上增加很多自己描写的内容，然后对诗人说。比如：“故人具鸡柔，邀我至田家。”诗人啊，老朋友准备了饭菜，还冒着热气，邀请你到山水如画的田园乡间作客。这就要有丰富的想像。

　　1、同学们分小组说读《过故人庄》，每一个小组就只说读一联。

　　2、每小组分别选派一名代表说读。教师吟读，学生代表说读。

　　参考：绿树村边合，青山郭外斜。——诗人啊，一棵棵茂盛的绿树把村子围了一个圈，小鸟展开翅膀在蓝天中飞翔，亮着自己清脆的喉咙，欢快地歌唱着，一只大公鸡在悠闲地漫步，村外有青青的山峰斜立着。

　　开轩面场圃，把酒话桑麻。——诗人啊，你轻轻地打开窗户，一缕暖和的阳光照.在窗子上，空旷的打谷场上，不时走过大公鸡，菜园里蝴蝶在飞翔，花儿把菜园子装扮得那么美丽，你手里拿着酒杯，在和朋友畅谈今年的好收成。

　　待到重阳日，还来就菊花。——诗人啊，喝着谈着，谈到以后的生活，可能是诗人说了一句，到九九重阳那一天，我再来喝菊花酒吧。这话说得好直率，犹如儿童般天真。也可能是主人说了一句，到重阳节这一天，再邀你来喝酒赏菊吧。这话说得好真诚，细心而热情的主人一定想到了：到那时篱菊已开，又别有一番悦目的情趣了。

　　3、师总：对诗人说话特别有趣，可以让我们神思飞越。

　　（六）课堂小结：

　　同学们，我们这一节课实际上是一节学法课。老师给它取了个名字：一诗四读。（板书：一诗四读）以后你们也可以用这种方法来读古诗。这是文言诗词的一种学法。

　　（七）作业：

　　孟浩然的这首诗，是诗中有画，画中有诗。请你根据对这首诗的理解画一幅画，或用第一人称写一篇优美散文。

《过故人庄》教学设计5

　　教学目标

　　1、知识与技能目标

　　了解作者及背景，理解全诗大意，领悟全诗的意境，体会诗中所表达的思想感情。

　　2、过程与方法目标

　　阅读本课，初步掌握阅读古诗的一般方法，培养鉴赏古诗的能力。

　　3、情感态度价值观目标

　　体验古人的思想情怀，提高文化修养，陶冶情操。

　　教学重点和难点《过故人庄》的阅读。指导古诗的一般阅读方法。

　　教学课时

　　1课时。

　　教学过程

　　第一个板块：选点突破

　　一、快乐起跑：

　　导言：古诗词是我国古代文化的精华，学*古诗词就是继承和发展我国古代文化的瑰宝，提高文化素质，陶冶情操。由于年代久远，继承古代灿烂文化，重点应是诵读、背默、积累。难点是阅读及鉴赏古诗的方法。今天，我们就一起寻找打开这扇古代文化宝库大门的钥匙，欣赏颗颗璀璨明珠的风采。

　　二、预*考查：

　　点拨1：顺畅朗读五首诗，考查字音。

　　强调：荒秽 hu ì 草木长zh áng 鸡黍sh ǔ 郭外斜xi á

　　开轩xu ān 场圃p ǔ 重ch óng 阳 迷m í人眼

　　啄zhu ó春泥 没m ò马蹄 白沙堤d ī 花木成畦q í

　　排闼t à 鸡豚t ún 山重ch óng 水复

　　乘ch éng 月 拄zh ǔ仗 叩k òu 门

　　点拨2：选点《过》诗，整体感知。

　　①《过故人庄》作者是谁，哪朝人，选自哪本书?

　　明确：孟浩然，唐代人，《孟襄阳集》

　　②《过故人庄》一诗从诗题看的大意是什么?

　　明确：诗人被一位村居的朋友邀请到家里做客时对田园情趣的感受。过：访问;故人：朋友;庄：村庄

　　③投影村庄、青山、绿树的简笔画，结合全诗内容联想诗人对田园生活的感受是什么? 明确：“还来”——喜爱

　　三、指导节奏

　　①节奏常识：

　　点拨：1、古诗五言句按音节划分一般是：2/2/1。例如：绿树/村边/合。

　　2、有破读现象时，要按意义划分。例如：故人/具/鸡黍。

　　训练：按音节兼顾意义的方法对《过》诗进行节奏划分，并说明理由。

　　明确：

　　过/故人庄

　　故人/具/鸡黍，邀我/至/田家。

　　绿树/村边/合，青山/郭外/斜。

　　开轩/面/场圃，把酒/话/桑麻。

　　待到/重阳/日，还来/就/菊花。

　　强调：古诗节奏划分的标准是音节兼顾意义的。所以，懂字词，说译文是正确划分古诗节奏的关键。

　　②书读百遍

　　点拨：“书读百遍，其义自见”。书要熟读，达到背诵的程度。

　　考查：选2—3名背诵。

　　四、熟读体会

　　点拨1：作者的思路是怎样的?用四个字概括每一句大意。

　　附板书：明确：邀“我”作客——山村风光——把酒闲谈——重阳还过(访问)

　　点拨2：语言美表现在叙述与描写相结合，判断哪些是叙述句，哪些是描写句，从情味的角度谈好在哪里?

　　明确：

　　叙述：故人具鸡黍，邀我至田家。

　　①老朋友准备好美味饭菜，请我到村居的农家做客。情味：“具鸡黍”、“邀我”——真挚的感情、愉悦的情趣

　　叙述：待到重阳日，还来就菊花。

　　②*处，绿树环抱着村庄;远处，城外青山连绵不断。

　　情味：“绿树”、“青山”——清幽恬静的气氛

　　描写：开轩面场圃，把酒话桑麻。

　　③轩窗一开，扑面而来的是谷场和菜地，远处是绿树，青山，知心朋友们喝着酒，谈谈农事，风儿送来阵阵泥土和庄稼的气息。

　　情味：“面”、“话”——令人陶醉的风味

　　④重阳节我还要到你家，喝菊花酒。

　　情味：“待到”、“还来”——融洽的感情、喜爱的情趣。

　　描写：绿树村边合，青山郭外斜

　　点拨3：诗人对田园情趣的感受是什么?

　　明确：闲适恬淡(景美情美，乐在其中，令人陶醉)

　　强调：析文句、品字词，是领悟作者情感的关键。

　　五、品诗意境

　　创设情境，感悟情怀：播放喜悦基调的古曲，老师同时饱含深情地诵读，学生闭目联想和想象美好田园画面。

　　点拨1：同学们，透过诗，你们仿佛看见了什么?

　　明确：

　　我看见了：青青的山，绿绿的地，清清的溪水和金灿灿的菊花;谷垛堆堆的稻场，郁郁葱葱的菜地;村民们在田间辛勤地劳动着;孩子们在捉迷藏、放牛

　　点拨2：同学们，透过诗，你们仿佛听见了什么?

　　明确：

　　我听见了：鸡在叫：“喔!” “喔!”;

　　鸭在叫：“嘎!” “嘎!”

　　诗人与朋友举杯谈农事，互相祝福

　　点拨3：同学们，透过诗，你们仿佛闻到了什么?

　　明确：稻香、菊花香、泥土的气息、大自然的清新空气。

　　点拨4：同学们，透过诗，你们仿佛感受到什么样的情?

　　明确：朋友的热情，诗人与朋友之间纯朴的友情，诗人喜爱大自然的激情。

　　板书：热情 友情 激情

　　讨论意境是指诗人写景叙事要表现的情怀，品读诗的意境的角度是什么?

　　强调：透过诗，你仿佛看、听、闻、感到了什么，用自己的经验去想象诗人的经验，就会品味出诗的意境。

　　第二个板块：指导学法

　　点拨：通过《过故人庄》的学*，请你谈一谈阅读古诗的一般方法。

　　明确：(附板书，用投影打出)

　　读一遍，正字音;

　　读二遍，懂字词;

　　读三遍，说译文;

　　读四遍，明节奏;

　　读五遍，析文句;(每句的表达作用，作者想写什么。)

　　读六遍，品字词;(关键词语用得好在哪里。)

　　读七遍，作想象;(看、听、闻、触等官感悟出作者想表达什么情感。)

　　读八遍，会背诵。

　　六、家庭作业：

　　以诗的内容为素材，融入合理、丰富的想象，以《过故人庄》为题，绘风景画一幅。

优质课《过故人庄》教学设计3篇（扩展3）

——《咕咚》优质课教学设计3篇

　　教学要求：

　　1、认识“咕、咚、突、传、腿、耍、慌、阴、吵、追、转”12个生字；会写“看、着、兔、伙、松、玩、跟”7个汉字。学*“羊字头”、“足字旁”2个新部首。

　　2、理解课文内容，分角色表演，有感情地朗读课文。

　　3、通过教学，让学生懂得遇事不动脑筋、盲目地跟着别人，就容易做错事。教育学生遇事要多思考，不要盲目跟从。

　　教学重点：

　　朗读课文，逐步达到感情朗读的水*；识字、写字练*。

　　教学难点：

　　了解课文内容，能大致体会“听到任何事情，要动脑想想或去看看，才能了解事情真相”。

　　教学具准备：

　　本课生字卡片、动物贴画、头饰、多媒体课件。

　　教学方法：

　　讲授法 谈话法 自主合作探究性学*

　　教学时间：

　　二课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课

　　小朋友，大森林里每一天都有许多有趣的事情。今天，森林里又发生了什么事？你听……

　　1、播放声音（动物声，咕咚声），请学生猜猜是什么声音。

　　2、（板题）请大家举起手跟老师一起写这两个字。（字要写得横*竖直才好看。）齐读课题

　　3、细心的孩子，认真观察这两个字，你发现了什么？（形声字，拟声词）你还知道哪些描写声音的词语？小朋友们积累的词语真多。

　　4、提问：“咕咚”是谁发出的声音呢？这个有趣的故事就藏在我们的语文书里，大家快去读读吧！

　　二、初读课文，学*生字

　　1、自由读课文，借助拼音读准字音，做到正确、通顺、不加字、不漏字。对自己特别喜欢的句子，还可以多读几遍。

　　2、学*生字

　　a、预*了课文，词语你会读了吗？（小老师带读）

　　b、看谁反应快，指名小组读。这些词有什么特点？

　　c、（双层火车读）没有了拼音宝宝帮忙，你还认识吗？瞧，木瓜快熟了，谁能叫出它的名字，它就会掉下来。

　　3、刚才小朋友们读了课文，知道这“咕咚”声是成熟的木瓜从树上掉下来，落到湖面的声音。可就是这个声音，却让森林里小动物们——乱哄哄地（撒腿就跑）。这是为什么呢？

　　4、再快速读课文，边读边用“——”画出课文中出现了哪些小动物，看看它们发生了什么事？

　　三、创设情境，合作学*

　　（一）学*第2自然段

　　1、最先听到“咕咚”声的是谁？（板书：白兔）

　　（示图1）听到声音，小兔什么样儿？

　　2、读第2自然段，哪句话写出图上的内容。自己读一读。

　　3、什么叫“撒腿就跑”？（板书：跑）看出了什么？小兔为什么害怕？在小白兔心里，咕咚是怎样的东西？这样的经历你也有过吗？

　　4、说一说：

　　我吓得撒腿就跑。

　　我急得撒腿就跑。

　　我紧张得撒腿就跑。

　　5、小兔不仅跑，还边跑边喊，（板书：喊）谁来喊一喊？

　　6、指导朗读：他吓得撒腿就跑……咕咚来了！” （读出兔子当时十分恐惧的语气，拔腿就跑要读得快，小兔害怕得连想也来不及想。）

　　7、谁能比他读得更好？指名读。

　　8、男生读，女生读

　　9、想看看兔子是怎样撒腿就跑的吗？请同学们给它配音：咕咚来了！想想在什么时候配？（在尖叫之后）

　　（二）学*3—7自然段

　　1、听到兔子的喊声，其他小动物是怎么做的？对比两幅图，小动物们和狮子的表情有什么不同？如果用一个词形容，你会用什么？（慌慌张张、不慌不忙）

　　2、课文哪些段落描写了这两幅图的内容，自已大声读一读。

　　3、汇报（找到了吗？）读3—7自然段

　　狐狸跟着兔子跑，猴子、小鹿和松鼠跟着狐狸跑，大伙儿都害怕极了，惊慌极了。（在黑板上连箭头）

　　4、狮子却不害怕，他是怎么做的？（追、问）

　　5、说一说：

　　动物们慌慌张张，是因为 。

　　狮子不慌不忙，是因为 。

　　6、小结：“咕咚”到底是什么？小动物们谁知道呢？我们下节课继续学*。

　　四、指导写字。

　　1、今天我们要写两个字。

　　2、字卡，兔（独体字）组词，说句。怎么记？观察，关键笔画是什么？跟老师书空。

　　3、跟（左右结构）今天我们学*一个新偏旁“足”字旁，“足”字旁的字与什么有关系？你还知道哪些“足”字旁的字？

　　4、描红，写两个。

　　知识目标

　　（1）复*字词，巩固拟声词。

　　（2）正确、流利有感情地朗读课文。分角色表演故事。

　　（3）了解课文内容，能体会“听到任何事情，要多想、多看和多问，才能了解事实真相”的道理。

　　能力目标

　　（1）培养学生的阅读分析能力。

　　（2）培养学生的朗读能力。

　　（3）培养学生的语文综合实践能力。

　　教学重点：正确、流利有感情地朗读课文。鼓励学生大胆想象，培养学生的语言表达能力。

　　教学难点：理解课文内容，在读中感悟故事所蕴含的道理。

　　教学准备：多媒体课件、各种动物的头饰等。

　　教学方法：讲授法、谈话法、朗读指导法、小组合作法、开放式联想法。

　　教学过程：

　　第二课时

　　一、创设情境，复*词句。

　　师：小朋友，美丽的大森林里，藏着许多有趣的事。现在，老师就带你们去森林玩。你们高兴吗？

　　（播放录音：要想去森林，先要闯三关！）

　　师：怎么样，准备好了吗？

　　第一关：词语小火车。（出示词语：咕咚、吓了一跳、拔腿就跑、小鹿、熟了、逃命、大象、拦住、领着、掉进湖里）这列火车开起来！

　　生：开火车朗读词语。

　　师：真不错，小火车开得又快又稳。

　　第二关：选词造句。（词语同上）

　　生：选择自己喜欢的词语说句子。

　　第三关：拟声词找家。（咕呱咕呱、沙沙沙、嗡嗡嗡、哗啦哗啦、叽叽喳喳，短文内容：大森林里的声音真好听！雨娃娃（ ）地飘落下来，小溪（ ）地流淌着。勤劳的蜜蜂（ ）地提着蜜罐采蜜，小鸟在树上（ ）地唱着歌，一只青蛙从水里跳了出来，（ ）地呼唤同伴。）请一生一边填空一边有感情地朗读。

　　（ 播放声音：恭喜你们闯关成功，森林王国欢迎你！）

　　二、激趣导入，揭示课题。

　　师：小朋友们，咱们赶快去森林看看吧，你们看，湖边的木瓜树上结满了金黄金黄的木瓜，真馋人哪！（播放：咕咚声）咦，你听到了什么声音？

　　生：我听到了咕咚一声。 师：咕咚声是从哪发出的？

　　生：咕咚声是木瓜掉进湖里发出的声音。

　　师：你们知道吗？就是这“咕咚”声，可把动物们吓坏了！现在，我们继续学*第20课“咕咚”，了解事情的真相。（板题：咕咚）请大家齐读课题！

　　三、通读课文，理清脉络。

　　师：请小朋友听读故事，一边听一边想，故事中依次出现了哪些动物？（视频播放课文朗读。）

　　生：故事中出现了兔子、猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象、野牛七种动物。

　　师：课文中还配了四幅精美的连环画，请小朋友们快速打开课本106页，自由地、大声地朗读一遍课文，找出与图画相关的段落。生：自由朗读课文。

　　师：小朋友们读得可真认真！谁来汇报？

　　生：第一幅图是课文的第一、二自然段，第二幅图是课文的第三、四自然段，第三幅图是课文的第五自然段，第四幅图是课文第六、七自然段。

　　四、赏析课文，表达感悟。

　　（一）研读课文，感受故事。

　　师：请大家欣赏第一幅图，齐读课文一、二自然段。

　　生：齐读。

　　师：木瓜熟了，从高高的树上掉下来，声音会很（大）。这么大的声音，正巧就被胆小的兔子（师贴板画兔子）听见了。兔子有什么反应？生：兔子吓了一跳，拔腿就跑。（板书：跑）

　　师：拔腿就跑说明了什么？

　　生1：说明兔子跑得非常快！

　　生2：说明兔子吓坏了，根本没来得及思考拔腿就跑。

　　师：兔子有没有看到咕咚？

　　生：没有

　　师：谁来再读这一句。指名一生读。

　　师：老师听出来了，你把“吓、拔”重读，我们仿佛看到了一只吓坏了的兔子，正惊慌失措地向前冲呢！

　　师：兔子被谁看见了？

　　生：小猴子。（师贴板画猴子）

　　师：小猴子不明白了：“小兔子，你为什么跑啊？”兔子怎么回答？

　　生：兔子一边跑一边喊“不好啦！”“咕咚”可怕极了！

　　师：在兔子心里，“咕咚”可能是什么？

　　生1：咕咚可能是妖怪。

　　生2：咕咚可能是怪兽。

　　生3：咕咚可能是幽灵。

　　师：总之非常可怕。兔子一边跑一边喊，此时此刻，兔子心情怎样？

　　生1：兔子的心里十分着急。

　　生2：兔子十分害怕。

　　师：谁来再读这一句。指名一生读。读得好！

　　师：听到兔子的叫喊，小猴子是怎么做的呢？请一位小朋友朗读课文第3自然段。（指名读）

　　师：小猴子一听，就跟着（板书：跟）跑起来，说明了什么？

　　生：说明了小猴子根本没有去想咕咚是什么，就跟着兔子跑起来。师：小猴子一边跑，一边大叫，它在叫什么？

　　生：不好了，不好了，咕咚来了，大家快跑哇！

　　师：那小猴子现在心情怎样？

　　师：老师也有发现，小朋友们，你们再来读读黑色部分的句子。（PPT出示）你有什么发现？

　　生：我发现动物们都是一边跑一边叫。

　　师：动物们一边跑一边叫，你能体会到什么？

　　生：动物们都没有时间动脑思考“咕咚”是什么。

　　师：你能用“一边……一边……”说个句子吗？（生答）

　　（三）演读课文，明白事理。

　　师：小朋友们，咕咚这么可怕，总得想办法这群可怜又可笑的动物啊！看，（PPT出示课文第三幅图）谁来了？

　　生：野牛。

　　师：野牛是怎么做的呢？请一位小朋友朗读课文第5自然段，其它小朋友动笔圈一圈，野牛是怎么做的，又是怎么说的。

　　师：野牛是怎么做的？

　　生：野牛拦住大象问，拦住大伙儿问，最后问兔子。

　　师：野牛问了什么？ 生：咕咚在哪里？你看见了？

　　师：从野牛的动作与问话中，你觉得这是一头怎样的野牛？

　　生1：这是一头沉着冷静的野牛。

　　生2：这是一头爱思考的野牛。（师板书：爱思考） ……

　　师：老师也想和小朋友们合作，我来扮演沉着冷静的野牛，采访一下这些吓破了胆的动物们。（师一边走一边问大象、狐狸、山羊、小鹿、小猴子，生根据角色进行回答）。我还是来问问小兔子吧！

　　生：（扮演小兔子）是我听见了，咕咚就在那边的湖里。

　　（四）寻找真相，揭示主题。

　　师：嗨，都是听说的。

　　“咕咚”究竟是什么呢？（PPT出示课文第四幅图）我们跟着小兔子去湖边看看吧！请大家齐读课文第6自然段，找出咕咚的真相。

　　生：齐读。

　　师：咕咚是什么？

　　生：咕咚就是熟了的木瓜从高高的.树上掉进湖里发出的声音。

　　师：知道了“咕咚”的真相后，大伙儿你看看我，我看看你，都笑了。它们在笑什么？

　　生：它们知道了咕咚是熟了的木瓜掉进湖里发出的声音，弄清了事情的真相后，觉得自己刚才的行动十分可笑，所以笑了。

　　五、感悟事理，学以致用。

　　师：原来它们闹了一个大笑话。小朋友们，故事讲完了，在这个故事中？你喜欢谁？为什么？

　　生1：我喜欢野牛，因为它遇到事情不慌张，能先问个为什么。生2：我喜欢野牛，因为野牛不盲目地跟着别人跑，而是动脑筋思考，弄清事实的真相。

　　……

　　师：在生活中，假如你遇到类似的事情，应该怎么办？

　　生1：我们也应该像野牛一样，遇事先问个为什么。

　　生2：我们应该弄清事实真相后再决定怎么做。 ……

　　六、表演故事，画龙点睛。

　　学*了这么有趣的故事，让我们学*到了做人做事的道理，我们班的小演员还把这个故事编成了一个童话剧，请我们的小演员上场吧！看，森林小剧场已经开演了！（播放背景音乐，生表演童话剧）

　　师：从小朋友们的掌声中，我听出来了你们的表演真精彩。老师也有创作，我把这个有趣的故事编成了一首诗歌。请小朋友们跟着节奏拍手读一读吧！（PPT播放背景音乐，生拍手读儿歌，再次理清文章的脉络。）

　　七、再谈感悟，升华主题。

　　师：小朋友，学*了这篇课文，你学会了什么？

　　生1：我会分角色朗读课文了。

　　生2：我体会到了“听到任何事情，要动脑想想或去看看，才能了解事实真相”的道理。

　　生3：学了这篇课文，我明白了，生活中遇事要多动脑筋，不要盲从。

　　生4：我看了同伴们的表演，我感觉这个故事真有趣。我要讲给我的爸爸妈妈听。

　　……

　　八、知识链接，延伸课堂。

　　小朋友，森林中还蕴藏着好多有趣的故事，“森林故事吧”为大家推荐了三个故事，（PPT呈现课后朗读篇目）请大家课后认真读一读，在下周的“小小故事会”上，你能成为“班级故事大王”。老师期待你们精彩的展现！下课！

　　【教学目标】

　　1、会写7个生字，会认12个生字。

　　2、正确、流利地朗读课文。

　　会写7个生字，会认12个生字。

　　正确、流利地朗读课文。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入。

　　“咕咚”是什么?小兔子为什么害怕“咕咚”，“我们一起去森林里看看，到底是怎么回事，好吗?(板书课题，齐读课题。)

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、“咕咚”是什么?

　　2、圈一圈，故事讲了哪几个小动物?

　　3、指导学生自由读课文，要求读正确、读通顺。不认识的字可以问老师或同学。

　　三、学*生字词。

　　1、认读生字词。

　　2、交流识字方法。

　　3、熟读词语。

　　四、书写生字。

　　第二课时

　　【教学目标】

　　1、正确、流利地朗读课文。

　　2、了解课文内容，知道遇事要弄清事情真相。

　　1、正确、流利地朗读课文。

　　2、了解课文内容，知道遇事要弄清事情真相。

　　【教学过程】

　　一、再读课文，完成问题。

　　1、读准字词，读通句子。

　　2、数数，课文一共有几个自然段。

　　3、想想课文主要讲了一件什么事?

优质课《过故人庄》教学设计3篇（扩展4）

——《女娲造人》优质课教学设计3篇

　　【教学创意说明】

　　主要采用对话式阅读方法，创设对话的主导问题，以主问题带动对全文的个性化研读，分析人物形象，感悟母爱，学会用科学的、发展的眼光认识、评价神话。在充分尊重学生的阅读体验的基础上，调动学生的生活积累，挖掘学生的创造潜能， 培养学生在对话中的创造性。

　　【教学设计】

　　一、读课文，讲神话故事

　　二、研读主问题，感悟母爱

　　１、主问题：女娲在你心中是一个怎样的形象？要求：阅读全文，综合全文内容，表达个人见解，并拟出发言要点。

　　２、抓住女娲是母亲这个形象，联系学生实际，激起他们对亲情的关注，对母爱的珍视。

　　教师导引：女娲用泥捏人也会有种说不出的高兴和安慰，你能想像你的母亲在十月怀胎之后把你生下来的那种感受吗？请说说关于你和妈妈的故事。

　　教师小结：不管是神话中的女娲，还是现实生活中我们的妈妈，都是可爱、可亲、可敬的。母亲创造了人类，含辛茹苦地哺育了我们，作为儿女，我们也要细心地关爱妈妈，报答妈妈。

　　三、探究生命起源，认识神话

　　１、学生交流课前收集的有关人类起源的资料。

　　通过交流，讨论，激起学生探究生命的欲望，教师适时引导学生科学地认识人类的起源。

　　２、主问题：凭我们现在的知识可以明白，神创造人，是对人类起源的错误解释。可是这类神话为什么能够世代流传？请以本文为例，说说你的看法。

　　四、畅想未来

　　让学生插上想像的翅膀，想像人类的未来，描绘一幅有关未来生命的科学的而又充满美好感情的蓝图。

　　教师导引：在神话里，人是神的儿女。到了今天，随着社会的发展，科学的进步，我们对人的认识更深入了，人又有了许多新的概念，如机器人、克隆人、外星人；同时，生物也将不断地进化那么，多少年以后，人这一高等动物在外形、内心情感等方面，将会发生怎样的变化呢？请你展开想像，谈谈未来人的进化和发展的趋向。

　　五、师生一起收束课文

　　教学目标：

　　1、知识与能力

　　熟悉课文，生动复述故事;了解神话的特点;理解本文联想和想像手法的运用，培养联想和想像的能力

　　2、过程与方法

　　发挥自己的联想、想像力来感受神话传说的魅力;对女娲造人的故事进行想像加工;进一步培养自主、合作、探究的学*方式。

　　3、情感、态度、价值观

　　引导学生感受我们祖先大胆奇特的想像力，激发学生探求未知领域的欲望，养成课外搜索、整理资料，勤于思考的*惯。

　　教学重点：

　　1、感受体味两种主要情感：

　　①大胆而新奇的想像。

　　②对人类诞生的喜悦感。

　　2、进行想像力训练，激发学生想像力。

　　教学设想：

　　《女娲造人》是新课改人教版教材中的一篇课文。首次教学这篇新课文，拟作如下设想：第一，注意学科与学科之间的渗透和融合，既从神话方面文学角度欣赏揣摩，又以科学眼光审视思考“人类起源”这一重要话题。加强课程结构的综合性和多样性。第二，精心设计问题情境，注意营造知识性的、愉快的、宽松的课堂氛围，激活思维，引导学生不断生成、探究、解决问题。并使其充分发挥想像创造能力，品尝想像带来的喜悦。第三，培养学生的“信息素养”。鼓励学生有目的地去搜寻所需信息材料，丰富拓展科学文化知识，增强学生自主探究学*的能力。

　　教学过程：

　　一、导入课文

　　人，是从哪里来的?对这个有趣的话题，我们童年时候便不乏疑问，后来随着我们知识的增多，我们豁然开朗。但是，在人类科技不发达的蒙昧时代，人类却无法解释自己诞生的奥秘，他们会借助各种奇幻的想像来给自己的疑问画个美丽虚幻的圆，来告慰自己渴求的心灵。今天，就让我们窥探一下远古时代的人们是如何理解人类起源这一问题的吧。

　　二、整体感知

　　①学生自由朗读课文，熟悉情节。

　　②小黑板出示《风俗通》里的两则短文，然后让学生复述课文故事情节，其他学生边听边在课文中划出小黑板中的短文所没有的内容。待复述完后，讨论整理归纳，看看课文中丰富了哪几个情节。

　　这个环节一要靠学生课前预*，熟悉课文内容。二是锻炼学生听说能力，培养学生筛选、归纳、概括信息的能力。通过筛选出联想、想像的內容，和神话故事对比，以获得对于联想、想像的方法、思路的启示。

　　③讨论：女娲造人的具体过程是真的吗?你怎样理解这种写法?

　　女娲造人的情节显然是想像的，要通过对这个问题的讨论让学生明白，神话是在科学水*不发达的远古时代产生的，那时的人们无法对人的诞生做出科学的准确的解释。但是，人类又想要探求自身起源，所以，只好借助于想像来解决这个问题了，而这种大胆而奇特的想像恰恰就是神话故事中的亮点。试想，没有了这种想像，还有神话故事的存在吗?这种想像体现了远古时代人们那种强烈的探求欲望。今天的社会科学技术高度发达，但仍有广阔的未知领域等待我们去探寻，去研究，所以，这种想像力、创造意识，都是我们今天仍迫切需要的。

　　三、探究品味

　　1、教师引导学生探究体验

　　本文借助丰富的想像力，不仅写了生动的故事情节，还有鲜明的人物形象、美好的情感。现在，让我们围绕“鲜明的形象，美好的情感”进一步探究课文，获得更多收获，并运用一些学*技能。方法指导：

　　a、先用括号标出描写女娲的重要词句，然后分析其形象。

　　b、用波浪线画出体现喜悦感的句子，再说说你对喜悦感的体会。

　　2、学生阅读、思考、圈画、归纳、做书间笔记

　　3、小组交流、讨论

　　4、全班交流、讨论

　　5、教师总结：

　　女娲是本篇的核心人物，她是神通广大的“神”，但是她也有人的孤独感。她走在莽莽榛榛的原野上，感到“在这天地之间，应该添一点什么东西进去，让它生气蓬**来才好”。她也有人的喜怒之情，她会笑，她会假装生气，她甚至会灵机一动，“世间各种各样的生物都有了，单单没有像自己一样的生物，那为什么不创造一种像自己一样的生物加入到世间呢?”就是她的这种创造力，世上诞生了人类。她得到了做母亲的天伦之乐，她忙忙碌碌，像母亲一般勤劳智慧。她哪里是神，她分明就是人，她有人的情感，人的心态，人的智慧，人的生活体验。从她身上，我们看到神话的情节是想像的，但又是真实的，是合乎现实生活的情理的。

　　对人类诞生的喜悦感充溢在整篇文章中，这也是本课体现合理丰富想像力的地方。如女娲在造出人之后，不由得满心欢喜，眉开眼笑，这生命是她一手创造出来的，她的笑，体现了人类创造成功的喜悦感。这种喜悦感，还体现在人类自身对获得生命的欢呼，如人类落地后开口就喊“妈妈”;许多小人的欢呼跳跃等。这种喜悦感还体现在有了人类，大自然才有了生气，蓬**来;有了人类，女娲不再寂寞、孤独;有了人类，世间也就有了温馨，有了爱，更重要的是，有了创造……

　　四、想像力训练：你也发挥自己的想像，对女娲造人的动机、经过做另一种推测，创编一个新的《女娲造人》的神话，说给大家听听。(开展小组竞赛)

　　五、拓展延伸：比较《女娲造人》与《伊甸园里》，拓展思维空间。

　　[讨论]在我们*，有女娲造人的美丽神话;在西方，也有上帝造人的宗教神话(教材综合性学*“追寻人类起源”中的参考资料：上帝造人的宗教神话《伊甸园里》)。这两篇神话都是想像的，你更喜欢哪一篇?说说理由。

　　提示：从文章情节的想像、文章结构、语言、思想感情等诸方面去分析。不要限制在只应该喜欢哪一篇上，要明白，世界各民族都有一些具有本民族特色的古代神话、传说，表现远古时代人们对未知领域的.探求，对美好生活的向往等等。这都属于人类文化宝库的一部分，而我们往往也可以从阅读这类文章中得到新的感悟。

　　六、课堂小结

　　女娲造人，体现了人类可贵的创造力与探求精神，也使我们感受到生而为人的自豪。今天，我们面对的广大世界，依然有许多未知领域，等待我们去探求，去追索，去感受那种创造成功的喜悦。

　　七、布置作业

　　①摘抄课文中优美的词语。

　　②有目的地搜寻关于人类起源的资料，科学的追寻人类起源。

　　教学反思：

　　通过比较阅读(课文内容和课后一则写《女娲造人》的简短文章《风俗通》)让学生理解想象的用法和写法，整堂课的环节较为流畅，学生也易把握。让学生把自己了解的有关造人的故事表述出来。这样做，训练了语言表达能力，锻炼了他们的胆量。

　　但语文教学始终是一门缺陷的艺术，只能做到更好，不能做到最好，我认为以下地方值得自己思考：

　　1、教学中很大一部分时间让学生比较阅读，说出课文好在什么地方。很多学生一想到比较阅读，并要说出异同，就变得很严肃，开始上课对课文产生的喜爱之情一下子就被抛开了，好像是又去完成老师布置的作业。这也是课堂显得沉闷的原因。

　　2、课堂评价不到位。如有学生提出“女娲到哪去了?”这个问题时，学生的回答丰富多彩，对以神话形式解答的学生，我没能给予肯定，只对一位回答“女娲在我们每一个人心中”的学生极其赞赏。这个评价说明我本身的教育机智不够，对问题的认识较窄。

　　3、教学环节之间过渡处理不太好，在学生质疑这个环节，学生问题较多，当超过我规定的时间时，我为了能尽快地过渡到下一个环节，采用了较生硬的方式，直接过渡，给学生心理上造成缺憾。

　　[教学目标]

　　1、知识与能力

　　熟悉课文，生动复述故事;了解神话的特点;理解本文联想和想象手法的运用。

　　2、过程与方法

　　发挥自己联想、想象力来感受神话传说的魅力;运用联想、想象创编神话故事;进一步培养自主、合作、探究的学*方式。

　　3、情感、态度、价值观

　　引导学生感受我们祖先大胆奇特的想象力，激发学生探求未知领域的欲望，养成课外搜索、整理资料，勤于思考的*惯。

　　[教学重点]

　　体会神话故事中想像的魅力。

　　[教学难点]

　　激发和训练学生的想像力。

　　[教学流程]

　　一、导入

　　我通过几张*开天辟地的图片引出神话故事导入文本，使学生对神话有一个感性认识，然后说*开天辟地后地球上什么都有了，单单缺少什么?为话题引出“女娲造人”这则神话故事。

　　二、整体感知

　　说说女娲造人的具体过程?(小组合作完成)

　　三、学*研讨(小组合作探讨完成)

　　1、跳读课文，用波浪线划出描写女娲的重要句子，读一读。

　　教师指导学生先找出来之后，再读，读的时候思考：女娲是一个什么样的神?

　　2、教师总结女娲的形象：她是神通广大的“神”,她有着神奇的创造力，但是她也有人的孤独感，有人的喜怒之情，她会笑，她会假装生气，她甚至会灵机一动，像是一个活泼、充满活力与创造力的孩子;“人”的产生，使女娲得到做母亲的自豪和欣慰，晚霞里，星光下，女娲忙碌疲倦，显露出一位母亲勤劳、智慧、伟大的身影。她哪里是神，她分明就是人，她有人的情感，人的心态，人的智慧，人的生活体验。

优质课《过故人庄》教学设计3篇（扩展5）

——《金色的草地》优质课教学设计3篇

　　一、教材分析：

　　义务教育课程标准教科书冀教版语文三年级上册。《金色的草地》是一篇精读课文，讲的是俄罗斯乡下两个小朋友(兄弟俩)的故事。课文先讲兄弟俩在住处窗前一大片草地上自由自在、尽情玩耍的情景，他们所做的游戏就是趁对方不备，将蒲公英的绒毛吹到对方的脸上。作者先写这种带有调皮和开玩笑性质的游戏虽然简单，却充满了童真童趣，使兄弟俩真切地感受到了大自然带给他们的快乐。接着写“我”(哥哥)无意中发现草地的颜色早晨是绿色的，中午是金色的，傍晚又变成了绿色的。再写通过仔细观察，发现了草地颜色变化的原因。最后总结全文：可爱的草地和有趣的蒲公英给他们的生活带来了快乐，还给他们带来了探索自然现象的喜悦。教学本课，重在让学生感受广阔的大自然的美丽可爱，童年生活丰富多彩;体会课文中关键词句在表情达意方面的作用;引导学生结合语文学*，学会观察大自然，观察社会，并能表达自己的观察所得。

　　二、教学目标：

　　1、会认2个生字，会写13个生字。正确读写：盛开、玩耍、一本正经、使劲、绒毛、假装、这些、引人注目、钓鱼、观察、花瓣、合拢、手套、有趣等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。培养初步语感。

　　3、读懂课文内容，进一步培养热爱大自然的感情，感受大自然给我们带来的乐趣。

　　4、初步领悟课文中一些句子表情达意的作用。

　　三、教学重点：

　　通过对课文内容的理解，体会作者的思想感情。体验大自然给人们生活带来的快乐，增强观察自然、了解自然的意识。

　　四、教学难点：

　　联系实际，在更广阔的大自然和童年生活的背景下学*课文，领悟内容，体验情感。

　　五、教学过程：

　　(一)激情引趣，创设“草地”情境

　　1、揭示课题。(课件演示：俄罗斯乡下的一片金色的草地)你们看到过这样的金色的草地吗?看了有什么感受?再看看课文插图。(板书课题)

　　2、认真读课题。(突出“金色”这个词)

　　(设计意图：草地本来是“绿色”的，通过课件演示，观看插图，让学生对“金色的草地”这一景象产生浓厚兴趣，激起阅读期待。)

　　(二)图文对照，欣赏草地美

　　师：同学们，现在我们一起认真学*课文，当我们把视线集中在图和文上时，你一定会发现，画家用他的神笔勾画出色彩斑斓的草地;作家用笔墨描写出草地的多彩多姿，请你们把图和文结合起来阅读，并给每个自然段拟个简短小标题。

　　1、交流小标题并板书。(参考小标题：窗前的草地，快乐地玩耍，草地变颜色，可爱的草地)

　　(设计意图：通过初读课文，观看插图，让直观图像与语言文字相对应，激发学生对童年生活的回味和对金色草地的憧憬，对草地早、中、晚不同时间颜色的变化及其原因产生好奇心，受到情的感染、美的熏陶。)

　　(三)品悟想象，解开“金色”之谜

　　师：读课文第2自然段，找出描写兄弟俩的词语。从这些描写，我们看出什么?

　　1、从玩耍，引起对蒲公英的观察兴趣。蒲公英本不引人注目，然而，作者通过“装着”、“喊”、“使劲”、“吹”、“假装打哈欠”等一连串动作的描写，生动地表现了“我”和弟弟在草地上玩耍时互相吹蒲公英的绒毛带来的快乐，引起“我”对蒲公英的观察兴趣。

　　师：读课文第3自然段，“我”起得很早干什么?后来发现草地出现什么现象?草地颜色变化的原因是什么?

　　2、仔细观察，解开颜色变化之谜。文章第3自然段叙述有一天早晨，“我”起得很早去钓鱼，发现“草地并不是金色的，而是绿色的。中午回家的时候，我看见草地是金色的。傍晚的时候，草地又变绿了”。这是为什么呢?“我”通过仔细观察和思考，原来，蒲公英的花可以张开、合上。“花朵张开时，它是金色的，草地也是金色的;花朵合拢时，金色的花瓣被包住，草地就变成绿色的了。”这就是按照“早——中——晚”不同时间描写草地颜色由“绿色——金色——绿色”变化的过程。由此可见，解开草地“颜色变化”规律之谜，关键在于细心观察。

　　(设计意图：第2~第3自然段描写了“我”和弟弟在草地上玩耍，互相吹蒲公英的绒毛时，对蒲公英的观察产生兴趣，于是，进一步对草地进行观察，发现“早、中、晚”草地的颜色会改变，再通过仔细观察，懂得了产生颜色变化的原因。教学这一部分，要从“趣”字入手，借助想象，领悟“变化”;通过朗读，品味作者对草地的喜爱。同时感悟表达方法，积累语言。)

　　(四)品味优美的语句，体验童真童趣

　　1、找出兄弟俩在草地上叫喊的句子读一读。

　　2、找出兄弟俩互相吹蒲公英的绒毛的句子细细品味。

　　3、找出草地变颜色的句子来欣赏。

　　4、寻找草地变色原因的句子诵读。(“如：发现蒲公英的花瓣是合拢的。原来，蒲公英的花就像我们的手掌……草地就变成绿色的了。”抓住蒲公英花瓣的“张开”、“合上”解开了“草地”变色之谜，这是全文的重点部分，要引导学生读熟、读懂，读中领会，读中感悟。)

　　5、画出“我”喜爱蒲公英的句子精读。

　　(“多么可爱的草地!多么有趣的蒲公英!从那时起，蒲公英成了我们最喜爱的一种花。它和我们一起睡觉，和我们一起起床。”这一点睛之笔，连续用了两个感叹号，同时巧用拟人的写法“一起睡觉”、“一起起床”。既写了蒲公英的花开、花合与人的起居或昼夜的变换相似或相关，又抒发了“我”对蒲公英的喜爱和赞美之情。)

　　(设计意图：教师通过多种形式的朗读，品味文章语言美，感悟兄弟俩由“玩耍吹绒毛——观看草地变色——发现变色原因——抒发感情”的童真童趣，感受大自然给我们生活带来的乐趣。)

　　(五)自主质疑，感受快乐的情趣

　　再读课文，进一步思考并弄清以下问题：

　　(1)为什么“我”要装着一本正经地喊?“一本正经”是什么意思?

　　(2)吹蒲公英的绒毛，给兄弟俩带来什么快乐?“不引人注目”是什么意思?

　　(3)写草地变化按照什么时间顺序?颜色有什么变化?

　　(4)草地变色的原因是什么?对你有什么启发?

　　(5)看了这样美丽的草地，作者有什么想法?表达怎样的感情?

　　(设计意图：学生通过互相质疑问难，加深对课文的理解，感叹草地变色的美丽，欣赏草地景物的美妙，抒发热爱大自然的情感，应因势利导，让学生的情感在质疑问难中得到升华。)

　　六、拓展练*，延伸课堂

　　1、多读几遍课文，把对草地和蒲公英喜爱的感情读出来。

　　2、背诵第三自然段，抄写草地按时间顺序改变颜色的句子。

　　3、请你跟着爸爸、妈妈或老师到郊外去走一走，感受大自然的美丽。

　　知识与技能

　　1、朗读课文，能从课文中找出体现草地的可爱和蒲公英的有趣的语句，能体会在大自然中自由玩耍的快乐。

　　2、根据相关内容理清蒲公英颜色在一天内三个时段的变化情况，并理解变化的原因。

　　3、学会善于观察事物，养成认真观察的好*惯。

　　过程与方法通过结合插图，做动作，理解关键词的意思，从而理解课文内容。

　　情感态度与价值观体会在大自然中自由玩耍的快乐以及主动观察、发现的乐趣。

　　教学重点：

　　理解课文内容，了解草地变化的原因。

　　教学难点：

　　认识蒲公英一天的变化，体会作者的情感。

　　教法与学法：

　　师：引导点拨法、提问法。

　　生：图文对照法、合作交流法。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　课时课型：

　　新授3课时

　　一、复*词语，导入新课

　　1、师：这节课我们继续学*第12课：请同学们齐读课题。

　　2、复*词语：假装哈欠钓鱼傍晚仔细观察

　　手掌拳头一本正经引人注目

　　3、指导写字“钓”。

　　二、整体感知，找出中心句。

　　1、自由读课文，找出课文的中心句。

　　师：请同学们把书翻到第12课，自由朗读课文，找出课文的中心句。“多么可爱的草地！多么有趣的蒲公英！”（课件出示）请同学齐读这两句话。读了这两句话，你发现了什么？（感叹句）

　　（1）两个感叹句表达出作者的怎样的情感？

　　（对草地的喜爱，对蒲公英的喜爱。）

　　（2）这样的句子让我们如此喜欢，忍不住还想读。（指名说、齐读）

　　三、细读品悟，感受草地的可爱。

　　1、课文中哪一个自然段写出了草地的可爱？

　　2、这段话是围绕哪句话来写的？（指名说。你找的很准。我们把掌声送给他。）

　　3、男同学读一句，女同学读一句，比比谁读得好。（男、女生赛读。）（男生读得很洪亮，女生读得很流畅，把掌声送给自己）

　　4、同学们，在这一段中，还有不理解的词语吗？

　　5、生：“一本正经”是什么意思？“引人注目”是什么意思？

　　一本正经——就是很认真、很严肃的意思。（指名造句）

　　a、一本正经——他一本正经地骗人。

　　b、一本正经——她一本正经地对妈妈说：“我考了100分、”

　　引人注目——就是引起人们的注意。（指名造句）

　　c、引人注目——她穿了一条漂亮的裙子，特别引人注目。

　　6、下面请同学们默读第二自然段，用“——”画出哥哥玩蒲公英的句子；用“~~~”画出弟弟玩蒲公英的句子。

　　7、哥哥是怎样玩蒲公英的？（指名读、课件出示、齐读）哥哥玩蒲公英的时候心情怎么样（开心、快乐、兴奋、激动）

　　8、弟弟是怎样玩蒲公英的？（指名读、课件出示、齐读）弟弟玩蒲公英的时候心情怎么样（开心、快乐、兴奋、激动）

　　9、让我们再次感受哥哥和弟弟玩蒲公英的快乐。（齐读）

　　10、“我和弟弟常常在草地上玩耍。”说明他们在草地上不仅玩吹蒲公英的游戏，想一想他们还会玩什么游戏？（指名说）

　　师：所以作者情不自禁地发出“多么可爱的草地！多么有趣的蒲公英！”

　　四、探究“变色之谜”，感受蒲公英的有趣。

　　1、读读说说

　　（1）他们在草地上玩耍的时候不仅发现了草地的可爱，还发现了草地会怎么样？

　　（指名说）（草地会变颜色。）

　　（2）请大家默读第三自然段，然后用“——”画出草地变化的句子来。（指名说、齐读）

　　（3）这三句话中，分别有三个表示时间的词语，是哪三个？

　　生：早上中午傍晚

　　师板书：早上中午傍晚

　　（4）由于时间不同，草地的颜色也不同，读读草地是怎样变化的？（指名读、齐读）

　　全班汇报师板书：很早的时候，是（生：绿色，师板书：绿色）；中午的时候（生：金色，板书：金色）；傍晚的时候（生：绿色，板书：绿色）。

　　（5）多么神奇的草地呀！这是为什么呢？谢廖沙的哥哥找到答案了吗？请你们用“~~~~”画出答案来。（指名汇报、课件出示）

　　2、读读想想

　　（1）真是太有趣了，蒲公英的花朵就像我们的手掌。（课件出示手掌与拳头图）

　　来，同学们，举起你们的小手（现在你们的小手就是一朵朵可爱的蒲公英，（我说、你们做动作）花朵张开（生做动作），它是金色的。花朵合拢（生做动作），它是绿色的。

　　（3）现在，就让我们把这间大教室变成一大片草地吧！男同学读、女同学做动作。师：多么可爱的草地！

　　（4）女同学读，男同学做动作！师：多么有趣的蒲公英！

　　（5）让我们再次感受可爱的草地，有趣的蒲公英吧！

　　（一三组读，二四组做动作。）

　　（6）请同学们把自己当做蒲公英，看着大屏幕一边读一边做动作，感受蒲公英的有趣！（全班一边读一边做动作）（师生总结：板书花的状态）

　　（7）大家想看看这神奇的蒲公英吗？（课件出示：蒲公英的动画）

　　（8）师：多么有趣的蒲公英呀！（课件出示：“从那时起，蒲公英成了我们最喜爱的一种花。它和我们一起睡觉，和我们一起起床。”）我们把蒲公英当做了（朋友、亲人、伙伴），为什么我们会把蒲公英当做（朋友、亲人、伙伴？（因为我们喜欢蒲公英，蒲公英很有趣，蒲公英给我们带来了快乐），是呀，蒲公英给我们带来了无限快乐。所以作者不由得发出：生读“多么可爱的草地！多么有趣的蒲公英！）

　　五、课堂总结。

　　师：在大自然中，像蒲公英一样神奇的植物还有很多很多。课余时间，让我们仔细观察，认真思考，感受世界的神奇，体验生活的多彩！

　　布置作业：

　　1、回家后，把这篇课文讲的主要内容用自己的话说给家人听。

　　2、抄写自己喜欢的句子。

　　教材分析：

　　这是一篇以儿童的视角观察、认识自然现象的记叙文，文字不多，语言朴实。但叙事清楚、明白，*铺直叙中有引发崎岖的波澜，阐述事理中有耐人寻味的情思。文章脉络十分清晰。开头有叙述、描写，虽是孩童趣事，确实整个故事的铺垫，与结尾遥相呼应。文章的结尾，作者眼中的蒲公英，就不仅是让人聊以“开心”的花儿了。它“和我们一同睡觉，一同来迎接太阳”，人与花儿便有了一种生命与生命之间感情的交流与契合，实现了作者认识的深化与情感的升华。

优质课《过故人庄》教学设计3篇（扩展6）

——《马说》优质课教学设计3篇

　　教学目的

　　1、理解短文《马说》所阐明的深刻道理,了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。

　　2、掌握短文中的主要实词和虚词的用法。

　　3、体会作者寄托在文中的思想感情,了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。

　　教学重点、难点

　　1、理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

　　2、了解托物寓意,以事喻理的议论方法。

　　课时安排:

　　3课时

　　第一课时

　　教学要点;

　　简介作者及文体,朗读课文,整体把握文意

　　教学过程

　　一、导入:

　　*曾说:我愿天公重抖擞,不拘一格降人才。我们常说,天生我材必有用,是金子总会发光。但是,在封建社会里,真正有才能的人又会是怎样的下场呢?我们一起来看看。

　　二、简介作者:

　　韩愈(768-824)字退之,河南南阳人,唐代着名文学家、思想家。韩氏先人原是昌黎(今属河北)的大族,因而他常常自称昌黎先生,世称韩昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》。

　　“韩愈在政治上反对藩镇割据,思想上尊儒排佛。力反六朝以来的骈偶文风,提倡散体,与柳宗元同为古文运动的倡导者。他的散文,在继承先秦两汉古文的基础上加以创新和发展,气势雄健,旧时列为“唐宋八大家”之首。”(摘自《辞海》“韩愈”条)

　　这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年(795~800)间。其时,他曾三次上书宰相求提拔,未被采纳。他在京城应试觅官,奔走相告,一共呆了10年之久,最后无限怨郁,离开长安。坎坷遭遇正是他写这篇《马说》的思想基础。这篇文章的另一用意是曲陈心迹,表达了自己怀才不遇的愤懑之情。

　　三、简介文体:

　　说是一种议论性的古代文体,大多是就一事、一物或一种现象抒发作者的感情,写法上不拘一格,更现代杂文颇为相似。《马说》是通篇借物比喻的杂文,属论说文体。本文是作者《杂说四首》中的第四首,“马说”这个标题,是后来人加的。、“说”是古代的一种文体,可以发表议论,也可以记事,都是为了说明一个道理。当它发表议论时,非常重视文辞的力量,常逞其千回百折之力,极尽嘻笑怒骂之能事,跟现代的“杂文”大体相似。我们学*《马说》,要掌握这种文体的特点,着重体会其语言的力量。“说”就是“谈谈”的意思,比“论”随便些。这篇文章以马为喻,谈的是人才问题,从字面上可以解为“说说千里马”或“说说千里马的问题。”

　　四、简介伯乐相马的故事

　　相传伯乐是春秋时代人,姓孙名阳。据说,有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上,马蹄用力挣扎,膝盖跪屈;尾巴下垂着,皮肤也受了伤;浑身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去,伯乐遇见了,就下了自己的车,挽住千里马而对它淌眼泪,并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气,抬起头来长鸣,嘶叫声直达云霄。

　　五、教师范读全文。学生朗读课文。(重点朗读第3段,体会作者的感情。)

　　六、阅读课下注释,给下列加点字注音并理解词语意思。

　　①骈(pian )死于槽枥(caoli )之间骈死:骈,两马并驾。骈死意为并列而死。

　　②才美不外见(xian )外见:表现出来。

　　③食(si )之不能尽其材食,同“饲”。

　　④策之不以(按照)其道(名词动用,鞭打)执策而临之(名词,鞭子)安求其能千里也(它,指千里马)其真无马也(难道,表反问语气)其真不知马也(恐怕,表推测语气)鸣之(助词,是在意义)而不能通其(代词,它的)意只辱于奴隶人之(助词,的)手马之千里者(结构助词,定语后置的标志)策之(代词,它)不以其道一食或尽(吃尽)粟一石食之不能尽(竭尽)其材

　　参考译文

　　世上有了伯乐,然后才会有千里马。千里马是经常有的,可是伯乐却不经常有。因此,即使是很名贵的马也只能在仆役的手下受到屈辱,跟普通的马一起死在马厩里,不能获得千里马的称号。

　　日行千里的马,一顿或许能吃下一石粮食,喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。(所以)这样的马,虽有日行千里的能耐,却吃不饱,力气不足,它的才能和美好的素质也就表现不出来,想要跟普通的马相等尚且办不到,又怎么能要求它日行千里呢?

　　鞭策它,不按正确的方法,喂养又不足以使它充分发挥自己的才能,听它嘶叫却不懂得它的意思,(反而)拿着鞭子站在它跟前说:“天下没有千里马!”唉!难道果真没有千里马吗?其实是他们真不识得千里马啊!

　　第二课时

　　教学要点:阅读理解

　　1、阅读课文并思考:怎样划分层次

　　第一层(第1段)说明伯乐对手里马命运的决定作用;

　　第二层(第2段)揭示千里马被埋没的根本原因;

　　第三层(第3段)总结全文。表现作者对封建统治者埋没人才、摧残人才的愤慨之情。

　　2、本文的中心是什么?(借古代伯乐和*里马的故事,以喻封建统治者不识人才,甚至摧残、压抑人才,也表现了作者的愤慨之情。)

　　3、千里马被埋没的直接原因和根本原因分别是什么?

　　千里马被埋没的直接原因是:“食不饱,力不足,才美不外见。根本原因是(统治者不识马、不知马)

　　4、文中的伯乐、千里马、食马者分别指什么人?(千里马指人才,伯乐指识别人才、赏识人才、任用人才的人。食马着愚妄浅薄不识人才的统治者)

　　5、千里马的遭遇怎样?(祗辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间)

　　6、品读文章三个自然段后的也字,看看它们所表达的语气是否相同?(不同,第一段,流露出作者的愤愤不*之意和无限痛惜的感情。第二段用反问的语句表达愤怒的谴责。第三段用自问自答的形式,表达作者的痛切之感和嘲讽之意。

　　7、伯乐和千里马之间的关系是什么(先有伯乐,然后有千里马,千里马常有,而伯乐不常有)

　　第三课时

　　教学要点:指导背诵,讨论体会、分析写作特点,练*写作

　　过程:1、按提纲背诵课文

　　2、分析写作特点

　　(1)本文采用“托物寓意”的写法。文章论述的是识别人才的问题,但通篇没有一句话直接提到人才。作者认为对有才能的人必须尊之以高爵,养之以厚禄,任之以重权,这样他们才能施展自己的才干。他的这些主张,是通过对千里马的“食不饱,力不足,才美不外见”的境遇的描述表现出来的。对封建社会中统治者有眼不识英雄和人才埋没的现象,则分别用“策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意”和“抵辱干奴隶人之手,骄死于槽权之间”作了形象的概括,寄寓了作者很深的感慨。文字生动活泼,富有感染力和说服力。

　　(2) 本文篇幅虽短,中心却十分突出。全文围绕着“不知马”这个中心,反复进行论述。文中连用十一个“不”字。开始说“伯乐不常有”,归结到千里马之“不以千里称”;中间由食马者的“不知”说到千里马的“食不饱,力不足,才美术外见,且欲与常马等不可得”;最后更以“不以”“不能”来痛斥执策者的无知,并由此导出全文的结句“其真不知马也”,点明了中心。

　　(3)从正面提出问题,从反面展开议论

　　3、讨论:学了本文,你有哪些体会?

　　课文分析：

　　《马说》这篇文章采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉；希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。文章对自己不着一字，愤懑不*之情和穷困潦倒之感却充溢其中。

　　一、教学目标

　　（一）知识与技能：

　　1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力。

　　2、理解作者的思想，领会文章的寓意。

　　3、了解作者及文体特征。

　　（二）过程与方法：

　　1、加强朗读训练，训练学生的文言语感，督促学生疏通词句，翻译课文，提高文言文阅读能力。

　　2、体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。

　　（三）情感、态度与价值观：

　　引导学生认识到只要人才保持良好的心态，坚信“天生我才必有用”，持之以恒，就能实现自己的宏图大志。

　　二、重点、难点：

　　（一）重点

　　1、朗读课文，背诵课文。

　　2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。

　　（二）难点

　　1、引导学生理解文章表达的情感。

　　2、体会本文简练、含蓄的语言特点。

　　教学方法：

　　1、自主学*法。

　　2、诵读品味法。

　　3、创造性学*法。

　　三、教学时数：

　　1课时。

　　四、教学过程

　　（一）导入

　　同学们请看屏幕，屏幕上画的是什么？（马），你们能列举出有关马的成语吗？（学生列举）那么，我们把能日行千里的马称为什么呢？（千里马）同学们听说过“伯乐相马”的故事吗？

　　今天我们来学*《马说》，相信在学完课文以后一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。（屏幕显示课题）

　　（二）作者及文体简介

　　1、作者简介。

　　2、写作背景。

　　（屏幕显示）韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。

　　3、文体简介

　　“说”：是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常彩以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。“说”就是“谈谈”的意思，“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”，如：《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》就属这一文体。

　　（三）朗读教学

　　初读课文，正音上口：教师配乐范读全文（要求：明确读音，停顿，语调）；学生齐读课文，了解全文大意。

　　二读课文，整体感知：以小组为单位，互读课文，对照注释，大胆提出疑难问题，做出标记，准备在课堂提问。

　　（四）课文分析：

　　1、学*课文第一自然段。

　　（1）请一位同学朗读第一自然段。学生就第一自然段不理解的地方提问，教师解答疑问。

　　（2）解决重点字词（屏幕显示）。

　　（3）请同学翻译第一自然段，概括段意：说明伯乐对千里马命运的决定作用。

　　（4）思考巩固：

　　①文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”与“千里马”之间的关系的？

　　②没有遇见“伯乐”，“千里马”会有怎样悲惨的遭遇呢？

　　（5）小结：文章一开篇就提出了“世有伯乐，然后有千里马”的见解，这就说明了千里马对伯乐的依赖关系，即伯乐对千里马有决定的作用。

　　因为除伯乐以外没有人能识别千里马，既然如此，千里马的命运就决定于是否有伯乐来发现它了，而实际的情形是“千里马常有，而伯乐不常有”，所以千里马的悲惨命运简直就具有必然性了。

　　不少的千里马不仅找不到一个一般水*的牧马人，而且“祗辱于奴隶人之手”，受尽无知小人的气，更令人悲愤的是，这些宝马竟然成双成对地死于槽枥之间，其遭遇之不幸，结局之惨痛，真非笔墨所能形容，从字里行间可见作者的痛惜之情。

　　2、学*课文第二自然段

　　（1）男同学朗读第二自然段，以竞赛的方式解决难字词。

　　（2）请同学翻译第二自然段，思考巩固：

　　①“千里马”被埋没的根本原因是什么？

　　②“千里马”被埋没的直接原因是什么？

　　③作者是怎样对“食马者”的无知发出强烈的谴责的？

　　（3）概括段意：提示千里马被埋没的原因。

　　（4）小结：这一自然段，作者着力刻画了“食马者”与千里马之间的矛盾，

　　作者先从千里马的食量说起“一食或尽粟一石”，这是夸张的说法，但这正突出千里马的食量大大超过普通马，而这一点决非是那些“食马者”所能知道的，他们只是按照普通马的食量来喂养它，所以千里马“食不饱，力不足，才美不外见”。

　　作者最后发出“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”把作者对“食马者”的无知的愤怒谴责的感情发展到高潮。

　　3、学*课文第三自然段

优质课《过故人庄》教学设计3篇（扩展7）

——优质课《田忌赛马》的教学设计3篇

　　教学内容：

　　第二课时

　　设计理念：

　　1）、强化对课文内容的理解

　　2）、培养学生的动手操作能力及思考能力

　　3）、化解课文的难点。

　　设计过程：

　　一、整体感知，情景导课

　　1、先让学生按板书回顾全文内容，提出本节课学*的重点。

　　2、教师提出学*重点：同样的马，两次比赛的结果为什么不一样？

　　二、读课文，理解两次结果不同的原因

　　1、情景朗读《田忌赛马》后再读赛马的段落。这一环节是为了激发学生的学*兴趣，情景朗读能让学生形象了解当时的场面及人物的表现。

　　2、小组借助学具动手操作，创新讲解学生动手操作并讲解的是本课的一个难点，这样设计就让学生在兴趣盎然的氛围里突破了难点。在学生操作的过程中，要让学生质疑，如果学生不能提出这个问题，老师应指出让学生用一句话来说说第一次比赛田忌为什么会输？并导入对“齐威王每个等级的马都比田忌的强”这句话的理解。这句话虽然很简洁，但它包含的内容却很广。只有提出这一问题，学生才能感知得全面，理解得深刻，并借助视觉器官充分地观察、思考，从而体会到：原来齐威王的上等马比田忌的上等马强，中等马也比田忌的强，即使是下等马，也比田忌的强，所以第一次比赛田忌输了。然后我让学生把六匹小马拿到桌上自己边看书边排出第二次比赛的阵容。接下来我引导学生思考还有没有别的排法，给学生一定的时间试着排排，看哪种方法最好，再讨论。这一设计可以给学生广阔的思维空间，通过摆、推敲、比较、联系等方法，训练学生的思维能力。

　　三、分析人物，渗透思想教育

　　1、孙膑为什么能想出好办法？而田忌却不能？

　　2、齐威王为什么不调换马的出场顺序？这一设计是为了让学生通过朗读从字里行间进一步领会人物的想法，并且培养了学生的口语能力。这一设计我想可以让学生在充分理解课文内容的基础上，结合已有认知水*，展开合理、大胆的想象，并把所想的用自己的语言流畅地说出来，这是培养学生词语的组织运用能力的很好的方法。

　　四、拓展延伸，创新学*

　　本设计是针对不同的能力层次和不同的兴趣层次的学生，使他们都能在各自的水*上去发挥。而且此设计也很好地体现了“学以致用”，尤其是学生在思维不受约束的情况下，他们的创新展示会把课堂气氛推向又一个高潮。

　　课后反思

　　这节课的设计分四步。

　　一、情景朗读激发兴趣。

　　当播放情景朗读时，学生个个兴致盎然，仿佛真正置身于赛马场一样。他们时而睁大眼睛，时而顿悟般点点头，时而露出微笑。尤其是播放到齐威王目瞪口呆的镜头时，部分学生还不停地模仿呢！

　　二、小组合作创新展示。

　　知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。课前，我让学生自制了六匹小马。上课时，学生们就兴致勃勃的，有个学生还戏言他是“骑着马”来教室的。当让他们小组合作演一演赛马的经过时，他们迫不及待地取出小马，说着、演着。更为开心的是展示时，我请了两组学生进行表演，他们手举纸马，解说着、表演着，教室里不时发出阵阵会心的笑。可见学生们已经理解了课文内容。但这环节还是有一点遗憾的——只找一组学生表演就可达到教学目的，而且在表演的过程中，大部分学生只顾看热闹，而没有进行细致的思考。尽管我强调在看表演的过程中，要进行质疑，但实际上学生是思绪只停留于看热闹，几乎没有学生发表了自己的见解“学起于思，思源于疑。”设想：如果在让学生表演第二次赛马取胜的原因时，出示“齐威王每个等级的马都比田忌的强。齐威王的马比田忌的马快不了多少。还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜”这三个句子，让学生边演示边解说，就更能突破难点。

　　三、深入分析人物，渗透思想教育

　　本设计重视了人的发展，以人为本。众所周知，学生是一个活生生的有思想、有自主能力的人。当我设问：为什么田忌没有想到调换马的出场顺序？一个学生说：“田忌是武将军，其实武将军一般都头脑简单，四肢发达。”这是个很有哲理性的回答，看来学生懂得还真多。这也是我意料之外的回答。

　　实践证明：学生是阅读的主体，只有让他们真正地动起来，才能有所收获和发展，这样我们才能真切地感受到课堂上每个生命是那样鲜活可爱。

　　四、不同层次练*设计

　　这一环节体现了难易程度不同的练*，能使不同层次的学生的能力都得到锻炼。布置任务两分钟后，两位学生展示了c层次（利用文中的生词创编故事）的创新成果。短短的两分钟准备时间，就能流畅地讲一个完整的、内容丰富的故事，真是不简单。这都与我*时对他们进行这样的训练分不开的。唯一不足的是，由于时间关系，只有两个学生展示了c层次的题，而另两个层次的题没时间检查完成的情况。主要就是表演赛马的经过浪费了时间，否则，这节课会更理想。如果我还进一步引申；齐威王每个等级的马都比田忌的强很多。齐威王的马比田忌的马快很多的话又会是什么样？也许会争论的很激烈的。（可惜我没有进一步引申）

　　总之，这节课学*氛围活跃，师生相互合作、讨论、探究，做到了教师、学生、文本之间的*等对话。

　　从教学理论上讲，课程已由教师“专制”走向师生“民主”，由封闭走向开放，由专家研制走向教师开发，由学科内容走向学生经验。现代教学过程不仅仅只是课程传递和执行的过程，而更是课程创生与开发的过程。这是新课程所倡导的科学观。所以，我们不仅要在教学整体优化上下功夫，还要充分发挥学生的积极主动性。我们应该相信并时刻用“每个儿童都是天才”的眼光去看待儿童，留给每个生命一片活动的天空，让他们在广阔的天空中自由飞翔，尽情歌唱。而不要总是以没完没了的问题牵着学生的思路走，那教学过程就是师生享受的过程。

　　一、教学目标：

　　1，理解课文内容，体会孙膑的足智多谋。

　　2，学*认真观察的分析态度和科学的思想方法。

　　3，有感情的朗读课文。

　　二、教学重难点：

　　了解两次赛马双方的三匹马出场顺序的不同，体会孙膑的足智多谋。

　　三、教学过程

　　(一)导入新课

　　１、齐读课题，学生质疑。

　　２、回忆上节课内容，课文写了谁和谁赛马？

　　３、田忌和齐威王赛马，一共赛了几次，每次几场？

　　(二)讲授新课

　　１、打开书，找一找哪些自然段写了第一次赛马？哪些自然段写第二次赛马？

　　２、学生汇报。

　　３、提出学*要求：先自由读一读描写这两次赛马的段落，然后拿出自己做的道具在小组内演示赛马的过程。

　　４、第一次赛马的过程谁来读一读有关的段落？个别读，齐读。

　　５、谁来说说第一次赛马的过程？多请几个学生说，个别说完，全班一起说，师在黑板上用道具演示。

　　６、第一次赛马田忌输得这样惨，你知道原因吗？在书上找有关的句子读读，个别读完后，全班一齐读。

　　７、第二次赛马呢？请生读有关的段落，大家齐读。谁来说说第二次赛马的过程？

　　８、请生上台边说边演示。全班齐说。

　　９、请生看板书，你有什么疑问吗？（为什么一样的马，两次比赛的结果却截然相反呢）

　　１０、在书中找出最能说明原因的句子，个别汇报，大家齐读这一句话。

　　１１、这样的顺序能随便换吗？请生上台做实验，大家一起推算结果。

　　１２、师总结：这是唯一能让田忌取胜的办法，这个办法是谁想出来的？（孙膑）可见孙膑是一个怎样的人？（聪明、足智多谋、关于观察的人）

　　１３、为什么他能想出这么好的办法？分成四人小组在书上找出有关的句子，讨论讨论。

　　１４、学生汇报。

　　１５、为什么田忌和齐威王想不出这样的好办法？请生分角色读课文，找出描写他们表情的的词语。想一想。

　　１６、学生汇报。

　　１７、学了这一课，你能从他们的身上学到什么？

　　１８、生自由发言。

　　板书：

　　田忌赛马

　　第一次第二次

　　田忌

　　齐威王

　　孙膑善于观察、善于思考

　　教学反思

　　本课讲的是战国时期齐国的军事家孙膑帮助大将田忌在赛马时以智胜了齐威王的故事。课文的文字浅显，情节简单，但读起来很有情趣，是训练学生思维的好材料。

　　本课思维训练的重点是让学生弄清楚田忌、齐威王和孙膑三人的思路，其中孙膑的思维推理是难点。我在教学时采用了以下的方法。

　　首先，以"赛"统领全篇，培养学生思维的广阔性。

　　其次，抓住重点词句，训练学生思维的深刻性。

　　最后，我让学生看板书思考课文内容，谈自己从这篇课文中受到什么启发。学生贯通全文的思考，必然是见仁见智、有话可说。至此，学生对课文蕴含着的发人深省的教育意义肯定有所领悟，而学生思的能力也得到拓展，做到了学有所得。

　　在课上我设计了：还是原来的马，田忌如果要调换马的出场顺序，还会有哪些方式？结果又会怎样？"大家都很兴奋，又摆弄起学具马来，课堂学*得到延伸，在这基础上，谈谈读完这个故事的收获，做到了"语思融合，文道统一"。在实际的教学中，我感觉自己能根据语文学科的特点及学生的实际情况来灵活组织教学，相机进行语言文字训练，引领学生理解课文，师生互动效果较好。

　　教学目的：

　　1、理解课文的内容，体会孙膑的足智多谋。

　　2、领会故事中所说明的道理，学*认真观察分析的态度和科学的思想方法。

　　3、有感情的朗读课文，背诵课文。

　　教学重点：

　　了解两次赛马时双方三匹马的出场顺序的不同，体会孙膑的足智多谋。

优质课《过故人庄》教学设计3篇（扩展8）

——《过故人庄》古诗菁选

《过故人庄》古诗

　　在生活、工作和学*中，大家总免不了要接触或使用古诗吧，古诗有四言、五言、七言、杂言等多种形式。还在苦苦寻找优秀经典的古诗吗？下面是小编精心整理的《过故人庄》古诗，仅供参考，希望能够帮助到大家。

　　古诗《过故人庄》

　　年代:唐

　　作者孟浩然

　　故人具鸡黍，邀我至田家。

　　绿树村边合，青山郭外斜。

　　开筵面场圃，把酒话桑麻。

　　待到重阳日，还来就菊花。

　　作品赏析

　　【注解】：

　　1、过：拜访。

　　2、具：准备。

　　3、场圃：农家的小院。

　　4、就：赴。这里指欣赏的意思。

　　【韵译】：

　　老友备好了黄米饭和烧鸡，

　　邀我做客到他朴实的田家。

　　村子外边是一圈绿树环抱，

　　郊外是苍翠的小山包*斜。

　　推开窗户迎面是田地场圃，

　　把酒对饮闲聊着耕作桑麻。

　　等到九月重阳节的那一天，

　　再一次来品尝菊花酒好啦!

　　【评析】：

　　这是一首田园诗，描写农家恬静闲适的生活情景，也写老朋友的情谊。诗由

　　“邀”到“至”到“望”又到“约”一径写去，自然流畅。语言朴实无华，意境清新

　　隽永。

　　【简析】：

　　沈德潜称孟浩然的诗“语淡而味终不薄”(《唐诗别裁》)。也就是说，读孟诗，应该透过它淡淡的外表，去体会内在的韵味。《过故人庄》在孟诗中虽不算是最淡的，但它用省净的语言，**地叙述，几乎没有一个夸张的句子，没有一个使人兴奋的词语，也已经可算是“淡到看不见诗”(闻一多《孟浩然》)的程度了。它的诗味究竟表现在哪里呢?

　　“故人具鸡黍，邀我至田家。”这一开头似乎就象是日记本上的一则记事。故人“邀”而我“至”，文字上毫无渲染，招之即来，简单而随便。这正是不用客套的至交之间所可能有的形式。而以“鸡黍”相邀，既显出田家特有风味，又见待客之简朴。正是这种不讲虚礼和排场的招待，朋友的心扉才往往更能为对方敞开。这个开头，不甚着力，*静而自然，但对于将要展开的生活内容来说，却是极好的导入，显示了气氛特征，又有待下文进一步丰富、发展。

　　“绿树村边合，青山郭外斜。”走进村里，顾盼之间竟是这样一种清新愉悦的感受。这两句上句漫收*境，绿树环抱，显得自成一统，别有天地;下句轻宕笔锋，郭外的青山依依相伴，则又让村庄不显得孤独，并展示了一片开阔的远景。这个村庄座落*畴而又遥接青山，使人感到清淡幽静而绝不冷奥孤僻。正是由于“故人庄”出现在这样的自然和社会环境中，所以宾主临窗举杯，“开轩面场圃，把酒话桑麻”，才更显得畅快。这里“开轩”二字也似乎是很不经意地写入诗的，但上面两句写的是村庄的外景，此处叙述人在屋里饮酒交谈，轩窗一开，就让外景映入了户内，更给人以心旷神怡之感。对于这两句，人们比较注意“话桑麻”，认为是“相见无杂言”(陶渊明《归田园居》)，忘情在农事上了，诚然不错。但有了轩窗前的一片打谷场和菜圃，在绿阴环抱之中，又给人以宽敞、舒展的感觉。话桑麻，就更让你感到是田园。于是，我们不仅能领略到更强烈的农村风味、劳动生产的气息，甚至仿佛可以嗅到场圃上的泥土味，看到庄稼的成长和收获，乃至地区和季节的特征。有这两句和前两句的结合，绿树、青山、村舍、场圃、桑麻和谐地打成一片，构成一幅优美宁静的田园风景画，而宾主的欢笑和关于桑麻的话语，都仿佛萦绕在我们耳边。它不同于纯然幻想的桃花源，而是更富有盛唐社会的现实色采。正是在这样一个天地里，这位曾经慨叹过“当路谁相假，知音世所稀”的诗人，不仅把政治追求中所遇到的挫折，把名利得失忘却了，就连隐居中孤独抑郁的情绪也丢开了。从他对青山绿树的顾盼，从他与朋友对酒而共话桑麻，似乎不难想见，他的思绪舒展了，甚至连他的举措都灵活自在了。农庄的环境和气氛，在这里显示了它的征服力，使得孟浩然似乎有几分皈依了。

　　“待到重阳日，还来就菊花”。孟浩然深深为农庄生活所吸引，于是临走时，向主人率真地表示将在秋高气爽的重阳节再来观赏菊花。淡淡两句诗，故人相待的热情，作客的愉快，主客之间的亲切融洽，都跃然纸上了。这不禁又使人联想起杜甫的《遭田父泥饮美严中丞》：“月出遮我留，仍嗔问升斗。”杜诗田父留人，情切语急;孟诗与故人再约，意舒词缓。杜之郁结与孟之恬淡之别，从这里或许可以窥见一些消息吧。

　　一个普通的农庄，一回鸡黍饭的普通款待，被表现得这样富有诗意。描写的是眼前景，使用的是口头语，描述的层次也是完全任其自然，笔笔都显得很轻松，连律诗的形式也似乎变得自由和灵便了。你只觉得这种淡淡的*易*人的风格，与他描写的对象──朴实的农家田园和谐一致，表现了形式对内容的高度适应，恬淡亲切却又不是*浅枯燥。它是在*淡中蕴藏着深厚的情味。一方面固然是每个句子都几乎不见费力锤炼的痕迹，另一方面每个句子又都不曾显得薄弱。比如诗的头两句只写友人邀请，却能显出朴实的农家气氛;三四句只写绿树青山却能见出一片天地;五六句只写把酒闲话，却能表现心情与环境的惬意的契合;七八句只说重阳再来，却自然流露对这个村庄和故人的依恋。这些句子*衡均匀，共同构成一个完整的意境，把恬静秀美的农村风光和淳朴诚挚的情谊融成一片。这是所谓“篇法之妙，不见句法”(沈德潜《唐诗别裁》)。“不鉤奇抉异……若公输氏当巧而不巧者”(皮日休《郢州孟亭记》)。他把艺术美深深地融入整个诗作的血肉之中，显得自然天成。这种不炫奇猎异，不卖弄技巧，也不光靠一两个精心制作的句子去支撑门面，是艺术水*高超的表现。譬如一位美人，她的美是通体上下，整个儿的，不是由于某一部位特别动人。她并不靠搔首弄姿，而是由于一种天然的颜色和气韵使人惊叹。正是因为有真彩内映，所以出语洒落，浑然省净，使全诗从“淡抹”中显示了它的魅力，而不再需要“浓饰盛妆”了。

　　古诗《送沈子归江东》

　　年代:唐

　　作者孟浩然

　　杨柳渡头行客稀，罟师荡桨向临圻。

　　唯有相思似春色，江南江北送君归。

　　作品赏析

　　王维大约在开元二十八、二十九年(740、741)知南选，至襄阳(今属湖北)。他集子里现存《汉江临眺》、《晓行巴峡》等诗，可见他在江汉的`行踪不止襄阳一处。沈子福，不详。长江从九江以下往东北方向流。江东，指长江下游以东地区。看诗题和头两句的意思，这诗当是作者在长江上游送沈子福顺流而下归江东之作。

　　渡头是送客之地，杨柳是渡头现成之景。唐人有折柳送行的*俗。这里写杨柳，不仅写现成之景，更是烘托送别气氛。行客已稀，见境地的凄清，反衬出送别友人的依依不舍之情。第一句点明送别之地。第二句醒出“归江东”题意。罟(gǔ古)师，渔人，这里借指般夫。临圻，当指友人所去之地。

　　友人乘船而去，诗人依依不舍，望着大江南北**，春满人间，春光荡漾，桃红柳绿，芳草萋萋。这时，诗人感觉到自己心中的无限依恋惜别之情，就象眼前春色的无边无际。诗人忽发奇想：让我心中的相思之情也象这无处不在的春色，从江南江北，一齐扑向你，跟随着你归去吧?“惟有相思似春色，江南江北送君归”，多么美丽的想象，多么蕴藉而深厚的感情!将自然界的春色比心灵中的感情，即景寓情，情与景妙合无间，极其自然。状难写之景如在目前，便算是诗家能事。这里藉难写之景以抒无形之情，功夫当然又深了一层。写离情别绪哀而不伤，形象丰满，基调明快，这是盛唐诗歌的特色。牛希济的《生查子》有这样的两句：“记得绿罗裙，处处怜芳草。”写的是少妇对远行人临别的叮咛：记住我的绿罗裙吧!你无论到哪里，那里的芳草都呈显着我的裙色，都凝结着我对你的相思，你要怜惜它啊!──这话也讲得非常之含蓄，非常之婉转，非常之好。与王维“惟有相思似春色，江南江北送君归”诗句比较，手法相同，思路相*，但感情一奔放一低徊，风格一浑成一婉约，各具姿态，而又同样具有动人的艺术魅力。

　　待到重阳日的下一句,这句著名的诗句，出自杰出的诗人孟浩然的《过故人庄》，待到重阳日的下一句是：还来就菊花。

　　这2句的意思是：日后到了重阳节那天，一定再来这里欣赏菊花。

　　这是一首非常著名的田园诗。

　　以下是待到重阳日的下一句的全诗《过故人庄》赏析：

　　作者：孟浩然

　　诗歌体裁：无言律诗

　　朝代：唐代

　　故人具鸡黍(shǔ)，

　　邀我至田家。

　　绿树村边合，

　　青山郭外斜(xiá)。

　　开轩（xuān)面场圃(pǔ），

　　把酒话桑麻。

　　待到重阳日，

　　还（huán）来就菊花。

　　过故人庄赏析：

　　写的是诗人应邀到一位农村老朋友家做客的经过。在淳朴自然的田园风光之中，举杯饮酒，闲谈家常，充满了乐趣，抒发了诗人和朋友之间真挚的.友情。这首诗初看似乎*淡如水，细细品味就像是一幅画着田园风光的中国画，将景、事、情完美地结合在一起，具有强烈的艺术感染力。

　　诠释的意思是：

　　老友准备好了丰盛的饭菜，邀请我到庄户人家做客。 碧绿的树林掩映着村庄，远处青山的轮廓依稀可见。 打开窗户面对打谷场和菜园的窗子，一边举杯畅饮一边畅谈今年庄稼的收成。 等到九月九日重阳节的那一天，我一定还要再来饮酒赏菊。

　　这首诗是作者隐居鹿门山时到一位山村友人家作客所写。一、二句从应邀写起，“故人”说明不是第一次做客。三、四句是描写山村风光的名句，绿树环绕，青山横斜，犹如一幅清淡的水墨画。五、六句写山村生活情趣。面对场院菜圃，把酒谈论庄稼，亲切自然，富有生活气息。结尾两句以重阳节还来相聚写出友情之深，言有尽而意无穷。全诗描绘了美丽的山村风光和*静的田园生活，用语*谈无奇，叙事自然流畅，没有渲染的雕琢的痕迹，然而感情真挚，诗意醇厚，有“清水出芙蓉，天然去雕饰”的美学情趣，从而成为自唐代以来田园诗中的佳作。

　　活动目标

　　激发幼儿对古诗吟诵的兴趣，热爱中国传统文化。

　　让他们初步了解古诗内容，想象诗中描写景象。

　　材料准备

　　画有古诗情节的'图片一幅；素材

　　活动过程

　　一、出示图片引导幼儿观察讲述

　　图片中发生了一件什么事情？请幼儿找出图片中都看见了什么？（两个人，坐在一起饮酒聊天）他们在干什么？请幼儿讨论。

　　教师小节：《过故人庄》作者是唐代诗人孟浩人，写的是诗人应邀到一位农村老朋友家做客的经过。在淳朴自然的田园风光之中，举杯饮酒，闲谈家常，充满了乐趣，抒发了诗人和朋友之间真挚的友情。

　　二、教师有感情的朗诵古诗，激发幼儿学*古诗的兴趣。

　　1、教师有表情有节奏的朗诵古诗，请幼儿欣赏。

　　2、幼儿数一数古诗有几句，每句诗里有几个字。（让幼儿知道所学古诗是五言诗）

　　3、请幼儿找一找古诗里学过哪些汉字。

　　4、幼儿随老师一句一句学古诗并加入动作。

　　5、教师大声读古诗，幼儿跟读。

　　6、教师指导幼儿点读古诗。

　　三、教师请幼儿上来表演，边读边情景表演，教师在一旁进行指导。

　　活动延伸

　　请家长指导鼓励幼儿学古诗，感受中国传统文化的美。

　　《过故人庄》

　　作者：孟浩然

　　绿树村边合，青山郭外斜。

　　故人具鸡黍，邀我至田家。

　　绿树村边合，青山郭外斜。

　　开轩面场圃，把酒话桑麻。

　　待到重阳日，还来就菊花。

　　赏析

　　全诗描绘了美丽的山村风光和*静的田园生活，用语*谈无奇，叙事自然流畅，没有渲染的`雕琢的痕迹，然而感情真挚，诗意醇厚，有“清水出芙蓉，天然去雕饰”的美学情趣，从而成为自唐代以来田园诗中的佳作。一、二句从应邀写起，“故人”说明不是第一次做客。三、四句是描写山村风光的名句，绿树环绕，青山横斜，犹如一幅清淡的水墨画。五、六句写山村生活情趣。面对场院菜圃，把酒谈论庄稼，亲切自然，富有生活气息。结尾两句以重阳节还来相聚写出友情之深，言有尽而意无穷。

　　阅读下面的古诗，回答下面问题。（4分）

　　过故人庄

　　孟浩然

　　故人具鸡黍，邀我于田家。绿村村边合，青山郭外斜。

教学设计