《钱学森》语文教学设计3篇

《钱学森》语文教学设计1

　　教材分析：

　　这篇文章生动地记叙了我国著名的科学家钱学森在美国时，一刻也没有忘记祖国，以及回国后为我国运载火箭和导弹的研制及发射所作出的卓越贡献，赞扬他时刻不忘祖国的高尚情怀。

　　课文共七个自然段。第一自然段讲钱学森乘一艘巨轮在海上航行了15天，终于返回祖国。第二自然段写钱学森在美国留学但时刻不忘自己的祖国。第三、四自然段讲了新*的诞生使钱学森和十几位在美的留学生感到格外兴奋，钱学森渴望早日回国。第五、六自然段讲钱学森克服阻挠，在*的关怀下，踏上归国的航程。第七自然段写钱学森回国之后，为我国的运载火箭、导弹的研制和发射作出了卓越的贡献。

　　课文的语言、朴素。通过人物语言，具体表现人物思想感情，塑造人物形象。如第二自然段中钱学森在生活富裕和工作条件优越的情况下说的一段话，表现了钱学森时刻想念祖国，一心报效祖国的思想感情。第四自然中钱学森在新*诞生后的第一个中秋之夜饱含深情袒露心迹的话语，更让读者感受到钱学森那颗拳拳报国之心。课文中的插图有助于配合课文的理解。

　　教学要求：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、会本课生字、理解由生字组成的词语。

　　3、通过语言文字的训练，体会钱学森爱祖国的思想感情。

　　教学重点：

　　理解钱学森为什么要回到祖国？

　　教学难点：

　　能抓住钱学森的语言仅仅性朗读品位，体会钱学森热爱祖国的思想感情。

　　教具准备：

　　录音机、投影片

　　教学时间：

　　三课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学设计：

　　一、揭题谈话，简介人物。

　　钱学森：1911年生，祖籍浙江杭州，生于上海。1934年毕业于上海交通大学，第二年到美国留学。1938年获博士学位。师从世界著名航空大师卡门，成为卡门最得力的助手。卡门曾说：“36岁的钱学森是一位天才，他所做的工作对发展高速空气动力学和火箭推进技术有巨大的推动作用。

　　二、设下悬念，为自读作铺垫。

　　钱学森为什么要放弃美国优厚的待遇、富裕的生活和优越的工作条件，回到自己的祖国呢？他回国后为我国的科学事业作出了哪些贡献呢？

　　三、自读课文，反馈纠错

　　1、一读课文。

　　（1）明确一读要求：让学生借助汉语拼音，读准生字的字音。

　　（2）检查一读效果。

　　2、二读课文。

　　（1）提出二读要求。

　　（2）检查二读情况。

　　3、三读课文。

　　（1）明确要求：了解各自然段的意思，在此基础上，弄清自然段之间的联系，粗分段落。（2）检查讨论。

　　A、指名说说各自然段的意思。

　　B、分段，理清课文脉络。

　　第一段（第1自然段）：写钱学森乘一艘巨轮返回祖国。

　　第二段（第2自然段）：写钱学森在美国时，一刻也没有忘记自己的祖国。

　　第三段（第3、4自然段）：写新*的诞生使钱学森和十几位在美国的*留学生感到格外兴奋，钱学森下定决心，随时准备回国。

　　第四段（第5、6自然段）：写钱学森克服阻挠，在我国*和*的关怀下，终于踏上归国的航程。

　　第五段（第7自然段）：写钱学森回国后，为我国运载火箭、导弹的研制和发射作出了卓越的贡献。

　　四、分段读课文

　　第二课时

　　教学设计：

　　一、复*检查，明确要求

　　1、自读课文，大家对文章内容有了初步了解，文中有关主人公钱学森的语言你们画下了吗？

　　2、学生朗读钱学森说的话。

　　二、精读课文

　　1、精读第一段。

　　（1）默读第一段。

　　圈画出这一段中描写人物外貌、动作、内心活动的词句，结合书上的插图，读一读，体会钱学森归国时的心情。

　　（2）抓住重点句品读。

　　（3）感情朗读。

　　钱学森一艘巨轮返回祖国，他多么希望脚下不是轮船的甲板，而是火箭的舱壁啊！

　　2、读第二段

　　（1）指名读第二段。

　　（2）出示钱学森的话。

　　“我是*人。我现在所做的一切，都是在做准备，为的是回到祖国后能为人民多做点事。”a、为什么钱学森要强调“我是*人”？

　　b、钱学森在美国时做怎样的准备？目的是什么？

　　（3）朗读加深理解。

　　钱学森在美国时，一刻也没有忘记自己的祖国，虽然当时他享受着优厚的待遇，有富裕的生活，让我们用心朗读体会主人公的一片爱国热情。

　　（4）小结并板书。

　　身在异国待遇优厚生活富裕

　　（心系祖国一切……都是……为的是……）

　　3、精读第三段

　　（1）指名读第三段。

　　（2）导语：在新*成立之际，钱学森归国的愿望越发怎样？你是从哪些词句看出来？（3）出示重点句

　　“我们日夜盼望着的，就是祖国能够从黑暗走向光明，这一天终于来到了。祖国现在是很穷，但需要我们大家——祖国的儿女们共同去创造。我们是应当回去的。”

　　a、这段话是钱学森对谁说的？“这一天”指的是什么时候？

　　b、为什么说“我们是应当回去的”？

　　c、这段汉化表达了钱学森怎样的思想感情？

　　（4）感情朗读。

　　三、朗读课文

　　第三课时

　　教学设计：

　　一、复*回顾，准备新授

　　1、课文记叙了钱学森在美国时，一刻也没有忘记自己的祖国，哪些词句反映了他那高尚的爱国情怀，给你留下了深刻的印象？

　　2、过渡：

　　二、精读第五段。

　　1、指名读第五段。

　　2、“卓越”是什么意思？为什么说钱学森的贡献是卓越的？

　　3、感情朗读。

　　三、总结全文

　　1、本文具体地记叙了钱学森在美国时，一刻也没有忘记自己的祖国，回国后，他为我国运载火箭和导弹的研制及发射作出了卓越的贡献，赞扬了他热爱祖国的高尚的情怀。

　　2、这篇课文语言朴实，用人物的语言展示了他的内心世界，主人公的爱国感情是那么强烈，要多加体会。

《钱学森》语文教学设计2

　　一、教学目标。

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、适度拓展，感悟人物语言所包含的情感，使学生受到热爱祖国的美好情感的熏陶。

　　二、教学过程：

　　（一）复*导入。

　　1、通过上一堂课的学*，我们知道课文描写了钱学森赴美留学期间的一些经历以及漫漫归国路，文章语言朴实，却字字含情，令人感动！这节课让我们通过钱学森的语言，继续走*这个人物，并走进他的内心世界，体会他的殷殷赤子情，拳拳爱国心。

　　2、齐读题目

　　（二）读文悟情。

　　1、请同学们速读课文，看看钱学森说了几次话，用直线划出来，细细读一读，品一品，感受最深的地方，可以写写自己的想法。

　　2、学生自由读，划，味。

　　3、交流。（找到了几次话？第一次是在哪在哪里？出示第二自然段，生读句子，教师划语言：“我是*人。我现在所做的一切，都是在做准备，为的是回到祖国后能为人民多做点事。”

　　（1）学生齐读。

　　（2）他所做的一切，都是为祖国作准备，那么他在美国做了怎样的准备？请同学们好好地读这一自然段，体会体会。

　　（3）交流（刻苦学*和研究）你从哪里看出来？（他成为了冯·卡门教授最得意的学生和最得力的助手。两个“最”字可以看出钱学森在美国时学*非常认真，成绩也很优秀。）

　　这里的“得意”是什么意思？

　　（4）是啊，正是因为钱学森刻苦学*，所以得到了卡门教授的高度评价，他曾赞赏说：“36岁的钱学森是一位天才，他所做的工作对发展高速空气动力学和火箭推进技术有巨大的推动作用。”他如此发愤努力，为的是什么？（再读钱说的这一段话）

　　（5）那么钱学森又是在什么样的情况下说这段话的呢？请同学们再读读上文，好好想想。（他在美国享受着优厚的待遇，有富裕的生活和优越的工作条件。）

　　（6）你能想象他的富裕生活和优越的工作条件吗？（交流引导：住洋房别墅，出门有汽车代步，衣食无忧，生活非常得舒适；有著名的导师指导，有世界一流的实验室，这一切对他搞研究也极为有利）

　　（7）可是，丰厚的生活待遇、一流的科研条件，这一切并没能吸引住钱学森，他时刻想要回到祖国，他说——引读钱学森的话。（教师趁机板书：抵挡物质诱惑）

　　（8）多么朴实的一句话，但却道出了钱学森的一片爱国情。下面还有哪里也有钱学森的话？

　　5、出示钱学森说的第二段话。

　　“我们日夜盼望着的，就是祖国能够从黑暗走向光明，这一天终于来到了。祖国现在是很穷，但是需要我们——祖国的儿女共同去创造，我们是应当回去的。”

　　（1）学生齐读。 这段话是钱学森对谁说的？（在美国留学的*留学生。）

　　（2）他怎么会对*留学生说这番话的？（出示留学生的话：留学生中有人劝他：“祖国刚**，要钱没钱，要设备没设备，现在回去高科学研究，只怕有困难。”）

　　（3）同学们，从留学生的话里，你知道了什么？（祖国贫穷和落后，各方面不能与美国相比；回去工作非常艰难）

　　（4）教师描述：是的，当时的*经历了多年战火的洗礼，可以说是一穷二白，一切都是百废待兴，无论是生活条件，还是搞科研的环境、设备，与美国提供的有着天壤之别。然而钱学森却说（再读他的这段话）

　　（5）你从中懂得了什么？

　　是的，他明知祖国贫穷，却丝毫不嫌弃，毅然决然地想要回去改变祖国的面貌，这是一般的留学生做不到，也是他们不愿意做的，可他做到了，多么了不起啊！（再读）（板书：不嫌祖国贫穷）

　　（6）练*：是啊，祖国虽然穷，但钱学森相信只要中华儿女一起努力，我们的祖国不仅会从 黑暗 走向 光明 ，也会从 走向 ……

　　6、学*第五、六小节。

　　（1）新*的诞生使钱学森下定决心随时准备回国去，但是他要回国并不容易。让我们先来听听美国的一位高级将领是怎么说的？（指名读第五节。）

　　（2）从美国将领的话中，你能读懂写什么？

　　引导对“抵得上五个师”的理解（教师介绍：一个师相当于1万人或五千人）（他创造的社会价值也是巨大的，他为国家作出的贡献是无法估量的，他是一个杰出的人才，）

　　（3）这样的杰出人才，怎么能让他走呢？当然应当想尽一切办法留住他。同学们，如果你就是美国*的代表，准备怎么来留住钱学森？

　　交流。

　　（我们会用更优厚的待遇，更多的钱来留住他。）

　　·是啊，面对金钱的诱惑，普通人的确很难抵挡。

　　（我们会给钱学森提供更优越的工作条件，让他能全力施展自己的才华。）

　　·对于一个渴求事业成功的人来说，能让他很好地施展自己的才华，取得事业的成功，这也很具有诱惑力。

　　（4）美国*也是这么做的。他们甚至诬蔑、监禁、迫害钱学森，为的就是阻止他回国。然而钱学森回国的决心一刻也没有动摇过，也要回到祖国（板书：冲破百般阻挠）

　　（5）引读第六小节。

　　8、小结：钱学森回国的道路漫长而艰辛，国外丰厚的物质生活诱惑不了他，国内贫穷的创业条件也没有吓退他，甚至美国那冰冷的监狱大门也没能捆绑住他归国的脚步。真是殷殷赤子情，拳拳爱国心哪！（板书：殷殷赤子情拳拳爱国心）

　　（三）想象拓展。

　　1、创设情境：22年的努力，15天的漂泊，克里夫兰号巨轮终于靠岸了，在外漂泊多年的游子终于回到了祖*亲的怀抱。就在他双脚踏上祖国土地的一霎那，他内心感慨万千，那激动人心的一刻他会说些什么，做些什么呢？请你展开想象说一说。

　　2、交流。（激动和决心）

　　（四）课后延伸。

　　1、当钱学森学有所成，他是多么迫切地要回到祖国，发挥自己的一技之长；当他回国后，又为建设祖国作出哪些卓越贡献呢？请同学们齐读课文第七自然段。

　　2、课文只用一句话介绍了钱学森的贡献，老师这有份资料，同学们可以读一读，对钱学森作出的贡献会有更多的了解。

　　3、此时此刻，我想同学们的心情很不*静，你肯定有很多话要对钱学森说，你想说写什么？

　　4其实，有许多海外游子，都像钱学森一样，身在海外，心系祖国；学成归来，报效祖国，因为他们心中永远有一颗*心！最后，让我们伴随着一曲《我的*心》结束我们今天的学*。

　　板书：

　　抵挡物质诱惑

　　钱学森 不嫌祖国贫穷 殷殷赤子情

　　拳拳爱国心

　　冲破百般阻挠

《钱学森》语文教学设计3

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、能正确、流利地朗读课文，‘教案’国标苏教版六年级上册语文教案19、钱学森。

　　2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　3、通过朗读，初步体会钱学森热爱祖国的思想感情。

　　教学重难点：

　　学会生字，能正确、流利地朗读课文。

　　教学过程：

　　 一、导入示标：

　　1、导入：揭题谈话，简介人物。

　　同学们，你们知道钱学森是个怎样的人吗?老师这里有一点资料，请同学们读读。(出示有关资料)

　　2、出示学*目标。(见上)

　　二、布置自学

　　1、出示自学题：

　　(1)自由读课文，学会文中带有生字的词语。

　　(2)查字典并联系上下文，理解下列词语的意思。

　　袒露富裕待遇诚恳贡献广阔无垠

　　稳健步伐倾诉劈波斩浪魂牵梦绕卓越

　　2、学生自学。

　　三、检查自学。

　　1、出示词语：

　　2、指名读

　　3、同桌相互读。齐读。

　　4、理解自学要求中提出的词语。

　　5、指名分节朗读课文，教师适当指点。

　　6、四人小组自由读课文。讨论：哪些地方读懂了?稍作交流。

　　四、精讲精练

　　本课的精讲点：

　　1、默读课文，明确要求：

　　了解各自然段的意思，在此基础上，弄清自然段之间的联系，粗分段落。

　　(2)检查讨论。

　　三、分段读课文写出各自然段的意思。

　　2、指导学生交流。指名说说各自然段的意思。

　　分段，理清课文脉胳。

　　一(1)二(2)三(3―― 4)四(5―― 6)五(7)(段意略)

　　3、指导感情朗读。

　　五、课堂练*。

　　1、本节课作业：

　　(1)描红、临写生字词，教师适当指导。

　　说说"垠、艘、额、裕"这4个字都是什么结构?它们左右部分的比例怎样?

　　教师示范指导"艘、额"这两个字的书写。

　　(2)完成《补充*题》一、二

　　2、学生完成

　　3、当堂反馈。

　　六、总结提升

　　七、下节课预*作业：正确、流利、在感情地朗读课文。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、通过朗读，体会科学家钱学森的拳拳报国之心，培养学生热爱祖国的思想感情，教案《‘教案’国标苏教版六年级上册语文教案19、钱学森》。初步体会钱学森热爱祖国的思想感情。

　　教学重、难点：

　　体会科学家钱学森的拳拳报国之心，培养学生热爱祖国的思想感情。初步体会钱学森热爱祖国的思想感情。

　　教学过程：

　　 一、导入示标：

　　1、导入：钱学森为什么要放弃在美国优厚的待遇、富裕的生活和优越的工作条件，回到自己的祖国呢?他回国后为我国的科学事业作出了哪些贡献呢?

　　2、出示学*目标。(见上)

　　二、布置自学

　　1、出示自学题：

　　默读第一段：圈画出这一段中描写外貌、动作、内心活动的词语，结合书上的插图，读一读，体会钱学森归国时的心情。

　　2、学生自学。

　　三、检查自学。

　　1、抓住重点句品读。

　　想到前方就是自己魂牵梦绕的祖国，他多么希望脚下不是轮船的甲板，而是火箭的舱壁啊！

　　2、感情朗读。

　　钱学森乘一艘巨轮返回祖国，15天的海上航行，魂牵梦绕的祖国就在前方，他的心情是多么迫切、喜悦啊！

　　教师范读，指名试读，女生齐读。

　　四、精讲精练

　　本课的精讲点：

　　1、精读第二段(第2自然段)。

　　(1)指名读第二段。

　　(2)出示钱学森的话。

　　"我是*人。我现在所做的一切，都是在做准备，为的是回到祖国后能为人民多做点事。"

　　a、为什么钱学森要强调"我是*人"?(因为钱学森虽然在美国，但他心中想的是祖国，一刻也没忘记自己的国家。)

　　b、钱学森在美国时做怎样的准备?目的是什么?

　　(钱学森在美国时学*非常认真，成为了冯.卡门教授最得意的.学生和最得力的助手。)

　　(为回国后能为人民多做点事准备。)

　　(3)朗读加深理解。

　　钱学森在美国时，一刻也没有忘记自己的祖国，虽然当时他享受着优厚的待遇，有富裕的生活，让我们用心朗读体会主人公的一片爱国热情。

　　学生练读，指名试读，集体齐读。

　　(4)小结并板书。

　　身在异国心系祖国

　　2、精读第三段(第3、4自然段)。

　　(1)指名读第三段。

　　(2)导语：在新*成立之际，钱学森归国的愿望越发怎样?你是从哪些词句中看出来的?

　　(3)出示重点句，品读领悟。

　　"我们日夜盼望的，就是祖国能够从黑暗走向光明，这一天终于来到了。祖国现在是很穷，但需要我们大家-祖国的儿女们去创造。我们是应当回去的。"

　　A这段话是钱学森对谁说的?"这一天"指的是什么时候?

　　B、为什么说"我们是应当回去的"?

　　C、这段话表达了钱学森的怎样的思想感情?

　　(4)感情朗读。

　　教师范读，学生试读，指名朗读。

　　3、精读第四段。

　　(1)指名读第四段。

　　(2)读一读美国海军的一位高级军官的话，想一想这句话是什么意思。

　　(3)感情朗读。

　　(4)小结并板书。

　　4、精读第五段。

　　(1)指名读五段。

　　(2)"卓越"是什么意思?为什么说钱学森的贡献是卓越的?

　　(3)感情朗读。

　　五、课堂练*。

　　1、本节课作业：

　　(1)完成《补充*题》

　　(2)在空白处填上适当的词语。

　　在的大海上，"华威号"客轮正驶向上海。一位白发苍苍的老者站在甲板上，深情地着远方。"啊，我就要回到的故乡了！"他老泪纵横，情不自禁地吟起了一首小诗："赶车，赶船，一踏上故土就满眼春天。"

　　2、学生完成

　　3、当堂反馈。

　　六、总结提升

　　本文具体地记叙了钱学森在美国时，一刻也没有忘记自己的祖国；回国后，他为我国运载火箭和导弹的研制及发射做出了卓越的贡献，赞扬了他热爱祖国的高尚情怀。

　　七、下节课预*作业：学*第20课，学会生字词，并能概括文章的主要内容。

　　附板书：

　　19钱学森

　　身在异国心系祖国

　　祖国新生急切归国

　　克服阻挠踏上归程

　　卓越贡献高度赞誉

《钱学森》语文教学设计3篇扩展阅读

《钱学森》语文教学设计3篇（扩展1）

——《风筝》语文教学设计3篇

《风筝》语文教学设计1

　　教学目标：

　　1．认识4个生字，理解“扎、抓”等生字，会写“扎、抓”等生字。

　　2．区别“漂”和“飘”。

　　3．重点品读课文第3。5段，发现“接龙式”语言表达特点，并学着用这种方式讲故事。

　　4．通过情景创设，体会松鼠和小熊之间的热情与真诚，初步感受拥有友谊的快乐。

　　教学重点：

　　1。认识4个生字，理解“扎、抓”等生字，会写“扎、抓”等生字，学会区分“飘”和“漂”。

　　2。重点品读课文第3。5段，发现“接龙式”语言表达特点。

　　教学难点：

　　1．重点品读课文第3。5段，发现“接龙式”语言表达特点，并学着用这种方式讲故事。

　　教学过程预设：

　　一、导入

　　1课前谈话：从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚，老和尚在给小和尚讲故事。讲啥故事呢？从前有座山，山里......（讲故事，发现重复的特点）2课本封面导入，齐读课题。

　　师：孩子们，看看我们语文书的封面画，你看见了什么？

　　这节课，我们就要学*和他们有关的故事。纸船和风筝。

　　二、初读

　　1出示第一段，指名读。了解故事开头。

　　2给第一段配上插图，（师画，学生摆插图）

　　3自由读课文，出示要求。

　　4给打乱的三幅图排排队（梳理文脉）

　　5教学“扎”“抓”，故事里松鼠做了什么？（折纸船）小熊做了什么？（扎风筝）

　　“扎”字教学：⑴．读准*舌音。⑵．借助图片，理解“扎风筝”词义。⑶．联系笔画记“扎”字义。

　　“抓”字教学：

　　⑴读准翘舌音。⑵通过演一演理解字义

　　6。书写“扎”“抓”

　　7区别“漂和飘”，把它们送回图里。

　　（1）纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口。

　　（2）风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠家门口。

　　师：这两个字，偏旁有啥不同？

　　⑴．观察字形相同点与不同点。

　　⑵．通过摆一摆演示，理解字义。（师：纸船有水才能漂，风筝有风才能飘）

　　（3）儿歌巩固：（课中操）

　　纸船纸船漂呀漂，顺着水流漂呀漂，漂到小熊家门口。

　　风筝风筝飘呀飘，迎着风儿飘呀飘，飘到松鼠屋顶上。

　　8教学“莓”（老师要奖励大家一颗大大的草莓）

　　三、品读

　　小小的纸船里到底藏着什么秘密呢？

　　1自由读第三段反馈

　　2教师示范把纸船里的秘密圈出来——学生自己圈

　　3让孩子发现“接龙式”的语言表达方式

　　4说故事：把词语都请出来了，谁能看词语把故事说出来。

　　4指导朗读

　　a我们看看小熊的表情。“乐坏了”，你们能换个词吗？（指名说，比如高兴极了等）

　　5教学“坏”

　　6自由读第五段，圈出风筝里的秘密

　　7发现“接龙式”语言表达特点

　　8指导朗读

　　四、儿歌总结

　　松鼠折纸船，

　　小熊扎风筝，

　　放松果，挂草莓，

　　拿起来，抓住它

　　祝福你，祝福我，

　　一个一个乐坏啦！

　　五、作业布置

　　（略）

　　评课：

　　今天我听了林肖老师执教的《纸船和风筝》一课。这课是二年级上册第20课。课文以生动的语言，向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。林老师以新的教学理念为指导，创造性地使用教材，巧妙设置情境，注重朗读的指导，进行扎实的语言文字训练，取得了很好的教学效果。小学语文词语教学，始终是小学语文教学的重点，也是学生理解句子、领会课文内容的重要途径。林老师在教学当中，充分发挥学生的主体作用，促进学生在教师指导下主动学*，让学生在各种有趣的学*活动中，理解、掌握所学的知识。这堂课亮点很多，我就主要说以下几点：

　　第一亮点是：

　　1、充分发挥插图的功能低段教学内容都配有较为精美的插图，可以吸引孩子们的注意，在我*时教学中，都极易忽视这一直观、形象的教学工具，而在这一堂的教学中，老师先是借助课文封面的图画引导出课题，其次，教师在指导对话朗读时，再次利用了课文的插图，让学生通过看小熊的表情，学做小熊的`动作，体会小熊“乐坏了”的心情。教师有效地通过插画，将学生的情感和课文主人公的情感融合在一起，收到了较好的课堂教学效果。还有引导学生理解词义—————“山顶”和“山脚”，还运用板书贴图很直观。贴出小熊和松鼠所在的位置，整个教学活动充满了生动活泼，扎实有效。

　　2、读中品情以读为本，努力提高学生的语文素养。读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。”低年级段朗诵训练是重点，林老师特别注意利用多种形式对学生进行感情朗读指导，使课堂上充满琅琅书。利用儿歌有机结合起来，指导到位，重点突出。课文中出现了“漂、飘”，一个是风筝飘在空中，一个是纸船漂在水里。林老师抓住这两个音同意异的字进行语文训练，出示两个句子后，让学生自己发现问题，借机引导“飘”带风字旁和风有关，是指飘在空中，而三点水旁的“漂”和水有关，指漂在水里。利用儿歌巩固，这充分体现了语文课堂教学的特点。这就是汉字独有的魅力，同时也会引起学生对祖国文字的好奇和热爱，进行语文的熏陶，使同学们的心充满了对语言文字美妙的体验和感悟。

　　3、在学*第3和5自然段时，让学生圈出来纸船和风筝里的秘密，让学生发现接龙式的语言表达特点，让学生明白语言表达形式特点，更重要的是培养学生热爱祖国语言文字。又把词语请出来有让学生串讲故事。这些教学都体现了从字到词，从词到句，再从句到文，循序渐进、环环相扣的进行教学，符合学生的识记规率。

《风筝》语文教学设计2

　　教学目标：

　　1、认识“筝、鼠”等11个生字。

　　2、综合运用多种方法识字，读懂故事内容，体会松鼠和小熊之间的友谊。

　　3、继续学*默读，感受友谊带来的快乐，对如何交朋友和维护友谊有所感悟。

　　教学重点：

　　引导学生在反复诵读中对友谊有所感悟。

　　教学难点：

　　通过自主阅读，引导学生抓住关键词、句，体会课文内容。

　　教学准备：

　　课件、小熊和松鼠的图片。

　　一、谈话导入

　　同学们，你们知道老师今天在这里要做什么吗？

　　老师不仅仅要给你们讲课，老师还要和你们做朋友呢！

　　谁能告诉我怎样才能交到朋友？

　　今天，我们来学*一则童话《纸船和风筝》，看小动物们是如何交朋友的，相信你一定会有所感悟

　　请伸出你们的小手和老师一起书写课题，齐读课题。

　　学*“筝”——你们猜猜古时候人们做风筝使用的是什么？你还发现了什么？看来同学么掌握了一个很好的学*生字的方法——通过偏旁掌握字的意义，另一部分生字猜测字的读音。

　　二、整体感知

　　1、请你们把书翻到103页，轻声地自由朗读课文，把不熟悉的字圈出来，想办法认识他们。开始吧！

　　师：在朗读中，有不认识或者不熟悉的需要老师解决吗？

　　2、老师来检测你们的朗读情况，请一组同学开火车分段朗读，其他同学认真倾听他的读音是否正确。

　　3、请同学们不发出声音默读课文，思考课文讲了一件什么事？

　　4、因为纸船和风筝小熊和松鼠成为了好朋友，在他们交往中，他们心情有过几次变化，请你在课文中画出能体现他们共同心情的词语。

　　三、品读词句

　　生汇报板书：他们的心情变化是：乐坏了、很难过、高兴得哭。

　　他们为什么乐坏了？

　　他们不仅收获了礼物，还有祝福，跟重要的是他收获了友谊，难怪小熊会乐坏了呢！

　　想象一下，小熊会是什么样子的？（眉开眼笑、手舞足蹈）

　　这真是一只乐坏的小熊，那你能试着读出小熊的心情吗？（2人）对比一下谁读的好，重音乐坏了，祝你快乐！谁再来读一读，谁能带着动作读一读。大声读出对小熊的祝福。

　　小松鼠也乐坏了？它的付出真诚得到了汇报，看来只要付出真诚就能收获友谊。（板书：真诚）真开心！谁来读出小松鼠的快乐，注意词语的重音和语速。动词抓，你有什么好办法记住它呢，让我们把这美好的祝福送给小松鼠吧，齐读祝福语。

　　就这样纸船和风筝让他们成为了朋友，可以说是相识让他们乐坏了，看来纸船和风筝的功劳可真不小。让我们一起读一读关于纸船和风筝的描写，怎样能读好呢？读一读，比一比，说说为什么。

　　后来他们为什么又难过了呢？

　　你们难过的时候会怎样呢？带着这样的情感，读给同桌听。范读，指导朗读。

　　失去了朋友，此时的他们是多么伤心，多么孤独，多么难受啊，天上再也看不到飘哇飘的风筝了，小溪里也找不到漂哇漂的纸船了，可他们为什么还要每天折纸船和扎风筝呢？

　　（因为他们还思念对方，他们知道错了，但不好意思认错），此时，你想对他们说些什么？

　　小松鼠和你们想的一样，他再也受不了，他知道对待朋友要宽容(板书：宽容)，所以他主动和好。说一说小熊看到纸船的心情。于是就在傍晚……他们终于和好了，高兴的为什么哭？谁能读出激动的语气。

　　此刻我们的心情也和他们一样，一波三折，你想对他们说些什么？把你想说的话变成一句祝福吧。

　　看天空中再次飘起了风筝，小溪里再次漂流纸船，这是一幅多美妙的'画面啊，现在谁能再告诉老师如何才能交到朋友，老师相信你们用真诚和宽容一定会交到更多的朋友。

　　很高兴今天和你们交朋友，今天的课上到这，下课！

　　板书设计：

　　纸船和风筝

　　相识——乐坏了

　　吵架——很难过

　　真诚、宽容

　　和好——高兴得哭

《风筝》语文教学设计3

　　【教材分析】

　　《风筝》是七年级语文上册第五单元中的第1篇课文。它是现代著名文学家、思想家和革命家鲁迅先生于1925年1月写的一篇散文诗，后来由作者编入散文诗集《野草》。鲁迅的文章过去在中学语文教材中选得较多，但由于多方面的原因，过去的教材受当时政治的影响太大，过分强调鲁迅革命性、战斗性的一面，所以选的鲁迅作品往往充满了“火药味”，这使学生读了不少鲁迅作品，到头来却并不喜欢鲁迅。其实，鲁迅作品中既有金刚怒目的一面，也有充满柔情的一面，有不少描写自然景物和人间至爱真情的感人作品，这次教材选编的《风筝》就是一篇这样的作品。《风筝》为我们讲述的是一对兄弟童年时代游戏的故事。每个人都会有童年，童年生活是充满快乐的，童年的游戏往往也是终生难忘的。尽管有时也会有误解，有阴云，但童年带给人们的总是感人至深的人情美、人性美。《风筝》不仅是表现了人内心美好的感情，而且给人以深沉的思想力量。深刻的主题，无论从哪个角度阅读，都有意在言外的收获。

　　【教学设想】

　　教学目的

　　知识与能力：整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，进行探究性学*。

　　过程与方法：自主、合作、探究的学*方式。

　　情感态度与价值观：感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学*鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。

　　教学重点：整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文。

　　教学难点：结合个人人生经验及阅读体验，体会作者的思想感情。

　　教学安排：两课时，第一课时初读课文，扫清阅读障碍，整体感知课文；第二课时反复阅读，多角度有创意地理解课文，进行探究性学*。

　　由于这篇课文是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，这篇文章又有一定的难度，所以，在整体感知课文时，不要求学生一下子理解透彻，而是在整体感知的基础上，探究一个个局部性问题，在这个基础上，进一步理解全文。在指导学生探究时，引导多角度有创意的阅读，拓展学生的思路，激发学生独特的感受。尽管课后学生还有些地方不太懂，但学生探究性阅读和创造性阅读的能力会有所提高。另外，自主、合作、探究的学*方式，有利于学生在感兴趣的活动中全面提高语文素养，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。

　　【教学方法】

　　1.根据课文特点和学生实际情况，以激发兴趣法、问题导引法、指导归纳法等进行教学。

　　2.采用多媒体教学手段，扩大教学容量。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入

　　听歌激情：放歌曲《三月三》，“又是一年三月三，风筝飞满天，牵着我的思念和梦幻，走回到童年……”，（引发学生对放风筝的美好感受的回忆。）

　　简谈感受：你们喜欢放风筝吗？能和大家谈谈放风筝时的感受吗？

　　引入正课：风筝带给你们以无尽的梦想和快乐，是不是所有的孩子都能尽情享受这份放飞风筝的自由和快乐呢？让我们走*文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间，来了解一段关于风筝的故事。（板书课题）

　　二、新课

　　a.作者简介。

　　b.生字释词（点击幻灯片）

　　三、感知

　　要感知理解课文内容，体验作品的情感和美感，就先要听读课文，并在听读中思考问题。

　　学生朗读课文或让学生听配乐朗读录音。

　　四、质疑

　　大屏幕投影出示问题组：

　　a．这篇课文回忆的是什么事情？请你概述一下。

　　b．读完课文以后，你有哪些感受？

　　(教师可针对学生不同的感受启发提问)为什么“我”不许小兄弟放风筝？事隔几十年为什么要讨小兄弟的宽恕？为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”？鲁迅对待自己的错误态度与一般人有什么不同？小兄弟为什么全然忘却，毫无怨恨？

　　c．课文中还有哪些不理解的地方画出来，大家一起研讨。

　　（学生听读课文后，讨论回答，学生间相互评论、补充．教师启发学生多角度地理解课文。）

　　五、拓展

　　练笔：如何看待文中“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”？(如课堂时间不够，可放到课后)

　　六、小结

　　这节课我们整体感知了课文中兄弟之间的手足之情，明白了游戏于儿童的意义，感悟到鲁迅严于解剖自己、知错必改的精神，感受了作者由惊异、悲哀到后悔自责及心情沉重的感情经历，初步体会到作者的思想感情。那么，我们从中还能感悟些什么？下节课继续研读课文。

　　第二课时

　　一、回顾导入

　　同学们，上节课，我们已经整体感知了《风筝》这一课内容，从中我们了解了儿童时候鲁迅先生与他小兄弟之间的亲情，但从现在看来，鲁迅先生却是一看到风筝，就想起儿时对小兄弟放风筝和做风筝的态度，心里面就只有悲哀和沉重。那后来几十年过去了，鲁迅先生的心情有没有因时间的流逝而改变呢？这节课我们继续来学*、深入体会文章的内容及思想意义。

　　二、合作探究

　　[设疑探究]（1～4段）

　　学生四人小组设疑，可小组内互问互答，教师巡视引导、点拨、补充，不同意见全班讨论。教师做好充分准备，回答学生提出的疑难问题，做到面向全体学生，关注个体差别。(可请学生把问题记在课堂笔记本上)

　　课件出示问题组：

　　①为什么“远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀”？(联系下文)

　　②为什么说“久经诀别的故乡的久经*去的春天，却就在这北京天空中荡漾了”？（提示：把风筝看作春天的象征）

　　③从语段中找出描写小兄弟观望他人放风筝的语句，分析一下作者从哪几方面写的？他为我们勾画了一个什么样的儿童形象？对小兄弟流露出什么感情？(结合书中插图体会)

　　[教师小结]

　　①故乡放风筝的季节是早春二月，而在北京，冬季尚未过去，就开始放风筝，所以“我”感到惊异；同时，我见到风筝，不由想起自己少年时虐杀小兄弟精神的一幕，而且无从补过，所以心头又不禁感到悲哀。②这里所说的“春天”，有特定的含义，是小时候故乡的春天，是天空中有风筝的春天，现在，在北京，看见远处有一二风筝浮动，由风筝联想到故乡风筝时节的春天气息，所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了”。③看得出神、惊呼跳跃……从神态、语言、行动可以看出小兄弟确实很喜欢放风筝。这部分为我们刻画了一个天真、活泼、聪明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一个野蛮粗暴的“虐杀者”，文中隐含着对小兄弟的可怜、同情和痛楚的手足之情，也隐含着深深的自责。

　　[朗读研讨]（5～12段）

　　指名学生朗读课文的后半部分，注意朗读时的语速和情感。

　　（朗读时，可分读、齐读或重点读。学生朗读时教师细听，检查学生的朗读水*）

　　引导问题探究，解决好如下问题

　　（学生可边读边思考或读完整体思考，小组内交流，选共性和有代表性问题合作探究。小组之间相互派代表问答，教师引导深化，不同意见全班讨论）

　　课件出示问题：

　　A.文中所说的“对于精神虐杀的这一幕”，具体指什么？请你用自己话概括。说说作者在文中是什么样的形象？对“我”的描写，流露出了怎样的感情？

　　B.事隔几十年为什么要讨小兄弟的宽恕？

　　C.鲁迅对待自己的错误态度与一般人有什么不同？小兄弟为什么全然忘却，毫无怨恨？

　　[互动小结]

　　这一幕，指“我”不许小兄弟放风筝，发现他偷做风筝，气得“我”把他快要完工的风筝抓断踏扁了。文中“我”是一个野蛮粗暴的“虐杀者”，隐含着对小兄弟的可怜、同情和痛楚的手足之情，也隐含着深深的自责。但作者一接触科学思想，就认识错误，设法补过，并不因为自己当初的动机是好的就原谅自己，不因为当初的想法是受了传统的`影响而宽恕自己，也不因为时间相隔久远就不了了之。他的心情是那么沉重，可见他是多么严厉地解剖自己，他的为人是多么严肃认真，他的精神正是我们学*的榜样。

　　作者要讨弟弟的宽恕，抚*他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨；“我”因无法补过而心情只能一直沉重下去，这是怎样的一种悲哀啊!而这种悲哀既意想不到，“无可把握”，想摆脱也不可能了。当年虐杀者与**杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而**杀者已经全然忘却。课文一再强调“我”的沉重和悲哀，不仅表现个人的悔恨，而是对这种普遍的精神麻木状态的忧虑和痛惜的感情。即使在今天，我们仍然可以从中得到极大的教育意义。

　　三、体验拓展

　　1.阅读周粲的《满天的风筝》，将他的这篇文章和本问**比较，看看两篇文章在表达的感情上有何不同？

　　2.现在离周六还有X天时间，请大家抽空做个风筝，一起来操场上放风筝。

　　【教学感悟】

　　《风筝》一文，意蕴丰富，因为此文为我们提出了如何进行儿童教育的问题以及人要勇于自我解剖，面对错误，改正错误等等，具有丰富的人文内涵。这些都具有广泛地指导性，可以让我们体会人间至爱真情，学*自我解剖的精神，培养高尚的道德情操，形成正确的价值观，树立积极的人生态度。由于读者的知识背景、生活经验、体悟的角度等方面的差异，使读者面对同样的文章，会有不同的理解或感受，所以在教学中，我提倡师生之间的*等对话，尊重和珍视学生独特的情感体验和有独创性的理解，以人为本。教学中拟让学生反复阅读，体味作者的情感变化，从学生已掌握的知识基础、发展水*出发，应用各种教学手段调动学生的主动性，以激发兴趣法、问题导引法、指导归纳法进行教学，使他们在我的引导下发现问题，各抒己见，相互交流，相互启发，相互争议，合作探究，主动去获取知识，培养健康情感。

《钱学森》语文教学设计3篇（扩展2）

——语文教学设计10篇

　　教学目标：

　　1、培养朗读、背诵的能力。

　　2、了解秦亡的原因及作者作本赋借古讽今的目的，认识封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛、不顾人民死活、必然会导致覆亡的道理;

　　3、感受并理解本文丰富瑰丽的想象、形象生动的比喻、大胆奇特的夸张等艺术特点，明确它们对突出主题思想的作用;

　　4、学*本文善于从多种角度，具体、生动、细致地描写艺术形象，并在此基础上议论的写作特色。

　　教学重点、难点：

　　1.明确本文运用想象、夸张等多种方法具体描写阿房宫这一艺术形象，描写为议论蓄势，议论使描写加强了深度的写作特色。

　　2.本文文字艰深，则给理解带来难度。

　　教学方法：

　　学生务必加强诵读，加大教师指导、讲析的分量，以读读、讲讲、议议、背背的形式贯穿课堂始终。

　　课时安排：2课时

　　教学步骤：

　　第一课时

　　一、导语

　　唐太宗说：“以铜为鉴，可以正衣冠;以人为鉴，可以明得失;以史为鉴，可以知兴替。”

　　是啊，“以史为鉴，可以知兴替”，总结历史的兴亡教训可以补察当今为政的得失。前面我们学*了贾谊写的《过秦论》，他指出了秦的什么过失(即中心论点)呢?对，是“仁义不施而攻守之势异也。”针对汉初的情况，提出了“施行仁政”的主张。同样是总结秦亡的教训，针对唐敬宗继位后，广造宫室，天怒人怨的现实，杜牧也写了一篇文章以讽时刺世，那么，在这篇文章中，杜牧又提出了怎样的观点呢?

　　今天我们来学*这篇文章--《阿房宫赋》

　　二、阿房宫：“阿房”旧读“ēpáng”现读“ēfáng”。

　　根据历史记载，阿房宫东西宽三里，南北长五里，可容纳十五万人居住。而这只是阿房宫的主体建筑。以此为中心与咸阳相连接，周围三百里内星罗棋布修建了二百七十余座离宫别馆祠堂庙宇。各个建筑之间有宽阔*整的道路或阁道相连接，直通到终南山下。

　　修阿房宫的材料是从千里之外的蜀、荆运来的，参加修建的工役达七十万人之多。当时有运石工人编的歌:“千男呼哟万男喊，巨石大如山。渭水河啊甘泉口，石落水断流。”

　　返回

　　秦始皇在讨伐六国的过程中，掠来大量美女和珍宝古玩，咸阳城里的宫殿已显得拥挤，他便下令在咸阳附*修阿房宫。把尽有的珍宝和宫女搬到阿房宫。

　　数十年后，楚霸王项羽入关推翻秦朝*，听说爱妾虞姬被擒，一时恼怒移恨于物，竟一把火烧掉阿房宫，大火烧了整整三个月，方圆百里尽成灰烬。如同美女般风华绝代的阿房宫就这样结束了它来去匆匆而又凝聚着无数血泪和情愁的生命。

　　三、现代幽默令人深思：火烧阿房宫

　　儿子：“爸爸，老师今天讲了火烧阿房宫。”

　　父亲：“谁烧的?”

　　儿子：“项羽。”

　　父亲：“抓起来了吗?”

　　督学巡校：

　　◆盛努之下，督学写了封呈文给教育局局长，禀明原委。不久，收到局长复函说：“烧掉就算了，再拔经费重建阿房宫。”

　　◆督学到校巡视，与学生交谈间随口问道：“你知道阿房宫是谁烧的吗?”

　　◆学生一脸惶恐，连声说：“不是我烧的，不是我烧的!”

　　◆督学啼笑皆非，向校长指责：“贵校的学生国文程度低落，居然说阿房宫不是他烧的。”

　　◆校长*静地说：“本校学生一向诚实，既然他说不是他烧的，就一定不是他烧的。”

　　四、杜牧，字_______，号_______，晚唐杰出的诗人、散文家，与________合称为“小李杜”，有文集《________》。(牧之、樊川、李商隐、樊川文集)

　　五、学*第一段

　　(1)重点实词

　　六王毕毕：完了，结束。

　　北构而西折构：动词，架木做屋，引申为建筑

　　不霁何虹霁：雨后天晴

　　(2)特殊用法

　　直走咸阳--走：趋向今多指行走

　　钩心斗角:古义-宫室结构参差错落，精巧工致。今义-比喻各自用尽心机，互相排挤。

　　四海一--“一”数词→动词统一

　　骊山北构而西折--“骊山”名词→状语从骊山“北”“西”名词→状语向北向西

　　蜀山兀--形容词用作动词，指高高的蜀山变秃了。

　　廊腰缦回--“腰”“缦”名词→状语像人的腰部一样，像缦带(绸子)一样

　　蜂房水涡--名词→状语像蜂房像水涡

　　未云何龙，不霁何虹--“云”“龙”“虹”名词→动词出现云彩出现龙出现虹

　　几千万落落：座。今多指下降，衰败。

　　(4)第一段是怎样以既简练又夸张的笔法，对阿房宫进行总括性描写的?

　　明确：用“六王毕”等十二个字，勾勒出秦灭六国和阿房宫的建成，笔法简练，突兀有力。“覆压”两句，写出了阿房宫占地之广，建筑之高，是一种夸张的写法。“骊山”四句，写阿房宫依山傍水的走势，非常简练。

《钱学森》语文教学设计3篇（扩展3）

——《钱学森》教学设计 (菁华5篇)

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、通过反复朗读课文，感悟人物语言所包含的情感，使学生受到热爱祖国的美好情感的熏陶。

　　教学过程：

　　一 复*导入

　　1 在上节课中，我们认识了被称为*导弹之父的“钱学森”（学生读题），通过学*，你能谈谈对他的了解吗？（学生交流）

　　2 古语说得好，“识其人，听其言”。请同学们默读课文，找找钱学森说的话，想想他是在什么情况下说的？你感受到些什么？（学生默读课文，圈画）

　　二 精读感悟

　　1 你找到了钱学森说的话了吗？指名读。出示：（我是*人。……）（我们日夜盼望着的，……）（指名2——3人读）

　　2 第一段话钱学森是在什么情况下说的呢？谁来读读相关的语句。（出示第二段）指名2人读。谈谈你的感受。（指名3人交流）

　　引导：

　　钱学森是冯·卡门教授最得意的学生和最得力的助手，你可以看出什么？（受重用）

　　冯·卡门是个怎样的人呢？我们有必要来了解一下。（师出示图片，介绍）。

　　如果在冯·卡门身边，意味着钱学森将得到什么？（金钱、财富、地位、荣誉、优越的工作条件，更早地获得成功……）可钱学森是怎么说的？谁来读？（出示：我是*人。……）他想要干什么？（回国）这又意味着什么？（放弃这一切，）

　　是的，可当时的*又是怎样的？连年的战争，*落后、贫穷，*人是被人看不起的，钱学森能成为如此杰出科学家的最得意的学生和最得力的助手，你觉得他通过什么做到的？（不懈努力，付出了无数心血。）可他这样做，为的是自己吗？谁来读读他说的话？（出示：我是*人。……）你读出了什么？（他所有的努力都是为了祖国呀）评价：看来，你对他有了一定的了解。谁再来读？你读出了什么？（对祖国的爱）（你已经能走进他的内心世界了）谁还想读，你读出了什么？评价：为了祖国，他甘愿放弃一切。师：是啊，我们的祖国虽然贫穷、落后，但钱学森始终没有忘记自己是一个*人，（板书：我是*人）虽远隔万里，却心系祖国。让我们一起来读读他的心声（齐读）

　　3 那钱学森的第二段话是在什么情况下说的？请同学们自己读读三四自然段。

　　谁来交流？（中秋之夜，钱学森和*留学生一起欢度中秋节）是的，俗话说——每逢佳节倍思亲，中秋之夜，海外游子分外思念自己的祖国。谁还想补充？（新*已成立）这意味着什么？（*人需要科技人才建设祖国，只有这样，祖国才能强大）

　　此刻，钱学森埋藏心底很久的愿望越发强烈起来，那就是：（出示：早日回到……）可当时祖国刚**，情况怎样？（很穷）这意味着什么？（搞科学研究，困难大）可钱学森却诚恳地说（出示：我们日夜盼望……）谁来读？从钱学森的话中，你读出了什么？（再多的困难也不怕，只要祖国需要我们，我愿意放弃一切，为祖国建设出力）

　　我们是应当回去的。（变红：应当）你怎么看待这个应当？钱学森把为国效力看作是每一个*人应当做的事。谁来把钱学森的这种爱国情怀读出来。评价：坚定的。听出来了，钱学森回国的决心已下。钱学森能毅然放弃优厚的待遇，富裕的生活，优越的工作条件，决心回国，是因为他始终认为，齐读板书：我是*人。为祖国建设出力是理所当然的。

　　让我们再来读读钱学森说的话。（出示两段话）

　　4 可钱学森的回国的道路是极其艰难的。谁来读读第五自然段。因此，他受到了百般刁难。谁有所了解？师介绍：当时美国*听说钱学森将回国，就将他软禁在美国加州的特米那岛上长达5年之久，他的行动处处受到移民局的限制和联邦调查局特务的监视。

　　长达5年，行动没有自由，然而，钱学森——（出示第六自然段）一起读。支持钱学森克服千难万险，回到祖国的信念就是：齐读板书：我是*人。

　　5 1955年10月1日，钱学森终于乘上了归国的巨轮。谁来读？（出示第一自然段）（优生读）你尤其从哪里读出了钱学森的一种什么样的心情？你能根据这段内容完成这个填空吗？（出示填空）谁来读一读。

　　6 钱学森凭着坚定的信念，克服了千难万险，终于回到祖国，为我国的运载火箭、导弹的研制和发射做出了卓越的贡献。我想，有一首歌最能表达他的心声（歌曲《我的*心》）这歌唱得多好，洋装虽然穿在身，我心依然是*心，因为——学生齐读板书：我是*人。

　　三 拓展延伸

　　课后请同学们利用搜索引擎收集更多的钱学森的资料，写一篇简短的人物介绍。

　　板书：

　　钱学森

　　我是*人

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课8个生字，理解由生字组成的词语。

　　3、通过语言文字的训练，体会钱学森爱祖国的思想感情。

　　教学重难点：

　　1、学会体会钱学森放弃优厚待遇，回国为祖国的腾飞发展作贡献。

　　2、体会钱学森冲破阴碍，为了祖国的科学事业不断努力献身。

　　教学用具：挂图、录音机

　　教学用时：三课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、提示课题，设置悬念

　　1、揭题谈话，简介人物。

　　同学们，你们知道钱学森是个怎样的人吗？老师这里有一点资料，请同学们读读。（出示有关资料）

　　2、设下悬念，为自读作铺垫。

　　钱学森学什么要放弃在美国优厚的待遇、富裕的生活和优越的工作条件，回到自己的祖国呢？他回国后为我国的科学事业做出了哪些贡献呢？

　　请同学们带着这两个问题读课文。

　　二、自读课文，反馈纠错

　　1、一读课文。

　　（1）明确一读要求：让学生借助汉语拼音，读准生字的字音，读顺句子，读通全文。

　　（2）检查效果。

　　分自然段检查，纠正不正确的读音。

　　2、二读课文。

　　（1）提出要求：让学生边读边圈，画出不理解的生字新词，让学生通过查字典或联系上下文理解。能流利地读课文。

《钱学森》语文教学设计3篇（扩展4）

——田忌赛马语文教学设计

田忌赛马语文教学设计

　　作为一名无私奉献的老师，就有可能用到教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。那么应当如何写教学设计呢？下面是小编整理的田忌赛马语文教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

　　教学目标

　　1、通过“田忌赛马”的故事让学生体会对策论的方法在实际中的应用，感受对策论在生活中的重要作用。

　　2、尝试用数学方法来解决实际生活中简单的问题，使学生认识到解决问题策略的多样性，形成寻找解决问题最优方案的意识。

　　3、初步培养学生的应用意识和解决问题的能力，初步感知对策论的数学思想方法。

　　教学重点：

　　通过列举田忌所有可以采用的策略，找出并体会田忌赢齐王的策略方法。

　　教学难点：

　　初步体会对策论的方法在解决实际问题中的应用。

　　教学准备

　　多媒体课件

　　教学活动

　　活动一、创设游戏引入新课

　　1、游戏

　　师：同学们，你们喜欢玩游戏吗?你们想玩游戏吗?

　　出示课件

　　师：今天，老师想和同学们玩扑克牌比大小，这里有两组牌，请你们选一组和老师比，三局两胜定输赢，听明白了吗?

　　师：什么是三局两胜?

　　师:谁愿意第一个来挑战?欢迎第一位挑战者。

　　师：你想选哪一组牌?能说说理由吗?

　　师：我的牌这么小，看来我会输呀!

　　学生先选一组牌，但必须先出，教师每次都赢得比赛。

　　2、你有什么想法?

　　3、比赛中，研究双方的情况，运用策略，找到能够取胜的方法非常重要，今天我们要学的“田忌赛马”，讲的就是这样一个故事。(板书课题)

　　活动二、师生互动解决问题

　　1、学*例3

　　(1)创设情境。

　　你们听过“田忌赛马”的故事吗?今天我们一起来看一看田忌与齐威王赛马的实况录象。

　　(播放“田忌赛马”故事)

　　(2)提出问题。

　　①、田忌与谁进行赛马?他们把马分成了几等?田忌与齐王一共赛了几次马?

　　②、第一次谁赢了?马是怎样出场的?

　　③、第二次谁赢了?马又是怎样出场的?

　　(根据学生的回答，完成板书。)

　　(3)师：听了这个故事你有什么感受?这个故事虽然发生在很久以前，但田忌赛马的策略却被广泛应用，现在我们从数学的角度来理解，田忌到底用了什么方法赢了齐王?你能根据故事的内容完成这张表格吗?。

　　(4)列出表格。

　　出示田忌赢齐王时的马的出场顺序的表格。

　　出示表格：(学生填表)

　　学生汇报，交流。

　　师：观察表格，你有什么发现?你有什么想说的?马还是原来的马，只是调整了顺序，田忌就转败为胜，是什么在这里起了重要的作用?

　　学生回答，师小结。

　　师：田忌用的策略是不是唯一能赢齐王的方法呢?我们来验证一下。

　　(5)探究策略。

　　小组合作：田忌一共有多少种可采用的应对策略?田忌还有其它赢齐王的方法吗?(小组合作要求：组长分工，两人模拟赛马，一人记录，一人监督.)

　　①小组合作交流，探讨田忌所有可能采取的策略

　　②汇报交流，完成表格。

　　师：填了这张表格，你发现齐王一共赢了几次?田忌赢了几次?这样的结果说明了什么问题?

　　学生交流，验证田忌赛马的最优策略的唯一性

　　师：田忌胜过齐威王的方法是谁想出来的?

　　生：孙膑。

　　师：看来孙膑是个怎样的人?

　　生：聪明的人。

　　师：是个足智多谋，会用对策的人。

　　师：今天，如果我是齐威王，我肯定不服气，我会要求和田忌再赛一场，如果你们是田忌，愿意应战吗?

　　师当齐威王，生当田忌。

　　先让学生出马，学生失败。

　　提问：齐威王三局三胜了，不是田忌有机会会赢吗?

　　生回答：老师应该先出马。

　　这次老师先出马，在来一次。老师失败。

　　师：你真厉害，就会用对策胜过我了，看来，田忌要赢过齐威王必须让谁先出马?

　　生：让对方先出马。

　　师：那么田忌要赢过齐威王的策略只有几种?

　　生：一种。

　　师：而且这是唯一的一种。

　　师：田忌要赢过齐威王还要具备哪些条件呢?

　　生1：必须让对方先出马，自己后出。后发制人。

　　生2：必须用下等马应对齐威王的上等马，以弱制强。

　　师小结。

　　(6)、举例说一说田忌的这种策略在生活中还有哪些地方可以应用?

　　全班交流。

　　动三、巩固练*

　　1、四(1)班和四(2)班举行跳绳团体赛，两队队员复赛成绩如下。决赛中，如果四(1)班队员先出场，四(2)班如何对阵才能取胜?

　　四(1)班

　　张丽160次/分钟

　　吴敏147次/分钟

　　王信雯128次/分钟

　　四(2)班

　　杨文爱150次/分钟

　　刘萍142次/分钟

　　王琳琳115次/分钟

　　2、报数游戏

　　两人轮流报数，每次只能报1或2，把两人报的所有数加起来，谁报数后和是10，谁就获胜。

　　(想一想：如果让你先报，为了获胜，你第一次应该报几?接下来应该怎样报?)

　　3、联系课开始的扑克牌游戏

　　A组牌：10、7、5

　　B组牌：8、6、3

　　学生再次和老师比大小。

　　两组同学上台比赛。

　　小结：在游戏中，能不能找到确保自己一定取胜的方法，非常重要。

　　四、课堂小结

　　通过今天的学*，你有什么收获?

　　师：通过“田忌赛马”、“扑克牌比大小”、“取棋子游戏”……我们都需要用对策去赢过对方。今天老师送给同学们一句话：只要有百分之一的希望，就要尽百分百的努力。我们就要用百分百的努力去找到这百分之一赢的对策。老师希望同学们用上聪明的头脑，学会用对策，使自己也成为像孙膑一样聪明的人。

　　教学目标：

　　1. 正确流利有感情朗读课文。

　　2. 通过课文别有情趣的语言文字，结合赛马对阵图，推想田忌为何这么安排。

　　3. 体会人物的性格特点。

　　教学重难点：

　　1. 正确流利有感情朗读课文，结合赛马对阵图，推想田忌为何这么安排。

　　2. 体会人物的性格特点。

　　教学方法：

　　自主合作，讨论探究

　　教具准备：

　　多媒体课件等

　　教学过程：

　　一．复*引入，唤醒旧知：

　　1.课件出示生词“胸有成竹、出谋划策、输赢”等。

　　采用指名读，开火车读，齐读等方式进行朗读，巩固生字词。

　　2.指名说说上节课文学*的主要内容。

　　学生互相补充

　　师总结：田忌在孙膑的帮助下，与齐威王赛马取得了胜利。

　　二．精读课文，品味语言。

　　学*课文3-13小节

　　1. 出示任务：

　　1）默读课文3-13小节，边读边想象画面。

　　2）孙膑是如何想到改变赛马的出场顺序的？圈画相关语句，并做简单的批注。

　　2. 学生自学，教师巡视指导。

　　3. 小组互学，取长补短。

　　4. 全班交流，引导提升。

　　预设一：孙膑队田忌说······让您赢。

　　1）这里孙膑说话时，应该是什么样的表情和语气？（自信、坚定）

　　2）田忌是什么样的反应？（有些不明白、全听他的）

　　3）分角色朗读，读出人物的不同心理状态。

　　孙膑以及胸有成竹，他是如何想出这个办法的？

　　预设二：经常观察赛马情况。

　　田忌经常同齐威王赛马······三等。

　　1）当时的孙膑，发现了什么？（马的脚力相差不多，而且可以分成上中下三等）

　　2）如果你就是当时的孙膑，你会想到些什么？

　　3）借助对阵图，结合比赛内容，说一说上中下三等马，为何不可以按照上中下顺序进行比赛（从刚才情形看，马的脚力相当，如果按照上中下的顺序进行比赛，胜算不大）。

　　4）这时，孙膑想到了什么方法？怎么对阵？（让齐威王的上等马队田忌的下等马，中等马队上等马，下等马对中等马，这样的话，就能三局两胜）

　　田忌在这个比赛中，态度有何变化？

　　预设三：不动声色--微微一笑--满意地笑了

　　1）理解“不动声色”，此时他心理会想些什么？（我有孙膑地好计策，即使输了一局也无伤大雅）

　　2）最后赢得比赛，田忌又会对孙膑说些什么呢？

　　3）当齐威王知道是孙膑地计策后，他又会怎么想、怎么说？

　　4）孙膑地身份又发生了怎样地变化？（门客--军师）

　　三．拓展。

　　历史上有很多运用计谋获胜地故事，例如草船借箭、空城计······你还知道哪些？说一说。

　　四．小结

　　这节课，我们学*了《田忌赛马》这篇课文，知道了孙膑善于观察、善于思考，在确定马地等级后巧妙地安排赛马出场顺序，顺利地赢得了比赛。希望大家向孙膑学*，爱观察爱思考，善于提升自己。

　　五．作业

　　1.有感情的朗读课文。

　　2.寻找你喜欢的历史故事，课间交流分享。

　　六．板书

　　田忌赛马

　　齐威王 田忌

　　上等马 上等马

　　中等马 中等马

　　下等马 下等马

　　教学目标：

　　1. 能正确流利地朗读课文。

　　2. 学会本课要求会写的生字，联系上下文理解“赏识、脚力”等词语。

　　3. 默读课文，能用自己的话复述田忌赛马的故事，说说田忌获胜的原因。

　　教学重难点：

　　1. 能正确流利地朗读课文，学会本课要求会写的生字，联系上下文理解“赏识、脚力”等词语。

　　2.默读课文，能用自己的话复述田忌赛马的故事，说说田忌获胜的原因。

　　教学方法：

　　自主合作，讨论探究

　　教具准备：

　　多媒体课件等

　　教学过程：

　　一．激情导入：

　　同学们，上课前老师想到一个词：赛马（板书）。看到这个词，你想到了什么？（预设：马场上奔腾的赛马，场下呐喊的场景······）。同学们不仅阅历丰富，用词也是非常丰富得当。那你们知道：田忌赛马（板书）的故事吗？今天，让我们一起走进课文来看一看吧！

　　二．初读课文，整体感知。

　　1.出示自读要求：

　　（1）大声朗读课文，自学生字词；圈出标注不理解的词。

　　（2）小组朗读互相纠正、交流词语的含义。

　　（3）用自己的话说说田忌与齐威王赛马的经过。

　　（4）用自己的话说说文章的主要内容。

　　2.学生自学，教师巡视辅导。

　　3.检查自学情况。

　　（1）检查生字词，出示生字促成的词。采用指名读、齐读、开火车读等方式进行朗读。

　　（2）朗读中，重点指导“输赢、出谋划策、推荐”等词语的读音。

　　（3）指导“赢”的写法和笔顺。

　　（4）课文写了齐国大将田忌跟齐威王赛马，在孙膑的帮助下取得胜利。

　　（5）说说你最喜欢那部分内容，简介原因。

　　三．精读课文，品味语言。

　　田忌赛马为什么会获胜？孙膑给你留下了怎样的印象？读课文，找一找画一画，在有感受的地方做上标注。

　　1. 自读课文，边读边画出你喜欢的句子，并作简单的批注。

　　2. 学生自学，教师巡视辅导。

　　3. 小组交流，取长补短

　　4. 全班交流，引导提升。

　　预设一：田忌有意改变赛马的顺序，最终取得胜利。

　　*出示赛马对阵图，你发现了什么？（马匹的脚力相当，出场顺序一致）

　　*如果让你来做，你会怎么赢得比赛？看来，大家都和田忌一样有智慧。

　　*请你用自己的话说一说赛马的过程。

　　*这样的赛马出场顺序，齐威王想到了吗？你从哪里看出来的？（齐威王好奇的问田忌）

　　预设二：孙膑田忌足智多谋。

　　*出示孙膑相关资料（孙膑，战国中期一位出色的军事家。他在魏国遭受陷害，遭受酷刑--挖去双膝，脸上刺字。后来被齐国人救走，齐国大将田忌用门客之礼接待了他）

　　*从这些资料，田忌又给你留下了怎样的印象？（知恩图报、胸怀宽广）

　　*理解“门客、赏识”，体会孙膑的足智多谋。

　　*指导朗读，抓住重点词语“门客、脚力、放心”等。

　　5.面对这样的比赛，孙膑有把握赢得比赛吗？你从哪个词看出来的？

　　预设三：胸有成竹、微微一笑。

　　*边读边想象画面，理解词语“胸有成竹”，造句。

　　6.采用范读、齐读等形式进行朗读，走进文本与作者产生共鸣。

　　四．小结

　　这节课，我们学*了《田忌赛马》这篇课文，知道了田忌在孙膑的帮助下，与齐威王赛马取得了胜利。那孙膑又是如何想到这一办法的呢？我们下节课继续讨论。

　　五．作业

　　1.熟读课文。

　　2.用自己的话说说这个故事。

　　六．板书

　　田忌赛马

　　田忌 识人善用

　　孙膑 足智多谋

　　教学要求

　　1、通过学*，使学生懂得取胜的原因是因为孙膑能仔细观察，进行巧妙安排的结果，培养学生观察事物，勤于思考的好*惯。

　　2、能给课文分段，总结段意。

　　3、有感情地朗读课文。

　　4、学会生字、新词。

　　教学重点

　　懂得转败为胜的根本原因。

　　教学难点

　　同上。

　　教学准备

　　投影仪。

　　教学时间

　　2课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、解题，了解背景

　　二、初读课文，了解大意

　　1、范读全文，了解大意。

　　2、预*课文。

　　①学*生字。

　　拼读生字，识别字音、字形、字义。

　　忌：上部分“己”不出头，不可写成已或巳。

　　丧：下部分不能多写一笔“丿”。

　　赢：下部分是三个字组成“月、贝、凡”

　　②学*词语。

　　挖苦：用尖酸刻薄的话讥笑人。

　　垂头丧气：情绪低落、消沉。

　　胸有成竹：画竹子时，心里有一幅竹子的形象。比喻做事前已经有通盘考虑。

　　夸耀：向人显示自己（有本领、有功劳、有地位势力等）。

　　讥讽：用旁敲侧击或尖刻的话指责或嘲笑对方的错误、缺点或某种表现。

　　轻蔑：轻视，不放在眼里。

　　目瞪口呆：形容受惊而愣住的样子。

　　三、再读课文，划分段落

　　第二课时

　　一、板书课题：

　　审题，哪个字最重要？赛。

　　由这个“赛”字你想到什么？

　　二、学*第一段（一～二自然段）

　　1、自由读，说说写了什么？

　　2、分析重点句子“由于齐威王每个等级的马都比田忌的强，三场比赛下来，田忌都失败了。”

　　用简练的话说出来。

　　三、学*第二段（三～十二自然段）

　　分角色读课文。

　　练*有语气地读。

　　读文时讲解“胸有成竹”、“得意洋洋”、“讥讽”的意思。

　　有感情地朗读课文。

　　四、学*第三段（十三～十七自然段）

　　1、指名读，每人读一自然段。

　　读后教师讲，这段的结构为总分总。

　　2、指名读。

　　抓“又”字，说明是第二次比赛。

　　分析第一场：赢的是什么马？（上等）输的是什么马？（下等）

　　找同学说一说为什么这么安排？第一场比赛起什么作用？

　　3、用图片表示第

　　二、三场比赛的结果。

　　追问：齐威王最后怎么样了？

　　失败。“目瞪口呆”。什么是目瞪口呆？这表示什么？

　　再问：是谁起的作用？

　　板书：孙膑。

　　五、齐读最后一段（十八自然段）

　　齐读。

　　说说田忌为什么能转败为胜？

　　小结：仔细观察，认真思考，巧妙安排，这是取胜的关键。

　　教学目标

　　1.自主学*字词，会认“策、荐”2个生字，理解字义，识记字形；正确读写“赢、拳”等5个生字；理解“赏识、胸有成竹、信任、对阵、摩拳擦掌、跃跃欲试、兴致勃勃、遥遥领先、不动声色、好奇、出谋划策、引荐”等词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文内容，了解故事的起因、发展、高潮和结局。

　　3.抓住人物的动作、神态、语言来感悟人物的情感及性格特点，了解人物的思维过程，体会孙膑的足智多谋，学*他认真分析的科学态度和科学的思想方法。

　　教学重难点

　　重点：读懂课文内容，抓住细节描写感悟人物的情感及性格特点，了解人物的思维过程，体会孙膑的足智多谋，学*他认真分析的科学态度和科学的思想方法。

　　难点：了解人物的思维过程，体会孙膑的足智多谋；理解田忌转败为胜的原因。

　　教学设计

　　一、创设情境，激情导入

　　1.（板书：赛）

　　2.同学们，你们认识黑板上这个字吗？请大声地读出来。你能用这个字组个词语吗？（比赛、竞赛、赛跑、赛车、赛马、赛事、赛场、赛艇、大赛、初赛、复赛、决赛、球赛……）

　　3.在我们的学*或日常生活中，你见过或参加过哪些比赛项目？（参加过奥数比赛、骑车比赛、拔河比赛、踢毽比赛、跳绳比赛、跑步比赛、象棋比赛、跳远比赛、跳高比赛……见过骑马比赛、骑车比赛、游泳比赛、跳水比赛、射击比赛、滑冰比赛、体操比赛……）

　　4.谈话揭题：今天，我们要学的课文也和比赛有关，赛什么呢？（在“赛”字的后面写出“马”字）（板书：赛马）。你们想不想知道是谁赛马呢？（在“赛”字的前面写出“田忌”）（板书：田忌赛马）学生大声读出“田忌赛马”。

　　5.简介田忌。【出示课件】

　　6.看到这个题目，你猜想一下，这篇文章写了一件什么事？（田忌赛马的事）田忌和谁赛马？结果怎么样？让我们一起去文中找找吧！

　　7.简介出处【出示课件】

　　8.简介作者【出示课件】

　　二、初读课文，解决字词

　　1.学生自读课文，要求【出示课件】：

　　2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。

　　3.检查学*效果，相机指导。

　　三、再读感知，理清结构

　　1.学生大声朗读课文，想想：作者是从哪些方面来介绍田忌赛马的？是按照什么顺序将材料串接起来的？哪些地方给你留下了深刻的印象？

　　2.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。

　　3.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。

　　4.教师总结。【出示课件】

　　课文以“赛马”为线索，具体记叙了比赛的过程。在结尾处画龙点睛地说明了比赛胜利的原因。

　　四、细读课文，了解过程

　　1.默读课文，试着了解故事的起因、发展、高潮和结局。

　　2.小组交流，小组长整理并记录小组同学的意见。

　　3.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师相机引导并小结。【出示课件】

　　4.学生自由朗读全文。

　　五、课堂总结，布置作业

　　1.这一节课，我们学*了生字词，并一道欣赏了赛马过程。

　　2.请同学们课下练*感情朗读课文。

　　教学目标 ：

　　1．从田忌两次赛马转败为胜的事情中，使学生懂得遇事要细致观察，认真思考，采取适当的方法才能取胜，做到胜不骄败不馁。

　　2．体会孙膑足智多谋，学*认真观察分析的态度和科学的思想方法。

　　3．默读课文，理清课文条理，给课文分段，概括各段段意。

　　4．学*本课生字、新词，理解重点词语。

　　5．有感情地朗读课文。

　　教学重点、难点：

　　了解两次赛马时双方三匹马出场顺序的不同，体会孙膑足智多谋，学*认真观察分析的态度和科学的思想方法。

　　第一课时

　　一、教学目标

　　（一）默读课文，了解课文内容，体会孙膑的足智多谋。

　　（二）理清课文条理，分段并概括段意。

　　（三）学*本课生字、新词，理解重点词语。

　　二、教学重点

　　（一）了解课文内容，体会孙膑的足智多谋。

　　（二）理清课文条理，分段并概括段意。

　　三、教学过程

　　（一）介绍背景，导入 新课。

　　战国时期，齐国的贵族喜欢赛马。赛马前，每个人根据自己的马奔跑的速度，把马分成上、中、下三等。比赛时，这三等马各赛一场，谁的马赢的次数多，谁就获胜。《田忌赛马》一课讲的就是田忌参加赛马的事。这场赛事如何呢？请同学们借助字典朗读课文，并画出不理解的字词和句子。

　　在这一教学环节教师起一个指导作用，学生借助字典自己完成字词的学*和课文结构的分析。之后教师要对这一学*内容进行检查和讲评。

　　（二）检查预*，扫除课文中的文字障碍。

　　1．读熟生字，填写生字表。

　　2．辨别字形，读准字音。

　　生字讽是后鼻音，可以多读几遍反复体会，一定要读准。

　　忌字是上下结构，心字底。上面是己，不是已。

　　蔑字的下面不要少写一点。

　　序字是半包围结构，广字作偏旁，里面的予不能加上一撇，写成矛。

　　3．解释词语，为理解课**准备。

　　讥讽：用含蓄尖刻的语言嘲笑刺激别人。

　　胸有成竹：画竹子时心里已经有了竹子的形象。比喻做事情之前已经计划好该怎么办。

　　扫兴：（因遭到阻碍或挫折）败坏了兴致。

　　垂头丧气：形容失意或挫折时情绪低沉的样子。垂头，耷拉着脑袋。丧气，意气颓丧。

　　挖苦：用尖酸刻薄的话讥笑人。

　　疑惑：心里不明白，不相信。

　　得意洋洋：形容得意时神气十足的神态，也叫洋洋得意。

　　夸耀：向别人显示自己的本领、功劳、地位、势力等。

　　目瞪口呆：目瞪，睁大眼睛直盯着不动。形容受惊而愣住的样子。

　　轻蔑：看不起，不放在眼里。

　　约定：经过商量而确定。

　　孙膑：战国时期的著名军事家，著有《孙膑兵法》。

　　4．结合课文理解词语。

　　请同学自由读一遍课文，在教师的指导下，联系上下文，讨论理解词语的意思。

　　垂头丧气一词是形容失望的神情。在课文中是写田忌缺乏再赛的信心。

　　挖苦这个词是讲有的人用尖酸刻薄的话讥笑别人。这个词在这篇课文中出现是表现了田忌在赛事不利的情况下连好朋友的诚挚帮助都不能正确地理解了。

　　胸有成竹是比喻做事之前已经有主意了。在课文中说明孙膑经过对主客观的分析，已有了转败为胜的策略和把握。

　　讥讽的意思是用尖刻的话嘲讽对方的错误、缺点和某种作法。本课中讲到田忌的马输了，齐威王嘲笑田忌。从这里可以看出齐威王骄傲自满，这是他的弱点。

　　轻蔑就是轻视、不放在眼里的意思。课文中讲到齐威王的马赢了以后盲目乐观，实际上暴露了他只凭马力不善于智取。

　　目瞪口呆说的是眼睛直盯着一处不动，嘴说不出活来的样子。课文中表现了齐威王看到意料之外的结果之后吃惊而又发愣的样子，可是他现在觉醒已为时太晚。

　　这样分析理解词语能够使较难的问题迎刃而解，对理解课文有好处。

　　5．教师范读课文，学生感知全文。

　　学生一边听教师朗读一边要思考这篇课文讲的是什么内容。

　　在同学充分发言的基础上，教师要归纳概括课文的主要内容。

　　《田忌赛马》讲的是战国初期，齐国军事家孙膑帮助齐国大将田忌在和齐威王赛马时转败为胜的事。

　　6．理清课文条理，分析课文结构。

　　课文是按事情发展顺序记叙的，根据故事发展的几个部分可以把课文分成四段。

　　第一段（第1、2自然段）讲田忌和齐威王赛马，三场全输了。

　　第二段（第3～12自然段）讲孙膑看了这次赛马，认为田忌可以取胜，田忌决定再和齐威王赛一次。

　　第三段（第13～17自然段）讲田忌照孙膑的话去做，第二次赛马果然赢了齐威王。

　　第四段（第18自然段）总结了第二次赛马田忌取胜的原因。

　　从课文的结构可以看出来，《田忌赛马》一文是以赛马为线索，具体记叙了比赛的过程。在结尾处又画龙点睛地点出了第二次赛马取胜的原因。

　　（三）朗读全文，为进一步学*课**准备。

　　（四）作业 。

　　1．抄写生字、词。

　　2．了解课文的主要内容和人物关系。

　　3．读熟课文。

　　第二课时

　　一、教学目标

　　（一）从田忌两次赛马转败为胜的事情中，使学生懂得遇事要细致观察，认真思考，采取适当的方法才能取胜，要做到胜不骄败不馁。

　　（二）理解课文内容，体会孙膑的足智多谋，学*认真观察分析的态度和科学的思想方法。

　　（三）有感情地朗读课文。

　　二、教学重点

　　（一）从田忌第二次赛马转败为胜的事情中，使学生懂得遇事要细致观察，认真思考，采取适当的方法才能取胜，要做到胜不骄败不馁。

　　（二）理解课文内容，体会孙膑的足智多谋，学*认真观察分析的态度和科学的思想方法。

　　三、教学难点

　　理解课文内容，体会孙膑的足智多谋，学*认真观察分析的态度和科学的思想方法。

　　四、教学过程

　　（一）了解课文内容，激发学*兴趣。

　　请同学默读课文，找出课文中讲的是谁和谁赛马？进行了几次比赛？

　　学生读书后回答问题，教师板书。

　　（课文中讲的是田忌和齐威王赛马，前后进行了两次比赛。）

　　（板书：田忌 齐威王 第一次 第二次）

　　课文怎样写赛马的经过的呢？比赛的结果怎样呢？我们一起认真地学*这篇课文。

　　（二）学*第一段

　　找一位同学朗读第一段，把学生带入故事情节中，教师抓住时机进行提问。

　　田忌为什么会失败？垂头丧气说明什么？

　　（课文中讲到比赛时他们把各自的马分成上、中、下三等。齐威王的马每个等级都比田忌的马强，谁强谁弱已经很明显了。在比赛中又恰好是上等马对上等马，中等马对中等马，下等马对下等马。所以田忌失败了。垂头丧气是低着头，很失望的样子。从这个词可以体会到田忌失败后情绪颓丧，缺乏信心再战的心态。）

　　（板书：齐威王 上 中 下 田忌 上 中 下 败 胜）

　　各自是什么意思？这个词在文中说明什么？

　　（各自是各人自己的意思。这个词说明比赛前各人自己给马分等级，决定出场顺序。）

　　理解了这一点很重要，这说明马的出场顺序是由自己决定的。如果田忌很好地观察对方，做一番周密的计划，可能也不会失败。你认为田忌有没有胜利的可能呢？他怎样做才能赛过齐威王呢？

　　组织学生讨论，充分地发表意见，调动学生的学*兴趣。让学生抛开课文设身处地地给田忌出主意想办法。同时也进行了素质教育，教育学生遇事要多观察，多思考。

　　同学们的想法都有道理，今后不论遇到什么事都要动脑筋，经过认真观察思考后再做决定，不要再做第二个田忌了。其实，后来田忌也胜了一次，他是怎样转败为胜的呢？我们学*第二段。

　　（三）学*第二段

　　请学生小声读第二段，画出三个人物说话时的动作、神态，体会每个人物的精神状态。

　　找同学说一说文中三个人的表现。

　　（孙膑胸有成竹；田忌垂头丧气，没有信心；齐威王得意洋洋，很有把握再取胜。）

　　孙膑凭什么说齐威王的马比你的快不了多少呀。

　　这一问题主要是提示和帮助学生理解孙膑是在观察赛马的同时，认真分析，从中找出取胜的可能性。由此突出孙膑善于观察，认真思考、分析的好*惯和好品质。

　　（因为孙膑对第一次比赛进行了细致的观察，得出的'这样一个结论。）

　　请同学再读一读这一段再看一看齐威王的表现。

　　（齐威王正洋洋得意地夸耀自己的马，还讥讽田忌还不服气？从这里可以看出齐威王根本就没有把田忌放在眼里，表现出非常的骄傲自满。

　　还有一处是这样写的：齐威王轻蔑地说：那就来吧!从这句话中也可以看出齐威王有胜利的自信，没有失败的思想准备。

　　让同学们讨论分析以上内容是为了更好地理解孙膑正是抓住了齐威王骄傲自满的弱点才决定安排田忌与齐威王再赛一次，使仍沉浸在胜利的喜悦中的齐威王毫无失败的思想准备。

　　请同学们分角色朗读这一段，要读出不同人物的思想感情，体会人物的心理活动。

　　第二次战况如何呢？我们继续学*第三段。

　　（四）学*第三段

　　孙膑是用什么办法帮田忌取胜的呢？请同学们仔细读课文，前后桌讨论一下孙膑采取的战术。

　　（孙膑重新安排了马的出场顺序。）

　　请一位同学在黑板上画一画孙膑安排的马的出场顺序，或在投影机上用不同颜色的棋子代表双方的马，摆出孙膑安排的马的出场顺序，以加深学生对这一内容的认识和理解。如果时间允许，可以多请几位同学用不同的方法演示。教师可选取与课文中讲的内容相同的方法进行板书。

　　（板书：下 上 中 上 中 下）

　　这样的出场顺序就一定能取胜吗？经过和结果如何呢？哪位同学来分析一下。

　　（孙膑这样安排马的出场顺序说明他非常聪明，有智慧。第一场比赛用的是下等马对齐威王的上等马，结果输了。第二场用的是上等马对齐威王的中等马，结果赢了。第三场比赛用中等马对齐威王的下等马，结果又赢了。三场比赛两胜一负，田忌赢了齐威王。）

　　（板书：胜 败）

　　通过这样的分析，使学生明白孙膑针对彼胜我败的原因采用了下等马对上等马，上等马对中等马，中等马对下等马的方法，除此之外什么办法都对田忌没用。从而让学生明白孙膑善于观察，勤于思考，有着惊人的智慧。为学生理解课文最后一句奠定了基础。

　　（五）学*第四段

　　齐读最后一句话，然后启发学生思考。

　　马还是原来的马，第二次比赛田忌为什么能二比一取胜呢？

　　指导学生统观全文讨论分析，田忌第一次赛马失败的原因是齐威王的马都比田忌的马强，而田忌又不懂得调配自己的马，比赛中采取的方法不当，只注重马的力量，必然要失败。孙膑观察到了齐威王的马比田忌的马快不了多少，所以采取了重新排列马的出场顺序并以此帮助田忌以二比一战胜了齐威王，这次突出了人的智力。经过这样的讨论之后，学生会很自然地明白马还是原来的马，只是调换子一下顺序，就可以转败为胜。

　　这句话中的只就说明什么？

　　（说明很简单，没有费太多的力气，结果却大不一样。）

　　教师要补充说明智慧的作用，让学生明白这样一个简单的办法可不是谁都能想的出来的。

　　通过田忌第二次与齐威王的马比赛，你认为孙膑是怎样的一个人？从田忌赛马的这件事中你受到了什么启示。（发散思维。）

　　（六）总结板书，归纳中心思想。

　　田忌和齐威王的赛马第一次失败是由于齐威王每个等级的马都比田忌的强所以三场比赛田忌都失败了。孙膑经过观察和思考认为齐威王的马比田忌的马快不了多少。所以采取了新的方法，田忌转败为胜。前后两次比赛的区别就在于斗力和斗智。因此可以说，田忌和齐威王的赛马不是力量的比赛，而是智力的比赛，田忌的胜利是孙膑智慧的胜利。

　　（板书：斗力 0 3 斗智 2 1）

　　在此分析的基础上，请同学体会并归纳中心思想。

　　（这个故事说明了只有细致观察，认真思考，把各方面的情况综合起来加以分析，才能得出科学的方法取得胜利。）

　　（七）齐读全文，进一步理解两次比赛的不同结果。

　　（八）作业 。

　　1．完成课后思考、练*题。

　　2．有感情地朗读课文。

　　附：板书设计

　　教学目标：

　　1．学会本课8个生字，理解课后题五的词语，能有感情朗读课文3—12自然段，并能用自然段归并法给课文分段。

　　2．初步学会看课题推想课文内容的阅读方法。

　　3．知道田忌赛马转败为胜的原因，分析孙膑的思维过程，懂得“正确分析双方情况，合理安排力量就能取胜的道理”。

　　教学重点、难点：

　　重点：

　　1．初步学会看课题推想课文内容的阅读方法。

　　2．学*课文3—12自然段。

　　难点：理解田忌赛马转败为胜的原因。

　　课前准备：

　　1．制作有关的。课件。

　　2．每位学生做一套纸马。

　　教学过程：

　　一、揭示课题，推想内容

　　1．今天我们来学*一个有趣的历史故事，题目叫《田忌赛马》。（板书课题）

　　2．齐读课题，教学“忌”，简介：田忌是战国初期齐国的大将，他很喜欢赛马。

　　3．推想课文内容：题目是文章重要的组成部分，它好比是房子的窗户，许多文章根据课题就能推想出课文的主要内容。看了本课课题，我们可以怎样推想呢？

　　（田忌与谁赛马？赛了几次？结果怎样？）

　　二、自学课文，初步感知

　　1．带着上面的三上问题自由地朗读课文，注意读准生字。

　　2．自学检查。

　　（1）齐读生字，简析“丧、惑、蔑”三个生字。

　　（2）指名说说三个问题的答案，再用一句话把三个问题答案连起来。

　　三、细读课文，弄清赛局

　　1．理清脉络。

　　（1）指名说说哪几个自然段写田忌“败”了，哪几个自然段写田忌“胜”了？

　　（2）按“初赛失败—孙膑献计—再赛获胜”的线索将文章分成三段。

　　2．学*一、三段，弄清比赛经过。

　　（1）边读课文边完成练*一。

　　第一次 第二次

　　田齐 田齐

　　（ ）上——上 （ ）上 上

　　（ ）中 中 （ ）中 中

　　（ ）下 下 （ ）下 下

　　比分（）∶（） 比分（）∶（）

　　（2）反馈：学生上台说说比赛的经过和结果。（边连线边介绍）

　　四、学*第二段，深究课文

　　1．导入：还是原来的马，只调换了一下出场顺序就转败为胜了，这个妙主意是谁想出来的？

　　2．出示图片，介绍孙膑：

　　a．找一找图中哪个是孙膑？另一个是谁？你是怎么知道的？

　　b．他们正在干什么？文中哪些段落是写这幅图的？

　　3．学*3—9自然段。

　　（1）指名朗读3—9自然段，其他学生用“____”划出同孙膑讲的话。

　　（2）学*孙膑的四句话。

　　a．出示这四句话，自由读一读，想想每句讲了什么？该怎样读？

　　b．讨论这四句话的关系。

　　c．孙膑说这四句话时神态是怎么样的？（胸有成竹）

　　d．理解“胸有成竹”的意思及在文中指什么？

　　e．有感情朗读这四句话。

　　（3）讨论孙膑思维过程。

　　a．孙膑在第一次比赛时看到了什么而想出调顺序这个妙计的？

　　b．出示句子：“从刚才的情形看，大王的马比你的快不了多少呀……”

　　①刚才的情形指什么？他看出了什么？（仔细观察）

　　②假如这六匹马赛跑，它们的名次如何？（大家摆一摆）

　　③他进行了怎样的分析？（科学分析）

　　④他准备怎样调配力量？（板演六匹马调配的过程）

　　⑤再读3—9节，想想孙膑替田忌出主意时，田忌的心情是怎样的？找有关的句子读一读（师范读，学生练读。）

　　4．学*10—12自然段。

　　（1）导入：“马快不了多少”是田忌反败为胜的一个重要条件，转败为胜的另一个条件是什么？请大家自由读10—12自然段。

　　（2）讨论：从哪些地方看出齐威王骄傲轻敌？

　　理解：夸耀、讥讽、轻蔑（找近义词）

　　（3）指导朗读齐威王的话。

　　5．分角色朗读第二大段：（1）分组练读：（2）指名分角色朗读。

　　五、明确写法，延伸课外

　　1．本文的三个人物谁最重要？为什么把田忌和齐威王写得那么具体？

　　2．第二次赛马结束，假如田忌与孙膑再次见面，田忌会对孙膑说些什么？

　　3．假如齐威王得知孙膑的用计过程后，他会怎样想？

　　六、课堂。总结

　　（略）

　　一、预*检查，理解内容

　　1、揭题板书（可课件出示），《田忌赛马》第一课时教学设计之一。指导书写“忌”字。

　　2、通过预*，你都知道了什么？

　　（孙膑、田忌、齐威王；赛了几次？怎样赛的？结果怎样？……）（板书）

　　3、同样的马，两次的比赛结果却截然相反。你有什么疑问吗？

　　（第一次是怎样赛的？田忌为什么输了？第二次是怎样赛的？田忌为什么会转败为胜？）

　　4、小组合作学*。（拿出课前做的马，演示两次比赛的经过，说出失败或胜利的原因。）

　　5、指名演示，填充图表，指导理解两句话。

　　（1）由于齐威王每个等级的马都比田忌的强，三场比赛下来，田忌都失败了。

　　（2）“从刚才的情形看，大王的马比你的快不了多少呀……”

　　6、假设：（1）如果齐威王每个等级的马都比田忌的快得多，孙膑的计策能成功吗？为什么？

　　（2）如果要进行第三次比赛，齐威王看破了孙膑的计策，这样调整了马的出场顺序：中下上；下上中，田忌要想取胜，应该怎么办（黑板连线）

　　7、谈谈对课文最后一句话的理解：还是原来的马，只调换了以下出场顺序，就可以转败为胜。

　　二、角色朗读，升华认识

　　表面上是马的竞赛，实际上是人的智慧的较量。课文在写赛马这件事的过程中，把每个人物的特点刻画得很是鲜明，尤其是田忌、齐威王在不同情况下的神态、语气等都给我们留下了深刻的印象。下面，我们就来把课文中人物的对话部分再用心地读一读，读了以后看看会有什么新的认识或发现。

　　1、学生自由朗读。（提示注意过渡语的理解，想象人物的心理活动）

　　2、指名角色朗读，并说说是怎样处理的（为什么这样读？有什么新的认识？），小学四年级语文教案《《田忌赛马》第一课时教学设计之一》。

　　3、学生评价并朗读。（启发说出理由）

　　4、教师范读，学生评价。（启发说出理由）

　　三、课外练*，巩固认识

　　查找孙膑、田忌的有关故事资料，讲给同学们听。

　　附：板书设计

　　田忌赛马

　　↙孙 膑↘

　　智 智

　　高 高

　　田忌→第一次（输）→齐威王

　　↘

　　第二次（赢）↗

　　课前准备（学生）：

　　1、自学生字词；熟读课文。

　　2、思考课后问题。

　　3、制作“赛马”。（应做几匹？怎样区分？）

　　课件准备（教师）：

　　1、句子：（1）由于齐威王每个等级的马都比田忌的强，三场比赛下来，田忌都失败了。

　　（2）“从刚才的情形看，大王的马比你的快不了多少呀……”

　　（3）还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜。

　　2、图表：

　　比赛场次齐威王（马）田忌（马）比赛结果（田忌）

　　第一次第一场上上败败

　　第二场中中败

　　第三场下下败

　　第二次第一场 上下败胜

　　第二场中上胜

　　第三场下中胜

　　【设计理论】

　　在语文活动中学语文，使学生真正提高运用语言的能力是语文教学的真谛。为此，语文课堂应该是让学生充分运用语言交际，展开语文活动的场所，体现把课堂还给学生的教学思想。如此方能在语文教学中真正落实学生的主体地位。

　　【设计特色】

　　让学生动起来，使课堂活起来。

　　【教学流程及设计意图】

　　一、揭示课题，落实重点训练项目。

　　1、读了课题，你推想课文会写哪些内容？

　　（田忌与谁赛马？怎样赛马？结果怎样？）

　　2、带着以上三个问题自读课文，并在问题的相关处做上记号。

　　3、交流自读成果，串联问题答案，概括出课文主要内容。

　　（让学生通过看课题推想课文内容的方法来掌握课文主要内容，从而落实本单元的重点训练项目，并完成初读任务。）

　　二、再读课文，理清文章段落层次。

　　1、课文哪部分写田忌初赛失败？哪部分写田忌再赛胜利？哪一部分写了由败到胜“转”的过程？

　　2、参考“转败为胜”这一成语，用自然段归纳法给课文分段。

　　（这样，进一步熟悉课文，理清结构，初步感知田忌赛马“转败为胜”的过程。）

　　三、动手演示，理解两次赛马的情况。

　　1、自读课文，说说两次赛马的情况。

　　2、用已准备的“马卡片”（学具）演示两次赛马的情况，同时让学生板演并讲述过程。

　　（使学生多种感官参与学*过程，在兴趣盎然的演练过程中读懂课文一、三两部分内容，形成深刻印象。）

　　四、深读课文，研究田忌赛马“转败为胜”的原因。

　　1、什么叫“转败为胜”？看着这个板书，你想问什么？

　　（还是同样的马、为什么能“转败为胜”？）

　　2、研读第一次赛马以后田忌、孙膑和齐威王的心理状态。

　　（1）指导学法：

　　一划（表现人物心理的词句）

　　二研（这些词句对表达人物心理的特定含义）

　　三读（这些人物的不同情感心理）

　　（2）范例引读，明确研读方法与目标。

　　（3）自己研读。

　　（4）交流感悟。

　　3、讨论田忌赛马“转败为胜”的原因。

　　随机板书：马快不了多少

　　仔细观察

　　│齐威王傲慢、轻敌

　　↓

　　认真思考分析

　　（**学生的口，引导学生从课文中找到有关的词句，或含义深刻的句段，品个够，议个透，充分发表自己的见解。或浅、或深、或对、或错，只要是在思考，只要敢说，都应该鼓励，从而激活课堂。）

　　五、总结全文，深化认识。

　　在这个故事中，你受到了什么启发或教育？

　　六、适当浓缩课文，突出对话，指导分角度演读，体会情感。

　　七、作业。

　　设想这场赛马将电视现场直播，请你当节目主持人，写一段解说词。

　　【评点】

　　引导学生在自主活动中学语文，体现了“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”要求。教师的设计着力通过读、议、演、学具操作、当节目主持人等多种活动，顺应了培养学生语文能力的“主要途径也应该是语文实践”的客观规律，而以凸显了设计的教学价值所在。

　　教学目的

　　1、学会本课8个生字，正确读写新词。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、理解课文内容和表达顺序；懂得在失败中只要冷静分析、科学思考，就能创造转败为胜的条件。

　　教学难点

　　学*孙膑认真观察、分析的态度和科学的思想方法。

　　教学准备

　　幻灯片，录像机，马的图片12张。

　　课时安排

　　二课时

　　教学过程

　　第一课时（略）

　　内容：教学生字、初读课文、了解课文大概内容

　　第二课时

　　一、直接导入新课

　　这节课，我们继续学*《田忌赛马》这篇课文。

　　[板书：田忌赛马]

　　让我们先来看看课文录像，回忆一下课文的大致内容。（放录像）

　　齐国举行非常有趣的赛马活动，想一想，田忌和谁进行赛马比赛，赛了几次？[板书：田 齐 田 齐]

　　二、讲读课文第一段

　　1、提问：田忌在第一场赛马中以失败而告终，田忌为什么会失败呢？默读课文第一段，找出有关句子。

　　2、学生读句子

　　3、那么田忌失败最主要的原因是什么？请你圈出来。

　　出示幻灯：齐威五每个等级的马都比田忌的强（理解）

　　4、理解“每个等级”

　　出示幻灯2：齐威王的（ ）比田忌的（ ）强。

　　齐威王的（ ）比田忌的（ ）强。

　　齐威王的（ ）比田忌的（ ）强。

　　5、指出上台摆图，学生自己动手摆图（可同桌做为一组）6、提问：田忌和齐威王在赛马过程中你发现了什么？

　　（以弱对强，而失败）

　　过渡：田忌以弱对强最终以失败而告终，就在田忌准备离开时，孙膑出现了，孙膑在干什么呀？

　　三、讲解第三大段：

　　学生回忆第二大段内容，回答问题。

　　四、讲解第三大段

　　1、出声读第三大段（一人读、一人摆）理解第二次是怎样进行比赛的。

　　2、指出两次比赛的相同点和不同点。

　　相同点：还是原来的马

　　不同点：田忌调换了一下马的出场顺序

　　3、从书上找出有关句子：“还是原来的马……就能转败为胜”

　　提问：转败为胜关键在谁？原因是什么？读第二段，找出来读一读（重点：快不了多少“讨论一下快多少”）

　　出示灯片：齐威王的中等马比田忌的中等马强，但比（田忌的上等马弱）

　　齐威王的下等马比田忌的下等马强，但比（田忌的中等马弱）

　　思考：谁的哪一等级的马最强？谁的哪一等级的马最弱？

　　孙膑出的主意是什么？

　　（以弱化强，以强对弱）[板书]

　　五、夸夸孙膑（太聪明、了不起……）

　　[板书] 观察 分析 判断

　　用一句话说说孙膑，那我们应该做一个什么人？

　　（做一个善于观察、善于分析、作出准确判断，能转败为胜的人）

　　课文围绕这一中心怎样安排材料的。（先写什么，接着写什么，最后写什么？）

　　六、归纳、填空

　　出示幻灯片3

　　七、总结

　　通过《田忌赛马》这篇课文告诉我们做事要善于观察、善于分析，然后作出准确的判断，这样才能把不好的局面扭转过来。

　　一、教学要求

　　(一)联系实际，理解课文。

　　从田忌两次赛马转败为胜的事情中，使学生懂得遇事要细致观察，认真思考，采用恰当的方法才能取胜，做到胜不骄败不馁。

　　(二)熟读课文，分析内容。

　　默读课文，给课文分段，说出各段的意思。有感情地朗读第二段课文。

　　(三)学懂课文，掌握生字。

　　学会本课生字，理解“扫兴、挖苦、垂头丧气、胸有成竹、疑惑、轻蔑、转败为胜、目瞪口呆”等词语。

　　词语注释——

　　扫兴：正当高兴时遇到不愉快的事情而兴致低落。

　　垂头丧气：形容失望的神情。在课文中是写田忌缺乏再赛的信心。

　　挖苦：用尖酸刻薄的话讥笑人。在课文中是说田忌此时连好朋友的诚挚帮助都错误地理解了。

　　疑惑：怀疑不解的意思。

　　胸有成竹：比喻做事之前已经有主意，有打算。在课文中，是说孙膑经过对主客观情况的分析，已有转败为胜的策略和把握。

　　讥讽：用尖刻的话嘲笑对方的错误、缺点或某种表现。课文指齐威王嘲笑田忌赛马输了。表现出齐威王骄傲自满的弱点。

　　轻蔑：轻视;不放在眼里的意思。文中指齐威王只凭马力不善智谋的盲目骄傲。

　　目瞪口呆：眼睛直盯着不动，嘴说不出话来。形容齐威王吃惊而发愣，觉醒过来为时已晚了。

　　(四)课时安排三课时。

　　第一课时：学*生字新词。初读全文，感知课文大意。

　　第二课时：逐段讲读、深入理解，把握中心思想。

　　第三课时：研究写作方法，如何表达中心思想。

　　二、第二课时教学设计

　　(一)教学过程：

　　1.解题入手，理清脉络，感知全文。

　　(1)主要写什么?(赛马)

　　(2)“田忌赛马”是写谁和谁赛马?

　　(3)课文怎样写赛马的经过?比赛的结果怎样?

　　(4)教师边提问边板书

　　2.分段讲读

　　【第一段】首先放手让学生根据板书自读课文，然后提问：

　　(1)田忌为什么都失败了?体会“垂头丧气”是写田忌一败涂地的情绪。

　　(2)你认为田忌要怎样才能赛过齐威王?组织学生议论，各抒己见，最后让学生带着求知欲望学*第二段。

　　【第二段】先让学生自读课文，然后讲解体会三个人的对话。提问：

　　(1)孙膑是根据什么安排出场顺序的?

　　(2)孙膑想出的比赛方法是什么?

　　板书设计

　　学生从课文中找到答案后，帮助学生理解孙膑是在观察赛马的同时，认真分析，从中找出取胜的可能性。突出孙膑善于观察，认真思考、深入分析的好品质。

　　(3)齐威王为什么失败?讲解描写齐威王情绪变化的语言，指出他盲目骄傲自满，只凭马力、不善智谋。孙膑正是抓住了这一点，安排了田忌赛马的出场顺序才取得胜利的。

　　(4)齐读最后一小节后，启发思考：

　　第二次比赛，马还是原来的马，田忌为什么能战胜齐威王?

　　让学生统观全文从第一次赛马田忌失败的原因是“齐威王的马都比田忌的马强”来领会以强赛的方法不当，必然要失败。孙膑的赛法是在不同等马出场顺序上想出最佳方案帮助孙膑准备再赛。最后田忌按着孙膑的指点，终以二比一战胜了齐威王。

　　(5)从田忌第二次与齐威王赛马的胜利，你认为孙膑是怎样的人?(善于观察、分析、全面思索、多谋善断的人)

　　(6)说说你还从这篇课文中受到了什么启发?

　　(7)教师总结：田忌和齐威王赛马，是智力的比赛，不是力量的比赛，田忌的胜利是孙膑智慧的胜利，齐威王的失败是不善于动脑思考的失败。因此，无论做什么事都要细致观察、认真思考采用恰当的方法，才能取胜。总结后完成全部板书。

　　3.通读全文，每读一段后说出段意，读全文后明确本文主要内容和中心思想。

　　板书设计

　　三、提示

　　(一)讲读重点：

　　1.全文抓住“赛马”这一线索进行讲读。

　　2.第一段抓住赛马失败的原因讲读。第二段抓住再赛转败为胜的原因讲读。第三段抓“还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜。”一句讲读。同时讲清比赛方法。

　　(二)教法建议：

　　教学时，可以围绕“赛马”这条主线抓住三个“顺序”安排教学步骤：

　　1.抓情节发展顺序。紧扣题目，从田忌的角度，理清“初赛失败”“孙膑献策”“再赛胜利”三个层次，使学生明确课文是按“田忌赛马”的故事情节发展顺序记叙的。

　　2.抓马匹对应顺序。根据“初赛失败”和“再赛胜利”的原因理清出场顺序，使学生明确马匹对应顺序的改变才转败为胜的。

　　3.抓再赛胜利的输赢顺序。根据马匹对应顺序、理清输——胜——胜的顺序。明确田忌是在孙膑赛马的巧妙策略下的指点后取得再赛胜利的。

　　(三)朗读建议：

　　1.(老师)讲前读：读全文，粗知课文主要内容;分节读，要扣住教师提问读。

　　2.(老师)讲后读：分角色读“孙膑献策”部分，要读出两个人物不同的感情;分角色读田忌和齐威王的对话，要读出人物的不同感情。全班齐读每次比赛结果的语言。结尾句是中心句，在教学中要结合讲解反复读。

　　教学目标：

　　1．学会本课8个生字，能正确读写垂头丧气、胸有成竹、得意洋洋、目瞪口呆、转败为胜、轻蔑、疑惑、讥讽等词语。

　　2．有感情地朗读课文。

　　3．理解课文内容，学*孙膑认真观察、分析的态度和正确的思想方法。

　　课前准备：

　　录像、powerpoint课件、马纸片

　　教学过程：

　　一、课前欣赏：《田忌赛马》录像

　　二、导入新课，检查预*情况

　　1．今天我们就一起来学*写这场比赛的课文《田忌赛马》（板书课题）。

　　2．抽学生朗读课文，注意读准字音，读通句子。

　　3、检查生字词学*情况，认读以下词语。

　　田忌、孙膑、疑惑、讥讽、轻蔑、顺序、目瞪口呆

　　三．交流书读书收获：

　　设疑，直奔课文重难点。

　　1、为什么同样的马，只调换了一下出场顺序，田忌就转败为胜。这么好的办法，田忌想不出，孙膑为什么能想出？

　　①简介孙膑。

　　②孙膑是怎样想出此办法的？

　　③如果六匹马一同跑是怎样一种情形？用关联词语把下面三句话连起来说一说。

　　（）齐威王每个等级的马都比田忌的强。

　　（）齐威王的马比田忌的快不了多少。

　　（）还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜。

　　课间调节：欣赏《赛马曲》

　　2、当齐威王的军师，你有办法赢田忌吗？

　　①学生用手中马，一方代表齐威王，一方代表田忌进行比赛。

　　②学生交流比赛情况。教师用课件展示。

　　③小结活动情况。

　　四、总结学*情况

　　1．孙膑从第一次赛马的情形看到了齐威王的马比田忌的快不了多少。

　　2．孙膑分析了齐威王如果进行第二次比赛

　　不会调换马的出场顺序。

　　3．学*孙膑认真观察、仔细分析的品质。

　　五、作业：听写词语

　　板书设计：

　　教材分析

　　《田忌赛马》是统编版小学语文五年级下册第六单元中的第二篇课文。本单元的语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文的理解”，引导学生在把握课文内容的基础上，进一步了解文中人物解决问题的思维过程，从而培养学生对文章的整体把握能力和根据具体情况思考问题、解决问题的意识。《田忌赛马》是根据《史记·孙子吴起列传》相关内容改写的。文章讲述了战国时期，齐国大将田忌经常与齐威王及贵族们赛马，孙膑通过观察，发现众人的马脚力相当，且都能分成上、中、下三等，从而推演出获胜把握较高的布阵方式，并向田忌献策，最后在与齐威王的赛马中获胜。课文以赛马为线索，按照事情的发展顺序展开叙述。文中写孙膑的笔墨很少，但他却是整个故事的关键人物。正因为孙膑善于观察、分析，才能给田忌提供合理的策略，让他稳操胜券。因此，还原孙膑制定计策的思维过程，从而加深对故事的理解，是本课的学*的重点。教学本课时，应紧扣“了解人物的思维过程，加深对课文的理解”这一语文要素，可以采用小组合作为主要学*方式，依托学*单，引领学生自主探究；借助核心问题，引导学生通过思考*得知识与能力；搭建互动*台，实现“生生皆动”，呈现学*成果。

　　教学目标：

　　1.认识“策、荐”等2个生字，会写“赢、拳”等5个生字，会写“赏识、脚 力”等8个词语。

　　2.默读课文，能用自己的话讲述田忌赛马的故事。

　　3.小组合作探究，借助图示，前后联系，推想孙膑制定计策的思维过程。

　　4.抓住关键词句，读懂人物心情，体会人物性格。

　　重难点：

　　小组合作探究，借助图示，前后联系，推想孙膑制定计策的思维过程。

　　教学准备：

　　多媒体课件、学*单

　　教学课时：

　　2课时

　　教学基本程序【第一课时】

　　一、课前分享，解决疑难

　　1. 交流资料，初识《史记》

　　同学们，课前，我们在小组内交流了《史记》的相关资料。你们都是通过什么方式了解《史记》的呢？（各小组汇报）

　　2．教师补充，介绍《史记》

　　汉代著名史学家司马迁撰写的《史记》被列为“二十四史”之首，鲁迅称它为:“史家之绝唱，无韵之《离骚》。”

　　3.导入新课，揭示课题

　　今天我们要学*的这篇课文就是根据《史记·孙子吴起列传》相关内容改写的。（师相机板书课题，学生齐读。）

　　4.字词过关，交流方法

　　过渡：课前我们还自主学*了字词，相信这些词语一定难不倒大家。

　　（1）出示词语，学生齐读

　　门客引荐胸有成竹 摩拳擦掌 跃跃欲试 兴致勃勃

　　遥遥领先 不动声色微微一笑 出谋划策

　　（2）反馈疑难，交流方法

　　在预*时，你对哪些词语有疑问，又是怎么解决的？

　　（3）学生交流，关注难词

　　引导学生关注“门客”一词，师相机补充资料：门客是指在古代达官显贵人家中养的一些具有真才实学的能人，门客经常会在关键时刻替主人办事，解决问题。

　　（4）教师小结，提炼方法

　　师根据学生回答，小结解决字词疑问的方法，如查字典、请教他人、联系课文内容等。

　　二、初读课文，梳理内容

　　1.读第1段，引出问题（师相机出示第1自然段）

　　孙膑为何那么受到田忌的常识，他帮助田忌解决了什么问题？带着这个问题默读课文，思考课文主要讲了一件什么事。

　　2.组内讨论，交流内容

　　3.交流反馈，梳理内容

　　课文主要讲了田忌和齐威王赛马，孙膑帮田忌出谋划策，最后赢得了比赛。

　　引导学生发现，这个故事按事情的发展顺序展开描写。1－2段写赛马的背景条件；3－9段写孙膑向田忌表明自己有必胜的办法；10－16段写了田忌和齐威王赛马的经过和结果（师相机板书：献计——比赛——胜利）

　　4.教师小结，提炼方法：我们可以根据课文题目概括文章内容，也可以串联人物关系或根据事情的发展顺序概括文章内容。

　　三、课中分享，合作探究

　　1.读懂比赛，初步推理思维过程

　　（1）教师设疑：孙膑究竟用了什么高招，让田忌赛马取得胜利？课文中没有直接说明，只说“孙膑把田忌请到一边，悄悄地把办法告诉了他。”孙膑到底说了什么呢？相信读了比赛的过程，我们就能猜得到。

　　（2）课堂作业：默读课文第11－14段，完成课堂作业本第3题的马匹对阵图

　　（3）小组合作：组内交流对阵图，猜测孙膑对田忌说了什么，合作演一演。

　　（4）交流反馈：①校对课堂作业本②小组表演孙膑和田忌的对话

　　③随机采访扮演田忌的同学，你听到孙膑这么说，你会怎么想？怎么说？

　　（5）教师小结：即使田忌什么也没有说，看了比赛之后，田忌自然什么都明白了。看来，孙膑能帮助田忌赢得比赛，排兵布阵是关键。

　　2.两图对比，进一步还原思维过程

　　（1）教师设疑：按照常规比赛，田忌和齐威王各自马的出场顺序应该是怎么样的呢？

　　（2）出示学*单：

　　①填写常规赛马对阵图

　　②再和孙膑献计的赛马图相比较，猜测孙膑的思考过程，并试着用“ 如果（），如果（ ），就（）。”的句式说一说。（3）交流反馈

　　3.勾连上文，深入理解思维过程

　　（1）教师点拨：孙膑的这一谋略能够出奇制胜，还有两个很重要的前提条件，是什么呢？读读前面的课文，找找相关句子。

　　（2）交流句子：孙膑看了几场比赛后发现，大家的马脚力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。

　　①再读思考：田忌赛马取胜的两个前提条件是什么？

　　②提取信息：马脚力相差不多，说明马之间并没有很大差距。分为上、中、下三等，说明两方的马等级没有差别。

　　③教师追问：为什么必须得有这两个前提条件呢？

　　（3）教师小结：现在你能说说，孙膑帮田忌赛马，为何能赢得比赛？（学生交流，教师相机板书：仔细观察、善于分析、善用谋略。）

　　四、课后分享，延伸拓展

　　1.课堂小结：同学们，《田忌赛马》是历史上非常有名的故事，从古至今一直被口口相传，而孙膑这个足智多谋的人物形象也是深入人心。

　　2.延伸拓展：历史上有许多运用谋略取得胜利的故事，如家户晓的《空城记》、《围魏救赵》等，课后找一找相关资料，阅读更多展现思辨与智慧的故事，在小组内分享。

　　教学基本程序【第二课时】

　　一、复*导入，分享故事

　　1.内容回顾：通过上节课的学*，我们知道在孙膑的出谋划策下，田忌在赛马时赢了齐威王。谁能结合赛马对阵图，再说说田忌赛马获胜的原因？（引导学生说清孙膑的思维过程）

　　2.故事展示：上节课，老师请同学们课外阅读运用谋略取得胜利的故事，请各小组派代表展示。

　　二、朗读课文，体会人物

　　1.教师过渡：上节课，我们认识了“仔细观察、善于分析、善用谋略”的孙膑，这节课，我们继续来学*这个故事。

　　2.分角色朗读课文，读出人物说话的语气

　　（1）朗读课文：指名分角色读3－9自然段

　　（2）师生交流：怎么才能更好地读出人物说话时的语气呢？

　　预设1：读孙膑的话时，读出胸有成竹的语气，师引导学生关注“请放心、一定”等词。

　　预设2：读田忌的话时，读出信任孙膑的语气，师引导学生关注“有些不明白，决定全听他的”等词。

　　（3）引发疑问：比赛前，田忌“全听”孙膑的，为什么田忌会如此信任孙膑？

　　预设1：田忌很赏识孙膑。

　　预设2：田忌看到孙膑胸有成竹的样子，决定听他的。

　　（4）组内演读: 读出人物说话时的语气

　　（5）朗读展示：小组推选出朗读优秀的同学，在全班展示

　　（6）评选最佳朗读奖：师生共同评出最佳朗读奖

　　3.分角色朗读课文，体现人物态度的变化

　　（1）朗读课文：指名分角色读课文10－14自然段

　　（2）全班交流：赛马的时候田忌的态度发生了怎样的变化？

　　预设：第一场田忌输了的时候，他是“不动声色，一点儿都不着急”，接着他赢了第二场，于是“微微一笑”、最后一场胜了以后，田忌“满意地笑了”。

　　（3）引发疑问：比赛过程中，田忌的态度为什么会有这样的变化？

　　预设：因为田忌听了孙膑的计策后，也已经胸有成竹了，输了第一场是意料之内的，所以他并不着急；第二场虽然赢了，但胜负还未分，所以他只是微微笑了一下；最后获胜后，他才露出满意的微笑，表示计策已经达到了预期的效果。

　　（4）组内练读：注意表现田忌态度的变化

　　（5）朗读展示：小组推选出朗读优秀的同学，在全班展示

　　（6）评选最佳表演奖：师生共同评出最佳表演奖

　　三、创设情境，语言实践

　　1.创设情境：当齐威王知道田忌赛马的计策是来自孙膑时，他会怎么想、怎么说？

　　2.小组讨论

　　预设1：齐威王会想：想不到田忌手下还有这样一位了不起的人物，竟然想出如此绝妙的计策。

　　预设2：齐威王说：“田忌啊，让你的门客孙膑来和我谈论一下兵法，如何？”

　　3.分角色练*：小组内分角色扮演齐威王和田忌，模拟表演当时的情景。

　　四、课后作业

　　1.抄写词语表中的词语

　　2.把田忌赛马的故事说给爸爸妈妈或其他人听

　　板书设计：

　　田忌赛马

　　献计善于分析胜利

　　孙膑善用谋略齐威王

　　善于观察

　　田忌知人善任

　　设计说明

　　《语文课程标准》指出：“要努力建设开放而有活力的语文课程”“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”《田忌赛马》这篇课文讲的是在孙膑的帮助下齐国大将田忌和齐威王赛马得胜的故事。学*课文要了解人物的思维过程，理解得胜的原因，懂得要冷静仔细地分析局面，把握时机，找到解决问题的好方法。还要鼓励学生手和脑动起来，连线体会比赛策略图，通过讨论体会孙膑的聪明智慧，另外设计朗读与表演，贯彻“新基础教育”理念，“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命活力”。课上充分调动学生的主动性，课堂上要充分挖掘学生的潜能让学生自己学，创造表现的机会让学生自己说，强化学生的自主意识。

　　课前准备

　　教师准备：制作多媒体课件。

　　学生准备：搜集孙膑的资料。

　　课时安排：

　　2课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、观看视频，情境导入

　　1.播放与孙膑有关的影视剧的片段。

　　2.激趣：你知道这部影视剧的主人公是谁吗？你能用一个词来形容他给你的印象吗？

　　3.《孙膑兵法》是孙膑创作的中国军事著作，关于孙膑，你还搜集到了哪些资料？

　　(1)学生介绍搜集的关于孙膑的资料，同学间互相补充。 引导学生学会搜集、整理资料。

　　(2)教师补充：孙膑，本名孙伯灵，是中国战国时期的军事家，是孙武的后代。孙膑曾与庞涓为同窗，因受庞涓迫害遭受膑刑，身体残疾，后在齐国使者的帮助下投奔齐国，被齐威王任命为军师，辅佐齐国大将田忌两次击败庞涓，取得了桂陵之战和马陵之战的胜利，奠定了齐国的霸业。唐德宗时将孙膑等历史上六十四位名将供奉于武成王庙内，称之为“武成王庙六十四将”。宋徽宗时追尊孙膑为武清伯，位列宋武庙七十二将之一。

　　4.揭题：这节课我们就一起读读彰显孙膑智慧的经典之作——《田忌赛马》。(板书课题)

　　5.质疑：读了课题，你想知道一些什么呢？

　　预设：

　　田忌为什么赛马？

　　赛马的经过怎样？

　　赛马的结果如何？

　　设计意图：通过观看影视剧片段引出孙膑这个人物，再在交流和补充的资料中，让学生在脑中对孙膑有个初步印象，使学生有了解的兴趣和学*的欲望。

　　二、初读课文，整体感知

　　1.指名朗读，其他同学边读边思考：课文讲了一件什么事情？

　　2.指名回答，教师小结。

　　孙膑经常观看田忌和齐威王及贵族们赛马，他发现了一些规律，就告诉田忌一个好办法，田忌按照孙膑的计策和齐威王赛马，结果赢了齐威王。后来孙膑被田忌引荐给齐威王，齐威王任命孙膑为军师。

　　3.学生自由读课文，学*生字词。

　　(1)学生在书上画出生字词，同桌间互读。

　　(2)出示词语，检查自学生字情况。

　　摩拳擦掌　出谋划策　引荐　赢了

　　①先指名让学生读词，再全班开火车朗读。

　　②教师正音，然后学生说说词语的意思。

　　4.理清脉络，划分段落。

　　(1)起因：孙膑发现赛马时出场马匹的特点。(第1～9自然段)

　　(2)经过：孙膑为田忌出谋划策，让田忌赢了齐威王。(第10～14自然段)

　　(3)结果：孙膑被田忌引荐给齐威王，当上了军师。(第15、16自然段)

　　设计意图：先读文，然后指导学生识字学词；再读言语巩固字音，加深对词语的理解；最后理清文章脉络便水到渠成了。

　　三、观察指导，练写生字

　　1.观察田字格中的生字，提出书写难点，集体交流解决方法。

　　2.课件出示生字，提醒学生书写时注意间架结构。

　　3.重点指导“赢、拳、擦、策”。

　　4.教师利用课件演示生字书写动漫，组织学生仔细观察，帮助学生记住笔顺和字形。

　　5.学生先观察书写动漫，再练写两个。

　　6.利用实物投影展示学生的书写情况，集体评议后再练写。

　　设计意图：学生已经掌握了写字方法，有重点地指导一是为学生扎扎实实地打好字词的基础，二是发挥学生*字的主动性，使之成为能力。

　　四、课堂小结，布置作业

　　1.教师总结学生课堂学*情况。

　　2.布置作业：孙膑的计策妙在什么地方？道理是什么？

　　设计意图：学贵有疑。指导学生带着问题与文本对话，在读书的过程中加强自己的感悟。为下节课的学*做好铺垫。

　　第二课时

《钱学森》语文教学设计3篇（扩展5）

——语文教学设计

语文教学设计

　　作为一名老师，常常需要准备教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编收集整理的语文教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

　　教学目的：

　　1、培养诵读的*惯，背诵这首词。

　　2、体会作品所表达的思想感情。

　　3、培养学生对古诗词的审美情趣。

　　教学重点：

　　分析、理解这首词的思想内容。

　　教学难点：

　　抒情主人公思想感情的把握。

　　教学时间：

　　一课时

　　教学步骤：

　　一、导入新课

　　古往今来，不少文人骚客以秋月为题材来吟诗赋词，如张若虚的《春江花月夜》、李白的《静夜思》等。同样的，苏东坡也以中秋月亮为题材，写下了这首千古绝调。我们来看看后人对这首词的评价：清朝词评家胡仔在《苕溪渔隐丛话集》里曾道：“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废”。

　　二、检查预*

　　宫阙（què）玉宇（yǔ）朱阁（gé）

　　绮户（q）无眠（mián）婵娟（chánjuān）

　　三、简介作者、背景。

　　苏轼（１０３７－１１０１）字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人、北宋文学家、书画家。与父、弟合称“三苏”，唐宋八大家之一。

　　本词写于熙宁九年（公元1076年），当时词人在密州知州任上。苏轼仕途失意被贬，心情抑郁。其弟苏辙（字子由）正在济南任职，兄弟两人已有七年未见。中秋赏月，词人欢饮达旦，在醉意朦胧中写下这首词，抒发了人生感慨和怀念亲人的深情。

　　四、初读全诗，感知内容

　　1、听课文录音，学生朗读，读准字音。

　　2、研讨分析词的内容：结合注解，疏通文句。

　　3、思考讨论：

　　①词的上、下两阕主要写什么？

　　讨论概括：上阕望月（写景），下阕怀人（抒情）

　　②词中哪些是实景？哪些是虚景？

　　讨论概括：实景：明月、青天、“我”、风、清影、朱阁、绮户

　　虚景：宫阙（琼楼玉宇）

　　③哪些地方用到了联想和想象？

　　讨论概括：联想：明月（月圆）团圆（人圆）

　　想象：明月宫阙琼楼玉宇

　　4、小结

　　①文章结构

　　上阕望月（写景）借景抒情

　　下阕怀人（抒情）情景交融

　　②主题：表达了诗人旷达的胸怀和对亲人的思念。

　　五、诵读品味，领会诗情

　　1、配乐朗诵

　　2、体会诗情

　　六、发挥想象，再现情景

　　听歌曲，再现情景。

　　七、迁移

　　1、课后搜集有关“月”的古诗词。

　　如：床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。（李白《静夜思》）

　　晨兴理荒秽，带月荷锄归。（陶渊明《归园田居》）

　　从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。（《游山西村》）

　　烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮*酒家。（杜牧《泊秦淮》）

　　2、赏析喜爱的咏月明句。

　　例子：这是一位同学对《静夜思》的赏析，请大家模仿它，说说你喜爱的咏月名句。

　　我爱这首诗的自然美，月白霜清，是清秋夜景。以霜色形容月光，给人一种朦胧美。我也爱这首诗真实的思乡情。从“举头”到“低头”，形象地揭示了诗人的内心活动，勾勒出一幅生动形象的月夜思乡图。

　　[摘 要] 小学语文教师在新课程教学设计时，存在着没有以学生为主体、不够具体明确、无法监测评估、内容不全面等表述不规范的问题，应予以规范。教学目标应具有准确性、全面性、主体性和可测性。

　　基础教育课程改革给教师的教学工作带来诸多变化，其中包括教师的备课。确定并表述教学目标是教师备课不可或缺的工作，它是教师备课的外在表现形式之一，反映了教师对教学内容的理解把握程度和对学生学*结果的预想情况等。由于广大教师受思维定势的影响，难以改变已经*惯了的、掌握得很熟练的 “教学目的”“教学要求”的表述思路和方法，在新课程的课时教学目标的表述上存在不少问题。因此，有必要规范教学目标的表述。

　　一、 教学目标的表述存在的主要问题

　　1、没有以学生为主体，目标表述语的主语混乱。如，“使学生明白作文素材来自生活”、“使学生喜爱春天这个季节”、“培养学生保护大自然的意识”、“激发学生的学*兴趣”等表述，反映了教师没有把学生作为主体。有的教学目标的表述，既用“学生”做主语，同时又用“教师”做主语。如：

　　1学生走出学校，开展研究性学*：观察周边的环境，作适当的调查访问，并查阅一定的资料，进行思考，为写作准备素材。

　　2指导学生根据所获得的素材，结合自己的感受写不同形式的作文，拓展作文的题材和形式。

　　3通过实践活动，使学生明白作文素材来自生活，并使学生学会合作，学会交往。

　　2、“知识和能力”“过程和方法”两方面目标的表述多数比较准确，但不够具体明确，表现在行为动词的运用不够准确和没有具体的表现程度上。如，“理解生字组成的词语”、“培养学生的观察、想象能力”这一句中的“理解”“培养”笼统、模糊，缺少表现程度的规定。又如一位教师是这样表述《威尼斯的小艇》第二课时的教学目标的：

　　1了解小艇的特点，了解作者抓住事物特点进行描写的方法。

　　2认识小艇在威尼斯水域中的作用。

　　3了解小艇同威尼斯水域的关系。

　　3、“情感态度和价值观”方面目标的表述不少是“正确的废话”，似有实无，无法监测评估。如，“激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性，真正让*作练笔成为学生的生活需要”;对小学生学*《爬山虎的脚》提出“学会欣赏生活中的各种事物的内在美”的目标。有的目标表述简直成了“教学法”类的话语，如“创设丰富多彩的教学情境，激发学生学*的兴趣”。

　　4、教学目标的表述内容不全面，存在重“知识和能力”，轻“过程和方法”“情感态度和价值观”的现象。又因为“情感态度和价值观”目标形同虚设，有的课时目标在实质上与课改前没有两样，回到了老路上——只有知识要求、技能要求。如：

　　1观察图画，展开想象，有创意的理解图画的意思。

　　2根据图意，自拟题目，奇妙构想，写一篇400字左右的作文。

　　这个目标表述中就没有“情感态度和价值观”方面的目标，且存在上述第二点所讲的问题。再如一位教师对《月亮湾》的目标表述如下：

　　1能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。学会8个生字，重点学写“绕”、“朝”。

　　2理解课文，感受月亮湾的美。

　　3培养学生热爱家乡、热爱大自然的感情。

　　这个目标表述中，没有“过程和方法”方面的目标，且“情感态度和价值观”方面的目标无法检测。

　　二、 规范教学目标的表述

　　教学目标指学生通过教学后应该达到的行为状态。教学目标包括两类，一是结果性目标——学生的学*结果是什么，如：“学会8个生字，重点学写‘绕’、‘朝’”;“正确、流利、有感情的朗读课文”。二是学生自己的心理感受、体验和表现等，如：“朗读自己喜欢的句子，摘抄优美的词语、句子”“用不同的句式表达对春天的喜爱之情，体会不同句式的表达作用”。

　　教学目标的表述，一般包括行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。如：

　　学 生 能 在5分钟内， 朗 读 完课文，做到 正确、流利。

　　主 体 条 件 动 词 程 度

　　规范的教学目标的表述，必须具有准确性、全面性、主体性和可测性。

　　1、准确性

　　准确性是指行为动词的使用，行为条件的交待和表现程度的定位，要符合《全日制义务教育语文课程标准》(以下简称《课标》)某一学段的目标，符合教材实际和学生实际，不拔高，不降低要求。这个要求是规范教学目标的前提。

　　2、全面性

　　《课标》把教学目标分为三个纬度：“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”。因此，语文教学目标应该包括这几个方面，缺一不可。

　　3、主体性

　　因为教学目标指的是学生的学*结果，不指教师在教学过程中做什么、怎么做，行为主体应该是学生，而不是教师。由于表述目标的句子的主语是学生，“学生”二字可以不出现。

　　4、可测性

　　可测性是指目标表述明确、具体，不笼统、模糊，具有质和量的具体规定性，教师自己或他人能够依据目标去观察和检测学生的行为状态，对教与学两个方面做出合理的评价。

　　下面对一个存在问题的教学目标按以上所讲的四点要求来进行分析，并提出表述目标时应注意的一些问题。

　　病例：

　　课题：《浅水洼里的小鱼》(国标教材人教版二年级上册第28课)

　　教学目标：

　　1能正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容，唤醒并坚定学生关心、帮助弱者的信念;在学*中让学生体验合作的快乐。

　　2学*并掌握本课的生字新词，理解由生字组成的词语，并养成良好的书写*惯。

　　对照上述四点表述教学目标的要求，可以看出这个教学目标的表述存在以下几个主要问题：

　　1、“理解课文内容”“掌握本课的生字新词”“理解由生字组成的词语”的表述不准确。1要求对课文内容达到“理解”，对于二年级学生是不妥当的。因为《课标》中第一学段的阶段目标没有提到这样的程度。2课文中的生字一二年级应“多认少写”，不是全部生字都要求“学会”“掌握”。3《课标》中第一学段的阶段目标明确指出“结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思”，要求“理解”显然拔高了。

　　2、目标的内容只包括“知识和能力”“情感态度和价值观”两个方面，没有对“过程和方法”方面提出目标。

　　3、行为主体的表述混乱。“能正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容”“学*并掌握本课的生字新词，理解由生字组成的词语，并养成良好的书写*惯”的主语是“学生”。“唤醒并坚定学生关心、帮助弱者的信念;在学*中让学生体验合作的快乐”的主语是“教师”。

　　4、目标不可测量、不可评价、不具体明确。1“唤醒并坚定学生关心、帮助弱者的信念”，不仅行为主体不正确，而且无法评价“唤醒和坚定”。2“在学*中让学生体验合作的快乐”是错误的表述，“体验”“快乐”根本无法去观察;“在学*中”是一种行为“进行态”，不是目标表述的要素，纯属废话。3“本课的生字新词”“生字组成的词语”没有明确指出是那些，对象模糊、表现程度没有规定。4“养成良好的书写*惯”是一句“正确的废话”，因为单靠一堂课的学*是不可能“养成”*惯的。

　　另外，这个目标的表述还存在条理混乱不清，有语病等问题。

　　除了上面讲到的外，在表述教学目标时，教师们还要注意以下几个具体问题：

　　1、必要时，要写出达成目标的行为条件(不是每个教学目标都要有它)。如，“允许查字典”，“在课文中用线划出……”，“在5分钟内能默读完……”“在交流讨论时，敢于发表自己对……的见解”等。

　　2、一定要有具体的表现程度——一堂课后学生应达到的最低表现水准或学*水*。可以从行为动词上体现程度，该“学会”的就不能写成“运用”。也可以把表现程度描述出来，如，“至少会用……造三个句子”，“80%学生能当堂背诵全文”等。

　　3、表述的条理要清晰，可以按“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”的次序逐条表述，也可以表现程度的高低依次表述。

　　4、作为语文教师，不要在表述目标的句子中出现错别字和病句等。

　　规范地表述教学目标，是教师的一项教学基本功，它反映了教师的教学观念和对《课标》的理解情况，容不得忽视，必须引起广大语文教师的高度重视。衷心希望在新课程不断推进的过程中，教学目标的表述日臻规范。

　　教学目标

　　1、与同学交流遇到不懂的问题，应该怎样解决。

　　2、学*填写汇款单，认识数字的大写。

　　3、与同学交流*年新出现的和一些有新的含义的词语，并学会运用。

　　4、积累与景点有关的对联。

　　教学重难点

　　学*填写汇款单，认识数字的大写；学会运用*年新出现的和一些有新的含义的词语。

　　教学准备

　　多媒体课件。

　　教学课时2课时

　　第1课时

　　课时目标

　　1、与同学交流遇到不懂的问题，应该怎样解决。

　　2、学*填写汇款单，认识数字的大写。

　　教学过程

　　一、交流*台

　　1、导入新课。

　　师：第二单元的课文学完了，多么神奇又特别的科学之旅啊，我们跟随着科学家的想象了解了琥珀的形成过程；知道了恐龙是如何飞向蓝天的；感受了纳米技术的神奇；见证了我国在航天领域的巨大成就。科学之旅，真令人神往。今天，让我们一起走进语文园地，继续观察、发现、思考。（课件出示：语文园地）

　　2、课文回顾。

　　（1）师引导：在这一单元中，我们学*了哪些课文？

　　（2）课件出示学过的课文题目。

　　（3）生分成四人小组讨论、交流本单元的阅读情况。

　　（4）课件出示要求。

　　在本单元的学*过程中，你遇到了哪些不懂的问题，是怎样解决的？

　　（5）生汇报交流。

　　3、学*“交流*台”。

　　（1）师导入：遇到不懂的问题，同学们的解决方法真多啊！我们一起到“交流*台”栏目看看，那几位同学有什么高招吧！

　　（2）出示课件。

　　r我通常会联系上下文，并结合生活经验来解决问题。

　　r查资料可以帮助我们理解不懂的问题。

　　r我是请教别人后知道的。

　　（3）师引导：读了三位同学的发言，你有什么收获？（生交流）

　　（相机出示：联系上下文查资料请教别人……）

　　（4）师继续引导：你在阅读时，遇到不懂的问题，还有什么妙招吗？

　　（5）示例：多思考，联系以前学过的课文，与同学讨论……

　　（6）生联系本单元课文，交流遇到不懂的问题时的解决方法。

　　①师引导：谁能联系本单元学过的课文，说说你是怎样运用这些方法解决问题的。

　　②示例：学*《琥珀》这篇文章时，我不明白为什么“从那块琥珀，我们可以推测发生在几千万年前的故事的详细情形”，通过查资料我知道了琥珀的形成需要几千万年。

　　4、延伸拓展。

　　（1）课件出示一段话。

　　（2）师引导：自由读读这段话，看看有什么不懂的问题，并尝试运用学到的方法解决。

　　（3）生讨论交流。

　　二、识字加油站

　　1、师引导：阅读时遇到不懂的问题我们能尝试着解决了，方法真管用！现在让我们来到“识字加油站”，大家可以用什么好方法，记住这些生字呢？

　　2、学*填写汇款单。（课件出示汇款单图片）

　　师：你们知道这是什么吗？填写金额时，我们要注意什么呢？（师指名回答）

　　3、学*生字。（课件出示“识字加油站”中的字）

　　4、借助拼音，生自主认读生字，同桌互读。

　　5、检查识字。

　　（1）师指名领读；生开火车读。

　　（2）检查自主识字情况。

　　①课件出示去掉拼音的字。

　　②师指名认读。

　　6、巩固识字。

　　（1）“连一连”游戏识字。（出示课件）

　　贰捌壹柒叁玖

　　三一八九二七

　　（2）师指名连一连。

　　7、识记生字。

　　（1）师引导：你是怎样记住这些字的？

　　（2）生交流。

　　①用加一加的方法识字：丘+山＝岳；氵+相＝湘；扌+别＝捌；王+久＝玖。

　　②部件识字：“柒”上面有个“七”；“叁”下面是“三”。

　　③在生活中识字。师出示发票、人民币等图片，指名认读上面的大写数字。

　　8、拓展练*。

　　（1）课件出示汇款单，生练*读汇款单上的金额。

　　（2）师指名读。

　　（3）巩固认读。（课件出示优惠单）

　　（4）师引导：这是一张商场优惠单，谁能说说分别优惠了多少钱？

　　（5）生交流。

　　第2课时

　　课时目标

　　1、与同学交流*年新出现的和一些有新的含义的词语，并学会运用。

　　2、积累与景点有关的对联。

　　教学过程

　　一、词句段运用

　　1、导入新课。

　　师：同学们，上节课我们认识了数字的大写，这节课我们一起学*“词句段运用”栏目，认识一些科技发展带来的新词语和句子吧！

　　2、学*词语。（出示课件）

　　（1）读一读。师指名读；男女生比赛读；生齐读。

　　（2）小组交流：这些词语有什么特点？

　　示例：第一组词语是*年新出现的；第二组词语是在原有含义的基础上增加了新的含义。

　　（3）理解词意。

　　师引导：你知道这些词语的意思吗？与同桌交流交流吧！

　　师指名交流。（相机出示词语意思）

　　（4）学会运用。

　　①师引导：现在大家已经知道这些词语的意思了，能不能选择一两个词语，和同学交流交流，说一两句话呢？

　　②生在四人小组内交流说话；全班交流。

　　示例1：老师上课时，运用了多媒体教学，我们觉得非常有趣。

　　示例2：我将旅行时拍的照片，设置成我的手机桌面背景。

　　③拓展延伸。

　　师：你还知道哪些*年出现的新词？

　　示例：互联网+、快闪、黑客……

　　3、学写句子。（课件出示句子）

　　（1）读一读。生自由读；小组比赛读；全班齐读。

　　（2）说一说。小组交流：这些句子加点的部分有什么作用？

　　（3）师小结：加点的部分运用了作比较的说明方法，将不熟悉的事物与熟悉的事物相比较，能给人留下深刻的印象，突出了事物的特征，增强了说明的效果。

　　（4）仿写句子。

　　①师引导：你也能运用这样的方法，照样子介绍一个事物吗？

　　②生练写句子。

　　③师指名交流。

　　④交流展示。

　　课件出示：

　　r已发掘的3个俑坑，总面积*20000*方米，差不多有50个篮球场那么大。

　　r有5000个*位的宴会厅又是另一番景象。它的面积有7000*方米，比1个足球场还大。

　　二、日积月累

　　1、师谈话引入：下面我们一起走进“日积月累”，欣赏一组旅游景点中的经典对联。

　　2、认读对联。（出示课件）

　　（1）生自读对联后指名读。

　　（2）师相机指导读音。“塞上”的“塞”读“sài”，不要读成“sāi”。

　　3、引导想象对联描绘的画面。

　　（1）白马西风塞上，杏花烟雨江南。

　　预设：秋风萧瑟的塞上风光，烟雨朦胧的江南风光。

　　（2）雾锁山头山锁雾，天连水尾水连天。

　　师指导：这是一副回文联，描写的是厦门鼓浪屿的风光，展现了水天相连、山雾相连且连绵不尽的壮观景象。

　　（3）清风明月本无价，*水远山皆有情。

　　师引导：这是江苏苏州沧浪亭上的对联，意思是清风明月这样悠然的自然景色是可遇不可求的，眼前的流水与远处的山峦相映成趣，别有风情。

　　（4）四面荷花三面柳，一城山色半城湖。

　　预设：这是一副数字联，描写的是山东济南大明湖的美丽风光。

　　4、练*背诵。

　　5、延伸拓展。师：你还知道哪些景点的对联？（出示课件）

　　教学目标

　　1．正确流利、有感情地朗读课文，小学语文5年下《杨氏父子》教学设计。

　　2．学会生字新词。

　　3．能理解课文意思，体会语言的巧妙艺术。

　　4．能主动在生活中搜集、发现、积累、运用精妙的语言。

　　教学重点

　　1．能理解课文意思，做到感情朗读。

　　2．能在生活中运用精妙语言。

　　教学难点

　　体会语言的巧妙性。

　　教学时间：

　　一课时

　　教学过程

　　一、激趣导入

　　同学们，自古以来出现过许多聪颖机智的少年儿童，关于他们的故事至今流传。那你知道关于机智儿童的哪些故事呢？今天，让我们走进刘义庆的《世说新语》，感受杨氏之子的聪慧吧。

　　二、初读课文，整体感知

　　1．谁来给大家介绍一下你了解到的《世说新语》。

　　2．借助拼音读准字音、读通课文。

　　3．抽读，检测读书情况，小学语文教案《小学语文5年下《杨氏父子》教学设计》。

　　4．齐读。

　　5．说说课文主要写的什么事？（只是了解课文的大概意思）

　　三、合作学*，理解课文意思

　　1．小组学*，借助注释和搜集的资料理解文中每句话的意思，并作好记录。

　　2．交流汇报句意。

　　意思：梁国的杨家的小孩只有9岁，特别聪明。孔君*去拜访他的父亲，因为父亲不在，就叫儿子出来。他为客人端果子，果中有杨梅。孔君*指着杨梅对小孩说：“这是你们家的水果。”小孩回答他说：“没听说过孔雀是孔先生家的家禽啊！”

　　3．理解了课文意思，你现在有什么感受？你认为杨氏之子的回答妙在哪里？

　　四、感情朗读、背诵课文

　　1．有感情地读全文。

　　2．背诵全文。

　　五、拓展

　　1．在生活中有哪些语言让你铭记在心呢？（交流自己搜集的或听到、看到的精妙语言。）

　　2．演一演相声、小品或电影中的精彩对白。

　　六、作业

　　1．写一写对精彩语言的体会。

　　2．默写课文。

　　3．看《世说新语》。

　　【学*目标】

　　1.感受夏天的特点。

　　2.体会课文表达的思想感情。

　　3.体会文章生动准确的语言特点，感受语言的魅力。

　　【学*重难点】

　　1.体会课文表达的思想感情。(重点)

　　2.体会文章生动准确的语言特点，感受语言的魅力。(难点)

　　【教学过程】

　　一、新课导入

　　在这一单元中，作者带我们走进了多彩的四季，有《春》《济南的冬天》。今天我们来学*一篇新的关于写夏的文章，好，现在就让我们随着梁衡走进《夏》，去感受夏的独特魅力!

　　二、自主预*

　　1.走*作者

　　梁衡，山西霍州人，是著名的新闻理论家、散文家、科普作家和政论家，曾荣获全国青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖和***“五个一”工程奖等多种奖项荣誉称号。

　　2.了解背景

　　梁衡先生笔端的夏是他作为中央报纸的记者多年驻节在黄河流域所亲密接触的夏。这凝重厚实的黄土地，哺育了我们的民族，润泽了中华数千年的灿烂文明，所以，他把黄土地之夏，作为自己纵情礼赞的典型观照物，使夏不仅有其熟悉生活的意味，而且也具有更深层次的象征和形象上的寓意。在诗人作家笔下，夏并不是一个受到青睐的季节。梁衡同志却敢于履新涉奇，从人所寡言处言之，“大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季”。

　　3.重点字音

　　主宰(zǎi)　　　积蓄(xù)　　 澹澹(dàn)

　　黛色(dài) 匍匐(pú fú) 贮藏(zhù)

　　迸发(bèng) 遗憾(hàn) 芊芊(qiān qiān)

　　磅礴(páng bó) 闲情逸致(yì) 轻飞曼舞(màn)

　　4.解释词语

　　芊芊：草木茂盛。

　　磅礴：(气势)盛大。

　　黛色：青黑色。

　　匍匐：爬行。

　　主宰：主管，统治。

　　灵秀：秀美。

　　终极：最终，最后。

　　春华秋实：春天开放，秋天结果。

　　迸发：由内而外地突然发出。

　　细滋慢长：细细滋生，慢慢长成。

　　融融：形容暖和。

　　澹澹：荡漾的样子。

　　闲情逸致：闲适安逸的兴致情趣。

　　5.初读课文，思考问题。

　　作者说夏的色彩是金黄的，为什么?

　　明确：作者如是说的原因是，夏正当春华秋实之间，自然应了这中性的黄色——收获之已有而希望还未尽，正是一个承前启后、生命交替的旺季。夏天麦子熟透了，金色主宰世界上的一切，代表着金黄的色彩。

　　三、合作探究

　　(一)整体感知

　　作者和不少历代文人不同，与“有闲情逸致的人”也有所不同，他喜欢夏天。请说说原因。

　　明确：课文抒发的是对“紧张、热烈、急促的旋律”的赞美，和对那些在夏日里分外繁忙的农人的讴歌，表达的正是作者对这种充满激情的火热生活的向往之情。

　　(二)写法探究

　　本文善于运用对比的手法使事物的特征更鲜明，请举例说明。

　　明确：第2自然段中用春天的景物和夏天的景物对比，写出了从春到夏的过程。又如第5自然段中“春日融融，秋波澹澹”与“苦涩的汗水”对比，强调了作者写夏天的原因，在于歌颂劳动，赞美辛勤劳作的农民。

　　(三)揣摩语言

　　文中赞美了夏的人勤、景美，而且这篇文章在语言上也很美，比喻、拟人等修辞手法的运用使句子富有表现力。找出课文中你认为精彩的比喻句和拟人句(各三至五个)，品味它们的表达效果。

　　明确：

　　1.先看比喻句：

　　(1)“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样”，具有视觉效果，应合开篇第一句话，以突出夏天“紧张、热烈、急促”的特点。本来这些“特点”是抽象的，这里用比喻，就化抽象为具象了。

　　(2)“林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙”，这是以彼物喻此物，用人们常见的“长墙”喻“绿烟”，更加直观。

　　(3)“像海浪涌着一艘艘的舰船”，这是比喻“公路上的汽车”，它们在麦浪中行驶，让人产生幻觉，像是“舰船”，表明了麦浪如金色的海洋一般。

　　2.再看拟人句：

　　(1)“轻飞曼舞的蜂蝶不见了”，“曼舞”是想象，用了拟人写法，想象蜂蝶优美的舞姿，很生动。

　　(2)“那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧”，写两种作物用了两个形象的动作，像描写人一样，很有趣味。

　　(3)“这时她们……向秋的终点作着最后的冲刺”，这些农作物的“旺盛的活力”本来是比较抽象的，这里用人的跑步冲刺来形容，化抽象为形象。

　　四、板书设计

　　夏总特点：紧张　热烈　急促

　　景(美)

　　人(勤)赞美夏天

　　赞美自然

　　赞美农民

　　赞美生活

　　五、课外拓展

　　“春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情;秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。”请你发挥想象，写几笔“夏之色”“冬之色”。

　　示例：夏之色为火的红，如太阳，如辣椒，昭示着旺盛的生命。

　　夏之色为浓的绿，如树叶，如劲草，展示着美丽的青春。

　　冬之色为冷的白，如冰雪，如白云，孕育着新的生命力。

　　冬之色为死的灰，如草木，如泥土，宣告旧生命的终结。

　　【教学目标】

　　１、我的发现：通过形象的字形分析，启发学生运用拆分、整合的识字方法认字。

　　２、日积月累：学生能够区分字形、字义；能把短文读正确，读流利。

　　３、展示台：培养学生认真、仔细地观察周围；能根据情境合理想象；能准确流畅地表达自己的意思。

　　４、口语交际（未来的桥）学生通过自己的设计，培养了学生的想象力和动手能力；提高口语交际的能力；说话大方、自然，运用礼貌语言。

　　【课前准备】 结合３２课《兰兰过桥》的学*，学生自己设计“未来的桥”。

　　【教学时间】 三课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、教学“我的发现”

　　１、把韵文和带音节的生字读给学*小组的同学听。

　　２、开展多种形式的朗读，生评议。

　　３、读学*伙伴的话。

　　４、学*小组讨论发现什么识字方法？

　　根据学生的回答总结出“拆分、整合”的识字方法。

　　５、出示韵文中要求认识的几个生字。（生字卡片）

　　６、带音节、去音节、改变语境读生字。

　　７、学生用自己喜欢的方法记字形。

　　８、 学生用拆分、整合的方法认其他字，看谁认得多。

　　９、学生仿照韵文自编韵文。

　　如：（明）日月齐照，大放光明。（泪）眼睛流水，泪水汪汪。

　　二、教学“日积月累”

　　１、找找每组字的异同点。（音、形、意）

　　２、学生选字填空，填完后读一读词，集体交流。

　　３、拓展练*。

　　声 生 身 远 圆 园 做 坐

　　笑（ ） （ ）方 （ ）好 （ ）体

　　学（ ） 花（ ） 请（ ） 团（ ）

　　４、“我会读”。

　　让学生自己读一读，不会读的字可以请教同学或者老师。

　　５、学*小组合作学*，把短文读给小组的同学听，学生互相帮助，看谁最先把短文读正确、读流利。

　　６、小组推荐读得好的同学比赛读短文，再评一评。

　　７、齐读短文，然后说说读懂了什么？

　　８、学了这则短文,给了我们很多启示，你以后想发明什么呢？小组讨论后在全班交流。

　　９、作业：学生自己发明一样小制作。(或把自己设计的方案画出来。)

　　第二课时 教学口语交际（未来的桥）

　　一、创设情景，导入学*

　　学*《兰兰过桥》的时候，我们大家听说小熊过生日，请小猴去他家做客。可是小熊家住在一条大河对面，河面上没有船，也没有其他的方法能帮助小猴过河。请大家帮助小猴设计一座桥。现在，把你们设计的大桥图样拿出来，准备向小猴子推荐自己设计的桥。

　　二、商议介绍词，准备交流

　　以学*小组为单位，讨论一下，怎样向小猴子介绍自己的桥梁，才能让他采用自己的设计方案。

　　三、小组间交流

　　１、每个小组选代表向小猴子（另一组同学扮演）介绍自己小组设计的桥。（代表说清桥的样子、形状、颜色等）

　　２、其他组对他们进行质疑。（从桥的造型、材料、色彩、承重力等方面质疑）。

　　四、评选、展示最优桥梁

　　把每组设计的桥贴在黑板上，请学生评选最优桥梁设计，并说说好在什么地方。

　　五、拓展情景、延伸交流

　　学生表演：小猴子过桥后，到了小熊家向小熊介绍他过的什么桥，感觉怎么样。

　　可以设计多种多样“未来的桥”，而不必仅限于河面上的桥。比如学生设计空中立交桥，太空桥，或是其他类型的桥，都应加以鼓励。

　　第三课时 教学“展示台”

　　１、学生自己认真看图，找找每幅图的异同点。

　　２、能说清楚每幅图的意思吗？

　　３、根据几幅图的意思，学*小组合作想象小猴子们是怎样把掉进河里的皮球捞上来的。可以从画面上的事物（大树、石子、木棍）或其他事物找到捞球的方法，只要想象合理都应给予充分肯定。

　　４、集体交流，说说猴子们捞球的方法。评一评谁的方法最好。

　　５、根据学生的想象把四幅图的意思完整的讲出来。

　　６、学生把自己想象的猴子们捞球的方法画在第三幅图里，学生互评。

　　７、小结。

　　一、教材简说

　　影子“就像一条小黑狗”，“它是我的好朋友”。本课以简洁、生动、形象的语言，向孩子们介绍了“影子”和“人”总是“形影不离”这一重要特点，读起来亲切上口，活泼俏皮，非常符合儿童年龄特点。

　　本课的教学重点是识字、写字，朗读和背诵课文。

　　二、课时目标

　　1、认识11个生字。

　　2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。

　　三、课时准备：课件。

　　四、教学流程

　　(一)猜谜揭题，激发兴趣

　　1、出示谜语：人人有个好朋友，乌黑身子乌黑头，就像一条小黑狗，阳光下面跟你走。谜底是什么?(影子)

　　2、同学们，你们想了解有关“影子”的知识吗?这节课我们学*《9.影子》，板书课题，齐读课题。(指导学生读准yǐnɡ后鼻音，zi轻声。)

　　(二)初读课文，学*生字

　　1、师：读课文之前，请大家先听清楚老师的要求：

　　①自由地读课文，读准字音，把生字圈出来，多读几遍。

　　②遇到不会读的字可以拼拼音，也可以问问同学。(学生自由读课文)

　　2、创设情景，进行摘苹果游戏，检查字音，识记生字。

　　①播放课件：同学们，课文中的生字宝宝很想和大家交朋友。你看，它们来了，你会读吗?(个别读，教师指导：“前、跟”是前鼻音，“影、常、朋”是后鼻音，“常、着”是翘舌音，要注意引导学生读准字音。)

　　下面我们来开火车，看哪列火车开得快。(开2人火车)

　　师：看，生字宝宝的拼音走了，你们还认识它们吗?(同桌互相听读，个别读) ②你们读得真棒!生字宝宝可高兴啦，坐在一个个红苹果里面，你们想把它摘下来吗?课件出示游戏“摘果子”：将生字贴在果树上，学生摘下自己认识的“果子”。(一个学生读一个生字，其他学生跟读。)

　　(三)学*课文，借助图画，理解课文。

　　师：生字宝宝你们都认识了，现在请同学们轻声地读读课文，读准字音，课文共有几个小节?(学生轻声读课文)

　　1、课文有几个小节?(2个小节)哪一节是写第一幅图(第一节)，哪一节是写第二幅图(第二节)。

　　2、学*第1节。

　　(1)谁喜欢读第一节。 (个别读)

　　(2)指示学生观察插图，说说有什么发现：(个别说)

　　教师引导观察：小朋友向着什么走?(太阳)，小朋友面向太阳，太阳就在他的前面。那他的影子在哪儿呢?(指着图，影子在后面。)

　　(3)什么时候影子在前呢?(老师课件演示：太阳在后面，影子在前面。)

　　(4)学生齐声朗读这句话。

　　(5)为什么说影子就像小黑狗?(学生：影子和小黑狗一样是黑色的。)

　　提问家里养狗的黄元丰：你家的小狗和你好吗?(好)你去玩，小狗会怎样?(跟着我) (对啊，影子就像小黑狗，人走到哪儿它就跟到哪儿。影子会跟着你，你到哪儿，它也到哪儿。)

　　(6)大家觉得影子有趣吗?谁来读读第一节。(个别读)

　　喜欢影子的同学起来读，要读出喜欢影子的语气。(部分学生读)

　　(7)看插图，试背第一节。

　　3、学*第2节。

　　(1)谁来读课文第2节? (个别读)

　　(2)请学生举起左手，认清“左”的方向，举起右手，认清“右”的方向。

　　(3)指示学生观察插图二，说说有什么发现：(个别说)

　　教师引导观察：图上小朋友的影子在左还是在右呢?(在右手边，影子在右。那太阳在哪一边?(左边)。

　　(4)什么情况下，影子在左呢?(老师课件演示：太阳在右边，影子在左边。)

　　(5)学生齐读课文，边读边伸手做动作。

　　(6)为什么说影子是个好朋友?(每个人都有影子，你走到哪儿，它就陪到哪儿。)

　　(7)谁愿意和影子交朋友?请你读读第二节。(个别读)

　　(8)学生看着插图，边演边试背课文。

　　(四)熟读成诵。

　　1、三小组进行朗读比赛，要求读准字音，课文读通顺。评出优胜小组。

　　2、教师：影子有时在前，有时在后，有时在左，有时在右。影子这么可爱，大家想把课文背下来吗?

　　3、谁来把课文背给大家听?(个别学生展示背诵)

　　(五)布置作业，课时小结。

　　影子像是调皮的小黑狗，常常跟着你。影子又像是个好朋友，常常陪着你。你走到哪里，影子就跟到哪里，真是“形影不离”。课后请同学们：

　　1、背诵课文。

　　2、在阳光下仔细观察，什么情况下影子在前、在后、在左、在右。

　　五、板书设计

　　前--后小黑狗

　　左--右好朋友

　　师：同学们喜欢童话故事吗?

　　生：喜欢!

　　师：今天，我们要读的就是一篇童话故事，名字是《燕子妈妈笑了》。让我们一起来听一听这个故事吧。一边听一边用手指着书。认真听，仔细看。(教师播放朗读录音，学生专心听故事看书。)

　　点评：开课简单，直切主题。在初读课文时，对学生提出最简单实在的要求，培养学生良好的听读*惯。

　　师：喜欢这个故事吧，你们自己能不能读读课文?

　　生：能!

　　师：遇到不认识的生字怎么办?

　　生：圈出来，看生字表上的注音，也可以看查字表。

　　生：可以问老师，问同学。

　　生：还要把这个字多读几遍。

　　师：好!大家互相帮助，读课文，遇到不认识的字，就用我们刚才说的办法来解决。同时，给每一段标上序号。

　　(学生读书积极主动，教师来回指导，并提醒个别精力不集中的同学。大多数学生读过两遍后，教师叫停，总结表扬学生读书认真仔细。)

　　点评：教师引导学生在读书中自己解决字音问题，培养了学生良好的读书*惯。

　　师：课文共有几段?

　　生：共有八段。

　　师：谁愿意读给大家听听。(学生纷给举手，教师找了四名同学每个读两段课文)看哪个小组的同学认真听，并用手指着字，读到哪儿，指到哪儿。(学生开始读，遇到读不顺的地方，教学学生一起帮忙，顺利读完，教师小结，并总结学生读书认真，听讲认真。)

　　点评：对于一年级的孩子来讲，培养良好的听讲*惯是极为重要和必要的。在学生读书时，师生一起认真听，帮助读书的同学读准每个字音，真正做到了师生共同参与学*过程。

　　师：大家一起读课文好吗?已经会读的同学，可以加上自己的感情来读，还不太会读的同学，只要用手指着，把每个字读对就可以了。

　　(学生一起读，有一句出现了困难，教师叫停，让学生把这一句连读两遍，课文读完后，教师再小结，表扬学生学*认真。)

　　师：再自己读读课文，读熟的同学可以一边读，一边想自己知道了什么，有什么想法。读得还不熟的同学，只要能继续练*把课文读会就可以。

　　点评：针对不同水*的学生，教师两次提出了不同的读书要求，满足了不同水*学生的需求，让每一个孩子都能身心愉快地投入到读书中。

　　(学生认真读完书，教师小结后，就让学生发言，说出自己的读书收获。)

　　生：我知道茄子是小的，冬瓜是大的。

　　生：我知道茄子是紫色的，冬瓜是青色的。

　　生：我知道冬瓜的皮上有毛，茄子的柄上有小刺。

　　生：我知道了，小燕子认真观察冬瓜和茄子不什么不一样。(教师板书‘认真’两字。)

　　生：我知道燕子住在屋檐下。

　　(其他的答案差不多，教师及时总结每个学生的发言，表扬学生读书认真，肯定学生的回答。)

　　点评：学生在听读、自由读、指名读、齐读等多次练*后，让学生畅所欲言，说出他们对课文的不同理解和认识。虽然幼稚，却是学生自己所得，朴实自然，毫无雕琢痕迹。

　　师：同学们读课文很认真，课文中的词语不知道大家认得怎么样了，我给大家准备了一些，你们可以试试。

　　(教师用卡片出示词语，学生齐读，然后双找了几组同学开火车读，其他的学生跟读。)

　　师：大多数同学能认出这些词语，那么，把课文中的字拿出来，你能读出来吗?

　　生：能!

　　师：我请小组长帮助老师一起来检查一下大家认字的情况。小组长用每个同学的生字卡片来检查认字情况。遇到不认识的字圈出来，再告诉他怎样读。然后我们来汇报各小组的检查情况。

　　(学生积极投入到学*中，教师巡回，了解各小组的情况。及时提醒个别贪玩的学生投入到学*中去。大约每个组都检查完，教师叫各小组长汇报情况，包括汇报他自己的学*情况，教师肯定小组长认真负责。

　　师：我们已经会读这些字的同学，能不能帮助你们组中那些还不会读的同学把这些字都读会?

　　生：能!

　　师：怎么教?

　　生：让他们读，遇到不认识的字，教他们读，把不熟的字多读几遍。

　　(学生开始学*，教师继续巡回检查，了解学*情况，组织学生都投入到学*中。大多数学生学完时，教师叫停。简单小结，表扬学生学*努力。让小组长说说自己小组中有哪些同学进步了。教师用卡片检查学生学*的效果，会读的同学可以站起来 读，学生读得很积极，大多数同学能读熟，个别同学不能全会读。教师小结，肯定学生努力的结果。)

《钱学森》语文教学设计3篇（扩展6）

——画杨桃语文教学设计 (菁华3篇)

　　教学目标：

　　1、要认识的生字6个，会写的生字12个。正确书写由生字组成的词语。

　　2、正确流利地朗读课文，读准字音：“嘱”读zhǔ，不要读成shǔ；“晌”读shǎng，不要读成xiǎng；“诲”读huì，不读huǐ。

　　3、识记字形：嘱：右边下半部的第七笔是竖。肃：笔顺，悉：上部不是“采”。提醒与熟字区分比较：注意“非”在“排”和“靠”两字中字形的变化。“叮”和“钉”、“订”；“幅”和“副”、“诲”和“悔”；“晌”和“响”。

　　4、抓住重点词句，理解父亲和老师的话。明白老师和父亲说过的道理都是让我们能够一切从客观实际出发，坚持这种科学的思想方法，就能终身受益。懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果。

　　让学生说说生活中类似画杨桃的事，并指导学生运用恰当的神态、动作、心理、语言描写，把一段话说清楚。

　　5、有感情地朗读课文，背诵第18自然段老师说的话。通过有感情朗读课文，使学生体会文本中学生和老师的态度变化，体会其背后的原因，悟出本篇课文的主题。通过学生对标点符号的朗读，便能感受到这些标点背后的含义，体会学生的情感变化。

　　教学重难点：

　　体会学生和老师态度的变化，感受标点背后的含义，理解父亲和老师的话，明白做事看问题都要实事求是，这样会使自己终生受益。

　　教学准备：

　　在纸上写好师生对话。

　　教学时间：

　　2课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　师：这节课咱们学第十一课《画杨桃》。（板书题目）

　　一、检查预*情况。

　　1、听写词语，两名学生在黑板上写。订正。注意“叮嘱”的“嘱”又下部分的第七笔是竖；“肃”的笔顺；“悉”的上部不是“采”；“晌”是日字旁；“诲”是言字旁。

　　2、同桌读词语，然后齐读。

　　3、同桌检查读课文，想想课文讲了一件什么事。

　　二、梳理课文内容，理解父亲的话。

　　1、朗读课文，概括段意。

　　课文讲的是什么事？为了说得明白，要先弄清每段讲什么，或意思相*的几段合起来讲什么。

　　（1）指名读第一段，画出你认为关键的词语。指名回答，“叮嘱”什么意思？谁叮嘱过你？这段讲的是什么？（父亲叮嘱我是什么样，画什么样。）齐读第一段。

　　（2）“我”记住父亲的叮嘱了吗？自己读第二段，画出关键词，指名概括段意。

　　（3）当“我”看到杨桃和*时的不一样时，父亲的叮嘱在耳边回响：（生读父亲的话）当我画完，觉得画得很准确，心里会想：（生……）

　　（4）这段是讲课上我画杨桃，还有那些段落是讲这个意思的？请同学们自己读剩下的部分，也画出交流汇报。

　　（5）最后一段讲父亲和老师的教诲使“我”一生受用。

　　3、学生练*连起来说课文的内容。

　　三、提出疑问，再读课文。

　　1、自己选一种方式读课文，都到哪有什么问题在旁边记上。

　　2、汇报，互相解答。

　　第二课时

　　师：这节课咱们继续学《画杨桃》。

　　一、听写词语，导入新课。

　　1、听写：叮嘱、教诲、一生受用（强调写字姿势）学生齐读订正。（把铅笔本子收好）

　　2、过渡：什么教诲使我一生受用呢？（指名说说。）课文的结尾这么写的，谁来读？这教诲指的是什么？指名说。（父亲和老师的话就是对我的教诲）上节课我们知道了父亲叮嘱我：是什么样，画什么样。（板书）那老师的话和父亲的很相似，你读读老师的话，有哪些意思？

　　3、学生读老师的话，初步理解。

　　老师的话里和父亲相同的是——

　　同学们，你们觉得文中的“我”把杨桃画成五角星准确吗？用老师的话来说明。（指名说）我按照自己看到的去画对吗？用老师的话说，用父亲的话说。我们一起读读老师的话。

　　二、读三到十七段，体会老师和同学们态度的变化，深入理解父亲和老师的话。

　　1、师生合作读三到十七段，体会同学们态度的变化。

　　老师的话，那些忙着嘲笑的同学，一开始明白吗？后来呢？现在老师请同学们和我一起读三到十七段，你会有发现的。老师读老师的话，谁读叙述，大家读同学们的话。没提示语的地方能分清谁说的吗？

　　2、交流。学生回答时让学生说清从哪句看出的，想象同学们的心理说话练*。读出感情。

　　3、体会老师的态度变化。

　　师：同学们刚看到“我”的画时，嘲笑“我”，走到“我”的座位观察后知道错了，这是对比的写法。文中还有这样的对比，你能找到吗？

　　老师先是“严肃”的，什么时候变严肃的？

　　（1）自己读第六段，画出写老师动作的词。老师为什么这么做？可同学们却是——这又是对比。

　　（2）什么时候老师变得“和颜悦色”？谁愿意和颜悦色地读老师的话？

　　4、再读老师的话。

　　师：同学们听了老师的话，明白了——（指名学生说）“我”听了老师的话，会想——（生……）咱们也要记住这位老师的话，请大家一起读十八段。

　　三、联系实际，感悟道理。

　　1、概括课文主要内容。现在，同学们能用这些词语说说课文主要讲了什么吗？

　　2、启发学生联系实际。

　　师：课文结尾说父亲和老师的教诲使他一生受用，在她成长的路上，只有画画时才想起这教诲吗？显然不是。遇到什么事她会想到？会怎么做？举个例子，一次她上学迟到了，路上遇到变戏法的看入了迷，忘了时间。来到学校老师问起，她会怎么说？

　　你遇到过类似“画杨桃”这样的事吗？（如果学生想不出，老师就给出情境，学生判断怎么做。）

　　3、揭示道理。

　　师：生活中的事情是怎样（板书：实事），我们就要寻求正确的认识和做法（板书：求是）。这个“是”不是“是不是”的意思，它是“正确”的意思。这篇课文告诉我们做事看问题要——（实事求是）。

　　板书：

　　第一课时：画杨桃

　　第二课时：画杨桃

　　教学目标：

　　1、通过读、写、查、想，做卡片等多种形式，使学生学会11个生字，能正确读写“叮嘱、准确、一幅画、审视、严肃和颜悦色、熟悉、教诲”8个词语，会用“不像…….而像……”、“不要……要…..”造句，小学语文：《画杨桃》教学设计。

　　2、能有感情地朗读课文、背诵最后两个自然段。

　　3、通过自身感悟，合作探究理解课文内容，知道“一个事物从不同角度看会有不同结果”，体会其中深刻的'道理，无论做什么理，都应该实事求是，坚持科学的思想方法。

　　4、使学生在学*过程中初步学会发现与理解重点词句的方法，养成读书的好*惯。

　　教学流程：

　　第一课时

　　（一）实物演示，激趣导入

　　教师出示实物——杨桃，学生仔细观察，说出自己看到的杨桃的样子。由于所坐位置的不同，观察到的杨桃形状也不一样，使学生对理解课文内容有初步的感性认识。

　　（二）引导初读、自学感知

　　1、师生拟定自学提纲，（让学生自己确定自己的学*内容，学*顺序，阅读前请同学想一想，初读时你要做哪些事情？（工同完善自学提纲）。

　　（1）读准生字字音、认清字形，认为难读的多读几遍，难写的写一写，还可以制作生活卡片，个别不理解的新词，可用联系生活实际的联系上下文等方法理解。

　　（2）用自己喜欢的方式通读课文。

　　2、组织学生按“自学提示”进行自学，对有需要的同学适当指导。

　　3、反馈交流

　　（1）汇报用哪些好办法学会词。

　　（2）展示学生制作的部分生字卡片，并将有创意的卡片收入班级的“资料库”。

　　（3）正确、流利地朗读课文。

　　（4）你读懂了什么？还有哪些问题不清楚？（从学生现有的知识水*出发，让学生的选择学*内容、学*方法、控制学*顺序，强化了学生的全体意识）。

　　第二课时

　　（一）学生确定学*内容

　　这节课，我们还想解决哪想问题呢？指导学生将所提问题进行归纳总结，确定本节课的学*目标，老师是怎样做的？是怎样说的，为什么这样做？

　　（二）指导细读，感悟语气

　　1、探究

　　（1）默读研讨。在“我”画出杨桃以后，老师和同学各是怎样做的？怎样说的？指导学生边读边勾画出重点，词句体会交流，从“不像”….“不….像”。“像五角星”等词语中体会学生态度的变化，“从审视”、“严肃”和颜悦色等词语中，体会老师神情的变化，感悟老师教育学生的良苦用心，从老师最后一段话中悟情悟理，受到实事求是的思想方法教育，受到诲人不倦的真情感染。

　　（2）直观演示，运用多媒体演示，先出示两个杨桃的侧面图（即五角星形），然后将其中一个杨桃慢慢旋转，形成教材插图中的图像。直观演示，强化学生的感性认识，使学生感悟到“同一事物从不同的角度看有不同的结果”这一道理，受到实事求是科学思想方法的教育。

　　2、精读

　　（1）自由练读对话，带着自己的感受读，使学生从具体的语言环境中感受老师教育学生严中有爱，情深义重。

　　（2）小组内研读

　　（3）评读

　　（4）师生对读

　　（5）分角色朗读或表演

　　3、比读

　　（1）引导学生把老师和颜悦色讲的那段话和父亲所说的话找出来读一读，仔细比较。

　　诱导：两段放有哪些相似之处？你从中懂得了什么？用“不要…….要….”、“不像…….而像……”这样的句式把你的想法表达出来，感受，多元体验，发展学生的个性特点，培养学生正确的情感与态度。

　　（三）倡导诵读，积累语言。

　　试着背诵课文最后两段，也选择自己体会深刻的语句，熟读成诵，积累语言。

　　（四）总结评价

　　1、通过学*，你有哪些收获？（学生从思想认识、知识能力、学*方法等多方面进行总结）

　　2、你对自己的学*活动满意吗？哪些方面需要调整。

　　让学生回忆自己的学*过程，通过反思生成自己的学*方法，真正做到“学会学*”。

《钱学森》语文教学设计3篇（扩展7）

——语文教学设计15篇

语文教学设计15篇

　　在教学工作者开展教学活动前，时常需要用到教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。我们应该怎么写教学设计呢？以下是小编整理的语文教学设计，欢迎阅读与收藏。

　　【原文】

　　下午放学的时候，随着一声惊雷，下起了大雨。四年级的小林和同学们一起，顶着大雨往回家走。小林的雨衣刚过膝盖，雨水顺着雨衣的下摆流到裤腿上，被风一吹，冷极了。

　　晚上，小林躺在床上想：得把雨衣改一改，不能再让雨衣流到裤腿上了。

　　怎样才能解决这个难题呢?小林一直想啊想......

　　“六一”儿童节联欢会上，女同学表演了舞蹈。随着优美的乐曲，小演员们旋转起来，五颜六色的裙子徐徐摆开，就像一把把花伞。在小林的眼中，“花伞”渐渐模糊，变成了下摆张开的一件件雨衣。当天晚上，他用粗铁丝弯了一个大圆圈，把它缝在雨衣的下沿，新式雨衣就做成了。他还没来得及高兴，问题又来了：这样的雨衣怎么折叠呢?

　　放暑假了，小林和同学去游泳，换好游泳裤，他拿出塑料救生圈开始吹气，叠起来的救生圈渐渐变成了圆环形的塑料气囊。小林眼睛一亮，心想：用能够充气的塑料塑料环代替铁丝环代替铁丝圈，不就折叠起来了吗?他没心思游泳了，换好衣服往家跑。回到家里，小林剪下救生圈的气门儿，买了塑料摸，有请塑料加工店的叔叔帮忙做成一个气囊。气囊吹起来，和充了气的自行车内胎差不多。爸爸帮着小林把气囊粘在雨衣的里面。充气雨衣做好了。充起气来往身上一穿，嘿，别提多棒了!

　　在儿童用品展览会上，小林发明的充气雨衣受到大家的称赞。

　　【字词学*】

　　字：摆、圈、叠、囊、穿

　　词：惊雷、膝盖、解决、舞蹈、旋转、模糊

　　【重点句子】

　　1.下午放学的时候，随着一声惊雷，下起了大雨。四年级的小林和同学们一起，顶着大雨往回家走。小林的雨衣刚过膝盖，雨水顺着雨衣的下摆流到裤腿上，被风一吹，冷极了。

　　2.“六一”儿童节联欢会上，女同学表演了舞蹈。随着优美的乐曲，小演员们旋转起来，五颜六色的裙子徐徐摆开，就像一把把花伞。在小林的眼中，“花伞”渐渐模糊，变成了下摆张开的一件件雨衣。

　　3.放暑假了，小林和同学去游泳，换好游泳裤，他拿出塑料救生圈开始吹气，叠起来的救生圈渐渐变成了圆环形的塑料气囊。

　　4.回到家里，小林剪下救生圈的气门儿，买了塑料摸，有请塑料加工店的叔叔帮忙做成一个气囊。气囊吹起来，和充了气的自行车内胎差不多。爸爸帮着小林把气囊粘在雨衣的里面。充气雨衣做好了。充起气来往身上一穿，嘿，别提多棒了!

　　【练*题】

　　一、给多音字选择正确的读音。

　　1.墙上裂开了一道缝(fènɡ fénɡ)。

　　2.妈妈在缝(fènɡ fénɡ)衣服。

　　3.寒假(jiǎ jià)里，我看了《真假(jiǎ jià)美猴王》这本书。

　　二、合一合。

　　耳──关( )前──刀( )曰──者( )

　　【参考答案】

　　一、给多音字选择正确的读音。

　　1.墙上裂开了一道缝(fènɡ fénɡ)。

　　2.妈妈在缝(fènɡ fénɡ)衣服。

　　3.寒假(jiǎ jià)里，我看了《真假(jiǎ jià)美猴王》这本书。

　　二、合一合。

　　耳──关(联)前──刀(剪)曰──者(暑)

　　一、教学目标

　　1．留心观察周围的事物，把最想告诉别人的内容写下来。题目自拟。

　　2．练*从不同的角度观察同一事物，并将自己的想法与同伴交流。

　　二、教学重点

　　练*从不同的角度观察同一事物，并将自己的想法与同伴交流。

　　三、教学过程

　　（一）、*作教学

　　1．读*作要求，明确*作内容。

　　2．学生分小组自由谈感兴趣的事物，然后在全班交流，确定自己想写的内容。

　　3．引导学生体会本单元描写植物的课文的写作方法，注意表达的顺序。并举一反三，体悟描写其他事物的方法。

　　4．生*作，教师巡视，相机指导。

　　（二）、*作讲评

　　1．回忆作文要求。

　　2．示较好的*作，欣赏评价，说说好在哪里。

　　3．出示中、差两种层次的作文，评讲，集体帮助修改。

　　4．学生动手修改自己的作文。

　　同步作文

　　我爱家乡的红枣树

　　红枣是我家乡最普通的一种果树，我非常喜欢它。

　　每逢三月，细雨如丝，各种花草、树木都贪婪地吮吸着春天的甘露，百花竞相开放，争奇斗艳。却有一个落后者——红枣树。它全身长满了一层厚厚的黑褐色树皮，上面有着横七竖八的伤痕，好像已干枯多年了似的。它只是默默地准备发芽。到了四月半，它才开始长出一片片绿叶，不久长出像米粒般的小花朵，那就是枣花，它并不娇艳，但是很惹人喜爱。我每天放学回家，都要摸摸它那粗糙的身躯。

　　一到夏天，红枣树张开那一片片绿色的叶子，掩护着一串串小枣。到了秋天，枣树挂着一串串果实，好像成千上万的小红灯笼，多美的枣树啊！到了收获的时候，它把自己的果实全部奉献给人们。

　　红枣不光香甜可口，还可以做很多东西。我最喜欢家乡的红枣树了。

　　一、答题思路：

　　①本文是一篇写人记事的记叙文（写景状物）的记叙文。

　　②文章按照XX的写作结构/写作顺序，运用了XX等写作手法；（可选）

　　（写作结构：总分总，总分，分总等；写作顺序：时间顺序，空间顺序，时间发展的顺序等；写作手法：写景抒情、比喻、拟人、排比、夸张、对比等；写人记事：语言、动作、心理、外貌描写等。）

　　③描写了XXX（简要概括内容），表达了作者XX的感情/教会学生XX的道理。（情感分类：写景状物类一般为表达对 XX 的喜爱、热爱、赞美之情；写人记事类：一般为表达对某人的XX之情，或学会XX的品质、精神等。）

　　题型二：请设计本节课的教学目标、教学重难点。

　　一、答题思路：

　　1.教学目标：

　　知识与能力：学生会认XX等XX个生字，能够正确书写XX等XX个生字；能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。（学会XX的写作手法；把握文章的写作顺序/写作结构。（选填））

　　过程与方法：通过反复朗读/小组合作/讨论探究/联系上下文/联系生活实际（可选），品析重点段落/揣摩优美语句/理解重点词语的意思（可选），提高分析作品的能力。（在探究中学会运用XX、XX等写作手法/修辞手法。（选填））

　　情感态度与价值观：体会作者在文中表达的感情，培养XX的情感/学会XX的道理/养成_XX的*惯。

　　2.教学重难点：

　　教学重点：掌握本课生字词，能够熟练、有感情地朗读课文，掌握XX等写作手法。

　　教学难点：体会作者在文中表达的情感，培养XX的感情。

　　题型三：教学环节设计

　　（导入环节设计及设计理由考察较多，需重点掌握。其他环节考察较少）

　　1.新课导入设计

　　答题思路（三种主要导入方法可选）

　　（1）多媒体导入

　　①开课之初，利用课件/多媒体给学生展示XX的视频/图片/音乐，引导学生仔细观看/聆听。

　　②播放结束之后，向学生提问：“同学们，看了老师给大家播放的视频/图片/音乐，大家有什么样的感受/大家想到了些什么？”鼓励同学畅所欲言，大胆表达自己的视听感受。

　　③教师对学生的回答进行一一点评，适时总结，并借此引出本课课题。顺势板书课题。

　　（2）生活实例导入

　　①开课之初，询问学生：“同学们，你们在生活中有没有见过……/有没有经历过……” 鼓励同学畅所欲言，分享自己的见闻。

　　②教师对学生的回答进行一一点评，适时总结，并适时引导“同学们，今天我们要学*的这篇课文，和大家的见闻非常相像，让我们一起看一下，在作者眼中，XX是什么样的”。引出课题，顺势板书课题。

　　（3）故事导入

　　①开课之初，与学生进行互动：“同学们，上课之前，老师给大家讲一个有趣的小故事，大家竖起耳朵仔细听。XX讲故事）XXX”

　　②故事讲完后，向学生提问：“同学们，听完老师讲的小故事，大家有什么样的感受/大家想到了些什么？”鼓励同学畅所欲言，大胆表达自己的想法。

　　③教师对学生的回答进行一一点评，适时总结，并借此引出本课课题。顺势板书课题。

　　新课导入设计理由（通用版）：

　　通过这种导入方式，可以有效激发学生的学*兴趣，调动参与课堂的积极性；同时，通过热烈的师生互动、生生互动，可以有效地拉*师生距离，营造良好的课堂氛围，为新课讲授的展开做好铺垫。（结合关键词记忆）

　　2.整体感知设计

　　答题思路：

　　（1）引导学生大声朗读课文，朗读过程中勾画出自己不认识的生字词，思考文章主要讲了一件什么事/讲了那几件事/可以分为几个部分/是按照什么顺序写得。

　　（2）学生朗读完毕后，教师首先对 X、X 等重点生字词进行示范讲解，并请学生回答提出的问题。师生交流可以得出：

　　整体感知设计理由：

　　通过整体感知环节，可以帮助学生从整体上把握文章的写作内容，扫清阅读障碍，为深入研究课文打好基础。

　　3.深入研读设计

　　答题思路：

　　（1）写人记事类：（三个问题选其二即可）

　　在整体感知的基础上，向学生提问：

　　1.故事的起因是什么？接下来又发生了什么？结局是什么？

　　通过教师引导/学生讨论探究可以得出：XX（问题答案）。

　　2.从XX描写中可以看出人物XX的心情/可以看出 XX 是个怎样的人？

　　3.文中的某句话/某个词/某个字在文中有什么含义/好在哪？

　　（2）写景状物类：（四选二即可）

　　在整体感知的基础上，向学生提问：

　　1.作者描写了哪些景物？XX 景物有什么样的特点？

　　通过教师引导/学生讨论探究可以得出：XXX（问题答案）。

　　2.在这一段/ 这句话中作者使用了什么修辞手法？有何作用？

　　3.某个词 / 某个字用得好吗？好在哪里？

　　4.通过对××的描写，可以看出作者对 ×× 有着什么样的感情？

　　设计理由：通过层层深入的问题设计，逐步引导学生揣摩课文的字词句，理解课文内容，体会文章情感。

　　4.拓展延伸设计

　　答题思路：（选择两种方式即可）

　　（1）引导学生分角色/配乐朗读课文，加深对课文内容的理解。

　　（2）请学生运用文中的 XX 手法/XX 词语进行造句，并鼓励学生互相分享交流。

　　（3）请学生谈谈自己对 XX 的看法/感受/通过这篇课文学到了什么？

　　设计理由：通过拓展延伸环节，可以帮助学生进一步加深对课文内容的理解，巩固所学知识，

　　升华情感。

　　5.小结作业设计

　　答题思路：

　　1.教师提问：哪位同学可以告诉老师，今天我们学了什么？ 学生发言，教师进行总结。

　　2.给学生布置课下作业：背诵自己喜欢的段落，搜集/观看/整理和XXX有关的资料/视频，下节课在课上和其他同学交流。

　　设计理由：

　　通过小结环节，可以帮助学生回顾课文内容，通过开放性的作业，可以把学*从课内延伸到课外，巩固所学，拓展视野。

　　题型四：板书设计

　　（板书设计的技巧方法详见课程第二节）

　　板书设计理由：这样的板书设计，条理清晰，重难点突出，可以帮助学生理清课文脉络，加深对课文内容的印象。

　　题型五：识字写字教学设计（请围绕“X”字设计教学过程）

　　答题思路：（以偏旁归类法为例）

　　1.利用板书或生字卡片出示汉字 XX，教师示范朗读，学生跟读。

　　2.利用偏旁归类法帮助学生识记汉字。首先把汉字的 XX 部首去掉，在剩余部分的的基础上添加其他部首，如XX等，请学生辨认归类，借此积累汉字。

　　3.教师对“X”字进行书写示范，边写边强调书写难点。指导学生在田字格里进行模仿书写，并予以纠正和鼓励。

　　4.指导学生进行组词/造句练*，借此巩固对“X”字的印象。

　　（生词教学可采用同样的思路，结合具体情况稍加变动即可）

　　题型六：作文课教学设计（考察较少）

　　1.作文课教学目标

　　知识与能力：围绕XX主题，有方法、有目的地写下深受感动的人、事、物。学*修改*作中有明显错误的词句，正确使用冒号、引号等标点符号。

　　过程与方法：多角度观察，写清楚自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容;修改自己的*作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、情感态度与价值观：乐于书面表达，增强*作的自信心;养成留心观察周围事物的*惯，积累*作素材。

　　2.作文评价的角度

　　1.语句是否通顺，用词是否准确。

　　2.是否有错别字。

　　3.主题是否鲜明突出（是否切题），立意是否正确。

　　4.内容是否贴*生活，观察是否细致，是否有真情实感（能否写出自己独到的见解）。

　　结构：结构是否完整，叙事是否有逻辑性。

　　【教学目标】

　　1、培养口语交际能力，增强保护环境的意识。

　　2、写出综合性实践活动中的见闻或想象。练*修改*作。

　　3、能发现比喻句的特点，体会怎样才能把句子写形象。

　　4、积累意思相反的几组词及优美的诗句。会认7个生字。

　　5、积极参加综合实践活动成果展示。

　　【教学准备】

　　1、词语卡片。

　　2、学生用各种不同方式表现自己综合性学*的成果。

　　【教学安排】

　　四课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入

　　师：小朋友们已经积极行动起来，去了解我们家乡的环境。大家都了解了什么了呢?我们就来交流一下。

　　二、在小组交流

　　1、交流自己了解到的情况。

　　2、推举代表，准备在班组汇报。

　　三、全班交流

　　各小组派代表交流，提醒：与其他组一样的不重复说。

　　四、总结、引导讨论

　　1、根据学生的汇报交流，总结所掌握的情况。

　　2、引导讨论：面对家乡的环境情况，我们小学生能做些什么呢?

　　如：从我做起，不乱扔垃圾;遇到破坏环境行为，予以制止;做父母及周围人的工作，增强环保意识，为树林做广告拍;亲手种花种树等。

　　3、评出合理化的建议。

　　五、延伸拓展

　　希望小朋友们真正行动起来，做环保小卫士。并把今天我们交流的情况讲给父母听，看看他们还有什么好的建议。

　　第二课时

　　*作

　　一、明确*作要求，自主选择*作内容

　　1、师：这一段时间，这个单元的课文让我们的视线始终停留在保护环境、保护大自然上，通过调查，我们不仅了解了家乡的环境状况，也在思考我们能做些什么?那么，你一定有值得记下来的东西，或者你对未来也曾想象过，在综合性学*中，没准还发生了有趣事情。想跟大家进一步交流吗?

　　2、根据*作提示，自主选择*作内容。

　　二、自拟题目，自主*作

　　提醒：把材料想完全，把想法说清楚或把事情的过程想仔细再写。

　　师巡视个别指导。

　　第三课时

　　修改*作

　　一、自读*作，初步修改

　　1、请学生大声朗读自己的*作，发现问题，进行修改。

　　2、读别人*作，帮助同学修改。

　　二、指名读*作，大家共同修改

　　1、选择不同内容*作，指名读，师生评议：

　　评议要点：

　　⑴语言是否通顺，用词是否准确。

　　⑵是否把意思表达清楚。

　　2、再次修改自己的*作。

　　三、展示台

　　1、学生自读展示台中学*伙伴的话，了解展示内容。

　　2、展示自己想展示的内容：

　　⑴在小组内展示。

　　⑵在全班展示。

　　第四课时

　　我的发现日积月累

　　一、我的发现

　　1、出示课本里的两句话，让学生想一想发现了?

　　2、说说自己的发现：

　　第二句话加上了作者的想象，就更形象了。

　　3、说说你还积累了哪些这类的句子。

　　二、日积月累

　　1、读读认认：

　　⑴自己读一读，认一认。

　　⑵指名读，注意字音是否正确。

　　⑶小组比赛，看谁生字认得准，并说说用什么办法认识的。

　　⑷组词大列车。

　　2、读读背背：

　　⑴自己练*读诗句。

　　⑵指名读。

　　⑶想一想：五组诗句有什么特点?你发现了什么?

　　(诗句都是写景的，并且每句中都有动物)

　　⑷男女生比赛读。

　　⑸背诵诗句。引导背诵：抓住诗写的对了特点。

　　⑹抄写诗句。

　　【目的要求】

　　1、了解课文涉及的古代思想政治观点：贾谊的反对**、提倡仁政的观点，这种观点同西汉初期提倡“与民休息”政策的关系。

　　2、学*从历史和现实相结合的角度，运用历史资料，提出中心论点的方法。

　　3、重点理解文言文翻译的要领并培养用现代汉语翻译文言文的能力。

　　4、掌握本课的文言实词。

　　5、体会本课叙事时极力铺张渲染，议论时使用对比论证的写作特点。

　　【要点难点】

　　1、本文选自《新书》，个别字句从《史记》和萧统《文选》。《过秦论》是贾谊的议论文的代表作。原文共有上、中、下三篇，本文是上篇。“过秦”即“言秦之过”，指出秦亡国的过失。论，一种文体，古文中的所谓“论”，是论断事理，它包括论政，论史等文字。

　　《过秦论》是史论，文章总论了秦的兴起，灭亡及其原因，鲜明地提出了本文的中心论点：“仁义不施而攻守之势异也”其目的是提供给汉文帝作为改革政治的借鉴。文章气势磅礴，笔力雄浑。大量运用对比、排比、对偶、夸张等修辞手法，秦兴秦亡波澜起伏，那力透纸背的说理，那援引史实的分析，那酣畅淋漓的铺张渲染，使文章具有很强的说服力和感染力。

　　2、作者贾谊(前200～前168)西汉洛阳人，政论家，文学家，世称贾生。少时即以博学能文称于郡中，二十余岁召为博士，曾做太中大夫。他主张政治改革，削弱诸侯王势力，加强中央集权，重视农业生产，以巩固封建国家。他的改革主张遭到一些贵族和大臣的打击、诬陷，死时仅33岁。贾谊的文章气势雄伟，畅达，辞赋以《吊屈原赋》、《鵩鸟赋》为最。政论文以《过秦论》、《论积贮疏》等文章脍炙人口。后人编纂了他的政论文集《新书》十卷。

　　3、本文结构特点采用逐层推进法。在用占全文大半的四段篇幅叙述秦国由弱而盛，又由盛而亡的史实后，在篇末点明论点。论点的出现不仅水到渠成，势成必然，而且在以上史实的对比中更加清晰，突出。

　　4、本文基础知识点：

　　⑴ 注意对“仁义不施而攻守之势异也”中心论点的正确理解。特别是第五自然段对比分析处应认真理解。其几项力量的对比是：陈胜<九国<秦国<秦朝。但“一夫作难而七庙隳”，强秦亡于陈涉，其结论推出中心论点。这种顺理成章，极有说服力的写法应仔细体桧。

　　⑵ 注意到一词多义词的正确理解。特别是：亡、制、兵、策。

　　⑶ 掌握以下词类活用的词：*、囊、弱等。

　　【写作背景】

　　汉文帝时期，是封建时代的所谓“盛世”，即旧史家艳称的“文景之治”的前期。这时，由于秦末衰敝的社会经济的恢复和发展，人民生活得到相对安定，社会呈现出繁荣的景象。但是随着社会财富的增加，统治阶级中“淫侈之俗，日日以长”(贾谊《论积贮疏》)，权贵豪门大量侵吞农民土地，逼使农民破产流亡，“卖田宅，鬻子孙”(晁错《论贵栗疏》)，以至“易子而咬其骨”(贾谊《论积贮疏》)。同时，刑罚苛重，民不聊生。汉文帝“外有轻刑之名，内实**”(《资治通鉴》卷十五)，表面上废除肉刑，实际上只是改换一些**的名目而己。苛重的压迫剥削和酷虐的刑罚，使阶级矛盾日渐激化。而汉文帝周围一些权贵却对此视而不见，麻木不仁，说什么国家“已安已治”。这使得怀有改革时政抱负的贾谊深为不安。为了向汉文帝说明政治形势的严重性，他从关乎汉王朝兴亡的角度，写了著名的《陈政事疏》，又名《治安策》，从正面论析时势，提出自己的政治主张。同时还写了《过秦论》，通过论史讽喻，委婉地批评当时的政治，用秦王朝灭亡的教训，振聋发聩(kuì 愧)，以引起汉文帝及上层统治者的警觉。

　　【作者简介】

　　贾谊(前200～前168)汉初杰出的政治家、思想家和文学家。河南郡洛阳人。十八岁便以饱读《诗》《书》、善写文章名扬郡中，为郡守吴公召于门下，后荐于汉文帝，任博士，年仅二十余。参与朝政议论，见识超群，一年间越级升为太中大夫。因建议改定制度法令及命列侯就国，遭到守旧派周勃，灌婴等人谗害，被贬为长沙王太傅，抑郁悲愤，写出著名的《吊屈原赋》和《鹏鸟赋》。数年后召回长安，任梁怀王太傅。先后多次上疏，提出重农业、行仁政、削弱诸侯势力、制服匈奴侵扰等重要政见和具体措施。后梁怀王堕马死，谊忧伤哭泣年余，亦死，年仅三十三岁。

　　贾谊在政治上有远见卓识，能洞察隐微，善于总结历史经验教训，能抓住当前社会主要问题、预见未来隐患，作出精辟分析，提出有效对策。如《过秦论》《治安策》(又名《陈政事疏》)《论积贮疏》、等名文都显示出他卓越的政治见解和对国家大事极其关切的激情。故刘向把他比为古之伊尹、管仲。在思想上，以儒家思想为主，主张国家应以民为本，施行仁政，重视礼乐，严明等级;同时也杂有法家运用法术势，力主中央集权，削弱诸侯权势和道家的貌似旷达实为消极等思想。这些反映到他的政治主张上是积极进步，富有进取精神的，而在对待个人不幸遭遇方面则表现为悲观失望。贾谊散文开两汉政论风气之先，扣紧时代脉搏，篇篇针砭时弊，说理透辟晓畅，深刻犀利，言词激切，理足气盛，如《论积贮疏》《治安策》等是;而《过秦论》更以铺张扬厉，排比渲染、词采绚丽见长。影响所及，非但两汉，下及唐宋奏议，骈文莫不受其遗泽。故鲁迅评为：“惟谊尤有文采，而沈实则稍逊，如其《治安策》《过秦论》……皆为西汉鸿文，沾溉后人，其泽甚远。”(《汉文学史纲要》)贾谊政论见《新书》，原五十八篇，今本五十六篇。清王耕心《贾子次诂》和《贾谊集》(上海人民出版社)搜集贾谊散文，赋作较完备。

　　【段落大意】

　　依课文分为五段：

　　第一段，交代秦的地理优势，政治雄心;概述商鞅变法与张仪连横的情况以反西河之战

　　首告大捷的情况：总的是写秦孝公的功业，他为秦的统一天下奠定了坚实的基础。

　　第二段，主要是写秦惠文王、秦武王与秦昭襄王的功业。

　　第三段，总写秦始皇帝的功业，即其统一天下的势如破竹和巩固天下的各种措施。

　　第四段，总写陈涉起义的情况及其亡秦的结果。

　　第五段，归纳作结：仁义不施而攻守之势异也。

　　【主题思想】

　　望汉王朝借鉴秦亡教训：

　　贾谊在这篇文章里论述了秦朝兴衰的原因。他这样做，是希望汉文帝以秦朝为借鉴，施行仁义，以免蹈秦朝的复辙。这是贾谊站在封建统治阶级的立场，为他们谋画“长治久安”之道，事实上只能是一种幻想。但是这篇文章表现出贾谊对农民起义的力量和意义有所认识，写出了他反对统治者施**于人民。这些地方都有一定的进步意义。

　　【写作特点】

　　1、叙事铺陈对比：

　　用叙事来说理，可以说是本篇最大的特点。作者用千把字的篇幅概括了从秦孝公到秦亡国这一百多年来的历史，概括地说明了秦之由盛而衰的全过程和主要现象，同时还贯穿了作者本人的观点来说明其所以兴衰的关键所在。这就帮助我们对这一段历史事实有比较清楚的认识。因此我感到，要想写好说理文，必须在善于叙事的基础上来说理才行。所谓在说理文中的善于叙事，还同一般叙事文不一样，要善于概括事实，善于描写事物的大的、总的、突出的方面，善于勾勒整个历史发展的轮廊等等。只有这样，只有通过这种叙事的特定手法，以此为说理的基础，才可能有把握说服读者。我们说，写好说理文，主要是靠“论”和“断”。“论”不能是空论，必须要根据事实立论，即所谓“摆事实，讲道理”，道理是根据事实来讲清的。“断”也不能是武断，必须从大量事实中抽出令人信服的结论来，才是精确的判断。《过秦论》就恰好有这个特点。他把大量事实摆出来，结果道理可以不讲而自明，或少讲而大明。

　　2、本篇所具有的另一特点：贾谊在用写赋的手法来写说理散文。写赋是需要铺张和夸大的，贾谊写这篇文章可以说通篇都采用了这种手法。比如第一段“有*卷天下”四句，“*卷”、“包举”、“囊括”、“并吞”等词，基本上都同义;“天下”、“宇内”、“四海”和“八荒”，也都是同一个意思。同一个意思而一连写上好几句，既有排比又有对仗，这就是写赋的夸张手法。下面第二、第四、第五等段中，都有类似的句子;不胜枚举。所谓'铺张扬厉'，主要就是指的这一类句子。这样，气势自然就充沛了，自然让读者感受到作者的笔锋锐不可当，咄咄逼人，读起来有劲头，有说服力，而且有欲罢不能之感。

　　3、这篇文章所具有的第三个特点，即作者用全篇对比到底的手法写出了他的论点。对比手法并没有什么希奇，而本篇精采处却在于作者用了四个方面的对比：即秦国本身先强后弱、先盛后衰、先兴旺后灭亡的对比;秦与六国的对比;秦与陈涉的对比;陈涉与六国的对比。几种对比交织在一起，结构自然宏伟，气势也自然磅礴，话也显得更有分量了。主客观形势的不同，强弱盛衰难易的不同，都从几方面的对比中显现出来。

　　【作业练*】

　　基础知识及其运用：

　　一、字词

　　1、下列加黑字注音不全对的一组是( )

　　A、召滑(shào) 鞭笞(chī) 藩篱(fān)

　　B、墨翟(dí) 谪戍(zhé) 絜(xié)

　　C、铦(xiān) 隳(huī) 逡巡 (quān)

　　D、牖(yǒu) 棘矜(qín) 锋镝(dí)

　　2、书写全对的一组是( )

　　A、度长契大 嬴粮景从 云集响应

　　B、瓮牖绳枢 同年而语 价值连城

　　C、鉏耰棘矜 摄足行伍 緼袍敝衣

　　D、足肤皲裂 崛起阡阳 门廷若市

　　3、选出“因”字用法相同的两项( )

　　A、……蒙故业，因遗策

　　B、因利乘便，宰割天下

　　C、然后践华为城，因河为池

　　D、廉颇……因宾客至蔺相如门谢罪E不如因而厚遇之，使归赵

　　二、语言运用

　　1、对下列名词状语的分类、用法解说不正确的一项是( )

　　①*卷天下 ②云集响应

　　③船载以入 ④西举巴蜀

　　⑤内立法度 ⑥斗折蛇行

　　⑦日积月累 ⑧吾得兄事之

　　⑨良庖岁更刀 ⑩相如廷叱之

　　A、①②⑥⑧句表比喻，讲成“像……那样”。

　　B、④⑤⑩句表处所，译为“在……”。

　　C、⑦⑨是时间名词作状语，译为“日日”、“月月”、“每年”。

　　D、③表工具，译为“用……”，也表工具，译为“乘船”。

　　2、下列各句中加黑的词属于以下哪种词类活用：

　　A、名词用作动词。

　　B、名词作状语。

　　C、使动用法。

　　D、意动用法。

　　① 诸侯恐惧，会盟而谋弱秦( )

　　② 履至尊而制**( )

　　③ 然陈涉瓮牖绳枢之子( )

　　④ 赢粮而景从( )

　　⑤ 外连衡而斗诸侯( )

　　⑥ 吾妻之美我者，私我也( )

　　3、选出下面译文正确的项：

　　① 不爱珍器重宝肥饶之地，以致天下之士。( )

　　A、不吝惜珍奇的祭器、贵重的宝物以及肥沃富饶的土地，用来招纳天下的士人。

　　B、不爱惜珍贵的器具、贵重的财宝及肥饶的土地，用来招纳天下的士人

　　C、不爱惜珍贵的祭器、贵重的宝物以及肥沃富饶的土地，因而招致了天下有才之士。

　　D、不吝惜珍奇贵重的器物和宝物以及肥沃富绕的土地，因而招来了天下的士人。

　　② 试使山东之国与陈涉度长契大，比权量力，则不可同年而语矣。( )

　　A、试着让山东的国家与陈涉比比长短，较量一下权势和军力，简直不能同日而语。

　　B、假使让肴山以东的国家与陈涉的军队比比长短，较量一下权势和军力，简直不能同日而语。

　　C、假使让山东诸国与陈涉比比长度，较量权力的大小，就不可以同日而语了。

　　D、尝试着让肴山以东的国家同陈涉的军队比比权势和军力的大小，简直不能相提并论。

　　4、找出不是判断句的一句( )

　　A、谪戍之众，非抗于九国之师也

　　B、且将军大势可以拒操者，长江也

　　C、夫成功名者，此先王之千里也

　　D、刘备天下枭雄

　　三、文学、文化常识

　　1、下面是课文中出现的人物和作者的称谓，请回答分类的标准是什么

　　A、司马谏议 杜工部 贾太傅 庖 丁( )

　　B、欧阳文忠 范文正 左忠毅 王忠肃( )

　　C、王临川 韩昌黎 柳柳州 沛 公( )

　　D、苏子瞻 诸葛孔明 方望溪 李太白( )

　　2、下面的成语典故与哪一组人物有关

　　完璧归赵 脱颖而出 游刃有余 碧血丹心

　　A、蔺相如 *原君 伯 乐 窦 娥

　　B、蔺相如 毛 遂 庖 丁 关汉卿

　　C、蔺相如 毛 遂 庖 丁 邹 衍

　　D、蔺相如 毛 遂 庖 丁 苌 弘

　　3、对下列文章篇名解说不正确的项是( )

　　①《过秦论》 ②《出师表》 ③《察今》 ④《送东阳马生序》 ⑤《〈指南录〉后序》 ⑥《论积贮疏》 ⑦《答司马谏议书》 ⑧《左忠毅公逸事》 ⑨《石钟山记》 ⑩《师说》

　　A、除①③⑧外，篇名中均含文体名称，如“表”、“序”、“疏”等。

　　B、⑤中的“序”是书序，“后序”是附在《指南录》书后的一篇序文。④中的“序”则是赠序，相当于现代的临别赠言。

　　C、“表”、“疏”是臣下写给皇帝的奏章。

　　D、“说”是议论文;“记”则可记事、写景、抒情、议论;“书”，指书信体。

　　活跃的课堂气氛能有效地提高教学效率，达到教学相长的目的。教师在课堂教学中，要以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，激发他们的学*兴趣，调动学*积极性，真正做到教师只是课堂教学的组织者、引导者，学生才是学*的主人。如何营造宽松、和谐的课堂气氛呢？从课堂教学过程来看，可以从以下几方面着手：

　　一、课堂教学开始时

　　上课开始时，教师可以带领学生唱唱歌，背背诗，这样，不仅让学生从课间的活动当中进入学*状态，活跃课堂气氛，而且能集中学生的`注意力，为新课的学*作好铺垫。如果是借班上课，可以和学生课前谈话，如问学生“你贵姓”“老师想和你做朋友”“你吃过饭了吗？”等一些轻松活泼的话题，这样便能在极短时间内拉*师生之间的距离，为了新授课作情感铺垫。

　　二、动手操作调动课堂气氛

　　前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”这句话的意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。从脑的结构看，人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，管手的部位所占面积很大，所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。动手操作的过程，调动了学生的感官参与，手脑结合。学生的思维离不开动作，动手操作是智力的源泉，发展的起点，激发了学生对操作活动的兴趣。动手操作建立学生的表象思维，是学生的直观学*，把书本内容生动化，让语文学*更加形象，课堂学*气氛不再是讲和听的形式。比如，学生在课外进行剪报活动，把用到的知识、语句剪下来，增加了记忆，将学*变成了一种布满情趣的活动课。

　　三、以微笑的方式授课，塑造教师亲切可感的外在形象

　　在营造良好的课堂气氛中，充满微笑地去授课，这是一种简单易行，而又行之有效的方法。当然，这种微笑是发自内心的，是对学生的一种关爱，是一种与学生心理上的交流，而非一种矫揉造作、虚假的表情。学生在洋溢着微笑的课堂中，会感到教师的可亲可敬。现在有些教师在授课时，总是板着面孔，处处想着在学生中树立威严感，这就在无形中就扼杀学生对你的亲切感。那样的话，试问，学生还愿意和你交流问题吗？其实，教师的威严不是建立在严厉的表情基础上的，而是来自于你的学问和修养。微笑着面对学生，其实是一种自信，一种认为自己的魅力可以征服学生的自信。而板起面孔去说教，往往是因为觉得自己没有能力征服学生，而运用一种外来的压力去迫使学生去做，我想，这有的时候似乎会起到一定的效果，但是往往不能持久。因此，语文教师要想使学生在一种欢悦、畅快的课堂气氛中去追求知识，那就要首先自己充满这种情绪，用自己欢悦的情绪去感染学生。

　　四、用多媒体来辅助教学，激发学生的情趣和学*的兴趣

　　多媒体教学已成为教学活动中必不可少的一个重要环节和要素。在课堂教学活动中，教师利用多媒体技术，使教学形式和教学方式变得灵活多样，彻底改变了过去单凋死板的课堂教学方式；让多媒体技术与语文课堂教学环节有机结合，生动有趣的教学形式激发了学生的学*兴趣，从而提高了课堂教学效果。例如，教学《黄山》一课时，为了让学生真实地感受黄山的美景。教师可以寻找一些黄山的图片，再配上适合的背影音乐，制作成幻灯片，从而让学生真实、生动地感受黄山的美。通过多媒体技术不仅可以感染学生，更重要的是可以使课堂教学活动生动有趣，调动学生对语文学*的兴趣和爱好，让学生喜欢语文学*，爱上语文，这样就激发了学生的学生情趣和学*兴趣。

　　五、创设悬念引发课堂气氛

　　由于长期受应试教育的影响，一些教师不愿意活跃课堂的气氛，也不知道怎样活跃课堂的气氛，惟恐一发而不可收，形成了灌输式的教育，学生在听话的听教师讲课，整节课下来，教师讲得多，学生说得少。课堂上教师在唱独角戏，下面的学生静如一潭死水，被动地接受知识，缺少师生互动，课堂气氛沉闷，导致了教与学被割裂开，处于对立面，教学效果可想而知。因此，教师必须改变这种传统的教育观念，建立活跃的课堂气氛，让学生做学*的主人。教师可以设置一些有趣的，带有挑战意味的，悬念式的情境，调动学生的参与积极性，让课堂气氛活泼起来。学生在悬念下产生认知矛盾，对疑问有了探究的欲望，自觉地去思考，分析问题和解决问题。教师让学生大胆发言，组织讨论学*，课堂气氛活跃，激发了学生的思维，碰撞出灵感的火花。

　　六、要提高教师本身的教学艺术

　　教学艺术是教师达到最佳教学效果的方法、技巧和创造能力的综合表现，它主要表现在教师对教学过程的把握和教学方法的运用上。在影响语文课堂气氛的诸因素中，教师的教学艺术是一个重要因素，教师首先应从教育思想和教育方法放手，应积极培养和保护学生的好奇心、探索欲。“学起于思，思源于疑。”鼓励学生独立思考，大胆质疑。同时，教师要善于用自己的态度、语言和技巧创设一种宽松、和谐和进取的课堂气氛，使学生思维处于高度活跃状态，此时，教师也不需担心教学效果如何。

　　在语文教学活动，教师要给学生创设一个好学上进、互助互爱的集体气氛。创设课堂气氛的方式、途径多种多样，教师要结合语文学科特点、教学对象、教学环境等因素，灵活地采取适合的教学模式，提高教学效率，创设良好的课堂气氛。

　　教学目标

　　①知识与技能：指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。

　　②过程和方法：自主、合作、探究的学*方式。

　　③道德、情感、价值观：体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

　　教学重难点

　　反复诵读，感悟诗歌的思想感情。

　　教学过程

　　一、导入

　　大家已经接触到了许多诗歌，那么在上课之前，我想问大家一个问题：“什么是诗歌？”词典上的解释是“文学体裁的一种，通过有节奏、有韵律的语言反映生活、抒**感”，我认为诗歌的最大特点就是表现了一种美的追求。《荷马史诗》表现了一种悲壮雄阔的英雄之美，《繁星·春水》表现了一种心有灵犀的美，即使是《恶之花》《死水》这样的诗篇，写了种丑恶的事物，也是为了表现对逝去的美的留恋和对现实毁灭美的愤慨，这是一种追求之美。同样，我们可以从抒发个人情感的爱情诗中看到美的存在，而描写人生哲理的诗歌也同样是美的乐园。我们学*这两首诗歌，首先要去体会这种诗歌的美，通过我们的朗读，通过我们的体会，通过我们的品味来感知这种美。

　　二、《假如生活欺骗了你》教学过程

　　导入新课

　　俄罗斯文学博大精深，在世界范围内有着广泛的影响，且大师辈出。同学们能说说他们的名字吗？（譬如托尔斯泰、陀斯妥耶夫斯基、马雅科夫斯其、莱蒙托夫、普希金等。）今天我们就来学*一首广为传诵的俄罗斯诗篇，它的作者就是普希金。

　　学生自由回答

　　三、简介作者

　　哪位同学知道这位具有国际影响的大诗人的情况？

　　明确：普希金，俄罗斯伟大的诗人，小说家，史称“俄罗斯文学之父”，俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。生于莫斯科一个崇尚文学的贵族家庭。成年后不断发表诗歌评击时政，歌颂自由，被视为自由主义的代言人。为此遭到了沙皇**的多次打击，他对曾被两次流放，也曾身陷囹圄，但他始终不愈地信守着诗中表达的生活原则，即使付出生命也再所不息。他虽然被沙皇**阴谋杀害了，但他的精神却永远鼓舞着人们。他的诗具有很高艺术成就和无言的艺术魅力。俄罗斯著名的文学理论批评家别林斯基曾这样赞誉普希金的诗：“所表现的音调和语言的力量到了令人惊异的地步：它像海波的喋喋一样柔和、优美，像松脂一样醇厚，像闪电一样鲜明，像水晶一样透明、洁静，像春天一样芬芳，像勇士手中的剑击一

　　可先让学生读有关资料，教师进行介绍，强调普希金的悲剧一生

　　样铿锵有力。”但“诗是不可翻译的”，译诗不等于原诗，而我们现在又只能通过译诗来学*、欣赏，但愿我们能尽可能地领悟到这首诗的美。

　　四、写作背景

　　这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃娃的女儿叶甫勃拉克西亚·尼古拉耶夫娜·伏里夫纪念册上的。那里俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人却没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。

　　五、听、读诗篇

　　1、听课文录音。

　　2、划分朗读节拍。

　　3、自由朗读。由教师范读，再由学生读

　　六、结合体验，研讨问题

　　1、问：诗人在诗中阐明了怎样的人生态度？请结合你感受最深的诗句说说你曾有过的体验。明确：诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急；在苦恼的时候要善于忍耐，一切都会过去，我们一定要永葆积极乐观的心态；生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。

　　2 、问：如何理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义？明确：见教参。

　　3、问：诗歌最大的特点就是要用形象说话，最忌直白的说理，而这首诗通篇没有任何形象，却以说理取得了巨大成功，品味全诗，想想原因何在？学生讨论

　　4、这是一首脍炙人口的名篇，许多人把它记在自己的笔记本上，作为鼓励自己的座右铭，你读了之后，喜欢这首诗吗？为什么？请同学们自由讨论，各持己见。这首诗最美、最吸引人的地方就在这里。

　　学生自由回答，最好联系实际

　　七、迁移积累

　　1、仿句练*仿照《假如生活欺骗了你》第一节，续写下面的诗句。假如生活捉弄了你，不要，不要！。

　　2、背诵全诗

　　八、拓展提高：课后探究性阅读普希金诗诗集，下堂课交流

　　教学目标：

　　能正确、流利有感情地朗读课文，背诵并抄写课文最后一段；学会本课10个生字，两条绿线内的11个字只识不写；学*生字组成的词语；懂得人于之间需要互相尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确的看待自己。

　　教学重、难点：

　　能正确、流利、有感情地朗读课文；学*由生字组成的词语，会应用词语，规范地书写生字。

　　学情分析：

　　学生对掌声并不陌生，但是对于课文的描述，可能不算太熟悉。指导学生反复读课文，反复进行揣摩，理解课文意思。

　　教学构想：

　　指导学生反复读课文，反复进行揣摩，理解课文意思。

　　教学准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一、导入

　　师：今天由马老师来给你们上《掌声》这一课，你们用什么方式对我表示欢迎呢？（鼓掌）抬起高尚的手，给别人掌声，那么你也是高尚的人。因为掌声能给人以支持、鼓励、肯定，他还可以改变别人的一生。

　　师：今天我们将继续走进《掌声》这一课，走进小英的内心世界。

　　谁还记得掌声之前小英是什么样的？来读一读课文中的句子。

　　二、学*第一和五小节

　　师：这是什么样的小英？自卑（孤独、忧郁的）

　　师：你从哪儿看出来的？（总是）读出你的感受。

　　师：还有那个词？（默默地）你找得真准确。

　　（）她总是默默地坐在教室的一角？多孤单，多自卑，多可怜！

　　预设：当别人嬉戏打闹

　　当别人在操场欢快地跳皮筋

　　当别人上体育课的时候

　　过渡：是的，当别人又玩又跳又闹的时候，小英只有蜷缩在一个角落嚼着痛苦，体味着忧伤，都是因为什么原因呢？

　　师：谁能用“因为… …所以… …”的句式说一说

　　师：可小英变了，哪一节看出小英变了？

　　师：谁来读一读

　　师：小英变得怎么样了？（开心，自信，乐观）

　　师：我们真为她感到高兴，所以我们应该怎样读？

　　师：你读得真好，通过她的朗读，你仿佛看到了怎样的小英？（幸福的）

　　师：请你通过读，把幸福的小英带到我们面前

　　过渡：那是什么神奇的力量使小英发生了这么大的变化？（掌声）

　　三、学*2～4小节

　　请同学们自读2～4小节，找出同学们为小英鼓了几次掌，划出描写掌声的句子

　　出示：那掌声热烈、持久

　　师：什么叫热烈、持久？我们来试一试（鼓掌）

　　师：谁来读一读，让我们感受到掌声的力量？（找2名同学读）

　　过渡：同学们为什么要给小英这样的掌声？让我们来看看掌声之前发生了什么？

　　再读第2～4小节，找出描写小英动作、神态的句子

　　出示句子：为什么要把头低了下去？（别看我，我害怕，我害羞）你肯定学过心理学，体会的这么好！

　　师：小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地活了起来。我们注意到小英的眼圈红了。

　　师：什么叫犹豫？（拿不定主意）生活中，你干什么时也犹豫过？而小英在犹豫什么？慢吞吞是有原因的，什么原因？（不情愿去）我们注意到眼圈红了，为什么？

　　师：我们有了那么多的感悟，你能读好它吗？指名读

　　师：听了你的朗读，我的心都碎了，那么无奈而又痛苦的小英！

　　师：可是，就在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。

　　师：大家注视的目光里包含着什么？

　　师：同学们想用掌声给小英说什么？

　　这掌声是对小英的鼓励

　　引读：掌声渐渐*息，小英… … … … … …

　　师：经久不息的掌声，这是第几次掌声，这一次的掌声又是什么意思？

　　师：对，是小英故事感动的、普通话好的称赞、赞扬、肯定

　　师：而对于同学们那经久不息的掌声，小英只是向大家深深地鞠了一躬！

　　师：是的，此时无声胜有声，千言万语都包含在这“深深”二字当中，千思万绪都包含在这“微笑”二字当中！

　　指导朗读，突出“深深地”、“微笑”

　　师：掌声有这么神奇的力量，这么大的魅力！

　　指名说，我们仿佛看到了小英。

　　指名读信（）读得好的

　　四、学*第七小节

　　“是啊… …”配乐范读

　　指名读，练读，背诵。

　　五、拓展延伸

　　师：真好！掌声像缕缕春风吹进我们的心田；

　　掌声像丝丝阳光温暖着万物；

　　掌声像······（学生练说）

　　总结：在生活有那么多人需要我们的掌声，让我们的掌声响起来！

　　【设计理念】

　　鉴于对“披文得意”“缘意学文”的思索，坚持学校语文教学工具性和人文性相结合的教学理念，以求真、求实、倡简为目标，在听、说、读、写的语言文字训练过程中培育同学的语文力量。努力实现语文与生活的联系，在师生互动、生生互动的对话中全面提高同学的语文素养。

　　【教材简析】

　　通过这篇课文给我们描绘了一只性格傲岸的白鹅，从刚抱回家的姿势开头，就给人留下了这一印象。继而又通过鹅的叫声、步态和吃相细致刻画了这一特征。语言幽默、诙谐，极富情趣，让人如见其形，如闻其声，字里行间流露着对生命的关爱、对生活的喜爱。

　　【教学目标】

　　1、熟悉8个生字，会写12个生字。正确读写“傲岸、严肃、局促担心、京剧、毫不相让、一日三餐、味道、如果、镇定自若、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责怪、供给不周、邻*、不胜其烦、架子十足”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落，摘录、积累好词佳句。

　　3、了解白鹅的特点，体会对白鹅的宠爱之情。

　　4、学*抓住特点写的方法，体会用词的精准生动和幽默风趣。

　　【教学重点】

　　引导同学了解课文是怎样写出白鹅傲岸的特点的。

　　【教学难点】

　　从文中那些看似贬义的词语中体会对白鹅的宠爱之情。

　　【教学预备】

　　制作课件、实物投影仪。

　　【教学时间】

　　2课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入新课，激发爱好

　　1、老师激趣导入，营造学*氛围，引入课文学*。

　　2、板书课题：

　　白鹅

　　说写“鹅”字。

　　3、齐读课题，提出阅读思索。

　　二、初读课文，识字学词

　　1、同学自由读课文，要求：

　　读准字音，读通句子，把读不好的地方多读几遍。

　　2、老师巡察指导，点拨。

　　3、检查读书状况：

　　依据同学状况，老师适时点拨指导识字，学词，读句，并渗透学法指导，以达到读通课文的目的。

　　三、再读课文，披文入情

　　1、同学默读课文，师生沟通读书体会。

　　2、引出“傲岸”并板书。

　　3、明确“傲岸”表现在那些方面。读书沟通。

　　4、引导同学绽开想象，读中感悟。

　　四、内化感受，运用语言

　　五、简介，课外延长

　　其次课时

　　一、复*、导入

　　1、听写词语，导入新课。

　　2、简述课文从几个方面写白鹅的傲岸。

　　3、过渡，体会鹅吃相“傲岸”的部分。

　　二、品读“吃相”，体会“傲岸”、“好玩”

　　1、指名读课文五至七自然段：

　　初步感受鹅的吃饭方式。

　　2、理解“三眼一板”、“一丝不苟”，体会鹅吃饭方式的刻板、不会变通，引人发笑。

　　3、指导感情读书，读出情趣。

　　三、品读“侍候”，再悟“傲岸”、“好玩”

　　1、理解“侍候”：

　　引出“白鹅吃饭为什么要人侍候？”

　　2、默读课文，画出相关内容。

　　3、指导读书：

　　体会白鹅的“傲岸”、“好玩”。

　　4、指导情感朗读：

　　读出情趣。

　　四、发觉的写法、体会的情感

　　1、写鹅为什么还要写其他小动物？这样写有什么好处？

　　2、小组沟通。

　　3、指名回答，老师小结。

　　4、这只白鹅的确傲岸，为什么还不厌其烦地侍候它？

　　5、指导说话，再读“好一个傲岸的动物”。

　　五、积累语言，背诵宠爱的内容

　　1、自由摘录喜爱的词、句。

　　2、选择自己喜爱的课文内容多读读，鼓舞背诵。

　　六、迁移运用，布置作业

　　1、动物是人类的伴侣，我们要擅长观看，发觉它们好玩的特征，可以仿照这篇课文的写法写一种自己喜爱的小动物。

　　2、课外观看一种小动物，动笔写一写。

　　教学目标：

　　1、识记并理解生字词，了解有关作者的常识。

　　2、采用朗读法，抓住文章线索，把握文章的思路，理解文章的思想感情。

　　3、理清文章的思路，培养学生分析问题的能力，体味文章的风格与质朴的语言中所蕴含的深情。

　　4、引导学生体会父母、长辈对自己的爱，使其懂得审视自己的行为，珍惜亲情，探寻与父母、长辈相处的最佳方式。

　　教学重点：

　　目标3.教学难点：目标4.教学方法：朗读、研讨。课型：新授课。课时数：3课时。教学过程：第一课时：

　　一、创设情境，导入新课：

　　请同学们回想一下，我们学以前学过哪些与母亲有关的文章?(提问后师生齐背孟郊的《游子吟》)母亲是天底下最伟大的，可能我们有不理解的时候，但最后我们都会明白的。因此，从古到今，无论是谁，都对母亲永生难忘，因为我们的生命是她给的，我们的未来是她撑起，我们有理由来歌颂她，今天我们就一起来学*季羡林老先生，在90高龄写的一篇文章《永久的悔》。

　　二、整体感知课文内容：

　　1、“悔”是后悔自己做错事，“永久”是说最深切、最真实、最难忘，点明悔恨的程度，题目点明文章写作内容。

　　2、作者：季羡林(1911—20xx)，山东清*(今临清)县人，中国著名文学家、语言学家、教育家和社会活动家、翻译家、散文家。1956年加入***。1930年考入北京清华大学西语系。1934年毕业后，在济南山东省立高中任教。1935年考取清华大学交换研究生，赴德国留学，在哥廷根大学学*梵文、巴利文、吐火罗文等古代语文。1941年获哲学博士学位。1946年回国，历任北京大学教授兼东方语言文学系教授、系主任。著有散文集《天竺心影》《朗润集》《留德十年》《牛棚杂忆》等。他翻译了印度迦梨陀娑的著名剧本《沙恭达罗》和《优哩婆湿》。

　　3、作者写作此文时已接*90岁高龄，应《光明日报》记者邀请，写了这篇饱含深情的散文。此文记叙的是他童年时代的生活，他的母亲死于他上大学期间。未能对母亲尽孝成了作者心中永远的痛：年幼时不懂尽孝，年轻时无力尽孝，成年后却无法尽孝。因为母亲已经永远地离开了作者，所以在作者的心中也就有了这“永久的悔”。

　　4、学*生字：

　　唾手可得(tuò)孤苦伶仃(dīng)赖以(lài)馍馍(mó)掰(bāi) .....幸福(fú)够呛(qiàng)恃(shì)蹭(cèng)懵懵懂懂(měng) .....

　　5、理解生词。

　　6、教师范读，学生自由朗读课文。

　　三、默读课文，理清条理：

　　全文共11个自然段，可以分为三部分：

　　第一部分(1，2)：点题，“永久的悔”就是不该离开故乡，离开母亲。第二部分(3—9)：记叙“永久的悔”的具体内容。第一层(3—5)：概述家庭基本情况。

　　第二层(6—8)：详细叙述自己幼年的生活情况。第三层(9)：详细叙述母亲的艰苦生活。

　　第三部分(

　　10、11)：篇末扣题，揭示“永久的悔”的具体内容：作者后悔千不该万不该离开了母亲，结果造成了“子欲养而亲不待”的结果。

　　四、教师小结：

　　本文通过回忆过去的家庭生活，表达了对母亲的深深思念，也表达了因为再也无法报答母亲的养育之恩而悔恨不已的心情。

　　五、布置作业：研讨与练*一。

　　第二课时：

　　一、复*导入：

　　怎样理解记叙文标题的含义?

　　1、记叙文的标题往往很含蓄地传达出作者的写作意图和思想感情。理解标题的含义也就是要挖掘标题的比喻义和象征义。要善于透过表象，展开联想，就是由此及彼，抓住客观事物、现象间的各种联系和微妙的类似，从而发掘出人物的精神美和事件所蕴涵的哲理美。

　　2、整体感知，善抓点题句。文章的标题不是游离于内容之外的，而文章的点题句又是理解标题含义的钥匙。用点题句去印证标题含义，往往会收到事半功倍之效。对文章标题含义的理解，一个根本原则就是要对文本仔细琢磨，抓住作者的写作意图，联系主旨来思考，切不可脱离文本，脱离主旨，从字面上去死抠。

　　二、学*课文第一部分：

　　1、学生齐读课文第l、2自然段。

　　2、作者心中永久的悔是什么?明确：不该离开故乡，离开母亲。

　　3、为什么说它是作者心中“永久”的悔?明确：因为它最深切、最真实、最难忘。

　　4、三个“最”字表达了作者怎样的情感?

　　明确：三个“最”既表达了对母亲深切的怀念之情，又写出了对母亲的愧疚感时刻在心头。

　　5、第2段在文章内容和结构上有什么作用?明确：文章的中心句。开篇点题，给人留下悬念。

　　6、作者在第1段用了两个成语“俯拾皆是”和“唾手可得”，它们在文中起到了什么作用?明确：俯首皆是——只要弯下身子来捡，到处都是。这里形容后悔的事很多。也说俯拾即是。唾手可得——比喻非常容易得到。唾手，往手上吐唾沫。这两个成语说明作者后悔的事有很多，但却能不假思索地说出让他感触最深的事，因为它一直在他心中，是作者无法解开的心结。

　　三、学*课文第二部分：

　　1、细读品味

　　3、4自然段

　　(1)、让学生阅读第

　　3、4段，思考这两段主要讲了什么，在文中有什么作用?明确：这两段主要讲述了作者贫困的家境，将母亲的大致轮廓也勾勒了出来，为后文的展开铺垫了感情基调。

　　(2)、这两段篇幅不长，却将作者父辈生活的艰辛深深地印人读者脑海。文中有些词语极富表现力，请大家找出来。

　　明确：立椎之地、孤苦伶仃、无依无靠、举目无亲、背井离乡、千辛万苦(3)、母亲的基本情况是怎样的?明确：娘家姓赵，十分贫穷;不识一字，连名字都没有;走过的最长的路就是从娘家到婆家的五里路。

　　(4)、如何理解“这个五里路，就是我母亲毕生所走的最长的距离”?明确：母亲一辈子没有离开过家，离开过家乡，特别是结婚以后，更是把全部精力都放在家务劳动上面了。她把毕生都毫无保留地贡献给了这个家庭和子女，而作者年幼时竟不能理解，成年后也未能尽孝。这里饱含了对母亲的思念和对她一生苦难的同情。

　　2、细读品味5—9段：

　　(1)、让学生细读5—9段，掌握其内容。

　　(2)、吃白的是最高标准，其次是黄的和红的，作者家*常都吃些什么呢?明确：：“‘白的’与我们家无缘，‘黄的’与我们缘分也不大，终日为伍者只有‘红的’。” (3)、但“我”却偶尔可以吃到点白的或黄的，有哪几种途径可以得到呢?明确：可以从家境较好的大奶奶那里得到一小块馍馍;中秋节母亲会想办法给我弄一点月饼;为二大爷割牛草也可得到一点黄的。

　　(4)、文中母亲在中秋节给我半块月饼的事是整篇文章唯一一处对母亲行为的描写，语言极其朴实，却让人感触甚深，为什么会有这种效果呢?

　　明确：这篇文章语言细腻，母亲一生过着艰苦的生活，把仅有的一点好吃的都留给了儿子。作者对母亲一生的艰辛感叹不已，对伟大的母爱赞叹不已，对生身母亲怀念不已。

　　(5)、“特别有一点，让我难解而又易解：握无论如何也回忆不起母亲的笑容来，她好像是一辈子都没有笑过。”——家境贫困，儿子远离，她受尽了苦难，笑容从何而来呢?这含着多少辛酸、多少悲伤啊!也饱含了做儿子的多少同情以及未能尽孝的无穷的悔恨!

　　四、教师小结：

　　有人说母亲似海，惊涛细浪，无不显示着母爱的博大与宽厚。留在母亲的身边永远是最幸福的，而作者似乎经历了人世间的种.种变迁，终于明白了这世间最简单的情感。什么名誉、地位皆可抛弃;任何优越的生活、幸福都不值一提：因为母爱似海。

　　五、布置作业：研讨与练*二。第三课时：

　　一、复*导入：

　　本文结构严谨，条理清晰。表面上是以作者的回忆为线索，然而贯穿全文、时隐时现的一条内在主线则是“永久的悔”，全文就是以此为中心展开的。开篇点题，这样安排结构，条理清晰，主题突出，感人至深——点出“永久的悔”;中间叙事——引出“永久的悔”;结尾思母——解释“永久的悔”。

　　二、学*课文第三部分：

　　1、学生朗读

　　9、10两段。

　　2、这两段是本文最感人的部分、每次读来都让人有一种辛酸的痛。“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”，年少时对母亲的恩情理解得并不深刻，等到知道报答时却已不能，这里包含了作者多少的无奈啊!

　　3、“我后悔，我真后悔，我千不该万不该离开了母亲。”——这句话在全文中有什么作用?明确：点题之句，强调作者后悔的心情，突出了后悔的强烈。

　　4、世界上无论什么名誉即使整天吃“红的”——作者认为回报母亲的爱是至高无上的，它胜过一切。

　　三、合作探究：

　　1、课文开头说到“我‘永久的悔’”，结尾又说“这就是我‘永久的悔’”。作者“永久的悔”是什么?这个“悔”包含了作者怎样复杂的感情?

　　明确：作者“永久的悔”是：不该离开故乡，离开母亲。

　　这个“悔”里面包含着作者对生身母亲的深切思念，又包含着因无法报答母亲的养育之恩而产生的悔恨。

　　2、课文在结构安排上有什么特点?这样写有什么作用?

　　明确：全文以“永久的悔”为主线展开。开篇点明“永久的悔”，引出对往事的追忆——“悔”的由来，结尾扣题进一步突出“永久的悔”。这样安排结构，条理清晰，主题突出，感人至深。

　　3、怎样体会作者对母亲深厚的感情?

　　明确：母亲一辈子没有离开过家，离开过家乡，特别是结婚以后，更是把全部精力都放在家务劳动上了。家境贫困，儿子远离，她受尽了苦难。“白的”一口也没有吃过。这含着多少辛酸、多少悲伤啊!作者年幼时不懂事，没有想到如何孝敬母亲;年轻时经济不能独立，空有雄心壮志，无法实现孝敬母亲的愿望;没有等到自己大学毕业，母亲却永远地走了，自己永远不能尽孝了。每想至此，就会心肝俱裂，眼泪盈眶。看到母亲的棺材，想到了母亲思念自己的急切心情;看到那简陋的屋子，想到了母亲一生所过的苦日子，心中很不是滋味。觉得对不起母亲对自己的思念，再也无法报答母亲的养育之恩了。作者认为，自己不该离开故乡，离开母亲，最后让母亲一个人孤孤单单地死去，永远失去了尽孝的机会。所以作者十分后悔自己在母亲身边生活的时间太少了。由此可见，作者对母亲的感情是非常深厚的。

　　四、教师小结：

　　是父母赐予我们生命，是父母辛辛苦苦把我们养大，是父母教导我们如何做人，有时还为不懂事的我们牵肠挂肚。面对父母无私的爱，再华美的语言都是苍白无力的。作为儿女的我们，又有什么理由不珍惜与父母相处的时光呢?

　　五、布置作业：研讨与练*三。

　　六、板书设计：

　　2、永久的悔

　　开篇点题：不该离开故乡，离开母亲;

　　中间叙述“悔”的内容。

　　篇末扣题：思母恩到骨子里，今生今世难忘记。 ————养育之恩无法报答，深深思念悔恨不已。

　　学*要点：

　　1.掌握字词,能概括课文内容。

　　2.通过朗读课文,了解人类进入月球的过程和意义。

　　3.激发探索科学的兴趣,培养自主探究的学*能力。

　　教学重点、难点：

　　能概括课文内容，了解人类进入月球的过程和意义。

　　教学过程：

　　一、预*导学

　　初读课文，尝试解决以下问题

　　1.给下列加点字注音或根据拼音写出汉字。

　　可望而不可jí( 即 ) chàng( 畅 )谈

　　椭( tuǒ )圆 铁锹( qiāo ) 着陆( zhuó )

　　海yù( 域 ) 干扰( rǎo ) 液氢( qīng )

　　仪表( yí ) 休斯敦( dūn )

　　2.解释下列词语 。

　　可望而不可即 : 只能够望见而不能够接*。即：靠*、接触。

　　畅谈 : 尽情地谈。

　　遥遥在望 : 形容远远地可以看到。

　　里程碑: 比喻在历史发展过程中可以作为标志的大事。

　　3.速读课文,了解课文内容。(合上课本,自学检测)

　　（1）.人类第一次登月是什么时间, 登上月球的人是谁,他们乘坐的是什么飞船?

　　1969年7月21日11点56分20秒，宇航员阿姆斯特朗、奥尔德林，“阿波罗11号”飞船。

　　（2）.飞船由什么火箭载上太空,什么地方发射成功,这次太空之行经历了多长时间?

　　“土星5号”火箭，美国佛罗里达半岛中部的肯尼迪航天中心， 195小时。

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