《太阳的位置和方向》教学反思3篇

《太阳的位置和方向》教学反思1

　　本周和上周主要的教学内容是《太阳的位置和方向》，接下来我将从教学内容和教学组织两个方面进行反思

　　在教学内容中，我首先以有关太阳的谜语激发学生的兴趣，然后提问“太阳一天的位置会发生变化吗？”此时学生依据生活经验，几乎都能说出“太阳的位置会发生变化”。然后我再追问，“你知道的太阳的位置是如何变化的？”，了解学生的前概念。接着，再以一段“太阳东升西落的视频”进行补充。在这个过程中，学生几乎能判断出早上太阳在东边，中午在南边，傍晚在西边。教师需要边收集学生的信息，边板书，便于学生形象理解太阳的位置和方向是如何变化的。

　　为了让学生能在真实的场景中弄清太阳的位置和方向。我将分别写有“清晨”、“中午”、“傍晚”、“东”、“南”、“西”、“北”7张卡片给小朋友，以小组为单位进行游戏活动。

　　接着，为了检测学生是否真的会运用一天中太阳位置来判别方向，请小朋友们完成活动手册。

　　为了进一步让学生将太阳的发热情况和动植物人类进行联系，最后请小朋友们分享一天中太阳的位置是怎么变化的，我们如何利用太阳的位置来辨别方向。一天中早、中、晚什么时候最热？太阳对动物、植物和人类有什么影响等问题。

　　在很多个*行班教学中，我的教学内容也在不断调整。

　　1.最开始没有让小朋友猜完谜语后，就分享他们的前概念，而是直接让小朋友看视频。改进后，了解学生的前概念，再用视频进行补充，这样小朋友更容易接受，也更符合小朋友的认知规律。

　　2.最开始也没有让小朋友利用卡片进行模拟，而是直接板书。发现小朋友既不能很好的理解太阳的位置和方向，上课也没有太大的兴趣。改进后，不仅小朋友更有兴趣了，也能更准确地根据太阳的位置来判别方向了。

　　本周在教学中，我在教学组织的反思包括以下几点：

　　1.有意识地提前跟小朋友说好规则，比如讨论好的小组就静息，这样老师就知道哪组最快了。这样不仅加快了小组讨论的效率，也可以让讨论的声音降下来。

　　2.在全班比较吵闹的情况下，选择最安静、最认真的几个小朋友进行全班表扬，并奖励，让其他小朋友看到榜样的作用。

　　3.看到有小组或个人比较吵或不认真的时候要及时制止，并提出警告。我是一般警告三次我就要开始扣小组星星了，加星很迅速，一般回答问题就会马上加星。

　　4.本周在锦官驿小学的教研让我开始反思，面向全体学生不仅是小组，还需要对个人进行评价。

《太阳的位置和方向》教学反思2

　　这一课在备课时就觉得有些难度，上第一节这课的内容时，自己都有点绕迷了，所以在第一节课之后又将教案梳理一遍，关于方位的知识点再一次去学*理解，在后面上这节课的时候自己就很清晰了，对于学生出现的问题也能很快纠正。

　　在跟学生讲位置和方向时，利用上北下南左西右东的十字方位，为了让学生更好的理解，在刚开始讲了怎么去判断之后，都会让全部同学站起来随着我描述不同时间的太阳进行方位的判断，在这个过程中，大概有三分之二的学生能够理解和正确判断，在多次的练*之后，大部分孩子能够正确判断了。之后，会让孩子们一起总结三个不同时间的方向，以便巩固。然后对于手册的填写是进行分组填写不同时间的，检查发现大部分孩子能正确填写。

　　由于第二节课的进度有耽搁，所以第三课我也用了两个课时来讲，在每个班的第二课时复*的时候，发现超过一半的学生基本掌握，能够正确的判断了，对于一小部分学生进行了单独的提问，在这个过程中带着全班再复*巩固。最后和孩子们讨论了关于早中晚温度的感受和太阳与地球动植物、人类生活的关系，学生感受到太阳虽然不在地球上但是与地球生存息息相关，对于地球生态环境的重要性。

　　第二课时时间会还剩余一些，观察月相的任务我在9月14号那一周已经布置给同学们，由于成都的地理位置原因，我利用月相软件将每晚的月相发布给家长，让小朋友们进行记录。我和孩子们一样，也每天进行记录。在后面每周上课时都会看看同学们的记录情况，然后也顺便提醒忘记记录的孩子去完成我们的观察记录任务。利用这点多的时间我给记录的比较好的同学盖了奖章，作为坚持记录的鼓励！发现大部分孩子是完成了记录的，然后也提醒没做的同学可以补上未做的'记录，便于后续的学*。

《太阳的位置和方向》教学反思3

　　本课的引入我是出示的一张太阳的照片，让学生分享太阳能给我们的生活带来什么？第一个班有学生一下提到了氧气，最开始的时候我并不知道怎么接，表扬了一句就直接让学生坐下了，上到第三个班发言时，又有学生提到了氧气，这个时候我继续追问:为什么这样说？太阳是直接把氧气给我们的吗？学生就会说不是，甚至有的孩子直接提到了植物利用太阳光可以产生氧气，当时我就觉得这个学生的回答很精彩，有的学生的知识已经超过了我的想象。

　　本课同样是一节辨别方向的课，需要指导学生利用太阳的位置辨别方向。第一节课我是利用东南西北四个字的顺序再按照顺时针带学生认识方向的，还在教室的各个方向贴了方位词，但是学*过程中发现学生很混乱，学完后不仅学生晕头转向，我对方向的判断都有点迷迷糊糊，在认识方向这个环节就耽误了很长时间，而且效率很低。后来和组上老师沟通以后，我便采取了另外一种方法，让学生在自己的科学书上画一个上北下南左西右东的方位图，老师站在讲台拿着一个太阳做模拟，先以早上为例，早上面对太阳，前面是东，学生自己就能判断出后面是西，那左面和右面呢，怎么判断？就可以直接让他们转动书上的.方位图，东字一面指向太阳的位置，伸出右手指向前面同时说出前面是东，后面是西，伸出左手指向左面说出左面是北，再伸出右手指出右面是南。学生自己利用方位图就能很好的判断了，这个时候再告诉他们如果现在面对的是中午的太阳，方位图又怎么摆放，学生就能很迅速地调整自己的方位，并找出前后左右的方向。除此以外我还分别请了几个学生来模拟太阳，她们站在不同的方位，代表不同时候的太阳，全班学生根据模拟太阳的位置调整自己的方位图，辨别方向。最后在填写活动手册时，学生再次又利用方位图去判断方向，对方位图的时候和方向的辨别再次进行了巩固。

《太阳的位置和方向》教学反思3篇扩展阅读

《太阳的位置和方向》教学反思3篇（扩展1）

——《位置和方向》教学反思3篇

《位置和方向》教学反思1

　　陶行知曾说过，生活即教育，社会即课堂，生活中，社会中蕴藏着丰富的教育资源，是孩子们求知的、大课堂。作为一名数学教师，应该时刻注意身边的数学，把数学与我们的生活结合起来。这一单元要求学生建立比较形象具体的方位感，了解数学与生活的密切关系，体会到“学*活动是人类为了生存与发展所进行的必要活动”，从中认识数学学*的价值，增强对数学的情感体验。

　　内容与学生的知识基础和生活经验紧密相关，难点是要准确把握方向，要量出方向所偏离的角度，还要确定单位长度标出距离。为此，在教学过程中要给学生创设大量的活动情景，为学生提供探究的空间，让学生以小组的形式展开合作交流，从中观察、分析，然后独立思考完成从方位的角度认识事物。让学生动起来，我在本单元教学中，不断创设问题情境，“公园定向越野赛”，“参观我们的学校“，以校门口为观测点，测出学校各建筑物的具**置。我充分利用小组的力量，自主探究，合作学*，成功的完成了教学任务。

　　其中根据所给的条件画*面示意图是这个单元的教学难点，因为学生的作图能力普遍比较薄弱。从学生的作业来看，学生画示意图还存在以下几个问题：

　　1、方向角没有找准，不能熟练地区分东偏北和北偏东的不同；

　　2、距离的表示，没有按单位长度换算（少数）；

　　3、中心点的位置没有找准，主要由于建筑物的影响；

　　4、物体的具**置没有明显的表示出来，或者没有标出名字，让人看不清楚；也有可能是学生方向找错了。

　　根据这些情况，我认为教师在教学时更应该注重画示意图的细节，注重对学生空间观念的培养。如果要补救也只能个别辅导了，集体辅导多了容易让那些掌握好了的同学产生厌烦心理，掌握不好的同学也不一定马上改正过来。这一单元的另一个难点就是关于位置的相对性，给定两个位置，个别学生不能很好的区分以谁为标准，所以说出来的方向刚好相反。这一点跟学生的空间观念强弱有关，需要多加训练。

《位置和方向》教学反思2

　　孩子们通过三年级“认识方向”的学*已经积累了一些确定位置的感性经验，能利用“东，南，西，北和东北，西北，东南，西南”等词汇描述物体的大概位置。本单元在此基础上，让学生学*根据方向和距离两个条件确定物体的位置，并描述简单的路线图,使学生进一步从方位的角度认识事物，更全面的感知和体验周围的事物，发展空间观念。

　　在设计教学伊始，我注重遵循以下两点：1.积极倡导自主探究、合作交流的学*方式。2.精心设计教学活动，重视学生能力培养。

　　孩子们在学*了例1和例2后，基本能“说”，通过三要素方向，度数，距离“说”出物体的具**置；基本能“画”，通过坐标找方向，描度数，数距离“画”出物体的具**置。

　　但例3教学出现困难，学生在学*中形成一种定向思维，总是以第一方向标为观测点看物体，当观测点（或参照物）调换了之后，不能及时改变方向标，而错误地描述了物体的位置。在突破了这一难点之后的教学中，同学们能顺利看地图，描述并绘制简单的路线图。

《位置和方向》教学反思3

　　学生在日常生活中已经积累了一些确定位置的感性经验，已经能用东、西、南、北等八个方向描述物体的相对位置。本单元在此基础上，让学生学*根据方向和距离两个条件确定物体的位置，并描述简单的路线图。

　　本单元仅以四个例题来呈现出来，例1：根据方向和距离两个条件确定物体的位置。例2：根据方向和距离，在图上绘出物体的位置。例3：体会位置关系的相对性。例4：描述并绘制简单的路线图。本单元教学中采用了创设情境、自主探究、巩固提高的教学模式，引导学生通过理解分析、归纳总结、独立思考、合作交流、动手操作等学*方法，让学生成为课堂的主人。

　　一、绘出物体的位置要细心

　　学生能够确定物体的位置，比如说出北偏东30度，但是在画图时北偏东30度却画成东偏北30度。因此，我教给学生一个简单的方法，0刻度线要对准北这个方向，而90刻度线要和偏的方向重合。所以在绘图时要细心，要不一不留神就该出错了。

　　二、图上方位要确定标准

　　如在教“上海在北京的南偏东约30°的方向上。北京在上海的什么方向上。”这一内容时，关键教师要让学生把握好以什么为观测点。“上海在北京的南偏东约30°的方向上。”它是以北京为观测点。而“北京在上海的什么方向上。”它是以上海为观测点。如果学生把握好了观测点，就比较容易地得出北京在上海的北偏西约30°的方向上。

　　三、表格式描述路线简单又明了

　　练*中采用完成表格来描述路线，聪明的学生在下面的练*中也采用这种方法，果然一目了然非常清楚，而且也不易出错。

　　本单元内容虽少但并不简单，学生在绘图时角度易出错，虽然知道怎么确定观察点，可是往往稍不留意就出错。我们在指导学生练*时要善于观察和总结，让学生真正成为方向的主人，更好地在生活中应用。

《太阳的位置和方向》教学反思3篇（扩展2）

——四年级数学《位置与方向》教学反思

四年级数学《位置与方向》教学反思

　　身为一名刚到岗的教师，我们需要很强的教学能力，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，我们该怎么去写教学反思呢？以下是小编收集整理的四年级数学《位置与方向》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　学生在日常生活中已经积累了一些确定位置的感性经验，已经能用东、西、南、北等八个方向描述物体的相对位置。本单元在此基础上，让学生学*根据方向和距离两个条件确定物体的位置，并描述简单的路线图。

　　本单元仅以四个例题来呈现出来，例1：根据方向和距离两个条件确定物体的位置。例2：根据方向和距离，在图上绘出物体的位置。例3：体会位置关系的相对性。例4：描述并绘制简单的路线图。本单元教学中采用了创设情境、自主探究、巩固提高的教学模式，引导学生通过理解分析、归纳总结、独立思考、合作交流、动手操作等学*方法，让学生成为课堂的主人。

　　一、绘出物体的位置要细心

　　学生能够确定物体的位置，比如说出北偏东30度，但是在画图时北偏东30度却画成东偏北30度。因此，我教给学生一个简单的方法，0刻度线要对准北这个方向，而90刻度线要和偏的方向重合。所以在绘图时要细心，要不一不留神就该出错了。

　　二、图上方位要确定标准

　　如在教“上海在北京的南偏东约30°的方向上。北京在上海的什么方向上。”这一内容时，关键教师要让学生把握好以什么为观测点。“上海在北京的南偏东约30°的方向上。”它是以北京为观测点。而“北京在上海的什么方向上。”它是以上海为观测点。如果学生把握好了观测点，就比较容易地得出北京在上海的北偏西约30°的方向上。

　　三、表格式描述路线简单又明了

　　练*中采用完成表格来描述路线，聪明的学生在下面的练*中也采用这种方法，果然一目了然非常清楚，而且也不易出错。

　　本单元内容虽少但并不简单，学生在绘图时角度易出错，虽然知道怎么确定观察点，可是往往稍不留意就出错。我们在指导学生练*时要善于观察和总结，让学生真正成为方向的主人，更好地在生活中应用。

　　在教“上海在北京的南偏东约30°的方向上。北京在上海的什么方向上。”这一内容时，关键教师要让学生把握好以什么为观察点。“上海在北京的南偏东约30°的方向上。”它是以北京为观察点。而“北京在上海的什么方向上。”它是以上海为观察点。如果学生把握好了观察点，就比较容易地得出北京在上海的北偏西约30°的方向上。

　　在教“我向正南方向走50米到路口，再向南偏西约30°走100米到公园。要求学生画出路线示意图。”这一内容时，教师要让学生明白此题中的观察点是在不断地变化，一开始自己要确定一个起点作为观察点，然后向正南方向走50米到路口，到了路口要以路口为观察点，再向南偏西约30°走100米到公园。老师不但要让学生明白图上的1厘米代表实际距离多少米，还要提醒学生每画（走）到一个地方，就要画上方向标，标出名称。

　　如果学生弄懂了以上两道例题，这一单元的其它几道题也是大同小异，那么学生对这一单元的知识自然而然地全学会了。这样，教师教得轻松，学生学得也轻松，起到了事半功倍的效果。

　　这一单元的内容，是在学生已经具有了从方位角度认识事物的基础，并随着年龄的增长，他们的语言表达能力、动手操作能力和自主探索能力有所提高的基础上学*的。因此，在教学时我充分关注学生已有的知识基础和生活经验，创设大量的活动情境，为学生提供探究的空间，让学生通过观察、分析、独立思考、合作交流等方式，进一步从方位的角度认识事物，了解数学与生活的密切关系，体会到“学*活动是人类为了生存与发展所进行的必要活动”，从中认识数学学*的价值，增强对数学的情感体验。

　　内容与学生的知识基础和生活经验紧密相关，难点是要准确把握方向，要量出方向所偏离的角度，还要确定单位长度标出距离。为此，在教学过程中要给学生创设大量的活动情景，为学生提供探究的空间，让学生以小组的形式展开合作交流，从中观察、分析，然后独立思考完成从方位的角度认识事物。同时，还要及时抓住学生的求知欲和好奇心理，鼓励学生勇于发表自己的意见，大胆主动地与同伴进行合作、交流。注重学生的学*自主性，发挥学生的主体作用，鼓励学生合作、思考、讨论，拓展学生的学*思路；同时，注意引导学生把所学的知识或发现的规律运用到实际中去，培养学生应用数学知识的能力。

　　要让学生多动手。不少学生会说但是一旦动手就错，特别是对“东偏北，还是北偏西” 以及在地图上标注某一地的位置等实际问题时，学生很茫然。我结合例一组织学生分组讨论：1号在东北方向（或者偏东方向）教师参与学生的学*活动。学生汇报交流时教师发挥引导作用，如果学生提出结合角度来表示位置的方法，则因势利导，课件演示30度、60度；接着请学生描述1号检查点的方向。教师说明在生活中一般先说与物体所在方向离得较*的，也就是夹角较小的方位。如果学生不能想出结合角度来表示位置的方法，教师则以合作学*者的身份，提出建议：能不能运用我们以前学过的有关角的知识来帮助我们呢？引导学生根据方位和度数说出具体的方向。并强化练*还可以怎样说：南偏东45度 、东偏北50度 、西偏南25度、北偏西15度。通过对比练*，学生能理解本课难点，会清晰表述任意角度方向。

　　其中根据所给的条件画*面示意图是这个单元的教学难点，因为学生的作图能力普遍比较薄弱。从学生的作业来看，学生画示意图还存在以下几个问题：方向角没有找准，不能熟练地区分东偏北和北偏东的不同；距离的表示，没有按单位长度换算（少数）；中心点的位置没有找准，主要由于建筑物的影响；物体的具**置没有明显的表示出来，或者没有标出名字，让人看不清楚；也有学生方向找错了。

　　根据这些情况，我认为教师在教学时更应该注重画示意图的细节，注重对学生空间观念的培养。如果要补救也只能个别辅导了，集体辅导多了容易让那些掌握好了的同学产生厌烦心理，掌握不好的同学也不一定马上改正过来。这一单元的另一个难点就是关于位置的相对性，给定两个位置，个别学生不能很好的区分以谁为标准，所以说出来的方向刚好相反。这一点跟学生的空间观念强弱有关，需要多加训练。

　　由于学生水*参差不齐，所以本单元的活动交流未能达到预期的效果。只能利用培优补差的时间，照顾稍差一点的学生，有时又不得不为思索稍慢一点的学生的反复的重复，减少了稍好一点学生进一步的提高机会，总之，照顾到每一位学生，让每一位学生都学到自己的数学，实现学生自己心中学*数学的乐趣，还有不少的差距。

　　四年级下册第二单元《位置与方向》是在三年级的基础上有所改变，对于学生来说，本单元学完后，学生们对于准确地找准位置及位置的准确性与我们日常生活的联系应该是有所了解了。本单元我同样让学生独立完成及发现本单元所学知识与以前我们所学知识的相同之处及不同之处。

　　《位置与方向》这一内容涉及到同学们的空间想象和动手的能力的问题。一到空间和动手操作，就到了重点中的难点。培养学生动手能力，将方法运用于手上，这本身就是重点训练项目，其次知识点的琐碎，地图与实际生活的转化更是学生要突破的地方，更是能力培养的难点。不仅是我有啃骨头的教学感受，很多老师也觉得这部分的教学是事倍功半的。就拿“哪偏哪”来说，让孩子很有效的区分“东偏北”，还是“北偏东”就不容易。

　　在教学中，很多老师给我介绍了好方法，最常用的是运动法，就是要动态的想象角是如何移动形成的。我是很喜欢拿来主义的，随即就运用到教学中，但是实践出真知，真正在教学中运用起这个方法却发现差强人意，利用这种方法学生倒是很容易理解“哪偏哪”的意义，但是做起题来，却频频出错，并没有收到期望的效果。

　　为什么这样的方法我觉得已经很科学了，可学生就是老出错呢？我觉得这和学生做题的意志品质有关系，他们不愿意每道题都要想象一边。也和学生对角的认识是有关系。小学阶段认识的角是一个静态认识，就是两条边一个顶点，而不是由一条线段绕段点旋转形成的，学生对于角的认识本身就没有和移动挂钩，那么用这种东移动到西，来解释东偏北，是否有认知上的障碍呢？理解到学生可能出现的障碍，我改变了一下方法。在我们所地图上有四个主的方向，但在各主要方向之间还有其他方向：如东偏北，为了让学生搞清楚，到底是东偏北40度还是北偏东50度这一问题，我反复让学生看书，让学生来发现“偏”的意思。让学生明白：无论是东偏北40度还是北偏东50度，说的都是一个方向，但让学生明白，在生活中，我们往往有一个*惯性的用法，就是我们往往看角度较小的这一区域。记得刚教授这一课时，由于我是先让同学们放手去做，并没有先传授知识，结果好笑的说

　　法出来了，居然还有同学说，东偏东南的，我并没有批评这些同学，我让他把他的想法说给我听，他说某个地方确实是东往东南这方向在偏。哦，原来是这样。因为，在三年级，我们学了位置与方向，讲了东与南相间的这一区域是东南，所以有同学就说是东偏东南。我为我的学生感到高兴，因为他们是自己在思考问题，发现这一问题后，我在班上示明：东偏南就是从正东方向往正南方向偏，所以，我们*惯说东偏南或南偏东。学生恍然大悟。

　　教学时我越来越发现，学生做题时出现问题并不可怕，可怕的是我们并没有给学生足够的空间，只有让学生“真正当家作主“时，学生才会发现数学的奇妙，才能更好地掌握数学。

　　这学期的教学时间很紧张，16周就得结束功课，没有时间做练*，那就不能靠练*来实现扎实掌握知识。这对我倒是不小的考验。这就意味着你必须提高教学的效率，教学生更好的方法。教学如期进行到第二单元《位置与方向》，到了空间想象和动手的单元。一到空间和动手操作，就到了重点中的难点。

　　培养学生动手能力，将方法运用于手上，这本身就是重点训练项目，其次知识点的琐碎，地图与实际生活的转化更是学生要突破的地方，更是能力培养的难点。不仅是我有肯骨头的教学感受，很多老师也觉得这部分的教学是事倍功半的。就拿“哪偏哪”来说，让孩子很有效的区分“东偏北”，还是“北偏东”就不容易。很多老师给我介绍了好方法，最常用的是运动法，就是要动态的想象角是如何移动形成的。我是很喜欢拿来主义的，随即就运用到教学中，但是实践出真知，真正在教学中运用起这个方法却发现差强人意，利用这种方法学生倒是很容易理解“哪偏哪”的意义，但是做起题来，却频频出错，并没有收到期望的效果。为什么这样的方法我觉得已经很科学了，可学生就是老出错呢？我觉得这和学生做题的意志品质有关系，他们不愿意每道题都要想象一边。也和学生对角的认识是有关系。小学阶段认识的角是一个静态认识，就是两条边一个顶点，而不是由一条线段绕段点旋转形成的，学生对于角的认识本身就没有和移动挂钩，那么用这种东移动到希，来解释东偏北，是否有认知上的障碍呢？理解到学生可能出现的障碍，我改变了一下方法。

　　既然学生认识的角是静态的，那么我就试着给这两条边配上不同的名称，用来区分不同的“角色”，判断好每条边不同的角色再来描述。在两物体间形成的角度，无非就是两物体间的连线和正方向形成的夹角的角度。形成这个角的两条边我给它固定上不同的'名称，那条正方向的边叫做“主边”，而另一条边就叫“次边”。描述角度时就要从这个角的主边偏向另一边，另一边偏向哪就是哪，这样“哪偏哪”就是主边偏向次边。方法就是在名称上做了细化。这个孩子叫小红，那个孩子叫小明，无非就是给两条边起了名字而已。学生反而接受了这样的方法，这样的规定，做题时不容易出错。因为这样的特征很明显，文字上以“偏”字为标志，主边在前，次边再后，在图上，以十字坐标为标志，主边永远在十字坐标上，这样建立起的一一对应学生好接受，也好操作。出错就少了。教学时我越来越发现，有时候的概念和名称是该给学生细化的，这样的细化不会使知识难理解，反而使知识更明确更规范。数学不就是一个很规范的科学吗？日后的教学中我一定会在细化概念上继续走下去。

　　位置与方向一课的内容是比较抽象的，要求学生建立比较形象具体的方位感，了解道数学与生活的密切关系，体会到学*活动是人类为了生存与发展所进行的必要活动，从中认识数学学*的价值，增强对数学的情感体验。

　　《课标》指出：人人学有价值的数学。有价值的数学应该在与学生的现实生活和以往的知识体验有密切的联系；有价值的数学学*体验应当极大的丰富学生的现实生活，学会因为数学学*而感到生活的丰富多彩，感受数学学*的内在魅力。

　　我在进行本课教学的时候，通过让学生观察教室外的景物，借助操场的旗杆为中心，让学生观察旗杆的东、南、西、北各有哪些建筑物？了解东南西北四个基本方向，并知道这四个基本方向在地图上怎样表示，使学生了解生活中的位置和*面图上方向之间的转化关系。接着让学生观察幼儿园、厕所、伙房等各在旗杆的什么方向上，学生自然知道这一些建筑物都不是在四个基本方向上，从而引出东南、东北、西南、西北四个新的方向。然后组织学生动手画一画，在给出一个方向的基础上能写出其他七个方向，并讨论这八个方向之间的关系以便加强记忆。再出示信息窗的图让学生自己解决问题，然后课件出示一个路线图让学生通过米数来描述方向和位置通过课件演示的练*进一步加深对所学内容的理解。

　　我在教学的过程中，注重学生的学*自主性，发挥学生的主体作用，鼓励学生合作、思考、讨论，拓展学生的学*思路；同时，注意引导学生把所学的知识或发现的规律运用到实际中去，培养学生应用数学知识的能力。

　　当然，方向感弱、学*基础差的学生在学*之后，不能清楚准确地辨别出建筑物的方向和行走路线。在以后开展同样形式学*的时候，对此类学生需要更加细致深入地加以引导与个别指导，才能达到基本的学*目标。

　　随着课改的进一步推进，教学设计也在发生着日新月异的变化。每一环节的设计都应体现出以学生为主体，培养学生的创新精神。

　　学生随着年龄的增长，他们的语言表达能力、动手操作能力和自主探索能力有所提高。因此，在教学时，要充分关注学生已有的知识基础和生活经验，创设大量的活动情境，为学生提供探究的空间，一是在室外辨认方向，二是在室内辨认方向。让学生通过观察、分析、独立思考、合作交流等方式，充分调动学生的积极性，引导学生自主探索，独立思考。由于学生的个性差异，不同学生认识事物的方法也不尽相同。具体我觉得要注意以下几个方面。

　　一、图上方位与实际方位的联系区别

　　在引导学生认识实际方位的基础上，要求每位学生以教室中的实物为中心，画一幅教室的*面图，这样既巩固了实际方位，又引申出了图上方位，同时学生由于所定方位不同，实物也就不同，所以图的画法多种多样。这样教师便可以引出图上方位，并且编成口诀告诉学生：“上北、下南、左西、右东。”

　　二、西南、西北、东南、东北的区别认识

　　由动物园图认识全部八个方向后，为了帮助学生区别和认识其他4个方位，可以将八个方位写成米字型，以米字型中间的一竖区分左边为西，所以分别是西南、西北。右边是东南、东北。并且告诉学生由于西和东，北和南相对，所以西北对东南，西南对东北，再以米字一横划分，上方是北，即西北、东北；下方是南，即西南、东南。

　　三、图上方位要确定标准

　　在确定某一建筑物的方位时，以某一建筑物为标准，它是一个方位，而以另一个建筑物为标准，它又是另一个方位。以花坛为标准是在花坛的北面，而以大门为标准，则在大门的东北角上。所以，确定标准是关键。

　　如在教“上海在北京的南偏东约30°的方向上。北京在上海的什么方向上。”这一内容时，关键教师要让学生把握好以什么为观察点。“上海在北京的南偏东约30°的方向上。”它是以北京为观察点。而“北京在上海的什么方向上。”它是以上海为观察点。如果学生把握好了观察点，就比较容易地得出北京在上海的北偏西约30°的方向上。

　　四、采用表格式进行路线描述是个好办法，既清楚又简洁明了。

　　总之第一单元虽然内容不多，但要让学生真正把握住其中的几个重要环节，还需要教师多动脑筋，调动学生的积极性，挖掘学生的潜能，使学生能学到真正的知识。

　　总之，这节内容开始和最后一个环节，我利用学生熟悉的生活和教室的有效资源，将所学知识应用到生活中去，为学生提供了包含数学问题的活动，学生在实践活动中用数学的头脑想问题，用数学知识解决问题，是学生的实践能力得到了培养，同时也感受数学与日常生活的密切联系。把数学问题生活化。使他们有更多的机会从周围的事物中学*数学和理解数学，体验数学来源于生活，感受数学的趣味和作用、体会数学的魅力。

　　数学四年级下册第二单元《位置与方向》单元教学反思

　　数学四年级下册第二单元《位置与方向》单元教学反思。第四课时由何老师进行研磨。第一次试教时，我创设了大量的活动情景，为学生提供探究的空间，让学生以小组的形式展开合作交流，从中观察、分析，然后独立思考完成练*。同时，还要及时抓住学生的求知欲和好奇心理，鼓励学生勇于发表自己的意见

《太阳的位置和方向》教学反思3篇（扩展3）

——位置与方向教学反思(精选十篇)

　　第一单元的《位置与方向》已经按照进度用一周的时间上完了。

　　这个单元有四个例题，四个知识点：

　　1，认识东南西北四个方向，会用给定的一个方向辨认其余的三个方向；

　　2，学*看简单的*面图，了解*面图是根据上北、下南、左西、右东的方位绘制的；

　　3，认识东北、东南、西北、西南四个方向；

　　4，运用知识描绘路线图。难点就在于认识东北、东南、西北、西南四个方向，运用着这四个方向判定两个物体之间的位置。

　　学生根据语言的描述绘制示意图，或者根据实际方位绘制示意图，基本都没有问题。唯独运用八个方位词描绘两个物体之间的位置关系，非常容易出错。

　　在对练*的处理上，也做得不是很好。练*的基本要求是，精讲多练。可是，实际的.情况却是一节课仅能处理两至三道练*题，同等类型的练*题也没能得到充分的练*。

　　在讲解*题时，怎样才能让学生也能真正的参与进来呢？老师讲、学生听，这样的效果差强人意。如何才能提高练*过程中学生的学*的兴趣？

　　《位置与方向》这是三年级下册第一单元的教学内容。通过这一单元的学*，学生能准确地分辨生活中的方向和地图中的方向，并能说出事物间的位置关系。

　　一周多的时间进行了本单元的学*，学*后，我们进行了练*巩固。在练*中，地图中的方向同学们分辨较好。回到生活中，总是有2名学生出错。我没有马上指出他们错误的原因，而是引导全班学生寻找他们错在哪里了？通过大家的仔细观察发现，这2名学生在辨别生活中的方向时，用的是地图中的方向，认为自己前面就是北，左面就是西，可想而知，这能不出错吗。于是，我们列举了很多生活常识，例如：早晨太阳升起的方向、落下的方向等。在进行面向不同方向、辨别其他方向的反复练*。这2名学生的认识转变了，走出了地图中的方向。

　　其实，这是我们教学这部分知识中常见的学生学*问题，学生错误的认识、理解，是我们教学中宝贵的资源，利用这些资源，加强学生的对知识的理解。这2名学生的错误认识让其他学生更加理解了这一单元的学*。

　　低年级的学生尽管具备了一定的生活经验，但他们对于周围的各种事物、现象有着很强的好奇心。本课教学内容是在学生已经认识东、南、西、北四个方向的基础上进一步认识东南、东北、西南、西北四个方向，并根据给定的一个方向来辨认其余的七个方向。虽然对于“方向”这个词语学生并不陌生，在生活中经常提到、用到。如：太阳从东方升起、喝西北风等等，这里只是对方向词语的理解，而对方向的具体内涵与认识则比较表面、肤浅。同时，这个内容比较抽象，对低年级的学生来说理解具有一定的难度。我在教学过程中进行了以下几方面的尝试：

　　1、通过前几节课的学*，学生已经会用东南西北描述物体的相对位置，所以学*用东北、东南、西北、西南四个方向描述物体的相对位置的难度不会太大，我充分发挥学生的主动性，放手让他们自己去探索、发现，教师适时点拨。最后，师生一起总结四个方向的辨别方法，形成正确的认识。

　　2、由动物园图认识全部八个方向后，为了帮助学生区别和认识其他4个方位，我将八个方位写成米字型，以米字型中间的一竖区分左边为西，所以分别是西南、西北。右边是东南、东北。并且告诉学生由于西和东，北和南相对，所以西北对东南，西南对东北，再以米字一横划分，上方是北，即西北、东北；下方是南，即西南、东南。

　　3、由于在日常生活中辨认方向和在地图上辨认方向有所不同，需要一定的转化，有的同学在生活中认得很清楚，到了地图上却容易出错。因此本节课，我注意设置了生活情境中辨认方向和地图上辨认方向几个环节，这样让学生认识到生活中的方向和地图上的方向有所不同，并能进行一定的转化。

　　学生在课堂上能正确辨认方向，但在实际的作业中，情况却不尽人意，学生还是相对缺少自主独立辨别方向的能力和根据题目信息寻找辨别方向的能力，还需要通过练*锻炼提高学生这方面的.能力。对于学困生，我应该指导他们把自己辨认出来的东南西北四个方向先写在相应的地点，然后再去辨认东北、东南、西北、西南这四个方向。这样对于初步接触8个方向的学生来说相对容易一些。在确定某一建筑物的方位时，以某一建筑物为标准，它是一个方位，而以另一个建筑物为标准，它又是另一个方位。所以，确定标准是关键。

　　总之这节课的内容不多，但要让学生真正把握住其中的几个重要环节，还需要我们教师多动脑筋，调动学生的积极性，挖掘学生的潜能，使学生能学到真正的知识。

　　（一）认识东、南、西、北与东北、东南、西北、西南八个方向。

　　【1】确定方向（或约定方向）的方法：

　　①、早上太阳升起的方向是东方；

　　②、傍晚太阳落下的地方是西方；

　　③、指南针所指的方向是北方；

　　④、北斗星所指的方向是北方；

　　⑤、一般情况下，地图（或图纸上）规定向上为北。

　　【2】根据确定一个方向后，按“上北下南、左西右东”“或南北相对，东西相对”

　　绘制“十字叉”，确定其它七个方向。

　　知道：南←→北，西←→东；西北←→东南，东北←→西南这些方向是相对的。

　　【3】绘制简单示意图的方法：先确定好观察点【观察点就是我们所站在的位置的地方】，把选好的观察点画在*面图的中心位置，再确定好各物体相对于观察点的方向。在纸上按“上北下南、左西右东”绘制“十字叉”，用箭头“↑”标出北方（没有特别说明时，一般向上为北）。

　　【4】看懂地图。先要确定好自己所处的位置，以自己所处的位置为中心，再根据“上北下南；左西右东”的规律来确定目的地和周围事物所处的方向：谁在谁的什么方向等。

　　如①：“甲在乙的方”，是指：以乙为观察点，也就是以乙所处的位置为中心，再根据“上北下南，左西右东”的`规律绘制出“十字叉”，来确定甲的方向和周围事物所处的方向。

　　如②：“甲的方是”，是指：以甲为观察点，也就是以甲所处的位置为中心，再根据“上北下南，左西右东”的规律绘制出“十字叉”，来确定甲的什么方向的事物。

　　（二）看简单的路线图描述行走路线。

　　【1】看简单路线图的方法：先要确定好自己所处的位置，以自己所处的位置为中心，再根据“上北下南；左西右东”的规律绘制出“十字叉”来确定目的地和周围事物所处的方向，最后根据目的地的方向和路程确定所要行走的路线。

　　【2】描述行走路线的方法：以出发点为基准，再看哪一条路通向目的地，最后把行走路线描述出来（先向哪走，再向哪走）。有时还要说明路程有多远。

　　【3】综合性题目：给出路线图，说出去某地的走法，并根据信息求出所用时间、应该按什么速度行驶、或几时能到达、付多少钱买车票等等。

　　这一单元的内容，内容与学生的知识基础和生活经验紧密相关，难点是要准确把握方向，要量出方向所偏离的角度，还要确定单位长度标出距离。为此，在教学过程中要让学生多动手。不少学生会说但是一旦动手就错，特别是对“东偏北，还是北偏西” 以及在地图上标注某一地的.位置等实际问题时，学生很茫然。我结合例1组织学生分组讨论：1号在东北方向（或者偏东方向）教师参与学生的学*活动。学生汇报交流时教师发挥引导作用，如果学生提出结合角度来表示位置的方法，则因势利导，课件演示30度、60度；接着请学生描述1号检查点的方向。教师说明在生活中一般先说与物体所在方向离得较*的，也就是夹角较小的方位。并强化练*还可以怎样说：南偏东45度 、东偏北50度 、西偏南25度、北偏西15度。通过对比练*，学生能理解本课难点，会清晰表述任意角度方向。

　　根据这些情况，我认为教师在教学时更应该注重画示意图的细节，注重对学生空间观念的培养。如果要补救也只能个别辅导了，集体辅导多了容易让那些掌握好了的同学产生厌烦心理，掌握不好的同学也不一定马上改正过来。这一单元的另一个难点就是关于位置的相对性，给定两个位置，个别学生不能很好的区分以谁为标准，所以说出来的方向刚好相反。这一点跟学生的空间观念强弱有关，需要多加训练。

　　位置与方向是在学生已经会用上、下、左、右、前、后来描述物体的相对位置的基础上，引导学生学*辨认东、南、西、北、四个方向，并认识简单的线路图，位置与方向教学反思。所以在教学的开始，先从“早晨起来，面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。”的儿歌引出新知识的学*。让生记住了东、南、西、北四个方向以后，再引导学生发现：东西是相对的，南北也是相对的，而且东南西北是按顺时针方向旋转的。学生认识了东南西北四个方向后，教师再利用多种活动对所学知识加以巩固。如：课后让学生画一画自己房间的示意图，然后在全班展示交流。让学生进一步体会数学与日常生活的联系，培养学生应用数学的意识，教学反思《位置与方向教学反思》。

　　学会了辨认东南西北以后，再学*认识*面图上的东南西北，我也同样教学生用儿歌和手势帮助记忆，学生很快掌握了上北、下南、左西、右东，同时还画出坐标图，有了坐标图，学生就能很快辨认出*面图上的东南西北。之后师生一起搜集有关位置与方向的资料，交流“如果在大自然中迷路了，如何辨别方向，”生能通过给出的一个方向，找出其他的三个方向。能看懂公交车上的路线图。通过这些活动，培养了学生收集信息的能力，了解数学的价值感觉学生掌握得还是比较好。

　　总之通过教学，我深深地体会到，教学必须根据学生的年龄特征和已有的生活经验，充分调动学生学*的积极性，就一定会达到事半功倍的效果。

　　三年级数学《位置与方向》这一章看起来很简单，让学生认识八个方向（东、南、西、北、东北、东南、西北、西南），并且知道其中的一个方向，能够判断出其他七个方向。

　　由于小学生空间观念比较差，所以上课伊始，我尽可能的给学生以体验的机会，让学生获得亲身感受，我把学生带到操场上，告诉学生学校的四个方向后，让学生说说学校的八个方向都有什么？学生说得很好。可是，到了课堂上，我告诉学生一般方位图是按照“上北下南，左西右东”的方向绘制的，知道其中的一个方向，让学生判断其他几个方向时，同学们往往把图上的方向与实际的方向混淆，这是我倍感困惑，本来认为很简单的问题，没想到会出现如此效果。

　　三年级人数偏多，学生认知能力、知识层次差异很大，学*兴趣本来就不浓，如果课堂教学思路模糊、知识点含混，必然会使学生学*兴趣索然，出现学风不振的局面。

　　经过反思，我把判断方向的方法归纳为三种：

　　一是：截取小学课文里的“前面是东，后面是西，左面是北，右面是南”这段话，把已知的方向与截取的话吻合，其他几个方向就显而易见了。

　　二是：利用“上北下南，左西右东”这句话，把已知的方向与截取的话吻合，从而判断其他方向。

　　三是：制作一个简易的方向标，标明八个方向，把已知的方向与方向标的方向吻合来判断其他方向。

　　通过教学，效果良好，学生易记、易掌握，还不会出错。

　　在教学“谁在谁的什么方向？”时，学生往往把参照物选错，出现相反方向。如：小明家在学校的什么方向？学校是观测点，而一些学生往往把小明家当观测点，从而出现相反方向。

　　上课时我没有考虑到这一点，问题出现后我才认识到观测点的认定是很必要的，所以我开辟了一节课的时间讲解“观测点”，学生很快的能够分辨“观测点”和“被观测点”，在回过头来让学生判断“谁在谁的什么方向”，学生迎刃而解。

　　通过这一知识点的教学，使我深深的领悟到：学生学不会，必然有阻挡其认知的羁绊，所以我们要在恰当的位置，为他们铺设台阶。

　　在教学认识路线时（一般是上北下南方向），学生对方向掌握的不够熟练，有时还会出错，所以**脆教给学生“从左向右是东方向，从右向左是西方向”。具体说“右上东北，右下东南，左上西北，左下西南”。通过一段时间的训练，学生掌握的比较牢固，不再出现错误了。

　　这是我想到:数学的学*过程实际上是对已有知识的验证过程，体验越深，感悟越多，训练越多，掌握越牢固。

　　位置与方向一课的内容是比较抽象的，要求学生建立比较形象具体的方位感，了解道数学与生活的密切关系，体会到学*活动是人类为了生存与发展所进行的必要活动，从中认识数学学*的价值，增强对数学的情感体验。

　　《课标》指出：人人学有价值的数学。有价值的数学应该在与学生的现实生活和以往的知识体验有密切的联系；有价值的数学学*体验应当极大的丰富学生的现实生活，学会因为数学学*而感到生活的丰富多彩，感受数学学*的内在魅力。

　　我在进行本课教学的时候，通过让学生观察教室外的景物，借助操场的旗杆为中心，让学生观察旗杆的东、南、西、北各有哪些建筑物？了解东南西北四个基本方向，并知道这四个基本方向在地图上怎样表示，使学生了解生活中的位置和*面图上方向之间的转化关系。接着让学生观察幼儿园、厕所、伙房等各在旗杆的什么方向上，学生自然知道这一些建筑物都不是在四个基本方向上，从而引出东南、东北、西南、西北四个新的方向。然后组织学生动手画一画，在给出一个方向的基础上能写出其他七个方向，并讨论这八个方向之间的关系以便加强记忆。再出示信息窗的图让学生自己解决问题，然后课件出示一个路线图让学生通过米数来描述方向和位置通过课件演示的练*进一步加深对所学内容的理解。

　　我在教学的过程中，注重学生的学*自主性，发挥学生的主体作用，鼓励学生合作、思考、讨论，拓展学生的学*思路；同时，注意引导学生把所学的知识或发现的规律运用到实际中去，培养学生应用数学知识的能力。

　　当然，方向感弱、学*基础差的学生在学*之后，不能清楚准确地辨别出建筑物的方向和行走路线。在以后开展同样形式学*的时候，对此类学生需要更加细致深入地加以引导与个别指导，才能达到基本的学*目标。

　　这学期的教学时间很紧张，16周就得结束功课，没有时间做练*，那就不能靠练*来实现扎实掌握知识。这对我倒是不小的考验。这就意味着你必须提高教学的效率，教学生更好的方法。教学如期进行到第二单元《位置与方向》，到了空间想象和动手的单元。一到空间和动手操作，就到了重点中的难点。

　　培养学生动手能力，将方法运用于手上，这本身就是重点训练项目，其次知识点的琐碎，地图与实际生活的转化更是学生要突破的地方，更是能力培养的难点。不仅是我有肯骨头的教学感受，很多老师也觉得这部分的教学是事倍功半的.。就拿“哪偏哪”来说，让孩子很有效的区分“东偏北”，还是“北偏东”就不容易。很多老师给我介绍了好方法，最常用的是运动法，就是要动态的想象角是如何移动形成的。我是很喜欢拿来主义的，随即就运用到教学中，但是实践出真知，真正在教学中运用起这个方法却发现差强人意，利用这种方法学生倒是很容易理解“哪偏哪”的意义，但是做起题来，却频频出错，并没有收到期望的效果。为什么这样的方法我觉得已经很科学了，可学生就是老出错呢？我觉得这和学生做题的意志品质有关系，他们不愿意每道题都要想象一边。也和学生对角的认识是有关系。小学阶段认识的角是一个静态认识，就是两条边一个顶点，而不是由一条线段绕段点旋转形成的，学生对于角的认识本身就没有和移动挂钩，那么用这种东移动到希，来解释东偏北，是否有认知上的障碍呢？理解到学生可能出现的障碍，我改变了一下方法。

　　既然学生认识的角是静态的，那么我就试着给这两条边配上不同的名称，用来区分不同的“角色”，判断好每条边不同的角色再来描述。在两物体间形成的角度，无非就是两物体间的连线和正方向形成的夹角的角度。形成这个角的两条边我给它固定上不同的名称，那条正方向的边叫做“主边”，而另一条边就叫“次边”。描述角度时就要从这个角的主边偏向另一边，另一边偏向哪就是哪，这样“哪偏哪”就是主边偏向次边。方法就是在名称上做了细化。这个孩子叫小红，那个孩子叫小明，无非就是给两条边起了名字而已。学生反而接受了这样的方法，这样的规定，做题时不容易出错。因为这样的特征很明显，文字上以“偏”字为标志，主边在前，次边再后，在图上，以十字坐标为标志，主边永远在十字坐标上，这样建立起的一一对应学生好接受，也好操作。出错就少了。教学时我越来越发现，有时候的概念和名称是该给学生细化的，这样的细化不会使知识难理解，反而使知识更明确更规范。数学不就是一个很规范的科学吗？日后的教学中我一定会在细化概念上继续走下去。

　　刚刚接触到这一单元的内容时，感觉很抽象。因为*时我自己就不太会辨别方向，给别人指方向也只知道说向左或者向右，向左拐、向右拐，但在新课程培训中听了一节示范课之后，我又感觉这一单元的内容很有意思，不再那么深奥。在查阅了教学参考和教案辅导之后，我确定了教学思路：

　　1、设问引入，引起学生兴趣

　　“你知道什么是定向运动吗”然后讲述最*电视中经常播放的一个有关定向运动的节目：两个小组要一起出发到达指定目的地，但沿途必须经过某些站点，而且要从前一站点取得到下一站点的指示，直到终点，看那个小组的行动快，最先到达目的地，就是胜利者!从这个讲述中引出定向运动的概念：定向运动是一种借助地图和指北针按规定方向行进的体育活动。这项体育活动和我军官兵非常熟悉的军事训练科目“利用地图按方位角行进”非常相似。

　　(1)了解定向运动的产生。定向运动已经有100多年的历史了，诞生于北欧。早年在北欧的斯堪的纳维亚半岛，广阔而崎岖不*的土地上覆盖着一望无际的森林，其中还散布着无数的湖泊，城镇和村庄稀疏地点缀在其中，生活在这里的人们常常需要穿越人迹罕到的森林，行走在时隐时现弯弯曲曲的小道上，地图和指南针就成了他们的“生活必需品”。没有地图和指南针，稍不留神，就可能迷失在茫茫的林海中。

　　(2)定向运动的发展不少国家的军队发现，如果他们不具备在山林中辨别方向、选择道路和越野行进的能力，就不能很好地完成军事任务，因此，军人不知不觉中成为开展定向运动的先驱。定向运动能迅速普及和发展起来，与定向运动自身的特点有关。它不仅对提高野外判定方向的能力及学*使用地图有好处，还能培养和锻炼人的勇敢、顽强的精神，提高人的智力和体能水*。*民百姓也发现，这项运动不像其他体育项目那样需要在经费、器材等方面进行很大的投入有一个指南针和一张地图就可以开展此项运动。

　　2、观察主题图，结合定向运动的知识，描述这个图中的场景，并想象自己在参加这场公园定向越野赛。小组内描述一下比赛路线，从而感受到这项运动中确定位置的重要性，并且思考如何确定个检查点的位置?

　　投影出示例1，确定八个方向，让学生学*根据方向和距离两个条件确定物体的位置。首先用自己的语言描叙1号检查站的位置，经过讨论，使学生明确：想确定一个物体的`准确位置，只知道方向或距离是不行的，必须同时知道这两个条件才行。小组经过讨论，得出两个答案：①东偏北30。②被偏东60。那么哪一种说法更合适呢?最后明确：两种结果都正确，在生活中一般先说物体所在方向离得较*(夹角较小)的方位。这样，1号检查点的方向说成“东偏北30。”比较合适。接着我一起讲解了例2，处理了课后的练*，在练*中使学生发现还要用到量角器，来量脚的度数。

　　经过讲解和联系后，我感觉对于学生来说还是比较抽象，如果只是把学*位置与方向限制在课堂上，还是缺乏实践，不利于加深记忆。所以经过考虑，我决定把这个综合练*放到操场上进行，同学们一听到操场上做练*，立刻高兴得跳了起来。开始之前先要强调纪律，把学生带到操场上后，拿出准备好的两个小红灯笼，

　　我把学生分成两大组，讲解游戏规则：一组负责藏灯笼，并在起始位置说出灯笼的方向与距离，二组按一组说出的方向和距离去寻找，找到之后一组再说出下一处隐藏点的位置，二组全部找到以后，还要说出回到起始点的方向与距离;然后轮换再做，其中我认为也比较重要的是，每组的组长要安排组员轮流说一次。经过这一次的练*，我发现在以后的学*里，只要是有“位置与方向”一类的题目，学生都特别有兴趣，而且掌握得很牢固。

　　经过这一单元内容的学*，我感觉学*不能只局限于书本和课堂，数学来源于生活，最终还是要实践于生活，学生是生动的个体，在合作活动中更能体现和发挥自己的潜力，通过互相补充，最后达到共同提高!

《太阳的位置和方向》教学反思3篇（扩展4）

——位置与方向数学教学反思(十)份

　　本节课教学时分为两大部分：第一部分在操场上进行实际生活中的辨别东南西北，第二部分在教室内进行学校示意图的绘制。对于三年级的学生来说，东南西北方位概念的掌握还是比较抽象的，学生需要大量的感性支持和丰富的表象积累。

　　因此，教师大胆地将上课的地点定在学校的操场，教学时以学生已有的知识和生活经验为基础，让学生在操场上通过大量的活动、游戏，亲身体验方位的知识，积累自己的感受，使学生有一定的方向感，并学会辨认东、南、西、北。在学生获得具体感知后，到教室里用自己的思维去尝试将具体的景物抽象成*面图，在展示交流中知道上北下南、左西右东。应用所学的知识解决实际问题，培养了学生解决问题的能力，拓宽了学生的视野，让学生进一步感受数学与现实生活的紧密联系。

　　《方向与位置》教学反思位置与方向一课的内容是比较抽象的，要求学生建立比较形象具体的方位感，了解道数学与生活的密切关系，体会到学*活动是人类为了生存与发展所进行的必要活动，从中认识数学学*的价值，增强对数学的情感体验。

　　《课标》指出：人人学由价值的数学。有价值的数学应该在与学生的现实生活和以往的知识体验有密切的联系；有价值的数学学*体验应当极大的丰富学生的现实生活，学会因为数学学*而感到生活的丰富多彩，感受数学学*的内在魅力。

　　我在进行本课教学的时候，通过让学生观察教室内外的景物，借助自身的前后左右、周围的建筑物或其他景物的的辨别，了解东南西北四个基本方向，使学生知道位置随着参照物（即标准位置）的变化而不同，但东南西北四个方向是不会变化的。使学生了解生活中的位置和*面图上方向之间的`转化关系。

　　组织学生观察讨论，动手画一画、摆一摆，进一步深入了解以自己为标准位置，周围景物的方向。在学生确立东南西北方向的基础上，学*东北、东南、西北、西南四个方向，借助课件的直观形象性，深化对8个方向地辨别，建立正确的方向感。在学生具备8个方向的辨别能力之后，让学生进一步运用量角器量出景物与一个方向之间的夹角，试着怎样说出来更加准确一些，互相讨论并说说自己的想法，再进一步确定正确的说法。在学生学会辨别8个方向以后，让学生动手画一画教室里门窗的方向，画一画学校周围建筑物的大概方向通过课件演示的练*进一步加深对所学内容的理解。

　　我再教学的过程中，注重学生的学*自主性，发挥学生的主体作用，鼓励学生合作、思考、讨论，拓展学生的学*思路；同时，注意引导学生把所学的知识或发现的规律运用到实际中去，培养学生应用数学知识的能力。

　　当然，方向感弱、学*基础差的学生在学*之后，不能清楚准确地辨别出建筑物的方向。在以后开展同样形式学*的时候，对此类学生需要更加细致深入地加以引导与个别指导，才能达到基本的学*目标。

　　刚刚接触到这一单元的内容时，感觉很抽象。因为*时我自己就不太会辨别方向，给别人指方向也只知道说向左或者向右，向左拐、向右拐，但在新课程培训中听了一节示范课之后，我又感觉这一单元的内容很有意思，不再那么深奥。在查阅了教学参考和教案辅导之后，我确定了教学思路：

　　1、设问引入，引起学生兴趣。

　　“你知道什么是定向运动吗”然后讲述最*电视中经常播放的一个关于定向运动的节目：两个小组要一起出发到达指定目的地，但沿途必须经过某些站点，而且要从前一站点取得到下一站点的指示，直到终点，看那个小组的行动快，最先到达目的地，就是胜利者！从这个讲述中引出定向运动的概念：定向运动是一种借助地图和指北针按规定方向行进的体育活动。这项体育活动和我军官兵非常熟悉的军事训练科目“利用地图按方位角行进”非常相似。

　　（1）了解定向运动的产生。定向运动已经有100多年的历史了，诞生于北欧。早年在北欧的斯堪的纳维亚半岛，广阔而崎岖不*的土地上覆盖着一望无际的森林，其中还散布着无数的湖泊，城镇和村庄稀疏地点缀在其中，生活在这里的人们常常需要穿越人迹罕到的森林，行走在时隐时现弯弯曲曲的小道上，地图和指南针就成了他们的“生活必需品”。没有地图和指南针，稍不留神，就可能迷失在茫茫的林海中。

　　（2）定向运动的发展不少国家的军队发现，如果他们不具备在山林中辨别方向、选择道路和越野行进的能力，就不能很好地完成军事任务，因此，军人不知不觉中成为开展定向运动的先驱。定向运动能迅速普及和发展起来，与定向运动自身的特点有关。它不仅对提高野外判定方向的能力及学*使用地图有好处，还能培养和锻炼人的勇敢、顽强的精神，提高人的智力和体能水*。*民百姓也发现，这项运动不像其他体育项目那样需要在经费、器材等方面进行很大的.投入有一个指南针和一张地图就可以开展此项运动。

　　2、观察主题图，结合定向运动的知识，描述这个图中的场景，并想象自己在参加这场公园定向越野赛。小组内描述一下比赛路线，从而感受到这项运动中确定位置的重要性，并且思考如何确定个检查点的位置？

　　投影出示例1，确定八个方向，让学生学*根据方向和距离两个条件确定物体的位置。首先用自己的语言描叙1号检查站的位置，经过讨论，使学生明确：想确定一个物体的准确位置，只知道方向或距离是不行的，必须同时知道这两个条件才行。小组经过讨论，得出两个答案：

　　①东偏北30。

　　②被偏东60。那么哪一种说法更合适呢？最后明确：两种结果都正确，在生活中一般先说物体所在方向离得较*（夹角较小）的方位。这样，1号检查点的方向说成“东偏北30。”比较合适。接着我一起讲解了例2，处理了课后的练*，在练*中使学生发现还要用到量角器，来量脚的度数。

　　经过讲解和联系后，我感觉对于学生来说还是比较抽象，如果只是把学*位置与方向限制在课堂上，还是缺乏实践，不利于加深记忆。所以经过考虑，我决定把这个综合练*放到操场上进行，同学们一听到操场上做练*，立刻高兴得跳了起来。开始之前先要强调纪律，把学生带到操场上后，拿出准备好的两个小红灯笼，我把学生分成两大组，讲解游戏规则：一组负责藏灯笼，并在起始位置说出灯笼的方向与距离，二组按一组说出的方向和距离去寻找，找到之后一组再说出下一处隐藏点的位置，二组全部找到以后，还要说出回到起始点的方向与距离；然后轮换再做，其中我认为也比较重要的是，每组的组长要安排组员轮流说一次。经过这一次的练*，我发现在以后的学*里，只要是有“位置与方向”一类的题目，学生都特别有兴趣，而且掌握得很牢固。

　　经过这一单元内容的学*，我感觉学*不能只局限于书本和课堂，数学来源于生活，最终还是要实践于生活，学生是生动的个体，在合作活动中更能体现和发挥自己的潜力，通过互相补充，最后达到共同提高！

　　在教学《方向与位置》时，我精心设计了几个情境，其中别具匠新的应该属“为外国朋友画学校地图”的情境了。这样的情境合情合理，较为真实，容易激发学生的学*热情。然而，由于我的疏忽大意，使这较为真实的情境变的有点假，不客气的说是一种欺骗。

　　在学生到实物投影前交流同桌合画的学校地图时，我只顾顺应过渡到自己下面的教学环节，而马上说“由于他们的画法不一样，使大家交流起来很不方便，所以我们通常把地图的方向按上北、下南、左西、右东的规则统一起来”，并没有及时对下面的同学进行反馈，课堂教学结束时也没有告诉他们如何处理这些地图。结果下课后，我发现：有的同学用这张地图叠成了小飞机；有的同学干脆揉成一团丢在垃圾桶里，居然没有一个同学来问我这张地图还给不给外国朋友了……这让我不由的反思自己：为什么我的话有头无尾呢？孩子们早已*惯了老师那虚假的情境吗？难道所谓的情境就意味着欺骗？

　　其实，我只要最后说一句：“下课时把你们的地图交给老师，相信外国朋友们看到了一定会非常高兴！”这样，不仅保存了同学们对我的信任，同时也尊重了他们的劳动成果。

　　然而，每一堂课总是与完美擦肩而过，遗憾：一个无言的结局……

　　新课程提倡民主、开放 、科学的课课程理念，在教学中要针对学生学会辨认东、西、南、北四个方向的基础上，进一步学*认识地图上的四个方向，及简单了解地图。本课的活动内容不仅仅要求学生能在地图上辨认某地位置，还要求学生把地图绘制中有关方向的规定运用到实际生活中去。本课中的主题图是小桥流水人家生活图，这些地方反映在*面图上，对于二年级小学生来说比较抽象，不易理解与掌握，因此，在本课教学中，我把主题图换成了一幅我们实际生活的主题图，当中以李小为中心，让学生来说说学校的东、西、南、北都有哪些主要的建筑物，学生一看都是我们生活中找得到的，所以很感兴趣，立即说出了东面有幼儿园，西面有操场，北面有村委，南面有麦地等。在此基础上，我让学生想一想操场和幼儿园在学校的什么方向？用这些学生所熟悉的生活环境做为实例，引导学生利用已知的东、西、南、北，并结合生活经验来探索新知识，掌握新本领。。

　　在这节课教学中，我注重了知识的应用，将学生学到的新知识运用到现实生活中，解决实际问题。我还关注了学生的体验和感受，为了让学生区分图上方向与生活方向，课前我们还回顾了儿歌早晨起来面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。并带领学生参加实践活动，利用课间操练队列的时候到学校的甬路中间辨别校园的东南西北，并做了记录，使学生对实际的方向有了进一步的认识、体验和感受。

　　生活本身也是一个大课堂，我们利用学生已有的.生活经验，有效的开发课程资源，使学生学会了知识，得到了体验，同时也更好激发学生的学*兴趣和实践能力。但也存在不足之处，由于环境及人数的局限，学生共有的学*资源教室，不能得到很好的运用，使部分学生在将生活方向转换为图上方向时混淆不清，还有待于思索探究。

　　三下《位置与方向》这个单元是在学生认识了上、下、前、后、左、右这几个基本空间方位后，再来学*东、南、西、北等八个方位的。在这个单元，学生要知道生活中的方向和地图上的方向，还要会看路线图，根据方向来指路。对空间观念差的孩子来说，这个单元的学*简直是在云里雾里走，分不清方向。

　　为了帮助孩子们认识这么多方位，会辨认方向并指路，我采取了以下措施:

　　1.在生活常识的基础上认识方向

　　学生对太阳东升西落、北极星、指南针、夏天南风、冬天北风等现象都有一定的认识，上课时把他们的已知经验引发出来进行复*，自然联系到四个方向的认识上。然后通过变换位置指认方向，学生明白了位置的改变使我们面对的方向不一样，画下的方位图也不一样，为了方便看图，统一了“上北下南左西右东”的画图方法。

　　2.利用各种途径来记忆方向

　　学生即使知道了方向，但指认起来依然困难重重，极易混淆东西、南北，更不用说八个方位一起记了。我首先让学生在每一幅图中标明方向再来辨认，减低难度。然后以自己的身体为中心，用固定的手势来表示固定的方向，如指右上为东北，右下为东南等。再通过游戏练*来巩固记忆，在练*中不断地指认多次巩固。

　　为了和抽象的题目建立更紧密的联系，我又想出了箭头记忆法帮助学生来记方向，把手势化为纸上的箭头，来记忆八个方向。在做题时可以直接用箭头来帮忙，从哪儿到哪儿，画箭头，然后认箭头方向就比较容易了。

　　3.同桌合作，多说多练多运用

　　学生总以为自己方向都认识，觉得这个单元根本不用老师教，自己完全可以解决，所以上课时注意力不太集中，老喜欢做后面的题目。为了让学生能够利用好上课的时间，我在一个内容的学*后都会让他们及时巩固，特别注意让他们互相说说，考考，指指。有时在学*之前就让他们自己先表现下自己会的。这样做，使他们上课时更投入，而且互相之间互相考察，也可以让会的教不会的。常常用游戏的形式，也让他们愿意主动听清规则和要求。

　　本节课的学*是学生在学*了东、南、西、北和东南、东北、西南、西北的8个方向的基础上学*的，学生对于前面的学*掌握还可以，但是这节课主要在于怎么确定位置，学生经过讨论得出：第一种说法不是很准，第二种说得很麻烦，第三种比较合理、准确。

　　老师接着追问：“这样就能确定A点的位置吗？”并且老师在此方向上再任意点一点。老师在*面图上这么一点，点醒了聪明的学生，马上又同学举手说“还要说明起点到1号点的距离，否则就不知道从起点出发，沿着东偏北30°的方向大概走多远，需要多久。”其他学生听了也就明白了。能够根据方向、距离确定一个物体的位置，二者缺一不可。

　　但是，在练*的过程中，出现了很多的问题，主要是有不少同学不会用量角器了，量角器在本子上转来转去，不知道怎么放，还有的同学量成了那个夹角大的角的度数了。老师有再次强调，在生活中一般我们先说与物体所在方向离得较*的方位，所以我们一般量夹角小的那个角，看一看它就从离得较*的方位开始偏，并且*惯上让0刻度对准较*的那个方位，然后看角的另一边对应的度数，这样一般就不会出错了。

　　《位置与方向》这个单元内容包括“上、下”，“前、后”，“左、右”和“确定位置”四个小节。

　　我觉得在教学中应充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到他们亲手摆放物体，说一说自己所在的位置，在教学时，我尽量抓住一年级的学生特别喜欢做游戏的活动，运用游戏的方法促进他们学*，让他们在游戏的过程中学*数学。

　　在教学《位置与方向》这个单元时，学生出现了以下问题：在教学数格子变方向时，有的同学数不清格子，其实开始的动物的格子不算，最后实物的格子算，比如说再格子里画图说蚂蚁向上走几格再想左走几格可以吃到苹果。这道题有一部分学生容易出错，在教学时，如果让学生走一格标一格数，转方向是从1开始重新标数，实践证明学生也易于接受。

　　（一）认识东、南、西、北与东北、东南、西北、西南八个方向。

　　【1】确定方向（或约定方向）的方法：

　　①、早上太阳升起的方向是东方；

　　②、傍晚太阳落下的地方是西方；

　　③、指南针所指的方向是北方；

　　④、北斗星所指的方向是北方；

　　⑤、一般情况下，地图（或图纸上）规定向上为北。

　　【2】根据确定一个方向后，按“上北下南、左西右东”“或南北相对，东西相对”

　　绘制“十字叉”，确定其它七个方向。

　　知道：南←→北，西←→东；西北←→东南，东北←→西南这些方向是相对的。

　　【3】绘制简单示意图的方法：先确定好观察点【观察点就是我们所站在的位置的地方】，把选好的观察点画在*面图的中心位置，再确定好各物体相对于观察点的方向。在纸上按“上北下南、左西右东”绘制“十字叉”，用箭头“↑”标出北方（没有特别说明时，一般向上为北）。

　　【4】看懂地图。先要确定好自己所处的位置，以自己所处的位置为中心，再根据“上北下南；左西右东”的规律来确定目的地和周围事物所处的方向：谁在谁的什么方向等。

　　如①：“甲在乙的方”，是指：以乙为观察点，也就是以乙所处的位置为中心，再根据“上北下南，左西右东”的规律绘制出“十字叉”，来确定甲的方向和周围事物所处的方向。

　　如②：“甲的方是”，是指：以甲为观察点，也就是以甲所处的位置为中心，再根据“上北下南，左西右东”的规律绘制出“十字叉”，来确定甲的什么方向的事物。

《太阳的位置和方向》教学反思3篇（扩展5）

——《位置与方向》的教学反思优选【五】份

　　一、图上方位与实际方位的联系区别

　　在引导学生认识实际方位的基础上，要求每位学生以教室中的实物为中心，画一幅教室的'*面图，这样既巩固了实际方位，又引申出了图上方位，同时学生由于所定方位不同，实物也就不同，所以图的画法多种多样。这样教师便可以引出图上方位，并且编成口诀告诉学生：“上北、下南、左西、右东。”

　　二、西南、西北、东南、东北的区别认识

　　由动物园图认识全部八个方向后，为了帮助学生区别和认识其他4个方位，可以将八个方位写成米字型，以米字型中间的一竖区分左边为西，所以分别是西南、西北。右边是东南、东北。并且告诉学生由于西和东，北和南相对，所以西北对东南，西南对东北，再以米字一横划分，上方是北，即西北、东北；下方是南，即西南、东南。

　　三、图上方位要确定标准

　　在确定某一建筑物的方位时，以某一建筑物为标准，它是一个方位，而以另一个建筑物为标准，它又是另一个方位。以花坛为标准是在花坛的北面，而以大门为标准，则在大门的东北角上。所以，确定标准是关键。

　　总之第一单元虽然内容不多，但要让学生真正把握住其中的几个重要环节，还需要教师多动脑筋，调动学生的积极性，挖掘学生的潜能，使学生能学到真正的知识。

　　这学期的教学时间很紧张，16周就得结束功课，没有时间做练*，那就不能靠练*来实现扎实掌握知识。这对我倒是不小的考验。这就意味着你必须提高教学的效率，教学生更好的方法。教学如期进行到第二单元《位置与方向》，到了空间想象和动手的单元。一到空间和动手操作，就到了重点中的难点。

　　培养学生动手能力，将方法运用于手上，这本身就是重点训练项目，其次知识点的琐碎，地图与实际生活的转化更是学生要突破的地方，更是能力培养的难点。不仅是我有肯骨头的教学感受，很多老师也觉得这部分的教学是事倍功半的。就拿“哪偏哪”来说，让孩子很有效的区分“东偏北”，还是“北偏东”就不容易。很多老师给我介绍了好方法，最常用的是运动法，就是要动态的想象角是如何移动形成的。我是很喜欢拿来主义的，随即就运用到教学中，但是实践出真知，真正在教学中运用起这个方法却发现差强人意，利用这种方法学生倒是很容易理解“哪偏哪”的意义，但是做起题来，却频频出错，并没有收到期望的效果。为什么这样的'方法我觉得已经很科学了，可学生就是老出错呢？我觉得这和学生做题的意志品质有关系，他们不愿意每道题都要想象一边。也和学生对角的认识是有关系。小学阶段认识的角是一个静态认识，就是两条边一个顶点，而不是由一条线段绕段点旋转形成的，学生对于角的认识本身就没有和移动挂钩，那么用这种东移动到希，来解释东偏北，是否有认知上的障碍呢？理解到学生可能出现的障碍，我改变了一下方法。

　　既然学生认识的角是静态的，那么我就试着给这两条边配上不同的名称，用来区分不同的“角色”，判断好每条边不同的角色再来描述。在两物体间形成的角度，无非就是两物体间的连线和正方向形成的夹角的角度。形成这个角的两条边我给它固定上不同的名称，那条正方向的边叫做“主边”，而另一条边就叫“次边”。描述角度时就要从这个角的主边偏向另一边，另一边偏向哪就是哪，这样“哪偏哪”就是主边偏向次边。方法就是在名称上做了细化。这个孩子叫小红，那个孩子叫小明，无非就是给两条边起了名字而已。学生反而接受了这样的方法，这样的规定，做题时不容易出错。因为这样的特征很明显，文字上以“偏”字为标志，主边在前，次边再后，在图上，以十字坐标为标志，主边永远在十字坐标上，这样建立起的一一对应学生好接受，也好操作。出错就少了。教学时我越来越发现，有时候的概念和名称是该给学生细化的，这样的细化不会使知识难理解，反而使知识更明确更规范。数学不就是一个很规范的科学吗？日后的教学中我一定会在细化概念上继续走下去。

　　今天下午，第一场立标课的战役终于打完了，说实在的，这节课备的并不是很充分，因为是昨天晚上才定下来的课题，今天上午整理的课件和教案，下午就开始实施了，无论从课前准备还是课堂实施，都能看得出本节课有好多值得推敲的地方。

　　当然，这节课还是有一些亮点值得继续研究的，本节课是我们第一次推行在课堂教学中要实施分层教学策略，现在是一个初探，首先我在教学目标上进行了分层设计，分为初级目标、二级目标和拓展目标。之后就是在练*设计上分了层，学生在完成基本的*题之后我还设计了一星级到四星级*题供他们有选择性的选作，这样，基础题完成之后优秀学生不会感到没事可干，课前我是这样设想的，可是，真正实施的过程中我才发现，这样做或许利弊参半啊，正是因为学生大部分完成了*题，所以抢着做星级题，就连我们集体订正答案还有一部分“吃不饱的学生在继续吃”，根本无暇顾及老师在讲什么，这样分层显然是失败的，虽然学生练*量是增加了，可是效果却不容乐观。

　　这节课可以的要使用分层教学的方法，因此想精讲多练，可是就因为这些粗浅的想法，导致我整节课似乎是在领着学生跑，而不是踏踏实实的在学新知。这当然又与有效教学相背离了。尤其在让学生动手操作量出偏的角度是，一部分学生对于量角时的注意事项还是不很清楚，不知道该将0刻度线放在什么位置，该怎样判断偏的角度，这个时候我应该在黑板上板演量角的方法的，这样学生才能明确方法，而本节课为了不影响教学进度我知识介绍了方法，而没有进行示范，所以这期间有一部分学生就吃了夹生饭。这是第二个遗憾较大地方。

　　还有，本节课教学的时候还是有一点点紧张，语速较*常加快了许多，整节课下来自己是口干舌燥，而且“奔波”于给学生学生发拓展题单，很受伤哦。

　　如果再次执教本课的话，起码在讲授“做一做”的时候不能粗浅的一语带过，应该在引导学生独立探索的基础上教师做好充分的示范和引导，从而强化学生对知识点和操作方法的理解。

　　教学真的是一门遗憾的艺术，通过这节课的的教学，给我的启发真的很大，我们需要有选择性的使用适合自己和学生的教学方式，而不是一味的跟风，人家提出分层教学，我们就要时刻不忘分层，甚至不顾影响到教学效果，那有效教学如何来实现呢？或许会有一种方法能将分层教学和有效教学有机的结合起来也未尝不可呢！教学的路还很长，我们将继续探索前行！

　　“方向与位置”是青岛版小学数学二年级上册的教学内容。学生在一年级时已认识了生活中的东南西北和左右等方位。本课教学结合现实生活，力求从学生已有的生活经验出发，学会根据给定东南西北中的一个方向辨认其余三个方向，并通过实际情境，使学生学会用这些词语来描绘物体所在的方向，知道地图上的方向，会看简单的路线图。能在生活中发现、提出和解决有关方向的简单问题，感受数学与日常生活的密切联系，培养对数学的兴趣。使学生受到爱学校、爱家乡的教育。教学重点会看简单的路线图。

　　一、重视学生已有的知识和经验，从认知中解决问题

　　课前我带领学生在操场上进行了实践活动，根据学生已有的知识和经验，“早晨，太阳从东方升起；中午太阳在南边；太阳从西边落下”等，辨别了操场上的东南西北，并做了记录，回到教室让学生把记录展示到黑板上，学生发现记录图中学校大门有的在上面，有的在下面，看起来不方便，提出转一下让学校大门都向上方，并进行了调整。这样做，学生体验了校园的东南西北，感受到统一方向绘制地图的必要性。让学生学会在实际生活中辨认方向是本节课的难点，在教室里引导学生辨认方向，设计了“指一指”、“认一认”、“转一转”等活动，辨认其他方向，并设计了“对号入座”的游戏，使学生对实际的方向有了进一步的认识、体验和感受。我把教材中的例题仅作为练*来用。

　　二、让学生在喜爱的游戏中加深对方向的记忆

　　方向的认识不能完全靠学生死记硬背，在充分借助现实情境让学生辨认方向后，我加入了一个小游戏“抢椅子”，让没有抢到椅子的同学说出他的东、南、西、北四个方向都是谁，这样不仅激发了兴趣，加深了学生对方向的认识，而且也让学生体会到了前与后、左与右的对立性和前、后、左、右的相联性，丰富了教学内容。

　　三、注重将所学知识应用到实际生活中去

　　学*数学的最终目的是应用数学解决实际问题。我在教学中注重了知识的应用性。当学生学*了在实际生活中辨认东南西北的方法后，我设计让学生看从学校到中心广场路线图，说一说向哪个方向走，将所学的知识应用到生活中，解决实际问题。

　　本单元要使学生学*辨认东、南、西、北、东北、东南、西北、西南八个方向。并认识简单的践线图。认识八个方向和叙述路线知识学生掌握轻松、准确，但方向相对性知识出现困难，这与我的备课密不可分。

　　1、从生活入手。在认识方向教学中，利用太阳初升入手，先认识东，再认识其他方向，在巩固这一知识时，让学生到操场上实际走找一找四个方向和都有哪些建筑物。让学生体会到生活中处处有数学，数学为生活所用。

　　2、叙述路线。在描述路线教学中，采用语言描述和图示两种方法，但在做题中学生更倾向于图示。我便问学生为什么？学生理由图示更快，更准。从中我体会到学*方法的优化是学生自己在实际学*中总结出来的。教学中很多知识要放手让学生去思考发现。

　　3、相对性。这一知识是这一单元知识教学中失败的教学。备课与上课时对相对性进行口述训练，感觉学生接受很好。但教学中发现不会找参照物。反思一下，上课时应重点落在我参照物上，最后经过课后说一说参照物，又做一做练*，才将其知识掌握，这让我深深感受到备课不备准难点。教学效果一定会不好，在难点突破上下功夫。

《太阳的位置和方向》教学反思3篇（扩展6）

——教学设计：位置与方向(精选五篇)

　　教学内容：青岛版教材第98—99页

　　教学目标：

　　1、能根据方向和距离确定物体的位置，能够看懂简单的*面图。

　　2、在解决问题的过程中，渗透“数形结合”的思想，发展空间观念，培养观察、推理与表达的能力。

　　3、感受方向和位置与现实生活的联系，培养参与数学学*活动的兴趣。

　　教学重难点：能根据方向和距离确定物体的位置。

　　教学准备：多媒体课件

　　课 型：新授

　　教学过程：

　　一、课前谈话，引入课题

　　师：同学们，上节课我们一起学*了用数对确定位置，用数对确定位置我们要注意什么问题？

　　引导学生回答：必须成对出现，前一个数表示列，后一个数表示行。

　　师：表示物**置除了用数对表示，还有什么方法呢？你想了解吗？

　　师：暑假里，大家有什么活动？

　　（学生自由发言）

　　师：看来大家的暑假生活安排的丰富多彩，少年宫举行了“假期少年军营行”活动，大家有没有兴趣去看一看？

　　师边说边利用多媒体展示课本主题图：这是一幅军事演*图，图上为我们展示军事沙盘图，大家看一看，图上有什么？（板书课题：军事演*）

　　生：有指挥部、蓝军阵地、红军阵地。

　　【评析：军事路线对于学生来说是比较新奇的`事物，通过教师启发性的语言，能激发学生的好奇心，激发学生的兴趣和参与热情，便于本节课教学活动的开展。】

　　二、探究新知

　　（一）解读情境图

　　师：观察情境图，能说说图上有什么？

　　师：大家观察得很仔细。你还有什么不明白的地方？

　　重点讲右下脚的图例。10千米表示这样1厘米线段长10千米。

　　师：你能说出从指挥部到蓝军阵地怎样走？先自己动脑筋想一想。

　　给学生1分钟的思考时间。

　　师：看来大家已经有了一定的想法，先说给同组同学听一听。小组长注意做好总结。

　　师：哪个小组愿意把你们的想法说给大家听一听？

　　学生进行交流，可能有以下几种说法。

　　想法一：从指挥部向东北走。

　　想法二：从指挥部先向东走再向北走。

　　想法三：从指挥部先向北走在向东走。

　　想法四：从指挥部向东北走20千米。

　　师：这几种方法中大家认为哪种方法更好？为什么？

　　学生交流并对学生的交流进行互评。

　　【评析：新的课程改革，倡导解决问题策略多样化，这个环节的设计，让学生在独立思考的基础上，独立探讨解决问题的方法，同时，让学生通过评价，在评价的基础上，达到方法优化。】

　　师：东北方向怎样确定？

　　引导学生说出是东和北中间的方向。也就是东偏北45度或北偏东45度。

　　师：赶紧请我们的量角器帮忙，量一量蓝军阵地在指挥部什么方向上。

　　学生进行测量并交流。

　　可以呈现两种答案：北偏东40度方向20千米处或东偏北50度方向20千米处。

　　师：想一想，怎样才能更准确地描述行走路线？

　　教师引导学生根据标出方向和距离的军事路线图，找准信息，准确、完整地说出来。

　　（二）师：根据上面的信息，你还能提出什么数学问题？

　　生：从指挥部到红军阵地怎样走？

　　师：应该如何解决?

　　学生在小组内展开交流然后全班交流。

　　答案一：西偏北40度方向10千米处。

　　答案二：北偏西50度方向10千米处。

　　师生点评。

　　师：看来大家对描述物**置已经掌握了基本的方法，咱们来做个练*，比比看谁掌握得最棒。

　　【评析：教师利用教材中的情境，放手让学生结合实际提出问题、解决问题，在解决问题的过程中，充分让学生交流、展示，在探究中发现要想确定物体的位置必须知道方向和距离，在讨论中学*新知识，增长智慧。】

　　三、自主练*

　　做自主练*1、2、3题。

　　自主练*第1题是一道巩固新知识的基本练*题。练*时，要引导学生认真观察*面图，独立思考，填写答案。完成后相互订正、纠错。

　　第2题是解决显示问题的练*题，练*时，应通过介绍泉城的风景，引起学生的兴趣，再解题。解题过程中应先引导学生充分读图，把标示、方向、单位长度都弄明白，再进一步解决问题。

　　第3题是根据方向和距离确定建筑物位置的练*题，练*时，对大门和图书馆的位置，要让学生弄清北偏西与北偏东的区别后再填写；对于实验楼和科技楼的位置，要弄懂东偏南、南偏西及含多少个单位长度，再填写。

　　四、走进生活。

　　先一说你从家到学校的行走路线，然后再说一说你从学校到家的路线。

　　【评析：数学教学要重视学生解决问题能力的培养，而问题多来自于现实生活，所以教师在教学中应该多举一些现实事例，引导学生经理探索与思考、表达与交流的过程，感受方向与位置在实际生活中的重要性，让学生了解数学在生活中的实际应用，体现“数学来源于生活，并服务于生活”。】

　　五、小结：

　　师：这节课你有什么收获，你对自己的表现满意吗？

　　学生回顾，交流学*收获。

　　【评析：帮助学生梳理本节课知识，反思学*过程，领悟学*方法，获得学*数学的经验。但是应该引起教师注意的是，最后环节的梳理同新知识的教学同样重要，不要流于形式。】

　　教材分析：

　　1.选取的素材有利于唤起学生已有的知识和经验。

　　为了把生活中的这些知识和经验系统化、数学化，教材选取了生活中的事例、场景、现象和现实问题。因为这些素材源于生活，学*时学生已有的生活经验、知识经验很容易被唤起，这样，学*就有了基础。

　　2.为学生的合作、交流提供空间。

　　本单元的学*内容都是学生*时生活中常遇到的，具有很强的实践性和应用性。学*内容多以实践活动为主设计，例题和练*中有多处为学生学*提供了合作、交流的机会，学生经过合作学*、探讨交流，不仅可以从别人那里获得更多解决问题的办法，使确定位置的方法多样化，而且解决综合问题的能力也会得到提高。

　　教学目标：

　　1.通过学*能够根据方向和距离确定物体的位置。

　　2.了解确定位置知识在生活中的应用，感受数学与生活的联系，激发学*数学的兴趣。

　　3.发展空间观念及动手操作能力。

　　教学重点：

　　能够根据方向和距离确定物体的位置。

　　教学难点：

　　确定物体所在的方向。

　　教学过程：

　　一、激趣游戏——找地鼠，复*旧知，导入新课。

　　同学们，大家来玩个游戏——找地鼠。请看屏幕：

　　（1）一号地鼠：我在房子的正北方向上，距离是100米。

　　（2）二号地鼠：我在房子的正东方向上，距离是200米。

　　（3）三号地鼠：我和房子的距离是300米。你能找到我吗？（不能）为什么？（不知道方向）

　　（4）四号地鼠：我在房子的东南方向上，你能找到我了吗？（不能）为什么？（不知道距离）

　　归纳：确定物体的位置，只知道距离或者只知道方向是不够的，必须同时知道方向和距离两个条件。今天，咱们就来学*《位置与方向》

　　板书：位置与方向

　　（设计意图：通过学生喜欢的游戏复*旧知，激起学生的学*兴趣，唤起学生已有的知识经验。学生在这样轻松欢快的气氛中进入学*旅程，是很惬意的。距离房子300米的地方是一个半径300米的圆，基于学生的认知水*，这里不展开介绍。）

　　二、探究新知

　　1.出示课件：教材情境图，介绍什么是“定向运动”。

　　定向运动是一种借助地图和指北针（罗盘）按规定方向行进的体育活动。在参赛过程中，参赛者按照标绘在地图上的方向线，在野外环境中自行选择行进路线，依次通过各个检查点，以最短时间到达终点者为胜。辨别方向和使用地图的能力是参与定向运动应该具备的最基本的能力。

　　2.学*例1.在起点的同学想通过*面图确定1号检查点所在的方向，你能帮帮忙吗？（两人小组合作完成后，组织学生交流）

　　（1）从图上你知道了什么信息？（距离是1000米）还缺什么信息？

　　板书：

　　确定物体的位置：距离（1千米）

　　方向？

　　（2）一号检查点在起点的什么方向上？你是怎样确定的？（东北）

　　根据学生交流情况进行归纳：

　　①在观测点建起方向标，确定四个正方位；

　　②量出物体所在的方位与正方位形成的角度；

　　（3）指导学生正确描述一号检查点的方向：（请同学们想想，和同桌讨论讨论，这方向该怎么说。）

　　一号检查点在起点的（东偏北30°）方向上，

　　明确:也可以说“北偏东60°”,但一般情况下，我们说夹角小的方向。

教学反思