《５、４、３、２加几》教案 (菁华5篇)

《５、４、３、２加几》教案1

　　教学目标：

　　1．在学生掌握9加几、8加几、7加几、6加几进位加法的基础上，运用迁移，掌握5、4、3、2加几的加法。。

　　2．能应用交换两个加数的位置，比较熟练地计算5、4、3、2加几的题目。

　　3．培养学生的迁移和类推能力。

　　教学重、难点：

　　掌握计算5、4、3、2加几的进位加法的计算方法。

　　教具准备：

　　数学城堡课件。

　　教学过程：

　　一、 复*旧知，情境导入

　　1、 出示动物口算卡片，让学生开火车进行。

　　9+5 9+3 8+5 8+3 7+4

　　9+4 9+2 8+4 7+5 6+5

　　2、 电脑出示一个数学城堡，数学城堡上写有5、4、3、2加几。告诉学生要成为城堡的主人，必须闯过一些关卡。

　　【设计意图：让学生成为数学城堡主人的情境导入，能激发学生的学*兴趣。】

　　二、 探究新知，培养能力

　　1、第一关：5+7=□ 5+8=□（课件出示）

　　提问：前面我们学*了口算9加几、8加几、7加几、6加几，现在谁来闯第一关，说说口算5+7时应该怎样想？

　　先同桌两人互讲自己的想法，再请几个学生讲出自己的想法，教师板书口算过程。

　　对于各种想法都要给予肯定，然后四人小组讨论：哪一种想法最好。

　　教师评价：在用凑十法进行口算时，一般是看大数，分小数。如果第二个加数比第一个加数大，可以用交换位置的方法口算比较快。

　　2、第二关：4+8=□3+9= □ （课件出示）

　　指名几个学生讲出自己的想法。引导学生用词准确、表述完整，教师板书口算过程。

　　3、第三关电脑显示2+9=□

　　指名三、四人讲出自己的想法。

　　【设计意图：注重让学生大胆尝试，自主探索出多种计算方法，给他们充分展示个性的机会】

　　三、 反馈练*，发展思维

　　现在大家都胜利闯过这些关，学会口算5、4、3、2加几，恭喜你们成为这个数学王国的小主人。下面我们要用学到的知识去帮助国王解决一些问题。

　　1、 做一做

　　（1）课件出示第一幅图

　　让学生说一说图意，列式计算。

　　（2）课件出示第二幅图

　　独立列式计算，同桌互讲口算过程，指名回答。

　　（3）小组比赛形式做第2、3题。

　　2、 练*二十一第1题。

　　3、 数学游戏。

　　4、 开放题：5+（ ）=13 5+（ ）=14 4+（ ）=12 2+（ ）=11

　　【设计意图：注重联系学生生活实际，以游戏的形式呈现在游戏中学*，轻松愉快地巩固了所学的知识】

　　四、自我总结，深化新知

　　总结：通过这节课的学*，你有什么收获呢？

　　【设计意图：引导学生回顾总结，把归纳本课内容的权利还给学生，使学生更清楚地认识到今天到底学了什么，培养学生的反思意识。】

　　教学反思：

　　本节课的重点不再是研究怎样凑十，而是算法的多样化。在教学时，依照教材的编写意图和学生的年龄特点，借助多媒体辅助教学功能，创设游戏情境，激发学生的学*兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学*知识，同时注重合作交流，培养学生创新意识。

　　1．确立学生主体地位，创设游戏情境，激励他们主动参与学*。

　　学生有了学*兴趣，学*活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越想学、越爱学。课始通过开火车形式复*旧知，使学生在一个轻松的氛围中进入课堂，然后根据学生的认识规律创设闯数学王国这个情境，提起了他们浓厚的学*兴趣，激励他们主动参与学*。

　　2．发展学生个性，使学生积极主动地参与知识形成的全过程。

　　在探究新知中，教师让学生自己讲计算方法，小组讨论哪种方法最好，这就为学生提供了充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流中，真正理解和掌握基本的知识，同时也训练了学生的语言表达能力。在反馈练*中，练*形式多样化，使枯燥无味的数学知识变得具有趣味性，并在开放题中，扩展了学生的`思维空间。

　　3．展现学生的思维多样性，鼓励不同方法计算。

　　儿童的思维是灵活多样的。他们在课堂上冒出许多智慧的火花，教师应爱护这些宝贵的思想。这对于学生创新意识的培养是十分重要的。

　　《课程标准》明确指出：应重视口算，加强估算，提倡算法多样化。提倡算法多样化能够培养学生思维的广阔、灵活性、独创性。算法多样化不能由教师包办代替，而必须建立在学生主动参与，自主探索的基础上。在课堂上我先让学生在具体的情境中，灵活运用自己已有的知识、经验和方法，独立研究算法，并鼓励学生创造个性化的计算方法。由于学生的生活背景不同和思考角度不同，势必有不同的解题思路。然后通过小组合作学*，全班交流学*，把大家的思维亮点聚集在一起，智慧汇拢在一块。在出示5+6=后，学生想出很多种方法，教师应适时引导，鼓励创新，提倡学生算法多样化。学生看到自己的方法得到老师的认可，学*的兴趣会更高，真正感到自己是学*的主人。

　　但在最后的开放题中我没有为学生创造了较大的交流算法的空间，处理得有点仓促。

《５、４、３、２加几》教案2

　　教学目标

　　1．使学生能够熟练掌握5、4、3、2加几的20以内进位加法的计算方法，正确熟练地进行口算．

　　2．培养学生利用9、8、7、6加几的计算方法学*5、4、6、2加几的迁移能力．

　　3．渗透统计思想，培养学生良好的计算*惯和认真负责的品质．

　　教学重点

　　使学生熟练掌握5、4、3、2加几的计算方法．

　　教学难点

　　使学生悟出5、4、3、2加几的最好的计算方法就是交换加数的位置，想大数加小数．

　　教学过程

　　一、复*导入．

　　1．开火车口算：

　　2．揭示课题

　　师：刚才我们所做的口算第一个加数都是几？9、8、7、6加几的进位加法题目同学们已经会算了，那么5、4、3、2加几的题目怎样计算呢？今天我们就一起来研究这个问题．

　　二、指导探索．

　　1．教学例1．

　　师：小明的妈妈买了5个苹果，8个梨，你能帮小明算一算妈妈一共买了多少个水果吗？

　　问：怎样列式？为什么用加法？ （板书： ）

　　问：得数是多少？你是怎么算的？

　　学生交流，老师板书，总结算法．

　　（1）

　　（2）

　　想：

　　所以：

　　问：还有别的方法吗？

　　师：（1）是用什么方法计算的？（凑十法）

　　（2）是怎么想的？（交换加数的位置，想大数加小数）

　　板书：

　　师：请你试着算一算这道题．

　　学生试做以后进行交流．

　　问：谁来说一说自己是怎么算的？谁和他的算法不同？

　　指名回答．

　　师：同学们知道用不同的方法计算5加几的题目，那么4加几、3加几的题目怎么做呢？

　　2．教学例2．

　　板书：

　　师：请你试着做一做．

　　全班交流．

　　师：谁来说一说自己是怎么算的？

　　板书：

　　（1）

　　（2）

　　想：

　　所以：

　　3．比较算法．

　　让学生分组讨论：做上述进位加法的题目，哪种方法比较简单？

　　全班交流．（多数同学都会选择第二种方法，因为较小数凑成10没有较大数凑成10容易，因此要交换加数的位置，想大数加小数）

　　4．出示卡片，学生口算．

　　问：你是怎么算的？（这时，同学们基本上都会选择第二种算法．）

　　三、巩固练*．

　　1．

　　学生叙述图意，然后独立列式解答．

　　订正：你是怎么算的？

　　2．

　　学生分组完成．同桌一组，一人做大数加小数的题目，另一人做小数加大数的题目，做完以后，互相说悄悄话．（自己是怎么算的）

　　3．

　　学生独立完成，做完以后说一说自己有什么想法．（每一组的两道题加数相同，只是位置交换了，只要用凑10法把大数加小数的题目算出来，和它相对应的小数加大数的题目就可以直接写出得数了．）

　　4．先说得数，再写算式．

　　小组合作完成，每人每图说一道，写一道．比一比，哪组做得又对又快．（4人一组）

　　5．

　　原有 又买来

　　一共有

　　7个

　　6个

　　（ ）个

　　5个

　　8个

　　（ ）个

　　9根

　　8根

　　（ ）根

　　先指导学生看图：第一栏，一班有皮球7个，二班有皮球6个，一共有几个，算好以后填在（ ）里．第二栏、第三栏，由学生叙述．

　　6．填未知加数．

　　老师分别出示卡片，学生用手势表示结果．

　　四、课堂小结．

　　今天我们学*了什么？用什么方法计算5、4、3、2加几的题目比较简便？

　　五、游戏：找朋友．

　　学生每人手拿一张口算卡片（20以内进位加法）在音乐声中找朋友（得数相同为朋友）．

　　板书设计

　　5、4、3、2加几

　　（1）

　　（2）

　　想：

　　所以：

　　（1）

　　（2）

　　想：

　　所以：

　　教案示例二

　　课题：5，4，3，2加几

　　教学目标

　　1．使学生学会运用交换加数的方法计算5，4，3，2加几．

　　2．通过综合练*提高学生概括能力和计算能力．

　　教学重点

　　掌握5，4，3，2加几的计算方法．

　　教学难点

　　能正确迅速地口算．

　　教具、学具

　　口算卡片 数字卡片

　　教学过程

　　一、复*准备．

　　1．板演：板演后指名学生说一说想的过程．

　　8＋6＝ 7＋6＝

　　6＋8＝ 6＋7＝

　　9＋6＝ 8＋7＝

　　6＋9＝ 7＋8＝

　　2．口算：

　　6＋5＝ 7＋4＝ 7＋6＝

　　7＋5＝ 8＋4＝ 8＋6＝

　　8＋5＝ 9＋4＝ 9＋6＝

　　9＋5＝ 9＋3＝ 9＋8＝

　　8＋3＝ 9＋2＝ 9＋7＝

　　二、学*新课．

　　启发谈话：我们已经学会了9，8，7，6加几的进位加法．今天我们要用学过的知识来学*5，4，3，2加几（板书课题）这次的计算，不看图、不摆实物你们能不能很快想出得数？（能）好！看老师出题，比一比谁算得最快．

　　1．教学例1：5＋6＝□ 5＋8＝□【演示课件“5、4、3、2加几”】

　　（1）老师板书：5＋6＝□

　　师问：请你们说一说这道题怎样想能很快说出得数？

　　指名说：（学生可能会说出两种方法）

　　① 用凑十法．

　　② 用交换加数的.方法．

　　想：6加5等于11，

　　5加6也等于11．

　　（2）师说：你们想出的两种方法都可以．下面我们再看：5＋8怎样想？

　　板书：5＋8＝□

　　学生仍会说出两种方法．

　　① 用凑十法．

　　② 用交换加数的方法．

　　想：8加5等于13，

　　5加8也等于13．

　　（3）两种方法进行比较．

　　师说：刚才我们用两种方法计算了5加几的题，请同学们比较一下，用哪种方法计算更快、更简便．

　　学生回答：第二种方法更快、更简便．

　　师说：好！你们都喜欢第二种方法，这第二种方法就是用交换加数的位置，想大数加小数的方法．下面再请同学们想一想4加几、3加几应怎样算？

　　2．教学例2：4＋7＝□ 3＋9＝□【演示课件“5、4、3、2加几”】

　　（1）板书：4＋7＝□

　　师问：这道题，你怎样想？

　　想：7加4等于11，4加7也等于11．

　　师说：同学们算得真快，下面老师再出一道题，看谁算得快．

　　（2）板书：3＋9＝□

　　指名说：你是怎样想的？

　　引导学生回答：想大数加小数，9加3等于12，3加9也等于12．

　　（3）小结．

　　刚才我们计算的这四道题，都是几加几的题？（是5，4，3加几）前面的加数比后面的加数怎么样？（前面的加数比后面的加数小．）这就是小数加大数．看到这样的题，我们应该怎样想？（想大数加小数）对！用交换加数的位置想大数加小数的方法来计算．这样算得又对又快．

　　3．师问：除了这几道题，还有没有5，4，3，2加几的题？请同学们想一想．

　　（1）学生出题，老师板书：

　　5＋7＝ 4＋8＝ 3＋8＝

　　5＋9＝ 4＋9＝ 2＋9＝

　　师说：你们想得很好，这6道题是5，4，3，2加几的题，也是小数加大数的题，你们能用今天学的新方法很快想出得数吗？谁来试一试？

　　先自己小声说一说：怎样想．

　　（2）小结．

　　这节课我们学*了5，4，3，2加几的计算．计算这样的题和前面学过的9，8，7，6加几不一样．前面的题是大数加小数，用凑十法计算．5，4，3，2加几是用交换加数的位置想大数加小数的方法来计算．今天，同学们表现很好，能用学过的知识自己学会5，4，3，2加几的计算．

　　三、巩固反馈．

　　1．对照练*：

　　8＋3＝ 6＋5＝ 8＋4＝

　　3＋8＝ 5＋6＝ 4＋8＝

　　9＋2＝ 7＋5＝ 7＋6＝

　　2＋9＝ 5＋7＝ 6＋7＝

　　7＋4＝ 9＋3＝ 8＋5＝

　　4＋7＝ 3＋9＝ 5＋8＝

　　2．听算：

　　4＋8＝ 3＋8＝ 6＋7＝

　　2＋9＝ 5＋7＝ 8＋9＝

　　4＋7＝ 4＋9＝ 5＋6＝

　　3．学生举数字卡片回答：

　　5＋（ ）＝13 3＋（ ）＝12

　　4＋（ ）＝12 4＋（ ）＝13

　　5＋（ ）＝14 5＋（ ）＝12

　　2＋（ ）＝11 6＋（ ）＝14

　　4．看谁算得又对又快．

　　5＋7＝ 10－7＝ 4＋8＝

　　13－3＝ 5＋9＝ 10－9＝

　　2＋9＝ 3＋8＝ 4＋7＝

　　4＋9＝ 3＋9＝ 5＋8＝

　　5．看图列式计算：

　　6．先说得数，再写算式．

　　板书设计

　　典型例题

　　☆例1．3＋8＝9＋2＝（ ）＋（ ）

　　分析：得数是11的加法算式还有7＋4、6＋5、10＋1……

　　解：答案不唯一．

　　如：3＋8＝9＋2＝（5）＋（6）

　　例2．（ ）里最大能填几？

　　分析：此题是考察学生综合运用知识的能力，要会逆向思维．如 ，先想 ，因为 ，要保证 ，（ ）里的数只能填比5小的数，在比5小的数当中，4最大，所以（ ）里最大能填4．

　　答案：

　　例3．同学们排成一列做操，小明从前往后数排第4，从后往前数排第9，这一列共有多少名同学？

　　分析：解答这道题可以从不同的角度去思考．根据题中给的两个已知条件可知，小明前面有3人，小明后面有8人，要求一共有多少人就要把小明前面的3人和小明后面的8人以及小明这三部分合并起来，用加法计算，即 ．

　　还可以把这列同学看成是两部分组成的，一部分是从前数到小明处的4名同学，另一部分是小明后面的8名同学，要求一共有多少人就要把这两部分合并起来，用加法计算，即： ．

　　同理也可以把这列同学看成是3和9两部分组成的，即 ．

　　还可以用题中的两个条件相加，因为4里面已经包括小明了，9里面也包括小明，如果用 ，等于小明多加了一次，因此还要减去1．即： ．

　　答案： 或

　　选题角度：本例题主要考查9加几的知识在实际中的应用。

　　☆☆例4．在○里填上3、4、5、6、7，使每条线的三个数相加都得12．

　　分析：左边一条线和下边一条线的第一个数是2，第二个数应选较大的，否则右边一条线三个数的和将大于12．因此，左边一条线的第二个○里可填7或6（不可填5，否则数字将重复选用），下边的第二个○里则填6或7，这样再选第三个数，使三个数相加得12．再将最后剩下的5填入右边一条线的第二个○里，这条线的三个数相加也得12．如：

　　探究活动

　　游戏：共同浇开智慧花

　　游戏目的

　　复*20以内的进位加法．

　　游戏准备

　　由5个花瓣组成的智慧花，每个花瓣上都有一个算式（20以内进位加法，主要是5、4、3、2加几的题目）．如图：

　　游戏过程

　　1．教师把组成每朵花的5个花瓣分别发给5人小组，每人做一道题，做完之后陆续到前面贴花瓣．

　　2．哪组贴得又对又快，哪组获胜．

　　3．出现错题的小组表示没有浇开智慧花．

《５、４、３、２加几》教案3

　　教学内容：

　　教科书第110页的内容

　　教学目标：

　　让学生掌握5、4、3、2加几可以用交换加数的方法和想大数加小数进行计算。

　　使学生用9、8、7、6加几技能学*5、4、3、2加几的计算，提高学*知识的迁移能力和计算能力。

　　培养学生良好的书写*惯和认真负责的态度。

　　教学设计：

　　一、复*导入：

　　1、口算9+5=9+3=8+5=8+3=9+4=

　　9+2=8+4=7+5=6+5=8+6=

　　2、板书8+9=？让学生口算并说思考过程，演示各种计算方法

　　同学们用了不同方法进行计算。这节课，我们继续用这些方法学*20以内的饿进位加法。（板书：20以内的进位加法）

　　二、合作学*，探究新知

　　1、出示5+7=，同桌合作学*。

　　A、独立思考

　　B、反馈：生1把5分成2和3，3加7等于10，10加2得12，所以5+7=12

　　生2把7分成5和2，5加5得10，10加2得12，所以5+7=12

　　生3想7+5=12，所以5+7=12（以上3种板书）

　　C、：同学们在计算时喜欢用什么方法并能计算准确，就选择哪种方法。

　　2、小组合作，探究5+8、4+8、3+9

　　A、学生分析每道题的算法，把得数写在书上

　　B、汇报不同的算法，师板书

　　3、讨论：在20以内进位加法中除了例题中写出的，5加几、4加几、3加几、2加几的题还有哪些？

　　4、做一做。

　　A看图列式（此题可以一图四式，学生说哪种都可以）

　　B7+5=9+5=8+4=

　　5+7=5+9=4+8=

　　9+4=8+3=9+2=

　　4+9=3+8=2+9=

　　学生自己做题，观察上下两题有什么规律。通过观察，发现加数调换了位置，和不变。

　　5、：这节课同学们运用了很多方法来计算5、4、3、2加几，有凑十法、还有调换加数的位置，想大数加小数，只要计算准确，无论用哪种方法都可以。

　　三、巩固练*

　　1、先说得数，再说算式。（练*二十一第1题）

　　2、看谁算得又对又快。（练*二十一第2题）

　　时间一分半，答完之后对照投影自批自改。

　　3、学生自己出题，其他同学抢答。

　　四、全课。

《５、４、３、２加几》教案4

　　一、教学目标

　　（一）知识与技能

　　巩固练*5、4、3、2加几的进位计算，进一步熟悉“凑十”法和交换加数位置的计算方法，提高计算速度。

　　（二）过程与方法

　　学会从表格形式中提取数学信息，能够从比较复杂的图画中提取有用的数学信息，并能恰当地解决问题。

　　（三）情感态度和价值观

　　在计算训练和解决问题的过程中体会进步和成功的快乐。

　　【目标分析】学生已经掌握了进位加法的基本计算方法，并学*了5、4、3、2加几的计算方法。教师提供典型的题目，引导学生对学过的计算方法进行巩固训练，并在反思中总结出计算的易错点，提高计算的正确率和速度。通过对“填加数”的题目展开讨论，得到逆向计算的多种思考方法，达到活化思维的目的。在分析和理解统计表数据的过程中，熟悉从表格中提取数学信息，并能够从多角度观察、思考和解决实际问题。

　　二、教学重难点

　　教学重点：提高学生计算的正确率和速度，提高解决问题的能力。

　　教学难点：掌握逆向计算的思维方法。

　　三、教学准备

　　课件等。

　　四、教学过程

　　（一）情境引入，复*旧知

　　课件出示：

　　1．请学生分别计算3+8、4+8和5+8。

　　教师随着学生汇报计算过程和结果进行板书。

　　教师追问其中一题是怎样算的。（复*算法的多样性）

　　提问：在计算中你有什么发现？

　　引导学生发现：一个加数不变，另一个加数增加，和也会相应增加。

　　2．用发现的规律计算。

　　出示算式：2+9、3+9、4+9、5+9。

　　先引导学生观察每个算式中的加数，再请学生说出这组算式算得快的原因。

　　3．请学生用自己掌握的方法，快速计算这组算式：7+7、5+7、3+7、6+7、4+7。

　　小结：在刚才的计算中，我们找到了加数之间的变化规律，让我们的计算又准又快！今天我们就一起来练*5、4、3、2加几的计算。（板书课题）

　　【设计意图】通过对三组类似关系算式的不同处理，复*了加数与和的变化规律，在已有凑十、连加等方法的基础上，拓展学生计算方法的多样性。

　　（二）算式混合呈现，突出审题

　　课件出示情境图：

　　小熊、小兔子、小猪、小蜗牛和小乌龟来到了数学乐园，门票上的算式算对了，就可以进入大门啦！让我们来帮帮他们吧！

　　1．说算理，巩固计算。

　　教师挑选1个算式追问其计算方法，强调算法的多样化。

　　2．减法出现，产生质疑。

　　让学生找到计算错的原因。

　　教师借机强调：要想计算正确，一定要看清运算符号。

　　让我们来帮帮小猪，这道题正确的计算结果是多少呢？

　　有了同学们的帮助，小猪也进入了数学乐园。

　　3．混合计算，强调运算符号。

　　请学生总结，计算时需要注意的问题。

　　预设一：要看对加减号。

　　预设二：计算时要认真，看清楚加数。

　　预设三：可以用上一个自己熟悉的算式和现在的算式作比较，计算能更快些。

　　【设计意图】设计为小动物计算门票的情境，生动有趣地巩固计算方法；设计将加法算式与减法算式同时展示在学生面前，强化审题的重要性，同时提升学生口算的反应速度。

　　（三）多角度思考，活化方法

　　1．方法探究。

　　（1）帮助小熊解决问题。

　　小熊遇到了一个难题，请你来读一读。

　　空格中应该填几呢？请同学们互相交流。

　　（2）探究解决问题的方法。

　　通过讨论，学生们各抒己见，表达出不同的思考过程。

　　预设1：5+5=10，10+3=13，5+3=8，所以填8。

　　预设2：5+10=15，15比13多2，10－2=8，所以填8。

　　预设3：5+8=13，所以填8。

　　【设计意图】通过对5+（ ）=13计算问题的提出与讨论，引导学生从多种思路尝试解决逆向计算的问题，留给学生思考与表达的空间。通过学生的交流，体会多种方法的思维过程，在思考的过程中，辨析各部分之间的关系，活化计算方法。

　　2．利用方法，灵活计算。

　　课件出示：

　　学生尝试用自己的方法解决计算问题。

　　强调方法的多样化，可以通过上一题方法计算，也可以通过加数之间的变化规律，或者和之间的变化规律，解决这类计算问题。

　　【设计意图】灵活选择方法的练*分为两个层次，让学生在讨论中充分认知方法，在尝试中熟练使用方法，在拓展中活化方法。

　　（四）综合运用，解决问题

　　1．学会从表格中提取信息。

　　（1）从图中知道什么信息？

　　（2）怎样求篮球一共有几个？

　　（3）为什么用加法解决？

　　（4）你还能提出其他数学问题吗？

　　2．能够从复杂图画中提取信息。

　　课件出示：

　　（1）从图中知道什么信息？

　　（2）怎样解答呢？

　　根据所提问题，分析部分与整体的关系，列式计算。

　　（3）为什么用加法？

　　（4）你还能提出其他数学问题吗？

　　【设计意图】从表格中提取数学信息，提升学生对表格的认知与理解，对行、列之间的关系进一步熟悉。从比较复杂的图画中提取有关系的一组信息，提出问题并解决问题，进一步强化了学生的识图能力，明确了数量之间的关系，巩固了解决问题的方法。

　　（五）全课总结，畅谈收获

　　1．这节课你在计算方面有哪些收获？

　　2．在解决问题方面又有哪些收获？

《５、４、３、２加几》教案5

　　【教学目标】

　　知识与技能：进一步熟悉“凑十法”和交换加数位置的计算方法，提高计算速度。

　　过程与方法：能够从比较复杂的图画中提取有用的数学信息，并能恰当地解决问题。

　　情感态度与价值观：在计算训练和解决问题的过程中体会进步和成功的快乐。

　　【教学重点】

　　提高学生计算的正确率和速度，提高解决问题的能力。

　　【教学难点】

　　掌握逆向计算的思维方法。

　　【教材分析】

　　学生已经掌握了进位加法的基本计算方法，并学*了5、4、3、2加几的计算方法。教师提供典型的题目，引导学生对学过的计算方法进行巩固训练，并在反思中总结出计算的易错点，提高计算的正确率和速度。通过对“填加数”的题目展开讨论，得到逆向计算的多种思考方法，达到活化思维的目的。在分析和理解统计表数据的过程中，熟悉从表格中提取数学信息，并能够从多角度观察、思考和解决实际问题。

　　【教学方法】

　　演示法、讨论法、实践法。

　　【课时安排】

　　1课时

　　【教学过程】

　　一、复*旧知

　　1.请学生分别计算3+8、4+8和5+8。(多媒体课件出示幻灯片2)

　　教师随着学生汇报计算过程和结果进行板书。

　　教师追问其中一题是怎样算的。（复*算法的多样性）

　　提问：在计算中你有什么发现？

　　引导学生发现：一个加数不变，另一个加数增加，和也会相应增加。(多媒体课件出示幻灯片3)

　　2．用发现的规律计算。

　　出示算式：2+9、3+9、4+9、5+9。(多媒体课件出示幻灯片4)

　　先引导学生观察每个算式中的加数，再请学生说出这组算式算得快的原因。

　　3.请学生用自己掌握的方法，快速计算这组算式：7+7、5+7、3+7、6+7、4+7。(多媒体课件出示幻灯片5)

　　二、探究新知

　　1．方法探究。

　　（1）帮助米奇解决问题。(多媒体课件出示幻灯片6)

　　米奇遇到了一个难题，请你来读一读。

　　5+（）=13

　　空格中应该填几呢？请同学们互相交流。

　　（2）探究解决问题的方法。

　　通过讨论，学生们各抒己见，表达出不同的思考过程。

　　预设1：5+5=10，10+3=13，5+3=8，所以填8。

　　预设2：5+10=15，15比13多2，10－2=8，所以填8。

　　预设3：5+8=13，所以填8。

　　2．利用方法，灵活计算。

　　课件出示教材第96页练*二十二第5题。(多媒体课件出示幻灯片6)

　　学生尝试用自己的方法解决计算问题。

　　强调方法的多样化，可以通过上一题的方法计算，也可以通过加数之间的变化规律，或者和之间的变化规律解决这类计算问题。

　　三、巩固拓展

　　动物摘苹果图。(多媒体课件出示幻灯片7)

　　四、课堂小结

　　同学们，这节课你们都学会了哪些知识？（学生自由发表想法）(多媒体课件出示幻灯片8)

　　五、作业设计

　　教材第96页练*二十二第3题。(多媒体课件出示幻灯片9)

　　【板书设计】

　　5、4、3、2加几

　　5+（8）=13

　　【教学反思】

　　本节课是在学生学完20以内的进位加法后进行教学的，所以我在教学的练*题中又增加了（）+A=B的形式。这样，将有助于学生对填未知加数这一学*内容有更全面、深刻的认识，同时，对加法交换律的知识也作恰当的渗透，让学生有一个初步的感悟。

《５、４、３、２加几》教案 (菁华5篇)扩展阅读

《５、４、３、２加几》教案 (菁华5篇)（扩展1）

——《５、４、３、２加几》教案 (菁华5篇)

《５、４、３、２加几》教案1

　　教学目标：

　　1．在学生掌握9加几、8加几、7加几、6加几进位加法的基础上，运用迁移，掌握5、4、3、2加几的加法。。

　　2．能应用交换两个加数的位置，比较熟练地计算5、4、3、2加几的题目。

　　3．培养学生的迁移和类推能力。

　　教学重、难点：

　　掌握计算5、4、3、2加几的进位加法的计算方法。

　　教具准备：

　　数学城堡课件。

　　教学过程：

　　一、 复*旧知，情境导入

　　1、 出示动物口算卡片，让学生开火车进行。

　　9+5 9+3 8+5 8+3 7+4

　　9+4 9+2 8+4 7+5 6+5

　　2、 电脑出示一个数学城堡，数学城堡上写有5、4、3、2加几。告诉学生要成为城堡的主人，必须闯过一些关卡。

　　【设计意图：让学生成为数学城堡主人的情境导入，能激发学生的学*兴趣。】

　　二、 探究新知，培养能力

　　1、第一关：5+7=□ 5+8=□（课件出示）

　　提问：前面我们学*了口算9加几、8加几、7加几、6加几，现在谁来闯第一关，说说口算5+7时应该怎样想？

　　先同桌两人互讲自己的想法，再请几个学生讲出自己的想法，教师板书口算过程。

　　对于各种想法都要给予肯定，然后四人小组讨论：哪一种想法最好。

　　教师评价：在用凑十法进行口算时，一般是看大数，分小数。如果第二个加数比第一个加数大，可以用交换位置的方法口算比较快。

　　2、第二关：4+8=□3+9= □ （课件出示）

　　指名几个学生讲出自己的想法。引导学生用词准确、表述完整，教师板书口算过程。

　　3、第三关电脑显示2+9=□

　　指名三、四人讲出自己的想法。

　　【设计意图：注重让学生大胆尝试，自主探索出多种计算方法，给他们充分展示个性的机会】

　　三、 反馈练*，发展思维

　　现在大家都胜利闯过这些关，学会口算5、4、3、2加几，恭喜你们成为这个数学王国的小主人。下面我们要用学到的知识去帮助国王解决一些问题。

　　1、 做一做

　　（1）课件出示第一幅图

　　让学生说一说图意，列式计算。

　　（2）课件出示第二幅图

　　独立列式计算，同桌互讲口算过程，指名回答。

　　（3）小组比赛形式做第2、3题。

　　2、 练*二十一第1题。

　　3、 数学游戏。

　　4、 开放题：5+（ ）=13 5+（ ）=14 4+（ ）=12 2+（ ）=11

　　【设计意图：注重联系学生生活实际，以游戏的形式呈现在游戏中学*，轻松愉快地巩固了所学的知识】

　　四、自我总结，深化新知

　　总结：通过这节课的学*，你有什么收获呢？

　　【设计意图：引导学生回顾总结，把归纳本课内容的权利还给学生，使学生更清楚地认识到今天到底学了什么，培养学生的反思意识。】

　　教学反思：

　　本节课的重点不再是研究怎样凑十，而是算法的多样化。在教学时，依照教材的编写意图和学生的年龄特点，借助多媒体辅助教学功能，创设游戏情境，激发学生的学*兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学*知识，同时注重合作交流，培养学生创新意识。

　　1．确立学生主体地位，创设游戏情境，激励他们主动参与学*。

　　学生有了学*兴趣，学*活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越想学、越爱学。课始通过开火车形式复*旧知，使学生在一个轻松的氛围中进入课堂，然后根据学生的认识规律创设闯数学王国这个情境，提起了他们浓厚的学*兴趣，激励他们主动参与学*。

　　2．发展学生个性，使学生积极主动地参与知识形成的全过程。

　　在探究新知中，教师让学生自己讲计算方法，小组讨论哪种方法最好，这就为学生提供了充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流中，真正理解和掌握基本的知识，同时也训练了学生的语言表达能力。在反馈练*中，练*形式多样化，使枯燥无味的数学知识变得具有趣味性，并在开放题中，扩展了学生的`思维空间。

　　3．展现学生的思维多样性，鼓励不同方法计算。

　　儿童的思维是灵活多样的。他们在课堂上冒出许多智慧的火花，教师应爱护这些宝贵的思想。这对于学生创新意识的培养是十分重要的。

　　《课程标准》明确指出：应重视口算，加强估算，提倡算法多样化。提倡算法多样化能够培养学生思维的广阔、灵活性、独创性。算法多样化不能由教师包办代替，而必须建立在学生主动参与，自主探索的基础上。在课堂上我先让学生在具体的情境中，灵活运用自己已有的知识、经验和方法，独立研究算法，并鼓励学生创造个性化的计算方法。由于学生的生活背景不同和思考角度不同，势必有不同的解题思路。然后通过小组合作学*，全班交流学*，把大家的思维亮点聚集在一起，智慧汇拢在一块。在出示5+6=后，学生想出很多种方法，教师应适时引导，鼓励创新，提倡学生算法多样化。学生看到自己的方法得到老师的认可，学*的兴趣会更高，真正感到自己是学*的主人。

　　但在最后的开放题中我没有为学生创造了较大的交流算法的空间，处理得有点仓促。

《５、４、３、２加几》教案2

　　教学目标

　　1．使学生能够熟练掌握5、4、3、2加几的20以内进位加法的计算方法，正确熟练地进行口算．

　　2．培养学生利用9、8、7、6加几的计算方法学*5、4、6、2加几的迁移能力．

　　3．渗透统计思想，培养学生良好的计算*惯和认真负责的品质．

　　教学重点

　　使学生熟练掌握5、4、3、2加几的计算方法．

　　教学难点

　　使学生悟出5、4、3、2加几的最好的计算方法就是交换加数的位置，想大数加小数．

　　教学过程

　　一、复*导入．

　　1．开火车口算：

　　2．揭示课题

　　师：刚才我们所做的口算第一个加数都是几？9、8、7、6加几的进位加法题目同学们已经会算了，那么5、4、3、2加几的题目怎样计算呢？今天我们就一起来研究这个问题．

　　二、指导探索．

　　1．教学例1．

　　师：小明的妈妈买了5个苹果，8个梨，你能帮小明算一算妈妈一共买了多少个水果吗？

　　问：怎样列式？为什么用加法？ （板书： ）

　　问：得数是多少？你是怎么算的？

　　学生交流，老师板书，总结算法．

　　（1）

　　（2）

　　想：

　　所以：

　　问：还有别的方法吗？

　　师：（1）是用什么方法计算的？（凑十法）

　　（2）是怎么想的？（交换加数的位置，想大数加小数）

　　板书：

　　师：请你试着算一算这道题．

　　学生试做以后进行交流．

　　问：谁来说一说自己是怎么算的？谁和他的算法不同？

　　指名回答．

　　师：同学们知道用不同的方法计算5加几的题目，那么4加几、3加几的题目怎么做呢？

　　2．教学例2．

　　板书：

　　师：请你试着做一做．

　　全班交流．

　　师：谁来说一说自己是怎么算的？

　　板书：

　　（1）

　　（2）

　　想：

　　所以：

　　3．比较算法．

　　让学生分组讨论：做上述进位加法的题目，哪种方法比较简单？

　　全班交流．（多数同学都会选择第二种方法，因为较小数凑成10没有较大数凑成10容易，因此要交换加数的位置，想大数加小数）

　　4．出示卡片，学生口算．

　　问：你是怎么算的？（这时，同学们基本上都会选择第二种算法．）

　　三、巩固练*．

　　1．

　　学生叙述图意，然后独立列式解答．

　　订正：你是怎么算的？

　　2．

　　学生分组完成．同桌一组，一人做大数加小数的题目，另一人做小数加大数的题目，做完以后，互相说悄悄话．（自己是怎么算的）

　　3．

　　学生独立完成，做完以后说一说自己有什么想法．（每一组的两道题加数相同，只是位置交换了，只要用凑10法把大数加小数的题目算出来，和它相对应的小数加大数的题目就可以直接写出得数了．）

　　4．先说得数，再写算式．

　　小组合作完成，每人每图说一道，写一道．比一比，哪组做得又对又快．（4人一组）

　　5．

　　原有 又买来

　　一共有

　　7个

　　6个

　　（ ）个

　　5个

　　8个

　　（ ）个

　　9根

　　8根

　　（ ）根

　　先指导学生看图：第一栏，一班有皮球7个，二班有皮球6个，一共有几个，算好以后填在（ ）里．第二栏、第三栏，由学生叙述．

　　6．填未知加数．

　　老师分别出示卡片，学生用手势表示结果．

　　四、课堂小结．

　　今天我们学*了什么？用什么方法计算5、4、3、2加几的题目比较简便？

　　五、游戏：找朋友．

　　学生每人手拿一张口算卡片（20以内进位加法）在音乐声中找朋友（得数相同为朋友）．

　　板书设计

　　5、4、3、2加几

　　（1）

　　（2）

　　想：

　　所以：

　　（1）

　　（2）

　　想：

　　所以：

　　教案示例二

　　课题：5，4，3，2加几

　　教学目标

　　1．使学生学会运用交换加数的方法计算5，4，3，2加几．

　　2．通过综合练*提高学生概括能力和计算能力．

　　教学重点

　　掌握5，4，3，2加几的计算方法．

　　教学难点

　　能正确迅速地口算．

　　教具、学具

　　口算卡片 数字卡片

　　教学过程

　　一、复*准备．

　　1．板演：板演后指名学生说一说想的过程．

　　8＋6＝ 7＋6＝

　　6＋8＝ 6＋7＝

　　9＋6＝ 8＋7＝

　　6＋9＝ 7＋8＝

　　2．口算：

　　6＋5＝ 7＋4＝ 7＋6＝

　　7＋5＝ 8＋4＝ 8＋6＝

　　8＋5＝ 9＋4＝ 9＋6＝

　　9＋5＝ 9＋3＝ 9＋8＝

　　8＋3＝ 9＋2＝ 9＋7＝

　　二、学*新课．

　　启发谈话：我们已经学会了9，8，7，6加几的进位加法．今天我们要用学过的知识来学*5，4，3，2加几（板书课题）这次的计算，不看图、不摆实物你们能不能很快想出得数？（能）好！看老师出题，比一比谁算得最快．

　　1．教学例1：5＋6＝□ 5＋8＝□【演示课件“5、4、3、2加几”】

　　（1）老师板书：5＋6＝□

　　师问：请你们说一说这道题怎样想能很快说出得数？

　　指名说：（学生可能会说出两种方法）

　　① 用凑十法．

　　② 用交换加数的.方法．

　　想：6加5等于11，

　　5加6也等于11．

　　（2）师说：你们想出的两种方法都可以．下面我们再看：5＋8怎样想？

　　板书：5＋8＝□

　　学生仍会说出两种方法．

　　① 用凑十法．

　　② 用交换加数的方法．

　　想：8加5等于13，

　　5加8也等于13．

　　（3）两种方法进行比较．

　　师说：刚才我们用两种方法计算了5加几的题，请同学们比较一下，用哪种方法计算更快、更简便．

　　学生回答：第二种方法更快、更简便．

　　师说：好！你们都喜欢第二种方法，这第二种方法就是用交换加数的位置，想大数加小数的方法．下面再请同学们想一想4加几、3加几应怎样算？

　　2．教学例2：4＋7＝□ 3＋9＝□【演示课件“5、4、3、2加几”】

　　（1）板书：4＋7＝□

　　师问：这道题，你怎样想？

　　想：7加4等于11，4加7也等于11．

　　师说：同学们算得真快，下面老师再出一道题，看谁算得快．

　　（2）板书：3＋9＝□

　　指名说：你是怎样想的？

　　引导学生回答：想大数加小数，9加3等于12，3加9也等于12．

　　（3）小结．

　　刚才我们计算的这四道题，都是几加几的题？（是5，4，3加几）前面的加数比后面的加数怎么样？（前面的加数比后面的加数小．）这就是小数加大数．看到这样的题，我们应该怎样想？（想大数加小数）对！用交换加数的位置想大数加小数的方法来计算．这样算得又对又快．

　　3．师问：除了这几道题，还有没有5，4，3，2加几的题？请同学们想一想．

　　（1）学生出题，老师板书：

　　5＋7＝ 4＋8＝ 3＋8＝

　　5＋9＝ 4＋9＝ 2＋9＝

　　师说：你们想得很好，这6道题是5，4，3，2加几的题，也是小数加大数的题，你们能用今天学的新方法很快想出得数吗？谁来试一试？

　　先自己小声说一说：怎样想．

　　（2）小结．

　　这节课我们学*了5，4，3，2加几的计算．计算这样的题和前面学过的9，8，7，6加几不一样．前面的题是大数加小数，用凑十法计算．5，4，3，2加几是用交换加数的位置想大数加小数的方法来计算．今天，同学们表现很好，能用学过的知识自己学会5，4，3，2加几的计算．

　　三、巩固反馈．

　　1．对照练*：

　　8＋3＝ 6＋5＝ 8＋4＝

　　3＋8＝ 5＋6＝ 4＋8＝

　　9＋2＝ 7＋5＝ 7＋6＝

　　2＋9＝ 5＋7＝ 6＋7＝

　　7＋4＝ 9＋3＝ 8＋5＝

　　4＋7＝ 3＋9＝ 5＋8＝

　　2．听算：

　　4＋8＝ 3＋8＝ 6＋7＝

　　2＋9＝ 5＋7＝ 8＋9＝

　　4＋7＝ 4＋9＝ 5＋6＝

　　3．学生举数字卡片回答：

　　5＋（ ）＝13 3＋（ ）＝12

　　4＋（ ）＝12 4＋（ ）＝13

　　5＋（ ）＝14 5＋（ ）＝12

　　2＋（ ）＝11 6＋（ ）＝14

　　4．看谁算得又对又快．

　　5＋7＝ 10－7＝ 4＋8＝

　　13－3＝ 5＋9＝ 10－9＝

　　2＋9＝ 3＋8＝ 4＋7＝

　　4＋9＝ 3＋9＝ 5＋8＝

　　5．看图列式计算：

　　6．先说得数，再写算式．

　　板书设计

　　典型例题

　　☆例1．3＋8＝9＋2＝（ ）＋（ ）

　　分析：得数是11的加法算式还有7＋4、6＋5、10＋1……

　　解：答案不唯一．

　　如：3＋8＝9＋2＝（5）＋（6）

　　例2．（ ）里最大能填几？

　　分析：此题是考察学生综合运用知识的能力，要会逆向思维．如 ，先想 ，因为 ，要保证 ，（ ）里的数只能填比5小的数，在比5小的数当中，4最大，所以（ ）里最大能填4．

　　答案：

　　例3．同学们排成一列做操，小明从前往后数排第4，从后往前数排第9，这一列共有多少名同学？

　　分析：解答这道题可以从不同的角度去思考．根据题中给的两个已知条件可知，小明前面有3人，小明后面有8人，要求一共有多少人就要把小明前面的3人和小明后面的8人以及小明这三部分合并起来，用加法计算，即 ．

　　还可以把这列同学看成是两部分组成的，一部分是从前数到小明处的4名同学，另一部分是小明后面的8名同学，要求一共有多少人就要把这两部分合并起来，用加法计算，即： ．

　　同理也可以把这列同学看成是3和9两部分组成的，即 ．

　　还可以用题中的两个条件相加，因为4里面已经包括小明了，9里面也包括小明，如果用 ，等于小明多加了一次，因此还要减去1．即： ．

　　答案： 或

　　选题角度：本例题主要考查9加几的知识在实际中的应用。

　　☆☆例4．在○里填上3、4、5、6、7，使每条线的三个数相加都得12．

　　分析：左边一条线和下边一条线的第一个数是2，第二个数应选较大的，否则右边一条线三个数的和将大于12．因此，左边一条线的第二个○里可填7或6（不可填5，否则数字将重复选用），下边的第二个○里则填6或7，这样再选第三个数，使三个数相加得12．再将最后剩下的5填入右边一条线的第二个○里，这条线的三个数相加也得12．如：

　　探究活动

　　游戏：共同浇开智慧花

　　游戏目的

　　复*20以内的进位加法．

　　游戏准备

　　由5个花瓣组成的智慧花，每个花瓣上都有一个算式（20以内进位加法，主要是5、4、3、2加几的题目）．如图：

　　游戏过程

　　1．教师把组成每朵花的5个花瓣分别发给5人小组，每人做一道题，做完之后陆续到前面贴花瓣．

　　2．哪组贴得又对又快，哪组获胜．

　　3．出现错题的小组表示没有浇开智慧花．

《５、４、３、２加几》教案3

　　教学内容：

　　教科书第110页的内容

　　教学目标：

　　让学生掌握5、4、3、2加几可以用交换加数的方法和想大数加小数进行计算。

　　使学生用9、8、7、6加几技能学*5、4、3、2加几的计算，提高学*知识的迁移能力和计算能力。

　　培养学生良好的书写*惯和认真负责的态度。

　　教学设计：

　　一、复*导入：

　　1、口算9+5=9+3=8+5=8+3=9+4=

　　9+2=8+4=7+5=6+5=8+6=

　　2、板书8+9=？让学生口算并说思考过程，演示各种计算方法

　　同学们用了不同方法进行计算。这节课，我们继续用这些方法学*20以内的饿进位加法。（板书：20以内的进位加法）

　　二、合作学*，探究新知

　　1、出示5+7=，同桌合作学*。

　　A、独立思考

　　B、反馈：生1把5分成2和3，3加7等于10，10加2得12，所以5+7=12

　　生2把7分成5和2，5加5得10，10加2得12，所以5+7=12

　　生3想7+5=12，所以5+7=12（以上3种板书）

　　C、：同学们在计算时喜欢用什么方法并能计算准确，就选择哪种方法。

　　2、小组合作，探究5+8、4+8、3+9

　　A、学生分析每道题的算法，把得数写在书上

　　B、汇报不同的算法，师板书

　　3、讨论：在20以内进位加法中除了例题中写出的，5加几、4加几、3加几、2加几的题还有哪些？

　　4、做一做。

　　A看图列式（此题可以一图四式，学生说哪种都可以）

　　B7+5=9+5=8+4=

　　5+7=5+9=4+8=

　　9+4=8+3=9+2=

　　4+9=3+8=2+9=

　　学生自己做题，观察上下两题有什么规律。通过观察，发现加数调换了位置，和不变。

　　5、：这节课同学们运用了很多方法来计算5、4、3、2加几，有凑十法、还有调换加数的位置，想大数加小数，只要计算准确，无论用哪种方法都可以。

　　三、巩固练*

　　1、先说得数，再说算式。（练*二十一第1题）

　　2、看谁算得又对又快。（练*二十一第2题）

　　时间一分半，答完之后对照投影自批自改。

　　3、学生自己出题，其他同学抢答。

　　四、全课。

《５、４、３、２加几》教案4

　　一、教学目标

　　（一）知识与技能

　　巩固练*5、4、3、2加几的进位计算，进一步熟悉“凑十”法和交换加数位置的计算方法，提高计算速度。

　　（二）过程与方法

　　学会从表格形式中提取数学信息，能够从比较复杂的图画中提取有用的数学信息，并能恰当地解决问题。

　　（三）情感态度和价值观

　　在计算训练和解决问题的过程中体会进步和成功的快乐。

　　【目标分析】学生已经掌握了进位加法的基本计算方法，并学*了5、4、3、2加几的计算方法。教师提供典型的题目，引导学生对学过的计算方法进行巩固训练，并在反思中总结出计算的易错点，提高计算的正确率和速度。通过对“填加数”的题目展开讨论，得到逆向计算的多种思考方法，达到活化思维的目的。在分析和理解统计表数据的过程中，熟悉从表格中提取数学信息，并能够从多角度观察、思考和解决实际问题。

　　二、教学重难点

　　教学重点：提高学生计算的正确率和速度，提高解决问题的能力。

　　教学难点：掌握逆向计算的思维方法。

　　三、教学准备

　　课件等。

　　四、教学过程

　　（一）情境引入，复*旧知

　　课件出示：

　　1．请学生分别计算3+8、4+8和5+8。

　　教师随着学生汇报计算过程和结果进行板书。

　　教师追问其中一题是怎样算的。（复*算法的多样性）

　　提问：在计算中你有什么发现？

　　引导学生发现：一个加数不变，另一个加数增加，和也会相应增加。

　　2．用发现的规律计算。

　　出示算式：2+9、3+9、4+9、5+9。

　　先引导学生观察每个算式中的加数，再请学生说出这组算式算得快的原因。

　　3．请学生用自己掌握的方法，快速计算这组算式：7+7、5+7、3+7、6+7、4+7。

　　小结：在刚才的计算中，我们找到了加数之间的变化规律，让我们的计算又准又快！今天我们就一起来练*5、4、3、2加几的计算。（板书课题）

　　【设计意图】通过对三组类似关系算式的不同处理，复*了加数与和的变化规律，在已有凑十、连加等方法的基础上，拓展学生计算方法的多样性。

　　（二）算式混合呈现，突出审题

　　课件出示情境图：

　　小熊、小兔子、小猪、小蜗牛和小乌龟来到了数学乐园，门票上的算式算对了，就可以进入大门啦！让我们来帮帮他们吧！

　　1．说算理，巩固计算。

　　教师挑选1个算式追问其计算方法，强调算法的多样化。

　　2．减法出现，产生质疑。

　　让学生找到计算错的原因。

　　教师借机强调：要想计算正确，一定要看清运算符号。

　　让我们来帮帮小猪，这道题正确的计算结果是多少呢？

　　有了同学们的帮助，小猪也进入了数学乐园。

　　3．混合计算，强调运算符号。

　　请学生总结，计算时需要注意的问题。

　　预设一：要看对加减号。

　　预设二：计算时要认真，看清楚加数。

　　预设三：可以用上一个自己熟悉的算式和现在的算式作比较，计算能更快些。

　　【设计意图】设计为小动物计算门票的情境，生动有趣地巩固计算方法；设计将加法算式与减法算式同时展示在学生面前，强化审题的重要性，同时提升学生口算的反应速度。

　　（三）多角度思考，活化方法

　　1．方法探究。

　　（1）帮助小熊解决问题。

　　小熊遇到了一个难题，请你来读一读。

　　空格中应该填几呢？请同学们互相交流。

　　（2）探究解决问题的方法。

　　通过讨论，学生们各抒己见，表达出不同的思考过程。

　　预设1：5+5=10，10+3=13，5+3=8，所以填8。

　　预设2：5+10=15，15比13多2，10－2=8，所以填8。

　　预设3：5+8=13，所以填8。

　　【设计意图】通过对5+（ ）=13计算问题的提出与讨论，引导学生从多种思路尝试解决逆向计算的问题，留给学生思考与表达的空间。通过学生的交流，体会多种方法的思维过程，在思考的过程中，辨析各部分之间的关系，活化计算方法。

　　2．利用方法，灵活计算。

　　课件出示：

　　学生尝试用自己的方法解决计算问题。

　　强调方法的多样化，可以通过上一题方法计算，也可以通过加数之间的变化规律，或者和之间的变化规律，解决这类计算问题。

　　【设计意图】灵活选择方法的练*分为两个层次，让学生在讨论中充分认知方法，在尝试中熟练使用方法，在拓展中活化方法。

　　（四）综合运用，解决问题

　　1．学会从表格中提取信息。

　　（1）从图中知道什么信息？

　　（2）怎样求篮球一共有几个？

　　（3）为什么用加法解决？

　　（4）你还能提出其他数学问题吗？

　　2．能够从复杂图画中提取信息。

　　课件出示：

　　（1）从图中知道什么信息？

　　（2）怎样解答呢？

　　根据所提问题，分析部分与整体的关系，列式计算。

　　（3）为什么用加法？

　　（4）你还能提出其他数学问题吗？

　　【设计意图】从表格中提取数学信息，提升学生对表格的认知与理解，对行、列之间的关系进一步熟悉。从比较复杂的图画中提取有关系的一组信息，提出问题并解决问题，进一步强化了学生的识图能力，明确了数量之间的关系，巩固了解决问题的方法。

　　（五）全课总结，畅谈收获

　　1．这节课你在计算方面有哪些收获？

　　2．在解决问题方面又有哪些收获？

《５、４、３、２加几》教案5

　　【教学目标】

　　知识与技能：进一步熟悉“凑十法”和交换加数位置的计算方法，提高计算速度。

　　过程与方法：能够从比较复杂的图画中提取有用的数学信息，并能恰当地解决问题。

　　情感态度与价值观：在计算训练和解决问题的过程中体会进步和成功的快乐。

　　【教学重点】

　　提高学生计算的正确率和速度，提高解决问题的能力。

　　【教学难点】

　　掌握逆向计算的思维方法。

　　【教材分析】

　　学生已经掌握了进位加法的基本计算方法，并学*了5、4、3、2加几的计算方法。教师提供典型的题目，引导学生对学过的计算方法进行巩固训练，并在反思中总结出计算的易错点，提高计算的正确率和速度。通过对“填加数”的题目展开讨论，得到逆向计算的多种思考方法，达到活化思维的目的。在分析和理解统计表数据的过程中，熟悉从表格中提取数学信息，并能够从多角度观察、思考和解决实际问题。

　　【教学方法】

　　演示法、讨论法、实践法。

　　【课时安排】

　　1课时

　　【教学过程】

　　一、复*旧知

　　1.请学生分别计算3+8、4+8和5+8。(多媒体课件出示幻灯片2)

　　教师随着学生汇报计算过程和结果进行板书。

　　教师追问其中一题是怎样算的。（复*算法的多样性）

　　提问：在计算中你有什么发现？

　　引导学生发现：一个加数不变，另一个加数增加，和也会相应增加。(多媒体课件出示幻灯片3)

　　2．用发现的规律计算。

　　出示算式：2+9、3+9、4+9、5+9。(多媒体课件出示幻灯片4)

　　先引导学生观察每个算式中的加数，再请学生说出这组算式算得快的原因。

　　3.请学生用自己掌握的方法，快速计算这组算式：7+7、5+7、3+7、6+7、4+7。(多媒体课件出示幻灯片5)

　　二、探究新知

　　1．方法探究。

　　（1）帮助米奇解决问题。(多媒体课件出示幻灯片6)

　　米奇遇到了一个难题，请你来读一读。

　　5+（）=13

　　空格中应该填几呢？请同学们互相交流。

　　（2）探究解决问题的方法。

　　通过讨论，学生们各抒己见，表达出不同的思考过程。

　　预设1：5+5=10，10+3=13，5+3=8，所以填8。

　　预设2：5+10=15，15比13多2，10－2=8，所以填8。

　　预设3：5+8=13，所以填8。

　　2．利用方法，灵活计算。

　　课件出示教材第96页练*二十二第5题。(多媒体课件出示幻灯片6)

　　学生尝试用自己的方法解决计算问题。

　　强调方法的多样化，可以通过上一题的方法计算，也可以通过加数之间的变化规律，或者和之间的变化规律解决这类计算问题。

　　三、巩固拓展

　　动物摘苹果图。(多媒体课件出示幻灯片7)

　　四、课堂小结

　　同学们，这节课你们都学会了哪些知识？（学生自由发表想法）(多媒体课件出示幻灯片8)

　　五、作业设计

　　教材第96页练*二十二第3题。(多媒体课件出示幻灯片9)

　　【板书设计】

　　5、4、3、2加几

　　5+（8）=13

　　【教学反思】

　　本节课是在学生学完20以内的进位加法后进行教学的，所以我在教学的练*题中又增加了（）+A=B的形式。这样，将有助于学生对填未知加数这一学*内容有更全面、深刻的认识，同时，对加法交换律的知识也作恰当的渗透，让学生有一个初步的感悟。

《５、４、３、２加几》教案 (菁华5篇)（扩展2）

——9加几说课稿 (菁华5篇)

　　教学目标：

　　使学生初步学会计算 9 加几的题目，体验数学与日常生活的密切联系。

　　教学重点：

　　掌握 9 加几的计算方法。

　　教学过程：

　　一、创设情境，生成问题

　　1．出示卡片9+（ ）=10，指名口答。

　　2．口算。

　　9+1+2= 9+1+5= 9+1+3=

　　二、探索交流，解决问题

　　从这节课开始，我们学* 20 以内进位加法。

　　1．出示运动会场景画面。

　　2．解决还有多少盒饮料的问题。

　　（1）让学生观察画面左边。

　　（2）研讨解决还有多少盒的问题。

　　让学生思考解决问题的方法，小组内交流，互相启发，共同解决这个问题。

　　（3）组织交流解决问题的方法。

　　请小组的代表向全班同学介绍本组解决问题的方法。根据学生的发言，逐一出现各种解决方法。

　　①点数出结果。

　　②接着数，数出结果。

　　③用“凑十法”算出结果。

　　④充分肯定学生探索的方法，并以“你喜欢哪一种方法”为题，让学生交流自己的体会，加深学生对各种解决方法的认识。

　　（4）强化凑十法。

　　①教师引导：有的同学用加法算出还有 13 盒饮料。回想一下，怎样算的？纸箱内有 9 盒饮料，箱外有 4 盒饮料，这两部分合并在一起，就是现在有的饮料。所以要用 9+4 计算。（板书：9+4）

　　②演示 9+4 的口算过程。怎样算出 9+4 的得数呢？重述凑 10 的过程：放进箱里 1 盒是 10 盒，箱外面还有 3 盒，10 盒加上 3 盒一共是 13 盒。

　　③说明 9+4 的口算方法。算 9+4，怎样想出得数呢？先让学生结合黑板上的演示，想一想怎样算 9+4 得几？在学生思考的基础上，教师说明：因为 9+1 得 10，所以算 9+4，先把4 分成 1 和 3；9 加 1 得 10，再加 3 得 13。然后，在 9+4 后面板书13。让学生齐读算式。

　　3．解决拉拉队的学生一共有多少人的问题

　　（1）引导学生观察画面，并出示问题：拉拉队的学生一共有多少人？

　　（2）让学生从画面上收集数据，找出：男生有 9 人，女生有 6人

　　（3）教师口述：男生和女生一共有多少人，就要把男生 9人与女生 6 人合并在一起，用加法计算。算式是（待学生回答后板书）9+6。

　　（4）让学生讲讲怎样算？得数是几？

　　（5）全班交流，完成计算（允许学生用不同方法想出得数）。

　　4．小结。今天我们开始学* 20 以内进位加法。前面计算的 9+4、9+6 两题的得数都超过了 10，就是进位加法。今天这节课我们具体研究 9 加几的计算方法。（板书课题：9 加几）我们已经知道 9+4=13、9+6=15，那么 9+2、9+3......怎样算？得数是多少呢？我们共同研究 9 加几的计算方法。

　　三、巩固应用，内化提高

　　1．“做一做”摆一摆，算一算。先圈一圈，再填写思维图，直观操作和抽象思维一一对应。

　　2．通过游戏完成练*十七第 2 题。巩固计算，加强训练，提高计算正确率。

　　四、回顾整理，反思提升

　　1．做练*二十第 1 题。

　　（1）先让学生看图说题意，再填写算式。

　　（2）说一说加的过程，集体评议、订正。注意阅读文字，观察、发现、提出问题，解决问题。

　　2. 做练*二十第 4题。发散思维，从不同的角度提出问题，鼓励解决问题策略多样化。

　　3、总结

　　教学过程：

　　一．认识凑十法。

　　1、课件出示课本主题图，明了图意。

　　师：同学们，学校召开了运动会，你们看，多热闹啊！

　　2、你从图上看到多少人在做什么运动呢？(请学生到屏幕上指述，教师相机贴纸：踢毽子有9人，跳绳的有三人，跳远的有7人)

　　3、学生看放大的饮料图上，生说出图意：

　　师：谁能说说这幅图什么意思？

　　生：箱子里有9盒饮料，箱子外有4盒饮料，一共有多少盒呢？(引导学生说出算式：9+4)

　　师：那么究竟怎么算呢？请同学们拿出小棒摆摆算算.(板贴小棒图，然后巡视)

　　4、生汇报计算方法。

　　师：刚才老师看见很多同学都在认真地摆小棒计算，现在请小朋友出来当小老师，指着小棒图说一说你是怎么算的。

　　(请学生到黑板指小棒图，师归纳出接数法，数数法，凑十法)

　　(板贴三种方法，凑十法排最上面，十字用红笔标注)

　　5、重点学*凑十法.

　　师：同学们，这三种方法你最喜欢那一种呢？(生发表意见)

　　师：老师最喜欢凑十法，因为用它来计算我们能更快地得出结果，你们喜欢吗？现在我们把用凑十法来计算饮料盒的过程写出来，好吗？

　　（师演示整个凑十计算过程，完成数字图。）

　　师：(缓述)9+4，(手指着4)把4根分成1根和3根两堆(手指小棒，在在4的下面写出分成)，将分出来的1根和左边的9根小棒圈起来，

　　再将数字图的9和1用线连起来，写上10，(手指10和分出来的3)，10加3得13.

　　师：刚才很多同学都能认真看和听，现在请同位指着数字图互相说说用凑十法想的过程.（同位互说一次）

　　6、一生到黑板指述。

　　同学们说得真认真，现在老师请了一位小老师出来指着图说一说想的过程。

　　6、质疑。

　　师：这位小老师说得不错，我想考考你，为什么要把4分成1和3呢？

　　(直接请出来的学生回答)

　　师：哦，是为了凑成十.你真会思考，掌声！

　　(二)运用凑十法

　　过渡：通过观察，对9+4的凑十方法大家都说得很清楚，我们今天的学*内容就是9+几(马上板贴课题)

　　1.重回主题图

　　师：你还能提出其他用9加几计算的数学问题吗？(指事先贴在黑板的三张纸条，老师相机指图补充)(相机板书9+3，9+7)

　　2.完成例2

　　师：其实9+3，9+7就是例2所要表达的意思，现在请你独立完成98页例2的两道题目.(看谁动作快)

　　生：一生到投影机口述两道题的想法，要声音响亮.)

　　师：这位同学说得真好，现在请你任选其中的一条把你的想法告诉同位，看谁声音响亮.

　　三.凑十法

《５、４、３、２加几》教案 (菁华5篇)（扩展3）

——9加几教学设计 (菁华5篇)

　　教学目标

　　1。了解什么是应用题的已知条件和问题，初步理解一步应用题的结构。

　　2。会联系加减法的.含义解答有图有文字的一步计算应用题。

　　3。培养初步的分析、判断和推理能力。

　　教学重点

　　有图有文字应用题的解答。

　　教学难点

　　解答有图有文字的减法应用题。

　　教具学具准备

　　教师准备教科书第88页例5的两幅图的图画，独立作业的投影片。

　　学生准备教科书第88页数学游戏的口算卡片和得数卡片。

　　教学步骤

　　一、铺垫孕伏。

　　6＋2＝9＋4＝9＋9＝

　　9＋3＝3＋5＝4＋6＝

　　9＋7＝9＋6＝9＋5＝

　　2＋7＝9＋2＝9＋8＝

　　统计2分钟以内做完的人数及正确率。指名说一说计算9＋3和9＋7应该怎样想。

　　二、探究新知。

　　1、导入。

　　（1）教师出示例5的左图（小鸟图），3只小鸟落在树枝上，再出示一幅图，上面画有6只小鸟。

　　师：图中先告诉我们什么？又告诉我们什么？

　　引导学生回答：图中先告诉我们树上有3只鸟，又告诉我们又飞来6只。

　　师：求一共是多少只该怎样算呢？

　　引导学生回答：求一共是多少只，就是把树上的3只鸟和又飞来的6只合起来，把3和*起来是9，列式为：3＋6＝9。

　　教师取下后贴上的第二幅图，在第一幅图的下面贴上用文字写出的条件和问题，成为例5左边的题。

　　（2）揭示课题。

　　像这样有图有文字的应用题应当怎样解答呢？今天我们就学*有图有文字的应用题。板书课题：应用题。

　　2、教学例5左边的加法应用题。

　　（1）学生讨论：题里告诉了什么？还告诉了什么？让我们求什么？

　　引导学生明确，题里告诉了树上有3只小鸟，还告诉了又飞来6只，让我们求一共是多少只？

　　教师说明，已经告诉我们的树上有3只小鸟和又飞来6只都叫已知条件，让我们求的一共是几只叫做问题。在这道题中，第一个已知条件是用图画表示的，第二个已知条件是用文字表示的，问题也是用文字表示的。我们学过的应用题一般都有2个已知条件和1个问题。让学生自己小声说一说题中的两个已知条件和1个问题，指名让学生到前边指一指。

　　（2）求一共是多少只怎样计算呢？

　　引导学生说出，求一共是多少只，就是把树上的3只小鸟和又飞来的6只合起来，把3和*起来是9，列式为3＋6＝9

　　（3）让学生把教科书第88页例5左题的算式补充完整。

　　（4）反馈练*。

　　完成“做一做”左边的加法题（小兔图）。

　　先让学生说一说题中的条件和问题分别是什么，怎样计算，然后让学生填书上的空。

　　3、教学例5右边的减法应用题。

　　（1）出示例5右边的图（梨图），盘子里有10个梨，再用纸盖住其中的4个，并在原来位置用虚线画出4个形状。看图，你知道了什么？怎样计算？

　　引导学生说出，盘子里有10个梨，吃了4个，求还剩几个？也就是从10个梨中去掉4个，从10中去掉4剩下6，列式为10－4＝6

　　（2）拿走盖着4个梨的纸，出示例5右题的用文字叙述的第二个条件和问题，成为例5右边的减法应用题。

　　让学生自由读一读题，找出题中的两个已知条件和1个问题。

　　引导学生说出：第一个已知条件是，盘子里有10个梨，是用图画表示的。第二个已知条件是，吃了4个梨，是用文字叙述的。问题是：还剩几个？也是用文字叙述的。

　　师：求还剩几个应该怎样想，怎样列式呢？

　　引导学生说出，求还剩几个，就是从盘中的10个梨里面去掉吃了的4个，也就是从10里面去掉4还剩6，列式为10－4＝6

　　（3）让学生把教科书第88页例5右边的减法应用题的算式补充完整。

　　（4）反馈练*。

　　完成“做一做”右边的题（汽车图）。

　　先让学生找出已知条件和问题，说一说怎样解答，再让学生填书上的空。订正时提问：为什么用减法算？

　　4、集体讨论：我们今天学*的有图有文字的应用题和以前学*的图画应用题比较，有哪些地方相同，哪些地方不同？

　　引导学生汇报：

　　相同点，都有2个已知条件和1个问题，都是根据加减法的含义列式计算的。即把两个数合并在一起，求一共是多少，用加法算。从一个数里去掉另一个数，求还剩多少，用减法算。

　　不同点，图画应用题的已知条件和问题都是用图画表示的，比较简单。有图有文字的应用题是画表格，表格中有图有文字来表示已知条件和问题，比图画应用题难一些。

　　5、看书，质疑。

　　三、课堂小结。

　　今天我们学*的应用题，有一个已知条件是用图画表示的，另一个已知条件是用文字表示的，做题时，先看清已知条件和问题，再想用什么方法计算，然后再列式计算。

　　四、随堂练*。

　　1、练*十九第1题（图片：练*3）。

　　先让学生自己把算式写到练*本上，然后订正。订正时让学生说一说已知条件是什么，问题是什么，是怎样想的，怎样算的。

　　2、比比看哪组先夺得红旗（图片：练*4）。

　　把全班同学分成男女两组，分别做红旗两边的两组题，全组同学全部完成，速度快，正确率高的获得红旗。

　　3、游戏“你争我抢”【详见探究活动】。

　　布置作业

　　（投影片出示）

　　让学生写到作业本上，独立完成作业后，让学有余力的学生做思考题。

　　板书设计

　　应用题

　　教案点评：

　　教学开始抓住图画应用题与表格应用题的内在联系，利用学生已有经验，引导学生学*，激发学生兴趣，有利于新知的学*。整个教学过程注意引导学生参与学*的全过程，通过师生合作学*，使学生学会学*，通过体验形成能力，有利于学生思维的发展。

　　教学内容：

　　人教版九年义务教育小学数学第一册第79——80页例1—例4。

　　教学目标：

　　1、学会自主探索凑十的方法，知道9加几可以用凑十法计算，懂得用凑十法把9转换成10加几计算，会看算式口算9加几。

　　2、渗透转化、集合和函数等数学思想方法，培养创新意识和初步的抽象概括能力。

　　3、养成认真观察、思考、准确表达的良好学**惯。

　　设计意图：教学目标的制定体现了素质教育对数学课堂教学的要求。没有用"使学生……"这样的字眼，体现了对学生主体地位的承认，说明了教师对教法与学法结合的重视，映射出教师对教学观念的根本转变。

　　教学重点：

　　用凑十法正确地口算9加几的题目

　　教学难点：

　　根据凑十法的需要，合理地将第二个加数分成两个数。

　　教学工具：

　　9根绿小棒、3根红小棒、9个黄圆片、7个红圆片等。

　　教学过程：

　　一、激情导入

　　小朋友们，这节课我们一起来探索、寻找一种方法，计算一些题目好不好？

　　二、基本训练

　　1、借助组成，预作埋伏。

　　（1）电脑出示的均匀摆放的小棒：左边10根，右边5根。请生说是多少根小棒？

　　（2）电脑出示14根均匀摆放的小棒图，引导学生操作，讨论，想办法很快看出是多少根小棒？（引导学生汇报，电脑演示：分成两部分，左边10根，右边4根。）

　　2、类比联想，诱导凑十。

　　（1）促使学生看9想1凑十。电脑出示均匀摆放的小棒：左边9根，右边5根。让生操作、讨论，类比、联想上法，得出：从右边5根小棒里移1根到左边来分成十和几就能很快看出是多根了。（电脑演示）

　　（2）驱使学生看8想2，看7想3等凑十。电脑出示均匀摆放的小棒：

　　①左边8根，右边5根；

　　②左边7根，右边5根。要求与方法同上。

　　（3）观察思考，比较归纳：不管左边是9根、8根、7根小棒，我们总是从右边移动一些小棒把左边的凑成10根，分成十和几。当左边是9根时，只要从右边移动l根……，也就是只要想9（）=10，8（）=l0……

　　3、过渡：通过刚才的学*，我们掌握了凑十的方法，它对我们今天的学*作用可大呢！

　　设计意图：突出了凑十法的教学，帮助学生形成转化思想。没有就课论课作简单化处理，而是站在数学思想方法的高度，对教材作创造性加工，在学生原有知识经验的基础上，通过操作、讨论，类比联想，观察比较，归纳总结有效展开智力活动促使学生主动积极地参与到方法的探寻过程中去，不仅知其然，而且知其所以然，保证了在进位加法中的有效迁移。

　　三、探求新知

　　1、教学例1：92=口

　　电脑出示例题图（可随师生语言进行动态性展示）

　　（1）引导观察：盒子里面有几个皮球，盒子外面的皮球是怎样分开的？

　　（2）学生操作、交流得出：9个和1个凑成10个，把2个分成1个和1个，9个加1个得10个，10个加上1个得11个。

　　（3）指导学生完成算式（板书），初步形成凑十的思路，即9加1得10，10加1得11。

　　（4）学生完整地说92是怎样算的？用什么方法算？

　　2、教学例2（板书）摆摆算算，93=口，97=口

　　（1）指导学生分别摆出小棒图和圆片图，同桌讨论，进一步探索凑十的方法，加深理解，学生展示凑十的过程（在投影仪上边操作边口述）。

　　（2）学生完成书上的算式，形成凑十思路，即9加1得l0，10加2得12；9加1得10，10加6得16。

　　（3）提问式小结：在计算93和97时，我们也是采用的什么方法？是怎样想的？

　　3、教学例3（板书）边摆边算，94=口，98=口

　　（1）学生独立操作形成凑十思路，正确填写得数，同桌互说凑十的思考过程；展示思考过程，完整表达凑十思路。

　　（2）提问式小结：计算这两题，你仍然是用的什么方法？为什么把后边一个加数分成1和几呢？应该怎样想？

　　4、教学例4（板书）想一想：95=口，96=口，99=口

　　引导学生把操作过程内化为凑十法，正确地、熟练地口述凑十过程。

　　5、齐读以上算式，发现共同点，揭示课题，让生归纳算法及注意点。（看大数、分小数、凑成十、加剩数。）

　　设计意图：遵循了由具体到抽象的认知规律，通过操作、演示，帮助学生形成凑十法的表象；通过口述凑十的过程，在数学语言的不断交锋、碰撞与合作中，形成操作过程的表象，把操作的程序转化成学生头脑中的思维程序；通过想凑十过程，在头脑中形成原来的操作情景，利用表象使形象的知识内化为儿童头脑中的智力活动。学*重点不断得到强化，难点逐步得到突破，教学目标随着教学的进程按时准确到位。

　　四、轻松一刻

　　（电脑出现动画和音乐）

　　边舞边说儿歌：你的眼睛里有个9，我的眼睛里有个1，9和1好朋友，凑成十不分手，不分手。

　　设计意图：利用一年级学生喜闻乐见的儿歌形式，将学生熟悉的歌曲进行政编，融学*于娱乐之中，取得了寓教于乐的双重效果。妥贴自然，无雕凿痕迹。

　　五、巩固练*

　　1、出示卡片，看题口算：

　　913=口915=口94=口96=口

　　（1）口算得数；（2）找出每组算式间的联系；（3）引导学生简缩思维过程，直接想91口

　　2、独立完成练*十八第1题。小结9加几的计算方法和计算时应该注意的几个问题。

　　3、看哪一组算得又对又快。

　　说明：大家喜欢看大风车节目吗？我们A大组扮演金龟子（贴头像），B大组扮演风车娃（贴头像），看哪组算式算得又对又快，优胜队奖励一个大气球，好不好，有没有信心拿第一？

　　91=92=93=94=95

　　96=97=98=99=、

　　汇报结果、评奖并让学生理解算式与结果之间关系，帮助学生初步领会算式与结果之间的特殊关系，并通过这9道算式渗透函数思想，引导得出简便的方法。

　　4、拓展延伸，深化理解。

　　引导学生创造性地应用凑十法计算86、76等；表扬鼓励小朋友真了不起，把凑十的方法用活了，老师也要向小朋友学*！

　　设计意图：练*紧扣目标，形式多样，活泼有趣。注意扩散学生思维，鼓励学生创新，让学生在更高层次上对凑十法进行认识，为后继学*作好方法上的准备，给人意犹未尽之感。

　　六、学生谈学*体会，结束全课

　　全课总评：注意在激趣的基础上，设计知识发生、发展的全过程，适时、适度渗透数学思想方法，激活学生思维，促使学生主动参与，保证课堂教学充满活力，让学生在活动中素质得到提高，创新意识和创新精神得到加强。

　　教材分析：

　　这部分的知识是学生掌握11—20以数的认识、10加几的基础上教学的，这部分的知识和技能是以20以内退位减法和多位数加减法的基础，将对今后的计算产生直接影响。

　　学情分析：

　　学生之前认识了20以内的数，并掌握了20以内的不进位加法，通过这部分内容的学*，学生既能联系巩固旧知识，又能更好地为学*“8加几”、“7加几”等打下基础。

　　学*目标：

　　1、通过对问题情境的探索，学生在已有的经验的基础上自己得出计算9加几的各种方法。

　　2、通过圈一圈学生体验比较简便的计算方法；初步理解“凑十法”，会用“凑十法”正确计算9加几的口算。

　　教学重点：

　　渗透转化思想，应用“凑十法”，正确计算9加几的进位加法。

　　教学难点：

　　“凑十法”的思考过程。

　　教学准备：

　　教具、课件

　　教学评价：

　　1、针对目标一，主要采取观察、比较、交流计算9加几，通过观察、比较知道用凑十法进行计算。

　　2、针对目标二，注意采用交流性评价和样题评价。通过观察、比较、练*等方法，能准确计算9加几的结果。

　　学*过程：

　　教学环节学生的学教师的教评价要求环节一，回忆旧知，情景引入1、复*旧知：

　　（1）对口令。

　　复*2、4、5、8等数的组成。

　　（2）10加几的加法。

　　10＋110＋210＋310＋410+510＋610＋7lO＋8

　　1、对口令。

　　复*2、4、5、8等数的组成。

　　2、10加几的加法；

《５、４、３、２加几》教案 (菁华5篇)（扩展4）

——数学《9加几》教案优选【10】篇

　　设计说明

　　本课时学*的是9加几的进位加法，是学生用“凑十法”进行口算的开始，为了学好本课时的内容，为后面的学*奠定基础，我在教案设计上突出了以下两点：

　　1．重视新课前的铺垫孕伏。

　　在学*新的知识之前，复*数的组成和10加几，唤醒学生已有的知识经验，为接下来的学*做好铺垫，使新旧知识间的过渡更加顺畅。

　　2．重视学生的动手操作。

　　实践出真知，通过让学生亲自动手摆小棒，可以使学生真切地感受“凑十法”的计算过程，从而在脑海里留下深刻的印象，为正确计算20以内的进位加法打好基础。

　　课前准备

　　教师准备 PPT课件

　　学生准备 小棒若干根

　　教学过程

　　复*导入

　　课件出示复*题。

　　1．填一填。

　　2．在( )里填入适当的数。

　　( )＋10＝13 10＋5＝( )

　　10＋( )＝12 11＝1＋( )

　　14＝10＋( ) 17＝10＋( )

　　3．9和几能凑成10呢？

　　设计意图：通过不同层次的复*题，激发学生的学*兴趣，同时也为学*新知做好铺垫。

　　创设情境，发现问题

　　师：胜利小学在开运动会，学校为了让同学们增加能量，补充体力，让后勤部给全校的同学每人发一盒饮料。

　　(1)提问：箱子里面有几盒饮料？箱子外面有几盒饮料？你能提出什么问题？

　　(2)要求一共有多少盒饮料，该怎样列式？(根据学生的回答板书：9＋4)

　　(3)你会计算这道题吗？相信通过这节课的学*，你会很快算出答案。(板书：9加几)

　　动手操作，探究算法

　　1．学生尝试用自己喜欢的方法计算9＋4，也可以把自己的想法用小棒摆出来。

　　2．组织学生班内交流，说说自己的算法。

　　预设 生1：我先摆9根小棒，再摆4根小棒，然后1根1根地数，一共是13根，即9加4等于13。

　　生2：我先摆9根小棒，然后接着往后数，数一个数摆1根小棒，数到13时正好摆了4根小棒，所以9加4等于13。

　　生3：我先摆9根小棒，再摆4根小棒，然后从4根小棒里拿出1根，与前面的9根小棒凑成10根，再加上其余3根是13根，所以9加4等于13。

　　生4：从9数到13。

　　师：同学们，你们可真会动脑筋，想了这么多的好方法，那你觉得哪一种方法最简便呢？为什么？

　　3．小结：同学们的算法很多，都得出了正确答案，其中生3的算法更快捷、简便，这就是我们这节课要探究的“凑十法”。

　　4．课件演示“凑十法”，学生仔细观看。

　　5．动手摆小棒，亲身体会“凑十”的过程，然后填写下面的思维图。

　　6．总结“凑十法”。

　　(1)计算加法时，把其中的一个较小的加数分成两部分，用其中的一部分与另一个加数相加凑成“十”，再与另一部分相加，这种方法就是“凑十法”。

　　(2)顺口溜总结：看大数，分小数，凑成十，算得数。(学生齐说后同桌拍手说顺口溜)

　　7．反馈练*：完成教材89页“做一做”1题。

　　设计意图：学生利用摆小棒的方法计算出算式的得数，加深了学生对“凑十法”的直观认识，有助于学生理解计算方法。

　　实践应用

　　完成教材90页2、5题。

　　全课总结

　　在计算9加几时，用“凑十法”可使计算变得简便、快捷，希望同学们多加练*，把“凑十法”熟练地运用到计算当中。

　　布置作业

　　教材90页1、3、4题。

　　板书设计

　　9加几

　　教学内容：新课标人教版一年级数学上册第99～100页

　　教学目标：

　　1、激发学生的学*兴趣。

　　2、通过练*使学生进一步掌握9加几的口算方法，培养学生口头表达能力和初步的逻辑思维能力。

　　重、难点：掌握9加几的各种方法

　　教学过程：

　　一、情境引入，回顾再现

　　1、谈话导入

　　（1）学生操作

　　学生用自己喜爱的学具摆一摆“9加几”并与同桌说一说。

　　师：谁来说说“9加几”的加法怎样算。

　　2、创设情境

　　小羊图（书上99页第1题）

　　师：天气晴朗了，小羊羔也出来玩了，你能算出一共有多少只小羊羔吗？

　　（学生列式计算，指名说说）

　　教师板书：9+7=16

　　师：谁来说说是怎样算的？

　　蚂蚁图（书上99页第3题）

　　师：同学们知道蚂蚁是怎样运食物的吗？（指名说）

　　学生看书上的蚂蚁图并指名说说是什么意思？

　　师：能用算式表示出来吗？

　　指名板书，其他同学写在书上。

　　学生独立完成书上的糖果图，再集体订正。

　　（设计意图：让学生自己看图互相说一说学生互相说时，教师巡视，注意发现不同的方法）

　　二、分层练*，强化提高

　　蜜蜂图（书上100页第5题）

　　师：瞧这群小蜜蜂在干吗？（指名说）

　　能用算式表示出来吗？

　　指名板书，其他同学写在书上。指名说说是怎样算的？

　　三、自主检测，评价完善

　　用数学（书上100页第4题）

　　师：洋娃娃可爱吗？谁来说说这幅图的意思？

　　要求一共有多少个怎样算？

　　指名板书，其他同学写在书上。

　　师：（边演示边问）如果改变问号的位置你会算吗？

　　学生试做，然后集体订正。

　　（设计意图：独立观察，寻找各数，小组交流集体交流，培养学生的合作意识）

　　四、归纳小结，课外延伸

　　针对学生练*情况进行小结。

　　练*十七第2、6、7题

　　【教学目标】

　　1.让学生结合实际情境，通过操作理解计算9加几的方法，并能比较熟练地计算。

　　2.让学生在观察，操作中逐步培养探究、思考的意识和能力

　　【教学重难点】

　　教学重点：通过不同算法的交流、体会和比较，提出可以用“凑十法”计算，掌握“凑十法”的思维过程，能进行正确计算。

　　教学难点：通过观察思考，归纳“9加几”的计算规律。

　　【课前准备】

　　1.教师：，桃子，光盘

　　2.学生：小棒

　　【教学过程】

　　一、复*

　　1、（1）师：听说一（2）班的小朋友非常聪明，老师想来考考你们，愿意接受挑战吗？在做挑战任务之前，我们先来做一下热身运动。

　　10+1= 10+5= 10+8= 10+4=

　　10+3= 10+7= 10+6= 10+2=

　　2、智慧比拼

　　看来十加几的算式难不倒小朋友，那我们就进入下一个环节智慧比拼。

　　你能马上算出每幅图中三个数的和吗？看谁能答得又对又快

　　【设计意图：复*十加几，有利于学生更好的学*9加几，在计算9加几时，更能想出凑十法。】

　　二、新课讲解

　　1.谈话导入：小朋友们猴妈妈发现小猴最*表现很好，它买了小猴最喜欢的水果奖励给小猴子，你们知道是什么水果吗？（桃子），恩，是桃子。猴子看见桃子可高兴了。（出示）

　　（1）师：仔细观察图，桌子上的桃子是怎么摆的？

　　指名回答。

　　师：你能提一个什么问题呢？

　　生：一共有多少个桃子。

　　师：你真棒，你提的问题与猴妈妈一样，猴妈妈说，如果小猴不能解决这个问题，就不能吃桃子。小猴看到这么多桃，馋得口水直往下流，哪有心思算呀，急得直抓头。你们能不能帮它。该怎么算呢？

　　（师：要求一共有几个，就是把9和4合起来，该怎么列式？）

　　生：9+4=13

　　师：很好，你也把得数算出来了，那我们现在来验证他算的对不对？

　　和你的小伙伴讨论一下打算用什么办法验证？教师巡视。

　　讨论：你们打算如何验证9+4=13这个得数是否正确？

　　生1：我是数数的方法算的，9、10、11、12、13。

　　（生2：我是这样想的：10+4=14，所以9+4=13。这位小朋友真会动脑筋，假设全部放满，就是10+4=14，现在缺一个，所以用14减去1得13。）

　　生3：我是从盒子外面拿一个到盒子里，就成10个，加上外面的三个，正好是13个。

　　师:拿一个?怎么拿？请你到前面来演示着说一说。

　　生:先拿一个放进盒子里,补足十,再想“10+3=13”。

　　师:这个方法很新颖!这位同学刚刚从外边4个中拿走了几个?(1个)他把这一个放哪里了(给9了)为什么要这样做?(凑成10)?10加3得13。我明白了!

　　师:你们的方法还真多!你比较喜欢哪一种?为什么?

　　生: 数数。(可能是你对数的方法比较熟)

　　生:拿进去一个,凑成十的方法。算起来很简便。(你真会思考)

　　师:说了这么多解决的方法,谁能用数学

　　算式来表示?

　　生:9+4=13

　　师板书：9+4=13

　　（多提几个人说说凑十法的过程，然后全班一起说）

　　（1）谈话：小猴在你们的帮助下吃到了桃子，猴妈妈又买了些花奖励给小猴和你们呢(出示“试一试”)。

　　师：你知道一共有多少朵花吗？该怎么列式？（9指哪边的花？7呢？）

　　生：9+7

　　师：你会计算吗？先圈出10朵，再计算。在书上圈一圈，并把自己思考过程写在图右边的式子里。

　　师：要把7分成几和几？7为什么不分成3和4或2和5呢？

　　（2）师：我们今天学*的加法题都有什么共同地方？

　　都是9加一个数，得数也都是十几。

　　揭题：这就是我们今天要学*的内容9加几，计算时都是把第

　　二个加数分成1和几，然后拿9和1凑成10,10加几等于十几。

　　师：你想试试其他的9加几算式吗？

　　三、巩固新知

　　1.“想想做做”第1题

　　师：再放一块就是10块了，你能看图说说小猴的算法吗？

　　小猴为什么搬1块到左边？它用的是什么方法？

　　你能根据这些，把右边的'式子填出来吗？

　　学生做，教师巡视。

　　指名回答，全班齐说。

　　2、“想想做做”第2题

　　（1）师：像这样摆的过程我们也可以在书上把它圈一圈。先圈出10根再计算

　　（2）学生做，集体订正

　　（3）圈出10根后，右边剩下几，得数就等于十几。

　　3、“想想做做”第3题

　　9+1+1= 9+1+4= 9+1+8=

　　9+2= 9+5= 9+9=

　　独立完成后，比较每组上下两题，想想发现了什么。通过计算，比较，让学生认识“凑十法”就是用上面式子的连加来计算的。

　　4.“想想做做”第4题

　　师：下面我们来做“蚂蚁搬家的游戏”，出示。

　　指名学生回答，老师板书。

　　你能按顺序说出9加几的算式吗？我们一起来试试看。

　　9+1=10

　　9+2=11

　　9+3=12

　　9+4=13

　　9+5=14

　　9+6=15

　　9+7=16

　　9+8=17

　　9+9=18

　　引导学生通过比较，体会算式间的联系，知道可以直接利用相邻的算式算出得数。并且发现9加一个数，得数都是十几，并且个位上的数比加上的数少1。

　　四、挑战自我

　　出示题目：

　　9+（）<15 9+（）<17

　　想一想：1、（ ）里能填哪些数？

　　2、（ ）里最大能填几？

　　一、学*要点

　　本课是第九单元的“9加几”的第一课时，教学内容是第96--98页。

　　课本创设了校园内各项体育比赛的场景，为9加几的计算方法准备了丰富材料。练*编排从具体到抽象，适合学生思维的发展规律。

　　教学目标重点是：通过算法多样化，使学生较熟练口算9加几掌握、运用“凑十法”口算9加几；从生活中提炼数学，培养学生计算意识，教育学生多参加有益的体育活动，提高体素质。

　　教学难点：掌握9加几中的“凑十法”。

　　教具：课件或例1图片若干份

　　学具：两种颜色的小棒和图片

　　二、教学过程

　　（一）数乒乓球

　　出盒子里的9个白球和盒子外的3个黄球。

　　1、提问：你看到了什么？你问什么？允许学生从不同的角度提出问题。

　　2、引导或抓住问题“一共有多少个乒乓球？”请学生向其他同学展示数的过程。

　　学生操作解决问题，大概归纳为以下三种方法：

　　（1）点数，一个一个数出结果。

　　（2）接着数，盒内有9个，从9起接着数出结果。

　　（3）“凑十法”盒内有9个，放进1个黄球凑成10。

　　3、比一比，想一想你最喜欢哪种方法？为什么？

　　（设计意图：学生在直观的实物操作中初步感受凑10，从具体到抽象的同时创设了一个轻松的学*氛围。）

　　（二）运动场上的故事

　　你们*时做哪些体育运动？多做运动有哪些好处？

　　展示例1图片（或课件），引导学生翻书96页。

　　1、你看到了什么？小组内交流，再请学生发言。

　　2、引导观察图中左下角的数饮料图。

　　“在他们之前别的同学拿过饮料，看一看，数一数，还有多少盒？”你是怎么知道的？

　　把你数饮料的方法与小组同学说一说。

　　请学生汇报小组交流结果，并指着图片说。

　　如果要最快看出，“还有多少盒？”，哪个小组的办法最合适？

　　学生发言讨论，复述“凑十”过程，并在图上用连线的方法标识出“凑十”。

　　内容：义务教育课程标准人教版数学一年级上册教科书第9章；20以内的进位加法《9+几》例1、例2.第96-98页

　　教学目标：

　　1、让学生在已有经验的基础上自己得出计算9加几的各种方法；通过比较，知道用“凑十法”来计算9加几比较简便，学会用“凑十法”来计算9加几的进位加法，能正确计算9加几。

　　2、在探索9加几进位加法的过程中初步渗透转化10加几的转化思维，培养初步观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力，初步的提出问题、解决问题的能力。

　　3、体验数学与生活的联系，培养观察生活、在生活中学*数学的*惯。

　　教学重点：渗透转化思想；理解“凑十法”的思维过程；应用“凑十法”正确计算9加几的进位加法。

　　教学难点：“凑十法”的思维过程

　　教学关键：把9加几转化成10加几。

　　教具准备：多媒体课件(教材96～97页的全景图),每人20根小棒，课本98页例2图片,以及做一做第2题,五角形图片、

　　教学过程

　　一、情境导入、激发兴趣。

　　同学们,我们的'学校要开运动会了,你们想去看一看吗？（想）那就和老师一起来闯关吧！［多媒体出示］

　　（复*）

　　1、口答；2能分成1和几？5能分成1和几？4能分成1和几？6能分成1和几？7能分成1和几？

　　2、直接说出得数;9+()=109+1+2=?9+1+6=?9+1+4=?9+1+3=?

　　小朋友们,我们已经顺利的闯过了俩关,那就让我们到运动场上去吧,那里的运动会已经开始啦！你们想去看一看吗？［出示校园运动会场景图］

　　二、探求算法;

　　1、师：运动会上的比赛热闹极了,请小朋友们认真的看一看,同学们都参加了那些比赛项目？

　　（举手回答;有踢毽子的、有跳绳的、有跑步的、跳远的、）看来大家都是爱运动的孩子。

　　2、你能告诉老师你最喜欢那个比赛项目,数一数每个项目有多少人参加？

　　（我最喜欢…有…人参加.）＜跳远的有7人,踢毽子的有9人,跳绳的有3人,跑步的有6人.＞

　　3、同学们观察的可真仔细！这些运动员参加比赛很辛苦,于是学校服务队的小朋友给这些运动员准备了好多好多牛奶（出示牛奶画面）,已经送走了一些,请大家帮小朋友们数一数现在还有多少盒没送?（也就是说现在一共有多少盒牛奶?）

　　<多媒体出示牛奶图>

　　⑴、你是怎么算出来得?能告诉老师吗?

　　［交流汇报］;老师请一位勇敢的小朋友举手说你是咋样数的?

　　（一盒一盒的数,1、2、3、4、5、6、7、8、9……12、13共13盒。）

　　(接着数的方法;盒子里已经有9盒,然后接着数10、11、12、13、共13盒。）

　　(凑十法：把外面的一盒牛奶放在盒子里,凑成10盒,10盒加上剩下的3盒,一共是13盒。）

　　教学目标:

　　1、通过动手操作、动口说、动脑想等学*活动,理解计算9加几的方法,通过比较,让学生体验比较简便的计算方法——“凑十法”，一年级上学期“9加几”的教学设计及教学反思。

　　2、口算9加几，培养学生灵活的思维能力。

　　3、体验数学与生活的密切联系。

　　教学重点:

　　通过不同算法的交流、体会和比较,提出可以用“凑十法”计算,掌握“凑十法”的思维过程,能进行正确的计算。

　　教学难点:

　　通过观察思考,归纳“9加几”的计算规律。

　　教学方法:

　　发现法、问题教学法、合作交流法

　　教学准备:小棒2捆(10根一捆)、做题卡片、小黑板

　　教学过程:

　　一、练*

　　1、口答.

　　2可以分成几和几,3可以分成几和几,4可以分成几和几,5可以分成几和几.

　　2、口算

　　9+1=（）9+1+2=()9+1+5=()9+1+3=()

　　二、出示目标。

　　三、探究新知。

　　小红去超市买东西，买生活用品花了9元钱，买其他的物品花了3元钱，一共花了几元钱？

　　9+3=()

　　用摆小棍的方法计算得数。

　　因为9+1=10，所以算9+3可以先把3分成1和2，9+1=10再加2得12。利用凑十法。

　　归纳“9加几”的凑十法方法：

　　把9凑成10需要1，就把另一个数分成1和几，10加几就得十几。

　　四、巩固练*。

　　课本上第98页做一做第一题，先说做法，再动手圈圈，计算出来。练*十七的第1题、第3题、6题（找朋友）

　　五、口算。

　　观察：9+1=9+2=9+3=9+4=9+5=9+6=9+7=9+8=9+9=

　　有什么特点或规律？

　　1、第一个加数都是9

　　计算，引出课题“9加几”

　　2、得数个位上的数字比第二个加数少1，教学反思《一年级上学期“9加几”的教学设计及教学反思》。

　　追问这个1到哪去了？（想到1+9凑成10）

　　六、练*。

　　出示卡片9+（）=169+（）=129+（）=149+8=（）

　　综合能力：姐姐过生日时，一口气吹灭了9根蜡烛，还有4根没熄，你知道姐姐是几岁的生日吗？9+4=13

　　七、总结。

　　这节课你有什么收获？今天,我们动手、动脑、动口研究了“9加几”,学会了“凑十法”,找到了其中的规律。现在都能很快进行口算了。瞧,我们学*的“凑十法”多有用啊!聪明的孩子,你能不能试着用“凑十法”解决“8加几、7加几”呢?请小朋友们课后一起研究一下吧!

　　八、布置作业。

　　板书设计：

《５、４、３、２加几》教案 (菁华5篇)（扩展5）

——《8加几》教案优选【十】篇

　　【教学目标】

　　1、 通过学具操作、演示，使学生进一步掌握凑十法等多种方 法解题，理解8加几的进位加法的思维过程，能正确的口算。

　　2、 培养学生观察能力、表达能力和抽象概括能力。

　　3、 让学生在学*中能主动求知，在独立思考的基础上加强和同学 的交流，灵活的选择方法，培养学生良好的思维*惯和学**惯，并在学*中获得自信。

　　【教学重点】

　　使学生在理解算理的基础上掌握8加几的方法。

　　【教学难点】

　　根据两个加数，恰当的`选择分解的加数，灵活的掌握计算方法。

　　【教学关键】

　　加强操作，理解算理。

　　【教学准备】

　　学具、卡片

　　【教学过程】

　　一、 复*铺垫、创设情境、激发兴趣

　　1、 看卡片回答（设计意图，基本组成练*）

　　2、 下面三个数相加怎样才能又对又快（设计意图，激发兴趣、 培养灵活思维并蕴涵伏笔）

　　过渡：小朋友们想得真不错！下面这个问题你也能解决吗？

　　3、教师口述：医院在口腔保健月给鱼洞四校1.1班送来了牙刷，一盒9支，另外一盒4支，你知道一共有多少把牙刷吗？（两盒都关闭，在盒子上写9支和4支） （15）你是怎样算的。（学生梳理一下9加几的算法）

　　二、 加强操作、理解算理、形成算法

　　（一）创设情景、设疑激趣

　　我们看一下，同学们算得对不对，怎么回事？一盒是8支，另一盒是5支。难道是医院少装了吗？

　　（学生：1、是；2、没有）

　　（二）小组探究、共同参与、主动学*

　　分四人小组讨论你是怎样计算8+5的。（提示让学生根据自己情况选择包括通过摆物品等方法来计算8+5）教师巡视

　　（三）汇报交流、选择算法

　　师：谁来说说你们小组的意见？

　　让小组充分发表不同的看法。教师对各种方法给予肯定。

　　1、 在形式上充分展示不同的方法。直观和抽象的结合（图片代替、 分解数）

　　2、 在计算的思路上展示不同的想法。（加数的选择、凑十）

　　3、 讨论评价，选择算法。 （让学生感受成功的喜悦，树立自信心）

　　（四）归纳概括、形成算法

　　1、师：大家都说得很好。下面我们再一起来完整的看一看几种算法的过程。（把8看作10加后减2；把5分解为2和3；演示 移动和假设）

　　一起比较、梳理，并进一步明确凑十法计算8+5等主要方法。

　　过渡：小朋友真能干，自己就解决了这道难题，下一个问题你有信心自己解决吗？

　　2、①教师出示书上例2，师让学生看懂题意后列式计算。

　　②让学生说说你是怎样想的？

　　③教师归纳：计算4+8时，可以想8+4=12，也就是说，计算时要看大数，分小数。

　　3、巩固练*

　　①两人板演，全班齐练。

　　8+6 8+8 3+8

　　核对答案，说说你是怎样想的。

　　注意让学生摆一摆或圈一圈，体会凑十法。

　　三、 巩固练*，拓展运用

　　1、 口算

　　8+2+2=

　　8+2+5=

　　8+4=

　　8+7=

　　2、 口算下面各题，说说你发现了什么。

　　8+2=

　　8+3=

　　8+4=

　　8+5=

　　8+6=

　　8+7=

　　8+8=

　　8+9=

　　使学生发现第一个加数都是8，第二个加数从上到下一个比一个多1，反之少1，和的个位数比题中第二加数少2

　　3、 看图说意思，再列式计算。

　　4、 综合练*

　　看卡片说得数（师举卡片，学生说）；学生分四人小组出题练*。

　　四、课堂小结

　　这节课学*了什么？你有什么收获？还有什么问题？

　　教学内容

　　课本第103——104页

　　教学目标

　　1、使学生在已有经验的基础上，自主探索得出计算的各种方法；使学生进一步理解"凑十法"，并能正确熟练地口算。

　　2、培养学生初步的观察、比较、抽象及概括能力、动手操作能力和对知识的迁移类推能力。

　　3、培养学生合作学*和数学应用的意识。

　　教具准备

　　主体图、小棒

　　教学重难点

　　掌握的计算方法。

　　教学过程：

　　创设情境，激发求知的欲望

　　（录像出示8个小朋友去公园买门票，然后，又来了5个小朋友的情景。）

　　1、教师创设情境：星期天上午，天气非常好，小文、小丽、小明等8个小朋友到公园去玩。他们来到公园门口，正要买门票，又来了他们的5个同学。这时一共有多少个小朋友？应该买多少张门票？他们想请同学们帮忙算一下。同学们想帮这个忙吗？先在小组里讨论如何解决这个问题，好吗？

　　2、小组合作讨论。

　　3、小组汇报交流。

　　生1：我们是数的，数了数这些小朋友一共有13个人。

　　生2：我们小组是这样想的，第一次来了8个人，然后接着往下数，9、10、11、12、13，一共有13人。

　　生3：我们是把后来来的5个小朋友中的2个人先和8个人凑成10个人，10个人再加上剩下的3个人，一共是13个人。

　　生4：我们是把8个小朋友分成5个小朋友和3个小朋友两组，然后把这5个小朋友和后来来的5个小朋友凑成10都不错，这4种方法你最喜欢哪一种方法？

　　个人，10个人再加上剩下的3个人，一共是13个人。

　　教师小结：同学们想出的这几种办法都不错，这4种方法你最喜欢哪一种方法？

　　动手操作，自我感悟，探求新知

　　1、学生回答后教师指出：如果用计算的方法，应该怎样列算式呢？

　　学生回答，教师板书8+5。

　　师：8+5应该怎样计算呢？请同学们在小组里用小棒摆一摆。

　　小组汇报交流，由于学生有了9加几的基础，所以很容易想到用"凑十法"来解决这个问题。

　　生：我们小组先摆了8根小棒，又摆了5根小棒，然后从5根小棒里拿出2根放入8根小棒里凑成了10根小棒，10根小棒再加上剩下的3根，就等于13根小棒。

　　教师再请几个小组说一下他们是怎么做的。

　　教师根据几个小组汇报操作的情况，边板书边小结：同学们真聪明，都想到了从5根小棒中拿出2根，跟8根小

　　棒凑成10根，10根小棒再加上剩下的3根，就等于13根小棒，这种方法真不错。

　　其他小组还有不同的计算方法吗？

　　由于有了9加几的基础，所以其他方法，如数数法、接数法便不再出现或很少出现。

　　2、师：刚才我们通过摆小棒，计算出了8+5＝13，现在我们不摆小棒，只看算式，你能计算出8+4、7+6、6+5的结果吗？

　　学生汇报，因为计算8加5时，学生用摆小棒的办法研究过了，所以用"凑十法"计算这三个算式应该没什么问题，教师这时应多让几个学生说想法。

　　教师在学生汇报的基础上，小结“凑十”的方法：同学们刚才都是把8、7、6分别凑成10，然后用10再加上剩下的数，这也就是我们今天共同研究的主要内容的计算方法。

　　（教师板书课题）

　　巩固内化，发散思维

　　师：同学们真不简单，自己想出了做的`题的方法，这种方法跟我们学过的9加几的方法有什么关系？

　　（一样）那老师这里有一道题目8+9，看哪个同学想到的方法最多？

　　学生汇报：

　　生1：从9中拿出2，与8凑成10，10加7等于17。

　　生2：从8中拿出1，与9凑成10，10加7等于17。

　　生3：我想因为9+8＝17，所以8加9也等于17。

　　教师对这3种方法都予以肯定，并特别表扬第3种方法。教师渗透"交换加数的位置，得数不变"的规律。教师用课件演示9+8＝17想的过程和8+9＝17想的过程，以帮助学生实现学*的迁移。

　　应用新知，解决问题

　　1、（课件出示）圈一圈，算一算。

　　2、（课件出示）1路公交车上原来有6个人，又上来了7个人，这时车上有多少人？

　　3、（课件出示）小兔找家：每个小兔身上有一个算式，每个小屋上有一个得数，学生做对后，小兔子就能回到自己家。

　　4、（课件出示）写算式。根据图中情景，写出算式，看哪个同学写得又多又好。

　　课堂小结，画龙点睛（略）

　　教学内容:

　　苏教版《课程标准实验教科书数学》一年级(上册)第84-85页。

　　教学目标:

　　1.使学生经历计算方法的过程，能正确地进行计算。

　　2.使学生在观察、操作中逐步培养探究、思考的意识和*惯。通过算法多样化，培养学生的创新意识。

　　3.使学生能运用知识解决生活里的实际问题，体会数学的作用，初步培养数学的应用意识。教学过程:

　　一、游戏导人，激发兴趣

　　谈话:小朋友，你们喜欢做游戏吗?现在我们来玩一玩，好不好?

　　师一边拍手一边有节奏地说:小朋友，我问你，9和几凑满十?

　　学生:邵老师，告诉你，9和1凑满十

　　[评析:轻松愉快的课堂气氛为新课的教学奠定了良好的基础，对口令游戏不但复*了10的组成，也为学生探索8、7加几的算法提供了依据。]

　　二、操作探究，学*新知

　　1.教学小号图。

　　（1）提问:这是一幅小号图，谁能说说这幅图的意思?

　　你能提出一个用加法计算的问题吗?怎样列式?

　　[评析:让学生先说一说图意，再提出问题，旨在培养学生搜集信息、提出问题的能力。]

　　（2）提问:8+7等于几?你能从图上看出来吗?在小组里说一说。

　　(3)谁来说一说你是怎样想的?

　　学生交流，可能会有下面的想法:

　　①一个一个数出来的。

　　②左边8个加2个是10个，10个加5个是15。

　　③右边7个加3个是10个，10个加5个是15个。

　　④两个盒子一共20格，现在空掉5格，就是15个。

　　⑤8+7=8+2+5=15。

　　⑥8+7=7+3+5=15。

　　学生在交流第②、③种方法时电脑动画演示小号移动的过程。

　　[评析:教师充分利用主题图的作用，让学生自主探索8+7的计算策略。以上不同的算法反映了学生的三种认知水*:第①种算法表现出动作把握倾向，认知水*有待提高;第②③④种算法表现出图形把握倾向，这些学生对图形有较强的观察力和想像力;第⑤⑥种算法表现出符号把握倾向，这些学生具有抽象思维能力，认知水*较高。]

　　2.教学小棒图。

　　（1）小朋友想出了很多办法计算8+7＝15，那你们想不想知道小青椒和小蘑菇是怎样想的?

　　小青椒是用摆小棒的方法计算的，请你们在小组里说一说，它是怎样想的.?指名说一说。

　　动画演示，学生填出方框里的数。

　　（2）小蘑菇的想法和小青椒有点不一样，请你们在小组里说一说它又是怎样想的?指名交流。

　　[评析:设置一个帮助小青椒和小蘑菇的情境，让学生填出方框里的数，有利于培养学生助人为乐的美德，同时使学生的认知水*在原有基础上得到发展。]

　　(3)这两种方法有什么不一样的地方?有什么一样的地方?小结:这两种方法都是凑十法。

　　3.（1）教学想想做做第1题。

　　请小朋友先用学具摆一摆，再计算。学生完成后交流。

　　（2）(电脑出示想想做做第2题)下面我们来做个圈十游戏。先圈出10个，再计算。

　　(3)教学想一想。提问:不看图、不摆小棒，你们会这样想吗?请你在书上填一填。

　　提问:计算8+9还可以想哪些有联系的算式?

　　谁来说一说。学生可能想到:

　　①因为9+8=17，所以8+9=17。

　　②因为9+9＝18，所以8+9=17。

　　③因为8+10＝18，所以8+9=17。

　　④因为17－9=8，所以8+9=17。

　　[评析:让不同的学生表现不同的思维过程，使他们获得积极的学*体验，感受成功的快乐，同时使他们的创造性思维得到进一步发展。]

　　(4)小结:我们计算8+9的时候可以想以前学过的算式，这个办法真不错。(电脑出示想想做做第4题)你能很快算出这些题的得数吗?

　　学生口答。

　　[评析:通过题组对比，使学生认识到较小数加较大数，可以利用学过的算式直接算出得数，同时体会两个数相加，交换位置，和不变。]

　　三、寻找规律，巩固新知

　　1.电脑出示8加几的题目，学生口答，引导学生发现，只要把加上的数分成2和几，就知道得数是十几。小结:发现了这个规律，就会算得又对又快。

　　[评析:给学生提供丰富的学*素材，让他们去观察、比较，从而发现8加几得数的规律，不但可以提高学生的口算速度，同时也培养了学生探究、思考的*惯。]

　　2.电脑出示7加儿的题目。提问:那么7加几有这样的规律吗?谁能很快算出这些题目的得数?

　　3.组织口算比赛男女生各派一名代表，其余打手势。

　　四、联系生活，解决问题

　　提问:光会计算还不够，我们还得学会开动脑筋，用学到的知识解决生活中的问题。你们看，面包房里有3袋面包，第一袋装了9个，第二袋装了8个，第三袋装了6个。幼儿园王阿姨要为班上15个小朋友准备点心，你觉得买哪两盒比较合适?在独立思考的基础上组织学生交流。

　　小结:运用数学知识可以解决生活中的问题。而且，只要肯动脑筋，解决问题的方法往往不止一种。

　　[评析:教师从现实生活中提出了一个富有挑战性的问题，学生需要在具体的情境中，作出分析、估计和判断。问题解决的过程使学生获得成功的喜悦，同时也增强了学*数学的信心，发展了求异思维，培养了实事求是的态度和创新精神。]

　　总评:本课的教学，没有严谨的计算方法的讲解和反复的、规范化的算理语言的训练。教师允许学生用适合自己思维特点的形式思考，探索计算方法，形成解决问题的一般策略。学生在获得基本的数学知识和技能的同时，在情感、态度等方面都得到了充分的发展。学生的学*活动是一个生动活泼的、生动的和个性化的过程。

　　第一课时

　　教学内容：8、7、6加几

　　教学目标：

　　１、在游公园的情境中，探究出8加几、7加几、6加几的计算方法，并能灵活口算。

　　２、经历操作、讨论、交流，养成自主探究的能力和迁移推理的能力，优化算法。

　　３、激发学*兴趣，感到想学、乐学、会学。

　　教学重点：能正确计算8加几、7加几、6加几，掌握口算方法。

　　教学难点：养成迁移推理的能力。

　　教学准备：每人一个十只装的针剂药盒、小棒学具、答题卡、练*纸，８加几、７加几、６加几的转盘各３个。

　　教学设计说明：

　　本小节的教学分两部分，一部分是８、７、６加几的口算，这部分教学的关键是掌握口算方法，能灵活口算。在设计时，通过教学环节逐层深入，让学生感受到“多中求异，同中求优”。如，玩“转转盘”游戏中体会到“凑十法”的便捷，紧接着“动动脑”中感受到依据题目的不同选择灵活的方法优化口算方法。口算教学比较枯燥，在设计时通过生动活泼的练*形式，激发口算的兴趣，同时熟练口算。

　　第二部分是“用数学”，这部分的教学设计力求体现：①充分运用情境图让学生学数学用数学；②引导学生仔细观察图意，体验相同的问题，观察的角度不同，列式也会不同；③在经历解决实际问题的过程中进一步体会搜集信息资料的手段。

　　教学过程：

　　一、 创设问题情境

　　小红出了一题考考你们：９＋５＝

　　重点突出“凑十法”想的过程。为什么把５分成１和４？

　　今天的天气真好，小红和朋友一起去儿童公园玩，说说你看到了什么。（课件动态出示课本第１０３页买票的情境图，）。

　　你能提出了什么数学问题？（估计学生能提出一共有多少人买票？由此引出式子８＋５＝？）

　　二、 探究新知

　　（一）、例讲8、7、6加几（初步感知计算方法）

　　１、教学８＋５。

　　（１）小组内讨论：怎样能够最快地知道得数。互相说一说，再把思路写在答题卡上。有困难的可借助针剂药盒。(教师参加小组讨论。)

　　（２）学生汇报，口算方法可以多样，重点突出“凑十法”，指名回答。

　　８＋５＝１３ 为什么把５分成２和３？

　　１０ ２ ３

　　（３）小结：

　　刚才同学们想出了又快又好的方法算出了８＋５＝１３，老师真为你们高兴，同学们真了不起！

　　２、小比赛：转转盘（教学例２——突出凑十法的优越性）

　　１、教学７加几和６加几，初感凑十法的好处

　　（１）你们看一片绿油油的大草地，花儿在向我们点头，鸟儿在向我们微笑，坐下来休息一下吧！你能从这幅图里提出什么数学问题呢？怎样解决？

　　天空上有７只小鸟，又飞来了５只，天空上一共有多少只小鸟？

　　草地上一边有６朵花，另一边有５朵，草地上一共有多少朵花？

　　板书列式：７＋５ ６＋５

　　（２）现在请你用最快的.方法计算出７＋５和６＋５。

　　（３）请同学介绍口算方法。

　　７＋５＝１２ 为什么把５分成３和２？

　　１０ ３ ２

　　６＋５＝１１ 为什么把５分成４和１？

　　１０ ４ １

　　（４）小结：看来凑十法不仅能算９加几，还能算８、７、６加几。

　　（二）、教学８、７、６加几

　　１、小组合作玩转转盘。（限时８分钟）

　　玩法：转盘中间和四周都有一些数，转动圆盘，转到几，先说出算式，并写在卡片上，再口算出得数。比比哪个小组算得又快又多。

　　（１）转盘有：

　　３ ４

　　９ ５

　　８＋

　　８ ６

　　７

　　４ ５

　　９ ５ ６

　　７＋ ９ ６＋

　　８ ６ ７

《５、４、３、２加几》教案 (菁华5篇)（扩展6）

——数学《十几减5、4、3、2》教案范本5份

　　教学目标

　　1.使学生掌握十几减5、4、3、2的计算方法，能正确进行十几减5、4、3、2的口算。

　　2.使学生能利用知识间的内在联系进行迁移类推，提高学生的抽象思维能力。

　　教学重点

　　使学生掌握十几减5、4、3、2的计算方法，正确计算十几减5、4、3、2。

　　教学难点

　　灵活运用十几减几的口算方法。

　　教具学具准备

　　口算卡片、投影片等。

　　教学步骤

　　一、铺垫

　　1.口算【演示课件“十几减5、4、3、2”】

　　2+9= 3+8= 4+7= 5+6=

　　3+9= 4+8= 5+7= 6+6=

　　4+9= 5+8= 6+7= 7+6=

　　5+9= 6+8= 7+7= 8+6=

　　2.()里应填几?【继续演示课件“十几减5、4、3、2”】

　　5+()=11 4+()=12 5+()=14

　　4+()=11 2+()=11 3+()=12

　　二、探究新知

　　1.教学例1.【继续演示课件“十几减5、4、3、2”】

　　(1)出示例1：11-5=□.

　　①启发学生，分组讨论、交流。

　　②汇报时，说一说是怎样想的'。

　　鼓励学生运用多种思维，开发学生思维。

　　想加算减；

　　数的组成；

　　因为11-6=5，所以11-5=6；

　　......

　　③启发学生想：十几减5还有哪些题?怎样计算?

　　使学生明确：

　　11-5=6

　　12-5=7

　　13-5=8

　　14-5=9

　　15-5=10

　　(2)出示例1：12-4=□.

　　①启发学生分级讨论、交流。

　　②联系本题，说一说你是怎样想的?

　　③启发学生想：十几减4还有哪些题?怎样计算?

　　使学生明确：

　　11-4=7

　　12-4=8

　　13-4=9

　　14-4=10

　　2.教学例2。【继续演示课件“十几减5、4、3、2”】

　　(1)分级讨论、交流，十几减3、十几减2有哪些题，怎样计算?

　　(2)汇报时，使学生明确：

　　11-3=8 11-2=9

　　12-3=9 12-2=10

　　13-3=10

　　3.引导学生对比。

　　启发想十几减5、4、3、2的计算可以怎样想?使学生明确。

　　想加算减；

　　想十几的组成；

　　想：11-5=6→11-6=5......

　　11-4=7→11-7=4......

　　11-3=8→11-8=3......

　　11-2=9→11-9=2......

　　三、全课小结

　　略。

　　随堂练*

　　1.“做一做”第1题【继续演示课件“十几减5、4、3、2”】，投影出示，启发学生说明图意，独立填写。

　　2.“做一做”第2题【继续演示课件“十几减5、4、3、2”】，口算，竞赛。

　　3.练*五第3题【继续演示课件“十几减5、4、3、2”】，分级讨论交流，独立填写。

　　(此题渗透统计思想，必要时教师做一下说明。)

　　四、布置作业

　　练*五第4、5题(图片“练*四”、“练*五”)。

　　教学目标

　　1、学生初步学会计算十几减5、4、3、2

　　2、使学生通过练*，进一步理解计算退位减法的思考方法。

　　教学过程

　　一、复*

　　1、口算

　　11-8 14-6 13-8 15-6

　　11-7 17-9 12-7 16-8

　　2.看卡片，说出( )里应填多少。

　　3十( )=12 5十( )=13

　　2十( )=11 5十( )=14

　　4十( )=12 4十( )=13

　　3.12—6=6，说一说想的过程。

　　二、新授

　　1.出示例4。

　　(1)独立计算，指名板演。

　　(2)谈一谈你是怎样算的.：

　　(3)小结。

　　三、巩固练*

　　1.完成P17页的“做一做”7

　　让学生口算，全班集体订正，个别题目让学生说说思考过程。

　　2.做一做思考题。

　　3、完成练*四的第2题。

　　四、板书设计： 十几减5 4 3 2

　　例4 12 - 5 = 7 12 - 4 = 8

　　2 10 2 10

　　4 6

　　12 - 3 = 9 11 - 2 = 9

　　2 10 1 10

　　7 8

　　课后反思：

　　教学内容十几减6、5、4、3、2

　　教学要求

　　1、进一步感知加减法算式之间的联系,促进计算能力的提高。

　　2、在观察操作中经历学*过程，逐步发展探究，思考的意识能力，重视算法多样化。

　　3、能解决生活中相关的实际问题,体会实现数学的价值,发展学生的数学意识。

　　重点难点

　　自主探索，合作交流，学会十几减6、5、4、3、2的计算方法，同时感受解决问题策略的多样性。

　　集体备课

　　教学过程

　　一、创设情境，激趣导入。

　　引导：在美丽的森林里，住着聪明机灵的小老鼠杰瑞和可爱的.小兔子杰比,他们是一对好朋友。

　　有一天，太阳真好，小老鼠杰瑞跑去和杰比玩，看见小兔子杰比正在采蘑菇呢！

　　提问：仔细看图，你从图上知道了些什么？你能提出哪些问题？

　　（1）一共有多少个蘑菇？6+5=11

　　（2）一共有11个蘑菇，其中花蘑菇有6个，蓝蘑菇有几个？11-6=5

　　（3）一共有11个蘑菇，其中兰蘑菇有5个，花蘑菇有几个？11-5=6

　　二、自主探索，学*新知。

　　1、合作探究

　　（1）11-5，你是用什么方法算的？小组讨论交流。

　　方法一：5+6=1111-5=6

　　方法二：10-5=55+1=6

　　方法三：11-1=1010-4=6

　　从11开始往前数。

　　（2）优化算法：你认为哪种算法最容易？

　　2、尝试运用。

　　计算11-612-313-4

　　（1）提问：你是怎么算的？能用最容易的那种算法来算吗？

　　（2）交流算法。

　　三、活动体验，建构知识。

　　1、想想做做第1题。学生独立完成在书上，交流时让学生说说题目的意思？

　　2、想想做做第2题。让学生观察每组题目，比一比相同与不同的地方，再算一算。

　　3、想想做做第3题。算算比比，感受退位减与不退位的计算方法区别。

　　4、想想做做第4题。让学生看题，说说题目的意思，然后独立完成在书上。

　　5、想想做做第5题。让学生独立完成在书上，集体交流时说说用什么方法做的，为什么要这样做？

　　四、回顾。

　　今天这节课，我们学*了什么？你知道怎样计算十几减6、5、4、3、2吗？

　　板书设计：

　　十几减6、5、4、3、2

　　13-5=8

　　情景图11-6=512-3=913-4=9

　　教学目标

　　1.使学生掌握十几减5、4、3、2的计算方法，能正确进行十几减5、4、3、2的口算。

　　2.使学生能利用知识间的内在联系进行迁移类推，提高学生的抽象思维能力。

　　教学重点

　　使学生掌握十几减5、4、3、2的计算方法，正确计算十几减5、4、3、2。

　　教学难点

　　灵活运用十几减几的口算方法。

　　教具学具准备

　　口算卡片、投影片等。

　　教学步骤

　　一、铺垫

　　1.口算【演示课件“十几减5、4、3、2”】

　　2+9= 3+8= 4+7= 5+6=

　　3+9= 4+8= 5+7= 6+6=

　　4+9= 5+8= 6+7= 7+6=

　　5+9= 6+8= 7+7= 8+6=

　　2.()里应填几?【继续演示课件“十几减5、4、3、2”】

　　5+()=11 4+()=12 5+()=14

　　4+()=11 2+()=11 3+()=12

　　二、探究新知

　　1.教学例1.【继续演示课件“十几减5、4、3、2”】

　　(1)出示例1：11-5=□.

　　①启发学生，分组讨论、交流。

　　②汇报时，说一说是怎样想的。

　　鼓励学生运用多种思维，开发学生思维。

　　想加算减；

　　数的组成；

　　因为11-6=5，所以11-5=6；

　　......

　　③启发学生想：十几减5还有哪些题?怎样计算?

　　使学生明确：

　　11-5=6

　　12-5=7

　　13-5=8

　　14-5=9

　　15-5=10

　　(2)出示例1：12-4=□.

　　①启发学生分级讨论、交流。

　　②联系本题，说一说你是怎样想的`?

　　③启发学生想：十几减4还有哪些题?怎样计算?

　　使学生明确：

　　11-4=7

　　12-4=8

　　13-4=9

　　14-4=10

　　2.教学例2。【继续演示课件“十几减5、4、3、2”】

　　(1)分级讨论、交流，十几减3、十几减2有哪些题，怎样计算?

　　(2)汇报时，使学生明确：

　　11-3=8 11-2=9

　　12-3=9 12-2=10

　　13-3=10

　　3.引导学生对比。

　　启发想十几减5、4、3、2的计算可以怎样想?使学生明确。

　　想加算减；

　　想十几的组成；

　　想：11-5=6→11-6=5......

　　11-4=7→11-7=4......

　　11-3=8→11-8=3......

　　11-2=9→11-9=2......

　　三、全课小结

　　略。

　　随堂练*

　　1.“做一做”第1题【继续演示课件“十几减5、4、3、2”】，投影出示，启发学生说明图意，独立填写。

　　2.“做一做”第2题【继续演示课件“十几减5、4、3、2”】，口算，竞赛。

　　3.练*五第3题【继续演示课件“十几减5、4、3、2”】，分级讨论交流，独立填写。

　　(此题渗透统计思想，必要时教师做一下说明。)

　　四、布置作业

教案