《烛之武退秦师》教案6篇

《烛之武退秦师》教案1

　　教学设想

　　1、由于学*文言文要付出比现代文更多的认识努力，因此通常同学们对文言文大都敬而远之。调查显示，多数同学都不大了解所学文言文的内涵，不了解那些隐藏在陌生语言下面的更深层次的人类的智慧，笔者力求引导学生走进文言文这个丰富多彩的世界。《烛之武退秦师》一文中说辞语言十分精彩，人物形象也栩栩如生，引导学生意识到这一点，就可能给他们留下深刻的印象，从而逐步改变其对文言文的看法，培养起对文言文的阅读兴趣。

　　2、《烛之武退秦师》的故事背景对同学们来说非常陌生，可以让学生亲自查找资料，从而培养学生的收集筛选材料的能力和自读能力。

　　3、学生是课堂的主体，老师只是一个引导者，把课堂还给学生是很必要的，所以教学过程中，更多是学生的小组讨论，教师适当的给以点拨，这样既发挥了学生的主体作用，也培养了学生交流协作的能力。

　　4、诵读是语文教学中一种重要的手段，在文言文中的作用尤其不可低估，所以本堂课自始自终以诵读为教学手段和依据，在诵读中赏析课文、分析人物。

　　5、生活即语文，语文即生活。语文课堂应与社会生活紧密相连，因此结尾设计讨论发言就是让学生乐于探讨并且有话可说，学有所得，并能学以致用。

　　6、背诵一直是学生一个头疼的问题，所以笔者尽量在课堂上引导学生背诵课文，减轻学生的负担，增强学生的文言文学*兴趣。

　　教学目标

　　1、了解《左传》这部编年体史书的基本情况及其在*文学史上的地位。

　　2、在诵读过程中，培养学生阅读和理解文言文的能力。

　　3、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

　　4、领会和学*本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

　　5、学*古人国难当头，不计个人安危得失，顾全大局的爱国主义精神。

　　教学重点

　　理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

　　教学难点

　　领会和学*本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

　　课时安排

　　3课时

　　教学流程

　　生朗读预*→师范读→生朗读梳理→师引导生朗读赏析→生朗读巩固→师引导生朗读背诵

　　第一课时

　　教学要点

　　1、了解《左传》的基本情况及其在*文学史上的地位。

　　2、了解与本文内容相关的历史史实。

　　3、诵读课文、整体感知，正音，借助注释梳通文章。

　　教学过程

　　一、导入

　　1、导入

　　1995年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”这个故事可谓是“一夫敌百万之师”的现代版。其实，在*历史上曾有过无数这样的人物：张仪、苏秦、诸葛亮。今天我们将去拜访他们的“祖师”，请同学们翻到《烛之武退秦师》。

　　2、《左传》其书

　　《左传》是我国第一部编年体史书。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。以《春秋》的记事为纲，以时间先后为序，记叙了上起鲁隐公元年（公元前722年），下迄鲁哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的历史，详细地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实。《左传》突出的特点就是善于描写战争和记述行人辞令，记事条理清楚，叙述精确，详略合宜，委曲简洁；写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声。不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。为后世叙事散文树立了典范。“传”意为注释，《左传》为给儒家经典《春秋》所作的注释性文字。《左传》也称《左氏春秋》、《春秋左氏传》，与《公羊传》、《谷粱传》合称“春秋三传”。

　　3、史书体例

　　①通史：不间断地记叙自古及今的历史事件，如《史记》。

　　②编年体：以年代为线索编排的有关历史事件，如《左传》。

　　③国别体：以国家为单位分别记叙的历史，如《战国策》。

　　④断代史：记录某一时期或某一朝代的历史，如《汉书》。

　　⑤纪事本末体：以事件为主线，将有关专题材料集中在一起，首创于南宋的袁枢，如袁枢的《通鉴纪事本末》。

　　⑥纪传体：通过记叙人物活动反映历史事件，如《史记》。

　　4、相关资料（在课文赏析中涉及到时给学生做补充）

　　（1）、秦立晋君

　　公元前651年，晋献公卒，晋国陷入内乱。晋国大夫里克杀了晋献公的庶子夷齐、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接献公次子夷吾，夷吾采纳大臣吕省、卻芮的意见，厚礼贿赂秦国，答应割让晋河东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君。

　　（2）、惠公背约

　　公元前650年，晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事非常后悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。

　　（3）重耳过郑

　　公元前637年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼！”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。

　　（4）郑楚结盟

　　公元前632年4月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。

　　当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，因此，郑文公曾到楚国怂恿楚成王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。五月，晋侯、郑伯盟于衡雍(今河南原阳西)。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土(在衡雍之西)，晋文公为盟主，郑参与践土之盟，但晋、郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”之“贰”。

　　《烛之武退秦师》发生在公元前630年，与城濮之战仅隔两年。因此，秦、晋围郑可以说是城濮之战的余波。

　　二、课文学*

　　1、师范读课文。

　　2、生自由诵读课文。（注意字音、停顿。）

　　3、生齐读课文。（师点拨字音、停顿。）

　　4、生结合课文注释初步梳理课文。（边轻声朗读，边梳理）

　　第二课时

　　教学要点：

　　1、在诵读中理解赏析课文。（前2段）

　　2、领会和学*本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

　　3、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

　　一、整体感知

　　1、生概述本文的故事。（1~2名学生用自己的话讲述，师引导大家概述）

　　2、学生分小组讨论归纳各段段落大意。（用四字短语概括）

　　每组选代表发言，师引导大家筛选归纳：

　　第1段：秦晋围郑。

　　第2段：临危受命。

　　第3段：智退秦师。

　　第4段：晋师撤离。

　　二、课文赏析

　　第1段

　　（1）、生齐读第1段。

　　（2）、师示范串讲梳理第1段。（为学生后文的接龙串讲做示范）

　　（3）、留时间学生质疑问难。（让学生在字词上得到落实）

　　（3）、师引导学生归纳本段知识点：（为后文学生的讨论归纳做示范）

　　贰：从属二主；军：名词活用作动词，驻扎；

　　以其无礼于晋：介词结构后置句，还原后的正常句式应为“以其于晋无礼”。

　　（4）师引导学生串析本段：

　　“晋候、秦伯围郑”阐明形势：兵临城下，形势严峻。

　　“以其无礼于晋，且贰于楚也。”阐明原因：两事均与晋利害相关，与秦关系不大，秦可以争取。

　　“晋军函陵，秦军氾南。”阐述两军驻扎位置：两军分兵驻扎，郑有机会单独与秦接触，为烛说秦埋下伏笔。

　　（5）师引导学生2分钟即兴背诵本段。

　　第2段

　　（1）男生齐读本段。

　　（2）女生接龙串析本段。（师点拨）

　　①“佚之狐言于……师必退。”

　　A、形象刻画烛之武的形象，未见其人，先闻其名（声）（即“才”）。

　　B、在此也可窥见佚之狐知人善任的一面。

　　C、还可窥见郑伯善纳谏的一面。

　　②辞曰：“臣之壮……也已。”

　　进一步刻画烛之武的形象，是一位满腹才华，却未能被重用的大臣，人物形象更鲜活。

　　③公曰：“……”许之。

　　A、郑伯首先自责，体现了明君风范，然后以国家利益、形势与个人利益的透彻分析感动了烛之武，可谓善于做思想工作。

　　B、烛之武最终应允，决定以国家利益为重，只身去见秦伯，体现了他深明大义的一面。

　　（3）生质疑问难，师点拨引导学生解决问题。

　　（4）学生讨论归纳本段知识点：

　　“已”：通“矣”，句末语气助词；

　　佚之狐言于郑伯曰：介词结构后置句，还原后的正常句式应为“佚之狐于郑伯言曰”；

　　辞曰：省略句，补充完整后为“（烛之武）辞曰”；

　　是寡人之过也：判断句，“也”字表判断。

　　（5）师引导学生用5分钟即兴背诵本段。

　　第三课时

　　教学要点：

　　1、在诵读中理解课文。（后2段）

　　2、领会和学*本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

　　3、体会烛之武的游说技巧。

　　4、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

　　5、分析各人物的形象。

　　一、课文赏析

　　第3段

　　（1）一生范读本段。

　　（2）生借助注释细细梳理本段。（因为本段集中刻画了烛的形象、表现出其高超的游说技巧，所以让学生细细品味）

　　（3）生接龙串析本段。（师点拨）

　　①“夜……秦伯”：说明形势危急，烛不畏危险。

　　②烛说秦伯运用了高超的攻心术：

　　第一步，欲扬先抑，以退为进。（坦言知亡，避其锐气：郑既知亡矣。）

　　第二步，阐明利害，动摇秦君。（亡郑只对晋有利：邻之厚，君之薄也。）

　　第三步，替秦着想，以利相诱。（舍郑会对秦有益：君亦无所害。）

　　第四步，引史为例，挑拨秦晋。（君之所知也。）

　　第五步，推测未来，劝秦谨慎。（唯君图之。）

　　③秦……乃还：秦权衡利害，决定退兵，但却派人留守要塞，体现其老奸巨猾的一面。

　　（4）生质疑问难，师点拨引导学生解决问题。

　　（5）学生同桌讨论归纳，师引导学生归纳本段知识点：

　　亡：动词的使动用法；利：形容词的使动用法；

　　阙：形容词的使动用法；

　　鄙：名词的意动用法；封：名词的意动用法；

　　厚：形容词活用为动词；薄：形容词活用为动词；

　　乏困：形容词活用为动词；

　　东：名词活用做状语；

　　陪：通假字，通“倍”；共：通假字，通“供”；

　　厌：通假字，通“餍”；说：通假字，通“悦”；

　　阙：通假字，通“缺”或“掘”；

　　以为：古今异义词，古意：把……当作；今意：认为。

　　行李：古今异义词，古意：出使的人；今意：出行时带的包裹。

　　东道主：古今异义词，古意：东方道路上的主人；今意：请客的主人。

　　乏困：古今异义词，古意：缺乏的东西；今意：精神不好。

　　何厌之有：宾语前置句，还原后应为：有何厌。

　　若亡郑而有益于君：介词结构后置，还原后应为：若亡郑而于君有益。

　　（6）师引导学生结合烛的游说步骤即兴背诵本段。

　　第四段

　　（1）女生齐读本段。

　　（2）男生接龙串析本段。（师点拨）

　　晋文公以“不仁”、“不知”、“不武”的理由退兵，看似冠冕堂皇，其实，“不仁”只是一个借口，如果真讲“仁义”，当初就不会发兵攻郑。“不知”是实质，“知”是理智，是对现实情况的客观分析，是对动武后果的冷静判断。“不武”是因为胜负之数，难以预料。所以，说到底，晋的退兵，是“利”字使然。

　　（3）学生讨论归纳本段知识点：

　　敝：形容词活用为动词；知：通假字，通“智”。

　　夫人：古今异义词，古意：那个人；今意：成年男子的配偶。

　　去：古今异义词，古意：离开；今意：到，往。

　　因人之力而敝之，不仁：判断句。

　　（4）师引导学生即兴背诵本段。

　　二、人物形象分析：

　　由学生分小组讨论后发言，师引导学生归纳。

　　1、烛之武：（1）深明大义的爱国志士。

　　（2）知难而上，义无返顾的勇士。

　　（3）口若悬河，巧言善辩的辩士。

　　2、郑伯：（1）善于纳谏。

　　（2）勇于自责。

　　（3）善于言辩。

　　3、秦伯：贪婪，自私，不讲信用，见利忘义。

　　4、晋文公：贪婪，但理智，能隐忍不拔，随机应变，审时度势，雄才大略。

　　5、佚之狐：慧眼识才的伯乐。

　　三、本文的写作特色。

　　师引导学生讨论后归纳。

　　（1）伏笔与照应。

　　（2）波澜不惊。

　　（3）详略得当。

　　四、生小组讨论后谈学*本课后的启发。

　　分两种层面来展开：

　　1、本文给我们的启示。

　　2、结合当今国际国内形势（比如：世贸谈判、朝核问题……）谈

　　附：1、秦晋围郑形势图

　　3、板书

　　秦晋围郑

　　烛临危受命

　　之智退秦师

　　武第一步、欲扬先抑以退为进

　　退第二步、阐明利害动摇秦君

　　秦第三步、替秦着想以利相诱

　　师第四步、引史为例挑拨秦晋

　　第五步、推测未来劝秦谨慎

　　晋师撤离

　　教学反思

　　一位伟人曾说过“不会善待自己民族文化遗产的民族是一个没有前途的民族”。史书典籍是一个民族传统文化的重要载体，所以读史书就是去了解继承我们民族的文化。《全日制普通高级中学语文教学大纲》也明确提到“全面提高学生的语文素养”，“弘扬中华优秀文化”，“吸收人类进步文化”。并且也明确要求高中语文教学应让学生“具备初步地阅读浅易文言文的能力”，在“教学内容和要求”中也明确规定“诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握课文中常见的文言文实词、文言虚词和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学*用现代观念审视作品的内容和思想倾向”。所以培养学生对文言文的学*兴趣是非常必要的。

　　初中的文言文教学主要停留在读读背背的层面上，而这是高中的第一篇文言文，所以更加注重学生文言文阅读*惯的培养，引导学生用现代观念来审视作品的内容和思想倾向，从而达到学以致用的目的。本教案在设计过程中还原学生的主体地位，就是为了让学生与课文达到零距离的接触与交流，从而让学生认识到文言文学*落脚点。进一步达到学有所获，变“老师强迫我学”为“我想去学”、“我要去学”。

　　这篇课文的教学过程中，实现了学生、教师角色的还原转化，所以在老师的导演下，学生积极主动地投入到了文言文的学*过程来，学生普遍觉得在热烈轻松地讨论氛围中收获不小，并且第一次感到原来古文还可以让自己学到很多在现实生活中实用的一些知识和道理。

　　这几堂课上下来，笔者觉得充分调动了学生的积极性，让学生找到了学*文言文的趣味所在，也让学生基本摸清了文言文学*的方法和规律，可以说预期的目的基本达到。但是，在教学的过程中发现还是有一些地方还需改进，首先就是学生不知道学*文言文的重心，所以刚开始让学生起来赏析时，开始几乎是在概述故事，后经过点拨才基本明白；其次，学生对文言文的知识点概念模糊，所以在开始归纳知识点时显得有些不知所措；第三，在谈启发时，学生开始时也有些茫然，有些不知从何入手，后经引导才明白。这些都说明面对新的学生，必须作好学生的情况了解，在备课中切实做到“备《大纲》、备教材、备学生”。

《烛之武退秦师》教案2

　　一、学*目标

　　1、正确理解文中词语的含义，尤其是下列十五个词语：

　　贰、军、辞、鄙、陪、行李、共、济、肆、阙、说、若、夫、微、之。

　　归纳其中四个词语的义项：

　　若、夫、微、之。

　　2．弄清楚课文所记事件的起因、经过和结果。

　　3．准确理解和把握烛之武说退秦师的原因。

　　4．朗诵全文。

　　二、学*重点

　　1．积累文言词语知识，培养阅读能力。

　　2．赏析作者刻画和表现烛之武思想性格的艺术手法。

　　三、背景分析

　　秦晋围郑发生在公元前630年（鲁僖公三十年）。在这之前，郑国有两件事得罪了晋国。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年（鲁僖公二十八年）的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国，结果城濮之战以楚国失败而告终。郑国感到形势不妙，马上派子人九出使晋国，与晋结好。甚至在公元前632年5月，“晋侯及郑伯盟于衡雍”。但是，最终也没能感化晋国。晋文公为了争夺霸权的需要，还是在两年后发动了这次战争。

　　晋国为什么要联合秦国围攻郑国呢？这是因为，秦国当时也要争夺霸权，也需要向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团之间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。秦晋历史上关系一直很好；更重要的是，这时的秦也有向外扩张的愿望，所以，秦晋联合也就必然了。

　　四、学法指津

　　学*这篇课文，可用五个字来概括，这就是：读、解、辨、理、诵。

　　读：朗读课文，这是最基本的一步。要读准字音、读通顺句子，可多读几遍，把文章读流畅，并对课文内容有个大致了解。

　　解：理解词语，可与读同步进行。要认真查看课文注释，必要时还应翻阅有关字（词）典，以准确把握有关词语的意义和用法。

　　辨：分辨词义。要利用学过的有关知识，结合具体语境，认真分析比较，对文中的一些多义词作义项归纳。

　　理：梳理课文。可根据本文主要人物和事件，依据文章顺序思考下列问题。

　　1．本文记叙的主要人物和事件是什么？（课文题目即是。由此可加深对文章题目作用的理解。）

　　2．主要人物（烛之武）是在什么情况下”出场”的？（是在秦晋两个大国围攻一个小小的郑国，郑国面临覆灭的危险情形之下，郑大夫佚之狐向郑伯推荐他去见秦伯，以退秦师。）

　　3．烛之武为什么能临危受命？（一是郑伯态度诚恳，勇于自责，并晓之以理；一是烛之武深明大义，有爱国思想且腹有良谋、成竹在胸。）

　　4．烛之武为什么能够说服秦伯退兵呢？（主要是烛之武善于利用秦晋之间的矛盾，言谈中又似乎处处都在为秦国的利益着想，从而打动了秦伯，让秦怕欣然接受了他的意见。）

　　5．晋文公为什么不愿向秦军进攻呢？（主要是晋文公并不昏庸，很有理智，能隐忍不发，随机应变。因为如果这时进攻秦军，晋军就有可能处于腹背受敌的不利境地。而由此，也就证明了烛之武说退秦师的成功。）

　　赏：欣赏特色。这篇文章最有特色之处就是描写烛之武说服秦穆公退师的那段话，为此，可思考如下几个问题：

　　烛之武是怎样一步步说服秦穆公的？这说明他具有哪方面的突出才能？由此可以看出作者在描写人物语言方面达到了什么水*？

　　点拨：烛之武为了说服秦穆公退师，采取了高超的攻心战术，大体说来分为五步：

　　第一步：欲扬先抑，以退为进（郑知之矣）。

　　第二步：阐明利害，动摇秦君（邻之厚，君之薄也）。

　　第三步：替秦着想，以利相诱（君亦无所害）。

　　第四步：引史为例，挑拨秦晋（君之所知也）。

　　第五步：推测未来，劝秦谨慎（唯君图之）。

　　这段说辞，只有125字，表现出烛之武高明的心理战术和精彩的外交辞令。他看准了秦晋联合攻郑各有所图，而若取郑则客观上只会对晋有利，而对秦不仅无利，还会招祸。若秦穆公明白了这一层，就很可能反过来弃晋帮郑，烛之武抓住了秦穆公这一心理、晓之以利害，终于打动了对方。而烛之武的说辞更妙之处在于他心里处处为郑着想，但口口声声说的是为秦，这就容易被秦伯接受。整段说辞，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、层层紧逼，句句打动对方，显示出极强的说服力。

　　这说明作者在描写人物语言方面，尤其是在描写外交辞令方面达到了很高的水*。

　　诵：朗诵全文。朗诵既是学*文言文的手段，也可以说是目的之一。通过背诵可加深对文章的`理解（包括字词句和内容特点等），同时也可增强文言文语感和积累文言文素材，为提高阅读文言文能力奠定基础。要注意，应在理解的基础上朗诵才能收到好的效果。

　　五、课文研读

　　（一）第一段。

　　１、基础知识。（１）给下面加点字注音。

　　且贰于楚也。（èr）秦军汜（fàn）南

　　（２）解释下面加点词。

　　①以其无礼于晋因为。（因为）（礼遇，以礼相待。）

　　②且贰于楚也（从属二主）

　　③晋军函陵（军，名词做动词用，驻军。）

　　（３）“以其无礼于晋，且贰于楚也”是什么句式？答：介词结构后置句。

　　２、课文分析。

　　这一段写秦、晋围郑。共有五个分句，语言简练，从情节发展上看，从两个方面为下文作了铺垫。这两方面的情况是：

　　①这次围郑，晋国为了报复郑国，与秦国没有多大利害关系，为烛之武退秦师埋下伏笔。

　　②两国军队没有驻扎在一起，也就为烛之武的说服分化提供了有利条件。

　　（二）第二段。

　　１、基础知识。

　　（１）给下面加点字注音：

　　佚之狐言于郑伯曰（yì）

　　（２）解释下面加点词。

　　①岂若吾乡邻之旦旦有是哉（如，像）

　　②若使烛之武见秦君（如果）

　　③若毒之乎（人称代词“你”）

　　④辞曰：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”（推辞）（尚且，还）（同“矣”）

　　（３）翻译下面句子。

　　臣之壮也，犹不如人。（我年轻力壮的时候，尚且赶不上别人。）

　　２、课文分析。

　　这段写烛之武同意“见秦君”。俗话说：“文似看山不喜*。”请说明这一段如何写得波澜起伏，曲折生动的。（字数不超过150个字）

　　秦晋大军压境，郑国危在旦夕，不禁让人捏着一把汗，而佚之狐的推荐，使郑伯看到了一线希望。读者满以为烛之武会顺利出使敌营，说服秦军，谁知他却因长期得不到重用而推辞，使郑国的希望又趋渺茫。郑伯的自责，感动了烛之武，他终于以国家利益为重，答应“见秦军”。

　　（三）第三段。

　　１、基础知识。

　　（１）给下面加点字注音。

　　夜缒而出（zhuì）

　　（２）解释下面加点词。

　　①夫晋，何厌之有（代词，那）

　　②遂子孙荷担者三夫（男人）

　　③微夫人之力不及此（那）

　　④然郑亡，子亦有不利焉（啊）

　　⑤朝济而夕设版焉（句尾语助词）

　　⑥焉用亡郑以陪邻（何必）

　　⑦若不阙秦，将焉取之（哪里）

　　⑧若舍郑以为东道主，行李之往来，供其乏困（东方道路上招待客人的主人）（出使的人）（供，供给）

　　（３）说明下面加点词的活用特点。

　　①越国以鄙远。

　　鄙：名词作动词，当作边邑。

　　远：形容词作名词，遥远的地方。

　　②若不阙秦，将焉取之：

　　阙：使动用法，使减少。

　　③既东封郑，又欲肆其西封。

　　封：使动用法，使之为边界。

　　２、课文分析。

　　（１）烛之武为什么一见到秦伯就说“郑既知亡矣”？

　　烛之武采用了先抑后扬的办法。一开始，烛之武使秦伯认为烛之武完全是站在秦国的立场上。这就引起秦伯对烛之武的好感，愿意听烛之武把话说完，这就为进一步说服秦伯提供了可能。

　　（２）烛之武说服秦退兵最重要的理由是什么？请予以概括。（不超过20个字）

　　亡郑只对晋国有利，对秦国有害无益。

　　（３）除上述理由之外，烛之武说服秦退兵的理由还有什么？请予以归纳。

　　①保全郑国有利于秦，”行李之往来，共其乏困”。

　　②晋国曾对秦国忘恩负义，过河拆桥。

　　（四）第四段。

　　１、基础知识。

　　（１）解释下面加点词。

　　①晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋（因为）

　　②以乱易整，不武。（用）

　　③因人之力而敝之，不仁（损害）

　　④失其所与，不知（结交）（智）

　　⑤吾其还也（表商量语气，还是）

　　２、课文分析。

　　晋文公为什么不愿进攻秦军？

　　晋文公是一个讲恩情、讲仁义、讲智谋的人。在盟友变敌友的情况下，晋侯并没有感情冲动，而表现出清醒的头脑和理智的判断，这种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，正是晋文公终成霸业的根本原因。

　　附译文：

　　九月十三日，晋文公联合秦穆公围攻郑国，因为郑文公曾对晋文公无礼，而且还依附楚国。这时晋军驻扎函陵，秦军驻扎汜水之南。佚之狐向郑文公说：“国家危险了，如果派烛之武去见秦君，秦国军队一定会撤退。”郑文公听了他的意见。烛之武推托说：“臣在壮年的时候，尚且不如别人，现在老了，做不了什么事了。”郑文公说：“我没有及早重用您，现在危急时才来求您，这是我的过错。然而郑国灭亡了，对您也不利啊！”烛之武答应了。

　　当夜把烛之武用绳子从城墙上坠下去。见到秦穆公，烛之武说：“秦、晋两国围攻郑国，郑国已经知道就要灭亡了！如果郑国灭亡对您有好处，那就值得烦劳您的左右。越过其他国家而在远方设置边邑，您知道这是很困难的。哪能用灭郑来加强邻国呢？邻国实力雄厚，就等于您的力量薄弱啊。如果不灭郑国而使它成为您东方道路上的主人，贵国使臣来往经过，供应他们的食宿给养，这对您也没有坏处。再说您也曾经施恩于晋惠公，他答应给您焦、瑕两地，可是他早晨刚刚渡河回国，晚上就在那里筑城防御，这是您所知道的。那个晋国，哪里有满足的时候？它既以郑国作为东边的疆界，又要扩张它西边的疆界，如果不损害秦国，它到哪里去夺取土地呢？损害秦国而有利于晋国，希望您还是多多考虑这件事。”秦伯很高兴，与郑国订立盟约，委派杞子、逢孙、杨孙戍守郑国，自己就率军回国。

　　晋国大夫子犯请求袭击秦军。晋文公说：“不可，如不是秦国国君的力量我到不了今天这个地步。依靠过别人的力量而去损害别人，是不仁；失去同盟国，是不智；用冲突来代替联合，是不武。我们还是回去吧。”于是晋国的军队也撤离了郑国。

　　《烛之武退秦师》要点

　　（一）、词类活用

　　（1）且贰于楚也

　　（2）晋军函陵，秦军汜南

　　（3）臣之壮也

　　（4）今老矣

　　（5）越国以鄙远

　　（6）邻之厚，君之薄也

　　（7）共其乏困

　　（8）君亦无所害

　　（9）且君尝为晋君赐矣

　　（10）既东封晋，又欲肆其西封，夜缒而出

　　（11）若不阙秦

　　（12）与郑人盟

　　（13）不仁，不知（智），不武

　　（14）唯君图之

　　1．名词的活用

　　A．名词活用为动词

　　（2）军——驻军，驻扎

　　（5）鄙——原为名词边邑，此为名词意动用法，以远方为边邑

　　（12）盟——订（建）立同盟

　　（13）仁——不符合仁道；智——不算明智；武——不是英武

　　（14）图——计划、考虑

　　B．名词作状语

　　（10）东、西——向东、向西

　　夜——在晚上

　　2．动词的活用

　　A．动词活用为名词

　　（8）害——害处

　　（9）赐——恩惠，好处

　　B．动词的使动用法

　　（11）阙秦——使秦阙（减少土地）

　　3．形容词的活用

　　形容词活用为名词

　　（3）（4）壮——壮年人，老——老年人

　　（5）远——远地

　　（6）厚——雄厚的势力，薄——单薄的力量

　　（7）乏用——缺少的东西

　　（二）、特殊句式

　　1、倒装句

　　（1）以其无礼于晋[于（对）晋无礼介宾短语后置]

　　（2）且贰于楚[于（对）楚从属——同上]

　　（3）佚之狐言于郑伯[于（对）郑伯言——同上]

　　2、省略句

　　（1）（）辞曰：“臣之壮也……”（省主语”烛之武”）

　　（2）（）许君焦、瑕（省主语“晋惠公”）

　　（3）夜缒（）而出（省宾语“烛之武”）

　　（4）晋军（）函陵，秦军（）汜南（省略介词“于”）

　　作为一篇记叙文《烛之武退秦师》故事虽不长，然而记叙文的各个环节却大都具备，给人以美的享受。整个情节发展脉络是：

　　起因——发展——高潮——结局——尾声

　　故事的主角是烛之武，因而凡是涉及烛之武的情节都作了详写；其他情节均为略写，而且，用“略”，更凸现了“详”。

　　六、课外阅读

　　课文《烛之武退秦师》选自《左传僖公三十年》，下面一段宋襄公的故事，则选自《左传僖公二十二年》，阅读后，回答问题。

　　宋公及楚人战于泓。宋人已成列，楚人未既济，司马曰：“彼众我寡，及其未既济也，请击之。”公曰：“不可。”既济而未成列，又以告。公曰：“未可。”既陈而后击之，宋师败绩，公伤股，门官歼焉。

　　解释下列句中斜字在文中的意思：

　　（1）宋公及楚人战于泓

　　及——于——

　　（2）楚人未既济

　　既——济——

　　（3）及其未既济也，请击

　　及——请——

　　（4）又以告

　　以——告——

　　（5）既陈而后击之

　　既——陈——

　　【答案】

　　（1）及——与；于——在

　　（2）既——完全；济——渡河

　　（3）及——趁，乘着；请——请您允许

　　（4）以——把（这种意见）；告——告诉，报告

　　（5）既——已经；陈——通“阵”，此处为动词摆好阵势

《烛之武退秦师》教案3

　　【学*目标】

　　1、通过*题，复*巩固上课所学内容

　　2、能正确掌握课文中的重点字音、字义、字形。

　　3、能活学活用，掌握做题方法。

　　【重点难点】

　　重点：理解所学课文内容

　　难点：分析理解题

　　【导学流程】

　　基础回顾

　　1、本文选自《》，相传是（）国史官（）所作。

　　史书体例《左传》是我国第一部叙事详细的（）著作。《左传》也称()、()。大约成书于战国初。它依孔子修订的鲁史《春秋》的顺序，记叙了上起鲁隐公元年(公元前722年)，下迄鲁哀公二十七年(公元前467年)，共二百四十多年间东周前期各国()、()、()、()和()方面的重要事件和重要人物，是研究我国先秦历史很有价值的文献，也是优秀的散文著作。

　　“春秋三传”：《左传》和()()

　　“春秋五霸”：春秋时代先后称霸的五个诸侯，通指（）、（）、（）、（）和（）。

　　2、①不间断地记叙自古及今的历史事件的是（）如《史记》。

　　②记录某一时期或某一朝代的历史的是（）如《战国策》。

　　③以年代为线索编排有关历史事件的是（）如《左传》。

　　④以国家为单位分别记叙历史的是（）如《战国策》。

　　小组讨论问题

　　1.下列词语中注音正确的一项是()

　　A．秦军氾南(fán)夜缒而出(zhuì)佚之狐(yì)

　　B．共其乏困(ɡònɡ)若不阙秦(quē)许君焦、瑕(xiá)

　　C．秦伯说(shuō)杞子(qǐ)杨孙戍之(shù)

　　D．逢孙(féng)微夫人之力(fú)失其所与，不知(zhì)

　　2、对下列句子中词语解释，正确的一项是()

　　A．且贰于楚也贰：第二

　　B．晋军函陵，秦军氾南军：军队

　　C．犹不如人犹：尚且

　　D．无能为也已已：已经

　　3、下面关于“之”的解释，错误的一项是（）

　　A．辍耕之垄上（动词，往，到）

　　B．是寡人之过也（结构助词，的）

　　C．臣之壮也，犹不如人（结构助词，的）

　　D．何厌之有？（结构助词，宾语前置的标志）

　　4、下列有关文学常识的表述错误的一项是()

　　A．先秦散文分诸子散文和历史散文两大部分，《左传》属历史散文。

　　B．《左传》是我国第一部叙事详备的纪传体史书，其作者相传是鲁国史官左丘明。

　　C．解释《春秋》的著作代表性的有三部，分别是《左传》《公羊传》《谷梁传》。

　　D．《左传》又名《春秋左氏传》《左氏春秋》，而《春秋》是我国最早的编年体史书。

　　5、下列句子中，加点虚词的意义和用法相同的一项是( )

　　A.是寡人之过也臣之壮也，犹不如人B.以其无礼于晋，且贰于楚也敢以烦执事

　　C.以其无礼于晋吾其还也D.然郑亡，子亦有不利焉寒暑易节，始一反焉

　　6、情景式默写

　　(1)烛之武见秦伯时，以退为进，态度谦恭，承认郑将亡，迎合对方的骄傲心理的语句是：___________________________________________

　　(2)烛之武劝说秦伯，貌似谦恭，却极有分量，以一个假设句否定了秦出兵的合理性，也由此掌握了谈话的主动权，以退为进，柔中有刚：______________________________________

　　(3)烛之武从地理位置说明“亡郑”于秦无益而有害的结果。当时秦在西，郑在东，晋置于两国之间，秦郑并不接壤，秦欲越晋据郑，绝无可能：_________________________________________________

　　(4)烛之武紧紧抓住秦穆公欲吞并天下的心理，联系实际，指点迷津，循循善诱，娓娓说理，动之以情，诱之以利：_________________________________________________________。“亡郑”“舍郑”的利害关系一目了然，明智的秦穆公自当怦然心动，坐收渔利。

　　(5)烛之武用雄辩的事实指出晋乃背信弃义、出尔反尔、过河拆桥、忘恩负义之徒的话是：____________________________________________________________。

　　(6)烛之武说晋野心勃勃，贪得无厌的句子是：____________________________________________________。

　　(7)烛之武阐明了晋对秦的利害关系，希望秦伯能慎重考虑的句子是：____________________________________________

　　(8)烛之武说退秦军后，晋文公非常气愤。晋国大夫子犯请求攻打秦军，然而晋文公认为“不可”，他说“_____________________”。他又说“___________________”，这是不仁道的；“_______________”，这是不明智的；“____________________”，这是不符合武德的。于是晋文公对子犯说“___________________”，晋国军队就离开了郑国。

　　问题探究

　　1、为什么让烛之武去退秦师？

　　2、请你结合文章内容，谈谈本文写作上的特点？

《烛之武退秦师》教案4

　　一、《左传》其书

　　它是我国第一部编年体史书。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。以《春秋》的记事为纲，以时间为序，记叙了上起鲁隐公元年（公元前722年），下迄鲁哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的历史，详细地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实。《左传》突出的特点就是善于描写战争和记述行人辞令，记事条理清楚，叙述精确，详略合宜，委曲简洁；写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声。不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。为后世叙事散文树立了典范。“传”意为注释，《左传》为给儒家经典《春秋》所作的注释性文字。

　　二、史书体例

　　①通史：不间断地记叙自古及今的历史事件，如《史记》。

　　②编年体：以年代为线索编排的有关历史事件，如《左传》。

　　③国别体：以国家为单位分别记叙的历史，如《战国策》。

　　④断代史：记录某一时期或某一朝代的历史，如《汉书》。

　　⑤纪事本末体：以事件为主线，将有关专题材料集中在一起，首创于南宋的袁枢，如袁枢的《通鉴纪事本末》。

　　⑥纪传体：通过记叙人物活动反映历史事件，如《史记》。

　　三、知识梳理

　　（一）、给加粗的字注音：

　　1、秦军汜（ ）南 2、佚（ ）之狐 3、夜缒（ ）而出 4、许君焦、瑕（ ）5、若不阙（ ）秦 6、使杞（ ）子、逢（ ）孙、杨孙戍之

　　（二）、解释句中加点的词

　　1、夜，缒而出 缒

　　2、焉用亡郑以陪邻 陪

　　3、是寡人之过也 是 过

　　4、且君尝为晋君赐矣 赐

　　5、朝济而夕设版焉 济 设版

　　6、又欲肆其西封 肆 封

　　7、阙秦以利晋，惟君图之 阙 惟

　　8、微夫人之力不及此 微

　　9、因人之力而敝之 因

　　10、失其所与 与

　　（三）、找出通假字并解释

　　1、无能为也已 _____________同__________________

　　2、共其乏困 _____________同__________________

　　3、失其所与，不知 _____________同__________________

　　4、夫晋，何厌之有？_____________同__________________

　　5、秦伯说，与郑人盟_____________同__________________

　　（四）、解释古今异义词的句中义

　　1、贰于楚也 （句中义： 今义：数词二的大写）

　　2、以为东道主 （句中义： 今义：泛指主人）

　　3、行李之往来 （句中义： 今义：指外出的人携带的随身物品）

　　4、今有急而求子（句中义： 今义：儿子）

　　5、越国以鄙远 （句中义： 今义：粗鄙、低下）

　　6、以烦执事 （句中义： 今义：掌管某事的人）

　　7、亦去之 （句中义： 今义：与“来”相对的动作）

　　8、微夫人之力 （句中义： 今义：妻子的尊称）

　　（五）、指出加点词的活用情况，并解释该词

　　1、烛之武退秦师 ______

　　2、晋军函陵，秦军氾南 ____ ___

　　3、因人之力而敝之 __________

　　4、且贰于楚也 _________________

　　5、既东封郑，又欲肆其西封

　　6、夜缒而出 ___________________

　　7、与郑人盟 __________________

　　8、共其乏困 _______

　　9、越国以鄙远 __________________

　　10、唯君图之

　　11、阙秦以利晋

　　12、朝济而夕设版焉

　　13、若亡郑而有益于君

　　14、邻之厚，君之薄也

　　（六）、根据所提示的特殊句式类型，翻译下列句子

　　(1)是寡人之过也

　　1．判断句 (2)君之所知也

　　(3)因人之力而敝之，不仁

　　(1)（烛之武）许之（主语）

　　(2)（烛之武）辞曰：“臣之壮也……”（主语）

　　(3)（晋惠公）许君焦、瑕（主语）

　　2、省略句 (4)敢以（之）烦执事（宾语）

　　(5)晋军（于）函陵（介词）

　　(6)若舍郑以(之)为东道主(省介词宾语“之”)

　　(1)以其无礼于晋

　　3、介词结构后置句 (2)若亡郑而有益于君

　　（状语后置句） (3)且贰于楚也

　　(4)佚之狐言于郑伯

　　4、宾语前置句：夫晋，何厌之有？

　　（七）、解释句中的文言虚词

　　1、以

　　(1)以其无礼于晋

　　(2)敢以烦执事

　　(3)越国以鄙远

　　(4)焉用亡郑以陪邻

　　(5)若舍郑以为东道主

　　2、而

　　(1)今急而求子

　　(2)夜缒而出

　　(3)若亡郑而有益于君

　　(4)朝济而夕设版焉

　　3、焉

　　(1)子亦有不利焉

　　(2)焉用亡郑以陪邻？

　　(3)若不阙秦，将焉取之？

　　(4)朝济而夕设版焉

　　(5)且焉置土石

　　(6)以俟夫观人风者得焉

　　(7)积土成山，风雨兴焉。

　　(1)臣之壮也，犹不如人/行李之往来，共其乏困

　　(2)夫晋，何厌之有

　　4、之 (3)是寡人之过也

　　(4)阙秦以利晋，唯君图之/ 将焉取之

　　(1)以其无礼于晋/君知其难也/又欲肆其西封/失其所与

　　5、其

　　(2) 吾其还也

　　(1) 以其无礼于晋，且贰于楚也

　　6、且

　　(2) 且君尝为晋君赐矣

　　（八）、解释句中的文言实词

　　(1)贰则疑惑

　　1、 贰 (2)夫诸侯之贿，聚于公室，则诸侯贰。

　　(3)不迁怒，不贰过。

　　(4)以其无礼于晋，且贰于楚也。

　　(1)蜀之鄙有二僧

　　2、鄙 (2)肉食者鄙，未能远谋。

　　(3)我皆有礼，夫犹鄙我。

　　(4)越国以鄙远

　　(1)许之。

　　3、许 (2)许君焦、瑕。

　　(3)潭中鱼可百许头。

　　(1)恨晨光之熹微

　　4、微 (2)人微言轻

　　(3)味苦而微辛

　　(4)微夫人之力不及此

　　(1)使史更敝衣草屦

　　5、敝 (2)敝人

　　(3)曹操之众，远来疲敝

　　(4)因人之力而敝之

　　(1)及郡下，诣太守，说如此

　　6、说 (2)故为之说，以俟夫观人风者得焉

　　(3)秦伯说，与郑人盟

　　(1)辞曰：“臣之壮也，犹不如人。”

　　7、辞 (2)停数日，辞去。

　　(3)辞甚畅达。

　　拓展练*

　　一、阅读下面文段，完成1—5题。

　　子犯请击之，公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整，不武。吾其还也。”亦去之。

　　1．下面句子朗读时语气停顿全都正确的一项是（ ）

　　A 君知/其难也 微/夫人之力不及此 B 君/知其难也 微夫人/之力不及此

　　C 君知其/难也 微夫人之力/不及此 D 君/知其难也 微/夫人之力不及此

　　2．下面语句的译文，正确的一项是（ ）

　　公曰：“不可。微夫人之力不及此。”

　　A晋文公说：“不行。如果没有夫人的一臂之力，我是不会达到（回国做国君的）这样的境地的。”

　　B晋文公说：“不行。如果没有那个人的力量，我是不会达到（回国做国君的）这样的境地的。”

　　C 晋文公说：“不行。假如没有夫人的参与介入，我不会落到这个地步的。“

　　D晋文公说：“不行。假如没有那个人的胁制，我不会落到这个地步的。

　　3．下面语句的译文，正确的一项是（ ）

　　因人之力而敝之

　　A 凭借人家的力量（建立基业）却反过来伤害他 B 借别人的力量打败他

　　C 因人家的力量强而受到破坏 D 因人家的力量弱而受到破坏

　　4．翻译：

　　失其所与，不知；以乱易整，不武。吾其还也。

　　二．阅读下面一段文言文，完成1—5题。

　　曾子之①妻之②市，其子随之③而经，其母曰：“女还，顾反为女杀彘。”妻适市来，曾子欲扑彘而杀之④。妻止之⑤曰：“特与婴儿戏耳。”曾子曰：“婴儿非与戏也。婴儿非有智也 ，待父母而学者也，听父母之⑥教。今子欺之⑦，是教子欺也。母欺子，子而不信其母，非所以成教也。”遂烹彘也。

　　1．选出加点词的词性分类最恰当的一项（ ）

　　A ① ⑥ / ② / ③ ④ ⑤ ⑦ B ① / ② / ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦

　　C ① ② / ③ ④ ⑥ ⑦ / ⑤ D ① ② ⑤ ⑥ / ③ ④ ⑦

　　2．“今子欺之，是教子欺也。”句中两个“子”的正确解释是（ ）

　　A 夫子 / 你 B 妻子 / 儿子 C 曾子 / 妻子 D 你 / 孩子

　　3．选出对“妻适市来”中“适”字解释正确的一项（ ）

　　A 买（东西） B 刚才 C 合适 D 往，去

　　4．“特与婴儿戏耳。” 的正确译句是（ ）

　　A 特地跟婴儿一起玩耍罢了。 B 特地和小孩子开玩笑罢了。

　　C 只是和小孩子做游戏罢了。 D 只不过跟小孩子开玩笑罢了。

　　5．这段文字的中心思想是（ ）

　　A 说明曾子对孩子非常疼爱。 B 父母对孩子的态度非常严肃，要讲究上下尊卑。

　　C 说明曾子教子注重身教。 D 曾字希望妻子要严格教育子女。

　　三．本文对话十分简约，为突出烛之武的言辞，省去了秦伯之语。请你根据当时情景，展开联想和想象，写出烛之武每说一层意思之后，秦伯的表情和言辞。

《烛之武退秦师》教案5

　　教学目标

　　1、梳理基础知识，掌握重点实词、虚词、词类活用、古今异义等文言现象。

　　2、培养学生阅读、理解文言文的能力。

　　教学重难点

　　1、识记文中的文言现象。

　　2、培养学生的阅读、理解文言文的能力。

　　教学参考

　　语文教学参考书鼎尖教案

　　授课方法

　　点拨法，巩固法

　　教学辅助手段

　　多媒体

　　无

　　专用教室

　　无

　　教学过程设计

　　教

　　学

　　二次备课

　　二、教学过程：

　　阅读下文，完成7~11题。

　　夜缒而出。见秦伯，曰：“秦晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也，焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕,朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之！”秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。

　　子犯请击之。公曰：“不可！微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整，不武。吾其还也！”亦去之。

　　7.下列加点词的解释错误的一项是()

　　A.越国以鄙远越国：国名B.若不阙秦阙：亏损，削弱

　　C.唯君图之图：考虑，谋划D.不知知：同“智”

　　8.对烛之武劝说秦伯退兵，分析正确的一组是()

　　①晋国贪得无厌，时时图谋扩张领土。

　　②晋国经常背信弃义，不足依赖，秦不应与之共事。

　　③晋楚两国有相互勾结以排挤秦国之势。

　　④秦晋灭郑，有利于晋，不利于秦。

　　⑤郑国朝秦暮楚必将亡国，只有跟随秦国，郑国才有出路。

　　⑥秦郑交好，有利于秦，不利于晋。

　　A.①③⑤B.②④⑤C.①②④D.②③⑥

　　9.烛之武的话中表现外交辞令中婉曲表达方式的是()

　　A.秦晋围郑，郑既知亡矣。

　　B.若亡郑而有益于君，敢以烦执事。

　　C.越国以鄙远，君知其难也，焉用亡郑以陪邻？

　　D.阙秦以利晋，唯君图之!

　　三、课堂小结

　　10.烛之武劝说秦伯退师的理由，表述错误的一项是()

　　A.秦军欲越过晋国并看不起远方的郑国，这实际上是很困难的事。

　　B.相邻的晋国实力雄厚了，实际上自己的力量就削弱了，保留下郑国对秦也是会有好处的。

　　C.秦对晋侯有过恩赐，但晋侯回国后就违背承诺，并迅速筑墙防守。

　　D.如让晋占领了郑，那么他们还要扩张势力，势必危及秦的安全，这种损秦肥晋的做法，实不足取

　　11、见导学案

　　【翻译略】

　　【解析】

　　7.A解析：越过晋国。

　　8.C

　　9.B解析：其中的“敢”是个谦词，“执事”也是对对方的一种尊称。

　　10.A解析：文中没有“看不起”的意思。

《烛之武退秦师》教案6

　　教学目标

　　1、梳理基础知识，掌握重点实词、虚词、词类活用、古今异义等文言现象。

　　2、培养学生阅读、理解文言文的能力。

　　教学重难点

　　1、识记文中的文言现象。

　　2、培养学生的阅读、理解文言文的能力。

　　授课方法

　　点拨法，巩固法

　　教学辅助手段

　　多媒体

　　无

　　专用教室

　　无

　　教学过程设计

　　教

　　学

　　二次备课

　　二、教学过程：

　　阅读下文，完成7~11题。

　　夜缒而出。见秦伯，曰：“秦晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也，焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕,朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之！”秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。

　　子犯请击之。公曰：“不可！微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整，不武。吾其还也！”亦去之。

　　7.下列加点词的解释错误的一项是()

　　A.越国以鄙远越国：国名B.若不阙秦阙：亏损，削弱

　　C.唯君图之图：考虑，谋划D.不知知：同“智”

　　8.对烛之武劝说秦伯退兵，分析正确的一组是()

　　①晋国贪得无厌，时时图谋扩张领土。

　　②晋国经常背信弃义，不足依赖，秦不应与之共事。

　　③晋楚两国有相互勾结以排挤秦国之势。

　　④秦晋灭郑，有利于晋，不利于秦。

　　⑤郑国朝秦暮楚必将亡国，只有跟随秦国，郑国才有出路。

　　⑥秦郑交好，有利于秦，不利于晋。

　　A.①③⑤B.②④⑤C.①②④D.②③⑥

　　9.烛之武的话中表现外交辞令中婉曲表达方式的是()

　　A.秦晋围郑，郑既知亡矣。B.若亡郑而有益于君，敢以烦执事。

　　C.越国以鄙远，君知其难也，焉用亡郑以陪邻？D.阙秦以利晋，唯君图之!

　　三、课堂小结

　　10.烛之武劝说秦伯退师的理由，表述错误的一项是()

　　A.秦军欲越过晋国并看不起远方的郑国，这实际上是很困难的事。

　　B.相邻的晋国实力雄厚了，实际上自己的力量就削弱了，保留下郑国对秦也是会有好处的。

　　C.秦对晋侯有过恩赐，但晋侯回国后就违背承诺，并迅速筑墙防守。

　　D.如让晋占领了郑，那么他们还要扩张势力，势必危及秦的安全，这种损秦肥晋的做法，实不足取

　　11、见导学案

　　【翻译略】

　　【解析】

　　7.A解析：越过晋国。

　　8.C

　　9.B解析：其中的“敢”是个谦词，“执事”也是对对方的一种尊称。

　　10.A解析：文中没有“看不起”的意思。

《烛之武退秦师》教案6篇扩展阅读

《烛之武退秦师》教案6篇（扩展1）

——烛之武退秦师教案6篇

烛之武退秦师教案1

　　（一）知识目标

　　1、学*本文精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。

　　2、掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。

　　（二）能力目标

　　1、训练学生古文句读能力和概括能力

　　2、通假字的准确识别运用

　　（三）情感目标

　　1、正确认识烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护了*的爱国主义精神。

　　2、了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。

　　重点、难点、疑点及解决办法

　　重点：烛之武人物形象的把握。波澜起伏，生动活泼的情节。

　　难点：通过学*本课，使学生对《左传》的语言特点有所了解。

　　解决办法

　　1、注意与已有知识联系，初中已学过《曹刿论战》，对《左传》有了一些了解，要在此基础上有所拓展。要使学生有意识地关注《左传》在先秦文学史上的地位，并自己参看有关书籍。

　　2、引导学生通过本课的学*，对《左传》的语言特点有所了解。

　　课时安排

　　3课时

　　学生活动

　　1、课前预*。

　　（1）借助工具书，通读原文。

　　（2）参考有关资料，对《左传》在先秦文学史中的地位及《左传》的语言特色有所了解。

　　（3）初步了解故事情节，特别注意对烛之武这个中心人物的把握。

　　（4）画出自己不理解的问题及难点。

　　2、课内采用讲析与讨论相结合的教学方法。

　　教学步骤

　　第一课时

　　一、明确目标

　　1、疏通课文，把握课文的结构。

　　2、了解背景知识，作家、作品。

　　二、整体感知

　　1、解题

　　本文选自《左传》僖公三十年。主要是记公元前630年郑国烛之武利用秦、晋矛盾，向秦伯分析了当前的形势，采取分化瓦解的办法，说明了保存郑国对秦有利，灭掉郑国对秦不利的道理，终于说服了秦伯。秦伯不但撤走了围郑的秦军，反而派兵保卫郑国，迫使晋国不得不撤兵，从而消除了郑国的危机。烛之武临危受命，不避艰险，只身说服秦君，解除国难，表现了他深明大义和捍卫国家*的使命感，以及机智善辩的外交才能。

　　2、时代背景

　　秦、晋围郑发生在公元前630年（僖公三十年）。导致事情发生的原因有二点。其一，郑国曾二次得罪过晋国，一是晋文公当年逃亡跑过郑国时，郑国没有以礼相待。二是公元前632年时晋、楚之战中，郑国出兵助楚国，结果城濮之战以楚国失败告终。后郑国虽然即派人出使晋国，与晋结好，郑伯甚至与晋侯“盈于衡雍”，但最终没有感化晋国。其二，晋秦两国联合围攻郑国，是因为晋秦都要争夺霸权，均需要向外扩张，晋国发动对郑国的战争，自然要寻找这样得力的伙伴，秦晋历史上关系一直很好，所以秦晋联合也就必然了。

　　3、主要人物介绍

　　烛之武是中心人物。虽然“臣之壮也，犹不如人”满腹的委屈和牢骚，但在国难当头，深明大义，以捍卫国家*的使命感只身赴敌营，以机智善辩的外交才能消除了郑国的危机。不卑不亢，委婉曲折，步步深入，说服了秦伯，具有较强的感染力。

　　佚之狐，慧眼识英雄的伯乐。“若使烛之武见秦军，师必退”，说明佚之狐对烛之武的外交才能有足够的了解，对郑、秦、晋三国的形势有充分的洞察力和预见性。

　　郑伯，勇于自责者。当郑国所处危险境地，需时，烛之武却流露出“今老矣，无能为也已”的满腹委屈与牢骚。面对此，郑伯先是“是寡人之过也”以自责，从谏如流，情真意切，并欲扬先抑，设想假如郑国灭亡的话，对烛之武也无好处，这种透彻的分析，诚意的表白，终于感动了烛之武，使之临危受命，义无反顾赴敌营。

　　4、本文学*的知识点

　　（1）熟悉课文，达到背诵。特别注意把握课文的支撑句：

　　①秦、晋围郑，……且贰于楚也。

　　②吾不解早用子，……然郑亡，子亦有不利焉。

　　③秦、晋围郑，郑既知亡矣。……阙秦以利晋，唯君图之。

　　④微夫人之力不及此。……吾其还也。

　　（2）准确分辨一词多义。如若、论、辞、鄙、微、之等。

　　（3）注意通假字：共——供；说——悦；知——智；

　　（4）正确把握词类活用词。如：鄙、东、西、敝、军等。

　　（三）重点、难点的学*与目标完成过程

　　1、预*课文

　　（1）通读全文，作必要的阅读标记，查阅工具书，自行疏通课文。

　　（2）标出课文的结构层次。

　　（3）了解《左传》在先秦文学史中的地位，及《左传》的语言特色。

　　2、学生讨论，教师小结。

　　讨论题：

　　（1）烛之武不拘形象从哪些情节中可以看出？

　　（2）从本文的写作特点中，看《左传》文学的价值。

　　（参考答案）

　　关于烛之武的人物形象：在第二部分中“臣之壮也，犹不如人”暗写烛之武在年轻时并没有得到重用；“今老矣，无能为也已”流露出他满腹的委曲和牢骚。这一情节的描写，使在郑国危于旦夕之际，郑伯由于佚之狐的推荐看到的一线希望又趋渺茫。郑伯用自责化解了烛之武的不满，使他只身卦秦。文章在有张有弛，曲折有致中显示烛之武不计个人得失，以国家利益为重的爱国精神。

　　再有，在烛之武说退秦师的第三部分中，说理透辟，文章的主旨，决定了文章必须着意描写人物语言，使辞令引人入胜。陈辞先站在秦国的立场上说话“秦、晋围郑，郑既知之矣。”再说明亡郑只对晋国有利，对秦国有害无益。

　　第三部分，烛之武说退秦师。

　　烛之武首先向秦穆公承认郑国处在危亡的境地，把这件事放在一边不再谈。然后一面说明秦国灭郑则无益而有害，舍郑则有益而无害。一面举出事例，说明晋国不可信赖，秦国不应与晋国共事，晋国得到郑国，必将进而损害秦国。烛之武利用秦、晋两国的矛盾，根据事理和事实，把秦灭郑和秦与晋共事的害处分析得十分透彻，终于说得秦穆公不仅撤兵回国，而且留下一部分人助郑防御晋。

　　第四部分，晋师撤离郑国。

　　当晋国的监军秦国成为郑国的盟友后，晋侯毅然撤军。说帮伯而退晋师正是烛之武所要达到的目的。

　　总结、扩展

　　本文是一篇记述古人辞令的散文。郑国被晋、泰两个大国的军队所包围，国家危在旦夕，烛之武奉命说退秦军。他善于利用矛盾，采取分化瓦解的办法，一番说辞，使说服了秦君。撤出围郑的军队，并派兵助郑国防守，致使晋军不得已撤退，从而解除了郑国的危机。这篇文章，赞扬了烛之武在国家危难之际，能够临危受命，不避险阻，只身去说服秦君，维护了*的爱国主义精神，同时也反映了春秋时代各诸侯国之间斗争的复杂性。

　　这篇文章选自《左传》僖公三十年。主要是记公元前630年郑国利用秦、晋矛盾，说退秦国围郑之师，瓦解秦、晋联盟，保住了郑国的历史事实。

　　《左传》的文学价值很高，作者善于突出事物的重要环节，善于用简洁的语句写出复杂纷繁的过程。《左传》对战争的描写尤为出色，它注意从政治上分析各方力量，写出战争的性质和起因，并由此在开始便预示出战事的胜负。在叙述交战过程时则详略有致，曲折生动，形象逼真。《左传》还善于用精炼的笔墨刻画出人物的细致动作和内心活动，使人物跃然纸上。《左传》中有许多外交辞令也很出色。这些对后代的文学，特别是对叙事、议论的文字影响甚大。

　　本文烛之武的话虽系外交辞令，但说得透彻在理，实事求是，层层深入，简明得体，令人信服。与战国时代纵横家的危言耸听是不一样的。《左传》的作者能用少量文字把这些复杂曲折的意思记载得十分清楚，这种精炼的文笔很值得学*。

烛之武退秦师教案2

　　【导学新概念】

　　新教材强调培养阅读浅易文言文的能力。在学*本单元时，要注意实词的积累，注意多义词的辨析，尤其要重视对课文的熟读背诵。

　　学*本文，要在着重了解烛之武说退秦师的理由的同时，注意欣赏包括本文在内的《左传》的文学价值。

　　【教学设计ABC】

　　设计A

　　文言文的教学重在解决提高阅读水*的问题，而较之现代文，我们更应该激发学生热爱文言文的热情。因为文言文在它出现的年代上，在它所要表达的与今人类似的思想感情上却能用如此精美的语言形式，实属难能可贵。于是宜有以下导言：

　　同学们，如果说在社会发展的总趋势之下，大凡事物总是现在的比过去的好的话，那么大家能不能想一想，在文化艺术的某些方面，有没有与一般规律相反的情况呢?(这样一来一往的问答，并不难引导学生想到西方文艺复兴时期以罗马为代表的雕塑，比如据说维娜斯女神的断臂今人就无法设想能够补得很好，以及*古代的文言文似乎不是今人可以写出当时那样的水*的。然后接着说。)今天就让我们一起来学*本册的第一篇文言文，看它究竟有哪些方面的精美以至妙不可言呢!

　　于是可让大家听本文的录音带或教师以较高的水*先把课文诵读一遍。然后承接第二单元所学的“理清思路”理论，实际上也就是本课后面的练*题二，用课文中的句子回答下列问题，而实际上等于在熟读课文内容的基础上理解各段大意，即文章的第一自然段是说“秦、晋两国为什么围攻郑国”的问题，第二自然段是说“郑伯是怎样说服烛之武”的问题，第三自然段是说“烛之武是怎样说服秦伯退兵的”，第四自然段是说“晋文公为什么不愿向秦进攻的原因”。

　　在上面问答练*的基础上，可让学生以多种形式诵读，之后再让他们在已经看过课本中注释的情况下提一提文中还有哪些实词的意义不清楚，还对哪些虚词的用法或古汉语现象不理解。这其中由学生提也好，由老师问也好，宜将第一段中两个“于”均解为“对于”之意，两个“军”字均为名词活用为动词的现象，当“驻扎”讲。且“晋军函陵，秦军汜南”两句均为古汉语中所谓省略句，即均在“军”字之后省掉一个介词“在”，而就这一点，已能证明古今语言形式上的不同*惯，这对让学生逐渐*惯看文言文是大有好处的。

　　同理，在第二自然段中应让学生弄清楚：“言于”当“告诉给”讲；“若使”中的“使”当“让”讲；“臣之壮也”中的“之”是典型的结构助词夹在主谓结构之间起“取消主谓独立性”作用的例句；“也已”不仅注释上有“已，同‘矣’”的字样，关键是要解释这种“语气词连用”的古汉语现象；从“今急而求子”中不难看出，根据上下文，“而”在此只能当副词“才”讲；至于“是”通常在古文中多当代词“这”讲，只是为了上下文意思的通顺而把它整个译作“这是”罢了；最后“然郑亡”一句，和今意相对照，显然是个被动句。

　　第三自然段：“夜缒而出”里的“而”强调是起前对后修饰作用的，相当于现代汉语中的“地”；“若亡郑”中“亡郑”是“亡”的使动用法；“越国以鄙远”一句的注释中虽然说明了其中的“鄙”，“边邑”是名词活用为动词的用法，而“远”是形容词活用为“远地”的名词用法，但整句意义的通俗理解应该是“越国以远鄙”；“邻之原，君之薄”中的两个“之”直译时，还是应当看作是起“取消主谓独立性”作用的；“夫晋，何厌之有”中的“之”此时是起“动宾倒置”标志作用的，即意义上应看作“有何厌”；“既东封郑”一句应强调就其直译而言，“既”当“等到……以后”或“已经”之类意思讲，“东”是古汉语中典型的名词当状语，译作“向东”，“封”，名词“疆界”，此处当动词用，译作“作疆界”，而“郑”作为句子的补语，也是以名词当状语的形式理解的，应译作“以郑”，于是整句的确切直译应该是“等到向东以郑国作了疆界以后”等。

　　最后一段中则应该让学生承认，看过书上的有关注解之后，剩下的就没有什么可感到难解的地方了。

　　上述程序之后即宜让学生在反复诵读课文的基础上背诵全文，其中不乏用多种形式背诵。比如教师先领背、分段集中背等，因为字面意思过得较为彻底了，所以背诵起来就应该相对容易。同时在熟读背诵的过程中，有意识地让学生体会文章思想感情的表达反映在遣词造句、语言组织上的精妙，比如可以对比同样或类似意思表现在古今语言形式的不同上，应该承认文言文形式上的言简意赅和音韵方面的朗朗上口等，而这些，也正是《左传》等的文学价值。

　　至于课后练*中关于多义词辨析的题，应该说在上述教学全过程之后，难度是不大的。

　　设计B

　　与“设计A”相比，本设计在导语、教师的诵读和按理清思路完成课后练*二前半个问题上的内容以及程序均可完全相同。只是在进行练*二后半个关于“背诵全文”的练*时，教师完全可以从此把全课讲授的重点都放在这上面，即可以用“以背代讲”的办法来授课。也就是教师在学生理清课文思路并回答了课文段落大意的基础上，教师一段一段地领背，当然在领背时，往往是先一句一句地，然后是一段一段地，在背的过程中教师以提问或自己讲解的形式完成文中实词的积累，至于古汉语语法可少涉及甚至可不涉及，即在学生预*过注释的情况下，真正实践“书读百遍，其义自现”的母语学*特色。

　　至于在背诵中应该主要积累哪些实词，那就基本以课前学*的提示和课后练*第一题的要求作为标准。

　　在领背若干次之后即可让学生先集体背诵，进而再可分小组，乃至单个人背诵等。总之，按照文言文每课*均三课时来分配，其中专门拿出一课时半来实现最终的全面(指课文的全部和全体同学两方面说)背诵，应该是没有多大问题的。

　　最后可用半课时左右的时间让学生完成课后练*中关于“归纳多义词义项”的题目，同时还可让学生讨论文言表述方面的精美和由此而对《左传》的文学价值方面的看法。此时可灵活掌握，既可让大家畅所欲言，又可简单举例点到为止，总之以课时为限。

烛之武退秦师教案3

　　《烛之武退秦师》是记述行人辞令的散文。该文形象鲜明，语言优美，层次分明、组织严密，说理透彻、逻辑有力，是《左传》乃至*文学史一篇优秀范文，入选全日制高中必修课程。高中语文教案烛之武退秦师，我们来看看下文。

　　【教材分析】《烛之武退秦师》是苏教版高中语文必修三中“寻觅文言津梁”专题“因声求气”板块的一篇讲读课文。本专题旨在引导学生通过诵读觅得文言文的津梁，汲取古代经典的智慧，提高学生的语言素养，丰富其精神世界。本板块的教学必须以“读”为重点，以“读”为主线，以“读”为主要的手段，要读出文言文的特点、气韵和魅力。

　　课文安排在专题首位，是因为内容情节相对简单，但是又涉及秦、晋、郑三国历史上的恩怨和古代官职、人称以及外交辞令，更涉及到许多古今异义的词语，所以扫除文言字词障碍是理解文章逻辑美和语言美的前提。

　　【学情分析】“书读百遍其义自见”是古人总结的读书方法，但是现在的学生普遍不会读或者读不好文言文。因而，本文的教学，教师必须保证学生的诵读时间，指导诵读的方法，切实使学生了解文言文诵读的要求、特点和方法。

　　关于文言文内容理解，学生经过初中三年和高中一年的学*，已经初步掌握利用工具书和书下注释疏通简易文言文的能力，教师要在在此基础上引导学生加强对文章思想情感的理解，避免逐字逐句式枯燥的讲解。

　　【设计思想】《烛之武退秦师》是一篇叙事文章，有叙述，有描写，以人物的对话为主，有多种语气的表达，因而我在设计此篇课文时注要采用诵读法，让学生整体感知课文。同时，在掌握重点文言句式和字词的基础上，通过问题设置将烛之武退秦师的背景、结果以及烛之武的形象特点联系在一起，引导学生了解劝谏艺术。

　　【三维目标】

　　【知识与能力】

　　1、了解《左传》及相关文学常识；

　　2、掌握文言句式及实虚词，了解文言文诵读的基本方法；

　　3、分析人物（烛之武）形象。

　　【过程与方法】

　　1、以诵读为手段，以问题为线索，梳理文章脉络；

　　2、探究烛之武退秦师的.原因；

　　3、了解劝谏艺术的现实意义。

　　【情感态度与价值观】

　　1、学*烛之武临危受命，维护*的爱国主义精神；

　　2、学会如何与人交流、沟通。

　　【课时安排】一课时

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　英雄在人们心目中是伟大的，他们为民排忧，替国解难，殚精竭虑，置个人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋时期郑国的烛之武就是其中之一。今天，我们借选自《左转》的这篇历史散文了解烛之武退秦师的起因、经过和结果，一起去学*他的说话艺术。

　　题目中的“退”是使动用法，“师”解释为军队。

　　【设计意图】利用阅读期待，激发学生急于阅读的兴趣。

　　二、检查预*

　　引导学生质疑，对课文中难以理解的字词解难。

　　【设计意图】通过质疑，了解学生预*情况，把握学生学*能力。通过强调文中重点实虚词，疏通课文内容，提高学生文言文理解能力。

　　二、了解《左转》

　　《左传》是我国第一步叙事详细的编年体历史著作，相传为春秋末年左丘明所作。主要记载了东周前期240多年间各国政治、经济、军事、外交和文化方面的一些事件，是研究我国先秦历史很多价值的文献，也是优秀的散文著作。《左传》善于描写战争和记述外交辞令，记事条理清楚，详略得当；写人简洁生动，人物形象栩栩生动，是历代散文的典范。

　　【设计意图】文科生对于文学常识的学*需要落实到每节课，每篇课文中。

　　三、把握文章脉络

　　在课前预*的基础上，请大家再次速读课文，回答问题。

　　（一）烛之武是在怎样的背景下退秦师的？齐读第一自然段。

　　①其无力于晋：郑国曾经对晋文公无礼

　　②且贰于楚也：从属于晋的同时，又从属于楚国

　　投影：补充故事背景

　　秦晋围郑发生在公元前630年，在此之前，郑国做了两件对不起晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国，郑国没有以礼相待；而是公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国，结果楚国大败。

　　（二）一言使国兴，一语使国亡，烛之武是怎样说服秦伯的呢？生读第三自然段。

　　①郑既知亡郑——避其锐气。

　　理解：烛之武似乎是站在秦国的立场上说话，这自然会使秦伯放下戒备之心，愿

　　意听他把话说完，从而为进一步打动秦伯提供了可能。

　　②邻之厚，君之薄也。——阐明利害。

　　理解：秦、郑相距遥远，晋、郑确是*邻，因此亡郑只能对晋国有利，对秦国不但无利益可言，反而因“邻之厚”而“君之薄”。烛之武这两句话的目的是阐明利害，委婉而谨慎地动摇秦君。

　　③行李之往来，共其乏困，君亦无所害——以利相诱。

　　理解：以利益引诱秦伯，说明保存郑国对秦国可能有种种好处。当然，获得这些好处的前提就是要秦国放弃进攻郑国。

　　④君之所知也——以史为例。

　　理解：在一番拉拢利诱之后，烛之武察言观色，又不失时机地从两国的历史关系上说明晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义。

　　⑤何厌之有？不厥秦，将焉取之？——推测未来。

　　理解：从历史讲到现实，进而推测未来，烛之武分析了晋国的贪得无厌，推测其灭郑之后必定要进犯秦国。烛之武**裸地挑破秦晋关系，可以读得慷慨一些。

　　诵读指导：这段话说的委婉谨慎，但又有着很强的内在逻辑力量，诵读时要注意说话的口吻，口气不可太强，更不能咄咄逼人，但又不能软弱无力。

　　文言实虚词：①越国以鄙远。②敢以烦执事③焉用亡邻以陪邻？④何厌之有？⑤舍郑以为东道主⑥行李之往来⑦既东封郑⑧唯君图之

　　齐读第三自然段。

　　【设计意图】本段的古今异义词语较多，重点讲解利于学生对内容的理解。。

　　（三）烛之武退秦师的结果如何？

　　①秦国悦，与郑人盟。

　　②使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。

　　③晋文公：微夫人之力不及此。

　　④吾其还也。

　　⑤因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整，不武。

　　诵读指导：此段以整句为主，思维严密，表现出晋侯清醒的头脑和理智的判

　　断，要读得沉稳自如。

　　自由诵读课文一、三、四自然段。

　　【设计意图】以上教学环节，目的在于引导学生通过诵读课文和寻找关键词句感知课文内容，把握文章脉络。

　　（四）烛之武究竟是个怎样的人？他是自告奋勇要求去劝退秦师的吗？

　　①佚之狐：“若使烛之武见秦君，师必退。”（侧面描写）从佚之狐口中我们得知，烛之武的能言善辩、才华横溢早已闻名郑国。

　　②（烛之武）辞曰：“臣之壮也吗，犹不如人；今老矣，无能为业已。”（语言描写）有满腹委屈和牢骚，不过牢骚发泄后又义无反顾地奔赴敌营。说明他是个深明大义、知难而退的勇士。

　　③巧妙地掌握秦伯的心理，一番话便说服了秦伯，说明烛之武是个不卑不亢、机警善辩的外交家。

　　④之所以能够抓住秦伯要害，是因为他对郑国这样一个小国的地位、力量以及兵临城下的局势了如指掌，说明烛之武还是个审时度势、统观全局的政治家。

　　诵读指导：烛之武满腹牢骚，郑伯情真意切，读这段话时虚词是关键。

　　【设计意图】此环节目的在于总结人物形象特征，对人物塑造方法的把握。

　　（五）烛之武为什么会成功？除了他自身的机智、善辩这些主观原因还有那些客观原因？

　　①佚之狐——慧眼识英雄的伯乐。

　　②郑伯——善于纳谏、勇于自责。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。”作为一国之君，能主动自责，可见其肚量和情真意切。况且郑伯不止于自责，还能指明郑国灭亡的后果。诚意和透彻的分析终于打动了烛之武（动之以情，晓之以理）。

　　③“无礼于晋”、“贰于楚”之事也是小事，晋郑间并无深仇大恨，且与秦关系不大，所以危急情形尚可缓和。

　　④两军分兵驻扎，使郑有机会单独接触秦君。

　　（六）内容小结

　　全文以“退秦师”为中心，从秦晋围郑开始，到秦晋退兵作结，塑造了烛之武有勇有谋、能言善辩、审时度势的形象。

　　再次自由诵读全文。

　　【设计意图】引导学生筛选课文中有用的信息，并发挥想象，加深对烛之武形象的理解，充分调动学生的学*积极性，避免按课文顺序讲解的枯燥沉闷。

　　四、合作探究

　　1、古话说：伴君如伴虎。披“龙鳞”、逆“圣听”需要大智大勇，而作为君王更需要虚心采纳方可成就伟业，你还知道哪些善谏忠臣和善纳明君？

　　①邹忌与齐威王：齐王接受邹忌的进谏，听取群臣的意见，于是有“战胜于朝廷”的美谈。

　　②触龙与赵太后：触龙抓住赵太后爱子之心，将心比心、动之以情、申明大义，最终解开太后心结。

　　③魏征与唐太宗：唐太宗“夫以铜为鉴，可以正衣冠；以史为鉴，可以知兴替；以人为鉴，可以明得失。今魏征殁，朕失一鉴矣。”

　　④管仲与齐桓公：齐桓公豁达大度，不但没有治管仲的罪，还任命他为相，后来齐国日益强大。

　　2、劝谏艺术对于现代人有怎样的意义？

　　①理解对方感受，委婉对话，有效沟通；

　　②倾听别人意见，完善自我，提高修养；

　　【设计意图】通过对现实生活的关注，鼓励学生更好地把理论用于实践。

　　五、课堂小结

　　今天，我们一起了解了烛之武退秦师的相关内容，感受烛之武的勇敢、机智和善辩，这种委婉劝说的艺术在今天仍然有十分重要的意义，同时我们还应学会倾听和交流，唯有这样才能成就一番事业。

　　六、布置作业

　　整理课文中文言句式和实虚词。

　　七、板书设计

　　烛之武退秦师秦晋围郑

　　临危受命

烛之武退秦师教案4

　　一、教学目标

　　1、知识与能力目标：了解《左传》有关知识，解决几个生字，积累文言实词、虚词和句式。

　　2、过程与方法目标：在教师恰当的提升引导下，培养学生“自主、合作、探究”的学*方式，引领学生理解关键词句的含义，用现代汉语复述课文内容。

　　3、情感与态度目标：学*烛之武在国家危难之际置个人安危于不顾，维护*的爱国主义精神。

　　二、教学重点：

　　1． 掌握重点词语、词组、文言特殊句式。

　　2． 理清文章思路，把握文章思想内容。

　　教学难点：理解烛之武说辞的内容及逻辑思维方式。

　　三、教学方法：采用研讨点拨法，解决重点，突破难点。运用数字媒体全方位展示。

　　四、课时安排：二课时

　　五、教学媒体：投影仪、多媒体、PPT课件、音频

　　六、教学步骤

　　第一课时

　　导入以及背景介绍

　　回忆初中学过的《曹刿论战》并结合书下注释、课后介绍了解《左传》。

　　（师：初中的时候我们学*过一篇名叫《曹刿论战》的文章，请问大家还记得他的出处么？是了，正是出自《左传》。那么我们今天来学*《左传》当中的另外一篇文章——《烛之武退秦师》。不过在此之前，老师想先问问大家对于《左传》一书了解多少？）

　　《左传》也称《左氏春秋》、《春秋左氏传》。作者相传为鲁国的史官左丘明。《左传》是我国第一部详细完整的编年体历史著作（起于鲁隐公元年，终于鲁哀公二十七年）《左传》以《春秋》的记事为纲。以时间先后为序，详细地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实。《左传》是我国第一部记事详细完整的编年史，为“十三经”之一。因为《左传》和《公羊传》《谷梁传》都是解说《春秋》而作，故又称作“春秋三传”。

　　有人认为它是一部独立的自成体系具有独立创见的历史著作。它保存了大量古代史料。有关春秋时期各诸候国间的政治、军事，外交以及经济、文化等方面的重大史实都有载述，具体面完整地显示了时代概貌。显然，传统“天命”、礼教思想时有流露，这是历史局限性。

　　《左传》又具有很高的文字价值。善于描写战争和记述行人辞令，叙事委婉详尽，情节富于故事性和戏剧性，描写人物婉而有致，人物形象性格鲜明、栩栩如生，常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声，显示了作者高超的艺术表现能力。

　　课文的背景、人物故事

　　秦晋围郑发生在公元前630年(鲁僖公三十年)。在这之前，郑国有两件事得罪了晋国。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年(鲁僖公二十八年)的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国，结果城濮之战以楚国失败而告终。郑国感到形势不妙，马上派子人九出使晋国，与晋结好。甚至在公元前632年5月，“晋侯及郑伯盟于衡雍”。但是，最终也没能感化晋国。晋文公为了争夺霸权的需要，还是在两年后发动了这次战争。

　　晋国为什么要联合秦国围攻郑国呢?因为秦国当时也要争夺霸权，也需要向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团之间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。秦晋历史上关系一直很好；更重要的是，这时的秦也有向外扩张的愿望，所以，秦晋联合也就必然了。

　　烛之武，考城人，是三朝老臣，但始终得不到升官，在郑国一直担任“圉（yu）正”（养马的长官），大概相当于《西游记》里所说的“弼马温”吧。被举荐使秦时，已年过七十，须发皆白，身子伛偻，步履蹒跚。烛之武，——冯梦龙《东周列国演义》

　　（二）朗读并大体感知文意

　　播放朗读带，同学们跟读，结合注释，注意字音、字义。

　　【字音】

　　汜，fàn缒，zhuì，意为用绳子拴着人或物从上往下送。阙， qu，意即门户受损。 逢， páng。

　　【通假字】

　　（1）今老矣，无能为也已（已，通 “矣”，了。）

　　（2）行李之往来，共其乏困（共，通 “供”， 供给、供应。读gng）

　　（3）夫晋，何厌之有（厌，通 “餍”，满足。）

　　（4）秦伯说，与郑人盟（说，通“悦”，高兴。读yuè。）

　　（5）失其所与，不知（知，通 “智”，明智，聪明。读zhì）

　　问题：主要人物？故事梗概？

　　(郑国被秦、晋两的国包围，危在旦夕，郑文公派能言善辩的烛之武前去说服秦伯。烛之武巧妙地利用秦、晋之间的矛盾，向秦伯分析了当时的形势，采取分化瓦解的办法，说明了保存郑国对秦有利、灭掉郑国对秦不利的道理，终于说服了秦伯。秦伯不仅撤走了围郑的秦军，反而派兵保卫郑围，迫使晋国也不得不撤兵，从而消除了郑国的危机。)

　　根据故事梗概，理清故事层次。

　　【结构层次】

　　晋、秦围郑（1段）

　　烛之武临危受命（2段）

　　烛之武说退秦师（3段）

　　——烛之武的话有四层意思：

　　欲扬先抑，提出问题（秦、晋围郑，郑既知亡矣）

　　说明亡郑只能对晋国有利，对秦国有害无益（若亡郑有益于君……君之薄也）

　　说明保存郑国，对秦只有好处（若舍郑以为东道主……君亦无所害）

　　指责晋国过河拆桥、贪得无厌，挑拨秦晋关系（且君尝为晋君赐矣……唯君图之）

　　晋师撤离郑国（4段）

　　就疑难句式、字词进行讨论和解析。

　　5、分角色扮演。

　　（三）小结，布置复*、预*任务。

　　第二课时

　　（一）复*前一课时内容：

　　（二）解析课文：

　　【 设计四个大问题串连全文、疏通文意】

　　1)、 烛之武在什么情况下“退秦师”的？(讨论)

　　由此问题引出文章的第一段，分析形势（“晋侯、秦伯围郑”）。

　　战争的原因：(“以其无礼于晋，且贰于楚”)。

　　驻军位置(“晋军函陵，秦军汜南”，分兵驻扎——郑有机会单独与秦接触)。

　　2)、 烛之武是怎样出场的？第二段对表现人物以及在文章中有什么作用？(学生讨论)

　　佚之狐的话对刻划烛之武的形象有何作用？

　　（“师必退”表现了佚之狐对烛之武的了解与信任，使读者未见其人，先知其才，从侧面表现了烛之武的才能。）

　　郑伯是如何说服烛之武的？当郑伯准备使烛之武见秦君时，却遭到拒绝：

　　“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”鲜明地流露出对年轻时未被重用而产生的牢骚与不满。

　　而郑伯则表现得大度宽容而不卑不亢。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉。”先屈尊自责，动之以情；后以国家大义警之，晓之以理。于是。烛之武只得“许之”。

　　此段为侧面烘托人物形象。佚之狐的推荐，道出了烛之武卓越超群的外交才能，使主人公未出场时，就引起了读者极大的关注。

　　3)、 烛之武是怎样说服秦伯退师的？

　　“夜缒而出”说明秦晋完全包围了郑国，连城门也打不开了。进一步说明兵临城下的严峻形势。烛之武的说辞共125个字，语言非常精炼，含义丰富，可分为五层。（学生讨论，理解内容，分出层次）

　　“秦晋围郑，郑既知之矣”——坦言知亡，避其锐气。（站在秦国立场上，博得秦伯好感，为进一步说服秦伯提供可能。）

　　“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”——指出亡郑只对晋国有利。因为秦、晋目前尚是盟国，烛之武的措辞是委婉而谨慎的，他没有立即指出秦、晋联盟的虚伪性，却巧妙地点明秦、晋毕竟是两国这一事实。这样既符合实际，又从根本上动摇了秦、晋联盟的基础，这不能不让秦伯动心。（ 说明亡郑利晋，保郑利秦，动摇秦亡郑信心。）

　　“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”——说明舍郑会对秦国有益。如果说第二层是分析危害动摇秦伯的话，这一层则是引诱秦伯了。假如烛之武继续挑拨秦、晋关系，很可能引起对方的反感。因此，他换了一个角度，阐明郑国存在对秦国可能有的种种好处。攻郑还是友郑，秦王当然要权衡利弊了。（进一步利益诱惑，使秦舍弊求利，放弃原有做法。）

　　“且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之”——在经边一番拉拢引诱后，烛之武不失时机地从秦、晋两国的历史关系，说明晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义，赤裸裸地挑拨秦晋两国的关系。然后又从历史说到现实，进一步分析了晋国的贪得无厌，让秦国意识到自己的危险，最终退兵，且留兵助守。（再以历史上晋对秦的背叛，从历史说到将来，指出晋的贪婪将威胁到秦的发展离，间秦晋联盟。）

　　4) 、秦伯退师后，晋文公表现如何？(提问、讨论)

　　此问引出文章的最后一段，这段对事件结果的交代，也顺便表现了晋文公隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，在盟友变敌友的情况下，晋文公并没有感情冲动，而是表现出清醒的头脑和理智的判断，这正是晋文公日后终成霸业的根本原因。

　　【分析课文特点】

　　伏笔与照应得当。

　　情节波澜起伏。大军压境——佚之狐荐烛之武——烛之武发辞——晋公*息烛之武的怨气——烛之武出使退敌成功——子犯建议攻秦兵——晋公再晓之以理。

　　叙事详略得当。六参考译文晋文公、秦穆公联合围攻郑国，因为郑国曾对晋文公无礼，并且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在氾南。

　　（三）文言知识积累：

　　1、【词类活用】

　　烛之武退秦师（退，使动用法，使……撤兵。）

　　晋军函陵，秦军汜南（军，名词作动词，驻军。）

　　若亡郑而有益于君（亡，使动用法，使……灭亡。）

　　越国以鄙远（鄙，名词意动，把……当作边邑；远形容词作名词，远地。）

　　领之厚，君之薄也（厚，薄，形容词作动词，变雄厚、变薄弱。）

　　即东封郑（东，名词作状语，向东；封名词意动用法，使……成为疆界。）

　　若不阙秦（阙，动词使动用法，使……削弱。）

　　阙秦以利晋（利，名词使动用法，使……获利。）

　　因人之力而敝之，不仁（敝，形容词用作动词，损害。）

　　共其乏困（乏困，形容词作名词，缺少的东西。）

　　2、【古今异义】

　　东道主

　　古义：东方道路上（招待过客）的主人。例如：若舍郑以为东道主。

　　今义：请客的主人。

　　行李

　　古义：出使的人。例如：行李之往来。

　　今义：出门时所带的包裹等。

　　乏困

　　古义：缺少的东西。例如：共其乏困

　　今义：疲劳。

　　夫人

　　古义：那人。例如：微夫人之力不及此。

　　今义：对已婚女子的尊称。

　　3、【特殊句式】

　　——判断句

　　是寡人之过也（“……也”表示判断）

　　因人之力而敝之，不仁（否定判断）

　　——省略句

　　晋军（于）函陵，秦军（于）汜南（省略介词“于”）

　　（烛之武）辞曰：“臣之壮也……”（省略主语“烛之武”）

　　若舍郑以（之）为东道主（省略介词“以”的宾主“之”）

　　——宾语前置句

　　夫晋，何厌之有？（“有”的宾语“何厌”前置，“之”作为标志。翻译时要调整为“有何厌”）

　　——状语后置

　　以其无礼于晋（介宾短语“于晋”作状语，后置，翻译时要调整为“于晋无礼”）

　　4、【一词多义】（详见课件）

　　（四）、总结并讨论：

　　1、总结人物形象：

　　烛之武：虽然长期得不到应有的重视，但他的能力和能言善辩却早已闻名郑国。所以，在国难当头，郑国君臣一筹莫展的时候，佚之狐推荐了他。他的一番牢骚，使他的形象更加有血有肉。郑伯的自责，更重要的是，烛之武深明大义和捍卫国家*的使命感，使他化解了不满，增强了了义无反顾奔赴敌营的信心和勇气。见到秦伯之后，他胸有成竹，对秦晋的关系和矛盾了如指掌，只字不提郑国的利益，似乎处处为秦国着想，因而能够不卑不亢，侃侃而谈，既不刺激对方，又不失本国尊严。说的委婉曲折，面面俱到，步步深入，层层递进，句句打动对方，具有很强的感染力。

　　佚之狐，慧眼识英雄的伯乐。“若使烛之武见秦军，师必退”，说明佚之狐对烛之武的外交才能有足够的了解，对郑、秦、晋三国的形势有充分的洞察力和预见性。

　　郑伯，勇于自责者。当郑国所处危险境地，需烛之武退秦师时，烛之武却流露出“今老矣，无能为也已”的满腹委屈与牢骚。面对此，郑伯先是“是寡人之过也”以自责，从谏如流，情真意切，并欲扬先抑，设想假如郑国灭亡的话，对烛之武也无好处，这种透彻的分析，诚意的表白，终于感动了烛之武，使之临危受命，义无反顾赴敌营。

　　2、总结行文特色：本文烛之武的话虽系外交辞令，但说得透彻在理，实事求是，层层深入，简明得体，令人信服。与战国时代纵横家的危言耸听是不一样的。《左传》的作者能用少量文字把这些复杂曲折的'意思记载得十分清楚，这种精炼的文笔很值得学*。

　　3、讨论：假如我是烛之武…

烛之武退秦师教案5

　　教学目标

　　1、梳理基础知识，掌握重点实词、虚词、词类活用、古今异义等文言现象。

　　2、培养学生阅读、理解文言文的能力。

　　教学重难点

　　1、 识记文中的文言现象。

　　2、 培养学生的阅读、理解文言文的能力。

　　教学参考

　　语文教学参考书 鼎尖教案

　　授课方法

　　点拨法，巩固法

　　教学辅助手段

　　多 媒 体

　　无

　　专用教室

　　无

　　教学过程设计

　　二次备课

　　二、教学过程：

　　阅读下文，完成7~11题。

　　夜缒而出。见秦伯，曰：“秦晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也，焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕,朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之！”秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。

　　子犯请击之。公曰：“不可！微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整，不武。吾其还也！”亦去之。

　　7. 下列加点词的解释错误的一项是( )

　　A. 越国以鄙远 越国：国名 B. 若不阙秦 阙：亏损，削弱

　　C. 唯君图之 图：考虑，谋划 D. 不知 知：同“智”

　　8. 对烛之武劝说秦伯退兵，分析正确的一组是( )

　　①晋国贪得无厌，时时图谋扩张领土。

　　②晋国经常背信弃义，不足依赖，秦不应与之共事。

　　③晋楚两国有相互勾结以排挤秦国之势。

　　④秦晋灭郑，有利于晋，不利于秦。

　　⑤郑国朝秦暮楚必将亡国，只有跟随秦国，郑国才有出路。

　　⑥秦郑交好，有利于秦，不利于晋。

　　A. ①③⑤ B. ②④⑤ C. ①②④ D. ②③⑥

　　9. 烛之武的话中表现外交辞令中婉曲表达方式的是( )

　　A. 秦晋围郑，郑既知亡矣。 B. 若亡郑而有益于君，敢以烦执事。

　　C. 越国以鄙远，君知其难也，焉用亡郑以陪邻？ D. 阙秦以利晋，唯君图之!

　　三、课堂小结

　　10. 烛之武劝说秦伯退师的理由，表述错误的一项是( )

　　A. 秦军欲越过晋国并看不起远方的郑国，这实际上是很困难的事。

　　B. 相邻的晋国实力雄厚了，实际上自己的力量就削弱了，保留下郑国对秦也是会有好处的。

　　C. 秦对晋侯有过恩赐，但晋侯回国后就违背承诺，并迅速筑墙防守。

　　D. 如让晋占领了郑，那么他们还要扩张势力，势必危及秦的安全，这种损秦肥晋的做法，实不足取

　　11、见导学案

　　【翻译略】

　　【解析】

　　7. A解析：越过晋国。

　　8. C

　　9. B解析：其中的“敢”是个谦词，“执事”也是对对方的一种尊称。

　　10. A解析：文中没有“看不起”的意思。

烛之武退秦师教案6

　　教学目标

　　1、梳理基础知识，掌握重点实词、虚词、词类活用、古今异义等文言现象。

　　2、培养学生阅读、理解文言文的能力。

　　教学重难点

　　1、 识记文中的文言现象。

　　2、 培养学生的阅读、理解文言文的能力。

　　教学参考

　　语文教学参考书 鼎尖教案

　　授课方法

　　点拨法，巩固法

　　教学辅助手段

　　多 媒 体

　　无

　　专用教室

　　无

　　教学过程设计

　　二次备课

　　二、教学过程：

　　阅读下文，完成7~11题。

　　夜缒而出。见秦伯，曰：“秦晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也，焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕,朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之！”秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。

　　子犯请击之。公曰：“不可！微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整，不武。吾其还也！”亦去之。

　　7. 下列加点词的解释错误的一项是( )

　　A. 越国以鄙远 越国：国名 B. 若不阙秦 阙：亏损，削弱

　　C. 唯君图之 图：考虑，谋划 D. 不知 知：同“智”

　　8. 对烛之武劝说秦伯退兵，分析正确的一组是( )

　　①晋国贪得无厌，时时图谋扩张领土。

　　②晋国经常背信弃义，不足依赖，秦不应与之共事。

　　③晋楚两国有相互勾结以排挤秦国之势。

　　④秦晋灭郑，有利于晋，不利于秦。

　　⑤郑国朝秦暮楚必将亡国，只有跟随秦国，郑国才有出路。

　　⑥秦郑交好，有利于秦，不利于晋。

　　A. ①③⑤ B. ②④⑤ C. ①②④ D. ②③⑥

　　9. 烛之武的话中表现外交辞令中婉曲表达方式的是( )

　　A. 秦晋围郑，郑既知亡矣。 B. 若亡郑而有益于君，敢以烦执事。

　　C. 越国以鄙远，君知其难也，焉用亡郑以陪邻？ D. 阙秦以利晋，唯君图之!

　　三、课堂小结

　　10. 烛之武劝说秦伯退师的理由，表述错误的一项是( )

　　A. 秦军欲越过晋国并看不起远方的郑国，这实际上是很困难的事。

　　B. 相邻的晋国实力雄厚了，实际上自己的力量就削弱了，保留下郑国对秦也是会有好处的。

　　C. 秦对晋侯有过恩赐，但晋侯回国后就违背承诺，并迅速筑墙防守。

　　D. 如让晋占领了郑，那么他们还要扩张势力，势必危及秦的安全，这种损秦肥晋的做法，实不足取

　　11、见导学案

　　【翻译略】

　　【解析】

　　7. A解析：越过晋国。

　　8. C

　　9. B解析：其中的“敢”是个谦词，“执事”也是对对方的一种尊称。

　　10. A解析：文中没有“看不起”的意思。

《烛之武退秦师》教案6篇（扩展2）

——烛之武退秦师教学设计6篇

　　教学目标：

　　（一）知识与技能：

　　1、了解《左传》这部编年体史书的基本情况及其在*文学史上的地位。

　　2、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

　　3、在诵读过程中，培养学生阅读和理解文言文的能力。

　　过程与方法：

　　（二）诵读法，点拨法

　　（三）情感态度与价值观：

　　了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。

　　教学重点：

　　1、体会烛之武的游说技巧。

　　2、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

　　3、分析各人物的形象。

　　教学难点：

　　领会和学*本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

　　课时：第3课时

　　教学过程：

　　一、课文赏析第3段

　　（1）一生范读本段。

　　（2）生借助注释细细梳理本段。（因为本段集中刻画了烛的形象、表现出其高超的游说技巧，所以让学生细细品味）

　　（3）生接龙串析本段。（师点拨）

　　①“夜……秦伯”：说明形势危急，烛不畏危险。

　　②烛说秦伯运用了高超的攻心术：

　　第一步，欲扬先抑，以退为进。（坦言知亡，避其锐气：郑既知亡矣。）

　　第二步，阐明利害，动摇秦君。（亡郑只对晋有利：邻之厚，君之薄也。）

　　第三步，替秦着想，以利相诱。（舍郑会对秦有益：君亦无所害。）

　　第四步，引史为例，挑拨秦晋。（君之所知也。）

　　第五步，推测未来，劝秦谨慎。（唯君图之。）

　　③秦……乃还：秦权衡利害，决定退兵，但却派人留守要塞，体现其老奸巨猾的一面。

　　（4）生质疑问难，师点拨引导学生解决问题。

　　（5）学生以小组讨论归纳，师引导学生归纳本段知识点：（采取小组回答问题加分的形式）

　　实词：

　　亡：动词的使动用法；利：形容词的使动用法；

　　阙：形容词的使动用法；鄙：名词的意动用法；

　　封：名词的意动用法；厚：形容词活用为动词；

　　薄：形容词活用为动词；乏困：形容词活用为动词；

　　东：名词活用做状语；陪：通假字，通“倍”；

　　共：通假字，通“供”；厌：通假字，通“餍”；

　　说：通假字，通“悦”；阙：通假字，通“缺”或“掘”；

　　古今异义词：

　　以为：古今异义词，古意：把……当作；今意：认为。

　　行李：古今异义词，古意：出使的人；今意：出行时带的包裹。

　　东道主：古今异义词，古意：东方道路上的主人；今意：请客的主人。

　　乏困：古今异义词，古意：缺乏的东西；今意：精神不好。

　　特殊句式：

　　何厌之有：宾语前置句，还原后应为：有何厌。

　　若亡郑而有益于君：介词结构后置，还原后应为：若亡郑而于君有益。

　　（6）师引导学生结合烛的游说步骤即兴背诵本段。

　　第四段

　　（1）女生齐读本段。

　　（2）男生接龙串析本段。（师点拨）

　　晋文公以“不仁”、“不知”、“不武”的理由退兵，看似冠冕堂皇，其实，“不仁”只是一个借口，如果真讲“仁义”，当初就不会发兵攻郑。“不知”是实质，“知”是理智，是对现实情况的客观分析，是对动武后果的冷静判断。“不武”是因为胜负之数，难以预料。所以，说到底，晋的退兵，是“利”字使然。

　　（3）学生讨论归纳本段知识点：

　　敝：形容词活用为动词；知：通假字，通“智”。

　　夫人：古今异义词，古意：那个人；今意：成年男子的配偶。

　　去：古今异义词，古意：离开；今意：到，往。

　　因人之力而敝之，不仁：判断句。

　　（4）师引导学生即兴背诵本段。

　　二、人物形象分析：

　　由学生分小组讨论后发言，师引导学生归纳。

　　1、烛之武：（1）深明大义的爱国志士。

　　（2）知难而上，义无返顾的勇士。

　　（3）口若悬河，巧言善辩的辩士。

　　2、郑伯：（1）善于纳谏。（2）勇于自责。（3）善于言辩。

　　3、秦伯：贪婪，自私，不讲信用，见利忘义。

　　4、晋文公：贪婪，但理智，能隐忍不拔，随机应变，审时度势，雄才大略。

　　5、佚之狐：慧眼识才的伯乐。

　　三、本文的写作特色。

　　师引导学生讨论后归纳。

　　（1）伏笔与照应。（2）波澜不惊。（3）详略得当。

　　四、学生小组讨论后谈学*本课后的启发。

　　分两种层面来展开：

　　1、本文给我们的启示。

　　2、结合当今国际国内形势（比如：世贸谈判、朝核问题……）谈

　　3、板书设计：

　　秦晋围郑

　　烛临危受命

　　之智退秦师

　　武第一步、欲扬先抑以退为进

　　退第二步、阐明利害动摇秦君

　　秦第三步、替秦着想以利相诱

　　师第四步、引史为例挑拨秦晋

　　第五步、推测未来劝秦谨慎晋师撤离

　　教学反思：

　　这篇课文的教学过程中，我本着实现学生、教师角色的还原转化，所以在老师的导演下，学生积极主动地投入到了文言文的学*过程来，学生普遍觉得在热烈轻松地讨论氛围中收获不小，并且第一次感到原来古文还可以让自己学到很多在现实生活中实用的一些知识和道理。

　　学生找到了学*文言文的趣味所在，基本摸清了文言文学*的方法和规律，可以说预期的目的基本达到。但是，在教学的过程中发现还是有一些地方还需改进，首先就是学生不知道学*文言文的重心，所以刚开始让学生起来赏析时，开始几乎是在概述故事，后经过点拨才基本明白；其次，学生对文言文的知识点概念模糊，所以在开始归纳知识点时显得有些不知所措；第三，在谈启发时，学生开始时也有些茫然，有些不知从何入手，后经引导才明白。这些都说明面对新的学生，必须作好学生的情况了解，在备课中切实做到“备《大纲》、备教材、备学生”。

　　【设计依据与教学目标】

　　《高中语文课程标准》在“课程目标”中明确要求“阅读优秀作品，品味语言，感受思想艺术魅力，发展想象力和审美力”，“努力提高对古诗文语言的感受力”，“通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长”，“学*多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。学*用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。”《烛之武退秦师》是《左传》人物画卷中较有代表性的一篇，作者成功地塑造了深明大义、临危受命、机智勇敢、能言善辩、巧退秦师的烛之武这一人物形象，展示了风云变幻的春秋时代的社会历史面貌。教师教学本课时，应引导学生以诵读为主要手段，理解课文内容，感悟人物形象的历史与现代意义，让学生了解讲话艺术的重要性，激发学生热爱祖国语言文字的热情和学*文言文的兴趣，提高学生的文言文阅读水*。

　　本课的教学目标是：

　　（１）正确认识烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护了*的爱国主义精神。

　　（２）学*本文精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。

　　（３）掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。

　　（４）在诵读过程中，培养学生阅读和理解文言文的能力。

　　【教学过程与教学策略】

　　一、启发谈话，激发兴趣

　　同学们都知道谋略在军事上的重要作用。有时候，一个小小的计谋就可以左右一场战争的胜负。明朝的刘伯温就说过：“凡用兵之道，以计为首。”打开*的谋略宝库，其能人志士不可谓不多也，比如双腿残废的孙膑、轻摇羽扇的孔明、运筹帷幄的张良。今天，我们就来学*一篇课文《烛之武退秦师》，了解一下春秋时期郑国的大夫烛之武是如何运用离间计，瓦解强大的秦晋联盟而使弱小的郑国得以保全的。

　　（巧设悬念，利用阅读期待，激发学生急于阅读课文、急于了解历史人物面貌的欲望。）

　　二、整体感知，了解内容

　　1、让学生用自己最喜欢的方法自读课文，完成以下思考题。

　　（１）借助注释和工具书，扫除文字障碍，通读原文。

　　（汜(fàn)南佚(yì)之狐 夜缒(zhuī)而出

　　亡郑以陪(beì)邻 共(gōng)其乏困

　　阙(jué)秦秦伯说(yuè)逢(páng)孙）

　　（２）查找有关资料，了解《左传》在先秦文学史中的地位及《左传》的语言特色。

　　（《左传》是我国第一部记事详细完整的编年史，相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作，《左传》主要记载了从鲁隐公元年（公元前７２２年）到鲁哀公２７年（公元前４５３年）２４０多年间各国政治、经济、军事、外交、文化等方面的一些事情。它是研究我国先秦历史很有价值的文献，也是优秀的历史散文。在文学上和语言上的成就很大。作者善于用简洁的语句写出复杂的事物（特别是长于写战争），也善于用极少的笔墨刻画出人物的细微动作和内心活动，使人物跃然纸上。《左传》中有许多出色的外交辞令和形形色色、多彩多姿的历史人物形象，整部《左传》，犹如一幅人物层现叠出的彩画长卷，展示了风云变幻的春秋时代的社会历史面貌，为后代历史著作和叙事散文树立了典范，后代的一些伟大作家如司马迁等，从中吸取了营养。）

　　（３）复述故事情节，用自己的语言说说烛之武是个怎样的人。

　　（主要是记叙了公元前６３０年郑国烛之武利用秦、晋矛盾，向秦伯分析了当前的形势，采取分化瓦解的办法，说明了保存郑国对秦有利，灭掉郑国对秦不利的道理，终于说服了秦伯。秦伯不但撤走了围郑的秦军，反而派兵保卫郑国，迫使晋国不得不撤兵，从而消除了郑国的危机。烛之武临危受命，不避艰险，只身说服秦君，解除国难，表现了他深明大义和捍卫国家*的使命感，以及机智善辩的外交才能。）

　　（４）画出自己不理解的问题及难点。

　　2、课堂讨论，交流自学所得。

　　3、教师小结。

　　（以上教学环节，从教的角度看，出示明确的学*目标，有利于达到教学的目的；从学的角度看，解决什么问题，采用什么方法，达到什么要求，目标明确，有利于发挥学生自主学*的积极性和主动性。）

　　三、合作探究，体悟情感

　　1、梳理课文脉络

　　引导学生在熟读课文的基础上，根据本文主要人物和事件，依据文章顺序思考、讨论、交流下列问题。

　　（１）本文记叙的主要人物和事件是什么？（课文题目即是。由此可加深对文章题目作用的理解。）

　　（２）主要人物（烛之武）是在什么情况下“出场”的？（是在秦晋两个大国围攻一个小小的郑国，郑国面临覆灭的危险情形之下，郑大夫佚之狐向郑伯推荐他去见秦伯，以退秦师。）

　　（３）烛之武为什么能临危受命？（一是郑伯态度诚恳，勇于自责，并晓之以理；一是烛之武深明大义，有爱国思想且腹有良谋、成竹在胸。）

　　（４）烛之武为什么能够说服秦伯退兵呢？（主要是烛之武善于利用秦晋之间的矛盾，言谈中又似乎处处都在为秦国的利益着想，从而打动了秦伯，让秦怕欣然接受了他的意见。）

　　（５）晋文公为什么不愿向秦军进攻呢？（主要是晋文公并不昏庸，很有理智，能隐忍不发，随机应变。因为如果这时进攻秦军，晋军就有可能处于腹背受敌的不利境地。而由此，也就证明了烛之武说退秦师的成功。）

　　2、赏析人物语言

　　让学生在反复诵读的基础上，赏析这篇文章最有特色之处——描写烛之武说服秦穆公退师的那段话，教学时，可让学生分小组讨论如下几个问题：

　　（１）烛之武是怎样一步步说服秦穆公的？这说明他具有哪方面的突出才能？由此可以看出作者在描写人物语言方面达到了怎样的水*？

　　（２）全班交流，教师适时点拨。

　　［烛之武为了说服秦穆公退师，采取了高超的攻心战术，大体说来分为五步：第一步：欲扬先抑，以退为进（郑知之矣）。第二步：阐明利害，动摇秦君（邻之厚，君之薄也）。第三步：替秦着想，以利相诱（君亦无所害）。第四步：引史为例，挑拨秦晋（君之所知也）。第五步：推测未来，劝秦谨慎（唯君图之）。这段说辞，只有１２５字，表现出烛之武高明的心理战术和精彩的外交辞令。他看准了秦晋联合攻郑各有所图，而若取郑则客观上只会对晋有利，而对秦不仅无利，还会招祸。若秦穆公明白了这一层，就很可能反过来弃晋帮郑，烛之武抓住了秦穆公这一心理、晓之以利害，终于打动了对方。而烛之武的说辞更妙之处在于他心里处处为郑着想，但口口声声说的是为秦，这就容易被秦伯接受。整段说辞，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、层层紧逼，句句打动对方，显示出极强的说服力。这说明作者在描写人物语言方面，尤其是在描写外交辞令方面达到了很高的水*。］

　　（3）指导学生在理解的基础上及时背诵烛之武的这段说辞，再扩展到熟背全文。

　　（背诵既是学*文言文的手段，也可以说是目的之一。通过背诵可加深对文章的理解，同时也可增强文言文语感和积累文言文素材，为提高阅读文言文能力奠定基础。）

　　四、迁移运用，拓展延伸

　　1、本文烛之武的话虽系外交辞令，但说得透彻在理，实事求是，层层深入，简明得体，令人信服。与战国时代纵横家的危言耸听是不一样的。《左传》的作者能用少量文字把这些复杂曲折的意思记载得十分清楚，这种精炼的文笔很值得学*。结合本课让学生讨论说话讲究艺术的重要性，设一堂口语交际课，题为《说话艺术大家谈》。

　　2、结合本课的学*，让学生总结正确把握文言文的文意、分析评价文言文艺术特色的方法和技巧。

　　①了解文章的历史背景，这对准确地理解，分析和评价文章具有十分重要的意义。

　　②了解作者生*及概况，正确理解作者的写作意图如作品的思想内容，才能做出正确的分析和评价。

　　③从内容到结构对文章进行整体把握，这是进行分析评价的c基础。对记叙性的文章，要重点搞清人物、事件，前因与后果，记叙与议论；对议论的文章，要把握文章的观点，正确理解观点与材料的关系。

　　④坚持历史唯物主义的观点，具体地、历史地、实事求是地分析作品的思想意义。

　　（指点学生在阅读实践的基础上总结有效的文言文阅读方法，使学生知其然，亦知其所以然，让学生在获取知识的过程中掌握学*的方法，从而达到举一反三、灵活运用的目的。）

　　【评析】

　　以上教学设计体现了两个方面的特色：

　　1、把握文体特点，选择具有针对性的教学策略，从而提高课堂教学的效率。每一种文体都有自身的规律，依据文体特点选择具有针对性的教学策略，可以大大提高教学的效率。《烛之武退秦师》是一篇文言文，也是一篇以塑造人物形象为主的历史人物传记，因此，如何引导学生理解烛之武形象及其历史、现代意义是本课教学的重点。在本教学设计中，为了帮助学生全面把握这一人物形象，一是引导学生在粗知文意的基础上，沿着故事情节逐层深入地认识烛之武。二是引导学生总结学*文言文的方法技巧，起到“授之以渔”的作用，为学生自学同类作品指点了迷津。

　　2、注重学生的文言文阅读实践过程，让学生真正成为语文学*的主人。在本教学设计中，安排了两次集中自学的时间，第一次是学生对照注释并借助工具书阅读课文，从整体上把握课文的主要内容，改变了传统的文言文教学所采用的逐句串讲的方法，调动了学生学*的主动性和积极性。第二次是让学生带着问题定向阅读，理解课文内容。这些问题都是与理解课文内容紧密相关的。学生根据这些问题从有关片段中寻找答案的过程，就是一个理解、感悟、探究的学*过程，有助于提高学生阅读文言文的能力。

　　【教学目标】

　　1、基础培养目标：理解古文的字词句。

　　2、思想培养目标：顾全大局，大公无私的品质。

　　3、能力培养目标：培养说话技巧。

　　【教学重点和难点】

　　1、通过全文体会社交的技巧性以及说话的逻辑性。

　　2、特殊句式（状语后置句、宾语前置句、省略句）、词类活用。

　　【教学设想】

　　1、本文是高中的第一篇文言文，对往后文言文的学*有极大影响。一开始可以先引入历史故事提高学生的兴趣，接着开始讲解课文大意，让学生对课文有总体的掌握。

　　2、首篇古文，应该注重字词句讲解，为培养学生自学能力奠定基础。

　　3、本文逻辑性比较强，充分体现口才能力。通过学*课文，可以让学生有意识地培养自己的口才技能。课堂上可以适当引入一些学生熟悉的例子，加深对课文理解。

　　【预*安排】

　　1、对照译文通读课文，给不认识的字词注音。

　　2、复*第一课时学*的课文，自己翻译学过的部分，第二课时的时候检查。

　　【课时安排】

　　2课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入新课：

　　同学们初中已经学过《曹刿论战》了，问学生是否记得出处。学生答出自《左传》。继而说明今天的课文《烛之武退秦师》也是出自《左传》。有关《左传》的内容，请同学们先看课文注释①。

　　接着老师给大家介绍一下当时的历史背景。秦晋围郑发生在公元前630年。在此之前，郑国做了两件有愧于晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。结果是楚国大败。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好，但仍未感化晋国。晋国为什么要联合秦国攻郑国呢？秦晋历史上合作关系一直很好；秦也有向外扩张的欲望，也要争夺霸权，于是秦晋联合也就成了必然了。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团间的战争。一方是以晋国为主的晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然就想到了当时的大国，也就是秦国。

　　下面我们来学*《烛之武退秦师》，看看烛之武是如何退秦师的。

　　二、请同学集体先读一遍课文。要注意下面这些字词的读音。有些是古今读音不同，有些是不常用。

　　汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜缒(zhuì)而出

　　亡郑以陪(bèi)邻 共(gōng)其乏困 阙(quē)秦

　　秦伯说(yuè) 逢(páng)孙

　　三、讲解课文

　　1、下面来看看课文。同学们先听老师读第一段，并思考这段讲的是什么事件。

　　第一段（秦晋围郑）

　　哪个同学来回答一下：这段讲的是什么事件？（秦晋两大国联合起来围攻郑国。）

　　第一句①晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。晋侯，就是晋文公，秦伯就是秦穆公。春秋时期有公、侯、伯子、男五等爵位。以，因为。其，代词，代指郑国。礼，礼节。贰，从属二主。“无礼于晋”是倒装句，应该是，于晋无礼。这就是状语后置句。同理，那“贰于楚”是什么结构呢？这个也是状语后置句。哪位同学来翻译一下：晋文公联合秦穆公围攻郑国，因为郑国没有用礼节对待晋国，而且从属于晋的同时又从属于楚。

　　②晋军函陵，秦军氾南。军，名词作动词，驻军。整句话的意思就是：晋军驻军在函陵，秦军驻扎在氾水的南面。

　　在这个危急的关头，郑国怎么办呢？老师带领同学来看第二段。让同学们集体读第二段。

　　2、第二段（临危受命）

　　师：同学们，这一段注意讲的是什么呢？

　　生：佚之狐向郑伯推荐烛之武，让他去见秦君，希望他能说服秦伯退兵。

　　第一句①佚之狐言于郑伯曰：“国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。”佚之狐，郑国的大夫。郑伯，郑国国君。若，假如。使，派遣。见，拜见。用伯乐与千里马的故事来说，佚之狐是(伯乐)，而烛之武是(千里马)。大家翻译：郑国处于危险之中，假如派遣烛之武拜见秦伯，（秦国的）军队一定会撤退。这里的“师必退”说明了佚之狐对烛之武怎样？非常了解和信任。这也从侧面表现了烛之武的才能。

　　②公从之。从，应该，同意。郑伯同意了。

　　③（烛之武）辞曰：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”辞，推辞。师：烛之武的态度是怎样的？生：推辞。之，主谓之间，取消句子独立性。已，同“矣”，意思就是这两个字的音和义是一样的，都是语气词。我请一位同学来翻译，谁来：烛之武推辞说：“我年轻时，尚且不如别人；现在老了，也不能有什么作为了。（烛之武觉得怀才不遇，心里有埋怨。）

　　④公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉!”许之。是，代词，代替前面“吾不能早用子，今急而求子”这件事。而，连词，表顺承，才。是也，这是一个判断句。过，过错。翻译：郑文公说：“我早先没有重用您，现在危急之中才求您，这是我的过错。然而郑国灭亡了，对您也不利啊!”烛之武就答应了这件事。

　　师：郑伯是如何说服烛之武的？他是降低的身份责怪自己，勇于承认错误，态度诚恳，然后告诉他应以国家为重。于是，烛之武只得“许之”。

　　师：这里说明烛之武是怎样的人？

　　生：国家危难的时候烛之武不顾私人恩怨，勇于为国家贡献自己。

　　3、第三段（说退秦师）

　　（1）、大家先朗读第三段，说出大概段意，并给本段划分层次。（分段有利于理解段意，理清层次）

　　本段的重点在“说”，说辞虽仅有一百多个字，一节紧扣一节，层层深入。大家先来划分层次。（划分层次可以让学生更容易理解文章结构，体会烛之武的说话技巧。）可分四层：（教师可以边划分边讲解课文）

　　（1）“秦晋围郑，郑既知之矣”——态度诚恳，动之以情。

　　（2）“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”——指出亡郑只对晋国有利。因为秦、晋目前尚是盟国，烛之武的措辞是委婉而谨慎的，他没有立即指出秦、晋联盟的虚伪性，却巧妙地点明秦、晋毕竟是两国这一事实。这样既符合实际，又从根本上动摇了秦、晋联盟的基础，这不能不让秦伯动心。

　　（3）“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”——说明舍郑会对秦国有益。如果说第三层是分析危害动摇秦伯的话，这一则是引诱秦伯了。假如烛之武继续挑拨秦、晋关系，很可能引起对方的反感。因此，他换了一个角度，阐明郑国存在对秦国可能有的种种好处。攻郑还是友郑，秦王当然要权衡利弊了。

　　（4）“且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之”，在经边一番拉拢引诱后，烛之武不失时机地从秦、晋两国的历史关系，说明晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义，挑拨秦晋两国的关系。然后又从历史说到现实，进一步分析了晋国的贪得无厌这个事实。

　　（2）接着进入字词句讲解。

　　①夜缒而出。说明秦晋完全包围了郑国，连城门也打不开了。进一步说明兵临城下的严峻形势。侧面写出烛之武的英勇表现。

　　②见秦伯曰：“秦、晋围郑，郑既知亡矣。”既，已经。

　　③若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。而，顺承，来。以，介词，拿、用。与上面哪个句子相似？无礼于晋。是什么结构的？状语后置句。执事，对方的尊称。句子省略了宾语，敢以之烦执事。请一位同学翻译该句子：假如灭掉郑国对您有好处,怎敢冒昧的拿这件事情来麻烦您。

　　④越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。越，越过。以，介词，把。鄙，名词的意动用法，以……为鄙；远，形容词用作名词，远地)焉，为什么。翻译：越过邻国把远方的郑国作为（秦国的）东部边邑，您知道这是困难的。（您）为什么要灭掉郑国而给邻国增加土地呢？邻国的势力雄厚了，您秦国的势力也就相对削弱了。

　　⑤若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。舍，放弃。东道主，东方道路上（接待过客）的主人。行李，出使的人。共，同“供”其，代词，出使的人。乏困，缺少的东西。哪个同学来翻译一下？如果您放弃围攻郑国而把它当做东方道路上接待过客的主人，出使的人来来往往，（郑国可以随时）供给他们缺少的东西，对您也没有什么害处。恩，翻译得好。

　　⑥且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。为，给予。赐，恩惠。许，答应。朝、夕，名词活用作时间副词。而且您曾经给予晋惠公恩惠，晋惠公曾经答应给您焦、瑕二座城池。（然而）晋惠公在早上渡过黄河回国，晚上就修筑防御工事，这是您知道的。

　　⑥夫晋，何厌之有？夫，句首语气词。和，什么。厌，通“餍”，满足。语序应该是，有何厌。宾语前置。之，宾语前置的标志。哪个同学翻译这句？

　　⑦既东封郑，又欲肆其西封。若不阙秦，将焉取之？东、西均为方位名词作状语，向东、向西；封，名词活用作动词，作疆界。已经向东边使*为它的边境，又想要向西边扩大它的边界。阙，侵损。焉，哪里。之，代词，指土地。如果不使秦国土地亏损，将从哪里得到呢？

　　⑧阙秦以利晋，唯君图之。以，顺承，可译而。损害秦国而有利于晋国，希望您还是多多考虑这件事。唯，句首语气词，表示希望。之，指阙秦以利晋这件事。

　　⑨秦伯说，与郑人盟，使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。说，痛“悦”。戍戍守。之，郑国。秦伯很高兴，与郑国订立盟约，委派杞子、逢孙、杨孙戍守郑国，于是秦国就撤军了。

　　（3）老师带领学生返回学*这一段，分析烛之武的说辞，结合晋、秦、郑地势图，分小组合作，讨论烛之武的论辩艺术。这样可以更加清晰明了交谈的程序。

　　A、说理的逻辑结构：坦言灭亡→亡郑于秦无益→亡郑利晋→赐晋无利→阙秦利晋

　　B、从哪些角度进行说理：

　　正面说理：越国以鄙远……君之薄也。

　　反面说理：若舍郑以为东道主……君亦无所害。

　　史实说理：且君尝为晋君赐矣……君之所知也。

　　C、用了哪些策略：

　　以退为进：郑既知亡矣……敢以烦执事。

　　利益引诱诱：若舍郑以为东道主……君亦无所害。

　　离间计：夫晋，何厌之有……将焉取之。

　　4、第四段（迫晋退兵）

　　①晋国大夫子犯请求袭击秦军。请，请求（请求允许我做某事）。

　　②微夫人之力不及此。微，没有。如不是秦国国君的力量我到不了今天这个地步。

　　③因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整不武。吾其还也。因，依靠。敝，损害。任，仁义。与，同盟者。知，通“智”。易，代替。武，武德。依靠过别人的力量而去损害别人，是不仁；失去同盟国，是不智；用冲突来代替联合，是不武。

　　5、在了解大意的基础上再诵读，加深印象。接着教师可以帮助学生分类总结的字词句用法。分类如下：

　　（1）重要实词：

　　①贰：从属二主②鄙：边远的地③许：赞同④微，如果没有。⑤陪，增加。⑥阙：侵损，削减。

　　（2）虚词

　　以

　　①以其无礼于晋 (因为，连词)

　　②敢以烦执事 (拿，用，介词)

　　③越国以鄙远 (表顺承，连词)

　　④焉用亡郑以陪邻？ (表顺承，连词)

　　⑤若舍郑以为东道主 (把，介词)

　　而

　　①今急而求子 (才，连词，表顺承)

　　②夜缒而出 (表修饰，连词)

　　③若亡郑而有利于君 (表顺承，连词)

　　④朝济而夕设版焉。 (表转折，连词)

　　焉

　　①子亦有不利焉。 (语气词，表陈述)

　　②焉用亡郑以陪邻？ (疑问副词，为什么)

　　③若不阙秦，将焉取之 (疑问副词，怎么能)

　　④且焉置土石 (疑问代词，哪里)

　　⑤以俟夫观人风者得焉 (代词，之)

　　⑥永之人争奔走焉 (兼词，于此)

　　（3）词类活用

　　①晋军函陵 (名词作动词)

　　②若亡郑而有益于君。 (使郑亡，动词使动用法)

　　③邻之厚，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容词活用作名词)

　　④越国以鄙远

　　(鄙，名词的意动用法，以……为鄙；远，形容词用作名词，远

　　地)

　　⑤朝济而夕设版焉 (“朝”、“夕”，名词活用作时间副词)

　　⑥既东封郑，又欲肆其西封。

　　(“东”、“西”均为方位名词作状语；封，名词活用作动词，作

　　疆界。)

　　（4）通假字

　　①焉用亡郑以陪邻？ (陪，通“倍”)

　　②共其乏困 (共，通“供”)

　　③何厌之有？ (厌，通“餍”，满足)

　　④秦伯说 (说，通“悦”)

　　⑤失其所与，不知 (知，通“智”)

　　（5）古今异义：

　　①行李之往来

　　(行李，古义：出行的人；今义：出门所带的包裹)

　　②若舍郑以为东道主

　　(以为，古义：把……作为；今义：认为)

　　③微夫人之力不及此。

　　(夫人，古义：那人；今义：一般人的妻子)

　　④亦去之 (去，古义：离开；今义：往，到)

　　（6）文言句式

　　①以其无礼于晋 介词结构后置

　　②佚之狐言于郑伯曰 介词结构后置

　　③夫晋，何厌之有？ 宾语前置，“有何厌”。

　　④是寡人之过也。 判断句。

　　6、完成课后作业。老师可以用提问学生或者集体讨论的方式完成。

　　7、结语

　　回去自己再总结课文重点字词句的用法，自己归类，加深记忆。鼓励学生提高自己的口才技能。

　　附件

　　教后记

　　1、师姐点评：

　　教态自然，声音响亮，与学生有互动环节，能够调动课堂气氛。但是上课内容有点乱，板块连接突兀，不连贯。动作有点僵硬，体态语言欠缺。说话不够顺畅，时有停顿。建议：讲课的时候放开点，笑容多点，多与学生接*；不能总是看着教案，也不能让学生看出你的紧张。

　　第一次修改：导入部分更加精讲，避免学生瞌睡。教学用语进一步改进，尽量使用专业术语，不能总停留在一直出现的话语，学生听多了也烦。比如，那个，嗯等口头禅。教案熟读，避免照本宣科。见过修改，板块连接没有太大的起伏了。

　　2、唐老师指点：

　　态度严肃，教态自然。板书有待提高，但结构清晰。跟学生有互动，眼神交流。但是背台了，这个犯了大忌。对文本还不够熟悉，依赖于教案。

　　点评加改正：1、首先让学生熟读课文，但不能漫无目的。开场白要渲染气氛，使用适当的语言激励他们，让他们进入角色，为下文作铺垫。

　　2、学生读书时老师走到中间去，让他们有亲*感，有互动。也可以检查自己板书是否有错别字，大致的结构该怎样排版。

　　3、整体感知是很重要的，一定要想办法换方式读课文。理解的前提是记忆。讲完一段后也要让学生读，可以把他们的思路理清楚。字词句讲解也是有必要的。因为他们还没有全部掌握基本的知识，缺乏一定的引导，自制能力也不强。

　　4、每一个课时应该是完整的，必须让学生对课文有整体的理解。如果中断了，下一节课是很难接上去的，记忆里面已经分层次了。一般第一课时的时候要把文章的整体内容串起来，为后面的学生奠定基础。

　　5、板书。可以不漂亮，但是一定要清晰。

　　6、学会扬长避短。如果你普通话不标准，你可以多板书或者用课件。如果你不学富五车，你可以说话幽默。如果你不漂亮，你可以有气质，有亲和力。如果你学得不够精通，不要往吭里面跳。

　　3、课前发言：

　　一位中学老师提倡学生学*诗歌，辞藻要求华丽。使用比较优美的语言写作文，在高考很容易得考分，既符合考试的要求，也可以培养学生的文笔，提高学生修养。对此你有什么看法？

　　我觉得提倡学*诗歌是一个不错的建议。现代的学生都不懂得诗歌的格律、欣赏等问题。*常学生不接触，考试才临时用，肯定在短时间内难以理解。而且作为一个*人，我觉得知道一些诗歌的原理不为过。我就很羡慕会写诗的人，觉得她们很有韵味，写的文章比较有文采，用词很灵活。但是不能过多追求辞藻华丽。这样就显得矫揉造假了。

　　【教学目标】

　　1、基础培养目标：理解古文的字词句。

　　2、思想培养目标：顾全大局，大公无私的品质。

　　3、能力培养目标：培养说话技巧。

　　【教学重点和难点】

　　1、通过全文体会社交的技巧性以及说话的逻辑性。

　　2、特殊句式（状语后置句、宾语前置句、省略句）、词类活用。

　　【教学设想】

　　1、本文是高中的第一篇文言文，对往后文言文的学*有极大影响。一开始可以先引入历史故事提高学生的兴趣，接着开始讲解课文大意，让学生对课文有总体的掌握。

　　2、首篇古文，应该注重字词句讲解，为培养学生自学能力奠定基础。

　　3、本文逻辑性比较强，充分体现口才能力。通过学*课文，可以让学生有意识地培养自己的口才技能。课堂上可以适当引入一些学生熟悉的例子，加深对课文理解。

　　【预*安排】

　　1、对照译文通读课文，给不认识的字词注音。

　　2、复*第一课时学*的课文，自己翻译学过的部分，第二课时的.时候检查。

　　【课时安排】

　　2课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入新课：

　　同学们初中已经学过《曹刿论战》了，问学生是否记得出处。学生答出自《左传》。继而说明今天的课文《烛之武退秦师》也是出自《左传》。有关《左传》的内容，请同学们先看课文注释①。

　　接着老师给大家介绍一下当时的历史背景。秦晋围郑发生在公元前630年。在此之前，郑国做了两件有愧于晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。结果是楚国大败。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好，但仍未感化晋国。晋国为什么要联合秦国攻郑国呢？秦晋历史上合作关系一直很好；秦也有向外扩张的欲望，也要争夺霸权，于是秦晋联合也就成了必然了。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团间的战争。一方是以晋国为主的晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然就想到了当时的大国，也就是秦国。

　　下面我们来学*《烛之武退秦师》，看看烛之武是如何退秦师的。

　　二、请同学集体先读一遍课文。要注意下面这些字词的读音。有些是古今读音不同，有些是不常用。

　　汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜缒(zhuì)而出

　　亡郑以陪(bèi)邻 共(gōng)其乏困 阙(quē)秦

　　秦伯说(yuè) 逢(páng)孙

　　三、讲解课文

　　1、下面来看看课文。同学们先听老师读第一段，并思考这段讲的是什么事件。

　　第一段（秦晋围郑）

　　哪个同学来回答一下：这段讲的是什么事件？（秦晋两大国联合起来围攻郑国。）

　　第一句①晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。晋侯，就是晋文公，秦伯就是秦穆公。春秋时期有公、侯、伯子、男五等爵位。以，因为。其，代词，代指郑国。礼，礼节。贰，从属二主。“无礼于晋”是倒装句，应该是，于晋无礼。这就是状语后置句。同理，那“贰于楚”是什么结构呢？这个也是状语后置句。哪位同学来翻译一下：晋文公联合秦穆公围攻郑国，因为郑国没有用礼节对待晋国，而且从属于晋的同时又从属于楚。

　　②晋军函陵，秦军氾南。军，名词作动词，驻军。整句话的意思就是：晋军驻军在函陵，秦军驻扎在氾水的南面。

　　在这个危急的关头，郑国怎么办呢？老师带领同学来看第二段。让同学们集体读第二段。

　　2、第二段（临危受命）

　　师：同学们，这一段注意讲的是什么呢？

　　生：佚之狐向郑伯推荐烛之武，让他去见秦君，希望他能说服秦伯退兵。

　　第一句①佚之狐言于郑伯曰：“国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。”佚之狐，郑国的大夫。郑伯，郑国国君。若，假如。使，派遣。见，拜见。用伯乐与千里马的故事来说，佚之狐是(伯乐)，而烛之武是(千里马)。大家翻译：郑国处于危险之中，假如派遣烛之武拜见秦伯，（秦国的）军队一定会撤退。这里的“师必退”说明了佚之狐对烛之武怎样？非常了解和信任。这也从侧面表现了烛之武的才能。

　　②公从之。从，应该，同意。郑伯同意了。

　　③（烛之武）辞曰：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”辞，推辞。师：烛之武的态度是怎样的？生：推辞。之，主谓之间，取消句子独立性。已，同“矣”，意思就是这两个字的音和义是一样的，都是语气词。我请一位同学来翻译，谁来：烛之武推辞说：“我年轻时，尚且不如别人；现在老了，也不能有什么作为了。（烛之武觉得怀才不遇，心里有埋怨。）

　　④公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉!”许之。是，代词，代替前面“吾不能早用子，今急而求子”这件事。而，连词，表顺承，才。是也，这是一个判断句。过，过错。翻译：郑文公说：“我早先没有重用您，现在危急之中才求您，这是我的过错。然而郑国灭亡了，对您也不利啊!”烛之武就答应了这件事。

　　师：郑伯是如何说服烛之武的？他是降低的身份责怪自己，勇于承认错误，态度诚恳，然后告诉他应以国家为重。于是，烛之武只得“许之”。

　　师：这里说明烛之武是怎样的人？

　　生：国家危难的时候烛之武不顾私人恩怨，勇于为国家贡献自己。

　　3、第三段（说退秦师）

　　（1）、大家先朗读第三段，说出大概段意，并给本段划分层次。（分段有利于理解段意，理清层次）

　　本段的重点在“说”，说辞虽仅有一百多个字，一节紧扣一节，层层深入。大家先来划分层次。（划分层次可以让学生更容易理解文章结构，体会烛之武的说话技巧。）可分四层：（教师可以边划分边讲解课文）

　　（1）“秦晋围郑，郑既知之矣”——态度诚恳，动之以情。

　　（2）“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”——指出亡郑只对晋国有利。因为秦、晋目前尚是盟国，烛之武的措辞是委婉而谨慎的，他没有立即指出秦、晋联盟的虚伪性，却巧妙地点明秦、晋毕竟是两国这一事实。这样既符合实际，又从根本上动摇了秦、晋联盟的基础，这不能不让秦伯动心。

　　（3）“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”——说明舍郑会对秦国有益。如果说第三层是分析危害动摇秦伯的话，这一则是引诱秦伯了。假如烛之武继续挑拨秦、晋关系，很可能引起对方的反感。因此，他换了一个角度，阐明郑国存在对秦国可能有的种种好处。攻郑还是友郑，秦王当然要权衡利弊了。

　　（4）“且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之”，在经边一番拉拢引诱后，烛之武不失时机地从秦、晋两国的历史关系，说明晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义，挑拨秦晋两国的关系。然后又从历史说到现实，进一步分析了晋国的贪得无厌这个事实。

　　（2）接着进入字词句讲解。

　　①夜缒而出。说明秦晋完全包围了郑国，连城门也打不开了。进一步说明兵临城下的严峻形势。侧面写出烛之武的英勇表现。

　　②见秦伯曰：“秦、晋围郑，郑既知亡矣。”既，已经。

　　③若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。而，顺承，来。以，介词，拿、用。与上面哪个句子相似？无礼于晋。是什么结构的？状语后置句。执事，对方的尊称。句子省略了宾语，敢以之烦执事。请一位同学翻译该句子：假如灭掉郑国对您有好处,怎敢冒昧的拿这件事情来麻烦您。

　　④越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。越，越过。以，介词，把。鄙，名词的意动用法，以……为鄙；远，形容词用作名词，远地)焉，为什么。翻译：越过邻国把远方的郑国作为（秦国的）东部边邑，您知道这是困难的。（您）为什么要灭掉郑国而给邻国增加土地呢？邻国的势力雄厚了，您秦国的势力也就相对削弱了。

　　⑤若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。舍，放弃。东道主，东方道路上（接待过客）的主人。行李，出使的人。共，同“供”其，代词，出使的人。乏困，缺少的东西。哪个同学来翻译一下？如果您放弃围攻郑国而把它当做东方道路上接待过客的主人，出使的人来来往往，（郑国可以随时）供给他们缺少的东西，对您也没有什么害处。恩，翻译得好。

　　⑥且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。为，给予。赐，恩惠。许，答应。朝、夕，名词活用作时间副词。而且您曾经给予晋惠公恩惠，晋惠公曾经答应给您焦、瑕二座城池。（然而）晋惠公在早上渡过黄河回国，晚上就修筑防御工事，这是您知道的。

　　⑥夫晋，何厌之有？夫，句首语气词。和，什么。厌，通“餍”，满足。语序应该是，有何厌。宾语前置。之，宾语前置的标志。哪个同学翻译这句？

　　⑦既东封郑，又欲肆其西封。若不阙秦，将焉取之？东、西均为方位名词作状语，向东、向西；封，名词活用作动词，作疆界。已经向东边使*为它的边境，又想要向西边扩大它的边界。阙，侵损。焉，哪里。之，代词，指土地。如果不使秦国土地亏损，将从哪里得到呢？

　　⑧阙秦以利晋，唯君图之。以，顺承，可译而。损害秦国而有利于晋国，希望您还是多多考虑这件事。唯，句首语气词，表示希望。之，指阙秦以利晋这件事。

　　⑨秦伯说，与郑人盟，使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。说，痛“悦”。戍戍守。之，郑国。秦伯很高兴，与郑国订立盟约，委派杞子、逢孙、杨孙戍守郑国，于是秦国就撤军了。

　　（3）老师带领学生返回学*这一段，分析烛之武的说辞，结合晋、秦、郑地势图，分小组合作，讨论烛之武的论辩艺术。这样可以更加清晰明了交谈的程序。

　　A、说理的逻辑结构：坦言灭亡→亡郑于秦无益→亡郑利晋→赐晋无利→阙秦利晋

　　B、从哪些角度进行说理：

　　正面说理：越国以鄙远……君之薄也。

　　反面说理：若舍郑以为东道主……君亦无所害。

　　史实说理：且君尝为晋君赐矣……君之所知也。

　　C、用了哪些策略：

　　以退为进：郑既知亡矣……敢以烦执事。

　　利益引诱诱：若舍郑以为东道主……君亦无所害。

　　离间计：夫晋，何厌之有……将焉取之。

　　4、第四段（迫晋退兵）

　　①晋国大夫子犯请求袭击秦军。请，请求（请求允许我做某事）。

　　②微夫人之力不及此。微，没有。如不是秦国国君的力量我到不了今天这个地步。

　　③因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整不武。吾其还也。因，依靠。敝，损害。任，仁义。与，同盟者。知，通“智”。易，代替。武，武德。依靠过别人的力量而去损害别人，是不仁；失去同盟国，是不智；用冲突来代替联合，是不武。

　　5、在了解大意的基础上再诵读，加深印象。接着教师可以帮助学生分类总结的字词句用法。分类如下：

　　（1）重要实词：

　　①贰：从属二主②鄙：边远的地③许：赞同④微，如果没有。⑤陪，增加。⑥阙：侵损，削减。

　　（2）虚词

　　以

　　①以其无礼于晋 (因为，连词)

　　②敢以烦执事 (拿，用，介词)

　　③越国以鄙远 (表顺承，连词)

　　④焉用亡郑以陪邻？ (表顺承，连词)

　　⑤若舍郑以为东道主 (把，介词)

　　而

《烛之武退秦师》教案6篇（扩展3）

——《烛之武退秦师》教学反思 (菁华5篇)

　　【教学设想】

　　１、由于学*文言文要付出比现代文更多的认识努力，因此通常同学们对文言文大都敬而远之。调查显示，多数同学都不大了解所学文言文的内涵，不了解那些隐藏在陌生语言下面的更深层次的人类的智慧，笔者力求引导学生走进文言文这个丰富多彩的世界。《烛之武退秦师》一文中说辞语言十分精彩，人物形象也栩栩如生，引导学生意识到这一点，就可能给他们留下深刻的印象，从而逐步改变其对文言文的看法，培养起对文言文的阅读兴趣。

　　２、《烛之武退秦师》的故事背景对同学们来说非常陌生，可以让学生亲自查找资料，从而培养学生的收集筛选材料的能力和自读能力。

　　３、学生是课堂的主体，老师只是一个引导者，把课堂还给学生是很必要的，所以教学过程中，更多是学生的小组讨论，教师适当的给以点拨，这样既发挥了学生的主体作用，也培养了学生交流协作的能力。

　　４、诵读是语文教学中一种重要的手段，在文言文中的作用尤其不可低估，所以本堂课自始自终以诵读为教学手段和依据，在诵读中赏析课文、分析人物。

　　５、生活即语文，语文即生活。语文课堂应与社会生活紧密相连，因此结尾设计讨论发言就是让学生乐于探讨并且有话可说，学有所得，并能学以致用。

　　６、背诵一直是学生一个头疼的问题，所以笔者尽量在课堂上引导学生背诵课文，减轻学生的负担，增强学生的文言文学*兴趣。

　　【教学目标】

　　１、了解《左传》这部编年体史书的基本情况及其在*文学史上的地位。

　　２、在诵读过程中，培养学生阅读和理解文言文的能力。

　　３、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

　　４、领会和学*本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

　　５、学*古人国难当头，不计个人安危得失，顾全大局的爱国主义精神。

　　【教学重点】

　　理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

　　【教学难点】

　　领会和学*本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

　　【课时安排】

　　３课时。

　　【教学流程】

　　生朗读预*→师范读→生朗读梳理→师引导生朗读赏析→生朗读巩固→师引导生朗读背诵

　　【教学内容及步骤】

　　第一课时

　　〖教学要点

　　１、了解《左传》的基本情况及其在*文学史上的地位。

　　２、了解与本文内容相关的历史史实。

　　３、诵读课文、整体感知，正音，借助注释梳通文章。

　　〖教学过程

　　一、导入

　　１、１９９５年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”这个故事可谓是“一夫敌百万之师”的现代版。其实，在*历史上曾有过无数这样的人物：张仪、苏秦、诸葛亮。今天我们将去拜访他们的“祖师”，请同学们翻到《烛之武退秦师》。

　　２、《左传》其书《左传》是我国第一部编年体史书。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。以《春秋》的记事为纲，以时间先后为序，记叙了上起鲁隐公元年（公元前７２２年），下迄鲁哀公二十七年（公元前４６７年），共二百五十五年的历史，详细地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实。《左传》突出的特点就是善于描写战争和记述行人辞令，记事条理清楚，叙述精确，详略合宜，委曲简洁；写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声。不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。为后世叙事散文树立了典范。“传”意为注释，《左传》为给儒家经典《春秋》所作的注释性文字。《左传》也称《左氏春秋》、《春秋左氏传》，与《公羊传》、《谷粱传》合称“春秋三传”。

　　３、史书体例：

　　⑴ 通史：不间断地记叙自古及今的历史事件，如《史记》。

　　⑵ 编年体：以年代为线索编排的有关历史事件，如《左传》。

　　⑶ 国别体：以国家为单位分别记叙的历史，如《战国策》。

　　⑷ 断代史：记录某一时期或某一朝代的历史，如《汉书》。

　　⑸ 纪事本末体：以事件为主线，将有关专题材料集中在一起，首创于南宋的袁枢，如袁枢的《通鉴纪事本末》。

　　⑹ 纪传体：通过记叙人物活动反映历史事件，如《史记》。

　　４、相关资料：（在课文赏析中涉及到时给学生做补充）

　　⑴ 秦立晋君公元前６５１年，晋献公卒，晋国陷入内乱。晋国大夫里克杀了晋献公的庶子夷齐、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接献公次子夷吾，夷吾采纳大臣吕省、卻芮的意见，厚礼贿赂秦国，答应割让晋河东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君。

　　⑵ 惠公背约公元前６５０年，晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事非常后悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。

　　⑶ 重耳过郑公元前６３７年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼！”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。

　　⑷ 郑楚结盟公元前６３２年４月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。 当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，因此，郑文公曾到楚国怂恿楚成王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。五月，晋侯、郑伯盟于衡雍（今河南原阳西）。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土（在衡雍之西），晋文公为盟主，郑参与践土之盟，但晋、郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”之“贰”。《烛之武退秦师》发生在公元前６３０年，与城濮之战仅隔两年。因此，秦、晋围郑可以说是城濮之战的余波。

　　二、课文学*

　　１、师范读课文。

　　２、生自由诵读课文。（注意字音、停顿。）

　　３、生齐读课文。（师点拨字音、停顿。）

　　４、生结合课文注释初步梳理课文。（边轻声朗读，边梳理）

　　第二课时

　　〖教学要点

　　１、在诵读中理解赏析课文。（前２段）

　　２、领会和学*本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

　　３、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

　　〖教学过程

　　一、整体感知

　　１、生概述本文的故事。（１～２名学生用自己的话讲述，师引导大家概述。）

　　２、学生分小组讨论归纳各段段落大意。（用四字短语概括）每组选代表发言，师引导大家筛选归纳：

　　第１段：秦晋围郑。

　　第２段：临危受命。

　　第３段：智退秦师。

　　第４段：晋师撤离。

　　二、课文赏析

　　第１段：

　　１、生齐读第１段。

　　２、师示范串讲梳理第１段。

　　（为学生后文的接龙串讲做示范。）

　　３、留时间学生质疑问难。

　　（让学生在字词上得到落实。）

　　４、师引导学生归纳本段知识点：（为后文学生的讨论归纳做示范）贰：从属二主；军：名词活用作动词，驻扎；以其无礼于晋：介词结构后置句，还原后的正常句式应为“以其于晋无礼”。

　　５、师引导学生串析本段：“晋候、秦伯围郑”阐明形势：兵临城下，形势严峻。“以其无礼于晋，且贰于楚也。”阐明原因：两事均与晋利害相关，与秦关系不大，秦可以争取。“晋军函陵，秦军氾南。”阐述两军驻扎位置：两军分兵驻扎，郑有机会单独与秦接触，为烛说秦埋下伏笔。

　　６、师引导学生２分钟即兴背诵本段。

　　第２段：

　　１、男生齐读本段。

　　２、女生接龙串析本段。

　　师点拨：

　　⑴ “佚之狐言于……师必退。”

　　① 形象刻画烛之武的形象，未见其人，先闻其名（声）（即“才”）。

　　② 在此也可窥见佚之狐知人善任的一面。

　　③ 还可窥见郑伯善纳谏的一面。

　　⑵ 辞曰：“臣之壮……也已。”进一步刻画烛之武的形象，是一位满腹才华，却未能被重用的大臣，人物形象更鲜活。

　　⑶ 公曰：“……”许之。

　　① 郑伯首先自责，体现了明君风范，然后以国家利益、形势与个人利益的透彻分析感动了烛之武，可谓善于做思想工作。

　　② 烛之武最终应允，决定以国家利益为重，只身去见秦伯，体现了他深明大义的一面。

　　④ 生质疑问难，师点拨引导学生解决问题。

　　⑷ 学生讨论归纳本段知识点：“已”：通“矣”，句末语气助词；佚之狐言于郑伯曰：介词结构后置句，还原后的正常句式应为“佚之狐于郑伯言曰”；辞曰：省略句，补充完整后为“（烛之武）辞曰”；是寡人之过也：判断句，“也”字表判断。

　　⑸ 师引导学生用５分钟即兴背诵本段。

　　第三课时

　　〖教学要点

　　１、在诵读中理解课文。（后２段）

　　２、领会和学*本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

　　３、体会烛之武的游说技巧。

　　４、理解和掌握文中常见的`文言实词和虚词的意义和用法。

　　５、分析各人物的形象。

　　〖教学过程

　　一、课文赏析

　　第３段：

　　１、一生范读本段。

　　２、生借助注释细细梳理本段。（因为本段集中刻画了烛的形象、表现出其高超的游说技巧，所以让学生细细品味）

　　３、生接龙串析本段：

　　师点拨：

　　⑴ “夜……秦伯”：说明形势危急，烛不畏危险。

　　⑵ 烛说秦伯运用了高超的攻心术：第一步，欲扬先抑，以退为进。（坦言知亡，避其锐气：郑既知亡矣。）第二步，阐明利害，动摇秦君。（亡郑只对晋有利：邻之厚，君之薄也。）第三步，替秦着想，以利相诱。（舍郑会对秦有益：君亦无所害。）第四步，引史为例，挑拨秦晋。（君之所知也。）第五步，推测未来，劝秦谨慎。（唯君图之。）

　　⑶ 秦……乃还：秦权衡利害，决定退兵，但却派人留守要塞，体现其老奸巨猾的一面。

　　４、生质疑问难，师点拨引导学生解决问题。

　　５、学生同桌讨论归纳，师引导学生归纳本段知识点：亡：动词的使动用法；利：形容词的使动用法；阙：形容词的使动用法；鄙：名词的意动用法；封：名词的意动用法；厚：形容词活用为动词；薄：形容词活用为动词；乏困：形容词活用为动词；东：名词活用做状语；陪：通假字，通“倍”；共：通假字，通“供”；厌：通假字，通“餍”；说：通假字，通“悦”；阙：通假字，通“缺”或“掘”；以为：古今异义词，古意：把……当作；今意：认为。行李：古今异义词，古意：出使的人；今意：出行时带的包裹。东道主：古今异义词，古意：东方道路上的主人；今意：请客的主人。乏困：古今异义词，古意：缺乏的东西；今意：精神不好。何厌之有：宾语前置句，还原后应为：有何厌。若亡郑而有益于君：介词结构后置，还原后应为：若亡郑而于君有益。

　　６、师引导学生结合烛的游说步骤即兴背诵本段。

　　第四段：

　　１、女生齐读本段。

　　２、男生接龙串析本段。

　　师点拨：

　　晋文公以“不仁”、“不知”、“不武”的理由退兵，看似冠冕堂皇，其实，“不仁”只是一个借口，如果真讲“仁义”，当初就不会发兵攻郑。“不知”是实质，“知”是理智，是对现实情况的客观分析，是对动武后果的冷静判断。“不武”是因为胜负之数，难以预料。所以，说到底，晋的退兵，是“利”字使然。

　　３、学生讨论归纳本段知识点：敝：形容词活用为动词；知：通假字，通“智”。夫人：古今异义词，古意：那个人；今意：成年男子的配偶。去：古今异义词，古意：离开；今意：到，往。因人之力而敝之，不仁：判断句。

　　４、师引导学生即兴背诵本段。

　　二、人物形象分析

　　由学生分小组讨论后发言，师引导学生归纳：

　　１、烛之武：

　　⑴ 深明大义的爱国志士。

　　⑵ 知难而上，义无返顾的勇士。

　　⑶ 口若悬河，巧言善辩的辩士。

　　２、郑伯：

　　⑴ 善于纳谏。

　　⑵ 勇于自责。

　　⑶ 善于言辩。

　　３、秦伯：贪婪，自私，不讲信用，见利忘义。

　　４、晋文公：贪婪，但理智，能隐忍不拔，随机应变，审时度势，雄才大略。

　　５、佚之狐：慧眼识才的伯乐。

　　三、本文的写作特色

　　师引导学生讨论后归纳：

　　１、伏笔与照应。

　　２、波澜不惊。

　　３、详略得当。

　　四、生小组讨论后谈学*本课后的启发

　　分两种层面来展开：

　　１、本文给我们的启示。

　　２、结合当今国际国内形势（比如：世贸谈判、朝核问题……）

　　【附】

　　１、秦晋围郑形势图：

　　２、板书

　　秦晋围郑

　　烛 临危受命

　　之 智退秦师

　　武 第一步、欲扬先抑以退为进退

　　退 第二步、阐明利害动摇秦君秦

　　秦 第三步、替秦着想以利相诱师

　　师 第四步、引史为例挑拨秦晋

　　第五步、推测未来劝秦谨慎

　　晋师撤离

　　【教学反思】

　　一位伟人曾说过“不会善待自己民族文化遗产的民族是一个没有前途的民族”。史书典籍是一个民族传统文化的重要载体，所以读史书就是去了解继承我们民族的文化。《全日制普通高级中学语文教学大纲》也明确提到“全面提高学生的语文素养”，“弘扬中华优秀文化”，“吸收人类进步文化”。并且也明确要求高中语文教学应让学生“具备初步地阅读浅易文言文的能力”，在“教学内容和要求”中也明确规定“诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握课文中常见的文言文实词、文言虚词和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学*用现代观念审视作品的内容和思想倾向”。所以培养学生对文言文的学*兴趣是非常必要的。初中的文言文教学主要停留在读读背背的层面上，而这是高中的第一篇文言文，所以更加注重学生文言文阅读*惯的培养，引导学生用现代观念来审视作品的内容和思想倾向，从而达到学以致用的目的。本教案在设计过程中还原学生的主体地位，就是为了让学生与课文达到零距离的接触与交流，从而让学生认识到文言文学*落脚点。进一步达到学有所获，变“老师强迫我学”为“我想去学”、“我要去学”。这篇课文的教学过程中，实现了学生、教师角色的还原转化，所以在老师的导演下，学生积极主动地投入到了文言文的学*过程来，学生普遍觉得在热烈轻松地讨论氛围中收获不小，并且第一次感到原来古文还可以让自己学到很多在现实生活中实用的一些知识和道理。这几堂课上下来，笔者觉得充分调动了学生的积极性，让学生找到了学*文言文的趣味所在，也让学生基本摸清了文言文学*的方法和规律，可以说预期的目的基本达到。但是，在教学的过程中发现还是有一些地方还需改进，首先就是学生不知道学*文言文的重心，所以刚开始让学生起来赏析时，开始几乎是在概述故事，后经过点拨才基本明白；其次，学生对文言文的知识点概念模糊，所以在开始归纳知识点时显得有些不知所措；第三，在谈启发时，学生开始时也有些茫然，有些不知从何入手，后经引导才明白。这些都说明面对新的学生，必须作好学生的情况了解，在备课中切实做到“备《大纲》、备教材、备学生”。

　　作为高中第一篇文言文教学，这对于学生而言是有学*难度的，主要是因为学生的初中语文在教学上没有对语文语法进行落实，学生基础相对薄弱，这使得我们高中的语文教学显得很被动，不利于高中语文教学内容的纵深开展。同时，作为新教师缺少初中的教学准备，很难做到把初高中的教学有效的联系起来，这样在教学中就需要注意把握教学目标，教学重难点，以此优化自己的教学设计，力求做到知识点的不遗漏及知识点的衔接。

　　为了更加细致的分析自己的教学环节和内容，下面，我简要的列出本课的教学设计思路，如下：

　　1、首先进入文本，让学生分成男生、女生两大组进行朗读，并进行对比、点评。从中激发学生的学*兴趣，培养学生的阅读能力。语文课的特色少不了朗读，这是在我的教学设计中要突出的一个重点，“书读百遍，其义自现。”尤其是文言文的学*，也需要重视语文的语感培养，同时在阅读中提炼出文章的内容，锻炼口语表达能力。

　　2、《烛之武退秦师》这篇文章中，我抓住一个线索——就是：退!主要分为四个步骤，即①为什么要退? ②谁去退? ③怎么退? ④退的结果如何?从这个角度走进文本，进而深入文本分析，人物形象分析，作品分析等等。

　　3、在课文进行到最核心内容，即烛之武怎么退秦师这一部分时，又要求学生继续朗读课文，并且我运用多媒体课件展示了相应的语气，节奏，感情基调等方面的提示信息，请同学们根据提示进行朗读训练。

　　4、本课教学设计中的重点就是讨论烛之武能够说退秦师所运用的游说艺术。深入分析烛之武说服秦君的三点理由，注意引导学生思考，能够更深入的把握文章的主题，并且理解在特定的时代背景下，这种谋略的存在的出发点和原因等等。可以适当的扩展，目的是引导学生从中能够有自己的思考。

　　5、最后讲到晋文公被迫退兵，分析其退兵的最根本原因，从中归纳总结主旨，引导学生把握叙事结构。进而从课文学*中得到些体会，如写作中，或者口语表达中能够学以致用。

　　到这里，这是在汇报课设计中所希望展示的所有教学内容。从中可以发现的问题如下：

　　1、教学在备课过程中应始终围绕着三维目标的实现，不仅要备教案，备教材，更主要的就是备学生。所以教师应明确教学目的而实施教学计划，尽管这是一堂教学汇报课，但是却不应该因此打乱学生学*和接受的*惯，教学过程中切忌过急、过快的完成课堂教学任务为主，和忽略了学生学*效果的反馈。即我在本节课授课中应以学生为主体，而不是作为我的展示为主，忽略了对学生文言文基础知识的渗透，这使得学生在学*和理解文言文的过程中会出现一些问题和困惑。

　　改进计划：在今后的文言文教学之前，重点的是梳理课文中出现的文言文基础知识点的讲解，并且重视总结归纳，给学生建立知识点之间的链接，同时适当的补充现代汉语语法知识，给学生打好文言文学*的基础。

　　2、在本课的设计中，围绕一个“退”的线索开展教学，虽然看上去目标非常的突出，教学思路很清晰，但是我却忽略了教学中应该注意的一个问题，就是教学重难点的把握。在课堂教学中过于追求形式上的完美，而忽略了文言文教学的重点是以字词为主，以讲解文言知识为核心，进而扩展文学知识和文化知识的理解。所以，我的设计中课堂结构分配不尽合理，应该把教学中关于“退”的几个不重要的问题一笔带过，因为不是重点，也不是考点，甚至可以跳过不讲，不占用学生宝贵的课堂时间。进而把文言知识点串联在课文教学的设计中，并力求当堂消化。同时，在课堂设置中应以教学目标为基础，“一课一得”便是收获，不求多、不求泛、而求透彻，应充分体现语文教学的特色，一堂课应以基础的文言知识教授为主体。在此基础上，进行拓展教学，而不应喧宾夺主，把语文课变成历史课。

　　改进建议：在我今后的文言文教学中，要以学生为本位，优化课堂结构，细化每一个步骤。在课堂教学时间安排上要做到突出重难点，这部分要多花时间讲解，并且注重学生的吸收和理解。而相对不重要的知识点，教学中应简要的概括和总结，进行一下梳理，要求学生识记即可，不要在这部分的教学内容花费太多时间，导致课堂教学低效率。

　　3、我在课堂教学中，低估了学生的学*能力，设置了太多的小问题，使得课堂环节重点不明晰。有些问题实质是无效的提问，并且问的太细小就显得零碎，没有整体感。

　　改进步骤：今后在备课中要注意多设置大问题，并且组织好自己的过渡语言，使得上一个问题和下一问题间能够环环相扣，步步逼*。如：通过改变课堂设置的角度，在文章的核心部分“如何退”这一问题上，可以通过对人物形象的分析来解决问题。让学生多说，多思考，适当的给予补充。切忌以自我思想为导向引导学生说出教师心中的标准答案，不要太多的分析“策略”问题，限制了学生的个性化解读。

　　4、要注重实现传统课堂与有多种课程资源整合的课堂间有效的结合，要注意度的把握和恰当的运用。多媒体资源是很好一个辅助教学的手段，但不是主体，并且不同的课型有不同的要求，要明确并不是什么课都适用，所以教学应有一个清楚的认识，运用的好才能达到事半功倍的效果。在这一问题中，我曾经接触过中学语文教学名师程翔，他的观点就是在某些情感类的文章教学中，有时候反而是传统课堂的教学效果更理想，不希望用外在的教学资源肢解了对课文情感的把握和理解，破坏了教学情境和气氛。而对于类似说明文一类文章的教学时，因为学生缺少直观的形象认识，缺少体验和感悟等，可以借助多种教学资源丰富学生的感官，进而更好的使学生深入理解文本，达到教学效果。那么，经过评课后，我也在思考，到底文言文的教学是应更适合哪一类的课堂?我也学*老教师的经验，学*同事的教学方法，并且在后面的文言文教学中实践探索，我认为如果能够较好的设计一个多媒体课件，在文言文教学中效果比传统课堂，即以教师主导走进文本的效果更好。当然，这一点还需要在今后的.工作中总结，具体问题具体分析，不能过早下结论。

　　好处是：一、在多媒体等资源的辅助下，可以有利于教师展示已经梳理出来的知识点，给学生直观的展示，更容易把握重难点。二、在课堂中合理的运用，可以使课堂不那么沉闷，让学生多种感官受到刺激，保持注意力，激发对文言文学*的兴趣。三、教师在讲授过程中，可以更好的把握教学思路，从而促使目标的实现等等。

　　要注意的是：一、课件上展示的是教师的教学思路，提出问题，引导学生思考，经过学生的谈论后，教师最后给予纠正和指导。所以，课件上不要展示出标准答案。二、教师的现代教育技术水*的运用能力，课件怎么样才能更有效的辅助教学?是漂亮?是色彩、花样多变?是字体复杂?……所以，教师要加强自己媒体资源运用的技术，才能设计出为课堂服务的好的教学资源。

　　5、还有一些就是语速的把握，教态的自然，板书的设计等问题也要在今后的教学中更加规范化，把功夫用在*时，尽自己最大的努力来夯实自己的教学基本功，争取在最短的时间内成长起来。

　　最大的感悟是：通过一节课的教学汇报，深感肩上的担子重了，教师是灵魂的工程师，要想干好这份工作，除了热爱还远远不够，更要学会专研。所以，作为新教师本身缺乏经验，有诸多的不足，那么在今后的工作中更应该努力加强自己的业务能力和业务水*。把这份职业变成事业，变成兴趣，变成自己孜孜不倦追求的理想。放下繁杂的思想包袱，静下心好好的投入到教学工作中，要不断学*，在学*中成长。

　　一、确立课题并确定教学目标

　　本人把《烛之武退秦师》作为一个课题，进行研究性学*的尝试。

　　这次研究性学*，我的教学目标是：

　　一、让学生获得亲身参与研究探索的体验，培养学*兴趣；

　　二、使学生懂得如何选题，如何收集、分析和利用信息；

　　三、培养学生具有开拓意识和创新能力。

　　二、研究性学*实施的过程

　　《烛之武退秦师》的研究性学*，我分三个阶段进行，即确定研究范围或研究题目阶段；学生研究学*撰写论文阶段；表达交流研究成果阶段。

　　1．确定研究范围或研究题目阶段

　　研究性学*强调学生的主体参与意识。但并不排斥教师指导作用的发挥，尤其是在开始时，教师的点拨、指导作用显得更为重耍。在选题时，有些学生的思路打不开，不知道选择什么问题来研究，我就采用集思广益的方法，让学生先把自己的研究问题在班上讲一讲，使同学们能互相启发。这样一来，同学们思维共振，思路开阔，提出的研究问题越来越多。比如“为什么说春秋无义战？”“从《烛之武返秦师》这篇课文看古代对人的称谓”，“论烛之武的说辩艺术”“对‘秦晋之好’的质疑”，“论秦穆公的称霸野心”，“‘子犯请击之’，子犯明智吗？”“试论烛之武说晋退师的可行性”等等，学生的思维活跃了，积极性被调动了起来。

　　但有些学生的选题，口气大得很，如“论秦穆公的称霸野心”，这些论题，足可以写成一本书。对此，我给学生提了两点建议，以帮助他们重新确立课题；一是研究性课题的切口要小，“择点不择面”。二是要选自己比较熟悉的问题写，写自己感受最深的一点。

　　2．学生研究学*撰写论文阶段

　　研究的课题确定后，接着就要收集材料，广泛阅读撰写论文了。同学们的学*兴趣变得十分浓厚，学*热情高涨。我注意指导学生阅读相关的文章，如阅读《语文读本》里的《晋公子重耳之亡》、《郑伯克段于鄢》，还有《文言文选读》里的《晋归楚钟仪》、《晋灵公不君》以及《左传》中的《崤之战》等材料。有的学生还在网上查到了《春秋五霸》、《晋文公即位前的流亡生活》等文章。通过这样的定向阅读，学生开阔了眼界，增长了知识．获得了研究所需要的灵感和资料。他们学会了判断信息资料的真伪优劣，识别对本课题研究具有重要关联的有价值的资料，学会有条理地归纳资料，得出相应的结论。同学们发现研究并不神秘，研究就在本书之中，就在阅读之中。就在实践之中，这一阶段是学生自主研究和写作。学生的论文，虽然不是长篇大论，或许还幼稚，但我觉得，我们不必用**化的标准来品评，不必用规范的学术论文格式来衡量，只要在文章中有自己的独立思考、独特见解就行了，不要求有多么深邃的思想，完美的推埋。可能有些同学的观点早已被历史学家、文学家写过、评论过，但文中的观点，是同学们经过自己的脑袋思考论证得出来的，这也是自己的独到发现，应给予肯定和鼓励。

　　3．表达交流研究成果阶段

　　学生的小论文交上来后，我认真阅读批改。为总结交流做准备。虽然学生的论文有的不够成熟，有的观点又太偏激，有的材料不够充分，但我都一分为二地去看待它们，极力找出文章中的闪光点。以肯定、赞扬的评语为主，保护学生的积极性。对那些好文章，我则拿出来在班上交流。让大家分享成果。在交流、研讨中，学生们学会了欣赏和发现他人的优点，学会客观地分析和辩证地思考问题，能够互相地取长补短，正确地认识自己，逐步丰富个人的研究成果

　　三、研究性学*的总结与评价

　　这次课题研究研究，有做得好的地方，也有一些不足之处。好的方面就是：

　　（一）培养了学生收集、分析、处理材料的能力，使他们能够积极主动地去学*。提高实践能力。

　　（二）扩大了学生的阅读量，使学生潜移默化地接受了文学艺术的熏陶，渐渐积累起相关的语文知识，学生不但阅读了文学方面的知识。还阅读了历史方面的知识，对春秋战国的历史、政治、军事、文化、人物、风俗有了一定程度的了解，学到了许多教材以外的知识。

　　（三）培养了学生勇于创新的思维方式。在研究性学*时．学生的思维比较活跃，他们有很多的“为什么”，希望另辟蹊径，提出更新的见解。课文中蕴含的重要思想文化因素被发掘出来了。如：“国家利益最重要”，“知恩图报一一谈‘义’的重要”，“大丈夫能伸能屈”。此外．一些学生能够超越史实本身，把问题上升到对历史、现实与做人的高度去思考。如“不要埋没了千里马”、“守信用是做人的基本要求”、“退一步海阔天高”。在分析过程中逐步形成了自己正确的人生观、世界观。

　　不足之处是：

　　（一）写的论文材料不够充分，论据不足。

　　（二）局限在就事论事上，问题不够深刻。

　　此外，学生还需要充实自身的文化知识。

　　附：研究成果

　　《春秋无义战》

　　春秋是列国兼并时期。其时各国并立，你争我夺，社会混乱，烽烟不断。据《左传》一*载，就发生过400多次军事运动，但没有一次战争是正义的。

　　《烛之武退秦师》一文中讲到，秦穆公被烛之武说服了，并与郑国结盟，同时留下杞子，逢孙、杨孙驻守郑国都城。秦穆公万万没有想到，秦晋两国由此加深了矛盾，并埋下了战争的祸根。

　　两年后，晋文公死了，适巧杞子又得到了掌管郑都北门的机会。杞子立即将此情况密报秦穆公，建议秦国“潜师以来”，征服郑国。秦穆公企图乘晋国丧君之机扩大霸权，不听蹇叔劝谏悍然发兵袭郑。晋国不容秦国扩张，伏兵崤山，与秦军大战，结果秦出师无功，兵败崤山。

　　这就是著名的峭之战，此役中，秦穆公的贪婪虚伪，刚愎自用使他不惜让军队劳累地去袭击远方的国家。秦军因疲劳而力量衰弱，远方的国家都做好了防备，秦军哪有不败之理？然而秦军兵败，秦国的百姓必然蒙受极大的灾难。晋国之所以出兵截击，无非是怕秦国的势力增强了，威胁到自己的地位。这次战争该不是正义之战吧？

　　再如《国语》所记录的《勾践灭吴》一文，吴国攻打越国就是为了侵占越国的土地。用文中的话来说便是：“吾能居其地，吾能乘其舟”。但在越国的金钱与美女的诱惑下，吴国太宰在吴王面前为越国说好话，从而放了越国一条生路，却给吴国带来了灭国之灾。十年后越国重整旗鼓，终于灭掉了吴国，这两国之间互相攻打，尔虞我诈，无非是为了一己私利，也就毫无正义可言。

　　还有，周厉王为了满足自己独霸天下的野心，连年出兵远征，国内财用不足，他便把河川山泽封为国家专利，禁止*民狩猎、打柴、捕鱼等，结果断了*民的一条谋生之路，弄得民心不服，怨声载道。他发动这样的战争更无法说是正义之战了。

　　《左传》中记载的著名大战，如城濮之战，邲之战，鞌之战等，都是春秋时期各国企图称霸于天下，为争权夺利而发动的弱肉强食的战争。所以说“春秋无义战”。

　　本学期初，我在高一三班上了《烛之武退秦师》的第二节课。这节课的主要内容是订正、讲解课后练*题和配套练*册题。这节课任务单一，但内容很多，课后练*题5个，练*册题15个，这些题合起来涉及的知识面也很广。

　　一、这节课安排的一个成功之处

　　安排督促学生在课前已经做了题，课堂上老师先提问学生，了解学生做题情况，知道了学生疑惑在哪里，做错了哪那些题。这样就有利于老师的讲解对症下药，讲解就有重点，保证了重点的教学时间。课后练*题一中有四小题——

　　晋、秦两国为什么围郑?

　　郑伯是怎样说服烛之武的?

　　烛之武用哪些事实和事例说服秦伯退兵?其中哪一点最关键?

　　晋文公为什么不愿向秦国进攻?

　　这几个小题学生自读课文思考基本能做上，而练*册“要点扫描”的内容就有这几个题的准确、全面分析。“要点扫描”的内容有三点：

　　1、品味精妙的游说艺术;

　　2、理解文章突出重点、恰当剪裁的手法;

　　3、体会文章构思的精巧。

　　所以，在提问学生逐题回答后，就让学生自读“要点扫描”来自我订正课后练*。这个环节一箭三雕，它将课文鉴赏分析、课后*题订正、练*册知识阅读三合一进行。而且无须老师黑板书写，无须多媒体幻灯投放，无须老师滔滔口舌之劳，无须学生专作笔记，却节省了许多时间，培养了学生的自学能力。

　　二、本节课一失误处

　　在讲解订正练*册第5小题时，有“之”的用法解析，题中例句是“臣之壮也，犹不如人”，“行李之往来，供其乏困”。二句中“之”用法相同，都是用在主谓之间，取消句子独立性。“臣之壮也”、 “行李之往来”是主谓结构短语，“之”用在主谓之间。学生理解有点困难，我就重点讲了“之”的这个用法，又举了例句：“师道之不传也久矣”(《师说》)、“两狼之并驱如故”(《狼》)，并做了句子成分分析，指出“师道之不传”、“两狼之并驱”是主谓结构短语，“之”用在主谓之间。又指出题中“臣之壮也”、 “行李之往来”与“师道之不传”、“两狼之并驱”的主谓短语在全句中语法成分有异，前两者作时间状语，译作“臣壮年的时候”、“使者过往的时候”;后两者作主语译作“两只狼并齐跑”、“从师的风尚不流传”。学生还不明白，又举了《毛遂自荐》中“秦之围邯郸，赵使*原君求救”， “秦之围邯郸”也是主谓短语作时间状语。学生更迷惑了，于是只好又讲主语、谓语、状语三个成分的特点、意义，讲它们一般分别由哪种性质的词来承担。

　　如此复杂引申，越讲越多，越讲越难，加之陌生例句又要解释翻译，纠缠了10多分钟，貌似旁征博引，学生却越听越糊涂了。因为有些学生现代汉语词性知识、单句成分知识尚未完全掌握，所以老师讲得越清楚，学生听得越困难。在课堂上，我当时就观察到学生满脸迷茫的表情了。

　　三、这堂课的经验与教训

　　这堂订正练*课，经验在于：

　　1、练*题一定要学生先做老师后讲，不能像高三有时上课那样，当堂边做边讲。

　　2、让学生答题，学生补正，而后老师再酌情强调，尽量让学生多思考，自行解决问题。

　　3、老师备课一定要前瞻后顾，左牵右连，将一篇课文的所有内容备完再开始上课。比如练*册的“要点扫描”，有的老师可能置之不理，而在《烛之武退秦师》这课中，“要点扫描”恰是课后*题的答案，又是本课阅读鉴赏的讲解，这就是备了课本又备了练*册才知道的。课后练*题、配套练*册题往往是课文学*讲解的重点，我们在开始一篇课文的教学时就应该留意于此。

　　教训在于：难点要点拨，但难点不一定是重点。“之“的这一用法，比较难，老师说到主谓之间，无意义，不译，就可以了。学生掌握到此，对题中的两个句子(“臣之壮也，犹不如人”，“行李之往来，供其乏困”)中“之”的理解和对全句的翻译是不存在问题的了。至于更深更复杂的知识，一部分学生现时可以理解，一部分学生待以后遇到该知识再逐步讲，慢慢掌握。一口吃不成胖子，欲速则不达。

　　本课教学设计具有以下特点：

　　1、突出学生的主体地位。我校推行高效课堂，教学就应该贯彻落实高效课堂的理念，突出学生在教学活动中的主体地位。本课教学，以学生的自主学*为主，让他们在课堂学*、讨论、探究。

　　2、突出合作探究精神。高效课堂强调小组在学*活动中的作用，强调合作探究。

　　3、渗透古代文化精髓。学*文言文，应该再教学中渗透古代文化的精髓。

　　4、强化读写训练。读写训练应该是语文教学的主要内容，在本科教学中，让学生领悟课文的行文特点和写法，并在课后实践，强化练*。

　　不足和需要改进的地方：

　　1、文言基础知识应该再讲解细一些。

　　2、训练的量应该再合理点。

　　人教版《烛之武退秦师》教学反思四

　　１、课堂结构自然完整，结语与导语围绕课文内容，并遥想呼应，思路清晰、严谨，关注每一个细节。

《烛之武退秦师》教案6篇（扩展4）

——《烛之武退秦师》教学设计 (菁华5篇)

　　《烛之武退秦师》是新人教版高中语文必修下第一单元第四篇课文。烛之武的时代早已过去，但烛之武的人生之路，至少还启示着今天的我们，在*凡的岗位上，应该爱岗敬业；即使暂处逆境，也应该不断磨砺自己，以至终成大器！同时昭示我们应该学*古人那种国难当头、不计个人安危得失、顾全大局的爱国主义精神。烛之武的成功就在于他正确把握天下形势，并且熟知历史，洞察秦晋之隙，然后凭他的三寸不烂之舌。生活是一块磨刀石，只有不断砥砺自己，才能保持永远锐利的锋芒。

　　一、教学目标

　　1、理解“以、而、焉”3个词语。归纳本文的文言知识。

　　2、在掌握字词的基础上熟读成诵。

　　3、培养学生初步鉴赏文言文的能力。

　　4、学*古人国难当头、不计个人安危得失、顾全大局的精神。

　　二、核心素养

　　语言建构与运用：掌握文中出现的重点文言词语和特殊句式，并归纳其规律，积累常见文言字词，掌握文言句式，分析人物形象。

　　思维发展与提升：体会人物对话的语气和特点，欣赏烛之武高超的劝说艺术。

　　审美鉴赏与创造：体味本文类比推理和比喻说理的方法，感知文中的人物形象，揣摩人物语言,体会人物的思想感情。

　　文化传承与理解：学*古人国难当头、不计个人安危得失、顾全大局的精神。培养积极的人生观。

　　1、积累相关文言知识。

　　2、本文详略得当、波澜起伏、善于运用伏笔和照应的写作技巧。

　　学生课前自学，查找相关背景资料，帮助理解文章。

　　《烛之武退秦师》

　　一、导入课文，

　　1）1995年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”这个故事可谓是“一夫敌百万之师”的现代版。其实，在*历史上曾有过无数这样的人物：张仪、苏秦、诸葛亮。今天我们将去拜访他们的“祖师”，请同学们翻到《烛之武退秦师》。

　　2）《论语》子路篇中说“一言以丧邦，一言以兴邦”，古代有很多有名的谋士如魏征劝谏唐太宗、邹忌讽齐王、触龙说赵太后，这些人都是国家的名臣，今天我们一起来认识另一位为国努力的谋士烛之武。

　　二作者及背景简介。

　　1、请学生读注释1，《左传》善于描写战争和记述外交辞令，记事条理清楚，详略得当；写人简洁生动，人物形象栩栩如生，是历代散文的典范。

　　《左传》的别名《左氏春秋》、《春秋左氏传》

　　《春秋》三传《左传》《公羊传》《谷梁传》

　　因为《左传》和《公羊传》《谷梁传》都是为解说《春秋》而作，所以

　　它们又被称作“春秋三传”。

　　2秦晋围郑背景（适时补充给学生）。

　　秦、晋围郑发生在公元前630年。此前，郑有两事得罪了晋国：其一，晋文公重耳当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；其二，晋楚城濮之战中，郑国出兵帮的是楚国，而此役楚国失败。

　　晋国为什么要联合秦国围攻郑国呢？这是因为，秦国当时也要争夺霸权，

　　也需要向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团之间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军（郑国名义上没有参战，实际上已提前派军队到楚国）。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。秦、晋历史上关系一直很好；更重要的是，这时的秦国也有向外扩张的愿望，所以，秦、晋联合也就是必然的了。

　　三、让学生自读，注意重点字的读音。

　　汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜缒(zhuì)而出共(gōng)其乏困 秦伯说(yuè)

　　四、题解

　　退：使动用法，

　　使-----撤退

　　师：军队

　　五、讲解课文

　　（一）讲解第一段

　　1、诵读指导：

　　“以其无礼于晋，且贰于楚也”是本段关键一句，语速要较慢，尤其是“且”处应稍作停顿，“也”字要拖长声音。此句读完，稍作停顿，再起后句“晋/军函陵，秦/军汜南”。“晋”“秦”之后要略作停顿。因为“军”在此名词活用为动词，当“驻扎”讲。（领读，齐读）

　　2、提问：本段仅25字，却道出很多内容，有哪些？

　　明确：①秦晋围郑，来势凶猛；弱小郑国，危如累卵。②“以其无礼于晋，且贰于楚也”既道出了秦晋围郑的原因，又暗示郑国有机可乘，为“烛之武退秦师”埋下了伏笔。

　　（尝试背诵）

　　（二）讲解第二自然段

　　1、诵读指导：

　　“国危矣”要读出心情沉重之感。“若使烛之武见秦君，师必退”要读得坚定，露出胸有成竹之意。

　　“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已”是烛之武对只能虚度人生的无可奈何慨叹，要读出伤感的基调，而郑伯，面对烛之武的牢骚，并没有表现出丝毫的不满，而是从谏如流，反省自己，情真意切，因此，郑伯之言一定要读得心*气和。（领读，齐读）

　　2、重点讲清以下词句

　　臣之壮也，犹不如人——我年轻时，尚且不如别人。之：助词，

　　无能为也已——不能做什么了。无能：不能。已：同“矣”。

　　是寡人之过也——这是我的过错。是：这。（判断句）

　　3、提问：面对为难，郑国君臣的表现如何？

　　明确：①佚之狐出谋划策，力荐烛之武。②郑伯从谏如流，情真意切，感动了烛之武。③烛之武面对郑伯的诚意，深明大义，承担了赴秦说秦师的重任。（齐读）

　　（三）串讲第三段。

　　1、一生范读本段。

　　2、学生借助注释细细梳理本段。（因为本段集中刻画了烛的形象、表现出其高超的游说技巧，所以让学生细细品味）

　　3、生接龙串析本段。（师点拨）

　　①“夜……秦伯”：说明形势危急，烛不畏危险。

　　②烛说秦伯运用了高超的攻心术：

　　第一步，欲扬先抑，以退为进。（坦言知亡，避其锐气：郑既知亡矣。）

　　第二步，阐明利害，动摇秦君。（亡郑只对晋有利：邻之厚，君之薄也。）

　　第三步，替秦着想，以利相诱。（舍郑会对秦有益：君亦无所害。）

　　第四步，引史为例，挑拨秦晋。（君之所知也。）

　　第五步，推测未来，劝秦谨慎。（唯君图之。）

　　③秦……乃还：秦权衡利害，决定退兵，但却派人留守要塞，体现其老奸巨猾的一面。

　　4、探究“三巧”游说艺术

　　1）以“利”巧攻心理。2）以“害”巧析形势。3）以“史”巧施离间。

　　5、学生同桌讨论归纳，师引导学生归纳本段知识点：

　　亡：动词的使动用法；利：形容词的使动用法

　　阙：形容词的使动用法；鄙：名词的意动用法；

　　封：名词的意动用法；厚：形容词活用为动词；

　　薄：形容词活用为动词；乏困：形容词活用为动词；

　　东：名词活用做状语；陪：通假字，通“倍”；

　　共：通假字，通“供”；厌：通假字，通“餍”；

　　说：通假字，通“悦”；阙：通假字，通“缺”或“掘”；

　　5、师引导学生结合烛的游说步骤即兴背诵本段。

　　（四）串讲第四自然段

　　1、诵读指导：

　　“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停顿，因“微”是连词，表假设，为“假如没有”之意，“夫人”的“夫”是指示代词，为“那”。“因人之力/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停顿。

　　（齐读，然后指名学生读）

　　2、提问：本文是如何结尾的？

　　明确：以晋文公再风云突变中，头脑前行，毅然撤军作结。而这也正是烛之武所想达到的目的。

　　六、尝试背诵全文

　　七、布置作业

　　1、背诵全文

　　2、分析烛之武形象

　　板书

　　秦晋围郑

　　临危受命

　　智退秦师

　　第一步、欲扬先抑以退为进

　　第二步、阐明利害动摇秦君

　　第三步、替秦着想以利相诱

　　第四步、引史为例挑拨秦晋

　　第五步、推测未来劝秦谨慎

　　晋师撤离

　　第二课时

　　一、检查复*

　　1、集体背诵全文。

　　2、对文中的文言字词提问。

　　二、亮点探究

　　1．文章写烛之武在使命面前，先“僻”后“受”，有什么作用?

　　探究学*：这段文字看似闲笔，却有重要作用：一是交代了烛之武的境况，是一个不被重用的老臣。二是委婉地批评郑伯不能用人，但在关键时刻，作为国君尚能接受规谏，诚恳负责。三是点明烛之武深明大义，以解国难为重。这一内容粗线条地勾勒出烛之武的形象，为下文写他奔赴国难的义勇精神作了必要的铺垫。

　　2．晋文公最后以“不仁”“不知”“不武”三条理由退兵，你怎样看待晋文公的退兵理由?

　　探究学*：其实，“不仁”是一个冠冕堂皇的借口，如果真讲“仁义”，当初就不会发兵攻郑。“不知”才是实质。“知”通“智”，这个“智”，是理智，就是对现实情况的客观分析，对动武后果的冷静判断。“以乱易整，不武”，胜负之数，难以意料。晋的退兵，说到底，也是一个“利”字起作用。

　　3．课文虽短，但在叙述故事时，却能够处处注意伏笔与照应。请举例分析这一写法特点。

　　探究学*：文章注意伏笔与照应的地方较多，如：①在交代秦晋围郑的原因时，说是“以其无礼于晋，且贰于楚也”，说明秦、郑并没有多大的矛盾冲突，这就为下文烛之武说退秦师埋下了伏笔。②“夜缒而出”，照应了开头的“秦晋围郑”，“国危矣”的有关内容。③“许君焦、瑕，朝济而夕设版”和“微夫人之力不及此”又照应了上文秦、晋虽是联合行动，但貌合神离，既没有驻扎在一起，彼此的行动也不需要通知对方，这就为秦、郑联盟提供了条件。

　　文章预后瞻前，巧施伏笔，简练而不失谨严，自然而耐人玩味。

　　三、烛之武形象探讨：

　　提问：烛之武是本文的中心人物，请用简练的语言加以评价。

　　烛之武的成功就在于他正确把握天下形势，并且熟知历史，洞察秦晋之隙，然后凭他的三寸不烂之舌。生活是一块磨刀石，只有不断砥砺自己，才能保持永远锐利的锋芒。烛之武到了七十多岁的高龄，仍有满腹牢骚，可见他的锐气未减；仍能建功立业，可见他的才华依旧。此前，三朝为官，满腹经纶，却一直不得重用，其间忍受的寂寞痛苦的煎熬，是常人难以想象的。但烛之武在这种怀才不遇的痛苦中，并没有自暴自弃，更没有妄自菲薄，而是以惊人的毅力在寂寞中图强，饱读经书，关心时事，指点江山，激扬文字，终于在人生的最后时刻，也是最为关键的时刻，“不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人”，完**生的最后一击，为自己一生划上一个完美的感叹号。时代铸就英雄。烛之武的时代早已过去，但烛之武的人生之路，至少还启示着今天的我们，在*凡的岗位上，应该爱岗敬业；即使暂处逆境，也应该不断磨砺自己，以至终成大器！同时昭示我们应该学*古人那种国难当头、不计个人安危得失、顾全大局的爱国主义精神。

　　四、归纳文言词语的用法

　　1、词类活用、

　　A.名词做状语既东封郑，又欲肆其西封（在东边；在西边）夜缒而出（在晚上，当晚）

　　B.动词活用为名词君亦无所害（害处）且君尝为晋君赐矣（恩惠，好处）

　　C.形容词活用为名词

　　臣之壮也（壮年）越国以鄙远（远方，边远的地方）共其乏困（缺少的东西）

　　2．特殊句式

　　A．省略句

　　（烛之武）辞曰：“臣之壮也……”（主语）晋惠公）许君焦、瑕（主语）

　　夜缒（烛之武）而出（宾语）敢以（之）烦执事（宾语）

　　晋军（于）函陵，秦军（于）氾南（介词）

　　B．倒装句

　　以其无礼于晋（于晋无礼──介宾短语后置）

　　且贰于楚也（于楚从属──同上）

　　佚之狐言于郑伯（于郑伯言──同上）

　　何厌之有（有何厌──宾语前置）

　　C．判断句

　　3．通假字

　　无能为也已（矣）共其乏困（供）秦伯说，与郑人盟（悦）失其所与，不知（智）

　　4。古今异义

　　①行李之往来

　　(行李，古义：出行的人；今义：出门所带的包裹)

　　②若舍郑以为东道主

　　(以为，古义：把……作为；今义：认为)

　　③微夫人之力不及此。

　　(夫人，古义：那人；今义：一般人的妻子)

　　④亦去之 (去，古义：离开；今义：往，到)

　　5．完成课后练*，一词多意

　　以

　　①以其无礼于晋 (因为，连词)

　　②敢以烦执事 (拿，用，介词)

　　③越国以鄙远 (表顺承，连词)

　　④焉用亡郑以陪邻？ (表顺承，连词)

　　⑤若舍郑以为东道主 (把，介词)

　　而①今急而求子 (才，连词，表顺承)

　　②夜缒而出 (表修饰，连词)

　　③若亡郑而有利于君 (表顺承，连词)

　　④朝济而夕设版焉。 (表转折，连词)

　　焉①子亦有不利焉。 (语气词，表陈述)

　　②焉用亡郑以陪邻？ (疑问副词，为什么)

　　③若不阙秦，将焉取之 (疑问副词，怎么能)

　　④且焉置土石 (疑问代词，哪里)

　　⑤以俟夫观人风者得焉 (代词，之)

　　⑥永之人争奔走焉 (兼词，于此)

　　五、课堂小结

　　六、布置作业

　　尝试把这篇文章改编成课本剧。

　　知识与技能目标：

　　1、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

　　2、了解《左传》这部编年体史书的基本情况及在*文学史上的地位。

　　3、能理解课文内容、层次结构和人物形象。

　　过程与方法目标：

　　1、理解课文的思想内容,着重讨论烛之武说退秦师的理由。

　　2、在诵读过程中，培养学生阅读和理解文言文的能力。

　　情感态度与价值观：学*古人国难当头，不计个人安危得失，顾全大局的爱国主义精神。

　　教学重点：在掌握字词语句的基础上理解课文内容

　　教学难点：领会和学*本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

　　教学时数：二课时

　　教学过程：

《烛之武退秦师》教案6篇（扩展5）

——《烛之武退秦师》教学设计 (菁华5篇)

　　《烛之武退秦师》是新人教版高中语文必修下第一单元第四篇课文。烛之武的时代早已过去，但烛之武的人生之路，至少还启示着今天的我们，在*凡的岗位上，应该爱岗敬业；即使暂处逆境，也应该不断磨砺自己，以至终成大器！同时昭示我们应该学*古人那种国难当头、不计个人安危得失、顾全大局的爱国主义精神。烛之武的成功就在于他正确把握天下形势，并且熟知历史，洞察秦晋之隙，然后凭他的三寸不烂之舌。生活是一块磨刀石，只有不断砥砺自己，才能保持永远锐利的锋芒。

　　一、教学目标

　　1、理解“以、而、焉”3个词语。归纳本文的文言知识。

　　2、在掌握字词的基础上熟读成诵。

　　3、培养学生初步鉴赏文言文的能力。

　　4、学*古人国难当头、不计个人安危得失、顾全大局的精神。

　　二、核心素养

　　语言建构与运用：掌握文中出现的重点文言词语和特殊句式，并归纳其规律，积累常见文言字词，掌握文言句式，分析人物形象。

　　思维发展与提升：体会人物对话的语气和特点，欣赏烛之武高超的劝说艺术。

　　审美鉴赏与创造：体味本文类比推理和比喻说理的方法，感知文中的人物形象，揣摩人物语言,体会人物的思想感情。

　　文化传承与理解：学*古人国难当头、不计个人安危得失、顾全大局的精神。培养积极的人生观。

　　1、积累相关文言知识。

　　2、本文详略得当、波澜起伏、善于运用伏笔和照应的写作技巧。

　　学生课前自学，查找相关背景资料，帮助理解文章。

　　《烛之武退秦师》

　　一、导入课文，

　　1）1995年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”这个故事可谓是“一夫敌百万之师”的现代版。其实，在*历史上曾有过无数这样的人物：张仪、苏秦、诸葛亮。今天我们将去拜访他们的“祖师”，请同学们翻到《烛之武退秦师》。

　　2）《论语》子路篇中说“一言以丧邦，一言以兴邦”，古代有很多有名的谋士如魏征劝谏唐太宗、邹忌讽齐王、触龙说赵太后，这些人都是国家的名臣，今天我们一起来认识另一位为国努力的谋士烛之武。

　　二作者及背景简介。

　　1、请学生读注释1，《左传》善于描写战争和记述外交辞令，记事条理清楚，详略得当；写人简洁生动，人物形象栩栩如生，是历代散文的典范。

　　《左传》的别名《左氏春秋》、《春秋左氏传》

　　《春秋》三传《左传》《公羊传》《谷梁传》

　　因为《左传》和《公羊传》《谷梁传》都是为解说《春秋》而作，所以

　　它们又被称作“春秋三传”。

　　2秦晋围郑背景（适时补充给学生）。

　　秦、晋围郑发生在公元前630年。此前，郑有两事得罪了晋国：其一，晋文公重耳当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；其二，晋楚城濮之战中，郑国出兵帮的是楚国，而此役楚国失败。

　　晋国为什么要联合秦国围攻郑国呢？这是因为，秦国当时也要争夺霸权，

　　也需要向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团之间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军（郑国名义上没有参战，实际上已提前派军队到楚国）。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。秦、晋历史上关系一直很好；更重要的是，这时的秦国也有向外扩张的愿望，所以，秦、晋联合也就是必然的了。

　　三、让学生自读，注意重点字的读音。

　　汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜缒(zhuì)而出共(gōng)其乏困 秦伯说(yuè)

　　四、题解

　　退：使动用法，

　　使-----撤退

　　师：军队

　　五、讲解课文

　　（一）讲解第一段

　　1、诵读指导：

　　“以其无礼于晋，且贰于楚也”是本段关键一句，语速要较慢，尤其是“且”处应稍作停顿，“也”字要拖长声音。此句读完，稍作停顿，再起后句“晋/军函陵，秦/军汜南”。“晋”“秦”之后要略作停顿。因为“军”在此名词活用为动词，当“驻扎”讲。（领读，齐读）

　　2、提问：本段仅25字，却道出很多内容，有哪些？

　　明确：①秦晋围郑，来势凶猛；弱小郑国，危如累卵。②“以其无礼于晋，且贰于楚也”既道出了秦晋围郑的原因，又暗示郑国有机可乘，为“烛之武退秦师”埋下了伏笔。

　　（尝试背诵）

　　（二）讲解第二自然段

　　1、诵读指导：

　　“国危矣”要读出心情沉重之感。“若使烛之武见秦君，师必退”要读得坚定，露出胸有成竹之意。

　　“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已”是烛之武对只能虚度人生的无可奈何慨叹，要读出伤感的基调，而郑伯，面对烛之武的牢骚，并没有表现出丝毫的不满，而是从谏如流，反省自己，情真意切，因此，郑伯之言一定要读得心*气和。（领读，齐读）

　　2、重点讲清以下词句

　　臣之壮也，犹不如人——我年轻时，尚且不如别人。之：助词，

　　无能为也已——不能做什么了。无能：不能。已：同“矣”。

　　是寡人之过也——这是我的过错。是：这。（判断句）

　　3、提问：面对为难，郑国君臣的表现如何？

　　明确：①佚之狐出谋划策，力荐烛之武。②郑伯从谏如流，情真意切，感动了烛之武。③烛之武面对郑伯的诚意，深明大义，承担了赴秦说秦师的重任。（齐读）

　　（三）串讲第三段。

　　1、一生范读本段。

　　2、学生借助注释细细梳理本段。（因为本段集中刻画了烛的形象、表现出其高超的游说技巧，所以让学生细细品味）

　　3、生接龙串析本段。（师点拨）

　　①“夜……秦伯”：说明形势危急，烛不畏危险。

　　②烛说秦伯运用了高超的攻心术：

　　第一步，欲扬先抑，以退为进。（坦言知亡，避其锐气：郑既知亡矣。）

　　第二步，阐明利害，动摇秦君。（亡郑只对晋有利：邻之厚，君之薄也。）

　　第三步，替秦着想，以利相诱。（舍郑会对秦有益：君亦无所害。）

　　第四步，引史为例，挑拨秦晋。（君之所知也。）

　　第五步，推测未来，劝秦谨慎。（唯君图之。）

　　③秦……乃还：秦权衡利害，决定退兵，但却派人留守要塞，体现其老奸巨猾的一面。

　　4、探究“三巧”游说艺术

　　1）以“利”巧攻心理。2）以“害”巧析形势。3）以“史”巧施离间。

　　5、学生同桌讨论归纳，师引导学生归纳本段知识点：

　　亡：动词的使动用法；利：形容词的使动用法

　　阙：形容词的使动用法；鄙：名词的意动用法；

　　封：名词的意动用法；厚：形容词活用为动词；

　　薄：形容词活用为动词；乏困：形容词活用为动词；

　　东：名词活用做状语；陪：通假字，通“倍”；

　　共：通假字，通“供”；厌：通假字，通“餍”；

　　说：通假字，通“悦”；阙：通假字，通“缺”或“掘”；

　　5、师引导学生结合烛的游说步骤即兴背诵本段。

　　（四）串讲第四自然段

　　1、诵读指导：

　　“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停顿，因“微”是连词，表假设，为“假如没有”之意，“夫人”的“夫”是指示代词，为“那”。“因人之力/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停顿。

　　（齐读，然后指名学生读）

　　2、提问：本文是如何结尾的？

　　明确：以晋文公再风云突变中，头脑前行，毅然撤军作结。而这也正是烛之武所想达到的目的。

　　六、尝试背诵全文

　　七、布置作业

　　1、背诵全文

　　2、分析烛之武形象

　　板书

　　秦晋围郑

　　临危受命

　　智退秦师

　　第一步、欲扬先抑以退为进

　　第二步、阐明利害动摇秦君

　　第三步、替秦着想以利相诱

　　第四步、引史为例挑拨秦晋

　　第五步、推测未来劝秦谨慎

　　晋师撤离

　　第二课时

　　一、检查复*

　　1、集体背诵全文。

　　2、对文中的文言字词提问。

　　二、亮点探究

　　1．文章写烛之武在使命面前，先“僻”后“受”，有什么作用?

　　探究学*：这段文字看似闲笔，却有重要作用：一是交代了烛之武的境况，是一个不被重用的老臣。二是委婉地批评郑伯不能用人，但在关键时刻，作为国君尚能接受规谏，诚恳负责。三是点明烛之武深明大义，以解国难为重。这一内容粗线条地勾勒出烛之武的形象，为下文写他奔赴国难的义勇精神作了必要的铺垫。

　　2．晋文公最后以“不仁”“不知”“不武”三条理由退兵，你怎样看待晋文公的退兵理由?

　　探究学*：其实，“不仁”是一个冠冕堂皇的借口，如果真讲“仁义”，当初就不会发兵攻郑。“不知”才是实质。“知”通“智”，这个“智”，是理智，就是对现实情况的客观分析，对动武后果的冷静判断。“以乱易整，不武”，胜负之数，难以意料。晋的退兵，说到底，也是一个“利”字起作用。

　　3．课文虽短，但在叙述故事时，却能够处处注意伏笔与照应。请举例分析这一写法特点。

　　探究学*：文章注意伏笔与照应的地方较多，如：①在交代秦晋围郑的原因时，说是“以其无礼于晋，且贰于楚也”，说明秦、郑并没有多大的矛盾冲突，这就为下文烛之武说退秦师埋下了伏笔。②“夜缒而出”，照应了开头的“秦晋围郑”，“国危矣”的有关内容。③“许君焦、瑕，朝济而夕设版”和“微夫人之力不及此”又照应了上文秦、晋虽是联合行动，但貌合神离，既没有驻扎在一起，彼此的行动也不需要通知对方，这就为秦、郑联盟提供了条件。

　　文章预后瞻前，巧施伏笔，简练而不失谨严，自然而耐人玩味。

　　三、烛之武形象探讨：

　　提问：烛之武是本文的中心人物，请用简练的语言加以评价。

　　烛之武的成功就在于他正确把握天下形势，并且熟知历史，洞察秦晋之隙，然后凭他的三寸不烂之舌。生活是一块磨刀石，只有不断砥砺自己，才能保持永远锐利的锋芒。烛之武到了七十多岁的高龄，仍有满腹牢骚，可见他的锐气未减；仍能建功立业，可见他的才华依旧。此前，三朝为官，满腹经纶，却一直不得重用，其间忍受的寂寞痛苦的煎熬，是常人难以想象的。但烛之武在这种怀才不遇的痛苦中，并没有自暴自弃，更没有妄自菲薄，而是以惊人的毅力在寂寞中图强，饱读经书，关心时事，指点江山，激扬文字，终于在人生的最后时刻，也是最为关键的时刻，“不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人”，完**生的最后一击，为自己一生划上一个完美的感叹号。时代铸就英雄。烛之武的时代早已过去，但烛之武的人生之路，至少还启示着今天的我们，在*凡的岗位上，应该爱岗敬业；即使暂处逆境，也应该不断磨砺自己，以至终成大器！同时昭示我们应该学*古人那种国难当头、不计个人安危得失、顾全大局的爱国主义精神。

　　四、归纳文言词语的用法

　　1、词类活用、

　　A.名词做状语既东封郑，又欲肆其西封（在东边；在西边）夜缒而出（在晚上，当晚）

　　B.动词活用为名词君亦无所害（害处）且君尝为晋君赐矣（恩惠，好处）

　　C.形容词活用为名词

　　臣之壮也（壮年）越国以鄙远（远方，边远的地方）共其乏困（缺少的东西）

　　2．特殊句式

　　A．省略句

　　（烛之武）辞曰：“臣之壮也……”（主语）晋惠公）许君焦、瑕（主语）

　　夜缒（烛之武）而出（宾语）敢以（之）烦执事（宾语）

　　晋军（于）函陵，秦军（于）氾南（介词）

　　B．倒装句

　　以其无礼于晋（于晋无礼──介宾短语后置）

　　且贰于楚也（于楚从属──同上）

　　佚之狐言于郑伯（于郑伯言──同上）

　　何厌之有（有何厌──宾语前置）

　　C．判断句

　　3．通假字

　　无能为也已（矣）共其乏困（供）秦伯说，与郑人盟（悦）失其所与，不知（智）

　　4。古今异义

　　①行李之往来

　　(行李，古义：出行的人；今义：出门所带的包裹)

　　②若舍郑以为东道主

　　(以为，古义：把……作为；今义：认为)

　　③微夫人之力不及此。

　　(夫人，古义：那人；今义：一般人的妻子)

　　④亦去之 (去，古义：离开；今义：往，到)

　　5．完成课后练*，一词多意

　　以

　　①以其无礼于晋 (因为，连词)

　　②敢以烦执事 (拿，用，介词)

　　③越国以鄙远 (表顺承，连词)

　　④焉用亡郑以陪邻？ (表顺承，连词)

　　⑤若舍郑以为东道主 (把，介词)

　　而①今急而求子 (才，连词，表顺承)

　　②夜缒而出 (表修饰，连词)

　　③若亡郑而有利于君 (表顺承，连词)

　　④朝济而夕设版焉。 (表转折，连词)

　　焉①子亦有不利焉。 (语气词，表陈述)

　　②焉用亡郑以陪邻？ (疑问副词，为什么)

　　③若不阙秦，将焉取之 (疑问副词，怎么能)

　　④且焉置土石 (疑问代词，哪里)

　　⑤以俟夫观人风者得焉 (代词，之)

　　⑥永之人争奔走焉 (兼词，于此)

　　五、课堂小结

　　六、布置作业

　　尝试把这篇文章改编成课本剧。

　　知识与技能目标：

　　1、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

　　2、了解《左传》这部编年体史书的基本情况及在*文学史上的地位。

　　3、能理解课文内容、层次结构和人物形象。

　　过程与方法目标：

　　1、理解课文的思想内容,着重讨论烛之武说退秦师的理由。

　　2、在诵读过程中，培养学生阅读和理解文言文的能力。

　　情感态度与价值观：学*古人国难当头，不计个人安危得失，顾全大局的爱国主义精神。

　　教学重点：在掌握字词语句的基础上理解课文内容

　　教学难点：领会和学*本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

　　教学时数：二课时

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　二、熟读课文,积累文言知识

　　1、学生自读注释1，了解《左传》情况。

　　2、教师范读课文

　　3、学生自读课文，结合注释，翻译课文，疏通文意。

　　4、理解重要词语的含义及用法

　　⑴掌握实词：若、鄙、说、辞、知等虚词：之、以、于等

　　⑵通假字 无能为也已 已,同“矣”

　　共其乏困 共,同“供”

　　秦伯说 说,同“悦”

　　失其所与,不知 知,同“智”

　　⑶词类活用烛之武退秦师 退,使……撤退

　　若亡郑而有益于君 亡,使……灭亡

　　晋军函陵,秦军汜南 军,驻军

　　越国以鄙远 鄙,当作“邑”

　　⑷古今异义若舍郑以为东道主 以为,把…作为;东道主,东方道路上的主人

　　行李之往来 行李,出使的人

　　微夫人之力不及此 夫人,那人

　　⑸特殊句式夫晋,何厌之有?宾语前置:“夫晋,有何厌?”

　　4、翻译语句：臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也矣。

　　若郑亡而有益于君，敢以烦执事。

　　越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？

　　若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。

　　微夫人之力不及此。

　　三、了解烛之武退秦师的相关背景

　　背景简介：

　　四、研析课文

　　1、请大家速读课文，从文中找出秦晋围郑的原因，开篇交待这些有何作用？

　　明确：

　　2、提问：郑伯是怎样说服烛之武使秦的？（用原文语句回答）

　　明确：

　　3、烛之武是怎样说服秦伯退兵的？（用原文语句回答并作分析）

　　明确：

　　4、烛之武的目的达到了没有?何以见得?

　　(板书:秦晋退兵)

　　5、速读课文，思考郑伯说服烛之武使秦和烛之武说服秦伯退兵有何异同？

　　明确：

　　6、总结烛之武的形象：烛之武是一个深明大义的爱国志士，是一个勇于出使，直入敌营的勇士，是一个机智善辩的外交家。

　　五、结合课文内容分析本文结构特点

　　1、提问：全文四个段落，哪些段落详写，哪些略写，这样安排的好处是什么？

　　明确：

　　2、找出文章中的伏笔与照应文字，并分析表现效果。

　　明确：

　　六、小结：由秦晋围郑,兵临城下,郑国危在旦夕之势,到秦晋退兵、危机解除,总算是有惊无险。但如果烛之武没有过人的胆识,没有非凡的口才,没有缜密的思考,又怎么能使秦穆公化敌为友留军戍守?又怎么能使晋文公偃旗息鼓未敢妄动?正所谓“五论救郑国,妙语退秦师”

　　七、作业：背诵并翻译课文

　　八、板书设计：

　　烛之武退秦师

　　《左传》

　　秦晋围郑→秦晋退兵

　　↑ ↑

　　五 越晋难治——以退为进

　　论 亡郑利晋——晓之以弊

　　救 舍郑利秦——许之以利 妙语退秦师

　　郑 晋人无信

　　国 晋人无厌

　　教学目标：

　　１、掌握《左传》的体例、别名和先秦散文的特点。

　　２、概括全文内容，培养学生概括能力和语言表达能力。

　　３、归纳本课词类活用的类型、古今异义字和通假字等。

　　４、归纳本课出现的文言特殊句式：介宾短语后置句、宾语前置句、判断句。别动句和省略句。

　　５、学*烛之武急国家之急、公而忘私和郑伯引咎自责的优秀品质。

　　教学重点：

　　培养学生阅读浅易文言文的能力；掌握实词、虚词等文言知识。

　　教学难点

　　对古今异义词、被动句的掌握。

　　课时安排

　　两课时

　　第一课时

　　导入：

　　曾有诗这样称赞三国时期的一员虎将：：“长坂桥头杀气生，横枪立马眼圆睁。一声好似轰雷震，独退曹家百万兵。”大家知道这员将军是谁吗？（张飞）张飞他在罗贯中笔下有万夫不挡之勇，百万军中取上将首级如探囊取物耳。喝退曹操的虎狼之师，不足为奇。今天我们来认识一位书生，他居然也能凭一己之力退敌，救国于危难。（板书课题：烛之武退秦师——选自《左传》）

　　一、首先，我们来了解一下《左传》

　　《左传》是我国第一部叙事详细的编年体史书。作者左丘明，记叙了东周前期240多年前的历史，经济、军事、外交等方面的内容，具有研究先秦历史的史料价值，又有很大的文学的价值。《左传》突出的特点就是善于描写战争和记述行人辞令，记事条理清楚，叙述精确，详略合宜，委曲简洁；写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声。《左传》是一部编年体史著，什么是编年体呢？我们可以从字面意义看其特点。编年体就是按照年代的发展来组织、记叙历史事件的体例。如《春秋》、《资治通鉴》等。先秦历史散文除了编年体外，还有国别体和纪传体两种形式。国别体是区分不同的国家，再按照时间的发展分别叙述历史事件的一种文体。如《国语》、《战国策》等；纪传体则是司马迁开创的以记叙人物为主要内容的文体。比如《史记》、《汉书》等。

　　补充：《春秋》三传

　　《左传》全称是《春秋左氏传》，又名《左氏春秋》。传（zhuàn，解说义），由此看出，《左传》是对孔子编著的《春秋》的诠释，解说。另外还有两本书也是对《左传》的阐发《春秋公羊传》、《春秋谷梁传》。因此我们把这三本书叫做“《春秋》三传”。

　　二、讲解生字、词

　　氾（fan）南佚（yi）名夜缒（chui）而出若不阙（que）秦

　　杞子（qi）杨孙戍之（shu）失其所与，不知（zhi）

　　三、整体感知

　　（１）阅读分析课文第一段：

　　〔问〕“侯”“伯”是什么样的职位？（第一段包含什么文化常识？）

　　明确：春秋时期诸侯有公、侯、伯、子、男等五个爵位，等级依次有高低。

　　〔问〕“以”是什么用法？它还有哪些用法呢？

　　明确：“以”是因为的意思，它还有“根据”（田家侯之，以兴农事）、“把”（医之好治不病以为功）、“用”（屠暴起，以刀劈狼首）、“来”（意将隧入以攻其后也）。

　　〔问〕第一段中两个“于”的用法是否相同？试具体说说它们各是怎样的意思？

　　明确：不同，前一个是“对”，后一个是“向”。

　　〔问〕第一段中两个“军”字是什么意思？它用法是什么用法？

　　明确：都是名词作动词，驻军。

　　〔问〕晋侯、秦伯为什么围攻郑国？

　　明确：因为郑国不敬重晋侯，又依附楚国。

　　〔问〕你认为晋军和秦军出兵的理由是否正当呢？

　　明确：不正当，郑国的做法是出于为自己的*着想，并没有不对的地方。

　　〔问〕作者开头指明原因有何用意？

　　明确：为后文写烛之武退秦师埋下伏笔。

　　本段用简要的文字交代了晋军、秦军伐郑的原因，为下文烛之武退秦师设伏，这是先秦散文的常用写法。这是故事情节的开端部分。

　　（２）分析第二段：

　　〔问〕第二段中四个“之”是什么用法？怎样翻译？

　　明确：第一个是代词，代佚之狐的意见；第二个“之”是取消句子独立性，结构助词；第三个“之”是结构助词“的”；第四个“之”是代词，代郑伯。

　　〔问〕第二段中的人物称呼怎么理解？

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