日期：2022-09-28 00:00:00
骨子里倘若有一点深情的基因，我坚信这来自于妈妈的遗传。妈妈跟她的发小在每个月末见面。她们分居城市的两畔，彼此有家有室，生活的琐碎使她们的容颜渐失光彩，然而她们之间的友情却在时间的长河里越磨越光亮。
又是一个不见不散的月末。妈妈一大早就带我出门，倒车，到达终点，唠嗑：从儿时相识，到闺中密友，到大学毕业，到结伴旅行——下雪天在东方明珠前合影……如数家珍。其实这些回忆我从小听到大，已是有些烦了。可是，看到妈妈和好友的那份友谊，又每每让我想起了你。
追溯我和你的相识，应该在二年级的时候，那时的我还是个乳臭未干的小毛孩儿，正因为要玩“两人三脚”的游戏寻不到玩伴而闹得跳脚。这时你战战兢兢地来到我身边，小心翼翼地问：“咱俩一起玩吧？”我点点头，你脸上些许的顾虑顿时消失得无影无踪，取而代之的是咧开缺了两颗门牙的嘴，兴高采烈的欢颜。
自那以后，我们俩就像当初玩“两人三脚”一样，紧紧地绑在了一起。六年了，我们经历每一次默契的心跳，我们阅读每一处美丽的风景。我不知道如何精确表达我们之间的友谊，才不至于流于肤浅。有时，我渴望速速老去，这样，我就可以像妈妈她们一样，和朋友拉着彼此的手甜蜜地说话。
天完全暗下来，黑压压的一片。她们还不知疲倦地倾诉着*来发生的事情，但阿姨的儿子却不胜其烦，嚷着肚子饿。妈妈只好恋恋不舍地起身，带我离去。
在回家的路上，我忽然想到：一个人的一生，能有几个十年？而又有几个人，数十年会长久地和另一个人在一起？
这么一想，我不禁感叹，忍不住告诉了妈妈，她笑着说：“据说世上保持友谊最久的是英国的一对九十五岁的老妇人，将*一个世纪。”
我点点头。如果到了晚年，还有一个人，可以和我们一起举头望月，低头怀旧，那或许就是人间最美的神话吧。(作者：叶欣 指导教师郭培旺)
在*凡的学*、工作、生活中，大家总免不了要接触或使用作文吧，作文根据体裁的不同可以分为记叙文、说明文、应用文、议论文。怎么写作文才能避免踩雷呢？以下是小编整理的但愿人长久作文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
一年一度的中秋节到了。夜晚，皓月当空。人们欢欢喜喜的品尝瓜果，观赏明月。苏轼却为思念弟弟而心绪不宁。
苏轼跟弟弟手足情深小时候，他们一起读书玩，整天形影不离。长大后各奔东西，如今屈指算来分别已有七年之久了。
月亮渐渐西沉。苏轼躺在床上，怎么也睡不着。他望着明月，心里不禁埋怨起来：无情的月亮啊，你为什莫偏偏在别人分离时变的那么圆满呢？
他转念又想：世上本来就有欢喜忧愁，就像那天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺，哪里会十全十美呢？但愿美好的感情长留人们心间，虽隔千里，也能共同拥有这一轮明月。这真是“但愿人长久，千里共婵娟”啊！
今冬的上海应该是冷的，飘飘洒洒居然有了雪，这是久违的雪，上海已经好多年都没有了雪严寒的冬日是上天给上海的花祭。
余姚路、胶州路，胶州路、余姚路十字路口的红绿灯不停的变换颜色，红、黄、绿，行街的路人川流不息，每一分每一秒都应该是凝重的，在这两条路之间的教室公寓早已面目全非，它的满目疮痍正是生活在这座城市以及曾经在这座城市生活的人们心头无法挥散的伤痛。
抵达上海已经是这场熊熊大火之后的第三天了，对于一个曾经*惯于这个城市尽然有序、紧张*和的人来说这的确是一个惊愕的事实，下了公车远远就能看到一整片的白色，那是白色菊花聚成的刺眼的白。仰起脸，曾经耸天夺目的楼宇在人的视线里忽然成了焦黑的残骸，是那样的刺痛人心，让人忍不住流下眼泪。
余姚路、胶州路十字街头已经形成了一片三角地带，人们手持白色菊花默默地穿过这十字街头为大火之中的罹难者送行，没有人言语，此刻，所有人的心都是一样的悲哀。送行者当中有年迈的老人，有年幼的孩子，有衣衫褴褛的打工仔，有西装革履的成功者，还有像我一样不远万里来到这座城市的过客，我们没有言语，却在相同的步调之中寄予对大火遇难者最沉痛的哀悼。大火烧毁的教室公寓中曾经生活着一群简单、朴素、*凡的人们，他们生活在这座国际大都市，过着自己的生活，每一个家庭都有它自己的快乐，这是人世的天伦。在世博结束的第二天，一场大火无情的将许许多多的家庭破坏的荡然无存。这样一个繁华的十字街头燃起熊熊的大火，那火一直燃到天际，整个城市都能看到这场大火，这是城市的伤痛，而那些亲人们呢，他们眼睁睁看着自己的家人就这样在这场大火之中消失，火苗像利剑一样刺穿每一个人的心田，却那样的无能为力。遇难者的亲人们将再也看不到他们了，大火蔓延灼伤的是世人的心灵。大火带走了很多的人，留下的是焦黑不清的残骸，那些在大火中消逝的生命，请你们安息吧，所有的人都已经为你们的天堂之路铺上了白菊，请你们一路走好。
死者长已矣，生者应当为活着的灵魂带来希望，我们谁也不愿看到这座城市的悲剧，但我们却要坚定的走下去，上海，不哭泣！每一个行人用他们最真诚的情感为这组城市系上他们自己的白丝带上海挺住，不管多么大的伤痛也要坚持下去。我们会看着一座繁华的城市，它的伤痛和悲哀，同时也看到生者对这座城市的爱戴，这是生者给予这座城市最坚实的力量。一朵朵小小的白菊汇成白的海洋，一个个前来吊唁的人们用他们真诚顶住了一座*最瞩目的城市。
我们为死者沉哀，我们更为生者致敬，这眼前千千万万自发的人他们爱意是那样的深沉，浓烈，肃穆和庄重，这是他们对人、对生命的尊重和尊敬，这是他们来自生命本真的善良。死者在天，应当是安然的；生者在地，应当是凝重的。这天地之隔虽然划隔了两个不同的世界，但是人天共鸣，爱意永恒，但愿人长久。
风微微凉，天一点点阴沉下来，今夜也许又如往年一样无月了，找来一些写中秋的诗词，读到“冷露无声湿桂花”更觉的今年的中秋无聊，不说没有冷露，连桂花的花骨朵儿至今也没见到。
在*传统节日中，我所爱的唯有中秋，雨纷纷的清明也爱，但到底是在春天，太过喧闹。中秋，取“秋中”之意，秋本是寂寥的季节，一片落叶，一缕秋风，一声秋雨，便引来多愁女子的悲秋诗篇，写秋的诗，我认为最凄切的莫过于红楼梦中的《秋窗风雨夕》，“谁家秋院无风入？何处秋窗无雨声？”秋风秋雨刻画了黛玉孤单寂寞的悲凉情绪。许多作文喜爱把春比作婴儿，夏比作青年，秋比作暮年，更多时候，我觉得秋应当是女子，比黄花瘦的女子。
中秋自然最重要的是月，都说月到中秋分外明，小的时候月饼多是母亲和奶奶用糖、面粉、豆沙等自己做的，到了晚上一家人坐在院子里吃月饼，聊天，赏月，说是赏月其实并不是赏月，不过是沐浴着月光，偶尔抬头看看而已，谁那么有诗意一直高抬着头看月亮啊。而我总是在奶奶怀里，吃着甜甜的饼，听奶奶讲月亮上吴刚伐桂，嫦娥奔月，玉兔捣药的神话，奶奶总是指着月上的一片阴影，那就是桂花树，那下面就是拿着斧头的吴刚，他砍一点，桂树就长一点，永远都砍不完，所以他要一直砍。那时我还小，只是似懂非懂，月亮又不能吃，我只关心手里的月饼!如今，在没有人会自己做月饼了，单单是单位里发的，别人送的在保质期内无论如何都吃不完，包装是那么精美，月饼更似一件件艺术品，里面的馅也是应有尽有，吃起来却不再那么美味了，又甜又腻，实在是难以下咽。小时候的神话，在餐桌上的高谈阔论深深掩盖。
提起月，一直都不陌生，从小时候的嫦娥奔月，到上初中时的娥眉月，上弦月，再到月食，还有现在手中的诗词，蓝黑色的背景下，一轮圆圆的明月，偶尔飘过几缕薄薄的浮云，四周是稀疏的星星，皎洁的清辉洒在青灰色的房顶上，小树林间，思恋的人儿托月亮寄去自己的绵绵情意。“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。”中秋佳节，有什么比团圆更重要呢？月如无恨月长圆，中秋的月自然是无恨的，而恨月的人，但愿人长久，千里共婵娟。
“明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙、今夕是何年？”
不知为何，一直很喜欢吟苏轼的《水调歌头》，而每次吟完后，总觉得很舒服，或许，这旋律中，有种浓浓思乡的恋情吧！
终于要到中秋节了，亲人终于可以欢聚一堂。想到这，我情不自禁地笑了。
月亮，不知何时已爬上了夜空。夜空中，那轮皎洁的明月发出了淡淡的光辉，不像太阳的光芒那样刺眼，很柔和，很温暖，我很喜欢。而在月亮旁的星星们，似乎是月亮的孩子，他们分布在天空的每个角落。白天，太阳的光辉普照大地，他们就和月亮妈妈一起躲在某个我们全都不知道的地方；而夜晚，休息了一天的他们就和月亮妈妈一起，升上天空，用他们柔和的光芒点亮大街小巷。
温暖的太阳，柔和的月亮，调皮的星星，他们一定是快乐的一家吧！可惜，他们似乎都不能相见，太阳早上便去上班了，而月亮和星星又好像离得太远了。不过，他们在中秋佳节一定能相见的，团圆的日子，不远了。
窗外的那轮明月似乎听到了我的心声，它的光辉变得更亮了！而此时，我仿佛听到了某种声音：“ 明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙、今夕是何年？我欲乘风归去，惟恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间 ”
秋，是一幅美丽的画。秋天到了，枯黄的落叶在枝头随风飘荡，时刻准备着扑向大地妈妈的怀抱，枫叶涨红了脸，好像在比谁的脸更红，果园里也一派欣欣向荣的景象。
秋天到了，果园里的果农又忙碌了起来。苹果先生差点压断了枝条，迫不及待地想成为下一代“iphone”，可最后还是进了人们的肚子里。橘子小姐刚刚还在涂“香奈尔”护肤霜，现在却被秋风变成了黄脸婆。趁橘子小姐还没发现的空当，秋风宝宝早已悄悄地溜走了。几分钟后，果园里传来一声尖叫声。
“咔嚓咔嚓”是谁发出了这个响声，原来是肌肉男——大闸蟹先生出场了。他一边挥动着大钳子，一边掉进了人们的陷阱里。一刻钟后，大闸蟹先生成了桌上的一盘美食。金灿灿的外壳，打开一看，是黄色的蟹黄，咬上一口，甜甜的，好像在一片糖海里。拔下钳子，敲碎，就是美味的蟹肉，甜丝丝的，软绵绵，美味极了。
当然，在人们的美食榜上，必然少不了月饼。月饼和中秋的月亮一样象征着团团圆圆。赏着夜空中又大又圆的明月，我突然低声吟起了诗句：“但愿人长久，千里共婵娟。”
尽管大家同住在不同的城市，过着不同的生活。但是当我们抬起头来，看着同一轮月亮眨眼时，那是一件多么幸福的事情啊！
但愿人长久作文6篇扩展阅读
但愿人长久作文6篇（扩展1）
——但愿人长久教案6篇
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵4-6自然段。
2、学会生字新词，理解词语。
3、体会苏轼对亲人的思念之情。
4、通过朗读，对学生进行理解性诊断与矫治，使学生初步领略古典诗词的意蕴，激发起对祖国灿烂文化的热爱之情。
教学重点、难点：
理解诗意，体会苏轼的思亲之情。
教学过程：
一、揭题，基础性诊断与矫治。
1、读题，理解题意。
2、简介苏轼。
3、基础性诊断练*，学生交流课前查阅的有关苏轼的资料。
二、初读课文，自主性诊断
1、自由读课文，读通课文，读准字音。
2、同桌互相检测，进行自主性诊断与矫治。
3、检查，进行群体性诊断与矫治。
（1）认读生词。
（2）指名读课文，相机指导读好长句子。
（3）说说课文主要讲了什么？
三、精读感悟，理解性诊断与矫治。
（一）学*1-3自然段。
1、自由读课文，你读懂了什么？
2、讨论交流，群体性诊断与矫治。
（1）交待了苏轼创作的原因。
（2）中秋节，各家团圆，而苏轼却独在异乡为异客，你还联想到什么诗句？
（3）苏轼与弟弟感情如何？你从哪个词看出的？
3、指导朗读
（二）学*4-5自然段。
1、诗人为什么睡不着？
2、诗人为什么埋怨月亮？从那些词看出他的思亲之情？
（1）带着问题边读边思考。
（2）讨论交流，群体性诊断与矫治。
苏轼并未陷于怅恨之中，很快解脱，他转念又想到了什么？从哪看出他的豁达大度、热爱人生、积极向上？
3、指导朗读。
（三）学*第6自然段。
1、读诗句，用第五段中的句子理解诗句。
2、介绍古典诗词及《水调歌头》。
3、听课文录音。练*朗读。
四、总结课文，自主性诊断与矫治。
1、总结全文。
2、背诵《水调歌头》。
五、发展性诊断与矫治。
1、收集有关古典诗词的资料，在班级交流。
2、开展背诵古典诗词活动，将生活与学*相互结合，开阔学生视野，增强学生能力。
一、导入新课
王维说得好，每逢佳节倍思亲。一年一度的中秋节到了，苏轼一个人在他想看着别人在家里团圆，欢欢喜喜的过节，自己却一个人孤独的在思念着多年未见得弟弟，他当时的心情是怎么样的呢？
他又是怎么样过节的呢？
二、进入新课
下面我们就来看一下课文的第四小节，同学们自己把这一小节读一遍，划出课文中表现苏轼孤独的词语。
他又在埋怨什么呢
他又问什么要埋怨月亮呢？
因为他觉得月亮也在戏弄人，偏偏在别人分离的时候变得那么圆那么亮，但是月亮不是人，无所谓有情或无情，苏轼怨月实为怨人，人事纷繁，为了生活而各奔东西，亲人常常很难相聚。
指导朗读，注意要把他孤独的感觉和他埋怨的语气读出来
大家来想一想，这一小节最后为什么要用省略号的呢？他可能还会想些什么？
他一直这样埋怨下去了吗？（一位学生读第五小节）
这是他似乎宽慰了许多，这说明他什么呢？
（说明他与常人不同，说明他豁达大度，热爱人生）
想到这里，它不禁提笔，写下了这名垂千古的佳句：
人有悲欢离合，
月有阴晴圆缺，
此事古难全。
但愿人长久，
千里共婵娟！
请同学们用自己的话来说说这两句诗的意思
三、小结
苏轼这一美好愿望通过月亮送给了弟弟，送给了亲人，也送给了天下所有的人，这也是这首诗流传至今的原因，也希望这一美好的愿望能留在同学们的心中。
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵4-6自然段。
2、学会生字新词，理解词语。
3、体会苏轼对亲人的思念之情。
4、通过朗读，对学生进行理解性诊断与矫治，使学生初步领略古典诗词的意蕴，激发起对祖国灿烂文化的热爱之情。
教学重点、难点：
理解诗意，体会苏轼的思亲之情。
教学过程：
一、揭题，基础性诊断与矫治。
1、读题，理解题意。
2、简介苏轼。
3、基础性诊断练*，学生交流课前查阅的有关苏轼的资料。
二、初读课文，自主性诊断
1、自由读课文，读通课文，读准字音。
2、同桌互相检测，进行自主性诊断与矫治。
3、检查，进行群体性诊断与矫治。
（1）认读生词。
（2）指名读课文，相机指导读好长句子。
（3）说说课文主要讲了什么？
三、精读感悟，理解性诊断与矫治。
（一）学*1-3自然段。
1、自由读课文，你读懂了什么？
2、讨论交流，群体性诊断与矫治。
（1）交待了苏轼创作的原因。
（2）中秋节，各家团圆，而苏轼却独在异乡为异客，你还联想到什么诗句？
（3）苏轼与弟弟感情如何？你从哪个词看出的？
3、指导朗读
（二）学*4-5自然段。
1、诗人为什么睡不着？
2、诗人为什么埋怨月亮？从那些词看出他的思亲之情？
（1）带着问题边读边思考。
（2）讨论交流，群体性诊断与矫治。
苏轼并未陷于怅恨之中，很快解脱，他转念又想到了什么？从哪看出他的豁达大度、热爱人生、积极向上？
3、指导朗读。
（三）学*第6自然段。
1、读诗句，用第五段中的句子理解诗句。
2、介绍古典诗词及《水调歌头》。
3、听课文录音。练*朗读。
四、总结课文，自主性诊断与矫治。
1、总结全文。
2、背诵《水调歌头》。
五、发展性诊断与矫治。
1、收集有关古典诗词的资料，在班级交流。
2、开展背诵古典诗词活动，将生活与学*相互结合，开阔学生视野，增强学生能力。
教学内容
2.但愿人长久
共几课时
2
课型
新授
第几课时
1
教学目标
1.能正确、流利地朗读课文。
2.学会本课生字，绿线内的生字只识不写。能结合具体语境理解由生字组成的词语。
3.初步了解课文内容，体会苏轼对亲人的思念之情。
教学
重难点
1.能正确、流利地朗读课文，正确书写生字。
2.学会用自己的语言概括主要内容。
3.理解由生字组成的词语的意思。
教学资源
苏轼的背景资料
歌曲《明月几时有》
预*设计
1.自学生字词，理解下列词语意思：皓月当空、一年一度、心绪不宁、手足情深、形影不离、十全十美、阴晴圆缺。
2.正确流利地读课文。
3.搜集有关苏轼的诗词。
学 程 预 设
导 学 策 略
调整与反思
第一板块：交流谈话，进入课文。(4分钟)
1.背诵写月亮的古诗词。
2.生齐读课题。
第二板块：预*展示(15分钟)
预*作业1
(1)读词语
(2)辨析字形。
(3)交流词语意思，完成相应题目。
预*作业2
(1)组号为“1”的学生分自然段读课文。
(2)读正确、读流利长句子。
第三板块：整体感知。(5分钟)
【学*单1】
(1)自由读课文，说说课文主要写了什么故事?你从中读出了什么?
(2)时间：2分钟
【预设】
课文主要介绍了北宋文学家苏轼创作名篇《水调歌头》的经过。
从中体会到了苏轼对亲人的思念之情。
第四板块：学*第一段(15分钟)
【学*单2】
(1)自由读第一至第三自然段，找出表现苏轼情感的一个词。思考：在这样的一个夜晚，苏轼为什么有这样的情感，他在想些什么呢?
(2)时间:3分钟
【预设】
(1)皓月当空，月圆人不圆。
(2)家家户户热闹非凡，触景生情。
(3)手足情探，分别已久。
(小时侯……)
(惆怅的 伤感的 失落的 孤寂的)
1.学生根据教师的提示练*说话。
2.学生朗读课文。
第五板块：明确任务，完成作业(1分钟)
第一板块：创设情境，激趣导入
1.一年一度的中秋节又要来到了，中秋节晚上的月亮特别圆。古代的文人墨客以月亮为题材写了许多优秀的诗篇，你会吟诵那句诗?
2.在一千多年前的宋代，大文学家苏轼就在这月圆之夜，因思念自己的弟弟而写下了《水调歌头》。今天，我们就来了解这首词作，以及它的写作过程。 (板书：但愿人长久) 齐读课题。
第二板块：预*导学
预*作业1
(1)出示词语：
做官 观赏 品尝 心绪不宁 形影不离 屈指 但愿 十全十美 悲欢离合隐藏 眼睁睁 阴晴圆缺 虽然 宽慰苏辙 苏轼 埋怨 皓月当空 一年一度 手足情深 婵娟
▲开火车读词语，相机正音：“尝、赏、睁”是后鼻音，“隐”前鼻音，“埋”多音字 。
(2)比较“隐”与“稳”;“尝”与“赏”。
(3)交流预*作业中的词语意思。相机完成《补充*题》一、二中的相应题目。
预*作业2
1.抽组号为“1”的六名学生展示交流。
(1)及时纠正读音。
(2)读好两组长句。
▲他眼睁睁地望着那圆圆的月亮……这么亮呢?……
▲他转念又想：世上本来……哪里会十全十美呢!
第三板块：整体感知。
1.学生自由读课文。
2.集体交流。
第四板块：抓“思念”，研读第一至第三自然段。
1.过渡：思念是美好的，也是痛苦的。同样的中秋节，宋代大文学家苏轼也和我们一样，思念起他的手足情深的弟弟。
2.学生自主学*。
3.导学
▲苏轼为什么心绪不宁呢?他在想些什么呢?
学生交流。
▲你从哪里看出他们俩手足情深呢?
▲重点理解：“如今屈指算来，分别又有七个年头了!”
你和亲人分别过吗?你心里有什么感觉?如果是分别七年呢?
算算七个年头有多少天呢?如此手足情深的弟弟分别了七年之久，二千多个日日夜夜，怎么不令人触景生情，倍加思念呢!难怪这会儿别人是欢欢喜喜的，而苏轼呢?他却是——
3.引说：
苏轼之所以会如此“心绪不宁”，是因为——(苏轼在思念着弟弟)是啊，苏轼跟弟弟——(手足情深)，小时侯——……长大以后——……如今屈指算来——……怪不得苏轼会这样——(心绪不宁呢!)
4.指导朗读。通过朗读传达出诗人内心的惆怅和伤感。
第五板块：布置作业
作业
设计
☆ 抄写词语。
☆☆ 完成《一课一练》第1——4大题。
☆☆☆ 收集描写思念亲人、思念家乡的诗句。
教学内容
2.但愿人长久
共几课时
2
课型
新授
第几课时
2
教学
目标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。
2.通过自主阅读、研读交流，引导学生抓住关键词、句、段，读悟体会。
3.体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
教学
重难点
1.理解词语及重点句的意思
2.理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义
教学
资源
水调歌头(明月几时有)
苏轼
丙辰中秋，欢饮达旦，大醉。作此篇，兼怀子由。
明月几时有?把酒问青天。不知天上宫阙(que)，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间!转朱阁，低绮(qi)户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆?人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。
预*
设计
1.练*有感情朗读课文，背诵课文四、五、六自然段。
2.尝试理解课文内容和“但愿人长久，千里共婵娟”的意思。
3. 熟读课文，找出表现苏轼情感变化的有关词语：思念(心绪不宁)——( )——( )，并思考变化的原因。
学 程 预 设
导 学 策 略
调整与反思
第一板块：复*。(3分钟)
1.引读第一到三段，再次感悟思念之情 。
2.交流展示预*成果 。
第二板块：精读课文，感悟意境
(27分钟)
(一)感悟“埋怨”
【学*单1】
(1)自由读，思考讨论：苏轼为什么要埋怨月亮?
(2)时间：3分钟
【预设】
苏轼因思念弟弟而埋怨月亮。
(想当初，我和弟弟形影不离，手足情深，可如今，却天各一方，无法相聚。
虽然面对同一轮圆月，可我们却天各一方，彼此分离。7年了，我多么想在这团聚的时刻和我的弟弟举杯同饮呀!)
1.学生读课文，读出苏轼的思念之情，感伤之情。
(二)感悟“宽慰”
【学*单2】
(1)苏轼这么忧伤，这么惆怅，心中充满了埋怨，后来他转念又想到了什么，因而他心理又宽慰了许多?
(2)自由读读课文，找出有关句子。
(3)时间：3分钟
【预设】
世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的，就像天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺一样，哪里会十全十美呢!
【学*单3】
(1)这几句词说的是什么意思呢?默读第五小节，用“﹏﹏”画出表示“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”意思的句子。用“——”画出表示“但愿人长久， 千里共婵娟。”意思的句子。
(2)时间：2分钟
【预设】
(略)
(豁达开朗、积极乐观)
第三板块：拓展提升
1.自由交流课前收集的思念亲人、思念故乡的诗词，并用心感受。
2.写下对亲人朋友的倾诉之情，最好用上书本上的诗词。
第四板块：明确任务，完成作业(1分钟)
第一板块：复*导入。
1.上节课我们已经学*了一到三自然段，知道了(引读课文)
2.课前要求大家找出表现苏轼情感变化的词，谁来说一说苏轼的情感是怎样变化的。
第二板块：精读课文，感悟意境
(一)感悟“埋怨”
过渡： 瞧，月亮渐渐西沉，抬头望月，月光如水，它还透过窗子把银光洒到床前，这是多么美的夜晚呀!可是在月色这么美丽的中秋节晚上，苏轼躺在床上，心里不禁埋怨起来了。(师板书：埋怨)
1.学生自由读。
2.交流。
▲理解“眼睁睁”一词在文中的意思。那圆圆的明亮的月亮，好美，可是他眼睁睁地望着，会觉得怎样?用你的朗读来回答吧。指导读好“偏偏”一词。(看着这轮皎洁的圆月，自己却没有办法和弟弟相聚，一种无奈和惆怅之情油然而生。)
▲看，明月当头，月光如水，景色如此美丽，这个躺在床上的人如果就是你。那你现在是身在异乡，与亲人朋友已分别多年，这时，你看着月亮会想些什么?自言自语说些什么呢?体会省略号的意思
3.指导朗读。在月亮这么圆这么明的中秋之夜，苏轼却见不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀!耳畔传来忧伤的乐曲，更增添了他的思念之情，感伤之情。
(二)感悟“宽慰”
1.学生自由读课文，思考问题。
2.讨论小结：词人由月亮的圆缺，想到人的悲欢离合，悟出世上的'事情往往不能十全十美的人生哲理。提出了“但愿人长久，千里共婵娟”的美好祝愿。但愿美好的感情长留人间，兄弟虽然远隔千里，也能共同拥有一轮明月。
板书;宽慰
人生哲理：月有圆缺 人有离合
美好祝愿：但愿人长久 千里共婵娟
3.这首词流传至今，千古传唱，是因为它蕴含着作者丰富的情感。师生共同吟诵第六自然段。
4.默读第五小节，理解词中句子的意思。
5.交流。
6.从苏轼的内心想法和心情变化，你感受到苏轼是个怎样的人?
7.齐读《一课一练》上的《水调歌头》。
第三板块：拓展提升。
1.思念亲人、思念故乡的诗词还很多，请同学们拿出课前收集的诗词，找小伙伴自由交流，在交流的同时还要注意倾听，用心体会。
(学生自由交流)
2.说了这么多，听了这么多，想不想把自己的感情倾诉出来，告诉亲人和朋友?拿出纸和笔，把它写下来，最好能用上文中的语句或交流时体验深刻的诗句。
(写一写，再交流)
3.还有许多同学想说，课后我们把它写成信，寄给他们，让这美好的情感长留我们心间!
第四板块：布置作业
作业设计
☆ 背诵四、五、六自然段。
☆☆ 完成《一课一练》《补充*题》的部分内容。
☆☆☆收集诗词并准备举行诗词朗诵会。
范围：有关“月亮”的诗词
有关“苏轼”的诗词
有关表达“思念之情”的诗词
导入新课：
苏轼是四川人，北宋文学家，唐宋八大家之一。苏轼与弟苏辙情同手足，但长期天各一方，时值中秋，目睹别人家团聚，思念之情油然而生，然后他在伤感之时，悟出真谛，于是解脱惆怅，写出了“但愿人长久，千里共婵娟”的千古绝唱。这节课我们就用各种方式来展示我们对课文的理解和感悟。
小组准备：
下面请同学们在小组内把分配给你们的任务准备一下，练一练，3—5分钟的时间，一会展示给大家（师及时指导表演）。
小组展示：
1组展示：介绍有关苏轼的资料。
2组展示：用自己的话说一说，课文主要讲了什么？
7组展示：感情朗读全文
3组展示：苏轼与弟弟的感情如何？从哪里能够看出来。
4组展示：诗人为什么埋怨月亮，从哪些词能够看出诗人的思乡之情？
5、6组展示：苏轼的情感有什么变化？原因是什么？谈自己的体会。
8、9组展示：联系生活实际，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
10组展示：背诵课文4、5、6自然段。
11、12组展示以“思念亲人，思念故乡”为主题的诗词。
教师总结：
世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的，就像天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺一样，哪里会十全十美呢！但愿完美的感情长留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！让我们一齐背诵苏轼的《水调歌头》，以旷达的心态对待生活！
教学要点：精读课文，抓重点词句的朗读理解，从而理解词的资料，领略词的意境；并相机进行美的教育。
教学过程：
一、复*引入
1、演示课件：（皓月当空，万里无云的图片）
同学们，这是一年一度的中秋节，你能描绘一下图上的景色吗？
在月色如此美的中秋佳节，你们家通常是怎样渡过的呢？
2、引入：（课件出示图片）
一年一度的中秋节到了，人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月，只有文学家苏轼却心绪不宁。同学们，苏轼为什么在中秋之夜心绪不宁呢？你们想明白吗？
请同学们自由读课文。
二、学*课文2、3小节
1、同学们，你们读到了吗，苏轼为什么心绪不宁呢？
2、学生交流
根据交流重点抓“手足情深”“形影不离”“又有”等词的理解体会
A、你从哪里看出他们俩手足情深呢？（小时侯……）
B、你从“形影不离”这个词中能体会到什么呢？
C、“如今屈指算来，分别又有七个年头了！”从这句话中你又有什么体会，主要是从哪个词中体会到的？
3、指导朗读
结合学生的交流，请他们读
你能读好么？你能把这种感情读出来吗？你会用朗读表现吗？
4、引说：
苏轼之所以会如此“心绪不宁”，是因为——（苏轼在思念着弟弟）是啊，苏轼跟弟弟——（手足情深），小时侯——……长大以后——……如今屈指算来——……怪不得苏轼会这样——（思念弟弟呢！）
三、学*课文第4节
1、过渡：（演示课件：课文插图）
瞧，月亮渐渐西沉，抬头望月，月光如水，它还透过窗子把银光洒到床前，这是多么美的夜晚呀！同学们，在这样的夜晚，你会做些什么，想些什么呢？
但是在月色这么美丽的中秋节晚上，苏轼躺在床上，心里不禁埋怨起来了。你们想明白苏老先生为什么“埋怨”，究竟“埋怨”谁吗？
2、指名朗读
指导看图
同学们，这时候的苏轼神情怎样？（眼睁睁）
那圆圆的明亮的月亮，好美，但是他眼睁睁地望着，会觉得怎样？用你的朗读来回答吧。指导读好“偏偏”一词。
3、交流讨论
点击课件出示课文插图，指导看图。
师：同学们，看，明月当头，月光如水，景色如此美丽，这个躺在床上的人如果就是你。那你此刻是身在异乡，与亲人朋友已分别多年，这时，你看着月亮会想些什么？自言自语说些什么呢？
4、配乐朗读
是呀，在月亮这么圆这么明的中秋之夜，苏轼却见不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀！耳畔传来忧伤的乐曲，更增添了苏东坡的思念之情，感伤之情。
指名朗读，齐读
四、自由朗读5、6小节
1、过渡：苏轼这么无奈这么惆怅，之后为什么又宽慰了呢？请同学们自己读读书
2、交流讨论
⑴用自己的话再来说说第一句的意思
（重点理解“悲”“欢”“离”“合”，“隐”“现”“圆”“缺”的意思）
⑵“哪里会十全十美呢！”你是怎样理解的？
⑶他还想到了什么呢？指名读第二句
联系上文说说
3、想到那里，苏轼的心里就感到宽慰了许多，便低声吟诵起来：
（课件出示）
人有悲欢离合，
月有阴晴圆缺，
此事古难全。
但愿人长久，
千里共婵娟！
学生跟着老师读（师生共读）
4、指名读，问：你们想了解这五行词的意思吗？课文已经告诉我们了，自己找找吧，看哪位聪明的同学最先找到。
5、指名再读意思
问：这意思你们都读懂了吗？
指名读意思
6、出示“但愿人长久，千里共婵娟！”
你们能找到这句话的意思吗？指名说
你能联系上文说说你的理解，体会吗？
7、出示词文，师范读
8、指名生读，提示：低声吟诵
五、总结
1、同学们，让我们一齐有感情地朗读全文，再来感受一次苏老先生在中秋之夜的感情变化吧。
2、同学们，你们想明白词的全部吗？
出示：师范读——课后你们自己去想想它的全部意思，好吗？
《水调歌头》
苏轼
丙辰中秋，欢饮达旦大醉，作此篇，兼怀子由。
明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年？
我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间？
转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？
人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。
但愿人长久作文6篇（扩展2）
——但愿人长久教学反思6篇
昨天执教了苏教版四年级语文上册第二课《但愿人长久》，文章以故事的形式介绍了北宋文学家苏轼《水调歌头》（明月几时有）的创作经过。对于本文的教学，阐述三点体会。
一、抓点悟情
文章以苏轼的情感变化“思念——埋怨——宽慰”为点贯穿文章始终。在教学时，围绕这三处情感点引导学生自读自悟、讨论交流。
学生读完第二自然段很快就感受到他内心思念亲人的情感。我引导学生探究表达情感的词句。从“心绪不宁”、“形影不离”等词句中可以感受到对弟弟的思念之情。由第二小节学生联想到唐代大诗人王维的诗句：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”也恰恰表达了苏轼当时的情感。在教学“形影不离”时，文中一句“他们俩一起读书，一起玩耍。”解释了这个词的意思，我又让学生进行了联想：“他们在一起还会干些什么呢？”学生浮想联翩，有的说：“在一起吃月饼、赏月”，有的说：“过年在一起包饺子，放鞭炮”等。学生的联想一方面加深了对词意的感悟，另一方面也让学生进一步感受到了苏轼于弟弟苏辙的手足情深。
第四自然段教学时，苏轼的情感由思念变为埋怨，教学时主要抓住了文中的反问句：“无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？”通过教师的范读、学生读等多种形式体验他当时复杂的内心体验。同时我也引导学生抓住后面的省略号省略了什么进行了讨论，培养了学生的想象力，也加深了对文本的体验。
最后两小节，主要引导学生体会苏轼宽慰的内心体验。通过反复朗读，学生感受到了他热爱生活、乐观向上的人生态度。
二、牵线品读
古往今来，很多文学家、诗人喜欢借月亮抒发内心的情感，所以我在教学时，以月亮为线索，引导品读感悟。
教学开始以中秋节导入，说到中秋节，班上多数学生并不清楚，很多学生将他与重阳节混淆，我向学生介绍了一下中秋节，重点突出了它是合家团圆的象征，每逢中秋，人们常常望月思乡，怀念亲人，盼望亲人团聚。
导入课题后我和学生共同欣赏了王菲的一曲《但愿人长久》，优美的旋律将学生的情感一下子调了上来。接下来，围绕月亮让学生背诵了一些经典诗句。
第二自然段“这天夜晚，皓月当空，万里无云。”一句，学生读到这儿自然想到这正是亲人团聚的时候，苏轼也正是由这明月激发起思念亲人的痛楚，触景生情。所以指导学生朗读时，读出对亲人的思念之情，脑海里仿佛浮现出与弟弟一起生活时的快乐情景。
月光透过窗子把银光洒到床前。此时的苏轼看着月光，不由得产生了怨月的心理。一阵感慨后转念又想到，人的悲欢离合如同月儿的阴晴圆缺，心里又宽慰了许多，教学时引导学生品读感悟，最后一句“但愿人长久，千里共婵娟。”是苏轼热爱生活、奋发向上的宽大胸襟的表露。最后在一起吟诵文中的五行诗结束了文章的教学。
三、合作探究
在本课教学中结合需要我多次采取小组合作的方式。第四小节后面的省略号省略了什么，我让学生在小组中也进行了交流，为了提高交流效果，我让小组长作了简要记录。下课后我将小组交流的结果收了上来，有的个小组长记录很好，有的还不会记，后面我将进行指导。小组交流的目的主要是共享学*收获，有的小组也发现了一些解决不了的问题，后来又进行了组际交流。
苏轼的情感变化是本文教学的一个难点，课上我们全班共同探究。先找出苏轼情感变化的词语“思念、埋怨、宽慰”等，再结合词句体会情感变化的原因，引领学生走进文本，走进作者的内心世界。
最后我让学生结合本文的学*画了思维导图，课上画了一会儿，回家让学生进行了完善。
正值“梅子金黄杏子肥”的季节，我有幸走进优雅古朴的石屏小学。第一次走进校园，感觉异常的安静，整洁，让我不忍打破这份宁静。因为，和谐的校园环境也是情境教育不可分割的一部分。
今天，可能是因为要上课了，心里不免有点紧张，于是也就顾不上欣赏校园的花草树木，小桥流水。
上完四年级上册的文包词《但愿人长久》，自我感觉很失败，原本预设的教学效果没有达到，仔细分析有以下几点原因：
首先，钻研教材没有达到一定的深度。这是一篇文包词的课文，是以故事的形式介绍了《水调歌头》这首词的创作经过，所以我在进行教学预设时，只关注了文本中现有的情感主线，即心绪不宁，埋怨，宽慰，而忽略了文本中没有的，却又有必要让孩子了解的，使我们的语文课堂更有语文味，让孩子们有更多的文化积淀。
比如，课文开头的“古时候”，我没有明确告诉学生，其实这就是宋代，再比如，文中所说的“被朝廷派往密州去做官”，其实是苏轼自己主动要求去做官的，为的就是和弟弟苏辙靠得*些……所有这些，其实与文章的中心“思念”，是一体的，如果能做到这些，能让孩子更透彻地了解整个诗词的创作过程，从而更好地理解记忆这首词。
其次，教学预设时“备学生”不够。也许是好长时间没有走出去接班上课了，所以在进行教学预设时，似乎根本就没有考虑学生的因素。每个学生都是存在差异的，而我却忽略了这一点，，所以导致课堂好几次几乎“冷场”，那些突发状况都是我没有提前预想到的，所以在临时处理时有好多的不完美。
比如，课堂开始，吟诵与“月亮”有关的古诗词，学生只能说一首《静夜思》，当我灵机一动，换了一种方式，老师说上句，学生接下句时，我所说的上句，学生又无法接出下句，这让我有点不知所措，同时也很尴尬。所以，我想，今后在进行教学预设时，一定要考虑学生的所有因素，比如学生已有的知识经验，学生已有的能力……只有全方位地考虑周到，才能更好地驾驭课堂，做到游刃有余。
最后，课堂的整个行进节奏把握得不太好。课堂前一半过于松散，时间花费太多，所以后一半就显得有点紧了，以致结束时有点匆忙。
当然，不忘表扬自己一两点。首先觉得自己的书写指导很到位，而且落到了实处。其次，结合孩子的生活经验，创设了好几次生活情境，对理解文本中的句子，词语起到了很好的启发引导作用。
今后，若还有这样的学*，锻炼的机会，我想，我一定会坚持走在情境教育的队伍中，努力学*，再接再厉！
《但愿人长久》苏轼的这首诗，借月抒怀，用丰富的想象力，把人复杂心理活动——冲突、哀怨、惆怅、矛盾的内心世界，转化为人间美好生活的祝愿。语言精练，意蕴深远。在课堂中，我和学生一起读读、背背，感受着他的独特魅力，课后，大家一起寻找有关苏轼的其他诗词，在课堂内外，营造了浓厚的文化氛围。借月抒怀，用丰富的想象力，把人复杂心理活动——冲突、哀怨、惆怅、矛盾的内心世界，转化为人间美好生活的祝愿。
这是一篇自读课文，学生可以运用过去学过的学*方法进行自学，教师更多的起的是一个引导，点拨的作用。在这堂课中，学生围绕一个填空，抓住“思念”一词自主地进行学*，充分调动了学生学*的积极性。在学生借助各种方法理解了诗的意思后，老师又给予了归纳总结，为学生日后的自主学*打下了基础。
在教学中，教师出示了一个填空：在这皓月当空，万里无云的中秋之夜，苏轼在深深地思念着弟弟，他__________________________。请学生联系上下文或发挥想象力，用书上或自己的语言来说一说。为了能更好地完成这个练*，学生们反复地朗读了文本，然后又把文本中的语言内化成自己的语言。在这个过程中，既锻炼了学生静心阅读的*惯，也培养了孩子的口头表达能力。教材是载体，作为教师，就要挖掘教材中的语言文字训练点，帮助学生提高语文综合能力。
扎实训练打造有效课堂——《但愿人长久》教学反思
《但愿人长久》以故事的形式介绍了北宋文学家苏轼《水调歌头》（明月几时有）的创作经过。教学本文，我注重扎实训练：
一、以词引意
本文的一个重点就是理解词的意思，而这个意思就是课文第五自然段的内容。如何让学生更自然、更快地理解词意，从而加快背出呢？我采用了这样的方式：先在黑板上出示“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟！”在熟读的基础上，让学生从字面上理解词意，接着再浏览全文，从文中找，引出第五自然段的内容。用小黑板出示内容，让学生比较，比较的过程就是学生快速动脑记忆的过程，学生发现其实意思很好记，多读几遍，多比较几遍，大部分孩子就能把词意记住了。再花点时间背诵一下，就熟练了。
二、想象说话
本文可供训练说话表达的地方颇多，比如用“一起......一起......”造句，比如想象苏轼对弟弟的思念之情，会说些什么？会想些什么？比如苏轼还会埋怨些什么？比如创编词，等等。有的采用填空式激发，有的采用语言情境激发，有的采用回忆讨论式激发。学生们在王菲的《水调歌头》的音乐中，灵感得到激发，情感得到升华，表达也自然顺畅许多。
三、拓展延伸
在教学中，教学到第二自然段时，为了让学生深切感受苏轼的心绪不宁，我和学生们一起回忆了中秋节的风俗*惯，讲了许多开心的往事，以此铺垫，用自己快乐的心境和苏轼的孤独情绪相比较，从而深切感受苏轼的惆怅。适当的拓展延伸，加快了学生的理解。
学完本文，我们一起吟诵了《水调歌头》全文，又一起吟唱了王菲的《水调歌头》，在音乐中，又一起吟诵了苏轼的其它诗词。那种氛围，我也似乎来到了苏轼的那个年代，来到了苏轼的心境，感觉飘渺但很愉快。
创设情景，包括创设问题情景，游戏情景，活动情境等。人的情绪和情感总是相互感染的，教学活动既是知识信息的交流过程，又是教师，教材，学生之间的情感交流过程。教师要力求挖掘教材中健康，愉悦的情感去感染学生，并使其产生强烈而积极的内心体验，从而把自己的教育要求内化为学生的动机与需求，也就唤醒了学生的主体意识。
我在教学《但愿人长久》一课时，为学生创设了这样的情景，通过播放音乐，让学生一边听一边想苏轼当时的心情。由于他和他弟弟分别7年了，特别想念弟弟，看到天上的圆月，他埋怨起来，为什么在别人的分离时月亮变的这么圆，这么亮创设这样的情景，调动了学生的情感体验，又通过让学生在感情品读中体会亲情，理解诗人所表达的意境。随后，我又问学生你在中秋节这一天有没有和亲人分离的场面，你又有什么感受。有的学生说我姐姐在远处上学，去年中秋节这天她没有回家来，我们吃月饼的时候很想念姐姐，我想此时此刻，姐姐要是能和我们坐在一起赏月，吃月饼。那该有多好啊。有的同学还说在过中秋节的这一天。爸爸打工在外，远离家乡，一家人都很想爸爸，接着我问，你此时此刻的心情也和诗人苏轼的心情是一样的，用哪一句话来表达，学生说：“但愿人长久，千里共婵娟。”从学生的回答中，我明白了他们确实理解了这句话的含义。用这样的方法理解起来就容易的多了。
一直都很欣赏苏轼。喜欢他那犹如东北大汉敲铁板的豪迈词风，更喜欢他豁达超然的初事态度。爱读他《赤壁怀古》中那句“多情应笑我早生华发”，似乎见到一个性情中人正大步向我走来。
《但愿人长久》这篇课文以故事的形式介绍了北宋文学家苏轼词中的名篇《水调歌头》的创作经过。文章情节生动，语言通俗。故事是词意的具体展现，可以帮助学生理解词的内容，领略词的意境，体会作者既思念亲人，笃于情谊，又通情达理，热爱生活，向世间所有离别的亲人抒发诚挚祝愿的情怀。转化为人间美好生活的祝愿。语言精练，意蕴深远。
课前预*时，我布置学生回去查找苏轼的有关资料和抄录《水调歌头》。 教学时，我首先以《九月九忆山东兄弟》开课，引出“每逢佳节倍思亲”，回忆佳节中的度过的情景，体会甜美的亲情温暖。由此引入“独在异乡为异客”的苏轼，介绍苏轼以及其家人在*文学史上的地位。学生读课文，而后，默读中找到苏轼情感变化的词：心绪不宁----埋怨-----宽慰，想想为什么会有这样的变化？然后欣赏配乐的《水调歌头》全词，指导朗读。
一节课上下来，我也有一些遗憾：
一、对“心绪不宁”体会还不深。
体会苏轼的思念之情是全文的一个重点，我虽然有意识地引导学生谈谈自己家是如何过中秋的，谈谈自己和亲人的分别感受，以这些比较来凸显苏轼的惆怅和伤感，但是对苏轼的内心还探寻的不够。原来教案上有一个环节，让学生想象，苏轼会回忆起什么？结果自己在上课时疏忽了，课后我想，如果在此基础上，再想象苏轼会在心里默默地对远方的'弟弟说什么？这样就把苏轼那复杂纷乱的内心世界变得可感可知了。
二、对诗句的吟咏运用还比较粗略。
对于这篇课文来说，要多让学生反复吟诵诗句，在吟诵中体味情感，积累名句。这一点，我也注意到了，但是在最后如果再细腻一些，效果会更好。我设想可以联系生活让学生想想，再过几天就是中秋佳节了，你有没有远在他乡的亲人朋友？你想把“但愿人长久，千里共婵娟”这美好的祝福送给他（她）吗？然后再让学生一个一个反复深情诵读“但愿人长久，千里共婵娟”这一句，把这美好的祝福送给自己远方的亲人。然后我再说：“让我们把这美好的祝福送给全天下所有离别的人们吧！”把语文和生活联系起来，我相信，一定会有孩子在中秋节对亲人送上这美好的祝福的！
就像苏轼所说：这世上哪会有十全十美呢！课堂，是时间的艺术，也是遗憾的艺术。这堂课还有其他的不足，有的我心了了，但是有的还“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。不过，只要思考，就会更好。
在教学《但愿人长久》时，教者提问：你从哪些地方看出苏轼和苏辙手足情深？说着说着，有一位学生并没有沿着文本的内容序列来表达，而是说：我从他们的名字中都有车字旁，看出他们手足情深。教者随即给予了充分的肯定，并让师生合作进一步阐述：轼是车把手，辙是车过留下的痕迹，它们是不能分开、形影不离的，分开了车也就不存在。现在苏轼和苏辙不能分开的两兄弟却分开了，是多么让人难过的事情，可见手足情深。因为教师关注了学生的生成，所以课堂显得更为深刻而开放。
思考：
学生是作为课堂教学主体的“人”，富有生命活力而又个性鲜明的人，他们思维活跃，反应敏捷，不受拘束。教师只有在关注学生生命发展的过程中，对学情的敏于观察、善于思考，才能产生智慧。为此，教师要努力创造民主和谐的教学氛围，鼓励学生畅所欲言、各抒己见，使之热情地参与教学过程，并施展出聪明才智。只有这样，教师才能了解学生的心理状态，把握住学生的思想脉搏，及时回收信息，以学定教，及时调整教学方法，甚至改变原来的教学设计，让学生尽情地发挥创造力和想象力。反之，如果教师拘泥于教案，不顾学生生命活动的多样性和复杂性，那课堂只能是教师“作秀”的舞台。因此，关注学情是“智慧”产生的原点。
但愿人长久作文6篇（扩展3）
——但愿人长久千里共婵娟作文 (菁华5篇)
心灵是一个简单而又神秘的探索屋。在那里能找到无所不有的世界，回忆的味道，想像的奥秘还有一种心情。所以，自己走到哪里，心就会跟随到哪里，自己失去了什么，心也会随着失去沮丧。我想，它是上天赋予我们的一种独一无二的珍贵，珍藏这辈子。
“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”是的，天下没有不散的宴*呀！自己人生的过客多得数不胜数，怎么能奈何呢？。当时，再真挚的心，再真实的梦也抵不过说分离时的那种悲痛。我再擦干泪水，看看眼前，一切好似流水，流的时候享受风景，听听流水声，情趣固然清，一但水干后，就再也不能轻松地随心所欲了。
我的好朋友，我很舍不得你！为什么要走，好不容易建立的牢固的友谊，你怎么拆散吗？这学期，来了个新同学，我很喜欢她，欣赏她，她笑的像苹果。我们很谈得来，有什么困难都说给我听，我很孤独，好得有她能谈心事了，我开心。“呵呵……”但，这样的笑能持续多久，还没来得及珍惜，却要离我而去。因为她得了病，所以……这该？死的病，你这个杀千刀的凶手。唉……
本来就哭的像鬼了。又有一个让我更悲痛的实事突如其来发生了，讨厌的人，时刻出现在我面前，但，喜欢的人，总是走了一个接着又一个让我更悲痛的事突如其来发生了。讨厌的人，时刻出现在我面前，但，喜欢的人，总是把好的东西占为己有，把坏的东西“大方得体”地献给我——我最爱的姐姐又走了，听到这消息，顿时觉得脑里一片空白，自己失去了方向，似乎谁都拯救不了我。从小到大我和姐姐玩得最好，有什么心事向她诉说，我了解她，她更了解我。我们成了无所不说的最熟悉的亲人。即使我上初中了，一个星期才回来一次，但每个星期回来都会看见姐姐的美丽、可爱。她真的很美丽，让我对她爱得深沉，但是有些人，有些事，不得不能说“爱”。舍不得，这个简单又复杂的心情让我泪流不止。这可能是发自内心的感触，无法抗拒。
最后我能做的的，就是把这份珍爱永藏在内心，不要忘记，也不要流泪，擦干眼泪，往前迈一步，经历的多，懂得的更多！
“中秋节”本是一个合家团聚、欢乐喜庆的日子，但今年的中秋节，我的心里却有一份隐痛，有一份“孤灯不明思欲绝，卷帷望月空长叹”的伤感。
想起去年的中秋节，我们全家人是在爷爷的病房里度过的，一周后那个最爱我的人——爷爷就这样走了，我怎么能接受爷爷离去的事实呢？我多想能和爷爷一起，再次去画出一幅幅美丽的图画；我多想能和爷爷一起，再次去攻克一道道奥数难题；我多想能和爷爷一起，再次去公园、郊外、游乐场留下我们欢乐的足迹；我多想放学时再次看见爷爷那高大熟悉的身影；我多想回家后再次吃到爷爷为我精心烹饪的佳肴美味；我多想多想……
爷爷走了的这一年里，我终于知道了什么是“此情可待成追忆，只是当时已惘然”；我终于知道了什么是“天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期”；我终于知道了什么是“此情无计可消除，才下眉头，却上心头”。生命中那不可避免的残忍让我怎能去承受呢？“人生无根蒂，飘如陌上尘。分散逐风转，此已非常身。”生老病死，聚散离合，这是人类的自然规律。或许此刻只有流泪能让我的心情变得*静，只有流泪才能减轻我心中对死亡离别的畏惧，只有流泪能让我坦然接受生命中那不可避免的残忍……
“不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”。今天，我已是小学六年级的学生了。再过九个月，我就要与和蔼可亲的老师们分别了；就要与朝夕相处的同学们分别了；就要与我亲切熟悉的青青校园分别了。正因为我知道了悲欢离合，知道了阴晴圆缺，所以我更加珍惜我们这九个月相聚的日子了。我希望能和老师们、同学们共同留下我们人生中最最美好的记忆。这样即使在离别的日子里，我们也会想起“相知无远*，万里尚为邻”；我们也会想起“海内存知己，天涯若比邻”。
就让我珍惜我们彼此的缘分，就让我珍惜我们相聚的日子。因为我知道“盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人”。明天不论你们是人在他乡还是身处异地，我都会想起你们和我相处的光阴，我都会珍藏我们共同走过的岁月。不管我今后是在天涯还是在海角，每逢中秋节，我都会由衷的祝福我亲爱的同学们、我尊敬的老师们——“但愿人长久，千里共婵娟”。
说起中秋节，我的心里便升起一股暖意．一家人坐在桌子前吃团圆饭，周围什么都是热腾腾——饭菜是热腾腾的，屋子里的气氛是热腾腾的，大家的心里更是热腾腾，暖洋洋的！
我想，大家都是与家人在一起团圆吧——除了那些因为实在有事脱不开身而在外四处奔波的游子．他们心里一定牵挂着那个在远方的家，一定望着那轮皓月思念着家人……“海上生明月，天涯共此时”，我相信即使那些游子在很远的地方，但是他们的心无时无刻跟着家人．世界上最*的距离，应该是就是如此吧！
传说月亮上有一个广寒宫，里面住着一们善良美丽的好名叫嫦娥，她是因为被迫偷吃了仙药而成仙飞到了月亮上．她在人间的丈夫，名叫后羿，他是一个伟大的英雄．远古的时候天上有十个太阳，晒得庄稼枯死，民不聊生．后羿实在看不下去了，一气之下，射掉了九个太阳，为民造福．就这样，一对夫妻一个在天上，一个在地上．俩个只能远远相望，苦苦思念．于是后羿摆上香案，遥祭在月宫眷念着自己的嫦娥．从此，中秋节拜月的风俗在民间传开了．
虽然只是一个传说，但感动天地，感动了你我．与家人团圆，亲友团聚，共享天伦之乐，在人们的眼里是多么多么的珍云开见日啊！在中秋节团圆不仅仅是外在形式，更是内心的和谐与相通＿但愿人长久，千里共婵娟！
早晨醒来，朝窗外望去。一切的东西都是灰色的，蓝蓝的天，变成了灰蒙蒙的，绿油油的小草穿上了灰色的雨衣。是个下雨天！我坐在床上呆呆的想，如果今天是个大晴天，那该多好啊。
中午，天气越来越糟，倾盆大雨从天而降。“噼里啪啦”的声音，吵得我心烦意乱。教室里顾老师和吕婧溪整理着金晨晨的课桌。“怎么了？晨晨生病太严重，不能来上学……”终于，我忍不住了，悄悄地问了问陈韵轩。
“哎！陈韵轩，金晨晨怎么还不来上学，出什么事了！”我着急的问。
“我哪知道，你干吗不去问老师！”
“嗯，会不会转——学——了。”
“徐婷怡，你发烧了啊！她怎么可能转学呢？”陈韵轩一边说一边用手摸了摸我的脑袋。
“对，晨晨不可能转学的，我敢打赌。”嘴上这么说，心里还是有点害怕。
就在这时，顾老师发话了：“大家回到座位上，静一静。我们班金晨晨同学，因为妈妈要去温州工作的原因，所以……要去温州读书了。”班级里静得出奇，连一根针掉在地上都听的见。
我的心猛地跳了一下。那个开学第一天和我搬书的你，那个爱傻傻笑的你，那个发起脾气来如地震的你，还有许多个你，就这样走了。离别的滋味，不好受，苦苦的。头脑里一副副和你玩耍的画面，呈现在我眼前。
朋友，但愿人长久，千里共婵娟。
有什么能勾起想念呢？是塞外的战鼓声，还是洛阳城里的秋风？难道没有曲中的折柳吗？望着皎皎明月，心中感慨万千，如果，古代有网有多好啊！
如果古代有网，那请先让马致远有吧！他想家，已想到肝肠寸断了，是啊，断肠人在天涯，他自己何尝又不是那断肠人，假如身边有网有电话，马致远一定先打给自己的家人，也许会告诉自己怎样想念他们，也许只会说这几个字，“这几日，我很好，你们不必担心”便竭住眼泪，挂断电话，因为，还有国家，不能回家，一个人在荒无人烟烟的郊外走着，和那傍晚的黄昏，可这，好歹也与家人报了一次*安，可历史上，没有手机，也没有网络，没有能与家人联络的信鸽，四周也没有驿站，一人，一骑，在野外行走，家里的人音讯全无，我想这时，马致远会说，“我多想，与家人千里共婵娟啊’
如果古代有网，那请让王维有网吧！这时，王维就可以在九月九日那天，和山东的友人视屏通话了，当他们遍插茱萸登上山的时候，王维就可以看见了，朋友上了山，把手机举着，照着山下王维的故乡，对王维说道，“你看这是我们的家，美不美啊，想回来吗？”王维一定会涕泗横流，说着，我想啊，但是，我现在不能回。那些朋友一听，纷纷落泪了，本是重阳佳节，竟全部哭成了泪人，可是古代那时并没有网络，王维看不见远方的朋友，一个人喝着闷酒，酩酊大醉时，翻身躺在床上，抽噎着，在梦里，幻想着和朋友团聚时的场面，醒来时，才发现是南柯一梦，泪伤透了，枕头里的稻草，吟着昨天写的诗
“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。 遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”王维说我多想与朋友千里共婵娟啊！ 看吧，我们多么幸福。 但是，不能滥用啊，当今社会，有多少成年人，沉迷于网络之间，是让后生们效法吗？好吧，我们耳濡目染了，父母生日谁会记得？生日礼物只记得自己的吧！出车祸因网络的事情，还少吗？没有网络学*成绩大幅度下降，不多吧！还有不吃不喝。我想说，网络二字，网代表密集，而络则代表着联络，在此，我想说，不要让网络控制我们的生活，让网络发挥他本身的作用。 我们是幸福的，我们可以使用网络，我们是不幸的，我们总成为网络俘虏，其实，网络只是一个工具，能使人快速的表达喜怒哀乐，网络只是一个工具，能使人提前知道悲欢离合，网络只是一个工具，能使人发出，但愿人长久，千里共婵娟的祝愿！ 网络使人长久的联系，也能一直共婵娟
但愿人长久作文6篇（扩展4）
——《但愿人长久》教案菁选
《但愿人长久》教案15篇
作为一名教师，就有可能用到教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。如何把教案做到重点突出呢？下面是小编为大家整理的《但愿人长久》教案，希望对大家有所帮助。
一、谈话导入
同学们，今年的八月十五中秋佳节是怎样度过的？当一年一度的中秋佳节到来，我们会亲人团聚，品尝瓜果月饼，共享一轮明月。但总有人因为生活和工作的原因漂泊他乡，不能与亲人团聚，看到这一轮明月，心里会有那些感受？每逢佳节倍思亲，望着天上的月亮，总让人想起家乡的亲人。才上心头，却下眉头，许多写月的诗词作品都表达了这种情愫。请同学们回顾一下所学过的有关描述月的作品。这天，我们将学*一篇新的诗词《水调歌头》，齐读课题。
二、初读诗文
出示诗歌《水调歌头》，学生自由朗读。
指名朗读，纠正学生读音。（阙，琼，绮）
这首脍炙人口的诗词，想象丰富，语言凝练，情感深刻，意境深邃，同学们在学*理解上遇到了较大的困难。请同学们打开课文《但愿人长久》，仔细阅读这篇文包诗结构的作品，就能帮忙我们学*和理解。
三、精读诗文
读了课文，你感受和体会到诗人怎样的情感？
诗人因为思念弟弟而心绪不宁，你感受到诗人怎样的情绪？（埋怨、宽慰）
课文一至三小节描述了诗人对弟弟的思念。在中秋月圆之夜，诗人为何单单想起了他的弟弟呢？什么是手足情深？课文中是怎样描述出他们之间的兄弟情深？指名同学朗读。从这些语句中，你感受到了什么？
在这首诗里，同样也蕴涵着这样的感情，让我们齐声朗读，来感受这种深深的思念之情。齐读《水调歌头》。
课文的第四自然段描述诗人的离愁别绪，自由读读这一段。你感受了怎样的意境？（《静夜思》）指名有感情地背诵李白《静夜思》，指导朗读描述月夜环境和诗人辗转反侧的句段。
在皓月当空之时，诗人静思什么呢？齐声朗读诗人月下所思的句段。你从这段文字中，你感受到了什么，体会到了什么？齐读句段。从“为什么”你是否感受到诗人的责怨，齐读句段体会感受；从“偏偏”你是否感受到了诗人的愤懑，再读句段，进一步体会感受。
在诗人的诗中同样也蕴藏着这样的情绪，让我们再读读这首诗，来体会诗人当时的情绪。齐读《水调歌头》。
课文后面部分抒写了诗人的情绪得到了宽慰，是什么让他得以释怀的'？指名读课文的五至七节，指名学生说说诗人得到宽慰的理由。学生根据课文资料引述第五自然段，分析诗人的情绪变化。月有阴晴圆缺，人有悲欢离合。此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。
让我们再读读这首诗，感受诗人从离愁别恨中解脱出来，如皎皎明月般的胸怀。齐读〈〈水调歌头〉〉。
三、总结全文
自古多情伤离别，无数诗人墨客都表达这种情绪。苏轼也写了自己的离愁别绪，但最终得以解脱，不愧为大诗人、大文学家。让我们将这脍炙人口的诗句珍藏在我们的记忆中，齐读课文及诗词。
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵4-6自然段。
2、学会生字新词，理解词语。
3、体会苏轼对亲人的思念之情。
4、通过朗读，对学生进行理解性诊断与矫治，使学生初步领略古典诗词的意蕴，激发起对祖国灿烂文化的'热爱之情。
教学重点、难点：
理解诗意，体会苏轼的思亲之情。
教学过程：
一、揭题，基础性诊断与矫治。
1、读题，理解题意。
2、简介苏轼。
3、基础性诊断练*，学生交流课前查阅的有关苏轼的资料。
二、初读课文，自主性诊断
1、自由读课文，读通课文，读准字音。
2、同桌互相检测，进行自主性诊断与矫治。
3、检查，进行群体性诊断与矫治。
（1）认读生词。
（2）指名读课文，相机指导读好长句子。
（3）说说课文主要讲了什么？
三、精读感悟，理解性诊断与矫治。
（一）学*1-3自然段。
1、自由读课文，你读懂了什么？
2、讨论交流，群体性诊断与矫治。
（1）交待了苏轼创作的原因。
（2）中秋节，各家团圆，而苏轼却独在异乡为异客，你还联想到什么诗句？
（3）苏轼与弟弟感情如何？你从哪个词看出的？
3、指导朗读
（二）学*4-5自然段。
1、诗人为什么睡不着？
2、诗人为什么埋怨月亮？从那些词看出他的思亲之情？
（1）带着问题边读边思考。
（2）讨论交流，群体性诊断与矫治。
苏轼并未陷于怅恨之中，很快解脱，他转念又想到了什么？从哪看出他的豁达大度、热爱人生、积极向上？
3、指导朗读。
（三）学*第6自然段。
1、读诗句，用第五段中的句子理解诗句。
2、介绍古典诗词及《水调歌头》。
3、听课文录音。练*朗读。
四、总结课文，自主性诊断与矫治。
1、总结全文。
2、背诵《水调歌头》。
五、发展性诊断与矫治。
1、收集有关古典诗词的资料，在班级交流。
2、开展背诵古典诗词活动，将生活与学*相互结合，开阔学生视野，增强学生能力。
第一课时
教学目标：
1、会写本课生字词。理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利地朗读课文，能够读出相应的语气。
3、初步感知课文内容。
教学过程：
一、出示本课时学*目标。
二、初读课文
1、教师范读课文（或放录音）
要求学生：注意倾听，听准字音，注意停顿。一会儿比一比看谁像老师一样读得好。
2、赛读课文。
要求学生：读准字音，读通句子，读出相应的语气，注意营造各个小组间的比赛氛围。
学情预设：下面加点字学生容易读错。
教学措施预设：
在学生读的时候，注意以下加点字的字音。
做官品尝观赏眼睁睁心绪不宁
虽然宽慰悲欢埋怨阴晴圆缺
学情预设：读下面的句子时，注意根据提示语读出相应的语气。
（1）他眼睁睁地望着那圆圆的月亮，心里不禁埋怨起来：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？
（2）想到这儿，他的心里似乎宽慰了许多，便低声吟诵起来
人有悲欢离合，
月有阴晴圆缺，
此事古难全。
但愿人长久，
千里共婵娟！
教学措施预设：
句子一：他眼睁睁地望着那圆圆的月亮，心里不禁埋怨起来：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？
指导：在皓月当空之时，诗人静思什么呢？
你从这段文字中，你感受到了什么，体会到了什么？
从为什么你是否感受到诗人的责怨，齐读句段体会感受；从偏偏你是否感受到了诗人的愤懑。
再读，读出埋怨。
句子二：想到这儿，他的心里似乎宽慰了许多，便低声吟诵起来
人有悲欢离合，
月有阴晴圆缺，
此事古难全。
但愿人长久，
千里共婵娟！
指导：他为什么宽慰了许多？这说明了什么？人有悲欢离合，就像月亮有阴晴圆缺，恰是世之长理，实难十全十美，正是因此他才宽慰。
理解但愿人长久，千里共蝉娟。但愿美好的感情常留在人们的心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月，既然离别难免，那就不必伤悲，将思念之情留在心里，共同欣赏良宵美景。
读出宽慰、低声、吟诵的语气。
三、再读课文
根据老师或同学的点评，自由朗读，读流利，读出相应的语气。
四、默读课文，感知课文
默读课文，小组内交流这篇课文的主要内容。
五、指导写字
1、出示生字：读一读检查是否已经真正认识。
2、描红。老师要逐字指导，起笔顿比落笔，字的位置
3、师范写，要求学生注意看间架结构，难写的笔画的起笔、收笔要领，以及疏密要领等。
4、学生仿写（前台展示）。
共同评价学生仿写的字。评价要领：起笔顿笔大小间架结构等。
六、自学提示
默读课文，思考：苏轼是在什么样的情况下写这首词的？他的情感发生了怎样的变化？体会他对兄弟苏辙的感情。在自己感受深的地方写一写自己的体会。
七、任务分配
1、默读课文，苏轼是在什么样的情况下写这首词的？他的情感发生了怎样的变化？在自己感受深的地方写一写自己的体会。
2、默读课文，从哪些地方可以体会到苏轼对兄弟苏辙的感情？在自己感受深的地方写一写自己的体会。
3、联系课文内容，说说但愿人长久，千里共嫦娟的意思。
4、任选一两段展示朗读。
5、展示背诵课文四、五、六自然段。
6、谈谈你对《水调歌头明月几时有》的理解并背给大家听。
7、搜集一些关于思念亲人，思念家乡为主题的诗词。
第二课时
教学目标：
1、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。
2、理解但愿人长久，千里共婵娟的含义。
3、体会文章表达的思想感情。
教学过程：
一、出示本课时学*目标。
二、任务展示
1、小组内准备展示任务。（五分钟）
2、展示汇报
（1）默读课文，苏轼是在什么样的情况下写这首词的？他的情感发生了怎样的变化？在自己感受深的`地方写一写自己的体会。
（2）默读课文，从哪些地方可以体会到苏轼对兄弟苏辙的感情？在自己感受深的地方写一写自己的体会。
（3）联系课文内容，说说但愿人长久，千里共嫦娟的意思。
学情预设：
从课文内容来看，学生很难理解这篇课文所表达的情感，因为没有丰富的个人经历，学生的理解也是很肤浅的。
教学措施预设：
课主要写了北宋大文豪苏轼创作名词《水调歌头》的经过，属于文包诗类文章。
引导学生采用联系写作背景理解重点句段，引导学生转换角色，想苏轼所想，悟苏轼之情。
措施（一）细读课文第一至三自然段。
（1）读课文2、3自然段，想一想：此时，苏轼的心情怎样呢？（心绪不宁）师板书。，思考：苏拭为什么思念弟弟？
（2）学生讨论。
原因大致有三：
一是中秋节的夜晚皓月当空，万里无云，这是亲人团聚的时候，思念之情油然而生。
二是目睹他人团聚的情景：人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月。苏轼却独在异乡为异课，饱受离别之苦。所谓每逢佳节倍思亲，这更勾起苏轼对弟弟的思念，因而心绪不宁。
三是与弟弟手足情深且分别已久。着重理解心绪不宁、手足情深、形影不离的意思
（2）进一步自读感悟，指名读，读出思念之情。（配乐朗读，背景音乐《良宵》）
措施（二）细读课文第四自然段。
（1）学生自读课文。
月亮渐渐西沉，抬头望月，月光如水，它还透过窗子把银光洒到床前，这是多么美的夜晚呀！可是在月色这么美丽的中秋节晚上，苏轼躺在床上，怎么也睡不着，他在想什么呢？苏拭为什么要埋怨月亮？
（2）学生自由发言：苏拭移情于月也戏人，偏偏在别人分离的时候变得这么圆。
（3）自由练读，感悟苏轼埋怨之情源于思念之苦。引导学生读好反问句。
（4）这段后面是省略号，他省略了什么？
（引导学生想象，既培养了学生的想象能力，有能加深其对课文的理解。）
措施（三）细读课文第五六自然两段
（1）（出示课件）宽慰是什么意思？（豁达开朗，积极乐观）（板书：宽慰）苏轼为什么会宽慰了呢？他到底想到了什么？（自由回答）
（2）（出示句子）（自由朗读）
交流讨论：
A用自己的话再来说说第一句的意思
（重点理解悲欢离合，隐现圆缺的意思）
B哪里会十全十美呢！你是怎么理解的？
C他还想到了什么呢？指名读第二句
（3）理解但愿人长久，千里共蝉娟。但愿美好的感情常留在人们的心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月。
（4）指导学生反复诵读，让学生感悟苏轼宽慰的心情和他豁达开朗，积极乐观的人生态度。
三、拓展延伸，总结全文
搜集展示关于思念亲人，思念家乡为主题的诗词。
教师小结：自古多情伤离别，无数诗人墨客都表达这种情绪。苏轼也写了自己的离愁别绪，但最终得以解脱，不愧为大诗人、大文学家。让我们将这脍炙人口的诗句藏在我们的记忆中，齐读课文。
导入新课：
苏轼是四川人，北宋文学家，唐宋八大家之一。苏轼与弟苏辙情同手足，但长期天各一方，时值中秋，目睹别人家团聚，思念之情油然而生，然后他在伤感之时，悟出真谛，于是解脱惆怅，写出了“但愿人长久，千里共婵娟”的千古绝唱。这节课我们就用各种方式来展示我们对课文的理解和感悟。
小组准备：
下面请同学们在小组内把分配给你们的任务准备一下，练一练，3—5分钟的时间，一会展示给大家（师及时指导表演）。
小组展示：
1组展示：介绍有关苏轼的资料。
2组展示：用自己的话说一说，课文主要讲了什么？
7组展示：感情朗读全文
3组展示：苏轼与弟弟的感情如何？从哪里能够看出来。
4组展示：诗人为什么埋怨月亮，从哪些词能够看出诗人的思乡之情？
5、6组展示：苏轼的情感有什么变化？原因是什么？谈自己的体会。
8、9组展示：联系生活实际，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
10组展示：背诵课文4、5、6自然段。
11、12组展示以“思念亲人，思念故乡”为主题的诗词。
教师总结：
世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的'，就像天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺一样，哪里会十全十美呢！但愿完美的感情长留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！让我们一齐背诵苏轼的《水调歌头》，以旷达的心态对待生活！
一、导入新课
王维说得好每逢佳节倍思亲一年一度的中秋节到了，苏是一个人在他想看着别人在家里团圆，欢欢喜喜的过节，自己却一个人孤独的在思念着多年未见得弟弟，他当时的`心情是怎么样的呢？
他又是怎么样国过节的呢？
二、进入新课
下面我们就来看一下课文的第四小节，同学们自己把这一小节读一遍，划出课文中表现苏是孤独的词语。
他又在埋怨什么呢
他又问什么要埋怨月亮呢？
因为他觉得月亮也在戏弄人，偏偏在别人分离的时候变得那么圆那么亮，但是月亮不是人，无所谓有情或无情，苏是怨月实为怨人，人事纷繁，为了生活而各奔东西，亲人常常很难相聚。
指导朗读，注意要把他孤独的感觉和他埋怨的语气读出来。
大家来想一想，这一小节最后为什么要用省略号的呢？他可能还会想些什么？
他一直这样埋怨下去了吗？（一位学生读第五小节）
这是他似乎宽慰了许多，这说明他什么呢？
（说明他与常人不同，说明他豁达大度，热爱人生）
想到这里，它不禁提笔，写下了这名垂千古的佳句：
人有悲欢离合，
月有阴晴圆缺，
此事古难全。
但愿人长久，
千里共婵娟！
晴同学们用自己的话来说说这两句诗的意思。
三、小结
苏使这一美好愿望通过月亮送给了弟弟，送给了亲人，也送给了天下所有的人，这也是这首诗流传至今的原因，也希望这一美好的愿望能留在同学们的心中。
一、导入新课
王维说得好，每逢佳节倍思亲。一年一度的中秋节到了，苏轼一个人在他想看着别人在家里团圆，欢欢喜喜的过节，自己却一个人孤独的在思念着多年未见得弟弟，他当时的心情是怎么样的呢？
他又是怎么样过节的呢？
二、进入新课
下面我们就来看一下课文的第四小节，同学们自己把这一小节读一遍，划出课文中表现苏轼孤独的词语。
他又在埋怨什么呢
他又问什么要埋怨月亮呢？
因为他觉得月亮也在戏弄人，偏偏在别人分离的时候变得那么圆那么亮，但是月亮不是人，无所谓有情或无情，苏轼怨月实为怨人，人事纷繁，为了生活而各奔东西，亲人常常很难相聚。
指导朗读，注意要把他孤独的感觉和他埋怨的语气读出来
大家来想一想，这一小节最后为什么要用省略号的呢？他可能还会想些什么？
他一直这样埋怨下去了吗？（一位学生读第五小节）
这是他似乎宽慰了许多，这说明他什么呢？
（说明他与常人不同，说明他豁达大度，热爱人生）
想到这里，它不禁提笔，写下了这名垂千古的佳句：
人有悲欢离合，
月有阴晴圆缺，
此事古难全。
但愿人长久，
千里共婵娟！
请同学们用自己的'话来说说这两句诗的意思
三、小结
苏轼这一美好愿望通过月亮送给了弟弟，送给了亲人，也送给了天下所有的人，这也是这首诗流传至今的原因，也希望这一美好的愿望能留在同学们的心中。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第4~6自然段。
2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解由生字组成的词语。
3、理解文章中含义深刻的句子。
4、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
教学时间：推荐两课时
教学过程：
第一课时
板块一：朗读导入，简介苏轼生*。
1、播放《《水调歌头》》的录音带，PPT出示《《水调歌头》》全篇。
2、简介苏轼生*，并揭示课题。（板书：2但愿人长久）
板块二：初读课文
1、自读课文，出示要求
2、自由练读课文后的生字
3、画出课文中带有生字的词语，理解词义。
4、力求读顺句子，读通全文。
2、师检查自读状况
（1）检查词语的读音与记忆（PPT出示）
品尝玩耍埋怨睡觉吟诵悲欢离合屈指算来
观赏但愿宽慰眼睁睁隐藏阴晴圆缺躺在床上
（2）学生提出一些不理解的'词语师生共同探讨
婵娟埋怨皓月吟诵等
（3）指名试读课文，并思考：这篇课文写了一件什么事？
板块三：诗歌诵读比赛
1、学生准备，小组之间先进行交流，比比谁读得好，并选一名代表出来准备参加班级比赛
2、选出一名最佳读手，关配乐朗诵诗
板块四：作业
背诵《水调歌头》，并描红。
第二课时
板块一：复*旧课，夯实词语。
1、指名背诵《水调歌头》
2、学生齐背《水调歌头》
3、指名读词组
皓月当空万里无云
手足情深形影不离
悲欢离合阴晴圆缺
读着以上的词组，你能想到文中的哪些资料呢？说说你对这些词语的理解。
4、听写词语：心绪不宁埋怨宽慰这三个词语都是写谁的？你能试着用这三个词语连起来说一段完整的话吗？（结合课文资料）苏轼的情绪为什么会有这样的变化呢？
板块二：扣词入文细读课文
苏轼的情绪为什么会有这样的变化呢？
1、自读全文圈点画注
2、独立思考准备交流
3、组内交流准备汇报
4、全班交流总结提升
最终落脚点豁达大度，热爱人生
板块三：反复吟咏理解诗情
1、自读古诗读出韵味
2、再读古诗理解意思
3、三读古诗读出情思
板块四：布置作业
完成小本作业相关练*
附：板书：
2但愿人长久
心绪不宁————埋怨—————宽慰
豁达大度，热爱人生
古时候，有个文学家叫苏轼。有一年，他被朝廷派往密州去做官。
一年一度的中秋节到了。这天夜晚，皓月当空，万里无云。人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月，只有苏轼因思念弟弟而心绪不宁。
苏轼跟弟弟苏辙手足情深。小时候，他们俩一起读书，一起玩耍，整天形影不离。长大以后，他们就各奔东西，很少再有见面的.机会。如今屈指算来，分别已有七个年头了！
月亮渐渐西沉，透过窗子把银光洒到床前。苏轼躺在床上，怎么也睡不着。他眼睁睁地望着那圆圆的月亮，心里不禁埋怨起来：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？……
他转念又想：世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的，就像天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺一样，哪里会十全十美呢！但愿美好的感情长留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！
想到这儿，他的心里似乎宽慰了许多，便低声吟诵起来：
…………
人有悲欢离合，
月有阴晴圆缺，
此事古难全。
但愿人长久，
千里共婵娟！
教学要求：
1、学会本课生词，其中田字格中的只识不写，理解由生词组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文。
3、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
教学重点：
理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
教学时间：2课时
第一课时
一、教学目标
1、学会本课生词，其中田字个格中的只识不写，理解由生词组成的词语。
2、能正确，流利，有感情地朗读课文，读懂课文。
二、教学重点难点
理解词语及重点句的意思
三、教学过程
一、简单介绍生*，揭示课题。
可让学生课前搜集一些与本文有光的资料，包括苏轼的一些诗词，然后老师再加以补充。
（1）介绍苏轼
四川人，北宋文学家，唐宋八大家之一。
苏拭与弟苏辙情同手足，但长期天各一方，时直中秋，目睹别人家团聚，思念之情油然而生，然后他在伤感之时，悟出真缔，于是解脱惆怅，写出了‘但愿人长久，千里共蝉娟’的千古绝唱。
（2）板书课题
二、初读课文
1 自读课文
1）出示自读要求
自由练读生字表上的生字
2）划出课文中带有生字的词语
3）力求读顺句子，读通全文
4）、学生练读全文
5）、抽读卡片
6）读准字音
7）理解词语
皓月：明亮的月亮。
埋怨：因为事情不如意而对别人或事物表示不满。
2 范读课文
三、细读课文
1 细读1-3自然段
理解“朝庭“：密洲”两个词语
2 学*第二自然段
自由读课文
看图理解词语“皓月当空”，“万里无云”，想象家人团聚，品尝瓜果，观赏明月“心绪不宁”是什么意思
3 学*第三自然段
苏拭为什么思念弟弟
“手足情深”是什么意思
“形影不离”呢？
4 指导朗读
作业布置：抄写词语
版书设计
心绪不宁 形影不离
第二课时
一、教学要求
1、理解文章中含义深刻的句子
2、体会作者对兄弟苏辙的'思念之情，理解但愿人长久，千里工婵娟的含义。
二、教学重点难点
理解“但愿人长久，千里工婵娟”的含义。
三、教学步骤及过程
1、继续细读课文
自由读课文
指明说说苏拭为什么要埋怨月亮
苏拭移情于月也戏人，偏偏在别人分离的时候变得这么圆。
自由练读
这段后面是省略好，他省略了什么？
引导想象
这个问题问的没有必要，可删去，因为课文已说得很完整了。
细读5，6自然两段
想到这而，他的心里似乎宽慰了许多，便底声吟诵起来。
想到这儿还想到哪儿？
他为什么宽慰了许多？这说明了什么？人有悲欢离合，就象月亮有阴晴圆缺，恰是世之长理，实难十全十美，他的宽慰，正是他与常人不同的可贵之处。
理解“但愿人长久，千里共蝉娟”。但愿美好的感情常留在人们的心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月，既然离别难免，那就不必伤悲，将思念之情留在心里，共同欣赏良宵美景。
2 、总结课文内容
本课以故事的形式介绍了北宋文学家苏拭的名词《水掉歌头》的创作经过。
3、指导背颂第4-6段
4、直到造句
一起……一起……出示文中样句
示范：他们俩一起读书，一起玩耍
造句可随课文教学，讲到有关自然段直接让学生在老师指导下练*造句。
5、作业
板书设计
心绪不宁
埋怨 } 重亲情
转念
宽慰 } 通情达理
一、音乐渲染，激情导入
1、背景音乐播放《明月几时有》，屏显：花好月圆皓月当空明月高悬欢聚一堂团团圆圆合家欢乐
请一位同学来读一读这些词语。一看这些词你就能想到哪个节日？（中秋节）
２、中秋是月圆的日子，是亲人团圆的日子，多美呀！让我们试着读好每一个词，行吗？（练读）谁读得美，谁先来
３、读得多美呀！一个词儿就是一幅画，一篇文章就是一段情。这就是我们汉语言的魅力。
过渡：千年以前，就在这一轮明月下，文学家苏轼被贬职，派往密州做官，长年漂泊他乡，不能与亲人团聚，望着这一轮皎洁的明月，他大笔一挥，作下了这首脍炙人口的词：
揭词、读词。
课件在原先的图+音乐上打出：词音乐继续播放。
（１）自己轻声读读、谁愿意读？谁还想读？
（２）苏轼是在怎样的状况下写出这首词的？他的情绪前后经过了几次变化？
二、合作探究，感悟“思念”
1、我们先来看看１－３小节，他为什么心绪不宁？（思念）擦掉第一个问号。
２、为什么苏轼会这么思念弟弟？
根据交流重点抓“手足情深”“一齐一齐”“整天”“形影不离”“又有七个年头”等词的理解体会。（实物投影圈画关键词）
△原因之一：手足情深，聚少离多。
①“手足情深”：“手足”原先指手和脚，那里指兄弟。你从哪里看出他们俩手足情深呢？（小时侯……一齐一齐“形影不离”板书。相机理解“形影不离”。）理解苏轼思念弟弟的急切情绪。指名读。
②你从“形影不离”这个词中还能体会到什么呢？（兄弟间的感情十分深厚）“整天”
③引读：但是，长大以后，他们就各奔东西，很少再有见面的就会。
因为古人不像我们这天的人有手机、视频，能够用ｑｑ聊天等。
“各奔东西”意思？
“如今屈指算来，分别又有七个年头了！”圈出“又”（“又有”，表现聚少离多板书）如此情深的弟弟又分别七年之久，怎能不令人思念！
读读这句话，让老师感受到苏轼和苏辙的感情很好。生练读，指名读，齐读。“整天”“！”突出。
△原因之二：中秋之夜，孤身一人
师简介：苏轼的父母、妻子在他做此诗前相继去世，他只剩下苏辙一个亲人。
过渡：在这一年一度的中秋佳节，你能想象一下在这月圆之夜人们是如何共度佳节的吗？第２节，指名读。真是一个温馨的画面。
但此时的苏轼却独自“独在异乡为异客”，在异地，在哪里？指名读第１小节。
想一想第一小节告诉了我们什么。（故事发生的时间、地点、人物及其身份）
△原因之三：触景伤情
在这团圆之夜，他却孤身一人（板书），看到别人（圈画）“欢欢喜喜品尝瓜果”“观赏着明月”。中秋之夜本来就倍感思念亲人，而且目睹他人的团聚，“每逢佳节倍思亲”，触景伤情（板书），更勾起了他对弟弟的思念。难怪他“心绪不宁”。理解。
１、此刻请你把自己想象成苏轼，在中秋之夜你孤身一人，远离故乡，远离亲人，读读１－３小节，把你的情感、你的'思念表达出来。（自由练读、分小组分段赛读）
有感情朗读课文１－３小节。（配置背景音乐《良宵》）
指导：描述明月和人们欢聚的句子用愉快的语气读。
描述苏轼思念之情的句子用伤感的语气读。
随着时间的推移，月亮渐渐西沉，远远望去，月光如水，这如水的月光透过窗子把银光洒到窗前。瞧，多美的一番夜晚美景呀！（出示图片）
2、但是，正所谓“月圆人不圆”，在这么美丽的中秋节晚上，苏轼却躺在床上，心中顿时升起难以名状的惆怅与埋怨。他在埋怨谁？为什么埋怨呢？
三、感悟“埋怨”（精读第4小节）
1、自由读读课文第四自然段，思考：苏轼在埋怨什么？指名回答，齐读。
2、指导感悟
（１）如水的月光透过窗子洒到床前，苏轼躺在床上，睡不着。此情此景，就像李白在《静夜思》中所说的，引背已学古诗：床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡，他的神情是怎样样的？（眼睁睁）你会觉得他怎样？（很孤独、很无奈，若有所思。）
（２）圈画出示：“无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？……”〈圈画：埋怨、无情〉
谁来埋怨月亮？指导读。
你*时是怎样埋怨别人的？带着这种感受再读。
请一位小诗人上台站在电视机前试着埋怨一下。
此时，离别之苦、思念之情使他心潮起伏。一齐再次用朗读体会埋怨的情绪。
（３）为什么苏轼在中秋夜会觉得月亮无情？
教师归纳：其实月亮不是人，无所谓有情无情。但是苏轼认为，是月亮增加了自己的烦恼和思念之苦，是月亮无情和自己作对。“花好月圆，人不圆”在苏轼看来，月亮就应是有感情的，就应是有同情、仁爱之心的，不就应和诗人过不去，所以，自己和弟弟身处异地，天各一方，月亮就应同情手足兄弟的分离，不就应这么圆、这么亮。这看似无理的埋怨和责问，实则表达了他思念弟弟的强烈感情。原先这埋怨之情来源于思念之苦。
（４）其实他不仅仅埋怨月亮，还在埋怨什么？那里的省略号省略了什么？
如果你是苏轼，此刻是身在异乡，与亲人朋友已分别多年，这时，你看着这美丽的夜景，如水的月亮，会想些什么？自言自语说些什么呢？
（５）你能带着这样的的情绪读读课文第四自然段吗？齐读。（注意读好反问句，“怎样也”让人感觉苏轼辗转难眠。）
四、感悟“宽慰”（精读５－６小节）
1、过渡：苏轼这么无奈这么惆怅，之后为什么又宽慰了呢？请同学们自己读读书。
“宽慰”是什么意思？板书。（宽解安慰。课文中指因得到安慰而宽心。）他为什么宽慰了许多？
２、他换了一种想法，他转念想到了什么？默读课文第５小节，找出反义词。投示：“世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的，就像天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺一样，哪里会十全十美呢！”
师实物投影圈画几对反义词。
３、师边指边述。
４、“哪里会十全十美呢！”你是怎样理解的？（换种说法）
什么叫“十全十美”？有句话叫做“遗憾也是一种美”。
谁能用自己的语言说说这句话的意思？（重点理解“悲”“欢”“离”“合”，“隐”“现”“圆”“缺”的意思）
５、小结：是啊。生活中有痛苦悲哀的时候，也有幸福快乐的时刻，人生就是喜怒哀乐交集在一齐的，哪里会十全十美呢？也就是说：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”
过渡：苏轼仅用“悲欢离合”四个字概括了人世间的酸甜苦辣、喜怒哀乐。再读。
６、是啊，世上的事情都是这样，既然事实如此，离别在所难免，那就不必悲伤了，将思念之情藏在心底，一同欣赏这良宵美景吧！
７、想到这些，一种完美的感情萦绕在他的心间。正所谓继续投示：“但愿人长久，千里共婵娟！”
（1）这是《水调歌头》中最有名的几句诗，其中最让人感受到苏轼豁达乐观的句子就是我们文中节选的部分，让我们共同感受一下吧！齐读诗句。
结合上文理解“但愿人长久，千里共婵娟。”在书本中找找这两句话的意思。
（2）指名答，生齐答。（“但愿人长久，千里共婵娟”的意思是：“但愿完美的感情常留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！
重点理解“人长久”：完美的感情长留人们心间。
“婵娟”：完美的月色。
（3）上面三句话的意思找一找。
用“~~~~~~~”画出表示“人有悲欢离合，月有阴睛圆缺，此事古难全”意思的句子。用“————”画出表示“但愿人长久，千里共婵娟”的意思的句子。并进行朗读。
（女生读原句，男生读解释句）
②指名再读意思。重点理解“但愿人长久，千里共婵娟！”的意思。
但愿：只期望。
婵娟：美丽的月光。
③你能联系上文说说你的理解，体会吗？
８、让我们也带着这种完美的感情齐读这几句词。配乐读、背诵。
９、再读：轻轻抬起头，对着这轮皎洁的明月，带着你的理解，你的感受，读读词，再读读那一段话！
１０、所以苏轼情绪宽慰了。由此能够可见，苏轼是一个怎样的人？
板书：热爱生活用心乐观（这说明他豁达大度，热爱人生）
我们有时也需要换一种视角去看待生活、看待悲伤离合。
四、总结课文
今年的中秋节即将到来，在中秋佳节，月圆之季，还有许多人因为生活、工作等原因，漂泊他乡。不能与亲人团聚，让我们对他们说“但愿人长久，千里共婵娟！”你想把这份完美的祝愿送给谁？学生不会说的时候，师引导（***叔叔、海外学子、台湾同胞……）
一、谈话导入
同学们，今年的八月十五中秋佳节是怎样度过的？当一年一度的中秋佳节到来，我们会亲人团聚，品尝瓜果月饼，共享一轮明月。但总有人因为生活和工作的原因漂泊他乡，不能与亲人团聚，看到这一轮明月，心里会有那些感受？每逢佳节倍思亲，望着天上的月亮，总让人想起家乡的亲人。才上心头，却下眉头，许多写月的诗词作品都表达了这种情愫。请同学们回顾一下所学过的有关描写月的作品。今天，我们将学*一篇新的诗词《水调歌头》，齐读课题。
二、初读诗文
出示诗歌《水调歌头》，学生自由朗读。
指名朗读，纠正学生读音。（阙，琼，绮）
这首脍炙人口的诗词，想象丰富，语言凝练，情感深刻，意境深邃，同学们在学*理解上遇到了较大的困难。请同学们打开课文《但愿人长久》，仔细阅读这篇文包诗结构的作品，就能帮助我们学*和理解。
三、精读诗文
读了课文，你感受和体会到诗人怎样的情感？
诗人因为思念弟弟而心绪不宁，你感受到诗人怎样的.情绪？（埋怨、宽慰）
课文一至三小节描写了诗人对弟弟的思念。在中秋月圆之夜，诗人为何单单想起了他的弟弟呢？什么是手足情深？课文中是怎样描写出他们之间的兄弟情深？指名同学朗读。从这些语句中，你感受到了什么？
在这首诗里，同样也蕴涵着这样的感情，让我们齐声朗读，来感受这种深深的思念之情。齐读《水调歌头》。
课文的第四自然段描写诗人的离愁别绪，自由读读这一段。你感受了怎样的意境？（《静夜思》）指名有感情地背诵李白《静夜思》，指导朗读描写月夜环境和诗人辗转反侧的句段。
在皓月当空之时，诗人静思什么呢？齐声朗读诗人月下所思的句段。你从这段文字中，你感受到了什么，体会到了什么？齐读句段。从为什么你是否感受到诗人的责怨，齐读句段体会感受；从偏偏你是否感受到了诗人的愤懑，再读句段，进一步体会感受。
在诗人的诗中同样也蕴藏着这样的情绪，让我们再读读这首诗，来体会诗人当时的情绪。齐读《水调歌头》。
课文后面部分抒写了诗人的心情得到了宽慰，是什么让他得以释怀的？指名读课文的五至七节，指名学生说说诗人得到宽慰的理由。学生根据课文内容引述第五自然段，分析诗人的情绪变化。月有阴晴圆缺，人有悲欢离合。此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。
让我们再读读这首诗，感受诗人从离愁别恨中解脱出来，如皎皎明月般的胸怀。齐读〈〈水调歌头〉〉。
三、总结全文
自古多情伤离别，无数诗人墨客都表达这种情绪。苏轼也写了自己的离愁别绪，但最终得以解脱，不愧为大诗人、大文学家。让我们将这脍炙人口的诗句珍藏在我们的记忆中，齐读课文及诗词。
1、会本课生字，理解所学词语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、初读课文，初步了解课文的内容。
能正确、流利、有感情地朗读课文，并从中体会作者苏轼对兄弟苏辙的思念之情。
投影、录音
教师活动学生活动设计意图
一、朗读导入，简介生*。
1、播放《水调歌头》的录音带，小黑板出示《水调歌头》全篇。
2、简介苏轼生*，并揭示课题。
（板书课题）
二、初读指导，了解内容
1、投影出示要求
（1）练读课文后生字。
（2）画出课文中带有生字的词语，理解词义。
（3）力求读顺句子，读通全文。
3、检查学生朗读情况。
(1)检查词语的读音与记忆(小黑板出示)
品尝玩耍埋怨睡觉
吟诵悲欢离合屈指算来
观赏但愿宽慰隐藏
(3)指名试读课文，并思考：这篇课文写的是谁的事，是一件什么事？
4、指导朗读《水调歌头》这首词，重点是朗读后面几句话。
三、指导学*生字词语
1、对“屈、悲、缺”等字进行书写指导。
3、利用工具书或联系上下文理解自己不懂意思的词语。
四、总结下课，布置作业
1、抄写生字词语；
2、练*感情朗读课文。
听录音，感受《水调歌头》这首诗歌描绘的意境。
了解苏轼生*。
齐读课题。
2、小组合作，自由练读。
（1）自学生字词，分析字形，简单记忆。
（2）小组互读，纠正读音，初步确定朗读感情。
（3）练*朗读自己课文。
(2)学生提出一些不理解的词语师生共同探讨
婵娟埋怨皓月吟诵等
生思考后自由作答
练*朗读背诵
2、练*描红，书写生字，抄写课后第三题的词语。
水调歌头
明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间。转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。
苏轼简介
苏轼（1037——1101），字子瞻，号东坡居士，四川眉山县人，是“唐宋八大家”之一。他写的词境界阔大，风格豪放，是宋代豪放派词的代表人物。他在文学、书法、绘画等方面都有极深的造诣。
但愿人长久教学时间
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、深入理解课文内容，懂得“但愿人长久，千里共婵娟”的意思，体会文章表达的思想感情。
能正确、流利、有感情地朗读课文，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
投影
教师活动学生活动设计意图
一、复*导入
1、齐读《水调歌头》。
2、今天我们继续来学*这篇课文。（板书课题）
二、感情朗读，体会感情
1、观察图画，学*第1到第4小节
师：我们观察一幅图画，一般都要观察哪些要素？
师：那时间、地点、人物、事情分别是什么?
师生共同解决这些问题，并完成1——4小节的朗读与理解。
师板书：心绪不宁
师总结：晴朗的夜空万里无云，一轮又大又圆的明月高高地悬挂着窗外不时传来家庭中亲人团聚、共赏明月的欢笑声。可这一切都不属于苏轼，反而更增添他思念分别已久、独居远方的弟弟，他为心里不禁埋怨起来：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢?......
师板书：埋怨
2、细读5、6小节，理解苏轼心情的转变
(2)出示句子：想到这儿，他的'心里似乎宽慰了许多，便低声吟诵起来。
师：“想到这儿”指想到哪儿？
师：“宽慰”是什么意思？他为什么宽慰了许多？这说明了什么？
师板书：宽慰
(3)师生一起朗读《水调歌头》
三总结课文
1、说说本课表现了苏轼的哪些情感？
苏轼埋怨月亮是因为它在( )时候变得这么( )、这么( )；但他想到世上本来就是( )，就像天上的月儿( )一样，他祝愿( )常留人们心间，这样虽然( )，也能共同拥有( )!
齐读课题
(时间地点人物事情)
学生带着问题进行讨论交流。
(a重点理解“心绪不宁”和“手足情深”
（b突出第2小节朗读的欢喜与第4小节朗读的忧愁
（c理解第四小节后的省略号表示心里还有许多埋怨月亮的话
(1)自由轻声读课文
(联系上下文理解)
(这说明他豁达大度，热爱人生)
(4)再读第5自然段
用“~~~~~~~”画出表示“人有悲欢离合，月有阴睛圆缺，此事古难全”意思的句子。用“-----”画出表示“但愿人长久，千里共婵娟”的意思的句子。并进行朗读。(女生读原句，男生读解释句)
2、逐段理清叙述的顺序，练*背诵。
但愿人长久
心绪不宁——埋怨——宽慰
一、情境导入
1、教师演示皓月当空、万里无云的多媒体课件。
2、谈话：同学们，一年一度的中秋节到了，我们会和亲人团聚，品尝瓜果月饼，共享一轮明月。但总有人因为生活和工作的原因漂泊他乡，不能与亲人团聚，看到这一轮明月，心里会有那些感受？
3、每逢佳节倍思亲，望着天上的月亮，总让人想起家乡的亲人。这节课，让我们和北宋大文学家苏轼一起过一个中秋之夜，好吗？
4、介绍苏轼。
5、苏轼与弟弟苏辙情同手足，但长期天各一方，时值中秋，目睹别人家团聚，思念之情油然而生，然后他在伤感之时，悟出真缔，于是解脱惆怅，写出了‘但愿人长久，千里共蝉娟’的千古绝唱。（板书课题，学生齐读。）
二、初读课文，整体感知
1、自读课文，提出要求。
（1）第一遍读课文，注意标出生字词。
（2）第二遍读课文，注意联系上下文或借助工具书，弄清生字词在课文中的意思。
（3）学生第三遍读课文，读通全文，理解大意。
2、检查自读，组织交流，理清课文的情感线索：心绪不宁——埋怨——宽慰（板书）
（1）检查词语的读音与记忆（小黑板出示）
（2）学生提出一些不理解的词语师生共同探讨
（3）指名试读课文，并思考：这篇课文写的是谁的.事，是一件什么事？
三、巩固练*
指导观察、书写生字。
四、作业
抄写词语，练*朗读课文。
第二课时
一、复*导入
1、听写词语，同桌互相订正。
2、学生回忆课文的情感线索。
3、引导学生看板书提问：苏轼为什么会心绪不宁、埋怨、宽慰？（明确重点学*任务）
二、换位体会，深入探究
（学生扮苏轼，教师做学生。）
1、感悟“心绪不宁”
师问：苏先生，在这美好的月圆之夜，人们都在品尝月饼，观赏明月，您老为什么却显得如此“心绪不宁”呢？把您的心事说给我们听听好吗？
（1）引导学生自由读第1～3自然段，重点抓住“手足情深”“形影不离”等词进行理解、体会。
（2）引读：苏先生之所以如此“心绪不宁”，是因为思念（弟弟）啊！是的，苏先生跟弟弟从小（手足情深），小时候他们（一起读书，一起玩耍，整天形影不离）。长大以后（他们就各奔东西），如今屈指算来（分别又有七个年头了）！怪不得苏先生会这般（思念弟弟呢）！
（3）、指导朗读：对于描写人们欢聚的句子要读出愉快的语气，描写苏轼思念之情的句子要读出伤感的语气。
2、感悟“埋怨”
师：俗话说“每逢佳节倍思亲”，苏先生，您的思亲之情我们能够理解，可您又是在“埋怨”谁呢？
（1）学生自由读第四自然段。
（2）学生边看图边想象（演示多媒体课件），教师提问：图上画的是什么时候，什么地方？您在干什么？又在想什么？
但愿人长久作文6篇（扩展5）
——但愿人长久作文（精选10篇）
一年一度的八月十五中秋节又到了，可我们家却少了一个人，那就是我的小表姐――曾钟毓。今年她要去吉林长春读东北师范大学，不能回来过中秋了，想到这儿，我又想到了表姐临走前我送给表姐的一只用橡皮泥捏的小黄狗，那是我用模子压出来后，粘上用像皮泥做的斑点、蝴蝶结和眼睛，再在尾巴和身子之间穿上一条红线做出来的。以前小表姐过中秋时，总是和我一起聊天，我折了几颗爱心写上：“祝表姐天天快乐！”偷偷放进表姐的铅笔盒里，表姐跟我说，她的同学看到后好羡慕她哟！
但愿人长久，千里共婵娟。希望表姐也能在百忙之中抽出身来，拿着小黄狗看看这美丽的月色吧！
中秋，一个永恒的话题。
中秋那天，当喧嚣的城市疲惫时，杂乱声终于停止了。最后一缕夕阳逝去，天空舞台上的主角即将登场。随着夜幕的降临，城市变得安静无声。纯情少女般的圆月慢慢爬上枝头。她皎洁无暇，美轮美奂。
远看，它就像一个以星辰和黑夜为背景的圆玉盘。当黑夜变得安静，它变成了整个天空的主角，散发着自己独特的光芒，柔和而明亮。它不像太阳那般亮的耀眼、火热，也不像星星那样内敛含蓄的发光，它没有那么热烈。它的光温和、宁静，不张扬，不胆怯。
关于月亮，有着许多的神话传说。比如嫦娥奔月。这个故事几乎是家喻户晓。我望着天上圆圆的月亮，不禁想到了这个传说。恍恍惚惚，我像进入了梦幻之中。好像看见了嫦娥在月宫中翩翩起舞，玉兔在捣药，吴刚捧出了桂花酒。此时我想化作一片彩云，围绕着月亮，给那柔和的月光更染上一层神秘的色彩。
月亮在这一天是圆的。而亲人却不一定团聚。从古代起就有不少文人用月亮来寄表情丝，转托思念。所以月亮俨然成了天下悲欢离合的代言人。中秋时候焚香拜月，望着月亮想着远方的家人此时也凝伫着同一个月亮。似乎月亮可以成为某种媒介为我们传递思念。用圆圆的月亮来代表内心的痛苦，由月亮的阴晴圆缺来表现人世的悲欢离合……这时候的月亮似乎看懂了人世的悲欢，变的有情有义。所以从古至今，苏轼也好，艾青也好，许许多多的文人大多都写过中秋的月亮。比如苏东坡的前无古人，后无来者的一首词《水调歌头》。明月几时有？把酒问青天……人有悲欢离和，月有阴晴圆缺，此事古难全…还有艾青的`《我的思念是圆的》“团聚的人家是欢乐的，骨肉被分割是痛苦的。思念亲人的人，望着空中的明月，谁能把月饼咽下？”在诸类诗句中，诗人大多都表现了自己对家乡对亲人对祖国的思念，爱恋。
中秋这天，抬头望皎皎明月，暗叹萦心之绪。
人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全……
但愿人长久，千里共婵娟。
偶像，是朱西宁口中的唐人，是彭歌心里的沙漠奇葩，是晓风眼中落实的花朵，是痖弦梦里穿裙子的尤丽西斯。那么，对我而言它又是什么呢?
实在说不清我对三毛是怎样一种感觉。“三毛”是上世纪八十年代红遍天下的名字，而当时我才呱呱坠地;在我牙牙学语时，她却已决绝地用一枚丝袜结束了自己的流浪人生。但在多年之后，尽管有着时间的跨越，尽管这个世界越来越多姿多彩，我却可以一页页地翻阅她的生活，穿越她漂泊的生命，在记忆中一笔笔勾画出她那长长的裙，长长的发，还有那无法复制的独一无二的风情。真的很难描述这样的感觉――是庆幸，是敬仰，是崇拜，是向往?都是，或许又都不全是。
初识三毛，她就将属于自己的“撒哈拉”别致地在我面前展现开来。我沉醉于那份浪漫，那份痴情，那份直面逆境的洒脱之中。我折服于那份勇敢，那份执着，那份对人性恶的一面的鞭挞。在那样一片沙漠海中，虽然除却爱情和坚强外别无他物，但她硬是白手起家，让棺材摇身变成家具，使轮胎改头换面化为座椅，种种腐朽，都换作了神奇。三毛这个奇女子，凭借不可思议的想象在沙漠荒原中开出了一个春天。即使在今天看来，这仍是千千万万女人可望而不可即的浪漫，三毛孑然一人，就将它演绎得淋漓尽致。
曾经有人出过一本书，内容大致是揭发三毛“撒哈拉”背后的真相。浏览过后，最大的感受是不理解。值得吗，不远万里赶去撒哈拉沙漠，只为揭穿一个女子埋下的梦?一个可以用不瘟不火的情绪、不紧不慢的语气，写行云流水般文字的女人，她的真相，又有什么紧要的?至少在爱她的人、在我们心中，她从来都是真实的，是感人至深的。否则，也不会在多年以后，仍有人前赴后继地和她相约“撒哈拉”，将一个个瞬间定格于心里。是的，那样的对理想的执着，对爱情的追求，对生活的充满希冀，当三毛带着浪漫姗姗走来，让你在眼泪中体会微笑时，似乎什么都可以抛到一旁。你又怎能去指责她的作假?所以，了解所谓的“真相”后，我对三毛的爱未曾消减半分。
因为依旧爱，所以对她选择离开尘世的方式无法视而不见。对于她的死，众说纷纭。有人说，这是懦弱的表现。我想，在一个所有人“纸上谈兵”的年代，毅然选择背井离乡、奔赴荒漠的人，不会失之懦弱。有人说，这是败给了爱。或许吧，三毛，她总是用别人的生命来衡量自己。荷西、父母，是她生存的全部。向来以为人都是为自己而活的，懂事后我却渐渐明白，有些事情必须承受，没有退路。三毛，她将这样的承受表现得那么自然，那么若无其事。从来以为并不一定需要某个人来陪伴自己一生，明理之后我才醒悟，能为一个人而生、为一个人而死，才能让人生的价值变得不同一般。
不管事实究竟是怎样的，三毛仍是三毛――我挚爱的三毛。她的死，只是宣告她流浪在外的日子到此而止，但是，驻足在人们心里的旅程不会有句号。
还记得《梦里花落知多少》中新年钟声里的故事吗?今年的新年钟声里，我同样默念了12遍“但愿人长久”，为她清水芙蓉般的文字，为她洒脱不羁的人生，也为所有爱她和将要爱她的人。
婵娟是中国神话中嫦娥的另外一个称谓，通常代指“月亮”或者“月光”。“但愿人长久，千里共婵娟”是苏轼《水调歌头.明月几时有》中流传千古的名句，此处的意思是“只愿互相思念的人能够天长地久，即使相隔千里，也能通过月光来传递思念（或者共享这美丽的月光）”，在这首词的序中，就明确表达了苏轼的初衷：“丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。”子由，就是苏轼的弟弟苏辙的字！由此可见，这首词的初衷是苏轼因为思念弟弟苏辙而作，不过后来，引用的人越来越多，词的寓意也就越来越广，扩大到情侣、朋友之间了！
婵娟是中国神话中嫦娥的另外一个称谓，通常代指“月亮”或者“月光”。“但愿人长久，千里共婵娟”是苏轼《水调歌头.明月几时有》中流传千古的名句，此处的意思是“只愿互相思念的人能够天长地久，即使相隔千里，也能通过月光来传递思念（或者共享这美丽的月光）”，在这首词的序中，就明确表达了苏轼的初衷：“丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。”子由，就是苏轼的弟弟苏辙的字！由此可见，这首词的初衷是苏轼因为思念弟弟苏辙而作，不过后来，引用的人越来越多，词的寓意也就越来越广，扩大到情侣、朋友之间了！
轻寒如水的午夜，仰望星空。可汉皎皎，像是一些人被人随手洒落的明珠。
一切都被眼前的方向迷茫，沉静停带在孤独的人的身边，或许这样是无可奈何，但这样也是好美好美，此时，心头思绪万千，把我带入了童年。幼稚的童年，一个快乐、充满幻想的日子。在每个凉风**的夜晚，我总爱依偎在爷爷的身边，吃力地数着满天的星“一颗、两颗、三颗……”乐此不疲。可是，人慢慢长大，开始麻木了，我不再幼稚。遥望星空，星光灿烂，我感到了宇宙的无穷，人生的渺小。一个声音在宇宙间的隐隐约约，而同时又在我的心底回荡，“宇宙无穷，人生也是无尽的。”我不禁愕然：人生怎会是无尽的呢？“是的”一个熟悉而又陌生的声音继续说着：“每个人有生有晚，但在一个人死后，他的生命可以在另一种意义上得到延续。他精神上永不磨灭，事实上，他又获得了新生，他不是永远的不存在，只是他的人生道路的终结。我想我会明白，人生的意义，在于作出贡献，生命就有意义，人生得到了延续，用垂不朽，当然是无尽了。那，我在童年时的回忆，或者在童年时的我都将永远存在。星星依然灿烂，宇宙依然遥远，而我已不是刚才的我，星空这样启示我，我一定会尽我的力量，放我的光芒。
人不是渺小的，人的一生的意义大过宇宙，比宇宙更加神秘。
秋，是一幅美丽的画。秋天到了，枯黄的落叶在枝头随风飘荡，时刻准备着扑向大地妈妈的怀抱，枫叶涨红了脸，好像在比谁的脸更红，果园里也一派欣欣向荣的景象。
秋天到了，果园里的果农又忙碌了起来。苹果先生差点压断了枝条，迫不及待地想成为下一代“iphone”，可最后还是进了人们的肚子里。橘子小姐刚刚还在涂“香奈尔”护肤霜，现在却被秋风变成了黄脸婆。趁橘子小姐还没发现的空当，秋风宝宝早已悄悄地溜走了。几分钟后，果园里传来一声尖叫声。
“咔嚓咔嚓”是谁发出了这个响声，原来是肌肉男――大闸蟹先生出场了。他一边挥动着大钳子，一边掉进了人们的陷阱里。一刻钟后，大闸蟹先生成了桌上的一盘美食。金灿灿的外壳，打开一看，是黄色的蟹黄，咬上一口，甜甜的，好像在一片糖海里。拔下钳子，敲碎，就是美味的蟹肉，甜丝丝的，软绵绵，美味极了。
当然，在人们的美食榜上，必然少不了月饼。月饼和中秋的月亮一样象征着团团圆圆。赏着夜空中又大又圆的明月，我突然低声吟起了诗句：“但愿人长久，千里共婵娟。”
尽管大家同住在不同的城市，过着不同的生活。但是当我们抬起头来，看着同一轮月亮眨眼时，那是一件多么幸福的事情啊！
今冬的上海应该是冷的，飘飘洒洒居然有了雪，这是久违的雪，上海已经好多年都没有了雪严寒的冬日是上天给上海的花祭。
余姚路、胶州路，胶州路、余姚路十字路口的红绿灯不停的变换颜色，红、黄、绿，行街的路人川流不息，每一分每一秒都应该是凝重的，在这两条路之间的教室公寓早已面目全非，它的满目疮痍正是生活在这座城市以及曾经在这座城市生活的人们心头无法挥散的伤痛。
抵达上海已经是这场熊熊大火之后的第三天了，对于一个曾经*惯于这个城市尽然有序、紧张*和的人来说这的确是一个惊愕的事实，下了公车远远就能看到一整片的白色，那是白色菊花聚成的刺眼的白。仰起脸，曾经耸天夺目的楼宇在人的视线里忽然成了焦黑的残骸，是那样的刺痛人心，让人忍不住流下眼泪。
余姚路、胶州路十字街头已经形成了一片三角地带，人们手持白色菊花默默地穿过这十字街头为大火之中的罹难者送行，没有人言语，此刻，所有人的心都是一样的悲哀。送行者当中有年迈的老人，有年幼的孩子，有衣衫褴褛的打工仔，有西装革履的成功者，还有像我一样不远万里来到这座城市的过客，我们没有言语，却在相同的步调之中寄予对大火遇难者最沉痛的哀悼。大火烧毁的教室公寓中曾经生活着一群简单、朴素、*凡的人们，他们生活在这座国际大都市，过着自己的生活，每一个家庭都有它自己的快乐，这是人世的天伦。在世博结束的第二天，一场大火无情的将许许多多的家庭破坏的荡然无存。这样一个繁华的十字街头燃起熊熊的大火，那火一直燃到天际，整个城市都能看到这场大火，这是城市的伤痛，而那些亲人们呢，他们眼睁睁看着自己的家人就这样在这场大火之中消失，火苗像利剑一样刺穿每一个人的心田，却那样的无能为力。遇难者的亲人们将再也看不到他们了，大火蔓延灼伤的是世人的心灵。大火带走了很多的人，留下的是焦黑不清的残骸，那些在大火中消逝的生命，请你们安息吧，所有的人都已经为你们的天堂之路铺上了白菊，请你们一路走好。
死者长已矣，生者应当为活着的灵魂带来希望，我们谁也不愿看到这座城市的悲剧，但我们却要坚定的走下去，上海，不哭泣！每一个行人用他们最真诚的情感为这组城市系上他们自己的白丝带上海挺住，不管多么大的伤痛也要坚持下去。我们会看着一座繁华的城市，它的伤痛和悲哀，同时也看到生者对这座城市的爱戴，这是生者给予这座城市最坚实的力量。一朵朵小小的白菊汇成白的海洋，一个个前来吊唁的人们用他们真诚顶住了一座中国最瞩目的城市。
我们为死者沉哀，我们更为生者致敬，这眼前千千万万自发的人他们爱意是那样的深沉，浓烈，肃穆和庄重，这是他们对人、对生命的尊重和尊敬，这是他们来自生命本真的善良。死者在天，应当是安然的；生者在地，应当是凝重的。这天地之隔虽然划隔了两个不同的世界，但是人天共鸣，爱意永恒，但愿人长久。
一只泛黄的老鹰风筝静静地躺在柜子里。
记忆的抽屉被打开：天空瓦蓝瓦蓝的，飞鸟挥动双翅在空中盘旋。“祖母，我想飞上天去玩耍呢，你说人为什么不会长出像鸟儿一样的翅膀？”“傻孩子，你要是生了翅膀，我去哪里找你呢？”于是欢乐的笑容，呈现在一老一少的脸上。
静谧的夏夜，连聒噪的知了都忍不住睡去，祖母却蹲坐在门前台阶上。她那灵巧的手，将风筝粘得结结实实，把线卷进线轮，似乎把我对天空的向往和祖母对我的爱都卷了进去。祖母扬起崭新的风筝，想到孙儿看到风筝时兴高采烈的样子，她满足地笑了。
翌日，祖母牵着小小的我踏过湿润的草地。瘦瘦的祖母用干枯的手举着神采飞扬的老鹰风筝。这风筝有一双黑色的让我无比羡慕的翅膀，风越大，这风筝飞的越高。
“看呐！风筝飞起来啦。”我看着天边的风筝，好像自己生出了一对真的翅膀。我跟着风筝迎风奔跑，心里乐开了花。祖母呢，在一手拉着风筝，扭头对我笑呢。
可谁能想到，后来我再也没有与祖母一同放过风筝了，祖母为我做的风筝变得陈旧，尘封在柜子里，这在我的心中留下了一份遗憾。
许多年后，学校开展了手工活动，我亲手制作了一个老鹰风筝，那是与祖母亲手做的老鹰风筝极其相似的，它使我回想起祖母为我劳碌到深夜的背影，那么单薄。我鼻头一酸，便下定决心——与祖母再放一次风筝。
周末，天空蓝得那么纯粹，草地绿得让我心醉。已经比祖母还高大的我满心欢喜地牵着祖母来到草地。我紧握着她的手，她的手似乎比以前更瘦了，轻飘飘的，感觉不到重量。
那只似曾相识的老鹰风筝，在空中扶摇直上，翩跹起舞。当我离祖母越来越远时，我看到祖母的身形正在逐渐变小，我的眼眶感觉到一股热流。我多希望时光能倒流，祖母永远不会变老。
祖母挥舞着手中的野花，为我加油打气，就像我小时候整天跟在祖母身后一样。
风筝在广阔的蓝天中自由飞翔着，无忧无虑，希望天空能听到我的祈祷：但愿人长久，千里共婵娟。我赶忙跑回祖母身边，希望与祖母在一起的时光再多些。
那片碧绿的'芳草地里，印着祖母与我一同留下那深深浅浅的脚印。
风微微凉，天一点点阴沉下来，今夜也许又如往年一样无月了，找来一些写中秋的诗词，读到“冷露无声湿桂花”更觉的今年的中秋无聊，不说没有冷露，连桂花的花骨朵儿至今也没见到。
在中国传统节日中，我所爱的唯有中秋，雨纷纷的清明也爱，但到底是在春天，太过喧闹。中秋，取“秋中”之意，秋本是寂寥的季节，一片落叶，一缕秋风，一声秋雨，便引来多愁女子的悲秋诗篇，写秋的诗，我认为最凄切的莫过于红楼梦中的《秋窗风雨夕》，“谁家秋院无风入？何处秋窗无雨声？”秋风秋雨刻画了黛玉孤单寂寞的悲凉情绪。许多作文喜爱把春比作婴儿，夏比作青年，秋比作暮年，更多时候，我觉得秋应当是女子，比黄花瘦的女子。
中秋自然最重要的是月，都说月到中秋分外明，小的时候月饼多是母亲和奶奶用糖、面粉、豆沙等自己做的，到了晚上一家人坐在院子里吃月饼，聊天，赏月，说是赏月其实并不是赏月，不过是沐浴着月光，偶尔抬头看看而已，谁那么有诗意一直高抬着头看月亮啊。而我总是在奶奶怀里，吃着甜甜的饼，听奶奶讲月亮上吴刚伐桂，嫦娥奔月，玉兔捣药的神话，奶奶总是指着月上的一片阴影，那就是桂花树，那下面就是拿着斧头的吴刚，他砍一点，桂树就长一点，永远都砍不完，所以他要一直砍。那时我还小，只是似懂非懂，月亮又不能吃，我只关心手里的月饼!如今，在没有人会自己做月饼了，单单是单位里发的，别人送的在保质期内无论如何都吃不完，包装是那么精美，月饼更似一件件艺术品，里面的馅也是应有尽有，吃起来却不再那么美味了，又甜又腻，实在是难以下咽。小时候的神话，在餐桌上的高谈阔论深深掩盖。
提起月，一直都不陌生，从小时候的嫦娥奔月，到上初中时的娥眉月，上弦月，再到月食，还有现在手中的诗词，蓝黑色的背景下，一轮圆圆的明月，偶尔飘过几缕薄薄的浮云，四周是稀疏的星星，皎洁的清辉洒在青灰色的房顶上，小树林间，思恋的人儿托月亮寄去自己的绵绵情意。“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。”中秋佳节，有什么比团圆更重要呢？月如无恨月长圆，中秋的月自然是无恨的，而恨月的人，但愿人长久，千里共婵娟。
今冬的上海应该是冷的，飘飘洒洒居然有了雪，这是久违的雪，上海已经好多年都没有了雪严寒的冬日是上天给上海的花祭。
余姚路、胶州路，胶州路、余姚路十字路口的红绿灯不停的变换颜色，红、黄、绿，行街的路人川流不息，每一分每一秒都应该是凝重的，在这两条路之间的教室公寓早已面目全非，它的满目疮痍正是生活在这座城市以及曾经在这座城市生活的人们心头无法挥散的伤痛。
抵达上海已经是这场熊熊大火之后的第三天了，对于一个曾经*惯于这个城市尽然有序、紧张*和的人来说这的确是一个惊愕的事实，下了公车远远就能看到一整片的白色，那是白色菊花聚成的刺眼的白。仰起脸，曾经耸天夺目的楼宇在人的视线里忽然成了焦黑的残骸，是那样的刺痛人心，让人忍不住流下眼泪。
余姚路、胶州路十字街头已经形成了一片三角地带，人们手持白色菊花默默地穿过这十字街头为大火之中的罹难者送行，没有人言语，此刻，所有人的心都是一样的悲哀。送行者当中有年迈的老人，有年幼的孩子，有衣衫褴褛的打工仔，有西装革履的成功者，还有像我一样不远万里来到这座城市的过客，我们没有言语，却在相同的步调之中寄予对大火遇难者最沉痛的哀悼。大火烧毁的教室公寓中曾经生活着一群简单、朴素、*凡的人们，他们生活在这座国际大都市，过着自己的生活，每一个家庭都有它自己的快乐，这是人世的天伦。在世博结束的第二天，一场大火无情的将许许多多的家庭破坏的荡然无存。这样一个繁华的十字街头燃起熊熊的`大火，那火一直燃到天际，整个城市都能看到这场大火，这是城市的伤痛，而那些亲人们呢，他们眼睁睁看着自己的家人就这样在这场大火之中消失，火苗像利剑一样刺穿每一个人的心田，却那样的无能为力。遇难者的亲人们将再也看不到他们了，大火蔓延灼伤的是世人的心灵。大火带走了很多的人，留下的是焦黑不清的残骸，那些在大火中消逝的生命，请你们安息吧，所有的人都已经为你们的天堂之路铺上了白菊，请你们一路走好。
死者长已矣，生者应当为活着的灵魂带来希望，我们谁也不愿看到这座城市的悲剧，但我们却要坚定的走下去，上海，不哭泣！每一个行人用他们最真诚的情感为这组城市系上他们自己的白丝带上海挺住，不管多么大的伤痛也要坚持下去。我们会看着一座繁华的城市，它的伤痛和悲哀，同时也看到生者对这座城市的爱戴，这是生者给予这座城市最坚实的力量。一朵朵小小的白菊汇成白的海洋，一个个前来吊唁的人们用他们真诚顶住了一座中国最瞩目的城市。
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