日期：2022-10-27 00:00:00
童话单元听课报告
身为一位优秀的教师，听课是我们的任务之一，借助听课可以快速提升我们的教学能力，我们可用写听课报告的方式将这些收获记录下来，下面是小编收集整理的童话单元听课报告，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
今天听了两堂同年级的课，颇有感触。
因为所授课都属童话单元，结合本单元的'内容，王昌晓老师和张丽娟老师都采用了单元授课法，将四
下午教研时又请教了对单元授课颇有研究的李校长，李校长与我们进行了探讨，收益很深。李校长提倡单元授课，因为一个单元需要解决的问题是统一的，老师只要精讲一
通过学*丰子恺先生的《白鹅》让学生抓住白鹅的特点“高傲”，文章又通过“叫声、步态、吃相”三方面来讲述白鹅的高傲，学生学会寻找这些点来解决问题后，可以让学生通过对比学*后面的《白公鹅》一课。既让孩子们掌握了学*方法，又将学*的主动权还给了孩子，老师还省力，一举三得！
同时，李校长还强调，如果开展单元授课，必须有一个关键的前提，那就是预*。如果学生课前预*效果不好，那讲课过程中，孩子就跟不上老师的节奏，因为他不知道老师讲的东西要去课文的哪里找。这样的单元授课不但得不到预期的效果，而且还要起反作用。孩子一次跟不上，两次跟不上，慢慢的连学*的兴趣也没了。
今天收到的启发很大，我要好好的反思一下啊！
童话单元听课报告扩展阅读
童话单元听课报告（扩展1）
——童话单元听课报告
童话单元听课报告
在现在社会，报告的使用频率呈上升趋势，要注意报告在写作时具有一定的格式。其实写报告并没有想象中那么难，下面是小编帮大家整理的童话单元听课报告，欢迎大家分享。
今天听了两堂同年级的课，颇有感触。
因为所授课都属童话单元，结合本单元的内容，xxx老师和xxx老师都采用了单元授课法，将四
下午教研时又请教了对单元授课颇有研究的李校长，李校长与我们进行了探讨，收益很深。李校长提倡单元授课，因为一个单元需要解决的问题是统一的，老师只要精讲一
通过学*丰子恺先生的《白鹅》让学生抓住白鹅的特点“高傲”，文章又通过“叫声、步态、吃相”三方面来讲述白鹅的高傲，学生学会寻找这些点来解决问题后，可以让学生通过对比学*后面的《白公鹅》一课。既让孩子们掌握了学*方法，又将学*的主动权还给了孩子，老师还省力，一举三得！
同时，李校长还强调，如果开展单元授课，必须有一个关键的前提，那就是预*。如果学生课前预*效果不好，那讲课过程中，孩子就跟不上老师的节奏，因为他不知道老师讲的东西要去课文的哪里找。这样的单元授课不但得不到预期的效果，而且还要起反作用。孩子一次跟不上，两次跟不上，慢慢的连学*的兴趣也没了。
今天收到的启发很大，我要好好的反思一下啊！
童话单元听课报告（扩展2）
——《家》听课报告
《家》听课报告
随着个人的文明素养不断提升，报告使用的频率越来越高，报告中提到的所有信息应该是准确无误的。相信许多人会觉得报告很难写吧，下面是小编为大家收集的《家》听课报告，仅供参考，欢迎大家阅读。
《家》是小学语文s版二年级下册第六单元的一篇讲读课文，这个单元的主题是告诉学生祖国是个大家庭，前两篇课文讲的是刘胡兰、华罗庚的爱国故事，《家》是第三篇，以诗歌的形式描写了蒙、维、藏、傣等少数民族的生活*俗，表达了各族同胞幸福快乐的生活，从各族儿童是一家的角度揭示了单元主题。
秦江铃老师执教这篇课文时，她在课堂中巧妙的设计，给我留下了非常深刻的印象。
一、科学合理地运用教学方法
教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐完美的统一。这节课中秦老师巧妙的运用了多种教学方法来引导学生走进文本，体会思想感情。
1、情境教学法：课堂中注重创设情境，运用“情境教学法”激发学生学*兴趣，开课播放《爱我中华》，为学生学*诗歌营造气氛，引导学生理解课文时，向他们展示蒙、维、藏、傣等少数民族的风俗图片，配上相应的民族音乐，深深的吸引了学生，引起学生对课文中对这几个少数民族的生活*俗的关注，入情入境。
2、诵读感悟法：指导读中感悟，实现语感积淀，促进学生自悟自得。朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也”，他充分肯定了在语文学*中“读”是一个不可替代的手段。秦老师的这节课“读”贯穿始终，读的方式也有所不同：老师读、学生读，全班读，小组读等等。不同形式的.读也是有不同的功能。出声朗读能加强感受、增强记忆；自由朗读可以让学生很好地感受文本，品味语言。集体朗读有增强气势、激发共鸣的功能；教师范读对学生不仅有示范作用，而且有激励作用……秦老师对每种读法的作用掌握比较清楚，什么时候该用什么形式用得准确：如让学生整体感知这篇文章时，老师采用了示范读，为了让学生进一步感触诗歌，老师采用了以四人小组为单位，选择喜欢的部分朗读。
二、识字教学的层次性
新字的学*，以词串的形式出现，在课堂上，秦老师先出示词串，让学生自由读，然后指名读，接着去拼音再读，读得有层次，体现出自主识字、生生互动的结果。生字抓住了一个“屋”，运用字理教学，探求本义，再组词，书写，从理解字义、到运用、到会写，整个教学过程体现出一个层次性。
三、板书设计直观
简笔画“中国地图”让学生直观的感受到祖国是个大家庭，体现了秦老师个人扎实的功底。
最后，我提一点小小的建议，就是学生欣赏少数民族的风俗图片的时间可以缩短些，一是避免使学生沉浸在画面中，回不过神儿来，二是可以节约出时间，让老师指导书写的时间更充裕些，学生可以当堂完成书写。
童话单元听课报告（扩展3）
——《牧场之国》听课报告
《牧场之国》听课报告
随着个人素质的提升，报告十分的重要，其在写作上有一定的技巧。我敢肯定，大部分人都对写报告很是头疼的，以下是小编帮大家整理的《牧场之国》听课报告，欢迎大家分享。
听课之前，早已耳闻孙老师是一个非常优秀的新教师。经过几次电话的交流，看出她对这节课之重视，试教之努力，备课之认真，这些都让我十分感动。今日得见孙老师的课堂，果然看到的是一位高素养的新教师！
文本解读很深，课堂调控能力很强，语言过渡很自然，教师本身的优点有许多，接下来我重点谈谈她这一堂课的想法。
《牧场之国》是四年级下册的一
一、巧借课前提示，设计教学板块
我们晓得略读课文一般只有一课时，在这短短的一课时中，教师需要快速有效地抓准略读课文的教学重点，使略读和精读形成一个系统，形成教学合力，更好地发挥训练阅读，迁移能力和陶冶情操的`功能。如何抓？从哪里抓？每
有感情地朗读课文，体会一下作者为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”。如果有兴趣，还可以把自己喜欢的词句抄下来。
无独有偶的是，孙老师的板块设计恰恰是借鉴了课前提示而设计的。第一板块：揭题导入，解字解题。第二板块：初读课文，紧扣画面。第三板块：品读课文，学*表达。第四板块：写法
二、巧用朗读训练，指导表达有序
《温州市小学语文学科教学常规（试行）》在“阅读教学”这一方面指出：教学过程要正确处理教与学的关系，突出学生学的活动。孙老师这堂课的最大亮点，在于对文中四个段落（或四幅画面）的解读与教学。层层递进，循序渐进，由易到难。
教第一幅画面时，孙老师的着力点在引导学生对修辞方法的理解，归纳。我们一
这样的荷兰有——丝绒般的碧绿草原
1、出示：丝绒般的碧绿草原（指读）
1）这就就是指碧绿草原好像（丝绒一般）好像丝绒一样的（美丽）
2）你能把这种感觉读出来吗？（指读）这么美丽，这么柔软，这么舒服，带着这样的感觉一起读。（齐读）
3）这样的感觉，作者是通过什么样的方法表达出来的？（比喻，板书，齐读）作者把（碧绿草原）比作（丝绒），写出了草原的柔软、美丽。
2、在这片柔软美丽的草地上，生活着——出示：黑白花牛，白头黑牛，白腰蓝嘴黑牛，在低头吃草。（指读）
3、牛群吃草的时候——（指读）
出示：牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。牛犊的模样像贵夫人，仪态端庄。老牛好似牛群的家长，无比尊严。
1）牛群吃草的神态是怎样的？（专注，像贵夫人，好似牛群的家长）
2）是呀，它们是这样的专注，就像人一样，有时站立不动，仿佛——（接读）它们在思考着什么呢？（生自由说）
引导：看着这肥美的嫩草，让牛群觉得——（牧场真美、生活好舒服）
让我们一起来读读这专注吃草的牛群。
牛群真的在思考？作者看到了（牛群站立的姿态），想到（牛群在思考），我们把这种作者看到什么，或听到什么，从而想到什么的修辞方法叫做联想。（板书齐读）
在此基础上，孙老师再通过引读，师生合作读等方式对这样的修辞表达加深印象。
第二幅画面时，我们已经看到老师有放手，让学生通过朗读，直接找出修辞方法，进而去指导朗读训练。第三副画面的学*，孙老师直接放手让孩子们默读、圈点、批注，自己去思考。这一点做得很好，只是时间稍微少了一些，有些遗憾。
三、巧化课堂生成，体现以生为本
新课标指导：学生是学*和发展的主体。所以，我们的语文课堂，一切都要从学生出发，来进行教学，这样才会有益处。
课堂中指导第二幅画面时，“辽阔无垠的草原”中“辽阔”一词，很多孩子一下子没有一个清晰的理解。所以孙老师出示了课前准备好的查字典的结果，供学生学*，这是在充分考虑了学生学*的前提下进行认真备课才有的结果。又比如，学生在读到“膘肥体壮”时，将“膘”音读错，教师立即请大家帮忙一起纠正，不然错误遗漏。这不正是体现“以生为本”去展开课堂学*吗？
四、巧晒语言积累，沉淀文本精髓
据孙老师说，原本在试教中是想让孩子们进行读写结合，在最后一个环节设计的是课堂练笔——写写午后的乡村。可是，在试教后发现，在时间和学生反馈上看出，这不合适。于是，将这一环节的设计改成最简单的一种语言的积累。新课标对中段的阅读要求中有提出：“积累课文中的优美词语、精彩句段。”所以，这一环节的设计，也是非常巧妙的——既引导学生巩固课堂中学到的优美词句，又能让学生积累到优美的词句，这不是一举两得吗？
我总是喜欢鸡蛋里挑骨头。这堂课很精彩，我们还是有值得讨论的地方：
初读环节，孙老师让学生去读每一幅画面中的生词。这样的做法很有新意，但这样的提法时候恰当，或者说，学生是否明白？毕竟没有进入课文的学*，如何通过简单的词语就可以知道他描绘的画面？当然，公开课前都有百分百充分的预*除外，这也和孙老师提前发的预*单有莫大的关系。预*单的设计，也是值得我们去学*的。预*效果好，学生的课堂效果自然会更好。还有，就是希望我们还可以再放手一点，更多地留学生一些思考与发表见解的时间——毕竟，这只是一
童话单元听课报告（扩展4）
——《囚歌》听课报告
《囚歌》听课报告
在经济发展迅速的今天，报告不再是罕见的东西，我们在写报告的时候要注意语言要准确、简洁。相信很多朋友都对写报告感到非常苦恼吧，以下是小编整理的《囚歌》听课报告，仅供参考，大家一起来看看吧。
在学校的公开课展示上有幸听到了张老师执教的《囚歌》一课，张老师的课虽不华丽，但是一堂实实在在以读为本的语文课，从朴实的课堂中能感到老师的功底非常深厚，是一堂让听课教师受益颇多的课。现选取几个亮点和大家一起分享。
一、读得充分，读得到位
朗读在语文教学中是非常重要的，是语文诸多目标中的中间环节。而且对一个人全面素质的提高和心理素质的养成起着重要的作用。
以读为主是这堂课一个显著的亮点，首先是老师舍得花时间让学生充分的读，让全体学生积极参与朗读训练，使课堂教学体现读书为主与训练为主的有机结合。从课堂上，我们可以看到不管是读题目，还是读诗歌，老师都尽量把机会让给每一个同学，尽量让每个同学都有展示的机会。另外，从课堂上可以看到老师善于精心指导学生，通过朗读循情入镜，悟出真情实感。例如指导第一句“为人进出的门紧锁着”一句，当学生没读好“紧”字时，老师提醒“没紧啊”，当学生没有读好“锁”字时，老师又提醒“没锁啊”，当学生声音太小时，老师又提醒“听不到啊”，虽然是简简单单的几个字，却让学生马上知道了该怎样读。这比我们*时有些老师在指导学生朗读时，很空洞地说：“要读得有感情哦！”要实在得多。
二、读中感知，读中感悟
培养学生的朗读能力有助于提高阅读教学效益，也有助于提高学生的语文素质。阅读课上的`好多问题，都可以靠读这个工具来解决。因此，以读中感知，读中感悟是本堂课的又一亮点。在这堂课中，坚持以“读”为主线，在教学中采取多种形式的读，让学生在读中整体感知，在读中体会，在读中思考，并在小组交流、师生互动、自主学*中动口、动脑、动情地去学*朗读，引导学生在自主阅读的过程中培养和发展语感，同时受到情感的熏陶。例如老师介绍完时代背景之后，老师给学生充分的`时间自由朗读，让他们提出疑问，并在指导朗读的过程中，让学生在读中感知诗歌内容，在读中感悟诗歌含义，在读中体会作者情感。
三、读写结合，熟读成诵
著名教育家叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练*阅读和写作的熟练技巧。”可见，读写结合在语文教学中是多么的重要。
在这堂课中，张老师设计了一个填补空白即写的训练：“叶挺在写这首诗的时候，心里想……”让学生在理解诗歌的基础上，充分地合理地想象叶挺的心理活动。从学生的所写的内容中，我们可以看到学生已经充分感受到了叶挺坚定的革命立场和伟大的献身精神。在这个基础上，再让学生带着情感去朗读背诵，就水到渠成了。
但教学总是一门遗憾的艺术，在这堂课中，我们也发现，可能是因为本首诗歌的年代与学生的生活有一定的距离，学生理解有一定的难度，所以张老师就干脆将一些难理解的字词用课件出示，代替了学生的思考。《语文课程标准》也指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此阅读教学应是在教师指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。学生在阅读活动中具有自主性和独立性，教师则是学生阅读活动的组织者和合作者，不能以自己的分析讲解代替学生的阅读实践。
总的来说，这是一堂朴实无华、扎实有效的课。
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