《山地的形成》说课稿

《山地的形成》说课稿

　　作为一位杰出的教职工，通常需要用到说课稿来辅助教学，借助说课稿可以让教学工作更科学化。怎样写说课稿才更能起到其作用呢？以下是小编为大家收集的《山地的形成》说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。

《山地的形成》说课稿1

各位评委老师：

　　下午好!

　　现在开始我的说课，今天，我说课的内容是：山地的形成——褶皱。

　　根据新课标的理念，对于本节课，我将以教什么，怎样教，为什么这样教为思路，从教材分析，教学目标，教学方法，教学过程等几个方面加以说明。

　　一、说教材

　　【过渡句】教材分析是上好一堂课的前提条件，在正式内容开始之前，我要先谈一谈对教材的理解。

　　本节课选自人教版高中地理必修1第四章第二节。本节内容承接第四章第一节《营造地表形态的力量》，将山地作为一个典型的案例，通过对这个案例的分析，让学生认识内力作用在地表形态的形成过程中所起的作用。教材首先指出山地的形成和内力作用关系密切，然后对褶皱山、断块山的成因、基本形态特征和规模进行分析。由于褶皱山和断块山是形成于一定的地质构造上的，所以教材在讲述这两种山地的形成时，都先从褶皱和断层这两种最基本的地质构造开始讲起，并且教材还配以阅读材料和活动题来帮助学生更好地掌握这部分内容。

　　二、说学情

　　【过渡句】合理把握学情是上好一堂课的基础，本次课所面对的学生群体具有以下特点：

　　知识储备上，高一学生在初中已经对中外名山有一定的了解，同时也有“大陆漂移学说”的知识铺垫，对山地的形成有一定的感性认识。本节内容是具体案例的运用与拓展，更强调原理和本质的学*。内力作用对地表形态的影响是长时间积累的结果，在日常生活中短时间内难以亲眼目睹其变化过程，需要学生结合经验，展开想象，化抽象为具体，才能正确判断背斜构造和向斜构造，进而运用到现实生活中，因此学*本节有一定的难度。能力上，学生已具备了一定的自主学*能力，但合作、探究能力还较欠缺，需要加强指导;通过学案导学，帮助学生自主学*，同时延伸课堂教学，起到点拨作用。

　　三、说教学目标

　　【过渡句】根据新课程标准，教材特点、学生实际，我确定了如下教学目标：

　　【知识与技能】

　　1.能说出褶皱的概念、基本形态。

　　2.会运用背斜和向斜的判断方法。

　　【过程与方法】

　　通过合作探究活动，锻炼观察能力、归纳能力和语言表达能力。

　　【情感态度与价值观】

　　通过合作探究活动，初步形成地理探究精神。

　　四、说教学重难点

　　【过渡句】根据学生现有的知识储备和知识点本身的难易程度，学生很难建构知识点之间的联系，这也确定了本节课的重点、难点为：

　　【重点】

　　1.褶皱的基本形态;

　　2.背斜、向斜的判断方法。

　　【难点】

　　背斜、向斜的判断方法。

　　五、说教法方法

　　为了突出教学重点，突破教学难点，顺利达成教学目标，我主要采用以下几种方法：地图法、小组合作法、探究法。

　　六、说教学过程

　　环节一：导入新课

　　图片导入，我会通过多媒体展示褶皱山的自然风光图，引发学生学*兴趣，引导学生思考其形成原因，进而导入新课。

　　【设计意图】运用图片导入法可以从学生的生活出发，能够激发学生的学*兴趣。

　　环节二：新课教学

　　1.基本概念

　　我会引导学生阅读教材P73第二段，思考问题：什么是褶皱?什么是褶曲?褶皱的基本形态有哪些?学生找出褶皱和褶曲的概念。并让学生用自己的书本演示一下褶皱的形成，最后我会与学生共同归纳总结：褶皱的基本单位是褶曲，即褶皱的一个弯曲。褶曲的基本形态是背斜、向斜。

　　2.背斜、向斜的判断方法

　　第一步:我会多媒体展示背斜、向斜的示意图，把重点分解为几个小问题并引导学生观察图片结合教材内容思考问题：背斜和向斜的岩层是如何弯曲变形的?新老关系是怎样的?我会引导学生从上到下、从中间向两翼思考。并根据学生的回答进行总结：背斜的岩层一般向上拱起，向斜岩层一般向下弯曲。岩层从上到下越来越老;背斜从中间向两翼由老到新，向斜从中间向两翼由新变老。

　　第二步：多媒体播放动画演示背斜和向斜形成地貌的动画过程。学生根据动画演示加深对背斜向斜形成过程的理解。并顺势引出判断背斜、向斜的方法：从形态和岩层的新老关系进行判断。教师板书讲解说出背斜向斜的判断方法。

　　第三步：我会在黑板上讲解动画演示，先在黑板上画出一个褶曲，标出1-4个岩层，1-4代表岩层由老到新，在适当的位置画出一条水*线，穿过这四个岩层，沿着水*线比较得出：背斜中间是老岩层，两翼是新岩层，向斜中间是新岩层，两翼是老岩层。

　　3.构造地貌和地形倒置。

　　首先我会提问学生背斜和向斜分别会形成怎样的地形?引导学生画出背斜和向斜的受力方向。根据实际经验回答问题。我会根据学生的回答进行总结：背斜形成山岭，向斜形成谷地，但是背斜顶部因受到张力作用，岩性比较疏松，若裸露在地表很容易受到风力、流水等外力因素的侵蚀，所以就有可能变成谷地;而向斜槽部因受到挤压力作用，岩性比较坚硬不容易被外力侵蚀，反而成为山岭。背斜成谷、向斜成山，这种现象叫地形倒置，所以我们在分析问题时，既要看到它的一般性，也要注意到它的特殊性。最后结合所学知识，列表比较背斜和向斜的相关知识。并讲解褶皱山的相关知识。

　　【设计意图】动画演示和板书讲解，可以使学生直观的感受褶皱的形成过程，加深理解。

　　环节三：巩固提高

　　我会组织学生完成教材P74活动题，学生以前后桌四人为一小组，用五分钟的时间讨论，讨论期间我会适时点拨，最后请小组代表分享讨论结果。

　　【设计意图】通过小组合作探究，检验学生对知识的掌握情况，提高学生分析解决问题的能力。

　　环节四：小结作业

　　小结：我会让学生尝试以画思维导图的形式，总结本节所学内容，畅谈自己的收获。

　　作业：收集背斜、向斜在其他工程选址上的应用。

　　【设计意图】有助于巩固本节课所学*的知识，这样设计有利于学生能完成知识建构的补充，以及有助于巩固本节课所学*的知识，提高收集和处理信息的能力。

《山地的形成》说课稿2

　　1、教学目标

　　知识与技能

　　1.了解褶皱的概念和基本形态，掌握正确判断背斜和向斜的方法，了解研究背斜和向斜的实践意义。

　　2.了解断层的概念，掌握断层对地表形态的影响，理解断块山的概念。

　　过程与方法

　　1.通过演示褶皱和断层，加强动手能力。

　　2.通过分析褶皱山和断块山的成因，培养读图、分析问题和解决问题的能力。

　　3.通过对地质构造的意义的学*，运用所学知识解决实际问题。

　　情感态度与价值观

　　1.通过分析各种山地的成因，掌握分析、探究地理事物的科学方法。

　　2.能应用所学知识解释地形的成因，并指导实践应用。

　　2、学情分析

　　知识储备上，高一学生在初中已经对中外名山有一定的了解，同时也有“大陆漂移学说”的知识铺垫，对山地的形成有一定的感性认识。本节内容是具体案例的运用与拓展，更强调原理和本质的学*。内力作用对地表形态的影响是长时间积累的结果，在日常生活中短时间内难以亲眼目睹其变化过程，需要学生结合经验，展开想象，化抽象为具体，才能正确判断背斜构造和向斜构造，进而运用到现实生活中，因此学*本节有一定的难度。能力上，学生已具备了一定的自主学*能力，但合作、探究能力还较欠缺，需要加强指导；通过学案导学，帮助学生自主学*，同时延伸课堂教学，起到点拨作用。

　　3、重点难点

　　教学重点

　　（一）理解褶皱山的概念，掌握正确判断背斜和向斜的方法；

　　（二）掌握断层对地表形态的影响，理解断块山的概念。

　　教学难点

　　正确判断背斜和向斜；褶皱和断层形成的地貌。

　　4、教学方法

　　读图分析法——背斜成谷，向斜成山；各种景观图；

　　演示法——书本演示：褶皱的形成过程；筷子演示：张力作用；动画演示；

　　讲授法——褶皱、断层的概念，板块构造学说；

　　小组合作学*法——分组讨论背斜和向斜的应用；

　　5、教具学具

　　多媒体课件 Flash动画 书本 筷子

　　6、教学过程

　　6.1第一学时

　　教学目标

　　（一）知识与技能

　　1.了解褶皱的概念和基本形态，掌握正确判断背斜和向斜的方法，了解研究背斜和向斜的实践意义。

　　2.了解断层的概念，掌握断层对地表形态的影响，理解断块山的概念。

　　（二）过程与方法

　　1.通过演示褶皱和断层，加强动手能力。

　　2.通过分析褶皱山和断块山的成因，培养读图、分析问题和解决问题的能力。

　　3.通过对地质构造的意义的学*，运用所学知识解决实际问题。

　　（三）情感、态度和价值观

　　1.通过分析各种山地的成因，掌握分析、探究地理事物的科学方法。

　　2.能应用所学知识解释地形的形成原因，并指导实践应用。

　　教学重点

　　（一）理解褶皱山的概念，掌握正确判断背斜和向斜的方法；

　　（二）掌握断层对地表形态的影响，理解断块山的概念。

　　学时难点

　　正确判断背斜和向斜；褶皱和断层形成的地貌。

　　教学活动

　　活动1【导入】课题导入

　　【指导学生课前读书】

　　展示图片：喜马拉雅山、阿尔卑斯山、安第斯山、华山等。提问：这些山脉的形成原因是什么？形成原因相同吗？

　　活动2【讲授】教学过程

　　【提问】什么是褶皱？

　　【演示】挤压书本演示褶皱的形成并强调岩层的受力方向。

　　【讲解】投影Flash讲解褶皱的概念。

　　【强调】褶皱跟褶曲的区别。

　　【讲解】褶曲的两种基本形态：背斜和向斜。

　　【播放图片】一般情况下：背斜成山，向斜成谷。

　　【播放图片】地形倒置现象——背斜成谷，向斜成山。

　　【提问】为什么会出现“背斜成谷，向斜成山”的现象呢？

　　【演示】用一次性筷子演示背斜岩层顶部的张力作用。

　　【讲解】背斜顶部受到张力，岩层破碎，常被侵蚀成山谷。向斜槽部受到挤压，岩层坚硬，不易被侵蚀，反而发育成山岭。这就是地形倒置现象。

　　【播放动画】背斜成谷，向斜成山（进一步强调原因）

　　【提问】地形会发生倒置，该怎样准确判断背斜与向斜？

　　【演示】用书本演示背斜与向斜岩层的新老关系。

　　【讲解】最准确的方法就是利用岩层的新老关系来判断。指导：穿过褶曲的中心，画一条水*直线。背斜岩层中间老，两翼新，向斜岩层中间新，两翼老。

　　【活动】指导学生完成课本活动题

　　【讲解】油、气密度小，上浮，因而分布在背斜；而水的密度大，由高出向低处渗流，因而分布在向斜。从受力来看，背斜的岩层走向类似于石拱桥，其顶部不易下塌，且能保证正常施工安全，背斜处不利于地下水的储存，便于施工，所以隧道应选在乙地——背斜处。这就是我们研究褶皱地质构造的意义。

　　【过渡】刚才我们学*了褶皱的.基本特征。这些由褶皱岩层所组成的山体称为褶皱山。

　　【提问】喜马拉雅山、阿尔卑斯山、安第斯山等都是褶皱山。为什么坚硬的地壳能够发生褶皱，形成高达山系呢？

　　【讲解】目前科学家们利用板块构造学说来解释褶皱山系的形成。

　　【展示图片】地球岩石圈的板块示意。指导学生阅读课本内容，归纳总结板块构造学说的基本知识。

　　【过渡】如果地壳运动产生了强大压力或张力超过了岩石的强度，岩层会怎样？岩层会断裂错开而形成断层。

　　【讲解】当地壳运动产生的强大压力和张力，超过了岩石的承受能力时，岩层就会破裂。如果两侧的岩体沿断裂面发生了明显的位移，就形成了断层。

　　【提问】那断层会形成怎样的地貌呢？

　　【讲解】若断层的位移以水*方向为主，则会错断原有的各种地貌；若位移以垂直方向为主，则相对上升的岩块，在地貌上常形成块状山地或高地，也称地垒，如我国的西岳华山、江西庐山、东岳泰山等名山；另一侧相对下沉的岩块，则常形成谷地或低地，也称地堑，如我国陕西南部的渭河*原、山西中部的汾河谷地。

　　【图片展示】华山、庐山、泰山，渭河*原、汾河谷地

　　活动3【作业】布置作业

　　自主学*导引P102—105。

《山地的形成》说课稿3

　　一、说教材

　　本节内容的设计思路。山岳是陆地地形的骨架，它的形成和发展都与内力作用有关系，所以，在讲述了塑造地表形态的力量之后，本节将山岳作为内力塑造地表形态的一个典型案例单独讲授。地表形态与人类生活和生产有密切的关系，为了让学生认识地表形态对人类生活和生产的影响，本节在讲述了山岳的形成之后，还以山岳对交通运输的影响为案例，剖析了山岳对人类生活、生产的影响。本节有两个重点内容：一个是山岳的形成，介绍了褶皱山、断块山和火山的形成、分布和规模；另一个是山岳对交通运输线路结构、线路分布格局、线路延伸方向的影响。本节以山岳为案例，对内力作用形成的地表形态进行剖析，目的是让学生对内力作用对地表形态的影响有更为深入理解，学会分析内力作用对地表形态的影响，并将这种案例剖析方法迁移到其他构造地貌的学*中。

　　二、说教学目标的确定

　　根据教学大纲的要求和学生已有的知识基础和认知能力，确定以下教学目标：

　　知识目标：

　　1、结合具体图像，了解褶皱山的形成及基本形态特征。

　　2、能在示意图上识别和判断背斜和向斜。

　　3、理解内外力共同作用下形成的“背斜成谷，向斜成山”，并能够明白其形成的原因。

　　4、能够结合实例，理解断块山的形成及基本特征。

　　5、知道火山的形成、结构和规模。

　　过程与方法目标：

　　1、结合实例，分析造成地表形态变化的内力、外力因素。

　　2、通过案例，尝试联系实际，培养动手演示、判读图像、比较、分析、归纳的能力。

　　情感、态度和价值观目标：

　　通过探究活动，激发学*地理问题的兴趣，从而培养科学的学*态度。

　　三、说教材重、难点的确定

　　教学重点：

　　理解褶皱山和断块山的形成及基本形态特征。

　　教学难点：“背斜成谷，向斜成山”的成因。

　　四、说教学方法

　　那么，如何把握重点，突破难点，实现本课的教学目标呢？那就要选择适宜的教学方法和教学手段。

　　五、说教学过程

　　[课件演示]：珠穆朗玛峰、华山、富士山的图片。

　　地球上雄伟高大的珠穆朗玛峰，险要陡峻的华山，日本的象征——富士山，它们是怎样形成的呢？

　　[板书]：一、山岳的形成——褶皱山、断块山、火山。

　　1、褶皱及褶皱山

　　[课件演示]：褶皱及褶皱山，让学生了解世界重要山脉——喜马拉雅山、阿尔卑斯山、安弟斯山是怎样形成的。

　　教师以课本演示岩层受力的方向，形成的基本形态（要求学生跟着来做）——背斜和向斜。

　　[课件演示]背斜和向斜的形成。

　　引导学生从地表形态和岩层新老关系两方向比较背斜和向斜，其中岩层的新老关系是最重要的判断依据。

　　继续演示岩层的受力情况，说明背斜顶部因受张力作用常被侵蚀成为谷地，向斜的轴部因受力挤压岩性坚硬不易被侵蚀反而形成山岭。

　　[课件演示]“背斜成谷，向斜成山”的过程。

　　[学生活动]：课本P80“活动”巩固知识并联系实际（如修隧道和地铁）让学生了解背斜和向斜的实际意义

　　[板书]：2、断层和断块山

　　[课件演示]断层和断块山的形成。

　　教师从岩体受力、位移方向和地表形态三方向讲述断层。

　　[投影]“华山、庐山、泰山”和“东非大裂谷”等景观图说明断块山的形态。

　　[板书]：3、火山

　　[课件播放]“火山”的影片，让学生感受火山喷发时的壮观景象。

　　学生读课文内容了解火山是如何形成的，火山的结构、火山的规模等。

　　[投影]富士山和长白山主峰图片，加深学生对火山的认识。

　　[问题探究]：我们经常听到有关火山喷发给人们带来灾难的故事和新闻，火山真的是一无是处吗？

《山地的形成》说课稿扩展阅读

《山地的形成》说课稿（扩展1）

——《山地的形成》说课稿3篇

《山地的形成》说课稿1

各位评委老师，

　　上午好！

　　今天我说课的题目是“地球的运动”，下面我将从教材分析、教学目标、教学重难点、教学方法和教学过程五个方面来解析我的课堂教学设计。

　　一、说教材

　　本节内容的设计思路。山岳是陆地地形的骨架，它的形成和发展都与内力作用有关系，所以，在讲述了塑造地表形态的力量之后，本节将山岳作为内力塑造地表形态的一个典型案例单独讲授。地表形态与人类生活和生产有密切的关系，为了让学生认识地表形态对人类生活和生产的影响，本节在讲述了山岳的形成之后，还以山岳对交通运输的影响为案例，剖析了山岳对人类生活、生产的影响。本节有两个重点内容：一个是山岳的形成，介绍了褶皱山、断块山和火山的形成、分布和规模；另一个是山岳对交通运输线路结构、线路分布格局、线路延伸方向的影响。本节以山岳为案例，对内力作用形成的地表形态进行剖析，目的是让学生对内力作用对地表形态的影响有更为深入理解，学会分析内力作用对地表形态的影响，并将这种案例剖析方法迁移到其他构造地貌的学*中。

　　二、说教学目标的确定

　　根据教学大纲的要求和学生已有的知识基础和认知能力，确定以下教学目标：

　　知识目标：

　　1、结合具体图像，了解褶皱山的形成及基本形态特征。

　　2、能在示意图上识别和判断背斜和向斜。

　　3、理解内外力共同作用下形成的“背斜成谷，向斜成山”，并能够明白其形成的原因。

　　4、能够结合实例，理解断块山的形成及基本特征。

　　5、知道火山的形成、结构和规模。

　　过程与方法目标：

　　1、结合实例，分析造成地表形态变化的内力、外力因素。

　　2、通过案例，尝试联系实际，培养动手演示、判读图像、比较、分析、归纳的能力。

　　情感、态度和价值观目标：

　　通过探究活动，激发学*地理问题的兴趣，从而培养科学的学*态度。

　　三、说教材重、难点的确定

　　教学重点：

　　理解褶皱山和断块山的形成及基本形态特征。

　　教学难点：“背斜成谷，向斜成山”的成因。

　　四、说教学方法

　　那么，如何把握重点，突破难点，实现本课的教学目标呢？那就要选择适宜的教学方法和教学手段。

　　五、说教学过程

　　[课件演示]：珠穆朗玛峰、华山、富士山的图片。

　　地球上雄伟高大的珠穆朗玛峰，险要陡峻的华山，日本的象征——富士山，它们是怎样形成的呢？

　　[板书]：一、山岳的形成——褶皱山、断块山、火山。

　　1、褶皱及褶皱山

　　[课件演示]：褶皱及褶皱山，让学生了解世界重要山脉——喜马拉雅山、阿尔卑斯山、安弟斯山是怎样形成的。

　　教师以课本演示岩层受力的方向，形成的基本形态（要求学生跟着来做）——背斜和向斜。

　　[课件演示]背斜和向斜的形成。

　　引导学生从地表形态和岩层新老关系两方向比较背斜和向斜，其中岩层的新老关系是最重要的判断依据。

　　继续演示岩层的受力情况，说明背斜顶部因受张力作用常被侵蚀成为谷地，向斜的轴部因受力挤压岩性坚硬不易被侵蚀反而形成山岭。

　　[课件演示]“背斜成谷，向斜成山”的过程。

　　[学生活动]：课本P80“活动”巩固知识并联系实际（如修隧道和地铁）让学生了解背斜和向斜的实际意义

　　[板书]：2、断层和断块山

　　[课件演示]断层和断块山的形成。

　　教师从岩体受力、位移方向和地表形态三方向讲述断层。

　　[投影]“华山、庐山、泰山”和“东非大裂谷”等景观图说明断块山的形态。

　　[板书]：3、火山

　　[课件播放]“火山”的影片，让学生感受火山喷发时的壮观景象。

　　学生读课文内容了解火山是如何形成的，火山的结构、火山的规模等。

　　[投影]富士山和长白山主峰图片，加深学生对火山的认识。

　　[问题探究]：我们经常听到有关火山喷发给人们带来灾难的故事和新闻，火山真的是一无是处吗？

《山地的形成》说课稿2

　　说教学目标：

　　知识与技能：

　　1、了解褶皱的概念及其基本形态，掌握正确判断背斜和向斜的方法，理解褶皱山的概念。

　　2、了解断层的概念，掌握断层对地表形态的影响，理解断块山的概念。

　　3、了解火山的形成过程，掌握火山的组成结构。

　　过程与方法：

　　1、通过阅读褶皱与断层示意图分析地质构造的基本类型及其对地表形态的影响，培养学生读图能力。

　　2、通过实际设置问题，尝试理论联系实际，解决实际问题的能力。

　　情感、态度和价值观：

　　1、通过探究活动，激发学生探究地理问题的兴趣，从而培养科学的学*态度。

　　2、学会用地理的眼光欣赏和认识自然界的美，以及热爱家乡的意识。

　　说教学重点：

　　1、理解褶皱山和断块山的形成及基本形态特征。

　　2、正确判断背斜和向斜的方法，理解褶皱山的概念。

　　3、掌握断层对地表形态的影响，理解断块山的概念

　　4、火山的结构

　　说教学难点：

　　1、正确判断背斜和向斜

　　2、阅读褶皱、断层示意图，分析褶皱、断层的成因及地貌表现。

　　说教学过程：

　　【播放图片】从身边的名山说起，让他们认识家乡之美，从而扩展到更广阔的世界。

　　【设问】这些名山是怎样形成的呢？营造活跃的课堂氛围，增强热爱家乡的意识，激发学生的探究意识。褶皱的类型及其对地貌的影响山地有多种类型：如褶皱山、断块山、火山等。

　　【播放动画】“褶皱的形成”

　　【设问】“是怎样形成的？”“是什么？”如何去区别它们？”

　　【引导读图】

　　1、褶皱的形成

　　2、褶皱的基本单位 （地层的形成→受力弯曲→背斜、向斜的形成）；

　　3.从水*方向上判断岩层的新老关系。

　　（让学生总结得出：岩层的新老关系才是判断背斜、向斜的重要依据。

　　背斜的中心部岩层较老，两翼岩层较新；

　　向斜的中心部岩层较新，两翼岩层较老。）

　　4、形态上的区分：一般背斜的岩层上拱，表现为山岭，向斜的岩层向下弯曲，表现为谷地。但如果你是一名野外地质工作者，你到自然界中，还是“以貌取山”你可能会犯大错误。

　　【播放动画】“背斜成谷，向斜成山”

　　引导学生对图中背斜、向斜处的岩层受力进行分析，理解成因。

　　通过设问 ，让学生整体参与读图，并在交流中掌握科学的读图方法和图文转换方法。

　　直观教学不再由教师完成，而是由学生参与完成，使学生在“做中学”、“学中做”的过程，完成对知识的吸收、运用和创造。褶皱山的形成背斜的顶部受张力，岩石破碎，容易被侵蚀，所以变成了谷地；向斜的槽部受挤压；不易被侵蚀，反而成山岭。

　　【运用】找石油、水和天然气应在什么地质。

　　构造中？

　　在工程选址中的应用

　　学生讨论，得出结论

　　(难度较大，学生可能分析不够到位)

　　【生答师总结】

　　背斜是良好的储油构造，而向斜是良好的储水构造

　　背斜的岩层形态类似于石拱桥，安全稳定；利于隧道中的水沿岩层向两侧渗流。

　　师：我们把背斜或向斜发育成的山岭或谷地统称为褶皱山。有的规模很大，如纵贯南北美洲的科迪勒拉山系、亚欧大陆南部的阿尔卑斯-喜马拉雅山系。

　　【投影】世界地形图，学生找出这两大山系。

　　师：介绍全球六大板块知识

　　培养学生的书面表达、口头表达能力。

　　让学生感悟到地理知识的实用价值

　　联系生活实际，化抽象为具体。

　　地壳运动是塑造地表形态的主要力量，褶皱山是其形成的一类，另一种常见的由地壳运动而形成的山岳是：断块山。断层及断块山的形成“断层的形成”。

　　通过演示，让学生清楚“什么是断层？”

　　【展示】断层的模型

　　引导学生读图：分析断层的原因

　　断层形成的不同地貌

　　【投影】地堑：汾河谷地

　　渭河*原

　　地垒：“庐山、华山、泰山

　　【教师小结】华山—“险”、泰山—“雄”、庐山—“秀”

　　联系实际，提出问题：断层附*能否建大型工程?为什么?

　　断层面附*能找到出露的泉水吗?

　　【生回答】略

　　【活动探究】P75活动题：假如你是一位地理爱好者，到野外考察不同的山，你会怎样区别褶皱山与断块山呢？

　　【展示图片】“褶皱山—喜马拉雅山、断块山—华山”

　　学生分组、观察、分析、讨论、总结发言。

　　【生答师总结】

　　1、从外貌景观看：褶皱山一般连绵分布，岭谷相间；断块山由于断层构造的存在，常形成巨大的陡崖，山地由于*地拔起，地势格外险峻。

　　2、从地质构造看：褶皱山是由褶皱发育而成，各地岩层连续完整性，而断块山是由断层发育而成，在断层（陡崖）两侧，岩层失去了连续完整性，同时岩层发生明显的错位。

　　渗透地理与生活息息相关的理念。

　　丰富学生的知识，激发学生学*兴趣。

　　师生互动：完成活动问题，将所学知识应用到解决问题。

　　【观看火山视频】

　　增加学生对火山感性认识火山

　　【投影】“火山示意”图片

　　学生自己得出火山的结构：火山口、火山锥。

　　【展示】展示火山的类型图片

　　结合课本案例，和学生搜集的资料，说明火山对人类的影响，(从两个角度分析:有益、危害)

　　师：进行练*评价

　　通过“火山”资料的搜集，整合，明白事物是辩证的，既能形成巨大的灾害，也会给人类带来丰富的资源，如：地热、矿产、温泉等。

　　课堂小结：本节课主要学*了三种山地——褶邹山、断块山、火山的形成及特点。重点要了解背斜、向斜的判断方法及在实际生活中的应用。

　　课后练*：见《三维设计》课时跟踪检测。

《山地的形成》说课稿3

　　说教学目标

　　知识与技能

　　1.内力作用形成山岳的三种类型。

　　2.山岳对交通运输的影响。

　　3.通过背斜成谷、向斜成山的分析，进一步使学生理解内外力作用对地表形态的塑造。

　　说过程与方法

　　1.分析法、讨论法。

　　2.探究与活动，理解背斜、向斜的判断。

　　3.利用直观的录像、景观图片等进行展示，使学生理解山岳地貌的成因与特征。

　　说情感、态度与价值观

　　通过火山的危害和好处的分析使学生树立辩证法的思想;通过山岳对交通的影响内容的学*，使学生明白人类的活动应和自然和谐统一。

　　说教学重难点

　　●教学重点

　　1.山岳的三种类型。

　　2.山岳对交通运输的影响。

　　●教学难点

　　背斜、向斜的判断依据

　　说教学过程

　　【活动】判断背斜和向斜

　　1.结合上图，你可以从哪些方面来判断背斜和向斜?

　　从形态上可以区别它们，背斜的岩层向上拱起，表现为山岭;向斜的岩层向下弯曲，表现为谷地。

　　岩层的新老关系才是判断背斜、向斜的重要依据。背斜的中心部分岩层较老，两翼岩层较新;而向斜中心部分岩层较新，两翼岩层较老。

　　【练*】褶皱构造判断及成因

　　1.判断甲乙两地何处是背斜?何处是向斜?

　　2.甲乙两处何处是山岭?何处是山谷?

　　3.解释甲地形成山岭，乙地形成山谷的原因?

　　背斜顶部受张力作用，岩石疏松、破碎易被外力侵蚀成谷地;向斜槽部受挤压，岩石致密、坚硬，不易被外力所侵蚀，而保留下来形成山岭。

　　【讲授】板块学说的基本观点

　　1.岩石圈可以划分为六大板块，且之间还有若干小板块

　　2.板块位于软流层之上，处于不断的运动之中

　　3.板块内部相对稳定，交界处活跃，碰撞的位置多火山地震

　　4.板块的相对运动形成了地表的基本面貌

　　【活动】板块构造学说应用

　　1.为什么亚洲多火山地震?

　　亚洲位于三大板块交界处(太*洋板块，印度洋板块亚欧板块)

　　2.‘为什么太*洋沿岸多火山地震，而大西洋沿岸火山地震相对要少?

　　太*洋沿岸多板块交界处，印度洋沿岸较少

　　3.新西兰地震的形成原因?

　　印度洋板块与太*洋板块相撞

　　【活动】褶皱构造与矿产

　　1.为什么背斜多能成为良好的储油、气构造?

　　油、气密度小，上浮，因而分布在背斜。

　　2.为什么“向斜岩层储水好，水量丰富容易找”?

　　水的密度大，由高处往低处渗流，因而分布在向斜。

　　【讲授】探究分析：背斜、向斜的实践意义。

　　背斜:石油、天然气埋藏区

　　隧道的良好选址

　　顶部地带适宜建采石场

　　向斜:地下水储藏区，常有“自流井”分布

　　【讲授】火山活动的影响

　　有利影响:带来肥沃的火山灰土壤;带来硫磺、建材、能源(地热资源)和其他矿产资源;利用火山景观发展旅游(温泉);有利于火山研究(或火山科研考察)。

　　不利影响:火山喷发可能会造成当地冰雪融化，形成洪水;空气中的悬浮物增多，污染大气;火山灰漂浮在空中，影响航空和旅游业;还会使地面接收太阳辐射减少，引起地面温度下降;火山喷发的有毒气体会影响到人的健康。

《山地的形成》说课稿（扩展2）

——《山地的形成》说课稿

《山地的形成》说课稿

　　作为一名老师，时常需要编写说课稿，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。那么优秀的说课稿是什么样的呢？以下是小编为大家收集的《山地的形成》说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。

《山地的形成》说课稿1

　　1、教学目标

　　知识与技能

　　1.了解褶皱的概念和基本形态，掌握正确判断背斜和向斜的方法，了解研究背斜和向斜的实践意义。

　　2.了解断层的概念，掌握断层对地表形态的影响，理解断块山的概念。

　　过程与方法

　　1.通过演示褶皱和断层，加强动手能力。

　　2.通过分析褶皱山和断块山的成因，培养读图、分析问题和解决问题的能力。

　　3.通过对地质构造的意义的学*，运用所学知识解决实际问题。

　　情感态度与价值观

　　1.通过分析各种山地的成因，掌握分析、探究地理事物的科学方法。

　　2.能应用所学知识解释地形的成因，并指导实践应用。

　　2、学情分析

　　知识储备上，高一学生在初中已经对中外名山有一定的了解，同时也有“大陆漂移学说”的知识铺垫，对山地的形成有一定的感性认识。本节内容是具体案例的运用与拓展，更强调原理和本质的学*。内力作用对地表形态的影响是长时间积累的结果，在日常生活中短时间内难以亲眼目睹其变化过程，需要学生结合经验，展开想象，化抽象为具体，才能正确判断背斜构造和向斜构造，进而运用到现实生活中，因此学*本节有一定的难度。能力上，学生已具备了一定的自主学*能力，但合作、探究能力还较欠缺，需要加强指导；通过学案导学，帮助学生自主学*，同时延伸课堂教学，起到点拨作用。

　　3、重点难点

　　教学重点

　　（一）理解褶皱山的概念，掌握正确判断背斜和向斜的方法；

　　（二）掌握断层对地表形态的影响，理解断块山的概念。

　　教学难点

　　正确判断背斜和向斜；褶皱和断层形成的地貌。

　　4、教学方法

　　读图分析法——背斜成谷，向斜成山；各种景观图；

　　演示法——书本演示：褶皱的形成过程；筷子演示：张力作用；动画演示；

　　讲授法——褶皱、断层的概念，板块构造学说；

　　小组合作学*法——分组讨论背斜和向斜的应用；

　　5、教具学具

　　多媒体课件 Flash动画 书本 筷子

　　6、教学过程

　　6.1第一学时

　　教学目标

　　（一）知识与技能

　　1.了解褶皱的概念和基本形态，掌握正确判断背斜和向斜的方法，了解研究背斜和向斜的实践意义。

　　2.了解断层的概念，掌握断层对地表形态的影响，理解断块山的概念。

　　（二）过程与方法

　　1.通过演示褶皱和断层，加强动手能力。

　　2.通过分析褶皱山和断块山的成因，培养读图、分析问题和解决问题的能力。

　　3.通过对地质构造的意义的学*，运用所学知识解决实际问题。

　　（三）情感、态度和价值观

　　1.通过分析各种山地的成因，掌握分析、探究地理事物的科学方法。

　　2.能应用所学知识解释地形的形成原因，并指导实践应用。

　　教学重点

　　（一）理解褶皱山的概念，掌握正确判断背斜和向斜的方法；

　　（二）掌握断层对地表形态的影响，理解断块山的概念。

　　学时难点

　　正确判断背斜和向斜；褶皱和断层形成的地貌。

　　教学活动

　　活动1【导入】课题导入

　　【指导学生课前读书】

　　展示图片：喜马拉雅山、阿尔卑斯山、安第斯山、华山等。提问：这些山脉的形成原因是什么？形成原因相同吗？

　　活动2【讲授】教学过程

　　【提问】什么是褶皱？

　　【演示】挤压书本演示褶皱的形成并强调岩层的受力方向。

　　【讲解】投影Flash讲解褶皱的概念。

　　【强调】褶皱跟褶曲的区别。

　　【讲解】褶曲的两种基本形态：背斜和向斜。

　　【播放图片】一般情况下：背斜成山，向斜成谷。

　　【播放图片】地形倒置现象——背斜成谷，向斜成山。

　　【提问】为什么会出现“背斜成谷，向斜成山”的现象呢？

　　【演示】用一次性筷子演示背斜岩层顶部的张力作用。

　　【讲解】背斜顶部受到张力，岩层破碎，常被侵蚀成山谷。向斜槽部受到挤压，岩层坚硬，不易被侵蚀，反而发育成山岭。这就是地形倒置现象。

　　【播放动画】背斜成谷，向斜成山（进一步强调原因）

　　【提问】地形会发生倒置，该怎样准确判断背斜与向斜？

　　【演示】用书本演示背斜与向斜岩层的新老关系。

　　【讲解】最准确的方法就是利用岩层的新老关系来判断。指导：穿过褶曲的中心，画一条水*直线。背斜岩层中间老，两翼新，向斜岩层中间新，两翼老。

　　【活动】指导学生完成课本活动题

　　【讲解】油、气密度小，上浮，因而分布在背斜；而水的密度大，由高出向低处渗流，因而分布在向斜。从受力来看，背斜的岩层走向类似于石拱桥，其顶部不易下塌，且能保证正常施工安全，背斜处不利于地下水的储存，便于施工，所以隧道应选在乙地——背斜处。这就是我们研究褶皱地质构造的意义。

　　【过渡】刚才我们学*了褶皱的基本特征。这些由褶皱岩层所组成的山体称为褶皱山。

　　【提问】喜马拉雅山、阿尔卑斯山、安第斯山等都是褶皱山。为什么坚硬的地壳能够发生褶皱，形成高达山系呢？

　　【讲解】目前科学家们利用板块构造学说来解释褶皱山系的形成。

　　【展示图片】地球岩石圈的板块示意。指导学生阅读课本内容，归纳总结板块构造学说的基本知识。

　　【过渡】如果地壳运动产生了强大压力或张力超过了岩石的强度，岩层会怎样？岩层会断裂错开而形成断层。

　　【讲解】当地壳运动产生的强大压力和张力，超过了岩石的承受能力时，岩层就会破裂。如果两侧的岩体沿断裂面发生了明显的位移，就形成了断层。

　　【提问】那断层会形成怎样的地貌呢？

　　【讲解】若断层的位移以水*方向为主，则会错断原有的各种地貌；若位移以垂直方向为主，则相对上升的岩块，在地貌上常形成块状山地或高地，也称地垒，如我国的西岳华山、江西庐山、东岳泰山等名山；另一侧相对下沉的岩块，则常形成谷地或低地，也称地堑，如我国陕西南部的渭河*原、山西中部的汾河谷地。

　　【图片展示】华山、庐山、泰山，渭河*原、汾河谷地

　　活动3【作业】布置作业

　　自主学*导引P102—105。

《山地的形成》说课稿2

各位评委老师：

　　下午好!

　　现在开始我的说课，今天，我说课的内容是：山地的形成——褶皱。

　　根据新课标的理念，对于本节课，我将以教什么，怎样教，为什么这样教为思路，从教材分析，教学目标，教学方法，教学过程等几个方面加以说明。

　　一、说教材

　　【过渡句】教材分析是上好一堂课的前提条件，在正式内容开始之前，我要先谈一谈对教材的理解。

　　本节课选自人教版高中地理必修1第四章第二节。本节内容承接第四章第一节《营造地表形态的力量》，将山地作为一个典型的案例，通过对这个案例的分析，让学生认识内力作用在地表形态的形成过程中所起的作用。教材首先指出山地的形成和内力作用关系密切，然后对褶皱山、断块山的成因、基本形态特征和规模进行分析。由于褶皱山和断块山是形成于一定的地质构造上的，所以教材在讲述这两种山地的形成时，都先从褶皱和断层这两种最基本的地质构造开始讲起，并且教材还配以阅读材料和活动题来帮助学生更好地掌握这部分内容。

　　二、说学情

　　【过渡句】合理把握学情是上好一堂课的基础，本次课所面对的学生群体具有以下特点：

　　知识储备上，高一学生在初中已经对中外名山有一定的了解，同时也有“大陆漂移学说”的知识铺垫，对山地的形成有一定的感性认识。本节内容是具体案例的运用与拓展，更强调原理和本质的学*。内力作用对地表形态的影响是长时间积累的结果，在日常生活中短时间内难以亲眼目睹其变化过程，需要学生结合经验，展开想象，化抽象为具体，才能正确判断背斜构造和向斜构造，进而运用到现实生活中，因此学*本节有一定的难度。能力上，学生已具备了一定的自主学*能力，但合作、探究能力还较欠缺，需要加强指导;通过学案导学，帮助学生自主学*，同时延伸课堂教学，起到点拨作用。

　　三、说教学目标

　　【过渡句】根据新课程标准，教材特点、学生实际，我确定了如下教学目标：

　　【知识与技能】

　　1.能说出褶皱的概念、基本形态。

　　2.会运用背斜和向斜的判断方法。

　　【过程与方法】

　　通过合作探究活动，锻炼观察能力、归纳能力和语言表达能力。

　　【情感态度与价值观】

　　通过合作探究活动，初步形成地理探究精神。

　　四、说教学重难点

　　【过渡句】根据学生现有的知识储备和知识点本身的难易程度，学生很难建构知识点之间的联系，这也确定了本节课的重点、难点为：

　　【重点】

　　1.褶皱的基本形态;

　　2.背斜、向斜的判断方法。

　　【难点】

　　背斜、向斜的判断方法。

　　五、说教法方法

　　为了突出教学重点，突破教学难点，顺利达成教学目标，我主要采用以下几种方法：地图法、小组合作法、探究法。

　　六、说教学过程

　　环节一：导入新课

　　图片导入，我会通过多媒体展示褶皱山的自然风光图，引发学生学*兴趣，引导学生思考其形成原因，进而导入新课。

　　【设计意图】运用图片导入法可以从学生的生活出发，能够激发学生的学*兴趣。

　　环节二：新课教学

　　1.基本概念

　　我会引导学生阅读教材P73第二段，思考问题：什么是褶皱?什么是褶曲?褶皱的基本形态有哪些?学生找出褶皱和褶曲的概念。并让学生用自己的书本演示一下褶皱的`形成，最后我会与学生共同归纳总结：褶皱的基本单位是褶曲，即褶皱的一个弯曲。褶曲的基本形态是背斜、向斜。

　　2.背斜、向斜的判断方法

　　第一步:我会多媒体展示背斜、向斜的示意图，把重点分解为几个小问题并引导学生观察图片结合教材内容思考问题：背斜和向斜的岩层是如何弯曲变形的?新老关系是怎样的?我会引导学生从上到下、从中间向两翼思考。并根据学生的回答进行总结：背斜的岩层一般向上拱起，向斜岩层一般向下弯曲。岩层从上到下越来越老;背斜从中间向两翼由老到新，向斜从中间向两翼由新变老。

　　第二步：多媒体播放动画演示背斜和向斜形成地貌的动画过程。学生根据动画演示加深对背斜向斜形成过程的理解。并顺势引出判断背斜、向斜的方法：从形态和岩层的新老关系进行判断。教师板书讲解说出背斜向斜的判断方法。

　　第三步：我会在黑板上讲解动画演示，先在黑板上画出一个褶曲，标出1-4个岩层，1-4代表岩层由老到新，在适当的位置画出一条水*线，穿过这四个岩层，沿着水*线比较得出：背斜中间是老岩层，两翼是新岩层，向斜中间是新岩层，两翼是老岩层。

　　3.构造地貌和地形倒置。

　　首先我会提问学生背斜和向斜分别会形成怎样的地形?引导学生画出背斜和向斜的受力方向。根据实际经验回答问题。我会根据学生的回答进行总结：背斜形成山岭，向斜形成谷地，但是背斜顶部因受到张力作用，岩性比较疏松，若裸露在地表很容易受到风力、流水等外力因素的侵蚀，所以就有可能变成谷地;而向斜槽部因受到挤压力作用，岩性比较坚硬不容易被外力侵蚀，反而成为山岭。背斜成谷、向斜成山，这种现象叫地形倒置，所以我们在分析问题时，既要看到它的一般性，也要注意到它的特殊性。最后结合所学知识，列表比较背斜和向斜的相关知识。并讲解褶皱山的相关知识。

　　【设计意图】动画演示和板书讲解，可以使学生直观的感受褶皱的形成过程，加深理解。

　　环节三：巩固提高

　　我会组织学生完成教材P74活动题，学生以前后桌四人为一小组，用五分钟的时间讨论，讨论期间我会适时点拨，最后请小组代表分享讨论结果。

　　【设计意图】通过小组合作探究，检验学生对知识的掌握情况，提高学生分析解决问题的能力。

　　环节四：小结作业

　　小结：我会让学生尝试以画思维导图的形式，总结本节所学内容，畅谈自己的收获。

　　作业：收集背斜、向斜在其他工程选址上的应用。

　　【设计意图】有助于巩固本节课所学*的知识，这样设计有利于学生能完成知识建构的补充，以及有助于巩固本节课所学*的知识，提高收集和处理信息的能力。

《山地的形成》说课稿3

　　一、说教材

　　本节内容的设计思路。山岳是陆地地形的骨架，它的形成和发展都与内力作用有关系，所以，在讲述了塑造地表形态的力量之后，本节将山岳作为内力塑造地表形态的一个典型案例单独讲授。地表形态与人类生活和生产有密切的关系，为了让学生认识地表形态对人类生活和生产的影响，本节在讲述了山岳的形成之后，还以山岳对交通运输的影响为案例，剖析了山岳对人类生活、生产的影响。本节有两个重点内容：一个是山岳的形成，介绍了褶皱山、断块山和火山的形成、分布和规模；另一个是山岳对交通运输线路结构、线路分布格局、线路延伸方向的影响。本节以山岳为案例，对内力作用形成的地表形态进行剖析，目的是让学生对内力作用对地表形态的影响有更为深入理解，学会分析内力作用对地表形态的影响，并将这种案例剖析方法迁移到其他构造地貌的学*中。

　　二、说教学目标的确定

　　根据教学大纲的要求和学生已有的知识基础和认知能力，确定以下教学目标：

　　知识目标：

　　1、结合具体图像，了解褶皱山的形成及基本形态特征。

　　2、能在示意图上识别和判断背斜和向斜。

　　3、理解内外力共同作用下形成的“背斜成谷，向斜成山”，并能够明白其形成的原因。

　　4、能够结合实例，理解断块山的形成及基本特征。

　　5、知道火山的形成、结构和规模。

　　过程与方法目标：

　　1、结合实例，分析造成地表形态变化的内力、外力因素。

　　2、通过案例，尝试联系实际，培养动手演示、判读图像、比较、分析、归纳的能力。

　　情感、态度和价值观目标：

　　通过探究活动，激发学*地理问题的兴趣，从而培养科学的学*态度。

　　三、说教材重、难点的确定

　　教学重点：

　　理解褶皱山和断块山的形成及基本形态特征。

　　教学难点：“背斜成谷，向斜成山”的成因。

　　四、说教学方法

　　那么，如何把握重点，突破难点，实现本课的教学目标呢？那就要选择适宜的教学方法和教学手段。

　　五、说教学过程

　　[课件演示]：珠穆朗玛峰、华山、富士山的图片。

　　地球上雄伟高大的珠穆朗玛峰，险要陡峻的华山，日本的象征——富士山，它们是怎样形成的呢？

　　[板书]：一、山岳的形成——褶皱山、断块山、火山。

　　1、褶皱及褶皱山

　　[课件演示]：褶皱及褶皱山，让学生了解世界重要山脉——喜马拉雅山、阿尔卑斯山、安弟斯山是怎样形成的。

　　教师以课本演示岩层受力的方向，形成的基本形态（要求学生跟着来做）——背斜和向斜。

　　[课件演示]背斜和向斜的形成。

　　引导学生从地表形态和岩层新老关系两方向比较背斜和向斜，其中岩层的新老关系是最重要的判断依据。

　　继续演示岩层的受力情况，说明背斜顶部因受张力作用常被侵蚀成为谷地，向斜的轴部因受力挤压岩性坚硬不易被侵蚀反而形成山岭。

　　[课件演示]“背斜成谷，向斜成山”的过程。

　　[学生活动]：课本P80“活动”巩固知识并联系实际（如修隧道和地铁）让学生了解背斜和向斜的实际意义

　　[板书]：2、断层和断块山

　　[课件演示]断层和断块山的形成。

　　教师从岩体受力、位移方向和地表形态三方向讲述断层。

　　[投影]“华山、庐山、泰山”和“东非大裂谷”等景观图说明断块山的形态。

　　[板书]：3、火山

　　[课件播放]“火山”的影片，让学生感受火山喷发时的壮观景象。

　　学生读课文内容了解火山是如何形成的，火山的结构、火山的规模等。

　　[投影]富士山和长白山主峰图片，加深学生对火山的认识。

　　[问题探究]：我们经常听到有关火山喷发给人们带来灾难的故事和新闻，火山真的是一无是处吗？

《山地的形成》说课稿（扩展3）

——《溶液的形成》说课稿3篇

　　一、说教材

　　《溶液的形成》是人教版初中化学九年级下册第9单元第一课的内容，本次说课的内容主要介绍了溶液，溶剂，溶质的相关概念，并通过实验探究感受溶液的形成过程。这节课是学生学*溶解度和溶质的质量分数的基础。因为之前的很多反应都是在溶液中进行的，在后面酸碱盐的教学中绝大多数也涉及到溶液，因此学*溶液知识是非常有必要的。

　　基于对于教材内容的分析，设定教学目标如下：

　　知识与技能目标：通过探究实验了解溶液、溶质、溶剂的基本概念；了解溶液在日常生活中用途；

　　过程与方法目标：通过实验探究溶液的形成，体会化学研究的基本方法，培养学生观察实验、分析得出结论的能力。

　　情感、态度与价值观目标：通过实验探究活动增强学生学*化学的兴趣，培养学生严谨治学，认真求实的科学态度。

　　基于本篇课题内容和学生基本情况的分析，本篇课题教学重点是建立溶液的概念，认识溶液、溶质、溶剂三者的关系。教学难点是从微观角度理解溶解的过程。

　　二、说学情

　　教师的教学需要建立对于学生的认识发展水*和知识经验基础上，因此分析学生的基本情况显的尤为重要。从知识经验上分析，学生在之前的学*过程中接触过溶液，已经形成了一定的感性认识，但是对于溶液的理性认识和知识应用略显不足。

　　从认知发展特点上分析，另外九年级的学生具备了一定的化学思维能力和实验探究素养，他们思维活跃，求知欲强，教师教学过程中应该顺应学生的特点，重视学生的直接经验，促进教学的顺利开展。

　　三、说教法学法

　　新课程要求以提高学生的科学素养为主旨，使每一位学生掌握未来社会所必须的化学基础知识、基本技能、科学方法，养成科学态度，逐渐形成终身学*的愿望和能力。本节课我会引导学生用实验探究教学方法，通过实验探究溶液的概念，引导学生感受实验的乐趣，体会科学探究的步骤。

　　另外用多媒体从微观上展示溶液的形成过程，帮助学生形成直观表象。为了让学生主动参与，乐于探究，勤于思考，引导学生经过观察分析溶液形成过程，在讨论交流中促进学生发展，提升语言表达能力，

　　四、教学过程：

　　教学过程是本次说课的最重要的环节，为了更好的将实验探究与学生的生活经验有机的融合，突出学生的主体地位，教学过程会分为问题导入，新课探究，巩固练*，全课小结和布置作业五个环节展开。

　　环节一：直观导入

　　上课之初，采用直观演示的方式导入课题，教师课前展示四种试剂：蓝色（硫酸铜溶液）、黄色（氯化铁溶液）、紫色（高锰酸钾溶液）、无色（氯化钠溶液），提问学生“这些颜色各异的液体都是溶液，溶液是如何形成的呢？”通过创设这样的问题情境，激发学生的求知欲，引起学生的内在学*动机。

　　环节二：初步感受

　　教师引导学生配置蔗糖溶液及食盐溶液，提出问题“为什么这两种物质最终会消失在水中呢？你知道蔗糖溶液和食盐溶液是怎样形成的呢？”接下来教师播放溶液的微观形成过程，引导学生分别从宏观和微观江都认识溶液的概念。师生共同总结出溶液的概念。通过观察溶液形成的宏观现象和微观粒子的分析，培养学生由表及里，由浅入深的探究问题的思维方式。教师提问学生“蔗糖溶液其中哪种物质被溶解了？谁能溶解其他物质？”通过这样的问题建立溶质、溶剂的概念，并引导学生总结溶液，溶质，溶剂三者之间的关系，在此过程中培养学生发现问题，观察问题，分析问题的能力。

　　环节三：加深理解

　　教师设置分组实验分别探究碘和高猛酸钾在不同溶剂中的溶解程度，请学生四个人为以小组进行交流讨论，分析实验现象，总结得出实验结论，教师请小组代表发言，教师在学生汇报过程给予学生激励性的评价，既关注到学生的汇报结果，又关注到学生学*过程中的情感态度。师生共同总结出：水并不能溶解所有的物质，汽油也可以作为溶剂；同一物质在不同溶剂中的溶解性不同；不同物质在同一溶剂中溶解性也是不同的。

　　环节四：巩固练*

　　在巩固练*环节，我会设置分层练*，首先设置基础题考查学生对于溶液概念的理解，然后设置拓展题目请学生思考溶液知识在生活中的应用，这样分层的练*可以满足不同学生对于学*的不同需求。

　　环节五：课堂小结

　　在课堂小结部分，教师提问学生学*到内容和研究方法，请学生自己总结溶液、溶液的组成。引导学生总结过程中感受知识联系和化学知识的应用价值，提升学生的化学素养。

　　环节六：布置作业

　　我会布置开放式的作用请同学们课下列举一些生活中常见的液体哪些属于溶液？通过联系生活实例，感受学化学，用化学的乐趣。

　　五、说板书设计

　　1、半透膜：具有选择透过性。

　　2、渗透现象：溶剂水分子通过半透膜，由纯溶剂进入溶液（或由稀溶液进入浓溶液）的现象称为渗透现象。

　　注：①移动的是溶剂水分子。

　　②渗透方向：纯水→溶液。稀溶液→浓溶液。

　　3、渗透*衡：动态*衡。

　　4、渗透现象发生条件：

　　①半透膜。

　　②半透膜两侧的溶液存在浓度差。

　　5、渗透压

　　第二届“一师一优课”的主题是课型赛讲、有效整合、推动教师专业成长。全员“优课”展示阶段（20xx年10月26日—20xx年元月22日），昨天举行了镇内赛讲，下面是我的说课稿：

　　一、认真研读，分析教材

　　1、教材的地位及其作用

　　本课题是《化学课程标准》中一级主题里“身边的化学物质”中重要的组成部分，对引导学生认识和探究身边的化学物质起到重要作用！

　　本课知识是关于溶液的初步认识，其中涉及溶液的形成，乳化现象，溶解过程的吸热和放热等。溶液对学生来说是比较熟悉的，生活中也有许多学生感兴趣的素材，多数学生知道海水的滋味，都喝过糖水，打过点滴，品尝过汗水的味道，用洗洁精等洗涤剂来清洗餐具等。在实验中也多次用到溶液，如：盐酸，硫酸铜溶液等，所以在本节的学*中，学生不仅能联系生活实际来学*溶液的形成和乳化作用，又能进一步运用探究性学*的方法，探究未知知识，并且为将来学*溶解度、溶质质量分数与酸碱盐的知识打下基础。所以，本节课在教材中起到承上启下的作用，是一节不可或缺的理论联系实际的化学实践课。

　　2、立足课标，确定目标

　　根据新课标要求和学生实际，为了切实突出重点，体现全面性，综合性和发展性。我确定以下教学目标：

　　（1）知识与技能目标：

　　①认识溶解现象，知道水是重要的溶剂，酒精汽油等也是常见的溶剂；

　　② 知道溶液、溶质、溶剂等概念，使学生认识溶液的基本特征；

　　③能说出一些常见的乳化现象，了解溶液在生产生活中的意义。

　　（2）过程与方法目标：

　　通过问题讨论和实验探究，观察、记录、分析实验现象，学会学*科学探究和科学实验的方法

　　（3）情感态度与价值观目标：

　　激发学生学*兴趣和探究的意识，体会辩证的分析问题的思维方式，培养学生独立思考和合作学*的能力。

　　3、立足目标，明确重、难点

　　我确定本课题的重点：建立有关溶液的概念，认识溶液、溶质和溶剂三者的关系。难点：对溶解过程的微观认识。

　　二、深入学生，了解学情

　　1、知识储备：学生不仅在生活中经常接触到溶液，在实验中也多次用到溶液。

　　2、能力素养：学生已掌握了基本实验技能，初步具备了合作探究的学*方式。

　　3、预设困难：①学生可能会提出一些问题，教师应有所准备。

　　如：均一、稳定的的液体一定是溶液吗？澄清、透明的液体一定是溶液吗？

　　透明的液体是无色的吗？有色的液体是不透明的吗？

　　②自主设计实验并通过实验现象分析得出结论的能力相对比较薄弱。

　　三、依据学情，确定教法学法

　　根据新课标及教学目标的要求，结合教材和学情特点，我在教学时主要采用实验探究模式，结合情景教学，交流讨论、分析归纳法等教学方法，充分利用多媒体教学资源，通过动画模拟将微观的过程宏观化。

　　对于学生，主要采用实验探究法和分析归纳法参与课堂。实验探究法可以给学生创造条件和机会让学生亲手实验，提高学生探究学*的能力。而分析归纳法可以提高学生对信息的加工处理能力。

　　四、合作交流，设计过程：

　　1．整体设计思路：教材中以海水引入课题，而溶液形成中的微观过程较难理解，所以我以一粒小小“水分子”的自述形式连接整个课题，通过初识人间五味感知溶液的形成过程，通过方知人间生疏理解溶解能力与溶质和溶剂的关系，通过明辨人间真假，区分乳浊液和溶液，通过感知人间冷暖学*溶解时的温度变化情况，最后通过用途来体悟人生真谛。

　　2．根据我校的“一线五环”教学模式，结合化学教学的特点，我采用“导—学—探—练”的模式。教学流程如下：

　　【情境导入】

　　（音频）水分子的自述：我是一粒小小的水分子，我和我的同伴们构成了无色无味、澄清透明的水，我们经过河流、湖泊，汇入大海，初次识得人间五味，今天我们就来领略一番。

　　【自主学*】

　　出示学*目标：

　　1.认识溶解现象，知道水是重要的溶剂，酒精汽油等也是常见的溶剂；

　　2.知道溶液、溶质、溶剂等概念，使学生认识溶液的基本特征；

　　3.能说出一些常见的乳化现象，了解溶液在生产生活中的意义。

　　【学生活动】

　　学生根据预*提示，预*课本26到28页：

　　1. 什么是溶液，溶质和溶剂？

　　2. 常见的溶剂有哪些？

　　3. 酒精能溶于水吗？

　　4. 思考：水里面可以溶解多种物质吗？

　　【实验探究一】

　　初识人间五味：感知溶液的形成过程

　　1. 学生实验：向实验桌上盛有20ml水的两个小烧杯中，分别加入，半药匙蔗糖和食盐，用玻璃棒搅拌，观察现象。

　　2. 教师活动：（1）引导学生分析两种物质“消失”的原因；（微观动画）

　　水分子旁白：水分子和足堂分子均匀地混合在一起，形成蔗糖溶液，所以我们也变甜了。水分子和钠离子氯离子均匀地混合在一起，形成食盐溶液，所以我们是咸的。

　　（2）帮助学生分析体验溶液的特征；

　　（3）建立溶液的概念。

　　【转折】

　　水分子旁白：因为我们水能溶解许多溶质，所以我们水就是溶剂了，但是我们居然遇到了人生难以攻克的“家伙”——方知人间生疏。

　　【实验探究二】

　　探究溶解能力大小与哪些因素有关：

　　1.学生实验：取两支试管，分别放入1—2小粒高锰酸钾和碘，分别加入少量蒸馏水，震荡，观察现象。

　　2.教师演示：取两支试管，分别放入1—2小粒高锰酸钾和碘，分别加入少量汽油，震荡，观察现象。

　　【归纳小结】

　　不同种溶质在同种溶剂中的溶解能力不同，同种溶质在不同的溶剂中溶解能力也不同，所以物质的溶解能力大小与溶剂和溶质有关。

　　水是最常用的溶剂，汽油、酒精也可作溶剂。

　　【实验视频】

　　学生观看视频：酒精与水能无限制的混溶。

　　【归纳小结】

　　溶质的状态有：固态、液态、气态。

　　液体与液体也可以形成溶液：一般把量多的一种叫做溶剂，量少的一种叫做溶质。其中一种是水，一般把水叫做溶剂。

　　【情景转折】

　　生活小实验：小南在帮妈妈做家务时将植物油滴到了衣服上，你能帮他清洗吗？用我们水来洗，用洗衣粉洗，用洗涤剂洗，用汽油洗？你觉得哪些方法适用呢？

　　【小组合作】

　　预*课本30页，然后小组之间互相交流合适的方法，并说明原因。

　　【点拨指导】

　　洗涤剂也能使植物油在水中分散成无数细小的液滴，而不聚集成大的油珠，从而使油和水不再分层，乳化后形成的细小液滴能随水流走。而洗衣粉和洗涤剂都具有乳化功能，所以能洗掉油污。但同时，汽油也能溶解油污，你记住了吗？

　　水分子旁白：原来乳浊液并不是溶液，我们要明辨人间真假。

　　【分组实验】

　　预*29页实验探究：溶解时的吸热或放热现象。根据所用的实验器材，确定实验装置。然后分三大组进行实验：

　　一二组：氯化钠和水，用温度计测量溶液温度变化；

　　三四组：硝酸氨和水，用温度计测量溶液温度变化；

　　五六组：氢氧化钠和水，用温度计测量溶液温度变化。

　　【实验指导】

　　在烧杯中分别加入20ml蒸馏水，测量初始温度，然后分别加入一小药匙氯化钠，硝酸氨或氢氧化钠，搅拌溶解，然后再一次测量温度，比较温度变化情况。

　　水分子旁白：物质在溶解过程中伴随着热量的变化，有的物质在溶解时会吸收热量，有些物质在溶解时会放出热量，原来人生有冷暖。

　　【课堂小结】

　　溶液在日常生活和工农业生产和科学研究中具有广泛的用途与人们的生活息息相关。

　　水分子旁白：我们身边的每一种物质都有自己的用途，经历了不同的生活体验我们终悟人生真谛。

　　【堂清检测】

　　【板书设计】

　　多媒体教学贯穿了我的整个课堂，所以我给板书设计制定的原则是：简洁直观，突出重点。

　　溶液的形成

　　一、 溶液：定义

　　特征：

　　组成

　　二、 乳浊液，乳化现象

　　三、 溶解时的吸热和放热

　　四、反思评价

　　本节课我根据初三学生的心理特征和认知规律完成教学设计，以水分子的自述连接“三个活动探究，一个生活小难题”，进行有意义的知识构建。整个教学过程以 “学生发展”为本，力求让学生在积极轻松的`课堂气氛中获取新知。学生兴趣盎然，参与主动。

　　但是，在课堂实施过程中，小组合作分工要明确，要让每个学生都有事可干，尽量避免任务的缺失。在课前要有具体的小组评价办法，形成良好的竞争意识，避免学生的无目的性。在*题训练过程中应紧抓知识的落实情况，避免有的学生滥竽充数。这三个方面，还需进一步加强和改进。

　　在以后的工作中，我将不断努力，不断提高，努力形成自己的教学风格，创设属于自己的教学特色。

　　以上是我的说课内容，有不到之处，请各位评委和老师批评指正。

　　大家好！我今天说课的题目是《溶液的形成》，选自人教版初中化学九年级下册第九单元第一节第一课时。是一节课前说课。

　　我将从教材分析、学情分析、教法学法分析、教学设计、教学设计特色五个部分进行说课。首先是第一部分

　　一、教材分析

　　溶液是物质共存的一种状态，是中学化学遇到的一类分散体系。在下一单元里将要学*常见的酸和碱，有关它们之间的化学反应几乎都是在溶液里进行的，要学好这些内容，就很有必要要求学生系统地掌握溶液的有关知识，因此本单元的教学也正好为下一单元的学*提供知识准备。

　　本课题是有关溶液的初步知识。第一部分主要是使学生在宏观上认识溶液的特征，从微观上认识溶液是溶质以分子或离子形式，分散到溶剂中形成的均一体系。在此基础上使学生建立一个有关溶液的较为科学的概念，进而认识溶质、溶剂及辨证关系。最后通过实验简单介绍了乳化现象，以激起学生学*化学的兴趣。

　　根据教材特点和新课标的要求，我设置了三维的教学目标：

　　1.认识溶解现象。

　　2.理解溶液、溶质、溶剂的概念。

　　3.知道一些常见的乳化现象。

　　（一）知识与技能目标

《山地的形成》说课稿（扩展4）

——《风的形成》的教学反思3篇

　　我在教学《风的形成》一课时，关注学生的发展，一切以学生为本，发展学生的能力，促进他们个性的发展。真正做到“以人为本”的新课程理念要求。

　　1.教学目标制定合理，教学中更多的是关注学生的全面发展，在指导学生获取知识的同时，还让学生在思维能力、情感态度与价值观等多方面都得到进步与发展。

　　合理的情景设计，用实际生活中的现象出发：教室外面红旗飘扬以及风吹起窗帘的情景，学生就看到的情况进行讨论，引导学生对风的初步认识。然后，让他们成功地成为了风的制造者，深入探究空气流动就形成了风，学生以各自的实验为例来说明这个结论：手扇书本使空气流动，口吹空气使动气流动。

　　教师及时引导设疑：大自然中常常有风，是谁制造大自然的风呢？环环紧凑，让学生利用自己手头的工具做实验来探究大自然风的形成。实验探究活动开始，很多学生会遇到难以解决的问题，先是小组内讨论，还是不能解决的就请教老师。这样，学生在动手、动脑的过程中，形成了知识的建构，利用实验证明热空气上升，冷空气补充形成了风。

　　再深入探讨海陆风的形成原因，经过激烈讨论，对照实验结果，最后得出结论：是因为白天太阳的热辐射到地面，陆地上的空气变热上升，海洋上的空气流动形成补充风。晚上，陆地的气温下降得比海洋的快，变成海洋的空气上升，陆地的空气补充。这样连续不断的空气流动便形成了风。

　　学生在探索风的形成的过程中，体验对问题结论实验证明的过程，知道怎样去研究。以往的教学多用一问一答或满堂灌的教学方式，而我鼓励学生选择自己合适的方法学*，既有效找出答案，还能让学生投入学*的过程，克服恐惧的情绪，产生探究科学的兴趣和学好科学知识的信心。

　　2.老师强调学生的主体作用。凡是学生能独立思考的，决不暗示；凡是学生能得出的，决不代替，给学生充分的思考时间、空间和创新的机会。我运用学生已有的知识背景和生活经验引导学生自主探究，合作找出答案，使学生由他主、单一、被动接受的传统学*方式向自主、多样、主动探究的现代学*方式转变。能组织学生自由讨论和争鸣，而且有意识地表扬有独特见解的学生。

　　从学生进行的探究活动来看，学生的学*主动性明显提高，深究学*的兴致渐浓，开始注重与同学的交流、合作，对问题乐意共同探讨，改变了以前只从课堂上、从老师那里学*知识的学*方式。

　　从学生的探究报告来看，他们能从不同角度、不同情景切入探究主题，学生的独立学*能力在活动中得到发展。学生能运用已有的知识与经验，在对新知识感知的基础上，通过反复诵读感悟和体验，获取新的知识情感。

　　3.学生学*知识并促使知识结构不断演化的过程是一个自主构建的过程，同时又受到各种因素的影响，课堂上会出现与教师的原来设计思路不一样，甚至可能出现意想不到的情况。我能适应学生的思维改变原来的一些设计，灵活地采取相应的策略，重组教学资源，以适应学生的学*需要。

　　青岛版三年级下册第二单元“地球的外衣”，一共包括四部分内容《空气在哪里》、《热空气》、《风的形成》和《地球的大气层》，其中，前三部分内容联系紧密。本课所学*的《风的形成》，是在前两节内容的基础上展开的。

　　一个问题——播一粒科学的种子

　　在学*《热空气》一节时，我引导学生通过纸蛇实验和塑料袋充满热空气后上升实验，初步认识到热空气能够上升这一特点。临*下课，或许是受到酒精灯加热空气的启发，张子涵同学提出了一个问题：“太阳能不能把地球上的空气晒热？”

　　应该说她提出的这个问题极具研究价值，又与这节课将要研究的问题——风的形成原因紧密相关，或者可以这样说，如果张子涵同学提出的问题能够顺利解决，那么《风的形成》一课的教学也就会迎刃而解。当然，可以肯定的是，上述问题的提出是张子涵同学深入思考的结果。因此，我便将她提出的问题认认真真地书写在黑板上面，这样做既是对她智力活动的充分肯定，也是对全班同学的有效引领，而且我还特意将张子涵提出的问题连同她的名字记录在课本上这一课的空白处，以示对她的奖赏。

　　“太阳能不能把地球上的空气晒热？”这个问题的解答对于同学们目前的知识储备与理解水*来说是比较困难的，而且利用过长的时间纠缠于这个问题也明显偏离了本节课的教学目标。不过，这个问题的价值似乎正在于它本身所具有的难度，因为解答这样的问题对于学生来说，可以让他们的思维经历一次探险，这样的探险往往可以极大地增强他们的学*兴趣，让学生带着问题走出教室的意义也正在于此。所以，我便向同学们说明：关于这个问题，你们可以在课后想办法来解答。

　　因此，这节课一开始，我便开门见山由上节课留下的那个问题导入新课。通过交流总结，得出：地球表面空气温度升高的原因，一方面是由于太阳的直接照射，另一方面也由于地球表面温度的升高又作用于空气的结果。总之，太阳能将地球上的空气晒热。这样，历史遗留问题得以解决的同时，又为这节课学*活动的顺利进行打下了良好基础。

　　思考更重要

　　为便于学生学*，课前我照例准备了“风的形成演示实验箱”，但是相对于大自然中的风的成因来说，这样的演示活动似乎很难有效予以说明。最多不过是上节课《热空气》中实验的补充。因此，为了加深学生对新知的理解，我决定忽略演示实验而另辟蹊径，突破口就是上节课中热空气的有关知识。

　　“同学们，通过纸蛇实验，我们都清楚加热空气能够产生风。但是，自然界中的风究竟是怎样形成的呢？下面请大家一起随老师进行一次奇妙的思考。”

　　“老师现在就是孙悟空，能够呼风唤雨，我一口气吹过，海面上便燃起了熊熊大火，这时海面上的空气会怎样？”

　　“空气受热后会上升。”同学们齐声回答。

　　“受热上升后，周围的空气会怎样？”我说着便又像上节课那样为同学们演示起来。

　　“会过来补充。”

　　“对！空气能够向四面八方流动。”我进一步补充完善，“如果只是从空气温度的不同来考虑，空气总是从温度高的地方向温度低的地方流动，还是从温度低的地方向温度高的地方流动？”我接着又引导他们思考。

　　“从温度低的地方向温度高的地方流动。”一阵沉默之后，同学们终于得出了结论。

　　“如果大火持续不断地燃烧，那么空气的这种流动就会持续不断地进行，也就形成了风，从陆地吹向海洋的风。然而，我不是孙悟空，而是肉眼凡胎的普通人，当然，自然界中的风也不是靠燃烧产生的。但是，海洋和陆地在同样受到太阳照射的情况下，其温度并不相同，与陆地相比，海洋升温慢降温也慢。因此，在白天海洋和陆地相比，哪里的温度高？哪里的温度低？”

　　“陆地的温度高，海洋的温度低。”

　　“也就是说，白天风从哪里吹向哪里？”

　　“从海洋吹向陆地。”

　　“对！风从海洋吹来，这样的风又叫海风。”稍微停顿片刻，我又接着说：“而到了晚上，太阳落山了，海洋和陆地便开始降温了，结果又是海洋的温度……（生：高），陆地的`温度……（生：低）。这时，风就由……（生：陆地）吹向……（生：海洋），这样的风又叫……”

　　“陆风！”隋恺同学及时而准确地做出了回答。

　　“非常好！”再看看隋恺同学，一向腼腆的他，脸上泛起了红晕，这也许是他精力集中深入思考后的自然状态，也许是他因为耽于思考而失声的举动让自己感到难为情，也许是因为我的表扬令他激动。

　　我由衷地点点头。他的表现不正是我梦寐以求学生课堂中理想的学*状态吗？在这种状态下，老师才真正起到了引领学生智力活动的作用，学生的思维活动也就真正地停留在老师所讲授的内容上面，这才是高效课堂的真正体现。真心希望在我以后的课堂上，能够有更多的学生进入这样的状态。

　　课后，我又与隋恺同学谈论起上课时的情形来，那个激动人心的时刻的确令他感到难忘。问他当时有什么感觉，他说当时觉得自己的思维很活跃，很兴奋，只是觉得“陆风”答案的出现是非常自然的，而且当自己将问题回答出来又听到老师表扬的刹那间感到非常愉快。我当即祝愿他以后在课堂中经常能够体验到那种美好的感觉，他马上连连表示感谢。

　　回想问题的解决过程，我充分利用学生在学*《热空气》一课掌握的知识，启发学生进行科学神话式的思考，进而向学生点明海洋与陆地温度变化特点，这样于潜移默化中使问题迎刃而解，只不过是在这个过程中我注意运用了上节课中意外生成的一个问题：“太阳能不能把地球上的空气晒热？”

　　1、充分的课前准备是探究活动顺利展开的前提。

　　在科学课教学活动或学生自己设计的实验中，需要教师课前进行充分的预测，并做好充分的准备。本课是一节典型的实验探究课，因此实验材料的准备非常重要。为了上好这节课，课前进行了两方面的材料准备：一是布置学生课前收集有关风的图片及文字资料；二是要准备模拟实验用的材料：可乐瓶、打火机、蜡烛、香，扇子、气球。由于材料准备充分，学生在课堂上才表现出空前的积极性和创造性，培养了学生的探究意识和探究能力。

　　2、探究为主的学*活动是学生学*科学的主要途径。

　　探究的目的就是让学生在活动过程中有所发现，学生的发现越多探究越成功。“探究既是科学学*的目的，又是科学学*的主要方式，亲身经历以探究为主的学*活动是学生学*科学的主要途径。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”本节课活动的重点放在学生探究风的成因活动中，学生在自由的、开放的探究情境中不仅能用简单的器材作简单的模拟实验，而且在观察感受的过程中理解了自然界中风的成因，真正的感受科学，对学生来说这是一个很大的提高。

　　3、真实的课堂，本真的教学是科学教学的朴素追求。

　　这是一节录像课，只录了一次，学生也是本真的模样。学生实验做得认真，热情很高，学得很认真。在老师的引导下，能由表及里逐渐认识到自然界中风的成因。美中不足的是，做实验时，可乐瓶因不耐高温有些变形，个别学生惊呼起来，看似乱，实则是学生们最真实的情境。真实的学生，真实的课堂，在真实中学生探索着、快乐地感受科学。通过探究实验，学生对于科学的兴趣大增。“兴趣是最好的老师”。相信孩子们在兴趣的引导下，插上科学的翅膀，会越飞越高！

《山地的形成》说课稿（扩展5）

——*姓氏的的形成作文6篇

　　“属”与“姓”的读音差别很大，根本不会混在一起，可若是潮汕音呢？差别就不是很大，更主要的是它们俩的概念容易混肴，所以，对于我这个五岁的小女孩来说，搞错是正常的。

　　我属狗，在朋友面前，我总是向他们介绍自己叫杜泠泠，姓狗。可对于跟我同龄的小朋友，他们并不会笑话我，因为他们也经常把“属”和“姓”弄错了。

　　有一次，爸爸教我写自己的名字。一边教还一边说：“你姓杜，名泠泠，5岁，属狗。”我听后，还是觉得迷迷糊糊的，搞不懂什么是“姓”，什么是“属”。后来，我跑进厨房，上前扯了扯妈妈的衣角，问：“妈妈，什么是‘属’，什么是‘姓’啊？”妈妈听后，笑呵呵的说：“‘属’就是你属什么生肖。生肖呢，就是鼠、牛、虎、兔、龙、蛇、马、羊、猴、鸡、狗、猪。你是1994年出生的，那年正好是狗年，所以‘狗’就是你所属的生肖。”妈妈停了一会儿，有说，“不管是谁，他只要出生在哪一年里，那一年是什么年，他就属什么。‘姓’就是你爸姓什么，你就姓什么。一般孩子都是跟着父亲姓的。你爸姓‘杜’，所以你和弟弟就得姓‘杜’。将来，弟弟的孩子也得跟他姓。明白了吗？”我似懂非懂的点了一下头，妈妈说了这么多话我还没有完全理解。等以后再琢磨琢磨吧！“还有，你去吧十二生肖给记住了。”妈妈用命令的口气说。可是，十二生肖是哪十二种动物啊？

　　跟妈妈谈过后，我告诉朋友什么是“姓”，什么是“属”，让他们不要再吧“属”与“姓”给弄错了，我还在他们面前背了十二生肖呢！当时，我是多么的神气。

　　我每天叫着别人的姓名，别人每天也叫着我的姓名如果没有了姓名，生活中的一切都要乱套，所以我今天要讲解我的姓名，让更多的人了解我的姓名。

　　我有一个乳名，叫黄策，“策”这个字就代表让我变得机智、聪明。但是为什么不起别的字呢？这我还要给你一一道来。

　　因为我爸爸妈妈小时候因为没钱上学，所以知识浅薄，就想让我考上大学，为了让我聪明，于是就给我起了“策”这个字。

　　我的大名叫黄继（计）策，这两个字的谐音就是“计策”，这两个字的意思就表示让我足智多谋、见多识广、知识深博。同时也让我学*第一，天天进步。

　　我的姓名背后还有一个故事，就是我的名字来历也有我的一份功劳。我小的时候，爸爸妈妈正愁找不到好名字，就在桌子上放了一本儿童图书、一盒军旗和一盒象棋。想看看我到底喜欢哪一个，于是我便挑了那本儿童图书，爸爸看了之后大受启发，想让我变得聪明机智，于是便给我起了“黄继策”这个名字。

　　下面我为大家介绍一个关于名字的小知识：“我们的姓名为什么叫名字呢？那是因为古代的人们都有一个名和字，比如诸葛亮吧，他就是姓诸葛，名亮。字孔明。曹操就是姓曹，名操。字孟德。”

　　这就是我名字的含义，大家明白了吗？

　　我姓张名嘉轩，张是我爸爸的姓，嘉轩是妈妈给我取的。

　　“嘉”字的含义是善、美、如意。而“轩”字是指好的气质，儒雅、高贵。虽然我很喜欢这个有文化内含的名字，可能这个名字太美好了，所以叫的人很多，也给我带来了一些奇怪的麻烦。

　　在一二年级的时候，我的英语老师朱老师，她一次教两个班，另外一个班有个叫张敬轩的，英语老师总是把我们两个的名字弄混，在叫我来回答问题的时候经常会说：“张敬轩，你来答，哦，不对，是张嘉轩。”每当这个时候，全班同学哄堂大笑，我也非常没有面子，恨不得找个地缝钻进去。

　　说到“嘉”这个字，我不禁想到一个词：郭嘉不死，卧龙不出。大家都知道“卧龙”是指诸葛亮，而里面的郭嘉是谁呢？他是三国时期曹军参谋，帮曹操打了很多声胜仗，就连诸葛亮都知道自己比不过他。郭嘉名字中有“嘉”，我名子中也有“嘉”，所以我觉得十分荣幸，要是我能像他那样有才华就好了。

　　虽然我的名字有点普通，但它却包含了美好的意义，普通的名字也可以有不普通的人生，就像郭嘉一样。我喜欢我的名字。

　　大家好！在下姓崔名秦鹏。这只是理论上的名字，但要是按爸妈给我取名时用的思路来说，那可就不是姓崔名秦鹏了，而是姓崔秦名鹏了。

　　我名字中的第一字和第二字分别是崔和秦。崔是我爸的姓，秦是我妈的姓。因为我是爸妈三年才盼来的爱情结晶，而且我的生日正好是爸妈的结婚纪念日，所以他们肯定要从他们的名字中汲取些精华来放在我的名字里。

　　下面就说我的名：鹏。这名是我爸给我取的名。这个名是典故的。他用《庄子。逍遥游》中的一句话来给我起得名：北冥有鱼，其名曰鲲。鲲之大，不知其几千里也；化而为鸟，其名曰鹏。鹏之北，不知几千里也；怒而飞，其翼若垂天之云。看看，大鹏鸟那么大，我长得那么瘦，是不是对不起鹏啊？不过没事，我想，老爸估计想让我象下面这句诗一样：鲲鹏展翅九万里，长空无涯任搏击。

　　关于鹏，还有一个小笑话：小时，在我写字还不怎么好看时，这个“鹏”就一直是我的烦恼。因为我每次写左右结构的“鹏”时，掌握不好，都会把“月、月、鸟”之间空很大，那些“乐天派”的亲人就故意读成“崔、秦、月、月、鸟”，每次好不尴尬啊。不过等我把字写好时，我就觉得这个“鹏”字比其它什么字都好。

　　我爱我的名字！

　　我的名字叫贾灵韵，小名韵韵。想知道我的名字是怎么来的吗？是谁给我起的吗？

　　在我没出生时爸爸妈妈就一直在想要给我取一个好听的名字，妈妈每天晚上一回到家，就拿出一本新华字典在翻找想名字，妈妈想了好多名字，可都觉得不满意。直到有一天，爸爸妈妈在家里一边看电视，一边想名字，突然爸爸说：“我想了一个好听的名字——贾灵韵，你觉得怎么样？”妈妈想了想说：“灵韵，不错不错，灵气逼人，有气质，好，就叫贾灵韵。”我的大名他们就这样愉快的决定了。

　　大名想好了，小名叫什么呢？爸爸想了想说：“叫葡萄吧，我喜欢吃葡萄。”妈妈听了差点气晕过去，“不行，不行，小时候听了还挺可爱，一喊葡萄一个圆滚滚的小肉团咕噜咕噜的就滚过来了，可孩子长大以后你再叫她葡萄她会跟我们急的。”之后他们还想了好多好多的小名，不是嫌名字太普通就是意见不统一。最后在他们的一致商量下，我的小名诞生了——韵韵。

　　自从我上了幼儿园以后，不管是幼儿园还是兴趣班，总有老师说我人如其名，特别有灵气，每当爸爸听到后，总是沾沾自喜的说：“看，我名字起的多好。”

　　这就是我名字的由来，我的名字是爸爸起的，你的名字是谁帮你起的，名字背后有什么有趣的故事吗？快来和我一起分享吧！

　　每一个人都有自己独特的名字，名字里包含着亲人对你的祝福和期待，我们要好好珍惜自己的名字!

　　我的大名叫“廖蔓茜“，是爷爷帮我起的。读起来很难读吧？说实话，这个名字真是让我烦恼。因为最后的一个字和西瓜的西同音，同学们就给我起了个难听的绰号：大西瓜。好几次都想让爷爷帮我改名字。

　　但是，我知道我的名字的含义后，就很羞愧。原来我的名字还有一个小故事：爷爷和爸爸妈妈的那一代都很贫穷，妈妈生我之前还怕我生出来后尽过苦日子，还想把我打掉呢!我本来是叫“廖曼茜“，但我出生的日期是属牛的，牛吃草，爷爷就想让我以后做一个有丰富的草吃的牛，就把后面两个字都加上草字头。全家人都觉得这个名字很好，大家都哈哈大笑!

　　我喜欢我的名字，这个名字是谁也代替不了的!

《山地的形成》说课稿（扩展6）

——《溶液的形成》教学反思 (菁华5篇)

　　新课改实施以来，贯彻以学生发展为本的思想，把促使全体学生的可持续发展以及使学生有个性的发展作为教学设计的出发点，把学生终身学*必备的基础知识、基本技能和方法的学*，以及创新精神和实践能力的培养作为教科书设计的重点，全面、辩证地反映学生发展、社会需求以及学科内在规律这三个要素对教学设计的整体要求，在课程改革新理念的指导下，合理设计教学设计。 《溶解度》是九年级化学人教版下册第八单元的教学内容。设计实验从观察比较食盐和砂子在水中的变化开始，引导学生进入对溶解现象观察、描述的一系列活动之中，进一步理解溶液所具有的特征。通过对一杯水里能溶解多少食盐的探究，旨在于让学生理解溶质在某一溶剂中溶解具有一定的限度，意在指导学生根据问题讨论制定简单的研究计划，并通过对“50毫升水中能溶解多少食盐”这一问题的自主研究活动，初步感知和经历探究性实验的方法和步骤。同时获得“一定量的水只能溶解一定量的食盐”的认识。

　　探究分为两步。第一步：食盐在水里能无限溶解吗？这是学生们在观察了食盐在水中的溶解现象，探究过食盐在水中怎样溶解得快之后常会提出的问题。那么，一杯水里究竟能溶解多少食盐呢？这就是本课第二部分要重点探究的问题。第步：一杯水里究竟能溶解多少食盐？学生们两人一组在讨论的基础上制定一份简单的研究计划。随后，各小组一边实验，一边做活动记录。最后，教师引导学生在班上交流研究结果。

　　本课没有什么知识难点，操作技能也比较简单。但学生在学*过程中，只是理解的不够细致，只求了解个大概，故在实际应用中容易出错，理解不到位，容易出现知识性错误，包括在处理和回答问题时仍运用生活语言回答问题，与所学的化学知识脱节。我的设想是在活动过程中，培养他们细致的观察*惯和态度，引导他们科学地进行观察和实验，初步经历探究性实验研究活动过程，抓住本质，深刻理解随着溶解的进行，溶液组成也在发生着相应的变化。

　　教学反思：

　　一、 这节课的研究问题不是由我生硬地提出而是创设情景以演示实验和谈话的方式让学生根据自己生活中的经验主动的去发现问题，想要亲自动手研究的问题，这样有效的激发了学生学*的积极性、主动性。

　　二、其实让学生真正科学地经历过程并非易事，学生在课堂热热闹闹地活动起来，并不等同于真正的科学探究过程，有形无神的活动不是我们所倡导的，关键是看你的教学设计是否有利于学生在活动中自主发挥作用，并清楚地意识到自己是自身行为的主导者、科学探究活动的主人，无论得到的答案是对或错，都应当是调查研究的结果。我这节课的设计正是给学生大量的时间一勺一勺的加食盐，边搅拌、边观察、边记录，让学生真正经历科学探究过程。

　　三、这节课设计时没有告诉学生应该用什么方法研究，具体怎样操作，考虑到学生实际情况，只提出了50毫升的条件，怎样制定研究计划都交给学生充分讨论。这给学生自主地进行科学探究提供创造空间。

　　四、这节课我安排了学生合作交流和汇报修改的活动，学生研究计划的制定、实验活动的开展、实验结果的讨论、汇报都是通过小组合作、全班交流实现的，有效地促进了学生合作交流的`*惯和能力的培养。

　　总体上看，这节课在理念上我是突出了教学生怎样学而不是学什么，在教学上强调让学生真正而不是形式地经历科学探究过程

　　我觉得在本节课设计上的成功之处是：

　　1、本课“以学生的发展为本”为指导思想，进行教学设计并实施教学。整节课力求以学生为主体，充分调动学生的积极性、主动性。根据教材内容，设置一定的生活问题情景，激发学生浓厚的求知欲，调动学生探究的主动性和积极性。体现“让学生在熟悉的生活情景中感受化学”的理念，通过联系生活中常见现象，让学生感受到化学就在身边，体会化学知识在解决生活、社会实际问题中的重要作用，从而激发学生的求知欲和学*兴趣。教学以“问题—实验探究—结论—应用”为结构，引领学生在实际问题情景中展开实验探究，教学中以小组自主合作探究为活动主线，让学生在实验探究活动中，通过观察、讨论、交流，体会知识的产生与形成过程，学生在活动过程中的参与意识、合作精神、实验操作、探究能力都得到了最大的发挥。对知识理解和认识水*、分析问题和解决问题的能力在探究中得到了提高。这样的设计不但知识与技能目标得到了落实，而且过程与方法、情感态度与价值观也得到了较好的体现。

　　2、在教学过程中，适当地用现代教育技术辅导教学，运用多媒体通过动画让学生形象、直观地感受物质溶解的微观过程，引导学生从微观角度理解溶解过程，帮助学生完成从宏观到微观、从感性到理性的过渡，从而突破教学的难点。动画展示洗涤剂去污原理的微观过程，帮助学生理解乳化现象的本质。

　　当然，通过课堂教学的实践，我发现还存在一些不足，譬如：设计思路不够开阔；课堂教学采用了学生自主、合作、探究的学*方式，对教师的组织才能、调控机智等诸多方面提出了很高的要求。

　　《溶液的形成》是人教版初中化学九年级下册第九单元第一课题的内容。第一课时，从内容上看，不存在什么难点，但这内容是溶液的开端，也是对后面溶解度和溶质质量分数计算的重要基础，也为下学期酸、碱、盐这重要内容打下基础。所以，这个开头如果开得好，对后面的学*有事半功倍的效果。因此，不能掉以轻心。作为一名年轻教师的我来说，没什么经验，很多方面还是要不断学*，不断提高。

　　一、我应该继续保持的方面：

　　这一节课教学中的实验活动设计，获得大家一致通过，实验可以让学生在整节课中不会过于单调。上下过渡流畅，课堂衔接好;讲练结合;以上都是我应该在往后的教学继续保持的优点。

　　二、我需要不断改进的方面：

　　1、概念构建——对于溶液来说，学生并不陌生，但是让学生得到溶液的形成过程的描述、均一性和稳定性的特点并不容易，必须在此下功夫。课堂上我没处理好溶液的形成过程，而是急于让学生得到。其实这是构建中的一难点，我可以先得到这一过程，而通过不断地补充实验让学生理解。这样的效果可以更直观。

　　2、溶液命名——对于常见溶液中，溶剂是水的命名规律并没有处理好。这个内容处理方法可以更加直观，从开始常见的溶液命名出发，通过对比找出差异，再得到规律的处理，可以大大降低难度。

　　3、评价单一，尤其是语言的评价，过于单一，缺少表扬和赞美的语言。还有一些知识上的小细节没有注意到位，语言严谨性有待提高，如实验中所用酒精浓度是95%的溶液而不是纯酒精，应该向学生解释下等。总而言之，这一节课让我一下成长了，我必须正视自己的不足，不断改正，不断进步。

　　1、教学前反思：

　　在本次授课中，我首先展示了各种颜色的溶液，在课堂的一开始就抓住学生的注意力，这样的设计既可激发学生学*化学的热情，又可以顺利的引出新课中溶液的概念。课堂中涉及到难以理解的微观过程，都用播放动画的形式使学生克服难点，了解知识的本质。学生在形成了溶液、溶质、溶剂的概念之后，又引入了悬浊液、乳浊液以及乳化作用的概念，将化学与学生的生活紧密联系到一起，使学生感受到身边处处有化学，从而培养学生热爱化学、积极学*化学的情感。

　　对于乳化现象，教材涉及的内容不多，要求也比较低，因此把此块知识点附在整堂课最后的位置，让学生对乳化作用有初步的认识即可。最后通过几个针对关键知识点的练*题，考察了学生对本节内容的掌握情况，进一步巩固了本节内容，达到了教学目的。经过课前的努力反思与调整，使教学内容及方法更适合学生，更符合学生的认知规律。

　　2、教学后反思：

　　在授课过程中发现，学生对于溶质、溶剂的判断还存在一定问题，特别是碘酒、石灰水、稀盐酸这个三种溶液的溶质，容易出错；学生在探究实验中，体现出对实验本身的兴趣浓厚，但是对实验现象的归纳总结能力比较薄弱，应当在今后的教学中注意培养学生总结归纳的能力，使学生更好的进行科学探究和科学实验。对于溶液的用途，学生有很多切身体验，课堂中用教师讲解的方法进行了简单的介绍，使课堂气氛显得死板。

　　因此，可以通过讨论促使学生积极思考，总结出溶液在生活、生产中的重要作用。对这一课进行全面反思后，我认识到要善于处理好教学中知识传授与能力培养的关系，巧妙地创设能引导学生主动参与的活动及情境，让学生在实践中学*，才能不断地激发学生的学*积极性与主动性，既培养学生的学*兴趣，又培养学生思维能力、想象力和创新精神，使每个学生的身心都能得到充分的发展。

　　在今后的教学中，我会通过不断地反思来提高自己的教学水*和创新能力。

　　初识电子表格一课，是初中信息技术八年上册的一节课，也是初中学生第一次接触电子表格，但表格对学生来讲，并不陌生，在日常生活中，使用表格的频率是非常高的，比如价格表、课程表、学生成绩表等等。因此，在上课之前，我用了上学期期末考试的学生成绩表作为本节课的引入部分。

　　当我在电脑上打开期末考试成绩表时，学生的兴趣一下子就来了，课堂顿时变得非常活跃，都睁大眼睛看着全班学生的成绩。这一效果和我预先想的正好符合。因此开始介绍电子表格的概念和*时使用的范围和作用。通过介绍电子表格，从而引入EXCEL软件是处理电子表格的常用软件。同时也介绍了EXCEL的各种版本及国内的CCED及WPS电子表格处理软件，增强学生的爱国主义精神。 通过前面的介绍，提出本节课需要完成的任务（采用“任务驱动法”）。如何启动EXCEL，建立新的工作薄，保存工作薄，以及最终要完成的任务——设计一个电子表格（在本节课中，我布置的任务是，设计本班这学期的课程表）。 在学*如何启动EXCEL中，主要讲解EXCEL图标和其它软件图标的不同之处，以及图标的由来，加深同学们对EXCEL的印象，同时，利用WORD与EXCEL的界面比较学*，让学生更好的认识EXCEL。在这一部分，我重点讲解了在EXCEL中，单元格的概念，行和列的标记，以及其它的常用工具栏和格式工具栏。对于建立和保存新工作簿，方法也和WORD相同，因此，我没有详细讲解，而是通过恢复学生对WORD操作的记忆，来举一反三，融合使用。当然，对于一些新的概念，还是必须要讲的，比如，工作薄由工作表组成，一个工作薄可以包含255个工作表等。学生也对这些新鲜的知识乐此不疲。在讲解最后一个内容——设计电子表格时，我通过演示如何在EXCEL中输入课程表来讲解这一部分内容，主要是让学生更好的认识EXCEL，为接下来的上机实践奠定基础。

　　随后，在上机实践过程中，学生因为看了我的演示，因此完成的情况非常好，而且有一大部分同学通过对WORD的操作记忆，尝试了对文字进行简单的格式处理。这一点让我感到很高兴，学生的创造能力由此可见。但同时，也发现了不少问题，比如，个别同学因为没有认真听讲，所以在完成的时候就显得困难了。我的解决办法是，让他们请教已经完成的同学，通过观看他们完成的作品及讲解，达到一举两得的效果。

　　在这一堂课中，总的来说，课堂是活跃的，学*兴趣是浓厚的，我的讲解是生动的，通过运用任务驱动法，学生的掌握情况也很令人满意。但同时，我忽略了学生的个体差异性，在教学过程中，没有及时的发现不认真的学生，而且，在时间把握上，还稍有不足（最后上机实践的时候只有15分钟左右）。对于初中八年级的学生来讲，他们对信息技术是爱好的，是有兴趣的，是想学到更多知识的。虽然有点调皮，但的确很可爱。我非常喜欢他们完成任务的那一瞬间甜蜜的笑容。

《山地的形成》说课稿（扩展7）

——如何形成语文和谐课堂的相关建议

如何形成语文和谐课堂的相关建议

　　一、初中语文和谐课堂的优势。

　　1、对于学生思想道德和道德素质的有利影响。

　　受教育不仅是接受知识的熏陶，比知识更重要的是一个人的品德。和谐的课堂环境形成了良好和谐的师生关系和同学关系，在与周围关系都和谐的情况下，学生能够形成更加完整的人格。创建和谐的环境有利于学生培养优秀的思想品格，提升自身的道德素养。对下一代的培养应该高度的重视，只有青少年的道德素养提高了，我国的和谐发展才能继续。

　　2、对于学生以后的学*发展打基础。

　　在语文和谐的课堂教育中，学生接受文化知识的教育，感染文明风尚，潜移默化地培养出良好的思想品格，可以促进心智、价值观、情感态度的形成与完善，和谐课堂形成的气氛和环境让学生形成良好的学**惯和学*素养，让学生为以后的学*、发展打下良好的基础。

　　3、优化教学效果，提高教学效率。

　　语文是一门需要学生真正配合和积极主动才能够真正学到知识的学科。语文的字词的学*渗透在*时的生活之中，语文的提高也需要学生*时的`积累，如阅读课外书，积累语文常识。对于学生，教师对于学生应该发自内心的鼓励和热爱，在课堂上创造出一种*等、民主、和谐、宽松的气氛，充分激发学生的情感，让学生敢于和乐于开口，主动积极地投入到学*中去，积极主动的配合教师的教学工作，形成融洽和谐的师生关系，极大程度地提升学生的积极性。

　　4、形成一种新的课堂模式和氛围。

　　新课程改革中，课堂教学由教师一人讲授变为师生之间的互动，老师的作用在于对学生进行点拨、引导、组织。在营造和谐的教学气氛时，老师要具有大方、友好、亲切的态度，改变以往的教师居高临下的态度，要真正地贴*学生，让学生感受到亲切，要对学生进行经常性的启发，让他们自主地动脑，在独立思考中形成自己的思维模式，培养良好的思维*惯。

　　二、关于如何形成和谐课堂的相关建议。

　　1、培养学生独立思考和学*的能力。

　　教师可以首先加强对于学生自主学*能力的培养，让学生在课堂上能够深入的展开对于具体文本的分析与探究。不少教师都忽略了学生在课堂上的自主性，课堂上经常会成为学生的主导，教学过程也是以教师分析文本为主流，这其实体现了教师教学理念上的偏差。真正高质量的课堂上教师的讲和学生的学*思考应当融为一体，教师要适当进行文本讲解，尤其是要解析那些重难点内容，这才是教学应当关注的知识讲授重点。与此同时，应当留出充裕的时间给学生进行自主学*，让学生能够独立的思考一些问题，并且在自己的分析与推敲中对于所学文章形成一个基本认知。对于一些有一定难度或者思维量的问题，还可以鼓励学生间以合作学*的形式进行交流，这才是和谐课堂氛围的营造方式，这样的教学过程中也能够更好地推动学生各方面能力的提升。

　　为了让学生更好地进行自主学*，教师可以针对性的给学生设计一些思考问题，让学生结合具体问题来展开对于文章的剖析。例如，在学*《苏州园林》这一课之前，首先，教师可以设置一些诸如苏州园林的建设风格是什么苏州园林具备哪些独特的审美特色大家有没有亲眼见过苏州园林呢南方和北方的园林有什么区别大家知道嘛等问题，让学生搜集整理相关资料，然后在课堂上与老师同学进行讨论和交流，从而对苏州园林有一个大致的了解。其次，教师课堂讲解的过程中，也可以根据具体情况适当地提出一些思考题，让学生可以时刻带着问题进行语文的学*。这不仅是语文知识的学*，还让学生学会了一些课外知识，拓展学生的视野和知识面。培养学生的自主性及独立学*的能力，这是推动学生更好地发挥自身在课堂上的主动性，以及解决各种实际问题能力的有效方式，这也是和谐课堂构建的基本组成。

　　2、多种形式和多种活动促进和谐课堂的形成。

　　形成和谐课堂的方式有很多种，例如辩论赛就是一个能够让学生接受并且十分有趣味性的方式。互相沟通，可以对于问题进行讨论乃至辩论，这些模式都可以为文本的教学带来辅助。对于那些可以引发学生思考的教学文本，教师不妨结合文章设计一些开放式的讨论问题。首先让学生表明自己的观点与立场，然后，相同观点的学生作为一组，两组间可以进行辩论。整个过程中课堂教学的氛围会非常愉快，学生思维的火花可以充分得到碰撞，在这样的教学环节中不仅可以加深学生对于所学文章的体验，学生往往也会受到其他观点的一些影响与启发，这对于学生思维的深度与广度的培养都很有帮助。

　　3、注意学生的不同特点因人而异。

　　在具体的课堂教学中，我们都有这样一个感受：在合作探究的过程中，由于学生在知识、能力、个性、行为*惯、意志品质等方面存在差异，优秀学生控制和把握课堂教学的进程，他们在整个学*过程中收获很大，但部分学困生只是跟着看热闹，没有能力进行探究或探究能力很弱。在教学中，我们往往会忽视他们，如果在教学过程中不关注这部分学生，那么，课堂教学就谈不上和谐，也谈不上面向全体。对学*有困难的学生，要适当地扶一扶，给予探究方向和方法的点拨。对知识扎实、能力强的学生，要引导和激发他们自行取材设计探究的方法，然后根据方法进行深层次的探究。因此，面对不同的学生，同一学*内容也可采用不同的学*方式：在优秀学生按教师预设的方案进行探究的过程中，教师可以对部分学困生用接受学*的方式传递必要的基本知识。这样，对不同层次的学生采用不同的学*方式，实现教与学和全体学生认识上的同步，同时也实现课堂教学的和谐。

　　4、注意教师在和谐课堂的形成过程中的作用。

　　学生都善于模仿，一般来说，被模仿的对象往往是有能力、有可能给人奖赏的、受人尊敬的人，而教师在学生心目中正是这样的人。也就是说，教师应该是社会行为规范的代表，具有比较高的道德能力，成为学生模仿的榜样。因此，对于求知者学生来说，教师就是知识的象征，是一本活的教科书。教师的角色特征决定了教师必须拥有丰富的知识，必须具有较高的科学文化素质，不一定要学富五车，但应该知识面广、见识多，爱好广泛。教师首先应该精通自己所教专业课程方面的知识，不求在这一领域有所造诣，但至少应了解这一领域的主流观点和一般观点及其分歧所在，还有这一学科的前沿发展动态，从常识上要比学生有更全面的了解，对所传授科目的临*学科领域也应有一定的了解。俗语云学者必有良师。知识和原理，以恰当的方式向学生传授知识，善于千方百计地调动学生学*的积极性，依靠教学活动把德育与人格教育渗透，寓教于乐，使知识的传授、人格的培养成为一个愉快的过程。

　　总之，和谐课堂的构建是现代素质教育中的重点内容，同时也是帮助学生实现全面发展的重要内容。与学生之间构建起良好的师生关系，良好的师生关系更加有利于教师对于学生的教导，同时教师还应正确地利用现代化教学方式结合起来，让中学语文课堂更加愉快、更有效率，提高教学的效果，形成新的教学课堂。

《山地的形成》说课稿（扩展8）

——山地租赁合同菁选

山地租赁合同

　　在人们越来越相信法律的社会中，人们运用到合同的场合不断增多，签订合同能促使双方规范地承诺和履行合作。那么大家知道正规的合同书怎么写吗？下面是小编帮大家整理的山地租赁合同，希望对大家有所帮助。

　　出租方：(甲方)代表

　　承租方：(乙方)代表

　　根据《中华人民共和国经济合同法》及有关规定，为明确甲、乙双方的权益和义务，经双方友好协商同意签订本合同，由甲、乙双方共同遵守。

　　一、第一条：合同标的：

　　甲方按现状将属于自己合法拥有归属权的山林地 山及附山：(山地产权证为准证号：) 亩的山林地以租赁的方式交由乙方开发经营。

　　第二条：租赁期限：

　　租赁期为 年，即从 年 月 日至 年 月 日止，如乙方需继续承租该山林地，乙方在同等条件下有优先续租权。

　　第三条：租金及交纳期限：

　　1、甲、乙双方在签订本合同后，乙方付万元给甲方作为资源款，此款在甲方正式开采过程中逐步扣减。

　　2、计量方式：甲方按每车车方计量给乙方，即每立方元给乙方。

　　第四条：双方的权利和义务

　　甲方的权利和义务：

　　1、承租期内，甲方不得自行或准许他人在乙方承租范围内建其它

　　建筑或附属设施。以及开垦、采土等行为。

　　2、甲方必须保证负责解决涉及乙方承租地的四邻界地及权属等纠纷。

　　3、甲方不得在乙方承租范围内，从事有阻碍乙方开采的一切行为活动，必须无条件配合乙方开采。

　　4、开采期间，因甲方权属纠纷或责任引起的乙方损失，甲方应负全部责任，并承担一切经济责任。

　　5、甲方应全力协助乙方解决运输道路的'畅通，所经过的山地及弃土的场所由甲方负责解决。涉及别人山地及田地的，甲方应协助解决，合理费用由乙方负责承担，道路开始后，管理及使用权属甲、乙双方共同使用。

　　二、乙方的权利和义务

　　1、承租期间，乙方对所承租的山林地享有使用权，经营自**、收益权、转租权、继承权。

　　2、承租期间，乙方应以实按时依开采销售量每月上交租金。

　　3、租赁期间，生产经营中的安全生产，责任事故，全部由乙方承担，与甲方无关。

　　4、经营开发过程中，甲、乙双方共同解决水土流失等相关问题。

　　第五条：违约责任

　　租赁期间，甲乙双方都不得擅自终止合同，若单方擅自终止本合同，必须承担赔偿对方由于终止合同所造成的直接经济损失。

　　第六条：其他约定事项

　　1、租赁期间，乙方因开采或做路涉及到的山树地的树木补偿标准定为每亩壹仟元人民币，无树木地方原则上不补偿。

　　2、租赁期间，乙方如将开发经营权转给第三方，不要征求甲方同意，但告知甲方转让情况后的相关事宜，开发经营权转让后，取得方即为本合同的乙方，享有原乙方享有的权利，承担原乙方承租的义务。

　　3、本合同未尽事宜，经双方共同协商作出作为补充约定，补充约定与本合同具有同等法律效力。

　　4、甲方有义务和责任协助乙方解决周边村民关系，山林地属四邻界地等问题。

　　本合同一式四份，甲乙双方签字画押后生效。

　　本合同如有不足之处，双方另行签订补充协议。

　　甲方签字： 乙方签字：

　　签约地点：

　　签约时间： 年 月 日

　　出租方(简称甲方)：

　　身份证号：

　　地址：

　　承租方（简称乙方）：

　　身份证号：

　　地址：

　　为发展林业生产，培育和合理使用高品质高质量苗木资源，加快荒山绿化，发挥森林蓄水保土、调节气候、改善环境作用，促进闽西经济发展，根据上级开发荒山精神，引进国外种苗生产技术，经甲乙双方充分协商，根据《中华人民共和国农村土地承包法》及其它相关法律法规的规定，本着*等互利原则，签订本合同，以便共同遵守。

　　一、承租山地地点：

　　山地地名及四周。

　　二、承租山地面积

　　承租山地的面积为__________亩山地，面积以实际种植苗木面积为准。

　　三、承租期限

　　承租期限自__________年_____月____日至__________年_____月____日，如租赁时间到期（除**征用外）应续签办理租赁合同。

　　四、承租金及支付办法

　　承租期为__________年，租金按__________元/亩/年在甲乙双方签订承租合同，并且甲方应把原有社区和村民承租合同复印件提供给乙方，同时以原承租合同时间为主，每年应向甲方支付租金________________元，年付一次，即人民币_______________元。

　　五、承租用途

　　苗种培育和种植及发展其相关产业和配套设施大棚和用具办公房。

　　六、山地及苗木的所有权、使用权

　　甲方所出租的山地必须权属清楚，无生态林，无纠纷，没有被用作抵押或被查封的商品用地，并复印有关权属证明作为本合同的附件即甲方租地原合同。

　　从本合同生效之日起至合同期满止，山地的使用权及苗木的所有权属乙方。

　　七、甲方的权利和义务

　　1、按照《中华人民共和国土地管理法》、《中华人民共和国农村土地承包法》规定的原则将山地出租给乙方经营，并经过村委会同意，保证乙方的承租程序合法。

　　2、因甲方违反国家法律政策及合同规定，导致纠纷、影响乙方生产经营的'，除甲方向乙方赔偿一切经济损失外，还要增加违约金，为每年租金贰拾倍及承担相应的法律责任。

　　3、甲方必须确认山地为自己承租的山地，并保证乙方的正常生产经营，因甲方原因造成乙方在承租山地范围内部分山地无法种植的，乙方有权从应付甲方的山地租金中扣除无法种植的相应山地面积的承租金。

　　4、甲方应全面负责解决土地纠纷事宜并协调与当地的关系，否则，乙方的损失由甲方负责。

　　5、现有的道路必须无偿提供给乙方使用，不得发生故意毁路、拦路、设卡及收费等现象，否则，所有的损失由甲方负责。

　　6、必须协助乙方取得合法经营的相关手续。

　　7、维护乙方的承租经营权和生产管理秩序，防止村民盗伐或以其他形式破坏乙方苗木或其他财产的行为。承租期内，不得在乙方承包地内种植林木和其他林农作物、开矿、取土、采石。如发生火灾、盗伐等损害乙方利益的行为，必须协助乙方和相关部门处理责任人。

　　8、合同生效后，甲方必须告知村民上山标明所属的无明显标记的坟地，否则，乙方不负担在耕作中意外损毁坟地的责任。

　　八、乙方的权利和义务

　　1、除缴纳承租金外，有权拒绝甲方摊派的各种费用。在承包期内，如上级有拨给苗木场及相关设施的补助款等归乙方所有，如国家规定苗木场补偿扶贫款归乙方所有。

　　2、自行决定苗木场树种及搭配种植经济作物、耕作方式、苗木的销售及产品处理方式及其他相关的经营管理活动。

　　3、在承租期内，可自行转包、转让、出租、入股或者其他方式流转，收益归乙方所有。

　　4、由于甲方的村民或任何第三方阻挠致使乙方无法正常开展工作，或乙方已完成的工作被甲方的村民或任何第三方恶意损毁、破坏，经协商处理不能解决，乙方可单方面解除合同。承租合同自乙方向甲方发出《解除承租合同通知书》之日起解除。合同解除后，甲方退回乙方支付的土地承租金，并赔偿乙方全部损失。

　　5、承租合同无效或被撤销时，承租方有权直接向已分配获得土地承租金的甲方追讨。

　　如甲方拒付，承租方有权起诉甲方，或通过其它途径追回违约金和赔偿经济损失。

　　九、其它

　　1、承租期内，如因国家建设需要征用本合同内的土地时，土地补偿费和安臵补助费归乙方所有，地上附着物及青苗补偿费归乙方所有，但应分给甲方30%补偿款。

　　2、合同附件或补充条款，经双方签名（盖章）确认，与本合同具有同等法律效力。在未征得乙方同意的情况下，甲方在乙方承租期内与任何单位或个人签订的与此山地有关的任何合同或协议均不能生效全部作废。

　　十、违约责任

　　1、甲方不得在承租期内擅自收回土地，造成合同终止。否则，由此造成的一切经济损失由甲方予以赔偿，包括已投入的前期费用、生产的资金、劳务费、承租金、服务费、苗木资产价值及相关费用等。同时全部退还所有款给乙方。

　　2、甲方在签订或履行本合同的过程中，如存在虚假行为致使本合同无法履行或无法完全履行，必须赔偿乙方的经济损失。即按第七第二条执行

　　十一、如因不可抗力原因造成本合同终止，双方协商处理。

　　十二、双方代表如有变化，不影响本合同的继续履行及长期使用。

　　十三、本合同未尽事宜，双方协商解决，并形成书面文件。协商不成则通过法律途经解决。

　　十四、本合同一式叁份，甲、乙双方及监证单位各执一份，望双方共同遵守。

　　十五、本合同自双方签字之日起生效。

　　甲方代表（签名、盖章）： 乙方代表（签名、盖章）：

　　村委会代表（盖章）：

　　签订时间： 年 月 日

　　甲方：

　　乙方：

　　为搞活经济，充分利用和发挥本地优势资源，进一步提高经济效益和社会效益，加快建设社会主义新农村，增加农民收放，带领农民致富，现就的名曰的山地租赁事宜，业经甲、乙双方协商，自愿同意一致达成：并本着公*、公正、*等互利，共赢发展的原则，决定由乙方租用甲方上述山地作为开发茶场，种植茶叶用地。在此，为明确双方责任和权力，确保双方的合法权益，特订立如下条约：

　　一、地点及面积

　　租赁的林地位于蝶山区夏郢镇镇安村 6林班小班(小地名叫 )，总面积亩，分别为梁雅铭 亩，梁雅民 亩，梁介定 的万分之一地形图(图幅名称： ，图幅编号：实地勾绘的红线范围内为准(详见附图)。其测算方法为：用万分之一地形图勾绘的界线按水*面面积求算。

　　二、租期及租金

　　1、乙方租用甲方的该山地亩，租期从 年月日止，共租期限为三十年。

　　2、乙方租用甲方的该山地租金每年陆拾元(￥60元)计，且每五年每亩按百分之十的价格提增计算，即从租用第六年起计算，第六至第十年则按

　　每亩六十六 (￥66) 元计，其余的依此类推计，直至租用三十年期满止。

　　三、乙方的权利与责任

　　1、乙方租用甲方的该山地，必须按照先付租金后经营使用的原则执行，具体为一次性先付清1年的总面积租金，以后相同，进行每一年一次性先付，直至租用期满。

　　2、乙方交付甲方租金第一次在甲乙双方签订合同生效之日同时交付，以后在每年的第一年公历1月10日前付清租金，拖欠交付时间不能超过2个月。

　　3、乙方租用该山地使用期间，可以根据自己现定的经营项目需要，在租赁范围内，建造办公楼，员工宿舍，修整道路以及安装水电设施，但需符合国家相关法律法规。

　　4、乙方租用该山地，如因修路使用到其他的林地、旱地、水田的`，乙方理应尊重甲方进行协商，甲方予以配合支持乙方，乙方要按双方商定及有关政策标准给与合理的补偿。

　　5、乙方租用期间，如出现不可抗拒的自然灾害(地震、台风、水灾、病虫害、战争等其他不可预见的因素)而无法经营时，经双方协商一致，可终止合同。

　　6、乙方在租用该山地期间，如发生土地权属纠纷争议，影响乙方经营使用时乙方有权拒付租金，甲方必须自行理顺解决，待确定地界权属后方可即交付；

　　7、乙方租用甲方的该山地经营所产生的正、负效益，即自负盈亏，均由乙方负责，与甲方无关，一切债权债务及其他所有的法律责任与甲方无关。

　　8、乙方合法经营上述林地所享受**的优惠政策归乙方所有，甲方无权干涉。

　　9、乙方在租用期间生产经营，必须重视加强安全生产及防火防盗等方面的措施，如有发生的一切经济责任及法律责任均与甲方无关。

　　四、甲方的责任与权力

　　1、甲方的租金乙方必须按期按时交付，如乙方拖欠时间2个月以上的，甲方有权单方终止本合同。

　　2、甲方有责任和义务协助乙方，与乙方和谐相处，相濡以沫，密切与乙方经营上述林地有关的一切事物关系，使乙方的经营得以顺利开展。

　　3、甲方义务自觉维护乙方的财产安全，不得破坏乙方经营的所有设施。

　　4、如果发生盗伐和山火，甲方有义务组织人员扑救，尽力协助乙方处理工作保护乙方的财产安全。

　　五、违约责任

　　1、乙方若拖欠甲方租金超过两个月时，甲方有权单方终止本合同，另外，乙方要赔偿人民币一万元给甲方作为复垦费。

　　2、甲方（包括个别组员），在甲方承租期间，不得以任何借口将租金提价和聚众闹事，以及借故终止合同等一切人为的阻挠行为，如有，乙方则按照实际轻重情况，有权向甲方索赔或拒付全部租金。

　　3、甲方不得以任何理由，任何借口把该山地另转租给他方使用（指本合同生效时），如有发生，此转租无效，且乙方有权要求甲方承担赔偿由此所造成的所有经济损失。

　　4、如因**行为的征地需要，双方均不属违约。

　　六、纠纷处理

　　如果发生纠纷，双方可协商解决，调解不成时，由当地**负责协调解决，调解宣告失败时，双方均有权向当地人民法院提出诉讼或申请仲裁。

　　七、其他特别约定

《山地的形成》说课稿（扩展9）

——《溶液的形成》教学反思范本5份

　　化学来源于生活，又走向生活。本节课联系生活实际，从学生比较熟悉的洗衣服入手，展开实验探究，层层深入。学生兴趣较浓，在轻松愉快的氛围中学到了新知识，同时也感受到了生活中无处不在的化学，体现了化学的重要性。通过实验探究，开阔了学生的思维，提高了学生分析问题、解决问题的能力。

　　但在本节课的教学中发现学生对一些实验现象的描述不够准确，语言表达还缺乏逻辑性。这就提醒教师在以后的教学中多注意培养学生的语言表达能力，尽可能地让学生把自己所想的用完整准确的语言表达出来。受时间限制，本来学生有一些问题和疑惑想问，但教师没能给与充分的时间来解答，是本节课的不足。

　　总之本节课设计思路是好的，可能有些地方处理得不尽人意，敬请同行们批评指正。

　　《溶液的形成》第一课时，从内容上看，不存在什么难点，但这内容是溶液的开端，也是对后面溶解度和溶质质量分数计算的重要基础，也为下学期酸、碱、盐这重要内容打下基础。所以，这个开头如果开得好，对后面的学*有事半功倍的效果。因此，对此也不能掉以轻心。身为一名四年教龄的我来说，没什么经验，很多方面还是要不断学*，不断提高，借着这次与省名师工作室交流这个机会，我确实收获颇多：

　　一、我应该继续保持的方面：

　　对于这一节课，大家的评价也很中肯，没有过多的吹捧。对于教学设计中的活动设计，获得大家一致通过，如导入的游戏——鸡蛋上浮，最后等量的溶液与固体同时与盐酸反应的实验等等。一个个的实验可以让学生在整节课中不会过于单调。除此，上下过渡流畅，课堂衔接好；讲练结合，练*适中，针对目标；以上都是我应该在往后的教学继续保持的优点。

　　二、 我需要不断改进的方面：

　　各位名师和专家的指导下，提出不少让我继续进步的建议：

　　1.概念构建——本节课的重点呈现是我们工作室上一届的成功展示概念构建。对于溶液来说，学生并不陌生，但是让学生得到溶液的形成过程的描述、均一性和稳定性的特点并不容易，必须在此下功夫。课堂上我必没处理好溶液的形成过程，而是急于让学生得到。其实这是构建中的一难点，我可以先得到这一过程，而通过不断地补充实验让学生理解。这样的效果可以更直观。

　　2.溶液命名——对于常见溶液中，溶剂是水的命名规律并没有处理好。这个内容处理方法可以更加直观，从开始常见的溶液命名出发，通过对比找出差异，再得到规律的处理，可以大大降低难度。

　　3.后半段学生的忽略，没有给予过多的思考时间给后半段的学生，他们的回答问题的机会少，没有关注到每一个学生的情况。

　　4.评价单一——尤其是语言的评价，过于单一，缺少表扬和赞美的语言。

　　除此之外，还有一些知识上的小细节没有注意到位，语言严谨性有待提高，如澄清石灰水的溶质为石灰、波尔多液是溶液等。总而言之，这一节课让我一下成长了，我必须正视自己的不足，不断改正，不断进步。同时，也感谢当天**省***名师工作室和***名师工作室各位名师、成员对我的指导和帮助，也希望以后类似的活动可以多多组织。

　　周二中午第三节在九年级四班我上了这节课,恰逢里庄中学的老师来听课,总体感觉,这节课还是比较成功的,基本达到了预期效果。

　　优点:

　　1、学生参与面比较大,学生自主学*落实比较到位，小组展示还比较充分。

　　2、制作的课件简洁实用，给了学生足够的时间，而不是让课间牵着老师和学生走。

　　3、达标练*环节新颖，使用了“摘星啦”抢答形式，而且给学生留出了足够的思考时间，然后老师再说“开始”，在答题时追问步步紧逼，提升了课堂的深度。

　　存在的不足：

　　1、演示实验没有做（我有点懒——准备一个实验最少两节课的时间，再说这个实验用品实验室也不全）只放了实验视频，学生虽然从视频中有了清晰的直观认识，但是毕竟不如做实验好。

　　2、学生预*不是很充分，小组合作还有待于进一步加强，对于概念个别同学掌握的不是很牢。

　　3、对于“学困生”关注不是很到位。

　　总之，现在的课我觉得是越来越难上了，需要思考和提升的地方太多了，这段时间我的研究目标是既要落实学生的思维深度，又要让每个学生参与进来，既要让课堂热热闹闹，更要让学生多一些沉淀。

　　我觉得在本节课设计上的成功之处是：

　　1、本课“以学生的发展为本”为指导思想，进行教学设计并实施教学。整节课力求以学生为主体，充分调动学生的积极性、主动性。根据教材内容，设置一定的生活问题情景，激发学生浓厚的求知欲，调动学生探究的主动性和积极性。体现“让学生在熟悉的生活情景中感受化学”的理念，通过联系生活中常见现象，让学生感受到化学就在身边，体会化学知识在解决生活、社会实际问题中的重要作用，从而激发学生的求知欲和学*兴趣。教学以“问题―实验探究―结论―应用”为结构，引领学生在实际问题情景中展开实验探究，教学中以小组自主合作探究为活动主线，让学生在实验探究活动中，通过观察、讨论、交流，体会知识的产生与形成过程，学生在活动过程中的参与意识、合作精神、实验操作、探究能力都得到了最大的发挥。对知识理解和认识水*、分析问题和解决问题的能力在探究中得到了提高。这样的设计不但知识与技能目标得到了落实，而且过程与方法、情感态度与价值观也得到了较好的体现。

　　2、在教学过程中，适当地用现代教育技术辅导教学，运用多媒体通过动画让学生形象、直观地感受物质溶解的微观过程，引导学生从微观角度理解溶解过程，帮助学生完成从宏观到微观、从感性到理性的过渡，从而突破教学的难点。动画展示洗涤剂去污原理的微观过程，帮助学生理解乳化现象的本质。

　　当然，通过课堂教学的实践，我发现还存在一些不足，譬如：设计思路不够开阔；课堂教学采用了学生自主、合作、探究的学*方式，对教师的组织才能、调控机智等诸多方面提出了很高的要求。

　　周二中午第三节在九年级四班我上了这节课,恰逢里庄中学的老师来听课,总体感觉,这节课还是比较成功的,基本达到了预期效果。

　　优点:

　　1、学生参与面比较大,学生自主学*落实比较到位，小组展示还比较充分。

　　2、制作的课件简洁实用，给了学生足够的时间，而不是让课间牵着老师和学生走。

　　3、达标练*环节新颖，使用了“摘星啦”抢答形式，而且给学生留出了足够的思考时间，然后老师再说“开始”，在答题时追问步步紧逼，提升了课堂的深度。

　　存在的不足：

　　1、演示实验没有做（我有点懒――准备一个实验最少两节课的时间，再说这个实验用品实验室也不全）只放了实验视频，学生虽然从视频中有了清晰的直观认识，但是毕竟不如做实验好。

　　2、学生预*不是很充分，小组合作还有待于进一步加强，对于概念个别同学掌握的不是很牢。

　　3、对于“学困生”关注不是很到位。

　　总之，现在的课我觉得是越来越难上了，需要思考和提升的地方太多了，这段时间我的研究目标是既要落实学生的思维深度，又要让每个学生参与进来，既要让课堂热热闹闹，更要让学生多一些沉淀。

[db:标签-标题]