《陈涉世家》教学设计 (菁华5篇)

《陈涉世家》教学设计1

　　教学目标：

　　知识目标：熟悉课文，疏通文意。

　　能力目标：理解课文的基本内容。

　　教育目标：培养学生自学*惯和自学能力。

　　重点难点：在熟悉课文、疏通文意基础上，通过填空题，达到理解基本内容的目的。用复述主要内容的方法，强化对课文基本内容的理解。

　　策略和方法：

　　1、在熟悉课文的前提下，疏通文意。主要利用正音、断句（读准句中停顿）、范读等方法，引导学生熟悉课文；然后，由学生的二人小组试泽全文，流通文意，其中，读不懂的语句，集体解疑。

　　2、充分利用课后练*，将其自然融入课堂教学中，减轻学生负担，落实“训练重点”。

　　第一课时

　　教学重点：

　　一、熟读课文，疏通文意。

　　二、了解作者和《史记》。

　　教学过程

　　板书课题和作者：陈涉世家 司马迁

　　一、简介司马迁和《史记》。

　　方法：引导学生看教材注解①。教师适当补充下边内容。

　　作者司马迁， 10岁“诵古文”， 20岁开始游历，游踪遍及南北，到处考察风俗，采集传说。归来后，初仕郎中，曾出使西南各地。汉武帝元封八年（公元前108年）继承他父亲司马谈的官职，任太史令，掌管起草文书、编写史料、兼管国家典籍、天文历法等。他博览皇帝珍藏的大量图书、档案和文献。后国替投降匈奴的李陵辩解，被捕入狱，受官刑。出狱后，任中书令，掌管皇家机要文件。他发愤著书，公元前91年完成《史记》。

　　《史记》，我国第一部纪传体史书，记载了从传说中的黄帝到汉武帝长达3000年间的历史。全书共130篇，包括本纪（帝王传记）12篇，世家（记诸侯本系）30篇，列传（序列人臣事迹）70篇，年表12篇，书（记经济、天文、历法、礼乐等方面的情况）8篇，共 526， 500字。在史学和文学史上都有很高的地位。鲁迅称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

　　本课《陈涉世家》就节选自《史记》。

　　二、初读课文。

　　1．正音

　　学生参照注解，借助工具书，自读课文，读准字音。

　　教师出示卡片（或投影、小黑板）检查卜列字的读音掌握的情况。

　　闾（lǚ）左 谪戌（zhé shù） 当行（háng） 度已失期（duó）

　　以数谏（shuò jiàn） 罾（zēng） 间（jiàn） 祠（cí）

　　陈胜王（wàng） 忿恚（huì） 笞（chī） 毋 （wù）

　　宁（nìng）有种乎 蕲（qí） 谯（qiáo） 会（huì）计事 长吏（lì）

　　以应（yìng）陈涉

　　2．试译课文

　　二人小组，结合注解流通大意，并记下看不明白的语句，待全班讨论解决。

　　[说明] 学生分小组疏通大意，教师多给一些时间。其间教师巡视，随时解答一些学生的疑难问题。值得注意的是，学生只是疏通大意，不需要逐字“对号入座”。指导学生练*在书上做点笔记。

　　课后记：本文较学过的文言文长一些，需要注音的字多。教学过程中，主要要求学生先读注解所注的字音，然后读课文；或学生通读课文，边读边掌握字音；也可以在学生自读后，集体对一些字正音，同时，结合注解，理解其意。有些字的读音，不可能一下子记住，在下边的教学中，随时复*。

　　布置作业：

　　完成课后练*一、三。

　　第二课时

　　教学重点

　　一、理解课文基本内容。

　　二、了解一些词古今的不同意义。

　　教学过程

　　一、检查作业，温*课文。

　　教师出示卡片，或利用投影（小黑板）出示练*一第1题所列的语句，请学生读出句中停顿，并说说句意。

　　（l）发闾左谪戍渔阳900人

　　（2）今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕

　　（3）又间令吴广之次所旁丛词中

　　（4）乃令符离人葛婴将兵绚蕲以东

　　第2题。读下边三组句中A、B两句，注意读出语气（略去句后的标点）。

　　A若为佣耕，何富贵也

　　B．等死，死国可乎

　　A 嗟乎，燕雀安知鸿韵之志哉

　　B．王侯将相宁有种乎

　　A.此教我先威众耳

　　B．且壮土不死即已，死即举大名耳

　　［说明］从检查作业入手，目的是通过朗读，温*课文内容，也为下边将要进行疏通文意（集体）做准备。

　　听教师范读一遍课文。

　　要求：听读时，想每句话的大意，想上节课有问题的语句现在明白了没有；准备提出自己不能解决的疑难问题。

　　二、集体解疑，疏通文意；理解基本内容。

　　学生提出有疑难的语句，全班集体解疑。具体方法：

　　一个学生提出不懂的词语或句子，教师鼓励其他同学给这位同学解说明白；同学们都不明白的地方，教师讲解。

　　［说明］让同学之间互解疑难，既使之产生兴趣，又利于培养独立学*的*惯。

　　二人小组，讨论课后练*二，填空。

　　（l）起义的导火线是____________________________________。

　　（戍卒在开赴渔阳途中遇雨失期）

　　（2）陈胜认为起义将得到广大人民支持的理由是：①___________；②________________。

　　（①秦二世杀太子扶苏，引起人民群众对秦王朝的更大不满；③楚人怀念楚将项燕，有强烈的复国愿望）

　　（3）为起义作舆论准备的办法是：①____________。②＿____。

　　（①将写有“陈胜王”的布条置鱼腹中，戍卒买鱼烹食，得鱼腹中书；②吴广在驻地旁的丛词中，狐呜呼口：“大楚兴，陈胜王。”）

　　（4）是起义的第一步；接着用。作为动员群众起义的口号。

　　（并杀两尉；自称公子扶苏、项燕的队伍）

　　集体讨论填室内容。

　　［说明］能将上面每个空填准，对课文内容就有了基本理解，教师不需要在这方面作过多讲解。集体讨论时，教师适时引导学生再读“阅读指导”，加深对课文内容的理解。

　　三、了解古今词义的不同。

　　完成课后练*五第1题为主要内容。

　　教师出示投影或小黑板，写上如下样子：

　　涉水时（年轻）

　　亦死（逃亡）

　　令吴广（暗地）

　　中停停语（处处）

　　（将军身披坚执锐（自己、亲自）

　　要求：为每组配上一句现代汉语，每句中要用上加点词，然后在句后括号内，注明现代汉语的意思。

　　［说明］指导学生利用现代汉语词典，了解古今的词义有何不同。教师不必细讲，学生能按要求做了，就达到了目的。

　　四、复述课文的内容。

　　要求：（1）用现代白话复述；（2）复述要突出事件的重要环节和关键之处。可参考前边所做的填空练*。

　　［说明］串译课文由学生自己完成，教师只解决疑难，以此培养自己解决问题的能力、自读*惯和善于利用注解的*惯。应该说，做到这些，课文大意学生已能明白了。用复述的形式，是帮助学生进一步理解基本内容。能够复述占主要情节，即说明达到了教学目的。

　　课后记：学科综合给课堂带来生机同时，也增加学生负担，如何处理好这两者关系，也是现今以及以后所探讨的课题。

　　布置作业

　　在本上翻译第三段。

　　译文

　　陈胜是阳城县人，表字叫涉。吴广是阳夏县人，表字叫叔。陈胜年轻的时候，曾经跟别人一道被雇佣耕地。（有一天，）他停止耕作走到田边高地（休息），怅然地叹息了好长时间以后，对同伴们说：“有朝一日有谁富贵了，可别忘记咱穷哥儿们。”洞伴们笑着回答他：“你给人家耕地当牛马，哪里谈得上富贵啊！”陈胜长叹一声，说：“燕雀怎么能知道鸿鸽的

　　凌云壮志啊！”

　　秦二世皇帝元年7月．征召穷苦的*民900人去戍守渔阳，临时驻扎在大泽乡。陈胜、吴广都被编进这支队伍，并担任小队长。正碰上下大雨，道路不通，估计已经误了期限。误了期限，按秦王朝的军法，就要杀头。陈胜、吴广在一起商量，说：“如今逃跑（抓了回来）也是死，起来造反也是死，反正都是死，倒不如为恢复楚国而死，这样好吧？”陈胜说：“全国人民长期受秦王朝压迫，痛苦不堪。我听说二世是（秦始皇的周。儿子，不该立为国君，该立的是太子扶苏。扶苏因为多次谏劝始皇的缘故，始是派他到边疆去带兵。最*传闻说，并不为什么罪名，二世就将他杀害。老百姓大多听说他很贤明，却不知道他已经死了。项燕担任楚国将领的时候，（曾）多次立功，又爱护士卒，楚国人很爱怜他，有人认为他战死了，有人认为逃走了。如今假使我们这些人冒充公子扶苏和项燕的队伍，向全国发出号召，应当有很多人来响应的。”吴广认为（这个见解很正确。（二人）于是去算卦。那算卦的人知道他俩的意图，说：“你们的事都能办成，能建功立业。不过你们还是去问问鬼神吧！”陈胜、吴广很高兴，（又）捉摸这“问问鬼神”的意思，终于悟出：“这是教我们先在众人中树立威信啊。”于是用朱砂在调条上写了“陈胜王”三个字，再把绸条塞进入家网起来的一条鱼肚子里，士兵买鱼回来烹食，发现了鱼肚子里的绸条，本来已经觉得奇怪了。（陈胜）又暗地里派吴广潜藏在驻地附*被草树包围着的词堂里，天黑以后点上灯笼（装鬼人），装作狐狸的声音，向（士兵们）喊道：“大楚复兴，陈胜为王。”士兵们一整夜既惊且伯。第二天，大家到处谈论这件事，都指指点点的，互相示意的看着陈胜。

　　吴广*时很关心周围的人，士兵们大多愿意为他出力。（那天，）（两个）军官喝醉了，吴广故意再三地提出要逃走，惹他们起火，让他们责罚他，借此来激怒士兵群众。那军官果然鞭打了吴广。（众士兵愤愤不*，）军官（刚）拔出剑来威吓（士兵），吴广一跃而起，夺过剑来杀死了他。陈胜协助吴广，一同杀了两个军官。陈胜把众戍卒召集起来，宣布号令，说：“各位（在这里）遇到大雨，都超过了规定到达渔阳的期限。过期到达就要杀头。就算侥幸不杀头，而戍守边塞的八十个中也得死去六七个。再说，大丈夫不死则已，死就要干出一番大事业啊。王侯将相难道是天生的贵种吗？”众戍卒齐声应道：“一定听从您的号令。”于是冒充是公子扶苏和项燕的队伍，为的是顺从百姓的愿望。大家露出右臂叫乍为义军的标志），打出大楚旗号。又筑了一座高台，举行誓师仪式，用那两个军官的头祭扫天地。陈胜自立为将军，吴广任都尉。起义军（首先）进攻大泽乡，占领该乡后接着进攻该县。攻克新县后，就派符离人葛婴带兵攻取新县以东的地方。（陈胜自率主力）攻打任、铣挪、苦、拓、樵等县，都拿下来了。～路上收编人马，等打到陈县的时候，已有战车六七百辆，马1000多匹，士卒几万人。进攻陈县时，郡守和县令都不在城中，只有守丞带兵在礁门中应战。起义军（一时）不能战胜，（不久）守丞被人杀死，大军才进入陈县。几天后，陈胜召集当地的乡官和有声望的入共同商讨大事。这些人异口同声地说：“将军您亲自披甲上阵，手拿武器，讨伐残暴无道的秦国，恢复楚国的社稷，论功应当称王。”于是陈胜被拥戴称王，宣称要重建楚国。这时，各郡县受秦朝官吏压迫的人都纷纷起事，惩办当地的长官，把他们杀死，来响应陈胜的号召。

　　【总体说明】

　　读文言文，正音、断句（读出句中停顿）、疏通大意，这是很重要的内容，从初中文言文教学要求来说，能做到这些，即达到基本要求了。

　　文言文教学，教师能警少讲一点，尤其是不串译全文呢？实践证明，完全可以。我们的体会是：要相信大部分学生凭借注解（都较为详细）、同学间的讨论，加上反复地朗读，是能够不需教师多讲，而疏通课文大意的。学生自己学*，在教师适当讲解辅助下，逐渐看到自己解决问题的能力，定会增加学*兴趣，教学效果反而比教师一个人讲解要好得多。

　　教学中，巧妙地将课后练*内容自然引入课堂，既利于减轻学生课业负担，又益于落实本课的“训练重点”。

《陈涉世家》教学设计2

　　教学目的

　　一、熟悉课文，疏通文意。

　　二、理解课文的基本内容。

　　三、培养学生自学*惯和自学能力。

　　教学设想

　　一、在熟悉课文的前提下，疏通文意。

　　二、充分利用课后练*，将其自然融入课堂教学中，减轻学生负担，落实“训练重点”。

　　三、在熟悉课文、疏通文意基础上，通过填空题，达到理解基本内容的目的。

　　四、用复述主要内容的方法，强化对课文基本内容的理解。

　　第一课时

　　教学重点

　　一、熟读课文，疏通文意。

　　二、了解作者和《史记》。

　　教学过程

　　一、板书课题和作者：陈涉世家司马迁

　　1、简介司马迁和《史记》。

　　2、方法：引导学生看教材注解①。教师适当补充。

　　二、初读课文。

　　1．正音

　　2．试译课文二人小组，结合注解流通大意，并记下看不明白的语句，待全班讨论解决。

　　[说明]学生分小组疏通大意，教师多给一些时间。其间教师巡视，随时解答一些学生的疑难问题。值得注意的是，学生只是疏通大意，不需要逐字“对号入座”。指导学生练*在书上做点笔记。

　　三、布置作业完成课后练*一、三。

　　第二课时

　　教学重点

　　一、理解课文基本内容。

　　二、了解一些词古今的不同意义。

　　教学过程

　　一、检查作业，温*课文。

　　教师出示卡片，或利用投影（小黑板）出示练*一第1题所列的语句，请学生读出句中停顿，并说说句意。

　　（l）发间左？戍渔阳900人

　　（2）今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕

　　（3）又间令吴广之次所旁丛词中

　　（4）乃令符离人葛婴将兵绚蕲以东

　　［说明］句中的停顿，参看《教师指导用书》。

　　第2题。读下边三组句中a、b两句，注意读出语气（略去句后的标点）。

　　a若为佣耕，何富贵也

《陈涉世家》教学设计3

　　【教学目标】

　　◆知识与能力

　　1、了解陈涉起义这一伟大的历史事件

　　2、理解课文的基本内容

　　3、熟悉课文，疏通文意

　　4、理解使动、意动、为动用法

　　◆过程与方法

　　1、认识陈胜、吴广农民起义的原因、过程及其历史必然性

　　2、把握本文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法

　　◆情感、态度与价值观

　　1、了解陈胜、吴广领导的农民起义的经过及其历史意义

　　2、培养学生的自学*惯和自学能力

　　【教学课时】：x课时

　　第一课时

　　一、导入新课：

　　秦始皇统治时期，大规模地兴建宫殿和陵墓，以及筑长城、修驰道，对匈奴和南越的用兵，耗费了大量的人力和财力，极大地加重了人民的徭役和赋税负担同时，还制订严刑酷法，使人民动辄触犯刑律秦二世继位后，赋敛益重，致使天下困疲不堪，人民陷于深重的苦难之中“‘官逼 民反，民不得不反’，在这样的残暴统治下，爆发了*历史上第一次轰轰烈烈的农民起义，这就是陈胜、吴广领导的大泽乡起义而司马迁却对这次农民起义给予高度的评价今天我们就来学*这篇文章

　　【板题】：

　　《陈涉世家》

　　二、资料交流：

　　司马迁，西汉著名史学家、文学家和思想家，其父司马谈也是著名思想家在《史记》草创未就之时，因替投降匈奴的李陵辩解，被捕入狱．受腐刑后发愤著书，完成《史记》

　　《史记》是我国最早的一部纪传体通史叙述了从黄帝到汉武帝长达3000多年的历史，共130篇，分“12本纪、10表、8书、30世家、70列传”五部分被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”

　　“本纪”叙述历代最高统治者帝王的政迹； “世家”主要叙述贵族侯王的历史；“表”是各个历史时期的简单大事记； “书”是个别事件的始末文献； “列传”主要是各种不同类型、不同阶层人物的传记

　　三、介绍文言文的学*方法：

　　1、读

　　2、译（借助注解和工具书疏通文意）

　　3、理解感悟（把握内容、挖掘内涵）

　　4、掌握古汉语知识与古文化常识

　　四、整体感知：

　　1、教师示范朗读课文，学生听读，掌握字音和节奏

　　2、学生自由朗读课文，把握大意

　　五、新课讲授：

　　1、全班朗读第一段

　　2、自读自译：辍耕之垄上：辍，停止；之，到、往若为佣耕：若，你；

　　3、提问理解

　　⑴、陈涉是什么出身？

　　明确：“佣耕”之民，却入世家——反秦大业“由涉首事”，“其所置遣侯王将相竟亡秦”，故入“世家”正如项羽反秦首功，列入“本纪”一般

　　⑵、他与一般的农民有何不同？

　　明确：这一段从籍贯、身世、志向等方面来介绍陈胜(1)“与人佣耕”，表明陈胜是个被剥削受压迫的穷苦农民；(2)“怅恨久之”，说明他对所处的贫困地位的不满；(3)“苟富贵，毋相忘”，表达出他有福同享的思想意识；(4)“燕雀安知鸿鹄之志哉”，用形象的比喻说明了他的远大志向

　　4、全班朗读第二段“二世元年七月……法皆斩”

　　5、自读自译：闾左：借代贫民；次当行：编在戍边队伍中；会天大雨：会，正逢；度已失期：度，考虑，心里想；

　　6、提问理解：这几行文字告诉了我们哪些事情？

　　明确：一是秦朝徭役繁重，民众苦不堪言；二是秦朝严刑酷法，百姓战战兢兢这样的高压统治还妄言千秋万代，真如痴人说梦一般三是陈胜吴广有一定的组织才能，可谓是拥有造反的本钱了

　　【作业布置】：熟读课文

　　第二课时

　　一、导入新课：

　　上回讲到，九百谪戍之徒，因雨误期，按秦律当斩此时到了性命攸关之际，正是英雄人物涌出之时正是这一场大雨，引出了*历史上第一场轰轰烈烈的农民起义——大泽乡暴 动

　　二、新课讲授：

　　（一）、学生疏通文意，理解大意

　　（二）、分析课文内容：

　　1、农民起义的原因是什么？在段中画出句子

　　明确：农民起义的直接原因是苛重的兵役和残酷的刑法，“发阁左适戍渔阳九百人”，一次征发就有900人，可见摇役之重；“失期，法皆斩”说明秦朝法律的苛酷，从而表明起义是被逼的

　　2、陈胜、吴广谋划起义的主要策略是什么？

　　明确：先提贤君公子扶苏可以利用，以宗法观念掀起人民反抗秦二世的情绪，并争取人民的支持，分化统治者内部力量；再提深受楚国人民爱戴的名将项燕，以其名义发动起义，具有号召力，又可燃起人民对秦灭楚的复仇火焰两个策略，反映陈胜对时局的关注和精到的智识

　　3、陈胜、吴广为谋划起义作了舆论准备，是怎样的？有何作用？

　　明确：陈胜、吴广用“鱼腹藏书”和“篝火狐鸣”制造陈胜要做王的舆论，主要作用是“减众”

　　4、本段中对人物的刻画主要采用什么描写方法？

　　明确：刻画人物以对话为主，运用语言、动作、外貌描写刻画了陈胜、吴广的革命精神和非凡的才干

　　课堂小结：第2自然段作者交代了起义地点、有利条件等起义背景，又进一步描写陈胜吴广谋划起义的过程，最后达到了“威众”的目的，显示了陈胜、吴广的智慧，也反映了我国农民起义发动时期的特点

　　三、熟读背诵

　　【作业布置】：熟读背诵第二段

《陈涉世家》教学设计4

　　【分析教材】

　　鲁迅称《史记》为“史家之绝唱，无韵之离骚”。人教版初语第六册第三单元的基本篇目《陈涉世家》，是《史记》中的名篇。按《史记》的体例，对全国政局有深远影响的人的传记才可以称为“世家”，司马迁将陈涉列入“世家”，是对这位我国历史上第一次农民起义领袖的充分肯定。本文以陈胜、吴广的活动为主线贯穿全文，记叙了这次农民起义的原因、经过和起义军初期的迅猛发展形势，着眼于表现陈涉在反对秦王朝暴力统治的斗争关键时刻所发挥的作用。学*本文要特别注意陈胜对当时形势和起义前途所作的分析，以增强对这场革命运动爆发的必然性的认识；另外，对《史记》几个主要成就在文中的体现也要很好地把握，如：成功地塑造了丰富多彩的历史人物形象；善于谋篇布局，情节曲折生动，对历史资料注重剪裁取舍等等。

　　【分析学生】

　　有利因素：学生在历史上已学过*历史上第一次农民大起义，为学好本文打下了历史基础；从初一到初三学生已学过文言文*30篇，特别是通过《曹刿论战》等文章的学*，对古代作家怎样布局谋篇、处理材料运用语言等有了一定的认识，为学好本文打下了文言基础。

　　不利因素：１．作品所描述的故事发生在秦末，距今已有两千多年的历史，对学生认识这场革命运动暴发的必然性，理解陈胜的形象可能有一定的影响，故将“了解事件发生的原因和经过，背诵第二、三段中的重点语句”作为两个教学重点。２．本文长句、难句、通假词、古今词、活用词较多，会给学生的阅读和理解带来一些困难；另外本文要求掌握的文言判断句与现代文的判断句格式有较大的不同，学生可能会混淆，所以将以上知识作为教学难点。

　　【设计理论与思路】

　　设计理论：建构主义理论认为，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。建构主义提倡在教师的指导下，以学*者为中心的学*。阅读认知理论认为，阅读理解不仅仅取决于合理的阅读活动过程，还涉及读者用怎样的方式来阅读。在目前流行的众多阅读中，采用ＲＥ阅读能调动学生的积极性和学*兴趣，调动学生多种感官一齐活动，能充分发挥学生的主体地位，使之较好地掌握学*重点，突破难点。

　　设计思路：采用ＲＥ阅读教学本课。（ＲＥ阅读，是根据史密斯“阅读也是一种表达”的命题而来的。Ｒ和Ｅ分别是英语“阅读”和“表达”的第一个字母。）全程分四个系统：“读－－说”系统，疏通文句，解决学*重点一，突破难点；“读－－写”系统，翻译句子，编写剧本，为课本剧演出作准备；“读－－演”系统，巩固学*重点一，为解决重点二打基础；“读－－背”系统，完成学*重点二。

　　【教学目标】

　　认知目标：１．了解《史记》及有关常识。

　　２．了解关于判断句的基本形式和变格。

　　★３．认识农民起义的原因和经过。

　　★４．背诵二、三节中要求背诵的部分。

　　能力目标：１．学*本文成功地塑造丰富多彩的历史人物形象的写法。

　　２．学*本文注重剪裁取舍以突出重点的写法。

　　３．培养学生读说能力、说写能力、想象能力、表演能力、组织能力等等。

　　情感目标：１．树立远大理想，立志为国家多作贡献。

　　【教学方法】

　　讨论法、读书法指导、实际训练法

　　【教具准备】

　　１．文字投影片３张２．图片投影３张３．录像片断一个

　　【教时安排】

　　三教时。第一教时，指导学生读说，疏通句意文意，解决学*重点一，突破难点；第二教时，指导学生动笔写，编写剧本，分组排练；第三教时，实际训练法，课本剧演出、评议，背诵课文。

　　【教学过程】

　　一．导入：

　　１．录像播放农民起义的片断，导入新课。

　　２．文字投影，打出教学目标，明确教学重点。

　　二．新课学*：

　　（一）．读－－说

　　１．听读

　　播放录音朗诵，标出长句停顿节奏，给难字注音，整体感知课文。

　　２．自读

　　读准以下字音：

　　阳夏人少时闾左当行度已失期数谏

　　°°°°°°

　　陈胜王社稷被坚执锐骑千余

　　°°°°

　　３．自说、互说

　　a/说难词的解释，难句的翻译。（投影片打出题目）

　　b/说长句难句的朗读停顿理由。（投影片打出题目）

　　〖教师巡回辅导，随时解答问题，并搜集共性问题以供全班讨论〗

　　４．小小组中说

　　讨论以下题目：

　　a/哪句话表现了陈涉年轻时的远大抱负？

　　b/起义的导火线是什么？

　　c/哪句话表现了陈涉的博大胸襟？

　　d/陈胜认为起义将得到广大人民支持的理由是哪几种？

　　e/为起义作舆论准备的办法是什么？

　　f/简述起义的具体步骤。

　　g/为什么本文详写起义前的形势分析、起义的准备、起义的过程，

　　略写起义军进攻发展速度和农民*的建立？

　　５．班级中说（质疑、析疑、答疑）

　　a/多人说重点句子翻译。

　　b/代表说起义的原因和结果，解决学*重点一。

　　c/讨论总结规律，突破难点：

　　（1）长句朗读的正确停顿的规律：

　　★．按意义停顿（先根据解释疏通文意，然后朗读，不读破句。例句投影打出）

　　★．按语法结构停顿（主语／谓词／宾语，一般介宾短语、偏正短语不中间拆开。例句投影打出）

　　（2）文言判断句的格式：

　　基本格式：……者……也；

　　变格：……也；……乃......

　　★变格中的“……也”易与其它句式混淆，可讲清：古汉语判断句中，谓语是名词或名词性的短语充当的，结合上文区别：

　　＊．夫战，勇气也。（谓语“勇气”是名词，是判断句）

　　＊．小信未孚，神弗福也。（“福”是动词，非判断句）

　　＊．二世少子也。（谓语“少子”名词短语，是判断句）

　　６．集体朗读（巩固知识）

　　读重点语段，读准长句的停顿，读出判断句的语气；加深理解起义原因及过程，认识陈胜远大的胸襟和非凡的才略。

　　【设计说明：ＲＥ阅读认为：一边读，一边尝试“说”，这样个人丰富的经历、经验就会加入阅读过程中去，会不自觉地在读物与读者之间建立一个区域广泛的敏感区。并且“说”有助于锻炼学生的听力、领悟理解能力和口头表达能力，有助于唤起和组织读者的知识经验储备。】（二）．读－－写

　　针对班级学生的语文基础分别安排以下两种写的作业，使不同语文程度的学生都能有所得。

　　１．基础较差的学生书面翻译重点语段句子，特别是要求背诵的两段。

　　２．基础中上的学生分四大组将课文改编成剧本，两组写起义前的准备，两组写发动过程。（图片投影供参考，文字投影打出改编要求）

　　３．确定剧本后每组指定一名“导演”组织排练，要求全组人人参加。

　　【设计说明：ＲＥ阅读认为，“读－－写”系统就是用文字对阅读理解的成果给予定型。“读”是“写”的基础，“写”是对读物的更严密深入的一种阅读或者说通过写可以对读物有更深切的理解，阅读时语言符号的表象的鲜明性、生动性、适切性都会在“写”的时候于人脑中再现，“读”通过“写”使学*者的创造性思维得到最大程度的发挥】

　　（三）．读－－演

　　（增加感性认识，巩固学*重点一，为完成学*重点二打基础）

　　１．放录音，小声读课文，为演出创设氛围。

　　２．分组上演课本剧。

　　要求：

　　a/故事情节尊重原作，可加以合理想象、创造。

　　b/语言通俗化、口语化，言行突出人物个性特征。

　　c/适当运用道具。

　　３．师生评议

　　【设计说明：“说”主要动嘴，“写”主要动手，“演”则主要动体，“形诸于体，谓之表演”，在戴尔的“经验之塔”结构模型中，“演戏、表演”被定为“做的经验”它最直接、最具体，学*者最容易理解，也便于记忆。】

　　（四）．读－－背（完成学*重点二）

　　１．背诵

　　２．重点句子默写

　　【学生经过多种方式的读、说、写、演以后，对课文内容、文章脉络、人物形象等基本熟记于心，在理解的基础上要求背诵文章规定的章节，想必已不再是难事。】

　　三．终结反馈

　　根据教学要求和学生的实际掌握情况设计练*。（略）

　　四．作业：整理本文通假字、古今异义词、活用的字。

　　【文言文学*活动是一种很紧张、很艰巨、很枯燥的活动，教学方式和学*活动的多样化是保持学生有意注意的一个重要条件，教学心理学研究和教学实践证明，单调刺激使人疲劳、分散注意，而ＲＥ阅读却能纠正这一现象，特别是有故事情节的文言文尤其适应这一方法。】

《陈涉世家》教学设计5

　　教学目标

　　1、树立唯物史观。客观看待历史人物。

　　2、紧扣线索、集中叙事的记叙方式。

　　3、学*作者使用铺垫、衬托手法来刻画人物的方法。

　　4、学*借助注释和工具书理解基本内容，积累古代词语，阅读浅显文言文的方法。

　　教学方式：

　　1、采用多样化的诵读，加强记忆，对重点段落语句能背诵。

　　2、对古今异义词进行比较与辨析。

　　3、启发学生思考并谈自己的看法。

　　教学重点

　　重要词句，文意理解。

　　教学时数

　　3课时

　　教学步骤

　　第一课时：

　　师生诵读课文，理清文章结构，过程略。

　　第二课时：课文分析，师生活动。

　　一、以故事片导入。（点击链接打开详细资料，同步教学收录知识本频道不再重复）

　　1、司马迁简介3分钟

　　2、《史记》简介。2分钟

　　二、研读课文：

　　1、学生根据注释和参考资料串译课文，教师更正。相关资料：陈涉世家翻译

　　2、重点字词简析陈涉世家补充资料

　　第三课时：理清全文思路。

　　一、导入新课。

　　二、复*，理清全文思路。

　　相关资料：陈涉世家内容、主题、描写方法、线索

　　1、集体讨论填空内容。

　　（l）起义的导火线是：（戍卒在开赴渔阳途中遇雨失期）

　　（2）陈胜认为起义将得到广大人民支持的理由是：（①秦二世杀太子扶苏，引起人民群众对秦王朝的更大不满；③楚人怀念楚将项燕，有强烈的复国愿望）

　　（3）为起义作舆论准备的办法是：（①将写有“陈胜王”的布条置鱼腹中，戍卒买鱼烹食，得鱼腹中书；②吴广在驻地旁的丛词中，狐呜呼口：“大楚兴，陈胜王。”）

　　（4）（并杀两尉）是起义的第一步；接着用（自称公子扶苏、项燕的队伍）作为动员群众起义的口号。

　　2、回顾文中的一些生字词。

　　闾（lǚ）左 谪戍（zhé shù） 当行（háng） 度已失期（duó）

　　以数谏（shuò jiàn） 罾（zēng） 间（jiàn） 祠（cí）

　　陈胜王（wàng） 忿恚（huì） 笞（chī） 毋 （wù）

　　宁（nìng）有种乎 蕲（qí） 谯（qiáo） 会（huì）计事

　　长吏（lì） 以应（yìng）陈涉

　　作业练*陈涉世家课后练*指导陈涉世家基础训练

　　1、本文生字词听写积累。

　　2、加横线的字注音并释义。

　　发闾左適戍渔阳（ ）： 置人所罾鱼腹中（ ）： 尉果笞广（ ）：

　　3、翻译下列句子。

　　扶苏以数谏故，上使外将兵。

　　且壮士不死……宁有种乎！

　　教学心得

　　读文言文，正音、断句（读出句中停顿）、疏通大意，这是很重要的内容，从初中文言文教学要求来说，能做到这些，即达到基本要求了。

　　文言文教学，教师能否少讲一点，甚至不串译全文呢？实践证明，完全可以。我们的体会是：要相信大部分学生凭借注解（都较为详细）、同学间的讨论，加上反复地朗读，是能够不需教师多讲，而疏通课文大意的。学生自己学*，在教师适当讲解辅助下，逐渐看到自己解决问题的能力，定会增加学*兴趣，教学效果反而比教师一个人讲解要好得多。

　　教学中，巧妙地将课后练*内容自然引入课堂，既利于减轻学生课业负担，又益于落实本课的“训练重点”。

《陈涉世家》教学设计 (菁华5篇)扩展阅读

《陈涉世家》教学设计 (菁华5篇)（扩展1）

——《陈涉世家》教学设计6篇

《陈涉世家》教学设计1

　　〖教学目标〗

　　1.唯物史观

　　阅读原始典籍，了解陈胜吴广起义发生的原因与经过，树立学生的唯物历史观，学会客观地看待历史、评价历史人物并从中生发对历史发展的思考与感悟。

　　2.紧扣线索、集中叙事的记叙方式

　　本文以陈胜、吴广两个人物的活动为线索，串起大泽乡起义的全部过程，在其中还插入了两个人物对当时形势以及起义前景的分析。文章不蔓不枝，情节集中，行文清晰明了。

　　3.刻画人物的方法

　　文章的核心人物是陈胜，作品用他少年时不同于凡人的鸿鹄壮志来铺垫壮年的惊天动地的壮举，用共举大事的吴广来衬托他善于审时度势的政治眼光和善于谋断的领袖才干。教学中要抓住这一重点，体会《史记》高超的写人技巧。

　　4.阅读浅易文言文方法

　　教学中应教会学生借助注释和工具书理解基本内容，积累古代词语，尝试和练*辨析词的古今意义的差别，辨析相同词语在不同语言环境下的不同意义，在把握大体内容的基础上，对精彩环节和重点内容要能够复述甚至诵记，以不断增强学生阅读浅易文言文的能力

　　〖教学方式〗

　　1.多样化的诵读

　　文言文要加强诵读，在诵读的基础上达到理解，但是对诵读的理解不能过于偏颇和狭窄，而应该通过不同方式来呈现。有对全文的全面朗读，有对重点内容的重复朗读，有对关键语句的反复品读，有拈连相关内容的联读，甚至还可以有以文言原文为表述形式的表演读，……以不同的诵读方式来实现教学过程的不同目标。

　　2.比较与辨析

　　本文文言词语朴拙，许多词语字形虽同但是在不同语言环境下表达的意义大不相同，尤其是与现今的意义往往相去甚远，教学中通过对具体语言环境的把握来捕捉这些词语的意义差别，辨析汉语在古今发展历程中词义发生的变迁。

　　3.思考和感悟

　　西人有云“读史使人明智”（培根语）；国人又说“以史为镜，可以知得失”。陈胜吴广的斗争是我国历史上第一次大规模的农民起义，它在社会价值观念上实现的突破是极具颠覆性的──“王侯将相宁有种乎？”。阅读本文，可依据历史背景，思索历史发展的规律；可结合作品描述，感受主人公的个性和灵魂；可透析叙事语言，琢磨《史记》特有的史家手笔……

　　〖教学过程〗

　　一、在追忆中复现

　　以俗语引出古今中外反抗压迫的例子，导入陈胜吴广起义一事，并借助学生印象简单回忆这一历史事件的概貌，为深入学*做铺垫

　　二、在合作中疏通

　　通过合作讨论、交流分享朗读疑难文言语句，辨析字形相同的文言词语存在的多种意义，为深入阅读课**进一步铺垫

　　三、在审读中发现

　　引导和鼓励学生以发现的眼光来阅读课文，通过自由式的审读捕捉文言语句后包含的信息和思想，对陈胜吴广共谋大计、鼓动士卒这两段文字做重点朗读，引导学生感受人物特点

　　四、在评价中感悟

　　引导学生就陈胜人物个性、文章刻画人物的技巧做归纳性的评价，对前一阶段自由式的阅读予以梳理并把学生的探究欲望引导向课外阅读

　　【教学实录】

　　一、在追忆中复现

　　师：有一句老话，不知道你们这个年纪的孩子熟不熟悉，所谓“哪里有压迫，哪里就有……”。

　　生：（齐答，有的笑）反抗。

　　师：不知道笑的同学是出于什么原因。可以告诉我吗？

　　生：（迟疑后终于开口）*时觉得学*压力太大了，想发泄一下时就这样给自己找理由的。

　　师：（微笑）这个理由也没错啊。这句话道出了一个自然规律，压力过大当然会产生反作用力啊。不过，说出这句哲言的人本意可不在此。有同学能告诉我它本来是说什么的吗？

　　生：听历史老师经常讲。说的是被压迫者总是会奋起反抗的，而斗争的原因不在别人，就在统治阶级的残酷压迫。

　　师：这是一位政治家对历史发展规律的高度总结。大家能举出你熟悉的历史事实吗？

　　（生举例，略）

　　〖点评〗由一句历史规律发散开来，帮助学生积累人文修养，发展发散思维。

　　师：刚才大家提到了我国古代陈胜吴广反抗秦王朝的斗争。我们一定对这件历史史实或多或少有所了解。哪一位同学向我们简单介绍经过。

　　生：陈胜吴广被征发去修长城，结果他们在大泽乡的时候因为下起了大雨，道路被阻断，贻误了服役报到的期限，按照当时秦朝的法律要被判处诛灭九族（，那时秦朝的法律特别残酷），于是他们就拼死反抗，起义斗争了。

　　师：这位同学讲述的基本上符合史实，不过可不够绘声绘色了。这样听来，大泽乡起义好像就是一件很*常容易的事了。（众笑）不过，还是要感谢他帮助我们重新恢复了对陈胜吴广大泽乡起义的大致印象。（师正色）大泽乡起义是在怎样的背景和环境下发起的？在严酷的管制下陈胜吴广如何能够发起翻天覆地的壮举呢？陈胜凭借什么成为我国历史上的第一次大规模农民起义掌旗人的？让我们随着一位二千多年前的伟人的讲述，把目光投向那刀光剑影、风云变幻的历史深处吧。

　　〖点评〗学生对历史事件大致内容的回顾，在学*者心底勾勒出学*对象的一个粗略轮廓，为工笔描绘、审慎修饰打下了基础。这是学*建构的发端。

　　二、在合作中疏通

　　师：请同学们自由朗读课文，把读不顺的句子勾画下来，一会大家共同解答。（生自由朗读）

　　生：这个句子太长，我总读不顺──“今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕”。

　　生：应该读成“今/诚以吾众/诈自称/公子扶苏、项燕”

　　师：为什么你读成这样的节奏呢？

　　生：它的意思是指陈胜吴广把队伍假称为公子扶苏和楚将项燕的队伍，根据大意就可以分出朗读的节奏了啊。

　　师：看来这位同学已经掌握了文言文朗读的一点关键窍门啊。朗读的节奏一定要根据词句的意义来断读。大家一定要掌握这个规律。来，我们试着读读这样一类的长句。

　　生：又/间令吴广/之次所旁/丛祠中。

　　生：乃令/符离人葛婴/将兵/徇蕲以东。

　　师：不错，大家都读得很准确。如果没有读不顺的句子了的话，请大家分组合作，一位同学朗读课文，其他同学共同审听他的朗读，看有没有发生分歧的地方。在听的过程里，还要注意把自己不理解的词语标记出来，然后提交给小组的同学们，依靠大家的力量来理解。如果在小组内决定不下来的疑惑，一会儿我们全班同学来集中“攻关”，好吗？（学生自由组合，朗读，讨论，教师巡回指导合作学*的进程）

　　师：大家在小组内有什么争论不决的问题吗？请提出来，让全班同学也多一次合作探讨的机会啊！

　　生：我们遇到了一个用课本的注释解释不通的词语。第二段中，课本对“书”的解释是写的意思，可是“得鱼腹中书”怎么也讲不通。

　　生：你们看到的当“写”的意思的“书”字是“丹书帛曰”里的“书”；“得鱼腹中书”里的“书”指的是写的那个东西，或者就叫字条吧。

　　师：同样的一个词，在不同的语言环境里意思是不一样的。我看，大家现在就来做一个小比赛吧，大家一起来找找这篇课文里字形相同但意义不同的字，比较一下他们的意思有什么不同。看那个组找得多，比较得好。（生合作查找）

　　（讨论交流。如“等死，死国可乎”和“公等遇雨”中的“等”，“扶苏以数谏故”和“广故数言欲亡”中的“数”和“故”……有小组将本文中多个“之”字的意义加以辨析）

　　师：看来老话说的一点不错，“独木难成林”，只有众人拾柴才能火焰冲天啊。大家的相互合作使我们每个人的学*收获十分丰富，学*效率特别的高。这样“人人贡献一点、人人拥有一片”的好方法可要坚持和发扬。

　　〖点评〗本文篇幅长，文字还算浅易，文言词语分散在文章中各个角落，比较和辨析工作适合采用学生合作学*的方式来实施。以恰当的例子做好合作学*的示范，通过交流共享学*的成果，并对合作学*给予鼓励，使合作者不断增强合作意识。

　　三、在审读中发现

　　师：通过刚才的朗读和辨析，相信同学们对课文的内容有了一定把握，我们回头来看看刚才那位同学的讲述有没有不实之处呢？

　　生：刚才他讲到大泽乡起义是爆发在陈胜吴广被征发去修长城的途中，其实不是，本文写道：“二世元年七月，发闾左谪戍渔阳，九百人屯大泽乡。”事件发生的背景是在被征发到戍守渔阳的途中。

　　师：是啊，这个细节有点张冠李戴了。刚才这位同学读到一句“二世元年七月，发闾左谪戍渔阳，九百人屯大泽乡”，就读出了事件发生之前的背景，你从这句话中还读出了什么呢？

　　生：我还了解到当时的贫富之间的矛盾十分激烈？

　　师：（饶有兴趣）哦？

　　生：“闾左”是穷人的代称，也就是只有穷人被征发，富人却可以免除这样的.苦差。

　　师：有见地。真是一个深刻的发现。其他同学，你的发现呢？

　　生：我还注意到这里好像也交代了陈胜吴广起义的基本队伍。也就是说，他们发动起义开始斗争时，反抗的力量就是这“九百人”。

　　〖点评〗做好发现式阅读的启发和示范，点燃学生课堂阅读探究的引线。

　　师：不错。就是这九百人却点燃了颠覆大秦王朝的烈火。三位同学的阅读是十分有效的，他们的阅读是在不断的发现中前进和收获。让我们用这样的方法再来阅读课文，看看你有什么发现？

　　（生阅读）

　　生：我发现陈胜年轻的时候就有超乎常人、不同凡响的志向。他“少时”“与人佣耕”，别人嘲笑他不可能富贵时，他就发出“燕雀安知鸿鹄之志”的心声。

　　生：陈胜吴广之所以走上造反之路的原因是因为秦朝的统治实在是太残酷了。课文中写到：“会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。”贻误期限就要全部斩首，实在是严酷。

　　生：陈胜吴广选择反抗的原因我觉得在于死中求生。当时已经贻误期限，“亡亦死，举大计亦死”，不管是逃跑还是起来造反都是死罪一条，而后者还有一线生机。

　　师：你说的是绝处求生是不是，也就是人们常说的“置之死地而后生”

　　生：我觉得当时秦王朝是该灭亡了，因为它已经失去了民心。陈胜的话中有一句说道：“天下苦秦久矣”，秦朝的统治已经引起了天下公愤。

　　生：我发现陈胜非常有头脑，他分析当时的情况很准确。而且，他还谋划起义后打出公子扶苏、楚将项燕的旗号。这一招十分英明：自己这帮人属于**之辈，没有什么号召力，而一个公子扶苏，是大秦皇子，而且“百姓多闻其贤”，一个是项燕，“数有功，爱士卒”，这两个人都是秦王朝的受害者，而且在老百姓中口碑都很好，而老百姓又不知道他们具体的下落，以他们为旗号来反抗暴秦，老百姓一时候分不清虚实，但却能够迅速产生影响，赢得民心。

　　生：吴广也很有头脑，而且有牺牲的精神。在发动起义的时候，他拿自己来使了“苦肉计”，就故意说要逃跑，导致秦兵殴打自己，这样就激起了士卒的共同的愤怒。

　　生：你还漏了一句话──“吴广素爱人，士卒中多为用者”。这说明吴广很有人缘，也就是说他会团结人。

　　师：会团结人，这可是一项很重要的才干啊！大家知道他属于哪一类人的才干吗？

　　生：领导者、组织者的才干。

　　师：（首肯）吴广是一个有领导和组织才干的人，那陈胜也具备这方面的能力吗？

　　生：陈胜一样有这样的才干。文章中写道：“有间令吴广之次所旁丛祠中”，能够对吴广发号施令，不说明这种才干吗？

　　师：陈胜怎么能够对吴广发号施令的呢？同是共谋大事、并肩战斗的两个人，应该是不分上下的啊？

　　生：他们商量好了的啊！（众笑）

　　师：这个说法恐怕值得推敲。两个人里能对另一个人发号施令的人必定有过人之处，否则也难以令人信服。大家再阅读课文，讨论一下，看看有没有这方面的发现。（生讨论）

　　生：我们讨论后觉得陈胜比吴广更有头脑。文章中分析当时形势、提出假称扶苏、项燕部队的是陈胜，这证明他比吴广更有谋略。

　　师：果然有眼光。过去，我一直佩服司马迁文章叙述语言的高明，简简单单一句“陈胜曰”、一句“吴广以为然”就把两个人的个性差别不露声色地展现给后人，想不到今天我们的同学们居然能有这样细致的领悟，这一点我令我更加佩服。来来，我们接着来谈自己阅读中的发现。

　　生：我发现当时的人都很愚昧。他们都非常害怕鬼神。看到鱼肚子里的字条后，“固以怪之”；听到神庙里的“狐鸣呼曰‘大楚兴，陈胜王’”就惊恐，还“指目陈胜”。

　　生：我从这里感受到陈胜吴广两人的精明。他们要举大事，但是自己没什么影响力，无法让所有人都信服，只好采用这个办法通过装神弄鬼来宣传自己喽。不知情的一般人肯定这样想：从鱼肚子里挖出来字条，怎么可能？除非是“从天而降”的“天书”；神庙里的喊声是狐狸精在喊，这简直是鬼神在传达的“天意”。这样不就把人唬住了吗？

　　师：恩！这一招为起义做好了舆论准备！

　　生：那我觉得那个卜者也非泛泛之辈，居然教他们“卜之鬼”！这也应该是一个无比智慧的人，也算一个幕后策划者。

　　生：我有点奇怪，为什么这个人不去告密呢？

　　师：问这不正是说明“天下苦秦久矣”，秦王朝已经失去民心，这个人应该也是希望它的灭亡的吧。

　　生：刚才那位同学说吴广使用“苦肉计”，这个启发了我。我看陈胜吴广还非常懂得兵法，他们在发动起义时使用了一招“破釜沉舟”。他们杀死了看管他们的将尉，这样即使有人还想有什么退路都不可能了。

　　师：一定要说他们“非常懂得兵法”，恐怕还是说得有些远了，还是“善于谋略”说得准确些。不过“破釜沉舟”的评价很精彩，我还愿意加上一条──“攻心为上”。大家看杀死将尉之后他们对群众说的那一番话。我们请一位同学模仿当时的样子来表演朗读一遍，大家体会体会这些话是不是“句句攻心”。

　　（指名学生表演朗读“召令徒属曰……敬受命。”）

　　生：是。听了这番话，明白反正是死路一条，不如奋起斗争还有可能有条活路。

　　生：不仅可以有活路，说不定还能有荣华富贵大好生活的──“王侯将相宁有种乎？”

　　师：要么是死，要么是斗争！在这个选择面前，谁都会不会放弃生的机会，当然会一鼓作气，同仇敌忾，拼死一搏。也就是这种一鼓作气，同仇敌忾，拼死一搏的力量势如破竹地突破了大秦的血腥的统治。

　　生：我发现……

　　〖点评〗在学生探究发现的过程中，教师不是轻松了，而是更加紧张。面对学生自由发现得到的各式的答案，学生产生的各样思考，教师要因势利导，或点明、或提炼、或矫正、或激发、或推促、或拨转、……而且不能制造学生心理压力，只有教师真正把自己当作学生先学一步“同学”，才可能有这样的状态。

　　四、在评价中感悟

　　师：同学们，当张开发现的眼睛时，文章就为大家展开精彩的面目。这么多的发现帮助我们把陈胜吴广起义这一历史事件梳理得清楚明了，也在一定程度上感受了《史记》的风味。陈胜这个人物给你什么启发和感受？《史记》在刻画陈胜这个人物的写法上有什么可取之处？你能就这两个问题中任意一个发表一下自己的看法吗？想一想，后面这个问题还可以讨论一下。把自己的意见拿出来和大家分享。（生思索，或讨论）

　　生：陈胜是一个富有政治眼光的人物，他能够判断和分析形势，制定行动方针，并大胆地付诸实践，这种敢想敢干的精神令我欣赏。

　　生：陈胜少有壮志，不甘*庸，后来终于成就大事。可见，小时候养成的个性对一个人一生的发展有很大的影响。

　　生：陈胜在残酷的统治下敢于奋起反抗，这种挑战命运的精神很值得我们学*。

　　生：文章刻画陈胜采用了衬托的写法，用吴广来衬托他，写出他拥有别人不具备的政治头脑。

　　生：《史记》写人还注意铺垫──陈胜少年时期拥有鸿鹄之志，后来做处惊天动地的行动，少年时期为后来做了很好的铺垫。

　　师：说实话，仅凭节选的一部分《陈涉世家》就来谈陈胜，凭短短四段文章就来论拥有本纪十二篇表十篇书八篇世家三十篇列传七十篇共一百三十篇五十二万多字的不朽名著《史记》，实在是有点坐井观天，有兴趣的同学可以去读完这篇《陈涉世家》，也可以更多地去了解这部被称为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”的《史记》和它背后的故事。

　　〖点评〗结尾处激发学生课外走进《史记》，体现出课堂学*不是语文学*的重点，而应该成为学生更自由更主动的学*的起点。

《陈涉世家》教学设计2

　　教学目标：

　　1、了解陈胜、吴广领导的农民起义的原因、经过及其历史意义。

　　2、领会课文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法。

　　3、学*课文材料处理详略得当。

　　4、初步了解文言文中一词多义、成分省略等语言现象。 背诵课文重点段落。

　　重点难点：目标2、4

　　课时安排 3课时

　　第一课时

　　一、导入新课：

　　大家学过*古代历史，能说出我国历史上第一次农民起义爆发于哪个朝代，起义的领袖是谁吗？

　　二． 检查预*

　　1、了解作者及《史记》，介绍鲁迅的评价

　　2.给下列加点的字注音，并说出其含义。

　　阳夏（jiǎ） 嗟（jiē）呼 適（zhé）戍（ ） 度（du）已失期

　　以数（shuò）谏故 当行（háng） 陈胜王（wàng） 罾（zēng）

　　篝（gōu）火 忿恚（hùi） 笞（chì） 徇（xùn） 铚（zhì）

　　酂（zàn）柘（zhè） 谯（qiáo） 砀（dàng） 社稷（jì）

　　被（pī）坚执锐

　　三．朗读课文

　　（1）分段指名朗读，注意正音

　　（2）自由朗读，给长句子画出停顿（见教材批注）

　　（3）齐读。

　　提问：围绕着农民起义这一中心事件，本文是按什么顺序记叙的？

　　明确：按照事件发展的先后顺序叙述。

　　第一段：叙述陈涉年轻时的佣耕生活，表现了他素怀大志，有反抗精神。

　　第二段：写起义的筹划过程，表现了陈胜、吴广的斗争决心和政治远见。

　　第三段：写陈胜、吴广发动起义，胜利进军及建立*的经过，昭示了农民起义的伟大力量和历史意义。

　　四．试译课文

　　二人小组，结合注解流通大意，并记下看不明白的语句，待全班讨论解决。

　　[说明] 学生分小组疏通大意，教师多给一些时间。其间教师巡视，随时解答一些学生的疑难问题。值得注意的是，学生只是疏通大意，不需要逐字"对号入座"。指导学生练*在书上做点笔记。

　　五、布置作业

　　第二课时

　　一、集体解疑，疏通文意；理解基本内容。

　　1、学生质疑、解疑。具体方法：

　　一个学生提出不懂的词语或句子，教师鼓励其他同学给这位同学解说明白；同学们都不明白的地方，教师讲解。

　　2、二人小组，讨论练*，填空。

　　（l）起义的导火线是_________________。（戍卒在开赴渔阳途中遇雨失期）

　　（2）陈胜认为起义将得到广大人民支持的理由是：①______；②_______。

　　（①秦二世杀太子扶苏，引起人民群众对秦王朝的更大不满；③楚人怀念楚将项燕，有强烈的复国愿望）

　　（3）为起义作舆论准备的办法是：①____________。②＿____。（①将写有"陈胜王"的布条置鱼腹中，戍卒买鱼烹食，得鱼腹中书；②吴广在驻地旁的丛词中，狐呜呼口："大楚兴，陈胜王。"）

　　（4） 是起义的第一步；接着用 作为动员群众起义的口号。

　　（并杀两尉；自称公子扶苏、项燕的队伍）

　　集体讨论填空内容。对课文内容就有了基本理解，教师不需要在这方面作过多讲解。集体讨论时，教师适时引导学生再读课文内容，加深对课文内容的理解。

　　二、学*全文

　　（一）学*1段

　　提问：本段是从哪几个方面来写陈胜的？

　　讨论明确：这一段从籍贯、身世、志向等方面来介绍陈胜。

　　（1）“尝与人佣耕”，表明陈胜是个被剥削受压迫的穷苦农民；点明他雇农的身分。

　　（2）“辍耕之垄上，怅恨久之”，一个行动，一个神态及两句对话，表现陈涉年轻时，对压迫剥削的雇佣生活强烈不满，希望摆脱痛苦处境，有远大志向。说明他对所处的贫困地位的不满；

　　（3）“苟富贵，毋相忘”，表达出他有福同享的思想意识；

　　（4）“燕雀安知鸿鹄之志哉”，用形象的比喻说明了他的远大志向。

　　这段叙述，暗示了陈涉起义是有思想基础的。

　　（二）学*第2段

　　1.质疑和讨论。

　　（1）农民起义的原因是什么？在段中画出有关句子。

　　讨论明确：农民起义的直接原因是苛重的劳役和残酷的刑法。“发闾左適戍渔阳900人”，一次征发就达900人，可见当时徭役之重；“失期，法皆斩”，说明秦朝法律的苛酷，从而表明起义是统治者逼迫出来的。

　　（2）陈胜、吴广是怎样谋划起义的？怎样看待他们所采用的迷信手法？

　　讨论明确：首先，陈胜、吴广正确地分析了当时的形势，“天下苦秦久矣”，道出了秦王朝的残酷统治及广大*民百姓的怨恨之情；同时，陈胜还分析了统治集团内部的矛盾，提出借扶苏、项燕之名“为天下唱”的主张；最后，他们为起义制造舆论。采用“丹书鱼腹”、“篝火狐鸣”等迷信方式，这是根据当时的具体情况而采取的斗争策略，说明陈胜、吴广的足智多谋。

　　（3）这一段主要采用了什么描写？（语言、动作、外貌）

　　明确：以记叙人物的对话为主，通过对话描写，刻画了陈胜、吴广的革命精神和非凡的才能。

　　（三）学*第3段

　　1.质疑和讨论。

　　（1）这一段写了哪些内容？

　　讨论明确：写了三方面内容。（1）并杀两尉；（2）为坛而盟；（3）胜利进军。总之，写了起义的经过和胜利情况。

　　（2）“且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！”这句话的思想含义是什么？

　　讨论明确：这句话表达了陈胜等人敢做敢为，要做天下主人的英雄气概，对封建等级制度进行否定。这种思想在当时是难能可贵的。

　　（3）哪些词语表现了起义军的胜利进军情况？结尾一句有什么作用？

　　讨论明确：“攻”“下”“收”“皆下”等动词，表明陈胜、吴广起义势如破竹、所向披靡。结尾一句进一步反映起义的影响、号召力之大，农民起义风暴*卷各地，猛烈地动摇了秦王朝的统治。同时也告诉人们，这场农民运动的爆发是历史的必然。

　　（四）完成如下表格:

　　起义原因

　　直接原因：戍卒在开赴渔阳途中遇雨失期,按秦法,当斩

　　根本原因：天下苦秦久矣

　　起义前的准备

　　得到群众支持的理由

　　1秦二世杀太子扶苏,引起人民群众对秦王朝的更大不满

　　2楚人怀念楚将项燕,有强烈的复国愿望

　　讨论准备的方法

　　1鱼腹藏书

　　2夜篝火,呜呼曰：“大楚兴，陈胜王”

　　发动起义的经过

　　起义第一步： 并杀两尉

　　发动群众： 自称公子扶苏、项燕队伍

　　起义标志 ： 袒右

　　起义军旗号： 大楚

　　起义路线： 大泽乡→蕲县→蕲县→蕲以东诸县→陈县

　　建立*： 张楚

　　五、重点语段研读

　　“二世元年七月……皆指目陈胜。”

　　1、 分为三层

　　第一层,从开头到“失期,法皆斩”，写起义背景。“屯大泽乡”介绍了起义的地点，“为屯长”，是号召徒众的有利条件。“失期,法皆斩”是起义的导火线。

　　第二层，从“陈胜、吴广乃谋曰”到“吴广以为然”，写陈胜、吴广谋划起义。陈胜首先对形势进行了精辟的分析，“今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱，宜多应者”，体现了陈胜高人一筹的谋略。

　　第三层，从“乃行卜”到段末，写陈胜、吴广的“威众”之策。为起义作舆论准备而置书鱼腹和故作狐鸣，显示了陈胜、吴广的智慧，也反映了我国农民起义发动时期的某些特点。

　　2．学生齐读课文后，讨论这段文字在材料安排和记叙方法上有什么特点？

　　本段仍以人物对话为主，间以叙事。陈胜和吴广商议大计，分析天下形势，制定斗争策略等，都以他们对话的形式向读者表达，让读者如闻其声，如见其情，对他们的性格理解得更透彻。

　　材料安排上的特点是洋略结合。记叙方法上的特点是，以侧面描写表现陈胜、吴广的功绩。

　　六、概括课文内容和中心思想：

　　课文记叙了陈胜、吴广领导的我国历史上第一次农民起义的原因，经过和浩大声势，表现了农民起义的伟大力量，赞颂了陈胜、吴广的反抗精神及历史功绩。

　　七、作业

　　第三课时

　　一．学生默读课文后，讨论课文表现人物性格的写作特点。

　　表现人物性格的方法很多，一般通过人物的言行来表现。课文刻画的主要人物是陈胜。从课文内容看，陈胜表达志向、谋划起义、发动起义等都是透过他的语言来表现的。可见识文主要是通过语言，尤其是通过人物间的对话来表现人物性格的。纵观全文，陈胜参与对话的共有三次：

　　1、全文共写了三次话：

　　第一段陈胜与同伴们的对话，表现了他远大的志向和反抗意识；

　　第二段陈胜同吴广的对话，表现了他们组织起义的谋略才智。他们对当前形势的正确分析、起义策略的确定、怎样制造舆论等都是通过对话表达出来的。

　　第三段陈胜同戍卒的对话，表现出陈胜反抗阶级压迫的英雄气概。

　　2、根据人物不同身分和处境，写出对话的语气

　　如“若为佣耕，何富贵也？”与“等死，死国可乎？”两句皆为疑问句，但语气表达方式同中有异，前句“也”相当于“啊”，表达的语气肯定意味强些，表现了“佣耕者”对陈胜的话根本不相信；后句“乎”表达的语气委婉些，含有征询的意味。从而生动地刻画出人物性格，使人物形象栩栩如生。

　　二．选读课文中有关陈胜参与对话的内容，找出最能表现他性格的语言，并加以适当的评论。最能表现陈胜性格的语言有

　　（1）“苟富贵，无相忘”。②“燕雀安知鸿鹄之志哉！”③“今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎？”④“壮志不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！”

　　①句表达了陈胜极想摆脱贫困，改变现状的强烈愿望，反映了陈胜具有“有相同车，有难同当”的朴素阶级感情，说明陈胜虽然出身低贱，但胸怀大志，不寻常人。

　　②句以“燕雀”比喻见识短浅的人，以“鸿鹄”比喻有远大理想的人。通过比喻，表现陈胜年轻时就是个有理想有抱负的人，也反映了他对同伴目光短浅的惋惜。

　　3句说明了陈胜面对秦王朝的*，面对死亡，毫不畏惧，决心不受命运的摆布，为建立自己理想中的国家而举行起义，表现了他勇于反抗的大无畏英雄气概，也是他“鸿鹄之志”的具体表现。

　　④句彻底否定了封建统治阶级欺骗劳动人民的所谓天生贵种、等卑有序、贵贱有别的谎言，砸碎了长期禁锢劳动人民头脑的封建精神枷锁，是鼓舞人心的战斗口号，表现了陈胜敢于**思想，敢于推翻封建统治的斗争精神。由此可以看出，陈胜是一个对封建统治强烈不满，敢于反抗，敢于斗争，善于斗争的有志气，有抱负的农民起义的领袖。

　　三、学*课文 选材有详有略，详略得当的写法。

　　作者选材有详有略。从全篇来看，详写的是起义的准备和发动的过程，略写的是陈胜少时与人佣耕、赵义军的进攻路线、农民*的建立等，至于各地的反秦斗争则仅用一句话带过。在详写的那一部分里，重点是写陈胜的谋画，其余如大泽乡遇雨、问卜、士卒惊恐、为坛而盟等，都写得比较简略。这样有详有略的写来，才能突出的表现陈胜的非凡才略。从这里也可以看出史家对人物的态度。

　　四、作业

　　1、讨论下边句中加点词的词义和用法：

　　①项燕为楚将（大将，名词）上使外将（ ）兵（率领，动词）公将（ ）鼓之（将要，副词）

　　③以数谏故[ 因为，连词] 杀之以应陈涉【虚词“来”，连词】

　　以吾众诈自称公子扶苏，项燕【把，介词】祭以尉首【用，拿，介词】

　　2、讨论下边句中成分省略情况：

　　①扶苏以数谏（上）故，上使（之）外将兵。2独守丞与（之）战（于）谯门中

　　由以上2个例句可以看出，文言文中成分省略的句子是常见的，以省略主语、谓语、宾语和介词为最多。理解翻译时应根据上下文意思补出。

《陈涉世家》教学设计3

　　《陈涉世家》是人教版九年级下册语文课文，下面是人教版九年级语文下册《陈涉世家》教学设计，为大家提供参考。

　　【教学依据】

　　《语文课程标准》指出：阅读要“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，还要能“领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价;对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。”

　　《史记》是一部贯穿古今的通史，从传说中的黄帝开始，一直写到汉武帝元狩元年，叙述了我国三千年左右的历史。据司马迁说，全书有本纪十二篇，表十篇，书八篇，世家三十篇，列传七十篇，共一百三十篇。它取材广泛，修史态度严肃认真，记事翔实，内容丰富。作为“史家之绝唱”，其记叙事实、刻画人物、反映社会的功力是值得每一个师法和玩味的。《陈涉世家》抓住陈胜、吴广的活动为线索，向我们重现了我国历史上第一次大规模农民起义的画面。作品不仅有起义发起的经过的叙述，更有起义主要领导人对当时形势的分析和起义前途的规划，使人读后对这场声势浩大的斗争有了全面而深刻的认识。同时，在整个起义发起的过程中，两位领导人物又表现出不同的特点和各自的个性，是阅读中不可忽视的问题。

　　要把每一个阅读者带入当时的情境，去感受当时的危机、奋起与风云变幻，这就要求我们在教学总以文章的情节为基础和依托，了解梗概，描述个中场景、人物和细节，表达出自己的爱憎感受。

　　【教学设计】

　　〖教学目标〗

　　1.唯物史观阅读原始典籍，了解陈胜吴广起义发生的原因与经过，树立学生的唯物历史观，学会客观地看待历史、评价历史人物并从中生发对历史发展的思考与感悟。

　　2.紧扣线索、集中叙事的记叙方式本文以陈胜、吴广两个人物的活动为线索，串起大泽乡起义的全部过程，在其中还插入了两个人物对当时形势以及起义前景的分析。文章不蔓不枝，情节集中，行文清晰明了。

　　3.刻画人物的方法文章的核心人物是陈胜，作品用他少年时不同于凡人的鸿鹄壮志来铺垫壮年的惊天动地的壮举，用共举大事的吴广来衬托他善于审时度势的政治眼光和善于谋断的领袖才干。教学中要抓住这一重点，体会《史记》高超的写人技巧。

　　4.阅读浅易文言文方法教学中应教会学生借助注释和工具书理解基本内容，积累古代词语，尝试和练*辨析词的古今意义的差别，辨析相同词语在不同语言环境下的不同意义，在把握大体内容的基础上，对精彩环节和重点内容要能够复述甚至诵记，以不断增强学生阅读浅易文言文的能力

　　〖教学方式〗

　　1.多样化的诵读。文言文要加强诵读，在诵读的基础上达到理解，但是对诵读的理解不能过于偏颇和狭窄，而应该通过不同方式来呈现。有对全文的全面朗读，有对重点内容的重复朗读，有对关键语句的反复品读，有拈连相关内容的联读，甚至还可以有以文言原文为表述形式的表演读，……以不同的诵读方式来实现教学过程的不同目标。

　　2.比较与辨析。本文文言词语朴拙，许多词语字形虽同但是在不同语言环境下表达的意义大不相同，尤其是与现今的意义往往相去甚远，教学中通过对具体语言环境的把握来捕捉这些词语的意义差别，辨析汉语在古今发展历程中词义发生的变迁。

　　3.思考和感悟。西人有云“读史使人明智”(培根语);国人又说“以史为镜，可以知得失”。陈胜吴广的斗争是我国历史上第一次大规模的农民起义，它在社会价值观念上实现的突破是极具颠覆性的——“王侯将相宁有种乎?”。阅读本文，可依据历史背景，思索历史发展的规律;可结合作品描述，感受主人公的个性和灵魂;可透析叙事语言，琢磨《史记》特有的史家手笔……

　　〖教学过程〗

　　一、在追忆中复现

　　以俗语引出古今中外反抗压迫的例子，导入陈胜吴广起义一事，并借助学生印象简单回忆这一历史事件的概貌，为深入学*做铺垫

　　二、在合作中疏通

　　通过合作讨论、交流分享朗读疑难文言语句，辨析字形相同的文言词语存在的多种意义，为深入阅读课**进一步铺垫

　　三、在审读中发现

　　引导和鼓励学生以发现的眼光来阅读课文，通过自由式的审读捕捉文言语句后包含的信息和思想，对陈胜吴广共谋大计、鼓动士卒这两段文字做重点朗读，引导学生感受人物特点

　　四、在评价中感悟

　　引导学生就陈胜人物个性、文章刻画人物的技巧做归纳性的评价，对前一阶段自由式的阅读予以梳理并把学生的探究欲望引导向课外阅读

　　【教学实录】

　　一、在追忆中复现

　　师：有一句老话，不知道你们这个年纪的孩子熟不熟悉，所谓“哪里有压迫，哪里就有……”。

　　生：(齐答，有的笑)反抗。

　　师：不知道笑的同学是出于什么原因。可以告诉我吗?

　　生：(迟疑后终于开口)*时觉得学*压力太大了，想发泄一下时就这样给自己找理由的。

　　师：(微笑)这个理由也没错啊。这句话道出了一个自然规律，压力过大当然会产生反作用力啊。不过，说出这句哲言的人本意可不在此。有同学能告诉我它本来是说什么的吗?

　　生：听　历史　老师经常讲。说的是被压迫者总是会奋起反抗的，而斗争的原因不在别人，就在统治阶级的残酷压迫。

　　师：这是一位政治家对历史发展规律的高度总结。大家能举出你熟悉的历史事实吗?

　　(生举例，略)

　　〖点评〗由一句历史规律发散开来，帮助学生积累人文修养，发展发散思维。

　　师：刚才大家提到了我国古代陈胜吴广反抗秦王朝的斗争。我们一定对这件历史史实或多或少有所了解。哪一位同学向我们简单介绍经过。

　　生：陈胜吴广被征发去修长城，结果他们在大泽乡的时候因为下起了大雨，道路被阻断，贻误了服役报到的期限，按照当时秦朝的法律要被判处诛灭九族(，那时秦朝的法律特别残酷)，于是他们就拼死反抗，起义斗争了。

　　师：这位同学讲述的基本上符合史实，不过可不够绘声绘色了。这样听来，大泽乡起义好像就是一件很*常容易的事了。(众笑)不过，还是要感谢他帮助我们重新恢复了对陈胜吴广大泽乡起义的大致印象。(师正色)大泽乡起义是在怎样的背景和环境下发起的?在严酷的管制下陈胜吴广如何能够发起翻天覆地的壮举呢?陈胜凭借什么成为我国历史上的第一次大规模农民起义掌旗人的?让我们随着一位二千多年前的伟人的讲述，把目光投向那刀光剑影、风云变幻的历史深处吧。

　　〖点评〗学生对历史事件大致内容的回顾，在学*者心底勾勒出学*对象的一个粗略轮廓，为工笔描绘、审慎修饰打下了基础。这是学*建构的发端。

　　二、在合作中疏通

　　师：请同学们自由朗读课文，把读不顺的句子勾画下来，一会大家共同解答。(生自由朗读)

　　生：这个句子太长，我总读不顺——“今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕”。

　　生：应该读成“今/诚以吾众/诈自称/公子扶苏、项燕”

　　师：为什么你读成这样的节奏呢?

　　生：它的意思是指陈胜吴广把队伍假称为公子扶苏和楚将项燕的队伍，根据大意就可以分出朗读的节奏了啊。

　　师：看来这位同学已经掌握了文言文朗读的一点关键窍门啊。朗读的节奏一定要根据词句的意义来断读。大家一定要掌握这个规律。来，我们试着读读这样一类的长句。

　　生：又/间令吴广/之次所旁/丛祠中。

　　生：乃令/符离人葛婴/将兵/徇蕲以东。

　　师：不错，大家都读得很准确。如果没有读不顺的句子了的话，请大家分组合作，一位同学朗读课文，其他同学共同审听他的朗读，看有没有发生分歧的地方。在听的过程里，还要注意把自己不理解的词语标记出来，然后提交给小组的同学们，依靠大家的力量来理解。如果在小组内决定不下来的疑惑，一会儿我们全班同学来集中“攻关”，好吗?(学生自由组合，朗读，讨论，教师巡回指导合作学*的进程)

　　师：大家在小组内有什么争论不决的问题吗?请提出来，让全班同学也多一次合作探讨的机会啊!

　　生：我们遇到了一个用课本的注释解释不通的词语。第二段中，课本对“书”的解释是写的意思，可是“得鱼腹中书”怎么也讲不通。

　　生：你们看到的当“写”的意思的“书”字是“丹书帛曰”里的“书”;“得鱼腹中书”里的“书”指的是写的那个东西，或者就叫字条吧。

　　师：同样的一个词，在不同的语言环境里意思是不一样的。我看，大家现在就来做一个小比赛吧，大家一起来找找这篇课文里字形相同但意义不同的字，比较一下他们的意思有什么不同。看那个组找得多，比较得好。(生合作查找)

　　(讨论交流。如“等死，死国可乎”和“公等遇雨”中的“等”，“扶苏以数谏故”和“广故数言欲亡”中的“数”和“故”……有小组将本文中多个“之”字的意义加以辨析)

　　师：看来老话说的一点不错，“独木难成林”，只有众人拾柴才能火焰冲天啊。大家的相互合作使我们每个人的学*收获十分丰富，学*效率特别的高。这样“人人贡献一点、人人拥有一片”的好方法可要坚持和发扬。

　　〖点评〗本文篇幅长，文字还算浅易，文言词语分散在文章中各个角落，比较和辨析工作适合采用学生合作学*的方式来实施。以恰当的例子做好合作学*的示范，通过交流共享学*的成果，并对合作学*给予鼓励，使合作者不断增强合作意识。

　　三、在审读中发现

　　师：通过刚才的朗读和辨析，相信同学们对课文的内容有了一定把握，我们回头来看看刚才那位同学的讲述有没有不实之处呢?

　　生：刚才他讲到大泽乡起义是爆发在陈胜吴广被征发去修长城的途中，其实不是，本文写道：“二世元年七月，发闾左谪戍渔阳，九百人屯大泽乡。”事件发生的背景是在被征发到戍守渔阳的途中。

　　师：是啊，这个细节有点张冠李戴了。刚才这位同学读到一句“二世元年七月，发闾左谪戍渔阳，九百人屯大泽乡”，就读出了事件发生之前的背景，你从这句话中还读出了什么呢?

　　生：我还了解到当时的贫富之间的矛盾十分激烈?

　　师：(饶有兴趣)哦?

　　生：“闾左”是穷人的代称，也就是只有穷人被征发，富人却可以免除这样的苦差。

　　师：有见地。真是一个深刻的发现。其他同学，你的发现呢?

　　生：我还注意到这里好像也交代了陈胜吴广起义的基本队伍。也就是说，他们发动起义开始斗争时，反抗的力量就是这“九百人”。

　　〖点评〗做好发现式阅读的启发和示范，点燃学生课堂阅读探究的引线。

　　师：不错。就是这九百人却点燃了颠覆大秦王朝的烈火。三位同学的阅读是十分有效的，他们的阅读是在不断的发现中前进和收获。让我们用这样的方法再来阅读课文，看看你有什么发现?

　　(生阅读)生：我发现陈胜年轻的时候就有超乎常人、不同凡响的志向。他“少时”“与人佣耕”，别人嘲笑他不可能富贵时，他就发出“燕雀安知鸿鹄之志”的心声。

　　生：陈胜吴广之所以走上造反之路的原因是因为秦朝的统治实在是太残酷了。课文中写到：“会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。”贻误期限就要全部斩首，实在是严酷。

　　生：陈胜吴广选择反抗的原因我觉得在于死中求生。当时已经贻误期限，“亡亦死，举大计亦死”，不管是逃跑还是起来造反都是死罪一条，而后者还有一线生机。

　　师：你说的是绝处求生是不是，也就是人们常说的“置之死地而后生”

　　生：我觉得当时秦王朝是该灭亡了，因为它已经失去了民心。陈胜的话中有一句说道：“天下苦秦久矣”，秦朝的统治已经引起了天下公愤。

　　生：我发现陈胜非常有头脑，他分析当时的情况很准确。而且，他还谋划起义后打出公子扶苏、楚将项燕的旗号。这一招十分英明：自己这帮人属于**之辈，没有什么号召力，而一个公子扶苏，是大秦皇子，而且“百姓多闻其贤”，一个是项燕，“数有功，爱士卒”，这两个人都是秦王朝的受害者，而且在老百姓中口碑都很好，而老百姓又不知道他们具体的下落，以他们为旗号来反抗暴秦，老百姓一时候分不清虚实，但却能够迅速产生影响，赢得民心。

　　生：吴广也很有头脑，而且有牺牲的精神。在发动起义的时候，他拿自己来使了“苦肉计”，就故意说要逃跑，导致秦兵殴打自己，这样就激起了士卒的共同的愤怒。

　　生：你还漏了一句话——“吴广素爱人，士卒中多为用者”。这说明吴广很有人缘，也就是说他会团结人。

　　师：会团结人，这可是一项很重要的才干啊!大家知道他属于哪一类人的才干吗?

　　生：领导者、组织者的才干。

　　师：(首肯)吴广是一个有领导和组织才干的人，那陈胜也具备这方面的能力吗?

　　生：陈胜一样有这样的才干。文章中写道：“有间令吴广之次所旁丛祠中”，能够对吴广发号施令，不说明这种才干吗?

　　师：陈胜怎么能够对吴广发号施令的呢?同是共谋大事、并肩战斗的两个人，应该是不分上下的啊?

　　生：他们商量好了的啊!(众笑)

　　师：这个说法恐怕值得推敲。两个人里能对另一个人发号施令的人必定有过人之处，否则也难以令人信服。大家再阅读课文，讨论一下，看看有没有这方面的发现。(生讨论)

　　生：我们讨论后觉得陈胜比吴广更有头脑。文章中分析当时形势、提出假称扶苏、项燕部队的是陈胜，这证明他比吴广更有谋略。

　　师：果然有眼光。过去，我一直佩服司马迁文章叙述语言的高明，简简单单一句“陈胜曰”、一句“吴广以为然”就把两个人的个性差别不露声色地展现给后人，想不到今天我们的同学们居然能有这样细致的领悟，这一点我令我更加佩服。来来，我们接着来谈自己阅读中的发现。

　　生：我发现当时的人都很愚昧。他们都非常害怕鬼神。看到鱼肚子里的字条后，“固以怪之”;听到神庙里的“狐鸣呼曰‘大楚兴，陈胜王’”就惊恐，还“指目陈胜”。

　　生：我从这里感受到陈胜吴广两人的精明。他们要举大事，但是自己没什么影响力，无法让所有人都信服，只好采用这个办法通过装神弄鬼来宣传自己喽。不知情的一般人肯定这样想：从鱼肚子里挖出来字条，怎么可能?除非是“从天而降”的“天书”;神庙里的喊声是狐狸精在喊，这简直是鬼神在传达的“天意”。这样不就把人唬住了吗?

　　师：恩!这一招为起义做好了舆论准备!

　　生：那我觉得那个卜者也非泛泛之辈，居然教他们“卜之鬼”!这也应该是一个无比智慧的人，也算一个幕后策划者。

　　生：我有点奇怪，为什么这个人不去告密呢?

　　师：问这不正是说明“天下苦秦久矣”，秦王朝已经失去民心，这个人应该也是希望它的灭亡的吧。

　　生：刚才那位同学说吴广使用“苦肉计”，这个启发了我。我看陈胜吴广还非常懂得兵法，他们在发动起义时使用了一招“破釜沉舟”。他们杀死了看管他们的将尉，这样即使有人还想有什么退路都不可能了。

　　师：一定要说他们“非常懂得兵法”，恐怕还是说得有些远了，还是“善于谋略”说得准确些。不过“破釜沉舟”的评价很精彩，我还愿意加上一条——“攻心为上”。大家看杀死将尉之后他们对群众说的那一番话。我们请一位同学模仿当时的样子来表演朗读一遍，大家体会体会这些话是不是“句句攻心”。

　　(指名学生表演朗读“召令徒属曰……敬受命。”)

　　生：是。听了这番话，明白反正是死路一条，不如奋起斗争还有可能有条活路。

　　生：不仅可以有活路，说不定还能有荣华富贵大好生活的——“王侯将相宁有种乎?”

　　师：要么是死，要么是斗争!在这个选择面前，谁都会不会放弃生的机会，当然会一鼓作气，同仇敌忾，拼死一搏。也就是这种一鼓作气，同仇敌忾，拼死一搏的力量势如破竹地突破了大秦的血腥的统治。

　　生：我发现……

　　〖点评〗在学生探究发现的过程中，教师不是轻松了，而是更加紧张。面对学生自由发现得到的各式的答案，学生产生的各样思考，教师要因势利导，或点明、或提炼、或矫正、或激发、或推促、或拨转、……而且不能制造学生心理压力，只有教师真正把自己当作学生先学一步“同学”，才可能有这样的状态。

　　四、在评价中感悟

　　师：同学们，当张开发现的眼睛时，文章就为大家展开精彩的面目。这么多的发现帮助我们把陈胜吴广起义这一历史事件梳理得清楚明了，也在一定程度上感受了《史记》的风味。陈胜这个人物给你什么启发和感受?《史记》在刻画陈胜这个人物的写法上有什么可取之处?你能就这两个问题中任意一个发表一下自己的看法吗?想一想，后面这个问题还可以讨论一下。把自己的意见拿出来和大家分享。(生思索，或讨论)

　　生：陈胜是一个富有政治眼光的人物，他能够判断和分析形势，制定行动方针，并大胆地付诸实践，这种敢想敢干的精神令我欣赏。

　　生：陈胜少有壮志，不甘*庸，后来终于成就大事。可见，小时候养成的个性对一个人一生的发展有很大的影响。

　　生：陈胜在残酷的统治下敢于奋起反抗，这种挑战命运的精神很值得我们学*。

　　生：文章刻画陈胜采用了衬托的写法，用吴广来衬托他，写出他拥有别人不具备的政治头脑。

　　生：《史记》写人还注意铺垫——陈胜少年时期拥有鸿鹄之志，后来做处惊天动地的行动，少年时期为后来做了很好的铺垫。

　　师：说实话，仅凭节选的一部分《陈涉世家》就来谈陈胜，凭短短四段文章就来论拥有本纪十二篇表十篇书八篇世家三十篇列传七十篇共一百三十篇五十二万多字的不朽名著《史记》，实在是有点坐井观天，有兴趣的同学可以去读完这篇《陈涉世家》，也可以更多地去了解这部被称为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”的《史记》和它背后的故事。

　　〖点评〗结尾处激发学生课外走进《史记》，体现出课堂学*不是语文学*的重点，而应该成为学生更自由更主动的学*的起点。

　　【教学反思】

　　1.小组合作的形式对培养学生的合作学**惯和方法十分有益。要善于选择便于开展小组合作的学*任务，做好小组合作学*的指导，在合作学*的过程中，教师要时时关注学*进程，并给予适时的指导，甚至作一位参与者直接介入其间，启发合作者的思维，矫正合作中的偏差，帮助合作者获得学*收获，展示合作成果，这样，学生的合作学*精神和*惯就会不断成长成熟。

　　2.在自由阅读中有所思考和发现是一种良好的阅读*惯。本文叙事性强，如果只求把握情节，阅读就会流于肤浅，古代作品的写作技法、历史人物的个性特点、史传作品的语言味道就不能得到品味。激励学生从古语朴言中去领悟一些东西，发现一些东西，就能帮助我们不知不觉跨过古今语言的障碍并领会作品深层的东西。

　　陈涉世家

　　司马迁

　　谋划起义：原因　直接：失期、法皆斩

　　根本：天下苦秦久矣

　　策略：立公子扶苏项燕

　　舆论：鱼腹藏书

　　篝火狐鸣

　　发动起义：开始　并杀两尉

　　召令徒属

　　为坛而盟

　　迅猛发展

　　各地响应

《陈涉世家》教学设计4

　　【教学目标】

　　１、整体感知文意，详细了解陈胜吴广起义这段历史事件。

　　２、掌握本文一词多义等文言文词语，学会梳理文言文知识。

　　３、多方面感知陈胜这一历史人物形象。

　　４、初步了解有关《史记》的简要文学常识。

　　【教学重点】

　　课文一词多义等的知识梳理和对陈胜这个人物形象的客观认识。

　　【教学课时】

　　拟三课时。

　　【教学过程】

　　一、总体设想

　　古文教学一般注重诵读，本文边幅较长，知识点也多，如果一味全篇诵读下去也很枯燥，不如分段一边诵读正音，一边进行知识点的教授来得简洁。因此，本文分三段，分段落进行教学，最后完成对陈胜这一历史人物形象的评价。

　　二、分析课文

　　１、第一段：

　　⑴诵读正音：夏（）辍（）怅（）鸿鹄（）

　　⑵问题分析：文段很短，只描写了陈胜寥寥两句话，有何作用？

　　明确：点出陈胜少有大志，是一个很有抱负的人。

　　⑶知识梳理：

　　①实词解释：之怅为

　　②翻译句子：苟富贵，无相望

　　燕雀安知鸿鹄之志哉

　　③一词多义：之

　　２、第二段：

　　⑴正音解释：闾谪戍屯度数为唱王间帛罾祠篝

　　⑵问题分析：

　　①陈胜吴广起义的直接原因和根本原因是什么？

　　②起义前他们做了哪些准备？

　　明确：直接原因其实就是起义的导火线：会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。

　　准备：a、诈自称扶苏之兵以号召民心。

　　b、装神弄鬼以加强造势。

　　⑶知识梳理：

　　一词多义：或王次书为以

　　词类活用：苦目

　　古今异义：当行往往篝火有种

　　通假字：指──旨以──已唱──倡

　　⑶句子翻译：

　　①天下苦秦久矣

　　②今诚以吾众诈自称公子扶苏项燕，为天下唱。

　　３、第三段：本段加强诵读后在讲解分析，因为有些字比较难读。

　　⑴正音解释：籍毋乘会计长吏

　　⑵知识梳理：

　　一词多义：故数等

　　通假字：被──披

　　４、概括文章文段大意和总结人物形象。

　　⑴文段大意：少时佣耕显大志，

　　失期当斩谋大计。

　　巧施苦肉称为王，

　　乱世时常造英雄。

　　⑵陈涉的人物形象总结：

　　少有大志，有洞察力，多谋略，有胆有识，敢于反抗的奇异领导者形象。

　　５、作业布置：

　　背诵并默写课文第二段。

《陈涉世家》教学设计5

　　【分析教材】

　　鲁迅称《史记》为“史家之绝唱，无韵之离骚”。人教版初语第六册第三单元的基本篇目《陈涉世家》，是《史记》中的名篇。按《史记》的体例，对全国政局有深远影响的人的传记才可以称为“世家”，司马迁将陈涉列入“世家”，是对这位我国历史上第一次农民起义领袖的充分肯定。本文以陈胜、吴广的活动为主线贯穿全文，记叙了这次农民起义的原因、经过和起义军初期的迅猛发展形势，着眼于表现陈涉在反对秦王朝暴力统治的斗争关键时刻所发挥的作用。学*本文要特别注意陈胜对当时形势和起义前途所作的分析，以增强对这场革命运动爆发的必然性的认识；另外，对《史记》几个主要成就在文中的体现也要很好地把握，如：成功地塑造了丰富多彩的历史人物形象；善于谋篇布局，情节曲折生动，对历史资料注重剪裁取舍等等。

　　【分析学生】

　　有利因素：学生在历史上已学过*历史上第一次农民大起义，为学好本文打下了历史基础；从初一到初三学生已学过文言文*30篇，特别是通过《曹刿论战》等文章的学*，对古代作家怎样布局谋篇、处理材料运用语言等有了一定的认识，为学好本文打下了文言基础。

　　不利因素：１．作品所描述的故事发生在秦末，距今已有两千多年的历史，对学生认识这场革命运动暴发的必然性，理解陈胜的形象可能有一定的影响，故将“了解事件发生的原因和经过，背诵第二、三段中的重点语句”作为两个教学重点。２．本文长句、难句、通假词、古今词、活用词较多，会给学生的阅读和理解带来一些困难；另外本文要求掌握的文言判断句与现代文的判断句格式有较大的不同，学生可能会混淆，所以将以上知识作为教学难点。

　　【设计理论与思路】

　　设计理论：建构主义理论认为，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。建构主义提倡在教师的指导下，以学*者为中心的学*。阅读认知理论认为，阅读理解不仅仅取决于合理的阅读活动过程，还涉及读者用怎样的方式来阅读。在目前流行的众多阅读中，采用ＲＥ阅读能调动学生的积极性和学*兴趣，调动学生多种感官一齐活动，能充分发挥学生的主体地位，使之较好地掌握学*重点，突破难点。

　　设计思路：采用ＲＥ阅读教学本课。（ＲＥ阅读，是根据史密斯“阅读也是一种表达”的命题而来的。Ｒ和Ｅ分别是英语“阅读”和“表达”的第一个字母。）全程分四个系统：“读－－说”系统，疏通文句，解决学*重点一，突破难点；“读－－写”系统，翻译句子，编写剧本，为课本剧演出作准备；“读－－演”系统，巩固学*重点一，为解决重点二打基础；“读－－背”系统，完成学*重点二。

　　【教学目标】

　　认知目标：１．了解《史记》及有关常识。

　　２．了解关于判断句的基本形式和变格。

　　★３．认识农民起义的原因和经过。

　　★４．背诵二、三节中要求背诵的部分。

　　能力目标：１．学*本文成功地塑造丰富多彩的历史人物形象的写法。

　　２．学*本文注重剪裁取舍以突出重点的写法。

　　３．培养学生读说能力、说写能力、想象能力、表演能力、组织能力等等。

　　情感目标：１．树立远大理想，立志为国家多作贡献。

　　【教学方法】

　　讨论法、读书法指导、实际训练法

　　【教具准备】

　　１．文字投影片３张２．图片投影３张３．录像片断一个

　　【教时安排】

　　三教时。第一教时，指导学生读说，疏通句意文意，解决学*重点一，突破难点；第二教时，指导学生动笔写，编写剧本，分组排练；第三教时，实际训练法，课本剧演出、评议，背诵课文。

　　【教学过程】

　　一．导入：

　　１．录像播放农民起义的片断，导入新课。

　　２．文字投影，打出教学目标，明确教学重点。

　　二．新课学*：

　　（一）．读－－说

　　１．听读

　　播放录音朗诵，标出长句停顿节奏，给难字注音，整体感知课文。

　　２．自读

　　读准以下字音：

　　阳夏人少时闾左当行度已失期数谏

　　°°°°°°

　　陈胜王社稷被坚执锐骑千余

　　°°°°

　　３．自说、互说

　　a/说难词的解释，难句的翻译。（投影片打出题目）

　　b/说长句难句的朗读停顿理由。（投影片打出题目）

　　〖教师巡回辅导，随时解答问题，并搜集共性问题以供全班讨论〗

　　４．小小组中说

　　讨论以下题目：

　　a/哪句话表现了陈涉年轻时的远大抱负？

　　b/起义的导火线是什么？

　　c/哪句话表现了陈涉的博大胸襟？

　　d/陈胜认为起义将得到广大人民支持的理由是哪几种？

　　e/为起义作舆论准备的办法是什么？

　　f/简述起义的具体步骤。

　　g/为什么本文详写起义前的形势分析、起义的准备、起义的过程，

　　略写起义军进攻发展速度和农民*的建立？

　　５．班级中说（质疑、析疑、答疑）

　　a/多人说重点句子翻译。

　　b/代表说起义的原因和结果，解决学*重点一。

　　c/讨论总结规律，突破难点：

　　（1）长句朗读的正确停顿的规律：

　　★．按意义停顿（先根据解释疏通文意，然后朗读，不读破句。例句投影打出）

　　★．按语法结构停顿（主语／谓词／宾语，一般介宾短语、偏正短语不中间拆开。例句投影打出）

　　（2）文言判断句的格式：

　　基本格式：……者……也；

　　变格：……也；……乃......

　　★变格中的“……也”易与其它句式混淆，可讲清：古汉语判断句中，谓语是名词或名词性的短语充当的，结合上文区别：

　　＊．夫战，勇气也。（谓语“勇气”是名词，是判断句）

　　＊．小信未孚，神弗福也。（“福”是动词，非判断句）

　　＊．二世少子也。（谓语“少子”名词短语，是判断句）

　　６．集体朗读（巩固知识）

　　读重点语段，读准长句的停顿，读出判断句的语气；加深理解起义原因及过程，认识陈胜远大的胸襟和非凡的才略。

　　【设计说明：ＲＥ阅读认为：一边读，一边尝试“说”，这样个人丰富的经历、经验就会加入阅读过程中去，会不自觉地在读物与读者之间建立一个区域广泛的敏感区。并且“说”有助于锻炼学生的听力、领悟理解能力和口头表达能力，有助于唤起和组织读者的知识经验储备。】（二）．读－－写

　　针对班级学生的语文基础分别安排以下两种写的作业，使不同语文程度的学生都能有所得。

　　１．基础较差的学生书面翻译重点语段句子，特别是要求背诵的两段。

　　２．基础中上的学生分四大组将课文改编成剧本，两组写起义前的准备，两组写发动过程。（图片投影供参考，文字投影打出改编要求）

　　３．确定剧本后每组指定一名“导演”组织排练，要求全组人人参加。

　　【设计说明：ＲＥ阅读认为，“读－－写”系统就是用文字对阅读理解的成果给予定型。“读”是“写”的基础，“写”是对读物的更严密深入的一种阅读或者说通过写可以对读物有更深切的理解，阅读时语言符号的表象的鲜明性、生动性、适切性都会在“写”的时候于人脑中再现，“读”通过“写”使学*者的创造性思维得到最大程度的发挥】

　　（三）．读－－演

　　（增加感性认识，巩固学*重点一，为完成学*重点二打基础）

　　１．放录音，小声读课文，为演出创设氛围。

　　２．分组上演课本剧。

　　要求：

　　a/故事情节尊重原作，可加以合理想象、创造。

　　b/语言通俗化、口语化，言行突出人物个性特征。

　　c/适当运用道具。

　　３．师生评议

　　【设计说明：“说”主要动嘴，“写”主要动手，“演”则主要动体，“形诸于体，谓之表演”，在戴尔的“经验之塔”结构模型中，“演戏、表演”被定为“做的经验”它最直接、最具体，学*者最容易理解，也便于记忆。】

　　（四）．读－－背（完成学*重点二）

　　１．背诵

　　２．重点句子默写

　　【学生经过多种方式的读、说、写、演以后，对课文内容、文章脉络、人物形象等基本熟记于心，在理解的基础上要求背诵文章规定的章节，想必已不再是难事。】

　　三．终结反馈

　　根据教学要求和学生的实际掌握情况设计练*。（略）

　　四．作业：整理本文通假字、古今异义词、活用的字。

　　【文言文学*活动是一种很紧张、很艰巨、很枯燥的活动，教学方式和学*活动的多样化是保持学生有意注意的一个重要条件，教学心理学研究和教学实践证明，单调刺激使人疲劳、分散注意，而ＲＥ阅读却能纠正这一现象，特别是有故事情节的文言文尤其适应这一方法。】

《陈涉世家》教学设计6

　　【学*目标】

　　知识能力：1、掌握重点字、词、句的含义。

　　2、能借助注释和工具书，读懂课文内容，说出起义的原因和经过。

　　过程和方法：运用工具书读懂、读熟课文 结合课文内容了解人物性格和文中的思想内涵 背诵精彩语段

　　情感态度和价值观：

　　从作者和陈胜身上学*树立远大理想的重要性。

　　了解这场革命运动爆发的偶然性和必然性，认识人民对历史的推动作用。

　　【学*过程】

　　【自主学* 互动探究】

　　读课文，查字典，给下列加点字注音。

　　阳夏人 辍耕 点缀 掇 啜泣 怅恨 苟富贵 嗟乎 鸿鹄之志 闾左 谪戍 当行 以数谏故 罾 丛祠 篝火 忿恚 佐 毋斩 鞭笞 袒右 攻蕲 询 徇 殉 社稷 谯 憔 樵

　　读熟课文

　　找出本课的通假字，并解释(含句子)。

　　解释下列加点词的古今异义

　　会天大雨 ②足下事皆成

　　③又间令吴广 ④卒中往往语

　　掌握下列重点字词句的含义。

　　第一段：……者……也 尝与人佣耕，辍耕之垄上，怅恨久之。 苟富贵 若为佣耕 太息 燕雀安知鸿鹄之志哉

　　第二段：闾左 谪戍 屯大泽乡 皆次当行 会 度已失期 法皆斩 举大计 等死， 死国 天下苦秦久矣 以数谏故 上使外将兵 楚人怜之 或以为死，或以为亡 今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱， 宜多应者 吴广以为然 指意 念鬼 威众 乃丹书帛曰“陈胜王”， 罾， 固以怪之矣 间令 之次所旁丛祠中 狐鸣 旦日 往往语 指目

　　第三段：素 广故数言欲亡，忿恚 笞 尉剑挺 佐之 并杀 徒属 第借令毋斩 王侯将相宁有种乎 受命 从民欲 袒右 为坛而盟 蕲下 将兵徇蕲以东 比至陈 与皆来会计事 将军身被坚执锐 社稷 刑其长吏

　　整理本课的一词多义：之 次 为 数 故 以

　　试译课文

　　同桌结成学*小组，结合课下注释疏通课文。

　　【合作研讨】

　　整体把握课文，思考以下几个问题

　　本文记叙了历史上的一件大事，这件事是什么?

　　这次起义的直接原因是什么?根本原因是什么?

　　陈胜在起义前对当时的形势作了精辟的分析，他是怎样分析和估计的，请简要述之。

　　陈胜、吴广是怎样为起义制造舆论准备的?

　　【课外拓展】

　　“燕雀安知鸿鹄之志哉”这句话充分表现出了陈胜的远大志向，你还知道哪些关于立志或理想的名言?收集3—5句。你有自己的关于理想的座右铭吗(名言或自创都行)?你打算怎样为实现你的理想做准备?

　　课堂检测

　　填空 本文节选自 ，作者 ， 朝人，我国古代著名的 家、 家，《史记》是他用毕生精力完成的我国第一部 体通，全书共 篇，后人赞曰“ 、 ”。

　　阅读 课文第二段，回答问题。

　　①用现代汉语翻译下列句子。(2分)

　　今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎?

　　②陈胜、吴广为什么要鱼腹藏书、篝火狐鸣?对这种做法你是任何评价的?(3分)

　　③导致陈胜、吴广农民起义的最根本的原因是什么?最直接的原因是什么?这两者之间有什么联系?(3分)

　　比较阅读。

　　文段一：陈胜者，阳城人也。……杀之以应陈涉。(全文)

　　文段二：陈胜王凡六月。已为王，王陈。其故人尝与佣耕者闻之，之陈，扣宫门曰：“吾欲见涉。”宫门令欲缚之。自辩数，乃置，不肯为通。陈王出，遮道而呼涉。陈王闻之，乃召见，载与俱归。入宫，见殿屋帷帐，客曰：“伙颐!涉之为王沉沉者!”楚人谓多为伙，故天下传之，伙涉为王，由陈涉始。客出入愈发舒，言陈王故情。或说陈王曰：“客愚无知，颛妄言，轻威。”陈王斩之。诸陈王故人皆自引去，由是无亲陈王者。

　　注释：①伙颐：伙，表示众多的意思;颐，通“矣”，叹词。②沉沉者：富丽深邃的样子。③颛(zhuān)：独一，专擅。

　　解释下列句中加点的词语。

　　(1)比至陈：( ) (2)或说陈王曰：( )②把下列句子翻译成现代汉语。

　　(1)陈涉太息曰：“嗟乎，燕雀安知鸿鹄之志哉!”

　　(2)诸陈王故人皆自引去，由是无亲陈王者。

　　③“燕雀安知鸿鹄之志哉”中“燕雀”比喻 ，“鸿鹄”比喻

　　④你怎样看待陈胜所说的“苟富贵，无相忘”这句话?

　　⑤你认为陈涉建立*前后成功和失败的原因各是什么?我们能从中得到什么启示?

　　原因：

　　启示：

　　4、陈涉是农民起义的领袖，作者司马迁对这一历史人物持什么态度?试说明理由。

　　5、许多人心中都有偶像，或侠肝义胆的英雄，或聪明过人的智者，或才华横溢的文人……想一想，有哪些人物让你敬佩甚至崇拜?列出其中的几位并说明理由。

　　6、陈涉出身雇农，司马迁为什么把他列入世家?

　　7、“燕雀安知鸿鹄之志哉”这句话充分表现出了陈胜的远大志向，你还知道哪些关于立志或理想的名言?收集3—5句。你有自己的关于理想的座右铭吗(名言或自创都行)?你打算怎样为实现你的理想做准备?

《陈涉世家》教学设计 (菁华5篇)（扩展2）

——《陈涉世家》教学设计 (菁华5篇)

《陈涉世家》教学设计1

　　教学目标：

　　知识目标：熟悉课文，疏通文意。

　　能力目标：理解课文的基本内容。

　　教育目标：培养学生自学*惯和自学能力。

　　重点难点：在熟悉课文、疏通文意基础上，通过填空题，达到理解基本内容的目的。用复述主要内容的方法，强化对课文基本内容的理解。

　　策略和方法：

　　1、在熟悉课文的前提下，疏通文意。主要利用正音、断句（读准句中停顿）、范读等方法，引导学生熟悉课文；然后，由学生的二人小组试泽全文，流通文意，其中，读不懂的语句，集体解疑。

　　2、充分利用课后练*，将其自然融入课堂教学中，减轻学生负担，落实“训练重点”。

　　第一课时

　　教学重点：

　　一、熟读课文，疏通文意。

　　二、了解作者和《史记》。

　　教学过程

　　板书课题和作者：陈涉世家 司马迁

　　一、简介司马迁和《史记》。

　　方法：引导学生看教材注解①。教师适当补充下边内容。

　　作者司马迁， 10岁“诵古文”， 20岁开始游历，游踪遍及南北，到处考察风俗，采集传说。归来后，初仕郎中，曾出使西南各地。汉武帝元封八年（公元前108年）继承他父亲司马谈的官职，任太史令，掌管起草文书、编写史料、兼管国家典籍、天文历法等。他博览皇帝珍藏的大量图书、档案和文献。后国替投降匈奴的李陵辩解，被捕入狱，受官刑。出狱后，任中书令，掌管皇家机要文件。他发愤著书，公元前91年完成《史记》。

　　《史记》，我国第一部纪传体史书，记载了从传说中的黄帝到汉武帝长达3000年间的历史。全书共130篇，包括本纪（帝王传记）12篇，世家（记诸侯本系）30篇，列传（序列人臣事迹）70篇，年表12篇，书（记经济、天文、历法、礼乐等方面的情况）8篇，共 526， 500字。在史学和文学史上都有很高的地位。鲁迅称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

　　本课《陈涉世家》就节选自《史记》。

　　二、初读课文。

　　1．正音

　　学生参照注解，借助工具书，自读课文，读准字音。

　　教师出示卡片（或投影、小黑板）检查卜列字的读音掌握的情况。

　　闾（lǚ）左 谪戌（zhé shù） 当行（háng） 度已失期（duó）

　　以数谏（shuò jiàn） 罾（zēng） 间（jiàn） 祠（cí）

　　陈胜王（wàng） 忿恚（huì） 笞（chī） 毋 （wù）

　　宁（nìng）有种乎 蕲（qí） 谯（qiáo） 会（huì）计事 长吏（lì）

　　以应（yìng）陈涉

　　2．试译课文

　　二人小组，结合注解流通大意，并记下看不明白的语句，待全班讨论解决。

　　[说明] 学生分小组疏通大意，教师多给一些时间。其间教师巡视，随时解答一些学生的疑难问题。值得注意的是，学生只是疏通大意，不需要逐字“对号入座”。指导学生练*在书上做点笔记。

　　课后记：本文较学过的文言文长一些，需要注音的字多。教学过程中，主要要求学生先读注解所注的字音，然后读课文；或学生通读课文，边读边掌握字音；也可以在学生自读后，集体对一些字正音，同时，结合注解，理解其意。有些字的读音，不可能一下子记住，在下边的教学中，随时复*。

　　布置作业：

　　完成课后练*一、三。

　　第二课时

　　教学重点

　　一、理解课文基本内容。

　　二、了解一些词古今的不同意义。

　　教学过程

　　一、检查作业，温*课文。

　　教师出示卡片，或利用投影（小黑板）出示练*一第1题所列的语句，请学生读出句中停顿，并说说句意。

　　（l）发闾左谪戍渔阳900人

　　（2）今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕

　　（3）又间令吴广之次所旁丛词中

　　（4）乃令符离人葛婴将兵绚蕲以东

　　第2题。读下边三组句中A、B两句，注意读出语气（略去句后的标点）。

　　A若为佣耕，何富贵也

　　B．等死，死国可乎

　　A 嗟乎，燕雀安知鸿韵之志哉

　　B．王侯将相宁有种乎

　　A.此教我先威众耳

　　B．且壮土不死即已，死即举大名耳

　　［说明］从检查作业入手，目的是通过朗读，温*课文内容，也为下边将要进行疏通文意（集体）做准备。

　　听教师范读一遍课文。

　　要求：听读时，想每句话的大意，想上节课有问题的语句现在明白了没有；准备提出自己不能解决的疑难问题。

　　二、集体解疑，疏通文意；理解基本内容。

　　学生提出有疑难的语句，全班集体解疑。具体方法：

　　一个学生提出不懂的词语或句子，教师鼓励其他同学给这位同学解说明白；同学们都不明白的地方，教师讲解。

　　［说明］让同学之间互解疑难，既使之产生兴趣，又利于培养独立学*的*惯。

　　二人小组，讨论课后练*二，填空。

　　（l）起义的导火线是____________________________________。

　　（戍卒在开赴渔阳途中遇雨失期）

　　（2）陈胜认为起义将得到广大人民支持的理由是：①___________；②________________。

　　（①秦二世杀太子扶苏，引起人民群众对秦王朝的更大不满；③楚人怀念楚将项燕，有强烈的复国愿望）

　　（3）为起义作舆论准备的办法是：①____________。②＿____。

　　（①将写有“陈胜王”的布条置鱼腹中，戍卒买鱼烹食，得鱼腹中书；②吴广在驻地旁的丛词中，狐呜呼口：“大楚兴，陈胜王。”）

　　（4）是起义的第一步；接着用。作为动员群众起义的口号。

　　（并杀两尉；自称公子扶苏、项燕的队伍）

　　集体讨论填室内容。

　　［说明］能将上面每个空填准，对课文内容就有了基本理解，教师不需要在这方面作过多讲解。集体讨论时，教师适时引导学生再读“阅读指导”，加深对课文内容的理解。

　　三、了解古今词义的不同。

　　完成课后练*五第1题为主要内容。

　　教师出示投影或小黑板，写上如下样子：

　　涉水时（年轻）

　　亦死（逃亡）

　　令吴广（暗地）

　　中停停语（处处）

　　（将军身披坚执锐（自己、亲自）

　　要求：为每组配上一句现代汉语，每句中要用上加点词，然后在句后括号内，注明现代汉语的意思。

　　［说明］指导学生利用现代汉语词典，了解古今的词义有何不同。教师不必细讲，学生能按要求做了，就达到了目的。

　　四、复述课文的内容。

　　要求：（1）用现代白话复述；（2）复述要突出事件的重要环节和关键之处。可参考前边所做的填空练*。

　　［说明］串译课文由学生自己完成，教师只解决疑难，以此培养自己解决问题的能力、自读*惯和善于利用注解的*惯。应该说，做到这些，课文大意学生已能明白了。用复述的形式，是帮助学生进一步理解基本内容。能够复述占主要情节，即说明达到了教学目的。

　　课后记：学科综合给课堂带来生机同时，也增加学生负担，如何处理好这两者关系，也是现今以及以后所探讨的课题。

　　布置作业

　　在本上翻译第三段。

　　译文

　　陈胜是阳城县人，表字叫涉。吴广是阳夏县人，表字叫叔。陈胜年轻的时候，曾经跟别人一道被雇佣耕地。（有一天，）他停止耕作走到田边高地（休息），怅然地叹息了好长时间以后，对同伴们说：“有朝一日有谁富贵了，可别忘记咱穷哥儿们。”洞伴们笑着回答他：“你给人家耕地当牛马，哪里谈得上富贵啊！”陈胜长叹一声，说：“燕雀怎么能知道鸿鸽的

　　凌云壮志啊！”

　　秦二世皇帝元年7月．征召穷苦的*民900人去戍守渔阳，临时驻扎在大泽乡。陈胜、吴广都被编进这支队伍，并担任小队长。正碰上下大雨，道路不通，估计已经误了期限。误了期限，按秦王朝的军法，就要杀头。陈胜、吴广在一起商量，说：“如今逃跑（抓了回来）也是死，起来造反也是死，反正都是死，倒不如为恢复楚国而死，这样好吧？”陈胜说：“全国人民长期受秦王朝压迫，痛苦不堪。我听说二世是（秦始皇的周。儿子，不该立为国君，该立的是太子扶苏。扶苏因为多次谏劝始皇的缘故，始是派他到边疆去带兵。最*传闻说，并不为什么罪名，二世就将他杀害。老百姓大多听说他很贤明，却不知道他已经死了。项燕担任楚国将领的时候，（曾）多次立功，又爱护士卒，楚国人很爱怜他，有人认为他战死了，有人认为逃走了。如今假使我们这些人冒充公子扶苏和项燕的队伍，向全国发出号召，应当有很多人来响应的。”吴广认为（这个见解很正确。（二人）于是去算卦。那算卦的人知道他俩的意图，说：“你们的事都能办成，能建功立业。不过你们还是去问问鬼神吧！”陈胜、吴广很高兴，（又）捉摸这“问问鬼神”的意思，终于悟出：“这是教我们先在众人中树立威信啊。”于是用朱砂在调条上写了“陈胜王”三个字，再把绸条塞进入家网起来的一条鱼肚子里，士兵买鱼回来烹食，发现了鱼肚子里的绸条，本来已经觉得奇怪了。（陈胜）又暗地里派吴广潜藏在驻地附*被草树包围着的词堂里，天黑以后点上灯笼（装鬼人），装作狐狸的声音，向（士兵们）喊道：“大楚复兴，陈胜为王。”士兵们一整夜既惊且伯。第二天，大家到处谈论这件事，都指指点点的，互相示意的看着陈胜。

　　吴广*时很关心周围的人，士兵们大多愿意为他出力。（那天，）（两个）军官喝醉了，吴广故意再三地提出要逃走，惹他们起火，让他们责罚他，借此来激怒士兵群众。那军官果然鞭打了吴广。（众士兵愤愤不*，）军官（刚）拔出剑来威吓（士兵），吴广一跃而起，夺过剑来杀死了他。陈胜协助吴广，一同杀了两个军官。陈胜把众戍卒召集起来，宣布号令，说：“各位（在这里）遇到大雨，都超过了规定到达渔阳的期限。过期到达就要杀头。就算侥幸不杀头，而戍守边塞的八十个中也得死去六七个。再说，大丈夫不死则已，死就要干出一番大事业啊。王侯将相难道是天生的贵种吗？”众戍卒齐声应道：“一定听从您的号令。”于是冒充是公子扶苏和项燕的队伍，为的是顺从百姓的愿望。大家露出右臂叫乍为义军的标志），打出大楚旗号。又筑了一座高台，举行誓师仪式，用那两个军官的头祭扫天地。陈胜自立为将军，吴广任都尉。起义军（首先）进攻大泽乡，占领该乡后接着进攻该县。攻克新县后，就派符离人葛婴带兵攻取新县以东的地方。（陈胜自率主力）攻打任、铣挪、苦、拓、樵等县，都拿下来了。～路上收编人马，等打到陈县的时候，已有战车六七百辆，马1000多匹，士卒几万人。进攻陈县时，郡守和县令都不在城中，只有守丞带兵在礁门中应战。起义军（一时）不能战胜，（不久）守丞被人杀死，大军才进入陈县。几天后，陈胜召集当地的乡官和有声望的入共同商讨大事。这些人异口同声地说：“将军您亲自披甲上阵，手拿武器，讨伐残暴无道的秦国，恢复楚国的社稷，论功应当称王。”于是陈胜被拥戴称王，宣称要重建楚国。这时，各郡县受秦朝官吏压迫的人都纷纷起事，惩办当地的长官，把他们杀死，来响应陈胜的号召。

　　【总体说明】

　　读文言文，正音、断句（读出句中停顿）、疏通大意，这是很重要的内容，从初中文言文教学要求来说，能做到这些，即达到基本要求了。

　　文言文教学，教师能警少讲一点，尤其是不串译全文呢？实践证明，完全可以。我们的体会是：要相信大部分学生凭借注解（都较为详细）、同学间的讨论，加上反复地朗读，是能够不需教师多讲，而疏通课文大意的。学生自己学*，在教师适当讲解辅助下，逐渐看到自己解决问题的能力，定会增加学*兴趣，教学效果反而比教师一个人讲解要好得多。

　　教学中，巧妙地将课后练*内容自然引入课堂，既利于减轻学生课业负担，又益于落实本课的“训练重点”。

《陈涉世家》教学设计2

　　教学目的

　　一、熟悉课文，疏通文意。

　　二、理解课文的基本内容。

　　三、培养学生自学*惯和自学能力。

　　教学设想

　　一、在熟悉课文的前提下，疏通文意。

　　二、充分利用课后练*，将其自然融入课堂教学中，减轻学生负担，落实“训练重点”。

　　三、在熟悉课文、疏通文意基础上，通过填空题，达到理解基本内容的目的。

　　四、用复述主要内容的方法，强化对课文基本内容的理解。

　　第一课时

　　教学重点

　　一、熟读课文，疏通文意。

　　二、了解作者和《史记》。

　　教学过程

　　一、板书课题和作者：陈涉世家司马迁

　　1、简介司马迁和《史记》。

　　2、方法：引导学生看教材注解①。教师适当补充。

　　二、初读课文。

　　1．正音

　　2．试译课文二人小组，结合注解流通大意，并记下看不明白的语句，待全班讨论解决。

　　[说明]学生分小组疏通大意，教师多给一些时间。其间教师巡视，随时解答一些学生的疑难问题。值得注意的是，学生只是疏通大意，不需要逐字“对号入座”。指导学生练*在书上做点笔记。

　　三、布置作业完成课后练*一、三。

　　第二课时

　　教学重点

　　一、理解课文基本内容。

　　二、了解一些词古今的不同意义。

　　教学过程

　　一、检查作业，温*课文。

　　教师出示卡片，或利用投影（小黑板）出示练*一第1题所列的语句，请学生读出句中停顿，并说说句意。

　　（l）发间左？戍渔阳900人

　　（2）今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕

　　（3）又间令吴广之次所旁丛词中

　　（4）乃令符离人葛婴将兵绚蕲以东

　　［说明］句中的停顿，参看《教师指导用书》。

　　第2题。读下边三组句中a、b两句，注意读出语气（略去句后的标点）。

　　a若为佣耕，何富贵也

《陈涉世家》教学设计3

　　【教学目标】

　　◆知识与能力

　　1、了解陈涉起义这一伟大的历史事件

　　2、理解课文的基本内容

　　3、熟悉课文，疏通文意

　　4、理解使动、意动、为动用法

　　◆过程与方法

　　1、认识陈胜、吴广农民起义的原因、过程及其历史必然性

　　2、把握本文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法

　　◆情感、态度与价值观

　　1、了解陈胜、吴广领导的农民起义的经过及其历史意义

　　2、培养学生的自学*惯和自学能力

　　【教学课时】：x课时

　　第一课时

　　一、导入新课：

　　秦始皇统治时期，大规模地兴建宫殿和陵墓，以及筑长城、修驰道，对匈奴和南越的用兵，耗费了大量的人力和财力，极大地加重了人民的徭役和赋税负担同时，还制订严刑酷法，使人民动辄触犯刑律秦二世继位后，赋敛益重，致使天下困疲不堪，人民陷于深重的苦难之中“‘官逼 民反，民不得不反’，在这样的残暴统治下，爆发了*历史上第一次轰轰烈烈的农民起义，这就是陈胜、吴广领导的大泽乡起义而司马迁却对这次农民起义给予高度的评价今天我们就来学*这篇文章

　　【板题】：

　　《陈涉世家》

　　二、资料交流：

　　司马迁，西汉著名史学家、文学家和思想家，其父司马谈也是著名思想家在《史记》草创未就之时，因替投降匈奴的李陵辩解，被捕入狱．受腐刑后发愤著书，完成《史记》

　　《史记》是我国最早的一部纪传体通史叙述了从黄帝到汉武帝长达3000多年的历史，共130篇，分“12本纪、10表、8书、30世家、70列传”五部分被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”

　　“本纪”叙述历代最高统治者帝王的政迹； “世家”主要叙述贵族侯王的历史；“表”是各个历史时期的简单大事记； “书”是个别事件的始末文献； “列传”主要是各种不同类型、不同阶层人物的传记

　　三、介绍文言文的学*方法：

　　1、读

　　2、译（借助注解和工具书疏通文意）

　　3、理解感悟（把握内容、挖掘内涵）

　　4、掌握古汉语知识与古文化常识

　　四、整体感知：

　　1、教师示范朗读课文，学生听读，掌握字音和节奏

　　2、学生自由朗读课文，把握大意

　　五、新课讲授：

　　1、全班朗读第一段

　　2、自读自译：辍耕之垄上：辍，停止；之，到、往若为佣耕：若，你；

　　3、提问理解

　　⑴、陈涉是什么出身？

　　明确：“佣耕”之民，却入世家——反秦大业“由涉首事”，“其所置遣侯王将相竟亡秦”，故入“世家”正如项羽反秦首功，列入“本纪”一般

　　⑵、他与一般的农民有何不同？

　　明确：这一段从籍贯、身世、志向等方面来介绍陈胜(1)“与人佣耕”，表明陈胜是个被剥削受压迫的穷苦农民；(2)“怅恨久之”，说明他对所处的贫困地位的不满；(3)“苟富贵，毋相忘”，表达出他有福同享的思想意识；(4)“燕雀安知鸿鹄之志哉”，用形象的比喻说明了他的远大志向

　　4、全班朗读第二段“二世元年七月……法皆斩”

　　5、自读自译：闾左：借代贫民；次当行：编在戍边队伍中；会天大雨：会，正逢；度已失期：度，考虑，心里想；

　　6、提问理解：这几行文字告诉了我们哪些事情？

　　明确：一是秦朝徭役繁重，民众苦不堪言；二是秦朝严刑酷法，百姓战战兢兢这样的高压统治还妄言千秋万代，真如痴人说梦一般三是陈胜吴广有一定的组织才能，可谓是拥有造反的本钱了

　　【作业布置】：熟读课文

　　第二课时

　　一、导入新课：

　　上回讲到，九百谪戍之徒，因雨误期，按秦律当斩此时到了性命攸关之际，正是英雄人物涌出之时正是这一场大雨，引出了*历史上第一场轰轰烈烈的农民起义——大泽乡暴 动

　　二、新课讲授：

　　（一）、学生疏通文意，理解大意

　　（二）、分析课文内容：

　　1、农民起义的原因是什么？在段中画出句子

　　明确：农民起义的直接原因是苛重的兵役和残酷的刑法，“发阁左适戍渔阳九百人”，一次征发就有900人，可见摇役之重；“失期，法皆斩”说明秦朝法律的苛酷，从而表明起义是被逼的

　　2、陈胜、吴广谋划起义的主要策略是什么？

　　明确：先提贤君公子扶苏可以利用，以宗法观念掀起人民反抗秦二世的情绪，并争取人民的支持，分化统治者内部力量；再提深受楚国人民爱戴的名将项燕，以其名义发动起义，具有号召力，又可燃起人民对秦灭楚的复仇火焰两个策略，反映陈胜对时局的关注和精到的智识

　　3、陈胜、吴广为谋划起义作了舆论准备，是怎样的？有何作用？

　　明确：陈胜、吴广用“鱼腹藏书”和“篝火狐鸣”制造陈胜要做王的舆论，主要作用是“减众”

　　4、本段中对人物的刻画主要采用什么描写方法？

　　明确：刻画人物以对话为主，运用语言、动作、外貌描写刻画了陈胜、吴广的革命精神和非凡的才干

　　课堂小结：第2自然段作者交代了起义地点、有利条件等起义背景，又进一步描写陈胜吴广谋划起义的过程，最后达到了“威众”的目的，显示了陈胜、吴广的智慧，也反映了我国农民起义发动时期的特点

　　三、熟读背诵

　　【作业布置】：熟读背诵第二段

《陈涉世家》教学设计4

　　【分析教材】

　　鲁迅称《史记》为“史家之绝唱，无韵之离骚”。人教版初语第六册第三单元的基本篇目《陈涉世家》，是《史记》中的名篇。按《史记》的体例，对全国政局有深远影响的人的传记才可以称为“世家”，司马迁将陈涉列入“世家”，是对这位我国历史上第一次农民起义领袖的充分肯定。本文以陈胜、吴广的活动为主线贯穿全文，记叙了这次农民起义的原因、经过和起义军初期的迅猛发展形势，着眼于表现陈涉在反对秦王朝暴力统治的斗争关键时刻所发挥的作用。学*本文要特别注意陈胜对当时形势和起义前途所作的分析，以增强对这场革命运动爆发的必然性的认识；另外，对《史记》几个主要成就在文中的体现也要很好地把握，如：成功地塑造了丰富多彩的历史人物形象；善于谋篇布局，情节曲折生动，对历史资料注重剪裁取舍等等。

　　【分析学生】

　　有利因素：学生在历史上已学过*历史上第一次农民大起义，为学好本文打下了历史基础；从初一到初三学生已学过文言文*30篇，特别是通过《曹刿论战》等文章的学*，对古代作家怎样布局谋篇、处理材料运用语言等有了一定的认识，为学好本文打下了文言基础。

　　不利因素：１．作品所描述的故事发生在秦末，距今已有两千多年的历史，对学生认识这场革命运动暴发的必然性，理解陈胜的形象可能有一定的影响，故将“了解事件发生的原因和经过，背诵第二、三段中的重点语句”作为两个教学重点。２．本文长句、难句、通假词、古今词、活用词较多，会给学生的阅读和理解带来一些困难；另外本文要求掌握的文言判断句与现代文的判断句格式有较大的不同，学生可能会混淆，所以将以上知识作为教学难点。

　　【设计理论与思路】

　　设计理论：建构主义理论认为，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。建构主义提倡在教师的指导下，以学*者为中心的学*。阅读认知理论认为，阅读理解不仅仅取决于合理的阅读活动过程，还涉及读者用怎样的方式来阅读。在目前流行的众多阅读中，采用ＲＥ阅读能调动学生的积极性和学*兴趣，调动学生多种感官一齐活动，能充分发挥学生的主体地位，使之较好地掌握学*重点，突破难点。

　　设计思路：采用ＲＥ阅读教学本课。（ＲＥ阅读，是根据史密斯“阅读也是一种表达”的命题而来的。Ｒ和Ｅ分别是英语“阅读”和“表达”的第一个字母。）全程分四个系统：“读－－说”系统，疏通文句，解决学*重点一，突破难点；“读－－写”系统，翻译句子，编写剧本，为课本剧演出作准备；“读－－演”系统，巩固学*重点一，为解决重点二打基础；“读－－背”系统，完成学*重点二。

　　【教学目标】

　　认知目标：１．了解《史记》及有关常识。

　　２．了解关于判断句的基本形式和变格。

　　★３．认识农民起义的原因和经过。

　　★４．背诵二、三节中要求背诵的部分。

　　能力目标：１．学*本文成功地塑造丰富多彩的历史人物形象的写法。

　　２．学*本文注重剪裁取舍以突出重点的写法。

　　３．培养学生读说能力、说写能力、想象能力、表演能力、组织能力等等。

　　情感目标：１．树立远大理想，立志为国家多作贡献。

　　【教学方法】

　　讨论法、读书法指导、实际训练法

　　【教具准备】

　　１．文字投影片３张２．图片投影３张３．录像片断一个

　　【教时安排】

　　三教时。第一教时，指导学生读说，疏通句意文意，解决学*重点一，突破难点；第二教时，指导学生动笔写，编写剧本，分组排练；第三教时，实际训练法，课本剧演出、评议，背诵课文。

　　【教学过程】

　　一．导入：

　　１．录像播放农民起义的片断，导入新课。

　　２．文字投影，打出教学目标，明确教学重点。

　　二．新课学*：

　　（一）．读－－说

　　１．听读

　　播放录音朗诵，标出长句停顿节奏，给难字注音，整体感知课文。

　　２．自读

　　读准以下字音：

　　阳夏人少时闾左当行度已失期数谏

　　°°°°°°

　　陈胜王社稷被坚执锐骑千余

　　°°°°

　　３．自说、互说

　　a/说难词的解释，难句的翻译。（投影片打出题目）

　　b/说长句难句的朗读停顿理由。（投影片打出题目）

　　〖教师巡回辅导，随时解答问题，并搜集共性问题以供全班讨论〗

　　４．小小组中说

　　讨论以下题目：

　　a/哪句话表现了陈涉年轻时的远大抱负？

　　b/起义的导火线是什么？

　　c/哪句话表现了陈涉的博大胸襟？

　　d/陈胜认为起义将得到广大人民支持的理由是哪几种？

　　e/为起义作舆论准备的办法是什么？

　　f/简述起义的具体步骤。

　　g/为什么本文详写起义前的形势分析、起义的准备、起义的过程，

　　略写起义军进攻发展速度和农民*的建立？

　　５．班级中说（质疑、析疑、答疑）

　　a/多人说重点句子翻译。

　　b/代表说起义的原因和结果，解决学*重点一。

　　c/讨论总结规律，突破难点：

　　（1）长句朗读的正确停顿的规律：

　　★．按意义停顿（先根据解释疏通文意，然后朗读，不读破句。例句投影打出）

　　★．按语法结构停顿（主语／谓词／宾语，一般介宾短语、偏正短语不中间拆开。例句投影打出）

　　（2）文言判断句的格式：

　　基本格式：……者……也；

　　变格：……也；……乃......

　　★变格中的“……也”易与其它句式混淆，可讲清：古汉语判断句中，谓语是名词或名词性的短语充当的，结合上文区别：

　　＊．夫战，勇气也。（谓语“勇气”是名词，是判断句）

　　＊．小信未孚，神弗福也。（“福”是动词，非判断句）

　　＊．二世少子也。（谓语“少子”名词短语，是判断句）

　　６．集体朗读（巩固知识）

　　读重点语段，读准长句的停顿，读出判断句的语气；加深理解起义原因及过程，认识陈胜远大的胸襟和非凡的才略。

　　【设计说明：ＲＥ阅读认为：一边读，一边尝试“说”，这样个人丰富的经历、经验就会加入阅读过程中去，会不自觉地在读物与读者之间建立一个区域广泛的敏感区。并且“说”有助于锻炼学生的听力、领悟理解能力和口头表达能力，有助于唤起和组织读者的知识经验储备。】（二）．读－－写

　　针对班级学生的语文基础分别安排以下两种写的作业，使不同语文程度的学生都能有所得。

　　１．基础较差的学生书面翻译重点语段句子，特别是要求背诵的两段。

　　２．基础中上的学生分四大组将课文改编成剧本，两组写起义前的准备，两组写发动过程。（图片投影供参考，文字投影打出改编要求）

　　３．确定剧本后每组指定一名“导演”组织排练，要求全组人人参加。

　　【设计说明：ＲＥ阅读认为，“读－－写”系统就是用文字对阅读理解的成果给予定型。“读”是“写”的基础，“写”是对读物的更严密深入的一种阅读或者说通过写可以对读物有更深切的理解，阅读时语言符号的表象的鲜明性、生动性、适切性都会在“写”的时候于人脑中再现，“读”通过“写”使学*者的创造性思维得到最大程度的发挥】

　　（三）．读－－演

　　（增加感性认识，巩固学*重点一，为完成学*重点二打基础）

　　１．放录音，小声读课文，为演出创设氛围。

　　２．分组上演课本剧。

　　要求：

　　a/故事情节尊重原作，可加以合理想象、创造。

　　b/语言通俗化、口语化，言行突出人物个性特征。

　　c/适当运用道具。

　　３．师生评议

　　【设计说明：“说”主要动嘴，“写”主要动手，“演”则主要动体，“形诸于体，谓之表演”，在戴尔的“经验之塔”结构模型中，“演戏、表演”被定为“做的经验”它最直接、最具体，学*者最容易理解，也便于记忆。】

　　（四）．读－－背（完成学*重点二）

　　１．背诵

　　２．重点句子默写

　　【学生经过多种方式的读、说、写、演以后，对课文内容、文章脉络、人物形象等基本熟记于心，在理解的基础上要求背诵文章规定的章节，想必已不再是难事。】

　　三．终结反馈

　　根据教学要求和学生的实际掌握情况设计练*。（略）

　　四．作业：整理本文通假字、古今异义词、活用的字。

　　【文言文学*活动是一种很紧张、很艰巨、很枯燥的活动，教学方式和学*活动的多样化是保持学生有意注意的一个重要条件，教学心理学研究和教学实践证明，单调刺激使人疲劳、分散注意，而ＲＥ阅读却能纠正这一现象，特别是有故事情节的文言文尤其适应这一方法。】

《陈涉世家》教学设计5

　　教学目标

　　1、树立唯物史观。客观看待历史人物。

　　2、紧扣线索、集中叙事的记叙方式。

　　3、学*作者使用铺垫、衬托手法来刻画人物的方法。

　　4、学*借助注释和工具书理解基本内容，积累古代词语，阅读浅显文言文的方法。

　　教学方式：

　　1、采用多样化的诵读，加强记忆，对重点段落语句能背诵。

　　2、对古今异义词进行比较与辨析。

　　3、启发学生思考并谈自己的看法。

　　教学重点

　　重要词句，文意理解。

　　教学时数

　　3课时

　　教学步骤

　　第一课时：

　　师生诵读课文，理清文章结构，过程略。

　　第二课时：课文分析，师生活动。

　　一、以故事片导入。（点击链接打开详细资料，同步教学收录知识本频道不再重复）

　　1、司马迁简介3分钟

　　2、《史记》简介。2分钟

　　二、研读课文：

　　1、学生根据注释和参考资料串译课文，教师更正。相关资料：陈涉世家翻译

　　2、重点字词简析陈涉世家补充资料

　　第三课时：理清全文思路。

　　一、导入新课。

　　二、复*，理清全文思路。

　　相关资料：陈涉世家内容、主题、描写方法、线索

　　1、集体讨论填空内容。

　　（l）起义的导火线是：（戍卒在开赴渔阳途中遇雨失期）

　　（2）陈胜认为起义将得到广大人民支持的理由是：（①秦二世杀太子扶苏，引起人民群众对秦王朝的更大不满；③楚人怀念楚将项燕，有强烈的复国愿望）

　　（3）为起义作舆论准备的办法是：（①将写有“陈胜王”的布条置鱼腹中，戍卒买鱼烹食，得鱼腹中书；②吴广在驻地旁的丛词中，狐呜呼口：“大楚兴，陈胜王。”）

　　（4）（并杀两尉）是起义的第一步；接着用（自称公子扶苏、项燕的队伍）作为动员群众起义的口号。

　　2、回顾文中的一些生字词。

　　闾（lǚ）左 谪戍（zhé shù） 当行（háng） 度已失期（duó）

　　以数谏（shuò jiàn） 罾（zēng） 间（jiàn） 祠（cí）

　　陈胜王（wàng） 忿恚（huì） 笞（chī） 毋 （wù）

　　宁（nìng）有种乎 蕲（qí） 谯（qiáo） 会（huì）计事

　　长吏（lì） 以应（yìng）陈涉

　　作业练*陈涉世家课后练*指导陈涉世家基础训练

　　1、本文生字词听写积累。

　　2、加横线的字注音并释义。

　　发闾左適戍渔阳（ ）： 置人所罾鱼腹中（ ）： 尉果笞广（ ）：

　　3、翻译下列句子。

　　扶苏以数谏故，上使外将兵。

　　且壮士不死……宁有种乎！

　　教学心得

　　读文言文，正音、断句（读出句中停顿）、疏通大意，这是很重要的内容，从初中文言文教学要求来说，能做到这些，即达到基本要求了。

　　文言文教学，教师能否少讲一点，甚至不串译全文呢？实践证明，完全可以。我们的体会是：要相信大部分学生凭借注解（都较为详细）、同学间的讨论，加上反复地朗读，是能够不需教师多讲，而疏通课文大意的。学生自己学*，在教师适当讲解辅助下，逐渐看到自己解决问题的能力，定会增加学*兴趣，教学效果反而比教师一个人讲解要好得多。

　　教学中，巧妙地将课后练*内容自然引入课堂，既利于减轻学生课业负担，又益于落实本课的“训练重点”。

《陈涉世家》教学设计 (菁华5篇)（扩展3）

——《陈涉世家》阅读答案 (菁华5篇)

　　阅读《陈涉世家》选段，完成问题。

　　昊广素爱人，士卒多为用者。将尉醉，广故数言欲亡，忿恚尉，令辱之，以激怒其众。尉果笞广。尉剑挺，广起，夺而杀尉。陈胜佐之，并杀两尉。召令徒属曰：“公等遇雨，皆已失期，失期当斩。藉第令毋斩，而戍死者固十六七。且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！”徒属皆曰：“敬受命。”乃诈称公子扶苏、项燕，从民欲也。袒右，称大楚。为坛而盟，祭以尉首。陈胜自立为将军，昊广为都尉。攻大泽乡，收而攻蕲。蕲下，乃令符离人葛婴将兵徇蕲以东。攻经、都、苦、柘、谯皆下之。行收兵。比至陈，车六七百乘，骑千余，卒数万人。攻陈，陈守令皆不在，独守丞与战谯门中。弗胜，守丞死，乃入据陈。数日，号令召三老、豪杰与皆来会计事。三老、豪杰皆日：“将军身被坚执锐，伐无道，诛暴秦，复立楚国之社稷，功宜为王。”陈涉乃立为王，号为张楚。当此时，诸郡县苦秦吏者，皆刑其长吏，杀之以应陈涉。

　　1．解释文中加粗的词语。

　　佐：__________

　　比：__________

　　2．下列四组句子中加粗词意思相同的一组是____（填序号）。

　　①忿恚尉，令辱之令初下，群臣进谏，门庭若市

　　②蕲下，乃令符离人葛婴将兵徇蕲以东 树林阴翳，鸣声上下

　　③乃诈称公子扶苏、项燕，从民欲也生，亦我所欲也

　　④攻大泽乡，收而攻蕲公输盘为楚造云梯之械，成，将以攻宋

　　3．把下面两句话翻译成现代汉语。

　　（1）藉第令毋斩，而戍死者固十六七。

　　译文：__________________________________

　　（2）为坛而盟，祭以尉首。

　　译文：．________________________________

　　4．陈胜的一番话为什么会使“徒属”“敬受命”？

　　________________________________________

　　参考答案：

　　1．辅助，帮助。等到。

　　2．④

　　3．（1）即使仅能免于斩刑，而戍守边塞的人十个中也得死去六七个。

　　（2）用土筑台，并在台上宣誓，用两尉的头祭天。（意对即可）

　　4．他的话让士卒们明白已没有出路；给士卒们希望和信心。

　　阅读文字，完成1-5题

　　《陈涉世家》

　　会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。陈胜、吴广乃谋曰：“今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎？”陈胜曰：“天下苦秦久矣。吾闻二世少子也，不当立，当立者乃公子扶苏。扶苏以数谏故，上使外将兵。今或闻无罪，二世杀之。百姓多闻其贤，未知其死也。项燕为楚将，数有功，爱士卒，楚人怜之。或以为死，或以为亡，今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱，宜多应者。”吴广以为然。乃行卜。卜者知其指意，曰：“足下事皆成，有功。然足下卜之鬼乎！”陈胜、吴广喜，念鬼，曰：“此教我先威众耳。”乃丹书帛曰“陈胜王”，置人所罾鱼腹中。卒买鱼烹食，得鱼腹中书，固以怪之矣。又间令吴广之次所旁丛祠中，夜篝火，狐呜呼曰“大楚兴，陈胜王”。卒皆夜惊恐。旦日，卒中往往语，皆指目陈胜。

　　1．哪两组句子中加粗的词的意义或用法相同？（ ）

　　Ａ．陈胜、吴广乃谋曰 聚室而谋曰

　　Ｂ．扶苏以数谏故 (《愚公移山》) 先帝不以臣卑鄙(《出师表》)

　　Ｃ．卒买鱼烹食 食马者不知其能千里而食也(《马说》)

　　Ｄ．得鱼腹中书 所识穷乏者得我与(《鱼我所欲也》)

　　Ｅ．又间令吴广之次所旁丛祠中 数月之后，时时而间进(《邹忌讽齐王纳谏》)

　　2．下边句子中加粗词语的古今意义哪一项相同？（ ）

　　A．旦日，卒中往往语

　　B．起坐而喧哗者，众宾欢也（《醉翁亭记》）

　　C．诚宜开张圣听（《出师表》）

　　D．牺牲玉帛，弗敢加也（《曹刿论战》）

　　3．用现代汉语翻译文中画线的句子。

　　译文__________________________________________________________________

　　4．陈胜、吴广为什么要鱼腹藏书、篝火孤鸣？对这种做法你是如何评价的？

　　答____________________________________________________________________

　　5．导致陈胜、吴广农民起义的最根本的原因是什么？最直接的原因是什么？这两者之间有什么联系？

　　答_______________________________________________________________________

　　参考答案：

　　1．A、B

　　2．B

　　3．现在逃跑（被抓回来）也是死，发动起义也是死，同样是死，为国事而死好吗？

　　4．①制造舆论，鼓动人心，树立威信，让卒相信“大楚兴，陈胜王”的必然趋势。

　　②利用当时普遍存在的敬奉鬼神的*惜来制造舆论．达到了很好的宣传效果，这样做显出了阵胜等组织起义的足智多谋。

　　5．①最根本的原因是：天下苦秦久矣。最直接的原因是：会天大雨，道下通，度已失期。失期，法皆斩。

　　②在秦王朝的残暴统治下，那些边的贫苦百姓走投无路的境遇正是“天下苦秦久矣”的具体体现。（或：“失期，法皆斩”是秦残暴统治的体现）

　　课内文言文阅读

　　召令徒属曰：“公等遇雨，皆己失期，失期当斩。借第今毋斩，而戍死者固十六七。且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁右种乎！”徒属皆曰：“敬受命。”乃诈称公子扶苏、项燕，从民欲也。袒右，称大楚。为坛而盟，祭以尉首。陈胜自立为将军，吴广为都尉。（选自司马迁《陈涉世家》）

　　1、读下面各组句子，指出加粗词意思相同的两组：（ ）

　　A、为坛而盟／山盟海誓

　　B、死即举大名耳／名之者谁？太守自谓也

　　C、吴广为都尉／是以众议举宠为督

　　D、从民欲也／且欲与常马等不可得

　　2、用现代汉语翻译下面句子。

《陈涉世家》教学设计 (菁华5篇)（扩展4）

——《陈涉世家》教学设计(精选十篇)

　　教学目标：

　　1、了解陈胜、吴广领导的农民起义的原因、经过及其历史意义。

　　2、领会课文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法。

　　3、学*课文材料处理详略得当。

　　4、初步了解文言文中一词多义、成分省略等语言现象。 背诵课文重点段落。

　　重点难点：目标2、4

　　课时安排 3课时

　　第一课时

　　一、导入新课：

　　大家学过中国古代历史，能说出我国历史上第一次农民起义爆发于哪个朝代，起义的领袖是谁吗？

　　二． 检查预*

　　1、了解作者及《史记》，介绍鲁迅的评价

　　2.给下列加点的字注音，并说出其含义。

　　阳夏（jiǎ） 嗟（jiē）呼 �m（zhé）戍（ ） 度（du）已失期

　　以数（shuò）谏故 当行（háng） 陈胜王（wàng） 罾（zēng）

　　篝（gōu）火 忿恚（hùi） 笞（chì） 徇（xùn） �（zhì）

　　�（zàn）柘（zhè） 谯（qiáo） 砀（dàng） 社稷（jì）

　　被（pī）坚执锐

　　三．朗读课文

　　（1）分段指名朗读，注意正音

　　（2）自由朗读，给长句子画出停顿（见教材批注）

　　（3）齐读。

　　提问：围绕着农民起义这一中心事件，本文是按什么顺序记叙的？

　　明确：按照事件发展的先后顺序叙述。

　　第一段：叙述陈涉年轻时的佣耕生活，表现了他素怀大志，有反抗精神。

　　第二段：写起义的筹划过程，表现了陈胜、吴广的斗争决心和政治远见。

　　第三段：写陈胜、吴广发动起义，胜利进军及建立**的经过，昭示了农民起义的伟大力量和历史意义。

　　四．试译课文

　　二人小组，结合注解流通大意，并记下看不明白的语句，待全班讨论解决。

　　[说明] 学生分小组疏通大意，教师多给一些时间。其间教师巡视，随时解答一些学生的疑难问题。值得注意的是，学生只是疏通大意，不需要逐字"对号入座"。指导学生练*在书上做点笔记。

　　五、布置作业

　　第二课时

　　一、集体解疑，疏通文意；理解基本内容。

　　1、学生质疑、解疑。具体方法：

　　一个学生提出不懂的词语或句子，教师鼓励其他同学给这位同学解说明白；同学们都不明白的地方，教师讲解。

　　2、二人小组，讨论练*，填空。

　　（l）起义的导火线是_________________。（戍卒在开赴渔阳途中遇雨失期）

　　（2）陈胜认为起义将得到广大人民支持的理由是：①______；②_______。

　　（①秦二世杀太子扶苏，引起人民群众对秦王朝的更大不满；③楚人怀念楚将项燕，有强烈的复国愿望）

　　（3）为起义作舆论准备的办法是：①____________。②＿____。（①将写有"陈胜王"的布条置鱼腹中，戍卒买鱼烹食，得鱼腹中书；②吴广在驻地旁的丛词中，狐呜呼口："大楚兴，陈胜王。"）

　　（4） 是起义的第一步；接着用 作为动员群众起义的口号。

　　（并杀两尉；自称公子扶苏、项燕的队伍）

　　集体讨论填空内容。对课文内容就有了基本理解，教师不需要在这方面作过多讲解。集体讨论时，教师适时引导学生再读课文内容，加深对课文内容的理解。

　　二、学*全文

　　（一）学*1段

　　提问：本段是从哪几个方面来写陈胜的？

　　讨论明确：这一段从籍贯、身世、志向等方面来介绍陈胜。

　　（1）“尝与人佣耕”，表明陈胜是个被剥削受压迫的穷苦农民；点明他雇农的身分。

　　（2）“辍耕之垄上，怅恨久之”，一个行动，一个神态及两句对话，表现陈涉年轻时，对压迫剥削的雇佣生活强烈不满，希望摆脱痛苦处境，有远大志向。说明他对所处的贫困地位的不满；

　　（3）“苟富贵，毋相忘”，表达出他有福同享的思想意识；

　　（4）“燕雀安知鸿鹄之志哉”，用形象的比喻说明了他的远大志向。

　　这段叙述，暗示了陈涉起义是有思想基础的。

　　（二）学*第2段

　　1.质疑和讨论。

　　（1）农民起义的原因是什么？在段中画出有关句子。

　　讨论明确：农民起义的直接原因是苛重的劳役和残酷的刑法。“发闾左�m戍渔阳900人”，一次征发就达900人，可见当时徭役之重；“失期，法皆斩”，说明秦朝法律的苛酷，从而表明起义是统治者逼迫出来的。

　　（2）陈胜、吴广是怎样谋划起义的？怎样看待他们所采用的迷信手法？

　　讨论明确：首先，陈胜、吴广正确地分析了当时的形势，“天下苦秦久矣”，道出了秦王朝的残酷统治及广大*民百姓的怨恨之情；同时，陈胜还分析了统治集团内部的矛盾，提出借扶苏、项燕之名“为天下唱”的主张；最后，他们为起义制造舆论。采用“丹书鱼腹”、“篝火狐鸣”等迷信方式，这是根据当时的具体情况而采取的斗争策略，说明陈胜、吴广的足智多谋。

　　（3）这一段主要采用了什么描写？（语言、动作、外貌）

　　明确：以记叙人物的对话为主，通过对话描写，刻画了陈胜、吴广的革命精神和非凡的才能。

　　（三）学*第3段

　　1.质疑和讨论。

　　（1）这一段写了哪些内容？

　　讨论明确：写了三方面内容。（1）并杀两尉；（2）为坛而盟；（3）胜利进军。总之，写了起义的经过和胜利情况。

　　（2）“且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！”这句话的思想含义是什么？

　　讨论明确：这句话表达了陈胜等人敢做敢为，要做天下主人的英雄气概，对封建等级制度进行否定。这种思想在当时是难能可贵的。

　　（3）哪些词语表现了起义军的胜利进军情况？结尾一句有什么作用？

　　讨论明确：“攻”“下”“收”“皆下”等动词，表明陈胜、吴广起义势如破竹、所向披靡。结尾一句进一步反映起义的影响、号召力之大，农民起义风暴*卷各地，猛烈地动摇了秦王朝的统治。同时也告诉人们，这场农民运动的爆发是历史的必然。

　　（四）完成如下表格:

　　起义原因

　　直接原因：戍卒在开赴渔阳途中遇雨失期,按秦法,当斩

　　根本原因：天下苦秦久矣

　　起义前的准备

　　得到群众支持的理由

　　1秦二世杀太子扶苏,引起人民群众对秦王朝的更大不满

　　2楚人怀念楚将项燕,有强烈的复国愿望

　　讨论准备的方法

　　1鱼腹藏书

　　2夜篝火,呜呼曰：“大楚兴，陈胜王”

　　发动起义的经过

　　起义第一步： 并杀两尉

　　发动群众： 自称公子扶苏、项燕队伍

　　起义标志 ： 袒右

　　起义军旗号： 大楚

　　起义路线： 大泽乡→蕲县→蕲县→蕲以东诸县→陈县

　　建立**： 张楚

　　五、重点语段研读

　　“二世元年七月……皆指目陈胜。”

　　1、 分为三层

　　第一层,从开头到“失期,法皆斩”，写起义背景。“屯大泽乡”介绍了起义的地点，“为屯长”，是号召徒众的有利条件。“失期,法皆斩”是起义的导火线。

　　第二层，从“陈胜、吴广乃谋曰”到“吴广以为然”，写陈胜、吴广谋划起义。陈胜首先对形势进行了精辟的分析，“今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱，宜多应者”，体现了陈胜高人一筹的谋略。

　　第三层，从“乃行卜”到段末，写陈胜、吴广的“威众”之策。为起义作舆论准备而置书鱼腹和故作狐鸣，显示了陈胜、吴广的智慧，也反映了我国农民起义发动时期的某些特点。

　　2．学生齐读课文后，讨论这段文字在材料安排和记叙方法上有什么特点？

　　本段仍以人物对话为主，间以叙事。陈胜和吴广商议大计，分析天下形势，制定斗争策略等，都以他们对话的形式向读者表达，让读者如闻其声，如见其情，对他们的性格理解得更透彻。

　　材料安排上的特点是洋略结合。记叙方法上的特点是，以侧面描写表现陈胜、吴广的功绩。

　　六、概括课文内容和中心思想：

　　课文记叙了陈胜、吴广领导的我国历史上第一次农民起义的原因，经过和浩大声势，表现了农民起义的伟大力量，赞颂了陈胜、吴广的反抗精神及历史功绩。

　　七、作业

　　第三课时

　　一．学生默读课文后，讨论课文表现人物性格的写作特点。

　　表现人物性格的方法很多，一般通过人物的言行来表现。课文刻画的主要人物是陈胜。从课文内容看，陈胜表达志向、谋划起义、发动起义等都是透过他的语言来表现的。可见识文主要是通过语言，尤其是通过人物间的对话来表现人物性格的。纵观全文，陈胜参与对话的共有三次：

　　1、全文共写了三次话：

　　第一段陈胜与同伴们的对话，表现了他远大的志向和反抗意识；

　　第二段陈胜同吴广的对话，表现了他们组织起义的谋略才智。他们对当前形势的正确分析、起义策略的确定、怎样制造舆论等都是通过对话表达出来的。

　　第三段陈胜同戍卒的对话，表现出陈胜反抗阶级压迫的英雄气概。

　　2、根据人物不同身分和处境，写出对话的语气

　　如“若为佣耕，何富贵也？”与“等死，死国可乎？”两句皆为疑问句，但语气表达方式同中有异，前句“也”相当于“啊”，表达的语气肯定意味强些，表现了“佣耕者”对陈胜的话根本不相信；后句“乎”表达的语气委婉些，含有征询的意味。从而生动地刻画出人物性格，使人物形象栩栩如生。

　　二．选读课文中有关陈胜参与对话的内容，找出最能表现他性格的语言，并加以适当的评论。最能表现陈胜性格的语言有

　　（1）“苟富贵，无相忘”。②“燕雀安知鸿鹄之志哉！”③“今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎？”④“壮志不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！”

　　①句表达了陈胜极想摆脱贫困，改变现状的强烈愿望，反映了陈胜具有“有相同车，有难同当”的朴素阶级感情，说明陈胜虽然出身低贱，但胸怀大志，不寻常人。

　　②句以“燕雀”比喻见识短浅的人，以“鸿鹄”比喻有远大理想的人。通过比喻，表现陈胜年轻时就是个有理想有抱负的人，也反映了他对同伴目光短浅的惋惜。

　　3句说明了陈胜面对秦王朝的**，面对死亡，毫不畏惧，决心不受命运的摆布，为建立自己理想中的国家而举行起义，表现了他勇于反抗的大无畏英雄气概，也是他“鸿鹄之志”的具体表现。

　　④句彻底否定了封建统治阶级欺骗劳动人民的所谓天生贵种、等卑有序、贵贱有别的谎言，砸碎了长期禁锢劳动人民头脑的封建精神枷锁，是鼓舞人心的战斗口号，表现了陈胜敢于**思想，敢于推翻封建统治的斗争精神。由此可以看出，陈胜是一个对封建统治强烈不满，敢于反抗，敢于斗争，善于斗争的有志气，有抱负的农民起义的领袖。

　　三、学*课文 选材有详有略，详略得当的写法。

　　作者选材有详有略。从全篇来看，详写的是起义的准备和发动的过程，略写的是陈胜少时与人佣耕、赵义军的进攻路线、农民**的建立等，至于各地的反秦斗争则仅用一句话带过。在详写的那一部分里，重点是写陈胜的谋画，其余如大泽乡遇雨、问卜、士卒惊恐、为坛而盟等，都写得比较简略。这样有详有略的写来，才能突出的表现陈胜的非凡才略。从这里也可以看出史家对人物的态度。

　　四、作业

　　1、讨论下边句中加点词的词义和用法：

　　①项燕为楚将（大将，名词）上使外将（ ）兵（率领，动词）公将（ ）鼓之（将要，副词）

　　③以数谏故[ 因为，连词] 杀之以应陈涉【虚词“来”，连词】

　　以吾众诈自称公子扶苏，项燕【把，介词】祭以尉首【用，拿，介词】

　　2、讨论下边句中成分省略情况：

　　①扶苏以数谏（上）故，上使（之）外将兵。2独守丞与（之）战（于）谯门中

　　由以上2个例句可以看出，文言文中成分省略的句子是常见的，以省略主语、谓语、宾语和介词为最多。理解翻译时应根据上下文意思补出。

　　教学目标：

　　知识目标：熟悉课文，疏通文意。

　　能力目标：理解课文的基本内容。

　　教育目标：培养学生自学*惯和自学能力。

　　重点难点：在熟悉课文、疏通文意基础上，通过填空题，达到理解基本内容的目的。用复述主要内容的方法，强化对课文基本内容的理解。

　　策略和方法：

　　1、在熟悉课文的前提下，疏通文意。主要利用正音、断句（读准句中停顿）、范读等方法，引导学生熟悉课文；然后，由学生的二人小组试泽全文，流通文意，其中，读不懂的语句，集体解疑。

　　2、充分利用课后练*，将其自然融入课堂教学中，减轻学生负担，落实“训练重点”。

　　第一课时

　　教学重点：

　　一、熟读课文，疏通文意。

　　二、了解作者和《史记》。

　　教学过程

　　板书课题和作者：陈涉世家 司马迁

　　一、简介司马迁和《史记》。

　　方法：引导学生看教材注解①。教师适当补充下边内容。

　　作者司马迁， 10岁“诵古文”， 20岁开始游历，游踪遍及南北，到处考察风俗，采集传说。归来后，初仕郎中，曾出使西南各地。汉武帝元封八年（公元前108年）继承他父亲司马谈的官职，任太史令，掌管起草文书、编写史料、兼管国家典籍、天文历法等。他博览皇帝珍藏的大量图书、档案和文献。后国替投降匈奴的李陵辩解，被捕入狱，受官刑。出狱后，任中书令，掌管皇家机要文件。他发愤著书，公元前91年完成《史记》。

　　《史记》，我国第一部纪传体史书，记载了从传说中的黄帝到汉武帝长达3000年间的历史。全书共130篇，包括本纪（帝王传记）12篇，世家（记诸侯本系）30篇，列传（序列人臣事迹）70篇，年表12篇，书（记经济、天文、历法、礼乐等方面的情况）8篇，共 526， 500字。在史学和文学史上都有很高的地位。鲁迅称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

　　本课《陈涉世家》就节选自《史记》。

　　二、初读课文。

　　1．正音

　　学生参照注解，借助工具书，自读课文，读准字音。

　　教师出示卡片（或投影、小黑板）检查卜列字的读音掌握的情况。

　　闾（lǚ）左 谪戌（zhé shù） 当行（háng） 度已失期（duó）

　　以数谏（shuò jiàn） 罾（zēng） 间（jiàn） 祠（cí）

　　陈胜王（wàng） 忿恚（huì） 笞（chī） 毋 （wù）

　　宁（nìng）有种乎 蕲（qí） 谯（qiáo） 会（huì）计事 长吏（lì）

　　以应（yìng）陈涉

　　2．试译课文

　　二人小组，结合注解流通大意，并记下看不明白的语句，待全班讨论解决。

　　[说明] 学生分小组疏通大意，教师多给一些时间。其间教师巡视，随时解答一些学生的疑难问题。值得注意的是，学生只是疏通大意，不需要逐字“对号入座”。指导学生练*在书上做点笔记。

　　课后记：本文较学过的文言文长一些，需要注音的字多。教学过程中，主要要求学生先读注解所注的字音，然后读课文；或学生通读课文，边读边掌握字音；也可以在学生自读后，集体对一些字正音，同时，结合注解，理解其意。有些字的读音，不可能一下子记住，在下边的教学中，随时复*。

　　布置作业：

　　完成课后练*一、三。

　　第二课时

　　教学重点

　　一、理解课文基本内容。

　　二、了解一些词古今的不同意义。

　　教学过程

　　一、检查作业，温*课文。

　　教师出示卡片，或利用投影（小黑板）出示练*一第1题所列的语句，请学生读出句中停顿，并说说句意。

　　（l）发闾左谪戍渔阳900人

　　（2）今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕

　　（3）又间令吴广之次所旁丛词中

　　（4）乃令符离人葛婴将兵绚蕲以东

　　第2题。读下边三组句中A、B两句，注意读出语气（略去句后的标点）。

　　A若为佣耕，何富贵也

　　B．等死，死国可乎

　　A 嗟乎，燕雀安知鸿韵之志哉

　　B．王侯将相宁有种乎

　　A.此教我先威众耳

　　B．且壮土不死即已，死即举大名耳

　　［说明］从检查作业入手，目的是通过朗读，温*课文内容，也为下边将要进行疏通文意（集体）做准备。

　　听教师范读一遍课文。

　　要求：听读时，想每句话的大意，想上节课有问题的语句现在明白了没有；准备提出自己不能解决的疑难问题。

　　二、集体解疑，疏通文意；理解基本内容。

　　学生提出有疑难的语句，全班集体解疑。具体方法：

　　一个学生提出不懂的词语或句子，教师鼓励其他同学给这位同学解说明白；同学们都不明白的地方，教师讲解。

　　［说明］让同学之间互解疑难，既使之产生兴趣，又利于培养独立学*的*惯。

　　二人小组，讨论课后练*二，填空。

　　（l）起义的导火线是____________________________________。

　　（戍卒在开赴渔阳途中遇雨失期）

　　（2）陈胜认为起义将得到广大人民支持的理由是：①___________；②________________。

　　（①秦二世杀太子扶苏，引起人民群众对秦王朝的更大不满；③楚人怀念楚将项燕，有强烈的复国愿望）

　　（3）为起义作舆论准备的办法是：①____________。②＿____。

　　（①将写有“陈胜王”的布条置鱼腹中，戍卒买鱼烹食，得鱼腹中书；②吴广在驻地旁的丛词中，狐呜呼口：“大楚兴，陈胜王。”）

　　（4）是起义的第一步；接着用。作为动员群众起义的口号。

　　（并杀两尉；自称公子扶苏、项燕的队伍）

　　集体讨论填室内容。

　　［说明］能将上面每个空填准，对课文内容就有了基本理解，教师不需要在这方面作过多讲解。集体讨论时，教师适时引导学生再读“阅读指导”，加深对课文内容的理解。

　　三、了解古今词义的不同。

　　完成课后练*五第1题为主要内容。

　　教师出示投影或小黑板，写上如下样子：

　　涉水时（年轻）

　　亦死（逃亡）

　　令吴广（暗地）

　　中停停语（处处）

　　（将军身披坚执锐（自己、亲自）

　　要求：为每组配上一句现代汉语，每句中要用上加点词，然后在句后括号内，注明现代汉语的意思。

　　［说明］指导学生利用现代汉语词典，了解古今的词义有何不同。教师不必细讲，学生能按要求做了，就达到了目的。

　　四、复述课文的内容。

　　要求：（1）用现代白话复述；（2）复述要突出事件的重要环节和关键之处。可参考前边所做的填空练*。

　　［说明］串译课文由学生自己完成，教师只解决疑难，以此培养自己解决问题的能力、自读*惯和善于利用注解的*惯。应该说，做到这些，课文大意学生已能明白了。用复述的形式，是帮助学生进一步理解基本内容。能够复述占主要情节，即说明达到了教学目的。

　　课后记：学科综合给课堂带来生机同时，也增加学生负担，如何处理好这两者关系，也是现今以及以后所探讨的课题。

　　布置作业

　　在本上翻译第三段。

　　译文

　　陈胜是阳城县人，表字叫涉。吴广是阳夏县人，表字叫叔。陈胜年轻的时候，曾经跟别人一道被雇佣耕地。（有一天，）他停止耕作走到田边高地（休息），怅然地叹息了好长时间以后，对同伴们说：“有朝一日有谁富贵了，可别忘记咱穷哥儿们。”洞伴们笑着回答他：“你给人家耕地当牛马，哪里谈得上富贵啊！”陈胜长叹一声，说：“燕雀怎么能知道鸿鸽的

　　凌云壮志啊！”

　　秦二世皇帝元年7月．征召穷苦的*民900人去戍守渔阳，临时驻扎在大泽乡。陈胜、吴广都被编进这支队伍，并担任小队长。正碰上下大雨，道路不通，估计已经误了期限。误了期限，按秦王朝的军法，就要杀头。陈胜、吴广在一起商量，说：“如今逃跑（抓了回来）也是死，起来造反也是死，反正都是死，倒不如为恢复楚国而死，这样好吧？”陈胜说：“全国人民长期受秦王朝压迫，痛苦不堪。我听说二世是（秦始皇的周。儿子，不该立为国君，该立的是太子扶苏。扶苏因为多次谏劝始皇的缘故，始是派他到边疆去带兵。最*传闻说，并不为什么罪名，二世就将他杀害。老百姓大多听说他很贤明，却不知道他已经死了。项燕担任楚国将领的时候，（曾）多次立功，又爱护士卒，楚国人很爱怜他，有人认为他战死了，有人认为逃走了。如今假使我们这些人冒充公子扶苏和项燕的队伍，向全国发出号召，应当有很多人来响应的。”吴广认为（这个见解很正确。（二人）于是去算卦。那算卦的人知道他俩的意图，说：“你们的事都能办成，能建功立业。不过你们还是去问问鬼神吧！”陈胜、吴广很高兴，（又）捉摸这“问问鬼神”的意思，终于悟出：“这是教我们先在众人中树立威信啊。”于是用朱砂在调条上写了“陈胜王”三个字，再把绸条塞进入家网起来的一条鱼肚子里，士兵买鱼回来烹食，发现了鱼肚子里的绸条，本来已经觉得奇怪了。（陈胜）又暗地里派吴广潜藏在驻地附*被草树包围着的词堂里，天黑以后点上灯笼（装鬼人），装作狐狸的声音，向（士兵们）喊道：“大楚复兴，陈胜为王。”士兵们一整夜既惊且伯。第二天，大家到处谈论这件事，都指指点点的，互相示意的看着陈胜。

　　吴广*时很关心周围的人，士兵们大多愿意为他出力。（那天，）（两个）军官喝醉了，吴广故意再三地提出要逃走，惹他们起火，让他们责罚他，借此来激怒士兵群众。那军官果然鞭打了吴广。（众士兵愤愤不*，）军官（刚）拔出剑来威吓（士兵），吴广一跃而起，夺过剑来杀死了他。陈胜协助吴广，一同杀了两个军官。陈胜把众戍卒召集起来，宣布号令，说：“各位（在这里）遇到大雨，都超过了规定到达渔阳的期限。过期到达就要杀头。就算侥幸不杀头，而戍守边塞的八十个中也得死去六七个。再说，大丈夫不死则已，死就要干出一番大事业啊。王侯将相难道是天生的贵种吗？”众戍卒齐声应道：“一定听从您的号令。”于是冒充是公子扶苏和项燕的队伍，为的是顺从百姓的愿望。大家露出右臂叫乍为义军的标志），打出大楚旗号。又筑了一座高台，举行誓师仪式，用那两个军官的头祭扫天地。陈胜自立为将军，吴广任都尉。起义军（首先）进攻大泽乡，占领该乡后接着进攻该县。攻克新县后，就派符离人葛婴带兵攻取新县以东的地方。（陈胜自率主力）攻打任、铣挪、苦、拓、樵等县，都拿下来了。～路上收编人马，等打到陈县的时候，已有战车六七百辆，马1000多匹，士卒几万人。进攻陈县时，郡守和县令都不在城中，只有守丞带兵在礁门中应战。起义军（一时）不能战胜，（不久）守丞被人杀死，大军才进入陈县。几天后，陈胜召集当地的乡官和有声望的入共同商讨大事。这些人异口同声地说：“将军您亲自披甲上阵，手拿武器，讨伐残暴无道的秦国，恢复楚国的社稷，论功应当称王。”于是陈胜被拥戴称王，宣称要重建楚国。这时，各郡县受秦朝官吏压迫的人都纷纷起事，惩办当地的长官，把他们杀死，来响应陈胜的号召。

　　【总体说明】

　　读文言文，正音、断句（读出句中停顿）、疏通大意，这是很重要的内容，从初中文言文教学要求来说，能做到这些，即达到基本要求了。

　　文言文教学，教师能警少讲一点，尤其是不串译全文呢？实践证明，完全可以。我们的体会是：要相信大部分学生凭借注解（都较为详细）、同学间的讨论，加上反复地朗读，是能够不需教师多讲，而疏通课文大意的。学生自己学*，在教师适当讲解辅助下，逐渐看到自己解决问题的能力，定会增加学*兴趣，教学效果反而比教师一个人讲解要好得多。

　　教学中，巧妙地将课后练*内容自然引入课堂，既利于减轻学生课业负担，又益于落实本课的“训练重点”。

　　教学目标

　　1、树立唯物史观。客观看待历史人物。

　　2、紧扣线索、集中叙事的记叙方式。

　　3、学*作者使用铺垫、衬托手法来刻画人物的方法。

　　4、学*借助注释和工具书理解基本内容，积累古代词语，阅读浅显文言文的方法。

　　教学方式：

　　1、采用多样化的诵读，加强记忆，对重点段落语句能背诵。

　　2、对古今异义词进行比较与辨析。

　　3、启发学生思考并谈自己的看法。

　　教学重点

　　重要词句，文意理解。

　　教学时数

　　3课时

　　教学步骤

　　第一课时：

　　师生诵读课文，理清文章结构，过程略。

　　第二课时：课文分析，师生活动。

　　一、以故事片导入。（点击链接打开详细资料，同步教学收录知识本频道不再重复）

　　1、司马迁简介3分钟

　　2、《史记》简介。2分钟

　　二、研读课文：

　　1、学生根据注释和参考资料串译课文，教师更正。相关资料：陈涉世家翻译

　　2、重点字词简析陈涉世家补充资料

　　第三课时：理清全文思路。

　　一、导入新课。

　　二、复*，理清全文思路。

　　相关资料：陈涉世家内容、主题、描写方法、线索

　　1、集体讨论填空内容。

　　（l）起义的导火线是：（戍卒在开赴渔阳途中遇雨失期）

　　（2）陈胜认为起义将得到广大人民支持的理由是：（①秦二世杀太子扶苏，引起人民群众对秦王朝的更大不满；③楚人怀念楚将项燕，有强烈的复国愿望）

　　（3）为起义作舆论准备的办法是：（①将写有“陈胜王”的布条置鱼腹中，戍卒买鱼烹食，得鱼腹中书；②吴广在驻地旁的丛词中，狐呜呼口：“大楚兴，陈胜王。”）

　　（4）（并杀两尉）是起义的第一步；接着用（自称公子扶苏、项燕的队伍）作为动员群众起义的口号。

　　2、回顾文中的一些生字词。

　　闾（lǚ）左 谪戍（zhé shù） 当行（háng） 度已失期（duó）

　　以数谏（shuò jiàn） 罾（zēng） 间（jiàn） 祠（cí）

　　陈胜王（wàng） 忿恚（huì） 笞（chī） 毋 （wù）

　　宁（nìng）有种乎 蕲（qí） 谯（qiáo） 会（huì）计事

　　长吏（lì） 以应（yìng）陈涉

　　作业练*陈涉世家课后练*指导陈涉世家基础训练

　　1、本文生字词听写积累。

　　2、加横线的字注音并释义。

　　发闾左�m戍渔阳（ ）： 置人所罾鱼腹中（ ）： 尉果笞广（ ）：

　　3、翻译下列句子。

　　扶苏以数谏故，上使外将兵。

　　且壮士不死……宁有种乎！

　　教学心得

　　读文言文，正音、断句（读出句中停顿）、疏通大意，这是很重要的内容，从初中文言文教学要求来说，能做到这些，即达到基本要求了。

　　文言文教学，教师能否少讲一点，甚至不串译全文呢？实践证明，完全可以。我们的体会是：要相信大部分学生凭借注解（都较为详细）、同学间的讨论，加上反复地朗读，是能够不需教师多讲，而疏通课文大意的。学生自己学*，在教师适当讲解辅助下，逐渐看到自己解决问题的能力，定会增加学*兴趣，教学效果反而比教师一个人讲解要好得多。

　　教学中，巧妙地将课后练*内容自然引入课堂，既利于减轻学生课业负担，又益于落实本课的“训练重点”。

　　教学目标

　　1、树立唯物史观。客观看待历史人物。

　　2、紧扣线索、集中叙事的记叙方式。

　　3、学*作者使用铺垫、衬托手法来刻画人物的方法。

　　4、学*借助注释和工具书理解基本内容，积累古代词语，阅读浅显文言文的方法。

　　教学方式：

　　1、采用多样化的诵读，加强记忆，对重点段落语句能背诵。

　　2、对古今异义词进行比较与辨析。

　　3、启发学生思考并谈自己的看法。

　　教学重点

　　重要词句，文意理解。

　　教学时数

　　3课时

　　教学步骤

　　第一课时：

　　师生诵读课文，理清文章结构，过程略。

　　第二课时：课文分析，师生活动。

　　一、以故事片导入。（点击链接打开详细资料，同步教学收录知识本频道不再重复）

　　1、司马迁简介3分钟

　　2、《史记》简介。2分钟

　　二、研读课文：

　　1、学生根据注释和参考资料串译课文，教师更正。相关资料：陈涉世家翻译

　　2、重点字词简析陈涉世家补充资料

　　第三课时：理清全文思路。

　　一、导入新课。

　　二、复*，理清全文思路。

　　相关资料：陈涉世家内容、主题、描写方法、线索

　　1、集体讨论填空内容。

　　（l）起义的导火线是：（戍卒在开赴渔阳途中遇雨失期）

　　（2）陈胜认为起义将得到广大人民支持的理由是：（①秦二世杀太子扶苏，引起人民群众对秦王朝的更大不满；③楚人怀念楚将项燕，有强烈的复国愿望）

　　（3）为起义作舆论准备的办法是：（①将写有“陈胜王”的布条置鱼腹中，戍卒买鱼烹食，得鱼腹中书；②吴广在驻地旁的丛词中，狐呜呼口：“大楚兴，陈胜王。”）

　　（4）（并杀两尉）是起义的第一步；接着用（自称公子扶苏、项燕的队伍）作为动员群众起义的口号。

　　2、回顾文中的一些生字词。

　　闾（lǚ）左 谪戍（zhé shù） 当行（háng） 度已失期（duó）

　　以数谏（shuò jiàn） 罾（zēng） 间（jiàn） 祠（cí）

　　陈胜王（wàng） 忿恚（huì） 笞（chī） 毋 （wù）

　　宁（nìng）有种乎 蕲（qí） 谯（qiáo） 会（huì）计事

　　长吏（lì） 以应（yìng）陈涉

　　作业练*陈涉世家课后练*指导陈涉世家基础训练

　　1、本文生字词听写积累。

　　2、加横线的字注音并释义。

　　发闾左適戍渔阳（ ）： 置人所罾鱼腹中（ ）： 尉果笞广（ ）：

　　3、翻译下列句子。

　　扶苏以数谏故，上使外将兵。

　　且壮士不死……宁有种乎！

　　教学心得

　　读文言文，正音、断句（读出句中停顿）、疏通大意，这是很重要的内容，从初中文言文教学要求来说，能做到这些，即达到基本要求了。

　　文言文教学，教师能否少讲一点，甚至不串译全文呢？实践证明，完全可以。我们的体会是：要相信大部分学生凭借注解（都较为详细）、同学间的讨论，加上反复地朗读，是能够不需教师多讲，而疏通课文大意的。学生自己学*，在教师适当讲解辅助下，逐渐看到自己解决问题的能力，定会增加学*兴趣，教学效果反而比教师一个人讲解要好得多。

《陈涉世家》教学设计 (菁华5篇)（扩展5）

——陈涉世家教学设计范本五份

　　【教学目标】

　　１、结合注释，疏通文意，理清“陈涉大泽乡起义”的原因、经过。

　　２、反复诵读，揣摩语言、动作描写，体会人物个性化的特点以及作者对待陈胜这一历史人物的态度。

　　３、熟读成颂，积累文言语汇，培养文言语感。

　　【教学重点】

　　１、反复诵读，揣摩语言、动作描写，体会人物个性化的特点。

　　２、熟读成颂，积累文言语汇，培养文言语感。

　　【教学难点】

　　熟读成颂，积累文言语汇，培养文言语感。

　　【教学方法】

　　诵读、讨论。

　　【教学手段】

　　投影仪。

　　【教学安排】

　　２课时。

　　【教学板书】

　　陈涉世家

　　少有大志、洞察力深刻、足智多谋、有胆有识

　　敢于反抗强权的起义领导者

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、课前准备

　　１、结合有关资料（课文１８２～１８７页），了解一些历史名词的含义。

　　官名：闾左闾右屯长将尉都尉长吏守丞

　　地名：大泽乡蕲銍酂苦柘谯

　　俗语：社稷三老豪杰笞刑

　　２、查阅有关历史资料，介绍一下中国封建历史上第一次农民起义的经过。

　　３、假如现在让你给历史上的一位名人写历史传记，你会写些什么，不写什么？为什么？

　　二、导入

　　秦朝是中国历史上第一个大一统的封建王朝。秦的统一结束了春秋战国以来诸侯割据混战的局面，开创了统一的新纪元。秦的统一为以后中国的疆域形成奠定了基础；它初定的政治、经济制度也为后来两千多年的封建社会奠定了基础。它存在的时间虽短，但对后世影响深远，在其统治期间开创了诸多个“第一”。如：第一个推行标准化的帝国，统一文字、统一度量衡、车同轨；第一个修筑高速公路（驰道宽５０丈）的帝国；第一个修建大型水利工程的帝国，如“灵渠”“都江堰”；第一个以法治国的国家等；但同时在其统治期间，也爆发了封建历史上第一次农民起义。

　　对封建社会第一次大规模的农民起义你了解多少呢？请给我们介绍一下。

　　（生畅所欲言，参考资料见附录）

　　结合同学所说以及手边的史实资料（《史记》），老师将起义首领陈胜“揭竿”的经历归纳如下，这或许会增进我们对这场起义发生的社会背景以及过程的了解。

　　投影：

　　陈胜的经历

　　出生贫寒，少有大志。

　　谪戍渔阳，会天大雨，谋而举计。行卜问神，装神弄鬼。鱼腹藏书，篝火狐鸣。

　　巧施苦肉，杀尉起义。自立将军，攻下大泽。令人徇蕲，攻克诸郡。（銍、酂、苦、柘、谯）

　　至陈一役，苦战守丞。号令三老，计事豪杰。众人推举，自立为王，国号张楚。诸县百姓，纷纷响应。

　　老师的总结，源自司马迁的史书《史记·陈涉世家》，下面就让我们在学*《史记·陈涉世家》的过程中加深对这段历史的认识。

　　三、结合工具，明确字音

　　１、生结合注释、字典，扫清生字障碍。

　　２、师出示投影，明确重点字音。

　　投影：

　　鸿鹄闾左扶苏数谏敌陈胜王罾又间令吴广之次所旁丛祠

　　忿恚尉笞王侯将相宁有种乎度已失期车六七百乘骑千余

　　通假字：

　　发闾左適（谪）戍渔阳

　　为天下唱（倡）

　　将军身被（披）坚执锐

　　故以（已）怪之矣

　　３、齐读课文，读准字音。

　　４、师纠正误音。

　　四、结合注释，疏通文意

　　１、逐层推进，师生讨论解决疑难字词。

　　２、逐层推进，扫清疑难语句，把握文意。

　　投影：

　　（第一节）幼时陈胜表现如何？

　　尝与人佣耕辍耕之垄上无相忘燕雀安知鸿鹄之志哉！

　　（第二节）因何揭杆？做了哪些准备？

　　“二世元年七月”至“皆指目陈胜”

　　陈胜、吴广皆次当行会天大雨度已失期今亡亦死等死

　　天下苦秦久矣今或闻无罪或以为死，或以为亡

　　诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕乃丹书帛曰“陈胜王”

　　置人所罾鱼腹中故以（已）怪之矣又间令吴广之次所旁丛祠

　　旦日，卒中往往语

　　（第三节）怎样揭竿而起？“吴广素爱人”至“攻銍、酂、苦、柘、谯皆下之。”

　　吴广素爱人士卒多为用者忿恚尉以激怒其众戍死者固十六七

　　王侯将相宁有种乎祭以尉首

　　（第三节）如何称王？“行收兵”至“杀之以应陈涉”

　　比至陈将军身被坚执锐，伐无道，诛暴秦，复立楚国之社稷，功宜为王。

　　３、生自结合文本，逐段翻译。

　　４、二人一组，互译全文。

　　五、通译全文，整体把握

　　结合对文本内容的理解，修改老师对陈胜经历的总结，可以增减或改动，合理即可。

　　参考：

　　逐层的内容：

　　第一层，交代了陈胜少有大志“燕雀安知鸿鹄之志哉！”，不甘受人奴役，想改变受压迫、奴役的地位。

　　第二层，二世元年，发闾左適（谪）戍渔阳，适逢大雨，道路不通，延误期限，面临死亡。作为屯长的陈胜看出这是他实现抱负的大好时机，于是，和吴广商量决定起义。交谈中，陈胜分析了当时的秦国的社会现状，并提出“诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱”的建议，得到了吴广的响应。交谈中，陈胜充分展示了其洞察时局的能力。接下来，为了给起义做好舆论准备，为了巩固陈胜在士卒心目中的地位。足智多谋的陈胜又做了鱼腹藏书的小动作，并让吴广夜晚丛祠中篝火狐鸣，士卒惊恐，私下里对陈胜另眼相看。

　　第三层，吴广利用好人缘，使苦肉计，惹恼押送的军官，被将尉责罚，众人被击怒。吴广、陈胜趁机杀了将尉。群龙无首之际，陈胜站起来，先揭秦之苛政，又谈面临的形势，晓之以厉害，指出参加起义是士卒唯一的出路，然后又“王侯将相宁有种乎”鼓励众人。众人响应，设坛盟誓，起义开始。攻下大泽，收下蕲、銍、酂、苦、柘、谯。

　　第四层，攻下陈地，众人推举，陈胜为王，国号张楚。

　　六、作业

　　翻译全文并完成书后“研讨与练*二、三”。

　　第二课时

　　一、复*导入

　　上节课，通过梳理《史记·陈涉世家》的文意，我们对陈胜领导的“大泽乡农民起义”有了更深的了解。下面就请同学结合文本内容，给我们介绍一下这次起义的原因（直接原因、根本原因）以及经过。

　　（生畅所欲言）

　　二、质疑讨论，把握形象

　　１、在《史记·陈涉世家》中，陈涉其人如何？

　　讨论明确：文中可以看出陈涉是一个从小有大志向，长大后，对社会有着深刻的洞察力、足智多谋、有胆有识的人。

　　２、陈涉与吴广的合作中，可以看出陈涉拥有怎样的能力？

　　讨论明确：在陈涉与吴广准备、组织起义的过程中，可以看出陈涉具有领导者的才干。

　　３、在陈涉起义过程的叙述中，文中还出现了几个小人物，如：行卜者、独守陈地的守成，他们在文中的作用分别是什么？

　　讨论明确：占卜者不能尽言陈胜、吴广起义的休祲，而转而让他们卜鬼的推辞，在陈涉看来，居然成了起义舆论的准备的先兆，足见此人的足智多谋。

　　攻打陈地时，陈地的守、令皆不在，只有守丞与陈胜吴广大军作战，居然还不能及时攻克，足以看出陈胜的这只队伍的实力。后守丞被人所杀，陈胜得以进城，这其实正暗示当时的社会现状，秦**不得人心，更衬出陈涉在秦王朝**中的关键作用。

　　４、作为史官，司马迁在写陈涉此人传记时，并未把爱憎直接流露在文字间，但他对陈涉自有自己的看法。怎样的看法，你看出来了吗？

　　讨论明确：标题暗示了作者在高度评价陈涉的义举。把一个出生卑微，后又被当权者杀戮的农民，编入了世家，足见司马迁很肯定陈涉在强秦统治下首先发难的义举。更看出司马迁不以成败论英雄的先进的历史观。

　　三、课外延伸，认清形象

　　课文仅仅选了《史记·陈涉世家》前半部分，陈涉其人在历史上究竟如何？请同学结合书后“研讨与练*三”，全面了解陈涉。

　　四、作业

　　结合学*的内容并查阅有关资料，谈谈你眼中的“陈涉其人”，写于作文本。

　　【学*目标】

　　知识能力：1、掌握重点字、词、句的含义。

　　2、能借助注释和工具书，读懂课文内容，说出起义的原因和经过。

　　过程和方法：运用工具书读懂、读熟课文 结合课文内容了解人物性格和文中的思想内涵 背诵精彩语段

　　情感态度和价值观：

　　从作者和陈胜身上学*树立远大理想的重要性。

　　了解这场革命运动爆发的偶然性和必然性，认识人民对历史的推动作用。

　　【学*过程】

　　【自主学* 互动探究】

　　读课文，查字典，给下列加点字注音。

　　阳夏人 辍耕 点缀 掇 啜泣 怅恨 苟富贵 嗟乎 鸿鹄之志 闾左 谪戍 当行 以数谏故 罾 丛祠 篝火 忿恚 佐 毋斩 鞭笞 袒右 攻蕲 询 徇 殉 社稷 谯 憔 樵

　　读熟课文

　　找出本课的通假字，并解释(含句子)。

　　解释下列加点词的古今异义

　　会天大雨 ②足下事皆成

　　③又间令吴广 ④卒中往往语

　　掌握下列重点字词句的含义。

　　第一段：……者……也 尝与人佣耕，辍耕之垄上，怅恨久之。 苟富贵 若为佣耕 太息 燕雀安知鸿鹄之志哉

　　第二段：闾左 谪戍 屯大泽乡 皆次当行 会 度已失期 法皆斩 举大计 等死， 死国 天下苦秦久矣 以数谏故 上使外将兵 楚人怜之 或以为死，或以为亡 今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱， 宜多应者 吴广以为然 指意 念鬼 威众 乃丹书帛曰“陈胜王”， 罾， 固以怪之矣 间令 之次所旁丛祠中 狐鸣 旦日 往往语 指目

　　第三段：素 广故数言欲亡，忿恚 笞 尉剑挺 佐之 并杀 徒属 第借令毋斩 王侯将相宁有种乎 受命 从民欲 袒右 为坛而盟 蕲下 将兵徇蕲以东 比至陈 与皆来会计事 将军身被坚执锐 社稷 刑其长吏

　　整理本课的一词多义：之 次 为 数 故 以

　　试译课文

　　同桌结成学*小组，结合课下注释疏通课文。

　　【合作研讨】

　　整体把握课文，思考以下几个问题

　　本文记叙了历史上的一件大事，这件事是什么?

　　这次起义的直接原因是什么?根本原因是什么?

　　陈胜在起义前对当时的形势作了精辟的分析，他是怎样分析和估计的，请简要述之。

　　陈胜、吴广是怎样为起义制造舆论准备的?

　　【课外拓展】

　　“燕雀安知鸿鹄之志哉”这句话充分表现出了陈胜的远大志向，你还知道哪些关于立志或理想的名言?收集3—5句。你有自己的关于理想的座右铭吗(名言或自创都行)?你打算怎样为实现你的理想做准备?

　　课堂检测

　　填空 本文节选自 ，作者 ， 朝人，我国古代著名的 家、 家，《史记》是他用毕生精力完成的我国第一部 体通，全书共 篇，后人赞曰“ 、 ”。

　　阅读 课文第二段，回答问题。

　　①用现代汉语翻译下列句子。(2分)

　　今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎?

　　②陈胜、吴广为什么要鱼腹藏书、篝火狐鸣?对这种做法你是任何评价的?(3分)

　　③导致陈胜、吴广农民起义的最根本的原因是什么?最直接的原因是什么?这两者之间有什么联系?(3分)

　　比较阅读。

　　文段一：陈胜者，阳城人也。……杀之以应陈涉。(全文)

　　文段二：陈胜王凡六月。已为王，王陈。其故人尝与佣耕者闻之，之陈，扣宫门曰：“吾欲见涉。”宫门令欲缚之。自辩数，乃置，不肯为通。陈王出，遮道而呼涉。陈王闻之，乃召见，载与俱归。入宫，见殿屋帷帐，客曰：“伙颐!涉之为王沉沉者!”楚人谓多为伙，故天下传之，伙涉为王，由陈涉始。客出入愈发舒，言陈王故情。或说陈王曰：“客愚无知，颛妄言，轻威。”陈王斩之。诸陈王故人皆自引去，由是无亲陈王者。

　　注释：①伙颐：伙，表示众多的意思;颐，通“矣”，叹词。②沉沉者：富丽深邃的样子。③颛(zhuān)：独一，专擅。

　　解释下列句中加点的词语。

　　(1)比至陈：( ) (2)或说陈王曰：( )②把下列句子翻译成现代汉语。

　　(1)陈涉太息曰：“嗟乎，燕雀安知鸿鹄之志哉!”

　　(2)诸陈王故人皆自引去，由是无亲陈王者。

　　③“燕雀安知鸿鹄之志哉”中“燕雀”比喻 ，“鸿鹄”比喻

　　④你怎样看待陈胜所说的“苟富贵，无相忘”这句话?

　　⑤你认为陈涉建立**前后成功和失败的原因各是什么?我们能从中得到什么启示?

　　原因：

　　启示：

　　4、陈涉是农民起义的领袖，作者司马迁对这一历史人物持什么态度?试说明理由。

　　5、许多人心中都有偶像，或侠肝义胆的英雄，或聪明过人的智者，或才华横溢的文人……想一想，有哪些人物让你敬佩甚至崇拜?列出其中的几位并说明理由。

　　6、陈涉出身雇农，司马迁为什么把他列入世家?

　　7、“燕雀安知鸿鹄之志哉”这句话充分表现出了陈胜的远大志向，你还知道哪些关于立志或理想的名言?收集3—5句。你有自己的关于理想的座右铭吗(名言或自创都行)?你打算怎样为实现你的理想做准备?

　　教学目标

　　1、树立唯物史观。客观看待历史人物。

　　2、紧扣线索、集中叙事的记叙方式。

　　3、学*作者使用铺垫、衬托手法来刻画人物的方法。

　　4、学*借助注释和工具书理解基本内容，积累古代词语，阅读浅显文言文的方法。

　　教学方式：

　　1、采用多样化的诵读，加强记忆，对重点段落语句能背诵。

　　2、对古今异义词进行比较与辨析。

　　3、启发学生思考并谈自己的看法。

　　教学重点

　　重要词句，文意理解。

　　教学时数

　　3课时

　　教学步骤

　　第一课时：

　　师生诵读课文，理清文章结构，过程略。

　　第二课时：课文分析，师生活动。

　　一、以故事片导入。（点击链接打开详细资料，同步教学收录知识本频道不再重复）

　　1、司马迁简介3分钟

　　2、《史记》简介。2分钟

　　二、研读课文：

　　1、学生根据注释和参考资料串译课文，教师更正。相关资料：陈涉世家翻译

　　2、重点字词简析陈涉世家补充资料

　　第三课时：理清全文思路。

　　一、导入新课。

　　二、复*，理清全文思路。

　　相关资料：陈涉世家内容、主题、描写方法、线索

　　1、集体讨论填空内容。

　　（l）起义的导火线是：（戍卒在开赴渔阳途中遇雨失期）

　　（2）陈胜认为起义将得到广大人民支持的理由是：（①秦二世杀太子扶苏，引起人民群众对秦王朝的更大不满；③楚人怀念楚将项燕，有强烈的复国愿望）

　　（3）为起义作舆论准备的办法是：（①将写有“陈胜王”的布条置鱼腹中，戍卒买鱼烹食，得鱼腹中书；②吴广在驻地旁的丛词中，狐呜呼口：“大楚兴，陈胜王。”）

　　（4）（并杀两尉）是起义的第一步；接着用（自称公子扶苏、项燕的队伍）作为动员群众起义的口号。

　　2、回顾文中的一些生字词。

　　闾（lǚ）左 谪戍（zhé shù） 当行（háng） 度已失期（duó）

　　以数谏（shuò jiàn） 罾（zēng） 间（jiàn） 祠（cí）

　　陈胜王（wàng） 忿恚（huì） 笞（chī） 毋 （wù）

　　宁（nìng）有种乎 蕲（qí） 谯（qiáo） 会（huì）计事

　　长吏（lì） 以应（yìng）陈涉

　　作业练*陈涉世家课后练*指导陈涉世家基础训练

　　1、本文生字词听写积累。

　　2、加横线的字注音并释义。

　　发闾左適戍渔阳（ ）： 置人所罾鱼腹中（ ）： 尉果笞广（ ）：

　　3、翻译下列句子。

　　扶苏以数谏故，上使外将兵。

　　且壮士不死……宁有种乎！

　　教学心得

　　读文言文，正音、断句（读出句中停顿）、疏通大意，这是很重要的内容，从初中文言文教学要求来说，能做到这些，即达到基本要求了。

　　文言文教学，教师能否少讲一点，甚至不串译全文呢？实践证明，完全可以。我们的体会是：要相信大部分学生凭借注解（都较为详细）、同学间的讨论，加上反复地朗读，是能够不需教师多讲，而疏通课文大意的。学生自己学*，在教师适当讲解辅助下，逐渐看到自己解决问题的能力，定会增加学*兴趣，教学效果反而比教师一个人讲解要好得多。

　　教学中，巧妙地将课后练*内容自然引入课堂，既利于减轻学生课业负担，又益于落实本课的“训练重点”。

　　【教学目标】

　　１、知识能力：

　　⑴熟读、疏通文意，掌握一词多义。

　　⑵认识陈胜、吴广起义的原因，经过及必然性。

　　⑶培养学生自学*惯和自学能力及读史知识。

　　２、过程与方法：

　　通过阅读研讨把握文章内容

　　３、情感态度与价值观：

　　培养学生对立远大理想，志当存高远

　　【教学重点】

　　通过个性化的语言刻画人物形象

　　【教学难点】

　　掌握一些读史的知识

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入

　　中国历史上曾涌现出无数的反封建统治的英雄，他们揭竿而起，陈胜、吴广便是第一次农民起义的领袖，让我们穿越时空隧道，来解读秦朝大泽乡起义这段历史。

　　二、读

　　１、读注释了解作品及作者。

　　司马迁，字子长，西**，伟大的文学家，史学家，思想家。

　　《史记》是我国第一部纪传体通史，上起黄帝，下迄汉武帝约三千年的历史，共一百三十篇，分十二本纪，三十世家列传，八书十表，被

　　鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。

　　２、读准字音：

　　鸿鹄（hú）闾左（lǘ）罾（zēng）谪戍（zhé shù）度（duó）忿（fèn）恚（huì）数谏（shuò jiàn）笞（chī）毋（wú）宁（nìng）蕲（qí）徇（xùn）

　　３、读文：

　　⑴领读；

　　⑵学生自由朗读。

　　三、研讨

　　１、找出读文时遇到的疑难问题，小组内交流

　　２、出示重点词句，学生讨论，翻译：

　　怅恨久之苟富贵无想忘燕雀安知鸿鹄之志

　　等死苦秦将兵之次所旁祠中指目

　　爱人忿恚恃笞借第令毋斩

　　王侯将相宁有种乎与皆来会计事被坚执锐

　　３、找出文一词多义现象：

　　会：会天大雨（恰逢）

　　与皆来会计事（聚会）

　　书：乃丹书帛早（写）

　　得鱼腹中书（字条）

　　故：广故数言欲亡（故意）

　　以数谏故（缘故）

　　将：为楚将（大将）

　　上使外将兵（带领）

　　乃：乃谋曰（就）

　　乃公子扶苏（是）

　　令：间令吴广……（派）

　　守令皆不在（县令）

　　次：皆次当行（编次）

　　之次所旁（驻扎的处所）

　　为：为屯长（当）

　　为天下唱（替）

　　道：道不通（路）

　　善道（道理）

　　４、找出词性活用现象：

　　乃丹书帛曰

　　丹，用丹砂（名词作状语）

　　夜篝火

　　篝，用笼罩（名词作动词）

　　狐鸣呼曰

　　狐，像狐狸一样（名词作状语）

　　５、古今异义：

　　会计：古义：聚会，商议

　　今义：管财务的人

　　６、通假字：

　　固以怪之：“以”通“已”

　　被坚执锐：“被”通“披”

　　四、小结

　　１、本节课初步了解了大泽乡起义。

　　２、读古文应先从字音，停顿、重点词句入手，掌握文面义，并注意特殊文言现象

　　五、知识积累及运用

　　１、给一个文言文课外语段，疏通文意（课后练*三）

　　２、课后*题。

　　【板书设计】

　　陈涉世家

　　司马迁

　　《史记》我国第一部编年体史书

　　“史家之绝唱，无韵之离骚”（鲁迅）

　　特殊文言现象：

　　一词多义：会次乃故道令为书将

　　古今异义：会计

　　通假：以──已被──披商──谪

　　第二课时

　　一、导入

　　要读透一篇文言文，仅理解文面义还不够，还须把握其内涵，这节课我们就来直视《陈涉世家》那场声势浩大的起义

　　二、读文回答

　　１、文中记录了大泽乡起义的哪些内容？

　　（起义的原因，经过及浩大声势）

　　２、文章以陈胜为中心人物，写了哪些内容？

　　（少时的鸿鹄）之志，服役后起义称王）

　　三、合作探究

　　１、整体感知：

　　⑴理清课文顺序

教学设计