《维生素C的故事》教学设计 (菁华5篇)

《维生素C的故事》教学设计1

　　【教学理念】

　　一堂课，教学的主线最好清晰一点，主要问题最好精简一点，否则，学生的精力和智慧就会在不断环节转换和问题切换中消耗掉。所以，本课教学主线清晰：围绕发现感受伟大;主干问题很明显，围绕一个问题展开探究性阅读，抓住一句话，以点带面，兼具人文内涵和语言因素两方面的教育价值。适时适量的课外文字信息的拓展，促情的萌动，也是一种阅读方式的召唤。

　　【教学目标】

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述故事。

　　2、学*并掌握本课的生字新词，积累本课成语。

　　3、通过学文领悟到对许多科学的新发现都是从问题开始的。了解维生素对人体的作用，教育学生从小养成均衡饮食的*惯。

　　【课时安排】

　　2课时

　　【教学流程与设计意图】

　　第一课时

　　一、分步揭题，激发兴趣。

　　1、板书：维生素学生朗读：你了解它吗?

　　2、再板书C，学生连读“维生素C”，有谁能为大家说说你对它的了解?

　　在500多年前，世界上并没有这个词，也就是说，人们并不知道它的存在，于是发生了许多惊心动魄的故事。今天，我们就来读一个“维生素C的故事”(板书完整的课题)

　　3、学生读题。你想从文章中了解到什么?

　　过渡：现在，你就带着你的好奇，大声、自由地读课文，同时为你的可爱的问题寻找答案。

　　【设计意图：采用分步揭示课题的方法，让学生对维生素C有一定的了解，然后读课题质疑，激发读文兴趣。】

　　二、初读课文，整体感知。

　　在这个故事中，你了解到了什么?

　　三、再读课文，扫清障碍。

　　1、布置自读要求：

　　(1)读准字音，遇到不认识的生字就去读读课后的拼音，遇到难读的地方就多读几遍，划出你不理解的词语。

　　(2)标上自然段序号。

　　(3)看清每句话，把课文读正确。

　　2、检查生词情况：

　　(1)出示第一组词语：艰苦、危险、缺乏、适量、

　　指名读，正音，集体读。

　　你在文中哪些语句中分别读到了它们?找出来读读。

　　你能说说它们的近义词或反义词吗?

　　你能找到文中的相关语句来解释它们中的某一个词吗?

　　(2)出示第二组词语：乘风破浪、浑身无力、噙着眼泪、蓬头垢面、

　　分别说说：你读了其中的某个词仿佛看到了什么样的画面或人物外形?

　　再读以上词语，读出词味。

　　(3)出示第三组词语：不知不觉、起死回生、不治而愈、又惊又喜

　　你能有选择说说某个词的意思吗?你是用什么方法理解这些词语的?

　　【设计意图：阅读本质上是一种语境还原。因此读出词语的温度、厚度和质感，是非常巧妙的设计，也是重要的铺垫，通过这样的朗读，学生就逐步走进了词语所表达的意境中。】

　　3、检查段落朗读情况：

　　(1)指名分自然段朗读课文，指导读好长句子。

　　(2)同桌互读课文，假如你的同桌能够正确朗读课文，请把鲜艳的五角星送给他。

　　(3)请说出同桌朗读过程中感到困难的地方，帮助读正确。

　　【设计意图：二读课文，重在帮助学生真正读准字音，读通课文，教师采用多种方式，给足时间，让学生与文本亲密接触，保证学生人人参与学*，个个读通课文，并且关注长句的朗读指导，真正教给学生学*的方法。】

　　四、三读课文，理清思路。

　　1、围绕“海上凶神”引导学生把握段落层次：

　　哥伦布带领船员远航探险的时候，最害怕的是什么?

　　课文哪个自然段描写了“海上凶神”这种怪病的具体症状?

　　课文哪个自然段揭示了“海上凶神”的秘密?

　　哪几个自然段描写了哥伦布的一次奇特的航海经历?

　　2、当学生对第七自然段有争议的时候，出示第七自然段帮助学生分析。

　　【设计意图：三读课文，重在帮助学生理清文脉，紧扣“海上凶神”做文章，当学生有争议时，采用探讨说理的方法展开分析，让学生在争辩中理清文章的脉络。】

　　五、朗读课文，书写生字。

　　1、请同学们选择感兴趣的或朗读有难度的段落多读几遍。

　　2、你觉得哪几个字最难写，或最容易出错的，请你选择3—4个在书后练*2里描红。

　　3、师相机板书：尸、乏、适，指导笔画在田字格中的位置及书写要领。

　　第二课时

　　一、谈话导入，揭示课题。

　　今天，让我们再次穿过时光的隧道，跨越大洋，和哥伦布相约，深入解读——维生素C的故事。

　　二、紧扣中心，质疑解读。

　　1、学生朗读课文第一自然段：你了解到了哥伦布的哪些信息?其中哪个词语最吸引你的眼球?为什么?再次朗读这一节。

　　2、为什么哥伦布会被称为伟大的航海家呢?原因肯定很多，我们通过今天的学*，就能触摸到。

　　同学们，很多发现都是很偶然的，比如牛顿发现了地球的万有引力。但是，引用一句话“如果你不懂得思考，即使苹果在你头上砸上千次，也是没有任何作用。”学生朗读，你从这句话中明白了什么?

　　3、我们的这篇课文中，哪句话中最能体现哥伦布这方面的与众不同和伟大呢?(请学生快速浏览课文，交流。)

　　<出示句子>让学生填上关联词语：哥伦布( )回到意大利，()把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。朗读句子，你从中读到了什么?(学生交流)

　　4、那你还有什么疑问吗?

　　预设：哥伦布为什么一回到意大利，就把这些船员起死回生的奇迹讲给医生听?

　　这是个怎样的奇迹，为什么会有这个奇迹的发生?

　　首先组织学生抓住第一个问题细读全文，寻找答案，比一比，谁对语言最敏感，思考全面，在你认为能解答这个问题的语句处做上记号，并简明标注。你找到了几个原因?和同桌讨论交流，看还能不能有新的发现。

　　5、交流讨论：你们发现这个问题的答案分布在课文的哪些地方?让我们来探讨：

　　原因一：“海上凶神”的威胁

　　(1)这个词为什么要加上引号?说说你读了这个词有什么感受?

　　(2)这怪病是怎样夺取船员的生命的，说它是怪病，表明了什么?

　　(3)谁来将这可怕的“海上凶神”来临的情景，读给大家听听。

　　(4)到底什么是“海上凶神”?这样可怕的疾病到底是什么病呢?

　　(5)补充资料：1497年葡萄牙领航员围绕好望角航行到在印度马拉巴尔海岸，在航海途中他的160个船员因坏血病有100人丧生。

　　“海上凶神”严重影响了人类的航海，毕生为航海奉献的哥伦布，怎能不——(学生朗读出示的句子：哥伦布(一)回到意大利，(就)把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。)

　　原因二：哥伦布对船员关爱的感情。

　　出示要求：默读第3—6自然段：用笔划出描写哥伦布心情变化的语句，然后想想为什么会有这样的变化。

　　(1)根据学生的回答板书：十分沉重——噙着眼泪——越来越沉重——又惊又喜

　　(2)说说哥伦布心情沉重，噙着眼泪(悲伤)的原因是什么?

　　你从船员的要求中，看到了什么?你认为哥伦布将生病的船员留在荒岛上，这样的做对吗?要求小组在课文字里行间中找到证据说明自己的观念。

　　简介哥伦布的航海伟大事迹。

　　(3)感情朗读相关语句。

　　过渡：是啊，哥伦布为船员们顾全大局的精神而感动、为自己作为船长可是却无能为力而愧疚、无奈、自责、难过……无数种复杂的情感将哥伦布的心堵得满满的，他的心情怎能不沉重呢?

　　(4)他是多么爱他的船员呀，可一次次的生离死别让他经受着悲痛的煎熬，他怎能不——(朗读出示的句子：哥伦布(一)回到意大利，(就)把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。)

　　原因三：奇迹的产生。

　　(1)几个月过去了，当船队胜利返航，离荒岛越来越*的时候，哥伦布的心情是——越来越沉重。

　　探险获得了成功，应该激动、兴奋才对呀，为什么反而越来越沉重了呢?

　　是啊!来的时候是一个个鲜活的生命呀!而现在呢——此时哥伦布的心真是——你是哥伦布的知音吗?你能描述他的心理吗?

　　指导感情朗读第五自然段。

　　过渡：奇迹发生了，哥伦布看到了什么?此时你想用哪些词语或俗语形容他的心情?为什么?相机朗读第6自然段，你能想象当时岛上的情景吗?(学生描述)

　　原因四：哥伦布的探询与反思：

　　(1)当我们大家都沉浸在惊喜之中时，哥伦布却在干什么?朗读课文第7自然段。

　　(2)哥伦布在惊喜中做了哪些事?你怎样评价他的所思所行?

　　读到这儿，你是否知道他之所以能成为伟大的航海家的与众不同之处?

　　“人类文明向前进了一大步”来理解这个发现的伟大。

　　(3)出示补充材料：

　　1600～1603年英国航海家aster船长记载了远航到东印度群岛时，他保持了全体水手健康的原因仅仅由于附加了一个“每天早上三匙柠檬汁”的命令。

　　1747年，英国海军军医在12位患坏血病水手中实验了六种药物，发现了柑桔和柠檬有疗效.

　　1768～1771年和1772～1775年各三年的两次远航中，英国船长在他的船上备有浓缩的深色菜汁和一桶桶泡菜,并每到一个港口便派人上岸收集各种水果和蔬菜,结果,水手们没有一个死于坏血病。

　　(4)总结：原来这并非什么奇迹，而是蕴含着丰富的科学知识呀!再次齐读7、8自然段。

　　读到这儿，你又明白了什么呢?

　　适当交流拓展维生素C的功效：课前，大家都认真搜集了资料，你能说说还有哪些蔬菜或水果中含有丰富的维生素C吗?维生素C除了能治疗坏血病，它还有什么重要的作用呢?

　　抓住“缺乏”“适量”讨论学生的饮食现象。

　　总结：是啊，《维生素C的故事》给了我们很多启示，老师真诚希望大家以后注意培养良好的饮食*惯，不偏食。老师祝福大家都健康、快乐、有意义地度过每一天。

　　【设计意图：新课程带来了新的学*方式的转变，采用引导学生开展研究性、探究性学*为形式，创设丰富的教学情境，注重学生的亲身体验，引导学生将知识转化为能力。这部分采用开放式教学，紧扣问题“为什么哥伦布会被称为伟大的航海家呢?”让学生与文本对话，与学生对话，进而与老师对话，寻找原因。这板块采用读中感悟、读中想象，读中表达来达到体会人物心情、理解奇迹的目标。让学生体会到哥伦布之所有能成为伟大的航海家，有着许多优秀的品质，试着寻找发现。学生在读读、想想、记记、说说等多种手段，引导学生感悟语言。】

　　三、总结提升，拓展延伸。

　　1、你认为维生素C是谁发现的?说说判断的理由。

　　2、总结说话：任何发现都是：

　　【设计意图：总结延伸训练题让学生展开讨论，将课堂推向高潮，鼓励学生大胆表达，更启发了学生畅谈本课学*的收获，领悟中心。】

　　四、作业布置：

　　小练笔：《维生素C》的自述。

《维生素C的故事》教学设计2

　　一、教材分析

　　苏教版小学语文第七册第四组课文是以爱科学为主题的，前两篇是让学生体会对待科学的态度，后两篇是让学生懂得对待科学的方法，《维生素C的故事》是这个单元的第三篇课文。这是一则富有情趣、生动感人的科普故事，文章不仅向读者介绍了维生素C的发现经过，给人以科学知识的教育，而且以生动的情节让人感触颇深。

　　课文共8个自然段，第1-2自然段是故事的开端，讲哥伦布带领船队航海探险时，最可怕的是会遇到海上凶神的怪病；第3-6自然段是故事的发展，讲的是一次航行中，留置荒岛的船员靠吃野果子出现了起死回生的奇迹；第7-8自然段是故事的结局，讲正是野果子里的维生素C救了船员的命，并交代了维生素C对人体的重要作用。课文的语言*实、浅显、流畅，叙述有条有理，通篇构思依循怪病奇迹揭秘的路子展开，突出了奇迹的描写，显得重点突出，结构严谨，层次清晰。心理描写动人真挚，担忧感动悲伤惊喜，犹如波浪起伏，一波三折，跌宕起伏，耐人寻味。

　　二、教学目标

　　为渗透新课程全面提高学生的语文素养的理念，通过对文本的解读，我制定了本课时的三维教学目标为：

　　1、知识和能力：

　　能有感情地朗读课文，凭借语言文字，说出哥伦布情感发生的变化和原因；能运用文中的语言，或自己的语言复述故事，说说维生素C被人们发现的经过，了解维生素C对人体的作用。

　　2、过程和方法

　　朗读中感受体验哥伦布的心情，朗读交流中积累一些描写心情的词语，朗读中理解奇迹，知道维生素C发现的经过。

　　3、情感态度和价值观

　　通过学文领悟到对许多科学的新发现都是从问题开始的。

　　三、教学重难点

　　为了实现以上三维目标，使学生学有收获，我依据教学内容和教材特点，确定了如下教学重难点。教学重点：了解维生素C被人们发现的经过，认识维生素对人体的重要性。教学难点：了解维生素C的发现过程，懂得任何发现、创造都离不开细心地思考与研究。

　　四、教学实施策略

　　课堂中实施目标时，我力求做好三维目标的整合，三个方面相互渗透，融为一体，而不是把三个维度简单地叠加，以知识与能力为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。

　　五、教学设计意图

　　第一板块：复*导入。让学生先从整体入手，引导学生回忆课文的主要内容，让学生用小标题的形式，说说故事的开端、发展、结局，也就是VC的发现经过。学生通过回忆再次明确文章的脉络。第二板块：认识怪病让学生在阅读第一部分内容的基础上，具体介绍怪病，引导学生说出怪病的得病原因，症状等方面的内容。体会海上凶神这种怪病的可怕。在此基础上教师话锋一转说：怪病虽然可怕，但它阻挡不了航海家远航探险的脚步，这节课就让我们走*哥伦布，跟随他一起去经历一次危险而难忘的奇迹之旅。这段进入新授的导语，意在激发学生的阅读期待，以达到未成曲调先有情的效果，为新课的学*奠定好基础。

　　第三板块：体会心情

　　这一板块是学*课文3-6自然段，我采用读中感悟来达到体会人物心情、理解奇迹的目标。首先让学生自由读，边读边找出描写哥伦布心情变化的有关词句，接着引导学生用首先、接着、然后、最后来说说哥伦布的心情变化。然后细读每一小节，读后交流哥伦布心情变化的原因，在交流过程中引导学生有感情地朗读课文重点的段落语句。让学生在读中体会出遇到怪病时哥伦布既忧心忡忡，进退两难，又茫然无助的复杂心情；体会到哥伦布听了船员的请求后心中既感动，又自可奈何别无良策；体会到胜利返航时哥伦布伤心欲绝，悲痛欲绝的沉重心情；体会到奇迹出现时哥伦布惊讶万分又欣喜若狂的激动心情。

　　第四板块：感悟道理

　　这一板块也是以读为主，读远航结束时哥伦布的想法和做法，谈体会。让学生体会到哥伦布急于揭开秘密的迫切心情，结合几句名人名言，从中懂得生活中碰到奇怪的事情要善于思考，要多问几个为什么，提出有价值的问题，问题往往就是新的发现开始。人们就是对哥伦布提出的这个问题经过长期的研究，终于揭开了野果子中的秘密。这一部分我只是简单处理，让学生读一读，说一说你从研究成果中你了解了维生素C的哪些知识。

　　第五板块：作业和课外拓展

　　设计了三项作业，第一项作业的目的是让学生复述课文，二、三两项是为了增加学生的阅读量，培养学生观察大自然的兴趣，在观察中学会思考，学会发现。

《维生素C的故事》教学设计3

　　教材分析

　　这是一篇介绍维生素C作用的科普小品。文章采用故事的形式，借助于曲折的情节，生动地向读者介绍了维生素C的有关知识。

　　学情分析

　　本文为略读课文，学生只要能读顺读通，理解内容，弄清维生素C对保持人体健康具有重要的作用就可以了。课堂上，教师应激发学生的阅读兴趣，注重课内外延伸，培养学生的自学能力。

　　教学要求

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，了解维生素对人体的作用。

　　教学重点

　　理解课文内容，了解维生素对人体的作用。

　　教学准备 课件

　　教学过程

　　一、揭题

　　1、老师每天都给同学们一颗维生素C，你们知道维生素C吗？

　　2、那维生素C是怎样被发现的，又是被谁发现的呢？

　　3、今天我们就来读一个《维生素C的故事》。齐读课题。

　　二、初读课文，质疑

　　1、自读课文，要求：读准字音，读通课文。

　　2、再读课文，质疑（课件出示自读提示）

　　“海上凶神”这种怪病有什么症状？

　　病重的船员是怎么对哥伦布说的？他们为什么要这么说？

　　病重的船员为什么在荒岛上能转危为安？“海上凶神”这种怪病的原因是什么？

　　病重的船员在荒岛上是靠什么维持生命的？

　　3、疏理学生质疑，布置学*活动：

　　①动笔读书：读读找找，自己解疑。

　　②真情播音员：文中有许多感人的话，请你找出你觉得好的地方，

　　把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。

　　4、交流。（课件展示相关内容：哥伦布简介、哥伦布发现新大陆等）

　　三、总结延伸

　　课件出示有关维生素的小知识。

《维生素C的故事》教学设计4

　　学*目标：

　　1、学*课文中的生字词，会写课文中生字。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心活动。

　　3、理解课文内容，了解维生素c的发现过程，懂得任何发现、创造都离不开细心的观察与实践

　　学*重点：

　　理解课文内容，了解哥伦布发现维生素c的发现过程，体会人物的内心活动。

　　学*难点：

　　通过学*，了解任何发现、创造都离不开细心的观察与实践。

　　教学准备：课件

　　教学课时：2课时

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、揭题：还记得我们二年级时学过的一篇课文《有趣的发现》吗？它主要讲了生物学家达尔文通过细心观察研究岛上的昆虫，发现只有适应自然环境的生物，才能得以生存的故事。今天我们要来认识一位和达尔文同样善于细心观察生活的伟大航海家，他就是哥伦布，那么他到底发现了什么呢？看老师的板书（板书：维生素c 的故事）生齐读题。

　　1、针对课题你有什么疑问？

　　2、初读课文。过渡：维生素c对人体有什么作用？维生素c是怎样发现的？请大家打开课本去寻找答案。

　　二、自学课文，提出自学要求（屏显）：（1）读准字音，读通句子，理解课文内容。（2）从课文中找出维生素c有什么作用？用自己的话简单说说维生素c是怎样被发现的。

　　三、检查自*情况：1、读读生字词（这课有不少生字词比较难读，老师读了几遍才把它读准，现在老师来考考你们，看谁读得有快又准.）

　　2、通过对课文的学*，我们已经知道了维生素c有什么作用？（生：治坏血病）课文的最后一节就告诉了我们，齐读:

　　(屏显)：坏血病是由于人体内长期缺乏维生素c引起的。当身体内补充了适量的维生素c，坏血病就不治而愈了。生读。

　　3、过渡：维生素c的发现对医学事业做出了巨大的贡献，使人类文明向前进了一大步，维生素c究竟是怎样被发现的？下面我们就去细细品读维生素c后的感人故事。

　　四、精读课文，感悟真情。

　　（一）品读第二节

　　1、、屏显：那时，航海生活不光艰苦，而且充满危险。

　　引读：从你的烟雨中，我听出来了，那时，航海生活不光 ，而且 。（点击不光、而且）从这个词中，你体会到了什么？

　　（预设）生：航海生活非常艰苦，还充满危险。

　　师：生活艰苦并不可怕，船员们个个都是吃苦耐劳的人，他们面临的最只要的困难还是航海生活处处充满危险，你们知道船员远航都会遇到哪些危险吗？

　　生：会遇到********

　　生：他们会遇到海啸

　　师;那是多么危险的事，遇到海啸，船员们将九死一生不过经过多年的航海经验，哥伦布已经会从各种自然现象观察出大海中将会有什么变化，可以避免遇险。

　　生：会在大海中迷失方向。

　　师：不过那时人类已经有了指南针。

　　生：他们的船会触礁。

　　生：他们带的淡水会喝完。

　　生：船上的食物会不够吃……

　　师：是啊，航海生活处处充满危险，船员们明知有种种危险在等待他们，还是勇往直前，如果没有他们的冒险，也许人类到现在还不知道地球是圆的，到现在还不知道地球上还有那么多陆地与岛屿，刚才同学们历数的种种危险，船员们靠着顽强的毅力和吃苦耐劳的精神都能克服，最最让他们害怕的还是一种航海期间很容易得的一种怪病（出示“海上凶神”）齐读。

　　师：“海上凶神”这个名字给你什么感觉？

　　生：很害怕，很恐怖共4页，当前第1页1234

　　生：这是海上独有的疾病，来势汹汹，很凶狠

　　生：它来的很神秘，象是死神的代言人来的迅速，无法阻挡

　　师：这样一种海上独有的，总在船员们没有意识到就如死神般悄悄的疾病，所以人们称他为“海上凶神”齐读

　　师：他是怎样夺取船员生命的，请你们自己读一读。

　　2、屏显：最可怕的是在航海期间很容易得一种怪病，病人先是感到浑身无力，走不动路，接着就会全身出血，然后慢慢地死去，船员们都把这种怪病叫做“海上凶神”

　　师：谁来将这可怕的“海上凶神”来临的情景，读给大家听听。指生读。

　　师：它就这样直接威胁着船员的生命，所以称它为（齐读）“海上凶神”。它让病人经历一段如此痛苦的过程，所以称它为（齐读）“海上凶神”

　　（二）品读3—5小节

　　1、过渡：有一次，哥伦布的船队刚出发不久，“海上凶神”就悄悄地降临了，课文在介绍这个故事时，重点抓住了哥伦布的心情来描写，请同学们自由读读3-6小节，划出描写哥伦布心情的词，好好体会一下当时哥伦布的内心活动。

　　2、自由读课文，划出描写哥伦布心情的词，读读句子，好好体会一下哥伦布当时的内心活动。

　　3、交流：

　　同学们学得非常认真，你们都找到了一些重点词，划得很准确，下面哪位同学愿意把你的体会说出来和同学们交流交流。

　　4、屏显：不久，“海上凶神”就悄悄地降临了。船队才航行不到一般的路程，已经有十几个船员病倒了。望着四周一片茫茫的海水，哥伦布的心情十分沉重。

　　师：谁来说说你是怎样理解这个“沉重”的，请同学们各抒己见。

　　生：哥伦布看见船员生病了，心情很难过。

　　生：看到船员生病了，哥伦布很焦急。（问：他急什么？）

　　生：这么多的船员生病了，他找不到就他们的办法。

　　生：船队才航行到不到一半的路程，就有这么多的人病了，这次是否能完成任务？（担忧）生：他在愁，如果这病继续传染就糟糕了。

　　师：望着四周一片茫茫的海水，哥伦布毫无办法，内心焦急万分，充满了对船员们命运的担忧，自然心情就沉重了，你们能把哥伦布此时的心情读出来吗？指名读。

　　师：同学们都读懂了哥伦布的心情，那些船员们理解哥伦布吗？你从哪看出来？

　　5、屏显：那些病重的'船员为了不拖累大家，对哥伦布说：“船长，你就把我们送到附*的荒岛上吧。等你们返航就来的时候，再把我们的尸体运回家乡。“哥伦布噙着眼泪点了点头……

　　师：从哥伦布的眼泪你读懂了什么？

　　生：哥伦布很难过，他并不愿意把病中的船员留在岛上。

　　师：但是，假如带上这些船员，很可能大家都会感染上这种怪病，后果不堪设想，所以哥伦布很无奈的 。

　　生：哥伦布很感动，这些船员为了不拖累大家，自己提出来留在岛上等死。

　　师：如果是你，你愿意离开患难与共的战友们，孤零零地留在岛上等死吗？但是他们提出了要请求，为的是不拖累大家，不影响这次远航，这种识大体顾大局的高度自觉的精神怎么不让人感动？在这生死离别之际，怎么不泪水涟涟？

　　师：此时的哥伦布是百感交集，自己好好读读这一小节，细细地体会一下哥伦布此时的心情。

　　6、屏显：几个月过去了哥伦布的船队终于胜利返航了。船离那些重病船员所在的荒岛越来越*，哥伦布的心情也越来越沉重。

　　引读：几个月……心情也 。共4页，当前第2页1234

　　师：终于胜利返航了，此时哥伦布的心情应该是轻松喜悦的，怎么会越来越沉重呢？

　　生：哥伦布想到他看到的将是船员的尸骨，内心充满了悲哀。

　　师：是这些船员们的舍身精神让哥伦布他们完成了这次探险任务，哥伦布心中的悲哀远远超过了内心的喜悦，我班的男同学都和哥伦布一样有情有义，我想你们一定能读出哥伦布此时的心情，老师给你们配上音乐，先酝酿一下感情，男生齐读。

　　7、总结，过渡到下节课：哥伦布想到他看到的将是船员的尸骨，内心无比悲痛。那么，这些船员生死如何？野果子里面隐藏着什么秘密？我们下节课再接着学*。

　　五、布置作业：1、抄写*字册生字词。

　　2、收集有关哥伦布及维生素c的资料读读。

　　第二课时

　　教学过程：一、复*：

　　1、 默写生字词

　　2、 有感情的朗读课文，3、 体会哥伦布的内心活动。

　　2、 合作探究，3、 学文明理。

　　二、导入：哥伦布想到他看到的将是船员的尸骨，内心无比悲痛。那么，这些船员生死如何？野果子里面隐藏着什么秘密？这节课我们继续学*。

　　屏显：正在这时十几个蓬头垢面的人从岛上向大海狂奔过来。这不是那些船员吗？他们还活着！哥伦布又惊又喜。

　　师：哥伦布惊得是什么？喜得又是什么？

　　师：你们能想像哥伦布会做些什么？说些什么吗？船员们又是怎样回答的呢？

　　屏显：“我们来到岛上以后，很快就把你们留下的食物吃完了。后来，肚子饿的时候，我们只好采些野果子吃。这样我们才一天天活下来。”

　　指名读。

　　师：这一天天是多么艰难的日子，包含着多少辛酸啊！船员们过着与野人一样的生活，所以一个个“蓬头垢面”（齐读）让我们把船员的这份心酸读出来。（男生读）

　　师：想着自己终于起死回生了，这又是多么让人高兴和激动啊！（女生读）

　　十几个船员心情各不一样，他们围着哥伦布，七嘴八舌的抢着告诉哥伦布他们是怎样活下来的。（生抢着说）。

　　师：听了船员的回答，哥伦布会产生什么疑问呢？

　　生：难道秘密在野果子里面？

　　师：哥伦布为什么会这么问？

　　师：以前他们吃的是什么/

　　生;船员们在船上只能吃黑面包和咸鱼。

　　师：如果哥伦布只是产生怀疑而不去解开这个疑惑，会发现维生素c吗？

　　师：他是怎么做的？

　　屏显：哥伦布一回到意大利，就把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。

　　师：正因为哥伦布善于发现问题，并积极解决问题，所以才会发现维生素c，引读：后来经过研究……

　　师：原来，所谓的“海上凶神”就是“坏血病”，它是由于人体内长期缺乏维生素c引起的。当身体内补充了适量的维生素c，坏血病就不治而愈了。齐读（出示句子）

　　师：从此船员们再也不怕“海上凶神”，从哥伦布发现维生素c这件事上你能感受到什么启发？

　　屏显：1、科学就在我们身边，任何发现创造都离不开细心的观察与实践。

　　2、很多发现都是偶然的，如果你不懂得思考，即时苹果在你头上砸上千次，也是没有任何作用的。

　　总结：是呀，任何发现创造都离不开细心的观察与实践。希望同学们以后在学*和生活中善于发现，善于思考，勇于实践，做一个生活的有心人。共4页，当前第3页1234

　　3、 学生练*复4、 述课文：

　　师：读读课文，说一说维生素c被人们发现的经过。

　　5、 拓展练*：

　　阅读语文评价手册17课《脚气病与维生素的故事》并完成练*。

　　6、 课外作业：

　　收集一些科学小发现故事读读。

　　在日常生活中注意观察和思考，看看有没有新发现。

　　17、《维生素c的故事》教学设计 来自。 共4页，当前第4页1234

《维生素C的故事》教学设计5

　　教学过程

　　一，揭题

　　1，老师每天都给同学们一颗维生素c，你们知道维生素c吗

　　2，那维生素c是怎样被发现的，又是被谁发现的呢

　　3，今天我们就来读一个《维生素c的故事》。齐读课题。

　　二，初读课文，质疑

　　1，自读课文，要求：读准字音，读通课文。

　　2，再读课文，质疑（课件出示自读提示）

　　抓住"海上凶神"一词做文章

　　1，说说这个词读了你有什么感受 读课文，说说它是如何伤害船员的，读出你体会的感受。

　　师：海上凶神这个名字给你什么感觉

　　生：很可怕，很恐怖。

　　生：这是海上独有的疾病，来势很猛，很凶狠。

　　生：它来的很神秘，像是死神的代言人。来的很迅速，无法阻挡。

　　师：这样一种海上独有的，在船员们没有意思到，就如死神般降临的疾病，是怎样夺取船员的生命的，请你们自己读一读。

　　师：谁来将这可怕的"海上凶神"来临的情景，读给大家听听。

　　指生读

　　2，到底什么是"海上凶神"

　　师：这样可怕的疾病到底什么病呢

　　请你们在默读课文，然后用书中的语言说给大家听听。

　　生读出课文的最后一段，简介是维生素c缺乏症"坏血病"就是"海上凶神"

　　教师介绍关于维生素c的科学资料

　　3，为什么会出现维生素c缺乏的情况，读课文用书上的语言说一说。

　　（1）海上生活不仅……而且……

　　（2）人们发现野果子和其他一些水果，蔬菜都含有一种名叫维生素c的物质。

　　因为海上生活很艰苦，船员只是吃鱼和黑面包，没有水果和蔬菜吃。而蔬菜和水果中才含有维生素c，所以他们就出现了被称为"海上凶神"的"坏血病"。结合这两点就能说清楚。

　　4，在发现维生素c能治愈"海上凶神"的过程中，哥伦布的情感出现了那些变化，请你们自己再默读课文找出来，然后想想为什么会有这样的变化。生找出：哥伦布心情十分沉重，噙着眼泪，又惊又喜

　　说说哥伦布心情沉重，噙着眼泪（悲伤）的'原由

　　讨论：哥伦布将生病的船员留在荒岛上，这样的做对吗 要求小组在课文字里行间中找到证据说明自己的观念。

　　简介哥伦布的航海伟大事迹。

　　再读表达哥伦布心情的句子，将哥伦布矛盾的心理读出来。

　　教师过渡到又惊又喜

　　将这种惊喜的对话情景读出来。

　　5，很多发现都是很偶然的，请学生说说哪些发现是很偶然的

　　病重的船员是怎么对哥伦布说的 他们为什么要这么说

　　病重的船员为什么在荒岛上能转危为安 "海上凶神"这种怪病的原因是什么

　　病重的船员在荒岛上是靠什么维持生命的

　　3，疏理学生质疑，布置学*活动：

　　①动笔读书：读读找找，自己解疑。

　　②真情播音员：文中有许多感人的话，请你找出你觉得好的地方，

　　把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。

　　4，交流。（课件展示相关内容：哥伦布简介，哥伦布发现新大陆等）

　　三，总结延伸

　　课件出示有关维生素的小知识。

　　《维生素c的故事》教材研读与教学流程：

　　本文讲述了16世纪意大利伟大的航海家哥伦布在带领船队在大西洋上乘风破浪，远航探险途中，船员们中十几人得了"海上凶神"这种疾病，但是在荒岛上他们却奇迹般地起死回生了。从而发现了维生素c的存在，同时为人类治愈"坏血病"找到了方法。

　　本文的重点应该是两点，一缺乏维生素c所引发的问题。二维生素c的意外获得包含着哥伦布的思索。

　　第一点扣住"航海生活不光非常艰苦，而且充满危险。"这是这一段的总起句，"非常艰苦"是本文中缺乏维生素c的原由。可以通过读文了解"艰苦"是指"船员们在船上只能吃到黑面包和咸鱼"同时也是指得了重病没有医生医治。理由"哥伦布一回到意大利，就把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。"说明船上没有医生。

《维生素C的故事》教学设计 (菁华5篇)扩展阅读

《维生素C的故事》教学设计 (菁华5篇)（扩展1）

——《维生素C的故事》教学设计 (菁华5篇)

《维生素C的故事》教学设计1

　　【教学理念】

　　一堂课，教学的主线最好清晰一点，主要问题最好精简一点，否则，学生的精力和智慧就会在不断环节转换和问题切换中消耗掉。所以，本课教学主线清晰：围绕发现感受伟大;主干问题很明显，围绕一个问题展开探究性阅读，抓住一句话，以点带面，兼具人文内涵和语言因素两方面的教育价值。适时适量的课外文字信息的拓展，促情的萌动，也是一种阅读方式的召唤。

　　【教学目标】

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述故事。

　　2、学*并掌握本课的生字新词，积累本课成语。

　　3、通过学文领悟到对许多科学的新发现都是从问题开始的。了解维生素对人体的作用，教育学生从小养成均衡饮食的*惯。

　　【课时安排】

　　2课时

　　【教学流程与设计意图】

　　第一课时

　　一、分步揭题，激发兴趣。

　　1、板书：维生素学生朗读：你了解它吗?

　　2、再板书C，学生连读“维生素C”，有谁能为大家说说你对它的了解?

　　在500多年前，世界上并没有这个词，也就是说，人们并不知道它的存在，于是发生了许多惊心动魄的故事。今天，我们就来读一个“维生素C的故事”(板书完整的课题)

　　3、学生读题。你想从文章中了解到什么?

　　过渡：现在，你就带着你的好奇，大声、自由地读课文，同时为你的可爱的问题寻找答案。

　　【设计意图：采用分步揭示课题的方法，让学生对维生素C有一定的了解，然后读课题质疑，激发读文兴趣。】

　　二、初读课文，整体感知。

　　在这个故事中，你了解到了什么?

　　三、再读课文，扫清障碍。

　　1、布置自读要求：

　　(1)读准字音，遇到不认识的生字就去读读课后的拼音，遇到难读的地方就多读几遍，划出你不理解的词语。

　　(2)标上自然段序号。

　　(3)看清每句话，把课文读正确。

　　2、检查生词情况：

　　(1)出示第一组词语：艰苦、危险、缺乏、适量、

　　指名读，正音，集体读。

　　你在文中哪些语句中分别读到了它们?找出来读读。

　　你能说说它们的近义词或反义词吗?

　　你能找到文中的相关语句来解释它们中的某一个词吗?

　　(2)出示第二组词语：乘风破浪、浑身无力、噙着眼泪、蓬头垢面、

　　分别说说：你读了其中的某个词仿佛看到了什么样的画面或人物外形?

　　再读以上词语，读出词味。

　　(3)出示第三组词语：不知不觉、起死回生、不治而愈、又惊又喜

　　你能有选择说说某个词的意思吗?你是用什么方法理解这些词语的?

　　【设计意图：阅读本质上是一种语境还原。因此读出词语的温度、厚度和质感，是非常巧妙的设计，也是重要的铺垫，通过这样的朗读，学生就逐步走进了词语所表达的意境中。】

　　3、检查段落朗读情况：

　　(1)指名分自然段朗读课文，指导读好长句子。

　　(2)同桌互读课文，假如你的同桌能够正确朗读课文，请把鲜艳的五角星送给他。

　　(3)请说出同桌朗读过程中感到困难的地方，帮助读正确。

　　【设计意图：二读课文，重在帮助学生真正读准字音，读通课文，教师采用多种方式，给足时间，让学生与文本亲密接触，保证学生人人参与学*，个个读通课文，并且关注长句的朗读指导，真正教给学生学*的方法。】

　　四、三读课文，理清思路。

　　1、围绕“海上凶神”引导学生把握段落层次：

　　哥伦布带领船员远航探险的时候，最害怕的是什么?

　　课文哪个自然段描写了“海上凶神”这种怪病的具体症状?

　　课文哪个自然段揭示了“海上凶神”的秘密?

　　哪几个自然段描写了哥伦布的一次奇特的航海经历?

　　2、当学生对第七自然段有争议的时候，出示第七自然段帮助学生分析。

　　【设计意图：三读课文，重在帮助学生理清文脉，紧扣“海上凶神”做文章，当学生有争议时，采用探讨说理的方法展开分析，让学生在争辩中理清文章的脉络。】

　　五、朗读课文，书写生字。

　　1、请同学们选择感兴趣的或朗读有难度的段落多读几遍。

　　2、你觉得哪几个字最难写，或最容易出错的，请你选择3—4个在书后练*2里描红。

　　3、师相机板书：尸、乏、适，指导笔画在田字格中的位置及书写要领。

　　第二课时

　　一、谈话导入，揭示课题。

　　今天，让我们再次穿过时光的隧道，跨越大洋，和哥伦布相约，深入解读——维生素C的故事。

　　二、紧扣中心，质疑解读。

　　1、学生朗读课文第一自然段：你了解到了哥伦布的哪些信息?其中哪个词语最吸引你的眼球?为什么?再次朗读这一节。

　　2、为什么哥伦布会被称为伟大的航海家呢?原因肯定很多，我们通过今天的学*，就能触摸到。

　　同学们，很多发现都是很偶然的，比如牛顿发现了地球的万有引力。但是，引用一句话“如果你不懂得思考，即使苹果在你头上砸上千次，也是没有任何作用。”学生朗读，你从这句话中明白了什么?

　　3、我们的这篇课文中，哪句话中最能体现哥伦布这方面的与众不同和伟大呢?(请学生快速浏览课文，交流。)

　　<出示句子>让学生填上关联词语：哥伦布( )回到意大利，()把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。朗读句子，你从中读到了什么?(学生交流)

　　4、那你还有什么疑问吗?

　　预设：哥伦布为什么一回到意大利，就把这些船员起死回生的奇迹讲给医生听?

　　这是个怎样的奇迹，为什么会有这个奇迹的发生?

　　首先组织学生抓住第一个问题细读全文，寻找答案，比一比，谁对语言最敏感，思考全面，在你认为能解答这个问题的语句处做上记号，并简明标注。你找到了几个原因?和同桌讨论交流，看还能不能有新的发现。

　　5、交流讨论：你们发现这个问题的答案分布在课文的哪些地方?让我们来探讨：

　　原因一：“海上凶神”的威胁

　　(1)这个词为什么要加上引号?说说你读了这个词有什么感受?

　　(2)这怪病是怎样夺取船员的生命的，说它是怪病，表明了什么?

　　(3)谁来将这可怕的“海上凶神”来临的情景，读给大家听听。

　　(4)到底什么是“海上凶神”?这样可怕的疾病到底是什么病呢?

　　(5)补充资料：1497年葡萄牙领航员围绕好望角航行到在印度马拉巴尔海岸，在航海途中他的160个船员因坏血病有100人丧生。

　　“海上凶神”严重影响了人类的航海，毕生为航海奉献的哥伦布，怎能不——(学生朗读出示的句子：哥伦布(一)回到意大利，(就)把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。)

　　原因二：哥伦布对船员关爱的感情。

　　出示要求：默读第3—6自然段：用笔划出描写哥伦布心情变化的语句，然后想想为什么会有这样的变化。

　　(1)根据学生的回答板书：十分沉重——噙着眼泪——越来越沉重——又惊又喜

　　(2)说说哥伦布心情沉重，噙着眼泪(悲伤)的原因是什么?

　　你从船员的要求中，看到了什么?你认为哥伦布将生病的船员留在荒岛上，这样的做对吗?要求小组在课文字里行间中找到证据说明自己的观念。

　　简介哥伦布的航海伟大事迹。

　　(3)感情朗读相关语句。

　　过渡：是啊，哥伦布为船员们顾全大局的精神而感动、为自己作为船长可是却无能为力而愧疚、无奈、自责、难过……无数种复杂的情感将哥伦布的心堵得满满的，他的心情怎能不沉重呢?

　　(4)他是多么爱他的船员呀，可一次次的生离死别让他经受着悲痛的煎熬，他怎能不——(朗读出示的句子：哥伦布(一)回到意大利，(就)把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。)

　　原因三：奇迹的产生。

　　(1)几个月过去了，当船队胜利返航，离荒岛越来越*的时候，哥伦布的心情是——越来越沉重。

　　探险获得了成功，应该激动、兴奋才对呀，为什么反而越来越沉重了呢?

　　是啊!来的时候是一个个鲜活的生命呀!而现在呢——此时哥伦布的心真是——你是哥伦布的知音吗?你能描述他的心理吗?

　　指导感情朗读第五自然段。

　　过渡：奇迹发生了，哥伦布看到了什么?此时你想用哪些词语或俗语形容他的心情?为什么?相机朗读第6自然段，你能想象当时岛上的情景吗?(学生描述)

　　原因四：哥伦布的探询与反思：

　　(1)当我们大家都沉浸在惊喜之中时，哥伦布却在干什么?朗读课文第7自然段。

　　(2)哥伦布在惊喜中做了哪些事?你怎样评价他的所思所行?

　　读到这儿，你是否知道他之所以能成为伟大的航海家的与众不同之处?

　　“人类文明向前进了一大步”来理解这个发现的伟大。

　　(3)出示补充材料：

　　1600～1603年英国航海家aster船长记载了远航到东印度群岛时，他保持了全体水手健康的原因仅仅由于附加了一个“每天早上三匙柠檬汁”的命令。

　　1747年，英国海军军医在12位患坏血病水手中实验了六种药物，发现了柑桔和柠檬有疗效.

　　1768～1771年和1772～1775年各三年的两次远航中，英国船长在他的船上备有浓缩的深色菜汁和一桶桶泡菜,并每到一个港口便派人上岸收集各种水果和蔬菜,结果,水手们没有一个死于坏血病。

　　(4)总结：原来这并非什么奇迹，而是蕴含着丰富的科学知识呀!再次齐读7、8自然段。

　　读到这儿，你又明白了什么呢?

　　适当交流拓展维生素C的功效：课前，大家都认真搜集了资料，你能说说还有哪些蔬菜或水果中含有丰富的维生素C吗?维生素C除了能治疗坏血病，它还有什么重要的作用呢?

　　抓住“缺乏”“适量”讨论学生的饮食现象。

　　总结：是啊，《维生素C的故事》给了我们很多启示，老师真诚希望大家以后注意培养良好的饮食*惯，不偏食。老师祝福大家都健康、快乐、有意义地度过每一天。

　　【设计意图：新课程带来了新的学*方式的转变，采用引导学生开展研究性、探究性学*为形式，创设丰富的教学情境，注重学生的亲身体验，引导学生将知识转化为能力。这部分采用开放式教学，紧扣问题“为什么哥伦布会被称为伟大的航海家呢?”让学生与文本对话，与学生对话，进而与老师对话，寻找原因。这板块采用读中感悟、读中想象，读中表达来达到体会人物心情、理解奇迹的目标。让学生体会到哥伦布之所有能成为伟大的航海家，有着许多优秀的品质，试着寻找发现。学生在读读、想想、记记、说说等多种手段，引导学生感悟语言。】

　　三、总结提升，拓展延伸。

　　1、你认为维生素C是谁发现的?说说判断的理由。

　　2、总结说话：任何发现都是：

　　【设计意图：总结延伸训练题让学生展开讨论，将课堂推向高潮，鼓励学生大胆表达，更启发了学生畅谈本课学*的收获，领悟中心。】

　　四、作业布置：

　　小练笔：《维生素C》的自述。

《维生素C的故事》教学设计2

　　一、教材分析

　　苏教版小学语文第七册第四组课文是以爱科学为主题的，前两篇是让学生体会对待科学的态度，后两篇是让学生懂得对待科学的方法，《维生素C的故事》是这个单元的第三篇课文。这是一则富有情趣、生动感人的科普故事，文章不仅向读者介绍了维生素C的发现经过，给人以科学知识的教育，而且以生动的情节让人感触颇深。

　　课文共8个自然段，第1-2自然段是故事的开端，讲哥伦布带领船队航海探险时，最可怕的是会遇到海上凶神的怪病；第3-6自然段是故事的发展，讲的是一次航行中，留置荒岛的船员靠吃野果子出现了起死回生的奇迹；第7-8自然段是故事的结局，讲正是野果子里的维生素C救了船员的命，并交代了维生素C对人体的重要作用。课文的语言*实、浅显、流畅，叙述有条有理，通篇构思依循怪病奇迹揭秘的路子展开，突出了奇迹的描写，显得重点突出，结构严谨，层次清晰。心理描写动人真挚，担忧感动悲伤惊喜，犹如波浪起伏，一波三折，跌宕起伏，耐人寻味。

　　二、教学目标

　　为渗透新课程全面提高学生的语文素养的理念，通过对文本的解读，我制定了本课时的三维教学目标为：

　　1、知识和能力：

　　能有感情地朗读课文，凭借语言文字，说出哥伦布情感发生的变化和原因；能运用文中的语言，或自己的语言复述故事，说说维生素C被人们发现的经过，了解维生素C对人体的作用。

　　2、过程和方法

　　朗读中感受体验哥伦布的心情，朗读交流中积累一些描写心情的词语，朗读中理解奇迹，知道维生素C发现的经过。

　　3、情感态度和价值观

　　通过学文领悟到对许多科学的新发现都是从问题开始的。

　　三、教学重难点

　　为了实现以上三维目标，使学生学有收获，我依据教学内容和教材特点，确定了如下教学重难点。教学重点：了解维生素C被人们发现的经过，认识维生素对人体的重要性。教学难点：了解维生素C的发现过程，懂得任何发现、创造都离不开细心地思考与研究。

　　四、教学实施策略

　　课堂中实施目标时，我力求做好三维目标的整合，三个方面相互渗透，融为一体，而不是把三个维度简单地叠加，以知识与能力为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。

　　五、教学设计意图

　　第一板块：复*导入。让学生先从整体入手，引导学生回忆课文的主要内容，让学生用小标题的形式，说说故事的开端、发展、结局，也就是VC的发现经过。学生通过回忆再次明确文章的脉络。第二板块：认识怪病让学生在阅读第一部分内容的基础上，具体介绍怪病，引导学生说出怪病的得病原因，症状等方面的内容。体会海上凶神这种怪病的可怕。在此基础上教师话锋一转说：怪病虽然可怕，但它阻挡不了航海家远航探险的脚步，这节课就让我们走*哥伦布，跟随他一起去经历一次危险而难忘的奇迹之旅。这段进入新授的导语，意在激发学生的阅读期待，以达到未成曲调先有情的效果，为新课的学*奠定好基础。

　　第三板块：体会心情

　　这一板块是学*课文3-6自然段，我采用读中感悟来达到体会人物心情、理解奇迹的目标。首先让学生自由读，边读边找出描写哥伦布心情变化的有关词句，接着引导学生用首先、接着、然后、最后来说说哥伦布的心情变化。然后细读每一小节，读后交流哥伦布心情变化的原因，在交流过程中引导学生有感情地朗读课文重点的段落语句。让学生在读中体会出遇到怪病时哥伦布既忧心忡忡，进退两难，又茫然无助的复杂心情；体会到哥伦布听了船员的请求后心中既感动，又自可奈何别无良策；体会到胜利返航时哥伦布伤心欲绝，悲痛欲绝的沉重心情；体会到奇迹出现时哥伦布惊讶万分又欣喜若狂的激动心情。

　　第四板块：感悟道理

　　这一板块也是以读为主，读远航结束时哥伦布的想法和做法，谈体会。让学生体会到哥伦布急于揭开秘密的迫切心情，结合几句名人名言，从中懂得生活中碰到奇怪的事情要善于思考，要多问几个为什么，提出有价值的问题，问题往往就是新的发现开始。人们就是对哥伦布提出的这个问题经过长期的研究，终于揭开了野果子中的秘密。这一部分我只是简单处理，让学生读一读，说一说你从研究成果中你了解了维生素C的哪些知识。

　　第五板块：作业和课外拓展

　　设计了三项作业，第一项作业的目的是让学生复述课文，二、三两项是为了增加学生的阅读量，培养学生观察大自然的兴趣，在观察中学会思考，学会发现。

《维生素C的故事》教学设计3

　　教材分析

　　这是一篇介绍维生素C作用的科普小品。文章采用故事的形式，借助于曲折的情节，生动地向读者介绍了维生素C的有关知识。

　　学情分析

　　本文为略读课文，学生只要能读顺读通，理解内容，弄清维生素C对保持人体健康具有重要的作用就可以了。课堂上，教师应激发学生的阅读兴趣，注重课内外延伸，培养学生的自学能力。

　　教学要求

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，了解维生素对人体的作用。

　　教学重点

　　理解课文内容，了解维生素对人体的作用。

　　教学准备 课件

　　教学过程

　　一、揭题

　　1、老师每天都给同学们一颗维生素C，你们知道维生素C吗？

　　2、那维生素C是怎样被发现的，又是被谁发现的呢？

　　3、今天我们就来读一个《维生素C的故事》。齐读课题。

　　二、初读课文，质疑

　　1、自读课文，要求：读准字音，读通课文。

　　2、再读课文，质疑（课件出示自读提示）

　　“海上凶神”这种怪病有什么症状？

　　病重的船员是怎么对哥伦布说的？他们为什么要这么说？

　　病重的船员为什么在荒岛上能转危为安？“海上凶神”这种怪病的原因是什么？

　　病重的船员在荒岛上是靠什么维持生命的？

　　3、疏理学生质疑，布置学*活动：

　　①动笔读书：读读找找，自己解疑。

　　②真情播音员：文中有许多感人的话，请你找出你觉得好的地方，

　　把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。

　　4、交流。（课件展示相关内容：哥伦布简介、哥伦布发现新大陆等）

　　三、总结延伸

　　课件出示有关维生素的小知识。

《维生素C的故事》教学设计4

　　学*目标：

　　1、学*课文中的生字词，会写课文中生字。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心活动。

　　3、理解课文内容，了解维生素c的发现过程，懂得任何发现、创造都离不开细心的观察与实践

　　学*重点：

　　理解课文内容，了解哥伦布发现维生素c的发现过程，体会人物的内心活动。

　　学*难点：

　　通过学*，了解任何发现、创造都离不开细心的观察与实践。

　　教学准备：课件

　　教学课时：2课时

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、揭题：还记得我们二年级时学过的一篇课文《有趣的发现》吗？它主要讲了生物学家达尔文通过细心观察研究岛上的昆虫，发现只有适应自然环境的生物，才能得以生存的故事。今天我们要来认识一位和达尔文同样善于细心观察生活的伟大航海家，他就是哥伦布，那么他到底发现了什么呢？看老师的板书（板书：维生素c 的故事）生齐读题。

　　1、针对课题你有什么疑问？

　　2、初读课文。过渡：维生素c对人体有什么作用？维生素c是怎样发现的？请大家打开课本去寻找答案。

　　二、自学课文，提出自学要求（屏显）：（1）读准字音，读通句子，理解课文内容。（2）从课文中找出维生素c有什么作用？用自己的话简单说说维生素c是怎样被发现的。

　　三、检查自*情况：1、读读生字词（这课有不少生字词比较难读，老师读了几遍才把它读准，现在老师来考考你们，看谁读得有快又准.）

　　2、通过对课文的学*，我们已经知道了维生素c有什么作用？（生：治坏血病）课文的最后一节就告诉了我们，齐读:

　　(屏显)：坏血病是由于人体内长期缺乏维生素c引起的。当身体内补充了适量的维生素c，坏血病就不治而愈了。生读。

　　3、过渡：维生素c的发现对医学事业做出了巨大的贡献，使人类文明向前进了一大步，维生素c究竟是怎样被发现的？下面我们就去细细品读维生素c后的感人故事。

　　四、精读课文，感悟真情。

　　（一）品读第二节

　　1、、屏显：那时，航海生活不光艰苦，而且充满危险。

　　引读：从你的烟雨中，我听出来了，那时，航海生活不光 ，而且 。（点击不光、而且）从这个词中，你体会到了什么？

　　（预设）生：航海生活非常艰苦，还充满危险。

　　师：生活艰苦并不可怕，船员们个个都是吃苦耐劳的人，他们面临的最只要的困难还是航海生活处处充满危险，你们知道船员远航都会遇到哪些危险吗？

　　生：会遇到********

　　生：他们会遇到海啸

　　师;那是多么危险的事，遇到海啸，船员们将九死一生不过经过多年的航海经验，哥伦布已经会从各种自然现象观察出大海中将会有什么变化，可以避免遇险。

　　生：会在大海中迷失方向。

　　师：不过那时人类已经有了指南针。

　　生：他们的船会触礁。

　　生：他们带的淡水会喝完。

　　生：船上的食物会不够吃……

　　师：是啊，航海生活处处充满危险，船员们明知有种种危险在等待他们，还是勇往直前，如果没有他们的冒险，也许人类到现在还不知道地球是圆的，到现在还不知道地球上还有那么多陆地与岛屿，刚才同学们历数的种种危险，船员们靠着顽强的毅力和吃苦耐劳的精神都能克服，最最让他们害怕的还是一种航海期间很容易得的一种怪病（出示“海上凶神”）齐读。

　　师：“海上凶神”这个名字给你什么感觉？

　　生：很害怕，很恐怖共4页，当前第1页1234

　　生：这是海上独有的疾病，来势汹汹，很凶狠

　　生：它来的很神秘，象是死神的代言人来的迅速，无法阻挡

　　师：这样一种海上独有的，总在船员们没有意识到就如死神般悄悄的疾病，所以人们称他为“海上凶神”齐读

　　师：他是怎样夺取船员生命的，请你们自己读一读。

　　2、屏显：最可怕的是在航海期间很容易得一种怪病，病人先是感到浑身无力，走不动路，接着就会全身出血，然后慢慢地死去，船员们都把这种怪病叫做“海上凶神”

　　师：谁来将这可怕的“海上凶神”来临的情景，读给大家听听。指生读。

　　师：它就这样直接威胁着船员的生命，所以称它为（齐读）“海上凶神”。它让病人经历一段如此痛苦的过程，所以称它为（齐读）“海上凶神”

　　（二）品读3—5小节

　　1、过渡：有一次，哥伦布的船队刚出发不久，“海上凶神”就悄悄地降临了，课文在介绍这个故事时，重点抓住了哥伦布的心情来描写，请同学们自由读读3-6小节，划出描写哥伦布心情的词，好好体会一下当时哥伦布的内心活动。

　　2、自由读课文，划出描写哥伦布心情的词，读读句子，好好体会一下哥伦布当时的内心活动。

　　3、交流：

　　同学们学得非常认真，你们都找到了一些重点词，划得很准确，下面哪位同学愿意把你的体会说出来和同学们交流交流。

　　4、屏显：不久，“海上凶神”就悄悄地降临了。船队才航行不到一般的路程，已经有十几个船员病倒了。望着四周一片茫茫的海水，哥伦布的心情十分沉重。

　　师：谁来说说你是怎样理解这个“沉重”的，请同学们各抒己见。

　　生：哥伦布看见船员生病了，心情很难过。

　　生：看到船员生病了，哥伦布很焦急。（问：他急什么？）

　　生：这么多的船员生病了，他找不到就他们的办法。

　　生：船队才航行到不到一半的路程，就有这么多的人病了，这次是否能完成任务？（担忧）生：他在愁，如果这病继续传染就糟糕了。

　　师：望着四周一片茫茫的海水，哥伦布毫无办法，内心焦急万分，充满了对船员们命运的担忧，自然心情就沉重了，你们能把哥伦布此时的心情读出来吗？指名读。

　　师：同学们都读懂了哥伦布的心情，那些船员们理解哥伦布吗？你从哪看出来？

　　5、屏显：那些病重的'船员为了不拖累大家，对哥伦布说：“船长，你就把我们送到附*的荒岛上吧。等你们返航就来的时候，再把我们的尸体运回家乡。“哥伦布噙着眼泪点了点头……

　　师：从哥伦布的眼泪你读懂了什么？

　　生：哥伦布很难过，他并不愿意把病中的船员留在岛上。

　　师：但是，假如带上这些船员，很可能大家都会感染上这种怪病，后果不堪设想，所以哥伦布很无奈的 。

　　生：哥伦布很感动，这些船员为了不拖累大家，自己提出来留在岛上等死。

　　师：如果是你，你愿意离开患难与共的战友们，孤零零地留在岛上等死吗？但是他们提出了要请求，为的是不拖累大家，不影响这次远航，这种识大体顾大局的高度自觉的精神怎么不让人感动？在这生死离别之际，怎么不泪水涟涟？

　　师：此时的哥伦布是百感交集，自己好好读读这一小节，细细地体会一下哥伦布此时的心情。

　　6、屏显：几个月过去了哥伦布的船队终于胜利返航了。船离那些重病船员所在的荒岛越来越*，哥伦布的心情也越来越沉重。

　　引读：几个月……心情也 。共4页，当前第2页1234

　　师：终于胜利返航了，此时哥伦布的心情应该是轻松喜悦的，怎么会越来越沉重呢？

　　生：哥伦布想到他看到的将是船员的尸骨，内心充满了悲哀。

　　师：是这些船员们的舍身精神让哥伦布他们完成了这次探险任务，哥伦布心中的悲哀远远超过了内心的喜悦，我班的男同学都和哥伦布一样有情有义，我想你们一定能读出哥伦布此时的心情，老师给你们配上音乐，先酝酿一下感情，男生齐读。

　　7、总结，过渡到下节课：哥伦布想到他看到的将是船员的尸骨，内心无比悲痛。那么，这些船员生死如何？野果子里面隐藏着什么秘密？我们下节课再接着学*。

　　五、布置作业：1、抄写*字册生字词。

　　2、收集有关哥伦布及维生素c的资料读读。

　　第二课时

　　教学过程：一、复*：

　　1、 默写生字词

　　2、 有感情的朗读课文，3、 体会哥伦布的内心活动。

　　2、 合作探究，3、 学文明理。

　　二、导入：哥伦布想到他看到的将是船员的尸骨，内心无比悲痛。那么，这些船员生死如何？野果子里面隐藏着什么秘密？这节课我们继续学*。

　　屏显：正在这时十几个蓬头垢面的人从岛上向大海狂奔过来。这不是那些船员吗？他们还活着！哥伦布又惊又喜。

　　师：哥伦布惊得是什么？喜得又是什么？

　　师：你们能想像哥伦布会做些什么？说些什么吗？船员们又是怎样回答的呢？

　　屏显：“我们来到岛上以后，很快就把你们留下的食物吃完了。后来，肚子饿的时候，我们只好采些野果子吃。这样我们才一天天活下来。”

　　指名读。

　　师：这一天天是多么艰难的日子，包含着多少辛酸啊！船员们过着与野人一样的生活，所以一个个“蓬头垢面”（齐读）让我们把船员的这份心酸读出来。（男生读）

　　师：想着自己终于起死回生了，这又是多么让人高兴和激动啊！（女生读）

　　十几个船员心情各不一样，他们围着哥伦布，七嘴八舌的抢着告诉哥伦布他们是怎样活下来的。（生抢着说）。

　　师：听了船员的回答，哥伦布会产生什么疑问呢？

　　生：难道秘密在野果子里面？

　　师：哥伦布为什么会这么问？

　　师：以前他们吃的是什么/

　　生;船员们在船上只能吃黑面包和咸鱼。

　　师：如果哥伦布只是产生怀疑而不去解开这个疑惑，会发现维生素c吗？

　　师：他是怎么做的？

　　屏显：哥伦布一回到意大利，就把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。

　　师：正因为哥伦布善于发现问题，并积极解决问题，所以才会发现维生素c，引读：后来经过研究……

　　师：原来，所谓的“海上凶神”就是“坏血病”，它是由于人体内长期缺乏维生素c引起的。当身体内补充了适量的维生素c，坏血病就不治而愈了。齐读（出示句子）

　　师：从此船员们再也不怕“海上凶神”，从哥伦布发现维生素c这件事上你能感受到什么启发？

　　屏显：1、科学就在我们身边，任何发现创造都离不开细心的观察与实践。

　　2、很多发现都是偶然的，如果你不懂得思考，即时苹果在你头上砸上千次，也是没有任何作用的。

　　总结：是呀，任何发现创造都离不开细心的观察与实践。希望同学们以后在学*和生活中善于发现，善于思考，勇于实践，做一个生活的有心人。共4页，当前第3页1234

　　3、 学生练*复4、 述课文：

　　师：读读课文，说一说维生素c被人们发现的经过。

　　5、 拓展练*：

　　阅读语文评价手册17课《脚气病与维生素的故事》并完成练*。

　　6、 课外作业：

　　收集一些科学小发现故事读读。

　　在日常生活中注意观察和思考，看看有没有新发现。

　　17、《维生素c的故事》教学设计 来自。 共4页，当前第4页1234

《维生素C的故事》教学设计5

　　教学过程

　　一，揭题

　　1，老师每天都给同学们一颗维生素c，你们知道维生素c吗

　　2，那维生素c是怎样被发现的，又是被谁发现的呢

　　3，今天我们就来读一个《维生素c的故事》。齐读课题。

　　二，初读课文，质疑

　　1，自读课文，要求：读准字音，读通课文。

　　2，再读课文，质疑（课件出示自读提示）

　　抓住"海上凶神"一词做文章

　　1，说说这个词读了你有什么感受 读课文，说说它是如何伤害船员的，读出你体会的感受。

　　师：海上凶神这个名字给你什么感觉

　　生：很可怕，很恐怖。

　　生：这是海上独有的疾病，来势很猛，很凶狠。

　　生：它来的很神秘，像是死神的代言人。来的很迅速，无法阻挡。

　　师：这样一种海上独有的，在船员们没有意思到，就如死神般降临的疾病，是怎样夺取船员的生命的，请你们自己读一读。

　　师：谁来将这可怕的"海上凶神"来临的情景，读给大家听听。

　　指生读

　　2，到底什么是"海上凶神"

　　师：这样可怕的疾病到底什么病呢

　　请你们在默读课文，然后用书中的语言说给大家听听。

　　生读出课文的最后一段，简介是维生素c缺乏症"坏血病"就是"海上凶神"

　　教师介绍关于维生素c的科学资料

　　3，为什么会出现维生素c缺乏的情况，读课文用书上的语言说一说。

　　（1）海上生活不仅……而且……

　　（2）人们发现野果子和其他一些水果，蔬菜都含有一种名叫维生素c的物质。

　　因为海上生活很艰苦，船员只是吃鱼和黑面包，没有水果和蔬菜吃。而蔬菜和水果中才含有维生素c，所以他们就出现了被称为"海上凶神"的"坏血病"。结合这两点就能说清楚。

　　4，在发现维生素c能治愈"海上凶神"的过程中，哥伦布的情感出现了那些变化，请你们自己再默读课文找出来，然后想想为什么会有这样的变化。生找出：哥伦布心情十分沉重，噙着眼泪，又惊又喜

　　说说哥伦布心情沉重，噙着眼泪（悲伤）的'原由

　　讨论：哥伦布将生病的船员留在荒岛上，这样的做对吗 要求小组在课文字里行间中找到证据说明自己的观念。

　　简介哥伦布的航海伟大事迹。

　　再读表达哥伦布心情的句子，将哥伦布矛盾的心理读出来。

　　教师过渡到又惊又喜

　　将这种惊喜的对话情景读出来。

　　5，很多发现都是很偶然的，请学生说说哪些发现是很偶然的

　　病重的船员是怎么对哥伦布说的 他们为什么要这么说

　　病重的船员为什么在荒岛上能转危为安 "海上凶神"这种怪病的原因是什么

　　病重的船员在荒岛上是靠什么维持生命的

　　3，疏理学生质疑，布置学*活动：

　　①动笔读书：读读找找，自己解疑。

　　②真情播音员：文中有许多感人的话，请你找出你觉得好的地方，

　　把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。

　　4，交流。（课件展示相关内容：哥伦布简介，哥伦布发现新大陆等）

　　三，总结延伸

　　课件出示有关维生素的小知识。

　　《维生素c的故事》教材研读与教学流程：

　　本文讲述了16世纪意大利伟大的航海家哥伦布在带领船队在大西洋上乘风破浪，远航探险途中，船员们中十几人得了"海上凶神"这种疾病，但是在荒岛上他们却奇迹般地起死回生了。从而发现了维生素c的存在，同时为人类治愈"坏血病"找到了方法。

　　本文的重点应该是两点，一缺乏维生素c所引发的问题。二维生素c的意外获得包含着哥伦布的思索。

　　第一点扣住"航海生活不光非常艰苦，而且充满危险。"这是这一段的总起句，"非常艰苦"是本文中缺乏维生素c的原由。可以通过读文了解"艰苦"是指"船员们在船上只能吃到黑面包和咸鱼"同时也是指得了重病没有医生医治。理由"哥伦布一回到意大利，就把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。"说明船上没有医生。

《维生素C的故事》教学设计 (菁华5篇)（扩展2）

——维生素C的故事教学设计

维生素C的故事教学设计

　　作为一名教学工作者，编写教学设计是必不可少的，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。我们该怎么去写教学设计呢？下面是小编帮大家整理的维生素C的故事教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

维生素C的故事教学设计1

　　学*目标：

　　1、学*课文中的生字词，会写课文中生字。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心活动。

　　3、理解课文内容，了解维生素c的发现过程，懂得任何发现、创造都离不开细心的观察与实践

　　学*重点：

　　理解课文内容，了解哥伦布发现维生素c的发现过程，体会人物的内心活动。

　　学*难点：

　　通过学*，了解任何发现、创造都离不开细心的观察与实践。

　　教学准备：课件

　　教学课时：2课时

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、揭题：还记得我们二年级时学过的一篇课文《有趣的发现》吗？它主要讲了生物学家达尔文通过细心观察研究岛上的昆虫，发现只有适应自然环境的生物，才能得以生存的故事。今天我们要来认识一位和达尔文同样善于细心观察生活的伟大航海家，他就是哥伦布，那么他到底发现了什么呢？看老师的板书（板书：维生素c 的故事）生齐读题。

　　1、针对课题你有什么疑问？

　　2、初读课文。过渡：维生素c对人体有什么作用？维生素c是怎样发现的？请大家打开课本去寻找答案。

　　二、自学课文，提出自学要求（屏显）：（1）读准字音，读通句子，理解课文内容。（2）从课文中找出维生素c有什么作用？用自己的话简单说说维生素c是怎样被发现的。

　　三、检查自*情况：1、读读生字词（这课有不少生字词比较难读，老师读了几遍才把它读准，现在老师来考考你们，看谁读得有快又准.）

　　2、通过对课文的学*，我们已经知道了维生素c有什么作用？（生：治坏血病）课文的最后一节就告诉了我们，齐读:

　　(屏显)：坏血病是由于人体内长期缺乏维生素c引起的。当身体内补充了适量的维生素c，坏血病就不治而愈了。生读。

　　3、过渡：维生素c的发现对医学事业做出了巨大的贡献，使人类文明向前进了一大步，维生素c究竟是怎样被发现的？下面我们就去细细品读维生素c后的感人故事。

　　四、精读课文，感悟真情。

　　（一）品读第二节

　　1、、屏显：那时，航海生活不光艰苦，而且充满危险。

　　引读：从你的烟雨中，我听出来了，那时，航海生活不光 ，而且 。（点击不光、而且）从这个词中，你体会到了什么？

　　（预设）生：航海生活非常艰苦，还充满危险。

　　师：生活艰苦并不可怕，船员们个个都是吃苦耐劳的人，他们面临的最只要的困难还是航海生活处处充满危险，你们知道船员远航都会遇到哪些危险吗？

　　生：会遇到********

　　生：他们会遇到海啸

　　师;那是多么危险的事，遇到海啸，船员们将九死一生不过经过多年的航海经验，哥伦布已经会从各种自然现象观察出大海中将会有什么变化，可以避免遇险。

　　生：会在大海中迷失方向。

　　师：不过那时人类已经有了指南针。

　　生：他们的船会触礁。

　　生：他们带的淡水会喝完。

　　生：船上的食物会不够吃……

　　师：是啊，航海生活处处充满危险，船员们明知有种种危险在等待他们，还是勇往直前，如果没有他们的冒险，也许人类到现在还不知道地球是圆的，到现在还不知道地球上还有那么多陆地与岛屿，刚才同学们历数的种种危险，船员们靠着顽强的毅力和吃苦耐劳的精神都能克服，最最让他们害怕的还是一种航海期间很容易得的一种怪病（出示“海上凶神”）齐读。

　　师：“海上凶神”这个名字给你什么感觉？

　　生：很害怕，很恐怖共4页，当前第1页1234

　　生：这是海上独有的疾病，来势汹汹，很凶狠

　　生：它来的很神秘，象是死神的代言人来的迅速，无法阻挡

　　师：这样一种海上独有的，总在船员们没有意识到就如死神般悄悄的疾病，所以人们称他为“海上凶神”齐读

　　师：他是怎样夺取船员生命的，请你们自己读一读。

　　2、屏显：最可怕的是在航海期间很容易得一种怪病，病人先是感到浑身无力，走不动路，接着就会全身出血，然后慢慢地死去，船员们都把这种怪病叫做“海上凶神”

　　师：谁来将这可怕的“海上凶神”来临的情景，读给大家听听。指生读。

　　师：它就这样直接威胁着船员的生命，所以称它为（齐读）“海上凶神”。它让病人经历一段如此痛苦的过程，所以称它为（齐读）“海上凶神”

　　（二）品读3—5小节

　　1、过渡：有一次，哥伦布的船队刚出发不久，“海上凶神”就悄悄地降临了，课文在介绍这个故事时，重点抓住了哥伦布的心情来描写，请同学们自由读读3-6小节，划出描写哥伦布心情的词，好好体会一下当时哥伦布的内心活动。

　　2、自由读课文，划出描写哥伦布心情的词，读读句子，好好体会一下哥伦布当时的内心活动。

　　3、交流：

　　同学们学得非常认真，你们都找到了一些重点词，划得很准确，下面哪位同学愿意把你的体会说出来和同学们交流交流。

　　4、屏显：不久，“海上凶神”就悄悄地降临了。船队才航行不到一般的路程，已经有十几个船员病倒了。望着四周一片茫茫的海水，哥伦布的心情十分沉重。

　　师：谁来说说你是怎样理解这个“沉重”的，请同学们各抒己见。

　　生：哥伦布看见船员生病了，心情很难过。

　　生：看到船员生病了，哥伦布很焦急。（问：他急什么？）

　　生：这么多的船员生病了，他找不到就他们的办法。

　　生：船队才航行到不到一半的路程，就有这么多的人病了，这次是否能完成任务？（担忧）生：他在愁，如果这病继续传染就糟糕了。

　　师：望着四周一片茫茫的海水，哥伦布毫无办法，内心焦急万分，充满了对船员们命运的担忧，自然心情就沉重了，你们能把哥伦布此时的心情读出来吗？指名读。

　　师：同学们都读懂了哥伦布的心情，那些船员们理解哥伦布吗？你从哪看出来？

　　5、屏显：那些病重的船员为了不拖累大家，对哥伦布说：“船长，你就把我们送到附*的荒岛上吧。等你们返航就来的时候，再把我们的尸体运回家乡。“哥伦布噙着眼泪点了点头……

　　师：从哥伦布的眼泪你读懂了什么？

　　生：哥伦布很难过，他并不愿意把病中的船员留在岛上。

　　师：但是，假如带上这些船员，很可能大家都会感染上这种怪病，后果不堪设想，所以哥伦布很无奈的 。

　　生：哥伦布很感动，这些船员为了不拖累大家，自己提出来留在岛上等死。

　　师：如果是你，你愿意离开患难与共的战友们，孤零零地留在岛上等死吗？但是他们提出了要请求，为的是不拖累大家，不影响这次远航，这种识大体顾大局的高度自觉的精神怎么不让人感动？在这生死离别之际，怎么不泪水涟涟？

　　师：此时的哥伦布是百感交集，自己好好读读这一小节，细细地体会一下哥伦布此时的心情。

　　6、屏显：几个月过去了哥伦布的船队终于胜利返航了。船离那些重病船员所在的荒岛越来越*，哥伦布的心情也越来越沉重。

　　引读：几个月……心情也 。共4页，当前第2页1234

　　师：终于胜利返航了，此时哥伦布的心情应该是轻松喜悦的，怎么会越来越沉重呢？

　　生：哥伦布想到他看到的将是船员的尸骨，内心充满了悲哀。

　　师：是这些船员们的舍身精神让哥伦布他们完成了这次探险任务，哥伦布心中的悲哀远远超过了内心的喜悦，我班的男同学都和哥伦布一样有情有义，我想你们一定能读出哥伦布此时的心情，老师给你们配上音乐，先酝酿一下感情，男生齐读。

　　7、总结，过渡到下节课：哥伦布想到他看到的将是船员的尸骨，内心无比悲痛。那么，这些船员生死如何？野果子里面隐藏着什么秘密？我们下节课再接着学*。

　　五、布置作业：1、抄写*字册生字词。

　　2、收集有关哥伦布及维生素c的资料读读。

　　第二课时

　　教学过程：一、复*：

　　1、 默写生字词

　　2、 有感情的朗读课文，3、 体会哥伦布的内心活动。

　　2、 合作探究，3、 学文明理。

　　二、导入：哥伦布想到他看到的将是船员的尸骨，内心无比悲痛。那么，这些船员生死如何？野果子里面隐藏着什么秘密？这节课我们继续学*。

　　屏显：正在这时十几个蓬头垢面的人从岛上向大海狂奔过来。这不是那些船员吗？他们还活着！哥伦布又惊又喜。

　　师：哥伦布惊得是什么？喜得又是什么？

　　师：你们能想像哥伦布会做些什么？说些什么吗？船员们又是怎样回答的呢？

　　屏显：“我们来到岛上以后，很快就把你们留下的食物吃完了。后来，肚子饿的时候，我们只好采些野果子吃。这样我们才一天天活下来。”

　　指名读。

　　师：这一天天是多么艰难的日子，包含着多少辛酸啊！船员们过着与野人一样的生活，所以一个个“蓬头垢面”（齐读）让我们把船员的这份心酸读出来。（男生读）

　　师：想着自己终于起死回生了，这又是多么让人高兴和激动啊！（女生读）

　　十几个船员心情各不一样，他们围着哥伦布，七嘴八舌的抢着告诉哥伦布他们是怎样活下来的。（生抢着说）。

　　师：听了船员的回答，哥伦布会产生什么疑问呢？

　　生：难道秘密在野果子里面？

　　师：哥伦布为什么会这么问？

　　师：以前他们吃的是什么/

　　生;船员们在船上只能吃黑面包和咸鱼。

　　师：如果哥伦布只是产生怀疑而不去解开这个疑惑，会发现维生素c吗？

　　师：他是怎么做的？

　　屏显：哥伦布一回到意大利，就把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。

　　师：正因为哥伦布善于发现问题，并积极解决问题，所以才会发现维生素c，引读：后来经过研究……

　　师：原来，所谓的“海上凶神”就是“坏血病”，它是由于人体内长期缺乏维生素c引起的。当身体内补充了适量的维生素c，坏血病就不治而愈了。齐读（出示句子）

　　师：从此船员们再也不怕“海上凶神”，从哥伦布发现维生素c这件事上你能感受到什么启发？

　　屏显：1、科学就在我们身边，任何发现创造都离不开细心的观察与实践。

　　2、很多发现都是偶然的，如果你不懂得思考，即时苹果在你头上砸上千次，也是没有任何作用的。

　　总结：是呀，任何发现创造都离不开细心的观察与实践。希望同学们以后在学*和生活中善于发现，善于思考，勇于实践，做一个生活的有心人。共4页，当前第3页1234

　　3、 学生练*复4、 述课文：

　　师：读读课文，说一说维生素c被人们发现的经过。

　　5、 拓展练*：

　　阅读语文评价手册17课《脚气病与维生素的故事》并完成练*。

　　6、 课外作业：

　　收集一些科学小发现故事读读。

　　在日常生活中注意观察和思考，看看有没有新发现。

　　17、《维生素c的故事》教学设计 来自。 共4页，当前第4页1234

维生素C的故事教学设计2

　　一、揭示课题，复*导入

　　同学们，今天我们继续学*第17课《维生素C的故事》。老师带来一组词语，谁来读一读

　　艰苦危险

　　缺乏适量

　　拖累坏血病

　　乘风破浪浑身无力

　　蓬头垢面噙着眼泪

　　起死回生不治而愈

　　你能选择其中的一个，联系课文内容说一句话吗？

　　通过上一节课的学*，同学们对课文内容已经有了一定的了解，谁来说说课文的大意？

　　二、学*课文第二小节

　　1、出示“海上凶神”谁来读这个词。

　　2、这是一种怎么样的病呢？谁来读课文的第二小节。先是）……（接着）……（然后）……是啊，一个活生生的船员就因此而失去了生命，这是多么可怕啊！

　　3、谁来读好这个词“海上凶神”（听出了这种病的可怕。真是一种可怕的病呀！

　　4、这一小节中还有哪些词句能看出这种病的可怕？不光…而且最可怕

　　看来这不但是一种怪病，还是笼罩着死亡阴影的病。再来读好“海上凶神”

　　2艰苦体现在哪里？只能吃到黑面包和咸鱼。从只能你读懂了什么？

　　三、学*课文3-6小节

　　1有一次，哥伦布率领他的船队又出发了。可航行不久，“海上凶神”又悄悄降临了。可这一次，船员们却奇迹地活了下来，这到底是什么原因呢？今天，就让我们一同走进这段奇迹般的生死之旅。

　　2请同学们自由朗读课文3-6小节，一边读一边画出描写哥伦布心理变化的词语。（学生读、画）学生交流，教师出示词语。（十分沉重、噙着眼泪、越来越沉重、又惊又喜）。

　　①哥伦布的心情为什么十分沉重？请同学再一次读一读课文第三小节。谁来抓住有关的语句来说一说。

　　（抓住“一半的路程”、“十几个病倒了”这些数量词来体会。航程不到一半，就有十几个船员病倒了，随着航行的继续，会有更多的人因患上这种怪病而倒下，哥伦布是因为担心船员的生命以及此次航行任务的成败，心情而显得十分沉重。）

　　（更何况，这是发生在什么地方？大海！是啊，周围是一望无际的大海，无人能救，无药可医，哥伦布的心情怎能不沉重呢？谁来读好这段话，读出哥伦布此刻担忧、焦急的心情）

　　让我们一起来读这段话，一起来体会哥伦布此刻的心情。

　　②俗话说男儿有泪不轻弹，然而哥伦布这位伟大的航海家却留下了眼泪这是怎么回事呢？（出示）

　　你从这段话中读懂了什么？

　　（留下来意味着什么？死亡！从船员的话中体会到他们为了不拖累整个船队，宁愿牺牲自己。哥伦布被重病船员那种识大体、顾大局的精神深深感动了，谁来读一读这段话。）

　　对于这种看似残忍的做法，为什么哥伦布还是噙着眼泪点了点头，同意了呢？当时还有别的做法吗？没有为什么？1、因为周围茫茫的一片海水，无法医治。2、如果不留下，很可能会使大家都会传染上这种怪病，航行无法完成，后果不堪设想。）

　　（正是为了其他船员的安全，为了航海任务的完成，哥伦布才不得不同意他们留下来。此刻，哥伦布的内心是矛盾的、是无奈的、更是痛苦的。所以他会噙着眼泪点了点头。让我们一起走进哥伦布的内心世界，来读好这段话。）

　　③出示：船队慢慢地离开了船员所在的荒岛，哥伦布站在船头望着那些病重船员，心里想~~~

　　★多好的船员呀，可是他们即将离开这个人世，痛苦地死去，多么可惜呀！心痛不已★多好的船员呀，多么高尚的船员呀！在生死关头能以大局为重，舍己为人，多么感人呀！感动不已★我怎么忍心丢下他们不管呢？于心何忍？依依不舍★可是把他们带在身边，就只有眼睁睁地看着他们一个个死去，有可能会使更多的船员染病身亡，会严重影响此次航海探险的成功。把他们送到荒岛上是太无情了，但除此而外，还能有什么办法呀？这是没有办法的办法啊。万般无奈、迫不得已

　　④教师引读：几个月过去了，哥伦布的船队终于……，船离那些重病船员所在的荒岛……，哥伦布的心情也……。船队胜利返航，这是一件多么令人雀跃的事情阿！可为什么船离荒岛越来越*哥伦布的心情越来越沉重？（因为次次探险的成功，是用十几个船员的生命换来的，付出的代价太大了。）

　　此刻，哥伦布站在船头，面对着越来越*的荒岛，他心里会想些什么呢？（船员已经死亡）是啊，虽然胜利返航了，但探险成功的喜悦无法抵消哥伦布心中的悲痛，所以他的心情越来越沉重。谁愿意来读一读这段话——齐读。听出了你的难过、悲痛、哀伤。

　　⑤正在这时发，奇迹出现了。教师引读：只见十几个蓬头垢面的人……哥伦布看到这个奇迹，真是又惊又喜！哥伦布惊的是什么？喜的是什么？（原以为船员们都死了，可现在居然活了下来。看到自己的好兄弟还活在世界上，非常高兴）怎能不激动万分啊！

　　6你能读好这两句话吗？出示这不是…他们还活着！

　　真是喜从天降，喜出望外，欣喜若狂啊！

　　7哥伦布又惊又喜地的问道：你们是怎么活下来的？船员们回答（引读）

　　留着的食物是指什么？（黑面包和咸鱼）而现在他们吃的是什么？（野果子）

　　由于吃的食物的不同，使原本面临死亡的船员们重新存活了下来，这简直就是一个奇迹，让我们一起有感情地再来读一读这段话。

　　四、学*课文7-8小节

　　1船员死而复生，人们都沉浸在喜悦中，哥伦布不光喜悦，他的心头还萦绕着一个问题,是什么呢？他真是个爱思考的人呀！他不但认真思考，还作出了大胆的推测，出示：“难道秘密在野果子里面？”哥伦布一回到意大利，就把这些船员起死回生的奇迹讲给医生听。

　　2从这句话中你读懂了什么？抓住一…就…表现哥伦布的急不可待

　　3引读后来经过研究，人们发现野果子和其他一些水果、蔬菜都含有一种名叫维生素Ｃ的物质，正是维生素Ｃ救了那些船员的生命。

　　原来船员们吃的是什么，结果怎样？

　　现在船员们吃的是什么，结果怎样？

　　4、奥秘终于被我们揭穿了，原来起死回生的灵丹妙药就是（维生素C）。

　　5、引读第八小节。你们读懂了吗？出示判断，老师要考考大家了！

　　6同学们对课文的理解非常到位，老师奖励给大家一个知识小锦囊。出示

　　五、总结全文，揭示中心

　　1、同学们，这就是维生素C的故事，学了全文后，你有什么想要说的吗？（从发现维生素C的过程中，给予了你哪些启示？）

　　（板书：细心观察反复研究）

　　2、是啊，《维生素C的故事》给了我们很多的启示。我们在*常的生活中，应该细心观察，反复研究，这样才会获得更多的知识。

　　六、拓展《华佗和麻沸散》发明创造靠的是什么？

　　小结，同学们任何一种新的发明都是在多问几个为什么，并且在此基础上反复研究后得出的。希望你们在以后的学*、生活中养成善于观察、乐于思考、勤于研究的好*惯，那么不久的将来，你们中也会出现中国的牛顿、爱迪生。

　　七、作业设计：

　　1、有感情地朗读课文

　　2回家后把《维生素C的故事》复述给你的父母听。

维生素C的故事教学设计3

　　【教学理念】

　　一堂课，教学的主线最好清晰一点，主要问题最好精简一点，否则，学生的精力和智慧就会在不断环节转换和问题切换中消耗掉。所以，本课教学主线清晰：围绕发现感受伟大;主干问题很明显，围绕一个问题展开探究性阅读，抓住一句话，以点带面，兼具人文内涵和语言因素两方面的教育价值。适时适量的课外文字信息的拓展，促情的萌动，也是一种阅读方式的召唤。

　　【教学目标】

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述故事。

　　2、学*并掌握本课的生字新词，积累本课成语。

　　3、通过学文领悟到对许多科学的新发现都是从问题开始的。了解维生素对人体的作用，教育学生从小养成均衡饮食的*惯。

　　【课时安排】

　　2课时

　　【教学流程与设计意图】

　　第一课时

　　一、分步揭题，激发兴趣。

　　1、板书：维生素学生朗读：你了解它吗?

　　2、再板书C，学生连读“维生素C”，有谁能为大家说说你对它的了解?

　　在500多年前，世界上并没有这个词，也就是说，人们并不知道它的存在，于是发生了许多惊心动魄的故事。今天，我们就来读一个“维生素C的故事”(板书完整的课题)

　　3、学生读题。你想从文章中了解到什么?

　　过渡：现在，你就带着你的好奇，大声、自由地读课文，同时为你的可爱的问题寻找答案。

　　【设计意图：采用分步揭示课题的方法，让学生对维生素C有一定的了解，然后读课题质疑，激发读文兴趣。】

　　二、初读课文，整体感知。

　　在这个故事中，你了解到了什么?

　　三、再读课文，扫清障碍。

　　1、布置自读要求：

　　(1)读准字音，遇到不认识的生字就去读读课后的拼音，遇到难读的地方就多读几遍，划出你不理解的词语。

　　(2)标上自然段序号。

　　(3)看清每句话，把课文读正确。

　　2、检查生词情况：

　　(1)出示第一组词语：艰苦、危险、缺乏、适量、

　　指名读，正音，集体读。

　　你在文中哪些语句中分别读到了它们?找出来读读。

　　你能说说它们的近义词或反义词吗?

　　你能找到文中的相关语句来解释它们中的某一个词吗?

　　(2)出示第二组词语：乘风破浪、浑身无力、噙着眼泪、蓬头垢面、

　　分别说说：你读了其中的某个词仿佛看到了什么样的画面或人物外形?

　　再读以上词语，读出词味。

　　(3)出示第三组词语：不知不觉、起死回生、不治而愈、又惊又喜

　　你能有选择说说某个词的意思吗?你是用什么方法理解这些词语的?

　　【设计意图：阅读本质上是一种语境还原。因此读出词语的温度、厚度和质感，是非常巧妙的设计，也是重要的铺垫，通过这样的朗读，学生就逐步走进了词语所表达的意境中。】

　　3、检查段落朗读情况：

　　(1)指名分自然段朗读课文，指导读好长句子。

　　(2)同桌互读课文，假如你的同桌能够正确朗读课文，请把鲜艳的五角星送给他。

　　(3)请说出同桌朗读过程中感到困难的地方，帮助读正确。

　　【设计意图：二读课文，重在帮助学生真正读准字音，读通课文，教师采用多种方式，给足时间，让学生与文本亲密接触，保证学生人人参与学*，个个读通课文，并且关注长句的朗读指导，真正教给学生学*的方法。】

　　四、三读课文，理清思路。

　　1、围绕“海上凶神”引导学生把握段落层次：

　　哥伦布带领船员远航探险的时候，最害怕的是什么?

　　课文哪个自然段描写了“海上凶神”这种怪病的具体症状?

　　课文哪个自然段揭示了“海上凶神”的秘密?

　　哪几个自然段描写了哥伦布的一次奇特的航海经历?

　　2、当学生对第七自然段有争议的时候，出示第七自然段帮助学生分析。

　　【设计意图：三读课文，重在帮助学生理清文脉，紧扣“海上凶神”做文章，当学生有争议时，采用探讨说理的方法展开分析，让学生在争辩中理清文章的脉络。】

　　五、朗读课文，书写生字。

　　1、请同学们选择感兴趣的或朗读有难度的段落多读几遍。

　　2、你觉得哪几个字最难写，或最容易出错的，请你选择3—4个在书后练*2里描红。

　　3、师相机板书：尸、乏、适，指导笔画在田字格中的位置及书写要领。

　　第二课时

　　一、谈话导入，揭示课题。

　　今天，让我们再次穿过时光的隧道，跨越大洋，和哥伦布相约，深入解读——维生素C的故事。

　　二、紧扣中心，质疑解读。

　　1、学生朗读课文第一自然段：你了解到了哥伦布的哪些信息?其中哪个词语最吸引你的眼球?为什么?再次朗读这一节。

　　2、为什么哥伦布会被称为伟大的航海家呢?原因肯定很多，我们通过今天的学*，就能触摸到。

　　同学们，很多发现都是很偶然的，比如牛顿发现了地球的万有引力。但是，引用一句话“如果你不懂得思考，即使苹果在你头上砸上千次，也是没有任何作用。”学生朗读，你从这句话中明白了什么?

　　3、我们的这篇课文中，哪句话中最能体现哥伦布这方面的与众不同和伟大呢?(请学生快速浏览课文，交流。)

　　<出示句子>让学生填上关联词语：哥伦布( )回到意大利，()把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。朗读句子，你从中读到了什么?(学生交流)

　　4、那你还有什么疑问吗?

　　预设：哥伦布为什么一回到意大利，就把这些船员起死回生的奇迹讲给医生听?

　　这是个怎样的奇迹，为什么会有这个奇迹的发生?

　　首先组织学生抓住第一个问题细读全文，寻找答案，比一比，谁对语言最敏感，思考全面，在你认为能解答这个问题的语句处做上记号，并简明标注。你找到了几个原因?和同桌讨论交流，看还能不能有新的发现。

　　5、交流讨论：你们发现这个问题的答案分布在课文的哪些地方?让我们来探讨：

　　原因一：“海上凶神”的威胁

　　(1)这个词为什么要加上引号?说说你读了这个词有什么感受?

　　(2)这怪病是怎样夺取船员的生命的，说它是怪病，表明了什么?

　　(3)谁来将这可怕的“海上凶神”来临的情景，读给大家听听。

　　(4)到底什么是“海上凶神”?这样可怕的疾病到底是什么病呢?

　　(5)补充资料：1497年葡萄牙领航员围绕好望角航行到在印度马拉巴尔海岸，在航海途中他的160个船员因坏血病有100人丧生。

　　“海上凶神”严重影响了人类的航海，毕生为航海奉献的哥伦布，怎能不——(学生朗读出示的句子：哥伦布(一)回到意大利，(就)把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。)

　　原因二：哥伦布对船员关爱的感情。

　　出示要求：默读第3—6自然段：用笔划出描写哥伦布心情变化的语句，然后想想为什么会有这样的变化。

　　(1)根据学生的回答板书：十分沉重——噙着眼泪——越来越沉重——又惊又喜

　　(2)说说哥伦布心情沉重，噙着眼泪(悲伤)的原因是什么?

　　你从船员的要求中，看到了什么?你认为哥伦布将生病的船员留在荒岛上，这样的做对吗?要求小组在课文字里行间中找到证据说明自己的观念。

　　简介哥伦布的航海伟大事迹。

　　(3)感情朗读相关语句。

　　过渡：是啊，哥伦布为船员们顾全大局的精神而感动、为自己作为船长可是却无能为力而愧疚、无奈、自责、难过……无数种复杂的情感将哥伦布的心堵得满满的，他的心情怎能不沉重呢?

　　(4)他是多么爱他的船员呀，可一次次的生离死别让他经受着悲痛的煎熬，他怎能不——(朗读出示的句子：哥伦布(一)回到意大利，(就)把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。)

　　原因三：奇迹的产生。

　　(1)几个月过去了，当船队胜利返航，离荒岛越来越*的时候，哥伦布的心情是——越来越沉重。

　　探险获得了成功，应该激动、兴奋才对呀，为什么反而越来越沉重了呢?

　　是啊!来的时候是一个个鲜活的生命呀!而现在呢——此时哥伦布的心真是——你是哥伦布的知音吗?你能描述他的心理吗?

　　指导感情朗读第五自然段。

　　过渡：奇迹发生了，哥伦布看到了什么?此时你想用哪些词语或俗语形容他的心情?为什么?相机朗读第6自然段，你能想象当时岛上的情景吗?(学生描述)

　　原因四：哥伦布的探询与反思：

　　(1)当我们大家都沉浸在惊喜之中时，哥伦布却在干什么?朗读课文第7自然段。

　　(2)哥伦布在惊喜中做了哪些事?你怎样评价他的所思所行?

　　读到这儿，你是否知道他之所以能成为伟大的航海家的与众不同之处?

　　“人类文明向前进了一大步”来理解这个发现的伟大。

　　(3)出示补充材料：

　　1600～1603年英国航海家aster船长记载了远航到东印度群岛时，他保持了全体水手健康的原因仅仅由于附加了一个“每天早上三匙柠檬汁”的命令。

　　1747年，英国海军军医在12位患坏血病水手中实验了六种药物，发现了柑桔和柠檬有疗效.

　　1768～1771年和1772～1775年各三年的两次远航中，英国船长在他的船上备有浓缩的深色菜汁和一桶桶泡菜,并每到一个港口便派人上岸收集各种水果和蔬菜,结果,水手们没有一个死于坏血病。

　　(4)总结：原来这并非什么奇迹，而是蕴含着丰富的科学知识呀!再次齐读7、8自然段。

　　读到这儿，你又明白了什么呢?

　　适当交流拓展维生素C的功效：课前，大家都认真搜集了资料，你能说说还有哪些蔬菜或水果中含有丰富的维生素C吗?维生素C除了能治疗坏血病，它还有什么重要的作用呢?

　　抓住“缺乏”“适量”讨论学生的饮食现象。

　　总结：是啊，《维生素C的故事》给了我们很多启示，老师真诚希望大家以后注意培养良好的饮食*惯，不偏食。老师祝福大家都健康、快乐、有意义地度过每一天。

　　【设计意图：新课程带来了新的学*方式的转变，采用引导学生开展研究性、探究性学*为形式，创设丰富的教学情境，注重学生的亲身体验，引导学生将知识转化为能力。这部分采用开放式教学，紧扣问题“为什么哥伦布会被称为伟大的航海家呢?”让学生与文本对话，与学生对话，进而与老师对话，寻找原因。这板块采用读中感悟、读中想象，读中表达来达到体会人物心情、理解奇迹的目标。让学生体会到哥伦布之所有能成为伟大的航海家，有着许多优秀的品质，试着寻找发现。学生在读读、想想、记记、说说等多种手段，引导学生感悟语言。】

　　三、总结提升，拓展延伸。

　　1、你认为维生素C是谁发现的?说说判断的理由。

　　2、总结说话：任何发现都是：

　　【设计意图：总结延伸训练题让学生展开讨论，将课堂推向高潮，鼓励学生大胆表达，更启发了学生畅谈本课学*的收获，领悟中心。】

　　四、作业布置：

　　小练笔：《维生素C》的自述。

维生素C的故事教学设计4

　　教学过程

　　一，揭题

　　1，老师每天都给同学们一颗维生素c，你们知道维生素c吗

　　2，那维生素c是怎样被发现的，又是被谁发现的呢

　　3，今天我们就来读一个《维生素c的故事》。齐读课题。

　　二，初读课文，质疑

　　1，自读课文，要求：读准字音，读通课文。

　　2，再读课文，质疑（课件出示自读提示）

　　抓住"海上凶神"一词做文章

　　1，说说这个词读了你有什么感受 读课文，说说它是如何伤害船员的，读出你体会的感受。

　　师：海上凶神这个名字给你什么感觉

　　生：很可怕，很恐怖。

　　生：这是海上独有的疾病，来势很猛，很凶狠。

　　生：它来的很神秘，像是死神的代言人。来的很迅速，无法阻挡。

　　师：这样一种海上独有的，在船员们没有意思到，就如死神般降临的疾病，是怎样夺取船员的生命的，请你们自己读一读。

　　师：谁来将这可怕的"海上凶神"来临的情景，读给大家听听。

　　指生读

　　2，到底什么是"海上凶神"

　　师：这样可怕的疾病到底什么病呢

　　请你们在默读课文，然后用书中的语言说给大家听听。

　　生读出课文的最后一段，简介是维生素c缺乏症"坏血病"就是"海上凶神"

　　教师介绍关于维生素c的科学资料

　　3，为什么会出现维生素c缺乏的情况，读课文用书上的语言说一说。

　　（1）海上生活不仅……而且……

　　（2）人们发现野果子和其他一些水果，蔬菜都含有一种名叫维生素c的物质。

　　因为海上生活很艰苦，船员只是吃鱼和黑面包，没有水果和蔬菜吃。而蔬菜和水果中才含有维生素c，所以他们就出现了被称为"海上凶神"的"坏血病"。结合这两点就能说清楚。

　　4，在发现维生素c能治愈"海上凶神"的过程中，哥伦布的情感出现了那些变化，请你们自己再默读课文找出来，然后想想为什么会有这样的变化。生找出：哥伦布心情十分沉重，噙着眼泪，又惊又喜

　　说说哥伦布心情沉重，噙着眼泪（悲伤）的原由

　　讨论：哥伦布将生病的船员留在荒岛上，这样的做对吗 要求小组在课文字里行间中找到证据说明自己的观念。

　　简介哥伦布的航海伟大事迹。

　　再读表达哥伦布心情的句子，将哥伦布矛盾的心理读出来。

　　教师过渡到又惊又喜

　　将这种惊喜的对话情景读出来。

　　5，很多发现都是很偶然的，请学生说说哪些发现是很偶然的

　　病重的船员是怎么对哥伦布说的 他们为什么要这么说

　　病重的船员为什么在荒岛上能转危为安 "海上凶神"这种怪病的原因是什么

　　病重的船员在荒岛上是靠什么维持生命的

　　3，疏理学生质疑，布置学*活动：

　　①动笔读书：读读找找，自己解疑。

　　②真情播音员：文中有许多感人的话，请你找出你觉得好的地方，

　　把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。

　　4，交流。（课件展示相关内容：哥伦布简介，哥伦布发现新大陆等）

　　三，总结延伸

　　课件出示有关维生素的小知识。

　　《维生素c的故事》教材研读与教学流程：

　　本文讲述了16世纪意大利伟大的航海家哥伦布在带领船队在大西洋上乘风破浪，远航探险途中，船员们中十几人得了"海上凶神"这种疾病，但是在荒岛上他们却奇迹般地起死回生了。从而发现了维生素c的存在，同时为人类治愈"坏血病"找到了方法。

　　本文的重点应该是两点，一缺乏维生素c所引发的问题。二维生素c的意外获得包含着哥伦布的思索。

　　第一点扣住"航海生活不光非常艰苦，而且充满危险。"这是这一段的总起句，"非常艰苦"是本文中缺乏维生素c的原由。可以通过读文了解"艰苦"是指"船员们在船上只能吃到黑面包和咸鱼"同时也是指得了重病没有医生医治。理由"哥伦布一回到意大利，就把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。"说明船上没有医生。

维生素C的故事教学设计5

　　第一课时

　　教学要求1．正确、流利地朗读课文。2．学会本课10个生字，两条绿线内的5个字只识不写。理解由生字组成的词语。3．初步了解维生素c的发现过程。

　　教学重点1．学会本课10个生字，两条绿线内的5个字只识不写。理解由生字组成的词语。2．初步了解维生素c的发现过程。

　　教学准备 教学课件

　　教学过程

　　一、揭示课题，激发兴趣

　　1．板书课题，指读。

　　2．看了这个题目，你能提出哪些问题？

　　围绕课题发问：如什么是维生素c，它对人体有什么作用等。

　　二、初读课文，理清思路。

　　1．布置自学要求：

　　（1）读准字音，认清字形；

　　（2）联系上下文或借助工具书初步懂得生字新词的意思；

　　（3）遇到难读的句子把它画出来，多读几遍，直到读通顺为止。如果遇到不能解决的问题，做上记号，到课堂交流时提出，大家一起讨论。

　　2．检查自学情况。

　　（1） 出示词语

　　路 程 缺 乏 艰 苦

　　物 质 适 量 危 险

　　悄悄降临 不拖累 噙着眼泪

　　胜利返航 蓬头垢面 又惊又喜

　　指名读，集体读，正音。

　　“艰、浑、伦”是前鼻音，“程”是后鼻音；“尸、物、质、适、程、蔬”是翘舌音；“伦”声母是l，不是n；“危、谓”声韵母相同，声调不同。

　　（2）指名分自然段朗读课文，相机解释词语，指导读好长句子。

　　（3）简要介绍哥伦布。

　　3．速读课文，想想课文主要写了什么内容，组织学生讨论。

　　讲哥伦布在带领船员出海探险时，最可怕的是会遇到“海上凶神”的怪病。一次航行中，得了怪病的船员主动留在荒岛上。返航时，却意外发现，他们靠吃野果生存了下来。后来才知道野果子中含有维生素c。

　　三、学*第一自然段。

　　1.指名读。

　　2.说说你了解了什么？

　　（哥伦布是16世纪意大利伟大的航海家）

　　（他热衷于航海探险）

　　（他勇敢无畏）

　　3.通过你的朗读把你感悟到的表现出来。齐读全段

　　过渡：在哥伦布所处的那个时代，航海生活是怎样的一种状况呢？

　　四、学*第二自然段。

　　出示：第二段。

　　1．理清结构：速读这一段，想想本段是按什么顺序来写那时的航海生活的。（先总后分）划线。“//”

　　老师读总起句，全班同学读分句。

　　2．搞清关系：读了课文，同学们了解到那时的航海生活有什么特点？

　　一是非常艰苦，二是充满危险。

　　分句中哪里写了航海生活的艰苦？哪里写了航海生活的危险？听好老师的提示，你们读相应的内容。

　　那时，航海生活非常艰苦。 。

　　那时，航海生活充满危险。 。

　　作者却用一对关联词把航海生活的这两个特点巧妙地连接了起来。

　　（圈划关联词）

　　你们觉得哪一个特点对船员来说更为可怕？为什么？

　　由此看来，而且后面的意思要比不光后面的意思要更深一层。

　　那这句子应该怎样读好呢？（“而且”引出的后半句应该更加强调。）再读。

　　3．加深体会：指名读分句中的具体内容，同学们边听边细细体会。听了这一段话，你们有什么感受吗？

　　（船员们的海上探险生活真的非常艰苦，吃的只有黑面包和咸鱼，没有蔬菜，没有水果，也没有牛奶。）

　　（“海上凶神”这种病很容易得。）

　　（看起来得了这种病就只有死路一条，而且死得很惨。）（划有关词语）

　　4．让我们再充满同情地读一读船员们的海上生活，把体会到的读好。

　　三、指导字形。

　　1．出示生字卡片，指读。

　　2．指导字形：“艰、浑、程、拖、秘”都是左右结构，而且都是左窄右宽；“危、质”为半包围结构，“危”的下面是“厄”；“质”的第一、二笔都是撇，不是“厂”。

　　3．指导书写。

　　五、布置作业。

　　1．抄写词语三遍。

　　2．熟练朗读课文。

　　3．思考维生素c被人们发现的经过。

维生素C的故事教学设计6

　　维生素C的故事教学设计

　　第一课时

　　教学目的：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课9个生字，两条绿线内的5个字只识不写，理解由生字组成的词语。

　　3、了解航海过程的艰苦与危险，体会“海上凶神”的可怕。

　　4、初步认识维生素C和坏血病。

　　教学重点：

　　了解航海过程的艰苦与危险，体会“海上凶神”的可怕。

　　教学难点：

　　初步认识维生素C和坏血病。

　　教学流程;

　　一、揭示课题

　　早前，人们并不认识维生素C，关于它的发现，还有一段曲折的过程呢。今天，我们就来了解——维生素C的故事(齐读课题)

　　二、初读课文

　　1、检查字词

　　2、释义造句这些词你理解了哪一个?

　　选一个词造句，说给同桌听。

　　指名造句3人

　　三、学*课文1、2自然段

　　1、通过预*，你一定知道维生素C的故事跟谁有关?你对哥伦布有些什么了解?

　　2、齐读第一小节我们一起来介绍一下他。

　　3、我想：那时的航海生活一定非常轻松有趣，对吧?(不对!)

　　你从哪句话知道的?(出示：那时，航海生活不光非常艰苦，而且充满危险。)

　　4、交流

　　艰苦只能吃黑面包和咸鱼

　　联系你自己的实际生活，他们的食物怎么样?

　　危险“怪病”怪在哪里?(出示先……接着……然后……)

　　5、小结看得出来，那时的航海生活真的是艰苦而且危险。

　　四、学*第8小节

　　1、那么，这么可怕的“海上凶神”到底是一种什么病呢?快速浏览课文，找一找。

　　2、交流出示第8小节，齐读

　　3、现在你知道这“海上凶神”是怎么回事了吧?请说说。

　　4、船员们的体内为什么会缺少维生素C呢?联系上文说说。

　　(1)海上生活非常艰苦。

　　(2)人们发现野果子和其他一些水果、蔬菜都含有一种名叫维生素c的物质。

　　6、小结其实。只要补充适量的维生素C，坏血病就不治而愈了。

　　五、总结

　　哥伦布能在航海时发现维生素C，真让人觉得不可思议，这经过到底是怎样的呢?我们下节课再去一探究竟。

　　六、作业

　　1、完成钢笔字册

　　2、搜集其他维生素的小资料

　　板书设计：

　　维生素C的故事

　　艰苦

　　危险“海上凶神”

　　坏血病

维生素C的故事教学设计7

　　学*目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心活动。

　　2、了解维生素c的发现过程，懂得任何发现、创造都离不开细心的观察与实践

　　学*重点：

　　理解课文内容，了解哥伦布发现维生素c的发现过程，体会人物的内心活动。

　　学*难点：

　　通过学*，了解任何发现、创造都离不开细心的观察与实践。

　　教学准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　师：上节课我们一起初步学*了（读题）检查大家学*情况

　　屏显1：a哥伦布航海家乘风破浪

　　b航海生活艰苦危险

　　师：你能用他们联系课文内容说一句话吗？（那时，航海生活不光艰苦，而且充满危险。）

　　引读：我听出来了，那时，航海生活不光，而且。

　　师：生活艰苦并不可怕，船员们个个都是吃苦耐劳的人，他们面临的最只要的困难还是航海生活处处充满危险，你们知道船员远航都会遇到哪些危险吗？（狂风暴雨海啸会在大海中迷失方向。他们的船会触礁。他们带的淡水会喝完。船上的食物会不够吃）

　　师：是啊，航海生活处处充满危险。刚才同学们历数的种种危险，船员们靠着顽强的毅力和吃苦耐劳的精神都能克服，最最让他们害怕的还是一种航海期间很容易得的一种怪病（屏显2出示“海上凶神”）齐读。

　　二、“海上凶神”

　　1、师：“海上凶神”这个名字给你什么感觉？（很害怕，很恐怖来势汹汹，很凶狠）

　　师：他是怎样夺取船员生命的，请你们自己读一读。

　　屏显3：病人先是感到浑身无力，走不动路，接着就会全身出血，然后慢慢地死去，船员们都把这种怪病叫做“海上凶神”

　　师：谁来将这可怕的“海上凶神”来临的情景，读给大家听听。指生读。

　　师：它总在船员们没有意识到就如死神般悄悄的来临，病人先是……接着……然后，所以人们称他为（“海上凶神”）

　　师：可怕吗？所以称它为（齐读）“海上凶神”

　　3、学*最后一段

　　师：它让病人经历一段如此痛苦的过程，这样可怕的疾病到底是什么病？怎样才能治愈？

　　师：原来“海上凶神”就是“坏血病”，是缺乏维生素c造成的。

　　三、发现之旅

　　师：说起这个能治“海上凶神”维生素c的.发现，还得从哥伦布的一次航海经历说起。今天，就让我们一同走进这段神奇的发现之旅，走进哥伦布的内心世界。

　　师：请同学们自由朗读课文36自然段，想想：

　　在这次发现维生素c的过程中，哥伦布心理有哪些变化？一边读一边画出描写哥伦布心理变化的词语。（学生读、画）学生交流。

　　（板书：十分沉重、噙着眼泪、越来越沉重、又惊又喜）。

　　1、十分沉重

　　师：船队刚出发不久，哥伦布的心情十分沉重。为什么？请同学读一读课文第三小节。谁来抓住有关的语句来说一说。（抓住“一半的路程”、“十几个病倒了”这些数量词来体会。）

　　师：是的，航程不到一半，就有十几个船员病倒了，而不是一个两个。

　　师：随着航行的继续，会怎样？（有更多的人因患上这种怪病而倒下）

　　如果回去呢？（十几个船员也会死亡，还会无功而返）

　　师：真是左右为难更何况，这是发生在什么地方？（大海！）

　　是啊，周围是一望无际的大海，无人能救，无药可医，哥伦布的心情怎能不沉重呢？

　　师：让我们一起来读这段话，一起来体会哥伦布此刻的心情。

　　2、噙着眼泪、

　　师：俗话说男儿有泪不轻弹，然而哥伦布这位伟大的航海家却留下了眼泪这是因为什么？生……（出示4:那些病重的船员为了不拖累大家，对哥伦布说：“船长，你就把我们送到附*的荒岛上吧。等你们返航就来的时候，再把我们的尸体运回家乡。“哥伦布噙着眼泪点了点头……）

　　师：你从这些话中读懂了什么？还读出什么？（感动、无奈）

　　师：从船员的话中体会到他们为了不拖累整个船队，宁愿牺牲自己。哥伦布被重病船员那种识大体、顾大局的精神深深感动了，谁来读一读这段话。

　　师：对于这种看似残忍的做法，哥伦布还是噙着眼泪点了点头，你同意哥伦布的做法吗？

　　{学生小组讨论后回答}

　　师：如果留下来意味着什么？（死亡！死更多的人）为什么？

　　（因为周围茫茫的一片海水，无法医治。如果不留下，很可能会使大家都会传染上这种怪病，航行无法完成，后果不堪设想。）

　　师：当时还有别的做法吗？为什么？

　　（正是为了其他船员的安全，为了航海任务的完成，哥伦布才不得不同意他们留下来。）

　　师：你感受到什么？（矛盾、无奈）

　　师：此刻，哥伦布的内心是矛盾的、是无奈的、更是痛苦的。所以他会噙着眼泪点了点头。让我们一起走进哥伦布的内心世界，来读好这段话。

　　师：其实此刻，哥伦布的内心有千言万语，都包含在这个省略号里，请你想想：他会对面临死神的船员说什么？

　　出示5省略号（提示：面临死神的船员临死最不放心的是什么？）

　　哥伦布的心里想：（我一定把你们的尸体运回去的、我会派人照顾好你们的父母妻儿……）

　　小练笔：

　　屏显6：船队慢慢地离开了船员所在的荒岛，哥伦布站在船头望着那些病重船员，心里想：多好的船员呀（多么高尚的船员呀）

　　我一定会我一定会

　　3、越来越沉重、

　　教师引读：几个月过去了，哥伦布的船队终于……，船离那些重病船员所在的荒岛……，哥伦布的心情也……。

　　师：船队胜利返航，这是一件多么令人欢呼雀跃的事情阿！可为什么船离荒岛越来越*哥伦布的心情越来越沉重？（因为次次探险的成功，是用十几个船员的生命换来的，付出的代价太大了。）

　　此刻，哥伦布站在船头，面对着越来越*的荒岛，他心里会想些什么呢？

　　屏显7：哥伦布站在船头，他的脑海浮现船员重病时为了不拖累大家下岛的情景，心想

　　想到这，他的脑海又浮现重病船员他们的父母妻儿日夜盼望他们归来的情景，心里又想……

　　眼看现在就要见到他们可能已经腐烂的尸首，他的心仿佛刀绞一般……

　　师：是啊，虽然胜利返航了，但探险成功的喜悦无法抵消哥伦布心中的悲痛，所以他的心情越来越沉重

　　4、又惊又喜

　　师：正在这时，奇迹出现了。（引读）：只见十几个蓬头垢面的人……哥伦布看到这个奇迹，真是又惊又喜！哥伦布惊的是什么？喜的是什么？

　　（原以为船员们都死了，可现在居然活了下来。）

　　师：看到自己的好兄弟还活在世界上，而且很健康？（“狂奔”）

　　师：怎能不激动万分啊！

　　师：你能读好这两句话吗？

　　出示8：这不是病重的船员吗？他们还活着！

　　师：真是又惊又喜，喜出望外啊！再读

　　师：真是又惊又喜，欣喜若狂，再读

　　师：其实，只有哥伦布又惊又喜？还有谁？（出示画面9）

维生素C的故事教学设计8

　　教学要求：

　　1、学*并掌握本课的生字新词，积累“路程”等词语。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、理解课文内容，了解维生素对人体的作用。教育学生从小养成均衡饮食的*惯。

　　教学重点难点：

　　了解维生素C被人们发现的经过，认识维生素对人体的重要性。

　　教学时间：2课时

　　教学设计：

　　第一课时

　　课时目标

　　1、初读课文，整体感知课文，理清课文条理，了解人们发现维生素C的经过。

　　2、学*并掌握本课的生字新词。

　　教学过程：

　　一、揭示课题

　　1、简介维生素C。

　　同学们，在预*课文的时候，你们一定了解了许多维生素和维生素C的资料吧。那就给大家介绍一下吧。

　　2、导入。

　　关于维生素C的发现，还有一个感人的故事。今天，我们就回到16世纪，了解维生素被发现的经过。

　　二、初读课文

　　1、自读课文，要求：读准生字，理解新词，读通课文。

　　2、检查字词掌握情况。

　　（1）出示生字新词，指名认读，齐读。

　　（2）指名说说本课的生字在读音和书写上有什么应该注意的。

　　（3）理解了哪些新词，还有什么不理解的。

　　3、自读课文，要求：正确、流利。

　　三、再读课文，理清顺序

　　1、哥伦布是16世纪意在得伟大的航海家，他常常带领船队在大西洋上乘风破浪，远航探险，为人类开辟了许多新的航线。一次偶然的机会，他帮助人们发现了维生素C，这是怎么回事？请大家读课文。

　　2、学生自读思考。

　　3、指名说说维生素C被发现的经过。

　　（“海上凶神”降临船队——含泪弃病号于荒岛——返航发现被弃船员还活着——将奇迹告诉医生——研究发现维生素C）

　　四、学*课文1、2自然段

　　1、指名读第1自然段，思考：这一自然段告诉我们什么？

　　2、指名反馈。（故事的时、地、人和事）

　　3、16世纪的航海生活不仅艰苦，还很危险。在哥伦布的航海队伍中也常常有不速之客，人们把它称为“海上凶神”，人们为什么这么称呼这种疾病泥？请大家读读第2自然段。

　　3、读后讨论。

　　4、指导朗读。

　　5、现在人们已经知道，其实 种怪病就是坏血病，是船员们体内缺乏维生素C而导致的。船员们的体内为什么会缺乏维生素C呢？

　　（因为长期在船上生活，吃的是黑面包和咸鱼，很少、甚至吃不上蔬菜和水果，这就导致了船员体内严重缺少维生素C。）

　　6、小结：仅仅是因为缺少维生素C，不知有多少船员葬身于茫茫大海，真是太可悲了。

　　五、作业

　　1、正确、流利地朗读课文。

　　2、抄写本课生字新词。

　　3、把人们发现维生素C的经过说给别人听。

　　第二课时

　　课时目标：

　　1、继续学*课文，深入了解维生素C被人们发现的经过。

　　2、总结全文，教育学生养成良好的饮食*惯，均衡营养。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学过程：

　　一、复*导入

　　1、出示生字新词，指名认读，齐读。

　　2、16世纪的航海生活不仅艰苦，还很危险。因为“海上凶神”随时都可能降临到任何一支船队。那一年，哥伦布的船队刚出发不久，就面临了“海上凶神”的灾难。我们继续来学*课文。

　　二、阅读理解

　　1、自读课文2—5自然段，读完后想一想，你从中读出了什么？

　　2、讨论交流。

　　一份感动 一份悲伤 一份伟大 一份无私……

　　（1）你是从段中的什么地方感受到的？找出有关语句读一读，再想一想为什么有这么一份情感的？

　　（2）小组交流。

　　（3）全班指名反馈。

　　（4）指导学生朗读，读出这份感动、悲伤、伟大……

　　3、小结：无私的船员，为了不拖累船队舍弃了生命，主动要求弃于荒岛。这份伟大、无私深深打动了哥伦布，也令哥伦布倍感愧疚，所以船临*茺岛，他的心情更沉重了。可是奇迹出现了，这是个什么奇迹呢？

　　4、这是怎么回事呢？请大家自读第6自然段。

　　5、指名反馈。

　　6、船员们奇迹般地生存了下来，使哥伦布指导他们的病愈和他们天天吃野果子联系在了一起。

　　出示：难道秘密在野果子里面？

　　（1）指导朗读。（读出疑问语气）

　　（2）改为陈述句。

　　7、到底是什么原因呢？读课文7、8自然段。

　　8、读完后指名用自己的话说说野果子和船员病愈存活的秘密。

　　9、小结：是啊，这就是船员们奇迹般存活的秘密。和船员们的生命密切联系着的原来就是维生素C。

　　三、总结课文

　　1、读了全文，你有什么想说的吗？

　　（学生可以针对课文内容说说自己的感受，也可以结合实际，劝导大家要均衡饮食。）

　　2、总结：是啊，《维生素C的故事》给了我们很多的启示，不仅有饮食*惯方面的，还有做人方面的。老师祝福你们都健康、快乐地成长。

　　四、作业

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、调查生活中含有大量维生素C的水果和蔬菜。

维生素C的故事教学设计9

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，了解文生素c对人体的作用。

　　3、知道一切科学的发现离不开观察和思考。

　　教学重点：

　　了解文生素c对人体的作用。

　　教学难点：

　　通过人物情感变化，了解人物性格特点。

　　教学过程：

　　一、复*导入。

　　1、齐读课题。

　　2、这是一个关于什么的故事？通过上节课的学*，你知道了一个什么科学常识？

　　二、理解课文内容。

　　1、说说故事的主人公是谁。（板书：哥伦布）迅速地浏览一遍课文，找一找文中描写哥伦布情感变化的词语。

　　生汇报。（师板书：十分沉重、越来越沉重、又惊又喜）

　　2、哥伦布的情感为什么会有这些变化？通过这些情感变化你看出哥伦布是一个什么样的人？学生放声朗读课文，边读边用笔划出相关句子，做上标记。

　　学生汇报。

　　（1）十分沉重。指生朗读，说说沉重的原因。船员们得的是什么病？可怕吗？文中是怎么描述这种可怕的疾病的？生读。

　　（2）越来越沉重。第二次心情沉重是什么时候？为什么沉重？你认为这一节应该读出哪几种情感？

　　（3）又惊又喜。当哥伦布的船来到荒岛之后，他看到了什么？“蓬头垢面”是什么意思？他惊喜的是什么？引读这一节。

　　3、那些病重的船员怎么在荒岛上的？生读第四节。这节中也有一个字很形象的描写了哥伦布复杂的情感，找一找。

　　“噙”什么意思？为什么含着泪却不流泪呢？从这个字你体会到了哥伦布什么样的心理？后面的省略号省略了什么？

　　面对有情有意的哥伦布，顾全大局的船员，你有什么话想对他们说？写话练*并交流。

　　4、这些留在荒岛上的船员又是怎样奇迹般的活下来的呢？指生读7、8两节。“哥伦布一回到意大利，就把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听”从这句话中你还看出哥伦布是一个什么样的人？这两节给你的日常生活有什么启发？

　　三、小结。

　　四、作业。

　　维生素不光有c，还有很多，（例如a、b、d、e等）同学们查找相关资料读一读，了解它们被发现的过程。

　　设计理念：本课的教学力求通过反复读课文，让学生经历丰富的情感体验。通过课文中字、词、句的理解体现语文工具性、人文性的统一，构建一种扎实、有效、真实而生动语文课堂。

维生素C的故事教学设计10

　　教材分析：

　　这是一篇介绍维生素C作用的科普小品。文章采用故事的形式，借助于曲折的情节，生动地向读者介绍了维生素C的有关知识。

　　学情分析：

　　本文为略读课文，学生只要能读顺读通，理解内容，弄清维生素C对保持人体健康具有重要的作用就可以了。课堂上，教师应激发学生的阅读兴趣，注重课内外延伸，培养学生的自学能力。

　　教学要求：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，了解维生素对人体的作用。

　　教学重点：理解课文内容，了解维生素对人体的作用。

　　教学准备：课件

　　教学过程

　　一、揭题

　　1、老师每天都给同学们一颗维生素C，你们知道维生素C吗？

　　2、那维生素C是怎样被发现的，又是被谁发现的呢？

　　3、今天我们就来读一个《维生素C的故事》。齐读课题。

　　二、初读课文，质疑

　　1、自读课文，要求：读准字音，读通课文。

　　2、再读课文，质疑（课件出示自读提示）

　　抓住“海上凶神”一词做文章

　　1、说说这个词读了你有什么感受？读课文，说说它是如何伤害船员的，读出你体会的感受。

　　师：海上凶神这个名字给你什么感觉？

　　生：很可怕，很恐怖。生：这是海上独有的疾病，来势很猛，很凶狠。

　　生：它来的很神秘，像是死神的代言人。来的很迅速，无法阻挡。

　　师：这样一种海上独有的，在船员们没有意思到，就如死神般降临的疾病，是怎样夺取船员的生命的，请你们自己读一读。

　　师：谁来将这可怕的“海上凶神”来临的情景，读给大家听听。指生读

　　2、到底什么是“海上凶神”？师：这样可怕的疾病到底什么病呢？请你们在默读课文，然后用书中的语言说给大家听听。生读出课文的最后一段，简介是维生素c缺乏症“坏血病”就是“海上凶神”教师介绍关于维生素c的科学资料

　　3、为什么会出现维生素c缺乏的情况，读课文用书上的语言说一说。

　　（1）海上生活不仅……而且……

　　（2）人们发现野果子和其他一些水果、蔬菜都含有一种名叫维生素c的物质。因为海上生活很艰苦，船员只是吃鱼和黑面包，没有水果和蔬菜吃。而蔬菜和水果中才含有维生素c，所以他们就出现了被称为“海上凶神”的“坏血病”。结合这两点就能说清楚。

　　4、在发现维生素c能治愈“海上凶神”的过程中，哥伦布的情感出现了那些变化，请你们自己再默读课文找出来，然后想想为什么会有这样的变化。生找出：哥伦布心情十分沉重，噙着眼泪、又惊又喜说说哥伦布心情沉重，噙着眼泪（悲伤）的原由？讨论：哥伦布将生病的船员留在荒岛上，这样的做对吗？要求小组在课文字里行间中找到证据说明自己的观念。简介哥伦布的航海伟大事迹。再读表达哥伦布心情的句子，将哥伦布矛盾的心理读出来。教师过渡到又惊又喜将这种惊喜的对话情景读出来。

　　5、很多发现都是很偶然的，请学生说说哪些发现是很偶然的？病重的船员是怎么对哥伦布说的？他们为什么要这么说？

　　病重的船员为什么在荒岛上能转危为安？“海上凶神”这种怪病的原因是什么？

　　病重的船员在荒岛上是靠什么维持生命的？

　　3、疏理学生质疑，布置学*活动：①动笔读书：读读找找，自己解疑。

　　②真情播音员：文中有许多感人的话，请你找出你觉得好的地方，

　　把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。

　　4、交流。（课件展示相关内容：哥伦布简介、哥伦布发现新大陆等）

　　三、总结延伸

　　课件出示有关维生素的小知识。

维生素C的故事教学设计11

　　教材分析

　　这是一篇介绍维生素C作用的科普小品。文章采用故事的形式，借助于曲折的情节，生动地向读者介绍了维生素C的有关知识。

　　学情分析

　　本文为略读课文，学生只要能读顺读通，理解内容，弄清维生素C对保持人体健康具有重要的作用就可以了。课堂上，教师应激发学生的阅读兴趣，注重课内外延伸，培养学生的自学能力。

　　教学要求

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，了解维生素对人体的作用。

　　教学重点

　　理解课文内容，了解维生素对人体的作用。

　　教学准备

　　课件

　　教学过程

　　一、揭题

　　1、老师每天都给同学们一颗维生素C，你们知道维生素C吗？

　　2、那维生素C是怎样被发现的，又是被谁发现的呢？

　　3、今天我们就来读一个《维生素C的故事》。齐读课题。

　　二、初读课文，质疑

　　1、自读课文，要求：读准字音，读通课文。

　　2、再读课文，质疑（课件出示自读提示）

　　“海上凶神”这种怪病有什么症状？

　　病重的船员是怎么对哥伦布说的？他们为什么要这么说？

　　病重的船员为什么在荒岛上能转危为安？“海上凶神”这种怪病的原因是什么？

　　病重的船员在荒岛上是靠什么维持生命的？

　　3、疏理学生质疑，布置学*活动：

　　①动笔读书：读读找找，自己解疑。

　　②真情播音员：文中有许多感人的话，请你找出你觉得好的地方，

　　把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。

　　4、交流。（课件展示相关内容：哥伦布简介、哥伦布发现新大陆等）

　　三、总结延伸

　　课件出示有关维生素的小知识。

　　内容概括：这篇介绍了关于《维生素C的故事》教案之一,维生素C的故事，希望对你有帮助！

《维生素C的故事》教学设计 (菁华5篇)（扩展3）

——《维生素C的故事》教学设计6篇

　　【教学理念】

　　一堂课，教学的主线最好清晰一点，主要问题最好精简一点，否则，学生的精力和智慧就会在不断环节转换和问题切换中消耗掉。所以，本课教学主线清晰：围绕发现感受伟大;主干问题很明显，围绕一个问题展开探究性阅读，抓住一句话，以点带面，兼具人文内涵和语言因素两方面的教育价值。适时适量的课外文字信息的拓展，促情的萌动，也是一种阅读方式的召唤。

　　【教学目标】

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述故事。

　　2、学*并掌握本课的生字新词，积累本课成语。

　　3、通过学文领悟到对许多科学的新发现都是从问题开始的。了解维生素对人体的作用，教育学生从小养成均衡饮食的*惯。

　　【课时安排】

　　2课时

　　【教学流程与设计意图】

　　第一课时

　　一、分步揭题，激发兴趣。

　　1、板书：维生素学生朗读：你了解它吗?

　　2、再板书C，学生连读“维生素C”，有谁能为大家说说你对它的了解?

　　在500多年前，世界上并没有这个词，也就是说，人们并不知道它的'存在，于是发生了许多惊心动魄的故事。今天，我们就来读一个“维生素C的故事”(板书完整的课题)

　　3、学生读题。你想从文章中了解到什么?

　　过渡：现在，你就带着你的好奇，大声、自由地读课文，同时为你的可爱的问题寻找答案。

　　【设计意图：采用分步揭示课题的方法，让学生对维生素C有一定的了解，然后读课题质疑，激发读文兴趣。】

　　二、初读课文，整体感知。

　　在这个故事中，你了解到了什么?

　　三、再读课文，扫清障碍。

　　1、布置自读要求：

　　(1)读准字音，遇到不认识的生字就去读读课后的拼音，遇到难读的地方就多读几遍，划出你不理解的词语。

　　(2)标上自然段序号。

　　(3)看清每句话，把课文读正确。

　　2、检查生词情况：

　　(1)出示第一组词语：艰苦、危险、缺乏、适量、

　　指名读，正音，集体读。

　　你在文中哪些语句中分别读到了它们?找出来读读。

　　你能说说它们的近义词或反义词吗?

　　你能找到文中的相关语句来解释它们中的某一个词吗?

　　(2)出示第二组词语：乘风破浪、浑身无力、噙着眼泪、蓬头垢面、

　　分别说说：你读了其中的某个词仿佛看到了什么样的画面或人物外形?

　　再读以上词语，读出词味。

　　(3)出示第三组词语：不知不觉、起死回生、不治而愈、又惊又喜

　　你能有选择说说某个词的意思吗?你是用什么方法理解这些词语的?

　　【设计意图：阅读本质上是一种语境还原。因此读出词语的温度、厚度和质感，是非常巧妙的设计，也是重要的铺垫，通过这样的朗读，学生就逐步走进了词语所表达的意境中。】

　　3、检查段落朗读情况：

　　(1)指名分自然段朗读课文，指导读好长句子。

　　(2)同桌互读课文，假如你的同桌能够正确朗读课文，请把鲜艳的五角星送给他。

　　(3)请说出同桌朗读过程中感到困难的地方，帮助读正确。

　　【设计意图：二读课文，重在帮助学生真正读准字音，读通课文，教师采用多种方式，给足时间，让学生与文本亲密接触，保证学生人人参与学*，个个读通课文，并且关注长句的朗读指导，真正教给学生学*的方法。】

　　四、三读课文，理清思路。

　　1、围绕“海上凶神”引导学生把握段落层次：

　　哥伦布带领船员远航探险的时候，最害怕的是什么?

　　课文哪个自然段描写了“海上凶神”这种怪病的具体症状?

　　课文哪个自然段揭示了“海上凶神”的秘密?

　　哪几个自然段描写了哥伦布的一次奇特的航海经历?

　　2、当学生对第七自然段有争议的时候，出示第七自然段帮助学生分析。

　　【设计意图：三读课文，重在帮助学生理清文脉，紧扣“海上凶神”做文章，当学生有争议时，采用探讨说理的方法展开分析，让学生在争辩中理清文章的脉络。】

　　五、朗读课文，书写生字。

　　1、请同学们选择感兴趣的或朗读有难度的段落多读几遍。

　　2、你觉得哪几个字最难写，或最容易出错的，请你选择3—4个在书后练*2里描红。

　　3、师相机板书：尸、乏、适，指导笔画在田字格中的位置及书写要领。

　　第二课时

　　一、谈话导入，揭示课题。

　　今天，让我们再次穿过时光的隧道，跨越大洋，和哥伦布相约，深入解读——维生素C的故事。

　　二、紧扣中心，质疑解读。

　　1、学生朗读课文第一自然段：你了解到了哥伦布的哪些信息?其中哪个词语最吸引你的眼球?为什么?再次朗读这一节。

　　2、为什么哥伦布会被称为伟大的航海家呢?原因肯定很多，我们通过今天的学*，就能触摸到。

　　同学们，很多发现都是很偶然的，比如牛顿发现了地球的万有引力。但是，引用一句话“如果你不懂得思考，即使苹果在你头上砸上千次，也是没有任何作用。”学生朗读，你从这句话中明白了什么?

　　3、我们的这篇课文中，哪句话中最能体现哥伦布这方面的与众不同和伟大呢?(请学生快速浏览课文，交流。)

　　<出示句子>让学生填上关联词语：哥伦布( )回到意大利，()把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。朗读句子，你从中读到了什么?(学生交流)

　　4、那你还有什么疑问吗?

　　预设：哥伦布为什么一回到意大利，就把这些船员起死回生的奇迹讲给医生听?

　　这是个怎样的奇迹，为什么会有这个奇迹的发生?

　　首先组织学生抓住第一个问题细读全文，寻找答案，比一比，谁对语言最敏感，思考全面，在你认为能解答这个问题的语句处做上记号，并简明标注。你找到了几个原因?和同桌讨论交流，看还能不能有新的发现。

　　5、交流讨论：你们发现这个问题的答案分布在课文的哪些地方?让我们来探讨：

　　原因一：“海上凶神”的威胁

　　(1)这个词为什么要加上引号?说说你读了这个词有什么感受?

　　(2)这怪病是怎样夺取船员的生命的，说它是怪病，表明了什么?

　　(3)谁来将这可怕的“海上凶神”来临的情景，读给大家听听。

　　(4)到底什么是“海上凶神”?这样可怕的疾病到底是什么病呢?

　　(5)补充资料：1497年葡萄牙领航员围绕好望角航行到在印度马拉巴尔海岸，在航海途中他的160个船员因坏血病有100人丧生。

　　“海上凶神”严重影响了人类的航海，毕生为航海奉献的哥伦布，怎能不——(学生朗读出示的句子：哥伦布(一)回到意大利，(就)把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。)

　　原因二：哥伦布对船员关爱的感情。

　　出示要求：默读第3—6自然段：用笔划出描写哥伦布心情变化的语句，然后想想为什么会有这样的变化。

　　(1)根据学生的回答板书：十分沉重——噙着眼泪——越来越沉重——又惊又喜

　　(2)说说哥伦布心情沉重，噙着眼泪(悲伤)的原因是什么?

　　你从船员的要求中，看到了什么?你认为哥伦布将生病的船员留在荒岛上，这样的做对吗?要求小组在课文字里行间中找到证据说明自己的观念。

　　简介哥伦布的航海伟大事迹。

　　(3)感情朗读相关语句。

　　过渡：是啊，哥伦布为船员们顾全大局的精神而感动、为自己作为船长可是却无能为力而愧疚、无奈、自责、难过……无数种复杂的情感将哥伦布的心堵得满满的，他的心情怎能不沉重呢?

　　(4)他是多么爱他的船员呀，可一次次的生离死别让他经受着悲痛的煎熬，他怎能不——(朗读出示的句子：哥伦布(一)回到意大利，(就)把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。)

　　原因三：奇迹的产生。

　　(1)几个月过去了，当船队胜利返航，离荒岛越来越*的时候，哥伦布的心情是——越来越沉重。

　　探险获得了成功，应该激动、兴奋才对呀，为什么反而越来越沉重了呢?

　　是啊!来的时候是一个个鲜活的生命呀!而现在呢——此时哥伦布的心真是——你是哥伦布的知音吗?你能描述他的心理吗?

　　指导感情朗读第五自然段。

　　过渡：奇迹发生了，哥伦布看到了什么?此时你想用哪些词语或俗语形容他的心情?为什么?相机朗读第6自然段，你能想象当时岛上的情景吗?(学生描述)

　　原因四：哥伦布的探询与反思：

　　(1)当我们大家都沉浸在惊喜之中时，哥伦布却在干什么?朗读课文第7自然段。

　　(2)哥伦布在惊喜中做了哪些事?你怎样评价他的所思所行?

　　读到这儿，你是否知道他之所以能成为伟大的航海家的与众不同之处?

　　“人类文明向前进了一大步”来理解这个发现的伟大。

　　(3)出示补充材料：

　　1600～1603年英国航海家aster船长记载了远航到东印度群岛时，他保持了全体水手健康的原因仅仅由于附加了一个“每天早上三匙柠檬汁”的命令。

　　1747年，英国海军军医在12位患坏血病水手中实验了六种药物，发现了柑桔和柠檬有疗效.

　　1768～1771年和1772～1775年各三年的两次远航中，英国船长在他的船上备有浓缩的深色菜汁和一桶桶泡菜,并每到一个港口便派人上岸收集各种水果和蔬菜,结果,水手们没有一个死于坏血病。

　　(4)总结：原来这并非什么奇迹，而是蕴含着丰富的科学知识呀!再次齐读7、8自然段。

　　读到这儿，你又明白了什么呢?

　　适当交流拓展维生素C的功效：课前，大家都认真搜集了资料，你能说说还有哪些蔬菜或水果中含有丰富的维生素C吗?维生素C除了能治疗坏血病，它还有什么重要的作用呢?

　　抓住“缺乏”“适量”讨论学生的饮食现象。

　　总结：是啊，《维生素C的故事》给了我们很多启示，老师真诚希望大家以后注意培养良好的饮食*惯，不偏食。老师祝福大家都健康、快乐、有意义地度过每一天。

　　【设计意图：新课程带来了新的学*方式的转变，采用引导学生开展研究性、探究性学*为形式，创设丰富的教学情境，注重学生的亲身体验，引导学生将知识转化为能力。这部分采用开放式教学，紧扣问题“为什么哥伦布会被称为伟大的航海家呢?”让学生与文本对话，与学生对话，进而与老师对话，寻找原因。这板块采用读中感悟、读中想象，读中表达来达到体会人物心情、理解奇迹的目标。让学生体会到哥伦布之所有能成为伟大的航海家，有着许多优秀的品质，试着寻找发现。学生在读读、想想、记记、说说等多种手段，引导学生感悟语言。】

　　三、总结提升，拓展延伸。

　　1、你认为维生素C是谁发现的?说说判断的理由。

　　2、总结说话：任何发现都是：

《维生素C的故事》教学设计 (菁华5篇)（扩展4）

——《维生素c的故事》教学反思 (菁华5篇)

　　在教学《维生素c的故事》这篇课文的词语时，我又采用了分类学*的形式。分组如下：

　　1、路程尸体秘密物质；

　　2、拖累缺乏；

　　3、艰苦危险沉重适量；

　　4、乘风破浪远航探险浑身无力又惊又喜

　　我是按照词语的词性来分组的，第一组都是名词，第二组都是动词，第三组是形容词，第五组是四字词语或成语。

　　在教学时，我逐组出示词语，指名读一读，纠正读错的读音，然后问问学生这一组词语有什么特点。

　　在学*第二组词语时，让学生说一说它们的近义词，第三组呢，说说它们的反义词。

　　通过这样的词语归类教学，减轻了学生学*的难度，也提高了学生对语文的感觉。今后在学*词语这一块，教师还是应该多花一些心思的。

　　另外，课文3-6自然段的教学，我是这样设计的：先让学生分自然段读一读课文，再用一句话说出每一段课文的大体意思，然后连起来说一说。这就是这一部分课文的主要内容。引导学生整体把握了课文内容之后，我再让学生默读，并画出描写哥伦布心理变化的句子或词语，分别是：十分沉重——噙着眼泪——越来越沉重——又惊又喜。通过问几个“为什么”或“什么”，体会哥伦布对船员的关心，也更加深入地了解“海上凶神”的可怕。

　　而对于课文第7、8自然段的教学，我只是让学生说说自己是从哪些句子体会到哥伦布迫切的心情的，然后，告诉学生任何一种新的发现都是在问几个为什么，进而探索研究之后得到的。总觉得这一环节的处理比较简单，从中受到的启发也不是由学生自己得出的，而是由老师告诉他们的。

　　这节课的重点在于让学生知道维生素c的发现过程，难点是让学生懂得任何发现创造都离不开细心的观察与实践。这2点我都做得不是很好，如何突破难点是今后我要努力的。

　　第一课时我学完第12两个自然段和最后一个自然段。我是以让学生看维生素c导入第二课时的。但维生素c只是空摆设，起不了作用，有时看似花俏的东西，却是不可取的。如果换成复*第一课时的内容导入更好些，可以直接过渡到默读3——6自然段，找出写哥伦布情感变化的词语。导入课题是非常关键的，关系着整节课的效果。

　　这节课我是抓住哥伦布的情感变化：由心情十分沉重噙着眼泪，点头越来越，越来越，又惊又喜这条线索来理解课文的。主线是对了，但中间的过渡衔接不够自然。如：当哥伦布的心情十分沉重时，病重的船员决定怎么做？自然过渡到他为什么噙着眼泪。诸如此类，我反思后觉得我把哥伦布与船员之间的联系拖得太开了，变成抓哥伦布就只关注哥伦布，船员先别开不说，处理时太死了，不灵活。

　　分析课文不可能独立出一部分孤零零的理解。我单独解决完哥伦布的线索，再让学生自学解决问题分析船员的表现，问题如下：

　　1、病重的船员当时怎么对哥伦布说的？他们为什么要这么说？

　　2、病重的船员再荒岛上靠什么维持生命的？

　　3、重的船员为什么能转危为安？

　　4、“海上凶神”这种怪病的原因是什么？我让学生分组解决问题，但我没把这几个问题与课后的问题4联系起来，这是一大败笔，问题出示失去意义。单单解决这些问题比如第2个问题就太简单了。课后问答题有时就是这篇课文要解决的重要点，充分利用课后问答题，是解决课文内容的关键。

　　这节课读得太少了，特别是第三自然段“哥伦布心情十分沉重”与第四自然段“哥伦布噙着眼泪，点了点头。”我没有创设情境引导学生读，因此学生也读不出感情来。当哥伦布心情越来越沉重时，要引导与前面胜利返航高兴的心情对比，注意读好“这次探险的成功，是用十几个船员的生命换来的呀！”注意这里感叹号的读法与*时感叹号读法的区别。我在处理第5自然段与第6自然段间的过渡比较好，只是要读出“哥伦布又惊又喜”要靠老师的情境创设。可见较难理解的内容老师一定要引导。苏教版的课文读还是比较重要的，一定要多读。在学生读的过程中，教师一定要注意适时给予不同而有针对性的评价。在课堂上我的评价语单调且一直重复，都是“很好”“不错”“很棒”。经过陈老师的点拨。让我觉得教师的评价对学生是很关键，它可以起到激励学生对朗读感兴趣，激起学生的热情。我想提高自身的修养，丰富自身的知识，已是燃眉之急。以前有句老话“要给学生一杯水，自己要有一桶水。”这是很重要。

　　从课题《维生素C的故事》就可以看出这是一篇富有情趣、生动感人的科普故事，它以故事的形式，揭示了维生素c的发现过程，不仅给人以科学知识的教育，而且以生动的情节让人感触颇深。如果按照一般的教学程序，那就比较*板，我在教学时，给学生出示关键词：怪病——奇迹——揭秘，按这样的顺序引导学生理请文章的层次，依循这个路子展开教学。

　　分析课文时，由“难道秘密在野果子里面”这一点突破，紧扣疑点，探究产生的缘由，紧扣疑点，引导探究维生素c的发现，这样瞻前顾后，理解全篇。文章的主要人物是哥伦布，中心事件是“奇迹”，所以在教学时重点放在了对“奇迹”的理解上，同时兼顾哥伦布的感情变化，抓住两个“沉重”，理解哥伦布的心情，让学生感悟前者侧重忧虑、发愁，后者侧重悲哀、伤悼。

　　通过这个词来体现“哥伦布”遇上得怪病船员居然起死回生的奇迹时的惊奇心情，从而感受他迫不及待，刻不容缓的激动心情。最后，再指导学生有感情地朗读。这样的教学受到了较好的效果.，《维生素C的故事》 教学反思

　　一、谈话导课、揭示课题

　　同学们今天我们来学*第十七课维生素c的故事，关于维生素c你都有哪些了解？ 同学们得了解可真多，可是在很多年以前人们并不知道维生素c有这么多大的作用，关于它的发现还有一个感人的小故事呢，这节课我们就一起来学*。

　　二、初读课文、整体感知

　　1、 请你轻轻的打开书小声的快速读课文，读准字音读通语句遇到难读的地方要多读几遍。 小老师领读——指名读

　　全身出血xiě （口语） 坏血病xuè （书面语）

　　乘风破浪 远航探险 浑身无力 蓬头垢面 噙着眼泪 不治而愈

　　咱班同学预*作业完成的可真好，请同学们打开书默读课文，了解故事中的主要人物以及故事的起因、经过和结果。

　　板书 海上凶神 起死回生

　　我们把事情起因、经过和结果连起来也就是课文的主要内容 （总结之后指名说）

　　三、精读课文 抓情感线

　　1、 海上凶神这个名字给你什么样的感觉？

　　2、 那么这种让人恐惧的疾病书上是怎样描写的让你感觉到它很可怕？先是——接着——然后 指导体会病情的逐渐加重

　　3、 得了这种海上凶神这种怪病唯一的后果就是死亡，那他到底是种什么病？船员们为什么会得坏血病？

　　4、 因此，海上凶神对于16世纪这些航海家来说是可怕至极的。而这次的海上凶神来势凶

　　猛在船队出发不久就悄悄来临了，面对这件事情哥伦布的心情发生了怎样的变化？ 请同学们认真默读3-6自然段画出体现哥伦布心情变化的句子。

　　板书： 沉重 噙泪 更沉重 惊喜

　　5、哥伦布的心情为什么会十分沉重？

　　6、病重的船员们早已经想到了这些他们做出了怎样的选择？——指名读

　　7、拖累是什么意思？不拖累就是——

　　8、指导朗读船员的请求 出示课件配乐

　　（1） 多么无私的船员们呀，他们的请求多么的难能可贵呀，应该怎么读？

　　真诚、无奈——指名读

　　（2） 受到了你的真诚，面对着自己的兄弟面对自己的理想面对自己的生命他们怎么舍得就此放弃呢？谁再来读？ 不舍、痛苦——指名读

　　（3） 从你的朗读中我感受到了你痛苦与无奈，生命我们只有一次，谁愿意，谁甘心这样半途而废就离开人世，更何况是在荒岛上，连亲人的面都见不着，所以他们说这话的时候，一定会是？（泪流满面的，哽咽着说不下去）——指名读船员的请求

　　学到这老师的心里百感交集，我也来读一读，大家看到老师刚才读的时候是怎么样的？ 我把自己当成了这些病重的面临死亡的船员，你也来试一试——指名读

　　9、哥伦布面对着这些朝夕相处的朋友面对着这些出生入死的兄弟面对着他们即将死亡的事实 “噙着眼泪点了点头”，这是怎样的眼泪啊？

　　10、哥伦布噙着这无奈的眼泪、感动的眼泪、痛苦的眼泪、感谢的眼泪出发了……几个月过去了，哥伦布的船队终于胜利返航了。船离那些病重船员所在的荒岛越来越*，哥伦布的心情为什么也越来越沉重了呢？

　　过渡：是啊，虽然探险成功了，但是为了这次成功船队所付出的代价也未免太沉重了啊！” （引读“这次探险……换来的啊！”）

　　11、哥伦布站在甲板上心理忐忑不安，船不知不觉已经靠岸了，出乎意料的事情发生了他居然看见——他们还活着！太让人惊喜了，谁来读这句话？后面是什么标点符号？为什么是叹号？

　　12、他们是怎么活下来的？

　　13、到底是什么让他们起死回生的？板书c

　　四、畅所欲言、情感升华

　　1、小小的野果中的维生素c救了船员得命，你没发现，他没发现我也没发现,只有哥伦布发现了，从这你体会到了什么？

　　2、任何发现、创造都离不开细心的观察勤于思考和实践。同学们在我们的生活中有许许多多不易被人发现的秘密，如果你想发现他就需要拥有一双像哥伦布一样善于发现的眼睛和勤于思考的头脑，下节课我们就在交流你的新发现。

　　作业设计：（必做）1、写写你的小发现

　　（选做）1、搜集与课文相类似的小故事如《苹果落地的秘密》等

　　2、了解其他维生素的小知识

　　板书： 17、维生素C的故事

　　惊喜

　　海上凶神 更沉重 起死回生

　　含泪

　　沉重

　　教学反思：

《维生素C的故事》教学设计 (菁华5篇)（扩展5）

——《维生素c的故事》教学反思

《维生素c的故事》教学反思

　　作为一位优秀的老师，教学是我们的工作之一，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是小编精心整理的《维生素c的故事》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　从课题《维生素C的故事》就可以看出这是一篇富有情趣、生动感人的科普故事，它以故事的形式，揭示了维生素c的发现过程，不仅给人以科学知识的教育，而且以生动的情节让人感触颇深。如果按照一般的教学程序，那就比较*板，我在教学时，给学生出示关键词：怪病——奇迹——揭秘，按这样的顺序引导学生理请文章的层次，依循这个路子展开教学。分析课文时，由“难道秘密在野果子里面”这一点突破，紧扣疑点，探究产生的缘由，紧扣疑点，引导探究维生素c的发现，这样瞻前顾后，理解全篇。文

　　章的主要人物是哥伦布，中心事件是“奇迹”，所以在教学时重点放在了对“奇迹”的理解上，同时兼顾哥伦布的感情变化，抓住两个“沉重”，理解哥伦布的心情，让学生感悟前者侧重忧虑、发愁，后者侧重悲哀、伤悼。通过这个词来体现“哥伦布”遇上得怪病船员居然起死回生的奇迹时的惊奇心情，从而感受他迫不及待，刻不容缓的激动心情。最后，再指导学生有感情地朗读。这样的教学受到了较好的效果.

　　一、教学目标

　　1、学会本课的10个生字。正确、流利有感情的朗读课文，初步掌握课文的内容。

　　2、熟读课文，了解维生素C的发现过程，懂得任何创造都离不开细心地观察与实践。

　　3、在朗读中感受体验哥伦布情感的变化，明白其变化的原因；能运用文中的语言或自己的语言复述故事。

　　二、教学重难点

　　教学重点：

　　1、了解维生素C被人们发现的过程。

　　2、感受哥伦布心情的变化，明白其变化的原因。

　　教学难点：

　　1、了解维生素C的发现过程，懂得任何、创造都离不开细心地观察与实践。

　　2、能运用文中的语言或自己的语言复述故事。

　　三、教学评价设计

　　1、在整体感知环节，借助预*单，了解学生尤其是学困生识、写生字以及正确、流利读书的情况。

　　2、在精读感悟环节主要采取读中感悟来达到体会人物心情的目标。在这一环节，引导学生找中心句，找关键词来把握课文的主要内容。通过多种形式的读书、圈画、注释、交流等形式自读自悟，培养了学生的自学能力。

　　3、通过拓展作业，扩大学生的知识面，激发学生对科学的热爱。

　　4、整个学*的过程中，关注学生的情感体验，关注学生的自主学*、合作学*，并及时作出评价。

　　四、教学准备：

　　1、学生：认真读课文，完成预*单。

　　2、教师：查看学生预*单。

　　课件

　　五、教学时间：2课时

　　六、教学设计

　　第一课时

　　环节一、整体感知------初读感知，整体把握

　　（一）、板书课题，导入新课

　　1、齐读课题，质疑课题。

　　读了课题，你想提出哪些问题？（质疑课题，培养学生动脑的*惯，激发学生从文中寻找答案的欲望。在这一环节，教师可以根据学生提出的问题，有共性的、重点的作为学*的目标，如：维生素C是什么东西？它有什么作用？它是怎么被发现的？谁发现的？等。而其他一些简单的能立刻做出回答的则及时回答。）

　　2、同学们真会提问题。爱动脑筋、爱思考是个很好的学**惯，好多的发明、创作就是在这些不经意的提问、思考，进一步探索研究后得到的。

　　（二）、检查预*

　　出示预*单：

　　1、检查生字，指名读，说说你是怎么识记这些生字的。（针对学生的识记情况及时作出评价。其中，重点指导“乏、适”的写法，捺要长一些。）

　　2、积累词语。

　　路程 缺乏 艰苦 浑身无力

　　物资 适量 危险 又惊又喜

　　指名读，

　　齐读。

　　（三）、初读课文，整体感知

　　1、指名分段读课文，读通、读顺。

　　想一想每一段都讲了什么？

　　2、交流初读理解。

　　通过读课文，课前提出的问题你解决了哪些？（学生大体交流自己的读书收获，不必做细致的分析。）

　　交流哥伦布的有关资料，齐读第一自然段。

　　3、默读课文，说说课文主要讲了什么事情？（在多读课文、了解每一部分内容的基础上引导学生概括课文的主要内容，初步整体感知课文。）

　　环节二、部分理解-----精读感悟，重点突破。

　　（四）、品读课文，理解航海生活的“艰苦、危险”

　　1、课文时围绕着哪句话写的？（那时、航海生活不光十分艰苦，而且充满危险。------引导学生明白这是对航海生活总的感受和评价，全文也是围绕着这句话来写的。）

　　这句话中关键词是什么？（艰苦、危险）齐读这句话。

　　2、小组合作探究

　　先用笔在文中画出有关语句，并在旁边作注释。小组内讨论：哪些句子写出了航海生活的艰苦？哪些句子写出了航海生活的危险？说出你的理解。

　　3、交流并读书推进读懂：

　　（1）体会“艰苦”

　　出示：船员们在船上只能吃到黑面包河咸鱼。

　　“只能”是什么意思？说明什么？

　　指导朗读，要重读“只能”（引导学生理解船员们食品的单一，为下一步理解得“怪病”的原因及治疗的方法作下铺垫。）

　　同学们想一想除了食物的单一，可能还有什么艰苦？（鼓励学生展开想象，进一步体会航海生活的艰苦。）

　　（2）体会“危险”

　　出示：最可怕的是在航海期间很容易得一种怪病，病人先是感到浑身无力，走不动路，接着就会全身出血，然后慢慢地死去。船员们都把这种怪病叫做“海上凶神”。

　　“海上凶神”是一种什么样的病？得了这种病会怎么样？

　　“最可怕”说明了什么？

　　“先···接着···然后···”写出了这种怪病的发生和发展过程。练*用“先···接着···然后···”写一句话，来表现事情的先后顺序。

　　指导朗读，读出“海上凶神”的可怕。（通过理解“海上凶神”的可怕体会航海生活的危险。） 齐读这句话。

　　第二课时

　　环节二、部分理解-------精读感悟，重点突破

　　（一）复*导入

　　1、听写生字词语

　　“路程、缺乏、艰苦、浑身无力、物资、适量 、危险 、又惊又喜”同位互相订正。

　　2、齐读课文一、二自然段。

　　3、老师总结导入：哥伦布带领的船队在大西洋上乘风破浪，远航探险。生活非常艰苦，只能吃到黑面包和咸鱼；而且很容易得“海上凶神”的怪病。那么这种怪病和课题中的“维生素C”有什么关系呢，这节课就让我们走*哥伦布，跟随他一起去经历一次危险而又难忘的奇迹之旅。（这些导语，意在激发学生的阅读期待，以达到“未成曲调先有情”的效果，为下面的学*奠定好基础。）

　　（二）精读课文3---6小结，体会哥伦布心情的变化。

　　1、同学们自读课文3-6自然段，边读边画出描写哥伦布心情变化的有关词句。用“先···然后···最后···”说说哥伦布心情的变化。

　　2、精读每一小节，小组内说说哥伦布心情变化的原因。

　　哥伦布的心情先是（ ）因为（ ）；接着他的眼里噙着泪水是因为（ ）；然后（ ）是因为（ ）；最后（ ）那是因为（ ）。（教师可以利用这些填空帮助学生理清哥伦布心情变化的过程以及变化的原因。）

　　3、交流引导，并指导朗读。

　　（1）出示：望着四周一片茫茫的海水，哥伦布的心情十分沉重。

　　为什么“心情十分沉重”？（联系第二自然段得这种怪病的可怕，来理解哥伦布在遇到这种怪病时的忧心忡忡、茫然无助的复杂心情。）

　　指导朗读第3小结。

　　（2）是什么原因让哥伦布眼里噙着泪水呢？假如你是哥伦布，此时你会怎么想？（联系上文展开想象，体会哥伦布心中对这些得病船员主动要求留在荒岛的感动和无可奈何。）

　　（3）几个月过去了，哥伦布的船队胜利返航了，为什么他的心情却越来越沉重了呢？ （引导学生理解这次探险成功得来的不容易，是用十几个船员的生命换来的，体会哥伦布伤心欲绝。）

　　练*用“越来越···越来越···”写话。

　　指导感情朗读，感受哥伦布的悲痛欲绝的心情。

　　（4）体会“又惊又喜”

　　是什么让“悲痛欲绝”的哥伦布变得又惊又喜的？

　　指导分角色朗读感受哥伦布的惊讶万分、欣喜若狂的激动心情。

　　（三）品读维生素C的发现

　　如果你听了那些得了怪病的船员的话你会想什么？哥伦布是怎么想的？怎么做的？

　　1、默读7、8自然段。

　　从中你了解了什么？

　　2、简单交流维生素C的有关资料。

　　3、指名读这两小结，揭示维生素C的发现。

　　“一···就···”说明什么？

　　谈谈此时你对哥伦布又有了什么样的认识？（在这一环节主要是以读为主，读远航结束时哥伦布的想法和做法，来体会哥伦布急于揭开秘密的迫切心情，并从中懂得在生活中碰到奇怪的事情要善于思考，多问几个为什么，提出有价值的问题，问题往往是新发现的开始。） 环节三、回归整体-----积累拓展，读写训练

　　（四）总结全文，揭示主题

　　1、小结：哥伦布得知那些留在荒岛上的船员活下来的原因后，并没有停止探究，而是急切地把他的疑问告诉了医生，最后才发现了维生素C。这就说明了许多科学的新发现都是在生活实践中经过细心观察、反复研究才获得的。

　　2、探索哥伦布的航海和维生素C有什么关系。

　　（引导学生明白是哥伦布在航海的过程中发现野果子中有可以抗“海上凶神”的维生素C，所以本课看似写航海生活实是写维生素C的发现过程。）

　　（五）作业

　　1、这个故事讲给家人听或者用自己的语言或书上的语言把这个故事复述下来。

　　2、收集维生素的有关资料办一期“维生素家族”的黑板报。

　　板书设计:

　　18、维生素C的故事

　　艰苦 黑面包、咸鱼 食品单一

　　危险 “海上凶神”（坏血病） 缺少维生素C

　　18、《维生素C的故事》预*单

　　一、先在课本上描红，然后在下面的田字格里仿写一个。做到正确、规范。

　　本篇课文，我首先观察到它的题材是故事，所以我以故事的起因、经过、结果为线索来教学本课。课文的第一、第二自然段是故事的起因，思考“航海生活有什么特点”来分析第二自然段，从而引出最可怕、最危险的是一种叫作“海上凶神”的怪病。学*第三至第六自然段时，也就是品读故事的经过，我让学生画出反映哥伦布心情变化的词句，思考哥伦布每一次心情变化的原因。学生们找到每一自然段反映哥伦布心情的词语，分别是“十分沉重”、“噙着眼泪”、“越来越沉重”、“又惊又喜”，“噙着眼泪”是侧面描写哥伦布心情的词语。接着，便以哥伦布心情变化为线展开下面四个自然段的教学。在教学中多以想象画面的方式来切身体会故事中人物的心情变化。最后，教学课文第七、八自然段，也就是故事的结局时，我采取了一个角色扮演的方式来巩固学生对课文情节的把握，同桌之间一人扮演哥伦布，将船员起死回生的奇迹复述给医生听，一人扮演医生代表，将研究成果告诉哥伦布，并向他表示感谢。最后，我让同学们自由发言：“学了这篇课文，你有什么收获或启发吗？”然后，我通过出示名言的方式进行总结，两句名言分别是爱迪生的“惊奇就是科学的种子”与爱因斯坦的“发现问题比解决问题更重要”。课文上到这边就结束了。

　　上完课，我进行了反思。我觉得这篇课文我教得太浅了，很多句子没有反复地带领学生去好好品读揣摩，其实这则故事是可以往深处教的。就如哥伦布的心情变化，是否可以让学生们概括出来，从而把文中的“十分沉重”、“噙着眼泪”、“越来越沉重”、“又惊又喜”替换成表示当时心情的四字词语呢？这样既使板书工整，也锻炼了学生们的概括能力与思维能力。同理，这篇中值得一一推敲的语句还有很多，只有反复地去品、去读、才能体会当时人物的心情，使学生们都沉浸在这16世纪的航海之旅中。

　　从课题《维生素C的故事》就可以看出这是一篇富有情趣、生动感人的科普故事，它以故事的形式，揭示了维生素c的发现过程，不仅给人以科学知识的教育，而且以生动的情节让人感触颇深。如果按照一般的教学程序，那就比较*板，我在教学时，给学生出示关键词：怪病——奇迹——揭秘，按这样的顺序引导学生理请文章的层次，依循这个路子展开教学。

　　分析课文时，由“难道秘密在野果子里面”这一点突破，紧扣疑点，探究产生的缘由，紧扣疑点，引导探究维生素c的发现，这样瞻前顾后，理解全篇。文章的主要人物是哥伦布，中心事件是“奇迹”，所以在教学时重点放在了对“奇迹”的理解上，同时兼顾哥伦布的感情变化，抓住两个“沉重”，理解哥伦布的心情，让学生感悟前者侧重忧虑、发愁，后者侧重悲哀、伤悼。

　　通过这个词来体现“哥伦布”遇上得怪病船员居然起死回生的奇迹时的惊奇心情，从而感受他迫不及待，刻不容缓的激动心情。最后，再指导学生有感情地朗读。这样的教学受到了较好的效果.，《维生素C的故事》 教学反思

　　在教学《维生素c的故事》这篇课文的词语时，我又采用了分类学*的形式。分组如下：

　　1、路程尸体秘密物质；

　　2、拖累缺乏；

　　3、艰苦危险沉重适量；

　　4、乘风破浪远航探险浑身无力又惊又喜

　　我是按照词语的词性来分组的，第一组都是名词，第二组都是动词，第三组是形容词，第五组是四字词语或成语。

　　在教学时，我逐组出示词语，指名读一读，纠正读错的读音，然后问问学生这一组词语有什么特点。

　　在学*第二组词语时，让学生说一说它们的近义词，第三组呢，说说它们的反义词。

　　通过这样的词语归类教学，减轻了学生学*的难度，也提高了学生对语文的感觉。今后在学*词语这一块，教师还是应该多花一些心思的。

　　另外，课文3-6自然段的教学，我是这样设计的：先让学生分自然段读一读课文，再用一句话说出每一段课文的大体意思，然后连起来说一说。这就是这一部分课文的主要内容。引导学生整体把握了课文内容之后，我再让学生默读，并画出描写哥伦布心理变化的句子或词语，分别是：十分沉重——噙着眼泪——越来越沉重——又惊又喜。通过问几个“为什么”或“什么”，体会哥伦布对船员的关心，也更加深入地了解“海上凶神”的可怕。

　　而对于课文第7、8自然段的教学，我只是让学生说说自己是从哪些句子体会到哥伦布迫切的心情的，然后，告诉学生任何一种新的发现都是在问几个为什么，进而探索研究之后得到的。总觉得这一环节的处理比较简单，从中受到的启发也不是由学生自己得出的，而是由老师告诉他们的。

　　一、谈话导课、揭示课题

　　同学们今天我们来学*第十七课维生素c的故事，关于维生素c你都有哪些了解？ 同学们得了解可真多，可是在很多年以前人们并不知道维生素c有这么多大的作用，关于它的发现还有一个感人的小故事呢，这节课我们就一起来学*。

　　二、初读课文、整体感知

　　1、 请你轻轻的打开书小声的快速读课文，读准字音读通语句遇到难读的地方要多读几遍。 小老师领读——指名读

　　全身出血xiě （口语） 坏血病xuè （书面语）

　　乘风破浪 远航探险 浑身无力 蓬头垢面 噙着眼泪 不治而愈

　　咱班同学预*作业完成的可真好，请同学们打开书默读课文，了解故事中的主要人物以及故事的起因、经过和结果。

　　板书 海上凶神 起死回生

　　我们把事情起因、经过和结果连起来也就是课文的主要内容 （总结之后指名说）

　　三、精读课文 抓情感线

　　1、 海上凶神这个名字给你什么样的感觉？

　　2、 那么这种让人恐惧的疾病书上是怎样描写的让你感觉到它很可怕？先是——接着——然后 指导体会病情的逐渐加重

　　3、 得了这种海上凶神这种怪病唯一的后果就是死亡，那他到底是种什么病？船员们为什么会得坏血病？

　　4、 因此，海上凶神对于16世纪这些航海家来说是可怕至极的。而这次的海上凶神来势凶

　　猛在船队出发不久就悄悄来临了，面对这件事情哥伦布的心情发生了怎样的变化？ 请同学们认真默读3-6自然段画出体现哥伦布心情变化的句子。

　　板书： 沉重 噙泪 更沉重 惊喜

　　5、哥伦布的心情为什么会十分沉重？

　　6、病重的船员们早已经想到了这些他们做出了怎样的选择？——指名读

　　7、拖累是什么意思？不拖累就是——

　　8、指导朗读船员的请求 出示课件配乐

　　（1） 多么无私的船员们呀，他们的请求多么的难能可贵呀，应该怎么读？

　　真诚、无奈——指名读

　　（2） 受到了你的真诚，面对着自己的兄弟面对自己的理想面对自己的生命他们怎么舍得就此放弃呢？谁再来读？ 不舍、痛苦——指名读

　　（3） 从你的朗读中我感受到了你痛苦与无奈，生命我们只有一次，谁愿意，谁甘心这样半途而废就离开人世，更何况是在荒岛上，连亲人的面都见不着，所以他们说这话的时候，一定会是？（泪流满面的，哽咽着说不下去）——指名读船员的请求

　　学到这老师的心里百感交集，我也来读一读，大家看到老师刚才读的时候是怎么样的？ 我把自己当成了这些病重的面临死亡的船员，你也来试一试——指名读

　　9、哥伦布面对着这些朝夕相处的朋友面对着这些出生入死的兄弟面对着他们即将死亡的事实 “噙着眼泪点了点头”，这是怎样的眼泪啊？

　　10、哥伦布噙着这无奈的眼泪、感动的眼泪、痛苦的眼泪、感谢的眼泪出发了……几个月过去了，哥伦布的船队终于胜利返航了。船离那些病重船员所在的荒岛越来越*，哥伦布的心情为什么也越来越沉重了呢？

　　过渡：是啊，虽然探险成功了，但是为了这次成功船队所付出的代价也未免太沉重了啊！” （引读“这次探险……换来的啊！”）

　　11、哥伦布站在甲板上心理忐忑不安，船不知不觉已经靠岸了，出乎意料的事情发生了他居然看见——他们还活着！太让人惊喜了，谁来读这句话？后面是什么标点符号？为什么是叹号？

　　12、他们是怎么活下来的？

　　13、到底是什么让他们起死回生的？板书c

　　四、畅所欲言、情感升华

　　1、小小的野果中的维生素c救了船员得命，你没发现，他没发现我也没发现,只有哥伦布发现了，从这你体会到了什么？

　　2、任何发现、创造都离不开细心的观察勤于思考和实践。同学们在我们的生活中有许许多多不易被人发现的秘密，如果你想发现他就需要拥有一双像哥伦布一样善于发现的'眼睛和勤于思考的头脑，下节课我们就在交流你的新发现。

　　作业设计：（必做）1、写写你的小发现

　　（选做）1、搜集与课文相类似的小故事如《苹果落地的秘密》等

　　2、了解其他维生素的小知识

　　板书： 17、维生素C的故事

　　惊喜

　　海上凶神 更沉重 起死回生

　　含泪

　　沉重

　　教学反思：

　　学语文就要把作品中的人物读懂、读活，让读者与他们同呼吸共命运。感性应是语文的本质特征。教完《维生素C的故事》，我的感想也颇多，到底语文课该怎么上，在这个课时中我带领学生专注于“说”和“读”的环节，只希望通过“说”和“读”深入文本，体会人物的心境，让学生受到感动。我认为理想的语文教学应该是“放风筝”式的语文教学。教师能够抓住课文的重点、难点作为主线设计教学过程，让学生围绕教学重点、难点去自主地学、交流。教师设计的问题要既能放的开，又能收得住，这就体现预设的精度。这节课我是抓住哥伦布的情感变化：由心情十分沉重→噙着眼泪，点头→越来越??越来越??→又惊又喜这条线索来理解课文的。

　　这节课读得太少了，特别是第三自然段“哥伦布心情十分沉重”与第四自然段“哥伦布噙着眼泪，点了点头??”我创设情境引导学生读学生的感情出来了但是此时我自己的心理承受力不够抑制不住内心复杂的情感几乎要流泪了，所以我就给打住了学生们情感的迸发。由此可以看出教师本身的控制力和驾驭课堂的能力有待加强。当哥伦布心情越来越沉重时，要引导与后面胜利返航高兴的心情对比，注意读好“他们还活着！”注意这里感叹号对于情感的加强。今后教学中我要引导创设教学情景，让学生在情境中读书，在情境中体验文本的感情，在读中获得语言的感悟，在读中提炼自己的感触。只有读懂了，才会让许多的问题得以解决。

　　这节课当中我比较注意对学生的评价，但是一堂课下来还是感觉课堂的口头评价有许多不足，如学生在读到“他们还活着！”的时候我只是说你读出了惊喜或者我感受到了你的惊喜之类的似乎对后面在读的学生没有指导作用，今后教学中我还是会着力反复推敲如何在学

　　生读的过程中，教师给予适时给予不同而有针对性的评价,让评价起到既点评发言人又指导其他人的作用。

　　本课记叙的是维生素c的发现经过。教学这一课，有两点成功之处：

　　一、小组合作探究：哥伦布同意把病重的船员留在荒岛上，这种做法你认为对不对？是不是哥伦布太残忍了？在当时的情况下，还有没有更好的做法呢？

　　学生经过认真 读3-6自然段，仔细思考之后，纷纷发言，有的说：哥伦布这样做实在是万不得已。因为那些病重的船员在船队航行不到一半路程的时候，就已经病倒了。如果送他们返回家乡，整个船队就会无功而返；如果让他们跟上整个船队继续航行，不但对他们一点好处也没有，反而会把“海上凶神”传染给其他的船员，使整个船队军心大乱，遭受灭顶之灾。所以，哥伦布的做法在当时是唯一的正确选择。这样做，更显示了他作为一船之长的沉着、果断、干练。也有的说：其实，哥伦布也不想这么做，因为文中写他“噙着眼泪”，这充分说明哥伦布是不愿意把病重的船员流在荒岛上的。这些船员多次随他远航探险，他们之间已经建立了兄弟般的深厚友情。他是多么舍不得这些有患难知交的识大体、顾大局的船员呀！但现实又不得不让哥伦布冷静下来。文中“点了点头”又表现了他的无奈，所以他的点头饱含着不舍、难受、矛盾的复杂之情。因此，哥伦布不是残忍，反而更加显示了他作为船长充满人性和理智的光辉。

　　二、学了这一课，你有什么收获？学生畅所欲言：我知道了长期在海上航行，只吃黑面包、咸鱼，不吃水果、蔬菜，就会导致人体维生素c缺乏，进而引起“坏血病”，我知道了“海上凶神”就是“坏血病”，它的克星是维生素c；我还知道了维生素c的发现经历了许多艰难险阻，甚至付出了生命的代价……我相机告诉学生：任何一种新的发现，都是在多问几个为什么，进而探索研究之后得到的。

　　《维生素C的故事》讲诉了维生素C的发生经过。课文的语言*实、浅显、流畅，全文叙述有条有理，层次清晰。

　　在教学过程中我着重抓住了两条线来进行教学：

　　一、抓“海上凶神”关键词，体会航海之苦，探究船员病因。

　　通过读文，学生很快能从文章的最后一个自然段读懂，所谓的“海上凶神”实际上就是“坏血病”，它是由于人体长期缺乏维生素C引起的。第二自然段则以“那时，航海生活不光非常艰苦，而且充满危险。”这句总起句来体会当时航海之苦及船员“坏血病”的原因。

　　二、抓哥伦布情感线索，感受人物心理，探究发现过程。

　　哥伦布的心理变化是一条比较明显的线索，所以教学中也以此为抓手串联教学。由“心情十分沉重”“噙着眼泪”“心情越来越沉重”“又惊又喜”这几处表示心情变化的词语来把握课文的脉络，浓情故事的情节，为后文的维生素C的发现作好铺垫。

　　《维生素C的故事》是一篇生动感人的科普故事，不仅给人以科学知识的教育，而且以生动的情节让人感触颇深。它讲述了16世纪意大利伟大的航海家哥伦布带领船队在大西洋上乘风破浪，远航探险途中，船员中十几人得了“海上凶神”这种疾病，但是在荒岛上他们靠吃野果子奇迹般地生还了。由野果子人们发现了人体不可缺少的维生素C，同时为人类治愈“坏血病”找到了方法。课文告诉我们：许多科学的新发现都是在生活实践中经过细心观察、反复研究才获得的。本课的教学重点应该是让学生了解维生素C的发现过程，懂得任何发现、创造都离不开细心的观察与实践。

　　一、品情感变化，悟人物形象。

　　要提高教学的有效性，就要让学生成为文本解读的主角。哥伦布的情感变化是串联整个故事的一条比较明显的线索。在教学中，我紧扣这条线索，引领学生与文本深度对话，走进哥伦布的内心，激发学生的探究意识，使学生在文本解读中更好地把握课文主旨。

　　初读课文时，让学生圈画出描写哥伦布心情的词语，学生找到了“十分沉重、噙着眼泪、越来越沉重、又惊又喜”。随后通过小组学*交流，透过这些词体会哥伦布的内心活动。在航海不到一半路程时，已经有十几个船员相继病倒，哥伦布在茫茫的大海上根本就没有办法救这些船员。想到他们即将死去，心情“十分沉重”。那些病重的船员为了不拖累大家，主动要求留在荒岛，哥伦布“噙着眼泪”点了点头。哥伦布不愿意把病重的船员留在荒岛上，依依不舍。他为这些病重船员的识大体、顾大局的精神所感动。但他无可奈何，没有更好的办法，所以只得“噙着眼泪”点了点头。当哥伦布的船队胜利返航接*荒岛时，哥伦布心情“越来越沉重”。因为正是这些有舍身精神的船员们，让哥伦布完成了探险任务。哥伦布以为将会看到船员们的尸骨，心里非常痛苦。到最后，看到船员起死回生，哥伦布“又惊又喜”，那是与亲人重逢的喜悦，出乎意料的惊喜。最后，将这四个表示心情的词语连起来读读，看看。学生能够走进哥伦布的内心，从这些表示心情的词语中体会到哥伦布是一个关心船员、很重情义、顾全大局的人，哥伦布的人物形象在学生的心中更加丰满。

　　二、辨发现源头，明文章主旨。

　　学完课文后，我出示了一道选择题，让学生来谈谈自己的理解。

　　【你认为维生c的发现源于（xx）请选择。

　　1．哥伦布的细心发现。

　　2．船员的顾全大局。

　　3．医生的反复研究。

　　4．人们对生命的关爱以及对事业的热爱。】

　　通过思考、辩论，同学们都达成共识：

　　哥伦布得知那些留在荒岛上的船员活下来的原因后，并没有停止探究，而是急切地把他的疑问告诉了医生，最后才发现了维生素C。无论是船员的“顾全大局”，哥伦布对船员生命的关爱和“细心发现”，还是医生的“认真研究”。都渗透着人们对事业的追求和热爱，对生命的珍视和关爱。维生素C的发现要归功于船员们起死回生的奇迹、哥伦布的思考和医生们的研究、实践，缺一不可。

　　这样文章主旨的揭示就水到渠成了：“许多科学的新发现都是在生活实践中经过细心观察、反复研究才获得的。”

　　《维生素c的故事》是苏教版第七册第十七课。教材中第二课时的教学目标是：一、了解课文情节，学会编写故事梗概。二、懂得任何发现、创造都离不开细心的观察与实践。在第一课时中，师生从以下三个方面“探险遇怪病”、“病员留荒岛得以存活”、“维生素c救命”理清了文章的基本脉络。纵观全文，维生素c的发现更像是一个踏破铁鞋无觅处得来全不费功夫的意外收获，难道硬要牵强到一个思想境界的高度：“懂得任何发现、创造都离不开细心的观察遇实践”？于是，通过研读教材，配合课文故事情节的发展，我将第二课时的教学重点确定为体会文中人物思想感情，这也是为后面《九色鹿》的分析人物形象教学做个铺垫。第二课时的《维生素c的故事》，我是这样教学的：

　　一、导入新课：前面通过初读课文，我想看看同学们是否真正读懂了故事的大意。

　　板书：怪病又叫做“________”，它的症状是____________________________，它的真正名称是__________。航海的船员吃的是________和_________,得病的船员在荒岛上吃_______活下来。由此推测和研究发现_________存在于野果子和其他一些水果、蔬菜中。现在，你知道了得病的船员是缺乏________ 得_______病，因为补充了适量的___________，得救了。

　　二、学*课文，根据故事的情节发展，体会人物的思想感情。

　　1、学*第一段，在这两个自然段中，你了解到什么？那么从（学生：航海升华艰苦和危险）哪儿看出航海生活艰苦和危险呢（吃的，患病。）引导学*“不光……而且”的句式，让学生知道航海生活不仅“艰苦”和“危险”，而着着重的是“危险”，“危险”，中也只中了“最可怕”的一种，即将叫组“海上死生”的怪病。抓住关键词“浑身无力”“全身出血”到“慢慢的死去”，体会可怕之出。

　　2、学*第二段，在这些自然段中，我们去体会哥伦布的心情吧。

　　a、出示：望着四周一片茫茫的还水，哥伦布的心情十分沉重。

　　哥伦布的心情为什么十分“沉重”？沉重是什么意思？

　　在老师引导下：

　　学生1：沉重在这儿是心里难过的意思。

　　学生2：因为航程不到一半，已经有十几个船员病病倒了。四周是一片茫茫的海水，没有办法救助船员。

　　学生3：一片茫茫的海水，说明船队现在到了前不见村，后不着店的情境，哥伦布没有办法救治病员，很伤心。

　　学生4：大家都知道“海上凶神”的可怕，哥伦布的船员得了病，他们就会浑身无力，全身出血，慢慢地死去，哥伦布为他们感到非常悲伤，自己作为船长又救不了他们，非常难过。

　　老师总结：正是如同学们分析的一样，哥伦布的心情沉重的原因，都被同学们深刻理解到了，哥伦布走进了同学们的心里，同学们也走进了哥伦布的心里。

　　b、第四自然段写哥伦布“禽着眼泪点了点头”，我们来想想哥伦布此时的感受是什么？他会想些什么？

　　学生1：哥伦布点了点头，说明哥伦布同意将得病的船员留在荒岛上。

《维生素C的故事》教学设计 (菁华5篇)（扩展6）

——《维生素c的故事》教学反思范本二十份

　　《维生素c的故事》讲完了，真的是讲完的，没有什么导入、新授、总结、拓展，纯粹就是讲故事。

　　为了吸引学生眼球，先给他们说说坏血病——

　　病因和发病情况：

　　主要由于食物中缺乏维生素c而致病，人工哺乳婴儿及**食物中长期缺乏新鲜果蔬菜(嗜酒、偏食等)、或长期感染对维生素c需要量增多时，可患本病。

　　症状：

　　维生素c缺乏后数月，患者感卷怠、全身乏力，精神抑郁、虚弱、厌食、营养不良，面色苍白，牙龈肿胀、出血，并可因牙龈及齿槽坏死而致牙齿松动、脱落，骨关节肌肉疼痛，皮肤淤点、淤斑，毛囊过度角化、周围出血，小儿可因骨膜下出血而致下肢假性瘫痪、肿胀、压痛明显、髋关节处展，膝关节半屈，足外旋，蛙样姿势。

　　预防：

　　(1)选择含维生素c丰富的`食物，改进烹调方法，减少维生素c在烹调中丧失。人工喂养婴幼儿应添加含维生素c食物或维生素c。疾病，手术后，吸烟者、口服避孕药时、南北极地区工作者均应适当增加维生素c摄入量。

　　(2)对症处理 如保持口腔清洁，预防或治疗继发感染，止痛，有严重贫血者可予输血，给铁剂。重症病例如有骨膜下巨大血肿，或有骨折，不需要手术治疗，用维生素c治疗后血肿可渐消失，骨折自能愈合。

　　虽说大部分是术语，可孩子们却听得很认真，估计是担心听不懂吧！在我的俗语介绍下，孩子们还是搞清楚了什么是坏血病。

　　接下来自然是要讲一讲维c的故事了。这个故事不需要我多讲，书中现成的。那就让孩子们自由阅读，然后复述一下主要内容。内容简单易懂，复述也不困难，于是让孩子们在复述过程中用上文中的几个词语——浑身无力、蓬头垢面、又惊又喜。算是增加难度，顺便将成语的意思了解一下。

　　最后给孩子们讲了讲哥伦布、麦哲伦的故事，让孩子对航海知识多少有一点了解。

　　40分钟的时间就这么过去，我也不清楚这样是否算是课堂教学。可我总觉得在这样的课文上抠字眼似乎也是不太适合的。毕竟完整的主题很清晰，学生一读也就明白了。如果还是反复在这上面琢磨，还不如讲一些孩子们感兴趣的话题呢？

　　反思一：

　　《维生素c的故事》讲的是哥伦布带领船队航海时，船员很容易得一种叫做“海上凶神”的怪病，为了不拖累大家，患病的船员就留在了一个荒岛上。返航时大家意外地发现，原来病重的船员竟然在荒岛吃野果奇迹般地活了下来。后来才知道是野果中的维生素c救了那些船员的病，而那“海上凶神”的怪病其实就是“坏血病”。

　　维生素c的发现是一个曲折、坎坷的过程，为了吸引孩子们的注意，我把整个课堂也设置成了探险的过程，让孩子们在一关一关的探险中完成本课的学*内容。孩子们表现出了前所未有的学*热情。学*词语时，我适当地进行补充，并将两个近义词“起死回生”“不治而愈”进行比较、填空，及时地反馈，很可惜由于我的粗心，将答案中这两个词语写反了。这是非常不可取的。在熟读课文后，给课文概括段意和分段时，我让孩子们根据温情小提示进行填空，降低了学*难度，提高了上课时的效率。

　　学*课文第一、第二自然段时，第一段一带而过，重点理解第二自然段，本段是明显的“总-分”构段方式，分角色读完第二自然段后，我让学生根据老师给的开头“张亮不光学*成绩好，而且乐于助人。”练*写一段话，注重了读写结合。

　　在孩子们成功地闯完第三关时，我适机

　　总结：其实，任何发现、创造都离不开细心的观察与实践，维生素c 到底是怎样被发现的，老师期待着同学们下节课更精彩的探险。点明了本篇课文的`意义。

　　反思二：

　　《维生素c的故事》讲述了16世纪意大利伟大的航海家哥伦布在带领船队在大西洋上乘风破浪，远航探险途中，船员们中十几人得了“海上凶神”这种疾病，但是在荒岛上他们却奇迹般地起死回生了，从而发现了维生素c的存在，同时为人类治愈“坏血病”找到了方法。哥伦布的情感变化是串联整个故事的一条比较明显的线索：心情十分沉重→噙着眼泪点了点头→越来越沉重→又惊又喜。教学中紧扣这条线索，不仅能突出重点，而且有利于激发学生学生的探究意识，使学生更好地把握课文主旨。

　　教学中，我先让学生整体把握课文，通读全文，找出哥伦布的情感变化。在小组讨论、个人思考、集体交流的基础上，找到明确的情感变化，通过板书加强印象。接着，分别就每个情感历程进行细读分析，采用多形式朗读加角色转换、结合实践等方式，深入感悟情感，体会矛盾心情和内心的挣扎。比如，当哥伦布在航海不到一半路程看到已经有十几个船员相继病倒时“心情十分沉重”。我让学生设身处地地想想，假如你就是哥伦布，此时，看到十几个船员相继病倒，你会想些什么？有些孩子说：一定得去看医生，可是，这是在海上，到哪里去看医生呢？有些孩子说：继续带着这些病重的船员，会不会把病传染给其他船员呢？如何处置这些船员呢？等等，这些疑问，足以能够说明哥伦布心情沉重的原因了，不需要分析得特别透彻，你一句我一言的交流，就是学生理解的最好证明。交流到后面，当哥伦布看到他的那些船员劫后余生时的“又惊又喜”。我让学生们进行想象说话，并进行了表演。学生们在理解的基础上，表演得情真意切，将哥伦布的惊喜心情表达了出来。

　　教学语文，以一个点或者一条线展开，有时会收到很好的效果，同时，让整堂课变得紧凑，更能抓住学生的心。

　　从课题《维生素C的故事》就可以看出这是一篇富有情趣、生动感人的科普故事，它以故事的形式，揭示了维生素c的发现过程，不仅给人以科学知识的教育，而且以生动的情节让人感触颇深。如果按照一般的教学程序，那就比较*板，我在教学时，给学生出示关键词：怪病――奇迹――揭秘，按这样的顺序引导学生理请文章的层次，依循这个路子展开教学。分析课文时，由“难道秘密在野果子里面”这一点突破，紧扣疑点，探究产生的缘由，紧扣疑点，引导探究维生素c的发现，这样瞻前顾后，理解全篇。文

　　章的主要人物是哥伦布，中心事件是“奇迹”，所以在教学时重点放在了对“奇迹”的理解上，同时兼顾哥伦布的感情变化，抓住两个“沉重”，理解哥伦布的心情，让学生感悟前者侧重忧虑、发愁，后者侧重悲哀、伤悼。通过这个词来体现“哥伦布”遇上得怪病船员居然起死回生的奇迹时的惊奇心情，从而感受他迫不及待，刻不容缓的激动心情。最后，再指导学生有感情地朗读。这样的教学受到了较好的效果.

　　本文讲述了16世纪意大利伟大的航海家哥伦布在带领船队在大西洋上乘风破浪，远航探险途中，船员们中十几人得了“海上凶神”这种疾病，但是在荒岛上他们却奇迹般地起死回生了。从而发现了维生素c的存在，同时为人类治愈“坏血病”找到了方法。本文的重点应该是两点，一缺乏维生素c所引发的问题。二维生素c的意外获得包含着哥伦布的思索。

　　第一点扣住“航海生活不光非常艰苦，而且充满危险。”这是这一段的总起句，“非常艰苦”是本文中缺乏维生素c的原由。可以通过读文了解“艰苦”是指“船员们在船上只能吃到黑面包和咸鱼”同时也是指得了重病没有医生医治。理由“哥伦布一回到意大利，就把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。”说明船上没有医生。

　　“望着四周一片茫茫的海水，哥伦布的心情十分沉重。”表现了哥伦布的.矛盾，舍去船员于心不忍，但是眼睁睁的看着他们死也是难受的，再说，如果这样耽误下去，可能的探险活动就会失败。这里通过学生设想哥伦布的想法，来体会矛盾的心情，为下文体会哥伦布的喜悦做铺垫。

　　“哥伦布又惊又喜”惊喜的“起死回生”，和下一段中的这个词联系起来理解。同时为维生素c的发现打下了基础，这个段落让学生分角色读。

　　《维生素C的故事》是苏教版小学语文四上的一篇课文，文章记叙了维生素C的发现经过。文中写哥伦布带领船队在大西洋探险中遇到了“海上凶神”的怪病，部分被留在荒岛上的病重船员靠吃野果子存活了下来，由野果子人们发现了人体不可缺少的维生素C。这篇课文告诉我们：许多科学的新发现都是在生活实践中经过细心观察、反复研究才获得的。

　　读罢全文，我觉得课文的语言*实、浅显、流畅，全文叙述有条有理，层次清晰。在教学过程中我着重抓住了两条线，较好的把握了文章的重点，同时也巧妙地化解了文章的难点：

　　一、抓“海上凶神”关键词，体会航海之苦，探究船员病因。

　　通过读文，学生很快能从文章的最后一个自然段读懂，所谓的“海上凶神”实际上就是“坏血病”，它是由于人体长期缺乏维生素C引起的。可是，在当时，哥伦布及他的船员知道这是一种什么病吗？（不知道）得了这病有怎样的症状？（病人先是感到浑身无力，走不动路，接着就会全身出血，然后慢慢地死去。）指导学生读好这句话，读出“海上凶神“的可怕。

　　“那时，航海生活不光非常艰苦，而且充满危险。”这是课文第二自然段的中心句。这句话不仅点明了航海的艰险，更暗含了船员们得病的原因：因为在漫长的航海生活中，船员们所能吃到的只有黑面包和咸鱼。

　　二、抓哥伦布情感线索，感受人物心理，探究发现过程。

　　哥伦布的情感变化是串联整个故事的一条比较明显的线索，教学中紧扣这条线索，不仅能突出重点，而且有利于激发学生学生的探究意识使学生更好地把握课文主旨。

　　教学中，引导学生着重体会，哥伦布在航海不到一半路程看到已经有十几个船员相继病倒时“心情十分沉重”。那些病重的船员为了不拖累大家，主动要求留在荒岛，哥伦布“噙着眼泪点了点头……”的矛盾心情。当哥伦布的船队胜利返航接*荒岛时哥伦布心情“越来越沉重”。到最后看到他的那些船员劫后余生时的“又惊又喜”。进而引导学生以“重逢”为题，想象说话。把那些在荒岛上的船员是如何活下来的，说出来。通过他们前后所吃食物的不同探究治愈“海上凶神”这种怪病的良方，从而揭开它神秘的面纱。

　　哥伦布得知那些留在荒岛上的船员活下来的原因后，并没有停止探究，而是急切地把他的疑问告诉了医生，最后才发现了维生素C。这样文章主旨的揭示就水到渠成了：“许多科学的新发现都是在生活实践中经过细心观察、反复研究才获得的。”

　　听完陈老师的评课，有喜也有忧。喜的是终于找到点上语文课的感觉，大概抓住了文章的要点，这让我想起第一节随堂听课，我上的是《走进秋天》，偏离了语文，像是美术课似的。忧的是我什么时候能上优质的让人认可让人深深着迷的像林清老师那么棒的语文课呢？展青老师笑着说：“别急嘛，会的。这才第一次听呢。”我也笑了，是呀心急吃不了热豆腐。俗话说“万事开头难。”这节课经过陈老师指导点拨，让我受益匪浅，拨云见日，以下是我的体会。

　　这节课的重点在于让学生知道维生素C的发现过程，难点是让学生懂得任何发现创造都离不开细心的观察与实践。这2点我都做得不是很好，如何突破难点是今后我要努力的。

　　第一课时我学完第12两个自然段和最后一个自然段。我是以让学生看维生素C导入第二课时的。但维生素C只是空摆设，起不了作用，有时看似花俏的东西，却是不可取的。如果换成复*第一课时的内容导入更好些，可以直接过渡到默读3——6自然段，找出写哥伦布情感变化的词语。导入课题是非常关键的，关系着整节课的效果。

　　这节课我是抓住哥伦布的情感变化：由心情十分沉重→噙着眼泪，点头→越来越……越来越…?→又惊又喜这条线索来理解课文的。主线是对了，但中间的过渡衔接不够自然。如：当哥伦布的心情十分沉重时，病重的船员决定怎么做？自然过渡到他为什么噙着眼泪。诸如此类，我反思后觉得我把哥伦布与船员之间的联系拖得太开了，变成抓哥伦布就只关注哥伦布，船员先别开不说，处理时太死了，不灵活。分析课文不可能独立出一部分孤零零的理解。我单独解决完哥伦布的线索，再让学生自学解决问题分析船员的表现，问题如下：1.病重的船员当时怎么对哥伦布说的？他们为什么要这么说？2.病重的船员再荒岛上靠什么维持生命的`？3.病重的船员为什么能转危为安？4.“海上凶神”这种怪病的原因是什么？我让学生分组解决问题,但我没把这几个问题与课后的问题4联系起来,这是一大败笔，问题出示失去意义。单单解决这些问题比如第2个问题就太简单了。课后问答题有时就是这篇课文要解决的重要点，充分利用课后问答题，是解决课文内容的关键。

　　这节课读得太少了，特别是第三自然段“哥伦布心情十分沉重”与第四自然段“哥伦布噙着眼泪，点了点头……”我没有创设情境引导学生读,因此学生也读不出感情来。当哥伦布心情越来越沉重时，要引导与前面胜利返航高兴的心情对比，注意读好“这次探险的成功，是用十几个船员的生命换来的呀！”注意这里感叹号的读法与*时感叹号读法的区别。我在处理第5自然段与第6自然段间的过渡比较好，只是要读出“哥伦布又惊又喜”要靠老师的情境创设。可见较难理解的内容老师一定要引导。苏教版的课文读还是比较重要的，一定要多读。在学生读的过程中，教师一定要注意适时给予不同而有针对性的评价。

　　在课堂上我的评价语单调且一直重复，都是“很好”“不错”“很棒”。经过陈老师的点拨。让我觉得教师的评价对学生是很关键，它可以起到激励学生对朗读感兴趣，激起学生的热情。我想提高自身的修养，丰富自身的知识，已是燃眉之急。以前有句老话“要给学生一杯水，自己要有一桶水。”这是很重要。

　　我的板书如下：

　　心情变化：

　　十分沉重

　　生 噙着眼泪，点头

　　越来越……越来越……

　　缺乏 维生素C 补足 又惊又喜

　　死

　　此板书应删去前面这个,它对课文内容来说没什么作用，只是老师在总结维生素C作用时一下子板书出来的。

　　20xx．12．9

　　本文讲述了16世纪意大利伟大的航海家哥伦布在带领船队在大西洋上乘风破浪，远航探险途中，船员们中十几人得了“海上凶神”这种疾病，但是在荒岛上他们却奇迹般地起死回生了。从而发现了维生素c的存在，同时为人类治愈“坏血病”找到了方法。本文的重点应该是两点，一缺乏维生素c所引发的问题。二维生素c的意外获得包含着哥伦布的思索。

　　第一点扣住“航海生活不光非常艰苦，而且充满危险。”这是这一段的总起句，“非常艰苦”是本文中缺乏维生素c的原由。可以通过读文了解“艰苦”是指“船员们在船上只能吃到黑面包和咸鱼”同时也是指得了重病没有医生医治。理由“哥伦布一回到意大利，就把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。”说明船上没有医生。

　　“望着四周一片茫茫的海水，哥伦布的心情十分沉重。”表现了哥伦布的矛盾，舍去船员于心不忍，但是眼睁睁的.看着他们死也是难受的，再说，如果这样耽误下去，可能的探险活动就会失败。这里通过学生设想哥伦布的想法，来体会矛盾的心情，为下文体会哥伦布的喜悦做铺垫。

　　“哥伦布又惊又喜”惊喜的“起死回生”，和下一段中的这个词联系起来理解。同时为维生素c的发现打下了基础，这个段落让学生分角色读。

　　反思一：

　　《维生素c的故事》讲的是哥伦布带领船队航海时，船员很容易得一种叫做“海上凶神”的怪病，为了不拖累大家，患病的船员就留在了一个荒岛上。返航时大家意外地发现，原来病重的船员竟然在荒岛吃野果奇迹般地活了下来。后来才知道是野果中的维生素c救了那些船员的病，而那“海上凶神”的怪病其实就是“坏血病”。

　　维生素c的发现是一个曲折、坎坷的过程，为了吸引孩子们的注意，我把整个课堂也设置成了探险的过程，让孩子们在一关一关的探险中完成本课的学*内容。孩子们表现出了前所未有的学*热情。学*词语时，我适当地进行补充，并将两个近义词“起死回生”“不治而愈”进行比较、填空，及时地反馈，很可惜由于我的粗心，将答案中这两个词语写反了。这是非常不可取的。在熟读课文后，给课文概括段意和分段时，我让孩子们根据温情小提示进行填空，降低了学*难度，提高了上课时的效率。

　　学*课文第一、第二自然段时，第一段一带而过，重点理解第二自然段，本段是明显的“总-分”构段方式，分角色读完第二自然段后，我让学生根据老师给的开头“张亮不光学*成绩好，而且乐于助人。”练*写一段话，注重了读写结合。

　　在孩子们成功地闯完第三关时，我适机

　　总结：其实，任何发现、创造都离不开细心的观察与实践，维生素c 到底是怎样被发现的，老师期待着同学们下节课更精彩的探险。点明了本篇课文的意义。

　　反思二：

　　《维生素c的故事》讲述了16世纪意大利伟大的航海家哥伦布在带领船队在大西洋上乘风破浪，远航探险途中，船员们中十几人得了“海上凶神”这种疾病，但是在荒岛上他们却奇迹般地起死回生了，从而发现了维生素c的存在，同时为人类治愈“坏血病”找到了方法。哥伦布的情感变化是串联整个故事的一条比较明显的线索：心情十分沉重→噙着眼泪点了点头→越来越沉重→又惊又喜。教学中紧扣这条线索，不仅能突出重点，而且有利于激发学生学生的探究意识，使学生更好地把握课文主旨。

　　教学中，我先让学生整体把握课文，通读全文，找出哥伦布的情感变化。在小组讨论、个人思考、集体交流的基础上，找到明确的情感变化，通过板书加强印象。接着，分别就每个情感历程进行细读分析，采用多形式朗读加角色转换、结合实践等方式，深入感悟情感，体会矛盾心情和内心的挣扎。比如，当哥伦布在航海不到一半路程看到已经有十几个船员相继病倒时“心情十分沉重”。我让学生设身处地地想想，假如你就是哥伦布，此时，看到十几个船员相继病倒，你会想些什么？有些孩子说：一定得去看医生，可是，这是在海上，到哪里去看医生呢？有些孩子说：继续带着这些病重的船员，会不会把病传染给其他船员呢？如何处置这些船员呢？等等，这些疑问，足以能够说明哥伦布心情沉重的原因了，不需要分析得特别透彻，你一句我一言的交流，就是学生理解的最好证明。交流到后面，当哥伦布看到他的那些船员劫后余生时的“又惊又喜”。我让学生们进行想象说话，并进行了表演。学生们在理解的基础上，表演得情真意切，将哥伦布的惊喜心情表达了出来。

　　教学语文，以一个点或者一条线展开，有时会收到很好的效果，同时，让整堂课变得紧凑，更能抓住学生的心。

　　本篇课文，我首先观察到它的题材是故事，所以我以故事的起因、经过、结果为线索来教学本课。课文的第一、第二自然段是故事的起因，思考“航海生活有什么特点”来分析第二自然段，从而引出最可怕、最危险的是一种叫作“海上凶神”的怪病。学*第三至第六自然段时，也就是品读故事的经过，我让学生画出反映哥伦布心情变化的词句，思考哥伦布每一次心情变化的原因。学生们找到每一自然段反映哥伦布心情的词语，分别是“十分沉重”、“噙着眼泪”、“越来越沉重”、“又惊又喜”，“噙着眼泪”是侧面描写哥伦布心情的词语。接着，便以哥伦布心情变化为线展开下面四个自然段的`教学。在教学中多以想象画面的方式来切身体会故事中人物的心情变化。最后，教学课文第七、八自然段，也就是故事的结局时，我采取了一个角色扮演的方式来巩固学生对课文情节的把握，同桌之间一人扮演哥伦布，将船员起死回生的奇迹复述给医生听，一人扮演医生代表，将研究成果告诉哥伦布，并向他表示感谢。最后，我让同学们自由发言：“学了这篇课文，你有什么收获或启发吗？”然后，我通过出示名言的方式进行总结，两句名言分别是爱迪生的“惊奇就是科学的种子”与爱因斯坦的“发现问题比解决问题更重要”。课文上到这边就结束了。

　　上完课，我进行了反思。我觉得这篇课文我教得太浅了，很多句子没有反复地带领学生去好好品读揣摩，其实这则故事是可以往深处教的。就如哥伦布的心情变化，是否可以让学生们概括出来，从而把文中的“十分沉重”、“噙着眼泪”、“越来越沉重”、“又惊又喜”替换成表示当时心情的四字词语呢？这样既使板书工整，也锻炼了学生们的概括能力与思维能力。同理，这篇中值得一一推敲的语句还有很多，只有反复地去品、去读、才能体会当时人物的心情，使学生们都沉浸在这16世纪的航海之旅中。

　　《维生素c的故事》是苏教版第七册第十七课。教材中第二课时的教学目标是：一、了解课文情节，学会编写故事梗概。二、懂得任何发现、创造都离不开细心的观察与实践。在第一课时中，师生从以下三个方面“探险遇怪病”、“病员留荒岛得以存活”、“维生素c救命”理清了文章的基本脉络。纵观全文，维生素c的发现更像是一个踏破铁鞋无觅处得来全不费功夫的意外收获，难道硬要牵强到一个思想境界的高度：“懂得任何发现、创造都离不开细心的观察遇实践”？于是，通过研读教材，配合课文故事情节的发展，我将第二课时的教学重点确定为体会文中人物思想感情，这也是为后面《九色鹿》的分析人物形象教学做个铺垫。第二课时的《维生素c的故事》，我是这样教学的：

　　一、导入新课：前面通过初读课文，我想看看同学们是否真正读懂了故事的大意。

　　板书：怪病又叫做“________”，它的症状是____________________________，它的真正名称是__________。航海的船员吃的是________和_________,得病的船员在荒岛上吃_______活下来。由此推测和研究发现_________存在于野果子和其他一些水果、蔬菜中。现在，你知道了得病的船员是缺乏________ 得_______病，因为补充了适量的___________，得救了。

　　二、学*课文，根据故事的情节发展，体会人物的思想感情。

　　1、学*第一段，在这两个自然段中，你了解到什么？那么从（学生：航海升华艰苦和危险）哪儿看出航海生活艰苦和危险呢（吃的，患病。）引导学*“不光……而且”的句式，让学生知道航海生活不仅“艰苦”和“危险”，而着着重的是“危险”，“危险”，中也只中了“最可怕”的一种，即将叫组“海上死生”的怪病。抓住关键词“浑身无力”“全身出血”到“慢慢的死去”，体会可怕之出。

　　2、学*第二段，在这些自然段中，我们去体会哥伦布的心情吧。

　　a、出示：望着四周一片茫茫的还水，哥伦布的心情十分沉重。

　　哥伦布的心情为什么十分“沉重”？沉重是什么意思？

　　在老师引导下：

　　学生1：沉重在这儿是心里难过的意思。

　　学生2：因为航程不到一半，已经有十几个船员病病倒了。四周是一片茫茫的海水，没有办法救助船员。

　　学生3：一片茫茫的海水，说明船队现在到了前不见村，后不着店的情境，哥伦布没有办法救治病员，很伤心。

　　学生4：大家都知道“海上凶神”的可怕，哥伦布的船员得了病，他们就会浑身无力，全身出血，慢慢地死去，哥伦布为他们感到非常悲伤，自己作为船长又救不了他们，非常难过。

　　老师总结：正是如同学们分析的一样，哥伦布的心情沉重的原因，都被同学们深刻理解到了，哥伦布走进了同学们的心里，同学们也走进了哥伦布的心里。

　　b、第四自然段写哥伦布“禽着眼泪点了点头”，我们来想想哥伦布此时的感受是什么？他会想些什么？

　　学生1：哥伦布点了点头，说明哥伦布同意将得病的船员留在荒岛上。

　　学生2：哥伦布噙着眼泪说明他舍不得将得病的船员留在荒岛上。

　　学生3：哥伦布噙着眼泪说明他为那些将要留在荒岛上的船员伤心。

　　学生4：哥伦布噙着眼泪点了点头，说明他舍不得也得舍的矛盾。（“为什么？”老师追问。）

　　学生4：万一怪病有传染其他船员又怎么办呢？

　　学生5：哥伦布噙着眼泪点了点头，表明他同意把船员留在荒岛是没有办法的事情。

　　学生6：“噙着眼泪”还说明哥伦布被他的船员感动了，那些船员为了不传染怪病给其他的船员，宁可自己留在荒岛上。

　　…………

　　反思：课堂是学生们的，作为教师要注重抓住字词的冷暖，引导学生去感悟语言的温度，尊重学生的幼小心灵对文章中人性美的独特感受。这一环节的教学进行的较为顺利。

　　c、第五自然段写哥伦布胜利返航，按说他的心情会很高兴，为什么反而越来越沉重呢？

　　学生1：这次探险的成功，是用十几个船员的生命换来的呀，所以哥伦布心情沉重。

　　学生2：离岸越*了，哥伦布以为会看到船员的尸体，他很难过。

　　学生3：来的时候是活的船员，现在回去只得把船员的尸体运回家乡，哥伦布非常伤心。

　　老师提问：那我们应该怎样读出哥伦布的'的心情？（学生们用沉重的语气三次演绎第五自然段，语气愈发沉重。）

　　d、学*第六自然段，提问：在这一部分我们来看看哪些词语表现出人们的心理活动。（“狂奔”、“又惊又喜”）

　　学生：“狂奔”让我看到那些病好的船员看到自己的船队返航，他们非常高兴，飞快的跑向船队，他们终于可以回到自己的家乡了。

　　学生：“又惊又喜”“惊”说的是哥伦布没想到他的船员还活着，“喜”是哥伦布为船员的活着而高兴。

　　老师指点朗读：当哥伦布发现得病的船员还活着时，他的心情我们应该在朗读时怎么体现出来？（又惊又喜，由原来的沉重变成兴奋。）

　　反思：此时的老师可能是个圆心，让学生绕着圆心画出若干同心圆。

　　e、那么，病重的船员为什么在荒岛能存活下来？（此时的教学又回归到本课时导入部分。）

　　三、学*第三段。（略。学生熟读第七八自然段，已知道是野果子中的vc救了那些病重船员的生命，了解“海上凶神”就是“坏血病”，是由于人体缺乏vc引起的。）

　　四、教师总结：

　　生活艰苦而充满危险的航海生活，让船员们遭遇生死悲欢离合的考验，维生素c的故事就发生在航海中。哥伦布的航海不仅仅引出一个维生素c的故事，更让人体会到人与人之间那种深厚的情意。今后在阅读中，只要我们走入文章中，读懂人物的心情，我们才会深刻体会他们的内心世界，也会被他们的美好情怀所打动。这也是语文本身的魅力。我希望我们的语文课堂是个感情展示的大舞台。

　　教完《维生素c的故事》，我的感想也颇多，到底语文课该怎么上，在这个课时中我带领学生专注于“说”和“读”的环节，只希望通过“说”和“读”深入文本，体会人物的心境，让学生受到感动。

　　语文课不是自然科学，两个铁球同时着地不应该在课堂中大搞实验：语文课不是xxxx课，不应该每节课都提炼出一个真知灼见。学语文就要把作品中的人物读懂、读活，让读者与他们同呼吸共命运。感性应是语文的本质特征。

　　怎样教育语文，也许教师应引导创设教学情景，让学生在情境中读书，在情境中体验文本的感情，在读中获得语言的感悟，在读中提炼自己的感触。只有读懂了，才会让许多的问题得以解决，比如：语法的、语感的……

　　曾经多年的语文教学，总是先讲文章主要内容，，在概括中心思想的老框框已经让我厌倦不已，更别说学生了。如今《语文新课程标准》的实施，给小学语文教学打开了一扇门，至于走进门后，如何修行，只有战战兢兢的摸着石头过河了。

　　这篇课文记叙的是维生素C的发现经过。文中写哥伦布带领船队在大西洋探险中遇到了“海上凶神”的怪病，部分被留在荒岛上的病重船员靠吃野果子存活下来，由野果子人们发现了人体不可缺少的维生素C。

　　今年第一次教这篇课文，初读课文觉得这篇课文应该能引起学生的学*兴趣。因为它虽说是介绍维生素C的，但更多是阐述一个小故事，按学生的年龄特点，听故事当然是热点。但随着深入研究课文内容，才知课文并不是简简单单向孩子们展示一个小故事，而是从中明白一个深刻的的道理：“许多科学发现都是在生活实践中经过细心观察，反复研究才获得的。”因此教学重点从以下入手：

　　一、从文章的脉络入手。

　　文章脉络有2条：一是故事发展：怪病——不止而愈——揭秘。二是哥伦布的心情变化：沉重——伤心、感动——越来越沉重——又惊又喜。对于第一条线索，学生能在第一教时理清，也能按这个顺序分清段落。在第二教时我重点放在第二脉络上。教学中可以结合《补充*题》和《天天练》上的*题细细揣摩哥伦布心里变化的过程，来体会当时人们对“海上凶神”的无可奈何；体会吃野果子（维生素C）给人们带来的惊喜。在理解的环节中，大多数学生的分析很到位精彩，让学生充分的表达，我深深体会到以生为本的优势。

　　二、再从文章的问题深挖

　　文章最后一段提出一个尖锐的问题：“难道秘密在野果子里？”这个问题在课文里可以马上找到答案：“后来，经过医生们的研究，是野果子里的维生素C就了那些船员的生命。”但教学可不能打水漂，做表面文章，而要深研。在此，我让学生认真讨论，从中你知道了什么？学生经过热烈讨论明确：维生素Ｃ的发现和哥伦布的细心观察、思索是分不开的。哥伦布是个善于观察，善于发现，善于思考的人。

　　三、最后从文章的写话中得到提升

　　这篇课文的主题到底是歌颂哥伦布的还是让学生通过一个小故事明白一个道理的呢？如果仅仅停留在了解故事上，就根本没有达到原先的教学目标。这是一节语文课，要让学生能把自己的情感表达出来。让学生明确课文不光是告诉我们一个生动的故事，更重要的是让我们有所启发，因此教学中设计了写话内容：出示几组关键词语，让学生用100字左右概括故事的内容，然后重点阐述自己心中的启发，收获，即许多科学的新发现都是从问题开始的，任何发现、创造都离不开细心的观察与实践。当然可联系自己的生活实际写用实例证明自己的观点。结果，大部分学生写得令人满意。

　　通过以上三点教学，学生对此课文有了更深刻的理解，达到了原先的教学目标。教学效果良好。

　　《维生素C的故事》讲诉了维生素C的发生经过。课文的语言*实、浅显、流畅，全文叙述有条有理，层次清晰。

　　在教学过程中我着重抓住了两条线来进行教学：

　　一、抓“海上凶神”关键词，体会航海之苦，探究船员病因。

　　通过读文，学生很快能从文章的最后一个自然段读懂，所谓的“海上凶神”实际上就是“坏血病”，它是由于人体长期缺乏维生素C引起的。第二自然段则以“那时，航海生活不光非常艰苦，而且充满危险。”这句总起句来体会当时航海之苦及船员“坏血病”的原因。

　　二、抓哥伦布情感线索，感受人物心理，探究发现过程。

　　哥伦布的心理变化是一条比较明显的线索，所以教学中也以此为抓手串联教学。由“心情十分沉重”“噙着眼泪”“心情越来越沉重”“又惊又喜”这几处表示心情变化的词语来把握课文的脉络，浓情故事的情节，为后文的维生素C的发现作好铺垫。

　　本篇课文，我首先观察到它的题材是故事，所以我以故事的起因、经过、结果为线索来教学本课。课文的第一、第二自然段是故事的起因，思考“航海生活有什么特点”来分析第二自然段，从而引出最可怕、最危险的是一种叫作“海上凶神”的怪病。学*第三至第六自然段时，也就是品读故事的经过，我让学生画出反映哥伦布心情变化的词句，思考哥伦布每一次心情变化的原因。学生们找到每一自然段反映哥伦布心情的词语，分别是“十分沉重”、“噙着眼泪”、“越来越沉重”、“又惊又喜”，“噙着眼泪”是侧面描写哥伦布心情的词语。接着，便以哥伦布心情变化为线展开下面四个自然段的教学。在教学中多以想象画面的方式来切身体会故事中人物的心情变化。最后，教学课文第七、八自然段，也就是故事的结局时，我采取了一个角色扮演的方式来巩固学生对课文情节的把握，同桌之间一人扮演哥伦布，将船员起死回生的奇迹复述给医生听，一人扮演医生代表，将研究成果告诉哥伦布，并向他表示感谢。最后，我让同学们自由发言：“学了这篇课文，你有什么收获或启发吗？”然后，我通过出示名言的方式进行总结，两句名言分别是爱迪生的“惊奇就是科学的种子”与爱因斯坦的“发现问题比解决问题更重要”。课文上到这边就结束了。

　　上完课，我进行了反思。我觉得这篇课文我教得太浅了，很多句子没有反复地带领学生去好好品读揣摩，其实这则故事是可以往深处教的。就如哥伦布的心情变化，是否可以让学生们概括出来，从而把文中的“十分沉重”、“噙着眼泪”、“越来越沉重”、“又惊又喜”替换成表示当时心情的四字词语呢？这样既使板书工整，也锻炼了学生们的'概括能力与思维能力。同理，这篇中值得一一推敲的语句还有很多，只有反复地去品、去读、才能体会当时人物的心情，使学生们都沉浸在这16世纪的航海之旅中。

　　《维生素c的故事》是苏教版第七册第十七课。教材中第二课时的教学目标是：一、了解课文情节，学会编写故事梗概。二、懂得任何发现、创造都离不开细心的观察与实践。在第一课时中，师生从以下三个方面“探险遇怪病”、“病员留荒岛得以存活”、“维生素c救命”理清了文章的基本脉络。纵观全文，维生素c的发现更像是一个踏破铁鞋无觅处得来全不费功夫的意外收获，难道硬要牵强到一个思想境界的高度：“懂得任何发现、创造都离不开细心的观察遇实践”？于是，通过研读教材，配合课文故事情节的发展，我将第二课时的教学重点确定为体会文中人物思想感情，这也是为后面《九色鹿》的分析人物形象教学做个铺垫。第二课时的《维生素c的故事》，我是这样教学的：

　　一、导入新课：前面通过初读课文，我想看看同学们是否真正读懂了故事的大意。

　　板书：怪病又叫做“________”，它的症状是____________________________，它的真正名称是__________。航海的船员吃的是________和_________,得病的船员在荒岛上吃_______活下来。由此推测和研究发现_________存在于野果子和其他一些水果、蔬菜中。现在，你知道了得病的船员是缺乏________ 得_______病，因为补充了适量的___________，得救了。

　　二、学*课文，根据故事的情节发展，体会人物的'思想感情。

　　1、学*第一段，在这两个自然段中，你了解到什么？那么从（学生：航海升华艰苦和危险）哪儿看出航海生活艰苦和危险呢（吃的，患病。）引导学*“不光……而且”的句式，让学生知道航海生活不仅“艰苦”和“危险”，而着着重的是“危险”，“危险”，中也只中了“最可怕”的一种，即将叫组“海上死生”的怪病。抓住关键词“浑身无力”“全身出血”到“慢慢的死去”，体会可怕之出。

　　2、学*第二段，在这些自然段中，我们去体会哥伦布的心情吧。

　　a、出示：望着四周一片茫茫的还水，哥伦布的心情十分沉重。

　　哥伦布的心情为什么十分“沉重”？沉重是什么意思？

　　在老师引导下：

　　学生1：沉重在这儿是心里难过的意思。

　　学生2：因为航程不到一半，已经有十几个船员病病倒了。四周是一片茫茫的海水，没有办法救助船员。

　　学生3：一片茫茫的海水，说明船队现在到了前不见村，后不着店的情境，哥伦布没有办法救治病员，很伤心。

　　学生4：大家都知道“海上凶神”的可怕，哥伦布的船员得了病，他们就会浑身无力，全身出血，慢慢地死去，哥伦布为他们感到非常悲伤，自己作为船长又救不了他们，非常难过。

　　老师总结：正是如同学们分析的一样，哥伦布的心情沉重的原因，都被同学们深刻理解到了，哥伦布走进了同学们的心里，同学们也走进了哥伦布的心里。

　　b、第四自然段写哥伦布“禽着眼泪点了点头”，我们来想想哥伦布此时的感受是什么？他会想些什么？

　　学生1：哥伦布点了点头，说明哥伦布同意将得病的船员留在荒岛上。

　　学生2：哥伦布噙着眼泪说明他舍不得将得病的船员留在荒岛上。

　　学生3：哥伦布噙着眼泪说明他为那些将要留在荒岛上的船员伤心。

　　学生4：哥伦布噙着眼泪点了点头，说明他舍不得也得舍的矛盾。（“为什么？”老师追问。）

　　学生4：万一怪病有传染其他船员又怎么办呢？

　　学生5：哥伦布噙着眼泪点了点头，表明他同意把船员留在荒岛是没有办法的事情。

　　学生6：“噙着眼泪”还说明哥伦布被他的船员感动了，那些船员为了不传染怪病给其他的船员，宁可自己留在荒岛上。

　　…………

　　反思：课堂是学生们的，作为教师要注重抓住字词的冷暖，引导学生去感悟语言的温度，尊重学生的幼小心灵对文章中人性美的独特感受。这一环节的教学进行的较为顺利。

　　c、第五自然段写哥伦布胜利返航，按说他的心情会很高兴，为什么反而越来越沉重呢？

　　学生1：这次探险的成功，是用十几个船员的生命换来的呀，所以哥伦布心情沉重。

　　学生2：离岸越*了，哥伦布以为会看到船员的尸体，他很难过。

　　学生3：来的时候是活的船员，现在回去只得把船员的尸体运回家乡，哥伦布非常伤心。

　　老师提问：那我们应该怎样读出哥伦布的的心情？（学生们用沉重的语气三次演绎第五自然段，语气愈发沉重。）

　　d、学*第六自然段，提问：在这一部分我们来看看哪些词语表现出人们的心理活动。（“狂奔”、“又惊又喜”）

　　学生：“狂奔”让我看到那些病好的船员看到自己的船队返航，他们非常高兴，飞快的跑向船队，他们终于可以回到自己的家乡了。

　　学生：“又惊又喜”“惊”说的是哥伦布没想到他的船员还活着，“喜”是哥伦布为船员的活着而高兴。

　　老师指点朗读：当哥伦布发现得病的船员还活着时，他的心情我们应该在朗读时怎么体现出来？（又惊又喜，由原来的沉重变成兴奋。）

　　反思：此时的老师可能是个圆心，让学生绕着圆心画出若干同心圆。

　　e、那么，病重的船员为什么在荒岛能存活下来？（此时的教学又回归到本课时导入部分。）

　　三、学*第三段。（略。学生熟读第七八自然段，已知道是野果子中的vc救了那些病重船员的生命，了解“海上凶神”就是“坏血病”，是由于人体缺乏vc引起的。）

　　四、教师总结：

　　生活艰苦而充满危险的航海生活，让船员们遭遇生死悲欢离合的考验，维生素c的故事就发生在航海中。哥伦布的航海不仅仅引出一个维生素c的故事，更让人体会到人与人之间那种深厚的情意。今后在阅读中，只要我们走入文章中，读懂人物的心情，我们才会深刻体会他们的内心世界，也会被他们的美好情怀所打动。这也是语文本身的魅力。我希望我们的语文课堂是个感情展示的大舞台。

　　教完《维生素c的故事》，我的感想也颇多，到底语文课该怎么上，在这个课时中我带领学生专注于“说”和“读”的环节，只希望通过“说”和“读”深入文本，体会人物的心境，让学生受到感动。

　　语文课不是自然科学，两个铁球同时着地不应该在课堂中大搞实验：语文课不是xxxx课，不应该每节课都提炼出一个真知灼见。学语文就要把作品中的人物读懂、读活，让读者与他们同呼吸共命运。感性应是语文的本质特征。

　　怎样教育语文，也许教师应引导创设教学情景，让学生在情境中读书，在情境中体验文本的感情，在读中获得语言的感悟，在读中提炼自己的感触。只有读懂了，才会让许多的问题得以解决，比如：语法的、语感的……

　　曾经多年的语文教学，总是先讲文章主要内容，，在概括中心思想的老框框已经让我厌倦不已，更别说学生了。如今《语文新课程标准》的实施，给小学语文教学打开了一扇门，至于走进门后，如何修行，只有战战兢兢的摸着石头过河了。

　　《维生素C的故事》是苏教版小学语文四年级上册的一篇课文，文章记叙了维生素C的发现经过。文中写哥伦布带领船队在大西洋探险中遇到了“海上凶神”的怪病，部分被留在荒岛上的病重船员靠吃野果子存活了下来，由野果子人们发现了人体不可缺少的维生素C。这篇课文告诉我们：许多科学的新发现都是在生活实践中经过细心观察、反复研究才获得的。

　　读完全文，我觉得课文的语言*实、浅显、流畅，全文叙述有条有理，层次清晰。在教学过程中我着重抓住了两条线，较好的把握了文章的重点，同时也巧妙地化解了文章的难点。

　　一、抓“海上凶神”关键词，体会航海之苦，探究船员病因。

　　通过读文，学生很快能从文章的最后一个自然段读懂，所谓的“海上凶神”实际上就是“坏血病”，它是由于人体长期缺乏维生素C引起的。可是，在当时，哥伦布及他的船员知道这是一种什么病吗？（不知道）得了这病有怎样的症状？（病人先是感到浑身无力，走不动路，接着就会全身出血，然后慢慢地死去。）指导学生读好这句话，读出“海上凶神“的可怕。

　　“那时，航海生活不光非常艰苦，而且充满危险。”这是课文第二自然段的中心句。这句话不仅点明了航海的艰险，更暗含了船员们得病的原因：因为在漫长的.航海生活中，船员们所能吃到的只有黑面包和咸鱼。

　　二、抓哥伦布情感线索，感受人物心理，探究发现过程。

　　哥伦布的情感变化是串联整个故事的一条比较明显的线索，教学中紧扣这条线索，不仅能突出重点，而且有利于激发学生学生的探究意识使学生更好地把握课文主旨。

　　教学中，引导学生着重体会，哥伦布在航海不到一半路程看到已经有十几个船员相继病倒时“心情十分沉重”。那些病重的船员为了不拖累大家，主动要求留在荒岛，哥伦布“噙着眼泪点了点头……”的矛盾心情。当哥伦布的船队胜利返航接*荒岛时哥伦布心情“越来越沉重”。到最后看到他的那些船员劫后余生时的“又惊又喜”。进而引导学生以“重逢”为题，想象说话。把那些在荒岛上的船员是如何活下来的，说出来。通过他们前后所吃食物的不同探究治愈“海上凶神”这种怪病的良方，从而揭开它神秘的面纱。哥伦布得知那些留在荒岛上的船员活下来的原因后，并没有停止探究，而是急切地把他的疑问告诉了医生，最后才发现了维生素C。这样文章主旨的揭示就水到渠成了：“许多科学的新发现都是在生活实践中经过细心观察、反复研究才获得的。”

　　《维生素c的故事》是苏教版第七册第十七课。教材中第二课时的教学目标是：一、了解课文情节，学会编写故事梗概。二、懂得任何发现、创造都离不开细心的观察与实践。在第一课时中，师生从以下三个方面“探险遇怪病”、“病员留荒岛得以存活”、“维生素c救命”理清了文章的基本脉络。纵观全文，维生素c的发现更像是一个踏破铁鞋无觅处得来全不费功夫的意外收获，难道硬要牵强到一个思想境界的高度：“懂得任何发现、创造都离不开细心的观察遇实践”？于是，通过研读教材，配合课文故事情节的发展，我将第二课时的教学重点确定为体会文中人物思想感情，这也是为后面《九色鹿》的分析人物形象教学做个铺垫。第二课时的《维生素c的故事》，我是这样教学的：

　　一、导入新课：前面通过初读课文，我想看看同学们是否真正读懂了故事的大意。

　　板书：怪病又叫做“________”，它的症状是____________________________，它的真正名称是__________。航海的船员吃的是________和_________,得病的船员在荒岛上吃_______活下来。由此推测和研究发现_________存在于野果子和其他一些水果、蔬菜中。现在，你知道了得病的船员是缺乏________ 得_______病，因为补充了适量的___________，得救了。

　　二、学*课文，根据故事的情节发展，体会人物的思想感情。

　　1、学*第一段，在这两个自然段中，你了解到什么？那么从（学生：航海升华艰苦和危险）哪儿看出航海生活艰苦和危险呢（吃的，患病。）引导学*“不光……而且”的句式，让学生知道航海生活不仅“艰苦”和“危险”，而着着重的是“危险”，“危险”，中也只中了“最可怕”的一种，即将叫组“海上死生”的怪病。抓住关键词“浑身无力”“全身出血”到“慢慢的死去”，体会可怕之出。

　　2、学*第二段，在这些自然段中，我们去体会哥伦布的心情吧。

　　a、出示：望着四周一片茫茫的还水，哥伦布的心情十分沉重。

　　哥伦布的心情为什么十分“沉重”？沉重是什么意思？

　　在老师引导下：

　　学生1：沉重在这儿是心里难过的意思。

　　学生2：因为航程不到一半，已经有十几个船员病病倒了。四周是一片茫茫的海水，没有办法救助船员。

　　学生3：一片茫茫的海水，说明船队现在到了前不见村，后不着店的情境，哥伦布没有办法救治病员，很伤心。

　　学生4：大家都知道“海上凶神”的可怕，哥伦布的船员得了病，他们就会浑身无力，全身出血，慢慢地死去，哥伦布为他们感到非常悲伤，自己作为船长又救不了他们，非常难过。

　　老师总结：正是如同学们分析的一样，哥伦布的心情沉重的原因，都被同学们深刻理解到了，哥伦布走进了同学们的心里，同学们也走进了哥伦布的心里。

　　b、第四自然段写哥伦布“禽着眼泪点了点头”，我们来想想哥伦布此时的感受是什么？他会想些什么？

　　学生1：哥伦布点了点头，说明哥伦布同意将得病的船员留在荒岛上。

　　学生2：哥伦布噙着眼泪说明他舍不得将得病的船员留在荒岛上。

　　学生3：哥伦布噙着眼泪说明他为那些将要留在荒岛上的船员伤心。

　　学生4：哥伦布噙着眼泪点了点头，说明他舍不得也得舍的矛盾。（“为什么？”老师追问。）

　　学生4：万一怪病有传染其他船员又怎么办呢？

　　学生5：哥伦布噙着眼泪点了点头，表明他同意把船员留在荒岛是没有办法的事情。

　　学生6：“噙着眼泪”还说明哥伦布被他的船员感动了，那些船员为了不传染怪病给其他的船员，宁可自己留在荒岛上。

　　…………

　　反思：课堂是学生们的，作为教师要注重抓住字词的冷暖，引导学生去感悟语言的温度，尊重学生的幼小心灵对文章中人性美的独特感受。这一环节的教学进行的较为顺利。

　　c、第五自然段写哥伦布胜利返航，按说他的心情会很高兴，为什么反而越来越沉重呢？

　　学生1：这次探险的成功，是用十几个船员的生命换来的呀，所以哥伦布心情沉重。

　　学生2：离岸越*了，哥伦布以为会看到船员的尸体，他很难过。

　　学生3：来的时候是活的船员，现在回去只得把船员的尸体运回家乡，哥伦布非常伤心。

　　老师提问：那我们应该怎样读出哥伦布的的心情？（学生们用沉重的语气三次演绎第五自然段，语气愈发沉重。）

　　d、学*第六自然段，提问：在这一部分我们来看看哪些词语表现出人们的心理活动。（“狂奔”、“又惊又喜”）

　　学生：“狂奔”让我看到那些病好的'船员看到自己的船队返航，他们非常高兴，飞快的跑向船队，他们终于可以回到自己的家乡了。

　　学生：“又惊又喜”“惊”说的是哥伦布没想到他的船员还活着，“喜”是哥伦布为船员的活着而高兴。

　　老师指点朗读：当哥伦布发现得病的船员还活着时，他的心情我们应该在朗读时怎么体现出来？（又惊又喜，由原来的沉重变成兴奋。）

　　反思：此时的老师可能是个圆心，让学生绕着圆心画出若干同心圆。

　　e、那么，病重的船员为什么在荒岛能存活下来？（此时的教学又回归到本课时导入部分。）

　　三、学*第三段。（略。学生熟读第七八自然段，已知道是野果子中的vc救了那些病重船员的生命，了解“海上凶神”就是“坏血病”，是由于人体缺乏vc引起的。）

　　四、教师总结：

　　生活艰苦而充满危险的航海生活，让船员们遭遇生死悲欢离合的考验，维生素c的故事就发生在航海中。哥伦布的航海不仅仅引出一个维生素c的故事，更让人体会到人与人之间那种深厚的情意。今后在阅读中，只要我们走入文章中，读懂人物的心情，我们才会深刻体会他们的内心世界，也会被他们的美好情怀所打动。这也是语文本身的魅力。我希望我们的语文课堂是个感情展示的大舞台。

　　教完《维生素c的故事》，我的感想也颇多，到底语文课该怎么上，在这个课时中我带领学生专注于“说”和“读”的环节，只希望通过“说”和“读”深入文本，体会人物的心境，让学生受到感动。

　　语文课不是自然科学，两个铁球同时着地不应该在课堂中大搞实验：语文课不是xxxx课，不应该每节课都提炼出一个真知灼见。学语文就要把作品中的人物读懂、读活，让读者与他们同呼吸共命运。感性应是语文的本质特征。

　　怎样教育语文，也许教师应引导创设教学情景，让学生在情境中读书，在情境中体验文本的感情，在读中获得语言的感悟，在读中提炼自己的感触。只有读懂了，才会让许多的问题得以解决，比如：语法的、语感的……

　　曾经多年的语文教学，总是先讲文章主要内容，，在概括中心思想的老框框已经让我厌倦不已，更别说学生了。如今《语文新课程标准》的实施，给小学语文教学打开了一扇门，至于走进门后，如何修行，只有战战兢兢的摸着石头过河了。

　　《维生素c的故事》是苏教版第七册第十七课。教材中第二课时的教学目标是：一、了解课文情节，学会编写故事梗概。二、懂得任何发现、创造都离不开细心的观察与实践。在第一课时中，师生从以下三个方面“探险遇怪病”、“病员留荒岛得以存活”、“维生素c救命”理清了文章的基本脉络。纵观全文，维生素c的发现更像是一个踏破铁鞋无觅处得来全不费功夫的意外收获，难道硬要牵强到一个思想境界的高度：“懂得任何发现、创造都离不开细心的观察遇实践”？于是，通过研读教材，配合课文故事情节的发展，我将第二课时的教学重点确定为体会文中人物思想感情，这也是为后面《九色鹿》的分析人物形象教学做个铺垫。第二课时的《维生素c的故事》，我是这样教学的'：

　　一、导入新课：前面通过初读课文，我想看看同学们是否真正读懂了故事的大意。

　　板书：怪病又叫做“________”，它的症状是____________________________，它的真正名称是__________。航海的船员吃的是________和_________,得病的船员在荒岛上吃_______活下来。由此推测和研究发现_________存在于野果子和其他一些水果、蔬菜中。现在，你知道了得病的船员是缺乏________ 得_______病，因为补充了适量的___________，得救了。

　　二、学*课文，根据故事的情节发展，体会人物的思想感情。

　　1、学*第一段，在这两个自然段中，你了解到什么？那么从（学生：航海升华艰苦和危险）哪儿看出航海生活艰苦和危险呢（吃的，患病。）引导学*“不光……而且”的句式，让学生知道航海生活不仅“艰苦”和“危险”，而着着重的是“危险”，“危险”，中也只中了“最可怕”的一种，即将叫组“海上死生”的怪病。抓住关键词“浑身无力”“全身出血”到“慢慢的死去”，体会可怕之出。

　　2、学*第二段，在这些自然段中，我们去体会哥伦布的心情吧。

　　a、出示：望着四周一片茫茫的还水，哥伦布的心情十分沉重。

　　哥伦布的心情为什么十分“沉重”？沉重是什么意思？

　　在老师引导下：

　　学生1：沉重在这儿是心里难过的意思。

　　学生2：因为航程不到一半，已经有十几个船员病病倒了。四周是一片茫茫的海水，没有办法救助船员。

　　学生3：一片茫茫的海水，说明船队现在到了前不见村，后不着店的情境，哥伦布没有办法救治病员，很伤心。

　　学生4：大家都知道“海上凶神”的可怕，哥伦布的船员得了病，他们就会浑身无力，全身出血，慢慢地死去，哥伦布为他们感到非常悲伤，自己作为船长又救不了他们，非常难过。

　　老师总结：正是如同学们分析的一样，哥伦布的心情沉重的原因，都被同学们深刻理解到了，哥伦布走进了同学们的心里，同学们也走进了哥伦布的心里。

　　b、第四自然段写哥伦布“禽着眼泪点了点头”，我们来想想哥伦布此时的感受是什么？他会想些什么？

　　学生1：哥伦布点了点头，说明哥伦布同意将得病的船员留在荒岛上。

　　学生2：哥伦布噙着眼泪说明他舍不得将得病的船员留在荒岛上。

　　学生3：哥伦布噙着眼泪说明他为那些将要留在荒岛上的船员伤心。

　　学生4：哥伦布噙着眼泪点了点头，说明他舍不得也得舍的矛盾。（“为什么？”老师追问。）

　　学生4：万一怪病有传染其他船员又怎么办呢？

　　学生5：哥伦布噙着眼泪点了点头，表明他同意把船员留在荒岛是没有办法的事情。

　　学生6：“噙着眼泪”还说明哥伦布被他的船员感动了，那些船员为了不传染怪病给其他的船员，宁可自己留在荒岛上。

　　…………

　　反思：课堂是学生们的，作为教师要注重抓住字词的冷暖，引导学生去感悟语言的温度，尊重学生的幼小心灵对文章中人性美的独特感受。这一环节的教学进行的较为顺利。

　　c、第五自然段写哥伦布胜利返航，按说他的心情会很高兴，为什么反而越来越沉重呢？

　　学生1：这次探险的成功，是用十几个船员的生命换来的呀，所以哥伦布心情沉重。

　　学生2：离岸越*了，哥伦布以为会看到船员的尸体，他很难过。

　　学生3：来的时候是活的船员，现在回去只得把船员的尸体运回家乡，哥伦布非常伤心。

　　老师提问：那我们应该怎样读出哥伦布的的心情？（学生们用沉重的语气三次演绎第五自然段，语气愈发沉重。）

　　d、学*第六自然段，提问：在这一部分我们来看看哪些词语表现出人们的心理活动。（“狂奔”、“又惊又喜”）

　　学生：“狂奔”让我看到那些病好的船员看到自己的船队返航，他们非常高兴，飞快的跑向船队，他们终于可以回到自己的家乡了。

　　学生：“又惊又喜”“惊”说的是哥伦布没想到他的船员还活着，“喜”是哥伦布为船员的活着而高兴。

　　老师指点朗读：当哥伦布发现得病的船员还活着时，他的心情我们应该在朗读时怎么体现出来？（又惊又喜，由原来的沉重变成兴奋。）

　　反思：此时的老师可能是个圆心，让学生绕着圆心画出若干同心圆。

　　e、那么，病重的船员为什么在荒岛能存活下来？（此时的教学又回归到本课时导入部分。）

　　三、学*第三段。（略。学生熟读第七八自然段，已知道是野果子中的vc救了那些病重船员的生命，了解“海上凶神”就是“坏血病”，是由于人体缺乏vc引起的。）

　　四、教师总结：

　　生活艰苦而充满危险的航海生活，让船员们遭遇生死悲欢离合的考验，维生素c的故事就发生在航海中。哥伦布的航海不仅仅引出一个维生素c的故事，更让人体会到人与人之间那种深厚的情意。今后在阅读中，只要我们走入文章中，读懂人物的心情，我们才会深刻体会他们的内心世界，也会被他们的美好情怀所打动。这也是语文本身的魅力。我希望我们的语文课堂是个感情展示的大舞台。

　　教完《维生素c的故事》，我的感想也颇多，到底语文课该怎么上，在这个课时中我带领学生专注于“说”和“读”的环节，只希望通过“说”和“读”深入文本，体会人物的心境，让学生受到感动。

　　语文课不是自然科学，两个铁球同时着地不应该在课堂中大搞实验：语文课不是xxxx课，不应该每节课都提炼出一个真知灼见。学语文就要把作品中的人物读懂、读活，让读者与他们同呼吸共命运。感性应是语文的本质特征。

　　怎样教育语文，也许教师应引导创设教学情景，让学生在情境中读书，在情境中体验文本的感情，在读中获得语言的感悟，在读中提炼自己的感触。只有读懂了，才会让许多的问题得以解决，比如：语法的、语感的……

　　曾经多年的语文教学，总是先讲文章主要内容，，在概括中心思想的老框框已经让我厌倦不已，更别说学生了。如今《语文新课程标准》的实施，给小学语文教学打开了一扇门，至于走进门后，如何修行，只有战战兢兢的摸着石头过河了。

　　本课记叙的是维生素c的发现经过。教学这一课，有两点成功之处：

　　一、小组合作探究：哥伦布同意把病重的船员留在荒岛上，这种做法你认为对不对？是不是哥伦布太残忍了？在当时的情况下，还有没有更好的做法呢？

　　学生经过认真读3—6自然段，仔细思考之后，纷纷发言，有的说：哥伦布这样做实在是万不得已。因为那些病重的船员在船队航行不到一半路程的时候，就已经病倒了。如果送他们返回家乡，整个船队就会无功而返；如果让他们跟上整个船队继续航行，不但对他们一点好处也没有，反而会把“海上凶神”传染给其他的船员，使整个船队军心大乱，遭受灭顶之灾。所以，哥伦布的做法在当时是唯一的正确选择。这样做，更显示了他作为一船之长的沉着、果断、干练。也有的说：其实，哥伦布也不想这么做，因为文中写他“噙着眼泪”，这充分说明哥伦布是不愿意把病重的船员流在荒岛上的。这些船员多次随他远航探险，他们之间已经建立了兄弟般的深厚友情。他是多么舍不得这些有患难知交的识大体、顾大局的`船员呀！但现实又不得不让哥伦布冷静下来。文中“点了点头”又表现了他的无奈，所以他的点头饱含着不舍、难受、矛盾的复杂之情。因此，哥伦布不是残忍，反而更加显示了他作为船长充满人性和理智的光辉。

　　二、学了这一课，你有什么收获？学生畅所欲言：我知道了长期在海上航行，只吃黑面包、咸鱼，不吃水果、蔬菜，就会导致人体维生素c缺乏，进而引起“坏血病”，我知道了“海上凶神”就是“坏血病”，它的克星是维生素c；我还知道了维生素c的发现经历了许多艰难险阻，甚至付出了生命的代价……我相机告诉学生：任何一种新的发现，都是在多问几个为什么，进而探索研究之后得到的。

　　一、谈话导课、揭示课题

　　同学们今天我们来学*第十七课维生素c的故事，关于维生素c你都有哪些了解？ 同学们得了解可真多，可是在很多年以前人们并不知道维生素c有这么多大的作用，关于它的发现还有一个感人的小故事呢，这节课我们就一起来学*。

　　二、初读课文、整体感知

　　1、 请你轻轻的打开书小声的快速读课文，读准字音读通语句遇到难读的地方要多读几遍。 小老师领读——指名读

　　全身出血xiě （口语） 坏血病xuè （书面语）

　　乘风破浪 远航探险 浑身无力 蓬头垢面 噙着眼泪 不治而愈

　　咱班同学预*作业完成的可真好，请同学们打开书默读课文，了解故事中的主要人物以及故事的起因、经过和结果。

　　板书 海上凶神 起死回生

　　我们把事情起因、经过和结果连起来也就是课文的主要内容 （总结之后指名说）

　　三、精读课文 抓情感线

　　1、 海上凶神这个名字给你什么样的感觉？

　　2、 那么这种让人恐惧的疾病书上是怎样描写的让你感觉到它很可怕？先是——接着——然后 指导体会病情的逐渐加重

　　3、 得了这种海上凶神这种怪病唯一的后果就是死亡，那他到底是种什么病？船员们为什么会得坏血病？

　　4、 因此，海上凶神对于16世纪这些航海家来说是可怕至极的。而这次的海上凶神来势凶

　　猛在船队出发不久就悄悄来临了，面对这件事情哥伦布的心情发生了怎样的变化？ 请同学们认真默读3-6自然段画出体现哥伦布心情变化的句子。

　　板书： 沉重 噙泪 更沉重 惊喜

　　5、哥伦布的心情为什么会十分沉重？

　　6、病重的船员们早已经想到了这些他们做出了怎样的选择？——指名读

　　7、拖累是什么意思？不拖累就是——

　　8、指导朗读船员的请求 出示课件配乐

　　（1） 多么无私的`船员们呀，他们的请求多么的难能可贵呀，应该怎么读？

　　真诚、无奈——指名读

　　（2） 受到了你的真诚，面对着自己的兄弟面对自己的理想面对自己的生命他们怎么舍得就此放弃呢？谁再来读？ 不舍、痛苦——指名读

　　（3） 从你的朗读中我感受到了你痛苦与无奈，生命我们只有一次，谁愿意，谁甘心这样半途而废就离开人世，更何况是在荒岛上，连亲人的面都见不着，所以他们说这话的时候，一定会是？（泪流满面的，哽咽着说不下去）——指名读船员的请求

　　学到这老师的心里百感交集，我也来读一读，大家看到老师刚才读的时候是怎么样的？ 我把自己当成了这些病重的面临死亡的船员，你也来试一试——指名读

　　9、哥伦布面对着这些朝夕相处的朋友面对着这些出生入死的兄弟面对着他们即将死亡的事实 “噙着眼泪点了点头”，这是怎样的眼泪啊？

　　10、哥伦布噙着这无奈的眼泪、感动的眼泪、痛苦的眼泪、感谢的眼泪出发了……几个月过去了，哥伦布的船队终于胜利返航了。船离那些病重船员所在的荒岛越来越*，哥伦布的心情为什么也越来越沉重了呢？

　　过渡：是啊，虽然探险成功了，但是为了这次成功船队所付出的代价也未免太沉重了啊！” （引读“这次探险……换来的啊！”）

　　11、哥伦布站在甲板上心理忐忑不安，船不知不觉已经靠岸了，出乎意料的事情发生了他居然看见——他们还活着！太让人惊喜了，谁来读这句话？后面是什么标点符号？为什么是叹号？

　　12、他们是怎么活下来的？

　　13、到底是什么让他们起死回生的？板书c

　　四、畅所欲言、情感升华

　　1、小小的野果中的维生素c救了船员得命，你没发现，他没发现我也没发现,只有哥伦布发现了，从这你体会到了什么？

　　2、任何发现、创造都离不开细心的观察勤于思考和实践。同学们在我们的生活中有许许多多不易被人发现的秘密，如果你想发现他就需要拥有一双像哥伦布一样善于发现的眼睛和勤于思考的头脑，下节课我们就在交流你的新发现。

　　作业设计：（必做）1、写写你的小发现

　　（选做）1、搜集与课文相类似的小故事如《苹果落地的秘密》等

　　2、了解其他维生素的小知识

　　板书： 17、维生素C的故事

　　惊喜

　　海上凶神 更沉重 起死回生

　　含泪

　　沉重

　　教学反思：

　　学语文就要把作品中的人物读懂、读活，让读者与他们同呼吸共命运。感性应是语文的本质特征。教完《维生素C的故事》，我的感想也颇多，到底语文课该怎么上，在这个课时中我带领学生专注于“说”和“读”的环节，只希望通过“说”和“读”深入文本，体会人物的心境，让学生受到感动。我认为理想的语文教学应该是“放风筝”式的语文教学。教师能够抓住课文的重点、难点作为主线设计教学过程，让学生围绕教学重点、难点去自主地学、交流。教师设计的问题要既能放的开，又能收得住，这就体现预设的精度。这节课我是抓住哥伦布的情感变化：由心情十分沉重→噙着眼泪，点头→越来越??越来越??→又惊又喜这条线索来理解课文的。

　　这节课读得太少了，特别是第三自然段“哥伦布心情十分沉重”与第四自然段“哥伦布噙着眼泪，点了点头??”我创设情境引导学生读学生的感情出来了但是此时我自己的心理承受力不够抑制不住内心复杂的情感几乎要流泪了，所以我就给打住了学生们情感的迸发。由此可以看出教师本身的控制力和驾驭课堂的能力有待加强。当哥伦布心情越来越沉重时，要引导与后面胜利返航高兴的心情对比，注意读好“他们还活着！”注意这里感叹号对于情感的加强。今后教学中我要引导创设教学情景，让学生在情境中读书，在情境中体验文本的感情，在读中获得语言的感悟，在读中提炼自己的感触。只有读懂了，才会让许多的问题得以解决。

　　这节课当中我比较注意对学生的评价，但是一堂课下来还是感觉课堂的口头评价有许多不足，如学生在读到“他们还活着！”的时候我只是说你读出了惊喜或者我感受到了你的惊喜之类的似乎对后面在读的学生没有指导作用，今后教学中我还是会着力反复推敲如何在学

　　生读的过程中，教师给予适时给予不同而有针对性的评价,让评价起到既点评发言人又指导其他人的作用。

　　《维生素c的故事》是苏教版第七册第十七课。教材中第二课时的教学目标是：一、了解课文情节，学会编写故事梗概。二、懂得任何发现、创造都离不开细心的观察与实践。在第一课时中，师生从以下三个方面“探险遇怪病”、“病员留荒岛得以存活”、“维生素c救命”理清了文章的基本脉络。纵观全文，维生素c的发现更像是一个踏破铁鞋无觅处得来全不费功夫的意外收获，难道硬要牵强到一个思想境界的高度：“懂得任何发现、创造都离不开细心的观察遇实践”？于是，通过研读教材，配合课文故事情节的发展，我将第二课时的教学重点确定为体会文中人物思想感情，这也是为后面《九色鹿》的分析人物形象教学做个铺垫。第二课时的《维生素c的故事》，我是这样教学的：

　　一、导入新课：前面通过初读课文，我想看看同学们是否真正读懂了故事的大意。

　　板书：怪病又叫做“________”，它的症状是____________________________，它的真正名称是__________。航海的船员吃的是________和_________,得病的船员在荒岛上吃_______活下来。由此推测和研究发现_________存在于野果子和其他一些水果、蔬菜中。现在，你知道了得病的船员是缺乏________ 得_______病，因为补充了适量的___________，得救了。

　　二、学*课文，根据故事的情节发展，体会人物的思想感情。

　　1、学*第一段，在这两个自然段中，你了解到什么？那么从（学生：航海升华艰苦和危险）哪儿看出航海生活艰苦和危险呢（吃的，患病。）引导学*“不光……而且”的句式，让学生知道航海生活不仅“艰苦”和“危险”，而着着重的是“危险”，“危险”，中也只中了“最可怕”的一种，即将叫组“海上死生”的怪病。抓住关键词“浑身无力”“全身出血”到“慢慢的死去”，体会可怕之出。

　　2、学*第二段，在这些自然段中，我们去体会哥伦布的心情吧。

　　a、出示：望着四周一片茫茫的还水，哥伦布的心情十分沉重。

《维生素C的故事》教学设计 (菁华5篇)（扩展7）

——维生素C的故事教案(十)份

　　一、解读文本

　　苏教版第七册第四组课文是以爱科学为主题的，前两篇是让学生体会对待科学的态度，后两篇是让学生懂得对待科学的方法，《维生素C的故事》是这个单元的第三篇课文，这是一则富有情趣、生动感人的科普故事，文章不仅向读者介绍了维生素C的发现经过，给人以科学知识的教育，而且以生动的情节让人感触颇深。

　　课文共8个自然段，第1-2自然段是故事的开端，讲哥伦布带领船队航海探险时，最可怕的是会遇到“海上凶神”的怪病;第3-6自然段是故事的发展，讲的是一次航行中，留置荒岛的船员靠吃野果子出现了起死回生的奇迹;第7-8自然段是故事的结局，讲正是野果子里的维生素C救了船员的命，并交代了维生素C对人体的重要作用。

　　课文的语言*实、浅显、流畅，叙述有条有理，通篇构思依循怪病——奇迹——揭秘的路子展开，突出了奇迹的描写，显得重点突出，结构严谨，层次清晰。心理描写，切至动人，担忧——感动——悲伤——惊喜，犹如波浪起伏，一波三折，跌宕起伏，耐人寻味。

　　二、确定目标

　　为渗透新课程“全面提高学生的语文素养”的理念，通过对文本的`解读，我制定了本课时的三维教学目标为：

　　1、知识和能力

　　能有感情地朗读课文，凭借语言文字，说出哥伦布情感发生的变化和原因;能运用文中的语言，或自己的语言复述故事，说说维生素C被人们发现的经过，了解维生素C对人体的作用。

　　2、过程和方法

　　朗读中感受体验哥伦布的心情，朗读交流中积累一些描写心情的词语，朗读中理解奇迹，知道维生素C发现的经过。

　　3、 情感态度和价值观

　　通过学文领悟到对许多科学的新发现都是从问题开始的。

　　课堂中实施目标时，我力求做好三维目标的整合，三个方面相互渗透，融为一体，而不是把三个维度简单地叠加，以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。

　　三、板块设计及意图

　　引导学生说出怪病的得病原因，症状治疗方法等方面的内容，

　　 第一板块：复*导入

　　先从整体入手，引导学生回忆课文的主要内容，让学生用小标题的形式，说说故事的开端、发展、结局，也就是VC的发现经过，学生通过回忆再次明确文章的脉络。紧接着让学生具体介绍怪病，体会“海上凶神”这种怪病的可怕。在此基础上教师话锋一转说：怪病虽然可怕，但它阻挡不了航海家远航探险的脚步，这节课就让我们走*哥伦布，跟随他一起去经历一次危险而难忘的奇迹之旅。这段进入新授的导语，意在激发学生的阅读期待，以达到“未成曲调先有情”的效果，为新课的学*奠定好基础。

　　第二板块：体会心情

　　这一板块是学*课文3-6自然段，我采用读中感悟来达到体会人物心情，理解奇迹的目标。首先让学生自由读，边读边找出描写哥伦布心情变化的有关词句，接着引导学生用首先、接着、然后、最后来说说哥伦布的心情变化。然后细读每一小节，读后交流哥伦布心情变化的原因，在交流过程中引导学生有感情地朗读课文重点的段落语句。让学生在读中体会出遇到怪病时哥伦布既忧心忡忡，进退两难，又茫然无助的复杂心情;体会到哥伦布听了船员的请求后心中既感动，又自可奈何别无良策;体会到胜利返航时哥伦布伤心欲绝，悲痛欲绝的沉重心情;体会到奇迹出现时哥伦布惊讶万分又欣喜若狂的激动心情。

　　第三板块：感悟道理

　　这一板块也是以读为主，读远航结束时哥伦布的想法和做法，谈体会，

　　体会到哥伦布急于揭开秘密的迫切心情，并从中懂得生活中碰到奇怪的事情要善于思考，要多问几个为什么，提出有价值的问题，问题往往就是新的发现开始。人们就是对哥伦布提出的这个问题经过长期的研究，终于揭开了野果子中的秘密，这一部分我只是简单处理，让学生读一读，说一说你从研究成果中你了解了维生素C的哪些知识。

　　第四板块：作业和课外拓展

　　设计了三项作业，第一项作业的目的是让学生复述课文，二、三两项是为了增加学生的阅读量，培养学生观察大自然的兴趣，在观察中学会思考，学会发现。

　　教学要求

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学*并掌握本课的生字新词，积累一些重点词语。

　　3、理解课文内容，了解维生素对人体的作用。教育学生从小养成均衡饮食的*惯。

　　教学重点难点

　　了解维生素C被人们发现的经过，认识维生素对人体的重要性。

　　养成教育训练点

　　教育学生养成良好的饮食*惯，均衡营养。

　　教学时间

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、揭示课题

　　1、简介维生素C。

　　同学们，在预*课文的时候，你们一定了解了许多维生素和维生素C的资料吧。那就给大家介绍一下吧。

　　2、导入。

　　关于维生素C的发现，还有一个感人的故事。今天，我们就回到16世纪，了解维生素被发现的经过。

　　二、揭题：

　　还记得我们二年级时学过的一篇课文《有趣的发现》吗？它主要讲了生物学家达尔文通过细心观察研究岛上的昆虫，发现只有适应自然环境的生物，才能得以生存的故事。今天我们要来认识一位和达尔文同样善于细心观察生活的伟大航海家，他就是哥伦布，那么他到底发现了什么呢？看老师的板书（板书：维生素c的故事）生齐读题。

　　1、针对课题你有什么疑问？

　　2、初读课文。过渡：维生素c对人体有什么作用？维生素c是怎样发现的？请大家打开课本去寻找答案。

　　三、初读课文

　　1、自读课文，要求：读准生字，理解新词，读通课文。

　　2、检查字词掌握情况。

　　（1）出示词语

　　路程缺乏艰苦

　　物质适量危险

　　悄悄降临不拖累噙着眼泪

　　胜利返航蓬头垢面又惊又喜

　　指名读，集体读，正音。

　　“艰、浑、伦”是前鼻音，“程”是后鼻音；“尸、物、质、适、程、蔬”是翘舌音；“伦”声母是l，不是n；“危、谓”声韵母相同，声调不同。

　　（2）指名认读，齐读。

　　3、自读课文，要求：正确、流利。

　　指名分自然段朗读课文，相机解释词语，指导读好长句子

　　4、指名学生分节朗读课文，教师随机正音。

　　5、简要介绍哥伦布。

　　四、再读课文，理清顺序

　　1、哥伦布是16世纪意在得伟大的航海家，他常常带领船队在大西洋上乘风破浪，远航探险，为人类开辟了许多新的航线。一次偶然的机会，他帮助人们发现了维生素C，这是怎么回事？请大家读课文。

　　2、学生自读思考。

　　3、指名说说维生素C被发现的经过。

　　（“海上凶神”降临船队——含泪弃病号于荒岛——返航发现被弃船员还活着——将奇迹告诉医生——研究发现维生素C）

　　五、指导学生书写生字：

　　六、作业

　　1、正确、流利地朗读课文。

　　2、抄写本课生字新词。

　　第二课时

　　一、复*导入

　　通过上节课的学*，你知道了什么？

　　二、阅读理解

　　（一）品课文1、2自然段

　　1、指名读第1自然段，思考：这一自然段告诉我们什么？

　　2、指名反馈。（故事的时、地、人和事）

　　3、16世纪的航海生活不仅艰苦，还很危险。在哥伦布的航海队伍中也常常有不速之客，人们把它称为“海上凶神”，人们为什么这么称呼这种疾病泥？请大家读读第2自然段。

　　4、读后讨论。

　　5、指导朗读。

　　6、现在人们已经知道，其实种怪病就是坏血病，是船员们体内缺乏维生素C而导致的。船员们的体内为什么会缺乏维生素C呢？

　　（因为长期在船上生活，吃的是黑面包和咸鱼，很少、甚至吃不上蔬菜和水果，这就导致了船员体内严重缺少维生素C。）

　　7、小结：仅仅是因为缺少维生素C，不知有多少船员葬身于茫茫大海，真是太可悲了。

　　（二）品读课文2—5自然段

　　1、自读课文2—5自然段，读完后想一想，你从中读出了什么？

　　2、讨论交流。

　　一份感动一份悲伤一份伟大一份无私……

　　（1）你是从段中的什么地方感受到的？找出有关语句读一读，再想一想为什么有这么一份情感的？

　　（2）小组交流。

　　（3）全班指名反馈。

　　1、第三段中，重病船员的话很感人。

　　（那些病重的船员为了不拖累大家，对哥伦布说：“船长，您就把我们送到附*的荒岛上吧。等你们返航归来的时候，再把我们的尸体运回家乡。”哥伦布噙着眼泪点了点头。）

　　（1）你们体会到这是一些怎样的船员？

　　（非常勇敢、顾全大局、舍己为人）从“不拖累”感受到。

　　（热爱家乡、热爱祖国）从“运回家乡”感受到。

　　（2）你们能否用“不但……而且……”来说一说？

　　（这些病重船员不但顾全大局，舍己为人，而且热爱家乡，热爱祖国）

　　（3）听了病重船员的请求，哥伦布噙着眼泪点了点头。他究竟是怎样想的呢？

　　（★多好的船员呀，可是他们即将离开这个人世，痛苦地死去，多么可惜呀！———心痛不已

　　★多好的船员呀，多么高尚的船员呀！在生死关头能以大局为重，舍己为人，多么感人呀！———感动不已

　　★我怎么忍心丢下他们不管呢？于心何忍？———依依不舍

　　★可是把他们带在身边，就只有眼睁睁地看着他们一个个死去，有可能会使更多的船员染病身亡，会严重影响此次航海探险的成功。把他们送到荒岛上是太无情了，但除此而外，还能有什么办法呀？这是没有办法的办法啊。———万般无奈、迫不得已）

　　（4）此时此刻，哥伦布真是心潮起伏，思绪万千，同学们，此时此刻，噙满在哥伦布眼眶里的是怎样的眼泪？

　　（悲伤的、难舍的）

　　（感动的）

　　（无奈的、绝望的）

　　（5）能否用“不但……而且……”说一说？

　　（此时此刻噙满在哥伦布眼眶里的，不但是悲伤的眼泪，而且是感动的眼泪）

　　（此时此刻噙满在哥伦布眼眶里的，不但是痛苦的眼泪，而且是难舍的眼泪）

　　（此时此刻噙满在哥伦布眼眶里的，不但是难舍的眼泪，而且是无奈的眼泪）

　　同学们对这段话体会得真深，我相信你们一定能把体会到的通过朗读很好地表现出来。（我被你们的朗读感动了）

　　2、还有哪些地方让你感动？

　　（哥伦布在返航归来的时候没有忘记那些病重船员，没有忘记他们对此次航海成功做出的贡献。）（他始终深深牵挂着重病船员。）

　　（1）出示：

　　几个月过去了，哥伦布的船队终于胜利返航了。船离那些重病船员所在的荒岛越来越*，哥伦布的心情也越来越沉重。这次探险的成功，是用十几个船员的生命换来的呀！

　　（2）指名读。

　　（3）说说哥伦布此时此刻的心情。

　　（他这时心里很难受，想到马上要见到的是一堆白晃晃的兄弟们的尸骨，非常悲哀）

　　（他想到为了航海探险的成功，把他们抛弃在这个荒岛，让他们白白等死，也有些内疚）

　　（4）能用上“不但……而且……”说说他此时此刻的心情吗？

　　（此时此刻，哥伦布的心情不但非常悲伤，而且非常内疚）

　　让我们通过感情朗读来表现他的这种复杂的心情。

　　3、还有哪些地方也让你感动？

　　哥伦布和岛上船员相见的情景很让人感动。

　　（1）出示：

　　正在这时，十几个蓬头垢面的人从岛上向大海狂奔过来。这不是那些船员吗？他们还活着！哥伦布又惊又喜地问道：“你们是怎么活下来的？”

　　（2）读了这一段话，你感受到什么？

　　（哥伦布见到那些船员时，是又惊又喜）

　　是呀，怎么能不激动万分呢？本来以为只能见到那一堆堆惨不忍睹的白骨的，没料到居然见到了一群活蹦乱跳的船员，这真是喜从（天降），这真是喜出（望外），这真让人欣喜（若狂）啊！

　　（3）指名读。把哥伦布的这种心情读出来。

　　“你们是怎么活下来的？”

　　“我们来到岛上以后，很快就把你们留下的食物吃完了。后来肚子饿的时候，我们只好采些野果子吃。这样，我们才一天天活下来。”

　　（4）怎么读才能让哥伦布听明白究竟是什么让重病船员活了下来。

　　（读好野果子）

　　（5）齐读。

　　过渡：

　　“难道秘密在野果子里面？”哥伦布从重病船员们起死回生的奇迹里敏锐地预感到对付“海上凶神”的办法。

　　（4）指导学生朗读，读出这份感动、悲伤、伟大……

　　3、小结：无私的船员，为了不拖累船队舍弃了生命，主动要求弃于荒岛。这份伟大、无私深深打动了哥伦布，也令哥伦布倍感愧疚，所以船临*茺岛，他的心情更沉重了。这是个什么奇迹呢？

　　（三）品读课文6—8自然段

　　1。可是奇迹出现了，这是怎么回事呢？请大家自读第6自然段。

　　2。指名反馈。

　　3。船员们奇迹般地生存了下来，使哥伦布指导他们的病愈和他们天天吃野果子联系在了一起。

　　出示：难道秘密在野果子里面？

　　（1）指导朗读。（读出疑问语气）

　　（2）改为陈述句。

　　4、到底是什么原因呢？读课文7、8自然段。

　　同学们，你们读了这两个自然段了解了些什么呢？

　　（哥伦布非常关注船员们起死回生的奇迹。）（一……就……）

　　（明白了是水果中的维生素C救了那些船员的生命）

　　（明白了“海上凶神”原来就是“坏血病”）

　　（明白了坏血症是由体内缺乏维生素引起的，如果体内补充了维生素，坏血症可以不治而愈）

　　5、能联系上文说说“不治而愈”的意思么？

　　6、维生素C被发现的关键是什么？

　　（哥伦布对船员们起死回生的奇迹产生的原因，进行了合理的猜测。“难道秘密在野果子里面？”）

　　7、哥伦布对这件事如此关注的原因是什么？

　　（不希望船员再得此病，即使得了此病也能有办法医治）

　　小结：是呀，同学们，正是因为哥伦布对科学的热爱，对船员生命的热爱，才使得哥伦布对“船员们起死回生的奇迹”如此敏感和关注，才使医学界能尽快找到消灭“海上凶神”的良方维生素C。

　　8、读完后指名用自己的话说说野果子和船员病愈

　　小结：是啊，这就是船员们奇迹般存活的秘密。和船员们的生命密切联系着的原来就是维生素C。

　　9、指导学生有感情地朗读课文。

　　三、总结课文

　　1、读了全文，你有什么想说的吗？

　　（学生可以针对课文内容说说自己的感受，也可以结合实际，劝导大家要均衡饮食。）

　　2、总结：是啊，《维生素C的故事》给了我们很多的启示，不仅有饮食*惯方面的，还有做人方面的。老师祝福你们都健康、快乐地成长。

　　四、作业

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、调查生活中含有大量维生素C的水果和蔬菜。

　　板书设计：

　　维生素C的故事

　　十分沉重

　　噙着眼泪

　　越来越沉重思考

　　又惊又喜研究

　　教学反思：

　　《维生素C的故事》以故事的形式，揭示了维生素c的发现过程，不仅给人以科学知识的教育，而且以生动的情节让人感触颇深。我在教学时，给学生出示关键词：怪病——奇迹——揭秘，按这样的顺序引导学生理请文章的层次，依循这个路子展开教学。分析课文时，由“难道秘密在野果子里面”这一点突破，紧扣疑点，探究产生的缘由，紧扣疑点，引导探究维生素c的发现，这样瞻前顾后，理解全篇。文章的主要人物是哥伦布，中心事件是“奇迹”，所以在教学时重点放在了对“奇迹”的理解上，同时兼顾哥伦布的感情变化，抓住两个“沉重”，理解哥伦布的心情，让学生感悟前者侧重忧虑、发愁，后者侧重悲哀、伤悼。通过这个词来体现“哥伦布”遇上得怪病船员居然起死回生的奇迹时的惊奇心情，从而感受他迫不及待，刻不容缓的激动心情。最后，再指导学生有感情地朗读。这样的教学收到了较好的效果。

　　教学目标：

　　1、 正确的、流利的、有感情的朗读课文，学会生字新词，结合上下文理解词义。

　　2、 整体感知全文，并理解各部分意义，可以自己说出维生素C的发现经过。

　　3、 懂得生活中碰到奇怪的事情要善于思考，了解维生素对人体的作用

　　4、 体会文中人物在不同阶段的情感。

　　教学重点：

　　学*课文各部分，了解维生素C的发现经过；有感情的朗读课文。

　　教学难点：

　　理清文章脉络，体会文中情感，学*遇事细心发现勇于思考。

　　教学过程：

　　第1课时

　　一、 揭示课题

　　1、 板书课题

　　2、 引导读题并质疑

　　二、 初读课文

　　1、 学生自学课文，自学要求

　　（1）自由轻声读课文，圈划出文中生字，读准字音。

　　（2）画出不理解的词，联系上下文理解其意。

　　（3）读通顺课文，初步了解课文大意。

　　学生带着问题，按照要求读课文。

　　2、 检查自读效果

　　（1） 出示生字词

　　（2） 指名读，读准字音并正音

　　（3） 说说自己理解了哪些字词的意思

　　（4） 指读分自然段读文，读准字音，通读课文。师正音，评读

　　（5） 指名说说课文的大意，感知课文的主要内容

　　三、 指导书写生字

　　1、 出示生字卡片，提示：注意一些易错字的正确写法。

　　2、 学生练*描红仿影。

　　第2课时

　　一、 复*导入

　　1、 听写生字新词，个别上黑板写。

　　哥伦布 大西洋 海上凶神 维生素

　　2、 让学生根据黑板上的词语说一说本课的大概内容。

　　3、 师述：16世纪的航海生活不仅艰苦，还很危险。因为“海上凶神”随时都可能降临到任何一支船队。那一年，哥伦布的船队刚出发不久，就面临了“海上凶神”的灾难。我们继续来学*课文。（板书：维生素C的故事。）

　　二、 阅读理解

　　1、 自读课文2—5自然段，读后想一想，你从中读出了什么？

　　2、 讨论交流

　　一份感动 一份悲伤 一份伟大 一份无私

　　（1）你是从段中什么地方感受到的？找出有关语句读一读，画一画，再想一想为什么有这么一份情感的？

　　（2）小组交流

　　（3）全班指名反馈

　　（4）指导学生朗读，读出这份感动、悲伤、伟大……

　　3、小结：无私的船员，为了不拖累船队舍弃了生命，主动要求弃于荒岛。这份伟大、无私深深打动了哥伦布，也令哥伦布倍感愧疚，所以船临*荒岛，他的心情更沉重了。可是奇迹出现了，这是个什么奇迹呢？

　　4、这是怎么回事呢？请自由读第6自然段。

　　5、指名反馈

　　6、船员们奇迹般地生存了下来，使哥伦布知道他们的病愈和他们天天吃野果子联系在了一起。

　　小黑板出示：难道秘密在野果子里面？

　　（1）指导朗读。（读出疑问语气）。

　　（2）改为陈述句。

　　7、到底是什么原因呢？读课文7、8自然段。

　　8、读完后指名用自己的话说说野果子和船员病愈存活的秘密

　　9、小结：是啊，这就是船员们奇迹般存活的'秘密。和船员们的生命密切联系着的原来就是维生素C

　　三、总结全文

　　1、读了全文，你有什么想说的吗？

　　（学生可以针对课文内容说说自己的感受，也可以结合实际，劝导大家要均衡饮食。）

　　2、总结：是啊，《维生素C的故事》给了我们很多启示，不仅有饮食*惯方面的，还有做人工方面的。老师祝福你们都健康、快乐的成长。

　　3、 想一想我们生活中哪些食物含有维生素C。

　　四、作业

　　1、有感情地朗读课文

　　2、调查生活中还有哪些含有大量维生素C的水果和蔬菜。

　　维生素C的故事教学要求：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课生字新词，理解由生字组成的词语。

　　3、了解维生素C的发现过程，懂得任何发现、创造都离不开细心的观察和实践。

　　教学重点：

　　了解维生素C被人们发现的经过，认识维生素对人体的重要性。

　　教学难点：了解维生素C的发现过程，懂得任何发现、创造都离不开细心地思考与研究。

　　教学准备：多媒体课件教学时间：2课时

　　第一课时

　　教学内容：初读课文，了解内容，理清段落，学*生字。

　　教学过程：

　　一、揭示课题

　　1、板书课题，认识维生素C。（学生介绍后，教师补充）

　　2、导入：

　　关于维生素C的发现，还有一个感人的故事。今天，我们就回到16世纪，了解维生素被发现的经过。

　　二、初读课文

　　1、自读课文，要求：读准生字，理解新词，读通课文。

　　2、检查字词掌握情况。

　　（1）出示生字新词

　　（2）指名认读，齐读，正音。

　　3、指名分自然段朗读课文，相机解释词语，指导读好长句子。

　　三、再读课文，理清顺序

　　1、哥伦布是16世纪意大利伟大的航海家，他常常带领船队在大西洋上乘风破浪，远航探险，为人类开辟了许多新的航线。一次偶然的机会，他帮助人们发现了维生素C，这是怎么回事？请大家读课文。

　　2、学生自读思考。

　　3、指名说说维生素C被发现的经过。

　　（“海上凶神”降临船队――含泪弃病号于荒岛――返航发现被弃船员还活着――将奇迹告诉医生――研究发现维生素C）

　　4、想一想课文可以分成几段？（全班讨论交流）

　　四、指导学生书写生字

　　1．出示生字卡片，指读。2．指导字形：3．指导书写。

　　五、作业

　　1、正确、流利地朗读课文。

　　2、抄写本课生字新词。

　　第二课时

　　教学内容：指导学生有感情地朗读课文，理解课文内容，总结全文。

　　教学过程：

　　一、复*导入

　　1、今天我们继续学*17课《维生素C的故事》，通过上节课的学*，你能用小标题的形式来告诉大家维生素C的发现经过吗？（第1个标题是遇到怪病，第2个标题是发生奇迹，第3个标题是揭开秘密，师根据学生回答板书：怪病奇迹揭秘）

　　二、认识怪病：

　　1、16世纪，意大利伟大的航海家哥伦布带领船队在大西洋上乘风破浪、远航探险的时候，最可怕的就是遇上一种怪病，谁能向大家介绍一下这种怪病。

　　2、学生快速默读课文，寻找答案。

　　3、引导交流。（1）名字（2）得病原因（3）症状：用先接着然后介绍清楚，听了症状的介绍让人感到这种病很厉害，让人闻而生畏，就像遇到了海上的凶神恶煞一样。（4）治疗方法

　　三、体会心情，理解奇迹。

　　过渡：怪病虽然可怕。但它阻挡不了航海家探险的脚步。就让我们走*哥伦布，感受他的'内心变化。

　　（一）自由读3-6，找出反映哥伦布心情变化的有关词句，用笔划下来。

　　（二）交流1、交流，你找到了哪些词句，指名说。

　　2、你能用首先……接着……然后……最后……来说一说哥伦布的心情是怎样变化的吗？

　　（三）体会哥伦布心情变化的原因，有感情地朗读课文

　　1、为什么哥伦布的心情会发生这么多变化呢？默读3-6小节，想想哥伦布每一次心情变化的原因。

　　2、有顺序地交流哥伦布心情变化的原因。第3小节：指名读→交流→指导朗读

　　（1）十分沉重

　　①为什么船队刚出发不久，哥伦布的心情就十分沉重？

　　②此时此刻，哥伦布这种十分沉重的心情还能用什么词语来形容，可以联系老师提供的这些词语来想一想。恐惧害怕（因为怪病象来无影的魔鬼一样，悄悄降临了，纠缠上了哥伦布的船队）进退两难（船队航行不到一半的路程，回去船员也会死亡，是无功而返，继续前进，船员死在船上，会给探险带来很多的不便和麻烦。）忧心忡忡（得病的人数很多,不是一个两个，而是十几个呢。）茫然无助（四周都是茫茫的海水，没有更好更便利的条件为船员治病。）

　　③是啊，这个沉重里面包含了哥伦布的进退两难、忧心忡忡、茫然无助，谁能把这种十分沉重的心情读出来，指名读，评价。齐读。

　　第4小节：指名读→交流→指导朗读

　　（2）噙着眼泪

　　①就在哥伦布忧心忡忡茫然无助的时候，教师范读第4小节，读完后问，噙着眼泪的哥伦布心情是怎样的？（或哥伦布噙着的是怎样的眼泪）感动：联系这个词语想想（点击出示不拖累）哥伦布被船员的什么品质所感动？（识大体，顾大局，舍己为公，自我牺牲的精神）谁愿意再来读一读船员们令人感动的真诚话语，指名读。

　　②无可奈何：哥伦布真的忍心抛弃这些日夜相伴，情同手足的好兄弟吗？那此时哥伦布的心情还是怎样的？（无可奈何、别无良策、自责、惭愧、不忍心、舍不得）

　　③生死离别之时，哥伦布噙着的是感动的泪，自责的泪，别无良策的泪啊！他内心有千言万语，都包含在这个省略号里面了，请你想想哥伦布对面临死神的船员会说些什么？（我一定会把你们的尸体运回家乡，我会派人照顾好你们的父母妻儿，是我拖累了你们啊！）船员要死了，他们最不放心的是什么？

　　第5小节：默读→交流→指导朗读

　　（3）越来越沉重

　　①荒岛一别，几个月过去了，哥伦布带领船队经历了种种艰难险阻，探险终于成功了，凯旋而归哥伦布为什么感受不到成功的喜悦，心情反而越来越沉重呢？学生交流：成功的代价太大了，不仅仅是金钱时间精力，还有十几个船员的生命。运尸体的心情，心理充塞着巨大的悲哀。

　　②此时此刻哥伦布的这种沉重的心情又可以用什么词语来形容呢？悲伤，哀伤，再想比悲伤更沉重的是什么心情？悲痛、悲痛欲绝、悲痛万分、心如刀割、伤心欲绝。

　　第6小节：范读→交流→指导朗读

　　（4）又惊又喜

　　①刚刚还是悲痛万分的哥伦布，心情瞬间就发生了天翻地覆的变化，变得又惊又喜了，从又惊又喜中你看出哥伦布的心情既怎样又怎样？（既惊讶又高兴欣喜，既大吃一惊又欣喜若狂）

　　②令哥伦布欣喜若狂的是什么？（船员们活着）活得怎样（很健康）从哪个词语看出来的（狂奔）为什么从狂奔能看出这些船员活得很健康（以前浑身无力，走不动路，从狂奔看出他们不仅会走路，而且很有力，身体已经康复了，）当哥伦布确定狂奔过来的是船员时，心中是多么欣喜激动兴奋啊，谁愿意来读这两句话（这不是那些船员吗？他们还活着）读出哥伦布的欣喜若狂。指名读，评价，再指名读，我们一起读。

　　③令哥伦布大吃一惊的又是什么呢？交流：（哥伦布不知道他们是怎么活下来的，哥伦布本来认为他们是必死无疑的，而在荒岛上却出现了起死回生的奇迹，让人感到不可思议，难以置信，出乎预料。）（板书：起死回生）指导朗读：看到船员们活着哥伦布感到非常吃惊，不可思议，你能读好这个问句吗？（出示：你们是怎么活下来的？）指名读，评价。一起读现在你能通过朗读这段文字，来表现哥伦布强烈的惊喜吗？

　　④哪些同学愿意来做一做饱经辛酸的船员，来回答哥伦布的疑问呢？愿意的同学一起读船员的话。⑤如果你是船员，能具体向哥伦布介绍一下荒岛上的生活吗？（对照插图）

　　四、感悟道理，了解知识。

　　船员在荒岛上能起死回生真是一个奇迹。哥伦布回到意大利，他要把这个奇迹讲给国王听，讲给记者听，可是他先讲给谁听的呢？

　　①指名读这段文字（第7小节前几句）从哥伦布的想法和做法中你体会到什么？（哥伦布碰到奇怪的现象有敏锐的觉察力，会思考，会提出有研究价值的问题，敢于大胆猜测，想搞个水落石出，他急于揭开秘密，急不可待，刻不容缓，便于以后继续航海。）

　　②难道秘密在野果子里面？这个问号在问谁？学到这里，老师想到了这些话（投影出示，读一读）（如果你不懂思考,即使苹果在你头上砸上千次,也是没有任何作用的。）（提出一个问题比解决一个问题更重要。）

　　③医生们经过长期研究，终于野果子里面的秘密，那就是------维生素C。第7、8小节：默读→交流把7、8两小节读一读，你知道了关于VC的什么知识？看投影介绍，随着医学的发展，VC不仅可以治疗坏血病，还做成了保健品，面膜，精华液，广泛地运用到了医疗保健美容行业，VC的发现，使人类的文明史又向前迈进了一步

　　五、课堂总结

　　1、这篇课文写了维生素C的发现经过。维生素C的发现，使船员们摆脱了可怕的“海上凶神”，给航海事业带来美好的前景。如果你是一位航海人员，你想感谢谁？

　　2、学了这篇课文，如果你以后碰到奇怪的现象，你会怎么做？

　　3、同学们，其实，很多事情都是这样，如果你认真思考了，并付之于研究、实践，往往就会有新的发现，给人带来别样的惊喜。希望同学们在以后的学*、生活中养成善于观察，乐于思考、勤于研究的好*惯，那么，在不久的将来，你们当中也会出现中国的“牛顿”、中国的“爱迪生”。老师相信，也期待着……

　　六、布置作业，课外拓展

　　1、说一说：维生素C被人们的发现经过，说给你最喜欢的人听

　　2、读一读：因偶然事件而产生发明的小故事

　　3、写一写：把你的发现与大家分享

　　板书设计17

　　维生素C的故事

　　发现十分沉重

　　噙着眼泪

　　思考越来越沉重又惊又喜一……就……

　　研究

　　一、揭示课题，复*导入

　　同学们，今天我们继续学*第17课《维生素C的故事》。老师带来一组词语，谁来读一读

　　艰苦危险

　　缺乏适量

　　拖累坏血病

　　乘风破浪浑身无力

　　蓬头垢面噙着眼泪

　　起死回生不治而愈

　　你能选择其中的一个，联系课文内容说一句话吗？

　　通过上一节课的学*，同学们对课文内容已经有了一定的了解，谁来说说课文的大意？

　　二、学*课文第二小节

　　1、出示“海上凶神”谁来读这个词。

　　2、这是一种怎么样的病呢？谁来读课文的第二小节。先是）……（接着）……（然后）……是啊，一个活生生的船员就因此而失去了生命，这是多么可怕啊！

　　3、谁来读好这个词“海上凶神”（听出了这种病的可怕。真是一种可怕的病呀！

　　4、这一小节中还有哪些词句能看出这种病的可怕？不光…而且最可怕

　　看来这不但是一种怪病，还是笼罩着死亡阴影的病。再来读好“海上凶神”

　　2艰苦体现在哪里？只能吃到黑面包和咸鱼。从只能你读懂了什么？

　　三、学*课文3-6小节

　　1有一次，哥伦布率领他的船队又出发了。可航行不久，“海上凶神”又悄悄降临了。可这一次，船员们却奇迹地活了下来，这到底是什么原因呢？今天，就让我们一同走进这段奇迹般的生死之旅。

　　2请同学们自由朗读课文3-6小节，一边读一边画出描写哥伦布心理变化的词语。（学生读、画）学生交流，教师出示词语。（十分沉重、噙着眼泪、越来越沉重、又惊又喜）。

　　①哥伦布的心情为什么十分沉重？请同学再一次读一读课文第三小节。谁来抓住有关的语句来说一说。

　　（抓住“一半的路程”、“十几个病倒了”这些数量词来体会。航程不到一半，就有十几个船员病倒了，随着航行的继续，会有更多的人因患上这种怪病而倒下，哥伦布是因为担心船员的生命以及此次航行任务的成败，心情而显得十分沉重。）

　　（更何况，这是发生在什么地方？大海！是啊，周围是一望无际的大海，无人能救，无药可医，哥伦布的心情怎能不沉重呢？谁来读好这段话，读出哥伦布此刻担忧、焦急的心情）

　　让我们一起来读这段话，一起来体会哥伦布此刻的心情。

　　②俗话说男儿有泪不轻弹，然而哥伦布这位伟大的航海家却留下了眼泪这是怎么回事呢？（出示）

　　你从这段话中读懂了什么？

　　（留下来意味着什么？死亡！从船员的话中体会到他们为了不拖累整个船队，宁愿牺牲自己。哥伦布被重病船员那种识大体、顾大局的精神深深感动了，谁来读一读这段话。）

　　对于这种看似残忍的做法，为什么哥伦布还是噙着眼泪点了点头，同意了呢？当时还有别的做法吗？没有为什么？1、因为周围茫茫的一片海水，无法医治。2、如果不留下，很可能会使大家都会传染上这种怪病，航行无法完成，后果不堪设想。）

　　（正是为了其他船员的安全，为了航海任务的完成，哥伦布才不得不同意他们留下来。此刻，哥伦布的内心是矛盾的、是无奈的、更是痛苦的。所以他会噙着眼泪点了点头。让我们一起走进哥伦布的内心世界，来读好这段话。）

　　③出示：船队慢慢地离开了船员所在的荒岛，哥伦布站在船头望着那些病重船员，心里想~~~

　　★多好的船员呀，可是他们即将离开这个人世，痛苦地死去，多么可惜呀！心痛不已★多好的船员呀，多么高尚的船员呀！在生死关头能以大局为重，舍己为人，多么感人呀！感动不已★我怎么忍心丢下他们不管呢？于心何忍？依依不舍★可是把他们带在身边，就只有眼睁睁地看着他们一个个死去，有可能会使更多的船员染病身亡，会严重影响此次航海探险的成功。把他们送到荒岛上是太无情了，但除此而外，还能有什么办法呀？这是没有办法的办法啊。万般无奈、迫不得已

　　④教师引读：几个月过去了，哥伦布的船队终于……，船离那些重病船员所在的荒岛……，哥伦布的心情也……。船队胜利返航，这是一件多么令人雀跃的事情阿！可为什么船离荒岛越来越*哥伦布的心情越来越沉重？（因为次次探险的成功，是用十几个船员的生命换来的，付出的代价太大了。）

　　此刻，哥伦布站在船头，面对着越来越*的荒岛，他心里会想些什么呢？（船员已经死亡）是啊，虽然胜利返航了，但探险成功的喜悦无法抵消哥伦布心中的悲痛，所以他的心情越来越沉重。谁愿意来读一读这段话――齐读。听出了你的难过、悲痛、哀伤。

　　⑤正在这时发，奇迹出现了。教师引读：只见十几个蓬头垢面的人……哥伦布看到这个奇迹，真是又惊又喜！哥伦布惊的是什么？喜的是什么？（原以为船员们都死了，可现在居然活了下来。看到自己的好兄弟还活在世界上，非常高兴）怎能不激动万分啊！

　　6你能读好这两句话吗？出示这不是…他们还活着！

　　真是喜从天降，喜出望外，欣喜若狂啊！

　　7哥伦布又惊又喜地的问道：你们是怎么活下来的？船员们回答（引读）

　　留着的食物是指什么？（黑面包和咸鱼）而现在他们吃的是什么？（野果子）

　　由于吃的食物的不同，使原本面临死亡的船员们重新存活了下来，这简直就是一个奇迹，让我们一起有感情地再来读一读这段话。

　　四、学*课文7-8小节

　　1船员死而复生，人们都沉浸在喜悦中，哥伦布不光喜悦，他的心头还萦绕着一个问题,是什么呢？他真是个爱思考的人呀！他不但认真思考，还作出了大胆的推测，出示：“难道秘密在野果子里面？”哥伦布一回到意大利，就把这些船员起死回生的奇迹讲给医生听。

　　2从这句话中你读懂了什么？抓住一…就…表现哥伦布的急不可待

　　3引读后来经过研究，人们发现野果子和其他一些水果、蔬菜都含有一种名叫维生素Ｃ的物质，正是维生素Ｃ救了那些船员的生命。

　　原来船员们吃的是什么，结果怎样？

　　现在船员们吃的是什么，结果怎样？

　　4、奥秘终于被我们揭穿了，原来起死回生的灵丹妙药就是（维生素C）。

　　5、引读第八小节。你们读懂了吗？出示判断，老师要考考大家了！

　　6同学们对课文的理解非常到位，老师奖励给大家一个知识小锦囊。出示

　　五、总结全文，揭示中心

　　1、同学们，这就是维生素C的故事，学了全文后，你有什么想要说的吗？（从发现维生素C的过程中，给予了你哪些启示？）

　　（板书：细心观察反复研究）

　　2、是啊，《维生素C的故事》给了我们很多的启示。我们在*常的生活中，应该细心观察，反复研究，这样才会获得更多的知识。

　　六、拓展《华佗和麻沸散》发明创造靠的是什么？

　　小结，同学们任何一种新的发明都是在多问几个为什么，并且在此基础上反复研究后得出的。希望你们在以后的学*、生活中养成善于观察、乐于思考、勤于研究的好*惯，那么不久的将来，你们中也会出现中国的牛顿、爱迪生。

　　七、作业设计：

　　1、有感情地朗读课文

　　2回家后把《维生素C的故事》复述给你的父母听。

　　一、解读文本

　　苏教版第七册第四组课文是以爱科学为主题的，前两篇是让学生体会对待科学的态度，后两篇是让学生懂得对待科学的方法，《维生素C的故事》是这个单元的第三篇课文，这是一则富有情趣、生动感人的科普故事，文章不仅向读者介绍了维生素C的发现经过，给人以科学知识的教育，而且以生动的情节让人感触颇深。

　　课文共8个自然段，第1-2自然段是故事的开端，讲哥伦布带领船队航海探险时，最可怕的是会遇到“海上凶神”的怪病;第3-6自然段是故事的发展，讲的是一次航行中，留置荒岛的船员靠吃野果子出现了起死回生的奇迹;第7-8自然段是故事的结局，讲正是野果子里的维生素C救了船员的命，并交代了维生素C对人体的重要作用。

　　课文的语言*实、浅显、流畅，叙述有条有理，通篇构思依循怪病――奇迹――揭秘的路子展开，突出了奇迹的描写，显得重点突出，结构严谨，层次清晰。心理描写，切至动人，担忧――感动――悲伤――惊喜，犹如波浪起伏，一波三折，跌宕起伏，耐人寻味。

　　二、确定目标

　　为渗透新课程“全面提高学生的语文素养”的理念，通过对文本的解读，我制定了本课时的三维教学目标为：

　　1、知识和能力

　　能有感情地朗读课文，凭借语言文字，说出哥伦布情感发生的变化和原因;能运用文中的语言，或自己的语言复述故事，说说维生素C被人们发现的经过，了解维生素C对人体的作用。

《维生素C的故事》教学设计 (菁华5篇)（扩展8）

——z c s教学设计优选【10】份

　　教学目标：

　　1、学会3个声母z、c、s，整体认读音节zi、ci、si及四声，能够读准音，认清形，正确书写。

　　2、能正确认读方框内z、c、s与单韵母组成的9个音节。会读拼音词。

　　教学重难点：

　　学会3个声母z、c、s，整体认读音节zi、ci、si及它们的四声，能够读准音，认清形，正确书写。

　　教学准备：声母卡片、小黑板

　　课时安排：2课时

　　第一课时

　　一、复*

　　开火车读声母b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x

　　二、揭题

　　小朋友今天我们学*第七课z、c、s

　　三、看图

　　图上画了谁？它们在干什么？（图上画了刺猬老师在教四只小刺猬读字母，四只小刺猬学得很认真。）小朋友，今天我们要学的声母就在这幅图里。

　　四、学*声母z、c、s

　　学*声母z

　　1、看图提问：“图上画的是什么？小朋友在做什么？”

　　2、出示声母z，小朋友把二字的“字”读的轻短就是“z”的音。听老师读，注意舌尖向前*伸，顶住上门齿背，憋住气流，然后舌尖稍微放松，形成窄缝，让气流从中挤出。

　　开火车读，齐读。

　　3、教学“z”的字形

　　小朋友，你们看“z”像什么？说顺口溜：像个 字z、z、z

　　4、教学“z”的字形

　　“z”从左往右写，横折横，一笔写成，站**格。学生书空。在作业本上写2遍。

　　教学声母c、s与z相同

　　提示：

　　1、发音。“c”的发音和“z”基本相同，只是吐出的气流较强。“s”发音时，舌尖*伸，顶住上门齿背，让气流从舌尖 和上齿中间挤出来 。

　　字形

　　“c”由右往左写多半个圆圈，**格，一笔写成。

　　“s”从右上开始写两度曲笔，形似***数字“8”的一半，一笔写成，**格。

　　五、学*整体认读音节zi、ci、si

　　1、老师把zi、ci、si写在声母z、c、s下面，让学生观察在字形上有什么不同？

　　2、老师讲解：zi、ci、si是由声母和韵母组成的，因此它们叫音节，但这三个音节不是拼读出来的，

　　是直接读出来的，我们把它们叫作整体认读音节。zi、ci、si的发音和z、c、s相同，只不过比z、c、

　　s的读音重一些，长一些。

　　3、出示zi、ci、si的四声

　　指名读、开火车读、齐读。

　　六、巩固

　　做找朋友游戏。

　　第二课时

　　一、看口型，猜一猜

　　教师读无声的声、韵母，让学生说说，说对的话连读三遍。

　　二、创设情境，教学音节

　　1．小朋友们学得真认真，老师知道小朋友们在学校学*认真、遵守纪律，不知道小

　　朋友们在家是什么样的。能说说吗？

　　2．今天老师要带小朋友们到小红家去参观参观，看看小红在家干什么？（出示小女孩图。）

　　让学主说一说。随机出示cā，再让学生拼读。

　　3．小红家还有一些人在干什么呀？（出示全幅挂图。）

　　让学生看图说说。随机出示cā，读一读。

　　4．请小朋友们用一句话来称赞他们。

　　5．小朋友们，你们发现没有，它们的韵母都是什么？

　　z

　　（出示卡片： c ―― a 。）

　　s

　　指读、开火车读。

　　6．z c s 除了a这个好朋友以外，还有一个好朋友u。

　　z

　　（出示卡片：c ―― u 。）

　　s

　　小朋友们，你们能试着拼一拼吗？（小老师领读。）

　　三、课中操：唱唱跳跳《找朋友》

　　四、教学音节词cū xì zǔ fù

　　l．小朋友们，你们刚才找到了自己的好朋友吗？

　　2．老师手里有四个音节也找到了好朋友。小朋友们，你们为他们高兴吗？

　　3．让我们来认识一下他们。（出示卡片：cū xì zǔ fù 。）

　　4．小组练读，教师巡视辅导基础差的学生。

　　5．指名读一读。齐读。男女生分读。

　　五、巩固练*

　　把音节词写在气球上，谁读对了就把气球奖给谁。

　　教学目的

　　1.学会z、c、s三个声母，能读准音，认清形，正确书写。

　　2.学会准确拼读声母z、c、s与单韵母组成的音节和三拼音节。

　　3.学会三个整体认读音节zi、ci、si，会读它们的四声。

　　4.会认三个生字“足、四、丝”。

　　教学重点：读准字母的音，正确书写。认识整体认读音节。

　　教学难点：掌握声母单韵母的拼读方法，学*拼读音节。

　　教学时间：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、情境导入

　　1.乐乐带我们去植物园。

　　2.植物园里会有什么呢?我们去瞧瞧。指导学生观察、说话。

　　3.植物园里还藏着我们的新朋友，发现拼音字母。

　　二、学会声母z、c、s

　　1.范读声母z，学生读、检查。

　　要点：读得又轻又短，舌头要伸*。

　　2.学会声母c、s，方法同上。

　　三、学写声母z、c、s

　　1.看图记住z、c、s字型

　　2.学写，观察它们写在什么位置。

　　3.范写z，学生书空，在书上练*。

　　4.c、s怎么写呢?观察书中笔顺，发现了什么?

　　①说说和的笔顺。

　　②范写c、s。

　　③学生练写，检查。

　　四、练*z、c、s与单韵母a拼读。

　　1.出示z�Dá→zá

　　学生自己学读，评价中渗透拼读方法学*。

　　2.出示sǎ、cā。

　　自己拼一拼，拼给同桌的小伙伴听。小组轮着拼读。

　　五、拼读拓展练*。

　　当声母z、c、s和带上调的单韵母e、u相拼时，会变出许多音节来，会是什么呢?拿出拼音卡片试着拼一拼。

　　六、学*结束。

　　今天我们就和乐乐参观到这里，和乐乐说再见吧!

　　第二课时

　　一、复*

　　1.复*声母

　　2.复*音节

　　二、学*整体认读音节zi、ci、si

　　1.出示zi

　　①这个音节不要拼，直接读zi，它是一个整体认读音节。

　　②范读、指读、领读、齐读。

　　③认读zi的四声。

　　2.出示，学*方法同上。

　　三、学*拼读三拼音节。

　　1.出示z�Du�Do→zuo。

　　①这个音节是什么音节?“u”的名字叫什么?

　　②指名读，多种形式练读。

　　2.出示cuo、suo，学*方法同上。

　　四、练读音节词。

　　1.出示六个音节词，学生自己练读。

　　2.指名读，你喜欢读哪个词就读哪个。

　　3.多种形式练读。

　　五、学生字。

　　1.看图认读生字。

　　2.抽读“足、四、丝”。

　　3.同桌互相练*。

　　【教学目标】

　　１、学会z、c、s３个声母，认清字形，读准字音。

　　２、学会zi、ci、si３个整体认读音节。

　　３、学会z、c、s与单韵母的拼音。

　　４、会在四线格里抄写声母z、c、s。

　　【课时安排】

　　２课时。

　　第一课时

　　【教学目标】

　　教学声母z、c和整体认读音节zi、ci。

　　【教学过程】

　　一、复*检查

　　认读字母卡片。

　　二、教学声母z和整体认读音节zi

　　１、看图说话引出z：

　　图上画着一个小朋友在写字。声母z的读音与“字”的读音相似，注意不读第４声，而读第一声，读得轻而短。

　　２、教学z的发音，认清字形：

　　⑴ 发音要领舌尖贴*上门牙背后，堵着气，然后把舌尖稍稍离开，让气挤出来。

　　⑵ 记忆字形。z的字形像个２，可编顺口溜“像个２字z、z、z。”

　　３、指导书写。

　　４、教学整体认读音节zi：

　　⑴ z、zi对比读：

　　告诉学生zi是整体认读音节，不是z和i相拼。声母z要读得轻短些，整体认读音节zi要读得响亮些、长些。

　　⑵ 练*zi的四声：

　　带调读，如zi（子）、zǐ（紫）、zì（字）。

　　三、 教学声母c和整体认读音节ci

　　１、看图说话引出c：

　　图上画着一只小刺猬。“刺”的声母就是c。

　　２、教学c的发音，认清字形：

　　⑴ 发音要领c发音时与z相同，不同的时要相外送气。

　　⑵ 记忆字形。可编顺口溜“小刺猬c、c、c。”“左半圆圈c、c、c。”

　　３、指导书写：

　　４、教学整体认读音节ci：

　　⑴ c、ci对比读：

　　声母c读得轻而短，整体认读音节ci读得响而长些。

　　⑵ 练*ci的四声：

　　可以组词带调读，如cí（瓷碗）、cǐ（从此）、cì（刺刀）。

　　四、巩固复*

　　１、听音练*。教师发音，让学生找出字母卡片。

　　２、发音练*。

　　第二课时

　　【教学目标】

　　教学声母s和整体认读音节si，拼读练*。

　　【教学过程】

　　一、 复*检查

　　认读字母卡片z、c、zi、ci。

　　二、教学声母s和整体认读音节si

　　１、看图说话引出s：

　　图上画着一条蚕在吐丝。蚕吐出的丝样子很像声母s。

　　s的读音与吐丝的“丝”读音相似。

　　２、教学s的发音，认清字形：

　　⑴ 发音要领舌尖**上门牙背后，摩擦出气。

　　⑵ 记忆字形。可编顺口溜“蚕儿吐丝s、s、s。”“半个８字s、s、s。”

　　３、指导书写。

　　４、教学整体认读音节si：

　　⑴ s、si对比读：

　　声母s读得轻而短，整体认读音节si读得响而长些。

　　⑵ 练*si的四声：

　　可以组词带调读，如sī（撕破）、sǐ（死了）、sì（一二三四）。

　　三、看图学*z、c、s的拼音

　　１、课后第一题，进行扇形式拼音训练。还可把韵母ɑ、e、u换成带调的卡片让学生练*拼读。

　　２、课后第二题，从看图说话引出音节：

　　第一幅一个小女孩在扎辫子，zā（扎）。

　　第二幅一个小男孩在擦黑板，cā（擦）。

　　第三幅一个小女孩在洒水，sǎ（洒）。

　　他们都很爱劳动，自己能做的事自己做。

　　四、 巩固练*

　　１、做“找朋友”的游戏。

　　２、指导课堂作业。

　　教学理念

　　1、激发学*兴趣，让学*过程具有趣味性，学*手段追求多样化。新课标指出"汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主"，抓住低段儿童的心理特点，使学生在轻松愉快的气氛中学*，"让兴趣做孩子最好的老师"。

　　2、汉语拼音知识与生活实际相结合。儿童学*汉语拼音是从言语实践中来，又回到言语实践中去的过程，是把已有的生活经验与学*对象建立起新的联系的过程，将所学的知识与生活实际相结合，能使拼音教学化难为易。

　　3、拼音教学"与学说普通话、识字教学相结合"，重点训练学生的拼读能力，同时要求正确书写拼音字母和音节，培养良好的书写*惯。

　　教学目标

　　1、学会ｚ、ｃ、ｓ 3个声母，读准音，认清形，正确书写。

　　2、能准确拼读ｚ、ｃ、ｓ与单韵母组成的音节。

　　3、学会ｚｉ、ｃｉ、ｓｉ 3个整体认读音节，会读它们的四声。

　　4、认识5个生字，会读儿歌。

　　教学重点

　　学会声母z、c、s，能正确的书写z、c、s。

　　教学难点

　　能正确熟练地拼读ｚ、ｃ、ｓ与单韵母组成的音节。

　　教学准备

　　1、本课自制课件（包括课本插图）。

　　2、课堂游戏必备--拼音卡片、三根小棒、一根线绳、写有拼音音节的苹果图片、声调卡片。

　　3、课堂奖励必备--拼音宝宝荣誉奖章。

　　第一课时

　　目标定位

　　1、设计情境，引导学生在游戏中认识z、c、s，并能通过有趣的儿歌来记住z、c、s，鼓励学生大胆地说出自己的想法，有能力的学生可以自己编儿歌记忆。

　　2、学会正确书写z、c、s，养成良好的书写*惯。

　　3、对z、c、s与其他单韵母的拼读做重点训练，并通过"火眼金睛"的游戏从生活中找找这些拼音会出现在哪里，从而使拼音教学与生活实际相结合，并初步认识整体认读音节zi、ci、si。

　　教学过程

　　一、创设情境，激发学生的学*兴趣，认识z、c、s。

　　1、教师创设情境，生动有趣地引出课题：

　　"小朋友们，今天，我们要去拼音宝宝屋拜访三兄弟，你想去吗？"

　　（课件出示带有小手小脚的卡通形象的z、c、s。）

　　2、借助图片，正确认读z、c、s。

　　（1）"你能叫出他们的名字吗？"

　　学生尝试发音，教师示范发音。

　　（2）看图，让学生说说看到了什么？（课件出示课本中的插图）

　　备注：学生进行说话训练的过程中，注意抓住"字"、"刺"、"丝"三个字的发音，指导学生把这三个字的读音读成第一声，并且读得短而轻，特别强调舌尖一定要向前*伸，顶住上门齿背，提醒学生注意不要咬着舌尖发音。

　　（3）采取多种形式练*发音，如开小火车、做小老师，同桌互读……

　　小游戏：我是聪明的拼音宝宝

　　游戏过程：指名一位学生选择自己喜欢的拼音宝宝卡片，然后介绍自己："大家好，我是聪明的拼音宝宝（ ），欢迎你们来到拼音宝宝屋。"其他学生回答："你好，拼音宝宝（ ），我是***，我是***小学一年级（*）班的小学生，很高兴认识你。"

　　备注：注意每位学生的发音是否正确、清楚，对话交流的形式可以多种多样，既是学生自我介绍的一种复*，也是一种口语交际，鼓励学生有创新的回答。

　　3、编读有趣的儿歌，正确记忆z、c、s。

　　(1)引导学生观察图片，鼓励学生用顺口溜的方式记忆。

　　老师可举例：小2 ｚ，半圆ｃ，半个8字就是ｓ

　　备注:鼓励学生自己动脑筋,想出自己编的儿歌或者顺口溜,对于编的比较好的可以用"拼音宝宝荣誉奖章"进行奖励.

　　(2) 动手、动口、动脑，眼到、口到、心到，"三动"、"三到"相结合.

　　老师随机抽取拼音卡片,学生认读,并动手摆一摆或者是比画一下,例如:认读z， 三根小棒摆"z"；认读"c"，手势表示"c"；认读 s，用线绳摆"s"。

　　备注:不光让学生动口,也让学生动脑、动手，注意观察学生在动手的时候是否出现错误，及时纠正，例如把拼音字母写反了。

　　二、正确书写z、c、s，养成良好的书写*惯。

　　1、组织学生观察z、c、s在四线格中的位置：z、c、s的家住在哪里？

　　指导学生?写：z、c、s的写在四线格的中格，三个声母都是一笔写成。重点指导写ｓ，它是从右上起笔，先向左半圆，再向右半圆，像***数字8的半边，要写正，不能歪。

　　2、在抄写本上写一写，注意观察学生的写字姿势，对于书写好的作品立即展示表扬。

　　三、积极参加游戏"找朋友"和"火眼金睛"，练*z、c、s与其他单韵母的拼读。

　　1、引导学生自己发现拼读内容。

　　小游戏：找朋友（找找z、c、s可以和哪些单韵母相拼）

　　"z、c、s还能和单韵母交朋友呢，你能帮助他们找到这些单韵母朋友吗？"

　　（课件出示卡通形象的z、c、s与单韵母，可以交朋友的就让他们手拉手）

　　指导学生正确拼读za ze zu zuo ca ce cu cuo sa se su suo.

　　小游戏：火眼金睛（把学生找到的音节与生活实际相结合，找找生活中哪里可以用到这个音节）

　　例如："什么时候我们可以用到za这个读音呢？" 扎辫子的"扎"

　　2、初步认识整体认读音节zi、ci、si。

　　当学生举例说到z和i 做朋友组成音节时，及时指出这是整体认读音节，读音比z稍长，直接读，整体记忆。

　　ci、si也相同。

　　3、通过游戏复*巩固音节的拼读，尤其是三拼音zuo cuo suo。

　　小游戏：你拼我读

　　游戏过程：指名一位学生任选声母和韵母的拼音卡片，然后把两者放在一起，请其他同学来读，读正确的小朋友可以继续为大家拼，然后请其他小朋友来读，依次你拼我读，持续下去。

　　小游戏：悄悄话

　　游戏过程：老师把音节拼给每个小组的第一位小朋友听，请他悄悄地告诉后面的一位同学，直到最后一位同学，然后请他来公布答案，看看哪个小组传得最正确。

　　四、课后实践活动：

　　1、制作拼音卡片，把z、c、s和单韵母做成活动的卡片进行练*。

　　2、收集生活中还有哪些字可以用到z、c、s的。

　　第二课时

　　目标定位

　　1、进一步学*整体认读音节zi、ci、si，并学会整体认读音节zi、ci、si的四声，通过生动有趣的小游戏加以巩固。

　　2、把拼音学*与识字教学相结合，学会5个生字，并能正确、流利、有感情地朗读儿歌。

　　教学过程

　　一、继续利用一定的情境，复*声母z、c、s和相关的音节。

　　小游戏：采苹果

　　游戏过程："拼音宝宝屋的三兄弟z、c、s邀请我们去他们的果园采苹果"，每个苹果上是声母z、c、s或者是相关的音节，指名学生拼读，读准确的小朋友可以采到苹果。

　　二、通过小游戏使学生学会读整体认读音节zi、ci、si的四声。

　　1、通过各种形式复*整体认读音节zi、ci、si的读音，例如开火车，两人赛读……

　　2、通过游戏"戴帽子"训练读整体认读音节zi、ci、si的四声。

　　小游戏：戴帽子

　　游戏过程：把声调单独做成卡片，请学生给整体认读音节zi、ci、si加上声调并带读。

　　备注：注意每个学生读的发音是否正确，提醒学生加上声调后，i的一点要省略。

　　3、通过游戏"谁的耳朵灵？"分辨整体认读音节zi、ci、si和z、c、s的不同。

　　小游戏：谁的耳朵灵？

　　游戏过程：准备好拼音卡片，听老师读，然后分辨老师读的是z、c、s还是整体认读音节zi、ci、si，找到相应的拼音卡片。

　　三、学读儿歌，巩固拼音学*，认识5个生字。

　　1、看图，说说图上有哪些人，他们在干什么？

　　备注：当学生讲到"擦玻璃、拖地、做贺卡"的时候，重点拼读音节，可以进行多种形式的练*，如指名读、男女读、小组读……

　　2、老师范读儿歌，学生可以跟读。

　　3、自己大声地读一读儿歌，把生字圈出来，多读几遍。

　　4、把儿歌读给同桌听，同桌交流如何记住这5个生字。

　　5、指名读儿歌，质疑。

　　有可能出现以下几个问题：（1）"了"的读音不一样。（2）"一"的读音不同。

　　全班交流解决问题："了"是多音字，一个读音是liao,一个是le.

　　"一"是在句子中要变调，以注音为准。

　　6、自己练读，然后通过多种形式练读，例如指名读，小组读，同桌赛读……

　　备注：教师要注意每位学生的朗读读音是否正确，并做一定的指导，读出感情和韵律。

　　四、课外实践：

　　1、把整体认读音节zi、ci、si和z、c、s做成卡片，比一比，读一读。

　　2、数数自己在数学课上过了几座桥。

　　教学目标：

　　1.认识3个声母，继续学*拼读音节。

　　2.通过拼音巩固学过的汉字。

　　3.学*整体认读音节。

　　教学重点、难点：

　　1．拼读的方法。

　　2．整体认读音节与声母的区别。

　　教具准备：

　　投影、卡片。

　　教学过程：

　　一、学*声母

　　（一）看图学*（.课件出图）

　　声母z的音，就是写字的字的音。声母z的形，2字变成尖角就是z

　　声母c的音，就是刺猬的刺的音。声母c的形，像缩成团的小刺猬。

　　声母s的音，就是蚕吐丝的丝音。声母s的形，像蚕吐出的丝。

　　以上三幅图由学生观察，学生说出大概概念就可以，重点在读音。

　　(充分使用多媒体进行教学，图、文、声并茂，符合学生的认知特点，极大地调动了学生的积极性。)

　　（二）看老师写这三个声母:z、c、s

　　记法: 2字z 半圆c 蚕吐丝s

　　（三）再请学生教读z、c、s

　　卡片：z、c、s

　　二、练*

　　（一）拼音节再看字

　　（二）拼音节

　　卡片:

　　z－ū－zū c－ā－cā

　　s－è－sè s－ǎ－sǎ

　　（三）拼读音节组成的词

　　卡片：zǐ sè zuò xià zǔ cí huà cè sī guā

　　注意三拼音节的拼法

　　三、读一读，学*整体音节

　　（一）学*“zi”

　　“字”的音节应该是什么呢？光写一个z是不行的，这样写“zi”，z只是一个声母，zi就是一个音节了。念的时候不能拼，整体读出来就行了。

　　（二）学*“ci”

　　卡片“词”的音节“cí”请你读。

　　（三）学*“si”

　　“四”的音节“sì”请你读。

　　小结：

　　zi ci si叫整体认读音节。

　　四、扩展练*

　　za ca sa ze ce se zu cu su

　　zuo cuo suo

　　si ge xia ce he cu

　　zá破zú 球zǔ国快sù cā黑板

　　（多进行拼读练*，巩固本节课的知识，让学生在拼读过程中与汉字接触，获得更多的成功感。)

　　教学目标：

　　1、学会3个声母z、c、s，整体认读音节zi、ci、si及四声，能够读准音，认清形，正确书写。

　　2、能正确认读方框内z、c、s与单韵母组成的9个音节。会读拼音词。

　　教学重难点：

　　学会3个声母z、c、s，整体认读音节zi、ci、si及它们的四声，能够读准音，认清形，正确书写。

　　教学准备：声母卡片、小黑板

　　课时安排：2课时

　　第一课时

　　一、复*

　　开火车读声母b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x

　　二、揭题

　　小朋友今天我们学*第七课z、c、s

　　三、看图

　　图上画了谁？它们在干什么？（图上画了刺猬老师在教四只小刺猬读字母，四只小刺猬学得很认真。）小朋友，今天我们要学的声母就在这幅图里。

　　四、学*声母z、c、s

　　学*声母z

　　1、看图提问：“图上画的是什么？小朋友在做什么？”

　　2、出示声母z，小朋友把二字的“字”读的轻短就是“z”的音。听老师读，注意舌尖向前*伸，顶住上门齿背，憋住气流，然后舌尖稍微放松，形成窄缝，让气流从中挤出。

　　开火车读，齐读。

　　3、教学“z”的字形

　　小朋友，你们看“z”像什么？说顺口溜：像个 字z、z、z

　　4、教学“z”的字形

　　“z”从左往右写，横折横，一笔写成，站**格。学生书空。在作业本上写2遍。

　　教学声母c、s与z相同

　　提示：

　　1、发音。“c”的发音和“z”基本相同，只是吐出的气流较强。“s”发音时，舌尖*伸，顶住上门齿背，让气流从舌尖 和上齿中间挤出来 。

　　字形

　　“c”由右往左写多半个圆圈，**格，一笔写成。

　　“s”从右上开始写两度曲笔，形似***数字“8”的一半，一笔写成，**格。

　　五、学*整体认读音节zi、ci、si

　　1、老师把zi、ci、si写在声母z、c、s下面，让学生观察在字形上有什么不同？

　　2、老师讲解：zi、ci、si是由声母和韵母组成的，因此它们叫音节，但这三个音节不是拼读出来的，

　　是直接读出来的，我们把它们叫作整体认读音节。zi、ci、si的发音和z、c、s相同，只不过比z、c、

　　s的读音重一些，长一些。

　　3、出示zi、ci、si的四声

　　指名读、开火车读、齐读。

　　六、巩固

　　做找朋友游戏。

　　第二课时

　　一、看口型，猜一猜

　　教师读无声的声、韵母，让学生说说，说对的话连读三遍。

　　二、创设情境，教学音节

　　1．小朋友们学得真认真，老师知道小朋友们在学校学*认真、遵守纪律，不知道小

　　朋友们在家是什么样的。能说说吗？

　　2．今天老师要带小朋友们到小红家去参观参观，看看小红在家干什么？（出示小女孩图。）

　　让学主说一说。随机出示cā，再让学生拼读。

　　3．小红家还有一些人在干什么呀？（出示全幅挂图。）

　　让学生看图说说。随机出示cā，读一读。

　　4．请小朋友们用一句话来称赞他们。

　　5．小朋友们，你们发现没有，它们的韵母都是什么？

　　z

　　（出示卡片： c —— a 。）

　　s

　　指读、开火车读。

　　6．z c s 除了a这个好朋友以外，还有一个好朋友u。

　　z

　　（出示卡片：c —— u 。）

　　s

　　小朋友们，你们能试着拼一拼吗？（小老师领读。）

　　三、课中操：唱唱跳跳《找朋友》

　　四、教学音节词cū xì zǔ fù

　　l．小朋友们，你们刚才找到了自己的好朋友吗？

　　2．老师手里有四个音节也找到了好朋友。小朋友们，你们为他们高兴吗？

　　3．让我们来认识一下他们。（出示卡片：cū xì zǔ fù 。）

　　4．小组练读，教师巡视辅导基础差的学生。

　　5．指名读一读。齐读。男女生分读。

　　五、巩固练*

　　把音节词写在气球上，谁读对了就把气球奖给谁。

　　【教学目标】

　　1.能借助图学会z、c、s三个声母，认清形，读准音；学会zicisi三个整体认读音及四声。

　　2.能在四线格里正确书写新学的声母；能熟练地拼读书上的音节，能正确流利地朗读儿歌。

　　3、激发学生学*汉语拼音的兴趣，养成认真观察，自主、合作学*的*惯。

　　【教学重点】

　　1.学会zcs三个声母和zi、ci、si发音方法；

　　2.区分声母和整体音节的不同点。

　　【教学难点】

　　掌握zicisi三个整体认读音节及四声，并与zcs相区分。

　　【教学准备】

　　声母及音节卡片、课文插图、多媒体课件。

　　【教学过程】

　　第1课时

　　一、复*导入

　　1、把jqx三张卡片发给学生，老师读，拿卡片的同学上讲台领读。

　　2、jqx与u相拼时要注意什么？（去两点）

　　二、看情境图，听语境歌，引出新课内容。

　　1、引导看情境图，学生回答问题，老师总结图意。图上画的是什么地方？你看见了什么动物？它们在干什么？你觉得它们快活吗？谁能连起来说一说？学生回答时，相机出示zicisi。

　　2、听语境歌。学生学会语境歌。

　　[四只小刺猬，一起学字母。老师领着念，学生跟着读。

　　3、告诉学生：黑板上得3各歌字母就是我们今天要学得内容。

　　二、教学声母zcs。

　　1、字母z，音节zi

　　（1）教学声母z的读音

　　A出示表音表形图一。

　　[图上画的是谁？她拿了个什么？（要求用一句话说出来）小女孩手里拿了一张数学字母2的卡片。]

　　B出示声母z，告诉学生：z的读音和写字的“字”、字母的“字”读音差不多。

　　C教师范读，告诉学生读的方法:读z时，舌尖向前*伸，顶住上门齿背，憋住气流，然后舌尖稍微放松，让气流挤出。领读，学生体会练读，指名读。

　　（2）字形及书写：

　　[说说z的样子，引导编顺口溜帮助记忆：（像数学中的“2”）“像个2字zzz”。看z有几部分组成，教师范写，学生书空。然后在书上描红。]

　　（3）教学zi及其四声。

　　Az有个特好的朋友叫i,出示音节zi

　　[B告诉学生：i在zi中不讲话，是哑巴，它和z组成的音节zi，是整体认读音节，不要拼读，只要将z的音读得长一点就行了。]

　　C领读、齐读、指名读。

　　D比较z和zi发音方法的异同。指读z和zi的卡片。教师发音，学生判别，拿卡片领读。

　　[E出示zi的四声，学生自由练读，引导用它的四声练*组词。

　　物资姿势；紫色子女；写字自己]

　　2、字母c，音节ci

　　（1）教学声母c的读音

　　A出示表音表形图二

　　图上画的是什么？（要求用一句话说出来）图上画的是一盆带刺的仙人掌。

　　[B出示声母c，告诉学生：c的发音方法与z差不多,但送出的气流要强一些。

　　C教师范读，指名读，检查，正音。]

　　（2）字形及书写：

　　[说说z的样子，引导编顺口溜帮助记忆：（谁来说说c像图上的什么？像弯曲的仙人掌）“c像弯曲的仙人掌。或c像开口向右的半个圆圈（引导）”。看c有几部分组成，教师范写，学生书空。然后在书上描红。(一笔写成，中格，半圆饱满)：半个圆圈“c、c、c。]

　　（3）教学ci及其四声。

　　Ac和i也是好朋友,它们组成的音节也是整体认读音节，出示音节ci

　　B引导学生推测读法:ci不要拼读，只要将c的音读得长一点就行了。

　　C领读、齐读、指名读。

　　[D出示zi的四声，学生自由练读，引导用它的四声练*组词。

　　刺溜；组词；从此；一次]

　　3、字母s，音节si

　　（1）教学声母s的读音

　　A出示表音表形图三

　　[指名说说图意？（要求用一句话说出来）画了两根丝瓜，几片丝瓜叶子，还有丝瓜的须子。]

　　B出示声母s，告诉学生：s的读音和丝瓜的“丝”读音有点像。

　　C教师范读，告诉学生读的方法:读s时，舌尖向前*伸和上门齿背靠*，让气流从中擦出来。领读，学生体会练读，指名读，开火车读。

　　（2）字形及书写：

　　[联系实际生活，引导编顺口溜帮助记忆：（像图上的丝瓜须又像半个8字）“丝瓜丝儿sss,半个8字sss”。s有一笔写成，教师范写，学生书空。然后在书上描红。]

　　（3）教学si及其四声。

　　A、s和i也是好朋友,它们组成的音节也是整体认读音节，出示音节si

　　B、引导学生推测读法:si不要拼读，只要将s的音读得长一点就行了。

　　C、领读、齐读、指名读。

　　D、比较s和si发音方法的异同。指读s和si的卡片。教师发音，学生判别，拿卡片领读。

　　E、出示si的四声，学生自由练读，引导用它的四声练*组词。

　　丝瓜；死了；四个。

　　四、指导书写“z、c、s”

　　（一）大家知道了这三个声母的名字，它们发音时头部是*的，所以它们三个又叫“*舌音”。

　　（二）我们看看它们是怎么写的？看书观察一下它们在四线格里的位置，是几笔写成的？

　　（三）学生说“z、c、s”的写法，教师在黑板上的四线格中范写（边写边强调书写时应注意的地方）

　　学生练*，教师巡视，抽样指导。

　　五、巩固练*。

　　1、抽读字母卡片，告诉学生zcs是*舌音。

　　2、抽读音节卡片zicisi。

　　3、听下面的句子，找出音节是zicisi的字。

　　四个孩子在本子上写字。八路军用刺刀把日本鬼子刺死了。

　　第2课时

　　一、复*检查

　　1、出示小黑板：zcs。

　　2、指名说说小黑板上哪些是声母，哪些是韵母，哪些是音节？

　　c b z t c s d s r n z

　　二、新授。

　　1、认清形，指导书写。

　　（1）看看z、c、s和zi、ci、si有什么相同和不同之处？

　　（2）教师在四线格中边范写边讲解要点：zi、ci、si占上中格，i的圆点在上格靠下写。

　　2、教学zcs与a的拼音。

　　（1）出示：z-a-zac-a-cas-a-sa

　　（2）练*自由拼读。

　　（3）指名读音节。

　　3、看图读音节。

　　（一）学生练读，指名领读。

　　（二）你在家里做过哪些家务活？你还准备学做哪些事情？

　　4、读句、看图识字。

　　（一）指导读句。

　　[图上画的是谁？在干什么？

　　（二）学生看书借助拼音自由读两个句子，看看有没有不认识的字。

　　（三）出示字卡：打、字、马。

　　指名读，开火车读。你怎么记住这三个字的？

　　三、小结

　　作业你们真懂事，能为爸爸妈妈分担家务事了。今天回家后把新学的拼音读给爸爸妈妈。

　　【教学反思】

　　本节课我们认识了声母王国的三个新成员——z、c、s，能正确拼读和声母z、c、s的相关音节，区分了声母z、c、s和整体认读音节zi、ci、si的不同，声母轻短，整体认读音节响亮。学*儿歌时，启发学生质疑探究，把学*的权利还给了学生，让学生在自主朗读中尝试自己去发现问题并解决问题，授课效果良好。

　　【教学目标】

　　1、能借助图学会声母 z c s ，能认清形，读准音。

　　2、能借助图学会 zi ci si 3个整体认读音节，能认清形，能读准它们的四声。

　　3、能熟练地拼读书的音节。

　　4、能在四线格中正确书写整体人读音节。

　　【教学重点】

　　1、z c s 和 zi ci si发音方形。

　　2、区分声母和整体音节形的不同点。

　　【教学难点】

　　拼读与直呼的方法。

　　【教学过程】

　　一、复*

　　b p m f d t n l g k hj q x

　　二、讲授新课

　　1、出示 z 的图:

　　看图师问小学生在干什么?(小学生在黑板上写字)。

　　⑴指导读音:

　　师说“小学生中黑板上写字，‘写’音读成一声轻短些就是 z。”

　　发音方法 z 是*舌音，发音时舌头伸*，面住上门齿背，憋住气流，然后稍微放松。让气从窄缝中挤出来。

　　师范读──领读──自由读──指名读。

　　⑵指导记字母形。

教学设计,故事