《第一朵杏花》教学设计优选【五】篇

　　《第一朵杏花》教学设计 1

　　设计意图：

　　竺可桢是位知识渊博的科学家，又是一位很有建树的教育家。他从小热爱学*，锻炼身体，培养了坚毅、勤奋的好品质。他几十年如一日，坚持写日记、观测物候，在气象、物候、地理等方面给后人留下了丰富的科学遗产。课文《第一朵杏花》就是讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。题为“第一朵杏花”，实际上是从把握第一朵杏花开放的精确时间来说明竺可桢严谨的治学态度。虽然只是一个小小的例子，却蕴含着深刻的思想内容。整个教学过程分为三大板块，分别是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺爷爷意味深长的话。通过学生朗读、讨论、评议，抓住关键句子，抓住学*中的疑点，体会人物的思想感情。通过补充资料《竺可桢和自然日记》的介绍，让学生了解更多的“第一次”，知道他的笔记本是大自然的缩影，加深对人物品质的感悟。并以此为契机，发动全班搜集有关科学家的故事，举行一次“名家汇萃”的故事会，了解名人故事，体味名人情操，以指导自己的学*、生活。

　　【教学要求】

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.理解课文中含义深刻的句子。

　　3.学*竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

　　【教学重难点】

　　引导学生抓住关键句子，抓住学*中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。

　　【教学准备】

　　搜集有关竺可桢爷爷的故事

　　【教学课时】

　　1课时

　　【教学过程】

　　一、导入

　　1.说说这篇课文写了哪位科学家的故事?[板书：竺可桢]

　　2.课文写了竺可桢几次看杏花的情景?(两次)

　　3. 分别是什么时间?(一年前，一年后)

　　二、第一次(学*第1---5 自然段)

　　1.自由读，说说你读懂了什么?还有哪些地方不明白?

　　2.讨论(学生可相互解答，教师只作点拨)。

　　3.指导朗读。

　　4.重点指导第3自然段，体会带点词的作用。

　　5.出示投影片：“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，*惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗?”(弯下腰来：说明竺爷爷*易*人和蔼可亲。“*惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。)

　　6.四人小组练读。一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。

　　7.指名练读。

　　三、第二次(学*第6---15自然段)

　　1.师述：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。

　　2.指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词。

　　3.齐读

　　4.重点放在对话朗读上

　　(1)读第一遍：自由轻声读，想想这是谁说的?帮它加个提示语。讨论之后，出示投影片。

　　窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷!竺爷爷!”

　　竺爷爷( )地问：“什么事情呀?”

　　小孩子( )地说：“竺爷爷，杏花开啦!”

　　竺爷爷( )地问：“什么时候?”

　　小孩子( )地说：“刚才。”

　　竺爷爷( )地问：“是第一朵吗?”

　　小孩子( )地说：“是。”

　　(2)读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读?指名说说，归纳答案：奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。

　　(3)读第三遍：根据提示与读出语气，指导朗读。

　　(4)读第四遍：指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。(7---14)

　　5.师述：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。那王老师不禁要问小孩子为什么高兴?竺爷爷为什么高兴?(小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。)

　　6.除了对话部分，你还可以从哪里看出?出示投影片，朗读体会带点词语的作用“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”

　　7.“郑重”什么意思?你从“郑重地计下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么?

　　“郑重”的意思是严肃认真。从“郑重地计下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。

　　[板书：一丝不苟]

　　师述：是的，“一丝不苟”，竺爷爷的话也证实了这一点。

　　四、点明中心(学*第16自然段)

　　1.出示投影片：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。”

　　2.自由读，说说你读懂了什么?

　　3.你怎样理解“精确”一词?(非常准确)能不能结合前文来说说。

　　4.指导朗读

　　5.竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有?

　　6.小结：正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。[板书：精确观察]

　　师补充《竺可桢和自然日记》：竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。

　　7.再读读竺爷爷的话，加深体会

　　五、总结迁移

　　1.有感情地朗读课文

　　2.总结：课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

　　3.学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么?

　　六、作业搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。

　　板书设计：

　　第一朵杏花

　　竺 精确 观察

　　可

　　桢 一 丝 不 苟

　　《第一朵杏花》教学设计 2

　　单元要点分析：

　　本组课文以“观察、发现、研究”为主题，五篇课文旨在引导学生留心观察大自然，观察周围的事物，这样才能有所发现，有所创新。《 大自然的语言》、《植物的“感情”》形象生动地揭示了自然界的奥秘；《第一朵杏花》、《蜜蜂》通过故事的叙述表现科学家严谨、细致的科学精神和态度；《矿矿的研究》向学生渗透研究、发现的意识。本单元既有科学家的发现，又有同龄人的探索；既有科学精神的揭示，又有自我探索发现意识的培养；阅读链接中通过采访和书信交流的形式，使学生通过科学家*实的语言了解这些伟人的内心世界，又让学生真切地感觉到“其实，科学家离我们很*”。

　　学*本单元，首先要立足于教材，通过对文本的研读，把握本单元的精髓所在——科学现象的发现、科学家的实验或同龄人的研究中渗透着哪些科学态度和精神；同时要打开学生的视野，从学生喜欢的科学家、科学事件入手，通过对科学事件的追踪，对科学家的关注，引发学生科学探索的热情，培养初步的科学意识和态度。

　　文本细读：

　　课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。题为“第一朵杏花”，实际上是从把握第一朵杏花开放的精确时间来说明竺可桢严谨的治学态度。虽然只是一个小小的例子，却蕴含着深刻的思想内容。

　　课文按时间先后顺序，分为三部分：1——5自然段讲竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。 6——15自然段讲第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。 16——17自然段讲竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律。

　　本课的学*，应以读贯穿课的全过程，以不同形式的读引导学生感悟、积累和迁移语言。教学重点是引导学生抓住关键词句，抓住自学中的疑点边读边想，体会人物的思想感情。

　　教学难点是感悟学*竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

　　知识与技能目标：

　　1、正确认读本课 16 个生字，掌握9个生字。

　　2、理解课文内容，能通过竺可桢爷爷的动作和语言体会他对科学的严谨认真负责的态度。能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、引导学生想象对话时的情景，从而感悟竺可桢爷爷的人物形象。

　　过程与方法目标：

　　1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。

　　2、通过各种朗读训练，指导学生边读边想象，增强对文章的理解，培养学生的想象力。

　　情感态度与价值观目标：

　　通过学*课文，让学生们从竺可桢爷爷和小女孩身上受到启发，懂得只有通过精确、细致的观察，才能准确地掌握事物变化的规律。

　　策略与方法：

　　合作交流，读中感悟，想象训练。

　　教学重点难点：

　　1、理解竺可桢所说的含义深刻的句子。

　　2、通过对人物神态、语言、动作的品析，体会人物的内心和品质，

　　教学准备：

　　课前让学生搜集有关资料，（可以是竺可桢生*资料、故事或者关于气象学方面的资料）

　　教师准备：

　　课件、小黑板

　　课时划分：

　　两课时

　　教学过程

　　第一课时

　　预*作业：

　　1、 正确流利地读会7课课文

　　2、 自学本课生字，要求会读会组词。

　　教学目标

　　1、通读课文，学*并掌握本课的生字新词。

　　2、正确流利地朗读课文。

　　3、读中整体感知课文内容，概括课文的主要内容。

　　一、展示资料，了解竺可桢，导入新课

　　1．教师出示竺可桢的照片：同学们，你们认识他是谁吗?(竺可桢爷爷)

　　2．老师：我知道，同学们在课前已经搜集了不少关于竺可桢爷爷的资料，能拿出来展示给大家看吗？（学生展示搜集到的资料，说中加深对竺可桢爷爷的了解。）

　　3．教师：竺可桢爷爷为什么能够成为我国著名的气象学家呢?今天，我们学*的课文《第一朵杏花》要告诉我们的正是这个答案。

　　(引导学生在搜集、展示资料的过程中，了解竺可桢，体会他在气象学上做出的突出贡献。同时培养学生搜集、处理信息的能力以及口头表达的能力。教师设置悬念，激发学生

　　探究课文内容的积极兴趣)

　　二、出示要求，学生自读

　　1、自读课文，掌握本课的生字新词。

　　2、想一想课文围绕“第一朵杏花”写了一件什么事?

　　三、集体反馈，检查自读的情况

　　1、教师出示生字词语卡片，指名认读，教师强调要点。

　　字音：“载”是*舌音，“绽”“皱”是卷舌音；“律”的声母是“l”。

　　字形：重点指导“惯”的笔画顺序；注意区别“梢”和“稍”。让学生注意观察“搬”“撒”的字形结构，注意各部分的书写比例。“钓”字右半边是“勺”，不要写成 “勾”。“雁”半包围结构，注意里面的写法。

　　2、教师再次出示含有这些生字的词语，大家一起读一读，在读中巩固生字，积累词语。

　　3、学生以小组为单位，互相帮助把课文读得更好。

　　4、指名反馈：课文围绕“第一朵杏花”写了一件什么事?(竺可桢向一个孩子了解第一朵杏花开放的时间，孩子答不上来。于是，竺可桢让孩子留心观察，来年告诉他。第二年，孩子准确地观察到了第一朵杏花开放的时间，并立即告诉了竺可桢，竺可桢郑重地记下了第一朵杏花开放的时间)

　　5、学生有感情地朗读课文。

　　(以学生自读为主，读后交流，检查学生自读的情况。在自读中初步感知课文内容，在交流中概括课文的主要内容)

　　四、课堂小结

　　教师小结：同学们，作者围绕第一朵杏花所叙述的这件事情和竺可桢爷爷成为一名著名的气象学家有什么关系呢?下节课，我们一起来探究这个问题。

　　第一课时课后检测

　　1、给下列生字组词

　　搬( )( ) 钓( )( ) 雁( )( ) 惯( )( )

　　2、写出下列词语的近义词

　　立即（ ） 著名（ ）

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、继续学*课文，品析句段，深入了解竺可桢成为著名的气象学家的原因，从中受到启发。

　　2、总结全文，教育学生学*竺可桢爷爷精确地观察，认真地研究的精神。

　　3、有感情地朗读课文。

　　教学准备：

　　生字词语卡片、课件或抄有关键句子的小黑板。

　　教学过程：

　　一、听写词语，导入新课

　　1、听写词语。

　　淡红色 *惯 需要 研究 估计 推算 著名

　　2、教师导读：通过上节课的学*，我们知道课文主要是围绕“第一朵杏花”写了关于竺可桢爷爷的一件事情。那么，这件事情和他成为一名著名的气象学家有什么关系呢?今天，我们就来探究这个问题。(巩固旧知，导入新课，激发学生探寻新知识的兴趣)

　　二、继续学文，探究原因

　　1、指名读出文中直接点明竺可桢爷爷成为著名气象学家的原因。(教师出示下面的句子)

　　“竺爷爷正是通过常年精确观察和认真研究，才掌握了气候变化的规律，成为我国著名的气象学家。”

　　2、读中理解句子含义：自由地读一读，把你觉得读的时候要强调的地方画出来。

　　3、指名反馈，教师追问为什么?

　　“竺爷爷正是通过常年精确观察和认真研究，才掌握了气候变化的规律，成为我国著名的气象学家。”

　　“常年”“才”：强调了成功是要付出辛勤的汗水的。竺爷爷能够成为著名的气象学家，和他长期不懈地努力是分不开的。

　　“精确观察”“认真研究”：这两个词语直接点明了竺爷爷取得成就的最重要的原因。

　　“著名”：体现了竺爷爷在气象学上所取得的突出成就。

　　4、指导学生抓住关键的词语有感情地朝读这句话。(肯定、赞叹、佩服地)

　　5、教师导：对于“精确观察”“认真研究”这两点，竺爷爷自己是怎么解释的呢?请大家把竺爷爷常说的这段话读一读。(教师出示下面的句子)

　　“我需要的是精确的时间，搞科学研究，不能使用‘大概”也许’这些字眼，也不能用估计和推断代替观察。”

　　(1)教师：从这句话中，我们知道竺爷爷做科学研究的两个秘诀是什么?(允许学生互相讨论)

　　(2)指名反馈。(观察、精确)

　　(3)教师导：你觉得应该是怎样的观察，对什么要求精确呢?(学生结合课文以及自己搜集到的资料说一说：认真地观察，持续不断的观察，长期地观察；精确的时间，精确的温度，精确的位置……)

　　6、教师小结：是呀，竺爷爷观察的认真以及对科学研究所追求的精确在“第一朵杏花”这件事中，就得到了充分的体现。请同学们认真阅读这个故事，把你觉得能够体现竺爷爷观察精确、仔细，科研认真的句子画出来，读一读，把你的想法和同学交流。

　　7、集体交流、反馈。

　　“爷爷，您又看花来啦?”

　　(这句话说明，竺爷爷经常观察杏花)

　　竺爷爷告诉她：“我有用处，明年你可要留心点儿。”

　　(这里虽然写的是竺爷爷叫小孩留心点观察杏花，其实告诉了我们竺爷爷*时十分留心杏花，只要有关于他气象研究方面的东西，他都会留心地观察)

　　“竺可桢爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。”

　　(透过加点词语，我们可以感受到竺可桢爷爷此时兴奋、激动的心情，他为什么会如此激动，因为他得到了第一朵杏花准确开放的时间。从这一侧面，我们同样能够体会到竺可桢爷爷对科学研究要求精确的态度)

　　“竺可桢爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子——清明节。”

　　(从这我们看出，竺可桢爷爷*时善于积累材料。“郑重”一词体现了竺可桢爷爷对科学的严谨态度)

　　8、指导学生怀着对竺可桢爷爷的敬佩之情，朗读这些句子。

　　(直奔重点，从原因人手，引导学生抓住关键词语理解句子所表达的意思，并指导学生有感情地朗读。然后发挥学生的主体作用，放手让他们自读课文。再找句子，品读句子，集体讨论交流，将抽象的原因化为具体的事件，从而加深学生对竺爷爷成为著名的气象学家的原因的理解。从根本上认识到精确观察，认真研究的重要性。培养学生精确观察，认真研究的科研精神）

　　三、总结全文，启迪学生

　　1、教师导：同学们，竺可桢爷爷凭着他对科学的严谨态度，精确观察，认真研究，在气象学上取得了突出的成绩。你们从他的身上受到了什么启发呢？（学生自由地说一说）

　　2、教师总结：是呀，老师相信你们学了这篇课文后，一定能够做到仔细观察周围事物，认真对待每一件事情！

　　四、拓展延伸，积累实践

　　1、师补充《竺可桢和自然日记》：竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。

　　2、鼓励学生交流有关竺可桢爷爷的故事，下节课举行一次“名家汇萃”的故事会，了解名人故事，体味名人情操。

　　第二课时作业优化设计

　　一、联系上下文，在括号里填上适当的词语。

　　1、“哪天？今天开的。”孩子（ ）地回答。

　　2、竺爷爷（ ）告诉她：“我有用处，明天你可要留心点儿。”

　　3、孩子（ ）地说：“竺爷爷，杏花开了！”

　　二、把竺可桢爷爷常说的那句话读一读。

　　板书设计

　　第一朵杏花

　　精确观察

　　竺可桢爷爷——————著名气象学家

　　认真研究

　　拓展材料：

　　竺可桢同志是*代科学家、教育家的一面旗帜，气象学界、地理学界的一代宗师。

　　历任教授、所长、浙江大学校长。新中国成立后，任中国科学院第一任副院长，并担任中华全国科学技术普及协会和中国科学技术协会副**，中国气象学会理事长、名誉理事长，中国地理学会理事长等职。

　　1948年被选为原中央研究院院士，中华人民共和国成立后被选为中国科学院学部委员（院士）。

　　《第一朵杏花》教学设计 3

　　教学目标：

　　1、学会本课生字，理解有关词语。

　　2、能正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。

　　3、品读第一次看花的情景，练*分角色朗读，感受竺可桢精确细致的观察、一丝不苟的科学态度。

　　教学重点：

　　1、读通课文、理清脉络。

　　2、品读第一次看花的情景。

　　教学难点：

　　感受竺可桢精确细致的观察、一丝不苟的科学态度。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、赏花导入：

　　1、出示杏花图：师：又是一年芳草绿，依然十里杏花红，瞧，多美的杏花呀。你能用自己的话来描绘一下吗？（学生自由描述）

　　2、出示句子：这是一个阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。喜欢这句话吗？为什么？（相机学*生字：泛）

　　3、引出竺可桢：美丽的杏花吸引了我们，也吸引了一位老爷爷，他就是著名的气象学家竺可桢。（出示人物简介）

　　4、今天我们就来学*关于他的一个小故事：（指课题）谁能来读一读。

　　【设计意图：在课堂开始，以随和的谈话营造一种宽松愉悦的教学氛围，充分利用学生已有的认知条件与课文相联系，运用媒体进行图片展示，引领学生感悟杏花之美，极大限度地调动学生表达欲望，让学生渐入学*佳境。】

　　二、感知课文：

　　1、自由读课文，要求读准每一个字，读通每一句话。

　　2、检查自学情况：

　　（1）出示词语读一读：

　　一株吹皱曾经精确仰起脸

　　估计掌握绽开明媚兴冲冲

　　大概规律郑重程度顷刻间

　　（2）读好长句。（课件出示）

　　3、再读课文，理清脉络。

　　（1）默读课文，想一想：课文写了竺可桢爷爷几次看杏花？找一找，分别是那几个自然段写的？

　　（2）交流。

　　小结：课文按时间顺序向我们介绍了竺可桢爷爷两次看杏花的故事。

　　【设计意图：以人为本，遵循常态下学生的一般阅读规律。充分发挥教师的主导作用，遵循语文教学的一般规律，引领学生在对一篇课文充分阅读的基础上，为进一步品读，打下坚实的基础。】

　　三、品读课文——第一次看花

　　1、用自己喜欢的方式读一读课文1—5自然段。思考：竺可桢爷爷看花有什么特别之处？圈一圈，说一说，竺爷爷给你留下了怎样的印象？

　　2、交流：（相机出示句子）

　　（1）竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走*杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。

　　（2）“爷爷，您又看花啦？”

　　（3）“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，*惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？”（拓展了解竺可桢的*惯）

　　（4）“我是问第一朵是哪天开的。”竺爷爷补充了一句。

　　通过讨论让学生了解竺可桢坚持长期仔细观察、追求精确的品质。

　　3、分角色朗读：

　　指名分角色朗读对话，简要评价，注意提示语。

　　【设计意图：以真实的对话，创设生动活泼的教学氛围，通过分角色朗读，品读字词，水到渠成地引领学生感悟竺可桢坚持长期仔细观察、追求精确的品质，由此引发更深一层的思考。】

　　四、总结本课。

　　1、简要小结：

　　2、作业：

　　（1）把生词写正确，努力写得美观。

　　（2）继续读课文，进一步了解竺可桢爷爷。

　　附：板书设计

　　一个中午

　　第一朵杏花长期观察

　　细致精确

　　又是一年

　　《第一朵杏花》教学设计 4

　　一、教学要求：

　　1、 能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、 理解课文中含义深刻的句子。

　　3、 学*竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

　　4、给课文分段，并说说段落大意。能理解含义深刻的句子。

　　二、教学重点： 引导学生抓住关键句子，抓住学*中疑点，边读边想，体会人物的思想感情。

　　三、教学难点

　　学*竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

　　四、教学过程

　　一、出示挂图，揭示课题

　　1、出示教学挂图

　　图上画的是什么花？谁能看图说说杏花的样子？

　　画上的三个人分别是谁？他们在讨论什么问题？

　　2、读“竺、桢”2个字，能读准字音即可。

　　3、讨论第二题，相机板书课题：第一朵杏花

　　二、初读课文

　　1、自由读课文

　　出示投影片上自读要求：

　　（1） 轻声自读课文两遍

　　（2） 画出生字词，结合生字表读准字音

　　（3） 标出自然段序号，难读的句子多读几遍。

　　2、检查自学情况

　　（1）出示生字卡片，抽读字音。

　　（2）指导读长句子。

　　指名读句子，相机指导停顿断句。

　　（3） 指名朗读课文

　　师生共同纠正读错的地方。

　　三、范读课文

　　1、范读课文

　　出示分段提示：

　　（1）按时间先后顺序，本文应该如何分成两段？

　　（2）文章最后一个自然段在文中起什么作用？能不能独立成一段？

　　2、范读后根据提示讨论分段。说说段意。

　　第一段（1-5）：竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。

　　第二段（6-15）：第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。

　　第三段（16）：竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律。

　　四、指导书写生字

　　五、布置作业

　　搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。

　　《第一朵杏花》教学设计 5

　　设计理念:

　　这是对学生进行科学上的"模糊与准确"的教育,读这篇文章,你传感到这篇文章写得很美,也很直白,孩子读完自会豁然开朗.而我认为,第一课时应该在定位上下功夫,所以我就从自己思考的定位说来设计这一课时.

　　教学过程:

　　师:谁能说出"模糊"的反义词是什么

　　生:

　　师:谁能说出"大概"的反义词是什么

　　生:

　　[以让学生说反义词来定位这一课,学生是喜欢的,因为学生愿意做这个活动,所以,在课堂上,学生是活跃的,孩子们是愿意把自己头脑中的思考表现出来的]

　　师:在第三单元中,全班同学根据范文,模仿写出一篇观察植物的文章.这篇文章我已经批完了,同学们也读过了批改过的文章,你们观察能力怎么样 我想同学们心中有数.我尊重你们的隐私,在这里我不说每个同学的观察能力,今天我们来共同研究一篇特别有意义的观察文章――第一朵杏花(板书),我们一起来欣赏科学家的观察吧.

　　[以欣赏观察定位此课,可以使学生轻松学生,让他们与自己的观察对比后,自己就十分清楚自己的观察是处于什么样的水*]

　　师:请同学们先自已欣赏一篇吧!

　　(学生自读课文)

　　师:合上书本想一想这一课,然后谈谈这篇阅读的感受好吗

　　生:

　　师:看来大家第一遍阅读知道了许多东西,其实欣赏科学的观察一遍是不行的,看看再读一遍或者再读两遍,会有怎样的感觉

　　(生继续读,此时我也与大家一起读,因为我本人也需要欣赏呀!好的文章谁不喜欢 )

　　师:请同学再一次谈谈,看看有什么新的感受没有

　　生:

　　[这两次阅读可以把孩子定位在一个较高的层次,这也为第二课时的冲动教学打好基础,当然这也是对孩子进行一次有意义的提供材料式说话训练]

　　师:我轻轻地放一遍标准的朗读,哪个同学愿意与录音比读

　　(放光盘中的读)(一学生同读,大家共同欣赏两种读)

　　[这是一种朗读定位,过去我常常让学生听后再读,训练一段时间后,发觉效果不好,所以想到了用这种复合式读,效果很好,孩子的辨别能力提高较高]

　　师:(读完后)请同学们静静倾听一遍录音吧!

　　(重放录音)(我与师生共同倾听欣赏)

　　师:哪位同学愿意为大家诉说第一朵杏花

　　生:

　　师:(放一段轻音乐)其他同学闭上眼睛,一个同学在那里诉说"自己心中"的第一朵杏花.

　　[三次倾听,学生的欣赏定位可以达到了第一课时的高潮]

　　师:读完这篇文章,你想研究哪些问题 请提出来好吗

　　生:

　　师:请大家把这些问题写在自己的小本子上,课后自己或者与同学研究研究,看看能否解决这些问题 不管找到怎样的答案,都是你们努力得来的,建议你们最好把寻找的过程作为日记记下来,这是一件很有意义的事.

　　[这是第一课时与第二课时相接的定位,也是让学生自行发现问题的定位,这也是在第一课时引导学生写当天语文方面日记的定位]

　　第一朵杏花

　　一,词语训练.

　　1,

　　珠( ) 泛( ) 仰( ) 精( )

　　株( ) 眨( ) 抑( ) 晴( )

　　佑( ) 掌( ) 确( ) 皱( )

　　估( ) 堂( ) 嘴( ) 破( )

　　2,

　　( )粉红 ( )小草 ( )花苞

　　( )柳梢 ( )河水 ( )桃红

　　一,填空.

　　1,这篇( )的故事叙述了我国著名的科学家( )前后两次向孩子

　　查询( )并郑重记下,赞扬了他( )的科学研究

　　态度,说明( )才能掌握事物变化的规律.

　　2,课文以"第一朵杏花"为题,是因为( ).

《第一朵杏花》教学设计优选【五】篇扩展阅读

《第一朵杏花》教学设计优选【五】篇（扩展1）

——第一朵杏花教学设计 (菁华6篇)

第一朵杏花教学设计1

　　教学目标：

　　1、学会本课生字，理解有关词语。

　　2、能正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。

　　3、品读第一次看花的情景，练*分角色朗读，感受竺可桢精确细致的观察、一丝不苟的科学态度。

　　教学重点：

　　1、读通课文、理清脉络。

　　2、品读第一次看花的情景。

　　教学难点：

　　感受竺可桢精确细致的观察、一丝不苟的科学态度。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、赏花导入：

　　1、出示杏花图：师：又是一年芳草绿，依然十里杏花红，瞧，多美的杏花呀。你能用自己的话来描绘一下吗？（学生自由描述）

　　2、出示句子：这是一个阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。喜欢这句话吗？为什么？（相机学*生字：泛）

　　3、引出竺可桢：美丽的杏花吸引了我们，也吸引了一位老爷爷，他就是著名的气象学家竺可桢。（出示人物简介）

　　4、今天我们就来学*关于他的一个小故事：（指课题）谁能来读一读。

　　【设计意图：在课堂开始，以随和的谈话营造一种宽松愉悦的教学氛围，充分利用学生已有的认知条件与课文相联系，运用媒体进行图片展示，引领学生感悟杏花之美，极大限度地调动学生表达欲望，让学生渐入学*佳境。】

　　二、感知课文：

　　1、自由读课文，要求读准每一个字，读通每一句话。

　　2、检查自学情况：

　　（1）出示词语读一读：

　　一株吹皱曾经精确仰起脸

　　估计掌握绽开明媚兴冲冲

　　大概规律郑重程度顷刻间

　　（2）读好长句。（课件出示）

　　3、再读课文，理清脉络。

　　（1）默读课文，想一想：课文写了竺可桢爷爷几次看杏花？找一找，分别是那几个自然段写的？

　　（2）交流。

　　小结：课文按时间顺序向我们介绍了竺可桢爷爷两次看杏花的故事。

　　【设计意图：以人为本，遵循常态下学生的一般阅读规律。充分发挥教师的主导作用，遵循语文教学的一般规律，引领学生在对一篇课文充分阅读的基础上，为进一步品读，打下坚实的基础。】

　　三、品读课文——第一次看花

　　1、用自己喜欢的方式读一读课文1—5自然段。思考：竺可桢爷爷看花有什么特别之处？圈一圈，说一说，竺爷爷给你留下了怎样的印象？

　　2、交流：（相机出示句子）

　　（1）竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走*杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。

　　（2）“爷爷，您又看花啦？”

　　（3）“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，*惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？”（拓展了解竺可桢的*惯）

　　（4）“我是问第一朵是哪天开的。”竺爷爷补充了一句。

　　通过讨论让学生了解竺可桢坚持长期仔细观察、追求精确的品质。

　　3、分角色朗读：

　　指名分角色朗读对话，简要评价，注意提示语。

　　【设计意图：以真实的对话，创设生动活泼的教学氛围，通过分角色朗读，品读字词，水到渠成地引领学生感悟竺可桢坚持长期仔细观察、追求精确的品质，由此引发更深一层的思考。】

　　四、总结本课。

　　1、简要小结：

　　2、作业：

　　（1）把生词写正确，努力写得美观。

　　（2）继续读课文，进一步了解竺可桢爷爷。

　　附：板书设计

　　一个中午

　　第一朵杏花长期观察

　　细致精确

　　又是一年

第一朵杏花教学设计2

　　知识与技能目标：

　　1、正确认读本课 16 个生字，掌握9个生字。

　　理解课文内容，能通过竺可桢爷爷的动作和语言体会他对科学的严谨认真负责的态度。能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、引导学生想象对话时的情景，从而感悟竺可桢爷爷的人物形象。

　　过程与方法目标：

　　1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。

　　2、通过各种朗读训练，指导学生边读边想象，增强对文章的理解，培养学生的想象力。

　　情感态度与价值观目标：

　　通过学*课文，让学生们从竺可桢爷爷和小女孩身上受到启发，懂得只有通过精确、细致的观察，才能准确地掌握事物变化的规律。

　　策略与方法：

　　合作交流，读中感悟，想象训练。

　　教学准备：

　　课前让学生搜集有关资料，（可以是竺可桢生*资料、故事或者关于气象学方面的资料）

　　提前预*课文。

　　教师准备：生字卡片、小黑板

　　教学过程：

　　一、激发兴趣 导入新课

　　1、揭课导入：（板书课题：第一朵杏花）可让孩子带着问题走进课文。

　　2、问：你知道每年第一朵美丽的杏花是什么时候开的吗？ （通过学生的预*回答）

　　3、师：今天就让我们走进课文去看看竺可桢爷爷是用什么办法得知第一朵杏花开放的时间的！

　　二、初读课文，自学生字。

　　1、学生自由读课文，遇到不认识的字可以问老师、问同学、查字典等。

　　2、用课件出示文中的生词，指明读，开火车读。

　　3、用各种形式理解文中词语。

　　如：“绽开、“吹皱”教师可以问：“什么东西可以绽开呀？”

　　“吹皱”找出文中的句子来理解，想象这美丽的景色。

　　如：“*惯”、“顷刻间”、“需要”、“搞研究”通过学生的生活经验理解。

　　如：“估计”、“推断”、“规律”可以结合文中的具体语境来理解。

　　4、检查读文情况：

　　教师指名学生读课文，听者可以*惯性的进行评价。指名逐段朗读课文，师生共同纠正读错的地方。只有读正确、读通顺才能更好的理解课文。

　　三、师生对话、品悟诗情。

　　1、教师引导学生再读课文，边读边想，你读懂了什么？从哪看出来的？还有哪些地方不明白？

　　2、引导学生交流读后的看法。

　　3、引导学生抓住文章的重点进行交流，即文中语言文字的品位与理解。（引导学生可以用自己的语言交流。）

　　a：我明白了竺可桢爷爷要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。（请学生读1——5自然段，并指导学生分角色朗读课文）

　　师：“你能想象出当时的情景吗？”（前后两个同学互相读）

　　重点指导读第3自然段，体会这些词句的作用。（“弯下腰来”说明竺爷爷*易*人和蔼可亲。“*惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。）

　　b：我明白了第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。（请学生读6——15自然段）

　　问：“当时他们的心情怎样？你能读出来吗？”（学生自由试读）

　　在读的时候让学生自由读，想想每一句是谁说的？该用怎样的语气读？并帮它加个提示语。鼓励学生根据对课文的理解填一填。

　　如1：“爷爷，您又看花来啦？”那孩子仰起脸来天真地问。

　　“什么事情啊？“竺爷爷（ ）。

　　“竺爷爷，杏花开啦！”（ ）。

　　如2：窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”

　　竺爷爷（ ）地问：“什么事情呀？”

　　小孩子（ ）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”

　　竺爷爷（ ）地问：“什么时候？”

　　小孩子（ ）地说：“刚才。”

　　竺爷爷（ ）地问：“是第一朵吗？”

　　小孩子（ ）地说：“是。”

　　如3：孩子边跑边叫喊，急切的语气中掩饰不住内心的兴奋：“竺爷 爷，竺爷爷！”

　　竺爷爷（ ）问：“什么事情呀？”

　　孩子（ ）说：“竺爷爷，杏花开啦！”

　　竺爷爷（ ）问：“什么时候？”

　　孩子（ ）：“刚才。”

　　竺爷爷（ ）问：“是第一朵吗？”

　　孩子（ ）：“是。”

　　讨论之后让学生根据自己所填提示语读出语气，指导朗读。从中学生明白小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。

　　师：引导学生提出不明白的地方。

　　学生有可能问：“竺爷爷为什么顷刻间像年轻了几十岁呀？”（让学生读一读15自然段，读后说说自己的看法）

　　c：我明白了竺爷爷对待科学研究很认真，从来不使用“大概”和“也许”这些字眼。也不能用估计和推断代替观察！

　　师：那大家怎样理解这句话呢？你能用一个成语说说他这个人吗？（一丝不苟、专心致志……）

　　师：竺可桢爷爷作为一名物侯学家，他的成就是这样么得来的。

　　4、整体回顾全文。

　　四、记忆字形，指导书写

　　1、识字：对于本课出现的生字，要求学生尽量自学，识记。

　　读准“撒、鳞、嵌、略”几字的读音。

　　2、指导书写时，让学生注意观察“搬”“撒”的字形结构，注意各部分的书写比例。“钓”字右半边是“勺”，不要写成 “勾”。“雁”半包围结构，注意里面的写法。

　　五、拓展延伸，积累实践

　　1、说一说从竺可桢爷爷身上，受到了什么启发？

　　2、教师还可以补充《竺可桢和自然日记》，竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨——————他的笔记本是大自然的缩影。

　　3、鼓励学生交流有关竺可桢爷爷的故事，下节课举行一次“名家汇萃”的故事会，了解名人故事，体味名人情操。

　　文本细读：

　　课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。题为“第一朵杏花”，实际上是从把握第一朵杏花开放的精确时间来说明竺可桢严谨的治学态度。虽然只是一个小小的例子，却蕴含着深刻的思想内容。

　　课文按时间先后顺序，分为三部分：1——5自然段讲竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。 6——15自然段讲第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。 16——17自然段讲竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律。

　　本课的学*，应以读贯穿课的全过程，以不同形式的读引导学生感悟、积累和迁移语言。教学重点是引导学生抓住关键词句，抓住自学中的疑点边读边想，体会人物的思想感情。

　　教学难点是感悟学*竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

第一朵杏花教学设计3

　　教学目标：

　　1．能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。

　　2．学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　3．从竺可桢掌握气候变化规律的过程中，学*他对待科学研究一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

　　教学重点：

　　引导学生抓住关键句子，抓住学*中疑点，边读边想，体会人物的思想感情。

　　教学难点：

　　从“第二次看花”中，体会竺可桢对科学一丝不苟的态度，并学会练写人物对话片段。

　　教学时间：

　　两个课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话导入，初识竺可桢

　　1．师谈话：

　　同学们，在*时的学*和生活中，你一定了解过一些科学家，谁来说说你最佩服的科学家是谁？佩服他什么？

　　2．出示照片，简介竺可桢。

　　科学家所取得的成就，以及他们身上所焕发出的人格魅力，都值得我们去赞叹。今天，我们要学的课文《第一朵杏花》，写的也是一位科学家的故事，这位科学家（出示照片）叫竺可桢，他是我国*代地理学、气象学、物候学的开创者。

　　二、初读课文，感知课文大意

　　1．出示自读提示，学生自读课文。

　　（1）标出自然段序号，自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍。

　　（2）思考：课文写了竺可桢爷爷几次看花？分别是什么时间？

　　2．检查学生自读情况。

　　（1）这些词语会读了吗？

　　一株 泛出 仰起 吹皱 精确

　　估计 掌握 绽开 明媚 兴冲冲

　　程度 大概 规律 郑重 顷刻间

　　指名练读。这里要特别注意“吹皱、郑重、兴冲冲、顷刻间”等词语的读音。重点指导理解“郑重、顷刻间”的意思。

　　（2）下面请同学们把这些词语再带到课文中，四人一小组合作读一读，努力把课文读正确、读流利。

　　（3）逐段检查学生朗读情况，相机指导停顿断句。

　　3．感知课文大意，理清文章脉络。

　　（1）请同学们迅速浏览课文，想想：课文写了竺可桢爷爷几次看杏花？（两次）分别是在什么时间？（一年前，一年后）你是怎么知道的？

　　相机出示课文第6自然段，指名读。

　　教师指出：这里的“转眼又是一年”（相机点红），就告诉我们竺可桢爷爷第二次看杏花是在一年后。

　　（2）下面，请同学们再默读一遍课文，思考：哪些自然段叙述的是竺爷爷第一次看杏花？哪些自然段叙述的是竺爷爷第二次看杏花？文章最后一个自然段在文中起什么作用？

　　（3）根据提示概括课文内容。

　　课文主要叙述了我国著名的科学家前后次向孩子查询并郑重记下，告诉了我们他正是通过，才。

　　三、指导写字，布置作业

　　（1）完成*字。

　　（2）熟读课文想想竺爷爷是个怎样的人？

　　第二课时

　　一、课文回顾，导入新课

　　1．说说这篇课文写了哪位科学家的故事？（板书：竺可桢）

　　2．课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）分别是什么时间？（一年前，一年后）

　　二、品词赏句，感悟人物形象

　　1。出示探究话题：

　　请同学们默读课文，说说竺爷爷是个什么样的人。

　　认真读读竺爷爷两次看杏花的部分，边读边圈画出重点词句，细细品味，体会人物思想感情，并在课文空白处写上简要的批注，然后在小组内说一说。

　　2．学生根据学*提示自读课文，教师巡视，了解学生的学*情况。

　　3．交流“第一次看花”部分，体会竺可桢观察的精确、细致。

　　（1）同学们，竺可桢爷爷看杏花和别人有什么不同？让我们一起走进课文1—5自然段。（出示课文）

　　（2）组织学生交流：谁来说说你找到的表现竺可桢爷爷看花时特点的词句？说说自己的体会。

　　（3）教师相机点拨：“数了数”、“四朵不同程度地”、“又”、“*惯地问”可以体会出竺可桢爷爷坚持长期观察，养成了认真观察的*惯。“弯下腰来”说明竺爷爷*易*人、和蔼可亲。“我是问第一朵是哪天开的”体会出他观察的精确、细致。

　　（4）分角色练读：一个扮演竺可桢爷爷，另一个扮演孩子，叙述部分老师读，要注意读出竺爷爷看杏花的与众不同。

　　（5）同学们，你们在读他们对话的时候注意提示语了吗？一起来看看：

　　①“爷爷，您又看花啦！”那孩子仰起脸来天真地问。

　　这里的提示语是“仰起脸来天真地问”。

　　②“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，*惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？

　　这里的提示语是“弯下腰来，*惯地问”。

　　③“哪天？今天开的。”孩子有些奇怪。

　　这里的提示语是“有些奇怪”，提示我们孩子是用奇怪的语气说的。

　　④“我是问第一朵是哪天开的？”竺爷爷补充了一句。

　　这里的提示语是“补充了一句”。

　　⑤竺爷爷告诉他：“我有用处，明年你可要留心点。”

　　这里的提示语是“告诉他”。

　　自由练*朗读以上的几个句子，读好人物说话时的语气和神情。

　　4．交流“第二次看花”部分，体会竺可桢对科学一丝不苟的态度。

　　（1）竺可桢爷爷和孩子相约，明年留心第一朵杏花开放的时间。时间像飞箭，转眼又是一年，孩子有了答案。他和竺爷爷展开了一段对话。

　　（2）组织学生交流：这一段对话有什么特点？哪些话是孩子说的？哪些是竺可桢爷爷说的？

　　（3）下面，请同学们再读一读他们的对话，

　　窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”

　　竺爷爷（ ）地问：“什么事情呀？”

　　小孩子（ ）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”

　　竺爷爷（ ）地问：“什么时候？”

　　小孩子（ ）地说：“刚才。”

　　竺爷爷（ ）地问：“是第一朵吗？”

　　小孩子（ ）地说。“是。”

　　①想象一下当时的情景，然后同桌讨论讨论，每一句该用怎样的语气读？

　　教师相机出示六个提示语，学生选一选。

　　②指名汇报答案，师生评议。（奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定）

　　③根据提示语分角色练读，读出语气。

　　（4）同学们，当知道第一朵杏花开了，竺爷爷表现得怎么样？读一读课文第15自然段，画出竺爷爷的动作、神态，说说你体会到了什么？

　　①教师相机点拨：“顷刻间像年轻了几十岁”、“立即兴冲冲地快步”、“郑重地记下”可以感受竺爷爷当时兴奋、激动的心情。

　　②说一说：这里的“郑重”是什么意思？你从“郑重地记下”又体会到了什么？（“郑重”的意思是严肃认真。从“郑重地记下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。）

　　③同学们，竺爷爷就是这样一个一丝不苟的人。（板书：一丝不苟）来，一起再把这一段话读一读，读出竺爷爷的兴奋和一丝不苟。

　　三、整体把握，升华情感

　　1．同学们，竺可桢爷爷就是这样的.一丝不苟，他曾不止一次地说过这样的话。

　　出示：竺可桢爷爷曾不止一次地说过：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。”

　　2．竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有？

　　3．相机点拨：

　　正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。（板书：精确观察）

　　4．请同学们再把课文默读一遍，想一想：课文明明写的是竺爷爷的故事，可为什么要以“第一朵杏花”为题呢？以“竺爷爷的故事”为题好吗？为什么？

　　（用“第一朵杏花”做题目，点出了时间的精确，更鲜明地突出竺可桢对待科学研究一丝不苟的态度。

　　五、布置作业，拓展延伸

　　课后，请同学们搜集一些科学家的故事，读一读，去感受他们的严谨、一丝不苟。

　　板书设计：

　　第一朵杏花

　　竺精确观察

　　可

　　桢一丝不苟

　　<第一朵杏花>教学反思：

　　《第一朵杏花》主要讲了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。这篇课文人物形象生动鲜明，字里行间一览无遗，所以，抓住关键词句进行引导分析，是我教学中的主要手段。

　　在通读全文的基础上，我让学生们找出描写竺可桢爷爷言行的句子，然后采用表演读、生活体验回忆等方式，感受“弯下腰来、*惯地问”等地方留给我们的感受。通过表演读，学生们能感受到竺可桢爷爷的*易*人，认真观察是长期养成的一种*惯。后面第二段中的“顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院”、“走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子”等语句，通过分角色朗读，想想人物说话的语气和神情，感受到竺可桢爷爷得到准确时间后的激动心情，他对科学研究严谨、一丝不苟的态度。

　　教学本文，讨论充斥着整个课堂，说、思、读等，给整堂课营造了良好的氛围。

第一朵杏花教学设计4

　　教学目标：

　　1、学会四个生字，会认“竺”、“桢”。能够联系上下文理解“顷刻、估计、推断”等词语。

　　2、有感情地朗读课文。理解文章大意，体会竺可桢爷爷的语言和动作，了解他严谨的工作作风和治学态度。

　　3、从竺可桢爷爷和小男孩儿身上得到启示，激发学生从小爱科学地兴趣和，对科学的热情。

　　教学重点：

　　正确评价人物，激发学生进行科学研究的强烈兴趣。

　　教学课时：

　　两课时

　　教学准备：

　　学生在课前搜集竺可桢或其他科学家的资料，如：文章、生*简介、事迹、肖像、图片等，对竺可桢有一个初步的整体的了解。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、激发兴趣，导入新课。

　　1、师：随着时代的不断进步，人类文明取得了前所未有的成就。人们的生活、学*也越来越离不开科学，这一单元的五篇文章将带我们走*科学、了解科学。你将会听到享誉世界的科学家竺可桢的故事，还会身临其境地感受潜艇发射火箭的壮观场面。这些科学故事将会给你耳目一新的感受。今天我们走*科学家竺可桢。竺可桢是一位我国乃至世界都很了不起的科学家，许多同学在课前已经收集了有关竺可桢爷爷的一些资料，谁愿意为大家介绍一下。

　　2、这节课我们一起来读一个发生在竺可桢爷爷生活中的小故事，我相信：读完之后，同学们一定会有一些感受，也一定会得到一些启发。

　　（板书课题：17 第一朵杏花）

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、自由读课文，初步了解文章大意，学生说一说，读完课文你知道了什么？

　　2、认真读课文，要求把字音读准确，句子读通顺。

　　三、再读全文，进一步感知人物。

　　1、默读课文。想一想：他们给你留下了怎样的印象？

　　2、集体交流。

　　第二课时

　　一、复*巩固、导入新课。

　　这节课我们继续学*《第一朵杏花》。

　　二、评议人物，激**感。

　　本文有两个主要人物：竺可桢和小孩子。仔细读课文，你认为他们是怎样的人呢？从文中找一找。

　　1、学生默读课文，整理自己的想法，组织语言。

　　2、小组交流。教师适时点拨，抓住细节把握人物。

　　（1）竺可桢爷爷两次观察杏花的样子，以及观察的经过，可以发现竺可桢有着良好地观察*惯和方法；

　　从他得知第一朵杏花开放的准确时间后的兴奋中流露出的对工作的深深热爱。

　　（2）指导学生分角色朗读老少二人的对话，仔细体会竺可桢严谨的工作作风和治学态度。

　　（3）抓住最后一段中竺可桢说的“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断代替观察”， 重点体会，深刻理解含义。

　　（4）师生一起总结竺可桢的性格特征。

　　3、想一想：小男孩听了竺可桢爷爷的话后，他是怎样想的，在第二年杏花开放前的一段时间是怎样做的，这件事将会对他产生怎样的影响呢？

　　4、你喜欢竺可桢爷爷和小男孩吗？请说说你的理由。

　　谈谈学了本课后的感性，可以从人物入手书法对科学家的崇敬和赞美之情，也可以表达自己对科学领域的神往。

　　三、向课外延伸。

　　你知道哪些科学家？他们有哪些突出成就呢？

　　四、小结。

　　这节课我们读了竺可桢爷爷的故事，也了解了一些其他的著名科学家，我们深深地认识到：从事科学研究的人无论是谁，无论从事的是那一方面的研究，都需要有严谨的工作作风和治学态度。

第一朵杏花教学设计5

　　第一课时

　　一、出示课题，介绍竺可桢

　　板书课题，简介竺可桢。

　　二、初读课文，直奔中心

　　1、听了介绍，你觉得竺可桢爷爷取得成功的主要原因是什么？迅速浏览课文，找出答案来。

　　（竺爷爷正是通过常年的精确观察，才掌握了气候变化的规律。）

　　2、什么是“精确观察”？用竺爷爷的话说就是？

　　（“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这类字眼，也不能用估计和推断代替观察。”）

　　三、再读课文，品味关键词句

　　1、他是这样说的，也是这样做的吗？请同学们再读课文，要求：

　　（1）画出有关语句，思考画出它们的理由。

　　（2）将课文读正确，读通顺，结合课文内容自学生字新词。

　　2、检查自学情况：

　　（1）了解学生学*字词的情况：

　　着重指导：仰（yǎng），不要多出一撇来；皱（zhòu），翘舌音，读准后再组成词语；曾（céng），*舌音。

　　（2）交流所画句子，说说画出它们的理由来。

　　1竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走*杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。

　　（“数了数、四朵花”可见竺爷爷观察认真，“不同程度地绽开”说明竺爷爷不仅观察认真，而且观察细致。）

　　2“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，*惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？”

　　（“*惯地问”说明竺爷爷不管观察什么，都需要精确的时间。）

　　3竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子：清明节。

　　（“郑重地记下”表明了他对于科学观察严谨而又一丝不苟。）

　　四、三读课文，探究问题

　　1、“我是问第一朵是哪天开的。”竺爷爷补充了一句。孩子答不上来了……那你们说竺爷爷自己知不知道第一朵杏花是哪天开的？

　　2、学生三读课文后，布置学生课后讨论。

　　第二课时

　　一、围绕关键问题，讨论探究。

　　1、抛出问题：竺爷爷自己知不知道第一朵杏花是哪天开的？

　　2、交流讨论：

　　引导学生品味以下语句，理解竺爷爷是知道的，他是在借机培养孩子良好的观察*惯、严谨的科学研究精神。

　　（1）“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，*惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？”

　　（2）“我是问第一朵是哪天开的。”

　　（3）“我有用处，明年你可要留心点。”

　　（4）竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。

　　二、分角色练*朗读，升华情感。

　　三、品位语言，练*仿写

　　1、通过有感情的朗读，你还发现有哪些好词佳句值得我们去咀嚼与品位？

　　2、交流：

　　（1）这是一个阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。

　　（“泛”字用得好，正因为是露出、透出，所以才是“淡淡的粉红”。）

　　（3）春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。

　　①这是个排比句，句式整齐，朗读上口；

　　②通过写春风“吹绿柳梢，吹青小草，吹皱河水，吹鼓花苞”将看不见的春风写活了，既形象，又生动。

　　③“皱”用得神奇。说到“皱”，人们想到的往往是皱纹、皱眉等，很难将它和美好的春天联系到一起，但作者在这里化腐朽为神奇，不仅写出了轻风轻抚河面的暖暖春意，而且让人头脑重立即就呈现出了微波粼粼的图画。

第一朵杏花教学设计6

　　一、导入

　　1、同学们，这节课我们继续学*《第一朵杏花》，这篇课文写了哪科科学家的故事？（板书：竺可桢）

　　2、课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）分别是什么时间？

　　课文的第一部分写的就是一年前的事，现在请大家自由读读第一部分，也就是1-5自然段，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？

　　二、学*第一部分

　　1、刚才大家都在津津有味地读着，还不时地在书上做着记号，这样的*惯很好，希望一直保持下去。谁来说说，你读懂了什么？（学生回答）还有哪些地方不明白？（讨论，解决疑问）

　　☆竺可桢在问：“杏花哪天开放”时，为什么一定要知道“第一朵杏花哪天开放的？”第二朵、第三朵为什么不行？（因为第一朵杏花对竺爷爷的研究有用处，他需要的是杏花开放的精确时间，第一朵杏花开放时间就是杏花开放的精确时间，这正如他自己所说的：搞科学研究绝对不能使用“大概、也许”这些字眼，也不能用估计和推断代替观察。）

　　2、出示课文第3自然段

　　①请一个同学来读这小节，注意突出加点的词。

　　②这里的“弯下腰来”说明了什么？“*惯地问”说明了什么？（作为一个研究物候的科学家，他只要一看到开放的杏花，就要进一步探究其开放的精确时间，这种主动探索的一丝不苟的科学行为已成为他的一种“*惯”）板书：一丝不苟

　　③这里竺爷爷问孩子的话应该怎样读？（亲切）

　　④练*用亲切的语气读竺爷爷的话。谁来试试。你们觉得他读的怎么样？那你再来读读。你们觉得他把这种亲切的语感读出来了吗？好，我们一起学着他来读好这一小节。（齐读）

　　3、你们的朗读中，老师听出来了，这是和蔼的花。下面我们就以学*小组为单位练读每一部分的对话。一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，一个是旁白，还有一个就当评委吧。开始练起来吧。

　　△哪个小组想来汇报你堑亩潦槌晒?ㄖ该?粒??愕挠锲?芟耋靡??浊小⒋认椋??惆研∨?⑺档幕岸恋煤芴煺妗⒒钇茫?⒁饬擞锏鞯谋浠???园滓埠芰骼?⑷险妫?牢?拖窀鲂±鲜γ?赖暮艿轿唬?娌淮怼?br> 过渡：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段作者用简洁优美的文笔，描绘一幅春景图，谁来美美地读好这一节。

　　三、学*第二部分（6-15）

　　1、你觉得他读的美吗？美在哪儿呢？评一评。（指名评）那你能比他读的更美吗？好，那请你来读。

　　△同学样比较一下他俩的朗读，谁读的更美？（指名说）好，那我们就学着它来读好这段话。

　　2、第二年春天，杏花开了，小孩子通过精确地观察终于发现了第一朵开放的杏花，他迫不及待地要把这个好消息告诉竺爷爷呢。（出示对话）当时他们的一段对话少了提示语，大家分小组合作先根据课文内容补上语气词，再根据提示语分角色练、读这段对话，一个小组里选出一个同学专门记录讨论结果，并给你的组员安排角色，等会儿汇报学*成果。

　　3、刚才同学们讨论很激烈，读书也很认真，我已经让xx上来板演了他们小组的结果，那现在就请你们小组的成员到前面来读这段对话（学生分角色读）

　　4、下面请评委们来给他们小组的表现打分。

　　你们有没有跟他们不一样的答案？好，那我们根据提示语一起来读这段对话，1、2大排读竺爷爷的话，3、4大排读小孩子的话，老师读旁白。

　　5、从大家的朗读中，老师不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动，非常兴奋，他们的激动和兴奋不仅通过对话表现出来，还从哪儿看出来呢？

　　（学生回答，出示15小节）

　　①哪些词句看出竺爷爷很兴奋？（点出“倾刻间像年轻了许多”“立即兴冲冲地快步”）你能用你的朗读来表现这种激动心情吗？（指名读）谁还想读？（指名读），我们一起激动地来读好这一小节。

　　②这段话中的“郑重”是什么意思？（严肃认真）你从“郑重地记下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？（可以看出竺爷爷对科学研究严谨，一丝不苟，搞科研的就需要这种精神。）

　　③你们能通过朗读把竺爷爷的这种一丝不苟的精神表现来出来？自己先练着读读，谁想读？（指名读）还有谁能读好这段？（指名）我们一起读这段话，感受竺爷爷得到准确时间后的激动心情，感受他对科学研究严谨、一丝不苟的态度。（齐读）

　　过渡：竺爷爷对科学研究长年不懈，精确、细致的观察，这正如竺爷爷曾不止一次说过：“……”（引读）

　　四、总结全文

　　同学们，竺爷爷一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律，我们应该把这种精神用在*时的生活和学*中。

　　五、作业

　　这一堂课就到这儿结束，结束课后请同学们搜集有关竺爷爷的故事，下一堂课交流。

　　《第一朵杏花》是讲的竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确细致的观察，才能掌握事物变化的规律。我在这节课中要达到的教学目标就是让学生在朗读中体会竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度。

《第一朵杏花》教学设计优选【五】篇（扩展2）

——第一朵杏花的教学设计(精选五篇)

　　第一朵杏花的教学设计 1

　　知识与技能目标：

　　1、正确认读本课 16 个生字，掌握9个生字。

　　理解课文内容，能通过竺可桢爷爷的动作和语言体会他对科学的严谨认真负责的态度。能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、引导学生想象对话时的情景，从而感悟竺可桢爷爷的人物形象。

　　过程与方法目标：

　　1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。

　　2、通过各种朗读训练，指导学生边读边想象，增强对文章的理解，培养学生的想象力。

　　情感态度与价值观目标：

　　通过学*课文，让学生们从竺可桢爷爷和小女孩身上受到启发，懂得只有通过精确、细致的观察，才能准确地掌握事物变化的规律。

　　策略与方法：

　　合作交流，读中感悟，想象训练。

　　教学准备：

　　课前让学生搜集有关资料，（可以是竺可桢生*资料、故事或者关于气象学方面的资料）

　　提前预*课文。

　　教师准备：生字卡片、小黑板

　　教学过程：

　　一、激发兴趣 导入新课

　　1、揭课导入：（板书课题：第一朵杏花）可让孩子带着问题走进课文。

　　2、问：你知道每年第一朵美丽的杏花是什么时候开的吗？ （通过学生的预*回答）

　　3、师：今天就让我们走进课文去看看竺可桢爷爷是用什么办法得知第一朵杏花开放的时间的！

　　二、初读课文，自学生字。

　　1、学生自由读课文，遇到不认识的字可以问老师、问同学、查字典等。

　　2、用课件出示文中的生词，指明读，开火车读。

　　3、用各种形式理解文中词语。

　　如：“绽开、“吹皱”教师可以问：“什么东西可以绽开呀？”

　　“吹皱”找出文中的句子来理解，想象这美丽的景色。

　　如：“*惯”、“顷刻间”、“需要”、“搞研究”通过学生的生活经验理解。

　　如：“估计”、“推断”、“规律”可以结合文中的具体语境来理解。

　　4、检查读文情况：

　　教师指名学生读课文，听者可以*惯性的进行评价。指名逐段朗读课文，师生共同纠正读错的地方。只有读正确、读通顺才能更好的理解课文。

　　三、师生对话、品悟诗情。

　　1、教师引导学生再读课文，边读边想，你读懂了什么？从哪看出来的？还有哪些地方不明白？

　　2、引导学生交流读后的看法。

　　3、引导学生抓住文章的重点进行交流，即文中语言文字的品位与理解。（引导学生可以用自己的语言交流。）

　　a：我明白了竺可桢爷爷要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。（请学生读1——5自然段，并指导学生分角色朗读课文）

　　师：“你能想象出当时的情景吗？”（前后两个同学互相读）

　　重点指导读第3自然段，体会这些词句的作用。（“弯下腰来”说明竺爷爷*易*人和蔼可亲。“*惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。）

　　b：我明白了第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。（请学生读6——15自然段）

　　问：“当时他们的心情怎样？你能读出来吗？”（学生自由试读）

　　在读的时候让学生自由读，想想每一句是谁说的？该用怎样的语气读？并帮它加个提示语。鼓励学生根据对课文的理解填一填。

　　如1：“爷爷，您又看花来啦？”那孩子仰起脸来天真地问。

　　“什么事情啊？“竺爷爷（ ）。

　　“竺爷爷，杏花开啦！”（ ）。

　　如2：窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”

　　竺爷爷（ ）地问：“什么事情呀？”

　　小孩子（ ）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”

　　竺爷爷（ ）地问：“什么时候？”

　　小孩子（ ）地说：“刚才。”

　　竺爷爷（ ）地问：“是第一朵吗？”

　　小孩子（ ）地说：“是。”

　　如3：孩子边跑边叫喊，急切的语气中掩饰不住内心的兴奋：“竺爷 爷，竺爷爷！”

　　竺爷爷（ ）问：“什么事情呀？”

　　孩子（ ）说：“竺爷爷，杏花开啦！”

　　竺爷爷（ ）问：“什么时候？”

　　孩子（ ）：“刚才。”

　　竺爷爷（ ）问：“是第一朵吗？”

　　孩子（ ）：“是。”

　　讨论之后让学生根据自己所填提示语读出语气，指导朗读。从中学生明白小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。

　　师：引导学生提出不明白的地方。

　　学生有可能问：“竺爷爷为什么顷刻间像年轻了几十岁呀？”（让学生读一读15自然段，读后说说自己的看法）

　　c：我明白了竺爷爷对待科学研究很认真，从来不使用“大概”和“也许”这些字眼。也不能用估计和推断代替观察！

　　师：那大家怎样理解这句话呢？你能用一个成语说说他这个人吗？（一丝不苟、专心致志……）

　　师：竺可桢爷爷作为一名物侯学家，他的成就是这样么得来的。

　　4、整体回顾全文。

　　四、记忆字形，指导书写

　　1、识字：对于本课出现的生字，要求学生尽量自学，识记。

　　读准“撒、鳞、嵌、略”几字的读音。

　　2、指导书写时，让学生注意观察“搬”“撒”的字形结构，注意各部分的书写比例。“钓”字右半边是“勺”，不要写成 “勾”。“雁”半包围结构，注意里面的写法。

　　五、拓展延伸，积累实践

　　1、说一说从竺可桢爷爷身上，受到了什么启发？

　　2、教师还可以补充《竺可桢和自然日记》，竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨——————他的笔记本是大自然的缩影。

　　3、鼓励学生交流有关竺可桢爷爷的故事，下节课举行一次“名家汇萃”的故事会，了解名人故事，体味名人情操。

　　文本细读：

　　课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。题为“第一朵杏花”，实际上是从把握第一朵杏花开放的精确时间来说明竺可桢严谨的治学态度。虽然只是一个小小的例子，却蕴含着深刻的思想内容。

　　课文按时间先后顺序，分为三部分：1——5自然段讲竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。 6——15自然段讲第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。 16——17自然段讲竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律。

　　本课的学*，应以读贯穿课的全过程，以不同形式的读引导学生感悟、积累和迁移语言。教学重点是引导学生抓住关键词句，抓住自学中的疑点边读边想，体会人物的思想感情。

　　教学难点是感悟学*竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

　　第一朵杏花的教学设计 2

　　教学准备：

　　课前让学生搜集资料，了解竺可桢的生*及清明节和气象方面的有关知识。

　　教学时间：

　　2课时

　　教学过程

　　设计意图

　　第一课时

　　（一）激发兴趣 导入新课

　　1．揭课导入：（板书课题：第一朵杏花）可让孩子带着问题走进课文。

　　2．问：你知道每年第一朵美丽的杏花是什么时候开的吗? （通过学生的预*回答）

　　3．师：今天就让我们走进课文去看看竺可桢爷爷是用什么办法得知第一朵杏花开放的时间的！

　　（二）初读课文，自学生字。

　　1．学生自由读课文，遇到不认识的.字可以问老师、问同学、查字典等。

　　2．用课件出示文中的生词，指明读，开火车读。

　　3．用各种形式理解文中词语。

　　如：“绽开、“吹皱”教师可以问：“什么东西可以绽开呀？”

　　“吹皱”找出文中的句子来理解，想象这美丽的景色。

　　如：“*惯”、“顷刻间”、“需要”、“搞研究”通过学生的生活经验理解。

　　如：“估计”、“推断”、“规律”可以结合文中的具体语境来理解。

　　4．检查读文情况：

　　教师指名学生读课文，听者可以*惯性的进行评价。指名逐段朗读课文，师生共同纠正读错的地方。只有读正确、读通顺才能更好的理解课文。

　　（三）师生对话、品悟诗情。

　　1．教师引导学生再读课文，边读边想，你读懂了什么？从哪看出来的？还有哪些地方不明白？

　　2．引导学生交流读后的看法。

　　3．引导学生抓住文章的重点进行交流，即文中语言文字的品位与理解。（引导学生可以用自己的语言交流。）

　　A：我明白了竺可桢爷爷要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。（请学生读1――5自然段，并指导学生分角色朗读课文）

　　师：“你能想象出当时的情景吗？”（前后两个同学互相读）

　　重点指导读第3自然段，体会这些词句的作用。（“弯下腰来”说明竺爷爷*易*人和蔼可亲。“*惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。）

　　B：我明白了第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。（请学生读6――15自然段）

　　问：“当时他们的心情怎样？你能读出来吗？”（学生自由试读）

　　在读的时候让学生自由读，想想每一句是谁说的？该用怎样的语气读？并帮它加个提示语。鼓励学生根据对课文的理解填一填。

　　如1：“爷爷，您又看花来啦？”那孩子仰起脸来天真地问。

　　“什么事情啊？“竺爷爷（ ）。

　　“竺爷爷，杏花开啦！”（ ）。

　　如2：窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”

　　竺爷爷（ ）地问：“什么事情呀？”

　　小孩子（ ）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”

　　竺爷爷（ ）地问：“什么时候？”

　　小孩子（ ）地说：“刚才。”

　　竺爷爷（ ）地问：“是第一朵吗？”

　　小孩子（ ）地说：“是。”

　　如3：孩子边跑边叫喊，急切的语气中掩饰不住内心的兴奋：“竺爷爷，竺爷爷！”

　　竺爷爷（ ）问：“什么事情呀？”

　　孩子（ ）说：“竺爷爷，杏花开啦！”

　　竺爷爷（ ）问：“什么时候？”

　　孩子（ ）：“刚才。”

　　竺爷爷（ ）问：“是第一朵吗？”

　　孩子（ ）：“是。”

　　讨论之后让学生根据自己所填提示语读出语气，指导朗读。从中学生明白小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。

　　师：引导学生提出不明白的地方。

　　学生有可能问：“竺爷爷为什么顷刻间像年轻了几十岁呀？”（让学生读一读15自然段，读后说说自己的看法）

　　C：我明白了竺爷爷对待科学研究很认真，从来不使用“大概”和“也许”这些字眼。也不能用估计和推断代替观察！

　　师：那大家怎样理解这句话呢？你能用一个成语说说他这个人吗？（一丝不苟、专心致志……）

　　师：竺可桢爷爷作为一名物侯学家，他的成就是这样么得来的。

　　4．整体回顾全文。

　　第二课时

　　（四）记忆字形，指导书写

　　1．识字：对于本课出现的生字，要求学生尽量自学，识记。

　　读准“撒、鳞、嵌、略”几字的读音。

　　2．指导书写时，让学生注意观察“搬”“撒”的字形结构，注意各部分的书写比例。“钓”字右半边是“勺”，不要写成 “勾”。“雁”半包围结构，注意里面的写法。

　　（五）拓展延伸，积累实践

　　1．说一说从竺可桢爷爷身上，受到了什么启发？

　　2．教师还可以补充《竺可桢和自然日记》，竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。

　　3．鼓励学生交流有关竺可桢爷爷的故事，下节课举行一次“名家汇萃”的故事会，了解名人故事，体味名人情操。

　　吸引学生的兴趣，让他们很快进入文章的学*中。

　　通过多种形式理解文中的词语，既形象生动，学生们欢迎；又无形中教给了学生理解词语的方法。正所谓“授之与渔”。

　　给学生充分表达自己见解的机会，运用文本提供的素材进行理解，调动学生的积极性和表达的欲望，这也是培养学生口语交际的好时机。另外，在教师精彩的引导下，鼓励学生想象当时的情景，这也是学生与文本对话的最好手段很方法。尤其是教师设计的加提示语环节，不仅培养了学生的想象力，而且还锻炼了学生感悟语言的能力，这也是提高写作的一个有利时机。

　　让学生用一个成语对竺可桢爷爷进行评价，这也是考察学生理解课文的最好形式。

　　拓展设计，让学生走出课本、走出课堂。鼓励他们随时随地有搜集的欲望和*惯，这是学好语文的基础。

　　第一朵杏花的教学设计 3

　　【教学要求】

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文中含义深刻的句子。

　　3、学*竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

　　【教学重难点】

　　引导学生抓住关键句子，抓住学*中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。

　　【教学准备】

　　搜集有关竺可桢爷爷的故事

　　【教学课时】

　　1课时

　　【教学过程】

　　一、导入

　　1、说说这篇课文写了哪位科学家的故事？[板书：竺可桢]

　　2、课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）

　　3、分别是什么时间？（一年前，一年后）

　　二、第一次（学*第1———5 自然段）

　　1、自由读，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？

　　2、讨论（学生可相互解答，教师只作点拨）。

　　3、指导朗读。

　　4、重点指导第3自然段，体会带点词的作用。

　　5、出示投影片：“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，*惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”（弯下腰来：说明竺爷爷*易*人和蔼可亲。“*惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。）

　　6、四人小组练读。一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。

　　7、指名练读。

　　三、第二次（学*第6———15自然段）

　　1、师述：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。

　　2、指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词。

　　3、齐读

　　4、重点放在对话朗读上

　　（1）读第一遍：自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语。讨论之后，出示投影片。

　　窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”

　　竺爷爷（ ）地问：“什么事情呀？”

　　小孩子（ ）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”

　　竺爷爷（ ）地问：“什么时候？”

　　小孩子（ ）地说：“刚才。”

　　竺爷爷（ ）地问：“是第一朵吗？”

　　小孩子（ ）地说：“是。”

　　（2）读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案：奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。

　　（3）读第三遍：根据提示与读出语气，指导朗读。

　　（4）读第四遍：指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。（7———14）

　　5、师述：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。那王老师不禁要问小孩子为什么高兴？竺爷爷为什么高兴？（小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。）

　　6、除了对话部分，你还可以从哪里看出？出示投影片，朗读体会带点词语的作用“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”

　　7、“郑重”什么意思？你从“郑重地计下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？

　　“郑重”的意思是严肃认真。从“郑重地计下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。

　　[板书：一丝不苟]

　　师述：是的，“一丝不苟”，竺爷爷的话也证实了这一点。

　　四、点明中心（学*第16自然段）

　　1、出示投影片：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。”

　　2、自由读，说说你读懂了什么？

　　3、你怎样理解“精确”一词？（非常准确）能不能结合前文来说说。

　　4、指导朗读

　　5、竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有？

　　6、小结：正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。[板书：精确观察]

　　师补充《竺可桢和自然日记》：竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨——————他的笔记本是大自然的缩影。

　　7、再读读竺爷爷的话，加深体会

　　五、总结迁移

　　1、有感情地朗读课文

　　2、总结：课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的`规律。

　　3、学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么？

　　第一朵杏花的教学设计 4

　　一、教学要求：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文中含义深刻的句子。

　　3、学*竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

　　4、给课文分段，并说说段落大意。能理解含义深刻的句子。

　　二、教学重点：引导学生抓住关键句子，抓住学*中疑点，边读边想，体会人物的思想感情。

　　三、教学难点

　　学*竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

　　四、教学过程

　　一、出示挂图，揭示课题

　　1、出示教学挂图

　　图上画的是什么花？谁能看图说说杏花的样子？

　　画上的三个人分别是谁？他们在讨论什么问题？

　　2、读“竺、桢”2个字，能读准字音即可。

　　3、讨论第二题，相机板书课题：第一朵杏花

　　二、初读课文

　　1、自由读课文

　　出示投影片上自读要求：

　　（1） 轻声自读课文两遍

　　（2） 画出生字词，结合生字表读准字音

　　（3） 标出自然段序号，难读的句子多读几遍。

　　2、检查自学情况

　　（1）出示生字卡片，抽读字音。

　　（2）指导读长句子。

　　指名读句子，相机指导停顿断句。

　　（3） 指名朗读课文

　　师生共同纠正读错的地方。

　　三、范读课文

　　1、范读课文

　　出示分段提示：

　　（1）按时间先后顺序，本文应该如何分成两段？

　　（2）文章最后一个自然段在文中起什么作用？能不能独立成一段？

　　2、范读后根据提示讨论分段。说说段意。

　　第一段（1—5）：竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。

　　第二段（6—15）：第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。

　　第三段（16）：竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律。

　　四、指导书写生字

　　五、布置作业

　　搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。

　　第一朵杏花的教学设计 5

　　教材分析：

　　《第一朵杏花》讲了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

　　学*目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。体会人物在前语言在后、语言在前人物在后、人物在中间语言在两边的三种人物语言的形式。

　　2、继续练*用题目扩展发概括课文的主要内容。

　　教学过程：

　　一、初读课文，理解字词。

　　1、默读课文，读准字音，标出自然段序号。能用多种方法理解词语。

　　2、小组内对读课文，纠正字音。

　　3、师检查，找生分角色朗读课文。

　　4、体会人物在前语言在后、语言在前人物在后、人物在中间语言在两边的三种人物语言的形式，完成学案。

　　二、默读课文，概括内容。

　　1、默读课文，边读边思：

　　课文是按什么顺序连段成篇的？课文讲了一件什么事？

　　2、读后完成学案思考探究。

　　三、总结课文，拓展延伸

　　1、总结：竺爷爷就是这样一丝不苟，所以才成为了我国著名的气象学家。

　　2、课下搜集有关竺可桢爷爷的故事。

　　《第一朵杏花》·精读课·第一课时学案

　　一、复*巩固，当堂检测

　　体会人物在前语言在后、语言在前人物在后、人物在中间语言在两边的三种人物语言的形式，你能给下面的三句话加上标点吗？

　　1、爷爷您来看杏花啦那孩子仰起脸天真地问

　　2、是啊杏花开了说着竺爷爷弯下腰来*惯地问你知道杏花是哪天开放的吗

　　3、这一天，竺爷爷正在书房里看书忽然听见窗外一个小孩子地声音竺爷爷竺爷爷

　　二、思考探究：研读感悟，乐学分享

　　课文讲了哪两件事？分别发生在什么时间？课文主要讲了一件什么事？

　　步骤一：

　　小组内读课文，边读边思课文时按什么顺序连段成篇的。

　　（1）文中第（）自然段到第（）自然段时写竺可桢第一次看杏花。

　　（2）文中文中第（）自然段到第（）自然段时写竺可桢第二次看杏花。

　　步骤二：

　　概括课文主要内容

　　课文主要讲了我国著名的科学家竺可桢（）次看杏花的故事，竺可桢第一次看杏花没有知道（）开放的时间，第二年又去看杏花，竺可桢爷爷（）地记下了（）开放的时间。竺爷爷正是通过常年的（）和（），成为我国著名的（）。

　　三、拓展空间，乐在创编

　　想想这些话是谁说的，每一句应给用怎样的语气读，照样子帮它们加上提示语。相信你能行哟！

　　例1：

　　这一天，竺爷爷正在书房里看书，忽然听见窗外一个小孩子（急切）地叫道：“竺爷爷，竺爷爷！”

　　竺爷爷（）地问：“什么事情呀？”

　　小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”

　　竺爷爷（）地问：“什么时候？”

　　小孩子（）地说：“刚才。”

　　竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”

　　小孩子（）地说：“是。”

　　例2：

　　孩子边跑边叫喊，急切的语气中掩饰不住内心的兴奋：“竺爷爷，竺爷爷！”竺爷爷（亲切地抚摸着孩子的头）问：“什么事情呀？小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”

　　竺爷爷（）地问：“什么时候？”

　　小孩子（）地说：“刚才。”

　　竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”

　　小孩子（）地说：“是。”

《第一朵杏花》教学设计优选【五】篇（扩展3）

——《第一朵杏花》教学反思 (菁华5篇)

　　新的学期又开始了，这就意味着新的'教学工作又将有声有色的展开，学期刚开始，我和学生都抱着满腔的热情去学*，从中我们也体会到了投入带来的快乐。讲《第一朵杏花》这节课时我提前便让学生朗读，同学们也很听话，但在我检查时还是出现很多问题，主要的一点便是字音读不准，再就是感情也读不到位，经过细致的纠正同学们这才改了过来，讲课文时我首先让同学们以小组的形式给课文分段，并概括段意，同学们很积极，并且也有了一定的收获，接下来便是精读课文，我向同学们提出了第一朵杏花是何时开放的问题，同学们很快便找出答案了，接着又讲竺可桢爷爷认真观察的语句，起先同学们找到几个，但不是很全面，我本想把正确答案告诉他们，但还不等我开口同学们又开始认真的读起课文，读完了又讨论，讨论完了这才把这个问题的答案找了出来，我看着同学们那股高涨的学*热情，内心的高兴劲无以言表，当讲到第八自然段时需要同学们在理解的基础上朗读，起先同学们读的都很*淡，读不出应有的急迫感，我便给同学们分析，“经过一年的等待，小男孩看到杏花开了心情应该是什么样的”，同学们异口同声的回答到“急迫”“那谁能把这种急迫读出来呢？”起先只有一两个人举手，但越来越多，到了最后就出现了你争我抢的局面，以至于下课后孩子们还是意犹未尽。

　　通过对《第一朵杏花》的教学我明白了书中自有你想要的答案，只要认真细致的读便能证实那句话“书中自有黄金屋书中自有颜如玉”。

　　第一次参加这样的上课比赛，收获颇多。从拿到教材到备课、上课，我对自己的语文教学有了新的认识和思考：

　　一、字词教学应扎实

　　字词教学是语文学*的基础，应该在语文教学中占一定的分量，结合我们学校学生的实际情况，更应加强字词教学的力度。我在教学《第一朵杏花》的字词时，单单用小黑板出示了本课生字词，带领学生读了两遍。这样的字词教学显然不够扎实，有的学生甚至根本没能会读。也许是因为上的是比赛课，我将本应两课时完成的教学压缩到了一课时中，所以在教学设计时出于时间上的考虑而忽略了。但是，想想自己*时的教学，时间充分却也未能细致教学每课的生字词，导致生字词默写几遍，都有学生仍然出错，学生写起作文、日记来错别字连篇。看似简单的字词教学可真是不能小瞧啊!

　　二、抓课后问题

　　有时课后问题的设计可以为教者提供最佳的教学切入口，教师如能充分利用课后问题的提示，引领学生潜心会文，深刻地思考，就能在准确地“把握文章主要内容”的基础上，深入地探讨课文的内涵，深刻地“体会文章表达的思想感情”。例如本课课后练*第5题“默读课文，说说课文为什么以‘第一朵杏花’为题”，就是本文教学的有效切入点，如能抓住这个问题设计教学环节，就可使整个教学环节更有整体感，也能更准确的扣紧课文内容和主题。

　　三、课堂小环节处理不到位

　　有句话说“细节决定成败”，一节课的成功与否在很大程度上也取决于课堂中的小环节把握是否恰到好处。而我在本节课的教学中则恰恰疏忽了这些。比如：在第二年春天，孩子观察到了第一朵杏花开放了，兴奋地去告诉竺爷爷的那个片段的教学中，我设计了让学生给人物对话补充提示语的环节，有三个学生发了言，我只是让他们根据自己补充的提示语把人物对话分角色朗读出来便草草结束了。其实在学生的回答中，有的提示语很符合当时的情境和人物的心理，而有的学生的回答则不够妥当，或值得推敲。在这里教师不妨将学生的回答写在黑板上，然后组织学生来作个对比，通过这样的处理，帮助学生揣摩特定语境中的人物表现，对于学生来说是个很好的`学*锻炼的机会。

　　在教学本课时，我围绕着“第一朵”杏花以及竺可桢爷爷两次看杏花的不同进行，再引导学生抓住关键词句，如“竺

　　可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走*杏树‘数’了数，已经有四朵不同程度的绽放开来……”“竺爷爷‘弯下腰来’，‘*惯’地问，‘你知道杏花是哪天开放的吗？’”“弯下腰来”感受竺可桢爷爷和蔼可亲，*易*人的特点，学生基本能由我的引导感悟到；而这里的“*惯”二字，说明竺爷爷的细心观察已经成为一种自然的动作；“我是问第一朵是哪天开放的。”感受到竺可桢爷爷对科学研究的负责；还有“什么事情啊？”“什么时候？”“是第一朵吗？”表现他对杏花开放的关注。

　　别人赏花，他却数花，问花。最妙的地方是当竺爷爷听到第一朵杏花开放了的时候的反应：“顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”此时的竺爷爷是何等的兴奋和激动啊！这里的问句短小，语气急促，不难看出他此时格外激动、兴奋，几*欣喜若狂的情态。

　　这篇课文出现了这组一问一答的对话，而这段对话大都没有提示语，但引导学生读好对话，通过人物语言来想像他们说话时的语气神情，理解竺爷爷内心活动却是教学的重点与难点。因此在教学中我通过读引导学生进入情境，让他们在读中体会，读中想象，想象到人物说话时各自的语气、神态，甚至动作，并进行空白处的补充，然后进行分角色朗读，学生读得投入，而且动作到位，如读到孩子回答“是”的时候有的学生用力地点了点头，通过朗读真正体会到竺爷爷一丝不苟的科学研究态度。

　　学生虽然能较好的体会到竺可桢爷爷的这种精神，但在教学本课后我思考了很多，感觉自己仍存在一些问题，如：

　　1、备课的过程中“备学生”欠缺乏，导致课堂中出现的一些现象不能灵活把握。这就意味着课堂教学的失败，这让我深深的感到了自己的不足。

　　2、在教学过程中，我讲述的部分多于学生理解感悟和朗读，似乎是忽略了学生的主体地位，今后在教学的过程中应明确自己引导者的地位，更好的让学生发挥他们的优越性。

　　3、另外，在教学完本课之后才发现自己将文中小女孩只是一带而过，没能引导学生感受这个小女孩身上值得他们学*的东西。

　　综上所述，我认为我首要的就是如何更好地备课，如何更深层次地与文本对话。加强对教学的解读，灵活变通教材，及时关注时代的发展的新动向，吸收生活中鲜活的素材，把它及时地整理、融合到自己的教学中。同时学*多样的教学手段也是我的当务之急，主动了解学生，找到适合孩子的最有效的教学手段。

　　《第一朵杏花》讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。课文按时间的顺序先写竺可桢问孩子第一朵杏花是什么时候开的，孩子答不上来。接着写第二年春天，孩子告诉竺可桢爷爷第一朵杏花开了，竺可桢爷爷郑重地记下了这个日子。最后写竺可桢爷爷正是通过长年累月的精确观察才掌握了气候变化的规律。两次对话是全文的主线索，虽极其简单，却是人物心灵的镜子，是阅读故事的眼睛。细细揣摩文中对话，有助于领会人物内心世界，透视人物所思所想，传达人物所感所悟。因此，本课的教学重点就是引导学生抓住关键词句，边读边想，体会人物的思想感情。

　　预*课文时，要求学生学会审题，比如课题《第一朵杏花》，要求学生将“第一朵杏花”与“一朵杏花”作比较，思考这两者之间有什么异同？“第一朵杏花”不是随意挑出一朵杏花，它有特定的含意，故事也正是围绕“第一朵”展开的，人物、事件都紧紧关联着“第一朵”。我以为学好课文，审题是关键，*时培养学生良好的审题*惯，不仅对学好课文铺路造桥，而且为学生写好作文打下审题基础。

　　其次教学过程中，引导学生体会句子的含义，理解文中的语段也很重要。比如：“竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走*杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。”这一句子要引导学生思考：作为老年人，竺可桢不是简单地流连光景，而是“走*”，继而点算“数了数”，四朵杏花已经绽开，数字精确，并且发现这四朵杏花是“不同程度”地绽开，这是什么原因？关键在于竺可桢爷爷是从事物候研究的，从下文可知，他关心的是第一朵杏花的开放时间，错过了时机，只好询问孩子了。因此，引导学生理解句子的含义，在于对课文的更深入理解，也在于表现竺可桢爷爷对周围植物变化多么留意，观察多么细致，对错过第一朵杏花的开放时间又不无遗憾。

　　《第一朵杏花》这篇课文讲述的是我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，课文描写了他和一个小孩子两次观察第一朵杏花开放的时间。赞扬了竺可桢严谨认真、一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确细致的观察，才能掌握事物变化的规律。四年级语文

　　本课的教学我是从课题直接入手，板书课题后，请同学比较《一朵杏花》与《第一朵杏花》的不同，进而引出疑问问什么课文不以《一朵杏花》为题，而要以《第一朵杏花》呢？接着请学生带着这个问题再去阅读课文。课文以《第一朵杏花》为题，实际上是从竺可桢把握第一朵杏花开放精确时间来说明他对待科学研究的这种严谨、一丝不苟的科学态度。

　　课堂教学上我主要抓住竺可桢的几处动作、神态和语言来帮助学生认识竺可桢，体会他的严谨、一丝不苟的治学态度。

　　本文语言清新‘*和，对话语言较多，无提示语，在指导学生阅读感悟时要给学生以想象的空间。重点进行分角色朗读，可通过让学生补充写第二段中人物对话神情的方法，加深对人物特点的认识。

　　《第一朵杏花》反思二这篇课文讲述了我国著名科学家竺可桢前后两次向孩子们查询第一朵杏花开放的具体时间的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确细致的观察，才能掌握事物变化的规律。题为“第一朵杏花”实际上是从把握第一朵杏花开放精确时间来说明竺可桢严谨的科学研究态度。现记录下上此课时的点滴做法：

　　一、设下疑问。

　　开课时，我在板书上故意把“第一朵杏花”的“第”字漏写，一下子，学生在下面七嘴八舌“老师，你漏写了一个‘第’字。”顺着学生话我问：“不就漏了一个字吗？都是写杏花，没有什么不同？”学生激动地站起来说：“老师，意思不一样的……”一下子，课堂的气氛活跃起来，看着学生们红扑扑的脸，知道他们的学*积极性已经被调动起来了。我把“第”也写在了黑板上。

　　二、带着问题读课文，理解文章的思想内容。

　　在对课题质疑后，我追问学生：“请你自读课文，看看课文几次提到了‘第一朵杏花’？并勾画出来。”学生带着激情，自读，快速找到竺可桢二次看杏花的情景，以及时间。在理解感悟课文内容时，通过学生读，讨论，交流，汇报等多种形式去自悟。进而明白了竺爷爷弯下腰来和小男孩说话可以说明竺爷爷是一位*易*人、和蔼可亲的老人。

　　三、想象写提示语，分角色朗读，体会竺可桢爷爷对科学一丝不苟的态度。

　　这篇课文出现了几组一问一答对话，而这段对话大都没有提示语，但引导学生读好对话，通过人物语言来想像他们说话时的语气神情，理解竺爷爷内心活动却是教学的重点与难点。因此在教学中我通过读引导学生进入情境，让他们在读中体会，在读中想像，想象到人物说话时各自的语气、神态，甚至动作，并进行空白处的补充，然后进行分角色朗读。通过他们自己的讨论，加深了人物间对话的理解，此时学生读得更投入了，也真正体会到了竺爷爷一丝不苟的科学研究态度。

《第一朵杏花》教学设计优选【五】篇（扩展4）

——《第一朵杏花》教学反思菁选

《第一朵杏花》教学反思

　　作为一名优秀的人民教师，我们要在课堂教学中快速成长，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那么应当如何写教学反思呢？以下是小编为大家整理的《第一朵杏花》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

　　《第一朵杏花》这篇课文讲述的是我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，课文描写了他和一个小孩子两次观察第一朵杏花开放的时间。赞扬了竺可桢严谨认真、一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确细致的观察，才能掌握事物变化的规律。四年级语文

　　本课的教学我是从课题直接入手，板书课题后，请同学比较《一朵杏花》与《第一朵杏花》的不同，进而引出疑问问什么课文不以《一朵杏花》为题，而要以《第一朵杏花》呢？接着请学生带着这个问题再去阅读课文。课文以《第一朵杏花》为题，实际上是从竺可桢把握第一朵杏花开放精确时间来说明他对待科学研究的这种严谨、一丝不苟的'科学态度。

　　课堂教学上我主要抓住竺可桢的几处动作、神态和语言来帮助学生认识竺可桢，体会他的严谨、一丝不苟的治学态度。

　　本文语言清新‘*和，对话语言较多，无提示语，在指导学生阅读感悟时要给学生以想象的空间。重点进行分角色朗读，可通过让学生补充写第二段中人物对话神情的方法，加深对人物特点的认识。

　　《第一朵杏花》反思二这篇课文讲述了我国著名科学家竺可桢前后两次向孩子们查询第一朵杏花开放的具体时间的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确细致的观察，才能掌握事物变化的规律。题为“第一朵杏花”实际上是从把握第一朵杏花开放精确时间来说明竺可桢严谨的科学研究态度。现记录下上此课时的点滴做法：

　　一、设下疑问。

　　开课时，我在板书上故意把“第一朵杏花”的“第”字漏写，一下子，学生在下面七嘴八舌“老师，你漏写了一个‘第’字。”顺着学生话我问：“不就漏了一个字吗？都是写杏花，没有什么不同？”学生激动地站起来说：“老师，意思不一样的……”一下子，课堂的气氛活跃起来，看着学生们红扑扑的脸，知道他们的学*积极性已经被调动起来了。我把“第”也写在了黑板上。

　　二、带着问题读课文，理解文章的思想内容。

　　在对课题质疑后，我追问学生：“请你自读课文，看看课文几次提到了‘第一朵杏花’？并勾画出来。”学生带着激情，自读，快速找到竺可桢二次看杏花的情景，以及时间。在理解感悟课文内容时，通过学生读，讨论，交流，汇报等多种形式去自悟。进而明白了竺爷爷弯下腰来和小男孩说话可以说明竺爷爷是一位*易*人、和蔼可亲的老人。

　　三、想象写提示语，分角色朗读，体会竺可桢爷爷对科学一丝不苟的态度。

　　这篇课文出现了几组一问一答对话，而这段对话大都没有提示语，但引导学生读好对话，通过人物语言来想像他们说话时的语气神情，理解竺爷爷内心活动却是教学的重点与难点。因此在教学中我通过读引导学生进入情境，让他们在读中体会，在读中想像，想象到人物说话时各自的语气、神态，甚至动作，并进行空白处的补充，然后进行分角色朗读。通过他们自己的讨论，加深了人物间对话的理解，此时学生读得更投入了，也真正体会到了竺爷爷一丝不苟的科学研究态度。

　　一、话题要能促进学生主动探索。

　　从课堂教学中学生的反应上来看，学生主动思考得不多，特别是涉及到需要深入思考的内容。越是这样，就越要训练。新课标也提倡主动探索精神。因此，话题的构建要建立在有思考深度、有探究价值的基础之上。

　　话题一：在这个明艳的春天，竺可桢爷爷和孩子之间又有了一次对话。请同学们读一读，你能发现第二次对话和第一次对话有什么不同吗？

　　生：第二次对话孩子已经知道了第一朵杏花开的时间。第一次不知道。

　　师：你真会读书，这是两次对话内容上的不同。

　　生：第二次对话孩子回答说是，第一次回答不上来。

　　师：这还是内容上的不同。

　　生：第一次对话孩子有些奇怪。第二次孩子告诉了竺可桢爷爷第一朵开花的时间。

　　生：第一次有提示语，第二次没有。

　　师：你读得很认真，能够发现别人不能发现的`，真是好样的。

　　（话题促使学生在对比阅读中思考，在思考中发现，激发了学生主动探索，自主阅读的兴趣）

　　二、话题要与语言训练相结合。

　　语文是姓语的，任何话题偏离文本偏离语文都是无效的话题。只有建立在语言训练的基础之上的话题

　　才不是空中楼阁。

　　话题二：请同学们再次读读这些对话，看看他们在说时应该用什么样的语气？

　　这一天，竺爷爷正在书房里看书，忽然听见窗外一个小孩子的声音：“竺爷爷！竺爷爷！”

　　是谁喊得这么急？他赶忙走出书房，一看，就是前院的那个孩子。

　　竺爷爷（ ）地问：“什么事情呀？”

　　“竺爷爷，杏花开啦！”小孩（）地说。

　　“什么时候？”竺爷爷（）地问。

　　小孩（）地说：“刚才。”

　　竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”

　　小孩（ ）地说：“是。”

　　在学生讨论的基础之上，充分鼓励和赞赏，并提出尽量要准确贴切。填入的词语按先后顺序分别是：奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定）

　　（这一话题的讨论既训练了学生对话朗读的技巧，认识到提示语的作用，又知道了用词要准确。对深

　　入地体会人物也有帮助。）

　　第一次参加这样的上课比赛，收获颇多。从拿到教材到备课、上课，我对自己的语文教学有了新的认识和思考：

　　一、字词教学应扎实

　　字词教学是语文学*的基础，应该在语文教学中占一定的分量，结合我们学校学生的实际情况，更应加强字词教学的力度。我在教学《第一朵杏花》的字词时，单单用小黑板出示了本课生字词，带领学生读了两遍。这样的字词教学显然不够扎实，有的学生甚至根本没能会读。也许是因为上的是比赛课，我将本应两课时完成的教学压缩到了一课时中，所以在教学设计时出于时间上的考虑而忽略了。但是，想想自己*时的教学，时间充分却也未能细致教学每课的生字词，导致生字词默写几遍，都有学生仍然出错，学生写起作文、日记来错别字连篇。看似简单的字词教学可真是不能小瞧啊！

　　二、抓课后问题

　　有时课后问题的设计可以为教者提供最佳的教学切入口，教师如能充分利用课后问题的提示，引领学生潜心会文，深刻地思考，就能在准确地“把握文章主要内容”的基础上，深入地探讨课文的内涵，深刻地“体会文章表达的思想感情”。例如本课课后练*第5题“默读课文，说说课文为什么以‘第一朵杏花’为题”，就是本文教学的有效切入点，如能抓住这个问题设计教学环节，就可使整个教学环节更有整体感，也能更准确的扣紧课文内容和主题。

　　三、课堂小环节处理不到位

　　有句话说“细节决定成败”，一节课的成功与否在很大程度上也取决于课堂中的小环节把握是否恰到好处。而我在本节课的教学中则恰恰疏忽了这些。比如：在第二年春天，孩子观察到了第一朵杏花开放了，兴奋地去告诉竺爷爷的那个片段的教学中，我设计了让学生给人物对话补充提示语的环节，有三个学生发了言，我只是让他们根据自己补充的提示语把人物对话分角色朗读出来便草草结束了。其实在学生的回答中，有的提示语很符合当时的`情境和人物的心理，而有的学生的回答则不够妥当，或值得推敲。在这里教师不妨将学生的回答写在黑板上，然后组织学生来作个对比，通过这样的处理，帮助学生揣摩特定语境中的人物表现，对于学生来说是个很好的学*锻炼的机会。

　　《第一朵杏花》这篇课文讲述了我国著名科学家竺可桢前后两次向孩子们查询第一朵杏花开放的具体时间的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确细致的观察，才能掌握事物变化的规律。题为第一朵杏花实际上是从把握第一朵杏花开放精确时间来说明竺可桢严谨的科学研究态度。

　　设下疑问：开课时，我在板书上故意把第一朵杏花的第字漏写，一下子，学生在下面七嘴八舌老师，你漏写了一个第字。顺着学生话我问：不就漏了一个字吗？都是写杏花，没有什么不同？学生激动地站起来说：老师，意思不一样一下子，课堂的气氛活跃起来，看着学生们红扑扑的脸，知道他们的.学*积极性已经被调动起来了。我把第也写在了黑板上。

　　带着问题读课文，理解文章的思想内容：紧接着让学生，我追问学生：请你自读课文，看看课文几次提到了第一朵杏花？并勾画出来。学生带着激情，自读，快速找到竺可桢二次看杏花的情景，以及时间。在理解感悟课文内容时，通过学生读，讨论，交流，汇报等多种形式去自悟。进而明白了竺爷爷弯下腰来和小男孩说话可以说明竺爷爷是一位*易*人、和蔼可亲的老人。

　　想象写提示语，分角色朗读，体会竺可桢爷爷对科学一丝不苟的态度：这篇课文出现了几组一问一答对话，而这段对话大都没有提示语，但引导学生读好对话，通过人物语言来想像他们说话时的语气神情，理解竺爷爷内心活动却是教学的重点与难点，因此在教学中我通过读引导学生进入情境，让他们在读中体会，在读中想像，想象到人物说话时各自的语气、神态，甚至动作，并进行空白处的补充，然后进行分角色朗读，学生读得投入，真正体会到竺爷爷一丝不苟的科学研究态度。

　　《第一朵杏花》讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。课文按时间的顺序先写竺可桢问孩子第一朵杏花是什么时候开的，孩子答不上来。接着写第二年春天，孩子告诉竺可桢爷爷第一朵杏花开了，竺可桢爷爷郑重地记下了这个日子。最后写竺可桢爷爷正是通过长年累月的精确观察才掌握了气候变化的规律。两次对话是全文的主线索，虽极其简单，却是人物心灵的镜子，是阅读故事的'眼睛。细细揣摩文中对话，有助于领会人物内心世界，透视人物所思所想，传达人物所感所悟。因此，本课的教学重点就是引导学生抓住关键词句，边读边想，体会人物的思想感情。

　　预*课文时，要求学生学会审题，比如课题《第一朵杏花》，要求学生将“第一朵杏花”与“一朵杏花”作比较，思考这两者之间有什么异同？“第一朵杏花”不是随意挑出一朵杏花，它有特定的含意，故事也正是围绕“第一朵”展开的，人物、事件都紧紧关联着“第一朵”。我以为学好课文，审题是关键，*时培养学生良好的审题*惯，不仅对学好课文铺路造桥，而且为学生写好作文打下审题基础。

　　其次教学过程中，引导学生体会句子的含义，理解文中的语段也很重要。比如：“竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走*杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。”这一句子要引导学生思考：作为老年人，竺可桢不是简单地流连光景，而是“走*”，继而点算“数了数”，四朵杏花已经绽开，数字精确，并且发现这四朵杏花是“不同程度”地绽开，这是什么原因？关键在于竺可桢爷爷是从事物候研究的，从下文可知，他关心的是第一朵杏花的开放时间，错过了时机，只好询问孩子了。因此，引导学生理解句子的含义，在于对课文的更深入理解，也在于表现竺可桢爷爷对周围植物变化多么留意，观察多么细致，对错过第一朵杏花的开放时间又不无遗憾。

　　课文描写的是我国物候学家及气象学家竺可桢在研究物候学过程中发生的`一个小故事。课文以“第一朵杏花”为题就是通过讲述竺可桢为了了解第一朵杏花开放的时间来掌握气候变化的规律这件事，让我们感受到竺可桢对待科学研究严谨认真、一丝不苟的态度。

　　文中“竺可桢爷爷看到杏花开了，便走*杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣。”其中“走*杏树数了数”说明了竺可桢观察杏花比别人更仔细。文中还出现了竺可桢爷爷与小男孩的两次对话以及竺可桢知道第一朵杏花开放的时间后“快步走回书房，打开笔记本郑重地记下了这个日子——清明节。”从“快步、郑重、记下”等词语反映出竺可桢对待科学研究严谨认真、一丝不苟。

　　这篇文章主要告诉师生“搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这类字眼，也不能用估计和推断代替观察。”一定要“精确”。这一课是给孩子的，也是给我们老师的。我们从事教育科学研究精确了吗？问这个问题其实是这篇文章教学的题外话，但个人认为，也是我们老师应该问自己的话。因为我们老师自身的精确，更能够影响孩子。

　　关于竺可桢精确观察的故事是很多的，这篇文章只是其中的一篇，这个故事很有启发性。教学中我发现，在引导学生与文中人物对话时，我们的重心都落在了竺爷爷的身上，因为这篇文章是写竺爷爷的，的确是让学生与名人对话，从而在母语学*中*得素养。但我认为这样教不全面，因为这里还有一个人物，那就是杏树主人家的那个没名没姓的'孩子。我觉得这个孩子对孩子的启发意义更大，原因很简单，因为他的年龄与四年级的孩子差不多（从课文中的图可以看出），因为这个孩子能够记住竺爷爷的话，并且在一年后准确为竺爷爷提供了信息。现在的好多孩子忘的太快，缺少着这种长时间。而从这一点，也可以看出，我们老师为学生提供的问题，往往也缺少着这种长时间。因此利用与这个孩子的对话，引导学生把现在不能解决的问题留下来，记下来，以后时机成熟在去解答，也是一项重要的素养。

　　如果我们研究苏教版五下的《二泉映月》同样会发现到这一点。阿炳的师傅第一次带他到二泉时问他听到了什么，阿炳说没有听到，师傅说以后你会听到的。如果当时阿炳的师傅告诉了阿炳答案，《二泉映月》也许就不会产生了。

　　当然这两篇有着本质不同，因为竺爷爷并没有精确的杏树开第一朵花的时间，这个时间应该说是这个小孩子记住问题后的告诉。而《二泉映月》中阿炳的师傅还是能够听到其他的，他怕阿炳不明白，所以没有告诉，要是鼓励他体验。

　　因此，读这篇课文，进行教学设计，我就从两个对话层面进行，这样学生就有了两个收获，既收获竺爷爷的研究品质，也有个一个榜样。

　　另外，读《第一朵杏花》大家都清楚，这篇课文的题目起的非常好，没有直接用“竺可桢爷爷”等其他题目，因为这个题目本身就内涵着第一朵杏花开放的时间是两个人两年的劳动果实。所以，抓住两个来教，那是我们应该走的一条路，是一条更全面的路。

　　新的学期又开始了，这就意味着新的教学工作又将有声有色的展开，学期刚开始，我和学生都抱着满腔的热情去学*，从中我们也体会到了投入带来的快乐。讲《第一朵杏花》这节课时我提前便让学生朗读，同学们也很听话，但在我检查时还是出现很多问题，主要的一点便是字音读不准，再就是感情也读不到位，经过细致的纠正同学们这才改了过来，讲课文时我首先让同学们以小组的形式给课文分段，并概括段意，同学们很积极，并且也有了一定的`收获，接下来便是精读课文，我向同学们提出了第一朵杏花是何时开放的问题，同学们很快便找出答案了，接着又讲竺可桢爷爷认真观察的语句，起先同学们找到几个，但不是很全面，我本想把正确答案告诉他们，但还不等我开口同学们又开始认真的读起课文，读完了又讨论，讨论完了这才把这个问题的答案找了出来，我看着同学们那股高涨的学*热情，内心的高兴劲无以言表，当讲到第八自然段时需要同学们在理解的基础上朗读，起先同学们读的都很*淡，读不出应有的急迫感，我便给同学们分析，“经过一年的等待，小男孩看到杏花开了心情应该是什么样的”，同学们异口同声的回答到“急迫”“那谁能把这种急迫读出来呢？”起先只有一两个人举手，但越来越多，到了最后就出现了你争我抢的局面，以至于下课后孩子们还是意犹未尽。

　　通过对《第一朵杏花》的教学我明白了书中自有你想要的答案，只要认真细致的读便能证实那句话“书中自有黄金屋书中自有颜如玉”。

　　教学本课时，我从题眼出发问“课题能不能换为‘一朵杏花’或‘竺爷爷’？”使教学过程围绕着第一朵杏花进行，再引导学生抓住关键词句，如“竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走*杏树数了数，已经有??”“竺爷爷弯下腰来，*惯地问，‘你知道杏花是哪天开放的吗？’”这里的*惯二字，说明竺爷爷的认真和负责已经深入到了他的生活之中，感受竺可桢爷爷慈祥和善的特点，“你知道杏花是哪天开放的吗?”“我是问第一朵是哪天开放的.。” “什么事情啊？”“什么时候？”“是第一朵吗?” 以及他对杏花开放的关注。别人赏花，他却数花，问花。最妙的地方是当竺爷爷听到第一朵杏花开放了的时候的反映。“顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”此时的竺爷爷是何等的兴奋啊！这里的问句短小，语气急促，不难看出他此时格外激动、兴奋，几*欣喜若狂的情态。

　　通过对学生的朗读指导，进一步的诵读体味，把这种情感通过朗读真切的表达出来，让学生感受竺爷爷对科学研究严谨、一丝不苟的态度。从而也使学生懂得学*也应具有一丝不苟的学*态度，做任何事都应该具有一丝不苟的态度，这样才能把事情做好。从而使学生受益终身。

　　今天，《第一朵杏花》在我们年级组绽放：

　　以“小”见“大”解读文本

　　集体备课《第一朵杏花》，开始。

　　首先，我们初读，定好本篇文章的中心，即最后一小节。但此时对它的认识尚嫌粗浅，还无法一下精确。

　　然后，大家从头开始细读文本。就在这里，我体会到了细致入微的“小”：大家慢慢读，读到写竺可桢的句子时停一停，“竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走*杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。”找出“数了数”“四朵花”“不同程度”，咀嚼一下：常人看花，只看美与不美，竺可桢看花首先关注数量，数了数，是四朵，数字很精确。其次他关注绽放的程度，每一朵都细细看过，比较过，看出开的大小、先后……这不是我们看，而是一个“一丝不苟”的科学家在看。一句话，几个词就凸现出竺可桢看花与众不同——并非单纯欣赏，而是细致观察。把小处作为抓手，自然而又实在地看到了“大”的`人物品质。

　　头开好了，大家就依照此法认认真真、你一言我一语继续解读下去。于是，竺可桢这个人物形象，就渐渐丰满起来。

　　思“前”想“后”设计活动

　　一边解读教材，一边思考教学活动如何设计。还是第一部分，“竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走*杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。”可以用比较法。先出示杏花图，让学生欣赏，简单说说所见所感。再出示句子，了解竺可桢爷爷是怎样看的，抓住“数了数”“四朵花”“不同程度”来深入理解。然后随机板书：观察细致。有了环节，再往前看看：可是围绕了中心？答案是肯定的。课文核心目标是要理解竺可桢观察细致、精确，研究一丝不苟的科学态度。这部分的目标：理解竺可桢观察细致，显然紧紧围绕总目标。再往后看看，预设一下达成情况：我们这里不常见杏花，学生会有想看图片的需求，给他看一看，是落在他渴求新知的一个点上，自然产生语言表达的愿望，但是，也正由于他对杏花的不熟悉，他只能说说表面的美丽。此时引出竺可桢的看，两相对比，不同显而易见，竺可桢的观察细致也就不难理解了。抓住语言文字细细体会的方法也在这一过程中温*，等于给了继续学*的方法，下文的“第一朵”“刚才”等词语他就会主动去抓住了。如此，可以看出，目标达成不困难，还为下**了铺垫。一番复查，得出结论：这一活动可行。

　　在教学本课时，我围绕着“第一朵”杏花以及竺可桢爷爷两次看杏花的不同进行，再引导学生抓住关键词句，如“竺

　　可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走*杏树‘数’了数，已经有四朵不同程度的绽放开来……”“竺爷爷‘弯下腰来’，‘*惯’地问，‘你知道杏花是哪天开放的吗？’”“弯下腰来”感受竺可桢爷爷和蔼可亲，*易*人的特点，学生基本能由我的引导感悟到；而这里的“*惯”二字，说明竺爷爷的细心观察已经成为一种自然的动作；“我是问第一朵是哪天开放的。”感受到竺可桢爷爷对科学研究的负责；还有“什么事情啊？”“什么时候？”“是第一朵吗？”表现他对杏花开放的关注。

《第一朵杏花》教学设计优选【五】篇（扩展5）

——语文第一朵杏花的教学反思汇总十篇

　　面对八年级语文教学工作已经差不多有两年了，这段时间来，从当初对学生的情况把握不准到基本了解这地区这阶段的学生情况了。在教学中我逐渐发现了一些问题，对于这些问题的解决将是我今后工作努力的方向。

　　1、学生方面存在的问题。

　　①学生基础差，错别字多，拼音错误多，发音不准，一些知识点没有掌握。所以我在教学中比较重视基础知识的教学。现阶段，生字拼音教学仍然是必须的，它不仅体现的书面表达上，还表现在口头交流中，语文教学作为一种书面和口头的教学，这方面显得重要，如果单单是为了考试而教学，那么语文教学会走向另一个极端。另外在练*中出现一些老知识点（如成语积累等），学生不懂，教师也要适当讲解。

　　②学生的口头、文字表达能力较差。在上课过程中，有些学生对问题答案心知肚明，却不知该用如何的词语来表达，往往表达出来的意思并不是很确切，与原意有一段差距。在作文过程中也是这样，学生很难找到好词好句来美化自己的文章，结果写出来的文章干巴巴的，不够生动形象。由此可见，学生的词汇存储量是很小的，课外阅读明显偏少。因此教师要指导学生多阅读美文，多摘录好词佳句，以提高词汇存储量，并多开展一些口头和书面表达训练，最终提高口头、文字表达能力。

　　③学生的阅读能力差，阅读只停留在表面，没有深入思考下去，阅读速度慢。一篇课文他们阅读完了后，没有深入地思考文章写的主要内容是什么，缺少概括文章的能力，阅读速度比较慢，往往耗费很多时间。所以在*时的教学中我注重培养学生的阅读速度，只有速度提高了，学*效率就明显提高，在阅读速度的基础上做到快、准、狠，这样才能提高学生的学校效率，不然学生的基础仍然原有阶段，丝毫没感到自己在进步，读过了哪些书？取得了哪些效果？因此，在语文教学中，我不仅注重课内的.文章，更重视课外阅读的能力，加强对学生的引导，从而逐步提高学生的阅读能力。

　　2、在教材方面：

　　①教材中有的课文难度太大，八年级学生无法用自主合作探究的方式来解决，教师这时要适当讲解，以帮助学生答疑解惑。对于一些难的地方，教师也不必挖掘得太深，问题要设计得浅显些，尽量与学生的生活实践、知识基础相贴*，以利于学生的理解。

　　②教材中有的研讨与练*题难度太大，教师也要灵活处理，要有选择性的做题，不能眉毛胡子一把抓。

　　③新课程教材中的课文人文性加强了，所以教师在教学中也要对学生加强人文性教育，培养学生美好的情感、健全的人格，让学生学以致用。

　　④新课程教材中的课文涉及的知识面广了，所以作为语文教师要不断给自己充电，扩大自己的知识面，要做好语文与其他学科的整合工作，加强语文与其他学科的联系。

　　语文的教学是一项重要工作，它注重培养人的基础知识，培养人的书面表达和口头表达能力，我在教学中当会重视基础教育，挖掘学生的潜力，达到共同学*共同进步的目的。

　　《第一朵杏花》讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。题为“第一朵杏花”，实际上是从把握第一朵杏花开放的精确时间来说明竺可桢严谨的治学态度。小事例中蕴涵着大道理。

　　在本课的教学中，我紧紧抓住描写竺可桢动作的`词语，以及竺可桢与小姑娘的两次对话，抓住学生学*中的疑难点，通过学生朗读、讨论、评议，深入体会人物的思想感情、心理动态。教学中我发现，在引导学生与言文中人物对话过程是，重心放在了竺爷爷的身上，因为这篇文章是写竺爷爷的，的确是让学生与名人对话，从而在母语学*中得到素养。

　　但是我认为文中杏树评价家的那个小女孩对学生的启发应该更大，从图中我们不难看出，这个孩子和三年级的孩子年龄差不多，是他们的同龄人。因为这个孩子记住了竺爷爷的话，并且在一年之后完成了竺可桢爷爷交给的任务，使竺爷爷能精确的记录下第一朵杏花的开放时间，这种遵守承诺的精神是现在的孩子缺少的，我认为利用与这个孩子的对话，让学生谈做人，谈诚信，对他们的成长是非常有帮助的。

　　新的学期又开始了，这就意味着新的教学工作又将有声有色的展开，学期刚开始，我和学生都抱着满腔的热情去学*，从中我们也体会到了投入带来的快乐。讲《第一朵杏花》这节课时我提前便让学生朗读，同学们也很听话，但在我检查时还是出现很多问题，主要的.一点便是字音读不准，再就是感情也读不到位，经过细致的纠正同学们这才改了过来，讲课文时我首先让同学们以小组的形式给课文分段，并概括段意，同学们很积极，并且也有了一定的收获，接下来便是精读课文，我向同学们提出了第一朵杏花是何时开放的问题，同学们很快便找出答案了，接着又讲竺可桢爷爷认真观察的语句，起先同学们找到几个，但不是很全面，我本想把正确答案告诉他们，但还不等我开口同学们又开始认真的读起课文，读完了又讨论，讨论完了这才把这个问题的答案找了出来，我看着同学们那股高涨的学*热情，内心的高兴劲无以言表，当讲到第八自然段时需要同学们在理解的基础上朗读，起先同学们读的都很*淡，读不出应有的急迫感，我便给同学们分析，“经过一年的等待，小男孩看到杏花开了心情应该是什么样的”，同学们异口同声的回答到“急迫”“那谁能把这种急迫读出来呢？”起先只有一两个人举手，但越来越多，到了最后就出现了你争我抢的局面，以至于下课后孩子们还是意犹未尽。

　　通过对《第一朵杏花》的教学我明白了书中自有你想要的答案，只要认真细致的读便能证实那句话“书中自有黄金屋书中自有颜如玉”。

　　《第一朵杏花》讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。课文按时间的顺序先写竺可桢问孩子第一朵杏花是什么时候开的，孩子答不上来。接着写第二年春天，孩子告诉竺可桢爷爷第一朵杏花开了，竺可桢爷爷郑重地记下了这个日子。最后写竺可桢爷爷正是通过长年累月的精确观察才掌握了气候变化的.规律。两次对话是全文的主线索，虽极其简单，却是人物心灵的镜子，是阅读故事的眼睛。细细揣摩文中对话，有助于领会人物内心世界，透视人物所思所想，传达人物所感所悟。因此，本课的教学重点就是引导学生抓住关键词句，边读边想，体会人物的思想感情。

　　预*课文时，要求学生学会审题，比如课题《第一朵杏花》，要求学生将“第一朵杏花”与“一朵杏花”作比较，思考这两者之间有什么异同？“第一朵杏花”不是随意挑出一朵杏花，它有特定的含意，故事也正是围绕“第一朵”展开的，人物、事件都紧紧关联着“第一朵”。我以为学好课文，审题是关键，*时培养学生良好的审题*惯，不仅对学好课文铺路造桥，而且为学生写好作文打下审题基础。

　　其次教学过程中，引导学生体会句子的含义，理解文中的语段也很重要。比如：“竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走*杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。”这一句子要引导学生思考：作为老年人，竺可桢不是简单地流连光景，而是“走*”，继而点算“数了数”，四朵杏花已经绽开，数字精确，并且发现这四朵杏花是“不同程度”地绽开，这是什么原因？关键在于竺可桢爷爷是从事物候研究的，从下文可知，他关心的是第一朵杏花的开放时间，错过了时机，只好询问孩子了。因此，引导学生理解句子的含义，在于对课文的更深入理解，也在于表现竺可桢爷爷对周围植物变化多么留意，观察多么细致，对错过第一朵杏花的开放时间又不无遗憾。

　　一、话题要能促进学生主动探索。

　　从课堂教学中学生的反应上来看，学生主动思考得不多，特别是涉及到需要深入思考的内容。越是这样，就越要训练。新课标也提倡主动探索精神。因此，话题的构建要建立在有思考深度、有探究价值的基础之上。

　　话题一：在这个明艳的春天，竺可桢爷爷和孩子之间又有了一次对话。请同学们读一读，你能发现第二次对话和第一次对话有什么不同吗？

　　生：第二次对话孩子已经知道了第一朵杏花开的时间。第一次不知道。

　　师：你真会读书，这是两次对话内容上的不同。

　　生：第二次对话孩子回答说是，第一次回答不上来。

　　师：这还是内容上的不同。

　　生：第一次对话孩子有些奇怪。第二次孩子告诉了竺可桢爷爷第一朵开花的时间。

　　生：第一次有提示语，第二次没有。

　　师：你读得很认真，能够发现别人不能发现的，真是好样的。

　　（话题促使学生在对比阅读中思考，在思考中发现，激发了学生主动探索，自主阅读的兴趣）

　　二、话题要与语言训练相结合。

　　语文是姓语的，任何话题偏离文本偏离语文都是无效的话题。只有建立在语言训练的基础之上的`话题

　　才不是空中楼阁。

　　话题二：请同学们再次读读这些对话，看看他们在说时应该用什么样的语气？

　　这一天，竺爷爷正在书房里看书，忽然听见窗外一个小孩子的声音：“竺爷爷！竺爷爷！”

　　是谁喊得这么急？他赶忙走出书房，一看，就是前院的那个孩子。

　　竺爷爷（ ）地问：“什么事情呀？”

　　“竺爷爷，杏花开啦！”小孩（）地说。

　　“什么时候？”竺爷爷（）地问。

　　小孩（）地说：“刚才。”

　　竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”

　　小孩（ ）地说：“是。”

　　在学生讨论的基础之上，充分鼓励和赞赏，并提出尽量要准确贴切。填入的词语按先后顺序分别是：奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定）

　　（这一话题的讨论既训练了学生对话朗读的技巧，认识到提示语的作用，又知道了用词要准确。对深

　　入地体会人物也有帮助。）

　　《第一朵杏花》讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。课文按时间的顺序先写竺可桢问孩子第一朵杏花是什么时候开的，孩子答不上来。接着写第二年春天，孩子告诉竺可桢爷爷第一朵杏花开了，竺可桢爷爷郑重地记下了这个日子。最后写竺可桢爷爷正是通过长年累月的精确观察才掌握了气候变化的规律。两次对话是全文的主线索，虽极其简单，却是人物心灵的镜子，是阅读故事的眼睛。细细揣摩文中对话，有助于领会人物内心世界，透视人物所思所想，传达人物所感所悟。因此，本课的教学重点就是引导学生抓住关键词句，边读边想，体会人物的思想感情。

　　预*课文时，要求学生学会审题，比如课题《第一朵杏花》，要求学生将“第一朵杏花”与“一朵杏花”作比较，思考这两者之间有什么异同？“第一朵杏花”不是随意挑出一朵杏花，它有特定的含意，故事也正是围绕“第一朵”展开的`，人物、事件都紧紧关联着“第一朵”。我以为学好课文，审题是关键，*时培养学生良好的审题*惯，不仅对学好课文铺路造桥，而且为学生写好作文打下审题基础。

　　其次教学过程中，引导学生体会句子的含义，理解文中的语段也很重要。比如：“竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走*杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。”这一句子要引导学生思考：作为老年人，竺可桢不是简单地流连光景，而是“走*”，继而点算“数了数”，四朵杏花已经绽开，数字精确，并且发现这四朵杏花是“不同程度”地绽开，这是什么原因？关键在于竺可桢爷爷是从事物候研究的，从下文可知，他关心的是第一朵杏花的开放时间，错过了时机，只好询问孩子了。因此，引导学生理解句子的含义，在于对课文的更深入理解，也在于表现竺可桢爷爷对周围植物变化多么留意，观察多么细致，对错过第一朵杏花的开放时间又不无遗憾。

　　教学本篇课文，我们要引导学生学*关心世界大事，培养热爱和*的感情。在把握了单元教学目标，就不难把本课的思想内涵定位于”一个热爱祖国的人，无论走到哪里，都会得到人们的尊重。这个思想内涵的把握很重要，因为它决定着教材内容的取舍，教学内容的分割，教学重难点的把握。这样，教学设计是有方向的。

　　这是一篇人文性很强的文章，那么语文课在把握这个内涵时必须通过语言这一载体实施，只有这样，工具性才能得到体现。所以设计时，我才求突出四个特点：

　　一、设计主线，重在人物感悟，不在于情节，主要抓两个点进行教学。一是我的爱国情谊，二是面包店老板的态度转变。在自由朗读课文4到12自然段后，以一个大问题引领学生进一步思考：”究竟我是怎么做的？勾画出我的行为的句子，研读体会，感悟是我的爱国情感促进老板态度的转变，而老板的态度转变又衬托了我的爱国情感。

　　二、咬文嚼字。本文的一个很大的特点，就是中国留学生不说一个字，也没直接写我的心理活动，而是通过我的.表情和动作来表达内心的情感。如”犹豫”、”凝望”“趔趔趄趄”等，这些无言的动作实际上更为有力的表现出我的深沉的爱国之心。在这些重点词语的理解上，尝试采用寻找一个角度，串起一组词语，激活课文与生活的联系，让学生在一个个具体的语文不幸中理解词语，从而更好的把握人物的内心。

　　三、朗读指导。课文很长，主要几个情感强烈的点来指导，而不是面面俱倒。如老板前后态度变化的句子，如描写我心理活动的句子。指导时突出层次感与理解的深度推进。

　　四、感悟说话。泡泡里的问题是“这时候，你想对面包店老板说什么？”我没有直接用这问题，而是换了“这时候，你想对这个中国留学生说什么？”这个问题较之老板个说的话来比较直接，孩子更容易说起，说好了此处的说话，对老板说什么就容易多了。孩子有的说：“我真佩服你，你真是一个爱国的人。”“你爱**，爱国家，维护我们祖国的尊严，我真欣赏你。”“你捍卫了祖国的尊严，真是一个爱国的人！我要向你学*。”这是明说的，他用了个“捍卫”这词，真让我表扬了他一番，把这词语写在黑板上。呵，阅读面广的孩子就是会用词。”我太感动了，你不顾自己肚子多饿，还是坚持维护祖国尊严，真令人敬佩呀！”。。。。。。孩子说了很多，说完了，我才用书上的泡泡问题“你想对面包店的老板说什么？”此时孩子们就能够说出来”中国留学生的行为令人敬佩，而你的行为也是，你帮助了一个需要帮助的中国人，我也佩服你。”“我欣赏你，面包店老板，因为你帮助了一个急需帮助的中国人。” “老板，谢谢你！你帮助了一个这么爱国的人，说明你也非常爱国，值得我们敬佩！” “老板，谢谢你！你是一个善良的、充满爱心的人，你救了一个爱护**连生命都不顾的人，值得！”“我想你肯定是非常敬佩那个留学生才救他的吧！”……

　　第一次参加这样的上课比赛，收获颇多。从拿到教材到备课、上课，我对自己的语文教学有了新的认识和思考：

　　一、字词教学应扎实

　　字词教学是语文学*的基础，应该在语文教学中占一定的分量，结合我们学校学生的实际情况，更应加强字词教学的力度。我在教学《第一朵杏花》的字词时，单单用小黑板出示了本课生字词，带领学生读了两遍。这样的字词教学显然不够扎实，有的学生甚至根本没能会读。也许是因为上的是比赛课，我将本应两课时完成的教学压缩到了一课时中，所以在教学设计时出于时间上的考虑而忽略了。但是，想想自己*时的教学，时间充分却也未能细致教学每课的生字词，导致生字词默写几遍，都有学生仍然出错，学生写起作文、日记来错别字连篇。看似简单的.字词教学可真是不能小瞧啊！

　　二、抓课后问题

　　有时课后问题的设计可以为教者提供最佳的教学切入口，教师如能充分利用课后问题的提示，引领学生潜心会文，深刻地思考，就能在准确地“把握文章主要内容”的基础上，深入地探讨课文的内涵，深刻地“体会文章表达的思想感情”。例如本课课后练*第5题“默读课文，说说课文为什么以‘第一朵杏花’为题”，就是本文教学的有效切入点，如能抓住这个问题设计教学环节，就可使整个教学环节更有整体感，也能更准确的扣紧课文内容和主题。

　　三、课堂小环节处理不到位

　　有句话说“细节决定成败”，一节课的成功与否在很大程度上也取决于课堂中的小环节把握是否恰到好处。而我在本节课的教学中则恰恰疏忽了这些。比如：在第二年春天，孩子观察到了第一朵杏花开放了，兴奋地去告诉竺爷爷的那个片段的教学中，我设计了让学生给人物对话补充提示语的环节，有三个学生发了言，我只是让他们根据自己补充的提示语把人物对话分角色朗读出来便草草结束了。其实在学生的回答中，有的提示语很符合当时的情境和人物的心理，而有的学生的回答则不够妥当，或值得推敲。在这里教师不妨将学生的回答写在黑板上，然后组织学生来作个对比，通过这样的处理，帮助学生揣摩特定语境中的人物表现，对于学生来说是个很好的学*锻炼的机会。

　　本课是新开学的第一课，教学中注意了学法的指导，不仅让孩子熟悉课文，更让学生将生疏了一学期的学*方法加以熟悉。本课描写的是美丽的春天，可以用画图结合讲解，更易于激发学生的兴趣。

　　我开始就激发孩子求知欲，用疑问的语气说：小朋友，一年有哪四个季节？春天是一年中最美的季节，你有哪些话可以来赞美她？今天，我们一起来学学找春天的课文吧。孩子们兴高采烈地打开书本大声地朗读起来了。在读书过程中学生借助拼音读准生字。这时我出示生字卡片，通过个别、男女读等多种形式让孩子读准字音。通过动作理解“害羞”“躲躲藏藏”“遮遮掩掩”顿时笑声一片，学生在愉快中体会字词理解字义。我们看到了春天的什么？我们听到了春天的什么？我们闻到了春天的什么？我们触到了春天的什么？学生带着问题精读课文。激发学生朗读：“早开的野花一朵两朵，那是春天的`眼睛吧？”“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吗？”……读着这些语句，领会其中的情与趣，我们会感到回味无穷。

　　在教学中我充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，激发学生的学*兴趣，培养学生自主学*的意识和*惯，为学生创设良好的自主学*情境，培养学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学*方式。

　　一、话题要能促进学生主动探索。

　　从课堂教学中学生的反应上来看，学生主动思考得不多，特别是涉及到需要深入思考的内容。越是这样，就越要训练。新课标也提倡主动探索精神。因此，话题的构建要建立在有思考深度、有探究价值的基础之上。

　　话题一：在这个明艳的春天，竺可桢爷爷和孩子之间又有了一次对话。请同学们读一读，你能发现第二次对话和第一次对话有什么不同吗？

　　生：第二次对话孩子已经知道了第一朵杏花开的`时间。第一次不知道。

　　师：你真会读书，这是两次对话内容上的不同。

　　生：第二次对话孩子回答说是，第一次回答不上来。

　　师：这还是内容上的不同。

　　生：第一次对话孩子有些奇怪。第二次孩子告诉了竺可桢爷爷第一朵开花的时间。

　　生：第一次有提示语，第二次没有。

　　师：你读得很认真，能够发现别人不能发现的，真是好样的。

　　（话题促使学生在对比阅读中思考，在思考中发现，激发了学生主动探索，自主阅读的兴趣）

　　二、话题要与语言训练相结合。

　　语文是姓语的，任何话题偏离文本偏离语文都是无效的话题。只有建立在语言训练的基础之上的话题

　　才不是空中楼阁。

　　话题二：请同学们再次读读这些对话，看看他们在说时应该用什么样的语气？

　　这一天，竺爷爷正在书房里看书，忽然听见窗外一个小孩子的声音：“竺爷爷！竺爷爷！”

　　是谁喊得这么急？他赶忙走出书房，一看，就是前院的那个孩子。

《第一朵杏花》教学设计优选【五】篇（扩展6）

——一朵小花教案实用五篇

　　【活动目标】

　　1、感知理解故事的主要内容，丰富词汇：爱护。

　　2、借助教师的体态及画面中小花与大熊大小的对比，初步学*有表情的讲述故事。

　　3、体验动物们爱护小花的情感，产生爱护大自然的情感。

　　【活动准备】

　　1、歌曲〈我爱我的小动物〉。

　　2、一朵小花；故事图片。

　　【活动过程】

　　一、出示一朵小花，引出主题

　　1、师：这是什么？你喜欢它吗？我们把它插在花瓶里吧！你们知道吗，在草地上呀也开出了一朵美丽的小花，小花这么小，谁能看见它呢？谁会爱护它呢？

　　2、师引导幼儿看图，变听故事边思考问题。

　　师：小小的蟋蟀看见了，设疑：它说了什么？

　　小小的蜜蜂看见了，设疑：它说了什么？

　　小小的青蛙看见了，设疑：它说了什么？（一起学说“小花，小花，我爱你！”）

　　哇！一只巨大的脚板正向小花踩过来。问：这是谁的脚，怎么办呢？大狗熊是怎么说的？

　　二、教师完整讲述故事

　　小花被小动物踩掉了吗？小动物都爱这朵美丽的小花，你们爱吗？现在我们再来听一遍故事。听完了，谁能给这个故事起个名字呢？

　　三、采用提问的方式。鼓励幼儿丰富故事的情节

　　田野里的小花，还有谁会看见呢？他们会爱护她、关心她吗？请你象故事的小动物一样说一说，谁看见了，她说了什么？

　　如果你看见了一朵小花，你想怎样做？你想对她说什么？

　　四、故事表演“一朵小花”

　　这个故事这么好听，我们一起来表演这个故事好吗？（请幼儿扮演蜜蜂、蟋蟀、青蛙、大狗熊）在表演的过程中，引导幼儿讲述对话。

　　附故事：一朵小花

　　草地上开出了一朵美丽的小花。小花小花这么小，谁能看见它？谁会爱护它？

　　哦，小小的蜜蜂看见了。

　　小小的蟋蟀看见了。

　　小小的青蛙看见了。

　　他们说：“小花，小花，我爱你！”

　　哇！一只巨大的脚板正向小花踩来。

　　“嗡嗡翁！”“啾啾啾！”“呱呱呱！”蜜蜂、蟋蟀和青蛙一齐惊叫起来。

　　“这儿出了什么事啦？”大狗熊听见叫声，停下脚步仔细瞧。

　　“啊，这儿有美丽的小花！还好，还好，我没踩着它。”

　　大狗熊绕开小花走远了，小花还是那么美丽，朋友们还是那么爱它。

　　活动目标：

　　1.在匹配动作和图谱填充的过程中感受歌曲欢快的旋律并记忆歌词，理解歌词“金灿灿”的含义并学唱歌曲。

　　2.在游戏“花朵找朋友”的情境中，在尝试努力快速、正确找出小花成长所需不同养分图片的过程中，多次歌唱；在看图反思歌词的过程中，发现歌词重复的特征。

　　3.在游戏中，发现植物和动物外形特征的相似性；逐步建构植物生长过程中所需不同养分的经验。

　　经验准备：

　　幼儿见过花朵。

　　物质准备：

　　小花，图片，ppt

　　活动过程：

　　1.故事导入。

　　教师：我是一朵小花，美丽的小花，开在金灿灿的阳光下。

　　提问：你们知道小花开在什么阳光下？金灿灿是什么意思？

　　2.创编动作，看图谱找图片和花园找花的游戏，幼儿倾听教师范唱

　　第1-2遍倾听：感受歌词，并用动作表现歌曲。

　　第3~5遍倾听：幼儿看ppt，感受小花形象的多样性。

　　第6~7遍跟唱：通过看图谱，排图游戏，感受并记忆歌词顺序。

　　第8遍反思：我们来验证一下，图片的顺序和歌词的顺序是不是一样。

　　3.快反的游戏，幼儿跟唱及反思

　　第9~12遍跟唱：在快速反应游戏的过程中跟唱4遍。

　　情境：美丽的小花生长还需要什么有用的东西才能长大呀？我们一起来找一找。

　　活动目标：

　　1、初步感知理解故事的主要内容，丰富词汇：爱护。

　　2、借助教师的体态及画面中小花与小熊大小的对比，初步学*有表情地讲述故事。

　　3、体验动物们爱护小花的情感，产生爱护大自然的情感。

　　4、通过语言表达和动作相结合的形式充分感受故事的童趣。

　　5、引导幼儿在故事和游戏中学*，感悟生活。

　　活动准备：

　　1、知识经验：歌曲《我爱小动物》

　　2、可移动的图5张；小花一朵。

　　3、花坛有开着的.小花。

　　活动过程：

　　（一）、出示背景图及小花移动图，引出主题。

　　1、这是什么地方？这是什么？

　　2、草地上开出了一朵美丽的小花，小花小花这么小，谁能看见它？谁会爱护它？

　　（二）、出示其他移动图，老师边讲述故事边让幼儿想问题。

　　1、草地上开出了一朵美丽的小花，哦！小小的蜜蜂看见了，它说了什么？

《第一朵杏花》教学设计优选【五】篇（扩展7）

——我是一朵蒲公英的作文优选【五】篇

　　春天来了，蒲公英随处可见。

　　蒲公英的叶子是碧绿的，长长的叶子朝四面展开，像一把把长长的电锯;蒲公英的`茎是深红色的，细长细长的，茎上还有许多白色的绒毛呢，就像结了一层霜。它的茎看起来很结实，其实里面是空心的，就像一根长长的吸管。蒲公英的花开了，金色的花瓣就像一朵朵小向日葵;花谢后，长出了一个个又大又洁白的棉球，轻轻一吹，棉球散开，就像一个个降落伞，也像一朵朵洁白的雪花，满世界的飞舞起来，美丽极了!

　　我觉得蒲公英又洁白又美丽，我打算在家里种上一盆，这样它就可以天天陪着我了。

　　我是一朵蒲公英，我在山上某一个很不起眼的角落，当我看到一个不知名的生物从我头顶上跨过时，我真是提心吊胆的，生怕他们把我踩扁了。后来，我在周围认识了许多的蒲公英朋友，他们告诉我那些不知名的生物叫人类，他么把这一座山做为景区让他们观赏，有很多人来这游玩，才导致会让我每天提心吊胆的现象。我么每天都在一起很开心的聊天，但他们提起自己"行走江湖"多年的英勇事迹时，我都是羡慕不已。先想到这儿，我就想快点开花结果，乘着我的种子四处飞翔，一起去看看外外面多姿多彩的世界，去见更多的蒲公英朋友，去听他们分享自己的故事,并且把自己的故事发给他们。想到这里，我就用力地吸取土壤中的养分，使自己快一点开花结果。功夫不负有心人，终于，我乘着我的种子四处飞翔去了。

　　多年以后，我又回到了以前生活的那个地方，向我的蒲公英朋友介绍外面的世界，我对他们说：”说到底，人类是一种非常脆弱的生物，以前，我一直都把他们当作巨人，当作一种无比强大的生物，可当我“行走江湖”多年以后，看遍了这个世界的各种故事。才发现，人类并没有我想象的那么强大，反而非常软弱。，每当自然灾害来临时，我所看到的，只有那些人类的悲伤，恐慌。其实，人类是一种外表强大，内心软弱的生物，但内心却异常强大的植物。

　　在我“行走江湖”之后，才知道，看一个东西不能只看外表，有些时候，外表强大的，内心反而是最软弱的。

　　我是一朵蒲公英，一朵*凡的蒲公英。我们花族原本是这花花世界的代表，现在却日益衰亡。

　　是那些怪异的同类，是它们占据了我们生存的空间;它们得意的嘴脸让我们憎恨，它们散发的臭味令我们窒息，它们有个奇怪的名字垃圾!

　　我庆幸我没有表哥表姐那么娇贵，狂风暴雨锻炼了我的坚强，让我坚持到现在。然而，我的兄弟姐妹却……

　　草地上，垃圾强占了表妹野花的家。它们害清洁工阿姨的头上渗出了汗水;我亲眼看见那些丢下它们的人从表妹们身上踩过去，我哭喊，我大叫，他们却头也不回的走了。只有那些垃圾狂妄的.笑声在耳边飘荡……

　　我不明白：连三四岁的小朋友们都知道垃圾箱才是那群可恶的东西的归宿，难道这些人不懂吗?

　　我经常看到有些人在离垃圾箱只有几步的地方把垃圾丢下。我惊讶，他们连这几步都懒得走吗?我一遍又一遍的提醒他们，可回应我的却只有垃圾们嚣张的嘲讽……

　　我不明白：为什么有人愿意弯下腰，让垃圾惊恐得尖叫地离开它们所侵占的土地。有些人却随手一挥，纵容它们露出得意的嘴脸，。同样是人，为什么差了那么多!

　　我是一朵蒲公英，一朵*凡的蒲公英。看着眼前这个不在需要我们的“花花世界”，看着日益衰亡的家族和逐渐扩大的垃圾帝国，我的呼吸愈加急促，我缓缓地闭上了双眼……

　　人类啊!你们为什么要这样!我再一次提醒你们，我们花族才是这花花世界的代表;再一次警告你们，别亲手毁了自己的家园;再一次劝戒你们，不要在为了方便而破坏环境了;最后一次质问你们，你们难道忘了我们为你们付出的一切了吗?你们真的愿意生活在这个肮脏，恶臭的“花花世界”吗?

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　　一阵风吹来，我觉得自己好轻好轻……呵呵，姐姐们在对我微笑，哥哥们在向我招手。我又呼吸到了久别的新鲜空气，我终于离开了那个可恶的“花花世界”……

　　孩子们，记住!你们一定要尽自己所能，让地球恢复以往的美丽。不要因垃圾的威胁而害怕，不要因敌人的强大而后退，以为还有许多好心人在帮你们。虽然你们的力量很微薄，但是我相信，一定还会有更多的人醒悟过来。该灭亡的不是我们，而是那些可恶的垃圾你们要用真心去感化那些还执迷不悟的人，让他们听见你们心里的那句话：

　　还我们一个真正的，花花世界!

　　我，是一朵蒲公英，我*日里最爱迎着微风，穿着我洁白的羽衣与兄弟姐妹们一起翩翩起舞。又起风了，我真打算与往日一样迎风起舞，可这次的风却不再轻柔，取而代之的是无限的暴戾。冰冷刺骨的狂风无情的拍打在我的身上，如同一把把锋利的小刀割在身上，我渐渐失去了意识……

　　待我醒来时，一切都如初，风儿也已回复往日的温柔，只是自己的身子却在半空中漂泊着。恐惧，充斥着我的心头，不过，我很快便丢掉了这种情绪。看！蝴蝶们正举行选美大赛呢！花丛就是它们的擂台。它们身着华丽鲜艳的彩衣，像一个个高贵的公主，翩翩的在花丛之间流连飞舞着。它们一个比一个动作优美，非要比个高低。

　　蜜蜂评委们时不时的发出几声啧啧称赞，观众*里也不停爆发出一阵比一阵更热烈的掌声和喝彩。我飘啊飘，飘到了一棵树的上空。百灵、杜鹃、夜莺等各种各样的鸟儿聚集在枝头上，它们要干什么？忽的，一声清脆的鸟啼响起，是黄鹂！接着，响起了一阵鸟啼，或婉转，或清脆，或高昂……各种各样的鸟啼交织在一起，组成了一曲动听的歌曲。知了也没闲着，也加入了这场盛大的演唱会。

　　我又飘到了一片湖面上。湖水很清澈，可以看到水底的石头。水面静得像一面镜子，忽然，上面荡开了一圈圈波纹，是哪个淘气的孩子砸碎了镜子？原来是鱼儿啊！它从石缝中钻了出来，它和我们玩捉迷藏呢！又有一群鱼儿钻了出来，和伙伴们一起嬉闹着。当中最小的一条鱼，追着大哥哥大姐姐们。追不到，干脆不抓了，又钻回石头缝。风停了，我落在一片土地上。我把我的见闻说给花儿听，说给小草听，说给路过的虫子们听……

　　细细的茎长着浅色绒毛，茎上支撑着几朵黄色的小花。不错，我是一朵蒲公英。

　　当我刚出生时，风就开始追逐我们的身影，离开妈妈的刹那，我的哥哥姐姐们便开心地挥手告别，随后，便飘落四处。唯有我死死地拽住妈妈，哭泣着，不肯松手。

　　“孩子，你要坚强，外面的世界其实很美。”这是妈妈对我说的最后一句话。

　　我终究还是走了，抬头看看风，又看看妈妈，开始了独闯天涯的生活。外面的世界很迷人，马上吸引了我，我快乐地飞啊飞，自由极了！

　　晌午，我还在飞，看到了许多美妙的景物。木秋千上的蓝蝴蝶在飞舞，青石板上的猫慵懒地躺着，树枝在风中摇曳。我开始缓缓下降，最后，落在了木秋千的旁边，木秋千慈祥地望着我，我眨眼望着周围，恐惧之心又开始泛滥。“风哥哥，你别丢下我呀！”我开始埋怨。

　　一段日子过去了，我又想起了妈妈，伤心地哭了起来。“别哭了，没用的！”一个声音从旁边传过来。我瞧着四周，最后把目光停在了木秋千上。“从现在开始，你已经不是小小的宝宝了！你长大了，你是一个有能力养育宝宝的妈妈了！”妈妈？妈妈？我看着自己的身体，呀！我变成了妈妈的模样。我变得惊讶不已，然而我真的成为了妈妈。

　　阳光温暖着我，雨水滋润着我。四月，星星点点的蒲公英绽开了，它们成了我的宝宝。“妈妈，我不想离开你！”“妈妈，我不想走！”看着它们稚嫩的身躯，我心软了，但我还是狠下心对它们说：“别怕，要坚强，外面的世界很美！”

　　这是我跟孩子的最后道别。

《第一朵杏花》教学设计优选【五】篇（扩展8）

——一朵莲散文汇总五篇

　　弟子问师傅，一个人如何才能在茫茫人海中不被淹没？

　　师傅见夜空中几只萤火虫在飞行，便问：“你看见萤火虫了吗？”

　　“看见了。”弟子答。

　　“那你是怎样看见它的呢？”师傅问。

　　“我是通过萤火虫的光看见萤火虫的。”弟子说。

　　“是啊，我们并没有看见夜空中的萤火虫，我们只不过是看见了萤火虫的光而已。也就是说，我们是通过看见萤火虫的光而看见萤火虫的。”师傅说，“茫茫夜色，可以淹没萤火虫的形体，却无法淹没萤火虫的光芒。一个人如果也能像萤火虫这样，发出自己生命中所独有的光芒，也不会被茫茫人海所淹没啊！”

　　莲生南国，北方不多见。但北方人爱莲，爱莲的出淤泥不染，爱莲的田田绿叶，爱莲的洁净花瓣。大凡有点文墨的，又能念出“爱莲说”中的句子。同学揖别，朋友相送，也少不得以莲的品性相互鼓励。

　　几栋楼房成排成片一站，就把中间围成了难得的空院，植草、栽树、种花，又搬来怪石、置办座椅，搭建凉棚，东边开玉兰，西边生翠竹，有蛇行小径蜿蜒其间，更雀鸟啾啾婉转其里，便就生机盎然，意绪浓浓。早晚上班下班，走过青草，绕过绿树，闻有花香，听有鸟鸣，路是鹅卵石铺就，天有彩云团悠闲，清风迎面，夕阳斜来，心里自然就增添了几分惬意。不料，几日出差回来，有几个师傅在空旷处挖出左右两个塘来，纷乱的石头瓦块，堆积的泥土，破坏了美好的感觉，心里立即就生了埋怨。又过几日，石块不见了，泥土也不见了，两个塘都用水泥和卵石浆砌，花纹的塘底，镶边的塘沿，很是好看。放入清水，幽幽悠悠，清晨有晓月梳妆，黄昏有夕阳沐浴。清清的两潭，让小院顿时灵活起来。正惊喜呢，却又见潭中有红鱼数尾，在一蓬莲下悠游，又二日，莲蓬上竟开出一朵莲花，羞达达，孤伶伶，像初恋的人儿，傲气着、幸福着、无助着，涩涩而酸酸。我惊叫了，莲、莲，好稀罕的莲呢！

　　几日不见，就牵挂起莲来，每有余闲，也就学着别人的样子，摇头晃脑吟诵那爱莲的词儿，就把那孤单的一朵，想成满满一池，向四面八方蔓延的莲的世界。于是，出差不愿久留，下班也要早回，为的是看看那清水里的莲。

　　生活或深或浅，情感是一个疯子，沦落街头。孤单，是伤感的浅滩；而孤独，则是伤感的深渊。

　　荒漠寥寥，哀鸣悠远，那高悬的翅膀，煽动了我的寂寞，将所有的一切引向深渊。独步走在人生的路上，身边连一朵艳丽的花都没有，思想上的窘迫让我紧紧抱着头，窗外的黄叶，一片一片凋落在心底，不用过多的去呼唤，她就慢慢地来了。

　　很小的时候，我就喜欢上她了，她在我幼小的心灵里，撒下了一颗种子，是用贫瘠与无奈培育起来，没有谁可以靠*，也没有谁可以将我从那里诱骗出来。我知道这个世界上“坏人”很多，可我只想好好的待在那里。父亲用最实在的善良，将我的血慢慢放缓；母亲用最强势的担当，将我笼罩在出发之前；我慢慢地收起锋芒，走进了已经开着口的黑箱子。

　　有人说，“调皮的孩子，以后肯定是个没前途的人”，而这样的价值评判，就无形的布置在自己的周围。在贫穷与狭义间，究竟扼杀了多少幼小的心灵。也许是时代停滞了，青蛙跳进了井里；前行的路线上被画了一条线，蚂蚁慌乱的不敢前行。我很想爬到房顶上去看星星，可所有关心我的人，都七嘴八舌的吼叫说：“快下来，摔死你啊”！

　　一座座土房，房顶上长满了杂草，人们总喜欢把院子圈起来，也许是寻找内心的一丝安慰吧。脑海里，总会想象出家里的围墙，一个可以出来的门，给了我的心一个出口。既然院子围起来了，可为什么还要在卧室门上加上一条链子锁，很不理解，这到底是锁住了家里的物品，还是锁住了我的心。风急雨骤的夜晚，总能听到大门被肆虐的碰撞，围墙也有被浸泡推倒，也许这就是时代的嘶吼，或许是我内心最强烈的争斗。

　　家庭的变故，让我默默地自卑起来，内心的无奈让我低下了头，最后的一丝反抗，也被身边的人误读了，“这个孩子的自尊心太强了！”我不能露出藏在父亲身后的脸，刺激的话语，总是让我气愤不语。儿时的生活给了我深深的印记，试图尝试默默的逝去，但总会清楚地再次记起。

　　漏天的房子，紧锁不能进入的门，将我远远地抛在外面；破落不堪的被褥，露着屁股的衣服，总能让手脚深深遮掩；刺痒的头皮，黑黑的小手，总能将灵魂慢慢收紧。所有的意识形态给了我一记重重的耳光，始终没有打醒的我，藏在了夜的角落里，轻声哭泣。

　　十七岁，坐上冲向大西南的列车，泪水告别少时的默守，慢慢挺进，挺进……

　　时间延默，在不曾忘却的时光外，上天又为我添加了一件绿色厚重的衣衫。层层包裹，一条*摊既定的路踩在脚下，而我仿佛是一个提线的木偶，在新的舞台里慢慢演绎。

　　幽深的峡谷，轰隆震耳，那飞向太空的长箭，夯实了我的寂寞，将所有的一切引向浩瀚。当兵的日子里，思想被定格在了直线加方块的生活里，一切都要服从，那铸就的军魂，让我成长成一位合格的军人。远处的黄叶依然飘落，一次又一次的在眼前划过，我的心灵就像是山间的泉水，自然又纯真。

　　连长的威严，让我崇敬又胆怯，灵魂时时研磨；指导员的话语，让我心甘情愿的去淋漓，不再抗争；世界再次被缩小，“扎根山沟，矢志航天”的誓言，成为了永远不变的誓言。那里只有一条路，一条深入大山的路，是通向寂寞长空的路。

　　巍峨的发射塔，钢筋铸就的营房，被大山层层环绕；部队的条令条例，政治教育，将我的灵魂重塑。我注定是一名战士，去了祖国需要的地方，甘心寂寞，即使永远的离去。部队的生活太过单一，在寂寞中寻找快乐，不曾言说。在幽深的峡谷，一辆急驰的大巴车向大凉山腹地西昌开着，一种孤独随车而行。

　　思想单纯的我，深深融入了部队。凡是部队要求的都一一去做好，与那些违反纪律的人做斗争，服从中带着要命的狭义。性格上的缺失让我在部队管理中节节败退，意识被牢牢紧缩在惯性的思维里。我是一个像“许三多”一样的人，实在中的坚守，穿破所有人的心灵，不再言弃，坚韧被我牢牢的放在心底。

　　十六载，叶落归根，从那归途的列车上，我心情凝重，又是一个新的征程，面对以后的人生，沉默，沉默。

　　归乡的日子里，我就像是一只放飞的家鸟，*惯了饭来张口，所有的不适应将我彻底的挫败。挣扎，痛苦；抑郁，迷失；转变，自省，一切都要从零开始，扑朔迷离。

　　凄凉的街道，车少人稀，那一略而过的出租车，洗刷了我的寂寞，将所有的一切引向远方。挣扎过后，思想上出现了一条抖动的线，人生需要华丽转身，脱变且不停的抗争，那街头满地的金黄，便永远停留在了眼眸里。

　　仕途上的挫折，让我痛不欲生；情感上的挫败，让我失魂落魄；而我急迫想找到一个新的自己。世界可以慢慢变大，意识走上转变之路，被压抑许久的灵魂，厚积薄发，冉冉升起。

　　校园的梧桐，教室的宁静，卸掉了心中的压抑。走进美丽，内心情感被熏陶，很想做一个有思想，有故事，能感悟别人的人。

　　人生旅途中，我虽然经历了很多的困难和挫折，但上天也为自己敞开了一扇通天的门。一切才刚刚开始，找到了生命存在的意义，拿到了心灵之门的钥匙，孤单掉落心栈，孤独迎风绽放。

　　孤单久了，就想找个依靠的港湾；孤独久了，就想把灵魂致于云端之上。

　　**，是个离天很*的地方，孕育了生命的真谛。人类追求的纯真、善良和美好，都被意识升华了。神秘的雅鲁藏布江，依托着大自然最幽远的歌声，也许那就是人们最想去的远方。我的心足够宽阔，能装下很多，很多。比如：大地、天空和海洋。我就是风，意念随行，没有终点，是洒脱的自由。假如有一天我认真的死去，请把我永远地忘记，因为孤独也是一种静怡的幸福。

　　所以，孤单是意落的一朵雪花，而孤独则是陌上盛开的一朵“雪莲花”。

　　秋的凉爽让人倍感酷暑的难耐，更加体会到上苍的慈善和恩典。在这不冷不热的丰硕的金秋季节，步入人生壮年的我，有一份对生命厚重和庄严的期盼，因为随着岁月的流逝，有很多人都在悄然离我们而去，生命的脆弱和人生的短暂，越来越让我懂得生命的短暂，自己在曾经的生命长度中，拥有或者说享受了太多上帝的馈赠和厚爱，自足的同时也让我更加懂得惜福，满足。领略了太多的幸福也让我慢慢地懂得感恩，无论个人是多么的微不足道，上苍都赐予我浓浓的人间美好，是人与人之间的智慧的闪光，照亮我双眼的蒙昧，让我的心空植入一轮不落的太阳，明亮温暖。是人与人之间人性的美好，温润着我贫瘠而干涸的心灵，让我在迷茫凄迷的岁月里，心空悬挂这皎洁的月亮，朦胧柔美；是人与人之间包容的温暖，感化这小我的狭隘，拓展着我的思维的空间，向多微发展，也让我的眼界和心量有了质的飞跃：开阔大气；是人与人之间真诚的凝重，成就了我对生命意义的思考，匆匆而又短暂的生命之旅，我汲取了太多太多的人性美好，品尝了太多太多人性的高贵，接受了太多太多上苍馈赠：亲人的，同事的，同学的，朋友的。

　　我拿什么来报答我丰富多彩的人生？唯有努力成就自己的高洁，后半生我的人生方向：成就自己如天山上冰雪铸就的雪莲圣洁傲岸。

　　躲在枝头的鸟音，被清风幻化如泉，那悦耳的妙音，携一把弦琴，孤独了岁月的寒冷，婉约成落花飘零的红尘。

　　九音回转日月之风雨，细雨飘摇日落之黄昏。一把琴弦弹奏风月，一曲妙音看红尘滚滚，枝头的鸟音淡去，睡在我梦中的琴弦弹奏韵律，一杯香醇，让我把盏黄昏。

　　弹梦惊鸿的一瞬，月桂的韵律悠然，你我相守红尘，小溪的流水亲吻月色，池塘的荷花摇曳诗韵。一朵莲花的开放，还有谁与我牵手浪漫？共同饮一杯醉红尘。

　　莲花开放绽开神韵，清风徐徐在月光下洒下那妙曲清音，小荷偎依着日月，翠柳相守着黄昏，莲花开放，清风自来，我在迷人的古韵里，踩碎黄昏里的乐音。

　　莲花洁身自爱，摇摆迷人的风韵，清风透出荷花香，摇曳醉人的风采。是莲花的风韵弹乱了琴音，一曲高歌唱落了日月风尘。

　　相守日落的黄昏，把盏醉倒了红尘，千千阙歌唱出了妙音，花朵醉倒了诗词中的妙曲神韵，我守着这开放的莲花清香，让清风为我谱写那最迷人的妙音。