《小珊迪》的教学设计3篇

《小珊迪》的教学设计1

　　一、启读，未成曲调先有情

　　1.教师用缓慢而低沉的语调讲述《三次逃票》的故事。

　　同学们，老师怀着沉重的心情，给大家讲一个真实的故事。

　　在德国，有一位*留学生以优异的成绩毕业了。毕业以后，他去德国的大公司寻找工作。第一家公司拒绝了他，第二家公司拒绝了他，第三家公司还是拒绝了他。他一连找了20多家大公司，结果没有一家肯接收他。他想：凭自己的博士文凭和优异成绩，找一家公司应该没什么问题吧。但是，谁也没想到，他找的一家小公司还是拒绝了他。

　　2.让学生猜想，为什么德国那么多家公司都会拒绝这位*留学生(学生的猜想可能有：看不起*人、专业不对口、留学生要价太高、公司已经人满为患、公司不景气等)。

　　3.教师继续讲述《三次逃票》的故事。

　　这位*留学生愤怒了!他对那家小公司的老板说：“请您告诉我，你们为什么要拒绝我?”那位老板说：“对不起，先生。我们从网上找到了一份关于您的记录。记录显示，您在德国留学期间乘坐公共汽车，曾经逃过三次票。”*留学生吃惊地说：“逃三次票算得了什么?难道我的博士文凭还抵不过三次逃票吗?”德国老板郑重地说：“是的!先生。我们知道您不缺文凭、不缺知识、不缺能力，但我们认为您缺了一样东西!正是您缺的这样东西，让我们德国人不敢聘用您。”

　　4.让学生自由发言，听了这个真实的故事有些什么想法。

　　二、通读，潜心会文动真情

　　1.教师：同学们，我们这位*留学生缺文凭吗?缺知识吗?缺能力吗?那他到底缺了什么呢?让我们一起到《小珊迪》这里去寻找答案。

　　.学生自由读全文。要求读得正确、流利，读的时候注意自己的感觉和心情的变化。

　　3.指名分段读课文。教师随机指导学生的朗读，特别注意下列语句的朗读指导：①他对我们说：“先生，请买盒火柴吧!”(a、请注意冷的感觉。b、体会一下，那么冷的天，小珊迪只穿了一件又薄又破的单衣，小脸冻得发青，一双赤脚又红又肿。在这样的情况下，他说话能这样轻松、这样有力吗?c、人在发抖，嘴唇在发抖，声音也在发抖。要读出这样的感觉。)

　　②“啊!请您现在就买吧!先生，我饿极了!”小男孩乞求说，“我可以给您去换零钱。”(a、请注意饿的感觉。b、饿了还有力气吗?饿了还会大声说吗?c、他是怎么说的?是乞求说。怎样的请求叫乞求?可怜地请求、恳切地请求、苦苦地请求、像要饭一样地请求，这才叫乞求。要把这样的感受读出来。)

　　③可怜的小珊迪躺在一张破床上，一看见我，就难过地说：“先生，我换好零钱往回跑的时候，被马车撞了。我的两条腿全断了，就要死的。小利比，我可怜的弟弟!我死了你怎么办呢?谁来照顾你呢?”(a、请注意这是一个断了两条腿、快要死了的人说的话。b、请注意这是一个临死前还担心着弟弟、挂念着弟弟的人说的话。)

　　4.渲染氛围。

　　教师：为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找还的便士，一个可怜的孩子死了!(全体女生齐读课文的最后一段)

　　教师：为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找还的便士，一个可敬的孩子死了!(全体男生齐读课文的最后一段)

　　教师：为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找还的便士，一个善良的、诚实的、守信的孩子死了!(全体学生齐读课文的最后一段)

　　三、参读，一字一句总关情

　　1.教师充满悲痛、充满崇敬、充满怀念地诉说：小珊迪死了。为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找还的便士，他死了!除了他的弟弟小利比，除了故事中那个买火柴的我，谁也不知道小珊迪死了，谁也不知道小珊迪是因为什么死的。但是，故事中的那个我，却被小珊迪的事迹深深地感动了。他永远忘不了小珊迪那诚恳的面容，永远忘不了小珊迪那使人信任的神情。永远忘不了小珊迪那双充满乞求、充满善良、充满感激的眼睛。他想为小珊迪画一张像。他想把小珊迪的这张像永远放在自己的办公桌前。天天看到他，天天想起他。他会画一张怎样的像呢?

　　2.学生默读课文，然后完成课堂练笔一。

　　请用课文中描写小珊迪外貌的词句，写一段关于小珊迪外貌的话。

　　(小珊迪的外貌拟写如

《小珊迪》的教学设计2

　　教学要求：

　　1、通过教学激发学生对珊迪的同情，教育学生做个诚实守信的孩子。

　　2、默读课文，以地点变换给课文分段，说出段落大意。

　　3、学会本课生字新词，重点理解“发生——发现，请求——乞求”两组词，能用“猜想、断定、诚恳”造句。

　　重点难点：

　　1.理解课文对小珊迪神情和言行的描写是为了表现小珊迪关心他人、诚实守信的好品质。

　　2.通读课文，找出事情发生发展的不同地点，给本篇课文分段，从而懂得记事文章分段的不同方法。

　　教具准备：小黑板。

　　教学时间：二课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、由师范读引入课题。

　　(一)师有感情地范读全文。

　　1.这个故事主要写了谁?

　　2.他起先干什么到后来又怎么样了?

　　3.体会老师是用怎样的语调读完全文的?

　　(老师用悲伤、低沉的语调读了一个名叫小珊迪的孩子被迫卖火柴为生，又不幸被马车撞倒，最后悲惨死去的事)

　　(二)今天我们就一起来学*这个悲惨的故事，板书：15.小珊迪

　　二、激发感情。

　　(一)请同学自由轻声读全文。

　　1.给自然段标上序号。

　　2.读了这个故事，小珊迪留给你印象最深刻的是什么?

　　3.由此你对小珊迪产生了怎样的感情?

　　(给我印象最深刻的是小珊迪贫苦的样子，小珊迪为了不受饿，乞求“我”买他的火柴，对弟弟今后生活的关心，生命垂危时不忘还钱给我，对小珊迪产生了同情、可怜、佩服……)

　　(二)请同学默读全文。

　　把这篇文章分为三段，说说分段依据。

　　1.按地点变化(旅馆门前——旅馆里——珊迪家)

　　2.事情发展顺序

　　分三段(一)(l-8)(二)(9-11)(三)(12-14)

　　(三)学*生字新词。

　　纠jiu纠缠小珊迪和我纠缠什么?要我买火柴。

　　盒：he是量词合+皿与盘、盆字形上的区别。

　　乞：qi乞求“乞”不要写成“气”

　　猜：cai*舌音

　　轧：ya轧死

　　ya轧钢

　　(四)检查自学情况。

　　(五)个别、分组、集体读课文。

　　三、学*课文第一段

　　(一)听第一段录音，找出小珊迪几次请求我买火柴，又分别是怎么说的?

　　请——请求——(想了一会儿)——乞求

　　(二)师生共读，师读同事或“我”的话，生读小珊迪，体会哪句句子感情最强烈，从哪个词语可以看出来。

　　第七节中的话感情最强烈。

　　从“乞求”一词看出来。

　　区分：

　　请求：提出要求，希望得到满足。

　　乞求：请求给予。

　　读第3、7节，要分别说出感情。

　　(三)齐读对话部分，从中仍可以体会小珊迪当时的处境吗?

　　饥饿极了，为了得到微薄的收入不惜降价立刻卖掉火柴，他实在是太饿了，他需要钱买食物吃。

　　(四)小珊迪不仅饥饿，而且很寒冷，从哪句话看出来。

　　小珊迪的外貌(穿着、脸、脚)

　　在这么一个严寒的日子里，小珊迪又冷又饿乞求过路人买他的火柴，最终他的火柴有人买了吗?

　　(五)齐读第8节，思考：

　　1.小珊迪换零钱，过了很久还没回来，我开始怎么想?后来又怎么想?

　　“我”开始想可能受骗上当，后来又认为小珊迪不是那种人。

　　区分：

　　猜想：猜测(可能)

　　断定：下结论(肯定)

　　2.再默读，“猜想与断定”两个词语可以交换顺序吗?我后来为什么肯定小珊迪不是那种人呢?

　　顺序不可交换

　　因在后来我想到……所以我断定……

　　出示句子：

　　诚恳：真诚而且，恳切。

　　信任：相信而敢于托付。

　　(六)有感情地齐读第一段，思考这部分的主要内容。

　　饥寒交迫的小珊迪乞求“我”买他的火柴，“我”花一先令买了两盒火柴，可是卖火柴的小珊迪没有把零花钱送回来。

　　那么到底是作者的猜想对，还是作者的断定对呢?下一节课再学*!

　　三、布置作业

　　1.抄写词语并家默;

　　2.熟读课文。

　　第二课时

　　教学过程：

　　一、复*引新。

　　1.通过上节课的学*，说说小珊迪的处境?

　　寒冷饥饿

　　2.经他再三请求，我才用一先令买了两盒火柴，可小珊迪为什么不把零钱送来呢?我猜想可能上当。但我后来断定他不是那种人，到底是猜想对呢，还是断定对呢?

　　二、学*第二段。

　　(一)默读第二段，思考小珊迪为什么没有把零钱送来?小珊迪在换好零钱往回跑的途中发生了什么事?“我”是怎么知道的?

　　小珊迪在换好零钱往回跑时，因为心急，怕我等得不耐烦，跑得快了，被一辆马车撞倒。

　　小珊迪让弟弟送零钱来，我是从他弟弟的话中知道的。

　　(二)板示：这个男孩子在破衣服里找了一会儿

　　问：“找了一会儿”说明了什么?

　　钱放得很好，正因为贫穷，所以一点点钱都很宝贝。

　　(三)读利比的话，体会小珊迪诚实可贵的品质。

　　小珊迪饥寒交追，又不幸被马车撞倒，在生命垂危时，仍委托弟弟送还应找的钱，可以看出小珊迪有什么品质?

　　有可贵的诚实的品质。

　　三、有感情地朗读，说说这部分的主要内容。

　　小珊迪让弟弟找上门来，归还应找回的零钱，“我”才知道他已被马车撞伤了。

　　小结：通过第二段的学*我们知道了小珊迪是由于被马车撞伤而延误了送钱的时间，但在他撞伤后坚持让弟弟送回了“四便士”，从中我们不得不佩服起珊迪的可贵的诚实的品质。

　　那么，小珊迪的命运又如何呢?

　　四、学*第三段。

　　(一)默读第三段，思考小珊迪死前最放不下的是什么事?为什么会这样?

　　小珊迪死前最放不下的事就是弟弟以后的生活。

　　因为他无限深切地关怀弟弟，他俩相依为命。

　　(二)自由轻声读小珊迪的话，从中又可以知道小珊迪怎么样?

　　很善良

　　(三)着重指出一个感叹句，两个问句该怎么读?读出怎样的感情?

　　(对弟弟的关心，对不公*的社会现实的不满)

　　这是一个多么诚实的孩子，一个多么善良的`孩子，可是残酷的社会现实无情地折磨着他们，如今又要把小珊迪推向死亡的边缘，作者被他们的悲惨遭遇所同情，所以答应永远照顾小利比。

　　1.什么叫目不转睛?珊迪为什么会目不转睛地盯着我?

　　目不转睛，眼珠子一动也不动地看。

　　表现他很惊喜，很感激我。

　　2.“消失”什么意思?什么消失了?说明了什么?

　　消失，消逝，没有了。

　　珊迪死了，眼睛里的亮光消失了。

　　3.齐读第14节，仔细琢磨词语，读出感情来。

　　指导朗读。

　　4.齐读第三段，思考这部分的主要内容：

　　可怜的珊迪终于死了。“我”答应永远照顾他的弟弟。

　　五、感情朗读揭示中心。

　　珊迪是个诚实、善良的孩子。

　　六、小结。

　　珊迪是个小孩子，诚实善良，却悲惨地死去了，如果珊迪这次未遭车祸死去，那么他的命运，弟弟的命运又将如何呢?(组织讨论)

　　像珊迪这样的穷苦孤儿在黑暗的资本主义社会中，是难以生存的。从而激发学生对资本主义的憎恨。

　　七、布置作业

　　完成练*册;

　　八、课外阅读

　　板书：15、小珊迪

　　饥寒交迫寒冷：又薄又破又红又肿

　　饥饿：不惜降价卖火柴

　　诚实：生命垂危时不忘还钱让弟弟送来

　　善良：深切关心弟弟的今后生活

《小珊迪》的教学设计3

　　一、启读，未成曲调先有情

　　1.教师用缓慢而低沉的语调讲述《三次逃票》的故事。

　　同学们，老师怀着沉重的心情，给大家讲一个真实的故事。

　　在德国，有一位*留学生以优异的成绩毕业了。毕业以后，他去德国的大公司寻找工作。第一家公司拒绝了他，第二家公司拒绝了他，第三家公司还是拒绝了他。他一连找了20多家大公司，结果没有一家肯接收他。他想：凭自己的博士文凭和优异成绩，找一家公司应该没什么问题吧。但是，谁也没想到，他找的一家小公司还是拒绝了他。

　　2.让学生猜想，为什么德国那么多家公司都会拒绝这位*留学生(学生的猜想可能有：看不起*人、专业不对口、留学生要价太高、公司已经人满为患、公司不景气等)。

　　3.教师继续讲述《三次逃票》的故事。

　　这位*留学生愤怒了!他对那家小公司的老板说：“请您告诉我，你们为什么要拒绝我?”那位老板说：“对不起，先生。我们从网上找到了一份关于您的记录。记录显示，您在德国留学期间乘坐公共汽车，曾经逃过三次票。”*留学生吃惊地说：“逃三次票算得了什么?难道我的博士文凭还抵不过三次逃票吗?”德国老板郑重地说：“是的!先生。我们知道您不缺文凭、不缺知识、不缺能力，但我们认为您缺了一样东西!正是您缺的这样东西，让我们德国人不敢聘用您。”

　　4.让学生自由发言，听了这个真实的故事有些什么想法。

　　二、通读，潜心会文动真情

　　1.教师：同学们，我们这位*留学生缺文凭吗?缺知识吗?缺能力吗?那他到底缺了什么呢?让我们一起到《小珊迪》这里去寻找答案。

　　.学生自由读全文。要求读得正确、流利，读的时候注意自己的感觉和心情的变化。

　　3.指名分段读课文。教师随机指导学生的朗读，特别注意下列语句的朗读指导：①他对我们说：“先生，请买盒火柴吧!”(a、请注意冷的感觉。b、体会一下，那么冷的天，小珊迪只穿了一件又薄又破的单衣，小脸冻得发青，一双赤脚又红又肿。在这样的情况下，他说话能这样轻松、这样有力吗?c、人在发抖，嘴唇在发抖，声音也在发抖。要读出这样的感觉。)

　　②“啊!请您现在就买吧!先生，我饿极了!”小男孩乞求说，“我可以给您去换零钱。”(a、请注意饿的感觉。b、饿了还有力气吗?饿了还会大声说吗?c、他是怎么说的?是乞求说。怎样的请求叫乞求?可怜地请求、恳切地请求、苦苦地请求、像要饭一样地请求，这才叫乞求。要把这样的感受读出来。)

　　③可怜的小珊迪躺在一张破床上，一看见我，就难过地说：“先生，我换好零钱往回跑的时候，被马车撞了。我的两条腿全断了，就要死的。小利比，我可怜的弟弟!我死了你怎么办呢?谁来照顾你呢?”(a、请注意这是一个断了两条腿、快要死了的人说的话。b、请注意这是一个临死前还担心着弟弟、挂念着弟弟的人说的话。)

　　4.渲染氛围。

　　教师：为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找还的便士，一个可怜的孩子死了!(全体女生齐读课文的最后一段)

　　教师：为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找还的便士，一个可敬的孩子死了!(全体男生齐读课文的最后一段)

　　教师：为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找还的便士，一个善良的、诚实的、守信的孩子死了!(全体学生齐读课文的最后一段)

　　三、参读，一字一句总关情

　　1.教师充满悲痛、充满崇敬、充满怀念地诉说：小珊迪死了。为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找还的便士，他死了!除了他的弟弟小利比，除了故事中那个买火柴的我，谁也不知道小珊迪死了，谁也不知道小珊迪是因为什么死的。但是，故事中的那个我，却被小珊迪的事迹深深地感动了。他永远忘不了小珊迪那诚恳的面容，永远忘不了小珊迪那使人信任的神情。永远忘不了小珊迪那双充满乞求、充满善良、充满感激的眼睛。他想为小珊迪画一张像。他想把小珊迪的这张像永远放在自己的办公桌前。天天看到他，天天想起他。他会画一张怎样的像呢?

　　2.学生默读课文，然后完成课堂练笔一。

　　请用课文中描写小珊迪外貌的词句，写一段关于小珊迪外貌的话。

　　(小珊迪的外貌拟写如

《小珊迪》的教学设计3篇扩展阅读

《小珊迪》的教学设计3篇（扩展1）

——《小珊迪》教学设计6篇

《小珊迪》教学设计1

　　【设计理念】

　　《语文课程标准》强调：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得智慧的启迪，享受审美的乐趣。

　　语文教学是师生*等对话的过程。学生是语文学*的主人，教师是学*活动的组织者和引导者，也就是要激发学生学*的兴趣，注重培养学生自主学*的意识和*惯，为学生创设良好的自主学*的情境，灵活运用多种策略，引导学生在实践中学*。

　　【教学目标】

　　一、基础性目标：

　　感悟小珊迪诚实守信的美好人品。通过小组合作，凭借情境解决，使每位学生能入情入境，主动参与，在读中体会，读中感悟。

　　二、发展性目标：

　　在解决问题的过程中，培养学生合作、交往的能力以及自主阅读、探究阅读、批判阅读的能力。

　　【教学重点】

　　感受小珊迪的诚实守信的美好人品，培养学生的语感，提高学生的语文素养。

　　【教学难点】

　　创设一个有利于学生学*、感悟的情境。

　　【教学过程】

　　一、潜心会读，领悟情感。

　　1、研读课文，感受小珊迪很需要钱。

　　（1）教师深情引入,在第一课时，我们一起感受小珊迪的可怜，也知道了他为了找还那几个便士，找还那部分不属于他自己的钱，小珊迪被马车撞了，轧断了双腿，不幸死去。当你读到这里，你的心情是怎样的？老师心里想，如果小珊迪不急着把这几个便士还给那位先生，也许就不会被马车撞着，他也就不会死去，我又想小珊迪难道不需要这几个便士吗？

　　（2）学生自学课文。要求：找找句子，读读，想想。

　　（3）小组交流，合作学*。

　　（4）集体交流。

　　2、小珊迪是那么地需要钱，假如他现在有钱的话，你想他会买什么？

　　3、珊迪这1便士可真干不成什么事情，如果把先生的11便士加在一起，或许还能办成其中的一件事情，可小珊迪却要将这几便士急急地送还，怕先生久等了，可不幸的事情发生了，小珊迪被马车撞了，轧断了双腿。

　　出示句子：

　　一辆马车把他撞倒，从他身上轧了过去。他的帽子找不到了，火柴也丢了，有七个便士也不知哪儿去了。说不定他会死的……

　　(1)想想即将失去唯一的亲人的小利比说这句话的时候的心情是怎样的？

　　(2)有感情地朗读，说说自己的感受。

　　4、小珊迪被抬回了家，尽管他们很需要钱，但是小珊迪还是坚持要让小利比把钱去送还给那位先生，小珊迪是怎么和小利比说的呢？请你用这样的形式写一写。

　　5、因为这样，难怪“我”会做出这样的判断……

　　出示句子：

　　当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种人。

　　（1）自由读，说说感受。

　　（2）指名朗读。

　　（3）教师范读。

　　（4）学生齐读。

　　（5）出示句子：

　　当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种 人。

　　二、延伸表达，抒**感。

　　1、播放背景音乐，学生朗读最后一个自然段。

　　2、教师引入：“小珊迪很穷，他很需要钱，这样的孩子可怜吗？（生答：可怜）但他不是那种见钱眼开、见利忘义、不守信用、惟利是图的人，这样的孩子可敬吗？（生答：可敬）我们会把他忘记吗？（生答：不会）不会，永远不会！那我们就给小珊迪画张像，把他留下来好吗？请你下先思考一下你想画小珊迪怎么样的神态或动作，说说理由，也可以想想你用什么颜色画这张画，说说理由，然后把你想画的内容和理由写在纸上。

　　（1）、学生自由准备。

　　（2）、交流反馈。

　　三、拓展性作业

　　课文中1先令=12便士，先生给了小珊迪1先令，小珊迪只还了4便士，7便士丢了，那另外的1便士到哪儿去了？在小珊迪那儿吗，难道小珊迪会认为丢掉的7便士是先生的，而这1便士是他的？不在小珊迪那儿，可课文明明说只丢了7便士？小珊迪花掉了，还是课本错了？……请大家课后认真思考一下，试想一种可能，把它写下来。

《小珊迪》教学设计2

　　一、教材分析

　　这篇精读课文介绍了靠卖火柴维持生活的孤儿小珊迪，在为“我”换零钱穿过马路时，不幸被马车轧断双腿，临死前托付弟弟还零钱，牵挂着弟弟没人照顾，最后悲惨死去的故事，赞扬了小珊迪诚实、善良的品质。

　　选编本文的主要意图是，通过阅读实践，进一步培养学生按叙述顺序整体把握课文主要内容的阅读能力;让学生从文中受到感染，学*故事主人公诚实、善良的品质，懂得珍惜今天的幸福生活。

　　二、教学目标

　　知识目标：了解课文按事情发展顺序叙述的特点，理解课文内容。

　　能力目标：通过有感情的朗读、感悟和交流，培养学生自读自悟、合作探究的能力。

　　德育目标：学*小珊迪诚实、善良的品质，珍惜今天的幸福生活。

　　创新目标：结合具体情境进行想象，培养学生创造心往一处想想象的能力。

　　三、教学重点

　　重难点：通过理解课文中含义深刻的句子，从中学*小珊迪诚实、善良的品质。

　　创新点：

　　1、在小珊迪受伤，七个便士不知去向的时候，引导学生进行创造性想象。

　　2。在小珊迪临死时，从他的目光中引导学生进行创造性想象。

　　空白点：在文章的结尾处，提供练笔机会，为学生深入理解课文留下空白。

　　四、教学过程

　　一、启读，未成曲调先有情

　　1。教师用缓慢而低沉的语调讲述《三次逃票》的故事。 同学们，老师怀着沉重的心情，给大家讲一个真实的故事。

　　“在德国，有一位*留学生以优异的成绩毕业了。毕业以后，他去德国的大公司寻找工作。第一家公司拒绝了他，第二家公司拒绝了他，第三家公司还是拒绝了他。他一连找了20多家大公司，结果没有一家肯接收他。他想：凭自己的博士文凭和优异成绩，找一家公司应该没什么问题吧。但是，谁也没想到，他找的一家小公司还是拒绝了他。”

　　2。让学生猜想，为什么德国那么多家公司都会拒绝这位*留学生（学生的猜想可能有：看不起*人、专业不对口、留学生要价太高、公司已经人满为患、公司不景气等）。

　　3。教师继续讲述《三次逃票》的故事。

　　这位*留学生愤怒了！他对那家小公司的老板说：“请您告诉我，你们为什么要拒绝我？”那位老板说：“对不起，先生。我们从网上找到了一份关于您的记录。记录显示，您在德国留学期间乘坐公共汽车，曾经逃过三次票。”*留学生吃惊地说：“逃三次票算得了什么？难道我的博士文凭还抵不过三次逃票吗？”德国老板郑重地说：“是的！先生。我们知道您不缺文凭、不缺知识、不缺能力，但我们认为您缺了一样东西！正是您缺的这样东西，让我们德国人不敢聘用您。”

　　4。让学生自由发言，听了这个真实的故事有些什么想法。

　　二、通读，潜心会文动真情

　　1。教师：同学们，我们这位*留学生缺文凭吗？缺知识吗？缺能力吗？那他到底缺了什么呢？让我们一起到《小珊迪》这里去寻找答案。

　　2。学生自由读全文。要求读得正确、流利，读的时候注意自己的感觉和心情的变化。

　　3。指名分段读课文。教师随机指导学生的朗读，特别注意下列语句的朗读指导：①他对我们说：“先生，请买盒火柴吧！”（a、请注意冷的感觉。b、体会一下，那么冷的天，小珊迪只穿了一件又薄又破的单衣，小脸冻得发青，一双赤脚又红又肿。在这样的情况下，他说话能这样轻松、这样有力吗？c、人在发抖，嘴唇在发抖，声音也在发抖。要读出这样的感觉。）

　　②“啊！请您现在就买吧！先生，我饿极了！”小男孩乞求说，“我可以给您去换零钱。”

　　a请注意饿的感觉。b、饿了还有力气吗？饿了还会大声说吗？c、他是怎么说的？是乞求说。怎样的。

　　请求叫乞求？可怜地请求、恳切地请求、苦苦地请求、像要饭一样地请求，这才叫乞求。要把这样的感受读出来。）

　　③可怜的小珊迪躺在一张破床上，一看见我，就难过地说：“先生，我换好零钱往回跑的时候，被马车撞了。我的两条腿全断了，就要死的。小利比，我可怜的弟弟！我死了你怎么办呢？谁来照顾你呢？”（a、请注意这是一个断了两条腿、快要死了的人说的话。b、请注意这是一个临死前还担心着弟弟、挂念着弟弟的人说的话。）

　　4。渲染氛围。

　　教师：为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找还的便士，一个可怜的孩子死了！（全体女生齐读课文的最后一段）

　　教师：为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找还的便士，一个可敬的孩子死了！（全体男生齐读课文的最后一段）

　　教师：为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找还的便士，一个善良的、诚实的、守信的孩子死了！（全体学生齐读课文的最后一段）

　　三、参读，一字一句总关情

　　1。教师充满悲痛、充满崇敬、充满怀念地诉说：小珊迪死了。为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找还的便士，他死了！除了他的弟弟小利比，除了故事中那个买火柴的我，谁也不知道小珊迪死了，谁也不知道小珊迪是因为什么死的。但是，故事中的那个我，却被小珊迪的事迹深深地感动了。他永远忘不了小珊迪那诚恳的面容，永远忘不了小珊迪那使人信任的神情。永远忘不了小珊迪那双充满乞求、充满善良、充满感激的眼睛。他想为小珊迪画一张像。他想把小珊迪的这张像永远放在自己的办公桌前。天天看到他，天天想起他。他会画一张怎样的像呢？

　　2。学生默读课文，然后完成课堂练笔一。

　　请用课文中描写小珊迪外貌的词句，写一段关于小珊迪外貌的话。

　　（小珊迪的外貌拟写如下：小珊迪穿着一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸虽然被冻得发青，但他的面容是那样的诚恳，他的神情是那样的使人信任，他的眼中充满了乞求、充满了善良、充满了感激。）

　　3。当堂交流学生的小练笔，教师作随机点评。

　　4。教师深情地诉说：看来，小珊迪的外貌已经深深地印入了我们每个同学的脑海。听着大家的发言，我们仿佛又一次看到了小珊迪那诚恳的面容，又一次看到了小珊迪那使人信任的神情。

　　四、研读，设身处地悟深情

　　1。教师充满深情又若有所思地诉说：为了找还那四个便士，找还那部分不该属于他自己的钱，

　　小珊迪被马车轧断双腿、不幸死去了。我在心里默默地想，如果小珊迪不急着把四个便士还给人家，他就不会被马车撞倒，他就不会死去。我又想，小珊迪难道真的不需要那些钱吗？

　　2。学生默读思考，画出有关语句仔细体会。

　　3。组织全班交流。

　　①从“身上只穿一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤脚又红又肿”看出小珊迪非常需要钱。

　　②从“我可以一便士卖给你们两盒”看出小珊迪非常需要钱。

　　③从“为了使他不再纠缠，我打算买一盒”看出小珊迪非常需要钱。

　　④从“啊！请您现在就买吧！先生，我饿极了”看出小珊迪非常需要钱。

　　⑤从“我给了他一先令，他转身就跑了”看出小珊迪非常需要钱。

　　⑥从“他俩是孤儿，父母早就死了”看出小珊迪非常需要钱。

　　⑦从“可怜的小珊迪躺在一张破床上”看出小珊迪非常需要钱。

　　⑧从“我的两条腿全断了，就要死的”看出小珊迪非常需要钱。

　　⑨从“小利比，我可怜的弟弟！我死了你怎么办呢？谁来照顾你呢”看出小珊迪非常需要钱。

　　4。教师动情地、肯定地诉说：是啊！正像大家刚才分析的一样，其实小珊迪非常需要钱。他需要钱去购买衣服御寒，需要钱去购买面包充饥，需要钱去医治自己的双退，需要钱去照顾自己的弟弟。他还需要钱去上学，需要钱去游玩，需要钱去过一种幸福的生活。他真的太需要钱了！这样一个需要钱的孩子，当他被马车撞断双腿，当他的帽子找不到了、火柴找不到了、有七个便士也找不到了的时候，他的心里会怎么想呢？

　　学生完成课堂练笔二。

　　一辆马车把小珊迪撞倒，从他身上轧了过去。他的帽子找不到了，火柴也丢了，有七个便士也不知哪儿去了。小珊迪心里想：

　　（学生练笔拟写如下：1。糟了！便士！便士！那些便士哪儿去了？我拿什么钱去还那位先生呐？2。我的腿不能动了。我怎么办呐！那位先生还等着我回去还他四个便士呢。3。我的腿断了。我会死吗？我要是死了，那位先生的钱怎么办呢？我可怜的弟弟怎么办呢？4。先生，您一定等急了吧。我真想马上把钱还给你的，可我被马车撞了，我不是故意的。5。人穷志不能穷。我虽然被马车撞了，可能会死去。但那位先生的钱我一定要还给他，我不能让他瞧不起我们穷人的孩子。）

　　5。组织全班交流，教师作随机点评。

　　五、精读，含英咀华品至情

　　1。教师充满敬意地诉说：多么善良的孩子！多么可敬的孩子！即便是在自己遭遇车祸、随时都会有生命危险的情况下，他首先想到的是要尽快把钱还给人家、是自己弟弟今后的生活。难怪故事中这位买火柴的先生做出这样的判断。

　　投影呈现：当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种人。

　　①指名诵读此句。

　　②把“诚恳”的意思、“信任”的意思突出来，该怎么读？指名诵读。

　　③把“断定”的意思突出来，该怎么读？指名诵读。

　　④把“他”的意思突出来，该怎么读？指名诵读。

　　⑤把“不是那种人”的意思突出来，该怎么读？指名诵读。

　　⑥你想突出哪种意思，你就怎么读。全班齐读。

　　2。教师设疑：他不是那种人！请问，他不是哪种人？

　　投影呈现：当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种____________人。

　　3。指名回答，指名上台板书答案。

　　（预想的答案如下：坑蒙拐骗、人穷志短、惟利是图、见钱眼开、见利忘义、贪图钱财、不讲信用……）

　　4。教师以一种坚定地、一气呵成的语气诉说：说得多好啊！他很穷，他非常需要钱。但他绝不是那种坑蒙拐骗的人！绝不是那种人穷志短的人！绝不是那种惟利是图的人！绝不是那种见钱眼开的人！绝不是那种见利忘义的人！绝不是那种贪图钱财的人！绝不是那种不讲信用的人！这样的孩子可爱吗？这样的孩子可敬吗？这样孩子我们会把他遗忘吗？不会！永远不会！（教师一边诉说，一边用粉笔在学生所写的答案上逐个打叉。）

　　5。学生全体起立，怀着敬意再次动情地诵读此句。

　　六、活读，妙笔且抒个中情

　　1。教师：我们忘不了这位可爱又可敬的小珊迪，我们也忘不了那位可怜又可悲的*留学生。同学们，听了小珊迪的故事，你一定有话想对那位*留学生说，是吧？请把你想说的话写下来。

　　2。学生完成练笔三

　　请给那位*留学生写几句话，说说你的感受和想法。

　　叔叔，您好！

　　（学生练笔预想如下：1。您不缺文凭，不缺知识，不缺能力，但您缺的是诚实，缺的是守信。2。您真应该好好地读读《小珊迪》的故事。您身上缺少的东西，恰恰是小珊迪身上拥有的东西。3。您在哪儿跌倒，就应该在哪儿站起来。您在诚信这里跌倒，希望您在诚信这里站起来。4。做人要有骨气，做*人更要有骨气。您失去了在德国公司的机会，可惜！您更失去了一个*人在德国的骨气，可悲！5。痛定思痛，望您学一学小珊迪诚实的品质、守信的道德，学一学小珊迪人穷志不穷的`骨气和精神，做一个堂堂正正、光明磊落的*人。）

　　3。组织全班交流。

　　4。结课：同学们，让我们像小珊迪一样，多一份诚实的面容，多一点守信的品质吧。老师相信，拥有诚信，我们的社会一定会更加美丽；拥有诚信，我们的人生一定会充满欢笑。

《小珊迪》教学设计3

　　一、设计理念：

　　《小珊迪》作为一篇选读课文，利于培养学生的自学能力，可以采取朗读对话为主的形式，抓住关键词关键句进行情感体验，使学生在读中感悟、想象。通过自主、合作的学*方式，具体感知小珊迪的形象，感悟他诚实善良的品质，并在理解的基础上合理想象进行写话实践，以提升学生的感情，积累内化语言，从而提高学生的语文素养。

　　二、教材分析：

　　这篇课文选自人教版小学语文四年级下册选读课文第二篇，这篇课文主要写了卖火柴的孤儿小珊迪，在为“我”找零钱穿过马路时不幸被马车轧断双腿，却坚持让弟弟还零钱，并且在死前还牵挂着弟弟没人照顾。赞扬了小珊迪诚实善良的品质，彰显了人性的美好。

　　三、学情分析：

　　四年级学生具备一定的自学能力，合作探究的能力，还有一定量的词汇积累，他们能够自主学*字词，进行有感情地朗读，并能在交流和讨论中，感知文章形象，体悟人物情感。除此之外，他们的形象思维正不断地丰富与提高，抽象思维能力也在逐步发展，但好奇心与求知欲依然很强。这些都使本课教学放手让学生去自读自悟，自主学*成为了可能。

　　四、教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文主要内容；

　　2、结合重点词句，通过对话练*，体会小珊迪饥寒交迫的艰难处境，进一步感悟小珊迪诚实善良的品质；

　　3、抓住关键词句，尝试性复述课文，自由想象小珊迪的可怜形象，激发写作兴趣

　　五、教学重难点：

　　针对本单元教学重点和本课内容，我认为本文教学重点是：结合重点词句，通过人物对话、外貌描写感知主人公的艰难处境，体会小珊迪临死前还挂念弟弟的心情，感悟小珊迪诚实善良的珍贵品质。

　　针对学生现有水*和心理层次，我认为本文教学难点是：体会小珊迪在饥寒交迫的情况下仍然保持小珊迪诚实善良的珍贵品质，激发学生的想象力，并且结合切身体会进行随堂写作练*。

　　六、教学方法：

　　诵读法、对话式教学法、自学辅导法

　　七、教具：多媒体课件

　　八、课型：新授课

　　九、课时：1课时

　　十、教学过程：

　　(一) 揭示课题，引题导入

　　1师：同学们还记得卖火柴的小女孩的故事么？哪位同学愿意讲给大家听呢？ 生 （积极讨论）

　　师：今天老师想和大家一起认识一个有着类似经历的小男孩，小珊迪。（板书题目）

　　【设计意图】：通过相似的童话引起学生学*兴趣，直接引题

　　（二）自主读书，整体感知

　　师：请同学们先读一遍，想一想在小珊迪身上究竟发生了什么？请大家按要求组织语言，积极回答问题。

　　1初读课文，把字读清楚，把句子读通顺。

　　板书一些词语（又薄又破 先令 纠缠 上当 露出） 2纠正生字发音。

　　3课文中讲了一个怎样的小珊迪？（初步感知小珊迪的可怜）

　　（三）研读重点，明白事理

　　三再读课文，具体体会小珊迪的可怜（对话练*，点名）

　　（一）抓住关键点多方面了解小珊迪的艰难处境

　　1默读课文，看看课文中哪些词语和句子让你体会到了小珊迪的可怜，把它画下来。

　　2交流：围绕“饥寒”两点引导学生抓住重点词语进行体会(直接、侧面) A语言——乞求、请求（对话练*，点名、同桌练*） B神态

　　C外貌、衣着

　　如：又薄又破 瘦瘦的 冻得发青 赤脚 冻得通红。 3在理解的基础上进行引读进一步体会小珊迪的可怜。（板书饥寒交迫) 4在读中积累语言：出示（ ）的单衣，（ ）的小脸冻得（ ），一双赤脚（ ）。

　　（二）了解小珊迪临死前的可怜样子

　　1小珊迪的伤势重怎么样体现出来的 A弟弟讲 B小珊迪的话 C我看到的

　　3去掉提示语进行直接对话，再体会小珊迪的可怜。

　　4概括小珊迪的形象：你们看到了一个怎样的小珊迪。

　　5由可怜的小珊迪到可敬的小珊迪（板书濒临死亡) 出示语段：

　　但是当我想到那孩子的面孔，想到他那流露出的使人信任的神情，我断定他不是那种人。 置疑：先生为何如此断定？

　　小珊迪不是哪种人？（小珊迪是怎样做的？临死前是怎样想的？） 四由文本展开联想，体会小珊迪的可敬。

　　1可是小珊迪却真的没有带着那一先令找回的零钱还给那位先生，没有如约而至，究竟发生了什么？带着这样的疑问再去读读课文。 出示语段：

　　珊迪受伤了，不能来了，一辆马车把他撞倒了，从他身上轧了过去。他的帽子找不到了，火柴也丢了，还有七个便士也不知哪去了，说不定他会死的……

　　2 同学们展开你的想像，一起和老师回到那个故事中去，看看小珊迪在回来的路上究竟遭遇了什么？ 喜悦、痛苦、坚强、亲情、诚实

　　3感受小珊迪的形象：通过这一段的情境你又看到一个怎样的小珊迪啊？

　　4带着这样的理解再读读这段话。

　　五：体会作者的情感。丰富小珊迪的形象。

　　1观察图画，激发学生的同情：推开破旧的门，孩子们你们看到了什么？

　　2再听一听小珊迪用他那奄奄一息的声音在说着什么？

　　3感受小珊迪的形象：就在这样的时刻，就在小珊迪奄奄一息的时候，他仍然想着什么？（补充完整板书）

　　（四）拓展表达，运用语言

　　1你想对临死前的小珊迪说什么呢？

　　十一、作业超市：

　　我是小画家：画出你心中关于小珊迪的图片

　　我是小编剧：把你想对临死前的小珊迪说的话写出来，四人一小组排练

　　十二、板书设计：

　　2小珊迪

　　诚实 善良 可敬

　　饥寒交迫 真诚以待

　　濒临死亡 牵挂亲人

《小珊迪》教学设计4

　　一、教材分析

　　这篇精读课文介绍了靠卖火柴维持生活的孤儿小珊迪，在为“我”换零钱穿过马路时，不幸被马车轧断双腿，临死前托付弟弟还零钱，牵挂着弟弟没人照顾，最后悲惨死去的故事，赞扬了小珊迪诚实、善良的品质。

　　选编本文的主要意图是，通过阅读实践，进一步培养学生按叙述顺序整体把握课文主要内容的阅读能力;让学生从文中受到感染，学*故事主人公诚实、善良的品质，懂得珍惜今天的幸福生活。

　　二、教学目标

　　知识目标：了解课文按事情发展顺序叙述的特点，理解课文内容。

　　能力目标：通过有感情的朗读、感悟和交流，培养学生自读自悟、合作探究的能力。

　　德育目标：学*小珊迪诚实、善良的品质，珍惜今天的幸福生活。

　　创新目标：结合具体情境进行想象，培养学生创造心往一处想想象的能力。

　　三、教学重点

　　重难点：通过理解课文中含义深刻的句子，从中学*小珊迪诚实、善良的品质。

　　创新点：

　　1、在小珊迪受伤，七个便士不知去向的时候，引导学生进行创造性想象。

　　2。在小珊迪临死时，从他的目光中引导学生进行创造性想象。

　　空白点：在文章的结尾处，提供练笔机会，为学生深入理解课文留下空白。

　　四、教学过程

　　一、启读，未成曲调先有情

　　1。教师用缓慢而低沉的语调讲述《三次逃票》的故事。 同学们，老师怀着沉重的心情，给大家讲一个真实的故事。

　　“在德国，有一位*留学生以优异的成绩毕业了。毕业以后，他去德国的大公司寻找工作。第一家公司拒绝了他，第二家公司拒绝了他，第三家公司还是拒绝了他。他一连找了20多家大公司，结果没有一家肯接收他。他想：凭自己的博士文凭和优异成绩，找一家公司应该没什么问题吧。但是，谁也没想到，他找的一家小公司还是拒绝了他。”

　　2。让学生猜想，为什么德国那么多家公司都会拒绝这位*留学生（学生的猜想可能有：看不起*人、专业不对口、留学生要价太高、公司已经人满为患、公司不景气等）。

　　3。教师继续讲述《三次逃票》的故事。

　　这位*留学生愤怒了！他对那家小公司的老板说：“请您告诉我，你们为什么要拒绝我？”那位老板说：“对不起，先生。我们从网上找到了一份关于您的记录。记录显示，您在德国留学期间乘坐公共汽车，曾经逃过三次票。”*留学生吃惊地说：“逃三次票算得了什么？难道我的博士文凭还抵不过三次逃票吗？”德国老板郑重地说：“是的！先生。我们知道您不缺文凭、不缺知识、不缺能力，但我们认为您缺了一样东西！正是您缺的这样东西，让我们德国人不敢聘用您。”

　　4。让学生自由发言，听了这个真实的故事有些什么想法。

　　二、通读，潜心会文动真情

　　1。教师：同学们，我们这位*留学生缺文凭吗？缺知识吗？缺能力吗？那他到底缺了什么呢？让我们一起到《小珊迪》这里去寻找答案。

　　2。学生自由读全文。要求读得正确、流利，读的时候注意自己的感觉和心情的变化。

　　3。指名分段读课文。教师随机指导学生的朗读，特别注意下列语句的朗读指导：①他对我们说：“先生，请买盒火柴吧！”（a、请注意冷的感觉。b、体会一下，那么冷的天，小珊迪只穿了一件又薄又破的单衣，小脸冻得发青，一双赤脚又红又肿。在这样的情况下，他说话能这样轻松、这样有力吗？c、人在发抖，嘴唇在发抖，声音也在发抖。要读出这样的感觉。）

　　②“啊！请您现在就买吧！先生，我饿极了！”小男孩乞求说，“我可以给您去换零钱。”

　　a请注意饿的感觉。b、饿了还有力气吗？饿了还会大声说吗？c、他是怎么说的？是乞求说。怎样的。

　　请求叫乞求？可怜地请求、恳切地请求、苦苦地请求、像要饭一样地请求，这才叫乞求。要把这样的感受读出来。）

　　③可怜的小珊迪躺在一张破床上，一看见我，就难过地说：“先生，我换好零钱往回跑的时候，被马车撞了。我的两条腿全断了，就要死的。小利比，我可怜的弟弟！我死了你怎么办呢？谁来照顾你呢？”（a、请注意这是一个断了两条腿、快要死了的人说的话。b、请注意这是一个临死前还担心着弟弟、挂念着弟弟的人说的话。）

　　4。渲染氛围。

　　教师：为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找还的便士，一个可怜的孩子死了！（全体女生齐读课文的最后一段）

　　教师：为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找还的便士，一个可敬的孩子死了！（全体男生齐读课文的最后一段）

　　教师：为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找还的便士，一个善良的、诚实的、守信的孩子死了！（全体学生齐读课文的最后一段）

　　三、参读，一字一句总关情

　　1。教师充满悲痛、充满崇敬、充满怀念地诉说：小珊迪死了。为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找还的便士，他死了！除了他的弟弟小利比，除了故事中那个买火柴的我，谁也不知道小珊迪死了，谁也不知道小珊迪是因为什么死的。但是，故事中的那个我，却被小珊迪的事迹深深地感动了。他永远忘不了小珊迪那诚恳的面容，永远忘不了小珊迪那使人信任的神情。永远忘不了小珊迪那双充满乞求、充满善良、充满感激的眼睛。他想为小珊迪画一张像。他想把小珊迪的这张像永远放在自己的办公桌前。天天看到他，天天想起他。他会画一张怎样的像呢？

　　2。学生默读课文，然后完成课堂练笔一。

　　请用课文中描写小珊迪外貌的词句，写一段关于小珊迪外貌的话。

　　（小珊迪的外貌拟写如下：小珊迪穿着一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸虽然被冻得发青，但他的面容是那样的诚恳，他的神情是那样的使人信任，他的眼中充满了乞求、充满了善良、充满了感激。）

　　3。当堂交流学生的小练笔，教师作随机点评。

　　4。教师深情地诉说：看来，小珊迪的外貌已经深深地印入了我们每个同学的脑海。听着大家的发言，我们仿佛又一次看到了小珊迪那诚恳的面容，又一次看到了小珊迪那使人信任的神情。

　　四、研读，设身处地悟深情

　　1。教师充满深情又若有所思地诉说：为了找还那四个便士，找还那部分不该属于他自己的钱，

　　小珊迪被马车轧断双腿、不幸死去了。我在心里默默地想，如果小珊迪不急着把四个便士还给人家，他就不会被马车撞倒，他就不会死去。我又想，小珊迪难道真的不需要那些钱吗？

　　2。学生默读思考，画出有关语句仔细体会。

　　3。组织全班交流。

　　①从“身上只穿一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤脚又红又肿”看出小珊迪非常需要钱。

　　②从“我可以一便士卖给你们两盒”看出小珊迪非常需要钱。

　　③从“为了使他不再纠缠，我打算买一盒”看出小珊迪非常需要钱。

　　④从“啊！请您现在就买吧！先生，我饿极了”看出小珊迪非常需要钱。

　　⑤从“我给了他一先令，他转身就跑了”看出小珊迪非常需要钱。

　　⑥从“他俩是孤儿，父母早就死了”看出小珊迪非常需要钱。

　　⑦从“可怜的小珊迪躺在一张破床上”看出小珊迪非常需要钱。

　　⑧从“我的两条腿全断了，就要死的”看出小珊迪非常需要钱。

　　⑨从“小利比，我可怜的弟弟！我死了你怎么办呢？谁来照顾你呢”看出小珊迪非常需要钱。

　　4。教师动情地、肯定地诉说：是啊！正像大家刚才分析的一样，其实小珊迪非常需要钱。他需要钱去购买衣服御寒，需要钱去购买面包充饥，需要钱去医治自己的双退，需要钱去照顾自己的弟弟。他还需要钱去上学，需要钱去游玩，需要钱去过一种幸福的生活。他真的太需要钱了！这样一个需要钱的孩子，当他被马车撞断双腿，当他的帽子找不到了、火柴找不到了、有七个便士也找不到了的时候，他的心里会怎么想呢？

　　学生完成课堂练笔二。

　　一辆马车把小珊迪撞倒，从他身上轧了过去。他的帽子找不到了，火柴也丢了，有七个便士也不知哪儿去了。小珊迪心里想：

　　（学生练笔拟写如下：1。糟了！便士！便士！那些便士哪儿去了？我拿什么钱去还那位先生呐？2。我的腿不能动了。我怎么办呐！那位先生还等着我回去还他四个便士呢。3。我的腿断了。我会死吗？我要是死了，那位先生的钱怎么办呢？我可怜的弟弟怎么办呢？4。先生，您一定等急了吧。我真想马上把钱还给你的，可我被马车撞了，我不是故意的。5。人穷志不能穷。我虽然被马车撞了，可能会死去。但那位先生的钱我一定要还给他，我不能让他瞧不起我们穷人的孩子。）

　　5。组织全班交流，教师作随机点评。

　　五、精读，含英咀华品至情

　　1。教师充满敬意地诉说：多么善良的孩子！多么可敬的孩子！即便是在自己遭遇车祸、随时都会有生命危险的情况下，他首先想到的是要尽快把钱还给人家、是自己弟弟今后的生活。难怪故事中这位买火柴的先生做出这样的判断。

　　投影呈现：当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种人。

　　①指名诵读此句。

　　②把“诚恳”的意思、“信任”的意思突出来，该怎么读？指名诵读。

　　③把“断定”的意思突出来，该怎么读？指名诵读。

　　④把“他”的意思突出来，该怎么读？指名诵读。

　　⑤把“不是那种人”的意思突出来，该怎么读？指名诵读。

　　⑥你想突出哪种意思，你就怎么读。全班齐读。

　　2。教师设疑：他不是那种人！请问，他不是哪种人？

　　投影呈现：当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种____________人。

　　3。指名回答，指名上台板书答案。

　　（预想的答案如下：坑蒙拐骗、人穷志短、惟利是图、见钱眼开、见利忘义、贪图钱财、不讲信用……）

　　4。教师以一种坚定地、一气呵成的语气诉说：说得多好啊！他很穷，他非常需要钱。但他绝不是那种坑蒙拐骗的人！绝不是那种人穷志短的人！绝不是那种惟利是图的人！绝不是那种见钱眼开的人！绝不是那种见利忘义的人！绝不是那种贪图钱财的人！绝不是那种不讲信用的人！这样的孩子可爱吗？这样的孩子可敬吗？这样孩子我们会把他遗忘吗？不会！永远不会！（教师一边诉说，一边用粉笔在学生所写的答案上逐个打叉。）

　　5。学生全体起立，怀着敬意再次动情地诵读此句。

　　六、活读，妙笔且抒个中情

　　1。教师：我们忘不了这位可爱又可敬的小珊迪，我们也忘不了那位可怜又可悲的*留学生。同学们，听了小珊迪的故事，你一定有话想对那位*留学生说，是吧？请把你想说的话写下来。

　　2。学生完成练笔三

　　请给那位*留学生写几句话，说说你的感受和想法。

　　叔叔，您好！

　　（学生练笔预想如下：1。您不缺文凭，不缺知识，不缺能力，但您缺的是诚实，缺的是守信。2。您真应该好好地读读《小珊迪》的故事。您身上缺少的东西，恰恰是小珊迪身上拥有的东西。3。您在哪儿跌倒，就应该在哪儿站起来。您在诚信这里跌倒，希望您在诚信这里站起来。4。做人要有骨气，做*人更要有骨气。您失去了在德国公司的机会，可惜！您更失去了一个*人在德国的骨气，可悲！5。痛定思痛，望您学一学小珊迪诚实的品质、守信的道德，学一学小珊迪人穷志不穷的`骨气和精神，做一个堂堂正正、光明磊落的*人。）

　　3。组织全班交流。

　　4。结课：同学们，让我们像小珊迪一样，多一份诚实的面容，多一点守信的品质吧。老师相信，拥有诚信，我们的社会一定会更加美丽；拥有诚信，我们的人生一定会充满欢笑。

《小珊迪》教学设计5

　　教学目的：通过朗读感受小珊迪的生活贫穷，通过想像、真情表达

　　体会小珊迪的诚实、善良的品质，使学生受到心灵的洗

　　礼。同时培养学生的朗读、表达能力及想像能力。

　　教学重点：感受小珊迪诚实、善良的品质。

　　课前准备：1、课件2、与学生交流，消除陌生及紧张感。 教学过程

　　一、 谈话引入课题。

　　师：同学们，我们的童年是多么幸福美好啊！每天坐在宽敞明亮

　　的教室里学*，有和蔼可亲的老师教导，有同学、朋友的关心照顾：在家里有亲人的的疼爱。可你知道吗？在一百多年前的英国，当时，贫富悬殊，许多人缺衣少食。那些失去父母的孩子，不得不以乞讨、擦皮鞋、做小买卖等为生。今天老师给你们带来了一个新朋友：小珊迪。（板书课题）他的童年就是在饥饿、痛苦中度过的。让我们和他打个招呼吧！（齐读课题）

　　二、 故事激趣，初步感知。

　　1、师：想知道他的故事吗？那就竖起你的小耳朵仔细听！（老师饱含深情地讲故事：从“故事发生在爱丁堡”讲到“等了很久也不见他回来。”）（配乐）

　　2、师：等了很久也不见他回来，小男孩拿着那一个先令究竟干

　　什么去了？请大家开动脑筋猜想一下究竟发生了什么事。（学生猜想故事的结局。）

　　三、 引用过渡段了觖故事起因，初识小珊迪的诚实、善良。

　　1、师：同学们想象出了不同的结果，故事中的我产生了怎样的猜想？请打开课本翻到31课《小珊迪》，快速自由读全文，用波浪线勾画出我猜想的语句。（生勾画，师巡视。）

　　2、指名回答。

　　3、根据学生的回答课件出示过渡段：等了很久也不见他回来。我想可能上当了，但是看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又断定他不是那种人。（生齐读这句话。）

　　师：“上当了”意味着什么？ 我为什么会有这种猜想？ 但是这种念头只是一闪而过，紧接着我是怎样想的？让我们把后半句读出来：但是看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又断定他不是那种人。“那种人”是哪种人？（生回答，师将其答案板书在黑板右上角）

　　4、师：我是根据什么来断定他不是这些类型的人的？（那孩子的面

　　孔， 那使人信任的神情）那孩子的面孔怎样？使人信任的神情又如何？让我们默读1——10自然段，用“——”勾画出描写小珊迪外貌及神情的语句。（生一边读课文一边勾画，师巡视）

　　（1）师：小珊迪的外貌是怎样的？课件出示：他身上只穿着一件

　　又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤着的脚冻得通红。从外貌描写我们看到了一个怎样的孩子？

　　（贫穷可怜的孩子。）

　　师：你们能用语气让老师感受到小珊迪的贫穷吗？（齐读。课件重点突出“只、又薄又破、瘦瘦的、赤着”几词。）

　　（2）师：老师从你们的语气中感受到了小珊迪的贫穷，他的神情

　　又是怎样的？ A、可怜的孩子请求着，他是怎样请求的。你能读出这种请求的语气吗？B、除了请求的神情，还

　　有什么样的神情？（乞求）（课件出示）同学们请看大屏

　　幕，这就是小珊迪乞求的样子。小珊迪为什么要乞求地

　　说？（他饿极了）

　　师： 谁能把这种感觉读出来？（课件出示：“请您现在就

　　买吧！先生，我饿极了！”男孩子乞求道，“我给您去换

　　零钱。”）先自己体验体验，再请生读。

　　（师根据学生朗读情况相机指导朗读：声音要微颤，音量要稍低。）

　　（3）根据课堂朗读情况，请一位读得好的同学扮演‘小珊迪’，其余

　　同学扮‘我和我的同事’分角色朗读。（课件出示相关句子）

　　5、师生共同小结。

　　师：同学们，从小珊迪的外貌、神情，从他苦苦哀求我们买他的火柴，我们看到了一个怎样的孩子？（根据学生回答板书：饱受饥寒）是的，我们看到了一个饱受饥寒，不得不在严寒中卖火柴，靠劳动谋生的孩子。

　　三、深入体会小珊迪诚实、善良的品质。

　　1、 师：看到孩子这样的面孔，看到这样使人信任的神情，我又

　　断定他不是那种人。事实证明小珊迪是一个怎样的人，让我们随着故事的发展去看一看吧！小组合作学*11——16自然段。请听清楚要求（课件出示）：（1）一边读一边在最使你感动的地方用你喜欢的符号作上记号。（2）小组交流，为什么这些地方让你感动？（3）说一说，怎样才能读出感情来？再试着读一读。

　　2、 学生小组合作学生。师参与个别组的学*。

　　3、 学生汇报。（师相机指导）

　　（1） 小珊迪临死前还牵挂着弟弟无人照顾。 “我就要死了。可怜的

　　小得比。。。。。。谁来照顾你呢？”

　　师：还有谁被这里感动了？站起来老师看看，读出你们的感动！（站着的同学有感情地朗读）从这里我们可以看出小珊迪是多么的。。。。。。（根据学生的回答板书：善良）让我们再一起来感受感受小珊迪的善良吧！（齐读）

　　（2） “这时我才知道，他们俩是孤儿，父母早死了。”(从这儿可以

　　看出小珊迪是一个自立自强的人。)

　　（3） “可怜的珊迪躺在一张破床上，一看见我就难过地对我说：‘我

　　换好零钱往回跑，被马车撞倒了，轧断的两条腿。’”。(因为为了急于还零钱给我，他往回跑，被被马车轧断双腿。小珊迪是多么的诚实呀！）

　　师：此时的小珊迪在哪儿？

　　(躺在破床上)

　　师：按常理他应该在哪儿？

　　(医院。可是他太穷，不能去医院治疗，只得躺在破床上等死。) 师：他需要钱吗？

　　(需要。他需要钱去购买衣服御寒；他需要钱去购买面包充饥；他需要钱去医治自己的双腿；他需要钱去照顾自己的弟弟。他还需要钱去上学；。。。。。。他太需要钱了！）

　　师：还有哪些地方令你感动？

　　（4）第13自然段。小珊迪那么需要钱，还叫他的弟弟来还零钱。

　　师：小利比叙述的这段话我们该怎样读？

　　（悲哀、凄凉 ）

　　师：第一句呢？

　　（坦然、坚定）

　　师：愿意读的都站起来吧，让我们读出小利比的坦然、坚定，读出他的悲哀、凄凉！

　　3、学生充分发挥想象，语重心长的向弟弟交代。

　　师：从小利比的叙述中我们知道一先令是几个便士？1先令是12个便士，小珊迪挣得了几个便士一个便士多吗？从文中知道一个便士能买多少东西？（一盒火柴，甚至两盒火柴。）

　　师：是啊，一个便士太少了，可就是为了挣得这一个便士，小珊迪不小心被马车轧断了双腿，因无钱医治而失去了幼小的生命，多么令人痛心啊！可就在他生命垂危的时候，就在这么需

《小珊迪》教学设计6

　　教学目标：

　　1、初读课文，了解主要内容。

　　2、正确读写9个生字及新词。

　　3、正确通顺的读课文。

　　教学重点：正确读写生字，词语。

　　教学难点：了解课文内容。

　　教具学具：课本，字典。

　　教学设计：

　　一、检查课前预*情况。

　　1、课文讲了一件什么事？

　　2、你在预*中遇到了什么困难？（学生互相交流）

　　3、听写难点字词：赤脚 火柴 纠缠 轧

　　学生互相检查，互相交流记字方法。

　　要求：当堂记牢。

　　二、了解课文内容。

　　1、全文围绕小珊迪见了哪些内容？

　　生：（1）分段读一读，说说主要讲了什么？

　　（2）提出不懂的词语。

　　（3）互相交流，解决。

　　2、汇报：

　　师：引导学生注意地点的变化。

　　旅馆前，乞求买火柴。

　　旅馆里，小利比送钱。

　　珊迪家，放心地闭眼。

　　3、指导朗读：

　　(1)分自然段指名读一读。

　　(2)再读中出不理解词意。（也可查字典，再结合句子）

　　猜想：猜测估计的意思。试着用这个词说个句子。

　　(3)评读。

　　三、巩固练*。

　　1、读读你喜欢的段、句子。

　　2、谈谈你的收获。

　　四、课堂小结。

　　今天我们初步认识了小珊迪，它到底是一个怎样的孩子呢？ 我们下节课会继续学*。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、了解课文内容，学*小珊迪善良、诚实的品质。

　　2、有感情地朗读课文。

　　教学重点：了解课文内容，学*小珊迪善良、诚实的品质。

　　教学难点：（同重点）

　　教学设计：

　　一、导入激情。

　　1、导语：在美国爱丁堡的大街上，一个衣衫褴褛、手捧火柴的小男孩，那么可怜，他是谁呢？（板书：、小珊迪）

　　2、给你留下了怎样的印象？结合书中句子谈一谈。

　　（1） 对珊迪命运的同情。

　　（2） 对珊迪品格的称赞。

　　二、自渎感悟。

　　1、自由读全文，边读边思考：你为什么会有这样的印象？

　　从哪件事可以看出来？

　　2、汇报：（生活贫困、性格诚实）

　　三、重点朗读。

　　1、找一找：文中哪些地方最打动你？

　　教师巡视、指导。

　　2、学生之间互相交流，说说为什么？

　　3、汇报：

　　引导学生抓重点词句、

　　① 外貌描写，从词语中感受到了什么？

　　导：这时的他多么可怜！多么需要一件衣服、一块面包……

　　② 4次语言的描写，你有什么新发现？新感受？

　　师生对读：

　　而那位先生的态度呢？（无动于衷，不耐烦）。

　　③ 小利比的语言应怎样读？

　　（边读边想象，体会小利比悲伤的心情）

　　4、引导学生感受的诚实品质

　　① 珊迪和弟弟的对话（学生两人一组对话）、

　　② 他临死最挂念什么？（结合人物性格）

　　③ 那位先生的感情有怎样的变化？（我的感情变化）

　　四、巩固练* 。

　　读你感受最深的句子。

　　五、课堂小结。

　　可怜的小珊迪，也是可敬的小珊迪，他死了，但他永远活在我们心中。

《小珊迪》的教学设计3篇（扩展2）

——小木偶的故事的教学设计 (菁华3篇)

　　教学目标：

　　1、自学课文，了解课文内容。

　　2、了解小木偶的不幸遭遇，懂得其中蕴含的道理。

　　3、理解“老木匠说得没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的”这一句话的含义。

　　重点难点：

　　1、理解课文内容，了解小木偶不幸的遭遇。

　　2、理解课文最后一段话的含义。

　　教学准备：动画片、了解关于木偶的知识

　　教学过程：

　　一、动画激趣，导入新课。

　　1、同学们见过木偶吗？是什么样子的？

　　2、瞧，小木偶变“活”了，会说话，会走路，还会笑呢？播放动画片《小木偶的故事》

　　3、你从动画片中知道了什么？

　　二、创设情境，品读感悟。

　　1、出示“海报”：我校红领巾电视台招收动画片《小木偶的故事》的配音演员，欢迎同学们踊跃参加。

　　2、明确配音要求：台词熟练、解说动听、能打动和感染听众

　　3、体验角色，感悟朗读。

　　（1）划分角色：演出之前，同学们先想想你最想扮演哪个角色？用笔将你最想扮演的角色所说的话—“台词”划出来，再读一读。

　　（2）师生共同进行角色体验。（体会老木匠的慈祥、善良；小木偶的天真；小红狐的狡猾；熊警察的暴躁）

　　指名读――范读――练读

　　（3）为动画配音

　　小组练*

　　选代表上台表演（配音朗读）

　　三、放飞想象，续编拓展。

　　1、假如小木偶来到你身边，你想对他说点什么？谈谈对最后一段话的理解。

　　2、在小木偶的身上后来又发生了什么事？（续编故事 ）

　　板书设计：

　　12 小木偶的故事

　　小红狐抢红背包

　　小木偶只会笑 被 熊警察扔出好远 学会多种表情

　　小白兔说装头疼

　　老婆婆说学撒谎

　　【教学目标】

　　1、用读演的方式积累笑嘻嘻、龇牙咧嘴等关于表情的生字词。

　　2、用表演的方式体会小木偶的内心感受，理解课文内容。

　　3、通过对老木匠的话和最后一个自然段的朗读理解，体会故事蕴含的道理，能较合理地续编故事。

　　【教学重点】

　　体会小木偶的内心感受，理解课文内容。

　　【教学难点】

　　体会故事蕴含的道理，能较合理地续编故事。

　　【教学过程】

　　一、读演积累，导入新课

　　今天，老师给大家带来了一组关于表情的词语，你能看着这些词语边读边演一演吗？

　　1、先自己边读边演一演。

　　2、以小组为单位，教师选词，学生做表情。

　　这些都是描写表情的词，你最喜欢哪种表情？为什么？

　　过渡：

　　是啊，生活需要笑，笑能使我们抛开一切烦恼，使我们信心百倍，有句话叫一笑泯恩仇，你看笑是多么重要啊！但是，如果我们只有笑这一种表情，那又会是怎样的一种情况呢？我们一起来读一读《小木偶的故事》。

　　二、默读课文，整体感知

　　请打开课本54页：

　　1、默读课文，读准字音，读通句子；

　　2、读完课文后在小组里讨论：小木偶身上发生了什么事？试着用自己的话简单地概括。

　　小结：

　　三、创设情境，演读感悟

　　1、表演内容：同学们，你们喜欢看动画片吗？老师打算把小木偶因为只会笑而受尽委屈的故事制作成两集动画片，剧本就是我们的课文。（出示课件）相关的段落和内容都在这里了。我们今天就来个现场真人版的小木偶的故事，你们就是动画片的主角，有信心把它演好吗？

　　2、表演要求：那怎样才能演好呢？

　　3、小组合作表演：

　　4、表演、评议

　　（1）第一集：小红狐抢包

　　评议：你觉得他们演得怎么样？哪个角色最棒？为什么？

　　表演第二集的同学有没有信心超越他们？

　　（2）第二集：头疼没人信

　　评议：看了第二集，你想说什么？

　　四、关键句段，朗读理解

　　1、我们的小演员演得真不错，他们的表演让我们再一次感受到了小木偶的遭遇：红背包被抢，熊警察不相信；脑袋疼得厉害，小兔子和老婆婆也不相信。为什么会这样呢？

　　2、笑重要吗？为什么？

　　出示句子：笑是很重要的，谁要是不会笑，谁就没办法过快乐的日子。

　　笑能使我们感受生活的快乐，但是，只有笑行吗？

　　出示句子：不过，要是只会笑，那可是远远不够的。

　　说一说你从这句话中体会到了什么？

　　联系生活实际，仿说句子：

　　例：笑是很重要的，不过，要是只会笑，那可是远远不够的。

　　学*是很重要的，不过，（ ），那可是远远不够的。

　　（ ），不过，（ ）。

　　3、小结：生活是丰富多彩的，酸甜苦辣，喜怒哀愁都需要我们去经历，去面对，这才是完整的生活。同样，三百六十行行行出状元，在竞争激烈的今天，我们光有一种本领也是不够的，我们应该努力学*，学*更多的技能，争取成为全面发展的小学生。

　　五、续说、写故事，拓展提升

　　过渡：自从蓝鼻子女巫把人类所有的表情都给了小木偶之后，现在，小木偶会哭，会笑，会生气，会着急，也会向别人表示同情和关心了。

　　1、填一填：如果时光可以倒流，你觉得小木偶这时候应该是怎样的表情和心情？

　　2、说一说、写一写：当小木偶拥有人类所有的表情之后：假如文中的人物与小木偶再次相遇会发生什么事？小木偶还会去哪里？遇到谁？发生什么样的事？

　　六、作业布置

　　1、继续续写《小木偶的故事》

　　2、推荐课外阅读：

　　七、板书设计

　　12x小木偶的故事

　　笑 重要

　　只会笑 远远不够

　　只会一种本领

　　八、教学反思

《小珊迪》的教学设计3篇（扩展3）

——小蜗牛教学设计 (菁华3篇)

　　一、教学设计思路

　　根据儿童歌曲《快乐的小蜗牛》为切入点，设想将艺术领域的绘画和歌唱等自然地进行融合，探索不同于单纯美术课和音乐课的新型艺术课教学方法，获得艺术课的教学实践经验。所以，本课学*目标确定为：通过教学活动，让学生感受蜗牛的形象特点，并能创造性地描绘蜗牛；跟唱歌曲《快乐的小蜗牛》，体会欢快的节奏和旋律；体验艺术游戏过程中的成功感和愉悦感。针对教学目标，我设计了以下的教学环节和策略：

　　1、猜谜语游戏导入课题。

　　根据一年级学生的年龄特点，学生喜爱猜谜语，喜欢动物。所以我将学生较熟悉的兔子和小鸟的形象编成谜语让学生猜，再引出蜗牛的谜语，便自然过渡到课题学*了。

　　2、创设情境让学生感受与想象。

　　通过出示多媒体课件，出现歌曲《快乐小蜗牛》精彩的动画和音乐，让学生边欣赏片中拟人化的蜗牛形象，边引导学生进入蜗牛形象的想象之中，并伴随欢快的节奏来轻声哼唱而展开联想，使学生在轻松愉快的氛

　　3、情境对话让学生欣赏与判断。

　　为了把避免绘画技能的简单枯燥传授，我设计将范画的出示用投影仪放出。并根据出现的蜗牛范画，教师扮演蜗牛角色来配音，与学生进行情境对话。学生在这种童话故事般的对话中，不知不觉地明白如何艺术表现蜗牛的形状，色彩，花纹等绘画技巧知识。

　　4、音乐情境中的创造表现。

　　学生在歌曲旋律《快乐的小蜗牛》的轻声伴奏下，自由自在地用画笔来描绘艺术化的蜗牛，学生完全可以边哼唱边画，甚至在手舞足蹈中去描绘。

　　5、自主评价式的新颖展示。

　　根据歌曲的意境，我用彩色纸制作了三个漂亮的“蜗牛小屋”分别取名：《自我创新》、《模样好看》、《颜色鲜艳》。让学生将自己的画放进自认为适当的小屋里，自己对自己的画作最初的自我评价。然后再由师生共同欣赏简评。

　　6、表演唱。

　　再次播放歌曲，师生一起大声学唱歌曲，并在有歌词“哟、哟”的地方，一起加以拍手节奏练*。然后，根据歌词意思自由想象加上各自的动作边舞蹈边演唱，结束课堂学*。

　　二、教学中典型的情境：

　　情境一：当教师播放歌曲《快乐的小蜗牛》时，学生看见屏幕上一个个造型奇妙可爱的小蜗牛动画，听到欢快悦耳的歌曲，很多学生都露出了愉快的的笑脸，很快地就进入到动画和歌曲所表现的艺术情境中了。有的学生情不自禁的说：那是蜗牛小弟弟，有的说：那个背包的小蜗牛最好看？有的说：那个蜗牛的屋子还在冒烟呢？有的说……

　　看见学生兴奋而投入的表情，我就轻生地跟着旋律轻唱起来，学生也就很自然地跟着学唱起来。学生的声音逐渐由小到大，由不整齐到整齐，由轻声唱到边唱边摇头晃脑的投入的唱。学生情绪非常高涨，被艺术的氛围所感染，艺术活动的课堂气氛非常活跃。

　　情境二：当教师用投影仪放出蜗牛的范画时，我用“小蜗牛的话”和学生进行情境对话。我说：“你们好，我是蜗牛姐姐，看看我的房子是什么形状啊？”一个学生说：“是圆形的，象一朵漂亮的花。”另一个学生又说：“象个美丽的太阳。”我说：“你们说的真好！”。接着我又出示一幅范画说：“我是蜗牛小弟弟，每天背着书包上学去，你们看！我有什么样的花纹和颜色呀？”一个学生说：“他的花纹象水波浪，颜色嘛——有红、白、黑、黄、绿”我赞扬地说：“你说的真棒！别忘了给你画的蜗牛用上更多的花纹和颜色啊！”。这一次出示的范画蜗牛是没有壳的，我刚拿出来，有很多学生都说：“啊？怎么没有屋子呢？怎么没有壳啊？”，这是我不慌不忙地说：“我是可怜的蜗牛小玲玲，粗心大意的王老师竟忘了给我画上小房子，害得我没有家了，呜！呜。”边说边做出哭的表情。有的学生着急地说：“快给她画上房子。”我又说：“你想给她画个什么样的房子呢？一个女同学很认真地说：“我要给她画个象蘑菇一样的房子”。一个男同学说：“我要给她画一个象树一样的房子”。就这样，师生不知不觉地在这种童话般的情境对话中，既欣赏了美丽的范画又展开了判断和创造想象的思维训练。使学对艺术学*充满浓厚的兴趣。

　　情境三：当我将纸制的三个

　　“蜗牛小屋”挂在黑板上，请学生将自己的画放进自己认为合适的“小屋”里时。学生兴奋地看着这三个新颖漂亮的小屋，仔细看着自己的画，心里好象在想：我的画该放进“自我创新”还是“模样好看”或“颜色鲜艳”的小屋呢？有的学生兴奋地跑上前，满意地放进了“小屋”；有的学生拿着画上前去，站在“小屋”前犹豫一阵后，小心翼翼地把画放进“小屋”；有的学生把画放进“小屋”后，犹豫片刻又拿出来放进另一个“小屋”。看着学生们仔细而天真的表现，我心里为这个特别的教学设计而感到兴奋不已。

　　三、教学自我评价和反思

　　本课努力地探索小学低年级艺术课的教学实践，将美术中的绘画和音乐中的歌曲教学融入到美术课教学中，并通过可爱的动画、动听的.歌曲，巧妙的对话来创设一个童话般的蜗牛世界情境，使学生始终在一种轻松愉快的艺术氛围中学*；始终围绕《快乐小蜗牛》的歌曲来进行艺术的感受、体验和创造。充分体现了教师较灵活而精心的教学设计和引导启发，同时又体现了学生是整个课堂教学的主体。学生较成功地描绘出了各自想象创造的小蜗牛形象，并能基本跟唱《快乐小蜗牛》的歌曲，学生学的主动，学生开心，学有所思，学有所得。得到了艺术课教学的点滴经验和成果。

　　我们都知道：教学实践的最大意义就在于进行反思，只有进行认真的反思才会有教学的改进。

　　我认为本课教学后，有几个值得反思和重视的问题：

　　1、本课教学虽然在教学设计上有较大的突破，但还感觉没有摆脱传统美术课和音乐课的束缚，在歌曲学*与绘画学*的融合和过渡上还显生硬、不自然。

　　2、教师出示的范画过多，对学生的创造思维有一定的局限影响，没能更充分的调动学生的想象创造力。

　　3、作为一名长期从事美术教学的教师，在对歌曲的教学处理上，感到“力不从心”。感到自身缺乏较好的音乐素养和教学积累。使学生的歌曲表演唱练*效果不太理想，远未达到预想的艺术表演唱的效果。

　　设计说明

　　《小蜗牛》是一篇童趣盎然的科普童话。课文通过小蜗牛与蜗牛妈妈的三次对话，向我们介绍了小树林里一年四季的变化，同时巧妙地告诉我们小蜗牛爬行速度很慢的特点。课文语言浅显，通俗易懂，很适合一年级小学生阅读。故事配以连环画的形式呈现，目的是让学生借助图画或其他手段自主识字、自主阅读。所以本节课教学设计主要是通过指导学生观察图画、分角色朗读及小组互助等方法，引导学生自主识字和阅读，在反复地观察、朗读、识记、想象等语言活动中提高学生的独立阅读能力。

　　课前准备

　　1、制作多媒体课件；准备歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》MV；制作蜗牛图片、生字词卡片和小蜗牛和蜗牛妈妈头饰；查找资料了解四季特点，搜集描写四季的古诗词。（教师）

　　2、预*课文，拼读生字，自主朗读课文；了解四季的特点。（学生）

　　课时安排

　　2课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、歌曲导入，激发兴趣

　　1、播放歌曲《蜗牛和黄鹂鸟》MV，请同学们听一听这首歌唱的是哪两种小动物。你们见过蜗牛吗？这节课我们就来学*一篇关于小蜗牛的故事。（板书：小蜗牛）

　　2、学生齐读课文题目。（出示蜗牛图片）师生简介。

　　3、学写“牛”字。

　　强调书写时要注意第一横短，第二横长，竖写在竖中线上。

　　4、这篇课文讲的是小蜗牛的什么事呢？让我们一起到课文中去寻找答案吧！

　　设计意图：低年级学生形象思维占主导地位，用歌曲和图片导入新课，形象直观，能够吸引学生的注意力，同时以“故事讲的是小蜗牛的什么事呢”为引子，激发起学生的学*欲望。随课文题目识记、学写“牛”字，让学生在轻松愉快的气氛中对所学的汉字进行理解和记忆，适度分散了学生识字的难度。

　　二、整体感知，扫清障碍

　　1、教师范读课文，学生注意字音和停顿。

　　2、学生自由读课文，同桌间互助认读生字。

　　3、检查识字情况。

　　课件出示带拼音词语：

　　zhùzàiháizi wánquánbiànhuífāyá

　　住在 孩子 完全 变回 发芽

　　hǎojiǔ wōniúwánbɑ páyɑpá

　　好久 蜗牛 玩吧 爬呀爬

　　指名开火车认读，师生正音，注意下列生字的发音：“子”是*舌音，在“孩子”一词中读轻声；“住、树”是翘舌音；“吧、呀”是轻声。有错及时纠正。

　　4、学*新部首“”。

　　5、整体感知，学写生字。

　　导学：生字我们都认识了，再读课文，你能把它读好吗？请大家再一次自由地大声朗读课文，争取把字音读得更准确，句子读得更通顺，同时标出课文的自然段。

　　（1）学生大声自由读课文，标出自然段。

　　（2）指名按自然段读课文，注意读准字音。

　　师生以“五不”要求（不错读、不添读、不漏读、不回读、不破读。）评议学生朗读情况。

　　（3）想一想，这篇课文是通过什么形式来向我们讲述这个小故事的？

　　（4）学写“对”字。

　　①观察“对”字在田字格中的位置。

　　②教师范写，强调“又”变成部首时第二笔是点，不是捺，右边的“寸”要比“”低一点，最后一笔点写在田字格的十字交叉点上。

　　③学生动笔写一写。

　　设计意图：《语文课程标准》指出“要让学生喜欢学*汉字，有主动识字的愿望”。本课的生字新词比较多，而且，课文没有拼音，这对于学生学*来说有一定的困难。所以，从范读开始，教师就提出注意字音的要求，并在下面的自由读中安排同桌互相帮助，使学生能自主识字，并学会向他人请教。

　　三、图文结合，朗读感悟

　　1、小蜗牛和妈妈一共进行了几次对话？你是怎么找到的？

　　在学生的交流中，认识冒号、引号，并简单了解用法。

　　2、你能找到他们的第一次对话在第几自然段吗？

　　指名朗读第2、3自然段，教师相机正音。

　　3、这次对话讲述的是什么时候？蜗牛妈妈让小蜗牛去哪干什么？

　　（1）指名读第2自然段。

　　（2）交流、汇报教师提出的问题。

　　（3）学写“妈”字。

　　①用加一加的方法记住这个字。

　　②观察“妈”字在田字格中的位置。

　　③教师范写，强调“女字旁”。

　　④学生动笔写一写。

　　4、从这个自然段中，你还知道了什么？（春天来了，小树发芽了。）你知道春天还有哪些特点吗？

　　预设：燕子从南方飞回来了、小草从地下钻出来了、小河里的冰融化了……

　　5、图文结合，指导朗读。

　　导学：蜗牛妈妈是怎么对小蜗牛说的呢？

　　（1）看第一幅图，观察小蜗牛和蜗牛妈妈在一起时的表情和姿态，想象一下，这对母子感情怎么样？（很好、很幸福）蜗牛妈妈会怎样对小蜗牛说话呢？

　　学生自由练读。

　　（2）指名朗读，注意声音要轻柔，语速可以稍慢，读出妈妈对小蜗牛的疼爱。

　　（3）小蜗牛看到蜗牛妈妈说的景象了吗？（没有）为什么？你是怎么知道的？

　　指导读第3自然段第1句话。（“爬呀，爬呀”和“好久”要重读，而且语速要慢。）

　　（4）那他看到了什么？

　　出示第二幅图，说一说小蜗牛看到的草莓什么样？（又大又红）

　　（5）指导朗读第3自然段小蜗牛的话，要读出小蜗牛的天真无邪。

　　（6）同桌分角色朗读小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话，并评出最优秀的到前面戴头饰表演。

　　6、小蜗牛在春天出发，爬了好久才回到家，告诉妈妈他看到的景象，接下来又发生了什么有趣的事呢？下节课我们继续学*。

　　设计意图：阅读理解对于一年级学生来说有难度，本环节充分利用课文中的插图，并根据生活经验，引导学生展开联想。通过各种形式的朗读，读出不同的语气，帮助学生理解蜗牛妈妈对小蜗牛的疼爱及小蜗牛的天真烂漫。做到以读促讲、以读代讲，在朗读中加深理解。

　　第二课时

　　一、复*巩固，导入新课

《小珊迪》的教学设计3篇（扩展4）

——《小珊迪》教学心得菁选

《小珊迪》教学心得

　　有了一些收获以后，可以记录在心得体会中，这么做可以让我们不断思考不断进步。那么写心得体会要注意的内容有什么呢？下面是小编整理的《小珊迪》教学心得，希望对大家有所帮助。

　　《小珊迪》这篇课文讲的是在资本主义社会里，小珊迪卖火柴维持他和弟弟的生活，在一次换零钱过马路的时候，不幸被马车轧断双腿，悲惨死去的故事，目的是教育学生学*小珊迪诚实、善良的美好品质，认识资本主义制度的罪恶，加深热爱社会主义的感情。按照《语文课程标准》新理念：“全面提高学生的语文素养”“积极倡导自主，合作，探究的学*方式”等，我认为学*该文，没有必要进行繁琐的讲解，而是应体现“以读为本，读写结合”的指导思想，因为这是一篇感情较为丰富的文章，完全可以让学生从读中去领会文章的`内容，从读中去把握文章的内涵，从写中去锻炼自己的实践。

　　第一，运用多种方式，从各个层次指导朗读。

　　首先，我配了低缓的音乐范读了课文，对学生进行示范，将学生带入情境，使学生一开始就了解到这是一个悲惨的故事，小珊迪是一个可怜的小男孩，激起了同情心。其次我出示小珊迪外貌描写的片断“他身上（只）穿着一件（又薄又破的）单衣，（瘦瘦的）小脸冻得发青，一双（赤着的）脚冻得通红。”让学生去掉括号里的词语对比读，去体会用了这些词好在哪里，反映小珊迪非常穷困。再次，小珊迪要“我”买他的火柴，语气在变化，他先是请：“先生，请买盒火柴吧！”当听到“我”的同事说不需要时，小男孩转为请求：“我可以一便士卖给你们两盒。”当“我”答应买而没带零钱表示明天再买时，小男孩进而乞求：“请您现在就买吧！先生，我饿极了！”并马上说：“我给您去换零钱。”让学生想像街头乞丐的样子，进行模仿，采用同桌练读，学生表演读，师生分角色等方式进行指导感情朗读，从中体会小珊迪受冻挨饿到了难以忍受的程度。

　　第二，向课外延伸，指导学生书写片段。

　　我紧紧围绕课文，贴*教材，选取了《小珊迪》的姊妹篇《卖火柴的小女孩》中小女孩的图片，让学生仔细观察，联系课文，学*课文中描写小珊迪的方法，写一写小女孩的外貌。这样既锻炼了学生的写作能力，又加深了对课文的理解，使小珊迪的形象在头脑中留下的印象更为深刻。

　　《小珊迪》这篇课文的教学，我就抓住了两个重点问题，一是“从哪些地方可以看出小珊迪饱受饥寒？”，二是“小珊迪有那些优秀品质？”

　　在教学第一个问题的时候，小珊迪想卖出火柴，他的语言和态度发生了变化，从“请求”

　　到“气球”。学生的理解可能有难度，或者说让学生谈理解也没有什么意义，于是，我设计了这样一个环节：

　　“同学们，谁愿意把饱受饥寒的小珊迪的话读一读”（这时站起来的学生很多）我就趁机告诉学生“现在你就是小珊迪，你去求一求听课的老师吧。”

　　对于这样的一个环节，有的老师认为不需要。我觉得可以需要，而且这恰恰是新课标的一个重要体现，这时在开发课程资源。《语文课程标准（实验稿）》中明确指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”

　　我觉得，学生的教材，不应该是唯一的课程资源，也能成为唯一的课程资源，更不能等同于课程本身。那些听课的老师，我认为就可以作为课程资源，学生可以利用它们发展，创设一个情景，让学生扮演小珊迪，让老师成为课文中“有钱的.先生”问什么不可以呢？

　　有人说“语文的外延与生活的外延相等”，我们可以充分的利用利用这些资源，挖掘这些资源，为我们的语文教学服务。

　　《小珊迪》这篇课文讲的是在资本主义社会里，小珊迪靠卖火柴维持他和弟弟的生活，在一次换零钱过马路的时候，不幸被马车轧断双腿，悲惨死去的故事，目的是教育学生学*小珊迪诚实、善良的美好品质，认识资本主义制度的罪恶，加深热爱社会主义的感情。由于本课讲述的故事年代久远，并且远离学生的现实生活，学生在学*中存在一定的困难。因此，在本课的教学中，我从学生实际出发，紧紧抓住情感这条主线，先从人物外貌初步感受小珊迪的可怜，再从他卖火柴的四句对话中进一步感受他的饱受饥寒而可怜，接着重点品读了9——11自然段中小珊迪弟弟说的话，充分体会到了小珊迪命运的悲惨和诚实守信的高尚品质，再从小珊迪临死前对弟弟的话来体会小珊迪的善良。这样的教学流程重点突出了对主要人物的理解和感悟，提高了学*效率，达到了良好的教学效果。

　　一、通过读来认识人物。

　　上课伊始，教师通过*时怎样来认识人物着手，引导学生知道认识任务可以通过抓住人物的外貌、语言、动作等来认识人物。然后在大屏幕上出示令人辛酸的画面，使学生听觉和视觉受到了强烈的冲击，一下子就把学生带入了课文所叙述的情境中，很好地把握住了本课的情感基调。然后让学生烁烁看到了一个怎样的画面，让学生体会到小珊迪是一个可怜的小男孩，从而激起了学生的同情心。从而通过教师简单的语言介绍，让学生对小珊迪有一个初步的了解，在初步了解的基础上，出示外貌描写的句子：这时走过来一个小男孩，身上只穿一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤脚又红又肿。教师让学生通过读来体会。我是这样引导的：谁来读读，你觉得他读得怎样？你来读读行吗？大家从他的朗读中感受到了什么吗？在初步认识小珊迪的外貌的基础上，让学生放声读课文，通过朗读进一步去认识小珊迪。教师又引导说：作者对珊迪的描写主要通过什么来表现人物的？（语言）今天我们就通过研究珊迪的语言来走*珊迪，认识珊迪。出示小珊迪卖火柴时与先生的对话：

　　他对我说：“先生，请买盒火柴吧！”

　　“不，我们不要。”我的同事说。

　　“买一盒火柴只要一个便士呀！”孩子可怜地请求着。

　　“可是，我们并不需要火柴。”我对他说。

　　小男孩想了一会儿，说：“我可以一便士卖给你们两盒。”

　　为了使他不再纠缠，我打算买一盒。但是当我掏钱地时候，却发现没有零钱，于是对他说：“我明天再买吧……”

　　“啊！请你现在就买吧！先生，我饿极！”小男孩乞求说，“我可以给你去换零钱。”

　　在这段话的教学中，我先让学生自由读，读后让学生说说读了这段话，你体会到了什么？然后抓住小珊迪为什么要想了一会儿？什么叫乞求？来引导让学生想像街头乞丐的样子，进行模仿，采用同桌练读，学生表演读，师生分角色等方式进行指导感情朗读，从中体会小珊迪受冻挨饿到了难以忍受的程度。

　　二、补充说话，走进人物心理，进一步认识人物。

　　阅读教学中我们常遇上耐人寻味的某一件事或某一个情节，激发了学生的浓厚兴趣，引起了他们的回忆或想象。如《小珊迪》第二段写了小利比告诉那位先生，小珊迪被马车撞倒并轧坏了身子，他悲伤地说：“说不定他会死的……”这句话就是情感的触发点。课文虽然省略了许多故事情节描写，但这一空白却正是孩子们推测或想象的空间。于是在这里的教学中，我引导学生进行肖像说话：“同学们，小珊迪被撞得这么严重，他为什么会撞得这么严重呢？他换了零钱后，是怎么想的，怎么做的.？”教学中抓住这一情感触发点，让孩子们有感而作，有的说小珊迪是太急于把钱还给人家了，有的说他为什么不拿钱去治病呢？有的说小珊迪被撞得那么严重还让弟弟把钱送回来真是一个守信的人，有的说……这样利用课文的空白补充对话，说出了孩子们的心声，不但可以激发学生的想象力，而且可以加深对课文的理解和人物品质的感受。

　　三、说话练*，情感升华，学*人物。

　　《语文课程标准》指出，阅读是读者与作者、文本之间的对话，在学生经过了前面体会文本的情感积蓄后，请学生写出自己最想说的一句话，让学生和小珊迪直接对话，升华了学生的情感。因此在上完这节课时，我引导学生进行说话练*。同学们，小珊迪虽然很可怜，但他有一颗金子般闪光的心。此时此刻，你最想对临死前的小珊迪说的一句话是什么？这样的的说话练*，不仅进行了语言文字训练，而且使学生走进人物内心世界，把握住课文的思想哲理，把学生的情感推向高潮。这样的语文训练，很好地演绎了语文教学中“人文性和工具性统一”的内涵。随着老师成功的情感调动，随着学*的不断深入，学生自身的情感不断地得到了激发，自然而然地，逐渐地达到了与作者、教者的情感共鸣，达到了语文教学的新境界。

《小珊迪》的教学设计3篇（扩展5）

——《小珊迪》教学反思实用十篇

　　新课改形势下，教学理念发生了变化，课堂教学的重点发生了转变，教师不再是课堂教学的中心，学生才是学*活动的主体。为此，在这节课中，我尽力做到构建开放的语文环境，注重让学生在语文实践活动中自主、合作、探究地学*，力求体现新课程标准提倡的转变学生学*方式的理念，把学*过程中的品读、感悟、发现、探究等认识活动突显出来。

　　一、给学生一个“对话的课堂”

　　传统的.语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁和“对话”，给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”，“师生对话”和“生生对话”。如他不是那种人，他到底是一种什么样的人？让学生实现文本的对话。在品读小珊迪买火柴时的语句时，让学生进行点评，也达到了“生生对话”这一新理念。

　　二、给学生一个感悟课堂

　　著名特级教师窦桂梅老师曾经说过：学生的感情能力就如杠杆的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低决定今后能否托起这个“地球”。因此，我引导学生体会感受小珊迪饱受饥饿在乞求卖火柴时说的话和品读“乞求”时，让学生以读代讲，以读悟语，以读悟情，师生更进一步感受小珊迪的可怜。在感悟小珊迪美好品质时让学生自由读，然后找出让你感动的句子，再让生品读，达到以读为本以读悟语、以读悟情的新理念。

　　三、让学生放飞想象的翅膀

　　在体会小珊迪诚实这部分时，小珊迪受伤了，被马车轧断了双腿，不能给那位先生送还零钱，而是让弟弟转还，课本中没有写出小珊迪是怎样吩咐弟弟。我让学生大胆想象：小珊迪会对弟弟说些什么话呢？再通过学生的写读再展现学生的感悟。

　　四、人文性和工具性统一

　　在感受了小珊迪饱受饥寒和美好品质后，小珊迪的形象已经走进每个学生的心灵，此时，让学生对小珊迪对话，既抓住课文中心进行教育又进行读写训练，达到了人文性和工具性的统一。

　　当然，在教学中和预想的还有一段距离，在品词、品句，品读的指导方面还须努力，课堂煽情艺术还不能完全渲染学生。总之，语文教学是一门艺术，只有不断去探索、去研究、去实践，才会有更大的收获。

　　教学目标：

　　通过朗读，感受小珊迪的悲惨生活，激发同情之心;感悟小珊迪纯洁善良、诚实守信的品质，触动感动之情。

　　设计理念：

　　强化语言实践，引导学生自读自悟，让他们在读中体验，受到熏陶感染，从而与作者产生情感共鸣。

　　教学重难点：

　　通过理解课文中的句子初步感悟小珊迪的品质。

　　创新点：

　　小珊迪受伤，七个便士不知去向的时候。引导学生进行创造性想像。

　　教学过程：

　　一、启读(渲染情境，铺垫悲伤的感情基调)

　　同学们，今天，老师怀着沉重的心情给大家讲述一个发生在一百多年前的英国爱丁堡的故事，故事的主人公叫作——小珊迪。(教师范读讲述这个故事)

　　(教师在舒缓凄婉的音乐中讲述这个故事，课始就让学生很快走进了课文的情境，感受到了悲伤的基调，为激发学生的情感做了很好的铺垫。)

　　听完故事请同学们谈谈听了这个故事的最大感受是什么?

　　二、通读

　　请同学们带着这样的感受自由读读这个故事，要求读正确、流利，读的时候注意自己内心的感受和变化，找找课文中令你揪心的地方。

　　(指名说，教师正音，指导朗读)

　　三、研读课文第一部分

　　1、让学生读一读小珊迪卖火柴这部分，读懂了什么?

　　2、出示“我”与小珊迪的对话，让学生再一次走进故事，走进文本。

　　抓住纠缠这个词语，重点指导朗读珊迪纠缠“我”的四句话。(理解“乞求”、“饿极了”等词语)

　　四、感悟小珊迪纯洁善良、诚实守信的品质。

　　1、这么可怜的小珊迪却被一辆马车给撞了，他的帽子不见了，火柴也丢了，七个便士也不知道哪儿去了，此时此刻，珊迪心里会想些什么呢?(学生进行创造性想像。)

　　2、怪不得作者会做出这样的断定

　　出示：当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种人。

　　A、指导朗读，体会小珊迪的诚实守信

　　B、那种人指哪种人?

　　五、小结

　　这样的孩子可爱吗?这样的孩子可敬吗?这样的孩子我们会忘记他吗?让我们永远记住珊迪用生命换来的诚实，用鲜血染红的信用，相信，我们拥有诚信，大家拥有诚信，世界将会更加美好!

　　六、教学反思

　　由于本课讲述的故事年代久远，并且远离学生的现实生活，学生在学*中存在一定的困难。本课教学从学生实际出发，紧紧抓住情感这条主线，先从人物外貌初步感受小珊迪的可怜，再从他卖火柴的四句对话中进一步感受他的饱受饥寒，接着重点品读了13、14段中小珊迪和弟弟说的话，充分体会到了小珊迪命运的悲惨和品质的高尚。这样的教学流程安排，设计简洁而巧妙，重点突出了对主要人物的理解和感悟，提高了学*效率，达到了良好的教学效果。

　　“读中理解，读中感悟”是本课教学的着眼点，也是本课获得成功的重要因素。在本课故事中，小珊迪诚实善良的美好品质是与他可怜窘迫的处境紧密联系在一起的，当教者意识到这一点，并在教学的过程中使出浑身解数把小珊迪这种“可怜”渲染到了极点的时候，小珊迪身上这种美好的品质也就自然而然地凸现了出来，也就更有了一种打动人心的`力量!而这一切，几乎完全是学生在读中理解，读中感悟到的!纵观整堂课学生的学*过程，较好地体现了“以读为本”的语文学*理念。读书的方式多而有效，有自主练读，有示范朗读，有带动作读，有入情入境地分角色读，学生在一遍遍诵读、一轮轮交流、一次次探究的过程中，情感得到了熏陶。

　　为了更好地调动学生的情感，本课教学还采用了一些富有成效的教学方法。当朗读达到一定的深度，师生的情感已经交融在一起的时候，教师精心地设计了一段“他需不需要……他需不需要……”的排比式的师生直接对话，使学生深刻地感受到小珊迪诚实的可贵;在回顾全文时，一缕哀婉的乐曲，几幅素净的画面，伴着学生静静的回味，营造了一种恰如其分的情境，给了学生一种思维联想和回味的空间，“此时无声胜有声”，学生的情感又一次得到了升华;最后进行的写话练*，不仅进行了语言文字训练，而且使学生走进人物内心世界，把握住课文的思想哲理，把学生的情感推向**，这样的语文训练，很好地演绎了语文教学中“人文性和工具性统一”的内涵。随着老师成功的情感调动，随着学*的不断深入，学生自身的情感不断地得到了激发，自然而然地，逐渐地达到了与作者、教者的情感共鸣，达到了语文教学的新境界，从而获得了成功!

　　一、故事导入，确定基调。

　　师：这是一个真实的故事。一个在德国留学的中国留学生，在获得博士学位之后决定留德发展。他找了第一家公司，没被录取，找到第二家，人家也拒绝了他……他找了25家大公司，都没找到工作。于是他去了一家小公司。他想，凭我这样的学位和才能，在小公司里干干肯定是不成问题的。但是那家小公司还是拒绝了……

　　（用基调相同的故事来开启这节课的主题，同时文中要讲述的也是一个“故事”增加了内容的真实性，另外像这样有悬念的故事，需要同学们静静地思考，为后面的猜想环节提供了很好的*台）

　　同学们想一想，他为什么会被拒绝？

　　生：因为德国是个排外的民族，他们不喜欢用中国人。

　　生：可能那些公司的经理认为他没有实际的工作经验。

　　生：也许是那个留学生高分低能。

　　（根据学生生活的环境，肯定想想不到是因为曾经逃票而被拒绝，因为在孩子们所生活的环境里学历就是一切，只要学历高，其他的一切都可以免谈，所以在这里只让两三个同学回答，并作简单的点评即可）

　　师：你们的想法也有道理。（首先肯定学生的想法然后再说出真正的原因，很好的保护了学生的自尊心和回答问题的积极性）那个留学生就愤怒地问那个老板：“我一个博士难道在你这个小公司干还不够格吗？你们凭什么这样对待我？”，那个老板说：“对不起，先生，我们从网上资料查到你在德国乘公共汽车时曾逃过三次票，一个连蝇头小利也不讲诚信的人，怎么可以让人信任呢？”

　　听了这个故事，你们有什么问题？

　　生：为什么老板对这样的小事斤斤计较呢？

　　生：那个经理为什么不给他一个改正的机会呢？

　　……

　　师：那么就让我们去看看小珊迪，去问问小珊迪，从他那里找找答案。

　　（学生一定会问很多的问题，但是在这里如何能用一句简单的话语对学生的回答进行总结，而且要很快的过度到今天课堂上的主题，需要我们不断地锤炼自己的功底）

　　二、初读课文，感知形象

　　师：请同学们用自由读课文，把生字读准，把句子读通。边读边在脑海里过电影，你们仿佛看到了一个怎样的小珊迪。（初读课文，整体感知，在每节课上我们都有这样的环节，但是这个环节，究竟设置什么样的问题，设置这个问题的价值有多大，值得我们不断的深入研究，一个合理的，恰当的问题有时候就是一节课的“钥匙”）

　　（生自由读课文）

　　师：看到同学们谈得这样投入，说明同学们被这个故事感动了。你看到小珊迪了吗？你看到怎样的小珊迪？（这里的问题设置，回答的面就比较广，可以从外貌上来说，也可以从透过外貌看到的品质来说，仁者见仁，智者见智，这就是一个有“张力”的问题）

　　生：我看到的小珊迪身上只穿一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤脚又红又肿。

　　师：哦，你看到了小珊迪的外貌。

　　生：我看到了小珊迪很可怜，这么冷的天还在卖火柴。

　　师：看得出来，你是一个富有同情心的孩子。

　　生：我看到了小珊迪很善良，他要死了，还想着弟弟。

　　师：你是用自己善良的心去看善良的人

　　(在每个学生回答完以后，老师都能给予相应的评价，而且是及时的，到位的，这就不光要求功底深厚，还有对文本的深入解读，老师真正做到“深入浅出”)

　　……

　　三、再读课文，读中悟情

　　师：刚才同学说的这么多，与其说是看到的，不如说是感受到的。读课文不能光有感受，还要通过读把感受读出来。同学们再读课文，想想怎么读，才能把你这种感受读出来。（提出读书的要求，尤其是感受通过朗读的表现，这是我自己的课堂上所缺少的，尤其是在朗读方面，应该多学*学*）

　　（生自由读课文，师巡视倾听）

　　师：王老师仔细听了同学们的朗读，我有一种感动，我知道，这些同学对小珊迪有一种最真切，最直接的感受。读课文，读小珊迪这样的课文就应该有这种感受。谁来读课文？

　　（指名分节读课文，师相机作朗读点拨）

　　①一生读课文，读到“先生，请买盒火柴吧！”

　　老师打断：请停停，当时的天气非常寒冷，请你感受一下寒冷，再读一句。

　　②生读到“孩子可怜地请求着：“买一盒火柴只要一个便士呀！”。

　　师：请求地说，谁来再读读，（另一生读得不错）“请求”前面有一个词是（可怜），试试，把可怜的请求读出来。（一小组开火车读）

　　（抓住一个词，一个字，一个句子，俯下身去和学生一起走进文本，走进“小珊迪”而不是仅仅从大的理想的角度读指导，更重要的是一个个的指导而不是集体地朗读，体现了个性化的阅读）

　　③生读到“小男孩想了一会儿，说：‘我可以一便士买给你们两盒。’”

　　师：你琢磨琢磨，小珊迪为什么要想，要想一会儿，把这种感觉读出来。你感受一下他当时的心情。

　　④生读到：“啊！请你现在就买吧！先生，我饿极了！”小男孩乞求说。

　　师：你早饭吃得饱饱的，可没有感受到他的饿的感觉哟！你再感受一下他乞求的语气。生再读――师范读――生读。（在任何时候的阅读，老师的泛读都是必不可少的，但是，如何把握好读，把握好火候，把握好情节，让泛读起到他应该有的作用？）

　　⑤生读到：“想到他那种使人信任的神情，我断定他不是那种人。”

　　师：你这一句读得特别好，请再读一读。

　　……

　　四、文字画像、写中释情

　　师：小珊迪就那样死了，为了那小小的火柴，为了那四个小便士，除了“我“，除了他的弟弟，谁也不知道他死了。但是小珊迪的品格却深深感动了作者，他永远也忘不了那双可怜的眼睛，永远忘不了那又感激的眼睛，他想为小珊迪画一张像，画一张画像，永远地放在桌前。

　　师范读课文：请同学们闭眼想像，故事中的“我”，可能为小珊迪画一张怎样的像？用心听，用心感受，等会儿用语言把小珊迪的像画下来

　　学生动笔把自己感受到的小珊迪的画像写下来。(画一画这个环节，以前没有见过，尤其是用文字画像，对学生而言有一定的难度，这要求学生必须真正的走进去，走出来，这样的课堂上学生的状态怎么能不紧张呢？)

　　师：刚才我们带着一种感动，看到了小珊迪不幸的命运。现在你能不能把你看到读给大家听。

　　学生交流（略），有的学生看到的是小珊迪的外貌的全身像；有的学生是小珊迪乞求时的神态的半身像；有的学生看到的是珊迪被车撞了的情景；有的学生写的是小珊迪临死前的特写。

　　师：是啊，多么让人感动的一个孩子啊！我把他的像放在“我”的桌前，我要想想他曾经做过的事，想想他那让人肃然起敬的品格。

　　（最后的总结和前面的故事照应，一个新的完整的“故事”浮现在我们眼前，但是这个故事还仅仅是个开始，更精彩的孩子后头呢！）

　　教学目标：

　　通过朗读，感受小珊迪的悲惨生活，激发同情之心;感悟小珊迪纯洁善良、诚实守信的品质，触动感动之情。

　　设计理念：

　　强化语言实践，引导学生自读自悟，让他们在读中体验，受到熏陶感染，从而与作者产生情感共鸣。

　　教学重难点：

　　通过理解课文中的句子初步感悟小珊迪的品质。

　　创新点：

　　小珊迪受伤，七个便士不知去向的时候。引导学生进行创造性想像。

　　教学过程：

　　一、启读(渲染情境，铺垫悲伤的感情基调)

　　同学们，今天，老师怀着沉重的心情给大家讲述一个发生在一百多年前的英国爱丁堡的故事，故事的主人公叫作——小珊迪。(教师范读讲述这个故事)

　　(教师在舒缓凄婉的音乐中讲述这个故事，课始就让学生很快走进了课文的情境，感受到了悲伤的基调，为激发学生的情感做了很好的铺垫。)

　　听完故事请同学们谈谈听了这个故事的最大感受是什么?

　　二、通读

　　请同学们带着这样的感受自由读读这个故事，要求读正确、流利，读的时候注意自己内心的感受和变化，找找课文中令你揪心的地方。

　　(指名说，教师正音，指导朗读)

　　三、研读课文第一部分

　　1、让学生读一读小珊迪卖火柴这部分，读懂了什么?

　　2、出示“我”与小珊迪的对话，让学生再一次走进故事，走进文本。

　　抓住纠缠这个词语，重点指导朗读珊迪纠缠“我”的四句话。(理解“乞求”、“饿极了”等词语)

　　四、感悟小珊迪纯洁善良、诚实守信的品质。

　　1、这么可怜的小珊迪却被一辆马车给撞了，他的帽子不见了，火柴也丢了，七个便士也不知道哪儿去了，此时此刻，珊迪心里会想些什么呢?(学生进行创造性想像。)

　　2、怪不得作者会做出这样的断定

　　出示：当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种人。

　　A、指导朗读，体会小珊迪的诚实守信

　　B、那种人指哪种人?

　　五、小结

　　这样的孩子可爱吗?这样的孩子可敬吗?这样的孩子我们会忘记他吗?让我们永远记住珊迪用生命换来的诚实，用鲜血染红的信用，相信，我们拥有诚信，大家拥有诚信，世界将会更加美好!

　　六、教学反思

　　由于本课讲述的故事年代久远，并且远离学生的现实生活，学生在学*中存在一定的困难。本课教学从学生实际出发，紧紧抓住情感这条主线，先从人物外貌初步感受小珊迪的可怜，再从他卖火柴的四句对话中进一步感受他的饱受饥寒，接着重点品读了13、14段中小珊迪和弟弟说的话，充分体会到了小珊迪命运的悲惨和品质的高尚。这样的教学流程安排，设计简洁而巧妙，重点突出了对主要人物的理解和感悟，提高了学*效率，达到了良好的教学效果。

　　“读中理解，读中感悟”是本课教学的着眼点，也是本课获得成功的重要因素。在本课故事中，小珊迪诚实善良的美好品质是与他可怜窘迫的处境紧密联系在一起的，当教者意识到这一点，并在教学的过程中使出浑身解数把小珊迪这种“可怜”渲染到了极点的时候，小珊迪身上这种美好的品质也就自然而然地凸现了出来，也就更有了一种打动人心的力量!而这一切，几乎完全是学生在读中理解，读中感悟到的!纵观整堂课学生的学*过程，较好地体现了“以读为本”的语文学*理念。读书的方式多而有效，有自主练读，有示范朗读，有带动作读，有入情入境地分角色读，学生在一遍遍诵读、一轮轮交流、一次次探究的过程中，情感得到了熏陶。

　　为了更好地调动学生的情感，本课教学还采用了一些富有成效的教学方法。当朗读达到一定的深度，师生的情感已经交融在一起的时候，教师精心地设计了一段“他需不需要……他需不需要……”的排比式的师生直接对话，使学生深刻地感受到小珊迪诚实的可贵;在回顾全文时，一缕哀婉的乐曲，几幅素净的画面，伴着学生静静的回味，营造了一种恰如其分的情境，给了学生一种思维联想和回味的空间，“此时无声胜有声”，学生的情感又一次得到了升华;最后进行的写话练*，不仅进行了语言文字训练，而且使学生走进人物内心世界，把握住课文的思想哲理，把学生的情感推向**，这样的语文训练，很好地演绎了语文教学中“人文性和工具性统一”的内涵。随着老师成功的情感调动，随着学*的不断深入，学生自身的情感不断地得到了激发，自然而然地，逐渐地达到了与作者、教者的情感共鸣，达到了语文教学的新境界，从而获得了成功!

　　这堂课给了我今后如何进行语文课堂教学一个启示，即要针对情感变化发展灵活组织教学。马卡连柯说过：“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力。”这一片断的教学，我认为主要体现出以下几个特点：

　　1、关注了学生的内心独特感受和情感体验。

　　体验性是现代学*方式的突出特征，体验使学生得到发展，使语言更具人性美，这是语文教学的根本要求，因此，我们的语文教学要以参与求体验，以创新求发展。如果教师只是在课堂上展示编制得十分细致的教案，把课堂教学理解为演示教案的过程，就难以上出鲜活的好课，就不能使课堂充满生命的活力。在学生提出有价值的问题和感受时，要能根据学情的变化灵活组织教学，通过用自己的嘴说话，用自己的心灵去亲自感悟，通过对小珊迪弟兄生活的深切感悟，激发起学生对美好生活的热爱，激发起他们培养诚实、善良品质的自觉性。

　　2、积极、主动、参与

　　本课的教学中，我充分地挖掘和利用有效的教学资源，通过各种辅助教学手段，培养学生阅读的兴趣，利用学生的阅读期待使其主动地走*文本，走入文本，和文本对话，产生真切的情感体验。新课一开始，学生就主动参与，全员参与，全程参与到感悟“小珊迪是个怎样的孩子？”课中，以读书感悟，运用想象、讨论交流等方法一步一步地酝酿、激发、领悟、抒发对小珊迪的同情和敬佩之情，较好地体现了“学生是语文学*的主人”这一教学理念。

　　3、以读为主、以情动人

　　朗读是培养和提高学生语感的重要手段，也是领会课文潜在内涵的重要途径。我在这堂课中创设了多种途径地读，想达到以读增智、以读悟情、以读促思、以读代讲的效果。同时又想通过学生动人的朗读，教师感人的导语，以情动情，以声传情，营造浓厚的情感氛围。

　　总之，尊重学*体验，是语文教学改革的.需要，通过激发兴趣，诱发体验；师生互动，感悟体验；多元评价，升华体验。增进生存体验，是时代发展的需要，只有让学生走向社会，深入生活，围绕这一主题参观、考察周边的生活环境，真切体验“人与自然和谐相处”这一沉重的话题，才能使语文教学中人文内涵具有教育意义和发展人的价值，成为时代的需要，才能使语言表达富有真情实感。

　　一、故事导入，确定基调。

　　师：这是一个真实的故事。一个在德国留学的中国留学生，在获得博士学位之后决定留德发展。他找了第一家公司，没被录取，找到第二家，人家也拒绝了他……他找了25家大公司，都没找到工作。于是他去了一家小公司。他想，凭我这样的学位和才能，在小公司里干干肯定是不成问题的。但是那家小公司还是拒绝了……

　　（用基调相同的故事来开启这节课的主题，同时文中要讲述的也是一个“故事”增加了内容的真实性，另外像这样有悬念的故事，需要同学们静静地思考，为后面的猜想环节提供了很好的*台）

　　同学们想一想，他为什么会被拒绝？

　　生：因为德国是个排外的民族，他们不喜欢用中国人。

　　生：可能那些公司的经理认为他没有实际的工作经验。

　　生：也许是那个留学生高分低能。

　　（根据学生生活的环境，肯定想想不到是因为曾经逃票而被拒绝，因为在孩子们所生活的环境里学历就是一切，只要学历高，其他的一切都可以免谈，所以在这里只让两三个同学回答，并作简单的点评即可）

　　师：你们的想法也有道理。（首先肯定学生的想法然后再说出真正的原因，很好的保护了学生的自尊心和回答问题的积极性）那个留学生就愤怒地问那个老板：“我一个博士难道在你这个小公司干还不够格吗？你们凭什么这样对待我？”，那个老板说：“对不起，先生，我们从网上资料查到你在德国乘公共汽车时曾逃过三次票，一个连蝇头小利也不讲诚信的人，怎么可以让人信任呢？”

　　听了这个故事，你们有什么问题？

　　生：为什么老板对这样的小事斤斤计较呢？

　　生：那个经理为什么不给他一个改正的机会呢？

　　……

　　师：那么就让我们去看看小珊迪，去问问小珊迪，从他那里找找答案。

　　（学生一定会问很多的问题，但是在这里如何能用一句简单的话语对学生的回答进行总结，而且要很快的过度到今天课堂上的主题，需要我们不断地锤炼自己的功底）

　　二、初读课文，感知形象

　　师：请同学们用自由读课文，把生字读准，把句子读通。边读边在脑海里过电影，你们仿佛看到了一个怎样的小珊迪。（初读课文，整体感知，在每节课上我们都有这样的环节，但是这个环节，究竟设置什么样的问题，设置这个问题的价值有多大，值得我们不断的深入研究，一个合理的，恰当的问题有时候就是一节课的“钥匙”）

　　（生自由读课文）

　　师：看到同学们谈得这样投入，说明同学们被这个故事感动了。你看到小珊迪了吗？你看到怎样的小珊迪？（这里的问题设置，回答的面就比较广，可以从外貌上来说，也可以从透过外貌看到的品质来说，仁者见仁，智者见智，这就是一个有“张力”的问题）

《小珊迪》的教学设计3篇（扩展6）

——读《小珊迪》有感范本十份

　　今天我学了《小珊迪》这一课，不但受到了教育，也获得了许多做人的道理。

　　这篇课文主要写：我在爱丁堡一个旅馆门前和同事谈话，一个小男孩请器乞求我买他的火柴，我答应买一盒。小男孩给我去换零钱，回来的路上被马车轧断了两条腿。小男孩叫他的`弟弟来还钱。我去看望小男孩，知道了他俩原来是一对孤儿。小男孩临死前还担心着无衣无靠的弟弟，我被心地善良的小男孩感动了。

　　细细读完全文，我被文中小男孩（珊迪）的美好品质感动了，被文中小男孩的那一颗金子般的心感动了。小男孩贫困交加，可他诚实守信，没有因为急需钱而偷拿“我”的钱，没有因为被马车轧断了腿而不还“我”的钱，失去信用。小男孩被马车轧断了腿，但他这时挂念的不是自己，而是弟弟利比。他的心灵是多么高尚！

　　读读课文，想想自己。我小时，做事不为别人着想，在公共场合大声喧闹，影响他人。现在的我想尽量维护别人的利益。我要赞美有些人，他们以别人为主，先考虑别人。

　　这开家长会那天，同学们的家长还听了一节课，课文的题目叫《小珊迪》。

　　一天， 我站在一家宾馆门口小珊迪走过来，让我买一盒火柴，他乞求了四次最后我答应了，可是我没零钱，所以我给了小珊迪一先令，让他去换零钱，在换零钱回来的时候，小珊迪被马车撞倒了双腿，但是他还是让他的弟弟小利比来还钱，小利比告诉我小珊迪快死了，于是，他们一起去看小珊迪，小珊迪很怕她死了没人照顾小利比，最后，我答应小珊迪照顾小利比。

　　这个故事很感人，他讲了两个孤儿诚实的事，我们应该像小珊迪一样拾金不昧虽然他自己背马车撞倒了，但是他还是让自己的弟弟去还钱我们应该学*故事中的小珊迪，学*他诚实的品质，我们还应该学*“我”善良的'品质.此刻,我真想对小利比说:"你的哥哥虽然死了但是他是为诚实而死的,他死的很可惜."

　　……

　　这开家长会那天，同学们的家长还听了一节课，课文的题目叫《小珊迪》。

　　一天， 我站在一家宾馆门口小珊迪走过来，让我买一盒火柴，他乞求了四次最后我答应了，可是我没零钱，所以我给了小珊迪一先令，让他去换零钱，在换零钱回来的时候，小珊迪被马车撞倒了双腿，但是他还是让他的'弟弟小利比来还钱，小利比告诉我小珊迪快死了，于是，他们一起去看小珊迪，小珊迪很怕她死了没人照顾小利比，最后，我答应小珊迪照顾小利比。

　　这个故事很感人，他讲了两个孤儿诚实的事，我们应该像小珊迪一样拾金不昧虽然他自己背马车撞倒了，但是他还是让自己的弟弟去还钱我们应该学*故事中的小珊迪，学*他诚实的品质，我们还应该学*“我”善良的品质.此刻,我真想对小利比说:"你的哥哥虽然死了但是他是为诚实而死的,他死的很可惜."

　　……

　　自从我学完《小珊迪》这篇课文以后，我有很深的感受，那是因为这篇课文太感人了，这篇文章的这样内容是：小小珊迪靠卖火柴来维持自己和弟弟的吃和住，可是有一次，为作者换零钱的时候，不幸被马车压断了两条腿，可还是让弟弟去送钱，作者去看小珊迪是时候，答应他去照顾小利比，最后小珊迪死去了。

　　作者还写出了小珊迪的饱受饥寒：他身上穿着一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤着的脚冻得通红。由此可见，小珊迪的生活是多么的苦，何况还带着弟弟——小利比。我们和小小珊迪比起来，我们的生活又是多么的.幸福啊！目前，在我国的贫困地区还有许多像小珊迪一样的孩子，不仅不能上学，而且连生活也没保障。可在我们班上就有人，乱花父母和长辈给的零花钱，不懂得节约，也不知道幸福的生活来之不易。如我们班的李阳，每天有零花钱有五至十元，所以他自以为他家很有钱，天天买吃的买玩的，成绩一点也不好，很少考及格。他妈妈私底下找班主任胡老师说他家并不是很有钱，是为了他有一个好的学*环境，就尽量满足他的要求。李阳的字其实写得蛮好看的，如果他用功，成绩一定会非常好。

　　我们一定要珍惜现在的生活呀。

　　今天，我读了《小珊迪》这篇文章，这是一个令人感动的故事。这个故事发生在爱丁堡。作者有一次在旅馆前谈话，这时，来了一位可怜的小男孩走过来对作者说：“先生，买一盒火柴吧。”作者说他们没零钱。男孩乞求他们买一盒，他去换零钱。作者等了很久也没见到小男孩，他怀疑上当了，但看那个小男孩使人信任的`神情，他又觉得没上当。晚上，旅馆的侍者说有个小男孩要见他。那个男孩是卖火柴的小男孩的弟弟，他叫小利比。他对作者说：“先生，这是你的4个便士，还有7个便士和火柴不见了，小珊迪在换零钱时被马车轧了，他可能会死。”作者和小利比去看小珊迪，小珊迪难过的说：“我可能会死，可怜的小利比，以后谁来照顾你呢?"作者说：“我来照顾小利比。”然后，小珊迪死了。

　　读了这篇文章，我为小珊迪感动，他那么贫穷，却很努力地做到诚信，即使自己在生命的尽头，却依然关心着弟弟。我们要学*他诚信的一面，但也要学会保护自己的生命，如果他过马路时注意安全，这样既能做到诚信，还能活着照顾弟弟，那么故事就更完美了。

　　今天，我看了一个故事，故事名叫：《小珊迪》

　　故事讲：有一位名叫小珊迪，他是个乞丐男孩，他靠着卖火柴维持生活。有一天，他穿着一件薄又破的衣服，走在大街上，脚冻得通红，身体瑟瑟发抖，在街上卖火柴，作者和同事买了小男孩的火柴，因为作者没有零钱，于是把钱给了小男孩，小男孩接过就跑，作者一开始想：我们可能是上当了，被骗了。但是后来作者觉得小男孩不是那样的人，作者就这样等着小男孩把钱还给他，当他到了旅馆时，店主说：“有一位小男孩要见你。”虽然那位小男孩不是作者需要找的人，但他是早上卖火柴男孩的弟弟，弟弟说：“我的哥哥今天把你的`钱拿走，是因为他要去换零钱，哥哥在路上被马车压得两条腿都断了……”作者听了，这才得知他们两兄弟，很早以前父母就双亡了，他们变成了没人抚养的孤儿。于是，就带着弟弟吃了顿饭，之后，找到了哥哥，哥哥躺在破旧的床上，弟弟十分担心，可是，就在这一突然，哥哥再也看不见明亮的世界，闭上了双眼，离开了世界。

　　虽然小珊迪人可怜，靠着卖火柴来抚养自己和弟弟，但他有一颗诚实的心，他拿了作者给他的钱，撒腿就跑，他不是想骗取钱财，而是想要快速的找回零钱还给作者，小珊迪还不想让作者等急了，这样作者很可能不会买他的东西了。

　　所以，小珊迪是一个诚实的人，我们应该向他学*！

　　小珊迪的父母死得很早，他靠卖火柴挣钱养活弟弟小利比，生活得非常艰苦。一次，他为顾客换零钱时，不幸被马车撞倒，悲惨地死去了。读着，读着，泪水模糊了我的视线。

　　我真同情小珊迪，也同时感到了惭愧。出生在幸福的家庭，5岁就能坐在宽敞、明亮的教师，不愁吃，不愁穿，家里每天都有香喷喷、热腾腾的饭菜。自从读了《小珊迪》以后，我才深深地感到自己是“身在福中不知福”。我实在没有理由埋怨家庭，埋怨父母。我比小珊迪的'名员不知好了多少倍，父母在尽可能地照顾我，满足我，我的生活是温馨而甜美的。

　　我现在的命运是父母决定的，等我长大后就要决定自己的命运。因此，我必须认真读书，做个好孩子。

　　小珊迪被马车撞倒，轧段了两条腿，就派弟弟去给顾客送零钱，他是多么诚实善良。临死前，只想到谁来照顾弟弟。相比之下，我……

　　亲爱的小珊迪，你知道吗？你的美好形象永远印在我的心中！

　　今天，我看了一个故事，故事名叫：《小珊迪》

　　故事讲：有一位名叫小珊迪，他是个乞丐男孩，他靠着卖火柴维持生活。有一天，他穿着一件薄又破的衣服，走在大街上，脚冻得通红，身体瑟瑟发抖，在街上卖火柴，作者和同事买了小男孩的火柴，因为作者没有零钱，于是把钱给了小男孩，小男孩接过就跑，作者一开始想：我们可能是上当了，被骗了。但是后来作者觉得小男孩不是那样的`人，作者就这样等着小男孩把钱还给他，当他到了旅馆时，店主说：“有一位小男孩要见你。”虽然那位小男孩不是作者需要找的人，但他是早上卖火柴男孩的弟弟，弟弟说：“我的哥哥今天把你的钱拿走，是因为他要去换零钱，哥哥在路上被马车压得两条腿都断了……”作者听了，这才得知他们两兄弟，很早以前父母就双亡了，他们变成了没人抚养的孤儿。于是，就带着弟弟吃了顿饭，之后，找到了哥哥，哥哥躺在破旧的床上，弟弟十分担心，可是，就在这一突然，哥哥再也看不见明亮的世界，闭上了双眼，离开了世界。

　　虽然小珊迪人可怜，靠着卖火柴来抚养自己和弟弟，但他有一颗诚实的心，他拿了作者给他的钱，撒腿就跑，他不是想骗取钱财，而是想要快速的找回零钱还给作者，小珊迪还不想让作者等急了，这样作者很可能不会买他的东西了。

　　所以，小珊迪是一个诚实的人，我们应该向他学*！

　　今天，我看了一个故事，故事名叫：《小珊迪》

　　故事讲：有一位名叫小珊迪，他是个乞丐男孩，他靠着卖火柴维持生活。有一天，他穿着一件薄又破的衣服，走在大街上，脚冻得通红，身体瑟瑟发抖，在街上卖火柴，作者和同事买了小男孩的火柴，因为作者没有零钱，于是把钱给了小男孩，小男孩接过就跑，作者一开始想：我们可能是上当了，被骗了。但是后来作者觉得小男孩不是那样的人，作者就这样等着小男孩把钱还给他，当他到了旅馆时，店主说：“有一位小男孩要见你。”虽然那位小男孩不是作者需要找的人，但他是早上卖火柴男孩的弟弟，弟弟说：“我的'哥哥今天把你的钱拿走，是因为他要去换零钱，哥哥在路上被马车压得两条腿都断了……”作者听了，这才得知他们两兄弟，很早以前父母就双亡了，他们变成了没人抚养的孤儿。于是，就带着弟弟吃了顿饭，之后，找到了哥哥，哥哥躺在破旧的床上，弟弟十分担心，可是，就在这一突然，哥哥再也看不见明亮的世界，闭上了双眼，离开了世界。

　　虽然小珊迪人可怜，靠着卖火柴来抚养自己和弟弟，但他有一颗诚实的心，他拿了作者给他的钱，撒腿就跑，他不是想骗取钱财，而是想要快速的找回零钱还给作者，小珊迪还不想让作者等急了，这样作者很可能不会买他的东西了。

　　所以，小珊迪是一个诚实的人，我们应该向他学*！

　　读了《小珊迪》这篇课文，我的心久久不能*静，书中的主人公的品质打动了我。

　　小珊迪的父亲死得很早，他靠卖火柴挣钱养活弟弟小比利，生活十分艰难。一次，他为顾客换零钱，不幸被马车撞到，死去了。当我读完时，泪水模糊了我的视线。

　　想想我自己，从小就得到爸爸妈妈的爱抚，不愁吃，不愁穿，回到家里，面对香喷喷、热疼腾腾的饭菜，我还要横挑鼻子、竖挑眼，动不动就给妈妈“吊个脸”。从前，我总是觉得自己不够幸福，生在一个教师家庭，吃的、穿的、玩的都赶不上有钱人家的小孩，委屈及了，但自从我读了《小珊迪》后，我才深深地感受到自己真的身在福中不知福，我实在没有理由埋怨父母。我比小珊迪的命运不知好多少倍，父母尽最大可能地照顾我，满足我，我的.生活是那么的温馨甜美。

　　我现在要认真读书，做个好孩子。

　　亲爱的小珊迪，你知道吗？你的美好形象永远印在我的心中。

《小珊迪》的教学设计3篇（扩展7）

——小珊迪教案(十)份

　　【设计意图】

　　萨特曾说过这么一句话，“阅读就是自由的梦”。也许这句话太诗意，但可以肯定阅读是一种生命活动，是一种感悟，一种体验。同时，《语文课程标准》也指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”同时，学*需要有信心、兴趣，兴趣是最好的老师。因此，本节课的教学设计中，主要体现在：

　　1 、让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。

　　2 、及时、多层次、多角度地鼓励学生，树立学生的信心，激发学*兴趣。

　　一、教学目标

　　1 、理解部分词语的意思（“请求”、“乞求”、“纠缠”）。

　　2 、让学生主动参与、入情入境，在读演中体验、感悟小珊迪的诚实守信。

　　二、教学过程

　　1 、做数学题，激趣。

　　师：我们来做几道数学题， 1 元＝（ ）角 1 角＝（ ）分，这些都是人民币的单位。像英镑、先令、便士是英国钱币的单位， 1

　　先令＝（ ）便士。

　　生： 1 先令等于 12 便士。

　　师：你是怎么知道的呀？

　　生：书上说， 那位 先生给小珊迪 1 先令，买火柴需 1 便士＋丢了 7 便士＋归还的 4 便士，等于 12 便士。

　　师：你真会读书，读得真仔细。请大家猜猜， 1 便士大概等于多少分？

　　生： 10 分左右吧。

　　师： 1 便士还比我们人民币 1 角少一点，大概只有七八分。现在，我们有些人对于 1

　　角钱不屑一顾，如果地上有一角钱，也不去捡起它，认为太少了，没用。但小珊迪为了 1

　　便士在寒冷的冬天里苦苦哀求，后来还被马车轧断了双腿。（板书：小珊迪）

　　【意图】一堂语文课前做数学题，让学生有一种新鲜、奇怪感，激发学生学*的兴趣。也弄清了先令和便士之间的关系，有利于学生更好地理解课文。

　　2 、读演中感悟、体验小珊迪的品质。

　　师：小珊迪是怎样苦苦哀求？请大家从 1 — 8 节中 找出有关句子，想尽办法读好它。

　　（生读）

　　师：谁来读读小珊迪第一次哀求。

　　（生读）

　　师：你为什么这样读？

　　生：因为他又冷又饿，希望能有一便士买吃的，很可怜。

　　师：读得很好，特别是你那表情。

　　（指名读、齐读）

　　师：只哀求了一次吗？

　　生：不是，老师，我来读第二次。（生读）

　　师：你为什么这样读？

　　生：因为我看到提示语里的“可怜的请求”，既要读出可怜的语气，又要读出请求的语气。

　　师：你真了不起，能抓住提示语来读懂课文。

　　【意图】不同方式的及时鼓励学生，让学生体会到成功的自豪感，帮助树立信心。

　　（指名读、齐读）

　　生：老师，我来读第三次。（生读）我这样读是因为，当“我”不要火柴的时候，小珊迪心里很急，也越来越可怜。

　　（指名读、齐读）

　　师：“小男孩想了一会儿”，他会怎么想呢？

　　生 1 ：可能会想，他们不买我的火柴，大概是贵了吧？那就便宜些，赶快卖出去几盒，去买点东西吃。

　　生 2 ：天气这么冷，弟弟已经一天没吃饭了，如果不卖掉火柴给弟弟买吃的，他会饿死的。再便宜些，也许他会买的。

　　师：你能联系上下文来说，真棒！（师竖起大拇指）

　　【意图】激发学生的想象力。

　　师：当“我”决定买一盒时，去发现没有零钱，于说……

　　生：（读） “我明天再买吧……”

　　师：读了这句话，有什么问题吗？

　　生：这里的省略号表示什么意思？

　　师：问得好。我们先来读读小珊迪的第四次哀求。

　　（结合课文插图理解“乞求”。生多读几次，读出更加急、可怜的语气）

　　生：老师，我知道了，这里的省略号表示话没说完，被小珊迪打断了。）

　　（ 出示四句话）

　　师：读这四句话时，你发现有什么变化吗？

　　生 1 ：小珊迪一次比一次急。

　　生 2 ：小珊迪要求一次比一次低，一次比一次可怜。

　　生 3 ：小珊迪一次比一次诚恳，从“请求”和“乞求”可以看出来。

　　师：你们体会得真好。让我们一起来读一读。

　　生：读。

　　师：小珊迪一次又一次的哀求，请你找出课文中一个词去概括它。

　　生：纠缠。

　　师：对了，像小珊迪这样的.要求我买火柴就是“纠缠”。

　　【意图】让学生更容易理解这个词语。

　　师：可见，小珊迪是多么的 （可怜）

　　【意图】紧紧抓住四次对话，运用各种朗读形式，把朗读推向高潮，让学生在读中感知，读中理解，读中悟情。

　　师：课文第 1 自然段，哪些句子也可以看出他很可怜呢？请大家找出来读一读。

　　生：读。（……瘦瘦的小脸，冻得发紫……）

　　（齐读）

　　师：如果小珊迪现在有 1 便士，他会去买什么？

　　生 1 ：他会买一个面包。

　　生 2 ：他会一个盐菜饼。

　　……

　　【意图】能够让学生更好地感受小珊迪的可怜。

　　师：小珊迪为了得到 1 便士苦苦哀求，而面对 4 个便士却要弟弟小利比送还给 那位 先生，这是为什么呢？

　　（生自由读 9 — 11 节）

　　师：课文中有写小珊迪叫弟弟小利比还钱的内容吗？

　　生：没有。

　　师：现在就请大家自己找伙伴，帮助作者补出他们之间的对话？

　　【意图】利用课文的空白补充对话，不但可以激发学生的想象力，而且可以加深对课文的理解和人物品质的感受。

　　（配乐，出示：小珊迪被马车撞倒，轧断了两条腿，被人抬回了家，躺在床上痛苦的**着，小利比看到了……）

　　（师巡视，指导，参与学生的交流中去）

　　【意图】情由境出，让学生快速进入情境，为下面的表演作好铺垫。

　　师：刚才大家演得很投入，请同学来表演表演，一定要把握好机会哟。

　　（生演， 2 组）

　　师：刚才这 2 组同学演得很不错，老师心里也痒痒的，也想演演，请大家选出一位同学演小珊迪，老师演小利比，好吗？

　　生：好。（情绪高涨）

　　师（小利比）：哥哥，你的腿怎么了？

　　生（小珊迪）：弟弟呀，我刚才替买火柴的先生换零钱往回跑时，不小心被马车轧断了腿。

　　师：那怎么办呢？怎么办呢？哥哥，我们一起去医院看看吧。

　　生：利比，哥哥快不行了，又没钱，怎么看呢？

　　师：哥哥，那我能为你做点什么？

　　生：利比，请把这四个便士送还给那位先生吧。

　　师：你的腿不正需要钱吗？不用还了，那位先生不会计较的。

　　生：不行！这是人家的，我们不能要，一定要还给他。

　　师：哥哥，我知道了，我这就去。

　　可见，小珊迪多么的 （诚实、守信）

　　【意图】表演能够让学生更好地理解课文内容，更好地体会人物情感。这里，又进行师生表演，既拉进了师生之间的距离，成为学*的合作者，又进一步激发学生的学*兴趣。

　　师总结：小珊迪这种精神多么的难得呀！我们作为一个小学，应该要像小珊迪那样，做一个诚实守信的好孩子。

　　板书设计：

　　小珊迪

　　1 便士 请求 乞求 纠缠

　　诚实、守信

　　4 便士 送还

　　教学目标：

　　通过朗读，感受小珊迪的悲惨生活，激发同情之心;感悟小珊迪纯洁善良、诚实守信的品质，触动感动之情。

　　设计理念：

　　强化语言实践，引导学生自读自悟，让他们在读中体验，受到熏陶感染，从而与作者产生情感共鸣。

　　教学重难点：

　　通过理解课文中的句子初步感悟小珊迪的品质。

　　创新点：

　　小珊迪受伤，七个便士不知去向的时候。引导学生进行创造性想像。

　　教学过程：

　　一、启读(渲染情境，铺垫悲伤的感情基调)

　　同学们，今天，老师怀着沉重的心情给大家讲述一个发生在一百多年前的英国爱丁堡的故事，故事的主人公叫作——小珊迪。(教师范读讲述这个故事)

　　(教师在舒缓凄婉的音乐中讲述这个故事，课始就让学生很快走进了课文的情境，感受到了悲伤的基调，为激发学生的情感做了很好的铺垫。)

　　听完故事请同学们谈谈听了这个故事的最大感受是什么?

　　二、通读

　　请同学们带着这样的感受自由读读这个故事，要求读正确、流利，读的时候注意自己内心的感受和变化，找找课文中令你揪心的地方。

　　(指名说，教师正音，指导朗读)

　　三、研读课文第一部分

　　1、让学生读一读小珊迪卖火柴这部分，读懂了什么?

　　2、出示“我”与小珊迪的对话，让学生再一次走进故事，走进文本。

　　抓住纠缠这个词语，重点指导朗读珊迪纠缠“我”的四句话。(理解“乞求”、“饿极了”等词语)

　　四、感悟小珊迪纯洁善良、诚实守信的品质。

　　1、这么可怜的小珊迪却被一辆马车给撞了，他的帽子不见了，火柴也丢了，七个便士也不知道哪儿去了，此时此刻，珊迪心里会想些什么呢?(学生进行创造性想像。)

　　2、怪不得作者会做出这样的断定

　　出示：当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种人。

　　A、指导朗读，体会小珊迪的诚实守信

　　B、那种人指哪种人?

　　五、小结

　　这样的孩子可爱吗?这样的孩子可敬吗?这样的孩子我们会忘记他吗?让我们永远记住珊迪用生命换来的诚实，用鲜血染红的信用，相信，我们拥有诚信，大家拥有诚信，世界将会更加美好!

　　六、教学反思

　　由于本课讲述的故事年代久远，并且远离学生的现实生活，学生在学*中存在一定的困难。本课教学从学生实际出发，紧紧抓住情感这条主线，先从人物外貌初步感受小珊迪的可怜，再从他卖火柴的四句对话中进一步感受他的饱受饥寒，接着重点品读了13、14段中小珊迪和弟弟说的话，充分体会到了小珊迪命运的悲惨和品质的高尚。这样的'教学流程安排，设计简洁而巧妙，重点突出了对主要人物的理解和感悟，提高了学*效率，达到了良好的教学效果。

　　“读中理解，读中感悟”是本课教学的着眼点，也是本课获得成功的重要因素。在本课故事中，小珊迪诚实善良的美好品质是与他可怜窘迫的处境紧密联系在一起的，当教者意识到这一点，并在教学的过程中使出浑身解数把小珊迪这种“可怜”渲染到了极点的时候，小珊迪身上这种美好的品质也就自然而然地凸现了出来，也就更有了一种打动人心的力量!而这一切，几乎完全是学生在读中理解，读中感悟到的!纵观整堂课学生的学*过程，较好地体现了“以读为本”的语文学*理念。读书的方式多而有效，有自主练读，有示范朗读，有带动作读，有入情入境地分角色读，学生在一遍遍诵读、一轮轮交流、一次次探究的过程中，情感得到了熏陶。

　　为了更好地调动学生的情感，本课教学还采用了一些富有成效的教学方法。当朗读达到一定的深度，师生的情感已经交融在一起的时候，教师精心地设计了一段“他需不需要……他需不需要……”的排比式的师生直接对话，使学生深刻地感受到小珊迪诚实的可贵;在回顾全文时，一缕哀婉的乐曲，几幅素净的画面，伴着学生静静的回味，营造了一种恰如其分的情境，给了学生一种思维联想和回味的空间，“此时无声胜有声”，学生的情感又一次得到了升华;最后进行的写话练*，不仅进行了语言文字训练，而且使学生走进人物内心世界，把握住课文的思想哲理，把学生的情感推向**，这样的语文训练，很好地演绎了语文教学中“人文性和工具性统一”的内涵。随着老师成功的情感调动，随着学*的不断深入，学生自身的情感不断地得到了激发，自然而然地，逐渐地达到了与作者、教者的情感共鸣，达到了语文教学的新境界，从而获得了成功!

　　教学要求：

　　1.学会本课10个生字，正确读写“纠缠、乞求、饱受饥寒、品质”等词语。

　　2.分角色朗读课文。了解课文按事情发展顺序叙述的特点，抓住课文的主要内容。

　　3.学*小珊迪诚实、善良的品质，珍惜今天的幸福生活。

　　教学重、难点：

　　理清课文叙述顺序，抓住主要内容，学*小珊迪诚实、善良的品质。

　　教学时数：2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、揭示课题：

　　1.出示课题。

　　2.介绍时代背景：

　　《小珊迪》一文原名《卖火柴的小男孩》，文章的主人公就是小珊迪。他是英国人，生活在100多年前的资本主义社会里，这是个非常感人的故事。我们一起读读课文的最后一段。

　　二、读最后一段， 设疑激趣：

　　1.齐读。

　　2.“谁读了这个故事不受感动呢？”换个说法意思不变。

　　3.读了这段你会有什么问题要问？

　　1）“这个故事”是一个什么故事？

　　2）小珊迪那美好的品质是什么品质？

　　3）“饱受饥寒”是什么意思？

　　4.我们一起来学*这个故事，解决这些问题。

　　三、自学课文：

　　自学要求：

　　1.自学生字词：

　　2.弄清故事发生的时间、地点、主要人物以及故事发生后怎样一步步发展的，结局又是怎样？

　　四、自学检查：

　　1.出示生字词，着重提示：“薄”和“轧”是多音字。“又薄又破”一词中的“薄”读báo，“单薄”一词中的“薄”读bó。“轧过去”中的“轧”读作yà，而“轧钢”一词中的“轧”则读作zhá。“乞”要与“气”相区别，前者比后者少一横，最后一笔的写法也有不同。

　　2.这篇课文主要讲了一件什么事？（这篇课文介绍了靠卖火柴维持生活的孤儿小珊迪，在为“我”换零钱穿过马路时，不幸被马车轧断双腿，临死前托付弟弟还零钱，牵挂着弟弟没人照顾，最后悲惨死去的故事，赞扬了小珊迪诚实、善良的品质。）

　　3.开始怎样？后来怎样？结果又是怎样呢？请填写下表：

　　（1）

　　地点 人物 事情

　　白天 旅馆前 小男孩、“我”、同事 买火柴

　　晚上 旅馆里 弟弟、“我” 找便士

　　告诉情况

　　晚上 珊迪住处 珊迪、弟弟、“我” 珊迪死去

　　（2）根据表上填的内容给课文分段

　　课文按事情发展的顺序叙述。先讲白天发生的事情：小男孩乞求“我”买火柴，“我”没有零钱，小男孩去换零钱，却没有回来。接着讲晚上发生的事情：小珊迪的弟弟来送找回的零钱，告诉“我”小珊迪被马车轧伤，“我”去看小珊迪，快要死的小珊迪最牵挂的是弟弟；最后，他悲惨死去。

　　第二课时

　　一、引入：

　　这节课，我们一起细细地学*课文，一起来看看饱受饥寒的小珊迪有着怎样的美好品质。

　　二、学*第一段：

　　1.师范读。

　　2.讨论：小珊迪为什么非要我买他的火柴？（饱受饥寒）板书

　　3.文中哪些地方看出他饱受饥寒？

　　板书：

　　身：单衣

　　外貌：脸：发青 寒冷

　　脚：通红 饱受饥寒

　　请买 请求

　　语言 ：一个便士一盒 ↓ 饥饿

　　一个便士两盒

　　现在就买吧 乞求

　　小珊迪先后几次请求先生买他的火柴？四次请求先生买火柴的态度和说的话有什么变化？（请求的口气一次比一次迫切，话语一次比一次可怜。）

　　这说明了什么？（饥饿）

　　指导朗读：

　　（1）用一次比一次迫切的迫切的乞求的语气读小珊迪的四次对话。

　　（2）分角色朗读。

　　4.小珊迪去换零钱，过了很久没有回来，开始作者以为自己上当了，后来却改变了看法，断定小珊迪不是那种人。

　　讨论课后练*3（1）

　　你们说作者这时候会怎么想？

　　5.小结：饱受饥寒的小珊迪为了挣钱糊口，大冷天在街上卖火柴。现在换零钱去了。他到底是不是那种人呢？我们接着看课文的第二段。

　　三、学*课文第二段：

　　1.指名读第二段。

　　2.小珊迪为什么迟迟不来？他的伤势怎样呢？

　　3.小珊迪被轧伤了，快要死了，可他还叫他的弟弟送回了四个便士。从这送回的四个便士你们体会到什么？（诚实）

　　板书：送零钱 诚实

　　4.指导朗读：弟弟伤心的语气。

　　四、学*第三段：

　　小珊迪临死前除了挂念着要还作者钱之外，还牵挂着什么呢？

　　1.指名读。

　　2.小珊迪临死前挂念着什么？板书：挂念弟弟

　　3.看图：图上画的是什么地方？这地方怎样？说明什么？图上有谁？他们的神情怎样？

　　4.小珊迪已经奄奄一息了，还担心弟弟无人照顾，说明什么？（善良）

　　板书：善良

　　5.“我为什么握住小珊迪的手并愿意照顾小利比？（被小珊迪诚实、善良的品质感动了）板书：美好品质

　　6.指导朗读。（同情的语调读叙述部分、悲伤的语气读小珊迪临死前说的话。）

　　五、分角色朗读课文：

　　六、总结课文：

　　1.读完这个故事，你的心被打动了吗？什么地方最令你感动？

　　2.小结：小珊迪是穷苦的孤儿，他饱受饥寒，非常需要钱，但是在他被马车压成重伤后，想的是让弟弟把零钱给先生送去，这是多么诚实的一个孩子呀！小珊迪虽然年龄不大，生活又那么困难，却担负着照顾弟弟的重任，临死前，他最挂念弟弟无人照顾，当先生答应照顾他弟弟时，他又是那样感激，小珊迪多么善良，他的心灵多么美好呀！

　　语文课上最动听的声音便是书声！

　　在琅琅书声中，学生用心灵去拥抱语言，与作者的心灵直接交流，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操；在琅琅书声中，学生不仅能够感受和再现作品的情思美感，还能体验语言的节奏感、音韵感。

　　朗读是唯一不可替代的融通语言和精神的言语学*方法。

　　——题记

　　教材理解：

　　《小珊迪》讲述的是一个发生在爱丁堡的故事：卖火柴的小男孩——小珊迪为了归还四个需要找还的便士，被一辆马车轧断了双腿，但他仍然吩咐他的弟弟到旅馆给先生还钱，临时前挂念的仍然是他弟弟今后的生活。那位买火柴的先生被感动了，答应小珊迪永远照顾他的弟弟。小珊迪怀着感激死了。全文语言*实，却闪现着作者对小珊迪的无比同情和深深的敬意，充盈着诚信的精神光辉。

　　如何引领学生沐浴在这种美好的情感中呢？王菘舟的本课教学给了我很大的启发，我在第二课时教学中做了如下设计。

　　设计理念：

　　读中理解，读中感悟，读中怡情

　　设计特色：

　　以两个大问题板块的学*直接而高效地与文本对话

　　教学目标：

　　通过朗读，感受小珊迪的悲惨生活，激发同情之心；通过朗读，感悟小珊迪的诚实善良，触动感动之情。

　　教学过程：

　　课始——交流激情

　　师：同学们，昨天我们读了小珊迪的故事，回去后老师又细细地品味了课文，我深深地被小珊迪的悲惨故事同情了，被小珊迪的美好品质感动了。你们在读的过程当中同情过吗？（生：同情）感动过吗？（生：感动）那好，这节课我们做个交流。

　　课中——研读品情

　　1、（课件出示）课文中哪些语句深深地激发了你的同情之心？哪些语句轻轻地拨动了你感动的心灵？请选择一种心情，按照“划出词句----说理由----朗读感染”的方法自学课文。

　　【怎样敲准触动学生的情感点呢？这在备课时花了我很长的时间。后来，在理解教材时，我发现作者表达的就是这两种情感，即对小珊迪的深深同情和浓浓敬意，那么如何设计触及学生心灵的提问呢？我想就以这两个心情感受的词语敲起学生情感的浪花，以这两个大问题板块的学*直接而高效地与文本对话。】

　　2、学生自主研读，教师巡视，随机个别指导

　　3、全班交流

　　交流话题一：课文中哪些语句深深地激发了你的同情之心？

　　●学生按照“朗读感染——说出理由”的顺序发言

　　●预计学生朗读的.重点句子有：

　　①这时走过来一个小男孩，身上只穿一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤脚又红又肿。

　　根据学生的朗读教师做如下点评指导：

　　☆听听你的朗读能不能激发同学们的同情之心？

　　☆大家从他的朗读中感受到了同情吗？你能再试一下吗？看来你是感受到了，但是表达不出来，那么你说说理由让大家感受你的同情吧！

　　☆谁也能用朗读表达你的同情之心？

　　☆请注意你面前站着的是一个“身上只穿一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤脚又红又肿”的小男孩。

　　②“啊！请你现在就买吧！先生，我饿极了！”小男孩乞求说，“我可以给你去换零钱。”

　　●根据学生的朗读教师做如下点评指导：

　　☆请注意饿的感觉

　　☆什么叫乞求？苦苦地求、可怜地求、像要饭一样地求，要读出这样的感觉来。

　　师：其实不仅仅是这句话写出了小珊迪的可怜，在小珊迪请求先生买火柴的话中，我们都能强烈地感受到这一份同情。请你们同桌练读练读。

　　指名分角色读，注意自己的表情，随机指导好小珊迪与先生的对话

　　③他俩是孤儿，父母早就死了。（可怜）

　　④可怜的珊迪躺在一张破床上。（他的生活条件极其艰苦）

　　⑤先生，我换好零钱往回跑的时候，被马车撞了。

　　☆就是这样一个可怜的孩子，还被马车撞倒，轧断了双腿，真是雪上加霜啊！

　　交流话题二：课文中哪些语句轻轻地拨动了你感动的心灵？

　　预计学生朗读的重点句子有：

　　①小利比，我可怜的弟弟！我死了你怎么办呢？谁来照顾你呢？

　　根据学生的朗读教师做如下点评指导：

　　☆请注意这是一个被轧断了双腿躺在床上的人说的话。

　　☆请注意这是一个临死前还挂念着弟弟今后生活的人说的话。

　　②我握着珊迪的手，对他说：“我会永远照顾小利比的。”

　　☆我从不买他的火柴到答应永远照顾一个陌生的人，心里是受了多大的感动啊。连你们也被感动了！

　　【引领学生对文句的感受来进行朗读的指导，而不从朗读的纯技巧上去处理，从而读出自己的理解来，读出自己的感受来，读出自己的心情来，读出自己对人物想说的话语来。这才是朗读指导的正轨。】

　　4、想象说话

　　师：其实课文中还有一个很感人的情节没有写出来，那就是当小珊迪被马车轧断双腿后，是怎样吩咐他的弟弟小利比的？请你们在小组里讨论一下

　　5、指名发言

　　点评：请注意这是一个被轧断了双腿的人说的话。

　　【填补课文的情节空白，挖掘人物的心灵空间，就在设身处地的想象中，学生不知不觉进入了课文的情境，置换了角色，想珊迪之所想，急珊迪之所急，感受人物的情怀。】

　　课尾——精读抒情

　　1、教师引语

　　出示句子：当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种人。

　　●指名多人诵读此句，说说你在朗读中突出了哪种意思？

　　2、教师设疑：他不是那种人，请问：他不是哪种人？

　　投影出示：当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种人。

　　3、指名发言（预想学生的答案如下：说谎、欺骗、不讲信用……）

　　4、教师：说得多好啊！他又冷又饿，非常需要钱！但他绝不是那种说谎的人！绝不是那种见钱眼开的人！绝不是那种贪图钱财的人！绝不是那种人穷志短的人！绝不是那种不讲信用的人！这样的孩子怎能不会拨动我们感动的心灵呢？让我们怀着敬意再次朗诵此句。（学生全体起立，怀着敬意再次朗读句子）

　　5、师：同学们，假如你就是那个买火柴的先生，亲眼目睹了小珊迪被马车轧断双腿后仍不忘归还那四个便士，目睹了小珊迪在临死前仍然挂念着弟弟的感人情景。此时此刻，你最想对临死前的小珊迪说的一句话是什么？拿起笔来写写吧。

　　6、写好后的学生自主站起来读话。

　　【《语文课程标准》指出，阅读是读者与作者、文本之间的对话，在学生经过了前面体会文本的情感积蓄后，设置“假如你就是那个买火柴的先生，你最想对珊迪说的话是什么？并写下来”此时此刻他们急需表达内心的感受，并通过先生之嘴完成了自己对文本的对话。】

　　7、师：你们是这样想的，那位先生也是这样想的，难怪这位先生从开始不买他的火柴到——（出示句子）：我握着珊迪的手，对他说：“我会永远照顾小利比的。

　　●学生齐读

　　●教师：这句话里有我深深的同情；（学生齐读）

　　●教师：这句话里有我浓浓的感动；（学生齐读）

　　●教师：这句话里有我重重的承诺；（学生齐读）

　　【先生的话在文中不多，但这句话却有着一两重千斤的分量，这是对守信换回信任的最好诠释，是表达先生内心无限含义的句子，而教师对文本的挖掘，并引领学生对句子的深情朗诵，可以激起学生情感的更多浪花。让这一份人间至情浓浓的萦绕在学生的心头。让其成为学生精神生活里的新元素。】

　　8、结课：（课件出示）同学们，正是小珊迪的诚实换来了一个陌生人的信任，正是小珊迪的善良赢得了一个陌生人的尊重，正是小珊迪的守信实现了他的心愿，让我们像小珊迪一样多一份诚实的面容吧，多一点守信的品质吧。那样我们的社会会变得更加美好。如果同学们还有其他的感想，请在日记里与老师进行再交流。

　　【课上好了，不等于学生对文本的感受到此就结束了，对于小珊迪这样的课文来讲，其中之人文情怀的陶冶不是一节课就能领会尽然的，在日记里再与教师进行交流，给学生提供了更为宽广的个性化阅读感悟的空间。】

　　【设计意图】

　　萨特曾说过这么一句话，“阅读就是自由的梦”。也许这句话太诗意，但可以肯定阅读是一种生命活动，是一种感悟，一种体验。同时，《语文课程标准》也指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”同时，学*需要有信心、兴趣，兴趣是最好的老师。因此，本节课的教学设计中，主要体现在：

　　1 、让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。

　　2 、及时、多层次、多角度地鼓励学生，树立学生的信心，激发学*兴趣。

　　一、教学目标

　　1 、理解部分词语的意思（“请求”、“乞求”、“纠缠”）。

　　2 、让学生主动参与、入情入境，在读演中体验、感悟小珊迪的诚实守信。

　　二、教学过程

　　1 、做数学题，激趣。

　　师：我们来做几道数学题， 1 元＝（ ）角 1 角＝（ ）分，这些都是人民币的单位。像英镑、先令、便士是英国钱币的单位， 1

　　先令＝（ ）便士。

　　生： 1 先令等于 12 便士。

　　师：你是怎么知道的呀？

　　生：书上说， 那位 先生给小珊迪 1 先令，买火柴需 1 便士＋丢了 7 便士＋归还的 4 便士，等于 12 便士。

　　师：你真会读书，读得真仔细。请大家猜猜， 1 便士大概等于多少分？

　　生： 10 分左右吧。

　　师： 1 便士还比我们人民币 1 角少一点，大概只有七八分。现在，我们有些人对于 1

　　角钱不屑一顾，如果地上有一角钱，也不去捡起它，认为太少了，没用。但小珊迪为了 1

　　便士在寒冷的冬天里苦苦哀求，后来还被马车轧断了双腿。（板书：小珊迪）

　　【意图】一堂语文课前做数学题，让学生有一种新鲜、奇怪感，激发学生学*的兴趣。也弄清了先令和便士之间的关系，有利于学生更好地理解课文。

　　2 、读演中感悟、体验小珊迪的品质。

　　师：小珊迪是怎样苦苦哀求？请大家从 1 — 8 节中 找出有关句子，想尽办法读好它。

　　（生读）

　　师：谁来读读小珊迪第一次哀求。

　　（生读）

　　师：你为什么这样读？

　　生：因为他又冷又饿，希望能有一便士买吃的，很可怜。

　　师：读得很好，特别是你那表情。

　　（指名读、齐读）

　　师：只哀求了一次吗？

　　生：不是，老师，我来读第二次。（生读）

　　师：你为什么这样读？

　　生：因为我看到提示语里的“可怜的请求”，既要读出可怜的语气，又要读出请求的语气。

　　师：你真了不起，能抓住提示语来读懂课文。

　　【意图】不同方式的及时鼓励学生，让学生体会到成功的自豪感，帮助树立信心。

　　（指名读、齐读）

　　生：老师，我来读第三次。（生读）我这样读是因为，当“我”不要火柴的时候，小珊迪心里很急，也越来越可怜。

　　（指名读、齐读）

　　师：“小男孩想了一会儿”，他会怎么想呢？

　　生 1 ：可能会想，他们不买我的火柴，大概是贵了吧？那就便宜些，赶快卖出去几盒，去买点东西吃。

　　生 2 ：天气这么冷，弟弟已经一天没吃饭了，如果不卖掉火柴给弟弟买吃的，他会饿死的。再便宜些，也许他会买的。

　　师：你能联系上下文来说，真棒！（师竖起大拇指）

　　【意图】激发学生的想象力。

　　师：当“我”决定买一盒时，去发现没有零钱，于说……

　　生：（读） “我明天再买吧……”

　　师：读了这句话，有什么问题吗？

　　生：这里的省略号表示什么意思？

　　师：问得好。我们先来读读小珊迪的第四次哀求。

　　（结合课文插图理解“乞求”。生多读几次，读出更加急、可怜的语气）

　　生：老师，我知道了，这里的省略号表示话没说完，被小珊迪打断了。）

　　（ 出示四句话）

　　师：读这四句话时，你发现有什么变化吗？

　　生 1 ：小珊迪一次比一次急。

　　生 2 ：小珊迪要求一次比一次低，一次比一次可怜。

　　生 3 ：小珊迪一次比一次诚恳，从“请求”和“乞求”可以看出来。

　　师：你们体会得真好。让我们一起来读一读。

　　生：读。

　　师：小珊迪一次又一次的哀求，请你找出课文中一个词去概括它。

　　生：纠缠。

　　师：对了，像小珊迪这样的要求我买火柴就是“纠缠”。

　　【意图】让学生更容易理解这个词语。

　　师：可见，小珊迪是多么的 （可怜）

　　【意图】紧紧抓住四次对话，运用各种朗读形式，把朗读推向高潮，让学生在读中感知，读中理解，读中悟情。

　　师：课文第 1 自然段，哪些句子也可以看出他很可怜呢？请大家找出来读一读。

　　生：读。（……瘦瘦的小脸，冻得发紫……）

　　（齐读）

　　师：如果小珊迪现在有 1 便士，他会去买什么？

　　生 1 ：他会买一个面包。

　　生 2 ：他会一个盐菜饼。

　　……

　　【意图】能够让学生更好地感受小珊迪的可怜。

　　师：小珊迪为了得到 1 便士苦苦哀求，而面对 4 个便士却要弟弟小利比送还给 那位 先生，这是为什么呢？

　　（生自由读 9 — 11 节）

　　师：课文中有写小珊迪叫弟弟小利比还钱的内容吗？

　　生：没有。

　　师：现在就请大家自己找伙伴，帮助作者补出他们之间的对话？

　　【意图】利用课文的空白补充对话，不但可以激发学生的想象力，而且可以加深对课文的理解和人物品质的感受。

　　（配乐，出示：小珊迪被马车撞倒，轧断了两条腿，被人抬回了家，躺在床上痛苦的**着，小利比看到了……）

　　（师巡视，指导，参与学生的交流中去）

　　【意图】情由境出，让学生快速进入情境，为下面的表演作好铺垫。

　　师：刚才大家演得很投入，请同学来表演表演，一定要把握好机会哟。

　　（生演， 2 组）

　　师：刚才这 2 组同学演得很不错，老师心里也痒痒的，也想演演，请大家选出一位同学演小珊迪，老师演小利比，好吗？

　　生：好。（情绪高涨）

　　师（小利比）：哥哥，你的腿怎么了？

　　生（小珊迪）：弟弟呀，我刚才替买火柴的先生换零钱往回跑时，不小心被马车轧断了腿。

　　师：那怎么办呢？怎么办呢？哥哥，我们一起去医院看看吧。

　　生：利比，哥哥快不行了，又没钱，怎么看呢？

　　师：哥哥，那我能为你做点什么？

　　生：利比，请把这四个便士送还给那位先生吧。

　　师：你的腿不正需要钱吗？不用还了，那位先生不会计较的。

　　生：不行！这是人家的，我们不能要，一定要还给他。

　　师：哥哥，我知道了，我这就去。

　　可见，小珊迪多么的 （诚实、守信）

　　【意图】表演能够让学生更好地理解课文内容，更好地体会人物情感。这里，又进行师生表演，既拉进了师生之间的距离，成为学*的合作者，又进一步激发学生的学*兴趣。

　　师总结：小珊迪这种精神多么的难得呀！我们作为一个小学，应该要像小珊迪那样，做一个诚实守信的好孩子。

　　板书设计：

　　小珊迪

　　1 便士 请求 乞求 纠缠

　　诚实、守信

　　4 便士 送还

　　教学目标：

　　1.学会本课的4个生字：理解部分新词的意思（请求、乞求、纠缠）。

　　2.使学生主动参与、入情入境，在读中体验、感悟。

　　3、感受小珊迪的诚实守信以及这种品质的可贵。

　　教学用具：

　　多媒体

　　教学过程：

　　课前谈话：谈谈对英镑、先令、便士这三种货币的认识。

　　一、揭示课题：同学们，今天我们要学*的是发生在英国爱丁堡的一个真实的故事，故事的主人公是小珊迪，（板书课题）请大家把课题读一读（生读课题）外国人的名字还可以读得轻快些。（生再读课题）

　　二、投影出示三个问题：

　　1.小珊迪为什么非要“我”买他的火柴？

　　2.小珊迪换好零钱往回跑，发生了什么事？

　　3.小珊迪临死前挂念的是什么？

　　（请大家带着这三个问题自由轻声地朗读课文，并标出自然段的序号。）

　　（交流时让学生随便挑个问题回答）

　　三、研读1—8节

　　师：这三个问题其实就是故事发展的三个阶段，我们先来学*故事的第一个阶段1—8节，请大家仔细读1—8节，找出你认为最重要的一个词语。

　　1、生找到“纠缠”后问：为什么找这个词？

　　2、（板书：纠缠）同学们看“纠缠”这两个字的字形有什么特点？

　　师：“纠缠”就是缠住不放，找麻烦的意思，请你再找找课文中哪些句子是围绕“纠缠”来写？

　　3、交流后让学生自由读读这四句话。

　　A、小珊迪这样一而再，再而三跟我说，非要“我”买他的火柴，这就叫“纠缠”，读这四句话时，你发现有变化吗？你是怎么体会到的？（板书：请求 乞求）

　　B、你觉得这两个词有什么不同？你能用请求（乞求）的语气来读吗？

　　师：是啊，小珊迪就是从诚恳地请求到低声下气，苦苦哀求，来，我们一起来读这四句话，体会一下。

　　C、小珊迪如此三番五次，低声下气，纠缠不休到底是为了什么？（板书：一便士）

　　D、一便士对小珊迪来说真的这么重要吗？请大家再读1—8节，找找依据并说说从从中体会到了什么？（齐读第一节）

　　E、如果有一便士，小珊迪会买写什么呢？

　　（师：尽管一便士只能买到一只面包或……可小珊迪还是求之不得，可见小珊迪是多么（可怜）投影：此时，我觉得小珊迪是一个（ ）的孩子。

　　三、小珊迪对钱的态度似乎有些矛盾，为一个便士他可以苦苦哀求，而面对四个便士却无动于衷，这是为什么呢？请大家自由读读9—11节。（板书：四便士）

　　1.当四便士在小珊迪目前时，他是怎么做的？（板书：送还）

　　2.课文有没有写到小珊迪叫弟弟还钱的内容？

　　3.课文中没有写到这个内容，你能发挥自己的想象来补充吗？投影出示（师念：小珊迪被马车撞到了，轧断了两条腿，他被人抬回了家，小利比吓呆了……）再出示兄弟俩的对话图，请根据课文内容展开合理想象，四人小组讨论一下，分角色补充省略号的内容，待会儿要请各小组交流，看看哪一组讨论得好。

　　（边交流边评议）（师当小利比，选一生当小珊迪对话。）

　　4.投影出示练*：小珊迪的生活如此（ ）。他是多么需要钱啊！可是不属于自己的钱他（ ）。在（ ）的情况下，还让弟弟（ ），这是一个多么（ ）、（ ）的孩子啊！

　　交流后，师在括号内填入“可怜”，板书：诚实、守信）

　　4.你知道“可怜”和“诚实、守信”这两者之间有什么联系吗？

　　四、感情朗读1—11节，深入感受小珊迪可贵的品质。

　　五、总结：小珊迪虽然是那么贫穷，那么可怜，但又是那么诚实、守信，他身负重伤，能活下来吗？我们下节课再学。

　　教学目标：

　　1、联系实际语境，理解“诚恳”、“乞求”等词语的意思。

　　2、有感情朗读课文，并在读悟课文的过程中，体会和感知小珊迪纯洁善良，诚实守信的品质，初步感知他饱受饥寒的原因。

　　教学重点：

　　有感情朗读课文，体会和感知小珊迪纯洁善良，诚实守信的美好品质。

　　教学难点：

　　有感情朗读课文，体会人物品质，并从中受到教育。

　　教学过程：

　　一、复*巩固，引入课文

　　二、形象透析，感悟“可怜”

　　小珊迪需要钱吗？你从哪里看出来？

　　⑴指导朗读请求→可怜地请求→乞求……

　　⑵被马车轧断腿时……

　　⑶有关小珊迪的`身世……

　　三、深读课文，感悟“可敬”

　　1、引入：小珊迪为什么不要这些钱？

　　2、学生自读，体会感悟。

　　3、交流，教师引导点拨。（以下依学定教，课堂生成）

　　⑴学生交流读书体会

　　⑵深入想象小兄俩的对话

　　4、感受小珊迪的善良。

　　⑴指导朗读临死前的对话

　　⑵从朗读中你读出了什么？

　　四、课堂小结，拓展延伸

　　教学目标：

　　1、熟悉课文，了解课文主要内容，给课文分段。

　　2、学*课文1、2两大段，通过朗读理解文意。

　　3、用自然段段意概括的方法概括第二段的主要内容。

　　教学重点：

　　自然段段意概括段意方法的运用、学*课文1、2两大段

　　教学难点：

　　通过朗读理解文意。

　　教学过程；

　　一、课前谈话

　　同学们，曾有一个饱受饥寒、诚实、善良的卖火柴小男孩，深深地打动了我的心。使我至今不能忘怀。

　　大家看他是谁？（看课件小珊迪的图片）老师随机板书课题。

　　老师在梦中就见到过他，（点击出现教师的图片、配乐随机响起）

　　师配乐朗诵：他告诉我，他是一百多年前爱丁堡的一个小男孩，他是个孤儿，父母早就死了。一次他在街头卖火柴碰到一个没有零钱买火柴的顾客，于是他就去帮那个顾客去换零钱，在往回跑的时候，不小心被马车撞了，两条腿也全断了，他只好躺在一张破床上等待着死神的降临，他快要死了，但是他现在最放心不下的却是他的弟弟，因为他死了之后，就没人可以照顾他弟弟了。小珊迪说到这儿，就走了。但我不明白他为什么要去卖火柴，也不知道他的弟弟后来怎么样了？而今天这节课，我们就共同来学*这篇课文，请大家一起帮助老师解答心中的疑问。

　　二、认真读课文，提出要求：

　　1、认真读课文，注意读准字词

　　2、读了课文后，你认为小珊迪是怎样一个孩子？

　　3、课文除了写小珊迪还写了那些人？

　　三、抓重点句，梳理全文，教学1——8自然段。

　　1、通过朗读，老师想知道小珊迪是怎样一个孩子？（谁能帮助解答）

　　（随机板书：可怜、诚实、善良）

　　2、这篇课文除了写小珊迪，还写了那些人呢？（板书：我、我的同事、小利比）

　　3、那这些人之间有什么样的联系呢？在这些人当中、课文主要讲谁和谁之间的事呢？（我和小珊迪）

　　过渡：既然课文主要讲我和小珊迪之间的事。那么在我的心目中小珊迪是怎样一个孩子呢？开始的时候，我认为小珊迪又是怎样一个孩子呢？（一个骗人的孩子，而我有可能上他的当）（引出课文第8节）

　　4、我猜想我可能上当了。我为什么会怎样想？我们先来了解一下整件事情的起因吧？时间回到100年前……（播放朗读）

　　四、教学课文1——7自然段（听录音）

　　（1）、小珊迪为什么非要“我”买他的火柴？（又冷又饿、又要照顾弟弟）

　　从那里可以看出小珊迪又冷又饿？（指名回答，身上穿一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤脚又红又肿。）从他的外貌上，我们可以知道他生活的贫苦，同时也可以知道当时天气的寒泠

　　（2）、指导朗读对话

　　（1）小珊迪是怎样求我买他火柴的？划出有关句子读一读。

　　（2）指名学生读，听听他的话在语气上有什么变化。（请求——乞求）

　　（3）指导理解（请求——乞求）

　　出示练*：请求恳求乞求

　　1、面对小珊迪的初次（），我和同事拒绝了。

　　2、面对小珊迪的再次（），我决定明天再买。

　　3、面对小珊迪的再三（），我答应马上买火柴。

　　（4）理解了请求和乞求的意思，，下面先请一位同学有感情的朗读。

　　（5）分角色朗读。

　　（6）在珊迪的乞求下，我给了他一先令，可等了很久也不见他回来。从这里我们才明白我为什么会产生上当的感觉。但马上这个念头被我否定了？什么原因呢？指名读第八节

　　（7）分析第八节

　　（一）、是什么原因让我觉得小珊迪不是那种骗人的孩子？

　　（孩子那诚恳的面容、信任的神情）诚恳的意思是？信任的意思是？

　　（二）、我的心里有什么变化？（猜想————断定）这是一对反义词。那这样的心理变化能否调换？为什么？那种人指什么人？（说明我对小珊迪的信任）

　　（8）、事情发展到这里，回过头来我们来看一看，事情发生的具体地点在什么地方？（旅馆门前），那么谁能概括一下在旅馆门前发生的事情？（小珊迪在旅馆门前乞求我买他的火柴，在换零钱时一去不复返了。）

　　五、课文延伸练*

　　（1）下面，我们再来回顾一下小珊迪向我卖火柴时说的话，看看有什么特点？

　　“买一盒火柴只要一个便士呀！”孩子可怜地请求着。

　　小男孩想了一会儿，说：“我可以一便士卖给你们两盒。”

　　“啊！请您现在就买吧！先生，我饿极了！”小男孩乞求说，“我可以给您去换零钱。”

　　这三句话提示语分别在后（用句号），在前（用冒号），在中间（用逗号）。这样避免了行文的枯燥。下面，我们就尝试把这一方法用起来？

　　（2）教师出示：

　　人物：妈妈我地点：菜场

　　要求用上上面三个词语，写一段话，提示语有三种变化。

　　（3）讲评

　　六、总结

　　小珊迪为什么不及时把零钱送回来？我后来有没有拿到零钱呢？究竟小珊迪是怎样一个孩子？他和小利比之间又发生了什么事情呢？我们下节课再来学*。

　　教学目标：

　　1、联系实际语境，理解“诚恳”、“乞求”等词语的意思。

　　2、有感情朗读课文，并在读悟课文的过程中，体会和感知小珊迪纯洁善良，诚实守信的品质，初步感知他饱受饥寒的原因。

　　教学重点：

　　有感情朗读课文，体会和感知小珊迪纯洁善良，诚实守信的美好品质。

　　教学难点：

　　有感情朗读课文，体会人物品质，并从中受到教育。

　　教学过程：

　　一、复*巩固，引入课文

　　二、形象透析，感悟“可怜”

　　小珊迪需要钱吗？你从哪里看出来？

　　⑴指导朗读请求→可怜地请求→乞求……

　　⑵被马车轧断腿时……

　　⑶有关小珊迪的身世……

　　三、深读课文，感悟“可敬”

　　1、引入：小珊迪为什么不要这些钱？

　　2、学生自读，体会感悟。

　　3、交流，教师引导点拨。（以下依学定教，课堂生成）

　　⑴学生交流读书体会

　　⑵深入想象小兄俩的对话

　　4、感受小珊迪的善良。

　　⑴指导朗读临死前的对话

　　⑵从朗读中你读出了什么？

　　四、课堂小结，拓展延伸

　　教学目标：

　　1．学会本课10个生字，正确读写“纠缠、乞求、饱受饥寒、品质”等词语。

　　2．分角色朗读课文。了解课文按事情发展顺序叙述的特点，抓住课文的主要内容。

　　3．学*诚实、善良的品质，珍惜今天的幸福生活。

　　教学过程：

　　第一课时

　　学*目标：

　　学*生字词，整体感知课文内容。

　　教学步骤：

　　（一）导入新课

　　今天，我们学*31课《》。

　　（二）初读课文

　　1．是一个英国小孩的名字，他生活在一百多年前的资本主义国家里，他是一个怎样的人呢？课文讲了件什么事呢？

　　是一个_________。文章主要讲____________的事。

　　2．学生自学课文完成以下作业。

　　（1）自学生字，读准字音；

　　（2）联系上下文理解生字、新词、不懂的查字典；

　　（3）按事情发展的顺序给课文分段。

　　3．检查自学情况

　　（1）正音：轧（yà）

　　（2）理解词义

　　乞求一一求别人给予，本课有哀求的意思。

　　纠缠——找麻烦。

　　信任——信得过，把事情交给他很放心。

　　目不转睛——指不转眼珠地看。

　　（3）按事情发展的顺序分段

　　按时间分第一段（1～10）白天发生的事

　　第二段（11～16）晚上发生的事

　　第三段（17）赞扬

　　按地点分第一段（1～10）旅馆门前

　　第二段（11～13）旅馆里

　　第三段（14～16）家里

　　第四段（17）赞扬

　　（4）再读课文，同桌讨论各段的段意

　　第一段（1～10）“我”没有零钱买的火柴，他去找零钱却没有回来。

　　第二段（11～16）的腿被马车轧断了，还派弟弟送回零钱，“我”去看望，答应永远照顾他的弟弟。

　　第三段（17）“我”对悲惨遭遇的同情和对他美好品质的赞美。

　　（三）布置作业

教学设计