杠杆教学设计

杠杆教学设计

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，常常需要准备教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。教学设计要怎么写呢？下面是小编收集整理的杠杆教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

杠杆教学设计1

　　杠杆这节课可以有如下两种教学思路：

　　第一种思路：首先通过实例让学生认识杠杆，然后介绍杠杆的五要素，并通过作图来强化。再通过实验探究杠杆的*衡条件。

　　第二种思路：首先通过实例让学生认识杠杆，只介绍杠杆的支点、动力和阻力，然后由跷跷板猜想影响杠杆*衡的因素，并通过实验探究杠杆的*衡，在实验过程中，再加入用弹簧测力计斜拉的实验，让学生认识到影响杠杆*衡的因素，不是支点到力的作用点的距离，而是支点到力的作用线的距离，由此引入力臂。然后在此基础上总结出杠杆的*衡条件。

　　在上述两种思路中，您赞成哪种方法，理由是什么？谈谈您自己在教学中的做法及设计意图。

　　我的选择是第二种思路。

　　一、设计意图

　　杠杆是一种简单机械，是一种物理模型，杠杆知识与学生日常生活紧密联系。本节的教学难点是对动力臂和阻力臂的认识，遵循“从生活走向物理，从物理走向社会”的设计理念，并考虑学生对模型的认知规律。在教学中可以先创造一个环境，让学生通过“做”来体验杠杆、认识杠杆。再通过学生熟悉的跷跷板创设便于他们进行观察的物理环境，引导学生猜想影响杠杆*衡的因素。然后通过学生进行自主探究杠杆*衡条件实验，体现自主学*和探索精神，提高发现式、探索式自主学*能力。给学生充分发表自己见解和表现自己才华的机会，满足他们创造的愿望，获得施展自己创造才能的机会。

　　二、 设计思路

　　我是如此设计的，首先根据课标的要求，确定本节的教学目标：

　　1、知识与技能

　　（1）能通过观察生活和生产劳动中的各种杠杆，提取其共同特征，来认识杠杆。

　　（2）能在杠杆上确认支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂。

　　（3）会画力臂

　　（4）能理解杠杆的*衡条件

　　2、过程与方法

　　（1）通过观察和实验，了解杠杆的结构。

　　（2）通过参与科学探究活动，能对杠杆的*衡进行猜想与假设，并设计出实验方案，对获得的信息进行处理，得出杠杆*衡的条件。

　　3、情感、态度与价值观

　　培养学生探索杠杆在日常生活中应用的兴趣以及关注历史、关注科学的意识。

　　根据目标和本节教材特点，确定教学重点和难点：

　　教学重难点

　　力臂概念的建立，杠杆*衡条件的探究及认识过程

　　要求学生课前准备：

　　（1）寻找生活中与杠杆相关的图片和工具，例如：各种用途的剪刀（理发剪、手术剪、手工剪、园艺剪等）、指甲剪、镊子、钳子、羊角锤、钢丝钳，螺丝刀等。

　　（2）绘图工具：直尺、铅笔

　　教学过程设计：

　　1、 创设情境，引发问题。

　　在几块木板上定几枚钉子，让学生讨论如何拔出木板上的钉子，提供的几种器材，找几组同学比赛来进行。看那组用的方法的最多，最省力的是哪种方法？

　　投影：日常生活中使用工具的画面（撬棒、压水井手柄，羊角锤撬钉子），引导学生找到这些工具的共同点。在讨论后发表自己的不同见解后，引出杠杆的特点：能绕固定点转动的硬棒。

　　引导学生交流日常生活中见过或者使用过哪些杠杆？进一步加深对杠杆的认识。

　　（通过创设学生常见的又充满趣味的情境来引出研究的内容，激发学生研究的兴趣，也充分调动学生的学*积极性。）

　　2、启发引导，鼓励猜想。

　　在上面比赛的基础上，启发学生思考在比赛中发现有什么秘密，引导学生画出杠杆的三要素（动力，阻力，支点）。并猜想杠杆在什么样的情况下省力？在什么样的情况下费力？在什么样的情况下不省力又不费力？可能是什么原因？在这一环节中根让学生充分发表自己的见解。让学生自己通过实验的研究，来判断什么时候杠杆是*衡的，什么时候是不*衡的，从而认识几种不同的杠杆。

　　出示“小跷跷板”和天*，请学生分析出动力、阻力和支点。教师模拟跷跷板和天*实验，引导学生猜想影响杠杆*衡的因素。

　　投影：由此可见杠杆的*衡除了与力的有关，还与力的有关。

　　做推门游戏，找两个同学来推门（男同学力气大，让其作用点靠*门轴一些，女同学作用点离门轴远一些），引导讨论：为什么男同学难以取胜？交换两位同学施力的位置，（但男同学施力的方向变化）现在为什么他还难以获胜呢？

　　投影：影响杠杆*衡的因素除了力的大小、方向之外，还与力的有关。

　　改变力的作用点到支点的距离和改变力的方向，从这两个方面都能影响杠杆*衡，猜想它们共同的物理本质是什么呢？

　　（再次为力臂的知识做好铺垫）。

　　3、悉心辅导，设计实验。

　　安排学生分组探究杠杆的*衡条件。主要让学生用*衡架来进行实地研究。因为*衡架是在两边各挂钩码使其*衡，学生对把*衡架的实验结果与杠杆原理联系起来有一个思维的转化过程，并且让学生找到支点、阻力和动力这三个点，充分地预测，进行实验验证，获得一组正确的数据。

　　在实验过程中，除用钩码做三次实验外，再加入用弹簧测力计，先竖直拉，再斜拉的实验，让学生认识到影响杠杆*衡的因素，不是支点到力的作用点的距离，而是支点到力的作用线的距离，由此引入力臂。

　　教师引导学生画出力臂，并板书示范力臂的画法。

　　讨论：在探究实验中，为什么要使杠杆处于水*位置*衡？

　　（这种设计思路，易于在学生头脑中形成力臂的概念，引导学生画动力臂、阻力臂，能突破难点，能卓有成效的开发学生心理潜能，完善学生的认知结构。）

　　4、组织讨论，获得结论。

　　然后在此基础上利用实验数据，引导学生总结出杠杆的*衡条件。

　　（引导学生通过实验探究归纳出实验结论，让学生成为“杠杆*衡条件”的“发现者”、课堂的主人翁，充分体现学生的主体地位。）

　　最后让学生将自行研究自己带来的各种类型的工具和杠杆的*衡条件，对杠杆进行分类。认识省力杠杆、费力杠杆和等臂杠杆的特点。让他们找到生活中应用到杠杆原理的地方，以及为什么要应用杠杆的道理。他们对一些工具提出改进意见，并设计改进方案进行改进，培养学生的创新精神及创新能力。

　　讨论：1、用一只弹簧测力计能测出一头大象的重吗？

　　2、阿基米德说：“给我一根足够长的杆子我能撬动地球”，他的说法能实现吗？

　　（让学生学会获取有效信息的方法，培养学生将所学知识与生活相结合的能力；此环节体现了从物理走向生活的新课程理念。）

　　学生总结本节课的收获：

　　1、什么是杠杆？2、杠杆*衡的条件；

杠杆教学设计2

　　教学目的：

　　知识要求：

　　1. 知道什么是杠杆，能从常见的工具和简单机械中识别杠杆。

　　2. 理解杠杆*衡条件（动力×动力臂=阻力×阻力臂）

　　3.知道杠杆的一些应用。

　　能力要求：

　　1. 培养学生观察生活中的物理现象的能力。

　　2. 培养学生分析实验数据得出物理结论的能力。

　　德育要求：

　　培养学生实事求是、理论联系实际的科学态度

　　教学重点：

　　理解杠杆*衡条件并能运用解决简单问题能力

　　教学难点：

　　能够正确画出动力臂和阻力臂的示意图，且能正确找出各种器具的支点。

　　教具：

　　抽水机模型、瓶起子、镊子、扳手、羊角锤、天*等，跷跷板挂图，细线

　　探究性实验：杠杆*衡、杠杆和支架（不带刻度）、钩码若干、刻度尺

　　课型：

　　探究型

　　教学过程：

　　（一）引入新课：

　　看录像片或图片

　　看录像片：

　　（1）古代埃及人用杠杆搬动巨石修金字塔。

　　（2）游乐园里小朋友玩跷跷板。

　　（3）农村里从井里提水的压水机的杠杆。

　　（4）钓鱼。

　　（4）缝纫机的脚踏板。

　　师：人们在生产和生活中经常使用简单机械，如钳子、板手、螺丝刀、瓶起子（出示实物）等。有些机械是复杂的，如车床、收割机等复杂机械由许多简单元件组成，其中象杠杆、滑轮等，初中我们主要研究杠杆、滑轮。

　　（二）新课教学：

　　阿基米德曾说过这样一句话：“给我一个支点和一根足够长的棍，我就能搬动地球。”这说明杠杆能产生巨大的力。那什么是杠杆呢？

　　大家看这些装置有什么特点？

　　学生：有一个绕着转动的固定点，一根绕着固定转动的硬棍。

　　撬棒撬石头的投影片。

　　1. 杠杆：

　　定义：一根硬棒，在力的作用下如果能绕着固定点转动，这根硬棒就叫杠杆。

　　师：杠杆是不是一定是直的？“硬棒”如何理解？

　　学生：看图理解。

　　师：“硬棒”指在力作用下不易发生形变，可以是直的也可是弯的，形状也可是各种各样，可是方的、圆的等。

　　现在我们来看一下杠杆的结构及有关名词：

　　对照杠杆撬石头投影片讲杠杆结构。

　　杠杆的七要素：

　　注：画力臂方法：（1）确定杠杆支点和力作用线；（2）用直尺或三角板作支点到力作用线垂直距离；（3）标明力臂。动力和阻力可以在支点两侧，也可在支点同侧，当力与杠杆某部分重合时，力臂才恰好是杠杆本身一段长度。2. 杠杆*衡条件：我们知道天**衡时才能读数，这时横杆这根杠杆*衡了，这时左右盘质量有什么特点？ 探究： 我们现在探究一下杠横*衡条件。 现有杠杆和支架，但没有刻度，如果在一边用细线挂钩码（支架原来*衡），一边不*衡，现在如何使其*衡？ 生：找几个同学做几次，使钩码在不同位置时，杠杆*衡，并记下钩码个数和力臂长度（用刻度尺测量力臂长度），记在课本表中（使用前调节使杠杆*衡） 师：大家观察上表数据发现什么特点？总结出杠杆*衡条件。

　　杠杆*衡条件：略

　　这个条件就是阿基米德发现的杠杆原理。

　　师：如果动力是阻力二倍，那么动力臂是阻力臂的几倍？

　　验证杠杆*衡条件（使用带有刻度支架）介绍实验目的方法。

　　杠杆的应用：

　　杠杆在生活中的应用很多，是不是所有的杠杆都能省力呢？引导学生阅读“科学世界”归纳杠杆的分类及各类杠杆的特点。

　　（1）动力臂大于阻力臂 省力杠杆 特点是省了力但费了距离

　　（2）动力臂小于阻力臂 费力杠杆 特点是费了力但省了距离

　　（3）动力臂等于阻力臂 等臂杠杆 特点是不省力也不费力

　　请学生分别举例。

　　小结：

　　1. 本节课主要掌握动力等七个要素，能够熟练找出动力臂和阻力臂，并能正确作图。

　　2. 能够用杠杆*衡条件解答简单问题。

杠杆教学设计3

　　教学目标

　　1、认识杠杆，能从常见的工具和简单机械中识别杠杆。

　　2、知道杠杆的*衡。

　　3、知道杠杆的分类，能从常见的工具和简单机械中识别杠杆的种类。

　　4、知道杠杆的一些应用。

　　教学重点

　　1、理解杠杆的*衡条件

　　2、杠杆的分类

　　教学难点

　　1、从常见的工具和简单机械中识别杠杆，理解力臂的概念

　　2、从常见的工具和简单机械中识别杠杆的种类，理解省力、费力和等臂杠杆的具体应用

　　教学准备

　　课件，导学案

　　教学方法

　　先学后教，学案导学，合作达标

　　教学后记

　　教学环节

　　教师活动

　　学生活动

　　备注

　　一、创设情景，明确目标

　　一、引入新课

　　请学生阅读教材引言部分，使学生了解简单机械在生产、生活中有广泛的应用，认识到学好这部分知识具有实际的意义，自然引入杠杆一节的学*内容。

　　二、什么是杠杆？

　　出示一些实物，象瓶起子，剪刀等并演示如何使用。

　　请学生归纳其相同点。

　　1、定义：一根硬棒，在力的作用下，如果能绕着固定点转动，这根硬棒就叫杠杆。

　　请学生介绍生活中还有哪些物体可以看作杠杆？

　　要点：(1)硬棒

　　(2)绕着固定点转动

　　三、几个名词

　　1、动力：使杠杆转动的力F1

　　2、阻力：阻碍杠杆转动的力F2

　　3、支点：绕着转动的那个点O

　　4、动力臂：从支点到动力作用线的距离l1

　　5、阻力臂：从支点到阻力作用线的距离l2

　　PS：力的作用线指的是经过力的作用点沿力的方向所在的直线。

　　力臂不是支点到力的作用点的距离!

　　四、探究杠杆的*衡条件

　　1、什么叫杠杆的*衡

　　杠杆静止或匀速转动状态称为杠杆的*衡。

　　2、小实验：请一个大同学和一个小同学做推门比赛。(大同学推靠*门轴方向，小同学推远离门轴方向)

　　通过亲自动手，感受*衡时应与力的大小和作用点等因素有关。为下面探究中的猜想做铺垫。

　　3、探究过程

　　(1)提出问题：杠杆的*衡条件是什么？

　　(2)猜想与假设：从刚才的实验出发，引导学生猜想。

　　(3)设计实验，制订计划

　　(4)进行实验，收集证据

　　(5)分析与归纳：

　　杠杆的*衡条件为：动力×动力臂=阻力×阻力臂

　　写成：F1l1=F2l2或EQ/F(F1,F2)=EQ/F(l2,l1)

　　即：力与力臂成反比

　　(6)评估：

　　a、为什么在实验前，要调节杠杆两端的*衡螺母，使杠杆在水*位置*衡？

　　b、如果不用钩码而用弹簧测力计进行实验，应注意什么问题？

　　五、杠杆的种类

　　从杠杆的*衡条件可知，当杠杆*衡时，力与力臂成反比，所以可以得出以下几个结论：

　　1、当l1＞l2，F1＜F2，说明使用这种杠杆时省力。我们把这种杠杆叫做省力杠杆，如：撬棒，瓶盖起子，园艺剪刀等。

　　2、当l1＜l2，F1＞F2，说明使用这种杠杆时费力。我们把这种杠杆叫做费力杠杆，如：钓鱼杆，缝纫机踏板，理发剪刀等。

　　3、当l1＝l2，F1＝F2，说明使用这种杠杆时即不省力也不费力。我们把这种杠杆叫做等臂杠杆，如：天*等。

　　分类是物理学中一个比较重要的方法，学生可以列举以前所学过的分类方法，如固体可以分为晶体和非晶体等。在学*了杠杆的分类后，请学生尽量列举每种杠杆的实物。

　　六、杠杆的应用

　　分析生活中的实物，大家共同讨论这属于什么杠杆，它们有什么好处？又有什么缺点？为什么做成这个样子。然后归纳：

　　1、省力杠杆，可以省力，但比较费距离。

　　2、费力杠杆，虽然费力，但可以省距离。

　　资源库本环节应当以开放性教学为主，请学生列举生活中的杠杆，大家共同讨论其结构，用途，以及是不是可以进行改进？

　　七、练*

　　1、如图，是用一根木棒在撬石头，这根木棒的特点有：①木棒不易；②能在力F的作用下围绕着旋转。我们就可以把这根木棒叫。

　　资源库2、在上题中，我们从O点作一条MN的垂线，这条垂线的长度就是力F的。

　　MN这条直线就是力F的。

　　3、下列物体中不能看成杠杆的是()

　　A、筷子B、火钳C、剪刀D、橡皮筋

　　4、杠杆的*衡条件是；如果分别用不同方向的三个力作用于杠杆的

　　A点，都能使图所示的杠杆*衡，那么最小的力是。

　　资源库5、生活中的杠杆可以分成三类，一是省力杠杆，例如；二是，例如；三是等臂杠杆，例如。(把“钓鱼杆，跷跷板，瓶起子”填在“如”字后的横线上)

　　6、如图，图中轻质木棒AB可以看成一个杠杆，C点吊一重物，B点用绳子拉着，杠杆的支点是点。请在图中标出动力F1，阻力F2，并画出它们的力臂L1、L2。如果木棒静止，，则等式：F1L1=成立。

　　7、用一根细棉线把一段直铁丝吊起来，让铁丝能在水*位置*衡，再将棉线右边的铁丝对折一下，铁丝还能在水*位置*衡吗？实际做做，然后回答：

　　①你看到的现象是：；

　　②猜想可能的原因是：；

　　③猜想的依据是：。

　　8、用剪纸的剪刀剪一叠较厚的纸，是用剪刀的尖端容易剪断还是用剪刀的中部容易剪断，试试看，并和同学交流一下，讨论是什么原因？利用的物理知识是什么？

　　9、在探究杠杆*衡条件的活动中，你一定注意了首先调节杠杆在水*位置*衡吧!这样做对你填写书中表格中的哪几项数据有利，为什么？

　　10、在探究杠杆*衡条件的活动中，我们使用的杠杆两端有两个螺母，它们的作用是。如果不要这两个螺母，请你设计一种装置，使它具有与螺母相同的作用，画出设计草图，加上必要的文字叙述。

　　11、在探究杠杆*衡条件的活动中，小红发现用2个钩码可以*衡3个钩码。如图，小红想，杠杆*衡，肯定不能光看动力和阻力，可能还与力的作用点到支点的距离有关。于是她反复做了几次实验，分析得出杠杆的*衡条件为：

　　动力X支点到动力作用点的距离=阻力X支点到阻力作用点的距离

　　老师看后，指出她的不足之处，可小红据理力争，“通过实验得出的结论怎么可能有问题呢？”老师为了让小红相信，拿来一个弹簧测力计，把测力计的挂钩挂在A点上，则…….小红明白了。

　　①你能说说教老师是怎么做的吗？

　　②小红在老师的指导下，把自己得出的“*衡条件”等式两边各改了一字，就变成了正确的结论，想一想她是怎么改的？

　　12、能否用量程为5N的弹簧测力计测一名同学的重？

　　资源库需要的辅助器材：

　　应用的物理知识：

　　启发你这样创意的来源：

杠杆教学设计4

　　人民教育出版社九年级物理第十三章的内容是力和机械。第四节“杠杆”教材分析，杠杆是机械中最简单的机械。杠杆最大的特点就是实用性，在我们的日常生活中随时都应用到杠杆，因次应用非常广泛。杠杆这一节上接力的内容，我们刚学*了力的知识，人们使用力时常常都是通过机械来使用，因此，课本编排把杠杆紧接着力之后。这一节又是学*滑轮和其他机械以及机械效率的基础，所以这一节有承上起下的作用。这一节内容的有一特点是探究性，杠杆*衡条件的探究很容易进行，只要老师引导，学生通过小组合作探究容易得出F1×L1＝F2×L2这一结论。这一节内容设计如下。

　　教学目标

　　知识与技能

　　1.认识杠杆，知道杠杆的几个名词，会确认并画出力臂；

　　2.知道杠杆*衡条件；了解杠杆的一些应用。

　　过程与方法

　　1.通过观察和实验，了解杠杆中的几个概念，知道什么是杠杆。

　　2.经历探究杠杆*衡条件的过程，进一步学会分析归纳实验数据。

　　情感、态度与价值观

　　1.关心社会生产、生活，保持对自然现象的好奇心， 并乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。2.培养学事实事求是的科学态度。

　　教学重难点：

　　重点：引导学生通过探究得出杠杆*衡条件。

　　难点：1.理解力臂概念，会画力臂，会分析杠杆受力。

　　2.杠杆*衡条件的运用。

　　教学器材：木板、钉子、钉锤、木棍，木块，砖块，绳子，钩码，杠杆，刻度尺，弹簧测力计，多媒体设备等。

　　教学过程

　　一、创设情景，引入新课

　　1、用古埃及人搬运巨石修建金字塔的故事导入；

　　2、木板上钉一个钉子，请一位同学上来拔钉子。然后用钉锤拔。

　　3、出示砖块、木块、木棍、细绳等，请一位同学上台模拟古埃及人搬运巨石修建金字塔的情景，激发学生激情。

　　二、讲授新课

　　1、根据刚才同学演示的情景，说说什么是杠杆。学生得到杠杆的定义。

　　什么是杠杆？一根硬棒，在力的作用下如果能绕着固定点转动，这根硬棒就叫杠杆。”

　　练*：分析一个同学拿一根木棍拖着走，这根木棍是杠杆吗？

　　2、根据刚才同学演示的情景，认识杠杆的几个名词。

　　支点：杠杆绕着转动的固定点

　　动力：使杠杆转动的力

　　阻力：阻碍杠杆转动的力

　　动力臂：从支点到动力作用线的距离。

　　阻力臂：从支点到阻力作用线的距离。

　　练*：根据刚才同学演示的橇砖的例子认识支点、动力、阻力。

　　3、分析杠杆受力，注意是杠杆受力，不是杠杆施力。动力通常是人施加的，阻力如何确定，我们假定杠杆转动，那么物体阻碍杠杆转动，阻力与杠杆转动的方向相反，作用点在杠杆上。教师引导学生分析

　　（1）撬杠撬石头的图

　　（2）火钳夹煤块

　　4、力臂的画法：教师说明力臂的画法：首先确定杠杆的支点，再确定力的作用线。然后使用直角三角板画出从支点到力的作用线的垂线，垂足要落在力的作用线上，符号指明哪段线段是力臂，并写出字母L1或L2。力臂常用实线画出。如果动力臂与阻力臂重合，可用大括号表示。

　　练*：（1）学生将上图的力臂画出。

　　（2）羊角锤拔钉子，如果动力要最小，如何画动力

　　5、探究：杠杆*衡条件

　　（1）用同学上台模拟图，演示并讲解什么叫杠杆*衡。

　　杠杆的*衡是指杠杆静止不转动或杠杆匀速转动。今天研究杠杆的*衡是指杠杆在水*位置静止不动的*衡。

　　（2）探究：杠杆*衡条件

　　①参照教材图13.4－5，引导学生思考：为什么要使杠杆在水*位置*衡？

　　②为什么要改变几次钩码重和位置

　　③分组合作探究，教师巡回指导。

　　④学生填写数据，并引导学生仔细分析实验数据，找出规律。

　　（5）学生交流发言，最后总结得出杠杆*衡条件：

　　动力×动力臂=阻力×阻力臂 即F1×L1=F2×L2

　　练*：1、从*衡条件可知：动力臂是阻力臂的几倍，动力就是阻力的几分之一。例如课本中的抽水机，加在抽水机手柄上的力是200牛，如果动力臂是80厘米，阻力臂20厘米，求阻力？

　　2、（1）在上面实验中，如果将两个钩码（质量均为50g）挂在右端4cm处，则在右端10cm处要用多大的力才能使杠杆处于*衡状态？方向如何？

　　（2）用弹簧测力计演示、验证。

　　（3）如果将弹簧测力计改为斜向上拉，则读数会如何变化？

　　6、杠杆的应用

　　（1）、学生阅读课文，学*三种类型的杠杆。

　　省力杠杆：L1>L2，杠杆*衡时，省力但费距离，如撬杠撬石头的

　　费力杠杆：L1

　　等臂杠杆：L1=L2，杠杆*衡时，既不省力也不省距离，如天*

　　（2）请同学们举例，生活中都有哪些杠杆，分别属于什么类型？有没有既省力又省距离的杠杆呢？

　　三、小结知识

　　（1）什么叫动力臂？什么叫阻力臂？

　　（2）杠杆的*衡条件是什么？

　　四、课后练*

　　1、画出节后练*第3题各杠杆的动力臂和阻力臂。

　　教师在黑板上画出各杠杆的示意图，画出它们的支点、动力和阻力，学生分别画出它们的动力臂和阻力臂，教师巡回指导，最后进行讲评。

　　2、分析指甲剪刀有几个杠杆？分别是省力还是费力？

杠杆教学设计5

　　【教学目标】

　　一、知识与技能

　　知道什么是杠杆，能从常见的工具和简单机械中识别出杠杆；理解支点、阻力、阻力臂、动力、动力臂；知道杠杆*衡的条件；能根据实际需要正确选择和使用杠杆。

　　二、方法与过程

　　经历“探究杠杆*衡条件”的过程，参与科学探究活动，体验科学探究的全过程。培养学生的观察力、创造想象力；实验操作能力和数据处理能力；能根据自己制定的分类原则给杠杆分类；学*分类的方法。

　　三、情感态度价值观

　　体验科学探究的乐趣，激起学生学*物理的兴趣，培养学生认真、细致和实事求是的科学态度。了解杠杆在我国古代的应用。

　　【教学难点】

　　1.设计“探究杠杆*衡条件”的实验方案；

　　2、力臂的确定、

　　【教学重点】

　　探究杠杆*衡条件。

　　【教学方法】

　　实验探究，引导创新。

　　【教学过程】

　　一、引入新课

　　同学们，我是阿基米德，已经两千多岁。在两千多年前，我说过“给我一个支点，我可以撬动地球。”两千多年来，我没有将地球撬动，这是事实，这并不是我的错，因为我没有找到一个合适的支点。可是，许多爱嚼舌头的人硬说我是在吹大话，在说谎。我这个两千多岁的人实在受不了这样的委屈。今天，我请大家帮我伸冤，你们愿意吗？不管结果如何，我──阿基米德先在这谢谢大家了！

　　大家有信心吗？

　　要想帮我伸冤，实际很容易，只需弄清杠杆的*衡条件即可。

　　二、新授

　　（板书）第一节 科学探究：杠杆的*衡条件

　　杠杆是一种古老而简单的机械，许许多多机械的应用改变和丰富了我们的生活。今天我们就从生活中的杠杆说起，了解机械与人的关系。

　　1、认识杠杆

　　让学生展示自带的杠杆（铁锤、剪刀、轮轴、扳子、钢丝钳、镊子等）并说出其应用及特征。

　　讨论、归纳各种杠杆的共同特征：

　　（板书）在力的作用下，能绕某一固定点转动的硬棒，物理学中叫杠杆。

　　出示图片：猿人移动石块

　　置疑：古猿要把大石块移动，用木棍捅石块捅不动，谁能想法帮帮它？

　　置疑：古猿用的木棍是杠杆吗？

　　铁锤、剪刀、轮轴、扳子、钢丝钳、镊子等是不是杠杆？

　　置疑：为什么人们利用杠杆橇石块时总是把支点放在离石块很*的地方？而不放到离石块远一些的地方？

　　2、认识杠杆的几个概念

　　介绍支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂。

　　强调力臂的画法：

　　·找支点；

　　·画出动力和阻力的作用线；

　　·过支点向力的作用线作垂线，垂线的长度即是力臂。

　　概括为：一找点二画线三作垂线段。

　　用橡皮、笔、书、直尺设计一个杠杆探究支点在不同位置时动力的大小情况。

　　结论：动力臂越长、阻力臂越短，越省力；动力臂越短、阻力臂越长，越费力。

　　所以人们为了用较小的力撬大石块时，就要把支点放到离石块较*的地方，增大动力臂、减小动力。

　　（1）提出问题大家能否猜想一下动力、动力臂、阻力、阻力臂之间的关系呢？

　　3、杠杆的*衡条件

　　（2）猜想与假设让学生充分猜想，同时用橡皮、小刀、直尺、硬币等物示意给学生看，什么叫杠杆的*衡。

　　学生可能给许多种猜想如：

　　①F1+L1=F2+L2②F1/L1=F2/L2③F1-L1=F2-L2④F1×L1=F2×L2

　　教师带领学生分析以上猜想，甄别那是明显错误的猜想，如①F1+L1=F2+L2③F1-L1=F2-L2，力和力臂单位不一样是不能加减的。

　　将学生分成两部分分别探究②F1/L1=F2/L2④F1×L1=F2×L2

　　（3）制定计划与设计实验

　　设计实验方案：（引导学生讨论，实验装置中力的大小、力臂的大小最好能随时知道。实验探究前，应让学生充分讨论他们的探究方案。）

　　实验目的：

　　探究杠杆的*衡条件

　　实验器材：

　　杠杆、铁架台、钩码

　　实验步骤：

　　①如图，把杠杆的中点支在铁架台上，调节杠杆两端的*衡螺母，使杠杆在水*位置*衡；

　　※为什么要求杠杆静止时，在水*位置呢？（因为这样力臂的数值在杠杆上就能直接读出或量出、）

　　※ 调节杠杆*衡的方法：左沉右旋 右沉左旋

　　②在杠杆两边挂适当钩码，并移动钩码位置，使杠杆在水*位置再次*衡，计算两力的大小，并读出两力臂的值，将力和力臂的数值填入表中；（重复3次）

　　（4）进行实验与收集证据

　　分析判断：在分析判断过程中有可能出现F1+L1=F2+L2的结论，要求学生认真分析数据，找到出错的原因，为以后的学*和工作打下坚实的基础。

　　（5）讨论、交流、合作

　　你的实验结论与你的假设一致吗？你的结论是什么？

　　（6）得出结论：杠杆的*衡条件是：

　　动力×动力臂＝阻力×阻力臂 （F1×L1=F2×L2）

　　（板书）

　　4、杠杆的分类

　　告诉学生分类首先要制定分类原则，然后按原则分类。

　　无论学生怎样分类，只要符合分类原则，都应充分肯定。

　　5、作业设计：

　　在如图所示的实验装置中：

　　（1）实验前没有挂钩码时，发现杠杆左边下倾，这时可以将杠杆右端的螺母向边旋一些，使杠杆水**衡。

　　（2）实验时只有8个相同的钩码，杠杆上的点是等间距的，当在A点挂4个钩码时，则怎样挂钩码可以使杠杆水**衡？请设计出两种方案。

杠杆教学设计6

　　科目

　　物 理

　　班级

　　教师

　　课题

　　杠杆

　　课型

　　教学目标

　　知识

　　与

　　技能

　　1、认识杠杆以及杠杆的几个概念。

　　2、能从常见的工具和简单机械中识别出杠杆。

　　3、通过探究活动，知道杠杆的*衡条件及其杠杆的应用。

　　过程

　　与

　　方法

　　1、观察和操作杠杆，体会杠杆的作用，学生形成的观察力、抽象概括力。

　　2、通过实验探究，了解杠杆的*衡条件，掌握初步的科学探究方法。

　　情感

　　态度

　　价值观

　　1、关心生活、生产、自然现象中杠杆的使用，体验科学源自生活，提高对生活的关注和对科学的学*兴趣；

　　2、乐于在周围生活中发现和分析各种杠杆，具有利用杠杆方便自己工作的意识。

　　教材分析

　　重?点

　　杠杆的概念、杠杆的五要素、杠杆的示意图、杠杆的*衡条件。

　　难?点

　　力臂的确定及画法、杠杆的*衡条件应用。

　　教 学 手 段

　　杠杆、钩码、钳子、筷子、

　　多媒体课件

　　教 学 方 法

　　小组合作探究、

　　启发式教学

　　教学流程

　　环节

　　教 学 内 容

　　师生 活 动

　　设计 意 图

　　创设情境

　　导入新课

　　用捏粉笔头比赛引入新课。

　　师：给出比赛要求

　　生：动手

　　思考

　　用有趣的比赛导入新课，调动学生学*的积极性。

　　进行新课

　　实验探究

　　一、出示学*目标。

　　师：出示幻灯片

　　生：识记

　　明确本节课的学*任务，使学生的学*具有方向性。

　　二、认识杠杆及其五要素：

　　1、出示图片，认识杠杆的概念。

　　2、生活中有哪些杠杆。

　　3、认识杠杆的五要素。

　　师：引导

　　生：观看

　　总结

　　师：举例

　　师：讲解

　　生：理解

　　识记

　　教会学生分析理解概念的方法。 认识杠杆。

　　认识有关杠杆的几个概念。

　　能从常见的工具中中识别出杠杆。

杠杆教学设计7

　　【教材分析】

　　人民教育出版社九年级物理第十三章的内容是力和机械。第四节“杠杆”具有以下特点：一是实用性，杠杆在生产、生活中的应用非常广泛，它源于生活，服务社会，充分体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”这一理念。二是探究性，杠杆*衡条件要求学生在老师的引导下，通过小组合作探究得出f1×l1＝f2×l2这一结论。三是基础性，这一节是学*滑轮和其他机械以及机械效率的重要基础。本节内容设计如下。

　　【教学目标】

　　一、知识与技能

　　1、认识杠杆，知道杠杆的几个概念，会确认并画出力臂；

　　2、知道杠杆*衡条件；

　　3、了解杠杆的一些应用。

　　二、过程与方法

　　1、通过观察和实验，了解杠杆中的几个概念。

　　2、经历探究杠杆*衡条件的.过程，进一步学会提出问题，分析归纳实验数据。

　　三、情感、态度与价值观

　　1、关心社会生产、生活，保持对自然现象的好奇心，并乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。

　　2、逐步建立辩证唯物主义的世界观。

　　【教学重难点】

　　重点：引导学生通过探究得出杠杆*衡条件。

　　难点：

　　1、通过实验，理解力臂概念。

　　2、杠杆*衡条件的运用。

　　【实验器材及教学媒体的选择与使用】

　　铁架台，木棍，砖块，绳子，弹簧测力计，钩码，杠杆原理演示器（教材图13、4－5），三角板，多媒体设备等。

　　【教学过程】

　　一、创设情景，引入新课

　　1、用古埃及人搬运巨石修建金字塔的故事导入；

　　2、出示砖块、铁架台、木棍、细绳等，请同学上台模拟古埃及人搬运巨石修建金字塔的情景，调动学生激情。

　　二、认识杠杆

　　用同学上台模拟古埃及人搬运巨石的实物，介绍支点o、动力f1、动力臂l1、阻力f2、阻力臂l2（如下图）。

　　三、探究：杠杆*衡条件

　　1、用上图实物，演示并讲解什么叫杠杆*衡。

　　2、提出问题：如果将支点右移，观察l1、l2如何变化？f1又会如何变化？反之，又会怎样变化呢？（学生凭经验应该说能回答正确）。

　　3、探究：杠杆*衡条件

　　（1）参照教材图13、4－5，引导学生思考：为什么要使杠杆在水*位置*衡？

　　（2）为什么要改变几次钩码重和位置（f1、f2以及l1、l2）？

　　（3）分组合作探究，教师巡回指导。

　　（4）学生填写数据，并引导学生仔细分析实验数据，找出规律。

　　（5）学生交流发言，最后总结得出杠杆*衡条件：

　　动力×动力臂=阻力×阻力臂即f1×l1=f2×l2

　　5、巩固与拓展

　　（1）在上面实验中，如果将两个钩码（质量均为50g）挂在右端8cm处，则在右端20cm处要用多大的力才能使杠杆处于*衡状态？方向如何？

　　（2）用弹簧测力计演示、验证。

　　（3）设问：如果将弹簧测力计改为斜向上拉，则读数会如何变化？

　　（4）学生猜想，教师演示，设问：为什么会这样变化？

　　（5）引导学生找出斜向上拉时，f1、f2以及l1、l2在哪里？f2与l2的乘积变了没有？比较l1是变大了还是变小了？

　　四、杠杆的应用

　　1、引导学生画出以下几个杠杆的动力、动力臂、阻力、阻力臂。

　　(1)羊角锤拔钉子

　　(2)收渔网

　　(3)天*

　　2、比较以上三种杠杆中的动力、动力臂的大小，学*三种类型的杠杆。

杠杆教学设计8

　　教学思路：

　　第一种思路：首先通过实例让学生认识杠杆，然后介绍杠杆的五要素，并通过作图来强化。再通过实验探究杠杆的*衡条件。

　　第二种思路：首先通过实例让学生认识杠杆，只介绍杠杆的支点、动力和阻力，然后由跷跷板猜想影响杠杆*衡的因素，并通过实验探究杠杆的*衡，在实验过程中，再加入用弹簧测力计斜拉的实验，让学生认识到影响杠杆*衡的因素，不是支点到力的作用点的距离，而是支点到力的作用线的距离，由此引入力臂。然后在此基础上总结出杠杆的*衡条件。

　　设计思路：

　　引入新课时采用学生体验游戏的方法：

　　跷跷板游戏。

　　1、用板凳面或厚木板放在砖块上，作成简易的跷跷板，请一位同学站在跷跷板的一端，分别让体重差别很大的两位同学先后站在另一端，比较实验结果。

　　设计意图：认识杠杆、支点、动力、阻力。同时让学生形成初步感受---力的大小是影响杠杆*衡的条件之一

　　2、让体重大的同学站在跷跷板一侧靠*支点的中间位置，让体重很小的同学站在跷跷板的另一侧最远端。发现体重大的同学被翘起来了。

　　设计意图：进一步认识杠杆，意识到杠杆的*衡还与力的作用点有关，由此引出力臂的概念。同时为后面探究杠杆的*衡条件，作好铺垫。

　　在实验时学生参与热情很高，激发起学生学*的兴趣，并有了强烈的学好本课的动力。

　　实验探究二：由跷跷板猜想影响杠杆*衡的因素，并通过实验探究杠杆的*衡，在实验过程中，再加入用弹簧测力计斜拉的实验，让学生认识到影响杠杆*衡的因素，不是支点到力的作用点的距离，而是支点到力的作用线的距离，由此引入力臂。然后在此基础上总结出杠杆的*衡条件。

　　反思：

　　1.杠杆这节教学重点是要求学生根据杠杆的五要素把生活中的杠杆模型和理想的理论模型结合起来，比如剪刀、夹菜的筷子、指甲剪等

　　2.这节还有一个重点也是难点：画支点和力臂，这里既牵扯到数学点到直线距离，有涉及到物理的力的作用点和力的示意图，学生感到非常困难。

　　3.画力臂并比较力臂大小是下面杠杆分类的基础，一定要多练并让学生过关。

杠杆教学设计9

　　一、教材分析

　　本节内容是华师大版九年级科学第三章第三节内容，由杠杆、杠杆的*衡条件和杠杆的分类三部分组成。教材安排2课时，因为要让学生自主探究杠杆的*衡条件，我打算用3课时，第一课时认识和体验杠杆，第二课时探究杠杆的*衡条件，第三课时杠杆的分类和应用。本节课是第二课时探究杠杆的*衡条件。所以本节课的重点就是探究杠杆*衡条件的过程。本节课是第一节课认识杠杆的延续和深化，也是学*第三课时的必备知识，起到了承上启下的作用，是力学知识的延续和应用，也是学*滑轮、滑轮组及功等知识的基础，同时也是学*功的原理和机械效率的必要准备，是力学的重点内容。

　　二、学情分析

　　学生已经掌握了杠杆的五要素，对杠杆有了初步的认识，通过教师引领可以激发学生继续探究的欲望，对杠杆的*衡的条件的理解有个前概念，是二力*衡的条件的迁移，认为只要动力和阻力大小相等方向相反就可以，所以突破这个错误的前概念是本节课的一个难点。

　　（1）知识与技能目标：了解杠杆的*衡，知道杠杆*衡的条件。

　　（2）过程与方法目标：

　　经历“探究杠杆*衡条件”的过程，归纳得出杠杆*衡条件，培养学生观察能力、动手能力、分析解决问题能力，以及学生之间合作学*能力等。

　　（3）情感态度与价值观目标：

　　培养学生探究物理规律的兴趣，体验科学探究的乐趣，培养严谨的科学态度和科学精神。

　　三、 教学重难点的确定和突破

　　本节课的教学重点和难点很明确：探究杠杆的的*衡条件，细化下去我觉得有以下四个难点：

　　1、理解杠杆的的*衡，我准备先通过演示杠杆在动力和阻力作用下的转动情况，然后展示杠杆停止时的状态，提问：为什么不动了，让学生思考到*衡，再追问那杠杆怎样算*衡呢，提示类比二力*衡。从而得出杠杆的*衡是指在动力、阻力作用下的静止状态，另外补充缓慢或匀速转动也就看成杠杆处于**衡了。

　　2、对杠杆的*衡条件的猜想，猜想之前先让学生体验杠杆*衡，不同位置，力的大小不同，杠杆在各种情况下仍能*衡。实在猜想不出，可以让学生翻阅书本，从资料中获得猜想也是一种常用的方法。

　　3、实验设计时对为什么要在水*位置*衡的理解。我首先让杠杆在倾斜的情况下静止，让学生思考杠杆是否*衡，这样既是对杠杆*衡的概念的巩固，又引出力臂测量的困难。让学生找出并测出动力和阻力，动力和阻力臂。让两个学生上台测量，感受测量的困难和不准，然后让杠杆在水*位置*衡，再让学生测量力臂。对比之下让学生选择哪种情况来探究杠杆的*衡条件比较方便。

　　4、对为什么要多次实验的目的的理解，我的处理是让学生按照我的要求做第一组实验左边4个砝码2格处，右边2个砝码找出应该在哪个位置*衡，然后分析第一组数据，杠杆*衡后四个数据有什么关系？学生根据猜想会得出乘积相等，教师提出他们的和是否相等，然后让他们分别计算其他组是否也成立，从而理解如果只有一组数据，会有偶然性，不能得出规律。

　　四、学情分析

　　1．知识准备

　　学生通过有关力的知识的学*，对力的知识、*衡概念等有比较熟悉；学生已学会了天*的调节，这些都为学*本节做好了铺垫。另外能运用常用的实验测量工具。

　　2．学生现状

　　九年级学生对科学观察、实验探究、抽象和概括能力已初步形成，形象思维是他们学*科学知识的一种重要的思维形式。

　　学生对杠杆的认识是感性的，但这些认识可能肤浅、片面，甚至错误。因此，在教学中教师要鼓励学生们积极地去观察、讨论、猜想、探究，从中归纳出杠杆*衡的特征及*衡条件。探究过程中，教师和学生的角色发生变化。教师以引导者、合作者的身份参与学生的学*；学生主动探究，阐述观点、明辨是非，做自己学*的主人。

　　五、教法与学法

　　杠杆的*衡条件是本课的重点和难点，因此在探究活动中，教师首先要保护好学生的创新意识，其次要认真引导学生分析设计方案的可行性和合理性。通过尝试，参与并指导实验， 但学生可能会出现了一些问题，教师应该合理引导、指导，对于没有设计完成实验的，教师要鼓励学生，积极参与就是迈向成功的第一步最后归纳结论：F1×L1=F2×L2

　　六、教学过程

　　1.复*引入

　　通过两题杠杆的作图题，复*杠杆五要素 。通过*题复*杠杆五要素，可以避免知识的枯燥呈现。通过作图可以强调力臂的概念，这样可以为之后的实验的顺利测量提供保障 。

　　2.概念的提出

　　先通过演示杠杆在动力和阻力作用下的转动情况，然后展示杠杆停止时的状态，提问：为什么不动了，让学生思考到*衡，再追问那杠杆怎样算*衡呢，提示类比二力*衡。

　　小结：杠杆的*衡是指在动力、阻力作用下的静止状态，另外补充缓慢或匀速转动也就看成杠杆处于**衡了。杠杆的使用过程实际上是若干次*衡的组合，因此研究杠杆的*衡条件肯定会对杠杆的有效、合理的使用带来帮助，

　　3.杠杆*衡的体验

　　根据课本中的活动体验如何使杠杆*衡，感受用力的大小和力臂的大小。通过活动学生既感受了杠杆的*衡，又可以通过活动提出：杠杆的*衡应该满足怎样的条件呢？通过不同的位置所用力的大小不同，体会杠杆的*衡跟力和力臂都有关系。那到底力和力臂应该满足怎样的条件才能使杠杆*衡呢？从而引出了《探究杠杆*衡条件》的探究活动。

　　4.探究杠杆*衡条件

　　（1）提出问题：杠杆的*衡条件是什么

　　（2）做出猜想：因为有体验杠杆的*衡活动的铺垫，学生很容易猜想跟动力和阻力的大小，动力和阻力臂的大小有关，可以进一步提醒学生具体满足什么关系呢？是动力等于阻力，动力臂等于阻力臂吗？有了刚才的体验活动一部分学生应该可以否定这个答案。让学生放开猜想，学生肯定会去看书，即使没有也可以让学生看书，最后得出准确的猜想。

　　（3）设计实验：有了体验杠杆*衡的活动，学生肯定会想到用这些器材，为了让学生体会在水*位置*衡的意图，我首先让杠杆在倾斜的情况下静止，让学生思考杠杆是否*衡，这样既是对杠杆*衡的概念的巩固，又引出力臂测量的困难。让学生找出并测出动力和阻力，动力和阻力臂。让两个学生上台测量，感受测量的困难和不准，然后让杠杆在水*位置*衡，再让学生测量力臂。对比之下让学生选择哪种情况来探究杠杆的*衡条件比较方便。（提醒学生最后可以直接在杠杆上读出力臂）

　　通过学生小组讨论确定实验方案和数据记录表格，然后通过摄像头展示设计较好的小组的讨论结果。（最后教师布置第一组数据的要求：左边4个砝码2格处，右边2个砝码找出应该在哪个位置*衡,主要为下面数据处理解决多次实验的目的的理解）

　　（4）实验探究：这个环节并不难，学生应该能比较顺利的完成。（强调每次实验前应调*）

　　（5）数据处理：先讨论第一组数据，杠杆*衡后四个数据有什么关系？学生根据猜想会得出乘积相等，教师提出他们的和是否相等，然后让他们分别计算其他组是否也成立，从而理解如果只有一组数据，会有偶然性，不能得出规律。

　　（6）得出结论:

　　（7)应用巩固：

　　先规定左边是4个砝码，6格处，右边有几种方案能使杠杆*衡

杠杆教学设计扩展阅读

杠杆教学设计（扩展1）

——杠杆教学设计

杠杆教学设计

　　作为一位无私奉献的人民教师，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是小编收集整理的杠杆教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

杠杆教学设计1

　　科目

　　物 理

　　班级

　　教师

　　课题

　　杠杆

　　课型

　　教学目标

　　知识

　　与

　　技能

　　1、认识杠杆以及杠杆的几个概念。

　　2、能从常见的工具和简单机械中识别出杠杆。

　　3、通过探究活动，知道杠杆的*衡条件及其杠杆的应用。

　　过程

　　与

　　方法

　　1、观察和操作杠杆，体会杠杆的作用，学生形成的观察力、抽象概括力。

　　2、通过实验探究，了解杠杆的*衡条件，掌握初步的科学探究方法。

　　情感

　　态度

　　价值观

　　1、关心生活、生产、自然现象中杠杆的使用，体验科学源自生活，提高对生活的关注和对科学的学*兴趣；

　　2、乐于在周围生活中发现和分析各种杠杆，具有利用杠杆方便自己工作的意识。

　　教材分析

　　重?点

　　杠杆的概念、杠杆的五要素、杠杆的示意图、杠杆的*衡条件。

　　难?点

　　力臂的确定及画法、杠杆的*衡条件应用。

　　教 学 手 段

　　杠杆、钩码、钳子、筷子、

　　多媒体课件

　　教 学 方 法

　　小组合作探究、

　　启发式教学

　　教学流程

　　环节

　　教 学 内 容

　　师生 活 动

　　设计 意 图

　　创设情境

　　导入新课

　　用捏粉笔头比赛引入新课。

　　师：给出比赛要求

　　生：动手

　　思考

　　用有趣的比赛导入新课，调动学生学*的积极性。

　　进行新课

　　实验探究

　　一、出示学*目标。

　　师：出示幻灯片

　　生：识记

　　明确本节课的学*任务，使学生的学*具有方向性。

　　二、认识杠杆及其五要素：

　　1、出示图片，认识杠杆的概念。

　　2、生活中有哪些杠杆。

　　3、认识杠杆的五要素。

　　师：引导

　　生：观看

　　总结

　　师：举例

　　师：讲解

　　生：理解

　　识记

　　教会学生分析理解概念的方法。 认识杠杆。

　　认识有关杠杆的几个概念。

　　能从常见的工具中中识别出杠杆。

杠杆教学设计2

　　人民教育出版社九年级物理第十三章的内容是力和机械。第四节“杠杆”教材分析，杠杆是机械中最简单的机械。杠杆最大的特点就是实用性，在我们的日常生活中随时都应用到杠杆，因次应用非常广泛。杠杆这一节上接力的内容，我们刚学*了力的知识，人们使用力时常常都是通过机械来使用，因此，课本编排把杠杆紧接着力之后。这一节又是学*滑轮和其他机械以及机械效率的基础，所以这一节有承上起下的作用。这一节内容的有一特点是探究性，杠杆*衡条件的探究很容易进行，只要老师引导，学生通过小组合作探究容易得出F1×L1＝F2×L2这一结论。这一节内容设计如下。

　　教学目标

　　知识与技能

　　1.认识杠杆，知道杠杆的几个名词，会确认并画出力臂；

　　2.知道杠杆*衡条件；了解杠杆的一些应用。

　　过程与方法

　　1.通过观察和实验，了解杠杆中的几个概念，知道什么是杠杆。

　　2.经历探究杠杆*衡条件的过程，进一步学会分析归纳实验数据。

　　情感、态度与价值观

　　1.关心社会生产、生活，保持对自然现象的好奇心， 并乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。2.培养学事实事求是的科学态度。

　　教学重难点：

　　重点：引导学生通过探究得出杠杆*衡条件。

　　难点：1.理解力臂概念，会画力臂，会分析杠杆受力。

　　2.杠杆*衡条件的运用。

　　教学器材：木板、钉子、钉锤、木棍，木块，砖块，绳子，钩码，杠杆，刻度尺，弹簧测力计，多媒体设备等。

　　教学过程

　　一、创设情景，引入新课

　　1、用古埃及人搬运巨石修建金字塔的故事导入；

　　2、木板上钉一个钉子，请一位同学上来拔钉子。然后用钉锤拔。

　　3、出示砖块、木块、木棍、细绳等，请一位同学上台模拟古埃及人搬运巨石修建金字塔的情景，激发学生激情。

　　二、讲授新课

　　1、根据刚才同学演示的情景，说说什么是杠杆。学生得到杠杆的定义。

　　什么是杠杆？一根硬棒，在力的作用下如果能绕着固定点转动，这根硬棒就叫杠杆。”

　　练*：分析一个同学拿一根木棍拖着走，这根木棍是杠杆吗？

　　2、根据刚才同学演示的情景，认识杠杆的几个名词。

　　支点：杠杆绕着转动的固定点

　　动力：使杠杆转动的力

　　阻力：阻碍杠杆转动的力

　　动力臂：从支点到动力作用线的距离。

　　阻力臂：从支点到阻力作用线的距离。

　　练*：根据刚才同学演示的橇砖的例子认识支点、动力、阻力。

　　3、分析杠杆受力，注意是杠杆受力，不是杠杆施力。动力通常是人施加的，阻力如何确定，我们假定杠杆转动，那么物体阻碍杠杆转动，阻力与杠杆转动的方向相反，作用点在杠杆上。教师引导学生分析

　　（1）撬杠撬石头的图

　　（2）火钳夹煤块

　　4、力臂的画法：教师说明力臂的画法：首先确定杠杆的支点，再确定力的作用线。然后使用直角三角板画出从支点到力的作用线的垂线，垂足要落在力的作用线上，符号指明哪段线段是力臂，并写出字母L1或L2。力臂常用实线画出。如果动力臂与阻力臂重合，可用大括号表示。

　　练*：（1）学生将上图的力臂画出。

　　（2）羊角锤拔钉子，如果动力要最小，如何画动力

　　5、探究：杠杆*衡条件

　　（1）用同学上台模拟图，演示并讲解什么叫杠杆*衡。

　　杠杆的*衡是指杠杆静止不转动或杠杆匀速转动。今天研究杠杆的*衡是指杠杆在水*位置静止不动的*衡。

　　（2）探究：杠杆*衡条件

　　①参照教材图13.4－5，引导学生思考：为什么要使杠杆在水*位置*衡？

　　②为什么要改变几次钩码重和位置

　　③分组合作探究，教师巡回指导。

　　④学生填写数据，并引导学生仔细分析实验数据，找出规律。

　　（5）学生交流发言，最后总结得出杠杆*衡条件：

　　动力×动力臂=阻力×阻力臂 即F1×L1=F2×L2

　　练*：1、从*衡条件可知：动力臂是阻力臂的几倍，动力就是阻力的几分之一。例如课本中的抽水机，加在抽水机手柄上的力是200牛，如果动力臂是80厘米，阻力臂20厘米，求阻力？

　　2、（1）在上面实验中，如果将两个钩码（质量均为50g）挂在右端4cm处，则在右端10cm处要用多大的力才能使杠杆处于*衡状态？方向如何？

　　（2）用弹簧测力计演示、验证。

　　（3）如果将弹簧测力计改为斜向上拉，则读数会如何变化？

　　6、杠杆的应用

　　（1）、学生阅读课文，学*三种类型的杠杆。

　　省力杠杆：L1>L2，杠杆*衡时，省力但费距离，如撬杠撬石头的

　　费力杠杆：L1

　　等臂杠杆：L1=L2，杠杆*衡时，既不省力也不省距离，如天*

　　（2）请同学们举例，生活中都有哪些杠杆，分别属于什么类型？有没有既省力又省距离的杠杆呢？

　　三、小结知识

　　（1）什么叫动力臂？什么叫阻力臂？

　　（2）杠杆的*衡条件是什么？

　　四、课后练*

　　1、画出节后练*第3题各杠杆的动力臂和阻力臂。

　　教师在黑板上画出各杠杆的示意图，画出它们的支点、动力和阻力，学生分别画出它们的动力臂和阻力臂，教师巡回指导，最后进行讲评。

　　2、分析指甲剪刀有几个杠杆？分别是省力还是费力？

杠杆教学设计3

　　教学目标

　　1、认识杠杆，能从常见的工具和简单机械中识别杠杆。

　　2、知道杠杆的*衡。

　　3、知道杠杆的分类，能从常见的工具和简单机械中识别杠杆的种类。

　　4、知道杠杆的一些应用。

　　教学重点

　　1、理解杠杆的*衡条件

　　2、杠杆的分类

　　教学难点

　　1、从常见的工具和简单机械中识别杠杆，理解力臂的概念

　　2、从常见的工具和简单机械中识别杠杆的种类，理解省力、费力和等臂杠杆的具体应用

　　教学准备

　　课件，导学案

　　教学方法

　　先学后教，学案导学，合作达标

　　教学后记

　　教学环节

　　教师活动

　　学生活动

　　备注

　　一、创设情景，明确目标

　　一、引入新课

　　请学生阅读教材引言部分，使学生了解简单机械在生产、生活中有广泛的应用，认识到学好这部分知识具有实际的意义，自然引入杠杆一节的学*内容。

　　二、什么是杠杆？

　　出示一些实物，象瓶起子，剪刀等并演示如何使用。

　　请学生归纳其相同点。

　　1、定义：一根硬棒，在力的作用下，如果能绕着固定点转动，这根硬棒就叫杠杆。

　　请学生介绍生活中还有哪些物体可以看作杠杆？

　　要点：(1)硬棒

　　(2)绕着固定点转动

　　三、几个名词

　　1、动力：使杠杆转动的力F1

　　2、阻力：阻碍杠杆转动的力F2

　　3、支点：绕着转动的那个点O

　　4、动力臂：从支点到动力作用线的距离l1

　　5、阻力臂：从支点到阻力作用线的距离l2

　　PS：力的作用线指的是经过力的作用点沿力的方向所在的直线。

　　力臂不是支点到力的作用点的距离!

　　四、探究杠杆的*衡条件

　　1、什么叫杠杆的*衡

　　杠杆静止或匀速转动状态称为杠杆的*衡。

　　2、小实验：请一个大同学和一个小同学做推门比赛。(大同学推靠*门轴方向，小同学推远离门轴方向)

　　通过亲自动手，感受*衡时应与力的大小和作用点等因素有关。为下面探究中的猜想做铺垫。

　　3、探究过程

　　(1)提出问题：杠杆的*衡条件是什么？

　　(2)猜想与假设：从刚才的实验出发，引导学生猜想。

　　(3)设计实验，制订计划

　　(4)进行实验，收集证据

　　(5)分析与归纳：

　　杠杆的*衡条件为：动力×动力臂=阻力×阻力臂

　　写成：F1l1=F2l2或EQ/F(F1,F2)=EQ/F(l2,l1)

　　即：力与力臂成反比

　　(6)评估：

　　a、为什么在实验前，要调节杠杆两端的*衡螺母，使杠杆在水*位置*衡？

　　b、如果不用钩码而用弹簧测力计进行实验，应注意什么问题？

　　五、杠杆的种类

　　从杠杆的*衡条件可知，当杠杆*衡时，力与力臂成反比，所以可以得出以下几个结论：

　　1、当l1＞l2，F1＜F2，说明使用这种杠杆时省力。我们把这种杠杆叫做省力杠杆，如：撬棒，瓶盖起子，园艺剪刀等。

　　2、当l1＜l2，F1＞F2，说明使用这种杠杆时费力。我们把这种杠杆叫做费力杠杆，如：钓鱼杆，缝纫机踏板，理发剪刀等。

　　3、当l1＝l2，F1＝F2，说明使用这种杠杆时即不省力也不费力。我们把这种杠杆叫做等臂杠杆，如：天*等。

　　分类是物理学中一个比较重要的方法，学生可以列举以前所学过的分类方法，如固体可以分为晶体和非晶体等。在学*了杠杆的分类后，请学生尽量列举每种杠杆的实物。

　　六、杠杆的应用

　　分析生活中的实物，大家共同讨论这属于什么杠杆，它们有什么好处？又有什么缺点？为什么做成这个样子。然后归纳：

　　1、省力杠杆，可以省力，但比较费距离。

　　2、费力杠杆，虽然费力，但可以省距离。

　　资源库本环节应当以开放性教学为主，请学生列举生活中的杠杆，大家共同讨论其结构，用途，以及是不是可以进行改进？

　　七、练*

　　1、如图，是用一根木棒在撬石头，这根木棒的特点有：①木棒不易；②能在力F的作用下围绕着旋转。我们就可以把这根木棒叫。

　　资源库2、在上题中，我们从O点作一条MN的垂线，这条垂线的长度就是力F的。

　　MN这条直线就是力F的。

　　3、下列物体中不能看成杠杆的是()

　　A、筷子B、火钳C、剪刀D、橡皮筋

　　4、杠杆的*衡条件是；如果分别用不同方向的三个力作用于杠杆的

　　A点，都能使图所示的杠杆*衡，那么最小的力是。

　　资源库5、生活中的杠杆可以分成三类，一是省力杠杆，例如；二是，例如；三是等臂杠杆，例如。(把“钓鱼杆，跷跷板，瓶起子”填在“如”字后的横线上)

　　6、如图，图中轻质木棒AB可以看成一个杠杆，C点吊一重物，B点用绳子拉着，杠杆的支点是点。请在图中标出动力F1，阻力F2，并画出它们的力臂L1、L2。如果木棒静止，，则等式：F1L1=成立。

　　7、用一根细棉线把一段直铁丝吊起来，让铁丝能在水*位置*衡，再将棉线右边的铁丝对折一下，铁丝还能在水*位置*衡吗？实际做做，然后回答：

　　①你看到的现象是：；

　　②猜想可能的原因是：；

　　③猜想的依据是：。

　　8、用剪纸的剪刀剪一叠较厚的纸，是用剪刀的尖端容易剪断还是用剪刀的中部容易剪断，试试看，并和同学交流一下，讨论是什么原因？利用的物理知识是什么？

　　9、在探究杠杆*衡条件的活动中，你一定注意了首先调节杠杆在水*位置*衡吧!这样做对你填写书中表格中的哪几项数据有利，为什么？

　　10、在探究杠杆*衡条件的活动中，我们使用的杠杆两端有两个螺母，它们的作用是。如果不要这两个螺母，请你设计一种装置，使它具有与螺母相同的作用，画出设计草图，加上必要的文字叙述。

　　11、在探究杠杆*衡条件的活动中，小红发现用2个钩码可以*衡3个钩码。如图，小红想，杠杆*衡，肯定不能光看动力和阻力，可能还与力的作用点到支点的距离有关。于是她反复做了几次实验，分析得出杠杆的*衡条件为：

　　动力X支点到动力作用点的距离=阻力X支点到阻力作用点的距离

　　老师看后，指出她的不足之处，可小红据理力争，“通过实验得出的结论怎么可能有问题呢？”老师为了让小红相信，拿来一个弹簧测力计，把测力计的挂钩挂在A点上，则…….小红明白了。

　　①你能说说教老师是怎么做的吗？

　　②小红在老师的指导下，把自己得出的“*衡条件”等式两边各改了一字，就变成了正确的结论，想一想她是怎么改的？

　　12、能否用量程为5N的弹簧测力计测一名同学的重？

　　资源库需要的辅助器材：

　　应用的物理知识：

　　启发你这样创意的来源：

杠杆教学设计4

　　【教材分析】

　　人民教育出版社九年级物理第十三章的内容是力和机械。第四节“杠杆”具有以下特点：一是实用性，杠杆在生产、生活中的应用非常广泛，它源于生活，服务社会，充分体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”这一理念。二是探究性，杠杆*衡条件要求学生在老师的引导下，通过小组合作探究得出f1×l1＝f2×l2这一结论。三是基础性，这一节是学*滑轮和其他机械以及机械效率的重要基础。本节内容设计如下。

　　【教学目标】

　　一、知识与技能

　　1、认识杠杆，知道杠杆的几个概念，会确认并画出力臂；

　　2、知道杠杆*衡条件；

　　3、了解杠杆的一些应用。

　　二、过程与方法

　　1、通过观察和实验，了解杠杆中的几个概念。

　　2、经历探究杠杆*衡条件的过程，进一步学会提出问题，分析归纳实验数据。

　　三、情感、态度与价值观

　　1、关心社会生产、生活，保持对自然现象的好奇心，并乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。

　　2、逐步建立辩证唯物主义的世界观。

　　【教学重难点】

　　重点：引导学生通过探究得出杠杆*衡条件。

　　难点：

　　1、通过实验，理解力臂概念。

　　2、杠杆*衡条件的运用。

　　【实验器材及教学媒体的选择与使用】

　　铁架台，木棍，砖块，绳子，弹簧测力计，钩码，杠杆原理演示器（教材图13、4－5），三角板，多媒体设备等。

　　【教学过程】

　　一、创设情景，引入新课

　　1、用古埃及人搬运巨石修建金字塔的故事导入；

　　2、出示砖块、铁架台、木棍、细绳等，请同学上台模拟古埃及人搬运巨石修建金字塔的情景，调动学生激情。

　　二、认识杠杆

　　用同学上台模拟古埃及人搬运巨石的实物，介绍支点o、动力f1、动力臂l1、阻力f2、阻力臂l2（如下图）。

　　三、探究：杠杆*衡条件

　　1、用上图实物，演示并讲解什么叫杠杆*衡。

　　2、提出问题：如果将支点右移，观察l1、l2如何变化？f1又会如何变化？反之，又会怎样变化呢？（学生凭经验应该说能回答正确）。

　　3、探究：杠杆*衡条件

　　（1）参照教材图13、4－5，引导学生思考：为什么要使杠杆在水*位置*衡？

　　（2）为什么要改变几次钩码重和位置（f1、f2以及l1、l2）？

　　（3）分组合作探究，教师巡回指导。

　　（4）学生填写数据，并引导学生仔细分析实验数据，找出规律。

　　（5）学生交流发言，最后总结得出杠杆*衡条件：

　　动力×动力臂=阻力×阻力臂即f1×l1=f2×l2

　　5、巩固与拓展

　　（1）在上面实验中，如果将两个钩码（质量均为50g）挂在右端8cm处，则在右端20cm处要用多大的力才能使杠杆处于*衡状态？方向如何？

　　（2）用弹簧测力计演示、验证。

　　（3）设问：如果将弹簧测力计改为斜向上拉，则读数会如何变化？

　　（4）学生猜想，教师演示，设问：为什么会这样变化？

　　（5）引导学生找出斜向上拉时，f1、f2以及l1、l2在哪里？f2与l2的乘积变了没有？比较l1是变大了还是变小了？

　　四、杠杆的应用

　　1、引导学生画出以下几个杠杆的动力、动力臂、阻力、阻力臂。

　　(1)羊角锤拔钉子

　　(2)收渔网

　　(3)天*

　　2、比较以上三种杠杆中的动力、动力臂的大小，学*三种类型的杠杆。

杠杆教学设计5

　　杠杆这节课可以有如下两种教学思路：

　　第一种思路：首先通过实例让学生认识杠杆，然后介绍杠杆的五要素，并通过作图来强化。再通过实验探究杠杆的*衡条件。

　　第二种思路：首先通过实例让学生认识杠杆，只介绍杠杆的支点、动力和阻力，然后由跷跷板猜想影响杠杆*衡的因素，并通过实验探究杠杆的*衡，在实验过程中，再加入用弹簧测力计斜拉的实验，让学生认识到影响杠杆*衡的因素，不是支点到力的作用点的距离，而是支点到力的作用线的距离，由此引入力臂。然后在此基础上总结出杠杆的*衡条件。

　　在上述两种思路中，您赞成哪种方法，理由是什么？谈谈您自己在教学中的做法及设计意图。

　　我的选择是第二种思路。

　　一、设计意图

　　杠杆是一种简单机械，是一种物理模型，杠杆知识与学生日常生活紧密联系。本节的.教学难点是对动力臂和阻力臂的认识，遵循“从生活走向物理，从物理走向社会”的设计理念，并考虑学生对模型的认知规律。在教学中可以先创造一个环境，让学生通过“做”来体验杠杆、认识杠杆。再通过学生熟悉的跷跷板创设便于他们进行观察的物理环境，引导学生猜想影响杠杆*衡的因素。然后通过学生进行自主探究杠杆*衡条件实验，体现自主学*和探索精神，提高发现式、探索式自主学*能力。给学生充分发表自己见解和表现自己才华的机会，满足他们创造的愿望，获得施展自己创造才能的机会。

　　二、 设计思路

　　我是如此设计的，首先根据课标的要求，确定本节的教学目标：

　　1、知识与技能

　　（1）能通过观察生活和生产劳动中的各种杠杆，提取其共同特征，来认识杠杆。

　　（2）能在杠杆上确认支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂。

　　（3）会画力臂

　　（4）能理解杠杆的*衡条件

　　2、过程与方法

　　（1）通过观察和实验，了解杠杆的结构。

　　（2）通过参与科学探究活动，能对杠杆的*衡进行猜想与假设，并设计出实验方案，对获得的信息进行处理，得出杠杆*衡的条件。

　　3、情感、态度与价值观

　　培养学生探索杠杆在日常生活中应用的兴趣以及关注历史、关注科学的意识。

　　根据目标和本节教材特点，确定教学重点和难点：

　　教学重难点

　　力臂概念的建立，杠杆*衡条件的探究及认识过程

　　要求学生课前准备：

　　（1）寻找生活中与杠杆相关的图片和工具，例如：各种用途的剪刀（理发剪、手术剪、手工剪、园艺剪等）、指甲剪、镊子、钳子、羊角锤、钢丝钳，螺丝刀等。

　　（2）绘图工具：直尺、铅笔

　　教学过程设计：

　　1、 创设情境，引发问题。

　　在几块木板上定几枚钉子，让学生讨论如何拔出木板上的钉子，提供的几种器材，找几组同学比赛来进行。看那组用的方法的最多，最省力的是哪种方法？

　　投影：日常生活中使用工具的画面（撬棒、压水井手柄，羊角锤撬钉子），引导学生找到这些工具的共同点。在讨论后发表自己的不同见解后，引出杠杆的特点：能绕固定点转动的硬棒。

　　引导学生交流日常生活中见过或者使用过哪些杠杆？进一步加深对杠杆的认识。

　　（通过创设学生常见的又充满趣味的情境来引出研究的内容，激发学生研究的兴趣，也充分调动学生的学*积极性。）

　　2、启发引导，鼓励猜想。

　　在上面比赛的基础上，启发学生思考在比赛中发现有什么秘密，引导学生画出杠杆的三要素（动力，阻力，支点）。并猜想杠杆在什么样的情况下省力？在什么样的情况下费力？在什么样的情况下不省力又不费力？可能是什么原因？在这一环节中根让学生充分发表自己的见解。让学生自己通过实验的研究，来判断什么时候杠杆是*衡的，什么时候是不*衡的，从而认识几种不同的杠杆。

　　出示“小跷跷板”和天*，请学生分析出动力、阻力和支点。教师模拟跷跷板和天*实验，引导学生猜想影响杠杆*衡的因素。

　　投影：由此可见杠杆的*衡除了与力的有关，还与力的有关。

　　做推门游戏，找两个同学来推门（男同学力气大，让其作用点靠*门轴一些，女同学作用点离门轴远一些），引导讨论：为什么男同学难以取胜？交换两位同学施力的位置，（但男同学施力的方向变化）现在为什么他还难以获胜呢？

　　投影：影响杠杆*衡的因素除了力的大小、方向之外，还与力的有关。

　　改变力的作用点到支点的距离和改变力的方向，从这两个方面都能影响杠杆*衡，猜想它们共同的物理本质是什么呢？

　　（再次为力臂的知识做好铺垫）。

　　3、悉心辅导，设计实验。

　　安排学生分组探究杠杆的*衡条件。主要让学生用*衡架来进行实地研究。因为*衡架是在两边各挂钩码使其*衡，学生对把*衡架的实验结果与杠杆原理联系起来有一个思维的转化过程，并且让学生找到支点、阻力和动力这三个点，充分地预测，进行实验验证，获得一组正确的数据。

　　在实验过程中，除用钩码做三次实验外，再加入用弹簧测力计，先竖直拉，再斜拉的实验，让学生认识到影响杠杆*衡的因素，不是支点到力的作用点的距离，而是支点到力的作用线的距离，由此引入力臂。

　　教师引导学生画出力臂，并板书示范力臂的画法。

　　讨论：在探究实验中，为什么要使杠杆处于水*位置*衡？

　　（这种设计思路，易于在学生头脑中形成力臂的概念，引导学生画动力臂、阻力臂，能突破难点，能卓有成效的开发学生心理潜能，完善学生的认知结构。）

　　4、组织讨论，获得结论。

　　然后在此基础上利用实验数据，引导学生总结出杠杆的*衡条件。

　　（引导学生通过实验探究归纳出实验结论，让学生成为“杠杆*衡条件”的“发现者”、课堂的主人翁，充分体现学生的主体地位。）

　　最后让学生将自行研究自己带来的各种类型的工具和杠杆的*衡条件，对杠杆进行分类。认识省力杠杆、费力杠杆和等臂杠杆的特点。让他们找到生活中应用到杠杆原理的地方，以及为什么要应用杠杆的道理。他们对一些工具提出改进意见，并设计改进方案进行改进，培养学生的创新精神及创新能力。

　　讨论：1、用一只弹簧测力计能测出一头大象的重吗？

　　2、阿基米德说：“给我一根足够长的杆子我能撬动地球”，他的说法能实现吗？

　　（让学生学会获取有效信息的方法，培养学生将所学知识与生活相结合的能力；此环节体现了从物理走向生活的新课程理念。）

　　学生总结本节课的收获：

　　1、什么是杠杆？2、杠杆*衡的条件；

杠杆教学设计6

　　【教学目标】

　　一、知识与技能

　　知道什么是杠杆，能从常见的工具和简单机械中识别出杠杆；理解支点、阻力、阻力臂、动力、动力臂；知道杠杆*衡的条件；能根据实际需要正确选择和使用杠杆。

　　二、方法与过程

　　经历“探究杠杆*衡条件”的过程，参与科学探究活动，体验科学探究的全过程。培养学生的观察力、创造想象力；实验操作能力和数据处理能力；能根据自己制定的分类原则给杠杆分类；学*分类的方法。

　　三、情感态度价值观

　　体验科学探究的乐趣，激起学生学*物理的兴趣，培养学生认真、细致和实事求是的科学态度。了解杠杆在我国古代的应用。

　　【教学难点】

　　1.设计“探究杠杆*衡条件”的实验方案；

　　2、力臂的确定、

　　【教学重点】

　　探究杠杆*衡条件。

　　【教学方法】

　　实验探究，引导创新。

　　【教学过程】

　　一、引入新课

　　同学们，我是阿基米德，已经两千多岁。在两千多年前，我说过“给我一个支点，我可以撬动地球。”两千多年来，我没有将地球撬动，这是事实，这并不是我的错，因为我没有找到一个合适的支点。可是，许多爱嚼舌头的人硬说我是在吹大话，在说谎。我这个两千多岁的人实在受不了这样的委屈。今天，我请大家帮我伸冤，你们愿意吗？不管结果如何，我──阿基米德先在这谢谢大家了！

　　大家有信心吗？

　　要想帮我伸冤，实际很容易，只需弄清杠杆的*衡条件即可。

　　二、新授

　　（板书）第一节 科学探究：杠杆的*衡条件

　　杠杆是一种古老而简单的机械，许许多多机械的应用改变和丰富了我们的生活。今天我们就从生活中的杠杆说起，了解机械与人的关系。

　　1、认识杠杆

　　让学生展示自带的杠杆（铁锤、剪刀、轮轴、扳子、钢丝钳、镊子等）并说出其应用及特征。

　　讨论、归纳各种杠杆的共同特征：

　　（板书）在力的作用下，能绕某一固定点转动的硬棒，物理学中叫杠杆。

　　出示图片：猿人移动石块

　　置疑：古猿要把大石块移动，用木棍捅石块捅不动，谁能想法帮帮它？

　　置疑：古猿用的木棍是杠杆吗？

　　铁锤、剪刀、轮轴、扳子、钢丝钳、镊子等是不是杠杆？

　　置疑：为什么人们利用杠杆橇石块时总是把支点放在离石块很*的地方？而不放到离石块远一些的地方？

　　2、认识杠杆的几个概念

　　介绍支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂。

　　强调力臂的画法：

　　·找支点；

　　·画出动力和阻力的作用线；

　　·过支点向力的作用线作垂线，垂线的长度即是力臂。

　　概括为：一找点二画线三作垂线段。

　　用橡皮、笔、书、直尺设计一个杠杆探究支点在不同位置时动力的大小情况。

　　结论：动力臂越长、阻力臂越短，越省力；动力臂越短、阻力臂越长，越费力。

　　所以人们为了用较小的力撬大石块时，就要把支点放到离石块较*的地方，增大动力臂、减小动力。

　　（1）提出问题大家能否猜想一下动力、动力臂、阻力、阻力臂之间的关系呢？

　　3、杠杆的*衡条件

　　（2）猜想与假设让学生充分猜想，同时用橡皮、小刀、直尺、硬币等物示意给学生看，什么叫杠杆的*衡。

　　学生可能给许多种猜想如：

　　①F1+L1=F2+L2②F1/L1=F2/L2③F1-L1=F2-L2④F1×L1=F2×L2

　　教师带领学生分析以上猜想，甄别那是明显错误的猜想，如①F1+L1=F2+L2③F1-L1=F2-L2，力和力臂单位不一样是不能加减的。

　　将学生分成两部分分别探究②F1/L1=F2/L2④F1×L1=F2×L2

　　（3）制定计划与设计实验

　　设计实验方案：（引导学生讨论，实验装置中力的大小、力臂的大小最好能随时知道。实验探究前，应让学生充分讨论他们的探究方案。）

　　实验目的：

　　探究杠杆的*衡条件

　　实验器材：

　　杠杆、铁架台、钩码

　　实验步骤：

　　①如图，把杠杆的中点支在铁架台上，调节杠杆两端的*衡螺母，使杠杆在水*位置*衡；

　　※为什么要求杠杆静止时，在水*位置呢？（因为这样力臂的数值在杠杆上就能直接读出或量出、）

　　※ 调节杠杆*衡的方法：左沉右旋 右沉左旋

　　②在杠杆两边挂适当钩码，并移动钩码位置，使杠杆在水*位置再次*衡，计算两力的大小，并读出两力臂的值，将力和力臂的数值填入表中；（重复3次）

　　（4）进行实验与收集证据

　　分析判断：在分析判断过程中有可能出现F1+L1=F2+L2的结论，要求学生认真分析数据，找到出错的原因，为以后的学*和工作打下坚实的基础。

　　（5）讨论、交流、合作

　　你的实验结论与你的假设一致吗？你的结论是什么？

　　（6）得出结论：杠杆的*衡条件是：

　　动力×动力臂＝阻力×阻力臂 （F1×L1=F2×L2）

　　（板书）

　　4、杠杆的分类

　　告诉学生分类首先要制定分类原则，然后按原则分类。

　　无论学生怎样分类，只要符合分类原则，都应充分肯定。

　　5、作业设计：

　　在如图所示的实验装置中：

　　（1）实验前没有挂钩码时，发现杠杆左边下倾，这时可以将杠杆右端的螺母向边旋一些，使杠杆水**衡。

　　（2）实验时只有8个相同的钩码，杠杆上的点是等间距的，当在A点挂4个钩码时，则怎样挂钩码可以使杠杆水**衡？请设计出两种方案。

杠杆教学设计7

　　教学思路：

　　第一种思路：首先通过实例让学生认识杠杆，然后介绍杠杆的五要素，并通过作图来强化。再通过实验探究杠杆的*衡条件。

　　第二种思路：首先通过实例让学生认识杠杆，只介绍杠杆的支点、动力和阻力，然后由跷跷板猜想影响杠杆*衡的因素，并通过实验探究杠杆的*衡，在实验过程中，再加入用弹簧测力计斜拉的实验，让学生认识到影响杠杆*衡的因素，不是支点到力的作用点的距离，而是支点到力的作用线的距离，由此引入力臂。然后在此基础上总结出杠杆的*衡条件。

　　设计思路：

　　引入新课时采用学生体验游戏的方法：

　　跷跷板游戏。

　　1、用板凳面或厚木板放在砖块上，作成简易的跷跷板，请一位同学站在跷跷板的一端，分别让体重差别很大的两位同学先后站在另一端，比较实验结果。

　　设计意图：认识杠杆、支点、动力、阻力。同时让学生形成初步感受---力的大小是影响杠杆*衡的条件之一

　　2、让体重大的同学站在跷跷板一侧靠*支点的中间位置，让体重很小的同学站在跷跷板的另一侧最远端。发现体重大的同学被翘起来了。

　　设计意图：进一步认识杠杆，意识到杠杆的*衡还与力的作用点有关，由此引出力臂的概念。同时为后面探究杠杆的*衡条件，作好铺垫。

　　在实验时学生参与热情很高，激发起学生学*的兴趣，并有了强烈的学好本课的动力。

　　实验探究二：由跷跷板猜想影响杠杆*衡的因素，并通过实验探究杠杆的*衡，在实验过程中，再加入用弹簧测力计斜拉的实验，让学生认识到影响杠杆*衡的因素，不是支点到力的作用点的距离，而是支点到力的作用线的距离，由此引入力臂。然后在此基础上总结出杠杆的*衡条件。

　　反思：

　　1.杠杆这节教学重点是要求学生根据杠杆的五要素把生活中的杠杆模型和理想的理论模型结合起来，比如剪刀、夹菜的筷子、指甲剪等

　　2.这节还有一个重点也是难点：画支点和力臂，这里既牵扯到数学点到直线距离，有涉及到物理的力的作用点和力的示意图，学生感到非常困难。

　　3.画力臂并比较力臂大小是下面杠杆分类的基础，一定要多练并让学生过关。

杠杆教学设计8

　　教学目的：

　　知识要求：

　　1. 知道什么是杠杆，能从常见的工具和简单机械中识别杠杆。

　　2. 理解杠杆*衡条件（动力×动力臂=阻力×阻力臂）

　　3.知道杠杆的一些应用。

　　能力要求：

　　1. 培养学生观察生活中的物理现象的能力。

　　2. 培养学生分析实验数据得出物理结论的能力。

　　德育要求：

　　培养学生实事求是、理论联系实际的科学态度

　　教学重点：

　　理解杠杆*衡条件并能运用解决简单问题能力

　　教学难点：

　　能够正确画出动力臂和阻力臂的示意图，且能正确找出各种器具的支点。

　　教具：

　　抽水机模型、瓶起子、镊子、扳手、羊角锤、天*等，跷跷板挂图，细线

　　探究性实验：杠杆*衡、杠杆和支架（不带刻度）、钩码若干、刻度尺

　　课型：

　　探究型

　　教学过程：

　　（一）引入新课：

　　看录像片或图片

　　看录像片：

　　（1）古代埃及人用杠杆搬动巨石修金字塔。

　　（2）游乐园里小朋友玩跷跷板。

　　（3）农村里从井里提水的压水机的杠杆。

　　（4）钓鱼。

　　（4）缝纫机的脚踏板。

　　师：人们在生产和生活中经常使用简单机械，如钳子、板手、螺丝刀、瓶起子（出示实物）等。有些机械是复杂的，如车床、收割机等复杂机械由许多简单元件组成，其中象杠杆、滑轮等，初中我们主要研究杠杆、滑轮。

　　（二）新课教学：

　　阿基米德曾说过这样一句话：“给我一个支点和一根足够长的棍，我就能搬动地球。”这说明杠杆能产生巨大的力。那什么是杠杆呢？

　　大家看这些装置有什么特点？

　　学生：有一个绕着转动的固定点，一根绕着固定转动的硬棍。

　　撬棒撬石头的投影片。

　　1. 杠杆：

　　定义：一根硬棒，在力的作用下如果能绕着固定点转动，这根硬棒就叫杠杆。

　　师：杠杆是不是一定是直的？“硬棒”如何理解？

　　学生：看图理解。

　　师：“硬棒”指在力作用下不易发生形变，可以是直的也可是弯的，形状也可是各种各样，可是方的、圆的等。

　　现在我们来看一下杠杆的结构及有关名词：

　　对照杠杆撬石头投影片讲杠杆结构。

　　杠杆的七要素：

　　注：画力臂方法：（1）确定杠杆支点和力作用线；（2）用直尺或三角板作支点到力作用线垂直距离；（3）标明力臂。动力和阻力可以在支点两侧，也可在支点同侧，当力与杠杆某部分重合时，力臂才恰好是杠杆本身一段长度。2. 杠杆*衡条件：我们知道天**衡时才能读数，这时横杆这根杠杆*衡了，这时左右盘质量有什么特点？ 探究： 我们现在探究一下杠横*衡条件。 现有杠杆和支架，但没有刻度，如果在一边用细线挂钩码（支架原来*衡），一边不*衡，现在如何使其*衡？ 生：找几个同学做几次，使钩码在不同位置时，杠杆*衡，并记下钩码个数和力臂长度（用刻度尺测量力臂长度），记在课本表中（使用前调节使杠杆*衡） 师：大家观察上表数据发现什么特点？总结出杠杆*衡条件。

　　杠杆*衡条件：略

　　这个条件就是阿基米德发现的杠杆原理。

　　师：如果动力是阻力二倍，那么动力臂是阻力臂的几倍？

　　验证杠杆*衡条件（使用带有刻度支架）介绍实验目的方法。

　　杠杆的应用：

　　杠杆在生活中的应用很多，是不是所有的杠杆都能省力呢？引导学生阅读“科学世界”归纳杠杆的分类及各类杠杆的特点。

　　（1）动力臂大于阻力臂 省力杠杆 特点是省了力但费了距离

　　（2）动力臂小于阻力臂 费力杠杆 特点是费了力但省了距离

　　（3）动力臂等于阻力臂 等臂杠杆 特点是不省力也不费力

　　请学生分别举例。

　　小结：

　　1. 本节课主要掌握动力等七个要素，能够熟练找出动力臂和阻力臂，并能正确作图。

　　2. 能够用杠杆*衡条件解答简单问题。

杠杆教学设计9

　　一、教材分析

　　本节内容是华师大版九年级科学第三章第三节内容，由杠杆、杠杆的*衡条件和杠杆的分类三部分组成。教材安排2课时，因为要让学生自主探究杠杆的*衡条件，我打算用3课时，第一课时认识和体验杠杆，第二课时探究杠杆的*衡条件，第三课时杠杆的分类和应用。本节课是第二课时探究杠杆的*衡条件。所以本节课的重点就是探究杠杆*衡条件的过程。本节课是第一节课认识杠杆的延续和深化，也是学*第三课时的必备知识，起到了承上启下的作用，是力学知识的延续和应用，也是学*滑轮、滑轮组及功等知识的基础，同时也是学*功的原理和机械效率的必要准备，是力学的重点内容。

　　二、学情分析

　　学生已经掌握了杠杆的五要素，对杠杆有了初步的认识，通过教师引领可以激发学生继续探究的欲望，对杠杆的*衡的条件的理解有个前概念，是二力*衡的条件的迁移，认为只要动力和阻力大小相等方向相反就可以，所以突破这个错误的前概念是本节课的一个难点。

　　（1）知识与技能目标：了解杠杆的*衡，知道杠杆*衡的条件。

　　（2）过程与方法目标：

　　经历“探究杠杆*衡条件”的过程，归纳得出杠杆*衡条件，培养学生观察能力、动手能力、分析解决问题能力，以及学生之间合作学*能力等。

　　（3）情感态度与价值观目标：

　　培养学生探究物理规律的兴趣，体验科学探究的乐趣，培养严谨的科学态度和科学精神。

　　三、 教学重难点的确定和突破

　　本节课的教学重点和难点很明确：探究杠杆的的*衡条件，细化下去我觉得有以下四个难点：

　　1、理解杠杆的的*衡，我准备先通过演示杠杆在动力和阻力作用下的转动情况，然后展示杠杆停止时的状态，提问：为什么不动了，让学生思考到*衡，再追问那杠杆怎样算*衡呢，提示类比二力*衡。从而得出杠杆的*衡是指在动力、阻力作用下的静止状态，另外补充缓慢或匀速转动也就看成杠杆处于**衡了。

　　2、对杠杆的*衡条件的猜想，猜想之前先让学生体验杠杆*衡，不同位置，力的大小不同，杠杆在各种情况下仍能*衡。实在猜想不出，可以让学生翻阅书本，从资料中获得猜想也是一种常用的方法。

　　3、实验设计时对为什么要在水*位置*衡的理解。我首先让杠杆在倾斜的情况下静止，让学生思考杠杆是否*衡，这样既是对杠杆*衡的概念的巩固，又引出力臂测量的困难。让学生找出并测出动力和阻力，动力和阻力臂。让两个学生上台测量，感受测量的困难和不准，然后让杠杆在水*位置*衡，再让学生测量力臂。对比之下让学生选择哪种情况来探究杠杆的*衡条件比较方便。

　　4、对为什么要多次实验的目的的理解，我的处理是让学生按照我的要求做第一组实验左边4个砝码2格处，右边2个砝码找出应该在哪个位置*衡，然后分析第一组数据，杠杆*衡后四个数据有什么关系？学生根据猜想会得出乘积相等，教师提出他们的和是否相等，然后让他们分别计算其他组是否也成立，从而理解如果只有一组数据，会有偶然性，不能得出规律。

　　四、学情分析

　　1．知识准备

　　学生通过有关力的知识的学*，对力的知识、*衡概念等有比较熟悉；学生已学会了天*的调节，这些都为学*本节做好了铺垫。另外能运用常用的实验测量工具。

　　2．学生现状

　　九年级学生对科学观察、实验探究、抽象和概括能力已初步形成，形象思维是他们学*科学知识的一种重要的思维形式。

　　学生对杠杆的认识是感性的，但这些认识可能肤浅、片面，甚至错误。因此，在教学中教师要鼓励学生们积极地去观察、讨论、猜想、探究，从中归纳出杠杆*衡的特征及*衡条件。探究过程中，教师和学生的角色发生变化。教师以引导者、合作者的身份参与学生的学*；学生主动探究，阐述观点、明辨是非，做自己学*的主人。

　　五、教法与学法

　　杠杆的*衡条件是本课的重点和难点，因此在探究活动中，教师首先要保护好学生的创新意识，其次要认真引导学生分析设计方案的可行性和合理性。通过尝试，参与并指导实验， 但学生可能会出现了一些问题，教师应该合理引导、指导，对于没有设计完成实验的，教师要鼓励学生，积极参与就是迈向成功的第一步最后归纳结论：F1×L1=F2×L2

　　六、教学过程

　　1.复*引入

　　通过两题杠杆的作图题，复*杠杆五要素 。通过*题复*杠杆五要素，可以避免知识的枯燥呈现。通过作图可以强调力臂的概念，这样可以为之后的实验的顺利测量提供保障 。

　　2.概念的提出

　　先通过演示杠杆在动力和阻力作用下的转动情况，然后展示杠杆停止时的状态，提问：为什么不动了，让学生思考到*衡，再追问那杠杆怎样算*衡呢，提示类比二力*衡。

　　小结：杠杆的*衡是指在动力、阻力作用下的静止状态，另外补充缓慢或匀速转动也就看成杠杆处于**衡了。杠杆的使用过程实际上是若干次*衡的组合，因此研究杠杆的*衡条件肯定会对杠杆的有效、合理的使用带来帮助，

　　3.杠杆*衡的体验

　　根据课本中的活动体验如何使杠杆*衡，感受用力的大小和力臂的大小。通过活动学生既感受了杠杆的*衡，又可以通过活动提出：杠杆的*衡应该满足怎样的条件呢？通过不同的位置所用力的大小不同，体会杠杆的*衡跟力和力臂都有关系。那到底力和力臂应该满足怎样的条件才能使杠杆*衡呢？从而引出了《探究杠杆*衡条件》的探究活动。

　　4.探究杠杆*衡条件

　　（1）提出问题：杠杆的*衡条件是什么

　　（2）做出猜想：因为有体验杠杆的*衡活动的铺垫，学生很容易猜想跟动力和阻力的大小，动力和阻力臂的大小有关，可以进一步提醒学生具体满足什么关系呢？是动力等于阻力，动力臂等于阻力臂吗？有了刚才的体验活动一部分学生应该可以否定这个答案。让学生放开猜想，学生肯定会去看书，即使没有也可以让学生看书，最后得出准确的猜想。

　　（3）设计实验：有了体验杠杆*衡的活动，学生肯定会想到用这些器材，为了让学生体会在水*位置*衡的意图，我首先让杠杆在倾斜的情况下静止，让学生思考杠杆是否*衡，这样既是对杠杆*衡的概念的巩固，又引出力臂测量的困难。让学生找出并测出动力和阻力，动力和阻力臂。让两个学生上台测量，感受测量的困难和不准，然后让杠杆在水*位置*衡，再让学生测量力臂。对比之下让学生选择哪种情况来探究杠杆的*衡条件比较方便。（提醒学生最后可以直接在杠杆上读出力臂）

　　通过学生小组讨论确定实验方案和数据记录表格，然后通过摄像头展示设计较好的小组的讨论结果。（最后教师布置第一组数据的要求：左边4个砝码2格处，右边2个砝码找出应该在哪个位置*衡,主要为下面数据处理解决多次实验的目的的理解）

　　（4）实验探究：这个环节并不难，学生应该能比较顺利的完成。（强调每次实验前应调*）

　　（5）数据处理：先讨论第一组数据，杠杆*衡后四个数据有什么关系？学生根据猜想会得出乘积相等，教师提出他们的和是否相等，然后让他们分别计算其他组是否也成立，从而理解如果只有一组数据，会有偶然性，不能得出规律。

　　（6）得出结论:

　　（7)应用巩固：

　　先规定左边是4个砝码，6格处，右边有几种方案能使杠杆*衡

杠杆教学设计（扩展2）

——《杠杆》教学反思6篇

　　本节课的课堂上我利用典型、生动且为学生熟悉的事实和生活体验引导学生进入猜想，要求他们不要盲目猜想，而应根据现有的知识或体会，进行有科学依据的猜想，培养学生的思考分析能力，并自然地进入探究活动，激发学生的探究热情。在实验过程中，通过巡视及时纠正学生操作上的错误，避免错误的数据误导学生，使每一组都能顺利完成实验。课上能及时对学生作出客观、科学、合理的评价，让学生充分体会到探究的乐趣，收获成功的喜悦。

　　这一节课的关键是对数据的进行分析得出正确的结论，但实验结论隐藏在数据中不易被发现，因而在教学中选择适当的数据展示在黑板上，引导学生寻找数据之间的相互关系，在师生的共同努力下顺利地得出结论。

　　通过引导学生，让学生积极思考，畅所欲言，产生各种的猜想和结论，激发更多的学生发言，充分体现学生的主体作用。

　　在这个实验中学生经历科学探究的主要过程：猜想——设计实验——实验——数据分析——归纳整理等。每个环节教师只作适当的引导，而大部分让学生自己思考、分析、发现、实践、归纳。通过该节的学*，学生不但学会了知识，还体验了科学探究的过程，领会了科学研究的方法，激发了主动探究的意识，培养了严谨的科学态度和协作的精神。

　　实验基本达到自己的预想效果，但仍存在一些不足之处：学生使用的器材都是实验室提供的相同规格的钩码、杠杆，以至各小组的实验数据十分类似。若实验中杠杆由学生自己制作，用身边的一些小物品作为阻力，实验的数据不会类同就更有说服力，实验的效果可能会更好，所以这一个探究实验还有待完善。

　　另外，一下几点在教学中应该注意：

　　1.杠杆这节教学重点是要求学生根据杠杆的五要素把生活中的杠杆模型和理想的理论模型结合起来，比如剪刀、夹菜的筷子、指甲剪等。

　　2.这节还有一个重点也是难点：画支点和力臂，这里既牵扯到数学点到直线距离，有涉及到物理的力的作用点和力的示意图，学生感到非常困难。

　　3.画力臂并比较力臂大小是下面杠杆分类的基础，一定要多练并让学生过关。

　　一、“力臂”的教学

　　在学*了杠杆五要素中的动力、阻力和支点这三个要素后，继续建立“动力臂”和“阻力臂”的概念。为使“力臂”概念的给出不会显得太突兀，我以撬棒撬石头为例，提出问题：使用撬棒撬石头时，能否将石头撬起跟哪些因素有关？学生回答：与用的力的大小有关、还与手握的位置有关（教师点明：即动力的作用点）、与用力的方向有关、还与石头的重力有关。教师引导：前面三个因素归结起来就是动力的三要素，我们以前讲过力的作用效果与哪些因素有关？——力的三要素，即力的大小、方向、作用点；那我们现在所说的用硬棒将石头撬起，也就是力的作用效果，证明学生建立的假设与学过的理论相一致，很有道理。接着继续引导设疑：还与什么因素有关？与石头到支点的距离有没有关系呢？（即与阻力的作用点有关）。——还与阻力的三要素有关。

　　接着通过板演，引导学生分析：动力的作用点不同，会使得支点到力的作用线的距离不同；动力的方向不同，也会使得支点到力的作用线的距离不同，所以，动力的作用点和动力的方向对动力作用效果的影响都可以归结为支点到动力的作用线的长短对动力作用效果的影响，将其定义为“动力臂”；接着，再给出“阻力臂”的概念。在这个过程中，要特别注意板演，及时地在黑板上记下每个分析后给出的结论，再将每个小电给出的结论进行总结，最后得出“动力臂”和“阻力臂”的概念。

　　“力臂”概念的建立是这节课的难点，力臂的作图是这节课的重点，由于学生初次接触，所以也是这节课的难点。有些基础较差的学生可能会无从下手，所以我先进行了作图前的预热和引导：先让学生作2个图——点到线的距离（包括不需要延长线的长度和需要延长两种情况）；再讲解力臂作图的例题，强调：①力的作用线不够长时，要用虚线延长；够长就不需延长了；②注意力的作用线和力臂都用虚线画；③垂直记号和表示力臂长度的打括号记得要标明。接着让学生练*课后题，讲解后引导学生小结作图步骤：①找支点；②画作用线；③作距离（特别强调：力臂是支点到力的作用线的距离；而不是力的作用线上的一段）。

　　二、“杠杆”教学中需要强调的几点：

　　①动力和阻力的作用点都应在杠杆上；若动力和阻力在支点两侧，则动力和阻力的方向相同；若动力和阻力在支点同侧，则动力和阻力的方向相反；②研究杠杆的*衡的实验中，将杠杆调成水*位置*衡的原因是：便于直接从杠杆上读出“力臂”，写成“便于直接读数”是错误的；③在阻力和阻力臂一定的情况下，沿与支点到动力的作用点的连线垂直方向的力是最小的动力（当杠杆是形状规则的硬棒时，这个力就是与杠杆垂直的力）；④省力杠杆费距离；费力杠杆不省力，但省距离；都不能省功。

　　杠杆这节教学大纲安排两课时，已经上了两课时，但杠杆的类型还没有来得及讲，还需一课时。

　　相对于前面化学的学*，我感觉学生对这部分内容更感兴趣些，较之前的滑轮的学*，这部分内容也相对简单些。所以第一节课介绍杠杆的要素，特别是介绍如何画力臂时，学生表现出了很高的兴趣，加之图片展示杠杆在生活中比比皆是的应用，更增加了学生对本节知识的关注度。在五班上课，我发现王德较之前在课堂上有较大的改变，他期中考试只有40多分，学*基础差，但在练*画力臂时他表现出浓厚的兴趣，回答问题积极响亮，坐在后面一直仰头观看大屏幕上的内容，我还观察到几次三番由于被前排的同学挡住了视线而表现出不耐烦的情形。只要感兴趣就没有理由做不好，他是班上第二个完成课堂练*的人，并且主动交到讲台上来并想和我“套*乎”。

　　下午第一节课发了一张练*纸，除了后排个别两个基础太差的学生没能完成，大部分同学完成的比较理想。一班情况比五班更好一些。对于这部分作图的练*没有在课堂上讲解，原因有二：一是学生完成情况较好，没有再讲的必要；其次，在黑板画实物图不现实，讲解不方便。因此对于个别错误采取当面个别分析辅导。

　　学生主要存在的问题：1、不会作垂线（数学较差的学生）；2、找不准动力和阻力，分不清杠杆的受力与施力。

　　通过辅导，总体下来效果还算不错。

　　当然自我感觉还有一些需要改进的地方，比如课后我看了网上其它老师的课件中在讲解杠杆力臂之前给学生复*一下数学知识：点到直线的距离，几种作图方法，其实这个蛮好的，作力臂其实就是作点到直线的距离，对于简单的不需要延长力的作用线的问题，学生容易完成，而当需要正向或反向延长力的作用线时很多学生就容易懵了，再加上在具体的实物图中更加让学生迷惑。

　　教学目标

　　知识目标：通过学*活动，使学生掌握杠杆尺的`探索性实验，从而了解杠杆尺的工作原理。

　　教学重点：掌握杠杆尺的探索性实验，从而了解杠杆尺的工作原理的学*活动。

　　教学难点：学生分析整理数据、合理运用科学方法的指导。

　　能力目标：通过学生的探究学*活动，使学生能够观察记录杠杆尺的状态，学*使用图示法简化问题。能够从众多看似杂乱的数据中，通过分析整理，发现杠杆省力的规律。

　　学情分析：在生活中，使用工具来完成一些事情的经历是很多的，如用剪刀剪纸、用老虎钳夹断铁丝、用镊子夹东西等。会使用这些工具很大程度上来源于经验的积累，学生可能并不清楚或者没有思考过这些工具的工作原理。但在前面的学*中，学生已经对等臂条件下的*衡有了初步的认识，借助学生的经验，以杠杆尺作为研究材料，采用实验的方法，让学生发现杠杆省力的规律。

　　情感、态度、价值观：使学生能够合理解释身边杠杆工具的工作原理；渗透科学与艺术相结合的思想。

　　课前准备：

　　1．学生自带的工具：剪刀、开瓶器、木棍、铁榔头等。

　　2．分组实验器材：杠杆、钩码、铁架台、刻度尺等。

　　3．演示实验器材：杆秤、石子、多媒体教学课件等。

　　杠杆尺、钩码、科学记录表、相关图片资料

　　教学过程

　　创设情境感知问题

　　一、引入新课

　　1、老师这里有一块大石头和一根棍子，请问：你能利用这根棍子，比较省力地抬起这块石头吗？（指名演示撬石头）

　　2、为什么棍子能撬起这块石头呢？

　　探索体验解决问题1．认识杠杆

　　（1）分组实验1（用直尺撬砖）。

　　实验时先让学生用一小拇指抬起砖，然后组装好撬棍用小拇指撬起砖。

　　（2）讲解。（出示杠杆三点示意图）

　　当这根棍子，按实行的方法去撬重物时，它就不再是一根普通棍子了。它是一种简单的机械，这种简单的机械叫做杠杆。（板书课题）

　　在杠杆上有三个着力点。杠杆上被小石头支撑的那一点，叫做支点，杠杆两端围绕支点转动。被重物压的那一点叫做重点。手对于杠杆用力的那一点叫做力点。（边讲解边在示意图上出示名称）

　　（3）分组指出杠杆三点位置。

　　分组组装好撬砖的杠杆，每人在杠杆上指出三点的位置

　　2．指导学生认识扛杆的作用

　　（1）讨论：

　　通过以上的实验，你知道了杠杆有什么作用（省力）

　　谈话质疑，使用杠杆是不是一定能省力？有什么情况下才能省力呢？

　　（2）分组实验2（用直尺橇砖）。

　　移动支撑小木块的位置，改变支点位置或改变力点位置，再用小姆指用力压杠杆有什么感觉？

　　实验后讨论：使用杠杆一定省力吗？什么情况下省力？

　　（3）分组实验3（杠杆尺定量实验）。

　　讲解：为了准确地弄清这个问题，我们再来做一个实验。

　　师：为了更准确地测定出力的大小和杠杆省力的规律，我们在力点上悬挂钩码使杠杆尺*衡，来测定力的大小。

　　讲解：距离按格记量，力的大小按钩码数量记量。按表中规定进行实验。

　　实验可分成哪三种类型？

　　实验1：支点到重点距离＝支点到力点距离

　　实验2：支点到重点距离＞支点到力点距离

　　实验3：支点到重点距离＜支点到力点距离

　　实验记录表：

　　实验次数物重重点到支点的距离拉力力点到支点的距离

　　实验1

　　实验2

　　实验3

　　请分析对比数据，看有什么发现？

　　三组实验的结果：

　　实验1：重物（力）＝拉力（不省力、不费力）

　　实验2：重物（力）＜拉力（费力）

　　实验3：重物（力）＞拉力（省力）

　　③根据以上的分析，谁能找出使用杠杆工作的规律？

　　3．指导学生认识杠杆的应用

　　（1）分组观察剪子。

　　思考：剪子是由几个杠杆组成？找出三点的位置。分析剪子工作时力的关系。

　　（2）分组观察镊子。

　　思考：镊子是由几个杠杆组成？找出三点的位置。分析镊子工作时力的关系。

　　（3）你知道还有哪些工具利用杠杆原理设计的？

　　拓展延伸应用创新观察哪些装置应用了杠杆原理：分析它的三点，研究它是省力杠杆，还是费力杠杆？

　　思考：为什么有的工具设计成费力的？

　　板书设计：

　　杠杆

　　力点支点重点

　　支点到重点距离＝支点到力点距离不省力`不费力

　　支点到重点距离＞支点到力点距离费力

　　支点到重点距离＜支点到力点距离省力

　　教学反思：

　　本课教学中我以学生熟悉的跷跷板为切入点，引导学生进一步深入探究发现了其中所蕴含的科学规律，激发了学生进行深层次科学研究的兴趣。

　　科学探究要尊重证据，体会科学技术与社会生活的关系，培养学生乐于探究，大胆想象的意识。

　　第一单元

　　1、《杠杆的科学》

　　本学期新接手的这5个班级，由于上学期测评成绩很不理想，所以在经过了两堂课的课前交流后，决定从激发学生的学*兴趣及观察*惯入手安排教学，例如在本课的教学中，首先，因为杠杆的发明者是阿基米德，有必要在课堂上简单提一提阿基米德这个人物和他的故事，利用他要撬动地球的“大话”引起学生的学*兴趣。

　　这一课教学的重点在于杠杆上的三个位置的教学，分析这三个点的位置关系，结合*时学生自己的感受和体验，让孩子先自我分析一下，分别将用力点放在杠杆前后不同的几个位置，那我们的用力情况会费力一点还是省力一点。如此让学生有一个初步的力的体验过程，在这同时也分析一下用力点离支点的距离关系是*了还是远了。这样的分析有助于学生理解省力杠杆和费力杠杆的那些距离关系。

　　等弄清楚这些关系之后再让学生在杠杆尺上挂一个省力杠杆和一个费力杠杆。把全班同学的省力杠杆拿出来分析一下是不是这样的情况，再把全班同学挂的费力杠杆拿出来分析一下是不是费力杠杆。最后总结科学概念。这一环节让全班同学共同完成表格，相当于把每位同学自己挂的钩码*衡状态的情况让大家一起来记录，并分析，然后让学生自己再体验挂不同省力情况的钩码。这样的操作时间上会比较节约，汇报的时候大家都能看到同类型的情况，有助学生仔细分辨。

　　尝试的发现：第一个班是让学生随意挂一个*衡杠杆，然后分析自己的杠杆是属于费力的还是省力的，这样的教学有阻碍教学概念的混淆，难以达成教学目标，所以，从第二个班起我改为让学生先分析省力杠杆的情况和费力杠杆的情况，然后再来挂杠杆尺上的钩码。

　　2、《杠杆》教学反思

　　本节课的主要知识目标是让学生认识杠杆，了解杠杆的作用及其在生产生活中的确应用。

　　在杠杆应用的探索这部分，教学参考中有两种方案：一是通过实验，不改变重点到支点距离和物重，只改变力点到支点的距离，判断拉力的大小，从而判断是否省力，学生也能很容易看出两个距离的大小关系，但是这样学生参与的很少；二是像课本那样不给任何数据，学生自己填，又感觉太难，学生会无从下手。所以我选择了第二种情况，出示多种数据，让学生归纳总结，通过课堂实践，发现还是没有找准学生的位置，致使这个环节实验速度缓慢，时间被耽误了，草草结束，学生还不是很理解。通过本节课的教学给我的最大的感触是上课时教师一定要有时间观念，要随时根据课堂的实际情况改变教学方案，使课堂变的灵活，本节课最大的缺陷就在于我没有根据实际情况做适当的调整，在应用的探索部分可以通过一个小游戏让学生用直尺撬本子先感受一下何为省力何为费力，再进行实验探索，效果会更好，考虑的也不够全面。还有就是在教学过程中还忽略了学具的使用，这就是我对本节课的自我评价与反思。

　　3、《杠杆类工具的研究》

　　本课教学的难点在于不规则的杠杆工具研究，关键要让学生体验典型几种杠杆的情况。经过我的课堂教学感受除了让学生动手体验，更要用视频播放来分析

　　杠杆的三个点会更好，原因：第一，学生自己在操作的时候，自己虽有体验，但有时自己不太容易找到在做这些动作的时候直观的一种感受。第二，其余同学在做这个动作的时候，学生一般不去注意。所以，我觉得不仅要让学生感受，还要让学生看视频，这个视频当然是重复做开瓶或者撬开奶粉罐的动作。

　　杠杆类的工具的寻找在书本上有10个例子，这些例子有些比较简单，有些比较难，对于像切纸刀、筷子、核桃夹、订书机这些要做具体的分析。

　　本课的拓展知识点就是费力杠杆作用，生活中有省力杠杆，为什么还要造一些费力杠杆呢？这一点的分析对于学生深入杠杆概念很有好处，有效提高学生的知识范畴。

　　4、《轮轴的秘密》

　　本课教学“轮轴”的秘密，对学生而言，轮轴虽是一个新的简单机械知识，但生活中的应用却相当广泛，在教学中，要努力唤起学生的潜意识，当他学完这课后，他会恍然大悟：“哦，原来是这个道理啊!”，并会去关注生活中更多蕴含着科学道理的事物和现象。

　　为了让学生能有切身体会，我为每个小组准备了一个水龙头和一把螺丝刀。水龙头是去五金店里借的，学校可没有，最好找那种“轮”可以卸下的水龙头，这样可以让学生体会一下，在轴上用力扭水龙头那费力的感觉，就对“轮上用力可以省力”有更深的印象了。

　　最后，让学生例举生活中应用了轮轴的现象，学生能说出很多很多，除了书中五种，还提到了：自行车的龙头、钥匙、电扇开关等等，开红酒的开瓶器等等。充分体会到了生活中的机械应用无处不在，机械的`应用给人们的生活带来了极大的便利。

　　本课教学，也更使我感觉到科学课的材料准备很重要，课前教师自己的操作体会很重要。如果没有这些准备，上课时就要事倍功半，就要出洋相。

　　5、《定滑轮和动滑轮》

　　这一课的教学目标相对比较简单，课堂中着重让学生理解了定滑轮和动滑轮的概念，这是上好这节课的关键，否则学生会把定滑轮和动滑轮相互混淆。

　　通过实验学生很容易得出相关的结论，定滑轮和动滑轮的省力情况学生能从实验数据中很快就发现，只是这里教师要提醒孩子去分析用力的方向与物体移动的方向之间的关系，从而更明了改变力的方向问题。学生在写结论的过程中有一小部分学生喜欢把“改变用力的方向”简写成“改变方向”虽然只相差几个字，但这几个字在这句话里的含量还是很高的，教师在上课的过程中最后要强调这点。

　　从课的深度来看，本课挖深一层就可以从杠杆的原理来分析定滑轮和动滑轮的省力情况，这让学生在理解滑轮的概念的时候又增加印象了。

　　6、《滑轮组》

　　滑轮组一课的教学我在课堂上还是有所欠缺，唯一的遗憾是实验材料不够，没能做多组滑轮组提升重物的实验。

　　如果放弃了多组滑轮组的实验操作，那势必有更多的时间来进行一组滑轮组提升重物的实验操作。根据实验盒内的材料要装一个滑轮组是能完成，但是跟书本上的装置略有一点不一样，为了看看检测学生的能力，我让学生自己看着书本

　　上的装置，然后从实验盒内选取相应的材料来进行操作，通过课堂实践有一半的学生能完成这个装置，这一过程花费的时间稍长一些，*10分钟，但我觉得培养孩子的动手能力还是有所提高的。

　　7、《斜面的作用》

　　斜面的作用一课的实验不难，根据六年级孩子的水*应该可以很轻松通过自己设计实验计划并完成实验。

杠杆教学设计（扩展3）

——《杠杆》教学反思 (菁华5篇)

　　本节课的课堂上我利用典型、生动且为学生熟悉的事实和生活体验引导学生进入猜想，要求他们不要盲目猜想，而应根据现有的知识或体会，进行有科学依据的猜想，培养学生的思考分析能力，并自然地进入探究活动，激发学生的探究热情。在实验过程中，通过巡视及时纠正学生操作上的错误，避免错误的数据误导学生，使每一组都能顺利完成实验。课上能及时对学生作出客观、科学、合理的评价，让学生充分体会到探究的乐趣，收获成功的喜悦。

　　这一节课的关键是对数据的进行分析得出正确的结论，但实验结论隐藏在数据中不易被发现，因而在教学中选择适当的数据展示在黑板上，引导学生寻找数据之间的相互关系，在师生的共同努力下顺利地得出结论。

　　通过引导学生，让学生积极思考，畅所欲言，产生各种的猜想和结论，激发更多的学生发言，充分体现学生的主体作用。

　　在这个实验中学生经历科学探究的主要过程：猜想——设计实验——实验——数据分析——归纳整理等。每个环节教师只作适当的引导，而大部分让学生自己思考、分析、发现、实践、归纳。通过该节的学*，学生不但学会了知识，还体验了科学探究的过程，领会了科学研究的方法，激发了主动探究的意识，培养了严谨的科学态度和协作的精神。

　　实验基本达到自己的预想效果，但仍存在一些不足之处：学生使用的器材都是实验室提供的相同规格的钩码、杠杆，以至各小组的实验数据十分类似。若实验中杠杆由学生自己制作，用身边的一些小物品作为阻力，实验的数据不会类同就更有说服力，实验的效果可能会更好，所以这一个探究实验还有待完善。

　　另外，一下几点在教学中应该注意：

　　1.杠杆这节教学重点是要求学生根据杠杆的五要素把生活中的杠杆模型和理想的理论模型结合起来，比如剪刀、夹菜的筷子、指甲剪等。

　　2.这节还有一个重点也是难点：画支点和力臂，这里既牵扯到数学点到直线距离，有涉及到物理的力的作用点和力的示意图，学生感到非常困难。

　　3.画力臂并比较力臂大小是下面杠杆分类的基础，一定要多练并让学生过关。

　　一、“力臂”的教学

　　在学*了杠杆五要素中的动力、阻力和支点这三个要素后，继续建立“动力臂”和“阻力臂”的概念。为使“力臂”概念的给出不会显得太突兀，我以撬棒撬石头为例，提出问题：使用撬棒撬石头时，能否将石头撬起跟哪些因素有关？学生回答：与用的力的大小有关、还与手握的位置有关（教师点明：即动力的作用点）、与用力的方向有关、还与石头的重力有关。教师引导：前面三个因素归结起来就是动力的三要素，我们以前讲过力的作用效果与哪些因素有关？——力的三要素，即力的大小、方向、作用点；那我们现在所说的用硬棒将石头撬起，也就是力的作用效果，证明学生建立的假设与学过的理论相一致，很有道理。接着继续引导设疑：还与什么因素有关？与石头到支点的距离有没有关系呢？（即与阻力的作用点有关）。——还与阻力的三要素有关。

　　接着通过板演，引导学生分析：动力的作用点不同，会使得支点到力的作用线的距离不同；动力的方向不同，也会使得支点到力的作用线的距离不同，所以，动力的作用点和动力的方向对动力作用效果的影响都可以归结为支点到动力的作用线的长短对动力作用效果的影响，将其定义为“动力臂”；接着，再给出“阻力臂”的概念。在这个过程中，要特别注意板演，及时地在黑板上记下每个分析后给出的结论，再将每个小电给出的结论进行总结，最后得出“动力臂”和“阻力臂”的概念。

　　“力臂”概念的建立是这节课的难点，力臂的作图是这节课的重点，由于学生初次接触，所以也是这节课的难点。有些基础较差的学生可能会无从下手，所以我先进行了作图前的预热和引导：先让学生作2个图——点到线的距离（包括不需要延长线的长度和需要延长两种情况）；再讲解力臂作图的例题，强调：①力的作用线不够长时，要用虚线延长；够长就不需延长了；②注意力的作用线和力臂都用虚线画；③垂直记号和表示力臂长度的打括号记得要标明。接着让学生练*课后题，讲解后引导学生小结作图步骤：①找支点；②画作用线；③作距离（特别强调：力臂是支点到力的作用线的距离；而不是力的作用线上的一段）。

　　二、“杠杆”教学中需要强调的几点：

　　①动力和阻力的作用点都应在杠杆上；若动力和阻力在支点两侧，则动力和阻力的方向相同；若动力和阻力在支点同侧，则动力和阻力的方向相反；②研究杠杆的*衡的实验中，将杠杆调成水*位置*衡的原因是：便于直接从杠杆上读出“力臂”，写成“便于直接读数”是错误的；③在阻力和阻力臂一定的情况下，沿与支点到动力的作用点的连线垂直方向的力是最小的动力（当杠杆是形状规则的硬棒时，这个力就是与杠杆垂直的力）；④省力杠杆费距离；费力杠杆不省力，但省距离；都不能省功。

　　本课指导学生认识杠杆的作用，在能力培养方面，属于“试验能力”和“归纳概括能力”的系列。依据学生现有的认知能力及心里特点，根据新课标的基本理念，我采用了“自主、探究、合作、”的教学模式。整个教学中，以“动手试验”活动为主线，通过学生的交流、探究、汇报贯穿始终。使学生在活动中感受到杠杆的作用，以及杠杆在实际中的应用。培养了学生的实验能力和归纳概括能力、体会到合作学*的乐趣和成功的喜悦。从而更加激发了学生热爱科学的持久兴趣。

　　在教学过程( )中只注重了学生对利用试验探究，当改变力点或重点的位置，使支点到力点的距离分为大小、小于、等于支点到重点的距离时，提起同一个重物，分别用多少力。这个实验应放手让学生自己探究，不要规定太死，也不要一步步带着实验。每种情况应实验两次，每次支点到力点的距离与支点到重点的距离应有不同（当左右两边距离相同时数值也应有所差异），这样才便于归纳。判断剪子、钳子、镊子、起钉锤等工具是否属于杠杆，省力还是费力。启发学生思考：为什么有的杠杆类工具设计成费力的。对第四部分的教学重视不够，使学生对所学得知识与实践的应用联系方面没有更好的进行指导，今后在教学过程( )中应对此引起足够的重视，学生的学*是为了应用与实践，理论联系实际。

　　《杠杆》是小学自然六年级下学期的教学内容，它与《轮轴》、《滑轮》共同构成《工具》一章。

　　这一课是我作为实践课来上的，由我们辅导组的自然教师互听互评。

　　在本课的教学过程中，设计了这样一个环节：

　　“如果给你一根棍棒和一个可以移动的支点，你能胜过两个甚至更多的同学吗？”

　　问题一提出，学生们兴趣很高，举手的很多，为了给学生增强可信度，我特意请了班上力气比较大的三位同学，让其中一位在棍棒的左边，另两位在棍棒的右边，并要求左边的同学可以任意放置杠杆的支点，看看一个人能否胜过另外两位同学的力量。游戏正式开始后，左边的那位同学并不象我预计的那样，他把支点放置棍棒的中间位置，结果棍棒两端一起用力，还没有分出什么胜负，棍棒就“啪”的一声断了，再用其中的一段来实验，结果还是断了……

　　由于课前我可能太大意了，或者也太高估或低估了学生的水*，本来一下子可以很好完成的实验，却用了足足五分多钟的时间，以致或多或少地影响了后面的课堂教学。所以，我想课前的准备是教学中非常重要的一环，特别是自然课，哪怕是一个细小的东西，课前也要好好推敲，仔细研究学生心理，预计可能出现的问题，如果可以的话，多准备一些材料就更好了。

　　《杠杆》是小学自然六年级下学期的教学内容，它与《轮轴》、《滑轮》共同构成《工具》一章。

　　这一课是我作为实践课来上的，由我们辅导组的自然教师互听互评。

　　在本课的教学过程中，设计了这样一个环节：“如果给你一根棍棒和一个可以移动的支点，你能胜过两个甚至更多的同学吗？”问题一提出，学生们兴趣很高，举手的很多，为了给学生增强可信度，我特意请了班上力气比较大的三位同学，让其中一位在棍棒的左边，另两位在棍棒的右边，并要求左边的同学可以任意放置杠杆的支点，看看一个人能否胜过另外两位同学的力量。游戏正式开始后，左边的那位同学并不象我预计的那样，他把支点放置棍棒的中间位置，结果棍棒两端一起用力，还没有分出什么胜负，棍棒就“啪”的一声断了，再用其中的一段来实验，结果还是断了……由于课前我可能太大意了，或者也太高估或低估了学生的水*，本来一下子可以很好完成的实验，却用了足足五分多钟的时间，以致或多或少地影响了后面的课堂教学。

　　所以，我想课前的准备是教学中非常重要的一环，特别是自然课，哪怕是一个细小的东西，课前也要好好推敲，仔细研究学生心理，预计可能出现的问题，如果可以的话，多准备一些材料就更好了。

杠杆教学设计（扩展4）

——杠杆评课稿 (菁华3篇)

　　下面就青年教师优质课评比中《杠杆》课作如下点评：

　　一、教学设计

　　1、知识性

　　科学课的首要教学目标是知识目标，除知识目标以外的“过程与方法”、“情感、态度、价值”也都要以知识为载体达成的。就本节课而言，关于杠杆的五要素需要必须了解的。任老师结合生活中实际的杠杆例子，请学生从中抽象出杠杆的模型，在实例的分析过程中对杠杆的五要素加以很好的落实。

　　2、技能性

　　本节课的重要技能是对寻找实际生活中的杠杆和杠杆五要素的识别，以及对动力臂和阻力臂的作图技能，教师通过小组讨论，学生板演，师生评价，生生互动的方式使大部分学生对动力臂和阻力臂的作图技能都有基本的掌握。

　　3、教育性

　　科学课虽不是思想教育课，但科学与情感（德育）的结合从来都是不可或缺的。教师通过引入我国古代劳力人民对杠杆的利用，提升爱国思想教育，以及埃及人民在建金字塔时对杠杆的利用，使学生体会科学的魅力。

　　二、课堂组织

　　1、情景鲜明

　　本节课以用棍棒撬石块，开饮料瓶、订书机等贴进让学生身边的例子，同时让学生用笔和书本、文具盒模拟棍棒撬石头，使学生有“身临其境”的感觉，增加了课堂教学的实效性。

　　2、主线突出

　　课堂中所有学生的活动都是围绕着寻找杠杆的五要素这条主线展开。

　　3、活动多样

　　本节课堂活动包括了“学生模拟棍棒撬石头”、“读图思考”、“小组站起身讨论”、“现场打开饮料盖子”、“动上臂体验人体上的杠杆”、“学生板画力臂”等环节，形式多样，有利于学生更好地参与活动学*。

　　三、课堂评价

　　1、及时

　　课堂上，任老师几乎对每一位学生的回答都引导其他学生进行生生之间的评价，最后还有教师的评价，用及时的评价来引导学生掌握知识，树立正确的价值观。

　　2、面广

　　从学生之间的相互评价可以看出，一般学生的知识面是比较广的，相互之间的评价内容往往能挖掘出更有深层意义的内容。如“对动力和阻力”、“动力臂和阻力臂”寻找的的评价，学生几乎提到了动力和阻力使杠杆转动的方向相反、两个力在支占同侧是方向相反，不同侧时方向相同，这些都得益于教师组织学生对评价进行评价以及反思。

　　3、欠实

　　但在此节课中，特别是在学生之间的相互评价过程中，任老师也往往为了追求“预定目标”，即当学生回答的答案不是自己预定的答案时，在评价上就缺乏客观性和明确性，没有给学生一种明确性的答案。如关于阻力臂和动力臂的概念，第一位学生的答案虽然不完全正确，但是也不错，当然从答案的完整性来看没有第二名学生照着课本念好，但第一学生用自己的语言表述出来，值得表扬。这时最好的处理方式是分析，而不是“不同意见”再让学生回答。

　　四、改进建议

　　1、本节课的难点在动力臂和阻力臂的寻找，能及怎么突破学生的前概念力臂是支点到力的作用点间的距离，为什么要引入力臂这个概念，教师的设计上没有挖掘，学生知其然而不知其所以然，没有很好的突破难点。

　　2、课堂上的科学用语需要进一步规范。如“动力和阻力使杠杆绕支点的转动方向相反”不能说成“动力和阻力的转动方向相反”，石头对撬棒的阻力是石头对棒的压力而不是石头的重力。

　　3、在时间的安排上，课堂前面部分太“紧”，学生思考、讨论的余地和机会太少，而课堂后半部分的时间又太多了，分配时间可以更合理一些。

　　5月27日，我们培训班一行人来到美丽的凤凰中学，三位老师在这里开设了一节公开课，课题是《杠杆》。下面是我对这三节课一些个人的不成熟的意见。

　　一、整体感觉

　　潘老师从新课程的理念出发，采取了分阶段逐渐深入的教学模式，由浅入深给学生创设了一个开放的课堂，动态的课堂，充分让学生开展合作学*和自主学*。张老师老师的基本功扎实，语言清晰流畅，多渠道多角度调动教学资源，合理运用一切有利条件，注重教学过渡与转承，教学环节自然一体。肖老师从生活中引入杠杆，语言逻辑性强，注重对现象和知识点的深入挖掘和理解，现代教学技能应用熟练，突出教学多元化及辅助功能。

　　二、教学过程中的亮点

　　众所周知，简单机械在生产和生活中有着广泛的应用。它既可以单独使用，也可以出现在复杂的机械中，简单机械的知识是理解复杂机械的基础这节课也很能体现教师的基本功和课堂掌控能力。

　　1、潘老师

　　（1）能将“转变观念，把课堂还给学生；更新方法，把快乐带给学生；运用评价，把信心传给学生”渗透到整个教与学的过程中，整堂课学生都是在一种创造的，愉悦的，不断成功的课堂氛围中进行的。如请学生到前面用螺丝刀起钉在木板上的钉子等。

　　（2）在实验过程中潘老师能始终与学生一道，参与整个实验过程，指导学生怎样成功的探索杠杆的*衡条件如：提出注意事项，观察指导，记录数据等，保证学生实验探索过程的顺利进行，而不是在学生实验室无所适从，不知道该干些什么，东走走，西看看。

　　2、张老师

　　（1）引入通过钓机器人视频，从学生感兴趣的内容出发，提出复杂的机械都是由简单的机械组成的，进而引入杠杆这种最简单的机械，激发学生兴趣，充分体现了从生活走向物理，从物理走向社会。

　　（2）开始上课时张老师请一名学生到前面黑板上画点A到线段L的垂线，然后移动点A再画点A到线段L的垂线（L需要延长）。这样不但体现了学科之间的联系也为突破本节课画力臂这一难点铺垫。

　　3、肖老师

　　（1）实验器材和设计简单有效。在拔钉子实验中肖老师只给学生螺丝刀、小木块、订了图钉的木板，让学生思考可以采用哪些方法，除了书本上有的那种方法以外，还引导学生想到向上撬的方法，启发了学生的思维。

　　（2）ppt使用灵活恰当。在请学生测量杠杆*衡条件实验后，对实验实验数据的处理是请学生直接在ppt的表格中填写，不用再黑板上画，也不需要退出ppt,处理数据也非常流畅。

　　三、建议

　　本节的内容较多，三位老师后面杠杆*衡条件讲的或多或少有些匆忙，我个人认为如果剩的时间不多，可以将这部分内容放到下节课讲也可以，因为3、5分钟根本完不成这部分教学，利用这几分钟再让学生画一些力臂，从而进一步突破画力臂这一难点。总之，这三堂课的整体效果还不错，有许多值得我学*借鉴的地方。

　　今天我很荣幸观摩、评析—这位最优秀的物理教师的课《杠杆》。首先我谈谈自己对这节课的总体感觉。

　　总的来说，在听完王老师的课后，自己有耳目一新的感觉：首先我觉得这是一节成功的新授课，这节课有科学的学*方式，王老师应用探究式的教学模式使学生的知识与能力同步发展，而且在探究的过程中参与到学生中间，适时地进行点拨；其次王老师有十分高超的教学艺术，组织、引导、合作、激励都很到位；更为重要的是我认为这节课有真实的学*过程，王老师面对的不是自己的学生，课前学生并没有做很多的准备，但是课堂上王老师凭借个人的高素质、幽默风趣的教学风格把学生调动得非常好，学生在整节课中学得轻松，但收获颇丰，所以这节课因为真实而美丽！

　　下面我从以下几个方面对这节课进行点评：

　　一、教学设计的评价

　　教学设计理念依据课标中从生活走向物理，从物理走向社会的基本理念，面向全体学生，通过探究学*，掌握本节课的知识。

　　二、教学过程的评价

　　1、首先是激发兴趣引入新课。由生活中用到的弹簧测力计，老师提出用它测出大象重这一看似不可能的事情，引起学生的好奇，激发学*的欲望，开始就让学生处在浓厚的的学*兴趣中。

　　2、教学各环节的衔接自然、紧凑。整节课围绕着用弹簧测力计测大象重的问题展开，老师留下悬念，用小小测力计可以测出大象重。在认识了杠杆之后，老师设疑：古埃及人在建造金字塔时，为什么用杠杆可以搬动巨大的石块？从而让学生亲自动手进行探究，老师在学生实验的过程中，深入到各个小组，参与其中，给学生充足的时间，让学生经历探究过程，学*探究的方法，杠杆*衡条件的得出也就水到渠成了，突出了本节课的重点，在教学过程中，尊重学生、面向全体，给学生充分的展示时间，最后应用杠杆*衡条件解决了用测力计测大象重的问题以及小白兔分萝卜的问题，实现从物理走向社会，也完成了本节课的三维教学目标让学生学会了：认识了杠杆,知道杠杆*衡条件及其应用；让学生会学了：用科学探究方法得出杠杆*衡条件；让学生爱学了：小小测力计，居然能测出大象重，物理真有用！

　　3、大胆创新，从生活中获取教学资源。在大屏幕上展示出的各种器具比如撬棒、跷跷板、钓鱼竿、抽水机的手柄等等，还自备了羊角锤、剪贴的剪子、瓶起子等，都是生活中常见的，而且让学生现场撬钉子、起瓶盖，通过这些设计，让学生觉得物理就在我们身边，离我们并不遥远，也体现了从生活走向物理的新课程理念。

　　4、作业设计新颖。王老师摆脱了传统的书面作业形式，让学生自己去观察自行车上有哪些杠杆，学生会觉得作业有趣，而且让学生经历观察自行车的过程，再次认识杠杆，激发学生学*物理的兴趣，同时这样的作业也符合三维教学目标的要求。

　　三、教师素质评价

　　教师的学科基本功扎实，教授知识有深度、有广度、有技巧。教师的形体语言亲切、自然（在找钓鱼竿的支点时，亲自演示；在介绍杠杆*衡时拿着铁棍演示转动和运动的区别，学生看一眼就都理解了），口语流畅、幽默生动，教态大方亲切，情感丰富，多媒体手段熟练（遇到突发状况不慌张，冷静处理）。

　　总的来说，王老师应用娴熟的教学技巧和全新的教学理念为大家诠释了一节生动的物理课，但我还是有点儿不成熟的看法希望与大家交流，说的不足之处希望老师多多批评指正。

　　1、板书设计稍加改动，就更完美了。这节课的难点应该是对力臂的概念的理解，它也是应用杠杆*衡条件解决问题的关键。我个人认为可以在黑板上画出一个生活中的杠杆，然后老师用彩色粉笔标出杠杆中的五要素，既起到示范作用，又能让学生直观地看到力的作用线及力臂的画法，更好地认识杠杆及五要素。

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