三位数乘两位数笔算教学反思 (菁华5篇)

三位数乘两位数笔算教学反思1

　　《三位数乘两位数笔算乘法》是四年级上册第三单元的内容，在教学本单元内容时，我改变了教学方式，引导学生自主学*、小组合作交流的学*方式，帮助学生掌握本单元的知识。

　　一、三位数乘两位数的笔算分两段教学，

　　第一段教学三位数乘两位数的笔算，使学生掌握笔算三位数乘两位数的基本方法；

　　第二段教学相应的乘数末尾有0的乘法笔算，并结合笔算引导学生自主掌握相关的乘法口算。

　　在教学三位数乘两位数笔算的基本方法时，由于学生已掌握了三位数乘一位数和两位数乘两位数的笔算，因此在探索三位数乘二位数的计算方法时，我引导学生独立思考，充分调动学生原有知识的经验，将探索三位数乘二位数的思路和方法迁移到新知识的学*中来。对于如何笔算144×15，我给予学生充分的时间，让其在独立思考的基础上，相互讨论、启发，共同探索，使每个学生都能够以自己特有的思维方式主动地、自由地去解决问题。在交流过程中，我鼓励学生用自己的话说一说144×15的计算过程，使他们懂得如何有序的操作与思考。小组内的学生互相学*，互相帮助，使每个学生都很快掌握了三位数乘两位数的笔算方法。整个教学过程，我只是一个组织者、引导者，学生是主体，是探索者，由于学*方式具有开放性和探索性，学生的学*活动积极了、主动了。从作业和测验情况来看，本节课内容学生掌握得不错。

　　在教学乘数末尾有0的三位数乘两位数的笔算时，学生具有乘数末尾有0的乘法的经验，所以在教学例题时，我放手让学生尝试独立列竖式计算，并通过交流，帮助学生掌握两个乘数末尾各有一个0的三位数乘两位数的简便笔算方法。让学生独立完成第5页的“想想做做”1，然后组织学生交流、探索一个乘数末尾有一个0、两个0、三个0，两个乘数末尾各有一个0，一个乘数末尾有一个0、另一个乘数末尾有两个0的情况下，怎样简便笔算。

　　本节课内容学生学得快，但作业的时候错误非常多，原因是有的学生没有熟练简便笔算，有的学生没有用简便算法的竖式，有的学生总忘在积的末尾添够0，有的学生在算乘的时候，不应该出现0的地方出现了0，不能彻底地理解“0先不看”的做法。针对这种现象，我多加了一次专门练*，并当面批改加强个别指导。

　　上完这节课后我反思了这节课比较成功的三个方面：

　　1、计算教学中的知识迁移可以将整个计算知识体系中相关连的知识融会贯通。本节课将两位数乘两位数的竖式计算方法与三位数乘两位数的竖式计算方法做一个知识迁移，迅速的`将三位数乘两位数的竖式计算的算理和方法两个重难点突破，学生既容易理解掌握又提高了课堂教学效率。

　　2、大量的计算练*是学生掌握计算知识的必要手段和途径。在教学中我共设置了五个不同层次的练*：模仿练*——巩固练*——提高练*——应用练*——拓展练*。

　　3、为课堂教学中的和谐、高效作初步的探索。教学设计经过反复修改，知识的迁移和不同层次的反复练*，每个教学环节的不断调整只为一个目的提高有限时间内老师教学与学生学*的有效性。教学开展过程中把老师与学生放在同一水*位置共同学*共同进步，大量的激励语言和适当的教师幽默为课堂营造一个宽松、和谐的教学氛围。

　　二、这节课不足的三个方面：

　　1、追求课堂的高效而忽略了学生学*知识过程中的知识生成环节。在将两位数乘两位数的竖式计算方法与三位数乘两位数的竖式计算方法做知识迁移过程中我参与的程度太大，应该将更多的时间和空间留给学生，让学生大胆的说说自己的想法，并总结三位数乘两位数的竖式计算方法。

　　2、我的教学智慧没有得到充分展现。教学环节预设太多我放不开手，比如：如果将：“你能用竖式计算出准确答案吗？”这一提问换一种方式提问“你能用尽可能多的方法计算出准确答案吗？”，那么最后的学生给我们所展示的结果将是百花齐放，学生的学*和我的教学都将提升一个层次。我放不开手，究其深层原因还是我教学智慧的贫乏。

　　3、所学知识的深度拓展不够。由于时间不够，“思维训练”环节在课堂上被临时删除，导致学生的思维训练发展的一个很好的机会没有得到发挥。

　　总之，这单元的教学所采取的教学方式恰当，学生学得开心，学得快。至于计算的准确性，只能靠加强练*。

三位数乘两位数笔算教学反思2

　　一、学情分析

　　本课是冀教版小学四年级下册数学第三单元乘法的第一课时，对以后的计算和后面乘法的学*具有重要作用。学生在三年级已经掌握了两位数乘两位数的笔算方法，三位数乘两位数的笔算只是在原有基础上的进一步扩展，是对知识的迁移。

　　二、 教学目标

　　1、在自主尝试计算、交流等活动中，经历学*三位数乘两位数积的计算过程。

　　2、掌握三位数乘两位数的笔算方法，能用竖式计算三位数乘两位数。

　　3、在运用已有经验自主学*新知识的过程中，培养学生的迁移、类推能力，体验自主学*的快乐。

　　三、教学重难点

　　教学重点是三位数乘两位数的笔算方法。

　　教学难点是培养学生迁移、类推的能力，体验自主学*的快乐。

　　四、教学过程

　　1、导入

　　在三年级时我们学过了两位数乘两位数的笔算方法，同学们，你还能回忆起是怎么计算的吗？下面为我们看一道应用题（教师出示应用题1）：一台面粉机每小时磨面粉58千克，一天有三班工人工作，一天是24小时，那么这台面粉机一天可以磨面粉多少千克？

　　学生分析题目提取有用信息：

　　1、这台面粉机每小时可以磨面粉58千克。

　　2、一天是24小时，而不是我们*时说的8小时。

　　求：一天可以磨面粉多少千克？

　　教师找一位同学在黑板上计算，其它同学在练*本上计算。（教师巡视指导）

　　师生一同判断黑板上同学计算的正误，如不对可由学生自己找出错误进行改正，必要时教师进行指导。

　　同学列式计算解答：

　　58×24=1392（千克）

　　58

　　× 24

　　232

　　116

　　1392

　　答：这台面粉机一天可以磨面粉1392千克.

　　教师请学生回答两位数乘两位数的计算方法，能说对意思即可。（对回答较好的同学用掌声鼓励。）

　　教师出示应用题2

　　一台面粉机每小时磨面粉158千克，一天有三班工人工作，一天是24小时，那么这台面粉机一天可以磨面粉多少千克？

　　教师请学生找出与第一题不同之处，很明显是58变成了158.由于上面题已经分析，所以很容易直接列出算式：

　　158×24

　　算式列出了，那又该如何进行计算哪？

　　2、知识教学

　　教师板书：三位数乘两位数的笔算方法

　　教师提示同学们可以结合复*的知识自己试着计算，计算完毕可用计算机验算，看自己做对没有。

　　教师找一位同学在黑板上计算，其它同学在练*本上计算。（教师巡视指导）

　　158×24=3792（千克）

　　158

　　× 24

　　632

　　316

　　3792

　　答：这台面粉机一天可以磨面粉3792千克.

　　师生一同判断黑板上同学计算的正误，如不对可由学生自己找出错误进行改正，必要地方教师指导。

　　好的，同学们非常优秀，我们再看一题：用竖式计算345×76

　　（过程同上略）

　　好的，通过上面的两道题，你知道三位数乘两位数的笔算方法了吗？同学们可以前后桌进行讨论，有答案后可以举手。(同学讨论，教师巡视指导)

　　多名学生向教师汇报方法，教师跟随同学演示方法，必要时予以指导。教师提醒同学注意末尾和那位对齐。

　　五、知识的巩固

　　教师出示通告： 今天，“数学国”正在举行一年一度的“数学状元”大赛，让我们一起参加吧！也 许今年的 “数学状元”就是 你。

　　教师出示初赛试题 ：六道竖式计算题,六个同学黑板上计算，其余每列同学完成教师指定的一题。教师统计多少名同学通过初赛，并予以掌声。（解答及指导过程略）

　　教师出示复赛试题 ：三个改错题,三个同学黑板上计算，其余每两列同学完成教师指定的一题。（解答及指导过程略）

　　教师统计多少名同学又通过了复赛，并予以更加热烈的掌声。

　　教师出示决赛试题 ：一道应用题,三个同学黑板上计算，其余同学在练*本上完成。（解答及指导过程略）

　　教师统计多少名同学获得了“数学状元”，并予以最热烈的掌声。同时希望获得称号的同学不要骄傲，安慰未获得称号的同学继续努力。

　　六、总结

　　通过本节课的学*，你有什么收获？同学思考回答。

　　七、课后思考

　　根据三位数乘两位数的计算方法，你能计算232×211的积吗？

　　八、教学反思

　　本节课的教学效果还是很不错的，全班28名同学有18名同学*题全部做对。剩下的同学除3名同学没有掌握本节课内容，其余几位同学均是不细心造成的。因此还要培养学生的细心能力，多练*训练学生的计算能力。教师本人方面还要继续钻研教材，把教材吃透，参照不同版本教材取其精华，去其糟粕，只有这样才能把握住重点知识，才能把一节课完成好。

　　教学反思

　　我的《三位数乘两位数的笔算》教学效果虽然还是很不错的：全班28名同学有18名同学*题全部做对，剩下的同学除3名同学没有掌握本节课内容，其余几位同学均是不细心造成的。但也发现我的教学

　　存在很多问题，这让我想到了：

　　学生层面上，他们的细心程度还远远的不够，计算能力还欠缺。这就需要在*时上多培养学生的细心能力，多做练*训练学生的.计算能力。

　　教师的层面上，还需要本人方面还要继续研读数学课程标准，钻研教材，把教材吃透，把握住重难点，参照不同版本教材去其糟粕，取其精华，多向老教师学*和请教，教学设计上充分体现学生的主体地位，让学生充分的去探索，去交流。只有这样才能把一节课完成好。

三位数乘两位数笔算教学反思3

　　本节课的教学难点我把它定为定为：积的定位。

　　为了达到预设目标，考虑到学生没有例题红关于住宅小曲中的住户总数的经验，因此我在复*了两道笔算两位数乘两位数的式题后，从生活实际出发创设了收学费的问题情景，从而将两位数乘两位数笔算的复*与三位数乘两位数的笔算连成一线，让学生发现新旧知识之间的联系，自主归纳出三位数乘两位数的一般方法和步骤。新课标提出“让学生在生动具体的情景中学*数学”，把计算设置在学生熟悉的具体情景之中，激活了学生原有的知识与经验，使学生愿意去主动探索知识。

　　在让学生自主探索的过程中，我尽我所能当好一个引路人的角色，放手让学生自己尝试和总结计算步骤，从运用已有知识解决问题，到引导学生齐说笔算方法，学生始终处于学*的主体地位，我只是铺路引路。学生在活动中经历了三位数乘两位数法笔算方法的得出过程，获得了运用已有知识解决新的计算问题的体会，体会到成功的喜悦，增强了学*数学的兴趣和自信。

三位数乘两位数笔算教学反思4

　　本节课，我们学*了三位数乘两位数的笔算，我先让学生复*以前学过的两位数乘两位数，帮助学生回忆两位数乘两位数的计算方法，再让学生亲自尝试例题，自己去探索三位数乘两位数的笔算方法，小组相互交流后，然后全班交流，归纳出三位数乘两数的算法。学生参与的积及性比较高。课堂上学生的计算还好，但在作业中，问题较多：乘数中间有0的乘法，有学生漏乘了；进位时口算错误；把两次乘得的数相加时不进位的也算了进位的；抄错乘数等等。我想要让学生提高正确率，还需要一定的时间。

三位数乘两位数笔算教学反思5

　　今天执教了“三位数乘两位数笔算”的练*课，从同学练*反馈情况来看，效果并不理想。作业全对的同学仅占全班人数的50%，这令我很费解，因为我觉得这两天教学还是挺不错的。作业改完之后，我并没有急于发给同学订正，我打开了存在错误的21本作业本，仔细寻找着错误的原因。最终我发现同学的错误主要集中为两类：一是乘数中间有0的三位数乘两位数，一类是积末尾有0的三位数乘以两位数。这到底是为什么呢？我又打开了书本重新审视起教材来，终于发现了问题所在：对教材的钻研仍然不够深入，对同学的认知水*估计缺乏。

　　这已经是我第二次执教四年级新教材了，我自认为对教材的例题编排十分清楚，其实不然。同学出现错误的主要原因是第一课时“新授课”的教学存在问题。教材中只布置了一道例题：144×15。我的教学是从口算训练（两位数乘以一位数、两位数乘以整十数）引入的。在教学中通过14×15与144×15的计算方法比较，使同学掌握了“三位数乘两位数的笔算”的方法，理解了其与“两位数乘两位数笔算”方法之间的联系；同时还明确了“四位数乘两位数的笔算”不需要再继续学*了，因为其方法也与今天学*的方法是一致的，仅仅数值更大一些。到此为止，我认为教学目标基本达成，就依照书本训练逐个完成。可问题就出在了训练上。教材的训练中“想想做做”的第1题有3道训练，有两题是“积末尾有0”的乘法，一题是“乘数中间有0”的乘法。在第2题“改错题”中也布置了一道“乘数中间有0”的乘法笔算。课堂中训练的效果也不好，当时我想可能是第一节新课同学还没有进入状态吧，也可能是因为刚学了一道例题就训练同学还没完全理解方法吧。

　　其实不然，“乘数中间有0的笔算乘法”同学是第一次接触，在这之前同学只学*过“两位数乘两位数的笔算”，两位数怎么可能中间有0呢？所以像“想想做做”中的309×26这样的题目教师应该用“教学例题的心态”来进行教学，应该在同学尝试笔算的基础上，充沛出现同学的笔算过程，尤其是出现一些错误的笔算过程，通过对错误资源的辨析、占有，真正掌握笔算的方法。

　　而“乘积末尾有0”的乘法同学的错误主要还是因为三位数的引入，如《补充*题》中的48×225的笔算，同学的在进行25×8的计算时没有任何问题，到再用百位上的2乘以8并加上进位的2时同学错误较多，许多同学都是加的1。面对这样的错误需要在后续教学中加强“一位数乘加类”两步口算*题的训练，如：2×8＋2，协助同学将笔算的过程直观化分解。并要提醒同学注意进位数字，改变“进位数字通常是1”的惯性思维方式。

　　以上反思是否有用尚不得而知，仍需在教学中加以试验。

三位数乘两位数笔算教学反思 (菁华5篇)扩展阅读

三位数乘两位数笔算教学反思 (菁华5篇)（扩展1）

——三位数乘两位数笔算教学反思 (菁华5篇)

三位数乘两位数笔算教学反思1

　　《三位数乘两位数笔算乘法》是四年级上册第三单元的内容，在教学本单元内容时，我改变了教学方式，引导学生自主学*、小组合作交流的学*方式，帮助学生掌握本单元的知识。

　　一、三位数乘两位数的笔算分两段教学，

　　第一段教学三位数乘两位数的笔算，使学生掌握笔算三位数乘两位数的基本方法；

　　第二段教学相应的乘数末尾有0的乘法笔算，并结合笔算引导学生自主掌握相关的乘法口算。

　　在教学三位数乘两位数笔算的基本方法时，由于学生已掌握了三位数乘一位数和两位数乘两位数的笔算，因此在探索三位数乘二位数的计算方法时，我引导学生独立思考，充分调动学生原有知识的经验，将探索三位数乘二位数的思路和方法迁移到新知识的学*中来。对于如何笔算144×15，我给予学生充分的时间，让其在独立思考的基础上，相互讨论、启发，共同探索，使每个学生都能够以自己特有的思维方式主动地、自由地去解决问题。在交流过程中，我鼓励学生用自己的话说一说144×15的计算过程，使他们懂得如何有序的操作与思考。小组内的学生互相学*，互相帮助，使每个学生都很快掌握了三位数乘两位数的笔算方法。整个教学过程，我只是一个组织者、引导者，学生是主体，是探索者，由于学*方式具有开放性和探索性，学生的学*活动积极了、主动了。从作业和测验情况来看，本节课内容学生掌握得不错。

　　在教学乘数末尾有0的三位数乘两位数的笔算时，学生具有乘数末尾有0的乘法的经验，所以在教学例题时，我放手让学生尝试独立列竖式计算，并通过交流，帮助学生掌握两个乘数末尾各有一个0的三位数乘两位数的简便笔算方法。让学生独立完成第5页的“想想做做”1，然后组织学生交流、探索一个乘数末尾有一个0、两个0、三个0，两个乘数末尾各有一个0，一个乘数末尾有一个0、另一个乘数末尾有两个0的情况下，怎样简便笔算。

　　本节课内容学生学得快，但作业的时候错误非常多，原因是有的学生没有熟练简便笔算，有的学生没有用简便算法的竖式，有的学生总忘在积的末尾添够0，有的学生在算乘的时候，不应该出现0的地方出现了0，不能彻底地理解“0先不看”的做法。针对这种现象，我多加了一次专门练*，并当面批改加强个别指导。

　　上完这节课后我反思了这节课比较成功的三个方面：

　　1、计算教学中的知识迁移可以将整个计算知识体系中相关连的知识融会贯通。本节课将两位数乘两位数的竖式计算方法与三位数乘两位数的竖式计算方法做一个知识迁移，迅速的`将三位数乘两位数的竖式计算的算理和方法两个重难点突破，学生既容易理解掌握又提高了课堂教学效率。

　　2、大量的计算练*是学生掌握计算知识的必要手段和途径。在教学中我共设置了五个不同层次的练*：模仿练*——巩固练*——提高练*——应用练*——拓展练*。

　　3、为课堂教学中的和谐、高效作初步的探索。教学设计经过反复修改，知识的迁移和不同层次的反复练*，每个教学环节的不断调整只为一个目的提高有限时间内老师教学与学生学*的有效性。教学开展过程中把老师与学生放在同一水*位置共同学*共同进步，大量的激励语言和适当的教师幽默为课堂营造一个宽松、和谐的教学氛围。

　　二、这节课不足的三个方面：

　　1、追求课堂的高效而忽略了学生学*知识过程中的知识生成环节。在将两位数乘两位数的竖式计算方法与三位数乘两位数的竖式计算方法做知识迁移过程中我参与的程度太大，应该将更多的时间和空间留给学生，让学生大胆的说说自己的想法，并总结三位数乘两位数的竖式计算方法。

　　2、我的教学智慧没有得到充分展现。教学环节预设太多我放不开手，比如：如果将：“你能用竖式计算出准确答案吗？”这一提问换一种方式提问“你能用尽可能多的方法计算出准确答案吗？”，那么最后的学生给我们所展示的结果将是百花齐放，学生的学*和我的教学都将提升一个层次。我放不开手，究其深层原因还是我教学智慧的贫乏。

　　3、所学知识的深度拓展不够。由于时间不够，“思维训练”环节在课堂上被临时删除，导致学生的思维训练发展的一个很好的机会没有得到发挥。

　　总之，这单元的教学所采取的教学方式恰当，学生学得开心，学得快。至于计算的准确性，只能靠加强练*。

三位数乘两位数笔算教学反思2

　　一、学情分析

　　本课是冀教版小学四年级下册数学第三单元乘法的第一课时，对以后的计算和后面乘法的学*具有重要作用。学生在三年级已经掌握了两位数乘两位数的笔算方法，三位数乘两位数的笔算只是在原有基础上的进一步扩展，是对知识的迁移。

　　二、 教学目标

　　1、在自主尝试计算、交流等活动中，经历学*三位数乘两位数积的计算过程。

　　2、掌握三位数乘两位数的笔算方法，能用竖式计算三位数乘两位数。

　　3、在运用已有经验自主学*新知识的过程中，培养学生的迁移、类推能力，体验自主学*的快乐。

　　三、教学重难点

　　教学重点是三位数乘两位数的笔算方法。

　　教学难点是培养学生迁移、类推的能力，体验自主学*的快乐。

　　四、教学过程

　　1、导入

　　在三年级时我们学过了两位数乘两位数的笔算方法，同学们，你还能回忆起是怎么计算的吗？下面为我们看一道应用题（教师出示应用题1）：一台面粉机每小时磨面粉58千克，一天有三班工人工作，一天是24小时，那么这台面粉机一天可以磨面粉多少千克？

　　学生分析题目提取有用信息：

　　1、这台面粉机每小时可以磨面粉58千克。

　　2、一天是24小时，而不是我们*时说的8小时。

　　求：一天可以磨面粉多少千克？

　　教师找一位同学在黑板上计算，其它同学在练*本上计算。（教师巡视指导）

　　师生一同判断黑板上同学计算的正误，如不对可由学生自己找出错误进行改正，必要时教师进行指导。

　　同学列式计算解答：

　　58×24=1392（千克）

　　58

　　× 24

　　232

　　116

　　1392

　　答：这台面粉机一天可以磨面粉1392千克.

　　教师请学生回答两位数乘两位数的计算方法，能说对意思即可。（对回答较好的同学用掌声鼓励。）

　　教师出示应用题2

　　一台面粉机每小时磨面粉158千克，一天有三班工人工作，一天是24小时，那么这台面粉机一天可以磨面粉多少千克？

　　教师请学生找出与第一题不同之处，很明显是58变成了158.由于上面题已经分析，所以很容易直接列出算式：

　　158×24

　　算式列出了，那又该如何进行计算哪？

　　2、知识教学

　　教师板书：三位数乘两位数的笔算方法

　　教师提示同学们可以结合复*的知识自己试着计算，计算完毕可用计算机验算，看自己做对没有。

　　教师找一位同学在黑板上计算，其它同学在练*本上计算。（教师巡视指导）

　　158×24=3792（千克）

　　158

　　× 24

　　632

　　316

　　3792

　　答：这台面粉机一天可以磨面粉3792千克.

　　师生一同判断黑板上同学计算的正误，如不对可由学生自己找出错误进行改正，必要地方教师指导。

　　好的，同学们非常优秀，我们再看一题：用竖式计算345×76

　　（过程同上略）

　　好的，通过上面的两道题，你知道三位数乘两位数的笔算方法了吗？同学们可以前后桌进行讨论，有答案后可以举手。(同学讨论，教师巡视指导)

　　多名学生向教师汇报方法，教师跟随同学演示方法，必要时予以指导。教师提醒同学注意末尾和那位对齐。

　　五、知识的巩固

　　教师出示通告： 今天，“数学国”正在举行一年一度的“数学状元”大赛，让我们一起参加吧！也 许今年的 “数学状元”就是 你。

　　教师出示初赛试题 ：六道竖式计算题,六个同学黑板上计算，其余每列同学完成教师指定的一题。教师统计多少名同学通过初赛，并予以掌声。（解答及指导过程略）

　　教师出示复赛试题 ：三个改错题,三个同学黑板上计算，其余每两列同学完成教师指定的一题。（解答及指导过程略）

　　教师统计多少名同学又通过了复赛，并予以更加热烈的掌声。

　　教师出示决赛试题 ：一道应用题,三个同学黑板上计算，其余同学在练*本上完成。（解答及指导过程略）

　　教师统计多少名同学获得了“数学状元”，并予以最热烈的掌声。同时希望获得称号的同学不要骄傲，安慰未获得称号的同学继续努力。

　　六、总结

　　通过本节课的学*，你有什么收获？同学思考回答。

　　七、课后思考

　　根据三位数乘两位数的计算方法，你能计算232×211的积吗？

　　八、教学反思

　　本节课的教学效果还是很不错的，全班28名同学有18名同学*题全部做对。剩下的同学除3名同学没有掌握本节课内容，其余几位同学均是不细心造成的。因此还要培养学生的细心能力，多练*训练学生的计算能力。教师本人方面还要继续钻研教材，把教材吃透，参照不同版本教材取其精华，去其糟粕，只有这样才能把握住重点知识，才能把一节课完成好。

　　教学反思

　　我的《三位数乘两位数的笔算》教学效果虽然还是很不错的：全班28名同学有18名同学*题全部做对，剩下的同学除3名同学没有掌握本节课内容，其余几位同学均是不细心造成的。但也发现我的教学

　　存在很多问题，这让我想到了：

　　学生层面上，他们的细心程度还远远的不够，计算能力还欠缺。这就需要在*时上多培养学生的细心能力，多做练*训练学生的.计算能力。

　　教师的层面上，还需要本人方面还要继续研读数学课程标准，钻研教材，把教材吃透，把握住重难点，参照不同版本教材去其糟粕，取其精华，多向老教师学*和请教，教学设计上充分体现学生的主体地位，让学生充分的去探索，去交流。只有这样才能把一节课完成好。

三位数乘两位数笔算教学反思3

　　本节课的教学难点我把它定为定为：积的定位。

　　为了达到预设目标，考虑到学生没有例题红关于住宅小曲中的住户总数的经验，因此我在复*了两道笔算两位数乘两位数的式题后，从生活实际出发创设了收学费的问题情景，从而将两位数乘两位数笔算的复*与三位数乘两位数的笔算连成一线，让学生发现新旧知识之间的联系，自主归纳出三位数乘两位数的一般方法和步骤。新课标提出“让学生在生动具体的情景中学*数学”，把计算设置在学生熟悉的具体情景之中，激活了学生原有的知识与经验，使学生愿意去主动探索知识。

　　在让学生自主探索的过程中，我尽我所能当好一个引路人的角色，放手让学生自己尝试和总结计算步骤，从运用已有知识解决问题，到引导学生齐说笔算方法，学生始终处于学*的主体地位，我只是铺路引路。学生在活动中经历了三位数乘两位数法笔算方法的得出过程，获得了运用已有知识解决新的计算问题的体会，体会到成功的喜悦，增强了学*数学的兴趣和自信。

三位数乘两位数笔算教学反思4

　　本节课，我们学*了三位数乘两位数的笔算，我先让学生复*以前学过的两位数乘两位数，帮助学生回忆两位数乘两位数的计算方法，再让学生亲自尝试例题，自己去探索三位数乘两位数的笔算方法，小组相互交流后，然后全班交流，归纳出三位数乘两数的算法。学生参与的积及性比较高。课堂上学生的计算还好，但在作业中，问题较多：乘数中间有0的乘法，有学生漏乘了；进位时口算错误；把两次乘得的数相加时不进位的也算了进位的；抄错乘数等等。我想要让学生提高正确率，还需要一定的时间。

三位数乘两位数笔算教学反思5

　　今天执教了“三位数乘两位数笔算”的练*课，从同学练*反馈情况来看，效果并不理想。作业全对的同学仅占全班人数的50%，这令我很费解，因为我觉得这两天教学还是挺不错的。作业改完之后，我并没有急于发给同学订正，我打开了存在错误的21本作业本，仔细寻找着错误的原因。最终我发现同学的错误主要集中为两类：一是乘数中间有0的三位数乘两位数，一类是积末尾有0的三位数乘以两位数。这到底是为什么呢？我又打开了书本重新审视起教材来，终于发现了问题所在：对教材的钻研仍然不够深入，对同学的认知水*估计缺乏。

　　这已经是我第二次执教四年级新教材了，我自认为对教材的例题编排十分清楚，其实不然。同学出现错误的主要原因是第一课时“新授课”的教学存在问题。教材中只布置了一道例题：144×15。我的教学是从口算训练（两位数乘以一位数、两位数乘以整十数）引入的。在教学中通过14×15与144×15的计算方法比较，使同学掌握了“三位数乘两位数的笔算”的方法，理解了其与“两位数乘两位数笔算”方法之间的联系；同时还明确了“四位数乘两位数的笔算”不需要再继续学*了，因为其方法也与今天学*的方法是一致的，仅仅数值更大一些。到此为止，我认为教学目标基本达成，就依照书本训练逐个完成。可问题就出在了训练上。教材的训练中“想想做做”的第1题有3道训练，有两题是“积末尾有0”的乘法，一题是“乘数中间有0”的乘法。在第2题“改错题”中也布置了一道“乘数中间有0”的乘法笔算。课堂中训练的效果也不好，当时我想可能是第一节新课同学还没有进入状态吧，也可能是因为刚学了一道例题就训练同学还没完全理解方法吧。

　　其实不然，“乘数中间有0的笔算乘法”同学是第一次接触，在这之前同学只学*过“两位数乘两位数的笔算”，两位数怎么可能中间有0呢？所以像“想想做做”中的309×26这样的题目教师应该用“教学例题的心态”来进行教学，应该在同学尝试笔算的基础上，充沛出现同学的笔算过程，尤其是出现一些错误的笔算过程，通过对错误资源的辨析、占有，真正掌握笔算的方法。

　　而“乘积末尾有0”的乘法同学的错误主要还是因为三位数的引入，如《补充*题》中的48×225的笔算，同学的在进行25×8的计算时没有任何问题，到再用百位上的2乘以8并加上进位的2时同学错误较多，许多同学都是加的1。面对这样的错误需要在后续教学中加强“一位数乘加类”两步口算*题的训练，如：2×8＋2，协助同学将笔算的过程直观化分解。并要提醒同学注意进位数字，改变“进位数字通常是1”的惯性思维方式。

　　以上反思是否有用尚不得而知，仍需在教学中加以试验。

三位数乘两位数笔算教学反思 (菁华5篇)（扩展2）

——《三位数乘两位数》教案3篇

　　教学目标：

　　1、使学生经历探索三位数乘两位数计算方法的过程，掌握三位数乘两位数的笔算方法。

　　2、使学生获得运用已有知识解决新的计算问题的体会，感受数学知识和方法的内在联系。

　　3、学生在自主探索，合作交流中体验成功的愉悦，进一步树立学*数学的自信心，发展对数学的积极情感。

　　重点难点：

　　1、使学生经历探索三位数乘两位数计算方法的过程，掌握三位数乘两位数的笔算方法。

　　2、理解“用两位数哪一位上的数去乘，乘得的数的末位就和那一位”对齐。

　　教学过程：

　　一、复*旧知

　　1、口算训练

　　师：咱们先进行口算大战，看看谁的表现最出色，先听要求：老师每一小组任意抽一名同学，被老师抽到的6名同学代表你们小组进行抢答，回答正确加1人。

　　出示口算卡片

　　2、笔算

　　23×1530×87

　　师：不要骄傲，还有难的啊！这次的规则是谁先做完，给谁板演的机会，做完后举手告诉老师。

　　笔算后，由学生说说笔算的方法及应注意的问题。

　　师：我们学*了两位数乘两位数的笔算方法，今天我们来进一步学*三位数乘两位数的乘法。（板书课题）

　　二、创设情境，提出问题

　　出示信息窗3的情境

　　1、教师和学生交流信息窗的信息

　　师：同学们知道2008年奥运会帆船、帆板项目是在哪个城市举办的吗？为了迎接奥运，青岛现在新建了高速公路。请同学们打开课本37页，通过观察你知道了哪些数学信息。（板书信息）

　　2、根据信息窗的信息，你能提出什么数学问题？

　　板书：高速公路一期工程全长多少米？

　　高速公路二期工程全长多少米？

　　3、问题怎样解决？咱们先来列出算式。学生列式。

　　三、合作探究，解决问题

　　1、解决问题一：高速公路一期工程全长多少米？

　　（1）师：算式中是三位数乘两位数，你准备如何解决？听好老师要求：先自己独立解决，然后把你的方法在你们小组交流。

　　（2）全班交流：这些做法都对吗？

　　师：有没有不同的做法？师引导：为什么积的末尾和十位对齐？

　　师：同学们你们觉得笔算三位数乘两位数笔算时应注意什么问题？

　　2、解决问题二：高速公路二期工程全长多少米？

　　师：咱们解决了第一个问题，还有一个问题等着咱们呢。自己能解决吗？

　　学生可能会有两种竖式：

　　师：观察这两个算式，你有什么想法？

　　引导学生进行比较，明确第2种比较简单。

　　师：像这样的算式，可以先用0前面的数相乘，再根据两个乘数的末尾有几个0，就在乘得的数的末尾添几个0。

　　师：同学们你们觉得象这样的算式应注意什么问题？

　　四、自主练*

　　师：同学们出色的解决了这两个问题，那对三位数乘两位数的笔算，同学们还有问题吗？那下面咱们进行练*，看看谁能全部过关，对自己有信心吗？P38页自主练*第一题，由于时间关系我们先做第一行，把第一行做到练*本上，开始。

　　五、总结

　　师：时间过得真快，一节课马上要结束了，通过这节课的学*，你有哪些感受，学到了什么，和大家一起分享一下吧。

　　教学内容

　　教科书第47页例1与相关的内容，练*八第1、2题。

　　教学目标

　　1、使学生结合已有的两位数乘两位数的知识经验，自主理解三位数乘两位数的笔算算理，掌握三位数乘两位数的笔算方法。

　　2、是学生能结合乘法的口算、估算来进行验算，养成良好的计算*惯。

　　3、使学生经历利用旧知解决新问题的过程，提升知识技能的迁移水*，发展逻辑思维能力。

　　教学重、难点

　　三位数乘两位数笔算算理并掌握计算方法，能正确进行计算。

　　教学过程

　　师：我们已经学会了两位数乘两位数的笔算，首先进行知识回顾和检测。

　　出示：

　　1、 口算

　　23×20= 42×30=

　　23×19≈ 42×29≈

三位数乘两位数笔算教学反思 (菁华5篇)（扩展3）

——《三位数乘两位数》教学反思 (菁华5篇)

　　我教学了《三位数乘两位数》，现作出如下反思：

　　一、比较好的几方面：

　　1、备课时把握住了知识的前后联系。小学阶段对整数笔算乘法的最高要求是掌握三位数乘两位数的笔算，两位数乘一位数是笔算乘法的开始，两位数乘两位数是笔算乘法的关键。因为两位数乘两位数和三位数乘两位数同是乘数是两位数的乘法，如果熟练掌握了两位数乘两位数的笔算，再恰当的利用知识的迁移，学生肯定会很快的掌握三位数乘两位数的笔算。

　　2、教学中成功创设了预*问题。在学生的预*过程中，让学生有目的的进行学*，对于问题，通过学*之间的讨论，交流得出问题的答案，学生的学*效果比较明显。

　　3、有效的培养了学生认真书写乘法竖式的*惯。（1）教学的板书做到以身作则；（2）要求明确，包括数学间的间距、相同数位如何对齐以及横线的画法；（3）严格要求，作业批改中要求学生按要求书写

　　二、不足之处

　　1、教学中没有将新旧笔算进行很好的对接。特别是在复*两位数乘两位数的笔算乘法，没有利用好学生已有知识基础学*新知，过高估计了学生对两位数乘两位数笔算的掌握，没有进一步强调算理，教学中又没有强调好“用十位上的数去乘，乘得数的末尾和十位对齐”这个算理，结果导致部分学生在书写第二步乘积时，数位对错。

　　2、没有考虑到学生口算能力的薄弱。学生出错的另一个重要原因是口算出错，原因之一是乘法口诀背错，比如：三六十二、四八三十六等等；原因之二是100以内的进位加法出错，比如24+8、54+7等等。

　　三、今后改进方面

　　1、教学中复*铺势要到位，唤起学生已有的知识，关注数学知识本身的逻辑联系，充分的利用已有知识学*新知，旧知迁移效果会更好。

　　2、课堂上加强学生的口算练*

　　（1）必要性。相比之下，笔算乘法比笔算除法更容易掌握一些，进位加法的口算比退位减法的口算更容易掌握。在学*时，先让学生口算几道题，特别是进位的.加减法，因此，在学*下一个单元笔算除法时，学生遇到的困难肯定会更多。因此，必须从现在开始加强学生的口算练*。

　　（2）可以采取课前听算的形式，每天的题量可以少一些，但要细水长流，每天必练。

　　三位数乘两位数的内容是四年级下册第一单元的内容，练*一为其巩固复*课，上完这一节课的感觉是，书上的教学任务基本完成了但学生的掌握不是很好，课后反思了一下这一节的教学，我发现自己的很多问题。

　　这不仅仅是一节练*课，更是一节第一单元的复*课，将第一单元的知识点进行有效的整理与复*时很有必要的，上课开始的时候，我直接让学生进行了竖式的练*，题型包括了这一单元必须掌握的，学生基本上都能正确地做出来，但并没有达到复*整个单元的目的，在讲完竖式的时候，应更多地让学生总结一下这一单元的内容，举一些具体的例子来复*知识，再让学生自己总结，这样才能知道自己的问题出在哪里，才能更好地掌握。所以说开始的复*阶段很重要。

　　在教学的过程中，应大胆的放手让学生独立去完成练*，特别是很多简单的解决问题的题目，不必每一题都带领学生读题分析再解决问题，比如今天的第3题和第5题，学生有做出这些题目的能力，就应该相信他们。

　　在教学第6题的时候，没有达到预想的教学后果，后来我找到了这里教学上的失误，在教学这样的对比练*题的时候，在教学之前应理解好这些练*题的目的，而这一题的目的就是让学生对比之后发现，三位数乘两位数的简便算法，为第7题的简便计算服务，在反思之后我是这样教学的，先让学生计算出每组题的'积，再观察，发现乘法算式的相同点与不同点，之后再进行小组讨论，总结发现，最后全班交流。在第二节课中，我这样教学了以后，学生基本已经理解了三位数乘两位数的简便算法，同时学生对这样的交流总结很感兴趣，小组内每一个人都有发言的机会，这样的活动应该更多的开展。

　　本单元教学目标：

　　1、 使学生掌握用一位数乘两位数(积在100以内)或几百几十的数的计算方法。

　　2、 使学生能根据两位数乘两位数的笔算方法，推出并掌握三位数乘两位数的笔算方法。

　　3、 使学生知道速度的表示法，经历从实际问题中抽象出时间、速度和路程之间的关系，并应用这种关系解决问题的过程。

　　4、 使学生掌握乘法的估算方法。

　　关于整数运算的学*，本学期已进入了尾声。即本单元的学*内容是义务教育阶段整数乘法的最后一个知识块。是在学生掌握了两位数乘两位数的计算方法的基础上进行教学的。本单元的教学内容主要是两位数与三位数的乘法及应用，能对一些较大的数进行估算，认识及应用计算器，探索一些数学规律，两位数乘三位数的乘法是整数乘法的重要组成部分，它既是前面学*过的两位数乘一位数、两位数计算方法的发展，又是以后学*多位数乘法的重要基础。

　　通过本单元的学*，我们要让学生发展自己的估算能力，能够发现给定事物中隐含的简单规律，通过发现规律掌握乘法的运算定律，掌握两位数乘三位数的笔算计算法则，能采用多种方法熟练地进行计算并准确地进行笔算。同时，通过让学生综合运用所学的知识和技能解决现实生活中的某些数学问题，培养学生解决问题的能力以及数学应用意识，发展学生的实践能力与创新意识。

　　我认为在教学这部分内容时要注意以下几个问题：

　　1. 让学生在具体情境活动中，探索并掌握两、三位数乘法的计算方法。

　　教学时，我们要充分发挥教材中主题图的引导作用，根据学生已有的知识和生活经验，通过引导学生认真观察、独立思考，在具体的情景中提出问题，结合具体的情景展开学*，充分利用已有的生活经验，使学生体会到学*的乐趣。

　　2. 重视知识的迁移发展，引导学生自主探索和合作交流。

　　因为这部分内容是在学生已有的两位数乘一、两位数乘法的基础上进行的，两者的意义和算法基本相同，在教学时我们要充分利用对已学知识的迁移作用，通过比较练*，让学生体会新旧知识之间的内容关系，形成新的计算能力。

　　3. 将学*计算和解决实际问题结合起来，体会数学在实际中的应用。

　　鼓励学生通过实际问题，发现数学知识，然后运用数学知识解决实际问题，体会数学在实际生活中的应用和地位。

　　4 加强对学生估算意识的培养，倡导算法的多样性。

　　在教学中要让学生明白什么时候要估算，什么时候要计算，鼓励学生应用估算检验自己的计算结果。注意发现学生的计算方法，鼓励学生按照自己的喜好进行计算，体会计算方法的多样性。

　　教学了《三位数乘两位数》时，备课时把握了知识的前后联系，考虑到小学阶段对整数笔算乘法的最高要求是掌握三位数乘两位数的笔算，两位数乘一位数是笔算乘法的开始，两位数乘两位数是笔算乘法的关键。因此两位数乘两位数和三位数乘两位数同是乘数是两位数的乘法，我想只要熟练掌握了两位数乘两位数的笔算，再加上恰当的利用迁移，学生肯定会很快的掌握三位数乘两位数的笔算。

　　具体在教学时，我是这样进行的：

　　1、重温旧知，学*迁移。根据本节课的教学内容，结合例题，我在一上课就设置了两道题：45×12，145×2（两位数乘两位数、三位数乘一位数），并强调先估后算的*惯。使学生在“温故”的基础上，把新旧知识作对比，找出新旧知识的差异与联系，自然地过渡到新知识的学*中。

　　2、数学课堂创设思考、交流空间。在探索笔算乘法的过程中，我先让学生估一估，培养学生估算的能力，接着，让学生用自己已有的知识经验进行竖式运算，有了课前的“温故”和我的引导，学生积极主动地投入到自己的探究中，学生通过认真的思考与合作交流得出了三位数乘两位数笔算乘法的方法。并且让学生试说出算理，我适时板书。从学生运用已有知识解决问题，探索笔算方法，学生始终处于学*的主体地位，在活动中学生经历了笔算乘法的计算方法的得出过程，体会了计算的用处，真正成为了学*的主人。

　　3、注重展示学生出现的错例，加深新知识印象。在课堂练*中，尽量寻找学生出现的错例，并及时展示，由学生自己评讲、纠正，老师加以点评。学生更牢固地掌握计算方法，清晰算理。

　　尤其在教学时，我觉得竖式的书写很重要，在课上就重点培养学生认真书写乘法竖式的*惯。我在教学板书时要求明确，包括数字间的间距、相同数位如何对齐以及横线的画法；对学生提出了严格的要求，但效果却并不明显，所以错误还是很多。问题到底出在哪儿呢？追究根底我觉得：

　　首先，在教学中虽然强调了“用十位上的数去乘，乘得数的末尾和十位对齐”这个算理，但是学生的计算结果却错在书写第二步乘积时，数位有对错现象。所以在课后我马上做了补救，让学生领会用十位上的数去乘第一个数的每一位表示多少个十，因此要与十位上的数对齐。

　　其次，由于自己是新接班，对学生的能力估计的过高，没有考虑到学生口算能力的薄弱。学生出错的一个重要原因是口算出错，原因之一是乘法口诀背错，比如：三六十二、四八三十六、六七四十七这种现象等；原因之二是100以内的进位加法出错，比如24+8、54+7等等，主要的问题懒得写进位。

　　因此我认为教学中要关注数学知识本身的逻辑联系，充分的利用已有知识学*新知。而且课堂上要加强学生的口算练*。相比之下，笔算乘法比笔算除法更容易掌握一些，进位加法的口算比退位减法的口算更容易掌握。在学*下一个单元笔算除法时，学生遇到的困难肯定会更多，因此，必须从现在开始加强学生的口算练*。以便于下一个单元的学*。

　　总之，教学要与学生现有的知识水*想结合，对学生所掌握的知识要有一定的了解，在教学中才会有的放矢。

　　本单元教学目标：

　　1、使学生掌握用一位数乘两位数（积在100以内）或几百几十的数的计算方法。

　　2、使学生能根据两位数乘两位数的笔算方法，推出并掌握三位数乘两位数的笔算方法。

　　3、使学生知道速度的表示法，经历从实际问题中抽象出时间、速度和路程之间的关系，并应用这种关系解决问题的过程。

　　4、使学生掌握乘法的估算方法。

　　关于整数运算的学*，本学期已进入了尾声。即本单元的学*内容是义务教育阶段整数乘法的最后一个知识块。是在学生掌握了两位数乘两位数的计算方法的基础上进行教学的。本单元的教学内容主要是两位数与三位数的乘法及应用，能对一些较大的数进行估算，认识及应用计算器，探索一些数学规律，两位数乘三位数的乘法是整数乘法的重要组成部分，它既是前面学*过的两位数乘一位数、两位数计算方法的发展，又是以后学*多位数乘法的重要基础。

　　通过本单元的学*，我们要让学生发展自己的估算能力，能够发现给定事物中隐含的简单规律，通过发现规律掌握乘法的运算定律，掌握两位数乘三位数的笔算计算法则，能采用多种方法熟练地进行计算并准确地进行笔算。同时，通过让学生综合运用所学的知识和技能解决现实生活中的某些数学问题，培养学生解决问题的能力以及数学应用意识，发展学生的实践能力与创新意识。

　　我认为在教学这部分内容时要注意以下几个问题：

　　1、让学生在具体情境活动中，探索并掌握两、三位数乘法的计算方法。

　　教学时，我们要充分发挥教材中主题图的引导作用，根据学生已有的知识和生活经验，通过引导学生认真观察、独立思考，在具体的情景中提出问题，结合具体的情景展开学*，充分利用已有的生活经验，使学生体会到学*的乐趣。

三位数乘两位数笔算教学反思 (菁华5篇)（扩展4）

——三位数乘两位数教案 (菁华5篇)

　　【教学内容】

　　义务教育课程标准实验教科书四年级上册第68、69页上的例l、例2及相应的课堂活动，练*十四第1~4题。

　　【教学目标】

　　1．经历三位数乘两位数计算方法的探索过程，会进行三位数乘两位数的笔算。

　　2．能应用所学知识主动探索三位数乘两位数的计算方法，培养学生的迁移能力和灵活应用所学知识解决实际问题的能力。

　　【教具学具准备】

　　教师准备多媒体课件、视频展示合。

　　【教学过程】

　　一、复*引入

　　口算。12l×2＝12l×10＝216×1＝216×40=304×20=304×1＝112×30＝112×4=

　　学生完成后，集体订正，并抽两道题让学生说一说是怎样算的。

　　教师：这节课我们就用这些知识来学*三位数乘两位数的笔算。

　　板书课题。

　　[点评：通过相关知识的复*，为新知识的学*做准备。］

　　二、进行新课

　　1．教学例1。

　　多媒体课件出示例1情境图。

　　教师：从图中你能提出哪些数学问题？

　　学生提问题后，引导学生列出算式：121×12。

　　教师：怎样解决这个问题？

　　学生：可以用估算的方法估算出这道题的结果大约是120×10＝1200。

　　教师：可是题中不是要求我们算大约有多少千克，而是要算出它的精确值。这就要涉及笔算的问题了。同学们在前面学*过哪些笔算呢？

　　学生：两位数乘两位数的笔算。

　　教师用纸片盖住“121”中百位上的“1”，只留下“21×12”。

　　教师：现在会算了吧？（学生：会算）请大家用笔算算出结果。

　　学生计算后，抽学生的作业在视频展示台上展示，并让学生说一说是怎样算的，教师随学生的回答板书，如下所示：

　　教师：也就是说，同学们是把12分成10和2来分别和21相乘，再把它们的积加起来。两位数乘两位数是这样做的，三位数乘两位数可不可以用同样的方法来做呢？

　　学生讨论后回答：我认为是可以的。

　　教师：请同学们用这个方法试一试。学生先独立完成后，再小组交流，最后抽一个同学的作业在视频展示台上展示出来。

　　教师：能说说你？ 用2乘121得242，再用10乘121得1210，把两次乘积加起来，就知道121×12的积是1452了。

　　学生边回答，教师边板书。

　　如下所示：

　　教师：能说说第二次的乘积“121”中后一个“1”要对着十位写的理由吗？

　　引导学生说出因为121×10＝1210，后面这个“1”要对着十位写，才能表示1210，要不然就成了121了。

　　教师：这是笔算乘法中容易出错的地方，同学们要注意。和刚才估算的结果比，差异大吗？

　　学生：有一定差异。

　　教师：所以，有时我们需要精确数时，还要用到笔算乘法。现在同学们会算三位数乘两位数的乘法了吗？

　　学生：会算了。

　　教师：请同学们完成第68页中的课堂活动上的题。

　　学生完成后相互交流，说一说自己是怎样算的，然后全班集体订正答案。

　　［点评：这个教学片断一是突出笔算在生活中的作用，让学生感受笔算的应用价值；二是让学生先估算，再笔算，能在探讨笔算计算方法的同时提高学生的估算意识；三是有效地借助学生原来掌握的两位数乘两位数的计算方法探讨新知识，收到事半功倍的教学效果；四是关注学生容易出错的一些地方，通过对这些问题的重点研究提高学生对知识的掌握水*。］

　　2。教学例2。

　　教师：我们再来研究这样一个问题。

　　多媒体课件出示例2情境图，然后引导学生观察图意，指导学生列出算式。

　　教师：大家会算 224×52吗？

　　学生：会

　　教师：请同学们把这道题的结果算出来。计算时要注意思考这道题和前一道题有哪些不同？计算时你遇到了什么新问题？你是怎样解决的？学生先独立计算，再小组交流，然后再抽一个同学的作业到视频展示台上展出，并请这个同学结合自己的计算回答上面三个问题。

　　学生：这道题和上一道题比计算上复杂得多，主要是在计算第二步时要连续向前一位进位。

　　教师：这是计算中最容易出错的地方，你是怎样解决的呢？引导学生说出可以把进位的数记在心里，也可以用很小的数字把它标出来，然后相加时再把这个小数字去掉。

　　教师：通过以上的学*你有什么发现？

　　引导学生说出：我发现三位数乘两位数的计算方法与两位数乘两位数的计算方法是相同的，只是每一步乘的位数要多一些。

　　教师：我们再来研究一个问题。多媒体课件出示第9页的课堂活动。

　　教师：这这群小朋友在争论什么？你认为他们谁说得对？

　　引导学生说出这些同学在争论34×386的列式问题，这两种竖式都列得对，因为在乘法中，交换因数的位置，它们的结果不变。

　　教师：这样一来，不管在乘法算式中的三位数和两位数谁在前面谁在后面，我们都能计算了，请同学们算出这道题的答案。学生计算后，集体订正。

　　[点评：这个教学片断从“做”入手，让学生在“做”的过程中发现一些问题，完整地呈现学生发现问题、解决问题的过程；这个片断中的连续进位是计算中的一个难点。用乘法交换律来计算 34×386是灵活应用所学知识的具体体现，加强这方面的教学，可以提高学生灵活应用知识的能力。］

　　三、课堂小结（略）

　　四、课堂作业

　　指导学生完成练*十四第1~4题。

　　（重庆江津市路*）

　　三位数乘两位数的笔算（二）

　　【教学内容】

　　义务教育课程标准实验教科书四年级上册第70页例3及相应的课堂活动，练*十四第5~8题。

　　【教学目标】

　　1。经历探究因数末尾有0的乘法的简便计算方法的过程，会用简便算法计算因数末尾有0的乘法。

　　2．进一步加深学生对三位数乘两位数乘法计算方法的理解，提高学生对这部分知识的掌握水*。

　　【教具学具准备】

　　教师准备多媒体课件、视频展示台。

　　【教学过程】

　　一、复*引入

　　计算下面各题。126×36305×18283×23402×29

　　学生计算后，选两道题的竖式在视频展示台上展出，让学生对着竖式说一说自己的计算过程。

　　教师：这节课就在我们掌握了这些知识的基础上继续研究三位数乘两位数的乘法。

　　板书课题。

　　二、进行新课

　　多媒体播放情景图。

　　引导学生说图意，并按图意列出算式 470×40。

　　教师：同学们会计算470×40吗？

　　如果学生会用两种方法计算，则鼓励学生用两种方法计算的基础上，让学生说一说为什么可以把47与4相乘，再在积的末尾添两个0；如果学生只用一种方法算，则按以下的方式组织教学。把学生计算的竖式在视频展示台上展出。

　　教师：能说说你的计算过程吗？

　　学生：我第一步是用0去乘470，得到的积是000；第二步再用十位上的4去乘470得1880个十；最后把两次乘得的积加起来。

　　教师：这道题和我们面前研究的三位数乘两位数的乘法有哪些不同？学生讨论后回答：这道题两个因数的末尾都有0。

　　教师：这种比较特殊的题，还是用我们前面掌握的一般的计算方法来算，有什么问题？引导学生发现这种比较特殊的题，还是用一般的计算方法来算，第一步计算的结果全是0，由于0乘任何数都得0，这一步计算没有意义。

　　教师：所以，特殊的题目应该有特殊的算法。这道题可以用什么特殊的方法计算呢？同学们可以用你们掌握的知识来探讨一下，看谁能找到简便的算法。

　　学生讨论时，教师给予必要的指导。如果学生自己能探讨出新的算法，教师则在鼓励的基础上，让学生说一说为什么可以这样算；如果学生探讨有困难，则可采用以下的教学设计。

　　教师：看来同学们遇到了一定的困难。没关系，我们来看看小明是怎样算的。

　　多媒体课件出示下面的算式。

　　教师：这个竖式和我们列的竖式有什么不同？

　　引导学生说出这个竖式多了一条虚线，并且只算了一步。

　　教师：先来研究这条虚线，哪个同学能猜出这条虚线表示的意思？

　　引导学生说出这条虚线把470和40分成两个部分，一部分是47乘4，另一部分是两个0。教师：47×4和470×40的结果一样吗？

　　学生：不一样。

　　教师：哪一个算式的乘积小？

　　学生：47×4

　　教师：算一算47×4的结果。

　　学生算出47×4=188。

　　教师：和你们前面算出的结果比，小多少？

　　学生：188比18800缩小了100倍。

　　教师：能解释缩小100倍的原因吗？引导学生思考出缩小100倍的原因是47比470缩小了10倍，4比40缩小的10倍，一共缩小了100倍。

　　教师：为了保持积的大小不变，小明对47×4的积作了什么处理？

　　学生：把47×4的积188扩大100倍。

　　配合学生的回答，教师作如下的板书：

　　教师：谁能完整地说一说小明的计算过程？

　　学生：小明是把470和40分别缩小100倍，先算47×4，算出结果后，再把乘积扩大100倍。

　　教师：这种算法和我们前面的算法比较，你有什么发现？

　　学生：这种算法要简便得多。

　　教师：如果用另一种算法该怎样算？

　　学生：先算23×4，再在它的乘积后面添两个0。

　　教师：如果算380×87呢？

　　学生：先算38×87，再在乘积后面添一个0。

　　教师：为什么前一个算式要添两个0，后一个算式只添一个0呢？

　　学生：因为前一个算式是缩小100来算的，后一个算式只缩小了10倍。

　　教师：你认为末尾有0的乘法怎样计算比较简便？

　　引导学生归纳出：因数末尾有0的乘法，先把0前面的数相乘，乘完以后，看因数末尾一共有多少个0，就在乘积的末尾添上几个0。

　　教师：用这种方法算一算230×40，380×87，63×250。

　　[点评：这个教学片断主要展示引导学生一步步理解末尾有0乘法的简便算法的过程，这个过程主要由“发现、探索、小结”三个环节构成。通过学生用原来的计算方法计算末尾有0的乘法，让学生直观地发现有一步计算是无用的，从中激发学生探索新的计算方法的需要；再通过对小明竖式的理解过程，让学生理解这种算法的算理；再通过学生的小结归纳，掌握这种计算方法。这三个环节层层相扣，展现了学生探索新算法的全过程，也体现了学生在探索过程中的主体作用，较好地体现了新的课程理念。］

　　三、巩固练*

　　1．指导学生完成练*十四第8题，要求学生先估算出结果，再进行笔算，看笔算结果。

　　2。指导学生完成练*十四第5题，要求学生先判断对或错，然后对错误的题说一说错的原因，并说一说防止的方法．

　　四、课堂小结（略）

　　五、课堂作业

　　练*十四第6、7题。

　　（重庆江津市路*）

　　教学目标:

　　让学生对所学的整数乘法的知识进行全面的回顾并，使学生对整数乘法的计算方法及计算应注意的问题系统化，加强知识间的地联系。

　　教学过程：

　　谈话：本单元，我们除了学*“三位数乘两位数”的口算、估算、笔算及运用这些知识解决问题，还学过哪些知识？回想一下。

　　生可能会说：

　　生1：我们学了积的变化规律。

　　师：两个因数相乘，因数变化会引起积怎样的变化规律？试举例说明。

　　生举例说明积的变化规律。在乘法里一个因数不变,另一个因数扩大(或缩小)若干倍,积也扩大(或缩小)相同的倍数的变化规律。

　　生做课本P50综合练*5。

　　订正时，生说明自己的想法及规律。

　　生2：我们学*了三步混合运算。

　　师：老师补充几道混合运算题，你能说明它们的运算顺序吗？

　　出示题目：

　　50-（820+108）÷29623÷89×（407-168）

　　872+（25+135）×2636×72+36×128

　　生说说每题运算顺序。（要求学生能准确地说出计算顺序）

　　师：大家能正确计算吗？试试看。

　　生独立完成，集体交流订正。

　　师：同学们能按正确顺序计算混合运算，能用这部分知识解决实际问题吗？

　　生做课本综合练*10、11。

　　注意：让生说说自己计算步骤及每步算的是什么，以进一步理清思路。

　　二、拓展延伸，升华提高

　　三、课堂

　　谈话：通过学*，你觉得你有什么要注意问题想与同学交流、分享？

　　教学内容：人教版第七册课本P49 一P50

　　教学目标

　　1 、知识技能目标：让学生经历探索三位数乘两位数计算方法的过程，掌握三位数乘两位

　　数的笔算方法，能正确地进行计算。

　　2 、情感与态度目标：让学生获得运用已有知识解决新的计算问题的体会，体验成功的愉

　　悦，进一步树立学*数学的自信心。

　　教学重点：

　　根据本节课的教学目标，本课的教学的重点为掌握三位数乘两位数的笔算方法。

　　教学难点：

　　三位数乘两位数笔算时的进位。

　　教学过程：

　　(一)、复*导入

　　1 、回顾上一节所学的内容。

　　2 、电脑课件出示口算题：23X20 = 42X30 =

　　3 、课件接着出示估算题：

　　23 X 19 = 42 X 29 =

　　23 X 21 = 42 X 31 =

　　4 、笔算下面各题。

　　1 6 4 3 3 8 65

　　X 2 1 X 1 5 X 4 4 X 34

　　先要求学生独立完成，然后再请四位学生上台板演，讲评时请同学们说说计算步骤和要点。

　　学生自己动手完成并思考：用竖式计算乘法你有哪心得可以与大家交流一下?

　　5 、总结：两位数乘两位数，先用第二个乘数的个位与第一个乘数相乘，再用第二个乘数的十位与第一个数相乘，最后把两次乘的结果相加。

　　(二)、讲授新课。

　　1 、课件出示：李叔叔从某城市乘火车去北京用了12 小时，火车1 小时约行145 千米。该城市到北京大约有多少千米?

　　2 、认真读题，弄清题意，明确已知条件和问题。提问：李叔叔的城市离北京有多远?你能解决吗?

　　3 、独立列式：145 x12 =

　　师：观察这算式，你发现和我们以前所学得乘法算式有什么不同吗?(三位数乘两位数，两个因数都没有0 .· · … )提问：你能运用估算知识猜一猜：李叔叔家离北京大约有多远吗?说一说你的想法?

　　4 、经历计算过程。

　　( l )请学生估一估145 xlZ 的大致范围。估算一：把145 看成150

　　15Ox1O 得1500

　　15Ox2 得300

　　1500 + 300 = 1800

　　145 < 150 所以结果应比1800 米少一些。估算二：把12 看成10 。

　　145XIO = 1450

　　12 > 10 ，所以结果应比1450 米大。

　　( 2 )笔算。你们已经学过了两位数乘两位数的笔算方法，现在请你们尝试列竖式计算

　　145X12 。

　　师：你能用竖式计算出准确答案吗?有困难的，可以参考课本中的算法进行计算。

　　① 学生独立尝试笔算，教师巡视课堂，特别关注*时计算错误率高的同学，看看他们每一部分积的书写位置和计算结果是否正确。

　　② 反馈计算结果，要求学生回答：

　　先算什么?(先算145 x2 )

　　再算什么?(再算145 xlo )

　　最后算什么?( 2 个145 与10 个145 的和)

　　注意什么?(两部分的相同数位要对齐)

三位数乘两位数笔算教学反思 (菁华5篇)（扩展5）

——三位数乘两位数教案 (菁华5篇)

　　【教学内容】

　　义务教育课程标准实验教科书四年级上册第68、69页上的例l、例2及相应的课堂活动，练*十四第1~4题。

　　【教学目标】

　　1．经历三位数乘两位数计算方法的探索过程，会进行三位数乘两位数的笔算。

　　2．能应用所学知识主动探索三位数乘两位数的计算方法，培养学生的迁移能力和灵活应用所学知识解决实际问题的能力。

　　【教具学具准备】

　　教师准备多媒体课件、视频展示合。

　　【教学过程】

　　一、复*引入

　　口算。12l×2＝12l×10＝216×1＝216×40=304×20=304×1＝112×30＝112×4=

　　学生完成后，集体订正，并抽两道题让学生说一说是怎样算的。

　　教师：这节课我们就用这些知识来学*三位数乘两位数的笔算。

　　板书课题。

　　[点评：通过相关知识的复*，为新知识的学*做准备。］

　　二、进行新课

　　1．教学例1。

　　多媒体课件出示例1情境图。

　　教师：从图中你能提出哪些数学问题？

　　学生提问题后，引导学生列出算式：121×12。

　　教师：怎样解决这个问题？

　　学生：可以用估算的方法估算出这道题的结果大约是120×10＝1200。

　　教师：可是题中不是要求我们算大约有多少千克，而是要算出它的精确值。这就要涉及笔算的问题了。同学们在前面学*过哪些笔算呢？

　　学生：两位数乘两位数的笔算。

　　教师用纸片盖住“121”中百位上的“1”，只留下“21×12”。

　　教师：现在会算了吧？（学生：会算）请大家用笔算算出结果。

　　学生计算后，抽学生的作业在视频展示台上展示，并让学生说一说是怎样算的，教师随学生的回答板书，如下所示：

　　教师：也就是说，同学们是把12分成10和2来分别和21相乘，再把它们的积加起来。两位数乘两位数是这样做的，三位数乘两位数可不可以用同样的方法来做呢？

　　学生讨论后回答：我认为是可以的。

　　教师：请同学们用这个方法试一试。学生先独立完成后，再小组交流，最后抽一个同学的作业在视频展示台上展示出来。

　　教师：能说说你？ 用2乘121得242，再用10乘121得1210，把两次乘积加起来，就知道121×12的积是1452了。

　　学生边回答，教师边板书。

　　如下所示：

　　教师：能说说第二次的乘积“121”中后一个“1”要对着十位写的理由吗？

　　引导学生说出因为121×10＝1210，后面这个“1”要对着十位写，才能表示1210，要不然就成了121了。

　　教师：这是笔算乘法中容易出错的地方，同学们要注意。和刚才估算的结果比，差异大吗？

　　学生：有一定差异。

　　教师：所以，有时我们需要精确数时，还要用到笔算乘法。现在同学们会算三位数乘两位数的乘法了吗？

　　学生：会算了。

　　教师：请同学们完成第68页中的课堂活动上的题。

　　学生完成后相互交流，说一说自己是怎样算的，然后全班集体订正答案。

　　［点评：这个教学片断一是突出笔算在生活中的作用，让学生感受笔算的应用价值；二是让学生先估算，再笔算，能在探讨笔算计算方法的同时提高学生的估算意识；三是有效地借助学生原来掌握的两位数乘两位数的计算方法探讨新知识，收到事半功倍的教学效果；四是关注学生容易出错的一些地方，通过对这些问题的重点研究提高学生对知识的掌握水*。］

　　2。教学例2。

　　教师：我们再来研究这样一个问题。

　　多媒体课件出示例2情境图，然后引导学生观察图意，指导学生列出算式。

　　教师：大家会算 224×52吗？

　　学生：会

　　教师：请同学们把这道题的结果算出来。计算时要注意思考这道题和前一道题有哪些不同？计算时你遇到了什么新问题？你是怎样解决的？学生先独立计算，再小组交流，然后再抽一个同学的作业到视频展示台上展出，并请这个同学结合自己的计算回答上面三个问题。

　　学生：这道题和上一道题比计算上复杂得多，主要是在计算第二步时要连续向前一位进位。

　　教师：这是计算中最容易出错的地方，你是怎样解决的呢？引导学生说出可以把进位的数记在心里，也可以用很小的数字把它标出来，然后相加时再把这个小数字去掉。

　　教师：通过以上的学*你有什么发现？

　　引导学生说出：我发现三位数乘两位数的计算方法与两位数乘两位数的计算方法是相同的，只是每一步乘的位数要多一些。

　　教师：我们再来研究一个问题。多媒体课件出示第9页的课堂活动。

　　教师：这这群小朋友在争论什么？你认为他们谁说得对？

　　引导学生说出这些同学在争论34×386的列式问题，这两种竖式都列得对，因为在乘法中，交换因数的位置，它们的结果不变。

　　教师：这样一来，不管在乘法算式中的三位数和两位数谁在前面谁在后面，我们都能计算了，请同学们算出这道题的答案。学生计算后，集体订正。

　　[点评：这个教学片断从“做”入手，让学生在“做”的过程中发现一些问题，完整地呈现学生发现问题、解决问题的过程；这个片断中的连续进位是计算中的一个难点。用乘法交换律来计算 34×386是灵活应用所学知识的具体体现，加强这方面的教学，可以提高学生灵活应用知识的能力。］

　　三、课堂小结（略）

　　四、课堂作业

　　指导学生完成练*十四第1~4题。

　　（重庆江津市路*）

　　三位数乘两位数的笔算（二）

　　【教学内容】

　　义务教育课程标准实验教科书四年级上册第70页例3及相应的课堂活动，练*十四第5~8题。

　　【教学目标】

　　1。经历探究因数末尾有0的乘法的简便计算方法的过程，会用简便算法计算因数末尾有0的乘法。

　　2．进一步加深学生对三位数乘两位数乘法计算方法的理解，提高学生对这部分知识的掌握水*。

　　【教具学具准备】

　　教师准备多媒体课件、视频展示台。

　　【教学过程】

　　一、复*引入

　　计算下面各题。126×36305×18283×23402×29

　　学生计算后，选两道题的竖式在视频展示台上展出，让学生对着竖式说一说自己的计算过程。

　　教师：这节课就在我们掌握了这些知识的基础上继续研究三位数乘两位数的乘法。

　　板书课题。

　　二、进行新课

　　多媒体播放情景图。

　　引导学生说图意，并按图意列出算式 470×40。

　　教师：同学们会计算470×40吗？

　　如果学生会用两种方法计算，则鼓励学生用两种方法计算的基础上，让学生说一说为什么可以把47与4相乘，再在积的末尾添两个0；如果学生只用一种方法算，则按以下的方式组织教学。把学生计算的竖式在视频展示台上展出。

　　教师：能说说你的计算过程吗？

　　学生：我第一步是用0去乘470，得到的积是000；第二步再用十位上的4去乘470得1880个十；最后把两次乘得的积加起来。

　　教师：这道题和我们面前研究的三位数乘两位数的乘法有哪些不同？学生讨论后回答：这道题两个因数的末尾都有0。

　　教师：这种比较特殊的题，还是用我们前面掌握的一般的计算方法来算，有什么问题？引导学生发现这种比较特殊的题，还是用一般的计算方法来算，第一步计算的结果全是0，由于0乘任何数都得0，这一步计算没有意义。

　　教师：所以，特殊的题目应该有特殊的算法。这道题可以用什么特殊的方法计算呢？同学们可以用你们掌握的知识来探讨一下，看谁能找到简便的算法。

　　学生讨论时，教师给予必要的指导。如果学生自己能探讨出新的算法，教师则在鼓励的基础上，让学生说一说为什么可以这样算；如果学生探讨有困难，则可采用以下的教学设计。

　　教师：看来同学们遇到了一定的困难。没关系，我们来看看小明是怎样算的。

　　多媒体课件出示下面的算式。

　　教师：这个竖式和我们列的竖式有什么不同？

　　引导学生说出这个竖式多了一条虚线，并且只算了一步。

　　教师：先来研究这条虚线，哪个同学能猜出这条虚线表示的意思？

　　引导学生说出这条虚线把470和40分成两个部分，一部分是47乘4，另一部分是两个0。教师：47×4和470×40的结果一样吗？

　　学生：不一样。

　　教师：哪一个算式的乘积小？

　　学生：47×4

　　教师：算一算47×4的结果。

　　学生算出47×4=188。

　　教师：和你们前面算出的结果比，小多少？

　　学生：188比18800缩小了100倍。

　　教师：能解释缩小100倍的原因吗？引导学生思考出缩小100倍的原因是47比470缩小了10倍，4比40缩小的10倍，一共缩小了100倍。

　　教师：为了保持积的大小不变，小明对47×4的积作了什么处理？

　　学生：把47×4的积188扩大100倍。

　　配合学生的回答，教师作如下的板书：

　　教师：谁能完整地说一说小明的计算过程？

　　学生：小明是把470和40分别缩小100倍，先算47×4，算出结果后，再把乘积扩大100倍。

　　教师：这种算法和我们前面的算法比较，你有什么发现？

　　学生：这种算法要简便得多。

　　教师：如果用另一种算法该怎样算？

　　学生：先算23×4，再在它的乘积后面添两个0。

　　教师：如果算380×87呢？

　　学生：先算38×87，再在乘积后面添一个0。

　　教师：为什么前一个算式要添两个0，后一个算式只添一个0呢？

　　学生：因为前一个算式是缩小100来算的，后一个算式只缩小了10倍。

　　教师：你认为末尾有0的乘法怎样计算比较简便？

　　引导学生归纳出：因数末尾有0的乘法，先把0前面的数相乘，乘完以后，看因数末尾一共有多少个0，就在乘积的末尾添上几个0。

　　教师：用这种方法算一算230×40，380×87，63×250。

　　[点评：这个教学片断主要展示引导学生一步步理解末尾有0乘法的简便算法的过程，这个过程主要由“发现、探索、小结”三个环节构成。通过学生用原来的计算方法计算末尾有0的乘法，让学生直观地发现有一步计算是无用的，从中激发学生探索新的计算方法的需要；再通过对小明竖式的理解过程，让学生理解这种算法的算理；再通过学生的小结归纳，掌握这种计算方法。这三个环节层层相扣，展现了学生探索新算法的全过程，也体现了学生在探索过程中的主体作用，较好地体现了新的课程理念。］

　　三、巩固练*

　　1．指导学生完成练*十四第8题，要求学生先估算出结果，再进行笔算，看笔算结果。

　　2。指导学生完成练*十四第5题，要求学生先判断对或错，然后对错误的题说一说错的原因，并说一说防止的方法．

　　四、课堂小结（略）

　　五、课堂作业

　　练*十四第6、7题。

　　（重庆江津市路*）

　　教学目标:

　　让学生对所学的整数乘法的知识进行全面的回顾并，使学生对整数乘法的计算方法及计算应注意的问题系统化，加强知识间的地联系。

　　教学过程：

　　谈话：本单元，我们除了学*“三位数乘两位数”的口算、估算、笔算及运用这些知识解决问题，还学过哪些知识？回想一下。

　　生可能会说：

　　生1：我们学了积的变化规律。

　　师：两个因数相乘，因数变化会引起积怎样的变化规律？试举例说明。

　　生举例说明积的变化规律。在乘法里一个因数不变,另一个因数扩大(或缩小)若干倍,积也扩大(或缩小)相同的倍数的变化规律。

　　生做课本P50综合练*5。

　　订正时，生说明自己的想法及规律。

　　生2：我们学*了三步混合运算。

　　师：老师补充几道混合运算题，你能说明它们的运算顺序吗？

　　出示题目：

　　50-（820+108）÷29623÷89×（407-168）

　　872+（25+135）×2636×72+36×128

　　生说说每题运算顺序。（要求学生能准确地说出计算顺序）

　　师：大家能正确计算吗？试试看。

　　生独立完成，集体交流订正。

　　师：同学们能按正确顺序计算混合运算，能用这部分知识解决实际问题吗？

　　生做课本综合练*10、11。

　　注意：让生说说自己计算步骤及每步算的是什么，以进一步理清思路。

　　二、拓展延伸，升华提高

　　三、课堂

　　谈话：通过学*，你觉得你有什么要注意问题想与同学交流、分享？

　　教学内容：人教版第七册课本P49 一P50

　　教学目标

　　1 、知识技能目标：让学生经历探索三位数乘两位数计算方法的过程，掌握三位数乘两位

　　数的笔算方法，能正确地进行计算。

　　2 、情感与态度目标：让学生获得运用已有知识解决新的计算问题的体会，体验成功的愉

　　悦，进一步树立学*数学的自信心。

　　教学重点：

　　根据本节课的教学目标，本课的教学的重点为掌握三位数乘两位数的笔算方法。

　　教学难点：

　　三位数乘两位数笔算时的进位。

　　教学过程：

　　(一)、复*导入

　　1 、回顾上一节所学的内容。

　　2 、电脑课件出示口算题：23X20 = 42X30 =

　　3 、课件接着出示估算题：

　　23 X 19 = 42 X 29 =

　　23 X 21 = 42 X 31 =

　　4 、笔算下面各题。

　　1 6 4 3 3 8 65

　　X 2 1 X 1 5 X 4 4 X 34

　　先要求学生独立完成，然后再请四位学生上台板演，讲评时请同学们说说计算步骤和要点。

　　学生自己动手完成并思考：用竖式计算乘法你有哪心得可以与大家交流一下?

　　5 、总结：两位数乘两位数，先用第二个乘数的个位与第一个乘数相乘，再用第二个乘数的十位与第一个数相乘，最后把两次乘的结果相加。

　　(二)、讲授新课。

　　1 、课件出示：李叔叔从某城市乘火车去北京用了12 小时，火车1 小时约行145 千米。该城市到北京大约有多少千米?

　　2 、认真读题，弄清题意，明确已知条件和问题。提问：李叔叔的城市离北京有多远?你能解决吗?

　　3 、独立列式：145 x12 =

　　师：观察这算式，你发现和我们以前所学得乘法算式有什么不同吗?(三位数乘两位数，两个因数都没有0 .· · … )提问：你能运用估算知识猜一猜：李叔叔家离北京大约有多远吗?说一说你的想法?

　　4 、经历计算过程。

　　( l )请学生估一估145 xlZ 的大致范围。估算一：把145 看成150

　　15Ox1O 得1500

　　15Ox2 得300

　　1500 + 300 = 1800

　　145 < 150 所以结果应比1800 米少一些。估算二：把12 看成10 。

　　145XIO = 1450

　　12 > 10 ，所以结果应比1450 米大。

　　( 2 )笔算。你们已经学过了两位数乘两位数的笔算方法，现在请你们尝试列竖式计算

　　145X12 。

　　师：你能用竖式计算出准确答案吗?有困难的，可以参考课本中的算法进行计算。

　　① 学生独立尝试笔算，教师巡视课堂，特别关注*时计算错误率高的同学，看看他们每一部分积的书写位置和计算结果是否正确。

　　② 反馈计算结果，要求学生回答：

　　先算什么?(先算145 x2 )

　　再算什么?(再算145 xlo )

　　最后算什么?( 2 个145 与10 个145 的和)

　　注意什么?(两部分的相同数位要对齐)

　　学生交流汇报、归纳解题策略

　　( 1 )、同桌之间交流计算方法

　　请同学们与同桌说说你的算法，也听听别人的算法。

　　( 2 )、全班交流，汇总方法

　　( 3 )、通过比较，着重指导，从而理解算法，掌握方法。

　　应说以下几点：( 1 )、数位对齐;( 2 )先算2 火145 ( 3 )再算1 x 145 ( 10 X 145

　　) ; ( 4 )、最后将两次乘法结果相加。(黑板板书)

　　板书：145x12 = _千米

　　1 45

　　X 12

　　2 90

　　1 45

　　1 7 40

　　师：说一说，三位数乘两位数的计算方法与步骤和两位数乘两位数的有什么区别和联系。

　　生：我们发现三位数乘两位数同两位数乘两位数的计算方法是一样的。它们都是先用第二个乘数的个位去乘第一个乘数，积的末尾和个位对齐，再用第二个乘数的十位去乘第一个乘数，积的末尾和十位对齐，最后把两次乘得的积加起来。

　　④ 对照自己的估算结果，算一算估算值与准确值的误差，是否是合乎实际，以提高学生

　　估算的真确性。

　　(三)、巩固练*

　　l 、课本49 页“做一做”

　　这是三位数乘两位数的基本练*，要求学生独立用竖式计算，以巩固三位数乘两位数的笔

　　算方法。每个学生独立完成后，各自用计算器自行检验。2 、练*七第3 题。

　　164X32 = 54X145 = 254X36 =

　　2 1 7 X 83 = 43 X 139 = 328X25 =

　　提示学生：怎样列竖式可使计算方便些?让学生在自主探索、对比的基础上反思，明白在列竖式时，上面一行写三位数，下面一行写两位数，这样计算比较方便。同时提醒学生书写要工整，数位要对齐，计算要仔细。

　　(四)、总结

　　这节课我们学*了什么?

　　免责声明：除正式文件通知外，好研网所有文章及所有评论只代表作者个人观点，不代表好研网及海南省教育研究培训院任何观点，所有文章文责自负，若有任何非法及不当信息，请与我们联系，我们会在第一时间作出相应的处理。

　　教学内容

　　教科书第47页例1与相关的内容，练*八第1、2题。

　　教学目标

　　1.使学生结合已有的两位数乘两位数的知识经验，自主理解三位数乘两位数的笔算算理，掌握三位数乘两位数的笔算方法。

　　2.是学生能结合乘法的口算、估算来进行验算，养成良好的计算*惯。

　　3.使学生经历利用旧知解决新问题的过程，提升知识技能的迁移水*，发展逻辑思维能力。

　　教学重、难点

　　三位数乘两位数笔算算理并掌握计算方法，能正确进行计算。

　　教学过程

　　师：我们已经学会了两位数乘两位数的笔算，首先进行知识回顾和检测。

　　出示：

　　1. 口算

　　23×20= 42×30=

　　23×19≈ 42×29≈

　　23×21≈ 42×31≈

　　2. 笔算

　　34×12= 76×47= 25×36= 37×82=

　　独立完成，4生板演。简评

　　请学生说一说，计算步骤和要求。

　　师：其实，数学学*是一个循序渐进的过程，回想乘法学*的历程：我们首先学*的是一位数乘一位数，就是表内乘法，接着是两位数乘一位数，三位数乘一位数，然后是两位数和两位数的乘法。今天我们再往前迈进一步，学*三位数乘两位的笔算乘法(板书课题：三位数乘两位)那以后我们还会学*多位数的乘法。

　　3.出示练*变形：

　　134×12= 176×47= 425×36= 237×82=

　　(1) 估算

　　师：首先来估算一下134×12的积大约是多少?

　　生：估算乘积。

　　(2) 尝试笔算

　　师：你能不能根据两位数乘两位数的笔算经验来尝试列竖式计算

　　134×12呢?边算边想：分几步计算?先算什么?再算什么?

　　生：尝试笔算。(教师巡视，观察学生情况)

　　请学生板演展示，并讲解计算的步骤：

　　先算什么? 134

　　再算什么? × 12

　　最后算什么? 268 (134×2的积)

　　134 (134×10的积)

　　1608 (134×12的积)

　　师：问竖式中的各乘积的意义?

　　(3) 尝试笔算176×47

　　师：能试着计算176×47吗?边做边想过程，先算什么?在算什么?最后算什么?在计算时要注意什么或在计算时你遇到了什么困惑?

　　生独立完成，教师巡视。

　　生：板示不同的笔算。(正确的 错误的 困惑的)

　　师：在计算的过程中要注意什么?

　　用乘数哪位上的数去乘，乘积的末尾就和乘数的那位对齐。

　　不要忘记加进位的数。

　　(4) 与所学的两位数乘两位数笔算乘法对比，你觉得有什么相同点和不同点?要注意什么呢?

　　4.巩固练*

　　完成后两道练*，订正，讲评。

　　5.小结笔算方法

　　6.解决问题

　　师：学以致用，学会了三位数乘两位数的笔算方法就是为了解决问题，下面我们就来解决这一问题吧!

　　出示：李叔叔从某城市乘火车去北京用了12小时，火车每小时行145千米。该城市到北京有多少千米?

　　生：(1)读题，弄清题意。

　　(2)说出，已知什么?求什么?怎样列式?

　　教学目标：

　　1、能结合具体的情境，估计三位数乘两位数积的范围。

　　2、探索三位数乘两位数的计算方法，并能正确计算。

　　3、能利用乘法运算解决一些实际问题。

　　4、使学生在主动参与学*活动的过程中，进一步体验学*成功带来的快乐，激发探索计算方法、解决问题的兴趣。

　　教学过程：

　　一、创设情境，明确待解决问题

　　1、谈话导入 同学们喜欢看课外书吗？前几天老师买了一套少儿百科全书，付了128元，如果买2套付多少钱呢？5套呢？学校图书室要买12套，你能算出要付多少钱吗？

　　（前两个问题，学生口答，并说一说方法，在类比推理中，让学生理解求12套百科全书的价钱就是求128×12的积。）

　　2、学生进行估算，并说说想法。3、通过诱导，引入新课。

　　刚才每位同学都进行了估算，那么究竟128×12的准确答案是多少呢？面对新问题，我相信同学们各有高招，这节课我们一起借助已经掌握的知识来解决今天遇到的新问题。（板书课题：三位数乘两位数）

　　二、自主探究，尝试解决问题

　　1、学生独立思考，自己试着在练*本上算一算。有困难的，可以参考课本中的算法进行计算。

三位数乘两位数笔算教学反思 (菁华5篇)（扩展6）

——三位数乘两位数教学设计优选【五】篇

　　（一）学*目标

　　1、在解决实际问题的过程中，学会两位数乘一位数、整百数乘整十数的口算以及三位数乘两位数的估算和笔算，并能正确熟练的进行口算、估算和笔算；在具体情景中，探索积的变化规律。

　　2、在发现、提出并解决三位数乘两位数计算问题的过程中，逐步培养学生提出问题解决问题的能力，体验解决问题策略的多样性 。

　　（二）学*内容

　　基础性学*包

　　1、整百数乘整十数的口算

　　2、三位数乘两位数的笔算

　　3、三位数乘两位数（末尾有0）

　　4、选择合适的估算方法解决问题

　　5、积的变化规律

　　开发性学*包

　　聪明小屋（设计两三位数乘法计算中，有些因数的某个数位上的数不知道，进行推理的算式）

　　拓展性学*包

　　算式因素变化引起的积的变化

　　*期一段时间我们一直在进行笔算乘法的学*，今天着重研究因数和积的变化规律。

　　首先看下面的两组题目，如：

　　6×2=12 20×4=80

　　6×20=120 10×4=40

　　6×80=480 5×4=20

　　仔细观察两组算式中因数的变化规律和积的变化规律。通过观察，两组算式最明显的特点是其中的一个因数没有发生任何变化。如第一组的第一个因数，始终是6，第二组的第二个因素始终是4。下面在分别来看。

　　第一组，一个因数没有变，另一个因数呈扩大的趋势。从第一个算式到第二个算式，2到20扩大了10倍（乘10），同时，积也跟着扩大10倍（乘10）；第二个算式到第三个算式，20到80，扩大了4倍（乘4），积也跟着扩大了4倍（乘4），所以，我们可以得出一个结论，一个因数不变，另一个因数乘几，积也跟着乘几。

　　第二组，一个因数没有变，另一个因数呈缩小的趋势。从第一个算式到第二个算式，20到10缩小了2倍（除以2），同时，积也跟着缩小了2倍（除以2）；第二个算式到第三个算式，10到5，缩小了2倍（除以2），积也跟着缩小了2倍（除以2），所以，我们可以得出一个结论，一个因数不变，另一个因数除以几，积也跟着除以几。

　　（三）整合点解读

　　1、学科单元内整合：

　　三位数乘两位数的计算，教师要用一个课件讲述计算时，对个位数和十位数分别相乘，然后相加；其他的特殊情况，如因数末尾有0的再进一步强调。

　　2、自主练*中的“志愿者擦玻璃”“信息窗1发放传单”等，教师要利用与品德课的整合，对学生进行教育，与语文课第四单元有关动物的内容进行整合，加强保护大自然的教育。

　　教学目标：

　　1、知识目标：

　　让学生经历探索三位数乘以两位数笔算方法的过程，掌握三位数乘以两位数的基本笔算方法，能正确进行计算。

　　2、能力目标：

　　让学生在探索计算方法和解决实际问题的过程中体会新旧知识的联系，能主动总结、归纳三位数乘以两位数的笔算方法，培养类比及分析，概括能力，发展应用意识。

　　3、情感目标：

　　让学生在主动参与活动的过程中，进一步体验数学在日常生活中的运用，培养学生迁移类推的能力，掌握算理和计算的方法

　　教学重点：

　　探索并掌握三位数乘两位数笔算乘法的算理和方法，能正确进行计算。

　　教学难点：

　　理解竖式中，第二个因数的十位与第一个因数相乘时，积的末尾要与十位对齐的道理。

　　教学过程：

　　一、创设情境，复*旧知，导入新知

　　1、开心吃水果。

　　31×2= 18×3=200×3=19×5≈21×7≈398×2≈

　　2、算一算

　　24×12=

　　3、观察

　　师：现在请同学们观察24×12与241×12有什么不同？找出其相同点和不同点。

　　揭示课题：这就是我们今天学*的内容。

　　板书课题：三位数乘两位数

　　二、自主交流，合作探究，获取新知

　　课件出示例1：李叔叔从银川乘火车去北京用了12小时，火车1小时约行145千米。银川到北京大约有多少千米？

　　（1）学生独立思考，试着写出算式。

　　（2）学生小组内交流，说说解决问题的方法。

　　（3）学生汇报，教师根据学生的汇报写出算式：145×12=

　　1、估算。

　　师：怎样计算呢？我们先来估算一下结果。

　　师：你是如何估算的？谁愿意把你的估算过程和想法跟我们分享一下呢？

　　让学生说说，教师随机板书学生的估算方法。

　　2、笔算。

　　师：现在我们已经估算出来了，145×12大约是在1500至1800之间，那么如何准确算出145×12的积呢？同学们一起用自己喜欢的方法来算一算好不好？

　　学生动笔算，教师巡视，然后让学生说说自己是用什么方法算出来的。

　　（如果有用竖式算的就指名板演，并说出自己的计算方法；如果没有教师试着提示。）师：用竖式计算也就是笔算，这就是我们今天要掌握的内容：三位数乘两位数的笔算乘法（补充板书）

　　教师讲解，板书145×12用竖式计算的过程

　　3、小结三位数乘两位数的笔算方法（课件演示）

　　（1）先用第二个因数个位上的数去乘第一个因数，得数的末位和因数的个位对齐。

　　（2）再用第二个因数十位上的数去乘第一个因数，得数的末位和因数的十位对齐。

　　（3）然后把两次乘得的积加起来。

　　同学们想一想，两位数乘

　　4、巩固练*

　　教材第49页做一做前四道。

　　三、仔细琢磨，细心计算，巩固新知

　　1、判断正误，找出错因。

　　（幻灯片出示题目，让学生观察，找出错误的地方，并改正过来。）

　　2、用心计算（分组完成，集体订正）

　　3、解决问题

　　四、仔细想想，谈谈收获，归纳小结

　　师：通过这节课的学*，你有什么收获？

　　生：三位数乘两位数的笔算乘法

　　师：那现在哪个同学可以来帮我们小结一下三位数乘两位数竖笔算乘法的计算方法？

　　五、作业布置：练*七第3题

　　六、板书设计

　　三位数乘两位数

　　———笔算乘法

　　复*

　　24×12=540

　　2 4

　　× 1 2

　　4 8

　　2 41 4 52 8 81 7 4 0

　　例1145×12=1740（千米）1 4 5 × 1 2 2 9 0 ……2乘145的积……10乘145的积答：从银川到北京有1740千米。

　　【 教学目标 】

　　1、知识目标：让学生在已有的笔算乘法的基础上,通过小组合作、自主探究建构，使学生进一步熟练三位数乘两位数的笔算方法，提高计算能力和解决实际问题的能力。

　　2、能力目标：让每一个学生在合作学*、汇报展示、课堂互动交流中经历巩固笔算乘法计算和解决问题的全过程，体验数学知识的应用性，进一步巩固算理和计算的方法。

　　3、情感目标： 在学*的过程中，感受数学知识与实际生活的联系，进一步体验学*成功带来的快乐，激发探索计算方法、解决问题的兴趣。

　　【 教学重点 】熟练三位数乘两位数的笔算方法，能正确计算。

　　【 教学难点 】应用数学知识解决实际问题。

　　【 教学过程 】

　　一、提出学*目标

　　1、创设情境：同学们，老师给你们讲一个“狼与小羊”的故事。一天，一只狼看见小羊在喝水。狼想吃小羊，就故意找碴说：“你是个坏家伙!我听说，去年你背地里说我的坏话!”可怜的小羊喊道：“亲爱的狼先生，那是不可能的，去年我还没有生下来哪!”狼不想再争辩，龇着牙，逼*小羊，大声嚷道：“你这个小坏蛋!说我坏话的不是你，就是你爸爸，反正都一样。”说着就往小羊身上扑去。

　　这时候，突然传来一声大吼：“慢!”原来是山大王老虎来了，老虎不准狼吃小羊，狡猾的狼便说小羊很笨，留在世上纯属多余。愚蠢的山大王相信了狼的话，但为了显示自己的“公正”，决定亲自考小羊，而且规定如果小羊做错一题，狼就能向前一步去吃小羊;如果小羊做对一题，狼就得向后退一步远离小羊。

　　2、提出学*目标：

　　同学们，本节练*课，你们就代表小羊接受山大王的考验，行不行?如果每道练*题，全班有超过5人做错，那就表示小羊做错，狼就要向前一步;如果全班有5人以下(包括5人)做错，就算小羊做对，狼就要后退一步了。你们能不能营救小羊啊?

　　【设计意图：练*课是对刚刚学*过的知识进行及时巩固和深化，学生没有了获取新知识的新鲜感，学*热情就会相对降低。针对这一情况，在练*课中，我设计用童话激趣的方法来调动学生学*的兴趣，使得练*有意义、有趣味。规则讲清后，挂好有狼和小羊画面的活动教具，一场以“营救小羊”为主题的练*课开始了。】

　　二、展示学*成果

　　1、小组内个人展示

　　第一环节——列竖式计算

　　124×73= 　　 　 28×153=

　　(1)指两名学生到黑板上做题。

　　(2)同桌互对答案并改正，并说说你是怎么算的?

　　(3)观察两位同学在黑板上所做的题，判断对不对?如不对，可主动到黑板前用红粉笔改正。

　　(4)寻找学生的错例并投影出来，让学生观察这些题有没有错?错在哪里?谁来帮帮他?

　　(5)28×153这个横式怎样列竖式计算比较简便?

　　【设计意图：算式28×153的第一个因数是两位数，第二个因数是三位数，这给学生列竖式计算插入了一个小小的障碍。学生在这个环节可以知道列竖式计算时，上面一行写三位数，下面一行写两位数，这样计算比较简便。】

　　(6)小结：列竖式计算时要注意些什么?

　　师：同学们真了不起，希望大家都能养成细心做题的好*惯。你们都做对了吗?做对的话，狼就要后退一步了，做错的话，小羊就惨了。下面做错的同学请举手。

　　【设计意图：通过巩固三位数乘两位数的计算方法，提高学生的计算能力和做题的准确率，并让学生养成良好的计算*惯。】

　　师：恭喜你们，小羊做对了，狼就要后退一步了。(师移动狼教具后退一步。相信孩子们看到狼后退一步，肯定很高兴，做练*时会更加有信心。)

　　第二环节——引诱上当

　　134 152 246

　　× 16 × 23 × 34

　　804 156 964

　　134 104 638

　　938 1196 7344

　　【设计意图：在进行改错题训练时，老师进一步发挥故事，设计狼为了引诱小羊将题做错，故意将错误的计算方法告诉小羊。学生肯定很紧张，肯定叫小羊别听狼的话，那些题是错的，而且纷纷会帮助小羊纠正错误。这样，学生的学*热情空前高涨，所学知识也得到了很好的巩固。】

　　(1)让学生仔细观察，说一说这些题有没有错?错在哪里?然后改正在课本51页第7题空白处。

　　(2)发生这些错误的原因是什么，如何避免发生这样的错误?

　　师：做对的同学请举手，我再来看看做错的同学请举手，恭喜你们，你们又做对了，小羊肯定很感激你们，狼又要后退一步了。

　　【设计意图：这题是三位数乘两位数的变式练*，通过改错的形式，让学生找出错误的原因，把学生计算过程中易产生的错误加以纠正，并说说如何避免发生错误，希望同学们养成细心做题、耐心查题的好*惯，并吸取教训，不要让错误重犯，从而提高乘法计算的正确率。】

　　第三环节——解决问题

　　1、观赏蔬菜

　　导语：同学们，张叔叔种植了品种繁多的观赏蔬菜，他邀请我们去他家做客，去欣赏一下他心爱的宝贝。请看课本第51页第8题。好漂亮啊，同学们，欣赏完这些观赏蔬菜，张叔叔决定要考考你们。

　　(1)让学生说说：你知道了什么数学信息?

　　(2)这道题给出什么条件，求什么?

　　(3)让学生说说数量关系式 ( 单价×数量 = 总价 ) ，并尝试做题。

　　(4)学生独立解题后，让学生汇报解题过程。

　　(5)四人小组里说说你还发现了什么数学问题，然后指名学生回答。(要求学生提出问题并列式。)

　　【设计意图：这题是综合应用所学知识解决实际问题的`练*，练*时，首先要让学生读懂题意，明确要解决什么问题，必须通过什么计算来解答，本题的第三小题让学生说说“你还发现了什么数学问题”具有开放性，发散学生的思维。学生通过解决这些具体问题，加深对乘法的理解，形成三位数乘两位数的计算技能，感受所学知识的应用价值，增强应用意识，为下面的检测环节作铺垫。】

　　设计说明

　　三位数乘两位数的笔算是在学生已经掌握了三位数乘一位数和两位数乘两位数的笔算方法的基础上进行教学的。因此，本节课的重点是引导学生通过尝试、探究与交流等活动，经历三位数乘两位数的笔算过程，把已有笔算乘法的经验迁移到新知中来。本课教学设计具有以下特点。

　　1．关注经验，引导迁移。

　　教学时先复*几道数学计算题，通过两位数乘两位数的笔算复*题引入新课，唤醒学生已有的知识经验，对已学的知识进行归纳整理，这样为新课情境的引入做好了铺垫。在此基础上，让学生独立计算145×12，将两位数乘两位数的笔算方法迁移到三位数乘两位数中来，并引导学生结合现实的计算情境，理解三位数乘两位数的计算方法，使抽象的算法具体化，便于学生学*、理解和接受。

　　2．自主探究，合作交流。

　　在教学三位数乘两位数的竖式计算时，先让学生独立解决，再交流不同的计算方法，在比较中发现竖式计算的简便之处，以此突破本节课的教学重点，进一步完善学生的认知结构，有利于学生合理、灵活地进行计算。

　　课前准备

　　教师准备

　　PPT课件

　　学生准备

　　计算器

　　教学过程

　　⊙复*旧知，引入新课

　　1．复*两位数乘两位数的笔算方法。

　　42×18＝25×16＝

　　16×12＝38×20＝

　　师：同学们独立完成计算，想一想计算的方法，在小组中交流。

　　师：谁能和大家分享一下，你是怎么算出来的？

　　生：先用第二个因数个位上的数去乘第一个因数，积的末位和第一个因数的个位对齐；再用第二个因数十位上的数去乘第一个因数，积的末位和第一个因数的十位对齐；最后把两次乘得的积加起来。

　　2．导入新课。

　　这节课我们就在两位数乘两位数笔算方法的基础上讨论三位数乘两位数的笔算方法。

　　设计意图：通过几道简单的计算题，让学生一方面回顾两位数乘两位数的笔算方法，另一方面为学*新知做好铺垫。这样的设计可以有效引入例1的数学情境，为学生独立探索估算和笔算提供更多的探索空间和时间，提高课堂教学的时效性。

　　⊙合作交流，探究新知

　　1．创设情境，引出例题。

　　(1)李叔叔从某城市乘火车去北京用了12小时。你们能算出该城市到北京的距离吗？(不能)缺什么条件？(不知道火车每小时行多少千米)

　　(2)师：(PPT课件出示教材47页例1)现在要计算该城市到北京有多少千米，怎么列式？(145×12)为什么要用乘法计算呢？

　　生：火车每小时行145千米，从该城市到北京用了12小时，求该城市到北京的距离，就是求12个145千米是多少，所以用乘法计算。

　　2．估算。(出示课堂活动卡)

　　3．笔算。

　　(1)过渡：通过刚才的估算，我们知道145×12的积接*1500。你能想办法算出145×12的准确结果吗？请同学们利用以前学过的算法，独立尝试在练*本上算一算。

　　(2)学生独立计算。(教师对学*有困难的学生予以指导)

　　(3)小组交流算法。

　　生1：把12拆分成10＋2，145×12＝145×10＋145×2＝1740。

　　生2：把145拆分成100＋45，145×12＝100×12＋45×12＝1740。

　　(4)全班交流，集体反馈竖式计算方法。

　　师：先算什么？(先算145×2)

　　师：再算什么？(再算145×10)

　　师：最后算什么？(2个145与10个145的和)

　　板书：145×12＝1740

　　教学目标：

　　1、使学生理解速度的概念，掌握速度×时间＝路程这组数量关系。

　　2、学会速度单位的写法。

　　3、体验“速度×时间＝路程”数量关系，解决问题的过程。

　　重点难点

　　理解速度的概念，掌握速度×时间＝路程这组数量关系，应用数量关系解决

　　实际问题掌是本节课的学*重点和难点。

　　教学过程

　　一、情境导入

　　1、出示交通工具的时速，介绍学生未知的交通工具（陆、海、空、宇宙等方面）的运行速度，还有自然界一些动物的运行速度等等。

　　2、你还知道哪些运行速度？学生展示搜集的信息

　　[设计意图]创设情境，提高学生的学*兴趣，扩大学生的认知视野，使学生感受人类创造交通工具的智慧和自然界的多姿多彩。

　　二、探究新知

　　1、教学速度的概念，学会速度的写法，（出示课件）

　　1）特快列车１小时约行160千米。

　　我们把特快列车1小时行的路程叫做速度

　　还可以说成：特快列车的速度是每小时160千米。可以写成160千米／时。（用统一的符号表示速度）

　　2）普通列车每小时行１０６千米。

　　3）人骑自行车的速度是每小时１６千米。

　　4）小林每分钟走60米

　　师：还可以怎么用数学语言叙述？

　　这些用符号怎么写呢？

　　师：每小时，每分钟都表示单位时间。单位时间可以是每小时、每分钟、每秒、每日等等

　　5）试着写出其他交通工具的速度。

　　[设计意图]使学生理解速度的概念，学会速度单位的写法。使学生体会用这样的符号表示一个物体的运动速度具有简明、清楚的特征。

　　2、探究速度、时间和路程之间的关系（出示主题图）

　　1）根据信息，独立计算

　　80×2=160（千米）225×10=2250（千米）

　　2）找出速度、时间和路程之间的关系是怎样的？

　　3）学生根据算式写出关系式

　　问：你能发现速度、时间与路程有什么关系吗

　　4）总结数量关系式：

　　速度×时间=路程

教学反思