五年级语文草船借箭教学反思6篇

五年级语文草船借箭教学反思1

　　《草船借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。教学时我落实了“自主合作探究学*”的新理念。

　　1.从题入手，因题质疑

　　板书课题，引导学生由课题展开思考，设疑。

　　师：看了《草船借箭》这个题目，你想明白什么?

　　学生质疑：“草船借箭”是什么意思?“为什么用草船借箭”为什么说是“借”箭而不是“取”箭，“骗”箭等等。这一目的培养学生提问题的本事，教师从中寻找有价值的问题，确定教学活动的重点。

　　2.自主阅读，合作探究

　　教会学生质疑，还要让学生学会解疑。在熟读课文的基础上，我鼓励学生提出自我感兴趣或不懂的问题，跟大家讨论。如“草船借箭成功的原因是什么?”全班交流，各抒己见表现个体思维等方面的.差异。

　　3.发散思维，勇于探索

　　教学中选择有思维含量的“发散点”是有效进行发散思维训练的关键。课堂上学生质疑：如果三天内江面上没有大雾，诸葛亮“草船借箭”落空了会怎样呢?问题一提出，引起学生极大兴趣，大家各抒己见：有的说，诸葛亮肯定大难临头中计了，有的说，诸葛亮足智多谋，定会有化险为夷的计策，有的说，聪明一世，糊涂一时，这一回诸葛亮很可能凶多吉少……围绕诸葛亮这个人物命运的预测，学生的看法虽然不一样，但言之有据。教师没有轻易下结论，而是肯定学生的思维，并鼓励学生课后阅读，继续探究。

　　4.教学中存有不足之处

　　让学生活动不够到位，担心教学资料没法按时完成，所以，有些体现学生主动性的动手，动口的活动还不够到位。个别学生的口头表达声音过小，应当鼓励学生大胆表达。

五年级语文草船借箭教学反思2

　　《草船借箭》这篇课文是根据我国著名的古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的，故事是东汉末年，孙权、刘备联合抗曹的时候发生的，课文写了周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮十天造十万支箭，以此迫害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的算计，表现了诸葛亮的神机妙算。学*这篇课文旨在让学生了解祖国的历史，经过学*，按事情发展的顺序写清一件事。经过对故事情节的了解，感受鲜明的人物形象，从而体验阅读名著的乐趣，激发学生对读名著的兴趣。对本节课的教学，我认为以下几点做到较好：

　　一、从题入手，因题质疑。

　　教师板书课题，引导学生由课题展开思考，设疑。师：看了《草船借箭》这个题目，你想明白什么?学生质疑：谁用草船向谁借箭?为什么用草船借箭?为什么说是“借”箭而不是“取”箭，“骗”箭?借到箭没有?等等。这一目的培养学生提问题的本事，教师从中寻找有价值的问题，确定教学活动的重点。

　　二、自主阅读，合作探究。

　　教会学生质疑，还要让学生学会解疑。在熟读课文的基础上，教师鼓励学生提出自我感兴趣或不懂的问题，跟大家讨论。如“草船借箭成功的原因是什么?”有生回答：是诸葛亮神机妙算。我就相机抛出一个问题：你从文中哪些地方体会到诸葛亮的神机妙算呢?生默读课文，全班交流时学生各抒己见，表现个体思维的差异。师根据生的回答板书诸葛亮的神机妙算表此刻他知天文、晓地理、识人心。

　　三、发散思维，勇于探索。

　　教学中选择有思维含量的“发散点”是有效进行发散思维训练的关键。如文中第二自然段说，当诸葛亮立下军令状三天交十万支箭时，周瑜心里很高兴。我让学生揣摩周瑜的心理活动，他为什么那么高兴并让生写下来。在交流时出现了许多小周瑜，有个学生这样写：诸葛亮啊，诸葛亮，你真聪明一世，糊涂一时啊!今日最终掉进我周瑜设置的陷阱，三天后等着人头落地吧!借箭的经过部分我也设置了一处锻炼学生思维的地方，看到江面上起了大雾，诸葛亮笑着对鲁肃说，生提到这个句子时，我就让他们联系上下文思考：他在笑什么?有生说他笑周瑜的愚蠢，有生说他在笑曹操的胆小，有生说他在笑自我的计划即将成功，还有生说在笑鲁肃的憨厚。

　　四、教学中存有不足之处。

　　让学生活动不够到位，担心教学资料没法按时完成，所以，有些体现学生主动性的动口的活动还不够到位。本想让生自主探究，但感觉课堂上师还是导得过多。个别学生的`口头表达本事不强，以后应当鼓励学生大胆发言。

五年级语文草船借箭教学反思3

　　《草船借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算。我读了这篇课文后深深地被诸葛亮的智慧和胆略所折服。那么怎样来让学生走入文本，去欣赏和感受诸葛亮的大智大勇?怎样经过课文中几篇名著的教学，激发学生多我国古典名著的阅读兴趣呢?

　　1、落实“自主合作探究学*”的新理念，激发学生深入探究的兴趣。

　　课前，安排学生了解时代背景，弄清魏、蜀、吴三国之间的关系，弄清文中出现的四个人物的性格特点及它们与“箭”之间的关系，这不仅仅为学生深入理解文章资料，把握人物形象奠定了基础，并且为落实课外阅读目标开了一个好头。文本中出现的主要人物有四个：周瑜、诸葛亮、鲁肃和曹操。经过反复研读课文后我发现文本中写到箭的，这四人各有不一样的表述：周瑜――“造箭”，诸葛亮――“取箭”，曹操――“射箭”，鲁肃――“借箭”。

　　“造箭”周瑜要诸葛亮十天造10万枝箭，明明是周瑜心胸狭窄，公报私仇，想加害诸葛亮。而诸葛亮答应3天造好，说明他心胸开阔，顾全大局，成竹在胸。

　　“取箭”则是诸葛亮对真诚厚道的鲁肃充满信心，对自我的拥有的知识充满信心，对自我的预设充满信心，彰显了他的聪明才智。

　　“射箭”是诸葛亮预料的曹操的必然行动，说明他深知曹操的多疑谨慎，大雾天必须不肯轻易出兵，只会放箭。真可谓是知己知彼，百战不殆。凸现了诸葛亮过人的胆略。

　　“借箭”是忠厚朴实的鲁肃对诸葛亮的神机妙算作的恰如其分的评价，因为仅有他目睹并参与了诸葛亮草船借箭的全过程：向鲁肃借了船、借了兵，向曹操“借”了箭，诸葛亮自我不费吹灰之力，完成了周瑜交给的造箭任务。使得周瑜也不得不叹服：“诸葛亮神机妙算，我真不如他!”

　　2、抓住矛盾处设疑，引导学生仔细研究文本。

　　诸葛亮在那么一个复杂的环境下，能够不费一兵一卒而借来十万支箭，可见他在天时、地利、人和方面的成就十分人所能及。但周瑜的才能也是数一数二的。

　　“既生瑜，何生亮”，能够说周瑜和诸葛亮的才能是在伯仲之间，不相上下。那么，周瑜军中少了二十只草船和六百名兵士他会一点都没察觉?从常情来说，周瑜故意刁难诸葛亮，想尽办法来破坏诸葛亮的一切行动，可是，当鲁肃告诉周瑜“诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些材料”时，周瑜会一点也不怀疑吗?周瑜也是个聪明人，怎样会“无动于衷”呢?在教学这一部分时，我不禁产生了怀疑。于是，我查阅了《三国演义》，文中也是这样写的：瑜大疑曰：“且看他三日后如何回覆我?”看来，周瑜确实太自负了，当初他是因为嫉妒诸葛亮的才干而故意刁难，此刻明明明白诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些造箭的材料，但却不加多想，不再派人去打探虚实，而用三天的时间来睡大觉，在大帐里坐等诸葛亮的失败。周瑜呀周瑜，如此你岂有不败之理?

　　本单元的四篇课文均选自我国古典文学名著，教学中，我感觉自我对名著的了解实在太肤浅了，这让我的教学显得底气不足。看来，广泛地阅读(不仅仅是读教材、读教参，还要读名著、读儿童文学作品，读孩子们感兴趣的一切读物)，紧跟时代地阅读(随着时代的发展，教材的变动，学生阅读面的开阔)是当好一名了“语文”教师的必修课，自修课，再修课。真是“活到老”须“学到老”啊!

五年级语文草船借箭教学反思4

　　《草船借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算。我读了这篇课文后深深地被诸葛亮的智慧和胆略所折服。那么怎样来让学生走入文本，去欣赏和感受诸葛亮的大智大勇?怎样经过课文中几篇名著的教学，激发学生多我国古典名著的阅读兴趣呢?

　　1、落实“自主合作探究学*”的新理念，激发学生深入探究的兴趣。

　　课前，安排学生了解时代背景，弄清魏、蜀、吴三国之间的关系，弄清文中出现的四个人物的性格特点及它们与“箭”之间的关系，这不仅仅为学生深入理解文章资料，把握人物形象奠定了基础，并且为落实课外阅读目标开了一个好头。文本中出现的主要人物有四个：周瑜、诸葛亮、鲁肃和曹操。经过反复研读课文后我发现文本中写到箭的，这四人各有不一样的表述：周瑜――“造箭”，诸葛亮――“取箭”，曹操――“射箭”，鲁肃――“借箭”。

　　“造箭”周瑜要诸葛亮十天造10万枝箭，明明是周瑜心胸狭窄，公报私仇，想加害诸葛亮。而诸葛亮答应3天造好，说明他心胸开阔，顾全大局，成竹在胸。

　　“取箭”则是诸葛亮对真诚厚道的鲁肃充满信心，对自我的拥有的知识充满信心，对自我的预设充满信心，彰显了他的`聪明才智。

　　“射箭”是诸葛亮预料的曹操的必然行动，说明他深知曹操的多疑谨慎，大雾天必须不肯轻易出兵，只会放箭。真可谓是知己知彼，百战不殆。凸现了诸葛亮过人的胆略。

　　“借箭”是忠厚朴实的鲁肃对诸葛亮的神机妙算作的恰如其分的评价，因为仅有他目睹并参与了诸葛亮草船借箭的全过程：向鲁肃借了船、借了兵，向曹操“借”了箭，诸葛亮自我不费吹灰之力，完成了周瑜交给的造箭任务。使得周瑜也不得不叹服：“诸葛亮神机妙算，我真不如他!”

　　2、抓住矛盾处设疑，引导学生仔细研究文本。

　　诸葛亮在那么一个复杂的环境下，能够不费一兵一卒而借来十万支箭，可见他在天时、地利、人和方面的成就十分人所能及。但周瑜的才能也是数一数二的。

　　“既生瑜，何生亮”，能够说周瑜和诸葛亮的才能是在伯仲之间，不相上下。那么，周瑜军中少了二十只草船和六百名兵士他会一点都没察觉?从常情来说，周瑜故意刁难诸葛亮，想尽办法来破坏诸葛亮的一切行动，可是，当鲁肃告诉周瑜“诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些材料”时，周瑜会一点也不怀疑吗?周瑜也是个聪明人，怎样会“无动于衷”呢?在教学这一部分时，我不禁产生了怀疑。于是，我查阅了《三国演义》，文中也是这样写的：瑜大疑曰：“且看他三日后如何回覆我?”看来，周瑜确实太自负了，当初他是因为嫉妒诸葛亮的才干而故意刁难，此刻明明明白诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些造箭的材料，但却不加多想，不再派人去打探虚实，而用三天的时间来睡大觉，在大帐里坐等诸葛亮的失败。周瑜呀周瑜，如此你岂有不败之理?

　　本单元的四篇课文均选自我国古典文学名著，教学中，我感觉自我对名著的了解实在太肤浅了，这让我的教学显得底气不足。看来，广泛地阅读(不仅仅是读教材、读教参，还要读名著、读儿童文学作品，读孩子们感兴趣的一切读物)，紧跟时代地阅读(随着时代的发展，教材的变动，学生阅读面的开阔)是当好一名了“语文”教师的必修课，自修课，再修课。真是“活到老”

　　须“学到老”啊!

五年级语文草船借箭教学反思5

　　《草船借箭》是人教版五年级下册的一篇讲读课文，课文的主要内容是周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，让诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此来陷害他。而诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，成功地挫败了周瑜的暗算。课文篇幅较长，如何做到“长文短教”，是我在备课时一直想要突破的难关。经过缜密思考，我决定这样开启本课的学*之旅：

　　一、布置预*作业，将课前预*落到实处

　　为了使学生对本课故事发生的年代、背景不陌生，提前一周，我便让学生利用手机或电脑搜集有关的三国故事来读一读、看一看，通过读故事或看视频，对三国时期的魏、蜀、吴有所了解，进而对书中塑造的曹操、孙权、刘备、诸葛亮、张飞、关羽等人物形象也略知一二。有了课前预*这一环节做铺垫，学生对即将要学*的《草船借箭》就不会感到那么唐突、难以接受。

　　二、读题质疑，以问题为导向进入文本

　　都说题目是一篇文章的眼睛，在教学这篇课文时，我让学生先读课题，从课题入手，提问学生：读完课题，你知道了什么？学生回答说用草船借箭、草船能借箭……我又接着提问：读了课题，你还想知道什么？“用草船怎样借箭？谁用草船借箭？向谁借箭？用草船借到箭了吗？”学生在我的启发下各抒己见，纷纷提出自己的问题。因题质疑，培养学生发现问题、提出问题的能力。通过提出问题，也让学生有了徜徉文本、自主答疑解惑的源动力。

　　三、理清文章脉络，围绕问题展开教学

　　有了第一环节的“读题质疑”，接下来就是“顺藤摸瓜”，找到故事的主线，读懂课文内容。根据同学们在读题时生发的疑问，课件出示“为什么借箭？怎样借箭？借到箭了吗？”三个问题，只要学生通过读课文能回答出这些问题，那么草船借箭这个故事的起因、经过、结果就全部浮出水面，文章的脉络开始变得清晰，学生就不会迷失在长篇幅课文的“文字森林”里，这对理解能力较弱的听障学生来说是令人振奋的改变。

　　为什么借箭？通过研读课文1—2自然段，绝大多数学生可以轻松地拿下这个问题：因为周瑜很妒忌诸葛亮的才干，所以他用造十万支箭的任务来为难和陷害诸葛亮。这是草船借箭的起因。

　　怎样借箭？这一部分的内容在课文的第3—9自然段里有详细的描述。如果逐段逐句进行教学，学生就会被大容量的又长又难的句段信息淹没、裹挟，一头雾水地在文本中穿梭而行，最终的收获不过是一些似懂非懂的关于怎样借箭的较为凌乱的只言片语，而这些对于聋生正确理解课文内容是没有多大帮助的。因此，这一部分的教学就需要去粗取精，从聋生的认知特点出发，我利用拟定小标题的方法尝试将长文“肢解”成学生易于理解与接受的句段，通过每个小标题的提示去找寻我们想要的文字信息。

　　出示小标题1：借箭准备，课件弹出课文第４自然段，学生自由读文，读完分享自己已经读懂了的内容。

　　鲁肃见了诸葛亮。诸葛亮说∶“三天之内要造十万支箭，得请你帮帮我的忙。”鲁肃说∶“都是你自己找的，我怎么帮得了你的忙？”诸葛亮说∶“你借给我二十条船，每条船上要三十名军士。船用青布幔子遮起来，还要一千多个草把子，排在船的两边。我自有妙用。第三天管保有十万支箭。不过不能让都督知道。他要是知道了，我的计划就完了。”

　　以上这段文字以诸葛亮与鲁肃的对话形式呈现，这段话对于七年级聋生来说读懂它并不困难。为了更好地理解这段话的内容，我还请两位学生分别扮演诸葛亮与鲁肃，让聋生进行分角色表演读。学生兴致颇高，不但读得出色，也对本段课文内容理解得较为深刻。通过读文，学生了解到借箭需要准备：二十条船、三十名军士、船用青布幔子遮起来、一千多个草把子排在船的两边、对周瑜保密。

　　出示小标题2：借箭经过，课件引导学生聚焦“三天”：

　　第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。鲁肃问他∶“你叫我来做什么？”诸葛亮说∶“请你一起去取箭。”鲁肃问∶“哪里去取？”诸葛亮说∶“不用问，去了就知道。”诸葛亮吩咐把二十条船用绳索连接起来，朝北岸开去。

　　上面这段话通过对诸葛亮三天“动静”的解读，学生不难读出诸葛亮的胸有成竹和从容不迫。接下来的两段话是借箭的详细经过，课件出示第７、第８自然段，通过研读这两段课文，明确借箭经过：

　　连船、靠*曹营、一字摆开、擂鼓呐喊、受箭、调转船头、再受箭、谢箭回营。

　　教学至此，最后一个问题——借到箭了吗？不用老师再多说什么，学生心里都有了答案。

　　透过《草船借箭》这一课的教学，我感受到了在聋生的语文课堂中实施“长文短教”的喜悦。都说“教学有法，教无定法”，只要我们在教学中积极思考、乐于尝试，我们就能引领学生朝着我们向往的远方一步步走*，直至抵达。

五年级语文草船借箭教学反思6

　　故事以“借”为主线，按事情发展顺序进行叙述。先写了草船借箭的原因；接着写了诸葛亮做草船借箭的准备；然后重点写了草船借箭的经过；最后写了事情的结果——箭如期如数交付周瑜，周瑜自叹弗如。故事的起因、经过、结果叙述得清清楚楚。不仅如此，文中的许多内容还前后呼应，如，结尾与开头照应。这样严谨的结构，大大增强了故事的完整性和严密性。开头部分周瑜与诸葛亮军中议事，周瑜步步紧逼，其毒计可谓蓄谋已久，大有天衣无缝、诸葛亮必死无疑之感。诸葛亮沉着应对，还出乎常理地将造箭时间降至三天，使得周瑜都认为在开玩笑。借箭时，曹营万箭齐发，诸葛亮饮酒取乐，完后还大呼谢谢，使故事情节曲折生动。

　　一、教学时，从题目入手，让学生围绕题目质疑，如，“草船借箭是什么意思？”“为什么用草船借箭？”“怎样用草船借箭？”“结果怎么样？”根据质疑，学生自主读书，读熟课文，理解文章的脉络，大体了解事情的起因、经过和结果。然后，抓住学生感兴趣的地方，如，周瑜为何设造箭之计来为难诸葛亮，诸葛亮为什么能借箭成功，采用读、议、演等多种方式帮助学生进一步感受人物形象，理解故事情节。最后，引导学生对文中的几个人物进行评价，用自己的话讲讲这个故事，并鼓励学生利用课外时间阅读《三国演义》。

　　二、感受人物形象，特别是诸葛亮、周瑜的形象，这是本课教学的重点。

　　在学生了解课文内容的基础上，先概括人物特点，再围绕初步概括出的人物特点，开展阅读活动，不断深化对特点的认识，如，感受诸葛亮的形象。先在学生充分阅读，熟悉课文内容的基础上，借课文中周瑜的话概括出诸葛亮的“神机妙算”。然后引导学生紧紧扣住文本，抓住“神机妙算”一词进行研读：你从哪儿感受到诸葛亮的神机妙算？在学生研读中穿针引线，通过教师的精当的点拨来深化研读，比如，诸葛亮在跟周瑜立军令状之前，到底想过些什么？为什么选择在“第三天”？为什么把船连起来，“一字摆开”？从诸葛亮的“笑”中可体会到什么？通过研读来丰富学生对诸葛亮神机妙算的认识。

　　三、课文中人物对话较多，特别是第2自然段，周瑜和诸葛亮的对话特别能反映两人的特点，被称为经典之笔，对这一段的理解是教学的难点。教学时，让学生们分角色朗读为主，进入情境，揣摩内心，加深理解。先把诸葛亮和周瑜两人的对话画出来，再边读边想边议：他俩每次对话时，各人心里可能会想些什么，是什么表情，可能会怎么做，还可想象一下当时帐内的情景和旁人的言行。通过分角色有感情的朗读，让文中人物的形象在学生头脑里立起来，丰满起来，鲜活起来。

五年级语文草船借箭教学反思6篇扩展阅读

五年级语文草船借箭教学反思6篇（扩展1）

——五年级下册语文草船借箭教学反思3篇

五年级下册语文草船借箭教学反思1

　　《草船借箭》是小学语文五年级下册第五单元中的一篇精读课文，故事节选自长篇历史小说《三国演义》。课文写周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造十万只箭，以此陷害他，诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算。表现了诸葛亮有胆有识、足智多谋、才干超群。教授本课时本人以新课改为指导，做到了以下几点：

　　1、教学中注重工具性与人文性的统一。为此，我首先让学生掌握好生字词，然后再深入理解课文蕴涵的情感。

　　2、新课改下的语文教师，要做打桩机：

　　在本课教学时，我重点选取了让学生体会诸葛亮的“神机妙算”来展开教学，以点带面，进而加深了对全文资料的理解和把握。

　　3、教学中体现了以学生为主的教学思想：

　　教学时，主要经过学生自我的朗读、默读、分主角读、分组讨论等多种形式的学*活动，让学生逐步加深对课文的理解。整个教学中，主要以学生参与为主。

　　但教学中也存在一些缺点和不足，主要体此刻以下几个方面：

　　1、指导学生读书不够。更多的时间是在回答问题，缺乏充分的感情朗读，以读悟情。

　　2、课堂上对学生的评价形式单一且太少。新课改要求要以形式多样的评价来调动学生的学*进取性，激发学生的'学生兴趣。

　　3、课堂教学中某些教学环节的衔接与过渡不够好，有时显得牵强、突然。今后要在每个教学细节上仔细推敲。

　　总之，自我要学*的地方还很多，在今后的工作中要进取进取，精益求精，努力拼搏，力争取得优异的教学成绩。

五年级下册语文草船借箭教学反思2

　　《草船借箭》这篇课文是根据我国古典历史小说《三国演义》中的有关章节改写而成的。课文主要写周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，用十天造十万支箭来为难和陷害诸葛亮。诸葛亮和周瑜斗智，用妙计向曹操“借”箭，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮过人的胆识和才智。我这节课上的主要资料是诸葛亮怎样利用草船借箭的这一部分。

　　整个教学过程思路比较清晰，教学重点突出，课堂气氛比较活跃，学生求知欲望比*时旺盛，好奇心和进取性也能被我调动起来，师生配合比较默契，教学目标基本完成。我觉得主要亮点表此刻以下几个方面：

　　一、充分挖掘文章的资料，发展学生的语言本事。

　　工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。而语文的工具性对聋生来说尤为重要，是他们学*语言和长远发展的重要保障。在课堂中，我抓住文章中每一个与学生生活学*密切关联的词语句子，让学生进行读说写的训练，来丰富他们的词语积累和提高他们的语言表达本事和运用本事。

　　例如这节课中，对谁一边做什么一边做什么这样的常用句子，把字句改写成被字句这样的句式，还有比喻句用什么比喻什么，反问句改成陈述句这样的资料，我都挖掘出来，穿插在课堂中让学生进行说写训练，既发展了学生的语言又巩固了所学的知识。

　　二、紧紧抓住课文的主要资料，设疑激趣，激发学生的求知欲望。

　　德国教育家第斯多惠曾指出：“教学的`艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”热烈活泼的教学气氛不会自然构成，也不是永恒不变的。教师应当运用行之有效的手段来制造和烘托课堂教学的气氛，使学生产生一种新鲜感和强烈的求知欲，从而自然融入教学主题。抓住课文的资料设疑激趣，就是最好的手段之一。

　　在这节课中，我对文本进行了深入解读，对教学过程进行了深入思考：是让学生从草船借箭的过程中自然得出如期交箭的结果，从而感叹诸葛亮的神机妙算，还是先从结果出发，再去探求借箭的过程？结合学生的特点，我选择了后者。让学生从周瑜的长叹中体会周的心境，进行朗读、模仿，从而感知诸葛亮的神机妙算。这时，在学生情绪高涨的时候及时提出问题：诸葛亮的神机妙算表此刻哪里？他的借箭计划又是怎样取得成功的呢？从而激发了学生的学*兴趣，活跃了课堂气氛。

　　三、充分利用多媒体和实物教具，让学生动口动脑动手。

　　俄国教育家乌申斯基说过：“注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切，必然都要经过它才能进来。”注意，是学生进行学*和掌握知识的前提条件，在课堂中，我十分注意运用多种手段来引起学生对课堂资料的注意。

　　如复*借箭准备的环节，我出示了一只“草船”，一下子就把学生的注意力吸引过来了，再让学生根据“草船”说说借箭的准备工作，既激发了学生的兴趣，又培养了学生的表达本事。又如教到诸葛亮下令“船头朝东，船尾朝西，一字儿摆开”这一句时，我画出简笔画，让学生把准备好的纸船摆一摆，学生的兴趣都很高，使课堂气氛更加活跃，学生的学*进取性也更高。存在不足：

　　一、教学资料的具体化是否科学。

　　草船借箭之所以取得成功，是因为诸葛亮懂天文，识人心，晓地利，有胆略，会计谋。要让我们班的学生从草船借箭的过程中概括出这些原因，是相当难的。结合学生的特点和课文的资料，上课时我试图引导学生总结出“懂天气、识曹操、晓地利、有勇气”几点更加具体，更加表面的原因。

　　课后一推敲，觉得原因具体了，学生容易理解，但内涵也变窄了，并且和前后文资料有点“脱节”。如识人心，它就包括了前文的识周瑜，识鲁肃。从这点来说，“识曹操”作为借箭成功的原因之一能够，但作为一种“概括”显然有所欠缺。

　　二、体会诸葛亮的神机妙算不够深入。

　　草船借箭之所以取得成功，正是基于诸葛亮的神机妙算。那么，他的“神”表此刻哪里？“妙”又体此刻何方呢？能够说借箭的过程中处处体现着他的这一特点：算到三天后江面必有大雾，算定曹操不敢出兵应战，算到船只的排列，算到归程的顺风顺水.......能够说文章处处体现着诸葛亮的足智多谋，神机妙算。

　　但在教学的过程中，我只是根据教学的目标，设计了为目标服务的几个问题，牵引着学生去思考、分析。显然，这样的分析还不够全面深入。

　　三、事情的前因后果点到即止。

　　这篇课文很多地方很多事情都是有前因后果的。研究到学生的理解本事，我只是把问题设计成让学生去寻找原因，而忽略了“结果”。比如当诸葛亮的船只逼*曹营时，我只是引导学生理解诸葛亮为什么下令军士擂鼓呐喊？而没有追问：擂鼓呐喊的结果会怎样呢？就转到另一个问题去了，虽然另一个问题也回答了这个结果。

　　总之，这节课有亮点，但也存在着一些不足的地方，留待以后去改善。

五年级下册语文草船借箭教学反思3

　　从这一段课堂教学中的“意外”，我感受到了学生的学*情绪高涨，思维极为活跃，课堂成了学生主动探究的天地

　　一、学生是学*的主人。

　　现代教育理论认为“学*者是主体，是知识文化的创造者，是课程的开发者。

　　”在这段教学中，学生不但敏锐地发现并提出了问题，并且凭借自我的力量，在独立思考，相互交流中的思维碰撞中顺利地解决了问题。自始至终，学生主动参与，自主探究。

　　古人云：“学起于思，思源于疑”有了“疑”就有“问”，敢问是好学的标志，善问是会学的体现。要想让学生自发地学*，最大限度地发挥自身的主动性和创造性，教师就要努力营造自由、民主、开放的教学氛围，热情鼓励学生提出问题，有了问题，异常容易激发学生的探究意识，使学生在进取情感的驱动下自主地、能动地阅读，使他们的思维活起来，想象飞起来，实现语文再创造。

　　二、教师是促进学*的引导者。

　　教师不再是知识传授者，课堂不再是教师唱独角戏的舞台。教师的职责是挖掘学生思维的潜能，使他们的灵光得以闪现。教师要及时捕捉稍纵即逝的火花，精心充当学*的组织者、引导者、促进者。学生发现并提出问题，教师不要直接把结论教给学生，而是充分运用对话策略，不断地启发点拨，激发学生探究的欲望，促进学生读书、思考、提验、交流。学生在与文本、教师、同学的对话、交流中，分享彼此的思考、知识和经验，交流各自的情感、体验，提升自我的认识与审美。这样的课堂就充满了活力，真正成了师生智慧飞扬的天地，成了师生共同创造的舞台。

五年级语文草船借箭教学反思6篇（扩展2）

——五年级语文《草船借箭》教学反思优选【10】篇

　　五年级语文《草船借箭》教学反思 1

　　从名著里节选的文章不好教，当我拿起《草船借箭》这篇课文时，一时竟也无从下手。之后，最终在网络上找到了一首描述草船借箭的小诗歌：草船借箭不寻常，要论成败有文章。都督周瑜欲陷害，孔明先生巧应对。妙算天文雾漫天，通晓地利蒙曹操。洞悉人心妙计成，世世代代美名扬。读了这首小诗，我异常兴奋，就以这首小诗为突破口吧。读完这首诗歌后，我让学生结合自我预*课文的情景，谈一谈诸葛亮在草船借箭时成功的因素有哪些。

　　学生能找出是天文、地利、洞悉人心三个方面，我就给学生补充了一些古人认为成功的三大因素天时、地利、人和并板书在黑板上，让学生再次细读课文，找一找哪些句子最能体现诸葛亮的神机妙算，然后分别板书在相应的词语后面，以帮忙学生更好地认识诸葛亮这个人物形象。当学生找出第一段的对话时，我启发学生说，第一自然段这么多的对话，竟然都是周瑜说诸葛亮说，多单调呀，如果我们能加上相应的动作神态心理描述文章肯定会更精彩，也更利于我们有感情地朗读。学生们一听要让自我为名著作补充，兴奋得不得了，可是，问他们该加些什么资料时，他们却又答不上来了。我就把这项任务当做当成家庭作业布置了下来。第二天一上课就让大家说说自我改写的情景。没想到，他们说的很精彩，有些词语用的.还很出乎意料呢。

　　这就是我们全班共同改写的结果。有一天，周瑜请诸葛亮商议军事，(明知故问)说∶“我们就要跟曹军交战。水上交战，用什么兵器最好?”诸葛亮(毫不犹豫地)说∶“用弓箭最好。”周瑜(暗自高兴)说∶“对，先生跟我想的一样。此刻军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。这是公事，期望先生不要推却。”诸葛亮(爽快地)说∶“都督委托，当然照办。不明白这十万支箭什么时候用?”周瑜(迫不及待地)问∶“十天造得好吗?”诸葛亮(将计就计)说∶“既然就要交战，十天造好，必然误了大事。”周瑜(试探着)问∶“先生预计几天能够造好?”诸葛亮(胸有成竹地)说∶“只要三天。”周瑜(神情严肃地)说∶“军情紧急，可不能开玩笑。”诸葛亮(态度坚决地)说∶“怎样敢跟都督开玩笑?我愿意立下军令状，三天造不好，甘受惩罚。”周瑜很高兴，叫诸葛亮当面立下军令状，又摆好了酒*招待他。诸葛亮(不动声色地)说∶“今日来不及了。从明天起，到第三天，请派五百个军士到江边来搬箭。”诸葛亮喝了几杯酒就走了。加上这些词语之后，学生读起文章来，感情更充沛了。因为他们明白，这场谈话对周瑜来说，刚开始就是个阴谋，而对于诸葛亮来说，可是是在陪周瑜做一场游戏而已。诸葛亮的谈笑风生和胸有成竹都给学

　　生留下了深刻的印象为他们接下来的学*做好了铺垫。

　　好的开端是成功的一半，而好的教学设计却是学生学好课文的必备条件。功夫用在课前，我们就会在课后少一些遗憾和查漏补缺。

　　五年级语文《草船借箭》教学反思 2

　　从这一段课堂教学中的“意外”，我感受到了学生的学*情绪高涨，思维极为活跃，课堂成了学生主动探究的天地

　　一、学生是学*的主人。

　　现代教育理论认为“学*者是主体，是知识文化的创造者，是课程的开发者。”在这段教学中，学生不但敏锐地发现并提出了问题，而且凭借自己的力量，在独立思考，相互交流中的思维碰撞中顺利地解决了问题。自始至终，学生主动参与，自主探究。

　　古人云：“学起于思，思源于疑”有了“疑”就有“问”，敢问是好学的标志，善问是会学的体现。要想让学生自发地学*，最大限度地发挥自身的主动性和创造性，教师就要努力营造自由、民主、开放的教学氛围，热情鼓励学生提出问题，有了问题，特别容易激发学生的探究意识，使学生在积极情感的驱动下自主地、能动地阅读，使他们的思维活起来，想象飞起来，实现语文再创造。

　　二、教师是促进学*的引导者。

　　教师不再是知识传授者，课堂不再是教师唱独角戏的舞台。教师的职责是挖掘学生思维的潜能，使他们的灵光得以闪现。教师要及时捕捉稍纵即逝的火花，精心充当学*的组织者、引导者、促进者。学生发现并提出问题，教师不要直接把结论教给学生，而是充分运用对话策略，不断地启发点拨，激发学生探究的欲望，促进学生读书、思考、提验、交流。学生在与文本、教师、同学的对话、交流中，分享彼此的思考、知识和经验，交流各自的情感、体验，提升自己的认识与审美。这样的课堂就充满了活力，真正成了师生智慧飞扬的天地，成了师生共同创造的舞台。

　　五年级语文《草船借箭》教学反思 3

　　在本课教学中，我尽可能给学生充分自主学*的时间和空间。整节课以读为本，初读整体感知，细读感情，熟读背诵。在自读过程中，让学生带着问题独立阅读、思考；自悟的过程，就是让学生思考理解语言文字的内涵，体会语言文字情感过程。本节课阅读与质疑有机结合了起来，使学生经历读—思—悟—通的学*过程。

　　本节课精彩及高潮部分在于对文中人物鲁肃的评价。大部分学生说：“从鲁肃果然不提借船之事，我觉得鲁肃是个忠厚老实之人。诸葛亮不就是看准了他这一点，才请他帮忙的吗？”有一男生站起来反驳道：“老师，我觉得鲁肃不是个忠厚老实之人。他尽忠于诸葛亮，而背叛周瑜。周瑜那么信任他，重用他，他吃里扒外，怎么能说他忠厚老实呢？”针对鲁肃究竟是否忠厚老实，我没有急于分析，此时我问他们喜欢谁，为什么喜欢？学生均说喜欢诸葛亮，并谈了原因。此时借机我说：“大敌当前，多么需要诸葛亮这样的.军事家。然而，周瑜却置他死地，你忍心看他死吗？”学生们异口同声说不愿意，此时再分析鲁肃人物特点水到渠成。

　　整节课缺陷在于学生口语表达能力不太强，组织语言能力还有待提高，以后力争在课内外多加强训练，多组织一些有关口语表达能力的活动，从而培养学生各种能力。

　　五年级语文《草船借箭》教学反思 4

　　从名著里节选的文章不好教，当我拿起《草船借箭》这篇课文时，一时竟也无从下手。之后，最终在网络上找到了一首描述草船借箭的小诗歌：草船借箭不寻常，要论成败有文章。都督周瑜欲陷害，孔明先生巧应对。妙算天文雾漫天，通晓地利蒙曹操。洞悉人心妙计成，世世代代美名扬。读了这首小诗，我异常兴奋，就以这首小诗为突破口吧。读完这首诗歌后，我让学生结合自我预*课文的情景，谈一谈诸葛亮在草船借箭时成功的因素有哪些。

　　学生能找出是天文、地利、洞悉人心三个方面，我就给学生补充了一些古人认为成功的三大因素天时、地利、人和并板书在黑板上，让学生再次细读课文，找一找哪些句子最能体现诸葛亮的神机妙算，然后分别板书在相应的词语后面，以帮忙学生更好地认识诸葛亮这个人物形象。当学生找出第一段的对话时，我启发学生说，第一自然段这么多的对话，竟然都是周瑜说诸葛亮说，多单调呀，如果我们能加上相应的动作神态心理描述文章肯定会更精彩，也更利于我们有感情地朗读。学生们一听要让自我为名著作补充，兴奋得不得了，可是，问他们该加些什么资料时，他们却又答不上来了。我就把这项任务当做当成家庭作业布置了下来。第二天一上课就让大家说说自我改写的情景。没想到，他们说的`很精彩，有些词语用的还很出乎意料呢。

　　这就是我们全班共同改写的结果。有一天，周瑜请诸葛亮商议军事，(明知故问)说∶“我们就要跟曹军交战。水上交战，用什么兵器最好?”诸葛亮(毫不犹豫地)说∶“用弓箭最好。”周瑜(暗自高兴)说∶“对，先生跟我想的一样。此刻军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。这是公事，期望先生不要推却。”诸葛亮(爽快地)说∶“都督委托，当然照办。不明白这十万支箭什么时候用?”周瑜(迫不及待地)问∶“十天造得好吗?”诸葛亮(将计就计)说∶“既然就要交战，十天造好，必然误了大事。”周瑜(试探着)问∶“先生预计几天能够造好?”诸葛亮(胸有成竹地)说∶“只要三天。”周瑜(神情严肃地)说∶“军情紧急，可不能开玩笑。”诸葛亮(态度坚决地)说∶“怎样敢跟都督开玩笑?我愿意立下军令状，三天造不好，甘受惩罚。”周瑜很高兴，叫诸葛亮当面立下军令状，又摆好了酒*招待他。诸葛亮(不动声色地)说∶“今日来不及了。从明天起，到第三天，请派五百个军士到江边来搬箭。”诸葛亮喝了几杯酒就走了。加上这些词语之后，学生读起文章来，感情更充沛了。因为他们明白，这场谈话对周瑜来说，刚开始就是个阴谋，而对于诸葛亮来说，可是是在陪周瑜做一场游戏而已。诸葛亮的谈笑风生和胸有成竹都给学

　　生留下了深刻的印象为他们接下来的学*做好了铺垫。

　　好的开端是成功的一半，而好的教学设计却是学生学好课文的必备条件。功夫用在课前，我们就会在课后少一些遗憾和查漏补缺。

　　五年级语文《草船借箭》教学反思 5

　　《草船借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算。我读了这篇课文后深深地被诸葛亮的智慧和胆略所折服。那么怎样来让学生走入文本，去欣赏和感受诸葛亮的大智大勇?怎样经过课文中几篇名著的教学，激发学生多我国古典名著的阅读兴趣呢?

　　1、落实“自主合作探究学*”的新理念，激发学生深入探究的兴趣。

　　课前，安排学生了解时代背景，弄清魏、蜀、吴三国之间的关系，弄清文中出现的四个人物的性格特点及它们与“箭”之间的关系，这不仅仅为学生深入理解文章资料，把握人物形象奠定了基础，并且为落实课外阅读目标开了一个好头。文本中出现的主要人物有四个：周瑜、诸葛亮、鲁肃和曹操。经过反复研读课文后我发现文本中写到箭的，这四人各有不一样的表述：周瑜――“造箭”，诸葛亮――“取箭”，曹操――“射箭”，鲁肃――“借箭”。

　　“造箭”周瑜要诸葛亮十天造10万枝箭，明明是周瑜心胸狭窄，公报私仇，想加害诸葛亮。而诸葛亮答应3天造好，说明他心胸开阔，顾全大局，成竹在胸。

　　“取箭”则是诸葛亮对真诚厚道的鲁肃充满信心，对自我的拥有的知识充满信心，对自我的预设充满信心，彰显了他的聪明才智。

　　“射箭”是诸葛亮预料的曹操的必然行动，说明他深知曹操的多疑谨慎，大雾天必须不肯轻易出兵，只会放箭。真可谓是知己知彼，百战不殆。凸现了诸葛亮过人的胆略。

　　“借箭”是忠厚朴实的`鲁肃对诸葛亮的神机妙算作的恰如其分的评价，因为仅有他目睹并参与了诸葛亮草船借箭的全过程：向鲁肃借了船、借了兵，向曹操“借”了箭，诸葛亮自我不费吹灰之力，完成了周瑜交给的造箭任务。使得周瑜也不得不叹服：“诸葛亮神机妙算，我真不如他!”

　　2、抓住矛盾处设疑，引导学生仔细研究文本。

　　诸葛亮在那么一个复杂的环境下，能够不费一兵一卒而借来十万支箭，可见他在天时、地利、人和方面的成就十分人所能及。但周瑜的才能也是数一数二的。

　　“既生瑜，何生亮”，能够说周瑜和诸葛亮的才能是在伯仲之间，不相上下。那么，周瑜军中少了二十只草船和六百名兵士他会一点都没察觉?从常情来说，周瑜故意刁难诸葛亮，想尽办法来破坏诸葛亮的一切行动，可是，当鲁肃告诉周瑜“诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些材料”时，周瑜会一点也不怀疑吗?周瑜也是个聪明人，怎样会“无动于衷”呢?在教学这一部分时，我不禁产生了怀疑。于是，我查阅了《三国演义》，文中也是这样写的：瑜大疑曰：“且看他三日后如何回覆我?”看来，周瑜确实太自负了，当初他是因为嫉妒诸葛亮的才干而故意刁难，此刻明明明白诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些造箭的材料，但却不加多想，不再派人去打探虚实，而用三天的时间来睡大觉，在大帐里坐等诸葛亮的失败。周瑜呀周瑜，如此你岂有不败之理?

　　本单元的四篇课文均选自我国古典文学名著，教学中，我感觉自我对名著的了解实在太肤浅了，这让我的教学显得底气不足。看来，广泛地阅读(不仅仅是读教材、读教参，还要读名著、读儿童文学作品，读孩子们感兴趣的一切读物)，紧跟时代地阅读(随着时代的发展，教材的变动，学生阅读面的开阔)是当好一名了“语文”教师的必修课，自修课，再修课。真是“活到老”

　　须“学到老”啊!

　　五年级语文《草船借箭》教学反思 6

　　1、教学效果（思效）

　　教给方法找对应。

　　很多课文都是前后呼应，这样的知识学生是掌握的。本课许多内容前后呼应，教学时，我教给学生找到前后对应的学*方法。第一是让学生找出最能体现诸葛亮神机妙算的句子，第二是找它的预测或结果，第三是把两句话连在一起。一句表预测，一句表结果，前后一对应，就能体现诸葛亮的神机妙算。学生在理解这种方法的基础上，再去寻找其他一一对应的句子，能更好地理解课文内容。

　　2、教学收获（思得）

　　（1）抓住“四笑”，精准感悟。

　　教学时，我让学生细心研读课文，抓住重点人物诸葛亮探究。课文写到诸葛亮共有11处，只有一处有提示语，而且是个“笑”字，请你联系课文，想想诸葛亮此时在“笑”谁，为什么而“笑”。随后引导学生感悟隐藏其中的深刻内涵和众多信息，使学生对课文内容的理解更透彻，对人物形象的把握更准确，体会到诸葛亮笑自己时是自信的笑，笑曹操时是轻蔑的笑，笑鲁肃时是友善的笑，笑周瑜时是得意的笑，从而体会人物的不同特点。这样的研读丰富了学生对诸葛亮神机妙算的认识。

　　（2）复述课文，提高能力。

　　复述课文是学生对教材吸收、存储、内化、整理和表达的过程，这个过程绝不能省略，学生有没有完全理解课文中所讲述的故事，就全靠复述课文这一环节了。在让学生复述课文之前，我让学生按照事情的发展顺序列出课文小标题：“借箭的原因——借箭的准备——借箭的经过——如数交箭”，然后把学生分成三组，分别说一说草船借箭这则故事的起因、经过和结果，再将这三组同学所说的合起来完整地说一次。学生说完，我还要求学生动笔将这则故事用自己的话写下来。写好后经过修改，再请同学站上讲台进行现场复述课文的练*。学生借助复述课文这一环节，无形中会将草船借箭这个故事里许多句段当中的文字内化成为自己可用的语言，学生通过这样的训练，加深了对课文内容的理解，帮助记忆，发展了逻辑思维，提高了口头表达能力。

　　3、不足之处（思失）

　　课上完了，回顾整节课，自己觉得还是有一些遗憾：

　　课件范读那个环节，我能考虑到学生的实际需要，就不会出现课堂中那种沉闷的现象了。Flash动画吸引了学生，那就是周瑜给诸葛亮派任务时的对话，学生看得津津有味；其次是鲁肃和诸葛亮在江中草船借箭的过程，学生看得不亦乐乎，看了一遍，要求看第二遍，

　　4、改进措施（思改）

　　运用远程教育，教师应该更认真地备课，不但备所上的远教课，还要充分备学生。像《草船借箭》这样的故事性很强的.课文，我们在以后的教育中，要重视课本剧的表演，让学生分组研读，抓住人物动作、语言，把握人物特点，这样不但增加了课堂气氛，使学生加深了对课文内容的理解，而且培养了学生表演的能力、合作探究的能力。

　　五年级语文《草船借箭》教学反思 7

　　这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》有关“草船借箭”的情节改写的，故事发生在东汉末年曹操、孙权、刘备各为一方：当时曹操刚打败刘备，又派兵进攻孙权，于是孙权和刘备联合起来抗曹，刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战，诸葛亮草船借箭的故事。就在孙权联合抗曹进发生的。课文写周瑜由于炉忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天之内造好十万支箭，以此陷害他，诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操措箭，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮，有胆有识，才智过人。

　　本节课教育学生通过读课文，感悟文中的人物特点，感受诸葛亮足智多谋，安排周密，识天识人的本领，培养学生的研读能力。

　　一、启发谈话，调动积累，揭题激趣

　　同学们，你们谁对《三国演义》有所了解？是通过什么方式了解的？你知道书中哪些重要人物？哪些重要故事？

　　今天我们一起学*根据《三国演义》改编的著名故事《草船借箭》。

　　二、初读课文，感知大意，看清条理

　　1.指名分自然段读。

　　2.巩固新词新，注意读音。

　　3.检查讨论。

　　（1）课文中出现的'哪些重要人物？

　　（2）他们之间有什么联系，发生了什么事？

　　抓住重点词，板书

　　周瑜―――鲁肃

　　诸葛亮―――曹操

　　说出他们之间的事情，抓住他们之间的联系，简述课文主要内容。

　　三、精读课文第一部分，研读对话，体会人物内心。

　　1.通过前面的阅读，知道周瑜妒忌诸葛亮，想陷害他，同桌分角色读，加深对课文的理解。

　　2.指名分角色按时答顺序逐句朗读，分别说出人物的性格特点。

　　教师点拨、指导、帮助体会人物言外之意，懂得他们的心理活动，体会诸葛亮的豁达大度，沉着镇定，胸有成竹。

　　3.连贯地齐读第二自然段。

　　四、布置作业

　　1.抄写生字新词。

　　2.朗读课文

　　教学反思

　　本节教学同学们的学*兴趣浓厚，对人物的个性化有所认识、了解，并能突出地表现出来，通过同桌对话，分角色读课文，充分体现了不同人物的内心活动及言外之意，使学生对课文的内容加深理解，表现出诸葛亮足智多谋、神机妙算，周瑜自叹不如也，通过小组合作学*，知道《三国演义》书中的许多章节，从而对学*本课有所帮助。但学生对社会历史了解的太少，对三国时期的混战局面，历史背景，知道甚少，对地理位置，孙刘为什么联合抗曹不太懂。

　　本节课，大多数学生掌握的比较好，部分学生在分角色读课文不熟练，也读不出感情来，达不到作者要求的目的，教师指导读太少，学生对字词的掌握也不熟，部分同学们读不成句，对为什么能借箭成功说不完整，有待于加强朗读训练。

　　五年级语文《草船借箭》教学反思 8

　　指导学生学好语文，提高语文素养，就是要在实践中渗透人文教育，进行情感熏陶，培养良好的个性和品格，这节课我注重了激**感，引导学生自读自悟，自悟自得，使学生在学文中明理，在明理中升情。

　　一、我运用了多种手段与教学方法，充分挖掘了教材中的情感因素，引导学生一步一步地产生对诸葛亮的敬佩之情。

　　1、注重了读中悟情。有分主角朗读，有反复朗读，有个别读，有情感不一样体验的读，让学生在读中理解，在读中感悟，学生对诸葛亮的敬佩之情在一步步加深。

　　2、借箭过程录相的出现和“三笑”的理解，恰到好处，加深了学生对文本的理解，升华了学生对诸葛亮的敬佩之情。

　　3、教师的过渡语和引情语精炼，有感染力，营造了一个浓厚的情感氛围，使诸葛亮的形象清晰、突出。

　　二、教学中以学生为主，

　　教师引导学生自读自悟。教师以诸葛亮的`“神”为线索，开始让学生到课文中去找答案，并在小组内交流，在全班交流时，放手让学生说，教师作适当的点拨;在讲到诸葛亮与周瑜商谈军事时，让学生自由谈感受，从中领悟到周瑜的阴险狡诈和诸葛亮的胸有成竹;讲到诸葛亮对船的安排的巧妙时，学生的回答真可谓是百花齐放，各有千秋，碰撞出了智慧的火花。

　　三、注重了名著的特殊性

　　许多名著，编者在将其选入教材的过程中，为了适合学生阅读，对其文学进行了处理，让其更接*学生现有的阅读*惯对象和水*。就因为这一处理，语言便失去了原先的魅力。教学时，我巧妙地捕捉具有意义的文字，引导学生仔细咀嚼，品尝语言的味道。这篇课文有一处很有意思的地方，即“第一天，不见诸葛亮有什么动静;第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静;直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里”，前两天完全能够不写或只用简单的文字带过，课文却为何偏偏要如此写呢?我引导学生推敲：“这部分有剩余的话吗?如果是你，你准备怎样说?作者为什么要写前两天?并且要每一天分开来写?这样写有什么好处?就这样，在语言上看似没有什么特色的课文，我抓住了最不起眼的文字，巧妙设计，让学生细细品味，触摸到了经典的脉络，使人物形象更加丰满。

　　五年级语文《草船借箭》教学反思 9

　　指导学生学好语文，提高语文素养，就是要在实践中渗透人文教育，进行情感熏陶，培养良好的个性和品格，这节课我注重了激**感，引导学生自读自悟，自悟自得，使学生在学文中明理，在明理中升情。

　　一、我运用了多种手段与教学方法，充分挖掘了教材中的情感因素，引导学生一步一步地产生对诸葛亮的敬佩之情。

　　1、注重了读中悟情。有分主角朗读，有反复朗读，有个别读，有情感不一样体验的读，让学生在读中理解，在读中感悟，学生对诸葛亮的敬佩之情在一步步加深。

　　2、借箭过程录相的出现和“三笑”的`理解，恰到好处，加深了学生对文本的理解，升华了学生对诸葛亮的敬佩之情。

　　3、教师的过渡语和引情语精炼，有感染力，营造了一个浓厚的情感氛围，使诸葛亮的形象清晰、突出。

　　二、教学中以学生为主，

　　教师引导学生自读自悟。教师以诸葛亮的“神”为线索，开始让学生到课文中去找答案，并在小组内交流，在全班交流时，放手让学生说，教师作适当的点拨;在讲到诸葛亮与周瑜商谈军事时，让学生自由谈感受，从中领悟到周瑜的阴险狡诈和诸葛亮的胸有成竹;讲到诸葛亮对船的安排的巧妙时，学生的回答真可谓是百花齐放，各有千秋，碰撞出了智慧的火花。

　　三、注重了名著的特殊性

　　许多名著，编者在将其选入教材的过程中，为了适合学生阅读，对其文学进行了处理，让其更接*学生现有的阅读*惯对象和水*。就因为这一处理，语言便失去了原先的魅力。教学时，我巧妙地捕捉具有意义的文字，引导学生仔细咀嚼，品尝语言的味道。这篇课文有一处很有意思的地方，即“第一天，不见诸葛亮有什么动静;第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静;直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里”，前两天完全能够不写或只用简单的文字带过，课文却为何偏偏要如此写呢?我引导学生推敲：“这部分有剩余的话吗?如果是你，你准备怎样说?作者为什么要写前两天?并且要每一天分开来写?这样写有什么好处?就这样，在语言上看似没有什么特色的课文，我抓住了最不起眼的文字，巧妙设计，让学生细细品味，触摸到了经典的脉络，使人物形象更加丰满。

　　五年级语文《草船借箭》教学反思 10

　　《草船借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。教学时我落实了“自主合作探究学*”的新理念。

　　1.从题入手，因题质疑

　　板书课题，引导学生由课题展开思考，设疑。

　　师：看了《草船借箭》这个题目，你想明白什么?

　　学生质疑：“草船借箭”是什么意思?“为什么用草船借箭”为什么说是“借”箭而不是“取”箭，“骗”箭等等。这一目的培养学生提问题的本事，教师从中寻找有价值的问题，确定教学活动的'重点。

　　2.自主阅读，合作探究

　　教会学生质疑，还要让学生学会解疑。在熟读课文的基础上，我鼓励学生提出自我感兴趣或不懂的问题，跟大家讨论。如“草船借箭成功的原因是什么?”全班交流，各抒己见表现个体思维等方面的差异。

　　3.发散思维，勇于探索

　　教学中选择有思维含量的“发散点”是有效进行发散思维训练的关键。课堂上学生质疑：如果三天内江面上没有大雾，诸葛亮“草船借箭”落空了会怎样呢?问题一提出，引起学生极大兴趣，大家各抒己见：有的说，诸葛亮肯定大难临头中计了，有的说，诸葛亮足智多谋，定会有化险为夷的计策，有的说，聪明一世，糊涂一时，这一回诸葛亮很可能凶多吉少……围绕诸葛亮这个人物命运的预测，学生的看法虽然不一样，但言之有据。教师没有轻易下结论，而是肯定学生的思维，并鼓励学生课后阅读，继续探究。

　　4.教学中存有不足之处

　　让学生活动不够到位，担心教学资料没法按时完成，所以，有些体现学生主动性的动手，动口的活动还不够到位。个别学生的口头表达声音过小，应当鼓励学生大胆表达。

五年级语文草船借箭教学反思6篇（扩展3）

——五年级下册语文《草船借箭》 教案3篇

　　教学目标

　　1、学*本课“妒、督、鲁”等10个生字，会写妒、忌、曹、督等14生字，会写商议、推却、探听等词语，理解词语在句子中的意思，并会用“推却、轻易”造句。

　　2、认知学*以记事为主的课文，必需抓住事情发展的线索，理清它的起因、经过及结果，并领会事件的实质意义。

　　3、了解本课的情节，使同学认知到诸葛亮“借”箭胜利的主要原因是由于他的有胆有识、足智多谋。

　　4、体会文章首尾呼应的写法。

　　教学重点难点

　　1、让同学读懂课文，在读的基础上，认知诸葛亮借箭胜利的主要原因是有胆有识，足智多谋。

　　2、能从课文所描写的人物性格中体会文章首尾呼应的作用。

　　教学时间

　　三课时。

　　教学准备

　　1、查找诸葛亮、曹操、周瑜等《三国演义》人物资料。

　　2、准备《三国演义》草船借箭影视资料。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、揭示课题

　　1、从《赤壁之战》故事引入：

　　师：《三国演义》是俺国四大名著之一，里面人物或机智，或勇猛，人物塑造特别胜利，其中诸葛亮这个人物尤其生动。今天俺们要学*一篇以诸葛亮与周瑜为主的课文。

　　2、揭题、读题。

　　3、审题：

　　什么叫草船?草船借箭是指什么意思?

　　4、再读题，读了课题，你想知道什么?

　　出示：谁草船借箭?为什么要草船借箭?怎么样草船借箭的?最后借到了箭没有?

　　二、初读课文，理清脉络

　　1、回答问题。

　　(理清草船借箭的原因、经过、结果。这也是在解决课后第二题。)

　　2、俺们把草船借箭的经过看成借箭前的准备和借箭的过程：

　　3、自学课文字词，标好节号，读通课文，完成填空。

　　草船借箭的原因：三天赶造十万枝箭。

　　借箭前的准备：草船、军士。

　　草船借箭的过程：迫*水寨→一面受箭→另一面受箭→驶向南岸。

　　草船借箭的结果：如期交货、周瑜叹服。

　　4、据此提纲给文章分段：

　　一(1、2自然段)、二(3～5自然段)、三(6～9自然段)、四(10自然段)。

　　这是按事情发展的顺序给课文分段。

　　三、学*第一段

　　1、齐读第1段：

　　什么叫“妒忌”?

　　(对才干、名誉、地位或境遇等比自身好的人心怀怨恨。)

　　2、从第二自然段的人物对话中俺们能看出周瑜对诸葛亮的“妒忌”吗?

　　⑴指名2同学分角色读课文第2节，师读旁白。

　　大家听2个同学对话共几轮，为每一轮编上序号。

　　⑵每一轮对话中，都能看出周瑜对诸葛亮的妒忌。让俺们再来看看，周瑜在与诸葛亮对话时，心中是怎么想的吧。

　　3、学*第一轮对话：

　　⑴齐读，边读边根据老师提的问题想想周瑜是怎么想的。

　　师问：周瑜是大都督，难道他不知道?

　　生：周瑜是知道的，他明知故问。

　　⑵那周瑜这时心里是怎么想的呢?两人一组讨论：

　　交流：2人一组，一人读周瑜说的话，一个说周瑜的心理活动。

　　(可发挥想象，有不同答案。)

　　生：“你答是弓箭这样就落入了俺的陷阱。”

　　生：“你一定会说是弓箭，那样就正合俺意”……

　　⑶过渡：显然，周瑜正在设计想陷害诸葛亮，那他怎样一步一步进行下去的呢?

　　4、学*第二轮对话：

　　⑴指名2人读对话，师在其间提问让大家考虑周瑜的心理活动：

　　“公事”是什么意思?“推却”又是什么意思?为什么不能推却?

　　(周瑜以公事来压诸葛亮，使诸葛亮无法不答应。)

　　⑵同桌一起像刚才一样讨论周瑜的心理活动：

　　交流：“俺用公事来压你，你想推也推不了。”

　　5、学*第三～六轮对话：

　　⑴分四组讨论～六轮对话，学着刚才的方法，先分角色对话，再说说周瑜的心理活动。

　　最后一轮，周瑜没有问话但有动作──里军令状、白酒招待。

　　⑵讨论、交流：

　　6、小结，俺们看到了，周瑜是步步紧逼，把诸葛亮圈入了他设置的圈套。从每一次对话中，俺们都能看到周瑜的妒忌、怨恨之心。

　　7、周瑜设计陷害诸葛亮，而诸葛亮似乎已陷入他的圈套，让周瑜计划得逞了。真的是这样吗?

　　⑴考虑：诸葛亮在与周瑜对话时心理活动怎样?

　　⑵他为什么答应周瑜如此难办到的任务?默读1～2节，考虑这些问题。

　　① (诸葛亮其实已识破了周瑜的计划，但他以国家大计为重，为水战胜利考虑，不顾个人恩怨，答应三天造十万枝箭。)

　　②分组分角色，指名一生读旁白，朗读第1、2节，体会人物内心活动。

　　四、小结

　　周瑜想害诸葛亮，而诸葛亮更是立下军令状，那么事情又是怎么发展的呢?下节课继续学*。

　　第二课时

　　一、复*引入

　　1、上节课俺们初读了课文，按事情发展的顺序给文章分了四段。并学*了课文的第一段，知道了“草船偌箭”的起因是周瑜妒诸葛亮，用10天造十万枝箭的命令来设计暗算诸葛亮，而诸葛亮立下军令状三天就造十万枝箭。

　　2、第一段中哪句话点出了周瑜妒忌诸葛亮的原因?

　　(全文第一句。)指名回答。

　　师：课文开头就点明了原因，齐读此句。

　　3、课文二—四段中也有一处直接写出了诸葛亮有才干，快速默读二—四段，找出这句话。(全文末尾一句。)

　　二、学*二～四段

　　1、全文末尾这句话与开头处的句子什么关系?指名2人对读。(首尾呼应。)

　　师生配合(师首句，生尾句)读，体会首尾呼应。

　　2、理解词语神机妙算。(板书：神机妙算)

　　问：用词素合成的方法如何解释?

　　出示：神机妙算──惊人的机智，巧妙的谋划，形容有预见性，善于估计客观情势，决定战略。

　　3、诸葛亮到底是怎样神机妙算的呢?

　　4、默读课文二～四段，找找突出描写诸葛亮神机妙算。胸有成竹，料事如神的句子，用“—”划下。

　　交流出示小黑板：

　　⑴第三天保管有十万枝箭。

　　⑵不能让周都督知道，否则俺的计划就完了。

　　⑶鲁肃……回来见了周瑜，果然不提借船的事……。

　　⑷第一天……第二天……，直到第三天四更时候，诺葛亮秘密地把鲁肃请到船里。

　　⑸雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。

　　⑹俺们只管饮酒取乐，夭亮了就回去。

　　三、学*“知周瑜”

　　1、默读小黑板上第⑵句，用“假如……就……”的句子来表达句子的意思。

　　2、诸葛亮为什么会有这样的假设?

　　⑴指名读第三节。

　　⑵口头完成填空。

　　因为诸葛亮知道周瑜妒忌他有才干会从中阻挠，所以诸葛亮要鲁肃不要告诉周瑜这件事。

　　两人一组讨论填空、交流。齐读。

　　板书：

　　知周瑜心

　　3、诸葛亮要鲁肃办什么事?指名读句：“希望你能借……船的两边。”

　　⑴比较句子：

　　①希望你能借船的两边。

　　②希望你借给俺一些船，“每只船上要有军士与许多草把子。

　　问：两句句子有什么区别?用哪句好?为什么?

　　(第一句用了具体数字，写出了诸葛亮对船的具体要求。用第一句好，表示了诸葛壳对计划早已心中有数。)

　　⑵齐读此句：

　　师：这排的一千多个草把子的船就是“草船借箭”中的──(生)“草船”。

　　四、学*“知鲁肃”

　　1、诸葛亮要鲁肃别把这事告诉周瑜，结果怎样?

　　齐读小黑板上第⑶句。

　　2、理解这句句子：

　　⑴ “显然”是什么意思?(出示小黑板：事实与所说或所料想的相符。)

　　⑵ “事实”是什么?“所说或所料”又是谁所料的什么?用上“果然”有什么作用?

　　(事实是鲁肃没向周瑜提借船的事，所料是诸葛让鲁肃不要提此事。)

　　问：相符合吗?(符合)用上“果然”表示事实与诸葛亮所预料完全相符。

　　⑶齐读句子体会。

　　3、师介绍：

　　鲁肃是东吴的一员大将，他为人忠实、守信，正因为诸葛亮知道鲁肃的为人，所以才料到他不会把此事告诉周瑜。用上“果然”一词也表示了诸葛亮──板：知鲁肃人

　　4、到现在，借箭的计划已有条不紊地准备就绪。齐读第二段体会。

　　五、学*“识天象”

　　1、师：(指小黑板上⑴⑷句)。

　　2、指名读6～7自然段，说说诸葛亮为什么选在第三天四更时候动身?

　　板书：

　　四更时候，因为这时候江上大雾弥漫。

　　⑴板：大雾弥漫。

　　⑵这时候江上大多弥漫到了什么程度?(连面对面都看不清。)

　　3、有了这样的大雾会有什么结果呢?与借箭又有什么关系?

　　⑴出示：因为江上大雾弥漫，连面对面都看不清，所以……

　　⑵先默读6、7节，然后四人一组讨论用多种方法来补充完整句子。

　　(所以选择第三天四更动身。所以把船靠*曹军水寨。所以叫军士一边擂鼓，一边大声呐喊。所以曹军才不派兵出来。)

　　4、显然，大雾弥漫这一气候的变化正是借箭胜利必不可少的一个要素，也是诸葛亮选择第三天四更时分动身的原因。

　　⑴诸葛亮是什么时候决定这一时间动身的?(三天前立军令状时。)为什么?

　　⑵早在三天前，诸葛亮就预测到三天后有一场漫天大雾，这要归功于他识天象，了解天气变化情况。板书：识天象

　　⑶齐读小黑板上第⑴、⑷句，体会诸葛亮识天象的神机妙算。

　　5、正因为江上大雾弥漫，诸葛亮在天还没亮时，把船靠*曹军水寨，并怎样布船?引读书中有关句子。(船头超西，船尾朝东，一字儿摆开。)

　　⑴看示意图1。(显示出船头朝西，船尾朝东。)

　　这样布船的目的是什么?(准备受箭)

　　⑵引读，可这样布船，船队离曹太*了，鲁肃不由惊讶他说：(引)“……”，可诸葛亮却笑着说：(引)“……”。

　　第三课时

　　一、温故

　　二、继续学*2～4局部

　　学*“知曹操”：

　　1、这是诸葛亮的预料，事实又是怎样的呢?引读──(曹操在营寨里……箭好像下雨一样。)

　　2、“虚实”是指什么?

　　(“虚”与“实”是一对反义词，“虚实”表示内部的实际情况。)

　　3、文中指哪一方面看不清哪一方的虚实?(用波浪线划出诸葛亮一方的内部实际情况。)

　　“20只船……排在船上的两边。”(第四自然段)

　　4、这样少的战士，船上又没有什么武器，曹操丝毫不用害怕，可他为什么不敢派兵?口头完成填空。

　　出示：

　　曹操之所以不敢轻易出动，是因为(江上大雾弥漫，连面对面都看不清。)

　　师：在这种情况下，假如是他人还也许有派兵的可能，而曹操是绝不会派兵的，因为曹操是一个生性多疑的人。

　　板书：

　　知曹操性

　　5、这时曹操是怎么做的，诸葛亮又是怎么做的?

　　指名一人读曹操的句子，大家齐读写诸葛亮的句子，配合读第8节。

　　6、看示意图2：船头朝东，船尾朝西。

　　师：这时诸葛亮下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，这是为什么?(一边受满了箭，让另一边再来受箭。)现在你能说说这个“妙”，妙在何处吗?

　　学*“晓地利”：

　　1、过渡：当曹军一万多个弓弩手，一齐朝草船上射箭，箭好像下雨一般时，诸葛亮和鲁肃正在船中饮酒取乐。因为诸葛亮这样说──(引)小黑板上第6句。

　　2、天亮了，诸葛亮的船队是怎么回去的呢?默读第9节，找出一个词来概括。

　　板：顺风顺水。

　　3、第三次出示图片投影1：

　　⑴根据“顺风顺水”这个词再次默读第9节，想想水往哪个方向流，当时的风向又是怎样的?(请同学在示意图上用箭头表示。)→

　　⑵师介绍：长江江水正是由西向东流，正是趁着顺风顺水的时刻，二十条船像飞一样放回二十多里，曹操追也来不及了。

　　⑶诸葛亮能利用顺风顺水的条件是巧合吗?这表示了诸葛亮知晓地理的优势，并能利用它。

　　板书：

五年级语文草船借箭教学反思6篇（扩展4）

——五年级下册语文《草船借箭》教学设计 (菁华5篇)

　　1、读准读通课文内容，了解故事脉络。

　　2、抓住人物语言，体会人物内心，初步感受周瑜和诸葛亮的人物形象。

　　3、指导学生在阅读中弄清前因后果读懂故事，激发阅读名著的兴趣。

　　教学重点：

　　弄清前因后果读懂故事，感受周瑜和诸葛亮的人物形象

　　指导方法：

　　抓因果读故事，抓语言观内心

　　课时安排：

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、联系背景了解人物关系，导入课文

　　东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方，三足鼎立而相互讨伐。当时曹操刚刚打败刘备，又率领八十万大军进攻孙权，于是刘备和孙权联合抗曹。（随机板书背景图）今天我们共读名著《三国演义》中记述的孙、刘联军内部发生的故事：《草船借箭》（板书课题）。

　　二、弄清前因后果，读懂故事

　　1、自读课文，要求：读准读通课文主要内容，了解故事脉络。

　　指导梳理故事脉络：故事中的人物都有谁？故事的中心事件是什么？围绕“箭”他们分别做了什么？

　　板书：周瑜逼箭诸葛亮借箭鲁肃助箭曹操防箭诸葛亮交箭

　　2、运用抓前因后果法读懂故事

　　摘读故事开头结尾，说说故事的前因后果是什么？（板书前因后果）

　　理解“妒忌”：

　　（1）词意：对才能、名誉、地位或境遇比自己好的'人心怀怨恨。

　　（2）换词比较：羡慕

　　预设：分清事情的前因后果，应从情节入手。不能简单地认为周瑜用十天造十万支箭的圈套陷害诸葛亮就是整个事件的起因，它只不过是展开矛盾冲突的契机。周瑜为什么要跟诸葛亮过不去呢？很显然，诸葛亮因“挺有才干”而遭妒忌，这才是事情的真正起因，抓到了这点，才能抓住本质感受人物形象。

　　小结：周瑜“妒忌”诸葛亮的才能，给他出了一个什么难题？

　　三、精读故事，抓住人物语言，体会人物内心，感悟人物形象

　　（1）讨论：你认为“三天造箭十万支”这可能吗？既是同盟军，周瑜给诸葛亮出此难题的真正意图是什么？引读----“到时候造不成，定他的罪，他就没话可说了。”

　　（2）导：原来周瑜请诸葛亮明里是----共商国事，暗里却是----设下陷阱。周瑜怎样一步步设下这“温柔的陷阱”？默读第二段，用不同的符号划出对话内容。

　　（3）同桌分角色朗读对话，自由说读懂了什么，感受是什么？

　　导读周瑜的话，分句采访“周瑜”：你心里真正的想法（目的）是什么？

　　a理解周瑜话中的“希望”一词：这里的希望和我们日常表达时的意思一样吗？区别是什么？b理解句子“周瑜很高兴”。

　　小结：周瑜表面上客客气气，暗地里却磨刀霍霍，在谈笑风生中，一步一步地把诸葛亮引进温柔的陷阱。周瑜逼着诸葛亮立下军令状造箭，原来不是为了与曹军交战，而是----引读----“到时候造不成，定他的罪，他就没话可说了。”读到这里，你觉得周瑜是一个怎样的人？

　　（4）导：刘备三顾茅庐请来军师诸葛亮，他可是三国人物中智慧的化身。为什么他明知山有虎，偏向虎山行呢？诸葛亮在跟周瑜立军令状之前，到底想过些什么?

　　预设重点交流，读句子：必然误了“大事”，他心中的大事是-----？周瑜心中的大事是----？你读出了什么？练读句子想象诸葛亮怎样回答“只要三天。”你又读懂了什么？

　　（5）合作讨论：给诸葛亮的话加提示语。交流朗读，齐读对话。

　　四、总结拓展

　　周瑜妒忌诸葛亮的才干，试图用短期内造十万支箭的阴谋刁难诸葛亮，双方这一番“舌战”犹如一场没有硝烟的战争。周瑜面和心毒，笑里藏刀，而诸葛亮料事如神，将计就计，草船借箭终获成功。周瑜长叹一声-----？你从这声“长叹”里读出了什么？

　　读课文：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”

　　读原著：“孔明神机妙算，吾不如也！”

　　总结：三国故事之“草船借箭”充分显示了诸葛亮料事如神、神机妙算的非凡才干。因为有才干而遭周瑜妒忌，又因为有才干令周瑜自叹不如。分清故事的前因后果，品味人物语言，人物形象就鲜活起来了。

　　拓展歇后语讲故事：诸葛亮草船借箭----（满载而归神机妙算料事如神）

　　五、阅读作业

　　《草船借箭》中诸葛亮神机妙算，他到底“算”到了什么呢？课外阅读课文或原著《三国演义》第四十六回“用奇谋孔明借箭献密计黄盖受刑。”

　　教学目的：

　　1、引导学生理解课文主要内容，帮助学生领悟到学*一篇按事情发顺序写的记叙文要分清事情的全因后果。

　　2、提高抓重点词句、前后联系读懂课文的能力，体会诸葛亮的杰出才干。

　　3、给课文分段概括段意，有感情地朗读课文。

　　4、自学本课生字新词。

　　教具准备：

　　《草船借箭》录像幻灯片

　　重难点：

　　草船借箭的经过，分清事情的前因后果。

　　教学过程：

　　教学环节时间教师活动学生活动创造教育渗透点

　　复*前文导入新课

　　1、周瑜怎样为难诸葛亮？

　　2、诸葛亮又是怎样做的？

　　回答：

　　1、三天造十万支箭。

　　2、立下军令状。

　　复*导入，保持思维的性。

　　讲“借箭准备”紧扣妒忌与才干

　　1、周瑜为什么这样做？

　　2、诸葛亮是怎样做的？

　　3、哪些词句可以看诸葛亮挺有才干？（自有妙用）

　　三、学*“借箭经过”突出“神机妙算”20`

　　1、指名读机关句子，诸葛亮是怎样做靠*水寨。一字儿摆开，擂鼓呐喊。

　　2、鲁肃怎样说的？说明什么？诸葛亮又是怎样说的。

　　3、曹操怎样说，怎样做的。此时诸葛亮又是怎样说怎样做的？两者相比较说明了什么？

　　4、诸葛亮借到箭后又是怎样做的。

　　5、小结

　　1、自由读课文，用“—”划出诸葛亮做的、说的。用“～”划出曹操做的、说的。

　　2、看录像（一字儿摆开，擂鼓呐喊）

　　3、看幻灯片，比较“一定不敢”与“不一定敢”体会诸葛亮的胸有成竹。

　　4、看录像，体会他们说话时的神态，心情，模仿神态分角色朗读。

　　5、体会“谢谢”的含义齐读这一句话。

　　6、体会理解“自有妙用”体会周的心情，朗读长叹一声说……

　　让学生在教师的引导下自学，提高自学能力。录像、幻灯片培养学生的形象思维。引导学生分析，培养思维的深刻性

　　四、讲“借箭结果”突出周瑜的“长叹”5`

　　1、指名读课文，诸葛亮借了多少枝箭。周瑜是怎样说的？说明了什么？

　　2、小结。

　　五、总结全文

　　分清前因后果5`师述：借箭的表面原因实质原因表面结果实质结果，学*按事情发展顺序的文章，注意分清前因后果。

　　六、作业

　　幻灯片，填空（略）

　　一、教材简析

　　诸葛亮“草船借箭”的故事是孙权、刘备联合抗曹的时候发生的。诸葛亮是文中着力赞美的人物，周瑜称其“神机妙算”。从本课内容来看，诸葛亮的“神机妙算”主要表现为两个方面：一是对周瑜险恶用心的了然于胸，二是对借箭的通盘考虑和周到安排。引导学生领悟诸葛亮“神机妙算”是本课教学重点。

　　二、教学目标

　　（一）知识目标

　　1、学*本课的七个生字，能正确读写下列词语： 诸葛亮 妒忌 都督 惩罚 擂鼓 呐喊 丞相 神机妙算

　　2、分角色朗读课文，复述课文。

　　3、理解课文内容，领悟诸葛亮的神机妙算。

　　（二）能力目标

　　理清文章的叙述顺序，在理解课文内容的基础上分清事情的前因后果。

　　（三）情感目标

　　1、热爱祖国灿烂文化的民族底蕴，激发热爱祖国的思想感情和创新意识。

　　2、了解事情的前因后果，克服嫉妒心理。

　　3、从古典故事中，体会民族文化之美。

　　三、教学重难点

　　重点：了解草船借箭这件事情前因后果和一步步的发展过程。

　　难点：从“草船借箭”这件具体事情体会诸葛亮的神机妙算和他的创新精神。

　　四、教学设计理念

　　学生是学*和发展的主体。要放手让学生自读自悟，培养学生从文中迅速提取相关信息的能力。要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学*方式。

　　五、教学准备

　　制作课件；课前收集诸葛亮、曹操、鲁肃等有关人物的资料。

　　六、课时安排

　　2课时

　　七、教学过程

　　（一）创设情境，导入新课

　　①简介背景：东汉末年，即1700多年前，曹操、刘备、孙权各据一方。曹操打败了刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。诸葛亮奉刘备之命到孙权那里帮助作战，“草船借箭”的故事，就是在孙、刘联合抗曹的时候，也就是在赤壁之战之前发生的。

　　②导入：同学们，今天我们学*一篇根据《三国演义》的有关章节改写成的文章《草船借箭》，出示课题，当“草船借箭”这四个字映入你眼帘的时候，你的脑海里闪现出什么问题？（故事发生在什么时候？用草船怎样借箭？为什么能借到箭？）

　　同学们根据课题提出了这么多问题，下面就请同学们带着这些问题去读文章，边读边想，并勾画出生字。

　　（二）自读感知，整体把握

　　①指导学生积累字词

　　这篇课文有７个生字，请看屏幕（幻灯出示）

　　诸(zhū) 妒(dù) 督(dū) 寨(zhài) 擂(lèi) 呐(nà) 丞(chéng)

　　请同学们用笔画出这几个生字组成的词语，再自由读出这几个生字，看一看它们在字音和字形上，你认为有什么地方要提醒大家注意的。

　　②整体感知：

　　标好节号，读通课文，完成填空。

　　草船借箭的原因：三天赶造十万枝箭

　　草船借箭前的准备：草船、军士

　　草船借箭的过程：逼*水寨→一面受箭→另一面受箭→驶向南岸

　　草船借箭的结果：如期交货、周瑜叹服

　　据此提纲给文章分段：一（l、2节）、二（3--5节）、三（6-9节）、四（10）

　　学生归纳之后，教者充分肯定，并且相机指出：这是按照事情的“起因、发展、高潮、结果”的顺序写的。

　　（三）合作交流，解读探究

　　①学*第一段。

　　【师生活动】初读了课文，大家看出周瑜妒忌诸葛亮的才干，想设计陷害他。第二自然段是一段精彩的对白。我读提示语，一、二组读周瑜的话，三、四组读诸葛亮的话。想一想：从对话中可以看出周瑜和诸葛亮分别是个什么样的人？

　　通过人物对话的朗读和揣摩，给文中提示语加一个确切的表示人物动作、神态、心理活动的词语，再读读这句话，更深地体会人物的个性特征、

　　【点拨】周瑜明知故问；假惺惺说；狡黠地说；心中暗喜，嘴上却说。 诸葛亮胸有成竹地说

　　②思考：周瑜设计陷害诸葛亮，而诸葛亮似乎已陷入他的圈套，让周瑜计划得逞了，真的是这样吗？诸葛亮在与周瑜对话时心理活动怎样？他为什么答应周瑜如此难办到的任务？

　　默读1～2节，思考这些问题。

　　【点拨】诸葛亮其实已识破了周瑜的计划，但他以国家大计为重，为水战胜利考虑，不顾个人恩怨，答应三天造十万枝箭。

　　分组分角色，指名一生读旁白，朗读第1、2节，体会人物内心活动。

　　（设计说明：开放的课堂，给了学生开放的思维空间；开放的要求，激起了学生读的兴趣和自信；按自己喜欢的方式探究，大大丰富了读的内涵，提高了读的质量。）

　　（四）小结：

　　这一段的语言交锋，句句紧扣，刻画出两个人鲜明的性格特点。周瑜表面客气，内心暗藏杀机，表现了他心胸狭窄，凶狠狡诈。诸葛亮明知周瑜不怀好意，却以大局为重，从容镇定，胸有成竹。

　　周瑜想害诸葛亮，而诸葛亮更是立下军令状，那么事情又是怎么发展的呢？下节课我们继续学*。

　　第 二 课 时

　　（一）温故而知新

　　上节课我们初读了课文，文章写了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他，诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操借箭，挫败了周瑜的暗算，充分展现了诸葛亮的神机妙算。按事情发展的顺序给文章分了四段。并学*了课文的第一段，知道了“草船借箭”的起因是周瑜妒忌诸葛亮，用10天造十万枝箭的命令来设计暗算诸葛亮，而诸葛亮立下军令状三天就造十万枝箭。

　　（二）合作交流，解读探究

　　1、读议、探究、感悟第二段

　　学生用自己最喜欢的方式阅读课文

　　①我们已经了解了课文大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌诸葛亮的才干），结果是（周瑜长叹说：“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”）

　　起因和结果截然不同，是诸葛亮的什么（板书：神机妙算）使周瑜自叹不如的。

　　②问题：“神机妙算”什么意思？诸葛亮的神机妙算体现在哪些方面？（课件出示）

　　下面请同学们读课文，请同学们运用“读、画、思、议、悟”的五字学*法，用自己最喜欢的方式研读课文，读后交流。

　　【学生活动】质疑问难，教师巡视释疑解惑帮助学生疏通文意。

　　【点拨】神机妙算——惊人的机智，巧妙的谋划，形容有预见性，善于估计客观情势，决定策略。

　　从第一自然段中，我们可以知道，诸葛亮已经知道了周瑜的险恶用心，但他不动声色，并想出只要“三天”就可交箭，而且还遂了周瑜的心愿立下军令状。

　　因为他算准了鲁肃是东吴的一员大将，他为人忠实、守信，正因为诸葛亮知道鲁肃的为人，所以才料到他不会把此事告诉周瑜。三天后有大雾，他已成竹在胸了。

　　我从课文第三自然段中知道周瑜进一步陷害诸葛亮，也知道了前面周瑜说的“军中缺箭”是假话，从这一段更能知道周瑜的险恶用心。

　　③问题：周瑜步步紧逼，想置诸葛亮于死地而后快，但周瑜算到了诸葛亮的主意了吗？从哪些地方可看出来？

　　【师生活动】讨论交流，合作探究

　　【点拨】周瑜没有算到诸葛亮的主意，从周瑜与鲁肃的对话中可以看出来。

　　小结：诸葛亮的确很了不起，不仅算到了周瑜忌贤妒能而且也算到了鲁肃忠厚老实，讲义气。

　　2、读议、探究、感悟第三段

　　①问题：那么在草船借箭过程中他又神机妙算到了什么？

　　【学生活动】请大家用最喜欢的方式读课文吧，读后交流。

　　出示投影

　　这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。天还没亮，船已经靠*曹军的水寨，诸葛亮下令把船头朝东，船尾朝西，一字摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来，怎么办？”诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”

　　②问题：诸葛亮为什么要这样安排？通过诸葛亮笑着说的话，想一想他当时已充分估计到哪几种情况？

　　【学生活动】听录音，感悟文中描述情境，探究交流。

　　（设计说明：以开放性的活动带动学生对课文的感受和理解，强调个性化的阅读体验，注重学生的自主探究。）

　　【点拨】两面受箭，既能多受箭，又可保持船体*衡。

　　③问题：听到擂鼓呐喊声，曹操究竟敢不敢派兵。诸葛亮借到了吗？

　　请同学们随着镜头去感受一下，当年草船借箭的情景。（播放“草船借箭”画面）

　　【学生活动】刚才同学们看了草船借箭的情形，再回头看课文8—9自然段，自由读课文，想：你们又学懂了什么？发现了什么？读后分组讨论，诸葛亮为什么算得这样准？

　　【点拨】曹操生性多疑，再加上天气的原因，只叫弓琴手射箭而不派兵进攻，正中诸葛亮的下怀，这也是他事先算到的，诸葛亮方方面面考虑得那么周密、那么成熟、那么滴水不漏，安排巧妙，真是神机妙算。

　　④问题：什么时候曹操才知道上当了？

　　投影显示：“天渐渐亮了，雾还没有散……可是这边的船顺风顺水，已经驶出二十多里，要追也来不及了。”

　　【点拨】诸葛亮也早已算准了借箭的地理位置。

　　（设计说明：设置开放性的问题，让学生思维发散，进一步激发学生的学*兴趣，同时让学生懂得“学必有疑，疑须有问，问才能知”的道理。）

　　小结：诸葛亮学知渊博，熟知天文地理，所以算到了第三天四更有大雾，算到了回来时顺风顺水；他又善于分析人物个性，所以算到了周瑜忌贤妒能，算到了鲁肃忠厚、讲义气，算到了曹操生性多疑，不敢出兵，只会射箭，所以说他神机妙算。

　　⑤请同学们自己组织语言，要求用四个字来概括诸葛亮的才干。

　　（足智多谋 智慧超群 精明能干 知识渊博 神机妙算）

　　3、读议、探究、感悟第四段

　　①问题：事情的结果怎样？

　　【师生活动】齐读文章最后一自然段，讨论交流，合作探究

　　②出示投影：

　　周瑜看到诸葛亮挺有才干，心里很妒忌。

　　周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”

　　问题：文末一句与开头一句是什么关系？

　　【师生活动】讨论交流

　　草船借箭成功的原因

　　①诸葛亮精通天文，气象，利用有雾的天气，其借箭的妙计才能实施。

　　②利用曹操谨慎、多疑的性格特点，大雾满天，曹操看不清虚实，不敢轻易出兵，只得放箭。

　　③考虑周全，安排巧妙，诸葛亮用二十条船以绳索相连，一字排开，两面受箭。

　　（四）总结反思，拓展延伸

　　诸葛亮神机妙算挫败了周瑜的险恶用心，那么周瑜到底哪些方面不如诸葛亮呢？

　　从文中已知，周瑜阴险狡诈，诸葛亮宽宏大量，鲁肃忠厚老实，曹操生性多疑，请同学们用心揣摩各人心理，自由分组分角色朗读课文。

　　（五）作业：

　　1、本节课的收获（知道怎样提问题，从哪提问题，如何评价人物）

　　2、我最想对诸葛亮说……（教育学生想成功就要认真学本领）

　　3、读《三国演义》试评三国人物（通过学*，会评价人物）

　　教学目标

　　1、认识“瑜、忌”等9个生字，会写“妒、忌”等11个生字，正确读写“妒忌、推却、都督、迟延、探听、幔子、私自、军令状、自有妙用、神机妙算”等词语。

　　2、默读课文，理清层次，理解课文内容，了解故事的起因、经过、结果。

　　教学重点

　　1、默读课文，理解课文内容，按照起因、经过、结果的顺序说一说故事的内容。

　　2、紧扣课文语言，感悟文中人物的特点。

　　3、通过学*，初步学*阅读古典名著的方法，激发学生学*、亲*古代文学作品的兴趣。

　　教学难点

　　体会诸葛亮的神机妙算，感悟文中人物的特点。初步学*阅读古典名著的方法。

　　教学课时1课时

　　教学准备课件：歌曲《滚滚长江东逝水》、《三国演义》及作者简介、词语解释。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、创设情境，激情导入

　　（1）教师播放电视剧《三国演义》主题歌《滚滚长江东逝水》，请同学们欣赏。

　　（2）播放完毕后出示歌词：

　　（3）学生阅读歌词，说说对这首歌的了解。（这是电视剧《三国演义》主题歌。）

　　（4）学生互相交流，说说自己对歌词的理解，教师评议并梳理词意：滚滚长江向东流，不再回头，多少英雄像翻飞的浪花般消逝。争什么是与非、成功与失败，都是短暂不长久。只有青山依然存在，依然地日升日落。江上白发渔翁，早已*于四时的变化。和朋友难得见了面，痛快地畅饮一杯酒，古往今来的纷纷扰扰，都成为世人下酒闲谈的材料。

　　（5）问题交流：歌词里说“浪花淘尽英雄”，你最崇拜《三国演义》中的哪个英雄？（学生自由发言。）老师相机呈现三国人物形象。

　　（6）导入课题：今天我们一起来学*节选自《三国演义》的一篇课文《草船借箭》。（板书：草船借箭）学生齐读课题。

　　2、简介《三国演义》。

　　《三国演义》全称《三国志通俗演义》，是一部长篇历史小说，作者是明朝的罗贯中。《三国演义》是*古代长篇章回小说的开山之作，是*古代四大名著之一，与《西游记》《水浒传》《红楼梦》齐名。

　　学生阅读，师生交流。引导学生说说自己对《三国演义》中人物的了解。

　　3、简介作者。

　　罗贯中（约1330年－约1400年），名本，号湖海散人，元末明初小说家。《三国志通俗演义》的作者，山西太原人。

　　设计意图：

　　简介《三国演义》，同时了解作者及写作本篇文章的背景，有助于学生理解课文，激发了学生阅读名著的兴趣。

　　二、初读课文，解决字词

　　1、学生自读课文，要求：

　　（1）默读课文，读准字音，读通句子。

　　（2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。

　　2、自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。

　　3、检查学*效果，相机指导。

　　三、再读感知，整体感知

　　（一）理清顺序。

　　1、学生默读课文，思考：作者是从哪些方面来叙述的？是按照什么顺序将故事串接起来的？哪些地方给你留下了深刻的印象？

　　2、学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。

　　3、小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。

　　4、全班交流，教师订正。

　　（二）了解起因、经过、结果。

　　1、快速浏览课文，试着了解故事的起因、经过、结果。

　　2、小组交流，小组长整理小组同学的意见。

　　3、小组派代表作汇报发言，全班交流，教师评议并小结。

　　（1）故事的起因：周瑜妒忌诸葛亮，用十天内造十万只箭的任务来为难、陷害诸葛亮。

　　（2）故事的经过：诸葛亮利用草船向曹操“借”了十万只箭。

　　（3）故事的结果：诸葛亮借箭成功，周瑜自叹不如。

　　设计意图：

　　此环节的设计是教师帮助学生找到梳理文章结构的方法，帮助学生从整体上把握课文内容。

　　四、细读课文，了解起因

　　1、教师简介“草船借箭”的时代背景。东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方，称为“魏、蜀、吴”三国。当时，曹操刚刚打败刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。诸葛亮“草船借箭”的故事，就是在孙、刘联合抗曹的时候发生的。

　　2、请同学们默读文章第一、二自然段，看看从这部分课文能了解到哪些信息。

　　3、学生作批注，自我品读探究。

　　4、学生小组交流自学结果，教师适时引导学生抓人物对话交流自己的`感受。

　　5、小组派代表作汇报发言，全班交流：

　　（1）从这部分课文中，你了解到什么？（周瑜要陷害诸葛亮。）

　　（2）刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。周瑜为什么还要害诸葛亮?

　　周瑜对诸葛亮心怀妒忌。(学生齐读)。

　　从这句话你了解到周瑜的什么特点？（嫉贤妒能。）

　　（3）周瑜要害诸葛亮，你是从课文中的哪些词句了解到的？（他们的对话。）

　　①当时，周瑜是吴国的是大都督，难道他不知道水上交战用什么兵器好吗？（周瑜是知道的，他明知故问。）

　　②周瑜这样问的目的是什么？（周瑜妒忌诸葛亮的才能，意欲加害诸葛亮。这是周瑜设好圈套，明里共商军事，暗里设陷阱害人，明知故问。）

　　（3）周瑜设计想陷害诸葛亮，他是怎样一步一步达到自己的目的的？

　　①“公事”是什么意思？（朝廷之事；公家之事。）“推却”又是什么意思？（借理由推托、拒绝。）为什么不能推却？（诸葛亮回答“用弓箭最好”，这正中周瑜下怀，于是假借“公事”逼迫诸葛亮承担造箭任务。）

　　②从这段对话中你觉得周瑜是个怎样的人？（周瑜是个具有险恶用心的人。）

　　③同桌一起交流，想象周瑜当时的心理活动（请同学根据自己的课文内容的理解，选择描写人物说话时动作和神态的词语填入括号里。）

　　④学生交流，教师小结。

　　⑤再读加入描写人物语言和神态词语的语段，总结下列问题：

　　A、周瑜设计想陷害诸葛亮，诸葛亮是怎么做的？

　　B、诸葛亮明知周瑜要害他，为什么不揭穿他，反而接受赶造十万枝箭的任务，还要立下军令状，说三天造好十万枝箭呢？从中可看出诸葛亮是个怎样的人？

　　诸葛亮说：“怎么敢跟都督开玩笑？我愿意立下军令状，三天造不好，甘受惩罚。”……诸葛亮喝了几杯酒就走了。

　　⑥指名读这段话。

　　⑦当周瑜听说诸葛亮三天能造好箭，还立下军令状，他的心里为什么很高兴？（周瑜知道在当时，三天肯定造不出十万枝箭，既已立下军令状，完不成是要杀头的。周瑜以为他的计谋要成功了，所以很高兴。)

　　⑧诸葛亮明知周瑜要害他，为什么还要立下军令状，说三天造好十万枝箭呢？（诸葛亮为顾全联吴抗曹的大局，不计个人得失。）

　　⑨从学*中你了解到诸葛亮是个怎样的人？（胸有成竹，顾全大局。）

　　⑩全班交流，教师小结。

　　（4）教师小结：学了这部分课文，我们知道了诸葛亮，顾全大局；而周瑜却妒忌诸葛亮，心胸十分狭窄，阴险狡诈。

　　（5）指导朗读：分角色朗读课文第1～2自然段，，要读出人物不同的性格特点。如读出周瑜表面客气，内心暗藏杀机；读出诸葛亮明知周瑜不怀好意，却以大局为重，从容镇定，胸有成竹。

　　6、谈话过渡：从课文第1～2自然段的学*中，我们了解到：周瑜想害诸葛亮，他步步紧逼，把诸葛亮圈入了他设置的圈套。而诸葛亮立下军令状，似乎已陷入他的圈套，让周瑜的计划得逞了。（板书：起因——周瑜妒忌诸葛亮，用十天内造十万只箭的任务来为难、陷害诸葛亮。）

　　那么事情又是怎么发展的呢？下节课继续学*。

　　设计意图：

　　采用读、思、议等多种方式帮助学生进一步感受人物形象，理解故事情节。

　　板书设计

　　草船借箭

　　起因：周瑜妒忌诸葛亮的才干，用十天内造十万只箭的任务来为难、陷害诸葛亮。

　　经过：诸葛亮利用草船向曹操“借”了十万只箭。

　　结果：诸葛亮借箭成功，周瑜自叹不如。

　　第二课时

　　教学目标

　　1、认识“瑜、忌”等9个生字，会写“妒、忌”等11个生字，正确读写“妒忌、推却、都督、迟延、探听、幔子、私自、军令状、自有妙用、神机妙算”等词语。

　　2、默读课文，理解课文内容，按照起因、经过、结果的顺序说一说故事的内容。

　　3、紧扣课文语言，感悟文中周瑜、诸葛亮等人物的特点。

　　4、通过学*，初步学*阅读古典名著的方法，激发学生学*、亲*古代文学作品的兴趣。

　　教学重点

　　1、默读课文，理解课文内容，按照起因、经过、结果的顺序说一说故事的内容。

　　2、紧扣课文语言，感悟文中人物的特点。

　　3、通过学*，初步学*阅读古典名著的方法，激发学生学*、亲*古代文学作品的兴趣。

　　教学难点

　　体会诸葛亮的神机妙算，感悟文中人物的特点。初步学*阅读古典名著的方法。

　　教学课时

　　1课时

　　教学准备

　　课件

　　教学过程

　　一、复*检查，导入新课

　　1、上节课我们一起初读了课文，了解了课文是按照事情发展的顺序来叙述的，并且理清了文章的结构，了解了故事的起因、经过和结果。下面我们一起来复*一下：

　　①草船借箭的原因是什么？

　　②通过第1～2自然段的学*，我们还了解到什么？

　　③这部分课文的哪句话点出了周瑜妒忌诸葛亮的原因？

　　2、谈话过渡：从上节课的学*中，我们还了解到周瑜自叹不如诸葛亮，周瑜是怎么“叹”的？快速浏览课文，从课文中找出来。（诸葛亮神机妙算，我真比不上他！）

　　“神机妙算”是什么意思？（惊人的机智，巧妙的谋划。形容有预见性，善于估计客观形势，决定策略。）

　　诸葛亮的“神机妙算”都表现在哪些方面？请你默读课文，圈画批注出来。

　　学生交流，教师小结：诸葛亮的“神机妙算”表现在借箭准备和借箭过程。

　　设计意图：

　　此环节的设计为了与上节课做好衔接，为学*新课做好准备。

　　二、了解“借箭准备”，体会诸葛亮的“神机妙算”

　　1、诸葛亮请谁帮忙做借箭前的准备？（鲁肃）

　　2、鲁肃是周瑜的部下，为什么诸葛亮敢于向他求助？(诸葛亮深知鲁肃为人忠厚，顾全大局。)

　　3、从哪里可以看出鲁肃为人忠厚，顾全大局？请默读课文3～5自然段，把书上有关句子标出来。

　　4、全班交流，教师评议并相机指导。

　　鲁肃答应了。他不知道诸葛亮借船有什么用，回来报告周瑜，果然不提借船的事，只说诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些材料。

　　启发学生自由读这段话，从“果然不提借船的事”

　　感受鲁肃十分诚信、顾全大局、对诸葛亮赞赏与默默支持。从“果然”一词也能够看出诸葛亮知道鲁肃的为人。

　　5、诸葛亮请鲁肃帮忙做哪些准备？

　　（1）诸葛亮请鲁肃帮忙，做好哪些准备？（二十条船，每条船上要三十多名军士。船用青布幔子遮起来，还要一千多个草把子，排在船的两边。）

　　（2）诸葛亮为什么对鲁肃说“不过不能让都督知道。他要是知道了，我的计划就完了。”？（诸葛亮知道周瑜聪明过人，所以不让鲁肃向周瑜提借船之事。）

　　（3）从中你能感受到什么？（从这里我们可以看出诸葛亮有计谋、有胆略，知人善用。他早在立军令状之前，就算好了人，想好了整个草船借箭的计划。）

　　三、精读“借箭经过”，领悟诸葛亮的“神机妙算”

　　1、指名读课文6～9自然段，标出能表现诸葛亮“神机妙算”的有关语句。

　　2、小组合作学*，互相交流：从哪些地方看出诸葛亮的“神机妙算”？

　　3、小组派代表做汇报发言，教师评议，相机指导。

　　第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。

　　（1）读一读，说说你从这段话知道了什么？（诸葛亮知道第三天四更时候有大雾，他在等雾。）

　　（2）诸葛亮那个时代有没有天气预报啊？（没有）这又说明了什么？（这就说明了诸葛亮懂天文，识气象。）

　　（3）除了这儿，你还能从哪儿看出诸葛亮的神机妙算？

　　这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。……诸葛亮笑着说∶“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，雾散了就回去。”

　　（1）从“大雾漫天”你了解到什么？（了解到当时的天气情况：到处都是大雾。）

　　（2）从天气的变化中你感受到什么？（选择这样的天气，说明诸葛亮精通天文、气象，预测准确。）

　　（3）从“诸葛亮笑着说”你感受到什么？（诸葛亮镇定自若，是因为诸葛亮深知曹操疑心重，用兵谨慎，在“看不清虚实”的情况下，不会“轻易出动”。这一笑，笑出了诸葛亮的自信，笑出了诸葛亮的大度，笑出了诸葛亮的胸有成竹，笑出了诸葛亮的运筹帷幄，笑出了诸葛亮的神机妙算，笑出了英雄本色。）

　　（4）把船只“用绳索连接起来”，“一字摆开”的目的是什么？（既便于统一行动，避免走散，又不留空当，使受箭面积增大。）

　　（5）军士为什么要“擂鼓呐喊”？（这样做既是为了虚张声势，制造进攻的假象，吸引曹操军队的注意力，引曹军出来射箭，又是让曹军明确射箭的目标、方向。）

　　（6）从这段叙述中你对诸葛亮又有了什么了解？（诸葛亮考虑周全，安排巧妙，抓住曹操谨慎、多疑的性格特点，利用大雾的天气，前去“借箭”。）

　　（7）指导朗读，读好鲁肃和诸葛亮说话时的语气。

　　诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼*曹军水寨受箭。

　　（1）“把船掉过来，船头朝东，船尾朝西”，这样安排的目的是什么？（这样既能两面受箭，又可保持船体*衡，也便于箭满后顺风顺水返回，省去调头的时间。）

　　（2）你对诸葛亮又有了什么新的了解？（“把船掉过来，船头朝东，船尾朝西”，显示了诸葛亮过人的智慧。“逼*曹操受箭”，进一步说明诸葛亮对曹操生性多疑、小心谨慎的性格了如指掌。此行“借箭”，轻轻松松向曹操借到了十万支箭。诸葛亮谋划之周密，安排之巧妙，不仅显示出诸葛亮丰富的天文知识，也体现了诸葛亮具有高超的军事指挥才能。）

　　4、自由读课文3～9自然段，总结“借箭的经过”。（板书：经过——诸葛亮利用草船向曹操“借”了十万只箭。）说说从哪些地方看出诸葛亮神机妙算？

　　（1）小组交流。

　　（2）小组派代表做汇报发言，师生评议，教师小结：

　　①算好天气：第三天有大雾。

　　②算好受箭方法：把船一字摆开，两面受箭。

　　③算好鲁肃：忠实守信。

　　④算好周瑜：嫉贤妒能，阴险狡诈。

　　⑤算好曹操：谨慎多疑。

　　四、了解“借箭结果”，感受人物形象

　　1、齐读课文最后一自然段。

　　2、结合课文说感受。

　　（1）小组交流：周瑜到底在哪些地方不如诸葛亮呢？

　　（2）小组派代表做汇报发言，师生评议，教师小结。

　　①周瑜的智商不如诸葛亮，因为周瑜想到的是“造箭”，而诸葛亮想到的是“借”箭。

　　②周瑜的胸襟不如诸葛亮，周瑜心胸狭窄，嫉贤妒能，而诸葛亮宽厚待人，顾全大局。

　　③诸葛亮考虑问题的能力，观察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要胜过周瑜。

　　3、指名朗读课文最后一自然段。

　　4、教师小结：草船借箭的前前后后，的确说明了诸葛亮神机妙算。“周瑜大吃一惊，长叹道：‘诸葛亮神机妙算，我真比不上他!’”这句话照应了课文开头的第一句话。（板书：结果——诸葛亮借箭成功，周瑜自叹不如。）

　　五、课堂总结，布置作业

　　1、课文结构严谨。故事以“借”为主线，按事情发展顺序进行叙述。先写了草船借箭的原因；接着写了诸葛亮做草船借箭的准备；然后重点写了草船借箭的经过；最后写了事情的结果──箭如期如数交付周瑜，周瑜自叹不如。故事的起因、经过、结果叙述得清清楚楚。不仅如此，文中的许多内容还前后呼应，如，结尾与开头照应。这样严谨的结构，大大增强了故事的完整性和严密性。

教学反思,语文