日期：2023-03-22 00:00:00
《四季》教学反思(15篇)
身为一名刚到岗的人民教师，我们要在课堂教学中快速成长，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那么你有了解过教学反思吗？以下是小编整理的《四季》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
新课改倡导的美术教学，既要重视学生对艺术的感受、表现和创造力的培养，还要注重美术更多地与文化、历史、生活相联系，创建多维互动的有利于学生自主学*的教学组织形式，让学生在宽松的氛围中感受美，让学生在活动中学、在玩中学，让学生围绕目标自主选择内容、材料和方法，让学生在知识探索的过程中发现规律。我在教学中，努力用新的理念来组织教学，收到了较好的效果。
比如四年级的《四季的`色彩》一课，虽然学生对颜色并不陌生，但对色彩的调配和变化规律却不了解，而且因为学生第一次接触水粉颜料，可以说对每一种物品和色彩都充满了好奇，于是我在教学中充分让学生去自主实践，探索发现。我首先让学生观察教室里都有哪些颜色？你喜欢哪些颜色？教室里的后面黑板报墙上挂了很多漂亮的装饰物，有绿色的叶子，红色的**，黄色、紫色、粉色等各色的花瓣，学生们各种颜色的衣物和文具。通过观察，同学们惊喜地发现，原来我们的教室里竟然有这么多美丽的颜色，我又让学生观察外面自然界中还有哪些颜色，学生通过观察，发现了我们生活的世界真是五彩缤纷，从而引导学生发现我们生活中一年四季大自然也有着什么的变化？也激发了学生学*色彩的兴趣。我又适时提出问题：这些美丽的颜色能不能用颜料调出来呢？学生齐声回答：能。我没有急于出示答案，而是让学生自己动手调配颜色，在调配色彩的同时从中复*三原色、三间色的色彩知识。学生的积极性特别高，不断地向同伴和老师展示自己的新发现，学生在自主实践中体验着学*的乐趣，并久久回味。看到学生这样快乐，我明白了一个道理：不要让我们所谓权威的说教代替了学生的直观体验，扼杀了学生探索的自由，要让学生成为学*的真正主人。在教学中我们还要善于发现问题，分析问题，关注学生的情感，改进教学和组织形式，才能实现教学目标，创设教学的新境界。
《四季》的教案是在网上一篇教案的基础上根据我们班的实际情况修改的。原教案我最欣赏的是注重情感目标的设计和达成，体现了人文情怀，能让孩子充分感受四季之美，表达四季之美，理解四季之美。
课文比较简单，通过四季中典型事物为代表来体现四季特点。在这个基础上，我又让孩子寻找其他能代表四季不同特点的事物，运用到儿歌中自己编一编儿歌。学生表现地比较积极，并且也有佳句出现。如“大树绿绿，它对树下乘凉的人们说：‘我是夏天。’”，“秋叶飘飘，它对秋游的小朋友说：‘我是秋天。’”。孩子都能把自己的四季的切身感受编到儿歌中去。在表演四季时，更是加上了自己的动作，尤其是“雪人大肚子一挺”，孩子都把自己的小肚子挺起来，把“顽皮”展现地淋漓尽致。
《四季》教学完成后还进行了识字一的语文考试。这次的考试虽然成绩还可以，但我总体感觉是比较不满意的`。很多孩子因为粗心而出现题目的错误。还是有几个孩子因为“左右”不分而被扣分，包括几个*时特别认真的孩子。在辩音题中，强调过“沙”和“送”的*翘舌，但还是有人会失分。总结了一下，最*感觉上课学生注意力比较不集中。而自己好象又过于强调让孩子遵守课堂规范，往往停下课去强调，打乱原来的上课节奏。还是要把奖励机制运用到课堂上来，光靠老师的强调，想孩子们自己形成自觉性，在短时间内，在无任何奖励的情况下，看来还是行不通的。
本课教学意在努力体现以下三方面的教学新概念：
１、让学生在阅读实践中提高语文素养。遵循“读书内化”的阅读教学规律。本课设计了“初读—精读—熟读”三环节，学生有足够的时间直接地，反复地接触课文。从读准字音，读顺课文，到有感情地朗读，到择段背诵，以至全文背诵，“以读为本，以读代讲”的指导思想和训练的层次性十分明确。
２、努力开掘课文学*的丰富资源。本课教学，在课前要求学生了解四季的知识，并在课上交流。
３、改革方式，方法，促进学生自主发展。“阅读教学是个性化行为”。本课所学儿歌节与节之间内容有跳跃性，教师以学定教。按学生选择的内容来安排学*的先后顺序。
《《四季》教学反思》全文共299字
《四季》是人教版义务教育实验教科书小学语文一年级上册中课文的第二课，它以儿歌的形式，通过四季代表性事物的描述，表现了春、夏、秋、冬不同的景色。诗采用拟人的手法排比的形式，语言亲切生动，读来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受。同时四幅插图色彩明丽形象生动，便于学生观察和想象。在教学时，一定要“巧用教材，活用教材”，引导学生通过入情入境地读，积极主动地说，有个性创造地演，把课标中“不是教教材，而是用教材”这一理念落到实处。
一、在情境中学文，激发学生对学*的兴趣。
课堂上我依据儿童的心理特点，创设了一个富有童趣的教学情境，把学生带入了一个充满幻想的世界。一开始我创设情境，介绍大自然妈妈以及四位漂亮的女儿，激发学生学*的.兴趣，进而欣赏春夏秋冬的四幅图，欣赏图片；接着让学生读准读通儿歌，然后让学生说说自己喜欢哪个季节和喜欢的理由，利用学生已有的生活情感体验拉*与课文之间的距离；最后学文时让学生学会了两种朗读方法，想象读和表演读，这样能让学生很有兴趣的读，在读中又能掌握了朗读的方法。
二、在情境中识字，提高生字的复现率。
利用多媒体课件呈现创设情境引导孩子去读：带着拼音跟生字宝宝打招呼、去掉拼音开火车读、摘桃子游戏。在读的过程中汉字不断地自然复现，每次的出现又有一定的层次随语言环境整体自然复现，无意中使汉字得到巩固。
三、重视学法，学以致用。
“授之以鱼，不如授之以渔”，我在上课时着重从两个方面对学生进行学法指导。一是在识字时让学生利用生字魔方小组合作学*生字，然后全班交流总结方法，对识字方法进行总结，并板书，如编儿歌，加一加，形象识记等方法。二是在指导课文朗读时，让学生先观察教师朗读时的表情，然后总结，这就是想象读；接着让学生一边读一边演，并告诉大家这是表演读。
设想得总是比较好的，实际操作时总会有这样那样的问题出现，学生第一次到多媒教室上课，比较新鲜，注意力不是很集中，在学生开火车读生字时，居然有个学生不敢站起来读，这让我觉得很为难。由于课堂没把握好，预设中有一个环节没来得及进行，即以说促读，说中激情。
《语文课程标准》重视学生的思维，丰富学生的认知，因此我在预设中是让学生欣赏完大自然妈妈礼物后让他们结合自己的生活实际说说四季还有什么会说，也来模仿课文写一首小诗，例如：“桔子红红，它对人们说我是秋天”
《一年级语文《四季》教学反思(人教版一年级上册)》全文共999字
《四季》听课札记
武汉育才小学屈小青
今天听了一节市级语文研究课，是一节一年级新课标教材的阅读课，《四季》第二课时，感觉老师教的轻松，学生学的愉快。
一、教师注意情境的创设
这节课老师始终注意创设情境，在情境中引起引起学生学*欲望，开课创设一个童话故事情境：这节课我们要到秋伯伯和冬爷爷去做客，想去吗？学生的兴趣一下就被调动起来了，在接下来的过生字关时，也是那么主动积极。
学*秋天和冬天的儿歌时，调动学生的生活经验，让学生说一说，看到什么就知道秋天来了，冬天来了，然后放剪辑的典型的秋天、冬天特点的录象。孩子们完全进入了情境，跟着录象一会儿赞叹，好美啊，一会儿自发读儿歌：红叶舞，黄叶飘……师生边看录象，边自然地抒发感受，其乐融融。学生对秋天、冬天有了更多的认识，学生的语言表达和想象能力在回顾生活经验中，在看录象中，在说画面中也得到了发展。
读书指导很巧妙，让学生身临其境，如指名读“谷穗弯弯”这一部分时，老师很自然地一问：小谷穗在哪儿呀？我们班有没有小谷穗？能不能边做动作边读。学生读后，老师评价；小稻子成熟了，多自豪啊，谁还是？既是表扬又暗含朗读指导。
读“小雪人把肚子一挺那一部分”时，老师说：“那小雪人在哪儿呢？我们下位找找小伙伴，把雪人的样子读出来吧。”学生投入地读着，仿佛自己就是那弯弯的谷穗，那顽皮的小雪人，在读中，在表演中，还自然而然地理解了“弯弯、挺、鞠躬‘等词语的意思。
二、在合作中进行互动
这节课注意学生之间的合作互动，合作的形式很多，如，四人小组商量怎么识字，同位合作表演读，下位找小伙伴读，分组比赛读等等，但是没有流于形式，合作中形成了真正的互动，比如四人小组交流识字方法，在后来的反馈中看出来效果很好，学生用了熟字加偏旁，遍儿歌，比较等方法识字。比如你怎么知道冬天来了，学生的回答一个一个都很精彩：看到窗户上结了冰；小兔子找食物找不到了；河面结了一层薄薄的冰，越结越厚，钓鱼的时候就要凿一个洞。……思维的相互启迪，这才是真正的互动。
也有几点想法，阅读课文是一个整体，不能把两课时决然断开，这节课虽然学的是秋冬两季，与前面两段的界限太分明没有一个整体的感觉。关于四季学生的生活经验是很丰富的，引导学生回忆和多媒体录象都是不错的。但是课前应该给学生更广阔的收集空间，收集有关的图片，儿歌，亲自去感受秋天，课堂上学生的学*展示会更积极，学生的视野会更开阔，我们的课堂会更开放，更有活力。
这次制作的微课内容是最新教材七年级上册第三课《雨的四季》中的一个知识点，主要讲述文章的写作思路，这也是这篇文章学*的一个重点内容。
这次制作，可谓是大费周章，从一开始的教学设计、课件制作、录像、录音、剪辑，整个的工作量是非常大的，三位老师共同参与，制作中间有不断地修改，不断重来，前后共费时一周，可谓是“大制作”了。
以往我们制作的微课形式主要是录屏，或者手机录制纸质材料。而这次我们采用的是课堂实录的形式，根据我们设计好的`内容和课件，在一个班级进行授课、录课，视频中除了以往录屏微课讲解清晰明了的优点外，还增加了学生的分析、回答，使观看微课的学生在学*时既有自己的理解，还能得到其他同学的启发，比单纯的录屏微课效果要好很多。这节微课优势很强，但是仍发现了不足之处：一是学生
在观看实录式的微课时，会因为视频中学生的活动分散注意
力，不如观看录屏式微课时专心;二是视频中有学生在思考，在回答，观看微课的学生反而不能自主思考。
这节微课虽然制作艰难，也有不足之处，但实际的运用也给我们的研究开启了一扇新的窗户。
《四季》是一首富有意趣的诗歌，它通过春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的生动形象地描述了春、夏、秋、冬不同的景色，运用拟人化的手法来写，语言亲切，富有童趣，所配的四幅图画，形象优美、色彩明丽，便于给学生留下想象和思维的空间。在教学时，一定要“巧用教材，活用教材”，引导学生通过入情入境地读，积极主动地说，有个性创造地演，把课标中“不是教教材，而是用教材”这一理念落到实处。
一、畅所欲言聊四季
第二课时教学时，我以问题“你最喜欢哪个季节？为什么？”引起学生思考，畅所欲言。孩子的世界和语言总是充满了童趣，会有让你意想不到的惊喜出现。喜欢春天的孩子说“春天花开了。”，有孩子一听就想到了之前提到过的“百花齐放、春暖花开”这样的成语，给人惊喜。说到秋天，就有孩子想到了秋天是个丰收的季节，果园里的果子都成熟了，校园里前一阵的桂花香，还有在学《秋天》一课时提到的小松鼠、小蚂蚁准备过冬的粮食。孩子的语言天真中充满想象力，在这样的氛围中，我们一起学*了课文中的语言，感受春天的生机勃勃、，夏天的枝繁叶茂，秋天的硕果累累，冬天的白雪皑皑。
二、赏读文本学语言
这首诗歌语言亲切而富有童趣，使用叠词，朗朗上口。各小节句式、结构大致相同，便于学生仿说。教学时，我陪学生一起朗诵一起发现课文中使用了“尖尖、圆圆、弯弯”这样的叠词，配合着课文的插图读出“草芽、荷叶、谷穗”的可爱。冬天雪人大肚子一挺的样子特别生动形象，我就让孩子做一做这个动作，评选出表演得最可爱形象学生，读出冬天的有趣。
感受了文本语言的特点和有趣，我随即让孩子模仿文本语言说一说：________对 说：“我是 。”孩子们会说一些季节不对应的`景物，但经过纠正补充了一些具有季节特点的图片，如春天的鲜花、嫩芽，夏天的荷花、知了，秋天的菊花、柿子，冬天的冰花等，孩子就能准确地模仿课文语言进行说话训练了。
这篇课文文本语言比较简单，但通过教学也发现孩子们的生活常识还是比较缺乏的，什么季节有什么特色，有些孩子还是不太了解的。语文学*离不开生活实际，今后教学中要多联系生活，也需要家长配合在生活中帮助孩子学*语文。
优点：整堂课层次清楚，节奏快，容量大。尤其是复*巩固四个游戏的设计独具匠心，从拼音到字到词再到句，最后回归课文，使学生在轻松、愉快的氛围中积极、主动地参与学*活动。
课件生动形象，富有童趣，充分展现了课文的思想意境美、艺术形象美、语言结构美，学生为之动情、愉快振奋、沉浸在美的`享受之中，不知不觉地获取知识、陶冶情操。
注重课内与课外结合，校内与校外结合，语文与美术、音乐、信息技术等学科的整合。
缺点：课堂上的即时评价还不够到位，应变能力也有待加强。在这堂课上，当孩子们在给“冬”找朋友时，有个学生突然冒出“冬意盎然”这样一个词，我听了马上就说：“这个词应该是‘春意盎然’。”现在想来我当时的处理是挺笨拙的。如果当时我能问问小朋友，你怎么会想到这个词的，你为什么会觉得冬意盎然呢？让学生谈谈自己对冬天的感受，这样一来，既尊重了学生的独特的情感体验，也给了学生锻炼口头表达能力的机会。
人教版小学语文一年级上册中课文的第二课《四季》是一首琅琅上口的儿歌，通过描述四季的代表性事物，生动的表现了春，夏，秋，冬四季不同的景色。下面是我对《四季》这首儿歌的教学反思:
《四季》采用排比的形式，拟人的手法，语言生动亲切，读起来琅琅上口，能唤起小学生对生活的感受。同时四幅插图色彩明丽形象生动，便于学生观察和想象。在教学时，一定要"巧用教材，活用教材"，引导学生通过入情入境地读，积极主动地说，有个性创造地演，把新课标中"不是教教材，而是用教材"这一理念落到实处。
一，在情境中识字，提高生字的复现率。
利用多媒体课件呈现创设情境引导孩子去读《四季》:带着拼音跟生字宝宝打招呼，去掉拼音开火车读，齐读。读图上的字，读词组，读句子，读课文，在读的过程中汉字不断地自然复现，每次的出现又有一定的层次——从有拼音到无拼音，从有红色标识提醒到随语言环境整体自然复现，无意中使汉字得到巩固。
二，在情境中学文，激发学生对学*的兴趣。
课堂上我依据儿童的心理特点，创设了一个富有童趣的教学情境，把学生带入了一个充满幻想的世界。一开始我创设情境，介绍大自然妈妈以及四位漂亮的女儿，激发学生学*《四季》的兴趣，进而欣赏春夏秋冬的四幅图，欣赏图片;接着让学生读准读通《四季》这首儿歌，然后让学生说说自己喜欢哪个季节和喜欢的理由，利用学生已有的.生活情感体验拉*与课文之间的距离;最后学文时让学生尝试了表演读，就是变读边加上自己的动作，这样能让学生很有兴趣的读，又能在读中掌握了朗读的方法。
三，引发"求知欲"，让学生掌握"主动权"
我在上《四季》充分体现了学生的主体性地位。一是在识字时让"小老师"带读，这样很多孩子的积极性被调动起来了，大多数孩子都觉得当"小老师"是件很光荣的事。二是在指导课文朗读时，让学生先把自己想象成文中的草芽，荷叶，谷穗，雪人，想一想它们说话时的心情，然后鼓励他们把自己的感受读出来，接着让学生一边读一边演，并告诉大家这是表演读。
设想得总是比较好的，实际操作时总会有这样那样的问题出现，一是认字效果不是太好，在学生开火车读生字时，总有学生不会读;由于课堂时间没把握好，在写字的环节，没有范写和评议。
通过这次教学，我觉得在今后教学中必须注意以下几方面:
1，语文教学不是让学生被动地获得知识，而应是让学生积极参与教学过程去发现知识。识字教学中要注意识字方法，注重培养识字能力;
2，不要设计对达到目标没有作用的环节，不要提了问又没让学生回答而进入下以环节。
3，不要把简单问题复杂化。像《四季》这样的课文其实只需通过反复地读来进行模糊理解，在教学时在这方面花时还是不充分，过多地分析造成把简单的问题复杂化了。
《四季童趣》一课上完以后自己也能感觉出来有些教学环节设计的不是很合理，课后经过师傅的点评和自己的一些思考，具体的反思如下。
一、让学生自己去感受音乐。音乐是听觉的艺术，同一段音乐，每个人有每个人自己的理解和感受。在课堂上教师要注意以学生为主导，让学生自己去体会音乐中的情感，而不是在学生还没有完全理解音乐的时候教师把自己对音乐的理解强加给学生。
比如说，我在让学生欣赏歌曲后，问学生对歌曲有什么感受？学生说觉得歌曲很优美、欢快。接下来我又问学生那歌曲中的`“呦罗喂”和“休止符”有什么作用，学生就说不出来了，虽然我把相关内容的乐句示范了几遍，学生仍不得其解，所以我只好告诉学生“呦罗喂”和“休止符”在句中分别有什么作用。其实，学生只听了一遍歌曲，他们对歌曲的感受只是表面的，所以对于再深的东西，教师可以让学生在接下来的欣赏学*中慢慢去体会，不必拔苗助长。
二、注意提问方式。教师在课堂中应该注意提问方式，合理地、有针对性的提问可以让学生更好的掌握课堂内容。比如说，《四季童趣》这首歌曲，中间有个力度记号p，为了让学生能注意到并在演唱时把握好力度，我在课堂中问学生看到这个力度记号的时候接下来歌曲声音应该唱的怎么样？学生答更强。但是如果换一种方式，在学生听完歌曲后，问学生歌曲哪个地方是感情爆发的地方？学生一样会感受到是在中间的地方，这时候我再把力度记号p拎出来讲的话，学生会有更深的理解，演唱时自然会处理的更到位。
三、歌曲感情处理。我在*时的教学中发现五年级的学生在演唱歌曲时，声音苍白，更谈不上感情的处理。这就要求教师在教唱歌曲过程中就把歌曲演唱中感情处理的要求渗透其中。比如说歌曲的重拍在哪里，节拍强弱规律，歌曲感情爆发的地方，休止符演唱时要做到声断气连等等，这些如果都能渗透进去，学生在演唱时自然能更好的处理歌曲。
我在上课结束对这节课进行总结了下，还把自己对于本课教学的一些想法也跟写了一下，比如说对于4/4拍的节拍，很多学生不是太熟悉，所以上课的时候学生的节奏容易把握的不稳，建议我先从节奏教学入手，把曲中的几个典型节奏找出来，让学生先掌握，解决难点后，再进行歌曲教唱，“磨刀不误砍柴工”，教学过程会更流畅。再比如，我可以把我的课堂延伸出去，与学生的生活相联系，学完歌曲让学生知道太仓就地处江南，在最*几年从水乡发展到港口城市，提高学生的自豪感，学生再演唱起歌曲来，一定会有不一样的感受吧。
语文书上有一个单元的口语交际是《找春天》，于是我决定去网上看看有没有好的教案可以借鉴一下，无意中看到了《四季》这首儿歌的教学还挺不错，于是和办公室的几位老师一商量决定就让学生来说说四季吧，他们应该有话可说！
在设计教案的时候，我先引导学生说说春天是什么样的？有哪些有趣的活动，接着让学生小组讨论，选择自己最想说的季节（注；说清楚季节的特点以及一些相关的活动）最后出示《四季》歌，让学生自由创编诗歌。
在设计的时候总是有很多美好的想法,但是在实施的时候却总有很多不尽人意的地方.
1.在讲述春天美丽景色的时候本来用多媒体出示春天的图画并配有音乐,但由于事先准备不充分,所以没有用电脑,上课的时候只出示了春天的图画,当然效果也是可想而知的
2.课堂语言不够丰满
班上的学生在讲述春天的时候说,春天到了,春笋宝宝从地里探出脑袋来.这是一个非常精彩的发言,小朋友把春笋当成了可爱的小宝宝,并且用了一个“探”字,但是我对他当时的白欧阳只是:恩,不错!作为学生的启蒙老师,我们不仅要表扬学生,在表扬的同时更要让他知道他好在哪里,对其他的学生也能有个很好的示范作用.
3.适当的引导学生
学生在讲述每个季节的特点以及活动的时候都能说到一点,但是不够完整,教师就应该很好的引导一下,出示一些简单的句式,比如:春天到了,().
夏天天气真热,()让学生有个说话的环境
反思二：四季教学反思
上完《四季》一课，心里不知道是喜多一点还是忧多一点。课后来反思一下自己的收获，在本节课的教学中，设计了读四季诗，找四季景，编四季诗，画四季景等四个环节，我注重了以下几个方面：
一、课始提问，激发读书兴趣
托尔斯泰曾经指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”然而，兴趣不是学生自发产生的，它有赖于教师采用恰当的教学手段去激发。
在片断一的教学中，我先提问：“一年有几个季节？”学生的回答引出了课题—四季。“春夏秋冬”学生纷纷举手回答。接着板书出春夏秋冬四个字，并提出带领学生去找四季，学生都踊跃地要参与到活动中来，激发了学生学*的兴趣，于是我检查了本诗的生字，出示带有拼音的生字指名读，齐读，再去掉拼音认读，开火车读，效果很好。
二、在片断二“读四季诗”中，主要是以读为主；我设计了自由读、指明读、体会读、师生接龙读、表演读等多种形式的朗读指导。如让学生示范“鞠着躬”和“大肚子一挺”的`样子，从而让其体会到谷穗成熟了和小雪人的顽皮。在重点教学“弯弯”的时候，先让学生结合生活中弯弯的物品说一说并体会弯弯的感觉，其次再读课文的秋天片段。又如让学生先体会谷穗的心情，再结合心情来读一读。由于读的方法多样，所以孩子们积极性很高，课堂十分活跃，达到了熟读成诵的效果。
三、在片断三“找四季景，编四季诗”中，出示了“春夏秋冬”四季图片、指导学生看图，自己找四季来进行学生语言训练，培养学生口头表达能力。紧接着让学生尝试编四季诗，扩展训练：
这样有梯度的练*，能进一步加深学生对文本的理解，引导学生将课文的语言内化为自己的语言，运用获取的知识向课外延伸，也有助于激发学生的想象力，提高他们的口头表达能。
四、在片断四“绘四季景，”激发学生热爱大自然、保护大自然的热情，用画画来表达对四季、大自然的热爱。
本以运用美术语言记录四季，参加学校四季画展为项目开展教学活动。整节自我感觉显得有些着急和紧张，活动的安排层次递进性欠佳，作品的达完成度较好些。
首先是教学目标设定的反思，对于教学目标从三维目标到核心素养的转变是第一个问题，如何将两者进行有机的结合，并呈现到堂之上。重难点的设定，是否符合学生，是否符合堂的本身。等研讨完成后，我又反复的看自己的教案的三次修改对比，每一次的调整只是在改形式，却忽略了堂的风向标，不断地推敲教学目标和重难点才是更为重要的。所以，接下的'第一要务是再一次做新的调整甚至是重新再备。
在教学环节上设计学生探究为主的活动，解决项目实施中所分配的任务。比如，透过自然四季摄影作品和赏析名家作品，学生自主合作探究完成任务：发现自然四季的色彩特点；作品表现的季节、线条、颜色、内容等方面的知识性内容，并通过赏析作品探究"如何画？"即分小组探究讨论作品运用的表现手法、季节色调、作画步骤、作画时注意事项等方面。本堂对吴冠中、林风眠两位画家作品进行赏析，他们的作品多以国画题材的形式，基于堂的需要可以尝试其他画家的作品从抽象走向具象，从中方绘画到西方四季风景，更大程度的拓宽学生的视野。
环节设置要贴*学生学情，设计更符合学生认知特点的问题。比如，"同学们你们在观看到过程中捕捉到那些色彩？作者是怎么画出四季的？说说你更喜欢哪幅作品，为什么？等一系列问题。但是在教学过程中教师的叙述部分多了，学生的表达就欠缺，比如在观察四季颜色时教师的叙述明显多，可以转变形式，给孩子们提供更多的展现机会，让孩子们参与到程的每个环节。还有堂的组织形式要结合实际场地，在教学过程中赏析作品，分组讨论以及绘画作品都有一些局面紧迫，学生的发挥度会比较受到限制。创作的形式这次也是一次尝试，四组合并为一幅，所以在学生创作时会有绘画工具，颜料以及创作的方式的细节问题。
这节整合的需要斟酌的问题还有很多，需要进一步完成和整改。很欣慰研讨时得到了议题组老师们的鼓励和建议。给我了更大的动力，把这节打磨好，把我上的思路理清，把项目化的精神内涵融入到自己的教学生活中。
《田家四季歌》是一首充满童趣的儿歌，是一首写小动物在夏天的情形的儿歌这里写的小动物大都是昆虫，本课的识字方法是要让学生发现规律，运用形声字的方法认识“蜻、蜓、蝴”等11个带虫字旁的生字和用组词、象形字的方法认识“展、运、网”字，有主动识字的愿望指导正确、流利地朗读儿歌，发现儿歌句子的结构，尝试仿写句子
在教学中，我抓住低年级识字教学的主要任务——识字，借助生字词把课文读通、读顺、读熟，并通过多种方式，将这些任务落在实处
1、多种方式呈现，循序渐进识字
这堂课，我根据生字的不同特点，采取了多种识字方式，学*“展、运、网”，我就随文识字，通过借助组词、图画、象形字等方法认字；而识字11个带“虫”字旁的字时，首先借助拼音识记生字；通过介绍小动物进行巩固识字，语言训练；其次通过引导他们对形声字特点的分析来巩固识记，通过识字加油站，让学生运用形声字的识字方法去识字；然后，在游戏中识字，最后，通过生字回文，朗读儿歌在巩固生字，学生在生字的反复呈现与识记中不断识字深化不仅对生字的音、形有了深刻的印象，还了解了字的意思
2、引导发现，渗透学法
识字教学最终目的是让学生能独立识字我在教学中注重引导学生发现并掌握识字的方法如，在学生认识了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪和蜘蛛等生字后，引导学生发现借助形声特点识字的方法，通过识字加油站让学生尝试认识其他的形声字再如在认识“网”字时，我采用象形字的特点帮助学生记忆，既直观又能激发学生的识字兴趣在整个识字过程中，我注重积极引导学生自己去探究发现，培养了学生的识字能力
3、读写结合，发展语言
本课是一首运用“谁在什么地方干什么？”的'句式描写小动物活动的儿歌，贴*生活而富满童趣我充分利用儿歌这一特点，引导学生语言实践活动我通过创设情境引导学生以不同的形式去朗读，师生合作读，如，师引读：什么在半空展翅飞？生根据课文说：蜻蜓半空展翅飞这样的方式引导学生仿照老师问，再回答不仅增加了趣味性，避免了枯燥，还将“谁在什么地方干什么？”这一句式渗透给学生，逐步提高学生的表达能力通过说话练*，鼓励学生运用课文的句式说句子，写话，让学生感到“我也能编儿歌”，从而使学生体会到学*语言、运用语言的乐趣，增强学生的成就感，调动他们学*语文的积极性
存在问题及改进措施：
1、 对中下生关注力度不够
这点主要表现在指导学生运用形声字的方法识字时，指导的不够细，在用过“蚂”字来引导学生掌握形声字的特点后，应该再回到其他10个形声字去，让学生说说每个形声字的形旁、声旁是什么，是什么结构类型的形声字，这样，学生既能深刻地记住这些字，又能进一步深入了解形声字的特点
2、没有适时进行总结
如读完区分昆虫的儿歌时，应该及时帮助学生总结出为什么这些生字都带“虫子”旁，进而在老师的总结话语中了解我们的祖先造字的方法再如，在引导学生把握儿歌句子的结构时，没有及时在课件显示“谁”在“什么地方”“干什么”，这些总结性的词语，使得学生对句式的把握不够清晰
2、 对生字的巩固的形式还是不够多样
我现在在课堂上巩固的生字的形式也只是停留在去掉拼音认读、猜谜王，采果子，如果其他老师还有其他方法请不吝赐教
《四季》是一首富有情趣的儿童诗，通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述表现四季的特征。诗采用拟人的手法排比的形式，语言亲切生动，读来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受。同时四幅插图色彩明丽形象生动，便于学生观察和想象。
我执教的是第一课时，在教学过程中通过激发兴趣，创设情景、品读课文，读中识字、朗读指导，体味文本这几个环节的教学力图来达到以下教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。2、在阅读过程中感受语言的优美，积累语言，提高阅读能力。3、理解课文内容，了解四季的特征，感受四季之美。4、激发学生热爱大自然的情感。实施教学时我主要从以下几方面着手，取得了较好的效果：
一、激发兴趣，促进学*动力。俗话说“好的开头是成功的一半”，开始我就利用猜图片的游戏导入，激发了学生的学*兴趣。利用有关四季的图片入手，引导学生从图中感受四季的美，产生好奇心和求知欲，激发学生学*的兴趣，发展了学生的潜能，为学生养成良好的观察和探究*惯奠定基础。课堂上丰富的阅读形式，激发学生的阅读兴趣，创造积极的读书氛围,培养学生乐意读书的*惯。在掌握字音、字形，把课文读通顺、流利，为理解课文内容做准备采用自主、合作、探究的学*方式，把学生的被动接受变为主动获取。联系生活体验，尊重学生的个性发展。在美读课文，表演背诵时多留给学生自读自悟的`时间，多种朗读形式加深了学生对文本的感悟。体现以读为主，读中感悟的教学原则。注意体现读书的层次性，读熟课文，读懂课文，达到熟读成诵的目的。然的热爱之情。
二、读中感悟，加强个性色彩。朗读是感悟的一种很好的方式，同时也是教学的基本任务。但读要选好时机，恰到好处。在学生生成情感的时候，带着感情去读更有利于进入境界。因此在学生读文之前，我先引导学生看四季图片，让学生们用充满童趣的语言，把春天的美景和特点表达出来。这时再引导学生读课文，体会文章语句的优美，比如教学的时候，我让学生做动作表演“尖尖” 、“圆圆”、“弯弯” “一挺”等，让学生感受到每个季节的不同。我还利用头饰让学生表演背诵，加深学生对四季的了解。我又做了范读，还加上了动作，在我的启发下，学生的读法也各式各样，从而使学生得到情的激发，智的启迪，美的熏陶，朗读也有了。
三、联系生活，重视积累运用。新课标强调：“要联系生活教语文，关注学生的生活世界。”在学*了课文后，我设计了一个拓展练*，引导学生说一说四季中，除了草芽、荷叶、谷穗、雪人之外，还有哪些特点。这就把文本引向了生活，调动学生已有生活累积，并利用课件一一展示出来，让学生自编儿歌，过一过小诗人的瘾。这样处理教材把学生的生活经验与语言有机地结合起来，较好拓展了语文教学的空间，同时也是对学生创新能力的培养。
本课教学结束了，回想起来，有好多不尽人意的地方。识字还不够实，对学生全面关注不够。上课的时候，我不善于引导学生，课堂的组织教学能力差，鼓励、评价的语言较少。当课堂上出现“唱读”、“念读”的时候，我并没有马上去纠正、去指导，只顾教案而忘了学生。希望自己以后能在实践中不断学*、积累，提高自己的教学水*。
首先在朗读时，“麦苗儿”、“桑叶儿”的“儿”该怎么读呢？给学生讲了他的几种情况。有时读本来的字音“儿”；有时不读出来，只是前一个字的字音尾音加翘舌音，就是儿化音。练*朗读儿化音的技能。“场”是多音字，请仔细看看字音，读什么音？指名读，赛读。学生把握得越来越好。其它的事物，看看它的样子，看看它的颜色，体会它的特点，读出不同事物的不同感觉。在示范朗读的引导下，边想象画面边朗读，体会作者对这些景物的喜爱之情。读出对春天的生机与活力，夏天的'蓬勃与繁忙，秋天的喜悦与辛苦，冬天的快乐与自豪。
其次想想背诵积累，背诵方法可多样，提高背诵效率。全文的结构大致相同。根据这个特点可让学生观察段落的结构，练*背。结合插图练*背诵。按四季顺序练*背诵。加上与表达事物特点的动作，边表演边练*背诵。教师引背，小组赛背。
第三迁移运用。诗韵味很美。抓住语言特点，引导学生练*生活实际，进行说话练*，进而仿写。教师指导时先扶后放。先展示句式填空，再由学生自由地创造句式说。
濮阳四季歌
春季里，春风吹，
柳絮飞扬花儿笑。
草儿尖尖，大雁正回。
夏季里，农事忙，
耕完田地又积肥。
早起勤劳动，归来戴月光。
秋季里，果飘香，
柿像灯笼挂满树。
身体虽劳累，心里甜丝丝。
冬季里，雪花飘，
打完雪仗堆雪人。
一年农事了，大家笑盈盈。
《田家四季歌》是一首充满童趣的儿歌，是一首写小动物在夏天的情形的儿歌。这里写的小动物大都是昆虫，本课的识字方法是要让学生发现规律，运用形声字的方法认识“蜻、蜓、蝴”等11个带虫字旁的生字和用组词、象形字的方法认识“展、运、网”字，有主动识字的愿望。指导正确、流利地朗读儿歌，发现儿歌句子的结构，尝试仿写句子。
在教学中，我抓住低年级识字教学的主要任务——识字，借助生字词把课文读通、读顺、读熟，并通过多种方式，将这些任务落在实处。
1、多种方式呈现，循序渐进识字。
这堂课，我根据生字的不同特点，采取了多种识字方式，学*“展、运、网”，我就随文识字，通过借助组词、图画、象形字等方法认字；而识字11个带“虫”字旁的字时，首先借助拼音识记生字；通过介绍小动物进行巩固识字，语言训练；其次通过引导他们对形声字特点的分析来巩固识记，通过识字加油站，让学生运用形声字的识字方法去识字；然后，在游戏中识字，最后，通过生字回文，朗读儿歌在巩固生字，学生在生字的反复呈现与识记中不断识字深化。不仅对生字的音、形有了深刻的印象，还了解了字的'意思。
2、引导发现，渗透学法。
识字教学最终目的是让学生能独立识字。我在教学中注重引导学生发现并掌握识字的方法。如，在学生认识了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪和蜘蛛等生字后，引导学生发现借助形声特点识字的方法，通过识字加油站让学生尝试认识其他的形声字。再如在认识“网”字时，我采用象形字的特点帮助学生记忆，既直观又能激发学生的识字兴趣。在整个识字过程中，我注重积极引导学生自己去探究发现，培养了学生的识字能力。
3、读写结合，发展语言。
本课是一首运用“谁在什么地方干什么？”的句式描写小动物活动的儿歌，贴*生活而富满童趣。我充分利用儿歌这一特点，引导学生语言实践活动。我通过创设情境引导学生以不同的形式去朗读，师生合作读，如，师引读：什么在半空展翅飞？生根据课文说：蜻蜓半空展翅飞。这样的方式引导学生仿照老师问，再回答。不仅增加了趣味性，避免了枯燥，还将“谁在什么地方干什么？”这一句式渗透给学生，逐步提高学生的表达能力。通过说话练*，鼓励学生运用课文的句式说句子，写话，让学生感到“我也能编儿歌”，从而使学生体会到学*语言、运用语言的乐趣，增强学生的成就感，调动他们学*语文的积极性。
存在问题及改进措施：
1、 对中下生关注力度不够。
这点主要表现在指导学生运用形声字的方法识字时，指导的不够细，在用过“蚂”字来引导学生掌握形声字的特点后，应该再回到其他10个形声字去，让学生说说每个形声字的形旁、声旁是什么，是什么结构类型的形声字，这样，学生既能深刻地记住这些字，又能进一步深入了解形声字的特点。
2、没有适时进行总结。
如读完区分昆虫的儿歌时，应该及时帮助学生总结出为什么这些生字都带“虫子”旁，进而在老师的总结话语中了解我们的祖先造字的方法。再如，在引导学生把握儿歌句子的结构时，没有及时在课件显示“谁”在“什么地方”“干什么”，这些总结性的词语，使得学生对句式的把握不够清晰。
2、 对生字的巩固的形式还是不够多样。
我现在在课堂上巩固的生字的形式也只是停留在去掉拼音认读、猜谜王，采果子，如果其他老师还有其他方法请不吝赐教。
在课文的教学过程中，我引导学生用各种形式进行朗读。在学*第二小节儿歌时，我引导学生观察插图中圆圆的荷叶，这时有位同学举手站起来，说：“老师，能不能说还有别的东西在对青蛙说话？”我意识到这个孩子肯定发现了问题，于是就对这个孩子说：“可以啊，你认为还有谁对青蛙说话？”这个孩子说：“图上还有荷花的花苞，也可以说荷花对青蛙说话。”我当场表扬了这位同学，肯定他善于观察，善于思考问题。其他的孩子都看着他，教室里静悄悄的，所有孩子好像都若有所思。但是至于荷花怎么样，这个学生一时不知道该用什么词语来表达，全班都陷入沉默中。我在此时给学生提示：“你们仔细观察一下荷花是什么颜色的？可以怎么说？”教室里的孩子们顿时活跃起来，很多孩子都把手举得高高的，马上根据颜色说出：荷花红红，他对青蛙说：“我是夏天。”看着一个个因为动脑思考、急于表达而举得高高的小手，看着一双双闪着智慧火花的明亮的'眼睛，我由衷地感到高兴。
我抓住这一契机，继续引导：“夏天里还有那些景物？还有谁会对青蛙说？”孩子们的思维一下被打开了。此时，让学生联系自己*时见到的夏天的景物，学生马上想到：蝌蚪黑黑，他对青蛙说：“我是夏天”；睡莲粉粉，他对小鸟说：“我是夏天”；蜻蜓飞飞，他对青蛙说：“我是夏天。”……我继续引导：“谁能把书中的‘青蛙’也换掉？”然后让孩子们四人小组进行交流，让学生在小组内互答，互相启发思维，充分展现自我。
美丽的大自然是丰富多彩、五颜六色的。让学生透过书本，紧密结合自己的生活经验，独立思考，开拓思维，充分表达自己独特的感受和见解，这是一个多么不简单的过程啊！
《四季》教学反思菁选扩展阅读
《四季》教学反思菁选（扩展1）
——《四季之美》教学反思菁选
《四季之美》教学反思9篇
作为一名到岗不久的老师，教学是重要的工作之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是小编精心整理的《四季之美》教学反思，希望对大家有所帮助。
《四季之美》是日本作家清少纳言的作品，是《枕草子》(日本*安时代的文学作品)第一卷的第一段内容，文中的艺术感受方式和表现手法具有鲜明的日本文化特色。作者用细腻笔触再现视觉形象，表达了自己真切的感受。
一、教学效果
依据本文的学*内容、学生的认知水*，我设计的教学流程取得较理想的效果，现总结如下：
1、从生活入手，激发阅读兴趣。
我们生活的地方季节性特点比较明显，于是一开课板书课题《四季之美》，齐读两遍之后便激发起学生的生活储备：你眼中的春夏秋冬各是什么样子的？抓住每个季节最典型的事物特点交流。一石激起千层浪，学生们的情绪非常高涨，有的喜欢春天，因为生机勃；有的喜欢夏天，因为百花盛开；有的喜欢秋天，因为果实累；有的喜欢冬天，因为他在蕴藏能力此环节意在培养学生的个性特点和他们的审美情趣，要发现美，感受到美，生活才显得丰富多彩！那么作者眼中的四季又是怎样的呢？一下子将学生的学*兴趣调动起来，引导赶快走*课文，与文本对话。
2、自读自悟，深化感受。
课件出示主旨性问题：默读课文，标画能体现四季之美的句子，在旁白处写一写自己的感受。在自学完后创设小组合作交流的氛围，在思维碰撞中去深化对美的认识。接着再次抛出问题：反复朗读，体会每个季节的独特韵味，并试着背诵课文。学生先自由背诵，然后用填空的形式督促快速记忆，最后在班内展示背诵，并选出背诵小明星。这一环节意在培养自学能力的同时又引导去积累丰富的.语言材料，为今后的学*和理解作好铺垫。评选的环节是让学生感受快速识记的成功喜悦，为培养快速读书捕捉语言并识记的能力做最好的诠释！
3、小练笔，展示生活之美。
在积累了丰富的材料之后，我让学生再说一说哪些材料是静态描写？哪些材料是动态描写？并交流讨论动静结合写景的好处。接着创设练笔的学*氛围，让学生一吐为快。学生在交流时也能运用总分的构段方式去抓住细节进行静态和动态的描述，俨然一位位小作家！
《四季之美》是日本女作家清少纳言的一篇优美的散文，是《枕草子》第一卷的第一段内容。作者按季节顺序描写了春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黄昏和冬天的早晨等不同时间的景致，以独特的视角，捕捉了景致微妙的动态变化。感情细腻真挚，字里行间充溢着对自然和生命的热爱。
本单元的语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写，学*描写景物的变化。”执教前，我认真研读教材、教参，分析学生学情，紧扣单元要素和活动主题，确定了教学思路。首先以优美的导语、精美的图片导入新课，营造了一种美的境界；字词学*环节，充分利用智慧课堂功能，以练*题和小游戏来检测学生的预*情况，再根据学生交流的易错字进行写字指导与点评；在初读课文时，梳理课文脉络，把握作者描写的景致；接下来重点品读课文第一、二自然段，以抓关键词、图片展示、朗读想象、配乐朗读等多种形式，引导学生深入品读文本，体会作者独特的审美视角，以及动静结合的写作方法；最后由读到写，引导学生仿照课文，运用动静结合的方法，写下自己心中最美的景致。
教学后，我认真聆听了各位听课老师的中肯意见，进行了深刻反思：
一、运用“智慧课堂”，提高课堂实效，激发学生兴趣。
教学中，我立足学生学情，精心设计教学活动，以用足用好为前提，充分发挥了“智慧课堂”的优势。在字词学*环节，我一改传统字词教学模式，向学生推送预*检测题，让学生通过自主完成练*题和小游戏的方式来检测学生字词预*，再根据学生完成情况有针对性地进行点拔，巩固。培养了学生的预**惯，激发了学生的学*兴趣，大大提高了课堂效率。在写字指导和读写结合环节，让拍照上传自己的作品，并引导学生进行互评，每个学生都是参与者、评价者，学生写得特别认真，评得公正具体。在文本品读过程中，我根据学生的交流、感悟，适时地在大屏幕上进行圈划、批注，引导学生品味关键词的含义，从而对句子的理解也水到渠成。
二、精心设计语言，补充图片视频，营造美的境界。
这是一篇描写四季之美的精美散文，景美、文美。因此，在教学中，我便希望通过精心设计的课堂语言，用心搜集的.精美图片和视频，以及优美的配乐朗读，营造出一种美的境界。新课伊始，我以优美的导语、精美的图片，导入课堂。品读课文时，则通过抓关键词，展开想象、图片欣赏等方式，让学生品味景物的动态变化之美；再通过声声入耳的想象朗读、配乐朗读感染学生，更深地领悟作品的言辞之美。在仿写之前，则以一段优美的解说，带领大家走进视频中的四季之美，让学生切身感受自然之美的同时，也打开了学生的思路。有了这充分的铺垫，之后的练笔便水到渠成，学生纷纷将眼中的美景，诉诸笔端，为大家呈现出一段段优美动人的文字。以“美”贯穿课堂始终，完成教学目标的同时，亦培养了学生的审美情趣。
三、创设生本课堂，实现自主学*，促进能力发展。
学生是课堂的主体。教学中，我一切从学生出发，重视学生能力的提升。写字指导时，我让学生交流难写易错字和书写注意事项；文本学*时，我引导学生反复品读，交流感悟；朗读指导时，我引导学生自主练*，读出情感；读写结合时，我鼓励学生写出心中最美的景致。此外，我还注重充分调动学生参与评价，适时对学生的评价进行引导，不仅使反馈落到实处，也有效训练了学生的点评能力。
课堂教学永远是遗憾的艺术，本次教学也自然存在许多不足：如品读第一自然段时，对“泛”字的解读不够准确；学*第二自然段后的填空练*未能发给全体学生完成；板书设计考虑不够周到，最后呈现的内容不够完整等等。
但每一次公开课都是一次宝贵的成长经历。要特别感谢教研员束小娟老师的悉心指导，感谢学校同事提出的宝贵意见，感谢诸位听课教师的用心点评，这让我有更多的收获和思考，并努力将所思所得运用于今后的教学中。
12月8日上午，束小娟名师工作室在小洲中心小学开展教学观摩研讨活动。作为束老师名师工作室的一名成员，第三节课，我在本校执教了《四季之美》这一课。
接到这节公开课的任务是在两周之前，而后我就开始着手准备。选择这一篇课文，一是因为教学进度安排到这个单元，二是因为个人对这篇散文的喜爱，它语言非常优美，给人画一般的美感。作者清少纳言以她独特的视角、独特的表达给我们呈现了四季的独特之美。
本单元的语文要素是：初步体会课文中的静态描写和动态描写，以及学*描写景物的变化。所以在教学设计上，就必须带着这两个读写目标，研读文本，以读促写，让学生学会方法，为后面的*作学*做准备。
依据单元教学目标、教参书上的要求以及班级学生学情，我制定了详细的教学计划。主要分为谈话导入、初读课文，解决生字词、再读课文，梳理脉络、品读“春天最美是黎明”这几个部分，教学设计整体上是环环相扣、层层递进的。
教学结束后，我先是做了教学设计的陈述和简单的反思，然后各位老师们非常中肯地指出了我的课堂教学的'优点和不足之处，结合各位老师们的评价，我对《四季之美》这一课，作出了如下教学反思：
一、我抓住了“美”这一条主线，让学生在充分朗读感悟后，体会作者笔下的语言文字美、韵味美、选材美。朗读方式也是多种多样，有自由朗读、默读、配乐读……熟读成诵，最后结课时，大部分学生已经能够背诵出第一自然段。
二、课时观念明显，这是第一课时的教学，在教学设计上紧扣第一段进行品读，抓住其中的动态描写体会春天黎明的景致。为了使学生更好地理解动态描写的好处，运用了动态与静态的对比，口头加动词的练*，使学生明白在描写景物时，运用动态描写会使句子更丰富、更生动，也为句子增色。
三、课堂配乐范读美、版贴美、教学课件图片美……整体给人一种美的享受，把听课老师和学生们带入美的情境之中。
以上是我这节课做的比较好的地方，但是也有一些不足，如：课堂教学语言有时有点啰嗦，如果简练一点，少重复学生的话，多一点点评式的语言会更好。
还有点忽视了课堂生成和学生主动性地发展，有些简单的问题交给学生自主思考，在教师的引导下鼓励他们去表达，这样效果会更好。
最后，感谢各位老师们的批评指正，我将吸取经验，努力完善，争取在下一次的公开课中，教学水*能更上一层楼。
《四季之美》是一篇文质兼美的抒情散文，根据文章的特点，我着重引导学生感受充满诗意的四季美的特点，体会作者对大自然的无限热爱之情，体会文章在语言表达上的特点。
为了能更好地实现我的教学目标，首先，我在课前已要求学生查阅有关的书籍或上网查找相关的资料，收集古今文人描写四季之美诗词、文章，通过同学之间的交流，从而加深对四季美的感性认识。
其次，为了更好地理清作者的写作顺序，一方面，我从整体上把握课文，以时间为顺序感受四季独特的美，抓住题眼“美”字；另一方面，我还引导学生体会这种结构安排上自然流畅、脉络清晰的特点。由于品读优美语句，体会文章的表达方法是本课教学的重点与难点，于是，我想方设法地引导学生品味课文精美的语言，培养学生对语言的感受力与初步的`审美能力。此外，我还出示优美的句子，引导学生抓住这些优美的句子，通过品读、吟诵、想象画面等方式体会美的意境、美的情感、美的语言。
在教学的过程中，我发现即使学生和老师是多么喜欢这篇课文，如果朗读不够投入，那种诗情画意的画面感依旧没法出来。这就要求，老师朗读的基本功必须扎实进行，其次在课堂教学的过程中，有意识地给学生泛读，在一定程度上可以起到感染学生的作用。
我在本校执教了《四季之美》这一课。
《四季之美》这篇散文，语言非常优美，给人画一般的美感。作者清少纳言以她独特的视角、独特的表达给我们呈现了四季的独特之美。
本单元的语文要素是：初步体会课文中的静态描写和动态描写，以及学*描写景物的变化。所以在教学设计上，就必须带着这两个读写目标，研读文本，以读促写，让学生学会方法，为后面的*作学*做准备。
依据单元教学目标、教参书上的要求以及班级学生学情，我制定了详细的`教学计划。主要分为谈话导入、初读课文，解决生字词、再读课文，梳理脉络、品读“春天最美是黎明”这几个部分，教学设计整体上是环环相扣、层层递进的。
教学结束后，我先是做了教学设计的陈述和简单的反思，然后各位老师们非常中肯地指出了我的课堂教学的优点和不足之处，结合各位老师们的评价，我对《四季之美》这一课，作出了如下教学反思：
一 、我抓住了“美”这一条主线，让学生在充分朗读感悟后，体会作者笔下的语言文字美、韵味美、选材美。朗读方式也是多种多样，有自由朗读、默读、配乐读……熟读成诵，最后结课时，大部分学生已经能够背诵出第一自然段。
二 、课时观念明显，这是第一课时的教学，在教学设计上紧扣第一段进行品读，抓住其中的动态描写体会春天黎明的景致。为了使学生更好地理解动态描写的好处，运用了动态与静态的对比，口头加动词的练*，使学生明白在描写景物时，运用动态描写会使句子更丰富、更生动，也为句子增色。
三 、课堂配乐范读美、版贴美、教学课件图片美……整体给人一种美的享受，把听课老师和学生们带入美的情境之中。
以上是我这节课做的比较好的地方，但是也有一些不足，如：课堂教学语言有时有点啰嗦，如果简练一点，少重复学生的话，多一点点评式的语言会更好。还有点忽视了课堂生成和学生主动性地发展，有些简单的问题交给学生自主思考，在教师的引导下鼓励他们去表达，这样效果会更好。
最后，感谢各位老师们的批评指正，我将吸取经验，努力完善，争取在下一次的公开课中，教学水*能更上一层楼。
《四季之美》是一篇富有韵味的散文，用独特的视角写出春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黄昏、冬天的清晨的独特的美！
在设计课堂时候，考虑到五年级孩子的学情，我采用创设情境的办法让学生乐学、易学。
在情境中体会独特的美
通过自读体悟、想象画面，用课件的美图和孩子们美妙的想象，共同赏析春天的黎明和夏天的夜晚，在教学中植入动态的写作手法和散文独特韵味的感受!
在情境中指导朗读
朗读训练是语文教学的一项语言基本训练，它既是理解语言的有效手段，也有助于学生增强语感，发展语言能力。课文的内化是孩子们学*书面语言的主要途径，因此，教学时必须让孩子们直接去感受语言，积累语言。所以在学*春天黎明直火帮，我带学生们入情入境地阅读,去感受黎明的动态的美，产生真切的`情感体验，从而读好课文。
小组合作，自学秋天和冬天
小组合作，运用刚才的方法自学秋天和冬天的美，教会孩子们以后学*散文应知应会的方法。
在情境中思考
作者为什么能够写出如此美丽的散文?；离不开对生活和自然的热爱。
不足之处:
导入不够新颖，没有把学生带入文本
课堂气氛不活跃，学生沉醉其中，互动太少！
学会等待，静待花开！
《四季之美》是第七单元的一篇写景抒情散文。王荣生教授说：“我们阅读散文就是要感受作者的所见所闻，体认作者的所思所感。阅读散文，不仅仅是为了知道作者所写的人、事、景、物，而是要通过这些人、事、景、物，触摸写散文的那个人的情思以及作者对人生的思量与感悟。”依据文体特征，结合课后题、单元语文要素“初步体会课文中的静态描写和动态描写”及学生的前置性学*，我确定了本节课的重难点为体会作者笔下四季之美的独特韵味并进行随文练笔，在课堂教学中，学生能于文本细微之处发现四季独特的情趣并表达这种美，课堂生成也很美。
美在生活处处细留心。课堂伊始，我请学生介绍作者清少纳言。从大家的表情中，我知道学生没有提前查找作者资料，这也在我的预设之中。但让我意想不到的是有一个女生举起了手，她说《四季之美》这篇课文选自清少纳言的《枕草子》，这真是一个了不起的发现！在对话中得知这位同学是从课外书中获取这个信息。语文就是生活，处处留心皆学问。难能可贵的是她能够将课文中的人事景物与阅读结合起来，并随时将有用的资料储存在自己的知识宝库中。顺着她的介绍，我补充了作者作为女官的`生活及人们对她的评价，看着同学们认真聆听的眼神，我知道学生已经走进了文本。
美在细微之处的发现。本节课的重点是体会作者眼中四季之美的独特韵味。课堂上，学生们能够细心品读文本，抓住关键景物、事物来体会作者眼中的四季之美。春之美，学生大都能抓住三个带有画面感的动词感受了天空的色彩美，并在我的启发下，关注到叠词的运用让文章更有韵味。夏之美，学生能关注到萤火虫的翩翩飞舞，感叹于作者所描述的漆黑漆黑的暗夜和蒙蒙细雨的夜晚中，萤火虫的动态美！秋之美，我通过创设情境让学生想象为何“归鸦急急匆匆地朝窠里飞”，学生结合自己的生活实际，猜测可能是鸟宝宝在等她，也可能是乌鸦疲倦了想回去歇息-------冬之美，学生能关注到熊熊的炭火和闲逸的心情，但对于炭火的变化关注甚微。其实，这处也体现日本的一种独特的审美文化——物哀之美，比如樱花最美的时候，也正是立刻要凋谢的象征，日本的很多文学中都有类似的描述，但考虑到学生的接受程度，我没有渗透。四季之美，学生对冬之美的感触似乎没有前面三个季节那么敏锐。
美在独特细腻的表达。在巡视的过程中，发现学生对于静态描写和动态描写把握还不太准确，这也符合学生现阶段的学情，因为本单元就是要让学生初步感知静态描写和动态描写。如何解决这个难点？板书是一个很好的支架。借助板书让学生观察，四季最美的时间段都有哪些共同特点？学生回答有独特、短暂、悠闲、安静等；再将最美的景致对比观察，就能发现本文独特的写法——以静衬动。回过头来再次关注文本的表达手法，学生对动态描写了然于心。梳理写法后进行随文练笔。虽然只有短短的几分钟，但学生的小练笔却让我惊喜，诗意的表达，细腻的描写，甚至动态描写的运用，一切都是那么的自然美好！
《四季之美》这篇文章描写的意境无疑是美的，作者的写作手法更是独特的，但我觉得最美的还是课堂上学生朗朗的读书声，无声胜有声的思维脉动，以及侃侃而谈有理有据的表达及诗意的描述，美就在我们身边，我们要做的就是认真聆听，用心发现。
小学五年级的学生，已经具备较强的识字能力。本文中汉字的间架结构、字音字形等，我通过引导学生自学、互学等方式来解决。词语理解方面引导学生联系上下文和自己的积累，辨别词语的.感情色彩，体会其表达效果，以此来培养学生良好的预**惯和引导他们掌握预*方法。
教学中，学生能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受，但理解一篇日本作者的散文意境还有一定的困难。因此，我引导学生通过观察图片、感情朗读、延伸联想等策略展开丰富的想象，体会作者所要表达的四季之美。
此外，我还努力引导学生揣摩写作方法，积累优美词句，从中*得语言表达的规律。如，词语的准确运用，拟人修辞手法的运用以及对比、衬托手法的使用，从中获得写景类文章的语言表达规律，为学生今后的*作打好基础。
《四季之美》这篇散文，语言非常优美，给人画一般的美感。作者清少纳言以她独特的视角、细腻的表达为我们呈现了四季的独特之美。作者选择了她认为最美的四个时刻：黎明、夜晚、黄昏、早晨来咏唱。“春天——黎明”动人的是色彩的美，天空的柔和与云彩的鲜亮互相映衬。“夏天——夜晚”迷人的是萤火虫的翩翩飞舞，月夜、暗夜、雨夜都无妨，哪怕是星星点点朦胧的微光也足够唤起美的感觉。“秋天——黄昏”感人的是夕阳照山时的点点归鸦和比翼联飞的雁字，还有风声虫鸣的合唱。“冬天——早晨”可人的是手捧温暖炭火的心情，这是下雪时、下霜时，甚至无雪无霜时都需要的。四时琐屑，信笔写来，春天的柔和，夏天的有趣，秋天的温暖，冬天的和谐，都细腻真挚，溢于言表。不是一个热爱自然热爱生命的人是不会写出如此文字的。
一、设计思路
1、《四季之美》是部编教材第七单元的第二篇课文，本单元围绕“自然之趣”这一主题编排，单元教学目标重在感受景物描写的动与静，学*描写景物的变化。本次教学是定位在学生第一次接触此类文章的基础上设计的，旨在让学生就散文这一特殊文体，静静品读、慢慢体会。研读文本，以读促写，让学生学会方法，为后面的*作学*做准备。
2。以“美”为线索贯穿全文，开启寻“美”之旅。最终板书组成“美”字，引导学生在生活中不仅要学会“发现美”，更要学会“表达美”。
二、成功之处
1、绝大多数孩子对四季景色比较熟悉，但让他自己来介绍四季的特点又有一定的难度。怎样让五年级的小学生走进四季，与四季进行零距离的对话呢？在教学中一方面充分发挥多媒体课件的作用，借助视频、图片直观地展现了四季景观，引导学生学会观察、善于发现大自然的美，结合生活经验进行文字介绍，帮助学生建立起对四季的感知认识。
2、引导学生通过自主学*、合作交流理解课文内容，鼓励学生通过各种形式的朗读，如，自由读、小组读、分角色读、齐读等。让学生通过朗读从感官到内心体会到四季景色的特点。让学生体会和感受文章语言的精练和优美，从而感受四季的`美。增强学生的感性认识。
3、我抓住了“美”这一条主线，让学生在充分朗读感悟后，体会作者笔下的语言文字美、韵味美、选材美。朗读方式也是多种多样，有自由朗读、默读、配乐读……熟读成诵。
4、课堂配乐范读美、板贴美、教学课件设计美……整体给人一种美的享受，把学生们带入美的情境之中。
三、不足之处
在教学时间分配上还稍欠缺。由于课堂的交流和品读用时较长，因此在仿写这一环节的时间就显得有些紧张。
四、改进措施：
如果再重新上这堂课，我会在品词析句上下功夫，引导学生抓住关键词句段品读，读出作者的心思、性情、襟怀，与作者进行一场心灵的对话。从对话中照见自己：是否有作者那样的的眼光、思考和生活态度？如此，散文才能与学生的生活息息相关，才能真正触动学生的内心世界，从而让学生学会发现世间万物之“美”，用真情实感表达世间之“美”。
《四季》教学反思菁选（扩展2）
——四季教学反思菁选
四季教学反思(15篇)
作为一位优秀的老师，我们的工作之一就是课堂教学，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家整理的四季教学反思，希望对大家有所帮助。
《四季童趣》一课上完以后自己也能感觉出来有些教学环节设计的不是很合理，课后经过师傅的点评和自己的一些思考，具体的反思如下。
一、让学生自己去感受音乐。音乐是听觉的艺术，同一段音乐，每个人有每个人自己的理解和感受。在课堂上教师要注意以学生为主导，让学生自己去体会音乐中的情感，而不是在学生还没有完全理解音乐的时候教师把自己对音乐的理解强加给学生。
比如说，我在让学生欣赏歌曲后，问学生对歌曲有什么感受？学生说觉得歌曲很优美、欢快。接下来我又问学生那歌曲中的`“呦罗喂”和“休止符”有什么作用，学生就说不出来了，虽然我把相关内容的乐句示范了几遍，学生仍不得其解，所以我只好告诉学生“呦罗喂”和“休止符”在句中分别有什么作用。其实，学生只听了一遍歌曲，他们对歌曲的感受只是表面的，所以对于再深的东西，教师可以让学生在接下来的欣赏学*中慢慢去体会，不必拔苗助长。
二、注意提问方式。教师在课堂中应该注意提问方式，合理地、有针对性的提问可以让学生更好的掌握课堂内容。比如说，《四季童趣》这首歌曲，中间有个力度记号p，为了让学生能注意到并在演唱时把握好力度，我在课堂中问学生看到这个力度记号的时候接下来歌曲声音应该唱的怎么样？学生答更强。但是如果换一种方式，在学生听完歌曲后，问学生歌曲哪个地方是感情爆发的地方？学生一样会感受到是在中间的地方，这时候我再把力度记号p拎出来讲的话，学生会有更深的理解，演唱时自然会处理的更到位。
三、歌曲感情处理。我在*时的教学中发现五年级的学生在演唱歌曲时，声音苍白，更谈不上感情的处理。这就要求教师在教唱歌曲过程中就把歌曲演唱中感情处理的要求渗透其中。比如说歌曲的重拍在哪里，节拍强弱规律，歌曲感情爆发的地方，休止符演唱时要做到声断气连等等，这些如果都能渗透进去，学生在演唱时自然能更好的处理歌曲。
我在上课结束对这节课进行总结了下，还把自己对于本课教学的一些想法也跟写了一下，比如说对于4/4拍的节拍，很多学生不是太熟悉，所以上课的时候学生的节奏容易把握的不稳，建议我先从节奏教学入手，把曲中的几个典型节奏找出来，让学生先掌握，解决难点后，再进行歌曲教唱，“磨刀不误砍柴工”，教学过程会更流畅。再比如，我可以把我的课堂延伸出去，与学生的生活相联系，学完歌曲让学生知道太仓就地处江南，在最*几年从水乡发展到港口城市，提高学生的自豪感，学生再演唱起歌曲来，一定会有不一样的感受吧。
这是一节难度较大的课，主要表现在：
1、学生受前概念的影响较深，纠正起来并不容易。
2、涉及的新概念新知识较多，学生不易理解和掌握。
3、本课学*需要一定的空间想象能力和抽象思维能力，对五年级的学生有一定的难度。
4、本课是地球运动单元第四课，需要前几节课的基础。而前几课时的学*被我借班上课给打乱了。
在教学中我采取了以下措施来帮助学生理解四季的形成：
1、以事实否定四季气温的变化是由于地球离太阳远*造成的。为了帮助学生理解古人通过测量影子长短来研究四季变化。采取图示讲解、回忆五上光与热单元的知识、结合实际的生活经验，来帮助学生建立太阳直射与斜射的科学概念，理解地球气温变化是由于太阳高度变化形成的。
2、模拟实验看似简单，实则较难。为了便于理解和操作，我在教学中作了适当的改动和强调。比如教材的要求是在模拟地球公转的过程中测量影子的长短来理解古人靠影子变化来研究四季的科学道理，我则把实验的要求改作在地球公转过程中观察地球上太阳直射点的位置变化。这样能更好地理解四季变化的成因，且更直观更易于操作。另外实验指导时强调地球公转的方向、四个观测位置、、地轴的倾斜情况。分析蜡烛的高度、观察者的'位置和高度。这些都是关系到实验成败的因素。
3、本节课涉及的概念多，有的理解有一定的难度，在教学中大量使用图示、实物演示、多媒体动画等方式帮助学生解决理解方面的困难。
本人在教学中存在的问题有很多。特别是教学时讲解过多，造成教学时间比较紧张——拖堂了。紧接着又犯了一个错误，匆匆结束教学，没有留足学生讨论总结归纳的时间。当然还有很多不足之处就不一一表述了。
一、教学的得失：
1．导入环节设计的灵感来自多年前听过的一道性格测试题，初衷是调动学生情绪，活跃课堂气氛。但仔细推敲起来，与后面环节的关联度不够，有迎合学生之嫌。
2．朗读是让学生亲*文本的最直接最有效的手段。本文文质兼美，有很多的文字令人注目良久、品味再三。“初读感知”环节安排学生个别地有选择地朗读尊重了学生的学*个性，也为进一步学*打下了基础，是必不可少的。
3．“再读领悟”环节是教学的主体，围绕“作者的人生四季各自有着怎样的特点？”的.主问题，依“四季”特点分别设计子问题，引导学生完成对文本的理解。其中人生之夏是理解的难点和重点，因此课堂上花了较多时间，这一环节中对张洁的补充介绍很到位很及时，利于学生“知人论世”，以便更准确、深入地理解文本。
4．“体验与表达”环节切合了“体悟人生”的板块主题，主要目的是唤醒学生自己的人生体验，让学生通过说和写的活动来表达独特的自我。学生的创造性表达可圈可点，是整堂课的亮点所在。
5．课堂气氛很拘谨。可能因为听课教师众多，师生之间紧张的情绪互相传染；也可能因为开学不久，师生之间了解、默契不够；最根本的恐怕是因为课堂预设过于细致周密，具体表现为课堂提问的开放度不够，追问太琐碎，导致学生思考的主动性不强，深度不够。总之，课上得四*八稳，波澜不惊，基本是依照课前预设按部就班地进行。
6．文本的品赏不够。对于一些文质兼美的语句只是浅尝辄止，没有深入品味。
《我的四季》是28年前张洁在人生的中年（44岁）时期写下的人生感悟。教学的主要任务是通过深入理解文中蕴含的作者的生命体验，加深学生对自我、对青春的思考与认识，从而不断充实精神生活，完善自我人格。但是，由于时代背景、人生经历和生命体验的隔阂，学生对文本的理解存在较大的难度。为此，教师应该创设条件在活动中加深学生的体验。落实在教学中，可以给学生一定的自由度和选择权（如自主选择学*伙伴和学*内容），并且发挥小组合作探究的力量。还应该想方设法调动学生深入文本的积极性，让学生更主动地接触文本，品味语言。这一过程中，教师作为一个教学活动的组织者和对话者应该充分重视学生的自我发现、自我感悟，把学*的主动权真正交还给学生，从而挖掘学生的学*潜能。
二、改进措施：
基于以上认识，可对教学的主体――“再读领悟”环节作如下改进：
1．自由选择春夏秋冬中的任一季节自由组合分小组合作探究“作者的人生春（或夏或秋或冬）天有着怎样的特点？”
2．小组代表汇报交流。教师相机穿插作者和背景介绍，评价学生的发言，边引导边总结，并形成板书。
3．找出富有哲理、给人启示的语句，学生自由发言、交流，进一步体悟作者的人生感受。
《四季》是一首富有情趣的儿童诗，通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述表现四季的特征。诗采用拟人的手法排比的形式，语言亲切生动，读来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受。同时四幅插图色彩明丽形象生动，便于学生观察和想象。
我执教的是第一课时，在教学过程中通过激发兴趣，创设情景、品读课文，读中识字、朗读指导，体味文本这几个环节的教学力图来达到两个教学目标：
一是知道一年有四季以及四季的特征，产生对大自然的喜爱之情；
二是能正确流利地朗读课文，试着感情朗读和背诵课文。
一创设情景、激发兴趣
俗话说“好的开头是成功的一半”，创设好的情景可以激发学生的学*兴趣，于是开课时我从学生的生活实际出发，说说现在是什么季节引出四季，然后让学生欣赏四季的风景图，从直观上感知四季的美，激发他们对四季的探索。
二品读课文、读中识字
阅读教学中的识字教学不能脱离语言环境，因此我采用三步读书法来引导他们：
一是初读，要求读准字音注意生字词语，放慢速度读；
二是识字后再来整体感知读，要求读通顺；
三是把课文流利，读出美的感觉。
三朗读指导、体味文本
通过前面的练读，学生对课文已较熟悉了，但他们没有深入地了解文本，读起来没感情，又是第一次接触阅读课，也不知道什么叫感情朗读。所以在这个环节中我分两步走：
一是让学生自主选择自己最喜欢的季节来读，说说它写了这个季节的'谁，是什么样子的来具体感悟，并通过做动作来体会“圆圆弯弯鞠躬一挺”等词语的意思来初步感知该怎样读。通过老师的示范读、重音提示读、学生个人练读、展示读让他们有感情朗读的初步意识；
二是让学生自己配动作朗读、请同学上台带头饰表演读来达到感情朗读的要求，这里也是预设中课堂的一个高潮。
第一次挑战自己，勇敢地站在了这么多经验丰富的“老教师”面前执教，本节课有很多不足，无论是驾驭课堂的能力还是对于教材的讲解，都应不断地加强、不断地提高、不断充实！
教学片断：学*“春季”部分
1、出示插图，走进春天
师：哪位小朋友喜欢春天？请你找出里面的句子读一读。下面让我们一起走进美丽的春天，去欣赏欣赏。（多媒体课件呈现课文第一节的插图）从图片中你看到了什么？
生：我看到一只小鸟在飞；我看到了草芽。
师：你说得真好！春天，小草芽从土里钻出来给大地披上了绿衣裳，他会对小鸟说什么？
生：我是春天。
师：他为什么说自己是春天？
生：因为春天到了，小草就会发芽，告诉我们春天来临了。
2、指导朗读，悟景悟情
师：看来你很会留心观察生活！那请大家再仔细看看，小草芽刚刚长出来是什么样的？那又要怎么样才能把这种感觉读出来呢？请你读一读。
生：草芽尖尖的，嫩嫩的。（轻轻的读）
学生互相评价，感受读的特点。
师：是呀，小朋友们听的很仔细，只有轻轻的、温柔的读，才能读出这种嫩嫩、尖尖的感觉。你能不能看着课文中的插图，有感情地读读这句话？
师：小朋友们，想象一下，如果现在你就是这株小草，请你边做动作表演边美美得读一读这几句话吧！
3、想象说话，创编诗歌
师：春天是一个美丽的季节，在春天里，我们除了能看见尖尖的草芽可爱的小鸟，还能看到什么呢？（想象说话）
师：那请你也来当当小诗人，把你看到的景物用书上的'句式说一说吧！
①出示句式和桃花图片，指导说话：
桃花______，它对______说，我是春天。
②直接出示句式，说话训练：
_________，它对_______说，我是_____。
4、想象画面，再读诗歌
师：大家说得真好，看来你们也都能成为合格的小诗人了！让我们一边想象着美丽的春天，一边再来读读书上描写春天的句子吧！
《四季》是一首富有情趣的儿童诗，通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的生动形象的描述来表现四季特征。在本课教学之前，我也在思考，这么一首富有童趣、画面明丽的小诗，要通过怎么样的教学才能让孩子们逐步体会到其中的景和情呢？教学时，我根据文本及教材特点，在研读诗歌的部分，先以插图入手，让学生观察探究后初步感知；再以“读”贯穿，引导学生读出情，读出趣，在读中积累；读后鼓励发挥想象，让孩子们在读文的基础上联系生活，想象说话，运用语言。从观察、朗读后的感悟、积累，到想象说话时的语言运用，如此循序渐进，逐步实现阅读教学的目标。
一、利用插图，观察感悟
小学教材一个突出特点就是安排了大量的插图，这些插图色彩鲜艳，形象生动，富有情趣。它们不但能激发学生的学*兴趣，而且能帮助学生认识事物，理解课文内容，发展学生的观察想象能力。
本课中，书上也随文安排了四幅色彩明丽，形象生动的插图，便于学生观察和想象。在研读课文时，我先以这四幅图片入手，激发他们学*的兴趣，引导学生看着图片说一说，从图中观察四季的不同景物，通过图片初步感受景物特点（如尖尖的草芽），同时，在结合插图的基础上指导朗读。利用插图这么一种直观形象的方式，更能激发学生的学*兴趣、好奇心和探究欲，让孩子对文本内容获得感性的认知。
二、重视朗读，读中感悟。
朗读是感悟的一种很好方式，同时也是阅读教学的基本任务。在这个教学片断中，在学生通过观察图片对四季之美有了直观认识以后，我便开始引导学生通过不同的读来深入感知文本，并对学生进行具体的朗读指导，使学生入情入境的体会四季之美。
1、读出特点。先让学生们用充满童趣的语言，把春天的美景和特点表达出来，如发现春天里草芽的特点是“尖尖的，嫩嫩的”；再读一读课文，并问学生：“你认为“草芽尖尖”应该怎么读更好呢？”让学生展开讨论，交流自己的看法，使他们体会到草芽很轻、很嫩的感觉，所以读起来就知道声音要轻细一些。通过学生自读自读，相互评价，通过“读”逐渐体会景物的这些特点。
2、读出情趣。当学生初步感知景物特点后，再引导学生读课文，如让学生做动作表演“尖尖”、“圆圆”、“弯弯”、“一挺”等，这些动词本身就充满了童趣，孩子们通过自由的做动作，适当的动手动脚一番，既集中了注意力，激发起学*兴趣，又在这种有趣的形式中感受到每个季节的不同，体会到文本中的盎然情趣。
通过各式各样的读以及适时、具体的朗读指导，使学生得到情的激发，智的启迪，美的熏陶。
三、联系生活，积累运用。
在朗读以后，我安排了一个拓展练*：“______，他对______说：“我是______。”引导学生运用已有的生活经验，仿照课文中的诗句，当一回小诗人，这就把文本引向了生活，调动学生已有生活累积。由于学生在这方面有较多的生活积累，通过启发，生活中许多景物很快在学生脑中再现。如：“桃花红红，它对蝴蝶说：“我是春天。”“柳树绿了，他对小鸟说：‘我是春天’。”……在学生发挥想象进行表达时，我适当点拨，帮助学生恰当运用语言，使语言更加规范、完整。学生通过不断的语言实践，逐步内化语言、丰富语言，进而正确、灵活地运用语言文字。
整个教学环节的设计都是环环相扣的，正因为有了之前一系列观察、读悟的环节作铺垫，有了语言的积累和情感的体验，学生才有了最后精彩的创造和运用。
整节课下来，虽然还有许多不尽人意的地方，如识字环节落实的主次不够妥当，对学生的关注不够，但预设的环节和效果基本达成。同时我也在考虑，创编诗歌的环节是否放在四个季节全部教学结束后再进行会更合适，那样或许不用让孩子将思维固定在一个季节的想象之中，让他们有更多更广的想象空间。
本课教学意在努力体现以下三方面的教学新概念：
1、让学生在阅读实践中提高语文素养。遵循“读书内化”的阅读教学规律。本课设计了“初读—精读—熟读”三环节，学生有足够的时间直接地，反复地接触课文。从读准字音，读顺课文，到有感情地朗读，到择段背诵，以至全文背诵，“以读为本，以读代讲”的指导思想和训练的层次性十分明确。
2、努力开掘课文学*的丰富资源。本课教学，在课前要求学生了解四季的知识，并在课上交流。
3、改革方式，方法，促进学生自主发展。“阅读教学是个性化行为”。本课所学儿歌节与节之间内容有跳跃性，教师以学定教。按学生选择的内容来安排学*的先后顺序。
《四季》教学反思》全文共299字
《四季》是人教版义务教育实验教科书小学语文一年级上册中课文的第二课，它以儿歌的形式，通过四季代表性事物的描述，表现了春、夏、秋、冬不同的景色。诗采用拟人的手法排比的形式，语言亲切生动，读来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受。同时四幅插图色彩明丽形象生动，便于学生观察和想象。在教学时，一定要“巧用教材，活用教材”，引导学生通过入情入境地读，积极主动地说，有个性创造地演，把课标中“不是教教材，而是用教材”这一理念落到实处。
一、在情境中学文，激发学生对学*的兴趣。
课堂上我依据儿童的心理特点，创设了一个富有童趣的教学情境，把学生带入了一个充满幻想的世界。一开始我创设情境，介绍大自然妈妈以及四位漂亮的女儿，激发学生学*的兴趣，进而欣赏春夏秋冬的四幅图，欣赏图片；接着让学生读准读通儿歌，然后让学生说说自己喜欢哪个季节和喜欢的理由，利用学生已有的生活情感体验拉*与课文之间的距离；最后学文时让学生学会了两种朗读方法，想象读和表演读，这样能让学生很有兴趣的读，在读中又能掌握了朗读的方法。
二、在情境中识字，提高生字的复现率。
利用多媒体课件呈现创设情境引导孩子去读：带着拼音跟生字宝宝打招呼、去掉拼音开火车读、摘桃子游戏。在读的'过程中汉字不断地自然复现，每次的出现又有一定的层次随语言环境整体自然复现，无意中使汉字得到巩固。
三、重视学法，学以致用。
“授之以鱼，不如授之以渔”，我在上课时着重从两个方面对学生进行学法指导。一是在识字时让学生利用生字魔方小组合作学*生字，然后全班交流总结方法，对识字方法进行总结，并板书，如编儿歌，加一加，形象识记等方法。二是在指导课文朗读时，让学生先观察教师朗读时的表情，然后总结，这就是想象读；接着让学生一边读一边演，并告诉大家这是表演读。
设想得总是比较好的，实际操作时总会有这样那样的问题出现，学生第一次到多媒教室上课，比较新鲜，注意力不是很集中，在学生开火车读生字时，居然有个学生不敢站起来读，这让我觉得很为难。由于课堂没把握好，预设中有一个环节没来得及进行，即以说促读，说中激情。
《语文课程标准》重视学生的思维，丰富学生的认知，因此我在预设中是让学生欣赏完大自然妈妈礼物后让他们结合自己的生活实际说说四季还有什么会说，也来模仿课文写一首小诗，例如：“桔子红红，它对人们说我是秋天”
《一年级语文《四季》教学反思(人教版一年级上册)》全文共999字
《四季》听课札记
武汉育才小学屈小青
今天听了一节市级语文研究课，是一节一年级新课标教材的阅读课，《四季》第二课时，感觉老师教的轻松，学生学的愉快。
一、教师注意情境的创设
这节课老师始终注意创设情境，在情境中引起引起学生学*欲望，开课创设一个童话故事情境：这节课我们要到秋伯伯和冬爷爷去做客，想去吗？学生的兴趣一下就被调动起来了，在接下来的过生字关时，也是那么主动积极。
学*秋天和冬天的儿歌时，调动学生的生活经验，让学生说一说，看到什么就知道秋天来了，冬天来了，然后放剪辑的典型的秋天、冬天特点的录象。孩子们完全进入了情境，跟着录象一会儿赞叹，好美啊，一会儿自发读儿歌：红叶舞，黄叶飘……师生边看录象，边自然地抒发感受，其乐融融。学生对秋天、冬天有了更多的认识，学生的语言表达和想象能力在回顾生活经验中，在看录象中，在说画面中也得到了发展。
读书指导很巧妙，让学生身临其境，如指名读“谷穗弯弯”这一部分时，老师很自然地一问：小谷穗在哪儿呀？我们班有没有小谷穗？能不能边做动作边读。学生读后，老师评价；小稻子成熟了，多自豪啊，谁还是？既是表扬又暗含朗读指导。
读“小雪人把肚子一挺那一部分”时，老师说：“那小雪人在哪儿呢？我们下位找找小伙伴，把雪人的样子读出来吧。”学生投入地读着，仿佛自己就是那弯弯的谷穗，那顽皮的小雪人，在读中，在表演中，还自然而然地理解了“弯弯、挺、鞠躬‘等词语的意思。
二、在合作中进行互动
这节课注意学生之间的合作互动，合作的形式很多，如，四人小组商量怎么识字，同位合作表演读，下位找小伙伴读，分组比赛读等等，但是没有流于形式，合作中形成了真正的互动，比如四人小组交流识字方法，在后来的反馈中看出来效果很好，学生用了熟字加偏旁，遍儿歌，比较等方法识字。比如你怎么知道冬天来了，学生的回答一个一个都很精彩：看到窗户上结了冰；小兔子找食物找不到了；河面结了一层薄薄的冰，越结越厚，钓鱼的时候就要凿一个洞。……思维的相互启迪，这才是真正的互动。
也有几点想法，阅读课文是一个整体，不能把两课时决然断开，这节课虽然学的是秋冬两季，与前面两段的界限太分明没有一个整体的感觉。关于四季学生的生活经验是很丰富的，引导学生回忆和多媒体录象都是不错的。但是课前应该给学生更广阔的收集空间，收集有关的图片，儿歌，亲自去感受秋天，课堂上学生的学*展示会更积极，学生的视野会更开阔，我们的课堂会更开放，更有活力。
支教的第四周，我迎来了人生第一次的正式授课。虽然是一篇1课时的学生自读课文，但是激动、紧张的心情还是持续了好几天。在指导老师的帮助下，那几天里我一直做着各种准备，包括反复修改教案和课件、多次研读课文、练*课文朗诵以及模拟课堂教学；而且因为要上两个班的课，我还根据两个班不同的性格特点在教学形式上做了细微的调整：一班的学生课堂注意力较集中，但不善于质疑，*惯老师步步引导，适合循序渐进式教学；二班的学生课堂积极性较高，但课堂纪律较差，需要老师多次强调，适合问题探究式教学。
那天早上，先上课的是二班，我原以为会比较活泼主动的他们在课上却显现出了不同以往的安静，也能明显感觉到他们的一种抗拒，或许是因为我跟他们还不熟吧；在尝试了几次调节课堂气氛却失败后，我有点慌了，但还是尽量想着原有的教学设计将课堂进行下去。值得庆幸的是，从课文导入到课文探究以及最后的归纳总结，我基本完成了原本设计的教学内容，可满满的挫败感仍在下课后袭上心头。
利用学生课间操的时间，我的`指导老师立刻就对我的课堂进行了点评。首先，她称赞我的教态自然大方以及教学内容设置合理，这仿佛就像一支强心针，稍稍稳定了我刚刚不安的心神。接着她就课堂中我出现的一些问题进行了分析以并为我提出了修改的意见：
第一，ppt上的字颜色太浅，内容略多，最好是黑篮红三种就够了；
第二，设置问题应该是引导学生的，所以应该先让学生回答教师提出的问题，再进行课文内容的具体赏析；而且在点评学生回答的时候应对其先进行肯定，再针对其问题作修正；
第三，教学语言要更简洁，保证课堂的流畅度；
第四，板书应该是跟随课堂进行的，最好不要用ppt到最后才做概括；
第五，一节课里小组讨论一两次就够了，在时间不够充足的情况下，它可由学生个人思考代替；在小组讨论时，可以走动巡视，同时要注意停下，去听学生讨论的内容，掌握他们回答的情况，为待会的讲评作准备。
提完意见后，她笑着对我说：“第一次能有这样的效果很不错了，下节课你也没问题的，现在回去就刚才出现的问题好好调整一下。”听完老师的话，我就像有了新的武器和勇气的战士，瞬间充满信心的投入下一场“战斗”中。
很快，第二节课就开始了。原本就对一班学生可能会较沉闷做好了心理准备的我，又遇到了他们班里的投影仪不能用的突发状况，淡定思索几秒后，我坦然接受了这个现实，脸上露出笑容，对我的学生说：“这节课我们挑战高难度，不用多媒体上课。”我想，一切都是最好的安排。令我意外的是，那一节课非常顺利：学生积极发言回答、课堂气氛活跃、教学流程更流畅以及少了PPT的束缚，我对课堂的投入度更高了。或许是第二次上课，或许是我跟他们相对熟悉，或许是我的好心态......但令我确定的是：这一切都要感谢我的指导老师，没有她的指点，没有她的肯定，我无法迅速上好新的一节课，无法那么快重拾被打击的自信心。
回想这两次上课的过程，我在教学上有了新的启示：第一，不要过早的猜测或判定学生的课堂反应，因为课堂的不可预测性是一直存在的，我们要一直锻炼自己的随机应变能力以及让自己拥有好心态；第二，ppt应成为你辅助的工具而不是引领的工具，对课文的多次研读有助于你在面对没有多媒体教学的状况时也能上好一节课，教师还是应注重与文本的对话，那样才能更好地成为学生与文本的桥梁。教学路漫漫，我要学的东西还很多，今后我将继续努力，争取更大的进步。
本以运用美术语言记录四季，参加学校四季画展为项目开展教学活动。整节自我感觉显得有些着急和紧张，活动的安排层次递进性欠佳，作品的达完成度较好些。
首先是教学目标设定的反思，对于教学目标从三维目标到核心素养的转变是第一个问题，如何将两者进行有机的结合，并呈现到堂之上。重难点的设定，是否符合学生，是否符合堂的本身。等研讨完成后，我又反复的看自己的教案的三次修改对比，每一次的调整只是在改形式，却忽略了堂的风向标，不断地推敲教学目标和重难点才是更为重要的。所以，接下的第一要务是再一次做新的调整甚至是重新再备。
在教学环节上设计学生探究为主的活动，解决项目实施中所分配的任务。比如，透过自然四季摄影作品和赏析名家作品，学生自主合作探究完成任务：发现自然四季的色彩特点；作品表现的季节、线条、颜色、内容等方面的知识性内容，并通过赏析作品探究"如何画？"即分小组探究讨论作品运用的表现手法、季节色调、作画步骤、作画时注意事项等方面。本堂对吴冠中、林风眠两位画家作品进行赏析，他们的作品多以国画题材的形式，基于堂的需要可以尝试其他画家的`作品从抽象走向具象，从中方绘画到西方四季风景，更大程度的拓宽学生的视野。
环节设置要贴*学生学情，设计更符合学生认知特点的问题。比如，"同学们你们在观看到过程中捕捉到那些色彩？作者是怎么画出四季的？说说你更喜欢哪幅作品，为什么？等一系列问题。但是在教学过程中教师的叙述部分多了，学生的表达就欠缺，比如在观察四季颜色时教师的叙述明显多，可以转变形式，给孩子们提供更多的展现机会，让孩子们参与到程的每个环节。还有堂的组织形式要结合实际场地，在教学过程中赏析作品，分组讨论以及绘画作品都有一些局面紧迫，学生的发挥度会比较受到限制。创作的形式这次也是一次尝试，四组合并为一幅，所以在学生创作时会有绘画工具，颜料以及创作的方式的细节问题。
这节整合的需要斟酌的问题还有很多，需要进一步完成和整改。很欣慰研讨时得到了议题组老师们的鼓励和建议。给我了更大的动力，把这节打磨好，把我上的思路理清，把项目化的精神内涵融入到自己的教学生活中。
本课是学生学*关于天文方面的知识的继续的课程。在四五年级的时候，学*学*过四季星座。本单元是学*天文这个单元的继续。当然在六年级下册的时候，学生还是需要继续进行学*。
本课的设计思想是学生在提出四季最大的不同温度这个问题上，让学生提出问题。让学生思考为什么有四季的变化？
在这里学生可能对于这个问题，这个时候可能很是迷惑。但是学生对于这个问题不是十分了解。这个时候，我通过提示，我问学生夏天和冬天最大的不同也是温度，那么造成这样温度不同的原因是什么呢？太阳又什么不同呢？学生通过老师的提示，学生进行比较和思考及在思念学*的直射与斜射的知识，部分程度好的.学生就能够很快知道原因，是太阳直射和斜射造成的。这个又问题，怎样造成斜射呢？
学生可能就十分的迷惑了。这个出示地球的倾斜的的资料，然后引导学生进行模拟实验。
在本课的教学中，学生引导学生进行模拟实验。这个活动学生就比较的喜欢。在模拟实验的时候，学生对于地球仪的倾斜理解不是很深，通过不断的改进实验的操作，学生终于理解为什么出现这样的情况。这样学生通过不断的学*理解，能够更好的理解。
模拟的实验活动能够使学生更好的进行理解四季的形成，通过使学生明白虽然有些东西我们看不到，但是我们可以用模拟的方法进行实验验证。
这次制作的微课内容是最新教材七年级上册第三课《雨的四季》中的一个知识点，主要讲述文章的写作思路，这也是这篇文章学*的一个重点内容。
这次制作，可谓是大费周章，从一开始的教学设计、课件制作、录像、录音、剪辑，整个的工作量是非常大的，三位老师共同参与，制作中间有不断地修改，不断重来，前后共费时一周，可谓是“大制作”了。
以往我们制作的微课形式主要是录屏，或者手机录制纸质材料。而这次我们采用的是课堂实录的形式，根据我们设计好的内容和课件，在一个班级进行授课、录课，视频中除了以往录屏微课讲解清晰明了的优点外，还增加了学生的分析、回答，使观看微课的学生在学*时既有自己的理解，还能得到其他同学的启发，比单纯的录屏微课效果要好很多。这节微课优势很强，但是仍发现了不足之处：一是学生
在观看实录式的.微课时，会因为视频中学生的活动分散注意
力，不如观看录屏式微课时专心;二是视频中有学生在思考，在回答，观看微课的学生反而不能自主思考。
这节微课虽然制作艰难，也有不足之处，但实际的运用也给我们的研究开启了一扇新的窗户。
这是一篇优美的写景散文，作者抓住视觉、嗅觉、听觉等不同的感觉器官，运用拟人、排比、比喻等多种修辞手法描绘了四季雨的不同特点，把四季的雨写得多姿多彩，富有情味，让人感动，给人带来美好的回忆，四季的雨的可爱跃然纸上，让人与作者产生共鸣，由衷地热爱雨，热爱自然、这种热爱更升华为对生命的热爱。
这篇文章属于自读课文，在讲授的过程中，我把更多的主动权交给学生，让学生和文本多次深入的接触，书读百遍，其义自现，在阅读的过程中，孩子们自然感受到雨的美，雨的可爱，感受到作者对生命的赞美。
文中，作者将很多事物拟人化，使自然景物可亲可感，新颖别致的比喻将雨的可爱姿态写得独具魅力，作者心中的雨随着文字洒落到读者的眼前，这样的娇媚多情的雨，只有多读才能深入孩子的'内心。
在教学中，我引导学生从修辞的角度赏析句子，并给出了“我喜欢————句话，它运用了————写出了————，表现了————。”这样的赏析思路，让学生们有的放矢的读课文，赏析句子。受到了很好的效果。
有些遗憾的是，局限于教学时间短紧，当堂朗读的时间有些少，我督促孩子们在课下认真朗读，多加朗读，争取弥补课上时间的不足，期待很好的效果。
《四季》是一首童趣浓厚的诗歌。通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗、冬天的雪人这几种代表性事物的描述，表现四季的特征。诗歌采用拟人的手法，排比的形式，语言亲切、生动，能唤起学生的想像，很受儿童的喜爱。开课伊始充分利用媒体的效果创设教学情境，把学生带入了一个有图、有声、有色的教学场景。在教学这篇课文时，我以读贯穿始终，注重学生的感知、联想、体验等心理活动，调动学生多种感官参与学*过程，让他们感受到四季的美丽与可爱。
一、体验阅读、读中见情
低年级阅读教学应本着以读为主，以人为本，强调阅读是个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的实践。教学《四季》一课，我让学生充分自由地朗读，把自己当成草芽、谷穗、雪人来体验，学生入情入境地体会出这些人性化了的事物的.兴奋与自豪。
二、小组合作，自主识字
《新课程标准》倡导自主、合作、探究的学*方式。我们注重在小学一年级起，就着手培养学生的合作精神和合作能力，我在教学的多个环节，设计了小组合作学*。如，在学生读通读顺诗歌的基础上，让学生在小组内学*生字。引导学生发现识字的规律。
今天下午，我有幸参加了学校组织的“有效课堂”教学比赛活动，按照学校要求，我讲授内容是五年级第四课--四季的第二课时。我是这样设计教学过程的：
首先复*歌曲《童心是小鸟》，然后聆听根据青海民歌改编的管弦乐《四季歌》，接下来表演歌曲《一把雨伞圆溜溜》。但因一些环节上把握不好，没有能够完成教学任务。课后我进行了反思：
一、语言表达欠准确：个别语句叙述不到位，使学生不能够快速做出选择。
二、提出问题有难度：一些音乐知识方面的问题，挖掘有深度。
三、高估了学生的认知水*：有些知识，以前都接触过了，本以为他们能够很快解决的.，但好多知识他们都忘却了，只能重新讲解。这就说明，备课时没有抓住“以生为本”的原则。
四、心理素质有待提高：看学生回答问题不到位，心里有些急躁，使得伴奏出现了几处错误。在以后的教学中，尽量避免类似的差错，努力做到“以生为本”，提高自己的课堂教学水*。
《四季》是人教版义务教育实验教科书小学一年级上册课文的第二课，它是一首富有童趣的诗歌。通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述，表现了四季的特征。诗歌采用拟人的手法，排比的形式，语言亲切、生动，赌气来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受。四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察和想象。在教学过程中，要引导学生通过图文结合，入情入境地读，积极主动地说，有个性地创造表演，把课标中“不是教教材，而是用教材”这一理念落到实处。
一、创设情景，熟读成诵，悟诗特点。
课堂上我根据儿童的心里特点，让学生在反复读课文的基础上，说说自己发现了什么，同时，通过让学生联系生活实际，认识四季，感受四季的美好，也可以让学生采用多种形式朗读，如：个别读、小组读、分角色读、边做动作边读，这样，能让学生很有兴趣地读，在读中又能掌握了朗读的方法。
二、在读中朗读，提高学生的朗读能力。
利用多种形式的`朗读，让学生在读的过程中不断地自然复现，达到朗读的目的，在指导朗读时，让学生观察教师朗读时的表情和停顿，然后总结，接着让学生一边读一边演，并告诉大家这就是表演读。以读为主导，让学生感悟、提炼、归纳、总结，通过“赏语言、赏画面。”两个步骤达到“悟诗特点，从而提高学生的朗读能力。
三、图文结合，理解诗歌的内容，从而提高学生的理解能力。
先指导学生看图，让学生说说每幅图画的是什么地方？有谁？他们在干什么？然后让学生说说哪些自然段写这幅插图？最后，让学生通过多种形式朗读课文，从而达到图文结合，理解诗歌的内容，培养学生的理解能力。
《四季》教学反思《四季》是一首简短有趣的儿歌，教学本课时，参照了教参和许多教学实例，和自己的教学相结合，希望给孩子呈现一堂生动有趣，并能在趣味中学到知识的课。我个人认为一年级是行为*惯养成的关键时期，特别是学*的`规范。规范学生听、说、读、写能力是非常有必要的。要充分利用课堂教学使学生养成良好的语言*惯。所以，*时教学中，我要求学生认真听、会听。词语是语言的基础，一年级的词汇两积累不足，只要学*生字就让学生练*组词语，为学生的语言基本功打好基础。课文开始先让学生“谈谈自己喜欢的季节。”“你喜欢哪个季节？为什么？”孩子们交流的也非常热烈，有的说：“我喜欢夏天，可以游泳，吃冰淇淋。”有的说“我喜欢秋天，因为秋天是个收获的季节，有各种水果，我最喜欢吃水果了。”以此引出课题，激发学生学*的兴趣。在教学中，边指导学生阅读，边引导学生认真观图，想象课文插图上的“小鸟、青蛙、谷穗、雪人”还会说些什么。之后，纷纷举手，有的说：“哇！春天真美丽！”“好红的花，绿的草呀。”“我喜欢春天。”“终于可以出来透透气了。”……语言虽然简洁，但生动、有趣。
不足之处：
本课教学虽然能激发学生说的欲望，引导学生进行讨论、交流，但也发现了以下几个问题：
1、学生在交流的过程中，语言还不够完整、简洁，需教师引导；
2、听说*惯仍需努力，不认真听别人发言、别人发言时乱插话等细节方面仍需努力。
3、个别孩子不主动参与交流。希望在以后的教学中，能更严密地组织活动，带动每个孩子积极学*。
《四季》教学反思菁选（扩展3）
——《四季之美》教学反思菁选
《四季之美》教学反思
身为一名到岗不久的老师，课堂教学是我们的工作之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，教学反思应该怎么写才好呢？以下是小编收集整理的《四季之美》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《四季之美》是一篇富有韵味的散文，用独特的视角写出春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黄昏、冬天的清晨的独特的美！
在设计课堂时候，考虑到五年级孩子的学情，我采用创设情境的办法让学生乐学、易学。
在情境中体会独特的美
通过自读体悟、想象画面，用课件的美图和孩子们美妙的想象，共同赏析春天的黎明和夏天的夜晚，在教学中植入动态的写作手法和散文独特韵味的感受!
在情境中指导朗读
朗读训练是语文教学的一项语言基本训练，它既是理解语言的'有效手段，也有助于学生增强语感，发展语言能力。课文的内化是孩子们学*书面语言的主要途径，因此，教学时必须让孩子们直接去感受语言，积累语言。所以在学*春天黎明直火帮，我带学生们入情入境地阅读,去感受黎明的动态的美，产生真切的情感体验，从而读好课文。
小组合作，自学秋天和冬天
小组合作，运用刚才的方法自学秋天和冬天的美，教会孩子们以后学*散文应知应会的方法。
在情境中思考
作者为什么能够写出如此美丽的散文?；离不开对生活和自然的热爱。
不足之处:
导入不够新颖，没有把学生带入文本
课堂气氛不活跃，学生沉醉其中，互动太少！
学会等待，静待花开！
《四季之美》的作者清少纳言心性敏感，对外界事物感受力强，同时又充满女性的宽厚慈爱，因此，到了她的笔下，她选择了与春夏秋冬四季相对应的，她认为最美的四个时刻：黎明、夜晚、黄昏、早晨来咏唱。“春天——黎明”动人的是色彩的美，天空的柔和与云彩的鲜亮互相映衬。“夏天——夜晚”迷人的是萤火虫的翩翩飞舞，月夜、暗夜、雨夜都无妨，哪怕是星星点点朦胧的微光也足够唤起美的感觉。“秋天——黄昏”感人的是夕阳照山时的点点归鸦和比翼联飞的雁字，还有风声虫鸣的合唱。“冬天——早晨”可人的是手捧温暖炭火的心情，这是下雪时、下霜时，甚至无雪无霜时都需要的。四时琐屑，信笔写来，春天的柔和，夏天的有趣，秋天的温暖，冬天的和谐，都细腻真挚，溢于言表。不是一个热爱自然热爱生命的人是不会写出如此文字的。执教本课之后，我反思如下：
一、以读带讲，促使学生感悟
作者清少纳言是一个热爱自然的.人，她用自己一双善于发现的"眼睛发现了四季的美。我要求学生在正确、流利地朗读课文的基础上用自己喜欢的方式去读，想一想：这篇课文中你最喜欢的是哪一部分？你的理由是什么？然后给学生充足的时间去读，去独立思考。接下来让学生在小组内交流自己的阅读所得，互相补充，互相借鉴，这又培养了学生合作学*的*惯，体验到合作学*的重要性。最后全班交流。此时让学生美美地读一读自己最喜欢的语段，引导学生有感情地朗读课文，加深对课文内容的理解。
二、深入挖掘教材，将课本知识延伸到课外
新课程要求教学活动必须尊重学生已有的知识与经验。那么，我设计了一个这样的环节：联系你的生活实际，想一想——在你的眼里四季最美的是哪些时刻？请你用优美的语句说一说。鼓励学生大胆地模仿文中的语言去说一说，培养学生热爱自然的情感，观察自然的*惯。
不足之处：
1、在指导学生有感情地朗读课文的环节上做得还不是非常到位。当学生美美地读一读自己喜欢的部分的时候，就应适时指导学生的朗读，体会作者的感受。还比如，让学生互相评价一下自己的朗读有哪些需要调整、改进的地方。这时如果能够在学生和老师充分交流的基础上，老师范读并引导学生进行朗读、感悟作者眼里四季之美，让群体通过有感情地读来获得内在的感悟、体验，达到资源共享，课堂教学将更加“丰实”。
2、激励评价不够及时，导致不能激发学生探索的欲望。当时我应该引导学生边有感情地朗读课文边想象课文描绘的画面，让学生各种感觉器官协调合作，体会四季之美，感悟作者对大自然的热爱之情。
《四季之美》是一篇文质兼美的抒情散文，根据文章的特点，我着重引导学生感受充满诗意的四季美的特点，体会作者对大自然的无限热爱之情，体会文章在语言表达上的特点。
为了能更好地实现我的教学目标，首先，我在课前已要求学生查阅有关的书籍或上网查找相关的资料，收集古今文人描写四季之美诗词、文章，通过同学之间的`交流，从而加深对四季美的感性认识。
其次，为了更好地理清作者的写作顺序，一方面，我从整体上把握课文，以时间为顺序感受四季独特的美，抓住题眼“美”字；另一方面，我还引导学生体会这种结构安排上自然流畅、脉络清晰的特点。由于品读优美语句，体会文章的表达方法是本课教学的重点与难点，于是，我想方设法地引导学生品味课文精美的语言，培养学生对语言的感受力与初步的审美能力。此外，我还出示优美的句子，引导学生抓住这些优美的句子，通过品读、吟诵、想象画面等方式体会美的意境、美的情感、美的语言。
在教学的过程中，我发现即使学生和老师是多么喜欢这篇课文，如果朗读不够投入，那种诗情画意的画面感依旧没法出来。这就要求，老师朗读的基本功必须扎实进行，其次在课堂教学的过程中，有意识地给学生泛读，在一定程度上可以起到感染学生的作用。
《四季之美》是第七单元的一篇写景抒情散文。王荣生教授说：“我们阅读散文就是要感受作者的所见所闻，体认作者的所思所感。阅读散文，不仅仅是为了知道作者所写的人、事、景、物，而是要通过这些人、事、景、物，触摸写散文的那个人的情思以及作者对人生的思量与感悟。”依据文体特征，结合课后题、单元语文要素“初步体会课文中的静态描写和动态描写”及学生的前置性学*，我确定了本节课的重难点为体会作者笔下四季之美的独特韵味并进行随文练笔，在课堂教学中，学生能于文本细微之处发现四季独特的情趣并表达这种美，课堂生成也很美。
美在生活处处细留心。课堂伊始，我请学生介绍作者清少纳言。从大家的表情中，我知道学生没有提前查找作者资料，这也在我的预设之中。但让我意想不到的是有一个女生举起了手，她说《四季之美》这篇课文选自清少纳言的《枕草子》，这真是一个了不起的发现！在对话中得知这位同学是从课外书中获取这个信息。语文就是生活，处处留心皆学问。难能可贵的是她能够将课文中的人事景物与阅读结合起来，并随时将有用的资料储存在自己的知识宝库中。顺着她的介绍，我补充了作者作为女官的生活及人们对她的评价，看着同学们认真聆听的眼神，我知道学生已经走进了文本。
美在细微之处的发现。本节课的重点是体会作者眼中四季之美的独特韵味。课堂上，学生们能够细心品读文本，抓住关键景物、事物来体会作者眼中的四季之美。春之美，学生大都能抓住三个带有画面感的动词感受了天空的色彩美，并在我的启发下，关注到叠词的运用让文章更有韵味。夏之美，学生能关注到萤火虫的翩翩飞舞，感叹于作者所描述的漆黑漆黑的暗夜和蒙蒙细雨的夜晚中，萤火虫的动态美！秋之美，我通过创设情境让学生想象为何“归鸦急急匆匆地朝窠里飞”，学生结合自己的生活实际，猜测可能是鸟宝宝在等她，也可能是乌鸦疲倦了想回去歇息-------冬之美，学生能关注到熊熊的炭火和闲逸的心情，但对于炭火的变化关注甚微。其实，这处也体现日本的一种独特的审美文化——物哀之美，比如樱花最美的时候，也正是立刻要凋谢的象征，日本的很多文学中都有类似的描述，但考虑到学生的接受程度，我没有渗透。四季之美，学生对冬之美的感触似乎没有前面三个季节那么敏锐。
美在独特细腻的表达。在巡视的过程中，发现学生对于静态描写和动态描写把握还不太准确，这也符合学生现阶段的学情，因为本单元就是要让学生初步感知静态描写和动态描写。如何解决这个难点？板书是一个很好的支架。借助板书让学生观察，四季最美的时间段都有哪些共同特点？学生回答有独特、短暂、悠闲、安静等；再将最美的景致对比观察，就能发现本文独特的写法——以静衬动。回过头来再次关注文本的'表达手法，学生对动态描写了然于心。梳理写法后进行随文练笔。虽然只有短短的几分钟，但学生的小练笔却让我惊喜，诗意的表达，细腻的描写，甚至动态描写的运用，一切都是那么的自然美好！
《四季之美》这篇文章描写的意境无疑是美的，作者的写作手法更是独特的，但我觉得最美的还是课堂上学生朗朗的读书声，无声胜有声的思维脉动，以及侃侃而谈有理有据的表达及诗意的描述，美就在我们身边，我们要做的就是认真聆听，用心发现。
《四季之美》这篇散文，语言非常优美，给人画一般的美感。作者清少纳言以她独特的视角、细腻的表达为我们呈现了四季的独特之美。作者选择了她认为最美的四个时刻：黎明、夜晚、黄昏、早晨来咏唱。“春天——黎明”动人的是色彩的美，天空的柔和与云彩的鲜亮互相映衬。“夏天——夜晚”迷人的是萤火虫的翩翩飞舞，月夜、暗夜、雨夜都无妨，哪怕是星星点点朦胧的微光也足够唤起美的感觉。“秋天——黄昏”感人的是夕阳照山时的点点归鸦和比翼联飞的雁字，还有风声虫鸣的合唱。“冬天——早晨”可人的是手捧温暖炭火的心情，这是下雪时、下霜时，甚至无雪无霜时都需要的。四时琐屑，信笔写来，春天的柔和，夏天的有趣，秋天的温暖，冬天的和谐，都细腻真挚，溢于言表。不是一个热爱自然热爱生命的人是不会写出如此文字的`。
一、设计思路
1、《四季之美》是部编教材第七单元的第二篇课文，本单元围绕“自然之趣”这一主题编排，单元教学目标重在感受景物描写的动与静，学*描写景物的变化。本次教学是定位在学生第一次接触此类文章的基础上设计的，旨在让学生就散文这一特殊文体，静静品读、慢慢体会。研读文本，以读促写，让学生学会方法，为后面的*作学*做准备。
2。以“美”为线索贯穿全文，开启寻“美”之旅。最终板书组成“美”字，引导学生在生活中不仅要学会“发现美”，更要学会“表达美”。
二、成功之处
1、绝大多数孩子对四季景色比较熟悉，但让他自己来介绍四季的特点又有一定的难度。怎样让五年级的小学生走进四季，与四季进行零距离的对话呢？在教学中一方面充分发挥多媒体课件的作用，借助视频、图片直观地展现了四季景观，引导学生学会观察、善于发现大自然的美，结合生活经验进行文字介绍，帮助学生建立起对四季的感知认识。
2、引导学生通过自主学*、合作交流理解课文内容，鼓励学生通过各种形式的朗读，如，自由读、小组读、分角色读、齐读等。让学生通过朗读从感官到内心体会到四季景色的特点。让学生体会和感受文章语言的精练和优美，从而感受四季的美。增强学生的感性认识。
3、我抓住了“美”这一条主线，让学生在充分朗读感悟后，体会作者笔下的语言文字美、韵味美、选材美。朗读方式也是多种多样，有自由朗读、默读、配乐读……熟读成诵。
4、课堂配乐范读美、板贴美、教学课件设计美……整体给人一种美的享受，把学生们带入美的情境之中。
三、不足之处
在教学时间分配上还稍欠缺。由于课堂的交流和品读用时较长，因此在仿写这一环节的时间就显得有些紧张。
四、改进措施：
如果再重新上这堂课，我会在品词析句上下功夫，引导学生抓住关键词句段品读，读出作者的心思、性情、襟怀，与作者进行一场心灵的对话。从对话中照见自己：是否有作者那样的的眼光、思考和生活态度？如此，散文才能与学生的生活息息相关，才能真正触动学生的内心世界，从而让学生学会发现世间万物之“美”，用真情实感表达世间之“美”。
《四季之美》是日本女作家清少纳言的一篇优美的散文，是《枕草子》第一卷的第一段内容。作者按季节顺序描写了春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黄昏和冬天的早晨等不同时间的景致，以独特的视角，捕捉了景致微妙的动态变化。感情细腻真挚，字里行间充溢着对自然和生命的热爱。
本单元的语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写，学*描写景物的变化。”执教前，我认真研读教材、教参，分析学生学情，紧扣单元要素和活动主题，确定了教学思路。首先以优美的导语、精美的图片导入新课，营造了一种美的境界；字词学*环节，充分利用智慧课堂功能，以练*题和小游戏来检测学生的预*情况，再根据学生交流的易错字进行写字指导与点评；在初读课文时，梳理课文脉络，把握作者描写的景致；接下来重点品读课文第一、二自然段，以抓关键词、图片展示、朗读想象、配乐朗读等多种形式，引导学生深入品读文本，体会作者独特的审美视角，以及动静结合的写作方法；最后由读到写，引导学生仿照课文，运用动静结合的方法，写下自己心中最美的景致。
教学后，我认真聆听了各位听课老师的中肯意见，进行了深刻反思：
一、运用“智慧课堂”，提高课堂实效，激发学生兴趣。
教学中，我立足学生学情，精心设计教学活动，以用足用好为前提，充分发挥了“智慧课堂”的优势。在字词学*环节，我一改传统字词教学模式，向学生推送预*检测题，让学生通过自主完成练*题和小游戏的方式来检测学生字词预*，再根据学生完成情况有针对性地进行点拔，巩固。培养了学生的预**惯，激发了学生的学*兴趣，大大提高了课堂效率。在写字指导和读写结合环节，让拍照上传自己的作品，并引导学生进行互评，每个学生都是参与者、评价者，学生写得特别认真，评得公正具体。在文本品读过程中，我根据学生的交流、感悟，适时地在大屏幕上进行圈划、批注，引导学生品味关键词的含义，从而对句子的理解也水到渠成。
二、精心设计语言，补充图片视频，营造美的境界。
这是一篇描写四季之美的精美散文，景美、文美。因此，在教学中，我便希望通过精心设计的课堂语言，用心搜集的.精美图片和视频，以及优美的配乐朗读，营造出一种美的境界。新课伊始，我以优美的导语、精美的图片，导入课堂。品读课文时，则通过抓关键词，展开想象、图片欣赏等方式，让学生品味景物的动态变化之美；再通过声声入耳的想象朗读、配乐朗读感染学生，更深地领悟作品的言辞之美。在仿写之前，则以一段优美的解说，带领大家走进视频中的四季之美，让学生切身感受自然之美的同时，也打开了学生的思路。有了这充分的铺垫，之后的练笔便水到渠成，学生纷纷将眼中的美景，诉诸笔端，为大家呈现出一段段优美动人的文字。以“美”贯穿课堂始终，完成教学目标的同时，亦培养了学生的审美情趣。
三、创设生本课堂，实现自主学*，促进能力发展。
学生是课堂的主体。教学中，我一切从学生出发，重视学生能力的提升。写字指导时，我让学生交流难写易错字和书写注意事项；文本学*时，我引导学生反复品读，交流感悟；朗读指导时，我引导学生自主练*，读出情感；读写结合时，我鼓励学生写出心中最美的景致。此外，我还注重充分调动学生参与评价，适时对学生的评价进行引导，不仅使反馈落到实处，也有效训练了学生的点评能力。
课堂教学永远是遗憾的艺术，本次教学也自然存在许多不足：如品读第一自然段时，对“泛”字的解读不够准确；学*第二自然段后的填空练*未能发给全体学生完成；板书设计考虑不够周到，最后呈现的内容不够完整等等。
但每一次公开课都是一次宝贵的成长经历。要特别感谢教研员束小娟老师的悉心指导，感谢学校同事提出的宝贵意见，感谢诸位听课教师的用心点评，这让我有更多的收获和思考，并努力将所思所得运用于今后的教学中。
《四季之美》是日本作家清少纳言的作品，是《枕草子》（日本*安时代的文学作品）第一卷的第一段内容，文中的艺术感受方式和表现手法具有鲜明的日本文化特色。作者用细腻笔触再现视觉形象，表达了自己真切的感受。
一、教学效果
依据本文的学*内容、学生的认知水*，我设计的教学流程取得较理想的效果，现总结如下：
1、从生活入手，激发阅读兴趣。
我们生活的地方季节性特点比较明显，于是一开课板书课题《四季之美》，齐读两遍之后便激发起学生的生活储备：你眼中的春夏秋冬各是什么样子的？抓住每个季节最典型的事物特点交流。一石激起千层浪，学生们的情绪非常高涨，有的喜欢春天，因为生机勃；有的喜欢夏天，因为百花盛开；有的喜欢秋天，因为果实累；有的喜欢冬天，因为他在蕴藏能力……此环节意在培养学生的个性特点和他们的审美情趣，要发现美，感受到美，生活才显得丰富多彩！那么作者眼中的四季又是怎样的呢？一下子将学生的`学*兴趣调动起来，引导赶快走*课文，与文本对话。
2、自读自悟，深化感受。
课件出示主旨性问题：默读课文，标画能体现四季之美的句子，在旁白处写一写自己的感受。在自学完后创设小组合作交流的氛围，在思维碰撞中去深化对美的认识。接着再次抛出问题：反复朗读，体会每个季节的独特韵味，并试着背诵课文。学生先自由背诵，然后用填空的形式督促快速记忆，最后在班内展示背诵，并选出背诵小明星。这一环节意在培养自学能力的同时又引导去积累丰富的语言材料，为今后的学*和理解作好铺垫。评选的环节是让学生感受快速识记的成功喜悦，为培养快速读书捕捉语言并识记的能力做最好的诠释！
3、小练笔，展示生活之美。
在积累了丰富的材料之后，我让学生再说一说哪些材料是静态描写？哪些材料是动态描写？并交流讨论动静结合写景的好处。接着创设练笔的学*氛围，让学生一吐为快。学生在交流时也能运用总分的构段方式去抓住细节进行静态和动态的描述，俨然一位位小作家！
二、成功之处
本文内容通俗易懂，短小精悍，学起来不费力。整堂课学生们情绪高涨，琅琅读书声不绝于耳！动手能力、吟诵能力都有了明显的提高，审美情趣也得到了很好的激发！
三、不足之处
每个环节都能让每个学生参与，但是没有深度，学生的理解还停留在表层，对含有深层意思的句子没能预设好的氛围，课堂的层次不够明显。
四、改进措施
如果再重新上这篇课文，我会在品词析句上下功夫，会引导学生抓住关键句段品读，读出语言的韵律美，为学生的语言交流夯实基础，让我的教学更圆满！
12月8日上午，束小娟名师工作室在小洲中心小学开展教学观摩研讨活动。作为束老师名师工作室的一名成员，第三节课，我在本校执教了《四季之美》这一课。
接到这节公开课的任务是在两周之前，而后我就开始着手准备。选择这一篇课文，一是因为教学进度安排到这个单元，二是因为个人对这篇散文的喜爱，它语言非常优美，给人画一般的美感。作者清少纳言以她独特的视角、独特的表达给我们呈现了四季的独特之美。
本单元的语文要素是：初步体会课文中的静态描写和动态描写，以及学*描写景物的'变化。所以在教学设计上，就必须带着这两个读写目标，研读文本，以读促写，让学生学会方法，为后面的*作学*做准备。
依据单元教学目标、教参书上的要求以及班级学生学情，我制定了详细的教学计划。主要分为谈话导入、初读课文，解决生字词、再读课文，梳理脉络、品读“春天最美是黎明”这几个部分，教学设计整体上是环环相扣、层层递进的。
教学结束后，我先是做了教学设计的陈述和简单的反思，然后各位老师们非常中肯地指出了我的课堂教学的优点和不足之处，结合各位老师们的评价，我对《四季之美》这一课，作出了如下教学反思：
一、我抓住了“美”这一条主线，让学生在充分朗读感悟后，体会作者笔下的语言文字美、韵味美、选材美。朗读方式也是多种多样，有自由朗读、默读、配乐读……熟读成诵，最后结课时，大部分学生已经能够背诵出第一自然段。
二、课时观念明显，这是第一课时的教学，在教学设计上紧扣第一段进行品读，抓住其中的动态描写体会春天黎明的景致。为了使学生更好地理解动态描写的好处，运用了动态与静态的对比，口头加动词的练*，使学生明白在描写景物时，运用动态描写会使句子更丰富、更生动，也为句子增色。
三、课堂配乐范读美、版贴美、教学课件图片美……整体给人一种美的享受，把听课老师和学生们带入美的情境之中。
以上是我这节课做的比较好的地方，但是也有一些不足，如：课堂教学语言有时有点啰嗦，如果简练一点，少重复学生的话，多一点点评式的语言会更好。
还有点忽视了课堂生成和学生主动性地发展，有些简单的问题交给学生自主思考，在教师的引导下鼓励他们去表达，这样效果会更好。
最后，感谢各位老师们的批评指正，我将吸取经验，努力完善，争取在下一次的公开课中，教学水*能更上一层楼。
小学五年级的学生，已经具备较强的识字能力。本文中汉字的间架结构、字音字形等，我通过引导学生自学、互学等方式来解决。词语理解方面引导学生联系上下文和自己的积累，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果，以此来培养学生良好的`预**惯和引导他们掌握预*方法。
教学中，学生能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受，但理解一篇日本作者的散文意境还有一定的困难。因此，我引导学生通过观察图片、感情朗读、延伸联想等策略展开丰富的想象，体会作者所要表达的四季之美。
此外，我还努力引导学生揣摩写作方法，积累优美词句，从中*得语言表达的规律。如，词语的准确运用，拟人修辞手法的运用以及对比、衬托手法的使用，从中获得写景类文章的语言表达规律，为学生今后的*作打好基础。
《四季》教学反思菁选（扩展4）
——《四季》教学反思10篇
上完课后，效果感觉良好，也有许多的感受、体会。回顾整堂课的教学，这堂课在教学中主要体现出以下一些教学思想：
一、学生为主体的意识体现得十分清楚，比较充分地发挥了学生学*的主动性和积极性，体现了以人为本;
二、整堂课充分重视朗读和背诵积累的训练和指导，注重学生的语文综合素养的提高，实施并落实语文五好目标，体现了语文学科的工具性;
三、恰当地使用现代化教学技术手段，以提高课堂教学的效率;
总之，从整堂课的教学可以看到，学生通过充分读，学生实现了在读中自学，读中自悟，读中自得，读中展示;通过自己领悟，激发了学生的思维和情感体验;通过自由评，使学生的参与意识，学生的主体地位发挥得淋漓尽致。“读中感悟，议中深入”，学生不仅读懂了课文，而且体会到祖国山河的壮丽，感受到祖国语言文字之美。学生在通过听力训练时明白了按顺序、抓特点的写作方法，这一难点也得到突破。
总的来讲，本课教学目标基本达到，不足的是在前面的读、悟、品的环节中耗时过多，积累语言这一练的环节因时间把握不够，如句子比较、背文方法的指导、成语积累的训练就稍嫌不足了。我想可能是我教学设计安排的容量是否过多，因时间的问题我在教学时就临时作了一些调整或缩简，以后在设计和教学中还需注意到这些因素，毕竟设计时可能总想到要尽善尽美，但实施起来还是会有很多的变数。另外略显不足的是课堂上学生的学*气氛跟*时的课堂相比还显得不够活跃，除了客观的原因外，我想我的教学感染力还有待于提高。
俗话说，玉有瑕疵，人无完人。通过了这次教学，有满意之处，也有不足的地方，但它们都将是我的收获，我的所得。
《四季》是一篇有趣的儿歌，通过描述四季代表性的事物，展现了春夏秋冬的不同景色，富有节奏感，读起来琅琅上口，十分适合学生朗读，因此我把教学重点放在了朗读和书写上面，第一课时主要就是朗读，从朗读中感受四季的风景。对于儿歌中出现的学生不容易理解的词语，例如：“插秧”、“稻上场”“戴月光”等，主要通过展示图片和观看视频的方式来帮助学生理解，学生在理解之后再次朗读相关词语加深印象。朗读地方式是多样的，自由读和齐读相结合，男女赛读和小组赛读相融合，此外还让学生轻轻地拍着手读，拍着肩膀读，拍着桌子读，孩子们在朗读中找到了乐趣，也从朗读中提升了语感，自然而然地达成了背诵课文的目标。
在书写方面，本课中最难写的生字就是“戴”字，对于二年级的孩子来说，这个字比较复杂，写好这个字的关键笔画，组合恰当的结构，这个字就能写漂亮了。为了减轻孩子们的难度，我引导学生把这个“戴”字进行拆分，分成几个部分，在书写时就像搭积木一样把这个“戴”字写好，斜钩是这个字的关键笔画，我告诉学生斜钩要写得长一些，通过我的范写和带领着孩子写，接着进行展示评议，让学生自己发现问题，多展示几位小朋友的字，发现问题之后让孩子们自己修改，效果还不错，学生都能把“戴”字写漂亮。
当然，还存在一些不足，例如，在讲授生字时，方式比较单调枯燥，直接把生字展示出来，引导学生朗读，没有采用随文识字的方式，在以后的教学中将不断改进。
美术教学就是引导学生发现美、感受美、表现美的系列活动，因此美术课应该无时无刻不存在着美感，从教授《四季的色彩》一课我更加深切的感受到这一点。
本课就教材本身的插图原则而言，就给人以美感。四季风景的写真图片呈现在学面前，每一幅图片下面有一片漂亮的树叶承载着一个问题，让人感到问题也变得美了，只看到了美而没有意识到问题的存在。这个卡片吸引了孩子的注意力，他们甚至不听老师讲就争先恐后的自己把问题解决掉了。
插图的设置已经达到让学生从自然变化中感受到四季的特点，让学生用已有的生活感知、经验填写自己对每个季节变化的感受的目的。同时页面中选择了四幅不同画派、不同风格、不同国籍画家的作品，所选作品本身的美感就让人为之感动。
日本画家东山魁夷的作品《早春之路》，以纯净的色彩把人带入一个清新的世界，以极富装饰性的表现手法展现了日本画的特点。在色彩上，嫩绿的草地，把蜿蜒的小路送向了画面的深处，那一抹新绿还悄悄爬上了树梢，将春的天空点缀的含情脉脉。列维坦的《夏》则以富有激情的笔触，向我们展现了夏天的生命力，更显示出画家的激情。眼前的一片绿色，是树林、光与影的奏鸣曲，油画颜料以其卓越的色彩表现力，让我们感受着绿色的多姿多彩，更领略了艺术大师超凡的绘画技巧。《金秋》是我国著名画家林凤眠的优秀作品。他将*画的写意情怀和西洋画的浓重色彩进行了大胆的结合。在苍山的衬托下，亮丽、耀眼的黄色和橙色，将金秋的风韵渲染于纸上。水中的倒影给画面带来几分恬静，使画面热烈的颜色与幽深的意境完美的统一。勃鲁盖尔的《冬猎》是一幅表现冬日的经典作品。画面深远的透视效果，把我们的眼界带入无边的冰雪世界。冬天里似乎万物进入了休眠，天与地静静地孕育着春的力量。而画面中人物则在这静缢中活动。打猎回来的人们带着猎犬与几分疲惫进入画面的左下角，顺着他们的路线望去，我们看到湖面上忙碌的人们，虽是渺小的身影，但是一样可以体会到冬日里人们忙碌的气氛。画家以其细腻的表现手法，将*景、中景刻画的细致入微，给人以美的享受。
在欣赏中，师生均被这一切美好的事物感染了，不仅用优美的语言描述作品，描述心情，每个人脸上也洋溢着快乐与欢笑，词也美了，句也丰富了，心情也开朗了，气氛也和谐了……。听听吧：列维坦笔下的白桦林幽深、明亮，绿色充满画面，生机勃勃，细碎的笔触好像树叶和青草在夏风中欢笑……表现四季的色彩十分丰富，形容季节的词语也特别丰盛：春季是希望的季节，是生机勃勃的季节，是细雨蒙蒙的季节，是色彩斑斓的季节，是春意融融的季节，是万物复苏的季节，是五颜六色的季节，是春光明媚的季节，是嫩绿的季节，是花开的季节，是孩子们的季节……多美呀，多开心呀，多快乐呀，多令人兴奋和激动呀……孩子们的才思如同泉水一般喷涌而出，学*的情绪高涨，叮铃铃的下课铃声响了，我们还都沉浸在对四季之美的感叹中，大家都说，这节课的时间怎么这样短？……
原来美好的事物可以让时间缩短……
努力让每节课都“美”起来，我们的生活将会更加绚丽多彩，学生的学*就会如同顺水行舟。美可以改变很多事。
《四季》是一首富有情趣的儿童诗，通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述表现四季的特征。诗采用拟人的手法排比的形式，语言亲切生动，读来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受。同时四幅插图色彩明丽形象生动，便于学生观察和想象。
我执教的是第一课时，在教学过程中通过激发兴趣，创设情景、品读课文，读中识字、朗读指导，体味文本这几个环节的教学力图来达到以下教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。2、在阅读过程中感受语言的优美，积累语言，提高阅读能力。3、理解课文内容，了解四季的特征，感受四季之美。4、激发学生热爱大自然的情感。实施教学时我主要从以下几方面着手，取得了较好的效果：
一、激发兴趣，促进学*动力。俗话说“好的开头是成功的一半”，开始我就利用猜图片的游戏导入，激发了学生的学*兴趣。利用有关四季的图片入手，引导学生从图中感受四季的美，产生好奇心和求知欲，激发学生学*的兴趣，发展了学生的潜能，为学生养成良好的观察和探究*惯奠定基础。课堂上丰富的阅读形式，激发学生的阅读兴趣，创造积极的读书氛围,培养学生乐意读书的*惯。在掌握字音、字形，把课文读通顺、流利，为理解课文内容做准备采用自主、合作、探究的学*方式，把学生的被动接受变为主动获取。联系生活体验，尊重学生的个性发展。在美读课文，表演背诵时多留给学生自读自悟的时间，多种朗读形式加深了学生对文本的感悟。体现以读为主，读中感悟的教学原则。注意体现读书的层次性，读熟课文，读懂课文，达到熟读成诵的目的。然的热爱之情。
二、读中感悟，加强个性色彩。朗读是感悟的一种很好的方式，同时也是教学的基本任务。但读要选好时机，恰到好处。在学生生成情感的时候，带着感情去读更有利于进入境界。因此在学生读文之前，我先引导学生看四季图片，让学生们用充满童趣的语言，把春天的美景和特点表达出来。这时再引导学生读课文，体会文章语句的优美，比如教学的时候，我让学生做动作表演“尖尖” 、“圆圆”、“弯弯” “一挺”等，让学生感受到每个季节的不同。我还利用头饰让学生表演背诵，加深学生对四季的了解。我又做了范读，还加上了动作，在我的启发下，学生的读法也各式各样，从而使学生得到情的激发，智的启迪，美的熏陶，朗读也有了。
三、联系生活，重视积累运用。新课标强调：“要联系生活教语文，关注学生的生活世界。”在学*了课文后，我设计了一个拓展练*，引导学生说一说四季中，除了草芽、荷叶、谷穗、雪人之外，还有哪些特点。这就把文本引向了生活，调动学生已有生活累积，并利用课件一一展示出来，让学生自编儿歌，过一过小诗人的瘾。这样处理教材把学生的生活经验与语言有机地结合起来，较好拓展了语文教学的空间，同时也是对学生创新能力的培养。
本课教学结束了，回想起来，有好多不尽人意的地方。识字还不够实，对学生全面关注不够。上课的时候，我不善于引导学生，课堂的组织教学能力差，鼓励、评价的语言较少。当课堂上出现“唱读”、“念读”的时候，我并没有马上去纠正、去指导，只顾教案而忘了学生。希望自己以后能在实践中不断学*、积累，提高自己的教学水*。
俗话说：“春有春的明媚，夏有夏的轻盈，秋有秋的静美，冬有冬的寂静。”四个季节总会给人不同的感受和美感，人们对四个季节的喜爱也会因人而异，本单元讲述的课文就是关于四季不同的特点，包含两篇文章《四季的美》和《葡萄月令》。第一篇文章侧重描写四季不同的景色，以相同的结构、细腻优美的语言来呈现课文内容，而第二篇文章描写了葡萄的生长过程，以十二月为依据，记述不同的月份中葡萄是什么样子的，语言颇有特色，*时自然。通过讲解两篇文章之后，做以如下反思：
一、明确结构，感受语言
《四季的美》中课文时这样描写的：春天最美的是黎明；夏天最美的是夜晚；秋天最美的是黄昏；冬天最美的是早晨。通过学生的反复读课文，总结出这四句开头有共同的特点，因为结构相同，表达方式相似，而且描述的都是时间。简单的一句话构成每段的开头语也是每段的中心句，在此基础上体会每一段内容上怎样细致描写却是一个难点。为了突破这个难点，我采取了细细品读后总结特点的方法，因为每段描述的内容都是对中心词的描述，基于这样的模式，我先让同学们仔细的读，说一说作者是怎样描述黎明、黄昏、早晨、夜晚的，它们的美都体现在何处。有些同学能找到，但是如果让他们概括成一句话或是一个词他们的结论就有些五花八门。对于简单的如：鱼肚色、红晕、红紫红紫，这样的词语他们知道这是颜色，对于乌鸦、大雁、鸟他们知道是动物，剩余；两方面的概括就有些难了。所以说基础很重要，渗透也很重要，通过一点一滴的积累，总会有些新的收获。
二、体会美景，模拟练*
学*课文除了知道结构外，也要体会语言描写的细腻，这样的文章非常适合品读，学生们挑选自己喜欢的段落通过自己读，几名同学合作读，赛读的方式来展现自己对文章语言的体会，对文章内容的描述，在读的过程中让学生进一步理解作者眼中四季的美都是什么时候，作者是以什么角度来描写四季不同的美。在读的过程中，有的孩子朗读能力稍强的就会很快掌握读的技巧，读的有声有色，没读好的同学其实就是对美的体会不深刻。这也许是因为在教学过程中我侧重让学生了解结构而忽略细致体会的缘故吧。在了解的基础上，相信同学们肯定有自己的独特体会和想要表达的内容。所以我设计了让学生仿照文章的形式，自己说一说你喜欢的是哪个季节的哪些景色，尽量和原文相似，最低标准也得模式相似，学生们有很多自己的想法，有人说夏天最美的是沙滩，夏天最美的是池塘，秋天最美的天空，秋天最美的是落叶，甚至还有名学生的创作是：春天最美的是小草，夏天最美的是西瓜，秋天最美的是田野，冬天最美的是回家。对此学生进行了解释，我觉得不限制学生的思维也是一件好事，在这里你能看见他们随意的表达、流露出深刻的思想内涵。
画面感这是一个很值得欣赏和享受的词语，希望通过阅读和自己的体会能为每位同学都构建一副属于自己的画面，让学生沉浸在其中，陶醉在其中，这或许才是一堂课真正的收获吧！
课文比较简单，通过四季中典型事物为代表来体现四季特点。在这个基础上，我又让孩子寻找其他能代表四季不同特点的事物，运用到儿歌中自己编一编儿歌。学生表现地比较积极，并且也有佳句出现。如“大树绿绿，它对树下乘凉的人们说：‘我是夏天。’”，“秋叶飘飘，它对秋游的小朋友说：‘我是秋天。’”。孩子都能把自己的四季的切身感受编到儿歌中去。在表演四季时，更是加上了自己的动作，尤其是“雪人大肚子一挺”，孩子都把自己的小肚子挺起来，把“顽皮”展现地淋漓尽致。
课堂上我依据儿童的心理特点,首先我给学生玩了一个猜季节的游戏，学生很有兴趣，都争先恐后地举手发言，这样已经达到了激发学生兴趣的目的。然后，我把四季比喻成了魔术师，会变化出不同的模样。又运用了不同的方法去学*不同的季节，春天我用的是看，夏天我用的是听，秋天我主要用的是摸和闻，冬天我用的是小朋友自己去感受，这样学生在不同的情景中学*，就不会觉得枯燥。
在教学中，我主要用到的是随文识字的方法，这样可以让学生在情境中，在知道意思的情况下学到新的字，能加深学生对生字的记忆，更能理解字的意思，还可以找到词语，便于他们组词。" 授之以鱼,不如授之以渔" , 我在上课时着重从两个方面对学生进行学法指导.一是在识字时让学生运用不同的方法去识字，比如说看字形，用加一加的方法，猜字谜，编儿歌等等，喜欢哪种就用哪种。在本课中，因为怕上课来不及，所以我分成2课时上，在第一课时的最后，我加入了笔画的书写，是让学生在写生字时做个铺垫。又达到了书写练*的效果。
《四季》教学完成后还进行了识字一的语文考试。这次的考试虽然成绩还可以，但我总体感觉是比较不满意的。很多孩子因为粗心而出现题目的错误。还是有几个孩子因为“左右”不分而被扣分，包括几个*时特别认真的孩子。在辩音题中，强调过“沙”和“送”的*翘舌，但还是有人会失分。总结了一下，最*感觉上课学生注意力比较不集中。而自己好象又过于强调让孩子遵守课堂规范，往往停下课去强调，打乱原来的上课节奏。还是要把奖励机制运用到课堂上来，光靠老师的强调，想孩子们自己形成自觉性，在短时间内，在无任何奖励的情况下，看来还是行不通的。
支教的第四周，我迎来了人生第一次的正式授课。虽然是一篇一课时的学生自读课文，但是激动、紧张的心情还是持续了好几天。在指导老师的帮助下，那几天里我一直做着各种准备，包括反复修改教案和课件、多次研读课文、练*课文朗诵以及模拟课堂教学；而且因为要上两个班的课，我还根据两个班不同的性格特点在教学形式上做了细微的调整：一班的学生课堂注意力较集中，但不善于质疑，*惯老师步步引导，适合循序渐进式教学；二班的学生课堂积极性较高，但课堂纪律较差，需要老师多次强调，适合问题探究式教学。
那天早上，先上课的是二班，我原以为会比较活泼主动的他们在课上却显现出了不同以往的安静，也能明显感觉到他们的一种抗拒，或许是因为我跟他们还不熟吧；在尝试了几次调节课堂气氛却失败后，我有点慌了，但还是尽量想着原有的教学设计将课堂进行下去。值得庆幸的是，从课文导入到课文探究以及最后的归纳总结，我基本完成了原本设计的教学内容，可满满的挫败感仍在下课后袭上心头。
利用学生课间操的时间，我的指导老师立刻就对我的课堂进行了点评。首先，她称赞我的教态自然大方以及教学内容设置合理，这仿佛就像一支强心针，稍稍稳定了我刚刚不安的心神。接着她就课堂中我出现的一些问题进行了分析以并为我提出了修改的意见：第一，ppt上的字颜色太浅，内容略多，最好是黑篮红三种就够了；第二，设置问题应该是引导学生的，所以应该先让学生回答教师提出的问题，再进行课文内容的具体赏析；而且在点评学生回答的时候应对其先进行肯定，再针对其问题作修正；第三，教学语言要更简洁，保证课堂的流畅度；第四，板书应该是跟随课堂进行的，最好不要用ppt到最后才做概括；第五，一节课里小组讨论一两次就够了，在时间不够充足的情况下，它可由学生个人思考代替；在小组讨论时，可以走动巡视，同时要注意停下，去听学生讨论的内容，掌握他们回答的情况，为待会的讲评作准备。
提完意见后，她笑着对我说：“第一次能有这样的效果很不错了，下节课你也没问题的，现在回去就刚才出现的问题好好调整一下。”听完老师的话，我就像有了新的武器和勇气的战士，瞬间充满信心的投入下一场“战斗”中。
很快，第二节课就开始了。原本就对一班学生可能会较沉闷做好了心理准备的我，又遇到了他们班里的投影仪不能用的突发状况，淡定思索几秒后，我坦然接受了这个现实，脸上露出笑容，对我的学生说：“这节课我们挑战高难度，不用多媒体上课。”我想，一切都是最好的安排。令我意外的是，那一节课非常顺利：学生积极发言回答、课堂气氛活跃、教学流程更流畅以及少了PPT的束缚，我对课堂的投入度更高了。或许是第二次上课，或许是我跟他们相对熟悉，或许是我的好心态......但令我确定的是：这一切都要感谢我的指导老师，没有她的指点，没有她的肯定，我无法迅速上好新的一节课，无法那么快重拾被打击的自信心。
回想这两次上课的过程，我在教学上有了新的启示：第一，不要过早的猜测或判定学生的课堂反应，因为课堂的不可预测性是一直存在的，我们要一直锻炼自己的随机应变能力以及让自己拥有好心态；第二，ppt应成为你辅助的工具而不是引领的工具，对课文的多次研读有助于你在面对没有多媒体教学的状况时也能上好一节课，教师还是应注重与文本的对话，那样才能更好地成为学生与文本的桥梁。教学路漫漫，我要学的东西还很多，今后我将继续努力，争取更大的进步。
《四季》这一课的第一课时是围绕识字和朗读课文这两个教学重点来设计的。由课件出示的春、夏、秋、冬四幅美丽的图画导入课文，引出课题。在初读课文之后让学生自己找出本课的生字，并自学生字，让学生养成良好的自学*惯。然后通过同桌互学、小老师领读等方式反复学*生字，再通过游戏，开火车读、摘生字花检查巩固学生学*生字的情况，使学生在短短的时间内将生字认熟。
第一个重点完成后再进入到下一个重点朗读课文的学*中，生字认读的掌握也为课文的朗读奠定了基础。首先让学生自读课文，把课文读通读顺，再选择自己喜欢的季节读给同桌听，并说说为什么喜欢。在课文通读、重点读的基础上分段来学*整篇课文，并且学*的顺序并不是按课文章节的顺序，而是紧接上一个环节，选择喜欢的季节来学*，提问：“你喜欢哪个季节?” 在学*的过程中，通过对重点词语的理解来指导朗读，在朗读中体会重点词语的意思。教学过程中对于重点词的理解是不留痕迹的，比如“荷叶圆圆”的“圆圆”是通过课件的出示让学生知道荷叶的形状，理解“圆圆”，非常直观。“弯弯”、“鞠着躬”、“一挺”这些词都是让学生亲自通过动作的演示来体会，生动形象，也符合一年级学生学*的特点。对于课文的朗读也是通过师范读、比较读、表演读等多种形式让学生在活动中学*。
两个教学重点都完成之后，最后进行扩展练*，让学生所学的知识能够完全消化吸收。由课件出示四季的美景图让学生欣赏，并指导学生以其中一幅为例编一首儿歌。
我觉得这节课的教学设计基本体现了小学一年级语文教学的特点，让学生在游戏活动中学*。但仍有许多不足之处：首先，识字环节的层次不够清楚，识字环节应从带拼音的生字认读到不带拼音的生字认读。其次，对于学生回答问题的点评的语言以及过渡的语言还需锤炼。在课堂上对于学生的回答应多鼓励，评价的语言要丰富。再次，需加强课堂的组织教学。这也需要通过老师语言的魅力、课堂的节奏等多方面来使学生注意力集中，配合老师，共同学*。
《四季》是课改实验教材小学语文一年级上册中课文的第二课，它是一首富有情趣的儿童诗，通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述表现四季的特征。诗采用拟人的手法排比的形式，语言亲切生动，读来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受。同时四幅插图色彩明丽形象生动，便于学生观察和想象。
我执教的是第二课时，在教学过程中通过激发兴趣，创设情景、品读课文，读中识字、朗读指导，体味文本这几个环节的教学力图来达到两个教学目标：
一是知道一年有四季以及四季的特征，产生对大自然的喜爱之情；
二是能正确流利地朗读课文，试着感情朗读和背诵课文。
三、创设情景、激发兴趣俗话说“好的开头是成功的一半”，创设好的情景可以激发学生的学*兴趣，于是开课时我从学生的生活实际出发，说说现在是什么季节引出四季，然后让学生欣赏四季的风景图，从直观上感知四季的美，激发他们对四季的探索。
四、品读课文、读中识字阅读教学中的识字教学不能脱离语言环境，因此我采用三步读书法来引导他们：
1、初读，要求读准字音注意生字词语，放慢速度读；
2、识字后再来整体感知读，要求读通顺；
3、把课文流利，读出美的感觉。
五、朗读指导、体味文本通过前面的练读，学生对课文已较熟悉了，但他们没有深入地了解文本，读起来没感情，又是第一次接触阅读课，也不知道什么叫感情朗读。所以在这个环节中我分两步走：
1、让学生自主选择自己最喜欢的季节来读，说说它写了这个季节的谁，是什么样子的来具体感悟，并通过做动作来体会“圆圆弯弯鞠躬一挺”等词语的意思来初步感知该怎样读。通过老师的示范读、重音提示读、学生个人练读、展示读让他们有感情朗读的初步意识；
2、让学生自己配动作朗读、请同学上台带头饰表演读来达到感情朗读的要求，这里也是预设中课堂的一个高潮。通过多形式多层面的指导，学生朗读的效果较好。
课后进行反思，预设中有一个环节没来得及进行，即预设中课的第二个高潮：以说促读，说中激情。
《四季》教学反思菁选（扩展5）
——《四季之美》教学反思3篇
《四季之美》是日本作家清少纳言的作品，是《枕草子》(日本*安时代的文学作品)第一卷的第一段内容，文中的艺术感受方式和表现手法具有鲜明的日本文化特色。作者用细腻笔触再现视觉形象，表达了自己真切的感受。
一、教学效果
依据本文的学*内容、学生的认知水*，我设计的教学流程取得较理想的效果，现总结如下：
1、从生活入手，激发阅读兴趣。
我们生活的地方季节性特点比较明显，于是一开课板书课题《四季之美》，齐读两遍之后便激发起学生的生活储备：你眼中的春夏秋冬各是什么样子的？抓住每个季节最典型的事物特点交流。一石激起千层浪，学生们的情绪非常高涨，有的喜欢春天，因为生机勃；有的喜欢夏天，因为百花盛开；有的喜欢秋天，因为果实累；有的喜欢冬天，因为他在蕴藏能力……此环节意在培养学生的个性特点和他们的审美情趣，要发现美，感受到美，生活才显得丰富多彩！那么作者眼中的四季又是怎样的呢？一下子将学生的学*兴趣调动起来，引导赶快走*课文，与文本对话。
2、自读自悟，深化感受。
课件出示主旨性问题：默读课文，标画能体现四季之美的句子，在旁白处写一写自己的感受。在自学完后创设小组合作交流的氛围，在思维碰撞中去深化对美的认识。接着再次抛出问题：反复朗读，体会每个季节的独特韵味，并试着背诵课文。学生先自由背诵，然后用填空的形式督促快速记忆，最后在班内展示背诵，并选出背诵小明星。这一环节意在培养自学能力的同时又引导去积累丰富的语言材料，为今后的学*和理解作好铺垫。评选的环节是让学生感受快速识记的成功喜悦，为培养快速读书捕捉语言并识记的能力做最好的诠释！
3、小练笔，展示生活之美。
在积累了丰富的材料 之后，我让学生再说一说哪些材料是静态描写？哪些材料是动态描写？并交流讨论动静结合写景的好处。接着创设练笔的学*氛围，让学生一吐为快。学生在交流时也能运用总分的构段方式去抓住细节进行静态和动态的描述，俨然一位位小作家！
《四季之美》的作者清少纳言心性敏感，对外界事物感受力强，同时又充满女性的宽厚慈爱，因此，到了她的笔下，她选择了与春夏秋冬四季相对应的，她认为最美的四个时刻：黎明、夜晚、黄昏、早晨来咏唱。“春天——黎明”动人的是色彩的美，天空的柔和与云彩的鲜亮互相映衬。“夏天——夜晚”迷人的是萤火虫的翩翩飞舞，月夜、暗夜、雨夜都无妨，哪怕是星星点点朦胧的微光也足够唤起美的感觉。“秋天——黄昏”感人的是夕阳照山时的点点归鸦和比翼联飞的雁字，还有风声虫鸣的合唱。“冬天——早晨”可人的是手捧温暖炭火的心情，这是下雪时、下霜时，甚至无雪无霜时都需要的。四时琐屑，信笔写来，春天的柔和，夏天的有趣，秋天的温暖，冬天的和谐，都细腻真挚，溢于言表。不是一个热爱自然热爱生命的人是不会写出如此文字的。执教本课之后，我反思如下：
一、以读带讲，促使学生感悟
作者清少纳言是一个热爱自然的人，她用自己一双善于发现的眼睛发现了四季的美。我要求学生在正确、流利地朗读课文的基础上用自己喜欢的方式去读，想一想：这篇课文中你最喜欢的是哪一部分？你的理由是什么？然后给学生充足的时间去读，去独立思考。接下来让学生在小组内交流自己的阅读所得，互相补充，互相借鉴，这又培养了学生合作学*的*惯，体验到合作学*的重要性。最后全班交流。此时让学生美美地读一读自己最喜欢的语段，引导学生有感情地朗读课文，加深对课文内容的理解。
二、深入挖掘教材，将课本知识延伸到课外
新课程要求教学活动必须尊重学生已有的知识与经验。那么，我设计了一个这样的环节：联系你的生活实际，想一想——在你的眼里四季最美的是哪些时刻？请你用优美的语句说一说。鼓励学生大胆地模仿文中的语言去说一说，培养学生热爱自然的情感，观察自然的*惯。
三、不足之处
1、在指导学生有感情地朗读课文的环节上做得还不是非常到位。当学生美美地读一读自己喜欢的部分的时候，就应适时指导学生的朗读，体会作者的感受。还比如，让学生互相评价一下自己的朗读有哪些需要调整、改进的地方。这时如果能够在学生和老师充分交流的基础上，老师范读并引导学生进行朗读、感悟作者眼里四季之美，让群体通过有感情地读来获得内在的感悟、体验，达到资源共享，课堂教学将更加“丰实”。
2、激励评价不够及时，导致不能激发学生探索的欲望。当时我应该引导学生边有感情地朗读课文边想象课文描绘的画面，让学生各种感觉器官协调合作，体会四季之美，感悟作者对大自然的热爱之情。
在对五年级的学情、认知水*有了大概的了解后，教学有了起点，聚焦问题，写景的文章究竟应该如何教呢？
在进行写景类课文教学时，可以在具体课文教学前，增加了单元导读课，目的是整体设计单元教学，帮助学生了解写景类文章归类学*的意义，了解写景类文单元归类的学*要求，进一步提高学*写景类文章的积极性、自觉性，使他们真正地学会和会学。
待单元课文学完后，在最后一课时进行单元小结，帮助学生回顾归纳写景文的特点，归纳学*写景文的方法策略等。在此基础上，还可在课外阅读中拓展其它类型的写景文章，帮助学生打开阅读思路和写作思路，提升学生的阅读水*和*作水*，促进学生更好地发展。
写景的文章，我们首先必须引导学生充分地朗读，抓住关键词句品读感悟，体会文章所描写的景物的美丽，让这美景深深地印在学生的脑海中。同时，更要引导学生关注语言文字，感受作者是如何把美景写出来的，即文章的表达方式。
学生活动特征：初步领略，直观感知——自由朗读，整体把握——默读体会，小组交流——品读交流，入情入境——回归整体，梳理写法——巩固练笔，内化提升。
认知动态过程：初步感知——整体把握——默读理解——交流体会——梳理写法——巩固内化。
我们如何操作呢？
具体的操作流程：
一、在朗读想象中受到美的熏陶
1、立足文本感受美学*写景类的课文，就是要让学生充分感悟景物的美好，受到美的感染、熏陶。努力引导学生，立足文本，充分地去品读感悟。首先引导学生默读课文进行自学，抓住关键词句圈圈画画，理解景物的特点。
2、超越文本想象美在学生充分感知课文的基础上，观看视频，视听相结合，想象奇景，进一步丰富头脑中的画面，努力让学生把课文的语言转化为自己的体验表达出来，加深理解和体会，有所感悟和思考。
3、朗读文本表现美在学生充分感悟美的基础上，引导学生把自己体会到的美通过朗读表现出来。教师通过适当的评价激发学生朗读的兴趣。这样，通过默读——品读——美读，引导学生个性化地阅读，帮助学生真正享受到了美的乐趣和陶冶。
二、在品读感悟中*得言语智慧
教学中，努力引导学生揣摩写作方法，积累优美词句，从中*得语言表达的规律。如词语的准确运用，比喻、夸张修辞方法的感悟以及对比衬托手法的使用，从中获得写景类文章的语言表达规律，为自己今后的*作打好基础。
三、在互动探究中不断渗透学*方法，让结构意识更加的清晰。
学*方法的指导对学生学会学*帮助是很大的。因此，在教学中努力培养学生自学能力，让学生把前期初步掌握的学*写景类课文的方法迁移运用到其他篇课文中。这种方法的使用可以有意识的前移到学生的预*过程中。教学过程中采用阅读写景类文章的基本方法进行推进，达到螺旋上升。这样在教学中落实了学法指导，真正达到了“教是为了不教”的目的。
针对写景文，还引领大家聚焦写景，感受王国维的“有我之境”和“无我之境”，展开讨论。
王国维在其《人间词话》中论及诗词所表现的境界问题，成为我们展现了宋词的极大魅力所在。“有我之境”和“无我之境”，不在于作品中是否包含了“我”这个主体的存在，它舍弃了“我”在词中所占有的地位和作用，抛却了“我”的主观标的，类似于文学写作中的“全知视角”，有上自下的“俯视”万物。但这样的“俯视”中却包含了“物”与“我”的关系——“我”观察“物”、“物”作用于“我”的情感特征和审美范畴。
王国维原文如下：有有我之境，有无我之境。“泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去”“可堪孤馆春寒，杜鹃声里斜阳暮”有我之境也。“采菊东篱下，悠然见南山”“寒波淡淡起，白鸟悠悠下”无我之境也。有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩。无我之境，以物观物，故不知何者为我，何者为物。
古人为词，写有我之境者多，然未始不能写无我之境。此在豪杰之士能自树立耳。“泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去”“可堪孤馆春寒，杜鹃声里斜阳暮”是“有我之境”的表达，分别出自欧阳修《蝶恋花》和秦观的《踏莎行》，词的意境里包含了作者对“花”和“秋千”借以情感寄托的表达，带有一定的主观色彩和情感。“花”蕴含了作者的相思之情，“秋千”有勾起了作者的回忆和思念，让客观的“物”寄托了人的感情。
“采菊东篱下，悠然见南山”“寒波淡淡起，白鸟悠悠下”分别出自陶渊明的《饮酒》和元好问的《颖亭留别》。这是王国维最所尊崇的“无我之境”的诗词一类。这一类的诗词在王国维看来，是“物”与“我”的相容和化境，达到了作者和所借以描述的实物的融汇诗人所表达的情感，表现在诗词里，看不出是描写“物”还是表达“我”。陶渊明的《饮酒》中的“采菊东篱下，悠然见南山”最能代表这类作品的特征，似乎有人的行为表达，但更多的是在“无心”和超脱自然的状态下，性情的自发流露，“南山”亦并不是物的南山，它在诗词里是“心”向“远方”的拟物和归宿。
其实一个优秀的艺术作品，自然是情与景，意与象统一的，如果完全脱离情感那其实意象是难以被接受和理解的，艺术的内容美又从哪谈起呢？而且他本人也说“一切景语皆情语”。了解了王国维先生的“有我之境”和“无我之境”，再进行文本解读，教材设计，就会上升到一个新的高度。
《四季》教学反思菁选（扩展6）
——《四季》教学反思6篇
聆听是新课标比较重视的一个教学方法，聆听能让学生对歌曲整体感知，提高学生的乐感，培养学生的音乐感知和听觉体验。我认为对音乐的感知，首先应当是建立在聆听的基础上的，新歌教学，巧妙运用聆听，对歌曲的教学有着“磨刀不误砍柴工”的效果。
《四季童趣》这首歌，天真活泼，节奏既富有动感又带有激情，旋律不仅抒情而且线条感非常的流畅。较难的是歌曲中带有休止符的切分节奏，这个是比较难的，在教学之前心里也没底，不知道学生们能不能掌握，然而这个又是歌曲的韵味所在，不得不唱好。
在与学生对一年四季各个季节的交流时，我就把歌曲的伴奏音乐轻轻的`放着，哈哈，“润物细无声嘛！”然后请学生欣赏了歌曲的范唱，然后请学生非常轻的跟着范唱唱一遍，交流问学生是不是吸气的节奏是不是不太跟得上，那好，再提出要求让学生注意观察休止符，跟着录音把吸气吸好。然后再静心聆听歌曲的范唱。
这节课没有大量的用学生跟琴唱的方法，而是提要求，跟唱，提注意点，跟唱。呵呵，我既偷了懒，又培养了学生的聆听能力，何乐而不为呢？！况且，他们会唱的那么多首流行歌曲，有多少是听一句学一句的啊！
聆听，属于新课标“感受与鉴赏”一块的内容要求，我想聆听更应该是一个较好的教学方法！
《四季》是一篇有趣的儿歌，通过描述四季代表性的事物，展现了春夏秋冬的不同景色，富有节奏感，读起来琅琅上口，十分适合学生朗读，因此我把教学重点放在了朗读和书写上面，第一课时主要就是朗读，从朗读中感受四季的风景。对于儿歌中出现的学生不容易理解的词语，例如：“插秧”、“稻上场”“戴月光”等，主要通过展示图片和观看视频的方式来帮助学生理解，学生在理解之后再次朗读相关词语加深印象。朗读地方式是多样的，自由读和齐读相结合，男女赛读和小组赛读相融合，此外还让学生轻轻地拍着手读，拍着肩膀读，拍着桌子读，孩子们在朗读中找到了乐趣，也从朗读中提升了语感，自然而然地达成了背诵课文的目标。
在书写方面，本课中最难写的生字就是“戴”字，对于二年级的孩子来说，这个字比较复杂，写好这个字的关键笔画，组合恰当的结构，这个字就能写漂亮了。为了减轻孩子们的难度，我引导学生把这个“戴”字进行拆分，分成几个部分，在书写时就像搭积木一样把这个“戴”字写好，斜钩是这个字的关键笔画，我告诉学生斜钩要写得长一些，通过我的范写和带领着孩子写，接着进行展示评议，让学生自己发现问题，多展示几位小朋友的字，发现问题之后让孩子们自己修改，效果还不错，学生都能把“戴”字写漂亮。
当然，还存在一些不足，例如，在讲授生字时，方式比较单调枯燥，直接把生字展示出来，引导学生朗读，没有采用随文识字的方式，在以后的教学中将不断改进。
虽然刚开学很是忙乱，但是面对第一课，还是进行了充分的准备，课备得很详细，课件也很完整。希望这一课能让本学期的教学有一个良好的开端。
课文分四个小节，按春夏秋冬的顺序依次展开，诗句的语言较浅显。在设计中，本来是想用先扶慢放的步骤来让孩子们领会儿童诗的朗读。第一节，完全由老师带领按照先读，再想像画面，再仿写句子，再感情朗读的步骤来学*，第二节边按方法学*边归纳学法，第三节明了学法，再指导学生一步步来，最后一节由学生自己学*。但是在课堂实施过程中，进程非常慢，尤其是让孩子们仿写句子，好像感觉很为难，由前面的想像诗句描述的画面到仿写句子，耽误的时间特别多，一节课学完一节时间就剩下不多了。尤其是学到后来，学生的注意力渐渐分散，当最后一节，希望学生自己按照步骤来独自学*时，完全形不成学*的氛围。是我高估了学生的.学*能力，还是前面的铺垫工作没有做好？还是学生刚开学没有进入学*状态？短短的四节诗，包括后面的完成写字，一共耗时六课时！牛速！蜗牛速度！如果照这样下去，一个学期二十四篇课文得六个月才能完成！
课上完后，又把教学过程在脑中过了一遍，自己仍然没有走出高年级教学框架，分析、解说、练笔，面面俱到。翻翻课标，其实，对于低段的语文教学，要求并不是这样，只要求情感朗读，繁琐的分析既耽误了时间，也拔高了要求，课堂效率降低，如果摒弃我过多的讲解，给学生多留时间读课文，熟读成诵，课堂教学效率一定要提高。
1、创设情境、激发学生对学*的兴趣。
课堂上我依据儿童的心理特点,首先我给学生玩了一个猜季节的游戏，学生很有兴趣，都争先恐后地举手发言，这样已经达到了激发学生兴趣的目的。然后，我把四季比喻成了魔术师，会变化出不同的模样。又运用了不同的方法去学*不同的季节，春天我用的是看，夏天我用的是听，秋天我主要用的是摸和闻，冬天我用的是小朋友自己去感受，这样学生在不同的情景中学*，就不会觉得枯燥。
2、随文识字
在教学中，我主要用到的是随文识字的方法，这样可以让学生在情境中，在知道意思的情况下学到新的字，能加深学生对生字的记忆，更能理解字的意思，还可以找到词语，便于他们组词。"授之以鱼,不如授之以渔",我在上课时着重从两个方面对学生进行学法指导.一是在识字时让学生运用不同的方法去识字，比如说看字形，用加一加的方法，猜字谜，编儿歌等等，喜欢哪种就用哪种。在本课中，因为怕上课来不及，所以我分成2课时上，在第一课时的最后，我加入了笔画的书写，是让学生在写生字时做个铺垫。又达到了书写练*的效果。
3、朗读指导
是在指导课文朗读时,让学生先想像自己就是那说话的，可以帮助学生总结下应该用怎么样的语气，让他们观察教师朗读时的表情;接着让学生一边读一边演,并告诉大家这是表演读.
4、重视学生的思维发展。
《语文课程标准》重视学生的思维,丰富学生的认知,因此我在预设中是让学生结合自己的生活实际说说四季还有什么会说,也来模仿课文写一首小诗,例如:"桔子红红,它对人们说我是秋天"学生不能按照老师想的来说。
5、今后教学中必须注意以下几方面:
1、不要设计对达到目标没有作用的环节,不要提了问又没让学生回答而进入下以环节;
2、语文教学不是让学生被动地获得知识,而应是让学生积极参与教学过程去发现知识.识字教学中要注意识字方法,注重培养识字能力
3、培养小组带头人,让小组合作更富有实效性.
4、因为环节比较多，所以时间上来不及，可以分成2课时上。
5、在读的方面还可以再多一些时间。
在教学活动中创设一定的情境，让学生在色彩鲜明的图画中感受四季的美，在声情并茂的朗读中感受文本的美；在主动识字中享受成功的喜悦，在阅读和创作中体验学*语文的乐趣。本课时中努力培养学生的语文实践能力，如让学生主动地识字、阅读、体验、学唱、律动、尝试创作。
在品味诗境、体验诗感的基础上，让孩子充分张扬自己的个性，用自己喜欢的方式表达喜爱之情，激活孩子们“主角”的表现力和创造力；在教学过程中不刻意追求语文知识的系统和完整，只是让学生尽可能多地直接接触文本材料，尽可能地调动多种感官协同作用，尽可能地将语文学*综合化。在识字、阅读、体验等过程中爱护学生的好奇心、求知欲，尊重学生的独特体验，让学生感受到成功的喜悦，从而对语文学*产生更浓厚的兴趣。
《四季》是课改实验教材小学语文一年级上册中课文的第二课，它是一首富有情趣的儿童诗，通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述表现四季的特征。诗采用拟人的手法排比的形式，语言亲切生动，读来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受。同时四幅插图色彩明丽形象生动，便于学生观察和想象。
我执教的是第二课时，在教学过程中通过激发兴趣，创设情景、品读课文，读中识字、朗读指导，体味文本这几个环节的教学力图来达到两个教学目标：一是知道一年有四季以及四季的特征，产生对大自然的喜爱之情；二是能正确流利地朗读课文，试着感情朗读和背诵课文。
一、创设情景、激发兴趣 俗话说“好的开头是成功的一半”，创设好的情景可以激发学生的学*兴趣，于是开课时我从学生的生活实际出发，说说现在是什么季节引出四季，然后让学生欣赏四季的风景图，从直观上感知四季的美，激发他们对四季的探索。
二 、品读课文、读中识字 阅读教学中的识字教学不能脱离语言环境，因此我采用三步读书法来引导他们：一是初读，要求读准字音注意生字词语，放慢速度读；二是识字后再来整体感知读，要求读通顺；三是把课文流利，读出美的感觉。
三、朗读指导、体味文本 通过前面的练读，学生对课文已较熟悉了，但他们没有深入地了解文本，读起来没感情，又是第一次接触阅读课，也不知道什么叫感情朗读。所以在这个环节中我分两步走：一是让学生自主选择自己最喜欢的季节来读，说说它写了这个季节的谁，是什么样子的来具体感悟，并通过做动作来体会“圆圆 弯弯 鞠躬 一挺”等词语的意思来初步感知该怎样读。通过老师的示范读 、重音提示读 、学生个人练读、 展示读让他们有感情朗读的初步意识；二是让学生自己配动作朗读、请同学上台带头饰表演读来达到感情朗读的要求，这里也是预设中课堂的一个高潮。通过多形式 多层面的指导，学生朗读的效果较好。
课后进行反思，预设中有一个环节没来得及进行，即预设中课的第二个高潮：以说促读，说中激情。《语文课程标准》重视学生的思维，丰富学生的认知，因此我在预设中是让学生带头饰表演读之后让他们结合自己的生活实际说说四季中除了课文中写的这些景物特征以外还有哪些景物特征，也来模仿课文写一首小诗，例如：“桔子红红，它对人们说我是秋天；红叶飘飘，它对大树说我是秋天……”在课堂上让他们那颗聪慧灵动的心得以放飞。由于学生对带头饰表演特感兴趣，让他们多表演了几遍耽误了时间，其实后面的几次表演效果也不太好，真是“戏演多遍无人看”，以至于预设的第二个高潮没有到来，不禁有点惋惜。这节课能面向全体学生，营造良好的学*环境和课堂秩序，课堂语言精炼生动，不足之处是没有能够合理地调控课堂节奏与内容走向。
《四季》教学反思菁选（扩展7）
——《四季》教学反思 (菁华5篇)
《四季》是一首富有情趣的儿童诗，通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述表现四季的特征。诗采用拟人的手法排比的形式，语言亲切生动，读来琅琅上口，能唤起学生对生活的'感受。同时四幅插图色彩明丽形象生动，便于学生观察和想象。
我执教的是第一课时，在教学过程中通过激发兴趣，创设情景、品读课文，读中识字、朗读指导，体味文本这几个环节的教学力图来达到以下教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。2、在阅读过程中感受语言的优美，积累语言，提高阅读能力。3、理解课文内容，了解四季的特征，感受四季之美。4、激发学生热爱大自然的情感。实施教学时我主要从以下几方面着手，取得了较好的效果：
一、激发兴趣，促进学*动力。俗话说“好的开头是成功的一半”，开始我就利用猜图片的游戏导入，激发了学生的学*兴趣。利用有关四季的图片入手，引导学生从图中感受四季的美，产生好奇心和求知欲，激发学生学*的兴趣，发展了学生的潜能，为学生养成良好的观察和探究*惯奠定基础。课堂上丰富的阅读形式，激发学生的阅读兴趣，创造积极的读书氛围,培养学生乐意读书的*惯。在掌握字音、字形，把课文读通顺、流利，为理解课文内容做准备采用自主、合作、探究的学*方式，把学生的被动接受变为主动获取。联系生活体验，尊重学生的个性发展。在美读课文，表演背诵时多留给学生自读自悟的时间，多种朗读形式加深了学生对文本的感悟。体现以读为主，读中感悟的教学原则。注意体现读书的层次性，读熟课文，读懂课文，达到熟读成诵的目的。然的热爱之情。
二、读中感悟，加强个性色彩。朗读是感悟的一种很好的方式，同时也是教学的基本任务。但读要选好时机，恰到好处。在学生生成情感的时候，带着感情去读更有利于进入境界。因此在学生读文之前，我先引导学生看四季图片，让学生们用充满童趣的语言，把春天的美景和特点表达出来。这时再引导学生读课文，体会文章语句的优美，比如教学的时候，我让学生做动作表演“尖尖” 、“圆圆”、“弯弯” “一挺”等，让学生感受到每个季节的不同。我还利用头饰让学生表演背诵，加深学生对四季的了解。我又做了范读，还加上了动作，在我的启发下，学生的读法也各式各样，从而使学生得到情的激发，智的启迪，美的熏陶，朗读也有了。
三、联系生活，重视积累运用。新课标强调：“要联系生活教语文，关注学生的生活世界。”在学*了课文后，我设计了一个拓展练*，引导学生说一说四季中，除了草芽、荷叶、谷穗、雪人之外，还有哪些特点。这就把文本引向了生活，调动学生已有生活累积，并利用课件一一展示出来，让学生自编儿歌，过一过小诗人的瘾。这样处理教材把学生的生活经验与语言有机地结合起来，较好拓展了语文教学的空间，同时也是对学生创新能力的培养。
本课教学结束了，回想起来，有好多不尽人意的地方。识字还不够实，对学生全面关注不够。上课的时候，我不善于引导学生，课堂的组织教学能力差，鼓励、评价的语言较少。当课堂上出现“唱读”、“念读”的时候，我并没有马上去纠正、去指导，只顾教案而忘了学生。希望自己以后能在实践中不断学*、积累，提高自己的教学水*。
【案例背景】
根据新课标的精神，站在素质教育的角度，在教学中以情激情努力引导学生享受语文学*的快乐，学生课堂气氛高涨，热情洋溢，教学效果明显，但在学生的倾听*惯方面还得努力多下功夫培养。
【教学案例】
以下是发生在我上一年级语文新教材《四季》上的三个教学片段：
〖教学片断一
当时我正准备组织大家以小组的形式学*生字“春、夏、秋、冬”。我说道：“请大家在小组中学*这些生字，读准它们的音，再讨论一下，有什么好办法记住它们。”未等老师说完，孩子们己迫不及待地行动了起来，轰轰烈烈地展开了讨论，我的后半句话早已淹没在了孩子们的声浪中。我怕孩子们没听清要求，又提高嗓门，把后半句话重复了一遍。我在参与有些小组的讨论中，发现还是有不少孩子没有听到老师后半个要求。
分析：学生们还没有听完老师的要求，便展开了讨论。表面看是热热闹闹的，但实际上并没有达到老师的要求。有不少小组只是停留在了对字音的反复学*上，并没有对每个字作更深入的了解。
〖教学片断二
熟读了儿歌之后，我问大家：“每一个季节都唱到了什么景物?”孩子们纷纷举手，其中A回答了这个问题：“小草，荷叶，嗯——”A稍微停了一会儿，正思索着。这时有那么几个孩子，边举手，嘴中边喊着：“谷穗!雪人!谷穗!雪人!”A尴尬地望着我，嘴里咕哝着：“噢，谷穗，雪人。”坐下了。
分析：A在回答问题的过程中，只作了短暂的停顿，稍加思考。其余孩子便没有耐心听下去，着急的代替他回答。这实际上，等于剥夺了A思考、回答的权利。
〖教学片断三
在拓展说话训练时，我要孩子们挑一个喜欢的季节说说它的特征。B说道：“春天，小草发芽了。”几个同学发言之后，我见C举手特别积极，便请他发言，他说：“春天，小草发芽了。”此语一出，有的孩子便说：“刚刚说过了!”C不服气，有些委屈地说：“我又没有听到。”
分析：C在别人发言时，没有认真听，结果，重复回答了。
【教学反思】
在*时的教学中，没有足够重视对孩子“听”的*惯的训练、培养。“听”是一个重要的语文学**惯，是取得外界讯息的关键，是学*的基础。没有良好的听的*惯，极有可能对孩子的学*造成障碍。特别对一年级的小学生而言，已有知识局限，正是应该大量听记、大量输入、大量积累的黄金时间。而我并没有对这个问题引起足够的重视，孩子们才会在课堂上有这种表现。同时也引发了一系列的问题，如：在*时的小练*中，就发现有的孩子不愿静下心来听老师读题释题，往往审错题意;有时，孩子们的作业没有按老师的要求做。
看来，注重对孩子“听”的训练，已到了刻不容缓的时刻了。一般课堂上的“听”有以下几种常见模式，即：老师听学生(从上至下)、学生听老师(由下往上)、学生听学生(*级)。针对此，我调整了自己的'教学方法和教学策略。
1、以身作则：老师是孩子们的偶像，老师的一举一动会带给孩子潜移默化的影响。当孩子在发言的时候，老师首先应带头倾听，决不在孩子发言的时候，做其他事。在孩子发言的过程中，留给孩子思考的时间，不打断孩子的回答。对孩子的发言，给与适当的评价。
2、细化要求：以往，一直要求孩子们认真听，可到底怎样才算认真听?孩子们对此认识模糊。老师应该给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求。如：听的时候眼睛注视着老师或发言的人;要听清老师或发言的人的说的每一句话，脑子里不想其他事;听完别人的话，才发表自己的意见，不插嘴。
3、进行评价：结合每周的评价表，对孩子这一阶段“听”的表现，做一个总结。评价分为自评、互评、教师评。内容为老师提出的听的要求。通过评价，发扬优点，更重的是指出了孩子们的不足，明确了努力的方向。
4、表扬鼓励：在对孩子听的*惯的培养中，少不了孩子最能够接受的方式：表扬鼓励。哪些孩子做得特别好的，应及时鼓励，必要时，要把文章做足。当然，老师更应关注那些暂时落后的孩子，用一双善于发现的眼睛，去捕捉他们的进步，让这些孩子也能享受到喜悦，促使他们更快的进步。
《四季》以儿歌的形式，通过四季代表性事物的描述，表现了春、夏、秋、冬不同的景色。诗采用拟人的手法排比的形式，语言亲切生动、文字优美，读来琅琅上口。四幅插图色彩艳丽，是一篇适合朗读且体现新课标合作学*为主的，培养学生初步阅读能力、自主学*能力的教材。它能唤起学生对生活的感受。同时四幅插图色彩明丽形象生动，便于学生观察和想象。本节课我有两点感觉不错：
一、导入自然。
讲课开始时，我采用出示优美的秋天的景色图片，配乐朗诵的形式：听，这悠扬的笛声；看，那满山遍野充满了红色和金色，这里简直成了花的海洋、火的世界。瞧，那一棵棵高大的白桦树，在蓝天的映衬下，显得更加挺拔。金灿灿的叶子随风摆动，那一片片枫叶在阳光的照耀下显得更加耀眼。瞧，那鲜红的山楂多么可爱！叶子红了，果实也熟了。那一串串水晶似的紫葡萄，更是惹人喜爱。还有这不知名的果实也挂满了枝头。这不，就连那小小的蘑菇也被这迷人的景色吸引了。一阵风吹来，一片片金色的叶子慢慢地飘落下来。来引导学生回答问题，看了画面上的景色你们想说点什么呢？你们知道这是什么季节吗？(板书：秋)你是从哪里看出来的？再引问：秋天，除了我们刚从画面上看到的景色之外，你还能看到什么？一年之中，除了秋季，还有哪些季节？(板书：春、夏、冬)。今天让我们一起走进四季，去欣赏四季的美丽景色。(板书：四季)引出课题，引出今天要学*的内容。这样引出课题自然而亲切，从身边的生活环境入手，孩子们很容易进入课本内容。
二、在游戏中识字。
做游戏识字，也是孩子们非常喜欢的识字方式。我首先用多媒体课件出示能够明显体现四季特征的事物的带字图片(柳树、荷叶、菊花、梅花、雪人、草芽、谷穗、桃花、橘子、麦苗、杨梅等)，让认识的学生上来说说这些事物是属于哪个季节的。再出示生字卡片，学生认读卡片上的生字。并提醒学生注意读准字音。还重点学*了多音字“地”的读音和不同用法。然后再开小火车认字读：每个同学和每个生字打个招呼，先开小火车读，适当给予评价，以鼓掌鼓励为主。再记忆比赛：以课件的形式快速出示生字，一次四个，看谁记得准，读得好。孩子们都高高举手，抢着认字。最后进行扩词比赛：以四人小组为单位，对每个生字进行扩词练*，重点用“尖、说、弯、春”扩词。目的是在*时的教学中，让孩子们注重词汇的积累，为今后的写话打下基础。
这节课就这样，在愉快、高兴、抢答中很快地度过了。孩子们各个都学得不亦乐乎。我心里也充满了喜悦。
《四季》是一首童趣浓厚的诗歌。通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗、冬天的雪人这几种代表性事物的描述，表现四季的特征。诗歌采用拟人的手法，排比的形式，语言亲切、生动，能唤起学生的想像，很受儿童的喜爱。开课伊始充分利用媒体的效果创设教学情境，把学生带入了一个有图、有声、有色的教学场景。在教学这篇课文时，我以读贯穿始终，注重学生的感知、联想、体验等心理活动，调动学生多种感官参与学*过程，让他们感受到四季的美丽与可爱。
一、体验阅读、读中见情
低年级阅读教学应本着以读为主，以人为本，强调阅读是个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的实践。教学《四季》一课，我让学生充分自由地朗读，把自己当成草芽、谷穗、雪人来体验，学生入情入境地体会出这些人性化了的事物的兴奋与自豪。
二、小组合作，自主识字
《新课程标准》倡导自主、合作、探究的学*方式。我们注重在小学一年级起，就着手培养学生的合作精神和合作能力，我在教学的多个环节，设计了小组合作学*。如，在学生读通读顺诗歌的基础上，让学生在小组内学*生字。引导学生发现识字的规律。
1、创设情境、激发学生对学*的兴趣。
课堂上我依据儿童的心理特点,首先我给学生玩了一个猜季节的游戏，学生很有兴趣，都争先恐后地举手发言，这样已经达到了激发学生兴趣的目的。然后，我把四季比喻成了魔术师，会变化出不同的模样。又运用了不同的方法去学*不同的季节，春天我用的是看，夏天我用的是听，秋天我主要用的是摸和闻，冬天我用的是小朋友自己去感受，这样学生在不同的情景中学*，就不会觉得枯燥。
2、随文识字
在教学中，我主要用到的是随文识字的方法，这样可以让学生在情境中，在知道意思的情况下学到新的字，能加深学生对生字的记忆，更能理解字的意思，还可以找到词语，便于他们组词。"授之以鱼,不如授之以渔",我在上课时着重从两个方面对学生进行学法指导.一是在识字时让学生运用不同的方法去识字，比如说看字形，用加一加的方法，猜字谜，编儿歌等等，喜欢哪种就用哪种。在本课中，因为怕上课来不及，所以我分成2课时上，在第一课时的最后，我加入了笔画的书写，是让学生在写生字时做个铺垫。又达到了书写练*的效果。
3、朗读指导
是在指导课文朗读时,让学生先想像自己就是那说话的，可以帮助学生总结下应该用怎么样的语气，让他们观察教师朗读时的表情;接着让学生一边读一边演,并告诉大家这是表演读.
4、重视学生的思维发展。
《语文课程标准》重视学生的思维,丰富学生的认知,因此我在预设中是让学生结合自己的生活实际说说四季还有什么会说,也来模仿课文写一首小诗,例如:"桔子红红,它对人们说我是秋天"学生不能按照老师想的来说。
5、今后教学中必须注意以下几方面:
1、不要设计对达到目标没有作用的环节,不要提了问又没让学生回答而进入下以环节;
2、语文教学不是让学生被动地获得知识,而应是让学生积极参与教学过程去发现知识.识字教学中要注意识字方法,注重培养识字能力
3、培养小组带头人,让小组合作更富有实效性.
4、因为环节比较多，所以时间上来不及，可以分成2课时上。
《四季》教学反思菁选（扩展8）
——四季教学反思 (菁华5篇)
《四季》是一篇有童趣的诗歌，采用了拟人的手法和生动活泼的语言。诗歌中描述了春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这四种事物，并通过这四种事物来表达四季的明显特征。课文中有四幅颜色鲜艳的图画，特别能引起同学们的注意力和兴趣，又便于学生观察和想象。
实施教学时我主要从以下几方面着手，取得了较好的效果：
一、有趣的导入
在教学设计的导入环节，我采用了有趣的课件和儿童化的语言吸引了学生的注意，使学生能一下子把注意力集中到课堂上。把教师生硬的讲解课文变成学生自主的朗读课文，以读带讲。
在朗读诗歌时，我先让学生分小组品读课文，选择自己喜欢的季节读，并提出读的要求，再通过教师的语言知道，课件播放有关的图片和声音，让学生找到读课文的语感。让学生体会到文章的节奏美、音韵美、意境美、景色美，从而让学生喜欢诗歌，愿意朗读、背诵诗歌。在理解课文时，我把诗歌的四段分成：
（1）赏春景，感受春天的勃勃生机，进行词语积累。
（2）吟夏天，说叠词，感受诗歌的韵律美。
（3）颂秋天，结合美丽的秋景图创编诗歌。
（4）演冬天，动作表演，感受雪人的顽皮与可爱。
这四段分别有不同的要求，我把枯燥的诗歌教学变得生动有趣起来，使学生在轻松愉悦中学*诗歌，理解诗歌的意境，做到动静结合。
二、在情境中识字，提高生字的复现率
在识字这个环节上，我先让学生自主识字，地读课文是把生字多读几遍。在采用“果园摘果”的趣味识字法，是枯燥的识字变成学生乐于接受、生动有趣的游戏内容，利用了情境识字法，让学生自己去发现识字的方法，并说出自己是怎样记住这个字的。让学生反复读：读图上的字、游戏读词语、按层次地读：从有拼音到无拼音。这样反复出现生字，使中下水*的学生也能基本在课堂上掌握生字，并取得了良好的识字效果。
三、指导书写
在书写时，是指导学生识记生字的基础上先观察字在田字格中的位置，并问学生发现了什么，让学生把自己的发现说出来，并让学生认真观察老师的范写，在让学生书空写，掌握笔顺，要求学生书写规范、端正整洁。课内课外的知识拓展，使语文教学得到进一步的延伸
通过背有关的四季儿歌、创编诗歌、唱四季歌等一系列拓展活动，增强了学生对四季的情感，从小培养一些环保意识。
教后反思：
教学后，针对实际情况，觉得还存在着以下不足：
在第一课时，让学生在自读课文时找出自己觉得困难的地方，对一年级的学生还是比较困难，尤其是农村的孩子，在这个地方，教师可根据情况做适当的调整。所以让学生提出难点，全班帮忙解决，这一环节实现的不是很好。
今天下午，我有幸参加了学校组织的“有效课堂”教学比赛活动，按照学校要求，我讲授内容是五年级第四课——四季的第二课时。我是这样设计教学过程的：
首先复*歌曲《童心是小鸟》，然后聆听根据青海民歌改编的管弦乐《四季歌》，接下来表演歌曲《一把雨伞圆溜溜》。但因一些环节上把握不好，没有能够完成教学任务。课后我进行了反思：
一、语言表达欠准确：个别语句叙述不到位，使学生不能够快速做出选择。
二、提出问题有难度：一些音乐知识方面的问题，挖掘有深度。
三、高估了学生的认知水*：有些知识，以前都接触过了，本以为他们能够很快解决的，但好多知识他们都忘却了，只能重新讲解。这就说明，备课时没有抓住“以生为本”的原则。
四、心理素质有待提高：看学生回答问题不到位，心里有些急躁，使得伴奏出现了几处错误。在以后的教学中，尽量避免类似的差错，努力做到“以生为本”，提高自己的课堂教学水*。
一年级上册第四单元第四课《四季》是一首充满童趣的儿歌。作者通过对春天的草芽，夏天的荷叶，秋天的谷穗，冬天的雪人这几种代表性的事物的描述，表现的春夏秋冬四季的不同特点，表达了对四季的喜爱之情。
全文共4个小节，运用拟人化的写法，语言亲切且富有情趣，使用叠词，富于童趣且朗朗上口，各小节语言句式、结构大致相同，便于学生仿说。所配四幅插图，色彩明丽，形象优美，便于学生观察和想象，是发展学生观察、想象能力的媒介。
课前让学生背诵学过的课文，出示课件让学生观察这几幅图，看看都是哪个季节的图片，孩子们能迅速回答出问题。接下来提问还有哪些代表秋天的事物，出示课本秋天的谷穗，并出示秋天字体，指名领读，再出示夏天的图片，提问还有那些代表夏天的事物，同上把春天和冬天的图片生字出示，生领读齐读，讲解“冬”字偏旁折文。
出示课文师范读，生自由读，指名读，男女生比读。检查生字词的掌握情况，出示生字图片，分行指名拼读，其他同学和读，齐读；去拼音读、开火车读、齐读。生字词检查后带入课文再读，齐读，分组读，男女生比读。讲解生字“天是”引导学生观察，说说结构，找找共同点，运用课件让学生对比观察，让是“天”的撇捺书写要舒展*缓，“是”的撇在左下，*捺穿过竖中线。“四”和之前讲过的“西”作比较。生描红写两个字。
本节课准备不是很充分，在讲授过程中，语言组织和节奏上把控不到位，学生的精神状况也不是很理想。今后的教学过程中一定要时刻注意。
《四季》是一首富有情趣的儿童诗，通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述表现四季的特征。诗采用拟人的手法排比的形式，语言亲切生动，读来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受。同时四幅插图色彩明丽形象生动，便于学生观察和想象。
通过前面的练读，学生对课文已较熟悉了，但他们没有深入地了解文本，读起来没感情，又是第一次接触阅读课，也不知道什么叫感情朗读。所以在这个环节中我分两步走：一是让学生自主选择自己最喜欢的季节来读，说说它写了这个季节的谁，是什么样子的来具体感悟，并通过做动作来体会“圆圆弯弯鞠躬一挺”等词语的意思来初步感知该怎样读。通过老师的示范读、重音提示读、学生个人练读、展示读让他们有感情朗读的初步意识；二是让学生自己配动作朗读，通过多形式多层面的指导，学生朗读的效果较好。
在课文的教学过程中，我引导学生用各种形式进行朗读。在学*第二小节儿歌时，我引导学生观察插图中圆圆的荷叶，这时有位同学举手站起来，说：“老师，能不能说还有别的东西在对青蛙说话？”我意识到这个孩子肯定发现了问题，于是就对这个孩子说：“可以啊，你认为还有谁对青蛙说话？”这个孩子说：“图上还有荷花的花苞，也可以说荷花对青蛙说话。”我当场表扬了这位同学，肯定他善于观察，善于思考问题。其他的孩子都看着他，教室里静悄悄的，所有孩子好像都若有所思。但是至于荷花怎么样，这个学生一时不知道该用什么词语来表达，全班都陷入沉默中。我在此时给学生提示：“你们仔细观察一下荷花是什么颜色的？可以怎么说？”教室里的孩子们顿时活跃起来，很多孩子都把手举得高高的，马上根据颜色说出：荷花红红，他对青蛙说：“我是夏天。”看着一个个因为动脑思考、急于表达而举得高高的小手，看着一双双闪着智慧火花的明亮的眼睛，我由衷地感到高兴。
我抓住这一契机，继续引导：“夏天里还有那些景物？还有谁会对青蛙说？”孩子们的思维一下被打开了。此时，让学生联系自己*时见到的夏天的景物，学生马上想到：蝌蚪黑黑，他对青蛙说：“我是夏天”；睡莲粉粉，他对小鸟说：“我是夏天”；蜻蜓飞飞，他对青蛙说：“我是夏天。”……我继续引导：“谁能把书中的‘青蛙’也换掉？”然后让孩子们四人小组进行交流，让学生在小组内互答，互相启发思维，充分展现自我。
美丽的大自然是丰富多彩、五颜六色的。让学生透过书本，紧密结合自己的生活经验，独立思考，开拓思维，充分表达自己独特的感受和见解，这是一个多么不简单的过程啊！
《四季》教学反思菁选（扩展9）
——《四季》教学反思15篇
《四季》教学反思15篇
身为一名到岗不久的人民教师，教学是重要的工作之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编帮大家整理的《四季》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
支教的第四周，我迎来了人生第一次的正式授课。虽然是一篇1课时的学生自读课文，但是激动、紧张的心情还是持续了好几天。在指导老师的帮助下，那几天里我一直做着各种准备，包括反复修改教案和课件、多次研读课文、练*课文朗诵以及模拟课堂教学；而且因为要上两个班的课，我还根据两个班不同的性格特点在教学形式上做了细微的调整：一班的学生课堂注意力较集中，但不善于质疑，*惯老师步步引导，适合循序渐进式教学；二班的学生课堂积极性较高，但课堂纪律较差，需要老师多次强调，适合问题探究式教学。
那天早上，先上课的是二班，我原以为会比较活泼主动的他们在课上却显现出了不同以往的安静，也能明显感觉到他们的一种抗拒，或许是因为我跟他们还不熟吧；在尝试了几次调节课堂气氛却失败后，我有点慌了，但还是尽量想着原有的教学设计将课堂进行下去。值得庆幸的是，从课文导入到课文探究以及最后的归纳总结，我基本完成了原本设计的教学内容，可满满的挫败感仍在下课后袭上心头。
利用学生课间操的时间，我的指导老师立刻就对我的课堂进行了点评。首先，她称赞我的教态自然大方以及教学内容设置合理，这仿佛就像一支强心针，稍稍稳定了我刚刚不安的心神。接着她就课堂中我出现的一些问题进行了分析以并为我提出了修改的意见：
第一，ppt上的字颜色太浅，内容略多，最好是黑篮红三种就够了；
第二，设置问题应该是引导学生的，所以应该先让学生回答教师提出的问题，再进行课文内容的具体赏析；而且在点评学生回答的时候应对其先进行肯定，再针对其问题作修正；
第三，教学语言要更简洁，保证课堂的流畅度；
第四，板书应该是跟随课堂进行的，最好不要用ppt到最后才做概括；
第五，一节课里小组讨论一两次就够了，在时间不够充足的情况下，它可由学生个人思考代替；在小组讨论时，可以走动巡视，同时要注意停下，去听学生讨论的内容，掌握他们回答的情况，为待会的讲评作准备。
提完意见后，她笑着对我说：“第一次能有这样的效果很不错了，下节课你也没问题的，现在回去就刚才出现的问题好好调整一下。”听完老师的话，我就像有了新的武器和勇气的战士，瞬间充满信心的投入下一场“战斗”中。
很快，第二节课就开始了。原本就对一班学生可能会较沉闷做好了心理准备的我，又遇到了他们班里的投影仪不能用的突发状况，淡定思索几秒后，我坦然接受了这个现实，脸上露出笑容，对我的学生说：“这节课我们挑战高难度，不用多媒体上课。”我想，一切都是最好的安排。令我意外的是，那一节课非常顺利：学生积极发言回答、课堂气氛活跃、教学流程更流畅以及少了PPT的束缚，我对课堂的投入度更高了。或许是第二次上课，或许是我跟他们相对熟悉，或许是我的好心态......但令我确定的是：这一切都要感谢我的指导老师，没有她的指点，没有她的肯定，我无法迅速上好新的一节课，无法那么快重拾被打击的自信心。
回想这两次上课的过程，我在教学上有了新的启示：第一，不要过早的猜测或判定学生的课堂反应，因为课堂的不可预测性是一直存在的，我们要一直锻炼自己的随机应变能力以及让自己拥有好心态；第二，ppt应成为你辅助的工具而不是引领的工具，对课文的多次研读有助于你在面对没有多媒体教学的状况时也能上好一节课，教师还是应注重与文本的对话，那样才能更好地成为学生与文本的桥梁。教学路漫漫，我要学的东西还很多，今后我将继续努力，争取更大的进步。
新课改倡导的美术教学，既要重视学生对艺术的感受、表现和创造力的培养，还要注重美术更多地与文化、历史、生活相联系，创建多维互动的有利于学生自主学*的教学组织形式，让学生在宽松的氛围中感受美，让学生在活动中学、在玩中学，让学生围绕目标自主选择内容、材料和方法，让学生在知识探索的过程中发现规律。我在教学中，努力用新的理念来组织教学，收到了较好的效果。
比如四年级的《四季的色彩》一课，虽然学生对颜色并不陌生，但对色彩的调配和变化规律却不了解，而且因为学生第一次接触水粉颜料，可以说对每一种物品和色彩都充满了好奇，于是我在教学中充分让学生去自主实践，探索发现。我首先让学生观察教室里都有哪些颜色？你喜欢哪些颜色？教室里的后面黑板报墙上挂了很多漂亮的装饰物，有绿色的叶子，红色的**，黄色、紫色、粉色等各色的花瓣，学生们各种颜色的衣物和文具。通过观察，同学们惊喜地发现，原来我们的教室里竟然有这么多美丽的颜色，我又让学生观察外面自然界中还有哪些颜色，学生通过观察，发现了我们生活的世界真是五彩缤纷，从而引导学生发现我们生活中一年四季大自然也有着什么的变化？也激发了学生学*色彩的兴趣。我又适时提出问题：这些美丽的颜色能不能用颜料调出来呢？学生齐声回答：能。我没有急于出示答案，而是让学生自己动手调配颜色，在调配色彩的同时从中复*三原色、三间色的色彩知识。学生的积极性特别高，不断地向同伴和老师展示自己的新发现，学生在自主实践中体验着学*的乐趣，并久久回味。看到学生这样快乐，我明白了一个道理：不要让我们所谓权威的说教代替了学生的直观体验，扼杀了学生探索的自由，要让学生成为学*的真正主人。在教学中我们还要善于发现问题，分析问题，关注学生的情感，改进教学和组织形式，才能实现教学目标，创设教学的新境界。
这一节课，让我收获了沉甸甸的感动！感恩教研员逢榛老师和教研室副主任湘红老师百忙中抽空为我不吝赐教，感恩校长的鼓励及在班班通技术上的支持，感恩教导主任芬芳和缘缘老师帮我在课件上精雕细琢，感恩所有同事在我试讲时提出的宝贵意见，我是何等的幸运，有这么一个强大的智囊团帮助着我，才有这节课的呈现。
这节课给我最大的惊喜是短语训练和朗读，也是在这两个环节暴露出我的教学机智很不足，急待提高。
本以为——尖尖这个短语训练孩子们会犯难，没想到我只举了个下巴尖尖，孩子们楞了一会儿，就小手林立，迫不及待地抢着回答，只说答案，没说完整话，当别人说出跟自己一样的答案，就无奈地叹气。看起来，课堂气氛貌似很活跃，其实窥一斑而见全豹，可见我没有注重培养孩子们说完整话和倾听别人发言的好*惯的意识，才会出现如此不和谐的声音。如果我能让孩子跳一跳摘葡萄，不陶醉于只是说出精彩纷呈的答案而已。要是提醒后孩子还是不会说完整话，我就应该给孩子做出示范，一次不行，就两次，两次不行，就三次，直到每个孩子都能用完整话回答问题。当课堂上出现唉声叹气，我可以温柔地摸摸他的脑袋：“如果我听你说话，也象你这么唉声叹气，你感觉如何？”相信不会再有唉声叹气的声音了。当然，倾听的机制不是一节课就能搞定的，需要长期的雕琢。
当我指导学生朗读“我是春天”：“假如你就是小草，说这句话的时候，会带着怎样的动作、神态、语气呢？”学生动作不一，都很有创意，很可爱，只会说出开心的感觉，我却把自豪感强加给学生，现在想起来，真是无比地愚蠢：在当下孩子的世界里，是不知自豪为何物的，我为什么要活生生地强加给学生呢？”
教学的路有多长，就意味着学*的路有多长。不才之我，更需要不断学*，来弥补太多太多的不足，才能让课堂的语言更丰富，更走心，成为一名让孩子喜欢的孩子王，就足够了。
这是一节非常有难度的课。难度主要表现在：
1、材料准备难度大，成本高。
2、学生前概念知识根深蒂固，纠正起来困难。正像教参考所说，学生对四季的成因有着错误的`认识，普遍的观点认为地球围绕太阳公转过程中，离太阳*时是夏季，离太阳远时是冬季。在几个班教学中，反映的情况也基本如此，还有一部分学生对成因的解释几乎是空白。
第一部分介绍古人研究四季的方法时，我引导学生回忆观察太阳钟时的发现，一天当中物体影子的变化规律。进而让学生探讨古人的观测的科学性，让学生明白古人方法中其实已经蕴涵着许多智慧结晶，他们已经有效控制了实验中的变量，非常注意科学研究的方法。通过简单分析：从古人的研究中至少可以得出：研究时间要统一，物体长度和位置要统一，观察时间要长，至少一年。从图示中，学生可以明显看到不同季节太阳照射到物体上的角度和影子长度发生了变化。
模拟实验的部分，虽说难度不大，但苦于缺乏必要的演示材料，效果不明显。我利用一个充电手电筒和两个地球仪，将地球仪放置在教室对应的两个位置，并在地球仪上用橡皮泥固定了一根铁棒。实验前，我要求学生阅读教材上实验说明，让他们小组讨论：模拟实验需要观察的对象？实验时地球仪的位置应该怎么放？引导学生进一步明确实验的要求和需要关注的对象。按照书本上介绍的方法，我用强光照射着地球仪，让学生观察光线照射在地球仪上的变化和铁棒影子的变化，并要求学生做好记录。最后学生仅仅能观察到影子长度和地球仪上光线照射到的范围在有规律的变化，至于影子的长度具体变化我只能让每个点上的学生用一根细线量出来告诉大家，完成记录表。
模拟实验的结果，学生发现随着地球公转到不同的角度，太阳照射在地球上的位置和照射到的范围在不断发生变化，光线从北半球慢慢移至赤道附*而后又慢慢接*南半球，而此时北半球似乎有一些地方不能被照到。当然这个模拟实验的效果其实和材料、仪器关系很大。接着我有给学生演示了同行们做的精美课件，更精细地观察随着地球公转，太阳光照射到地球上的变化。此时学生似乎有点觉察到四季形成的原因了，只是此时还不会完整的表达出来。一些学生认为有些地方处在黑暗处（即太阳没有被照到的地球是冬天，被照亮部分是夏天，显然这个推论是错误的），还有一些学生观察到太阳照射到的影子位置在发生变化，我即引导学生回忆一天当中影子的变化和温度之间建立关系。当太阳直射下来（即正午时，温度最高，当然现实生活中由于云层反射等原因，最高温度需要推迟一些。）而到了傍晚太阳光线斜射过来，温度就逐渐降低。引导学生将直射点位置的变化与温度建立联系，从而解释四季形成的原因。
学生初步理解后，再来思考更本质的因素，为什么在地球上会出现太阳直射点的变化？有哪些原因是太阳直射点产生变化的重要原因？学生们此时基本能说出公转是一个重要原因，而地轴始终保持固定的倾斜角度还需要老师稍加引导，学生才能明白，最后让学生对结论进行总结，并且通过小组讨论完成作业本第2大题。
今天学*的是第四课《四季》。开课伊始，我先让全班对比、发现第四课和第三课的异同点。我的课堂上，“谁的眼睛最亮”“谁最会发现”“谁最会思考”就是“五字箴言”，我希望孩子们在“发现之旅”中感悟语言文字的魅力。果然，孩子们慧眼识珠，知道第三第四课都是诗歌，第三课没有分小节，而第四课很明显分了四小节。我问，怎么知道是四小节呢？聪明的孩子说：“每个小节都是写一个季节的，而且都有文字和图画在一起。”我告诉他们，这就是文字与图片建立了一一对应的关系。要想读好诗歌（包括童诗），孩子们一定要先认识诗歌是可以分行、分小节写的，和课文的自然段不一样。我们老师不需要直接教给他们，只要一句话“你们看看，发现什么不同了吗？”就够了。在对比、观察中，思维力也得到了提升。除此，更要在落实语用中提升孩子们的表达力。
一、落实语用：学会用固定句式说话
我出示了第一小节，关于春天的描写。在范读、齐读、男女生赛读、师引读生接读、想象画面读、带动作读后，我问全班：“‘我是春天’这句话是谁说的？你是怎么知道的？”马上有孩子说，是草芽对小鸟说的，从“他”和“对”字就可以知道了。我再适时推进一步：“所以说，讲话的时候要有——，还要有——，而联系他们的就是这个‘对’字。”孩子们明白了，要有说者和听者，说者要说得清楚，听者也要听得明白。我让孩子们用上“······对······”的句式说话。站起来说话的孩子基本能表达清楚，还有的孩子借助这个句式提醒自己的同桌要认真听课呢。
二、落实语用：学会借助插图说话
统编版教材低段语文教学，一定要充分发挥文中插图的作用，让学生知晓什么是图文对应的关系。学*第二小节时，我问孩子们：“为什么是荷叶对青蛙说话呢？而且还一定要说‘我是夏天’？”一个孩子小声地说：“荷叶看到青蛙坐在荷叶上······”他不知道该怎么说下去了，看得出孩子此时此刻很紧张不安，或许担心自己说不好吧。我给了他一个大拇指，大大点赞他的发现和想法：“是啊，你们看，青蛙正舒舒服服地坐在荷叶上呢，他双手插着腰，脸上还带着笑，正听荷叶说话呢。”圆圆的荷叶、笑眯眯的荷叶、可爱的青蛙、呱呱叫的青蛙，跃然纸上，也蹦蹦跳跳地跳进孩子们心中了。这回，我让孩子们用“······笑着对······”的句式说话，孩子们说得更开心了。一年级的孩子还是以形象思维为主，配以课文生动形象的插图学*表达，是事半功倍、一劳永逸的事情。
三、落实语用：在发现中感受语言形式的变化
孩子们兴致勃勃地送走了春天和夏天，迎来了秋冬。指导朗读后，我还是希望送给孩子们一双慧眼：“秋天来了，和春天夏天相比，你们又发现了什么？”一个男孩迫不及待地高高举起了小手。我示意他站起来大声说，他说：“秋天是自己对自己说话。”我按下心中的窃喜，追问他：“你是怎么知道的呢？”他说：“没有‘对’字了。”一年级的孩子说话就是这么直白、简单，可是，启发孩子善于发现语言的变化，捕捉语言不同的表达方式，不正是统编版指向语用的教学主张吗？于是，我轻轻一点拨，孩子们即刻心领神会：说话可以有说者，有听者，也可以自己和自己说喔。当心中藏着什么小秘密的时候，就可以自己和自己说呢。他们都忍不住窃窃私语起来了。看着他们的小脸蛋，我也禁不住在想：每个孩子的小脑袋中究竟藏着什么稀奇古怪的事情呢？
四、落实语用：借助思维导图提升思维力、表达力
思维导图作为思维可视化的工具，可以检验思维轨迹、思维品质。借助思维导图梳理课文脉络，我总是乐比不疲、屡试不爽。毕竟是一年级的孩子，我不能说这么专业的专业术语，我“骗”他们说要画好“藏宝图”，免得宝贝不见了。啥宝贝呢？就是一颗颗会发芽的种子。教师的教学语言同样要富于变化，还要富有童真童趣，要说孩子们听得懂的话，要说能满足孩子们好奇心的话。有了前面两课“藏宝图”的画图功底，当我拿着几根不同颜色的粉笔时，孩子们不仅明白还兴奋起来了。我说，用什么颜色的粉笔？孩子们说，四季五彩缤纷，用不同颜色的粉笔。好，我用不同颜色画了一个椭圆。我接着说，这颗种子叫什么名字？孩子们说，四季。我写上关键词“四季”。我又接着说，这颗种子应该发几个芽芽呢？这回全班几乎是异口同声还拖长声音说“四——颗——”。我说，第一颗种子是哪一颗？用什么颜色的粉笔？孩子们说，春天，用绿色的。就这样，绿色的春天、红色的夏天、金黄的秋天、白色的冬天——四颗被阳光照耀、被雨露滋润的种子破土而出，发芽了，它们还抽出了新的枝叶呢。看着黑板上这幅有一级分支、二级分支的思维导图（藏宝图），孩子们再次欢呼起来，有些忍不住自己也在课本上学着画起来了。然后，我让孩子们看着思维导图，背诵课文、复述课文，水到渠成。思维导图——我们的“藏宝图”，就是这么价值连城。
统编版教材重视培养学生的阅读力、思维力、表达力。而指向语用、落实语用，是最佳路径。本篇课文的教学，我让学生在观察插图中，在发现语言变化中，在梳理课文脉络中，并抓住语言训练点（学会用固定句式说话），带领孩子们一起经历了“发现之旅”，也见证了“落实语用”的语文课堂。
《四季》是一首富有情趣的儿童诗，通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述表现四季的特征。诗采用拟人的手法排比的形式，语言亲切生动，读来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受。同时四幅插图色彩明丽形象生动，便于学生观察和想象。
我执教的是第一课时，在教学过程中通过激发兴趣，创设情景、品读课文，读中识字、朗读指导，体味文本这几个环节的教学力图来达到以下教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。2、在阅读过程中感受语言的优美，积累语言，提高阅读能力。3、理解课文内容，了解四季的特征，感受四季之美。4、激发学生热爱大自然的情感。实施教学时我主要从以下几方面着手，取得了较好的效果：
一、激发兴趣，促进学*动力。俗话说“好的开头是成功的一半”，开始我就利用猜图片的游戏导入，激发了学生的学*兴趣。利用有关四季的图片入手，引导学生从图中感受四季的美，产生好奇心和求知欲，激发学生学*的兴趣，发展了学生的潜能，为学生养成良好的观察和探究*惯奠定基础。课堂上丰富的阅读形式，激发学生的阅读兴趣，创造积极的读书氛围,培养学生乐意读书的*惯。在掌握字音、字形，把课文读通顺、流利，为理解课文内容做准备采用自主、合作、探究的学*方式，把学生的被动接受变为主动获取。联系生活体验，尊重学生的个性发展。在美读课文，表演背诵时多留给学生自读自悟的时间，多种朗读形式加深了学生对文本的感悟。体现以读为主，读中感悟的教学原则。注意体现读书的层次性，读熟课文，读懂课文，达到熟读成诵的目的。然的热爱之情。
二、读中感悟，加强个性色彩。朗读是感悟的一种很好的方式，同时也是教学的基本任务。但读要选好时机，恰到好处。在学生生成情感的时候，带着感情去读更有利于进入境界。因此在学生读文之前，我先引导学生看四季图片，让学生们用充满童趣的语言，把春天的美景和特点表达出来。这时再引导学生读课文，体会文章语句的优美，比如教学的时候，我让学生做动作表演“尖尖” 、“圆圆”、“弯弯” “一挺”等，让学生感受到每个季节的不同。我还利用头饰让学生表演背诵，加深学生对四季的了解。我又做了范读，还加上了动作，在我的启发下，学生的读法也各式各样，从而使学生得到情的激发，智的启迪，美的熏陶，朗读也有了。
三、联系生活，重视积累运用。新课标强调：“要联系生活教语文，关注学生的生活世界。”在学*了课文后，我设计了一个拓展练*，引导学生说一说四季中，除了草芽、荷叶、谷穗、雪人之外，还有哪些特点。这就把文本引向了生活，调动学生已有生活累积，并利用课件一一展示出来，让学生自编儿歌，过一过小诗人的瘾。这样处理教材把学生的生活经验与语言有机地结合起来，较好拓展了语文教学的空间，同时也是对学生创新能力的培养。
本课教学结束了，回想起来，有好多不尽人意的地方。识字还不够实，对学生全面关注不够。上课的时候，我不善于引导学生，课堂的组织教学能力差，鼓励、评价的语言较少。当课堂上出现“唱读”、“念读”的时候，我并没有马上去纠正、去指导，只顾教案而忘了学生。希望自己以后能在实践中不断学*、积累，提高自己的教学水*。
今天，我上了一堂新教师教学展示课《四季的脚步》。总体感觉，是我任教以来最满意的一堂课。源于学生的配合，老师的互动，指导老师精彩的建议……
这篇课文以诗歌形式展示，要示小朋友从不同的角度，用不同的方法了解四季的特点，感受四季的悄然变化所呈现出的不同特征，从而赞美四季，喜爱四季。对于文本的把握，我觉得我这堂课上已经掌握住了，关键就是如何在课堂中很好地使用教师的评价语，使小朋友们在朗读中或回答中更有情，更有劲，更喜欢……
就象教研员所说的“我们教师在要求学生的朗读中，不要是为朗读而朗读！”时刻要将朗读与文本与教师的有效教学组合在一起，完美整合才是最好的朗读教学。同时，我感觉在我的这堂课中，如果说还想进一步调动小朋友们走*春天，感悟春天，喜爱春天的环节中，如果用上师生间的问答，那是更好的设计。比如说我让小朋友们闭上眼睛，聆听在大自然中，春天除了溪水丁冬丁冬地唱歌以外，小朋友们仿佛还能听到哪些美妙的声音？小朋友们答出了“小鸟叽叽喳喳，春雨沙沙，蜜蜂嗡嗡嗡……”时，我也能象文本中那样换成师生问答形式，那就更好了，比如说“师：小鸟唱起了歌儿。生：叽叽喳喳，叽叽喳喳。”我想这种形式对小朋友们理解文本，喜爱朗读更起作用。
在低段教学中，我要学*的还有很多很多，比如说重要的课堂评价语的运用等，可能都要在*时的教学中慢慢地去学*与领悟吧……
优点：整堂课层次清楚，节奏快，容量大。尤其是复*巩固四个游戏的设计独具匠心，从拼音到字到词再到句，最后回归课文，使学生在轻松、愉快的氛围中积极、主动地参与学*活动。
课件生动形象，富有童趣，充分展现了课文的思想意境美、艺术形象美、语言结构美，学生为之动情、愉快振奋、沉浸在美的享受之中，不知不觉地获取知识、陶冶情操。
注重课内与课外结合，校内与校外结合，语文与美术、音乐、信息技术等学科的整合。
缺点：课堂上的即时评价还不够到位，应变能力也有待加强。在这堂课上，当孩子们在给“冬”找朋友时，有个学生突然冒出“冬意盎然”这样一个词，我听了马上就说：“这个词应该是‘春意盎然’。”现在想来我当时的处理是挺笨拙的。如果当时我能问问小朋友，你怎么会想到这个词的，你为什么会觉得冬意盎然呢？让学生谈谈自己对冬天的感受，这样一来，既尊重了学生的独特的情感体验，也给了学生锻炼口头表达能力的机会。
周四上午第三节刘荷英校长在二年级二班上了一节识字类课文《田家四季歌》，针对我们班两极分化的情况，刘校长在“核心素养”理念下展现了一节激发学生学*兴趣、培养学生*惯，全面发展每一位学生的高效课堂。课后教研中刘校长结合本节课为我们明确指出课堂教学发展的方向，并鼓励我们在核心素养理论下创设跨学科式的新型课堂。
什么是“核心素养”？包括三大方面六个方面，总的来说就是面向全体培养全面发展的人。作为一名青年教师，我们要在这样的理念中开展我们的教育教学活动。根据我校的学生的学*情况，在完成教学目标的同时要大量融入与本节课息息相关的文化知识，开拓学生的眼界，渗透学*的方法。
本节课中刘校长首先针对学情进行了农家生活耕田劳动知识的普及、拓展，通过图文并茂引导学生了解什么是“插秧、采桑、割麦、打谷、积肥”，虽然本课是识字课文，但在新课程标准中指出要培养学生的人文精神和国家认同感，刘校长通过对农民伯伯辛苦劳作的场景教育孩子要珍惜我们的粮食热爱我们的祖国更要向农民伯伯一样勤勤恳恳的努力学*。
在这样的文化基础上刘校长引导孩子们自主识字，运用合体字、形声字、多音字的特点对生字进行分类认识，时刻培养学生多种识字的方法。例如：通过合体字的学*，你一下子就能认识到三个生字了。只有多阅读你才能认识更多的生字。
仔细观察，大胆通过形声字的特点来说说你的理解。这样的语句不但激励着学生认识生字的兴趣，更能引导他们寻找适合自己的学*方法。
《雨的四季》是部编版七年级语文上册第一单元第3课，这是一篇优美的散文，它采用了饱含感情的、细腻生动的笔墨，把景物写得分外美丽，分外灵动。作者通过形象化的描写，写出了雨的亲切可爱，寄托了作者对雨的赞美与喜爱，进而表现了作者对生命与大自然的热爱之情。
《语文新课程标准》中，提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生的独特的感受、体验和理解。”同时它还强调“培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，提倡多角度的、有创意的阅读。”由此可以看出阅读是一个学生个性化表达的过程，教师要尊重学生的独特的感受。
我通过仔细阅读教材，结合《语文新课程标准》的要求和学生的实际情况，计划分两个课时来完成教学任务，主要设计了五个教学目标：
1、积累生字词，了解与作者相关的文学常识：
2、有感情地朗读课文，体会语言之美；
3、学*作者抓住景物特征描写的方法，，领会课文的思想内容；
4、理清文章的条理，领会文章的主旨
5、体会作者热爱自然，热爱生活的美好意趣。
在引导学生感受优美散文时，要立足学生，使学生的个性得到发挥，培养学生感受美、鉴赏美得能力。我基于新课标的要求，同时了解到七年级的学生对散文有一定了解，但是学生在感受散文和鉴赏散文的能力上还有所欠缺。因此，我在设计这两节课文教学时，通过让学生四读课文，去感受散文的优美。
首先初读课文，在朗读的过程中让学生解决文章中的生字词，了解这篇文章的内容，同时要学生在阅读的过程中拿出手中笔进行批注，潜移默化地培养学生不动笔墨不看书的*惯。阅读完之后检测学生对这篇文章生字词的掌握情况，并对一些易错、难懂的字词进行讲解。
其次，让学生带着问题二读文章，“这篇散文写的是雨的四季，那么雨在四季有什么特点呢？”设计这个问题是为了学生从整体上去把握这篇文章的内容，很多学生会从文中圈画出雨的夏、秋、冬季的特点，但对于雨在春季的特点不知道如何去总结。我在这点做得不太好，没有遵循学生的认知发展特点，由易到难、由浅到深的有层次引导，这使学生直接去总结雨在春季的特点时显得不知所从，在今后的教学过程中，我会注意学生自身的特点，循序渐进地进行引导。
再次，让学生三读文章，感受散文的美，在这个环节中我主要让学生从文中找出一处自己喜欢的语句进行赏析，可以从修辞、不同的角度等方面进行赏析，注重培养学生在阅读的过程中欣赏美和鉴赏美的能力。但从这个环节我也了解到一些学生存在的问题，第一个是学生对一些修辞把握得还不是很到位，例如一部分同学不能够准确区分比喻和拟人。第二是让学生对课文进行鉴赏时，学生不知道从哪些方面下手。对于这些不足，在今后的学*中要进行专项练*加以巩固。
最后，再让学生四读课文，体会作者在文中渗透的感情。在引导学生体会作者热爱自然，热爱生活的美好意趣方面，我做得还不够到位，细节方面处理得不是很好，没有做深入细致的分析、诱导。只是做了一些简单、机械的推理。这样的结果，会导致学生印象不深，理解不透，影响学生知识的迁移和运用。
我虽然觉得自己对本篇文章的重心把握得还算准确，思路还算清晰，但是还有很多不足的地方，如让学生个性化读的时间少；在鉴赏课文美的时候，对学生的引导不到位；课堂中语言不够简练，造成拖堂的现象。了解到自己存在着不足，在以后工作中要努力提升自己、改善自己、虚心学*、不断提升自己。
一，教学内容与学情分析
《四季》是一首富有童趣的诗歌，运用拟人化的手法来写，通过四季代表性事物的描述表现了春、夏、秋、冬不同的景色。 本文是学生刚入学一个多月，在学完汉语拼音，过渡到课文的学*。学生的识字方法和朗读能力是基本为零，因此，我把识字和练*朗读定为《四季》第一课时教学的重点，让学生随文识字中了解并初步运用“加一加”的识字方法，通过多种形式朗读，在练*朗读的同时也巩固了生字。
二，课堂教学目标：
知识与技能：
1、通过读课文，并借助拼音认识“对、说、是”等11个生字，认识4个偏旁“月、雨、口、禾”，试用“是”说一句。
2，通过多种形式的朗读，把课文读正确，读通顺。
3，联系生活实际和拓展延伸，了解春，夏，秋，冬四季的特征。
方法与过程：
经历拼读拼音与加一加识字、随文交流生字的音形义与游戏巩固、各种形式的朗读课文等学*过程，初步体验识字的一些基本方法。
态度，情感与价值观：
1，初步感受各个季节的美丽，激发学生热爱大自然的思想感情。
2，初步感受汉字的一些特点，对学*汉字产生兴趣，并享受成功的喜悦。
课堂教学重点：
随文认识11个生字和认识4个偏旁“月，雨，口，禾”。
课堂教学难点：
了解春夏秋冬四季的不同特征，感受大自然的美，去爱护大自然。
经过课堂实践，我自我认为对教学目标的定位比较准确。
三，教学策略与收获
1，随文识字
识字与阅读是低年级语文教学的两大任务，在阅读中识字是语文教学的基本方式，实际操作中，往往是一堂课的时间里，我们既要考虑识字，还要考虑学文，顾了头就顾不上脚，那么如何处理好二者间的关系?我在拼音教学时，就一直思考着识字教学的问题，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语言环境，字不离词，词不离句，句不离篇 。因此，这节课，我尝试在读书中识字，在识字中读书。学生在一段一段文字的学*中，认识新字，学*新字，又在识字之后再次读书，巩固识字。整个过程就像是个完整的链条。通过这节课的实践，我体会到“随文识字”运用得好，字的音、形、义紧密结合，读说紧密结合，的确能有效地提高识字的数量和质量，能促进学生语言的发展。
2，游戏巩固
新课标指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”在加上学生年龄小，活泼好动，注意力不持久，课堂上要让学生能认真听讲是一件比较难的事，根据这年龄特点，我的课堂教学注重情趣性，用难度由低到高，层层递进的游戏激发学生的学*兴趣，如：小老师领读、全班开火车读，同桌开火车读、去拼音读、汉字大冲关、识字转盘、词语大丰收等，游戏让学生主动识字，发挥学生的主体地位，能充分唤起学生的童趣，释放童心，焕发童真，还学生快乐童年。课已始，趣已生，课行中，趣正浓，课已毕，趣犹存。
3，读中感悟
语文学*无定法，重在得法。施教之功，贵在导学。从学生初识字、学文，接触语言文字开始，就要有意识地渗透学法，点滴积累，达到“我会学”之目的。如：识字方法的*得，本节就要让学生用“加一加”的方法去识字，我要让学在识字的过程中能认识生字，也要知道自己用什么方法去认识，既要知所以然，也要知其所以然。正因为孩子没有识字方法更要一课一得。再如在文中识字，运用生字组词、造句；朗读感悟，谈谈你发现了什么？让学生围绕课文内容，自由发挥，不拔高要求，培养阅读能力；多种形式朗读，积累语言，都意在让学生在读中悟出一些语言的规律和法则；志在*得学法，激活思维，张扬个性。
四，有待改进的几点：
1 、随文出示的生字不够自然。我在上课之前，我就预设到随文识字的环节至少要15分钟，但如果问题设计不好，可能拖得时间更多了，因此，每一个生字出现，我应该怎样问，我都要心中有数，但由于自己没有很好的把握这种方法，在实际的操作中，随文出现一些生字显得不自然，并不是水到渠成，问题的设计还需要精准，教学的机智还要修炼。
2 、课堂学*的面铺得不够广，如何做到优差兼顾，让更多的学生能参与到课堂校长提的意见非常好，如让学生用“是”字说话，可以让学生开火车练*说话，既能提高学*的兴趣，又能让更多的孩子参与学*。有如：最后“说说画画”的环节，我也没有把对学生语言表达的训练铺开，为了赶时间，只是让几个学生到台上进行了展示，有点显得走过场了。现在回头反思，我觉得应该把最后一次读书删去，就能腾出时间既能让多几个学生展示，又让学生同桌之间互讲。
3，课堂上，检查学生生字学*的情况，对学生个人表现机会少。
以上就是我对这节课的反思，还有不知之处请各位老师不吝赐教！
核心提示：《四季童趣》是一首曲调欢快活泼充满童趣的歌曲，把孩子们在春风中放飞风筝和秋天打枣、摘苹果的情景，描绘得栩栩如生。因为歌曲中出现了大量的休止符，而且在后半拍，难度相当大。于是，我采用了“听唱法”，让学生……
《四季童趣》是一首曲调欢快活泼充满童趣的歌曲，把孩子们在春风中放飞风筝和秋天打枣、摘苹果的情景，描绘得栩栩如生。
因为歌曲中出现了大量的休止符，而且在后半拍，难度相当大。于是，我采用了“听唱法”，让学生在每一次聆听中带着不同的问题听。几遍下来，我开始用琴带唱了。在教唱这两小节时，问题出现了。
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笑声呀飞上天
接下来的情景可想而知了，为了学会这2小节，一直在纠缠着。我这样教，学生这样唱。最后心里窝火了，真是笨及了！这节课就这样结束了。这堂课上得非常失败，课后心情很糟糕，哪还谈得上工作着，美丽着？
事后想，如果是公开课，不是完蛋了吗？怎么听唱、带唱都不起作用呢？按照学生的唱法，不是解决了，为什么作曲家一定要这样处理呢？
再次翻看教参、分析：歌曲第1—4小节与第5—8小节旋律的变化重复，使得曲调富于跳跃感。那么，造成跳跃效果的，就是带有休止符的切分节奏了。也就是说，把休止符去掉的话，这种跳跃的感觉就没有，没有这种跳跃的感觉，孩子的童真、童趣就不能很好的表现出来。
找到了问题的症结所在，就看解决的方法了。于是，自己自弹自唱，一节课下来，我爱不释手了。很好听的一首歌呀，为什么让自己教得这样糟糕呢？
那么，我是如何解决了这个难点呢？
1）听——感受歌曲的整体情绪。
2）跟琴唱——熟悉全曲，让学生有一个完整的感觉，对错的地方不及时解决。
3）对比唱——解决难点
4）动作代替00——点头、吸气
难点就这样被我们学生轻易地解决了。
《四季》是人教版义务教育实验教科书小学语文一年级上册中课文的第二课，它以儿歌的形式，通过对四季代表性事物的描述，表现了春、夏、秋、冬不同的景色。诗采用拟人的手法排比的形式，语言亲切生动，读来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受。同时四幅插图色彩明丽形象生动，便于学生观察和想象。在教学时，一定要“巧用教材，活用教材”，引导学生通过入情入境地读，积极主动地说，有个性创造地演，把课标中“不是教教材，而是用教材”这一理念落到实处。
一、在情境中学文，激发学生对学*的兴趣。
开课伊始充分利用媒体的效果创设教学情境，把学生带入了一个有图、有声、有色的教学场景，激发了学生的学*热情；接着让学生读准读通儿歌，然后让学生说说自己喜欢哪个季节和喜欢的理由，利用学生已有的生活情感体验拉*与课文之间的距离；最后学文时让学生学会了两种朗读方法，想象读和表演读，这样能让学生很有兴趣的读，在读中又能掌握了朗读的方法。
二、在情境中识字，提高生字的复现率。
利用多媒体课件引导孩子去读：带着拼音读、去掉拼音读、生字躲到动物的后面，让学生选择自己喜欢的动物来读。在读的过程中汉字不断地自然复现，每次的出现又有一定的层次随语言环境整体自然复现，无意中使汉字得到巩固。
《四季》教学反思菁选（扩展10）
——《四季之美》教学设计菁选
《四季之美》教学设计
作为一无名无私奉献的教育工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家整理的《四季之美》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
【教学目标】
〖知识与技能〗
1、能熟练地认读课文中出现的十一个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。
3、理解内容，初步了解四季的特点。
4、培养学生初步的阅读能力，学*语文的能力和自主能力。
〖过程与方法〗
自学与小组合作学*相结合、巩固识字方法，让学生体会朗读、阅读的过程，感悟其中的技巧与方法。
〖情感、态度与价值观〗
调动学生学*儿歌的兴趣，让学生感受希冀的美丽，受到美的熏陶，激发热爱大自然的情感。
教学重点和难点
教学重难点：
1、本课的教学重点是认字和练*朗读。要让学生通过观察和朗读，感知四季的不同特征，激发对大自然的喜爱之情。
2、难点是表演时动作的准确运用。
教学过程
一、谈话导入
师：现在是什么季节?从哪些地方看出是秋天呢?
一年中，除了秋季，还有哪几个季节?我们来看大屏幕，猜猜是什么季节?说说你是怎么看出来的。
(看图片，以动画形式连续出现课文中的4幅图，最后定格)
揭题：这四幅有趣的图和几句优美的文字组成了我们今天要学的.课文。
板书课题2.四季
二、整体感知，质疑问难
1、根据注音，读读课文。①碰到不认识的字多读几遍;②有不明白的地方，用横线划下来;③标一标课文有几句话，想一想每一句讲了什么。
2、小组交流，看看小伙伴间能不能解决你感到困难的问题。(新型生生关系)
3、反馈
①课文有几句话，每一句讲了什么?
②提出难点，全班协助解决(自主、合作、探究)(字词在本节课解决，课文理解教师酌情放入下节课解决)
三、学*生字、新词
1、出示11个生字。
哪些字的读音你认为应该注意，能给大家提个醒吗?(注意整体认读音节和*翘舌音)
①指名说、带读
②自由读、开火车读生字。
2、学写七、八、九、无4个字
①读读七、八、九、无4个字
②这几个字写的时候要注意什么?
重点指导七和九两种笔画，让同学明白：
①它们都是一笔写成
②观察转折角度、运笔的大小
③写一写这四个生字
四、小结
本节课同学未解决的问题，下节课解决。
一、教学目标
1.认识“旷、怡”等5个生字，会写
“黎、晕”等9个生字，会写
“黎明、红晕”等13个词语。
2.有感情朗读课文，背诵课文。
3.借助关键语句，联系上下文，初步体会景物的动态描写。
二、教学重、难点
有感情朗读课文，借助关键语句，联系上下文，初步体会景物的动态描写。
三、教学过程
（一）谈话导入
同学们，大家好，今天，我们一起学*五年级上册第七单元第22课《四季之美》。
出示第21课古诗词三首扫图
通过21课的学*，同学们已经初步学*了静态描写和动态描写，感受到不同时间、不同地点景物的变化。
今天我们再学*一篇写景文章，ppt2:
出示课文题目，感受作者笔下四季不同的美景。四季之美，好像一首诗，又如同一幅幅绚丽多姿的图画。
（二）了解作者
作者介绍
本文的作者清少纳言是日本*安时代中期著名的女作家。清是姓，“少纳言”是她在宫中任职的称呼。她的随笔作品《枕草子》，为日本最早的随笔作品集。
（三）学*生字词语
1.认读生字词
通过课前预*，同学们一定能正确认读本课的生字新词了。跟老师一起读读这些词语。
出示词语
黎明
红晕
漆黑
夜幕
炭火
闲逸
未免
心旷神怡
2.理解词语
大家来看这两个词语，课前预*时你了解它们的意思了吗？
出示词语
比翼而飞：你知道这里的“翼”字是什么意思吗？同学们一定猜出来了“翼”就是“翅膀”。“比翼而飞”的意思就是翅膀挨着翅膀一起飞。
心旷神怡：这里的“旷”的意思是“开阔”，“怡”是
“愉快”。“心旷神怡”就是心情舒畅，精神愉快。
3.学*写好难写易错字
黎
晕
漆
幕
愈
旷
怡
逸
免
出示本课生字
本课要求会写的字有9个，其中有三个字难写易错，
分别是：幕
黎
逸田字格生字：幕
黎
逸。
老师特别提醒大家要注意以下问题：
“幕”和“墓”是同音字，且字形相*。上面的“幕”是指垂挂着的帷帐，所以下面是“巾”，组词：屏幕、帷幕、夜幕等。下面的“墓”是指埋葬死人的地方，跟土地有关，所以下面是“土”,组词墓地、墓碑、坟墓等。在写“幕”字时各部分要写紧凑，中间的“大”的横要稍长，撇捺不相交，且要写得舒展。
“黎”字右上部分是撇-横折钩-撇，最下面的部分不是“水”，笔顺是：竖勾-点-提-撇-点。
“逸”字是半包围结构，被包围的“兔”字不要少写一点，写成“免”字。
请同学们在作业本上每个字写两个，注意做到书写正确、美观。
（四）感知内容，理清顺序
出示课文扫描图片
请你快速默读课文，思考：课文主要写了哪些内容？是按什么顺序来记叙的？
细心的同学一定注意到了这几个句子（圈画每个自然段的第一句），（标注“春天”与“黎明”、“夏天”与“夜晚”、“秋天”与“黄昏”、“冬天”与“早晨”)。
从这几个句子中的关键词语我们就知道：
（出示ppt
9），课文按一年四季的顺序描写了春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黄昏和冬天的早晨等不同时段的景致。
作者先概括说每一个季节最美的景致是在什么时段，再具体描写这个季节美丽的景物。每段话以总分结构布局，文章结构规整清晰，层次分明。
（五）品读语句，体会动态变化
1.学*第一自然段
在作者心中，四季之美别有韵味，让我们轻轻掀开春天黎明的幕布，欣赏一下那时的美景吧。
10-11:第一自然段
春天最美是黎明。东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空，染上微微的红晕，飘着红紫红紫的`彩云。
（师范读）春天的黎明令你感受到怎样的美？我们来交流分享一下。
聪明的你一定发现了，春天黎明时，天空的颜色真是美丽而神奇。
(点击关键词）“鱼肚色”、“微微的红晕”、“红紫红紫”写出了天空颜色细微的变化。“泛”、“染”、“飘”生动地写出了颜色变化的动态，“一点儿一点儿”“微微的”这些叠词描绘出天空颜色变化的速度。作者看着天空静静地，缓缓地变化着，铺展着，感受着春天黎明别样的美丽。自己读一读这段话，边读边想象黎明时天边的景象。
12:出示图片
这就是春天的黎明，东方泛着鱼肚色的天空；这就是染上红晕，飘着红紫红紫的彩云。请同学们借助图片，想象画面，试着背诵第一自然段。
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13：梳理小结
第一自然段侧重描写了春天黎明天空颜色的变化。我们借助关键词句，体会作者细腻的动态描写，能让我们真切地感受到春天黎明与众不同的美，联想到更加具体生动的画面。
2.自主研学2—4自然段
下面我们就运用这种方法学*后面的内容。
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14:出示学*提示
快速默读课文2-4自然段，思考：作者笔下的四季之美有哪些独特韵味？圈画重点词句，进行简要批注。
同学们一定有了不少学*收获，我们一起听一听学*小伙伴分享的学*收获吧。
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15:（学*伙伴音频1）
夏天最美是夜晚。作者写了明亮的月夜、漆黑漆黑的暗夜、蒙蒙细雨的夜晚三种不同的夏夜。夜晚给人一种静寂的感觉，是一种静态美。而漆黑漆黑的暗夜，无数的萤火虫翩翩飞舞，好像无数小星星，为黑夜增添了活力与生趣，多了一份动态美。尤其是蒙蒙雨夜，萤火虫闪着朦胧的微光飞行，那情景真太迷人了。
夏天最美是夜晚。明亮的月夜固然美,漆黑漆黑的暗夜，也有无数的萤火虫翩翩飞舞。即使是蒙蒙细雨的夜晚，也有一只两只萤火虫，闪着朦胧的微光在飞行，这情景着实迷人。
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16：出示第二自然段
“明亮的月夜”、“漆黑漆黑的暗夜”、“蒙蒙细雨的夜晚”，同样是夜晚，但在作者眼里却有着各自的美丽。再读一读这段话，想一想作者最喜欢哪一种夏夜之美呢？
聪明的你一定找到了这几个关键词（标注关键词）“固然”、“也”、“即使……也……”为读者展示了三种夏夜不同的景致，从“这情景着实迷人”可以看出作者尤其喜欢蒙蒙细雨的夜晚，萤火虫闪着朦胧微光在雨夜中飞行，体现出作者独特的审美情趣。
我们一起欣赏一下蒙蒙雨夜的萤火虫。ppt
17：出示图片
即使是蒙蒙细雨的夜晚，也有一只两只萤火虫，闪着朦胧的微光在飞行，这情景着实迷人。
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18：出示关键句
再读读这句话，你又体会到了什么？
小小的萤火虫带着朦胧的微光飞啊，飞啊，闪啊，闪啊，给夏夜带来了生趣，让人感到惊喜。
我们联系上文ppt
19：（出示句子）：漆黑漆黑的暗夜，也有无数的萤火虫翩翩飞舞。蒙蒙雨夜中的萤火虫只有一两只，它们像勇敢的小精灵，闪着朦胧的微光在飞行，动感十足，让人着迷。作者用细腻的笔触将这安静雨夜中的动态变化表现的惟妙惟肖。
夏天最美是夜晚。（
）固然美,（
），也有（
）。即使是（
），也有（
），闪着（
）在飞行，这情景着实迷人。
借助关键词的提示，想象画面，自己试着把这个自然段背诵下来吧。（停留3秒钟）
感受了夏夜之美，我们再来听听学*小伙伴对作者笔下的秋天有什么感受。
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20:（学*伙伴音频2）
在作者眼中，秋天最美是黄昏。夕阳斜照西山、夕阳西沉都是很美的画面，点点归鸦，成群结队、比翼而飞的大雁，让天空热闹起来，为黄昏增添了几分动态美。还有那风声、虫鸣，在作者眼中也是秋天独有的美丽。
在这里，作者并没有写秋天司空见惯的落叶，而是重点描写了归鸦和大雁，并赋予它们归窠时急急匆匆的情感，让秋天的画面有了动态的美感，真是很独特。
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21:（逐一出示句子）
仰望天空，作者看到夕阳斜照西山时，动人的是点点归鸦急急匆匆地朝窠里飞去。再联系下文（出示句子）成群结队的大雁，在高空中比翼而飞，更是叫人感动。
这些可爱的飞鸟，在秋天自由而快乐，团结又友好。看到这样的画面，作者或许想到了自己的家乡，想到了自己的朋友。夕阳西沉，夜幕降临，那风声、虫鸣，听起来也愈发叫人心旷神怡。当她听着草丛里小虫子的歌声，和着沙沙的风声，这样的情景一定会让作者心情非常的愉快舒畅。
秋天的黄昏，作者同样抓住了细微变化
“夕阳斜照西山时”和“夕阳西沉”、“夜幕降临”（标注关键词）三个不同的时间，将太阳落山的过程，犹如一幅画卷铺展开来。飞鸟悠闲飞翔的壮观场面、风声、虫鸣等细微景物更为画卷增添了动态美。视觉上令人向往，听觉上同样让人回味。
体会作者笔下令人向往的秋之美，秋之韵，我们一起再读一读这段话。（停留3秒钟）
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22：出示第三自然段
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23：出示秋天图片（夕阳斜照、点点归鸦、成群结队的大雁）借助图片，想象画面，试着把第三自然段背诵下来。
走过了秋天，我们来到了冬天。这是一个寒冷的季节，但在作者笔下却有着另一番情趣。
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24：
冬天最美是早晨。落雪的早晨当然美，就是在遍地铺满白霜的早晨，或是在无雪无霜的凛冽的清晨，生起熊熊的炭火，手捧着暖和的火盆穿过走廊时，那闲逸的心情和这寒冷的冬晨多么和谐啊!只是到了中午，寒气渐退，火盆里的火炭，大多变成了一堆白灰，这未免令人有点扫兴。
（师读句子）听了老师的朗读，你感受到了冬天怎样的美？
我们先听一听学*伙伴的分享：
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25:（学*伙伴音频3）
冬天最美是早晨。在落雪的早晨，在铺满白霜的早晨，或是在无雪无霜的凛冽的清晨，作者生起熊熊的炭火，手捧着暖和的火盆，我感觉她的心里一定是很惬意的。闲逸的心情和寒冷的冬晨又是多么和谐！
结合小伙伴分享的读书体会，你还有哪些发现？
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26：
冬天的早晨是最寒冷的时段，（标注关键词）“铺满白霜”和“熊熊的炭火”白霜与燃烧的炭火，两者一静一动，一冷一暖，形成对比。在作者笔下，冬天竟然是这么闲逸美好，这么独特温馨。
想象一下，冬天的早晨，有落雪，有白霜，画面是静美的；当生起熊熊炭火，画面又变得温暖而有动感。坐在暖和的炭火前，手捧着一杯热茶，作者内心从感觉瑟缩到温暖闲逸，这就是冬天特有的意趣。我们朗读时可以通过舒缓的语调，读出寒冷的冬天手捧火盆穿过走廊时的闲情逸致。
同学们边读边想象画面，进一步体会冬天闲逸的动态之美。你还可以选择自己喜欢的方式把这段话背下来。
（六）梳理总结
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27：
《四季之美》这篇课文按一年四季的顺序写出了春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黄昏和冬天的早晨不同时间的景致。
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28：
作者选取自己眼中最具代表性的事物，抓住颜色、动作、声音、形状的细微变化进行描述，呈现出了景物的动态之美，表达自己内心独特的感受。
（七）布置作业
课下请同学们完成以下作业：
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29：
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