《学弈》的教学反思3篇

《学弈》的教学反思1

　　《学弈》是人教版小学语文教材第十一册第八组选编的一篇文言文。也是小学语文课本选入的第一篇文言文。通过写弈秋教两个人学下围棋的事，说明了学*必须专心致志，绝不可三心二意的道理。这是学生第一次接触文言文的学*，他们感觉非常新奇有趣，所以，如何让学生在整个教学过程中始终保有学*兴趣，达到思维的兴奋点就成为我在备课时考虑最多的问题。下面我就说说我的设计思路、我在备课中遇到的困惑以及我教学之后的一点体会，希望能对老师们有所帮助。

　　一、设计思路

　　1、利用旧知迁移，谈话激活兴趣。

　　《学弈》这篇文言文选自《孟子？告子》，首先，我利用孟子的一句名言：“天时不如地利，地利不如人和”作为切入点，先鼓动起学生学*的热情和探究新知的自信心，又从学生熟悉的有关孟子文言警句引入孟子的介绍，再利用一个深入浅出的例子，饭否，消除了学生学*文言文难的，激发学生学*的兴趣，使学生乐学、易学，为学好本课提供了动力。

　　2、读通全文，整体感悟，了解课文梗概。

　　学生初学文言文，首先遇到的难题就是读不通顺。所以我把教学的重点和关键都落在朗读上，树立了“朗读第一位”的教学观，这部分教学我采用了自悟交流法。让学生在初读的基础上感受教师的范读，感知正确的句中停顿和语气。从而领悟文言文的特点，完成由读正确到读连贯的过程，使学生在书声琅琅中兴趣盎然。

　　3、读懂全文，激活思维，自悟句意文意。

　　读懂全文的过程，实际上是对照书后注释，让学生由知道每句话的意思到了解全篇内容，这是教学的难点。全文共五句，为了降低解释的难度，我在教学中坚持“先扶后放”，“先学后教再学”的原则，以*等的心态，帮助引导学生完成学*任务。第一句话很简单，我就创造轻松、愉悦的学*气氛，并引导学生悟出学法。第二句话比较长，也有难懂的地方，我组织学生采用合作的学*方式进行互动。课文的最后三句是议论部分，我放手让学生自学来解决，照顾学生的个别差异，让学生读懂哪句就解释哪句，在生生合作，师生合作中，体现出学生的主体地位和教师的主导作用。

　　4、创设情境，发挥想象，鼓励创新。

　　学生在轻松愉悦、活跃自主的氛围中，读通、读懂了课文，接下来是明理的环节，我创设了一个问题情境“学弈经验总结会”，这一情境的创设意在改变传统模式为明理明理，而将学生直接引入课文内外的各个角色中，拓展学生的思维空间，到达体情悟道自然不刻意的目的。将学生的思维兴奋点再次推向高潮。

　　二、备课中的几点感悟：

　　1、字字落实逐字精读

　　尽管教参对初次接触古文的小学生在译文方面没有过高的要求，只要能正确讲解文章大意即可，但教师在备课时，翻译文言文必须做到字字落实，这样才能游刃有余的驾驭课堂，例如，我第一次试讲时，学生提到者也，之为等。可是我给出的答案却比？夏：。因为相当多的文言文字词具有一词多义的特点，所以备课时教师最好能做到逐字精读、比较加归纳、总结出规律。虽然在小学阶段的文言文教学中，学生在课堂上提到的复杂知识点，我们可以一言带过，但这只言片语也一定不能是含糊错误的，应该要有启发性，应该对他今后学*有所帮助。（我的困惑是这方面的资料很难找到，决大多数都是意译。？

　　2、教法的确定，以学定教。

　　最好的教法不一定有华丽的外表，更重要的是要有实效性，只有找到适合自己学生的方法，才能最大限度的发挥学生的主观能动性，收到良好踏实的教学效果。

　　三、教学后的一点体会：

　　1、读的环节耗时过长，

　　2、教学内容安排过多，如用两课时来完成的话，可能还可以扩充一些同类型的.课外文言文，以丰富学生知识。

　　3、有的句子让学生读的目的性不强。

　　最后，同样以孟子告子中的一句话共各位老师共勉，不专心致志，则不得也。

《学弈》的教学反思2

　　这节文言文教学课，我注意体现“以学生的发展为本”的新理念，将学的“自主学*”贯穿于教学全程之中，时时处处创设轻松的学*情境，激发学生学*兴趣，使学生思维动起来。

　　１、设计独具匠心：

　　教学时我抓住了文言文语言精练的特点，把“读”的`活动在教学中一以贯之，从范读到自由练读，再到深情诵读，使学生逐步加深了对文章的理解，并在不知不觉中熟读成诵。

　　２、注重学生个性的培养：

　　在教学中，我能尊重学生，让学生通过多种方式自由理解，张扬学生的个性，对学生有创意的见解与心得加倍爱护，让学生学有所得，学有所悟。

　　３、贴*学生的在本课

　　教学中，我以*等中首*的身份引导学生在学古文的时候，明理巧妙联系学生实际，让他们自悟自得，从中深受教益。

　　４、不足之处：

　　在解释每句话的意思时，对助词“之”的讲解尺度把握不很准确，讲得稍深，部分学生掌握不好。

《学弈》的教学反思3

　　《学弈》是人教版小学语文教材第十一册第八组选编的一篇文言文。也是小学语文课本选入的第一篇文言文。通过写弈秋教两个人学下围棋的事，说明了学*必须专心致志，绝不可三心二意的道理。这是学生第一次接触文言文的学*，他们感觉非常新奇有趣，所以，如何让学生在整个教学过程中始终保有学*兴趣，达到思维的兴奋点就成为我在备课时考虑最多的问题。下面我就说说我的设计思路、我在备课中遇到的困惑以及我教学之后的一点体会，希望能对老师们有所帮助。

　　一、设计思路

　　1、利用旧知迁移，谈话激活兴趣。

　　《学弈》这篇文言文选自《孟子？告子》，首先，我利用孟子的一句名言：“天时不如地利，地利不如人和”作为切入点，先鼓动起学生学*的热情和探究新知的自信心，又从学生熟悉的有关孟子文言警句引入孟子的介绍，再利用一个深入浅出的例子，饭否，消除了学生学*文言文难的，激发学生学*的兴趣，使学生乐学、易学，为学好本课提供了动力。

　　2、读通全文，整体感悟，了解课文梗概。

　　学生初学文言文，首先遇到的难题就是读不通顺。所以我把教学的重点和关键都落在朗读上，树立了“朗读第一位”的教学观，这部分教学我采用了自悟交流法。让学生在初读的基础上感受教师的范读，感知正确的句中停顿和语气。从而领悟文言文的特点，完成由读正确到读连贯的过程，使学生在书声琅琅中兴趣盎然。

　　3、读懂全文，激活思维，自悟句意文意。

　　读懂全文的过程，实际上是对照书后注释，让学生由知道每句话的意思到了解全篇内容，这是教学的难点。全文共五句，为了降低解释的难度，我在教学中坚持“先扶后放”，“先学后教再学”的原则，以*等的心态，帮助引导学生完成学*任务。第一句话很简单，我就创造轻松、愉悦的学*气氛，并引导学生悟出学法。第二句话比较长，也有难懂的地方，我组织学生采用合作的学*方式进行互动。课文的最后三句是议论部分，我放手让学生自学来解决，照顾学生的个别差异，让学生读懂哪句就解释哪句，在生生合作，师生合作中，体现出学生的主体地位和教师的主导作用。

　　4、创设情境，发挥想象，鼓励创新。

　　学生在轻松愉悦、活跃自主的氛围中，读通、读懂了课文，接下来是明理的环节，我创设了一个问题情境“学弈经验总结会”，这一情境的创设意在改变传统模式为明理明理，而将学生直接引入课文内外的各个角色中，拓展学生的思维空间，到达体情悟道自然不刻意的目的。将学生的思维兴奋点再次推向高潮。

　　二、备课中的几点感悟：

　　1、字字落实逐字精读

　　尽管教参对初次接触古文的小学生在译文方面没有过高的要求，只要能正确讲解文章大意即可，但教师在备课时，翻译文言文必须做到字字落实，这样才能游刃有余的驾驭课堂，例如，我第一次试讲时，学生提到者也，之为等。可是我给出的答案却比？夏：。因为相当多的文言文字词具有一词多义的特点，所以备课时教师最好能做到逐字精读、比较加归纳、总结出规律。虽然在小学阶段的文言文教学中，学生在课堂上提到的复杂知识点，我们可以一言带过，但这只言片语也一定不能是含糊错误的，应该要有启发性，应该对他今后学*有所帮助。（我的困惑是这方面的资料很难找到，决大多数都是意译。

　　2、教法的确定，以学定教。

　　最好的教法不一定有华丽的外表，更重要的是要有实效性，只有找到适合自己学生的方法，才能最大限度的发挥学生的主观能动性，收到良好踏实的教学效果。

　　三、教学后的一点体会：

　　1、读的环节耗时过长，

　　2、教学内容安排过多，如用两课时来完成的话，可能还可以扩充一些同类型的课外文言文，以丰富学生知识。

　　3、有的句子让学生读的目的性不强。

　　最后，同样以孟子告子中的一句话共各位老师共勉，不专心致志，则不得也。

《学弈》的教学反思3篇扩展阅读

《学弈》的教学反思3篇（扩展1）

——《学弈》课后教学反思3篇

《学弈》课后教学反思1

　　文言文是小学阶段新出现的一种文学体裁，学生只接触几篇文言文的学*，对古文字的用法和分析都很欠缺。教完《学弈》这篇文言文，我由衷的感觉到，进行高效课堂实践要从学*的总体效果上看，应给学生充分的思维空间，发挥学生的学*主体地位。

　　进行教学设计时，我以为学生创设优良的阅读情境，激发学生主动积极地思维为出发点，让学生在自主、探究、合作学*中找到理解、学*文言文的方法设计课堂教学。

　　一、读通，整体感悟文章大意

　　学生学*新知的过程，是思维火花互相碰撞的过程，学生在课堂上听说读写的过程是体力劳动和脑力劳动并进的过程，这无疑会给学生带来心理上的压力。由此，采用自主合作探究的模式，让学生在质疑之后合作解决质疑，从而读懂课文的主要内容，在汇报合作成果的过程中学生团结写作，以简驱繁，突破难点，大大提高了学*效率。

　　二、拓展抒发真情

　　本层次的教学采用总结法和课外延伸法，让学生进一步认识到*古代文化的博大精深。同时，通过推荐文言文成语故事引导学生学会积累，明确本课的中心：“专心致志则得矣！”提高语文综合素养，这样首位呼应，成语结合语言文字，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。学生通过教师引导、小组合作，能根据课后注释疏通全文，希望做到能从课内延伸到课外，进一步了解体会我国辉煌灿烂的古代文化，积累成语，文言文成语故事，提高综合素养。

　　三、以读为主线，初步教给学生学*文言文的方法，培养学*文言文的*惯

　　学*文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读，所以这节课我坚持“朗读是第一位”的观念。文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大，能否正确的断句，流利的朗读使学生体会到老师读得速度较慢，停顿较多。课中出示断句，使学生清楚地看到该在哪儿停顿，看着停顿节奏试读，并熟读成诵，顺利地过了朗读这一关。

　　四、引用动漫视频，在学生有趣味的观看中将现代版的《学弈》融入到学生的头脑中。

　　加深学生对文章的理解。这样既活跃了课堂气氛，又达到了教学目的。

　　语文教学是一门有缺憾的艺术。我认为在教学中对激发学生学*文言文的兴趣，这一教学要求把握不到位，课后，学生主动搜集的文言文资料很少，他们为学*而学*，对学*兴趣没有调动起来，学*文言文的热情不够。教学内容安排过多，如用两课时来完成的话，可能还可以扩充一些同类型的课外文言文，以丰富学生知识。多一份反思就多一份收获，语文教学是一门艺术，今后我会努力改进！

《学弈》课后教学反思2

　　文言文是小学阶段新出现的一种文学体裁，学生只接触几篇文言文的学*，对古文字的用法和分析都很欠缺。教完《学弈》这篇文言文，我由衷的感觉到，进行高效课堂实践要从学*的总体效果上看，应给学生充分的思维空间，发挥学生的学*主体地位。

　　进行教学设计时，我以为学生创设优良的阅读情境，激发学生主动积极地思维为出发点，让学生在自主、探究、合作学*中找到理解、学*文言文的方法设计课堂教学。

　　一、读通，整体感悟文章大意

　　学生学*新知的过程，是思维火花互相碰撞的过程，学生在课堂上听说读写的过程是体力劳动和脑力劳动并进的过程，这无疑会给学生带来心理上的压力。由此，采用自主合作探究的模式，让学生在质疑之后合作解决质疑，从而读懂课文的主要内容，在汇报合作成果的过程中学生团结写作，以简驱繁，突破难点，大大提高了学*效率。

　　二、拓展抒发真情

　　本层次的教学采用总结法和课外延伸法，让学生进一步认识到*古代文化的博大精深。同时，通过推荐文言文成语故事引导学生学会积累，明确本课的中心：“专心致志则得矣！”提高语文综合素养，这样首位呼应，成语结合语言文字，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。学生通过教师引导、小组合作，能根据课后注释疏通全文，希望做到能从课内延伸到课外，进一步了解体会我国辉煌灿烂的古代文化，积累成语，文言文成语故事，提高综合素养。

　　三、以读为主线，初步教给学生学*文言文的方法，培养学*文言文的*惯

　　学*文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读，所以这节课我坚持“朗读是第一位”的观念。文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大，能否正确的断句，流利的朗读使学生体会到老师读得速度较慢，停顿较多。课中出示断句，使学生清楚地看到该在哪儿停顿，看着停顿节奏试读，并熟读成诵，顺利地过了朗读这一关。

　　四、引用动漫视频，在学生有趣味的观看中将现代版的《学弈》融入到学生的头脑中。

　　加深学生对文章的理解。这样既活跃了课堂气氛，又达到了教学目的。

　　语文教学是一门有缺憾的艺术。我认为在教学中对激发学生学*文言文的兴趣，这一教学要求把握不到位，课后，学生主动搜集的文言文资料很少，他们为学*而学*，对学*兴趣没有调动起来，学*文言文的热情不够。教学内容安排过多，如用两课时来完成的话，可能还可以扩充一些同类型的课外文言文，以丰富学生知识。多一份反思就多一份收获，语文教学是一门艺术，今后我会努力改进！

《学弈》课后教学反思3

　　文言文是小学阶段新出现的一种文学体裁，教完《学弈》这篇文言文，我由衷的感觉到，进行高效课堂实践要从学*的总体效果上看，应给学生充分的思维空间，发挥学生的学*主体地位。

　　一、以图激趣 引导预*

　　《学弈》一文配有一幅插图、直观、形象地表现了课文内容的重点。我在布置课前预*时，要引导学生仔细观察插图，通过图中人物不同的姿态、表情、想像、推测课文的主要内容，同时要求学生对照注释和查阅字典，自己先逐字、逐句地试着翻译一遍。学生根据观察插图、依靠注释和联系上下文，完全可以基本上推想出课文中有关词句的意思，初步掌握课文的主要内容。

　　二、反复朗读 积极思维

　　为学生创设优良的阅读情境，激发学生主动积极地思维。

　　⑴反复朗读 读准读熟

　　应给学生留下充分的自由朗读时间，让他们借助注音读准生字:弈(yì)，鸿鹄(hóng hú)，缴(zhuó)，俱(jù)，弗(fú)，矣(yǐ)，曰(yuē)；教师指导学生正确地区分和读好下列字音：弈(yì)与矣(yǐ)，鹄(hú)与弗(fú)，缴(zhuó)与缴(jiǎo)，让学生通过自由朗读读熟课文、正确断句。

　　⑵逐字精读 积极思维

　　翻译文言文必须做到字字落实，同时因为相当于文言文的字词具有一词多义的特点，所以应引导学生逐字精读、积极思维、比较归纳、总结规律。

　　课文中的“之”、“其”、“为”三个词出现一词多义现象，应引导学生在逐字精读的基础上，通过进行比较归纳，总结出它们在用法上的规律。

　　三、熟读成诵 创意阅读

　　在学生熟读成诵、完全读懂课文内容的基础上，请学生讲《学弈》这个故事。然后，还应当启发学生多角度、有创意地感悟、思考、分析、讨论如下问题：

　　⑴两个跟弈秋学下围棋的人表现有何不同，结果怎样？

　　⑵《学弈》告诉我们什么道理，学*后有何体会？

　　经过师生*等互动，个体集体的共同感悟思考、分析讨论，达到共识：

　　两个学下围棋的人在主观条件(智慧一样)和客观条件(一起向全国最擅长下围棋的弈秋学*)相同的情况下，却产生不同的结果，原因在于两人的学*态度不同：一个专心致志，另一个一心两用。《学弈》告诉我们，在学*条件一样的情况下，学*态度的专心与否决定着学*结果的好坏，因此，我们一定要专心致志地学*。同时也应认识到，如果弈秋能对一心两用的人严加管教，那么结果就会大不一样。

　　这则文言文对六年级的学生来说并不难，因为在这之前，已经学过不少文言文，而且文言文的译文已经附在古文的后面，似乎所有的问题都已经在文中找到了答案，孩子们还没学先没劲。

　　我采用示例教学，自主学*以及多种形式的朗读教学，对照译文，联系上下文，小组合作讨论。

　　让学生在老师范读的基础上知道如何朗读这篇文言文，联系语境，读出赞颂，疑问等语气。

　　语文教学时一门缺憾的艺术

　　1、对激发学生学*文言文的兴趣，这一教学要求把握不到位，课后，学生主动搜集的文言文资料很少，他们为学*而学*，对学*兴趣没有调动起来，学*文言文的热情不够。

　　2、有的句子让学生读的目的性不强，译文的直译让学生学*比较被动，没有充分自主的动脑动手。

　　3、教学内容安排过多，如用两课时来完成的话，可能还可以扩充一些同类型的课外文言文，以丰富学生知识。

　　多一份反思就多一份收获，语文教学是一门艺术，今后我会努力改进！

《学弈》的教学反思3篇（扩展2）

——《学弈》说课稿3篇

　　各位老师大家好。今天我说课的内容是：北师大版，小学语文六年级上册，第四单元的一篇文言文《学弈》。我将从：教材、学情、教法与学法、教学过程、以及板书设计这几个方面进行说课。

　　一、说教材

　　《学弈》是北师大版六年级上册第四单元的第三篇课文，是一篇短小精悍、内容浅显的文言文，通过弈秋教两个人学下围棋的事，说明了做事必须专心致志，决不可三心二意的道理。文章先说弈秋是全国最擅长下围棋的人，然后讲弈秋同时教两个学*态度不同的人下围棋，学*效果截然不同，最后指出这两个人学*结果不同，并不是在智力上有多大差异。从小学开始，在学生成语、名言警句、古诗词的积累基础上，让学生接触一些文言文，初步感知其语言特点，了解古人的思想道德观点，对加强人文教育，提高学生语文综合素养很有好处。

　　由于上学期学生已经接触过文言文，有一定的学*经验。所以，在教学中，我根据教材的编排特点，结合学生的实际情况，，确定了本课的教学目标：

　　1、知识能力训练点：学会7个生字。能正确断句，流利地朗读课文，力争达到“熟读成诵”。能根据现代文、工具书理解内容，在反复诵读中，能产生自己的独特感受。

　　2、过程方法引导点：通过教师引导，学生自悟自得，初步了解文言文学*的方法。（根据注释、联系上下文读通、读懂、熟读成诵。）

　　3、情感态度渗透点：学生能从文中体会到做事必须专心致志，不可三心二意的道理。初步感受文言文的特点，产生学*文言文的兴趣。能领悟文言文语言的凝练，吸收我国古文的精华，感受古代语言的优美。

　　本课教学重点：指导学生朗读和背诵。难点在于让学生参考课后注释读懂每句话的意思，整体感知课文内容。利用课件为学生提供形象生动的画面，创设情境，加强对学生朗读的指导是突破本课教学重难点的关键。

　　二、说学情

　　对于文言文的学*，学生还是非常好奇，但遇到困难如何解决，怎样让学生在整个教学过程中始终保有学*兴趣是组织教学的关键， 教学中让学生结合自

　　己的亲身经历来深入的理解课文中蕴含的道理，游戏导入，小组合作，创设情境，鼓励创新充分调动学生的兴趣，让学生在民主、宽松、自主的教学氛围中学*。

　　三、说教法

　　读式教学模式的核心是读，这与本课教学重点不谋而合，因此本课教学主要采取读式教学法，该方法导语激趣――讲究激励性，初读寻疑――提倡自主性，再读释疑――倡导探究性，细读解析――主张创造性，精读入情――讲究情境性，美读品味――提倡鉴赏性，熟读成诵――主张积累性。这种方法既能使学生积极主动地“自能读书”，又能激励兴趣、情感、意志、动机等非智力因素，全面提高心理素质，促进学生对文言文的学*兴趣。与此同时，游戏激趣法、创设情境法也是本课教学中两种非常重要的方法，它促进了“读式教学法”的读，拓展了学生思维，培养了学生的创新精神。

　　四、说学法

　　学*文言文的最好方法是读，因此学生在本课中的主要方法是朗读。引导学生反复诵读全文，让学生经历初读――再读――细读――精读――美读――熟读的过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经历寻疑――释疑――解析――入情――品味――成诵的过程，体现学生从提出问题到探究问题、解决问题的过程。除此之外，为了突破教学难点还指导学生进行自主合作探究的学*方法，读懂课文内容。

　　五、说教学过程

　　在教学这篇文言文时，我注重学生的朗读和理解的层层递进，把教学设计为“读准字音、读懂课文、读出韵味”三个层次。

　　游戏导入，激发兴趣

　　上课之初采用游戏激趣法和旧知迁移法，来激发学生的学*兴趣，让学生在游戏情境中将旧知成语与新知文言文成语故事相结合，从而揭示课题，导入新课。并介绍作者孟子。

　　1．在“读准字音”这一环节中，教学的重点是让学生借助工具书，通过反复的朗读，读准文言文字词的读音，这是学*文言文的前提。我指名学生朗读进行正音，再通过教师范读，让学生对照自查，同时初步感受文言文朗读时语气缓慢并富有韵律的特点，为他们营造浓厚的文言文学*氛围。

　　2．在读准的基础上，我引导孩子们“读懂课文”。知道文中两个学奕人是怎样学奕的，强调并鼓励学生借助课后的译文自主理解课文意思， 然后采用“文白对读”的方式，检查学生自学理解的情况。首先是师生对读，由我读一句白话文，找学生读出相应的文言文，经过一段帮扶之后，就改为生生对读，这种相互对照既解决了对故事内容的重复讲解问题，也使学生对古、今语言的差异有了进一步的感受。

　　3．读准、读懂后，还要读出文言文的韵味，这样才能真正让学生感受文言文语言的特点，激发他们学*文言文的兴趣，以熟读成诵来帮助他们积累语言。本层次的教学采用创设情境法，共创设了“学弈经验总结会”“孟子讲学”两个情境，前者的创设主要意图在明理，其中创造性问题在经验总结会上师徒三人会说些什么，你们作为嘉宾能联系实际说说吗？拓展了学生的思维空间，体情悟道自然不刻意。后者的创设为学生的诵读提供了空间，将学生带入情境中，身临其境，熟读成诵，并读出韵味。

　　当然，课堂中的读是学*文言文的重要手段。但我们的学*目的，并不是单纯地停留在学好这篇文言文，而是借助文本，培养学*文言文的兴趣，提高对语言的理解能力，读懂更多的文言文，感受我们中华民族古代文化的璀璨。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”因此，在本文教学结束后，通过推荐“揠苗助长”、“守株待兔”、“掩耳盗铃”、“鹬蚌相争”等文言文成语故事引导学生学会积累，提高语文综合素养，这样首尾呼应，成语贯穿始末，体现了“大语文”观。

　　六、说板书设计

　　这一板书的设计，内容简洁明了，布局合理，通过两种不同的学*态度，得出两个相反的学*结果，对比鲜明，具有深刻的教育意义，充分揭示了课文蕴涵的道理，给学生留下深刻的印象。

　　学弈

　　专心致志——成功

　　三心二意——失败

　　以上就是我说课的全部内容，如有不当之处敬请大家批评指正。

　　一、说教材

　　1.教材内容：九年义务教育六年制小学语文第十一册第八组第二十四课《学弈》。

　　2.教材简析：《学弈》这篇文言文选自《孟子·告子》，通过弈秋教两个人学下围棋的事，说明了做事必须专心致志，决不可三心二意的道理。

　　3.教学目标：

　　（1）、学生通过教师引导以及小组自主合作，能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。能有感情的朗读课文，背诵课文

　　（2）、学生能从文中体会到做事必须专心致志，不可三心二意的道理。

　　4.教学重难点：

　　本课是学生第一次接触古文，它与现代白话文相比，在用词造句上截然不同，能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难。因此要把指导学生朗读和背诵作为本课教学重点。

　　二、说学情

　　1.利用旧知迁移，游戏激活兴趣。

　　《学弈》这篇文言文选自《孟子·告子》，也是成语“专心致志”的来源，利用此处切入点，将学生成语积累作为旧知迁移到古代文言文成语故事这一新知上，利用成语游戏开课大大激活了学生学*的兴趣，增加了学*探究的自信心，引导学生自觉地参与到学*中来。

　　2.发挥范读榜样作用，增强学*动力。

　　学生初次接触文言文，教学的重点和关键都落在朗读上，老师的精彩范读往往可以促进学生朗读欲望的产生，形成学*的动力。

　　3.自主合作，改变学*方式；团结协作，减轻学*压力。

　　读懂课文内容这一环节的处理上引入了自主合作探究的教学模式，改变了教学方式和学*方式。

　　4.创设情境，发挥想象，鼓励创新。

　　将学生直接引入学*、朗读的氛围中，达到身临其境，忘我境界。让学生在轻松愉悦、活跃自主的氛围中，读通、读懂了课文。

　　5.以读为主线，教方法、养*惯。

　　以读为主线，初步教给学生学*文言文的方法，培养学*文言文的*惯也是相当重要的。

　　三、说教法

　　读式教学模式的核心是读，因此本课教学主要采取读式教学法，使学生积极主动地“自能读书”，能激励学生的兴趣、情感、意志、动机等非智力因素，全面提高心理素质，促进学生对文言文的学*兴趣。

　　四、说学法。

　　学*文言文的基本方法是多读，这也是学*文言文的最好方法，因此学生在本课中的主要方法是朗读。引导学生反复诵读全文，让学生经历初读――再读――细读――精读――美读――熟读的过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生亲历从提出问题到探究问题、解决问题的过程。除此之外，为了突破教学难点还指导学生进行自主合作探究的学*方法，读懂了课文内容。

　　五、说教学过程

　　1.游戏、激发学*兴趣（播放《围棋少年》主题曲）

　　2.读通，整体感悟文章大意。（插入准备好的课文课件）

　　3.读懂，根据注释自主合作探究，自悟句意文意。（分组探究）

　　4.吟诵，创设情境，体情悟道，熟读成诵。（全班读、分组读、个别读。）

　　5.拓展，课内外延伸积累。（播放准备好的《学弈》动画片）

　　在教学《学弈》时，我确定了两个核心目标，激发学生学*文言文的兴趣，渗透学*文言文的方法。课堂上，我设计了文言导入、朗读训练、探究研讨、读书明理等环节，尊重学生的主体地位，扎实训练，注重积累，学文明理，有效达成了本课的教学目标。

　　一、重视朗读，渗透方法

　　《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，课堂上我创设了良好的阅读氛围，激发学生主动阅读的兴趣，为学好文言文奠定了基础。

《学弈》的教学反思3篇（扩展3）

——《学弈》教学反思6篇

　　文言文是小学阶段新出现的一种文学体裁，与现代白话文相比，在词语、句式等方面差别较大。怎样让学生读好文言文，激发他们学*文言文的兴趣呢？古语有云：书读百遍，其义自见。在《学弈》一课的教学中，我就如何对学生进行文言文朗读训练，进行了初浅的尝试。

　　一、初读，感知文章内容

　　不少学生在课前抱怨：“老师，这篇文章实在是太难读了！我回家花了好多时间，可还是读不好，读不懂。”的确是这样，《学弈》一文虽短短７０多字，但蕴涵真深刻的'哲理，况且学生还是第一次接触文言文，因而他们感到学*起来很困难。

　　针对学生的这一实际情况，上课伊始，我简单地介绍了一下学*文言文的意义后，便安排学生自读课文，提示他们可以这样进行初读：一是结合课后的注释，理解文章大意；二是在理解大意的基础上，把课文读通顺。学生在课堂上，时而书声朗朗，时而翻阅课后的注释，时而静心思考，时而提笔记录，都在认真地进行着他们的阅读实践。在反馈时，学生理解了每句句子的意思，并且能把每个句子的意思连起来进行叙述，这样，就掌握了文章内容。

　　《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，我们不能以教师的分析来替代学生的阅读实践，而是要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解与体悟，从而有所感悟和思考。”虽然文言文距离我们比较遥远，但是学生只要稍加思考，结合课后的注释，大体能够理解文章内容。安排充足的读书时间让学生自己朗读，自己感知文章内容，这样的初读，学生自由、自主、积极。

　　二、品读，感受古文韵味

　　文言文的朗读对初学者来说是个难题。如果我们仅仅满足于学生能够读通课文，了解文章内容，我想还是远远不够的。学生还需要学*文言文的热情，我们教师还需要激发他们学*文言文的兴趣。这就需要我们加以引导，帮助学生感受文言文的韵味了。

　　１、抓重点语句，帮助学生把握语感：

　　学生交流比较难读的句子时，把这句话找了出来：“为是其智弗若与？”这句句子的朗读是全篇的重点和难点。我把这句话呈现在大屏幕上，说：“老师也觉得这句话是非常难读的。但我想，如果我们注意到这个标点，就一定能读好这句话了。”接着，我便将句中的“？”用鲜艳的红色标了出来。还没有等我提示他们，学生便恍然大悟：“是反问句！”毕竟是六年级的学生，他们一下子就把握了语感，读出了疑问语气。

　　２、示范朗读，帮助学生把握朗读基调：

　　学生第一次学*文言文，教师的示范朗读能给学生提供借鉴，因此也显得尤为重要。课堂上，我通过有声有色，流畅自如的范读，让学生感受到文言文与白话文在朗读上的区别，即速度要放慢，停顿要自然得当。学生得到启示后，再进行朗读训练，逐渐把握文言文的朗读基调，初步感受文言文的韵味。如果生硬地告诉学生哪里应该停顿，他们反而会畏惧朗读课文，也感悟不到文言文美的韵味了。

　　３、营造情境，渲染朗读气氛：

　　朗读是以声音表情达意的，根据课文内容选择合适的音乐，渲染气氛、感染学生，有利于学生再现课文的情境，使学生进入特定的情境中，增强学生的语言感受能力。在音乐的陪衬下，文言文独具的韵味尽显无遗。

　　教学中，我安排了古筝乐曲《汉宫秋月》作为朗读的背景音乐。那悠扬的乐声一下子缩短了我们与文言文的距离。学生的朗读，也在音乐的陪衬下显得格外优美动听，富有情趣，他们对文言文的韵味也有了更深的体会。

　　三、诵读，感悟人文内涵

　　《学弈》这篇文言文通过弈秋教两人学下围棋的事，说明了学*必须专心致志，绝不可三心二意的道理。学生在反复的朗读中，已经能够体会这两个人学下棋时的态度决定了两个人学*的结果。因此，不少学生在读到“为是其智弗若与？曰：非然也。”时情不自禁地摇起了头。虽是一个小小的动作，但这正是学生读懂课文的一个外在表现。

　　学生在反复朗读课文时，理解了文章内容；在理解文章内容的同时，学生朗读完全达到了正确、流利的程度，可以说是熟读成诵。看着他们摇头晃脑地背诵课文，我想，他们一定喜欢上了文言文！

　　四、评读，激发学*热情

　　俗话说：“爱学莫如善学，善学莫如乐学。”兴趣是最好的老师。第一次学*文言文，激发学生学*的热情，能使他们对文言文学*产生更为浓厚的兴趣。

　　在初读课文的基础上，我邀请一位学生朗读课文。这位女生的初次朗读不是很理想，学生指出她有个别地方出错了。我稍加评价便进入了下阶段的学*，与学生进行朗读训练。经过几次训练之后，我又邀请这位女生为大家朗读课文。这一次，她的朗读不仅流利，正确，而且还读出了古文抑扬顿挫的韵味来。班级里响起了热烈的掌声，她也信心十足地坐到了座位上。

　　教学评价不应该是老师说几句漂亮话走过场，而应该充分尊重学生，不断地让学生获得成功的体验。布鲁姆说过：“学*中经常取得成功可能会导致更大的学*兴趣，并改善学生作为学*的自我概念。”这样一来，学生对学*文言文产生了更为浓厚的兴趣，才能在今后的学*中充分发挥自己的聪明才智，享受到成功的喜悦。

　　我国是一个文明古国，历史悠久，有着浓厚的文化底蕴。有效地指导学生朗读文言文，必将丰富学生的语言积累，为他们今后的学*打下扎实基础。

　　一、以图激趣引导预*

　　《学弈》一文配有一幅插图、直观、形象地表现了课文内容的重点。在布置课前预*时，引导学生仔细观察插图，通过图中人物不同的姿态、表情，想象，推测课文的主要内容，同时要求学生对照注释和查阅字典，自己先逐字、逐句地试着翻译一遍。学生根据观察插图、依靠注释和联系上下文，完全可以基本上推想出课文中有关词句的意思，初步读通课文的主要内容。

　　二、反复朗读

　　1、反复朗读读准读熟

　　应给学生留下充分的自由朗读时间，让他们借助注音读准生字：弈（yì），鸿鹄（hónghú），缴（zhuó），俱（jù），弗（fú），矣（yǐ），曰（yuē）；教师指导学生正确地区分和读好下列字音：弈（yì）与矣（yǐ），鹄（hú）与弗（fú），缴（zhuó）与缴（jiǎo），让学生通过自由朗读读熟课文、正确断句。

　　2、逐字精读积极思考

　　翻译文言文必须做到字字落实，同时因为相当于文言文的字词具有一词多义的特点，所以应引导学生逐字精读、积极思维、比较归纳、总结规律。

　　三、熟读成诵

　　在学生熟读成诵、完全读懂课文内容的基础上，请学生讲《学弈》这个故事。并感悟、思考、分析、讨论如下问题：

　　1、两个跟弈秋学下围棋的人表现有何不同，结果怎样？

　　2、《学弈》告诉我们什么道理，学*后有何体会？

　　总之，整节课既激发学生对文言文的学*产生兴趣，能自主精读翻译文言文，又培养学生归纳总结规律，探索疑难问题的能力。

　　文言文是小学阶段新出现的一种文学体裁，与现代白话文相比，在词语、句式等方面差别较大。怎样让学生读好文言文，激发他们学*文言文的兴趣呢？古语有云：书读百遍，其义自见。在《学弈》一课的'教学中，我就如何对学生进行文言文朗读训练，进行了初浅的尝试。

　　一、初读，感知文章内容

　　不少学生在课前抱怨：“老师，这篇文章实在是太难读了！我回家花了好多时间，可还是读不好，读不懂。”的确是这样，《学弈》一文虽短短７０多字，但蕴涵真深刻的哲理，况且学生还是第一次接触文言文，因而他们感到学*起来很困难。

　　针对学生的这一实际情况，上课伊始，我简单地介绍了一下学*文言文的意义后，便安排学生自读课文，提示他们可以这样进行初读：一是结合课后的注释，理解文章大意；二是在理解大意的基础上，把课文读通顺。学生在课堂上，时而书声朗朗，时而翻阅课后的注释，时而静心思考，时而提笔记录，都在认真地进行着他们的阅读实践。在反馈时，学生理解了每句句子的意思，并且能把每个句子的意思连起来进行叙述，这样，就掌握了文章内容。

　　《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，我们不能以教师的分析来替代学生的阅读实践，而是要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解与体悟，从而有所感悟和思考。”虽然文言文距离我们比较遥远，但是学生只要稍加思考，结合课后的注释，大体能够理解文章内容。安排充足的读书时间让学生自己朗读，自己感知文章内容，这样的初读，学生自由、自主、积极。

　　二、品读，感受古文韵味

　　文言文的朗读对初学者来说是个难题。如果我们仅仅满足于学生能够读通课文，了解文章内容，我想还是远远不够的。学生还需要学*文言文的热情，我们教师还需要激发他们学*文言文的兴趣。这就需要我们加以引导，帮助学生感受文言文的韵味了。

　　１、抓重点语句，帮助学生把握语感：

　　学生交流比较难读的句子时，把这句话找了出来：“为是其智弗若与？”这句句子的朗读是全篇的重点和难点。我把这句话呈现在大屏幕上，说：“老师也觉得这句话是非常难读的。但我想，如果我们注意到这个标点，就一定能读好这句话了。”接着，我便将句中的“？”用鲜艳的红色标了出来。还没有等我提示他们，学生便恍然大悟：“是反问句！”毕竟是六年级的学生，他们一下子就把握了语感，读出了疑问语气。

　　２、示范朗读，帮助学生把握朗读基调：

　　学生第一次学*文言文，教师的示范朗读能给学生提供借鉴，因此也显得尤为重要。课堂上，我通过有声有色，流畅自如的范读，让学生感受到文言文与白话文在朗读上的区别，即速度要放慢，停顿要自然得当。学生得到启示后，再进行朗读训练，逐渐把握文言文的朗读基调，初步感受文言文的韵味。如果生硬地告诉学生哪里应该停顿，他们反而会畏惧朗读课文，也感悟不到文言文美的韵味了。

　　３、营造情境，渲染朗读气氛：

　　朗读是以声音表情达意的，根据课文内容选择合适的音乐，渲染气氛、感染学生，有利于学生再现课文的情境，使学生进入特定的情境中，增强学生的语言感受能力。在音乐的陪衬下，文言文独具的韵味尽显无遗。

　　教学中，我安排了古筝乐曲《汉宫秋月》作为朗读的背景音乐。那悠扬的乐声一下子缩短了我们与文言文的距离。学生的朗读，也在音乐的陪衬下显得格外优美动听，富有情趣，他们对文言文的韵味也有了更深的体会。

　　三、诵读，感悟人文内涵

　　《学弈》这篇文言文通过弈秋教两人学下围棋的事，说明了学*必须专心致志，绝不可三心二意的道理。学生在反复的朗读中，已经能够体会这两个人学下棋时的态度决定了两个人学*的结果。因此，不少学生在读到“为是其智弗若与？曰：非然也。”时情不自禁地摇起了头。虽是一个小小的动作，但这正是学生读懂课文的一个外在表现。

　　学生在反复朗读课文时，理解了文章内容；在理解文章内容的同时，学生朗读完全达到了正确、流利的程度，可以说是熟读成诵。看着他们摇头晃脑地背诵课文，我想，他们一定喜欢上了文言文！

　　四、评读，激发学*热情

　　俗话说：“爱学莫如善学，善学莫如乐学。”兴趣是最好的老师。第一次学*文言文，激发学生学*的热情，能使他们对文言文学*产生更为浓厚的兴趣。

　　在初读课文的基础上，我邀请一位学生朗读课文。这位女生的初次朗读不是很理想，学生指出她有个别地方出错了。我稍加评价便进入了下阶段的学*，与学生进行朗读训练。经过几次训练之后，我又邀请这位女生为大家朗读课文。这一次，她的朗读不仅流利，正确，而且还读出了古文抑扬顿挫的韵味来。班级里响起了热烈的掌声，她也信心十足地坐到了座位上。

　　教学评价不应该是老师说几句漂亮话走过场，而应该充分尊重学生，不断地让学生获得成功的体验。布鲁姆说过：“学*中经常取得成功可能会导致更大的学*兴趣，并改善学生作为学*的自我概念。”这样一来，学生对学*文言文产生了更为浓厚的兴趣，才能在今后的学*中充分发挥自己的聪明才智，享受到成功的喜悦。

　　我国是一个文明古国，历史悠久，有着浓厚的文化底蕴。有效地指导学生朗读文言文，必将丰富学生的语言积累，为他们今后的学*打下扎实基础。

　　文言文是小学阶段新出现的一种文学体裁，教完《学弈》这篇文言文，我由衷的感觉到，进行高效课堂实践要从学*的总体效果上看，应给学生充分的思维空间，发挥学生的学*主体地位。

　　一、以图激趣引导预*

　　《学弈》一文配有一幅插图、直观、形象地表现了课文内容的重点。我在布置课前预*时，要引导学生仔细观察插图，通过图中人物不同的姿态、表情、想像、推测课文的主要内容，同时要求学生对照注释和查阅字典，自己先逐字、逐句地试着翻译一遍。学生根据观察插图、依靠注释和联系上下文，完全可以基本上推想出课文中有关词句的意思，初步掌握课文的主要内容。

　　二、反复朗读积极思维

　　为学生创设优良的阅读情境，激发学生主动积极地思维。

　　⑴反复朗读读准读熟

　　应给学生留下充分的自由朗读时间，让他们借助注音读准生字:弈(yì)，鸿鹄(hónghú)，缴(zhuó)，俱(jù)，弗(fú)，矣(yǐ)，曰(yuē)；教师指导学生正确地区分和读好下列字音：弈(yì)与矣(yǐ)，鹄(hú)与弗(fú)，缴(zhuó)与缴(jiǎo)，让学生通过自由朗读读熟课文、正确断句。

　　⑵逐字精读积极思维

　　翻译文言文必须做到字字落实，同时因为相当于文言文的字词具有一词多义的特点，所以应引导学生逐字精读、积极思维、比较归纳、总结规律。

　　课文中的“之”、“其”、“为”三个词出现一词多义现象，应引导学生在逐字精读的基础上，通过进行比较归纳，总结出它们在用法上的规律。

　　三、熟读成诵创意阅读

　　在学生熟读成诵、完全读懂课文内容的基础上，请学生讲《学弈》这个故事。然后，还应当启发学生多角度、有创意地感悟、思考、分析、讨论如下问题：

　　⑴两个跟弈秋学下围棋的人表现有何不同，结果怎样？

　　⑵《学弈》告诉我们什么道理，学*后有何体会？

　　经过师生*等互动，个体集体的共同感悟思考、分析讨论，达到共识：

　　两个学下围棋的人在主观条件(智慧一样)和客观条件(一起向全国最擅长下围棋的弈秋学*)相同的情况下，却产生不同的结果，原因在于两人的学*态度不同：一个专心致志，另一个一心两用。《学弈》告诉我们，在学*条件一样的情况下，学*态度的专心与否决定着学*结果的好坏，因此，我们一定要专心致志地学*。同时也应认识到，如果弈秋能对一心两用的人严加管教，那么结果就会大不一样。

　　这则文言文对六年级的学生来说并不难，因为在这之前，已经学过不少文言文，而且文言文的译文已经附在古文的后面，似乎所有的问题都已经在文中找到了答案，孩子们还没学先没劲。

　　我采用示例教学，自主学*以及多种形式的朗读教学，对照译文，联系上下文，小组合作讨论。

　　让学生在老师范读的基础上知道如何朗读这篇文言文，联系语境，读出赞颂，疑问等语气。

　　语文教学时一门缺憾的艺术

　　1、对激发学生学*文言文的兴趣，这一教学要求把握不到位，课后，学生主动搜集的文言文资料很少，他们为学*而学*，对学*兴趣没有调动起来，学*文言文的热情不够。

　　2、有的句子让学生读的目的性不强，译文的直译让学生学*比较被动，没有充分自主的动脑动手。

　　3、教学内容安排过多，如用两课时来完成的话，可能还可以扩充一些同类型的课外文言文，以丰富学生知识。

　　多一份反思就多一份收获，语文教学是一门艺术，今后我会努力改进！

　　《学弈》教学反思

　　本课教学，是学生初次接触文言文的学*，学生非常好奇，但遇到困难如何消除畏难情绪，让学生在整个教学过程中始终保有学*兴趣，达到思维兴奋点是组织教学的关键，因此在“备教材”的同时，我也在“备学生”上下了功夫。这样大大激活了学生学*的兴趣，增加了学*探究的自信心，引导学生自觉地参与到学*中来。

　　一、激发学*兴趣

　　本层次的教学采用游戏激趣法和旧知迁移法意在激发学生的学*兴趣，活跃课堂气氛使学生思维达到兴奋点，让学生在游戏情境中将旧知成语与新知文言文成语故事相结合，从而揭示课题，导入新课。

　　本层次的教学采用游戏激趣法和旧知迁移法意在激发学生的学*兴趣，活跃课堂气氛使学生思维达到兴奋点，让学生在游戏情境中将旧知成语与新知文言文成语故事相结合，从而揭示课题，导入新课。这样大大激活了学生学*的兴趣，增加了学*探究的自信心，引导学生自觉地参与到学*中来。

　　二、读通，整体感悟文章大意

　　学生学*新知的过程，是思维火花互相碰撞的过程，学生在课堂上听说读写的过程是体力劳动和脑力劳动并进的过程，这无疑会给学生带来心理上的压力。由此，在设计上，漫谈初次接触文言文的体会，从而领悟文言文的特点，进行体会交流，为下面的理解和朗读奠定基础。采用自主合作探究的模式，让学生在质疑之后分工合作解决疑难，从而读懂课文的主要内容，在汇报合作成果的过程中学生们团结协作以简驱繁，突破难点，大大提高了学*效率。同时这也打破了传统，形成了开放式课堂。采用创设情境法，精美的竹简文言文，诗情画意的古琴，将学生带入情境中，身临其境，熟读成诵，改变了传统的评读僵局，促进了朗读、诵读指导的效率，积累了语言。

　　三、拓展抒发真情

　　本层次的教学采用总结法和课外延伸法，让学生进一步认识到*古代文化的博大精深。同时，通过推荐文言文成语故事以及搜索文言文的网址引导学生学会积累，提高语文综合素养，这样首尾呼应，成语贯穿始末，体现了“大语文”观。

　　本课还以读为主线，初步教给学生学*文言文的方法，培养学*文言文的*惯也是相当重要的，这将为以后初中文言文的学*打下基础。因此我让学生在整个教学过程中读通、读懂、熟读成诵，感悟学*方法，同时也让学生在批批划划中养成学**惯。

　　文言文是小学阶段新出现的一种文学体裁，与现代白话文相比，在词语、句式等方面差别较大。怎样让学生读好文言文，激发他们学*文言文的兴趣呢？古语有云：书读百遍，其义自见。在《学弈》一课的教学中，我就如何对学生进行文言文朗读训练，进行了初浅的尝试。

　　一、初读，感知文章内容

　　不少学生在课前抱怨：“老师，这篇文章实在是太难读了！我回家花了好多时间，可还是读不好，读不懂。”的确是这样，《学弈》一文虽短短７０多字，但蕴涵真深刻的哲理，况且学生还是第一次接触文言文，因而他们感到学*起来很困难。

《学弈》的教学反思3篇（扩展4）

——学弈教学设计与反思 (菁华3篇)

　　教学要求:

　　1、学生通过教师引导、小组自主合作，能根据课后注释疏通全文，了解故事内容并用自己的话讲讲。

　　2、学生能有感情地朗读课文、背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。

　　3、学生能从课文中体会到做事必须专心致志，不可三心二意的道理。

　　4、学生能从课内延伸到课外，进一步了解体会我国辉煌灿烂的古代文化，积累成语，文言文成语故事，提高语文综合素养。

　　教学重点：学生有感情地朗读课文，熟读成诵。

　　教学难点 ：学生根据注释读懂课文内容，并用自己的话讲讲。

　　教学课时：一课时

　　教学用具：cai课件、毛笔作品《学弈》一张

　　教学过程 ：

　　一、导课。

　　1、简介文言文。

　　知道什么叫古文吗？古文也称文言文。（板书：古文文言文）古文与现在的白话文有很大区别，比如：我们今天要学的25课学弈，这个“弈”字就可以解释为名词——‘围棋’或动词——‘下围棋’）

　　2、介绍学*文言文的方法。（板书：读、译、背）

　　二、读通整体感悟文章大意。

　　1、学生初读课文，做到读懂、读通、读不通的句子作上记号。

　　2、检查初读情况，教师顺势配乐范读全文。（出示纸抄课文cai课件播放音乐）

　　3、引导学生自悟读好文言文方法。（板书：放慢节奏）。

　　原来古文是没有标点符号的。我们的课文为了大家学*方便，加上了标点。读课文时，有标点的地方当然需要停顿，但在一些句子中，根据它的意思，那些没有标点符号的地方，需要拖个长声。这样读，听的人也容易听懂。大家拿出笔来，听我读一遍，注意听我读到哪里没有标点却拖长了个长音，你就在哪里画一条斜线。（板书画斜线“／”）为了大家便于听和画，我读得慢一些，拖音也放长些。

　　4、下面是教师示范拖音的读文。

　　弈秋，通国之／善弈者也。使弈秋／诲二人／弈，其一人／专心致志，惟／弈秋之／为听；一人／虽听之，一心以为／有鸿鹄／将至，思／援弓／缴而射／之。虽与之／俱学，弗若／之矣。为／是其智／弗若与？曰：非／然也。

　　5、学生各自练*朗读。（要求学生按照画出的斜线朗读一次，拖音的地方，可以夸张些。）

　　6、检查朗读。

　　（1）、指名读（谁敢站起来晃一晃啊？）

　　（2）、重点知道读最后两句。（为／是其智／弗若与？曰：非／然也。）

　　7、说本古文的大概意思。（读了那么多遍古文你们知道大概意思吗？）

　　8、引导学生自悟译好文言文方法。（板书：对照注释）

　　过渡：说得好，那老师为你们几个问题可以吗？“弈秋”是什么意思？你们是怎么知道的？瞧，聪明的你们不是自己悟出译文言文的方法了吗？为自己鼓掌吧！

　　三、读懂，根据注释自主合作探究，自悟句意文意。

　　1、指出古文中较难明白的字词进行对照翻译。

　　2、小组合作学*，赢奖品。

　　出示合作学*要求：学生下位，寻找合作伙伴，成立合作小组并选出组长进行合作学*。组长根据句子难易进行分句翻译。组长再将各小组成员学*成果汇总集，翻译整篇古文。）赢奖品的要求：（1）、组员选其中一句进行翻译，翻译得越通俗越明白的组获得奖品。（回答时按以下句式：我会翻译“***”一句古文，整句古文翻译成“***”）（2）、组长翻译整篇古文，优秀组获得奖品。

　　3、汇报小组学*情况，赢奖品。

　　四、吟诵，创设情境，体情悟道，熟读成诵。

　　（创设古文情境，让学生在演读达到熟读成诵，并在吟诵中明白做任何事情都应该专心致志的道理。）

　　1、找一位学生扮演弈秋，两位同学扮演学下围棋的学生，老师扮演天鹅还有引读者，其他同学做被引读者，进行表演。（在最后引读部分，老师要重复：为／是其智／弗若与？曰：非／然也。）

　　2、与学生谈话中领悟故事蕴涵的道理。（板书：甲>乙 专心致志 三心二意 ）

　　3、通过演读，我们很快就熟悉了课文，那要背下课文，我们可以用什么方法？（板书：想象情景）

　　五、作业。

　　1、背诵《学弈》。

　　2、到网上搜索有关成语故事进行学*，提高自己的语文综合素养。

　　参考网址：

　　板书设计 ：

　　副板书： 25 学弈

　　学古文（文言文）的方法： 甲 > 乙

　　读：放慢节奏 专心致志 三心二意

　　译：对照注释

　　背：想象情景

　　教材分析

　　《学弈》是北师大版小学语文六年级上册第四单元的一篇主体课文。这是一篇文言文。通过弈秋教两个人学下围棋的故事，说明了必须专心致志，不可三心二意的道理。指明了之所以学*效果不同，其实是因为学*态度的不同，并不是因为在智力上有多大的差异。

　　学情分析

　　由于我班的校本课上的是《论语》，经过一段时间的`学*后，学生不仅喜欢学*文言文，而且对文言文有了较高的领悟力。大多数学生已经能对照译文自学原文，并喜欢摇头晃脑的读出文言文的韵味，所以在本课我主要采用学生自主学*，教师点拨讲解然后讨论交流的办法来学*本课。不逐字逐句的串讲对译，主要引导学生多读，在读中感悟，理解。

　　教学要点

　　1、有感情地朗读课文并背诵，做到正确，节奏停顿得当，抑扬顿挫，在反复吟诵中感受文言文的语言特点。

　　2、通过教师引导，学生自悟自得，初步了解文言文的学*方法——熟能成诵，阅读注释，联系上下文读通读懂。

　　3、体会做事情必须专心致志，不可三心二意的道理。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　1、这节课，我们来学*一篇选自《孟子》的文言文《学弈》。（板书课题学弈）

　　2、请同学们看课题，弈，是什么？学奕是什么意思？

　　3、那在学下棋时发生了什么故事呢？让我们一起来对照译文读读这篇文章吧。

　　二、读中感知

　　(一)、学生自由读课文

　　1、自己想办法解决文言文中的不认识或者不理解的字词。

　　2、说一说：这篇课文讲了一件什么事。

　　（二）默读课文

　　1、对照译文，把自己能理解的关键字词标注在原文上。

　　2、小组内汇报交流：通过原文译文的对照阅读，都理解了哪个字或者词，哪句话。

　　3、有不明白的地方提出来全班解决交流。

　　4、引导学生观察课文中图片，结合课文说一说：两个学下围棋的人表现有什么不同？为什么会有这样的不同？你喜欢哪一个？为什么？

　　（三）诵读课文：

　　1、理解文章内容后再来读这篇文章，老师相信你一定会根据意思断句了，一定会读得更好。快来练一练吧。

　　2、练读以后，你觉得读这样的文言文时要注意些什么呢？

　　3、引导学生按照大家的提议，把读的速度放慢并抑扬顿挫再来练读。

　　4、指名诵读并学生评价后引导学生小组之间赛读，男女生之间赛读。

　　（四）感悟拓展

　　1、看着同学们摇头晃脑的读的这样认真，投入。老师觉得在读的同时，你一定明白了许多，谁愿意对大家说一说？

　　2、你喜爱那个对那个专心致志的人说些什么？对那个三心二意的人又说些什么呢？

　　3、在我们的身边，在学*和做事情的时候有没有这两种人呢？自己评价一下，自己属于哪一种？想对自己说些什么？

《学弈》的教学反思3篇（扩展5）

——《学弈》教学设计菁选

《学弈》教学设计(15篇)

　　作为一名教师，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是小编帮大家整理的《学弈》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　教材：课程标准实验教科书人教版语文六年级下册第一组第1课。（“九义”教材小学语文第十一册第八组第25课）

　　设计理念：

　　从小学开始，让学生接触一点文言文，初步感受文言文的语言特点，了解古人的思想、道德观念，对加强人文教育，提高语文素养很有好处。《学弈》这篇文言文通过弈秋教两人学下围棋的事，说明了学*必须专心致志，绝不可三心二意的道理。文章不仅思想内容好，而且短小精悍，文字较为浅显，适合小学生学*。教学本文采取以读为主，读中感悟及合作学*的方式，让学生对照注释，先读懂课文，再仔细想想每句话的意思，能连贯地说出课文内容，在此基础上感悟故事蕴含的道理，并与同学交流。

　　教学目标：

　　1.借助拼音，读通课文。

　　2.对照注释，疏通全文，了解课文内容。

　　3.能正确、流利有感情地朗读课文，背诵课文。

　　4.联系生活，感悟学*必须专心致志，不可三心三意的道理。

　　教学过程：

　　一、激趣揭题

　　1.激趣。

　　师：文言文是古代文化遗产，是古代文明传承的媒介。今天我们学*一篇古人写的文章——《学弈》，它和我们现在学的白话文有很大的区别。比如“之”字是古文中常用的一个字，现在一般都当“的”字讲，如“希望之星”、“惊弓之鸟”等，但在古文中，它却有多种意思。《学弈》这篇课文里，“之”字共出现了六次，大致有三种意思，大家一会儿读的时候要注意细心区分、理解。

　　2.板书课题，学生读课题。

　　3.解题。“弈”字是什么意思，“学弈”又是什么意思？（引导学生看注释）

　　【设计意图：这是学生第一次接触文言文，简单地介绍文言文的特点和学*它的意义和方法，有效地调动学生学*的积极性。】

　　二、反复朗读，读通全文

　　1.初读激趣。同学们，文言文无论是阅读还是理解都比白话文难得多，今天，我们比一比，看哪位同学能自己把课文读通，那他一定是学*文言文的高手。

　　2.学生练*读，借助汉语拼音把课文读通。

　　3.教师范读。

　　师：读古文讲究“断句”，古书无标点符号，诵读时根据文意作停顿，或按停顿在书上加圈点，叫做断句。我们读的《学弈》，是加标点的，读时应作适当停顿。句子中一些没有标点符号的地方，因诵读的需要要拖长声。听教师范读，动笔在没有标点却拖长了字音的地方画一条斜线。

　　弈秋，通国之/善弈者也。使弈秋/诲二人/弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之/为听；一人/虽听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓/缴而射/之。虽与之/俱学，弗若/之矣。为/是其智/弗若与？曰：非然也。

　　4.学生练*朗读。（可自由读，互相读等）

　　【设计意图：“朗读”是学*文言文最基本也是最佳的办法。教师首先以“能读通课文的同学是学*文言文的高手”激发学生诵读兴趣；其次，给学生示范朗读，让学生从直观上感受到文言文与白话文在朗读上的区别，即速度要放慢，自然停顿要得当，学生得到启示后，再反复练*朗读。通过练*，应让所有学生能够熟读课文，为正确、流利、有感情地朗读和理解课文奠定基础。】

　　三、自主研读、合作探究，读懂课文

　　1.自读自悟，揣摩句意。

　　师：文言文不仅在朗读上与白话文有很大的区别，就是在理解上也较白话文困难。谁能在老师不讲的情况下，对照注释，理解文章大意？试试看，先结合注释把每句话的意思读出来，再连起来说整篇课文，不理解的地方做上记号，一会儿我们一起来讨论。

　　2.小组交流，取长补短。学生在小组中先交流自己通过自学读懂了哪些句子，提出自己不能解决的，小组讨论交流。

　　3.全班交流，突破难点。教师围绕四个问题引导学生深入探究。

　　（1）弈秋是个什么样的人？引导理解“通国之善弈者也”，“者”：“……的人”如：作者——做文章的人，读者——读文章的人，胜利者——获得胜利的人……

　　（2）两个学生是如何学*下棋的'？借助注释，结合上下文，引导理解：“其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”这句话中出现三个“之”字，前两个“之”字都是指弈秋说的话，后一个指的是天鹅。

　　（3）这两个学生学*的态度不一样，那他们学*的结果又如何呢？引导理解：“虽与之俱学，弗若之矣。”意思是：这第二个人虽然与第一个人一起学，但学*成绩不如第一个人好。重点引导理解句中两个“之”字都是指第一个人。

　　（4）造成他们学*结果不一样的原因是什么？理解文末的一问一答：“为是其智弗若与？曰：非然也。”先把有关的原句读出来，再用自己的话把它解释出来？非然：不是这样的。

　　4.试着把每个句子的意思连起来说一说。

　　【设计意图：读懂每一话的意思是学*文言文的难点，本环节教学，先让学生自读自悟，借助注释揣摩句子的意思，再同桌互讲，相互纠正补充，不懂的记下来，留待全班交流时提出与同学研讨。在全班交流时，采用点拨的方式，引导独立思考，突破难点。学生在理解重点句的基础上，理解全文，掌握文言文学*方法。】

　　四、创设情境，体情悟道，熟读成诵

　　1.师：两人在一起学*下棋，结果却不一样，不是因为智力的原因，那是什么原因呢？假如我们召开一个“学弈经验总结会”，在会上师徒三人会说些什么？作为嘉宾，你能联系实际说说吗？

　　2.创设“孟子讲学”的情境，引导学生创造性地表演故事。

　　【设计意图：学史可以明智，而明智的关键就是能从古文中明白某个道理，达到以古鉴今的目的。“学弈经验总结会”和“孟子讲学”两个情境的创设，可以帮助学生由体验到加深理解。所创设的前一个情境意在明理和拓展学生的思维空间。后一个情境的创设不仅有利于学生记忆故事，背诵课文，而且促使学生联系生活实际，进一步从故事中悟出道理。达到教学目标。】

　　五、总结学法，课外延伸

　　1.说一说你是怎样学懂这篇课文的？

　　2.评议谁是学*文言文的高手。

　　3.课外拓展，出示几则文言文，供学生选择阅读。

　　【设计意图：本层次的教学采用总结和课外延伸的方法，其目的在于让学生巩固和运用学*文言文的方法，增加阅读，激发学*文言文的兴趣，进一步认识到中国古代文化的博大精深，培养热爱祖国语文的思想感情。】

　　【教学要求】

　　１、学生通过教师引导、小组自主合作，能根据课后注释疏通全文，了解故事内容并用自己的话讲讲。

　　２、学生能有感情地朗读课文、背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。

　　３、学生能从课文中体会到做事必须专心致志，不可三心二意的道理。

　　４、学生能从课内延伸到课外，进一步了解体会我国辉煌灿烂的古代文化，积累成语，文言文成语故事，提高语文综合素养。

　　【教学内容】

　　学生读通读懂课文，并在问题情境中明理；学生能有感情地朗读课文背诵课文，从中积累语言，提高语文综合素养。

　　【教学重点】

　　学生有感情地朗读课文，熟读成诵。

　　【教学难点】

　　学生根据注释读懂课文内容，并用自己的话讲讲。

　　【教学课时】

　　一课时。

　　【教学用具】

　　ＣＡＩ课件、头饰、课外阅读资料

　　【教学过程】

　　一、游戏、激发学*兴趣

　　１、成语游戏：

　　请学生在３０秒钟内自由说成语。（ＣＡＩ课件显示３０至０的计时数。）

　　２、介绍成语大多来源于古代故事从而揭示课题。

　　二、读通整体感悟文章大意

　　１、学生初读课文，做到读懂、读通、读不通的.句子作上记号。

　　２、检查初读情况，教师顺势配乐范读全文。（CAI课件播放音乐）

　　３、引导学生自悟文言文特点以及课文大意。

　　４、过渡小结。

　　三、读懂，根据注释自主合作探究，自悟句意文意

　　１、学生再读课文，根据注释、插图在文中边批划，边读懂每句话，不明白的做上记号。

　　２、反馈疑难问题。（ＣＡＩ课件显示疑难句子）

　　３、自主合作解决疑难，读懂课文：

　　请学生下位，寻找合作伙伴，成立合作小组并选出组长。

　　组长根据句子难易进行分工合作。（教师组织指导小组合作）

　　组长将各小组成员学*成果汇总集合。

　　各小组向全班汇报合作成果。

　　⑴汇报疑难句子的解决情况

　　⑵汇报小组合作成果，用自己的话讲讲课文内容。

　　４、小结过渡。

　　四、吟诵，创设情境，体情悟道，熟读成诵

　　１、创设“学弈经验总结会”这一情境，让学生在叙说、辩论中明白做任何事情都应该专心致志的道理。

　　２、ＣＡＩ播放“专心致志”成语故事，加深体会。

　　３、创设“孟子讲学”这一情境，让学生通过自读、演读达到熟读成诵，进一步感悟文言文吟诵的韵味。

　　五、拓展，课内外延伸积累

　　１、总结文言文成语故事的特点，提高学生对中国古代文化的认识。

　　２、推荐几篇文言文成语故事以及搜索网址，引导学生学会积累，提高语文综合素养。

　　【板书设计】

　　学弈

　　专心致志

　　一、教材分析与学生分析

　　（一）教材分析

　　《学弈》选自义务教育五年制小学教科书第九册五年级第八单元第27课。这是孟子的作品，通过弈秋教两个人学下围棋，由于学者态度不同，如果大不相同的故事。说明了学*必须专心致志，绝不可三心二意的道理。本组课文安排文言文的目的，是让学生感受一下文言文的语言，了解祖国悠久灿烂的文化，进一步培育热爱祖国语言文字的思想感情，并为初中学*文言文打点基础。由于学生第五次新接触文言文，所以在设计教学时，我从引导学生反复诵读为主线，让学生在读中感悟，并注重让学生联系生活体验，身临其境，从而领悟作者所表达的道理。

　　（二）学生分析

　　在课堂教学中，体现学生自主学*是培养其创新能力，实现素质教育的必由之路。而实现学生的自主学*就必须改革传统教学模式，顺应学生的认知规律。因此，我在备教材的同时更着重于备学生。

　　五年级的学生已掌握了一定的语文知识，思维活跃，富有创造力，大部分能熟练运用网络查找资料，对一切新鲜事物充满了好奇，也渴望得到更多的知识。而当他们有兴趣时，则学的最好；当他们能学以致用时，则学的最好，我充分地考虑了学生的这些特点来设计教学。

　　二、教学目标

　　知识目标：学会本课5个生字。能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。

　　能力目标：正确、流利地朗读课文，背诵课文。

　　情感目标：从课文中体会到学*必须专心致志，不可三心二意的道理。

　　教学重点：指导学生朗读和背诵。

　　教学难点：弄懂课文含义。

　　三、教法与学法

　　（一）教学方法

　　以读代讲，以读促讲，读中理解，读中感悟。达到“书读百遍，其意自见”。我把“读”贯穿于教学始终，并把“读”进行了层次设计：先配乐朗读，生边听边画节奏。接着师指着节奏给学生读，做到读得有声有色，流畅自如。从而感染学生，激发诵读兴趣，然后指导朗读，先领读，再指名读，同桌互读，分组读。指导文言文的朗读方法：一要把读的速度放慢，二要停顿得当。最后在理解内容的基础上读熟，最后达到能背诵。

　　（二）学*方法：

　　本节课的教学，适用学生自主、合作、探究的学*方式，每一环节的安排都能使不同的学生得到不同程度的发展，从而变枯燥乏味的课堂为津津有味的乐园。教学活动犹如一泓活水，充满新意，充满了乐趣。

　　四、教材处理

　　一堂好的古文教学课应充分体现十六个字：书声朗朗，议论纷纷，高潮迭起，读读背背。因此，这节课我让学生主动参与到探究过程中来，培养学生的创新意识和自学能力。本课的设计理念打破了串讲传统的教学模式，力避逐词逐句讲分析的呆板做法，充分调动其学*的积极性，给学生以自主学*的学***，注重引导学生积极参与，全程参与，在参与中实现自悟自得。

　　针对教材特点及学生年龄和心理特点，结合学生已有知识基础，我采用“合作探究，自学感悟”的模式展开教学。

　　首先，谈话激趣，导入新课。本课是学生第一次学*古文，我简要介绍一点古文和学*它的意义，调动学生的学*兴趣，为学好本文提供动力。

　　接着指导朗读，作为文言文学*的开端，我把朗读放在了第一位，分四步进行指导。

　　然后结合文中注释故事内容，体会其中道理，并联系生活实际举例子。

　　最后进行知识拓展，让学生写心得体会并查找原文。

　　通过本节课的学*，不仅使学生理解故事内容，体会文言文的语言特点，了解古人思想道德观点，还能感受到我国宝贵的文化遗产，加强了人文教育，全面提高了他们的语文素养，让学生在自主合作中主动构建知识。

　　五、教学过程

　　（一）谈话激趣，导入新课

　　师：结合画面讲《孟母三迁》的故事。

　　师：故事里讲的那个孩子是谁？

　　生：孟子。

　　师：你们对孟子了解多少？

　　生：孟子是战国时邹国人，生于约公元前372，死于前289。

　　生：孟子，名轲，字子舆，我国古代思想家、教育家。

　　生：孟子是孔子以后的儒学大师，被尊称为“亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”。

　　师：大家对孟子了解还真多，今天我们就来学一学这位儒学大师孟子写的一篇文章《学弈》，并通过这篇文章的学*来初步了解他的儒学思想。

　　师：板书课题，提醒“弈”第四笔写法。

　　生：齐读课题。

　　师：检查预*，指生说出“弈”的含义。

　　生：下棋。

　　师：学弈呢？

　　生：学下棋。

　　过渡：通过预*大家说《学弈》这篇文章和我们学的文章一样吗？

　　生：不一样。

　　师：它是一文言文篇，也就是古文，象我们学过的多首古诗一样是我国宝贵的文化遗产。其特点是语言简炼，含义深刻，我们升入初中以后，会接触到很多这样的文章，大家快去看看文中究竟写了一件什么事？

　　（二）授课

　　1．看预*

　　师：要想学好本课，首选要看预*提出几点要求。

　　生：读预*要求：

　　⑴读课文，看看注释，了解每句话的意思。

　　⑵想一想，课文里两个跟弈秋学下围棋的人表现有什么不同。

　　⑶课文告诉了我们一个什么道理。

　　2．指导朗读

　　师：大家带着这些要求听录音朗读课文，边听边用铅笔画出节奏。

　　生：边听录音边画节奏。

　　师：出示课文节奏。

　　生：对照改正，根据节奏自由练读。

　　师：配乐范读，感染学生。边读边结合文章讲解文言文的朗读技巧。

　　生：试读。

　　生：同桌互读，互评。

　　师：指名读。

　　生：抢读。

　　生：评价。

　　3．逐句理解

　　师：文言文语言简练，含义深刻，一个字的意思相当于现代白话文的一个词，甚至一句话的意思，下面我们利用以前学古诗的.方法结合文中的注释把这篇文言文翻译成现代白话文。

　　师生配合集中学*前两句：

　　⑴弈秋② 通国③之④ 善⑤ 弈 者也

　　弈秋（是）全国的（最）善于下棋（的人）

　　⑵使⑥ 弈秋诲⑦二人弈。

　　让弈秋教导两人下棋。

　　师：总结学法，先把单字词的意思结合注释弄懂，再把一句话根据具体的语境连贯起来。

　　生：根据学法分小组合作试着把剩余的句子翻译出来。

　　生：各小组汇报，并辩论怎样说更恰当。

　　师：适时点拨，并在重点处多提问题。

　　生：同组复述故事。

　　师：指名讲述这个故事。

　　师：评价指导。

　　4．理解文章寓意。

　　师：同样师从弈秋这位棋界圣手，为什么一人会学得成功，一人却失败了呢？

　　板书：一人→（ ）→成功

　　一人→（ ）→失败

　　生：讨论并得出结论：其中一人能成功是因为他专心致志，一人会失败是因为他不专心。

　　师：同学们说得很好，再读课文，找一找挂图左边这个人在文中有怎样表现？用～～画出来。

　　生：其一人专心致志，惟弈秋之为听。

　　师：对，用自己的话说说这句话的意思，再读一读。

　　师：除了说这个人专心致志，还可以用哪些成语形容他呢？

　　生：聚精会神。

　　生：全神贯注。

　　生：一心一意。

　　……

　　师：有了这样的精神，这棋肯定会学得怎样？

　　生：成功。

　　师：板书：一人→（专心致志）→成功

　　一人→（ ）→失败

　　师：根据板书提示，分析另一个人失败的原因。

　　生：一人听之，一人以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。

　　师：用多个成语归纳这个人失败的原因。

　　生：心神不定、心不在焉、三心二意。

　　生：一心二用、一事无成……

　　生：板书：一人→（三心二意）→失败

　　师：书上是怎样说他的结局的？

　　生：虽与之俱学，弗若之矣。

　　师：两者师从同门，一胜一败，原因何在？

　　生：为是其智弗若与？曰：非然也。

　　师：这是什么句？

　　生：反问句。

　　师：用什么语气读？

　　生：反问语气。

　　全班齐读。

　　师：通过学*这篇课文，你明白了一个什么道理？

　　生：学*必须专心致志，绝不可三心二意。

　　师：同学们在学*当中是否也有这种现象呢？

　　生：正反，举例。

　　（三）总结：

　　师从同一人，智慧也差不多，一人成，一人败，因为学*态度不同也，所以做任何事都要专心致志。

　　（四）知识延伸

　　1．学*《学弈》这一课以后，我相信同学们的学*态度会更加端正，你一定会有很多话要说给老师、父母、同学听，课后写一篇心得体会地。

　　2．本文选自《孟子告子》，有条件的同学查找一下原文把它翻译过来。

　　（五）板书设计： 27 学弈

　　一人→（专心致志）→成功 学*态度不

　　一人→（三心二意）→失败 同结果不同

　　做任何事，必须专心致志。

　　（六）教学反思

　　这节文言文教学课，我注意体现“以学生的发展为本”的新理念，将学的“自主学*”贯穿于教学全程之中，时时处处创设轻松的学*情境，激发学生学*兴趣，使学生思维动起来。

　　1．设计独具匠心

　　教学时我抓住了文言文语言精练的特点，把“读”的活动在教学中一以贯之，从范读到自由练读，再到深情诵读，使学生逐步加深了对文章的理解，并在不知不觉中熟读成诵。

　　2．注重学生个性的培养

　　在教学中，我能尊重学生，让学生通过多种方式自由理解，张扬学生的个性，对学生有创意的见解与心得加倍爱护，让学生学有所得，学有所悟。

　　3．贴*学生的在本课教学中，我以*等中首*的身份引导学生在学古文的时候，明理巧妙联系学生实际，让他们自悟自得，从中深受教益。

　　4．不足之处

　　在解释每句话的意思时，对助词“之”的讲解尺度把握不很准确，讲得稍深，部分学生掌握不好。

　　一、教学目标

　　1、学会本课生字新词，朗读课文，背诵课文。

　　2、理解句子的意思，能用自己的话说明课文的内容。

　　3、能联系实际，说明学*课文的体会。

　　二、教学重难点

　　1、能正确地断句，流利地朗读，背诵课文。

　　2、能对照注释读懂每句话的意思。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、出示常见的文言警句(投影片)

　　2、请同学们自己读一读这些警句，再把你理解的意思讲一下，这些警句有

　　什么特点?

　　3、这些警句就是用文言写成的。用文言写出的文章就叫文言文。它是古代

　　的书面语体，是我们中华民族优秀的文化遗产。

　　4、介绍学*文言文的一般方法。

　　今天我们学*的《学弈》这篇文言文，仅有5句话，70个字，是一篇短小

　　精悍的寓言故事，其中蕴涵着警示世人的道理。

　　二、读通课文，整体感知

　　1、师范读课文。正确断句，读出抑扬顿挫的语气。

　　2、师领读，让学生掌握每一句的正确读法。

　　3、学生自由练读。

　　4、学生边读边结合文后的注释，理解每句话。

　　5、小组讨论交流。

　　三、读熟课文，读懂故事

　　1、学生自由反复诵读，重点指导“为是其智弗若与?曰：非然也。”前一

　　句对出疑问的语气，后一句读出肯定的语气。

　　2、联系前后的.句子的意思，理解故事的内容。

　　3、同座互相说说故事的内容。

　　4、重点指导以下几个句子的意思

　　①使弈秋悔二人弈

　　②思援弓缴而射之

　　③为是其智弗若与?

　　5、说说全文的意思

　　①同桌互说②指名说

　　四、课堂小结

　　1、指导朗读

　　2、学生质疑

　　五、布置作业

　　1、练*朗读课文

　　2、想一想，课文告诉我们什么道理?

　　3、抄写生字词

　　附：板书设计：

　　学弈

　　与之俱学弗若之矣

　　学一人专心致志

　　弈一人以为鸿鹄将至

　　专心致志才能学到本领

　　教学目标:

　　1、学生通过教师引导、小组自主合作，能根据课后注释疏通全文，了解故事内容并用自己的话讲讲。

　　2、学生能有感情地朗读课文、背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。

　　3、学生能从课文中体会到做事必须专心致志，不可三心二意的道理。

　　教学重点：

　　学生有感情地朗读课文，熟读成诵。

　　教学难点：

　　从课文中体会到做事必须专心致志，不可三心二意的道理。

　　教学用具：

　　CAI课件

　　教学过程：

　　一、游戏、激发学*兴趣。

　　1、在上课之前，老师想请大家来猜一个谜语。（课件出示谜面：战国时期亚圣孟母三迁思想家）你知道这个人是谁吗？

　　2、（出示孟子的画像）课前让大家搜集了孟子的资料，谁愿意把自己搜集的资料和大家交流交流？

　　3、今天我们就来学*孟子的`一篇经典文章（板书课题）

　　4、“学弈”是什么意思？你是怎么知道的？

　　二、出示学*目标

　　1、能根据课后注释疏通全文，了解故事内容并用自己的话讲讲。

　　2、能有感情地朗读课文、背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。

　　3、能从课文中体会到做事必须专心致志，不可三心二意的道理。

　　三、自读课文，整体感悟文章大意。

　　(1)学生初读课文，做到读懂、读通、读不通的句子作上记号。

　　(2)检查初读情况，教师顺势配乐范读全文。（CAI课件播放音乐）

　　(3)引导学生自悟文言文特点以及课文大意。

　　(4)过渡小结。

　　四、读懂，根据注释自主合作探究，自悟句意文意。

　　(1)学生再读课文，根据注释、插图在文中边批划，边读懂每句话，不明白的做上记号。

　　(2)反馈疑难问题。（CAI课件显示疑难句子）

　　(3)自主合作解决疑难，读懂课文。

　　请学生下位，寻找合作伙伴，成立合作小组并选出组长。组长根据句子难易进行分工合作。（教师组织指导小组合作）组长将各小组成员学*成果汇总集合。

　　各小组向全班汇报合作成果。

　　A、汇报疑难句子的解决情况

　　B、汇报小组合作成果，用自己的话讲讲课文内容。

　　(4)小结过渡

　　五、吟诵，创设情境，体情悟道，熟读成诵

　　(1)创设“学弈经验总结会”这一情境，让学生在叙说、辩论中明白做任何事情都应该专心致志的道理。

　　(2)CAI播放“专心致志”成语故事，加深体会。

　　(3)创设“孟子讲学”这一情境，让学生通过自读、演读达到熟读成诵，进一步感悟文言文吟诵的韵味。

　　六、拓展，课内外延伸积累

　　(1)总结文言文成语故事的特点，提高学生对中国古代文化的认识。

　　(2)推荐几篇文言文成语故事，引导学生学会积累，提高语文综合素养。

　　七、当堂训练

　　1、写出“之”在句子中的意思。

　　（1）弈秋，通国之善弈者也。xx

　　（2）一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。xxxx

　　（3）虽与之俱学，弗若之矣。xx

　　2、理解课文，回答问题。

　　为什么两个人同时学下棋，后一个人却不如前一个人？

　　3、仔细阅读课文后填空。

　　课文记叙了两个人跟弈秋学下围棋，一个xx，一个xx，告诉我们xx。

　　板书设计：

　　25学弈

　　专心致志

　　【教学目标】

　　１、能读通课文，理解课文意思。背诵课文。

　　２、能了解古今语言的区别，能根据课后的注释理解课文。

　　３、能从课文中领悟到做事要专心致志，不可三心二意的道理。

　　４、对文言文产生兴趣，并尝试在课外读一些文言文。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　出示常见的文言警句（投影片）：

　　三人行，必有我师。

　　读书百遍，其义自见。

　　温故而知新。

　　学而时*之。

　　１、请同学们自己读一读这些警句，再把你理解的意思讲一讲。

　　２、跟我们*时所用的书面语言比较一下，这些警句有什么特点。

　　（引导学生总结出文言文的一般特点：有些字与现代的读音、意义不同；言简意赅，语意深远……）

　　３、这些警句就是用文言写成的。用文言写出的文章就叫文言文。它是古代的书面语体，是中华民族优秀的文化遗产。诵读文言文，能提高语言的.感悟能力、表达能力、概括能力和逻辑思维能力。

　　学*文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读。

　　今天我们学*的《学弈》这篇文言文，仅有５句话，７０个字，是一篇短小精悍的寓言故事，其中蕴含着警示世人的道理。

　　二、读通课文，理解每句话的意思

　　１、师范读课文（能有声有色背诵更好），也可读两遍。

　　２、总结老师读文言文的特点：一是速度比较慢，二是句中停顿较多。

　　３、学生小声跟老师读两遍。

　　４、学生自由练读，读通为止。

　　５、学生边读边结合文后的注释，理解每句话。

　　６、讨论交流。（只要能说出每句话的大致意思就行。）

　　三、读熟课文，读懂故事

　　１、学生自由反复诵读，重点指导读好“为是其智弗若与？曰：非然也。”前一句读出疑问的语气，后一句读出肯定的语气。

　　２、再联系前后句子的意思，理解故事的内容。

　　３、同座互相说说故事的内容。

　　四、读书明理

　　１、讨论：

　　“虽与之俱学，弗若之矣”的原因是什么？从中能总结出一个什么道理？

　　（学生可根据自己的理解总结。）

　　２、大家谈谈自己是否有这种经历和体会。

　　（联系实际谈谈，目的是进一步认识专心致志对待学*、工作的重要性。）

　　五、练*背诵

　　六、课后扩展

　　教师把以前学过的“揠苗助长”“守株待兔”“掩耳盗铃”等文言成语故事，印发给学生，练*读文言文，还可以试着背诵一篇。

　　七、布置作业

　　１、（书面作业）抄写课文，并用自己的话说说课文的意思。

　　２、（表演作业）分小组、分角色，演课本剧。

　　３、（搜集作业）搜集文言文形式的成语故事：揠苗助长、守株待兔等。

　　[学*目标]

　　知识目标：学会本课3个生字。能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。

　　能力目标：正确、流利地朗读课文，背诵课文。

　　情感目标：从课文中体会到学*必须专心致志，不可三心二意的道理。

　　[学*重难点]

　　懂得学*必须专心致志，不可三心二意的道理。

　　[学*准备]

　　老师制作课件，学生查找孟子资料。

　　[学*过程]

　　一导入，析课题

　　1同学们，看屏幕，猜一猜，这位向我们徐徐走来的老者是谁？（学生回答）

　　他就是中国古代著名的教育家、思想家孟子，你们了解他吗？谁来说一说？

　　（①孟子是战国时邹国人，生于约公元前372，死于前289。

　　②孟子，名轲，字子舆，我国古代思想家、教育家。

　　③孟子是孔子以后的儒学大师，被尊称为“亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”。）

　　同学们对孟子了解还真多，今天我们就来学一学孟子写的一篇文章《学弈》。

　　板书课题，注意“弈”的写法。

　　2谁知道“弈”是什么意思？“学弈”呢？用“弈”组词（对弈、弈棋）

　　二初读，品韵味

　　1这是我们第一次接触文言文，文章都读过了吗？这篇文章的语言文字给你留下了怎样的感觉呢？（难读、难理解……）

　　面对这么一篇既难读又难理解的文章，我们应该怎样学*呢？（勤读善思品韵味，巧借注释快理解，内外结合悟文意，熟读成诵学古文。）

　　2指名读（至少两名），学生评价：谁愿意给大家把文章读一读？你们感觉如何？

　　谁再来试一试？这次你们感觉怎么样？

　　3师范读，学生评价：

　　①听了大家的朗读和感受，我也想来读一读。请同学们拿出笔，一边听我读，一边在文中标出停顿。

　　②老师读得怎么样？谁来说一说？

　　③总结读文言文的特点：一是速度较慢，二是停顿较多。

　　4学生自由练读：想学老师的方法再试一试吗？好，你们自由读一读吧！（出示标有节奏符号的课文）

　　弈秋，通国之/善弈者也。使/弈秋/诲/二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之为听；一人虽/听之，一心以为/有鸿鹄将至，思/援弓缴/而射之。虽/与之/俱学，弗若之矣。为是/其智/弗若与？曰：非/然也。

　　5指名读：谁再来读？谁还想读？想读的同学站起来，一起读吧！

　　三研读，解文意

　　1请同学们在四人小组里对照注释，逐字逐句读一读，交流讨论，每一句话该怎样理解？

　　2交流反馈，教师点拨：你对哪句话或哪个字的意思还没有理解？（学生质疑）

　　请你们在小组内再合作学*，能不能自己解决这些问题？

　　还有问题吗？（有，共同解决；没有，老师提问）

　　①其一人专心致志，惟弈秋之为听。

　　“专心致志”这个成语就出自这个故事。你们还知道哪些成语出自文言文？

　　（掩耳盗铃、揠苗助长、南辕北辙、自相矛盾、狐假虎威、郑人买履……）

　　②一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。

　　“鸿鹄”是什么？有关“鸿鹄”，你还知道哪些词语？（鸿鹄之志、燕雀焉知鸿鹄之志）（因天鹅飞得很高，故常用来比喻志向远大的人。）

　　③为是其智弗若与？曰：非然也。

　　这是什么句式？（设问句）“为”“是”“非”“然”的意思？（说、这、不是、这样）

　　④弈秋，通国之善弈者也。

　　“弈秋”姓“弈”吗？（称谓的一种方法：称呼别人的特点或职业）这种称呼人的方法直到今天还有，你知道吗？（泥人张等）

　　⑤同学们，在这篇短短的文言文里，有一个字反复出现了好几次？你发现是哪个字了吗？它都在哪个句子中，什么意思呢？（出示课件）

　　写出“之”在句子中的'意思。

　　a弈秋，通国之善弈者也。(的)

　　b一人虽听之。(弈秋的教导)

　　c思援弓缴而射之。(天鹅)

　　d虽与之俱学，弗若之矣。(前一个人)

　　e黄鹤楼送孟浩然之广陵。(到)

　　适时点拨以下内容

　　3同学们学得不错，那谁能把文章的意思连起来说一说呢？

　　四悟读，明道理

　　1快速浏览课文，想一想两个人同样师从弈秋这位棋界圣手，为什么一人会学有所得，一人却学无所获呢？

　　①板书：一人→（）→学有所得

　　学弈

　　一人→（）→学无所获

　　②学生回答，并板书括号内容（专心致志）（三心二意）

　　③还有没有其他的填法？（聚精会神、全神贯注、一心一意、一丝不苟、目不转睛）

　　（心神不定、心不在焉、一心二用）

　　2学了这篇课文，你明白了什么道理呢？每人用一句话概括出来，写在书上。

　　（不管下棋，还是做其他事。智力不是最主要的，最主要的是态度。所以，两个人虽然同为名师指导、同时开始学棋，因为学*态度不同，学*效果也截然不同。这个故事告诉我们，学*必须专心致志，决不可三心二意。）

　　示例：专心致志乃事业成功的必备条件。一心一意万事能成，三心二意一事无成。

　　天才出于勤奋，态度决定一切。业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。

　　3老师总结，板书：天才出于勤奋，态度决定一切。

　　五诵读，熟成诵

　　1练*背诵。

　　背书也一样，你专心致志，掌握方法，就一定能背出。

　　弈秋，_______________。使弈秋诲二人弈，其一人_________，惟_____________；一人______，一心以为________________________，思________________。虽_________，_______矣。为____________与？曰：__________。

　　2指名背。

　　六拓展（机动处理，可作为作业）

　　汝①有田舍翁，聘楚士训②其子。书一画，训曰：“一字。”书二画，训曰：“二字。”书三画，训曰：“三字。”其子掷笔归告其父曰：“儿得矣！请谢去③。”

　　逾时④，其父拟征召万姓者饮，令子于晨起治状⑤。久之，其子恚⑥曰：“天下姓字多矣，奈何姓万？自晨起至今，才完五百画也！”

　　注释：

　　①汝：汝州。今河南临汝县。②训：教。③谢去：辞去。

　　④逾时：过了些时候。⑤治状：写请贴。⑥恚：怨恨。

　　七总结

　　同学们，中国文化源远流长，文言就象一艘大船，承载着中华民族几千年的文明，与现在的白话相比，文言好比是根，白话是枝叶，它们之间有着千丝万缕的联系。学*文言文，我们不仅可以了解祖国灿烂的文化，而且可以懂得许多道理。诵读文言文，能提高我们语言的感悟能力、表达能力、概括能力和逻辑思维能力。希望同学们运用本节课的学*方法阅读更多的文言文，使我们的文化底蕴更加丰厚。

　　板书：

　　一人→（专心致志）→学有所成天才出于勤奋

　　学弈

　　一人→（三心二意）→学无所获态度决定一切

　　学*目标：

　　1、 正确、流利地朗读课文。背诵课文。

　　2、 通过小组合作，对话交流，根据课后注释疏通全文，了解故事内容。

　　教学重点：

　　朗读、背诵。

　　教学难点：

　　弄明白每句话的意思。

　　设计理念：

　　文言文是我国历史文化宝库的重要组成部分，是古代文学的结晶，也是让学生接受经典文化熏陶、浸染的良好载体。《学弈》是一篇叙事说理性的文言文，言简意赅，用辞贴切，叙事有趣，阐理精微;诵若吟诗，品若章乐，似涓涓清泉，沁人心脾，启人悟理，是很适合小学生初学古文的启蒙篇。因此，我在设计教学时尽量体现以下理念：一、以读为本，结合语言文字的品读与欣赏，感悟文章的内涵。二、始终引领学生自主合作探究、对话交流。三、运用八环节语文教学法在课堂教学中落实分层优化。

　　教学过程：

　　一、 逐层铺垫，设境激趣

　　1、 交流中国古代名言

　　有收集的古代的名言警句的同学请朝老师挥挥手!

　　2、 谈话：简介文言文，导入《学弈》

　　同学们收集的这些名言警句虽然内容各不相同，但都有一个共同的特点：它们都是文言文。文言，是中国古代的书面语言，文言文，古色古香，意韵悠长。《学弈》就是一篇优秀的文言文。

　　3、 释题

　　4、 了解作者

　　二、 身临其境，人文合一

　　说起历史，总是让人浮想联翩!同学们。如果时光能够倒流，你想不想做一回古人呢?好，就让我们身临其境地感受一下吧!

　　1、 引出故事情景

　　投影出示告示：

　　弈秋棋社今日招徒

　　一朝学成终身不俗

　　广纳天下贤人雅士

　　齐聚书卷路143号

　　2、 寻访棋社，择师交友

　　在弈秋棋社发生了什么事呢?请同学们读读《学弈》这篇课文。

　　3、 检查交流

　　(1) 学生读，谈感受

　　(2) 教师范读

　　归纳文言文朗读要领：

　　a、 速度比较慢

　　b、 句中停顿比较多

　　4、 接力读

　　小组读，同桌互读，男女生轮读等。

　　三、 化整为零，沐浴书香

　　1、 小组故事会

　　请大家以小组为单位，以故事会的形式来讲讲《学弈》这个故事。在故事会之前，老师有四个特别的行动指令要发到各小组。

　　一组：

　　(1) 说说弈秋是个怎样的人?找出相关的句子。

　　(2) 想一想这句话是什么意思?

　　(3) 这句话应该用什么语气来读`?试着读一读。

　　二组;

　　(1) 说一说第一个徒弟给你留下了什么印象?找出相关的句子。

　　(2) 想一想这句话是什么意思?

　　(3) 这句话应该用什么语气来读`?试着读一读。

　　三组：

　　(1) 看看第二个徒弟学*的怎样?文中是怎样描述的'?

　　(2) 想一想这句话是什么意思?

　　(3) 这句话应该用什么语气来读?试着读一读。

　　四组：

　　(1) 在3—5句中，哪一句点明了学弈的结果?

　　(2) 这句话是什么意思?读读想想，为什么会有这样的结果?

　　(3) 你是怎样理解文中最后两句话的?

　　2、 交流感悟，美文美读。

　　让我们分享一下彼此的阅读收获，从一组开始吧!组长主持汇报。

　　在教师指导下交流、汇报、美读。

　　3、 回顾全文，讲讲读读。

　　(1) 解疑。

　　(2) 指名讲这个故事。

　　(3) 有感情朗读全文，全身心地感受文言诵读的快意与韵味。

　　四、 升华感悟，思绪绵延

　　读了《学弈》这个故事，你想说点什么?(对自己、老师、同学、孟子、文中人都可以。)

　　五、 拓展延伸

　　运用本节课的学*方法学*寓言故事《矛与盾》。

　　教学目标:

　　1、学会本课生字。朗读课文。背诵课文。

　　2、理解句意，用自己的话说课文内容。

　　3、联系实际，说学*课文体会。

　　教学重点：

　　1、对照注释，掌握生字词，弄清句意。

　　2、理解课文内容，了解两个人的不同表现。背诵课文。

　　教学过程：

　　一、导语。

　　1、常见文言警句

　　(三人行，必有我师。读书百遍，其义自见。温故而知新。)

　　师：有谁记得本学期学过的有关节约和环保方面的名言警句。

　　师：同学们积累了许多文言警句。文言文是我国古代的书面语体，是我们中华民族的优秀文化遗产。学好文言文，对于提高我们的语言感悟能力、表达能力等都大有好处。今天我们就一起来学*《学弈》这篇文言文。

　　2、《孟母三迁》的故事。

　　3、本文选自《孟子》的《告子篇》，作者是孟子，是他谈到学*态度和聪明不聪明的问题时举的'一个例子。

　　4、谁能简单地介绍一下孟子的资料？

　　5、出示挂图：仔细看图，他们在干什么？三个各有什么表现？

　　课文是怎样讲这个故事的呢?下面请同学们看书.

　　二、读通课文，体会中心。

　　1、默读课文，边读边对照注释逐字，理解每句话的意思，逐句了解文章的意思。

　　师范读。

　　2、总结读文言文的特点：一是速度较慢，二是句中停顿较多。

　　生自由读

　　齐读

　　师：现在请同学们先对照文中注释，把不理解的字词弄清意思，然后再试着把字词连起来说说全文的意思。

　　3、指导学生理解课文。

　　①解题：学弈什么意思？

　　②奕秋是个怎样的人？

　　③这两个人是怎样学的？

　　全班齐读这两句。

　　④他们一起学棋的结果呢？

　　虽与之（他，指前一个人。）俱（一起）学，弗若（不如）之矣（了）。

　　你能用自己的话说说这句话的意思？

　　⑤出示：为其是智弗若与？这句话是什么意思？谁来说说。

　　⑥课文作了回答吗？

　　⑦师：学*的结果不同是智力的问题吗？

　　出示问题：

　　讨论：“虽与之俱学，弗若之矣”的原因是什么？（提示从哪句话看出来的）从中我们总结出一个什么道理？

　　能背诵吗？学生试背全文。

　　三、总结全文，课外延伸。

　　你给用自己的话把这篇文言文讲成故事吗？

　　师（过渡）：说起历史，总是让人们浮想联翩！同学们，如果时光能够倒流，你想不想做一回古人呢？好，就让我们身临其境地感受一下吧！

　　1、引入故事情境

　　出示课件：古乐声中，画面进入了战国时代。一家棋社门口张贴了张告示，上书四行字（配音）：弈秋棋社今日招徒，一朝学成终身不俗，广纳天下贤人雅士，齐聚书卷路150号。

　　2、寻访棋社，拜师交友

　　在弈秋的棋社发生了什么事呢，请同学们读读《学弈》这篇课文。读时注意参阅课本上的注释。

　　3、检查交流

　　⑴生读

　　师：下面想请个同学把这个文言文故事读给我们听听，谁先试试？

　　师：谁来说说，他读的怎么样？

　　师：第一次读文言，你们有什么感觉呀？

　　生：很拗口，不好读。

　　师：其实呀，老师小时候第一次读文言也是这种感觉。不过呢读的多了就熟练了。同学们，在古时候呀，诵读诗文是一件很风雅的事，一卷在握，书声琅琅，情景交融，物我两忘！下面呢，听老师来读一遍，感觉一下老师读的有什么特点。

　　⑵师范读。（课件出示课文插图，师配乐范读）

　　师：听完老师的朗读，你们有什么感觉？

　　生：没想到文言文也可以读得这么美！

　　学生在老师引导下归纳文言朗读的要领：速度稍慢，注意停顿（还可以微微摇头晃脑）。

　　⑶老师逐句教读。

　　⑷学生接力读，教师相机正音，重点指导：诲、鹄、缴、弗。

　　三、化整为零，沐浴书香

　　1、小组故事会

　　师：请大家以小组为单位，以故事会的形式来讲讲《学弈》这个故事。故事会之前，老师有四个特别的行动指令要分发到咱们的四个小组。现在呀，它们已不不知不觉藏到了你们的桌子下面，赶快找吧！（生纷纷寻找。）

　　每组各得到一只纸鹤，鹤身有字，四组指令分别如下：

　　一组：

　　⑴说说弈秋是个怎样的人？找出相关的句子。

　　⑵想一想这句话是什么意思？

　　⑶这句话应该用什么语气来读？试着读一读，

　　二组：

　　⑴谈谈第一个徒弟给你留下了什么样的印象？找出相关的句子。

　　⑵这句话是什么意思？

　　⑶这句话该怎么读？请试一试。

　　三组：

　　⑴看看第二个人学*得怎么样？文中是怎样描述的？

　　⑵这句话怎么理解？

　　⑶用怎样的语气朗读？试着加上动作演演、读读。

　　四组：

　　⑴在3－5句中，哪一句点明了学弈的结果？

　　⑵这句话是什么意思？读读想想：为什么会是这样的结果？

　　⑶你是怎样理解文中最后两句话的？

　　师：找到纸鹤的同学就做今天的学*小组长。怎么样才能完成这些指令呢？有人为你们出主意了——（课件出示文字并配音：为你支招――A组长将特别指令迅速通告全组。B小组内两有对讲故事，之后组长检查一至两人，相互评价补充。C在组长的指挥下讨论并合作完成指令任务，组长解决不了的问题记载下来。D组长统筹安排汇报人员及汇报方式，并在组内演练一次。）

　　师：大家开始行动吧！

　　学生开始讲、议、批、思、读，教师相机指导。

　　2、交流感悟，美文美读

　　师：让我们来分享一下彼此的阅读收获！从一组开始吧！组长主持汇报。

　　第一部分：

　　一组组长：我们组的第一个问题是：说说弈秋是个怎样的人，并找出相关的句子。这个问题由同学回答。

　　生：我认为弈秋是个棋艺高超的人，从文章第一句“弈秋，通国之善弈者也。”可以看出。

　　师：说的不错！（课件相机出示该句及弈秋形象）请继续。

　　一组组长：我们组的第二个问题由同学回答。

　　生：我来解释一下这句的意思。弈秋是全国棋人中最善于下棋的人。

　　师：好，让我们来看看大屏幕上的弈秋，他是一个什么样的人？给你怎样的感觉？（指导看图，引导学生归纳：弈秋鹤发童颜，手捋胡须，神色泰然，看上去德高望重。鼓励学生合理想象。）

　　一组组长：我们组的第三个问题请同学回答。

　　生：我觉得这句话应该用敬仰的语气读。

　　师：其他同学要补充吗？

　　生：我觉得用叹服的语气读更好。

　　师：说得好，你们俩来试试。（点两名同学试读，同学评价。）（精读指导：教师分别用*淡和抑扬顿挫两种不同语气读该句，让学生比较哪一句中的弈秋棋技更高，在此基础上指导学生读精读美。）

　　第二部分：

　　师：让我们来看看下一个组的精彩表现。

　　二组组长：首先请我们组的同学谈谈第一个徒弟给他留下什么样的印象，并找出相关的句子。

　　生：我觉得第一个徒弟是个学*相当专心的人，从文中“其一人专心致志，惟弈秋之为听”一句看出。

　　师：找的很准确！（课件：一徒弟沉思专注的形象及句子“使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听”。）

　　（指导释句并看图，引导归纳：此人目视棋盘，神色专注，一副全心投入的样子。）

　　二组组长：第三个问题是：这句话应该怎么读？试着读一读。由我们组的同学来解决。

　　生：我觉得应该用一种赞赏的语气。

　　师：那你来试试。（该生试读）

　　师：读得真有味道！你来教全班同学读读好吗？（之后指导全班朗读。）

　　第三部分：

　　师：第三组的同学早就跃跃欲试了，快把你们的感受交流交流。

　　三组组长：我们组的第一个问题是：第二个人学*得怎样？文中是自要描述的？由同学来回答。

　　生：第二个徒弟三心二意，无心学*。文中是这样说的：“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”（课件：第二个徒弟的形象及相应的句子。）

　　师：不错，这句话怎么理解呢？

　　（引导释句之后指导看图，归纳：第二个徒弟无心学棋，东张西望，好像在想：说不定天鹅就要飞来了。）

　　三组组长：我们组的第三个问题是：这句应用什么语气来朗读？试加上动作演读一次。由同学来回答。

　　生：我觉得这句话应读出一种批评的味道。

　　（其他同学补充：还可读出轻浮、想入非非的感觉。之后学生加动作演读，师生共同评价。）

　　第四部分：

　　师：两个不同表现的学生后来会怎样呢？来听听四组的发言。

　　四组组长：我们组的第一个问题是：在3－5句中，哪一句点明了学弈的结果？由同学来回答。

　　生：第三句“虽与之俱学，弗若之矣。”点明了学弈的结果。

　　（课件：两徒弟形象及3－5句。）

　　四组组长：我们组的第二个问题由同学来回答。（释句，其他同学可用自己的话来补充。）

　　指导学生读出一种感慨、叹息的语气，引导他们联系生活实际，总结两人这样的结果是由于学*态度不同造成的。

　　四组组长：最后一个问题是：你是怎样理解文中最后两句话的？由同学来回答。（释句）

　　教师启发学生思考这两句话深刻的含意，并指导读出问句的语气及答话的余味无穷。

　　3、回顾全文，讲讲读读

　　⑴解释

　　师：读了全文，你还有什么不懂的`吗？

　　生：老师，我觉得古人天天这么说话，多累呀！

　　师：你这个想法很有趣，不过，在刚开始上课时我就介绍了，文言是古代的书面语言，而非日常口语，明白了吗？

　　相机解释其他问题，学生能回答的让他们自己解释。

　　⑵指名1－2人，用自己的话讲这人故事。

　　⑶全班配乐朗读全文，全身心地感受文言诵读的快意与韵味。

　　四、升华感悟，思绪绵延

　　1、读了《学弈》这个故事，你想说点什么？（对自己、老师、同学、孟子、文中人说都可以。）

　　2、设境想象：学*了这么长时间，大家都累了，我们一起来轻松一下好吗？甩甩手，晃晃头，扭扭腰，闭上眼睡吧，睡得真香啊！不知不觉开始做梦了――在梦里呀。你居然见到了弈秋的两个弟子，在以后的日子里，他们各自会怎样呢？会有什么变化吗？好了，就让故事在你的梦里继续吧……（学生伏桌做梦状片刻。）

　　3、作业：

　　⑴续写《学弈》故事。

　　⑵试背全文。

　　五、教后反思：

　　1、在教学文言文时让学生知道文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白话文的巨大差别，都需要教师的有效指导。所以教师的范读对指导学生把文章读正确有十分重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学*兴趣。

　　2、引导学生结合课后注释弄懂字、词、句的意思，并通过独立说、同桌互说等形式予以落实，待别是对课文中的“之”、词的一词多义现象，引导学生在逐字精读的基础上，通过进行比较归纳，弄清他们的不同意思，总结出它们在用法上的规律。

　　3、在学生熟读成诵、完全读懂课文内容的基础上，我又启发学生多角度、有感悟课文意思。在教学过程中，我始终坚持学生的主体性，自始至终让学生参与到整个学*活动中来，这样既激发学生对文言文的学*产生兴趣，又能自主精读翻译文言文，又培养学生归纳总结规律，探索疑难问题的能力。

　　通过让学生用多种方法朗读，使学生在学中悟，悟中感，加深理解课文能内容。

　　一、谈话导入，揭示课题

　　1．教师谈话：文言文是我国传统文化的宝贵遗产，它言简意赅，记录了我国悠久的历史，灿烂的文明。不少文言文还揭示了深刻的道理。今天，我们一起学*两篇融知识性、趣味性与哲理性于一体的文言文。板书课题，齐读课题。

　　2．成语导入：“专心致志”这个成语你熟悉吗？谁能讲讲它的意思。“专心致志”（一心一意，集中全部精力。）这个成语源自《孟子·告子》中的一篇文言文──《学弈》。（板书：学弈）

　　介绍孟子资料：孟子（约公元前372--前289）名轲，字子舆(yú)。战国时邹国（现山东邹县）人。我国古代思想家、教育家。是孔子以后的儒学大师，被尊称为“亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”。他肯定人性本来是善的，都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识。提出了“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”等论点。《孟子》是孟子与他的弟子合著的，内容包括孟子的政治活动、政治学说、哲学思想和个性修养等。

　　3．释题：“弈”指什么？“学弈”又是什么意思呢？（“弈”，本来专指下围棋，“学弈”就是学下围棋。现在的“对弈”，就是下棋的意思，但不限于下围棋。）

　　4．引导学生就课题质疑，及时归纳整理并板书：

（1）谁学下棋？

（2）怎么学下棋？

（3）学得结果怎么样？

（4）《学弈》这个故事告诉我们一个什么道理？

　　5．课前同学们已经预*了课文，谁能给大家讲一讲《学弈》这个故事？（不能照读译文，培养口头表达能力。）

　　二、初读课文，读通句子

　　1．（听课文录音）教师范读课文，努力做到读得有声有色，流畅自如。从而感染学生，激发其诵读兴趣。

　　2．读后学生评价，及时归纳出朗读文言文的要点：一是读的速度要慢，二是停顿要得当。三读出不同句式的语气。老师指导学生标出停顿的符号。

　　3．学生模仿教师自由练读，读通读顺为止。（给学生充裕的时间反复朗读）

　　4．同桌互读课文，互相正误。

　　5．多种方式指导学生朗读课文，如指名读、赛读、齐读等，直到读熟为止。

　　三、精读课文，理解文意。

　　1．学生读文后注释，标出重点的部分要求学生记忆。对照文后注释，自己尝试弄懂每句话的意思，理解故事的内容，遇有困难教师及时帮助。

　　2．同桌互相解疑释惑，合作学*，讨论每句话的意思，也可向教师请教。教师及时就文中比较难理解的词句进行指导。

　　3．同桌互相讲说故事内容。

　　四、自读思考，体会文中道理

　　教师引导学生逐一解答就课题提出的问题

　　1．谁学下棋？谁是老师？――有两个人学下棋，老师是全国最善于下棋的弈秋。

　　2．（这两个人）怎么学下棋？――“其一人专心致志，惟弈秋之为听”（其中一个人专心致志，只听弈秋的教导，注意力十分集中，一心一意）；“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之”（而另一个人虽然在听着，可是他心里总以为有天鹅要飞过来，想拿弓箭去射它，学*时注意力不集中，三心二意）。

　　3．学得结果怎么样？“虽与之俱学，弗若之矣”（虽然后一个人同前一个人一起学*，却学得不如前一个）。

　　是什么原因使“虽与之俱学，弗若之矣”，（引导学生理解：两个人学*结果不同，并不是因为在智力上有多大差别，而是他们的学*态度不同——前一个专心致志，后一个三心二意。）用课文中的句子回答（其一人专心致志，惟奕秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。）

　　4．学弈这个故事告诉我们一个什么道理？（学*应专心致志，不可以三心二意。）

　　五、联系生活，深化认识

　　1．联系生活实际，你能从这个故事中悟出什么道理？

　　（一个班级五十多个同学是相同的老师教的，有的同学学*成绩很好，而有些同学成绩不好，这是什么原因呢？这不是智力的差异，而是同学们在学*的过程中是否专心致志。每节课都能专心致志地听讲的，学*成绩优秀；上课时三心二意的，学*就落后。所以，我们在学*文化知识也好，学*技艺技能也好，都要以专心致志的态度去学，只有这样才能学有所成。）

　　六、复述故事，背诵课文。

　　《两小儿辩日》教学过程设计

　　一、复*巩固，导入新课

　　1．请生背诵《学弈》。

　　2．板书课题：两小儿辩日

　　3．介绍资料：《两小儿辩日》选自《列子》，《列子》相传为列御(yù)寇(kòu)的论集。列御寇，战国时郑国人，《列子》共8篇，其中保存了许多民间故事、寓言和神话传说，如愚公移山，歧路亡羊，杞人忧天等，具有很高的文学价值。而《两小儿辩日》选自《列子·汤问》。

　　4．理解课题，质疑问难：（1）看了课题，你知道了些什么？（知道了文中的主人公是两个小孩；知道了这篇文章主要是写两个小孩辩日这件事）（2）看了课题你还想知道些什么？（①他们为什么争辩？②他们各自的观点是什么？依据是什么？③他们辩论的结果是什么？教师及时板书学生提出的问题）

　　二、总结学法，明确目标

　　1．回顾学*《学弈》一文的过程，总结学*方法。

　　（1）理解课题，提出问题。（2）读准字词，读通课文。（3）结合注释，疏通文意。（4）解疑释惑，体会道理。（5）复述故事，熟读成诵。

　　2．明确方法，自主学*

　　读准字词，读通课文

　　（1）学生自读课文，注意语速要慢，适当停顿，到读通顺为止。

　　（2）学生多种形式朗读课文，师生及时评价。

《学弈》的教学反思3篇（扩展6）

——语文《学弈》教学反思汇总5篇

　　《学弈》是篇文言文，我想编者安排这篇课文的目的是激起学生学*文言文的兴趣。我借鉴名师的上课风格，在我的语文课上，我最想体现的是：简简单单教语文，本本分分为学生。整堂课上，我最想达到的目的是：让学生通过自主学*，初步感受文言文的文言形式，激起学生阅读和学*文言文的兴趣。通过多种形式的朗读，理解文意，能够背诵古文。上这节课，我感受最深的是：

　　1、充分体现了学生的主体地位

　　课堂上，我敢于放手，设计了三个层次的读、不同形式的读，让学生通过结合注释，与同伴合作等方法，理解意思之后，带着自己的理解读出韵味儿。老师是一个引导者，学生在老师的引导下，读书体验、交流感悟，自主学*。变“要我学”为“我要学”。 注意方法的潜移默化的指导，比如文言文的朗读、文言词的理解，起到教一篇，会多篇，为学生学*文言文打基础。

　　2、体现了以读为主和语言文字的训练

　　文言文最好的学*方法就是朗读和背诵。本课的读分为三个层次：

　　（1）初读感知，让学生通过自己试读，初步感知文言文的语言形式；

　　（2）再读理解意思，找同伴互读，读流畅，理解意思。

　　（3）诵读（背诵）。在理解意思与熟读的基础上达到背诵。这三个层次的训练充分体现了朗读教学目标从低到高、从易到难的层次性。通过常用文言词“之”字的不同意思和用法，进行语言文字训练，感受文言文的语言形式。最后出示的一则短小文言文，拓宽了学生的视野，更激起了学生阅读文言文的兴趣。达到了本课教学目标。

　　在这节课上，我在努力营造一种*等、愉悦的学*氛围。独具匠心的古文对话活动，在无形中创设了情境师生扮演了古人。既激发了学生的兴趣培养了学生良好的语感。又为理解文意背诵古文搭设了台阶。整堂课不是学生在死读书，读死书，而是通过多种方式自由理解，张扬学生的个性，对学生有创意的见解与心得加倍爱护，让学生学有所得，学有所悟。效果挺好。课堂上基本上做到了简简单单教语文，本本分分为学生。但是，语文教学永远是一门缺憾的艺术。在我的课堂教学中还有缺憾和不足，需要更细、更深的反思。因为，我知道，多一份反思就多一份成功；因为，教学艺术的本质不在于传播本领的高强，而在于唤醒、激励、鼓舞；真正的教学不是老师带着教材走向学生，也不是老师带着学生走向教材，而是学生带着教材走向老师，走向社会，走向生活。

　　不足之处表现在解释每句话的意思时，对助词“之”的讲解尺度把握不很准确，部分学生对个别词语的理解，掌握还是不扎实。整堂课比较注重对课文的理解，但对于一些重点字词有所忽视，因而学生理解得不够透彻。

　　文言文中的寓言蕴涵深厚，往往是以一生动浅显的故事揭示一个深刻的道理。在日常的教学中，经常会遇到这样的问题——在前面的诵读古文、理解意思、想象情境时十分的热闹，而一问起“你领悟到什么道理”，立刻就静下来、哑下来。这说明，对寓意的理解不仅是教师教学中的重点，更是学生理解上的难点。对于课文，我做了一下反思：

　　一、读通，整体感悟文章大意

　　学生学*新知的过程，是思维火花互相碰撞的过程，学生在课堂上听说读写的过程是体力劳动和脑力劳动并进的过程，这无疑会给学生带来心理上的压力。由此，采用自主合作探究的模式，让学生在质疑之后合作解决质疑，从而读懂课文的主要内容，在汇报合作成果的过程中

　　二、字斟句酌弄清意思

　　要给学生充分的学*探究的时间，引导他们结合课后注释弄懂字、词、句的意思，并通过独立说、同桌互说等形式予以落实，待别是对课文的“之”、“其”、“为”三个词出现一词多义现象，应引导学生在逐字精读的基础上，通过进行比较归纳，弄清他们的不同意思，总结出它们在用法上的规律。

　　三、熟读成诵感悟道理

　　在学生熟读成诵、完全读懂课文内容的基础上，教师启发学生多角度、有创意地感悟课文。

　　总之，教学过程中，始终坚持学生的主体性，自始至终让学生参与到整个学*活动中来，既有学生个体的自主探究，也有小组的合作学*。这样既激发学生对文言文的学*产生兴趣，能自主精读翻译文言文，又培养学生归纳总结规律，探索疑难问题的能力。

　　小学文言文的教学主要是让学生感受我国古典文化的悠久灿烂，初步感知那精练的语言、悠远的意境、特有的韵味，努力使学生喜欢上文言文，激发学生对文言文的热爱和向往。因此在实际教学《学弈》中，我紧紧抓住“读”来完成一系列的问题。

　　反复朗读积极思维《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的'阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”

　　⑴反复朗读读准读熟，应给学生留下充分的自由朗读时间，让他们借助注音读准生字，通过自由朗读读熟课文、正确断句。

　　⑵逐字精读积极思维，翻译文言文必须做到字字落实，同时因为相当于文言文的字词具有一词多义的特点，所以应引导学生逐字精读、积极思维、比较归纳、总结规律，课文中的“之”、“其”、“为”三个词出现一词多义现象，应引导学生在逐字精读的基础上，通过进行比较归纳，总结出它们在用法上的规律。

　　在学生熟读成诵、完全读懂课文内容的基础上，教师启发学生多角度、有创意地感悟、思考、分析、讨论如下问题：

　　⑴两个跟弈秋学下围棋的人表现有何不同，结果怎样？

　　⑵《学弈》告诉我们什么道理，学*后有何体会？

　　经过师生*等互动，个体感悟思考、集体分析讨论，达到共识：两个学下围棋的人在主观条件和客观条件相同的情况下，却产生不同的结果，原因在于两人的学*态度不同：一个专心致志，另一个三心二意。

　　另外，粗略了解文言文中的常用字“之”也是本节课的重点之一。老师们都知道，这个“之乎者也”在文言文中是常用字，而本篇课文中出现最多的就是这个“之”字。考试的时候，自然是不会考学生这个字的意思，但我认为，在学生已经理解课文的基础上，适当的知识拓展也是有必要的，就好像义务教育法规定年满六周岁的儿童要接受义务教育，而现在的孩子决不会真是上了小学才开始识字、计算。因此，我设计了这样一个环节，让学生说一说句子中的“之”指的是什么。比如“一人虽听之”当中的那个“之”，学生只要结合课文，就知道这里的“之”是指“弈秋的教导”。我设计这个环节的另一个目的，就是想让学生学*联系上下文来理解字词的意思，并且让他们觉得，学*文言文并不难。

　　教学过程中，我始终坚持学生的主体性，自始至终让学生参与到整个学*活动中来，既有学生个体的自主探究，也有小组的合作学*。这样既激发学生对文言文的学*产生兴趣，能自主精读翻译文言文，又培养学生归纳总结规律，探索疑难问题的能力。

　　小学文言文的教学主要是让学生感受我国古典文化的悠久灿烂，初步感知那精练的语言、悠远的意境、特有的韵味，努力使学生喜欢上文言文，激发学生对文言文的热爱和向往。因此在实际教学《学弈》中，我紧紧抓住“读”来完成一系列的问题。

　　反复朗读积极思维《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”

　　⑴反复朗读读准读熟，应给学生留下充分的自由朗读时间，让他们借助注音读准生字，通过自由朗读读熟课文、正确断句。

　　⑵逐字精读积极思维，翻译文言文必须做到字字落实，同时因为相当于文言文的字词具有一词多义的特点，所以应引导学生逐字精读、积极思维、比较归纳、总结规律，课文中的“之”、“其”、“为”三个词出现一词多义现象，应引导学生在逐字精读的基础上，通过进行比较归纳，总结出它们在用法上的规律。

　　在学生熟读成诵、完全读懂课文内容的基础上，教师启发学生多角度、有创意地感悟、思考、分析、讨论如下问题：

　　⑴两个跟弈秋学下围棋的人表现有何不同，结果怎样？

　　⑵《学弈》告诉我们什么道理，学*后有何体会？

　　经过师生*等互动，个体感悟思考、集体分析讨论，达到共识：两个学下围棋的人在主观条件和客观条件相同的情况下，却产生不同的结果，原因在于两人的学*态度不同：一个专心致志，另一个三心二意。

　　另外，粗略了解文言文中的常用字“之”也是本节课的重点之一。老师们都知道，这个“之乎者也”在文言文中是常用字，而本篇课文中出现最多的就是这个“之”字。考试的时候，自然是不会考学生这个字的意思，但我认为，在学生已经理解课文的基础上，适当的知识拓展也是有必要的，就好像义务教育法规定年满六周岁的'儿童要接受义务教育，而现在的孩子决不会真是上了小学才开始识字、计算。因此，我设计了这样一个环节，让学生说一说句子中的“之”指的是什么。比如“一人虽听之”当中的那个“之”，学生只要结合课文，就知道这里的“之”是指“弈秋的教导”。我设计这个环节的另一个目的，就是想让学生学*联系上下文来理解字词的意思，并且让他们觉得，学*文言文并不难。

　　教学过程中，我始终坚持学生的主体性，自始至终让学生参与到整个学*活动中来，既有学生个体的自主探究，也有小组的合作学*。这样既激发学生对文言文的学*产生兴趣，能自主精读翻译文言文，又培养学生归纳总结规律，探索疑难问题的能力。

　　《学弈》是篇文言文，我想编者安排这篇课文的目的是激起学生学*文言文的兴趣。我借鉴名师的上课风格，在我的语文课上，我最想体现的是：简简单单教语文，本本分分为学生。整堂课上，我最想达到的目的是：让学生通过自主学*，初步感受文言文的文言形式，激起学生阅读和学*文言文的兴趣。通过多种形式的朗读，理解文意，能够背诵古文。上这节课，我感受最深的.是：

　　1、充分体现了学生的主体地位

　　课堂上，我敢于放手，设计了三个层次的读、不同形式的读，让学生通过结合注释，与同伴合作等方法，理解意思之后，带着自己的理解读出韵味儿。老师是一个引导者，学生在老师的引导下，读书体验、交流感悟，自主学*。变“要我学”为“我要学”。 注意方法的潜移默化的指导，比如文言文的朗读、文言词的理解，起到教一篇，会多篇，为学生学*文言文打基础。

　　2、体现了以读为主和语言文字的训练

　　文言文最好的学*方法就是朗读和背诵。本课的读分为三个层次：

　　（1）初读感知，让学生通过自己试读，初步感知文言文的语言形式；

　　（2）再读理解意思，找同伴互读，读流畅，理解意思。

　　（3）诵读（背诵）。在理解意思与熟读的基础上达到背诵。这三个层次的训练充分体现了朗读教学目标从低到高、从易到难的层次性。通过常用文言词“之”字的不同意思和用法，进行语言文字训练，感受文言文的语言形式。最后出示的一则短小文言文，拓宽了学生的视野，更激起了学生阅读文言文的兴趣。达到了本课教学目标。

　　在这节课上，我在努力营造一种*等、愉悦的学*氛围。独具匠心的古文对话活动，在无形中创设了情境师生扮演了古人。既激发了学生的兴趣培养了学生良好的语感。又为理解文意背诵古文搭设了台阶。整堂课不是学生在死读书，读死书，而是通过多种方式自由理解，张扬学生的个性，对学生有创意的见解与心得加倍爱护，让学生学有所得，学有所悟。效果挺好。课堂上基本上做到了简简单单教语文，本本分分为学生。但是，语文教学永远是一门缺憾的艺术。在我的课堂教学中还有缺憾和不足，需要更细、更深的反思。因为，我知道，多一份反思就多一份成功；因为，教学艺术的本质不在于传播本领的高强，而在于唤醒、激励、鼓舞；真正的教学不是老师带着教材走向学生，也不是老师带着学生走向教材，而是学生带着教材走向老师，走向社会，走向生活。

　　不足之处表现在解释每句话的意思时，对助词“之”的讲解尺度把握不很准确，部分学生对个别词语的理解，掌握还是不扎实。整堂课比较注重对课文的理解，但对于一些重点字词有所忽视，因而学生理解得不够透彻。

《学弈》的教学反思3篇（扩展7）

——学弈教学设计与反思合集5篇

　　教学过程：

　　一、导入新课，揭示文体的不同

　　1、（出示两组简单的文言文和白话文的句子，让学生观察）

　　问：这两组句子有什么不同？

　　出示：前一组叫文言文，也叫古文；后一组叫白话文，就是用直白的话写的文章，我们现在用的都是白话文，也叫现代文。在1919年之前的文章都是文言文。

　　2、今天我们就来学*一篇文言文。板书课题：学弈

　　师：“弈”是么意思？“学弈”呢？你是怎样知道这个词的解释的？

　　3、引导质疑

　　师：看到课题你想知道什么？（谁向谁学弈？结果怎么样？）

　　二、自读自悟，探究理解：

　　1、那就请大家打开书，自己借助拼音试着先将课文读通读顺。

　　2、问：第一次读这么长的文言文，感觉怎样？

　　3、课件出示：文言文在读的时候不仅要读准字音，还要读出抑扬顿挫的感觉，要注意在合适的地方停顿，语速稍慢。

　　师范读。

　　4、谁愿意读给其他同学听？

　　5、如果我们理解了每个句子的意思，会读得更好。

　　课件出示：

　　“给你支招儿———自学提示：

　　（1）先默读课文，请你结合课后注释和插图，弄懂每句话的意思。

　　（2）四人小组内讨论：课文讲了一件什么事？

　　三、汇报解疑，深入探究：

　　1、课件出示：本文写了（）向（）学（）的事。

　　2、问：为什么要拜弈秋为师呢？从书中哪句话可知？

　　3、学生汇报：“弈秋，通国之善弈者也。”

　　（1）课件出示：弈秋，通国之善弈者也。

　　a、指名读、说句意：

　　b、哪个字最能体现他棋艺高超？（善）

　　c、怎样读？评一评。（应该读出敬仰、叹服的语气。）

　　d、指名读画节奏线的句子出示：“弈秋，通国之/善弈者也。”

　　3、课件出示：本文写了（）教（）学（），结果（）的事。

　　a、同学们想一想，针对故事的结果，你想问什么？

　　学生质疑：“为什么一起学*，结果却不一样？”板书：学*结果不一样

　　8、你提的这个问题真好，书中用的是哪句话呀？（“虽与之俱学，弗若之矣”）这句话的意思是？

　　他们一起学*，为什么成绩却不同呢？是智力不一样吗？（不是的），那是什么原因呢？你能从文中找到句子来回答吗？

　　（2）课件出示长句：使/弈秋/诲/二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之为听；a、指名读、说句意：理解“使、诲、惟、思、缴”的意思。

　　b、出示图片：指导释句并看图，两个人是什么样子的？注意看他们的神态。

　　c、创设情境：

　　师：请注意，此时弈秋正在讲授棋艺，突然外面下起了大雨，

　　这个人会怎样做？生答（惟弈秋之为听）

　　突然肚子饿了，他怎样做？……

　　这时有人叫他去玩，他怎样做？……

　　可见不管发生什么情况，他都是（惟弈秋之为听）

　　你能用一个词来（成语）形容他的这种精神吗？板书：其一人：专心致志

　　还能用什么词来形容？

　　（聚精会神、全神贯注）

　　e、谁能把这种感受读出来？

　　问：那另一人呢？

　　（3）课件出示句子：“一人/虽/听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。”

　　a、指名读、说句意：理解“鸿鹄、思、援弓、缴”的意思。

　　b、问：若去掉“虽、一心”这两个词，效果如何？

　　c、课件出示：“一人听之，以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。”

　　d、比较句子：反映出听课时心不在焉。

　　e、问：他一心想干什么？不想干什么？用一个成语形容？还可用什么词？（心不在焉）板书：一人：三心二意

　　g、哪应怎样读才能反映出心不在焉？指导朗读。

　　h、师生合作读：

　　师：使/弈秋/诲/二人弈男生：一人……女生：一人…

　　9、问：虽然拜同一个人为师学，可两人学*的结果却不一样，是因为智力原因造成的不同结果吗？

　　（1）出示“为是其智弗若与？曰：非然也。”

　　两句话连起来，属于设问句，男女生一问一答读，体会语气。

　　（2）理解“弗若”的意思？

　　（3）不是因为她的智力不如那个人，而是因为什么的不同？板书：学*态度不同

　　四、总结拓展：

　　1、课文学完了，请大家谈谈学*本文的体会。

　　（做什么事只有专心致志，一心一意才能成功。）

　　2、你能联系实际说一说吗？

　　（让学生充分发言，认识到不专心产生的不良结果，增强做事专心致志的意识。）

　　五、作业

　　板书设计

　　学弈

　　学*态度不同｛其一人：专心致志｝学*结果不一样

　　一人：三心二意

　　（一）

　　温故而知新。

　　学而时*之。

　　每一食，便念稼穑之艰难；每一衣，则思纺织之辛苦。

　　（二）

　　学*要认真。

　　我们要珍惜时间。

　　前一组叫文言文，也叫古文，在1919年之前的文章都是文言文；后一组叫白话文，就是用直白的话写的文章，我们现在用的都是白话文，也叫现代文。

　　文言文在读的时候不仅要读准字音，还要读出抑扬顿挫的感觉，要注意在合适的地方停顿，语速稍慢。

　　1、先默读课文，请你结合课后注释和插图，弄懂每句话的意思。

　　2、四人小组内讨论：课文讲了一件什么事？

　　本文写了（）向（）学（）的事。

　　弈秋，通国之善弈者也。

　　弈秋，通国之/善弈者也。

　　本文写了（）教（）学（），结果（）的事。

　　使/弈秋/诲/二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之为听；

　　一人/虽/听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。

　　一人听之，以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。

　　为是其智弗若与？曰：非然也。

　　作业：

　　1、背诵课文。

　　2、做《同步训练》。

　　3、默写课文。

　　【教学目标】

　　１、学会本课３个生字，能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。

　　２、正确、流利地朗读课文。背诵课文。

　　３、从课文中体会到学*必须专心致志。

　　【教学过程】

　　一、导入新课，激发兴趣出示名言警句

　　三人行，必有我师。

　　温故而知新。

　　学而时*之。

　　师：这些警句，你们熟悉吗？谁能把它们读好？(学生读句子)

　　教师指导他们把句子读好，读出感情。

　　师：这些文言警句，大家都学过，并不陌生。它们都是用文言写成的，用文言写成的文章就叫文言文。今天我们学*《学弈》

　　这篇文言文。（板书：学弈（yì））

　　１、读题。

　　２、解释课题：

　　师：课题并不难懂，让我们来读读课文吧。

　　二、初读课文，整体感知

　　１、老师有感情地范读课文。

　　２、学生自读课文，划出难读的句子，多读几遍。

　　３、交流，难读的句子，同学之间帮助。

　　（教师提示，注意句中停顿，语速稍慢，并及时鼓励增加信心：你不是读出来了吗？难句子一下子就战胜了。）

　　４、学生自由读。把难读的地方读读好。

　　５、指名读全文：

　　当学生读得好时，师鼓励，第一次接触古文，能读这么好，真不简单！

　　６、再看看图，读读书，想想，课文主要讲的是什么呢？

　　师小结：课文不仅讲了学下棋的故事，还告诉了我们一个道理呢。

　　三、理解课文，体情悟道，内化积累

　　师：看看注释，想想每句话的意思。

　　全文共五句话，分句出示：

　　１、学*第一句：

　　⑴ 师范读第一句。师：这句什么意思？

　　（学生答对后，师及时肯定，消除学生理解古文的畏难情绪，行！你看古文并不难懂吧！）

　　⑵ 指导朗读，读出感情：

　　师：弈秋是最擅长下围棋的人，多么受人敬佩啊，该怎么读呢？

　　⑶ 齐读第一句，会背的背。

　　２、学*第二句：

　　师：这句比较长，比较难，请同坐位的同学共同讨论，互相解释，小组合作交流。

　　⑴ 第一桌，一人读一个小分句，并解释一个小分句。

　　① 写法指导：“惟弈秋之为听”的意思。

　　师：你用自己的话把句子说通了，巧妙地颠倒了一下词语的顺序。

　　（师相机注上颠倒符号，惟听弈秋之为。）

　　② 学法指导：“一人虽听之”中的“之”与“通国之”中的“之”意思同吗？

　　师：文言文很精练，古文中的“之”在不同的句子中，意思不一样。这种现象，我们在今后的学*中，值得去探讨。

　　⑵ 第二桌。一人读句子，一人解释这句：

　　师：解释得更好了，意思弄懂了，大家把一、二两句连起来读读。

　　⑶ 学生读一、二两句。

　　⑷ 师指图试背。

　　⑸ 会背的同学，看图试背：

　　过渡：掌握得不错，三、四、五句说的是什么呢？

　　３、学*三、四、五句：

　　⑴ 自学这几句。注意“俱、矣、曰”这几个生字的读音和意思。

　　⑵ 读生字，解释生字。

　　⑶ 你读懂了哪句，就解释哪句。

　　４、第三句：虽与之俱学，弗若之矣。

　　学生解释。

　　师：“虽与之”的“之”解释是指前一个人。

　　“弗若之”的“之”书上没有注释，怎么解释呢？

　　（师指图，引导学生看图理解。）

　　５、第四句：为是其智弗若与？

　　⑴ 学生解释。

　　⑵ 学法指导，古汉语知识渗透。

　　师：你解释得很好，“说的是他的智力不如前一个人吗？”为了使语言精练，作者在“弗若”和“与”之间进行了省略，你能补充吗，把意思说完整？

　　（相机标添加符号）为是其智弗若……与？

　　６、第五句：曰：非然也。

　　⑴ 学生解释。

　　⑵ 顺势，领悟道理。

　　师：作者说吧，你们同意这个观点吗？（指图）我们也这么认为，不是他的智力不如他啊，那么是什么原因“虽与之俱学弗若之矣”呢？

　　生：因为后一个人没能做到专心致志地学*。

　　师：对了，学*应专心致志。

　　（板书：专心致志。）

　　师：课文告诉了我们一个什么道理呢？

　　生：课文告诉我们学*应专心致志，绝不能三心二意。

　　小结：作者借《学弈》这个故事告诉我们不仅是学*，做什么事都必须专心致志。

　　⑶ 读好三、四、五句：

　　① 四、五问答句读读好，师范读。

　　② 男女生分别读问句、答句（读出反问的语气和回答时肯定的语气）

　　③ 三句话连起来读，读出感情，能背的就背。

　　师：学得不错，今天我们学得好，也是专心致志的结果啊！

　　四、自读自悟，加深理解，语言积累

　　１、自读、自释全文。

　　２、愿意读的读，愿意解释的解释：

教学反思