小学作文教案9篇

小学作文教案1

　　教学目标

　　1.通过引导学生追忆生活，重温往事，点燃真情，引发学生的倾吐欲望，培养写作兴趣，

　　2.熟练运用“用一件事表达人物某一方面的特点”的写法，并学会用人物语言、动作、神态来显露特点，体现个性。

　　教学过程

　　在记叙文写作中，叙述好一件简单的事，这是一项基本功。练好这个基本功，以后进行复杂的叙事，也就有了基础。德国大作家歌德曾经说过：“一个人只要能把一件事说得很清楚，他也就能把许多事都说得清楚了。”那么，怎样记叙好一件简单的事呢？

　　一、要交代清楚事情发生的地点、时间；要把事情的经过、因果写明白。一件事，总离不开时间、地点、人物、事件、原因、结果等六个方面的内容，因此，只有把这些方面写清楚了，才能使别人明白你写了一件什么事。

　　然而，交代这六个方面内容不应该呆板，要根据文章的需要灵活掌握。时间、地点也并不是非要直接点明不可的，有时候可以通过描述自然景物的特征及其变化，将它们间接表示出来。

　　如“鸡喔喔叫了起来”，就是指天将亮了；“西边的太阳就要落山了”，指的是傍晚，等等。

　　二、要把事情经过写具体，并做到重点突出。在记叙文六个方面的内容中，起因、经过和结果，是构成事情最主要的环节。为了把事情写得清楚、明白，在记叙中一定要写好事情的起因、经过和结果，特别要把事情的经过写具体，给人留下完整而深刻的印象。

　　三、记叙的条理要清晰。一件事都有发生、发展和结果的过程，按照事情发展的顺序记叙，文章的条理就会清楚明白。

　　确定记叙的顺序以后，还要安排好段落层次。适当地分段，可以使文章眉目清楚。要做到记叙的条理分明，必须在动笔之前，仔细地想一想，文章应该先写什么，再写什么，然后写什么，把记叙的轮廓整理出来。

　　写记叙文，必须考虑哪些先写，哪些后写，安排好记叙的顺序，否则就会头绪杂乱，条理不清。那么，怎样安排记叙顺序才能使文章条理清楚呢？

　　一、运用顺叙。

　　顺叙，是按照事物发生、发展的先后次序进行叙述。这样写，可以将事物的发展过程，有头有尾地叙述出来，来龙去脉，十分清楚。运用顺叙写成的文章，它的层次、段落和事物发生、发展的过程是基本一致的。

　　顺叙有以时间为顺序的，有以事物发展规律为顺序的，也有以空间变换为顺序的。在叙事性的文章中，大多是以时间为顺序和以事物发展规律为顺序的。

　　按时间顺序进行叙述时，必须严格地安排好顺序，写清楚叙述的时间。现实生活中任何事情都不会突然发生，它总有一个发生、发展的过程。因此，作者常常要根据事情发生、发展、高潮、结局这一事情发展的规律来进行叙述，文章的层次也是清楚、明了的。

　　当然，有的文章事情比较简单，因而不一定非要写出事情过程的四个层次（发生、发展、高潮、结局）。

　　二、运用倒叙。

　　倒叙，就是把事件的结局或某个最突出的片断提在前面叙述，然后再从事件的开头进行叙述。

　　需要指出的是，运用倒叙的写法，必须注意交代清楚倒叙的起讫点，顺叙和倒叙的转换处要有明显的界限、必要的文字过渡。这些地方处理不好，会使文章脉络不清，头绪不明，影响内容的表达。

　　三、运用插叙。

　　插叙是指在叙述中心事件的过程中，由于某种需要暂时中断叙述的线索而插入的关于另一件事情的叙述。

　　需要指出的是，在运用插叙时不能打乱原来的叙述线索，要注意与上下文的衔接。这样，文章的结构不仅富有变化，而且叙述事情的条理非常清楚。

　　有些小朋友看见同学写出一些好文章来，便惊叹道：“这些内容，我也熟悉的，怎么我没能把它们写出来！”这个问题值得深思，说穿了，那是因为你缺乏从小事中写出深意的能力。生活中，惊天动地的事情是少见的，一般人所经历的大多是*凡的、细小的事情。自古以来，好文章数也数不尽，大多写的也是*凡的、细小的事。《红楼梦》写的是封建社会大官僚仕宦家族中的生活琐事，这些生活琐事在那样的门第中可以说是*常又*常的了，但它反映的思想意义却是深刻的，成为举世公认的巨著。

　　那么，怎样从小事中写出深意呢？

　　一、提高思想水*，训练一副见微知著的好眼力。

　　照相机能摄像，人的双眼也能摄像。然而人和照相机毕竟不同，双眼是带着感情去选镜头的。观察的人本身要有一定的思想水*，只有这样，才可能看到事情的里层，发现其中蕴含的深意。

　　二、深入思考、分析、挖掘、寻找出事情所蕴含的深意。

　　在日常生活中，要做到凡事多加留意，尽可能深入地去想一想，不只注意到它的表象，还要去挖掘它的本质，弄清它的来龙去脉。这样，就能有敏感的头脑和锐利的好眼力，挖掘、寻找出事情中所蕴含的深意。

　　三、把事情放在一定的背景中去写。

　　背景就是时代环境，指的是社会变迁和政治动态等。一件小事，孤零零地看，是不起眼的，如果把它和事情发生的背景联系起来，那就不寻常了。

　　四、“事”与“意”的榫头要对得合适。

　　从小事中写出深意来，容易犯的毛病是“事”和“意”的榫头对得不准，往往是主观上（意）想“深”，客观上（事）显得内容单薄。因此，我们在具体写的时候，避免在提示事情所蕴含的意义时候犯任意“拔高”的毛病。

　　有一篇题目叫《节日的早晨》作文，叙的内容是一家人愉快地吃早点的情形，结尾是：

　　吃完早点，我开了院门一看，只见人们穿着美丽的新衣服，三个一群五个一伙的，走向热闹的大街，走向光明的*明天。

　　这段话的结尾处，犯有“拔高”文章思想意义的毛病。如果写好吃早点的情形，体现人民生活水*在*的领导下步步提高是可以的，可是将它和“走向光明的*明天”联系在一起，那“事”和“意”的榫头就对得不合适了。

　　总之，我们只要提高自己的思想水*，对听到或看到的事深入地想一番，认识它的意义，鉴别它的价值，并把它放在特定的环境中去写，就能从小事中写出深意来。

　　不少同学的作文，不是写拾到皮夹子交公，就是写为抱小孩的妇女让座；不是写帮助同学补课，就是写送迷路的小孩回家……总之，尽是写一些人家写“烂”的材料。于是语文老师常常在他们的作文后面写上类似的评语：选材陈旧，希望今后选择新颖、独特的材料。

　　那么，怎样才能选择到新颖、独特的材料呢？

　　一、从自己的生活中去找

　　不少同学看到作文题目，不是到自己的生活中去找材料，而是道听途说，或者是从概念出发去记叙、描写。记好人好事，总是写“拾皮夹”、“让座”、“为人补课”，不管此事自巳是否经历过，是否有感触。这样的内容，怎么会给人耳目一新的感觉呢？

　　其实，我们每个人居住的环境不同，兴趣爱好不同，经历的事情必然不同。能把自己那些与众不同的经历作为选材的内容，那么，你所选择的材料一定是自己独有的，新鲜生动的。

　　二、做生活的有心人。

　　常听一些同学说，我们是学生，生活贫乏，看不出有什么新鲜、独特的事情值得记叙。同学们生活面不广是事实，要扩大作文选材的范围，就要求我们尽可能地广泛接触生活。那么是不是我们同学生活圈子小，就没有新鲜、独特的材料可以写呢？不是的。只要做生活的有心人，就会有独特的材料让你挑选。住在城里的人，恐怕都见过老年人跳迪斯科吧？可是有的同学熟视无睹，竟然让这样的材料从眼皮底下悄悄溜走了。

　　三、选择新角度，让常见的材料放出异彩。

　　一般来说，同学们的生活圈子小，家庭、教室、操场。接触的人少，家人、老师、同学。同学们在作文时，所叙述的事往往是常见的。常见的材料中就没有新鲜的东西吗？不是的。只要我们开动脑筋，对常见的材料改变一下叙述的角度，也会让它放出异彩。

　　四、打开思路，扩大视野。

　　有相当一部分同学，思路比较狭窄，他们的目光只注意好人好事，作文的材料老是不能扩大。如果我们同学把观察的目光投射到整个生活里，既看到那些好人好事，也看到那些坏人坏事，作文的材料一定会丰富多采起来。

　　法国巴黎艺术馆里，陈列了一座伟大的文学家巴尔扎克的雕像，奇怪的是：他的雕像却没有手。他的手呢？是被艺术家罗丹用斧头砍去了。罗丹为什么要砍掉巴尔扎克雕像的双手呢？原来，在一个深夜里，罗丹好不容易完成了巴尔扎克的雕像，非常满意，连夜叫醒了他的学生来欣赏雕像。他的学生把雕像反复地看了个够，后来，目光渐渐地集中在雕像的手上：巴尔扎克的那双手叠合起来，放在胸前，十分逼真。学生们不禁连声地说：“好极了，老师，我可从没见过这样一双奇妙的手啊！”罗丹的脸上笑容消失了。他突然走到工作室的一角，提起一把大斧，直奔雕像，砍掉了那双“完美的手”。

　　罗丹的雕像是要表现巴尔扎克的精神、气质，现在那双手（次要部分）突出了，人们看了雕像，只欣赏手的完美，而忽略了主要的内容。所以，罗丹砍掉了雕像的双手，以突出雕像所要表现的意义。

　　雕塑是这样，写作文也是这样，只有围绕中心安排详写和略写，叙事的重点才能突出。

　　那么，在记叙的过程中，怎样妥当地安排详写和略写呢？

　　一、事情的发生和结果要略写，事情的发展过程要详写。事情的发生阶段，往往是交代时间、地点、人物，以及起因，事情的结果部分，往往是写出事情的结局或点明事情的中心。它们在整个事情中，或者说在整篇文章中，仅仅是枝节部分，所以要略写。事情的发展过程，是整个事情，或者整篇文章中的主体部分，它往往具体体现中心思想，因而要详写。

　　二、有点有面地叙事，“面”要略写，“点”要详写。有点有面地叙事，“面”上的内容往往是渲染气氛，交代背景，起烘托的作用。“点”上的内容往往是文章的重点。直接体现中心思想的，所以要详写。这里需要说明的一点是：在文章中，重点突出详写的部分时，不能忽视略写的部分。略写虽是寥寥几笔，但运用得好，可以对文章重点的突出、主题的表现，起到“绿叶映衬红花”的作用。

　　一篇文章，好比一架运转正常的机器，文章中的一个个段落就好比机器中那些大大小小的零件，这些零件不仅相互照应，而且那些大零件需要小零件把它们连接起来。文章里的段落也需要相互照应，也需要一些“小零件”，即过渡段和过渡句把它们自然、紧密地连接起来。不然，文章就会显得支离破碎。所以，写文章时，一定要注意段与段之间的过渡和照应。

　　一般说，记叙文在下面几种情况需要过渡：

　　一、由这件事转到另一件事时需要过渡。

　　二、记叙的时间发生变化时需要过渡。

　　三、由倒叙转入顺叙时需要过渡。

　　四、运用插叙时的起止处需要过渡。

　　一般来说，插叙内容写完以后要注意与原来的叙事线索衔接。叙事中的照应有三种情况：

　　一、文题照应。在叙事过程中，我们所写的内容务必切题，要和文章的标题相照应。二、首尾呼应。文章的开头和结尾遥相呼应，可以使文章结构紧凑。

　　三、前后照应。在一篇文章中，前面的内容和后面的内容要互相照应。

　　总之，过渡和照应，是叙事文章中必不可少的，我们在作文时千万不能忽视。

　　写文章应该怎样开头？怎么结尾？谁也不会带着这个问题去问警察，因为警察不是教语文的，跟他关系不大。然而有一则外国幽默，却说有人向警察请教作报告的诀窍，而这个警察终于谈出“门道”来了。全文摘抄如下：

　　有人向警察请教作报告的诀窍，警察说：“作报告时，首先要有信心，报告的开头要像逮捕犯人一样，富于戏剧性；报告中间要像审讯犯人一样有条不紊；报告的结尾要像宣判一样简洁明快。”

　　看了这则幽默，同学们可能会捧腹大笑，有的笑那个“向警察请教作报告”的人，是向聋子借听力，是向盲人问路；有的笑那个警察是：“不懂装懂，胡说八道。”其实，那位外国警察谈的作报告的诀窍也一样适用于写文章，所谓开头要“富于戏剧性”，就是说开头要漂亮；所谓结尾要“简洁明快”，就是说结尾要干脆有力。

　　到“开头漂亮”的主要途径是：

　　一、叙述好事件的起因。如《边线》作文，开头这样写道：“大扫除刚结束，不知哪个‘缺德鬼’把一小团废纸扔在五年级的走廊上。”文章的开头便是军军和牛牛争吵这件事的起因，具有夺人眼目的力量。

　　二、描写环境，烘托气氛。如《风》作文，作者一开头就描写了风的猛烈：“走在路上，风要把我吹得飘起来。”甚至“前面路口的大杨树被风刮得东倒西歪，发出‘唰唰’的响声……”文章的开头交代了上学路上的恶劣环境，正是为了适应表达中心思想的需要，也增强了感染力。

　　三、激人兴趣，引人入胜。如《一堂有趣的自然课》，作者开头就写道：“清脆的上课铃声刚止住，马老师就抱着一大堆毛皮子、丝绸帕、玻璃棍和橡胶棒等东西，快步走进了教室。”马老师究竟要干什么？难道你不想看下去吗？

　　四、开门见山，点明题旨。如《“雷锋”来到运动场》作文，作者开头写道：“学校十三届田径运动会结束了。在总结会上，老师和同学们纷纷赞扬一位不知名的‘雷锋’。”这样直截了当，一下子把读者注意力吸引到中心思想上，起到总领全文的作用。

　　做到“结尾有力”的主要途径是：

　　一、把事件的结局交代清楚。如《一堂有趣有自然课》，是这样结局的：

　　下课铃声响了，当同学们恋恋不舍地放下手中的实验时，一个个不由自主地埋怨道：“怎么搞的，这节课时间这么短！”

　　这种顺着情节的发展，以事情的终结作全文的结尾，干净利落，不枝不蔓，事情结束，文章也就结束了。

　　二、语言含蓄，发人深思。在记叙文中，作者以独特的认识和理解，写下深刻含蓄的结语，力求意味深长，发人深思。

　　三、结尾同开头呼应。结尾照应开头，能使文章结构谨严，浑然一体。

　　四、篇末点题，突出中心。篇末点题，尤如画龙点睛，这“睛”点得好，会使全篇顿生光彩。画龙点睛式的结尾，能帮助读者悟出全文的深意，给人留下深刻的印象。

小学作文教案2

　　教学目标

　　1、通过引导学生追忆生活，重温往事，点燃真情，引发学生的倾吐欲望，培养写作兴趣。

　　2、熟练运用“用一件事表达人物某一方面的特点”的写法，并学会用人物语言、动作、神态来显露特点，体现个性。

　　作前准备

　　结合语文实践活动课，开展“我来夸夸他（她）”的活动。事先有意让学生回忆和收集童年生活中自己喜欢的小伙伴的某一特点的材料，然后通过活动，相互交流，相互启发，丰富素材，让作文和生活紧密联系，为*作作好准备。

　　教学过程

　　一、谈话导入，引出课题前天

　　老师参加了我班举行的“我来夸夸他（她）的活动”，了解到同学们在丰富多彩的童年生活中，都结识了不少小伙伴。他们个性不同，有的热心助人，爱管“闲事”；有的天真顽皮，活泼可爱；还有的倔强，爱哭、爱闹……今天，老师给大家提供一个机会，根据小伙伴的.特点，写篇文章来表达你的真情实感。

　　二、出示要求，讨论理解

　　1、出示要求在童年生活中，你一定结识了不少小伙伴。他们有的是你的同学；有的是你的邻居；还有的……你一定很了解他们，喜欢他们，他们做过的许多事一定给你留下了深刻的印象。请你选择其中一个人的一件事来写，要把事情的经过写清楚，语句要通顺。

　　2、小组讨论，并完成填空我要写的印象最深的是，要突出的人物特点是，选择的一个事例是。

　　3、大组交流通过这一个环节，让学生理解本次*作的要求：①写小伙伴的一个特点；②用一件事来写；③写人物语言、动作、神态，要能体现人物的特点。

　　三、提供情景，打开思路

　　1、播放录像这是我们班去年秋游中的几个画面。（无声，给学生思维空间。）

　　让学生边看边思考：

　　①这次秋游中发生了几件事

　　②哪件事表现了小伙伴的特点和品质

　　③你选择哪件事来描写人物的特点

　　2、交流归纳

　　①秋游中××同学收拾午餐留下的垃圾，体现她有强烈的环保意识和文明的行为。

　　②××帮助邻校一位掉队的小同学寻找老师，反映她乐于助人的好品质。

　　通过这一情景，可以打开学生的思路，启发学生用比较的方法来选择材料，而且让学生懂得最好的材料是自己亲身经历而别人不知道的事，材料的真实、新颖是写好作文的基础。

　　四、自拟题目

　　下笔成文根据刚才的学*讨论，大家可以更好地条理自己的“构思”。题目自拟，但要认真给自己的作文起个题目，老师也提供一些题目，但仅供参考。

小学作文教案3

　　教学目标：

　　1.激发学生热爱祖国大好河山的思想感情;

　　2.培养学生的观察表达能力，有条理地记述一次游览活动，并能具体形象地描绘景物的静态和动态美。

　　课前准备：要求细心观察周围的景物做好观察记录。

　　教学时间：

　　一课时。

　　教学步骤：

　　一、教师课前谈话，激**趣。

　　同学们，上周星期五下午，我们怀着愉快的心情，到我们县著名的酒壶山春游。大家脚踏巍巍酒壶山之巅，饱览了那壮丽的山光水色。今天，我们就用自己的笔把游览中看到的景物描绘出来，让读者看后，能和我们共享春游水壶山的欢乐。

　　二、命题立意，理清线索。

　　1.写作文要有题目，今天我们要写的这篇作文怎样给它命一个题目呢?(在学生讨论的基础上，老师择一板书：《春游酒壶山》)

　　2.写文章要有一个明确的写作目的，我们写这篇作文的目的是要干什么呢?(在总结学生讨论的基础上，老师板书：赞美祖国大好河山。)

　　3.写一篇文章要有一条贯穿全文的线索，在写《春游酒壶山》这篇作文时，哪个字可以作贯穿全文的线索呢?(根据学生讨论，老师在“游”字下打着重号)现在请同学们回顾一下，我们这次到酒壶山春游的游览线是什么?(随着学生的讨论，老师板书：游览线：铁路边——河岸——山脚——山腰—山顶。)

　　三、围绕中心，讨论选材。

　　1.教师谈话，提出选材中的问题和要求。我们写过不少参观游览记一类的作文，有些同学总是从早晨起床，刷牙漱口洗脸开始，到游览结束，晚上睡觉为止，不分大小巨细，主次轻重，点滴不漏，照写不误，结果写出的文章像一笔流水帐。这次作文，我们一定要紧紧围绕中心选择材料。下面就来具体讨论一下，这次春游中，我们看到的哪些景物最能表现文章的中心。

　　2.按照游览顺序，具体讨论看到的景物，根据学生讨论，老师简要板书：铁路边：奔驰的列车，望不到边的田野。河岸：清澈透明的河水，雄伟的大桥。山脚：如画的田野，鱼塘中欢奔跳跃的红鳞鲤鱼。山腰：盛开的鲜花，具有象征意义的石像——“酒壶”。山顶：绿树覆盖岩洞，山下成群结队牛马，如带的小溪流，一排排新建的楼房。

　　四、突出重点，研究“静”“动”。

　　1.教师谈话，指出训练重点。这次作文除了很好运用过去所学过的写作知识外，重点练*如何把景物的静态和动态具体形象地描绘出来，使文章更加生动，更加能感动读者。

　　2.复*《鸟的天堂》一课的写法和本组“读写例话”中关于静态和动态描写的知识。随着复*讨论，教师板书：静态——形状、大孝位置、颜色等。动态——活动、变化等。

　　3.具体讨论这次春游能看到的景物中哪些属静态，哪些属动态，应该如何进行描绘。

　　五、编拟提纲，开始*作。

　　1.文章开头应交待些什么?(时间、地点、人物、事件、天气、心情等)(略写)

　　2.文章重点部分可以分几层写?(铁路、河岸、山脚、山腰、山顶五层)(详写，但也要分主次)

　　3.文章可以怎样结尾?(自然结尾，抒情结尾，议论结尾等)

　　4.学生编写提纲起草作文，教师巡回个别辅导。

小学作文教案4

　　教学目标：

　　1. 通过多个故事的学*，能够选择有波折的典型材料，并学会画故事情节图。2. 通过多个故事的训练，能够多问“为什么”“怎么样”，写出比较精彩的故

　　事。

　　教学板块：

　　听故事：听出好故事的标准。

　　看故事：看出好故事的构思。

　　聊故事：聊出好故事的波折。

　　写故事：写出好故事的精彩。

　　一、听故事

　　出示：每一个孩子都喜欢听故事，就像小猫喜欢吃鱼，山羊喜欢吃草一样。

　　1.孩子们，你们喜欢听故事吗？你听过哪些故事？指生交流。

　　2.那么老师要考考大家了，你们觉得怎样的故事才是好故事？指生交流。

　　预设：精彩的。有趣的。感人的。有意义的。

　　人物活灵活现的。语言动人的。情节曲折的。让人想不到的。

　　（根据交流，板书关键词。）

　　3.（师：这些都是我们听故事听出的经验啊。）在这些关于好故事的经验当中，有一条我认为最重要。所以，我要把其它几条擦掉。你们觉得我会擦掉哪几条？

　　留下：情节曲折。

　　师：情节曲折的故事才是好故事，一波三折的故事才是精彩的故事。

　　今天我们就要来学*：一波三折写故事。（板书）

　　4.听老师讲故事，这是我亲身经历的一个故事，听完要想想最符合哪一条标准？

　　故事情节：早上乘坐公共汽车去江阴——车上人很多没有座位——我幸运地得到一个座位——上来个老奶奶——大家都不让座，我也闭眼装睡——一个小孩子让了座位，我很不好意思——又上来个女人，像是怀孕了——我想到自己妹妹，于是起身让座——女子红着脸不坐我让的座位——她说我还没她长得结实——原来她没有怀孕，只是比较胖而已。

　　1）你觉得老师讲得这个故事怎么样？指生交流。预设：很好。有趣。情节曲折。

　　2）这个故事的“波折”在哪里？示范画故事情节图。

　　一波（事情）：让座

　　三折（曲折）：第一折——我上车，我没座位到有座位。

　　第二折——老奶奶上车，我不让座到小孩让座。

　　第三折——女人上车，我让座到女人不坐。

　　二、看故事

　　A.出示剪纸（斗鸡）图片。这张纸剪的是什么？指生：两只公鸡，在争斗。

　　一张栩栩如生的剪纸背后可能就藏有一个一波三折的故事。

　　我们一起来看动画故事《斗鸡》，想想这个故事的“波折”在哪里？尝试画故事情节图。

　　出示：

　　一波：斗鸡

　　三折：一折：破壳，争虫。 二折：一斗，诈死。 三折：再斗，双亡。

　　师：发现了“波折”，只要我们围绕“波折”多问几个“为什么？”“怎么样？”很快我们就会写故事了。

　　B.出示人物（莫言）图片。知道这个人是谁吗？*首位诺贝尔文学奖得主莫言。他不仅是一个会讲故事的人，还是一个会写故事的人。我们一起来看他写的一个真实的故事。看文字故事，想想这个故事的“波折”在哪里？学会画故事情节图。一波：卖白菜。

　　三折：

　　一折：母亲要卖掉最后三棵白菜，我不乐意。

　　二折：母子带着白菜赶集，我挨了母亲一巴掌。

　　三折：老太太挑拣白菜，我多算她一毛钱。

　　四折：白菜没有卖成，母亲流泪教育我。

　　1）如果让你给这篇文章拟个题目，你给的题目是？指生。

　　出示故事题目：《我为白菜狂的日子》，比较，说说看法。

　　2）一波三折写故事，这个故事不止“三折”，有“四折”呢！你觉得哪一折写得最精彩？

　　谈谈你的发现，好吗？

　　三、聊故事

　　每一个孩子都应该是一本故事书，轻轻地打开它，里面藏有好多精彩的故事，有欢乐的，有悲伤的，有智慧的，有傻气的。让我们一起来分享吧！

　　出示：温馨提醒

　　1）我要分享一个怎样的故事？先给故事拟个好题目。

　　2）我的故事“波折”在哪里？再画一张故事情节图。

　　3）我会问“为什么”“怎么样”吗？尝试着问一问。

　　想一想，画一画，聊一聊。学生全班交流，教师相机点拨。

　　四、写故事

　　孩子们请抛开写作文的念头，想一想你的故事，欢乐的，流泪的，在你心里留下深刻痕迹的，梳理它一波三折的过程，然后把它写下来，这一定会成为你故事书中精彩的一页！

　　板书设计： 一波三折写故事

　　我的故事 情节图 多问

　　会命题 为什么？

　　怎么样？

　　附：

　　我为白菜狂的日子 莫言

　　12岁那年，一个临*春节的早晨，母亲叹息着，并不时把目光抬高，瞥一眼那三棵吊在墙上的白菜。最后，母亲的目光锁定在白菜上，端详着，终于下了决心似的，叫我去找个篓子来。

　　“娘”我悲伤地问，“您要把它们”

　　“今天是大集。”母亲沉重地说。

　　“可是，您答应过的，这是我们留着过年的”话没说完，我的眼泪就涌了出来。“我们种了一百零四棵白菜，卖了一百零一棵，只剩下这三棵了说好了留着过年包饺子的”我哽咽着说。

　　母亲靠*我，掀起衣襟，擦去了我脸上的泪水。透过蒙眬的泪眼，我看到母亲把那两棵较大的白菜从墙上摘下来。最后，那棵最小的、形状圆圆像个和尚头的也脱离了木橛子，挤进了篓子里。我熟悉这棵白菜。因为它生长在最靠*路边那行的拐角处，小时被牛踩了一脚，一直长得不旺。我和母亲格外关照它。尽管还是小，但卷得十分饱满，收获时母亲拍打着它,感慨地对我说：“你看看它，你看看它”在那一瞬间，母亲脸上洋溢着欣喜的表情，仿佛拍打着一个历经磨难终于长大**的孩子。

　　去集市的路上。寒风凛冽，有太阳，很弱，仿佛随时都要熄灭似的。我的手很快冻麻了，篓子跌在地上，篓底有几根蜡条跌断了，那棵最小的白菜从篓子里跳出来，滚到路边结着白冰的水沟里，根跌损了。母亲在我头上打了一巴掌，然后小心又匆忙地下到沟底将它抱上来放进篓子。我知道闯了大祸，哭着说：“我不是故意的，我真的不是故意的”母亲的脸色缓和了，没再打骂我，只用一种温暖的腔调说：“不中用，把饭吃到哪里去了？”然后蹲下身，将背篓的木棍搭上肩头。

　　终于挨到了集上。母亲将篓子放在七姥爷的旁边，就让我去上学。我也想走，但看到一个老太太朝着我们的白菜走了过来。她用细而沙哑的嗓音问了白菜的价钱，摇摇头，看样子是嫌贵。但她没有走，而是蹲下，揭开那张破羊皮，翻动着我们的三棵白菜。她把那棵最小的白菜上那半截欲断未断的根拽了下来，然后又用枯柴一样的手指，逐棵地戳着我们的白菜。撇着嘴说我们的白菜卷得不紧。母亲用忧伤的声音说：“大婶子啊，这样的白菜您还嫌卷得不紧，那您就到市上，看看哪里还能找到卷得更紧的”

　　我对这个老太太充满了恶感，你拽断了我们的白菜根也就罢了，可你不该昧着良心说我们的白菜卷得不紧。我忍不住冒出了一句话：“再紧就成了石头蛋子了！”老太太惊讶地看着我。母亲转回头批评我：“小小孩儿，说话没大没小的！”

　　老太太撕扯着那棵最小的白菜上那层已干枯的菜帮子。我十分恼火，便刺她：“别撕了，你撕了让我们怎么卖？！”

　　“你这个小孩子，说话怎么就像吃了枪药一样呢？”老太太嘟哝着，但撕扯菜帮子的手却并不停止。

　　她终于还是将那层干菜帮子全部撕光，露出了鲜嫩、洁白的菜帮。这样的白菜包成饺子，味道该有多么鲜美啊！老太太抱着白菜站起来，让母亲给她过秤。终于核准了重量，老太太说：“俺可是不会算账。”

　　母亲因偏头痛，算了也没算清，对我说：“社斗，你算。”

　　我找了根草棒，用刚学的乘法，在地上算着。我报了一个数字，母亲跟着

　　报出。

　　“没算错吧？”老太太用不信任的目光盯着我说。

　　“你自己算就是了。”我说。

　　“这孩子，说话真是暴躁。”老太太低声嘟哝着，从腰里摸出一个肮脏的

　　手绢，层层揭开，露出一沓纸票，沾了些唾沫，一张张地数着。她终于将数好

　　的钱交到母亲的手里。我看到七姥爷尖锐的目光在我脸上戳了一下，然后移开。

　　我放了学回家，一进屋就看到母亲正坐在灶前发呆。三棵白菜都躺在蜡条篓

　　子里，那棵最小的因剥去了干帮子，已经受了严重的冻伤。我的心猛地一沉，知道最坏的事情已经发生了。母亲抬起头，眼睛红红地看着我，许久，用一种让我

　　终生难忘的声音说：“孩子，你怎么能这样呢？你怎么能多算人家一毛钱呢？”

　　“娘”我哭着说，“我”

　　“你今天让娘丢了脸”母亲说着，两行泪挂在了腮上。

　　这是我看到坚强的母亲第一次流泪，至今想起，心中依然沉痛。

小学作文教案5

　　[设计思路]

　　本次作文的教学目标是：

　　（1）引导学生展开想象和幻想，激活学生的思维，丰富学生*作的素材。

　　（2）引导学生通过定向阅读、让学生领悟写假设类想象作文的方法。

　　（3）采用扶放结合的.方法，进步培养学生学写假设类想象作文的能力。

　　（4）培养学生独立构思和认真修改*作的良好*惯。

　　[导写过程]

　　一、启发谈话，激发兴趣

　　同学们，在你们美好的心灵世界里一定装满了一个个美好的愿望，当你看到孙悟空变幻无穷的非凡本领时，也许会想，假如我会七十二变该多好；当你学*感到疲倦时，也许会想，假如我是一片自由自在的云该多好；当你看到病魔夺去一个个人的生命时，也许会想，假如我是一名神医该多好……让你的愿望今天就能实现，当然是不可能的。然而，如果将你的愿望通过自己的想象和幻想，在自己的作文中成为现实是完全可能的。

　　同学们，你们是否愿意把自己的美好愿望写下来呢？

　　二、引导走向阅读，领悟写法规律

　　为了帮助学生领悟假设类想象作文的写法规律，教师课前先布置学生在课前广泛收集有关假设类想象作文，并在浏览的基础上做好摘录笔记，然后组织课堂讨论，揭示其规律。

　　1、课堂讨论，激活记忆表象

　　同学们，老师布置大家课前收集、阅读了有关假想类作文，想一想：在你读过的这类文章中，哪些人或物给你留下了深刻的印象？你从中受到哪些启发呢？假设类想象作文与一般的写人、记事、写景、状物的文章有什么不同呢？

　　2、归纳小结，揭示写法规律

　　教师先组织学生讨论：你认为要写好假设类想象作文，必须把握哪几点呢？在组织学生广泛讨论的基础上，教师进行归纳小结，并揭示以下写法规律：

　　（1）根据自己的愿望，选择自己理想中的人或物来写。

　　（2）想象要大胆、合理，假设的推测是有理有据，情节要生动有趣。

　　（3）所写的理想中的人或物，都应当有人的思维和人的行为。

　　三、启发点拨，指导选材

　　1、启发谈话，开拓选材思路

　　同学们，写假设类想象作文，写什么都可以。如果你对流逝的时光、对古老的历史有一种“揭开谜底”的欲望，你可以把时光想象成可以倒流；如果你学*感到困倦了，你可以把自己想象成一只鸟，一条鱼，一只老鹰……；如果你看到一位身患癌症的病人在死亡线上挣扎，你可以把自己想象成一盒药丸，一位名医……等等。每个人的兴趣爱好不同，生活经历不一样，因此，每个人想象的内容应该是各式各样、丰富多彩的。

　　2、独立选材，分组互议

　　出示题目《假如我是……》，让学生根据自己的兴趣、爱好、印象将题目空白处补充完整，然后引导学生分四人小组讨论，说说自己选择这个材料写的理由。

　　四、扶放结合，培养能力

　　为了减缓训练的坡度，教师在指导学生写作文时，采劝根据提供材料写→独立构思表达”这一由扶到放的方法，逐步提高学生的*作能力。

　　1、指导学生根据提供的材料写假设类想象作文

　　根据《假如我是一个科学家》提供的开头：假如我是一个科学家，我将发明一些东西贡献给人类。让学生展开丰富的想象，续写成一篇完整的文章。

　　2、引导学生根据自己选择的材料独立构思表达

　　（1）启发引导，开拓思路

　　教师在进行构思指导时，要在引导学生求异思维上下功夫。让学生明白：同一个愿望，可以想象成多种不同的人或物，同一个人或物，情节结构的安排也可以多种多样。

　　（2）独立构思，完成*作初稿

　　要求学生根据自己的选材，运用学到的写假设类想象作文的写法规律进行独立构思，并完成*作初稿。对在25分钟内能完成*作初稿的学生授予“耕耘奖”。

　　五、指导修改，完善*作

　　1、提出修改要求，学生自改*作。

　　在学生进行错别字和？

　　（2）想象是否奇特、合理，假设的推测是否有理有据？情节是否生动有趣？

　　（3）你的*作是否能给人以某种启迪？

　　2、分四人小组互批互改。

　　3、课堂交流。要求学生说出自己如何修改的过程和理由。

　　4、对通过自己的修改，*作有明显进步的同学授予“百花奖”，进一步调动学生修改的积极性。

　　六、指导评赏，成就激励

　　1、让被评为“百花奖”的同学上台朗读自己的佳作，师生进行示范性评赏。

　　2、分四人小组自评自赏或互评互赏。

　　3、对评赏得好的学生授予“浪花奖”。

　　4、将班级优秀*作汇编成册，在班内或校内传阅，激发学生的成就感。

小学作文教案6

　　教学目标：

　　1、专项训练——指导学生学*景物描写的方法（板块一）。

　　2、作文实践——引导学生按一定的顺序观察校园后专题作文，做到写景具体、详略得当、抒情自然（板块二）。

　　板块一：学文说写——学校景物片段说写专项训练

　　教学环节一：故事引路，明确主题

　　一、激趣导入

　　师：关于端午节的来历，有一种说法是为了纪念一个伟大的诗人。大家知道他是谁吗？

　　（战国时期楚国爱国诗人——屈原）

　　投影仪简介屈原的故事。

　　二、故事引路

　　师：现在，我们就来听一个屈原小时候读书的故事。 播放《山洞里的读书郎》，学生默读，思考回答：

　　1、“读书洞”是屈原做什么的地方？

　　2、你觉得“读书洞”最大的特点是什么？

　　景色美丽。

　　三、明确主题

　　师：屈原读书的“读书洞”景色美丽，那同学们的学校呢？我们今天的任务就是学*描写校园的景物。

　　板书：描写校园景物

　　描写：用生动形象的语言，把人物或景物的状态具体地描绘出来。 景物：景色和事物。

　　教学环节二：技法点拨，专项说写训练

　　环节过渡：我们要准确、生动地描写校园景物，需要掌握几个诀窍。现在就来开始学*和练*吧！

　　一、按一定的顺序仔细观察

　　师：我们自己的校园有哪些景物同学们一定都非常熟悉了，但你

　　仔细观察过它们吗？我们要描写好景物，仔细地观察是基础哦！怎么来观察呢？

　　（一）技法介绍——按一定的顺序仔细观察

　　1、常用的观察顺序：

　　（1）空间顺序——地点的转换顺序。

　　（2）时间顺序——时间的先后顺序。

　　2、观察的内容：

　　景物的形状、颜色、大小、组成部分、活动变化等特点。

　　（二）读文体会

　　1、读例文《我们的学校》，思考回答：

　　小作者是按照什么顺序写校园的，都写了哪些景物？

　　空间顺序：走廊（正门到底楼）→底楼（10个教室、6间办公室）→二楼（阅览室）→大楼北面（*房教室）→操场

　　2、读读品品《美丽的花坛》，思考回答：

　　（1）这篇文章采用了什么顺序来写学校的花坛？（时间顺序）

　　（2）小作者具体观察描写了学校花坛在一年四季中的什么特点？（不同的植物在花坛中的生长特点）

　　（三）专项训练

　　1、看图、请按观察的空间顺序写一段话。

　　走进学校的大门，就是 ，校门的左边是 。沿着种有绿树的道路，走过足球场，就能看见 ，它的旁边还有两个 。

　　2、看图，请按观察的时间顺序写一段话。

　　清晨的校园十分 。随着 来到学校，整个白天的校园充满了 。黄昏时分，学校又 。

　　二、选择有代表性的景物准确描写

　　师：经过仔细地观察，我们就可以把看到的景物写下来。学校的景物那么多，我们能全写下来吗？怎么办呢？

　　（一）技法介绍——选择有代表性的景物准确描写

　　1、什么景物具有代表性？

　　最吸引人的，最能反映学校特点的景物。

　　2、怎样做到准确描写？

　　（1）抓住景物的主要特点。（高大、美丽、清幽……）

　　（2）合理想象，巧用修辞。（比喻、拟人、对比、夸张……）

　　（3）用词要准确、生动。

　　（二）读文体会

　　读例文《英语角》，思考回答：

　　1、小作者选择了校园的哪处景物进行描写？为什么要选择这处景物？

　　2、小作者分别把学校、老师、同学和英语角比做什么？体会一下这样写的好处。

　　（三）专项训练

　　1、你知道哪些描写校园的词语？请在三分钟内尽量写出来。

　　2、请把下边的句子补充完整，恰当地用上修辞。

　　（1）我们的学校就像 。

　　（2）我们的学校有 的教学楼， 的操场， 的花园。

　　（3）上课铃响了， 的校园立即变得 ，教室里传出来 。

　　三、安排详略，表达感受

　　师：描写学校的景物，我们也要做到详略得当，自然地表达出心情和感受。

　　（一）技法介绍——安排详略，表达感受

　　1、景物描写要详略得当。

　　观察得最仔细、感受最深的景物多写几句，要写详细。其它的简要描写。

　　2、表达感受

　　表达自己的感情，表达自己体会到的道理。

　　（二）读文体会

　　读例文《清晨的校园》，思考回答：

　　1、《清晨的校园》介绍了哪些景物？哪些地方略写，哪些地方详写？

　　2、文章表达出了小作者怎样的感受？（对学校的热爱之情）

　　（三）专项训练

　　你可以用什么词语形容自己的校园呢？请在1分钟内填空，写得越多越好：

　　1、 的校园

　　2、我们的学校真 ！

小学作文教案7

　　*作分析：

　　本次*作是第九册课本中的第二次*作训练。这是一篇写人的记叙文，要求写一个自己尊敬佩服的人，尊敬佩服的原因要通过一两件事写清楚，内容要具体。

　　教学目标：

　　1、培养学生细致观察生活的能力。

　　2、练*写人，通过具体事例，表现人物的特点。

　　教学准备：

　　观察所要写的人，搜集有关资料

　　教学过程：

　　一、谈话引出课题

　　同学们，我们生活在家庭、学校、社会这个大千世界里，认识了许许多多的人，在这些人中有你的亲人、老师、同学，有默默奉献的清洁工……你认为谁最值得尊敬、佩服，为什么让你敬佩?1.审题，确定写作对象和范围。

　　这篇作文单从题目就可以看出是一篇写人的记叙文。在日常生活中，与我们接触过的人太多了，老师、同学、爸爸、妈妈……写谁呢?题目要求我们要写“敬佩”的人。

　　二、出示写作要求，审题。

　　1、读写作要求。

　　2、确定写作范围。什么人值得敬佩呢?这就缩小了写作的范围，因为你熟悉、认识、有过接触的人不见得都敬佩。因此，就要思考要写的这个人一定做过令人感动的事，给人留下过深刻的印象;或者是这个人的品质高尚，使人从心里佩服他(她)。

　　三、指导。

　　1、抓住“敬佩”一词展开讨论。

　　“我”为什么敬佩他(她)?他(她)是怎样一个人?有什么事让“我”敬佩?

　　2.确定中心，选择材料，注意详略得当。

　　“敬佩”一个人，说明这个人有很多好品质值得我们学*，但是我们的文章不能面面俱到，要有重点地去写，写你最敬佩的那一方面，并且要用一二件事突出表现他(她)的好品质。你要歌颂或赞扬的东西就是这篇文章的中心思想。然后再围绕中心思想选择典型的事例来记叙。写作时要详略得当，重点内容要详细记叙。

　　同学之间互相说说你敬佩的一个人是谁，你打算选取哪几件事来记叙。

　　3.写好人物的外貌、语言、行动，突出文章的中心思想。

　　人物的好思想，好品质，以及人物的不同性格特点，总是通过对具体事件的记叙，通过人物的外貌、语言、行动等来展示和表现出来的。因此，只有写好人物的语言和行动，才能更好地揭示人物的品质，突出文章的中心思想。

　　同学间互相说说所选取人物的外貌、语言、行动，交流 评价。

　　4.组织学生讨论，以“我敬佩的一个人”为题作文，要重点写好几部分，怎样突出人物的品质等，互相启发。

　　5、在心里列写作提纲。

　　四、指导学生动笔作文。

小学作文教案8

　　教学目标：

　　1、 引导学生能抓住特点把文章写具体，运用举实例的写作方法。

　　2、 把握好这一训练点，交给生*作的方法。

　　教学重难点：

　　把握好这一训练点，交给学生*作中运用举实例的方法把文章写具体。

　　教学准备：

　　1、课件（*作要求）

　　2、三篇材料

　　一、激趣引课

　　孩子们，今天老师把大家带到四楼功能厅来上课，看，有这么多的老师来听课，你想说些什么？喜欢几个孩子说的，看来谁都有谁的感受，在课堂上王老师就喜欢这样，人与亦云我不云，老生常谈我不谈，每个人都有自己的声音，都有自己的看法和见解，能不能做到？

　　二、揭示课题

　　师：同学们，我们学语文，你们认为最困难的，最头疼的是什么？看来我今天说到你们的心坎坎上了，那么好，我们今天就叫大家写这篇作文容易点，大家都能写，有话可说，什么题目呢？一个字（板书：我）我就是自己，你对自己了解吗？你来说说你的特点？很多同学都写，我也出这题叫学生来写，可是呢，交上来的作文千篇一律，千人一面，雷同的。为了避免大家走到这条路上啊，我前面再写三个字，要写出（板书：不一样）读这三个字，对啊！要写出不一样，人家有的，我就不写，我，身上有的特点人家没有我就写。就写人家想不到的，那么我们把这不一样中间加了一个字变成题目了（板书：的）我请三个同学来读读这个题目，一、二、三站起来。（评价）知道吗？老师也有三个特点：1、爱看书2、爱美3、爱唱歌。你的特点是什么呢？（生说）你呢？（生说）你看多好写，你写出自己的三个特点，赶快！这孩子动笔了，这孩子到现在笔也没动（生写，师巡视）要写人家没有的，我有，我身上特别突出的，写三个特点。写好的人可以坐正了，坐直。嗯（是继续巡视）写好的人站起来了。嗯！好把笔放下，你看几位同学站起来了，听听他们写了些什么？老师来辅导一下，好吗？你来？（根据生的回答相机指导）

　　三、引导定题

　　师：好了，几个同学写了几种，现在你们进行取舍，划掉一个，比较下来这两个我最喜欢，赶快！这个女生站起来你告诉大家，你划掉的一个是什么？留下的两个是什么？（师抓生写的特点进行指导）

　　师：好了，在进行取舍再划掉一个，留下一个。师：好，把笔放下，请三个同学，划掉哪一个，最终留下的一个是最有特点的。（师抓生写的特点再进行指导）

　　师：有了这一条就能写文，抓住特点把文章写具体。有一个小孩他有一个与众不同的特点，他特别喜欢联想，看看他是怎样联想的，有一次，看爸爸刮胡子就想到了老师教的诗：野火烧不尽，春风吹又生，真想象力丰富。还有一次，舅妈生了孩子，妈妈带他去看舅妈，路上问妈妈：舅舅是北京人舅妈是云南人他们孩子长大后会说什么话？妈妈说当然是即会说北京话又会说云南话，我就想到了，如果妈妈当初嫁给老外就好了。师：好什么呢？我想现场采访，你说？师：光有这点还不够，要有事实，有实例。

　　四、出示范文

　　下面看材料，有三段三个同学写的，师：我们紧扣名字有点特别这一特点，我们来听一下他是怎么写具体的？师：我请位同学上来念，好吗？愿意的举手，好的。你来，拿着纸上来。师：这位同学念材料，大家认真看手中的材料。师：读好啊！我的名字有点特别（生读）师：你来说说小作者是怎样写具体的？师点评：是啊！小作者抓住别人不注意的名字来写，可谓独具慧眼，别出心裁。这名儿“喊起来响亮，写起来省事。”我得感谢爸爸。干净、利索。150个字，写具体了。

　　师：这个孩子好调皮啊！小作者是怎样把他的调皮劲写具体的呢？第二个材料。（生念） 师：他念，大家一边听一边思考，小作者是怎样把他的调皮劲写具体的呢？师：你来说？嗯，有的同学在下面偷偷地笑。师点评：文通字顺，表达清晰。详略得当，描写生动。将“我”“调皮”的特点刻画的惟妙惟肖。同龄的孩子看了一定喜欢。

　　师：这还有一个小作者他在*作的时候别具匠心，快来看一看，他是怎样抓住“小书虫”这个特点写具体的，（大屏出示第三个内容）师：请孩子们默读这个材料。（生默读）师：一句话一个特点，大家都叫他书虫，六个单句，六句话写出他的特点，够不够，不够，具体的实例有没有？（生说）

　　师：写的真好，他不是泛泛而谈，我喜欢书，我喜欢书，我真的喜欢书，你不相信吗？我真的喜欢书，写具体，我信了，他是一个爱读书的孩子，所以怎样抓住特点写具体呢？要把事例写出来。三个小作者写具体的最拿手的方法就是举实例。（板书：举实例）

　　五、指导写话

　　师：好，现在你根据你这三个提纲，或两个提纲，写一段话，开始。就像给你三段话一样，人家写的那么具体，那么生动，你也写写。

　　六、学生独立*作

　　板书：

　　名字

　　不一样 的 我 调皮 举实例

　　抓住特点写具体 “小书虫”

　　作讲评

　　一、谈话导入

　　同学们，作文是写出来的，然而好的作文却是改出来的，“文章不厌百回改”说的就是这个道理。下面我们就来完成修改*作前的的一项工作，分享*作，取长补短。

　　二、小组交流

　　四人小组交流自己的*作，取长补短。

　　三、全体交流

　　自荐读：准备好了吗？谁愿意来读读自己的*作，（生读）师：他抓住（）的特点写具体了吗？他是怎样写具体的？（生点评）。谁还想与大家分享他的*作？（生读）他抓住（）的特点是怎样写具体的？（生点评）师相机指导生的*作。

　　推荐读：你想推荐谁来读？（生读）师：他是怎样写具体的？（生点评）师相机指导生的*作。

　　自荐读：同学们，有谁认为今天抓住特点还没写具体的？（生读）（生点评）师相机指导生的*作。

　　肯定*作优秀的生是今天的*作小明星，欠缺的生将是明天*作的小明星。

　　四、总结

　　下节课我们将咬定这篇*作不放松，认真修改*作。下课！

小学作文教案9

　　一、名言导入，激发兴趣

　　师：同学们，我们知道写作是为了表达我们的思想感情，文章是写给谁看的呢？不管是写给自己还是别人看，我们总希望文章写得好些再好些。首先我送给大家两句名言。请同学们默读一遍后再齐读，谈谈自己的感想。

　　预设：激活思维

　　出示课件：名人名言

　　生：默读一遍。

　　生：齐读，谈感想。

　　师：这两位大作家虽然不在一个国家，但是对文章修改的重视程度却是一样的，可见，好文章是改出来的！

　　二、学改同伴作文，*得评改方法

　　1、师：今天，我们上一节作文评改课。让大家通过给同学的作文写评语，一起探讨怎样去欣赏同学的作文。

　　注意听清要求：先快速浏览（自由读）《啊！美丽的雪》，用一两个词或句子，夸一夸同学的这篇文章哪里写得好（有哪些发现），值得你学*。

　　生读文，谈感受，教师相机评价。

　　2、师：我们刚才对这篇作文有了一个初步的印象，下面请同学们再次细读这篇作文，找出文中你喜欢的词语、句子勾画出来，写上

　　评语。看谁最会欣赏同学的作文。注意，第一是尽量找出文章的优点，第二找出文章的不足，最后提出建议。

　　板书

　　请不要面面俱到。——读、批、写。

　　学生边读边批注，教师巡视，告诉学生写评语的要求。

　　板书

　　教师在巡视的基础上将学生批、写的情况烂熟于胸，及时发现批注好的学生和有特色的批注。

　　3、师：好啦！交流时，请各位同学注意评价顺序，这篇文章的评改要按优点、不足、建议三个方面说出来，先在组内与同学分享。同学要注意细说自己的理由、依据。

　　4、学生在班上交流汇报，用食物投影仪将学生的批注勾画展示在屏幕上，共同分享，教师相机评价。

　　预设：*得方法

　　(1)优点

　　在第几自然段，第几行，那句话？把你写的评语读来听听，说一说喜欢的理由。（这一步要充分的展示学生的评价情况）

　　(2)不足及建议

　　①说一说你的意见，你来帮他改一改？把你改的意见，把你改的理由说出来（如抓动作、心理活动等，不可面面俱到。诸如段、句、词，不具体就改。）

　　②在读中你发现问题没有？这篇文章写具体了吗？写生动了吗？③把雪的大、厚写出来了吗？怎么写才具体？回忆峻青的《瑞雪图》，写雪的片段，谈体会。

　　（3）最后一自然段，让我感到作者的心留在了九寨沟的公路上，写出他的恋恋不舍，一个雪人，让人荡气回肠，充满惆怅。

　　三、再评同伴文，实践运用方法

　　1、师：大家已经知道了运用范文学得的方法，批改第二篇作文《童年趣事》。学生读评改作文三要点和智慧老人的建议。

　　2、学生先批注，教师巡视，同桌交流，全班交流汇报，教师注意对学生的汇报内容进行激励性评价。

　　预设：实践方法

　　（1）注意评价顺序：即先说优点，再讲不足，最后说说你的建议。评价《童年趣事》这篇文章时按三个方面的评价顺序说出来与大家分享。

　　（2）《童年趣事》这篇文章的片段，写出了趣吗？趣在哪里？说说理由。写心理活动，写心情，写的动作有趣吗？对话呢？用词恰当吗？怎样改？说出来。

　　（3）对话少，文章太清静了，说几句。

　　（4）打水仗太静了，来点水声。

　　（5）写场面用几个欢快的词语。

　　（6）打水仗你不兴奋，我可兴奋，这可是在夏天呐！

　　四、汇报收获，总结提升

　　师：同学们，通过今天这节课，你有哪些收获？

　　生谈收获，教师引导、梳理、评价。

　　师：与你们相处的时光总是短暂的，各位同学要切记：好文章是改出来的。文章不厌百回改，希望同学们经过今天的学*,*作的能力能更上一城楼！

小学作文教案9篇扩展阅读

小学作文教案9篇（扩展1）

——小学语文教案9篇

小学语文教案1

　　教学目标：

　　1、 在看图说话训练过程中培养学生观察能力、语言组织、表达能力、想象能力。

　　2、 在说话训练过程中培养学生合作意识、克服困难意识。

　　3、 培养学生文明礼貌*惯。

　　4、 使学生掌握由主到次的看图方法，掌握说清一件事的几要素。

　　5、 使学生受到文学美的熏陶。

　　教学重、难点：

　　续写故事

　　教学过程：

　　一、导入

　　同学们，还记得小猪的名字吗？（笨笨）

　　那还记得我送给你们的名字吗？（聪聪）

　　什么样的学生才叫聪聪呀？（聪明、爱动脑筋的学生）。

　　今天有很多老师听我们班的课，想看看我们班谁最聪明，你们对自己有没有信心呀？我相信你们。在动物世界里也一种动物经常被大家叫做聪聪，你们知道它是谁吗？（猴子）

　　二、下面我们先来看一幅图

　　1、图上画着着谁？它们正在玩什么？板书：—— 小猴子正在 —— 踢球。（小猴子就是今天我们故事里的主要人物）板书：人物

　　2、什么样的的小猴子在什么地方踢球？（可爱的小猴子在河边的大树下）（小河边就是故事发生的地点）板书：地点

　　3、大家再想一想：小猴子们可能在什么时间到河边踢球呢？学生猜说。（大家说的就是时间）板书：时间

　　强调：我们讲故事时一定要说清时间、地点、谁在干什么才能让人听得清楚明白。

　　4、同学们再看看小猴子们的表情，它们玩得怎么样？

　　5、那谁能按要求完整的说说图意。

　　6、说的真好。老师也想说两几句，你们想听吗？但是我就说几句，还要让同学们接着我说的说，你们可要注意听了呀。从前，在一座美丽的大森林里住着四只可爱的小猴子，有一天...指名接着说。

　　7、再让学生把老师说的和同学们说的连在一起再完整的说。

　　8、自由练说。

　　三、出示第二幅图

　　1、球在小猴子们的脚上飞来飞去，一只小猴子飞起一脚，来个射门，一不小心，看，发生了什么事？（球被踢到小河里）（指导说：一不小心：要说的快一点）

　　这下小猴子碰到麻烦了，小猴子怕不怕麻烦？（不怕）说的对，你们看，小猴子们正在干什么？（想办法）板书：想办法

　　2、同学们可以想一想球被踢到河里以后，小猴子们心里会怎样？（着急）

　　不仅会着急，肯定还会说点什么，假如你是小猴子，会说些什么呢？（用有一只...有一只...还有一只...）

　　3、你们看：有一只小猴子急得跳到什么地方去了？谁能到前面学一学它的动作、表情。全班学做后认识成语“抓耳挠腮”

　　那他们想没想出办法来呢？

　　四、出示第四幅图

　　我们来看下一幅图：它们想出办法了没有？你是怎么知道的呀？（小猴子又在河边的大树下踢球了。用因为...所以...句式说）板书；又——踢球 理解“又”

　　五、交流捞球办法

　　1、是呀，聪明的猴子一定会想出办法来的，请同学们猜猜它们想出来的是什么办法呢？谁愿意把你和爸爸、妈妈讨论的办法告诉同学们？

　　如果学生说的办法请别的动物帮忙，可表演。老师参与也可请学生表演。注意礼貌培养和与人交流方面的训练。

　　可引导学生仔细观察图，用身边的东西把球捞上来。如果有学生不用引导说出此方法，要给予表扬。

　　2、出示空白第三幅图：这是一张空白的画面，请学生选一种自己喜欢的方法用自己的画笔把它填满。

　　3、下面我们来讲讲这个故事，在讲故事之前先给我们要讲的故事起个名字。（选一个）

　　4、把自己的画贴在空白处，完整的讲故事。

　　5、总结看图方法。

　　6、同学们你喜欢小猴子吗？用因为...所以...句式来说。

　　总结：同学们，你们不仅能够动脑筋想办法，想出那么多的捞皮球方法，还能有礼貌的请人帮忙，真了不起。希望今天晚上你们能把这个故事再讲给爸爸、妈妈听一听，并完成你的画，在你的画下面用因为。。。所以。。。写出你喜欢小猴子的原因。

小学语文教案2

　　教学目标1.认识本课10个生字，会写8个字。掌握“、艹”等常用的偏旁部首。

　　课 题我的小天地

　　教学目标1、认识本课生字，会写要求写的8个生字。

　　2、运用学过的识字方法，联系生活实际记住本课生字。在书写过程中，能按笔顺规则写字，注意间架结构，继续感受汉字的形体美，养成良好的书写*惯。

　　3、能正确、流利地朗读词串，积累词语。

　　教学重点运用学过的识字方法，联系生活实际记住本课生字。

　　教学难点运用学过的识字方法，联系生活实际记住本课生字。

　　课前准备师：本课的教学挂图、生字生词卡片

　　生：仔细观察自己家里的摆设。

　　课时安排1课时

　　第一课时

　　课时目标认识14个生字。 复 备(手写)

　　教学重点1、识字写字。

　　2.引导生合理安排课余生活，参加有意义的活动。

　　教学难点熟读文中的词语，在识字过程中了解自己的生活，培养他们良好的学**惯，激发他们热爱学*、积极参加有意义的课余活动。

　　板书设计在黑板上贴出生字卡片。

　　教学环节教学流程(教学内容)

　　一、导入新课

　　教师谈话导入：同学们，*时你们在什么地方做作业?你们有自己的房间吗?能不能给大家介绍一下自己的小天地?(相机板书课题)

　　二、出示挂图

　　1、学生观察图画，师提问：这是一个小朋友的房间，也是她的小天地。谁来说说她的小天地里有些什么?她在她的小天地里做什么?请大家先说给同桌的小朋友听一听。

　　2、你愿意站起来大声地告诉全班的同学吗?(请三四人进行全班交流)

　　三、自学生字词

　　1、学生自己借助拼音读词串，注意读准字音。

　　2、同桌互读词串，相互纠正，相互学*。

　　四、检查自学情况

　　1、采用指名读、齐读的方式读带拼音的词串。

　　2、去掉拼音再读词串。

　　3、做“找朋友”的游戏，在游戏中检查学生生字的发音是否准确。

　　4、反复朗读词串，注意读出节奏。

　　五、完成课后练*

　　1、刚才我们看到的是一个小朋友写的她的小天地，你能来说说你家里面有什么吗?

　　2、借助拼音自己读一读第一题，再指名读，齐读。

　　六、写字教学

　　1、出示要求写的8个生字，齐读，让生想一想、找一找要求写的字中最难记的字，再说说怎样记。

　　2、认识本课出现的偏旁：秃宝盖、火字旁、言字旁、

　　3、启发学生运用学过的方法或自己想办法记住这些生字。

　　4、指导书写

　　1)仔细观察最难记的字在田字格中的位置。

　　2)在教师指导下进行书空。

　　3)做手操，活动手指，完成课后第三题

　　4)完成课后第四题

　　作业设计

　　教学反思

小学语文教案3

　　教材分析：

　　这次*作要求给远方的亲朋好友写一封信，选择一两个方面介绍自己的家乡。介绍要生动、具体。

　　教学目标：

　　1.根据例文，对照“*作要点讨论”，了解写作方法及要求。

　　2.能按照一定的顺序，有重点地介绍自己的家乡

　　3.熟悉写书信的格式。

　　教学重点：

　　记叙要有重点有序。

　　教学难点：

　　写出家乡的与众不同之处。

　　教具准备：

　　小黑板

　　教学时间：

　　两课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　1．学*例文，了解书信的格式。

　　2．懂得具体、生动地介绍自己家乡的风光、风俗。

　　教学过程：

　　一．例文引路

　　1． 学生默读信的.内容，思考：王磊给自己的好朋友写了一封信，信中他写了什么，内容吸引人吗？为什么？

　　2．分小组交流回答

　　小结：作者写出了自己家乡的特色，重点选了两个与众不同的方面来写……因此写得生动具体，很吸引人。

　　二．明确本次作文要求

　　三．启发交流

　　同学们，我们的家乡有什么独具特色之处吗？你准备选拿一个或者两个方面来介绍呢

　　学生讨论交流，学*例文介绍具体生动。

小学语文教案4

　　教学要求：

　　1．学会本课10个生字，会认8个生字。

　　2．会写院子、树枝、浅绿色等8个词语。

　　3．朗读课文，体会文中小枣树宽广的胸怀，谦虚的品格。

　　教学重难点：识记生字，会写词语，是重点。

　　难点是体会小枣树宽广的胸怀，谦和的品格。

　　教学方法：集中识字、表演朗读

　　课前准备：放大的教学挂图或CAI课件。

　　课时安排：两课时

　　第一课时

　　一、导入新课，激发兴趣。

　　师：院子里有一棵小柳树和一棵小枣树，他们之间发生了什么故事呢？今天我们一起来学一学。（板书课题）

　　二、初读课文。

　　1．学生自读课文，将生字画上记号，看拼音多读几遍，记住字音。

　　2．指名当小老师领读生字、文中生字组成的词和读读抄抄中的词语。

　　3．同桌互相检查认读生字的情况和朗读情况。

　　4．指名读课文。边听边想。课文讲了小柳树和小枣树的什么故事？

　　三、识记生字。

　　1．我读你找。师读生字，生在我会认中迅速找出这个字。读准枣、忍、虽、乘、思。

　　2．小组合作交流识字方法。

　　3．开火车认读生字。

　　4．选自己熟悉的字组词。

　　四、自读课文。

　　1．学生高声朗读课文。

　　2．相互交流读懂了什么？

　　3．找出与插图相应的段落，有感情地读一读。

　　五、指导写字。

　　1．学生自主观察书上的范字，说说字形特点。

　　2．教师范写，重点指导。

　　穿：上下结构，上部分为穴字头，下半部是牙。

　　弯：第四笔是竖，不是竖钩。

　　3．学生描红临写，完成读读抄抄。师巡回指导。

　　第二课时

　　一、学*第l～4自然段。

　　1．自由读。

　　2．说说读后知道了什么？

　　3．引导学生看图，理解弯弯曲曲，浅绿色的衣服、光秃秃、又细又长。

　　4．指导朗读，小黑板或课件出示。

　　小柳树说：喂，小枣树，你的树枝多难看哪！你看我，多漂亮！

　　小柳树说：喂，小枣树，你怎么不长叶子呀？你看我，多漂亮！

　　（读出骄傲、得意、瞧不起别人的语气。）

　　5．引导想象。

　　面对小柳树的骄傲，小枣树可能会怎么想？

　　6．指名有感情地朗读。

　　二、学*第5、6自然段。

　　1．自由读，说说知道了什么？

　　2．比较小枣树和小柳树的做法有什么不同？

小学语文教案5

　　一、教学设想

　　语文课程标准指出“写作教学应贴*学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应注意培养学生观察、思考、表现、评价的能力，重视引导学生在自我个性和相互个性的过程中提高写作能力。”本课我采用个性化的教学，写作教学从学生原有的知识经验展开，通过创设情境，激发学生的写作兴趣，引领学生写真话、实话、心里话。本节课的教学我力求做到精要有用，让学生在写作实践中学会写作，在*作的评价与个性中张扬个性，激扬灵性。

　　情境的创设主要是通过实现的，它帮助学生入境，加深学生记忆。

　　二、教学设计

　　首先以简笔画游戏导入“请同学们用最少的笔画画一种动物，请其它同学来猜”接着出示嘉宾潘长江的漫画，在学生猜出后，与潘长江照片对比，然后提问：为什么一下就猜对了？由此总结出：任何事物都有特点，要使人物形象鲜明地展现在读者的脑海里，就必须抓住特点。同时板书，写人秘籍的第一句：外貌描写抓特点。

　　“世界上没有两片完全相同的树叶”这句话大家都听过，听得耳朵都快磨出研子了。可是，当同学们提笔作文的时候，却常常冷落了它，致使作文中出现千人一面，千景一色，千物一形的现象，针对这个问题，我找到了同学们以前*作中描写我外貌部分的一段话：“只见一位中等身材的女老师走上了讲台，这位老师看上去很年轻，她的头发又黑又长，一双炯炯有神的眼睛，高高的鼻梁，一张樱桃小嘴，长得很漂亮。”在这里炯炯有神,一头乌黑的长发,撄桃小嘴,对学生来讲,这些都是他们作文中一惯的描写人物外貌的“法宝”，这样没有抓住特点的描写，使学生很难猜到文中所说的就是我，而我的发式、衣着都是极有特点的、便于学生更好地抓住人物特点进行观察、继而修改，在交流过程中，我适时点评：“xx发现了我与众不同的特征，集中笔力描写，其他的外貌则省略（或一笔带过）”或“为了突出我的特点，他把重头戏放在我的xx上了”，这样的肯定既点播了写作方法，又激发了学生写作的乐趣。

　　教学活动进行到这，学生对于外貌描写的“特点鲜明法”已经了解了，可是我们在写人篇中，仅仅抓住人物的外貌描写是不够的，还要通过具体事件来反映人物情感、品质等，而在这一过程中，许多同学又像是在进行第三人称转述一样，不能再现当时情境，为了使学生们笔下的人物“活”起来，我接着进行了下面的教学过程。

　　由大屏幕打出一个不会动的人物，让学生想一想：怎样才能使这个人物“活”起来？“一石激起千层浪”，这时学生的感性体验就会取代整齐划一的指导，学生的独立思考会取代统一答案，继学生答案之后，教师小结：“正如同学们所说，如果我们给人物加入了喜怒哀乐的表情变化，微妙细致的心理活动，符合人物的言行举止，我们笔下的人物就会活生生地出现在读者的面前了。”这时，写人秘籍（一）也就总结完，这里教师又故意卖了个关子“最后一句总觉不好，但为押an韵，又找不到合适的句子，谁能帮老师修改，这写人秘籍就算是我们的合著”。这样，既体现师生交流，积极互动，共同发展，又帮助学生营造和维持了学*过程积极的心理氛围，“为了每一位学生的发展，为了每一个学生每一方面的发展”这也正是我教学中的核心理念。

　　接下来的作文修改是使孩子们把理论应用于实践的过程，在修改过程中，孩子的想象、表现、评价、修改等写作能力均会得到提高。同时在个性的互评中，我又注重针对学生*作中出现的规范动词使用、对话的四种形式等这些写作知识的复*与巩固。

　　最后用“运用所学知识修改自己的*作”和“为自己修改过的进行批注，对自己的进步给予肯定”这样的方式结束本课，这种自我肯定，自我激励，也将会唤起学生内在的精神动力，鼓励地在学*的艰苦旅途中不断攀登，乐此不疲。

　　三、教学目标

　　通过学*，使学生知道描写人物时不能千人一面，必须抓住人物特点，并且能够通过作文课上的“人体解剖图”，懂得人物有了表情变化、心理活动、言行举止，才能栩栩如生地跃然纸上。

　　四、教学难点

　　运用这些作文知识来修改他人和自己的*作。

　　五、教学过程

　　（一）外貌描写法

　　师：同学们都喜欢画画，今天就请同学们大显身手，请你用最少的笔画画一种动物，然后请其他同学猜猜你画的是什么？

　　生：纷纷上黑板画，同学们共同猜。

　　师：为什么同学们一下就能猜出来？

　　生：因为xx画出了兔子的长耳朵，xx画出了骆驼的驼峰……

　　师：对了，这些同学真聪明，他们抓住了动物的特点【板书：抓特点】

　　师：我还为同学们请来了一位嘉宾，你们看，他是谁？（潘长江的人物漫画）看你们猜的对不对？（点出潘长江照片）为什么你们一下就猜对了？

　　生：漫画抓住了潘长江的头型、眼睛等特点

　　师：对了，漫画抓住了潘长江外貌的特点【板书：外貌描写（写在抓特点前）】

　　师小结:任何事物都有特点,画大象不画长鼻子,画蛤蟆不画大肚皮,画乌鸦不画黑羽毛,人家就不会知道你画的是什么,人物的外貌描写也是如此,要使人物形象鲜明地浮现在读者的脑海里,就必须抓住人物外貌的特点，前几天,我看到了一篇名为《我的老师》的，老师把他描写教师的外貌这一部分节选下来，现在请你猜一猜，他写的是我校的哪位老师？

　　【出短文：

　　老师，我爱您

　　五年的小学生活即将结束，我们即将跨进中学的校门。在这五年间，教过我的老师有很多，其中给我留下印象最深的是xx老师了。

　　那是两年前的9月1日，同学们安静地等待新老师的到来。这时，只见一位中等身材的女老师走上了讲台，这位老师看上去很年轻，她的头发又黑又长，一双炯炯有神的眼睛，高高的鼻梁，一张樱桃小嘴，长得很漂亮。】

　　师：请一位同学把描写老师外貌部分读一读。这是我校的哪位老师？

　　生：（七嘴八舌，胡乱猜测）

　　师：现在老师要接秘了，其实小作者所描写的这位老师“远在天边，*在眼前”就是“鄙人”。

　　生：啊？

　　师：“啊什么？”

　　生：议论纷纷，指出没有抓住我的特点描写。

　　师：那就请同学们观察一下，我有什么特点？

　　生1：您经常扎着两条麻花辫。

　　生2：您经常穿着长裙。

　　生3：我还发现您的头绳和衣服是配套的，您还很爱用娟花装饰自己。

　　……

　　师：请同学们帮他把描写我外貌这部分修改一下，从“这时”开始接着写。

　　（生写，写完后大屏幕交流，评价。）

　　师适时点评：

　　（1）xx发现了我与众不同的特征，集中笔力描写，其他的外貌则省略（或一笔带过），好；

　　（2）为了突出我的特点，他把重头戏放在我的xx上了；

　　（3）外貌描写也要有顺序，可不能“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。”

　　（二）人物生动法

　　师：抓住了人物的外貌描写，人物还是不能栩栩如生地跃然纸上，谁能想个办法，把这个小人变“活”呢？【电脑出示不会动的小人图】

　　生1：给他加上表情变化（师点小人眼睛，嘴，动起来）

　　生2：帮他进行心理描写（师点小人心，动起来）

　　……

　　（师随着生发言，点击电脑，电脑人物随着生发言各部分动起来，并共同总结）

　　一言一行个性显，

　　喜怒哀乐溢于表，

　　心理描写巧分辨。

　　师：“巧分辨”这个词我总觉得不好，课下帮老师想想，一定要押an韵，如果你想的更好，这个写人秘籍作者也算你一个。

　　师小结：正如同学们所说，如果我们给人物加入了喜怒哀乐的表情变化，微妙细致的心理活动，适合人物的言行举止，人物就会活生生地出现在读者面前了。请同学们接着看刚才的例文：

　　还记得刚开学不久的一节语文课上，我忘带了语文书，当时我害怕极了，恐怕会挨老师的批评。一上课，老师就让大家读课文，正当我害怕被老师发现的时候，老师已经走到了我的面前，她询问我语文书哪去了，我不好意思的告诉她我忘带了语文书，出乎意料的是xx老师听到后，并没有责备我，而是快步走出了教室，当我丈二和尚摸不着头脑的时候，老师已经回来了，我看见她手里拿着两本书，一本新一本旧，老师又走的我的跟前，并把原本属于她的那本崭新的语文书借给了我，让我看，手里却拿着一本破旧的语文书继续讲课，我当时感动极了。

　　师：你认为针对这件事情怎样修改更有利于表现人物品质？

　　生：根据所学，纷纷发言

　　师：说得口若悬河，头头是道，动笔行吗？等什么？咱们“笔下见真章”。

　　（生写，大屏幕交流、找优点）

　　师适时指导：

　　①语言中的四态:神态、动态、声态，心态。

　　②准确规范的动词，也能更好地表情达意。

　　③对话四种形式：说话者在前、在后、在中间、无说话者。

　　④人物神态的细微变化。

　　⑤心理活动是看不见的世界，适当加入心理描写就会“事半功倍”。

　　师：根据今天我们共同研究的写人秘籍的方法，修改你以前写过的写人，再和修改前的进行对比，用红笔为自己改过的进行批注，对自己的进步给予肯定。

小学语文教案6

　　教材说明

　　本单元的“语文七色光”由四项语文实践活动构成。第一项为语文基础知识及基本技能训练，内容为掌握字词的正确读音及修改病句。练*题本身难度不大，重在*时对字词句的.理解和掌握。第二项为“日积月累”，内容为积累词语、名言和俗语。教学中除引导学生理解意思、熟记成诵外，还要引导学生扩大积累量，互相交流这方面的积累，以进一步扩大积累。第三项为“知识窗”，内容为了解《精卫填海》的故事，体会主人公坚定不移的精神。第四项为“窗外事”，内容为调查学生们喜欢的电视节目、报纸名称以及了解最*发生的国内外大事，教学时要以交流为主，来扩展学生的视野。

　　教学建议

　　〔教学目标〕

　　1.掌握字词的正确读音。

　　2.找出病句的病因并进行改正。

　　3.熟记勉励人的名言、俗语，激发学生积累语言的兴趣。

　　4.了解《精卫填海》故事的内容及其中蕴涵的道理。

　　5.通过交流，使学生了解更多*期国内外的大事，开阔了学生视野。

　　〔教学重点、难点〕

　　1.找出病句的病因，并能正确进行修改。

　　2.积累勉励人的词语、名言、俗语等，并懂得恰当运用。

　　〔教学准备〕

　　1.课前布置学生搜集一些勉励人上进的名言警句。

　　2.搜集与“持之以恒”有关的名言、俗语等并记在积累本中。

　　3.搜集最*发生的国内外大事的有关资料，并进行整理。

　　〔教学时间〕

　　建议本课教学2课时。

　　〔操作要点〕

　　1.练。

　　⑴画掉错误的注音。此项练*旨在让学生掌握字词的准确读音。

　　①指导学生读题，明确题目要求。

　　②学生自己读词语，画去错误的读音。

　　③学生个别汇报，对于有争议的读音可在全班进行交流。

　　④鼓励学生去发现在生活中还有哪些字词的读音容易出错，对读音准确的学生给予表扬。

　　⑵修改病句。此项练*旨在让学生发现句子不通顺的病因，注意词语的搭配和准确使用。

　　①读句子，找出病句病因。第一句，“克服”与“错误”搭配不当。第二句，“参观”与“图书”搭配不当。

　　第三句，“两个”与“新旧”这两个词语的顺序排列不当。

　　②找出病因后，小组讨论怎样修改合适。

　　③小组汇报，全班交流。学生有不同的修改方法，不必强求一致，只要正确即可。在修改病句时，要 使学生学会使用修改符号进行修改。

　　2.日积月累。

　　⑴读一读，写一写。本项内容要求学生养成积累词语、名言及俗语的*惯。

　　①学生自由读一读词语。

　　②学生个别汇报，还知道哪些内容相关的词语。

　　③小组交流。把自己写的词语与小组成员互相交流。

　　⑵读名言、俗语。本项内容由两句名言一句俗语组成，其主题与本单元主题“目标专一”、“持之以恒”相一致。

　　①学生自由读。

　　②指名读，师生评议。

　　③初步理解这三句话的意思。

　　④小组内检查朗读，对读得好的同学提出表扬。

　　⑤练*背诵。

　　⑥扩展积累，朗读或背诵课前搜集的有关“目标专一、持之以恒”的俗语或名言等。初步理解其含义，从中感悟“持之以恒”精神的可贵之处。

　　⑦比一比，看谁积累得最多，内容最充实。

　　3.知识窗。

　　本次“知识窗”的内容为了解《精卫填海》的故事内容，明白其中蕴涵的道理。教学时可先读一读“知识窗”的内容，然后议一议，从而更深刻地理解“目标专一、持之以恒”精神的可贵之处，使学生从中受到教育与启发。

　　4.窗外事。

　　本次训练的内容是调查最喜爱的电视节目、报纸名称及最*发生的国内外大事。可让学生先自己填写，然后以小组合作的方式进行交流，最后全班交流心得。教师要对搜集信息丰富的学生进行鼓励和表扬，倡议学生要多了解身边发生的事，这样才能开阔视野，增长见识。

小学语文教案7

　　第一课时

　　学*目标

　　①认识“麻、症”等 10 个生字。会写“愿、姿”等 13 个字。能正确读写“掌声、文静、愿意”等 16 个词语。

　　②正确、流利、有感情地朗读课文。

　　③学会尊重别人、关爱别人。培养阅读能力。

　　教学重难点： 学会尊重别人、关爱别人

　　教学过程：

　　启发谈话，揭示课题

　　我们每个人都听过掌声，有些掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的。掌声响起来，你的心情怎样？（让学生自由说说）今天我们一起来学*一篇课文，出示课题：“掌声”，齐读课题。

　　初读课文，感知内容

　　①学生一读课文（自由读），要求读准字音，遇到不认识的生字借助拼音多读几遍，把字音读准；遇到难读的句子多读几遍，把句子读顺畅。

　　②学生二读课文（和同座合作读），可以每人读一节，互相指正读错的地方。

　　③学生三读课文（指名读或开火车读），每人一个自然段，读后请学生进行评价。指出优点和不足。

　　④学生四读课文（默读），想一想：课文围绕掌声讲了一件什么事？引导学生说说课文的主要内容。

　　精读课文，体会人物的变化

　　①屏显课文的第一自然段内容，让学生自由读，读后说说英子给你留下了什么印象？

　　②屏显课文的第四自然段内容：指读，读后让学生说说这时的英子又给你留下了什么印象？（联系第一自然段，理解“忧郁”的意思。）

　　③学生有感情地朗读第一和第四两个自然段。

　　④课文读到这儿，你有什么疑问呢？

　　引导学生提出：英子为什么会有这么大变化呢？这个问题提出来之后，可作为下一阶段学生自主阅读的目标。培养学生边读边疑边悟的能力。

　　指导认字和写字

　　①屏显本课的生字。

　　②让学生用自己喜欢的方式来识记要求认识的字。

　　③引导观察要求写的字。重点探讨“姿、势、吞、烈、普”这 5 个上下结构的字的写法。教师板书给学生看。

　　④学生练*写 13 个字。及时展示学生写的字，进行评价、指点。

　　拓展活动

　　学生继续搜集有关反映人与人之间互相尊重、关爱的名言或谚语。

　　第二课时 16 周 2 节

　　学*目标

　　①认识“麻、症”等 10 个生字。会写“愿、姿”等 13 个字。能正确读写“掌声、文静、愿意”等 16 个词语。

　　②正确、流利、有感情地朗读课文。培养阅读能力。

　　③学会尊重别人、关爱别人。特别是给身处困境的人鼓励与帮助。

　　教学重难点：

　　教学过程：

　　复*提问，明确阅读目标

　　上节课同学们提出了一个什么问题？

　　（英子为什么会有这么大变化的呢？）

　　精读课文，自己释疑

　　①学生自读课文的第二、三自然段，带着以上的问题自读自悟。

　　要求学生在文中勾勾画画，可以适当地写一点读书感受。

　　②组织学生在小组内讨论交流。

　　教师提出讨论的要求：

　　人工明确：组长负责，确定代表小组发言的人。

　　人人参与：要求每一个人在小组内都发言。

　　③小组汇报讨论结果。

　　每个小组派一名代表发言，其余成员可以补充。

　　学生发言的要领主要是认识掌声对英子的帮助，谈从两次掌声中体会到了什么。

　　④指导学生有感情地朗读课文的第二、三自然段。

　　a、学生自己先练读。

　　b、然后展示朗读水*，可以进行赛读，挑战读。

　　学生读后，组织学生进行评议，哪个地方读得好？哪些地方还需要改进？

　　拓展延伸，加深认识

　　①屏显英子信的内容：“我永远不会忘记那一次掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”

　　a、学生齐读这段话。

　　b、联系全文谈谈对这段话的理解。

　　②生活中，你得到过掌声吗？当时有什么感受呢？你给过别人掌声吗？当时又是怎么想的呢？

　　③学了，又谈了那么多，还想对自己或别人说些什么呢？

　　板书：

　　掌声

　　英子 默默地 早早地 最后 不愿意

　　快乐 说笑 跳舞 有勇气

　　鼓励 尊重

小学语文教案8

　　教案背景：

　　本课的教学设计突出新课标以学生为主体的思想，充分发扬学生质疑问难的精神，注重学生对文本的个性化解读。作为内陆城市的小学生，他们对网络有所接触，但并不熟悉，所以网络辅助学*这方面只要求掌握初步的筛选信息的方法。

　　教材分析：

　　本单元的课文重在德育和学生感悟能力的培养。因此教学这课必需鼓励学生的个性化解读，坚持读、悟结合。

　　教学目标：

　　一、知识与技能

　　①掌握生字词

　　②理解课文内容，理解题目含义。

　　③从描写中体会尊严的含义。

　　二、过程与方法

　　①学会利用互联网搜索工具搜集与课文有关的资料，去粗取精，筛选有用信息。能够在课堂上交流对课文的理解，交流探讨彼此通过搜索得到的相关信息。

　　②通过自主阅读与质疑理解和梳理内容。

　　③通过朗读，感悟内容。

　　三、情感、态度与价值观

　　学会自尊自爱，懂得尊严对于人自立于世的重要性。

　　教学重难点：

　　①在描写中体会尊严的含义。

　　②互联网搜索有关信息时的筛选与吸收。

　　教学准备：

　　笔记本电脑、投影设备、布置学生课前通过互联网查阅与“尊严”有关的资料。

　　课时：两课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　①学会简单的信息搜索与筛选的方法。

　　②掌握生字生词。

　　③质疑问难，梳理文章结构，初步了解内容。

　　导入：

　　师：同学们，上节课我布置了大家上网查阅资料的任务，我们搜索的主题词是······？

　　生：尊严！

　　师：哪位同学搜索到了尊严的意思？

　　生举手回答——就是权利被尊重。（你是通过什么途径得到的答案?）百度！

　　师：你说的很对，那么我们一起看看一位外国小伙如何用实际行动来解释“尊严”的。

　　教学过程：

　　一、夯实基础：

　　①字音

　　*舌音：尊（zūn）翘舌音：呈（chéng）

　　······

　　②书写正确

　　尊、遵二字要区别：自尊；遵守

　　······

　　二、自主读文，质疑激趣

　　1、请同学们仔细默读课文，把你想到的与课文有关的问题写在草稿本上。

　　2、通过查阅字典并结合上下文理解不懂的词语。

　　三、反馈与讨论

　　在阅读过程中你想到了哪些与课文有关的问题呢？

　　生举手提问：

　　①生：写这篇文章的作者我不太熟悉，他是一个什么样的人？ 师：哪位同学昨天上网查阅过作者*的资料？

　　生：我查过，*是一位无产阶级革命家。（你是通过哪里知道的？）百度百科！

　　师：好，同学们那我们就来上网搜一搜，看看他说的对不对。

　　@将电脑连接上投影仪，在百度中输入*，在百度百科中的确能找到革命家*。@

　　师：看来你确实在课前花了功夫，值得表扬！但是同学们发现没有，这个网页中一字未提他写文章的事情。所以这个“*”可能不是我们要找的作者*。为了更精确地查找，我在前面加上“作家”两个字。

　　@在百度搜索工具中搜索“作家*”，第三个结果显示：为他人开一朵花（读者重点签约作家*感悟美文）@

　　师：我们打开看看。看来这回我们找对了。

　　作者简介：本书作者*是《读者》杂志最优秀、最具人气的20位签约作家之一，也是国内出色的青年美文作家，曾在多家报刊开设个人专栏。其创作的哲理和情感散文深入广大青少年读者的喜爱，其中很多作品不仅被各类报刊结集转载，屡获大奖，还入选中小学生课本或阅读年选。 （师朗读）

　　师总结筛选信息的方法：看来啊，当我们无法得到精确的结果时，就要把你的关键词再叙述清楚些了。还有些什么问题？

　　②生：杰克逊大叔为什么说这位年轻人有尊严？

　　师：哪位同学来回答他的问题呢？

　　A生举手回答：因为他只愿意通过自己的劳动来获得报酬，而不是他人的施舍。

　　师：为什么这么说呢？

　　A生继续补充回答，师结合发言相机概括课文内容：

　　文章讲的是美国石油大王哈默年轻时，身处饥饿，面对摆在面前的美食，却坚持要付出劳动后才进食，最后为杰克逊镇长所欣赏的故事。

　　B生质疑：难道说接受别人的帮助就没有尊严吗？

　　师引导：接受他人正常的帮助并不是没有尊严的表现，但对于这位小伙子来说是不是通过劳动来取得报酬是关乎尊严的。这也是杰克逊大叔器重他的原因！假如我们是杰克逊大叔，让我们用赞赏的口吻向他的女儿谈谈这位有尊严的年青人吧！

　　生齐读：

　　别看他现在什么都没有，可他百分百是个富翁，因为他有尊严！

　　······教师与学生共同讨论其他问题。

　　四、课堂小结

　　同学们，这节课我们对于文章的内容有了初步的了解，对于尊严的含义进行了讨论。下节课我们将继续通过课文了解尊严的深刻内涵。

　　五、布置作业：

　　通过互联网搜索美国石油大王哈默的资料。

小学语文教案9

　　教学目标：

　　1、 识记3个生字。

　　2、 用学过的方法理解不懂的词语。

　　3、 小组合作，读读演演这首诗。

　　4、 知道诗歌写的是一个小伙子帮助“别人的妈妈”过马路的事，学*他关心老人的好品质。

　　教学重难点：

　　自己选择合适的方法理解词语，并感受叙事诗的风格特点。

　　教学过程：

　　一、 导入新课。

　　1、 记得《木兰诗》吗?谁来给大家背诵其中的片段?

　　2、 这首诗告诉了我们花木兰替父从军的故事，像这种叙述一件事、一则故事的诗就叫叙事诗。

　　出示：叙事诗

　　3、 今天，我们将学*一首外国叙事诗——

　　揭题：别人的妈妈 读题

　　4、 读了课题，你有什么问题?(质疑)

　　让我们学*课文来了解。

　　二、 了解故事。

　　1、 师范读课文，学生边听边想：这首诗写了件什么事?

　　2、 交流：

　　(培养学生用简洁的语言概括大意。)

　　三、 自学课文。

　　1、 要求：

　　l 读准字音，读通课文。

　　l 找出不理解的词语，用自己喜欢的方式解决。

　　l 小组交流，若仍无法解决的词语，留待大组交流。

　　2、 交流

　　1) 开火车读课文。

　　2) 交流你已理解的词语，说说用了什么方法?

　　3) 提出自己仍不理解的词语，集体讨论。

　　参考：

　　融雪——融化的积雪。

　　迟疑——犹豫。与诗中的“停顿”一起形容老妇人走路不稳，摇摇摆摆。

　　保佑——迷信人称神力保佑和帮助。课文中是老妇对帮助她的小伙子的美好愿望。

　　虔诚——恭敬而有诚意(多指宗教信仰)

　　祷告——宗教徒向神求保佑。

　　四、 积累运用。

　　1、 小组合作，用喜欢的方式读读演演这首诗。

　　可以小组合作朗读(分角色读、轮读、男女生分读);加动作表演读;课本剧排练等等。

　　2、 师生评价：结合课文内容。

　　3、 这首诗给了你怎样的感受或启发?

小学作文教案9篇（扩展2）

——小学五年级语文教案9篇

　　【教学目标】

　　1、能在读文中理解"迤逦、喜怒哀乐、千种情思"等词语的意思。

　　2、能有感情地朗读课文，根据课文结构特点，概括课文主要内容。

　　3、能在研读课文中根据语言环境选用合适的动词。

　　4、能体会作者对培育自己成长的母校的热爱，对童年集体生活的留恋。唤起自己对母校的依恋不舍之情。

　　【教学过程】

　　一、 导入学*

　　1、媒体出示：两张不同时期的毕业照，激**感，引出课题。

　　2、媒体出示课题:母校

　　3、齐读课题。

　　二、 初读课文

　　1、轻声读课文，读准字音，读通句子，完成填空

　　媒体出示：

　　我重返母校，跨入( )，漫步( );想起了五年的( )。走出( )， ( )涌上心头。

　　2、教师根据学生回答板书：

　　跨入拱门

　　漫步操场 喜怒哀乐

　　走出校门 千种情思

　　触景生情

　　师小结:我们跟随作者跨入拱门，漫步操场，走出校门，每到一处熟悉的地方，都让我们回忆起五年中的喜怒哀乐，唤起千种情思。这就很好地诠释了我们经常用到的.一个词语：触景生情。

　　三、 研读课文

　　(一)学*第一小节

　　1、媒体出示句子:

　　我似乎又尝到了与小伙伴们手拉手欢呼着跑入拱门的喜悦，似乎又闻到了那淡淡的油漆的清香，似乎心中又涌起最后一次迈出校门时的留恋之情。

　　2、读句子，发现了什么?

　　3、指导朗读。

　　4、这三个"似乎"包涵着作者跨入拱门那一刻的喜悦(板书:喜悦)，如果你是那位作者，你似乎想起了什么呢?

　　(二)学*2 — 8小节

　　过渡:从大门到操场，路不长，但在作者写来却是十分优美。

　　1、媒体出示句子:

　　走进大门，沿着石砌的清道，穿过秋菊傲放、松柏沃青的花园，踏着宽宽的石阶，我来到了宽阔的操场。

　　2、“沿着、穿过、踏着”都有“走”的意思，可是作者用了不同的动词，你从这三个动作中又似乎体会到了什么呢?

　　3、指导朗读。

　　4、下文中还有一句和它结构相类似的句子。

　　5、媒体出示句子:

　　我( )在操场上，( )着花木，( )着幼苗， ( )着教室里传出的琅琅书声，五年的喜怒哀乐，像天鹅扇动着双翼，从记忆深处翩翩飞来。

　　6、不看书，你能选择不同的动词来说说吗?

　　7、媒体出示作者写的句子，体会动词运用的准确恰当：

　　我漫步在操场上，欣赏着花木，抚摸着幼苗，倾听着教室里传出的琅琅书声，五年的喜怒哀乐，像天鹅扇动着双翼，从记忆深处翩翩飞来。

　　10、来到操场，作者又看到了什么?想到了什么呢?请两位同学来读读4—8小节。

　　你能不能用一个词来概括作者当时的感受? (板书:兴奋)

　　11、朗读体会

　　(三)学*9 — 11小节

　　1、媒体出示:

　　我慢慢来到拱门下，踏着遍地落叶，看着迤逦的阳光拖成长长的身影，缓缓回首，千种情思涌上心头。

　　2、学*词语：迤逦

　　①读准音

　　②看清字形发现什么?

　　③看看这两个字，再看看这幅图，你发现了什么?

　　3、是啊，在这迤逦的阳光下，熟悉的校园中，唤起了作者的什么情思呢?读读课文，找一找。(板书:留恋)

　　4、出示第10 — 11小节

　　这诗一般的语言，让我们发自内心地读读吧!

　　5、指导朗读

　　四、 复*巩固

　　1、复*词语：

　　媒体出示：

　　熟悉、喜悦、留恋之情、松柏常青、兴高采烈、甜蜜蜜、稚气

　　2、仿照课文内容，展开联想写一写。

　　媒体出示：

　　例：

　　我漫步在操场上，欣赏着花木，抚摸着幼苗，倾听着教室里传出的琅琅书声，五年的喜怒哀乐，像天鹅扇动着双翼，从记忆深处翩翩飞来。

　　我驻足在教室里， ，五年的喜怒哀乐，像 ，从记忆深处翩翩飞来。

　　五、 拓展作业

　　1、作者对母校的眷恋之情深深地感染了我们。没过几天，我们就要毕业了，再来看看我们的母校，(看照片)此情此景，唤起了你们哪些喜怒哀乐，千种情思呢?

　　今天母校为我们插上了腾飞的翅膀，明天我们将放飞理想。最后让我们带着万分不舍向母校告别吧!

　　齐读: 母校，再见!母校，再见!

　　2、作业

　　(1)抄写词语。

　　(2)有感情地朗读课文。

　　附板书：

　　36、母校

　　跨入拱门

　　漫步操场 喜怒哀乐

　　走出校门 千种情思

　　触景生情

　　教学目标：

　　1、把握课文主要内容，理解井水特点，感受古井给作者带来的甜美和欢乐。

　　2、理解井水清、甜、凉这三部分在段式结构上的相同点和不同点，指导仿写一段话。

　　3、有感情地朗读课文，背诵第3—5自然段。

　　教学重点：

　　理解清、甜、凉这三部分在段式结构上的相同点，感受古井给作者带来的甜美和欢乐。

　　教学难点：

　　理解课文写生活片段的作用：表现井水特点，表现井水给自己的童年生活带来快乐。

　　教学过程：

　　一、回顾课文内容和结构，练*用串连段意的方法归纳课文主要内容。

　　1、通过初读，你知道课文三部分分别写了什么内容吗？

　　教师随学生发言点击课件出示三部分的段意，并板书如下内容。

　　第一部分：“我”老家屋后的菜园里有一口古老的水井。

　　第二部分：井水清，甜，凉，给“我”的童年生活带来了甜美和欢乐。

　　第三部分：赞美了挖井人给后代带来了甜美和欢乐。

　　板书：古老清

　　井水甜

　　赞美凉

　　2、请你把三部分的段意串连在一起，说一说课文的主要内容。

　　预设：多数学生只能将三段的段意串联在一起，不能自觉地进行删减合并，主要内容存在语意重复的现象。教师主要引导学生发现主要内容中语意重复的地方，启发学生进行合并删减，保留后面的内容，使主要内容在要点齐全的情况下语言简洁。

　　课文《井》的主要内容。

　　课文写了“我”老家屋后的菜园里有一口古老的水井。井水清，甜，凉，给“我”的童年生活带来了甜美和欢乐。赞美了挖井人给后代带来了甜美和欢乐。

　　提问：读一读主要内容，你们发现了什么问题？（两次写到“甜美和欢乐”）你们觉得应该怎样解决？（课件展示去掉前一个内容，后面的内容前移，形成简洁规范的主要内容。）

　　3、读一读修改后的主要内容，用串连段意的方法归纳主要内容先干什么，后干什么？应该注意什么？

　　第一部分：“我”老家屋后的菜园里有一口古老的水井。

　　第二部分：井水清，甜，凉，给“我”的童年生活带来了甜美和欢乐。

　　第三部分：赞美了挖井人给后代带来了甜美和欢乐。

　　教师归纳总结：用串连段意的方法归纳课文主要内容，先将各段的段意连起来，再进行合并、增减，注意语句要通顺简洁。

　　二、抓住重点生活片段感受井水特点及甜美和欢乐，比较三部分在写法上的异同。

　　导语：作者每每想起这清、甜、凉的井水，脑海中就会浮现出一幅幅童年生活的情景。请你浏览课文3—7自然段，思考：作者回忆了哪些生活片段？

　　（一）回顾表现井水特点的重点生活片段。

　　板书：“数星星” “浇菜” “收大萝卜” “浸、吃李子”

　　（二）抓住主要生活片段感受井水特点，在朗读中体会带给“我”的甜美和欢乐。

　　导语：请同学们抓住这些生活片段深入阅读。

　　层次一：依据自学提示自主阅读感受井水特点和带给“我”的甜美和欢乐。

　　自学提示。

　　请你从第二部分中选择一、两个生活片段，边读边思考：你从那些地方体会到了井水特点，通过朗读表达出来。

　　层次三：引导学生整体感受井水特点，指导学生读出甜美和欢乐。

　　层次二：交流理解，指导朗读。

　　井水清

　　1、你觉得怎样读就能把井水“清”的感觉读出来呢？

　　预设一：如果学生没有突出强调“一颗一颗”和“闪亮”，教师就提问引导。

　　（1）你觉得怎样读就能体现星星是一颗一颗的？

　　（2）你读的时候能让我们也感受到那闪亮的星星吗？

　　个别指导后再让全体学生自由读，然后再请学生朗读。

　　预设二：如果学生能突出强调“一颗一颗”和“闪亮”，教师就追问。

　　（1）你读“一颗一颗”时为什么语速慢了呀？

　　（2）你为什么重读“闪亮”呀？

　　2、“数星星”带给作者怎样的感受呢？

　　出示课件

　　我一面数，一面心里想：啊，这些星星，离得多远，多远！这井水，它有多深，多深！

　　（1）请你在朗读的时候只读一个“多远”、“多深”，感受到了什么？

　　（2）再读读文中的句子，你又有了怎样不同的感受？

　　预设：多数学生只能体会到连用两个“多远”、“多深”强调了星星离得远，井水很深。针对学生的理解，教师采用范读的方式引导学生体会。

　　教师配乐范读：从老师读“多远”“多深”中你还能感受到什么？

　　（文中连用两个“多远”、“多深”，感觉“我”一边数星星，一边在思考，在想象。）

　　学生自由练*后配乐指名读展示。

　　井水甜、凉

　　导语：井水的清澈引发了作者的思考，那“甜”和“凉”这两部分又带给作者怎样的感受呢？

　　1、指导学生有感情朗读，感受生活片段带给“我”的欢乐。

　　导学策略

　　（1）教师采用引导想象的方法指导学生有感情朗读“收大萝卜”。

　　读这两段时你的脑海中出现了怎样的情景？请你一边想象着这种情景，一边朗读。

　　指名朗读前请学生说一说想象到的情景。

　　你能通过朗读让我们也仿佛看到那洗得白白胖胖、顶着碧绿碧绿大缨子的萝卜呢？

　　（2）教师采用抓重点句的方法指导学生有感情朗读“浸、吃李子”。

　　你觉得怎样读就能突出“那可口的味道呀，我真是一辈子也忘不了！”

　　教师抓住学生的发言进行叙述。

　　作者童年的时候忘不了这可口的味道；成年以后还忘不了这可口的味道；甚至到了白发苍苍的时候，也忘不了这可口的味道！

　　2、井水带给作者怎样的感受？

　　（三）通过比较明确三部分在写法上的相同点，理解“运用生活片段写具体”的好处。

　　层次一：梳理三部分在写法上的相同点。

　　1、默读3—7段，三部分在写法上有什么相同点？

　　2、师生归纳梳理。

　　预设：学生通过默读能感受到三部分都是“首先用一句话概括写出井水的特点，然后通过生活片段具体写出井水的这个特点”。对于第三点不易体会，教师运用比较的方法突破难点。

　　（1）作者在生活片断的最后都写了什么语句？教师依据学生发言归纳出示。

　　“数星星”：我一面数，一面心里想：啊，这些星星，离得多远，多远！这井水，它有多深，多深！

　　“收大萝卜”：白白胖胖的大萝卜，顶着碧绿碧绿的大缨子，真是可爱极了！

　　“浸吃李子”：那可口的味道呀，我真是一辈子也忘不了！

　　（2）这些语句所表达的意思有什么相同的？

　　引导学生认识到：都写出了生活片断带给“我”的感受。

　　1、首先用一句话概括写出事物的特点。

　　2、然后通过生活片断具体表现事物特点。

　　3、最后写出了作者的想法或感受。

　　层次二：通过比较明确“运用生活片段写事物特点”的好处。

　　导语：我们通过比较了解了三部分在写法上的三个相同点，尤其是第二点写法和我们在中年级段学*过的“先概括后具体”写法不同，本文主要通过生活片段来写具体。那作者为什么要通过生活片段来写井水特点呢？

　　1、出示《井》的片段。

　　井水很清很清。我小时候，夏天和秋天的傍晚，常和妹妹到井台上来乘凉。我们趴在井圈上，痴痴地往井里看，一颗一颗地数映在井水里的闪亮的星星。我一面数，一面心里想：啊，这些星星，离得多远，多远！这井水，它有多深，多深！

　　2、出示《我爱故乡的杨梅》的片段。

　　没有熟透的杨梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越爱吃。我小时候，有一次，杨梅吃得太多，发觉牙齿又酸又软，连豆腐也咬不动了。我这才知道，杨梅虽然熟透了，酸味还是有的，因为它太甜，吃起来就不觉得酸了。吃饱了杨梅再吃别的东西，才感觉到牙齿被它酸倒了。

　　读这两个片段，你发现了什么？

　　引导学生从两个角度理解。

　　（1）从写法的角度：这两个片段的写法有什么相同之处？（通过生活片段写事物的特点。）

　　（2）从情感角度：在表达情感上有什么相同之处？（表达了爱家乡、喜爱事物的情感。）

　　本文通过生活片段表达了怎样的情感？

　　（通过生活片段写表达了井水给“我”的童年生活带来了甜美和欢乐。）

　　板书：甜美和欢乐

　　（四）比较三部分在内容上的不同。

　　1、三部分在写法上有三点相同，在内容上又有什么不同呢？

　　2、教师在学生发言的基础上归纳梳理总结。

　　（1）片段的内容不同；

　　（2）生活片段的数量不同；

　　（3）表现的情感不同。

　　教师针对第三点总结。

　　虽然都是写给“我”的生活带来甜美和欢乐，但是有的是思考之乐；有的是丰收之乐；有的是美味之乐。

　　三、抓住首尾段体会井水“给许多代人带来了甜美和欢乐”，了解文章的整体结构。

　　导语：我们重点阅读第二部分，体会到了井水给我的童年生活带来了甜美和欢乐。那仅仅是给“我”们这一代人的生活带来甜美和欢乐吗？

　　1、依据学生发言出示课件。

　　那口井，是谁开掘的呢？他们以自己的劳动，给后代带来了多少甜美和欢乐啊！

　　预设：学生能抓住“后代”体会到给许多代人带来了甜美和欢乐。

　　2、除了结尾段，还从哪看出来的？

　　导学要点：引导学生联系第一段的内容，抓住“深深的印痕”理解井的历史太长了，井给许多代人带来了甜美和欢乐。

　　3、你明白了课文为什么要介绍井的历史古老了吗？

　　交流总结两点：如果不写这部分，题目就应该是“井水”，以《井》为题不仅仅要写井水；如果不写这部分，就只能表达出这口井给“我”的童年生活带来了甜美和欢乐，写上这部分就能表达出“这口井给许多代人都带来了甜美和欢乐”。

　　4、作者通过生活片段表现井水特点，最主要的是想表达什么？

　　教师点拨引导：这样写主要是为了表现井水给许多代人都带来了甜美和欢乐。

　　四、回顾重点段的写法，指导学生完成课后第五题。

　　导语：作者为了表现这种情感选择了通过生活片段写井水特点的写法。我们也学*这种写法说一段话。

　　1、回顾写法。

　　2、请你从老师提供的内容中选择一个，也可以自己定一内容。思考：通过什么生活片段来写？

　　（1）路上的车真多！

　　（2）天真冷！

　　（3）真！

　　（4）学生练*，教师巡视指导。

　　（5）师生交流，教师针对写法特点进行指导。

　　教师评价：你用上了其中的（）点写法，如果能在前面加上表示时间的词语就更像生活片段了。

　　学生评价：你觉得他说的符合哪点写法？能不能提一些建议。

　　布置作业

　　1、背诵3—5自然段。

　　2、仿照第3自然段的写法写一段话。

　　板书设计：

　　25井

　　古老

　　清“数星星”遐想之乐

　　甜“浇菜” “收大萝卜”劳动、

　　丰收之乐

　　凉“浸、吃李子”美味之乐

　　【教材简析】

　　这篇课文讲的是母亲发现儿子感冒了，准备照例自己用药给他治病门后又改变了主意，让他自己独自到医院看病。母亲用这种方式对儿子。磨练儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱。本文从母亲尽责的独特视角，反映了母爱的广袤深远。文章通过语言和心理活动的描写反映出母亲内心的矛盾，让人真切感受到浓浓的母爱。要引导学生全面认识母爱，激励学生在生活中时时处处注意磨练自己独立生活的能力，从生活自理的角度，为人生奠基。

　　【学情分析】

　　学生在生活中依赖性较强,独立生活能力较差,学*本课,不但要引导学生全面认识母爱,而且要激励学生在生活中时时处处注意磨炼自己，提高独立生活的能力。

　　【教学目标】

　　1.认识11个生字，联系上下文或查字典 理解“打蔫儿、喋喋不休、按图索骥、雪上加霜”等词语的意思。

　　2.了解课文主要内容,学*作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物, 通过语言和心理活动的描写反映出母亲内心的矛盾，让学生真切感受到浓浓的母爱。

　　3. 要引导学生全面认识母爱，激励学生在生活中时时处处注意磨练自己独立生活的能力，从生活自理的角度，为人生奠基。

　　【教学重点】

　　引导学生读懂课文内容，学*作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物,。有感情地朗读课文, 感受课文中特殊的母爱方式。

　　【教学难点】

　　有感情地朗读课文, 感受课文中特殊的母爱方式。

　　教学过程：

　　一、 背诗导入，质疑母爱

　　1、背诵《游子吟》同学们，你们会背很多诗歌，刚才我们已经展示了，还记得这一首吗？《游子吟》

　　2、千百年来，母亲的爱就像这贴身的衣服，给我们温暖，给我们力量。你摔倒了，母亲会---（生接答）你饿了，母亲会----（ ）你生病了，母亲会---（）

　　然而却有这样一位母亲在儿子生病发烧的时候，做过多年医生的她不但不在家里给儿子找药治病，反而逼儿子独自去医院看病。这位母亲到底爱不爱自己的儿子？她是怎么想的呢？我们一起来学*《学会看病》这篇课文。(板题)

　　二、检查预*，整体感知

　　1、按要求自由读文。

　　自读要求：

　　①自由读课文，把不熟悉的词多读几遍，读准确读流利。

　　②想想文章写了一件什么事？

　　2、检查词语朗读情况

　　打蔫儿 拖沓 喋喋不休 按图索骥

　　艰涩 忐忑不安 深深谴责 聊胜于无

　　① 指名读准词语 学会看病教案设计

　　头两个词文中是描写谁的？（病中的儿子），“打蔫儿”是怎样的？（显得没精神，头抬不起来，）“拖沓”形容什么？（步子沉重……）这两个词正描写出儿子病时无力的模样。

　　② 师：儿子还没有成年，病中的他显得那么虚弱。此时此刻，他多么需要----（生接答）

　　③ 生活中如果你病了，你的妈妈会怎样做？（生自由回答）但文中的母亲却是怎样做的？

　　④ 概况全文大意。谁能把这两个意思连起来说说课文主要写了什么？

　　三、 潜心会文，读懂母爱

　　（一）创设情境，体会狠心

　　1、师：在你看来，这是一位什么样的母亲呢？用文中的一句话说，是怎样的母亲？谁来找到这句话，读一读。

　　2、出示“我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子看病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。”（板书“狠心”）

　　师：你从这句话哪个词读出了母亲的狠心？

　　生自由回答。（体会“雪上加霜”）“雪上加霜”指什么？（让儿子独自看病）

　　是呀，儿子不过十二三岁，还从未一个人去过医院，我却让他在生病发烧时去医院，所以------“我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子看病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜”。

　　3、文中哪些语句具体表现了母亲的狠心呢？生自由答。

　　出示“这样逼问一个生病的孩子也许是一种残忍。”这句话里哪个词最能表现母亲的残忍？

　　（板书：逼问）怎样问才叫逼问？（步步紧追，问了再问）逼问谁？（逼问病中的儿子）

　　4、师生对读，体会狠心

　　①我来演母亲，谁来演我儿子？只读母子间的对话。

　　儿子烧的滚烫，我没有马上给他找药，却逼问他，要他同意独自上医院，这怎能不让人觉得——“我一定是世上最狠心的母亲…….”

　　从这段对话中，你体会到这是什么样的母亲？

　　生：这是个——的母亲，这是个——的母亲（冷漠、残忍）

　　②分男女生对读，带着这种冷漠、残忍，女生来读母亲的话，男生读儿子的话，相机指导读出逼问的语气和儿子虚弱的语气。

　　小结：孩子都病得打蔫儿，一般的母亲想都不敢想让他独自去医院，文中的母亲却逼着儿子做出了如此大胆的决定。我怎能不想——

　　“我想我一定是世上最狠心的母亲………..”

　　5、想像补白，情境写话

　　播放音乐，分组写话。儿子独自去看病，会遇见什么困难呢？想象一下，

　　①、在寒冷的大街旁，儿子拖沓着脚步，焦急地张望着，出租车怎么还没有来呢？想像儿子是怎样冒着严寒站在街边等车的,写一段话。

　　②、在拥挤的医院大厅里，儿子是怎样孤零零地排队挂号看病的？

　　③、在散发着浓浓药味的注射室里，耳边是病孩尖利的哭声，眼前是别人父母的呵护和关爱，儿子会怎样想，会怎样做？

　　6、交流写话，引读煽情：

　　学生读自己写的话，引导学生反复读：我想我一定是世上最狠心的母亲，因为在孩子生病时——

　　引读：是呀，我想我一定是世上最狠心的母亲，因为就是想锻炼他——相机理解“按图索骥”。师：第一次带着儿子去医院看病了，第二次儿子可以照着做，这就叫“按图索骥”。

　　（二）细细感悟，悟痛中爱

　　1、师：读到这里，我不禁要问，面对病中的儿子，母亲真忍心这样做吗？这到底是不是狠心的母亲吗？请你从文中找出相关的理由来说说。（出示）再读课文，划记文中写母亲心理活动的句子，说说你体会到了什么？

　　2、生自由回答。

　　①（出示：“时间艰涩流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房……收缩成一团。”）

　　②了解沙漏。知道沙漏是什么吗？（古代一种计算时间的工具）看图，你觉得它的流速快吗？（慢）师：你从母亲把时间比做沙漏体会到了什么？（板;度日如年忐忑不安、担心）理解句子可以抓重点词语，你能从哪个词感受到母亲的（担心、度日如年）

　　③师：既然时间过得慢，把“艰涩”换成“缓缓”行不行？为什么？(体会母亲在一分一秒中的煎熬)

　　小结：时间过得越慢，母亲就越忐忑不安，母亲越忐忑不安，时间越（过得慢）。放慢语速，齐读这段话。

　　④师：你还抓到哪个词能表现母亲的担忧？（疼痛）

　　师：疼痛到什么程度？（心收缩成一团）

　　师：这是怎样的痛？（母子连心，揪心的痛）

　　小结：这种疼痛远远胜过病痛的十倍、二十倍……

　　（四）想象说话：这时候母亲最心痛什么？（一路上，他摇摇晃晃的走着，会不会有危险呢？在拥挤嘈杂的医院里，儿子排在长长的队伍中，他受得了吗？又要挂号、又要交钱，儿子知道怎样做吗？）如果你是母亲，这时你最想儿子说什么？

　　填空：等待的时间是漫长的，十分钟过去了，儿子没有回来，母亲想（ ），心疼痛的收缩成一团 ；

　　二十分钟过去了，儿子还没有回来，母亲想（ ），心疼痛的又收缩成一团 ；三十分钟过去了，儿子仍然没有回来，母亲（ ），心疼痛的再次收缩成一团 ；……两个小时过去了，儿子仍然没有回来，

　　师：同学们，这是一个狠心的母亲吗？此时你看到一个怎样的母亲？

　　小结：这哪里是狠心的母亲，这分明是一个疼爱孩子、很有责任心的母亲呀！

　　（四）悟悔中情

　　你还从哪些语句能感受母亲并不狠心？体会“我的心立刻软了。是啊，孩子…….”你体会到了母亲的什么？（犹豫、后悔）“我知道应该不断地磨炼他，在这个过程中，也磨炼自己。”（坚定信心）

　　四、诗歌诵读，升华母爱

　　1、导语：同学们，你能理解母亲为什么要这样做吗？

　　2、母亲逼着自己的孩子独自去看病，希望孩子能学会独立生活。表面是狠心、冷漠，内心却犹豫、忐忑不安，这些心理变化都源于对儿子深深的——生接“爱”（看板书画心形）这是一种怎样的爱？（生接）这是一种……

小学作文教案9篇（扩展3）

——文言文教案9篇

　　教学目标:

　　1、能正确的掌握文言文句子朗读节奏划分的方法。

　　2、培养学生阅读文言文的能力。

　　3、加深对文言文课文内容的理解。

　　教学重难点：

　　能正确的掌握文言文句子朗读节奏划分的方法

　　教学过程

　　一、考点说明

　　读清句读，正确停顿是诵读文言文的要求之一。停顿有两种：一是句间停顿，就是根据标点符号来确定句与句之间停顿的长短，语调的抑扬；一是句中短暂停顿，它是以词或词组为单位，根据句子成分之间的内在关系来划分的语气停顿。

　　正确地进行句中停顿，是以把握句子里的词意和语法结构为前提的，因此解答这类题时可以先将句子翻译出来确定地理解文意，把意思结合紧密的文字，看成一个“意义单位”，“单位”与“单位”之间往往需要一定的停顿；在分析语法结构时可先抓动词，把跟动词有关的前后各词联系起来，观察句子的整体，往前找主语，往后宾语，再旁及其它成分，这样就可以确定句子的语法结构，依此确定句中停顿。

　　二、知能图谱

　　读是语言能力的一个重要方面，而句中停顿，特别是文言文中的阅读停顿是阅读能力的重要体现。有以下六种情况注意停顿。

　　1、主谓之间要停顿。

　　2、谓宾之间要停顿。

　　3、谓语中心语和介宾短语之间要停顿。

　　4、“古二今一”之间要停顿。

　　5、关联词后面要停顿。

　　6、总领性词语后面要停顿。

　　三、 方法指导

　　确定节中停顿有以下几种方法：

　　1、句首语助词（又叫句首发语词）、关联词后面应有停顿。文言文中有一些虚词放在句子的开头，强调语气或领起全句乃至全段。常用的句首发语词和关联词主要有以下这些：

　　句首发语词：如“至”、“若”、“至若”、“夫”、“若夫”、“盖”、 “然”、“则” “然则”、“岂”、“岂若”、“宜”、“诚宜”、 何尝、其等。

　　关联词：且、虽、因、“惟”、 “故”等。

　　诵读时，这些词语后面都应稍加停顿，不能和后面的文字连读。

　　2、古代是两个单音节词，而现代汉语中是一个双音节词的，要分开读。如：

　　①故天将大任于/是人也。

　　②可/以一战。

　　③中/间力拉崩倒之声。

　　例①中的“于是”，“于”是介词，“给”的意思“是”是代词，“这”的意思，它们都应分开来读。例②中“可以”是两个单音词，“可”是能愿动词，“可以”的意思，“以”是介词，“用 来”的意思。例③中的“中间”，“中”是“中间”，“间”是“夹杂”。

　　3、根据语言顺序来停顿，即按照“主语—谓语—宾语”、“状语—谓语”、“动词—补语”来停顿，也就是说，在主语和谓语之间、动词和补语之间要作停顿（定语与中心词之间一般不停顿），以使语意明显。如：

　　①先帝/不以/臣卑鄙。“臣卑鄙”是主谓短语作宾语，不能读成“先帝／不以臣／卑鄙”。

　　②永之人/争/奔走焉。“争”是“奔走”的状语，应该分开读。

　　③佳木/秀而繁阴。

　　④问/今是何世

　　⑤刻/唐贤今人诗赋于其上

　　例③中“佳木”是动作的发出者，陈述的对象，它与后面谓语部分之间应作停顿。例④⑤中的动词“问”、“刻”与其支配的对象之间也要作停顿。

　　4、充当状语的名词和中心词之间要连读，即名词作状语时，一般在该词前停顿，且不能把状语与中心词读开。若分开读，就错将状语当成了主语，改变了句子的意思。如：

　　①其一/犬坐/于前

　　②山行/六七里

　　例①中的“其一”是指其中的一只狼，作全句的主语，“犬”在句中作状语，修饰词“坐”，译为“像狗一样”；例②中的“山”修饰中心语“行”，“山行”译为“在山上走”，它们都应连读。

　　5、“而”字后应该停顿。但“而”字在句中若起到下列作用，那么就不能停顿，也就是说，“而”字不能和后面的词语分开读，应该连读。

　　①“而”在句中如果连接的是形容词（或副词）与动词，即“形容词（副词）＋而＋动词”，这时前边的形容词或副词充当状语，起修饰后面的动词的作用，不能分开读。

　　②“而”在句中如果连接的是两个动词，即“动词＋而＋动词”，那么尔表示顺接，也就是说，前面一个动作发生了，后面的动作紧接着就发生了，这时“而”后面就不能停顿，应和后面的动词连读。

　　③“而”连接词性相同的两个词语（即两个名词、两个动词、两个形容词），表示并列，相当于“而且”、“又”、“和”或不译，这时“而”后不应该停顿。例如：

　　敏而好学，不耻下问。

　　永州之野产异蛇，黑质而白章。

　　④表示承递关系，相当于“而且”、“并且”、“就”或不译。例：

　　①择其善者而从之，其不善者而改之。

　　②余闻而愈悲。⑤⑥

　　6、停顿应体现句子结构的原貌。如：

　　①望晚/日照/城郭（句中“望晚”是“向晚”意，即接*黄昏之时，原句是主谓结构，如读成“望/晚日/照城郭”，就读出了另一种理解。）

　　②瞻余马首/可也。如果读成“瞻余马首可／也”，那么就歪解了原意。因为原句是主谓结构，在“可”后停顿，就改变了原意。

　　③“问／今是何世”，原句是动宾结构，宾语是一个主谓短语，如读成“问今／是何世”，读成了主谓句，就读破了。

　　④“两三点雨／山前”，若读成“两三点／雨山前”就读破了，原句是倒装句。

　　7、节奏停顿要体现出省略成分。如:

　　①一鼓/作气，再/而衰，三/而竭。“再”、“三”后省略动词谓语“鼓”，应略停，以体现谓语的省略，不能读成“一鼓／作气，再而／衰，三而／竭”。

　　8、对古代的国号、年号、官职、爵位、史实、地名要了解，否则易导致朗读停顿错误。如：

　　作亭者谁，卢陵／欧阳修也。卢陵是地名，后面应该停顿。

　　9、“也”用在句中揭示停顿，朗读时在其后停顿。如：

　　余闻之也/久矣。

　　师道之不传也／久矣。

　　“也”不是谓语前的副词状语，不能读成“余闻之／也久”，“师道之不传／也久矣”。

　　10、利用对文意的理解来确定停顿。在朗读文言文时，要根据语境理解文意，只有确切地理解了文意，才能准确地停顿。如：

　　①医之好治不病/以为功

　　②居庙堂之高/则忧其民

　　例①意思是“医生喜欢医治没有病的人，把这作为功劳 ”，这样，读时就可以分别

　　把“医之好治不病”和“以为功”读在一起，即“医之好治不病/以为功”。例②的意思是“处在朝庭的高位上，就为它的人民担忧”这样，句中的停顿就是“居庙堂之高/则忧其民”。

　　11、诗句节拍间要停顿。古诗的朗读有其规律性，一般说来是两字一停顿，即按音节停顿。如：

　　①几处/早莺/争/暖树

　　②天门/中断/楚江/开

　　也可以按意义单位停顿，如上面的两句可读为“几处早莺/争暖树”、“天门中断/楚江开”。

　　文言文的朗读停顿，涉及到文字、词义、语法及古代文化等多方面的知识。只要我们掌握一些古诗文的朗读停顿知识，并诵读一定量的文言文，就能培养提高自己的语感，熟练地处理文言文的朗读停顿。

　　四、技巧突破

　　1、根据文言句子语法结构确定朗读节奏

　　一般说来，文言句子的语法结构与现代汉语大体相同。一个完整的句子是由主语、谓语、宾语组成的。文言句子的朗读停顿往往在主谓之间或动宾之间。这样划分是符合句子意思的完整表达的。如：

　　（１） 下列语句朗读节奏停顿正确的一项是（ ）

　　（ A ）故 / 天将降大任于是 / 人也

　　（ B ）所以 / 动心忍性，曾益其所 / 不能

　　（ C ）人恒 / 过，然后 / 能改

　　（ D ）出 / 则无敌国外患者，国 / 恒亡

　　（２） 划分下边句子朗读的节奏，每个分句只划一处（用“ / ”表示）

　　故君子有不战，战必胜矣。

　　（３） 予 / 尝求 / 古仁人之心 （《岳阳楼记》）

　　（４） 率 / 妻子 / 邑人 / 来此绝境 （《桃花源记》）

　　2、根据句首的语气词来确定朗读节奏

　　有些文言句子句首含语气词（发语词），表示将发表议论，提示原因，如“盖”、“夫”（读“ f ú ），往往在发语词后进行停顿，如：

　　（５） 盖 / 一岁之犯死者 / 二焉 （《捕蛇者说》）

　　（６） 夫 / 环而攻之 / 而不胜 （《得道多助失道寡助》）

　　三、根据句中起舒缓语气作用的“之”确定朗读节奏

　　文言文中，“之”的用法很多，很复杂。其中起舒缓语气作用的“之”有助于我们确定朗读节奏：停顿往往在“之”后，这样朗读使得整个句子的语气不至于显得急促，而是缓急有致。如：

　　（7） 医之 / 好治不病 / 以为功。 （《扁鹊见蔡桓公》）

　　四、根据句首的连词或总结性的词语确定朗读节奏

小学作文教案9篇（扩展4）

——语文教案9篇

　　俗话说：“表扬能使猪上树，好孩子是谝出来的。”今年，班级调整，让我担任四年级，是我最不希望的。原因是什么呢？是班级基础差吗？不是！是成绩不好吗？也不是！原因是有一个调皮出了名的学生。

　　他叫王强（化名），有人要问，他有多厉害，多调皮。我就简单地说给你听。他能让女教师上课气得哭了起来，他能让男教师把手弄破，他能在开家长会时问能不能把自家的狗牵来顶家长，他能在板演完之后，回座位时把其他同学的书推倒地上，他能当面说得“好好好，是是是”，回头就朝小同学拳脚相加，打得鼻青脸肿，他能……。他的`能量太大了，别说上课，你能把班级秩序搞的象样就很不错了。

　　既来之，则安之。领导的安排，同志的信任，我担任这个班的班主任，语文教师是学校的教导副主任，英语教师的管理经验也很丰富，我们商量对策，一致同意，方法就是两个字“表扬”。从短期军训开始，行进走得好，就说“你看王强走得多好，多有劲”，他高兴了；做操，就说“同学们看，王强做得多合节拍”，他更认真了；劳动时，特别能吃苦，要大家向他学*，高兴得他休息时也不休息了。说到上课，他可积极了，不等老师讲，他会多少，喊多少；叫其他同学回答的问题，他不管是对还是错，总先回答。针对这一问题，教师还是表扬他，课堂上积极发言。因为“插嘴”往往是灵感的突然迸发，是智慧火花的闪现，可以激发学生的学*欲望，激活即时思维，调动学*积极性。课后，教师建议他，也要把机会让给别人，当其他同学回答完毕后，再做补充，做更正。这样原来课堂上捣乱的现象基本不见了。

　　前几天，任红梅校长来听课，见王强一节课很积极，向我表扬了他。再上课时，教师当着全班同学又特别表扬了他。

　　现在，王强常常给老师出主意，班级管理是否应该这样，应该那样，不仅不再做对班集体不利的事，还关心班集体了。我们越来越喜欢他了。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、谈话导入

　　今天，老师要和小朋友们去语文园地五里玩一玩，老师先告诉你们一个秘密，这个园地可好玩了，可以做游戏，可以去旅游观光，还可以学变魔术……怎么样，只要小朋友认真玩，还可以得到好多奖品呢（拿出水果图和虎王图），愿意去吗？

　　（设计意图：上课伊始，教师便用充满诱惑力的语言，针对小学生具有强烈的好奇心和好玩心，激励学生积极参与体验的热情，激发了学生学*的积极性，使学生个个都迫不及待地去看一看。）

　　二、与字宝宝捉迷藏（我会认）

　　(小朋友准备好了吗？好，我们现在就出发)

　　1、与字宝宝捉迷藏

　　a、激趣:大家看，这是什么地方？（出示多媒体画面）这花园多美啊，小朋友喜欢在这里玩吗？字宝宝也喜欢在这里玩，我们就和它们玩捉迷藏的游戏吧，嘘！字宝宝已经藏好了，大家快把它们找出来吧！只要大家叫出字宝宝的名字，它就会乖乖地出来了。藏起来的字宝宝就在“语文园地五”的“我会认”中，快去读一读，记一记，等一会儿比比哪一组找到的最多。

　　b、学生自由练读、识记。

　　c、小组互读。

　　d、玩捉迷藏游戏。（出示多媒体）游戏规则：小组派代表读出“我会认”中的字，读对了，字宝宝就会跳出来，另一组又派代表读字宝宝就会重新藏好，然后开火车把字宝宝找出来。（教师引导学生互相正音）

　　(设计意图：创设“捉迷藏”这样一个学生喜爱的游戏情境，充分调动学生的学*兴趣和参与意识，这样有趣的语文实践活动，才能让孩子真正地动起来。)

　　2、送字宝宝回家。（出示课件）字宝宝哭了，想回家了。谁最能干，会送它们回自己的家？

　　a、仔细看看字宝宝的家，发现了什么？（言字旁、口字旁、单人旁各有一个家）

　　b、送字宝宝回家。（如果送错了，字宝宝就不会动，教师引导学生纠正）

　　c、小组齐读，全班齐读。

　　d、扩展训练：字宝宝的家还很宽敞，你还想让哪些字宝宝进来呢？（拿起笔来写一写，并让学生谈谈是怎么认识这些字的，鼓励学生养成在生活中识字的*惯，看哪个小组写得最多，每人得到水果图一张）

　　（设计意图：巧妙地将游戏活动经验迁移到学*活动中，自然而然地达到了归类认字的目的。一个“送”字，自然让孩子内心涌起强烈的责任感，因而“送”起来会特别用心。同时渗透了助人为乐的思想教育。最后又进行有机地拓展，实现了语文课与生活的衔接，激发学生从生活中汲取知识的热情。）

　　三、和猴哥去旅游（我会读）

　　1、勇过小河

　　a、做过了游戏，我们现在和猴哥去旅游吧。（出示课件）来，大家一起出发，呀，一条小河挡住了去路，怎么办呢，问问聪明的小猴，它有什么好办法吗？（学生问）猴哥答：“小朋友，办法只有一个，那就是你把河面上的词语读对了，我们就能过去了。”

　　b、学生同桌练读词语，小组练读。

　　c、每一组选一种方式读（可以小组齐读，可以小组每人选读几个词，可以派代表读），教师适时正音。

　　d、（出示课件）呀，小朋友读得真棒，你看，河面上已经搭起了一块浮板了，我们可以过河啦！大家靠自己战胜了困难，真了不起！

　　（设计意图：特意设置障碍，引发学生自主、合作、探究的学*欲望，变被动接受为主动认知。）

　　2、快乐旅游

　　猴哥带大家参观*广场和长城。你们谁有信心帮小猴当导游，把自己看到的介绍一下。最后和猴哥说再见。

　　（设计意图：通过“帮小猴当导游这一交际情境的创设，不仅把读词与认识事物结合起来，而且使静态的、孤立的词语依附在一个完整的、活动的事件中，课堂充满了人文味。）

　　四、看老虎大王变魔术（比比写写）

　　1、看老虎大王变魔术

　　a、（出示课件）猴哥走了，谁又来了？（虎王），同学们，这林中大王告诉我它会变魔术，你相信吗？不信，你看看。

　　b、虎王变魔术。它一手变出个“日”字，另一手变出“白”字。

　　c、小朋友，你们谁最聪明，发现虎王变出的两个字有什么秘密吗？

　　d、课件演示两字的不同笔划（ノ变红）。

　　c、师引导学生用这样的形式交流：“日”，生日，日子;“白”，白云，白色，白天；白比日多一撇。

　　(设计意图：“魔术”具有相当的吸引力，它能唤起孩子们强烈的好奇心，引起浓厚的自主探究的兴趣。)

　　2、争当魔术师。

　　a、出示屏幕：目 木 开 马 西

　　（小朋友，现在让虎王看看咱们同学当当魔术师好吗？谁如果变出屏幕上的这几个字的兄弟来，我就把虎王送给你）

　　b、小组讨论，全班交流，交流时多媒体演示：先出现字兄弟，再是不同笔划红起来。最后按上面师所引导的形式交流。做的好的同学可以得到一只“老虎”。

　　c、扩展训练：你还能

　　变出这样的字兄弟吗？

　　（设计意图：转换学生角色，把学生引入渴望尝试的.情境中，使他们跃跃欲试，给学生提供了一个自主的语文实践活动的机会，让他们在成功实验中感受到学*的乐趣。）

　　3、书写指导。

　　a、师范写。孩子们，看到你们这么能干，老师也忍不住想和你们比试比试，我们就比比写字好吗？请你们挑几个难写的字兄弟让老师试试。

　　b、生练写。师巡视指导。要求书写正确，把字写匀称

　　c、部分学生书写展示，学生相互评讲。

　　（设计意图：教师以富有激趣性的语言进行范写难写的字，有效地提高了学生书写的积极性，并解决了书写的难点。）

　　第二课时

　　一、播放音乐，激发兴趣

　　1、播放《蓝猫淘气三千问》的主题歌。师生同唱。

　　（设计意图：不仅能让学生轻松进入学*状态，从而调动他们主动学*的情感，而且又自然引出蓝猫的形象，为教学下面的内容做好铺垫。）

　　二、学蓝猫说句子（读读说说）

　　1、读蓝猫说的句子。

　　小朋友一定知道谁来了，它就是可爱的蓝猫呀，（出示课件）他的问题可多了，你看，今天带来什么问题呢？

　　a、师范读，生跟读。

　　b、生练读，指名读，当小老师读，开火车读，抽读。

　　d、你发现这三句话有什么共同点吗？

　　（同桌讨论，全班交流，多媒体演示。）

　　2、学蓝猫说话

　　a、用“吗、呢、吧”跟蓝猫说说话。

　　b、同桌相互读读问问。小组交流。

　　c、小组合作进行说句子比赛。

　　（用“吗、呢、吧”说话，两个小组比赛，小组内互相合作，同心协力，每人争取机会说话。让蓝猫作裁判，每一组说对一句，蓝猫就会奖给那一组一个果子。哪一组说得最准确，而且最多，哪一组就为冠军，。得冠军的小组每人可得到一张水果图，当然，说不好的同学如果通过帮助能说好，也会得到蓝猫的奖励的。）

　　(设计意图：蓝猫是小朋友喜闻乐见的动画形象，跟它学说话，学生的求知欲和学*愿望就更加强烈；跟它说说话，就是充分利用了一切可以利用的课堂资源。让蓝猫当裁判，小组进行说话比赛，学生的积极性会空前高涨，合作达到了最优化，这种激励性的情境和紧张激烈的气氛，最大可能地挖掘了学生的潜能，扩大了展示面，在具体情境中发展了思维和语言。)

　　三、跟小白兔比一比

　　1、激趣：（出示课件）小白兔正在望着天画画。师问：小白兔在画什么呢？小朋友想不想知道。（想）啊呀，小白兔说先要读读它编的一首儿歌，读好了，就知道它画的是什么了。它也会很乐意把自己的画画拿出来跟大家一同欣赏啦！

　　（设计意图：这个“卖关子”的情境创设，就是为了保持学生旺盛的学*动机，唤醒阅读期待，真正成为学*主人。）

　　2、跟小兔比朗读。

　　a、听小兔范读。

　　b、学生自由朗读，圈出不会读的字，读不好的字和没学过的字。

　　c、小组中互读互查。师提示：听听同学哪个音没读准，你能当“小老师”帮助同学吗？

　　d、指导朗读。

　　（1）各组谈谈你们是怎样解决难读的字，老师及时表扬学生解决的办法真棒真多，再提出现在仍然解决不了的字，大家一起克服困难。

　　（2）指名读，男女读，同桌读，评读，重点指导读准“站、躺、凉、肥、才”五个字及多音字“着”。引导学生边读边想象白兔画的是什么，读出与白云交谈的语气。

　　（3）跟小兔比朗读。每一小组派一代表用自己最喜欢的形式朗读，（可以摇头读，表演读，配乐读等等）跟兔子挑战，师生一起评价，如果这个代表胜了小兔，那么就过关了；如果输了，那就全组同学一起来对付，直到过关为止。最后全班同学一起配乐表演读。

　　（设计意图：本环节通过个人试读，小组合作，全班合作等多种形式参与实践，给孩子自主实践的时间，给孩子合作探究的机会，而与小白兔的擂台赛，更是给孩子展示成就的舞台，充分发挥了团队合作精神，树立勇于挑战的信心。处处体现个性化的朗读和独特的情感体验。享受语文学*所带来的乐趣。）

　　3、跟小兔比编儿歌或画画。（扩展训练）

　　a、设置情境：小朋友读得太好了，连小兔都认输了，现在小兔就心服口服地拿出它的画啦，大家快来欣赏。（播放白云图）你们可要仔细看，再想想*时看到的白云宝宝的样子。

　　b、集体讨论想象：这些白云宝宝有时像成群的白云，有时又像什么？

　　c、跟小白兔比编儿歌或画画

　　（1）激发：（课件一只神气的小兔）你看，这小兔写了这么一首诗，画了这么一幅画，就觉得很了不起了，我看刚才小朋友的想象力比它丰富得多，有没有胆量再跟它比一比编儿歌或画画？

　　（2）学生选择好画画还是仿编儿歌。（可以一个人完成，也可以几个要好的同学一起完成。）

　　（3）全班交流。编或画得好的同学不但老师和同学要及时表扬，连小白兔也会竖起大拇指称赞（课件）呢。

　　（4）全班同学纷纷站起来把自己的作品贴在黑板上或站起来有感情地大声朗读。（5）在一片“我们真棒”声中，小白兔脸红了。

　　（设计意图：再次向小白兔发起挑战，学生把激情进行到底。白云图的展示，为学生的想像搭起了一座桥梁，再结合实际，情景交融，引发学生共鸣，在愉悦和亢奋的状态中，学生或画画，或仿编儿歌，或独立琢磨，或合作完成，自由选择，无拘无束地释放自己的感情，驰聘自己的想像。多姿多彩的个性在课堂中飞扬。）

　　21、画家和牧童

　　教学目标：

　　1、 会认13个生字，会写12个生字。

　　2、 正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。

　　3、 懂得要挑战权威，也要谦虚谨慎。

　　教学重点：

　　1、 识字教学。

　　2、 写字教学。

　　教学难点：

　　教会孩子懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1、教师写课题“画家”二字写得大一些，“牧童”二字写得小一些。提问：谁知道老师为什么这样写课题？请同学自由发表看法。

　　2、在大画家与小牧童之间到底发生了一件什么事呢？我们一起到课文中去看看。

　　二、初读课文，认识生字

　　1、 请小朋友自由读课文，想象课文讲了一件什么事情？

　　2、 请生再次自读课文，标出自然段，用“□”勾出生字。

　　3、 认记生字：

　　（1）教师出示生字卡片，学生借助拼音读出生字读音。

　　（2）学生选择自己喜欢的生字，并为它组词。

　　（3）学生用自己的方法自由认记生字。

　　（4）请学生起来说说自己记了哪个生字？是用什么方法记住的？

　　偏旁归类识字：抹——批——拱 惭——愧

　　加偏旁识字：区——驱 共——拱

　　换偏旁识字：沟——购 绳——蝇 渐——惭 瑰——愧

　　看字型识字：“墨”——墨是黑色的。

　　联系生活识字：

　　“价”，超市里写有“天天*价”。

　　“购”，粮站墙上写有“收购粮食”。

　　（5）用多种方法检查学生对生字的认记情况。（开火车、抢读、小组读、齐读、个别读等）

　　三、细读课文，理解内容

　　1、在认识字的基础上快速、轻声读课文两遍，看看自己能不能将课文读通顺。

　　2、同桌读课文，抽学生读课文。

　　3、想听老师读吗？师范读课文，学生仔细听，听听老师是怎样读的。

　　4、请生评价老师读的课文。

　　5、学生自由读课文，想想课文发生了一件什么事情？

　　6、看图，说说牧童是在什么情况下指出画家戴嵩画错了的？

　　7、在文中找出图中不同人物说的话，仔细读一读。

　　8、图上的哪个人是大画家戴嵩？你是怎么看出来的？

　　9、假如你是戴嵩你会感到怎样？可是他却是怎么说、怎么做的呢？练*用诚恳、和蔼的语气读戴嵩此时说的话。

　　10、练*读读戴嵩与牧童的对话，要读出牧童的天真质朴。

　　教师可以适时范读。

　　11、四人小组合作练读。在分角色读时，力争通过表情和动作把叙述部分的内表现出来。

　　12、请组内朗读好的学生在全班表演朗读。从表情、动作、语气三方面引导评议，以检查学生对“称赞、赞扬、和蔼、惭愧、拱手”等词语的理解情况。

　　13、想象当时的情况，人们听了会说些什么？你想说些什么？看看书中的学*伙伴有什么看法？

　　第二课时

　　一、导入新课

　　1、出示生字卡片，学生认读生字。

　　2、齐读课文。

　　二、指导学生写字

　　1、出示要求会写的生字卡片，学生认读。

　　2、请生选择喜欢的生字组词，能组几个就组几个。

　　3、学生自由观察自己感兴趣的生字，并说说在写这个生字的时候应该注意些什么。教师相机点拨。

　　4、重点指导以下几个生字：

　　兄、呆：上面的“口”要上宽下窄；“兄”的最后一笔要圆润舒展；“呆”的下部分的竖要写在竖中线上。

　　商：很像“摘”字的右半部分，但同字框里面不一样。

　　抹、挤、拱、批：四个字都有提手旁，都是左窄右宽。

　　价：字内有三个撇，但最后一撇与前两撇不一样。

　　钱：左短右长，重点指导金字旁和斜钩的写法。注意与“浅”比较。

　　购：左右都写得比较瘦长。

　　5、学生自由写字，教师巡回指导。

　　三、完成课后练*

　　1、出示小黑板，上面有课后题。

　　2、请学生读读句子，体会“一”的作用。

　　（1） 他的画一挂出来，就有许多人观赏。（说明他画得真好，一下子就把人吸引住了。）

　　（2） 他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。（说明画家的动作很快。）

　　3、请学生用“（ ）一（ ），就（ ）。”“（ ）一会儿（ ），一会儿（ ）。”的句式说句子，写句子。

　　教学目标

　　1.认识14个生字。有感情地朗读课文。

　　2.了解课文的叙述顺序，体会条理清晰的表达特点。理解含义深刻的句子。

　　3.挑战极限，勇创一流的青藏铁路精神，感受建设者勇克难关，顽强拼搏的英勇气概。

　　4.继续增加对西部大开发的了解。

　　教学重点

　　1.了解把铁路修到*去所遇的困难，感受勇克难关的英勇气概。

　　2.学*课文条理清晰的表达方法。

　　教学难点

　　增进对西部的进一步了解，培养对西部的感情。

　　教学准备

　　学生准备：课前查找有关青藏高原、青藏铁路及*等方面的资料。

　　教师准备：搜集相关图片。

　　教学时间

　　1课时

　　教学过程

　　一、预*探究

　　1.回忆：詹天佑在资本主义国家的阻挠和要挟下，修建了*的第一条铁路；今天*人修建的是世界上海拔最高、线路最长的高原铁路。詹天佑率领工人们顽强拼搏，以创新设计和吃苦精神克服了重重困难；西部建设者凭着科技和奉献精神，攻克了世界级难题。从比较中我们可以感受到*在经济和科技上的发展，今非昔比的繁荣昌盛。

　　2.我们今天来学*第4课，教师板书课题：把铁路修到*去

　　二、合作交流

　　1.默读课文，说说青藏铁路是一条什么样的铁路。

　　2.建设者在修建青藏铁路的过程中遇到了哪些困难，是怎样克服的。

　　3.将收集到的有关西部大开发的资料，讲给同学听。

　　4.学生自学课文，注意读准字音，读通句子。

　　5.检查学生自学生字，新词的情况。

　　6.把铁路修到*去，成为文章的主线，文章中出现了几处？（四处）

　　三、品读体验

　　师：要把铁路修到*去，确实不是一件简单的事！那么，在修建过程中，建设者都遇到了哪些困难，又是怎样克服的？生自读课文，画出相关的语句，并体会含义深刻的句子，和小组内的同学进行交流。

　　出示句子：“把铁路修到*去，确实不是一件简单的事”。

　　（学生交流，教师主要抓住以下几点随机点拨。）

　　1.“正在修建的是一条世界海拔最高，线路最长的高原冰土铁路。”

　　（1）联系上下文，理解重点词语：文中哪些句子说明了什么是“冻土”“海拔”。

　　（2）联系资料谈谈高原冻土给施工带来了哪些阻碍？

　　（3）从“昼夜”“反复”，你体会到了什么？联系生活实际谈一谈。

　　（4）指导朗读第5、6自然段，感受那种战风雪，斗严寒，在生命禁区的高原，进行施工的现场。

　　[借助一些图片资料，能够让学生深切的感受到施工现场的严峻，进一步体会“把铁路修到*去，是何等不容易的事。”]

　　2．“恶劣天气和极度缺氧轮番向这支队伍进攻”，

　　（1）理解词语：哪些词语体现了科技人员的艰辛？

　　（2）想象“废寝忘食”“夜以继日”的工作情景。

　　（3）指导朗读第8、9自然段，感受天气恶劣，又特别，又凶险，又繁重的施工现场。

　　进一步使学生体会到“把铁路修到*去，确实不是一件简单的事！”

　　四、巩固延伸

　　1.再一次朗读全文，要把自己的豪迈建立在建设者的勇克难关，顽强拼搏之上，共奏生命强音，谱写铁路建设史的新篇章。

　　2.把此时你最想表达的感情表达出来。和同桌商量一下，尽情抒发你对建设者们的崇尚、爱戴、赞美之情。

　　课堂作业

　　青藏铁路的竣工，将引起*的巨大变化，我们不能忘记曾在这片冻土上挥洒血泪的建设者。如果要在铁路经过的海拔最高处为建设者立一块丰碑，你会在上面写下什么呢？

　　板书设计

　　4*把铁路修到*去

　　海拔最高、线路最长的冻土铁路

　　重重困难天气恶劣一一克服

　　极度缺氧

　　学*目标：

　　1、认识六个生字，会写十三个生字，正确读写“纪昌学射、妻子、百发百中、扁鹊治病、拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、无能为力”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，联系有关词句，体会人物的想法，体会到“学*要练好基本功”和“要防微杜渐、听取别人正确意见”的道理。

　　3、联系提出问题和大家讨论，发表自己的想法和看法。

　　教学重、难点：

　　整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解两则寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。

　　教学时间：

　　两课时。

　　第一课时

　　一、导入新课，激发读书兴趣。

　　1、我们读过《惊弓之鸟》的故事，还记得故事中的更羸吗？他不仅是射箭能手，更有敏锐的观察能力和判断能力。今天，我们再去认识两位古代著名的射箭能手。他们是谁呢？箭法又如何呢？

　　2、出示句子：

　　飞卫是一名射箭能手。有个叫纪昌的人，想学*射箭，就去向飞卫请教。

　　后来，纪昌成了百发百中的射箭能手。

　　3、读句子，说说从句子中，你了解到了什么？还想了解什么？

　　二、自读自悟，完成以下要求。

　　1、读准字音，把课文读正确。

　　2、想想课文写了一件什么事？为心中的疑问找到答案。

　　3、思考：你有什么问题想跟大家探讨？你得到了什么启示？

　　三、交流讨论，感悟课文。

　　1、指名读课文，正音。

　　2、汇报纪昌是怎样学射的，指导学生说文章的主要内容。

　　3、讨论疑问和交流启示。

　　a。飞卫为什么先让纪昌练眼力，而不先叫他开弓放箭？

　　b。假如纪昌不先练眼力，他会百发百中吗？

　　小结：纪昌学射的故事，告诉我们学任何本领，都要有扎实的基本功。要想掌握（ ）本领，就要（ ），你能举例说一说吗？

　　c。假如纪昌没跟飞卫学射，而跟一个普通箭手学射，会成为射箭能手吗？

　　4、有感情地朗读课文的二、三自然段，并说说有什么体会。

　　小结：看来，对学*来说，好老师的指导和自己的努力都起着很大的作用。

　　四 有感情地朗读课文。

　　五 识字、写字、写词。

　　1、识字：妻、虱。

　　2、写字：重点指导“冒”“妻”“刺”。

　　第二课时

　　一、导入新课。

　　我们已经认识了射箭能手纪昌，这节课再来认识一位著名人物，他是谁？又是从事什么职业的呢？

　　板书课题：扁鹊治病。

　　二、自读自悟，完成以下自学要求。

　　1、读准字音，把课文读正确。

　　2、边读边思考：扁鹊几次见蔡桓公？都说了什么？结果怎么样？练*简要地讲述课文内容。

　　3、提出自己的疑问或写下自己所得到的启示，准备与大家交流。

　　三 交流讨论，练*有感情地朗读课文。

　　1、指名读课文，正音。

　　2、指名讲述课文的主要内容。

　　3、交流讨论：

　　a。 交流学生的疑问。

　　扁鹊是有名的神医，蔡桓公怎么会不相信他？明知蔡桓公不相信，扁鹊为什么还一而再、再而三地去说？扁鹊早知道蔡桓公要来请他，为什么几天前就跑到秦国去了？

　　指导学生读好扁鹊的话和蔡桓公的态度。扁鹊的话和蔡桓公的态度要结合揣摩他们的心理来读。扁鹊的话要诚恳耐心。

　　扁鹊第二次来看蔡桓公之前是怎么想的？第三次呢？第四次呢？

　　“蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他”。他心里会怎么想？

　　“蔡桓公听了非常不高兴”。他心里会想什么？

　　“蔡桓公觉得奇怪，派人去问他”。蔡桓公会怎么想，怎么说？

　　“蔡桓公浑身疼痛，派人去请扁鹊给他治病”。此时浑身疼痛得他，又会怎么想呢？

　　b。交流受到的启示。

　　在学生交流的基础上，教师可适时点拨：蔡桓公怎样才不会死呢？本来是皮肤上的小病，怎么会要人命呢？是学生体会到防微杜渐，听取别人正确的意见，不能固执己见的道理。

　　c。如果能够跨越时空，你想对蔡桓公说什么？用几句话写下来，想想蔡桓公听了你的话会说什么？也用一两句话写下来。题目可用《跨越时空的对话》。

　　四、 认读生字，抄写字词。

　　比较字形：肠、烫、汤。

　　指导书写：睬、蔡。

　　课后反思：（略）

　　第二课时

　　教学目标：

　　1．会认、会写本课生字

　　2．学*偏旁“方框”

　　教具：

　　生字卡片

　　教学过程：

　　一、导入激趣：

　　1．上节课，我们学*了儿歌《元宵节》，谁能把这首儿歌读给同学们听，也可以试着背一背。

　　2．检查生字的读音并组词

　　用多种形式读字音：指名读、开火车、集体读、学生A读字音，学生B组词

　　二、识字、写字：

　　1．分小组自学，然后汇报：

　　学生A：按结构进行分类学*。“节”是上下结构的，“欢”“吃”是左右结构的，“庆”是半包围结构的，“围”是全包围结构的……

　　学生B：“节”的偏旁是“草字头”……

　　学生C：正的笔顺是： ……

　　学生D：我会给节组词：“节日”……

　　2．重点直到“欢、吃、团”三个字，请学生当小老师

　　欢 “又”字旁的最后一笔是点，第四笔是横钩，书写时左宽右窄

　　吃 “口”字旁要写的小，最后一笔是横折弯钩注意区别“ ”

　　团 写方框时注意距离天字格上下、左右距离要相等

　　3．板书生字结构笔画

　　三、范写生字、个别指导

　　四、板书设计：

　　元宵节

　　欢吃团圆饭

　　五、课堂作业：

　　1．完成拼音田字格

　　2．写出带下列偏旁的字并组词

　　（ ）（ ） （ ）（ ）

　　（ ）（ ） （ ）（ ）

　　（ ）（ ）

　　教学目标

　　1、理解积累词语。

　　2、积累记诵文中的经典语句，格言。

　　3、学*这篇讲演词论证条理清晰，论据生动有力。

　　4、理解文章的中心论点，了解"敬业"与"乐业"的重要，以及怎样才能做到敬业与乐业。

　　教学重点、难点

　　1、初步理解“举例子，讲道理”两种论证方法。

　　2、理解这篇讲演词的结构安排，体会层次分明、条理清晰的特点。

　　3、体会语言表达通俗浅显、准确周密，生动有力的特点。

　　教学方法：

　　研讨探究法

　　教学时数

　　两课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课

　　《敬业与乐业》是梁启超七十多年前，对上海中华职业学校学生的一次讲演，虽然时间已经过去七十多年了，但梁启超先生所讲的内容对我们仍然很有教育意义。

　　二、题解

　　梁启超(1873-1929)，**代维新派领袖，学者。字卓如，号任公，又号饮冰室主人。广东新会人。清光绪举人。和其师康有为一起，倡导变法维新，并称"康梁"。著述涉及政治、经济、哲学、历史、语言、宗教及文化艺术、文字音韵等。其著作编为《饮冰室全集》。

　　三、指导学生阅读课文

　　要求：1、把不理解的字词，难懂的语句做上记号；

　　2、试把每一段的段意归纳出来；

　　3、课文中多处引用《论语》《礼记》《老子》《庄子》等古代典籍的论述。逐一抄录这些论述，认真想一想它们的意思。

小学作文教案9篇（扩展5）

——小学作文教案6篇

　　教学目标：

　　1. 通过多个故事的学*，能够选择有波折的典型材料，并学会画故事情节图。2. 通过多个故事的训练，能够多问“为什么”“怎么样”，写出比较精彩的故

　　事。

　　教学板块：

　　听故事：听出好故事的标准。

　　看故事：看出好故事的构思。

　　聊故事：聊出好故事的波折。

　　写故事：写出好故事的精彩。

　　一、听故事

　　出示：每一个孩子都喜欢听故事，就像小猫喜欢吃鱼，山羊喜欢吃草一样。

　　1.孩子们，你们喜欢听故事吗？你听过哪些故事？指生交流。

　　2.那么老师要考考大家了，你们觉得怎样的故事才是好故事？指生交流。

　　预设：精彩的。有趣的。感人的。有意义的。

　　人物活灵活现的。语言动人的。情节曲折的。让人想不到的。

　　（根据交流，板书关键词。）

　　3.（师：这些都是我们听故事听出的经验啊。）在这些关于好故事的经验当中，有一条我认为最重要。所以，我要把其它几条擦掉。你们觉得我会擦掉哪几条？

　　留下：情节曲折。

　　师：情节曲折的故事才是好故事，一波三折的故事才是精彩的故事。

　　今天我们就要来学*：一波三折写故事。（板书）

　　4.听老师讲故事，这是我亲身经历的一个故事，听完要想想最符合哪一条标准？

　　故事情节：早上乘坐公共汽车去江阴——车上人很多没有座位——我幸运地得到一个座位——上来个老奶奶——大家都不让座，我也闭眼装睡——一个小孩子让了座位，我很不好意思——又上来个女人，像是怀孕了——我想到自己妹妹，于是起身让座——女子红着脸不坐我让的座位——她说我还没她长得结实——原来她没有怀孕，只是比较胖而已。

　　1）你觉得老师讲得这个故事怎么样？指生交流。预设：很好。有趣。情节曲折。

　　2）这个故事的“波折”在哪里？示范画故事情节图。

　　一波（事情）：让座

　　三折（曲折）：第一折——我上车，我没座位到有座位。

　　第二折——老奶奶上车，我不让座到小孩让座。

　　第三折——女人上车，我让座到女人不坐。

　　二、看故事

　　A.出示剪纸（斗鸡）图片。这张纸剪的是什么？指生：两只公鸡，在争斗。

　　一张栩栩如生的剪纸背后可能就藏有一个一波三折的故事。

　　我们一起来看动画故事《斗鸡》，想想这个故事的“波折”在哪里？尝试画故事情节图。

　　出示：

　　一波：斗鸡

　　三折：一折：破壳，争虫。 二折：一斗，诈死。 三折：再斗，双亡。

　　师：发现了“波折”，只要我们围绕“波折”多问几个“为什么？”“怎么样？”很快我们就会写故事了。

　　B.出示人物（莫言）图片。知道这个人是谁吗？*首位诺贝尔文学奖得主莫言。他不仅是一个会讲故事的人，还是一个会写故事的人。我们一起来看他写的一个真实的故事。看文字故事，想想这个故事的“波折”在哪里？学会画故事情节图。一波：卖白菜。

　　三折：

　　一折：母亲要卖掉最后三棵白菜，我不乐意。

　　二折：母子带着白菜赶集，我挨了母亲一巴掌。

　　三折：老太太挑拣白菜，我多算她一毛钱。

　　四折：白菜没有卖成，母亲流泪教育我。

　　1）如果让你给这篇文章拟个题目，你给的题目是？指生。

　　出示故事题目：《我为白菜狂的日子》，比较，说说看法。

　　2）一波三折写故事，这个故事不止“三折”，有“四折”呢！你觉得哪一折写得最精彩？

　　谈谈你的发现，好吗？

　　三、聊故事

　　每一个孩子都应该是一本故事书，轻轻地打开它，里面藏有好多精彩的故事，有欢乐的，有悲伤的，有智慧的，有傻气的。让我们一起来分享吧！

　　出示：温馨提醒

　　1）我要分享一个怎样的故事？先给故事拟个好题目。

　　2）我的故事“波折”在哪里？再画一张故事情节图。

　　3）我会问“为什么”“怎么样”吗？尝试着问一问。

　　想一想，画一画，聊一聊。学生全班交流，教师相机点拨。

　　四、写故事

　　孩子们请抛开写作文的念头，想一想你的故事，欢乐的，流泪的，在你心里留下深刻痕迹的，梳理它一波三折的过程，然后把它写下来，这一定会成为你故事书中精彩的一页！

　　板书设计： 一波三折写故事

　　我的故事 情节图 多问

　　会命题 为什么？

　　怎么样？

　　附：

　　我为白菜狂的日子 莫言

　　12岁那年，一个临*春节的早晨，母亲叹息着，并不时把目光抬高，瞥一眼那三棵吊在墙上的白菜。最后，母亲的目光锁定在白菜上，端详着，终于下了决心似的，叫我去找个篓子来。

　　“娘”我悲伤地问，“您要把它们”

　　“今天是大集。”母亲沉重地说。

　　“可是，您答应过的，这是我们留着过年的”话没说完，我的眼泪就涌了出来。“我们种了一百零四棵白菜，卖了一百零一棵，只剩下这三棵了说好了留着过年包饺子的”我哽咽着说。

　　母亲靠*我，掀起衣襟，擦去了我脸上的泪水。透过蒙眬的泪眼，我看到母亲把那两棵较大的白菜从墙上摘下来。最后，那棵最小的、形状圆圆像个和尚头的也脱离了木橛子，挤进了篓子里。我熟悉这棵白菜。因为它生长在最靠*路边那行的拐角处，小时被牛踩了一脚，一直长得不旺。我和母亲格外关照它。尽管还是小，但卷得十分饱满，收获时母亲拍打着它,感慨地对我说：“你看看它，你看看它”在那一瞬间，母亲脸上洋溢着欣喜的表情，仿佛拍打着一个历经磨难终于长大**的孩子。

　　去集市的路上。寒风凛冽，有太阳，很弱，仿佛随时都要熄灭似的。我的手很快冻麻了，篓子跌在地上，篓底有几根蜡条跌断了，那棵最小的白菜从篓子里跳出来，滚到路边结着白冰的水沟里，根跌损了。母亲在我头上打了一巴掌，然后小心又匆忙地下到沟底将它抱上来放进篓子。我知道闯了大祸，哭着说：“我不是故意的，我真的不是故意的”母亲的.脸色缓和了，没再打骂我，只用一种温暖的腔调说：“不中用，把饭吃到哪里去了？”然后蹲下身，将背篓的木棍搭上肩头。

　　终于挨到了集上。母亲将篓子放在七姥爷的旁边，就让我去上学。我也想走，但看到一个老太太朝着我们的白菜走了过来。她用细而沙哑的嗓音问了白菜的价钱，摇摇头，看样子是嫌贵。但她没有走，而是蹲下，揭开那张破羊皮，翻动着我们的三棵白菜。她把那棵最小的白菜上那半截欲断未断的根拽了下来，然后又用枯柴一样的手指，逐棵地戳着我们的白菜。撇着嘴说我们的白菜卷得不紧。母亲用忧伤的声音说：“大婶子啊，这样的白菜您还嫌卷得不紧，那您就到市上，看看哪里还能找到卷得更紧的”

　　我对这个老太太充满了恶感，你拽断了我们的白菜根也就罢了，可你不该昧着良心说我们的白菜卷得不紧。我忍不住冒出了一句话：“再紧就成了石头蛋子了！”老太太惊讶地看着我。母亲转回头批评我：“小小孩儿，说话没大没小的！”

　　老太太撕扯着那棵最小的白菜上那层已干枯的菜帮子。我十分恼火，便刺她：“别撕了，你撕了让我们怎么卖？！”

　　“你这个小孩子，说话怎么就像吃了枪药一样呢？”老太太嘟哝着，但撕扯菜帮子的手却并不停止。

　　她终于还是将那层干菜帮子全部撕光，露出了鲜嫩、洁白的菜帮。这样的白菜包成饺子，味道该有多么鲜美啊！老太太抱着白菜站起来，让母亲给她过秤。终于核准了重量，老太太说：“俺可是不会算账。”

　　母亲因偏头痛，算了也没算清，对我说：“社斗，你算。”

　　我找了根草棒，用刚学的乘法，在地上算着。我报了一个数字，母亲跟着

　　报出。

　　“没算错吧？”老太太用不信任的目光盯着我说。

　　“你自己算就是了。”我说。

　　“这孩子，说话真是暴躁。”老太太低声嘟哝着，从腰里摸出一个肮脏的

　　手绢，层层揭开，露出一沓纸票，沾了些唾沫，一张张地数着。她终于将数好

　　的钱交到母亲的手里。我看到七姥爷尖锐的目光在我脸上戳了一下，然后移开。

　　我放了学回家，一进屋就看到母亲正坐在灶前发呆。三棵白菜都躺在蜡条篓

　　子里，那棵最小的因剥去了干帮子，已经受了严重的冻伤。我的心猛地一沉，知道最坏的事情已经发生了。母亲抬起头，眼睛红红地看着我，许久，用一种让我

　　终生难忘的声音说：“孩子，你怎么能这样呢？你怎么能多算人家一毛钱呢？”

　　“娘”我哭着说，“我”

　　“你今天让娘丢了脸”母亲说着，两行泪挂在了腮上。

　　这是我看到坚强的母亲第一次流泪，至今想起，心中依然沉痛。

　　教学目标：

　　1. 通过多个故事的学*，能够选择有波折的典型材料，并学会画故事情节图。2. 通过多个故事的训练，能够多问“为什么”“怎么样”，写出比较精彩的故事。

　　教学板块：

　　听故事：听出好故事的标准。

　　看故事：看出好故事的构思。

　　聊故事：聊出好故事的波折。

　　写故事：写出好故事的精彩。

　　一、听故事

　　出示：每一个孩子都喜欢听故事，就像小猫喜欢吃鱼，山羊喜欢吃草一样。

　　1.孩子们，你们喜欢听故事吗？你听过哪些故事？指生交流。

　　2.那么老师要考考大家了，你们觉得怎样的故事才是好故事？指生交流。

　　预设：精彩的。有趣的。感人的。有意义的。

　　人物活灵活现的。语言动人的。情节曲折的。让人想不到的。

　　（根据交流，板书关键词。）

　　3.（师：这些都是我们听故事听出的经验啊。）在这些关于好故事的经验当中，有一条我认为最重要。所以，我要把其它几条擦掉。你们觉得我会擦掉哪几条？

　　留下：情节曲折。

　　师：情节曲折的故事才是好故事，一波三折的故事才是精彩的故事。

　　今天我们就要来学*：一波三折写故事。（板书）

　　4.听老师讲故事，这是我亲身经历的一个故事，听完要想想最符合哪一条标准？

　　故事情节：早上乘坐公共汽车去江阴——车上人很多没有座位——我幸运地得到一个座位——上来个老奶奶——大家都不让座，我也闭眼装睡——一个小孩子让了座位，我很不好意思——又上来个女人，像是怀孕了——我想到自己妹妹，于是起身让座——女子红着脸不坐我让的座位——她说我还没她长得结实——原来她没有怀孕，只是比较胖而已。

　　1）你觉得老师讲得这个故事怎么样？指生交流。预设：很好。有趣。情节曲折。

　　2）这个故事的“波折”在哪里？示范画故事情节图。

　　一波（事情）：让座

　　三折（曲折）：第一折——我上车，我没座位到有座位。

　　第二折——老奶奶上车，我不让座到小孩让座。

　　第三折——女人上车，我让座到女人不坐。

　　二、看故事

　　A.出示剪纸（斗鸡）图片。这张纸剪的是什么？指生：两只公鸡，在争斗。

　　一张栩栩如生的剪纸背后可能就藏有一个一波三折的故事。

　　我们一起来看动画故事《斗鸡》，想想这个故事的“波折”在哪里？尝试画故事情节图。

　　出示：

　　一波：斗鸡

　　三折：一折：破壳，争虫。 二折：一斗，诈死。 三折：再斗，双亡。

　　师：发现了“波折”，只要我们围绕“波折”多问几个“为什么？”“怎么样？”很快我们就会写故事了。

　　B.出示人物（莫言）图片。知道这个人是谁吗？*首位诺贝尔文学奖得主莫言。他不仅是一个会讲故事的人，还是一个会写故事的人。我们一起来看他写的一个真实的故事。看文字故事，想想这个故事的“波折”在哪里？学会画故事情节图。一波：卖白菜。

　　三折：

　　一折：母亲要卖掉最后三棵白菜，我不乐意。

　　二折：母子带着白菜赶集，我挨了母亲一巴掌。

　　三折：老太太挑拣白菜，我多算她一毛钱。

　　四折：白菜没有卖成，母亲流泪教育我。

　　1）如果让你给这篇文章拟个题目，你给的题目是？指生。

　　出示故事题目：《我为白菜狂的日子》，比较，说说看法。

　　2）一波三折写故事，这个故事不止“三折”，有“四折”呢！你觉得哪一折写得最精彩？

　　谈谈你的发现，好吗？

　　三、聊故事

　　每一个孩子都应该是一本故事书，轻轻地打开它，里面藏有好多精彩的故事，有欢乐的，有悲伤的，有智慧的，有傻气的。让我们一起来分享吧！

　　出示：温馨提醒

　　1）我要分享一个怎样的故事？先给故事拟个好题目。

　　2）我的故事“波折”在哪里？再画一张故事情节图。

　　3）我会问“为什么”“怎么样”吗？尝试着问一问。

　　想一想，画一画，聊一聊。学生全班交流，教师相机点拨。

　　四、写故事

　　孩子们请抛开写作文的念头，想一想你的故事，欢乐的，流泪的，在你心里留下深刻痕迹的，梳理它一波三折的过程，然后把它写下来，这一定会成为你故事书中精彩的一页！

　　板书设计： 一波三折写故事

　　我的故事 情节图 多问

　　会命题 为什么？

　　怎么样？

　　附：

　　我为白菜狂的日子 莫言

　　12岁那年，一个临*春节的早晨，母亲叹息着，并不时把目光抬高，瞥一眼那三棵吊在墙上的白菜。最后，母亲的目光锁定在白菜上，端详着，终于下了决心似的，叫我去找个篓子来。

　　“娘”我悲伤地问，“您要把它们”

　　“今天是大集。”母亲沉重地说。

　　“可是，您答应过的，这是我们留着过年的”话没说完，我的眼泪就涌了出来。“我们种了一百零四棵白菜，卖了一百零一棵，只剩下这三棵了说好了留着过年包饺子的”我哽咽着说。

　　母亲靠*我，掀起衣襟，擦去了我脸上的泪水。透过蒙眬的泪眼，我看到母亲把那两棵较大的白菜从墙上摘下来。最后，那棵最小的、形状圆圆像个和尚头的也脱离了木橛子，挤进了篓子里。我熟悉这棵白菜。因为它生长在最靠*路边那行的拐角处，小时被牛踩了一脚，一直长得不旺。我和母亲格外关照它。尽管还是小，但卷得十分饱满，收获时母亲拍打着它,感慨地对我说：“你看看它，你看看它”在那一瞬间，母亲脸上洋溢着欣喜的表情，仿佛拍打着一个历经磨难终于长大**的孩子。

　　去集市的路上。寒风凛冽，有太阳，很弱，仿佛随时都要熄灭似的。我的手很快冻麻了，篓子跌在地上，篓底有几根蜡条跌断了，那棵最小的白菜从篓子里跳出来，滚到路边结着白冰的水沟里，根跌损了。母亲在我头上打了一巴掌，然后小心又匆忙地下到沟底将它抱上来放进篓子。我知道闯了大祸，哭着说：“我不是故意的，我真的不是故意的”母亲的脸色缓和了，没再打骂我，只用一种温暖的腔调说：“不中用，把饭吃到哪里去了？”然后蹲下身，将背篓的木棍搭上肩头。

　　终于挨到了集上。母亲将篓子放在七姥爷的旁边，就让我去上学。我也想走，但看到一个老太太朝着我们的白菜走了过来。她用细而沙哑的嗓音问了白菜的价钱，摇摇头，看样子是嫌贵。但她没有走，而是蹲下，揭开那张破羊皮，翻动着我们的三棵白菜。她把那棵最小的白菜上那半截欲断未断的根拽了下来，然后又用枯柴一样的手指，逐棵地戳着我们的白菜。撇着嘴说我们的白菜卷得不紧。母亲用忧伤的声音说：“大婶子啊，这样的白菜您还嫌卷得不紧，那您就到市上，看看哪里还能找到卷得更紧的”

　　我对这个老太太充满了恶感，你拽断了我们的白菜根也就罢了，可你不该昧着良心说我们的白菜卷得不紧。我忍不住冒出了一句话：“再紧就成了石头蛋子了！”老太太惊讶地看着我。母亲转回头批评我：“小小孩儿，说话没大没小的！”

　　老太太撕扯着那棵最小的白菜上那层已干枯的菜帮子。我十分恼火，便刺她：“别撕了，你撕了让我们怎么卖？！”

　　“你这个小孩子，说话怎么就像吃了枪药一样呢？”老太太嘟哝着，但撕扯菜帮子的手却并不停止。

　　她终于还是将那层干菜帮子全部撕光，露出了鲜嫩、洁白的菜帮。这样的白菜包成饺子，味道该有多么鲜美啊！老太太抱着白菜站起来，让母亲给她过秤。终于核准了重量，老太太说：“俺可是不会算账。”

　　母亲因偏头痛，算了也没算清，对我说：“社斗，你算。”

　　我找了根草棒，用刚学的乘法，在地上算着。我报了一个数字，母亲跟着报出。

　　“没算错吧？”老太太用不信任的目光盯着我说。

　　“你自己算就是了。”我说。

　　“这孩子，说话真是暴躁。”老太太低声嘟哝着，从腰里摸出一个肮脏的手绢，层层揭开，露出一沓纸票，沾了些唾沫，一张张地数着。她终于将数好的钱交到母亲的手里。我看到七姥爷尖锐的目光在我脸上戳了一下，然后移开。

　　我放了学回家，一进屋就看到母亲正坐在灶前发呆。三棵白菜都躺在蜡条篓子里，那棵最小的因剥去了干帮子，已经受了严重的冻伤。我的心猛地一沉，知道最坏的事情已经发生了。母亲抬起头，眼睛红红地看着我，许久，用一种让我终生难忘的声音说：“孩子，你怎么能这样呢？你怎么能多算人家一毛钱呢？”

　　“娘”我哭着说，“我”

　　“你今天让娘丢了脸”母亲说着，两行泪挂在了腮上。

　　这是我看到坚强的母亲第一次流泪，至今想起，心中依然沉痛。

　　作文指导课教案教案--写景的方法与技巧

　　一、学*目标

　　（一） 在听说读写中培养学生的写作能力

　　（二） 培养学生的审美意识，参与意识

　　教学难点：培养学生的写景能力

　　教学重点：归纳写景的技巧与方法

　　教学课时：1课时

小学作文教案9篇（扩展6）

——关于小学语文教案范文汇总9篇

关于小学语文教案范文汇总9篇

　　作为一名无私奉献的老师，总不可避免地需要编写教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。如何把教案做到重点突出呢？以下是小编收集整理的小学语文教案9篇，希望能够帮助到大家。

　　一、教材说明

　　这是一篇略读课文。文章记叙了诺贝尔晚年将自己的巨额资产用于捐助祖国医学事业和设立诺贝尔奖的辉煌业绩，歌颂了诺贝尔热爱科学、热爱祖国、热爱人类的无私奉献精神。

　　文章首先概要介绍了诺贝尔一生的发明创造和拥有的巨额资产，接着以主要篇幅叙写了诺贝尔晚年的心愿和业绩，最后简要说明了诺贝尔奖对人类科学与文明事业的巨大贡献。

　　选编这篇课文的意图：一是让学生受到诺贝尔无私奉献精神的熏陶感染；二是让学生在阅读中形成自己的见解。

　　教学重点是通过诺贝尔晚年的业绩，体会诺贝尔热爱科学、无私奉献的精神。

　　二、学*目标

　　1、比鲜侗究7个生字。

　　2、庇懈星榈乩识量挝摹

　　3、倍炼课文，了解诺贝尔晚年的辉煌业绩，受到诺贝尔热爱科学、无私奉献精神的熏陶感染。

　　4 、了解课文叙述的顺序，对课文的内容发表自己的见解。

　　三、教学建议

　　1.让学生按阅读提示认真默读课文，然后展开讨论。要鼓励学生独立钻研，在阅读中形成自己的见解，自己提出问题，自己作出回答。

　　学生根据自己的理解，可能会提出下面两方面问题。

　　第一方面：

　　①诺贝尔晚年的心愿是什么?

　　(“必须将这笔巨款做出有意义的安排。”）

　　②这个心愿是怎样实现的?

　　(捐助祖国医学事业，设立了诺贝尔奖金。)

　　③为什么要设立诺贝尔奖?

　　(“我生于瑞典，长在俄国，在美、法接受知识的启蒙，曾到过德国养病，如今在意大利安度晚年。追求幸福是人类的理想，享受幸福是人类的权利。我的财产不仅要献给我的祖国，还要献给世界。”)

　　④诺贝尔晚年对自己巨额财产的安排反映了他的什么精神?

　　(反映了诺贝尔爱科学、爱祖国、爱人类的博大胸怀和无私奉献精神。)

　　第二方面：

　　①“最后的辉煌”指的是什么?

　　②课文通过哪两件事来写诺贝尔的?

　　(这两个问题实质是一回事。“最后的辉煌”指的是诺贝尔晚年把自己的巨额资产用来捐助祖国医学事业，设立诺贝尔奖金奖励对世界和*、科学事业的发展、文学领域有重大贡献的人。课文也正是通过这两件事来写诺贝尔的。)

　　③这两件事有怎样的联系?

　　问题③，学生是根据阅读提示提出的，这个问题在理解上有些难度。可先让学生自己谈，教师再作指点。

　　这两件事是密切联系的。第一件事表现了诺贝尔热爱科学，为了科学而不惜献身的崇高精神；第二件事则表现了诺贝尔对全世界、全人类的强烈的爱。第一件事是第二件事的基础，第二件事是诺贝尔思想感情的进一步发展，是诺贝尔无私奉献精神的升华。诺贝尔一生辉煌，第二件事是诺贝尔“最后的辉煌”，使诺贝尔的名字留芳百世，万古垂青。

　　1.无论学生按怎样的思路提出问题，都应加以鼓励。从对所提问题的讨论中能说出表现诺贝尔辉煌的两件事，并从中领悟到诺贝尔爱祖国、爱人类、爱科学的无私奉献精神就行了，就说明学生读懂了课文。

　　2.朗读课文时，要体会诺贝尔对巨额资产的安排作出决定前后的不同心态和感情。晚年的诺贝尔既要忍受疾病的折磨，又要忍受亲人逝去的痛苦；既依恋着自己的事业，又意识到自己所剩的日子不多了。要理解这个时候诺贝尔内心的痛苦、郁闷和矛盾，读3、4自然段时，声音要低沉缓慢。当诺贝尔对自己的巨额资产作出最有意义的安排后，心情格外愉快，“感到无比幸福和轻松”，因此读倒数第2、3自然段时，要表现出一种轻松、欢快感。朗读诺贝尔遗嘱的文字，要读得庄重、严肃，字字清晰，句句深沉。

　　3.注意结合上下文理解下面词语。

　　崎岖：形容道路凹凸弯曲不*坦。文中指在科学事业上所遇到的困难、挫折和失败。

　　辗转：文中指诺贝尔由于疾病折磨，躺在床上翻来覆去不能安稳入睡。

　　遗嘱：人在生前或临死时，以口头或书面形式对自己身后事的嘱咐。文中指诺贝尔晚年以书面形式写下的对自己巨额资产所作的安排。

　　4.有条件的同学可以搜集一些关于诺贝尔的资料读一读，加深对诺贝尔的了解。

　　四、参考资料

　　诺贝尔奖金以瑞典化学家诺贝尔(1833—1896)的遗产设立的奖金。根据他的遗嘱规定，将其遗产一部分共920万美元作为基金，以其利息(每年约20万美元）分设物理、化学、生物或医学、文学、和*事业五种奖金。1968年增设经济学奖金。1901年开始，每年在诺贝尔的逝世日12月10日颁发。评定各类奖金的机构为：物理、化学、经济学奖金由瑞典皇家科学院评定；生物或医学奖金由斯德哥尔摩加罗林医学外科学研究院评定；文学奖金由瑞典文学院评定；和*奖金由挪威议会所选出的五人委员会评定。读读背背

　　这里选取的是清代纳兰性德的一首词《长相思》。词作者叙写了自己赴边关途中所见所闻所感，抒发了一种浓郁的思乡之情。词分上下两阕，即两段。上阕写行程艰辛，下阕写夜不成梦。

　　词的具体内容大概是这样：

　　山路一程，水路一程，跋山涉水，一路向山海关(榆关)那边进发。夜深人静时唯见千百帐篷点点灯光。

　　风雪交加，长夜难熬，风雪中不时传来更鼓声。这风声、更鼓声打破思乡之梦聒得人难以成眠。故乡那宁静的夜晚是听不到这种声音的啊!

　　教学时不必作过细的解释，疏通句意，初知内容即可。要着重指导学生朗读好这首词。词作押韵和谐，上下阕结构一致，琅琅上口，好读好背。朗读时要突出韵脚：程、程、行、灯；更、更、成、声。这样就显得和谐悦耳、响亮动听。同时要处理好节奏，如，身向/榆关/那畔行，夜深/千帐灯。下阕后两句节拍与此同。教师可先范读，再让学生练读，要求达到熟读成诵，人人背会这首词。

　　参考资料

　　长相思，词牌名。内容多写男女或朋友久别思念之情，故名。双调三十六字，*韵。

　　纳兰性德(1655—1685)字容若，满洲正白旗人。清康熙十五年(1676)进士，官一等侍卫。生*避谈世事，故词也主要写离别相思及怨夏悲秋等个人生活感受。词的风格直抒胸怀，婉约清新；但过多哀思，情调消沉。

　　【教学目标】

　　１、理解课文内容，了解月球表面的基本情况，以及与月球相关的未解之谜；

　　２、培养学生就掌握的材料提出问题的能力。

　　【重点、难点】

　　理解课文内容，感受月球的神秘和魅力。

　　【课前准备】

　　１、课文插图，月球表面照片及能表现出月色皎洁、清幽的图片；

　　２、乐曲《春江花月夜》；

　　３、学生收集古诗词中描写月亮的名句及有关月球奥秘的图文资料。

　　【教学过程】

　　一、情境引入

　　（CAI出示图片）

　　师：夜幕降临，一轮明月悬挂在高高的夜空。看到这幅场景，你想说些什么？你想到了哪些有关古诗、故事、或者想提一些什么问题呢？

　　（学生发言）

　　CAI 出示：那皎洁的月光曾引起人们多么美好的遐想。

　　师：同学们，你们也被这皎洁的月光勾起了无限的遐想了吗？（是的）那么我们来美美的读一读这句话，好吗？

　　（学生朗读 CAI 出示的这句话。）

　　师：古往今来，人们仰望天上的一轮明月，总会激起无穷的疑问！直到１９６９年７月２０日，美国的两名宇航员首次登上月球，（相机点击宇航员首次登月的图片）发现了更多的月球之谜。

　　师：今天就让我们和作者一起来探索——月球之谜。（板书课题）

　　二、CAI 出示自读要求

　　师：请同学们根据屏幕出示的自读要求，自由的读一读课文。

　　屏幕上出示了哪些自读要求？请一个同学来大声地读出来。（指生读）

　　１、划出课文中列举的月球上有哪些难解之谜。

　　２、就你最感兴趣的一个不解之谜，结合课余搜集的资料，在空白处写一写自己的猜想：

　　（老师相机发表，学生填写表格）

　　我最感兴趣的谜

　　我的猜想

　　《七颗钻石》这个故事主要讲了地球上发生了大旱灾，一个小姑娘抱着水罐出门为生病的母亲找水，爱心使水罐一次又一次地发生着神奇的变化，最后水罐里跳出七颗钻石，又涌出了一股巨大的清澈又新鲜的水流，而这七颗钻石升到天上，变成了七颗星星。

　　一、说教学设计：

　　我们设计这节课的出发点是以情感为主线，因为这篇课文情节比较简单，但内涵却比较深，应引导学生去了解旱灾的严重，体会爱心的神奇力量。在课前谈话时，我利用学生对童话的喜爱，通过丰富多采的画面唤起学生的记忆，感受童话的美好和神奇。第一自然段的学*中，通过理解词语“干涸、干枯、焦渴”的丰富内涵，让学生充分感受到旱灾的严重性，为下文的学*起到一个铺垫的作用，激发学生的情感。而在第二自然段的学*中，紧紧抓住“最感动你的词语或句子”，让学生说出自己的情感体验，让情感在课堂上流淌，让课堂充盈着浓浓的人文情怀。教育家吕型伟先生曾意味深长地指出：教育需要爱，也要培养爱。新课程也要求我们从“知识课堂”走向“生命课堂”。

　　二、说教学理念：

　　1、重视基础知识

　　语文毕竟是一门基础学科，教学中还是应该重视学生的基础知识。我主要从这三个方面来体现：一是字词教学，既面向全体，又关注个体，同时还能突出重点。比如“唾沫”一词的读音比较难，我就让学生来发现，并及时纠正，达到以点盖面的目的。二是对课文主要内容的归纳，对三年级的学生来说还没有足够的语言概括能力，但我们应该进行这方面的训练，在老师的帮助下完成课文主要内容的归纳，而后来出示的填空是考虑到中下的学生的学*能力问题，这样做可以让全体学生都得益，当然，我也有分层要求，会说的还是按照自己的来说，不会说的就可以依托填空来说一说。三是课堂作业的设计，这一题其实是对“干涸、干枯“这一对近义词的辨析，是对本节课中所学内容的复*巩固。

　　2、落实语言文字

　　感悟语言文字的魅力是学*语文重要的教学手段和方法，抓住语言文字展开教学，也就使我们的语文课更有语文味了。在第一、二两个自然段的学*中，我引导学生关注语言，理解语言，经历学*语言的过程，不求面面俱到，但求学生自主地学*，自主地感悟。在落实语言文字中，我主要采取了以下四种方法：

　　（1）直观画面刺激

　　比如在理解“干涸”和“干枯”这两个词时，我在学生自悟的基础上，利用图片冲击学生的视觉，让他们看着画面再来说说自己的感受，此时学生地感悟就比较到位了，明白了旱灾真的很严重，什么地方都没水了，大地都裂开了很大很大的.缝。

　　（2）引发想像

　　想像可以使文本厚实起来，又因为童话本身最大的特点就是丰富的想象力，所以在感受小姑娘的“累”时，我让学生想像“她可能都找了哪些地方？”从学生的回答中，我们发现学生真的很会想，从而使得“哪儿”这个词得到了充分的理解。

　　（3）联系生活实际

　　“教学是一种唤醒”，我们应该调动学生已有的、积累的知识经验为我们的教学服务。如在理解“焦渴”一词时，我就让学生结合自己的亲身体验来谈谈“渴”的感觉，再来想像“焦渴”又是怎样的程度，进一步明白旱灾之大，旱情之严重。

　　（4）朗读加深体验

　　朗读可以使课堂变得生动起来，学生入情入境的朗读不仅给人以美的享受，更能达到“以读代讲”、“以读促悟”、“以读明义”的境界。像在句子“当她醒来的时候，拿起罐子一看，罐子里竟装满了清澈新鲜的水。”的理解中，我没有让学生去说，就是用读来理解，“以读带讲”，在读中感受那份惊喜、高兴、喜出望外。又比如在“小姑娘哪儿也找不着水，累得倒在沙地上睡着了。”我让学生边读边悟，感受小姑娘的爱心和坚强的毅力。

　　尽管经过了一段时间的打磨，也融合了很多优秀老师的意见和建议，特别是教研室徐老师两次来听我的试教并作指导，真的很感谢，我们学校的何校长，她是全程参与了这节课的打磨，让我非常感动，还有我们学科组的全体老师们。不过，因为个人水*的缘故，在演绎的过程中还存在着很多的不足，请大家予以批评指正，谢谢！

　　第二课时

　　教学目标

　　1.写好幸等5个字。

　　2.正确、流利地朗读课文。

　　3.拓展延伸，激趣谈话，培养学生保护小树、保护自然、保护环境、为绿化作出贡献的良好意识。

　　4.认识数量词，读中感悟量词叠用的作用，读中培养语感。

　　重点难点

　　学会本课生字词，感悟量词叠用的作用。

　　教具准备

　　生字卡片，小树被破坏的挂图。

　　教学过程

　　一、巩固复*，导入新课(5)

　　1.复*本课生字词。

　　2.学生正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.上节课咱们了解了小树除了它的样子有点像音符之外，还有一棵棵充满生命的小树，绿化、美化了我们的生活，让我们心情愉快。

　　4.所以你觉得自己该为小树做些什么呢?

　　二、学*新课(25)

　　(一)学*三、四句。

　　1.学生自由读课文三、四句。

　　2.小朋友，你们知道为什么小鸟喜欢到小树家作客，而且还高兴地唱歌跳舞呢?

　　3.教师总结，指导学生有感情地朗读这一句话。

　　4.拓展思维：小树看到小鸟高兴地唱歌跳舞，他们的心情怎样?会说什么呢?

　　5.种树啊种树，谁在种树?

　　6.小组讨论交流：为什么说他们种下的是歌声，是幸福?

　　(二)联系实际，教育孩子保护树木。

　　1.教师：小树造福了千千万万的人，然而千千万万的人却也毁了小树。(出示挂图)

　　2.创设情境，让学生自由说一说自己的感受。

　　3.教师：是呀，老师和你们一起感到难过，为人类的破坏感到愤怒，我们应该怎样保护小树呢?

　　5.总结，号召全体同学一起动起来，保护小树，为绿化作出贡献。

　　(三)读一读，感悟量词叠用的作用。

　　1.全班齐读课文。

　　2.自己评议读的情况下，纠正不足。

　　3.现在，请小朋友们观察一下左右两边的词有什么不变化呢?

　　一棵小树 一棵棵小树 一行小树 一行行小树

　　一个音符 一个个音符 一串珍珠 一串串珍珠

　　4.学生自读中感悟。

　　5.反馈：你觉得有什么不一样呢?

　　6.诵读，积累这些词语。

　　(四)指导写字

　　1.评议上节课书写的情况。

　　2.明确本节课要写的汉字，读一读并组词。

　　3.引导观察它们在田字格中的位置。

　　4.学生反馈后，教师再强调。

　　5.学生写字，教师巡视辅导。

　　三、巩固复*(8)

　　1.认读生字，并组词。

　　2.朗读课文。

　　四、布置作业(7)

　　1.抄写本课生字。

　　2.课下积累叠词。

　　一、教材

　　课程标准中指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来……语文课程应该是开放而富有创新活力的，应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展”。《手上的皮肤》是义务教育课程标准实验教科书北师大版四年级下册第四主题单元“手”中的第三篇主体课文，这篇文章生动地介绍了手上的皮肤、纹路和褶皱、指纹、指甲等。可以说课文选材来源于生活，来源于学生的自身，因此学生学来也能够饶有兴趣的学，或者是不屑一顾的学，这就学要教师精心设计教学过程，看教学设计能不能既充分的联系生活，又要稍高于生活实际。

　　二、学情

　　基于“双手”是学生最常见的，而且是自己生活和学*形影不离的，正是因为双手是学生身体的一部分更容易被忽略掉，因此我在设计课时注意了以下几点：

　　1、尊重学生的认知水*

　　2、重视学生的情感基础

　　3、联系实际，语文学*生活化

　　三、教学目标

　　1、教给学生归纳课文主要内容的方法；

　　2、了解手上皮肤的特点和功能，增强学生对双手的情感；

　　3、培养学生快速收集信息的能力；

　　四、教学过程

　　（一）尊重学生认知水*，组织学生进行课前信息收集。

　　预*是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径。叶圣陶先生说过，语文教学成功与否，是要看学生最终能否离开教师自己读书、作文，，掌握语文这一工具学科，教是对学生语文学*要从预**惯培养开始。因此我设计了这样两个环节：第一、请你仔细观察你的双手，每天写一篇观察日记。第二、请你收集有关于收的信息资料。

　　在学生充分预*、收集材料之后，现在我们就进行一次新闻发布会，这次发布会的主角是：“我的手。”发布会的第一个环节在小组中交流“手的日记”，学生自由介绍，让学生充分了解自己的双手在自己生活中的用途，让学生充分认识到手与自己生活的息息相关。“现在进行发布会的第二环节，请各位专家将自己知道的有关于手的知识向大家作宣传”，在全班交流学生收集到的有关于“手”的知识，在学生交流完毕了之后问学生“你们从干菜的介绍中都获得了那些有用的信息？”这既是对学生倾听的培养，同事也是对刚才介绍资料的同学的一个评价。设计这样一个环节是为了充分组中学生的知识水*和情感体验，而且学生在记录、收集材料的过程中提高了兴趣、培养了能力，也让学*更加有效，教师也可以了解学生的情况进行有针对性的教学。

　　（二）重视学生的情感体验，有效地进行课文学*

　　“我们的新闻发布会到这里同学门已经获得了那么多的信息，看来同学们都是生活中的有心人，现在就请同学们再来阅读一篇文章，来更加系统的认识我们的双手。”

　　学生自由朗读课文。相信在学生们充分调查、观察之后，对文章写的内容一定会饶有兴趣的。

　　“课文主要讲了什么？”落实教学目标中的“交给学生归纳课文主要内容的方法。”在这一个教学环节中应该引导学生学会用找出课文的总述段落或者是总述句的方法来归纳主要内容。

　　“瞧，金钥匙今天又有学*的好方法要教给大家了，我们一起来听听。”出示金钥匙中的学*方法，让学生清楚之后，根据金钥匙的方法自己默读课文，划出自己喜欢的重点句，记下不懂的问题。

　　学生自主学*。

　　“现在发布会进入自由交流时间，把你在学*中的所得和所惑提出来在小组中交流一下。”

　　学生进行合作学*。（先读出你划出的句子，再说一说你的批注。）小组进行总结，选出一名同学作为发言人，一名为记录人。

　　进行全班交流时，教师先问：“请问课文从那几个方面介绍了手的皮肤？”帮助学生理清课文的脉络，请同学们一起朗读课文的起始段。

　　现在我们的新闻发布会进入“你问我答”阶段，请问你们小组在第二小节有哪些批注？请小组进行交流，先一名同学读出课文的第二小节，再请发言人介绍小组合作学*的情况，另外小组成员可以补充，根据学生的提问组织全班进行交流学*，质疑答难。在第二小节中处理“你还知道那些人的双手的特点？”为什么我手可以知道一个人的工作？（学生的问题除外）

　　第二课时，3——5小节采用同样的方法学*，在第三小节中处理的问题是“如果有人要去看手相，你会怎样去劝他？”在第四小节中处理的问题是“手指肚的纹路作用有哪些？”第5小节处理的问题是“手指的作用有哪些？”

　　“今天的新闻发布会你有什么收获？”学生有交流学*体会。

　　你通过今天的学*，觉得今后应该怎样来保护你的双手？

　　作业：请你回家之后仔细观察爸爸的双手，写一篇文章，并把今天学到的知识告诉爷爷、奶奶。

　　五、简单评价

　　本节课的设计尊重了学生，完全以学生的学*情况为出发点，教是勇敢的从课堂中退了出去，但是从处理课文2——5小节中大家也可以看出教师有是室的从课堂的角落中站了出来对学生进行有效的点拨，让学生能够在学*中提高。

　　教学目标

　　1．学会生字13个，理解21个词语的意思。

　　2．学会按照课文后练*第3题的提示简要复述课文。

　　3．懂得对敌人不能讲慈悲，要善于识破敌人的诡计，并和敌人斗争到底。

　　教学时间

　　3课时

　　第一课时

　　教学要点

　　初读课文，学*生字新词，大致理解课文内容，分段，精读第二段。

　　教学过程

　　一、揭题引趣。

　　1．简介《西游记》。

　　2．板书课题：我们今天学*《西游记》中的一个故事。《孙悟空三打白骨精》，同学们想学吗？

　　二、初读课文。

　　1．轻声自由读课文。

　　①读准生字字音，并划出生字组成的新词。

　　②口头填空：

　　白骨精为了吃唐僧肉，先变成( )，又变成( )，最后变成( )，都被孙悟空识破，孙悟空( )次怒打白骨精。

　　2、读后检查。(略)

　　三、再读课文，理清思路。

　　1．速读课文，孙悟空三次怒打白骨精各在哪些自然段里?全文可分几段? (提示：可采用“找重点段”分段法)

　　2．分段讨论：

　　可以有两种分法：第一种全文分三段，三次怒打为一段，首、尾各一段。

　　第二种分法：三次怒打独立成段分成三段，首、尾各一段，共分五段。

　　四、精读第二段。

　　孙悟空如何三打白骨精，先学*第一次怒打。

　　默读第二自然段，边读边思考：

　　课文分几步把孙悟空第一次打白骨精的经过写清楚的?课文又是怎样写白骨精和孙悟空的?

　　1．找到写白骨精的句子读读，想想写了白骨精的什么?为什么要这样写?

　　2．读读写孙悟空打白骨精经过的句子，划出有关“打”的动词。(嗅、凝视、吆喝、举、打、识破、追赶)

　　说说“以”这些动词中可以看出孙悟空有什么特点?

　　3．齐读写唐僧的句子，从“责怪”一词可以看出唐僧有什么弱点?

　　4．课文写孙悟空一打白骨精，就是按三步写的：一写白骨精；二写孙悟空；三写唐僧。主要写孙悟空。

　　5．按三步给第二自然段分成三层。指名三人各读一层。

　　6．简要说说孙悟空—打白骨精的经过。

　　7．总结学法：

　　① 找句子一分别找到写白骨精、孙悟空、唐僧的句子。

　　② 想特点一读读想想白骨精、孙悟空、唐僧的特点

　　③ 分层次一按三步分三层。

　　④ 说经过—简要说说打的经过。

　　孙悟空二打、三打白骨精的内容下节课再学*。

　　五、作业。

　　1．完成作业题1、2、3。

　　2．熟读第二自然段。

　　第二课时

　　教学要点:

　　巩固生字新词，学*课文第一、三、四、五段。

　　教学过程:

　　一、复*检查。

　　1．听写词语：徒弟、诡计、妖怪、金箍棒、识破

　　2．指名朗读课文第二自然段。

　　二．学*三、四自然段。

　　1．回顾第二自然段的学*方法，用同样的方法自己学*第三、四段。

　　(1)找到写白骨精，孙悟空、唐僧的句子读读，要求读出不同人物的语气来。

　　(2)给三、四段划分层次。

　　2．指名读第三自然段。(三人分别读写白骨精、孙悟空、唐僧的语句)，读后评价。

　　3．分四人小组轮读第四自然段。小组内互相帮助。

　　4．指名三人读第四自然段，读后评价，老师点拨。

　　5．根据课后第2题的提示，比一比每次打白骨精所用的语句有什么不同，想—一想这样写有什么好处?学生边读边填写下表：

　　┌────┬───────┬──────┬─────┐

　　│ │孙悟空怒打妖精│ 白骨精逃跑 │ 唐僧阻挡 │

　　├────┼───────┼──────┼─────┤

　　│ —打 │ │ │ │

　　├────┼───────┼──────┼─────┤

　　│ 二打 │ │ │ │

　　├────┼───────┼──────┼─────┤

　　│ 三打 │ │ │ │

　　└────┴───────┴──────┴─────┘

　　根据上面的语句讨论：

　　(1)读读写白骨精第二次、第三次变化和逃跑的语句，比较三次写法的不同，想想白骨精是怎样的? (诡计多端、善于变化)联系第一段，齐读第一段。

　　(2)读读孙悟空二打、三打白骨精的语句，比较三次写法的不同，思想孙悟空有什么特点? (火眼金睛善于识破妖计敢于斗争具有机智勇敢的斗争精神)

　　(3)读读唐僧阻挡的语句，比较三次写法的不同，想想唐僧说的“人以悲慈为本”是什么意思?他的话错在哪里? (本来意思是：做人要慈善，要有同情心，唐僧对白骨精讲慈悲就大错特错了。因为店僧人妖不分，善恶不辨，不应该对敌人讲慈悲。)

　　(4)三次写法不同有什么好处? 充分揭露白骨精的诡计多端，表现孙悟空善于识破妖计、勇敢机智的斗争精神，反映出唐僧人妖不分，善恶不辨的弱点；同时这样写避免了语句的重复，把故事推向高潮，．为唐僧最后把孙悟空赶回花果山作了铺垫。

　　三、学*第五段。唐僧不但认不出妖怪，反而把敢于打妖怪的孙悟空怎样了?齐读课文最后—段。

　　四、作业。

　　1．作业本5、6题。

　　2．读熟课文。

　　第三课时

　　教学要点

　　熟读课文，回答课文第1题的几个问题，进一步理解课文，提高认识，按提示简要复述课文。

　　教学过程

　　一、听写词语：性命索性慈悲诡计多端腾空而去毛发直竖

　　二、指名读课文(5人每人一段)

　　读后回答课后题1的3个小题目。

　　三、按照课后第3题的提示，简要地复述“三打白骨精”的经过。

　　1．复述“—打”经过。

　　①复述的要求：

　　(1)内容正确，不丢主要内容

　　妖怪想吃唐僧，变成村姑。

　　一打：悟空识破妖怪，打妖怪，妖怪逃。

　　唐僧责怪悟空。

　　②语言简洁(说得具体在这儿不作要求)。

　　③语句通顺，用词得当。

　　学生试着复述。师生评议。

　　2．复述“二打”经过。

　　3．复述“三打”经过。

　　四、作业。

　　1．熟读全文。

　　2．把孙悟空三打白骨精的故事讲给家里人听.

　　【教学目标】

　　１、学会本课生字，正确认读课文中的生词。

　　２、正确、流利地朗读课文，抄写自己喜欢的词句。

　　３、理解课文内容，感受世纪宝鼎的精美艺术和深刻寓意，体会中国人民对联合国和新世纪的美好祝愿。

　　【教学重点】理解课文内容，感受“世纪宝鼎“的精美艺术和深刻寓意，体会中国人民对联合国和新世纪的美好祝愿。

　　【课时安排】２课时

小学作文教案9篇（扩展7）

——小学作文教案 (菁华5篇)

　　一、 教材分析：

　　五年级是第三学段的起始年级，五年级上册作文教学。把握新学段的教学目标，熟悉《课标》在三个维度上的变化是促进学生发展，进行有效教学的前提和保证。细心研读《课标》的*作部分，比较两个学段的*作要求，可以发现第三学段*作目标的变化，主要表现在以下几点：五年级语文上册作文教学计划 1.*作的目的性更加明确。一、二学段关注学生*作兴趣的培养，在此基础上，第三学段明确了*作的目的：懂得写作是为了自我表达和与人交流;将兴趣转化、提升为学生的自我需求，密切了*作与学生生活和成长的关系，进一步激发学生的*作欲望和热情。

　　2.*作的内容和形式有所变化。第二学段要求不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象;写简单的书信和便条。第三学段提出写简单的纪实作文和想象作文;学写读书笔记和常见的应用文。

　　3.在“观察和积累”方面提出更高的要求。在第二学段“留心周围事物”的基础上，第三学段提出“养成留心观察事物的*惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人独特感受，积累*作素材”。

　　4.在表达方面提出具体要求。一、二学年段为了降低*作难度，培养自信心，在表达上除了“在*作中运用自己*时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句，使用冒号、引号”之外，没有提更高的要求。经过几年的训练，学生具备了初步的表达能力。在此基础上，第三学段在表达方面提出具体明确的要求：内容具体，感情真实;根据*作内容的需要，分段表述;使用常用的标点符号。另外，在*作速度上提出要求：40分钟内完成不少于400字的*作。

　　二、本学期具体教学目标：

　　1、 懂得写作是为了自我表达和与人交流。

　　2、 养成留心观察周围事物的*惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累*作素材。

　　3、 能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据*作内容表达的需要，分段表述。

　　4、学与读书笔记和常见应用文。

　　5、能根据表达需要，使用常用的标点符号。

　　6、修改自己的*作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。

　　三、 具体措施：

　　1.学段目标适度提升、循序渐进。

　　进入第三学段，教师首先要把握《课标》在目标上的变化和提高，以免使教学停滞不前，制约学生的发展。但是也应认识到，第三学段的目标是需要两年时间逐步达成的，作为起始年级不能一下将目标提得太高，使学生望而却步，削减对*作的兴趣。应把握尺度，适度提升，循序渐进。/article/其中引导学生学会观察积累并逐步稳定成良好的*惯是重点，要求学生作文内容真实具体，写出真情实感是关键，保持学生对*作的恒久兴趣是核心。此外应结合“*惯篇”的教材内容，教学生学写读书笔记，常抓不懈，养成良好*惯。

　　2.用好教材，体现编者意图;用教材教，体现教师的创造性。

　　教学首先要吃透教材，理解教材的编写意图并在教学中加以体现，同时又不能囿于教材，要将教材作为一种凭借，作为自己设计教学的思路，可根据教学实际对教材进行扩展延伸甚至适度的改编。应该看到教材不仅为学生的学、也为教师的教拓展了较大的空间，这为教师发挥教学的创造性提供了可能。变“教教材”为“用教材教”是新《课标》的理念之一，应在*作教学中加以体现，五年级作文大全《五年级上册作文教学》。

　　3.将自主合作探究用于*作教学中。

　　应把自主合作探究的学*方式引入*作教学中。通过创设情境，激发学生的表达欲望，使之自觉积极的进入*作状态，活跃思维，诱**感，调动积累.完成取材。组织学生通过阅读例文,合作讨论，探究“好在哪里?哪里写得具体?是怎样写的?”通过切身体验，发现总结出*作的方法，建构起自己的思路。完成初稿后，组织学生展示交流，师生共同评价，在比较鉴别中进一步落实*作要求。作文的修改也要体现合作互助，将自改、他改、互改有机结合起来，在修改中互相取长补短，达到共同提高。

　　还要把自主合作探究的学*方式拓展到更广阔的天地，超越学科和校园的范围，让学生去发现全新的、未知的世界;让他们从注重师生、同学间的合作，到关注更广泛的人际交往合作。教师可以组织学生去调查“高年级学生最喜欢的课程和老师”、“小学生看电视情况调查与分析”、“金鱼尾巴的作用和再生能力的实验记录”、“学校电视台收视情况与改进办法”等诸如此类的问题，在综合实践活动申培养*作能力。

　　教学目的：

　　1、在同学动态的情况下进行细致观察。

　　2、学会记叙人物的音容笑貌和表达自己的心理活动。

　　教学重难点：

　　通过观察或亲身体会把游戏活动中觉得最有趣的一个部分写下来。

　　教学准备：课件

　　教学时间：一课时

　　设计理念：重体验，重观察。（边玩边写，注重实践）

　　讲方法，施引导。（边引边写，把握梯度）

　　会思考，善表达。（边想边写，训练思维）

　　设计意图：

　　激情是写作的动力。诱导学生产生激情、保持激情，从而表达激情，是使学生从“要我写”转变为“我要写”的关键手段。所以我希望在作文课堂中让学生“动”起来，兴奋起来。通过亲身参加游戏活动，让学生充分调动眼睛、耳朵以及整个身心，观察游戏，体验游戏，然后完成从思维到文字的转化。

　　教学过程：

　　一、激趣导入：

　　1、大家喜欢玩游戏吗？

　　2、*时你们常玩什么游戏呢？

　　二、游戏规则

　　1、今天我们来做一个游戏，名字叫“木头人”（板书）

　　2、做“木头人”游戏要注意什么呢？

　　3、老师还特意编了一首儿歌，让我们一起读一读吧。（幻灯出示儿歌）

　　三、游戏：

　　1.演“木头人”：

　　做这个游戏，我们首先要演好“木头人”。（板书：演）

　　（1）摆姿势：开动脑筋想，你准备摆个什么可爱、有趣的姿势做“木头人”呢？快快想，游戏马上要开始了。

　　（2）演一演：（全体起立）准备一次、准备第二次

　　（3）等一等，先别开始，我想问一下，现在你心里在想什么呢？

　　（4）现在游戏真的要开始了。准备：你们都是木头人，不许说话不许动！（三十秒）

　　（5）说一说：你觉得演“木头人”好玩吗？你来说说什么地方最好玩？（注意引导：在演木头人的时候，你看到了什么？听到了什么？时间到的时候，你心里是怎么想得呢？）

　　2.逗“木头人”：刚才大家演“木头人”演得那么好，这时如果有人逗你笑，你还能做得这样好吗？（板书：逗）

　　（1）说活动方法：两位“木头人”上台。另两位同学要尽量用语言、动作、表情来逗“木头人”，看能不能把“木头人”逗笑。坚持到最后的“木头人”就是“超级木头人”。千万注意逗笑的人不能接触“木头人”的身体。

　　（2）请两位“木头人”上台，三位同学来逗。其他同学就是评委了，评一评谁表演得最有趣。最会逗笑的评他为逗笑专家，坚持到最后没笑的木头人评为“超级木头人”（板书：评）

　　（3）评委们注意观察：（出示课件）评委齐读要求：

　　a.游戏中，请你仔细观察“木头人”脸上的表情和身体姿态的变化。

　　b.逗笑的同学是怎样“逗”“木头人”发笑的。

　　（4）逗笑。（三十秒）

　　（5）评出“逗笑专家”和“超级木头人”：你觉得谁表演得最好？什么地方最有趣？（引导学生说具体哪个动作、语言、表情。）

　　3、大家想不想亲身体会一下“木头人”和逗笑者呢？和你的同桌一起玩游戏，一人演木头人，一人做逗笑者，成功了之后，换一换角色。

　　五、出示范文。

　　1、开心的时刻总是那么短暂，待会就让我们拿起笔把这有趣的时刻记录下来吧！

　　2、在写之前，让我们先来看一位同学写的贴鼻子游戏，看他写得好不好。

　　3、你觉得他写得好吗？（生答，师相机总结板书：心理活动、动作、神态、语言、外貌）

　　4、这些方面，你觉得哪个方面印象深刻你就写哪个方面。你可以写做“木头人”时心里的想法，也可以写逗笑者的语言、动作，或者写“木头人”和逗笑者的神态……

　　六、写话

　　1、回忆一下，把你认为刚才“木头人”活动中最有趣的一个部分写下来吧！你可以写全班演“木头人”的情形；也可以写一个同学逗三个“木头人”，或者写自己做木头人，自己逗木头人。

　　2.写话。

　　3.读片断。请三位同学把自己写的“木头人”片断读一读。大家当小老师，听听他写得是不是有趣？哪些地方写得好？

　　哪个地方需要修改？

　　七、小结，布置作业。

　　这堂课我们通过亲身活动，感受到了游戏的乐趣，课后请选择你最满意的题目，再加上开头和结尾。除了你刚才详细写的一次活动之外，你还可以简略写一写另外两次活动。详略得当地写文章，创作出精彩的游戏作文。

　　板书设计“木头人”

　　演外貌

　　逗神态

　　评动作

　　写语言

　　心理活动

　　我的反思：

　　本着追求快乐作文的本意，让学生在我的课堂里摆脱畏惧作文、感觉“没有东西可写”的困境。我设计了一节中年级的游戏作文课“木头人”。

　　一、“玩玩说说写写”轻松又实在

　　作文是最富有情感性的创造活动，在课堂上挤出时间让学生尽情地“玩”，对于激发学生的表达欲望，创造协作心境，是大有益处的。在游戏过程中，我把游戏分成三个部分，就是想让学生能够边看边玩边议边说。在每一个部分开始或结束时都让学生谈体会，说看到的、听到的有意思的事。学生兴趣盎然，纷纷举手发言。写起作文来，自然是得心应手。

　　二、重视学生的.口头表达

　　在游戏作文课中，“玩玩”、“说说”和“写写”是紧密联系，相辅相成的。在“玩玩说说”的过程中，有些学生只注重玩的过程，而不注重用合适的语言把游戏时自己或伙伴的神态、动作、语言说清楚。那样写出的作文照样不会生动。所以老师一定要认真倾听学生的发言，遇到表达好的学生及时鼓励，给其他同学以榜样作用，如：“你的口才真好，把你的伙伴逗笑的动作说得逼真极了。”或及时引导表达不具体的学生：“木头人的姿势是怎样的？能形容一下吗？逗笑者具体说了什么才把你逗笑呢？”等等。在尽情游戏、细致观察的基础上，再进行具体、形象的描述，才能创作出优秀的游戏作文。

　　在“玩玩说说写写”作文课之后，我准备继续将“吃吃说说写写”、“画画说说写写”“做做说说写写”“读读演演写写”等各种活泼、有趣的形式请进我们的作文课堂。让学生越来越喜爱作文课堂，越来越喜爱作文！

　　教学目标

　　1.通过引导学生追忆生活，重温往事，点燃真情，引发学生的倾吐欲望，培养写作兴趣，

　　2.熟练运用“用一件事表达人物某一方面的特点”的写法，并学会用人物语言、动作、神态来显露特点，体现个性。

　　教学过程

　　在记叙文写作中，叙述好一件简单的事，这是一项基本功。练好这个基本功，以后进行复杂的叙事，也就有了基础。德国大作家歌德曾经说过：“一个人只要能把一件事说得很清楚，他也就能把许多事都说得清楚了。”那么，怎样记叙好一件简单的事呢？

　　一、要交代清楚事情发生的地点、时间；要把事情的经过、因果写明白。一件事，总离不开时间、地点、人物、事件、原因、结果等六个方面的内容，因此，只有把这些方面写清楚了，才能使别人明白你写了一件什么事。

　　然而，交代这六个方面内容不应该呆板，要根据文章的需要灵活掌握。时间、地点也并不是非要直接点明不可的，有时候可以通过描述自然景物的特征及其变化，将它们间接表示出来。

　　如“鸡喔喔叫了起来”，就是指天将亮了；“西边的太阳就要落山了”，指的是傍晚，等等。

　　二、要把事情经过写具体，并做到重点突出。在记叙文六个方面的内容中，起因、经过和结果，是构成事情最主要的环节。为了把事情写得清楚、明白，在记叙中一定要写好事情的起因、经过和结果，特别要把事情的经过写具体，给人留下完整而深刻的印象。

　　三、记叙的条理要清晰。一件事都有发生、发展和结果的过程，按照事情发展的顺序记叙，文章的条理就会清楚明白。

　　确定记叙的顺序以后，还要安排好段落层次。适当地分段，可以使文章眉目清楚。要做到记叙的条理分明，必须在动笔之前，仔细地想一想，文章应该先写什么，再写什么，然后写什么，把记叙的轮廓整理出来。

　　写记叙文，必须考虑哪些先写，哪些后写，安排好记叙的顺序，否则就会头绪杂乱，条理不清。那么，怎样安排记叙顺序才能使文章条理清楚呢？

　　一、运用顺叙。

　　顺叙，是按照事物发生、发展的先后次序进行叙述。这样写，可以将事物的发展过程，有头有尾地叙述出来，来龙去脉，十分清楚。运用顺叙写成的文章，它的层次、段落和事物发生、发展的过程是基本一致的。

　　顺叙有以时间为顺序的，有以事物发展规律为顺序的，也有以空间变换为顺序的。在叙事性的文章中，大多是以时间为顺序和以事物发展规律为顺序的。

　　按时间顺序进行叙述时，必须严格地安排好顺序，写清楚叙述的时间。现实生活中任何事情都不会突然发生，它总有一个发生、发展的过程。因此，作者常常要根据事情发生、发展、高潮、结局这一事情发展的规律来进行叙述，文章的层次也是清楚、明了的。

　　当然，有的文章事情比较简单，因而不一定非要写出事情过程的四个层次（发生、发展、高潮、结局）。

　　二、运用倒叙。

　　倒叙，就是把事件的结局或某个最突出的片断提在前面叙述，然后再从事件的开头进行叙述。

　　需要指出的是，运用倒叙的写法，必须注意交代清楚倒叙的起讫点，顺叙和倒叙的转换处要有明显的界限、必要的文字过渡。这些地方处理不好，会使文章脉络不清，头绪不明，影响内容的表达。

　　三、运用插叙。

　　插叙是指在叙述中心事件的过程中，由于某种需要暂时中断叙述的线索而插入的关于另一件事情的叙述。

　　需要指出的是，在运用插叙时不能打乱原来的叙述线索，要注意与上下文的衔接。这样，文章的结构不仅富有变化，而且叙述事情的条理非常清楚。

　　有些小朋友看见同学写出一些好文章来，便惊叹道：“这些内容，我也熟悉的，怎么我没能把它们写出来！”这个问题值得深思，说穿了，那是因为你缺乏从小事中写出深意的能力。生活中，惊天动地的事情是少见的，一般人所经历的大多是*凡的、细小的事情。自古以来，好文章数也数不尽，大多写的也是*凡的、细小的事。《红楼梦》写的是封建社会大官僚仕宦家族中的生活琐事，这些生活琐事在那样的门第中可以说是*常又*常的了，但它反映的思想意义却是深刻的，成为举世公认的巨著。

　　那么，怎样从小事中写出深意呢？

　　一、提高思想水*，训练一副见微知著的好眼力。

　　照相机能摄像，人的双眼也能摄像。然而人和照相机毕竟不同，双眼是带着感情去选镜头的。观察的人本身要有一定的思想水*，只有这样，才可能看到事情的里层，发现其中蕴含的深意。

　　二、深入思考、分析、挖掘、寻找出事情所蕴含的深意。

　　在日常生活中，要做到凡事多加留意，尽可能深入地去想一想，不只注意到它的表象，还要去挖掘它的本质，弄清它的来龙去脉。这样，就能有敏感的头脑和锐利的好眼力，挖掘、寻找出事情中所蕴含的深意。

　　三、把事情放在一定的背景中去写。

　　背景就是时代环境，指的是社会变迁和政治动态等。一件小事，孤零零地看，是不起眼的，如果把它和事情发生的背景联系起来，那就不寻常了。

　　四、“事”与“意”的榫头要对得合适。

　　从小事中写出深意来，容易犯的毛病是“事”和“意”的榫头对得不准，往往是主观上（意）想“深”，客观上（事）显得内容单薄。因此，我们在具体写的时候，避免在提示事情所蕴含的意义时候犯任意“拔高”的毛病。

　　有一篇题目叫《节日的早晨》作文，叙的内容是一家人愉快地吃早点的情形，结尾是：

　　吃完早点，我开了院门一看，只见人们穿着美丽的新衣服，三个一群五个一伙的，走向热闹的大街，走向光明的*明天。

　　这段话的结尾处，犯有“拔高”文章思想意义的毛病。如果写好吃早点的情形，体现人民生活水*在*的领导下步步提高是可以的，可是将它和“走向光明的*明天”联系在一起，那“事”和“意”的榫头就对得不合适了。

　　总之，我们只要提高自己的思想水*，对听到或看到的事深入地想一番，认识它的意义，鉴别它的价值，并把它放在特定的环境中去写，就能从小事中写出深意来。

　　不少同学的作文，不是写拾到皮夹子交公，就是写为抱小孩的妇女让座；不是写帮助同学补课，就是写送迷路的小孩回家……总之，尽是写一些人家写“烂”的材料。于是语文老师常常在他们的作文后面写上类似的评语：选材陈旧，希望今后选择新颖、独特的材料。

　　那么，怎样才能选择到新颖、独特的材料呢？

　　一、从自己的生活中去找

　　不少同学看到作文题目，不是到自己的生活中去找材料，而是道听途说，或者是从概念出发去记叙、描写。记好人好事，总是写“拾皮夹”、“让座”、“为人补课”，不管此事自巳是否经历过，是否有感触。这样的内容，怎么会给人耳目一新的感觉呢？

　　其实，我们每个人居住的环境不同，兴趣爱好不同，经历的事情必然不同。能把自己那些与众不同的经历作为选材的内容，那么，你所选择的材料一定是自己独有的，新鲜生动的。

　　二、做生活的有心人。

　　常听一些同学说，我们是学生，生活贫乏，看不出有什么新鲜、独特的事情值得记叙。同学们生活面不广是事实，要扩大作文选材的范围，就要求我们尽可能地广泛接触生活。那么是不是我们同学生活圈子小，就没有新鲜、独特的材料可以写呢？不是的。只要做生活的有心人，就会有独特的材料让你挑选。住在城里的人，恐怕都见过老年人跳迪斯科吧？可是有的同学熟视无睹，竟然让这样的材料从眼皮底下悄悄溜走了。

　　三、选择新角度，让常见的材料放出异彩。

　　一般来说，同学们的生活圈子小，家庭、教室、操场。接触的人少，家人、老师、同学。同学们在作文时，所叙述的事往往是常见的。常见的材料中就没有新鲜的东西吗？不是的。只要我们开动脑筋，对常见的材料改变一下叙述的角度，也会让它放出异彩。

　　四、打开思路，扩大视野。

　　有相当一部分同学，思路比较狭窄，他们的目光只注意好人好事，作文的材料老是不能扩大。如果我们同学把观察的目光投射到整个生活里，既看到那些好人好事，也看到那些坏人坏事，作文的材料一定会丰富多采起来。

　　法国巴黎艺术馆里，陈列了一座伟大的文学家巴尔扎克的雕像，奇怪的是：他的雕像却没有手。他的手呢？是被艺术家罗丹用斧头砍去了。罗丹为什么要砍掉巴尔扎克雕像的双手呢？原来，在一个深夜里，罗丹好不容易完成了巴尔扎克的雕像，非常满意，连夜叫醒了他的学生来欣赏雕像。他的学生把雕像反复地看了个够，后来，目光渐渐地集中在雕像的手上：巴尔扎克的那双手叠合起来，放在胸前，十分逼真。学生们不禁连声地说：“好极了，老师，我可从没见过这样一双奇妙的手啊！”罗丹的脸上笑容消失了。他突然走到工作室的一角，提起一把大斧，直奔雕像，砍掉了那双“完美的手”。

　　罗丹的雕像是要表现巴尔扎克的精神、气质，现在那双手（次要部分）突出了，人们看了雕像，只欣赏手的完美，而忽略了主要的内容。所以，罗丹砍掉了雕像的双手，以突出雕像所要表现的意义。

　　雕塑是这样，写作文也是这样，只有围绕中心安排详写和略写，叙事的重点才能突出。

　　那么，在记叙的过程中，怎样妥当地安排详写和略写呢？

教案,小学作文