《路》教案 (菁华5篇)

《路》教案1

　　教材分析：

　　《我家跨上了“信息高速路”》三年级下册第六单元的一篇精读课文。课文描写了“我”的一次上网经历，让我们在领略网络魅力的同时，了解网络的特点和作用，真切感受现代科技带给人们的便利。

　　学*本课，主要是为了让学生了解互联网的基础知识，引起对网络和现代科技的兴趣，同时体会文中描写情绪的词语的表达效果。

　　教学目标：

　　1、会认4个生字，会写14个生字。掌握“信息、网络、遍布、信箱、五湖四海、迫不及待、目不转睛、米老鼠、赞叹、敞开、恋恋不舍、新奇、功能”等词语。

　　2、理解课文内容，初步认识网络的用处，激发学生对网络和科技的兴趣。

　　教学重点：

　　初步认识网络的用处，体会网络的神奇。

　　教学难点：

　　体会文中描写情绪的词语的表达效果。

　　教学时数：

　　二课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话导入

　　1、出示“各种各样的路”，（学生边看边说）路有很多种，我们今天再认识一种新的“路”。

　　2、板书课题，齐读课题。

　　3.质疑：课题中的“信息高速路”为什么加了引号？（不是生活中我们看到的路，而是指电脑网络）

　　4.同学们，你们*时跟电脑打过交道吗？能不能结合你自己的亲身实践或搜集到的资料，谈谈你对电脑的了解？

　　过渡：现在我们一起来看看课文是怎样向我们介绍信息高速路的？

　　二、初读课文，自主学*

　　1.根据要求自学课文

　　自由读课文，读准字音，读通句子。想一想：课文讲了什么内容？

　　2.检查自学情况

　　（1）先出示带拼音的生字词，指名读、小老师领读。

　　注意翘舌音：“鼠”“敞”。 “恋”的读音是liàn，不读niàn。

　　（2）同桌互相检查，看看拼音是否标注正确。

　　（3）出示没有拼音的生字词，指名读、小老师领读。

　　过渡：生字我们都认识了，下面我就来学*课文。

　　三、细读课文，重点探究

　　（一）第一自然段

　　1.文中的“我”家里能上网了，我的表现是怎么样的？从哪里看出的？

　　2.指名读。

　　3.齐读，体会“我”的心情。

　　（二）第二自然段

　　1.这是作者家第一次上网，他都了解了关于网络的哪些知识？自由读第二自然段，用笔画出来。

　　2.全班交流

　　（1）学生汇报我们知道了什么是电脑网络。

　　出示：电脑网络如同一个遍布全球的蜘蛛网，把每个国家、每座城市甚至每个家庭都连在一起。

　　a.这是一个什么句子？（比喻）作者把电脑网络比作一个遍布全球的巨大蜘蛛网，你们能理解吗？（学生说）

　　b.为了让大家有更加深刻的印象，老师把这个蜘蛛网图给带来了，我们一起来看一看。（演示配音蛛网图）

　　c.谁想来谈谈感受？（我觉得网络真了不起）那你们能用了不起的语气读好这句话吗？（学生齐读）

　　（2）难怪小作者说，有了网络，五湖四海的人随时可以交流，咱们的地球就变成了一个小村庄。（出示）

　　a．小村庄有什么特点？

　　b．为什么说地球变成了小村庄呢？（网络使世界各地的人没有了距离，身在家中却可广泛联系。）

　　（3）这样神奇的信息高速路，我们能在上面干些什么呢？

　　（可以查阅信息，可以用自己的电子信箱和全世界的小朋友建立联系，可以参加网络购物

　　拍卖等活动。）

　　师相机板书： 查阅信息

　　发送电子邮件

　　网上购物

　　（三）学*第三~五自然段

　　1.“我”听到电脑网络的这些用途，反应是什么？怎么做的？默读第三~五自然段，找出相关语句。

　　2.全班交流

　　（1）学*第三自然段。

　　a. “我”听到电脑网络的这些用途，是怎么做的？

　　b.“我”当时的心情是怎么样的？从哪些词语体会到的？

　　c.大家还记得自己第一次上网时的感受吗？（自由分享）

　　d.有感情的读，体会“我”的心情。

　　（2）学*第四自然段。

　　a. “我”还上网做了什么？（有（ ），有（ ），有（ ），还有（ ））

　　b. “应有尽有”是什么意思？

　　c.省略号起什么作用？体会网络中内容的丰富与网络的神奇。

　　d.“我”当时的感受是怎么样的？

　　出示：我感到地球一下子变小了，知识的大门向我敞开了。

　　为什么有这样的感受？（抓住两个“一下子”领会网络的快捷方便，从网络的广泛联系领会“地球变小”，从网络信息资源的丰富领会“知识的大门敞开”。）

　　（3）学*第五自然段。

　　a. “我”还上网做了什么？（发邮件）

　　b.电子邮件有哪些优点？（便捷、快速、节约纸张、保护环境）

　　c.你发过电子邮件吗？谈一谈感受。

　　（四）学*第六自然段

　　1.通过刚才的学*，大家已经知道了网络的用途以及它的方便，快捷。有句话叫做“百闻不如一见”，作者亲身体验了，上网了就不想离开了，你有过这样的经历吗？

　　2. 网络确实有很大的吸引力，它的用途广泛，也很神奇，我们要充分的利用它，正像爸爸说的那样：“今天用到的，只是网络功能的一点点，网络还有很多很多用处呢！”

　　（1）出示：今天用到的，只是网络功能的一点点，网络还有很多很多用处呢！

　　（2）谁愿意以一个小电脑专家的身份来给大家介绍电脑网络的其他用途。

　　（3）小结：老师希望大家在课余时间，有机会的话，更多地去了解，去感受，去体验网络的更多的功能。

　　四、拓展延伸

　　1.大家通过学这篇有什么收获吗？

　　2.同学们，世界天天在变化，科技正在以你所预料不到的速度向前发展着，希望大家从小爱科学、学科学、去探知科学更神奇的领域，去发现世界的神奇奥秘。

　　板书设计：

　　我家跨上了“信息高速路”

　　查阅信息

　　电脑网络 发送电子邮件 神奇

　　网上购物

　　第二课时

　　一、复*导入

　　1.上节课我们已经详细的学*了这篇，现在大家谁来说说，讲了什么？（电脑的用途，“我”的第一次上网做了什么事？）

　　2.过渡：课文我们已经学完了，那这篇课文的生字词大家都掌握了吗？下面我们来看一下。

　　二、指导书写

　　1.出示要求会写的生字，指名读、小老师领读。

　　注意翘舌音：“鼠”“敞”。 “恋”的读音是liàn，不读niàn。

　　过渡：大家不仅字音读的准确，而且读得也流利，现在看一下怎样才能记住这些字呢？（分析难记的字）

　　2.识记字形

　　（1）让学生说出难记的字，全班讨论。

　　（2）全班交流（写出难记的字的方法）

　　3.书写指导

　　（1）指出书写时要注意的地方

　　“盯”“眯”的左半部分是“目”。

　　“秒”的左半部“禾”的最后一笔是点。

　　“警”的下半部“言”的第一横最长。

　　“恋”的上半部不是“亦”，笔顺。

　　“鼠”的笔顺。

　　“览”的下半部是“见”，区别于“贤”。

　　（2）教师范写

　　三、拓展延伸

　　1.同学们都上网吧，我们交流一下上网的收获。

　　2.任何事物都具有两面性，网络在丰富我们知识的同时，有没有给我带来危害？

　　3.总结：同学们，“国际互联网”的知识十分丰富，它向我们展示的是一个无比广阔的世界，它给我们的生活、学*、工作、娱乐带来的好处说不完；当然，网络也有它的害处。我们在以后的生活中，应该正确使用“国际互联网”，让它为我们发挥有益的作用。

　　四、布置作业

　　1.抄写生字词。

　　2.做基础训练。

《路》教案2

　　【教材简析】

　　《要是你在野外迷了路》这是一首以自然科学为题材的儿童诗歌，向孩子们介绍了大自然中很多细微的，能帮助人们识别方向的自然现象。这首诗歌易读懂，很能引起孩子们对大自然的兴趣，并使他们懂得，大自然中的很多现象只有细心的孩子才能观察到。教学中教师应培养学生爱动脑、爱观察的*惯。

　　【学情分析】

　　本节课的教学对象是小学二年级的学生。经过了两年多的试验教学后，班上学生思维活跃，对语文非常感兴趣，阅读和写作表达的愿望很强烈；

　　学生对诗歌体裁的课文很熟悉，而且对诗歌的形式很感兴趣；

　　学生的阅读能力虽然不错，但对科学知识的了解还不够；

　　学生的逻辑思维能力欠强，需要及时引导学生进行归纳、总结。

　　【设计理念】

　　生活是“生”的，生活是“活”的。让学生“动”起来，让课堂教学“活”起来，即使教师不说一句话，学生也能掌握知识。本设计指导学生学*新知识不是由抽象的旧知识引入，而多以学生身边的生活为例，让学生发现新知识产生的规律。

　　【教学目标】

　　知识技能：

　　会写“盏”字，能正确理解“忠实、向导、稀、稠”等词语；

　　有感情地朗读课文，掌握四种天然指南针的用法；

　　过程方法：

　　通过创设情境、教师检测小组合作、朗读实践等多种形式，掌握一些辨别方向的方法； 通过两两交流、小组合作等活动，让学生不仅理解课文，也可体验到协作学*的方法，提高评价与协作的意识和能力；

　　通过拓展资源、写作、比赛等活动，提高学*语文的方法和策略；

　　在情境探究性学*过程中，体验自主学*和协作学*。

　　情感态度价值观：

　　在自主、合作探究中激发学生走进大自然、观察大自然、探索大自然的欲望。

　　【教学重难点】

　　1、重点：了解辨别方向的几种方法、有感情地朗读课文。

　　2、难点：培养学生对大自然的热爱和观察自然的兴趣。

　　【教法学法】

　　任务驱动法

　　本首小诗以“什么样的天然指南针在什么时候怎样帮我们辨认方向？”这一线索贯穿全文，本课时的学*任务就是对每一种指南针的用法进行探究并将其分解给每个小组，来达成教学目标。

　　创设情境、以读代讲、先扶后放、“双主”教学法

　　创设有利于调动学生情感的多媒体情境，在大量的语文“读”的实践中，在老师的引导下，开展教师主导、学生主体的探究性教学活动。

　　信息技术与语文学科整合的方法

　　本节课信息技术成为创设情境的工具；为学生提供丰富的资源信息加工的认知工具，从而彻底改变 学生学*方式的工具。

　　学法：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　【教学时间】40分钟

　　【教学过程】

　　一、复*导入情境，明确学*目标

　　1、复*字词

　　导语：嗨！小朋友们大家好，这几天天气越来暖和，花开了，草绿了，多美呀！今天，老师带大家去郊游，想不想去？（课件出示一幅美丽景色的画面。）不过，只有闯过迷宫的小朋友才可以去，那么谁想第一个闯关？（课件出示迷宫图，学生认读词语，通过迷宫。)

　　2、 揭示课题

　　我们一起成功的闯过了迷宫。现在，准备出发！呀！老师忘记带指南针，不过没关系，大自然中有许多天然的指南针会帮我们辨别方向。他们呀，就藏在今天我们要学的一首小诗中，这首诗是——（课件出示课题，生读课题。）

　　3、板书课题

　　二、自主合作探究，理解各种指南针的用处：

　　1、整体感知

　　师：用自己喜欢的方式读读课文，与周围的小朋友一起将诗中介绍的天然指南针找出来，看看谁找的又对又快。注意读课文的时候不读错字，不拖音。

　　（生读文——同桌交流——个别汇报——贴图）

　　这些天然的指南针该怎么用呢？张老师要考考大家，愿意接受挑战吗?

　　2、 挑战一：“帮小女孩找方向”（课件出示女孩迷路图）

　　（1）、图中的小女孩在什么时候迷路了？她该请那种天然指南针辨认方向呢？（指导学生看图，引出天然指南针“太阳”）

　　（2）、生读第二小节。

　　（3）、理解词语“忠实”、“向导”，并用“忠实”练*说话。

　　（4）、太阳这个忠实的向导该怎样帮小女孩辨别方向呢？大家再来读读这个小节，看看谁能第一个告诉小女孩？

　　（生读文——同桌交流——汇报交流——指认“南”“北”并板书）

　　过战成功！自己给自己鼓鼓掌。再看挑战二：“完成表格”还有胆量挑战吗？

　　第一次挑

　　我们知道太阳在中午的时候告诉人们它在南边，地上的树影在北方。可是其它天然指南针在什么时候怎样帮我们辨认方向呢？和小组的同学一起找一找，将找到的答案填写在你手中的表格之中。填的又对又快的小组老师会为他们颁发“智慧星”。

　　（1）、小组成员合作填写提前准备的表格，师巡视并随机指导。

　　（2）、学生汇报自学成果

　　汇报一：北极星在夜晚的时候帮我们辨认方向。

　　a、生读文。

　　b、夜晚的北极星像什么？引出“盏”。

　　c、认读并通过比较的方法让学生书写“盏”。（出示两个书写不同的“盏”，让学生自己说说书写中该注意什么？）

　　d、夜晚的北极星这盏指路灯在哪里呢？（课件出示夜晚星空图。）这七颗星想什么？叫什么？它在夜晚的时候会告诉迷路的人们什么？（相机板书“北”）

　　e、语言创设情境，怀着轻松的心情朗读第三小节。（男女生比赛读。）

　　汇报二：大树在阴雨天帮我们辨认方向。（出示阴雨天情境图）

　　a、生读文

　　b、学近反义词“稀”和“稠”、

　　c、看图辨认哪边“稀”“稠”？哪边“南”“北”?(相机板书。）

　　d、启发学生质疑并解疑。

　　教师引导：聪明的孩子不但会回答问题，还要会提问题。你看看这小节能提出什么问题吗？如提不出来没关系，老师问“为什么枝叶稠的一边是南面？”谁会补充下半句？

　　e、指导朗读，并评价。

　　汇报三：沟渠里的积雪在冬天帮我们辨认方向。

　　a、生读文。

　　b、引导学生自己质疑。

　　引导：沟渠里的积雪有的化得快，有的化得慢，那么哪边是南？哪边是北呢？

　　c、实物分别演示沟渠里的积雪和山坡上的积雪如何帮我们辨认方向。（注意区别山坡与沟渠的不同，可让学生板书“南”“北”。）

　　d、生读解疑后的第五小节。

　　过渡：表格完成，我们再一次挑战成功！再次将掌声送给自己。现在我们轻松轻松，和老师一起去美丽的郊外去游玩吧！（出示美丽的郊外风景图，并配以优美的音乐。）

　　3、总结全文

　　（1）、有感情的朗读全文，可加入自己的动作。

　　（2）、师总结

　　无论在大自然中，还是在生活中，我们都要做有心之人，要用自己的眼睛多多（观察），用自己的脑袋细细（思考），这样才能成为聪明的孩子。（板书：观察，思考）

　　三、拓展延伸：

　　1、聪明的孩子们，你们还知道大自然中有那些天然的指南针吗？（生自由交流）

　　2、出示一些生活中的天然指南针，教给学生辨认方法。（课件，实物出示。如：苹果、树桩、大雁、向日葵等。）

　　3、根据所学各种天然指南针的辨认方法，并完成小诗。（课件出示）

　　苹果是个忠实的向导， 树桩是个天然的指南针，

　　它在____指引方向。 它在_____指引方向。

　　红的一面是____, ____的一面是____，

　　黄的一面是_____。 _____的一面是_____。

　　（后略）

　　4、教师总结：

　　今天，大家的收获可真不小。其实，在大自然中处处充满了神奇与奥秘。我们一定要

　　细细观察，多多思考，还要通过看书，上网等多种方法搜集各种资料，这样我们才能在科四、布置作业

　　【板书设计】

　　20、 要是你在野外迷了路

　　11、要是你在野外迷了路

　　南面北边

　　中午：太阳树影

　　黑夜： 北极星 细细观察，

　　阴雨天：树叶稠 树叶稀 多多去想

　　【课后反思】

　　这是一首以自然科学为题材的儿童诗歌，向孩子介绍了在自然中很多细微的、能帮助人们识别方向的自然现象，这首诗歌易懂，很能引起孩子们对大自然的兴趣，并使他们懂

《路》教案3

　　要是你在野外迷了路（第二课时）

　　一、激趣导入

　　1、如果你和家人外出旅游，在外面迷路了，此时你心里会怎样想？（板书：慌张，理解词语的意思。）

　　2、今天我们要学一篇课文，学了之后，就是迷了路你也不会害怕？

　　出示课题《要是你在野外迷了路》。

　　二、初读课文

　　1．愿意读读课文吗？问：读课文前你想给自己提个什么要求？（a.读准字音b.不丢字、不加字c.正确、流利）

　　2．自读课文，不认识的字问问下面的小鱼。

　　3．谁愿意把课文读给大家听一听（指名分段朗读）（注意听字音是否读准）

　　三、细读课文

　　1．默读课文。想想课文讲了哪几种天然指南针？用横线划出。（板书：太阳、北极星、大树、积雪）

　　2．过渡：为什么说它们是天然的指南针呢，让我们四人小组合作来学一学。

　　3．问：你想怎么学？

　　你们的方法不错，老师再为你们提供一个学*思路。（板：什么时候、观察什么、怎么辨别）你们可以按这样的思路来学*。

　　四人小组合作学*

　　4．汇报：a.四人齐读2-5段b.说一种方法

　　5．小结板书：我们通过小组合作学*，读一读，找一找，总结出这些重点词句，这些重点词句都是从课文中提炼出来的。它能帮助我们弄明白如何靠太阳来辨别方向。你也学着老师的方法，选择你最感兴趣的一种方法来学*。

　　a．默读相关段落 b．画出重点词句 c．想想怎样介绍

　　1．学*过程中找学生将自己总结出的方法写在黑板上

　　2．介绍

　　3．指名读（四人小组）

　　6．游戏：猜猜我是谁——太阳

　　请你学着老师的样子，选择你喜欢的一种方法来给同学们猜一猜。（小组练*后指名汇报）

　　7．总结：读全文

　　四、拓展升华

　　1．在我们生活中还有很多辨别方向的方法，你还知道哪些？

　　2．希望同学们在*时的生活中要多看书多请教多观察多思考，做一个生活中的有心人。

　　五、布置作业

　　课外阅读《十万个为什么》等书，了解大自然的奥秘。

　　要是你在野外迷了路（第三课时）

　　一、复*回顾，导入新课

　　1．上节课我们学*了20要是你在野外迷了路，想一想课文向我们介绍了哪几种天然的指南针？（板书：太阳、北极星、大树、积雪）

　　2．你对哪种辨别方向的方法感兴趣，就一起来读读，如果已能背诵就背诵。

　　3．游戏——猜猜我是谁

　　请你根据老师的描述来猜一猜我是谁。（课文第二段）

　　4．请你学着老师的方法，选择你喜欢的一段内容来给同学们猜一猜。（小组练*）

　　5．指名汇报

　　二、填写学*报告

　　同学们课后还搜集了很多辨别方向的资料，请把你搜集到的资料介绍给你的小伙伴听，并整理资料，选择一种方法，填写学*报告。（小组合作共同完成一份学*报告）

　　三、交流学*报告

　　1．谁来介绍一下你的学*报告？

　　（生根据学*报告汇报）

　　学*报告

　　要是在野外迷了路，怎么办？

　　什么时候观察什么怎样辨别

　　2．师根据学*报告，引导学生用书上的诗歌形式来介绍补充资料。

　　3．请你学着这位同学的介绍方法，修改你的学*报告，修改后在小组里介绍你的资料。

　　小组合作学*：a.修改报告b.组内交流

　　4．学生佩带头饰表演汇报

　　5．你们还有哪些方法没有汇报？

　　四、总结

　　今天老师和同学们一起走进大自然，感受了大自然的奇妙。大自然是一部永远也读不完的“书”，希望同学们在*时的生活中要多看书多请教多观察多思考，做一个生活中的有心人。

　　五、布置作业

　　课外阅读《十万个为什么》等书，了解大自然的奥秘。

《路》教案4

　　【学*目标】

　　１、认识“针、忠、盏、稠”四个生字，会写“忠、导”等９个字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　３、掌握一些辨别方向的方法，有进一步寻找辨别方向方法的兴趣。

　　【课前准备】

　　１、指南针。

　　２、课件：天然的指南针。（树影、北极星、树叶稠稀、积雪）

　　３、生字、词卡片。

　　４、查找辨别方向的其他方法。

　　第一课时

　　一、故事导入，揭示课题

　　１、故事导入。（故事主要内容是去野外游玩，不知怎么与同学们走散，迷了路。）

　　２、设疑：这时你怎么办？（请学生想各种可能。）

　　３、揭示课题，教师板书。

　　二、初读课文，随机识字

　　１、自读课文，要求读准字音，读通课文。

　　２、检查自学，随机识字：

　　先让学生了解诗歌特殊的分节方式，再指名分节读，在读中正音。

　　忠（后鼻音） 盏（翘舌音） 碰（后鼻音） 稠（翘舌音）

　　３、再读课文，思考课文里介绍了几种辨别方向的方法，用笔做上记号。

　　４、讨论交流。（太阳、北极星、大树、积雪）

　　三、细读课文，自主学*

　　１、在２～５节中选择自己喜欢的一节进行研究。（四人小组学*）

　　读一读 想一想 说一说 问一问

　　２、小组派代表在全班交流。结合学生的回答，理解“忠实、向导、稠稀、分辨”等词语。并用课件演示文中四种辨别方向的方法。同时，了解能辨别方向的原因。

　　３、指导朗读。

　　四、总结课文，指导书写

　　１、齐读课文。

　　２、巩固生字：（从生字卡片中找字的游戏）

　　⑴ 我有一颗*心。（忠）

　　⑵ 左右结构的字。（积、稠、稀、针、碰、慌）

　　⑶ 找找偏旁一样的字。（积、稠、稀）

　　⑷ 一（ ）灯

　　３、指导书写：

　　重点指导“盏、稀、碰、慌”

　　第二课时

　　一、复*回顾，指导背诵

　　１、组与组之间进行朗读比赛，教师在学生读的过程中再次随机进行朗读指导。

　　２、指名说说书中介绍的辨别方向的方法。同时指出这些方法所应用的特殊环境。（有些白天适用，有些黑夜适用……）

　　３、教师用引读法，引导学生背诵课文。

　　二、表演课文，深化主题

　　１、师生配合表演：

　　迷路的小孩（哭）：怎么都是树呀，怎么没有路了，我回不了家了。

　　太阳：孩子别哭别哭，我来帮助你。现在是中午，你看我照着大树，大树的影子指的就是北方。

　　北极星：别哭别哭，到了晚上，如果天晴，你只要找到我，就知道北方在哪里了。

　　大树：我也能来帮助你，你看我的树叶，一面阳光充足，枝叶茂盛，一面很少见到阳光，树叶稀少。稠的一面是南方，稀的一面就是北方。

　　积雪：如果是冬天，你只要看看我就行了，南方太阳光强，我就化得快，而北方同样光弱，我自然化得慢了。

　　迷路的小孩（擦干眼泪）：哦！我明白了，谢谢你们，再见！

　　２、小组合作表演。

　　３、选择小组汇报。

　　三、总结全文，拓展练*

　　１、齐背全文。

　　２、说说你在课外找到的辨别方向的方法，进行交流，并说明理由。

　　３、仿照２～５节的写法，说说你找到的辨别方向的方法。

　　４、总结：大自然不光有很多的天然指南针，他还有许许多多的奥秘等着我们去发现。

　　四、课外作业

　　课外阅读《十万个为什么》等书，了解大自然的奥秘。

《路》教案5

　　教学目标：

　　1、懂得怎样利用自然现象辨别方向。

　　2、学会本课的13个生字，认识寸字旁，理解野外、迷路、千万慌张、大自然、天然、指南针、准确、忠实、向导、指点、树影、北极星、永远、阴雨天、观察等词语的意思。

　　3、会用千万、永远各写一句话。

　　教学重点：

　　学会本课13个生字，理解新词，会用千万、永远写句子，能背诵课文。 教学难点：怎样识别方向。

　　教具准备：

　　课件。

　　教学时间：

　　3课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、初读课文，学*理解第14节。

　　2、能正确朗读课文14节。

　　3、学*第一至第四节中出现的生字。

　　教学过程：

　　一、揭示课题：

　　1、读题：要是你在野外迷了路。

　　2、教学生字迷，区别谜，理解迷路的意思。

　　3、理解要是、野外，换词理解要是。

　　4、用自己的话说说课题的意思。

　　5、要是你在野外迷了路，你怎么办？

　　6、课文中告诉我们什么办法呢？

　　二、自学课文，了解大意。

　　1、自读课文，如果迷路，怎样辨别方向？碰到生字多读几遍。

　　2、指名分节读课文，读准字音。

　　3、课文中介绍了哪几种事物能帮助我们分清南北方向？

　　三、讲读课文，理解词句。

　　1、学*第一节。

　　⑴、指名读，理解慌张，指南针是怎样的？准确天然的指南针是什么意思？

　　⑵、结合课文教学生字慌、确。

　　⑶、指导朗读。

　　2、学*第二节。

　　⑴、在这里天然指南针指什么？

　　⑵、课文中的两个它指什么？

　　⑶、理解向导，忠实。重点理解为什么说太阳是忠实的向导。教学生字。

　　⑷、朗读这一段。

　　3、学*第三节。

　　⑴、自由读，讲到了什么是天然指南针？怎么分辨呢？看课件认识北斗星，北极星，教学生字盏、永、闯。

　　⑵、课文中的它又指什么？

　　⑶、指导朗读。

　　4、学*第四节。

　　⑴、这节讲什么是天然的指南针？怎么分辨南北？用自己的话说说。

　　⑵、学*生字碰、阴、稀。

　　⑶、指导朗读。

　　四、复*巩固。

　　1、卡片认读14节中出现的生字。

　　2、齐读14节。

　　五、课堂作业。 抄写生字。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、学*、理解第五节，能正确朗读这一节。

　　2、学*其余的生字。

　　3、进一步知道怎样用天然的指南针分辨方向。

　　教学过程：

　　一、复*检查。

　　1、生字新词。

　　2、上节课我们知道了大自然中有哪些指南针？它们分别是怎样来分辨方向的？

　　二、学*第五节。

　　1、读后问：第一节与第五节的内容有哪些不同与相同？

　　2、理解：细细观察、多多去想的意思，联系上下文理解，使学生知道诗中所介绍的各种辨别方向的方法是靠自己观察思考得来的。证明只有善于勤于思考的人才是最聪明、最有办法的人。

　　3、指导朗读这一段。

　　三、说说你除了课文中的指南针外，还知道哪些指南针？（指名说，如果不多请学生多看课外书，多观察大自然。）

　　四、课堂作业：

　　试背课文。

　　第三课时

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、完成有关作业。

　　教学过程：

　　一、复*检查：

　　1、听写生字词语。

　　2、汇报课外阅读、观察情况，说说你还知道哪些指南针？说清如何分辨方向。

　　二、有感情地朗读课文。

　　1、课文中讲到了哪几种天然指南针，分别是怎样来分辨方向的。

　　2、、同桌互说。

　　三、指导背诵课文。

　　1、先自由朗读。

　　2、让学生背诵。说说自己是怎样的方法来背的，请学生交流背诵方法。

　　3、指名背集体背同桌背。

　　四、导完成课堂作业。

　　1、指导用千万，永远造句。

　　2、完成课后作业题1、2。

　　五、指导学生阅读课外书，有关指南针方面的书籍。

《路》教案 (菁华5篇)扩展阅读

《路》教案 (菁华5篇)（扩展1）

——《路》教案 (菁华5篇)

《路》教案1

　　教材分析：

　　《我家跨上了“信息高速路”》三年级下册第六单元的一篇精读课文。课文描写了“我”的一次上网经历，让我们在领略网络魅力的同时，了解网络的特点和作用，真切感受现代科技带给人们的便利。

　　学*本课，主要是为了让学生了解互联网的基础知识，引起对网络和现代科技的兴趣，同时体会文中描写情绪的词语的表达效果。

　　教学目标：

　　1、会认4个生字，会写14个生字。掌握“信息、网络、遍布、信箱、五湖四海、迫不及待、目不转睛、米老鼠、赞叹、敞开、恋恋不舍、新奇、功能”等词语。

　　2、理解课文内容，初步认识网络的用处，激发学生对网络和科技的兴趣。

　　教学重点：

　　初步认识网络的用处，体会网络的神奇。

　　教学难点：

　　体会文中描写情绪的词语的表达效果。

　　教学时数：

　　二课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话导入

　　1、出示“各种各样的路”，（学生边看边说）路有很多种，我们今天再认识一种新的“路”。

　　2、板书课题，齐读课题。

　　3.质疑：课题中的“信息高速路”为什么加了引号？（不是生活中我们看到的路，而是指电脑网络）

　　4.同学们，你们*时跟电脑打过交道吗？能不能结合你自己的亲身实践或搜集到的资料，谈谈你对电脑的了解？

　　过渡：现在我们一起来看看课文是怎样向我们介绍信息高速路的？

　　二、初读课文，自主学*

　　1.根据要求自学课文

　　自由读课文，读准字音，读通句子。想一想：课文讲了什么内容？

　　2.检查自学情况

　　（1）先出示带拼音的生字词，指名读、小老师领读。

　　注意翘舌音：“鼠”“敞”。 “恋”的读音是liàn，不读niàn。

　　（2）同桌互相检查，看看拼音是否标注正确。

　　（3）出示没有拼音的生字词，指名读、小老师领读。

　　过渡：生字我们都认识了，下面我就来学*课文。

　　三、细读课文，重点探究

　　（一）第一自然段

　　1.文中的“我”家里能上网了，我的表现是怎么样的？从哪里看出的？

　　2.指名读。

　　3.齐读，体会“我”的心情。

　　（二）第二自然段

　　1.这是作者家第一次上网，他都了解了关于网络的哪些知识？自由读第二自然段，用笔画出来。

　　2.全班交流

　　（1）学生汇报我们知道了什么是电脑网络。

　　出示：电脑网络如同一个遍布全球的蜘蛛网，把每个国家、每座城市甚至每个家庭都连在一起。

　　a.这是一个什么句子？（比喻）作者把电脑网络比作一个遍布全球的巨大蜘蛛网，你们能理解吗？（学生说）

　　b.为了让大家有更加深刻的印象，老师把这个蜘蛛网图给带来了，我们一起来看一看。（演示配音蛛网图）

　　c.谁想来谈谈感受？（我觉得网络真了不起）那你们能用了不起的语气读好这句话吗？（学生齐读）

　　（2）难怪小作者说，有了网络，五湖四海的人随时可以交流，咱们的地球就变成了一个小村庄。（出示）

　　a．小村庄有什么特点？

　　b．为什么说地球变成了小村庄呢？（网络使世界各地的人没有了距离，身在家中却可广泛联系。）

　　（3）这样神奇的信息高速路，我们能在上面干些什么呢？

　　（可以查阅信息，可以用自己的电子信箱和全世界的小朋友建立联系，可以参加网络购物

　　拍卖等活动。）

　　师相机板书： 查阅信息

　　发送电子邮件

　　网上购物

　　（三）学*第三~五自然段

　　1.“我”听到电脑网络的这些用途，反应是什么？怎么做的？默读第三~五自然段，找出相关语句。

　　2.全班交流

　　（1）学*第三自然段。

　　a. “我”听到电脑网络的这些用途，是怎么做的？

　　b.“我”当时的心情是怎么样的？从哪些词语体会到的？

　　c.大家还记得自己第一次上网时的感受吗？（自由分享）

　　d.有感情的读，体会“我”的心情。

　　（2）学*第四自然段。

　　a. “我”还上网做了什么？（有（ ），有（ ），有（ ），还有（ ））

　　b. “应有尽有”是什么意思？

　　c.省略号起什么作用？体会网络中内容的丰富与网络的神奇。

　　d.“我”当时的感受是怎么样的？

　　出示：我感到地球一下子变小了，知识的大门向我敞开了。

　　为什么有这样的感受？（抓住两个“一下子”领会网络的快捷方便，从网络的广泛联系领会“地球变小”，从网络信息资源的丰富领会“知识的大门敞开”。）

　　（3）学*第五自然段。

　　a. “我”还上网做了什么？（发邮件）

　　b.电子邮件有哪些优点？（便捷、快速、节约纸张、保护环境）

　　c.你发过电子邮件吗？谈一谈感受。

　　（四）学*第六自然段

　　1.通过刚才的学*，大家已经知道了网络的用途以及它的方便，快捷。有句话叫做“百闻不如一见”，作者亲身体验了，上网了就不想离开了，你有过这样的经历吗？

　　2. 网络确实有很大的吸引力，它的用途广泛，也很神奇，我们要充分的利用它，正像爸爸说的那样：“今天用到的，只是网络功能的一点点，网络还有很多很多用处呢！”

　　（1）出示：今天用到的，只是网络功能的一点点，网络还有很多很多用处呢！

　　（2）谁愿意以一个小电脑专家的身份来给大家介绍电脑网络的其他用途。

　　（3）小结：老师希望大家在课余时间，有机会的话，更多地去了解，去感受，去体验网络的更多的功能。

　　四、拓展延伸

　　1.大家通过学这篇有什么收获吗？

　　2.同学们，世界天天在变化，科技正在以你所预料不到的速度向前发展着，希望大家从小爱科学、学科学、去探知科学更神奇的领域，去发现世界的神奇奥秘。

　　板书设计：

　　我家跨上了“信息高速路”

　　查阅信息

　　电脑网络 发送电子邮件 神奇

　　网上购物

　　第二课时

　　一、复*导入

　　1.上节课我们已经详细的学*了这篇，现在大家谁来说说，讲了什么？（电脑的用途，“我”的第一次上网做了什么事？）

　　2.过渡：课文我们已经学完了，那这篇课文的生字词大家都掌握了吗？下面我们来看一下。

　　二、指导书写

　　1.出示要求会写的生字，指名读、小老师领读。

　　注意翘舌音：“鼠”“敞”。 “恋”的读音是liàn，不读niàn。

　　过渡：大家不仅字音读的准确，而且读得也流利，现在看一下怎样才能记住这些字呢？（分析难记的字）

　　2.识记字形

　　（1）让学生说出难记的字，全班讨论。

　　（2）全班交流（写出难记的字的方法）

　　3.书写指导

　　（1）指出书写时要注意的地方

　　“盯”“眯”的左半部分是“目”。

　　“秒”的左半部“禾”的最后一笔是点。

　　“警”的下半部“言”的第一横最长。

　　“恋”的上半部不是“亦”，笔顺。

　　“鼠”的笔顺。

　　“览”的下半部是“见”，区别于“贤”。

　　（2）教师范写

　　三、拓展延伸

　　1.同学们都上网吧，我们交流一下上网的收获。

　　2.任何事物都具有两面性，网络在丰富我们知识的同时，有没有给我带来危害？

　　3.总结：同学们，“国际互联网”的知识十分丰富，它向我们展示的是一个无比广阔的世界，它给我们的生活、学*、工作、娱乐带来的好处说不完；当然，网络也有它的害处。我们在以后的生活中，应该正确使用“国际互联网”，让它为我们发挥有益的作用。

　　四、布置作业

　　1.抄写生字词。

　　2.做基础训练。

《路》教案2

　　【教材简析】

　　《要是你在野外迷了路》这是一首以自然科学为题材的儿童诗歌，向孩子们介绍了大自然中很多细微的，能帮助人们识别方向的自然现象。这首诗歌易读懂，很能引起孩子们对大自然的兴趣，并使他们懂得，大自然中的很多现象只有细心的孩子才能观察到。教学中教师应培养学生爱动脑、爱观察的*惯。

　　【学情分析】

　　本节课的教学对象是小学二年级的学生。经过了两年多的试验教学后，班上学生思维活跃，对语文非常感兴趣，阅读和写作表达的愿望很强烈；

　　学生对诗歌体裁的课文很熟悉，而且对诗歌的形式很感兴趣；

　　学生的阅读能力虽然不错，但对科学知识的了解还不够；

　　学生的逻辑思维能力欠强，需要及时引导学生进行归纳、总结。

　　【设计理念】

　　生活是“生”的，生活是“活”的。让学生“动”起来，让课堂教学“活”起来，即使教师不说一句话，学生也能掌握知识。本设计指导学生学*新知识不是由抽象的旧知识引入，而多以学生身边的生活为例，让学生发现新知识产生的规律。

　　【教学目标】

　　知识技能：

　　会写“盏”字，能正确理解“忠实、向导、稀、稠”等词语；

　　有感情地朗读课文，掌握四种天然指南针的用法；

　　过程方法：

　　通过创设情境、教师检测小组合作、朗读实践等多种形式，掌握一些辨别方向的方法； 通过两两交流、小组合作等活动，让学生不仅理解课文，也可体验到协作学*的方法，提高评价与协作的意识和能力；

　　通过拓展资源、写作、比赛等活动，提高学*语文的方法和策略；

　　在情境探究性学*过程中，体验自主学*和协作学*。

　　情感态度价值观：

　　在自主、合作探究中激发学生走进大自然、观察大自然、探索大自然的欲望。

　　【教学重难点】

　　1、重点：了解辨别方向的几种方法、有感情地朗读课文。

　　2、难点：培养学生对大自然的热爱和观察自然的兴趣。

　　【教法学法】

　　任务驱动法

　　本首小诗以“什么样的天然指南针在什么时候怎样帮我们辨认方向？”这一线索贯穿全文，本课时的学*任务就是对每一种指南针的用法进行探究并将其分解给每个小组，来达成教学目标。

　　创设情境、以读代讲、先扶后放、“双主”教学法

　　创设有利于调动学生情感的多媒体情境，在大量的语文“读”的实践中，在老师的引导下，开展教师主导、学生主体的探究性教学活动。

　　信息技术与语文学科整合的方法

　　本节课信息技术成为创设情境的工具；为学生提供丰富的资源信息加工的认知工具，从而彻底改变 学生学*方式的工具。

　　学法：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　【教学时间】40分钟

　　【教学过程】

　　一、复*导入情境，明确学*目标

　　1、复*字词

　　导语：嗨！小朋友们大家好，这几天天气越来暖和，花开了，草绿了，多美呀！今天，老师带大家去郊游，想不想去？（课件出示一幅美丽景色的画面。）不过，只有闯过迷宫的小朋友才可以去，那么谁想第一个闯关？（课件出示迷宫图，学生认读词语，通过迷宫。)

　　2、 揭示课题

　　我们一起成功的闯过了迷宫。现在，准备出发！呀！老师忘记带指南针，不过没关系，大自然中有许多天然的指南针会帮我们辨别方向。他们呀，就藏在今天我们要学的一首小诗中，这首诗是——（课件出示课题，生读课题。）

　　3、板书课题

　　二、自主合作探究，理解各种指南针的用处：

　　1、整体感知

　　师：用自己喜欢的方式读读课文，与周围的小朋友一起将诗中介绍的天然指南针找出来，看看谁找的又对又快。注意读课文的时候不读错字，不拖音。

　　（生读文——同桌交流——个别汇报——贴图）

　　这些天然的指南针该怎么用呢？张老师要考考大家，愿意接受挑战吗?

　　2、 挑战一：“帮小女孩找方向”（课件出示女孩迷路图）

　　（1）、图中的小女孩在什么时候迷路了？她该请那种天然指南针辨认方向呢？（指导学生看图，引出天然指南针“太阳”）

　　（2）、生读第二小节。

　　（3）、理解词语“忠实”、“向导”，并用“忠实”练*说话。

　　（4）、太阳这个忠实的向导该怎样帮小女孩辨别方向呢？大家再来读读这个小节，看看谁能第一个告诉小女孩？

　　（生读文——同桌交流——汇报交流——指认“南”“北”并板书）

　　过战成功！自己给自己鼓鼓掌。再看挑战二：“完成表格”还有胆量挑战吗？

　　第一次挑

　　我们知道太阳在中午的时候告诉人们它在南边，地上的树影在北方。可是其它天然指南针在什么时候怎样帮我们辨认方向呢？和小组的同学一起找一找，将找到的答案填写在你手中的表格之中。填的又对又快的小组老师会为他们颁发“智慧星”。

　　（1）、小组成员合作填写提前准备的表格，师巡视并随机指导。

　　（2）、学生汇报自学成果

　　汇报一：北极星在夜晚的时候帮我们辨认方向。

　　a、生读文。

　　b、夜晚的北极星像什么？引出“盏”。

　　c、认读并通过比较的方法让学生书写“盏”。（出示两个书写不同的“盏”，让学生自己说说书写中该注意什么？）

　　d、夜晚的北极星这盏指路灯在哪里呢？（课件出示夜晚星空图。）这七颗星想什么？叫什么？它在夜晚的时候会告诉迷路的人们什么？（相机板书“北”）

　　e、语言创设情境，怀着轻松的心情朗读第三小节。（男女生比赛读。）

　　汇报二：大树在阴雨天帮我们辨认方向。（出示阴雨天情境图）

　　a、生读文

　　b、学近反义词“稀”和“稠”、

　　c、看图辨认哪边“稀”“稠”？哪边“南”“北”?(相机板书。）

　　d、启发学生质疑并解疑。

　　教师引导：聪明的孩子不但会回答问题，还要会提问题。你看看这小节能提出什么问题吗？如提不出来没关系，老师问“为什么枝叶稠的一边是南面？”谁会补充下半句？

　　e、指导朗读，并评价。

　　汇报三：沟渠里的积雪在冬天帮我们辨认方向。

　　a、生读文。

　　b、引导学生自己质疑。

　　引导：沟渠里的积雪有的化得快，有的化得慢，那么哪边是南？哪边是北呢？

　　c、实物分别演示沟渠里的积雪和山坡上的积雪如何帮我们辨认方向。（注意区别山坡与沟渠的不同，可让学生板书“南”“北”。）

　　d、生读解疑后的第五小节。

　　过渡：表格完成，我们再一次挑战成功！再次将掌声送给自己。现在我们轻松轻松，和老师一起去美丽的郊外去游玩吧！（出示美丽的郊外风景图，并配以优美的音乐。）

　　3、总结全文

　　（1）、有感情的朗读全文，可加入自己的动作。

　　（2）、师总结

　　无论在大自然中，还是在生活中，我们都要做有心之人，要用自己的眼睛多多（观察），用自己的脑袋细细（思考），这样才能成为聪明的孩子。（板书：观察，思考）

　　三、拓展延伸：

　　1、聪明的孩子们，你们还知道大自然中有那些天然的指南针吗？（生自由交流）

　　2、出示一些生活中的天然指南针，教给学生辨认方法。（课件，实物出示。如：苹果、树桩、大雁、向日葵等。）

　　3、根据所学各种天然指南针的辨认方法，并完成小诗。（课件出示）

　　苹果是个忠实的向导， 树桩是个天然的指南针，

　　它在____指引方向。 它在_____指引方向。

　　红的一面是____, ____的一面是____，

　　黄的一面是_____。 _____的一面是_____。

　　（后略）

　　4、教师总结：

　　今天，大家的收获可真不小。其实，在大自然中处处充满了神奇与奥秘。我们一定要

　　细细观察，多多思考，还要通过看书，上网等多种方法搜集各种资料，这样我们才能在科四、布置作业

　　【板书设计】

　　20、 要是你在野外迷了路

　　11、要是你在野外迷了路

　　南面北边

　　中午：太阳树影

　　黑夜： 北极星 细细观察，

　　阴雨天：树叶稠 树叶稀 多多去想

　　【课后反思】

　　这是一首以自然科学为题材的儿童诗歌，向孩子介绍了在自然中很多细微的、能帮助人们识别方向的自然现象，这首诗歌易懂，很能引起孩子们对大自然的兴趣，并使他们懂

《路》教案3

　　要是你在野外迷了路（第二课时）

　　一、激趣导入

　　1、如果你和家人外出旅游，在外面迷路了，此时你心里会怎样想？（板书：慌张，理解词语的意思。）

　　2、今天我们要学一篇课文，学了之后，就是迷了路你也不会害怕？

　　出示课题《要是你在野外迷了路》。

　　二、初读课文

　　1．愿意读读课文吗？问：读课文前你想给自己提个什么要求？（a.读准字音b.不丢字、不加字c.正确、流利）

　　2．自读课文，不认识的字问问下面的小鱼。

　　3．谁愿意把课文读给大家听一听（指名分段朗读）（注意听字音是否读准）

　　三、细读课文

　　1．默读课文。想想课文讲了哪几种天然指南针？用横线划出。（板书：太阳、北极星、大树、积雪）

　　2．过渡：为什么说它们是天然的指南针呢，让我们四人小组合作来学一学。

　　3．问：你想怎么学？

　　你们的方法不错，老师再为你们提供一个学*思路。（板：什么时候、观察什么、怎么辨别）你们可以按这样的思路来学*。

　　四人小组合作学*

　　4．汇报：a.四人齐读2-5段b.说一种方法

　　5．小结板书：我们通过小组合作学*，读一读，找一找，总结出这些重点词句，这些重点词句都是从课文中提炼出来的。它能帮助我们弄明白如何靠太阳来辨别方向。你也学着老师的方法，选择你最感兴趣的一种方法来学*。

　　a．默读相关段落 b．画出重点词句 c．想想怎样介绍

　　1．学*过程中找学生将自己总结出的方法写在黑板上

　　2．介绍

　　3．指名读（四人小组）

　　6．游戏：猜猜我是谁——太阳

　　请你学着老师的样子，选择你喜欢的一种方法来给同学们猜一猜。（小组练*后指名汇报）

　　7．总结：读全文

　　四、拓展升华

　　1．在我们生活中还有很多辨别方向的方法，你还知道哪些？

　　2．希望同学们在*时的生活中要多看书多请教多观察多思考，做一个生活中的有心人。

　　五、布置作业

　　课外阅读《十万个为什么》等书，了解大自然的奥秘。

　　要是你在野外迷了路（第三课时）

　　一、复*回顾，导入新课

　　1．上节课我们学*了20要是你在野外迷了路，想一想课文向我们介绍了哪几种天然的指南针？（板书：太阳、北极星、大树、积雪）

　　2．你对哪种辨别方向的方法感兴趣，就一起来读读，如果已能背诵就背诵。

　　3．游戏——猜猜我是谁

　　请你根据老师的描述来猜一猜我是谁。（课文第二段）

　　4．请你学着老师的方法，选择你喜欢的一段内容来给同学们猜一猜。（小组练*）

　　5．指名汇报

　　二、填写学*报告

　　同学们课后还搜集了很多辨别方向的资料，请把你搜集到的资料介绍给你的小伙伴听，并整理资料，选择一种方法，填写学*报告。（小组合作共同完成一份学*报告）

　　三、交流学*报告

　　1．谁来介绍一下你的学*报告？

　　（生根据学*报告汇报）

　　学*报告

　　要是在野外迷了路，怎么办？

　　什么时候观察什么怎样辨别

　　2．师根据学*报告，引导学生用书上的诗歌形式来介绍补充资料。

　　3．请你学着这位同学的介绍方法，修改你的学*报告，修改后在小组里介绍你的资料。

　　小组合作学*：a.修改报告b.组内交流

　　4．学生佩带头饰表演汇报

　　5．你们还有哪些方法没有汇报？

　　四、总结

　　今天老师和同学们一起走进大自然，感受了大自然的奇妙。大自然是一部永远也读不完的“书”，希望同学们在*时的生活中要多看书多请教多观察多思考，做一个生活中的有心人。

　　五、布置作业

　　课外阅读《十万个为什么》等书，了解大自然的奥秘。

《路》教案4

　　【学*目标】

　　１、认识“针、忠、盏、稠”四个生字，会写“忠、导”等９个字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　３、掌握一些辨别方向的方法，有进一步寻找辨别方向方法的兴趣。

　　【课前准备】

　　１、指南针。

　　２、课件：天然的指南针。（树影、北极星、树叶稠稀、积雪）

　　３、生字、词卡片。

　　４、查找辨别方向的其他方法。

　　第一课时

　　一、故事导入，揭示课题

　　１、故事导入。（故事主要内容是去野外游玩，不知怎么与同学们走散，迷了路。）

　　２、设疑：这时你怎么办？（请学生想各种可能。）

　　３、揭示课题，教师板书。

　　二、初读课文，随机识字

　　１、自读课文，要求读准字音，读通课文。

　　２、检查自学，随机识字：

　　先让学生了解诗歌特殊的分节方式，再指名分节读，在读中正音。

　　忠（后鼻音） 盏（翘舌音） 碰（后鼻音） 稠（翘舌音）

　　３、再读课文，思考课文里介绍了几种辨别方向的方法，用笔做上记号。

　　４、讨论交流。（太阳、北极星、大树、积雪）

　　三、细读课文，自主学*

　　１、在２～５节中选择自己喜欢的一节进行研究。（四人小组学*）

　　读一读 想一想 说一说 问一问

　　２、小组派代表在全班交流。结合学生的回答，理解“忠实、向导、稠稀、分辨”等词语。并用课件演示文中四种辨别方向的方法。同时，了解能辨别方向的原因。

　　３、指导朗读。

　　四、总结课文，指导书写

　　１、齐读课文。

　　２、巩固生字：（从生字卡片中找字的游戏）

　　⑴ 我有一颗*心。（忠）

　　⑵ 左右结构的字。（积、稠、稀、针、碰、慌）

　　⑶ 找找偏旁一样的字。（积、稠、稀）

　　⑷ 一（ ）灯

　　３、指导书写：

　　重点指导“盏、稀、碰、慌”

　　第二课时

　　一、复*回顾，指导背诵

　　１、组与组之间进行朗读比赛，教师在学生读的过程中再次随机进行朗读指导。

　　２、指名说说书中介绍的辨别方向的方法。同时指出这些方法所应用的特殊环境。（有些白天适用，有些黑夜适用……）

　　３、教师用引读法，引导学生背诵课文。

　　二、表演课文，深化主题

　　１、师生配合表演：

　　迷路的小孩（哭）：怎么都是树呀，怎么没有路了，我回不了家了。

　　太阳：孩子别哭别哭，我来帮助你。现在是中午，你看我照着大树，大树的影子指的就是北方。

　　北极星：别哭别哭，到了晚上，如果天晴，你只要找到我，就知道北方在哪里了。

　　大树：我也能来帮助你，你看我的树叶，一面阳光充足，枝叶茂盛，一面很少见到阳光，树叶稀少。稠的一面是南方，稀的一面就是北方。

　　积雪：如果是冬天，你只要看看我就行了，南方太阳光强，我就化得快，而北方同样光弱，我自然化得慢了。

　　迷路的小孩（擦干眼泪）：哦！我明白了，谢谢你们，再见！

　　２、小组合作表演。

　　３、选择小组汇报。

　　三、总结全文，拓展练*

　　１、齐背全文。

　　２、说说你在课外找到的辨别方向的方法，进行交流，并说明理由。

　　３、仿照２～５节的写法，说说你找到的辨别方向的方法。

　　４、总结：大自然不光有很多的天然指南针，他还有许许多多的奥秘等着我们去发现。

　　四、课外作业

　　课外阅读《十万个为什么》等书，了解大自然的奥秘。

《路》教案5

　　教学目标：

　　1、懂得怎样利用自然现象辨别方向。

　　2、学会本课的13个生字，认识寸字旁，理解野外、迷路、千万慌张、大自然、天然、指南针、准确、忠实、向导、指点、树影、北极星、永远、阴雨天、观察等词语的意思。

　　3、会用千万、永远各写一句话。

　　教学重点：

　　学会本课13个生字，理解新词，会用千万、永远写句子，能背诵课文。 教学难点：怎样识别方向。

　　教具准备：

　　课件。

　　教学时间：

　　3课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、初读课文，学*理解第14节。

　　2、能正确朗读课文14节。

　　3、学*第一至第四节中出现的生字。

　　教学过程：

　　一、揭示课题：

　　1、读题：要是你在野外迷了路。

　　2、教学生字迷，区别谜，理解迷路的意思。

　　3、理解要是、野外，换词理解要是。

　　4、用自己的话说说课题的意思。

　　5、要是你在野外迷了路，你怎么办？

　　6、课文中告诉我们什么办法呢？

　　二、自学课文，了解大意。

　　1、自读课文，如果迷路，怎样辨别方向？碰到生字多读几遍。

　　2、指名分节读课文，读准字音。

　　3、课文中介绍了哪几种事物能帮助我们分清南北方向？

　　三、讲读课文，理解词句。

　　1、学*第一节。

　　⑴、指名读，理解慌张，指南针是怎样的？准确天然的指南针是什么意思？

　　⑵、结合课文教学生字慌、确。

　　⑶、指导朗读。

　　2、学*第二节。

　　⑴、在这里天然指南针指什么？

　　⑵、课文中的两个它指什么？

　　⑶、理解向导，忠实。重点理解为什么说太阳是忠实的向导。教学生字。

　　⑷、朗读这一段。

　　3、学*第三节。

　　⑴、自由读，讲到了什么是天然指南针？怎么分辨呢？看课件认识北斗星，北极星，教学生字盏、永、闯。

　　⑵、课文中的它又指什么？

　　⑶、指导朗读。

　　4、学*第四节。

　　⑴、这节讲什么是天然的指南针？怎么分辨南北？用自己的话说说。

　　⑵、学*生字碰、阴、稀。

　　⑶、指导朗读。

　　四、复*巩固。

　　1、卡片认读14节中出现的生字。

　　2、齐读14节。

　　五、课堂作业。 抄写生字。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、学*、理解第五节，能正确朗读这一节。

　　2、学*其余的生字。

　　3、进一步知道怎样用天然的指南针分辨方向。

　　教学过程：

　　一、复*检查。

　　1、生字新词。

　　2、上节课我们知道了大自然中有哪些指南针？它们分别是怎样来分辨方向的？

　　二、学*第五节。

　　1、读后问：第一节与第五节的内容有哪些不同与相同？

　　2、理解：细细观察、多多去想的意思，联系上下文理解，使学生知道诗中所介绍的各种辨别方向的方法是靠自己观察思考得来的。证明只有善于勤于思考的人才是最聪明、最有办法的人。

　　3、指导朗读这一段。

　　三、说说你除了课文中的指南针外，还知道哪些指南针？（指名说，如果不多请学生多看课外书，多观察大自然。）

　　四、课堂作业：

　　试背课文。

　　第三课时

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、完成有关作业。

　　教学过程：

　　一、复*检查：

　　1、听写生字词语。

　　2、汇报课外阅读、观察情况，说说你还知道哪些指南针？说清如何分辨方向。

　　二、有感情地朗读课文。

　　1、课文中讲到了哪几种天然指南针，分别是怎样来分辨方向的。

　　2、、同桌互说。

　　三、指导背诵课文。

　　1、先自由朗读。

　　2、让学生背诵。说说自己是怎样的方法来背的，请学生交流背诵方法。

　　3、指名背集体背同桌背。

　　四、导完成课堂作业。

　　1、指导用千万，永远造句。

　　2、完成课后作业题1、2。

　　五、指导学生阅读课外书，有关指南针方面的书籍。

《路》教案 (菁华5篇)（扩展2）

——《要是你在野外迷了路》教案 (菁华5篇)

　　走进大自然，观察大自然，融入大自然，享受大自然，这是一件多么快乐的事呀。可是，如果在大自然的旷野中迷了路该怎么办？这首小诗就为我们介绍了四种天然的“指南针”：

　　（1）我国地处北半球，正午时太阳所在的方向就是南方，于是太阳成了我们的指南针；

　　（2）晚上，北极星可以为我们指示北方；

　　（3）阴雨天，大树的枝叶稀稠可以帮我们辨别方向，树叶茂密的一面是南方，树叶稀少的一边就是北方；

　　（4）冬天里，沟坡积雪的多少，也能帮我们判别南北的方向。

　　这一切多有趣啊！丰富的知识，秀丽的小诗，一定会把我们和学生带入大自然那美妙的境界。只要我们细心观察就能发现大自然更多的奥秘！

　　（一）识字写字

　　1．读文识字。

　　（1）自己朗读课文，遇到不认识的字借助拼音学*或请教周围的同学。

　　（2）读课文给同桌听，请同桌帮助正音。

　　（3）选自己读得最流畅的一节展示读给同学、老师听，请他们评价。

　　教师注意就比较难读的字词进行指导。如，指南针、辨别、忠实、一盏、枝叶稠的、枝叶稀的等。

　　2．积累生词识字。

　　（1）默读全文，画出自己喜欢的生词。

　　（2）交流自己所选的生词，在积累生词中巩固识字。

　　3．找反义词识字。如，南—北、稠—稀、快—慢。

　　4．联系实际记字。

　　出示要求会读会写的字，让学生联系自己的生活实际想一想，你在什么地方见过这个字，你是怎么记住这个字的，把方法讲给同学听。如：

　　“针”，我是在读《铁杵成针》的故事中认识的。故事讲的是李白见一位老婆婆拿着一根铁棒在磨，准备把它磨成一根细细的、尖尖的针。“针”就是“一根铁针”的“针”。

　　我是这样记“忠”字的，“我们要忠于祖国和人民。”

　　5．写字指导。

　　（1）“我的发现”。

　　翘舌音：忠、盏、稠、针

　　同偏旁：积、稠、稀

　　同结构：上下──忠、导、盏；左右──积、稠、稀、针、碰、慌

　　（2）重点指导。

　　盏：上半部分可以借鉴“浅”字的右边进行书写的迁移，要强调这里的两横更加向右上方斜了。皿字底应尽量写扁，下横要长，起托住全字的作用。

　　禾字旁：①上撇要短而*，最后一笔捺变点。②禾字旁在左边时，字形一般为左窄右宽。

　　（二）朗读感悟

　　诗歌教学应更强调多读少讲，让学生在读中感悟，读中理解，读出情感，读出味道。本诗是写自然科学常识的诗，要让学生边读边思考，读懂其中的科学知识。

　　1．激趣，初读。

　　同学们，如果你在城市迷了路，你会怎么办呢？

　　要是你在茫茫的野外迷了路，那可怎么办呢？今天我们要学的课文就是告诉你在野外迷了路辨别方向的一些方法，想知道吗？请在书中找答案吧。

　　（1）自由读课文。

　　（2）交流初读的体会。读后，你知道了什么？请把你了解的和你的同桌交流交流。

　　2．选段，细读。

　　选择自己比较熟悉或自己最喜欢的内容，仔细读一读，边读边想读懂了什么。

　　3．倾听，品读。

　　读后把你读明白的内容讲给同学听，并按你的体会把你喜欢的一节读给老师、同学欣赏。

　　4．推荐，连读。

　　（1）听了刚才同学的选读，你认为哪一节谁读得最好，请这些同学上台把课文串联起来读。

　　（2）其余同学听听，课文告诉我们几种辨别方向的办法？

　　5．小组合作，研读。

　　创设实践活动，给学生自主、合作、探究的机会。鼓励学生质疑问难，开掘学生的创造潜能，激活学生的思维和想象。四人小组合作讨论读，填写下面的读书报告，或小组自己设计报告内容。

　　要是在野外迷了路，怎么办？什么时候观察什么怎样辨别白天太阳中午时，太阳在南边；树影正指着北方黑夜北极星永远高挂在北方阴雨天大树枝叶稠的一面是南方；稀的一面是北方下雪天积雪化得快的是北，化得慢的是南，你还有其他办法辨别方向吗？

　　（三）积累运用

　　1．词语积累。

　　野外沟渠向导忠实指点

　　分辨辨别永远高挂天然

　　大自然北斗星指南针

　　2．小组开展“一字开花”的活动，进行开火车扩词比赛。

　　别：特别分别别处

　　指：指挥手指指南针

　　方：方向地方千方百计

　　教学目标：

　　1、懂得怎样利用自然现象辨别方向。

　　2、学会本课的13个生字，认识寸字旁，理解“野外、迷路、千万慌张、大自然、天然、指南针、准确、忠实、向导、指点、树影、北极星、永远、阴雨天、观察”等词语的意思。

　　3、会用“千万、永远”各写一句话。

　　教学重点：

　　学会本课13个生字，理解新词，会用“千万、永远”写句子，能背诵课文。

　　教学难点：

　　怎样识别方向。

　　第一课时

　　一、揭示课题：

　　1、读题：11、要是你在野外迷了路。

　　2、教学生字“迷”，区别“谜”，理解“迷路”的意思。

　　3、理解“要是、野外”，换词理解“要是”。

　　4、用自己的话说说课题的意思。

　　5、要是你在野外迷了路，你怎么办？

　　6、课文中告诉我们什么办法呢？

　　二、自学课文，了解大意。

　　1、自读课文，如果迷路，怎样辨别方向？碰到生字多读几遍。

　　2、指名分节读课文，读准字音。

　　3、课文中介绍了哪几种事物能帮助我们分清南北方向？

　　三、讲读课文，理解词句。

　　1、学*第一节。

　　⑴、指名读，理解“慌张”，“指南针”是怎样的？[课件展示]“准确”“天然的指南针”是什么意思？

　　⑵、结合课文教学生字“慌、确”。

　　⑶、指导朗读。[读出亲切的口气]

　　2、学*第二节。

　　⑴、在这里天然指南针指什么？[你怎么知道的？理解“忠实”，为什么说太阳是忠实的向导？教学：忠、导、影]

　　⑵、课文中的两个“它”指什么？

　　⑶、理解“向导”，“忠实”。重点理解为什么说太阳是忠实的向导。教学生字。

　　⑷、朗读这一段。

　　3、学*第三节。

　　⑴、自由读，讲到了什么是天然指南针？怎么分辨呢？看课件认识北斗星，北极星，教学生字“盏”、“永”、“闯”。

　　⑵、课文中的“它”又指什么？

　　⑶、指导朗读。

　　4、学*第四节。

　　⑴、这节讲什么是天然的指南针？怎么分辨南北？用自己的话说说。

　　⑵、学*生字“碰”、“阴”、“稀”。

　　⑶、指导朗读。

　　四、复*巩固。

　　1、卡片认读1—4节中出现的生字。

　　2、齐读1—4节。

　　五、课堂作业。

　　抄写生字。

　　第二课时

　　一、复*检查。

　　1、生字新词。

　　2、上节课我们知道了大自然中有哪些指南针？它们分别是怎样来分辨方向的？

　　二、学*第五节。

　　1、读后问：第一节与第五节的内容有哪些不同与相同？

　　2、理解：“细细观察”、“多多去想”的意思，联系上下文理解，使学生知道诗中所介绍的各种辨别方向的方法是靠自己观察思考得来的。证明只有善于勤于思考的人才是最聪明、最有办法的人。

　　3、指导朗读这一段。

　　三、说说你除了课文中的指南针外，还知道哪些指南针？（指名说，如果不多请学生多看课外书，多观察大自然。）

　　[课件展示：大自然的指南针]

　　四、课堂作业：

　　试背课文。

　　第三课时

　　一、复*检查：

　　1、听写生字词语。

　　2、汇报课外阅读、观察情况，说说你还知道哪些指南针？说清如何分辨方向。

　　二、有感情地朗读课文。

　　1、课文中讲到了哪几种天然指南针，分别是怎样来分辨方向的。

　　2、、同桌互说。

　　三、指导背诵课文。

　　[指导背诵第2节：先说什么是指南针，怎么给我们指示方向？师生对背，其余几节用同样的办法。]

　　1、先自由朗读。

　　2、让学生背诵。说说自己是怎样的方法来背的，请学生交流背诵方法。

　　3、指名背——集体背——同桌背。

　　四、导完成课堂作业。

　　1、指导用“千万”，“永远”造句。

　　2、完成课后作业题1、2。

　　五、指导学生阅读课外书，有关指南针方面的书籍。

　　六、教学反思：

　　第一课时

　　教学目标：

　　会认4个生字，会写9个字。

　　教学重难点：

　　学*生字。

　　教学准备：

　　生字词语卡片、插图和指南针等相关用具。

　　教学过程：

　　一、引入

　　1、创境激趣：同学们，如果你在一座城市里迷了路，你会怎么办？如果你在野外迷了路，你又该怎么办？这节课我们就来学*一首小诗，从中找出一些好办法。（板书课题）

　　2、故事引入：教师讲故事：一群小朋友到郊处去野游，他们玩得可高兴了，可是走着走着，树林越来越密，渐渐地他们找不到集合的地点了--------迷路了，大家非常着急。你们想办法帮助他们吗？

　　（结合课文内容和学生的认知经验，积极创设引发学生思考的情境，激发学生学*兴趣，

　　二、初读

　　1、自由朗读诗歌，学*生字，交流识字记字方法。

　　2、利用字词卡片，组织学生多形式识记生字词语，进行正音。如：

　　3、选择自己喜欢的段落读给大家听，师生评议，争取把课文读通顺，读流利。

　　（本课要求认的字相对较少，因此教学中应充分放手，把重点放在把课文读通顺，读流利。因此组织读书活动应采取多种方式，如：同桌读、分节读、比赛读等，以激发学生读书兴趣，提高读书活动的效率。）

　　三、积累生词识字。

　　1、默读全文，画出自己喜欢的生词。

　　2、交流自己所选的生词，在积累生词中巩固识字。

　　3、找反义词识字。如：南——北 稠——稀 快——慢。

　　4、联系实际识字。

　　出示要求会读会写的字，让学生联系自己的生活实际想一想，你在什么地方见过这个字，你是怎么记住这个字的，把方法讲给同学听。

　　四、写字：

　　1. 出示“我会写”的内容。引导学生观察汉字字形，结构等方面的特点。

　　上下结构：忠、导、盏；左右结构：积、稠、稀、针、碰、慌

　　2、放手让学生描红、临写，亲身感悟字的写法。

　　3、教师示范书写学生认为难写的字。让学生观察、体会，从中领悟写字的规律。

　　4、学生书写作业展示，师生评议，优秀作业展示。

　　（引导学生发现生字的规律，大胆进行书写尝试，教师进行有针对性的指导，保证了写字教学过程的实效。观察发现，书写评议，也充分发挥了学生在写字教学中的主体地位。提高了学生的写字能力。）

　　第二课时

　　教学目标：

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2.掌握一些辨别方向的方法。启发学生儿童观察研究大自然，发现更多的天然指南针，培养学生对大自然的热爱和观察自然的兴趣。

　　教学重难点：

　　了解辨别方向的几种方法、有感情地朗读课文。

　　教学准备：

　　插图和指南针等相关用具，学生收集有关辨别方向的资料。

　　教学过程：

　　一、复*

　　1利用字词卡片，指读字词。一生任读一词，其他生书写。

　　2、分节指读课文，让学生说出上节课的学*收获。

　　（通过复*，巩固了对本课字词的认读记忆，同时也复现了对课文内容的体会和理解。为进入新的学*活动创造了条件。）

　　二、研读

　　1、组织学生合作学*。选择最感兴趣的一个小节进行学*，教师巡视指导。

　　自读---讨论这种景物是如何帮助我们辨别方向的----结合图片 进行理解---有感情地朗读

　　2、选派代表，图文结合，展示小组学*成果，组内同学补充，其他组同学提问质疑。引导学生简单了解其中蕴含的科学道理。

　　教师适时出示指南针和插图资料，并相机引导学生理解课文中的重点词句，适时地进行语言训练。如：第一节中“慌张”一词你怎样理解，还能找出与它意思相*的词吗？；你能用上“因为……所以……”这个关联词语，把课文中某个小节的内容说清楚吗？等。

　　（由于课文内容浅易，适合朗读，结合相似，因此采取放手让学生合作研读的方式，把读书的权利和机会充分还给学生，培养学生合作学*能力。教师则适时点拨指导，促进学生理解的深入和能力提高。）

　　三、读背

　　1、练*有感情地朗读课文。启发学生交流：怎样读才更有感情？

　　2、展示朗读，尝试背诵。

　　3、组织学生分组进行朗读和背诵比赛。、

　　（指导朗读，深入理解感悟课文内容，培养学生读书兴趣，促进学生的语言积累。）

　　四、拓展

　　1、你还知道哪些辨别方向的方法？用你喜欢的方式介绍给大家：

　　2、试着把自己你了解的天然指南针续写进诗歌里。

　　（激发学生探索自然的兴趣，培养学生模仿写话的能力，课内外结合，着眼学生的能力提高和个性发展。）

　　五、伴教锦囊：

　　词语解释：

　　稠：多而密。在本课指树的枝叶很多。

　　渠：人工开的水道，灌溉或排水用。

　　野外：离居民点较远的地方。

　　慌张：心里不沉着，动作忙乱。

　　天然：自然存在的，自然产生的，不是人工制造的东西。

　　忠实：忠诚可靠。

　　相关链接：

　　野外辨别方向的方法

　　1、年轮：年轮较密的一端为北方，反之为南方。它也是与阳光有密切关系，有阳光的一边长得较快，所以南面的年轮长得疏而松，北面则密而坚。

　　2、竹子：竹身颜色较为青绿的一面，是朝向南方，较为青黄的一面，是朝向北方，在无风的状况下，竹子的尖端通常是倒向南方的。

　　3、青苔：当我们翻动石头时，有青苔的一边为北方，反之为南方。因为北少阳光照射。但此法准确率极低。

　　4、山崖峭壁：山崖峭壁较为光秃之一边为北方，反之为南方，因为没有阳光照射，所以植物不易生长。但此法准确率极低。

　　5、立竿见影：在晴朗的白天，用一根直扦，使其与地面垂直，插在地上，在太阳的照射下形成一个阴影。把一块石子放在影子的顶点处，约15分钟后，直杆影子的顶点移动到另一处时，再放一块石子，然后将两个石子连成一条直线，向太阳的一面是南方，相反的方向是北方，直扦越高、越细、越垂直于地面，影子移动的距离越长，测出的方向就越准。

　　6、南十字星：在北纬23°30′以南地区，夜间有时可见南十字星，由四颗较亮的星组成，形同“十”字，在其右下方，由γ向a两星联机长度的四倍半处（无星）为正南方向。

　　7、从月亮的圆缺、观察的时间及月亮的位置三者之间的关系，可以推知阴历的大概的日期，并可用来判别大概的方向。

　　8、地物特征：

　　房屋：一般门向南开，我国北方尤其如此：

　　庙宇：通常也是向南开门，尤其庙宇群中的主体建筑；

　　突出地物：向北一侧基部较潮湿并可能生长低矮的苔藓植物。

　　板书设计：

　　11、要是你在野外迷了路

　　要是你在野外迷了路——总结

　　中午：太阳（南）树影（北）

　　黑夜：北极星（北）

　　阴雨天：树叶稠（南）树叶稀（北）

　　细细观察，多多思考——总结

　　［教学目标］

　　1、会认“慌、辨”等13个生字，会写“指、针”等9个生字。

　　2、正确、流利地朗读课文。能联系上下文理解“稀、稠”等词语的意思。

　　3、能说出课文里介绍的几种“天然的指南针”是怎样帮助人们辨别方向的。

　　［教学重难点］

　　1、自主识字，联系上下文理解“稠、稀”的意思。

　　2、能说出课文里介绍的几种“天然的指南针”是怎样帮助人们辨别方向的。

　　［教学课时］

　　2课时

　　第一课时

　　教学过程

　　一、故事导入

　　一群小朋友到野外去郊游，玩得可高兴了！可是走着走着，树林越来越密，渐渐地他们找不到集合的地点了——迷路了，大家非常着急。你们能想出好办法帮助他们吗？（板书课题）看到课题你有什么不明白的吗？（组织学生交流）1、如果在野外迷了路，你能想到哪些辨别方向的办法？

　　二、初读课文，认识生字

　　1、请同学们自由读课文，圈出课后的字，读准字音，读通语句，标注小节号。

　　2、认读生字词。

　　（1）刚才大家读得很认真，现在，我们来读准并牢记这些词语吧。（出示词语）

　　（2）自由读。同桌互读。全班交流怎么记住“忠、盏、稠”等重点字词。

　　①利用熟字加偏旁识记：中心=忠巳寸=导禾只=积

　　禾周=稠禾希=稀

　　②利用熟字换偏旁识记“盏”：浅—氵皿=盏

　　③利用形*字的区别识记“慌”：谎—慌

　　三、再读课文，整体感知

　　1、师：同学们，你们迷过路吗？如果你在野外迷了路，你会害怕吗？（让学生自由举手说一说自己的感受）

　　2、找找诗歌中有哪几种“天然的指南针”可以帮助这些小朋友指明方向。（太阳、北极星、大树、积雪）四、合作学*，研读课文

　　1、师范读第2节，思考：这里的天然指南针指什么？它是怎样帮我们辨别方向的呢？

　　（1）出示：太阳是个忠实的向导，它在天空给你指点方向。（指导朗读，“忠实”重音）

　　（2）课件演示太阳一天的变化。师生配合问答，太阳从（东）升起，到（西）落下。（生答括号中的内容）

　　过渡：太阳每天都会重复着同样的`动作，从不会改变，因此它成了我们忠实的向导。

　　（3）指名读第2节。

　　2、小结：自然界里还有哪些像太阳这样的向导为我们指引方向呢？下节课我们再接着学。3、读一读，做一做。

　　太阳是个忠实的向导，它在天空给你指点方向。

　　这句话把比作，“它”是指。五、书写指导

　　1、出示“指、针、碰、积、助、特”，引导学生观察结构、高低关系。

　　2、师范写“碰、助”，生书空。

　　3、学生练*，师巡查、点评、展示。

　　4、白天的“向导”是，黑夜里的“指路灯”是。

　　第二课时

　　教学过程

　　一、复*导入

　　1、利用字词卡片，指读字词。一名学生任读一词，其他学生书写。

　　2、分小节指名读课文，让学生说出上节课的学*收获。

　　二、合作学*，研读课文

　　1、指名读第3节，思考：天然的指南针指的是什么？（北极星）

　　（1）出示：北极星是盏指路灯，它永远高挂在北方。

　　（2）游戏互动，师戴北极星头饰，学生指出方向。

　　2、指名读第4节，你知道了什么？（大树是指南针）

　　（1）教师：谁来说说大树是怎样为我们指点方向的？（指名说）

　　①理解“稀”和“稠”，联系生活经验理解比较常见的“稀”，知道“稀”指枝叶少，树叶之间的空隙大。

　　②结合语境，来猜“稠”的意思。

　　③课件出示枝繁叶茂的大树图片，进一步形象感知“稠”是指枝叶多而密，从而学*借助反义词来理解新词的方法。

　　（1）枝叶稠的一面是南方，枝叶稀的一面是北方。

　　（2）看看哪边雪化得快，哪边化得慢。（课件演示：枝叶稠的一面是南方，枝叶稀的一面是北方。）

　　（2）小组讨论：为什么同一棵大树一边枝叶稠，一边枝叶稀？（因为大树的生长靠阳光，朝南受光强，枝叶就长得稠；朝北受光弱，枝叶就长得稀）

　　（3）“大树也会来帮忙”是什么意思？（大树也来帮助人们辨别方向）

　　3、小组合作，自主学*。

　　（1）用自己喜欢的方式朗读第5节，同桌相互交流感受。

　　（2）这些天然的指南针教给我们辨别方向的方法是什么呢？

　　（3）你还有哪些不明白的地方呢？同桌相互交流。

　　4、学生反馈自学情况，师补充总结。

　　预设：雪化得快的一边是南方，还是北方？（根据生活经历来引导）

　　5、总结：只要细心观察，我们就能发现生活中的科学知识。（男女生合作读课文）（3）迷路后千万不要慌张，要镇静。

　　三、学*第6节

　　1、自由读第6节。让学生自由举手朗读，分组比赛读。

　　2、寻找“天然的指南针”靠什么？（一靠“细细观察”；二靠“多多去想”）

　　3、这一节有什么作用？（揭示主题，总结全文，呼应开头）四、拓展

　　你还知道哪些辨别方向的方法？用你喜欢的方式介绍给大家。

　　1、根据树的年轮知方向：南面由于阳光充足，植物生长迅速，因此年轮稀疏，北面则相反，年轮较密集。

　　2、根据建筑物特征：房屋，一般门向南开，我国北方尤其如此，庙宇通常也向南开门，尤其庙宇群中的主体建筑。

　　四、书写指导

　　1、认读生字，自主分析。

　　2、交流写字要领，教师相机指导。

　　3、重点指导：

　　导：横画要长，上部竖弯钩要写得扁长。

　　4、学生书写生字，教师巡视指导。

　　［教学板书］

　　要是你在野外迷了路

　　［教学反思］

　　在这节课的教学中，我先用故事导入并留疑，让学生能够饶有趣味地去朗读课文，去课文中搜寻答案，找寻“宝藏”——在野外迷了路，如何寻找方向。当学生从文中找出了大自然中的指南针，随即又抛出问题：那么，这些指南针是如何为我们指引方向的？引导学生学*第二、三、四节，自学第五、六节的内容。这样的教学过程会让课堂教学结构紧凑，学生学*氛围会特别浓厚。

　　一、识字写字

　　１、读文识字：

　　⑴自己朗读课文，遇到不认识的字借助拼音学*或请教周围的同学。

　　⑵读课文给同桌听，请同桌帮助正音。

　　⑶选自己读得最流畅的一节展示读给同学、老师听，请他们评价。

　　教师注意就比较难读的字词进行指导。如，指南针、辨别、忠实、一盏、枝叶稠的、枝叶稀的等。

　　２、积累生词识字：

　　⑴默读全文，画出自己喜欢的生词。

　　⑵交流自己所选的生词，在积累生词中巩固识字。

　　３、找反义词识字。如，南──北、稠──稀、快──慢。

　　４、联系实际记字：

　　出示要求会读会写的字，让学生联系自己的生活实际想一想，你在什么地方见过这个字，你是怎么记住这个字的，把方法讲给同学听。如：

　　“针”，我是在读《铁杵成针》的故事中认识的。故事讲的是李白见一位老婆婆拿着一根铁棒在磨，准备把它磨成一根细细的、尖尖的针。“针”就是“一根铁针”的“针”。

　　我是这样记“忠”字的，“我们要忠于祖国和人民。”

　　５、写字指导：

　　⑴“我的发现”：

　　翘舌音：忠、盏、稠、针

　　同偏旁：积、稠、稀

　　同结构：上下──忠、导、盏；左右──积、稠、稀、针、碰、慌

　　⑵重点指导：

　　盏：上半部分可以借鉴“浅”字的右边进行书写的迁移，要强调这里的两横更加向右上方斜了。

　　皿：字底应尽量写扁，下横要长，起托住全字的作用。

　　禾字旁：①

　　上撇要短而*，最后一笔捺变点。②

　　禾字旁在左边时，字形一般为左窄右宽。

　　二、朗读感悟

　　诗歌教学应更强调多读少讲，让学生在读中感悟，读中理解，读出情感，读出味道。本诗是写自然科学常识的诗，要让学生边读边思考，读懂其中的科学知识。

　　１、激趣，初读：

　　同学们，如果你在城市迷了路，你会怎么办呢？

　　要是你在茫茫的野外迷了路，那可怎么办呢？今天我们要学的课文就是告诉你在野外迷了路辨别方向的一些方法，想知道吗？请在书中找答案吧。

　　⑴自由读课文。

　　⑵交流初读的体会。读后，你知道了什么？请把你了解的和你的同桌交流交流。

　　２、选段，细读：

　　选择自己比较熟悉或自己最喜欢的内容，仔细读一读，边读边想读懂了什么。

　　３、倾听，品读：

　　读后把你读明白的内容讲给同学听，并按你的体会把你喜欢的一节读给老师、同学欣赏。

　　４、推荐，连读：

　　⑴听了刚才同学的选读，你认为哪一节谁读得最好，请这些同学上台把课文串联起来读。

　　⑵其余同学听听，课文告诉我们几种辨别方向的办法？

　　５、小组合作，研读：

　　创设实践活动，给学生自主、合作、探究的机会。鼓励学生质疑问难，开掘学生的创造潜能，激活学生的思维和想象。四人小组合作讨论读，填写下面的读书报告，或小组自己设计报告内容。

　　要是在野外迷了路，怎么办？什么时候观察什么怎样辨别白天太阳中午时，太阳在南边；树影正指着北方黑夜北极星永远高挂在北方阴雨天大树枝叶稠的一面是南方；稀的一面是北方下雪天积雪化得快的是北，化得慢的是南你还有其他办法辨别方向吗？

　　三、积累运用

　　１、词语积累：

　　野外 沟渠 向导 忠实 指点

　　分辨 辨别 永远 高挂 天然

　　大自然 北斗星 指南针

　　２、小组开展“一字开花”的活动，进行开火车扩词比赛：

　　别：特别 分别 别处

　　指：指挥 手指 指南针

　　方：方向 地方 千方百计

　　导：导师 导航 倡导 积：积极 积存 日积月累

　　忠：忠实 效忠 忠言逆耳 慌：惊慌 慌忙 慌手慌脚

　　四、实践活动

　　课外搜集资料，了解其他辨别方向的方法。

　　五、资料袋野外判断方向的办法

　　在野外活动，确定方向主要依靠经验和工具。

　　１、利用罗盘（指北针）：

　　将罗盘或指北针水*放置，使气泡居中，此时磁针静止后，标有“Ｎ”的一端所指的便是北方。

《路》教案 (菁华5篇)（扩展3）

——一路花香教案 (菁华5篇)

　　一、教学目标：

　　1、学会本课8个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。

　　3、了解挑水工妙用破水罐浇灌路边花草的事，帮助学生正确看待自己，树立正确的人生价值观。

　　二、教学重、难点：

　　理解故事中所蕴含的深刻寓意，体会借事述理的特点。

　　三、教学评价设计：

　　1、在检查学生预*环节，通过查看预*单、自由读、同位轮读及指名读等多种方式了解学生尤其是学困生识、写生字及正确、流利读书情况。

　　2、在精读感悟环节，采取默读、圈画、讨论、交流、分角色读、感情朗读等方式推进学生读懂课文理解课文的寓意。

　　3、借助概括课文大意、复述课文培养学生整体把握文本的能力。

　　第一课时

　　环节一、整体感知——初读感知，整体把握

　　（一）情境导入，走*花香

　　1、出示多媒体

　　师：同学们，你们看到了什么？（万物复苏，柳枝吐绿、百花齐放）

　　2、是啊，春回大地，世间充满了勃勃的生机。有这么一条小路，它的一边开满了五颜六色的鲜花，让踏上小路的人们满怀欣喜地感受到这扑面而来的一路花香。

　　板书：一路花香

　　一起美美地读课题，让花香溢满我们的课堂。

　　3、读了课题你想知道什么？

　　（二）借助预*单，检查预*。

　　1、检查生字识、写。

　　（1）出示学生预*单，组织学生看看写得是否正确、规范。

　　（2）学生练写自己写错的和写得不满意的生字。

　　2、检查朗读课文。

　　指读，开火车读，一边听读，一边看书，想一想在这条芳香四溢的小路上曾发生过一件什么事？（解决刚才的问题）师随机正音。

　　板书：完好的水罐破损的水罐挑水工

　　3、整体感知课文内容。

　　（1）简单交流：课文主要写了什么？

　　（挑水工两只水罐中有裂缝的水罐能浇灌出一路花香）

　　（2）这只有裂缝的水罐能浇灌出一路花香，它可真了不起！可是读了课文，我们知道它自己却不这么认为，它的情感在不断地发生着变化，你能在文中找出表示它情感变化的词语吗？（快速浏览全文，并圈出来）

　　（相机板书：十分惭愧、一丝快乐、仍然伤心）

　　第二课时

　　环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

　　（三）全心品读，寻探花香

　　1、体会“十分惭愧”

　　（1）导入：那只完好的水罐总能把水满满地送到主人的家，每天如此，因而它不禁——（为自己的成就感到骄傲）。而那只有裂缝的水罐却感到——（十分惭愧）

　　（2）体会：我们来体会破水罐的第一次情感。（十分惭愧）

　　①“惭愧”是什么意思？

　　②（出示）填空练*说话：破水罐因为而惭愧。

　　③“十分惭愧”可见程度更深。于是他们之间有了第一次对话。谁来读读这第一次对话。（分角色读，老师读旁白）

　　“你尽了自己的全力，却没有得到应有的回报。”

　　④“尽了自己的全力”具体是指什么？

　　（这说明挑水工挑水的路程远，任务重。）

　　⑤“却没有得到应有的回报”具体是指什么？

　　（因为破损的水罐每次只能运半罐水给挑水工增加了工作量）

　　（3）指导朗读：

　　①文中破水罐与挑水工有两次对话，请同学们在文中找出来用“——“画出来细细小组合作体会他们的心情。（指读第一次对话）

　　②是啊，跟完好的水罐比起来，破水罐怎能不感到自卑呢？日复一日，两年后的一天，破水罐终于忍不住内心的愧疚，向挑水工道歉，让我们再去聆听破水罐与挑水工的第一次对话，出示破水罐与挑水工的对话（男分角色读读出破损的水罐的自责与歉意）

　　2、体会“一丝快乐”

　　（1）导入：听了挑水工的话，破水罐看到了什么景象？破水罐的心情有什么变化？（指名读当他们上山时——–一丝快乐）

　　（2）让我们也一起来欣赏这路旁美好的景象。出示图片。“太阳正照着路旁美丽的鲜花”如果你就是路人，看到了这样的景色你会有什么感受，会说什么呢？

　　（3）多美的花儿呀，然而破水罐看了它们仅仅带来了（一丝快乐），你感受到了什么？（因为破水罐之前十分惭愧、自责，一直沉浸于之前的情绪中。）

　　（4）轻轻地读读第一句话，谁能读出这一路鲜花的美和破损水罐的一丝快乐来？

　　3、体会“仍然伤心”

　　（1）（出示）“这美好的景象使它感到一丝快乐。但到了小路的尽头，它仍然感到伤心，因为它又漏掉了一半的水。于是，它再一次向挑水工道歉。”它为什么仍然伤心呢？

　　（引导学生体会，这美丽的景色只是给破损的水罐带来一丝快乐，它沉浸在深深的自责与伤心之中，只顾盯着自己的缺陷，没有理解挑水工的良苦用心，难以发现自己的价值所在。）

　　（2）总结：它的快乐是那么少，是那么短暂，因为它还在为自己的裂缝而自卑，为自己不能尽到责任而自责难过。谁来读好这段话？（当他们上山时—–向挑水工道歉）（指导读好“仍然”“又”“再一次”，把破水罐没有从内疚惭愧的情绪中摆脱出来的这种心情读出来。）

　　（这次他的内疚程度更深了，歉意更重了。指导读）

　　4、体会“欣慰”

　　（1）是啊，破水罐的惭愧没有因为路边美景而消减，它仍然十分伤心。破水罐的心情仅仅只有这三次变化吗？老师也和你们一样认为破水罐的心情一定会发生第四次变化。默读课文，想一想，还会发生怎样的变化？帮老师完成这个填空。

　　（2）你们为什么认为它会有这样的心情。结合跳水工说的话说一说。

　　（3）请你再次读读挑水工的话，从哪些词中体现出了他的智慧？指名读完后，小组内交流讨论。（“早”“利用”“撒下了花种”“插在我主人的花瓶里”）

　　（4）挑水工的话说的多好啊，使破水罐明白了自身的价值。请有感情朗读。

　　（5）小结：是啊，独具慧眼的挑水工明知道这只水罐有缺陷，但并没有嫌弃它，而是妙用了它的缺陷，这才造就了这“一路花香。”

　　四、以读促读，收获花香

　　1、指导分角色朗读表演。

　　（1）让我们再一次的欣赏这美丽的收获，让学生自选自己喜欢的角色，三人一组练*分角色朗读课文，再分组汇报朗读表演。。

　　（2）你觉得带来一路花香的仅仅是破水罐吗？（不是）那你认为还有谁？为什么？你觉得他是一个怎样的挑水工？（智慧）多么智慧的挑水工呀，面对破损的水罐不离不弃，恰到好处地合理运用，还教给了破水罐一个道理，真是慧眼识人，循循善诱（板书）真了不起，让我们再次朗读他说的话。（出示）

　　2、揭示道理。

　　（1）课文以拟人的手法向我们介绍了哪三个角色？你最欣赏谁？为什么欣赏他？此时，你最想对他们说些什么呢？请用“我想对说：“”句式说话。（小组内交流，反馈）

　　（2）同学们发自肺腑的语言，散发着哲理的花香。“世上每一件东西、每一个人都有自身存在的价值，我们不能自卑，只要恰到好处地利用自身的特点，就能充分发挥作用。”这正是我们从这则寓言故事中获得的美丽收获，也正是“一路花香”的丰富内涵。

　　（3）在现实生活中，也许，你曾为没有美丽的容貌而懊恼；也许，你曾为没有出色的成绩而伤心；也许那么，读了这个故事，你又有什么新的认识呢？

　　3、让我们再次凝视“一路花香”。齐读课题：《一路花香》

　　老师愿这“一路花香”带给我们的启示永远留在你、我、他的心中。

　　环节三、回归整体——积累拓展，读写训练

　　4、师生共同配乐朗诵《欣赏自我》。（出示）

　　（1）过渡：是啊，世界上每一件东西，每一个人都不是十全十美的，但是他们都有自身存在的价值。我们要学会欣赏自我

　　（2）师生共同配乐朗诵

　　欣赏自我

　　也许你想成为太阳，可你却是一颗星辰；

　　也许你想成为大树，可你却是一株小草；

　　也许你想成为大河，可你却是一条小溪；

　　于是你徘徊，你忧郁，你自卑。

　　和别人一样，你也是一片风景。

《路》教案 (菁华5篇)（扩展4）

——回家路作文 (菁华5篇)

　　真是一件怪事，信达没通知今天不上课呀，系统太烂了，像个神经病，最主要的是，妈妈走了，我怎么回家呀？我又不知道回家的路。（ps：我是坐车来的）

　　要不，等妈妈来接我？好吧，也只能这样了，没别的办法了。可是，等了几分钟后我就后悔了，凉凉的风吹在我的脸上，我的身子不禁哆嗦了起来，这个办法不行，没等到妈妈就被冻死了。

　　问一下别人吧，毕竟我这点颜面还是有的。

　　“请问，桂花星城怎么走？”我对一个个子高高的男人说道。“不知道，快走，别碍着我。”

　　我的这个想法也破灭了，此时的我，就像一个无助的盲孩在人满为患的地方找不到目的地。

　　“我，我知道桂花星城在哪里，我带你去吧，我的.家正好在那里。”一个男孩的声音。

　　我点了点头，既然他也是住在那里的，我也不会不好意思了。

　　我们一路上有说有笑，要说别人看见了，准不会知道我们是今天才认识的朋友。

　　大概过了二十几分钟，我已经看见了我们小区的标志性建筑，心里的石头落了下来。

　　我问他住哪，他就指着最*一幢楼的顶层。“哇！你住29楼啊！你不恐高吗？”“不可能，怕啥！”……

　　在我走进小区的时候，过了几秒，感觉有些不对劲，一转身，他不见了。

　　早上6点，我和爸爸踏上了回家之路，这一路上，还有不少美景可以观看。

　　因为时间很早，烟雾还没散去。我从山顶往下看，一片片白雾笼罩着树林、田野、池塘和小路等等。简直就是无人能挡的景色，感觉好像是在天上站着，白雾是天上的地面。

　　在公路上，白雾也很多，但是比山腰的白雾要少些。慢慢的白雾越来越多、越来越多。我和爸爸准备下山了，路走了一半，我往外看，“哇，好漂亮、好漂亮啊！”在公路上，除了看得见隔车子*的小树，和稍微高一点的山顶，其余全是白雾，感觉像是在云里开车，好壮观。

　　过 了一会儿，白雾慢慢的不见了，又突然出现，像在和我玩捉迷藏。我还记得，有一段路，我都找不到方向，你知道为什么吗？不是我数学方向学得不好，也不是我眼 睛*视，是因为白雾把路给“藏”起来了。我又看到了一幅美景，太阳的光芒射进白雾里，我只看得见一些树木的黑影和山的黑影，被罩在白色的烟雾里，多美丽 啊！简直像在人间仙境一样。

　　真想再看到这样的景象啊，可是又起不早。

　　放学了，三代回家路——各不相同。就从最老的那辈开始讲起吧！

　　爷爷那时候放学回家，可真不容易啊！要经过凹凸不*的黄土路，如果晴天在黄土路上摔倒还好一点，就擦破点皮、流点血。雨天可就麻烦了！雨一下，整条路变得又烂又滑，一个不小心，人就会倒在路上，爬起来时，手上和身上都粘满脏兮兮的黄泥土，回家准会挨不少骂！

　　爸爸放学回家可比爷爷好多了！那时候已经有了水泥路，这样一来，下雨天就不怕滑倒了，可摔倒了还是很疼！还有不完整的水泥桥，爸爸每次走过时都得小心翼翼的，因为下面的水流很湍急。姑姑有一次放学回家，因为洪水漫过水泥桥，她就被洪水给冲到了桥下，幸好她抓住河边的柳枝，又恰巧被同村的大叔看到给救上岸来，才没有被洪水给卷走了。

　　我放学回家的路比爸爸和你爷爷都好得多，路是柏油路，摔倒了都不怎么疼，也不会流血，而且没有很多燥音，下雨时不容易滑倒。我放学回家时的路比爷爷和爸爸的路安全得多、安静得多。

　　三代回家路，一代比一代好！

　　回家路，并不是我们*时走的路，而是思想和精神上的路。他不是筑路工人修的了得，更不是轻易可以毁坏的，而是我们自己穿过荆棘跨过坎坷，一步步的踏出来的。

　　我虽非曾误入歧途，却已迷失方向。我不知道该往哪里走，因为我不知道我的家在哪里，不知道它是否无恙，是否还存在。

　　我曾经的家，它虽破旧不堪，屋子里也是破破烂烂的，却是温馨的。每逢雨天，就成了外面下大雨，屋里下小雨，可它至少是让我感到快乐和安全的家。家里并不富裕，但至少可以让我上学，我们一家三口都能填饱肚子。虽有很多债，但都是自己家人的，而且我父母正值壮年，光凭我家的'地，用不了一年半载，也就都还上了。

　　我现在的家，它光鲜亮丽，却让我感到寒冷。屋子里虽富丽堂皇，可让我感到烦闷与不安。继父有脑子，是个建筑学的人才。家里很富裕，不仅没外债，还成了债主，光凭这点就足以让我去重点学校，吃香喝辣。

　　可是，我虽然现在每天口袋里都有充足的零花钱，但我并不快乐，我宁愿再回到那个穷酸的房子，破烂的屋子，拮据的生活。

　　寒假的一天，我们采荷一小501班“笛韵悠扬”假日小队来到杭州火车东站微笑亭，参与了“青春志愿行，温暖回家路”志愿者系列之剪窗花活动，把我们的祝福送给“春运”的旅客们。

　　我们用剪刀剪出一个又一个漂亮的窗花，放在火车东站微笑亭附*，等待旅客们把它们带回家。路过微笑亭的旅客们纷纷被我们的手艺吸引，得知这些窗花是我们免费送出的祝福后，纷纷挑选自己喜欢的图案。一位戴眼镜的大哥哥一下子挑走了两对，说明我们手艺不错嘛！

　　突然远处过来一大群人，原来市委*赵一德伯伯来到火车东站看望“春运”的旅客和志愿者们。赵伯伯来到我们面前，亲切地跟我们交谈，还关心我们的手冷不冷，鼓励我们再接再厉，大家心里热乎乎的。

　　没过多少时间，一百多份祝福窗花就被领完了，虽然一个下午站着剪窗花有点累，但是想着我们亲手剪的窗花会被带到祖国的大江南北，我心里别提有多高兴了。希望旅客带着红红的窗花，温暖他们的回家路，也把杭州人民的祝福和爱带回家。

《路》教案 (菁华5篇)（扩展5）

——天路作文 (菁华5篇)

　　还记得好久之前，有一只神奇的队伍，在青藏高原上留下一串沉重而艰苦的足迹，在*的华夏大地上重温了天堑变通途的壮丽一支支藏羚羊海哟那美丽的布达拉宫在这片土地上散发光芒。

　　今天的藏北的旷野有最美的声音，转经筒和风藩，我要看那湛蓝的天空，我要听那风吹起风旗的猎猎捕风和豪气，我要成为最美的诗人我要和那天光我要让时间我要唱世界最美的歌。拖着船，到处留下我的图章印记，让世界在我的生命里，生命不仅需要语言，它需要一个世界。

　　我要遥望着来自远古的苍凉，告诉你们，那些曾经散开的人们。

　　这个暑假，我和家人去了草原天路，草原天路的美景和草原凉爽的夜晚至今让我难忘。

　　那天早晨出发时，妈妈说去草原有许多条路，但是这一次要带我们走一下草原天路，因为那里的景色很美。于是我们定好导航就出发了。

　　不知过了多久，突然，车窗外面出现了许多白色的蒙古包和绿油油的草地，上面开满了五颜六色的花，草地上有正在吃草的马牛，天空有飞翔的鸟儿，还有一排排随着风转动的风车。远处有起伏的山脉和一眼望不到头的公路。妈妈说，这就是草原天路了。天路上五彩缤纷的，真好看！但是天路很长，早晨起的早，我又晕车，后来还是迷迷糊糊的睡着了。

　　等醒来时，已经到了草原。按照老板的指引，我们来到了预定的旅馆。这是已经是晚上10点半了。

　　吃完晚饭，抬头望去，是一片黑蓝色的天空，天空上有多闪亮的星星，像钻石一样散发着光芒，显得草原更美丽了。一阵微风吹过，感觉很凉爽，心里很舒服。这时我们发现院子里有两个秋千，于是我和姐姐弟弟去荡秋千。一只白色的小猫走过来了，淘气的弟弟却把它吓跑了。

　　这就是我的.草原天路之行。虽然很累又晕车，但是草原的景色真的很美！草原的夜风真的很凉爽！我真希望再去一次草原天路！

　　那天路过，看到了那天的故事，许是幸运，许是不幸！——题记

　　茫茫人海中，人们都在仓皇地赶路，而所赶的路却都只是一个自生至死的无限循环。没有人明白为什么要赶路，但却又没有一个人不在赶路。此时或许可以借助一句佛语来解释吧——轮回！

　　在轮回中，每个人都在偿还着上辈子的罪过，却总又不知道自己上辈子错过了多少。每个人都极想去还完自己该还的债务，可在不知不觉之中，又种下了下辈子的恶果，让自己赶完这段路后，又紧接着下一程，无尽无终。

　　赶路的人，看似仓忙，却又闲暇。繁絮的脚步，好奇的目光。在自己繁忙的路程中，你的目光停留在那天路过看到的故事，也许你在讥笑，也许你在同情，但也许你也在麻木。

　　生物学家做过一个实验：当总是用同种蚊香来熏蚊子时，刚开始蚊子死了大半，但用久了蚊子反而越来越多。生物学家得到的结论是：长期受同种蚊香熏赶的蚊子的后代，体内会产生相对于该种蚊香的抗体。

　　人类又何况不是一群变相的蚊子。而诸多的不幸就是用来熏赶这群蚊子的蚊香。当你遇到太多不幸时，刚开始你很有感触，也许你会有诸多的感慨，但多时，你就也有了类似蚊子的抵抗力。但蚊子的抵抗力叫抗体，你的却叫麻木。

　　蓝天、白云、绿草、弯曲的天路，眼前的一切无不让我惊讶！“哇，太美啦！”我不禁赞叹道。第一次来到草原，仿佛置身于画中。让我一下子爱上了这里。

　　草原上，绿草高高的密密的，绿意盎然，一望无际。连绵不断的小山丘此起彼伏的，山坡上还镶嵌着黄绿相间的梯田，这景色真是美极了！不远处，枣红色的马儿成群结队的在草原上驰骋，更给草原增添了一份色彩。

　　我们行驶在海拔高达一千多米的天路上，仿佛坐过山车一般。弯弯曲曲的天路随着小山丘忽上忽下直入云端，有时坡度成为直角，我们冲上顶端向下飞驰，感觉就像从天而降，那惊险刺激真是无法言喻！我想，之所以成为天路就是这个原因吧！

　　远处，草原上竖立着一排排白色的风车，本来以为也就一人多高，可是走*了才知道，这风车就像个巨人挥舞着长矛，我们站在风车下就像小蚂蚁一般渺小。风车呼呼的转动，给草原的人们发了多少电呀！

　　天色渐晚，我们躺在草地上，看着太阳慢慢落入云端，为云彩镶上金边，远处的小山丘变成了深绿色，几只小羊在上坡吃草。我不禁感叹大自然的神奇和美丽，美丽的草原天路，让我流连忘返。

　　悲伤造就命运，时间诠释永恒，体味世态炎凉，可叹红楼梦—终为空，可叹世间终为一生、一世、一场梦。

　　——题记

　　每一次翻阅一部经典，都会涌出新的感受，这种源于红楼梦的悲寂与尘世间痴人的柔情，依稀记得读红楼梦时的情景，年少无知的我不懂贾府错综复杂的关系，也讨厌林黛玉哭哭啼啼，但现在回味起来确是另有一番风味。

　　黛玉以缚鸡之力想改变她的命运，宝玉想以小我对抗世俗大我，皆为明知不可为而为之，那早已注定的命运，注定了香消玉损的结局。黛玉为了宝玉流尽一生的眼泪却换来他与别人大婚的消息，他们的爱情虽然令人悲伤，但也带给我们深深的感动。

　　人之所以看不透自己，是因为欲望太多，俗念太重，而黛玉却不被凡尘所染，没有心机，只有纯粹的目标，宝玉有疯狂的念头，但无法像鲁迅《呐喊》一样改天换地的叫嚣，他渴望着*等和尊严，他们两个人如一粒粉尘，落入时间的夹缝，无法掌控自己的命运，只能春梦了无痕。

　　想起当年你的笑面如昙花，入我心的人是你呀，待繁华落尽梦醒时分，心随心碎。重看红楼梦，寻爱亦有主，心事从头数，泪中看蝴蝶，媚蘸香飞，只望幽梦回前世，守住袖边香，可叹世态炎凉，最终不过梦一场。

《路》教案 (菁华5篇)（扩展6）

——《未选择的路》教案通用10篇

　　【教学目标】

　　1、知识和能力目标：

　　了解诗人和创作的背景;能够流利的朗读和背诵诗歌;理解诗所蕴含的人生哲理;理解象征和比喻的区别。

　　2、过程和方法目标：

　　通过反复的诵读，交流合作，理解诗的内容。

　　3、情感态度和价值观目标：

　　学*诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。

　　【学情分析】

　　学生正处于人生道路的关键时期，对这首诗歌的理解应该是很容易的，但对于人生道路的选择可能会很茫然，所以教授时应该注意引导学生应如何选择人生的道路。

　　【教学重点】

　　有感情的朗读和背诵全诗;理解诗中的哲理;为什么诗人重点写那一条未选择的路。

　　【教学难点】

　　学*诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。

　　【课时安排】

　　一课时。

　　【教学设计】

　　一、导入新课

　　古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向，辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的感叹，鲁迅也有“其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路”这样的想法。人们常常把人的一生比做走一条路，把人生的选择比做对路的选择。美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》有着特别的意蕴，它正是借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。

　　二、检查预*

　　1、作者介绍(学生交流课前搜集到的资料，教师适时补充。)

　　参考资料：弗罗斯特，美国诗人。生于加利福尼亚州，11岁父亲去世，随母亲到英格兰马萨诸塞州定居。在哈佛大学肄业二年，曾前后做过纺织工人、教员，经营过农场，并开始写诗。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。他的诗歌往往以描写新英格兰的自然景色或风俗人情开始，渐渐进入哲理的境界，诗风质朴无华，细致含蓄耐人寻味，著名诗集《山间》《白桦树》《西去的溪流》等。

　　2、字词预*：给下列生字注音

　　弗(fú) 涉足(shè) 伫立(zhù) 萋萋(qī) 幽寂(yōu jì) 延绵(yán mián)

　　三、整体感知

　　1、教师范读或播放课文的录音，让学生标出朗读的停顿，然后让学生自由读。

　　停顿示例：

　　黄色的树林里/分出/两条路，

　　可惜/我不能/同时去涉足，

　　我/在那路口/久久伫立，

　　我/向着/一条路/极目望去，

　　直到它/消失在/丛林深处。

　　但/我却选了/另外一条路，

　　它/荒草萋萋，十分幽寂，

　　显得/更诱人，更美丽;

　　虽然/在这条小路上，

　　很少/留下/旅人的足迹。

　　那天清晨/落叶满地，

　　两条路/都未经/脚印污染。

　　啊，留下一条路/等改日再见!

　　但我知道/路径/延绵无尽头，

　　恐怕我/难以/再回返。

　　也许/多少年后/在某个地方，

　　我将轻声叹息/将往事回顾：

　　一片树林里/分出两条路——

　　而我选择了/人迹更少的一条，

　　从此/决定了/我一生的道路。

　　2、学生朗读展示。

　　3、整体把握，理解诗意

　　(1)全诗共四个诗节，请用简洁的语言概括每一小节的意思(学生自由发言，教师适当点拨)

　　小结：伫立(思索)—决定(选择)—选择之后的惆怅—多年后的回顾叹息

　　⑵ 《未选择的路》中，“路”包含了什么深刻的含义?这是一种怎样的表现手法?你还学过使用这种手法的课文吗?(适当讲解象征与比喻的不同)

　　提示：人生之路;象征手法;《在山的那边》、《行道树》《纸船》等。

　　知识链接：所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。

　　(3) 这首诗引起了你哪些思考?让学生发言。

　　例如：人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重;人生道路上不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。

　　四、合作探究，深入学*(四人小组合作学*，然后全班交流讨论)

　　1、诗人为何选择了一条“荒草萋萋，十分幽寂”，“人迹更少的一条”“道路”?

　　2、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的`路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢?

　　3、诗人为何把诗题取名为“未选择的路”?

　　4、这首诗蕴涵了怎样的人生哲理?

　　提示：

　　1、“这条路荒草萋萋，十分幽寂”，显得“更诱人，更美丽”;也因为“人迹更少”，需要人们去开拓，从而拓展成为一条大道;正因如此，这条道路更具有魅力，可见作者开拓进取的人生态度。

　　2其实未选择也就是选择。选择的路一步步变为现实，而生活中许多人往往对现实不满，总觉得还有其它的可能，才更加产生了对未选择的怀恋，悔意由此而生，忧郁因此而起。这正是人之常情，正是人生的真实写照。

　　3、这首诗写人生道路的选择，全诗共有4节，第一节写两条路，第二节写选择的路，第三、四节写未选择的路。由此可见，诗人写作的重点是未选择的路，这从诗题中也体现了出来，这主要是为了深化主题。诗人感叹人生有许多道路可供选择，但一个人往往只能走一条路，而还有其他许多条路，因为人生短暂而只能放弃。人生道路的选择带有偶然性、随意性，诗人不写已选择的道路，而重在对未选择的道路发出感叹，更能拨动读者的心弦，让人更深入地思考人生的选择问题。

　　4、人生就是一次又一次的选择，在人生的岔路口，你做出什么选择将决定你的一生如何度过。人只能选择一种人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于创新和进取。

　　五、拓展延伸，总结反思

　　1、抄读汪国真的《生活》一诗。请回答，你最喜欢哪一首诗，并简述你的理由。

　　你接受了幸福/也就接受了痛苦/你选择了清醒/也就选择了糊涂/你征服了别人/也就被别人征服/你赢得了一步/也就失去了一步/你拥抱了晨钟/怎么可能拒绝暮鼓

　　提示：汪国真的《生活》一诗告诉我们：生活让我们学会了不计较得失，但更多的是教会我们一种在得失之间作出选择的能力。

　　2、总结：这节课我们欣赏了《未选择的路》,诗人借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考.采用了象征手法,告诉了我们一个深刻的道理.人生的道路上每一个岔路口都要慎重选择,切不可随意盲目!

　　六、作业

　　1、练笔：请同学分别写出走大路或走小路的感受和结果，可以是诗歌，也可以是一段小散文。200字左右。

　　2、阅读：课后搜集并阅读弗罗斯特的诗。

　　一、说教材

　　《未选择的路》是一首哲理抒情诗，它表面*易实则蕴含深邃的哲理，看似倾诉个人经历实则是表达人们共同的感受。在这首诗中，弗罗斯特抓住林中岔道这一具体的形象，引发人们丰富生动的联想，烘托出人生岔路这样具有哲理寓意的象征，进而阐发了如何抉择人生道路这一主题。

　　诗人以含蓄清新、别具匠心的艺术风格再现出了优美的自然风光，并且通过对自然景物的描写，反映了人们内心深处的情感波澜。

　　此诗描绘的是一个面临选择的人和他进行选择时的心态，并没有指出选择的具体内容，而是着眼于选择本身。因此，每一个读者都能在这首诗中发现自己的生活体验，所以说，这首诗的内涵具有极大的开放性。

　　二、说学情

　　七年级的学生还是比较喜欢读诗的，尤其是现代诗，因为它篇幅短小、形式活泼，同时还讲究音律，读起来琅琅上口，易于记诵。

　　但是，他们对诗歌的理解通常还处于感性阶段。既没有掌握诗歌朗读、欣赏的一般技巧和方法，也不具备鉴赏情感含蓄、内容深奥的诗歌，尤其是意象丰富的哲理诗的能力。当然，更谈不上调动自身的生活体验来把握诗歌的内涵了。而《未选择的路》就是一首哲理抒情诗，它表面*易实则蕴含深邃的哲理。因此，这就需要教师在诗歌教学中对学生进行学*方法上的指导。

　　三、说教学目标

　　本节课的教学目标有：

　　1、指导学生掌握朗读、欣赏诗歌的技巧与方法。

　　2、培养学生敢于质疑的精神、合作探究的意识，引导他们树立正确的人生观、价值观。

　　这两个目标是以我们新课程所倡导的三维目标“知识与能力、过程与方法、

　　情感态度价值观”为理论依据的。

　　四、说教学流程

　　整个教学过程分为六个步骤：

　　（一）导入用关于“路”的名言警句直接导入，开门见山、开宗明义。

　　（二）指导朗读、师生评价

　　在这一环节中，教师主要引导学生分析、小结诗歌朗读的方法，并用此

　　方法进行朗读评价。

　　（三）走进作者，“知人论诗”

　　教师传授查找资料的方法，指导学生筛选有关诗人生*事迹、时代环境、

　　创作背景、主要作品等方面的资料，这有助于准确、全面、深刻地把握作品的

　　主题。

　　（四）走进文本，与诗人交流

　　这一教学环节围绕三个主要的教学活动展开。

　　1、品读诗句，你读出了一个怎样的诗人？

　　2、弗罗斯特，我想对你说

　　3、小组质疑，共同解惑：对于这首诗，你还有哪些困惑？

　　（活动小结:在活动1中，通过指导学生的认真品读，学生对弗罗斯特的'个人形象有了更全面、更深层的认识，这为活动2的进行作好了铺垫；活动2的设计，主要目的是引导学生调动自身的生活阅历和情感体验与诗人对话、交流，进而达到共鸣，这对于理解诗歌的内涵是非常有帮助的；而活动3的设计，主要是给学生提供一个合作学*的*台，通过这一*台，让他们自主探究。然后，教师再适时点拨、指导，从而深化对诗歌的理解。）

　　（五）走进自我，与心灵对话

　　首先，教师讲述故事，故事的主题是：选择改变人生。两个主人公是鲁

　　迅和诸葛亮，故事揭示了一个道理:不同的选择造就不同的人生。

　　然后，引导学生讲述故事，提示他们从学*上、生活中和个人交友方面

　　讲述自己的选择经历。

　　最后，教师总结从这首诗中悟出的人生哲理。

　　（六）入情入境，升华朗读

　　引导学生体会诗人情感，想像诗歌营造出来的意境，在配乐歌曲的感染

　　下，入情入境地朗读诗歌，升华对诗歌内涵的理解。

　　五、说教法

　　一位知名的教育家说，“教学有法，但无定法”。就是说，课堂上采用一个什么样的教学方法没有一个固定的模式，而是要根据实际的教学环境来确定。根据本节课的教学目标，我采用了“开门见山导入法、指导朗读法、品读诗句法和引导总结法”。

　　1、开门见山导入法

　　就是指在导入课题时，我先是要求学生介绍所搜集到的关于“路”的名言警句，然后我适时地展示自己搜集到的警句，这样直截了当地进入了课题。

　　2、指导朗读法

　　即是在课堂上向学生传授朗读、欣赏诗歌的技巧和方法，并组织学生学以致用、现场点评。

　　3、品读诗句法

　　在课堂上，我设计了这样一个教学环节：“品读诗句，你读出了一个怎样的诗人？”这其实就是要求学生调动自己的情感体验，仔细揣摩诗句的内涵，对诗人的形象进行准确的把握，为下面的教学环节作铺垫。

　　4、引导总结法

　　《未选择的路》这首诗的内涵具有极大的开放性，它看似倾诉诗人的个人经历，实则是表达了人们的共同感受。每一个读者都能够在诗中发现自己的情感体验。正因为如此，在课堂上，教师就应当引导学生将它表达出来。在“走进自我，与心灵对话”这一教学环节中，我首先给学生们讲述了两个有关人物的故事，然后，我顺势提问：“同学们，你们有类似于鲁迅和诸葛亮的情感体验吗？请说出你心中的故事！”

　　我们的语文课程资源包括课堂教学资源和课外学*资源，《课标》要求，语文教师就高度重视课程资源的开发与运用，创造性地设计教学活动，挖掘丰富多彩的教学资源，为语文教学服务。我在教学中采用了以上四种教学方法充分调动学生的情感体验和朗读诗歌、搜集资料的能力，正是体现了这一理念的要求。

　　六、说学法

　　陶行知先生曾说过，“教师的责任不在教，而在教学生学。”叶圣陶也说，“教是为了达到不教。”

　　根据这些理论的指引，在这节课中，我主要指导学生运用下列方法参与学*。

　　1、资料搜集法

　　我要求学生搜集关于“路”的名言警句有有关诗人弗罗斯特的相关资料，包括他的生*简介、创作风格、主要作品、人生经历等等，以此来激发他们学*课文的兴趣，也有助于他们把握作品的内涵。

　　2、合作学*法

　　在预*诗歌之时，我就鼓励学生大胆质疑，从诗歌内容和写作手法两个角度认真研读文本，提出自己的困惑，然后通过小组合作学*的方式答疑解惑。

　　3、情感体验法

　　这是本节课上用得最多的一种方法，也是能将学*活动由浅显引向深入的一种方法。学生在教师的指导下有感情地朗读课文，这还仅仅是停留在对诗歌的初步感悟上，只有引导学生调动自身的情感体验去“品读诗句，感悟诗人形象”，去与诗人进行深层次的交流，才能准确、全面、深刻地把握诗歌的主题与内涵。围绕这一点，我设计了三个教学活动引发学生的思考和感悟：⑴品读诗句，你读出了一个怎样的诗人?⑵弗罗斯特，我想对你说……⑶围绕“选择改变人生”这一主题，说出你心中的故事。

　　从实际的课堂效果来看，学生运用以上三种主要的学*方法主动地参与到课堂学*中来，取得了不错的教学效果。

　　教学目标：

　　1.通过品味诗歌，悟出诗中所蕴含的人生哲理。

　　2.学*诗人对生活的理性思考，养成勤于思考的好*惯。

　　3.了解一点关于象征的知识。

　　教学重点：

　　理解诗中所蕴含的哲理。诗人为什么重点写那一条“未选择的路”。

　　教学难点：

　　对于象征的理解。

　　教学内容和步骤：

　　一.导入新课：

　　古今中外，许多诗人作家对“路”都有过精彩的描写：屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向;李白有“行路难，行路难，多歧路，今安在”的感慨;辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的感叹;鲁迅也有“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”的想法。这样看来人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》也有着特别的意蕴。那么，他要告诉我们的是什么呢?

　　二.作者是、国诗人。被称为。

　　三.诗文理解:

　　1.注音及释义：弗()涉()足伫()立萋萋()幽寂()延绵()

　　2.理解诗意

　　1)、用一句话概括每一节内容(写在书上)

　　2)题目为什么是“未选择的路”而诗人其实选择了自已的路了?

　　3)诗人告诉了我们一个什么道理?

　　4)诗中表面上写的是自然界的路而实际上有深刻意义，暗示的是。

　　5)诗人这种言在此而意在彼的表现手法是什么?

　　象征：把看不见摸不着的含义(抽象的东西)寄托在一个实实在在(看得见摸得着)的物体上表达。把“人生的道路”依托在“自然之路”上，借“自然之路”来写“人生之路”。

　　象征与比喻的区别：

　　象征：用具体的事物表示某种特殊的意义。就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。

　　比喻：用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。

　　象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法，象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。

　　四、作业：积累卡片和课后1——5、9

　　《未选择的路》赏析

　　《未选择的路》是一首哲理抒情诗，它表面*易，实则蕴含深邃的哲理;看似倾诉个人经历，实则表达人们的共同感受。在这首诗里，弗罗斯特抓住林中岔道这一具体形象，用比喻的手法引起人们丰富生动的联想，烘托出人生岔路这样具有哲理寓意的象征。诗人选择的是人们司空见惯的林中岔道，来阐发如何抉择人生道路这一生活哲理的。

　　诗的前三节似乎仅在*直地描写林中的那两条路的不同，但其中却蕴含着极大的比喻意义，第四节诗人笔锋一转，从林中之路跃到描写人生之路，“而我选择了人迹更少的一条，/从此决定了我一生的道路。”这结句寄寓着诗人无限的人生感慨，具有深刻的象征性和哲理性。诗人以含蓄清新、别具一格的艺术风格再现出优美的自然风光，并且通过对自然景物的描写，反映人们内心深处的情感波澜，诗还注意引起人们的联想，把理性与不情感融于一首短诗之中，深化了这首诗的意蕴，给人以丰富的启迪。诗人是通过优美的意境创造和浓郁的抒情表达把哲理隐含其中并传递给读者的。

　　在这首诗中，诗人以朴素自然的语言和韵律来表现自己对人生的思索。这种质朴无华的风格使这首诗如夏夜里清凉柔和的风，洋溢着清新自然的情趣，给人一种沁人心脾之感。

　　这首诗描绘的是一个面临选择的人和他进行选择时的心态，至于选择的具体内容并没有写出，诗人的着眼点是选择本身。每一个读者都能够在这首诗中发现自身的生活体验，理解其中的哲理内容。

　　因为这首诗具有内涵的开放性，犹如一个巨大的构架，其中的内容有待读者去填充，在其中回顾自己的人生之路，从而受到触动而引发深深的思索。

　　《未选择的路》教学反思

　　本首诗歌的教学我精心分析了教材和学生思维特点设计了教学环节，力求按照新课改的指导思想安排教学程序。本篇文章内容属于人生哲理诗，相对初一的学生来说较为难懂，主要是引导学生明白：在面对人生选择时应该慎重，不能随波逐流，要做出自己的选择。

　　因此，我在教学中吸取以前教学的经验教训，首先在导入上改变了以往的思路。我先给学生讲述了一个“走路”的故事，如果你行进在路上正好遇到了岔路口，你该怎样走?你必须得选择一条，当你选择了一条在走的过程中遇到了磨难，你有什么想法?学生答：“会想到自己选错了道路，会特别留恋另一条未选择的路。会调转头重新选择”然后，我又讲道：“有两条道路，一条*顺，一条充满荆棘，你会选择哪条?”学生答：“充满荆棘的，因为他充满了挑战，可以磨练自我。”接着我就给与他们的回答以肯定，顺势引入今天的课文，“其实人生道路的选择未必不是这样，一旦选择绝无回头的机会，因为时间已经过去。所以选择时要慎重。人生道路也是不*坦的，风雨会不期而至，你必须勇敢的面对。而且你的人生道路只有你能做主，不能随波逐流。”其次我没有去讲解，而是让他们去一遍遍朗读，在朗读中感悟主题思想，学生能在朗诵中体味诗中所蕴涵的感情。第三，我让他们展开讨论，人生道路如何选择?引导他们开始能对于人生会有更多的思考，能思考怎样选择自己的人生道路，能思考如何面对人生的艰难困苦，进而正确的选择和把握自己的人生之路。最后，我结合上一首诗歌《假如生活会欺骗了你》设计了一个问题，抓住两首诗的主旨写一段人生的哲理：学生很容易就写出来了。“在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对?诗人普希金给了我们的叮咛和嘱咐。不要悲伤，不要心急，一切都是瞬息，一切都会过去，相信美好的未来在向我们招手。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时不得不遭遇选择的尴尬和困惑。我们要慎重的做出自己的选择，因为命运掌握在自己手中，路就在脚下。”这些环节的设置，真正落实了三维目标。

　　这节课的成功源于对教材文本和学生的精心分析，所以我认为：离开学情的教学是没有目的的，离开文本的教学是盲目随意的。

　　一、教学目标：

　　1、知识目标：了解诗人和创作的背景；能够流利的朗读和背诵诗歌；

　　2、能力目标：理解诗所蕴含的人生哲理；理解象征和比喻的区别。

　　3、情感目标：学*诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。

　　二、教学重点：

　　有感情的朗读和背诵全诗；理解诗中的哲理；为什么诗人重点写那一条未选择的路。

　　三、教学难点：

　　学*诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。

　　四、课时安排：1课时

　　一、导入新课

　　以回顾写“路”的句子或文导入

　　1、学生展示预*成果

　　2、教师明确要点

　　三、指导学生朗读诗歌，整体感知。

　　1、播放课文的录音，让学生标出朗读的停顿，然后让学生自由读。

　　2、思考：四节诗各表达了什么意思？

　　请用简洁的语言概括《未选择的路》每一小节的意思。

　　①伫立（思索）

　　②决定（选择）

　　③选择后的惆怅

　　④多年后的回顾，叹息

　　3、讨论：怎样理解诗歌中所说的“路”？这是一种怎样的表现手法？

　　明确：诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的.思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。

　　追问：试写出以下事物的象征意义，学会运用象征手法。是比较象征与比喻的区别。 小草——

　　粉笔——

　　所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。

　　四、合作探究，交流领悟。

　　1、诗人为何选择了一条"荒草萋萋，十分幽寂"，"人迹更少的一条""道路"？

　　"这条路荒草萋萋，十分幽寂"，显得"更诱人，更美丽"；也因为"人迹更少"，需要人们

　　去开拓，从而拓展成为一条大道；正因如此，这条道路更具有魅力，可见作者开拓进取的人生态度。

　　2、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？

　　明确：其实未选择也就是选择。选择的路一步步变为现实，而生活中许多人往往对现实不满，总觉得还有其它的可能，才更加产生了对未选择的怀恋，悔意由此而生，忧郁因此而起。这正是人之常情，正是人生的真实写照。

　　3、诗人为何把诗题取名为“未选择的路”?

　　这首诗写人生道路的选择，全诗共有4节，第一节写两条路，第二节写选择的路，第三、四节写未选择的路。由此可见，诗人写作的重点是未选择的路，这从诗题中也体现了出来，这主要是为了深化主题。诗人感叹人生有许多道路可供选择，但一个人往往只能走一条路，而还有其他许多条路，因为人生短暂而只能放弃。人生道路的选择带有偶然性、随意性，诗人不写已选择的道路，而重在对未选择的道路发出感叹，更能拨动读者的心弦，让人更深入地思考人生的选择问题。

　　4、这首诗蕴涵了怎样的人生哲理?

　　人生就是一次又一次的选择，在人生的岔路口，你做出什么选择将决定你的一生如何度过。人只能选择一种人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于创新和进取。

　　五、总结反思，拓展延伸。

　　1、请同学们仔细的想一想，我们应怎样选好我们的人生道路。试列举你曾作出的一次选择。

　　2、读了这两首诗后，请回答，你最喜欢那一首诗，并简述你的理由。

　　3、古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。如屈原的“路漫漫其修远兮， 吾将上下而求索”。请根据你的积累，另写出两条关于“路”的名言警句。

　　六、教师小结

　　同学们，学了这两首诗，我们或许对于人生会有更多的思考。怎样选择自己的人生道路，如何面对人生的艰难困苦，的确是个决定命运的重大问题。俗话说“一失足成千古恨”、“*惯决定性格，性格决定命运”。我们只有从小养成良好的生活*惯，培养坚定活泼的性格，进而正确的选择和把握自己的人生之路。愿大家都能努力学*，健康成长！

　　七、布置作业

　　板书设计

　　未选择的路

　　弗罗斯特

　　伫 立 — 决 定 — 怅惘 —回顾、叹息

　　(思索) (选择)（选择之后）（多年后）

　　教学要点：

　　作者介绍诗歌理解象征手法的运用

　　一，导入新课

　　1,、导入语

　　同学们，你们在预*的时候有没有去找一些关于路的句子呢？你们所知道的有哪些呢？（学生自由发言），很多的诗人作家都对“路”有过精彩的描写，我国伟大的爱国诗人屈原就写过“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，有我们常说的“走自己的路，让别人去说吧！”还有南宋诗人陆游的《游山西村》中的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，（唐代诗人岑参的“山回路转不见君，雪上空留马行处”，李白《行路难》中的“行路难，行路难，多歧路，今安在。长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”）还有鲁迅的那句“.希望是本无所谓有,无所谓无的这正如地上的路,其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路。”人们常常把人的一生比做一条路，把人生的选择比做对路的选择。美国诗人弗罗斯特的这首诗《未选择的路》有着特别的意蕴，它正是借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。

　　2、作者介绍

　　现在我给大家简单的介绍一下这位作者，弗罗斯特，美国诗人，生于加利福尼亚州。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期，因此被称为“交替性的诗人”，与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。其代表作有诗集《少年的意志》《白桦树》《山间》《波士顿以北》等。

　　二、朗读诗歌，整体感知

　　1、在昨天我就把这首诗中的生字词给大家说过了，现在请同学们听我给大家朗读一下，你们在听的时候要注意节奏，字音等等。

　　2、现在请同学们自由的朗读一下这首诗，感受一下。

　　3、现在又哪位同学愿意给大家朗读一下这首诗？抽同学朗读，点评。

　　4、现在请同学们多读几遍这首诗思考一下诗中的“路”有什么含义？（抽同学回答归纳总结：诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。在后边总结写作特点的时候再给大家讲关于象征的有关知识。）

　　三、具体分析

　　1、请同学们六七度以下这首诗的第一小节，思考这一小节主要写了什么？（让同学们思考，诗歌一开始就告诉了我们有几条路？对，两条。那作者在面对这两条路的时候是什么样的心情呢？“可惜”一次就说明了作者不能同时去涉足时的遗憾，她长时间的站在路口，你们觉得作者站在路口在想什么？作者呢就在想我到底该走哪一条呢，很犹豫，他的犹豫也告诉我们在选择人生道路是一定要慎重。这一小节就主要写到了诗人在认真思考人生之路，所以很犹豫。）

　　2、犹豫着的诗人到底选择的哪一条路呢？请同学们齐读第二小节。（诗人选择的路是怎样的？抽同学回答总结：杂乱的荒草长得很茂盛，十分的清幽寂静，人迹罕至，但是也显得很诱人很美丽。这一小节就写到了诗人选择了一条幽寂、诱人的路。

　　3、诗人在选择了一条路之后又是什么样的感受呢？（请同学们讨论，在归纳总结：诗人选择了其中一条路，也就意味着选择放弃了另一条路，他心想留下一条路等改日再去涉足，但是他又知道自己选择的是一条延绵不尽的路，“恐怕”一词也表达出了作者的惆怅心情。这一小节也就写到了人生之路不能回返，告诉我们一旦选择就要坚持不懈的走下去。）

　　4、最后一小节有些了什么？（请同学思考，总结：是不是写到了多年后的回顾叹息呢？诗人遥想将来对往事的回顾：在一个小树林中，选择了其中一条路，从此决定了自己一生的路。这里，诗人并没有沿着第三节的诗意写下去，没有告诉读者他选择的那条路结果怎样，而是写未选择的路，留下想像的空间，让读者自己去体会。是的，人生的道路，结果谁料得到呢?诗人带着一丝惆怅。但这样写似乎更接*生活本真状态，更能打动读者的心。）

　　5、诗人为何把诗题取为“未选择的路”?

　　通过最后两句诗我们就可以知道这首诗实际是写人生道路。诗人写作的重点不是那条已经选择的路，而是那条未选择的路。从题目我们就可以看出来，诗共四节，第一节写两条路，第二节写选择的路，第三、四节写未选择的路。诗人为什么要这么写呢?这主要是为了深化主题。诗人感叹人生有许多道路可供选择，但一个人往往只能走一条路，而还有其他许多条路，因为人生短暂而只能放弃。人生道路的.选择带有偶然性、随意性。那些未走的路，才更让人想念，更让人留恋。诗人不写已选择的道路，而重在对未选择的道路发出感叹，更能打动读者的心灵，让人更深入地思考人生的选择问题。

　　6象征与比喻

　　同学们你们知道什么是“象征”？象征：借用某种具体的形象的事物暗示特定的人物或事理，以表达真挚的感情和深刻的寓意，这种以物征事的艺术表现手法叫象征。象征的表现效果是：寓意深刻，能丰富人们的联想，耐人寻味，使人获得意境无穷的感觉；能给人以简练、形象的实感，能表达真挚的感情。如红色象征喜庆、乌鸦象征厄运、鸽子象征和*，象征谋篇立意的手法，一般统摄全篇。

　　同学们有时候可能会把象征和比喻区分不开，比喻是用类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。和象征相比比喻只是在个别语句中起作用。例如朱自清先生在《荷塘月色》中写到“叶子（本体）出水很高，像（喻词）亭亭舞女的裙（喻体）。

　　四、总结拓展

　　《未选择的路》是一首哲理抒情诗，它表面*易，实则蕴含着身隧的哲理，看似倾诉个人经历，实则表达人们的共同感受。

　　一、导入新课

　　古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写，同学们是否记得一些?屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的诗句，鲁迅也有“其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路”这富于哲理的名言。人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。今天我们就来学*一首也是写“路”的诗。

　　二、作者简介

　　罗伯特·弗罗斯特(1874—1963)，美国诗人。

　　三、讲读全诗

　　1.请同学们反复读几遍全诗，思考诗中的“路”有什么含义?

　　明确：诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。

　　2.什么是象征?象征跟比喻有什么区别?

　　明确：所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。

　　象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。

　　3.全诗共5小节，请同学们用简洁的语言概括每小节的意思。

　　明确：伫立(思索)——决定(选择)——选择之后的怅惘——多年后的回顾、叹息。

　　4.诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢?

　　明确：其实未选择也就是选择。选择的路一步步变为现实，而生活中许多人往往对现实不满，总觉得还有其它的可能，才更加产生了对未选择的怀恋，悔意由此而生，忧郁因此而起。这正是人之常情，正是人生的真实写照。

　　5.学了这首诗，你从中悟出了什么道理呢?

　　明确：答案不求一致。譬如：人只能选择一条人生之路，必须慎重;人生道路的选择，不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。

　　板书设计

　　未选择的路

　　弗罗斯特

　　伫立(思索)——决定(选择)——选择之后的怅惘——多年后的回顾、叹息

　　《未选择的路》是一首哲理抒情诗，它表面*易，实则蕴含深邃的哲理;看似倾诉个人经历，实则表达人们的共同感受。在这首诗里，弗罗斯特抓住林中岔道这一具体形象，用比喻的手法引起人们丰富生动的联想，烘托出人生岔路这样具有哲理寓意的象征。诗人选择的是人们司空见惯的林中岔道，来阐发如何抉择人生道路这一生活哲理的。

　　诗的前三节似乎仅在*直地描写林中的那两条路的不同，但其中却蕴含着极大的比喻意义，第四节诗人笔锋一转，从林中之路跃到描写人生之路，“而我选择了人迹更少的一条，/从此决定了我一生的道路。”这结句寄寓着诗人无限的人生感慨，具有深刻的象征性和哲理性。诗人以含蓄清新、别具一格的艺术风格再现出优美的自然风光，并且通过对自然景物的描写，反映人们内心深处的情感波澜，诗还注意引起人们的联想，把理性与不情感融于一首短诗之中，深化了这首诗的意蕴，给人以丰富的启迪。诗人是通过优美的意境创造和浓郁的抒情表达把哲理隐含其中并传递给读者的。

　　在这首诗中，诗人以朴素自然的语言和韵律来表现自己对人生的思索。这种质朴无华的风格使这首诗如夏夜里清凉柔和的风，洋溢着清新自然的情趣，给人一种沁人心脾之感。

　　这首诗描绘的是一个面临选择的人和他进行选择时的心态，至于选择的具体内容并没有写出，诗人的着眼点是选择本身。每一 个读者都能够在这首诗中发现自身的生活体验，理解其中的哲理内容。

　　因为这首诗具有内涵的开放性，犹如一个巨大的构架，其中的内容有待读者去填充，在其中回顾自己的人生之路，从而受到触动而引发深深的思索

　　《未选择的路》 教学反思

　　本首诗歌的教学我精心分析了教材和学生思维特点设计了教学环节，力求按照新课改的指导思想安排教学程序。本篇文章内容属于人生哲理诗，相对初一的学生来说较为难懂，主要是引导学生明白：在面对人生选择时应该慎重，不能随波逐流，要做出自己的选择。

　　因此，我在教学中吸取以前教学的经验教训，首先在导入上改变了以往的思路。我先给学生讲述了一个“走路”的故事，如果你行进在路上正好遇到了岔路口，你该怎样走?你必须得选择一条，当你选择了一条在走的过程中遇到了磨难，你有什么想法?学生答：“会想到自己选错了道路，会特别留恋另一条未选择的路。会调转头重新选择”然后，我又讲道：“有两条道路，一条*顺，一条充满荆棘，你会选择哪条?”学生答：“充满荆棘的，因为他充满了挑战，可以磨练自我。”接着我就给与他们的回答以肯定，顺势引入今天的课文，“其实人生道路的选择未必不是这样，一旦选择绝无回头的机会，因为时间已经过去。所以选择时要慎重。人生道路也是不*坦的，风雨会不期而至，你必须勇敢的面对。而且你的人生道路只有你能做主，不能随波逐流。”其次我没有去讲解，而是让他们去一遍遍朗读，在朗读中感悟主题思想，学生能在朗诵中体味诗中所蕴涵的感情。第三，我让他们展开讨论，人生道路如何选择?引导他们开始能对于人生会有更多的思考，能思考怎样选择自己的人生道路，能思考如何面对人生的艰难困苦，进而正确的选择和把握自己的人生之路。最后，我结合上一首诗歌《假如生活会欺骗了你》设计了一个问题，抓住两首诗的主旨写一段人生的哲理：学生很容易就写出来了。“在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对?诗人普希金给了我们的叮咛和嘱咐。不要悲伤，不要心急，一切都是瞬息，一切都会过去，相信美好的未来在向我们招手。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时不得不遭遇选择的尴尬和困惑。我们要慎重的做出自己的选择，因为命运掌握在自己手中，路就在脚下。”这些环节的设置，真正落实了三维目标。

　　这节课的成功源于对教材文本和学生的精心分析，所以我认为：离开学情的教学是没有目的的，离开文本的教学是盲目随意的

　　【教学目的】

　　1、理解诗中所蕴含的人生哲理。

　　2、了解诗中象征手法的运用。

　　3、品析诗中的美句。

　　【教学重点】

　　1、理解诗中所蕴含的人生哲理。

　　2、品析诗中的美句。

　　【教学难点】

　　了解诗中象征手法的运用。

　　【教学时间】

　　1课时

　　【教学过程】

　　一、导入

　　情景描述导入(出示预先画好的彩图，如下)

　　学生用生动的语言描述图。

　　师：描述得很好。的确，“神密”，很多人都喜欢探索，但神密的路有许多危险，常人走了会后悔，接下来我们一起学*弗罗斯特的诗——《未选择的路》，看看作者的选择和反思。

　　二、作者简介及写作背景

　　学生通过课前预*，透过课外资料可获得相关知识。请两位学生分别简介。

　　三、配乐朗读

　　播放迟志强的《愁啊愁》曲乐。

　　学生怀忧愁之情读诗，体会诗中流露的感情。

　　点评：读得很有感情。迟志强误入歧途，走进了监狱。那么，诗中作者的选择如何呢?

　　四、整体把握诗意

　　分小组讨论，用简洁的语言概括每小节的意思。小组长汇报结果。

　　板书：伫立(思索)决定(选择)

　　选择后的惆怅多年后的回顾、叹息

　　点评：同学们归纳得真不错，简洁准确。

　　五、问题探究

　　1、第一节诗表达了作者什么感情呢?

　　2、诗人为什么要选择“人迹更少的一条”路?

　　地区： 河南省 - 濮阳市 - 南乐县

　　学校：南乐县寺庄乡初级中学

　　共1课时

　　未选择的路 初中语文 人教2001课标版

　　1教学目标

　　1．通过品味诗歌，悟出诗中所蕴含的人生哲理。

　　2. 学*诗人对生活的理性思考，养成勤于思考的好*惯。

　　3. 了解一点关于象征的知识。

　　2学情分析

　　初一学生已经具有初步的诗歌知识，能够大体理解诗歌的大意，只是诗中的意象需要进一步学*。

　　3重点难点

　　重点： 理解诗中所蕴含的人生哲理；诗人为什么重点写那一条“未选择的路”。

　　难点： 对于象征的理解。

　　4教学过程 4.1 第一学时 教学活动 活动1

　　一.导入新课：

　　聆听歌曲《天路》。

　　说到路，大家都不陌生。我们每天走来走去脚下踏的不就是路吗？是的。然而我们可曾思索过：这路和我们的生活有什么内在的联系？

　　古今中外，许多诗人作家对“路”都有过精彩的描写：李白有“行路难，行路难，多歧路，今安在”的感慨；屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向；辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的感叹；鲁迅也有“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”的想法。这样看来人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》也有着特别的意蕴。那么，他要告诉我们的是什么呢?

　　二.作者和有关背景简介

　　“作者和有关背景”这一问题，谁能帮大家解决？

　　师归纳小结。

　　三. 读诗

　　1.听课文录音，查找生字词。

　　注意下列字形

　　弗涉足伫立萋萋幽寂延绵

　　2.生配乐朗读诗文

　　四. 品诗

　　首先整体把握

　　(1).这首诗共四节，第一节是说什么?

　　诗人站在林间交叉路口，久久踌躇，他对两条路都很向往，但却不能同时都走，必须选择其中一条；而一旦选定了一条，就再也没有回头的机会了。这是多么无奈又无助啊！

　　(2).谁来告诉大家你对第二节内容的理解？

　　诗人选择了其中一条路，这条路“荒草萋萋，十分幽寂，/显得更诱人，更美丽”，“很少留下旅人的足迹”，诗人选择的是一条少有人走的路，也就意味着艰难和挑战。

　　(3).那么诗人在第三节里又写了什么呢？

　　诗人踏上了自己选择的小路，开始了艰难的跋涉。可这时诗人心中对于另一条路也十分的留恋，他知道只能选择一条路，却舍不下另一条路，他虽然作出了选择但心中仍有踌躇:万一选错了将“难以再返回”了。

　　(4).最后一节中诗人告诉我们什么了呢？

　　诗人遥想将来对往事的回顾：在一个小树林里，有两条路，诗人选择了其中一条，从此决定了自己一生的路。可是诗人并未沿着第三节的诗意写下去，没有告诉读者他选择的结果怎样，而是为未选择的路而叹息。留下想像的空间，让读者自己去体会。是啊，人生的道路，结果谁能料得到呢？诗人带着一丝惆怅。但这样写似乎更接*生活本来的真实状态，更能打动读者的心。

　　五．悟诗

　　(1).诗人为何把诗题取为“未选择的路”？

　　这首诗表面是写自然之路，实际是写人生道路。诗人所写的重点不是那条已选择 的路，而却是那条未选择的路。诗共四节，第一节写两条路，第二节写选择的路，第三、四节写未选择的路。诗人为何要这么写呢？这主要是为了深化主题。诗人感叹人生有许多道路可供选择，但一个人往往只能走一条路，而还有其他许多条路，因为人生短暂，更因为人生没有返程而只能放弃。许多人的人生之路的选择都带有偶然性，随意性。那未走的路，才更让人想念，更让人留恋。诗人不写已选择的路而重在对未选择的路发出感叹，更能打动读者的心灵，更能让人深入地思考人生的选择问题——一定要慎重选择！独立选择；不要随波逐流，不可掉以轻心！

　　(2).诗人这种言在此而意在彼的手法是什么？谁能告诉大家？

　　是象征：把看不见摸不着的含义（抽象的东西）寄托在一个实实在在（看得见摸得着）的物体上表达。把“人生的道路”依托在“自然之路”上，借“自然之路”来写“人生之路”。

　　（3）.诗人告诉了我们一个什么道理？

　　人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中的一条，一旦选定了绝无重走之机，所以，必须慎重；人生的道路上不要随波逐流，而要经过自己慎重的思考，做出独立自主的选择。

　　六．课堂练*

　　1、想一想

　　选出下列对《未选择的路》一诗赏析不正确的一项是（ ）

　　A.诗人仅描绘选择，而不说面临的选择内容是什么，使此诗具有了内涵的开放性。

　　B.这首诗具有象征意味，读后令人深思。

　　C.“我将轻声叹息将往事回顾”是诗人对自己年轻时错误选择的悔恨。

　　D.“但我知道路径延绵无尽头，恐怕我难以再回返”，说明选择其中一种意味着对另一种的放弃，选择时应慎之又慎。

　　2．说一说 下列事物各象征什么？

　　长城；蜡烛；梅花；2008年奥运会会徽。

　　七、拓展阅读 《选择》

　　你的路/已经走了很长很长/走了很长/可还是看不到风光/看不到风光/你的心很苦/ 很彷徨

　　没有风帆的船/不比死了强/没有罗盘的风帆/只能四处去流浪

　　如果你是鱼 /不要迷恋天空

　　如果你是鸟 /不要迷恋海洋

　　八、送你一首诗 《无悔人生的选择》

　　前方征途漫长修远/星辰之海一望无垠/我们都生活在自己的追求中/为了虚幻不定的人生

　　奋斗/永不放弃/无悔人生的选择

　　九、再读美文

　　课堂小结：

　　这节课我们欣赏了《未选择的路》，诗人虽然写了选择的路，但是重点却放在了未选择的路上。题目也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又要写未选择呢？其实未选择也就是选择，是舍弃。然而正是生活中许多人对于选择的不满，才更加产生了对未选择的怀恋。人们常用“想当年我要是......现在就会怎样怎样了”所以这首诗中诗人念念不忘的是那一条未选择的路，而不是已选择的路。这也正是人生的真实写照。这样使这首诗增加了忧郁的情绪。

　　诗人从日常生活中提炼诗情，写得朴实自然，不事雕琢，哲理丰富，读来耐人寻味。借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。采用了象征手法，告诉了我们一个深刻的道理。人生的道路上每一个岔路口都要慎重选择，切不可随意盲目！

　　板书设计：

　　未选择的路

　　弗罗斯特

　　选择前的沉思→选择更幽、更美的一条路→踏上自己的路→感叹“未选择的路”

　　象征

　　自然之路——————————→人生之路

　　教学目标：

　　有感情地诵读诗歌，感受诗歌内容。

　　体会诗歌中蕴含的哲理。

　　对比两首诗写法的异同。

　　教学重点：

　　有感情地朗读诗歌，感受诗歌内容。

　　品析诗歌的语言，理解诗中所蕴含的哲理。

　　教学难点：

　　1.品析诗歌的语言，理解诗中所蕴含的哲理。

　　教学工具：教案，ppt

　　新课导入

　　说到路，我们很自然想到人生之路。

　　古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向，鲁迅有“世上本没有路，走的人多了，也便成了路”的感触。

　　路，往往寄托了人们无限遐想，今天我们一起赏析美国诗人笔下那《未选择之路》。

　　作者简介

　　弗罗斯特：美国诗人。生于加利福尼亚州，

　　11岁父亲去世，随母亲到英格兰马萨诸塞州定居。在哈佛大学肄业二年，曾前后做过纺织工人、教员，经营过农场，并开始写诗。

　　他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。他的诗歌往往以描写新英格兰的自然景色或风俗人情开始，渐渐进入哲理的境界，诗风质朴无华，细致含蓄耐人寻味，著名诗集《山间》《白桦树》《西去的溪流》等。

　　写作背景

　　本诗选自《中外哲理诗精选》(浙江文艺出版社1987 年版)。顾子欣译。略有改动。这首诗的内容与诗人的经历有关。1912年，38岁的弗罗斯特做出了一个重要选择：放弃本来*静安稳的教书生活，投身于不可预知的诗歌创作中。这首诗便暗示了诗人这次重要的人生选择。作为一个现代诗人，在诗歌的创作上，弗罗斯特也像《未选择的路》中写的那样，选择了一条少有人走的路，并形成了与20世纪多数诗人迥然不同的创作风格。

　　朗读诗歌，整体感知

　　1.找同学朗读诗歌，要求读准字音。

　　2.请同学们自读诗歌，要求：读出节奏、语气。

　　黄色的树林里/分出/两条路，

　　可惜/我不能/同时去涉足，

　　我/在那路口/久久伫立，

　　我/向着/一条路/极目望去，

　　直到它/消失在/丛林深处。

　　但/我却选了/另外一条路，

　　它/荒草萋萋，十分幽寂，

　　显得/更诱人，更美丽；

　　虽然/在这条小路上，

　　很少/留下/旅人的足迹。

　　那天/清晨/落叶满地，

　　两条路/都未经/脚印污染。

　　啊，留下一条路/等改日再见！

　　但我知道/路径/延绵无尽头，

　　恐怕我/难以/再回返。

　　也许/多少年后/在某个地方，

　　我将轻声叹息/将往事回顾：

　　一片树林里/分出两条路——

　　而我选择了/人迹更少的/一条，

　　从此/决定了/我一生的道路。

　　用低沉，深婉，略带点惆怅的语调朗读。

　　指名学生朗读诗歌，其他同学点评。

　　全班齐读。

　　四节诗各表达了什么意思？用简洁的语言概括每小节的意思。

　　第一小节：诗人面对两条路伫立思索，不能选择。

　　第二小节：写诗人勇敢地选择了一条充满挑战的道路。

　　第三小节：写诗人踏上自己选择的路，却留恋着另一条路，担心选择错误而难以回头。

　　第四小节：写诗人遥想未来：未选择的路或许更好……但现实无法回头。

　　五、品读诗歌，合作探究

　　1.诗歌第1节中，“我”站在歧路口，为什么“久久伫立”？

　　这主要是为了表现出人生道路的选择对每个人的人生而言都是很重要的，因此要慎重选择，因为一旦选定，就不能回头。

　　2.学*象征手法：诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。

　　什么是象征？象征跟比喻有什么区别？

　　象征：就是在文学作品中，明写甲事物，为的是借甲事物暗示乙事物。它往往通过某一特定的具体形象表现与之相似或相*的.概念、思想和感情（也就是表达某种特殊的意义）。

　　象征是一种谋篇立意的写作手法，一般要统摄全篇。

　　比喻是一种修辞手法，只在个别语句、语段中起作用。

　　示例：“黄河”象征“中华民族”

　　“松柏”象征“坚强勇敢”

　　“康乃馨”象征“母爱”

　　3.诗中的“荒草”、“足迹”、“落叶”等又象征什么呢？

　　“荒草”——探索人生，路途中所遇到的困难、艰苦、曲折、坎坷。

　　“足迹”——探索人生之路的不懈追求、不懈奋斗。

　　“落叶”——在探索和奋斗过程中所遭受的失败、挫折、坎坷 ……

　　诗歌第2节中，“我”为什么选了一条“更幽寂”“很少留下旅人的足迹”的道路？

　　这主要是为了表现“我”希望“我”所选择的人生道路更有挑战性，更不*庸。

　　全诗写“我”选择了一条路，为什么题目又叫做“未选择的路”呢？

　　从诗歌内容看，诗中虽写到已选择的路，但重点强调的是那条“未选择的路”。

　　从诗人感情看，诗人要抒发的不是对自己所选择的这条路的欢欣与庆幸，而是对未选择的路的留恋。

　　从诗歌主旨看，诗人的写作意图是引起人们对“未选择的路”的重视，从而促使人们对最初的选择进行反思，进而告诫人们对人生道路的选择要慎重。

　　6.学了这首诗，你从中悟出了什么道理？

　　人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重；人生道路上不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。

　　7.《假如生活欺骗了你》《未选择的路》这两首诗的写法有什么大的差异？

　　《假如生活欺骗了你》是直抒胸臆，没有什么具体的形象。《未选择的路》则用了许多具体形象来阐释人生哲理。

　　六、课堂总结

　　在电影《剪刀手爱德华》中有一句经典台词：“如果我没有刀，我就不能保护你。如果我有刀，我就不能拥抱你。”人生也是如此，每个人都有一段优美风景的旅程，每个人都在开辟一条属于自己的路。有的路林荫匝道，有的路落英缤纷，有的路表面阴云密布却转角柳暗花明，有的路看去阳光明媚却暗藏埋伏重重，而只有选择一条自己的路，才是最好的路。希望大家能够在今后的人生道路中做出正确理智的选择，奋斗出属于自己的一片天地！

　　教学目标：

　　知识与能力：

　　1、识记“瞬息、幽寂、延绵、荒草萋萋”等词；

　　2、了解两位诗人，理解两首诗中所蕴含的哲理；

　　过程与方法：

　　1、背诵《假如生活欺骗了你》，熟读《未选择的路》。

　　2、分析理解《假如生活欺骗了你》直抒胸臆的手法、《未选择的路》的象征手法。

　　情感与德育：

　　提高学生对人生的认识，培养健康的人生观。

　　教学重点：

　　目标2

　　教学难点：

　　目标4

　　教学方法：

　　诗歌四步教学法：读诗—说诗—悟诗—品诗。

　　课时安排：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、导入：

　　在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？俄罗斯伟大诗人普希金给了我们的叮咛和嘱咐。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时不得不遭遇选择的尴尬和困惑。美国现代诗人弗罗斯特向我们表达了他对人生之路的思考。

　　二、夯实基础

　　（一）字词过关

《路》教案 (菁华5篇)（扩展7）

——幼儿园中班教案《路》合集五篇

　　活动目标：

　　1. 尝试用圆形、方形和三角形进行图形组合，创造各种图像，表现画面场景。

　　2. 愿意关注周围的环境，有兴趣地表达个人的感受。

　　3. 引导幼儿细致观察画面，积发幼儿的想象力。

　　4. 鼓励幼儿敢于大胆表述自己的见解。

　　活动准备：

　　图“附*的路”、幼儿作画工具

　　活动过程：

　　一、欣赏“附*的路”——从图片中感知用各种图形能组合出不同的物体

　　1、清晨，妈妈要送宝宝上幼儿园了。你们帮忙找一找这条路上幼儿园在哪里？观察一下幼儿园周围都有些什么？（高楼、小区、花店、邮局、树木……）

　　2、分辨出它们都是用哪些图形拼成的？

　　3、小结：原来，把各种不同的图形组合起来能创造出各种物体，有高楼有树木有车子等，图形的本领可真大。

　　二、幼儿园门前一条路——学*用图形组合创造出马路边的不同物体

　　1、我们幼儿园门前也有一条宽广的马路，马路两边有许多的物体、建筑物等，如果这些物体都放在一起会变得乱糟糟的，不整洁也不美丽，怎样将这些物体整齐的排列在路的两旁，变得好看呢？今天我们也来为幼儿园门前的这条路设计路边的风景，让它变得更美丽、更整洁。

　　2、教师边解说示范：先画出幼儿园门前的一条路，用图形组合的方法画出马路两边的建筑物，然后将房屋、树木等进行错落排序，布置成一条美丽的马路。

　　（如：椭圆形找到长方形变成了树、三角形和长方形做朋友变成了房子、圆形和长方形做朋友变成红绿灯、梯形找圆形变成了小轿车……。）

　　3、出示教师范例让幼儿欣赏。

　　三、我们是小小设计师——幼儿创造作品，教师指导重点

　　1、在画纸上画一条直直的、宽广的马路。

　　2、引导幼儿想象路边应该有什么东西，用图形组合的方法表现出来，注意画面布局。

　　3、引导幼儿将房屋以及树木进行错落排列，提醒幼儿画出事物的大小、高低。

　　四、大家一起参观马路——展示作品进行交流分享

　　将幼儿的作品布置在教室内，请幼儿说说看到马路边有些什么？说说马路边有趣的事情。

　　小百科：道理是供人马车辆通行的路，两地之间的通道。

　　活动目标：

　　1、 熟悉幼儿园四周的环境，引导幼儿识别幼儿园的方位。

　　2、 能用简单的标记标出四周熟悉的建筑或设施。

　　活动准备：

　　图片、卡片

　　活动过程：

　　一、熟悉幼儿园四周环境

　　1、 你们知道我们幼儿园在什么路上？复兴中路那么长，有什么办法能一下子找到我们幼儿园？

　　2、 除了看门牌号码，还可以用什么方法找到幼儿园？（运用照片加以具体化）

　　3、 都可以作为找我们复二幼儿园的标记。

　　二、制作路线图

　　1、 知道了这些非凡的建筑、设施，还有些不明白，假如有一张路线图就更好了。你们帮老师一起画一张路线图吧。路线图上的这个圆点代表了我们幼儿园，幼儿园的左边有哪些建筑物？还有什么建筑物在幼儿园的右边？

　　2、 这么多的照片放不下，你们能不能用简单但一看就明白的标记表示照片上的建筑物，（教堂、书报亭）

　　3、 幼儿在教师提供的路线图上，标出幼儿园四周熟悉的建筑或设施。

　　4、 你们制作的路线图正确吗，我们一起来看一看

　　三、交流各种不同的标记

　　四、活动延伸

　　到路边去证实自己的判定是否正确

　　活动结束：

　　在教室里做一张共同的地图

　　围绕“门前的路”，发动幼儿做各种路边的收集，

　　欣赏画面：周围的小区

　　各种图形：圆形、椭圆形、三角形、方形，长方形，以及图形组合成的房屋、车辆。

　　长条形浅色色纸、各种图形色纸、记号笔、报纸、蜡笔，浆糊。

　　过程

　　一、图形变变变

　　1、在一条路上长着一个大园和一个小园，它们会是什么？

　　2、小小园添上花瓣、花茎和叶子，就是一朵小小的花，大大的园添上树干和叶子，就是棵树。（请幼儿参与添画）

　　3、当然，路上不可能只有一朵花，树也有很多。

　　4、很多人都想造房子在这里生活，房子是什么形状？长方形竖起来变成高高的房子，横过来变成宽宽的房子。

　　5、房子想找漂亮的图形做屋顶，许多图形都来报名，（方形、长方形、三角形、半圆形、梯形……）能不能把它们都用上。

　　6、高高的房子变成了住宅楼，宽宽的房子变成了商店、医院和学校。

　　7、嘀嘀嘀，什么开来了？卡车为大家送来的货物，卡车是哪些图形拼成的呢》用图形拼的卡车证实一下。

　　8、原来这是一条热闹的路

　　二、拼拼画画

　　1、你家的路有这样热闹吗？它是什么样的呢？

　　2、用拼拼画画的方法来画一画自己家门前的路。

　　3、房子可以有不同的屋顶，树也可以有不同的树冠，当然还有其他的东西，只要用图形拼一拼，社么都可以画出来。

　　4、画好了，画上一条线，表示你可以怎么走，在线上铺上报纸，就会变成一条弯弯曲曲、更漂亮的路。

　　5、说说这条路的名字，请老师写上。

　　三、大路连小路

　　和朋友的图连一下，看一看哪条路能走得通。还能找到其他方法使更多的路连起来吗？连得有多长。

　　目标

　　关注自己周围的环境，有兴趣地表达个人的感受。

　　初步尝试运用图形组合的方式表现客观事物的基本部分与主要特征。

　　延伸

　　玩一玩走走跳跳看朋友的游戏，有没有办法用最*的办法走到朋友的家门口。

　　一、活动目标

　　1、了解家乡本地几条不同主要道路的名称，感知立交桥、高速公路、跨海大桥、隧道等不同道路的外形特征与用途。

　　2、了解道路上的路牌、站牌、站台等设施的用途，体验现代新型道路给人们出行带来的方便。

　　二、活动准备

　　1、请家长和幼儿一起收集家乡几条重要道路的图片以及宽阔的马路、立交桥、高速公路、跨海大桥等不同道路的图片。

　　2、课件PPT、道具指示牌

　　三、活动过程

　　（一）导入部分：创设谈话情景，引出谈话话题。

　　师：多多姐姐是一个爱拍照的好孩子，下面就来看一看多多姐姐给我们拍的几张照片吧！小朋友们仔细看，图片上有什么？

　　（二）展开部分

　　1、师：小朋友们你们真是个善于发现的乖宝宝。小朋友们你们都在哪里见过这些路呢？（上学的路上、去公园的路上）那现在请小朋友们看看这些照片有什么不同啊（出示对比明显的照片比如弯和直，*和洼）

　　2、师：老师想来考考小朋友们，看看小朋友们认识这些吗？（立交桥、高速公路、跨海大桥、隧道）哇，小朋友们真厉害，都认识它们啦，看看它们有什么不同啊？(有的是缠绕的，有的是弧形的，有的是半圆形的）猜猜看它们有什么样的作用啊？

　　：他们避免了下雨天带来的淤泥，为人们了交通便利。减少了交通阻塞。

　　3、小朋友们，我们再来看这幅图片，这幅图片上你们都认识哪些东西啊？（有路牌指示方向，有公交车站牌，有站台）如果我们在马路上迷了路，我们应该怎么办呢？（找老师、找警察叔叔）老师现在要教你们一个新办法，小朋友们要学会看路标，那样就不会迷路啦。 （指示牌是帮助我们辨识道路的，我们这时候可以通过指示牌找到我们所要去的地方。）

　　（三）结束部分：玩过隧道游戏

　　游戏规则：两人配合为一组，剩下的过隧道，隧道路口有指示方向，按照方向回到起点。

　　游戏目的：让幼儿学会观察，学会找路标，亲身感受道路带给我们的快乐。

　　一、活动目标：

　　1.理解故事内容，懂得弯路、直路各有各的用处。

教案