《卖木雕的少年》教案 (菁华5篇)

《卖木雕的少年》教案1

　　【学*目标】

　　１、会认１１个生字，会写１４个生字。正确读写游览、工艺品、名不虚传、游人如织、壮观、出售、摊点、陈列、构思、五官端正、观赏、清晰可辨、掏钱、即将、流露、一模一样、付钱、标准等词语。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文。积累词语。

　　３、学*通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对*人民的友谊。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、启发谈话、提示课题

　　１、课前老师布置你们搜集有关非洲地理位置、气候物产、自然景观和人文风情等方面的文字和图片资料。请大家拿出来。

　　２、学生进行交流。

　　３、师：今天我们一起来认识一位卖木雕的非洲少年。提示课题。

　　二、朗读课文，初步了解课文内容

　　１、学生自由朗读，把课文读正确，想想课文讲了一件什么事？

　　２、检查生字情况，把朗读的句子读通顺。

　　３、朗读提示：

　　分段朗读课文，引导学生评议。

　　４、说说课文主要讲了一件什么事？

　　三、默读课文，了解叙述顺序

　　１、布置默读，默读课文，边读边做记号。

　　２、默读，思考，做记号，也可以与学生讨论。

　　３、全班交流：

　　理清课文的顺序：

　　听朋友介绍木雕挑选木雕放弃木雕赠送木雕

　　四、学*生字

　　重点指导：

　　售字的上半部分，不要少写一横；驮字右边不要写成犬；构端辨堆模可以让学生先和以前学过的沟喘辫推摸字比较，注意不同之处。

　　第二课时

　　一、复*生字词

　　１、各种形式朗读词语。

　　２、朗读自己最喜欢的自然段。

　　二、个性阅读，突出重点

　　１、学生分小组学*自己最喜欢的部分：

　　介绍木雕挑选木雕放弃木雕赠送木雕

　　⑴ 有感情地朗读。

　　⑵ 说说从哪里可看出少年的可爱？

　　２、全班交流。

　　３、想象：

　　找出描写少年言行的句子，并想想当时他是怎样想的？

　　三、分角色有感情地朗读全文

　　把人物的对话语气读好。

　　四、夸夸那个黑人少年

　　五、学生积累运用四字词语

　　找出课文中的四字词语，联系上下文理解并运用。

　　六、板书设计

　　卖木雕的少年

　　介绍木雕

　　挑选木雕 对*人民的友谊

　　放弃木雕

　　赠送木雕

《卖木雕的少年》教案2

　　教学目标：

　　1、会认7个生字，写14个生字。正确书写词语表中的词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。积累词语。

　　3、通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对*人民的友谊。

　　教学重点、难点：

　　1、通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对*人民的友谊。

　　2、积累四字词

　　教具准备：

　　课件

　　教学方法：由读感悟

　　教学课时：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入：

　　今天我和大家一起学*11课《卖木雕的少年》，请大家齐读课题

　　二、1、昨天布置大家预*课文，现在找同学来接读一下课文，其余同学边听边想：课文讲了一件什么事？（订正读书情况 交流：朋友介绍木雕—挑选木雕—放弃木雕—赠送木雕）

　　2、老师还想考考你，看谁预*课文动脑了：去非洲之前，朋友叮嘱我什么？

　　（一是去游览莫西奥图尼亚大瀑布；二是买一两件木雕）

　　3、朋友为什么这样叮嘱作者？浏览第2---4自然段，用线划出描写瀑布和木雕的四字词

　　4、谁先来交流一下写瀑布的四字词（交流板书：名不虚传、游人如织）谁能说说是什么意思？（让学生根据字面意思来理解）

　　老师这里有几个数字你来听听：莫西奥图尼亚大瀑布 高120余米，宽1800米，“莫西奥图尼亚”意思是“雷霆翻滚的云雾”，它是非洲的一大景观。

　　5、谁再来交流一下描写木雕的四字词有哪些？（交流板书：琳琅满目、栩栩如生。说词义）

　　木雕有什么样的？看图来说说，（有大象木雕、有黑人木雕）还可能有什么样的？

　　木雕形式多样，是非洲的一大艺术品

　　6、假如你的面前有这么多栩栩如生的木雕，你会想些什么？（真美呀！我真想多买几个）

　　7、用喜欢的语气齐读第四段

　　三、1、作者看中了这个栩栩如生的象墩子吗？从哪个词看出来的？（爱不释手）读读这句话，看看“爱不释手”是什么意思？（联系上下文来理解词义），你什么时候能“爱不释手”？

　　2、卖木雕的少年见来了客人，他是怎样招呼客人的？朗读5——9段，画出卖木雕少年言行的句子，并想象他当时是怎样想的？

　　交流一：“买一个吧”少年说这句话时，心里会想什么？说明什么？（热情、很会做买卖）板书：热情 假如你是卖木雕的少年，你怎样热情地招呼自己的客人？抽读

　　交流二：“夫人，您买一个吧！”少年是在什么情况下这样说的？（少年看到“我”犹豫了）“我”为什么犹豫了？（因为行李超重了，不能再带上这沉甸甸的象墩子）

　　在这种情况下，少年诚恳地对作者说：“夫人，您买一个吧。”他当时心里是怎么想的？说明什么？（诚恳）面对少年的真诚，我是如何表现的？（语无伦次）解释词义

　　分角色读读这两句话

　　交流三：“您是*人吧？”少年为什么这么说？（根据语言，服饰来猜的），他猜对了吗？从哪看出来的？（我点了点头），说明什么？（板书：聪明）怎样读出猜测的语气？

　　4、我放弃了买木雕，让我和少年都感到什么？（遗憾）我遗憾什么？少年遗憾什么？

　　四、过渡语：作者真的带着遗憾离开非洲了吗？从哪看出来？

　　1、交流：“这个小，可以带上飞机。”-少年来干什么了？（送木雕）什么时候？（晚饭后）你猜想一下从白天到傍晚这段时间，少年可能去干了什么事情？（去准备小象墩—来宾馆找我—送象墩）我们一起来读读第10段。从“专门”一词可以看出什么？我和少年是偶然相遇的吗？这说明了什么？（善良，不想让我带着遗憾离开非洲）

　　2、当我看到这个一模一样的小象墩时，心情怎样？怎样把这句话读出来？

　　3、少年是怎么说的？齐读他为什么不要钱？（这里还有一个动人的故事：在20世纪60年代，*人民支援非洲国家，修建了坦赞铁路，当时*为非洲提供无息贷款，发运各种设备材料*100万吨，派技术人员*5万人次，其中有64人为修建铁路献出了自己的生命。自此，*人民对非洲人民的援助使中非人民友谊长存。）

　　4、听了少年的话，我感动极了，也不由得说出了，读（我们是朋友，我们是朋友）这里的两个“我们”是指谁？从这里也可以看出少年是一个什么样的人？（友好）

　　下面我们分角色来朗读10到15自然段，要注意读出不同人物的不同语气

　　男同学扮演少年，女同学来扮演作者，解说部分老师来读

　　五、是啊，课文读到这里，我也被这位热情、诚恳、聪明、善良、友好的非洲少年所深深地感动了。此时，你想对少年说什么？（谢谢 中非人民友谊地久天长）

　　六、最后，让我们一起来读读黑板上的词语，来个小测验，怎么样？

　　1、齐读四字词

　　2、填空

　　大瀑布真是（ ），这里，（ ）景色十分（ ）。摊点里陈列的木雕（ ），（ ），其中，象墩（ ），大象雕得（ ），我一看就（ ）。

　　这些词语希望同学们能学有所用

《卖木雕的少年》教案3

　　【学*目标】

　　１、认识“尼、驮”等１１个字。会写“卖、售”等１４个字。能正确读写“游览、工艺品”等２０个词语。

　　２、正确流利有感情地朗读课文，感受少年对*人民的友好感情。

　　３、读懂本课内容，明白少年为什么送木雕给“我”。

　　【教学重点】

　　１、识字写字，正确读写词语。

　　２、读懂本课内容，明白少年为什么送木雕给“我”，感受他对*人民的友好感情。

　　【教学难点】

　　读懂本课内容，明白少年为什么送木雕给“我”，感受他对*人民的友好感情。

　　【课前准备】

　　阅读世界各国人民之间友好情谊的故事。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、引入新课

　　１、板书课题：

　　卖木雕的少年。读课题。

　　２、读了课题，你想知道什么？板书部分重要问题。

　　二、检查预*，自学生字

　　１、（出示生字、词语卡片）提问：

　　认识这些字和词吗？读一读。（指名读，学生边听边正音）

　　２、哪些词语不理解？结合上下文、联系生活实际理解部分词语。

　　３、小声自读课文，巩固生字的识记，想一想：这课讲了一件什么事？

　　４、指名分段读课文，其他同学除了留心听他读得怎样。

　　５、交流：

　　课文讲了一件什么事？

　　小组讨论，评评谁说得既清楚又简单。指名说。

　　６、自由交流：

　　通过昨天的预*，以及今天读和听，你还有什么收获？

　　（引导学生自由谈读文后的感受，鼓励学生表达个性化的感悟。）

　　三、指导生字书写

　　１、出示要写的生字卡片，学生认读。

　　２、巩固识记：

　　分组交流记字的窍门。

　　提出组内不能解决的问题。

　　３、扩词练*，检查积累。

　　４、指导生字书写。

　　５、小结写字情况。

　　四、课后作业

　　１、听写本课词语。

　　（见词语表）

　　２、进一步读熟课文，找一找描写卖木雕的少年言行的句子。

　　３、用“？”标出不理解的地方，其他问题可提在笔记本上。

　　第二课时

　　一、复*导入

　　１、出示词语卡片，认读。

　　２、听写部分词语，订正巩固。

　　３、回忆：

　　这课主要写了一件什么事？

　　二、读文感悟

　　１、提问：

　　我与卖木雕的少年是什么关系？

　　引导分角色读１３、１４自然段，突出“朋友”。

　　２、质疑：

　　我是游客，少年是卖木雕的，怎么会是朋友呢？我们一起阅读课文。

　　读文，提出要求：边读边用～～～～勾画出描写少年言行的句子，想象他当时是怎么想的。

　　３、与身边的伙伴交流勾画的句子，谈谈读后的想法。

　　４、集体交流：

　　指导朗读第一次对话部分（５～８自然段）

　　理解两次出现的“遗憾”，想想我和少年为什么感到遗憾。

　　指导朗读第二次对话部分（１１～１５自然段）

　　理解“*人是我们的朋友”，想想少年为什么这样说。

　　５、与学*伙伴读课文，说说你的感受：

　　引导：课文体现了少年对*人民友好的感情。

　　三、指导朗读，深化认识

　　过渡：卖木雕的少年多可爱呀，你能读出他对*人民友好的感情吗？

　　１、找找哪些句子最能体现他对*人民的友好感情。

　　２、自由朗读这些句子，读出自己的感受。

　　３、分组交流。

　　４、指名朗读。

　　四、总结积累

　　１、想对那位黑人少年说点什么？（自由发言）

　　２、学完课文，你有什么发现：

　　自由说，内容可涉及思想感情、写作特点等。

　　引导找出四个字的词语，并摘抄。

　　３、选做题：

　　刚才同学们对黑人少年说了许多心里话，愿意写一写吗？

《卖木雕的少年》教案4

　　一、教学目标：

　　1、正确、流利、有感情的朗读课文，积累四字词语。

　　2、通过人物的言行揣摩人物的内心活动。

　　3、感受卖木雕的少年对*人民的友谊。

　　二、教学重、难点：

　　感受卖木雕的少年对*人民的友谊。

　　三、教学准备：

　　课件、学生充分预*课文。

　　四、教学过程：

　　（一）谈话导入。

　　同学们了解非洲吗？

　　非洲是一个美丽的地方，那里生活着与我们肤色、生活*惯完全不同但却同样热情、淳朴的人们，有景色壮观的莫西奥图尼亚大瀑布，还有琳琅满目、各式各样的非洲木雕（课件出示非洲的风土人情、莫西奥图尼亚大瀑布、介绍木雕工艺，引起学生的兴趣。）

　　师：这节课我们和作者一起去非洲旅行，去认识那里的一位新朋友——板书课题：卖木雕的少年。

　　（二）合作交流、检查预*。

　　1、课前同学们已经预*了课文，读了课文你了解到什么？

　　2、这些词语你一定都会读了。（课件出示生词）

　　3、还有一些词语藏在句子里，你会读吗？（课件出示句子，并适当理解四字词语，体会四字词语的生动）

　　4、还有一个长句子谁来读？（课件出示句子）这个句子比较难读，我们一起把它读一遍。

　　（三）紧扣“遗憾”，体会少年的美好心灵。

　　1、读3——6段，感悟 “遗憾”。

　　品读“我”的遗憾。

　　⑴你有过遗憾的经历吗？课文中的“我”为什么感到遗憾？（“我”为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾） （板书：我、遗憾）

　　⑵自由读课文3——6段，找找看从哪些词语句子能体会到作者的遗憾？边读边画一画。

　　交流：

　　“这些坐凳构思新奇，大象雕刻得栩栩如生。”

　　“摊上陈列的木雕琳琅满目，各式各样，想到朋友的叮嘱，我在一个摊点前停下来，仔细地挑选。”“我”是从这么多各式各样、精美的木雕中仔细挑选出的象墩，却不能买，多么遗憾呀？你再来读这句话。

　　“我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。”爱不释手却不得不放下，真是遗憾。我们一齐再读这句话。

　　品读少年的遗憾。

　　⑴只有作者感到遗憾吗？生：不是，还有谁？

　　课件出示：

　　那少年走到我跟前，诚恳地说“夫人，您买一个吧！”

　　“啊，不，路太远，这个太重┄┄”我有些语无伦次。

　　“您是*人吧？”那少年望着我，猜测道。

　　我点点头。卖木雕的少年眼睛里流露出一丝遗憾的神情。

　　⑵请同学们齐读这段话，联系上下文想一想，少年为什么感到遗憾？

　　交流：他需要钱；他看到我非常喜欢那个木雕，却不能买；因为我是*人，是他的朋友，不能带走心爱的东西┄┄

　　让我们再读这几段话，感受作者和少年的遗憾，分角色朗读课文。

　　2、读10——15段，弥补“遗憾”，品悟“沉甸甸”的友情。

　　师：读到这里，老师不禁要问，难道少年会遗憾地看着 “我”带着遗憾离开非洲吗？请同学们自由读10——15段，看发生了什么事？

　　课件出示：“这个小，可以带上飞机。”少年将一件沉甸甸的东西送到我手里。啊！原来是一个木雕小象墩，和白天见到的一模一样，却只有拳头大小。

　　⑴白天遗憾地分别，晚上少年送来了这个小象墩，请同学们大胆猜一猜少年送我的这个小象墩从何而来？

　　看来这小象墩来之不易呀，但他却不收我的钱？他说——“不，不要钱，*人是我们的朋友”。是呀，*人是非洲人民的朋友（课件补充中非友谊资料）

　　⑵“我们是朋友。”

　　这些真诚的、无偿的、甚至以生命为代价的'帮助只因为五个字——生：“我们是朋友”。

　　因为铭记着*人的帮助，为了不让我遗憾的离开，在夜幕中静静地等待着我的出现，也是因为这五个字——生：“我们是朋友”。

　　即使历尽辛苦才找到这个小象墩，即使非常需要钱，但却决不收钱，还是因为这五个字——生：“我们是朋友”。

　　⑶品味“沉甸甸”的友情。

　　课件出示：少年将一件沉甸甸的东西送到我手里。

　　这时候你觉得这个“沉甸甸的东西”仅仅是一个木雕吗？少年交到我手上的分明是一份沉甸甸的——友谊呀。齐读。（板书：我们是朋友）

　　（四）拓展延伸

　　1、写话练*。

　　师：就这样“我”带着这个小象墩，带着这份沉甸甸的友谊踏上了回国的航班，回国以后，我把这个小象墩放在书桌前我每天都能看到的地方，每当看到它，我就会想起那个非洲少年。今天，我又一次想起这位真诚的朋友，我想给他写一封信。（课件出示）

　　2、四字词填空。

　　莫西奥图尼亚大瀑布真是（），这里（），景色（）。瀑布前摊点上陈列的木雕（）（），其中大象雕得（），我捧着它（）。

　　（五）总结全文。

　　师：很多年过去了，我再也没见过这位少年，但是只要一看到这个木雕小象墩，我就会想起他的话：*人是我们都朋友。是呀，每一个*人、每一个非洲人都会铭记这五个字：我们是朋友。推荐阅读：《罗红叔叔在非洲的故事》。

《卖木雕的少年》教案5

　　教学目标：

　　1.巩固文中的四字词组，并学会恰当地运用。

　　2.通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动，并以感情朗读来体现。

　　3.了解课文背景，让学生感悟卖木雕的少年对*人民的友好之情及中非人民的友谊。

　　教学重点：

　　学*通过人物的言行体会人物的内心活动。

　　教学难点：

　　读懂本课内容，明白少年为什么送木雕给“我”，感受他对*人民的友好感情。

　　教学过程：

　　一、复*词语，回顾内容

　　1.谈话：同学们，这节课我们继续学*《卖木雕的少年》。今天，老师找到了许多非洲木雕的图片，让我们伴随着非洲击鼓乐的节奏，我们一起看看吧!

　　【设计意图：通过非洲击鼓乐和木雕的图片，感受非洲人民的淳朴和智慧，在情境中走进文本，唤起学*愿望。】

　　2.看到这些图片，你想到了课文中的哪些词语?由此你想到了文中的哪一个情景?

　　(看木雕)

　　琳琅满目

　　各式各样

　　构思新奇

　　栩栩如生

　　3.读词语，回顾课文中的故事情景。一组一组读，一组一组体会。

　　4.根据“看木雕”“选木雕”“卖木雕”“送木雕”等画面，概括文章的主要内容。

　　【设计意图：词语是有生命的。通过看图片，想词语，看词语，想情景，使学生在文字和画面之间建立起联系，让抽象的语言文字和生动的画面联系起来，继而复*了词语，积累了词语，又理清了作者的写作顺序，概括了文章的主要内容。】

　　二、研读第一次见面，体会遗憾

　　1.自由读全文：哪个自然段写了作者和少年都感到遗憾?

　　生：第九自然段

　　2.出示第九自然段：

　　我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。

　　生读。读出遗憾的语气。

　　3.默读课文1-8自然段：作者为什么感到遗憾?少年又为什么感到遗憾呢?边读边画出有关的语句。

　　【设计意图：通过抓住两个遗憾，凸显全文的主要矛盾。从而通过理解为什么遗憾，如何弥补遗憾，辐射全篇。】

　　4.学生汇报：

　　(1)作者的遗憾：

　　①木雕，是非洲最常见的工艺品。摊点里陈列的木雕琳琅满目，各式各样，想到朋友的叮嘱，我在一个摊点前停下来，仔细地挑选。

　　a.因为______________________ ，所以我在一个摊点前停下来，仔细挑选。

　　因为木雕，是非洲最常见的工艺品，所以我在一个摊点前停下来，仔细挑选。

　　因为木雕琳琅满目，各式各样， 所以我在一个摊点前停下来，仔细挑选。

　　因为想到朋友的叮嘱，__________ 所以我在一个摊点前停下来，仔细挑选。

　　b.带着喜悦读一读。

　　c.没有买回来，真是遗憾。

　　【设计意图：通过填写句子的训练，帮助学生读懂这个自然段的三个意思，体会到三个意思的并列关系，以及和“我在一个摊点前停下来，仔细地挑选”之间的因果关系，从而读懂了这个自然段的结构，体会到了作者买不回去木雕的遗憾。】

　　②说是坐凳，其实是一个卷鼻大耳象，象背上驮着一块寸把厚的树桩。这些坐凳构思新奇，大象雕得栩栩如生。

　　A.大象的鼻子像( )，

　　耳朵像( )

　　身子像( )

　　四条腿像( )

　　象背上驮着( )

　　B.所以说构思新奇，栩栩如生。

　　C.指导读。

　　D.没有买回来，真是遗憾。

　　【设计意图：通过想象真实的大象的样子，训练学生说比喻句，从而使眼前出现了大象的画面，使学生懂得这样的木雕真是“栩栩如生”“构思新奇”啊!在语境中理解了词语，积累了词语。】

　　③我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。

　　A.从哪些词语能够看到作者对象墩子的喜爱?

　　B.还能说我怎么着象墩?

　　预设：拿、提、抱、举、端……

　　C.用哪个好呢?

　　生：“捧”好，更加体会出作者的喜爱。

　　D.指导朗读。

　　E.不买遗憾。

　　【设计意图：通过找一找，读一读，换一换，比一比等词语教学的方法，使学生通过研读重点词语，读懂了句子的意思。】

　　④正要掏钱购买的时候，我却犹豫了：我即将回国，要带的行李已经超重，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子?

　　A.比较：我即将回国，要带的行李已经超重，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子?

　　我即将回国，要带的行李已经超重，不能再带上这沉甸甸的象墩子。

　　B.指导朗读。

　　C.不买遗憾。

　　【设计意图：通过改一改、比一比等方法，训练学生读懂反问句和陈述句的不同，体会到作者遗憾的心情。】

　　(2)少年的遗憾：

　　①出示：“买一个吧!”坐凳的主人是个十五六岁、五官端正的黑人少年。

　　那少年走到我跟前，诚恳地说：“夫人，您买一个吧!”

　　“啊，不，路太远，这个太重……”我有些语无伦次。

　　“您是*人吧?”那少年望着我，猜测道。

　　我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。

　　②体会少年的内心。

　　③师生读对话。

　　④质疑：为什么少年因为作者是*人而感到遗憾呢?

　　【设计意图：通过少年的前两次对话，读懂他非常希望自己的木雕能够卖出去的心情。通过作者的语无伦次，体会到作者的矛盾和遗憾。最后通过质疑，使学生突然明白：少年的遗憾，主要来自于作者是个*人。】

　　(3)背景介绍。

　　A.*曾三次赴非洲十国；

　　*派出了100多个医疗队支援非洲；

　　帮助修建了全长1860公里的坦赞铁路。为建设这条铁路，**提供无息贷款9.88亿元人民币，共发运各种设备材料*100万吨，先后派遣工程技术人员*5万人次，高峰时期多达16万人。在这项工程中，中方有64人为此献出了宝贵的生命。

　　B.图片：**访问非洲；

　　*物资运到非洲；

　　*医疗队给非洲人民看病；

　　*科学家教非洲人民如何种植蔬菜；

　　坦赞铁路。

　　【设计意图：通过对故事背景资料的补充，拓展了学生语文学*的空间，体现了充分开发和利用语文教育资源的优势，促进了学生对课文内容的理解，提升了情感。】

　　(4)拓展练*，动笔书写：

　　A.此时此刻，少年的内心无法*静，

　　他忘不了作者( )时的喜悦，

　　忘不了作者( )时的犹豫，

　　更忘不了作者带着( )离去的身影。

　　他想：一定要( )，因为( )。

　　于是，他( )。

　　【设计意图：这段的练笔有三个目的。一是对作者、少年两个人遗憾的回顾，二是对少年内心世界的揣摩，三是对小木雕由来的补白练笔。通过这样一石三鸟的活动，深化了对文本的理解，促进了学生的语言发展。】

　　B.汇报：

　　预设：

　　生1：于是，他飞奔回家，做了一个和大象墩一模一样的小木雕。

　　师：我现在你的妈妈。孩子，你不去卖木雕，在这里做什么呢?

　　生：一个*阿姨喜欢木雕，我给她做一个。

　　师：你从我们家的木雕里给她选一个吧。

　　生：她是我们的朋友，不能随便选的。阿姨喜欢小象墩，但是太大了，带不回去，我做一个小的送给她。

　　师：妈妈支持你，我去卖木雕，你做吧。

　　生2：于是，他飞奔回家，取出了自己心爱的、和大象墩一模一样的小象墩。

　　师：我是你的妈妈。孩子，你不去卖木雕，回来取这个木雕做什么?

　　生：妈妈，一个*阿姨喜欢这样的木雕，我送给她。

　　师：这是你过生日的时候，妈妈送的礼物，你怎么能随便送给陌生人呢?

　　生：妈妈，*人是我们的朋友，他们对我们非洲人那么好，我应该把更好的东西送给她。

　　师：你做得对，真是我的好孩子。

　　生3：于是，他来到其他卖木雕的摊点，买了一个和大象墩一模一样的小象墩。

　　师：我现在是卖木雕的人。孩子，你家里不是有很多木雕吗?

　　生：是的。但是，我想买一个小小的象墩木雕。

　　师：为什么偏偏买这样的呢?

　　生：刚才，一个*阿姨到我这里买象墩木雕，因为我家的太大了，所以没有买。我要买个小的送给她。

　　师：为什么要送呢?你和她认识?

　　生：不认识，但是*人是我们的朋友，我不应该要钱的。

　　师：对，他们对我们非洲人这么好，你这样做得对。给，拿去，你也不用给我钱。

　　生：谢谢您!

　　生4：……

　　【设计意图：通过角色转换，创设口语交际情境，使教师和学生在自然的对话中，真实地体验文本中人物的所思所感。学生在这一环节中的想象和体验都是个性化的：想象小木雕的来历是多角度的，在不同的环境中遇到的人物角色是不同的。然而，在他们的对话中，少年所表达的意思却是共性的，都是建立在少年淳朴、善良、知恩图报的美好品质基础上的。这一环节的教学，升华了少年的美好品质，初步体会了对于朋友的理解。】

　　三、研读第二次见面，体会朋友

　　1.研读对话

　　(1)师生对读少年和作者的对话。指导学生读准确。

　　【设计意图：初读对话，借助提示语读准确，把握语调语气的合理性。】

　　(2)去掉课文中的提示语，生生对读。根据标点，读出对话的语气。

　　出示：“这个小，可以带上飞机。”

　　“太好了!”

　　“不，不要钱。*人是我们的朋友。”

　　“我们是朋友!我们是朋友!”

　　【设计意图：去掉提示语读对话，更有人物之间交流的真实感。通过指导两个人物之间的对话，初步体会人物的内心世界。】

　　(3)第二次生生对读，体会两个人的想法。

　　出示：“这个小，可以带上飞机。”……

　　“太好了!”……

　　“不，不要钱。*人是我们的朋友。”……

　　“我们是朋友!我们是朋友!”……

　　预设：“这个小，可以带上飞机。”……(①这回您就不用遗憾了；②这就是您最喜欢的样子了，小小的，多好看；③带回*，会有更多的人喜欢……)

　　“太好了!”……(①这回我不遗憾了!②真没有想到会发生这样的事情!③这个孩子真热情!……)

　　“不，不要钱。*人是我们的朋友。”……(①*援助非洲，给我们多少无私的帮助啊!②管朋友要钱，那就不是朋友了。③她从那么远的国家来，我作为朋友送个小礼物，也是应该的!……)

　　“我们是朋友!我们是朋友!”……(①是的，我们的友谊地久天长。②我们相互帮助，是最好的朋友。③对啊，我们虽然不相识，但是我们两个国家的友谊却是深厚的!……)

　　【设计意图：在每一个人物语言描写后边，加上一个省略号，给学生提供补白的空间。通过给对话补充合理的内心独白，走进人物的内心世界，从而使我们眼前出现了两个更加具体的人物形象：一个是善良热情的少年，一个是激动惊喜的作者。】

　　(4)生生对读，说出心底的话。

　　出示：“这个小，可以带上飞机。……”

　　“太好了!……”

　　“不，不要钱。*人是我们的朋友。……”

　　“我们是朋友!我们是朋友!……”

　　【设计意图：在上一次品读人物对话、揣摩人物内心的基础上，将省略号放进了引号里边，引导学生把体会到的人物心里的话说出来，将揣摩到的人物内心用准确的语言表达出来，达到了情感体验和语言训练的和谐发展。】

　　(5)师生对读，回归文本。

　　出示：“这个小，可以带上飞机。”

　　“太好了!”

　　“不，不要钱。*人是我们的朋友。”

　　“我们是朋友!我们是朋友!”

　　【设计意图：这一次读对话，虽然文字又回归到了文本中的简简单单，但是，由于前两次补白的心灵体验，学生的情感和文本人物的内心相通，通过朗读，自然而然地将对人物的理解读出来，丰满了人物形象。】

　　2.透过少年的微笑，体会少年的内心

　　(1)出示：他笑了，露出了两排洁白的牙齿。

　　(2)这是怎样的笑容?

　　预设：幸福 善良 愉快 满足 安慰……

　　【设计意图：这句是全文的点睛之笔。通过体会少年笑容的含义，促使学生学会阅读不仅要读懂文字表面的意思，而且要读出文字背后的意思。】

　　四、升华文本

　　1.出示：我们是朋友!

　　我们和非洲人民是朋友!

　　我们和非洲人民永远是朋友!

　　2.复沓读

　　在作者需要帮助的时候，少年热情地伸出了双手，

　　因为——我们是朋友!

　　当非洲人民遭受苦难的时候，*人民热情地伸出了双手，

　　因为——我们和非洲人民是朋友!

　　愿我们能够永远珍惜彼此关爱的点点滴滴，

　　因为——我们和非洲人民永远是朋友!

　　【设计意图：通过三次复沓读，总结提升对文本的理解，将情感表达推向高潮。】

《卖木雕的少年》教案 (菁华5篇)扩展阅读

《卖木雕的少年》教案 (菁华5篇)（扩展1）

——卖木雕的少年教案 (菁华5篇)

卖木雕的少年教案1

　　教学目标设计

　　1、会认11个生字，写14个生字。正确读写“游览、工艺品、名不虚传、游人如织、壮观、出售、摊点、陈列、构思、五官端正、观赏、清晰可辨、掏钱、即将、流露、一模一样、付钱、标准”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。积累词语。

　　3、学*通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对*人民的友谊。 教学方法设计 1、朗读体会法。扣住关键句，指导学生反复朗读，在朗读中积极思考，以读促思，以读促情，从而体会卖木雕的少年对*人民的友谊。

　　2、阅读拓展法。在阅读文本的同时，补充课外资料，以帮助学生挖掘教材丰富的人文内涵，对理解文章的主旨起到推波助澜的作用，使学生受到心灵的震撼。

　　3、读写结合法。在阅读感悟文本的基础上，创设情境进行写话，强化表达能力，升华对买木雕少年的喜爱之情。

　　第一课时

　　一、启发谈话、提示课题

　　1、课前老师布置你们搜集有关非洲地理位置、气候物产、自然景观和人文风情等方面的文字和图片资料。请大家拿出来。

　　2、学生进行交流，引入课题。

　　二、朗读课文，初步了解课文内容。

　　1、学生自由朗读，把课文读正确，想想课文讲了一件什么事？

　　2、检查生字情况。把朗读的句子读通顺。

　　3、朗读提示：分段朗读课文，引导学生评议。

　　4、说说课文主要讲了一件什么事？

　　三、默读课文，了解叙述顺序。

　　1、布置默读。默读课文，边读边做记号。

　　2、默读，思考，做记号，也可以与学生讨论。

　　四、学*生字

　　1、 在学生初读课文，了解大意之后，可以帮助学生理清课文的顺序：听朋友介绍木雕——挑选木雕——放弃买木雕——赠送木雕。

　　2、词语非常丰富，注意让学生积累熟记，还要让学生学会使用。

　　(1)找词语。可以先结合课后练*题三，让学生先找出这些四字词语(不一定是成语)，并抄写下来，达到积累词语的目的。

　　(2)理解词语。引导学生结合上下文，理解比较难的词语。如，“游人如织”的“织”不好懂，这里是一种比喻的说法，说明游客很多，像织布机一样穿梭往来；“琳琅满目”的“琳琅”本意是“美玉”，这里比喻优美珍贵的东西；“栩栩如生”中的“栩栩”是形容生动活泼的样子。需要注意的是，教师不能让学生记词语注释，更不能把词语分解成单字让学生一一对应。只要学生能在本课的语境中，大致理解词语的意思就可以了。

　　(3)运用词语。教师可以用填空的方式，让学生巩固所学词语，例如：大瀑布真是()。这里()，景色十分()。摊点里陈列的木雕()，()。其中象墩()，大象雕得()，我一看就()。可以利用本课的语境，让学生想一想，这些地方是否可以用其他词语来替换，调动学生运用*时的积累。最后，还可以变换另外一篇短文，设置一个新的语境，让学生正确地使用，巩固本课学到的词语。 一、抓重点词句，深入感受黑人少年对*人民的友谊。

　　1、学生自读，请静思默想，或轻声读读，画出写少年言行和神情的那些句子，体会体会。（教师巡视，了解学情）

　　2、学生读后反馈。

　　3、寻找深入感知课文的切入点。

　　课文里写少年言行和神情的句子确实很多，我们是否有必要一句一句地研读呢？大家都说，眼睛是心灵的窗户。写少年神情有个句子是写眼神的，你们发现了吗？

　　第9自然段有这么一句话：“少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。”（指名读这个句子）读这个句子引起你怎样的思考呢？

　　生：①少年为什么感到遗憾？生：②他怎样对待遗憾呢？

　　师：对了，这些问题就是引领我们深入阅读的向导。我们先看少年的遗憾是怎样产生的。

　　4、研读第一次对话

　　(1) 自由读读他们之间的对话，注意读出语气。

　　(2) 谁想站起来读读少年的话？（诚恳地说该怎么说。猜测的话谁来试一试。）

　　(3) 分角色朗读。（谁想当一下黑人少年，“我”的话谁想读。看看你们最后能不能流露出遗憾的神情。）

　　(4) 少年为什么感到遗憾，明白了吗？

　　为什么却特别喜欢*人呢？想知道吗？（屏幕出示一段简短的文字，教师可以请同学来读，也可以自己有感情地朗读。）

　　第2课时

　　一、复*生字词

　　1、各种形式朗读词语。

　　2、朗读自己最喜欢的自然段。

　　二、个性阅读，突出重点

　　1、学生分小组学*自己最喜欢的部分。

　　（1）有感情地朗读。

　　（2）说说从哪里可看出少年的可爱？

　　2、全班交流

　　3、想象：找出描写少年言行的句子，并想想当时他是怎样想的？

　　三、分角色有感情地朗读全文。

　　把人物的对话语气读好。

　　四、夸夸那个黑人少年

　　五、学生积累运用四字词语

　　找出课文中的四字词语，联系上下文理解并运用。 3、本课的对话较多，、要指导学生读出不同的语气。指导前，可以让学生自己先说说，课文中的对话应该用什么语气来读，提示学生寻找课文中类似的词语。在学生熟读课文的基础上，可以引导学生分角色朗读。

　　4、课后思考练*第二题，目的是让学生通过人物的语言和动作揣摩人物的内心活动。让学生找出哪些句子描写了少年的行为，哪些话是少年说的，想想当时的情况，再体会少年内心的想法。可以让学生放开说说，也可以结合选做题让学生直接写一写。 5、研读第二次对话

　　“‘这个小，可以带上飞机。’少年将一件沉甸甸的东西送到我手里……‘太好了！’我高兴地喊起来，掏出钱包就要付钱。少年连连摆手，用不太标准的*话说：‘不，不要钱。*人是我们的朋友。’……他笑了，露出两排洁白的牙齿。”

　　⑴指导朗读：我”说的话都有提示语，你看，“高兴地喊”、“感动极了”，这些话容易读出语气；而少年的话该读出什么语气呢？（自由读对话，琢磨少年说话的语气）

　　⑵分角色朗读：谁想站起来读读黑人少年的话,表达表达感情；谁想读读“我”的话，高兴高兴，感动感动！

　　⑶读着读着，你明白了吗，最后，黑人少年为什么笑了？

　　六、补充阅读：*援建坦赞铁路

　　七、情境写话

　　1、屏幕出示提示：那天晚上，“我”和宾馆里的各国游客，以及许多当地人都对这个黑人少年赞不绝口，大家纷纷夸起了这个黑人少年。请你先想一想，人们会怎么夸；然后你把自己当作其中的一员，写几句话夸夸这个少年。

　　2、学生自由写话。

　　3、展示学生作品，欣赏评点。

　　板书设计 卖木雕的少年

　　介绍木雕

　　挑选木雕对*人民的友谊

　　放弃木雕

　　赠送木雕 课后反思

卖木雕的少年教案2

　　【学*目标】：

　　1、会认11个生字，能够正确读“游览、名不虚传、标准”等词语。

　　2、积累并运用词语，欣赏文章语言。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　4、学*通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕少年对*人民的友谊。

　　【教学重、难点】：

　　读懂课文内容，明白少年为什么送木雕给“我”，感受他对*人民的友好感情。

　　【教学准备】：

　　制作多媒体课件、中非友谊学*资料文本打印数份。

　　【教学过程】：

　　一、情境导入，揭示课题

　　1、今天高老师要带大家一起走进神秘的非洲，首先让我们来欣赏一组图片。

　　（课件播放图片，师简介非洲。）

　　2、板书课题，齐读课题。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自由读课文，根据屏幕上的提示，边读边思考：这篇课文主要讲了一件什么事？

　　课件出示：

　　课文主要讲了我在旅行时，想买一个为纪念，但却因为所以放弃购买，感到很，后来，卖木雕的少年送了我，我很。

　　2、交流。

　　三、欣赏木雕，积累语言

　　1、故事围绕着木雕发生，那么什么是木雕？木雕是什么样子的呢？

　　（课件播放木雕图片，师简介木雕。）

　　2、看了这些木雕作品你觉得它们怎么样？

　　3、自己读一读课文的3——6自然段，用波浪线勾画出描写木雕的句子，并读一读。

　　4、交流。

　　用文中的词语再来形容形容图片上的这些木雕。（指导理解四字词语。）

　　5、小结填空。

　　课件出示：

　　摊点里陈列的木雕（），（）。其中象墩（），大象雕得（），我一看就（）。

　　四、品读言行，感悟形象

卖木雕的少年教案3

　　教学目标：

　　1、会认11个生字，会写14个生字，正确读写24个词语。

　　2、正确、流利、有感情朗读课文，积累四字词语。

　　3、通过人物的言行感受卖木雕少年对*人民的友谊。

　　4、能够用几句话夸夸黑人少年。

　　教学过程：

　　一、谈话导课

　　1、你们知道非洲吗？说说非洲的地理位置，气候物产，自然景观和人文风情。

　　2、了解大瀑布

　　图片出示莫西奥图尼亚大瀑布，并读好这个词语。

　　3、展示非洲的木雕工艺品

　　非洲的木雕工艺品非常有名。今天，我们学*的就是有关非洲木雕的故事。

　　二、整体感知课文

　　1、自由读，读准字音，读通课文，不懂的词语做出记号。小组同学互相解决。

　　2、认字，读词语。

　　三、重点书写：售、掏、辨、卖。

　　四、学生质疑，根据学生问题解决部分词语的意思，同时了解课文的主要内容。

　　第二课时

　　一、听写词语

　　名不虚传、清晰可辨、游人如织、出售、掏钱

　　二、精读课文

　　1、抓重点词句，体会“我”对木雕象墩的喜爱。

　　莫西奥图尼亚大瀑布真是（名不虚传），那里景色（壮观），游人（如织）。那里的木雕工艺品（琳琅满目），（各式各样）。那些象墩（构思新奇），大象雕的（栩栩如生）。

　　2、请快速默读全文，用横线画出我喜爱木雕象墩的句子，并讲讲理由。

　　3、交流：

　　“我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。”

　　（1）引导学生抓住重点词语体会我的喜爱，并进行品读。

　　（“捧”字上的发挥。象墩很重，课文里说沉甸甸的，我很喜爱它，就进距离观赏它，像捧着宝贝一样小心呵护着它。“仔细”我是那么认真的看着，我在观察我的心爱的事物才会这么仔细的。我仔细观赏的观赏也可以看出来的。观赏是观看又欣赏。对于艺术品才会用观赏一词。在我的眼里，这个木雕象墩已经不再是普通的工艺品，它是我仔细挑选后目光定格的焦点，是我最喜爱的东西。爱不释手，看图是什么意思？释做什么解释呢？）

　　（2）我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手，这时候会想些什么呢？想象说话。

　　“太好了！”我高兴地喊起来，掏出钱包就要付钱。

　　从太好了，高兴，喊，就要这几个词语可以看出我喜爱。

　　3、我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。

　　我遗憾的是什么呢？

　　抓住重点词句体会黑人少年的美好心灵

　　木雕象墩的确使人爱不释手，使“我”心动。但是黑人少年的言行更让人感动。

　　自由读课文的第5到15自然段，想想哪些地方最让你感动？

　　交流：

　　预案A

　　少年摆摆手，用不太标准的*话说：“不，不要钱。*人是我们的朋友。”

　　“我们是朋友！”我感动极了，连声说，“我们是朋友！”

　　（1）这里的“我们”意思一样吗？你知道是什么意思吗？

　　（2）*和非洲有过怎样的深厚友谊呢？提供背景资料。

　　○“暮色中，我忽然发现在一堆隆起的岩石上……他是专门在这里等候我的。”

　　黑人少年坐在一堆隆起的岩石上，心想：为了（ ），我一定要在这里等到那位*游客。

　　预案B

　　“暮色中，我忽然发现在一堆隆起的岩石上……他是专门在这里等候我的。”

　　黑人少年坐在一堆隆起的岩石上，心想：为了（ ），我一定要在这里等到那位*游客。带着这个问题读上下文，解决问题。

　　○联系上文，学*“遗憾句子。”

　　○联系下文，学*最后几句。

　　少年摆摆手，用不太标准的*话说：“不，不要钱。*人是我们的朋友。”

　　“我们是朋友！”我感动极了，连声说，“我们是朋友！”

　　（1）这里的“我们”意思一样吗？你知道是什么意思吗？

　　（2）*和非洲有过怎样的深厚友谊呢？提供背景资料。

　　4、小结。

　　黑人少年哪里是在卖木雕，分明是把木雕送给了这位*游客。而他这样做的目的只是来实践自己对*人民的友好情谊。实践“我们是朋友”的诺言。

　　5、让我们带着崇敬之情再来读读课文吧。师生分角色朗读10到15段。

　　创境写话。

　　我手里捧着拳头大小的木雕小象墩，同行的伙伴都向黑人少年投去了赞赏的目光。为首的我们的带队领导林武同志。他兴奋的说：“（ ） 。”接着林武同志的发言，我不无感慨地说：“（ ）。”一行人中有一个和黑人少年一般大小的男孩，他从队伍后面挤上来说：“（ ）。”我们的谈话被树林边出售凉茶的本地居民——一个同样黝黑皮肤的中年男士听到了。他也凑上来说：“（ ）。”

　　教学反思：

　　在特级教师的评比中，正好选中的就是这篇课文，而且我们都可以享受一场“特级”盛宴，“准特级”们都上了这一课，其中印象最为深刻的是我校的晓蓉老师的课，简直就是一种享受。

　　其中最让我印象深刻的是吴老师的课堂轻松的氛围，吴老师很亲切，但同样很亲切的人很多，但吴老师的功力让我想起了维果茨基所描述的一位老教师，从他的嘴里说出的一句简单的：孩子们好！都具有无穷的魔力。吴老师在课堂上对学生整体、个体的调控也很到位，对孩子在课堂上出现的任何问题都能够及时地进行反馈，这就是我们所进行的关注差异、符合差异的教学啊。

　　内容概括：这篇介绍了关于卖木雕的少年,卖木雕的少年- 教案,卖木雕的少年 教学设计，希望对你有帮助！

卖木雕的少年教案4

　　学*目标

　　1。认识“尼、驮”等11个生字，会写“卖、售”等14个生字，正确读写“游览、工艺品”等词语。

　　2。正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3。感受非洲人民对*人民的友好情谊。

　　4。请学生搜集有关世界各国风景名胜的文字及图片资料。

　　5。教师准备一段介绍非洲莫西奥图尼亚大瀑布的录像及课文配乐录音。

　　6。每个小组自制一套字词卡片。

　　第 一 课 时

　　资料共享

　　1。老师请同学们搜集的有关世界各国风景名胜的文字及图片资料，找到了吗？谁来给大家进行展示或介绍？（请学生到前面展示）

　　2。老师找到了一段非洲南部莫西奥图尼亚大瀑布的录像，请大家一同观赏。看过之后请你用一个词语或一句话来表达自己的感受。

　　3。学生观看录像后自由表达。

　　4。在这个大瀑布的不远处，有许多出售木雕工艺品的人，下面让我们来结识一位卖木雕的少年。（板书课题）

　　初读感知

　　1。自由读课文，读准字音，读通句子，画出不认识的字词。想一想课文写了一件什么事。

　　2。小组合作学*。

　　a。小组长利用自制的生字卡片带领小组成员认读生字，并想办法快速记住字形。

　　b。认读生词卡片，讨论词语意思。

　　c。轮读课文，互相纠正字音。

　　d。说一说课文主要写了一件什么事。

　　3。朗读展示：谁愿意读哪段便站起来朗读。

　　4。引导学生概括课文的主要内容。

　　研读感悟

　　1。自主阅读思考：

　　想想卖木雕的少年是一个怎样的人。

　　画出描写卖木雕少年言行、神情的语句反复读读，结合上下文想象他当时是怎样想的。

　　2。同桌交流，谈谈自己的探究结果，相互启发，一起再来深入探究。

　　3。集体交流。根据学生的汇报，相机出示描写卖木雕少年言行、神情的语句，引导学生感悟少年的思想感情，相机指导朗读。

　　4。说说卖木雕的少年是怎样一个人。

　　第 二 课 时

　　品读入情

　　1。激情导入：同学们已被卖木雕的少年那诚恳的态度、一心一意为他人着想的美好品质以及对*人民的友好情谊深深打动了。请大家闭上眼睛想象那动人的情景。（播放配乐朗诵的课文录音）

　　2。请同学们睁开眼睛，此时此刻你最想说什么？请大家畅谈自己的感受。

　　3。把你们深切的感受带到朗读中去吧！请同学们自由组合，有感情地朗读课文。读全文也行，读自己喜欢的段落也可以；自己读也行，与别人分角色读也可以。

　　4。朗读展示，教师引导学生评议。

　　学*发现

　　1。请同学们再认真读读课文，看看还能有什么新的发现，跟小组内的同学说一说。教师巡视，了解学生的“新发现”。

　　4。每位同学都有一双善于发现的眼睛，下面请大家大胆公布自己的“新发现”。教师启发学生从文章的遣词造句等方面进行探究、发现。如课文里有许多四个字组成的词语，请学生写在黑板上。

　　总结收获

　　1。想一想学*了这篇文章，你有哪些收获。

　　2。交流自己的读书收获。

　　读读写写

　　1。出示生字卡片，开火车快速认读。

　　2。观察田字格中生字的字形，想一想怎样把这些字写美观。

　　3。教师范写个别生字，如“掏、辨、齿”等。

　　4。学生练*书写，同桌互评。

卖木雕的少年教案5

　　教学目标

　　1、会认11个生字，会写14个生字。正确读写“游览、工艺品、名不虚传、游人如织、壮观、出售、摊点、陈列、构思、五官端正、观赏、清晰可辨、掏钱、即将、流露、一模一样、付钱、标准”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。积累词语。

　　3、学*通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对*人民的友谊。

　　知识点梳理

　　学*通过人物的言行体会人物的内心活动。

　　教学过程

　　第1课时

　　一、启发谈话、提示课题

　　1、课前老师布置你们搜集有关非洲地理位置、气候物产、自然景观和人文风情等方面的文字和图片资料。请大家拿出来。

　　2、学生进行交流。

　　3、师：今天我们一起来认识一位卖木雕的'非洲少年。提示课题。

　　二、朗读课文，初步了解课文内容。

　　1、学生自由朗读，把课文读正确，想想课文讲了一件什么事？

　　2、检查生字情况。把朗读的句子读通顺。

　　3、朗读提示：分段朗读课文，引导学生评议。

　　4、说说课文主要讲了一件什么事？

　　三、默读课文，了解叙述顺序。

　　1、布置默读。默读课文，边读边做记号。

　　2、默读，思考，做记号，也可以与学生讨论。

　　3、全班交流。理清课文的顺序：介绍木雕……挑选木雕……放弃木雕……赠送木雕。

　　四、学*生字

　　第2课时

　　一、复*生字词

　　1、各种形式朗读词语。

　　2、朗读自己最喜欢的自然段。

　　二、个性阅读，突出重点

　　1、学生分小组学*自己最喜欢的部分。

　　介绍木雕……挑选木雕……放弃木雕……赠送木雕

　　（1）有感情地朗读。

　　（2）说说从哪里可看出少年的可爱？

　　2、全班交流

　　3、想象：找出描写少年言行的句子，并想想当时他是怎样想的？

　　三、分角色有感情地朗读全文。把人物的对话语气读好。

　　四、夸夸那个黑人少年

　　五、学生积累运用四字词语找出课文中的四字词语，联系上下文理解并运用。

　　课后反思

　　课文准确而得体地运用了许多四字词组，要注意让学生积累并学会使用。

《卖木雕的少年》教案 (菁华5篇)（扩展2）

——卖木雕的少年教案6篇

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、积累运用四个字组成的词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、学*通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对*人民的友谊。

　　教学重点：学*通过人物的言行体会人物的内心活动。

　　教学过程：

　　一、复*导入

　　出示词语：名不虚传 游人如织 十分壮观 琳琅满目 各式各样 构思新奇 栩栩如生 五官端正 爱不释手 语无伦次 清晰可辨 一模一样

　　1、 认读

　　2、 选择合适的词语填空：

　　大瀑布真是（ ），这里（ ），景色（ ），摊点陈列的木雕（ ），（ ）。

　　其中象墩（ ），大象雕得（ ），我一看就（ ）。

　　3、 用上其中的几个说上几句相关联的话。

　　二、以“木雕”为主线，分析课文

　　1、指名读一二自然段：板书：介绍木雕

　　思考：作者在介绍木雕前，先描写了莫西奥图尼亚大瀑布，其实瀑布本来与主题无关，可

　　为什么要这样写呢？

　　生：因为瀑布很出名，很壮观。

　　师：赞同你的说法，这种写法叫衬托。那你觉得用瀑布的美来衬托什么美呢？

　　生：木雕精美。

　　师：从课文的哪些地方可以看出木雕是十分精美的，谁能找出相关段落读一读。

　　2、生读三四自然段。板书：挑选木雕

　　师：看到这样精美的木雕，你有什么想法？

　　生：想买一个。

　　师：是呀，那作者经过仔细挑选，最后选中了一个象墩子，那她买了吗？

　　生：没买。

　　师：为什么？请同学们默读五至九自然段，然后用自己的话说一说。

　　3、 生默读课文。板书：放弃买木雕

　　生：因为作者带的行李已经超重了，所以不能带上这个沉甸甸的象墩子。

　　师：描写作者“我”和非洲少年言行的句子有哪些？请画下来。

　　生：那少年走到我跟前，诚恳地说：“夫人，您买一个吧！”

　　师：从中你可以看出什么？

　　生：非洲少年很想让“我”买这个象墩子。

　　师：还有哪句？

　　生：“啊，不，路太远，这个太重??”我有些语无伦次。

　　师：“我”为什么语无伦次？

　　生：因为“我”特别喜欢象墩子，又不能买。

　　生：可以看出我很矛盾。

　　师：还有哪句是描写非洲少年神情的句子？

　　生：少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。

　　师：为什么遗憾？

　　生：因为非洲少年看出我很喜欢这个象墩子，而由于路太远，行李又重，致使“我”不能

　　买它，而感到遗憾。

　　生：非洲的木雕是十分精美的，少年很想让*夫人带一个回去。而*夫人却没有买，

　　所以他感到遗憾。

　　师：少年此时心里会想些什么？

　　生：您要是买一个该多好呀！

　　师：“我”也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。“我”是那样的喜欢木雕却放弃了买木雕，那“我”最终是不是带着这份遗憾离开非洲的呢？

　　4、 选择自己喜欢的方式读十至十五自然段。

　　板书：送木雕

　　师：第十段中又描写了瀑布，你觉得这次描写景物是衬托什么的呢？

　　生：衬托非洲少年美好的心灵。

　　师：送木雕是在什么时间？

　　生：晚饭后。

　　师：那同学们想象一下，为什么会是在晚饭后，才来送木雕呢？

　　生：因为少年白天忙着卖木雕，晚上回家才有时间为*夫人雕刻小象墩。

　　生：因为白天游人很多，各国的都有，如果让别人看到了，只送*人而不送其他国家的人别人会不高兴，我觉得他晚上来送是为了避嫌。

　　师：再找一下描写人物的言行的句子，说一说你从中体会出了什么？

　　生：少年连连摆手，用不太标准的*话说：“不，不要钱。*人是我们的朋友。”他笑了，露出了两排洁白的牙齿。

　　从中可以看出非洲少年很善良、淳朴。也可以看出他喜欢*人，愿意和*人做朋友。

　　板书：我们是朋友

　　师：他此时会想些什么？

　　生：他会想，我帮助了一个*人圆了一个梦，我太高兴了！

　　生：我雕刻的小象墩能被带到*去，我太骄傲了！

　　师：你想对非洲少年说些什么？

　　生：你对我们*人太好了，我谢谢你！

　　生：我们是朋友。

　　生：欢迎你到我们国家来，我也要送你礼物。

　　三、练*写话。

　　请写几句话夸夸那个黑人少年。

　　四、有感情朗读课文，读出你对非洲少年的喜爱之情。

　　五、总结全文，深化情感。

　　同学们，多么淳朴，多么可爱的黑人少年，为了不让一个*夫人带着遗憾回国，他特地送来一个精美的小象墩。不但不要钱，还说了一句让人感动的话：“我们是朋友”！是的，我们是朋友，我们全世界的人都是朋友，我们共同生存在同一个地球上，拥有同一片蓝天，我们应该友好相处。

　　教学目标设计

　　1、会认11个生字，写14个生字。正确读写“游览、工艺品、名不虚传、游人如织、壮观、出售、摊点、陈列、构思、五官端正、观赏、清晰可辨、掏钱、即将、流露、一模一样、付钱、标准”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。积累词语。

　　3、学*通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对*人民的友谊。 教学方法设计 1、朗读体会法。扣住关键句，指导学生反复朗读，在朗读中积极思考，以读促思，以读促情，从而体会卖木雕的少年对*人民的友谊。

　　2、阅读拓展法。在阅读文本的同时，补充课外资料，以帮助学生挖掘教材丰富的人文内涵，对理解文章的主旨起到推波助澜的作用，使学生受到心灵的震撼。

　　3、读写结合法。在阅读感悟文本的基础上，创设情境进行写话，强化表达能力，升华对买木雕少年的喜爱之情。

　　第一课时

　　一、启发谈话、提示课题

　　1、课前老师布置你们搜集有关非洲地理位置、气候物产、自然景观和人文风情等方面的文字和图片资料。请大家拿出来。

　　2、学生进行交流，引入课题。

　　二、朗读课文，初步了解课文内容。

　　1、学生自由朗读，把课文读正确，想想课文讲了一件什么事？

　　2、检查生字情况。把朗读的句子读通顺。

　　3、朗读提示：分段朗读课文，引导学生评议。

　　4、说说课文主要讲了一件什么事？

　　三、默读课文，了解叙述顺序。

　　1、布置默读。默读课文，边读边做记号。

　　2、默读，思考，做记号，也可以与学生讨论。

　　四、学*生字

　　1、 在学生初读课文，了解大意之后，可以帮助学生理清课文的顺序：听朋友介绍木雕——挑选木雕——放弃买木雕——赠送木雕。

　　2、词语非常丰富，注意让学生积累熟记，还要让学生学会使用。

　　(1)找词语。可以先结合课后练*题三，让学生先找出这些四字词语(不一定是成语)，并抄写下来，达到积累词语的目的。

　　(2)理解词语。引导学生结合上下文，理解比较难的词语。如，“游人如织”的“织”不好懂，这里是一种比喻的说法，说明游客很多，像织布机一样穿梭往来；“琳琅满目”的“琳琅”本意是“美玉”，这里比喻优美珍贵的东西；“栩栩如生”中的“栩栩”是形容生动活泼的样子。需要注意的是，教师不能让学生记词语注释，更不能把词语分解成单字让学生一一对应。只要学生能在本课的语境中，大致理解词语的意思就可以了。

　　(3)运用词语。教师可以用填空的方式，让学生巩固所学词语，例如：大瀑布真是()。这里()，景色十分()。摊点里陈列的木雕()，()。其中象墩()，大象雕得()，我一看就()。可以利用本课的语境，让学生想一想，这些地方是否可以用其他词语来替换，调动学生运用*时的积累。最后，还可以变换另外一篇短文，设置一个新的语境，让学生正确地使用，巩固本课学到的词语。 一、抓重点词句，深入感受黑人少年对*人民的友谊。

　　1、学生自读，请静思默想，或轻声读读，画出写少年言行和神情的那些句子，体会体会。（教师巡视，了解学情）

　　2、学生读后反馈。

　　3、寻找深入感知课文的切入点。

　　课文里写少年言行和神情的句子确实很多，我们是否有必要一句一句地研读呢？大家都说，眼睛是心灵的窗户。写少年神情有个句子是写眼神的，你们发现了吗？

　　第9自然段有这么一句话：“少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。”（指名读这个句子）读这个句子引起你怎样的思考呢？

　　生：①少年为什么感到遗憾？生：②他怎样对待遗憾呢？

　　师：对了，这些问题就是引领我们深入阅读的向导。我们先看少年的遗憾是怎样产生的。

　　4、研读第一次对话

　　(1) 自由读读他们之间的对话，注意读出语气。

　　(2) 谁想站起来读读少年的话？（诚恳地说该怎么说。猜测的话谁来试一试。）

　　(3) 分角色朗读。（谁想当一下黑人少年，“我”的话谁想读。看看你们最后能不能流露出遗憾的神情。）

　　(4) 少年为什么感到遗憾，明白了吗？

　　为什么却特别喜欢*人呢？想知道吗？（屏幕出示一段简短的文字，教师可以请同学来读，也可以自己有感情地朗读。）

　　第2课时

　　一、复*生字词

　　1、各种形式朗读词语。

　　2、朗读自己最喜欢的自然段。

　　二、个性阅读，突出重点

　　1、学生分小组学*自己最喜欢的部分。

　　（1）有感情地朗读。

　　（2）说说从哪里可看出少年的可爱？

　　2、全班交流

　　3、想象：找出描写少年言行的句子，并想想当时他是怎样想的？

　　三、分角色有感情地朗读全文。

　　把人物的对话语气读好。

　　四、夸夸那个黑人少年

　　五、学生积累运用四字词语

　　找出课文中的四字词语，联系上下文理解并运用。 3、本课的对话较多，、要指导学生读出不同的语气。指导前，可以让学生自己先说说，课文中的对话应该用什么语气来读，提示学生寻找课文中类似的词语。在学生熟读课文的基础上，可以引导学生分角色朗读。

　　4、课后思考练*第二题，目的是让学生通过人物的语言和动作揣摩人物的内心活动。让学生找出哪些句子描写了少年的行为，哪些话是少年说的，想想当时的情况，再体会少年内心的想法。可以让学生放开说说，也可以结合选做题让学生直接写一写。 5、研读第二次对话

　　“‘这个小，可以带上飞机。’少年将一件沉甸甸的东西送到我手里……‘太好了！’我高兴地喊起来，掏出钱包就要付钱。少年连连摆手，用不太标准的*话说：‘不，不要钱。*人是我们的朋友。’……他笑了，露出两排洁白的牙齿。”

　　⑴指导朗读：我”说的话都有提示语，你看，“高兴地喊”、“感动极了”，这些话容易读出语气；而少年的话该读出什么语气呢？（自由读对话，琢磨少年说话的语气）

　　⑵分角色朗读：谁想站起来读读黑人少年的话,表达表达感情；谁想读读“我”的话，高兴高兴，感动感动！

　　⑶读着读着，你明白了吗，最后，黑人少年为什么笑了？

　　六、补充阅读：*援建坦赞铁路

　　七、情境写话

　　1、屏幕出示提示：那天晚上，“我”和宾馆里的各国游客，以及许多当地人都对这个黑人少年赞不绝口，大家纷纷夸起了这个黑人少年。请你先想一想，人们会怎么夸；然后你把自己当作其中的一员，写几句话夸夸这个少年。

　　2、学生自由写话。

　　3、展示学生作品，欣赏评点。

　　板书设计 卖木雕的少年

　　介绍木雕

　　挑选木雕对*人民的友谊

　　放弃木雕

　　赠送木雕 课后反思

　　学*目标：

　　1、认知目标：会认11个生字，写14个生字。正确读写“游览，工艺品”等词语。

　　2、技能目标：正确，流利，有感情地朗读课文。积累并正确运用四字词语。

　　3、情感目标：学*通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对*人民的友谊。

　　教学难点：

　　识字写字，正确读写词语。读懂本课内容，明白少年为什么送木雕给“我”，感受他对*人民的友好感情。

　　教学难点：读懂本课内容，明白少年为什么送木雕给“我”，感受他对*人民的友好感情。

　　课前准备：搜集非洲有代表性的图片(植物，动物，人种等)，莫西奥图尼亚大瀑布的图片以及非洲的木雕图片，并制作成课件。

　　教学课时：两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、课前谈话

　　师：同学们，今天张老师带大家一起走入神秘的非洲。首先让我们来欣赏几组图片，用心地感受一下非洲这个地方。(课件播放非洲的猴面包树，大象，舞蹈图片)。

　　二、揭示课题

　　1、师：刚才看了这么多的图片，相信同学们对非洲在感官上已经有了初步的了解。今天，我们就跟随作家吴晴一起走进非洲，去结识一位卖木雕的少年。(出示课题)

　　2、齐读课题，“卖”的反义词是：买，区分“卖”和“买”

　　3、读了课题，你有什么问题吗?

　　三、初读课文，整体感知

　　1、师：同学们的质疑都很有针对性，课文中就有很多有关少年的信息。请同学们自由读课文，要求读准字音，读通课文，找找有关描写少年的语句。

　　2、指名交流，(少年的外貌，语言，行为等)师引导：他是哪里人(非洲)能说具体一点吗(非洲南部的莫西奥图尼亚大瀑布边)指导读好瀑布的名字。

　　四、感受瀑布和木雕之美

　　1、师：想去欣赏一下莫西奥图尼亚大瀑布吗?(播放瀑布图片)

　　2、师：此时，你的脑子里蹦出了哪些词语(壮观，雄伟等)课文是怎样来描绘它的呢?指名说，(出示第2段)指导朗读，读好四字词语，指名读，齐读。

　　3、师：课文中还有很多这样类似的四字词语，张老师把它们都找出来了。

　　出示：琳琅满目、各式各样、构思新奇、栩栩如生、爱不释手(小老师带读——开火车读)

　　4、师：从这些出示的词语中可以看出“名不虚传”，“游人如织”，“十分壮观”是写——瀑布的，而这些词语都是写——木雕的。课文哪几段具体介绍了非洲的木雕(第3，4段)

　　咱们一起去欣赏一下非洲的木雕吧!(课件播放木雕的图片)你用哪些美好的词来形容一下你所看到的木雕(精美，栩栩如生等)

　　5、(出示第3，4段)师：这么精美的木雕，我们一起再去回味一下。(齐读)这么栩栩如生的象墩，难怪我拿在手里——爱不释手。

　　6、师：刚才我们学了那么多的四字词语，我们不但要记住，而且要会正确运用。

　　出示：

　　大瀑布真是(名不虚传)，那里(游人如织)，景色(十分壮观)。摊点里陈列的木雕(琳琅满目)，(各式各样)。其中象墩(构思新颖)，大象雕得(栩栩如生)，我一看就(爱不释手)。

　　指名说——齐说。

　　过渡：精美的木雕激发了“我”强大的购买欲望，但是“我”为什么又放弃了呢?

　　五、研读感悟少年的形象

　　1、请同学们自由朗读课文5—9自然段。

　　(1)看看“我”为什么最终放弃买木雕。“我”的情绪又发生了哪些变化?找出相关的语句体会。

　　(2)刚才是对“我”的描写，那课文中又是怎么描写这个卖木雕的少年的呢?他都说了些什么?面对我的遗憾他又会想些什么呢?找出来读一读。

　　2、指名交流，随机出示指导朗读。

　　通过“我”与少年的一*对话，你觉得这个卖木雕的少年是个怎样的人呢?

　　3、是啊，为什么少年会如此地尊重*人呢?让我们一起去看一看吧。

　　*人曾经帮助过非洲，非洲人民深深地记在心里，就连十五，六岁的少年也知道*人是他们的朋友。那面对这么精致的木雕，我最终买了吗?下节课，我们继续学*。

　　第二课时

　　一、回顾导入。

　　1、认读词语，简要回顾课文内容。

　　2、上节课我们知道了，因为种种原因我和这个卖木雕的少年都有了些许遗憾，那最后“我”会是带着遗憾回国的吗?这节课我们继续学*。

　　二、深入学*，揣摩人物内心

　　1、朗读第十至十五自然段，体会发生了什么微妙的变化。

　　2、这是一个什么样的象墩?你从中体会出了什么?

　　师：只有拳头大小的象墩拿在手里却是——沉甸甸。这一词已经是第二次出现了，还在哪里出现过，它们有什么不一样?

　　引导：自从少年白天和我见过面之后，他可能在干什么(找木雕，做木雕)所以这个象墩代表的是少年的心意，少年的情谊，怪不得我拿在手里是沉甸甸的。

　　3、少年的这些举动，表现了少年怎样的内心世界?

　　(展现了非洲人民对*人的情谊，从而也看出了他的淳朴与善良。)

　　三、总结全文，情感延伸

　　1、师：我回国后，肯定会把这个非洲少年介绍给朋友认识，你会怎么介绍?可以介绍他的外貌，他的木雕，他送木雕给我这件事。(指名交流)

　　板书：*人是我们的朋友!

　　2、师总结：我们都有共同一个家，那就是地球。生活在地球上的人们虽然肤色不同，语言不同，但他们都有一个共同的心愿，希望世界——充满爱，希望世界——和*。

　　四、指导书写。

　　板书： 27 卖木雕的少年

　　朋友介绍木雕——挑选木雕——放弃买木雕——赠送木雕

　　事情发展的顺序记叙

　　国际友谊

　　教学目标：

　　1、会认11个生字，会写14个生字，正确读写24个词语。

　　2、正确、流利、有感情朗读课文，积累四字词语。

　　3、通过人物的言行感受卖木雕少年对*人民的友谊。

　　4、能够用几句话夸夸黑人少年。

　　教学过程：

　　一、谈话导课

　　1、你们知道非洲吗？说说非洲的地理位置，气候物产，自然景观和人文风情。

　　2、了解大瀑布

　　图片出示莫西奥图尼亚大瀑布，并读好这个词语。

　　3、展示非洲的木雕工艺品

　　非洲的木雕工艺品非常有名。今天，我们学*的就是有关非洲木雕的故事。

　　二、整体感知课文

　　1、自由读，读准字音，读通课文，不懂的词语做出记号。小组同学互相解决。

　　2、认字，读词语。

　　三、重点书写：售、掏、辨、卖。

　　四、学生质疑，根据学生问题解决部分词语的意思，同时了解课文的主要内容。

　　第二课时

　　一、听写词语

　　名不虚传、清晰可辨、游人如织、出售、掏钱

　　二、精读课文

　　1、抓重点词句，体会“我”对木雕象墩的喜爱。

　　莫西奥图尼亚大瀑布真是（名不虚传），那里景色（壮观），游人（如织）。那里的木雕工艺品（琳琅满目），（各式各样）。那些象墩（构思新奇），大象雕的（栩栩如生）。

　　2、请快速默读全文，用横线画出我喜爱木雕象墩的句子，并讲讲理由。

　　3、交流：

　　“我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。”

　　（1）引导学生抓住重点词语体会我的喜爱，并进行品读。

　　（“捧”字上的发挥。象墩很重，课文里说沉甸甸的，我很喜爱它，就进距离观赏它，像捧着宝贝一样小心呵护着它。“仔细”我是那么认真的看着，我在观察我的心爱的事物才会这么仔细的。我仔细观赏的观赏也可以看出来的。观赏是观看又欣赏。对于艺术品才会用观赏一词。在我的眼里，这个木雕象墩已经不再是普通的工艺品，它是我仔细挑选后目光定格的焦点，是我最喜爱的东西。爱不释手，看图是什么意思？释做什么解释呢？）

　　（2）我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手，这时候会想些什么呢？想象说话。

　　“太好了！”我高兴地喊起来，掏出钱包就要付钱。

　　从太好了，高兴，喊，就要这几个词语可以看出我喜爱。

　　3、我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。

　　我遗憾的是什么呢？

　　抓住重点词句体会黑人少年的美好心灵

　　木雕象墩的确使人爱不释手，使“我”心动。但是黑人少年的言行更让人感动。

　　自由读课文的第5到15自然段，想想哪些地方最让你感动？

　　交流：

　　预案A

　　少年摆摆手，用不太标准的*话说：“不，不要钱。*人是我们的朋友。”

　　“我们是朋友！”我感动极了，连声说，“我们是朋友！”

　　（1）这里的“我们”意思一样吗？你知道是什么意思吗？

　　（2）*和非洲有过怎样的深厚友谊呢？提供背景资料。

　　○“暮色中，我忽然发现在一堆隆起的岩石上……他是专门在这里等候我的。”

　　黑人少年坐在一堆隆起的岩石上，心想：为了（ ），我一定要在这里等到那位*游客。

　　预案B

　　“暮色中，我忽然发现在一堆隆起的岩石上……他是专门在这里等候我的。”

　　黑人少年坐在一堆隆起的岩石上，心想：为了（ ），我一定要在这里等到那位*游客。带着这个问题读上下文，解决问题。

　　○联系上文，学*“遗憾句子。”

　　○联系下文，学*最后几句。

　　少年摆摆手，用不太标准的*话说：“不，不要钱。*人是我们的朋友。”

　　“我们是朋友！”我感动极了，连声说，“我们是朋友！”

　　（1）这里的“我们”意思一样吗？你知道是什么意思吗？

　　（2）*和非洲有过怎样的深厚友谊呢？提供背景资料。

　　4、小结。

　　黑人少年哪里是在卖木雕，分明是把木雕送给了这位*游客。而他这样做的目的只是来实践自己对*人民的友好情谊。实践“我们是朋友”的诺言。

　　5、让我们带着崇敬之情再来读读课文吧。师生分角色朗读10到15段。

　　创境写话。

　　我手里捧着拳头大小的木雕小象墩，同行的伙伴都向黑人少年投去了赞赏的目光。为首的我们的带队领导林武同志。他兴奋的说：“（ ） 。”接着林武同志的发言，我不无感慨地说：“（ ）。”一行人中有一个和黑人少年一般大小的男孩，他从队伍后面挤上来说：“（ ）。”我们的谈话被树林边出售凉茶的本地居民——一个同样黝黑皮肤的中年男士听到了。他也凑上来说：“（ ）。”

　　教学反思：

　　在特级教师的评比中，正好选中的就是这篇课文，而且我们都可以享受一场“特级”盛宴，“准特级”们都上了这一课，其中印象最为深刻的是我校的晓蓉老师的课，简直就是一种享受。

《卖木雕的少年》教案 (菁华5篇)（扩展3）

——《卖木雕的少年》教学反思 (菁华5篇)

　　这次中心校和市教研室举行的这一次活动，真的让我从中学到了很多，感受到了与其他老师的差距，尤其是教研室王老师的讲评 ，让我明白了自身的不足，找到了努力的方向。我觉得以后多举行这样的活动，对教师的成长有促进作用。*时，没有外出学*的机会，整天闭门造车，这样的机会很难得。现将这节课做如下反思：

　　《卖木雕的少年》这节课的教学重难点是让学生体会中非人民深厚的情谊。学生不好领悟。在设计时我从“遗憾”切入，领悟研读。从木雕的精美来理解我的遗憾，把整节课的重点放在少年的遗憾上，主要是通过少年的言行来了解少年的内心世界，从中理解中非人民深厚的情谊。但这节课上得不太成功：

　　一、导入没有紧扣文本

　　在导入时，我放了三张莫西奥图尼亚大瀑布的图片，和这节课的主题没有什么关系。这节课的重点是“*人的.我们的朋友！”如果从朋友、或者是非洲的木雕切入，这样的导入紧扣课题，还活跃了气氛。

　　二、注重对朗读的训练，但不深入

　　中年级的阅读教学主要是以朗读为重点，从读中悟，读中感。在教学时，充分让学生读，自由读，指名读，分角色读，让学生读出“诚恳、语无伦次、猜测、感动极了”的语气。但是在学生读的时候，如果教师在深入点拨、指导，效果可能就更好了。教师的范读其实也起着举足轻重的作用，在这点上我自身的能力也有所欠缺。

　　三、对文本挖掘不到位

　　“你是*人吧？”“*人是我们的朋友！”这两点是文本的重中之重。在教学时，在讲“你是*人吧？”时，出示*援建铁路的资料，让学生感受*人民对非洲人民的无私帮助，从中体会到非洲人民对*人的感激、尊敬。再进一步体会中非人民的友谊，“*人是我们的朋友！”时只是有感情的读了读。在写教案的时候，我就有一个疑惑：在哪一个地方出示资料更合适，更能让学生体会到中非人民的友谊。

　　在最后让学生夸夸那位卖木雕的少年时，我根据我班学生的特点，让学生先写，在交流，这点符合三年级的阅读教学的特点，“听、说、读、写“相结合。

　　不管这节课成功与否，在这次活动中自己确实受益匪浅，找到了在今后的教学中该从哪些方面努力。希望中心校以后常组织这样的活动，切实帮助教师成长。

　　语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，并尽可能发掘来自学生、教师、社会的各种资源，扩展课程资源的范围，并以教科书为依托进行资源的开发和利用,给学生打下扎实的语文基础。本篇教学设计针对教材的特点，设计了一定的语言场的语言实践，过程中关注了三维目标的整合，使得学生在语言实践中理解、积累、运用，同时收集整理了大量背景信息，以期帮助学生挖掘教材丰富的人文内涵，更好地理解课文内容，使学生受到心灵的震撼，落实“爱是相互”的主题。

　　课文讲的是一位非洲少年对*人民的友谊。“我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个打算。为了不让“我”带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个方便携带的木雕小象墩。通过事情的叙述，勾勒出一个纯朴而又美好的非洲少年形象，折射出爱是相互的主题，正因为*人对非洲人的爱，所以让非洲少年把我们当朋友。课文准确而得体地运用了许多四字词组，极尽能事反映了非洲木雕的美，教学时要注意让学生积累并学会运用。文章中两处少年和“我”的对话，也是反映全文主题的重点部分，需教师引导学生在读中感悟，在交流中体会非洲少年的内心，感受非洲少年对*人民的情谊。此外，三年级学生对于非洲了解甚少，它可以说是第一篇让学生了解非洲的文章，因此在课前需让学生了解有关背景，课时教师也要提供有关感性的资料才能让学生加深对主题的`感悟。

　　前几天，舟山市语文优质课在我校举行，听了沈家门小学贝老师的《卖木雕的少年》一课，让我眼前一亮，顿时有“柳暗花明又一村”的感觉，尤其是在教学课文字词这一环节更让我受益非浅。

　　贝老师抓住了课文第二自然段听四字词语，从课文句子中引出词语，抓住“名不虚传”这个词语，带领学生理解“虚”，老师提供了“虚”的四种解释，让学生选择，并让学生找了“名不虚传”的近义词，通过步步深入让学生理解了这个词语的意思，之后，老师小结学*词语的方法：抓住重点字理解词语的方法和找近义词理解词语的方法。

　　在理解“游人如织”时抓住了“织”，理解“如”时提供给学生同类的词语，如“骨瘦如柴、冷若冰霜”等词，在理解的同时教会学生理角同类词的方法，还积累了学生的词汇，一举两得。

　　之后，老师出示了文中所有的四字词语，提供重点词的意思，并提供给学生回答的例子后，放手让不生运用刚才学到的方法独自去理解词语。

　　老师从扶到半扶最后到放手，这样的教学环节巧妙地设计，不仅使学生在最短的时间内理解了词语，而且最重要的是让学生学会了理解词语的方法，妙哉！

　　通过这堂课的教学实践，我对新课程理念有了更深刻的收获，针对课堂教学也有了几点深的体会。

　　1、语言是在实践活动中获得的。作为小学中段语文教学，课堂上，对字词教学也不能过于轻描淡写，浮光掠影，更不能放弃字词教学。学生只有扎扎实实了掌握了语言文字，在学*过程中，对语言文字的运用才能得心应手，有的放矢。

　　2、语文《新课程标准》明确规定：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”以读带讲，读中感悟。这既是学生自主体验的表现，也是学生获得真知的过程。自己劳动所得，感受更深，记得更牢。朗读不仅要把课文的优美句段、重点句段读精彩，也要把词语品读的有滋有味。对此类蕴涵深刻含义故事，以读为主要凭借，引导学生在读中感悟、积累和运用语言，从而提高人文素养，实现工具性和人文性的统一。

　　3、读是课堂教学的载体。要让学生读得起劲，学得快乐，这就要求教师对读的方式，读的指导，要精心设计，不可马虎对待。学生是学*的主人，阅读教学让他们充分接触文本，在朗读、品位、体验感悟中解读文本，与文本及其中的角色产生情感上的共鸣，这样的朗读才能有滋有味，这样的感受才有血有肉。从而才能完成语文学*上的意义建构，实现语言的发展和精神的成长。

　　4、抓住准确的字眼，抓住重点句段，从质疑处入手，从而激活课堂，激发学生思考，探究。比如遗憾、沉甸甸等。小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进！

　　语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，并尽可能发掘来自学生、教师、社会的各种资源，扩展课程资源的范围，并以教科书为依托进行资源的开发和利用,给学生打下扎实的语文基础。本篇教学设计针对教材的特点，设计了一定的语言场的语言实践，过程中关注了三维目标的整合，使得学生在语言实践中理解、积累、运用，同时收集整理了大量背景信息，以期帮助学生挖掘教材丰富的人文内涵，更好地理解课文内容，使学生受到心灵的震撼，落实“爱是相互”的主题。

　　课文讲的是一位非洲少年对*人民的友谊。“我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个打算。为了不让“我”带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个方便携带的木雕小象墩。通过事情的叙述，勾勒出一个纯朴而又美好的非洲少年形象，折射出爱是相互的主题，正因为*人对非洲人的爱，所以让非洲少年把我们当朋友。课文准确而得体地运用了许多四字词组，极尽能事反映了非洲木雕的美，教学时要注意让学生积累并学会运用。文章中两处少年和“我”的对话，也是反映全文主题的重点部分，需教师引导学生在读中感悟，在交流中体会非洲少年的内心，感受非洲少年对*人民的情谊。此外，三年级学生对于非洲了解甚少，它可以说是第一篇让学生了解非洲的文章，因此在课前需让学生了解有关背景，课时教师也要提供有关感性的资料才能让学生加深对主题的感悟。

《卖木雕的少年》教案 (菁华5篇)（扩展4）

——卖木雕的少年说课稿 (菁华5篇)

　　一、设计理念

　　品读文章重点词句，激发想象，补充资料，感情朗读，感受非洲少年对*人民的真情厚谊，培养学生热爱和*、尊重友谊的现代公民意识。

　　二、说教材

　　《卖木雕的少年》是义务教育课程标准实验教材三年级下册第七组中的一篇课文。本单元的主题是“国际理解和友好”，重在引导学生认识地球是人类的共同家园。世界各地的人虽然肤色不同，语言不同，但是大家都有一个共同的愿望，就是让世界充满爱，让人间充满信任。课文讲的是“我”到非洲旅行时，想买一个非洲的木雕做纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个打算。为了不让“我”带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个方便携带的木雕小象墩，从中可以看到少年的美好心灵，体会非洲少年对*人民的友谊。文章脉络清晰，用词准确，意境深远。文中景色壮观的瀑布，栩栩如生的木雕，晚风吹拂的夜色，构成了一幅美丽的画面，也衬托出了卖木雕少年美好的心灵。作者对美丽的大瀑布风光一带而过，围绕课文重点，将笔墨放在挑选木雕、放弃木雕、送木雕等内容上。一位纯朴善良，对*人民友好的非洲少年形象跃然纸上，给读者留下了不可磨灭的记忆与感动。

　　三、说教学目标

　　1．会认11个生字，会写14个生字。学*“琳琅满目、栩栩如生……”等四字词语，丰富学生的语言积累。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3．学*通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对*人民的友谊。

　　四、说教学重点和难点

　　1．通过人物的动作、语言、外貌、神态描写，体会人物的内心活动，感受非洲人民对*人民的友谊。

　　2．积累四字词语，并学会恰当运用。

　　五、说教学过程

　　1、初读课文，整体感知。

　　①交流资料，介绍非洲。

　　学生交流课前搜集的有关非洲地理位置、气候物产、自然景观、人文风情等方面的资料，让学生走*非洲，了解非洲，欣赏莫西奥图尼亚大瀑布，激趣导入。

　　②自读课文，交流初读感受，准备质疑。

　　③快速浏览课文，理清课文的脉络：介绍木雕——挑选木雕——放弃买木雕——赠送木雕。

　　2、品评重点词句，加深感悟。

　　①品味精美

　　默读课文3、4自然段，画出文中描写木雕的词语，理解“栩栩如生”的意思，激发想象非洲木雕的各式各样，异彩纷呈。

　　补充资料，展示非洲木雕艺术品，感受非洲文化，欣赏非洲木雕的精美。

　　进行朗读指导，有感情地美读课文3、4自然段，在读的过程中进一步感受非洲木雕的精美。

　　②感受遗憾

　　品读交流文中描写“我”喜爱象墩的句子，体会“我”心中对象墩的喜爱，有感情地朗读句子。

　　自由朗读文章6—9自然段，画出文中直接描写人物心理活动的句子，体会“我”当时的心情。小组内讨论“我”为什么感到遗憾，并交流。

　　学生快速默读课文6—9自然段，找出文中描写少年语言动作的句子进行品读，体会少年当时的心情。小组内讨论少年为什么感到遗憾，并交流。

　　品读人物对话，练读对话不同的语气，进一步体会人物丰富的内心活动。

　　③体验感动

　　自由朗读课文10—15自然段，并用不同的记号画出描写“我”和少年言行的句子。

　　讨论交流少年为什么说“*人是我们的朋友”。补充资料，播放*人民援助非洲的影音资料，感受少年对*人民的友谊。

　　品读描写“我”的言行的句子，读出“我”感动的语气，进一步体会“我”心中的惊喜和感动。

　　品读描写少年神态、语言、动作的句子，小组讨论“我”为什么如此感动。交流少年让“我”感动的地方，从中感受卖木雕少年质朴、善良的美好心灵。

　　激情引读，整合少年带给“我”内心的感动。让学生在一次次的激情朗读中，进入人物的内心世界，体验心灵的感动，受到少年美好心灵的熏陶，感动于非洲人民对*人民的友谊。

　　指导分角色朗读“我”和少年的第二次对话，进一步体会“我”心中的感动和少年纯朴善良的心灵。

　　讨论：从“他笑了，露出两排洁白的牙齿。”这句话中感受到了什么。

　　3、激情练笔，升华情感。

　　①练*写话

　　学生在歌曲《友谊天长地久》的动人旋律中把自己想对卖木雕少年说的话写下来，全班交流。

　　②教师总结

　　多么令人向往的非洲啊！不仅有十分壮观的莫西奥图尼亚大瀑布，还有如此精美、栩栩如生的木雕，更有那纯朴善良的少年！正是因为有了他们，我们的世界才变得更加幸福、美好，就让我们和卖木雕的少年一起把友谊之花播种到世界的每一个角落吧！

　　一、说教材

　　《卖木雕的少年》是人教版语文教材三年级下册的第27课。这篇课文讲述“我”到非洲旅行与一位卖木雕少年之间令人感动的接触，热情地赞扬非洲人民与*人民之间纯真的友谊。本课叙述详略得当，作者对美丽的大瀑布风光一带而过，而是围绕课文重点，将笔墨放在选木雕、放弃买木雕、送木雕等内容上。课文还准确而得体地运用了许多四字词语。选编这篇课文让学生学*有三个目的：一是了解非洲人民同*人民的友谊；二是通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动；三是积累一些四字词语，并学会恰当地运用。

　　结合本单元教学目标和教材自身的特点，我把本课定为两个课时完成，其课时目标分别为：

　　第一课时

　　1、会认11个字，写14个生字。并积累词语。

　　2、正确流利地朗读课文。

　　3、学*第1－4自然段，体会瀑布的美和木雕的精致，并能感情地朗读。

　　第二课时

　　1、巩固文中的四字词组，并学会恰当地运用。

　　2、学*5－15自然段，通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动，并以感情朗读来体现。

　　3、了解课文背景，让学生感悟卖木雕的少年对*人民的友好之情及中非人民的友谊。

　　我把第二课时定为说课对象。本文篇幅较长，内容与学生的生活实际较为疏远，运用简化阅读教学手段，抓课文重要句段，“通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动，并以感情朗读来体现。”这一目标既是教学的重点，也是教学的难点。

　　二、说学情

　　学生是教学的主体，对学情的了解决定着教学方法的运用。三年级的学生身心发展还不够成熟，但他们的求知欲和接受能力较强，可塑性大，因此，在教学过程中我主要遵循因材施教的教学原则。对学生不求一样的发展，但要有发展；不是同步的提高，但要有提高；不追求相同的规格，但必须合格。做到充分发挥学生的主体作用，使学生能更好地掌握知识，运用知识。使“预设和生成”为课堂注入生命活力。

　　三、说教法

　　语文教学要符合教学规律，追求教学效率，教师教学方法的运用以促进课堂教学有效性为基本原则。针对本课的教学目标，本堂课将采用的教学方法为：

　　1、朗读体会法。简化阅读教学中的讲读环节，要扣住关键句，指导学生反复朗读，在朗读中积极思考，以读促思，以读促情，从而体会卖木雕的少年对*人民的友谊。

　　2、阅读拓展法。充分利用现有的课程资源，在阅读文本的同时，补充课外资料，以帮助学生挖掘教材丰富的人文内涵，对理解文章的主旨起到推波助澜的作用，使学生受到心灵的震撼。

　　3、读写结合法。在阅读感悟文本的基础上，创设情境进行写话，强化表达能力，升华对买木雕少年的喜爱之情。

　　4、多媒体课件展示法。课件演示起着直观的作用，通过对重点句段和相关背景资料的展示，让学生有重点地进行朗读训练，同时有助于学生进一步理解中非人民的友好之情。

　　四、说学法

　　在整个教学过程中，注重对学生学法地指导和*惯的养成。

　　1、在朗读中学*本文语言的用法，体会文章的主旨。如四字词组和两个“遗憾”的不同意义。

　　2、学会自主探究，他们带着要求自读自悟。在完成任务的过程中生成新的知识，形成新的技能。

　　3、通过写话，拓展思维，加强语言训练，进一步深化对文章中心的感悟。

　　五、说教学程序

　　（一）复*导入

　　1、出示文中的四字词语，如：爱不释手栩栩如生各式各样名不虚传琳琅满目构思新奇

　　游人如织五官端正语无伦次

　　读一读，然后选用这些词语口头说说自己眼中的瀑布或木雕。

　　（这环节的设计不仅巩固了文中的四字词语，还巧妙地运用这些词组来复*第一课时所学的内容。对词语的运用，可以让学生体会收获的喜悦，更好地进入下一步的新知学*。）

　　（二）读文感悟

　　1、教师谈话导入，并提问：我与卖木雕的少年是什么关系？

《卖木雕的少年》教案 (菁华5篇)（扩展5）

——《卖木雕的少年》说课稿范本5份

　　一、 说教材

　　这篇课文讲述“我”到非洲旅行与一位卖木雕少年之间令人感动的接触，热情地赞扬非洲人民与中国人民之间纯真的友谊。本课叙述详略得当，作者对美丽的大瀑布风光一带而过，而是围绕课文重点，将笔墨放在选木雕、放弃买木雕、送木雕等内容上。课文还准确地运用了许多四字词语。

　　选这篇课文让学生学*有三个目的：

　　1.是了解非洲人民同中国人民的友谊；

　　2.是通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动；

　　3.是积累一些四字词语，并学会恰当地运用。

　　结合本单元教学目标和教材自身的特点，我把本课定为两个课时完成，其课时目标分别为：

　　第一课时

　　1、会认11个字，写14个生字。并积累词语。

　　2、正确流利地朗读课文。

　　3、学*第1－4自然段，体会瀑布的美和木雕的精致，并能有感情地朗读。

　　第二课

　　1、巩固文中的四字词组，并学会恰当地运用。

　　2、学*5－15自然段，通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动，并以感情朗读来体现。

　　3、了解课文背景，让学生感悟卖木雕的少年对中国人民的友好之情及中非人民的友谊。

　　我把第二课时定为说课对象。本文篇幅较长，内容与学生的生活实际较为疏远，运用简化阅读教学手段，抓课文重要句段，“通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动，并以感情朗读来体现。”这一目标既是教学的重点，也是教学的难点。

　　二、说教法

　　“教有多法，但无定法，贵在得法”。因此，针对本课的教学目标，本课将采用学生自主学*，教师点拨为主的教法，让学生去认知、去朗读，引导学生抓住重点词句，积累语言，拓宽视野。具体的教学方法为：

　　1、朗读体会法。扣住关键句，指导学生反复诵读，在诵读中积极思考，以读促思，以读促情，从而体会中非人民的友情。

　　2、阅读拓展法。充分利用现有的课程资源，在阅读文本的同时，补充课外资料，以帮助学生挖掘教材丰富的人文内涵，对理解文章的主旨起到推波助澜的作用，使学生受到心灵的震撼。

　　3、情境写话法。在阅读感悟文本的基础上，创设情境进行写话，使“其言皆若出吾口，其意皆若出吾心”，强化表达能力。

　　三、说学法

　　以“遗憾”为中心点，以卖木雕少年的言行、神情为线索，对文本进行个性化的解读，在自读、自悟、交流反馈中，逐步实现对文本的深层理解，深入感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。通过写话，拓展思维，加强语言训练，进一步深化对文章中心的感悟。

　　四、说教学过程

　　（一）复*导入，积累词语。

　　1、出示文中的四字词，指名读，齐读。

　　名不虚传 游人如织 十分壮观 清晰可辨 （大瀑布）

　　琳琅满目 各式各样 构思新奇 栩栩如生 （木 雕）

　　仔细观赏 爱不释手 五官端正 语无伦次 （人 物）

　　2、运用词语：

　　师：上面三行词语的排列不是按课文出现的先后为序的，而是重新整理过的，你有什么发现？请你选其中的一个或几个词语，夸一夸莫西奥图尼亚大瀑布或那里的木雕。

　　生酝酿后交流。

　　通过词语的运用学生有很大的自主性，内容可以自由选择情景、语境，可以自由想象。这样为学生的思维活动创设了一个广阔的空间。而且将词语的积累和运用浑然一体，既内化了课文中的新语言，又创造了语言。

　　二、自主质疑，提炼问题。

　　导入：莫西奥图尼亚大瀑布景色壮观，吸引了众多游客，木雕更令“我”爱不释手，但卖木雕的少年更可爱更让人感动，让我们走进少年的心灵品味这份感动。

　　1.请静思默想，或轻声读读，画出写少年言行和神情的那些句子，体会体会。（教师巡视，了解学情）

　　2．学生读后反馈。

　　3．寻找深入感知课文的切入点。

　　出示 “少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。”读这个句子引起你怎样的思考呢？

　　生质疑。：①少年为什么感到遗憾？生：②他怎样对待遗憾呢？

　　（爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更重要。”设计“质疑问难”的环节，意在以学生为本，关注学生在内容理解上的问题，培养学生的问题意识和主动探究的学*精神。）

　　（三）紧扣问题，读书释疑。

　　两个问题包含着一个动人的故事。我们先沿着第一个问题来研读课文吧。

　　1、指导研读第一次对话

　　课件出示对话：“那少年走到我跟前，诚恳地说：‘夫人，您买一个吧！’‘啊，不，路太远，这个太重……’我有些语无伦次。‘您是中国人吧？’那少年望着我，猜测道。我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。”

　　(1)自由读课文中“我”与少年的第一次对话部分5～9自然段，边读边用“～～～～”划出描写卖木雕少年言行、神情的句子，反复读读，结合上下文想象一下他当时是怎样想的？

　　(2)读读他们之间的对话，注意读出语气。

　　2、师引导学生感情朗读12、13小节少年和作者的对话。

　　研读第二次对话

　　“‘这个小，可以带上飞机。’少年将一件沉甸甸的东西送到我手里……‘太好了！’我高兴地喊起来，掏出钱包就要付钱。少年连连摆手，用不太标准的中国话说：‘不，不要钱。中国人是我们的朋友。’……他笑了，露出两排洁白的牙齿。”

　　（1）指导朗读：我”说的话都有提示语，你看，“高兴地喊”、“感动极了”，这些话容易读出语气；而少年的话该读出什么语气呢？（自由读对话，琢磨少年说话的语气）

　　（2）分角色朗读：谁想站起来读读黑人少年的话,表达表达感情；谁想读读“我”的话，高兴高兴，感动感动！

　　（3）读着读着，你明白了吗，最后，黑人少年为什么笑了？

　　《小学语文课标》指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，我让学生通过多种形式来朗读课文，比如：自由读，合作读，分角色读等，让学生在读中自学，读中感悟，读中自得。

　　四、补充资料

　　1、小朋友们，莫西奥图尼亚大瀑布景区游人如织，每天都有来自世界各国的成千上万的游客，卖木雕的少年为什么却特别喜欢中国人，还说中国人是他们的朋友呢？想知道吗？

　　（课件出示补充阅读资料及相关图片，教师配以介绍。）

　　在上个世纪60年代，中国人曾大力援助非洲。

　　①***曾三次赴非，访问非洲十国。

　　②中国派出了100多个医疗队支援非洲，给非洲儿童治病。

　　③中国援建坦赞铁路。

　　2、面对这样无私的帮助，你会怎样想，会怎样做？

　　3、面对这样无私的帮助，少年会怎样想，会怎样做？

　　4、再来谈谈这个问题：少年为什么说中国人是他们的朋友，而不说其他国家的人是他们的朋友？（学生畅所欲言）

　　这一环节中相关资料的补充大大拓展了学生学*语文的空间，体现了对语文教育资源的开发和利用，对学生理解课文内容至关重要。图片资料感性、直观，具有强烈的感染力和震撼力。文字资料引导学生大量阅读，积累课外知识。本设计力图通过这些资料的运用，促进学生理解课文，提升情感。

　　（四）展开想象，总结全文。

　　1、友好的感情是相互的，爱的传递也是相互的。正是中国人民的付出，才赢得了非洲少年的感情！我们已被黑人少年那诚恳的态度、一心一意为他人着想的美好品质以及对中国人民的友好情谊深深打动了。那天晚上，“我”和宾馆里的各国游客，以及许多当地人都对这个黑人少年赞不绝口，大家纷纷夸起了这个黑人少年。请你先想一想，人们会怎么夸？然后你把自己当作其中的一员，写几句话夸夸这个少年或把你想对这位黑人少年最想说的话写下来。

　　学生在理解感悟、体验情感的基础上，与文本产生共鸣，对卖木雕的少年有了深刻的认识，创设情境，让学生在的真情实感在笔尖流淌，读写结合，在写中积淀语言，在写中升华情感。

　　2、总结谈话：

　　海内存知已，天涯若比邻。中国与非洲相距遥远，尽管相隔千山万水，但友谊把中非人民的心连在一起。

　　俗话说：“编筐编篓，全在收口。”课文总结，在课堂教学中地位不可低估。通过总结，能促进学生对一堂课的教学内容进行梳理，提纲挈领，存储信息，巩固记忆知识。有利于儿童抽象思维能力的培养。

　　【教材理解】

　　本课位于本册教材的第七单元，主题为“国际理解和友好”，学*本组教材意在引导学生感悟各国人民之间的友谊和理解，引导学生学*关心世界大事，培养热爱和*的感情。《卖木雕的少年》是其中一篇精读课文，作者对自己旅游之地美丽的大瀑布风光一带而过，而是按照“选木雕、放弃买木雕、送木雕”的顺序，给我们讲述了一位非洲少年对中国人民的友谊之举，展现了卖木雕的少年美丽的心灵。引导学生通过人物的动作和语言揣摩人物的内心活动，了解非洲人民和中国人民的友谊。是本课教学的重难点。另外，课文准确而得体地运用了许多四字词组，需要引导学生积累并学会使用。这也是本课教学的重点之一。

　　为了突破教学重点难点，根据上面的解读与分析，我决定用两课时完成本文学*。

　　第一课时：认读本课生字，整体感知，大致理解课文主要内容。细读“选木雕、放弃买木雕”部分，体会我的遗憾之情。

　　第二课时：正确书写本课生字词语，细品“送木雕”部分，感受少年诚恳的态度、一心一意为他人着想的美好品质以及对中国人民的友好情谊。

　　根据语文课程标准对中年级学生的具体要求，结合本组教材特点及学生的实际，我将第一课时的教学目标制订为：

　　【教学目标】

　　1、认读本课11个生字。

　　2、正确流利有感情地朗读课文，积累四字词语。

　　3、理解课文主要内容，细读“选木雕、放弃买木雕”部分，体会我的遗憾之情。

　　4、抓住文中描写少年言行和神情的句子进行品读，体会人物内心活动。

　　【教法学法】

　　1、朗读体会法：通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读，拉*学生跟文本的心灵距离。

　　2、形象感受法：语文是感性的语言。图画再现构思新颖的坐凳，表演还原买木雕情景，激发学生的学*兴趣。

　　3、质疑探究法：在学生自主学*的过程中，紧紧围绕“遗憾”，让学生自己去发现问题，提出问题，研究问题，体现学生自主学*的特点，获得积极的情感体验。

　　【课前准备】

　　学生收集的有关中国和印度友好往来的资料，

　　【教学流程】

　　我将用四个板块的设计来实现第一课时的教学目标：

　　一，创设情境，导入课题。

　　二，自学字词，初读感知。

　　三，紧抓“遗憾”，体会情感。

　　四，小结留疑，规范书写。

　　第一版块，创设情境，导入课题

　　第一步，学生汇报自己收集的有关中国和印度友好往来的资料，我再系统地整理出跟课文有关的资料。帮助学生拉*跟文本的距离，激发学生的学*兴趣。

　　第二步，揭示课题《卖木雕的少年》，让学生知道今天学*的是中国人和印度的少年之间发生的故事。板书并齐读课题。

　　第二版块，自学字词，初读感知

　　第一步，我会花一定的时间给学生朗读实践，使他们充分地钻研课文到底写了一件什么事，写了哪些人，并在读课文的时候认真的认读本课的生字。

　　第二步，反馈生字词语自学成果，然后我将重心放在了文中的四字成语，如“名不虚传、游人如织”等，因为这是本文最大的语言特色。让他们反复读，丰富积累。

　　第三步，交流课文写了一件什么事，获得对文本的整体感知。

　　第三版块，紧抓“遗憾”，体会情感

　　这一板块，我又抓住“遗憾”分三个环节组织教学

　　第一环节，围绕第九自然段，提出质疑。

　　第一步，出示课文的第九自然段，学生自由读：“我点了点头。少年的眼睛里流露出了一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回中国而感到遗憾。”

　　第二步，让学生交流在读的过程汇总，脑海里出现了哪些疑问呢？

　　预设有下面这些问题：少年为什么遗憾呢？“我”为什么为不能把这件精美的工艺品带回中国而感到遗憾呢？……

　　第四步，第三步，让学生带着问题读课文的3-8自然段。提示学生边读边找答案，在自己的答案边写上自己的批注，以此培养孩子们“不动笔墨不读书”的良好*惯。

　　第二环节，体会“我”的“遗憾”

　　这一环节，围绕问题“‘我’为什么感到遗憾？”展开交流

　　第一步，根据学生回答，出示句子：“这些坐凳构思新奇，大象雕得栩栩如生。”文字毕竟是*面的，如何在学生的脑海里树立起立体的形象呢？而且三年级的孩子虽然已开始从形象思维像抽象思维过渡，可直观形象的物体还是会牢牢的吸引学生学*的注意力。我会适时出示自己事先收集的坐凳的图片，吸引学生的注意力，体会“我”的“爱不释手”

　　第二步，产生新问题：“既然爱不释手，就买了呀，又为什么会有遗憾呢？”

　　第三环节，体会“少年”的“遗憾”

　　这一环节，围绕问题少年为什么感到遗憾？展开交流

　　第一步，同桌互相演读课文，课文5-8自然段。

　　第二步，问问演“少年”的孩子为什么你的眼睛里流露出“遗憾”的神情。

　　理解人物，不仅仅借助言行，更要走进人物的心灵深处。

　　第三步，在理解的基础上指导朗读。

　　第四版块，小结留疑，规范书写。

　　第一步，小结：同学们“我”是不是带着遗憾回国了呢？这个卖木雕的少年有没有让事情发生一些变化呢？我们下节课再来学*。

　　第二步，出示本课要求书写的生字词语。我会对学生认为难写的字，进行范写指导。

　　【板书设计】

　　本板书简单又有层次，重点突出，文章中有两个人物，因为木雕而有所交集。而且本课时我又紧抓“遗憾”组织教学，作者和少年“遗憾之情”的原因一目了然。学生能借板书体会出他们的“遗憾之情”。

　　《卖木雕的少年》

　　“我”--木雕--少年

　　遗憾

　　爱不释手太远太重为“我”的遗憾而遗憾

　　一、说教材

　　《卖木雕的少年》是人教版语文教材三年级下册的第27课。课文讲的是一位非洲少年对中国人民的友谊。“我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个打算。为了不让我带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个方便携带的木雕小象墩，从中可以看到少年的美好心灵。景色壮观的瀑布，栩栩如生的木雕，晚风吹拂的夜晚，构成了一幅美丽的画面，也衬托了卖木雕的少年美丽的心灵。本课叙述详略得当，作者对美丽的大瀑布风光一带而过，而是围绕课文重点，将笔墨放在选木雕、放弃买木雕、送木雕等内容上。课文还准确而得体地运用了许多四字词组。

　　选编这篇课文的目的是，一是了解非洲人民同中国人民的友谊；二是通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动；三是积累一些四字词组，并学会恰当地运用。这也是教学的重点和难点。

　　基于对教材的理解，将本课教学目标定为：

　　1、会认11个生字，写14个生字。正确读写“游览、工艺品、名不虚传、游人如织、壮观、出售、摊点、陈列、构思、五官端正、观赏、清晰可辨、掏钱、即将、流露、一模一样、付钱、标准”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。积累词语。

　　3、学*通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。

　　二、说教法

　　语文教学要遵循“以教师为主导、以学生为主体，以训练为主线”的教学原则。针对本课的教学目标，本课将采用的教学方法为：

　　1、朗读体会法。简化阅读教学中的讲读环节，扣住关键句，指导学生反复诵，在诵读中积极思考，以读促思，以读促情，从而体会中非人民的友情。

　　2、阅读拓展法。充分利用现有的课程资源，在阅读文本的同时，补充课外资料，以帮助学生挖掘教材丰富的人文内涵，对理解文章的主旨起到推波助澜的作用，使学生受到心灵的震撼。

　　3、读写结合法。在阅读感悟文本的基础上，创设情境进行写话，使“其言皆若出吾口，其意皆若出吾心”，强化表达能力。

　　三、说学法

　　学生以“遗憾”为中心点，以卖木雕少年的言行、神情为线索，对文本进行个性化的解读，在自读、自悟、交流反馈中，逐步实现对文本的深层理解，深入感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。通过写话，拓展思维，加强语言训练，进一步深化对文章中心的感悟。

　　四、说教学过程

　　第一课时

　　一、谈话导入

　　二、初读课文，认识生字

　　三、熟读课文，了解大意

　　四、精读描写瀑布、木雕的句子

　　这节课老师带领大家一起去欣赏了莫西奥图尼亚大瀑布的美景和精美的木雕，卖木雕的少年又给大家留下了什么印象？下节课我们继续学*。

　　第二课时

　　一、复*引入

　　1、读读词语

　　名不虚传游人如织十分壮观清晰可辨（大瀑布）

　　琳琅满目各式各样构思新奇栩栩如生（木雕）

　　仔细观赏爱不释手五官端正语无伦次（人物）

　　2、运用词语

　　请你选其中的一个或几个词语，夸一夸莫西奥图尼亚大瀑布或那里的木雕。

　　（将文中词语内化成自己的语言练*表达，加深对词语的理解，训练组织语言的能力，让学生积累好的语言，促其语言的内化。）

　　二、品读课文

　　抓重点词句，深入感受黑人少年对中国人民的友谊。

　　1、学生自读。

　　师（引导）：小朋友，课文里介绍的木雕象墩构思新奇，大象雕得栩栩如生，的确让人爱不释手；但卖木雕的少年更可爱，更让人感动。怎样走进少年的心灵，去品味这份感动呢？我们还得细读课文，在文字深处去感受。请静思默想，或轻声读读，画出写少年言行和神情的那些句子，体会体会。（教师巡视，了解学情）

　　2、学生读后反馈。

　　谁想站起来读读你画出来的描写少年的句子。

　　3、寻找深入感知课文的切入点。

　　课文里写少年言行和神情的句子确实很多，我们是否有必要一句一句地研读呢？大家都说，眼睛是心灵的窗户。写少年神情有个句子是写眼神的，你们发现了吗？

　　第9自然段有这么一句话：“少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。”（指名读这个句子）读这个句子引起你怎样的思考呢？

　　生质疑：①少年为什么感到遗憾？②他怎样对待遗憾呢？

　　（设计“质疑问难”的环节，意在以学生为本，关注学生在内容理解上的问题，培养学生的问题意识和主动探究的学*精神。）

　　4、研读第一次对话

　　课件出示对话：那少年走到我跟前，诚恳地说：“夫人，您买一个吧！”“啊，不，路太远，这个太重……”我有些语无伦次。“您是中国人吧？”那少年望着我，猜测道。我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。

　　（1）自由读读他们之间的对话，注意读出语气。

　　（2）谁想站起来读读少年的话？（诚恳地说该怎么说。猜测的话谁来试一试。）

　　（3）分角色朗读。（谁想当一下黑人少年，“我”的话谁想读。看看你们最后能不能流露出遗憾的神情。）

　　（4）少年为什么感到遗憾，明白了吗？

　　5、研读第二次对话

　　“这个小，可以带上飞机。”少年将一件沉甸甸的东西送到我手里……“太好了！”我高兴地喊起来，掏出钱包就要付钱。少年连连摆手，用不太标准的中国话说：“不，不要钱。中国人是我们的朋友。”……他笑了，露出两排洁白的牙齿。

　　⑴指导朗读：我”说的话都有提示语，你看，“高兴地喊”、“感动极了”，这些话容易读出语气；而少年的话该读出什么语气呢？（自由读对话，琢磨少年说话的语气）

　　⑵分角色朗读：谁想站起来读读黑人少年的话，表达表达感情；谁想读读“我”的话，高兴高兴，感动感动！

　　⑶读着读着，你明白了吗，最后，黑人少年为什么笑了？

　　三、补充阅读

　　小朋友们，莫西奥图尼亚大瀑布景区游人如织，每天都有来自世界各国的成千上万的游客，卖木雕的少年为什么却特别喜欢中国人呢？想知道吗？

　　在上个世纪60年代，中国人曾大力援助非洲。（教师出示课件，打出相关图片或网页：①***访问非洲。②中国医生给非洲儿童治病。③坦赞铁路。）

　　***曾三次赴非，访问非洲十国；中国派出了100多个医疗队支援非洲；特别是帮助他们修建了著名的坦赞铁路。

　　坦赞铁路东起坦桑尼亚首都达累斯萨拉姆，西至赞比亚的新卡比里姆博希，是把坦、赞两国连结在一起的一条主要交通干线，全长1860公里，全部由中国专家和工程技术人员完成。为了修这条铁路，**提供无息贷款9。88亿元人民币，发运各种设备材料100万吨，工程浩大，技术复杂，条件恶劣，有60几个中国人为之献出了宝贵的生命。

　　（黑人少年对中国人的友好是有着历史渊源的，不了解那些历史背景，就很难理解这位少年的表现。这一环节中相关资料的补充大大拓展了学生学*语文的空间，体现了对语文教育资源的开发和利用，对学生理解课文内容至关重要。图片资料感性、直观，具有强烈的感染力和震撼力。文字资料引导学生大量阅读，积累课外知识。本设计力图通过这些资料的运用，促进学生理解课文，提升情感。）

　　四、情境写话

　　1、屏幕出示提示：那天晚上，“我”和宾馆里的各国游客，以及许多当地人都对这个黑人少年赞不绝口，大家纷纷夸起了这个黑人少年。请你先想一想，人们会怎么夸；然后你把自己当作其中的一员，写几句话夸夸这个少年。

　　2、学生自由写话。

　　3、交流评点。

　　（学生在理解感悟、体验情感的基础上，与文本产生共鸣，对卖木雕的少年有了深刻的认识，创设情境，让学生在的真情实感在笔尖流淌，读写结合，在写中积淀语言，在写中升华情感。）

　　我说课的内容是鲁教版小学语文三年级下册，第三单元11课《卖木雕的少年》。下面我从教材、教法与学法、教学过程、以及教学板书这几个方面进行说课。

　　一、说教材

　　这篇课文讲述“我”到非洲旅行与一位卖木雕少年之间令人感动的接触，热情地赞扬非洲人民与中国人民之间纯真的友谊。本课叙述详略得当，作者对美丽的大瀑布风光一带而过，而是围绕课文重点，将笔墨放在卖木雕、送木雕等内容上。课文还准确地运用了许多四字词语。

　　选这篇课文让学生学*有三个目的：

　　1、是了解非洲人民同中国人民的友谊。

　　2、是通过人物语言、动作、神态、外貌的的描写揣摩人物内心活动，并学*这种写作方法。

　　3、是积累一些四字词语，并学会恰当地运用。

　　结合本单元教学目标和教材自身的特点，本课教学目标如下：

　　1、会认、会写本课的生字。积累并运用四字词语。

　　2、根据教师补充的资料，正确流利有感情地朗读课文。研读5－9自然段，通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动，并以感情朗读来体现。从标点符号、提示语中来掌握人物语言应怎样描写。

　　3、了解课文背景，让学生感悟卖木雕的少年对中国人民的友好之情及中非人民的友谊。

　　“通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动，并以感情朗读来体现。”这一目标既是教学的重点，也是教学的难点。

　　二、说教法

　　“教有多法，但无定法，贵在得法”。因此，针对本课的教学目标，本课将采用学生自主学*，教师点拨为主的教法，让学生去认知、去朗读，引导学生抓住重点词句，积累语言，拓宽视野。具体的教学方法为：

　　1、朗读体会法。扣住关键句，指导学生反复诵读，在诵读中积极思考，以读促思，以读促情，从而体会中非人民的友情。

　　2、阅读拓展法。充分利用现有的课程资源，在阅读文本的同时，补充课外资料，以帮助学生挖掘教材丰富的人文内涵，对理解文章的主旨起到推波助澜的作用，使学生受到心灵的震撼。

　　3、情境写话法。在阅读感悟文本的基础上，创设情境进行写话，使“其言皆若出吾口，其意皆若出吾心”，强化表达能力。

　　三、说学法

　　以“遗憾”为中心点，以卖木雕少年的言行、神态为线索，对文本进行个性化的解读，在自读、自悟、交流反馈中，逐步实现对文本的深层理解，深入感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。通过写话，拓展思维，加强语言训练，进一步深化对文章中心的感悟。

　　四、说教学过程

　　（一）了解瀑布，激发兴趣

　　1、了解莫西奥图尼亚大瀑布。

　　①了解亚洲是第一大洲，非洲是第二大洲。去非洲旅行过的人说，到非洲一定要去游览莫西奥图尼亚大瀑布。

　　②读好大瀑布的名字。

　　③介绍莫西奥图尼亚大瀑布。（出示课件）莫西奥图尼亚大瀑布它宽约1800米，最高处为100多米，是世界三大瀑布之一。

　　④谈自己的感受，先用自己的话来夸夸瀑布，再当作家来夸夸瀑布。并说一说这样夸的好处。

　　2、引出课题。

　　①莫西奥图尼亚大瀑布的确名不虚传！可非洲之行给这位作家印象最深刻的不是瀑布，而是一位——卖木雕的少年。

　　②板书课题，齐读课题。

　　（二）自读课文，积累运用

　　1、自读课文，带着问题：为什么卖木雕的少年给作者留下了深刻的印象？请同学们带着问题自读课文，注意读准字音，读通句子，并圈出课文中的四字词语。

　　2、处理生字。课文读过了，你认为课文中的哪些生字容易读错或写错，给大家提个醒。

　　3、学写“卖”字。

　　4、积累四字词语。

　　5、了解非洲木雕。（出示木雕图片及资料）

　　①木雕是非洲古老的艺术形式，因多数民族都没有文字，所以，许多古老的神话都是靠木雕一代一代传下来的。这些木雕大多出自民间艺人之手，造型怪异，表情刻画生动，世界各国人民都乐于收藏。

　　②积累词语。( )的木雕

　　③体会“琳琅满目”这个词语运用的生动、恰当。

　　④体会作者用词的准确。

　　（三）走进少年，掌握学法

　　1、学*送木雕。

　　非洲的莫西奥图尼亚大瀑布这么有名，木雕栩栩如生，为什么最打动作者的却是卖木雕的少年？

　　2、学*卖木雕。

　　①默读课文5——9自然段，画出描写卖木雕少年的句子。

　　②这一部分作者对少年进行了哪几方面的描写？（顺势板书：外貌、语言、动作、神态）其中最主要的描写是？（语言）。

　　③出示：如果我把对少年的这几处描写改一改，你们看好不好？

　　坐凳的主人说：“买一个吧！”

　　那少年说：“夫人，您买一个吧！”

　　那少年说：“您是中国人吧？”

　　（在这部分环节中一是要引导学生注意提示语的位置；二是要让学生掌握在描写人物语言时还要注意人物的动作、外貌和神态等描写）

　　④了解少年为什么要急切想卖掉木雕。（出示资料，配乐：非洲贫穷落后，沙漠面积约占全洲面积的1/3，每年有*200万儿童死于缺水。也许，对于这个少年来说，多卖掉一个象墩，就能多吃上几顿饱饭，多喝上一口干净的水。）

　　2、师生合作读描写少年的句子和作者的句子。

　　3、从朋友二字入手，了解中非友谊。（补充资料：在20世纪60年代，中国人曾大力援助非洲。*****曾三次访问非洲十国，被非洲人民誉为“自由之路”的坦赞铁路是中国最大的援非工程。中方有64人为之献出了宝贵生命。）

　　（四）研读少年，情感升华

　　1、从开始急切地要卖掉木雕，到最后居然不要一分钱将木雕送给了作者（手指板书：卖和送）

　　2、来，让我们静静地走进少年的内心（音乐起）写话练*。

　　（看着中国朋友带着遗憾离开了摊点，少年心想……）

　　（五）作业超市

　　1、课后请同学们写几句话夸夸这位非洲少年。

　　2、感兴趣的同学课后可以阅读《走进非洲》。

　　（六）板书设计

　　11、卖木雕的少年

　　卖

　　送

　　人物外貌

　　语言

　　动作

　　神态

　　板书是教师备课过程中构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道。我设计的这个板书做到用简洁的文字，表达出文本的感情和内涵。

　　各位评委：今天我说课的内容是：第27课《卖木雕的少年》。

　　一、说教材

　　1、教材分析

　　《卖木雕的少年》，是人教版课标本语文第六册第七单元中的课文。这也是本单元关于国际理解和友好的第三篇课文。课文讲的是一位非洲少年对中国人民的友谊。“我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个打算。为了不让我带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个方便携带的木雕小象墩，从中可以看到少年的美好心灵。本课叙述详略得当，作者对美丽的大瀑布风光一带而过，而是围绕课文重点，将笔墨放在选木雕、放弃买木雕、送木雕等内容上。课文还准确而得体地运用了许多四字词组，可以让学生积累并学会使用。

　　2、说教学目标

　　根据以上教材的特点以及学生的实际情况，结合新课程的三维目标理念，在教学中我拟定以下几点教学目标。

　　（1）被崛11个生字，写14个生字。正确读写“名不虚传、游人如织”等18个词语。

　　（2）闭确、流利、有感情地朗读课文。积累词语。

　　（3）毖*通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。

　　3、说教学重难点

　　通过以上分析，我确定本课的教学重点是：学*通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。教学难点是：了解非洲人民和中国人的友谊。

　　二、说教法和学法

　　1形象再现法：学语文的最终目的是要留下语言，留下形象，留下情感。形象大于情感，形象会在每个人的心中，无声地诉说真理。写人文章的阅读过程便是师生一起重塑形象的过程。本课教学过程中，我通过引导学生朗读体会卖木雕少年的言行，揣摩他的内心活动，从而感受卖木雕的少年对中国人民的友谊，使卖木雕的少年这一形象在学生心目中更加鲜明突出。

　　2、朗读体会法：以读为本，让学生抓重点句，悟重点词，在指名读、小组读、自由读、配乐读等多种读书形式之中，以具体语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会卖木雕的少年对中国人民的友谊。

　　3、材料补充法：文本只是为我们的学*提供了一个载体，我们应该以文本为契机，由文本拓展适当的课外材料。本课将课外资料引入补充教学，使学生在学*中更加深入地理解中国人民的无私援助和关爱，在非洲是多么深入人心，非洲人民是多么热爱中国人民，有效地突破了难点。

　　说学法——在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学*方式，通过读读、划划、议议，鼓励学生选择合适自己的学*方法，去发现问题，解决问题，注重培养学生自主学*的意识和*惯，尊重学生个性差异，把学*主动权还给学生。

　　三、说教学过程和设计意图

　　这篇课文我打算用两课时来完成教学。第一课时的主要内容是：初读课文，了解叙述顺序；品读1－4小节；书写生字。第二课时的主要内容是研读课文5-15自然段，通过卖木雕少年的言行体会他的内心活动，感受他对中国人民的友谊。下面我详细说说第二课时的教学过程。本课时共分4个板块：第一板块——复*词语，导入新课；第二板块——走*少年，初识形象；第三板块——走进少年，化解重难点；第四板块——创设情境，升华情感。

　　第一板块——复*词语，导入新课

　　1、分组先后出示以下两组词语：第一组－琳琅满目，各式各样，构思新颖，栩栩如生，第二组－游人如织，五官端正，爱不释手，一丝遗憾。引导学生指名读，齐读，并在读的过程中提醒学生，读词语的时候，注意字正腔圆，声音洪亮，想想每一组词语与什么有关。

　　2、引导学生观察发现，课件出示的词语，第一类是写木雕的，第二类是写人的。在发现中渗透学*词语的方法。

　　3、你能在每一组中选择一个或两个词语，说说这篇课文的大意吗？

教案