《爬天都峰》教案6篇

《爬天都峰》教案1

　　教学目标：

　　1、认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

　　3、了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。

　　4、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

　　教学重点：

　　学会本课的生字新词。

　　正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。

　　教学难点：

　　1、读出不同人物的语气和心情，做到有感情地朗读课文。

　　2、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

　　教学准备

　　1、生字卡片。

　　2、多媒体课件。

　　3、收集有关黄山天都峰的VCD、图片、文字介绍等。

　　教学时间：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、创设情景，揭题导入

　　1、初步了解天都峰及“鲫鱼背”

　　看天都峰的风光片或图片，由学生展示自己找到的天都峰的资料并作介绍。说说“鲫鱼背”名称的来历。

　　2、导语激情，揭示课题

　　天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！我们认真地阅读课文，勇攀高峰，一定觉得大有收获。让我们一起去“爬天都峰”吧。（出示课题，齐读课题）

　　二、初读课文，认字学词

　　1、自由读课文，认读生字。要求画出自己不认识的字词，借助拼音或小组内同学之间互相帮助，把字音读准确。教师可有重点地对学生识字的难点进行指导。

　　2、教师用多媒体课件检查识字。

　　（1）出现带有拼音的词语：笔陡、石级、发颤、仰起脸、奋力、攀着、鲫鱼、纪念、小辫子、笑呵呵、鼓舞、居然、汲取力量

　　（2）读准多音字：假日、似乎、白发苍苍、照相、应该

　　（3）去掉拼音读词语。

　　（4）去掉词语读生字。

　　3、小组为单位，轮流认读生字

　　4、推选读得好的同学当小老师，领读生字词

　　三、读通课文，初步感悟

　　1、指名小组开火车朗读，每人读一个自然段，全班评价、教师指导，重点要求

　　读正确、读流利。

　　2、分组朗读，要求：反复练*，读准字音，读通句子。教师巡视，相机指导。

　　达到要求后全班齐读。

　　3、仔细观察插图，用自己的话说说课文主要讲了一件什么事。

　　四、识记字形，指导书写

　　1、课件出示要求会写的11个字，认读，并分别组词。

　　2、与熟字比较，识记字形

　　（1）峰――蜂：“蜜蜂”是昆虫，所以“蜂”是“虫字旁”；“峰”指的是山的尖顶，跟“山”有关，所以是“山字旁”。

　　（2）辫――辩、辨：三个字的左右两边都是“辛”，关键要看中间。和言语说话有关的是“辩”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辫”和发丝有关，中间是条“丝”。

　　3、练*书写。教师巡视，个别指导。

　　第二课时

　　一、巩固生字

　　1、朗读课文，检查生字认读情况。

　　2、听写词语，每个词语读两遍。

　　二、感悟

　　1、读读想想。

　　（1）课件展示天都峰又高又陡的景观，让学生在课文中找出相关的语句读一读。边读边想象“在云彩上面”、“笔陡”、“似乎是从天上挂下来的”等词句所表达的意思。

　　（2）朗读体会两个语气词（啊、哩）的作用。

　　2、读读说说。

　　（1）让学生通过形体演示理解词语。教师引导学生朗读：“我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”读后让学生用动作表示出天都峰的高。

　　（2）学生用自己的话来说一说天都峰的高和陡。

　　3、读读写写。

　　（1）出示课件：读了第二自然段，我们好像看到了又高又陡的天都峰，请你要把这一段抄下来。

　　（2）抄写优美的段落。

　　4、读读问问。

　　（1）引导学生围绕天都峰的高和陡质疑，如：谁爬天都峰？他们是怎么爬天都峰的？他们爬上去了吗？他们为什么能爬上去？

　　这时教师可将学生提出的问题一一简要地记录在黑板上。接着教师可引导学生进一步思考。

　　5、读读议议。

　　教师针对学生围绕题目提出的问题，引导学生答问解疑。

　　（1）“我”和老爷爷的第一次对话。他们所说的话中都带有一个“也”字，经过讨论，让学生体会到：天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（这么大）怎么也来爬呀，表面上是双方都有怀疑，其实是对双方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。弄懂句意后，教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来，并指名做朗读练*。

　　（2）“我们”是怎样爬天都峰的？读句子找出重点词语加以体会。

　　课文中用“奋力”“一会儿……一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”“终于”等词语，既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。

　　（3）“我”和老爷爷的第二次对话。思考讨论：“我”和老爷爷为什么互相道谢？在讨论中应让学生注意到两个人的话中都有“勇气”一词。让学生认识到一个人只要有决心，有勇气，再大的困难也可以克服。

　　三、角色朗读

　　在理解句意的基础上，教师范读这段对话。范读时可辅以动作、姿势，增强感染力，调动学生学*的积极性。练*过程中，可以同桌两人为一组，模仿老师的动作边表演边朗读，加深理解，体会思想感情。

　　四、拓展活动

　　1、教师引导：“我们”沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人。有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上犹豫不前，有的人看到曲折的道路不知该如何前进……想一想，把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家。

　　2、愉快的假日结束了，班级开展“假日活动汇报”活动。你可以向大家介绍一下天都峰的险峻，可以向大家讲讲自己的爬山过程，也可以向大家谈谈自己登上山顶后的感受……

　　五、交流课余生活

　　1、前几天我们安排的记录课余生活的活动进展如何？请你把一周学做的事情记录下来，别忘了写上自己的收获、感受。

　　2、学生展示交流，师生评议。

　　板书设计：

　　3 爬天都峰

　　奋力

　　天都峰 高、陡 相互鼓励吸取力量 手脚并用 一会儿

《爬天都峰》教案2

　　教学目的：

　　1、教育学生善于从别人身上吸取力量，培养他们从小不怕困难，奋发向上的品格。

　　2、练*运用边读边想的读书方法，理解词语，读懂每句话，从而理解课文内容。

　　3、学会生字新词，练*用指定的词语造句。

　　4、有感情地朗读课文。

　　教学重点

　　1、通过对词、句的理解，弄清“我”登天都峰前后的思想变化。

　　2、读懂课文结尾的一句话。

　　教学难点

　　理解课文结尾的那句话的意思。

　　教学时间

　　2课时。

　　教具准备

　　1、生字卡片。

　　2、写好思考题的幻灯片或小黑板。

　　教学方法：

　　谈话法 讨论法

　　课型：精讲课

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学目的：

　　1、、学会生字新词，练*用指定的词语造句。

　　2、有感情地朗读课文。

　　教学重点

　　1、通通课文，对词、句进行理解。

　　2、读懂人物的对话在课文中的作用。

　　教学难点

　　理解课文结尾的那句话的意思。

　　教具准备

　　1、生字卡片。

　　2、写好思考题的幻灯片或小黑板。

　　教学方法：

　　谈话法 讨论法

　　教学过程：

　　一、谈话

　　今天，同学们与老师一起学*一篇课文《爬天都峰》，看看这篇课文讲了一件什么事，我们从中悟出一个什么道理。

　　（一）老师向同学们简单介绍天都峰。天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石阶约有1.5公里长，坡度在70度以上，最险处*乎于90度。登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏。

　　（二）看插图让学生了解天都峰最险处是鲫鱼背。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，两脊旁是万丈深渊。

　　二、学*新课

　　（一）借助汉语拼音读书，特别是要读准本课生字的音，边读边画出本课的生字。

　　（二）指名读书，订正读音。

　　（三）认读本课的生字词，读准字音。

　　出示字词卡片认读：

　　暑假 铁链 似乎 犹豫 奋力 攀着 手脚并用

　　终于 辫子 鼓舞 决心 居然

　　（四）再读课文，提出不理解的词语，通过或联系上下文理解。

　　犹豫：拿不定主意。

　　奋力：充分鼓起劲来，本课指努力向上攀登。

　　终于：表示经过种种变化或等待以后出现的情况。本课是指“我”、爸爸和老爷爷经过艰苦的努力，登上峰顶。

　　居然：表示出乎意料。本文是指一位白发苍苍的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人敬佩。

　　汲取：吸取。

　　5、再读书，读后知道全文共有几自然段，用自己的话简单地说说课文主要讲了一件什么事。

　　三、巩固练*

　　1、读书。

　　2、读词语。

　　3、预*生字的字形。

　　第二课时

　　教学目的：

　　1、继续学*课文内容，理解课文中的重点句子。

　　2、有感情地朗读课文。

　　教学重点

　　1、通过对词、句的理解，弄清“我”登天都峰前后的思想变化。

　　2、读懂课文结尾的一句话。

　　教学难点

　　理解课文结尾的那句话的意思。

　　教具准备

　　1、生字卡片。

　　2、写好思考题的幻灯片或小黑板。

　　教学方法：

　　谈话法 讨论法

　　教学过程：

　　一、谈话

　　这节课我们继续学*《爬天都峰》，通过学*字、词、句来理解课文内容，还要知道记叙的顺序。

　　二、学*新课

　　（一）学*第1自然段。

　　1、指名读书。

　　2、说说读后你知道了什么？（知道了爬天都峰的时间：是暑假；知道了谁爬天都峰：“我”和爸爸；还知道了干什么去：爬天都峰。）

　　3、用自己的话说一说这个自然段的主要意思。（暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，训练学生把话说完整。）

　　（二）学*第2自然段。

　　1、齐读第2自然段。

　　2、说说第2自然段一共写了几句话。（3句）

　　3、再指名分句读，读后说说每句话的意思。

　　4、提问：“我”来到天都峰下，看到天都峰，心情如何？学生找出重点句，读出来。老师再引导学生找出重词“发颤”。依据这个词再追问为什么发颤？（学生找到描写天都峰高与陡的句子，从这些句子中，引导学生找出重点词体会。）

　　5、体会两个语气词的作用。（“啊”“哩”两个语气词，表达了“我”的惊叹，烘托了天都峰的高。）

　　6、回答问题，作者为什么要写天都峰的高和陡？（作者写天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困难，暗示爬天都峰要有勇气与力量。

　　7、指导朗读，读出天都峰的高和陡。

　　8、让学生说说第2自然段主要的意思。（天都峰又高又陡。）

　　（三）学*第3～9自然段。

　　1、带着问题默读第3～9自然段。在爬天都峰时，“我”与谁相遇？他们是怎样爬上天都峰的？爬上天都峰后“我”说了些什么，老爷爷说了些什么？

　　2、解决“在爬天都峰时‘我’与谁相遇”的问题。（在爬天都峰时，“我”与一位不相识的老爷爷相遇。）这位老爷爷的年纪怎么样？从哪儿知道的？（老爷爷的年纪是大的，头发“白发苍苍”，“年纪比我爷爷的年纪还大。）

　　学法指导：

　　重点指导学生解决他们是怎样爬上天都峰的。①指名读6、7自然段。②读句子找出重点词语加以体会。（课文中用“奋力”“一会儿……一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”“终于”等词语，既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。）③处理课后思考练*2，读一读，说说用上括号里的词语好在哪里。(1)我（奋力）向峰顶爬去。（括号里“奋力”一词更能表现出小作者鼓起劲，不怕困难，努力向上攀登，使句子表达的意思更加具体，鲜明。）(2)爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，（终于）都爬上了天都峰。（表示“我”爸爸和老爷爷经过艰苦的努力，登上了峰顶。）

　　4、看黑板的板书说说他们是怎样爬上天都峰的？

　　5、解决爬上天都峰后“我”说了些什么？老爷爷说了些什么的问题。①指名读8、9自然段。②画“我”和老爷爷说的话。③读“我”和老爷爷说的话。④体会对话的内容。（对话的内容是相互道谢。）⑤他们为什么要相互道谢。

　　6、处理“我”和老爷爷的第一次对话。①找，②读，③体会“也”的作用。（表面似乎双方都有点怀疑，其实是对对方表示羡慕、敬佩，这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。）

　　7、小结，爬上天都峰后“我”和老爷爷说的话是第二次对话，这两人的对话中都有“勇气”一词。这个“勇气”已经包含在第一次对话中。如果没有“勇气”，这一老一少怎敢爬天都峰呢？

　　8、处理课后思考练*2的第三句话，“要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在（居然）爬上来了！”（“居然”一词，意思是出乎意料。其实也可以说是在意料之中，因为老爷爷有敢于攀登的精神，是一定能爬上天都峰的。）

　　（四）学*最后一个自然段。

　　1、找出爸爸说的话。

　　2、理解词语：汲取、吸取。

　　3、爸爸说这句话再告诉我们什么：在人与人相处中，要相互学*，相互鼓励，才能进步。

　　三、总结

　　（一）指名读课题回答通过课题你知道了什么？不知道什么？补充完整后回答：爸爸带“我”去爬天都峰，与一位不相识的老爷爷相遇，我俩相互鼓励终于爬上了天都峰。

　　（二）学*这篇课文你懂得了什么道理？

　　（三）看板书总结课文记叙的顺序。

　　（四）有感情地朗读课文。

　　板书设计

　　奋力

　　爬天都峰 一会儿……一会儿 勇气

　　手脚并用 从别身上汲取力量

　　爬呀爬 终于爬上了顶峰

《爬天都峰》教案3

　　学*目标

　　1、认识陡、链等6个生字。会写爬、峰等11个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

　　3、了解课文的主要内容，体会我和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。

　　4、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

　　课前准备

　　1、生字卡片。

　　2、教学挂图。

　　3、收集有关黄山天都峰的vcd、图片、文字介绍等。

　　第一课时

　　创设情景，揭题导入

　　1、初步了解天都峰及鲫鱼背

　　看天都峰的风光片或图片，由学生展示自己找到的天都峰的资料并作介绍。说说鲫鱼背名称的来历。

　　2、导语激情，揭示课题

　　天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是勇士了！我们认真地阅读课文，勇攀高峰，一定觉得大有收获。让我们一起去爬天都峰吧。（出示课题，齐读课题）

　　初读课文，认字学词

　　1、自由读课文，认读生字。要求画出自己不认识的字词，借助拼音或小组内同学之间互相帮助，把字音读准确。教师可有重点地对学生识字的难点进行指导。

　　2、教师用多媒体课件检查识字。

　　a.出现带有拼音的词语：笔陡、石级、发颤、仰起脸、奋力、攀着、鲫鱼、纪念、小辫子、笑呵呵、鼓舞、居然、汲取力量

　　b.读准多音字：假日、似乎、白发苍苍、照相、应该

　　c.去掉拼音读词语。

　　d.去掉词语读生字。

　　3、小组为单位，轮流认读生字

　　4、推选读得好的同学当小老师，领读生字词

　　读通课文，初步感悟

　　1、指名小组开火车朗读，每人读一个自然段，全班评价、教师指导，重点要求读正确、读流利。

　　2、分组朗读，要求：反复练*，读准字音，读通句子。教师巡视，相机指导。达到要求后全班齐读。

　　3、仔细观察插图，用自己的话说说课文主要讲了一件什么事。

　　识记字形，指导书写

　　1、认读要求写的11个字，并分别组词。

　　2、与熟字比较，识记字形

　　峰蜂：蜜蜂是昆虫，所以蜂是虫字旁；峰指的是山的尖顶，跟山有关，所以是山字旁。

　　辫辩、辨：三个字的左右两边都是辛，关键要看中间。和言语说话有关的是辩；辨要用眼睛看，自然要加上眉毛和眼睛；辫和发丝有关，中间是条丝。

　　3、练*书写。教师巡视，个别指导。

　　第二课时

　　巩固生字

　　1、朗读课文，检查生字认读情况。

　　2、听写词语，每个词语读两遍。

　　朗读感悟

　　1、读读想想。

　　课件展示天都峰又高又陡的景观，让学生在课文中找出相关的语句读一读。边读边想象在云彩上面、笔陡、似乎是从天上挂下来的等词句所表达的意思。

　　朗读体会两个语气词（啊、哩）的作用。

　　2、读读说说。

　　让学生通过形体演示理解词语。教师引导学生朗读：我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！读后让学生用动作表示出天都峰的高。

　　学生用自己的话来说一说天都峰的高和陡。

　　3、读读写写。

　　读了第二自然段，我好像看到了又高又陡的天都峰，我要把这一段抄下来。

　　抄写优美的段落。

　　4、读读问问。

　　引导学生围绕天都峰的高和陡质疑，如：谁爬天都峰？他们是怎么爬天都峰的？他们爬上去了吗？他们为什么能爬上去？

　　这时教师可将学生提出的问题一一简要地记录在黑板上。接着教师可引导学生进一步思考。

　　5、读读议议。

　　教师针对学生围绕题目提出的问题，引导学生答问解疑。

　　a.我和老爷爷的第一次对话。他们所说的话中都带有一个也字，经过讨论，让学生体会到：天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（这么大）怎么也来爬呀，表面上是双方都有怀疑，其实是对双方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。弄懂句意后，教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来，并指名做朗读练*。

　　b.我们是怎样爬天都峰的？读句子找出重点词语加以体会。

　　课文中用奋力一会儿一会儿手脚并用爬呀爬终于等词语，既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。

　　c.我和老爷爷的第二次对话。思考讨论：我和老爷爷为什么互相道谢？在讨论中应让学生注意到两个人的话中都有勇气一词。让学生认识到一个人只要有决心，有勇气，再大的困难也可以克服。

　　角色朗读

　　在理解句意的基础上，教师范读这段对话。范读时可辅以动作、姿势，增强感染力，调动学生学*的积极性。练*过程中，可以同桌两人为一组，模仿老师的动作边表演边朗读，加深理解，体会思想感情。

　　拓展活动

　　1、教师引导：我们沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人。有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上犹豫不前，有的人看到曲折的道路不知该如何前进想一想，把你在爬天都峰中的感受介绍给大家。

　　2、愉快的假日结束了，班级开展假日活动汇报活动。你可以向大家介绍一下天都峰的险峻，可以向大家讲讲自己的爬山过程，也可以向大家谈谈自己登上山顶后的感受

　　交流课余生活

　　1、前几天我们安排的记录课余生活的活动进展如何？请你把一周学做的事情记录下来，别忘了写上自己的收获、感受。

　　2、学生展示交流，师生评议。

《爬天都峰》教案4

　　学*目标

　　1．认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等12个词语。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

　　3．了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。

　　4．懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

　　教学重、难点

　　1．通过对词句的理解，弄清“我”登天都峰后的思想变化。

　　2．读懂课文结尾的一句话。

　　课前准备

　　1．生字卡片。

　　2．教学挂图。

　　3．收集有关黄山天都峰的VCD、图片、文字介绍等。

　　教学时间

　　2课时

　　第一课时

　　一、创设情景，揭题导入

　　1．初步了解天都峰及“鲫鱼背”。

　　看天都峰的风光片或图片，由学生展示自己找到的天都峰的资料并作介绍。说说“鲫鱼背”名称的来历。

　　2．导语激情，揭示课题。

　　天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！我们认真地阅读课文，勇攀高峰，一定觉得大有收获。让我们一起去“爬天都峰”吧。（出示课题，齐读课题）

　　二、自读课文，学*生字

　　选择自己喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。

　　自学生字，读准字音，想办法记住字形。

　　检查生字词自学情况。

　　小组内拿出生字、词语卡片，互相认读、正音。

　　全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。

　　小组交流各自学*生字、巧记字形的方法。

　　推选读得好的同学当小老师，领读生字词。

　　三、再读课文，了解大意

　　边读边想，简要回答课文写了一件什么事。（暑假里，爸爸带我去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷相互鼓励一起登上天都峰。）

　　四、识记字形，指导书写

　　1．认读要求写的11个字，并分别组词。

　　2．与熟字比较，识记字形

　　峰──蜂：“蜜蜂”是昆虫，所以“蜂”是“虫字旁”；“峰”指的是山的尖顶，跟“山”有关，所以是“山字旁”。

　　辫──辩、辨：三个字的左右两边都是“辛”，关键要看中间。和言语说话有关的是“辩”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辫”和发丝有关，中间是条“丝”。

　　3．练*书写。教师巡视，个别指导。

　　第二课时

　　一、复*引入

　　1．生朗读课文。

　　2．师引导：作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？

　　讨论后使学生明白：因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。

　　3．（出示天都峰的多媒体画面）读第二自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的“画”。

　　学生练读后指名交流、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

　　二、深入读议，体会我们互相鼓励爬上峰顶

　　1．在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。

　　指名交流，出示并指导读好问句“我爬得上去吗?”、感叹句“真叫人发颤!”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。

　　2．结果“我”爬上峰顶了吗？自由读文。

　　3．生根据课文内容质疑

　　师筛选出问题：“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？他们是怎样爬的，他们爬上去了吗？他们为什么能爬上去呢？

　　4．读读议议，释疑。

　　a．．“我”和老爷爷的第一次对话。他们所说的话中都带有一个“也”字，经过讨论，让学生体会到：天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（这么大）怎么也来爬呀，表面上是双方都有怀疑，其实是对双方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。弄懂句意后，教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来，并指名做朗读练*。读出示第4段重点句，引导学生深入讨论交流，从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。

　　b．我们是怎样爬天都峰的？读句子找出重点词语加以体会。

　　自由读6．7自然段，画出描写爬山动作的词语。

　　学生读书圈划。

　　课文中用“奋力”“一会儿……一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”“终于”等词语，既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。

　　引读第7段，从“终于”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。指导朗读。

　　c．“我”和老爷爷的第二次对话。思考讨论：“我”和老爷爷为什么互相道谢？在讨论中应让学生注意到两个人的话中都有“勇气”一词。让学生认识到一个人只要有决心，有勇气，再大的困难也可以克服。

　　三、总结课文，联系生活、实际谈感受

　　1．读爸爸的话，讨论：“汲取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？

　　2．你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？鼓励学生大胆发表自己的看法。联系生活实际谈自己的收获。

　　教师评点：在人与人相处中，要相互学*，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。

《爬天都峰》教案5

　　教学目标

　　1．教育学生善于从别人身上汲取力量，培养他们从小不怕困难，奋发向上的品格。

　　2．学会本课的生字新词。

　　3．理解课文内容，能回答课后的问题。

　　4．分角色有感情地朗读课文。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、揭示课题。

　　1．板书课题，齐读课题。

　　2．师生交流有关天都峰的所查找资料。

　　(天都峰是黄山七十二峰中最险峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石阶大约有1.5公里长。天都峰最险处是鲫鱼背。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。)

　　二、初读课文。

　　1．轻声读课文，注意读准字音，特别是生字字音。

　　2．画出不理解的词语，用和联系上下文的方法理解词语。

　　3．检查自学情况。

　　(1)检查读音。

　　(2)字形难点。

　　(3)理解词语。

　　三、读课文，说说课文写了一件什么事?

　　第二课时

　　一、学*课文第一自然段。

　　读第一自然段，说说这一段交待·了什么?

　　二、学*课文第二自然段。

　　1．默读第二自然段，思考：天都峰给你留下什么印象?画出有关语句，出声读一读。

　　2．说说课文中是怎么写大郡峰的高和陡的?

　　(1)高：抬头望、啊，峰顶这么高。在云彩上画哩!我爬得上去吗?

　　我爬得上去吗?这一句是不是怀疑自己能否登上天都峰?

　　(更进一步地表现了天都峰的高。)

　　(2)陡：笔陡石阶边上的铁链似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤!

　　教师用一根线绳作为石阶边上铁链，使学生体会什么叫似乎从天上挂下来的。

　　什么叫发颤?真的害怕吗?

　　(烘托了天都峰的陡。)

　　3．指导读出天都峰高和陡的特点。

　　学生练读，评读。

　　4．小结。

　　作者写天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困难，暗示了登上这么高、这么陡的山峰，是需要勇气和力量的。

　　三、学*课文第三、四、五自然段。

　　1．自读这部分内容，画出老爷爷和我的对话。

　　2．出示句子：

　　3．思考：他们所说的话中都有一个也字，这个也是什么意思?他们是互相怀疑吗?表现了他们什么精神?

　　4．分角色有感情朗读对话。

　　四、学*课文第六、七自然段。

　　1．提问：我怎么爬天都峰?画出动作的词语。

　　(攀着铁链上、手脚并用向上爬。)

　　2．出示句子，填空，再说说用上括号里的词语好在哪里，我( )向峰顶爬去。

　　(用上奋力突出了爬山过程的艰难，要充分鼓起劲来不怕困难、向上攀登。)

　　爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，( )都爬上了天都峰顶。

　　(终于是经过奋力的结果。使我们感受到要攀登高峰，必须奋力向上、勇于攀登，才能达到目的。)

　　3．朗读课文。

　　五、学*课文第八、九自然段。

　　1．登上天都峰以后，我和老爷爷为什么要互相道谢?

　　(1)老爷爷为什么说是你的勇气鼓舞我?居然在这里说明什么?

　　(其实也可以说是意料之中，因为老爷爷有那种勇于攀登的精神，就一定能爬上天都峰的。)

　　(2)小妹妹为什么说是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的?

　　(3)他们的对话中都有一个什么词?这勇气体现在哪里?

　　(体现在他们都敢爬天都峰。如果没有勇气，这一老一小怎么敢爬天都峰呢?)

　　2．你从他们的话中体会出什么？

　　(一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服。)

　　3．分角色有感情地朗读对话。

　　六、学*课文第十自然段。

　　1．爸爸为什么说这一老一小真有意思?

　　(因为这一老一小，虽然互不相识，但是都从别人身上汲取力量，互相鼓励，互相学*。)

　　2．想想他们是怎样从别人身上汲取力量的。

　　3．你从爸爸的话中体会出什么?

　　(这句话告诉我们，在人与人相处中，要相互学*，相互鼓励，才能取得进步。)

　　七、分角色有感情地朗读课文。

《爬天都峰》教案6

　　教学目的要求：

　　1.教育学生懂得：一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服。

　　2.学会本课15个生字，理解“犹豫、奋力、终于、居然、汲取”等词语的意思，掌握“都、颤”两多音字的正确读音。会用“终于、纪念、鼓舞”造句。

　　3.理解课文内容，能回答课后的问题，并会用“比”和“一会儿……一会儿……”说或写一句话。

　　4.有感情地朗读课文。

　　教学重点难点：

　　1.理解天都峰“高”和“陡”的特点。

　　2.理解“我”与老爷爷的两次对话，尤其是最后一次对话。

　　3.准确掌握“居然”、“终于”、“汲取”等较抽象词语的意思。

　　教学思路：

　　这篇课文依照登山的顺序：“在天都峰脚下”“向顶峰爬去”“爬上天都峰顶”记叙了“我”同爸爸以及一位不相识的爷爷，一起登上天都峰的事。

　　课后的思考，练*向我们提示了阅读的重点，阅读时应引导学生先认识天都峰的“高”和“陡”，然后通过对重点词语的理解，让学生认识到爬山过程的艰难，特别要抓住“我”和“爷爷”的两次对话，前后联系起来理解，才能真正体会对话中所包含的丰富而深刻的内容。

　　教学时间：

　　两课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课，板书课题。

　　黄山是我国著名的旅游风景区，每年夏天吸引着众多的国内外游客前来观光旅游。天都峰是黄山的一个山峰，这里山高路陡，风光无限好，只有勇于攀登的人，才能到达顶峰。今天让我们随同作者一同感受一下攀登的滋味。

　　板书课题：爬天都峰

　　二、初读课文。

　　学生自由读课文，借助拼音读准生字的音。

　　2.理解带生字的词。

　　重点理解：

　　似乎：好像。

　　犹豫：拿不定主意。

　　奋力：充分鼓起劲来。

　　攀登：抓住东西往上爬。

　　终于：表示经过种种变化后出现的情况。

　　汲取：吸取。

　　居然：出乎意料。

　　3.质疑问难。

　　4.试读课文，纠正字音。

　　文中除“发”是多音字外，另外注意读准“天都峰”中的“都”念（dū）不念（dōu）；“发颤”的“颤”读（chàn）不读（zhàn）；“似乎”的“似”读（sì）不读（shì）。5.分段读课文，概括段意。

　　第一自然段：暑假里爸爸带我去爬天都峰。

　　第二自然段：天都峰既高又陡。

　　第三至五自然段：讲“我”与一位不相识的老爷爷相遇并约定一起爬天都峰。

　　第六至八自然段：讲“我”与老爷爷、爸爸一起奋力向上爬，终于爬上了天都峰。

　　第九、十自然段：讲“我”与老爷爷爬上天都峰以后，相互道谢。

　　第十一自然段：讲爸爸总结的话：你们这一老一小都会从别人身上汲取力量。

　　第二课时

　　一、讲读课文中描写天都峰山势部分。

　　1.默读课文。

　　思考：这段话有几句？突出了天都峰的什么特点？

　　2.指名读第一句，说说你从哪儿看出天都峰的高。

　　3.指名读第二句，理解天都峰的陡。

　　4.小结。

　　这一段作者对天都峰高和陡的描写，目的在于突出爬天都峰的困难，同时也暗示了我们爬天都峰非常不容易，没有足够的勇气和力量是不行的。

　　二、讲读课文3—5自然段。

　　1.指名读“我”和爷爷的对话。

　　2.从“我”和爷爷的对话中，你知道了些什么？

　　通过对“也”字的理解，我们不难看出：这一老一小都对对方能爬上天都峰持怀疑态度；但是我们仔细一想，这个“也”字还含有“羡慕”和“敬佩”的意思。

　　3.从文中的两个“点点头”中你又体会到什么？（都从双方身上汲取了战胜困难的勇气。）

　　4.小结。这一老一小在相互精神鼓舞下，约定一起爬天都峰。

　　三、讲读6—7自然段。

　　1.默读课文，画出表明爬山艰难的词语。

　　（“奋力”、“一会儿……一会儿……”、“手脚并用”、“爬呀爬”、“终于”）

　　通过这些词语体会爬山过程的艰难，尽管山势又高又陡，但他们不怕困难，想方设法克服困难，凭着努力向上攀登的精神，“终于”到达了目的地——天都峰。

　　2.指导朗读。

　　3.小结。三代人战胜各种困难，终于爬上了天都峰。

　　四、讲读8—9自然段。

　　1.指名读课文。

　　2.老爷爷说的话里包含几个意思？

　　（两个意思：一是表示感谢，二是讲感谢的原因。）

　　3.理解“居然”“鼓舞”的意思。

　　“居然”是出乎意料的意思，文中是讲“老爷爷”爬上天都峰出乎人的意料之中。但是也在意料之中。（联系第一次对话可以看出。）

　　4.小妹妹说的话里又讲了哪些内容？

　　（也是两个意思：先讲了“我”为什么能爬上山，再讲对老爷爷的感谢。）

　　5.“我”和老爷爷爬上天都峰以后，为什么要互相道谢？提示：两个人的对话中为什么都有“勇气”一词？两人的话中都有“勇气”一词，从他们的第一次谈话中，我们就可以看出，如果没有勇气他们怎敢爬天都峰？如果没有勇气，他们又怎能爬上天都峰？这个勇气来自对方的鼓舞，使他们增添了战胜困难的勇气，奋力向上勇攀高峰。

　　6.感情朗读（注意对话部分，要读好语气语调。）

　　7.小结。“我”和老爷爷在峰顶互相道谢，感谢对方对自己的鼓励，给了战胜困难的勇气。

　　五、讲读最后一段。

　　1.齐读课文。

　　2.“真有意思”是什么意思？

　　指的是“我”和老爷爷虽然互不相识却能相互鼓舞，相互学*。

　　3.理解“汲取”和“力量”。

　　“汲取”就是吸取，“力量”这里指勇气。

　　4.说说爸爸这番话的意思？你从中明白了什么？（这句话告诉我们，在人与人相处中，要相互学*，相互鼓舞，才能取得进步。）

　　六、总结。

　　1.简要说说这篇文章的主要内容。

　　2.读了这篇文章后，你受到什么启发？（我们在日常的学*和生活中，会遇到各种各样的困难，但是只要我们有克服困难的勇气，任何困难都可以克服。同时，我们在与同学的相处中，也要注意相互学*，相互鼓励，这样我们的进步会更大一些。）

　　七、重点指导学生完成课后2、3、4题的练*。

　　八、作业。

　　1.感情朗读课文。

　　2.抄写词语。

《爬天都峰》教案6篇扩展阅读

《爬天都峰》教案6篇（扩展1）

——《爬天都峰》教案9篇

《爬天都峰》教案1

　　教学目标：

　　1、认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

　　3、了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。

　　4、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

　　教学重点：

　　学会本课的生字新词。

　　正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。

　　教学难点：

　　1、读出不同人物的语气和心情，做到有感情地朗读课文。

　　2、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

　　教学准备

　　1、生字卡片。

　　2、多媒体课件。

　　3、收集有关黄山天都峰的VCD、图片、文字介绍等。

　　教学时间：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、创设情景，揭题导入

　　1、初步了解天都峰及“鲫鱼背”

　　看天都峰的风光片或图片，由学生展示自己找到的天都峰的资料并作介绍。说说“鲫鱼背”名称的来历。

　　2、导语激情，揭示课题

　　天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！我们认真地阅读课文，勇攀高峰，一定觉得大有收获。让我们一起去“爬天都峰”吧。（出示课题，齐读课题）

　　二、初读课文，认字学词

　　1、自由读课文，认读生字。要求画出自己不认识的字词，借助拼音或小组内同学之间互相帮助，把字音读准确。教师可有重点地对学生识字的难点进行指导。

　　2、教师用多媒体课件检查识字。

　　（1）出现带有拼音的词语：笔陡、石级、发颤、仰起脸、奋力、攀着、鲫鱼、纪念、小辫子、笑呵呵、鼓舞、居然、汲取力量

　　（2）读准多音字：假日、似乎、白发苍苍、照相、应该

　　（3）去掉拼音读词语。

　　（4）去掉词语读生字。

　　3、小组为单位，轮流认读生字

　　4、推选读得好的同学当小老师，领读生字词

　　三、读通课文，初步感悟

　　1、指名小组开火车朗读，每人读一个自然段，全班评价、教师指导，重点要求

　　读正确、读流利。

　　2、分组朗读，要求：反复练*，读准字音，读通句子。教师巡视，相机指导。

　　达到要求后全班齐读。

　　3、仔细观察插图，用自己的话说说课文主要讲了一件什么事。

　　四、识记字形，指导书写

　　1、课件出示要求会写的11个字，认读，并分别组词。

　　2、与熟字比较，识记字形

　　（1）峰――蜂：“蜜蜂”是昆虫，所以“蜂”是“虫字旁”；“峰”指的是山的尖顶，跟“山”有关，所以是“山字旁”。

　　（2）辫――辩、辨：三个字的左右两边都是“辛”，关键要看中间。和言语说话有关的是“辩”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辫”和发丝有关，中间是条“丝”。

　　3、练*书写。教师巡视，个别指导。

　　第二课时

　　一、巩固生字

　　1、朗读课文，检查生字认读情况。

　　2、听写词语，每个词语读两遍。

　　二、感悟

　　1、读读想想。

　　（1）课件展示天都峰又高又陡的景观，让学生在课文中找出相关的语句读一读。边读边想象“在云彩上面”、“笔陡”、“似乎是从天上挂下来的”等词句所表达的意思。

　　（2）朗读体会两个语气词（啊、哩）的作用。

　　2、读读说说。

　　（1）让学生通过形体演示理解词语。教师引导学生朗读：“我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”读后让学生用动作表示出天都峰的高。

　　（2）学生用自己的话来说一说天都峰的高和陡。

　　3、读读写写。

　　（1）出示课件：读了第二自然段，我们好像看到了又高又陡的天都峰，请你要把这一段抄下来。

　　（2）抄写优美的段落。

　　4、读读问问。

　　（1）引导学生围绕天都峰的高和陡质疑，如：谁爬天都峰？他们是怎么爬天都峰的？他们爬上去了吗？他们为什么能爬上去？

　　这时教师可将学生提出的问题一一简要地记录在黑板上。接着教师可引导学生进一步思考。

　　5、读读议议。

　　教师针对学生围绕题目提出的问题，引导学生答问解疑。

　　（1）“我”和老爷爷的第一次对话。他们所说的话中都带有一个“也”字，经过讨论，让学生体会到：天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（这么大）怎么也来爬呀，表面上是双方都有怀疑，其实是对双方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。弄懂句意后，教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来，并指名做朗读练*。

　　（2）“我们”是怎样爬天都峰的？读句子找出重点词语加以体会。

　　课文中用“奋力”“一会儿……一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”“终于”等词语，既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。

　　（3）“我”和老爷爷的第二次对话。思考讨论：“我”和老爷爷为什么互相道谢？在讨论中应让学生注意到两个人的话中都有“勇气”一词。让学生认识到一个人只要有决心，有勇气，再大的困难也可以克服。

　　三、角色朗读

　　在理解句意的基础上，教师范读这段对话。范读时可辅以动作、姿势，增强感染力，调动学生学*的积极性。练*过程中，可以同桌两人为一组，模仿老师的动作边表演边朗读，加深理解，体会思想感情。

　　四、拓展活动

　　1、教师引导：“我们”沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人。有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上犹豫不前，有的人看到曲折的道路不知该如何前进……想一想，把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家。

　　2、愉快的假日结束了，班级开展“假日活动汇报”活动。你可以向大家介绍一下天都峰的险峻，可以向大家讲讲自己的爬山过程，也可以向大家谈谈自己登上山顶后的感受……

　　五、交流课余生活

　　1、前几天我们安排的记录课余生活的活动进展如何？请你把一周学做的事情记录下来，别忘了写上自己的收获、感受。

　　2、学生展示交流，师生评议。

　　板书设计：

　　3 爬天都峰

　　奋力

　　天都峰 高、陡 相互鼓励吸取力量 手脚并用 一会儿

《爬天都峰》教案2

　　学*目标

　　1、认识陡、链等6个生字。会写爬、峰等11个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

　　3、了解课文的主要内容，体会我和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。

　　4、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

　　课前准备

　　1、生字卡片。

　　2、教学挂图。

　　3、收集有关黄山天都峰的vcd、图片、文字介绍等。

　　第一课时

　　创设情景，揭题导入

　　1、初步了解天都峰及鲫鱼背

　　看天都峰的风光片或图片，由学生展示自己找到的天都峰的资料并作介绍。说说鲫鱼背名称的来历。

　　2、导语激情，揭示课题

　　天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的`挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是勇士了！我们认真地阅读课文，勇攀高峰，一定觉得大有收获。让我们一起去爬天都峰吧。（出示课题，齐读课题）

　　初读课文，认字学词

　　1、自由读课文，认读生字。要求画出自己不认识的字词，借助拼音或小组内同学之间互相帮助，把字音读准确。教师可有重点地对学生识字的难点进行指导。

　　2、教师用多媒体课件检查识字。

　　a.出现带有拼音的词语：笔陡、石级、发颤、仰起脸、奋力、攀着、鲫鱼、纪念、小辫子、笑呵呵、鼓舞、居然、汲取力量

　　b.读准多音字：假日、似乎、白发苍苍、照相、应该

　　c.去掉拼音读词语。

　　d.去掉词语读生字。

　　3、小组为单位，轮流认读生字

　　4、推选读得好的同学当小老师，领读生字词

　　读通课文，初步感悟

　　1、指名小组开火车朗读，每人读一个自然段，全班评价、教师指导，重点要求读正确、读流利。

　　2、分组朗读，要求：反复练*，读准字音，读通句子。教师巡视，相机指导。达到要求后全班齐读。

　　3、仔细观察插图，用自己的话说说课文主要讲了一件什么事。

　　识记字形，指导书写

　　1、认读要求写的11个字，并分别组词。

　　2、与熟字比较，识记字形

　　3、练*书写。教师巡视，个别指导。

　　第二课时

　　巩固生字

　　1、朗读课文，检查生字认读情况。

　　2、听写词语，每个词语读两遍。

　　朗读感悟

　　1、读读想想。

　　课件展示天都峰又高又陡的景观，让学生在课文中找出相关的语句读一读。边读边想象在云彩上面、笔陡、似乎是从天上挂下来的等词句所表达的意思。

　　朗读体会两个语气词（啊、哩）的作用。

　　2、读读说说。

　　让学生通过形体演示理解词语。教师引导学生朗读：我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！读后让学生用动作表示出天都峰的高。

　　学生用自己的话来说一说天都峰的高和陡。

　　3、读读写写。

　　读了第二自然段，我好像看到了又高又陡的天都峰，我要把这一段抄下来。

　　抄写优美的段落。

　　4、读读问问。

　　引导学生围绕天都峰的高和陡质疑，如：谁爬天都峰？他们是怎么爬天都峰的？他们爬上去了吗？他们为什么能爬上去？

　　这时教师可将学生提出的问题一一简要地记录在黑板上。接着教师可引导学生进一步思考。

　　5、读读议议。

　　教师针对学生围绕题目提出的问题，引导学生答问解疑。

《爬天都峰》教案3

　　教学目标：

　　1、理解课文内容。

　　2、学会生字，掌握多音字“都”、“假”在语句中的正确读音;理解“犹豫、奋力、终于、居然、汲取”等词语在句子中的意思;会用“终于”写一段话。

　　3、有感情的朗读课文。

　　人文教育目标：

　　让学生懂得只要有勇气、奋发努力，旧能不怕困难;知道善于从别人身上汲取力量，鼓舞自己，是一种可贵的优秀品质。

　　教学重点难点：

　　理解“我”与老爷爷的两次对话，与“……都会从别人身上汲取力量”。

　　教学策略：运讨论法和感情朗读理解课文。

　　教具准备：课件、小黑板。

　　教学时间：二课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、简介天都峰，导入新课。

　　天都峰是黄山“七十二峰”中最危险的三大奇峰之一。天都峰有“非鸟难落脚，猿猴愁攀登”之说，课文中的一位小妹妹和白发苍苍的老爷爷登上去了，他们是怎样爬上天都峰的？学了课文就知道了，今天我们学*爬天都峰这一课。

　　教师介绍有关天都峰资料，让学生从中感受天都峰的高与险，为后面理解课文作好铺垫。

　　二、检查预*情况。

　　1、用小黑板出示生字新词，让学生认读。

　　2、认读多音字“假、都”。

　　3、提名分节读课文。

　　三、初读课文，了解课文内容。

　　1、自由读，读后想一想课文的叙述顺序，画出文中表示这个顺序的词句;教师投影出示：

　　来到天都峰(1)

　　↓

　　在……脚下(2-5)

　　↓

　　爬上……(6—7)

　　↓

　　爬上……之后(8—10)

　　2、小组讨论，一部分一部分的学*课文，把不懂的问题记下来，全班讨论，老师再补充解答。

　　(不懂的词语或问题，可以在书上做上记号)

　　四、学*课文一、二自然段。

　　1、自由读课文，让学生说说知道了什么。

　　2、再读第二自然段，注意文中“？”、“!”。

　　3、提名读，齐读。

　　4、这一段告诉我们什么？你是怎么体会出来的？(天都峰的高和陡。)

　　5、小结：望着高耸入云的天都峰，看着登山的石级是那么笔陡，小妹妹惊叹之后，已经感觉到登山的艰难，需要有勇气才能登上去。

　　(天都峰的高与险，要让孩子们在充分的读中体会：互相欣赏读，教师范读，指名读等等。读中感悟。)

　　五、布置作业

　　1、自己学*生字。

　　2、感情朗读课文。

　　第二课时

　　一、复*检查。

　　1、提名朗读课文。

　　2、听写生字。

　　二、学*新课。

　　1、“我”和爷爷是怎样从对方身上汲取力量的？大家讨论。

　　2、说说自己知道了什么？

　　3、引导学生体会两次对话的意思。

　　(1)第一次对话是在什么情况下？结果怎样？(学生联系前后文，知到是在面对高而陡的天都峰，缺乏自信和勇气时，“也”分别表示了一老一小的惊讶、怀疑和敬佩，有了勇气，这个力量鼓舞着自己奋力攀登，爬上了天都峰。)

　　(2)他们相互汲取的力量是什么？(读第二次对话，知道这个力量就是“勇气”。)

　　4、读六、七自然段，边读边想象当时的情景。

　　4、说说读了这两段课文，自己有什么想法？(让学生从具体生动的叙述中感悟汉语言的形象逼真，作者用词的确切。)

　　5、齐读末段中爸爸的语言，自己再读读，看还有什么问题？

　　(要让孩子们充分理解爸爸的话，需要他们反回来继续读课文，在读中理解“互相汲取力量”的真正含义，并变成自己的语言与同学们交流。)

　　三、完成练*第二、三题。

　　四、布置作业

　　用“终于”写一段话。

　　板书设计：

　　3、爬天都峰

　　来到天都峰(1)

　　↓

　　在……脚下(2-5)

　　↓

　　爬上……(6—7)

　　↓

　　爬上……之后(8—10)

　　教后反思：

　　本文表达上的一个明显特点是通过人物的对话反映人物思想感情的变化。对话语言朴实但内涵丰富。学*这篇课文意在让学生从具体事例中懂得怎样从别人身上汲取力量，学会运用多读多想、边读边想的方法，读懂课文内容。在教学中，我明显感觉孩子们对课文非常感兴趣，于是，我就给孩子充分读的时间，引导孩子们在读中理解了课文，并且整节课轻松但效率极高。

《爬天都峰》教案4

　　教学目标：

　　1、认识18个字，学会其中的15个。联系上下文理解重点词语，体会作者用词的精准及对于表达文章思想感情的作用。

　　2、读懂课文内容，了解天都峰的险峻，体会“我”和老爷爷是怎样相互汲取力量，战胜困难的。

　　3、有感情地朗读课文。

　　4、学*边读边想的读书方法，培养学生良好的读书*惯。

　　教学重点：

　　读书感悟“我”与老爷爷是如何互相激励着爬上天都峰的，在读中学会多读多想的读书方法。

　　教学难点：

　　读懂文中爸爸说的话。

　　教学准备：

　　课件、小黑板

　　教学课时：

　　2课时

　　前置自学提纲：

　　一、读。标自然段序号。朗读课文至少三遍，做到正确、流利，有能力的同学达到有感情。

　　二、划。用“——”划出本文中的生词并多读几遍。

　　三、注。尝试给生字注音。(课后双横线里面的生字)

　　田字格中的生字口头组词。

　　四、查。(将所查答案写在课本相关位置)

　　理解以下词语： 汲取 陡峭 发颤 攀爬

　　五、思。

　　1、从哪些地方可以看出草地的可爱?蒲公英的有趣?找出相关句子读一读。(在课本相关位置做好标记或批注。)

　　2、不懂的问题有： (在课本相关位置写清问题)

　　六、拓展

　　蒲公英的基本资料

　　第一课时

　　一、资料交流，导入新课

　　(检查课前搜集有关关于本课的资料，培养学生搜集、处理信息的能力。)

　　1、讨论、交流、汇报有关黄山(或天都峰)的资料。

　　2、板书课题。(天都峰是黄山“七十二峰”中最危险的三大奇峰之一。天都峰有“非鸟难落脚，猿猴愁攀登”之说，课文中的一位小妹妹和白发苍苍的老爷爷登上去了，他们是怎样爬上天都峰的?学了课文就知道了，今天我们学*爬天都峰这一课。

　　二、自学课文，合作学*生字

　　1、学生自由读课文，注意读准生字字音，整体感知课文内容。

　　2、组内同学合作，检查生字读音，相机指导个别生字的书写。

　　3、指名分节接读课文，检查学生读课文情况。

　　4、了解学生感知课文内容的情况，质疑问难。

　　(1)读了课文后，你印象最深的是什么?

　　(2)你有什么不明白的地方?

　　三、精读自悟，边读边想

　　(一 )学*课文一、二自然段。

　　1、自由读课文，让学生说说知道了什么。

　　2、再读第二自然段，注意文中“?”、“!”。

　　3、提名读，齐读。

　　4、这一段告诉我们什么?你是怎么体会出来的?(天都峰的高和陡。)

　　(1)划出文中相关的句子

　　(2)根据课文内容让学生画画天都峰(课件显示天都峰的高和陡。)

　　6、根据自己的感受，感情朗读第二段。

　　7、小结：望着高耸入云的天都峰，看着登山的石级是那么笔陡，小妹妹惊叹之后，已经感觉到登山的艰难，需要有勇气才能登上去。(天都峰的高与险，让孩子们在充分的读中体会：互相欣赏读，教师范读，指名读等等。读中感悟。)

　　四、布置作业

　　1、抄写生字。

　　2、朗读课文。

　　第二课时

　　一、复*检查。

　　1、提名朗读课文。

　　2、听写生字。

　　二、学*新课。

　　1、自由读课文，想象“我”和爷爷是怎样从对方身上汲取力量的?大家讨论。

　　2、说说自己知道了什么?

　　3、引导学生体会两次对话的意思。

　　(1)第一次对话是在什么情况下?结果怎样?(学生联系前后文，知到是在面对高而陡的天都峰，缺乏自信和勇气时，“也”分别表示了一老一小的惊讶、怀疑和敬佩，有了勇气，这个力量鼓舞着自己奋力攀登，爬上了天都峰。)

　　(2)他们相互汲取的力量是什么?(读第二次对话，知道这个力量就是“勇气”。)

　　4、读六、七自然段，边读边想象当时的情景。

　　5、说说读了这两段课文，自己有什么想法?

　　6完成练*第二、三题：(让学生从具体生动的叙述中感悟汉语言的形象逼真，作者用词的确切。)

　　(1)分别出示课后第三题中的句子，边读边想，加上(去掉)“奋力”和“终于”有何区别?哪种更好?

　　(2 )选择“奋力”和“终于”练*说话。

　　5、齐读末段中爸爸的语言，自己再读读，看还有什么问题?

　　(要让孩子们充分理解爸爸的话，需要他们反回来继续读课文，在读中理解“互相汲取力量”的真正含义，并变成自己的语言与同学们交流。)

　　三、回归整体，朗读全文。

　　四、课堂小结

　　五、布置作业

　　1、用“终于”写一段话。

　　2、感情朗读全文并摘抄自己喜欢的词句。

《爬天都峰》教案5

　　第一课时

　　1、认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等12个词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

　　3、了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。

　　教学重难点：

　　重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

　　教学过程：

　　以旧引新，扣题导入

　　1、记得二年级时我们学过一篇课文《黄山奇石》，了解了黄山的雄奇秀美，谁愿意挑一段自己最喜欢的课文来背给大家听？

　　2、今天，老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁愿意来介绍一下你收集的天都峰图片资料？板书：天都峰

　　3、这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了？他们又是怎样爬上去的呢？板书：爬

　　自读课文，学*生字

　　1、带着问题听教师范读课文，了解课文大意。

　　2、选择自己喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。

　　3、自学生字，读准字音，想办法记住字形。

　　4、检查生字词自学情况。

　　a、 小组内拿出生字、词语卡片，互相认读、正音。

　　b、 全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。

　　c、 小组交流各自学*生字、巧记字形的方法。

　　通读课文，感知大意

　　1、指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义。

　　石级：石头台阶。

　　仰望：抬头望。

　　攀着：（抓着铁链）向上爬。

　　心颤：心在颤抖，说明心里很害怕。

　　鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。

　　2、按“爬山前-爬山时-爬山后”的顺序把文章分为三部分，再用自己的话说说每一部分的主要内容，疏通课文大意。

　　指导写字，掌握笔顺

　　1、教师范写“辫”字，提示书写时左中右三部分要写得紧凑，学生描一遍、临一遍。

　　2、指导学生观察、书写其余生字。

　　布置作业

　　1、正确、较流利地朗读课文。

　　2、抄写本课的生字和词语。

　　3、把课文第2段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读、背一背。

　　第二课时

　　教学目的：

　　1、认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等12个词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

　　3、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

　　教学重难点：

　　培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

　　教学过程：

　　紧扣课题，承前启后

　　1、作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？

　　讨论后使学生明白：因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。

　　2、（出示天都峰的多媒体画面）读第二自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的“画”。

　　学生练读后指名交流、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

　　深入读议，体会“我”受鼓舞爬上峰顶

　　1、在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。

　　指名交流，出示并指导读好问句“我爬得上去吗？”、感叹句“真叫人发颤!”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。

　　2、结果“我”爬上峰顶了吗？自由读课文的第8至10自然段，出示“我”说的话，指名朗读。

　　3、“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？自由读课文第3到7自然段，想想我的心理发生了怎样的变化。

　　4、“我”是怎么爬的？自由读6、7自然段，画出描写爬山动作的词语。

　　a、 学生读书圈划。

　　b、 学生交流。引导学生联系上下文，体会“奋力”是拼尽全身力气的意思。

　　从“攀着铁链”、“手脚并用向上爬”可以看出爬山的艰难。

　　c、 引读第7段，从“终于”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。

　　d、 体会爬山的艰难、上山后的喜悦，指导朗读6、7两段。

　　启发想象，明白“老爷爷”也是受鼓励爬上峰顶的

　　1、老爷爷为什么也能爬上峰顶呢？带着这些问题一边读，一边想。

　　多媒体出示思考题：

　　2、小组讨论、交流，让学生明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。指导朗读。

　　总结课文，明白道理

　　读爸爸的话，讨论：“汲取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？

　　板书：

　　3、爬天都峰

　　又高又陡

　　奋力向上 互相鼓励 战胜困难

　　相互道谢

《爬天都峰》教案6

　　【教学目标】

　　１、认知目标：

　　理解词语以及文中的长句，理解课文的内容。

　　２、能力目标：

　　培养学生正确、流利有感情的朗读课文，重点读好对话，读出人物语气和感情。

　　３、德育目标：

　　⑴教育学生学会从别人的身上汲取力量。

　　⑵培养学生从小就不怕困难、奋发向上的风格。

　　【教学重难点】

　　体会句子的含义，能从别人身上汲取力量。

　　【教学过程】

　　一、分析题眼，疏理线索

　　１、图片欣赏，介绍天都峰。

　　２、抓住题眼“爬”，进行议论：

　　⑴爬山的“爬”是什么意思？你认为用“爬山”好还是用“登山”好，为什么？

　　⑵你爬过山吗？请你说说是怎样爬的。

　　３、按“爬山前──爬山时──爬山后”把文章分为三部分，再指名读课文有关的自然段。

　　二、品释词语，明白道理

　　理解句子

　　“你们这一老一少真有意思，都会从别人身上汲取力量！”

　　１、默读课文第一、自然段，讨论：

　　⑴天都峰有哪些特点？它的高和陡课文是怎么写的？找出课文中描写天都峰“高”和“陡”的句子来读一读。

　　⑵指名朗读这两个自然段。并用自己的话来说一说天都峰的高和陡。

　　２、抓住“不再犹豫”“奋力”“终于”这些关键词语，要求学生默读课文三到七自然段，体验人物的动作。语言：

　　⑴爬山前我是怎样的？

　　⑵“我”是怎样“奋力”向峰顶爬去的？课文是怎么写的？想象一下，如果是你，将如何向峰顶奋力爬去。再读课文，通过上下文理解“奋力”这个词。

　　⑶最后大家都爬上峰顶了，用了“终于”一词，体现了“我”什么样的心情。

　　３、自读八至十自然段，讨论：

　　⑴老爷爷为什么要谢“我”？“我”为什么又要谢老爷爷？“居然”是什么意思？在这里用上“居然”这个词强调了什么？如果用上别的词语效果一样吗？举例。分角色读“老爷爷”和“我”的对话。

　　⑵齐读爸爸说的话，讨论：“吸取”是什么意思？“我”和老爷爷是怎样互相“吸取”力量的？你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？

　　三、综合练*，巩固迁移

　　１、把老爷爷和小妹妹见面时的情景，编成对话演一演。

　　２、拓展：收集有关黄山的图片，举办“黄山风采”图片展。

《爬天都峰》教案7

　　教学目标：

　　1、理解课文内容。

　　2、学会生字，掌握多音字“都”、“假”在语句中的正确读音;理解“犹豫、奋力、终于、居然、汲取”等词语在句子中的意思;会用“终于”写一段话。

　　3、有感情的朗读课文。

　　教学重点难点：

　　理解“我”与老爷爷的两次对话

　　教学策略：

　　运讨论法和感情朗读理解课文。

　　教具准备：

　　课件、小黑板。

　　教学时间：

　　二课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、简介天都峰，导入新课。

　　天都峰是黄山“七十二峰”中最危险的三大奇峰之一。天都峰有“非鸟难落脚，猿猴愁攀登”之说，课文中的一位小妹妹和白发苍苍的老爷爷登上去了，他们是怎样爬上天都峰的?学了课文就知道了，今天我们学*爬天都峰这一课。

　　教师介绍有关天都峰资料，让学生从中感受天都峰的高与险，为后面理解课文作好铺垫。

　　二、检查预*情况。

　　1、用小黑板出示生字新词，让学生认读。

　　2、认读多音字“假、都”。

　　3、提名分节读课文。

　　三、初读课文，了解课文内容。

　　1、自由读，读后想一想课文的叙述顺序，画出文中表示这个顺序的词句;教师投影出示：

　　2、小组讨论，一部分一部分的学*课文，把不懂的问题记下来，全班讨论，老师再补充解答。

　　四、学*课文一、二自然段。

　　1、自由读课文，让学生说说知道了什么。

　　2、再读第二自然段，注意文中“?”、“!”。

　　3、提名读，齐读。

　　4、这一段告诉我们什么?你是怎么体会出来的?(天都峰的高和陡。)

　　5、小结：望着高耸入云的天都峰，看着登山的石级是那么笔陡，小妹妹惊叹之后，已经感觉到登山的艰难，需要有勇气才能登上去。

　　五、布置作业

　　1、自己学*生字。

　　2、感情朗读课文。

　　第二课时

　　一、复*检查。

　　1、提名朗读课文。

　　2、听写生字。

　　二、学*新课。

　　1、“我”和爷爷是怎样从对方身上汲取力量的?大家讨论。

　　2、说说自己知道了什么?

　　3、引导学生体会两次对话的意思。

　　(1)第一次对话是在什么情况下?结果怎样?(学生联系前后文，知到是在面对高而陡的天都峰，缺乏自信和勇气时，“也”分别表示了一老一小的惊讶、怀疑和敬佩，有了勇气，这个力量鼓舞着自己奋力攀登，爬上了天都峰。)

　　(2)他们相互汲取的力量是什么?(读第二次对话，知道这个力量就是“勇气”。)

　　4、读六、七自然段，边读边想象当时的情景。

　　5、说说读了这两段课文，自己有什么想法?(让学生从具体生动的叙述中感悟汉语言的形象逼真，作者用词的确切。)

　　6、齐读末段中爸爸的语言，自己再读读，看还有什么问题?

　　三、完成练*第二、三题。

　　四、布置作业

《爬天都峰》教案8

　　一、学*目标：

　　1、认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

　　3、了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。

　　4、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

　　二、课前准备：

　　1、生字卡片。

　　2、教学挂图。

　　3、收集有关黄山天都峰的VCD、图片、文字介绍等。

　　三、教学过程

　　第一课时

　　（一）以旧引新，扣题导入

　　1、记得二年级时我们学过一篇课文《黄山奇石》，了解了黄山的雄奇秀美，谁愿意挑一段自己最喜欢的课文来背给大家听？

　　2、今天，老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁愿意来介绍一下你收集的天都峰图片资料？板书：天都峰

　　3、这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了？他们又是怎样爬上去的呢？板书：爬

　　（二）自读课文，学*生字

　　1、带着问题听教师范读课文，了解课文大意。

　　2、选择自己喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。

　　3、自学生字，读准字音，想办法记住字形。

　　4、检查生字词自学情况。

　　a. 小组内拿出生字、词语卡片，互相认读、正音。

　　b. 全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。

　　c. 小组交流各自学*生字、巧记字形的方法。

　　（三）通读课文，感知大意

　　1、指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义。

　　石级：石头台阶。

　　仰望：抬头望。

　　攀着：（抓着铁链）向上爬。

　　心颤：心在颤抖，说明心里很害怕。

　　鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。

　　2、按“爬山前-爬山时-爬山后”的顺序把文章分为三部分，再用自己的话说说每一部分的主要内容，疏通课文大意。

　　（四）指导写字，掌握笔顺

　　1、教师范写“辫”字，提示书写时左中右三部分要写得紧凑，学生描一遍、临一遍。

　　2、指导学生观察、书写其余生字。

　　（五）布置作业

　　1、正确、较流利地朗读课文。

　　2、抄写本课生字、词。

　　3、把课文第2段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读、背一背。

　　第二课时

　　（一）紧扣课题，承前启后

　　1、作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？

　　讨论后使学生明白：因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。

　　2、（出示天都峰的多媒体画面）读第二自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的“画”。

　　学生练读后指名交流、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

　　（二）深入读议，体会“我”受鼓舞爬上峰顶

　　1、在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。

　　指名交流，出示并指导读好问句“我爬得上去吗?”、感叹句“真叫人发颤!”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。

　　2、结果“我”爬上峰顶了吗？自由读课文的第8至10自然段，出示“我”说的话，指名朗读。

　　3、“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？自由读课文第3到7自然段，想想我的心理发生了怎样的变化。

　　a. 出示第4段重点句，引导学生深入讨论交流，从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。

　　b. 体会“我”的心理，指导朗读3、4自然段。

　　4、“我”是怎么爬的？自由读6、7自然段，画出描写爬山动作的词语。

　　a. 学生读书圈划。

　　b. 学生交流。引导学生联系上下文，体会“奋力”是拼尽全身力气的意思。

　　从“攀着铁链”、“手脚并用向上爬”可以看出爬山的艰难。

　　c. 引读第7段，从“终于”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。

　　d. 体会爬山的艰难、上山后的喜悦，指导朗读6、7两段。

　　（三）启发想象，明白“老爷爷”也是受鼓励爬上峰顶的

　　1、老爷爷为什么也能爬上峰顶呢？带着这些问题一边读，一边想。

　　多媒体出示思考题：

　　a. 老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想

　　b. 他看见了小妹妹，心里又怎么想呢

　　c. 后来，他是怎样爬上天都峰的？

　　2、小组讨论、交流，让学生明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。指导朗读。

　　（四）总结课文，明白道理

　　1、读爸爸的话，讨论：“汲取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？

　　2、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？鼓励学生大胆发表自己的看法。

　　教师评点：在人与人相处中，要相互学*，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。

　　（五）课外延伸，交流课余生活

　　1、这几天，你是不是把自己课余生活记录下来了呢？请你把一周学做的事情记录下来，别忘了写上自己的收获、感受。

　　2、指名交流，师生评议。

《爬天都峰》教案9

　　【教学目标】

　　1、会认6个生字，会写11个生字，正确读写12个词语。

　　2、分角色朗读课文，体会“我”和老爷爷如何相互鼓舞、坚定信心，战胜困难。

　　3、抄写课文第二自然段。

　　【教学重点】

　　理解“我”爬天都峰的过程。

　　【教学难点】

　　读懂课文最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思。”

　　【教学准备】

　　1、搜集有关黄山的文字、图片资料。

　　2、想办法学会课后生字，会读，会组词会记。

　　3、会读课文，会思考课文后问题。

　　【教学过程】

　　步骤过程教学预设设计意图一、介绍黄山 请说说你了解的黄山美景。 创设*台让学生汇报自己的课外所得。二、检查识字 1、出示生字卡片让学生认读生字。

　　2、考一考字形：

　　鱼+即 口+可 爪+巴 尸+古

　　大+田 口+自

　　3、猜一猜：

　　大手抓住双木树杈(攀)

　　一点一回头，一日一日一页树(颤)

　　4、比较组词

　　陡──徒 莲──链 峰──锋 辫──瓣

　　钓──钩 耍──要 装──妆 冒──昌

　　拢──扰

　　6、注意区别多音字：似

　　形式多样对字词进行检测。三、检查初读 初读课文后，你知道了什么?

　　1、课文大意：课文描写了在暑假里“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，我们互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。

　　板书：爬天都峰

　　2、课文叙述顺序：

　　爬天都峰前──爬天都峰──爬天都峰之后

　　了解大意

　　理清顺序

　　四、理解最后一句话 “你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量。”

　　说说：“你们”指的是谁?一“老”一“小”各指谁?“汲取”什么意思?从别人身上，从谁的身上?学着爸爸笑着说说这句话。

　　引发思考：

　　1、天都峰是怎么样的?他们一老一小为什么要爬上去?

　　2、他们一老一小怎么样从对方的身上汲取力量的?

　　先领悟结果，再回头再探原因。五、学*第一段至最后一段 1、探究为什么爬?

　　⑴ 假日游览黄山。

　　⑵ 无限风光在险峰，为了能看到大自然更奇妙的美景，领略无限风光。

　　2、探究天都峰的“高”“陡”。

　　⑴ 高：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩!

　　⑵ 陡：笔陡的石级，似乎是从天上“挂”下来。

　　读一读想一想天都峰的“险”。

　　3、探究“我”与老爷爷的心理。(分角色朗读体会描写的句子)

　　4、 想像老爷爷怎么样攀登的，用“一会儿……一会儿……”“使劲”“竭尽全力”“像……似的……”说话。

　　5、想像一老一小怎么样用语言互相鼓励。 读出险峻、峭拔，难以攀登，难以上青天的感觉。

　　为什么互相询问?为什么做出这样的决定?

　　理解“居然”，爬天都峰对老人和小朋友是难以掌握的事情，但是他们做到了。

　　六、引导思考 对话朗读。说说爬天都峰对在这一老一小是很难的事。他们为什么能做到呢?讨论后明白：一是他们个人努力奋斗;二是能从他人身上汲取力量，善于向他人学*。(读一读他们相互道谢的话) 让学生明白他们能做到的原因和互相道谢的原因。七、总结收获 1、对话描写精彩;从对话中可以看出“我”不自信到受到鼓舞再到战胜困难，登上天都峰的心理变化过程。

　　2、描写天都峰险峻写得好。写出了天都峰的高，高得如上青天。陡得直上直下。“挂”字用得妙，形象地把天都峰的陡体现出来了。为下文爬天都峰准备，突出作者表达的思想：在困难面前，善于与人合作，从别人身上汲取力量。 学*学好对话，让学生明白描写的作用。

《爬天都峰》教案6篇（扩展2）

——《爬天都峰》教学设计9篇

　　【学*目标】

　　１、认识“陡、链”等６个生字。会写“爬、峰”等１１个生字。能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等１２个词语。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

　　３、了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。

　　４、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

　　【课前准备】

　　１、生字卡片。

　　２、教学挂图。

　　３、收集有关黄山天都峰的ＶＣＤ、图片、文字介绍等。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、以旧引新，扣题导入

　　１、记得二年级时我们学过一篇课文《黄山奇石》，了解了黄山的雄奇秀美，谁愿意挑一段自己最喜欢的课文来背给大家听？

　　２、今天，老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁愿意来介绍一下你收集的天都峰图片资料？板书：天都峰

　　３、这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了？他们又是怎样爬上去的呢？板书：爬

　　二、自读课文，学*生字

　　１、带着问题听教师范读课文，了解课文大意。

　　２、选择自己喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。

　　３、自学生字，读准字音，想办法记住字形。

　　４、检查生字词自学情况：

　　⑴小组内拿出生字、词语卡片，互相认读、正音。

　　⑵全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。

　　⑶小组交流各自学*生字、巧记字形的方法。

　　三、通读课文，感知大意

　　１、指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义：

　　石级：石头台阶。

　　仰望：抬头望。

　　攀着：（抓着铁链）向上爬。

　　心颤：心在颤抖，说明心里很害怕。

　　鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过１米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。

　　２、按“爬山前──爬山时──爬山后”的顺序把文章分为三部分，再用自己的话说说每一部分的主要内容，疏通课文大意。

　　四、指导写字，掌握笔顺

　　１、教师范写“辫”字，提示书写时左中右三部分要写得紧凑，学生描一遍、临一遍。

　　２、指导学生观察、书写其余生字。

　　五、布置作业

　　１、正确、较流利地朗读课文。

　　２、抄写本课的生字和词语。

　　３、把课文第２段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读、背一背。

　　第二课时

　　一、紧扣课题，承前启后

　　１、作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？

　　讨论后使学生明白：因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。

　　２、（出示天都峰的多媒体画面）读第二自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的“画”。

　　学生练读后指名交流、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

　　二、深入读议，体会“我”受鼓舞爬上峰顶

　　１、在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的.？默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。

　　指名交流，出示并指导读好问句“我爬得上去吗？”、感叹句“真叫人发颤！”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。

　　２、结果“我”爬上峰顶了吗？自由读课文的第８至１０自然段，出示“我”说的话，指名朗读。

　　３、“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？自由读课文第３到７自然段，想想我的心理发生了怎样的变化：

　　⑴出示第４段重点句，引导学生深入讨论交流，从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。

　　⑵体会“我”的心理，指导朗读３、４自然段。

　　４、“我”是怎么爬的？自由读６、７自然段，画出描写爬山动作的词语。

　　⑴学生读书圈划。

　　⑵学生交流。引导学生联系上下文，体会“奋力”是拼尽全身力气的意思。

　　从“攀着铁链”、“手脚并用向上爬”可以看出爬山的艰难。

　　⑶引读第7段，从“终于”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。

　　⑷体会爬山的艰难、上山后的喜悦，指导朗读6、7两段。

　　三、启发想象，明白“老爷爷”也是受鼓励爬上峰顶的

　　１、老爷爷为什么也能爬上峰顶呢？带着这些问题一边读，一边想：

　　多媒体出示思考题：

　　⑴老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想

　　⑵他看见了小妹妹，心里又怎么想呢

　　⑶后来，他是怎样爬上天都峰的？

　　２、小组讨论、交流，让学生明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。指导朗读。

　　四、总结课文，明白道理

　　１、读爸爸的话，讨论：“汲取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？

　　２、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？鼓励学生大胆发表自己的看法。

　　教师评点：在人与人相处中，要相互学*，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。

　　五、课外延伸，培养能力

　　１、这几天，你是不是把自己课余生活记录下来了呢？请你把一周学做的事情记录下来，别忘了写上自己的收获、感受。

　　第一课时

　　教学目标：

　　初读课文，让学生通过，认识生字，了解字义，并联系上下文理解词义。

　　教学过程：

　　一、学生初读课文，自学生字。

　　回顾自学生字词的方法步骤。

　　1．读：自读课文。

　　2．画：画出文中生字词。

　　3．查：用音序查字法从字典中查找所学的生字。

　　4．找：根据词义，从字典中找出难解字的字义。

　　二、指名按自然段读文，检查自学情况。

　　1．读准字音：

　　2．注意字形：

　　3．理解词意。

　　（1）让学生从文中找出不理解的词语质疑。

　　（2）引导学生通过，联系上下文理解词语。

　　鼓舞：使振作起来，增强信心或勇气。

　　终于：经过种种变化或等待以后出现的情况。

　　奋力：充分鼓起劲来。本文指努力向上登攀。

　　汲取：吸取。

　　犹豫：拿不定主意。

　　居然：表示出乎意料。本文指白发苍苍的老人也能爬上又高又陡的天都峰。出乎意料，令人敬佩。

　　三、自由读文，巩固生字词。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1．讲读全文，教育学生善于从别人身上汲取奋发向上的勇气和力量，培养他们从小不怕困难的品格。

　　2．掌握联系上下文理解重点词语的方法。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，交流资料。

　　同学们去过天都峰吗？谁能介绍一下有关天都峰的资料？（去过天都峰的同学可说说自己的所见所闻、所感；没去过的同学可介绍一下自己从网上或其它地方所查找到的资料。）

　　如：天都峰：是黄“七十二峰”中的最险峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石阶约有1.5公里长，坡度在70度之上，最险处*乎于90度。登山的小路像天梯似地挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏。1934年才修凿了石凳，增设了铁索。**后又修凿了1000多级石阶。

　　天都峰最险处是鲫鱼脊。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。

　　二、围绕课题，质疑。

　　1．谁爬天都峰？

　　2．怎样爬天都峰？

　　3．在爬天都峰的过程中发生了什么事？

　　4．写这篇文章的目的是什么？

　　三、带着问题学*课文。

　　1．了解大意：本文写了一件什么事？主要写谁爬天都峰？带着问题默读课文。

　　（本文主要写了暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位不相识的老爷爷相互鼓励，一起登上天都峰的事。主要写我和老爷爷。）

　　2．理清思路：小组讨论，哪几个自然段是写爬天都峰之前的情景？（1-5自然段）哪几个自然是写爬天都峰之中的事？（6-7自然段）哪几个自然段是写爬天都峰之后的对话（8-10自然段）

　　3．抓住山峰险势，通过朗读，理解“我”的心理。

　　“我站在天都峰脚下抬头望：啊，顶峰这么高，在云彩上面哩！”告诉我们峰顶很高，是运用夸张的手法，写出天都峰高耸入云”“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”写出了石级壁陡实指天都峰之险。“挂”是直上直下的意思，作者用“我爬得上去吗？”写出了自己在险峻山势面前担心，怕爬不上去，用“发颤”写出了当时害怕的心理。

　　在朗读时一是读出山势的险峻、陡峭；二是读出来作者心理的紧张与担心。

　　4．抓住“奋力而攀”，通过朗读体会登峰之艰难。

　　①“我奋力向峰顶爬去。”“奋力”读时要加强语气，读出充分鼓起劲来，尽所有的力量爬。

　　②“一会儿攀着铁链上；一会儿手脚并用向上爬……”两个“一会儿”读出作者爬山时不怕累，巧用爬山方法，历尽艰辛克服各种困难。

　　③“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。”“爬呀爬”，爬山是何等的不容易。“终于”是奋力的结果，还能表现出“我们”经过巨大努力之后爬上了天都峰的快慰心情。

　　把带点词的语气读出来，从而体会到：要攀登高峰，必须奋力向上，勇于攀登，才能达到目的。

　　5．抓住“互相道谢”，通过讨论，明白登山成功之理。

　　同桌交流，谈谈自己对“我”及爷爷说的话的理解。

　　①要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！这句话肯定了“我”爬山的勇气对老爷爷行为的影响。“居然”是说老爷爷能爬上天都峰是出乎意料，根本没有想到的。

　　②“我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！”这句话告诉我们“我”由望峰生畏到坚定信心直至爬山成功，勇气来源于老爷爷的行为鼓舞。

　　通过交流，由此得出他们都是在对方的鼓舞下，爬上顶峰的。

　　6．有感情地朗读，体会爸爸的话。

　　（1）自己动手画出爸爸说的话，认真读一读，“汲取”是什么意思？（吸取）

　　（2）爸爸说的话“真有意思”你怎么理解？

　　（这一老一小，虽然互不相识，却能相互鼓励，相互学*。）

　　（3）爸爸为什么说这句话？（这句话告诉我们，在人与人相处中，要相互学*，相互鼓励，才能取得进步。）

　　四、总结全文

　　在日常生活中，在人与人相处中，要相互学*，相互鼓励，共同进步。要善于从别人身上获取力量，增添勇气，把事情办好。

　　五、课外拓展。

　　(1)开展以“当我们遇到困难时”为话题的讨论会，可搜集一些典型事例交流。

　　(2)开展“黄山风景图片展”活动或出一期墙报、手抄报专刊。

　　教学设想

　　本课教学设想采用“读悟法”，从而变讲为导、化繁为简、自主质疑、以读带研、读中悟情，真正确立学生的主体地位，实现主体的独立性、主动性和创造性教育，提高教学效率，促进学生情感的自我发展。

　　教学过程

　　一、揭示课题，整体感知

　　1、揭题：“天都峰”是黄山“七十二峰”中最险峻的`三大奇峰之一，黄山那可是我国的名山，同学们去过吗？想亲眼看看吗？（用课件播放黄山天都峰的录像）

　　2、带领学生采用个别读、集体读的方法将全文通读几遍。训练学生用最简练的一句话概括文章的主要内容。可引导学生一边读一边想：课文讲谁？干什么？结果怎么样？

　　（在熟读课文的基础上整体感知全文内容，在此基础上再细读、深思、深入理解。）

　　二、自主质疑，读中悟情

　　（一）提出问题，明确方向。

　　1、让学生自由读课文，一边读，一边想，对于这篇课文，你还有哪些不明的，请提出来。对于学生提出不懂的问题，教师进行归纳，有些学生之间帮助理解，有些师生共同归纳。

　　2、梳理所提的问题，提炼出以下四个主要的问题：

　　（1）从哪些词句可以看出天都峰的高和陡？你是怎么理解的？

　　（2）为什么不再犹豫了？

　　（3）我和老爷爷、爸爸是怎样爬上天都峰的？对于“奋力”“终于”“居然”你是怎样理解的？

　　（4）爬上天都峰后我和老爷爷为什么要互相致谢？爸爸又说了些什么？你是怎样理解的？

　　（这一过程，在开放的气氛中自由质疑，教师敏捷地对来自学生的各种问题进行梳理和提炼，抓住关键问题再回到学生中去，让他们通过读、思、悟，大胆释疑。这样不仅能提高学生对语言文字的感悟能力，更能激发学生主动学*、主动探究的积极性，体现了以人为本的思想，决定了教学开放化的程度，为学生在课程中的自我发展奠定了基础。）

　　（二）读悟第一、二自然段。

　　1、演示课件，看图读说，扣词理解，解决第一个问题，“说说你眼中的天都峰是怎样的？”引导学生从“在云彩上面”、“笔陡”、“似乎是从天上挂下来的”、“发颤”等词体现天都峰的高和陡，感受爬天都峰的艰难。

　　（此文的语言准确传神，富于变化，饱含深情，通过引导学生有选择地对关键词、关键字、关键段加以品味辨析，使学生在获得语感的同时领会作品的内涵。只有注重语言因素教学的语文课才是名副其实的语文课，学*语言素养的形成，也正是通过具体的语言环境而日积月累的。）

　　2、指导朗读。天都峰高而陡。这样的山给人的感受是登山难，指导学生带着感情读一、二自然段。

　　（本段采用课件，以直观地展现天都峰的高而陡，并结合课文中的词语，让学生体会到登天都峰的艰险，为学*“我和老爷爷相互鼓舞吸取力量，好不容易登上天都峰作铺垫。）

　　（三）读悟第三至第五自然段。

　　1、围绕“面对又高又陡的天都峰，我为什么不再犹豫”这个问题读这几个自然段，先让学生自由读，画出能解决问题的句子，（“小朋友，你俩也来爬天都峰？”“我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！”“老爷爷，您也来爬天都峰？”“对，咱们一起爬吧！”）然后分小组讨论，想想“当时他们各自是怎么想的？”最后进行汇报交流。

　　（以四人为一组展开讨论，学生自由发表自己的看法，在不断的“议论”中，产生思维碰撞，闪现思想火花，交流各自看法。这一方式体现了人本主义的教学思想，促进了学生自主学*，自主探索的积极性。）

　　2、指导朗读。指导学生边读边思，采用个别读、男女生比赛读、示范读等形式，细细体味，理解他们从别人身上吸取力量，因此不再犹豫。

　　（通过多方式，多角度的读，理解课文内容，领悟为什么不再犹豫。

　　这一设计让学生展开想象，发展思维，锻炼口语表达能力，培养创新意识。）

　　（四）读悟六、七自然段。

　　1、让学生一边读、一边想：他们是怎样爬上天都峰的？你觉得爬天都峰怎么样？你从哪些词语体会到的？学生分小组讨论学*，教师巡视，对难点部分做主要指导。

　　（1）“奋力”表明攀登陡峭的石级需要花很大的力气。

　　（2）“终于”能准确地表现“我、老爷爷、爸爸”爬天都峰的艰难和大家登上峰顶的喜悦之情，如果没有这个词，就不能很好地说明登上峰顶的艰难。

　　2、教师小结：“终于”是“奋力”的结果，这两个词使我们感受到“要攀登高峰，必须奋力向上，勇于攀登，才能达到目的。

　　（这一环节，学生在边读、边想、边议论中去内心感悟，学会读书，陶冶情感。教师只在阅读方法上加以点拨，充分地给学生以自由阅读和思考的时间，以读带研，扩大思维容量，有利于培养学生的独立探索能力。）

　　3、指导朗读。注意“奋力”“一会儿……一会儿”“像小猴子一样”“终于”等词的语气。

　　（五）读悟八、九自然段。

　　1、课件出示“我”和老爷爷互相致谢的句子。

　　（1）老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：“谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！”

　　（赏识“居然”这个词，居然就是竟然，表示出乎意料。课文中老爷爷在登上天都峰顶以后说：“要不是你的勇气鼓舞，我还下了不决心哩！现在居然爬上来了！”意思就是天都峰这么高这么陡，我的岁数这么大，还能爬上来——真没想到哇！）

　　（2）“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！”

　　2、让学生多读，联系上文思考：他们为什么互相致谢呢？当时他们的心情怎样呢？（激动）

　　3、指导朗读，引导学生体会“我”和老爷爷激动的心情。可指点或启发学生注意老爷爷说话时的表情和动作，突出话语中的“勇气”“居然”等重点词来朗读，读出兴奋的心情。

　　三、整体回归，认知升华

　　1、全班齐读课文最后一个自然段，“你们这一老一少真有意思，都会从别人身上吸取力量！”从课文中找出描写他们从对方身上吸取力量的句子，读一读，想一想他们是怎样从别人身上吸取力量的。

　　（小妹妹爬山的勇气使老爷爷增添了勇气，老爷爷爬山的勇气又使小妹妹增强了爬山的信心。）

　　2、这一老一小，虽然互不相识，却能互相鼓励，你在*时有这样的体会吗？

　　（爸爸的话是全文的点睛之笔，应引导学生联系全文深入理解。从学文的角度看是回归到整体，从受教育受感染的角度看是从文中得到启示：要从别人身上吸取力量，干什么事只要不怕困难，勇于攀登，一定能成功。[不强求一致]）

　　1、教材分析

　　《爬天都峰》是部编版四年级上册语文课文中的第17课，这篇课文是按事情发展的顺序写的。描写了在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老爷爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了困难面前，要有战胜困难的勇气和自信心，在与人相处过程中，要善于互相学*，互相鼓励，共同进步的道理。

　　2、教学目标

　　1.会认“级、链”等5个生字，会写“哩、级”等10个生字，读准多音字“相”。能正确读写“假日、抬头、云彩”等词语。

　　2.能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出人物的不同语气和情绪。

　　3.把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷是如何相互鼓舞、坚定信心，从而战胜困难的。

　　4.了解课文的写作顺序，弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清楚的。

　　3、教学重点

　　把握课文的主要内容，了解课文的写作顺序。

　　4、教学难点

　　1.弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清楚的。

　　2.读懂课文最后一段中爸爸的话，懂得一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服的道理。

　　5、教学过程

　　第一课时

　　一、简介天都峰，导入新课

　　天都峰是黄山“七十二峰”中最危险的三大奇峰之一。天都峰有“非鸟难落脚，猿猴愁攀登”之说，课文中的一位小妹妹和白发苍苍的老爷爷登上去了，他们是怎样爬上天都峰的?学了课文就知道了，今天我们学*爬天都峰这一课。

　　教师介绍有关天都峰资料，让学生从中感受天都峰的高与险，为后面理解课文作好铺垫。

　　二、初读课文，读通读顺

　　（1）自由读课文，出示自读要求

　　①读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。

　　②读书时圈出本课的生字新词，联系上下文想想他们的意思。

　　（2）教师巡视，相机指导。

　　（3）出示词语，生读生评。

　　石级、铁链、似乎、发颤、奋力、攀着、辫子、笑呵呵、鼓舞、勇气、汲取

　　（4）出示生字。生读字、记字、写字、师生互动。

　　级、链、颤、攀、猴、念、辫、呵、相

　　（5）师生共同梳理难读的句子，生说师评价指导。

　　三、再读课文，整体感知

　　（1）快速浏览课文，思考课文主要写了一件什么事？

　　在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老爷爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。

　　（2）想一想课文的叙述顺序，画出文中表示这个顺序的词句

　　教师投影出示：

　　↓

　　在、、、、、、脚下(2-5)

　　↓

　　爬上、、、、、、(6—7)

　　↓

　　爬上、、、、、、之后(8—10)

　　（3）小结：本文是按照事情发展的顺序写的，因为课文先写了爬天都峰之前，接着写了爬上天都峰的过程，最后写了爬上天都峰之后。

　　四、精读课文，感悟理解

　　（1）自由读课文，让学生说说知道了什么。

　　（2）再读第二自然段，注意文中“?”、“!”。

　　（3）提名读，齐读。

　　（4）这一段告诉我们什么?你是怎么体会出来的?(天都峰的高和陡。)

　　（5）小结：望着高耸入云的天都峰，看着登山的石级是那么笔陡，小妹妹惊叹之后，已经感觉到登山的'艰难，需要有勇气才能登上去。

　　五、作业布置

　　1.抄写生字词。

　　2.有感情地朗读课文。

　　六、板书设计

　　一、复*生字，回顾内容。

　　1、开火车认读生字词，再全班齐读。

　　2、指名简要说说课文讲了一件什么事？

　　二、直奔课题，导入新课。

　　1、写作者爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？

　　（设计意图：讨论后使学生明白：因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。）

　　2、读第二自然段，边读边想象“在云彩上面”、“笔陡”、“似乎是从天上挂下来的”等词句所表达的意思。把文中的话变成自己脑中的“画”。（出示天都峰的图画）

　　学生练读后指名交流、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

　　三、体会“我”和老爷爷互相鼓励爬上峰顶。

　　1、爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？

　　默读课文，想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。用自己喜欢的符号勾画。

　　指名交流，出示并指导读好问句“我爬得上去吗？”、感叹句“真叫人发颤！”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。

　　2、结果“我”爬上峰顶了吗？自由读文。

　　3、根据课文内容质疑

　　选出问题：“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？他们是怎样爬的，他们爬上去了吗？他们为什么能爬上去呢？

　　4读读议议，释疑。

　　a、出示“我”和老爷爷的第一次对话。

　　讨论体会：为什么他们所说的话中都带有一个“也”字。

　　（设计意图：经过讨论，让学生体会到：天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（这么大）怎么也来爬呀，表面上是双方都有怀疑，其实是对双方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。）

　　指导朗读：教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来。读出示第4段重点句，引导学生深入讨论交流，从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。

　　b、“我们”是怎样爬天都峰的？读句子找出重点词语加以体会。

　　自由读6、7自然段，画出描写爬山动作的词语。

　　学生边读书边勾画。

　　指名说全班交流：课文中用“奋力”“一会儿……一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”“终于”等词语，既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。

　　引读第7段，比较句子，体会“终于”一词。

　　①爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，都爬上了天都峰。

　　②爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰。

　　（设计意图：通过朗读比较句子，从“终于”这个词体会登山的艰难，登上后的喜悦心情。明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。）

　　c、出示：“我”和老爷爷的第二次对话。

　　思考讨论：“我”和老爷爷为什么互相道谢？

　　在讨论中应让学生注意到两个人的话中都有“勇气”一词。让学生认识到一个人只要有决心，有勇气，再大的困难也可以克服。

　　四、总结课文，联系生活、实际谈感受

　　1、出示爸爸的话。“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”

　　讨论：“汲取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？

　　2、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？鼓励学生联系生活实际，大胆发表自己的看法，谈谈自己的收获。

　　教师总结：在人与人相处中，要相互学*，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。

　　3、齐读爸爸的话。

　　反馈练*：

　　阅读课文６、７段，回答问题：

　　1、这两段写了（ ）（ ）（ ）爬上天都峰，其中重点写了（ ）。

　　2、这两段话中，用了攀着、手脚并用、爬呀爬、 终于这些词语，既突出了爬山的（ ），又表现了他们不怕（ ），勇于（ ）的精神。

　　1、教材分析

　　《爬天都峰》是部编版四年级上册语文课文中的第17课，这篇课文是按事情发展的顺序写的。描写了在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老爷爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了困难面前，要有战胜困难的勇气和自信心，在与人相处过程中，要善于互相学*，互相鼓励，共同进步的道理。

　　2、教学目标

　　1.会认“级、链”等5个生字，会写“哩、级”等10个生字，读准多音字“相”。能正确读写“假日、抬头、云彩”等词语。

　　2.能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出人物的不同语气和情绪。

　　3.把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷是如何相互鼓舞、坚定信心，从而战胜困难的。

　　4.了解课文的写作顺序，弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清楚的。

　　3、教学重点

　　把握课文的主要内容，了解课文的写作顺序。

　　4、教学难点

　　1.弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清楚的。

　　2.读懂课文最后一段中爸爸的话，懂得一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服的道理。

　　5、教学过程

　　第一课时

　　一、简介天都峰，导入新课

　　天都峰是黄山“七十二峰”中最危险的三大奇峰之一。天都峰有“非鸟难落脚，猿猴愁攀登”之说，课文中的一位小妹妹和白发苍苍的老爷爷登上去了，他们是怎样爬上天都峰的?学了课文就知道了，今天我们学*爬天都峰这一课。

　　教师介绍有关天都峰资料，让学生从中感受天都峰的高与险，为后面理解课文作好铺垫。

　　二、初读课文，读通读顺

　　（1）自由读课文，出示自读要求

　　①读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。

　　②读书时圈出本课的生字新词，联系上下文想想他们的意思。

　　（2）教师巡视，相机指导。

　　（3）出示词语，生读生评。

　　石级、铁链、似乎、发颤、奋力、攀着、辫子、笑呵呵、鼓舞、勇气、汲取

　　（4）出示生字。生读字、记字、写字、师生互动。

　　级、链、颤、攀、猴、念、辫、呵、相

　　（5）师生共同梳理难读的句子，生说师评价指导。

　　三、再读课文，整体感知

　　（1）快速浏览课文，思考课文主要写了一件什么事？

　　在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老爷爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。

　　（2）想一想课文的叙述顺序，画出文中表示这个顺序的词句

　　教师投影出示：

　　↓

　　在、、、、、、脚下(2-5)

　　↓

　　爬上、、、、、、(6—7)

　　↓

　　爬上、、、、、、之后(8—10)

　　（3）小结：本文是按照事情发展的顺序写的，因为课文先写了爬天都峰之前，接着写了爬上天都峰的过程，最后写了爬上天都峰之后。

　　四、精读课文，感悟理解

　　（1）自由读课文，让学生说说知道了什么。

　　（2）再读第二自然段，注意文中“?”、“!”。

　　（3）提名读，齐读。

　　（4）这一段告诉我们什么?你是怎么体会出来的?(天都峰的高和陡。)

　　（5）小结：望着高耸入云的天都峰，看着登山的石级是那么笔陡，小妹妹惊叹之后，已经感觉到登山的'艰难，需要有勇气才能登上去。

　　五、作业布置

　　1.抄写生字词。

　　2.有感情地朗读课文。

　　六、板书设计

　　第一课时

　　1.认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等12个词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

　　3.了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。

　　教学重难点：重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

　　教学过程：

　　以旧引新，扣题导入

　　1.记得二年级时我们学过一篇课文《黄山奇石》，了解了黄山的雄奇秀美，谁愿意挑一段自己最喜欢的课文来背给大家听?

　　2.今天，老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁愿意来介绍一下你收集的天都峰图片资料?板书：天都峰

　　3.这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了?他们又是怎样爬上去的呢?板书：爬

　　自读课文，学*生字

　　1.带着问题听教师范读课文，了解课文大意。

　　2.选择自己喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。

　　3.自学生字，读准字音，想办法记住字形。

　　4.检查生字词自学情况。

　　a. 小组内拿出生字、词语卡片，互相认读、正音。

　　b. 全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。

　　c. 小组交流各自学*生字、巧记字形的方法。

　　通读课文，感知大意

　　1.指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义。石级：石头台阶。

　　仰望：抬头望。

　　攀着：(抓着铁链)向上爬。

　　心颤：心在颤抖，说明心里很害怕。

　　鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。

　　2.按“爬山前-爬山时-爬山后”的顺序把文章分为三部分，再用自己的话说说每一部分的主要内容，疏通课文大意。

　　指导写字，掌握笔顺

　　1.教师范写“辫”字，提示书写时左中右三部分要写得紧凑，学生描一遍、临一遍。

　　2.指导学生观察、书写其余生字。

　　布置作业

　　1.正确、较流利地朗读课文。

　　2.抄写本课的生字和词语。

　　3.把课文第2段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读、背一背。

　　第二课时

　　教学目的'：

　　1.认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等12个词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

　　3.懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

　　教学重难点：培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

　　教学过程：

　　紧扣课题，承前启后

　　1.作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字?讨论后使学生明白：因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。

　　2.(出示天都峰的多媒体画面)读第二自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的“画”。

　　学生练读后指名交流、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

　　深入读议，体会“我”受鼓舞爬上峰顶

　　1.在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的?默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。

　　指名交流，出示并指导读好问句“我爬得上去吗?”、感叹句“真叫人发颤!”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。

　　2.结果“我”爬上峰顶了吗?自由读课文的第8至10自然段，出示“我”说的话，指名朗读。

　　3.“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢?自由读课文第3到7自然段，想想我的心理发生了怎样的变化。

　　4.“我”是怎么爬的?自由读6、7自然段，画出描写爬山动作的词语。

　　a. 学生读书圈划。

　　b. 学生交流。引导学生联系上下文，体会“奋力”是拼尽全身力气的意思。

　　从“攀着铁链”、“手脚并用向上爬”可以看出爬山的艰难。

　　c. 引读第7段，从“终于”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。

　　d. 体会爬山的艰难、上山后的喜悦，指导朗读6、7两段。

　　启发想象，明白“老爷爷”也是受鼓励爬上峰顶的

　　1.老爷爷为什么也能爬上峰顶呢?带着这些问题一边读，一边想。

　　多媒体出示思考题：

　　2、小组讨论、交流，让学生明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。指导朗读。

　　总结课文，明白道理读爸爸的话，讨论：“汲取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的?

　　设计意图

　　课文主要讲了天都峰的高和险以及我和老爷爷相互激励解决困难爬上天都峰的事。通过对课文的朗读体会善于从别人身上相互学*、相互激励、共同进步解决困难的道理。第一课时的侧重点为学*要认读、书写的生字，以及了解课文大意。第二课时，在教学过程中，我把课文分成三大板块，并由爬山的情形引出两次“我”和老爷爷的对话，并把朗读和体会感悟紧密地结合在一起，起到了以读促想，以想促说，以说促读的目的。

　　学*目标

　　1、认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

　　3、了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。

　　4、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

　　教学重点

　　本篇课文的教学重点是理解“我”爬天都峰的过程。

　　教学难点

　　读懂课文最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”

　　课前准备

　　1、生字卡片。

　　2、收集有关黄山天都峰的vcd、图片、文字介绍等。

　　教学流程

　　第一课时

　　一、创设情境，激趣生情

　　1、播放课件：舒缓优美的音乐伴着清脆动听的鸟鸣回荡在教室中，看天都峰的风光片，由学生展示自己找到的天都峰的资料并作介绍。

　　2、师生交流有关天都峰的所查找资料。

　　（天都峰在黄山东南部，西对莲花峰，东联钵盂峰，海拔1，810米，为三大主峰（莲花、天都、光明顶）中最险峻者，古称群仙所都，意为天上都会。峰顶*如掌，有“登峰造极”石刻，中有天然石室，可容百人，室外有石，象醉汉斜卧，名“仙人把洞门”。

　　以往顶极难登，明地理学家罗洪先嘉靖年间来黄山也望峰兴叹：“何年白日骑鸾鹤，踏碎天都峰上云”。明万历二十四年（1614年）普门和尚历经千险，始至峰顶。后人凿石开路，装置石柱、铁链扶栏，今游人可安全登顶。峰头远眺，云山相接，俯瞰群山，千峰竞秀，古有诗赞曰：“任他五岳归来客，一见天都也叫奇”。）

　　3、课件出示天都峰图片，师生共吟关于天都峰的诗句：

　　⑴何年白日骑鸾鹤，踏碎天都峰上云

　　⑵任他五岳归来客，一见天都也叫奇

　　二、朗读课文，初识生字

　　1、初读课文，读准字音

　　⑴轻声读课文，侧重读准字音，不认识的字自己想办法解决。

　　⑵同桌互读互查，把生字读正确。

　　⑶画出不理解的词语，用查字典和联系上下文的方法理解词语。

　　2、检查自学情况。

　　⑴检查读音。

　　陡（dǒu）决（jué）

　　前鼻音：攀（pān）颤（chàn）链（liàn）

　　后鼻音：勇（yǒng）

　　（2）字形难点。

　　颤：左右结构。第十三笔是“—”。

　　（3）理解词语。

　　笔陡：可以联系学过的反义词：笔直

　　犹豫：拿不定主意。

　　终于：表示经过种种变化或等待以后出现的情况。本文是指“我”、爸爸和老爷爷经过艰苦的努力，登上了峰顶。

　　居然：表示出乎意料。

　　本课指什么事出乎意料？（指一位白发苍苍的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人敬佩。）

　　三、识记字形，指导书写

　　1、认读要求写的11个字，并分别组词。

　　2、与熟字比较，识记字形

　　峰——蜂：“蜜蜂”是昆虫，所以“蜂”是“虫字旁”；“峰”指的是山的尖顶，跟“山”有关，所以是“山字旁”。辫——辩、辨：三个字的左右两边都是“辛”，关键要看中间。和言语说话有关的是“辩”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辫”和发丝有关，中间是条“丝”。

　　爬——注意“爪”字旁的捺要长一些，“巴”字要小些。

　　3、练*书写。教师巡视，个别指导。

　　四、读通课文，初步感悟

　　1、自由读课文，给课文标上段序，仔细观察插图，用自己的话说说课文主要讲了一件什么事。

　　2、根据朗读处理信息。

　　⑴天都（dōu）峰⑵“我”和爷爷、爸爸一起去爬天都峰⑶天都（dū）峰⑷“我”和爸爸去爬天都峰，遇到一位老大爷⑸天都峰位于安徽省黄山⑹天都峰位于山东省泰山⑺似（sì）乎⑻似（shì）乎⑼假（jià）日

　　知识桶垃圾桶

　　第二课时

　　一、读课文，整理课文小诗

　　1、自由读课文，整理课文小诗

　　（）天都峰高路笔陡，铁链直挂三千尺，叫人生畏心发颤。

　　（）假日生活真快乐，爸爸带我去黄山，黄山最险天都峰。

　　（）老爷爷和小妹妹，一老一小勇攀登，终于征服天都峰。

　　（）鲫鱼背前来留念，互相鼓舞力量大，胜利只属勇敢者！

　　（）望而却步正犹豫，忽闻背后传人语，白发老人志气高。

　　2、集体连读这首诗，想想哪节诗写了“我”和老爷爷登山的过程？并找出有关段落读读。

　　二、学*课文第六、七自然段。（老爷爷和小妹妹，一老一小勇攀登，终于征服天都峰。）

　　1、提问：“我”是怎么爬天都峰？划出动作的词语。

　　（“攀着铁链上”、“手脚并用向上爬”。）

　　2、出示句子，填空，再说说用上括号里的词语好在哪里，我（）向峰顶爬去。

　　（用上“奋力”突出了爬山过程的艰难，要充分鼓起劲来不怕困难、向上攀登。）

　　爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，（）都爬上了天都峰顶。

　　从“终于”这个词你体会到什么？（历尽艰辛，遇到了很多困难。同时有了胜利的喜悦。）

　　3、朗读第六、七段，体会爬山时的奋力和成功的喜悦。

　　三、抓住爬山前后两次对话，体会不同人物的心情变化。

　　小组合作分块学*：

　　㈠学*课文一、二自然段。（假日生活真快乐，爸爸带我去黄山，黄山最险天都峰。天都峰高路笔陡，铁链直挂三千尺，叫人生畏心发颤。）

　　1、自由读课文，让学生说说知道了什么。

　　2、指名读，齐读。

　　3、这一段告诉我们什么？你是怎么体会出来的？（天都峰的高和陡。）

　　4、小结：望着高耸入云的天都峰，看着登山的石级是那么笔陡，小妹妹惊叹之后，已经感觉到登山的艰难，需要有勇气才能登上去。

　　㈡学*课文第三、四、五自然段。（望而却步正犹豫，忽闻背后传人语，白发老人志气高。）

　　1、自读这部分内容，划出老爷爷和“我”的对话。

　　2、出示句子：

　　小朋友，你也来爬天都峰？

　　老爷爷，您也来爬天都峰？

　　3、思考：他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思？他们是互相怀疑吗？表现了他们什么精神？

　　学生分组讨论。

　　集体汇报、小结。

　　（天都峰这么高、这么陡，小朋友这么小的年纪，老爷爷这么大的年纪怎么也来爬呢？表面上似乎双方都有怀疑，实际上是互相羡慕、敬佩，表现出这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。）

　　4、分角色有感情朗读对话。（读出一老一小既怀疑又敬佩的语气。）

　　㈢学*课文第八、九、十自然段。

　　1、登上天都峰以后，“我”和老爷爷为什么要互相道谢？

　　（1）老爷爷为什么说是“你的勇气鼓舞我”？“居然”在这里说明什么？

　　（2）小妹妹为什么说“是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的？”

　　（3）他们的对话中都有一个什么词？这“勇气”体现在哪里？

　　（体现在他们都敢爬天都峰。如果没有勇气，这一老一小怎么敢爬天都峰呢？）

　　2、你从他们的话中体会出什么？

　　（一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服。）

　　3、分角色有感情地朗读对话。（读出爬山后的激动心情。）

　　4、爸爸为什么说这一老一小真有意思？

　　因为这一老一小，虽然互不相识，但是都从别人身上汲取力量，互相鼓励，互相学*。

　　5、想想他们是怎样从别人身上汲取力量的。

　　6、你从爸爸的话中体会出什么？

　　四、拓展练*

　　1、启发感受：“我们”沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人。有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上犹豫不前，有的人看到曲折的道路不知该如何前进……想想，把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家。

　　2、教师小结：在日常生活中，在人与人相处中，要相互学*，相互鼓励，共同进步。要善于从别人身上获取力量，增添勇气，把事情办好。

　　教学目标：

　　1、

　　2、 指导学生正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

　　引导学生联系上下文和生活实际，理解“笔陡、奋力、终于、居然、汲取力量”等词语，体会词语的表达作用。

　　3、 指导学生认识生字，正确、规范、熟练地书写课后田字格中的生字。

　　4、 积累语言，背诵课文第2自然段。

　　教学方法：问题引导，阅读课文。 教学过程：

　　一、 板书课题，

　　1、 指导书写“爬”字，并正确认读“都”字。

　　2、 齐读课题，有何疑问？板书学生的问题，带着问题自读课文。问题：

　　（1） 天都峰在什么地方？什么样子？ （2） 和谁爬天都峰？什么时候爬天都峰？ （3） 爬上去了吗？怎样爬的？ （4） 爬天都峰时遇到了什么事？ ???? ???? 二．带着问题，阅读课文： 要求：

　　1、 读准生字字音，勾画词语（好词、生词）和句子。

　　2、 思考提出的问题，在文中勾画下来。

　　3、 学*小组交流。

　　此过程学生至少要自读课文3-4遍。

　　三、讨论学生提出问题，阅读课文。

　　（一）指名读第1自然段：知道何时、何人、何事。

　　（二）阅读课文第2自然段：

　　1、读读课文，想一想：天都峰什么样子？“高”从哪些词句体会到？“陡”又是从哪些词句体会到？

《爬天都峰》教案6篇（扩展3）

——《爬天都峰》教学反思菁选

《爬天都峰》教学反思

　　作为一名到岗不久的人民教师，我们要在课堂教学中快速成长，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是小编收集整理的《爬天都峰》教学反思，欢迎阅读与收藏。

　　三年级的教学侧重点要从识字写字教学转移到阅读作文教学，如何才能把握好这个度，让学生的语言与潜力都得到充分的发展呢？“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”。这是崔峦教授提出的常态语文教学。这也是我们一线教师所追求的。

　　课文透过“我”和一位素不相识的老大爷，互相鼓励，克服山高路陡的困难，最后一齐爬上了天都峰的描述，向我们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学*，互相鼓励，共同进步的道理。

　　三年级的.学生，刚从低年级向中年级过渡，对于生字的掌握学生还是会有必须的难度。在揭示课题后，我示范写“爬”，让学生仔细观察字的笔顺、结构。还让学生拿起笔写写“爬、峰”两个字，保证学生有充足的写字时间，同时注意学生的写字姿势，重视良好的学**惯的培养。对于一些难理解的词语，透过老师指导性地阅读，让学生主动去理解体会词语的意思。比如：“笔陡”，透过简笔画的形式进行理解。“发颤”，透过让学生找近义词的方法进行理解。

　　本册教材比较重视语言的积累。在每篇课文中都采用多种形式引导学生积累语言，在课后练*中也加强了词、句、段的积累。因此，从一开学，我就引导学生学完课文后把自己觉得好的词、句、段多读读，并摘抄下来。优秀的学生还能够选取性地背一背，背背自己喜欢的部分课文。因为背诵是积累语言的好方法，学*语言十分需要适当的记忆。学生积累了丰富的词语和句群，一篇篇精致的美文，会给他的语文功底打下坚实的基础，语言运用潜力也会随之提高。《爬天都峰》第二自然段中的两个句子准确、形象、巧妙地将天都峰的险峻峭拔描述了出来，是学生积累语言的好材料。在教学这两句话时，我让学生在充分感悟、朗读的基础上，及时地让学生进行了积累。除了极个别学生，大部分的学生都能流利地背诵。充分地利用课本资源，会让我们的孩子学得更简单一点。

　　学*《爬天都峰》这一课，开课时以《黄山奇石》一课为导入，我引学生背了其中的一段，学生回忆起当时的金鸡叫天都了。接着以爬的前后为线引导学生进行朗读理解。在找自然段时，学生先讲学生们说前两段是爬山前，三到七是爬的过程，我当时觉得学生说得有道理，就很赞同，然后我们就这样进行了练*朗读及指导，在指导朗读的过程中我抓住小女孩和老爷爷的对话和动作，说明他俩在比，这一点学生体会得较好，边想象了当时的.情况边述说，不少学生都觉得这两个人很有意思大笑起来。到第二节在一班讲课时，学生在找时说一到五是爬山前，六七是爬山过程，并也说了理由，我觉得也算对，也赞许了。生在读“我奋力向峰顶爬去……”时我让他们作动作并想象，学生读得有的都出了汗，接着让他们对比想象爷爷爬时的样子。有的学生就开玩笑似的说，爷爷也很奋力像老猴子一样……惹得我和其余学生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找几个说一说，但却和学生一样笑得肚子疼，这时候老师不像老师，学生不像学生了，过了一会儿我忍住笑说：“看来同学们都认为老爷爷也很努力，所以他们爬呀爬，终于爬上了山顶。”然后进行读七八九段，学生就学会了对比。

　　指导读六七自然段时，有个学生提出来个问题“为什么要用“爬”字呢？山上不是有台阶还有扶的铁链吗？”当时我就鼓励说：“她提的问题很有思考价值，她真动脑子！”然后我和学生一起讨论了一下，通过看天都峰的高等，学生知道因为山太高太陡，所以直起身子走可能走不动，大都是像猴子一样爬的，所以用爬山。通过这一课的教学，我了解到课堂必须有一个主要目标把这个目标记在心里，让学生每上一节课就有一些收获。

　　今天，我在教学《爬天都峰》一文时，有这样一个句子“我一会儿攀着铁链向上爬，一会儿手脚并用象小猴子一样”，我让学生照样子用“……一会儿……一会儿……象……一样”说一句话，有一个学生立刻就举起了手，我很高兴，就让他先说，他是这样说的：小明一会儿吃饭，一会儿睡觉，就像猪一样。我当时就让他坐下，生气的说：你怎么可以说出这样的句子呢？后来，原本想举手的学生都不敢举手了，课堂出现了僵局。下课后，我反复的想着这件事，我才发现自己在处理这个学生的句子时，方法不太恰当，以至于让更多的学生不敢举手回答问题，甚至以后的课堂中他们都不敢回答，因为他们害怕自己又说错了，老师会责怪他。或许，当时我这样说：“你的这个句子是正确的，但是你把人比成猪就不太恰当了，你能不能在想想别的'句子了呢？同学们还有更好的句子吗？”效果就会完全不一样的。

　　这个问题不由的让我想到我们的课堂为什么死气沉沉，也许更多的原因是我们教师造成的。我想在今后的教学中，我应该多顾及学生的感受，注意对学生学*的评价方式，适当的鼓励学生，让学生有一种成就感，从而他们会在课堂中更积极、踊跃的发言，营造出良好的课堂气氛。

　　教学片段：

　　师：读了写天都峰险峻的段落后，请大家找一找表现“我” 此时的心情的句子。

　　生：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？

　　生：真叫人发颤。

　　师：这时，当“我”面对高大陡峭的天都峰产生畏惧退缩的心理时，文中的老爷爷会是怎么想的呢？

　　生：老爷爷会想：天啊，这么高的山，我一定是爬不上去的，还是别爬了，回去吧！

　　生：他会想：这么高这么陡的山，我老胳膊老腿的可怎么爬得上去呢？算了吧，要是摔了一跤可不得了。”

　　……

　　师：突然，老爷爷发现那儿有个小姑娘，她也来爬天都峰？老爷爷还会怎么想呢？”

　　生：老爷爷又一想：这么小的小姑娘都来爬天都峰，我的年岁比她大得多，怎么能走呢？

　　生：老爷爷想：这么小的小姑娘都敢爬天都峰，我更应该给她做个榜样。”

　　生：老爷爷想：怕什么，有志者事竟成！我难道还比不上一个小孩子吗？

　　师：正是在这种力量的鼓舞下，老爷爷终于和小姑娘一起爬上了天都峰，他十分高兴，也十分感激小姑娘给他带来的力量，看看老爷爷是怎么说的？”

　　（学生再读老爷爷登山前的问话和登上山顶时所说的话。）

　　师：同学们，老爷爷在小姑娘的身上汲取了力量，终于爬上了天都峰，那小姑娘又是怎样从老爷爷身上汲取力量的呢？你能发挥想象，把课文的内容补充得更详细吗？”

　　（出示课文的４～７自然段，学生先自由朗读，然后和小组的同学互相交流交流，在适当的地方补充描写小姑娘心理活动的句子。）

　　１、“老爷爷也点点头说：“对，咱们一起爬吧！___________ ”

　　生：小姑娘听了心想：这位老爷爷比我爷爷年纪还大呢，他都有决心爬上去，我就更应该相信自己了。”

　　生：小姑娘听了心想：老爷爷都敢爬，我可不能落后呀！”

　　２、“我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……”

　　生：我一边向上爬着，一边鼓励自己，老爷爷那么大年纪都不怕累，我也一定要坚持住！”

　　生：我不能输给了老爷爷，那样太丢人了！”

　　３、“爬呀爬，我和老爷爷还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。

　　生：站在天都峰顶上，我想：我真是太了不起了，这么高的山我居然爬上来了。”

　　生：看着脚下的'云彩，我真想大声唱一首歌。”

　　生：太棒了，我终于成功了！真是事在人为啊！”

　　教学反思

　　在教学《爬天都峰》这一课时，我引导学生在朗读的基础上，充分发挥想象，体会人物的内心，从而让学生丰富语言，受到文中情感的激励。在课堂中，学生的表现十分出色，做到了走进课文，充分地感悟，自由地表达。这堂课，学生思维活跃，想象合理，语言丰富，首先是因为课文给学生提供了丰富的想象的空间。文中除了在“我”面对天都峰时描写了“我”的心理，其余的地方都是通过人物的语言来揭示人物的内心。在体会天都峰的高和险上，我让学生多次朗读第二段，并在范读中让学生抓住重点词句进行体会。“峰顶这么高，在云彩上面哩！”体会天都峰的高。在朗读到“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”体会到天都峰的陡和险。在学*我和老爷爷相互的激励话语上面，我重点抓住了老爷爷和小作者的对话进行体验。让学生从下面两句话中验：“小姑娘，你也来爬天都峰？”和“老爷爷，你也来爬天都峰？”特别是那个“也”字的感悟，老爷爷心理变化过程其实也是小姑娘的心理变化过程，学生有了对老爷爷的心理感悟以后，对小姑娘的心理变化及其原因就有了清楚的认识，表述时便能做到合情合理，并从中受到了感染和教育。

　　这天上课分别在两个班讲了《爬天都峰》这一课。开课时以《黄山奇石》一课为导入，本计划让学生把这篇课文回忆着背一下，结果两班学生都忘得差不多了，于是我只得引学生背了其中的一段，学生回忆起当时的金鸡叫天都了。之后以爬的前后为线引导学生进行朗读理解。在找自然段时，三班学生先讲学生们说前两段是爬山前，三到七是爬的'过程，我当时觉得学生说得有道理，就很赞同，然后我们就这样进行了练*朗读及指导，在指导朗读的过程中我抓住小女孩和老爷爷的对话和动作，说明他俩在比，这一点学生体会得较好，边想象了当时的状况边述说，不少学生都觉得这两个人很有意思大笑起来。到第二节在一班讲课时，学生在找时说一到五是爬山前，六七是爬山过程，并也说了理由，我觉得也算对，也赞许了，当时心里很矛盾：两个班讲的不一样，但两种答案我也不知到底哪个最准，觉得似乎都有理，就两种都同意了吧，反正也不影响学生体会文意。学生在读“我奋力向峰顶爬去……”时我让他们作动作并想象，学生读得有的都出了汗，之后让他们比较想象爷爷爬时的样貌。有的学生就开玩笑似的说，爷爷也很奋力像老猴子一样……惹得我和其余学生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找几个说一说，但却和学生一样笑得肚子疼，这时候老师

　　不像老师，学生不像学生了，过了一会儿我忍住笑说：“看来同学们都认为老爷爷也很努力，所以他们爬呀爬，最后爬上了山顶。”然后进行读七八九段，学生就学会了比较。

　　在一班指导读六七自然段时，有个学生提出来个问题“为什么要用“爬”字呢？山上不是有台阶还有扶的铁链吗？”当时我就鼓励说：“她提的问题很有思考价值，她真动脑子！”然后我和学生一齐讨论了一下，透过看天都峰的高等，学生明白因为山太高太陡，所以直起身子走可能走不动，大都是像猴子一样爬的，所以用爬山。

　　透过这一课的教学，我了解到课堂务必有一个主要目标把这个目标记在心里，让学生每上一节课就有一些收获。

　　课文《爬天都峰》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文四年级上册第三单元的精读课文，安排在“我们的生活多么快乐”这个单元，是想提示学生：生活是宽广的，我们不光是在学校和家里获得知识，在自然和社会中也能得到很多启发。

　　课文讲假日里，爸爸带我去爬天都峰，我和一位不相识的老爷爷相互鼓励，一起爬上天都峰的事。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心，在人与人相处的过程中，要善于互相学*，互相鼓励，共同进步的道理。美丽的大自然对孩子来说，总是充满亲和力，他们总想投入其怀抱，去感受它的神奇力量。

　　我把课文分成三大板块，由爬山的情形引出两次“我”和老爷爷的对话，并把朗读和体会紧密地结合在一起，起到以读促思，以思促说，以说促情的目的。

　　[教学过程]

　　[片断一]

　　出示语段：我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！

　　师：老师将你们引到了天都峰脚下，你们会用你们的眼睛，脑袋感受到什么呢？

　　生自由边读，边看图感悟。

　　生交流后汇报。

　　生1：天都峰真高啊！

　　生2：天都峰真陡啊！

　　生3：天都峰真悬啊！

　　生4：天都峰真奇啊！

　　生5：天都峰真美啊！

　　……

　　师：同学们真棒，从作者的文字中读出了天都峰的这么多特点。那么你能用你的语言把它们读出来吗？

　　学生练读，指多名学生朗读。

　　师：生读法极多，各有千秋，天都峰似乎真在我们眼前了。

　　[教学反思]

　　1“书读百遍，其义自见”。新课标指出：阅读教学要让学生充分的读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶……

　　2.读会让文字里的很多内容跳出来。“跳”出来的便是学生悟到了的，在片段一里我结合图，引导他们想象和感悟。从较为简单的文字里，生却读出了天都峰众多的特点，令人欣慰。我想边读边悟，天都峰的一切也就刻在了学生的脑海了。

　　[片断二]

　　分角色朗读“我”和老爷爷的第一次对话。

　　两名学生对读，师生对读，男女对读，

　　师：此时的老爷爷会怎么想呢？（师故作深思状）

　　生1：这么小的小姑娘都敢爬，我的年岁比她大，该给她做个榜样。

　　生2：我怎么能输给一个孩子？

　　生3：这么高的山，我老胳膊老腿的怎么爬得上去？这么小的姑娘都敢爬，我一定得试试。……

　　师：是啊，“不爬天都峰，等于一场空”。老爷爷怀疑自己的能力，可眼前的小女孩让他敬佩，他受到了鼓舞。

　　师：那小朋友心里又会是怎么想的呢？

　　生4：天啊，这么高的山，我一定爬不上了，老爷爷爬得上去吗？

　　生5：老爷爷都敢爬，我可不能输给老爷爷，那太丢人了。

　　师：猜一猜，他们都能爬上去吗？说说你猜测的理由。

　　[教学反思]

　　引导学生在朗读的基础上，充分发挥想象，体会人物的内心，从而让学生丰富语言，受到文中情感的激励，学生思维活跃，想象合理，语言丰富，课文给学生提供了丰富的想象空间。我引导学生从读中去思考，课堂气氛比较活跃。

　　[片断三]

　　请两名学生配动作表演读“我”和老爷爷的第二次对话。

　　师：听了两名同学的对话，讨论：“我”和老爷爷为什么互相道谢？

　　生1：老爷爷本来不敢爬，看到这么小的孩子敢爬天都峰，他才有勇气爬天都峰的。

　　生2：小朋友开始很害怕，看到年纪这么大的老爷爷来爬天都峰，受到鼓舞才有勇气爬上天都峰顶的。

　　师：老爷爷和我本互不相识，能够互相学*，战胜困难，你在生活中遇到了这样的情景吗？

　　生3：我遇到过，有一次我有一道难题不会做，真想放弃，我看到同桌在认真思考，我觉得我要向他学*，终于做出来了。

　　生4：有一次，我在田里帮忙做农活，天气真热，**不下去了，妈妈说：你看人家年纪那么老的人也在做事，我坚持下去了。

　　生5：有一次，上体育课我有个动作不会做，我看到别的同学在反复练*，我也在他的'鼓舞下学会了。

　　……

　　师：大家说得多好啊！一个人只要有勇气，相互学*再大的困难也可以克服。

　　[教学反思]

　　如何透过语言，体会人物的内心，就需要充分的感悟，设身处地地发挥想象，受到文中感情的激励，如从片断中老爷爷和我登上山顶的喜悦中受到感染，去联想自己日常生活中遇到的类似事情，从内心感受到战胜困难的喜悦，真正体会感悟和朗读紧密地结合，以读促思，以思促说，体验情感的过程。

　　在《语文课程标准》中，“体验”与“情感”同时出现，总目标中强调“具有独立阅读的能力，注重情感体验”。

　　著名语文教育家张志公先生提出了“阅读教学要带学生从文章里走个来回”的观点，即首先把语言文字弄清楚，从而进入文章的思想内容，再从思想内容走出去，进一步理解语言文字是怎样组织运用的。我引导学生从读中去悟，去思，去自由表达，让学生与文本充分对话，以达到善读善悟，让学生欢乐的沉醉于语文的海洋。

　　我校推行3H乐雅高效课堂建设与改革已经差不多两年了。3H高效课堂主要通过“自学——探学——展学”的模式来实施教学，强调学生自主、合作、探究的学*方式，旨在让学生学得轻松，学得快乐，学得深入。为此，每学期我们学校都会组织各科老师上教研课。下面我就这学期上的《爬天都峰》一课，谈谈我的教学反思。

　　一、自学环节：我布置学生自学生字词，把课文读熟，说课文主要内容，并提出两个问然后完成预学单，上课前十分钟主要检测预学情况。

　　二、探学环节，我主要分两步走：

　　（一）、以读感悟，体验高、陡。在体会天都峰的高和陡这两个特点时，我课前布置了学生去搜集天都峰的相关资料，并利用多媒体向学生展示我前几年去爬天都峰的图片让学生进一步认识天都峰，然后我让学生对第二段进行多种形式的'朗读，在读中用抓关键词的方式去体会天都峰的高和陡。如：“峰顶这么高，在云彩上面呢！”体会天都峰的高；通过“挂”等词，体会天都峰的陡。

　　（二）、研读对话，揣摩情绪。引导学生充分地朗读我和老爷爷的两次对话，揣摩我和老爷爷各自的内心复杂情绪，想象他们的思想起伏和斗争，体会他们是怎样从对方身上汲取力量的。在指导朗读的过程中，再抓住“奋力，一会儿一会儿，爬呀爬，终于”这些词进行反复朗读体会，让学生联想我和老爷爷登山的艰难，他们是怎样互相鼓励和从对方身上汲取力量，奋力攀登，勇往直前的，学生了解了这一点，就会明白，一老一少爬上天都峰之后为什么要互相道谢，学生也就更容易理解爸爸说的话了。

　　三、展学环节：发挥想象，进行补白。

　　在学*爬天都峰这部分时，课文只抓住我爬山时的动作进行了描述，而没有写老爷爷是怎样攀登的，我就让学生发挥想象，老爷爷会怎样爬山，并让他们试着补充。孩子们都争先恐后地发言，既体会了人物的内心，又丰富了语言，还让孩子们的思维更加活跃。

　　本次教学活动，大部分同学积极参与，大胆展示，但也有少部分同学学得被动。今后将在备课环节注重如何让每个孩子都参与其中，乐在其中。

　　【教材分析】

　　《爬天都峰》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文三年级上册第一单元的精读课文，安排在“快乐的课余生活”这个单元，是想提示学生：生活是宽广的，我们不光是在学校和家里获得知识，在自然和社会中也能得到很多启发。课文讲假日里，爸爸带我去爬天都峰，我和一位不相识的老爷爷相互鼓励，一起爬上天都峰的事。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心，在人与人相处的过程中，要善于互相学*，互相鼓励，共同进步的道理。

　　【设计理念】

　　本文表达上的一个明显特点是通过人物的对话反映人物思想感情的变化。对话语言朴实但内涵丰富。学*这篇课文意在让学生从具体事例中懂得怎样从别人身上汲取力量，学会运用多读多想、边读边想的方法，读懂课文内容。我把课文分成三大板块，由爬山的情形引出两次“我”和老爷爷的对话，并把朗读和体会紧密地结合在一起，起到以读促思，以思促说，以说促情的目的。

　　【教学目标】

　　１、理解课文内容，体会“我”和老爷爷如何互相鼓励，坚定信心战胜困难的过程。

　　２、懂得在人与人相处中要互相学*、互相鼓励。

　　【教学过程】

　　〖片断一〗

　　由学生初读课文的整体印象导入：

　　我们首先来看看天都峰。学生自由读课文──“我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”

　　师：现在你们来到了天都峰脚下，你们会用你们的眼睛，脑袋感受到什么呢？生自由边读，边想像画面。

　　学生一边读一边画出天都峰，交流汇报。

　　生１：天都峰真高啊！它穿过了云层。

　　生２：天都峰真奇啊！

　　生５：天都峰真陡啊！

　　师：同学们真棒，从作者的文字中读出了天都峰的这么多特点。那么你能用你的语言把它们读出来吗？

　　学生练读，指多名学生朗读。

　　师：天都峰如此的高，如此的险，想不想看看？（出示天都峰的图片）再次指导朗读。

　　〖教学反思〗

　　“书读百遍，其义自见”。新课标指出：阅读教学要让学生充分的读，在读中有所感悟，在读中培养语感， 在读 中 受到情感的熏陶……读会让文字里的很多内容跳出来。“跳”出来的便是学生悟到了的，在片段一里我引导他们想象和感悟。从较为简单的文字里，学生却读出了天都峰众多的特点，令人欣慰。我想边读边悟，天都峰的一切也就刻在了学生的脑海了。

　　〖片断二〗

　　分角色朗读“我”和老爷爷的第一次对话。两名学生对读，师生对读，男女对读，抓住两句话中都有的“也”字进行分析悟请。

　　师：此时的老爷爷会怎么想呢？（师故作深思状）

　　生１：这么小的小姑娘都敢爬，我的年岁比她大，该给她做个榜样。

　　生２：我怎么能输给一个孩子？

　　生３：这么高的山，这么小的姑娘都敢爬，我一定得试试。

　　师：那小朋友心里又会是怎么想的`呢？

　　生５：老爷爷都敢爬，我可不能输给老爷爷，那太丢人了。

　　师：是啊他们都从对方身上受到了鼓舞。

　　〖教学反思〗

　　引导学生在朗读的基础上，充分发挥想象，体会人物的内心，从而让学生丰富语言，受到文中情感的激励，学生思维活跃，想象合理，语言丰富，课文给学生提供了丰富的 想象空间。我引导学生从读中去思考，课堂气氛比较活跃

　　【教学点评】

　　杜卫红自评：

　　语文具有丰富的情感性，情可以感人，情可以育人。《爬天都峰》一文，在人与人、人与自然的相处中，能给人以很多的启迪。因此，我将“体验情感”作为自己此课的重要目标之一，并以读促思，以思促说，以说促情，努力使学生较自然地将课文主人翁和作者的积极情感化为己有，并将在学生人生之路上刻下深刻的印迹。但课前对于学生的学情了解得不够深入，在课堂结构中的时间把握上不太准确，致使在课堂的后一部分实际的教学与课前的教学预设有所变动，文中体现人物不怕困难的语句“我奋力向峰顶爬去”“爬呀爬，我和老爷爷还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。”这两句的品词析句练*没做，所以在以说促情这一环节时显得老师讲得多，学生悟得不深。从老爷爷和我登上山顶的喜悦中受到感染，去联想自己日常生活中遇到的类似事情，从内心感受到战胜困难的喜悦，只是留做作业而没有在课堂完成。

　　陈娅丽评价：

　　在智慧课堂展示中，我认真听取和学*了三年级杜卫红老师的精读课《爬天都峰》。杜老师的讲课极富激情，整堂课环节紧凑，师生配合默契，课堂气氛热烈。

　　从整堂课的教学设计，我们能看出杜老师比较扎实的教学功底和全新的设计理念。教师特别重视对学生朗读的科学指导。如对天都峰的高和笔陡的理解这一节。老师发现学生不理解，读不出感情。在他们缺乏具体认识的情况下，借助图片和课件增加感性认识，见识到天都峰的险，又通过比一比，画一画加深理解，变抽象为形象，再次进行练读，效果就好多了。而对这一节的重点突破，是对后面理解一老一小都能坚持爬上顶峰十分难能可贵的极重要的铺垫。

　　整个的设计体现在课堂中都比较成功，只有小的建议希望杜老师在今后的教学中引起注意：即老师在学生回答问题后尽量不要过多重复学生的回答，耐心聆听孩子表达清楚表达完整即可，老师自己少说一些，使教学的语言尽量精炼、准确。

　　《爬天都峰》一课主要讲了天都峰的高和险以及我和老爷爷相互激励解决困难爬上天都峰的。通过对课文的朗读体会善于从别人身上相互学*、相互激励、共同进步解决困难的道理。

　　课堂上，我首先对生字和词语检查过关，然后就把重点放在朗读感悟上。这一课中我把朗读感悟重点放在了对天都峰的高和险上以及我和老爷爷相互激励的话语上面。在教学过程中，指导学生读6、7自然段时，有个学生提出个问题“为什么要用‘爬’字呢？山上不是有台阶还有扶的铁链吗？”当时我就鼓励他说：“他提出的问题很有思考价值，真是肯动脑筋的`孩子！”然后我和学生一起讨论了一下，通过看天都峰的高，（图片和课件）学生知道因为山太高太陡，所以直起身子走可能走不动，大家是像猴子一样爬的，所以用爬山。

　　通过这节课的教学，我了解到课堂必须有一个主要目标把这个目标记在心里，重点解决这个问题，你的教学目的就达到了，让每个学生在每一节课都有一些收获。

　　今天上了《爬天都峰》这一课。开课时以《黄山奇石》一课为导入，本计划让学生把这篇课文回忆着背一下，结果学生都忘得差不多了，于是我只得引学生背了其中的一段，学生回忆起当时的金鸡叫天都了。接着以爬的前后为线引导学生进行朗读理解。在找自然段时，有些学生先讲学生们说前两段是爬山前，三到七是爬的过程，我当时觉得学生说得有道理，就很赞同，然后我们就这样进行了练*朗读及指导，在指导朗读的过程中我抓住小女孩和老爷爷的对话和动作，说明他俩在比，这一点学生体会得较好，边想象了当时的情况边述说，不少学生都觉得这两个人很有意思大笑起来。还有些学生在找时说一到五是爬山前，六七是爬山过程，并也说了理由，我觉得也算对，也赞许了，当时心里很矛盾：两种答案我也不知到底哪个最准，觉得似乎都有理，就两种都同意了吧，反正也不影响学生体会文意。学生在读“我奋力向峰顶爬去……”时我让他们作动作并想象，学生读得有的都出了汗，接着让他们对比想象爷爷爬时的样子。有的学生就开玩笑似的说，爷爷也很奋力像老猴子一样……惹得我和其余学生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找几个说一说，但却和学生一样笑得肚子疼，这时候老师不像老师，学生不像学生了，过了一会儿我忍住笑说：“看来同学们都认为老爷爷也很努力，所以他们爬呀爬，终于爬上了山顶。”然后进行读七八九段，学生就学会了对比。

　　在指导读六七自然段时，有个学生提出来个问题“为什么要用“爬”字呢？山上不是有台阶还有扶的.铁链吗？”当时我就鼓励说：“她提的问题很有思考价值，她真动脑子！”然后我和学生一起讨论了一下，通过看天都峰的高等，学生知道因为山太高太陡，所以直起身子走可能走不动，大都是像猴子一样爬的，所以用爬山。

　　通过这一课的教学，我了解到课堂必须有一个主要目标把这个目标记在心里，让学生每上一节课就有一些收获。

　　《我的小天地》是三年级上学期的第一节绘画课，整个课堂的设计，我设计了以下几个主要问题，引导学生学*：

　　1、你理解的“小天地”应该是怎样的地方?

　　2、你拥有这样的小天地吗?给同学们介绍一下。

　　3、你准备怎样改进或设计自己的小天地?

　　在学生们对这样一个现实的或想象的.空间有了一个大致印象后，我设计了一个小情景，帮助他们选择构图：学校要对各班教室布置进行评比，需要每班上交一张最能显示班级文化的照片，如果你有一部照相机，你觉得站在哪个角度，拍教室里的哪一部分最好?从几个班的教学情况来看，学生们能恰当选择画面内容，画出自己对的生活的感受。

　　我给学生提出了用油画棒涂色的要求。为此，我还专门利用*二十分钟时间进行油画棒涂色指导——主要是均匀、细致的基本要求，以及颜色渐变的衔接处理。学生们从我的范画对油画棒涂色的效果产生了较浓厚的兴趣。

　　爬天都峰教学反思1《爬天都峰》是一篇讲读课文，这课描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰的故事。我在教学这课时，从下面两大方面着手：

　　一、抓住关键词句突破教学重难点

　　这课的重点是“我”爬天都峰的过程，难点是读懂最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”

　　在教学过程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”及“石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的。”等句子，如果能上远程教室结合观看天都峰的录像，让学生理解天都峰的“高”和“陡”，学生理解爬天都峰的艰难和不易会更加容易。接着以爬山的前后为线索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爷爷艰难攀登、爬山后“我们”的喜悦的心情的有关词语、句子，引导学生进行理解体会。在理解中，我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词。如：“奋力”“一会儿……一会儿”“爬呀爬”“终于”等词语，从中体会到爬山的艰难。又从小女孩和老爷爷的两次对话中，抓住“居然”“也要……才……”这些词语来理解体会小女孩和老爷爷能从对方身上“汲取”力量的精神，突破了教学难点。

　　二、以读感悟，体验情感对话

　　本篇语文具有丰富的情感性，情可以感人，情可以育人，同时能给人以很多的启迪。在教学中，我还把重点放在朗读感悟上，以读促思，以思促说，以说促情。在体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点时，我让学生对第二段进行多次形式多样地朗读，在读中让学生体会天都峰的“高”和“陡”。如：“峰顶这么高，在云彩上面哩！”体会天都峰的高；通过“挂”等词体会天都峰的陡。并且引导学生充分地朗读“我”和老爷爷的两次对话，揣摩“我”和老爷爷各自的内心的复杂心情，想象他们的思想起伏和斗争，体会他们是怎样从对方身上汲取力量的。在指导朗读的过程中，再抓住“奋力“、“一会儿……一会儿”“爬呀爬”“终于”等这些重点词句进行反复朗读体会，让学生联想“我”和老爷爷登山的艰难，他们是怎样互相鼓励和从对方身上汲取力量，奋力攀登、勇往直前的精神。学生了解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会互相道谢，学生就更易理解爸爸说的话了。同时在读后进行讨论交流：文中课题为什么用“爬山”，不用“登山”呢？由于学生在上文已经了解了天都峰又高又陡，直身走很危险，大部分上山的路只能像猴子一样爬着前行，所以用“爬山”。反过来，用“爬山”作题，也告诉了我们，天都峰是一座又高又陡的山峰。

　　三、教学中的.不足：

　　在品析文中体现人物不怕困难的语句“我奋力向峰顶爬去”“爬呀爬，我和老爷爷还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。”这两句时，由于只停留在口头上的交流，没有准备相应的练*进行巩固，所以在以说促情这一环节时显得老师讲得多，学生悟得不深不透，以至于在测试中见到这些知识点时，学生不能灵活回答问题。

　　四、今后努力的方向：

　　在教学活动准备过程中，应更深入地钻研教材，把握教材的教学要领，拓宽知识面。在活动中以学生为主体，引导学生以读促想，以想促说，再向以说促写过渡，加强学生读写能力的提高。

　　爬天都峰教学反思2《爬天都峰》是*作单元的第二篇课文，学*写作方法是重点。今天的课虽然是奔着这个重点去的，但是上得很枯燥，我还不能完全从文章跳出来，把它当做一个例子来看。

　　上课的条理仍然不够清晰，我觉得还是对文本把握的不到位。孩子们听得半睡半醒，这节课的效果好坏，一目了然。

　　教参上指出，本篇课文需要孩子掌握的，是要体会作者是用“怎么说”“怎么做”“怎么想”来把爬山过程写清楚的。

　　因为文中出现了大量的对话，联想到学生们*时作文中最擅长的“机器人对话”描写，我不禁把重点改成了，学*文中的对话描写，可以在“说”字前，对人物的动作，神态加以描写。比如：他点点头，笑着说：“……”。她头也不抬的说：“……”同时对标点符号的运用，适当渗透。

　　然而还不敢把教参的重点抛在一边，所以这堂课上的有点乱，没有主次。其实，写到这里，我心里已经清楚，关键原因还是在于，备课不到位，不够细致。想起于永正先生的“备课”，课文中涉及到的字或者将要板书的字，他一定会在课前练很多遍，直到写好为止。我为自己的“轻描淡写”式的备课而脸红。

　　以后还是要加强自己的备课。同时还要加强自己的表达能力，语无伦次，缺乏组织能力是我的常态，我必须要改掉它。

　　《爬天都峰》二次备课：

　　一、首先出示天都峰的图片，让学生感受其陡峭，并表达自己看到这样的山后的畏惧心理。之后，出示文中第二段内容（作者所想），师：我们可以像作者一样，把自己的感受写进文章里。

　　学生读二段内容，感受作者害怕的心理以及其用词准确。

　　二、师：这个时候，作者碰见了一个老爷爷，她是这样描述的（出示文本句子）：我回头看，一个白发苍苍的老爷爷，比我爷爷年纪还大哩！（提示学生，可以对自己事件当中见到的人物进行描写。）

　　三、从人物对话中感悟“要善于从别人身上汲取力量”，学*对话描写

　　1.让学生分角色朗读人物对话，找出作者开始不敢爬，最后却成功登顶的原因：是老爷爷的话，给了她鼓舞和力量。老爷爷也是因为作者的鼓舞，所以爬上了山顶。点明本课主题。

　　2.出示文中的几处对话，学生联系实际生活，学*对话描写中，可以对说话的人物进行适当的描写，这样会使人物形象更鲜明。

　　如：他（……）说：“……”。

　　3.作者爬山时，是什么样子呢？

　　学*第6段，关注并圈画动词，学*作者的动作描写方法。

　　四、爬山后，他们又做了什么？作者又是从哪些角度进行记录的呢？

　　1.在鲫鱼背前拍照做纪念。（做）

　　2.老爷爷，作者和爸爸，三人之间的对话。

　　3.写作顺序

　　五、总结

　　作者从爬山这件事中，领悟到了一个道理：……在整个爬山事件中，作者抓住“怎么想，怎么说，怎么做”把爬山这件事写清楚了。

《爬天都峰》教案6篇（扩展4）

——爬天都峰教学设计菁选

爬天都峰教学设计(15篇)

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计应该怎么写呢？以下是小编精心整理的爬天都峰教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　　第一课时

　　教学目标：

　　初读课文，让学生通过，认识生字，了解字义，并联系上下文理解词义。

　　教学过程：

　　一、学生初读课文，自学生字。

　　回顾自学生字词的方法步骤。

　　1．读：自读课文。

　　2．画：画出文中生字词。

　　3．查：用音序查字法从字典中查找所学的生字。

　　4．找：根据词义，从字典中找出难解字的字义。

　　二、指名按自然段读文，检查自学情况。

　　1．读准字音：

　　2．注意字形：

　　3．理解词意。

　　（1）让学生从文中找出不理解的词语质疑。

　　（2）引导学生通过，联系上下文理解词语。

　　鼓舞：使振作起来，增强信心或勇气。

　　终于：经过种种变化或等待以后出现的情况。

　　奋力：充分鼓起劲来。本文指努力向上登攀。

　　汲取：吸取。

　　犹豫：拿不定主意。

　　居然：表示出乎意料。本文指白发苍苍的老人也能爬上又高又陡的天都峰。出乎意料，令人敬佩。

　　三、自由读文，巩固生字词。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1．讲读全文，教育学生善于从别人身上汲取奋发向上的勇气和力量，培养他们从小不怕困难的品格。

　　2．掌握联系上下文理解重点词语的方法。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，交流资料。

　　同学们去过天都峰吗？谁能介绍一下有关天都峰的资料？（去过天都峰的同学可说说自己的所见所闻、所感；没去过的同学可介绍一下自己从网上或其它地方所查找到的资料。）

　　如：天都峰：是黄“七十二峰”中的最险峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石阶约有1.5公里长，坡度在70度之上，最险处*乎于90度。登山的小路像天梯似地挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏。1934年才修凿了石凳，增设了铁索。**后又修凿了1000多级石阶。

　　天都峰最险处是鲫鱼脊。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。

　　二、围绕课题，质疑。

　　1．谁爬天都峰？

　　2．怎样爬天都峰？

　　3．在爬天都峰的过程中发生了什么事？

　　4．写这篇文章的目的是什么？

　　……

　　三、带着问题学*课文。

　　1．了解大意：本文写了一件什么事？主要写谁爬天都峰？带着问题默读课文。

　　（本文主要写了暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位不相识的老爷爷相互鼓励，一起登上天都峰的事。主要写我和老爷爷。）

　　2．理清思路：小组讨论，哪几个自然段是写爬天都峰之前的情景？（1-5自然段）哪几个自然是写爬天都峰之中的事？（6-7自然段）哪几个自然段是写爬天都峰之后的对话（8-10自然段）

　　3．抓住山峰险势，通过朗读，理解“我”的心理。

　　“我站在天都峰脚下抬头望：啊，顶峰这么高，在云彩上面哩！”告诉我们峰顶很高，是运用夸张的手法，写出天都峰高耸入云”“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”写出了石级壁陡实指天都峰之险。“挂”是直上直下的.意思，作者用“我爬得上去吗？”写出了自己在险峻山势面前担心，怕爬不上去，用“发颤”写出了当时害怕的心理。

　　在朗读时一是读出山势的险峻、陡峭；二是读出来作者心理的紧张与担心。

　　4．抓住“奋力而攀”，通过朗读体会登峰之艰难。

　　①“我奋力向峰顶爬去。”“奋力”读时要加强语气，读出充分鼓起劲来，尽所有的力量爬。

　　②“一会儿攀着铁链上；一会儿手脚并用向上爬……”两个“一会儿”读出作者爬山时不怕累，巧用爬山方法，历尽艰辛克服各种困难。

　　③“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。”“爬呀爬”，爬山是何等的不容易。“终于”是奋力的结果，还能表现出“我们”经过巨大努力之后爬上了天都峰的快慰心情。

　　把带点词的语气读出来，从而体会到：要攀登高峰，必须奋力向上，勇于攀登，才能达到目的。

　　5．抓住“互相道谢”，通过讨论，明白登山成功之理。

　　同桌交流，谈谈自己对“我”及爷爷说的话的理解。

　　①要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！这句话肯定了“我”爬山的勇气对老爷爷行为的影响。“居然”是说老爷爷能爬上天都峰是出乎意料，根本没有想到的。

　　②“我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！”这句话告诉我们“我”由望峰生畏到坚定信心直至爬山成功，勇气来源于老爷爷的行为鼓舞。

　　通过交流，由此得出他们都是在对方的鼓舞下，爬上顶峰的。

　　6．有感情地朗读，体会爸爸的话。

　　（1）自己动手画出爸爸说的话，认真读一读，“汲取”是什么意思？（吸取）

　　（2）爸爸说的话“真有意思”你怎么理解？

　　（这一老一小，虽然互不相识，却能相互鼓励，相互学*。）

　　（3）爸爸为什么说这句话？（这句话告诉我们，在人与人相处中，要相互学*，相互鼓励，才能取得进步。）

　　四、总结全文

　　在日常生活中，在人与人相处中，要相互学*，相互鼓励，共同进步。要善于从别人身上获取力量，增添勇气，把事情办好。

　　五、课外拓展。

　　 (1)开展以“当我们遇到困难时”为话题的讨论会，可搜集一些典型事例交流。

　　(2)开展“黄山风景图片展”活动或出一期墙报、手抄报专刊。

　　一、教学目标

　　1．会认6个生字，会写11个生字，并正确读写本课生词。 2．分角色朗读课文。

　　3.抓关键句子，体会人物的心理变化。

　　二、重点难点

　　1、重点是理解“我”爬天都峰的心理变化。

　　2、难点是读懂课文最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”

　　三、教学方法朗读课文，

　　四、教学准备：

　　1、搜集黄山图片

　　2、自己制作的有关课件

　　五、教学过程

　　（一）激趣导入

　　1、师：我们的祖国有奔腾的江河，澎湃的大海；有辽阔的草原，茂密的森林；更有闻名于世的崇山峻岭。大家看看老师找的这几幅图片：观察后询问：谁知道这是什么山的景色？根据你自己搜集资料的经验判断一下？

　　2、师：根据学生的回答，继续分析：

　　黄山，是中国十大风景名胜中唯一的山岳风景区，以奇松、怪石、云海、温泉、冬雪"五绝"著称于世。黄山集名山之大成：泰山之雄伟、华山之峻峭、峨嵋之清凉、匡庐之飞瀑、雁荡之巧石、衡山之烟云、黄山无不兼而有之。所以自古就有"五岳归来不看山，黄山归来不看岳"、"登黄山天下无山"的美誉。

　　天都峰山势陡峭，坡度有八十度，险峻异常，一步一景，有爬山不看景，看景不爬山之说。下一个台阶顶你鼻梁，可谓高矣。好在爬个百十来米总有个缓冲地带。歇一歇，再爬。小道台阶之窄，只容一人通过，上、下之人要你呼我喊，1

　　免得碰车，上下不得。至此已无回旋余地，只能硬着头皮往上爬，望下看，头晕目旋，不敢侧目。真是步步险，步步紧，一步一重天。边分析边打出幻灯图片【天都峰】

　　（二）、读文感悟

　　1、初读课文，处理生字。不理解的词圈出来，作好标记。本课要求会认的字不多，但都有难度，笔画比较复杂。 “陡”放在图画中识记，可以理解字义，并注意和“徒‘的区分；“颤”用动作来理解；

　　“辫”和“辩”的区分：有丝线可以扎小辫儿，有语言可以辩论；“爬”中“爪”的捺起笔在竖上。

　　单个字集体指导后，逐个练*，全班写好后，再进行下一个字的书写。 2．看图读文，了解内容。同学们借助搜集到的黄山图片，直观的感受黄山的险和陡。【重放天都峰课件】 3．激**趣，再读课文。

　　补充材料也可由学生来完成。【天都峰高1892米，可以和本教学楼比较，让学生感受，有了感受再去读课文。】 4．抓住文中重点句子来读。 “我爬得上去吗？”──怀疑自己“叫人发颤”──自己已经犹豫不决了

　　（三）、分角色朗读课文，体会人物的情感变化。

　　1．同位练*朗读不同角色的话，读完后联系上下文，说一说，两个人为什么互相询问，为什么做出这样的决定？

　　2．“我”遇到老爷爷之后，两个人的对话，体现了一个心情变化的过程。

　　发颤──奋力

　　（四）、问题回顾，学*写法。

　　1、找出文中描写天都峰险陡的句子，并说一说作者为什么在这里要突出描写天都峰的险呢？【为了突出爬天都峰的'困难】

　　2、我是怎样爬天都峰的呢？生读课文，引导揣摩“奋力，一会儿? ?一会儿??爬呀爬，终于”等词语的意思。

　　3、爬上天都峰对小朋友和老人来说本来都是很难的事情，可是他们都做到了，原因是什么呢？可以根据上文一老一少爬山时的对话说一说。

　　【一是他们个人的奋斗和努力；而是能够善于从别人身上吸取力量，善于向他人学*。

　　五、练*积累

　　1、课后摘抄自己喜欢的句子，试着背诵。

　　2、把自己搜集到的黄山图片办一个“神奇的黄山图片展览。

　　【教学目标】

　　１、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同语气和心情。

　　２、把握课文主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难。

　　３、学*“边读边想，自读发现”的学*方法。

　　【设计理念】

　　本着以人为本的精神，教学中做到以读代讲，以读代问，实现完全自主的学*方式。对课文的理解、对词句的训练，教师不作一次讲解，不提一个问题，而是让学生在读中感悟、读中理解、读中品味，使学生真正体验学*语文的快乐。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　略。

　　二、讲读课文

　　１、初读课文：

　　⑴轮读（学生评）

　　⑵开火车读（学生再评）

　　２、再读理解课文：

　　⑴自由读课文，把你认为最精彩的句子用“～～”划出；对你最有启发的句子用“——”标出，标完后练*读，多读几遍，看谁读得好。

　　（学生读自己划的句子）

　　⑵读后交流自己认为最精彩的句子，（学生先在小组里交流，然后再向全班交流，教师适时作点拨）其要点：

　　①第二自然段让学生感受词语：“云彩”“笔陡”“天上”“挂”理解天都峰的.险、高；朗读问句：“我爬得上去吗？”、感叹句：“真叫人发颤！”时读出畏惧心理。

　　②“我”和老爷爷的两次对话：第一次对话中的两个“也”表明了“老爷爷”年龄太大，“我”年龄太小，让人不敢相信会爬上天都峰，但又可以从对方汲取力量，因此，“一起”“也”要读出彼此称赞的语气。

　　第二次对话：抓住词语：“奋力”“一会儿……一会儿”“爬呀爬”“终于”体会爬天都峰的艰难。朗读时要体会“我”和老爷爷的激动心情，突出“勇气”“居然”。

　　⑶交流对你最有启发的句子：

　　指导要点：“你们这一老一少真有意思，都会从别人身上汲取力量！”应该联系前面的“也”“一起”来理解。

　　３、分角色朗读课文。（学生自由组合，可以找自己最要好的朋友）

　　４、表演读。（读后评）

　　三、词句练*

　　１、读下面词语：

　　云彩似乎发颤白发苍苍犹豫奋力终于笑呵呵居然汲取

　　２、读、背上面词语所在的句子。

　　３、用上面的词语说一句、几句、到一段连贯的话。

　　四、总结谈话

　　略。

　　【教学目标】

　　1.会认6个生字，会写11个生字。正确读写“峰顶”、“似乎”、“忽然”、“白发苍苍”、“咱们”、“奋力”、“终于”、“辫子”、“勇气”、“决心”、“居然”、“力量”等词语。

　　2.分角色朗读课文。

　　3.把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的。懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

　　4.抄写课文的第二自然段。

　　【课时安排】

　　两课时

　　【教学准备】

　　课前发动学生搜集有关天都峰的图片、文字资料。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　【课时要点】

　　1．会认6个生字，会写11个生字。正确读写“峰顶”、“似乎”、“忽然”、“白发苍苍”、“咱们”、“奋力”、“终于”、“辫子”、“勇气”、“决心”、“居然”、“力量”等词语。

　　2．初读课文，了解课文的主要内容。

　　3.抄写课文的第二自然段。把文中的描写变成自己脑中的“画”，体会天都峰的险峻峭拔，难以攀登。

　　一、导入新课

　　1.初步了解天都峰及“鲫鱼背”，看天都峰的风光片或图片，由学生展示自己找到的天都峰的资料并作介绍。说说“鲫鱼背”名称的来历。 2.天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！让我们一起去“爬天都峰”吧！（板书课题） 3.齐读课题。

　　说明：介绍、展示有关天都峰资料，让学生从中感受天都峰的高与险，为后面理解课文作好铺垫。

　　二、初读课文

　　1.媒体出示：自学要求

　　1、选择自己喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。

　　2、按“爬山前──爬山时──爬山后”的顺序把文章分为三部分。 2.检查生字词自学情况。

　　媒体出示：

　　陡链颤攀鲫呵仰顶峰

　　（1）拿出生字、词语卡片，互相认读、正音。

　　（2）交流巧记字形的方法。

　　“陡”放在图画中识记，可以理解字义，并注意和“徒”的区分；“颤”用动作来理解；

　　“爬”中“爪”的捺起笔在竖上。

　　说明：本课要求会认的字不多，但都有难度，笔画比较复杂。出示生字卡片，认读生字。

　　（3）全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。

　　（4）指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义。石级：石头台阶。仰望：抬头望。

　　攀着：（抓着铁链）向上爬。

　　心颤：心在颤抖，说明心里很害怕。

　　鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过１米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。

　　3．按“爬山前──爬山时──爬山后”的顺序把文章分为三部分，再用自己的话说说每一部分的主要内容，疏通课文大意。

　　（暑假里，爸爸带我去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷相互鼓励，一起登上天都峰。）

　　三、研读课文

　　我们一般说“登山”，为什么课题不是“登天都峰”而是“爬天都峰”呢？辨别“登”与“爬”的不同之处，感受到天都峰的高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。

　　2.媒体出示：天都峰的图片。读第二自然段，用直线划出体现天都峰“险”的句子。

　　（1）高媒体出示：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！

　　（板书：高云彩）

　　（2）陡

　　媒体出示：再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！

　　一个“挂”字，准确、形象、巧妙地将陡体现出来了。

　　（板书：陡挂下来）说明：要指导学生边读边想象，把文中的描写变成自己脑中的“画”，体会天都峰的险峻峭拔。

　　3．面对如此高而陡的天都峰，“我”是怎么想的？

　　媒体出示：我爬得上去吗？

　　指导朗读，读出望而生畏，缺乏自信，畏难退缩。引导学生进一步感受到天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。（板书：望而生畏）

　　说明：指导读好问句“我爬得上去吗？”、感叹句“真叫人发颤！”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。 4.齐读

　　四、小结复*

　　1.认读要求写的11个字，与熟字比较，识记字形：峰──蜂：“蜜蜂”是昆虫，所以“蜂”是“虫字旁”；“峰”指的是山的尖顶，跟“山”有关，所以是“山字旁”。

　　辫──辩、辨：三个字的左右两边都是“辛”，关键要看中间。和言语说话有关的是“辩”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辫”和发丝有关，中间是条“丝”。

　　2.练*书写。

　　教师巡视，个别指导。

　　五、拓展练*

　　1.抄写生字词。 2.感情朗读课文。

　　3.抄写课文的第二自然段。

　　【板书设计】

　　3爬天都峰高云彩

　　望而生畏

　　陡挂下来

　　第二课时

　　【课时要点】

　　1.理解课文内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。

　　2.分角色朗读课文。

　　3.在理解、讨论的.基础上懂得：在人与人相处中，要相互学*，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。

　　一、导入新课

　　上节课我们学*了《爬天都峰》（板书），作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？

　　2．齐读课文

　　1、2小节。

　　二、研读课文

　　（一）学*第

　　三、

　　四、

　　五、

　　六、七自然段

　　1.轻声读课文3—7小节，思考这五个小节讲了一件什么事情？（板书：我和爸爸、老爷爷一起爬山）

　　2.天都峰又高又陡，作者看了有点害怕了。怎么办？爬上去还是不爬算了？这时，作者遇到了谁？（一位老爷爷）

　　3．分角色朗读课文。

　　媒体出示：

　　小朋友，你也来爬天都峰？老爷爷，您也来爬天都峰？对，咱们一起爬吧！

　　4.最后，他们有没有爬上峰顶？这里作者用了一个词“终于”，这个词是什么意思？说明了什么？

　　（他们一起爬上了峰顶。“终于”的意思是：最后、最终，表明下文出现的是最后的结果。这个词说明作者觉得爬天都峰很不容易，同时也说明了作者爬上峰顶后的高兴心情。）

　　4．指导朗读

　　说明：“我”和老爷爷的两次对话要引导学生充分读，虽然只有三句，却体现了他们的复杂心情，其中必定有思想起伏和斗争。

　　（二）学*第

　　八、九自然段

　　1．爬上峰顶后，老爷爷对作者说了什么？

　　媒体出示：谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞了我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！

　　2．“我”是怎么回答？

　　媒体出示：不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的，我应该谢谢您！

　　3.分角色朗读，思考：老爷爷为什么要谢谢作者？作者为什么也要谢谢老爷爷？

　　（板书：老爷爷与小朋友互相感谢）

　　（1）“居然”是什么意思？（出乎意料、想不到。）老爷爷说：“居然爬上来了”，他为什么这样说？（因为天都峰又高又陡，而老爷爷年纪又很大。）

　　（2）为什么最后老爷爷还是爬上了峰顶？

　　（看到小朋友也爬天都峰，他觉得有了信心。）

　　（3）作者也感谢老爷爷，说看到老爷爷也要爬天都峰，才有能力向上爬。这里作者用了一个“才”字。“才”的意思是什么？请结合日常生活中的例子说说。

　　（“才”的意思是：由于有了一定的条件而能怎么样。比如：放学才能回家。）

　　（4）作者为什么说见到老爷爷爬天都峰，她才有勇气向上爬？

　　（因为天都峰又高又陡，作者都打颤了，怀疑自己爬不上去。但是，看到老爷爷年纪比自己的爷爷年级还大，爬天都峰，他都不怕，自己当然也不怕。）

　　（板书：给了自己向上爬的勇气）

　　说明：在理解文章的同时要穿插朗读，要着力让学生体会两个人的激动兴奋的心情，体会他们怎样从对方身上汲取力量的。

　　4．齐读

　　8、9两节。

　　四、小结复*

　　1.听到我和老爷爷的对话，爸爸怎么说？“汲取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？（“汲取”的意思是吸取。） 媒体出示：

　　爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！” 2．你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？

　　（作者和老爷爷善于互相学*，互相鼓励，从而克服了害怕的心理，获得了战胜困难的勇气和信心，最终战胜了困难，爬上了又高又陡的天都峰。） 说明：鼓励学生大胆发表自己的看法。

　　五、拓展练*

　　“我们”沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人。有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上犹豫不前，有的人看到曲折的道路不知该如何前进??想一想，把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家。

　　【板书设计】

　　3爬天都峰

　　我和爸爸、老爷爷一起爬山老爷爷与小朋友互相感谢

　　给了自己向上爬的勇气

　　一、设计理念：

　　1.把读的训练放在首位，在读书中教给学*的方法。

　　读书贯穿教学活动的始终,采取多种形式，训练学生正确阅读，深入理解，使学生在读中感受，读中理解，最终达到感情朗读，以培养学生的语感。

　　2.重视学生的自主学*，激发学生主体潜能，积极主动参与教学活动。

　　积极倡导自主、合作、探究的学*方式，尽可能地让学生自我活动，自主读书、思考，参与议论，参与交流，有机地把各种方式恰当地安排、组合，使学生始终有一种自觉、主动、热情的学*状态。

　　3.挖掘教材的创造性教育因素，启发学生合理想象，以培养学生创新能力。

　　课文没有直接、明显地写出老爷爷爬天都峰的思想变化及攀登天都峰的具体过程，但可以让学生在想象的空间里去塑造老爷爷奋力登山的生动形象，从而对他们进行创造性思维的训练，开发学生的创造潜能。

　　二、教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

　　2、理解课文内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心爬上天都峰的过程。

　　3、培养学生从小不怕困难，奋发向上的品格。

　　教学重点：

　　理解天都峰高、陡的特点及“我”和老爷爷爬上天都峰的艰难。

　　教学难点：

　　读懂课文最后一段中爸爸说的话：“你们这一老一小真有，都会从别人身上汲取力量!”

　　三、教学资料准备：

　　1、教学挂图。

　　2、课件。

　　四：教学过程：

《爬天都峰》教案6篇（扩展5）

——《爬天都峰》说课稿(五)份

　　【说教材】

　　（出示远程图片）今天我为大家说的是《爬天都峰》这一课。这是学生从低年级升入中年级，学*的第一组第3篇课文，通过本组教学，帮助学生尽快地适应中年级的语文学*，逐步完成由低年级向中年级教学的过渡。因此这一组教材是低年级和中年级两个年段语文教学的接口处，而这篇课文是第3篇精读课文，所以它在本单元是举足轻重的。

　　课文是按事情发展的顺序写的，描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学*，互相鼓励，共同进步的道理。

　　这篇课文分两课时教学，第一课时初读课文，整体感知，自学生字词，检查评议，书写生字。

　　这里我单说第二课时：提示课题，提出学*任务读议结合，理解重点句段，依据板书，弄清全文之间的联系。

　　根据课标3—4年级阶段目标要求的正确、流利、有感情的朗读课文；联系上下文理解词句；注重体现人文精神。根据三年级学生具有初步理解词句意思的能力；学生能初步体会人物的思想感情。

　　【说教学策略】

　　1．利用丰富的远程教育资源，让学生享受优秀的教学服务。

　　2．现代教育技术为学生提供了丰富的学*资源，生动形象的画面，能帮助学生解决重点难点。利用多媒体的优势，营造一种学生喜闻乐见，生动活泼的教学氛围，充分调动学生的非智力困素，使其主体作用得到更好的发挥。学生对于难以理解的抽象内容，可根据媒体上提供的内容找到答案。例如：天都峰的特点学生就可以在多媒体中找到。

　　3．小学语文课是一门基础课，通过词句的理解，基础知识的训练最终归宿到能力的培养上，这样的方法为学生的学*提供了一把钥匙，正如叶圣陶先生说的“教是为了不教”。

　　【说教学目标】

　　1．认知目标：理解重点词句，体会人物思想感情。

　　2．能力目标：培养学生正确、流利、有感情的朗读课文，分角色读课文。

　　3．情感目标：教育学生学会从别人身上汲取力量。

　　【说教学重点】

　　体会句子，能从别人身上汲取力量。

　　【说教法】

　　针对教学内容，我打算在教学中充分借助远程教育接收的课件，让学生展开想象，进行形象思维训练。从图中理解体会，教师通过“教、扶、放”让学生从学会到会学。让多媒体辅助教学，以情景教学法激发兴趣，使其乐学，从而提高课堂教学效果。

　　【说学法】

　　脑动心到，心口一致，合作交流，疑难共解。

　　【说教学过程】

　　一、引入课题，分析题眼

　　（1）先以质疑的方式，引入课题，用多媒体展示一幅山峰的图片，质疑：我们怎么才能上到山上去？（课题《爬天都峰》）并通过多媒体展示远程教育资源中天都峰的图片，创设情景、激发兴趣，让学生体会到天都峰怎么样？有什么特点？引出天都峰的高和陡。然后让学生展示一下搜集到的天都峰的有关资料，并小组交流。再通过比较“登山”与“爬山”让他们体会爬山是手脚并用。这为后面的体会思想起到铺垫作用。

　　（2）朗读课文[播放远程教育资源——情景朗读]，按“爬山前——爬山时——爬山后”把文章分为三部分。

　　二、品释词语，明白道理

　　1．（出示远程教育资源图片）学生用自己喜欢的方式读课文第一部分，小组讨论：天都峰有什么特点？找出句子读一读。

　　2．学生用自己喜欢的方式读课文第二部分，联系上下文理解“奋力、手脚并用、终于”等词语。小组讨论：人物的动作、语言，体验我的心情。

　　3．自读第三部分，自由讨论：老爷爷为什么要谢我，我为什么要谢老爷爷？“居然”是什么意思？如果用上别的词语效果一样吗？（果然、突然、忽然）并分角色读“老爷爷和我”的对话。齐读爸爸的话，品析“汲取”是什么意思？你从爸爸的话中懂得了什么道理？（善于从别人的身上吸取力量。）

　　4．拓展学*（远程教育资源），想一想，假如你在爬天都峰，请把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家。

　　三、教学反馈与情感教育

　　这节课同学们都学*得很积极，课文《爬天都峰》主要讲了在暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷，互相鼓励，一起爬上天都峰的事，从这件事，你得到了什么启示呢？我们今后遇到困难应该怎么做呢？（要从别人身上汲取力量，干什么事只要不怕困难，勇于攀登，一定能成功）。从而体现了情感教育渗透于教学过程中。

　　【说板书】

　　板书是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。《爬天都峰》一文的板书设计清晰的展现出课文的主线，体现教学重点和难点。

　　高、陡爬天都峰

　　奋力（攀着……上手脚并用……爬）终于

　　不怕困难奋发向上

　　【教材简析】

　　文章是按事情发展的顺序写的。课文开头简单地交代了“我”和爸爸去黄山爬天都峰这件事；接着围绕着爬天都峰，按事情发展顺序讲了三层意思：第一层是作者站在天都峰脚下看到的情景。讲了两点：一是山峰的“高”，二是山峰的“陡”。第二层讲爬天都峰前的情况。先讲“我”担心能否爬上，接着讲“我”和老爷爷相互鼓励下一起爬。第三层讲“我”和老爷爷、爸爸一起爬上了天都峰；课文最后三个自然段讲了爬上天都峰之后的情况。先讲在鲫鱼背前“我”和老爷爷照相留念，接着“我们”互相道谢，最后课文用爸爸的话对“我”和老爷爷讲的话进行总结。

　　【教学方法】

　　1、依据本单元组的训练重点和讲读课文的要求，通过课后思考题，逐段读议，理解课文主要内容。

　　2、抓住重点词语，体会人物思想感情。

　　3、通过完成教师设计的综合练*，把握课文要领，深化记忆，并促成学生形成良好的认知结构与迁移能力。

　　【教学过程】

　　一、分析题眼，疏理线索

　　1、学生自学课文，初知大意，读准生字字音，查字典基本弄清新词含义。

　　2、抓住题眼“爬”，进行议论：①爬山的“爬”是什么意思？你认为用“爬山”好还是用“登山”好，为什么？②你爬过山吗？请你说说是怎样爬的。

　　3、按“爬山前—爬山时—爬山后”把文章分为三部分，再指名读课文有关的自然段。

　　二、品释词语，明白道理

　　1、默读课文第一、自然段，讨论：①天都峰有哪些特点？它的高和陡课文是怎么写的？找出课文中描写天都峰“高”和“陡 ”的句子来读一读。②指名朗读这两个自然段。并用自己的话来说一说天都峰的高和陡。

　　2、抓住“不再犹豫”“奋力”“终于”这些关键词语，要求学生默读课文三到七自然段，体验人物的动作。语言：①“犹豫”是什么意思？爬山前我是怎样的？为什么现在“我不再犹豫”了？课文是怎样写的？②“我”是怎样“奋力”向峰顶爬去的？课文是怎么写的？想象一下，如果是你，将如何向峰顶奋力爬去。再读课文，通过上下文理解“奋力”这个词。③最后大家都爬上峰顶了，用了“终于”一词，体现了“我”什么样的心情。

　　3、自读八至十自然段，讨论：①老爷爷为什么要谢“我”？“我”为什么又要谢老爷爷？“居然”是什么意思？在这里用上“居然”这个词强调了什么？如果用上别的词语效果一样吗？举例。分角色读“老爷爷”和“我”的对话。②齐读爸爸说的话，讨论：“吸取”是什么意思？“我”和老爷爷是怎样互相“吸取”力量的？你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？

　　三、综合练*，巩固迁移

　　指导有感情地朗读全文，完成以下练*：

　　1、填空：来到天都峰脚下，我看到天都峰峰（）路（）时，我心里（），有点（）。这时看到一位白发苍苍的老爷爷也来爬山了，于是我不再（），（）向峰顶爬去，（）爬上了天都峰顶。老爷爷对我说：“你的勇气（）了我，现在（）也爬上来了！”我说：“我才是从您的勇气中（）到力量的呢！”

　　2、齐读“我奋力向峰顶爬去”这一自然段，再让学生用“一会儿……一会儿……”的句式说话，课后写成片断。

　　今天我说课的内容是小学语文三年级上册《爬天都峰》，下面我将从设计理念、教材解读、教学方法、教学预设几个方面来进行我的说课。

　　设计理念：

　　在新课标指导下，我本着"以人为本、以学定教"的教学理念，以学生的真实基础为教学起点，以促进学生语文素养的提高为目标，力求为学生创设愉悦、轻松、自主、开放的学*空间和语文实践环境，引导学生立足文本语言，凸现语文本体，在浓浓的语文味中弘扬人文，积淀精神；努力实现"简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展"的教学理想。

　　下面，我就"以人为本、以学定教"的教学理念指导下，先来谈谈对教材的理解和分析：

　　教材解读：

　　《爬天都峰》是人教版三年级上册的一篇精读课文，通过"我"和一位素不相识的老大爷，互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰的描写，向我们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学*，互相鼓励，共同进步的道理。通过对话的描写，展示人物内心的情感是本文表达上的特点。

　　教学目标：

　　1、会认"陡""攀"等六个生字，会写"爬""峰"两个生字。

　　2、初步体会"我"和老爷爷互相鼓励、勇于克服困难的品质。

《爬天都峰》教案6篇（扩展6）

——《爬天都峰》的教案设计合集5篇

　　学*目标

　　1．认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等12个词语。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

　　3．了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。

　　4．懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

　　课前准备

　　1．生字卡片。

　　2．教学挂图。

　　3．收集有关黄山天都峰的VCD、图片、文字介绍等。

　　教学过程

　　第一课时

　　以旧引新，扣题导入

　　1．记得二年级时我们学过一篇课文《黄山奇石》，了解了黄山的雄奇秀美，谁愿意挑一段自己最喜欢的课文来背给大家听？

　　2．今天，老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁愿意来介绍一下你收集的天都峰图片资料？板书：天都峰

　　3．这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了？他们又是怎样爬上去的呢？板书：爬

　　自读课文，学*生字

　　1．带着问题听教师范读课文，了解课文大意。

　　2．选择自己喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。

　　3．自学生字，读准字音，想办法记住字形。

　　4．检查生字词自学情况。

　　a. 小组内拿出生字、词语卡片，互相认读、正音。

　　b.全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。

　　c. 小组交流各自学*生字、巧记字形的方法。

　　通读课文，感知大意

　　1．指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义。

　　石级：石头台阶。

　　仰望：抬头望。

　　攀着：（抓着铁链）向上爬。

　　心颤：心在颤抖，说明心里很害怕。

　　鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。

　　2．按“爬山前-爬山时-爬山后”的顺序把文章分为三部分，再用自己的话说说每一部分的主要内容，疏通课文大意。

　　指导写字，掌握笔顺

　　1．教师范写“辫”字，提示书写时左中右三部分要写得紧凑，学生描一遍、临一遍。

　　2．指导学生观察、书写其余生字。

　　布置作业

　　1．正确、较流利地朗读课文。

　　2．抄写本课的生字和词语。

　　3．把课文第2段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读、背一背。

　　第二课时

　　紧扣课题，承前启后

　　1．作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？

　　讨论后使学生明白：因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。

　　2．（出示天都峰的多媒体画面）读第二自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的“画”。

　　学生练读后指名交流、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

　　深入读议，体会“我”受鼓舞爬上峰顶

　　1．在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。

　　指名交流，出示并指导读好问句“我爬得上去吗?”、感叹句“真叫人发颤!”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。

　　2．结果“我”爬上峰顶了吗？自由读课文的第8至10自然段，出示“我”说的话，指名朗读。

　　3．“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？自由读课文第3到7自然段，想想我的心理发生了怎样的变化。

　　a. 出示第4段重点句，引导学生深入讨论交流，从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。

　　b. 体会“我”的心理，指导朗读3、4自然段。

　　4．“我”是怎么爬的？自由读6、7自然段，画出描写爬山动作的词语。

　　a. 学生读书圈划。

　　b. 学生交流。引导学生联系上下文，体会“奋力”是拼尽全身力气的意思。

　　从“攀着铁链”、“手脚并用向上爬”可以看出爬山的艰难。

　　c. 引读第7段，从“终于”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。

　　d. 体会爬山的艰难、上山后的喜悦，指导朗读6、7两段。

　　启发想象，明白“老爷爷”也是受鼓励爬上峰顶的

　　1．老爷爷为什么也能爬上峰顶呢？带着这些问题一边读，一边想。

　　多媒体出示思考题：

　　a. 老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想

　　b. 他看见了小妹妹，心里又怎么想呢

　　c. 后来，他是怎样爬上天都峰的？

　　2．小组讨论、交流，让学生明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。指导朗读。

　　总结课文，明白道理

　　1．读爸爸的话，讨论：“汲取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？

　　2．你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？鼓励学生大胆发表自己的看法。

　　教师评点：在人与人相处中，要相互学*，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。

　　课外延伸，培养能力

　　1．这几天，你是不是把自己课余生活记录下来了呢？请你把一周学做的事情记录下来，别忘了写上自己的收获、感受。

　　2．集体交流。

　　【教学目标】

　　1、会认6个生字，会写11个生字，正确读写12个词语。

　　2、分角色朗读课文，体会“我”和老爷爷如何相互鼓舞、坚定信心，战胜困难。

　　3、抄写课文第二自然段。

　　【教学重点】

　　理解“我”爬天都峰的过程。

　　【教学难点】

　　读懂课文最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思。”

　　【教学准备】

　　1、搜集有关黄山的文字、图片资料。

　　2、想办法学会课后生字，会读，会组词会记。

　　3、会读课文，会思考课文后问题。

　　【教学过程】

　　步骤过程教学预设

　　一、介绍黄山 请说说你了解的黄山美景。 创设*台让学生汇报自己的课外所得。

　　二、检查识字

　　1、出示生字卡片让学生认读生字。

　　2、考一考字形：

　　3、猜一猜：

　　大手抓住双木树杈(攀)

　　一点一回头，一日一日一页树(颤)

　　4、比较组词

　　陡──徒 莲──链 峰──锋 辫──瓣

　　钓──钩 耍──要 装──妆 冒──昌

　　拢──扰

　　6、注意区别多音字：似

　　形式多样对字词进行检测。

　　三、检查初读 初读课文后，你知道了什么?

　　1、课文大意：课文描写了在暑假里“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，我们互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。

　　2、课文叙述顺序：

　　爬天都峰前──爬天都峰──爬天都峰之后

　　了解大意

　　理清顺序

　　四、理解最后一句话 “你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量。”

　　说说：“你们”指的是谁?一“老”一“小”各指谁?“汲取”什么意思?从别人身上，从谁的身上?学着爸爸笑着说说这句话。

　　引发思考：

　　1、天都峰是怎么样的?他们一老一小为什么要爬上去?

　　2、他们一老一小怎么样从对方的身上汲取力量的?

　　先领悟结果，再回头再探原因。

　　五、学*第一段至最后一段

　　1、探究为什么爬?

　　⑴ 假日游览黄山。

　　⑵ 无限风光在险峰，为了能看到大自然更奇妙的美景，领略无限风光。

　　2、探究天都峰的“高”“陡”。

　　⑴ 高：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩!

　　⑵ 陡：笔陡的石级，似乎是从天上“挂”下来。

　　读一读想一想天都峰的“险”。

　　3、探究“我”与老爷爷的心理。(分角色朗读体会描写的句子)

　　4、 想像老爷爷怎么样攀登的，用“一会儿……一会儿……”“使劲”“竭尽全力”“像……似的……”说话。

　　5、想像一老一小怎么样用语言互相鼓励。 读出险峻、峭拔，难以攀登，难以上青天的感觉。

　　为什么互相询问?为什么做出这样的决定?

　　理解“居然”，爬天都峰对老人和小朋友是难以掌握的事情，但是他们做到了。

　　六、引导思考 对话朗读。

　　说说爬天都峰对在这一老一小是很难的事。他们为什么能做到呢?讨论后明白：一是他们个人努力奋斗;二是能从他人身上汲取力量，善于向他人学*。让学生明白他们能做到的原因和互相道谢的原因。七、总结收获

　　1、对话描写精彩;从对话中可以看出“我”不自信到受到鼓舞再到战胜困难，登上天都峰的心理变化过程。

　　2、描写天都峰险峻写得好。写出了天都峰的高，高得如上青天。陡得直上直下。“挂”字用得妙，形象地把天都峰的陡体现出来了。为下文爬天都峰准备，突出作者表达的思想：在困难面前，善于与人合作，从别人身上汲取力量。 学*学好对话，让学生明白描写的作用。

　　教学要求：

　　1.会认“级、链”等5个生字，会写“哩、级”等10个生字，读准多音字“相”。能正确读写“假日、抬头、云彩”等词语。

　　2.能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出人物的不同语气和情绪。

　　3.把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷是如何相互鼓舞、坚定信心，从而战胜困难的。

　　4.了解课文的写作顺序，弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清楚的。

　　重点：

　　把握课文的主要内容，了解课文的写作顺序。

　　难点：

　　1.弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清楚的。

　　2.读懂课文最后一段中爸爸的话，懂得一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服的道理。

　　教学策略：

　　1.字词教学

　　教学生字时，对于难读的字要多做强调。在书写方面，要注意指导学生写字时的间架结构，描红时提示学生多加注意。

　　2.阅读教学

　　在本课设计中，“读”贯穿了教学活动的始终，并根据不同的训练目的，设计自读、默读、指名读、齐读、分角色读等不同形式的读，让学生在读中感受，在读中理解，以培养学生语感。

　　3.情感态度

　　课文没有直接、明显地写出老爷爷爬天都峰的思想变化及攀登天都峰的具体过程，但可以让学生在想象的空间里去塑造老爷爷奋力登山的生动形象，从而训练学生的创造性思维，挖掘学生的创造潜能。

　　教学准备：

　　1.预*提纲

　　(1)认读生字、词语，在文中圈画出生字词，不懂的地方作标注。

　　(2)朗读课文，了解课文主要讲了一件什么事。

　　2.多媒体课件

　　教学过程：

　　一、图片导入，激发兴趣

　　1.有没有同学去过黄山?有这么一句话叫“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”，从这句话中我们就能感受到黄山美丽的景色。老师这里有一些黄山的图片，咱们一起来欣赏一下。（课件出示）

　　2.黄山风景很美，俗话说“无限风光在险峰”，可见想要领略这美丽风光也不是一番易事。这不，这里有一个小伙伴就要去爬黄山天都峰。(课件出示课本插图)

　　3.她能爬上去吗?让我们一起走进课文去看一看吧。

　　设计意图：

　　学生受地理、交通、年龄等方面的制约，对一些风景名胜区缺少生活实践和亲身体验，展示天都峰优美风光的图片，可让学生通过视觉感知大自然风景的优美，拓宽学生的视野。

　　二、初读课文，整体感知

　　1.请同学们按照自己喜欢的方式读课文，注意圈出本课的生字词，通过查阅工具书、联系上下文，理解新词语的含义。

　　2.课件出示本课“我会认”中的生字，注意“相”是多音字

　　3.出示本课“我会写”中的生字，教师指导记忆、书写。（课件出示）

　　哩、级、链、颤、攀、猴、鲫、念、辫、呵

　　(1)学生观察生字，找到适合自己记忆的方法。

　　(2)教师指导学生区分形*字“辫”“辩”“辨”和“瓣”。

　　(3)指导书写。

　　①学生观察生字在田字格中的占格，注意字的间架结构。

　　②教师着重指导“攀”字，这个字的笔画较多，书写时注意字的布局。

　　4.学生练*书写。教师巡回指导。

　　5.了解课文的主要内容。

　　(1)请同学们自由朗读课文，概括课文内容。

　　预设：本文主要讲了“我”和一位素不相识的老爷爷，互相鼓励，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰的故事。

　　(2)课文是按照什么顺序写的?从哪里可以看出来?

　　预设：本文是按照事情发展的顺序写的，因为课文先写了爬天都峰之前，接着写了爬上天都峰的过程，最后写了爬上天都峰之后。

　　设计意图：

　　再读课文，整体感知课文内容后，教师帮助学生理清课文的叙述顺序，为更好地理解课文打下基础。

　　三、布置作业

　　1.抄写生字词。

　　2.有感情地朗读课文。

　　教学目标

　　1.学*本课的生字、新词。

　　2.初读课文，了解大意。

　　3.理清文章的脉络。

　　教具准备

　　投影片、图片。

　　教学设计

　　一、揭示课文题目，启发谈话

　　黄山是我国著名的风景游览区，那里景色秀丽，以“奇松、怪石、云海、温泉”四大景观著称于世。自古就有“黄山归来不看岳”的美誉。天都峰是黄山的奇峰之一，海拔1810米。(课件出示2)

　　今天，就让我们一起跟随小作者的脚步一起来爬上这著名的天都峰吧!

　　二、初读课文，了解大意

　　1.初读课文，了解课文内容。(课件出示3)

　　《爬天都峰》这篇课文讲了一件什么事?

　　课文讲了假日里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”和一位素不相识的老爷爷相互鼓励，一起爬上天都峰顶的事。

　　2.学生交流查找的图片及文字资料。如说说“鲫鱼背”名称的来历。

　　三、初读课文，认读字词

　　1.自由读课文，认读生字。

　　画出不认识的字、词，借助拼音或小组内同学之间互相帮助，把字音读准确。教师可有重点地进行指导。

　　2.认读词语(课件出示4)

　　石级、铁链、攀登、照相、小辫子、笑呵呵

　　3.以小组为单位，轮流读生字、新词。

　　4.推选读得好的同学担任领读员。

　　四、识记字形，指导书写

　　1.把要求会写的生字用幻灯片展示，让学生口头组词。(课件出示6)

　　陡、级、链、颤、攀、猴、鲫、辫、呵

　　2.识记字形。(课件出示7)

　　辫—辩、辨:左右均相同，关键是分析中间。

　　和言语说话有关的是“辩”。

　　“辨”要用眼睛看，自然要有眼睛和眉毛。

　　“辫”和发丝有关，所以中间是“纟”。

　　3.书写提示。

　　教师示范写“辫”，提示书写时左中右三部分要写紧凑，然后学生试写。

　　4.学生自己观察生字，进行试写。

　　五、词语理解(课件出示8)

　　石级：石头台阶。

　　抬头望：仰望。

　　攀着：(抓着铁链)向上爬。

　　发颤：颤动，发抖。

　　六、布置作业

　　熟读课文。抄词。

《爬天都峰》教案6篇（扩展7）

——爬天都峰课件（精选5篇）

　　教学目的：

　　1.教育学生善于从别人身上吸取力量，培养他们从小不怕困难，奋发向上的品格。

　　2.练*运用边读边想的读书方法，理解词语，读懂每句话，从而理解课文内容。

　　3.学会生字新词，练*用指定的词语造句。

　　4.有感情地朗读课文。

　　教学重点

　　1.通过对词、句的理解，弄清“我”登天都峰前后的思想变化。

　　2.读懂课文结尾的一句话。

　　教学难点

　　理解课文结尾的那句话的意思。

　　教学时间

　　2课时。

　　教具准备

　　1.生字卡片。

　　2.写好思考题的幻灯片或小黑板。

　　教学方法：

　　谈话法讨论法

　　课型：精讲课

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学目的：

　　1、.学会生字新词，练*用指定的词语造句。

　　2.有感情地朗读课文。

　　教学重点

　　1.通通课文，对词、句进行理解。

　　2.读懂人物的对话在课文中的作用。

　　教学难点

　　理解课文结尾的那句话的意思。

　　教具准备

　　1.生字卡片。

　　2.写好思考题的幻灯片或小黑板。

　　教学方法：

　　谈话法讨论法

　　教学过程：

　　一、谈话

　　今天，同学们与老师一起学*一篇课文《爬天都峰》，看看这篇课文讲了一件什么事，我们从中悟出一个什么道理。

　　（一）老师向同学们简单介绍天都峰。天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石阶约有1.5公里长，坡度在70度以上，最险处*乎于90度。登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏。

　　（二）看插图让学生了解天都峰最险处是鲫鱼背。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，两脊旁是万丈深渊。

　　二、学*新课

　　（一）借助汉语拼音读书，特别是要读准本课生字的音，边读边画出本课的生字。

　　（二）指名读书，订正读音。

　　（三）认读本课的生字词，读准字音。

　　出示字词卡片认读：

　　暑假铁链似乎犹豫奋力攀着手脚并用

　　终于辫子鼓舞决心居然

　　（四）再读课文，提出不理解的词语，通过或联系上下文理解。

　　犹豫：拿不定主意。

　　奋力：充分鼓起劲来，本课指努力向上攀登。

　　终于：表示经过种种变化或等待以后出现的情况。本课是指“我”、爸爸和老爷爷经过艰苦的努力，登上峰顶。

　　居然：表示出乎意料。本文是指一位白发苍苍的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人敬佩。

　　汲取：吸取。

　　5.再读书，读后知道全文共有几自然段，用自己的话简单地说说课文主要讲了一件什么事。

　　三、巩固练*

　　1.读书。

　　2.读词语。

　　3.预*生字的字形。

　　第二课时

　　教学目的：

　　1、继续学*课文内容，理解课文中的重点句子。

　　2.有感情地朗读课文。

　　教学重点

　　1.通过对词、句的理解，弄清“我”登天都峰前后的思想变化。

　　2.读懂课文结尾的一句话。

　　教学难点

　　理解课文结尾的那句话的意思。

　　教具准备

　　1.生字卡片。

　　2.写好思考题的幻灯片或小黑板。

　　教学方法：

　　谈话法讨论法

　　教学过程：

　　一、谈话

　　这节课我们继续学*《爬天都峰》，通过学*字、词、句来理解课文内容，还要知道记叙的顺序。

　　二、学*新课

　　（一）学*第1自然段。

　　1.指名读书。

　　2.说说读后你知道了什么？（知道了爬天都峰的时间：是暑假；知道了谁爬天都峰：“我”和爸爸；还知道了干什么去：爬天都峰。）

　　3.用自己的话说一说这个自然段的主要意思。（暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，训练学生把话说完整。）

　　（二）学*第2自然段。

　　1.齐读第2自然段。

　　2.说说第2自然段一共写了几句话。（3句）

　　3.再指名分句读，读后说说每句话的意思。

　　4.提问：“我”来到天都峰下，看到天都峰，心情如何？学生找出重点句，读出来。老师再引导学生找出重词“发颤”。依据这个词再追问为什么发颤？（学生找到描写天都峰高与陡的句子，从这些句子中，引导学生找出重点词体会。）

　　5.体会两个语气词的作用。（“啊”“哩”两个语气词，表达了“我”的惊叹，烘托了天都峰的高。）

　　6.回答问题，作者为什么要写天都峰的高和陡？（作者写天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困难，暗示爬天都峰要有勇气与力量。

　　7.指导朗读，读出天都峰的高和陡。

　　8.让学生说说第2自然段主要的意思。（天都峰又高又陡。）

　　（三）学*第3～9自然段。

　　1.带着问题默读第3～9自然段。在爬天都峰时，“我”与谁相遇？他们是怎样爬上天都峰的？爬上天都峰后“我”说了些什么，老爷爷说了些什么？

　　2.解决“在爬天都峰时‘我’与谁相遇”的问题。（在爬天都峰时，“我”与一位不相识的老爷爷相遇。）这位老爷爷的年纪怎么样？从哪儿知道的？（老爷爷的年纪是大的，头发“白发苍苍”，“年纪比我爷爷的年纪还大。）

　　学法指导：

　　重点指导学生解决他们是怎样爬上天都峰的。①指名读6、7自然段。②读句子找出重点词语加以体会。（课文中用“奋力”“一会儿……一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”“终于”等词语，既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。）③处理课后思考练*2，读一读，说说用上括号里的词语好在哪里。(1)我（奋力）向峰顶爬去。（括号里“奋力”一词更能表现出小作者鼓起劲，不怕困难，努力向上攀登，使句子表达的意思更加具体，鲜明。）(2)爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，（终于）都爬上了天都峰。（表示“我”爸爸和老爷爷经过艰苦的努力，登上了峰顶。）

　　4.看黑板的板书说说他们是怎样爬上天都峰的？

　　5.解决爬上天都峰后“我”说了些什么？老爷爷说了些什么的问题。①指名读8、9自然段。②画“我”和老爷爷说的话。③读“我”和老爷爷说的话。④体会对话的内容。（对话的内容是相互道谢。）⑤他们为什么要相互道谢。

　　6.处理“我”和老爷爷的第一次对话。①找，②读，③体会“也”的作用。（表面似乎双方都有点怀疑，其实是对对方表示羡慕、敬佩，这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。）

　　7.小结，爬上天都峰后“我”和老爷爷说的话是第二次对话，这两人的对话中都有“勇气”一词。这个“勇气”已经包含在第一次对话中。如果没有“勇气”，这一老一少怎敢爬天都峰呢？

　　8.处理课后思考练*2的第三句话，“要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在（居然）爬上来了！”（“居然”一词，意思是出乎意料。其实也可以说是在意料之中，因为老爷爷有敢于攀登的精神，是一定能爬上天都峰的。）

　　（四）学*最后一个自然段。

　　1.找出爸爸说的话。

　　2.理解词语：汲取、吸取。

　　3.爸爸说这句话再告诉我们什么：在人与人相处中，要相互学*，相互鼓励，才能进步。

　　三、总结

　　（一）指名读课题回答通过课题你知道了什么？不知道什么？补充完整后回答：爸爸带“我”去爬天都峰，与一位不相识的老爷爷相遇，我俩相互鼓励终于爬上了天都峰。

　　（二）学*这篇课文你懂得了什么道理？

　　（三）看板书总结课文记叙的顺序。

　　（四）有感情地朗读课文。

　　板书设计

　　奋力

　　爬天都峰一会儿......一会儿勇气

　　手脚并用从别身上汲取力量

　　爬呀爬终于爬上了顶峰

　　教学目标：

　　1、把握课文内容，体会“我”和老爷爷如何在互相鼓励下，坚定信心、战胜困难的。

　　2、会背第二自然段。

　　3、会分角色朗读课文。

　　教学重点：

　　理解天都峰的险，体会“我”和老爷爷如何在互相鼓励下，坚定信心、战胜困难的。

　　教学难点：

　　理解爸爸的话。

　　教学过程：

　　一、复*导入课题。

　　同学们，今天我们继续学*第三课《爬天都峰》，上课前我先检测一下同学们对上节课所学词语的掌握情况。

　　【课件出示词语】笔陡铁链发颤鲫鱼背白发苍苍手脚并用汲取勇气居然决心终于（齐读）

　　通过上节课的学*，我们从整体上把握了课文，现在谁告诉大家课文主要讲了一件什么事？（抽生）

　　（暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”和一位不相识的老爷爷互相鼓励，一起爬上了天都峰。）

　　二、出示学*目标。

　　1、体会我和老爷爷是如何互相鼓励爬上峰顶的。

　　2、理解爸爸对我和老爷爷说的话。

　　三、感受天都峰之险。

　　【课件出示：自学指导（一）】

　　朗读第二自然段，说说天都峰给你留下了什么印象？你从哪些词语或句子中看出？画出相应的词句。

　　【课件出示第二自然段】

　　1、生朗读第二自然段，并圈画相关词句，体会峰之险。

　　2、抽生反馈。（抓重点词句分层次指导朗读）

　　（1）、指名读。

　　（2）、强调加红线词语读。

　　（3）、强调加点词语。

　　【课件出示险要的天都峰图片】

　　过度：看着就叫人发颤的天都峰，对一个小女孩来说，这真是一件难事啊！

　　四、体会一老一小的对话，互相鼓励做决定。

　　师：就在小女孩将要失掉爬山自信的时候，身后上来一位老爷爷，这位老爷爷头发花白，从外貌来看，年龄比小女孩的爷爷年龄还要大哩。

　　【课件出示：自学指导（二）】

　　朗读一老一小的对话，从对话中你体会到了什么？

　　“小朋友，你也来爬天都峰？”“老爷爷，您也来爬天都峰？”“对，咱们一起爬吧！”

　　1、小组自由朗读对话。

　　师：从两个“也”字中你体会到了什么？（第一个“也”字强调了老爷爷对我这个小女孩爬这么险要的天都峰有点怀疑，同时也有几分敬佩；

　　（抽生读出老爷爷对小女孩的敬佩之情。）第二个“也”字强调了小女孩对年纪这么大的老爷爷爬这么险要的天都峰有点怀疑，说怀疑还不如说是小女孩对不怕困难、勇于攀登的老爷爷表示羡慕和敬佩。（抽生读出小女孩对老爷爷的羡慕与敬佩之情。）（最后一句话是老爷爷说的，要读出坚定的语气。）

　　2、抽生带着理解分角色朗读对话。

　　过度：老爷爷看到这么小的女孩都敢挑战天都峰，他从心底里下定了爬山的决心，小女孩看到年龄这么大的老人都敢挑战天都峰，她也从心底里下定了爬山的决心。有了信心，还怕达不到目的吗？

　　五、经历爬山经过，感受“我”登山的艰难和勇往直前的精神。

　　【课件出示自学指导三】

　　齐读第六、七自然段，说说从红色的词语中你体会到了什么？（“奋力、一会儿……一会儿……终于”等词体现出“我”爬山之艰难和勇往直前的精神）齐读、谈体会、带着体会读。

　　六、理解爸爸的话。

　　师：终于爬上了峰顶，老爷爷和小女孩互相道谢，他们并没有为对方做什么贡献，为什么要互相道谢呢？请大家默读下面对话，说说你从中知道了什么？

　　【课件出示一老一小的对话】

　　“谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！”“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该感谢您！”看到这一老一小互相道谢，爸爸不由得赞叹到：

　　【课件出示爸爸的话】

　　“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”

　　师：这句话是爸爸对“我”和老爷爷的赞叹，他赞叹我和老爷爷都能从别人身上汲取力量，互相鼓励，这句话也是对全文的总结，点明了文章的中心。这篇课文通过这个故事就是要告诉我们，在生活中我们要学会互相鼓励、战胜困难。（顺势板书：互相鼓励、战胜困难）

　　七、学*表达方法，为日后写作打基础。

　　师：课文题目是《爬天都峰》，作者为什么在写爬山的经过之前重点写天都峰的高和陡呢？（写天都峰的高和陡是为下文描写爬山的艰难和体现人物的品质做好了铺垫，在写法上这叫衬托。）

　　八、作业

　　背诵第二自然段。

　　【板书设计】

　　高老爷爷

　　爬天都峰汲取力量

　　陡我（小姑娘）

　　教学要求：

　　1.会认“级、链”等5个生字，会写“哩、级”等10个生字，读准多音字“相”。能正确读写“假日、抬头、云彩”等词语。

　　2.能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出人物的不同语气和情绪。

　　3.把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷是如何相互鼓舞、坚定信心，从而战胜困难的。

　　4.了解课文的写作顺序，弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清楚的。

　　重点：

　　把握课文的主要内容，了解课文的写作顺序。

　　难点：

　　1.弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清楚的。

　　2.读懂课文最后一段中爸爸的话，懂得一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服的道理。

　　教学策略：

　　1.字词教学

　　教学生字时，对于难读的字要多做强调。在书写方面，要注意指导学生写字时的间架结构，描红时提示学生多加注意。

　　2.阅读教学

　　在本课设计中，“读”贯穿了教学活动的始终，并根据不同的训练目的，设计自读、默读、指名读、齐读、分角色读等不同形式的读，让学生在读中感受，在读中理解，以培养学生语感。

　　3.情感态度

　　课文没有直接、明显地写出老爷爷爬天都峰的思想变化及攀登天都峰的具体过程，但可以让学生在想象的空间里去塑造老爷爷奋力登山的生动形象，从而训练学生的创造性思维，挖掘学生的创造潜能。

　　教学准备：

　　1.预*提纲

　　(1)认读生字、词语，在文中圈画出生字词，不懂的地方作标注。

　　(2)朗读课文，了解课文主要讲了一件什么事。

　　2.多媒体课件

　　教学课时：

　　2课时

　　第1课时

　　课时目标：

　　1.会认“级、链”等5个生字，会写“哩、级”等10个生字，读准多音字“相”。

　　2.朗读课文，了解课文写了一件什么事，是按照什么顺序写的。

　　教学过程：

　　一、图片导入，激发兴趣

　　1.有没有同学去过黄山?有这么一句话叫“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”，从这句话中我们就能感受到黄山美丽的景色。老师这里有一些黄山的图片，咱们一起来欣赏一下。（课件出示）

　　2.黄山风景很美，俗话说“无限风光在险峰”，可见想要领略这美丽风光也不是一番易事。这不，这里有一个小伙伴就要去爬黄山天都峰。(课件出示课本插图)

　　3.她能爬上去吗?让我们一起走进课文去看一看吧。

　　设计意图：

　　学生受地理、交通、年龄等方面的制约，对一些风景名胜区缺少生活实践和亲身体验，展示天都峰优美风光的图片，可让学生通过视觉感知大自然风景的优美，拓宽学生的视野。

　　二、初读课文，整体感知

　　1.请同学们按照自己喜欢的方式读课文，注意圈出本课的生字词，通过查阅工具书、联系上下文，理解新词语的含义。

　　2.课件出示本课“我会认”中的生字，注意“相”是多音字，它的两个读音分别是：（课件出示）

　　xiānɡ：相关、互相、相对

　　xiànɡ：相声、相片、照相

　　3.出示本课“我会写”中的生字，教师指导记忆、书写。（课件出示）

　　哩、级、链、颤、攀、猴、鲫、念、辫、呵

　　(1)学生观察生字，找到适合自己记忆的方法。

　　(2)教师指导学生区分形*字“辫”“辩”“辨”和“瓣”。

　　(3)指导书写。

　　①学生观察生字在田字格中的占格，注意字的间架结构。

　　②教师着重指导“攀”字，这个字的笔画较多，书写时注意字的布局。

　　4.学生练*书写。教师巡回指导。

　　5.了解课文的主要内容。

　　(1)请同学们自由朗读课文，概括课文内容。

　　预设：本文主要讲了“我”和一位素不相识的老爷爷，互相鼓励，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰的故事。

　　(2)课文是按照什么顺序写的?从哪里可以看出来?

　　预设：本文是按照事情发展的顺序写的，因为课文先写了爬天都峰之前，接着写了爬上天都峰的过程，最后写了爬上天都峰之后。

　　设计意图：

　　再读课文，整体感知课文内容后，教师帮助学生理清课文的叙述顺序，为更好地理解课文打下基础。

　　三、布置作业

　　1.抄写生字词。

　　2.有感情地朗读课文。

　　第2课时

　　课时目标

　　1.能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出人物的不同语气和情绪。

　　2.把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷是如何相互鼓舞、坚定信心，从而战胜困难的。

　　教学过程：

　　一、深入议读，领悟课文

　　1.默读课文，圈点思考。

　　在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的?默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中可以看出“我”有害怕、畏惧的心理。

　　2.指名交流，指导朗读。

　　(1)从哪些地方可以看出“我”害怕、畏惧的心理?(指名学生回答，出示相关语句)

　　课件出示：

　　①我爬得上去吗?②真叫人发颤!

　　(2)教师指导学生读好这个问句和感叹句，以及“啊”“哩”等语气词，在读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。

　　设计意图：

　　学生是学*的主人，语文教学应在师生双方*等对话的过程中进行，教师应灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学*，使学生在宽松和谐的氛围中无拘无束、自由奔放地进入学*中来。本部分的教学设计就是遵循以上理念，通过学生自由的说和教师的有机指导，帮助学生拓展思路，为更好地理解课文奠定基础。

　　3.自由读文，根据课文内容提出问题。

　　预设：作者看到了什么从而下定决心爬上峰顶的?他们是怎样爬的?他们爬上去了吗?他们为什么能爬上去呢?

　　4.读读议议，解决问题。

　　(1)课件出示“我”和老爷爷的第一次对话。

　　课件出示：

　　忽然听到背后有人叫我：“小朋友，你也来爬天都峰?”

　　我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩!我点点头，仰起脸，问：“老爷爷，您也来爬天都峰?”

　　老爷爷也点点头，说：“对，咱们一起爬吧!”

　　①讨论句意：他们所说的话中都带有一个“也”字，经过讨论，让学生体会到其中有“天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小(这么大)怎么也来爬呀”的含义，表面上是双方都有怀疑，其实都是对对方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。

　　②指导朗读：讨论句意后，教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来，并指名做朗读练*。

　　预设：应该用不可置信、敬慕的语气来读。

　　③(课件出示句子)引导学生深入讨论交流，从中感受“我”是受老爷爷的鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。

　　课件出示：

　　我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩!

　　(2)“我们”是怎样爬天都峰的?

　　①自由读第6、7自然段，画出描写爬山动作的词语并加以体会。

　　课件出示：

　　我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……

　　爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。

　　②这些加点的词语说明了什么?

　　预设:既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。

　　③阅读第7自然段，从“终于”二字上体会爬山的辛苦以及上山后的喜悦，明白“我”和老爷爷互相鼓励、克服困难一起爬上峰顶的不易及喜悦。

　　④指导朗读：要读出对爬天都峰的不容易的感慨以及爬上天都峰后欣喜、高兴的情绪。

　　思考讨论：“我”和老爷爷为什么互相道谢?

　　(3)阅读“我”和老爷爷的第二次对话。思考讨论：“我”和老爷爷为什么要互相道谢?

　　课件出示：

　　老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：“谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩!现在居然爬上来了!”

　　“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的!我应该谢谢您!”

　　预设：因为“我”和老爷爷都从对方身上获得了勇气，一个人只要有决心，有勇气，再大的困难也可以克服。

　　设计意图：

　　“阅读是一种被引导的创造。”没有多样性的启迪就不可能有创新思维。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在明确研究的方向和重点之后，教师及时组织学生进行读、评等形式的对话，让学生在思考、行动、探究、争论的过程中，提高交流、沟通的能力。

　　二、分角色朗读，体会情感

　　在理解句意的基础上，教师范读“我”和老爷爷的第二次对话。范读时可辅以动作、姿势，增强感染力，调动学生学*的积极性。

　　学生练*朗读，练*过程中，可以同桌两人为一组，模仿老师的动作边表演边朗读，加深理解，体会人物的思想感情。

　　设计意图：

　　通过小组合作等方式，积极营造贴*生活实际的情境，以此调动学生的生活感知，丰富学生的生活积累，让学生产生交流的欲望，享受交流的快乐。

　　三、总结课文，联系生活实际谈感受

　　1.读爸爸的话，讨论：“汲取”是什么意思?“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的?

　　课件出示：

　　爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量!”

　　预设：“汲取”是吸取的意思，“我”和老爷爷都看到对方爬天都峰的勇气和决心，不甘落后，所以才能爬上天都峰。

　　2.你从爸爸所说的话中懂得了什么道理?

　　鼓励学生大胆发表自己的看法，联系生活实际谈自己的收获。

　　预设：我从爸爸所说的话中明白了，一个人只要有了决心，有了勇气，坚持做一件事情，就会获得成功。

　　设计意图：

　　在朗读中理解“互相汲取力量”的真正含义，并联合生活实际加深理解。

　　四、拓展活动

　　想象一下“我们”下山时的情景：我们沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人。有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上犹豫不前，有的人看到曲折的道路不知该如何前进……想一想，把你在学*了《爬天都峰》后的感受分享给大家。

　　预设：学完这篇课文后，我佩服文中的这一老一小，天都峰的险与高，让一个年轻人都望而生畏，更别说小孩与老人了。这一老一小善于从对方身上汲取力量，从而爬上天都峰，这是令人佩服的。我在以后与同学的相处中，也要与同学相互学*，相互鼓励，共同进步。

　　设计意图：

　　语文学*不能仅局限于教材之内，而应凌驾于教材之上，跨越课本局限领域，走进生活，走进大自然。本环节的练说活动不仅开拓了学生的思维，还能培养学生的表达能力，可谓一举两得。

　　五、课堂总结

　　在日常生活中，人与人相处时，要相互学*，相互鼓励，共同进步。要善于从别人身上获取力量，增添勇气，从而到达成功的峰顶。

　　板书设计：

　　教学反思：

　　一、抓关键词句，感知课文内容。

　　在本课的教学中，我着重抓关键词句，来引导学生感知课文内容。如要让学生体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点，我通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩”及“石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的”等句子的分析，让学生理解天都峰的“高”和“陡”，以及要爬天都峰的艰难和不易。

　　二、朗读重点语句，体会情感。

　　朗读也是理解课文的必要步骤，在教学过程中，为让学生读懂最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量!”我先找学生分角色来读课文，在这过程中引导学生反复地朗读“我”和老爷爷的两次对话，揣摩“我”和老爷爷各自内心的复杂心情，体会他们是怎样相互汲取力量的，然后引导学生去体会天都峰的高和陡，从而明白他们爬山过程的艰难。以此达到让学生理解文章内涵的目的。

　　一、教学目标

　　1．会认6个生字，会写11个生字，并正确读写本课生词。

　　2．分角色朗读课文。

　　3.抓关键句子，体会人物的心理变化。

　　二、重点难点

　　1、重点是理解“我”爬天都峰的心理变化。

　　2、难点是读懂课文最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”

　　三、教学方法朗读课文，

　　四、教学准备：

　　1、搜集黄山图片

　　2、自己制作的有关课件

　　五、教学过程

　　（一）激趣导入

　　1、师：我们的祖国有奔腾的江河，澎湃的大海；有辽阔的草原，茂密的森林；更有闻名于世的崇山峻岭。大家看看老师找的这几幅图片：观察后询问：谁知道这是什么山的景色？根据你自己搜集资料的经验判断一下？

　　2、师：根据学生的回答，继续分析：

　　黄山，是中国十大风景名胜中唯一的山岳风景区，以奇松、怪石、云海、温泉、冬雪"五绝"著称于世。黄山集名山之大成：泰山之雄伟、华山之峻峭、峨嵋之清凉、匡庐之飞瀑、雁荡之巧石、衡山之烟云、黄山无不兼而有之。所以自古就有"五岳归来不看山，黄山归来不看岳"、"登黄山天下无山"的美誉。

教案