日期:2022-09-28 00:00:00
教材分析
小学语文课文《掌声》是第七单元的一篇精读课文。课文生动地记叙了一个原本自卑的残疾女孩在同学们鼓励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这篇感人至深的课文为我们提供了情感教育的素材。为此我在教学中引导学生整体把握课文内容,从文本出发,通过对人物语言、动作、神态的揣摩与体会,去感知小英掌声前后的变化,使他们在爱的熏陶下感情得到升华,也在掌声中经历成长的喜悦。
学情分析
1、 说学情
现在的学生大多都是独生子女,生活优越。对于身患残疾的小朋友在生活与学*中会有多大的困难,需要用多大的努力去克服,他们是很难,甚至根本无法体会到的。
再者,由于独生子女的普遍现象,造成学生以自我为中心,很少会去主动关心周围的人或事,特别是对于二年级的学生来说,要能够体会课文中所表达出来的这样一种同学间的互相支持与鼓励并不是一件容易的事儿。
2、 设计理念
充分以学生为主体,让学生主动积极学*,设计好疑难点,给学生一台阶。以学生为主体,让学生充分参与,自主学*。我在这堂课内,每个环节仔细考虑所设计的教学环节的难易度,以便让每一个学生都有参与学*的可能。
每一个学生都应该是课堂的主人,老师应该让孩子在课堂上尽情展示自己,还孩子发展的空间。
3、 教具准备
歌曲《掌声响起》、《爱的奉献》;小红花一朵;学生准备卡片。
教学目标
1、会认10个生字,会写13个生字,正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、*息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物的内心情感。
3、理解课文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励,懂得要主动地关心,鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。
4、抄写最让自己感动的句子。
教学重点和难点
1、重点:引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声响起的前后内心的变化。
2、难点:通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
【教材简析】
本课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声,在这掌声的激励下,她鼓起生活的勇气,从此变得乐观开朗。这个故事告诉我们:人人都需要掌声,尤其是当身处困境的时候;要珍惜掌声,同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。课文以英子的感情变化为主线贯穿全文,多次写到英子的神态与动作。因此,指导学生朗读课文,了解英子的情感变化,深刻领会故事的内涵是本课的教学重点。
【教学要求】
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.认识10个生字,会写13个字。理解生词意思。
3.通过本课的学*,懂得人与人之间需要尊重鼓励,要主动去关爱别人,特别是对身处困境的人;同时也要珍惜别人的关心和鼓励,正确地看待自己。
【教学准备】
学生课前预*课文:
1.读熟课文。
2.理解“忧郁、犹豫、骤然、歧视”等词语。
教师准备课件。
【教学过程】:
一、揭题
今天我们一起学*一篇感人的课文,第29课
掌声,请注意看老师写课题。
二、检查词、句
1.出示生词。
昨天,老师布置同学们回家预*了课文,下面请同学们看屏幕,老师想重点来检查一下这几个词语。
点击出示:犹豫、忧郁、刚调来
谁来读?
(个别读、齐读2遍。)
2.理解词义。
师:我们看到“犹豫、忧郁”这两个词语,它们的拼音相同,但声调是不同的。那它们的意思一样吗?谁来说一说。
犹豫:迟疑,拿不定主意。
忧郁:一个人总不爱说话,整天闷闷不乐的,我们就说这个人很忧郁。
师:这样看来,这两个词语的读音不同,意思也不一样。
3.认识多音字“调”。
“调”是我们这一课要学的.一个多音字,它还读什么?谁来看着拼音给这个多音字组出词语。
4.读难读的句子。
出示句子:“因为他得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。”
师:这个句子里生字多,谁来读一读?
5.认识多音字“落”。
指出“落”在句子中读”lao”,
它也是本课要学的一个多音字。这个字还读什么?谁能看着拼音给这个多音字组词语。
6.齐读句子。
7.了解小儿麻痹症。
师:同学们,你们了解小儿麻痹症吗?
小儿麻痹症:小儿麻痹症又叫脊髓灰质炎。这种病多发生在婴幼儿身上,得了这种病,往往会留下终身残疾,腿脚萎缩,走路一瘸一拐的。英子就是其中不幸的一个孩子。
三、接读课文,了解故事中的人物
1.接读课文。
请5位同学接读课文。其他同学认真听,边听边想:课文中的英子给你留下了怎样的印象。
2.了解故事中的人物。
同学们,大家想一想,在这个故事里面都有哪些角色?(老师、英子、同学们)
老师是怎样的?(刚调来的)
英子是一个怎样的小姑娘?(学生结合课文第一段中的句子谈理解)
生:英子是一个文静的小姑娘。
师:还有吗?
生:英子是一个不爱说话的小姑娘。引导:你是从哪里知道出来的?
生:我是从“她很文静,总是默默地坐在教室的一角。”看出来的。
表扬:这位同学多会读书,她能从课文的词句中读出自己的理解。真好!(老师给学生以学*方法的指导)
生:她是一个孤独的小姑娘。从哪里知道的?
“早早地、又总是”
师引导:刚才同学们说英子不爱说话、孤独、寂寞,课文第四自然段中有一个词语,它概括了英子的这些表现,哪个词?大家找一找!(忧郁)
师:后来她变成了一个“快乐”的小姑娘,又是从哪里看出来的?(学生结合课文第四段内容理解)
生:“她不再像以前那么忧郁……”
师引导:还可以说她变得怎么样了?(活泼、开朗)
四、重点探究,体会人物的内心变化
(此环节采用表演的形式,引导学生进入课文情景,师生共同参与,为学生创设生活情景,创设师生*等交流的*台,拉*学生与文本的距离,促进学生与文本的对话,与文中人物的对话,进而更好地体会人物的内心变化,突破课文重点。)
(一)渲染过渡
开始,英子是那样自卑、忧郁,后来却变成了一个活泼、开朗的小姑娘,到底是什么力量使英子发生了这样大的变化呢?(掌声)
课文的2.3自然段就写出了英子的变化过程。今天我们变一种方式来学*这两段课文。同学们先各自读课文,然后我们再来表演课文内容,你们觉得行吗?
要想演好,首先要认真读书。下面就请大家用心读一读课文的2.3自然段,在自己认为要重点表演好的词句下面做一下标记。
师:读好了吗?谁愿意演英子?
(注:选一名同学当英子,同学们做英子的同学,老师当刚调来的老师)
(二)试演:(第一次掌声部分)
课件出示第一次掌声部分内容。请同学们再来读一读这一部分。
师:今天,我们开个故事会,请同学们轮流上台讲一个故事,老师借此来了解一下大家。
同学们一个一个地讲完了故事,下一个,轮到英子了。英子,该你了?(英子表演)
(三)评议表演
同学们对刚才的表演满意吗?谁来评价一下大家演得怎么样?
(师引导学生抓住文中词句进评议)
师:同学们,
我有一个问题想问问英子。
英子,
我看到你站起来的时候眼圈红红的,
这是为什么
师:同学们,
你们的掌声想对英子说什么
生:英子,你不用害怕,你一定会讲好。
生:英子,你不要自卑,我们会支持你。
生:英子,你不要难过,我们不会笑话你。
师:英子以前总是早来晚走,不愿意让同学们看她走路,今天她鼓起勇气走上讲台,
英子,你是好样的,你勇敢地走上了讲台,
战胜了自己!英子,
听了同学们的掌声,
你为什么流泪了呢
(因为我没想到,同学们不但没有笑话我,还用掌声鼓励我,我非常激动。我一定要讲好。)
(四)配乐表演(课件出示第三段课文)
师:现在让我们完整地表演一遍这段课文,再现那感人的一幕。(表演略)
英子的故事讲完了。(同学们鼓掌。英子鞠躬后走下讲台)
师:同学们,这一次掌声你又想对英子说什么呀?
生:英子,你讲的故事太好了,太感动人了,以后欢迎你再为我们讲故事。)
生:英子,你的普通话说得真好!
生:英子,你的声音真好听。
师:英子,我看到你向大家深深地鞠了一躬,这是为什么?
(感谢大家对我的表扬,我还要继续努力;谢谢大家的称赞,我以后也要加入到你们中间和你们一起快乐地学*、游戏。)
(五)朗读课文第三段
在入情入境的基础上朗读课文。
(六)理解两次掌声
我们看在这一段中,写到了大家的几次掌声?(两次)
谁来读读这两句话?(一般)
谁能比他读的更好?(个别读、齐读)
这两次掌声表达的意思有什么不同?(支持、鼓励;称赞、表扬)
(七)对比两个“一摇一晃”
师;在这一段中还有两句写英子走路姿势的句子。
点击出示:
1.在全班同学的注视下,她终于一摇一晃的走上了讲台。
2.英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌声里一摇一晃的走下了讲台。
师:大家看,这两句话中都有“一摇一晃”这个词语。同一个词语,同一个姿势,英子的心情有什么不同吗?自己再来读一读这两句话。(紧张、害怕;高兴、愉快)
(八)进一步体会掌声的力量
师:同学们,英子走路的姿势是无法改变的,但他的心情却发生了这么大的变化,是同学们的掌声给了英子以勇气和自信,使他从一个自卑、忧郁的小姑娘逐步变成了一个活泼开朗的小姑娘。同学们,你们说,掌声是什么?(理解、尊重、支持、鼓励、赞扬、夸奖、关爱)
同学们,就是大家的掌声,大家的鼓励,大家的称赞,使英子从此改变了自己的性格,也改变了自己的一生!
(九)听课文朗读录音,齐读最后一段。
(十)全文总结
同学们,其实在我们的生活中,人人都需要掌声,特别是身处困境的人;*时,我们不要忘记把自己的掌声送给别人。
教学目标:
1、会认8个生字,会写13个汉字。
2、能正确,流利有感情地朗读课文。
3、能理解课文内容,体会中使你感动的句子。
4、学会欣赏他人,培养关爱他人的精神。
教学重难点:
重点:
理解课文内容,理解生活中爱的力量。
难点:
英子在两次掌声中,思想和行动上有什么变化。
教学准备:
课件等。
课时安排:
两课时
教学过程:
第一课时
一、谈话导入:
同学们,人的一生中离不开一个字——爱,爱是什么?怎么表达呢?读了掌声这篇课文,我们会受到启发的。(出示课件:课题)一起来读一读课题。(出示课件:歌曲播放:《掌声响起来》。)
二、自由读文,注意把课文读正确。
同学们,请你们自由地读一读课文,画出认读字组成的词语,读准字音,把课文读正确。
三、检查生字词。
同学们,(出示课件:认读字)读一读认读字,先自由读一读,再同桌相互检查,
好,谁来读给大家听一听?
你觉得哪个字容易读错,要给大家提个醒?
(出示课件:认读字组成的词语)现在谁来当小老师带领大家读一读?
真像位小老师。
讲述,小儿麻痹症(后鼻音),镇(前鼻音)定,情绪,姿势,鼓励,情况,
什么叫做小儿麻痹症?那我们找到文中的句子读一读吧!(出示课件:句子“因为他得过……姿势”)
现在知道了吗?得了小儿麻痹症会怎么样?(出示课件:得了小儿麻痹症,腿脚会残疾)
好,现在我们再来看看这个句子,这个句子中有一个多音字呢,找到了吗?(出示课件:落下)一起来读一读,
“落下”在这里是什么意思呢?(落下就是流下的意思。)
“落”还有一种读音,读什么?(落叶的落。)
(出示课件:句子“因为他得过……姿势”)我们一起再把这个句子读一读吧。
读得很正确,课文中还有一个多音字呢,谁找到了?藏在哪里?(出示课件:第二段的最后一句,“老师是刚调来的……情况”)
请同学们一起来读一读。
以前在哪篇课文当中学过这个调的另外一种读音。(在15课玩出了名堂中读过调,调节的调。)
记忆力真不错,那我们现在再来读一读这些词语。(出示课件:认读字组成的词语:小儿麻痹症,镇定,情绪,姿势,鼓励,情况,落下,调来,残疾。)
四、初读感悟
读得真好,接下来,老师想请几位同学轮读课文,其他同学认真听,他们是不是读正确了?
同学们都能正确地把课文读正确了,现在请同学们默读课文。边读边想:(出示课件:从课文中了解到什么?)
谁来说说你了解到什么?(我了解到英子从小患了小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。有一次老师让她上台讲故事,刚开始她还不敢上台呢?英子走上讲台后,同学们送给她热烈的掌声,英子的故事讲得很好,声音也很动听,故事讲完了,同学们又向她送去热烈的掌声。)
五、写字指导
这些,都是同学们初读课文的感受,下节课我们还要深入地去学*,下面请同桌同学相互读一读田字格中的生字(出示课件:田字格中的生字),说说怎么记住它们?
谁有记住哪些字的好办法?
那你们看看哪些字比较容易写错呢?互相提醒一下。(“鼓”)
这很重要,请同学们看老师来写一写。
请同学们拿出笔写一写这个鼓字,
会写“鼓”字了,能用“鼓励”说一句话吗?
说得真好,还有什么字要提醒大家的?
六、课后总结
同学们,这节课我们了解了课文的主要内容,学*了本课的新字生词,下节课我们还要继续去学*课文。
七、作业。
第二课时
一、谈话导入,调动情绪
上节课我们通过读文,了解到和我们差不多大的英子同学,被残酷的病魔带走了健全的肢体,折断了她梦想的翅膀。这节课,我们将走进课文,走*英子,去了解英子和同学们的情感世界。(课件出示:课题),齐读课题。通过上节课的学*,你们还知道课文主要讲了一件什么事吗?(课文主要讲了英子得到同学们的两次掌声后,像变了一个人似的。)
二、交流感受,激**感
【知识与技能】
1、会认11个生字,掌握2个多音字,会写11个字,正确读写重点词语。
2、带着问题默读课文,能说出英子前后的变化及变化的原因。
3、尝试转换人称讲述故事。
【过程与方法】
1、抓住人物的语言、动作等描写体会人物的内心情感。
2、联系课文内容,结合生活体验,去感受掌声中包含着的鼓励、关爱。
【情感、态度与价值观】
懂得主动关心别人,也要珍惜别人的关心、鼓励。
重点
1、会认11个生字,掌握2个多音字,会写11个字,正确读写重点词语。
2、感受英子在掌声前后的变化,了解变化的原因。
难点
通过神态和动作的描写来体会英子的心情变化。
教师:生字卡片,课件。
学生:预*课文,收集关于掌声的故事。
课时
第一课时
1、学会本课的生字、新词。
2、有感情地朗读课文,了解课文的主要内容。
重点
识字写字。
难点
用简练的话概括课文内容。
一、揭示课题
1、由“掌”字引入课题,字理识字激发学*兴趣。
(1)说说你是怎么识记“掌”字的,引导分清形旁声旁。
师:“掌”字上半部分是“尚”字的变形,可识记为高尚的手。
(2)板书古文的“掌”字,与之对比。
2、板书课题,指导书写,学生书空。
师:今天我们一起学*《掌声》这篇课文。
二、初读课文,整体感知
1、教师范读课文,要求学生:听准老师的读音,老师读完后说一说应注意哪些字音。(“落” 和“调”是多音字,在文中分别读lào 和diào。 )
2、学生大声地自由读课文,边读边圈画生字词。借助拼音将生字字音读准,遇到难读的句子,多读几遍,把句子读通顺。
3、小组合作学*,识记生字,读通课文。
(1)组内互相检查字音读得是否正确。
(2)交流识记生字的方法。
(3)合作读课文,互相指正。
4、集体汇报。
(1)由学生自己指名“开火车” 读课文,其他学生当裁判。
(2)出示本课生字词,小组派代表汇报本组好的识记方法。
三、指导写字
1、出示本课要求会写的字,学生边观察边思考:哪个字要提醒伙伴注意?
2、学生互相提示写字时需要注意的地方。
3、教师示范书写“班、默、腿、摇、晃”,学生书空。
4、学生临写。
四、再读课文,把握主要内容
1、标出自然段,默读课文,思考:课文写了一件什么事?
2、学生试着用两三句话概括课文的主要内容,比一比谁讲得精练。
五、布置作业
1、抄写生字、新词。
2、朗读课文,思考:你读懂了什么,还有什么地方不明白。
“落”和“调”是多音字:落lào调diào
一、学*目标
1、会认10个生字,会写13个生字,正确读写掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、*息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物的内心情感。
3、理解课文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励,懂得要主动地关心,鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。
4、抄写最让自己感动的句子。
二、过程与方法
通过朗读,感受让学生更深入了解英子在掌声前后内心的变化。
三、情感、态度与价值观
培养学生团结同学,关爱他人的感情。
四、教学重、难点
1、重点:引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声响起的前后内心的变化。
2、难点:通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
五、教具准备
1、歌曲《掌声响起》、《爱的奉献》。
2、小红花一朵。
3、学生准备卡片。
4、多媒体
六、教学过程
1、创设情境,导入新课
同学们,上周我校召开了运动会,我班的同学都为班上争得了荣誉,让我们把热烈的掌声送给他们吧!
孩子们,还有一些人却常常被我们的掌声所遗忘,如果我们把掌声送给他们,在他们身上会发生些什么变化呢?今天我们一起学*《掌声》。
板书:掌声
2、初读课文,整体感知
用自己喜爱的方式读课文,想想课文讲了一件什么事?
指名回答(课文写了残疾女孩英子内心很自卑,通过一件事使她在孩子们的掌声中发生了改变。)
3、精读课文,品读领悟(学*1,2自然段)
细读课文,想一想以前的英子是什么样的?(找出有关句子划出来并读一读)。
①学生将找出的句子读出来。
②多媒体显示,让学生在大屏幕上把勾出的句子读一读,生边读师边指导(男女生比读)。
③思考:从这些句子中可以看出这时的英子内心怎样?
(自卑、痛苦)板书:自卑
④带着这种自卑、痛苦的心情齐读第1,2自然段。
后来英子发生了哪些变化呢?(学*第4自然段)
①分4人小组学*
要求:
1、找出有关词语、句子认真读,认真体会。
2、想一想,在英子身上发生了哪些变化?
3、这些句子可以看出英子内心变得怎样?
4、用什么样的语气来读?
②抽学生回答以上问题
同时板书:快乐
③抽几个学生读这一段,比一比,评一评,谁读得好?
④用快乐的语气齐读这一段
孩子们,是什么使自卑、忧郁的英子变得这么坚强快乐呢?
现在我们一起来学*第3自然段。
1、汇报交流,合作探究(学*课文第3自然段)
创设擂台,精读课文(创设擂台是为了让学生精读课文第3自然段,激发学生对课文内容质疑的积极性,从而深入理解课文。)
挑战要求:
①各小组寻找挑战对手,并互相交换所提出的问题。
②各小组合作探讨对方所提出的问题,没法解答对方的提问。
③各小组画出文中令人感动的句子,比赛读一读。
2、学生质疑后,提出了如下问题:
①第3自然段中最令你感动的句子是什么?能读一读吗?
②英子得到同学们几次掌声,心里有什么变化呢?
③第一次掌声和第二次掌声有什么不同?
④该怎么读这一段?
3、汇报交流时,师随机指导:
可抓住两次掌声的不同来理解课文,第一次掌声是英子在经过思想斗争后走向讲台时,教室里不约而同地响起了掌,那掌声热烈而持久,这掌声里包含着大家的鼓励与信任,英子在掌声的鼓励下,发挥了自己的才能,她的普,十分动听。于是,教室里掌声这第二次掌声里除了鼓励而外,还有赞扬,这掌声里有同情、理解,但更多的是鼓励,也就是激励和勉励,同学们希望英子走出自卑的阴影,不再忧郁,融入集体中。
有感情的读这一自然段,并回答是什么使英子发生了变化?
生答:是掌声,是爱。
师小结并板书:掌声,孩子们,爱的力量是多么大,使忧郁的英子变得活动开朗起来,那我们身边还有哪些人需要得到大家的帮助呢?
课内延伸,巩固提高
生答:老年人,残疾人,还有我们班的刘(他和文章中的英子一样,腿部残疾)。
现在,请刘 同学读第5自然段,想一想,他读完后你该怎样做?(音乐):《掌声响起》,在音乐声中,同学们有的给予掌声,有的拥抱他,有的送给他精美的卡片,祝他水远快乐!有的对他说自己心里话师送给他小红花一朵,以示鼓励。
师:你们的一声声鼓励,英子一摇一摆地走上了讲台,你们的话语就是掌声,这不是普通的掌声,这掌声里有你们的爱心。爱心不仅仅是掌声,在你们的生活中,爱还是什么?
生:爱是一杯热茶。
生:爱是给爷爷奶奶捶背。
生:爱是帮助别人。
《爱的呼唤》的乐曲轻轻想起
生;爱是陪孤独的小伙伴聊聊天,给孤独的小伙伴带去快乐。
师:爱可以有许多,请大家读这首小诗。
爱是一阵热烈的掌声
爱是一句友善的讲话
爱是炎炎夏日一缕清凉的风
爱是寒冷严冬一杯温热的'茶
爱是瓢泼大雨中一把小花伞
生:爱是黑暗中的一支蜡烛。
(音乐):《爱的奉献》(小声),生在音乐声中有感情朗读全文。
师总结:孩子们,在我们身边,也有许多像英子那样曾经自卑的小朋友,让我们人人都献出一点爱,这样世界才会变成美好的人间。
投影出示一青年志愿者标志,学生齐读上面的语言:只要人人都献出一点爱,世界变成美好的人间。
板书设计:
自卑 → 掌声 → 快乐
教学目标
1.会认10个生字,会写13个生字。正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、*息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物的内心情感。
3.理解课文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励,懂得要主动地关心、鼓励他人,也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学重点、难点
1.引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化。
2.通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
教学准备
1.准备歌曲《掌声响起来》。
2.课前搜集残疾人自强不息的小故事,如《张海迪》。
课时安排
2课时
第一课时
课时目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文,了解课文大体内容。
2.指导认读和书写,强调“落、调”的读音,指导书写“吞”。
教学流程
一、播放歌曲,营造气氛,揭示课题
1.播放歌曲《掌声响起来》。
2.听了这首歌,你想说什么?
3.课前你们已经搜集了海迪姐姐的故事,说说你的想法。
4.老师出示课题:掌声
5.提问质疑。读了这个题目,你有哪些疑问呢?
学生质疑的问题可能有:
谁给谁的掌声?为什么要给她掌声呢?掌声有什么含义?
【学生自主的质疑,让学生带着这些问题初读课文,帮助学生了解课文大意,为后面的教学打下铺垫。】
二、初读课文
1.出示自读要求:自由读:要求读准字音,遇到不认识的字借助拼音多读几遍,读准字音,读通句子。标出自然段。
2.学生自由读课文。
3.指名读,读后评价。
4.识记生字:
(1)请同学读课后生字,注意看清字音、读准字音。
反馈检查。重点读好下列字音。“症、镇、姿势、落、调”。
(2)请小朋友继续读课文,把生字的拼音写在生字上面。读完,写完后请同学们记住它。
反馈检查。指名读,同桌互读,小组轮读。
《掌声》优秀教案6篇扩展阅读
《掌声》优秀教案6篇(扩展1)
——《掌声》的优秀教案3篇
教学目标:
1、正确读写 “ 愿意、姿势、似的、慢吞吞、忧郁、犹豫、鼓励 ” 等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,引导学生整体把握课文内容。
3、了解英子忧郁的原因后果,因两次掌声后,她变成了一个自信、开朗的人。
4、体会两次掌声里的深刻含义,知道人与人之间都需要关心、鼓励,懂得主动地关心别人、鼓励别人、也要珍惜别人的关心和鼓励。
过程与方法:
通过角色体验、联系上下文和生活实际等方法感受英子在掌声前后的心理变化。
情感、态度和价值观:
体会同学们对英子的真诚关心、鼓励,激发孩子们对身边那些弱者的尊重与关爱,并且做一个自强不息的人。
教学重点:
引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化。
教学难点:
通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
教学过程:
一、课前谈话,导入新课。
1、同学们,今天来听课的老师真多,你们想用什么来表示对他们的欢迎呢?
2、掌声这么热烈,你们真是一群热情好客的孩子。这么多老师来听课,大家紧张吗?
3、这么自信,不过,陈老师有点儿紧张,我很想听到同学们给我的掌声。
4、谢谢同学们的支持。每一次掌声背后都包含着不同的意思,有时掌声会给你勇气,有时掌声会让你特别高兴,还有的时候掌声让你那样的自信。今天我们来学*新的课文《掌声》,看看课文中的掌声有什么含义。
5、板书课题,学生齐读。
二、走*人物,感受“ 情感” 变化。
(一)感受英子的忧郁、自卑。
1、选择自己喜欢的方式读课文,边读边找出英子因掌声而改变的段落。
2、指名反馈。(第四自然段)
3、纠正读音:忧郁、犹豫
4、读准句子:从那以后,英子就像变了一个人似的,不再像以前那么忧郁。
5、“从那以后”指的是什么时候?
6、以前的英子为什么会这么犹豫?老师请同学们默读第一自然段,画出有关的句子。
7、指导朗读:因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。
8、句式转化,理解英子忧郁的前因后果。
9、说话练*:什么时候,英子会默默地干什么?
10、指导朗读第一自然段。
11、从“默默”这词,我们看到了一个怎样的英子?
过渡:多么忧郁、自卑的小英呀!她几乎对自己、对生活失去了信心。幸好有一件事彻底改变了她,让我们来看看她最终变 成什么样子的!
(二)感受英子的开朗、自信。
1、老师带读:从那以后,英子就像变了一个人似的,不再像以前那么忧郁。她和同学们一起一起游戏说笑,甚至在一次联欢会上,还让同学们教她跳舞。
2、此时的英子上课时会干什么?下课时会干什么?此时的她还会做什么?(引导说话时的语气。)
3、那么此时展示给我们面前是一个怎样的英子呢?
4、指导朗读第四自然段。
(三)浏览课文,概括英子情感变化原因。
1、忧郁、自卑的英子,为什么会变成自信、开朗了?
2、课文写了几次掌声,找到句子读一读,看看每次掌声是在什么时候响起的?
3、指名反馈两次掌声的句子。
三、品析段落,体会“ 情感” 变化原因。
(一)理解英子为什么犹豫。
1、引导学生抓住动作、神态描写体会犹豫背后的痛苦、无奈。
2、通过指导朗读,感受英子的情感。
(二)体会两次掌声的含义
1、体会第一次掌声的含义。
(1 )抓关键词“ 骤然间” 体会掌声含义。
(2 )请学生在“ 掌声” 处填白。借“ 在掌声里,你想对英子说什么?” 一问,引导学生进一步体会掌声的含义,相机指导朗读。
2、体会第二次掌声的含义。
利用填白的方式,帮助学生体验第二次掌声的含义。
(三)体会两次掌声给英子带来的变化。
(1 )比较两次“ 一摇一晃” 的不同。
(2 )引读第四自然段,回扣对掌声的理解。
(四)在体会掌声含义的基础上,进一步完善课文主要内容的概括。(抓关键词语)
四、联系生活,抒**感
同学们,这掌声,不但在故事会上让英子发生了很大的变化,在以后的几年,也深深地影响了英子的生活。难怪她在给我的来信中,还深有感触地说——出示英子的信。
英子忘不了的仅仅是同学们的掌声吗?她更忘不了的是什么呢?
从同学们的掌声里,从英子的变化中,同学们肯定会有自己的想法。
出示小练笔:
我想对同学们说:“____________。”
我想对英子说:“_______________ 。”
我想对自己说:“_______________。”
我想对_________ 说:“______________ 。”
五、总结全文
是啊,人人都能主动关心、鼓励别人,并能珍惜别人对自己的关心、鼓励,我们的生活一定会更加美好。
附:板书设计
29、掌声
鼓励
自卑——→自信
赞扬
课文以朴实无华的语言向我们讲述了一个感人的故事:女孩英子因为小时候得过小儿麻痹症,腿脚落下残疾,从此变得很自卑。一个偶然的机会,老师让大家轮流上台讲故事,她不得不面对全班同学的目光,令她没想到的是同学们给了她鼓励的掌声。在这掌声的激励下,她鼓起了生活的勇气,变得乐观开朗,开始“微笑着面对生活”。课文以英子的感情变化为主线贯穿全文,言简情浓,通过英子动作、神态的变化,展现了两次“掌声”带给英子的巨大作用。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重,蕴含着丰富的人文内涵。
通过一直以来的语文学*,学生对有故事情节的课文有着极为浓厚的兴趣。通过*时的培养与训练,大部分学生能够通过引导、阅读来理解语言,感悟其情,而且学生善于把文中的语言文字转化成自己的语言表达出来。但是学生*时感受更多的是别人对他们的爱,却很少能理解他人的内心感受,缺少关爱他人的情感体验,因此理解英子的内心感受对他们来说有一定的难度。因而丰富学生的情感体验,学会换位思考在本课的教学中尤为重要。
《新课标》要求让学生做学*的主人。我为学生搭建交流互动的*台,让课堂成为学生展示自我的殿堂。在整个课堂教学中,我把听、说、读结合起来,以品读为主,让学生在个性飞扬的读书声中感受人与人之间相处的真谛。
【知识与技能】
1、会认11个生字,掌握2个多音字,会写11个字,正确读写重点词语。
2、带着问题默读课文,能说出英子前后的变化及变化的'原因。
3、尝试转换人称讲述故事。
【过程与方法】
1、抓住人物的语言、动作等描写体会人物的内心情感。
2、联系课文内容,结合生活体验,去感受掌声中包含着的鼓励、关爱。
【情感、态度与价值观】
懂得主动关心别人,也要珍惜别人的关心、鼓励。
重点
1、会认11个生字,掌握2个多音字,会写11个字,正确读写重点词语。
2、感受英子在掌声前后的变化,了解变化的原因。
难点
通过神态和动作的描写来体会英子的心情变化。
教师:生字卡片,课件。
学生:预*课文,收集关于掌声的故事。
课时
第一课时
1、学会本课的生字、新词。
2、有感情地朗读课文,了解课文的主要内容。
重点
识字写字。
难点
用简练的话概括课文内容。
一、揭示课题
1、由“掌”字引入课题,字理识字激发学*兴趣。
(1)说说你是怎么识记“掌”字的,引导分清形旁声旁。
师:“掌”字上半部分是“尚”字的变形,可识记为高尚的手。
(2)板书古文的“掌”字,与之对比。
2、板书课题,指导书写,学生书空。
师:今天我们一起学*《掌声》这篇课文。
二、初读课文,整体感知
1、教师范读课文,要求学生:听准老师的读音,老师读完后说一说应注意哪些字音。(“落” 和“调”是多音字,在文中分别读lào 和diào。 )
2、学生大声地自由读课文,边读边圈画生字词。借助拼音将生字字音读准,遇到难读的句子,多读几遍,把句子读通顺。
3、小组合作学*,识记生字,读通课文。
(1)组内互相检查字音读得是否正确。
(2)交流识记生字的方法。
(3)合作读课文,互相指正。
4、集体汇报。
(1)由学生自己指名“开火车” 读课文,其他学生当裁判。
(2)出示本课生字词,小组派代表汇报本组好的识记方法。
三、指导写字
1、出示本课要求会写的字,学生边观察边思考:哪个字要提醒伙伴注意?
2、学生互相提示写字时需要注意的地方。
3、教师示范书写“班、默、腿、摇、晃”,学生书空。
4、学生临写。
四、再读课文,把握主要内容
1、标出自然段,默读课文,思考:课文写了一件什么事?
2、学生试着用两三句话概括课文的主要内容,比一比谁讲得精练。
五、布置作业
1、抄写生字、新词。
2、朗读课文,思考:你读懂了什么,还有什么地方不明白。
“落”和“调”是多音字:落lào调diào
【教材分析】
本课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声,在这掌声的激励下,不但出色地讲述了故事,而且从此之后,她鼓起生活的勇气而变得乐观开朗的故事。这篇课文,情节简单,文字浅显易懂,但内中所蕴含的情感却是非常深沉的。它告诉我们:人人都需要爱,尤其是当身处困境的时候;要珍惜爱,同时我们也不要忘记把自己的爱献给别人。*时就要主动关心,鼓励别人,也要珍惜别人对自己的关心和鼓励。
课文以小英的感情变化为主线贯穿全文,多次写到小英的神态与动作。因此,指导学生朗读课文,了解小英的情感变化,深刻领会情感内涵是本课的教学重点。
【教学内容】
人教版小学三年级上册第二十九课《掌声》第一课时。
【教学目标】
1、学*本课10个生字,正确读本课:掌声、文静、愿意、姿势等新词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物的内心情感。
3、理解课文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励,懂得要主动地关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。
【教学重点】
引导学生整体把握课文情感走向,感受英子在掌声前后的变化。
【教学难点】
通过对英子言行的描写体会英子的心理特质。
【教学过程】
一、导入
1、导语(师):
今于能来到你们学校跟你们上课,老师既紧张又兴奋,希望我们今天能合作愉快。今天我会为大家一系列的惊喜,希望我们的同学在这节课是愉快地学到知识。首先我给大家带来一个人人都喜欢的字:爱(课件出示)这是一个什么字?谁能用这个爱字组词或者说一句话呢?(请学生说)今天我们一起来学*一个关于爱的故事。
2、板书课题:
掌声
齐声朗读课题,读了题目你有什么想知道的吗?(让学生质疑)你觉得掌声能跟爱能扯上关系吗?
设计理念:一开始就用一个爱字,能调动起学生的情绪,让学生能知道这篇课文所讲的情是一种怎样的感情,再让学生质疑,充分调动起学生学*本篇课文的兴趣。
二、初读课文感知大意
师:到底这篇课文讲了一个怎样的感人故事呢?请同学们用自己喜欢的方式阅读课文。
那我们读课文要怎样才能读得好呢?有什么要求呢?这是我给大家带来的第二个惊喜,就请我们的鸭先生给我们来个介绍吧:
1、要把课文读得正确,不添字,不漏字。
2、要把课文读得流利,不重复地读句子。
3、读课文要有感情。
设计理念:三年级的学生刚进行阅读教学,而读书则是一个很好的阅读方法,借一个学生感兴趣的小动物之口向学生提出读书的要求,效果要比由老师来提出效果要来得好。
三、学*生字词语
师:这篇课文有很多的生字词语想认识我们呢?让我们一起来跟他们交个朋友好吗?课件出示本课的生字词语。这是我给大家带来的第三个惊喜。
课件出示生字词,让学生多种形式去读。(开火车,分小组,个人等等。)
设计理念:学*生字生词本来是一项较枯燥的五环节,老师用生动有趣的过渡语言能调动起学生学*的兴趣,变老师要学生学为学生的我要学。
四、学*课文第一自然段
通过朗读课文每个人对英子都有了了解,她应该给大家留下了一个印象,你觉得英子是一个什么样的小姑娘?每个人读书都有自己的想法,我们说话要有理有据,刚才别人说话的时候,有的同学就好像不同意,那英子到底是一个什么样的小姑娘,答案就在课文中,请同学们读一读,出示文字投影:
上小学的时候,我们班有位叫英子的同学。她很文静,总是默默地坐在教室的一角。上课前她总是早早地就来到教室,下课后,她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿让别人看到她走路的姿势。
师:有声有色的朗读有利于表达感情,而默读更有利于思考,边读边想:英子给你留下了什么样的印象。
学生默读。
教师巡视,提示:抓住关键词句,说话要有理有据,哪个同学还没有回答过问题给我一个手势,我会让你先说。
教师板书:
文静、忧郁
师:通过朗读大家知道了这是一个忧郁的小姑娘,那这一段又给你留下了什么印象呢?
出示课文第4自然段文字投影:
从那以后,英子就像变了一个人似的,不再像以前那么忧郁。她和同学一起游戏说笑,甚至在一次联欢会上,还让同学教她跳舞。
让学生自由说,体会英子从心理到性格的变化。
设计理念:朗读是阅读教学一个很好的方法,通过个性化的阅读,使学生真的能体会到读书的快乐。使课堂教学成为了老师、学生、文本之间的对话,令填鸭式的教学改变为学生自觉主动地学*。
老师相机板书:
活泼、开朗、乐观
一组反义词用在了一个人身上,你知道这是什么原因吗?是什么令到她发生了如此巨大的变化,我们要留到下一节课再来学*。
留下思考的内容给学生,令学生产生疑问,带着疑问走出课堂,下一节课将会产生很多。
这一节课同学的表现令老师非常高兴,真的很高兴能为你们上这一节课,你们在这一节课不但能积极地思考老师提出的问题,而且还能大胆地表达出自己的意见,这是很好的学*方法,希望你们以后的每一节课都能这样上课,那么你们将会成为学*上最优秀的学生,以后就能成为社会有用的人材。
《掌声》优秀教案6篇(扩展2)
——《掌声》的优秀教案
《掌声》的优秀教案
在教学工作者实际的教学活动中,时常需要编写教案,教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。那么优秀的教案是什么样的呢?下面是小编整理的《掌声》的优秀教案,希望对大家有所帮助。
学*目标:
1、知识:会认10个生字,会写13个生字。正确读写“声、文静、姿势、轮流”等词语。
2、能力:正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物的内心情感。
3、情感:理解课文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励,懂得要主动地关心、鼓励他人,也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学重点:
引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化。
教学难点:
通过语言和动作的描述来体会英子的心理变化。
教具准备:
多媒体课件
教学过程:
一、直接引入
激**趣
1、今天我们继续学*29课《掌声》
2、你希望得到掌声吗?在课堂上谁表现得最出色,我们将把掌声送给他。
二、初读感知
体味人物
1、自由读课文,想想英子留给你的最初印象是什么?(自卑、忧郁……)
2、从文中那些句子能感受到英子的忧郁?
3、
4、为什么英子怎么忧郁?(因为她是残疾儿童)
5、设想一下一个残疾儿童和正常儿童有什么不同?(行动不便、性格孤僻、不合群)
6、同学们感受到了不同,让我们怀着真诚的心走进英子的世界。
三、深入课文
朗读体会
1、你脑海中浮现出什么样的画面?(英子默默地独来独往)
(学生练*、齐读)
2、这天,班里开故事会。老师让大家轮流上台讲故事,轮到英子时……(教师引读)
你体会到她当时的心情吗?(紧张、有压力)
3、英子会怎样做?
4、了解一个人不难,走进内心世界却不容易,影子在犹豫什么?(该不该上台讲,心里十分矛盾)
5、谁能把这种矛盾到痛苦的地步的感情读出来?
6、a、当英子不得不走上讲台时,她最需要的是什么?(大家的鼓励和支持)
b、同学们用什么样的方式表达出来的?(掌声)
c、四人小组读第三自然段,找找有几次掌声,每次掌声带给英子的是什么?
d、这掌声传达了同学们什么样的感情?(鼓励)
e、通过这掌声同学们想告诉英子什么?(英子你读得真好,真棒)
f、通过这些同学们都想表达对英子的称赞
7、有了这样的经历,英子好像变了一个人似的,替她高兴吗?(高兴)带着高兴的语气齐读第四自然段。
8、是什么使英子发生变化?(掌声)
是单纯的两次掌声吗?让我们来看看英子的信。
掌声中还包括了什么样的感情(同学们不歧视英子)
英子从掌声中得到了什么?
(信心)
9、现在你对掌声有了新的了解吗?在生活中社会处处需要掌声,你会把掌声献给谁呢?
四、总结全文
申华主题
英子从掌声中得到了自信,同学们也将自己的掌声送给了需要它的人。让我们一起把掌声和鼓励送给英子。愿她的世界处处充满爱。
板书设计:
掌声
鼓励
称赞
自信
教学目标:
1、会认8个生字,会写13个汉字。
2、能正确,流利有感情地朗读课文。
3、能理解课文内容,体会中使你感动的句子。
4、学会欣赏他人,培养关爱他人的精神。
教学重难点:
重点:理解课文内容,理解生活中爱的力量。
难点:英子在两次掌声中,思想和行动上有什么变化。
教学准备:
课件等。
课时安排:
两课时
教学过程:
第一课时
一、谈话导入:
同学们,人的一生中离不开一个字——爱,爱是什么?怎么表达呢?读了掌声这篇课文,我们会受到启发的。(出示课件:课题)一起来读一读课题。(出示课件:歌曲播放:《掌声响起来》。)
二、自由读文,注意把课文读正确。
同学们,请你们自由地读一读课文,画出认读字组成的词语,读准字音,把课文读正确。
三、检查生字词。
同学们,(出示课件:认读字)读一读认读字,先自由读一读,再同桌相互检查,
好,谁来读给大家听一听?
你觉得哪个字容易读错,要给大家提个醒?
(出示课件:认读字组成的词语)现在谁来当小老师带领大家读一读?
真像位小老师。
讲述,小儿麻痹症(后鼻音),镇(前鼻音)定,情绪,姿势,鼓励,情况,
什么叫做小儿麻痹症?那我们找到文中的句子读一读吧!(出示课件:句子“因为他得过……姿势”)
现在知道了吗?得了小儿麻痹症会怎么样?(出示课件:得了小儿麻痹症,腿脚会残疾)
好,现在我们再来看看这个句子,这个句子中有一个多音字呢,找到了吗?(出示课件:落下)一起来读一读,
“落下”在这里是什么意思呢?(落下就是流下的意思。)
“落”还有一种读音,读什么?(落叶的落。)
(出示课件:句子“因为他得过……姿势”)我们一起再把这个句子读一读吧。
读得很正确,课文中还有一个多音字呢,谁找到了?藏在哪里?(出示课件:第二段的最后一句,“老师是刚调来的……情况”)
请同学们一起来读一读。
以前在哪篇课文当中学过这个调的另外一种读音。(在15课玩出了名堂中读过调,调节的调。)
记忆力真不错,那我们现在再来读一读这些词语。(出示课件:认读字组成的词语:小儿麻痹症,镇定,情绪,姿势,鼓励,情况,落下,调来,残疾。)
四、初读感悟
读得真好,接下来,老师想请几位同学轮读课文,其他同学认真听,他们是不是读正确了?
同学们都能正确地把课文读正确了,现在请同学们默读课文。边读边想:(出示课件:从课文中了解到什么?)
谁来说说你了解到什么?(我了解到英子从小患了小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。有一次老师让她上台讲故事,刚开始她还不敢上台呢?英子走上讲台后,同学们送给她热烈的掌声,英子的故事讲得很好,声音也很动听,故事讲完了,同学们又向她送去热烈的掌声。)
五、写字指导
这些,都是同学们初读课文的感受,下节课我们还要深入地去学*,下面请同桌同学相互读一读田字格中的生字(出示课件:田字格中的生字),说说怎么记住它们?
谁有记住哪些字的好办法?
那你们看看哪些字比较容易写错呢?互相提醒一下。(“鼓”)
这很重要,请同学们看老师来写一写。
请同学们拿出笔写一写这个鼓字,
会写“鼓”字了,能用“鼓励”说一句话吗?
说得真好,还有什么字要提醒大家的?
六、课后总结
同学们,这节课我们了解了课文的主要内容,学*了本课的新字生词,下节课我们还要继续去学*课文。
七、作业。
第二课时
一、谈话导入,调动情绪
上节课我们通过读文,了解到和我们差不多大的英子同学,被残酷的病魔带走了健全的肢体,折断了她梦想的翅膀。这节课,我们将走进课文,走*英子,去了解英子和同学们的情感世界。(课件出示:课题),齐读课题。通过上节课的学*,你们还知道课文主要讲了一件什么事吗?(课文主要讲了英子得到同学们的两次掌声后,像变了一个人似的。)
二、交流感受,激**感
一、学*目标
1、会认10个生字,会写13个生字,正确读写掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、*息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物的内心情感。
3、理解课文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励,懂得要主动地关心,鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。
4、抄写最让自己感动的句子。
二、过程与方法
通过朗读,感受让学生更深入了解英子在掌声前后内心的变化。
三、情感、态度与价值观
培养学生团结同学,关爱他人的感情。
四、教学重、难点
1、重点:引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声响起的前后内心的变化。
2、难点:通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
五、教具准备
1、歌曲《掌声响起》、《爱的奉献》。
2、小红花一朵。
3、学生准备卡片。
4、多媒体
六、教学过程
1、创设情境,导入新课
同学们,上周我校召开了运动会,我班的同学都为班上争得了荣誉,让我们把热烈的掌声送给他们吧!
孩子们,还有一些人却常常被我们的掌声所遗忘,如果我们把掌声送给他们,在他们身上会发生些什么变化呢?今天我们一起学*《掌声》。
板书:掌声
2、初读课文,整体感知
用自己喜爱的方式读课文,想想课文讲了一件什么事?
指名回答(课文写了残疾女孩英子内心很自卑,通过一件事使她在孩子们的掌声中发生了改变。)
3、精读课文,品读领悟(学*1,2自然段)
细读课文,想一想以前的英子是什么样的?(找出有关句子划出来并读一读)。
①学生将找出的句子读出来。
②多媒体显示,让学生在大屏幕上把勾出的句子读一读,生边读师边指导(男女生比读)。
③思考:从这些句子中可以看出这时的英子内心怎样?
(自卑、痛苦)板书:自卑
④带着这种自卑、痛苦的心情齐读第1,2自然段。
后来英子发生了哪些变化呢?(学*第4自然段)
①分4人小组学*
要求:
1、找出有关词语、句子认真读,认真体会。
2、想一想,在英子身上发生了哪些变化?
3、这些句子可以看出英子内心变得怎样?
4、用什么样的语气来读?
②抽学生回答以上问题
同时板书:快乐
③抽几个学生读这一段,比一比,评一评,谁读得好?
④用快乐的语气齐读这一段
孩子们,是什么使自卑、忧郁的英子变得这么坚强快乐呢?
现在我们一起来学*第3自然段。
1、汇报交流,合作探究(学*课文第3自然段)
创设擂台,精读课文(创设擂台是为了让学生精读课文第3自然段,激发学生对课文内容质疑的积极性,从而深入理解课文。)
:挑战要求:
①各小组寻找挑战对手,并互相交换所提出的问题。
②各小组合作探讨对方所提出的问题,没法解答对方的提问。
③各小组画出文中令人感动的句子,比赛读一读。
2、学生质疑后,提出了如下问题:
①第3自然段中最令你感动的句子是什么?能读一读吗?
②英子得到同学们几次掌声,心里有什么变化呢?
③第一次掌声和第二次掌声有什么不同?
④该怎么读这一段?
3、汇报交流时,师随机指导:
可抓住两次掌声的不同来理解课文,第一次掌声是英子在经过思想斗争后走向讲台时,教室里不约而同地响起了掌,那掌声热烈而持久,这掌声里包含着大家的鼓励与信任,英子在掌声的鼓励下,发挥了自己的才能,她的普,十分动听。于是,教室里掌声这第二次掌声里除了鼓励而外,还有赞扬,这掌声里有同情、理解,但更多的是鼓励,也就是激励和勉励,同学们希望英子走出自卑的阴影,不再忧郁,融入集体中。
有感情的读这一自然段,并回答是什么使英子发生了变化?
生答:是掌声,是爱。
师小结并板书:掌声,孩子们,爱的力量是多么大,使忧郁的英子变得活动开朗起来,那我们身边还有哪些人需要得到大家的帮助呢?
课内延伸,巩固提高
生答:老年人,残疾人,还有我们班的刘(他和文章中的英子一样,腿部残疾)。
现在,请刘 同学读第5自然段,想一想,他读完后你该怎样做?(音乐):《掌声响起》,在音乐声中,同学们有的给予掌声,有的拥抱他,有的送给他精美的卡片,祝他水远快乐!有的对他说自己心里话师送给他小红花一朵,以示鼓励。
师:你们的一声声鼓励,英子一摇一摆地走上了讲台,你们的话语就是掌声,这不是普通的掌声,这掌声里有你们的爱心。爱心不仅仅是掌声,在你们的生活中,爱还是什么?
生:爱是一杯热茶。
生:爱是给爷爷奶奶捶背。
生:爱是帮助别人。
《爱的呼唤》的乐曲轻轻想起
生;爱是陪孤独的小伙伴聊聊天,给孤独的小伙伴带去快乐。
师:爱可以有许多,请大家读这首小诗。
爱是一阵热烈的掌声
爱是一句友善的讲话
爱是炎炎夏日一缕清凉的风
爱是寒冷严冬一杯温热的茶
爱是瓢泼大雨中一把小花伞
生:爱是黑暗中的一支蜡烛。
(音乐):《爱的奉献》(小声),生在音乐声中有感情朗读全文。
师总结:孩子们,在我们身边,也有许多像英子那样曾经自卑的小朋友,让我们人人都献出一点爱,这样世界才会变成美好的人间。
投影出示一青年志愿者标志,学生齐读上面的语言:只要人人都献出一点爱,世界变成美好的人间。
板书设计:
自卑 → 掌声 → 快乐
教学目标:
1、正确读写 “ 愿意、姿势、似的、慢吞吞、忧郁、犹豫、鼓励 ” 等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,引导学生整体把握课文内容。
3、了解英子忧郁的原因后果,因两次掌声后,她变成了一个自信、开朗的人。
4、体会两次掌声里的深刻含义,知道人与人之间都需要关心、鼓励,懂得主动地关心别人、鼓励别人、也要珍惜别人的关心和鼓励。
过程与方法:
通过角色体验、联系上下文和生活实际等方法感受英子在掌声前后的心理变化。
情感、态度和价值观:
体会同学们对英子的真诚关心、鼓励,激发孩子们对身边那些弱者的尊重与关爱,并且做一个自强不息的人。
教学重点:
引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化。
教学难点:
通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
教学过程:
一、课前谈话,导入新课。
1、同学们,今天来听课的老师真多,你们想用什么来表示对他们的欢迎呢?
2、掌声这么热烈,你们真是一群热情好客的孩子。这么多老师来听课,大家紧张吗?
3、这么自信,不过,陈老师有点儿紧张,我很想听到同学们给我的掌声。
4、谢谢同学们的支持。每一次掌声背后都包含着不同的意思,有时掌声会给你勇气,有时掌声会让你特别高兴,还有的时候掌声让你那样的自信。今天我们来学*新的课文《掌声》,看看课文中的掌声有什么含义。
5、板书课题,学生齐读。
二、走*人物,感受“ 情感” 变化。
(一)、感受英子的忧郁、自卑。
1、选择自己喜欢的方式读课文,边读边找出英子因掌声而改变的段落。
2、指名反馈。(第四自然段)
3、纠正读音:忧郁、犹豫
4、读准句子:从那以后,英子就像变了一个人似的,不再像以前那么忧郁。
5、“从那以后”指的是什么时候?
6、以前的英子为什么会这么犹豫?老师请同学们默读第一自然段,画出有关的句子。
7、指导朗读:因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。
8、句式转化,理解英子忧郁的前因后果。
9、说话练*:什么时候,英子会默默地干什么?
10、指导朗读第一自然段。
11、从“默默”这词,我们看到了一个怎样的英子?
过渡:多么忧郁、自卑的小英呀!她几乎对自己、对生活失去了信心。幸好有一件事彻底改变了她,让我们来看看她最终变 成什么样子的!
(二)、感受英子的开朗、自信。
1、老师带读:从那以后,英子就像变了一个人似的,不再像以前那么忧郁。她和同学们一起一起游戏说笑,甚至在一次联欢会上,还让同学们教她跳舞。
2、此时的英子上课时会干什么?下课时会干什么?此时的她还会做什么?(引导说话时的语气。)
3、那么此时展示给我们面前是一个怎样的英子呢?
4、指导朗读第四自然段。
(三)、浏览课文,概括英子情感变化原因。
1、忧郁、自卑的英子,为什么会变成自信、开朗了?
2、课文写了几次掌声,找到句子读一读,看看每次掌声是在什么时候响起的?
3、指名反馈两次掌声的句子。
三、品析段落,体会“ 情感” 变化原因。
(一)理解英子为什么犹豫。
1、引导学生抓住动作、神态描写体会犹豫背后的痛苦、无奈。
2、通过指导朗读,感受英子的情感。
(二)体会两次掌声的含义
1、体会第一次掌声的含义。
(1 )抓关键词“ 骤然间” 体会掌声含义。
(2 )请学生在“ 掌声” 处填白。借“ 在掌声里,你想对英子说什么?” 一问,引导学生进一步体会掌声的含义,相机指导朗读。
2、体会第二次掌声的含义。
利用填白的方式,帮助学生体验第二次掌声的含义。
(三)体会两次掌声给英子带来的变化。
(1 )比较两次“ 一摇一晃” 的不同。
(2 )引读第四自然段,回扣对掌声的理解。
(四)在体会掌声含义的基础上,进一步完善课文主要内容的概括。(抓关键词语)
四、联系生活,抒**感
同学们,这掌声,不但在故事会上让英子发生了很大的变化,在以后的几年,也深深地影响了英子的生活。难怪她在给我的来信中,还深有感触地说——出示英子的信。
英子忘不了的仅仅是同学们的掌声吗?她更忘不了的是什么呢?
从同学们的掌声里,从英子的变化中,同学们肯定会有自己的想法。
出示小练笔:
我想对同学们说:“_____________________ 。”
我想对英子说:“_____________________ 。”
我想对自己说:“_____________________ 。”
我想对_________ 说:“_____________________ 。”
五、总结全文
是啊,人人都能主动关心、鼓励别人,并能珍惜别人对自己的关心、鼓励,我们的生活一定会更加美好。
附:板书设计
29、掌声
鼓励
自卑————→自信
赞扬
【教学目标】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、扣住词语理解句子,扣住句子体悟感情,扣住感情升华知识。
3、懂得人与人之间需要尊重、鼓励的道理,关爱别人,特别是身处困境的人,同时也要珍惜别人对自己的关心和鼓励。
【教学重点、难点】
品小英角色的心里世界。
【教学过程】
一、复*词语导入
读得好的给予掌声,读不好的也同样给于掌声。
二、由掌声引入这篇课文中响起了几次掌声,分别在什么时候响起的?
1、学生自己学*和同桌交流。
2、学生汇报第一次,师出示课件:第一次掌声。
3、第一次掌声是在什么时候响起的?当时小英的神态心情是什么样的?出示句子,品读。
三、感受小英掌声前后的变化,聚集掌声
1、我们先来走*演讲前的小英,看看演讲前的小英是个什么样的小姑娘。(指名读第一段)你从她总是默默地坐在教室的一角这句话中,读出了什么?学生交流。(板书:忧郁自卑)你能把小英的默默无语、忧郁自卑读出来吗?(指名读)
2、多么忧郁的小英呀!小英的忧郁还表现在哪儿呢?学生默读2到3节,边读边画出最能表现小英忧郁自卑的词句。
3、交流反馈:
从小英立刻低下了头犹豫了一会慢吞吞地站了起来到眼圈红了你读出了什么?我们从这些描写小英神态动作的句子中可以体会到小英内心是多么胆怯、无奈、痛苦。
你该怎样把小英那份胆怯、那份无助读出来?(指名读)从你们的朗读中,我仿佛看到了一个眼含泪花的小英。
4、但这个胆怯、伤心的小英在全班同学的注视下,硬是一摇一慌地走上了讲台。
同学们,如果你是小英班上的同学,如果你看到摇晃着走上讲台的小英,你会想些什么?做些什么呢?小英听到同学的掌声,她此刻又是什么心情呢?
5、看看现在在台上的小英吧,她表现那么出色,普通话又是那么好,故事那么动人,这是同学们所想不到,现在同学们只能用掌声来对她进行鼓励。你们看:出示课件
6、小英感受到同学们的掌声了吗?她知道同学们的掌声里头包含着什么?你们说说看,所以懂得感恩的小英向大家深深鞠了一躬,让鞠躬来代表此刻她那什么心情?
同学们,让我们来看看走下讲台时的小英吧,她是什么样表情和心情啊?
7、正是经受这么两次掌声的小英,她现在是什么样子了呢?同学们,谁来读?
她现在和以前比简直是判若两人,以前不敢,现在以前不敢现在整个人都变了,变的
我们为小英的变化而感到高兴,请同学们在读中表达出这种心情。(指导读,男女生赛读。)
演讲前的小英忧郁自卑,演讲后的小英开朗自信。
四、读小英的来信,感悟掌声内涵
1、此时我们再来读小英的来信,(课件再次出示小英的来信)你对掌声有没有新的认识?(学生交流)
2、课文最后一节正说出了同学们的心声,谁来大声读出来?(指名读)一个人在什么情况需要掌声呢?
五、升华主题
最后,老师想送给大家一首歌,歌名叫《掌声响起来》,我们来欣赏一下。伴随音乐小结:听到掌声响起来,我们的心应更明白,珍惜别人送给我们的关爱,同时把鼓励送给那些需要帮助的人。
学前准备
1、查找有关小儿麻痹症的资料。(师生)
2、预*生字,制作生字卡片。(学生)
3、制作多媒体课件。(教师)
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
学*目标
1、认识13个生字,会写11个生字。正确读写文中的重点词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,了解课文内容。
学*重点
认识生字,正确书写词语。
学前准备
1、制作教学课件。(教师)
2、预*课文。(学生)
教学环节
一、谈话交流,导入课文(用时:5分钟)
1、同学们*时一定听过掌声吧!在哪儿听过?你给别人鼓过掌吗?为什么要鼓掌?别人给你鼓过掌吗?当时你心里有什么感受?
2、导入新课,板书课题。 1.学生交流*时听到过的掌声,并谈感受。
2、齐读课题。 1.文中是谁获得了掌声?大家为什么要把掌声送给她?
___________________________
___________________________
二、初读感悟,识字学词(用时:20分钟)
1、学生自读课文,指导学生学*新字新词。“落”和“调”是多音字,“姿”是*舌音,“势”是翘舌音。注意左右结构的字“鼓励”和“姿势”的书写。
2、请同学们看出示的生字:“掌”“班”“腿”“晃”观察它们的字形,想一想:怎样才能写好这几个字。
3、教师示范书写。 1.学生听课文后交流看法。
2、学生自读课文,画出文中的生字、新词。小组之间利用识字卡交流识字方法,自学生字、新词。用巧记来记忆“姿、势”。用形声字的方法来记忆“烈、述”等字。
3、学生观察出示的生字,交流写字时注意的地方。
4、学生看老师书写。
5、学生自己练*书写。 2.给带点的字选择正确读音。
落下残疾(luòlào)
姿势(zīzhī)
讲述(shùsù)
3、看拼音,写词语。
zhǎnɡshēnɡrèliè
()()
yáohuànɡyǒnɡqì
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三、整体感知,理清思路(用时:10分钟)
1、组织学生再读课文,思考:课文主要学了一件什么事?英子给你留下了什么印象?
2、引导学生通过读文理清文章思路。
1、学生再读课文弄清文章大意,并说一说英子给自己留下的印象。(自卑、残疾、可怜、孤单……)
2、学生在小组内读文交流,弄清课文是按照“鼓掌前,鼓掌,鼓掌后”的顺序来记叙的。 4.课文写了一件什么事?
___________________________
___________________________
5、课文是
按照什么顺序来记叙的?
___________________________
___________________________
教学反思
整体感知是深入阅读的前提,教师采用范读和学生听读,即可以给学生一种感染力,又训练了学生听读后的理解与概括能力。指导学生写字,教师要求学生先观察感知,掌握写字要领,教给了学生写字方法,培养了学生的写字兴趣。
一、教学目标:
1、知识与技能:
(1)认识“麻、症”等10个生字。会写“愿、姿”等13个字。能正确读写“掌声、文静、愿意”等16个词语。
(2)正确、流利、有感情地朗读课文。
(3)读懂课文,了解英子产生变化的原因。
(4)体会再次掌声的含义。
2、过程与方法:
在读中理解内容。
3、情感态度与价值观:
学会尊重别人、关爱别人。特别是给身处困境的人鼓励与帮助。
二、教学重点:
读懂课文,了解英子产生变化的原因。
三、教学难点:
体会再次掌声的含义,使学生受到爱人如己的教育。
四、课前准备
搜集一些反映人与人之间互相尊重、关爱的名言或谚语。
五、教学时间:
两课时
六、教学过程:
第一课时
一、启发谈话,揭示课题
我们每个人都听过掌声,有些掌声是你给别人的,有些掌声是别人给你的。掌声响起来,你的心情怎样?(让学生自由说说)今天我们一起来学*一篇课文,出示课题:“掌声”,齐读课题。
二、初读课文,感知内容
①学生一读课文(自由读),要求读准字音,遇到不认识的生字借助拼音多读几遍,把字音读准;遇到难读的句子多读几遍,把句子读顺畅。
②学生二读课文(和同座合作读),可以每人读一节,互相指正读错的地方。
③学生三读课文(指名读或开火车读),每人一个自然段,读后请学生进行评价。指出优点和不足。
④学生四读课文(默读),想一想:课文围绕掌声讲了一件什么事?引导学生说说课文的主要内容。
三、精读课文,体会人物的变化
①屏显课文的第一自然段内容,让学生自由读,读后说说英子给你留下了什么印象?
②屏显课文的第四自然段内容:指读,读后让学生说说这时的英子又给你留下了什么印象?(联系第一自然段,理解“忧郁”的意思。)
③学生有感情地朗读第一和第四两个自然段。
④课文读到这儿,你有什么疑问呢?
引导学生提出:英子为什么会有这么大变化呢?这个问题提出来之后,可作为下一阶段学生自主阅读的目标。培养学生边读边疑边悟的能力。
四、指导认字和写字
①屏显本课的生字。
②让学生用自己喜欢的方式来识记要求认识的字。
③引导观察要求写的字。重点探讨“姿、势、吞、烈、普”这5个上下结构的字的写法。教师板书给学生看。
④学生练*写13个字。及时展示学生写的字,进行评价、指点。
五、拓展活动
学生继续搜集有关反映人与人之间互相尊重、关爱的名言或谚语。
第二课时
一、复*提问,明确阅读目标
上节课同学们提出了一个什么问题?
(英子为什么会有这么大变化的呢?)
二、精读课文,自己释疑
①学生自读课文的第二、三自然段,带着以上的.问题自读自悟。
要求学生在文中勾勾画画,可以适当地写一点读书感受。
②组织学生在小组内讨论交流。
教师提出讨论的要求:
人工明确:组长负责,确定代表小组发言的人。
人人参与:要求每一个人在小组内都发言。
③小组汇报讨论结果。
每个小组派一名代表发言,其余成员可以补充。
学生发言的要领主要是认识掌声对英子的帮助,谈从两次掌声中体会到了什么。
④指导学生有感情地朗读课文的第二、三自然段。
A、学生自己先练读。
B、然后展示朗读水*,可以进行赛读,挑战读。
学生读后,组织学生进行评议,哪个地方读得好?哪些地方还需要改进?
三、拓展延伸,加深认识
①屏显英子信的内容:“我永远不会忘记那一次掌声,因为它使我明白,同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励,使我鼓起勇气微笑着面对生活。”
A、学生齐读这段话。
B、联系全文谈谈对这段话的理解。
②生活中,你得到过掌声吗?当时有什么感受呢?你给过别人掌声吗?当时又是怎么想的呢?
③学了,又谈了那么多,还想对自己或别人说些什么呢?
四、抄写词语
先读、记,再抄写词语表中的词语。
五、交流搜集的名言,背诵积累
①你搜集到了哪些有关反映人与人之间互相尊重、关爱的名言或谚语呢?
②组织学生交流。
③让学生读读背背这些名言和谚语。
六、实践活动
假如你的一个好朋友考试考得不好,他很难过,请你写一两句鼓励他的话。
板书设计:
掌声
原先的英子:文静、默默、早早、最后、不愿意
热烈的掌声(爱)受到鼓励,鼓起勇气
改变后的英子:不再忧郁,说笑。
《掌声》一文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在两次掌声中鼓起了生活的勇气,变得活泼开朗的故事。从而告诉人们人与人之间需要尊重、鼓励、关爱,特别是身处困境的人。人人要懂得珍惜别人的掌声,同时也不要忘记把掌声送给别人。这些道理对于三年级学生来说,由于已有经验不足,情感体验有一定困难。所以在教学过程中,我紧扣掌声,以掌声感悟小英的情感变化,揣摩人物的内心世界,从而领悟掌声的深层内涵。
一、以两次掌声,感悟小英的情感变化
课文第四段是文章的重点段,教学时,我先从重点段切入。开课时,我先问学生:课文中的掌声是谁给谁的?(板书:小英)同学们给了小英几次掌声?分别在什么时候给的?随即出示第四自然段,分别划出两次掌声的有关语句,接着围绕第一次掌声,同学们在怎样的情况下给小英的?展开学*、讨论。首先让学生以自己喜欢的方式学*13自然段,可以大声读、轻读、默读,也可与同桌合作读或边读边用笔圈圈划划。自学完后,要求学生用简洁的语言或自己的话来回答刚才的问题。
学生通过自学、讨论、分组试讲,基本上都能完整地回答。生:因为小英从小生病,一条腿落下了残疾,她不愿意别人看到她走路的样子。一次演讲课,她很不愿意上台演讲,但最后她还是鼓起勇气上台了,所以同学们要把掌声送给她。师:那么后来教室里又怎么会响起第二次掌声呢?学生再读第四段后,自然会从中找到答案。生:因为小英讲的童年故事十分动人,普通话也很好,这是同学们万万没有想到的,所以同学们又给了小英第二次掌声。师:掌声热烈、持久,面对经久不息的掌声,小英微笑着走下讲台。
演讲前小英是怎样走上讲台的呢?这时大家又七嘴八舌地议论开了:小英是犹豫了一会儿再走上去的。小英是慢吞吞地走上去的。小英是红着眼圈走上去的。接着学生的发言,老师即说:对呀,小英刚才是眼圈儿红着走上讲台的,现在是微笑着走下讲台的,可见小英的情感发生了很大的变化。谁能通过朗读,把小英的情感变化表达出来呢!接着让学生配乐朗读第四自然段。
二、以情感变化,揣摩人物的内心世界
两次掌声使小英像变了个人似的,小英原来是个怎样的人,现在变成了怎样的人?再让学生自学第五自然段,明白小英原来是个忧郁自卑的孩子,现在变得活泼自信了。根据学生的发言归纳(板书:忧郁自卑、活泼自信)。师:我们从文中哪里可以看出小英原来是忧郁自卑的?引导学生再联系13段,找出有关语句来理解。生:她总是默默地坐在教室的一角。说明小英不愿意与人交往,性格孤独。她不愿意让人看到她走路的样子。表示小英怕别人嘲笑她,瞧不起她。
轮到小英的时候,全班同学的目光一齐投向那个角落,小英立刻把头低了下去。从中可以看出小英紧张、害怕的神情。小英犹豫了一会儿,最后慢吞吞地站了起来,我们注意到,小英的眼圈儿红了。说明小英开始拿不定主意,极不情愿上台的样子。师:刚才大家从小英的动作、神态等方面看出小英原来确实是个忧郁自卑的孩子。现在又从哪里看出小英变得活泼自信了呢?生:她不再忧郁,开始和同学们交谈、游戏,甚至还走进了学校的舞蹈房师:就这些吗?小英可能还会参加哪些活动?生:画画、下棋、郊游、劳动师:从此以后,小英和正常的小朋友一样,会参加各种各样有趣的活动。
又如:小英在大家的注视下,终于一摇一晃地走上了讲台。师:注视就是注意力非常集中地看着,同学们的注意力那么集中地看着小英,他们心里会怎么想呢?要是你们是小英的同学,你们会怎么想?怎么说呢?生:小英勇敢些,不用怕,相信你会成功的!小英,你一定要自信,我们支持你!小英,你终于走上讲台了,祝你成功!师:小英在同学们的期待、鼓励、信任的目光中终于一摇一晃地走上了讲台,当她结束演讲时,教室里又响起了经久不息的掌声,此时此刻,小英心里有许多话想说,可是,她太激动了,什么话也没说出来,你们能帮她说出来吗?要是你们就是小英,你们想说些什么呢?生:谢谢大家的掌声,是同学们的掌声鼓起了我的勇气。谢谢大家对我关心、鼓励。
我永远忘不了这掌声,我非常感谢这掌声。小英没有用语言来表达对同学们的感谢之情,而是向大家深深地鞠了一躬。我们完全可以从人物的动作、神态、情感变化中揣摩人物的内心世界。
三、以人物的心理、领悟掌声的深层内涵。
掌声是那么神奇,它能使人克服自卑,建立自信。它能改变人的性格。所以小英非常感谢这掌声,也永远忘不了这掌声。是啊,生活中人人都需要掌声。接着问学生:你们需要掌声吗?特别在什么时候?生:在我没有自信的时候。
在我遇到困难的时候。在我取得进步的时候。在我获得成功的时候。师:当别人给我们掌声时,我们要珍惜别人的掌声,当别人与我们一样需要掌声时,我们也不要忘记把掌声送给别人。你们想把掌声送给谁呢?为什么?接着出示句式训练:我想把掌声送给_____,因为______。生:我想把掌声送给老师,因为老师工作十分辛苦。我想把掌声送给爸爸妈妈,因为他们把我从小养大很不容易。我想把掌声送给残疾儿童,因为他们非常需要人们的关爱。我想把掌声送给环卫工人,因为他们美化城市,使我们能在美好的环境中生活。训练完后,接着让学生满怀深情地朗读课文最后一段。
课文最后一段是文章的中心段,所以在教学时,我也强化了对此段的理解,突出了中心。然后进行小结:同学们,学到这里,我们逐渐领悟到掌声的深层内涵,它不光是拍手、鼓掌的表示,它还包含着对人的____________?学生根据自己的发言分别上台板书:鼓励、支持、尊重、信任、关爱充分体现了学生学*的自主性。
附板书:
掌声
小英
忧郁自卑
活泼自信
鼓励
支持
尊重
信任
关爱
最后归纳板书,深化中心。师:同学们,学了这篇课文,我们要懂得正确地看待自己,对自己的缺点、不足,甚至是缺陷,不能忧郁自卑,要鼓起勇气,活泼自信地面对生活。同时也要正确地看待别人,要学会尊重别人,宽容别人,关爱别人。只要人人都付出一点爱,世界就会变得更加美好。让我们一起看着屏幕上的歌词,学唱《掌声响起来》这首经典歌曲吧!
大家在掌声中、歌声中结束了本堂课的学*。两次掌声把学生引入了文本,贴*了角色,使学生在真切的情景中感悟揣摩领悟掌声,使学*成为学生身心和人格健全发展的过程。相信学生通过本课的学*,不仅学到了语文知识,而且学会了怎样做人。
教学目的
⒈理解文中所体现的团结、拼搏、奋进的体育精神,从而认识到“祖国的荣誉高于一切”的民族精神。
⒉掌握多角度塑造人物的方法。
⒊揣摩文中议论和抒情的作用。
⒋培养学生发表个人见解,表达个人情感体验的能力。
教学重点:理解文中所体现的团结、拼搏、奋进的体育精神,从而认识到“祖国的荣誉高于一切”的民族精神。
教学难点:培养学生发表个人见解,表达个人情感体验的能力。
教学过程:
第一课时
一、导语
奥运会上,女排姑娘获得了奥运会的金牌,***在高昂的**声中徐徐身升起,我们激动兴奋,我们为中国而骄傲,我们为自己是中国人而自豪,但同学可知道1981年11月,中国女排夺得了第三届世界杯女排赛的桂冠;1982年夺得第九届世界杯女排锦标赛冠军;1984年洛杉矶奥运会上再登冠军奖台,实现了几代人梦寐以求的“三连冠”宏愿。那时的女排令全国人民为之热血沸腾,女排的精神鼓舞着亿万探索前进的人们。女排的精神就是敢于拼搏的中华民族精神。女排之所以取得这样辉煌的成绩,离不开当时的女排队长孙晋芳。今天就让我们走进她,看看她究竟有什么法宝,让女排成为中国人心中的长城。
二、学生自由朗读课文,初步理解课文内容,并扫除字词障碍。(让学生找不认识的字及读不准的字及值得积累的词语)
一锤cuí定音从容不迫pò化险为夷yí
眼花缭lióo乱梦寐mèi以求袅袅niǎo青烟
亲昵yī婉wǎn转璀cuǐ璨càn饶恕sù暗礁jiōo默契qì
一锤定音:比喻凭某个人一句话把事情最后决定下来。
从容不迫:做事得心应手,不紧张,不忙乱。
化险为夷:
眼花缭乱:看到纷繁或新奇的东西而使眼睛发花,感到迷乱。
梦寐以求:睡梦中还在寻找追求,形容愿望十分迫切。
袅袅青烟:回旋上升的青色烟气
璀璨:(珠玉等)光亮鲜明。
默契:形容彼此无需用语言表达,即可心灵相通。
饶恕:宽恕;该处罚而不给予处罚。
暗礁:比喻潜在的障碍或危险。
三、学生再读课文,从整体感受:
㈠本文主要写了什么内容?(用一句话概括):
本文记叙了女排队长孙晋芳的事迹,赞美了她刻苦训练,勇于拼搏的精神及率直、聪慧、胸怀宽广的个性。
㈡文中主要写了孙晋芳的哪些事例?(训练学生的概括能力)
⒈雍容大将,技艺高超。
⒉苦练球技,挥洒自如。
⒊误会郎*,开阔心胸。
⒋了解队友,配合默契。㈢这些事例可以看出孙晋芳怎样的体育精神?文中哪些语句可以体现出来?
(同学交流、总结)
团结:与郎*消除误会;
拼搏奋进:走廊练球的场景
四、学生小节本课学*内容。
培养学生自己总结的能力
五、作业:
在体坛上像孙晋芳一样有着“顽强、拼搏、团结、协作”精神的运动员还有许多,你知道他们的哪些事迹,讲给同学们听听。
教后记:
第二课时
一、听写字词:
二、指名朗读课文,品读文章。
㈠本文文词精美而富有哲理,精选出你感受最深或最喜欢的地方,有感情的读给大家,并说明理由。
⒈原来漂亮蓬松的头发,变得湿淋淋的,粘到一块去了。运动衣衫得颜色被汗水浸染得由浅变深,只要轻轻一拧就可以拧出一滩汗水。
(生动的描写出孙晋芳训练时肯吃苦,顽强拼搏的精神。)
⒉廊顶仿佛突然升高了,墙壁和门窗也似乎向两边闪开,狭小的走廊啊,宛如变成了一个无边无垠的空间。
(通过抒情感慨空间得变化,赞扬孙晋芳的球技,形象衬托出她传球技艺高超。)
⒊更神的,还是孙晋芳的双手,仿佛变成了两块磁石,吸引着飞舞的白球;仿佛有了魔法,可以随意把球送到想送的地方。
(用比喻写出孙晋芳可以任意地控制排球,形象生动地写出了她技艺高超。)
⒋孙晋芳恨自己心胸不宽阔,她懂得了自己的喜怒哀乐、自己的情绪起伏会直接影响队员,影响胜负,决心继续磨炼自己,要把心海中的暗礁一块一块炸*。
(暗礁比喻心中的狭隘“炸*”生动表现要除去心中狭隘的决心。)
⒌透过那细眯的眼缝,闪射出来的却是机敏、聪慧而又幽默的目光。
(外貌描写中渗透出人们对孙晋芳的喜爱,可见抒情十记叙的文字更加感人,容易与读者产生共鸣。)
⒍一幕幕惊心动魄的战斗场面,就由她导演出来;一支支悦耳的乐曲,由她指挥而生。
(形象地写出孙晋芳在比赛中的主导作用,她是比赛场上的灵魂。)
三、作者在文中对孙晋芳个人的作用如何作高度评价的
作者把孙晋芳比喻成连接珍珠的金线,这个比喻打的很好,形象生动的写出孙晋芳在女排中发挥的作用,类似的比喻你也能打两个吗?
如果把女排比作一部精彩的戏,那么孙晋芳
如果把女排比作一曲优美的乐章,那么孙晋芳
四、每一份成就都离不开运动员的奋斗,中国女排的辉煌成就也是全体队员拼搏的结果,而课文说应该把欢呼声和掌声分给孙晋芳一半合适吗
(是她组织全队的进攻,为得每一分创造了必要得条件,如果没有她,女排便没有了灵魂,也就不会取得辉煌得成绩。)五、那么孙晋芳在体坛上像孙晋芳一样有着“顽强、拼搏、团结、协作”精神的运动员还有许多,你知道他们的哪些事迹,讲给同学们听听。
五、“顽强、拼搏、团结、协作”是运动员恪守的体育精神,在我们的日常生活中,是否也需要这种精神,谈谈你的经历。
六、在各行各业中有许多人不计个人得失为祖国赢得了荣誉,你知道的有哪些,讲给大家听听。
七、本课小结
八、作业
请描写你熟悉或喜欢的一位运动员顽强拼搏的镜头。
一、教学目标:
知识与技能:
识记 “残、犹、豫”等10个生字,积累“掌声”等7个词语。正确书写6个汉字。
方法与过程:
1、通过对描写两次掌声句子的朗读,体会到小英情感的变化。
2、学*提出问题,重点:着眼词、句提出问题。
情感态度与价值观:
感受“掌声”的魅力,懂得人与人之间都需要尊重、关心和鼓励。
二、教学重点、难点:
1、通过对描写两次掌声句子的朗读,体会到小英情感的变化。
2、继续学*从词、句角度提出问题。
三、内容分析:
这篇课文主要在叙述一位脚残疾的女孩范小君。因为走路有点瘸,范小君极力回避在人前走动。但是,一位新调来的老师的唐突,让她面临一场考验。终于,在同学的掌声中,她不仅走上了讲台,并且从此拥有了自信。这掌声的力量,源自同学的友情,源自对人的尊重。对于缺乏自信的人,尊重可以改变他许多。
四、学生实际:
本单元的目标是“读课文提出问题”,引导学生根据课题、词语、句子和课文内容、标点符号等方面进行提问。以“掌声”为主线组织教学,让学生学会抓住“掌声”对课题进行质疑,通过寻找描写掌声响起的句子,再一次进行质疑,让学生感悟掌声给范小君带来的巨大变化,通过梳理小英情感的变化过程“自卑——感动——感激——树立信心——鼓起生活勇气”,懂得人与人之间需要尊重和关心。最后联系班级学*生活实际:我把掌声送给 ,因为 。使文本的主旨深化。
五、教学过程:
时间 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
谈话引入,揭示课题
1、师:小朋友,说说我们在什么情况下会听到掌声呢?
2、师:今天,我们也来学*一篇和掌声有关的课文。
出示课题,学*根据课题提出问题 1、学生交流,师适当点拨
2、指名读题,学*生字“掌”
3、学生提问题 对课题进行质疑,让学生带疑入学,有助于提高学*效率。
初读课文,整体感知
1、根据“学*小建议”读课文。
1)借助拼音,读通课文。
2)读准字音,学*生字新词。
3)思考:边读边思:课文写谁获得了掌声?获得了几次掌声?
2、反馈学*情况
1)检查生字词
掌声 残疾 取笑 轮流 犹豫 稳定 默默地 讲述 经久不息
投向 调来
1、学生阅读课文,同桌合作用归类识字法学*生字,交流思考题
2、学生交流
“残”用换部首识记
“犹、默”侧重字形“稳”前鼻音
细读课文,学*提问
1、师:小君获得的两次掌声是怎样的掌声呢?再读课文,用直线划出描写两次掌声的句子。
2、组织交流
不知是谁带的头,骤然间响起了掌声。那掌声热烈、持久,小君的眼眶红了。
当她演讲结束的时候,班里又响起了经久不息的掌声。
3、引导解决问题
(1)师:想一想,第一次掌声是在什么情况下响起的?请你们轻声读课文第二、三小节,找到有关句子,用曲线划出来
出示句子:
小君立即把头低了下去。
小君犹豫了一会儿,最后慢慢地站了起来,一摇一晃地走上了讲台。
(2)说话练*:
小君犹豫了一会儿,她想:如果我上台, ;如果我不上台, 。
指名回答,师及时点评。
师:尽管小君犹豫了一会儿,最后她还是鼓足勇气、一摇一晃地走上了讲台,同学们送给她热烈、持久的掌声是对她的——鼓励(支持)。
板书:鼓励
(3)师:大家给了她如此热情的鼓励,难怪她会这么激动
出示句子:
小君犹豫了一会儿,最后慢慢地站了起来,一摇一晃地走上了讲台。不知是谁带的头,骤然间响起了掌声。那掌声热烈、持久,小君的眼眶红了。
(4)师:第一次掌声热烈、持久是同学们对小君的鼓励。第二次掌声为什么经久不息呢?请你们再来读一读课文,找找答案。
出示:故事十分动人,她的普通话也很好。当她演讲结束的时候,班里又响起了经久不息的掌声。
师:因为故事动人,普通话好,所以大家报以热烈掌声,这是对小君的赞赏。
板书:赞赏
4、师:那次演讲以后,小君就像变了一个人似的。她变成了怎样的一个人呢?
出示最后一节
小君变了!演讲前(),演讲后( )。是同学的掌声( )。
1、学生边读边划句子
2、学生交流
3、指名读、小组读
4、根据这两句话,学生再次学*提问
如为什么第一次掌声会热烈、持久?为什么第二次掌声会经久不息?等
5、学生读第二、三节找句子,并交流
6、指名读句子,理解“犹豫”,小君为什么会犹豫呢?
7、学生自由阅读第一节,同桌合作进行说话练*
8、指名读、男女生比赛读,体会小君激动的心情。
9、指名读,齐读,交流
10用赞赏的语气再次朗读句子
11、学生交流
12、齐读
13、同桌互说,指名说。 通过梳理小英情感的变化过程“自卑——感动——感激——树立信心——鼓起生活勇气”,懂得人与人之间需要尊重和关心。
通过反复诵读文本中关键的句子,引导学生加深对文本的理解。
总结全文,深化主题
1、今天,我们学*了课文《掌声》,知道了掌声使范小君这么一个残疾学生从一个寂寞的、不善于和人交往的人变得不再寂寞。她的故事让我们再次感受到:我们的生活需要掌声。因为掌声包含着对他人的尊重、鼓励和赞赏,能使人变得更乐观、更自信。
出示句子:掌声包含着对他人的尊重、鼓励和赞赏,能使人变得更乐观、更自信。
2、说话练*
你想把掌声送给谁呢?
我要把掌声送给 ,因为 。
1、学生齐读句子
2、先同桌互相商量,然后指名交流
【知识与技能】
1、会认11个生字,掌握2个多音字,会写11个字,正确读写重点词语。
2、带着问题默读课文,能说出英子前后的变化及变化的原因。
3、尝试转换人称讲述故事。
【过程与方法】
1、抓住人物的语言、动作等描写体会人物的内心情感。
2、联系课文内容,结合生活体验,去感受掌声中包含着的鼓励、关爱。
【情感、态度与价值观】
懂得主动关心别人,也要珍惜别人的关心、鼓励。
重点
1、会认11个生字,掌握2个多音字,会写11个字,正确读写重点词语。
2、感受英子在掌声前后的变化,了解变化的原因。
难点
通过神态和动作的描写来体会英子的心情变化。
教师:生字卡片,课件。
学生:预*课文,收集关于掌声的故事。
课时
第一课时
1、学会本课的生字、新词。
2、有感情地朗读课文,了解课文的主要内容。
重点
识字写字。
难点
用简练的话概括课文内容。
一、揭示课题
1、由“掌”字引入课题,字理识字激发学*兴趣。
(1)说说你是怎么识记“掌”字的,引导分清形旁声旁。
师:“掌”字上半部分是“尚”字的变形,可识记为高尚的手。
(2)板书古文的“掌”字,与之对比。
2、板书课题,指导书写,学生书空。
师:今天我们一起学*《掌声》这篇课文。
二、初读课文,整体感知
1、教师范读课文,要求学生:听准老师的读音,老师读完后说一说应注意哪些字音。(“落”和“调”是多音字,在文中分别读lào和diào。)
2、学生大声地自由读课文,边读边圈画生字词。借助拼音将生字字音读准,遇到难读的句子,多读几遍,把句子读通顺。
3、小组合作学*,识记生字,读通课文。
(1)组内互相检查字音读得是否正确。
(2)交流识记生字的方法。
(3)合作读课文,互相指正。
4、集体汇报。
(1)由学生自己指名“开火车”读课文,其他学生当裁判。
(2)出示本课生字词,小组派代表汇报本组好的识记方法。
三、指导写字
1、出示本课要求会写的字,学生边观察边思考:哪个字要提醒伙伴注意?
2、学生互相提示写字时需要注意的地方。
3、教师示范书写“班、默、腿、摇、晃”,学生书空。
4、学生临写。
四、再读课文,把握主要内容
1、标出自然段,默读课文,思考:课文写了一件什么事?
2、学生试着用两三句话概括课文的主要内容,比一比谁讲得精练。
五、布置作业
1、抄写生字、新词。
2、朗读课文,思考:你读懂了什么,还有什么地方不明白。
“落”和“调”是多音字:落lào调diào
教材分析
小学语文课文《掌声》是第七单元的一篇精读课文。课文生动地记叙了一个原本自卑的残疾女孩在同学们鼓励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这篇感人至深的课文为我们提供了情感教育的素材。为此我在教学中引导学生整体把握课文内容,从文本出发,通过对人物语言、动作、神态的揣摩与体会,去感知小英掌声前后的变化,使他们在爱的熏陶下感情得到升华,也在掌声中经历成长的喜悦。
学情分析
1、 说学情
现在的学生大多都是独生子女,生活优越。对于身患残疾的小朋友在生活与学*中会有多大的困难,需要用多大的努力去克服,他们是很难,甚至根本无法体会到的。
再者,由于独生子女的普遍现象,造成学生以自我为中心,很少会去主动关心周围的人或事,特别是对于二年级的学生来说,要能够体会课文中所表达出来的这样一种同学间的互相支持与鼓励并不是一件容易的事儿。
2、 设计理念
充分以学生为主体,让学生主动积极学*,设计好疑难点,给学生一台阶。以学生为主体,让学生充分参与,自主学*。我在这堂课内,每个环节仔细考虑所设计的教学环节的难易度,以便让每一个学生都有参与学*的可能。
每一个学生都应该是课堂的主人,老师应该让孩子在课堂上尽情展示自己,还孩子发展的空间。
3、 教具准备
歌曲《掌声响起》、《爱的奉献》;小红花一朵;学生准备卡片。
教学目标
1、会认10个生字,会写13个生字,正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、*息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物的内心情感。
3、理解课文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励,懂得要主动地关心,鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。
4、抄写最让自己感动的句子。
教学重点和难点
1、重点:引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声响起的前后内心的变化。
2、难点:通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
【教材简析】
本课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声,在这掌声的激励下,她鼓起生活的勇气,从此变得乐观开朗。这个故事告诉我们:人人都需要掌声,尤其是当身处困境的时候;要珍惜掌声,同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。课文以英子的感情变化为主线贯穿全文,多次写到英子的神态与动作。因此,指导学生朗读课文,了解英子的情感变化,深刻领会故事的内涵是本课的教学重点。
【教学要求】
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.认识10个生字,会写13个字。理解生词意思。
3.通过本课的学*,懂得人与人之间需要尊重鼓励,要主动去关爱别人,特别是对身处困境的人;同时也要珍惜别人的关心和鼓励,正确地看待自己。
【教学准备】
学生课前预*课文:
1.读熟课文。
2.理解“忧郁、犹豫、骤然、歧视”等词语。
教师准备课件。
【教学过程】:
一、揭题
今天我们一起学*一篇感人的课文,第29课
掌声,请注意看老师写课题。
二、检查词、句
1.出示生词。
昨天,老师布置同学们回家预*了课文,下面请同学们看屏幕,老师想重点来检查一下这几个词语。
点击出示:犹豫、忧郁、刚调来
谁来读?
(个别读、齐读2遍。)
2.理解词义。
师:我们看到“犹豫、忧郁”这两个词语,它们的拼音相同,但声调是不同的。那它们的意思一样吗?谁来说一说。
犹豫:迟疑,拿不定主意。
忧郁:一个人总不爱说话,整天闷闷不乐的,我们就说这个人很忧郁。
师:这样看来,这两个词语的读音不同,意思也不一样。
3.认识多音字“调”。
“调”是我们这一课要学的一个多音字,它还读什么?谁来看着拼音给这个多音字组出词语。
4.读难读的句子。
出示句子:“因为他得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。”
师:这个句子里生字多,谁来读一读?
5.认识多音字“落”。
指出“落”在句子中读”lao”,
它也是本课要学的一个多音字。这个字还读什么?谁能看着拼音给这个多音字组词语。
6.齐读句子。
7.了解小儿麻痹症。
师:同学们,你们了解小儿麻痹症吗?
小儿麻痹症:小儿麻痹症又叫脊髓灰质炎。这种病多发生在婴幼儿身上,得了这种病,往往会留下终身残疾,腿脚萎缩,走路一瘸一拐的。英子就是其中不幸的一个孩子。
三、接读课文,了解故事中的人物
1.接读课文。
请5位同学接读课文。其他同学认真听,边听边想:课文中的英子给你留下了怎样的印象。
2.了解故事中的人物。
同学们,大家想一想,在这个故事里面都有哪些角色?(老师、英子、同学们)
老师是怎样的?(刚调来的)
英子是一个怎样的小姑娘?(学生结合课文第一段中的句子谈理解)
生:英子是一个文静的小姑娘。
师:还有吗?
生:英子是一个不爱说话的小姑娘。引导:你是从哪里知道出来的?
生:我是从“她很文静,总是默默地坐在教室的一角。”看出来的。
表扬:这位同学多会读书,她能从课文的词句中读出自己的理解。真好!(老师给学生以学*方法的指导)
生:她是一个孤独的小姑娘。从哪里知道的?
“早早地、又总是”
师引导:刚才同学们说英子不爱说话、孤独、寂寞,课文第四自然段中有一个词语,它概括了英子的这些表现,哪个词?大家找一找!(忧郁)
师:后来她变成了一个“快乐”的小姑娘,又是从哪里看出来的?(学生结合课文第四段内容理解)
生:“她不再像以前那么忧郁……”
师引导:还可以说她变得怎么样了?(活泼、开朗)
四、重点探究,体会人物的内心变化
(此环节采用表演的形式,引导学生进入课文情景,师生共同参与,为学生创设生活情景,创设师生*等交流的*台,拉*学生与文本的距离,促进学生与文本的对话,与文中人物的对话,进而更好地体会人物的内心变化,突破课文重点。)
(一)渲染过渡
开始,英子是那样自卑、忧郁,后来却变成了一个活泼、开朗的小姑娘,到底是什么力量使英子发生了这样大的变化呢?(掌声)
课文的2.3自然段就写出了英子的变化过程。今天我们变一种方式来学*这两段课文。同学们先各自读课文,然后我们再来表演课文内容,你们觉得行吗?
要想演好,首先要认真读书。下面就请大家用心读一读课文的2.3自然段,在自己认为要重点表演好的词句下面做一下标记。
师:读好了吗?谁愿意演英子?
(注:选一名同学当英子,同学们做英子的同学,老师当刚调来的老师)
(二)试演:(第一次掌声部分)
课件出示第一次掌声部分内容。请同学们再来读一读这一部分。
师:今天,我们开个故事会,请同学们轮流上台讲一个故事,老师借此来了解一下大家。
同学们一个一个地讲完了故事,下一个,轮到英子了。英子,该你了?(英子表演)
(三)评议表演
同学们对刚才的表演满意吗?谁来评价一下大家演得怎么样?
(师引导学生抓住文中词句进评议)
师:同学们,
我有一个问题想问问英子。
英子,
我看到你站起来的时候眼圈红红的,
这是为什么
师:同学们,
你们的掌声想对英子说什么
生:英子,你不用害怕,你一定会讲好。
生:英子,你不要自卑,我们会支持你。
生:英子,你不要难过,我们不会笑话你。
师:英子以前总是早来晚走,不愿意让同学们看她走路,今天她鼓起勇气走上讲台,
英子,你是好样的,你勇敢地走上了讲台,
战胜了自己!英子,
听了同学们的掌声,
你为什么流泪了呢
(因为我没想到,同学们不但没有笑话我,还用掌声鼓励我,我非常激动。我一定要讲好。)
(四)配乐表演(课件出示第三段课文)
师:现在让我们完整地表演一遍这段课文,再现那感人的一幕。(表演略)
英子的故事讲完了。(同学们鼓掌。英子鞠躬后走下讲台)
师:同学们,这一次掌声你又想对英子说什么呀?
生:英子,你讲的故事太好了,太感动人了,以后欢迎你再为我们讲故事。)
生:英子,你的普通话说得真好!
生:英子,你的声音真好听。
师:英子,我看到你向大家深深地鞠了一躬,这是为什么?
(感谢大家对我的表扬,我还要继续努力;谢谢大家的称赞,我以后也要加入到你们中间和你们一起快乐地学*、游戏。)
(五)朗读课文第三段
在入情入境的基础上朗读课文。
(六)理解两次掌声
我们看在这一段中,写到了大家的几次掌声?(两次)
谁来读读这两句话?(一般)
谁能比他读的更好?(个别读、齐读)
这两次掌声表达的意思有什么不同?(支持、鼓励;称赞、表扬)
(七)对比两个“一摇一晃”
师;在这一段中还有两句写英子走路姿势的句子。
点击出示:
1.在全班同学的注视下,她终于一摇一晃的走上了讲台。
2.英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌声里一摇一晃的走下了讲台。
师:大家看,这两句话中都有“一摇一晃”这个词语。同一个词语,同一个姿势,英子的心情有什么不同吗?自己再来读一读这两句话。(紧张、害怕;高兴、愉快)
(八)进一步体会掌声的力量
师:同学们,英子走路的姿势是无法改变的,但他的心情却发生了这么大的变化,是同学们的掌声给了英子以勇气和自信,使他从一个自卑、忧郁的小姑娘逐步变成了一个活泼开朗的小姑娘。同学们,你们说,掌声是什么?(理解、尊重、支持、鼓励、赞扬、夸奖、关爱)
同学们,就是大家的掌声,大家的鼓励,大家的称赞,使英子从此改变了自己的性格,也改变了自己的一生!
(九)听课文朗读录音,齐读最后一段。
(十)全文总结
同学们,其实在我们的生活中,人人都需要掌声,特别是身处困境的人;*时,我们不要忘记把自己的掌声送给别人。
本课教学目标:
1、会认10个生字,会写13个生字。正确读写“掌声、愿意、”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物的内心情感。
3、理解课文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励,懂得要主动地关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。
第一课时
教学目标:
1、会认生字词“文静、默默地、犹豫、慢吞吞、镇定、情绪、忧郁、歧视、鼓励、热烈、讲述、愿意、普通、骤然间”,会写“鼓励”。
2、细读描写英子言行的词句,了解英子在掌声前后的心理变化,懂得两次掌声的含义。
3、在有感情的朗读中体会掌声的力量和美好,受到爱的教育。
教学重难点
1、读懂课文,了解英子产生变化的原因。
2、体会两次掌声的含义,使学生受到爱的教育。
预*要求:同桌互听朗读第三段,根据朗读要求(正确、清楚、通顺、流利)分别打上不同星级。(一星至四星)
一、情境导入,体验掌声
1、同学们,今天有那么多老师来我们班听课,作为小主人,你们欢迎他他们的到来吗?你想用什么样的方式来表达你的心声呢?
相信你们的热情,老师们一定感受到了。
2、今天我们要阅读的故事也和掌声有关。让我们一起走进课文――《掌声》。
师板书,生书空,齐读课题。
二、预*检测,了解掌声
初读课文:争取比预*时读得更好!
1、生字巩固:
A.讲述犹豫
忧郁、情绪
慢吞吞、骤然间、普通话
指名读,纠音,小老师带读
b.语境认识
因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。
老师是刚调来的,还不知道英子的情况。
指名读,齐读
2、了解大意
a.读了课文,你对课题中的掌声有什么了解呢?
围绕着课题获得的信息,往往都是文章的重要内容,只要把这些信息一结合,就能知道文章讲了一件什么事。谁想来试试?勇于尝试,挑战就是英雄。
是不是很简单呢?他就做到了。
看来,你对事情的来龙去脉(前因后果)已经了如指掌了。
当你能简要清楚地说出文章大意的时候,就证明你已经读懂了文章的一半了,这应该成为我们预*时阅读最重要的目标之一。
三、研读重点,感悟掌声
1、读出了大意,我们就该深入课文,慢慢品味了。你知道文中哪段话是具体描写掌声的吗?
与文章题目直接相关的段落一定是值得我们好好阅读的中心段落。陈老师请个预*时四星级的朗读高手来读读这一段。
2、其他同学边完成以下任务(课件出示学*要求)
根据两次掌声把第三段分成两部分,用“/”标出,并划出描写两次掌声的句子。
交流反馈。
(一)解读第一次掌声:
1、让我们一起看看第一次掌声的情景:“就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。”
2、默读课文描写第一次掌声的部分,你读懂这阵掌声了吗?(是送给谁的?为什么要送给她呢?有什么含义呢?
a.(追溯起因,了解英子言行及心理)
生:因为英子是一个自卑的孩子,犹豫了好久,才鼓起勇气走上讲台。
生:因为她曾经得过小儿麻痹症。
b.解释小儿麻痹症并展示小儿麻痹症患者落下残疾的画画。
c.就是这个病症,不仅让英子的身体受到了伤害,更对她的行为带来了很大的影响。
3、是啊,了解了这些,相信我们就不难理解那次轮到英子讲故事时她的反应了。让我们再次回到那次课堂上,看看英子的反应吧!
“轮到英子的时候,全班同学的目光一起投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。
“英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。”
a.请你读读这两个句子,你能从中体会到些什么吗?
生自由朗读。
b.师:你读出了什么,交流交流吧!
生:我从“立刻低了下去”体会到她很紧张,很害怕。――
能理解的这么好一定也能读好这个句子。
生:我从“慢吞吞”体会到了她不愿意上讲台。――
生:我从“眼圈红红”体会她内心很痛苦。――
生:我从“犹豫”读出了英子不知该怎么办好。
(当你有这样的体会时,你可以立即用笔记录下来,它就成为你的专利了!
有这样独到的理解,相信你的朗读一定也会很精彩!)
c.重点体会“犹豫”
(1)“犹豫”是什么意思呢?(迟疑,拿不定主意,左右为难,不知该不该)
(2)她在犹豫什么?(要不要上台)英子为什么犹豫呢?(心里有着怎样的矛盾?)
――她不愿意让别人看见她走路的姿势?――自卑
(用上“如果上去……,不上去……”句式说一说)
生1:如果上去的话,新老师和同学会看见我走路的姿势,不上去,会让老师和同学失望的。
生2:如果上去的话,同学们会嘲笑我,不上去,同学们会更瞧不起我。
男女生分读。
这两个想法一直在英子的内心不断地打转,斗争,让英子的内心充满了矛盾,也让她一直犹豫不决,同为女生,我想女孩子们一定体会英子的痛苦,――
她的心里既是那样紧张又那样害怕,既是万分痛苦又万般无奈,相信男孩子们也愿意为她分担一些,是吗――
d.小结阅读写作之法
看来,你们读懂了英子的内心。一个“低头”的动作,一个“犹豫”的神情就让我们看到了英子的复杂矛盾的内心。这句话中还有这样的词能告诉你英子内心的秘密吗?(抓住人物的动作,神情的重点语句)
一个人的动作神态和他的心理是紧密相连的。英子的每个动作和神情都是她复杂的内心活动外在的表现。发现了这个秘密,我们就相当于掌握了一个重要的阅读技巧,也获得了一个有力的写作法宝。
阅读时,想要读懂一个人的内心,可以通过研究他的每个动作,每个神态来感受;写作时,想要写出一个人的心理,除了直接描写,也可以透过他的动作,神态来表现。
4、理解第一次掌声的含义
师:面对这样一个两难的选择,英子最后做出决定了吗?(齐读)
“英子终于站了起来,一摇一晃地走上了讲台。”
你看到了吗?你看到了吗?你们看到了吗?
(指名读,齐读)
看着英子的一举一动,你有什么感受吗?
(需要很大的勇气,走得很吃力,很痛苦,很紧张,很不自信)
你读懂了她的一举一动!你更厉害,读懂了她的内心。
2、师:对于身患残疾的英子来说,走上讲台的每一步都需要极大的勇气。
你们真是一群善解人意的孩子,英子如果能听到你们的话语,那该多好呀!她一定会非常感动,在英子身边有能理解她的人吗?从哪儿看出来呢?
(出示句子:就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久)
(1)不就是一阵掌声吗?真的能说明他们理解英子吗?――
此时此刻,英子听到的仅仅是一阵掌声吗?那掌声中还有――(鼓励、支持、信任)鼓励中有……
那阵掌声仿佛在说:“……。”
此时英子听到的何止是一阵热烈而持久的掌声啊,那是同学们用双手在诉说着藏在心底的千言万语啊!
同学们所有的鼓励都融入了那阵掌声中,――
同学们所有的信任都藏在了那阵掌声中,――
同学们都在为英子加油,他们把所有支持的力量都汇聚在那阵掌声中,――
此时无声胜有声,我们和英子都知道,就这样一阵热烈而持久的掌声已经胜过了千言万语。
(2)让我们也用自己的双手为英子加油吧。
生鼓掌,理解“热烈而持久”。
(二)解读第二次掌声
1、第一次掌声我们都读懂了,那第二次掌声你能读明白吗?
“故事讲完了,教室里又响起了热烈的掌声。”
2、同样是热烈的掌声,你觉得一样吗?多了一份赞美!
(1)体会不同之处:请你联系上下文读读,这阵掌声中藏着什么呢?(夸奖)
“她的普通话说得很好,声音十分动听。”
掌声在对英子说――
生1:英子,你的普通话说得真好!声音也十分动听!
生2:英子,你成功了,祝贺你!
生3:英子,你真棒!
(2)体会相同之处:有相同的地方吗?――支持、信任、肯定、赞美都给了英子极大的鼓励。
多么温暖而美好的两个字眼啊!让我们好好把它们收藏在笔下吧!仔细观察观察,怎样才能把这两个字写得更漂亮呢?
3、面对同学们一次又一次的真诚而贴心的鼓励,英子内心有何感受呢?
“英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 ”
英子激动极了
英子感激极了
英子更加自信了,
4同样是一摇一晃的这个动作,在文中也出现了两次,你觉得一样吗?(自卑和自信)
从同学们的朗读表情中,我知道你们读懂了这两个看似相同的词。
5、让我们再次用朗读重温这个感人至深的故事,听听那两阵动人的掌声吧!
鼓励,就像一股清凉的甘泉,像一缕温暖的春风,像滋润人们心田的雨露,又像照入人们心窝的阳光,神奇而有力量,让身患残疾的英子扔掉了自卑,找到了自信,有了微笑面对生活的勇气。
四、联系实际,描绘掌声
仿写小练笔
鼓励,
有时不需要太多直白的话语,
只要你用心感受,
就能发现它巨大的能量。
它是英子犹豫时,
同学们给予的一阵热烈的掌声;
它是孩子哭泣时,
妈妈送出的一个紧紧的拥抱;
它是……
五、交流反馈,升华掌声
希望同学们也能像英子一样牢牢把握人们给予你的鼓励,勇敢自信地微笑着面对生活中的一切!
教后反思:
本次教学基本上完成了预设中的主要环节,还算顺利。但回顾课堂,还是有很多值得反思之处。总结如下:
1、对时间上的掌控还不够准确。课堂前面部分多用了一些时间,导致后面的小练笔的时间无法保证,结课也只能匆匆忙忙。
2、在课后对小练笔的反馈之中,我发现,学生仿写的效果不怎么好,不知是缺少感悟和发现还是难度有点高。
3、课堂中,很多学生还是缺少主动思考及发言的积极性。吸引学生的注意力,提高思维积极性及能力一直是我上课的目标,但真正要达到预想中的效果,还需要不断探索和思考。
【教材简析】
本课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声,在这掌声的激励下,她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。告诉我们:人人都需要掌声,尤其是当身处困境的时候;要珍惜掌声,同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。全文共7个自然段,可分为4段(1:2-4;5-6;7)。课文以小英的感情变化为主线贯穿全文,多次写到小英的神态与动作。因此,知道学生朗读课文,了解小英的情感变化,深刻领会内涵是本课的教学重点。
【教学要求】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后一个自然段。
2、学会本课10个生字,认识9个二类字。理解生词意思。
通过本课的学*,懂得人与人之间需要尊重鼓励,要主动去关爱别人,特别是对身处困境的人;同时也要珍惜别人的关心和鼓励,正确地看待自己。
【教学准备】
生字卡、图片。
【教学时间】
2课时
第一课时
【目的要求】
初读课文,学*生字词。
一、导入揭题
1、我们鼓掌时发出的声音叫什么?(板:掌声)
2、我们常常会在什么情况下听到掌声?
3、预*了渴望呢,知道文章写谁为谁鼓掌?为什么事鼓掌?
二、初读课文
1、师范读。
2、生自读课后生字词。
3、师出示词语,检查认读情况:
班里 愿意 投向 调来 情况 持久 讲述 交谈
珍惜 慢吞吞 困境 残疾 犹豫 骤然 鞠躬 舞蹈
理解:
持久:保持的时间长。
困境:捆那的处境。
犹豫:拿不定注意。
骤然:突然。
4、读课文。
5、指名分节朗读课文,概括每个自然段的意思
6、讨论分段,概括段意:
①写小英因患有残疾而忧郁、自卑。
②老师由于不了解情况而让小英上台演讲,小英在同学们的掌声中上台演讲,获得成功。
③同学们的掌声使小英鼓起了生活的勇气,不再忧郁了。
④点明中心:人人都需要掌声。
7、每组各读一段。
三、书写生字
1、师指导写班境愿。
2、生*字,师巡视指导。
第二课时
【目的要求】精读课文。
一、复*
1、认读词语。
2、说出文章各段的内容。
二、精读训练
1、揭示句子:说也奇怪,从那次演讲以后,小英像变了一个人似的。
2、自由读课文,思考:
①说也奇怪,你认为奇怪还是不奇怪?为什么?
②那次,指的是哪次?
③像变了一个人似的,小英有哪些变化?为什么会有这些变化?
3、讨论:
①(不奇怪。在大家的掌声鼓励下,小英不再自卑,鼓起了生活的勇气,并不奇怪。用说也奇怪,表达的是一种为小英的转变感到高兴的心情。)
②(略)
③小英以前是什么样子?默读课文,画出有关的语句。
后来呢?练读像变了一个人似的走进了舞蹈房。
为什么会有这些变化?莫大§4,复述那次演讲的经过。练读小英来信中说的话。你认为大家注视的饿目光包含着什么?为什么?
出示:是啊,人人都需要掌声献给别人。
这段话告诉我们什么?你是怎样理解的?
小英处于什么困境?
掌声指什么?(人与人之间的尊重、关心、鼓励和帮助)
齐读。
4、练背§4。
三、感情朗读全文
四、质疑释疑
五、作业
1、抄写词语。
2、背诵§4。
3、完成练*册。
板书:
21
掌声
珍惜别人的掌声
把掌声献给别人
《掌声》优秀教案6篇(扩展3)
——掌声响起来优秀作文6篇
晴晴是一个很活泼的孩子,每天都能给同学们带来快乐,她总是快乐的面对每一天,她从不把自己的伤心事说给别人听,她不想让别人和她一样伤心。每一天的早上,晴晴都会来得很早,打扫卫生、擦黑板……一切同学们该做的事,她都提前做好,老师和同学们都很喜欢晴晴。
直到有一天,从不迟到的晴晴没来上学,同学们以为她病了,就商量着放学一起去看望她。谁料想,不是晴晴病了,而是晴晴的父母在回家的路上,被一辆大卡车撞了。看着晴晴哭红的双眼和家里的状况,同学们不禁落泪了,十分的心疼晴晴。同学们轮流的安慰她,希望晴晴想开一点,可是一直带给同学们快乐的晴晴不但不听,反而还有轻生的想法。一直带给同学们快乐的她,不再给同学们带来欢乐了,晴晴经常一天也说不上两句话,放学后,总是独来独往。同学们都很清楚,这是因为晴晴的父母去世了,才导致晴晴变成了这样。
同学们看到晴晴变成这样,心里很难过,可晴晴又不听他们的劝告。
同学们一起找到了老师,老师本来就很喜欢晴晴,现在晴晴又是这样的状况,老师十分的心疼,准备和同学们一起帮助晴晴。
经过几天的商量后决定在班里开一个朗诵会,让晴晴变回原来的样子。当天老师就宣布要在班里开一个朗诵会,让同学们推荐几位同学,同学们讨论开来,最后一致推荐晴晴、天天…来参加。晴晴本来不想参加的.,但看到老师那鼓励的眼神,同学们那急切希望的眼神,晴晴答应了。
看着前面的同学,一个一个朗诵的那么好,晴晴不禁捏了一把汗。晴晴走上了讲台,用眼扫了一下台下的同学们,开始了演讲,一切都进行得很顺利,,谁知,晴晴刚朗诵到一半,就忘词了,晴晴尴尬地站在台上,不知所措。这时,不知道是哪一个同学,带头鼓起了掌,紧接着,一阵掌声想起,全体同学都鼓起了掌,晴晴在这掌声中,听到了同学们对她的鼓励。
她定了定神,想了想,又开始朗诵起来,同学们真安静啊,完全没了*常的喧闹。
晴晴朗诵完了,往前走了几步,深深地鞠了一躬,台下的同学们全部站了起来为晴晴鼓掌,掌声是那样的整齐,是那样的响,而且久久不息……
从这过后,同学们发现晴晴又恢复了原来的样子,依旧是每天早上第一个到来,仍然每天带给老师和同学们欢乐,不同的是,每个周末,晴晴都会和同学们一起去孤儿院、养老院去照顾那些孤儿、那些老人……
“孤独站在舞台,听到掌声响起来,我心中涌无限感慨……”当这首歌曲唱响在我耳旁时,我心潮澎湃,掌声不仅又回响在我的脑海中。
那是我看过的一篇作文,文章的题目已记不清了,但内容却时时在我脑海里翻滚。作者在参加一次演讲赛时,由于紧张,看到台下双双利剑般的眼神,在瞬间把演讲稿忘了。但忽然台下传来了一阵如雷贯耳的掌声,他看了看,是他的同学,用掌声传递着对同伴的鼓励。他镇定下来,清清嗓子,声音宏亮而优美地将演讲进行到底,这时他的同学再一次以热烈的掌声送给他,他哭了,同伴与他的情谊化成了掌声久久回荡在会场内。
掌声响起来,掌声是人与人心灵的沟通,一个不经意间的掌声,会给予别人莫大的鼓励。
在运动场上,看到运动健儿的努力拼搏,你应把掌声献给他,不管他是第一名还是最后一名,他都应该得到我们的掌声,我们的掌声也应送给他。在竞赛场上,看到选手行云流水的答复,你应用掌声献给他,掌声是我们对他的肯定,是我们给予他一种无形的放松,是我们对他的美好祝愿。在晚会上,看到演员精彩的表演,你应用掌声献给他,掌声是对他辛勤劳动的回报,掌声是对他汗水凝成的胜利的鼓舞,掌声是人类光辉而美妙的声音。
在田野里,对着长大的麦苗鼓掌,这是对农民的赞赏;在路边,对着干净的马路鼓掌,这是对清洁工的赞赏;在十字路口,对着警察鼓掌,这是对他们无比的崇敬。
掌声,不管对着谁鼓掌,他都散发着光辉,闪烁着和谐社会的乐章。
掌声响起来,让赞赏这个美妙的音符在这片蓝天碧水上生根发芽,让掌声传遍每个人的心中。
掌声响起来,让爱传承!
老师踏着轻盈的步伐走上讲台,和颜悦色地说:“今天我们玩一个游戏叫‘掌声响起来’。”同学们说:“不就是鼓掌吗?有什么好玩的?”老师说:“当然不是啦,我这有一个玩具,请一个同学先出去,然后我把这个玩具藏起来,再让这个同学进来寻找,如果他挨*目标,你们的掌声就要大,如果远离目标,你们的掌声就要小点,寻找的时间是三分钟,三分钟内找到,玩具就是他的啦。”
同学们七嘴八舌地谈论着,看谁能上来找,有的同学眼中都是期盼,但嘴里不自信地说:“肯定选不上我。”有的使劲举起手说:“老师,老师,选我!”有的指着荣令业说:“选他。”得到老师允许后,荣令业便蹦蹦跳跳地走出门,背对着大家,老师急忙把玩具放在唐晨睿的手里,唐晨睿赶紧把手机放进了书包的小口袋里。“可以了。”荣令业进来了,他走到第一组的唐晨睿的座位旁时“啪啪啪”掌声雷鸣,像要把地震碎一样,大家的脸胀得通红,手也拍得通红就像一块块红烧牛排。可是荣令业还是没有找到,有人实在忍不住了,就说:“荣令业,玩具在唐晨睿的书包里。”荣令业赶紧跑到唐晨睿面前,如强盗一样把唐晨睿的书包翻了个底朝天,可还是找不到唐晨睿的玩具,荣令业以为唐晨睿藏在身上,就在唐晨睿的身上翻翻衣服口袋,又准备去找裤子上的袋子,唐晨睿笑得东倒西歪,他实在忍不住了说:“别挠我痒痒了,玩具在我的书包里。”荣令业不好意思地说:“我还以为你藏在身上呢?”大家听了都哈哈大笑起来。
今天,我很开心。掌声响起来,快乐也飞扬起来了。
记得成为初中生以前的我,对自己完全没信心,在团体中,我总是站在最角落的一个,每当看到别人有好表现时,心中只能默默的为他们喝采然后自叹不如。但这些一成不变的心情却在我升上初中时有了改变。
小学的时候我可以把自己封闭起来,让自己成为黯淡无光的*凡小石头,但升上初中时我明白我必须让自己变得耀眼,使自己成为人群中闪耀的一颗星,所以我常常在放学后独自一个人站在*台上大声说话,好几次都因为这样被骂“疯子”,我总是强忍住泪水,把每一粒又咸又苦的泪珠往肚里吞,即使手脚已颤抖地不像话;信心已破裂的支离破碎,我还是紧咬牙关,抬头看着蒙蒙的夕阳,因为眼眶已湿透。
它好像是我唯一的支持者,用它橘红的光晕为我的心增添色彩。
学校举办了一场演讲比赛,我主动报名了,即使全班都不看好我,我还是毅然决然的递出报名表。比赛当天,拿着演讲稿的手颤抖到连拿着的力气都没有了,这时的我终于控制不了,让泪珠一颗接着一颗滑落脸颊,“不行啊!鼓起勇气,还记得你站在*台练*的日子吗?
还记得你的支持者给你的信心吗?加油啊!要相信自己!”我的身体不自觉的说起话了,我确信那是内心深处的我给我的共鸣。擦掉泪水,握紧拳头,站上台的那一刻我看到了我背后红色的光环,那是我的信心,就像夕阳一样地闪耀着光芒。
结束了,我用尽力量地演讲完了,突然欢动如雷的掌声响起,我目不转睛的注视着每双正在鼓掌的双手,那是我的同学和老师,我难以掩饰我的兴奋和感动,在台上也情不自禁的拍起手了。我好享受、好珍惜那一刻,那些掌声给我好大的鼓励和信心,那是钻进心里的感动。
之后的我变得更努力于每一件事物,因为我知道,唯有努力、尽力过后的掌声才是甜美的,我要用充满肯定、鼓励、赞美的掌声来增添我的信心!使自己成为一颗不被害怕、胆怯所遮蔽光芒的闪亮之星!
空气中飘散着手工宣纸和墨汁的淡香,那是一种没写过书法的人难以体会的气味。那一阵子的每个星期六、日,我都会从繁重的课业压力中溜出,尽情的徜徉在写书法的桃花源中。
起初,身为“避秦人”的我与世无争,只是循着自己兴趣的气味,再搭上自己为了抒发压力所形成的一叶扁舟,不知不觉中就随着水流进入了这充满书香的桃花源。直到一张张的书法比赛简章闯入后,我才开始向世人分享我的世外桃源。
跟着比赛简章进来的还有一位知己──我的书法老师,所幸,我写书法的兴致并不像故事中的桃花源,在世俗的功名中淡出这个社会。有了书法老师的指导,再加上我*时的耕耘,我彷彿在这片净土上播下了更多颗兴趣的种子,只要待它开了引人欣赏的花、结了和人分享的果实,就是我踏入比赛会场的那一刻了!第一次比书法,清涩的心不免感到有些紧张,然而,颁奖时那响遏云霄的掌声似乎形成了雨过天青后的阳光,将心里紧张云雾通通拨开,取而代之的是温暖的成就感,我在湛蓝的天空中享受着那阳光轻拂我的脸颊,似乎肯定着我兴趣的发展,也告诉我要发扬这个兴趣,期望这个自*先秦之前就存在的艺术能够薪火相传,向每个有兴趣的.人介绍我的桃花源。
这次,我带着掌声的荣誉和肯定回到桃花源中,我原本有些担心,担心虚荣心的污染,但是在我实际带入掌声后──空气氤氲,增加的似乎只有滋润人心的水气和那饱受鼓励的芬多精。
掌声,是人类前进的动力。它能让人重获信心,让人变得坚强,给人鼓励,使人勇往直前。掌声使我渐渐成熟、长大,使我从中得到成功的真谛,每一次掌声都代表了我成长的脚印。
还记得当年初入学的我,胆小如鼠,不敢与人交流,面对陌生的学*环境,我有的只是害怕再加胆怯。每次上课,我都听得很认真,可是在老师提问题时,虽然我都知道答案,但是我总是是一个安静沉默的“观众”。那天课上,我依旧当着我的“观众”,没料到老师在提问题的时候,居然点名叫了我回答问题。我刹那间脑子里一片空白,愣了一下。老师见我没反应,便再次叫了我的名字,我瞬间清醒,慢吞吞地站了起来。“嗯……嗯……”我有些慌张和不知所措,抬起眼四处张望时,我看到了老师眼中的鼓励,不知是谁带头,四周传来轻轻的加油声。我顿时感动极了,信心涌上来了,便也不再犹豫,镇定地说出了答案。话音刚落,一阵如暴风雨般的掌声响起,每个人眼中都有着欢喜,是为我而欢喜。我永远忘不了那天,那场掌声,和在场的所有人,因为是他们,我才有勇气在人生的道路上,大步向前奔跑着,挥洒出属于我的汗水,留下我的足迹。
“孤独站在这舞台,听到掌声响起来。我的心中有无限感慨……”每一次的掌声,都使我明白了成功的喜悦、成功的心血和成功的第一步;让我化悲痛为力量,化讽刺为鼓励,化无助为坚持。
《掌声》优秀教案6篇(扩展4)
——掌声作文6篇
可能你不是很优秀,所以你不敢去演讲,可能是因为你不所以你不想去表达观点。也可能是因为你有什么特别的原因,所以才不敢。
记得当时是三年级,我才七岁。由于我一二年级不常发言。让我不会发表观点。但这次每人都要
轮到我时,我不敢上台。但应后面还有同学要表演,我只好勉强上台,我在台上着急得很。把原本的一点思路也忘了。我在堂上着急得很,把原本的一点思路也忘得一干二净,不光是我及台下的同学,侧旁的老师似乎比我更加急切。
一分两分时光流逝,我还是不敢发言表演正在我苦思时,我听到了一阵阵阵掌声那是多么清脆悦耳。因为演讲是自己随便选择的主题所以我就以这场景换了角色演讲了下来。
在我们的生活中也有很多这样的例子如果你是否要给拿那种鼓励呢?
掌声,表示一种鼓励;掌声,表示一种肯定;掌声,更表示一种赞扬。题记
“她”是一位极其*凡的人,是一个不太会引人注意的岗位,但我们却能在世界的每一个地方都能看见她们的身影,特别是作为学生的我们有时见她的次数比见到自己的父母的次数还要多。
我要掌声送给你老师。在如今的这个社会我不得不说老师越来越难当,也许主要是因为现在的生活水*越来越好,学生们也都越来越调皮,父母也越来越惯着孩子。
在别人的眼里也许会认为老师是一份令人光荣和荣耀的职业。然而其中的辛苦控盘也只有自己才知道,一上就是几小时,老师们常常都会把自己的喉咙伤着。如果遇到调皮的孩子,就会下课把他带到办公室里来用心地对他讲道理。如果领情的孩子可能会感激你。但如果是不领情的孩子可能会觉得老师多管闲事,甚至还可能和老师打架、顶嘴等。白天上课老师已经很不容易了,但晚上也丝毫不放松,因为她们晚上会为我们批改作业,不辞辛劳。如果有学生生病了,老师得亲自送到医院,然后通知家长,直到家长到来方慢慢离去。而且待病好后的学生归校后,又亲自给她补课。
老师为了我们日日夜夜的操劳,送走了一批又一批的学生,多了一根又一根的头发,长了一条又一条的皱纹,可一点不抱怨,却永远干着那*凡的工作,用一支支粉笔为我们谱写了爱的乐章。老师,我衷心的感谢你,感谢您*凡而又伟大的爱。
所以我要把掌声送给您!
掌声,是对你做的事情的一种认可与肯定,是对你所取得成绩的一种鼓励,是对一个人最好的礼物。
如果生命中没有掌声,生命就如同一口枯井,了无生趣。人的一生不可能*坦,它必定坎坷曲折、布满荆棘,如果没有掌声的鼓励,怎能保持一腔热血,奋斗到底。
记得我第一次演讲,至今回想起来依然清晰可见。当主持人喊到我的名字时,我心头一颤:该我上台演讲了。我的脚就像涂了胶水一样,站在原地不动,我的心忐忑不安,十五个吊桶打水七上八下。
但这可轮不到我去拒绝,我非常不情愿地上了台。上台后看到那一双双紧盯着我的眼睛,越发紧张了,那一双双期待的眼睛让我脑子顿时空白了。好在紧张过后,刚才在台下背的演讲稿像电影一样在我脑海里上演着,我这才放心下来。正当我准备开始演讲时,一阵如雷鸣般的掌声传入我的耳朵里,大家都向我投来赞许的目光。
我心头的紧张之情顿时被我抛到九霄云外,我的演讲也随着这阵掌声拉开了帷幕。我讲完了,心中的担子也终于卸下了。突然又响起了雷鸣般的掌声,我的演讲也随着这阵掌声落下了帷幕。
掌声是成功的伴奏,是失败的安慰,是生活的交响曲,那么,在掌声中,有人言:生活是一出戏,包含着人生的喜、怒、哀、乐,高潮迭起却又不时跌入低谷,在雷鸣般的掌声中,有人曰:生活像一本包罗万象,富含哲理的大百科全书,它字字句句都像甘甜的乳汁哺育着我们,告诉我们很多很多,生活无时无刻不在用事实教导着我们。一个挑战。
掌声,给予人鼓励;掌声,给予人力量;掌声,是对人的一种支持。
记得有一次,我转学来到新的学校。那里对我来说是一个陌生的地方,是我从零开始的一个新环境。我刚来到那,是那么的孤独和无助,晨读下课铃声一响,同学们都一窝蜂地出去玩耍了,而我只能坐在教室发呆。此时,我感觉窗外天不再像以前那样蓝,树也不像以前那样摇摆着身躯了,连以前一直叽叽喳喳叫个没完没了的小鸟也不叫了,一切都变得那么寂静,那么的沉默,一切不像以前那样的甜,那样的美好。上课铃一响,同学们迅速回到座位上,等待着班主任来上课。只见班主任大步流星地走进教室,笑着对我们说:“同学们,今天我们班来了一位新同学,现在,让我们掌声有请这位同学来做个自我介绍。”
只听一阵雷鸣声的掌声之后,同学们齐刷刷地看着我,我的脸瞬间通红,有点不是很想上台。这时老师再次鼓动了同学们再次响起了掌声。于是我做了做自己的思想工作,勇敢地站在了台上。在台上望着他们,我感到有一丝暖意,这阵掌声是对我的鼓励。于是我不再害羞,也大胆地做了自我介绍。
过了几分钟,自我介绍完毕后,顿时又响起了一阵雷鸣般的掌声。在那一瞬间,我感到不再孤独,不再寂寞。因为台下是我的好老师,好同学,甚至同学们会是我以后的好朋友。我望了望窗外,外面的天空一下变得蓝湛湛的,树木都仿佛在为我鼓掌,小鸟也哼着小曲为我感到开心,就连空气都是甜的。
这阵掌声,是老师对我的信任,是同学们对我最大的鼓励和支持,是他们把我从孤独与无助中拉进光明的世界。这阵掌声,我永远也忘不了。
“谦虚使人提高,骄傲使人落后”真诚的掌声是鼓舞,是鞭策,是进取的动力。今日的英语课很特殊,教师教我们读六个句子,教完以后叫我们读。我们还没读两三分钟,教师就叫停。她微笑地说:“在我教过的学生中,有一位同学,给他五分钟他就背了下来,不知此刻有没有学*好的同学能背下来,能的就举手。”我当时想:“我要是让同学明白我很厉害,嫉妒我怎样办?”所以也就没有举手。全班静得出奇,没有一个人敢举手。有人在严肃地凝视着书本,生怕别人比他快,有的人缩起来生怕教师看到,有的人呆呆地看着教师不知怎样办。教师的笑容消失了,皱起了眉头,最终只好说:“只要我说中文能翻译出来就行了。”我们班的学*委员也背不下来。于是,他便和几个同学叫我举手。我又想:“我可不想过早地显现出自我的本事。”我于是半开玩笑地说:“槍打出头鸟,我还是谦虚一点好,锋芒毕露可不太好。”
他说:“我们都看好你哦!可能是教师明白同学叫我背,于是便叫我起来。我刚站起来,下课铃却响了,如果是不会背的同学肯定暗自庆幸下课了,可我不会这样。当我行云流水般地背完以后,全班响起了雷鸣般的掌声,这可是真诚的掌声啊!这比我以前表演时那种应场的掌声好多了,褒奖之声不绝于耳,有的说我厉害,有的说我们班又出现了一个英语天才。可我心里不是喜悦,而是感动!掌声有可能使人骄傲,使人产生虚荣心,从而不思进龋但真诚的掌声让我感动,我不会辜负教师与同学们对我的信任,我必须会更加奋发向上努力的!
二年级下半学期,我们学校的首届“希望之星”评选比赛拉开帷幕。同学们紧张地准备着,我准备竞选“舞蹈之星”。
啊,那一天终于来到了!同学们手拿演讲稿、U盘,准备上台演讲。时间一分一秒地过去 了,同学们也一个接一个上台竞选,马上轮到“才艺之星”了。
老师在黑板上写下“才艺之星大评比”,就在那一刻,我感到,我的同桌、后面的人、后面人的同桌……他们的目光一齐投向了我。那目光如炬、如冰、如狐狸尖牙般盯在我的背上……恐惧、害怕、甚至不服气一齐如尖刃般刺向了我。我手中的U盘从我的掌心掉出,连我自己都不知道是怎么回事。
我看着黑板想:“这回可是完蛋了。”当我看着一个个高分出现在黑板上:42、48、45 ……52,满分哎!我把头低了下去,我的心在那一刻,仿佛,结了冰。
正当我呆呆地坐着,忽然,老师叫了一声:“下一个!”我战战兢兢地来到讲台前,手忙脚乱地整理好衣服。突然从同学中间响起了陈昶文讽刺的笑声,顿时引起了一行人的不满,看来他们很期待呀!我的心情放松了,就在我打开PPT的时候,一阵夹杂着惊叹声的掌声响了起来。那掌声仿佛有一种能量,让我充满了勇气,差点儿笑起来。
我一边微笑一边讲,有几次因为我说得不错,以致我还没说完就引起的零星的掌声,都让我说破了句子。
当我结束演讲时,班里又响起了那种掌声,这次我真的笑起来了,我一边笑一边转过去。老师大声说:“52票!”我扬起脸庞,笑得像一朵花。我成功以全票通过!
可见,掌声的力量如此强大。同学们,你得到过掌声吗?
《掌声》优秀教案6篇(扩展5)
——《掌声》优秀教案 (菁华5篇)
【教材简析】
本课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声,在这掌声的激励下,她鼓起生活的勇气,从此变得乐观开朗。这个故事告诉我们:人人都需要掌声,尤其是当身处困境的时候;要珍惜掌声,同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。课文以英子的感情变化为主线贯穿全文,多次写到英子的神态与动作。因此,指导学生朗读课文,了解英子的情感变化,深刻领会故事的内涵是本课的教学重点。
【教学要求】
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.认识10个生字,会写13个字。理解生词意思。
3.通过本课的学*,懂得人与人之间需要尊重鼓励,要主动去关爱别人,特别是对身处困境的人;同时也要珍惜别人的关心和鼓励,正确地看待自己。
【教学准备】
学生课前预*课文:
1.读熟课文。
2.理解“忧郁、犹豫、骤然、歧视”等词语。
教师准备课件。
【教学过程】:
一、揭题
今天我们一起学*一篇感人的课文,第29课
掌声,请注意看老师写课题。
二、检查词、句
1.出示生词。
昨天,老师布置同学们回家预*了课文,下面请同学们看屏幕,老师想重点来检查一下这几个词语。
点击出示:犹豫、忧郁、刚调来
谁来读?
(个别读、齐读2遍。)
2.理解词义。
师:我们看到“犹豫、忧郁”这两个词语,它们的拼音相同,但声调是不同的。那它们的意思一样吗?谁来说一说。
犹豫:迟疑,拿不定主意。
忧郁:一个人总不爱说话,整天闷闷不乐的,我们就说这个人很忧郁。
师:这样看来,这两个词语的读音不同,意思也不一样。
3.认识多音字“调”。
“调”是我们这一课要学的一个多音字,它还读什么?谁来看着拼音给这个多音字组出词语。
4.读难读的句子。
出示句子:“因为他得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。”
师:这个句子里生字多,谁来读一读?
5.认识多音字“落”。
指出“落”在句子中读”lao”,
它也是本课要学的一个多音字。这个字还读什么?谁能看着拼音给这个多音字组词语。
6.齐读句子。
7.了解小儿麻痹症。
师:同学们,你们了解小儿麻痹症吗?
小儿麻痹症:小儿麻痹症又叫脊髓灰质炎。这种病多发生在婴幼儿身上,得了这种病,往往会留下终身残疾,腿脚萎缩,走路一瘸一拐的。英子就是其中不幸的一个孩子。
三、接读课文,了解故事中的人物
1.接读课文。
请5位同学接读课文。其他同学认真听,边听边想:课文中的英子给你留下了怎样的印象。
2.了解故事中的人物。
同学们,大家想一想,在这个故事里面都有哪些角色?(老师、英子、同学们)
老师是怎样的?(刚调来的)
英子是一个怎样的小姑娘?(学生结合课文第一段中的句子谈理解)
生:英子是一个文静的小姑娘。
师:还有吗?
生:英子是一个不爱说话的小姑娘。引导:你是从哪里知道出来的?
生:我是从“她很文静,总是默默地坐在教室的一角。”看出来的。
表扬:这位同学多会读书,她能从课文的词句中读出自己的理解。真好!(老师给学生以学*方法的指导)
生:她是一个孤独的小姑娘。从哪里知道的?
“早早地、又总是”
师引导:刚才同学们说英子不爱说话、孤独、寂寞,课文第四自然段中有一个词语,它概括了英子的这些表现,哪个词?大家找一找!(忧郁)
师:后来她变成了一个“快乐”的小姑娘,又是从哪里看出来的?(学生结合课文第四段内容理解)
生:“她不再像以前那么忧郁……”
师引导:还可以说她变得怎么样了?(活泼、开朗)
四、重点探究,体会人物的'内心变化
(此环节采用表演的形式,引导学生进入课文情景,师生共同参与,为学生创设生活情景,创设师生*等交流的*台,拉*学生与文本的距离,促进学生与文本的对话,与文中人物的对话,进而更好地体会人物的内心变化,突破课文重点。)
(一)渲染过渡
开始,英子是那样自卑、忧郁,后来却变成了一个活泼、开朗的小姑娘,到底是什么力量使英子发生了这样大的变化呢?(掌声)
课文的2.3自然段就写出了英子的变化过程。今天我们变一种方式来学*这两段课文。同学们先各自读课文,然后我们再来表演课文内容,你们觉得行吗?
要想演好,首先要认真读书。下面就请大家用心读一读课文的2.3自然段,在自己认为要重点表演好的词句下面做一下标记。
师:读好了吗?谁愿意演英子?
(注:选一名同学当英子,同学们做英子的同学,老师当刚调来的老师)
(二)试演:(第一次掌声部分)
课件出示第一次掌声部分内容。请同学们再来读一读这一部分。
师:今天,我们开个故事会,请同学们轮流上台讲一个故事,老师借此来了解一下大家。
同学们一个一个地讲完了故事,下一个,轮到英子了。英子,该你了?(英子表演)
(三)评议表演
同学们对刚才的表演满意吗?谁来评价一下大家演得怎么样?
(师引导学生抓住文中词句进评议)
师:同学们,
我有一个问题想问问英子。
英子,
我看到你站起来的时候眼圈红红的,
这是为什么
师:同学们,
你们的掌声想对英子说什么
生:英子,你不用害怕,你一定会讲好。
生:英子,你不要自卑,我们会支持你。
生:英子,你不要难过,我们不会笑话你。
师:英子以前总是早来晚走,不愿意让同学们看她走路,今天她鼓起勇气走上讲台,
英子,你是好样的,你勇敢地走上了讲台,
战胜了自己!英子,
听了同学们的掌声,
你为什么流泪了呢
(因为我没想到,同学们不但没有笑话我,还用掌声鼓励我,我非常激动。我一定要讲好。)
(四)配乐表演(课件出示第三段课文)
师:现在让我们完整地表演一遍这段课文,再现那感人的一幕。(表演略)
英子的故事讲完了。(同学们鼓掌。英子鞠躬后走下讲台)
师:同学们,这一次掌声你又想对英子说什么呀?
生:英子,你讲的故事太好了,太感动人了,以后欢迎你再为我们讲故事。)
生:英子,你的普通话说得真好!
生:英子,你的声音真好听。
师:英子,我看到你向大家深深地鞠了一躬,这是为什么?
(感谢大家对我的表扬,我还要继续努力;谢谢大家的称赞,我以后也要加入到你们中间和你们一起快乐地学*、游戏。)
(五)朗读课文第三段
在入情入境的基础上朗读课文。
(六)理解两次掌声
我们看在这一段中,写到了大家的几次掌声?(两次)
谁来读读这两句话?(一般)
谁能比他读的更好?(个别读、齐读)
这两次掌声表达的意思有什么不同?(支持、鼓励;称赞、表扬)
(七)对比两个“一摇一晃”
师;在这一段中还有两句写英子走路姿势的句子。
点击出示:
1.在全班同学的注视下,她终于一摇一晃的走上了讲台。
2.英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌声里一摇一晃的走下了讲台。
师:大家看,这两句话中都有“一摇一晃”这个词语。同一个词语,同一个姿势,英子的心情有什么不同吗?自己再来读一读这两句话。(紧张、害怕;高兴、愉快)
(八)进一步体会掌声的力量
师:同学们,英子走路的姿势是无法改变的,但他的心情却发生了这么大的变化,是同学们的掌声给了英子以勇气和自信,使他从一个自卑、忧郁的小姑娘逐步变成了一个活泼开朗的小姑娘。同学们,你们说,掌声是什么?(理解、尊重、支持、鼓励、赞扬、夸奖、关爱)
同学们,就是大家的掌声,大家的鼓励,大家的称赞,使英子从此改变了自己的性格,也改变了自己的一生!
(九)听课文朗读录音,齐读最后一段。
(十)全文总结
同学们,其实在我们的生活中,人人都需要掌声,特别是身处困境的人;*时,我们不要忘记把自己的掌声送给别人。
【知识与技能】
1、会认11个生字,掌握2个多音字,会写11个字,正确读写重点词语。
2、带着问题默读课文,能说出英子前后的变化及变化的原因。
3、尝试转换人称讲述故事。
【过程与方法】
1、抓住人物的语言、动作等描写体会人物的内心情感。
2、联系课文内容,结合生活体验,去感受掌声中包含着的鼓励、关爱。
【情感、态度与价值观】
懂得主动关心别人,也要珍惜别人的关心、鼓励。
重点
1、会认11个生字,掌握2个多音字,会写11个字,正确读写重点词语。
2、感受英子在掌声前后的变化,了解变化的原因。
难点
通过神态和动作的描写来体会英子的心情变化。
教师:生字卡片,课件。
学生:预*课文,收集关于掌声的故事。
课时
第一课时
1、学会本课的生字、新词。
2、有感情地朗读课文,了解课文的主要内容。
重点
识字写字。
难点
用简练的话概括课文内容。
一、揭示课题
1、由“掌”字引入课题,字理识字激发学*兴趣。
(1)说说你是怎么识记“掌”字的,引导分清形旁声旁。
师:“掌”字上半部分是“尚”字的变形,可识记为高尚的手。
(2)板书古文的“掌”字,与之对比。
2、板书课题,指导书写,学生书空。
师:今天我们一起学*《掌声》这篇课文。
二、初读课文,整体感知
1、教师范读课文,要求学生:听准老师的读音,老师读完后说一说应注意哪些字音。(“落” 和“调”是多音字,在文中分别读lào 和diào。 )
2、学生大声地自由读课文,边读边圈画生字词。借助拼音将生字字音读准,遇到难读的句子,多读几遍,把句子读通顺。
3、小组合作学*,识记生字,读通课文。
(1)组内互相检查字音读得是否正确。
(2)交流识记生字的方法。
(3)合作读课文,互相指正。
4、集体汇报。
(1)由学生自己指名“开火车” 读课文,其他学生当裁判。
(2)出示本课生字词,小组派代表汇报本组好的识记方法。
三、指导写字
1、出示本课要求会写的字,学生边观察边思考:哪个字要提醒伙伴注意?
2、学生互相提示写字时需要注意的地方。
3、教师示范书写“班、默、腿、摇、晃”,学生书空。
4、学生临写。
四、再读课文,把握主要内容
1、标出自然段,默读课文,思考:课文写了一件什么事?
2、学生试着用两三句话概括课文的主要内容,比一比谁讲得精练。
五、布置作业
1、抄写生字、新词。
2、朗读课文,思考:你读懂了什么,还有什么地方不明白。
“落”和“调”是多音字:落lào调diào
教材分析
小学语文课文《掌声》是第七单元的一篇精读课文。课文生动地记叙了一个原本自卑的残疾女孩在同学们鼓励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这篇感人至深的课文为我们提供了情感教育的素材。为此我在教学中引导学生整体把握课文内容,从文本出发,通过对人物语言、动作、神态的揣摩与体会,去感知小英掌声前后的变化,使他们在爱的熏陶下感情得到升华,也在掌声中经历成长的喜悦。
学情分析
1、 说学情
现在的学生大多都是独生子女,生活优越。对于身患残疾的小朋友在生活与学*中会有多大的困难,需要用多大的努力去克服,他们是很难,甚至根本无法体会到的。
再者,由于独生子女的普遍现象,造成学生以自我为中心,很少会去主动关心周围的人或事,特别是对于二年级的学生来说,要能够体会课文中所表达出来的这样一种同学间的互相支持与鼓励并不是一件容易的事儿。
2、 设计理念
充分以学生为主体,让学生主动积极学*,设计好疑难点,给学生一台阶。以学生为主体,让学生充分参与,自主学*。我在这堂课内,每个环节仔细考虑所设计的教学环节的难易度,以便让每一个学生都有参与学*的可能。
每一个学生都应该是课堂的主人,老师应该让孩子在课堂上尽情展示自己,还孩子发展的空间。
3、 教具准备
歌曲《掌声响起》、《爱的奉献》;小红花一朵;学生准备卡片。
教学目标
1、会认10个生字,会写13个生字,正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、*息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物的内心情感。
3、理解课文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励,懂得要主动地关心,鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。
4、抄写最让自己感动的句子。
教学重点和难点
1、重点:引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声响起的前后内心的变化。
2、难点:通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
课前准备
①学生课前预*课文,把课文多读几遍。
②搜集人与人之间互相尊重、关心的小故事。
③准备录音机和《掌声响起来》这首歌的磁带。
第一课时
播放歌曲,营造气氛
①播放歌曲《掌声响起来》。
②听了这首歌,你想说什么?
揭示课题,初次质疑
①老师出示课题:掌声
②提问质疑。读了这个题目,你有哪些疑问呢?
学生质疑的问题可能有:
谁给谁的掌声?为什么要给她掌声呢?掌声有什么含义?
初读课文,再次质疑
①指名读课文,读的过程中相机纠正读错的字音。
②学生再次用自己喜欢的方式读文,可以自读,可以与同座合作读。
③学生默读课文,再次对课文进行质疑。要求学生边读边做记号。
④小组内交流质疑的问题。
要求组长负责,对于一些简单的问题小组内合作解决,最后每一组提出一两个小组内解决不了的问题,或者是小组内特别感兴趣的问题。
教师要参与学生的讨论,把握各组所提问题的价值。
创设擂台,相互挑战
①各小组寻找挑战对手,并互相交换所进提出的问题。
②各小组合作探讨对方所提的问题,设法解答对方的提问。
这一过程,各小组组长要负责协调,注意整理好发方的稿子。教师要注意了解动态,及时给学生帮助。
读读写写
①熟读课文。
②练*写本课的生字。
第二课时
精读课文,打擂释疑
①小组讨论回答对方问题的方式。
可以是讲的方式,也可以是读的方式,还可以是读讲结合的方式,形式不拘。
②各小组互相解答对方的问题。
一人发言,其他组员可以补充。发言结束之后,教师可以问问对方的解答满意不满意,还有什么要质疑的。引导学生深入理解课文,体会掌声的含义。
③在这一过程中,教师审时度势,把握机会,引导学生有感情地朗读课文。
④其他组学生可以做裁判,最后评出最佳表现小组。
听写词语
①读、记、抄词语表中的评语。
②听写、订正。
交流故事,加深认识
《掌声》优秀教案6篇(扩展6)
——《掌声》教案 (菁华5篇)
【多音字】
症:zhèng(病症)
教:jiāo(教书)
zhēng(症结)
jiào(教学)
【同音字】
况(状况)──矿(矿山)
姿(姿势)──资(资金)──滋(滋味)
症(症状)──政(*)──证(证明)──郑(郑重)
疾(疾病)──集(集合)──级(级别)──极(极点)
【形*字】
麻(麻利)──磨(磨坊)
镇(镇定)──真(真实)
绪(情绪)──者(记者)
愿(愿意)──原(原因)
姿(姿势)──执(执行)
况(情况)──兄(兄弟)
【近义词】
情况──状况
骤然──突然
镇静──镇定
忧郁──愁闷
鼓励──鼓舞
【反义词】
镇定──慌乱
忧郁──愉快
教学目标:
1、正确读写 “ 愿意、姿势、似的、慢吞吞、忧郁、犹豫、鼓励 ” 等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,引导学生整体把握课文内容。
3、了解英子忧郁的原因后果,因两次掌声后,她变成了一个自信、开朗的人。
4、体会两次掌声里的深刻含义,知道人与人之间都需要关心、鼓励,懂得主动地关心别人、鼓励别人、也要珍惜别人的关心和鼓励。
过程与方法:
通过角色体验、联系上下文和生活实际等方法感受英子在掌声前后的心理变化。
情感、态度和价值观:
体会同学们对英子的真诚关心、鼓励,激发孩子们对身边那些弱者的尊重与关爱,并且做一个自强不息的人。
教学重点:
引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化。
教学难点:
通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
教学过程:
一、课前谈话,导入新课。
1、同学们,今天来听课的老师真多,你们想用什么来表示对他们的欢迎呢?
2、掌声这么热烈,你们真是一群热情好客的孩子。这么多老师来听课,大家紧张吗?
3、这么自信,不过,陈老师有点儿紧张,我很想听到同学们给我的掌声。
4、谢谢同学们的支持。每一次掌声背后都包含着不同的意思,有时掌声会给你勇气,有时掌声会让你特别高兴,还有的时候掌声让你那样的自信。今天我们来学*新的课文《掌声》,看看课文中的掌声有什么含义。
5、板书课题,学生齐读。
二、走*人物,感受“ 情感” 变化。
(一)、感受英子的忧郁、自卑。
1、选择自己喜欢的方式读课文,边读边找出英子因掌声而改变的段落。
2、指名反馈。(第四自然段)
3、纠正读音:忧郁、犹豫
4、读准句子:从那以后,英子就像变了一个人似的,不再像以前那么忧郁。
5、“从那以后”指的是什么时候?
6、以前的英子为什么会这么犹豫?老师请同学们默读第一自然段,画出有关的句子。
7、指导朗读:因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。
8、句式转化,理解英子忧郁的前因后果。
9、说话练*:什么时候,英子会默默地干什么?
10、指导朗读第一自然段。
11、从“默默”这词,我们看到了一个怎样的英子?
过渡:多么忧郁、自卑的小英呀!她几乎对自己、对生活失去了信心。幸好有一件事彻底改变了她,让我们来看看她最终变 成什么样子的!
(二)、感受英子的开朗、自信。
1、老师带读:从那以后,英子就像变了一个人似的,不再像以前那么忧郁。她和同学们一起一起游戏说笑,甚至在一次联欢会上,还让同学们教她跳舞。
2、此时的英子上课时会干什么?下课时会干什么?此时的她还会做什么?(引导说话时的语气。)
3、那么此时展示给我们面前是一个怎样的英子呢?
4、指导朗读第四自然段。
(三)、浏览课文,概括英子情感变化原因。
1、忧郁、自卑的'英子,为什么会变成自信、开朗了?
2、课文写了几次掌声,找到句子读一读,看看每次掌声是在什么时候响起的?
3、指名反馈两次掌声的句子。
三、品析段落,体会“ 情感” 变化原因。
(一)理解英子为什么犹豫。
1、引导学生抓住动作、神态描写体会犹豫背后的痛苦、无奈。
2、通过指导朗读,感受英子的情感。
(二)体会两次掌声的含义
1、体会第一次掌声的含义。
(1 )抓关键词“ 骤然间” 体会掌声含义。
(2 )请学生在“ 掌声” 处填白。借“ 在掌声里,你想对英子说什么?” 一问,引导学生进一步体会掌声的含义,相机指导朗读。
2、体会第二次掌声的含义。
利用填白的方式,帮助学生体验第二次掌声的含义。
(三)体会两次掌声给英子带来的变化。
(1 )比较两次“ 一摇一晃” 的不同。
(2 )引读第四自然段,回扣对掌声的理解。
(四)在体会掌声含义的基础上,进一步完善课文主要内容的概括。(抓关键词语)
四、联系生活,抒**感
同学们,这掌声,不但在故事会上让英子发生了很大的变化,在以后的几年,也深深地影响了英子的生活。难怪她在给我的来信中,还深有感触地说——出示英子的信。
英子忘不了的仅仅是同学们的掌声吗?她更忘不了的是什么呢?
从同学们的掌声里,从英子的变化中,同学们肯定会有自己的想法。
出示小练笔:
我想对同学们说:“_____________________ 。”
我想对英子说:“_____________________ 。”
我想对自己说:“_____________________ 。”
我想对_________ 说:“_____________________ 。”
五、总结全文
是啊,人人都能主动关心、鼓励别人,并能珍惜别人对自己的关心、鼓励,我们的生活一定会更加美好。
附:板书设计
29、掌声
鼓励
自卑————→自信
赞扬
一听写字词:
二指名朗读课文,品读文章。
㈠本文文词精美而富有哲理,精选出你感受最深或最喜欢的地方,有感情的读给大家,并说明理由。
⒈原来漂亮蓬松的头发,变得湿淋淋的,粘到一块去了。运动衣衫得颜色被汗水浸染得由浅变深,只要轻轻一拧就可以拧出一滩汗水。
(生动的描写出孙晋芳训练时肯吃苦,顽强拼搏的精神。)
⒉廊顶仿佛突然升高了,墙壁和门窗也似乎向两边闪开,狭小的走廊啊,宛如变成了一个无边无垠的空间。
(通过抒情感慨空间得变化,赞扬孙晋芳的球技,形象衬托出她传球技艺高超。)
⒊更神的,还是孙晋芳的双手,仿佛变成了两块磁石,吸引着飞舞的白球;仿佛有了魔法,可以随意把球送到想送的地方。
(用比喻写出孙晋芳可以任意地控制排球,形象生动地写出了她技艺高超。)
⒋孙晋芳恨自己心胸不宽阔,她懂得了自己的喜怒哀乐、自己的情绪起伏会直接影响队员,影响胜负,决心继续磨炼自己,要把心海中的暗礁一块一块炸*。
(暗礁比喻心中的狭隘“炸*”生动表现要除去心中狭隘的决心。)
⒌透过那细眯的眼缝,闪射出来的却是机敏、聪慧而又幽默的目光。
(外貌描写中渗透出人们对孙晋芳的喜爱,可见抒情十记叙的文字更加感人,容易与读者产生共鸣。)
⒍一幕幕惊心动魄的战斗场面,就由她导演出来;一支支悦耳的乐曲,由她指挥而生。
(形象地写出孙晋芳在比赛中的主导作用,她是比赛场上的灵魂。)
三、作者在文中对孙晋芳个人的作用如何作高度评价的?
作者把孙晋芳比喻成连接珍珠的金线,这个比喻打的很好,形象生动的写出孙晋芳在女排中发挥的作用,类似的比喻你也能打两个吗?
如果把女排比作一部精彩的戏,那么孙晋芳
如果把女排比作一曲优美的乐章,那么孙晋芳
四、每一份成就都离不开运动员的奋斗,*女排的辉煌成就也是全体队员拼搏的结果,而课文说应该把欢呼声和掌声分给孙晋芳一半合适吗?
(是她组织全队的进攻,为得每一分创造了必要得条件,如果没有她,女排便没有了灵魂,也就不会取得辉煌得成绩。)五、那么孙晋芳在体坛上像孙晋芳一样有着“顽强、拼搏、团结、协作”精神的运动员还有许多,你知道他们的哪些事迹,讲给同学们听听。
六、“顽强、拼搏、团结、协作”是运动员恪守的体育精神,在我们的日常生活中,是否也需要这种精神,谈谈你的经历。
七、在各行各业中有许多人不计个人得失为祖国赢得了荣誉,你知道的有哪些,讲给大家听听。
八、本课小结
九、作业:请描写你熟悉或喜欢的一位运动员顽强拼搏的镜头。
板书:
把掌声分给她一半
孙
晋——顽强——拼搏——团结——协作
芳
祖国的荣誉高于一切
这篇课文讲述的是一个名叫英子的女孩,因为腿有点残疾,性格很忧郁。一次,在她被老师点名上台讲故事时,得到同学们热烈的掌声,这掌声给了她极大的鼓励,让她从此变得自信起来。
上课时,我请同学们自己读课文,说说自已从课文中读懂了什么。学生们从英子的变化开始说了。于是我就引导他们读描写英子的句子来深入了解英子的内心,了解同学们对她的态度,及这种态度带给英子的力量。大家通过对英子心理的了解,又通过对英子能力展示的了解,知道了每个人都有优点和缺点,缺点并不代表着这个人的美与丑。最后,我让同学们交流:从英子的变化,你想到了什么?有的同学想到掌声的力量很大,它可以使一个同学改变,所以我们要多给别人鼓掌。有的学生想到一个人有了缺点并不可怕,可怕的是自已敢不敢面对,要有勇气战胜自已才行。有的学生想到一个人只要有勇气微笑着面对生活,生活就会很快乐。看来孩子们从这一课确实学到了很多,我心里无比激动。正在我准备说下课时,忽然看到一向不爱发言的唐愫冰同学微微地抬了抬手,又立刻放了下去。看得出她似乎想说点什么,又有点害怕。我立刻叫她起来。她说话的声音很小,我根本听不清她说了什么。可是我依然表扬了她:“你说得真棒!”同学们好象明白我的意思,给了她最热烈的掌声。
第二天,我收到一张小纸条,上面写着:谢谢老师和同学们的鼓励,以后,我一定要积极举手发言。
多么令人感动的一句话呀!是啊,社会生活中,每个人都渴望得到别人的鼓励。老师鼓励学生,学生更加勤奋,同学互相鼓励,可以共同进步。鼓励在生活的点点滴滴中,在不经意间,哪怕一个眼神,一句话,都有可能改变人的一生。让我们在教育中对学生多一些鼓励吧!让鼓励创造出更多的奇迹!
教学目标:
1、会认8个生字,会写13个汉字。
2、能正确,流利有感情地朗读课文。
3、能理解课文内容,体会中使你感动的句子。
4、学会欣赏他人,培养关爱他人的精神。
教学重难点:
《掌声》优秀教案6篇(扩展7)
——《掌声》教案菁选
《掌声》教案15篇
作为一名默默奉献的教育工作者,可能需要进行教案编写工作,教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。那么写教案需要注意哪些问题呢?下面是小编收集整理的《掌声》教案,欢迎大家分享。
一、教学目标
1、感受大榕树的美,体会大榕树上众鸟纷飞的壮观景象。
2、提高学生围绕研读专题自主探究、合作交流的能力。
3、感情朗读课文,感受作者热爱南国风光的感情。
4、学*“静动”结合的方法。
5、进行保护环境的教育。
二、教学重点:感受大榕树的美,体会大榕树上众鸟纷飞的壮观景象。
三、教学难点:感受作者热爱南国风光的感情。
四、教学时间:二课时
第二课时
教学过程
(一)导入:
1、同学们,上节课我们初步学*了《鸟的天堂》这课文,并分了段,老师检查一下,上节课大家学得怎么样?出示黑板:填空:记叙了作者和朋友次经过鸟的天堂时所的不同景象。
2、作者游览鸟的天堂后,最深的感受是什么?(出示句子“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!)前面一个“鸟的天堂”为什么加引号?(引用别人的说法)指什么?(大榕树)后面一个鸟的天堂是什么意思?(鸟儿生活的乐园)
3、读了这个句子,你有什么想提的问题?(为什么说大榕树是鸟的天堂?榕树为什么能成为鸟的天堂?)
(二)带问题研读课文第一部分
1、大榕树能成为鸟的天堂是与它本身特点有关的,自由读第一部分大榕树有什么特点?(大、茂盛、生机勃勃)从哪里看出来?边读边用笔画。
A、河面变窄了,一簇簇的绿叶伸到水面来。(原本宽阔的河面,被大榕树变窄了,其树之大可想而知)
B、那是许多株茂盛的榕树,看不出主干在什么地方……(其实只有一棵大榕树,但由于支干太多,使人产生错觉)
C、真是一颗大树……就像一株大树卧在水面上,(解释“气生根”,看榕树图片)
2、这棵榕树到底有多大呢?(资料:在广东新会市城南部的天马河中有一株500多年树龄的大榕树……高15米,相当于5层楼,树冠面积1.15公顷相当于100间教室)
3、树很大,一棵树简直成了一片树林,可以用哪个词来形容?(独木成林)
4、大榕树不光大而且生机勃勃,从哪看出来?(榕树正在茂盛的时期……就有生命在颤动)哪些词看出茂盛?哪些句子是者怎么到?哪时作者想联想的?你仿佛看到什么?(体会生命力和色彩的美丽)难怪作者由衷赞美:“这美丽的南国的树。”
5、你是不是也和巴金爷爷一样喜欢这棵树呢?齐读描写大榕树的句子,读出榕树的大、美、生机。
6、作者为什么能把大榕树写得那么美?(观察仔细、喜欢)
7、为什么大榕树成为鸟的天堂?
1树大、茂盛,为鸟儿广阔的生存环境;
2树密,充满生机,为鸟搭窝繁衍条件;
3大榕树四周是宽敞的清澈的天马河,无污染,良好生存环境;
4水中鱼、树上的虫为它食物;
5幽静的环境适合生存;
6人们爱护小鸟,小鸟自由生活。
8、:这么美的环境,我们只有好好保护才能永远拥有他。
(三)带问题研读第二部分
1、为什么说大榕树是鸟的天堂?
A、鸟多、鸟乐,找出句子,从哪看鸟多?从哪看出鸟乐?理解“应接不暇”,为什么作者写得这么好?(爱鸟、细观察)
B、“鸟的天堂”中到底有多少鸟?交流资料(在这棵树上大约生活着10万只鸟,光鹤类就达7.8万只……)
2、播放鸟的叫声,想像这一场景,说说,你仿佛看到什么?
3、这些鸟儿在这儿自由自在地生活,多么快乐!读一读这段话,读出热闹、壮观(赛读、齐读)
4、看课件,感受鸟多。说话:“鸟的天堂”中的鸟真多啊!有的,有的.,有的,它们生活得真快乐!
5、看到鸟儿这么多,生活得这么快乐,你想说什么?(保护鸟,爱护鸟)
6、:“鸟的天堂,一个多么美好的地方,宽阔清澈的天马河,生机勃勃的大榕树,活泼可爱的小鸟……这一切组成一幅多么赏心悦目的画面,让愉陶醉,令人向住”,难怪作者说:这“鸟的天堂,的确是鸟的天堂”。同学们,让我们一起来呵护这种美,一起来创造这种美,让我们永远做小鸟的朋友,让爱心永驻人间!
7、继续填空:作者向我们讲述所看到的情景时,还告诉我们他的情感,填空:表达。
8、写法指导:作者不光向我们展示了人与自然、树与鸟的和谐相处、相互依存的生命。他爱鸟、喜欢自然,还展示他特别的方法,你发现了吗?(第一部分描写大榕树的大、茂密、美的静态描写,第二部分写树上的鸟活跃,是动态描写,动静结合课文生动而有趣)
9、还有什么不明白的地方?
同一个地方,为什么第一次去没看到鸟?第二次去却看到许多鸟?
板书:
18、鸟的天堂
大榕树:大、茂密、美(生机勃勃)(静态描写)
鸟的天堂鸟多:热闹、到处……到处……应接不暇(动态描写)
鸟乐:叫、飞、扑、兴奋地唱
教材简析:
《掌声》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)三年级上册的第29课,课文写的是残疾女孩英子内心很自卑,一个偶然的机会让她不得不应对全班同学的目光。想不到的是,同学门给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度,她变成了一个活泼开朗的人,开始“微笑着应对生活。”课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。
作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。根据课文的资料,可分为掌声前的英子和掌声后的英子两部分,因为课文提到,有了掌声鼓励后的英子“就象变了一个人似的”。文章的语言质朴,但在*淡的叙述后面,包含着充沛的情感。课文通过外在的动作和语言描述来表现人物的内心感受,教师在教学时要引导学生“由外向内”感受这些情感。
本课的教学重点是引导学生整体把握课文资料,感受英子在掌声前后的变化。通过英子的语言、动作来体会英子的心理变化。
教学目的:
会认10个生字,会写13个生字,正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、状况”等词语。
正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物的内情绪感。
理解课文资料,明白人与人之间都需要关心、鼓励,懂得要主动的关心、帮忙别人,也要珍惜别人的关心和帮忙。
抄写最让自己感动的句子。
教学难点、重点:
引导学生整体把握课文资料,感受英子在掌声前后的变化。通过英子的语言、动作来体会英子的心理变化。
教学过程:
同学们,这天我们到阶梯教室来上课,而且来了许多听课的老师,请同学们用热烈的掌声对来听课的老师表示最热烈的欢迎……谢谢你们欢迎的掌声!同学们,这天换了地方上课,还来了这么多老师,你们紧张吗?但是老师很紧张!我想,你们能给我一些掌声的话,我会不那么紧张……谢谢你们鼓励的掌声!同学们,你们明白吗,掌声不但能传递出欢迎、鼓励、更能传递出欣赏、赞扬、和爱。这天,我们就学*“掌声”,师书写课题:掌声(师:同学们写的时候,掌的上半部分是尚的变形,高尚的行为表此刻手上,那就是掌声。)
如果我讲的好的话,期望能再次得到你们的掌声。
师:在学*全文之前,我们一齐来扫清课文中难读的词语。
课件出示文中词语,师指导。
师:老师也个性喜欢这篇课文,个性是文中的英子,所以我也想读给大家听一听。
师范读的同时提问:掌声前的英子,是怎样性格的一个孩子?
师:同学们,从课文中了解到,掌声前的英子,是怎样的一个女生?你能用课文中的一个词来形容吗?(忧郁)
师:是啊,掌声前的英子是“忧郁”的。怎样理解忧郁?(抽生回答)
师:为了进一步理解词语“忧郁”,我们来找一找课文的哪个自然段表现英子的忧郁?(抽生读)
师:在这一自然段中,你是从哪个词看出来英子的忧郁和自卑的?(生:默默的)
课件出示此句
师:我们把这一句话打上横线,把“默默的”圈起来。你回答的很好,在阅读课文的时候,当遇到难以理解的词语时,能够通过联系上下文,理解词语的意思和人物的心理活动。我们一齐把这句话读一遍,一齐走进这个忧郁的英子。(生读)
师:是啊,我们每个同学都有幸福、快乐的童年,而英子只是默默的坐在教室的一角。
当我们在音乐教室愉快的唱歌、跳舞时,英子总是……
当我们在操场上奔跑,在草地上游戏的时候,英子总是……
师:我相信这时同学们都能够体会到英子的情绪,也更深刻的体会到词语“默默的”的含义,谁能换一个词来代替它吗?(生:静静的)你能把它放在句子里读一读吗?(生读)
当我们高高兴兴的背着书包,拍着路队放学的时候,英子总是静静地排在队伍的最后面。
当我们在唱歌时……(英子总是静静的小声跟着其他同学哼唱)
师:这一切的一切,都是因为(生齐答:他得过小儿麻痹症)
师:是啊,英子是个忧郁的孩子。她每一天早早的来到教室,却是最后一个离开。她多想和其他同学一齐游戏啊,但是她没有。她只能用这样的方式掩饰自己身体的残疾,来保护自己那脆弱的心。这样的一天又一天,一年又一年,新老师来了,她请英子给全班同学讲故事。我们一齐来把第二自然段读一读。
师:“轮到英子的时候,他立刻把头低了下去”。她的心里此刻十分的……(生补充:紧张,害怕)。但就是在这天,英子却赢得了大家的掌声,几次?(2次)
师:请那位同学来找一找第一次掌声的`经过?(抽生读)
课件出示第一次掌声的经过
师:让我们一齐走进当时的情景,“英子犹豫了……眼圈红红的”。请同学们把这句话画上横线,并把“犹豫”圈起来。
师:你明白什么叫“犹豫”吗?(抽生回答),不明白的话,请通过查字典查一查这个词语的意思。(生汇报)
师:似乎字典里的解释也让我们似懂非懂,那我们来联系上下文理解这个词语。此时的英子心里必须很矛盾,他在想什么?(抽生回答)
师用犹豫的语气读出英子此时的内心独白。
师:在那里,我们不仅仅能够联系上下文理解到“犹豫”的意思,还能够通过查字典的方法理解词语的意思。
师:英子他着急啊,所以她……。谁来读读这句话?(抽生读,齐读)
师:同学们,这是一句人物的神态和动作描述。抓住了人物的神态、动作描述,我们才能更好的体会出人物的情感。
师:假如这个小英子就坐在你的旁边,你想对她说什么?(抽生,师此时要对学生的回答给予评价或补充)
师:就在这时,英子迎来了第一次掌声。这掌声,是什么样的掌声?(鼓励的掌声)是啊,你们的鼓励和话语,都坚定了英子走上讲台的信心,所以“在全班同学的注视下,他最后一摇一晃的走上了讲台。就在英子站定的那一刻,教师里骤然间想起了掌声,那掌声热烈而持久”。(抽生读)
师:在同学们的鼓励下,英子留下了感动的眼泪,同时也顺利的讲完了故事。当故事讲完,教室里又一次响起了掌声。
课件出示“故事讲完了……掌声”(生读)
师:第二次掌声包含的不仅仅是鼓励,更多的是什么呢,孩子?(欣赏)
师:这时,你想对英子的表现说些什么?(师扮演英子,回应学生鼓励的话)
师:这第二次的掌声,不仅仅仅是鼓励,更包含了同学们对英子的欣赏。其实英子除了身体有些残疾,其他地方和我们是一样的,甚至比我们更好,比如他的故事就讲的很好。你们的掌声,也让英子认识到这一点,于是他想大家深深的……(生补充)
经过了两次掌声的英子,性格变得?(开朗)师板书“开朗”
师:变得开朗的英子生活有什么变化?
师:同学们给他的掌声不仅仅仅是掌声,这一切,都化成的是他们的一片“爱”。因为同学们的爱,使英子从忧郁变的开朗,从自卑走向自信。所以他开始鼓起勇气,应对生活,就如他给我的来信中说到的一样“最后一自然段”(课件出示)
师:同学们,其实爱就在我们身边,如影随行,只是我们没有擦亮发现爱的眼睛。回忆一下,你身边有关“爱”的故事。
师:是啊,我们的掌声改变了英子的生活和英子的命运。同学们,你们也在无时不刻的理解着来自爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、老师、同学的爱,不要忘记了把我们的爱带给别人,让爱像蒲公英的种子一样飘散到世界的每一个角落。
第一步:来信导入、质疑掌声
从小英的来信入手,复*小英是个怎样的孩子,让学生通过朗读课文第一和第五段,回忆掌声前后小英个性的变化。引出学生的质疑:小英为什么有这么大的变化?掌声怎么会有如此神奇的力量?通过第一段和第五段的对比读,无疑为后文学生解读“掌声”的魔力和魅力蓄积了更多的精神能量。
第二步:对比参读,激**感
在全文的教学中,多处采用对比的方式进行教学。
例如第二段中,老师不了解小英的情况,你们作为小英的同学了解多少?小英一摇一晃地走上讲台心里想些什么?而第四段中,她微笑着走下讲台,又是一种什么样的感情?第一次掌声给小英带来了什么?第二次掌声又有什么含义?两次掌声之后,读小英的来信,和之前读小英的来信,理解又有了什么变化?
通过多处对比,让学生在朗读中体会到掌声对小英的重要作用,从而理解小英的那段话。
第三步:潜心品读,换位思考
在感悟掌声的内涵这部分教学中,我通过自读重点段,谈体会;细读重点段,品字词;再读重点段,指导朗读。这样层层深入,以读代讲,保证了读的时间,保证了读的形式,保持了读的兴趣。这样的读,一遍有一遍的要求,一遍有一遍的效果,从而加深学生对课文的感悟能力,使学生获得了情感的体验。
此外我还注重对教材空白点的挖掘,通过抓描写小英动作神态的词,用换位思考的方式,“你现在就是小英的同学,你是怎么想的?”“你为什么要给小英掌声?你想对她说什么?”……去体会同学们此时的心情,同时也从另一个角度说明,小英的自卑并不是因为同学们*时的嘲笑,而是因为小英因为自己的缺陷而封闭了自己的心,感受不到同学们的关心。用“如果你就是小英,同学们都看着你,你会想些什么?”“再次听到同学们的`掌声,你是怎么想的?”……去引导学生体会小英由自卑、胆怯——感动——感激——自信这样的一种内心变化。感性的音乐和生动的情境创设将学生的心一步一步地推向小英的心,最终实现了学生和小英的“全然在场”。让孩子真正走入人物的内心世界,与之产生强烈的情感共鸣。
第四步:联系实际,延伸情感
对于掌声的理解,仅凭课文,学生可能只能理解到课堂中的掌声给人的力量。为了升华感情,通过残奥会运动员图片和诗歌《掌声》的欣赏,“掌声是一首美妙的歌,能唤起人们的自信!掌声是一把钥匙,可以打开勇气的大门!掌声是闪闪的星星,能把孤独的黑夜照亮!……”拓展学生的思路,并通过诗歌的仿说、仿写升华学生对掌声的理解,让学生知道掌声其实就是对别人的关爱和鼓励,从而落实到实际生活中去。这样才能升华对掌声的理解以及课文最后一段更深入的体会。
以“情”延伸课堂内容,使学生感到课虽然结束了,但学*是无穷尽的。最后的作业设计“给班级里的一位同学或周围的某一个人,写一句鼓励的话或进行一次帮助”,让学生进一步受到思想教育,延伸了情感。
教材简说
《掌声》是人教版小学语文第五册第八单元中的一篇精读课文,本文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声,在这掌声的激励下,她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。作者以饱蘸爱心的笔墨,用朴素无华的语言,把学会尊重,学会关心的主题寓于这个动人的故事之中把少年儿童纯真善良,关爱别人的美好心灵生动地表现出来,读来十分感人。针对中段学生的年龄特征并结合我班学生的实际情况,我确定了以下:
教学目标
1、正确读写“掌声、愿意、姿势、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、情绪、讲述、普通话、鼓励、犹豫、忧郁”等词语。会认读课文中“落、调”两个多音字。
2、初读课文,感知内容。
3、通过有感情地朗读,初步了解英子在掌声前后内心的变化。
过程与方法
通过朗读,让学生初步了解英子在掌声前后内心的变化。
情感、态度与价值观
培养学生团结同学,关爱他人的感情。
教学重点
引导学生整体把握课文内容。
教学难点
初步了解英子在掌声前后内心的变化。
设计思路
依据课程标准提出的三年级阶段学*目标,我努力让孩子在这次互动的爱的学*活动中流利、有感情的朗读课文,在理解课文内容的同时:通过师生共学、同桌合作、自主探究、发散想象、主动积累等学*方法体会人物心理的变化。如何在新课程理念指导下上好这一课,我将本课分三步进行。
教学过程
一、以学定教,顺学而导
新课程要求教师转变教学方式,由以前的关注教材转变为关注学生,由“以教定学”转变为“以学定教”,以教促学,这就要求教师在教学过程中,根据学生的情况和实际需要,灵活调整教学思路。在教学中,我把初读课文的目标变换一种方式呈现给学生,也就是在导入结束时通过读题质疑,引导学生围绕课题提问题,带着自己的问题自由朗读课文。通过读书,了解课文内容,知道了“掌声”前后发生的事。这样设计的目的之一,是激发学生探求新知的兴趣,着力体现自主与探究式学*,增强学生读书的目的性,使他们更有兴趣,更积极主动。然后,教师根据学生的问题及时地去梳理,整理出有价值的问题,让学生初读课文之后,交流解决问题。这样由老师的思路转化成学生的学路,做到顺学而导。
二、扎扎实实落实语言文字训练
在尊重学生已有知识经验的基础上,调动学生的情感积累,进行语言文字训练。整个教学设计我以新课标精神为指导,以新课标理念为基础,采用多媒体直观展示法,读字、读词、读句到读文的渐进式语文教学法,合作交流法等多种行之有效又契合语文课程特点的教学方法进行训练。在词语教学中,我首先抓住课文中的新词和重点词让学生反复的认读,对难写的字教师给予适当的指导,容易写错的字让学生自己观察和比较,这样在写字的过程中就避免了不必要的'错误。在写字的过程中,教师表达不够清楚,如:我们把这些词语写一写,让学生产生了误解,因而在时间上比较匆匆,有的学生甚至没来得写“鼓励和姿势”这两个词,因此写得不够到位。在试上的过程中,我发现学生对“落”字读得不够准确。于是在本堂课上我就让他们说说“落”字其他的读音,通过比较,加深了记忆。较难区分的音*字
“忧郁”和“犹豫”,我就采用指名到句子中读一读,齐读的方式,帮助学生读准字音。学生学得愉快,练得扎实,也品尝了成功的喜悦,着实体现了语文课程人文性与工具性的统一。
三、围绕变化组织教学
为了让学生学有所得,学有所乐,我精心设计了每一个教学环节。首先抓住文本中的关键句子、词语采用多种方法感悟、体验、拓展。语文教学主要凭借课文语言文字教学去培养学生的能力,发展学生的智力。要充分发挥教材潜在的可以促使学生智力发展的因素,在词句教学的过程中注意培养学生分析、综合、推理、判断的能力,而不是脱离课文语言学*专门去进行思维训练,发展学生智力。在教学掌声前的英子时,我通过让学生自读重点段,谈体会;细读重点段,品字词;如:她很文静,总是默默地坐在教室的一角。(抓住“总是默默地”感悟。)再读重点段,指导朗读,这样层层深入,以读代讲,保证了读的时间,保证了读的形式,保持了读的兴趣。这样的读,一遍有一遍的要求,一遍有一遍的效果,从而加深学生对课文的感悟能力,使学生获得了情感的体验。当英子由一位忧郁的小女孩转变成一位自信的女孩子时,让学生展开想象的翅膀,想想他还敢自信地参加哪些活动?孩子从想到说,积累了语言。通过对重点词句的挖掘,让孩子真正走入人物的内心世界,与之产生强烈的情感共鸣。
在整个教学活动中,我始终和学生一起学*,从读到悟,我总能和孩子一起认,一起读,一起讨论,一起分享自己对课文的感悟。想得很好,但在实施的过程中,由于自己水*有限,很多地方做得很不到位,存在许多不足,请专家和老师们多多指正。
教学要求
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.认识10个生字,会写13个字。理解生词意思。
3.通过本课的学*,懂得人与人之间需要尊重鼓励,要主动去关爱别人,特别是对身处困境的人;同时也要珍惜别人的关心和鼓励,正确地看待自己。
重点难点
1、引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化。
2、通过语言和动作的描写来体会英子的心里变化。
课时安排: 两课时
第一课时
教学过程
一、预*探究
提出预*要求:
1、自由读文熟悉本课生字生词。
2、读课文说说课文讲了一件什么事。
3、检查预*:
(1)、(出示词语,指名认读)看谁读得又快又准。
落下残疾 犹豫 骤然间 镇定 情绪 身处困境
讲述 结束 珍惜 鞠躬 忧郁 舞蹈 慢吞吞 经久不息
(2)、反复认读,齐读。
4、提问,指名说说课文讲了一件什么事。
二、合作交流
读课文,读出不理解的词
1、默读,不理解的词划下来
2、全班交流
A、骤然间:说明快、突然响起的掌声
B、经久不息:找句说词意“热烈持久”、“渐渐*息”、“掌声里走下……”;“不息”是指什么?
C、身处困境:联系生活如缺钱、犯错误、生病、文中谁身处什么困境?
D、残疾:文中指生病落下不方便走路的缺陷
E、犹豫:拿不定主意,她在想什么?
F、忧郁:找个近义词来替代,反义词呢?体会孤寂引读1段
3、感知大意,切入掌声
讨论交流:掌声对小英有什么作用?
A、“鼓励她站起来了”(掌声表扬)
B、文中怎么说——鼓起了——生活的勇气
C、不再忧郁变得——活泼开朗
D、齐读第5段体会
4、师小结:掌声的作用真不小,竟然使一个忧郁自卑的姑娘变得活泼开朗,我们下堂课再继续进行交流。
第二课时
继续合作交流
(一)学*第一自然段
1、《掌声》这篇课文。这篇课文主要写的是谁吗?(小英)
2、小英给你留下什么样的印象?
我们读出了什么样的小英?(自卑、忧郁、孤单、沉默,板书:自卑忧郁)
从哪看出小英很忧郁?
3、是什么原因让小英总是默默地坐在教室的一角?
4、那时的小英内心一定十分地痛苦、忧伤、寂寞。当小英默默地坐在教室一角时,她心里会想些什么?
指名说一说。
5、小英忧郁、自卑、沉默的样子,你能读出来吗?指名读,把小英的心情读出来。评读。齐读第一自然段。
(二)学*课文二、三、自然段。
1、默读第2、3自然段,边读边画出描写小英的句子,想想现在的小英会想什么?
2、轮到小英的时候,小英立刻把头低了下去,她此刻的心情会怎样,她会想些什么?
3、残缺的'小女孩感到自卑、紧张,害怕。那她又是怎样做的呢?
出示:小英犹豫了一会儿,最后慢吞吞地站了起来。我们注意到,小英的眼圈儿红了。
4、在万般无奈下,在无比痛苦下,在全班同学的注视下,小英终于……小英一边慢慢地走着,一边地想:。
5、从哪儿看出掌声出乎小英的意料之外?理解“骤然间”(掌声响得突然,掌声响得让小英出乎意料)
6、假如你就是小英的同学,你想通过掌声告诉小英什么?
我想对小英说:“____________________________。”
7、当小英感动得流下了眼泪时,她的心里会想些什么?
8、当小英结束了演讲的时候,同学们又给了她经久不息的掌声,你又想通过掌声告诉她什么?
(你的演讲太棒了! .......)
(三)学*第四自然段
1、出示句子:“说也奇怪,从那次演讲以后,,小英像变了一个人似的。她不再忧郁,开始和同学们一起交谈、游戏,甚至还走进了学校的舞蹈房……”
2、老师把这句话改一下,你们看行不行?她不再忧郁,开始走进了学校的舞蹈房,甚至还和同学们一起交谈、游戏……(不行)为什么?(走进舞蹈房,更加说明小英敢于正视和挑战自己的缺点,树立起生活的信心)
师小结:掌声竟会有这么神奇的作用!让我们回到那次难忘的演讲中去
三、品读感悟
1、练*有感情地朗读课文。
2、指导学生读背作者感想
3、学到这儿,相信你对于掌声或对于这篇课文一定想说些什么?(指名说一说)
4、师引导学生深情地朗读最后一自然段。
5、师:请把这句话记在自己的心里。
四、拓展延伸
1、抄写让自己感动的句子
2、2感情地朗读课文背诵自己喜欢的句段
3、欣赏《掌声响起来》这首歌。
《掌声》教学反思
一位原本内心自卑的小女孩在同学们鼓励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这样一篇感人致深的爱的课文。
在教学中,我注重对学生关爱他人美好情感的熏陶、正确的情感态度和价值观的引导, 通过师生共学、自主探究、发散想象、主动积累等学*方法;体会人物心理,懂得且愿意主动关心、鼓励他人,并珍惜别人的关心和鼓励。在教学过程中,每当学生鼓起勇气举起双手时,我就让学生给他鼓掌,当全班齐读课文很棒时,让学生自己给自己鼓掌,让学生在掌声中成长。我觉得教师要很好地运用学生的掌声,让学生在行动中体会掌声的内涵,也让课堂充满生命的活力。
1教学目标
1.能独立认读本课的10个生字,会写13个生字。正确读写文中16个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读全文,体会人物的内心情感。
3.理解课文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励,懂得要主动地关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。
4.抄写最让自己感动的句子。
2学情分析
3重点难点
1.重点是学会本课生字新词,能有感情地朗读课文。
2.难点是引导学生整体把握课文内容,感受小英在掌声前后的变化及两次掌声的含义。
4教学过程
4.1第二学时
教学活动
活动1
【导入】
一、谈话导入
谈话:同学们,我们教室里来了许多听课的老师,你们用什么来欢迎这些老师呢?
这么多老师来听课,我有点紧张,你们怎么鼓励我呢?
谢谢大家的掌声,你们想用掌声告诉我什么?
多么好的掌声啊!今天我们继续学*《掌声》。
齐读课题,读出掌声的热烈。
过渡:掌声代表着欢迎,饱含着鼓励,蕴藏着巨大的力量,这掌声改变了小主人翁英子的一生。那么,掌声之前的英子是什么样的呢?现在我们来学*第一段。
活动2
【讲授】
感受掌声之前的小英
1.指名读第一自然段。
(1)英子给你留下了什么印象?
板书:孤独、自卑
你能把她的痛苦、孤独通过朗读表达出来吗?(课件出示)
(她很文静,总是默默地坐在教室的一角。上课前,她早早地就来到教室,下课后,她总是最后一个离开。)
指名读。
(唉,多么孤独的身影,听了你们的朗读,老师也想和你们一起走*英子,去感受她那份无助。)教师引读。
2.(课件出示)是啊,同学们交谈时,她是多么想和同学们一起交谈,可是,因为她害怕别人笑她,她只能默默地听着;当同学们游戏时,她多么想和同学们一起游戏,可是,因为她害怕别人笑她,她只能静静地看着;当同学们------时,她多么想和同学们一起-----,可是,因为她害怕别人笑她,她只能---------。
过渡:就是这样一个孤独、自卑的女孩。后来却发生了巨大的变化,像变了个人似的。让我们一起走进第四段,去见证英子的变化。
活动3
【讲授】感受掌声之后的小英
1.请同学们轻声朗读第四段,比较一下,小英发生了那些变化。
2.点名回答。
3.板书:活泼、自信(加哭脸和笑脸)
4.真替英子的变化感到高兴呀,该用什么语气来读出小英此时的心情呢?
5.生齐读。
活动4
【讲授】领会掌声内涵
过渡:是什么让英子发生了如此大的变化?
1.生回答:掌声
2.默读2、3、自然段,边读边想:掌声一共响了几次?并在文中划出相关句子。
3.掌声一共响了几次?
4.交流汇报:第一次掌声出现在哪里,谁来读一读?
(一)体会第一次掌声的含义
课件出示: 就在小英刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈而持久。
1“骤然间”你能换个词吗?
2 “热烈而持久”说明了什么?
3.同学们为什么要送给小英掌声?板书:鼓励
过渡:当轮到英子的那一刻,她该会是何般的无奈?
课件出示:
(1)全班同学们的目光一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。
(2) 她犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上讲台。
4.当同学们把目光投向小英时,这些目光中包含着好奇、等待······?她此时会怎么想?
(是啊,此时她多么希望轮到的不是自己,老师能不要她上去,可是,这似乎是不可能的。她只能----引读“她犹豫了······”)
5.这句中,那些词语能体会到她的无奈?
犹豫、慢吞吞的、眼圈红红的
6.“终于”在这里可以去掉吗?
引读:是啊,这需要多大的'勇气,为了这勇气,难道我们不应该鼓掌吗、读“就在······那掌声持久而热烈。”为了这勇气,难道我们不应该为她喝彩吗?再次大声读这一句。
7.同学们的掌声仿佛要告诉英子什么?
(二)体会第二次掌声的含义
过渡:第二次掌声又在什么地方出现?
1.课件出示:故事讲完了,教室里又响起了热烈的掌声。
2.教室里再次响起了掌声,这次掌声又包含着什么?
表扬、肯定
板书:肯定
3.面对掌声,小英是怎么做的?(出示课件:小英鞠躬图片)
4.从这两次掌声中,你体会到什么?
活动5
【讲授】体会英子的来信
掌声使小英从一个孤独自卑的女孩变成了一个活泼自信的女孩,小英是多么难忘这掌声,多么感激这掌声.千言万语全都融进了她的信中——(课件出示来信)。
1.请大家选择喜欢的方式读读小英的来信。看看在小英的来信中,你体会到了什么?
2.引导学生体会小英的感恩之心。
活动6
【讲授】升华主题
1.师:掌声中包含了太多太多的爱,(掌声是一首优美的歌,能唤起人们的勇气;掌声是一轮早晨的太阳,能给人们带来一缕阳光······)注(先出两句,让学生补充,后再出示全诗,指导齐读)
2.读完这首小诗,你最想把掌声送给谁呢?
活动7
【讲授】七.升华情感
师:人人都需要掌声,让我们珍惜别人的掌声,同时也不要忘记把自己的掌声献给别人。请欣赏歌曲《掌声响起来》。
师: 让我们把爱的掌声献给别人,献给自己,献给多彩的生活吧。同学们今天这节课表现的非常出色,让我们把掌声送给自己!(生鼓掌)也把这感谢的掌声送给后面的听课老师吧!
一、才艺表演,体会掌声
师:我知道同学多才多艺,谁愿意展示一下自己的风采?(生表演,其余同学鼓掌)还有谁愿意展示自己的才华?(掌声)
师:自古英雄出少年,同学们的表演太精彩了。(叫上表演的同学)从同学们热烈的掌声中你感受到了什么?(觉得自己表演得很棒:大家喜欢我的表演)
师:同学们热烈的掌声有肯定,有鼓励,有期盼,期盼你们表演得更好。(生:谢谢同学们,我会努力的)
【设计意图:本环节让学生真切的体会掌声,为学*课**好情感铺垫】
二、 直接导入,板书课题
导入:童年就像一个七彩的梦,那美丽的梦境里有象征生命活力的红色,有充满生计的绿色,有预示收获的黄色,有充满幻想的紫色可是,有一个对未来充满幻想的女孩,无情的病魔带走了她健全的身体,折断她梦想的翅膀。她就是小英。
1、今天我们继续学*掌声这一课。看老师写字。字要一笔一画地写。(板书:掌声)
2、通过上一节课的学*你知道课文讲了一件什么事?(一次演讲会上,同学们的掌声改变了小英。)
三、紧扣文中过渡句,认识演讲前的小英
1、出示第 段指名读后提问奇怪呀,和同学游戏、交谈,走进舞蹈房这是很正常的呀?为什么说小英像变了一个人似的呢?掌声之前小英是什么样的?(忧郁的、不开心的、忧愁的、孤独的)【相机板书忧郁】你是从哪儿感受到她的忧郁?
1、精读第一自然段
(1)学生自由读第一自然段
(2)指名读(掌声之前的小英是什么样的?能读读吗?谁再来读一读?
(3)师范读并指导学生把自己当作小英,像她那样去想
(4)自由练读。
(5)展示读并相机评价。(你的朗读仿佛让我看到了孤独的小英;你用你的朗读让我们感受到你对小英的同情,谢谢你,富有爱心的孩子。)
【设计意图:本环节是为了突破重难点而设计的,目的是通过朗读、想象,去感悟小英的忧郁、孤独、自设卑。联系文本对学生的朗读进行评价,充分调动学生学*的积极性。】
2、精读第二自然段。
过渡:一个腿有残疾的女孩,她忧郁啊,孤独啊,自卑啊,你还从课文的哪些语句中具体感受到?拿起书,好好读一读,一边读,一边思考。
(1)、头低了下去
轮到小英的时候,全班同学的眼光一齐投向了那个角落,小英立刻把头低了下去你读懂了什么?
(2)、犹豫
一个腿有残疾的女孩,她该怎么办?你从哪儿体会到她的犹豫的?(学生读相关句子)
a、理解犹豫
什么叫犹豫?你有过这种体验吗?
小英在忧郁什么?
B、指名读
(3)慢吞吞、眼圈红了
小英想上吗?能不上吗?上去怕同学看到她走路的样子,不去那是对老师的不尊敬。最后小英还是慢吞吞地站了起来,我们发现小英的眼圈红了,从眼圈红了你读出了什么?
【设计意图:具体的文字与学生生活实际相联系,联系学生自身实际,让他们不仅有所知,而且有所感。学生在建构语言的同时,走进了文本,引起了情感共鸣】
(4)指导朗读
从小英的神态、动作中体会到小英的内心,从语言文字的表面悟出她内心深处所蕴含的情感,这就是读书的乐趣。那又该怎样读,才能把小英的那份胆怯、那份无奈读出来呢?谁来试试?
四、前后对照,认识演讲后的小英
演讲会之前的小英是犹豫的、自卑的,但演讲会后的小英变了,她变得怎么样了?【板书:在忧郁前面加上不再】
1、指名读
2、理解省略号 (小英开始开始和同学们游戏交谈,她还会有哪些表现?你是从哪儿感受到的?)
舞蹈是一门艺术,四肢健全的人未必尽先显其魅力,而小英,一个腿有残疾的女孩,她走进了舞蹈房,这需要勇气,这需要自信,是什么给了她自信,给了她勇气?
五、走进演讲会,深情感悟。
难忘那次演讲会,难忘演讲会上的掌声,让我们在音乐声中走进那次音乐会。
1、师范读
2、讨论
是什么使小英流下了眼泪?又是什么使小英深深地鞠了一躬?(掌声)演讲会上响起了几次掌声?(两次)
3、指名读
4、精读品味第一次掌声
假如你是班上的一员,你想告诉小英什么?
(1)、指名读(2-3名)
(2)、评价过渡
你们的朗读已让我感受到了你们对小英的支持,小英她感受到了吗?你是从哪儿感受到的?
(眼泪)
(3)、感悟眼泪
小英感动的流下了眼泪,她在想
5、精读品味第二次掌声
(1)、掌声是会说话的,第一次掌声让小英感受到大家对她的支持,那第二次掌声是告诉小英什么?
(2)、感悟深深地鞠了一躬
小英她听出来了,无数话语在心头涌动,她想对大家说
小英什么也没说,只是向大家深深鞠了一躬,微笑着走下讲台,她会想
6、配上音乐再读课文。
(1)、指名读
是掌声给了小英尊重、鼓励、赞美,同学们的掌声给了小英生活的勇气,谁来把这段话读一读,把小英的.感激读出来。
(2)齐读
还有谁想读的,想读的同学捧起你们的书,让我们一起去感受感受。(音乐)
【设计意图:学生情感被激起之时,再走进文本与文本进行交流,文本与学生产生共鸣】
六、品读第七段
过渡:这充满期待,充满鼓励的,洋溢着友爱的掌声凝聚一个字,那就是爱【板书爱】
是掌声,是这充满爱的掌声给了小英勇气、自信,带领她走出了消沉自卑的泥沼,开创出不一样的人生,学到这儿,你想说什么?(生答)
引读:是啊,人人都需要掌声,特别是
七、拓展交流,升华情感
1、这里的掌声仅仅是掌声吗?它更多包含着对别人的一种
2、此时你最想把掌声送给谁?
1、同学们,你们真情实意的话语像诗歌一样纯洁,正如一首歌中所唱,只要人人献出一点爱,世界将变成美好的人间。【音乐--------《爱的奉献》】
2、知道吗?我们关爱别人的方式还有很多,它可以是 【多媒体展示公益广告、生活中帮助别人的场景】
八、结束语
送人玫瑰,手留余香老师衷心的希望在座的各位同学都能做个关爱自己,关爱别人,关爱社会的人,让世界的每个角落都能充满爱。【 屏幕出示送人玫瑰手留余香的字样】
【设计意图:开放式的教学,营造出开放式的空间,学生就会主动的投入到文本中。此时让学生谈谈自己的学后感,进一步内化文中掌声根据学生的表达,教师随机点拨是对掌声的又一次升华。】
板书设计:
掌声 不再 忧郁
爱
这篇课文讲述的是一个名叫英子的女孩,因为腿有点残疾,性格很忧郁。一次,在她被老师点名上台讲故事时,得到同学们热烈的掌声,这掌声给了她极大的鼓励,让她从此变得自信起来。
上课时,我请同学们自己读课文,说说自已从课文中读懂了什么。学生们从英子的变化开始说了。于是我就引导他们读描写英子的句子来深入了解英子的内心,了解同学们对她的态度,及这种态度带给英子的力量。大家通过对英子心理的了解,又通过对英子能力展示的了解,知道了每个人都有优点和缺点,缺点并不代表着这个人的美与丑。最后,我让同学们交流:从英子的变化,你想到了什么?有的同学想到掌声的力量很大,它可以使一个同学改变,所以我们要多给别人鼓掌。有的学生想到一个人有了缺点并不可怕,可怕的是自已敢不敢面对,要有勇气战胜自已才行。有的学生想到一个人只要有勇气微笑着面对生活,生活就会很快乐。看来孩子们从这一课确实学到了很多,我心里无比激动。正在我准备说下课时,忽然看到一向不爱发言的唐愫冰同学微微地抬了抬手,又立刻放了下去。看得出她似乎想说点什么,又有点害怕。我立刻叫她起来。她说话的声音很小,我根本听不清她说了什么。可是我依然表扬了她:“你说得真棒!”同学们好象明白我的意思,给了她最热烈的.掌声。
第二天,我收到一张小纸条,上面写着:谢谢老师和同学们的鼓励,以后,我一定要积极举手发言。
多么令人感动的一句话呀!是啊,社会生活中,每个人都渴望得到别人的鼓励。老师鼓励学生,学生更加勤奋,同学互相鼓励,可以共同进步。鼓励在生活的点点滴滴中,在不经意间,哪怕一个眼神,一句话,都有可能改变人的一生。让我们在教育中对学生多一些鼓励吧!让鼓励创造出更多的奇迹!
三年级语文上册掌声公开课教案和板书设计
教学目标:
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、掌握本课要求认识的生字。
3、教学生懂得人与人之间要相互关心、相互支持、相互鼓励、相互帮助。
教学难、重点:
1、理解小英获得的两次掌声的含义。
2、理解小英的心世界。
教学流程:
一、生活导入,引出课题
二、初读课文,自主识字
三、再读课文,概括课文大意
四、品读课文,感悟理解
(一)分析人物性格,形成对比,引出掌声
(二)抓住人物动作、神态描写,分析人物心理,感悟掌声所代表的意义
(三)结合课文,分析写作方法,积累写作手段
(四)再读课文,揭示课文主题
五、拓展沿深,升华主题
教学设计
一、生活导入引出课题
师:同学们,你们得到别人的掌声吗?因为什么,当然你的心情怎样?
生:回答问题。
师:是啊,人人都需要掌声,特别是当一个人身处困境的时候。这节课我们就来学*第13课《掌声》(板书课题)
二、初读课文,自主识字
师:请同学们自读课文,找出不认识理解的生字词,想办法学会。
生:自读课文,自主认字
师:同学们喜欢玩“扫雷”游戏吗?
生:喜欢。
师:出示课件,找生点击“地雷”认读生字。
(疾病 骤然 情绪 鞠躬 忧郁甚至)
生:学生跟读
师:同学靠自己的努力,认识了本课的生字,恭喜同学们扫雷成功。同学们,我们再来玩一个“听提示 找词语”的游戏,要不要。
生:要
师:师说提示,学生对答
突然的近义词——(骤然)
找出一个动词——(鞠躬)
表示意思的更*一层——(甚至)
生病了——(疾病)
开朗的反义词——(忧郁)
表示心情的词语——(情绪)
师:同学们不仅词语读得好,意思理解得也好。现在就让我们一起走进课文吧。
三、再读课文,概括课文大意
师:请同学们自读课文,思考这篇课文主要写了一件什么事?
生:概括课文的主要内容
四、品读课文,感悟理解
(一)分析人物前后性格,形成对比,引出掌声
师:小英是怎样一个女孩呢?谁愿意读一读第一自然段,想信同学们一定能够找到答案。
生:小英是一个忧郁的女孩——她总是默默地坐在教室的一角。
生:小英是一个可怜的女孩——她一条腿落下了残疾。
生:小英是一个自卑的女孩——她不愿意让人看到她走路时的样子。
生:(略)
师:是啊,小英和我们的年纪相仿,也正值花季年华,她也想像同学们一样唱啊,跳啊,是小英悲惨的命运倒至了她自卑、忧郁。谁能带着这种情感来读一读这一段。
生:有感情的朗读课文。(其他学生评价)
师:可是,不久以后小英像变了一个人似的。这时的小英是怎样的一个女孩呢?
师:谁来读一读课文的第五段。
生:读文。
师:谁来告诉老师,这时的小英是怎样的一个女孩呢,你是从哪里告诉的。
生:小英是一个开朗的女孩,她开始和同学们一起交谈了。
生:小英是一个活泼的女孩,她开始和同学们一起游戏。
生:小英还是一个勇敢的'女孩,她不怕别人嘲笑,走进了学校的舞蹈房。
师:现在的小英是一个活泼、开朗的女孩,她还是做些什么呢?
生:畅所欲言
师:同学们,你们看到这样的小英你们高兴吗?现在就让我们带着这种心情一起来读一读这一段吧。
生:齐读课文
(二)抓住人物动作、神态描写,分析人物心理,感悟掌声所代表的意义
师:同学们看黑板(忧郁——开朗),你们发现了什么?
生:这是一对反义词。
师:是啊,小英前后性格发生了巨大的改变,是什么力量改变了小英呢?
生:掌声(板书)
师:请同学们快速浏览课文第2-4段,在这节语文课上共响起几次掌声。
生:两次。
师:请同学再次默读课文,想一想,第一次掌声为何而响起。画出小英动作、神态描写的句子,多读几遍,把你的感受写在一旁。
生:学生默读课文,完成教师留下的任务。
师:请同学们按自然段的顺序汇报。(课件出示相应的句子)
A:“轮到小英的时候,全班四十多名同学的目光一齐投向了那个角落,小英立刻把头低了下去。”
汇报读书感受。
师:此时同学们的目光里包含着什么呢?
生:鼓励,希望,支持
B:“小英犹豫了一会儿,最后慢吞吞的站了起来。我们注意到,小英的眼圈红了。”
汇报读书体会
师:小英为什么犹豫了?
生:分析小英的心理。
师:这里我们能不能把“慢吞吞”“眼圈红了”去掉,为什么。
生:体会词语在句子中的重要性。
师:假如此时小英就在你面前,你会对小英说些什么?
生:自由发言。
师:小英在全班同学的注视下,终于一摇一晃的走上了讲台,就在她刚刚站定的那一刻,教师里响起了:
生:掌声。
师:这掌声的特点是什么?
生:经久不息、热烈、持久
师:这掌握代表着什么呢?
生:鼓励(板书)
师:第二次掌声又是为可而响起,这次掌握又代表着什么呢?请同学自读课文
生:故事讲得精彩,掌声代表着赞扬。
生:故事讲得生动,掌握代表着肯定。
生:她普通话讲得好,掌握代表表扬
师:这次掌声的特点是什么?
生:经久不息的。
师:此时在小英心中有千言万语在涌动,他一定有万语千言要对同学们表达。你想小英会对同学们说些什么?
生:自由发言。
师:可是小英却什么也没有说,只是向同学们深深的鞠了一躬,这又是为什么呢?
生:因为她无法表达了。
生:因为她太激动了
生:此时无声胜有声。
师:当小英走下讲台时,她的表情是怎样的?
生:微笑
师:从那以后,小英像变了一个人似的。(教师引读)
生:接读。
(三)结合课文,分析写作方法,积累写作手段
师:是掌声改变了小英,想一想作者是运用了( )写作方法来突出掌声的作用呢。(师可利用板书引导学生)
生:对比。
师:文中有几处对比
生:小英前后的性格对比
生:小英走上讲台前后的表情对比。
师:老师希望你们也能将这种写作方法运用到你们的写作之中去。
师:多年以后,小英凭借掌声的力量,取得了一定的成就。她还给同学们来信了呢,你们想看吗?
生:想
师:(读信的内容)
师:谁能用一句语来根据信的主要内容。
生:我感谢掌声
生:我忘不了掌声
师:同学们,你们感觉小英的故事讲得怎么样。
生:很感人,很真实
师:因为作者在写这篇文章时,不仅使用了第一人称的写法,还在课文的开头处做了文章。请同学们读一读第一话
生:在我上小学的时候
师:这件事发生在作者小的时候,是作作的回忆,我们把这种开方法式叫作:回忆式开头。这种开头方式会使故事列加生动感人。
(四)再读课文,挖掘课文主题
师:让我们齐读最后一段,说说你读懂了什么?
生:要珍惜别人的掌声
生:我们不要忘记用自己的掌握去鼓励别人。
生:人人都需要掌声。(板书)
师:是啊,人人都需要掌握,如果给你一个机会,你会把掌声送给谁呢?(注意引导学生,发言思维不要有局限性。掌握可以送朋友,送同学,送亲人,送老师,送给英雄......)
生:学生互动,自由发言
五、拓展沿深,升华主题
师:掌声是一句温馨的话语,掌声是炎炎夏日中的一标凉茶,掌声是风雨中的一把小花伞,掌声是黑暗中的一只一支蜡烛.
同学们让我们一起用掌握告诉我们身边的人
生鼓掌并接读)人人都需要掌声.
学*目标:
★认识“麻、症”等10个生字。会写“愿、姿”等13个字。能正确读写“掌声、文静、愿意”等16个词语。
★正确、流利、有感情地朗读课文。
★学会尊重别人、关爱别人。培养阅读能力。
教学重难点:
学会尊重别人、关爱别人
教学过程:
【第一课时】
一、启发谈话,揭示课题
我们每个人都听过掌声,有些掌声是你给别人的,有些掌声是别人给你的。掌声响起来,你的心情怎样?(让学生自由说说)今天我们一起来学*一篇课文,出示课题:“掌声”,齐读课题。
二、初读课文,感知内容
①学生一读课文(自由读),要求读准字音,遇到不认识的生字借助拼音多读几遍,把字音读准;遇到难读的句子多读几遍,把句子读顺畅。
②学生二读课文(和同座合作读),可以每人读一节,互相指正读错的地方。
③学生三读课文(指名读或开火车读),每人一个自然段,读后请学生进行评价。指出优点和不足。
④学生四读课文(默读),想一想:课文围绕掌声讲了一件什么事?引导学生说说课文的主要内容。
三、精读课文,体会人物的变化
①屏显课文的第一自然段内容,让学生自由读,读后说说英子给你留下了什么印象?
②屏显课文的第四自然段内容:指读,读后让学生说说这时的英子又给你留下了什么印象?(联系第一自然段,理解“忧郁”的意思。)
③学生有感情地朗读第一和第四两个自然段。
④课文读到这儿,你有什么疑问呢?
引导学生提出:英子为什么会有这么大变化呢?这个问题提出来之后,可作为下一阶段学生自主阅读的目标。培养学生边读边疑边悟的能力。
四、指导认字和写字
①屏显本课的生字。
②让学生用自己喜欢的方式来识记要求认识的字。
③引导观察要求写的字。重点探讨“姿、势、吞、烈、普”这5个上下结构的字的写法。教师板书给学生看。
④学生练*写13个字。及时展示学生写的字,进行评价、指点。
五、拓展活动
学生继续搜集有关反映人与人之间互相尊重、关爱的名言或谚语。
【第二课时】
学*目标:
★认识“麻、症”等10个生字。会写“愿、姿”等13个字。能正确读写“掌声、文静、愿意”等16个词语。
★正确、流利、有感情地朗读课文。培养阅读能力。
★学会尊重别人、关爱别人。特别是给身处困境的人鼓励与帮助。
教学重难点:
教学过程:
一、复*提问,明确阅读目标
上节课同学们提出了一个什么问题?
(英子为什么会有这么大变化的呢?)
二、精读课文,自己释疑
①学生自读课文的第二、三自然段,带着以上的`问题自读自悟。
要求学生在文中勾勾画画,可以适当地写一点读书感受。
②组织学生在小组内讨论交流。
教师提出讨论的要求:
人工明确:组长负责,确定代表小组发言的人。
人人参与:要求每一个人在小组内都发言。
③小组汇报讨论结果。
每个小组派一名代表发言,其余成员可以补充。
学生发言的要领主要是认识掌声对英子的帮助,谈从两次掌声中体会到了什么。
④指导学生有感情地朗读课文的第二、三自然段。
a.学生自己先练读。
b.然后展示朗读水*,可以进行赛读,挑战读。
学生读后,组织学生进行评议,哪个地方读得好?哪些地方还需要改进?
三、拓展延伸,加深认识
①屏显英子信的内容:“我永远不会忘记那一次掌声,因为它使我明白,同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励,使我鼓起勇气微笑着面对生活。”
a.学生齐读这段话。
b.联系全文谈谈对这段话的理解。
②生活中,你得到过掌声吗?当时有什么感受呢?你给过别人掌声吗?当时又是怎么想的呢?
③学了,又谈了那么多,还想对自己或别人说些什么呢?
板书设计:
掌声
英子 默默地 早早地 最后 不愿意
快乐 说笑 跳舞 有勇气
鼓励 尊重
学*目标:
1、知识:会认10个生字,会写13个生字。正确读写“声、文静、姿势、轮流”等词语。
2、能力:正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物的内心情感。
3、情感:理解课文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励,懂得要主动地关心、鼓励他人,也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学重点:
引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化。
教学难点:
通过语言和动作的描述来体会英子的心理变化。
教具准备:
多媒体课件
教学过程:
一、直接引入
激**趣
1、今天我们继续学*29课《掌声》
2、你希望得到掌声吗?在课堂上谁表现得最出色,我们将把掌声送给他。
二、初读感知
体味人物
1、自由读课文,想想英子留给你的最初印象是什么?(自卑、忧郁……)
2、从文中那些句子能感受到英子的忧郁?
3、
4、为什么英子怎么忧郁?(因为她是残疾儿童)
5、设想一下一个残疾儿童和正常儿童有什么不同?(行动不便、性格孤僻、不合群)
6、同学们感受到了不同,让我们怀着真诚的心走进英子的世界。
三、深入课文
朗读体会
1、你脑海中浮现出什么样的画面?(英子默默地独来独往)
(学生练*、齐读)
2、这天,班里开故事会。老师让大家轮流上台讲故事,轮到英子时……(教师引读)
你体会到她当时的心情吗?(紧张、有压力)
3、英子会怎样做?
4、了解一个人不难,走进内心世界却不容易,影子在犹豫什么?(该不该上台讲,心里十分矛盾)
5、谁能把这种矛盾到痛苦的地步的感情读出来?
6、a、当英子不得不走上讲台时,她最需要的是什么?(大家的鼓励和支持)
b、同学们用什么样的方式表达出来的?(掌声)
c、四人小组读第三自然段,找找有几次掌声,每次掌声带给英子的是什么?
d、这掌声传达了同学们什么样的感情?(鼓励)
e、通过这掌声同学们想告诉英子什么?(英子你读得真好,真棒)
f、通过这些同学们都想表达对英子的称赞
7、有了这样的经历,英子好像变了一个人似的,替她高兴吗?(高兴)带着高兴的`语气齐读第四自然段。
8、是什么使英子发生变化?(掌声)
是单纯的两次掌声吗?让我们来看看英子的信。
掌声中还包括了什么样的感情(同学们不歧视英子)
英子从掌声中得到了什么?
(信心)
9、现在你对掌声有了新的了解吗?在生活中社会处处需要掌声,你会把掌声献给谁呢?
四、总结全文
申华主题
英子从掌声中得到了自信,同学们也将自己的掌声送给了需要它的人。让我们一起把掌声和鼓励送给英子。愿她的世界处处充满爱。
板书设计:
掌声
鼓励
称赞
自信
教学目标:
1、理解课文内容,理解“山洪一样的掌声”是怎样暴发出来的。
2、理解深刻句子的含义,概括中心。
3、有感情地朗读课文。
教学重点:
理解课文内容,体会课文的思想感情。
教学难点:
理解含义深刻的句子。
课时安排:
2课时
教学过程:
一、导入
同学们,你们还记得08年5月12日我国四川省汶川市发生的特大地震吗?当时汶川人民伤亡惨重,我们的***不顾危险第一时间感到灾区,废寝忘食的指挥工作。你们说他是不是人民的好**?其实中国还有一位人民的好**,大家猜猜是谁?对,就是我们的`***。今天我们就共同学*一篇关于***的文章,看看他为何是值得人民尊重的好**。
二、教学内容
1、生字词
2、熟读课文,概括文章大意。
3、深入分析课文。
分段:第一段(1自然段)第二段(2-35段)
第一段:故事发生在什么时间?(1966-3-8)、地点(河北邢台),作者交待了什么事件?(发6、8级地震)
第二段:a、邢台地震,人员伤亡惨重,按理来说灾区人民应该沉浸在悲痛之中呀,但作者为何说:“邢家寨猛然间从地震后的悲痛气氛中挣脱出来”呢?
(答案:其实作者是借这句话表明***在人民心中的崇高地位,灾区人民本来是很悲痛的,但听说他们最敬爱的**要慰问,就暂时忘记悲伤。)
b、邢台地区当时的环境,大家找一找哪些是描写环境的?作者不止一次描写了环境,而且还是相当恶劣的环境,同学们思考一下这是为什么?
(起烘托作用。环境越是恶劣就越能体现人物的品格)
c、那么在文中主要提到哪些人物?(县委**张建、***、灾区人民),那么县委**张建的工作是什么呢?(安排**与群众见面),找找关于张建的动作、心理、语言描写。
(1)心理描写:“急匆匆”:说明他急于安排**和群众见面的事,同时也表明他内心的激动。
(2)“**台设立问题”,“揪心”:张建为什么会感到揪心呢?
(用心理描写展现了县委**张建的矛盾心理,表现了他时刻想着群众又十分爱戴**的心理)
(3)“心头一热”:写出了张建的高兴与感动,为解决难题而高兴,为百姓的质朴而感动。
d、对于***的神态描写——眉毛。
“骤然”“双眉拧成一条线”“目光盯在张建脸上”表明**发现问题的严重性。“拧”“盯”表现了**的不满,他的心理想着群众的冷暖,可是他看到的却是几千群众迎风而坐,他心里怎能好过?
“眉毛抖动了一下”表明**为不能改变,目前的状况而着急,**马上有想到另外的办法。
语言描写:
(1)“同志们,现在请你们听我的口令”“向后转”(这个口令充分表现了**全心全意为人民着想)
(2)“请坐”虽然短短的两个字,却饱含深情,有慰问、有感动、有尊重。
课题:《掌声》(第一课时)
【教材版本】人教版三年级上册
【教学内容】三年级上册第29课《掌声》。
【教学简析】
这篇课文是作者回忆上小学时一位残疾同学英子在同学们的掌声鼓励下克服了自卑、忧郁的心理,鼓起了生活勇气的故事。掌声代表赞赏、理解、支持、鼓励,传递了同学们对英子的关爱。课文共有5个自然段。第1自然段写英子由于残疾而自卑、性格忧郁。第2—3自然段写演讲课上发生的事情。第4自然段写演讲后英子的性格改变了。第5自然段写那一次掌声对英子人生道路的重要作用。文章感情充沛,语句优美,使学生受到深刻的感情教育,又是进行阅读训练的好材料。
【设计意图】
课文通过英子的变化表现同学之间的鼓励和关爱,文章的语言质朴,但在*淡的叙述背后包含充沛的情感,课文通过动作描写来表现任务的内心感受,在教学时我比较注重引导学生仔细揣摩重点词句,引领学生深入走进文本,读悟文字背后的声音,让学生在读读说说中与文本对话。
【教学目标】
1、指导学生认识“麻、症、疾、姿、势”等10个生字,会写13个字以及正确读以下词语:掌声、文静、愿意、姿势等。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会英子掌声前后的变化。
3、理解课文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励,懂得要主动关心、鼓励别人,从小学会关心、爱护朋友和亲人。
【教学重点、难点】
1、引导学生整体把握课文内容。
2、通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
【教学方法及手段】以读代讲、多种形式读、多媒体展示台等方法及手段。
【教学过程】
一、课前学*
1、组织同学们学*“单元导读”。让学生弄懂本单元是以“爱”为主题的课文。(学生上台板书:爱)
2、大家一起分享二年级小朋友的写话成果。(结合本班课前大声朗读给同学们听的*惯,将写话成果读给学生听)(读后引导同学们为小作者鼓掌。并引导学生说说为什么要鼓掌。)
【设计意图:通过课前与学生的沟通,拉*了师生间的距离,同时营造了一种轻松、和谐的学*情境,为后面的学*做铺垫。】
二、导入,引入课文内容
1、师生谈话。
师:同学们,今天我们的教室里来了这么多的老师与大家一起学*,你们欢迎吗?
(生:欢迎)
师:怎么表示呢?(鼓掌)同学们用掌声来欢迎我们,谢谢同学们的掌声。现在,我们就在你们的掌声中开始今天的学*。
2、教师板书课题,会写的同学跟老师一起写。29、掌声
教师指导学生书写时应该注意的一些关键笔画(如“声”字,下边一横比上面一横要短一些)。
3、学生读课题。(师:同学们,让我们再一次用热烈的掌声欢迎老师们的到来,好吗?)
4、同学们,从课题“掌声”这个词来看,你们有什么问题。请提出来,等会大家帮你解决。(学生提问题,教师对学生提出的问题进行梳理,对有价值的问题教师可板书在黑板上。)
【设计意图:教师由掌声入手,直奔主题。教师注重对课题的书写指导,同时注重对学生质疑能力的培养。】
三、初读课文,整理感知
1、学生自由读课文。
师:课文中有10个生字要求大家认识,还出现了几个多音字。同学们,如果我们在学*中,遇到不认识的字、词,你会怎么办?
(如学生不知道,老师可向学生推荐几种学*方法:——你们带字典来了吗?字典是我们的工具书,书包里应该随时带着;问同学;问老师等。)
师:在读课文时,我们要读准字音,读通句子,把难读的字、词、句子多读几遍,相信你们一定能行的?
2、检查学生读书情况。
(1)课文分几个自然段来写?请标出自然段序号。
(2)课文主要写的是谁?写了她的一个什么样的故事?(课文主要写了英子从小落下残疾,在同学们的掌声鼓励下变得开朗起来的故事。)
(3)多媒体出示生字,学生认读。(先借着拼音认读,然后去掉拼音认读。同时指导学生运用已有的识字经验识记生字。)
(可以向学生推荐自己学*生字的方法。)
(4)读词语。学生小组读、个别读、挑战读、齐读。
3、指导书写生字。
(1)读要求会写的生字。
(2)观察这些生字的结构特点。
(3)给这些生字口头组词,同桌交流学*成果。
(4)教师重点指导较难写的几个字。
如:“吞”,上边的“天”字的撇和捺收笔时要写得开一些;“鼓”字左上边的的两横,下边一横比上边一横稍短些。教师边板演,边指导。
(5)学生书空生字。
(6)学生在作业本上写生字。教师巡视、点拨、指导。
【设计意图:教师注重对学生学*方法的指导,加强识字、写字教学。这对三年级学生的学*是很有必要的。】
四、感悟、理解课文
1、读句子。
师:(由“残疾”引入),读一读这个词。同学们,你们见过残疾人吗?这个词在课文中的哪个句子中?请同学们画下来,读一读。
2、认识多音字“落”和“似”。
(1)学*多音字“落”。
A、多媒体出示带有“落下残疾”这个句子。同学们,我们离开拼音,谁敢读一读?(先有拼音,后没有拼音。)
lào (落下残疾); luò(落叶); là(丢三落四)
B、引导学生在具体语言环境中学*这三个词语。
(2)学*多音字 “似”。
师:课文中还有一个多音字,“似”(课件出示)。这个多音字,课文中是没有注音的。(课件出示相应的句子。)
A、学生读多音字。教师教给学生识记两个读音的.方法。
B、学生读句子。
C、从这个句子,你们发现没有,以前的英子是个怎样的人?(忧郁)
教师板书:忧郁(指导学生写在书中)
3、课文中,哪个地方重点写了英子很忧郁呢?大家找出来,读一读。
(第一自然段)
(1)学生自由读课文,边读边思考:英子忧郁什么?为什么忧郁?
(2)现在请大家把英子这种忧郁的心情送回课文中读一读。
(3)全班读。
师小结:同学们,身体的残疾使英子躲躲藏藏,失去了童年的快乐生活。她总是觉得自己不如别人,从这看出,英子的心理是非常自卑的。
(板书:自卑)
4、但是,后来英子却变了一个人似的。到底变得怎么样了呢?快快读书,看谁先找到。
(1)学生找到后,读一读。(教师课件相机出示)
(2)读后说说:现在的英子变得怎样了?
师:她和同学们一起游戏说笑,可见,从英子的性格上来看,变得开朗起来了。
教师板书:开朗。(指导学生写在书中)
师:英子还请同学们教她跳舞,她对自己充满了信心。
教师板书:自信
(3)英子由以前的忧郁变得开朗、由以前的自卑变得自信。她有这么大的变化,英子的心情是怎样的呢?(高兴)她爸爸妈妈看到女儿也有了这么大的变化,心情又是怎样的呢?(高兴)看到英子有这么大的变化,你们又是怎么的心情呢?(高兴)
现在,就请同学们把大家高兴的心情送进句子里读一读。
学生读课文第四自然段。
5、同学们,是什么力量使英子有了这么大的变化呢?(掌声)
(1)教师根据学生的回答,补充完整课题。
(2)引导学生看板书试说故事大概内容。
师:就是因为有同学们的掌声,才让她由忧郁变得开朗,由自卑变得自信起来。掌声的力量真大呀!
6、同学们,课文哪些地方又具体写了同学们把掌声送给英子的事呢?
(1)学生读课文。边读边思考:同学们送给英子几次掌声?(两次)
(2)找出描写同学们送给英子的第一次掌声的句子,读一读。
师:在什么情况下,同学们送给了英子第一次掌声?(英子很紧张,同学们鼓励她走上讲台。)
英子得到了同学们的掌声,心情会是怎样的呢?(既高兴,又激动)
教师范读句子。然后引导学生评议。
师:请大家模仿老师把这种高兴、激动的心情带进句子里读一读。
师:同学们送给了英子第二次掌声又是在什么时候?(英子讲完故事,而且她的普通话说得很好,声音也十分动听,同学们表扬了她。)
英子得到了同学们的掌声,心情又会是怎样的呢?(特别高兴)
请大家把这种特别高兴的心情带进句子里读一读。
A、学生自由读。
B、个别读
C、挑战读
(3)全班齐读这段话。
(4)理解两个“一摇一晃”。
师:“一摇一晃”分别是在什么时候出现的?当时英子是怎样的心情?
(第一次是英子在很紧张的心情下,一摇一晃地走上讲台;第二次是英子在同学们的掌声鼓励、表扬下,心情特别高兴之下,一摇一晃地走下讲台。)
7、同学们,假如英子在我们中间,她不敢走上讲台,你想对她说什么呢?
8、因为有大家的鼓励,才让英子有勇气走上讲台。就在她刚刚站定的那一刻。教室里——(骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。)
师:所有的鼓励和表扬都汇聚在这掌声里,所以这掌声热烈而持久。
师:同学们送给英子就单单只是掌声吗?那还是什么呢?
(爱)教师补充课题完整。
师:正是大家的爱,医治了英子内心的疾病,使她由忧郁变得开朗,由自卑变得自信,微笑着面对生活。
师:同学们用掌声给英子送去了关爱,那么,在我们的生活中,还可以用什么方式送去关爱呢?
(打电话、发信息、写信,给老人让个座位,上下楼梯让他人先行等)
【设计意图:由字到词,由词到句,在具体语言环境中领悟读音、用法,落实了朗读指导。教师引导学生通过读来体会英子得到掌声前后的心理变化。学生在读中增长知识,在读中提高能力,在读中发展思维,在读中陶冶情操,从而全面提升学生的语文素养。】
五、总结全课
1、学生根据教师的板书说说课文写了一件什么事?
2、用开课时学生提出的问题检查学生是否解决。
3、小结:
同学们,其实爱很简单,爱就是一次掌声、爱是一个微笑、爱是一句亲切问候······现在,我想问问在做的各位老师,今天这些小朋友表现得好不好?如果好,就给点掌声,如果表现还不够棒,也给点掌声表示鼓励。
(从老师们热烈的掌声看得出,同学们表现得非常的棒)同学们,人人都需要掌声,我们要珍惜别人的掌声。当我们得到别人掌声的时候,别忘了,也要把我们的掌声献给别人。让我们再一次用热烈的掌声欢迎老师们。
【设计意图:教师让学生根据教师的板书归纳课文的主要内容,教师的板书发挥了板书应有的作用。最后,又回到了“爱”的主题上,与开课环节相呼应。】
六、作业布置
把这个故事多读几遍,也可把这个故事讲给家人听。
【设计意图:教师设计的作业是开放的,学生可以根据自己的学*能力、兴趣爱好来完成,有利于学生个性的发展。】
《掌声》课文原文
上小学的时候,我们班有位叫英子的同学。她很文静,总是默默地坐在教室的一角。上课前,她早早地就来到教室,下课后,她又总是最后一个离开。因为她小时候生过病,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。
一天,老师让同学们轮流上讲台讲故事。轮到英子的时候,全班四十多双眼睛一起投向了那个角落,英子立刻把头低了下去,老师是刚调来的',还不知道英子的情况。
英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻,教师里骤然响起了掌声,那掌声热烈而持久。在掌声里,我们看到,英子的泪水流了下来。掌声渐渐*息,英子也镇定了情绪,开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好,声音也十分动听。故事讲完了,教室里又一次响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
从那以后,英子就像变了一个人似的,不再像以前那么犹豫。她和同学们一起游戏说笑,甚至在一次联欢会上,还让同学们教她跳舞。
几年以后,我们上了不同的中学。英子给我来信说:“我永远不会忘记那掌声,因为它使我明白,同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励,使我鼓起勇气微笑着面对生活。”
教学目标
知识与能力目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文,会复述课文内容。
2、会认读12个字,会写13个字。
过程与方法目标:
多种方式朗读,合作探究,理解课文内容,结合语境,理解上下文,理解两次掌声的含义。
情感态度与价值观目标:
不要歧视弱小人群,体会掌声的力量,*时要多鼓励别人,给别人掌声,也要珍惜别人的掌声。
教学过程:
一、激趣导入,教师播放群体拍手的视频。
教师:同学们,你们在什么情况下会给人鼓掌?学生举手回答。
学生:……
教师:你在什么时候得到过掌声?学生举手回答。
学生:……
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