日期：2022-09-28 00:00:00
一、教材简说
课文中的故事发生在战国时代，讲的是魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展的历史故事，刻划了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的'形象，赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。
课文按照事情发生发展的顺序，先写了西门豹到邺这个地方后，通过调查研究，弄清这里贫穷的原因;随后重点写了西门豹是怎样巧妙破除迷信的;最后略写西门豹发动老百姓兴修水利，使庄稼年年得到好收成。
选编这篇课文的目的，一是学*运用抓住描写人物言行的词句，体会人物品质;二是使学生受到破除迷信、尊重科学的教育。
教学重点是理解西门豹是如何巧妙破除迷信的，难点是理解西门豹办法妙在哪里。
二、学*目标
17个生字，会写14个生字。能正确读写“管理、田地、人烟稀少、老百姓、眼睁睁、旱灾、迎接、徒弟、扑腾、提心吊胆、渠道、灌溉、收成”等词语。
2流利有感情地朗读课文。
3形象的语句分角色表演这个故事。
4本课描写人物言行、表现人物品质的写法，受到破除迷信的教育。
三、教学建议
1可引导学生借助拼音读准字音，注意“淌”(后鼻音);会写的字，注意区别形*字，如“淹”与“掩”、“官”与“管”、“旱”与“早”，注意“淹、渠、灌、溉”中三点水在田字格的不同位置。
2把握主要内容。西门豹治邺的事迹，表现在三个方面：调查→除害→开渠。如果按照故事情节发展变化，可分为：故事发生(邺地田园荒芜、人烟稀少)→故事发展(调查原因、掌握证据)→故事高潮(严办首犯、为民除害)→故事结局(兴修水利、改变面貌)。课文大量运用人物对话，展开情节，表现人物。因此，分析体会人物对话是理解课文、把握主要内容的重要途径。课文的对话主要有如下特点：
(1)以对话反映故事内容。西门豹初到邺地，看到土地荒废，民不聊生，于是进行调查。文章妙在没有细致描写西门豹怎样查看，怎样专访，怎样研究，只用他的“四问”与老大爷的“回答”来反映，省却了许多烦琐的叙述交代，显得干净利落，真实可信。
(2)以对话表现人物机智。西门豹弄清了邺地田荒人少的原因后，说道“河伯还真灵啊”!表面上似乎相信，似乎赏识，实际上是欲擒故纵。“我也送新娘”，一语双关，他要借送新娘惩办首犯的计划已然成竹在胸，这样说只是防止过早泄露，避免打草惊蛇而已。如此话语，无不表现了人物的机巧和智慧，这是对话的妙处。
(3)以对话揭示矛盾斗争。到了送新娘的日子，西门豹借口新娘不漂亮，“麻烦你去跟河伯说一声”“麻烦你去催一催”，他不直接戳穿坏人骗局，而是用既幽默又客气的话语，采取以其人之道还治其人之身的策略，展开针锋相对的斗争，惩治了邪恶，教育了百姓。
3大胆提问，以问题的探究来把握课文内容也是一条重要途径。教师可引导学生提出几个能整合课文内容，思考价值比较大的问题共同讨论、探究。比如，你觉得西门豹是一个怎样的人?你是从什么地方看出来的?可明确以下几点：
(1)从课文第一部分可看出西门豹是一个善于调查研究的人，他精心选择调查对象，问得也很巧。
(2)从课文的主要部分可看出西门豹是一个有智慧、讲策略的人。当西门豹从老大爷那里了解到真实情况后，他并没有马上揭穿事情的真相，也没有立刻采取措施，反而说：“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”这一番话，表面看来仿佛是西门豹对巫婆、官绅给河伯娶媳妇一事表示赞同，而实际上西门豹此时早已识破巫婆、官绅愚弄百姓、骗取钱财的那一套，并且想好了将计就计、揭穿骗局的一整套方案。这足以说明西门豹智慧过人。如果有时间，教师可以给学生讲一讲西门豹罢官的故事，增加对西门豹的了解。又比如，为什么西门豹知道巫婆和官绅的骗局，不直接把他们抓起来杀掉，而去参加河伯的婚礼呢?这个问题，是课文难点所在。因为当时老百姓还没有真正认识到巫婆官绅的真面目，西门豹这样做的目的是为了让广大百姓利用河伯娶媳妇的现场受到深刻的教育，从迷雾中觉悟起来。为以后兴修水利打下坚实基础。4笨魏笏伎剂废暗诙题，应在重点理解课文的第二部分的基础上完成。这一部分生动地记叙了西门豹是怎样一步步地实施揭穿骗局、惩治巫婆和官绅头子的策略的。巧妙之一，安排周密。西门豹说“把新娘领来让我看看”，这样一方面可以以姑娘不漂亮、河伯不满意为由先救下姑娘。巧妙之二，不动声色。西门豹假装客气，以“麻烦”巫婆向河伯通报情况为借口，将巫婆投进漳河。巧妙之三，假戏真做。西门豹以巫婆久久不归、麻烦官绅头子催一催为借口，将官绅头子投进漳河;以巫婆和官绅很久不回来，“请你们去催催吧”为借口，又要把官绅们扔下漳河;官绅们跪下磕头求饶，西门豹并没有立刻放过他们，而是说“再等一会儿”(这“一会儿”对官绅们的震慑可想而知);过了一会儿，西门豹才让官绅们起来，并让他们回去。(这时西门豹知道官绅们是彻底被制服了，达到了破除迷信，教育老百姓的目的。)巧妙之四，讲究策略，区别对待。在这一连串的过程中，西门豹胸有成竹、不露声色地实施了惩治恶人、教育百姓、破除迷信的预定计划，表现了他的过人的智慧和谋略。
同时，教师可以引导学生思考：西门豹破除“河伯娶媳妇”的迷信、惩治巫婆、官绅头子的办法很巧妙，但是不是唯一的办法。你还能想出其他的办法吗?这样，可以引发学生进行发散思维。
5角色表演。课文第二部分故事性强，情节吸引人，适宜进行角色表演。
表演要以熟读课文为基础，注意层次性。首先，基本上按照课文的描写表演。可以让学生先分小组练*表演，然后以小组为单位进行汇报。其次，可以让学生展开合理的想象，为课文中没有描写语言的其他人物(官绅等)加上语言，再进行表演。表演时还要注意加上恰当的表情，适当准备一些道具。
四、参考资料
关于课文的故事在《史记·滑稽列传》中有记载。司马迁作《史记》，在其中专门写了一章《滑稽列传》，记载齐国的淳于髡、楚国的优孟、秦国的优旃等人如何用“滑稽”批评君王，魏国的西门豹如何用“滑稽”战胜迷信，为民除害的故事。
西门豹战国时期魏国人。西门，复姓，名豹。魏文侯时任邺令。曾破除当地“河伯娶媳妇”的迷信，并开凿水渠十二条，引漳水灌溉，改良土壤，以发展农业生产。
巫婆以装神弄鬼替人祈祷为职业的女人。
官绅指旧时地方上有权有势的人。
西门豹罢官西门豹初任邺地的县官时，为官清廉，终日勤勉，嫉恶如仇，刚正不阿，深得民心，不过他对魏文侯的左右亲信从不去巴结讨好，所以这伙人怀恨在心，便勾结起来，说了西门豹的许多坏话。年底，西门豹向魏文侯作述职报告后，政绩突出的他本应受嘉奖，却被收去了官印，魏文侯罢了他的官。
西门豹心里明白自己被罢官的原因，便向魏文侯请求说：“过去的一年里，我缺乏做官的经验，现在我已经开窍了，请允许我再干一年，如治理不当，甘愿受死。”魏文侯答应了西门豹，又将官印给了他。西门豹回到任所后，开始疏于实事，而去极力巴结魏文侯的左右。又一年过去了，他照例去述职，虽然政绩比上年大为下降，可魏文侯却称赞有加，奖赏丰厚。这时，西门豹严肃地对魏文侯说：“去年我为您和百姓为官有政绩，您却收缴了我的官印。如今我因为注重亲*您的左右，所以印象好，您就对我大加礼遇，可实际功劳大不如过去。这种赏罚不明的官我不想再做下去了。”说完，西门豹把官印交给魏文侯便走。魏文侯醒悟过来，连忙对西门豹表示歉意说：“过去我对你不了解，有偏见。今天我对你加深了认识，希望你继续做官，为国效力。”
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能抓住重点语句，联系上下文，体会句子含着的意思。
3、领悟文章按事情发展顺序叙述和抓住人物言行来重点描写的表达方法。
4、在理解课文内容的基础上，渗透崇尚科学、反对迷信的教育。
教学重点：
引导学生抓住描写西门豹言行的语句，领悟他破除迷信方法的巧妙和过人的智慧。
教学难点：
体会西门豹破除迷信方法的巧妙和过人的智慧。
教学过程：
一、读课题质疑，整体感知
1、教师板书：西门豹治邺，（再次提醒学生注意豹的写法）
导入：同学们已经把课文读了好几遍，用心读了就一定有收获。
“邺”是怎样的`一个地方，为什么会这样？
2、根据学生回答，板书：田地荒芜、人烟稀少
3、引导学生抓关键句子：“这都是给河伯娶媳妇闹的”、“倒是夏天雨水少，年年闹旱灾”。结合上下文相机理解两个“闹”的不同意思。
二、分角色朗读，自主探究
1、分角色朗读课文1－9自然段，注意引导学生进入人物角色，读出感情。
人物说话时，课文都没有写他们的神态，请你想一想，该怎样读？为什么？
2、请同学们自己默默地读1－9自然段，静静地想一想西门豹问的这四个问题及背后的意图。
3、学生交流，教师板书：弄*相
三、抓关键语句，深度感悟
过渡：西门豹该怎么办？
1、学生默读课文10－12，勾画出描写西门豹言行的语句，交流并反复朗读。
2、“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸上的话，另一只眼睛看到纸的背后。”请同学们透过西门豹的言、行，体会他当时真实的想法。在勾画出的句子下面写上自己的理解。
3、学生先读描写西门豹语言行为的句子，再联系上下文说自己的理解，在互动交流中深入理解句子背后的意思。
4、问题探讨
A、思考：从西门豹表面的言行上看，他也相信有河伯，有吗？他为什么要这样做？请用课文中的语句证明你的观点。
教师在学生的探讨交流中引导学生深入体会西门豹方法的巧妙
将计就计
“以其人之道还治其人之身”
既惩治首恶，又教育百姓
B、你有什么其他好办法解决西门豹遇到的这个问题？
5、造成“邺”这个地方“田地荒芜、人烟稀少”的还有一个原因，西门豹又是怎样解决的？
请同学们齐读最后一自然段，找出答案。
相机板书：开凿渠道
四、情景写话，表情达意
1、请同学们轻声地通读一遍课文，想一想西门豹治邺的整个过程。
2、表达感悟
师：就这样，西门豹救下了新娘，惩治了巫婆和官绅，教育了百姓，如果你当时就在漳河边，你会想些什么？（课件）
请你选择以下你感兴趣的一个或几个角色，写写当时的感受。
你就是那位差点被淹死的新娘，你可能会说……
你就是曾经失去女儿的老人，你可能会说……
你就是侥幸活命的官绅，你可能会说……
你就是一位普通老百姓，你可能会说……
你就是…… 生自由说。
师：西门豹听到你们说的这些话，他一定会感到非常欣慰的。
五、拓展延伸，回归主题
1、同学们，请你们闭上眼睛想象一下，这时候的邺会是一种什么景象？
生：人丁兴旺 欣欣向荣
2、今昔对比
曾经的田地荒芜、人烟稀少已经一去不复返了，取而代之的是欣欣向荣、人丁兴旺。今昔对比，怎不叫人感慨万千？
3、回归课题
师：西门豹这一治，治出了什么？
治了邺迷信的风气、治了老百姓愚昧的心、治了邺的水利发展了农业、治出了一个五谷丰登的邺，治出了西门豹的丰功伟绩，治出了西门豹的高大形象。。。。。。
小结：
正是这样一个不信鬼神、充满智慧和勇气的西门豹，揭穿了巫婆和官绅头子装神弄鬼的把戏，这个故事才流传至今。
六、作业
知识性作业：摘录西门豹言行巧妙的语句。
趣味性作业：
1、请你为西门豹写一封表彰信，号召大家向他学*。
2、科学飞速发展的今天,迷信却依旧存在,请把西门豹的故事讲给家人听。
板书设计：
西门豹治邺
田地荒芜、人烟稀少
弄*相
惩治首恶，教育百姓
开凿渠道
一、教材简说
课文中的故事发生在战国时代，讲的是魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展的历史故事，刻划了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。
课文按照事情发生发展的顺序，先写了西门豹到邺这个地方后，通过调查研究，弄清这里贫穷的原因;随后重点写了西门豹是怎样巧妙破除迷信的;最后略写西门豹发动老百姓兴修水利，使庄稼年年得到好收成。
选编这篇课文的目的，一是学*运用抓住描写人物言行的词句，体会人物品质;二是使学生受到破除迷信、尊重科学的教育。
教学重点是理解西门豹是如何巧妙破除迷信的，难点是理解西门豹办法妙在哪里。
二、学*目标
17个生字，会写14个生字。能正确读写“管理、田地、人烟稀少、老百姓、眼睁睁、旱灾、迎接、徒弟、扑腾、提心吊胆、渠道、灌溉、收成”等词语。
2流利有感情地朗读课文。
3形象的语句分角色表演这个故事。
4本课描写人物言行、表现人物品质的写法，受到破除迷信的教育。
三、教学建议
1可引导学生借助拼音读准字音，注意“淌”(后鼻音);会写的字，注意区别形*字，如“淹”与“掩”、“官”与“管”、“旱”与“早”，注意“淹、渠、灌、溉”中三点水在田字格的不同位置。
2把握主要内容。西门豹治邺的事迹，表现在三个方面：调查→除害→开渠。如果按照故事情节发展变化，可分为：故事发生(邺地田园荒芜、人烟稀少)→故事发展(调查原因、掌握证据)→故事高潮(严办首犯、为民除害)→故事结局(兴修水利、改变面貌)。课文大量运用人物对话，展开情节，表现人物。因此，分析体会人物对话是理解课文、把握主要内容的重要途径。课文的对话主要有如下特点：
(1)以对话反映故事内容。西门豹初到邺地，看到土地荒废，民不聊生，于是进行调查。文章妙在没有细致描写西门豹怎样查看，怎样专访，怎样研究，只用他的“四问”与老大爷的“回答”来反映，省却了许多烦琐的叙述交代，显得干净利落，真实可信。
(2)以对话表现人物机智。西门豹弄清了邺地田荒人少的原因后，说道“河伯还真灵啊”!表面上似乎相信，似乎赏识，实际上是欲擒故纵。“我也送新娘”，一语双关，他要借送新娘惩办首犯的计划已然成竹在胸，这样说只是防止过早泄露，避免打草惊蛇而已。如此话语，无不表现了人物的机巧和智慧，这是对话的妙处。
(3)以对话揭示矛盾斗争。到了送新娘的日子，西门豹借口新娘不漂亮，“麻烦你去跟河伯说一声”“麻烦你去催一催”，他不直接戳穿坏人骗局，而是用既幽默又客气的话语，采取以其人之道还治其人之身的策略，展开针锋相对的斗争，惩治了邪恶，教育了百姓。
3大胆提问，以问题的探究来把握课文内容也是一条重要途径。教师可引导学生提出几个能整合课文内容，思考价值比较大的问题共同讨论、探究。比如，你觉得西门豹是一个怎样的人?你是从什么地方看出来的?可明确以下几点：
(1)从课文第一部分可看出西门豹是一个善于调查研究的人，他精心选择调查对象，问得也很巧。
(2)从课文的主要部分可看出西门豹是一个有智慧、讲策略的人。当西门豹从老大爷那里了解到真实情况后，他并没有马上揭穿事情的真相，也没有立刻采取措施，反而说：“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”这一番话，表面看来仿佛是西门豹对巫婆、官绅给河伯娶媳妇一事表示赞同，而实际上西门豹此时早已识破巫婆、官绅愚弄百姓、骗取钱财的那一套，并且想好了将计就计、揭穿骗局的一整套方案。这足以说明西门豹智慧过人。如果有时间，教师可以给学生讲一讲西门豹罢官的故事，增加对西门豹的了解。又比如，为什么西门豹知道巫婆和官绅的骗局，不直接把他们抓起来杀掉，而去参加河伯的婚礼呢?这个问题，是课文难点所在。因为当时老百姓还没有真正认识到巫婆官绅的真面目，西门豹这样做的目的是为了让广大百姓利用河伯娶媳妇的现场受到深刻的教育，从迷雾中觉悟起来。为以后兴修水利打下坚实基础。4笨魏笏伎剂废暗诙题，应在重点理解课文的第二部分的基础上完成。这一部分生动地记叙了西门豹是怎样一步步地实施揭穿骗局、惩治巫婆和官绅头子的策略的。巧妙之一，安排周密。西门豹说“把新娘领来让我看看”，这样一方面可以以姑娘不漂亮、河伯不满意为由先救下姑娘。巧妙之二，不动声色。西门豹假装客气，以“麻烦”巫婆向河伯通报情况为借口，将巫婆投进漳河。巧妙之三，假戏真做。西门豹以巫婆久久不归、麻烦官绅头子催一催为借口，将官绅头子投进漳河;以巫婆和官绅很久不回来，“请你们去催催吧”为借口，又要把官绅们扔下漳河;官绅们跪下磕头求饶，西门豹并没有立刻放过他们，而是说“再等一会儿”(这“一会儿”对官绅们的震慑可想而知);过了一会儿，西门豹才让官绅们起来，并让他们回去。(这时西门豹知道官绅们是彻底被制服了，达到了破除迷信，教育老百姓的目的。)巧妙之四，讲究策略，区别对待。在这一连串的过程中，西门豹胸有成竹、不露声色地实施了惩治恶人、教育百姓、破除迷信的预定计划，表现了他的过人的智慧和谋略。
同时，教师可以引导学生思考：西门豹破除“河伯娶媳妇”的迷信、惩治巫婆、官绅头子的办法很巧妙，但是不是唯一的办法。你还能想出其他的办法吗?这样，可以引发学生进行发散思维。
5角色表演。课文第二部分故事性强，情节吸引人，适宜进行角色表演。
表演要以熟读课文为基础，注意层次性。首先，基本上按照课文的描写表演。可以让学生先分小组练*表演，然后以小组为单位进行汇报。其次，可以让学生展开合理的想象，为课文中没有描写语言的其他人物(官绅等)加上语言，再进行表演。表演时还要注意加上恰当的表情，适当准备一些道具。
四、参考资料
关于课文的故事在《史记·滑稽列传》中有记载。司马迁作《史记》，在其中专门写了一章《滑稽列传》，记载齐国的淳于髡、楚国的优孟、秦国的优旃等人如何用“滑稽”批评君王，魏国的西门豹如何用“滑稽”战胜迷信，为民除害的.故事。
西门豹战国时期魏国人。西门，复姓，名豹。魏文侯时任邺令。曾破除当地“河伯娶媳妇”的迷信，并开凿水渠十二条，引漳水灌溉，改良土壤，以发展农业生产。
巫婆以装神弄鬼替人祈祷为职业的女人。
官绅指旧时地方上有权有势的人。
西门豹罢官西门豹初任邺地的县官时，为官清廉，终日勤勉，嫉恶如仇，刚正不阿，深得民心，不过他对魏文侯的左右亲信从不去巴结讨好，所以这伙人怀恨在心，便勾结起来，说了西门豹的许多坏话。年底，西门豹向魏文侯作述职报告后，政绩突出的他本应受嘉奖，却被收去了官印，魏文侯罢了他的官。
西门豹心里明白自己被罢官的原因，便向魏文侯请求说：“过去的一年里，我缺乏做官的经验，现在我已经开窍了，请允许我再干一年，如治理不当，甘愿受死。”魏文侯答应了西门豹，又将官印给了他。西门豹回到任所后，开始疏于实事，而去极力巴结魏文侯的左右。又一年过去了，他照例去述职，虽然政绩比上年大为下降，可魏文侯却称赞有加，奖赏丰厚。这时，西门豹严肃地对魏文侯说：“去年我为您和百姓为官有政绩，您却收缴了我的官印。如今我因为注重亲*您的左右，所以印象好，您就对我大加礼遇，可实际功劳大不如过去。这种赏罚不明的官我不想再做下去了。”说完，西门豹把官印交给魏文侯便走。魏文侯醒悟过来，连忙对西门豹表示歉意说：“过去我对你不了解，有偏见。今天我对你加深了认识，希望你继续做官，为国效力。”
主要内容
这篇讲读课文讲的是两千多年前，西门豹管理邺那个地方时，通过调查，了解到那里的豪绅和巫婆勾结在一起危害百姓，便设计破除迷信，并大力兴修水利使邺地重又繁荣起来。
中心思想
本文通过写两千多年前，西门豹治邺时，破除迷信兴修水利的故事，刻划了西门豹有勇有谋，敢作敢为，与民做主，为民除害的形象。
段落结构 全文共十四个自然段，可分为三个层次：
第一段（第1—9自然段）讲西门豹向老大爷了解当地田地荒芜、人烟稀少的原因，摸清了“河伯娶媳妇”的底细。
第二段（10—13自然段）讲西门豹怎样破除迷信。
第三段（第14自然段）讲西门豹发动群众兴修水利，庄稼获得了好收成。三层也
可以这样分：
第一段（1—8自然段）写西门豹调查了解邺这个地方的情况。
第二段（9自然段）写西门豹决定对策。第三层（10—14自然段）写西门豹采取行动。这一层次再分两个层次，先详写除“神”害，后略写修水利，除旱灾。写作方法本文在写作技巧上最大的特点是主次分明、详略得当。
全文中写的最详的是第一段。四问四答，每一次问答都是两个自然段。第一问，是因为他初到邺地，不了解情况所以问事、“怎么回事”。以了解“田园荒芜，人烟稀少”的`原因。第二问是意在找出作恶的坏人。第三问是弄清受害者是谁。第四问是了解河伯娶媳妇的结果。从中得到了可靠的事实根据，也找到了如何对付的巧妙方法。至于如何定计，文章却写得十分简略，以吸引读者阅读下文的兴味。第二段写破除迷信比较详细，而第三段写兴修水利则比较简单，因为“神”害难破，水利易修。除“神”害，不但要打击巫婆和官绅头子，更重要的，要教育广大群众以至巫婆的女徒弟和其他的官绅。显然，比较复杂。而兴修水利，只要群众觉醒了，比较好办一些。
教材重点
全文重点写西门豹如何破除迷信。写西门豹将计就计，惩办邪恶、教育群众的局面尤为精彩。如“西门豹对巫婆说：‘不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我另外选一个漂亮的，过几天就送去。’”西门豹这样说是为了找个理由把巫婆投到河里。说这个姑娘“不漂亮”，并不是西门豹真是这样认为，而是故意装做认真给河伯娶媳妇，用这些话做借口。“麻烦”是外表上对巫婆说的客气话，实际上是要把巫婆投向河里。如“等了一会儿，西门豹对官绅头子说：‘巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。’”“等了一会儿”并不是真要等巫婆从漳河里出来，而是做出等一会儿的样子。“还不回来”，并不是西门豹认为巫婆能回来，而是故意这样说，外表上做出以为巫婆能回来的样子。“麻烦”是外表上对官绅头子说的客气话，实际上是严厉惩罚这个官绅头子，把他投进漳河里去。
教材难点
这篇课文比较长，教学中要从同学实际动身。假如同学概括能力还不够好，教学时可以在逐句逐段读课文时便分为三个段指导同学理解，教学第一段着重协助同学理解西门豹和老大爷的对话，使同学能清楚河伯娶媳妇的来龙去脉。教学第二段，要启发同学考虑：西门豹如何对待河伯娶媳妇的，他的做法为什么能达到破迷信的目的。教学第三段要启发同学体会怎样才干真正解决问题。
教学建议
1．这是一篇历史故事，是按事情的发展顺序记叙的。教学中，可以把理解的重点放在事情的起因和经过上。要指导同学弄清西门豹向老大爷提出了那四个问题以和老大爷怎样回答的，尊重事实的科学态度。还要着重指导同学了解西门豹破除迷信的经过，协助同学弄清西门豹是怎样用事实教育老百姓的，同时体会西门豹过人的才智和谋略。
2．“考虑·练*”第一题是理解课文内容的题目，可结合讲读课文完成。第二题是指导分段、归纳段意的练*，可在初步了解每个自然段内容的基础上，让同学找一找课文的哪些自然段是分别讲那三个意思的，然后根据这样的三个意思，练*给课文分段。在深入理解每段内容的基础上，再让同学归纳段意。
3．“考虑·练*”3是理解词语和句子的练*。这三个句子都表示了西门豹将计就计、假戏真做，惩治恶人的过人才智。理解这三个句子要注意联系上文。比方第一个句子，联系上下文，上文讲西门豹听百姓述说巫婆用河伯娶媳妇的骗局图财害命，下文讲西门豹设计惩治恶人，就知道西门豹并非真的相信河伯灵验和要去送新娘，而是准备利用官绅和巫婆的骗局来惩治他们。“还真灵”，是正话反说。再如，“这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的，麻烦你去跟河伯说一声……”联系上下文可以理解，这里不是讲这个姑娘长得不美，而是以此使姑娘免遭迫害。“我要选个漂亮的，”不是真心要重新选更漂亮的姑娘，而是以此为借口让巫婆向河伯“通报”，惩治宣传迷信，迫害妇女的巫婆。由此看出西门豹善于抓住巫婆的弱点，若无其事地惩治邪恶，维护老百姓，足见西门豹过人的才智。又如，“等了一会儿”，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”“等了一会儿”，是西门豹假戏真做的一种姿态。既然让巫婆去跟河伯说一声，照理该回来了。“麻烦”，是客气的说法，实际软中带硬，把官绅的头子投进河里，达到惩治邪恶的目的。
4．关于字词。“绸”是翘舌音。“选、早、烦、灌”是前鼻音，“荒、姓”是后鼻音。“荒”中间是“亡”。“跪”右边是“危”。“溉”注意右半部的写法。
战国：我国历史上的一个时代（公元前475—公元 221年）。
邺：古地名，在今河南安阳北。
荒芜：田地因无人管理而长满野草。
人烟稀少：指居住的人很少。
巫婆：以装神弄鬼替人祈祷为职业的女人。
官绅：指旧时地方上有权有势的人。
徒弟：跟从师傅学*的人。
担心吊胆：形容十分担心或害怕。
面如土色：脸上没有血色，形容极端恐惧。
开凿：挖掘河道、隧道等。
灌溉：把水输送到田地里。
教学目标：
１、注意“都是给河伯娶媳妇闹的”和“闹旱灾”中的两个“闹”字在文中的意思，引导学生联系上下文来理解其在不同句子中的意思
２、充分朗读，在读中体会感悟，抓住西门豹的'言行，领悟出他破除迷信方法的巧妙和过人的智慧，体会其非凡的治理才能和尊重科学破除迷信的品质
３、理解课文的基础上，要引导学生明白世界上是没有什么神的，从而受到崇尚科学，反对迷信的教育。可引导学生联系生活实际，谈谈对现实生活中网络算命等迷信活动的认识。
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时
一、导入课文
你知道洪涝灾害吗？你认为洪涝灾害是由于什么原因造成的？在战国时期有个地方叫邺，当地的人认为洪涝是河伯所为，我们今天来学*《西门豹治邺》这一课，看看到底是不是这样？（板书课题）
二、自由读课文，整体感知。
1、学生用自己的方式读课文，教师出示要求
（1）读准字音，拿不准的可查字典或请教老师。
（2）画出生字新词，反复读一读，并试者联系上下文理解。
（3）这篇课文是按什么顺序写的？主要讲了一件什么事？
2、小组交流讨论
3、全班交流，资源共享。
（1）学生提出不明白的生字、新词，互相释疑，师适时点拨。
（2）课文内容及写作顺序可指明回答，教会学生概括。
三、大声朗读课文，谈谈自己读后的感受。
四、学*生字、新词
五、作业：P99两道思考题
第二课时
一、复*，分角色朗读课文
二、分析课文
１、西门豹来到邺地以后，发现了什么问题？发现问题后他是怎样调查了解的？
２、按事情发展的顺序，课文分为三个部分，重点学*西门豹如何破除迷信这一部分。
Ａ、快速默读这一部分、思考：
（１）到了河伯娶媳妇的日子，西门豹来到漳河边，在惩治巫婆和官绅之前，他看到了什么？这时，他心情怎样？
（２）用“～～～～～～”画出西门豹对巫婆说的话，你怎么理解西门豹说的话？
（３）惩治了巫婆，为什么还要惩治官绅头子？
Ｂ、重点词句分析。
（1）“不漂亮，不会满意，选个漂亮的”，你对这几个词语是如何理解的？（都是接口）
（2）这几个词语之间有什么联系？（承接）这样顺理成章地达到了什么目的？（送巫婆去死）
（3）你如何理解这句话？（西门豹的真正目的：保护好姑娘免遭迫害；送巫婆去死）
（4）西门豹对巫婆的话应该如何读，指明试读。（语气*静，态度坚决）
（5）联系课文想一想，西门豹使的这种方法叫什么？（将计就计）
（6）为什么要官绅头子也投进漳河里？（1、首恶，他和巫婆勾结骗钱害人。2、不投官绅头子，就不能吓唬别的官绅，逼他们说出真相。3、不杀他，他又会叫别的巫婆来骗钱害人。）
C．学生置疑，启发学生创造思维。
（１）巫婆和官绅头子的一去不复返和官绅们的求饶声，使百姓明白了，明白了什么？（在文中画出相应的句子）
（２）老百姓明白巫婆和官绅都是骗钱害人的，结果怎样？
（３）如果你也是邺地的长官，你会用什么方法惩治巫婆和官绅？（学生讨论互评，师归类总结）
3、自学第三部分，学生自谈对这一部分的理解。
4、总结：
通过学*课文，你觉得西门豹是个什么样的人？你从课文的哪些地方看出来的？（关心百姓生活、重视调查研究、尊重事实、做事讲方法的人。）
【教学目标】
1、学会本课生字，理解重点词句。
2、正确，流利地朗读课文。
3、使学生了解西门豹是怎样破除迷信的，并受到尊重科学的教育。
【教学重点】
了解西门豹破除河伯娶媳妇迷信的经过。
【教学准备】
1、学生预*课文。
2、教师制作课件，布置多媒体教室。
【教学过程】
一、揭示课题
1、今天，由我和同学们一道来学*一篇课文。这篇课文讲了一个历史故事，故事中的主要人物名叫“西门豹”。(板书课题)
2、“西门豹”姓“西门”，(教师同时用彩笔在“西门”下画横线。)名“豹”，是距今两千多年前战国时期的一位官员。
二、听录音，看录像，总体感悟课文内容
1、那么，课文中讲了西门豹的什么事 下面请同学们边听录音，边看屏幕动画。
(教师点击鼠标，放录音，显示录像。)
2、通过听录音，看录像，你觉着这篇课文主要讲了西门豹的什么是事?
(指二、三名学生回答，只要学生答对了大意教师都给以肯定。)
(战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹和群众一道破除迷信，兴修水利的事。)
三、小组讨论，自主探究
这篇课文同学们已经回家预*了，通过预*你知道了那些问题?还有那些不明白的问题下面请你在小组里和同学们交流交流：把你知道的问题和小组的同学说一说，把你不明白的问题提出来，让小组的同学帮你解决，若小组同学解决不了的请组长把它记下来，待回儿，咱全班同学解答好不好?(教师参入其中的一个小组。)
四、小组汇报交流，师生共同感悟
各小组首先产生一名发言人，然后由他(她)向全班同学汇报你小组同学知道的问题。(各小组发言人说的时候不能重复同一个问题，教师同时给以准确的肯定及适当的表扬。)
小组各发言人提出本组同学不明白的问题，首先让其他小组的同学解答，若同学解答不了的问题教师做适当的点拨或予以解答。
教师查缺补漏，提出问题让学生解答。(可能漏落下列问题。)
你觉着西门豹惩治巫婆和管绅的办法怎么样?(非常巧妙。)你是从课文的哪些词句中看出来的?
教师点击鼠标，屏幕显示下列问题。
请读下面的句子，回答括号里的问题：
西门豹说：“这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”
(这个姑娘是不是真的不漂亮 西门豹真的要重新选更漂亮的姑娘吗 西门豹为什么这样说?)
等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”(巫婆真的能回来吗 那西门豹为什么这样说?)
你觉得西门豹是一个怎样的人?
(西门豹是个勇于破除迷信，敢于惩治坏人，重视调查研究，关心老百姓的疾苦，做事讲究方法的人。)
五、教师小结同时板书
通过这节课的学*我们知道：西门豹来到邺这个地方，首先看到“田地荒芜，人烟稀少”(板书)可见，这个地方非常“贫穷落后”。(板书)他并没有坐在*厚位上指手画脚，他却深入实际了解民情，走访了一位老大爷。了解到这里贫穷落后的原因是河伯娶媳妇给闹得。然后，他将计就计破除了“河伯娶媳妇”的迷信，(板书“破除迷信”)取得了老百姓的信任和拥护。最后，他带领老百姓“兴修水利”(板书)灌溉了农田，使这里年年获得大丰收。(板书“年年获丰收”)
六、布置作业
学了这篇课文后，你有何感想?(让学生充分的发表自己的见解，教师予以适当的鼓励。）
【板书设计】
西门豹
田地荒芜
贫穷落后──破除迷信──兴修水利──年年获丰收
人烟稀少
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能抓住重点语句，联系上下文，体会句子含着的意思。
3、领悟文章按事情发展顺序叙述和抓住人物言行来重点描写的表达方法。
4、在理解课文内容的基础上，渗透崇尚科学、反对迷信的教育。
教学重点：
引导学生抓住描写西门豹言行的语句，领悟他破除迷信方法的巧妙和过人的智慧。
教学难点：
体会西门豹破除迷信方法的巧妙和过人的智慧。
教学过程：
一、读课题质疑，整体感知
1、教师板书：西门豹治邺，（再次提醒学生注意豹的写法）
导入：同学们已经把课文读了好几遍，用心读了就一定有收获。
“邺”是怎样的一个地方，为什么会这样？
2、根据学生回答，板书：田地荒芜、人烟稀少
3、引导学生抓关键句子：“这都是给河伯娶媳妇闹的”、“倒是夏天雨水少，年年闹旱灾”。结合上下文相机理解两个“闹”的不同意思。
二、分角色朗读，自主探究
1、分角色朗读课文1－9自然段，注意引导学生进入人物角色，读出感情。
人物说话时，课文都没有写他们的神态，请你想一想，该怎样读？为什么？
2、请同学们自己默默地读1－9自然段，静静地想一想西门豹问的这四个问题及背后的意图。
3、学生交流，教师板书：弄*相
三、抓关键语句，深度感悟
过渡：西门豹该怎么办？
1、学生默读课文10－12，勾画出描写西门豹言行的语句，交流并反复朗读。
2、“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸上的话，另一只眼睛看到纸的背后。”请同学们透过西门豹的言、行，体会他当时真实的想法。在勾画出的句子下面写上自己的理解。
3、学生先读描写西门豹语言行为的句子，再联系上下文说自己的理解，在互动交流中深入理解句子背后的意思。
4、问题探讨
A、思考：从西门豹表面的言行上看，他也相信有河伯，有吗？他为什么要这样做？请用课文中的语句证明你的观点。
教师在学生的探讨交流中引导学生深入体会西门豹方法的巧妙
将计就计
“以其人之道还治其人之身”
既惩治首恶，又教育百姓
B、你有什么其他好办法解决西门豹遇到的这个问题？
5、造成“邺”这个地方“田地荒芜、人烟稀少”的还有一个原因，西门豹又是怎样解决的？
请同学们齐读最后一自然段，找出答案。
相机板书：开凿渠道
四、情景写话，表情达意
1、请同学们轻声地通读一遍课文，想一想西门豹治邺的整个过程。
2、表达感悟
师：就这样，西门豹救下了新娘，惩治了巫婆和官绅，教育了百姓，如果你当时就在漳河边，你会想些什么？（课件）
请你选择以下你感兴趣的一个或几个角色，写写当时的感受。
你就是那位差点被淹死的新娘，你可能会说……
你就是曾经失去女儿的老人，你可能会说……
你就是侥幸活命的官绅，你可能会说……
你就是一位普通老百姓，你可能会说……
你就是…… 生自由说。
师：西门豹听到你们说的这些话，他一定会感到非常欣慰的。
五、拓展延伸，回归主题
1、同学们，请你们闭上眼睛想象一下，这时候的邺会是一种什么景象？
生：人丁兴旺 欣欣向荣
2、今昔对比
曾经的田地荒芜、人烟稀少已经一去不复返了，取而代之的`是欣欣向荣、人丁兴旺。今昔对比，怎不叫人感慨万千？
3、回归课题
师：西门豹这一治，治出了什么？
治了邺迷信的风气、治了老百姓愚昧的心、治了邺的水利发展了农业、治出了一个五谷丰登的邺，治出了西门豹的丰功伟绩，治出了西门豹的高大形象。。。。。。
小结：
正是这样一个不信鬼神、充满智慧和勇气的西门豹，揭穿了巫婆和官绅头子装神弄鬼的把戏，这个故事才流传至今。
六、作业
知识性作业：摘录西门豹言行巧妙的语句。
趣味性作业：
1、请你为西门豹写一封表彰信，号召大家向他学*。
2、科学飞速发展的今天,迷信却依旧存在,请把西门豹的故事讲给家人听。
板书设计：
西门豹治邺
田地荒芜、人烟稀少
弄*相
惩治首恶，教育百姓
开凿渠道
学*目标
1.会认“娶、逼”等7个生字，会写“淹、官”等14个字，正确读写“管理、田地”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。
3.了解课文主要内容，体会西门豹是怎样勇于破除迷信、为民除害的，受到破除迷信、尊重科学的教育。
课前准备
1.收集关于西门豹的资料。
2.投影片。
A案
第一课时
尝试读，整体感知
1.板题激趣：板书“西门豹”，谁知道这三个字怎样读？知道是什么意思吗？请学生自由说。没听说过“西门豹”的人肯定会认为这是一种动物──豹子的种类。那么，西门豹是一个怎样的人呢？请同学们来读课文。
2.自由读文，把字音读准确，句子读通顺。这一课生字比较多，请同学们反复读一读。
3.我相信同学们一定能读得正确、流利，愿意试一试吗？谁想读哪段就读哪段。
4.默读，想一想这件事的起因、经过、结果是什么。试着连起来说几句话，概括出课文的主要内容。
思考读，体会感悟
1.边读书边思考边批注。
a.批注读书感受、读书心得。教师引导学生想到什么就写什么，提示学生不动笔墨不读书。
b.批注本课应重点研究的问题和不懂的问题。
2.小组交流。
“邺在什么地方？西门豹姓什么？西门豹如何开凿十二条渠道？”等问题，由学生借助资料解决。
集中交流，梳理问题
1.提出本课应重点研究的问题及不明白的问题，全班讨论。学生可能提出的问题有：
a.“面如土色、提心吊胆”等词语。（可由学生联系上下文，借助图理解，并随机引导学生有感情朗读相关句子）
b.邺这个地方田地荒芜、人烟稀少的原因是什么？
c.西门豹是怎样惩治巫婆和官绅的？他的办法妙在哪里？
d.西门豹为什么“等了一会儿”“站了很久”“再等一会儿”？
e.西门豹为什么不把官员也扔进漳河？
2.对于学生提出的问题进行梳理，确定a、b为重点研究问题。
第二课时
探究读，品味赏析
1.西门豹初到邺这个地方，看到田地荒芜，人烟稀少，面对这样的景象，他立即展开调查，究竟是什么原因呢？深入读文，概括归纳。
2.铺垫问题，加深理解：假如当初魏王派往邺的不是西门豹，而是其他官员，如果他们也知道了事情的真相，他们会怎么说，怎么做？大胆想象。
3.西门豹是怎么说的，怎么做的？细细揣摩其语句，体会西门豹的巧妙用意。
引导学生说一说，再引导学生练*有感情地朗读有关语句，学生再自评、互评。
例如“扔巫婆”一节，抓住“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。”“麻烦你去催一催吧。”“架起、投进”等词句揣摩、体会，练*有感情地朗读。
感情读，入情入境
1.自由选择朗读方式，自己读也行，找小伙伴分角色读也可以；读全文也行，选择自己喜欢的段落读也可以。
2.朗读展示。同学们读得非常认真，谁愿意选择部分段落读给大家听？
说说写写，拓展延伸
文中说，“这一天，漳河边上站满了老百姓。”设想一下，岸上的人们，有官绅、老百姓、老人、小孩等，他们看了事情的经过会说些什么呢？说一说，再写下来。
识字写字
1.自学生字，交流识字方法。
2.观察生字，交流写字经验。
怎样能既整齐又漂亮地写好这些生字，你有什么话要提醒大家或给大家介绍经验？
3.书写生字词，注意写字姿势的指导。
拓展活动
1.西门豹破除迷信、惩治坏人的方法很巧妙，你还能想出其他办法吗？
2.编演课本剧。
B案
第一课时
创设情境，导入新课
1.观察挂图（或播放课件），说说图中人物及其神态、动作。
2.揭题谈话。你知道西门豹为老百姓做了哪些好事吗？是从哪里知道的？
初读课文，了解大意
1.自读课文，自学生字词。
读准字音。“绸”是翘舌音，“尚”是后鼻字，“麻烦”的“烦”读轻声。
认清字形。“渠”是上下结构，“灌”是左右结构，不要和“罐”相混，注意“溉”与“概”的区别。
2.自读课文，想想课文讲的是件什么事，这件事的起因、经过、结果是怎样的。
读后小组讨论、交流。教师相机辅导，理清课文脉络。按“摸清底细、破除迷信、兴修水利”的提示，找出课文中相应的部分。
课文释疑，学*“摸清底细”部分（第1～9自然段）
1.带着问题默读。
问题：西门豹到了邺这个地方以后是怎样“摸清底细”的？读后开展合作学*，共同探讨四次问答的内容。
2.在学生自读、讨论及教师点拨的基础上，概括出西门豹四次发问的主要内容：
a.了解原因。
b.了解作恶的坏人及其头目。
c.了解受害者。
d.了解漳河的情况。
3.分角色朗读四次对话。
4.引导学生探究。
a.从哪里可以看出西门豹已“摸清底细”？他为什么要这样做？
b.西门豹说“河伯还真灵啊”，你认为他真这么想吗？为什么？
c.西门豹说“我也去送送新娘”，他真的是去“送”新娘吗？
布置作业
1.抄写生字、新词。
2.朗读课文。
第二课时
研读探究，学*“破除迷信”部分（第10～15自然段）
1.带着问题默读。你认为西门豹破除迷信的方法巧妙吗？妙在哪里？
要求边读边画出重点语句，记下读不懂的问题，准备和同学讨论。
2.小组讨论，汇报交流。
a.西门豹怎样惩治巫婆的？
引导学生抓住西门豹怎么说、怎么做的有关重点语句，让学生体会西门豹的巧妙之处。西门豹惩治巫婆的关键，是说新娘不漂亮，这个借口既救了新娘，又为惩治巫婆和官绅头子提供了理由，一举两得。一句“麻烦你去跟河伯说一声”就客客气气而又坚决地叫卫士抱起巫婆，将她投进了漳河。
b.西门豹怎样惩办官绅头子的？
启发学生体会假戏真做的妙处：西门豹待巫婆“沉下去了”后，还“等了一会儿”，对官绅头子说“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”又叫卫士把官绅头子投进了漳河。
c.西门豹怎样教训其他官绅的？
引导学生读有关语句，体会西门豹讲究策略、区别对待：“面对着漳河站了很久”“请你们去催催吧！”“又要叫卫士把他们扔下漳河去”，官绅一个个求饶，西门豹还说“再等一会儿”，显得煞有介事，最后才让官绅们“都回去吧”。达到了惩办首恶、教训胁从的目的。
d.教育了广大老百姓。
要引导学生知道西门豹不仅惩治了恶人，让百姓看清巫婆、官绅骗钱害人的真面目，还破除了百姓心中的迷信，明白要防涝必须治水、兴修水利。
3.观察插图，加深理解。
引导学生读文看图，抓住课文中生动形象的描写，对照插图，发挥想象，说说他们怎样“求饶”，“求饶”些什么，让学生借官绅之口说出河伯娶媳妇的真相，加深对官绅们丑态的了解，进而理解西门豹破除迷信所达到的效果。
4.练*，训练思维。
在研读这部分内容的基础上，让学生概括地评价西门豹破除迷信、惩办邪恶的方法，先让学生分析讨论，然后完成以下填空题：
西门豹惩治巫婆和官绅头子的办法真！他要巫婆和官绅头子下漳河去找河伯说情。如果他们下漳河去，就会被，而他们不愿下河，怕下河，就说明漳河里。他们进退两难，就证明了给河伯娶媳妇是的，他们的鬼把戏。
所填内容，只要意思对即可。通过练*让学生明白，西门豹摆在巫婆和官绅前面的是一道难题。去不是，不去也不是，其结果是一样的，说明漳河里没有神，给河伯娶媳妇是骗钱害人的。这实际是一个两难推理，可以用来训练学生的思维。
自读自悟，学*“兴修水利”部分（最后两个自然段）
读课文，讲一步领悟“破除迷信”与“兴修水利”之间的关系。让学生明白，若不兴修水利，破除迷信将不会彻底。
拟定提纲，复述课文
师生合作共同拟定提纲。如：
a.摸清底细问明原因
问首恶者是谁
问受害者是谁
问漳河情况
b.破除迷信
一扔巫婆
二扔官绅头子
三教训官绅
四教育百姓
c.兴修水利
2.同桌互相复述，教师巡视辅导。
3.让几个学生分别扮演西门豹、巫婆、官绅头子及卫士等角色，把课文演一演。鼓励学生在表演中创造性地加进一些语言和动作。其他学生则是观众，表演后进行评议。
布置作业
练*排演课本剧。
教学要求：
1．学*课文，了解西门豹为民除害的故事，初步懂得解决问题必须调查研究，摸清情况才能有的放矢地办好事的道理
2．按事情的发生、发展和结果给课文分段并写出段落大意。
3．熟读课文，能按照提纲展开想象，详细复述西门豹惩治巫婆和官绅的经过。
4．学*生字新词，重点理解：荒芜、人烟稀少、提心吊胆、面如土色、磕头求饶、灌溉。
重点难点：
1．通过了解西门豹为民除害的故事，懂得解决问题必须调查研究，摸清情况，才能有的放矢的道理。
2．按事情的发展顺序给课文分段，初步掌握概括段意的方法。
教具准备：
小黑板
教学时间：
三教时
教学过程 ：
第一教时
一、揭示课题，简介时代背景。
1．板书课题：19．西门豹齐读课题。
2．简介时代背景。
二、初读课文，读通课文。
1．出示自学要求，自学课文。
（1）读准字音，看清字形，理解词义：田地荒芜，人烟稀少。
（2）读通课文，给文章标上小节号。
（3）思考：西门豹管理邺地时做了哪三件事？按照事情发展顺序把课文分成三段。
2．交流。
（1）“开火车”分节朗读全文，注意读准字音。
（2）解词：田地荒芜，田地因无管理而长满野草。
人烟稀少，烟，是炊烟。文中是指居住的人很少。
这两个词写出了西门豹去邺地时，邺地的情况。
（3）本文可分三大段。
第一段：（第一节～第九节）
第二段：（第＋节～第＋二节）
第三段：（第＋节～第＋四节）
三、细读课文，学*第一段。
1．指名读第一节，思考，这一节交代了些什么？
交代了故事发生的时间：战国时候（距今两千多年）；
地点：邺地；主要人物：西门豹；事情：西门豹调查情况
2．默读第一段，边读边思考。
西门豹为了调查情况，向当地的一位老大爷提了几个问题，内容是什么？用（）表示。
3．轻声读者大爷回答的内容，以一句话概括出西门豹了解到的情况。
交流：
（1）“河伯娶媳妇”造成了邺地田地荒芜，人烟稀少。
（2）以巫婆和官绅为首骗钱害人
（3）穷人的孩子受害最深
（4）漳河没有发过大水，反而年年闹旱灾。
4．从这些情况中，你看出了什么？
说明“河伯娶媳妇”是巫婆官绅骗钱害人的借口；也说明西门豹是个办事注重调查研究的官吏。
5．轻声读第九节，思考：
西门豹明白了事情的真相后，为什么不马上惩办恶人，反而说下次河伯娶亲时去送新娘呢？这句话在文中起了什么作用？”
说明西门豹做事讲究策略，准备将计就计惩治恶人。
这句话在文中起了承上层下的过渡作用。
6．齐读第一段，概括段意。
四、布置作业
1．抄写词语并家默；
2．熟读课文。
第二教时
一、复*第一段，引人第二段。
齐读第一段，指名说说段意
师述：西门豹是怎样将计就计严惩巫婆和官绅的？我们一起来学*本文的第2段。
二、细读课文，学*第二段。
1.默读第二段，边读边思考：西门豹为什么不直接下令禁止给河伯娶亲？西门豹想了哪些计策分别惩治了巫婆、官绅头子和其他官绅的？用“——”划出有关内容。
2.“提心吊胆”是什么意思？为什么那些官绅看到西门豹面对漳河站了很久都提心吊胆，大气不敢出？
提心吊胆，形容＋分担心或害怕。文中是指官绅门知道河里哪有什么河伯？投下河去只有死路一条。他们亲眼目睹了巫婆和官绅头子被投下河后的下场，害怕极了。
3．指名读第十二节，思考，文中还有哪些词写出了官绅们的丑态？
磕头，求饶
4．轻声读第2段，思考。
西门豹为什么会想出“投入河中”的方法来严惩恶人的？（西门豹巧妙地当众惩治了巫婆和官绅头子，不仅揭露了他们骗钱害人的阴谋，而且有力地用事实教育了被愚弄的群众。）
5.齐读第2段，概括段意。
三、根据提纲，展开想象复述第2段。
1．看到西门豹带着卫士也来到漳河边，巫婆、官绅会怎么想？
2.西门豹是怎样将计就计分别惩办巫婆、官绅头子和官绅们的？恶人们当时的丑态是怎样的？
3. 西门豹把巫婆和官绅头子投进漳河后，对着漳河站了很久，这时“娶亲”场所的气氛和人们的心情会变得怎样。
4. 西门豹终于松了口，让官绅们回去，这时老百姓和官绅们会有怎样的不同表现。
第三教时
一、指名复述第2段。
二、学*第三段。
1．轻声读第三段，思考，文中的“从此”指的是什么？
“从此”是指西门豹破除迷信，惩治恶人以后。
2．再读第三段，思考，兴修水利与破除迷信有什么联系？出示填空。（填写关联词）
（）禁绝河伯娶媳妇，（）能使老百姓安心地开凿渠道，发展生产，安居乐业。
3.齐读第三段，概括段意。
三、总结全文。
1．齐读全文。
2．学*了本文后，你知道西门豹是个怎样的人？
四、练*。
1．课后练*4：联系上下文，说说带点词的意思。
（1）都是阿伯娶媳妇给闹的。（这句话中的“闹”是“造成”的意思。文中指邺地田地荒芜、人烟稀少的原因是河伯娶媳妇造成的。）
（2）他们每闹一次都要收几百万钱。（这句中的“闹”是搞；弄的意思。文中是指巫婆勾结官绅，每年都要搞一次给河伯娶媳妇的鬼把戏，每次都要捞取大量钱财，骗财害老百姓。）
（3）倒是夏天雨水少，年年闹旱灾。（这句中的“闹”是发生的意思。文中是指邺地夏天雨水少，旱灾年年都会发生。）
2．把词语补写完整，再说说意思。
田地（荒芜）。田地因无人管理而长满野草。
人烟（稀少）。居住的人很少。
提心（吊胆）。形容十分担心或害怕。
磕头（求饶）。跪在地上，两手扶地，用头碰地以求得对方宽恕。
面如（土色）。脸色难看，形容＋分害怕。
3．写反义词。
沉（浮）旱（涝）漂亮（丑陋）迎接（送别）稀少（稠密）
五、布置作业
完成练*册。
六、课外阅读
西门豹教案9篇扩展阅读
西门豹教案9篇（扩展1）
——西门豹教案10篇
教学要求：
1、学*课文，了解西门豹是怎样破除迷信的，并受到尊重科学的教育。
2、读懂每个自然段，继续练*给课文分段，归纳段意。
3、学会本课生字，理解重点词、句。
4、流利、正确地朗读课文。
教学重点：
了解西门豹如何巧妙破除迷信，为百姓除害的；练*分段，说段意。
教学难点：
西门豹破除迷信的经过。
教学时间：
三课时
第二课时
教学过程：
一、复*引入。
1、这节课我们继续学*21课《西门豹》。通过上节课的学*，我们知道了西门豹初到邺这个地方，看到田地荒芜、人烟稀少，联系课文想想，造成邺田地荒芜、人烟稀少的的两个主要原因是什么呢？（河伯娶媳妇、年年闹旱灾）要改变邺地的状况，必须解决河伯娶媳妇和年年闹旱灾的问题。首先，我们来看看西门豹是如何解决河伯娶媳妇的问题的？
2、上节课我们讲了，西门豹了解了河伯娶媳妇的实情后，他是怎么说的？请看P122，我们把西门豹说的话读一读："我也去送送新娘"，这句话你是怎么理解的？（以送新娘为名，惩治巫婆和官绅）过渡：现在我们就来看看，西门豹是怎样以送新娘为名，惩治巫婆和官绅，破除河伯娶媳妇的迷信的。
二、教学第二大段。
（一）请同学们默读课文第二大段（10—12自然段），自学课文，学这一部分，由老师提三个问题（挂小黑板），同学们边默读边思考小黑板上这几个问题：
1、到了河伯娶媳妇的日子，西门豹来到漳河边，在惩治巫婆和官绅之前，他看到了什么？这时候，他心情怎样？
2、用"~~~~"勾出西门豹对巫婆说的话，你怎么理解西门豹说的话？
3、惩治了巫婆，为什么还要惩治官绅头子？
①我先请一个同学来读读这几道思考题。
②为了更好地帮助同学们学*理解这几个问题，我们来采取分组、分题重点学*的方法：
一大组着重思考第一个问题；二、三大组着重思考第二个问题，这个问题稍难一点；四大组着重思考第三个问题。
你那道思考完了，也可以思考其他组的问题，等会可以抢答。时间为2分半钟，开始！
（二）大家刚才自学认真，现在我们来讨论这几道思考题，先看第一题，第一大组重点回答：
1、到了河伯娶媳妇的日子，西门豹来到漳河边，在处治巫婆和官绅之前，他看到了什么？
（指名说）
（七十多岁的巫婆和十来个女徒弟：女孩子泪流满面……）
这时候，作为初到邺县，要治理邺县的长官西门豹心情怎样？
（对官绅、巫婆痛恨；对女孩子同情）
小结：第一大组学得很好，第一个问题我们就解决了。现在我们看第二个思考题，二、三大组重点回答，其他几组可抢答。
2、用"~~~~"勾出西门豹对巫婆说的话，你怎么理解西门豹说的话？
⑴谁来读读你勾的句子？
⑵老师把西门豹说的这段话写在灯片上，出示幻灯片："不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。"
①齐读这一段话，你是如何理解的？
②课后第三题在这几个词语下面加了着重符号：不漂亮不会满意选个漂亮的。
③你谈谈你对这几个带点词语是如何理解的？
（不漂亮：长得不乖。这儿并不是真指姑娘长得不好，而是借口姑娘不漂亮，保护这个姑娘。不会满意：不高兴，不同意。河伯不高兴就会女大水。选个漂亮的：找个长得好看的，这儿也是一个借口。）
师小结：这三个带点词语有一个共同点——它们都是借口。
④同学们再看看这几个词语之间有什么联系？
（因为姑娘不漂亮，所以河伯不会满意，就要发大水，要解决河伯不满意，只好派一个人去跟河伯说一声，过几天再先个漂亮的送去。）
师小结：的确是这样，既然姑娘不漂亮，河伯必然不会满意，只有再找一个漂亮的送去，选谁给河伯说一声呢？（巫婆）这样顺理成章地达到了什么目的？（送巫婆去死）
⑤我们理解了几个带词的意思，又弄清了他们之间的联系，那么，你对这两句话又是如何理解的呢？（表面的意思：西门豹不仅赞同河伯娶媳妇，而且三个"不"表明自己的态度是慎重的，要为河伯选个漂亮的媳妇，同时客气地叫巫婆去给河伯说一声。真正目的：保护姑娘免遭迫害；送巫婆去死。）
⑶西门豹对巫婆说的话应如何读，谁来试试？（指名2人读，全班读一次）
⑷西门豹语气*静，态度坚决，一个"叫"字把巫婆投进了漳河。（板：投巫婆）
⑸看幻灯：这就是西门豹命令卫士把巫婆投进漳河的情景。长期宣传迷信，残害妇女的巫婆得到了应有的下场。
⑹西门豹惩治巫婆的手段真是十分巧妙，再读西门豹对巫婆说的这两句话，联系课文想一想，西门豹使用的这种方法叫什么？（将计就计）
①"将计就计"什么意思？（利用对方的计策向对方施展计策。）
②再联系课文想一想，西门豹用了巫婆的什么计策又向巫婆施展了什么计策？（利用了巫婆编造的漳河里有河伯这个神，并每年要为河伯娶媳妇的计策。而西门豹正是利用了这一点，让巫婆去见河伯，达到了处死巫婆的目的。）
小结：西门豹就这样，不动声色，将计就计处死了巫婆。二、三大组回答二个问题时，发言积极。
过渡：西门豹又用同样的办法，又一个"叫"字，把官绅头子投进漳河里。
（板书：投官绅头子）我们来看第三个思考题，四大组重点回答。
3、为什么要把官绅头子也投进漳河里？联系前面的课文理解。
（①首恶，他和巫婆勾结骗钱害人。②不投官绅头子，就不能吓唬别的官绅，逼他们说出真相。③不杀他，他又会叫别的巫婆来骗钱害人。）
小结：这三个问题，同学们自学得不错。
（三）我们接着学*第二大段中的13、14自然段。
前面是老师提问，同学们思考讨论这三个问题的，下面请同学们自己读（可默读，可小声读），自己提问，看你们有什么问题？看哪些同学提的问题最好？（学生自读，学生提问）有的同学提问很有份量，由于时间有限，课堂上我们来重点讨论同学们提的这几个问题，其它的问题下课后再讨论：
1、其它官绅为什么要提心吊胆？（官绅头子投下去了，他们害怕轮到自己。）
2、其它官绅为什么要面如土色？（他们十分害怕被投进漳河，投下去就没命了。）
3、这个问题提得非常好：西门豹为什么不把其他官绅都投到河里去？（①不是首恶；②逼他们说出真相；③表现西门豹惩罚有度，方法巧妙。）
小结：西门豹在了解了邺这个地方田地荒芜、人烟稀少的原因后，将计就计，三个"叫"字，惩办了巫婆和官绅头子，也惩罚了其他官绅。
（四）深入理解第二段文章，启发学生创造思维。
1、巫婆和官绅的一去不复返和官绅们的求绕声，使老百姓明白了，明白了什么？用""在文中勾出。（"巫婆和官绅都是骗钱害人的"。）
2、老百姓明白巫婆和官绅都是骗钱害人的，结果怎样？
3、西门豹选择了河伯娶媳妇的好日，以送新娘为名，当众处治了巫婆和官绅头子，也惩罚了其他官绅。这件事教育了老百姓，让他们亲眼所见，亲耳所闻，弄清了愚弄他们多年的河伯娶媳妇原来是假的。这样，河伯娶媳妇的迷信就破除了。这正是西门豹要达到的目的。同学们，要达到同一个目的，可以采取不同的方法，如果你是邺地的长官，你会用什么办法惩治巫婆和官绅，破除迷信？
①四人一组讨论。
②指名说，不同的.办法。
过渡：同学们开动脑筋想了很多办法，有很多办法都不错，我们来分析一下各种方法的利弊。我把同学们想的办法归纳了三类：
一类：找借口的办法。比如让巫婆、让官绅的女儿去跟河伯配，当河伯的媳妇，这一类办法与西门豹的办法有异曲同工之妙，差不多，都能达到惩治巫婆、官绅的目的，只是借口不同，大家开动了脑筋的，有创造性。
二类：了解情况之后，选河伯娶媳妇的日子，当众处死巫婆、官绅头子。这种办法好在哪里？（能惩治巫婆和官绅），不好在哪里？（不能教育百姓，这个迷信难破除。）
三类：把巫婆、官绅先审问、退钱，然后再像西门豹那样惩治他们。这种办法既惩治了巫婆、官绅，又教育了老百姓，还要老百姓得到了实惠。我认为这个办法更妙、更富有创造性，应该说比西门豹的办法更好。
三、教学第三段。
1、联系前面的课文理解这一段文。学这一部分，老师不提问，同学们也不提问，你们自学了这段后，谈谈你对这段文章是如何理解的？
2、学生自谈对第三段文章的理解。（①段意：主要讲了西门豹发动老百姓开渠引水，庄稼得到了好收成。②为什么开渠引水？要使老百姓生活变化，必须解决年年闹旱灾的问题。③和上段的关系。西门豹先破除迷信，人们才会相信他，才能去开渠引水，庄稼才能丰收；如果不先破除迷信，就没人敢去开渠引水，人们照样逃离，就不会改变邺地田地荒芜、人烟稀少的状况。）
四、总结：
1、通过两节课的学*，课文内容得到理解了，读了这篇课文，你觉得西门豹是一个什么样的人？你从课文的哪些地方看出？
2、正因为西门豹是一个关心百姓生活、重视调查研究、尊重事实、做事讲方法的人，所以西门豹治邺的故事流传下来，成为了千古佳话。
教学目标：
理解课文内容,体会文章中心思想
教学过程：
教学环节
教师教学活动
学生学*活动
导言引人课题
这节课我们继续学*第14课，西门豹，板书课题。
思考：
从课文哪句话可以看出西门豹—到邺地就进行调查?
西门豹向老大爷调查了哪儿件事?
从老大爷的回答中，西门豹了解到哪些情况?
出示小黑板或投影片理解句子含义。
西门豹说：“这样说来，河伯还真灵啊。”从表面上看，河伯确实很灵。因为河伯要娶媳妇后的确没有发过大水。但实质是，漳河没有发过水是因为这里降水量少。“年年闹旱灾”就是证明。巫婆官绅恰恰利用了这里的气候条件来欺骗老百姓，西门豹讲这句话时心里已经明白河伯娶媳妇是个骗局。“还真灵啊”是反话，带有讽刺意味。“下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”说明西门豹已经根据了解到的情况，想好了对策。
这一节在文中起什么作用?
过渡语：西门豹会怎样做呢?请同学们看课文第二段
指名读第一段
(找老大爷问怎么回事)
(①为什么田地荒芜，人烟稀少?②是谁要给河伯娶媳妇的?③新娘从哪来?④漳河有没有发大水?)
(①河伯娶媳妇是造成“田地荒芜，人烟稀少”的主要原因。②巫婆和官绅是首恶分子。③巫婆和官绅骗钱害人，使家里有女孩子的纷纷逃走。④漳河从没有发过大水，倒是年年闹干旱。这四个问题的调查结果，成为西门豹治邺的可靠事实依据。)
即含蓄地总结了上面的调查结果，又引出了下文。暗示西门豹已想好了惩治首恶分子的好办法。
自由读第二段
读完这段后，你们知道了什么?
课文中又是怎样描写的?
理解句子含义
(1)西门豹对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我另外选个漂亮的，过几天就送去。”
(2)等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。
那么西门豹为什么不直接把巫婆、官绅抓起来杀掉呢?
.这段共有六个自然段，可分为四层，请同学们给这段分层并说出层意。
(①西门豹参加河伯娶媳妇的仪式;②③西门豹借口姑娘不漂亮把巫婆、官绅头子投进漳河;④⑤西门豹故意面对漳河站着，迫使官绅们磕头求饶;⑥老百姓终于明白巫婆、官绅的骗局。)
(三)过渡语：西门豹破除迷信后又做了些什么呢?
西门豹又做了些什么?
这一段哪些地方与开头照应?
(开头巫婆、官绅们的态度是“急忙迎接”，后来“提心吊胆，气不敢出……”这是前后对照的句子。)
前后讨论知道了西门豹把巫婆和官绅都扔到河里去了……
指名读有关段落
(西门豹这样说是为了找个理由把巫婆投到河里。说这个姑娘“不漂亮”，“河伯不会满意的”，要“另外选一个漂亮的”，并不是西门豹真的这样认为，而是故意装着认真给河伯娶媳妇，用这些话作借口。“麻烦”是表面上对巫婆说的客气话，实际上是把巫婆投到河里去。)
(“等了一会儿”并不是真的要等巫婆从漳河里出来，而是做出等了一会儿的样子。“还不回来”，并不是西门豹认为巫婆能回来，而是故意这样说，表面上做出以为巫婆能回来的样子。“麻烦”，是表面上对官绅头子说的客气话，实际上是要严惩这个官绅头子，把他投进漳河里去。)
(这是因为当时老百姓还没有真正认识到巫婆和官绅的真面目，西门豹这样做目的是为了使广大百姓利用河伯娶媳妇的现场受到深刻的教育，从迷雾中觉悟过来。所以西门豹将计就计，也若有其事似的参加河伯娶媳妇的仪式。就这样，西门豹用看河伯娶媳妇的办法使老百姓明白了巫婆和官绅都是骗钱害人的，惩治了危害老百姓的巫婆和官绅。从此“漳河也没有发大水”，说明给河伯娶媳妇与漳河发大水没有关系。用事实教育了那些被巫婆、官绅愚弄的老百姓，破除了迷信。)
请同学们齐读最后一段
兴修水利引水灌溉
“每年的收成都很好”照应了开头“田地荒芜，人烟稀少，这种照应方法使前后意思相反，进一步说明西门豹治邺有功。)
再找一找课文中前后照应的句子。
说说这些坏蛋为什么有这么大的.变化?(开头他们以为西门豹真的是来参加河伯娶媳妇的仪式，后来发现西门豹是将计就计，严惩他们，所以态度变化极大。)
总结全文
1.指名正确流利有感情地朗读课文。
2.全文主要写了西门豹的什么事?
3.通过全文的理解，你认为西门豹是怎样的人?
(善于调查，有勇有谋，敢作敢为与民作主，为民除害。)
板书设计
西门豹
调查了解
破除迷信
有勇有谋
惩办恶人
敢作敢为
兴修水利
与民作主
为民除害
〖教学过程〗
一、读课文
二、写字
１、四人小组说说易错字或要注意的地方。
２、抽说：
区别：淹──掩官──管早──旱姓──性
注意：睁（目字旁）溉（右边“既”）
３、书写。
三、作业
回家听写。
〖板书设计〗
３０、西门豹
善于调查研究
有智慧，讲策略
西门豹 破除迷信，尊重科学
为民办实事
【设计*念】
注重学生的创新学*，尝试以“西门豹的做法巧妙在哪里”的主问题作为课堂研究学*的中心。我们所面对的主体是小学生，由于小学生的心智发展水*相对比较低，对他们而言，所谓创新学*，不是真的期望他们在语文学科的学*中有什么发明创造。而是他们经过研究性学*，发现前人早已发现的知识，或对已经知道的知识进行新的有意义的重组。我的'目的就是要激活学生潜在的创造意识。这堂课我尝试将主问题作为课堂研究学*的中心，核心问题的解决主要依赖学生自主地探索学*；按学生问题的板块和进度，让学生在研究性学*的过程中，独立或伙伴合作研究解决问题。让学生凭借课文进行研究性学*，力图将语言文字训练和思维训练紧密地结合起来。力图将常规的“*推式”教学为“探究式”教学。给学生以寻找语言转换的机会，在引导学生读懂课文的同时，激发他们以不同的角度去考虑惩治巫婆、官绅头子的方法的欲望，努力启发学生的求异思维，激发创新渴望，发展学生的综合智能。
说明：第一课时，让学生完成一份《关于造成邺地荒芜、人烟稀少的原因的调查报告》。这较之以往的第一课时只注重生字、词语的练*要灵活得多；学生也肯定比以往要主动、积极得多。因此，学生通过独立完成调查报告，在理清文章的主要脉络的同时，又进行了创新思维的训练。能充分调动学生的积极性、创造性提高课堂效率何乐而不为呢？
教学目标：
1、初步学会抓重点段给课文分段。
2、学会本课12个生字，理解25个词语的意思，能联系上下文理解闹的在文中三个句子中的意思。
3、了解西门豹为民除害的事迹，知道他是我国历史上一个敢于破除迷信，为民办实事的好官。
教学重点：初步学会抓重点段给课文分段。
教学难点：理解西门豹将计就计惩治首恶，破除迷信。
教学时间：2课时
教学过程：
第一课时
一、设置悬念，揭示课题：
同学们，距今20xx多年的战国时期，有一位地主官名叫西门豹（板书，并学*生字豹），虽然他官职很小，却一直被人称颂。这到底是为什么呢？让我们通过课文学*来寻找答案吧！
二、初读课文，感知引疑
1、听课文录音，
思考：课文写了西门豹在什么地方为当地百姓做了哪些好事？
2、检查生字、新词学*情况，再读课文
3、说说你读懂了什么，有什么疑问？
三、学*单元提示，指导分段
1、学*单元提示，明确抓重点段分段的步骤，方法。
2、再读课文，根据刚才的问题，找出重点段，给课文分段。
四、研读课文第一段
1、西门豹到了邺地，发现那里田地荒芜，人烟稀少，于是展开了调查，现在请同学们来研究西门豹所作的调查，分析造成邺地田地荒芜、人烟稀少的大原因，并说说你是根据什么研究出来的？
（小组合作学*，共同研究）
2、交流，汇报，得出结论：
（1）巫婆官绅给河伯娶媳妇
（2）年年闹旱灾（板书）随机解释闹在三个句子中的不同意思
3、共同讨论，写调查报告
4、交流
五、练*拓展：
修改调查报告
第二课时
一、复*检查：
二、研读第二、三段
1、西门豹是邺的地方官，他了解到巫婆官绅祸害百姓的事实后，可采取归些办法惩治他们？
2、但西门豹采取了什么办法？他的办法巧妙在哪里？
开展小组合作学*，引导从西门豹的言行中去研究
3、小组汇报学*成果，教师适当引导，重点研读三个重点句，品析词句，边读边体会西门豹的将计就计。
（1）他回过头来对巫婆说：不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。说完，他叫卫士抱起巫婆，把她投进了漳河。
（2）等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。说完，又叫卫士把那个人投进漳河。
（3）西门豹回过头来看着他们说：怎么还不回来，请你们去催催吧！说完又叫卫士把他们扔下漳河去。
4、想象说话：漳河边上的百姓看了事情的以过会怎么说？
5、西门豹还为百姓做了什么事？
教学目标
1、运用工具书、联系课文内容，学会本课生字新词。
2、理清课文顺序，知道这件事情的起因、经过、结果。
3、了解西门豹为民除害的事迹，知道他是我国历史上一个敢于破除迷信，为民办实事的好官。
教学重点
了解西门豹是怎样为民除害、破除迷信的。
教学难点
西门豹破除“为河伯娶媳妇”这一迷信的办法妙在哪里。
教学过程
一、设置悬念，揭示课题：
师：同学们，距今20xx多年的战国时期，有一位地方官名叫西门豹(板书，并注意“豹”字的写法)，西门豹，姓“西门”是个复姓，名“豹”，是战国时期魏国人。他是历史上著名的政治家、军事家，曾立下赫赫战功，同时，他又是一个无神论者。在他为官期间，为老百姓做了许多好事，虽然他官职很小，却一直被人称颂。这到底是为什么呢?让我们通过课文学*来寻找答案吧!
二、初读课文，感知引疑：
师：请同学们自由课文，读完后仔细思考：课文讲了怎样的一件事?
三、合作探究、美读课文：
(一)研读课文第一部分
西门豹初到邺这个地方，看到田地荒芜，人烟稀少，究竟是什么原因呢?面对这样的景象，他立即展开调查。
1、小声读1-9自然段
(1)画一画：西门豹几次问话的内容。
(2)读一读：老大爷是怎样回答的。
2、田地荒芜，人烟稀少的原因为：
(1)巫婆官绅给河伯娶媳妇
(2)年年闹旱灾
(二)研读课文第二部分
师：西门豹已经知道了原因，但是他却故意说——(生读：“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，告诉我一声，我也去送送新娘。” )
西门豹到底有何打算呢?那么他此行的目的到底是什么呢?
1、带着问题默读课文，边读边画出重点语句，看一看西门豹是如何设计破除迷信的?你认为西门豹破除迷信的方法巧妙吗?妙在哪里?
2、小组讨论、交流。
3、小组汇报讨论结果，教师适当引导，重点研读四个重点句，品析词句，边读边体会西门豹的将计就计。
A、他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的.。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。”说完，他叫卫士抱起巫婆，把她投进了漳河。
巧妙之一：安排周密。西门豹先是以姑娘“不漂亮”“河伯不会满意”为由，救出了新娘，同时又派巫婆去跟河伯“说一声”，这样做既保护了新娘，又惩办了巫婆。(板书：救出新娘、惩治巫婆)
B、等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”说完，又叫卫士把那个人投进漳河。
巧妙之二：不动声色。西门豹假装客气，“麻烦”那些恶人去跟河伯“说一声”，在不动声色中坚决地将他们扔进漳河。(板书：惩治官绅)
C、西门豹回过头来看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧!”说完又叫卫士把他们扔下漳河去。这些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。
巧妙之三：假戏真做。西门豹自始至终严肃认真地演好“送送新娘”这场戏。西门豹很客气地“请”官绅们去催巫婆和官绅头子回来时，官绅们一个个吓得“面如土色，磕头求饶”。西门豹等了很长时间才让他们回去，目的是要吓唬那些官绅们，警告他们不许再为非作歹。(板书：破除迷信)
D、西门豹说：“好吧，再等一会儿。”过了一会儿，他才说：“起来吧。看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。”老百姓明白了，巫婆和官绅都是骗人的。
总结：西门豹将计就计，不动声色，假戏真做。设想一下，如果不用这种办法，按照常理下禁令，抓巫婆，对官绅头子治罪，相比较哪种方法更好、更有效?
(这个故事发生在20xx多年前，当时的科学不发达，许多人都非常迷信，使人们自然而然地破除了迷信，比劝说、命令不知好多少倍!)
5、指名分角色读这部分。
(三)研读课文第三部分
送走了巫婆和官绅，破除了迷信，解决了主要问题，解除了老百姓的精神枷锁。要想彻底改变邺地田地荒芜，人烟稀少的状况，还有一个什么问题没解决?他还做了什么?
引读……“西门豹发动老百姓开凿了十二条渠道，把漳河的水引到田里。庄稼得到了灌溉，每年的收成都很好。”从这里，你觉得西门豹还是一个怎样的人?
四、深化专题，体验情感：
1、小结提升：西门豹用什么计策来惩治他们的?在三十六计中叫什么计?(将计就计)还可以叫：以其人之道还治其人之身。你能结合课文内容说说这句话的意思吗?
(1)以迷信治迷信破迷信;
(2)以巫婆、官绅的河伯娶媳妇办法来惩治他们。
2、补充题目：( )的西门豹
总结：这个故事虽然发生在两千多年前，可流传至今，人们会永远记住这个成功治邺的县官——西门豹。
五、作业布置：
知识性作业：摘录西门豹言行巧妙的语句。
教材简析：
课文中的故事发生在战国时代，讲的是魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信尊重科学的品质。选编这篇课文的目的是让学生在学*本课时初步掌握作者通过对人物语言行动的描写来表现人物品质的写作手法，再就是让学生在故事中受到破除迷信尊重科学的教育。因此在教学中，我采用学生自读感悟，小组合作探究，老师重点点拨的方法来学*课文，以达到实现教学目标的目的。
教学目标：
知识目标：学会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“管理、 田地、 人烟稀少、 老百姓 、眼睁睁、 旱灾、 迎接、 徒弟、 扑腾、 提心吊胆、渠道、 灌溉 、收成”等词语；正确流利的有感情朗读课文。
能力目标：
能用上面的词语造句；能运用课文中生动形象的语句分角色表演这个故事。学*本课描写人物言行 、表现人物品质的写法，并能运用到自己的写作中去。
情感目标：
让学生通过本课的学*，从中明白要尊重科学，破除迷信的道理，从而树立正确的人生观。
教学重点 ：
1. 理解西门豹是如何巧妙破除迷信的。
2. 体会理解描写人物言行神态的词句。
3. 理解“人烟稀少 、提心吊胆、 面如土色”等词语的意思，并学会用这些词语说话。
教学难点 ：
1. 理解西门豹办法妙在哪里
2. 表现人物品质的写作方法。
教具学具补充材料：
1. 教材127页图制作成动画的课件。
2. 写有生字、 生词的卡片。
3. 指导书写的田字格。
4. 学生准备空白卡片。
教学准备：
教学流程（第一课时）
一. 创设情境，导入新课。
1. 播放课件，学生欣赏。
2. 看了这些画面，你想知道些什么？
3. 学生根据画面内容自由提问。（如：画面上的人是谁？他们在干什么呢？）
4. 教师激趣导入：要想解开这个谜底，学了《西门豹》这篇课文，你们就会明白了。并板书课题：30 西门豹 。
[设计说明：有人说兴趣是最好的老师，因此播放课件一是激发兴趣，二是引领学生快速进入阅读状态，从而提高阅读效率。]
二. 尝试读文，理解感知
1. 回顾过去尝试读文要求完成的任务：读通句子，读准字音，了解课文大意。
2. 学生根据要求自由读文，完成任务。
3. 同位互帮互查自由读文时所应完成的任务。
4. 教师检查自学效果：
（1）我相信同学们一定能读得正确、流利，愿意试一试吗？谁想读哪段就读哪段。（教师相机正音）
(2) 生说说哪些句子不好读，教师范读或领读。学生再练读。
（3）大屏幕出示带有生字的句子，让学生试读，集体读，个别读等。
（4）出示生字生词卡片，以各种方式让学生认读，并说说如何记住这些字的音形义的。
（5）男女生接读全文。
5.学生默读全文，想一想这篇课文的起因、经过和结果。
6.鼓励学生试着用连贯的几句话概括出课文的起因、经过和结果。
[设计说明：让学生熟读课文，在读文中了解课文大意，在读文中训练语感，在读文中掌握生字的读音，也是本节课必须实现的教学目标。因此用各种方式读文，“书读百遍，其义自见”嘛，也是为后面教学目标的完成打好基础。］
三. 思考读文，体会感悟
1.边读书边思考边批注。
（1）批注读书感受、读书心得。教师引导学生想到什么就写什么，提示学生不动笔墨不读书。
（2）批注本课应重点研究的问题和不懂的问题。
（3）批注好词佳句，联系上下文或借助词典等方法弄明白不懂的词意。
2.小组交流汇报自学成果。
3.学生质疑。
（1）简单的问题有学生互相帮助解决。
（2）“邺在什么地方？西门豹姓什么？西门豹如何开凿十二条渠道？”等问题，由学生借助资料解决。
[设计说明：让学生读书学做批注是为了培养学生良好的读书*惯；让学生自主读书，自主观察，自主理解生词的意思，小组交流学*，既是尊重学生的主体地位，也是为了培养学生的合作精神；“授人鱼，不如授人以渔”，好的老师应该教给学生良好的学*方法，而不是把现成的知识硬塞给学生，因此这一环节的设计旨在教给学生学*方法和培养学生的各种能力。]
四. 集中交流，梳理问题
1.提出本课应重点研究的问题及不明白的问题，全班讨论。学生可能提出的问题有：
（1）“面如土色、提心吊胆”等词语。（可由学生联系上下文，借助图理解，并随机引导学生有感情朗读相关句子，并能仿照课文用这些词语说话）
（2）邺这个地方田地荒芜、人烟稀少的原因是什么？
（3）西门豹是怎样惩治巫婆和官绅的'？他的办法妙在哪里？
（4）西门豹为什么“等了一会儿”“站了很久”“再等一会儿”？
（5）西门豹为什么不把官员也扔进漳河？
2.对于学生提出的问题进行梳理，确定（1）、（2）为重点研究问题。（说明剩下的问题下节课探讨）
3.教师引导学生解决（1）（2）两个问题。并让学生学会用这几个词语说话。
[设计说明：过去总是有老师提问题学生来解决，这样就限制了学生能力的培养，因此这一环节的设计主要是培养学生提问题的能力，能根据课文提出问题，说明课文内容也已经很熟悉了，学生上课的热情也得到了最大限度的激发。]
五.指导书写，自制字卡
1.出示本课要求会写的字，让学生观察，说说那些字可以走捷径很快记住字形（如：女+生=姓；日头晒干了水就是“旱”等）然后把这些比较容易记的字分类放在一起，让学生观察它们的书写特点，再练一练，注意写的正确美观。
2.指导书写“腾 、催、 灌”三个字。学生先观察老师写法，然后描红，再练写几遍。
2.学生把会写的生字进行扩词，并工整的写在空白卡片上。
3.展示学生书法作品，学生赏析。
[设计说明：良好书写*惯的培养是一个漫长的过程，因此每节课的写字教学不容忽视，让学生赏析书法作品，旨在培养学生发现美，审视美，创造美的能力。]
六.总结收获，布置任务
1.说说这节课你的收获。（学生自由谈）
2.找几个小伙伴根据课文内容自编自演课本剧，下节课展示。
[设计说明：我认为一节课后的总结是很有必要的，让学生明白每一节课都要有所收获，而不要虚度光阴。]
板书设计
30.西门豹
起因：官府给河伯娶媳妇 词语集锦
经过：西门豹智止此恶* 田地荒芜 人烟稀少 眼睁睁
结果：开渠引水，百姓获利 提心吊胆 面如土色 收成
教学目标
1、运用工具书、联系课文内容，学会本课生字新词。
2、理清课文顺序，知道这件事情的起因、经过、结果。
3、了解西门豹为民除害的事迹，知道他是我国历史上一个敢于破除迷信，为民办实事的好官。
教学重点
了解西门豹是怎样为民除害、破除迷信的。
教学难点
西门豹破除“为河伯娶媳妇”这一迷信的办法妙在哪里。
教学过程
一、设置悬念，揭示课题：
师：同学们，距今20xx多年的战国时期，有一位地方官名叫西门豹(板书，并注意“豹”字的写法)，西门豹，姓“西门”是个复姓，名“豹”，是战国时期魏国人。他是历史上著名的.政治家、军事家，曾立下赫赫战功，同时，他又是一个无神论者。在他为官期间，为老百姓做了许多好事，虽然他官职很小，却一直被人称颂。这到底是为什么呢?让我们通过课文学*来寻找答案吧!
二、初读课文，感知引疑：
师：请同学们自由课文，读完后仔细思考：课文讲了怎样的一件事?
三、合作探究、美读课文：
(一)研读课文第一部分
西门豹初到邺这个地方，看到田地荒芜，人烟稀少，究竟是什么原因呢?面对这样的景象，他立即展开调查。
1、小声读1-9自然段
(1)画一画：西门豹几次问话的内容。
(2)读一读：老大爷是怎样回答的。
2、田地荒芜，人烟稀少的原因为：
(1)巫婆官绅给河伯娶媳妇
(2)年年闹旱灾
(二)研读课文第二部分
师：西门豹已经知道了原因，但是他却故意说——(生读：“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，告诉我一声，我也去送送新娘。” )
西门豹到底有何打算呢?那么他此行的目的到底是什么呢?
1、带着问题默读课文，边读边画出重点语句，看一看西门豹是如何设计破除迷信的?你认为西门豹破除迷信的方法巧妙吗?妙在哪里?
2、小组讨论、交流。
3、小组汇报讨论结果，教师适当引导，重点研读四个重点句，品析词句，边读边体会西门豹的将计就计。
A、他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。”说完，他叫卫士抱起巫婆，把她投进了漳河。
巧妙之一：安排周密。西门豹先是以姑娘“不漂亮”“河伯不会满意”为由，救出了新娘，同时又派巫婆去跟河伯“说一声”，这样做既保护了新娘，又惩办了巫婆。(板书：救出新娘、惩治巫婆)
B、等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”说完，又叫卫士把那个人投进漳河。
巧妙之二：不动声色。西门豹假装客气，“麻烦”那些恶人去跟河伯“说一声”，在不动声色中坚决地将他们扔进漳河。(板书：惩治官绅)
C、西门豹回过头来看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧!”说完又叫卫士把他们扔下漳河去。这些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。
巧妙之三：假戏真做。西门豹自始至终严肃认真地演好“送送新娘”这场戏。西门豹很客气地“请”官绅们去催巫婆和官绅头子回来时，官绅们一个个吓得“面如土色，磕头求饶”。西门豹等了很长时间才让他们回去，目的是要吓唬那些官绅们，警告他们不许再为非作歹。(板书：破除迷信)
D、西门豹说：“好吧，再等一会儿。”过了一会儿，他才说：“起来吧。看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。”老百姓明白了，巫婆和官绅都是骗人的。
总结：西门豹将计就计，不动声色，假戏真做。设想一下，如果不用这种办法，按照常理下禁令，抓巫婆，对官绅头子治罪，相比较哪种方法更好、更有效?
(这个故事发生在20xx多年前，当时的科学不发达，许多人都非常迷信，使人们自然而然地破除了迷信，比劝说、命令不知好多少倍!)
5、指名分角色读这部分。
(三)研读课文第三部分
送走了巫婆和官绅，破除了迷信，解决了主要问题，解除了老百姓的精神枷锁。要想彻底改变邺地田地荒芜，人烟稀少的状况，还有一个什么问题没解决?他还做了什么?
引读……“西门豹发动老百姓开凿了十二条渠道，把漳河的水引到田里。庄稼得到了灌溉，每年的收成都很好。”从这里，你觉得西门豹还是一个怎样的人?
四、深化专题，体验情感：
1、小结提升：西门豹用什么计策来惩治他们的?在三十六计中叫什么计?(将计就计)还可以叫：以其人之道还治其人之身。你能结合课文内容说说这句话的意思吗?
(1)以迷信治迷信破迷信;
(2)以巫婆、官绅的河伯娶媳妇办法来惩治他们。
2、补充题目：( )的西门豹
总结：这个故事虽然发生在两千多年前，可流传至今，人们会永远记住这个成功治邺的县官——西门豹。
五、作业布置：
知识性作业：摘录西门豹言行巧妙的语句。
主要内容
这篇讲读课文讲的是两千多年前，西门豹管理邺那个地方时，通过调查，了解到那里的豪绅和巫婆勾结在一起危害百姓，便设计破除迷信，并大力兴修水利使邺地重又繁荣起来。
中心思想
本文通过写两千多年前，西门豹治邺时，破除迷信兴修水利的故事，刻划了西门豹有勇有谋，敢作敢为，与民做主，为民除害的形象。
段落结构 全文共十四个自然段，可分为三个层次：
第一段（第1—9自然段）讲西门豹向老大爷了解当地田地荒芜、人烟稀少的原因，摸清了“河伯娶媳妇”的底细。
第二段（10—13自然段）讲西门豹怎样破除迷信。
第三段（第14自然段）讲西门豹发动群众兴修水利，庄稼获得了好收成。三层也
可以这样分：
第一段（1—8自然段）写西门豹调查了解邺这个地方的情况。
第二段（9自然段）写西门豹决定对策。第三层（10—14自然段）写西门豹采取行动。这一层次再分两个层次，先详写除“神”害，后略写修水利，除旱灾。写作方法本文在写作技巧上最大的特点是主次分明、详略得当。
全文中写的最详的是第一段。四问四答，每一次问答都是两个自然段。第一问，是因为他初到邺地，不了解情况所以问事、“怎么回事”。以了解“田园荒芜，人烟稀少”的原因。第二问是意在找出作恶的坏人。第三问是弄清受害者是谁。第四问是了解河伯娶媳妇的结果。从中得到了可靠的事实根据，也找到了如何对付的巧妙方法。至于如何定计，文章却写得十分简略，以吸引读者阅读下文的兴味。第二段写破除迷信比较详细，而第三段写兴修水利则比较简单，因为“神”害难破，水利易修。除“神”害，不但要打击巫婆和官绅头子，更重要的，要教育广大群众以至巫婆的女徒弟和其他的官绅。显然，比较复杂。而兴修水利，只要群众觉醒了，比较好办一些。
教材重点
全文重点写西门豹如何破除迷信。写西门豹将计就计，惩办邪恶、教育群众的局面尤为精彩。如“西门豹对巫婆说：‘不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我另外选一个漂亮的，过几天就送去。’”西门豹这样说是为了找个理由把巫婆投到河里。说这个姑娘“不漂亮”，并不是西门豹真是这样认为，而是故意装做认真给河伯娶媳妇，用这些话做借口。“麻烦”是外表上对巫婆说的客气话，实际上是要把巫婆投向河里。如“等了一会儿，西门豹对官绅头子说：‘巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。’”“等了一会儿”并不是真要等巫婆从漳河里出来，而是做出等一会儿的样子。“还不回来”，并不是西门豹认为巫婆能回来，而是故意这样说，外表上做出以为巫婆能回来的样子。“麻烦”是外表上对官绅头子说的客气话，实际上是严厉惩罚这个官绅头子，把他投进漳河里去。
教材难点
这篇课文比较长，教学中要从同学实际动身。假如同学概括能力还不够好，教学时可以在逐句逐段读课文时便分为三个段指导同学理解，教学第一段着重协助同学理解西门豹和老大爷的对话，使同学能清楚河伯娶媳妇的来龙去脉。教学第二段，要启发同学考虑：西门豹如何对待河伯娶媳妇的，他的做法为什么能达到破迷信的目的。教学第三段要启发同学体会怎样才干真正解决问题。
教学建议
1．这是一篇历史故事，是按事情的发展顺序记叙的。教学中，可以把理解的重点放在事情的起因和经过上。要指导同学弄清西门豹向老大爷提出了那四个问题以和老大爷怎样回答的，尊重事实的科学态度。还要着重指导同学了解西门豹破除迷信的经过，协助同学弄清西门豹是怎样用事实教育老百姓的，同时体会西门豹过人的才智和谋略。
2．“考虑·练*”第一题是理解课文内容的题目，可结合讲读课文完成。第二题是指导分段、归纳段意的练*，可在初步了解每个自然段内容的基础上，让同学找一找课文的哪些自然段是分别讲那三个意思的，然后根据这样的三个意思，练*给课文分段。在深入理解每段内容的基础上，再让同学归纳段意。
3．“考虑·练*”3是理解词语和句子的练*。这三个句子都表示了西门豹将计就计、假戏真做，惩治恶人的过人才智。理解这三个句子要注意联系上文。比方第一个句子，联系上下文，上文讲西门豹听百姓述说巫婆用河伯娶媳妇的骗局图财害命，下文讲西门豹设计惩治恶人，就知道西门豹并非真的相信河伯灵验和要去送新娘，而是准备利用官绅和巫婆的骗局来惩治他们。“还真灵”，是正话反说。再如，“这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的，麻烦你去跟河伯说一声……”联系上下文可以理解，这里不是讲这个姑娘长得不美，而是以此使姑娘免遭迫害。“我要选个漂亮的，”不是真心要重新选更漂亮的姑娘，而是以此为借口让巫婆向河伯“通报”，惩治宣传迷信，迫害妇女的巫婆。由此看出西门豹善于抓住巫婆的弱点，若无其事地惩治邪恶，维护老百姓，足见西门豹过人的才智。又如，“等了一会儿”，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”“等了一会儿”，是西门豹假戏真做的一种姿态。既然让巫婆去跟河伯说一声，照理该回来了。“麻烦”，是客气的说法，实际软中带硬，把官绅的头子投进河里，达到惩治邪恶的目的。
4．关于字词。“绸”是翘舌音。“选、早、烦、灌”是前鼻音，“荒、姓”是后鼻音。“荒”中间是“亡”。“跪”右边是“危”。“溉”注意右半部的写法。
战国：我国历史上的一个时代（公元前475—公元 221年）。
邺：古地名，在今河南安阳北。
荒芜：田地因无人管理而长满野草。
人烟稀少：指居住的人很少。
巫婆：以装神弄鬼替人祈祷为职业的女人。
官绅：指旧时地方上有权有势的人。
徒弟：跟从师傅学*的人。
担心吊胆：形容十分担心或害怕。
面如土色：脸上没有血色，形容极端恐惧。
开凿：挖掘河道、隧道等。
灌溉：把水输送到田地里。
内容预览：
《西门豹治邺》教案
教学目标
1、知道古代西门豹治邺的故事，学*西门豹破除迷信，为民除害的精神。
2、学会本课生字新词，理解课文内容，能正确回答课后问题，复述这个故事。
3、给课文分段概括段意，能联系上下文理解一些句子的意思。培养学生的分析能力和概括能力。
教学重点 了解西门豹破除河伯娶媳妇迷信的经过。
教学难点 培养学生分段、概括段意的能力。
教具使用 生字卡片，小黑板或投影片。
教学时间 两课时。
教学过程
第一课时
（一）导语：
1、今天我们学*一篇新课文，题目是西门豹。
板书课题：西门豹
2．解题：
西门是复姓，豹是名字，他是距今两千多年战国时期的人。
3．问：看了课题你想知道些什么？（想知道西门豹是干什么的？课文主要写了他的什么事）
那么这篇课文主要写了他的什么事呢？请同学们打开书，自由读课文，一边读，
一边想，这篇课文主要写了西门豹的什么事？
（二）自由朗读课文
思考：这篇课文主要写了什么事？（主要写战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹和群众一起破除迷信，兴修水利的故事。）
（三）默读课文：划出生字、新词，认读生字，联系课文理解新词
1．生字：认读要求学会的生字、并说出每个字的音、形、义，组词、说话。
2．理解生字：战国、邺、荒芜、人烟稀少、巫婆、官绅、徒弟、提心吊胆、面如土色、开凿、灌溉。
（四）再读课文：按照调查情况-惩办恶人-兴修水利顺序给课文分三段
第1-9自然段为第一段
第10-15自然段为第二段
第16自然段为第三段。
（五）指名分段朗读课文，布置作业
第二课时
（一）导言引人课题
这节课我们继续学*《西门豹治邺》指名读第一段。
思考：
1．从课文哪句话可以看出西门豹-到邺地就进行调查？（找老大爷问怎么回事）
2．西门豹向老大爷调查了哪儿件事？（①为什么田地荒芜，人烟稀少？②是谁要给河伯娶媳妇的？③新娘从哪来？④漳河有没有发大水？）
3．从老大爷的回答中，西门豹了解到哪些情况？（①河伯娶媳妇是造成田地荒芜，人烟稀少的主要原因。②巫婆和官绅是首恶分子。③巫婆和官绅骗钱害人，使家里有女孩子的纷纷逃走。④漳河从没有发过大水，倒是年年闹干旱。这四个问题的调查结果，成为西门豹治邺的可靠事实依据。）
4．出示小黑板或投影片理解句子含义。
西门豹说：这样说来，河伯还真灵啊。从表面上看，河伯确实很灵。因为河伯要娶媳妇后的确没有发过大水。但实质是，漳河没有发过水是因为这里降水量少。年年闹旱灾就是证明。巫婆官绅恰恰利用了这里的气候条件来欺骗老百姓，西门豹讲这句话时心里已经明白河伯娶媳妇是个骗局。还真灵啊是反话，带有讽刺意味。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。说明西门豹已经根据了解到的情况，想好了对策。
这一节在文中起什么作用？（即含蓄地总结了上面的调查结果，又引出了下文。
暗示西门豹已想好了惩治首恶分子的好办法。）
过渡语：西门豹会怎样做呢？请同学们看课文第二段。
（二）自由读第二段
1．前后讨论、读完这段后，你们知道了什么？（知道了西门豹把巫婆和官绅都扔
到河里去了）课文中又是怎样描写的？（指名读有关段落）
2．出示投影或小黑板、理解句子含义
（1）西门豹对巫婆说：不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去
跟河伯说一声，说我另外选个漂亮的，过几天就送去。
（西门豹这样说是为了找个理由把巫婆投到河里。说这个姑娘不漂亮，河
伯不会满意的，要另外选一个漂亮的，并不是西门豹真的这样认为，而是
故意装着认真给河伯娶媳妇，用这些话作借口。麻烦是表面上对巫婆说的客气话，实际上是把巫婆投到河里去。）
（2）等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。
（等了一会儿并不是真的要等巫婆从漳河里出来，而是做出等了一会儿的样子。还不回来，并不是西门豹认为巫婆能回来，而是故意这样说，表面上做出以为巫婆能回来的样子。麻烦，是表面上对官绅头子说的客气话，实际上是要严惩这个官绅头子，把他投进漳河里去。）
3．那么西门豹为什么不直接把巫婆、官绅抓起来杀掉呢？
（这是因为当时老百姓还没有真正认识到巫婆和官绅的真面目，西门豹这样做目的是为了使广大百姓利用河伯娶媳妇的现场受到深刻的教育，从迷雾中觉悟过来。所以西门豹将计就计，也若有其事似的参加河伯娶媳妇的仪式。就这样，西门豹用看河伯娶媳妇的办法使老百姓明白了巫婆和官绅都是骗钱害人的，惩治了危害老百姓的巫婆和官绅。从此漳河也没有发大水，说明给河伯娶媳妇与漳河发大水没有关系。用事实教育了那些被巫婆、官绅愚弄的老百姓，破除了迷信。）
4．这段共有六个自然段，可分为四层，请同学们给这段分层并说出层意。
（①西门豹参加河伯娶媳妇的仪式；②③西门豹借口姑娘不漂亮把巫婆、官绅头子投进漳河；④⑤西门豹故意面对漳河站着，迫使官绅们磕头求饶；⑥老百姓终于明白巫婆、官绅的骗局。）
（三）过渡语：西门豹破除迷信后又做了些什么呢？请同学们齐读最后一段
问：1．西门豹又做了些什么？（兴修水利引水灌溉）
2．这一段哪些地方与开头照应？每年的收成都很好照应了开头田地荒芜，
人烟稀少，这种照应方法使前后意思相反，进一步说明西门豹治邺有功。）
3．再找一找课文中前后照应的句子。（开头巫婆、官绅们的态度是急忙迎接
，后来提心吊胆，气不敢出这是前后对照的句子。）
4．说说这些坏蛋为什么有这么大的变化？（开头他们以为西门豹真的是来参加河伯娶媳妇的仪式，后来发现西门豹是将计就计，严惩他们，所以态度变化极大。）
（四）总结全文
1．指名正确流利有感情地朗读课文。
2．全文主要写了西门豹的什么事？
3．通过全文的理解，你认为西门豹是怎样的人？
（善于调查，有勇有谋，敢作敢为与民作主，为民除害。）
一、初读课文，了解大意
1.自由读文，读准字音，想想：这篇课文讲的是什么事？
（讲的是战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹和群众一道破除迷信、兴修水利的事。）
2.这件事发生在什么时间？（战国时期）
二、学*生字
1.字音。
学生对着生字表读生字，重点读准“娶”和“渠”，前鼻音“选、”和后鼻音“荒”“凿”。
2.字形
（1）将生字按结构的不同进行归纳。
上下结构：荒芜娶苇灾凿渠
左右结构：魏徒磕媳溉
半包围结构：选
（2）重点指导。
荒：中间是亡，千万不要多加一点。
婆：右上部的皮，最后一笔是“”。
凿：上边是业，最后两笔是“”。
溉：右半部共9笔写成。
（3）组词练*
①换部首组成新字，再组词：
绅（）（）徒（）（）媳（）（）
概（）（）选（）（）魏（）（）
三、查字典理解词语
1.读课后读读读写写的字词。
2.查字典解词。
荒芜——田地因无人管理而长满野草。
徒弟——跟从师傅学*的人。
灌溉——把水输送到田里。
提心吊胆——形容十分担心或害怕。
人烟稀少——居住的人很少。
面如土色——脸上没有血色，形容极端恐惧。
四、再读课文，思考书后题
1.读课文，思考书后第一题。
2.用“‖”将课文分段。（分三段）
第一段（从开头到“我也去送送新娘”）。西门豹到邺这个地方，了解到给河伯娶媳妇和旱灾造成了邺田地荒芜，人烟稀少。
第二段（从“到了河伯娶媳妇的日子”到“漳河也没有发过水”）。在河伯娶媳妇那天，西门豹以那位姑娘不漂亮为由，把巫婆和官绅头子先后投入漳河。惩治了官绅巫婆，教育了老百姓。
第三段（课文最后一个自然段）。西门豹发动了百姓开渠引水，灌溉田地，邺地每年都有好收成。
3.全文按什么顺序分段的？（按事情发展的顺序分段的。）
五、中心思想
本文记述了西门豹在邺地，破除为河伯娶媳妇的迷信做法，惩治首恶，为民除害及兴修水利的事，赞扬了西门豹的管理才能和为百姓兴利除害的业绩。
六、关于书后题
1、默读课文，思考下面的问题。
（1）西门豹从老爷爷那里了解到邺田地荒芜，人烟稀少的原因是什么？
答：一共有两点，第一点是天灾，“年年闹旱灾”；第二点是人祸，官绅、巫婆欺骗老百姓、榨取钱财；百姓头脑里的迷信思想严重。
（2）在惩治官绅、巫婆的过程中，西门豹是怎么说，怎么做的？他为什么要这么做？
答：西门豹是这么说的，这么做的：
①他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。”说完，他叫卫士抱起巫婆，把她投进了漳河。
②等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”说完，又叫卫士把那个人投进漳河。
③西门豹回过头来看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧！”说完又叫卫士把他们扔下漳河去。
西门豹为什么要这么做呢？
他这么做的目的是将计就计，用事实惩治首恶，教育老百姓，只有尊重科学，开凿引水，科学种田，才能有好的收成。
2、这篇课文是用什么顺序写的？（见自学提示）
七、布置作业
1、生字抄词
2、语训
3、给家长讲故事。
西门豹教案9篇（扩展2）
——《西门豹》教案6篇
教材分析
《西门豹治邺》讲述了西门豹初到邺地，发现田地荒芜，人烟稀少。通过调查，了解散到那里的豪绅和巫婆勾结在一起为害百姓，便设计破除迷信，大力兴修水利，使邺地繁荣起来的`故事。文章刻画了西门豹有勇有谋，敢作敢为，与民作主，为民除害的形象。描写了西门豹如何将计就计，惩除邪恶，除害兴利，重点记叙了西门豹破除迷信的经过。文章在写作上主次分明，详略得当。教学这篇课文时，要帮助学生理解西门豹和老大爷的对话，弄清河伯娶媳妇的来龙去脉。
学情分析
对于封建迷信活动，五年级的学生已有了科学地认识和了解，在阅读中能揣摩、体会作者的思想感情。本节课根据教材内容和学生的年龄特点、兴趣爱好以及认知水*，学生能在领悟课文主要内容的基础上，结合生活，通过各种信息渠道尝试进行探究性学*，学生留心观察周围生活并宣传破除迷信活动，有意识的丰富自己的见闻，乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。
教学目标
1、运用工具书、联系课文内容，学会本课生字新词。正确读写荒芜、巫婆、打扮、磕头、求饶、渠道、灌溉等词语。
2、理清课文顺序，知道这件事情的起因、经过、结果。
3、了解西门豹为民除害的事迹，知道他是我国历史上一个敢于破除迷信，为民办实事的好官。
教学重点
重点理解荒芜、官绅、收成提心吊胆等词语。
了解西门豹是怎样为民除害、破除迷信的。
教学难点
西门豹破除为河伯娶媳妇这一迷信的办法妙在哪里。
教学准备：
教师：
学生：课前预*
教学过程：
一、设置悬念，揭示课题：
师：同学们，距今20xx多年的战国时期，有一位地方官名叫西门豹（板书，并注意豹字的写法），西门豹，姓西门是个复姓，名豹，是战国时期魏国人。他是历史上著名的政治家、军事家，曾立下赫赫战功，同时，他又是一个无神论者。在他为官期间，为老百姓做了许多好事，虽然他官职很小，却一直被人称颂。这到底是为什么呢？让我们通过课文学*来寻找答案吧！
[点评：课堂学*伊始，为学生创设一个*等、轻松的交际空间，通过课题引出课文的主人公，并做一简单介绍。设置悬念，拉*学生与文本间的距离，激发学生自主学*、自我探究的兴趣]
二、初读课文，感知引疑
师：请同学们自由课文，读完后仔细思考：课文讲了怎样的一件事？
（课文讲述了西门豹初到邺地，发现田地荒芜，人烟稀少，通过调查，了解到那里的豪绅和巫婆勾结在一起为害百姓，便设计破除迷信，大力兴修水利，使邺地繁荣起来的故事。）
[点评：学生与教材初步对话后，教给学生整体把握课文内容，理清思路，了解事情发生的起因、经过和结果，培养学生概述的能力，为下文的学*做铺垫。]
三、合作探究、美读课文
教学目标
1.借助课下注释和工具书正音识字，了解一些文言实词和虚词的用法
2.学*本文善用人物的言行揭示人物性格特征的写法
3.整体把握文章结构，分析人物形象
教学重点难点
1.借助课下注释和工具书正音识字，了解一些文言实词和虚词的用法
2.学*本文善用人物的言行揭示人物性格特征的写法
课时安排
2课时
教学过程
一、导入新课
封建迷信千百年来一直迷惑百姓，危害世人。但自古就有那么一些人，他们坚持真理，把百姓的安乐寄托在勤政务实上。正是他们的努力，才使后人明白要靠实实在在的努力，才能换来幸福安乐的生活，他们的名字也因此为后人所敬仰。西门豹就是其中的一位。今天就让我们来了解一下他的事迹。
二、初读熟读课文
1.作者链接
褚少孙，西汉史学家。他曾是元帝、成帝时的博土，曾对《史记》做过增补工作。本文是他在司马迁《史记》中的《滑稽列传》后所增补的一个故事。
2.背景资料
西门豹，战国时邺令。著名的政治家、军事家，曾立下赫赫战功。同时，他又是一位无神论者。他初到邺城时，看到这里人烟稀少，田地荒芜，百业萧条，一片冷清。后来才知道百姓为“河伯娶妇”所困扰。他巧妙地利用三老、巫婆等地方豪绅、官吏为河伯娶妻的机会，惩治了地方恶霸势力，教育了广大的百姓。原先出走的人家也回到了自己的家园。同时，他又亲自率人勘测水源，发动百姓在漳河周围开掘了12道渠，使大片田地成为旱涝保收的良田。由于西门豹治邺有方，深受人民爱戴，后人修祠建庙纪念他。
3.朗读课文，利用工具书正音识字。
廷掾缯绮縠衣张缇绛帷弟子趣之簪笔磬折
4.读了这篇课文你感受最深的是什么?学生交流讨论作答。
如邺城的百姓生活实在太苦了。他们不仅被三老、廷掾的税赋压迫，还要遭受失去亲人的痛苦。那时人们普遍缺少知识，容易被封建迷信所欺骗。那些为河伯娶妇的人实在可恶。主人公西门豹的行为让人很感动，
三、精读疏通文意
1、找出下面各句中的通假字并解释
①即娉取娉，通“聘”;取，通“取”;娉取：定婚
②复使一人趣之趣，通“促”，催促
③长老、吏、傍观者皆惊恐傍，通“旁”，旁边，侧边。
2、指出下面的词类活用现象
①令女居其上，浮之河中浮，使动用法，使……浮。
②民可以乐成 乐，意动用法，以……为乐。
3、解释下面的古今异义
巫行视小家女好者
好古义：容貌美
今义：多指优点多，使人满意，或指喜欢做某事。或指喜欢做某事。
顾谓三老、巫祝、父老曰
顾古义：回头看
今义：多指照顾、光顾
4、解释下面的一词多义
为
为治新缯绮縠衣(介词，给)
是当为河伯妇(动词，做)
且
叩头且破 (连词，而且)
且留待之须臾 (副词，暂且)
即
即娉取 (副词，马上)
即不为河伯娶妇 (连词，假如，如果)
5、翻译下面的句子
①为治新缯绮縠衣。译文：给(她)做各种新的丝织品的花衣。(“为”后省略介宾“之”)
②为治斋宫河上。
译文：并为此在河边上给她做好供闲居斋戒用的房子。(“宫河”前省略介词“于”)
③其人家有好女者，恐大巫祝为河伯取之，以故多持女远逃亡。(以故、逃亡)
译文：那些有漂亮女子的人家，担心大巫祝替河伯娶她们去，因此大多带着自己的女儿远远地逃跑。
④是女子不好，烦大巫妪为入报河伯，得更求好女，后日送之。(是、更、后日)
译文：这个女子不漂亮，麻烦大巫婆为我到河里去禀报河伯，需要重新找过一个漂亮的女子，迟几天送她去。
⑤民可以乐成，不可与虑始。今父老子弟虽患苦我，然百岁后期令父老子孙思我言。(乐、虽、期)
译文：老百姓可以和他们共同为成功而快乐，不可以和他们一起考虑事情的开始。现在父老子弟虽然认为因我而受害受苦，但可以预期百年以后父老子孙必定会想起我的话。
6.把握主旨
文章通过西门豹治邺的事迹，刻画出他有勇有谋、敢作敢为、为民做主、为民除害的光辉形象，也表达出人民对欺压百姓、胡作非为的恶势力的憎恶，对能治理好一方土地、造福于一方百姓的清官的期盼。
四、研读赏析文章
再读课文，思考下列问题：
1.西门豹为什么不明令惩处官绅、巫婆，禁止祭河伯?
明确：西门豹治巫，就是要从根本上让民众意识到“河伯娶妇”是一场骗局。于是西门豹采取了“以其人之道，还治其人之身”的方式，欲取之，先与之，西门豹也“热心”为河伯娶妇，且亲临现场，调度指挥，以此吸引三老和百姓等，使他的惩治得以产生最大的社会效应。
2.西门豹都将哪些人投入河中?他为什么这样做?
明确：“为河伯娶妇”是地方官吏和江湖神医狼狈为奸设计的骗局，深受其害的是地方民众。对于这些人，西门豹绝不姑息手软，而是严惩不贷。但是他绝不是滥施淫威的官吏，他自治了制造骗局的几个最大的罪魁祸首，起到了震慑的作用，也达到了唤醒民众的目的，既惩治了元凶、主犯，又得饶人处且饶人，对不敢再作威作福的廷掾等饶过不杀。可见，他是一位执法有度的官吏。
3.怎样理解“民可以乐成，不可与虑始。今父老子弟虽患苦我，然百岁后，期令父老子孙思我言”这句话?
明确：揭穿了“河伯娶妇”骗局之后，西门豹马上兴修水利，从根本上解除邺地水患，造福民众。介是，要兴修水利，一定会有民众因“少烦苦”而“不欲”，这体现了邺地部分民众由于受认识水*的限制而不能有长远的眼光，只苦于一时的烦苦，而不能够理解兴修水利是一件造福万代的大事。但是，对于兴修水利这件利国利民的大事，西门豹却“专制”了一次，即使民众不理解，他仍然坚持用他的威严与权势促使工程完成。因为西门豹坚信，“百岁后”，邺地的父老子孙一定会思其言，这正体现出他的远见卓识与治理有方。
4. 本文在写作方面有何特色?
(1)寓褒贬于叙事之中。
(2)人物形象塑造生动、丰满。
(3)选材有详有略，详略得当。
(4)语言简练，富有表现力。
五、朗读积累词句
本文叙述的语文简练而富有表现力。如治巫部分，弟子“皆衣缯单衣，立大巫后”，寥寥几笔，将祝巫弟子耀武扬威、得意洋洋的刻画出来;“西门豹顾曰”，一个“顾”字，言简意丰，刻画出西门豹威严与从容;廷掾与豪长者皆叩头，“叩头且破，额血流地，色如死灰”12个字淋漓尽致地描摹出他们惊恐、狼狈的丑态。此外，文中西门豹语言极其简练，短截急促，严肃有力，具有很强的感染力，令这位威严的历史人物宛然若在眼前。
除此之外，你还喜欢哪些句子，找出来，小组之间交流一下你喜欢的原因。
六、布置作业
复*本课文言知识。
教学目标
1、认识本课17个生字，会写其中的14个。正确读写"荒芜、巫婆、打扮、旱灾、绸褂、徒弟、麻烦、求饶、渠道、灌溉"等词语。
2、朗读课文。能按顺序运用课文中生动形象的语句复述课文。
3、了解课文内容，弄清事情的起因、经过、结果，了解西门豹破除迷信的方法及其巧妙之处，并受到尊重科学，为老百姓办好事等品德修养方面的教育。
4、学*本课描写人物言行、表现人物品质的写法，积累生动形象的语言。
教学重点：
西门豹到河边送新娘的部分是教学的重点。
教学难点：
联系文中生动形象的语句，体会西门豹的`办法妙在哪里。
教学方法：
采用讲解法、比较法、自学法、表演法。
教学过程：
一、导入新课：
1、出示课文插图或课件，让学生观察，并介绍图中人物及其神态、动作。
2、揭示课题，请学生介绍：你知道西门豹为老百姓做了哪些好事？你是从哪里知道的？
二、初读课文，了解内容。
1、自读课文。小组合作学*生字词。教师巡视，看看学生是否把生字字音读正确。
2、指名学生读课文，检查是否能正确、流利地把课文读下来。
3、在指名读的过程中，相机帮助学生理解一些词语。
4、说说课文讲了一件什么事。按"摸清底细、破除迷信、兴修水利"的提示，找出课文中相应的部分。
三、学*"摸清底细"部分（第1-9自然段）
1、带着问题默读：西门豹到邺任地方官时，看到了什么？他是怎样"摸清底细"的？
2、结合四次对话，进行分角色朗读训练。读后评议。
3、师生共同归纳四次对话的主要内容：
（1）了解原因；
（2）了解首恶者；
（3）了解受害者；
（4）了解漳河的情况。
4、引导学生探究。如，从哪里看出西门豹已"摸清底细"？他为什么要这样做？西门豹说"河伯还真灵啊"，对这句话你是怎么看的？西门豹说"我也去送送新娘"，他打算怎样"送"？
四、学*"破除迷信"部分（第10-15自然段）
1、小组合作学*。
（1）在破除迷信的过程中，西门豹是怎么说、怎么做的？找出描写西门豹言行的语句画下来，读一读。（2）交流阅读体会。
2、全班交流汇报。要求：
（1）分三步汇报：把巫婆投进漳河；把官绅头子投进漳河；教训其他官绅。
（2）先汇报西门豹怎么说、怎么做，接着汇报自己的阅读体会（读懂了什么），再用朗读的方式表达自己的体会，最后请同学评议、补充、帮助，将汇报、朗读、评议结合。
（3）在交流中，教师要善于启发、引导，将汇报交流引向深入。如，"麻烦"是礼貌用语，这里应怎样理解？这句话应该怎样朗读？
3、引导学生看插图，用课文中的语句，说说官绅们的丑态。并讨论：这些丑态说明了什么？
4、引导探究。
（1）西门豹破除迷信的方法妙在哪里？师生共同归纳：以新娘"不漂亮，河伯不会满意"为由，很"客气"地将巫婆投进漳河，妙在将计就计；以去"催一催"为由，再把官绅头子投进漳河，妙在不露声色；以等回音为由，让官绅们"提心吊胆""吓得面如土色""磕头求饶"，妙在假戏真做；惩办巫婆、官绅头子，教训其他官绅，妙在区别对待。
（2）再进一步探究：西门豹如果不用这个办法，还可以用什么办法？比较一下，哪种办法更巧妙，收效更大？
（3）渗透思想教育：西门豹为什么能想出这个巧妙的办法？（调查仔细；为民除害的决心。）
五、自学"兴修水利"部分（最后一个自然段）
六、复述课文。
七、演课本剧《送送新娘》。
1、小组排练。准备道具，分配角色，设计台词、动作等。
2、在班上表演，互相评议、学*。
教材分析
《西门豹治邺》讲述了西门豹初到邺地，发现田地荒芜，人烟稀少。通过调查，了解散到那里的豪绅和巫婆勾结在一起为害百姓，便设计破除迷信，大力兴修水利，使邺地繁荣起来的故事。文章刻画了西门豹有勇有谋，敢作敢为，与民作主，为民除害的形象。描写了西门豹如何将计就计，惩除邪恶，除害兴利，重点记叙了西门豹破除迷信的经过。文章在写作上主次分明，详略得当。教学这篇课文时，要帮助学生理解西门豹和老大爷的对话，弄清河伯娶媳妇的来龙去脉。
学情分析
对于封建迷信活动，五年级的学生已有了科学地认识和了解，在阅读中能揣摩、体会作者的思想感情。本节课根据教材内容和学生的年龄特点、兴趣爱好以及认知水*，学生能在领悟课文主要内容的基础上，结合生活，通过各种信息渠道尝试进行探究性学*，学生留心观察周围生活并宣传破除迷信活动，有意识的丰富自己的见闻，乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。
教学目标
1、运用工具书、联系课文内容，学会本课生字新词。正确读写荒芜、巫婆、打扮、磕头、求饶、渠道、灌溉等词语。
2、理清课文顺序，知道这件事情的起因、经过、结果。
3、了解西门豹为民除害的事迹，知道他是我国历史上一个敢于破除迷信，为民办实事的好官。
教学重点
重点理解荒芜、官绅、收成提心吊胆等词语。
了解西门豹是怎样为民除害、破除迷信的。
教学难点
西门豹破除为河伯娶媳妇这一迷信的办法妙在哪里。
教学准备：
教师：
学生：课前预*
教学过程：
一、设置悬念，揭示课题：
师：同学们，距今20xx多年的战国时期，有一位地方官名叫西门豹（板书，并注意豹字的写法），西门豹，姓西门是个复姓，名豹，是战国时期魏国人。他是历史上著名的政治家、军事家，曾立下赫赫战功，同时，他又是一个无神论者。在他为官期间，为老百姓做了许多好事，虽然他官职很小，却一直被人称颂。这到底是为什么呢？让我们通过课文学*来寻找答案吧！
[点评：课堂学*伊始，为学生创设一个*等、轻松的交际空间，通过课题引出课文的主人公，并做一简单介绍。设置悬念，拉*学生与文本间的距离，激发学生自主学*、自我探究的兴趣]
二、初读课文，感知引疑
师：请同学们自由课文，读完后仔细思考：课文讲了怎样的一件事？
（课文讲述了西门豹初到邺地，发现田地荒芜，人烟稀少，通过调查，了解到那里的豪绅和巫婆勾结在一起为害百姓，便设计破除迷信，大力兴修水利，使邺地繁荣起来的故事。）
[点评：学生与教材初步对话后，教给学生整体把握课文内容，理清思路，了解事情发生的起因、经过和结果，培养学生概述的能力，为下文的学*做铺垫。]
三、合作探究、美读课文
教学目标
1、学会本课生字新词德育目标。
2、初步理解课文内容。
3、找出西门豹与老大爷的`对话，并体会它在文中的作用。
教学过程
第一课时
一、单元简介
本单元的主题是：（破除迷信），“迷信”是什么意思？
快速浏览看这单元有哪些课文？
二、释题
1、板书课题：西门豹，治，邺。
2、解题：“西门”是复姓，“豹”是名字，他是距今两千多年战国时期的人。
3、质疑：读了课题你想知道些什么？
（想知道西门豹是干什么的？课文主要写了他的什么事……）
三、出示学*目标
1、学会本课生字新词德育目标。
2、初步理解课文内容。
3、找出西门豹与老大爷的对话，并体会它在文中的作用。
四、初读课文，学*生字词（完成第一个目标）
1、自由朗读课文，划出生字、新词，认读生字，查字典联系课文理解新词 分钟）
生字：认读课文后要求学会的生字
词语：邺、荒芜、人烟稀少、巫婆、官绅、提心吊胆、面如土色、灌溉。
2、交流
五、默读课文，理解文章内容（完成第二个目标）
1、大家默读课文，思考：这篇课文主要写了什么事？
（主要写战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹和群众一起破除迷信，兴修水利的故事。）
2、交流：
六、再读课文，找出西门豹与老大爷的对话，并体会它在文中的作用。
（完成第三个目标）
1、自学。
2、交流：
a、门豹向老大爷调查了哪儿件事？
（①为什么田地荒芜，人烟稀少？②是谁要给河伯娶媳妇的？③新娘从哪来？④漳河有没有发大水？）
b、爷的回答中，西门豹了解到哪些情况？
（①河伯娶媳妇是造成“田地荒芜，人烟稀少”的主要原因。②巫婆和官绅是首恶分子。③巫婆和官绅骗钱害人，使家里有女孩子的纷纷逃走。④漳河从没有发过大水，倒是年年闹干旱。这四个问题的调查结果，成为西门豹治邺的可靠事实依据。）
西门豹说：“这样说来，河伯还真灵啊。”从表面上看，河伯确实很灵。因为河伯要娶媳妇后的确没有发过大水。但实质是，漳河没有发过水是因为这里降水量少。 “年年闹旱灾”就是证明。巫婆官绅恰恰利用了这里的气候条件来欺骗老百姓，西门豹讲这句话时心里已经明白河伯娶媳妇是个骗局。“还真灵啊”是反话，带有讽刺意味。“下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”说明西门豹已经根据了解到的情况，想好了对策。
c、节在文中起什么作用？
（即含蓄地总结了上面的调查结果，又引出了下文。暗示西门豹已想好了惩治首恶分子的好办法。）
过渡语：了解了情况，那西门豹是怎样做的呢？你又怎样评价他呢？下节课我们继续学*！
【教学目标】
１、会认７个生字，会写１４个生字，能正确读写“管理、田地、人烟稀少、老百姓、眼睁睁、旱灾、迎接、徒弟、扑腾、提心吊胆、渠道、灌溉、收成”等词语。
２、能正确流利有感情地朗读课文。
３、运用课文中生动形象的语句分角色扮演这个故事。
４、学*本课描写人物言行、表示人物品质的写法，受到破除迷信的教育。
【教学准备】
１、同学：
收集西门豹的民间故事资料
２、教师：
做西门豹惩治巫婆和官绅的课件。
３、生字词课件：
巫婆头饰、化妆胭脂、口红。
第一课时
〖教学过程
一、读课题，说说理解
（战国时期魏国的官）
二、读课文，学*生字词
１、范读课文（要求：听清楚生字音）
２、自读课文，说说生字音形义及词义。
３、四人小组讨论生字音形义及词义（要求：互帮）师参与。
４、出示课件生字词，抽说音形义及词义：
旱灾：长时缺水造成庄稼死亡。
提心吊胆：形容十分担心或害怕。
５、读生字新词：
⑴ 齐读。
⑵ 抽读。
⑶ 去掉音节齐读。
三、提出不懂的词，合作解决
邺：古代地名。
开凿：大孔挖掘。
灌溉：把水输送到田里。
四、读课文，整体感知课文大意
１、默读课文，想想课文各层次意思。
（给一定时间读书）
２、四人小组讨论，教师参与。
３、抽说：
根据课文内容，师生共研讨评议。（板书：发现灾情──调查──惩治──开渠）
４、齐读课文（注意目标1中词语读音，出示课件，指导）
第二课时
〖教学过程
一、复*引入
上节课俺们知道了本文的主要内容，写了西门豹被派去治灾，他调查弄清了原因，除害，开渠。下面，俺们来仔细阅读课文，从西门豹的言行，看看他是怎样的人。
二、阅读课文，从西门豹的言行，了解西门豹的品质
１、自读勾出西门豹说的话及行动，想想表示了他什么品质？（给一定读书时间）小声说说。
２、研究（四人小组），教师参与。（根据课文）
３、探究（全班教师根据课文）。
４、读课文：
⑴ 自身有感情地朗读课文。
⑵ 同桌分角色朗读课文。
⑶ 有感情齐读课文
三、扮演课文
１、自身选伙伴组小组练*扮演，师巡视发现扮演好的。
２、选小组扮演。
四、拓展
回家搜集一些民间故事，准备讲给同学听。
第三课时
〖教学过程
一、读课文
二、写字
１、四人小组说说易错字或要注意的地方。
２、抽说：
区别：淹──掩官──管早──旱姓──性
注意：睁（目字旁）溉（右边“既”）
３、书写。
三、作业
回家听写。
〖板书设计
３０、西门豹
善于调查研究
有智慧，讲战略
西门豹
破除迷信，尊重科学
为民办实事
西门豹教案9篇（扩展3）
——西门豹教案10篇
教学要求：
1、学*课文，了解西门豹是怎样破除迷信的，并受到尊重科学的教育。
2、读懂每个自然段，继续练*给课文分段，归纳段意。
3、学会本课生字，理解重点词、句。
4、流利、正确地朗读课文。
教学重点：
了解西门豹如何巧妙破除迷信，为百姓除害的；练*分段，说段意。
教学难点：
西门豹破除迷信的经过。
教学时间：
三课时
第二课时
教学过程：
一、复*引入。
1、这节课我们继续学*21课《西门豹》。通过上节课的学*，我们知道了西门豹初到邺这个地方，看到田地荒芜、人烟稀少，联系课文想想，造成邺田地荒芜、人烟稀少的的两个主要原因是什么呢？（河伯娶媳妇、年年闹旱灾）要改变邺地的状况，必须解决河伯娶媳妇和年年闹旱灾的问题。首先，我们来看看西门豹是如何解决河伯娶媳妇的问题的？
2、上节课我们讲了，西门豹了解了河伯娶媳妇的实情后，他是怎么说的？请看P122，我们把西门豹说的话读一读："我也去送送新娘"，这句话你是怎么理解的？（以送新娘为名，惩治巫婆和官绅）过渡：现在我们就来看看，西门豹是怎样以送新娘为名，惩治巫婆和官绅，破除河伯娶媳妇的迷信的。
二、教学第二大段。
（一）请同学们默读课文第二大段（10—12自然段），自学课文，学这一部分，由老师提三个问题（挂小黑板），同学们边默读边思考小黑板上这几个问题：
1、到了河伯娶媳妇的日子，西门豹来到漳河边，在惩治巫婆和官绅之前，他看到了什么？这时候，他心情怎样？
2、用"~~~~"勾出西门豹对巫婆说的话，你怎么理解西门豹说的话？
3、惩治了巫婆，为什么还要惩治官绅头子？
①我先请一个同学来读读这几道思考题。
②为了更好地帮助同学们学*理解这几个问题，我们来采取分组、分题重点学*的方法：
一大组着重思考第一个问题；二、三大组着重思考第二个问题，这个问题稍难一点；四大组着重思考第三个问题。
你那道思考完了，也可以思考其他组的问题，等会可以抢答。时间为2分半钟，开始！
（二）大家刚才自学认真，现在我们来讨论这几道思考题，先看第一题，第一大组重点回答：
1、到了河伯娶媳妇的日子，西门豹来到漳河边，在处治巫婆和官绅之前，他看到了什么？
（指名说）
（七十多岁的巫婆和十来个女徒弟：女孩子泪流满面……）
这时候，作为初到邺县，要治理邺县的长官西门豹心情怎样？
（对官绅、巫婆痛恨；对女孩子同情）
小结：第一大组学得很好，第一个问题我们就解决了。现在我们看第二个思考题，二、三大组重点回答，其他几组可抢答。
2、用"~~~~"勾出西门豹对巫婆说的话，你怎么理解西门豹说的话？
⑴谁来读读你勾的句子？
⑵老师把西门豹说的这段话写在灯片上，出示幻灯片："不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。"
①齐读这一段话，你是如何理解的？
②课后第三题在这几个词语下面加了着重符号：不漂亮不会满意选个漂亮的。
③你谈谈你对这几个带点词语是如何理解的？
（不漂亮：长得不乖。这儿并不是真指姑娘长得不好，而是借口姑娘不漂亮，保护这个姑娘。不会满意：不高兴，不同意。河伯不高兴就会女大水。选个漂亮的：找个长得好看的，这儿也是一个借口。）
师小结：这三个带点词语有一个共同点——它们都是借口。
④同学们再看看这几个词语之间有什么联系？
（因为姑娘不漂亮，所以河伯不会满意，就要发大水，要解决河伯不满意，只好派一个人去跟河伯说一声，过几天再先个漂亮的送去。）
师小结：的确是这样，既然姑娘不漂亮，河伯必然不会满意，只有再找一个漂亮的送去，选谁给河伯说一声呢？（巫婆）这样顺理成章地达到了什么目的？（送巫婆去死）
⑤我们理解了几个带词的意思，又弄清了他们之间的联系，那么，你对这两句话又是如何理解的呢？（表面的意思：西门豹不仅赞同河伯娶媳妇，而且三个"不"表明自己的态度是慎重的，要为河伯选个漂亮的媳妇，同时客气地叫巫婆去给河伯说一声。真正目的：保护姑娘免遭迫害；送巫婆去死。）
⑶西门豹对巫婆说的话应如何读，谁来试试？（指名2人读，全班读一次）
⑷西门豹语气*静，态度坚决，一个"叫"字把巫婆投进了漳河。（板：投巫婆）
⑸看幻灯：这就是西门豹命令卫士把巫婆投进漳河的情景。长期宣传迷信，残害妇女的巫婆得到了应有的下场。
⑹西门豹惩治巫婆的手段真是十分巧妙，再读西门豹对巫婆说的这两句话，联系课文想一想，西门豹使用的这种方法叫什么？（将计就计）
①"将计就计"什么意思？（利用对方的计策向对方施展计策。）
②再联系课文想一想，西门豹用了巫婆的什么计策又向巫婆施展了什么计策？（利用了巫婆编造的漳河里有河伯这个神，并每年要为河伯娶媳妇的计策。而西门豹正是利用了这一点，让巫婆去见河伯，达到了处死巫婆的目的。）
小结：西门豹就这样，不动声色，将计就计处死了巫婆。二、三大组回答二个问题时，发言积极。
过渡：西门豹又用同样的办法，又一个"叫"字，把官绅头子投进漳河里。
（板书：投官绅头子）我们来看第三个思考题，四大组重点回答。
3、为什么要把官绅头子也投进漳河里？联系前面的课文理解。
（①首恶，他和巫婆勾结骗钱害人。②不投官绅头子，就不能吓唬别的官绅，逼他们说出真相。③不杀他，他又会叫别的巫婆来骗钱害人。）
小结：这三个问题，同学们自学得不错。
（三）我们接着学*第二大段中的13、14自然段。
前面是老师提问，同学们思考讨论这三个问题的，下面请同学们自己读（可默读，可小声读），自己提问，看你们有什么问题？看哪些同学提的问题最好？（学生自读，学生提问）有的同学提问很有份量，由于时间有限，课堂上我们来重点讨论同学们提的这几个问题，其它的问题下课后再讨论：
1、其它官绅为什么要提心吊胆？（官绅头子投下去了，他们害怕轮到自己。）
2、其它官绅为什么要面如土色？（他们十分害怕被投进漳河，投下去就没命了。）
3、这个问题提得非常好：西门豹为什么不把其他官绅都投到河里去？（①不是首恶；②逼他们说出真相；③表现西门豹惩罚有度，方法巧妙。）
小结：西门豹在了解了邺这个地方田地荒芜、人烟稀少的原因后，将计就计，三个"叫"字，惩办了巫婆和官绅头子，也惩罚了其他官绅。
（四）深入理解第二段文章，启发学生创造思维。
1、巫婆和官绅的一去不复返和官绅们的求绕声，使老百姓明白了，明白了什么？用""在文中勾出。（"巫婆和官绅都是骗钱害人的"。）
2、老百姓明白巫婆和官绅都是骗钱害人的，结果怎样？
3、西门豹选择了河伯娶媳妇的好日，以送新娘为名，当众处治了巫婆和官绅头子，也惩罚了其他官绅。这件事教育了老百姓，让他们亲眼所见，亲耳所闻，弄清了愚弄他们多年的河伯娶媳妇原来是假的。这样，河伯娶媳妇的迷信就破除了。这正是西门豹要达到的目的。同学们，要达到同一个目的，可以采取不同的方法，如果你是邺地的长官，你会用什么办法惩治巫婆和官绅，破除迷信？
①四人一组讨论。
②指名说，不同的.办法。
过渡：同学们开动脑筋想了很多办法，有很多办法都不错，我们来分析一下各种方法的利弊。我把同学们想的办法归纳了三类：
一类：找借口的办法。比如让巫婆、让官绅的女儿去跟河伯配，当河伯的媳妇，这一类办法与西门豹的办法有异曲同工之妙，差不多，都能达到惩治巫婆、官绅的目的，只是借口不同，大家开动了脑筋的，有创造性。
二类：了解情况之后，选河伯娶媳妇的日子，当众处死巫婆、官绅头子。这种办法好在哪里？（能惩治巫婆和官绅），不好在哪里？（不能教育百姓，这个迷信难破除。）
三类：把巫婆、官绅先审问、退钱，然后再像西门豹那样惩治他们。这种办法既惩治了巫婆、官绅，又教育了老百姓，还要老百姓得到了实惠。我认为这个办法更妙、更富有创造性，应该说比西门豹的办法更好。
三、教学第三段。
1、联系前面的课文理解这一段文。学这一部分，老师不提问，同学们也不提问，你们自学了这段后，谈谈你对这段文章是如何理解的？
2、学生自谈对第三段文章的理解。（①段意：主要讲了西门豹发动老百姓开渠引水，庄稼得到了好收成。②为什么开渠引水？要使老百姓生活变化，必须解决年年闹旱灾的问题。③和上段的关系。西门豹先破除迷信，人们才会相信他，才能去开渠引水，庄稼才能丰收；如果不先破除迷信，就没人敢去开渠引水，人们照样逃离，就不会改变邺地田地荒芜、人烟稀少的状况。）
四、总结：
1、通过两节课的学*，课文内容得到理解了，读了这篇课文，你觉得西门豹是一个什么样的人？你从课文的哪些地方看出？
2、正因为西门豹是一个关心百姓生活、重视调查研究、尊重事实、做事讲方法的人，所以西门豹治邺的故事流传下来，成为了千古佳话。
教学目标：
理解课文内容,体会文章中心思想
教学过程：
教学环节
教师教学活动
学生学*活动
导言引人课题
这节课我们继续学*第14课，西门豹，板书课题。
思考：
从课文哪句话可以看出西门豹—到邺地就进行调查?
西门豹向老大爷调查了哪儿件事?
从老大爷的回答中，西门豹了解到哪些情况?
出示小黑板或投影片理解句子含义。
西门豹说：“这样说来，河伯还真灵啊。”从表面上看，河伯确实很灵。因为河伯要娶媳妇后的确没有发过大水。但实质是，漳河没有发过水是因为这里降水量少。“年年闹旱灾”就是证明。巫婆官绅恰恰利用了这里的气候条件来欺骗老百姓，西门豹讲这句话时心里已经明白河伯娶媳妇是个骗局。“还真灵啊”是反话，带有讽刺意味。“下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”说明西门豹已经根据了解到的情况，想好了对策。
这一节在文中起什么作用?
过渡语：西门豹会怎样做呢?请同学们看课文第二段
指名读第一段
(找老大爷问怎么回事)
(①为什么田地荒芜，人烟稀少?②是谁要给河伯娶媳妇的?③新娘从哪来?④漳河有没有发大水?)
(①河伯娶媳妇是造成“田地荒芜，人烟稀少”的主要原因。②巫婆和官绅是首恶分子。③巫婆和官绅骗钱害人，使家里有女孩子的纷纷逃走。④漳河从没有发过大水，倒是年年闹干旱。这四个问题的调查结果，成为西门豹治邺的可靠事实依据。)
即含蓄地总结了上面的调查结果，又引出了下文。暗示西门豹已想好了惩治首恶分子的好办法。
自由读第二段
读完这段后，你们知道了什么?
课文中又是怎样描写的?
理解句子含义
(1)西门豹对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我另外选个漂亮的，过几天就送去。”
(2)等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。
那么西门豹为什么不直接把巫婆、官绅抓起来杀掉呢?
.这段共有六个自然段，可分为四层，请同学们给这段分层并说出层意。
(①西门豹参加河伯娶媳妇的仪式;②③西门豹借口姑娘不漂亮把巫婆、官绅头子投进漳河;④⑤西门豹故意面对漳河站着，迫使官绅们磕头求饶;⑥老百姓终于明白巫婆、官绅的骗局。)
(三)过渡语：西门豹破除迷信后又做了些什么呢?
西门豹又做了些什么?
这一段哪些地方与开头照应?
(开头巫婆、官绅们的态度是“急忙迎接”，后来“提心吊胆，气不敢出……”这是前后对照的句子。)
前后讨论知道了西门豹把巫婆和官绅都扔到河里去了……
指名读有关段落
(西门豹这样说是为了找个理由把巫婆投到河里。说这个姑娘“不漂亮”，“河伯不会满意的”，要“另外选一个漂亮的”，并不是西门豹真的这样认为，而是故意装着认真给河伯娶媳妇，用这些话作借口。“麻烦”是表面上对巫婆说的客气话，实际上是把巫婆投到河里去。)
(“等了一会儿”并不是真的要等巫婆从漳河里出来，而是做出等了一会儿的样子。“还不回来”，并不是西门豹认为巫婆能回来，而是故意这样说，表面上做出以为巫婆能回来的样子。“麻烦”，是表面上对官绅头子说的客气话，实际上是要严惩这个官绅头子，把他投进漳河里去。)
(这是因为当时老百姓还没有真正认识到巫婆和官绅的真面目，西门豹这样做目的是为了使广大百姓利用河伯娶媳妇的现场受到深刻的教育，从迷雾中觉悟过来。所以西门豹将计就计，也若有其事似的参加河伯娶媳妇的仪式。就这样，西门豹用看河伯娶媳妇的办法使老百姓明白了巫婆和官绅都是骗钱害人的，惩治了危害老百姓的巫婆和官绅。从此“漳河也没有发大水”，说明给河伯娶媳妇与漳河发大水没有关系。用事实教育了那些被巫婆、官绅愚弄的老百姓，破除了迷信。)
请同学们齐读最后一段
兴修水利引水灌溉
“每年的收成都很好”照应了开头“田地荒芜，人烟稀少，这种照应方法使前后意思相反，进一步说明西门豹治邺有功。)
再找一找课文中前后照应的句子。
说说这些坏蛋为什么有这么大的.变化?(开头他们以为西门豹真的是来参加河伯娶媳妇的仪式，后来发现西门豹是将计就计，严惩他们，所以态度变化极大。)
总结全文
1.指名正确流利有感情地朗读课文。
2.全文主要写了西门豹的什么事?
3.通过全文的理解，你认为西门豹是怎样的人?
(善于调查，有勇有谋，敢作敢为与民作主，为民除害。)
板书设计
西门豹
调查了解
破除迷信
有勇有谋
惩办恶人
敢作敢为
兴修水利
与民作主
为民除害
〖教学过程〗
一、读课文
二、写字
１、四人小组说说易错字或要注意的地方。
２、抽说：
区别：淹──掩官──管早──旱姓──性
注意：睁（目字旁）溉（右边“既”）
３、书写。
三、作业
回家听写。
〖板书设计〗
３０、西门豹
善于调查研究
有智慧，讲策略
西门豹 破除迷信，尊重科学
为民办实事
【设计*念】
注重学生的创新学*，尝试以“西门豹的做法巧妙在哪里”的主问题作为课堂研究学*的中心。我们所面对的主体是小学生，由于小学生的心智发展水*相对比较低，对他们而言，所谓创新学*，不是真的期望他们在语文学科的学*中有什么发明创造。而是他们经过研究性学*，发现前人早已发现的知识，或对已经知道的知识进行新的有意义的重组。我的'目的就是要激活学生潜在的创造意识。这堂课我尝试将主问题作为课堂研究学*的中心，核心问题的解决主要依赖学生自主地探索学*；按学生问题的板块和进度，让学生在研究性学*的过程中，独立或伙伴合作研究解决问题。让学生凭借课文进行研究性学*，力图将语言文字训练和思维训练紧密地结合起来。力图将常规的“*推式”教学为“探究式”教学。给学生以寻找语言转换的机会，在引导学生读懂课文的同时，激发他们以不同的角度去考虑惩治巫婆、官绅头子的方法的欲望，努力启发学生的求异思维，激发创新渴望，发展学生的综合智能。
说明：第一课时，让学生完成一份《关于造成邺地荒芜、人烟稀少的原因的调查报告》。这较之以往的第一课时只注重生字、词语的练*要灵活得多；学生也肯定比以往要主动、积极得多。因此，学生通过独立完成调查报告，在理清文章的主要脉络的同时，又进行了创新思维的训练。能充分调动学生的积极性、创造性提高课堂效率何乐而不为呢？
教学目标：
1、初步学会抓重点段给课文分段。
2、学会本课12个生字，理解25个词语的意思，能联系上下文理解闹的在文中三个句子中的意思。
3、了解西门豹为民除害的事迹，知道他是我国历史上一个敢于破除迷信，为民办实事的好官。
教学重点：初步学会抓重点段给课文分段。
教学难点：理解西门豹将计就计惩治首恶，破除迷信。
教学时间：2课时
教学过程：
第一课时
一、设置悬念，揭示课题：
同学们，距今20xx多年的战国时期，有一位地主官名叫西门豹（板书，并学*生字豹），虽然他官职很小，却一直被人称颂。这到底是为什么呢？让我们通过课文学*来寻找答案吧！
二、初读课文，感知引疑
1、听课文录音，
思考：课文写了西门豹在什么地方为当地百姓做了哪些好事？
2、检查生字、新词学*情况，再读课文
3、说说你读懂了什么，有什么疑问？
三、学*单元提示，指导分段
1、学*单元提示，明确抓重点段分段的步骤，方法。
2、再读课文，根据刚才的问题，找出重点段，给课文分段。
四、研读课文第一段
1、西门豹到了邺地，发现那里田地荒芜，人烟稀少，于是展开了调查，现在请同学们来研究西门豹所作的调查，分析造成邺地田地荒芜、人烟稀少的大原因，并说说你是根据什么研究出来的？
（小组合作学*，共同研究）
2、交流，汇报，得出结论：
（1）巫婆官绅给河伯娶媳妇
（2）年年闹旱灾（板书）随机解释闹在三个句子中的不同意思
3、共同讨论，写调查报告
4、交流
五、练*拓展：
修改调查报告
第二课时
一、复*检查：
二、研读第二、三段
1、西门豹是邺的地方官，他了解到巫婆官绅祸害百姓的事实后，可采取归些办法惩治他们？
2、但西门豹采取了什么办法？他的办法巧妙在哪里？
开展小组合作学*，引导从西门豹的言行中去研究
3、小组汇报学*成果，教师适当引导，重点研读三个重点句，品析词句，边读边体会西门豹的将计就计。
（1）他回过头来对巫婆说：不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。说完，他叫卫士抱起巫婆，把她投进了漳河。
（2）等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。说完，又叫卫士把那个人投进漳河。
（3）西门豹回过头来看着他们说：怎么还不回来，请你们去催催吧！说完又叫卫士把他们扔下漳河去。
4、想象说话：漳河边上的百姓看了事情的以过会怎么说？
5、西门豹还为百姓做了什么事？
教学目标
1、运用工具书、联系课文内容，学会本课生字新词。
2、理清课文顺序，知道这件事情的起因、经过、结果。
3、了解西门豹为民除害的事迹，知道他是我国历史上一个敢于破除迷信，为民办实事的好官。
教学重点
了解西门豹是怎样为民除害、破除迷信的。
教学难点
西门豹破除“为河伯娶媳妇”这一迷信的办法妙在哪里。
教学过程
一、设置悬念，揭示课题：
师：同学们，距今20xx多年的战国时期，有一位地方官名叫西门豹(板书，并注意“豹”字的写法)，西门豹，姓“西门”是个复姓，名“豹”，是战国时期魏国人。他是历史上著名的政治家、军事家，曾立下赫赫战功，同时，他又是一个无神论者。在他为官期间，为老百姓做了许多好事，虽然他官职很小，却一直被人称颂。这到底是为什么呢?让我们通过课文学*来寻找答案吧!
二、初读课文，感知引疑：
师：请同学们自由课文，读完后仔细思考：课文讲了怎样的一件事?
三、合作探究、美读课文：
(一)研读课文第一部分
西门豹初到邺这个地方，看到田地荒芜，人烟稀少，究竟是什么原因呢?面对这样的景象，他立即展开调查。
1、小声读1-9自然段
(1)画一画：西门豹几次问话的内容。
(2)读一读：老大爷是怎样回答的。
2、田地荒芜，人烟稀少的原因为：
(1)巫婆官绅给河伯娶媳妇
(2)年年闹旱灾
(二)研读课文第二部分
师：西门豹已经知道了原因，但是他却故意说——(生读：“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，告诉我一声，我也去送送新娘。” )
西门豹到底有何打算呢?那么他此行的目的到底是什么呢?
1、带着问题默读课文，边读边画出重点语句，看一看西门豹是如何设计破除迷信的?你认为西门豹破除迷信的方法巧妙吗?妙在哪里?
2、小组讨论、交流。
3、小组汇报讨论结果，教师适当引导，重点研读四个重点句，品析词句，边读边体会西门豹的将计就计。
A、他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的.。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。”说完，他叫卫士抱起巫婆，把她投进了漳河。
巧妙之一：安排周密。西门豹先是以姑娘“不漂亮”“河伯不会满意”为由，救出了新娘，同时又派巫婆去跟河伯“说一声”，这样做既保护了新娘，又惩办了巫婆。(板书：救出新娘、惩治巫婆)
B、等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”说完，又叫卫士把那个人投进漳河。
巧妙之二：不动声色。西门豹假装客气，“麻烦”那些恶人去跟河伯“说一声”，在不动声色中坚决地将他们扔进漳河。(板书：惩治官绅)
C、西门豹回过头来看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧!”说完又叫卫士把他们扔下漳河去。这些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。
巧妙之三：假戏真做。西门豹自始至终严肃认真地演好“送送新娘”这场戏。西门豹很客气地“请”官绅们去催巫婆和官绅头子回来时，官绅们一个个吓得“面如土色，磕头求饶”。西门豹等了很长时间才让他们回去，目的是要吓唬那些官绅们，警告他们不许再为非作歹。(板书：破除迷信)
D、西门豹说：“好吧，再等一会儿。”过了一会儿，他才说：“起来吧。看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。”老百姓明白了，巫婆和官绅都是骗人的。
总结：西门豹将计就计，不动声色，假戏真做。设想一下，如果不用这种办法，按照常理下禁令，抓巫婆，对官绅头子治罪，相比较哪种方法更好、更有效?
(这个故事发生在20xx多年前，当时的科学不发达，许多人都非常迷信，使人们自然而然地破除了迷信，比劝说、命令不知好多少倍!)
5、指名分角色读这部分。
(三)研读课文第三部分
送走了巫婆和官绅，破除了迷信，解决了主要问题，解除了老百姓的精神枷锁。要想彻底改变邺地田地荒芜，人烟稀少的状况，还有一个什么问题没解决?他还做了什么?
引读……“西门豹发动老百姓开凿了十二条渠道，把漳河的水引到田里。庄稼得到了灌溉，每年的收成都很好。”从这里，你觉得西门豹还是一个怎样的人?
四、深化专题，体验情感：
1、小结提升：西门豹用什么计策来惩治他们的?在三十六计中叫什么计?(将计就计)还可以叫：以其人之道还治其人之身。你能结合课文内容说说这句话的意思吗?
(1)以迷信治迷信破迷信;
(2)以巫婆、官绅的河伯娶媳妇办法来惩治他们。
2、补充题目：( )的西门豹
总结：这个故事虽然发生在两千多年前，可流传至今，人们会永远记住这个成功治邺的县官——西门豹。
五、作业布置：
知识性作业：摘录西门豹言行巧妙的语句。
教材简析：
课文中的故事发生在战国时代，讲的是魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信尊重科学的品质。选编这篇课文的目的是让学生在学*本课时初步掌握作者通过对人物语言行动的描写来表现人物品质的写作手法，再就是让学生在故事中受到破除迷信尊重科学的教育。因此在教学中，我采用学生自读感悟，小组合作探究，老师重点点拨的方法来学*课文，以达到实现教学目标的目的。
教学目标：
知识目标：学会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“管理、 田地、 人烟稀少、 老百姓 、眼睁睁、 旱灾、 迎接、 徒弟、 扑腾、 提心吊胆、渠道、 灌溉 、收成”等词语；正确流利的有感情朗读课文。
能力目标：
能用上面的词语造句；能运用课文中生动形象的语句分角色表演这个故事。学*本课描写人物言行 、表现人物品质的写法，并能运用到自己的写作中去。
情感目标：
让学生通过本课的学*，从中明白要尊重科学，破除迷信的道理，从而树立正确的人生观。
教学重点 ：
1. 理解西门豹是如何巧妙破除迷信的。
2. 体会理解描写人物言行神态的词句。
3. 理解“人烟稀少 、提心吊胆、 面如土色”等词语的意思，并学会用这些词语说话。
教学难点 ：
1. 理解西门豹办法妙在哪里
2. 表现人物品质的写作方法。
教具学具补充材料：
1. 教材127页图制作成动画的课件。
2. 写有生字、 生词的卡片。
3. 指导书写的田字格。
4. 学生准备空白卡片。
教学准备：
教学流程（第一课时）
一. 创设情境，导入新课。
1. 播放课件，学生欣赏。
2. 看了这些画面，你想知道些什么？
3. 学生根据画面内容自由提问。（如：画面上的人是谁？他们在干什么呢？）
4. 教师激趣导入：要想解开这个谜底，学了《西门豹》这篇课文，你们就会明白了。并板书课题：30 西门豹 。
[设计说明：有人说兴趣是最好的老师，因此播放课件一是激发兴趣，二是引领学生快速进入阅读状态，从而提高阅读效率。]
二. 尝试读文，理解感知
1. 回顾过去尝试读文要求完成的任务：读通句子，读准字音，了解课文大意。
2. 学生根据要求自由读文，完成任务。
3. 同位互帮互查自由读文时所应完成的任务。
4. 教师检查自学效果：
（1）我相信同学们一定能读得正确、流利，愿意试一试吗？谁想读哪段就读哪段。（教师相机正音）
(2) 生说说哪些句子不好读，教师范读或领读。学生再练读。
（3）大屏幕出示带有生字的句子，让学生试读，集体读，个别读等。
（4）出示生字生词卡片，以各种方式让学生认读，并说说如何记住这些字的音形义的。
（5）男女生接读全文。
5.学生默读全文，想一想这篇课文的起因、经过和结果。
6.鼓励学生试着用连贯的几句话概括出课文的起因、经过和结果。
[设计说明：让学生熟读课文，在读文中了解课文大意，在读文中训练语感，在读文中掌握生字的读音，也是本节课必须实现的教学目标。因此用各种方式读文，“书读百遍，其义自见”嘛，也是为后面教学目标的完成打好基础。］
三. 思考读文，体会感悟
1.边读书边思考边批注。
（1）批注读书感受、读书心得。教师引导学生想到什么就写什么，提示学生不动笔墨不读书。
（2）批注本课应重点研究的问题和不懂的问题。
（3）批注好词佳句，联系上下文或借助词典等方法弄明白不懂的词意。
2.小组交流汇报自学成果。
3.学生质疑。
（1）简单的问题有学生互相帮助解决。
（2）“邺在什么地方？西门豹姓什么？西门豹如何开凿十二条渠道？”等问题，由学生借助资料解决。
[设计说明：让学生读书学做批注是为了培养学生良好的读书*惯；让学生自主读书，自主观察，自主理解生词的意思，小组交流学*，既是尊重学生的主体地位，也是为了培养学生的合作精神；“授人鱼，不如授人以渔”，好的老师应该教给学生良好的学*方法，而不是把现成的知识硬塞给学生，因此这一环节的设计旨在教给学生学*方法和培养学生的各种能力。]
四. 集中交流，梳理问题
1.提出本课应重点研究的问题及不明白的问题，全班讨论。学生可能提出的问题有：
（1）“面如土色、提心吊胆”等词语。（可由学生联系上下文，借助图理解，并随机引导学生有感情朗读相关句子，并能仿照课文用这些词语说话）
（2）邺这个地方田地荒芜、人烟稀少的原因是什么？
（3）西门豹是怎样惩治巫婆和官绅的'？他的办法妙在哪里？
（4）西门豹为什么“等了一会儿”“站了很久”“再等一会儿”？
（5）西门豹为什么不把官员也扔进漳河？
2.对于学生提出的问题进行梳理，确定（1）、（2）为重点研究问题。（说明剩下的问题下节课探讨）
3.教师引导学生解决（1）（2）两个问题。并让学生学会用这几个词语说话。
[设计说明：过去总是有老师提问题学生来解决，这样就限制了学生能力的培养，因此这一环节的设计主要是培养学生提问题的能力，能根据课文提出问题，说明课文内容也已经很熟悉了，学生上课的热情也得到了最大限度的激发。]
五.指导书写，自制字卡
1.出示本课要求会写的字，让学生观察，说说那些字可以走捷径很快记住字形（如：女+生=姓；日头晒干了水就是“旱”等）然后把这些比较容易记的字分类放在一起，让学生观察它们的书写特点，再练一练，注意写的正确美观。
2.指导书写“腾 、催、 灌”三个字。学生先观察老师写法，然后描红，再练写几遍。
2.学生把会写的生字进行扩词，并工整的写在空白卡片上。
3.展示学生书法作品，学生赏析。
[设计说明：良好书写*惯的培养是一个漫长的过程，因此每节课的写字教学不容忽视，让学生赏析书法作品，旨在培养学生发现美，审视美，创造美的能力。]
六.总结收获，布置任务
1.说说这节课你的收获。（学生自由谈）
2.找几个小伙伴根据课文内容自编自演课本剧，下节课展示。
[设计说明：我认为一节课后的总结是很有必要的，让学生明白每一节课都要有所收获，而不要虚度光阴。]
板书设计
30.西门豹
起因：官府给河伯娶媳妇 词语集锦
经过：西门豹智止此恶* 田地荒芜 人烟稀少 眼睁睁
结果：开渠引水，百姓获利 提心吊胆 面如土色 收成
教学目标
1、运用工具书、联系课文内容，学会本课生字新词。
2、理清课文顺序，知道这件事情的起因、经过、结果。
3、了解西门豹为民除害的事迹，知道他是我国历史上一个敢于破除迷信，为民办实事的好官。
教学重点
了解西门豹是怎样为民除害、破除迷信的。
教学难点
西门豹破除“为河伯娶媳妇”这一迷信的办法妙在哪里。
教学过程
一、设置悬念，揭示课题：
师：同学们，距今20xx多年的战国时期，有一位地方官名叫西门豹(板书，并注意“豹”字的写法)，西门豹，姓“西门”是个复姓，名“豹”，是战国时期魏国人。他是历史上著名的.政治家、军事家，曾立下赫赫战功，同时，他又是一个无神论者。在他为官期间，为老百姓做了许多好事，虽然他官职很小，却一直被人称颂。这到底是为什么呢?让我们通过课文学*来寻找答案吧!
二、初读课文，感知引疑：
师：请同学们自由课文，读完后仔细思考：课文讲了怎样的一件事?
三、合作探究、美读课文：
(一)研读课文第一部分
西门豹初到邺这个地方，看到田地荒芜，人烟稀少，究竟是什么原因呢?面对这样的景象，他立即展开调查。
1、小声读1-9自然段
(1)画一画：西门豹几次问话的内容。
(2)读一读：老大爷是怎样回答的。
2、田地荒芜，人烟稀少的原因为：
(1)巫婆官绅给河伯娶媳妇
(2)年年闹旱灾
(二)研读课文第二部分
师：西门豹已经知道了原因，但是他却故意说——(生读：“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，告诉我一声，我也去送送新娘。” )
西门豹到底有何打算呢?那么他此行的目的到底是什么呢?
1、带着问题默读课文，边读边画出重点语句，看一看西门豹是如何设计破除迷信的?你认为西门豹破除迷信的方法巧妙吗?妙在哪里?
2、小组讨论、交流。
3、小组汇报讨论结果，教师适当引导，重点研读四个重点句，品析词句，边读边体会西门豹的将计就计。
A、他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。”说完，他叫卫士抱起巫婆，把她投进了漳河。
巧妙之一：安排周密。西门豹先是以姑娘“不漂亮”“河伯不会满意”为由，救出了新娘，同时又派巫婆去跟河伯“说一声”，这样做既保护了新娘，又惩办了巫婆。(板书：救出新娘、惩治巫婆)
B、等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”说完，又叫卫士把那个人投进漳河。
巧妙之二：不动声色。西门豹假装客气，“麻烦”那些恶人去跟河伯“说一声”，在不动声色中坚决地将他们扔进漳河。(板书：惩治官绅)
C、西门豹回过头来看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧!”说完又叫卫士把他们扔下漳河去。这些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。
巧妙之三：假戏真做。西门豹自始至终严肃认真地演好“送送新娘”这场戏。西门豹很客气地“请”官绅们去催巫婆和官绅头子回来时，官绅们一个个吓得“面如土色，磕头求饶”。西门豹等了很长时间才让他们回去，目的是要吓唬那些官绅们，警告他们不许再为非作歹。(板书：破除迷信)
D、西门豹说：“好吧，再等一会儿。”过了一会儿，他才说：“起来吧。看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。”老百姓明白了，巫婆和官绅都是骗人的。
总结：西门豹将计就计，不动声色，假戏真做。设想一下，如果不用这种办法，按照常理下禁令，抓巫婆，对官绅头子治罪，相比较哪种方法更好、更有效?
(这个故事发生在20xx多年前，当时的科学不发达，许多人都非常迷信，使人们自然而然地破除了迷信，比劝说、命令不知好多少倍!)
5、指名分角色读这部分。
(三)研读课文第三部分
送走了巫婆和官绅，破除了迷信，解决了主要问题，解除了老百姓的精神枷锁。要想彻底改变邺地田地荒芜，人烟稀少的状况，还有一个什么问题没解决?他还做了什么?
引读……“西门豹发动老百姓开凿了十二条渠道，把漳河的水引到田里。庄稼得到了灌溉，每年的收成都很好。”从这里，你觉得西门豹还是一个怎样的人?
四、深化专题，体验情感：
1、小结提升：西门豹用什么计策来惩治他们的?在三十六计中叫什么计?(将计就计)还可以叫：以其人之道还治其人之身。你能结合课文内容说说这句话的意思吗?
(1)以迷信治迷信破迷信;
(2)以巫婆、官绅的河伯娶媳妇办法来惩治他们。
2、补充题目：( )的西门豹
总结：这个故事虽然发生在两千多年前，可流传至今，人们会永远记住这个成功治邺的县官——西门豹。
五、作业布置：
知识性作业：摘录西门豹言行巧妙的语句。
主要内容
这篇讲读课文讲的是两千多年前，西门豹管理邺那个地方时，通过调查，了解到那里的豪绅和巫婆勾结在一起危害百姓，便设计破除迷信，并大力兴修水利使邺地重又繁荣起来。
中心思想
本文通过写两千多年前，西门豹治邺时，破除迷信兴修水利的故事，刻划了西门豹有勇有谋，敢作敢为，与民做主，为民除害的形象。
段落结构 全文共十四个自然段，可分为三个层次：
第一段（第1—9自然段）讲西门豹向老大爷了解当地田地荒芜、人烟稀少的原因，摸清了“河伯娶媳妇”的底细。
第二段（10—13自然段）讲西门豹怎样破除迷信。
第三段（第14自然段）讲西门豹发动群众兴修水利，庄稼获得了好收成。三层也
可以这样分：
第一段（1—8自然段）写西门豹调查了解邺这个地方的情况。
第二段（9自然段）写西门豹决定对策。第三层（10—14自然段）写西门豹采取行动。这一层次再分两个层次，先详写除“神”害，后略写修水利，除旱灾。写作方法本文在写作技巧上最大的特点是主次分明、详略得当。
全文中写的最详的是第一段。四问四答，每一次问答都是两个自然段。第一问，是因为他初到邺地，不了解情况所以问事、“怎么回事”。以了解“田园荒芜，人烟稀少”的原因。第二问是意在找出作恶的坏人。第三问是弄清受害者是谁。第四问是了解河伯娶媳妇的结果。从中得到了可靠的事实根据，也找到了如何对付的巧妙方法。至于如何定计，文章却写得十分简略，以吸引读者阅读下文的兴味。第二段写破除迷信比较详细，而第三段写兴修水利则比较简单，因为“神”害难破，水利易修。除“神”害，不但要打击巫婆和官绅头子，更重要的，要教育广大群众以至巫婆的女徒弟和其他的官绅。显然，比较复杂。而兴修水利，只要群众觉醒了，比较好办一些。
教材重点
全文重点写西门豹如何破除迷信。写西门豹将计就计，惩办邪恶、教育群众的局面尤为精彩。如“西门豹对巫婆说：‘不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我另外选一个漂亮的，过几天就送去。’”西门豹这样说是为了找个理由把巫婆投到河里。说这个姑娘“不漂亮”，并不是西门豹真是这样认为，而是故意装做认真给河伯娶媳妇，用这些话做借口。“麻烦”是外表上对巫婆说的客气话，实际上是要把巫婆投向河里。如“等了一会儿，西门豹对官绅头子说：‘巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。’”“等了一会儿”并不是真要等巫婆从漳河里出来，而是做出等一会儿的样子。“还不回来”，并不是西门豹认为巫婆能回来，而是故意这样说，外表上做出以为巫婆能回来的样子。“麻烦”是外表上对官绅头子说的客气话，实际上是严厉惩罚这个官绅头子，把他投进漳河里去。
教材难点
这篇课文比较长，教学中要从同学实际动身。假如同学概括能力还不够好，教学时可以在逐句逐段读课文时便分为三个段指导同学理解，教学第一段着重协助同学理解西门豹和老大爷的对话，使同学能清楚河伯娶媳妇的来龙去脉。教学第二段，要启发同学考虑：西门豹如何对待河伯娶媳妇的，他的做法为什么能达到破迷信的目的。教学第三段要启发同学体会怎样才干真正解决问题。
教学建议
1．这是一篇历史故事，是按事情的发展顺序记叙的。教学中，可以把理解的重点放在事情的起因和经过上。要指导同学弄清西门豹向老大爷提出了那四个问题以和老大爷怎样回答的，尊重事实的科学态度。还要着重指导同学了解西门豹破除迷信的经过，协助同学弄清西门豹是怎样用事实教育老百姓的，同时体会西门豹过人的才智和谋略。
2．“考虑·练*”第一题是理解课文内容的题目，可结合讲读课文完成。第二题是指导分段、归纳段意的练*，可在初步了解每个自然段内容的基础上，让同学找一找课文的哪些自然段是分别讲那三个意思的，然后根据这样的三个意思，练*给课文分段。在深入理解每段内容的基础上，再让同学归纳段意。
3．“考虑·练*”3是理解词语和句子的练*。这三个句子都表示了西门豹将计就计、假戏真做，惩治恶人的过人才智。理解这三个句子要注意联系上文。比方第一个句子，联系上下文，上文讲西门豹听百姓述说巫婆用河伯娶媳妇的骗局图财害命，下文讲西门豹设计惩治恶人，就知道西门豹并非真的相信河伯灵验和要去送新娘，而是准备利用官绅和巫婆的骗局来惩治他们。“还真灵”，是正话反说。再如，“这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的，麻烦你去跟河伯说一声……”联系上下文可以理解，这里不是讲这个姑娘长得不美，而是以此使姑娘免遭迫害。“我要选个漂亮的，”不是真心要重新选更漂亮的姑娘，而是以此为借口让巫婆向河伯“通报”，惩治宣传迷信，迫害妇女的巫婆。由此看出西门豹善于抓住巫婆的弱点，若无其事地惩治邪恶，维护老百姓，足见西门豹过人的才智。又如，“等了一会儿”，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”“等了一会儿”，是西门豹假戏真做的一种姿态。既然让巫婆去跟河伯说一声，照理该回来了。“麻烦”，是客气的说法，实际软中带硬，把官绅的头子投进河里，达到惩治邪恶的目的。
4．关于字词。“绸”是翘舌音。“选、早、烦、灌”是前鼻音，“荒、姓”是后鼻音。“荒”中间是“亡”。“跪”右边是“危”。“溉”注意右半部的写法。
战国：我国历史上的一个时代（公元前475—公元 221年）。
邺：古地名，在今河南安阳北。
荒芜：田地因无人管理而长满野草。
人烟稀少：指居住的人很少。
巫婆：以装神弄鬼替人祈祷为职业的女人。
官绅：指旧时地方上有权有势的人。
徒弟：跟从师傅学*的人。
担心吊胆：形容十分担心或害怕。
面如土色：脸上没有血色，形容极端恐惧。
开凿：挖掘河道、隧道等。
灌溉：把水输送到田地里。
内容预览：
《西门豹治邺》教案
教学目标
1、知道古代西门豹治邺的故事，学*西门豹破除迷信，为民除害的精神。
2、学会本课生字新词，理解课文内容，能正确回答课后问题，复述这个故事。
3、给课文分段概括段意，能联系上下文理解一些句子的意思。培养学生的分析能力和概括能力。
教学重点 了解西门豹破除河伯娶媳妇迷信的经过。
教学难点 培养学生分段、概括段意的能力。
教具使用 生字卡片，小黑板或投影片。
教学时间 两课时。
教学过程
第一课时
（一）导语：
1、今天我们学*一篇新课文，题目是西门豹。
板书课题：西门豹
2．解题：
西门是复姓，豹是名字，他是距今两千多年战国时期的人。
3．问：看了课题你想知道些什么？（想知道西门豹是干什么的？课文主要写了他的什么事）
那么这篇课文主要写了他的什么事呢？请同学们打开书，自由读课文，一边读，
一边想，这篇课文主要写了西门豹的什么事？
（二）自由朗读课文
思考：这篇课文主要写了什么事？（主要写战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹和群众一起破除迷信，兴修水利的故事。）
（三）默读课文：划出生字、新词，认读生字，联系课文理解新词
1．生字：认读要求学会的生字、并说出每个字的音、形、义，组词、说话。
2．理解生字：战国、邺、荒芜、人烟稀少、巫婆、官绅、徒弟、提心吊胆、面如土色、开凿、灌溉。
（四）再读课文：按照调查情况-惩办恶人-兴修水利顺序给课文分三段
第1-9自然段为第一段
第10-15自然段为第二段
第16自然段为第三段。
（五）指名分段朗读课文，布置作业
第二课时
（一）导言引人课题
这节课我们继续学*《西门豹治邺》指名读第一段。
思考：
1．从课文哪句话可以看出西门豹-到邺地就进行调查？（找老大爷问怎么回事）
2．西门豹向老大爷调查了哪儿件事？（①为什么田地荒芜，人烟稀少？②是谁要给河伯娶媳妇的？③新娘从哪来？④漳河有没有发大水？）
3．从老大爷的回答中，西门豹了解到哪些情况？（①河伯娶媳妇是造成田地荒芜，人烟稀少的主要原因。②巫婆和官绅是首恶分子。③巫婆和官绅骗钱害人，使家里有女孩子的纷纷逃走。④漳河从没有发过大水，倒是年年闹干旱。这四个问题的调查结果，成为西门豹治邺的可靠事实依据。）
4．出示小黑板或投影片理解句子含义。
西门豹说：这样说来，河伯还真灵啊。从表面上看，河伯确实很灵。因为河伯要娶媳妇后的确没有发过大水。但实质是，漳河没有发过水是因为这里降水量少。年年闹旱灾就是证明。巫婆官绅恰恰利用了这里的气候条件来欺骗老百姓，西门豹讲这句话时心里已经明白河伯娶媳妇是个骗局。还真灵啊是反话，带有讽刺意味。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。说明西门豹已经根据了解到的情况，想好了对策。
这一节在文中起什么作用？（即含蓄地总结了上面的调查结果，又引出了下文。
暗示西门豹已想好了惩治首恶分子的好办法。）
过渡语：西门豹会怎样做呢？请同学们看课文第二段。
（二）自由读第二段
1．前后讨论、读完这段后，你们知道了什么？（知道了西门豹把巫婆和官绅都扔
到河里去了）课文中又是怎样描写的？（指名读有关段落）
2．出示投影或小黑板、理解句子含义
（1）西门豹对巫婆说：不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去
跟河伯说一声，说我另外选个漂亮的，过几天就送去。
（西门豹这样说是为了找个理由把巫婆投到河里。说这个姑娘不漂亮，河
伯不会满意的，要另外选一个漂亮的，并不是西门豹真的这样认为，而是
故意装着认真给河伯娶媳妇，用这些话作借口。麻烦是表面上对巫婆说的客气话，实际上是把巫婆投到河里去。）
（2）等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。
（等了一会儿并不是真的要等巫婆从漳河里出来，而是做出等了一会儿的样子。还不回来，并不是西门豹认为巫婆能回来，而是故意这样说，表面上做出以为巫婆能回来的样子。麻烦，是表面上对官绅头子说的客气话，实际上是要严惩这个官绅头子，把他投进漳河里去。）
3．那么西门豹为什么不直接把巫婆、官绅抓起来杀掉呢？
（这是因为当时老百姓还没有真正认识到巫婆和官绅的真面目，西门豹这样做目的是为了使广大百姓利用河伯娶媳妇的现场受到深刻的教育，从迷雾中觉悟过来。所以西门豹将计就计，也若有其事似的参加河伯娶媳妇的仪式。就这样，西门豹用看河伯娶媳妇的办法使老百姓明白了巫婆和官绅都是骗钱害人的，惩治了危害老百姓的巫婆和官绅。从此漳河也没有发大水，说明给河伯娶媳妇与漳河发大水没有关系。用事实教育了那些被巫婆、官绅愚弄的老百姓，破除了迷信。）
4．这段共有六个自然段，可分为四层，请同学们给这段分层并说出层意。
（①西门豹参加河伯娶媳妇的仪式；②③西门豹借口姑娘不漂亮把巫婆、官绅头子投进漳河；④⑤西门豹故意面对漳河站着，迫使官绅们磕头求饶；⑥老百姓终于明白巫婆、官绅的骗局。）
（三）过渡语：西门豹破除迷信后又做了些什么呢？请同学们齐读最后一段
问：1．西门豹又做了些什么？（兴修水利引水灌溉）
2．这一段哪些地方与开头照应？每年的收成都很好照应了开头田地荒芜，
人烟稀少，这种照应方法使前后意思相反，进一步说明西门豹治邺有功。）
3．再找一找课文中前后照应的句子。（开头巫婆、官绅们的态度是急忙迎接
，后来提心吊胆，气不敢出这是前后对照的句子。）
4．说说这些坏蛋为什么有这么大的变化？（开头他们以为西门豹真的是来参加河伯娶媳妇的仪式，后来发现西门豹是将计就计，严惩他们，所以态度变化极大。）
（四）总结全文
1．指名正确流利有感情地朗读课文。
2．全文主要写了西门豹的什么事？
3．通过全文的理解，你认为西门豹是怎样的人？
（善于调查，有勇有谋，敢作敢为与民作主，为民除害。）
一、初读课文，了解大意
1.自由读文，读准字音，想想：这篇课文讲的是什么事？
（讲的是战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹和群众一道破除迷信、兴修水利的事。）
2.这件事发生在什么时间？（战国时期）
二、学*生字
1.字音。
学生对着生字表读生字，重点读准“娶”和“渠”，前鼻音“选、”和后鼻音“荒”“凿”。
2.字形
（1）将生字按结构的不同进行归纳。
上下结构：荒芜娶苇灾凿渠
左右结构：魏徒磕媳溉
半包围结构：选
（2）重点指导。
荒：中间是亡，千万不要多加一点。
婆：右上部的皮，最后一笔是“”。
凿：上边是业，最后两笔是“”。
溉：右半部共9笔写成。
（3）组词练*
西门豹教案9篇（扩展4）
——《西门豹》教学设计6篇
【教学要求】
１、运用工具书，联系课文内容，学会本课生字新词。
２、边读边想，理解课文内容，给课文分段，写段意。
３、认识并学*西门豹注重调查研究、关心民众、有勇有谋并能将计就计、巧妙地惩办巫婆、官绅、破除迷信、成功治妖的精神。
４、感情朗读课文，按要求复述故事。
【教学重点】
西门豹是怎样为民除害，破除迷信的。
【教学难点】
理解句子的含义。
【教学课时】
三课时。
【教学准备】
幻灯片、小黑板。
【教学进程】
第一课时
〖要点〗初读课文，学*本课生字新词，了解课文大意。学*文章的１～９自然段。
〖过程〗略。
第二课时
〖要点〗学*课文１０～１４自然段，重点理解西门豹是怎样破除迷信的，从而认识西门豹这个人物。
〖过程〗
１、同学们，通过上节课的学*，我们知道：西门豹刚到邺地，看到的是田地荒芜、人烟稀少，当他深入调查研究之后，找到了造成这种状况的两个根本原因。这两个原因是什么？最主要的原因是什么？
２、首先是要破除迷信，而迷信的根源是巫婆、官绅在捣鬼。针对这样的实际情况，西门豹是怎样解决河伯娶媳妇这个最根本的问题的.呢？这就是我们这节课要重点学*、讨论的内容。
３、西门豹调查了解邺地的实情之后，他是怎么说的？（齐读西门豹说的话）
４、“我也去送新娘”这句话含义深刻，你是怎么理解的？
５、下面我们就具体地去看看西门豹是怎样去“送”新娘的？（请大家自读课文１０～１３段，边读边思考：西门豹先后惩治了哪些人？是以什么理由并用什么办法惩治的？在书上勾画批注）。
６、现在我就来检查一下刚才同学们自读课文、思考问题的情况：
请先讨论：
西门豹先后惩治了哪些人？
７、请一个同学读１０自然段，其余同学边听边看图边想，西门豹是在什么情况下"送"巫婆和官绅头子去死的。
８、西门豹怎样当众“送”他们去死的呢？也就是说以什么理由、用什么办法为民除害的？（默读１１自然段，用１、２、３标出西门豹“送”巫婆去死的三个步骤）
９、是哪三个步骤？
１０、第一步西门豹看新看到了什么？想到了什么？
１１、第二步西门豹找了什么理由惩治巫婆？（用____勾出西门豹说的话）
理解句子：
⑴ 西门豹说这些话的目的是什么？
⑵ 找了什么理由和借口来惩治巫婆？
⑶ 惩治巫婆最关键的话在哪里？从字面上看他说这句话时是以什么语气来说的？“麻烦”是什么意思？按这种理解该怎样读？
⑷ 西门豹内心深处真的是很客气的吗？那是怎样的？从哪些地方看出态度强硬、不置分辩而没有商量余地？
⑸ 该怎样读这个句子（与刚才朗读比较）。
１２、巫婆愿意去说吗？他会怎样？
１３、西门豹第三步又是怎样做的呢？这里进一步看出西门豹怎样？
１４、西门豹惩治巫婆的这一部分我们是以怎样的步骤来学*的？
１５、下面就请按上面教的学法，自学西门豹惩治官绅头子这部分。（按小黑板出示的自学提示进行讨论）
１６、就这样，西门豹借着送新娘不费口舌、不动声色、不露痕迹地当众处死了“神害”的首恶份子，这样达到了什么目的？作为县官的西门豹的根本目的是要改变邺地田地荒芜、人烟稀少的状况，仅仅这样做够不够？对！他并没有就此罢休，而是面对漳河站了很久。他又在想些什么呢？（小声读１２自然段，他说了几次话？分别是怎样说的？用勾出）
１７、西门豹说这些话的目的又是什么呢？（体会西门豹说话的语气和心情，同桌练读）
１８、真是说者容易听者难啊！此时此刻，官绅们怎样呢？（看图想象说话）
１９、看到此情，老百姓明白了什么？（读句子）
２０、“从此，谁也……发大水”这句话进一步说明了什么？
２１、学到这里，聪明的孩子们会清楚地认识到：西门豹借送新娘实际上做了什么？他送走的仅仅是两个人吗？
２２、作业邺地的大官，他手握大权，完全可以直接杀了作恶多端的巫婆和官绅，可他却选择了河伯娶媳妇的日子，借送新娘当众处死了他们，达到了什么目的？这个办法真巧妙啊！这叫什么办法？
２３、送走了巫婆和官绅，破除了迷信，解决了主要问题，解除了老百姓的精神枷锁。要想彻底改变邺地田地荒芜，人烟稀少的状况，还有一个什么问题没解决？他还做了什么？（看书）
２４、引读……日久天长，背景离乡的人们陆续回到这里安居乐业、辛勤耕耘，人们逐渐过上了幸福的生活。从这里，你觉得西门豹还是一个怎样的人？
２５、通过两课时的学*，我们学完了这一课。你知道课文主要写了一件什么事？你觉得西门豹是个什么样的人？你最佩服他的什么？
２６、这个故事虽然发生在两千多年前，可流传至今，人们会永远记住这个成功治邺的县官──西门豹。
第三课时
〖要点〗
总结全文，指导分段，感情朗读课文，练*复述故事。
〖过程〗 略。
【教学目标】
１、在读通、读顺课文中整体感知课文内容，学会概括并借此理清课文思路。
２、在畅谈阅读感受、畅想现实体验中激发大部分学生内在的情感，在印象中逐渐建立起一个善于为民除害的西门豹形象。
【教学准备】
课前预*：读通课文，独立学会本课生字，并运用工具书或联系上下文理解“荒芜、提心吊胆、面如土色、眼睁睁”和三个“闹”。
【教学过程】
一、谈话揭题，感知复姓
１、谈话： 我姓王，名军明，你愿意向大家介绍一下自己的名字吗？
２、发现： 你发现刚才介绍的名字姓数都是几个字的？（单姓）但是*人还有姓两个字的叫复姓，今天咱们就来学*这样一个人物
３、揭题：西门豹
４、争议： 你还知道别的复姓吗？（上官、司马、柳佳……）姓西门的你还知道有谁（西门庆──是个坏蛋，后来叫武松给杀了）
５、延伸： 今天咱们学*的西门豹可是战国时期一个深受百姓尊敬和爱戴的地方官。（怀着崇敬的心情读课题）
二、读通课文，感知内容
１、检查词语预*：
（投影１）（自读、指名读、齐读）
荒芜 巫婆 官绅 磕头求饶
苇* 绸褂 跪下 提心吊胆
开凿 娶媳妇 灌溉 面如土色
引语：课前读过课文没有？读过几遍了，还想读吗？
２、尝试读通课文：
（遇到朗读困难可随时主动请教）
引语：大家读书的劲头很高，也十分珍惜学*的机会，又读了一遍对课文有印象了吗？
３、交流汇报，引导概括：
西门豹去了邺这个地方他做了几件事？
摸清底细──查因、摸底。
为民除害──惩恶（预──把巫婆和官绅投进了漳河──他们都是坏蛋，凶恶不凶恶，按这样的思路想下去可以说惩什么？）
兴修水利──治水（预──大禹治水）
４、分段说理。
三、细读课文，激**感
引语：又读了一遍还想读吗？（表扬：真了不起，那么爱读书）
１、各自以自己最喜欢的方式再读课文：
可朗读带表情，可与他人共读，可遇到好句多读──想怎么读就怎么读。
２、引导学生畅谈阅读感受：
⑴ 读了两遍课文，你内心深处激起了哪些感情？产生了哪些感受？
重点预案：
痛快：
找官绅极其害怕的句子、练读、找关键词：
“提心吊胆”“面如土色”“磕头求饶”分别是说。
官绅什么的？（心理、神态、动作）
小结齐读。
敬佩：
“我也去送送新娘”你对句中的“送”是怎么理解的？
（见书：行动前以胸有成竹）
⑵ 引读把巫婆和官绅头子投进漳河的借口：
说说：
这些借口有什么好处？（见书）
引读１３节首句。（巧妙地实施惩治计划）
⑶ 引读兴修水利句。（既除人祸又灭天灾）
备用引语：
① 看到他们这样胡作非为，每一个有正义感的同学都会由衷的气愤，还有让你特别气愤的地方吗？
② 你正是一个充满同情心的好孩子，课文中还有让你值得同情的地方吗？
③ 跟他一样有痛快（敬佩、气愤、同情）感觉的同学请举手：
真可谓“一举三得”不是简单地惩治恶人，而是这样巧妙地实施惩治计划，让我们对西门豹不由的产生由衷的敬佩行动前以胸有成竹让我们对西门豹不由的产生由衷的敬佩。
⑷ 西门豹“装着送新娘”对老百姓起了什么作用（原先老百姓很迷信，以为巫婆是真的给河伯娶媳妇，现在使他们不在相信有河神，也就不在迷信了，揭了他们的老底）
引语：
读了几遍课文，就让我们的内心深处涌动起那么多的情感，书上说，这一天漳河边上站满了人，设想一下，那些身临其境的人们目睹了事情的经过会说些什么？
３、引导学生叙写感受：
（投影２）
把自己假想成其中的一个人（官绅、乡里的书生、老百姓、小孩、被救的姑娘……），目睹此过程后猜猜会说些什么，然后写下来，你可以写一个，也可以写两个，可以写一句，也可以写多句。
４、选择**流小结：
大家说得是同一个意思，都是在赞扬西门豹，只不过不同的人有不同的说法。
（投影３：提供有关西门豹的有关背景资料）
怀着对西门豹的深深敬意和永久的怀念读课题。
四、质疑问难，延伸课后
课文读到这里，交流到这里，你还有什么新的疑惑？
【板书设计】
西门豹
事：查因──惩恶──治水
情：痛快、敬佩、愤恨、同情……
教学目标：
1．研读第10－14自然段，抓住西门豹三次说的话读、评、议，体会西门豹惩治恶人的巧妙之处，进行说的训练和展开想像写人们的议论的表达训练。
2．借助表格开展自主探究式学*，理解、感悟、体验，培养获取信息、处理信息，分析概括、转换语言的能力。
教学过程：
一．复*导入，确定研究主题。
1．同学们，通过上节课的学*，我们都知道西门豹是个好官。现在他想请大家帮个忙，事情是这样的，魏王也听说西门豹在邺这个地方为老百姓做了许多好事，他要西门豹写个工作汇报，你们能替西门豹大人完成这个任务吗？
教师出示表格，哪些你已能填了，请填好――姓名、性别、职务
2．余下的怎么办――我们先来读读课文。
3．我们知道，西门豹刚到邺这个地方，看到的景象是――田地荒芜，人烟稀少。通过调查，他明白了原因是――巫婆和官绅头子给河伯娶媳妇；年年闹旱灾。我们可用一个词来概括――天灾人祸。
4．如果当初魏王派往邺的不是西门豹，而是其他官员，他也知道了真相，他会怎么做――同流合污；全抓来，杀了；……
5．西门豹这样做了吗？他的做法巧妙在哪里呢？这是这节课我们要研究的重要问题。
二．自主研究，合作探索：
1．学生自学：读10－14自然段，找找写西门豹言行的词句中的巧妙之处，好好读读，细细体会。教师巡视指导。
2．交流，说说你找了哪些句子，你是怎么想的。教师随机点拨，理解意思，并要求用"西门豹借口……就……"的句式来说话。
主要有三句，分别是对巫婆、官绅头子、官绅们说的。使学生明白西门豹将计就计，惩治恶人的巧妙言行。
3．同学们刚才找得很好，说得很好。的确，西门豹是话中有话，话外有意。那么他当时是以怎样的口气说这些话的呢？你能来试一试吗？
学生自由练*，可选一处反复读。
交流读，评议，再读。
4．除了西门豹的话以外，你还能从其他地方体会到西门豹做法的巧妙之处吗？
提心吊胆，大气也不敢出
面如土色，磕头求饶
老百姓明白了……骗钱害人――让学生明白西门豹做法对他们的教育作用
西门豹面对漳河站了很久
……
5．想象写话：
书上说，漳河边上站满了百姓，想象一下岸上有哪些人？――农民、小孩年轻姑娘、老奶奶、新娘、新娘的父母、官绅们……
他们会说些什么？请选择一个人写在表格上。教师巡视指导。
交流讨论，教师点拨。
6．"人祸"解决了，老百姓不用再外逃了。那么天灾如何解决呢？
齐读第14自然段，说说西门豹发动老百姓做了什么事――兴修水利。
7．填表：
西门豹的主要事迹――破除迷信，惩治巫婆和官绅头子；兴修水利。
要是魏王看了这张表，他会怎么评价西门豹，请写在表上。
三．继续质疑：
学到这儿，你还有什么疑问？
教师随机处理，或引导自答，或请同学帮忙，或存疑思考。
四．作业：
选择：1.摘录西门豹言行巧妙的语句。
2.以魏王身份写一份通报，表彰西门豹的功绩，号召官员们向他学*为老百姓做实事做好事。
附一、作业纸：
魏国官员工作汇报表
姓名性别职务
主要事迹
巧妙的言行
人们的议论
魏王的评价
附二、课后反思：
著名特级教师支玉恒老师曾说："宁可上一堂千疮百孔的研究课，也不上一堂十全十美的传统课。"
最新语文课程标准的教学理念之一，就是要积极倡导自主、合作、探究学*方式。所以，本课时的设计理念就是积极开展语文教学的研究性学*。这种研究性学*注意创设一种需要研究的问题情境，让学生面临问题，主动地进行探索、发现和体验，在学*语言的同时，学会对信息的收集、分析和判断，从而促进思考能力和创造能力。
首先，我设计了一张"魏国官员工作汇报表"，它囊括了课文的主要内容，学生只有仔细研究了课文，对课文的信息进行分析、选择、整合才能完成。借助这种崭新的作业形式，激发学生的好奇心和求知欲。
其次，根据课文的特点，我确定把西门豹是怎样利用送新娘的办法破除迷信的这部分内容做为重点，并以西门豹的言行为切入点引导学生深入研读。西门豹破除迷信的过程又可以分为三个阶段，其中，惩办巫婆和教训官绅是主要部分。尤其是惩办巫婆的部分西门豹的语言十分重要，他用了一个借口，将计就计。所以我抓住课文中西门豹说的三个重点句，让学生先找到这些句子，读懂意思，再进行语言的转换练*，然后各自根据自己的水*和*惯反复读．读出感觉，读出味道，并借助准确、有感情的朗读把各自研究学*的收获告诉大家。
在领略了西门豹的睿智与胆识后，我设计了一次写的练*，让学生展开想象，写写河岸上们目睹这一切后会议论些什么，这样的练*将以往的对人物品质精神的理性概括的赞颂，转化为儿童生动形象的积极的语言表达训练。而且这个训练不是划一的，而是学生可以自由选择的、有弹性的作业。
第四，研究学*不能以解决学生的全部问题为宗旨，而应十分讲究保持学生的问题意识，真诚地希望在课堂教学的全过程中，学生自始至终地保持质疑、解疑，产生新问题的热情和冲动。有实实在在的问题，才会有切切实实的研究性学*。课尾，"学到这儿，你还有什么疑问？"就是问题教学的有机组成总分。
当然，问题还是不少的，自我感觉，一是学生的自主学*尚不够，二是合作很少，三是容量欠多，课后感觉可以把西门豹做的第二件事和魏王的评价这两部分内容移至第三课时去学。
希望得到专家和同仁们的帮助与指点，共同探究语文教学的新路子。
学*目标：
1、会认“娶、逼”等7个生字，会写“淹、官”等14个字，正确读写“管理、田地”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。
3、了解课文主要内容，体会西门豹是怎样勇于破除迷信、为民除害的，受到破除迷信、尊重科学的教育。
课前准备：
1、收集关于西门豹的资料。
2、投影片。
第一课时
一、创设情境，导入新课
1、观察挂图(或播放课件)，说说图中人物及其神态、动作。
2、揭题谈话。你知道西门豹为老百姓做了哪些好事吗?是从哪里知道的?
二、初读课文，了解大意
1、自读课文，自学生字词。
读准字音。“绸”是翘舌音，“尚”是后鼻字，“麻烦”的“烦”读轻声。
认清字形。“渠”是上下结构，“灌”是左右结构，不要和“罐”相混，注意“溉”与“概”的区别。
2、自读课文，想想课文讲的是件什么事，这件事的起因、经过、结果是怎样的。
读后小组讨论、交流。教师相机辅导，理清课文脉络。按“摸清底细、破除迷信、兴修水利”的提示，找出课文中相应的部分。
三、课文释疑，学*“摸清底细”部分(第1～9自然段)
1、带着问题默读。
问题：西门豹到了邺这个地方以后是怎样“摸清底细”的?读后开展合作学*，共同探讨四次问答的内容。
2、在学生自读、讨论及教师点拨的基础上，概括出西门豹四次发问的主要内容
(1)了解原因。
(2)了解作恶的坏人及其头目。
(3)了解受害者。
(4)了解漳河的情况。
3、分角色朗读四次对话。
4、引导学生探究。
(1)从哪里可以看出西门豹已“摸清底细”?他为什么要这样做?
(2)西门豹说“河伯还真灵啊”，你认为他真这么想吗?为什么?
(3)西门豹说“我也去送送新娘”，他真的是去“送”新娘吗?
四、布置作业
西门豹教案9篇（扩展5）
——《西门豹》教学反思6篇
本次小组教学,三四年级组选择的内容是两册书*有的一篇课文—西门豹,老师们以长课文如何精讲精练为研讨主题,经历了研讨—教学—再研讨—再教学—总结教学反思的过程认真踏实地完成了此次小组教学,研究氛围浓厚,教学认真,教学反思深刻。
3月18日,三四年级组的四位老师抽出课余时间共同研读课文,针对三四年级不同的教学要求制定了不同的教学重点和难点,并围绕长课文如何精讲精练进行商讨。3月21日,先由我和另一位年轻教师做课,当天两位经验丰富的老教师为我们评课,并针对如何帮助学生理解西门豹破除迷信的巧妙之处和如何指导本篇课文的朗读这两个问题进行了激烈的讨论。3月25日两位年长的老师为我们呈现了两节精彩的课例,课后,四位老师又坐在一起共同总结反思本次小组教学的全过程,有如下几点收获:1、针对于篇幅比较长的课文,课上要直插课文重点段落,帮助学生抓住关键词语理解重点内容,以达到既节省时间又提高课堂教学效益的目的。2、针对于看似不太好指导朗读的课文,教师在教学中要帮助学生充分体会人物的语言,揣摩人物的心理,有了充分理解的基础,朗读就显得容易多了。3、求真务实的研讨过程对于提高自身的业务水*大有帮助。城南三四年级组的老师们会将小组内教研认真进行到底。
《西门豹》教学反思始终记得，上一次的县级研讨，南海学校夏老师的话：“你要教什么，要有一个最主要的目标！” 接到教学比武的内容时，我首先翻到这一单元的单元导读，发现这个单元就是学*运用抓住描写人物言行的词句，体会人物品质及所蕴含的感情这一方法，巩固从内容中体会思想的训练重点。带着这个目标，我开始阅读教材，寻找资料。
《西门豹》是第八单元第二篇精读课文。叙述了西门豹破除迷信，将计就计惩罚坏人的事。文章主要运用人物的语言刻画出人物形象，表现了西门豹惩凶除害的决心和大智大勇，让学生受到尊重科学、反对迷信的教育。细细研究，发现这篇课文，重点有两个，一是通过对话，感受西门豹语言简练精辟却一针见血的到位；二是通过对话体会西门豹惩治巫婆官绅的方法之巧妙。而这两个重点殊途同归，都是为了一个目标，那就是体会人物品质和蕴含的感情。
纵观网上教案，发现存在误区，就是注重了西门豹惩治恶人的经过和结果，却忽视了从语言和过程中感受“巧妙”的体会。于是针对我找到的重点，我将两课时的内容进行了划分：
第一课时的安排为：让学生走*西门豹,初步了解课文主要讲了一件什么事.，重点理解课文1—9自然段，从西门豹向老大爷了解邺地田地荒芜,人烟稀少的原因的简洁对话中，感受西门豹的机智过人、有胆有识等品质。
而第二课时则安排为：理解西门豹惩治过程，体会“巧妙”，在熟读基础上复述课文。
在第一课时的教学中，我设计如下：通过后“魏王”曹操的遗言导入，引起学生兴趣，引出西门豹介绍，然后进入课文学*。通过小组合作，寻找四次对话中西门豹获得的讯息，从而产生对西门豹人物形象的认识，从第九段中西门豹的“一语双关”中初步体会他的机智过人和深谋远虑等。从整节课来看，教学任务只能算是大概完成，因为时间上的分配不均，导致了时间匆促而草草收尾，此为最大败笔。
后来听取了同年级三位*行班同仁的相同课型，细细反思，找出自己最大的几处不足：
一、时间分配欠考虑，可见课堂驾驭能力不足。导入和开篇，是创意的铺设，但是在检查字词时，拖沓了不少时间。三年级的学生，其实可以用更简洁的方式教学字词，尤其是领读已经没有必要。而进入真正课文学*时，时间已经过半，造成后面的教学重点和任务不能及时完成，留下尾巴要等到下节课再重温，是最大的失败。
二、对教学重点把握后，次要目标设计的解决方法不够科学。导入后的.第二步，是让学生归纳课文大意。谁知道学生卡了壳。这一次卡壳，影响了后面的积极性和课堂气氛，真是一个意料外的“绊脚石”。听了别人的课堂，顿时茅塞顿开，三年级学生自己组织语言去概括是有难度的，我完全可以设计填空形式，这样学生只需填词就可以得出大意，也不会影响学生参与课堂的积极性了。以后在教学中，应该更多地考虑学情，从学生实际出发去考虑每个步骤，否则往往败于细节。
三、重要环节的四人小组合作，合作清单的设计存在不合理。 对比自己与同仁的合作单，发现设计上的明显不足。既然分配学生课前预*的任务，关于西门豹与老大爷对话的寻找可以放在前置性作业去完成，课堂上设计的合作，应该可以修改为“组内交流西门豹和老大爷对话，并探讨：‘西门豹这样问的目的是什么？’”这样，既可节约一部分时间用在理解感受上，又可以精简课堂环节，做到重点突出，还能分配一部分时间在朗读上。合作环节，未设分工，显得有点杂乱，可以感觉*时训练的不够。
四、没有注重朗读，课堂缺乏生气。因为时间上的欠妥分配，使得朗读被迫删去。虽然这部分中人物的语言*淡叙事为主，但一节没有朗读的课，总是缺乏生气和整齐的。所以课堂上，总感觉学生的参与度不高，教学环节之间不能做到紧紧相扣而张弛有度。
总之，这是一节失败的课。而反思自己的课堂，主次不分是造成失败的主要原因。后来第二课时中，我吸取了教训，紧抓住“巧妙”二字去学文，注重朗读体会人物性格和品质，效果还是不错的。当然，这是后话了。
《西门豹》教学反思本文讲的是战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹和群众一道破除迷信、兴修水利的事。课文是按照事情发展的顺序叙述的。重点叙述了西门豹破除迷信，将计就计惩罚坏人的事。文章主要运用人物的语言刻画出人物形象，表现了西门豹惩凶除害的决心和大智大勇，让学生受到尊重科学、反对迷信的教育。
整堂课我激发学生的学*兴趣，调动学生主动参与的积极性。整体感知课文内容。调动学*的积极性，进行思维、表达能力的训练。培养学生自己提出问题、自己解决问题的能力。抓住描写人物语言的重点词句体会人物形象。讨论、交流学*所得。
我首先请学生谈理想，引出课题。然后交流预*情况，回忆课文的主要内容及写作思路。说出西门豹和哪些人有联系？怎样联系起来的？
然后质疑探究学*第一部分，西门豹为什么向老大爷提问？以分组问答形式让学生了解西门豹明白了哪些情况，并体会写法。学生通过自读、找划、四人小组讨论，体会西门豹说的话的深刻含义。
西门豹说：“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”
最后小结：西门豹是一个怎样的人。
第二部分是课文的`重点，我引导学生通过朗读、讨论，注意场面及人物语言、动作、神态，引导学生知道西门豹是怎样巧妙的处理河伯娶媳妇这件事的？
在教学第三部分时，我让学生读后思考：这部分主要写什么？哪些地方与开头照应？让学生弄清三部分的联系。
优点：
1、在课堂教学一开始做到了整体感知，引导学生进入学*情境环节简练明快。课堂伊始，以学生畅谈理想导入教学，激发兴趣。接着让学生汇报预*情况，了解课文主要内容、写作思路。进而抓住联系，明白人物之间是通过破除迷信这件事联系起来的，从整体上初步感知课文内容，使学生能很快进入学*情境。
2、能启发学生从西门豹对巫婆、官绅头子、众官绅说的话中体会将计就计办法之巧妙。还让学生根据板书用“因为……所以……”练*说话，进行语言文字训练，不仅让学生明白了西门豹是以客气的话为理由惩治恶人，而且还懂得了“将计就计”的真正含义，此环节的设计达到一举多得的效果。
3、在探究过程中采用四人小组学*方式，激发学生自己学*、自己寻找问题的答案，时间比例的分配比较恰当。
4、教学中设计的板书起到了多种作用，达到了教会学生学*的目的。
不足：
1、课文第一部分的学*不应占用过多的时间，应该在读书之后让学生采取一问一答的方式用简明的语言说出西门豹了解到的一些情况，这样就可以把精力放在第二部分的学*上。
2、书设计得有些繁多，应该再简略些，便于学生记忆。
《西门豹》教学反思本文讲的是战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹和群众一道破除迷信、兴修水利的事。课文是按照事情发展的顺序叙述的。重点叙述了西门豹破除迷信，将计就计惩罚坏人的事。文章主要运用人物的语言刻画出人物形象，表现了西门豹惩凶除害的决心和大智大勇，让学生受到尊重科学、反对迷信的教育。《西门豹》是一篇历史人物故事。这篇课文很长，而课堂上的时间又是有限的，只有抓住重点，敢于取舍、长文短教才有可能收到更好地教学效果。因此，本课时我把西门豹以“新娘不漂亮”为借口来惩治恶霸破除迷信的这部分作为重点，并以西门豹的言行为研究对象。
课文学*之前，首先对课题作了解释，关于复姓，在一般的群体里已经不多见了。让学生明白西门是百家姓中的复姓之一，又让学生说说自己还知道哪些复姓。在导入课文时，教师检查了学生的预*情况，发现学生对故事内容很有兴趣。整堂课，都在激发学生的学*兴趣，调动学生主动参与的积极性。
惩治巫婆是西门豹治理邺要走的第一步妙棋。教学时，抓住西门豹对巫婆说的话：①他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的，麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”②等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催。”③那些官绅都提心吊胆，连气也不敢出，西门豹回过头来，看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催一催吧！”让学生边读边体会，通过这三句话学生不难理解西门豹并不是真的要为河伯重新选媳妇，只是以让巫婆去跟河伯说一声为借口，把巫婆投入漳河，从中懂得了西门豹将计就计、一箭三雕、环环相扣这些计策。最后通过板书整理的关系图，使学生认识在当时百姓迷信思想严重，所以任由官绅、巫婆摆布，西门豹没有马上采取行动，正是为了破除迷信、惩治恶人、教育百姓。
学完课文进行课内外联读《包*驴》，这两篇课文分别讲述了了西门豹和包公智慧断案，在联读中驱动发现断案的计策，获取更多的信息，将阅读的触角伸向文本的文化源头，学生已有的体验并产生新的思考。
不足之处就是在交流西门豹的妙计时学法需要提炼提炼，让学生学以致用。
《西门豹》教学反思本文讲的是战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹和群众一道破除迷信、兴修水利的事。课文是按照事情发展的顺序叙述的。重点叙述了西门豹破除迷信，将计就计惩罚坏人的事。文章主要运用人物的语言刻画出人物形象，表现了西门豹惩凶除害的决心和大智大勇，让学生受到尊重科学、反对迷信的教育。《西门豹》是一篇历史人物故事。这篇课文很长，而课堂上的时间又是有限的，只有抓住重点，敢于取舍、长文短教才有可能收到更好地教学效果。因此，本课时我把西门豹以“新娘不漂亮”为借口来惩治恶霸破除迷信的这部分作为重点，并以西门豹的言行为研究对象。
课文学*之前，首先对课题作了解释，关于复姓，在一般的群体里已经不多见了。让学生明白西门是百家姓中的复姓之一，又让学生说说自己还知道哪些复姓。在导入课文时，教师检查了学生的预*情况，发现学生对故事内容很有兴趣。整堂课，都在激发学生的学*兴趣，调动学生主动参与的积极性。
惩治巫婆是西门豹治理邺要走的第一步妙棋。教学时，抓住西门豹对巫婆说的话：
①他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的，麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”
②等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催。”
③那些官绅都提心吊胆，连气也不敢出，西门豹回过头来，看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催一催吧！”
让学生边读边体会，通过这三句话学生不难理解西门豹并不是真的要为河伯重新选媳妇，只是以让巫婆去跟河伯说一声为借口，把巫婆投入漳河，从中懂得了西门豹将计就计、一箭三雕、环环相扣这些计策。最后通过板书整理的关系图，使学生认识在当时百姓迷信思想严重，所以任由官绅、巫婆摆布，西门豹没有马上采取行动，正是为了破除迷信、惩治恶人、教育百姓。
学完课文进行课内外联读《包*驴》，这两篇课文分别讲述了了西门豹和包公智慧断案，在联读中驱动发现断案的计策，获取更多的信息，将阅读的触角伸向文本的文化源头，学生已有的体验并产生新的思考。
不足之处就是在交流西门豹的妙计时学法需要提炼提炼，让学生学以致用。
《西门豹》是一篇颇具戏剧性的历史题材课文。课文写了战国时期，西门豹管理邺地时，破除河伯娶媳妇的迷信，惩治巫婆、官绅头子、兴修水利的事，歌颂了西门豹破除迷信，为民造福的业绩。爱迪生说：“兴趣是最好的老师！”所以在教学本课时，我运动视频的直观性引导学生“爱学”、“学会”、“会学”上，把主动权还给学生。
一、以视频为切入点，激发了学生的学*兴趣。
课文较长，而课堂上的时间又是有限的，怎样才能激发学生的学*兴趣呢？在课的开始，我采用了先观看视频《西门豹治邺》的片段吸引了学生的注意力，激发了学生的学*兴趣。只有抓住重难点，敢于取舍才有可能收到更好的教学效果。我对教材和学生进行深入研究，确定课文的主线：把西门豹是怎样利用送新娘的办法破除迷信的这部分做为重点，以学生的认知特点为纲，自主感悟人物西门豹的语言为目的。正确估计学生由简单到复杂，由易到难的感受知顺序，用一系列发散式的探索性问题如：“找一找：西门豹都送了那些人？”“画一画：西门豹是怎么说，怎么做的；”“想一想：西门豹的方法妙在哪里；”“读一读：体会“送”的巧妙。”让学生带着一系列的质疑在读中体会西门豹语言的“妙”。为理解西门豹“话中有话”这一难点做好了铺垫，还以学生置疑的主动，并在一些重点环节的理解采用生动的视频观看，为整堂课组织起科学的教学程序。
二、听说读写结合，视频助理解，字斟句酌品送意。
本课教学的重点、难点是让学生理解西门豹惩治巫婆和官绅的方法及他的办法妙在哪里，学*运用描写人物言行的词句体会人物品质，受到教育。而作者在叙述这一重点、难点时，是通过西门豹惩治巫婆、惩治官绅头子、惩治官绅们的言行来突出的。因此，教学《西门豹》时，我紧紧抓住“三惩”中的人物语言进行朗读理解如教学审巫婆环节时，抓住人物语言：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。”这句话让学生重点抓住三个“不”以及“麻烦”等重点字词说一说自己的理解，从而让同学们理解了西门豹实际是要救新娘惩治巫婆。并有机地让个别同学先读一读，再请其他同学来评一评，让学生更好地理解人物的语言，最后才引导全体学生抓住重点字词进行朗读体会。这一过程中，思考理解朗读结合在一起收到了良好的效果。同学们不仅理解出西门豹的方法——将计就计的妙，还总结了惩治巫婆这一“送”的妙。并在理解后播放相应视频，让学生能进一步地理解内容。从而为下一环节的学*做好学*方法的铺垫，把学*的主动权交给学生。
三、联想是桥梁，视频的直观助长想象的翅膀。
爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”因此，教学时教师引导学生展开想象是分析课文的需要，也是开发学生智力的途径之一，所以在教学中我还给孩子想象的空间。
当西门豹杀一儆百，官绅们吓得丑态百出。教学这一部分时，我首先让学生读读课文中的内容，并要求划出描写官绅们极度恐惧的词、句。学生们能很快找出“提心吊胆”、“连气也不敢出”、“面如土色”、“跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血”等。我趁机播放相应的视频环节，趁热打铁，再引导学生讨论：为什么官绅们如此害怕？围观的老百姓都明白了什么？有的学生说：“那些官绅们之所以害怕，是因为他们明白，用‘河伯娶媳妇’这种骗钱害人的把戏被戳穿了，他们活不成了。”有的学生说：“官绅们看到他们的头子被投进漳河里，下边该轮到他们了，个个吓得没了魂。”有的学生说：“官绅们知道他们罪恶大，西门豹不会饶了他们，老百姓也不会饶了他们。”我进一步追问：这时的老百姓会怎么认为呢？有的学生说：“老百姓会想，哪有什么河神啊，都是这些巫婆官绅们编出来骗人的，害得我们家破人亡，他们一个个发了财，应该让他们受到惩罚，把钱还给老百姓。”有的学生说：“要不是西门豹来做官，还不知道要害多少人家的女儿，西门豹真是一个为民办实事的好官。”这一启发，学生想象的翅膀就都展开了，并且深刻理解了课文内容
整个教学过程实际上都是以学生为主体来展开的，学生的想象丰富而合理，充分调动了他们的生活积累和经验。直观视频的观看增添了课堂的生动性，形象性，使他们在学课文的过程中真正学语文，在学语文的愉悦中体验心理之满足与自信之快感。
西门豹教案9篇（扩展6）
——《西门豹》教学设计 (菁华5篇)
教学要求：
1、运用工具书，联系课文内容，学会本课生字新词。
2、边读边想，理解课文内容，给课文分段，写段意。
3、认识并学*西门豹注重调查研究、关心民众、有勇有谋并能将计就计、巧妙地惩办巫婆、官绅、破除迷信、成功治妖的精神。
4、感情朗读课文，按要求复述故事。
教学重点：
西门豹是怎样为民除害，破除迷信的。
教学难点：
理解句子的含义。
教学课时：
三课时
教学准备：
幻灯片、小黑板
教学进程：
要点：学*课文10—14自然段，重点理解西门豹是怎样破除迷信的，从而认识西门豹这个人物。
过程：
1、同学们，通过上节课的学*，我们知道：西门豹刚到邺地，看到的是田地荒芜、人烟稀少，当他深入调查研究之后，找到了造成这种状况的两个根本原因。这两个原因是什么？最主要的原因是什么？
2、首先是要破除迷信，而迷信的根源是巫婆、官绅在捣鬼。针对这样的实际情况，西门豹是怎样解决河伯娶媳妇这个最根本的问题的呢？这就是我们这节课要重点学*、讨论的内容。
3、西门豹调查了解邺地的实情之后，他是怎么说的？（翻书P60，齐读西门豹说的话）
4、"我也去送新娘"这句话含义深刻，你是怎么理解的？
5、下面我们就具体地去看看西门豹是怎样去"送"新娘的？（请大家自读课文10—13段，边读边思考：西门豹先后惩治了哪些人？是以什么理由并用什么办法惩治的？在书上勾画批注）。
6、现在我就来检查一下刚才同学们自读课文、思考问题的情况。请先讨论：西门豹先后惩治了哪些人？
7、请一个同学读10自然段，其余同学边听边看图边想，西门豹是在什么情况下"送"巫婆和官绅头子去死的。
8、西门豹怎样当众"送"他们去死的呢？也就是说以什么理由、用什么办法为民除害的？（默读11自然段，用1、2、3标出西门豹"送"巫婆去死的三个步骤）
9、是哪三个步骤？
10、第一步西门豹看新看到了什么？想到了什么？
11、第二步西门豹找了什么理由惩治巫婆？（用~~~~勾出西门豹说的话）
理解句子：
①西门豹说这些话的目的是什么？
②找了什么理由和借口来惩治巫婆？
③惩治巫婆最关键的话在哪里？从字面上看他说这句话时是以什么语气来说的？"麻烦"是什么意思？按这种理解该怎样读？
④西门豹内心深处真的是很客气的吗？那是怎样的？从哪些地方看出态度强硬、不置分辩而没有商量余地？
⑤该怎样读这个句子（与刚才朗读比较）。
12、巫婆愿意去说吗？他会怎样？
13、西门豹第三步又是怎样做的呢？这里进一步看出西门豹怎样？
14、西门豹惩治巫婆的这一部分我们是以怎样的步骤来学*的？
15、下面就请按上面教的学法，自学西门豹惩治官绅头子这部分。（按小黑板出示的自学提示进行讨论）
16、就这样，西门豹借着送新娘不费口舌、不动声色、不露痕迹地当众处死了"神害"的首恶份子，这样达到了什么目的？作为县官的西门豹的根本目的是要改变邺地田地荒芜、人烟稀少的状况，仅仅这样做够不够？对！他并没有就此罢休，而是面对漳河站了很久。他又在想些什么呢？（小声读12自然段，他说了几次话？分别是怎样说的？用勾出）17、西门豹说这些话的目的又是什么呢？（体会西门豹说话的语气和心情，同桌练读）
18、真是说者容易听者难啊！此时此刻，官绅们怎样呢？（看图想象说话）
19、看到此情，老百姓明白了什么？（读句子）
20、"从此，谁也……发大水"这句话进一步说明了什么？
21、学到这里，聪明的孩子们会清楚地认识到：西门豹借送新娘实际上做了什么？他送走的仅仅是两个人吗？
22、作业邺地的大官，他手握大权，完全可以直接杀了作恶多端的巫婆和官绅，可他却选择了河伯娶媳妇的日子，借送新娘当众处死了他们，达到了什么目的？这个办法真巧妙啊！这叫什么办法？
23、送走了巫婆和官绅，破除了迷信，解决了主要问题，解除了老百姓的精神枷锁。要想彻底改变邺地田地荒芜，人烟稀少的状况，还有一个什么问题没解决？他还做了什么？（看书）
24、引读……日久天长，背景离乡的人们陆续回到这里安居乐业、辛勤耕耘，人们逐渐过上了幸福的生活。从这里，你觉得西门豹还是一个怎样的人？
25、通过两课时的学*，我们学完了这一课。你知道课文主要写了一件什么事？你觉得西门豹是个什么样的人？你最佩服他的什么？
26、这个故事虽然发生在两千多年前，可流传至今，人们会永远记住这个成功治邺的县官——西门豹。
教学目标：
1、品味语言、揣摩人物，分角色朗读课文。
2、在朗读中发现语言描写、动作描写、标点等言语形式的妙处，理解故事中主人公的言行，感受人物智慧。
3、感受故事魅力，学*读故事、复述故事。
一、导入新课，了解复姓。
1、板书课题了解复姓。。我们来学*一篇课文，题目是“西门豹”。提示注意“豹”字，第一笔*撇，点、点，先左后右，*撇稍长，弯钩左边一点的下方起笔，斜撇稍短，斜撇稍长，这个偏旁会读吗？读zhi，这个偏旁的字你知道几个？加号召的召读“貂”，外貌的“貌”，豺狼的“豺”也是“豸”字旁。豸字旁。再读课题。
知道西门豹姓什么吗？
预设：
①姓西。师：其实他不姓西，而是姓西门，是复姓。
②西门，连复姓你也知道呢。
西门是复姓，我们班有复姓吗？《百家姓》这本书中有60个复姓呢。谁会背？（大屏幕出示部分复姓，教师读）读起来，朗朗上口。有兴趣的同学可以找来《百家姓》读一读，背一背。这个故事在《史记》中有记载，作者司马迁，司马也是复姓。
2、课前已经预*课文，西门豹被魏王安排去管理漳河边上的邺，，作为邺县的县令的西门豹，到了邺做了几件事呢？调查除害修渠。（渠是生字，是上下结构，上半部分是三点水和巨字，三点水第二笔靠左，巨字的最后一笔是竖折，木字底的一横要长，托住上半部，撇有尖，捺有脚。）第一件事，第二件事是
二、学*部分，练*复述
1、先来学*部分，也就是课文的一至十自然段，找一列同学接读课文，其他同学边听边想，西门豹问了几个问题？用横线标出来，老大爷是怎么回答的？
读课文，相机指导。（从读书的声音的大小，姿势的正误，是否正确流利，是否有表情等方面进行评价）
西门豹问了哪几个问题呢？读一读，（大屏幕出示）
预设：如说不出第一个问题（一共四个问题，后三个有明确的问句，第一个没有出现西门豹的问句）。读读课文第二段，老大爷回答了什么问题。能读出老大爷回答的是什么问题吗？
如果你是西门豹，我就是老大爷，你该怎么问？（根据学生的提问相机提示问话要有礼貌、理解田地荒芜的意思。）
生问：
师问：1、你问的是谁？2、田地荒芜，我不明白啥意思？
教师模仿老大爷回答课文第二段内容。
2、一共四个问题，能不能不看课本，用自己的话来说一说？
师：谁来问。（一人），谁来答？（四位）
老大爷们可以偷看，只能看两眼，第三位老大爷说的话比较长，说起来比较难，我有一个法宝，想知道吗？（大屏幕出示关键词的提示）有了这些提示，相当于看了偷看了好多眼。试一试吧！
3、了解田地荒芜的原因。
1、西门豹找到原因了吗？请试着说说这句话。
大屏幕：西门豹问了老大爷四个问题，知道了（ ）的原因是（ ）和（ ）。
4、如果你是邺县的县令，你会怎么说？
预设评价：你挺能沉住气，你很冷静，一般人都把巫婆官绅抓起来，杀掉。
那么西门豹是怎么说的呢？大屏幕出示，指名读。
预设评价：
A“真灵”，西门豹有点犯糊涂。
B难道西门豹和巫婆官绅是一伙的？
C西门豹明白巫婆官绅是骗钱害人的，怎么我听着好像西门豹对巫婆、官绅给河伯娶媳妇一事还赞同呢？
师：这到底是为什么？谁来告诉我，谁能告诉我，这究竟是为什么？
预设：
①为了不惊动这些坏人，以免打草惊蛇。
②不能走漏消息。
③巫婆官绅导演了一场骗局。
教师相机点破：其实西门豹早已识破骗局，原来是演一出戏啊（板书“戏”）。
师：其实还有一个更为重要的原因，对照课文的第十五段。读一读，你有什么新的体会？
出示：老百姓都明白了，而原来是糊涂的，糊涂什么（迷信）
小结：原来老百姓都不明白，都认为给河伯娶媳妇给闹的，他们都信巫婆的话，这就是迷信啊。西门豹在演一出戏，让老百姓破除迷信啊。所以西门豹才会这样说……“这样看来……”
四、揣摩人物语言，体会人物行动，解开骗局。
我们来看除害部分，西门豹是怎样一步步揭开骗局，破除迷信的呢？让我们一起来到漳河边上，走*西门豹。教师朗读第十段。
1、大屏幕出示表格，学生对照。
西门豹是说了什么？做了什么？结果怎样？我们一起交流。？（大屏幕出示表格与生填写的表格对照）。
环节
说的、做的
结果
第一步
“把新娘领来让我看看”。
巫婆把姑娘领来。
第二步
“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”
救下新娘。
把巫婆投进漳河。
第三步
等了一会儿。
第四步
“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”
把官绅头子投进漳河。
第五步
西门豹面对这漳河站了很久。
官绅们提心吊胆。
第六步
“怎么还不回来，请你们去催催吧！”
一个个面如土色。
第七步
“好吧，再等一会儿。”
第八步
过了一会儿。
第九步
“起来吧。看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。”
老百姓都明白了。
2、同桌两人配合一人读西门豹说的做的，一人读其他部分，开始。
3、请同学们读读说的做的，为什么后面会出现这样的结果？
预设：
1、安排周密。西门豹说“把新娘领来让我看看”，这样就可以以姑娘不漂亮、河伯不满意为由先救下姑娘。
2、将计就计，以其人之道还治其人之身（用那个人对付别人的办法返回来对付那个人自己）。“不漂亮”“说一声”巫婆一开始怎样欺骗老百姓，她说的给河伯娶媳妇，当然是由你去说一声，这就叫“将计就计”。
3、不动声色假戏真做。（等催催）西门豹以巫婆久久不归、麻烦官绅头子催一催为借口，将官绅头子投进漳河；以巫婆和官绅很久不回来，“请你们去催催吧”为借口，又要把官绅们扔下漳河；官绅们跪下磕头求饶，西门豹并没有立刻放过他们，而是说“再等一会儿”（这“一会儿”对官绅们的震慑可想而知）；过了一会儿，西门豹才让官绅们起来，并让他们回去。
4、再看看西门豹做的，几句话中有同一个动作“等”，到底在等什么？（等为让官绅投资去催做了预设，再等吓的官绅提心吊胆，三等彻*服其他人。）巫婆能等上来吗？还在装模做样的等，这叫不动声色。
5、刚才通过重点词语体会到西门豹的方法的妙处，其实标点符号也要好好体会呢？？
出示：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”
读读文字，看看标点，你有什么新的体会。
生答。
师：小小的标点也让我们体会到西门豹在装糊涂，假戏真做。不是问，而是把官绅头子投进漳河。
6、小结：
老百姓都明白了，老大爷明白了，巫婆官绅明白了，他们分别明白了什么，任选一句说一说。
7、补充材料：司马马迁曾对西门豹有高度评价，他在《史记》中说：“故西门豹为邺令，名闻天下，泽流后世，无绝已时，几可谓非贤大夫哉！（所以西门豹做邺县令，名闻天下，恩德流传后世，没有休息停止的时候，难道能说他不是贤大夫吗（大夫官职名，贤：有德有才）？）
五、分享结局，拓展语文实践。
1、读最后一段，小结全文。多么智慧的西门豹啊，在他的管理下，邺这个地方发生的巨大的.变化。“西门豹发动老百姓……又获得了好收成。”一起读。
2、引导课下读书。
这个故事流传了两千多年，直到今天我们在课堂上一起体会西门豹的智慧。课下可以把这个故事讲给自己的小伙伴听。在《史记》中有许多这样的故事，有兴趣的可以买来或借来读一读。
调查 将计就计
除害—— 不动声色 假戏真做破除迷信
开渠 安排周密
【设计理念】
学生对语文材料的反应是多元的，应尊重学生在学*过程的独特体验，使他们能主动地进行探究性学*，在实践中学*，运用语文；在实践中感受，积累语言；在实践体验、丰富情感，形成良好的语感。
【设计特色】
从语言入手，体验情感，又熏导语言艺术；超越文本，提升语言，感悟语言的无穷魅力。
【教学目标】
１、联系上下文理解“麻烦、提心吊胆、面如土色、闹”等词义。
２、初步学会抓住重点段给课文分段的方法。
３、借助文本，多角度地理解西门豹惩治巫婆、官绅的巧妙所在。
４、通过学*，初步培养学生自主、合作、探究的学*意识和能力。
【教学时间】
２课时
第一课时
教学目标
１、会读本课的１２个生字，理解新词的意思，正确地朗读课文。
２、初步学会抓住重点段给课文分段的方法。
３、懂得邺地人烟稀少、田地荒芜的原因和西门豹认真调查，分析原因的经过。
教学过程
一、围绕人物，理清思路
１、读题质疑：
围绕课题，你想知道什么？
２、自读课文：
课文围绕人物，重点写了什么？（自读课文要到位，要求能把课文读正确。）
３、理清思路：
课文哪一部分写惩治恶人？哪一部分是起因？哪一部分是结果？
二、创设情景，自读研究
１、创情景：
老师扮西门豹，你们就是我的谋士，咱们就要分头调查。
２、定组名：
讨论调查小组的名称。
３、明要求：
⑴你们想调查什么？交流，提示。
⑵阅读课文第２～９自然段，讨论并填表。
⑶小组调查报告：
调查对象：
调查内容：
调查结果：
三、汇报交流，点拨展开
１、帮助释疑：
你们在调查和写报告过程中碰到了什么困难？
重点理解：
闹：都是河伯娶媳妇给闹的。
他们每闹一次都要收几百万。
倒是夏天雨水少，年年闹旱灾。
２、交流报告：
（重点交流调查结果）
四、小结提升，设悬延伸
１、通过调查，你们有什么想法？
２、大家说，“我”下一步该怎么办？
教学目标：
1、学会本课13个生字及新词，认读3个字。
2、了解课文是按事情的发展顺序记叙的。
3、朗读课文，了解课文的主要内容。
教学重点：
了解课文的主要内容。
教学难点：
了解课文是按事情的发展顺序记叙的。
教学过程：
（一）导入新课。
同学们，你们知道什幺是迷信吗？迷信只会害人，所以我们要远离迷信，要相信科学，尊重科学，学*科学。今天我们要学*《西门豹》一课，看西门豹是怎样破除迷信的。
板书课题：西门豹。
（二）初读课文，自学生字、新词。
学生小声自由读课文，借助汉语拼音读准字音，并且划出本课生字词。
（三）检查自学情况。
1．指名按自然段读课文。（注意学生生字词的读音）2．指导学生读准字音。
3．解释词语的意思。
人烟稀少荒芜灌溉提心吊胆面如土色
（四）再读课文，思考。
西门豹教案9篇（扩展7）
——《西门豹》说课稿(十)份
一、说教材
这篇课文安排在义务教育课程标准实验教科书语文三年级下册第八组第二篇。这个单元的主题是神奇的神话故事和民间传说。编者的意图是将学生再次带回儿时倾听大人们讲故事的快乐中去，感受古人丰富的想象，增强对灿烂传统文化的喜爱，激发学生读其他民间故事和神话传说的兴趣。
课文讲了战国时候，魏王派西门豹去管理邺。西门豹看到那个地方田地荒芜、人烟稀少，就找了位老大爷了解到了真实情况，然后他用妙计，惩治巫婆、官绅头子，为民除害，破除迷信，带领老百姓兴修水利，使邺年年庄稼都有好收成的事。这个故事大快人心，让我们从中体会到西门豹破除迷信，尊重科学，为民办好事的品质。
这个故事选自于汉代史学家司马迁的史学巨著《史记 滑稽列传》。《史记》这部纪传体通史著作，比较全面地反映了社会生活的总体风貌。它的叙事没有停留于对表面现象的陈述，而追根溯源，揭示出隐藏在深层的起决定作用的因素。《史记》既是历史的“实录”，同时也具有相当高的文学价值。它的艺术性首先表现在运用真实的历史材料成功地塑造出众多的性格鲜明的人物形象。在人物塑造上，司马迁竭力做到将历史、人物和主题统一起来，这样既写活了历史，人物也栩栩如生；他还非常善于把人物置于尖锐的矛盾冲突中，通过人物的言行来完**物性格的刻画。 因此，我们认为《西门豹》这篇课文应属于历史故事。这与导语中的神话故事和民间传说相矛盾。作为老师应该在适当的时候向学生说明并加以批注。另外，结合前面对《史记》的了解，我们认为要学*课文，就得从西门豹的语言描写入手，从初到邺时与老大爷的对话调查，到后面惩治巫婆、官绅头子假话真说、直话曲说、重话轻说中去体会一个有血有肉、敢作敢为、正值睿智的好官形象。司马迁写这个故事的时候，汉朝的皇帝、大臣们也乐于炼丹、立坛、敬神，整个社会弥漫着迷信的烟雾。当时民间还流传着这样的说法：“假如不给何伯娶媳妇，就会大水泛滥，把那些老百姓都淹死。”“祭祀水神 ”也就成了当时的一种陋俗。因此课文中有“西门豹面对这漳河站了很久”一句，意在让老百姓明白根本就没有什么水神河伯，只是官绅、巫婆们互相勾结借此机会骗取他们的钱财而已，是他用智慧对愚昧进行了扫除。司马迁的这个故事还有警世的作用。《史记滑稽列传》还叙述了西门豹罢官的事情。因为《史记》的传播，西门豹的故事在民间广为流传。他正直、智慧、爱民，是古代好官的代表之一，也是中国破除迷信的鼻祖。
不同版本的教材都收录了这个故事。有的教材安排在四年级，有的安排在五年级，旧人教版将其安排在六年级，有的标题为《西门豹治邺》。结合课文的特点和三年级学生认知水*，我们认为《西门豹》安排在三年级不太合理。这一点得到了人教版副编审郑宇老师的认可。因为要让三年级学生真正理解西门豹语言之妙，真有点勉为其难，可能从中有所感悟更为适合。我们把这一想法与郑宇老师交流，结果不谋而合。郑老师说因为各种原因，确实忽略了这一点，可能在今后的编写中会有所改动。
二、说学情
三年级的学生已掌握了一定的识字、写字方法，有了自己的学*规律，能读通顺简短的适合他们年龄特点的文章，掌握了一定的阅读技巧，能通过读懂句子去感知自然段段意，能力强的孩子能概括自然段段意、说出课文的主要内容。
三年级属于小学中段，阅读教学应以词、句、段训练为主，理解词、句意思，体会词、句表达的效果，加强段的教学，读懂自然段，抓住重点词句理解一段话，概括段意，了解构段方法，开始向篇的训练过渡。能流利地朗读，练*读出感情。
三、说目标
学*目标决定教学内容的取舍，同时也决定着教学方法和学*方法的选择。根据学生的认知水*和这篇课文的特点，我们确定了如下学*目标。
1、借助拼音，正确、流利的朗读课文，能分角色朗读课文，读出对话的语气。
2、自主、合作识记7个生字，通过读帖，看老师范写，会把14个生字写正确，写工整。
3、通过西门豹的语言、行为，了解他为人民做的好事，体会他为民除害，破除迷信，尊重科学的品质。
教学重点：
第一课时教学重点：能把课文读正确，读流利；会把14个字写正确、写工整。
第二课时教学重点抓住对人物言行的描写，细心体会人物品质，感悟西门豹惩治巫婆、官绅头子方法之妙。
教学难点：理解西门豹为什么要用这样的方法去惩治巫婆和官绅头子。
四、说思路
对于这篇课文的教学，我们安排了两课时。
第一课时简介作者及文学著作，将孩子的思想带向遥远的古代，感受传统文化的深厚博大。然后让孩子借助拼音和小组合作学*6个生字，把课文读通，读得正确、流利。通过读课文，粗知课文内容。通过师生、生生分角色朗读课文1――9自然段，体会西门豹是一个会发现问题、善于调查分析，聪明、讲策略的人。抓住三个“闹”字理解邺田地荒芜、人烟稀少的真正原因。三个“闹”字，让我们读出了老百姓被逼无奈，迷信河神；更让我们知道了这不是天灾，而是人祸，罪魁祸首是谁，受害人是谁，一读便展现在我们眼前。
第二课时学*课文的10―16自然段。通过分段读课文，理解西门豹是怎样救姑娘、惩治官绅头子，教训小官绅，教育老百姓和带领群众挖渠引水，取得丰收的。抓住西门豹的语言、举止去理解他方法的妙处，再借助插图，让同学们一起演一演，从而把课文内容在表演的过程中内化为自己的语言。
五、说设计
现在我们主要说说第二课时的教学设计。
第一环节 复*巩固 引入新课
填空
西门豹到了邺，发现那里 。
西门豹通过四问老大爷。
一问了解到都是 。
二问了解到首犯是。
三问了解到受害人是 。
四问了解到漳河倒是。
西门豹真是一个的人。
第二环节 直奔重点 品悟课文
1、指引学路
师：西门豹调查结束后，了解到了真实的情况，说了一句话“我也去送送新娘。”西门豹真的要去送新娘吗？（教师点拨：结合下文理解重点词句，让学生知道西门豹说的不是真心话。）
课文中还有几处也是这样的，我们这节课就来细细体会。请同学们默读11―14自然段，画出西门豹说的话，读一读，看看你会体会到什么？
2、品悟朗读
a、西门豹的语言：“把新娘领来让我看看。”“不行，这个姑娘不漂亮。河伯不会满意的。麻烦你去给河伯说一声，说我要选个漂亮，过几天就送去。”西门豹的行为：等了一会儿。
学生通过交流悟出：西门豹不是真说新娘不漂亮，真正目的是要惩治巫婆。在有所感悟的情况下，指导朗读。
b、西门豹的语言：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催。”西门豹的行为：面对漳河站了很久。
学生通过交流悟出：巫婆已死，催是假，惩治官绅头子是真。（这样为后面理解“提心吊胆、面如土色”做好铺垫。）指导朗读。
c、西门豹的语言：“怎么还不回来，请你们去催催吧！”小官绅们表现：吓得面如土色，不住磕头。
学生通过交流悟出：西门豹的所作所为把官绅们吓坏了，理解面如土色，本意、比喻义、什么情况下会面如土色？指导朗读。
师：吓得这么厉害，官绅们以后还会再给河伯娶媳妇吗？
（让学生进入文本角色，学生通过朗读，从语言文字的对比中捕捉语言的变化，深切体会西门豹的内心世界，充分感悟到西门豹轻话重说，缓话急说的巧妙所在，同时领略作者描写的传神所在。这样的训练从语言入手，体验情感，超越文本，提升语言，让学生感悟语言的无穷魅力。）
3、质疑，悟计之妙
惩治巫婆、官绅头子，西门豹为什么不直接下命令杀死这些罪魁祸首呢？
师结合学生的回答介绍当时社会现状，让生明白西门豹是要从老百姓心了破除迷信。
4、送走了巫婆和官绅，送走了封建迷信，一心为民的西门豹还为百姓们做了什么呢？以读代讲。
第三环节 小结练* 提升形象
小结填空
西门豹说 是假， 才是真，
西门豹真是一个 的人！
师小结：西门豹的计可真妙啊！当初是巫婆和官绅用河伯娶媳妇的计来骗钱害人，而西门豹却利用河伯娶媳妇这一计不但救下新娘，还惩治了巫婆和官绅，同时还让百姓明白了漳河里根本就没有河伯，这只是骗人的迷信活动。这就是我们*常说的将计就计。
机动学*内容：
投影出示插图，结合课文内容表演课本剧。
（教师注意在表情、语言、动作上加以指导。这时安排这一内容，既训练了学生的口头表达能力和思维能力，巩固了对课文内容的理解，又培养了学生的创新意识，有利天真无邪提高学生的整体语文素养，可谓一举两得。）
第四环节 作业安排
今天我们比较全面地了解了西门豹，孩子们，我们还通过电视看到过英俊潇洒、文武双全的汉武帝吧。其实，司马迁在《史记》里对这位汉武帝也作了详细的记录。电视里的汉武帝是否和史书中记载的汉武帝一样呢？孩子们下课后找找《史记》来读一读，一个月后我们一起来交流。
（把孩子的目光由课内引导到课外，，增强孩子们的阅读兴趣，同时也能对孩子们的阅读起到监督，还能拓展了孩子们学*语文的途径，达到语文让孩子们继承和发扬民族优秀文化传统的目的。
一、说教材
1、教材简析：
《西门豹》是人教版第六册第八组的一篇课文，该组的专题是“民间故事和神话故事”。课文主要讲的是魏王派西门豹去管理邺这个地方。他看到那里“田地荒芜，人烟稀少”，于是就进行调查并摸清底细，巧施妙计破除迷信，带领老百姓兴修水利，使庄稼年年得到好收成。我发现课文最大的特点是对话，它通过对人物语言的生动描写，来体现人物的品质，刻画出一个为百姓做好事，办实事的地方官形象，赞扬他反对迷信、崇尚科学的品质。
2、基于对教材的理解，我将第一课时的教学目标定为：
（1）会认7个字，能正确读写“管理、人烟稀少、田地荒芜”等词语。
（2）朗读课文，了解课文的主要内容。
（3）感悟邺地田地荒芜、人烟稀少的原因，正确理解三个“闹”字的意思。
3、教学重难点：
（1）感悟邺地田地荒芜、人烟稀少的原因。
（2）正确理解三个“闹”字的意思。
二、说教法
1、探究学*法：这是一篇精读课文，注意学生的学*主动性，引导学生进行探究学*，在学生独立思考的基础上，通过教师的指导，围绕重点展开讨论、交流，从而理解课文内容，解决学*重点。
2、朗读体会法：抓住关键句，指导学生诵读，在诵读中积极思考，以读促思，以读促情，从而感悟邺地田地荒芜、人烟稀少的原因。
三、说学法
指导学生自主学*，培养学生的自学能力。通过找找、读读等多种方式，学生进入文本角色，了解课文内容，感悟邺地田地荒芜、人烟稀少的原因。
四、说教学程序
（一）导入新课，了解大意
1、出示课题： 了解“西门”是个复姓。
2、简单介绍西门豹。
（让学生对西门豹有简单的了解。）
二、初读课文
1、自读课文，出示要求
（让学生带着要求自学课文，培养学生的自学能力。）
2、指导学生读准生字、词语
（通过指名读、齐读等形式，检查学生字词掌握情况。）
3、课文主要讲了西门豹的什么事？（以填空的形式）
（本篇课文较长，让学生概括课文内容有一定的难度，以填空的形式出现，降低了难度。）
三、研读第1-9段
1、通过研读西门豹和老大爷的对话，感悟邺地田地荒芜、人烟稀少的原因。
学*第1段，理解“田地荒芜，人烟稀少”
（在理解“田地荒芜，人烟稀少”时，让学生想象自己仿佛看到了一幅怎样的画面，让他们用自己的语言说出词语的意思。
找出西门豹问了老大爷哪些问题？老大爷又是怎么回答的？从中你感受到了什么？
（让学生用划一划的方法找出西门豹问了老大爷哪些问题，培养学生读书动笔的好*惯。）
（通过多种方式的朗读训练，学生在读懂课文内容的基础上，能抓住重点词句来体会。）
2、理解三个“闹”字的意思。
四、做作业本
（把部分作业设计进去，让学生当堂完成作业，减轻学生的作业负担。）
五、讲板书设计：
30、西门豹
田地荒芜 给河伯娶媳妇闹的
人烟稀少 年年闹旱灾
教材分析：
《西门豹》是人教版小学语文第六册第八单元中的一篇精读课文。课文中的故事发生在战国时代，讲的是魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。
学情分析：
对于封建迷信活动，三年级的学生已有了一定的认识和了解。《西门豹》是一篇传统的历史故事性课文，本节课根据教材内容和学生的年龄特点及认知水*，学生能在领悟课文主要内容的基础上，通过充分的读，交流自己的阅读感受，体会人物的特点，理解课文内容。
教学目标：
根据教材的特点以及学生的实际情况，结合新课程的三维目标理念，在教学中我拟定以下几点教学目标。
(1)掌握生字词，能正确读写“人烟稀少、提心吊胆”等词语。
(2)能正确流利有感情地朗读课文，把握和领会西门豹惩治坏人的巧妙方法。
(4)学*本课描写人物言行、表现人物品质的写法。
(5)运用课文中生动形象的语句分角色表演。
教学重难点：
通过以上分析，我确定本课的教学重点是：理解西门豹是如何巧妙破除迷信的。难点是理解西门豹的办法妙在哪里。
教法和学法：
针对本课的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教学方法：
1、探究、合作学*法
2、朗读品悟法
3、关键词句品析法
4、角色体验法.
学法：在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学*方式，通过让学生勾画、诵读、讨论、表演等多种形式鼓励学生去发现问题，入情入境地体验，使学生在基于语言的感悟上提升对人物形象的理解。同时，注重培养学生自主学*的意识和*惯，尊重学生个性差异，把学*主动权还给学生。
教学准备：
收集西门豹的相关资料。
教学过程和设计意图：
这篇课文我打算用两课时来完成教学。第一课时的主要环节是：初读课文，感知大意，梳理情节，读记生字。第二课时的'主要任务是：品读10-16自然段，理解西门豹是如何巧妙破除迷信的。下面我就详细说一说第二课时的教学设计。本课时的教学共分4个环节：第一环节——复*回顾，明确内容;第二环节——分组研讨，指导方法;第三环节——品读语言，体会巧妙;第四环节——总结拓展，发散思维。
一、复*回顾，明确内容。
导入：同学们，今天我们继续学*《西门豹》。通过上一节课的学*，我们知道西门豹初到邺这个地方，看到的景象是(田地荒芜，人烟稀少)，面对这样的景象，他立即展开了调查，究竟是什么原因造成的?根据学生的发言，教师引导归纳并板书四个字：天灾人祸。造成邺地田地荒芜，人烟稀少的原因找到了，那么西门豹准备如何去应对呢，他是怎样巧妙地惩治官绅、巫婆，为民除害的，我们这节课就一起来看看他是怎么说的，怎么做的。这样自然引入新课。
(导入环节中我抓住主要问题回顾课文内容，让学生明确本节课的学*的木目标，能引发学生的阅读兴趣，同时自然恰当地进行了概括训练，培养了学生的语文综合学*能力。)
二、分组研讨，指导方法。
1、自由读课文，划出能体现西门豹巧妙地为民除害的词句。
2、四人小组讨论研究。(出示学*要求)
(1)想：这句话是什么意思?
(2)议：这句话巧妙在哪里?
(3)读：你能通过朗读让我们感受到这句话的巧妙吗?
(本环节中，我采用“想、议、读”的研读方法，引导学生自主合作探究，把学*的主动权交给学生，引导学生充分地与文本进行亲密接触。)
三、品读语言，体会巧妙。
理解西门豹是如何巧妙破除迷信的，他的办法妙在哪里，这是本课教学的重点和难点。为了突出重点，突破难点，在学生反馈交流的过程中我主要通过品读重点句、分角色表演和想象练写来组织教学。
1、研读西门豹惩治巫婆的巧妙。课件出示句子：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去”(“麻烦、说”用不同的颜色显示)说完，他叫卫士架起巫婆，把她投进了漳河。
学生读句子后，启发思考：西门豹为什么说姑娘不漂亮?预设学生能说出：这是西门豹救出姑娘的一个借口。然后，引导学生质疑：如果你是西门豹，会不会对巫婆客气?(学生一定会说：当然不客气。)那他为什么跟巫婆说话的时候，还用“麻烦”这个词呢?如果学生无法一下子就体会出来，我会提示：在*时的生活中，一般什么时候用上“麻烦”一词?学生肯定能说出：是在请求别人做某事的时候，但是对方也是可以拒绝的。我顺势引导：西门豹是在请求巫婆吗?巫婆可以拒绝西门豹吗?相信此刻，学生一定恍然大悟，原来西门豹的话是话中有话，话外有意，这正是他将计就计，惩治巫婆的巧妙所在。(板书：将计就计)
最后，再指导朗读这句话，通过自由读，个人读、小组读，齐读等多种形式的朗读，读出西门豹态度强硬、不容分辩而也没有商量余地的语气。
2、体会惩治官绅头子的巧妙。课件出示句子：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧”。说完，又叫卫士把官绅的头子投进了漳河。(“麻烦、催”用不同颜色显示)
西门豹已经把巫婆投进漳河了，为什么要把官绅头子也投进漳河里?在学生自由交流后教师小结：原来，西门豹叫官绅头子去催一催，这样实际上也是非常巧妙地铲除了官绅头子。那你能模仿西门豹的语气来说这句话吗?这样指导学生通过朗读体会西门豹惩治官绅头子的巧妙。
3、学*教育其他官绅和百姓的巧妙之处。课件出示句子：西门豹面对漳河站了很久。那些官绅都提心吊胆，连气也不敢出，西门豹回过头来 ，看看他们说“怎么还不回来，请你们去催催吧!”说着又要叫卫士把他们扔下漳河去。(“很久、又要叫、请、催”用不同的颜色显示)
过渡：就这样，西门豹以借送新娘为由，不费口舌、不动声色、不露痕迹地当众处死了“人祸”的首恶份子。仅仅这样做够不够?(不够)对!他并没有就此罢休，惩治巫婆后西门豹是等了一会再惩治官绅头子，现在为什么面对漳河站了很久?此时此刻，官绅们会说些什么做些什么呢?他们的神情、语气、动作又会是怎样的呢?
(接着课件出示课文插图：)请同学们看图想象官绅求饶的神态、动作、语言进行说话训练。这样，不仅锻炼了学生的想象能力和口头表达能力，而且在有声有色的表演中理解并运用了“提心吊胆、面如土色“等词语。
西门豹把他们也投进漳河了吗?(没有)从哪里看出来呢?学生会找到这句话“又要叫卫士把他们扔下漳河去”，这样让学生感受到作者用词的准确性。他为什么不把其他官绅都投到河里去?这里引导学生讨论，明确三点：(①其他官绅不是首恶;②这样可以逼他们说出真相;③表现西门豹惩罚有度，方法巧妙。)
看到此情此景，老百姓明白了什么?(老百姓都明白了，巫婆和官绅都是骗钱害人的。)最后教师小结：西门豹就这样巧妙地破除了迷信。(板书：破除迷信)
(在这个交流过程中我注重给每个学生创设*等对话的机会，大胆引导学生捕捉西门豹的语言，大胆想象进行说话训练。学生通过朗读，从语言文字的对比中捕捉语言的变化，深切体会西门豹的内心世界，充分感悟到西门豹轻话重说，缓话急说，将计就计的巧妙所在。)
4、整体把握，分角色演读。
一句一句地品读理解之后我再让学生综合10到14自然段的内容进行角色表演，其目的是让学生加深印象，对主要内容有一个整体的把握，同时，还可以仔细揣摩体会人物的心理、言行，学*描写和表现人物的方法，感悟语言的巧妙。
5、选择对象，想象练写。这一天，漳河站满了老百姓，设想一下，岸上的人们看了事情的经过会说些什么?请你选择一个你感兴趣的对象说一说，然后写下来。我想选择小孩的会写道：“呀，原来巫婆说的话是假的!”选择书生的会写道：“西门豹真是有胆有识，高明!”选择农夫的会写道：“唉!我们以前怎么会相信巫婆的鬼话?多亏了西门豹大人，以后我们有好日子过了!”不管是选择相同的还是不同的对象，说的写的都将各有特点。
(本训练是将以往对人物品质精神的理性概括的赞颂，转化为儿童生动形象的积极的语言表达训练。而且这个训练是学生可以自由选择的，有弹性的创新能力作业，突出了语言文字训练，实现了语文教学的工具性和人文性的统一。)
四、总结拓展，发散思维。
1、解决天灾，兴修水利。教师在总结上一环节的同时过渡：看来西门豹的做法的确巧妙呀，(板书：巧妙)老百姓呢不再相信迷信，人祸解决了，那么天灾呢?根据学生发言教师归纳并板书：兴修水利，庄稼丰收。
2、发散思维，勇于创新。
你觉得西门豹是个怎样的人，你最佩服他的什么?你还能想出其他的办法来破除迷信、惩治官绅吗?这样引导学生自由谈体会，并大胆发散思维思考妙招。
3、总结、齐读课题。
板书设计：
30 西门豹
巧妙
人祸————将计就计 破除迷信
天灾————兴修水利 庄稼丰收
反思与评价：
在这节课的教学设计中，我注重给学生创设民主、和谐、宽松、自由的空间，学生的主动性积极性能得到充分的发挥，在思考、品读、交流、表演、练写后，能锻炼和提高学生动脑、动口、动手的能力。我觉得以下几点应该能成为本节课的亮点。
1、面向全体学生，充分体现学生的主体性。以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡在学生独立思考的基础上，通过教师的组织和引导，围绕重点开展讨论和交流，采用“想、议、读”的研读方法，引导学生自主合作探究。并注重给每个学生创设*等对话的机会，大胆引导学生捕捉西门豹的语言，鼓励学生发表自己不同的见解，大胆想象官绅求饶时的神态、动作、语言进行说话训练，让学生在阅读的实践中，逐步学会独立思考，学会读书。这样，让学生从不同的角度，不同的层次理解文本，丰富了文本，体现出研读的多元性和交流的高效率。
2、以读为本，以读促思，以读促情。在学生交流过程中，我紧紧抓住三个重点句，让学生根据自己的水*和*惯，读出感觉，读出味道来，用准确、有感情的朗读把自己学*的收获告诉大家，丰富了学生的情感，也有助于学生形成良好的语感，使学生更加深刻地理解文本的内容。
3、创设情境，诱发创作动机。在领略了西门豹的睿智与胆识后，我设计了一次写的练*，让学生展开想象，写写河岸上老百姓们目睹这一切后会议论些什么。这个练写是学生可以自由选择的、有弹性的作业，体现了新课程理念，实现了语文教学工具性和人文性的统一，培养了学生的思维能力和写作能力，提高了学生的语文综合素养。
4、发散思维，拓展创新。西门豹破除河伯娶媳妇的迷信、惩治巫婆、官绅头子的办法很巧妙，但不是唯一办法，你还能想出其他办法吗?这样，可以引发学生进行发散思维，拓展他们想象的空间，培养了学生的创新意识。
当然，这节课的设计还有许多不足之处。可能会因为读、议重点句的时间较多，有的学生会对有些问题比较模糊。比如，“西门豹为什么不直接把巫婆和官绅抓起来杀了，而要采取将计就计的办法;为什么他不把其他官绅也投进河里?”等问题。另外，没有给学生大胆质疑的空间。
以上便是我这节课的设计与思考，不足之处，敬请各位评委、老师给予指导。
一、说教材
1、教材简析：
我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书小学语文第六册第八组的一篇精读课文《西门豹》。这篇课文讲的是战国时代，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展的历史故事，刻划了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。
课文按照事情发生发展的顺序，先写了西门豹到邺这个地方后，通过调查研究，弄清这里贫穷的原因；随后重点写了西门豹是怎样巧妙破除迷信的；最后略写西门豹发动老百姓兴修水利，使庄稼年年得到好收成。
选编这篇课文的目的，一是学*运用抓住描写人物言行的词句，体会人物品质；二是使学生受到破除迷信、尊重科学的教育。
本课的教学重点是理解西门豹是如何巧妙破除迷信的，西门豹的办法巧妙在哪里是本课的教学难点。
2、学*目标：
根据大纲的要求及学生的年龄特点，确定本课的学*目标为：
（1）认识7个生字，会写14个生字。正确读写“管理、田地、人烟稀少、老百姓、眼睁睁、旱灾、迎接、徒弟、扑腾、提心吊胆、渠道、灌溉"等词语。
（2）正确流利有感情地朗读课文。
（3）以“研读、练*、表演”的程序，认识西门豹的胆、略、才、智，培养学生主动探究、合作团结的精神，受到破除迷信的教育。
二、说教法
1、启发性教学。“以教师为主导，学生为主体”，启发学生进行积极思维，合理运用教学手段，创设一定的问题情境，启发学生多思，掌握科学的学*方法。
2、直观法教学。教师在教学过程中可结合课文内容出示西门豹惩治巫婆和官绅的多媒体画面，使学生有身临其境之感受，加深了对课文内容的理解，激发了学生学*的兴趣，给学生留下想象的空间。
3、角色表演法。通过即兴表演，旨在促进学生对课文的重点部分进行全身心的感受。教学时我让几位学生分别扮演西门豹、巫婆、官绅头子及卫士等角色，并到讲台前表演。还要鼓励学生在表演中创造性地加入一些语言和动作。其他学生则是观众，可在表演前后作出评价。这样的表演既训练了学生的口头表达能力和思维能力，巩固了对课文内容的理解，又培养了学生的创新意识，有利提高天真无邪学生的整体语文素养，可谓一举两得。
4、说写结合法。“教”和“学”是一个过程，是一个学生感知、感受、感悟的过程，过程是重要的.，过程属于学生，也属于老师。在这个过程中，学生应该处于主体地位。这个主体地位不是老师给的，而是应该要尊重的。课堂上尊重学生在学*过程中的独特体验，让学生先看、先想、先说、先问、先练，给学生思想的自由，创造的自由，教师作为*等的参与者、成功的引导者参与其中。课后让学生阅读有关西门豹的故事，并以《西门豹，你真------》为题，写一片段。这样的设计，既可以深化对课文的理解，又可以培养学生搜集信息的能力，还提高了学生的阅读能力和写作水*，让学生的创造性得到释放。
三、说学法
在对待学生的学*上，我以学生的“学”为教学的出发点，让学生放开手脚，摆脱束缚，积极参与，大胆求索。本课我指导学生用如下方法进行学*。
1、教给学生预*的方法。引导学生借助工具书扫清阅读上的障碍，感知内容。在一系列读、查、思、画等语言文字实践中，很好地完成教学任务，也培养学生自主学*的能力，克服学*的被动性、依赖性。
2、目标激励法。心理学研究表明，强烈的目标意识是导读成功的关键，目标明确与否直接影响教学的效果。所以在导入新课后我就让学生知道这节课的学*目标，使学生对将要学*的内容一目了然，再引导学生按照目标顺序逐一学*，层层深入，使师生有的放矢能更好地完成教学任务。
3、思维训练法。边读边想象语言文字所描绘的情景，让学生想象官绅看到西门豹惩治了巫婆和他们的头子之后是怎样求饶的？他们会怎么说？又会怎么做？从而让学生明白西门豹做法对老百姓的教育作用。课程标准提出应激发学生展开想象，培养其丰富的想象力。
四、说程序
这节课，我的教学指导思想是：让学生在轻松、愉快的学*氛围中以“表演研读”模式实现教学目标。下面是我的教学流程：
1、以旧引新，激趣导入。激趣谈话紧扣“西门豹刚到邺通过调查明白了这个地方田地荒芜，人烟稀少的原因。如果当初魏王派往邺的是其他官员，他明白了事情的真相，他又会怎么做？”接着复旧引新：通过上节课的学*，我们知道了邺这个地方田地荒芜，人烟稀少的原因是巫婆和官绅头子给河伯娶媳妇、年年闹旱灾造成的。那西门豹知道了事情的真相之后是怎样做的？他的做法巧妙在哪里？这是这节课我们要研究的重要问题。请同学们轻声读一读课文10—15自然段，想一想这场精彩的戏的主角是谁？
2、细读探究，理解内容。首先，学生汇报预*情况，讨论反馈，进一步以读促思，整体感知；接着再读课文，解决10-15自然段主要讲了什么内容，理清了条理，为进一步理解课文内容打下基础，也培养了学生的分析、概括的能力；在研读了这部分内容后，可以通过练*，训练学生的思维，让学生概括地评价西门豹破除迷信、惩治邪恶的办法；最后，通过即兴表演，旨在促进学生对这部分课文进行全身心的感受。
3、回顾内容，归纳小结。根据板书，引导学生回顾所学内容，加深理解。肯定学生主动学*的方法成果，进一步调动学生学*的积极性。
4、课后延伸，拓展阅读。
我是这样设计的：课外阅读有关西门豹的故事，并以《西门豹，你真------》为题，写一片段。这样的设计，既可以深化对课文的理解，又可以培养学生收集信息的能力，还提高了学生的阅读能力和写作水*。
五、说板书设计：
在板书设计上，我力图遵循简洁、美观、实用的原则，板书重点词语，让学生更好地理解课文内容，它是课堂教学的缩影。
西门豹
调查→除害→开渠
一、说教材
1、教材分析
《西门豹》是人教版课标本语文第六册第八单元中的一篇精读课文。课文中的故事产生在战国期间，讲的是魏王派西门豹办理邺这个地方，西门豹巧施奇策，和群众一起排除迷信，兴修水利，动员本地经济生长的汗青故事，描画了一个为老黎民做功德、办实事的古代父母官的形象，歌颂了他阻挡迷信、恭敬科学的品格。
课文根据事变产生生长的次序，先写了西门豹到邺这个地方后，通过观察研究，弄清这里贫苦的缘故原由;随后重点写了西门豹是怎样奇妙排除迷信的;末了略写西门豹发动老黎民兴修水利，使庄稼年年得到好收获。
2、说教学目标
根据以上教材的特点以及学生的实际情况，结合新课程的三维目标理念，在教学中我拟定以下几点教学目标。
(1)会认7个生字，会写14个生字，能正确读写“人烟稀少、眼睁睁、提心吊胆”等词语。
(2)能正确流利有感情地朗读课文。
(3)把握和领会西门豹惩治坏人的巧妙方法。
(4)学*本课描写人物言行、表现人物品质的写法，受到破除迷信的教育。
3、说教学重难点
通过以上分析，我确定本课的教学重点是：理解西门豹是如何巧妙破除迷信的。难点是理解西门豹的办法妙在哪里。
二、说教法和学法
说教法——语文教学要遵循“以教师为指导，以学生为主体，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶”的教学原则。针对本课的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教学方法：
1、朗读品悟法。“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段，“读”也是语文实践的主要途径之一。教师要善于引导学生走进文本，读进去，想开去，调动学生已有的生活体验来理解和体会语言。本课教学我以读为本，采用多种方式朗读，读悟交融，在*等对话中获得启迪，让学生实现与文本的融合，并与自己的阅读实践期待相结合，形成新的感知。
2、角色体验法：感情需要感情去触摸，感情需要用感情去交融，这就需要科学的方法来助读，以激发学生的情感共鸣，进入深度的学*体验，达到事半功倍的效果。本课教学中，我把学生当作西门豹来对话，西门豹，你已经把巫婆投进漳河了，为什么要把官绅头子也投进漳河里?你能联系前面的课文，说说你的理由吗?又让学生看图想象官绅求饶的神态、动作、语言进行说话训练。在不断的角色体验过程中，理解课文，获得情感，使学生的生命活力得以外化，同时也能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。
说学法——在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学*方式，通过读读、划划、议议，鼓励学生选择合适自己的学*方法，去发现问题，解决问题，注重培养学生自主学*的意识和*惯，尊重学生个性差异，把学*主动权还给学生。
三、说教学过程和设计意图
这篇课文我打算用两课时来完成教学。第一课时的主要环节是：导入新课;初读课文，感知大意;理清情节;品读1-9小节;书写生字。第二课时的主要任务是：10-16自然段，理解西门豹是如何巧妙破除迷信，惩治巫婆的。下面我就详细说一说第二课时的教学。本课时的教学共分5个板块：第一板块——复*引入，确定专题;第二板块——梳理内容，指导方法;第三板块——品读语言，体会巧妙;第四板块——学*解决天灾。第五板块——你觉得西门豹是个什么样的人?你最佩服他的什么?
第一板块——复*引入，确定专题
1、引入：同学们，在你的印象中西门豹是一个怎样的人?用一个词语来概括。
2、确定专题：上一节课我们和西门豹一起到了民间去调查，从老大爷处我们了解到邺这个地方田地荒芜，人烟稀少的原因，谁能向大家交代一下是什么原因造成的?(请学生发言，回顾上堂课探讨过的内容，板书：人祸天灾)这主谋我们也找出来了，西门豹准备如何去应对的，他是怎样巧妙地惩治官绅、巫婆，为民除害的，我们这节课就一起来看看。引入新课。【课伊始，就让学生明白本堂课的研究专题，能引发学生的阅读期待，让探究性学*变得更加实在。同时自然恰当地进行了概括训练，培养了学生的语文学*能力。】
第二板块——梳理内容，指导方法
1、自由读课文，划出能体现西门豹巧妙地为民除害的词句。
2、投影提示交流要求：想：这句话是什么意思?-议：这句话巧妙在哪里?-赛：谁能读出这句话的巧妙?
四人小组讨论研究，哪一处最能体现西门豹惩治的巧妙。
【文字是作者和读者之间的一座桥梁，通过桥梁，读者才能和作者见面。本环节，我采用“想、议、赛”的研读方法，引导学生自主合作探究，把学*的主动权交给学生，引导学生充分地与文本进行亲密接触。】
第三板块——品读语言，体会巧妙
理解西门豹是如何巧妙破除迷信的，理解西门豹的办法妙在哪里。这是本课教学的重点和难点。本文篇幅较长，适宜长文短教。为了突出重点，突破难点，我主要抓以下三句话来组织教学。
1、在上一环节小组合作探究的基础上，反馈：你是从哪体会西门豹的做法很妙的?
根据学生的反馈，课件出示相关句子，由于句子较长，这里不一一来读。
2、研读西门豹惩治巫婆的巧妙——课件出示句子：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去”
首先：让学生默读句子，潜心思考：西门豹为什么说姑娘不漂亮?预设学生能说出：
这是西门豹救出姑娘的一个借口。
然后，引导学生质疑：同学们，如果你是西门豹，会不会对巫婆客气?(学生一定会说：当然不客气。)我再问：那他为什么跟巫婆说话的时候，还用“麻烦” 这个词呢?仔细想一想，看谁能想到西门豹的心里去。估计学生无法一下子就体会出来，我会提示：在*时的生活中，你会在什么时候用上“麻烦”一词?学生肯定能说出：是在请求别人做某事的时候。对方也是可以拒绝的。我顺势引导：西门豹是在请求巫婆吗?巫婆可以拒绝西门豹吗?相信引到这儿，学生一定恍然大悟，原来西门豹的话是话中有话，话外有意，这正是他将计就计，惩治巫婆的'巧妙所在。(板书：将计就计)
最后，演读这句话：如果你就是西门豹，你会怎样说这句话呢?通过自由读，小组读，齐读等多种形式的朗读，读出西门豹态度强硬、不置分辩而没有商量余地的语气。
3、体会惩治官绅头子的巧妙，课件出示：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧”。
我是这样引导的：西门豹，你已经把巫婆投进漳河了，为什么要把官绅头子也投进漳河里?你能联系前面的课文，说说你的理由吗?学生自由读课文，边读边想。再在学生充分自主探究的基础上，交流，预计学生可能会说：(①他和巫婆勾结骗钱害人。②不投官绅头子，就不能吓唬别的官绅，逼他们说出真相。③不杀他，他又会叫别的巫婆来骗钱害人。)老师小结：原来，西门豹叫官绅头子去催一催，这样实际上就非常巧妙地铲除了官绅头子。这真是以其人之道，还治其人之身啊。指导朗读：把你的巧妙读出来吧!朗读体会惩治官绅头子的巧妙。
4、学*教育官绅和百姓，体会西门豹得饶人处且饶人。
老师导语：就这样，西门豹借着送新娘，不费口舌、不动声色、不露痕迹地当众处死了"人祸"的首恶份子。作为县官的西门豹的根本目的是要改变邺地田地荒芜、人烟稀少的状况，仅仅这样做够不够?(学生说：不够)对!他并没有就此罢休，而是面对漳河站了很久。惩治巫婆后西门豹是等了一会再惩治官绅头子，现在为什么面对漳何站了很久?此时此刻，官绅们怎样呢?
课件出示课文插图：看图想象官绅求饶的神态、动作、语言进行说话训练。
西门豹为什么不把其他官绅都投到河里去?引导学生进行讨论，明确：(①其他官绅不是首恶;②这样可以逼他们说出真相;③表现西门豹惩罚有度，方法巧妙。)
看到此情此景，老百姓明白了什么?"(齐读句子：老百姓都明白了，巫婆和官绅都是骗钱害人的。)小结：西门豹就这样巧妙地破除了迷信。(板书：破除迷信)
【给每个学生创设了*等对话的机会，大胆引导学生捕捉西门豹的语言，师生之间、生生之间、学生与文本、教师与文本进行着*等的、个性化的对话，构建起一个立体型的交流网络，学生从不同的角度，不同的层次理解文本，丰富了文本，体现出研读的多元性和交流的高效率。】
5、分角色朗读。
(课堂从人物的语言入手，充分展开，层层深入，又回到人物的语言，感悟语言的巧妙，理解语言重话轻说，急话缓说、假话真说、直话曲说的表达方法，领悟语言的艺术，形成了从“语言———情感———语言”的循环，实现语文教学工具性和人文性的和谐统一。)
6、这一天，漳河站满了老百姓，设想一下，岸上的人们看了事情的经过会说些什么?请你选择一个你感兴趣的对象说一说，然后写下来。(官绅、乡里的书生、老百姓、小孩，你可以写一个，也可以写两个，可以写一句，也可以写几句)
【本训练将以往对人物品质精神的理性概括的赞颂，转化为儿童生动形象的积极的语言表达训练。而且这个训练不是划一的是学生可以自由选择的，有弹性的作业。】
第四板块——学*解决天灾。
老师引导：看来西门豹的做法的确巧妙呀，(板书：巧妙)这以后为官的好好做官，老百姓呢不再相信迷信，解除了老百姓的精神枷锁。人祸解决了，那么天灾呢?课文写到了吗?引读最后一段……(板书：兴修水利)
小结：日久天长，背景离乡的人们陆续回到这里安居乐业、辛勤耕耘，人们逐渐过上了幸福的生活。
第五板块——你以为西门豹是个什么样的人?你最敬佩他的什么?
引导门生自由谈领会。
总结：这个故事固然产生在两千多年前，可传播至今，人们会永久记着这个乐成治邺的县官—门生齐读课题——西门豹。
四、说板书计划
西门豹
奇妙
人祸————→将计就计排除迷信
天灾————→兴修水利
说教材
《西门豹》讲述了西门豹初到邺地，发现田地荒芜，人烟稀少，他了解到是巫婆和官绅借口河伯娶媳妇欺骗老百姓，他将计就计，最后惩治了官绅和巫婆的事。
说教学目标
1．知识目标：学*课文，了解西门豹是怎样破除迷信的。
2．语感目标：正确、流利、有感情地朗读课文。
3．能力目标：掌握学*方法。体会用词的贴切、生动，养成积累好词佳句的*惯。
4．品德目标：受到尊重科学的育。
说教学重点
了解西门豹如何巧妙破除迷信，为百姓除害的。
说教学难点
西门豹破除迷信的经过。
说教法
我们强调一堂好的语言课应面向全体学生，充分体现学生的主体性，变被动接受为主动参与、主动获取。因为这是一篇精读课文，精读课文的学，要注意发挥学生学*的积极性和主动性，引导学生进行探究、合作学*。要提倡在学生独立思考的基础，通过老师的指导，围绕重开展讨论和交流，鼓励学生发表不同的见解，让学生在阅读的实践中，逐步学会独立思考，学会读书。
说学法
以思想政治育为灵魂，以培养创新精神和实践能力为重，是推行素质育的根本要求。因，本节课根据材内容和学生的年龄特、兴趣爱好以及认知水*，引导学生运用思――说――读――悟的学*方法，使学生不但能领悟课文的主要内容，而且培养了他们的创新精神和实践能力。
说教学过程
（一）在自问自答中学*二、三部分。
师：大家在一节课学得很好，很有兴致。现在我们学*课文第二个故事“惩恶”。根据你们第一节课的发言，我觉得大家对这一课书已经理解得很不错了。所以这一段我想让你们自己来学，可以吗?(生：可以)怎么学呢?我想让同学们互相提问题，互相解答。行吗?
生：行。
师：现在再给大家一段时间，你们做一下准备，好好读一下课文，发现问题，提出问题。(学生读课文，做准备。)
师：好，准备好了吗?(生齐：准备好了!)提问现在开始，先由第一个同学提问。
主要完成以下几个问题：
1．西门豹为什么说那个新娘不漂亮，要说换一个漂亮的?
2．课文中说“西门豹面对着漳河站了很久”。他已经把巫婆和官绅都投进了河里，坏人已经惩办完了，他为什么还那么长时间站在河岸?
3．西门豹是邺这个地方的大官，别人都得听他的。他下一道命令不许再给河伯娶媳妇，把巫婆和官绅头子抓来砍头，这有多简单，为什么还费那么大劲去装着送新娘？
4．我想让同学说一下，课文插图中画的都是谁?
（二）表演“送新娘”这段故事。
(师选演员：西门豹一人、卫士二人，巫婆一个、官绅头一人、小官绅二人、新娘一人、女弟子二人。师与巫婆、官绅等人耳语一番，又嘱咐了其他人，表演开始。)
卫士：(喊)西门大人到!(西门豹出场)
官绅头：(带着小官绅前，拱手)参见西门大人。
巫婆：(带着女弟子前，行万福礼)参见西门大人。
西门豹：把新娘领来让我看看!(两个女弟子搀新娘出场，新娘在哭，用手抹泪。)
西门豹：这个姑娘不漂亮，你去告诉河伯，过几天我给他送一个漂亮的!(两个卫士拉巫婆下场。巫婆还叫了一声：”哎哟，我的妈呀!”。)
西门豹：(等了一会儿)这个巫婆怎么还不回来，可能河伯留下她吃饭了，去，麻烦你去催她赶快回来!(卫士把官绅头拉下场)
西门豹：(站了一大会儿，对其他小官绅)怎么还不回来，你们再去催一下吧!
小官绅：(跪下磕头)大人饶命!大人饶命!
西门豹：好吧，再等一等。(等了一会儿)看样子，河伯挺喜欢他们，跟他们聊了，(众笑)你们也起来，先回去吧!
小宫绅、女弟子：谢谢西门大人!
（三）最后的小结
师：演得很有意思。课文说，在河边看热闹的老百姓“都明白了”。你们刚才也看了热闹了，你们这些老百姓明白了什么？
（生举手回答。）
师：(请举手的学生放下手)我知道大家都明白了，很好。既然大家都明白了，我们就下课吧!
一、说教材
1、教材简析：
《西门豹》是人教版第六册第八组的一篇课文，该组的专题是“民间故事和神话故事”。课文主要讲的是魏王派西门豹去管理邺这个地方。他看到那里“田地荒芜，人烟稀少”，于是就进行调查并摸清底细，巧施妙计破除迷信，带领老百姓兴修水利，使庄稼年年得到好收成。我发现课文最大的特点是对话，它通过对人物语言的生动描写，来体现人物的品质，刻画出一个为百姓做好事，办实事的地方官形象，赞扬他反对迷信、崇尚科学的品质。
2、基于对教材的理解，我将第一课时的教学目标定为：
（1）会认7个字，能正确读写“管理、人烟稀少、田地荒芜”等词语。
（2）朗读课文，了解课文的主要内容。
（3）感悟邺地田地荒芜、人烟稀少的原因，正确理解三个“闹”字的意思。
3、教学重难点：
（1）感悟邺地田地荒芜、人烟稀少的原因。
（2）正确理解三个“闹”字的意思。
二、说教法
1、探究学*法：这是一篇精读课文，注意学生的学*主动性，引导学生进行探究学*，在学生独立思考的基础上，通过教师的指导，围绕重点展开讨论、交流，从而理解课文内容，解决学*重点。
2、朗读体会法：抓住关键句，指导学生诵读，在诵读中积极思考，以读促思，以读促情，从而感悟邺地田地荒芜、人烟稀少的原因。
三、说学法
指导学生自主学*，培养学生的自学能力。通过找找、读读等多种方式，学生进入文本角色，了解课文内容，感悟邺地田地荒芜、人烟稀少的原因。
四、说教学程序
一、导入新课，了解大意
1、出示课题： 了解“西门”是个复姓。
2、简单介绍西门豹。
（让学生对西门豹有简单的了解。）
二、初读课文
1、自读课文，出示要求
（让学生带着要求自学课文，培养学生的'自学能力。）
2、指导学生读准生字、词语
（通过指名读、齐读等形式，检查学生字词掌握情况。）
3、课文主要讲了西门豹的什么事？（以填空的形式）
（本篇课文较长，让学生概括课文内容有一定的难度，以填空的形式出现，降低了难度。）
三、研读第1-9段
1、通过研读西门豹和老大爷的对话，感悟邺地田地荒芜、人烟稀少的原因。
学*第1段，理解“田地荒芜，人烟稀少”
（在理解“田地荒芜，人烟稀少”时，让学生想象自己仿佛看到了一幅怎样的画面，让他们用自己的语言说出词语的意思。
找出西门豹问了老大爷哪些问题？老大爷又是怎么回答的？从中你感受到了什么？
（让学生用划一划的方法找出西门豹问了老大爷哪些问题，培养学生读书动笔的好*惯。）
（通过多种方式的朗读训练，学生在读懂课文内容的基础上，能抓住重点词句来体会。）
2、理解三个“闹”字的意思。
四、做作业本
（把部分作业设计进去，让学生当堂完成作业，减轻学生的作业负担。）
五、讲板书设计
30、西门豹
田地荒芜 给河伯娶媳妇闹的
人烟稀少 年年闹旱灾
一、说教材
（一）、说教材的地位作用。
《西门豹》是人教版课标本语文第六册第八单元中的一篇精读课文。这个单元的主题是神奇的神话故事和民间传说。编者的意图是将学生再次带回儿时倾听大人们讲故事的快乐中去，感受古人丰富的想象，增强对灿烂传统文化的喜爱，激发学生读其他民间故事和神话传说的兴趣。课文中的故事发生在战国时代，讲的是魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。这个故事选自于汉代史学家司马迁的史学巨著《史记滑稽列传》。《史记》这部纪传体通史著作，比较全面地反映了社会生活的总体风貌。它的叙事没有停留于对表面现象的陈述，而追根溯源，揭示出隐藏在深层的起决定作用的因素。《史记》既是历史的“实录”，同时也具有相当高的文学价值。它的艺术性首先表现在运用真实的历史材料成功地塑造出众多的性格鲜明的人物形象。在人物塑造上，司马迁竭力做到将历史、人物和主题统一起来，这样既写活了历史，人物也栩栩如生；他还非常善于把人物置于尖锐的矛盾冲突中，通过人物的言行来完**物性格的刻画。因此，我们认为《西门豹》这篇课文应属于历史故事。这与导语中的神话故事和民间传说相矛盾。作为老师应该在适当的时候向学生说明并加以批注。另外，结合前面对《史记》的了解，我们认为要学*课文，就得从西门豹的语言描写入手，从初到邺时与老大爷的对话调查，到后面惩治巫婆、官绅头子假话真说、直话曲说、重话轻说中去体会一个有血有肉、敢作敢为、正直睿智的好官形象。司马迁写这个故事的时候，汉朝的皇帝、大臣们也乐于炼丹、立坛、敬神，整个社会弥漫着迷信的烟雾。当时民间还流传着这样的说法：“假如不给何伯娶媳妇，就会大水泛滥，把那些老百姓都淹死。”“祭祀水神”也就成了当时的一种陋俗。因此课文中有“西门豹面对这漳河站了很久”一句，意在让老百姓明白根本就没有什么水神河伯，只是官绅、巫婆们互相勾结借此机会骗取他们的钱财而已，是他用智慧对愚昧进行了扫除。司马迁的这个故事还有警世的作用。《史记滑稽列传》还叙述了西门豹罢官的事情。因为《史记》的传播，西门豹的故事在民间广为流传。他正直、智慧、爱民，是古代好官的代表之一，也是中国破除迷信的鼻祖。不同版本的教材都收录了这个故事。有的教材安排在四年级，有的安排在五年级，旧人教版将其安排在六年级，有的标题为《西门豹治邺》。结合课文的特点和三年级学生认知水*，我们认为《西门豹》安排在三年级不太合理。因为要让三年级学生真正理解西门豹语言之妙，真有点勉为其难，可能从中有所感悟更为适合。
（二）说教学目标的确定。
教学目标应该包括知识与技能目标、过程与方法和情感态度三个方面的目标，根据学生的认知水*和这篇课文的特点，我们确定了如下学*目标：
1、借助拼音，正确、流利的朗读课文，能分角色朗读课文，读出对话的语气。
2、自主、合作识记7个生字，通过读帖，看老师范写，会把14个生字写正确，写工整。
3、通过西门豹的语言、行为，了解他为人民做的好事，体会他为民除害，破除迷信，尊重科学的品质。
（三）说教材的重点难点。
通过以上分析，我确定本课的教学重点是理解西门豹是如何巧妙破除迷信的。难点是理解西门豹的办法妙在哪里。
二、说教法与学法
学生是学*的主体，三年级的学生已掌握了一定的识字、写字方法，有了自己的学*规律，能读通顺简短的适合他们年龄特点的文章，掌握了一定的阅读技巧，能通过读懂句子去感知自然段段意，能力强的孩子能概括自然段段意、说出课文的主要内容。小学语文课程标准指出：“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，同时注意不同学段之间的联系和衔接，促进学生语文素养的整体提高。”在教学中，我遵循“以教师为指导，以学生为主体，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶”的教学原则。针对本课的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教学方法：
1、充分研读，感悟语言的丰富性
阅读是个性化的活动，在这个过程中，学生感悟语言，体验情感，读是基础。让学生充分地读，在读中理解，读中品味，读中有所感，读中有所悟，感悟语言文字隐含的深层意义，感悟语言文字在文章中的表达作用，体会作者遣字造句之奥妙。
2、对比辨析，品味语言的准确性
语文学*的过程就是学生对语言感受、体会、积累的过程，教师要积极引导学生通过多种途径，品味语言，体会语言的精确性，培养学生敏锐的语感能力。对比就是行之有效的一种好方法。
3、入境体验，升华语言的情感性
通过不同人物对西门豹的评价，多角度展现西门豹惩治恶人的巧妙;同时，让学生进入文本角色，参与评价，体验西门豹的高明，使学生在语言感悟中积蓄的情绪得以宣泄，提升人物形象。
教学课件及课外补充资料是本科教学的必备的辅助教学手段。
四、说教学过程
（一）教学思路
对于这篇课文的教学，我们安排了两课时。第一课时简介作者及文学著作，将孩子的思想带向遥远的古代，感受传统文化的深厚博大。然后让孩子借助拼音和小组合作学*7个生字，把课文读通，读得正确、流利。通过读课文，粗知课文内容。通过师生、生生分角色朗读课文1——9自然段，体会西门豹是一个会发现问题、善于调查分析，聪明、讲策略的人。抓住三个“闹”字理解邺田地荒芜、人烟稀少的真正原因。三个“闹”字，让我们读出了老百姓被逼无奈，迷信河神；更让我们知道了这不是天灾，而是人祸，罪魁祸首是谁，受害人是谁，一读便展现在我们眼前。第二课时学*课文的10—16自然段。通过分段读课文，理解西门豹是怎样救姑娘、惩治官绅头子，教训小官绅，教育老百姓和带领群众挖渠引水，取得丰收的。抓住西门豹的语言、举止去理解他方法的妙处，再借助插图，让同学们一起演一演，从而把课文内容在表演的过程中内化为自己的语言。
（二）、教学设计
现在我们主要说说第二课时的教学设计。
第一环节、复*巩固，引入新课。
1、填空
西门豹到了邺，发现那里（），（）。
西门豹通过四问老大爷，
一问了解到都是（），
二问了解到首犯是（），（），
三问了解到受害人是（），
四问了解到漳河（），倒是（）。
西门豹真是一个（）的人。
（设计依据：课标对第二学段的阅读要求中指出：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。”设计这个填空练*，以课件的形式出现，不仅是对上节课学*内容的复*巩固，而且降低难度，培养学生概括文章内容的能力。）
第二环节、直奔重点，品悟课文。
1、指引学路
师：西门豹调查结束后，了解到了真实的情况，说了一句话“我也去送送新娘。”西门豹真的要去送新娘吗？（教师点拨：结合下文理解重点词句，让学生知道西门豹说的不是真心话。）
课文中还有几处也是这样的，我们这节课就来细细体会。请同学们默读11—14自然段，画出西门豹说的话，读一读，看看你会体会到什么？
1、自由读课文，划出能体现西门豹巧妙地为民除害的词句。
2、投影提示交流要求：想：这句话是什么意思？议：这句话巧妙在哪里？赛：谁能读出这句话的巧妙？
四人小组讨论研究，哪一处最能体现西门豹惩治的巧妙。
（设计依据：文字是作者和读者之间的一座桥梁，通过桥梁，读者才能和作者见面。本环节，我采用“想、议、赛”的研读方法，引导学生自主合作探究，把学*的主动权交给学生，引导学生充分地与文本进行亲密接触。）
第三环节、品读语言，体会巧妙
理解西门豹是如何巧妙破除迷信的，理解西门豹的办法妙在哪里。这是本课教学的重点和难点。本文篇幅较长，适宜长文短教。为了突出重点，突破难点，我主要抓以下三句话来组织教学。
1、在上一环节小组合作探究的基础上，反馈：你是从哪体会西门豹的做法很妙的？
根据学生的反馈，课件出示相关句子，由于句子较长，这里不一一来读。
2、研读西门豹惩治巫婆的巧妙——课件出示句子：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去”
首先：让学生默读句子，潜心思考：西门豹为什么说姑娘不漂亮？预设学生能说出：
这是西门豹救出姑娘的一个借口。
然后，引导学生质疑：同学们，如果你是西门豹，会不会对巫婆客气？（学生一定会说：当然不客气。）我再问：那他为什么跟巫婆说话的时候，还用“麻烦”这个词呢？仔细想一想，看谁能想到西门豹的心里去。估计学生无法一下子就体会出来，我会提示：在*时的生活中，你会在什么时候用上“麻烦”一词？学生肯定能说出：是在请求别人做某事的时候。对方也是可以拒绝的。我顺势引导：西门豹是在请求巫婆吗？巫婆可以拒绝西门豹吗？相信引到这儿，学生一定恍然大悟，原来西门豹的话是话中有话，话外有意，这正是他将计就计，惩治巫婆的巧妙所在。（板书：将计就计）
最后，演读这句话：如果你就是西门豹，你会怎样说这句话呢？通过自由读，小组读，齐读等多种形式的朗读，读出西门豹态度强、不置分辩而没有商量余地的语气。
3、体会惩治官绅头子的巧妙，课件出示：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧”。
我是这样引导的：西门豹，你已经把巫婆投进漳河了，为什么要把官绅头子也投进漳河里？你能联系前面的课文，说说你的理由吗？学生自由读课文，边读边想。再在学生充分自主探究的基础上，交流，预计学生可能会说：（①他和巫婆勾结骗钱害人。②不投官绅头子，就不能吓唬别的官绅，逼他们说出真相。③不杀他，他又会叫别的巫婆来骗钱害人。）
老师小结：原来，西门豹叫官绅头子去催一催，这样实际上就非常巧妙地铲除了官绅头子。这真是以其人之道，还治其人之身啊。指导朗读：把你的巧妙读出来吧！朗读体会惩治官绅头子的巧妙。
4、学*教育官绅和百姓，体会西门豹得饶人处且饶人。
老师导语：就这样，西门豹借着送新娘，不费口舌、不动声色、不露痕迹地当众处死了"人祸"的首恶份子。作为县官的西门豹的根本目的是要改变邺地田地荒芜、人烟稀少的状况，仅仅这样做够不够？（学生说：不够）对！他并没有就此罢休，而是面对漳河站了很久。惩治巫婆后西门豹是等了一会再惩治官绅头子，现在为什么面对漳何站了很久？此时此刻，官绅们怎样呢？
课件出示课文插图：看图想象官绅求饶的神态、动作、语言进行说话训练。
西门豹为什么不把其他官绅都投到河里去？引导学生进行讨论，明确：（①其他官绅不是首恶；②这样可以逼他们说出真相；③表现西门豹惩罚有度，方法巧妙。）
看到此情此景，老百姓明白了什么？"（齐读句子：老百姓都明白了，巫婆和官绅都是骗钱害人的。）小结：西门豹就这样巧妙地破除了迷信。（板书：破除迷信）
（设计依据：学生是语文学*的主人。语文教学应激发学生的学*兴趣，注重培养学生自主学*的意识和*惯，为学生创设良好的自主学*情境。自主合作探究的学*方式与有意义的接受性学*相辅相成。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学*方式。给每个学生创设了*等对话的机会，大胆引导学生捕捉西门豹的语言，师生之间、生生之间、学生与文本、教师与文本进行着*等的、个性化的对话，构建起一个立体型的交流网络，学生从不同的角度，不同的层次理解文本，丰富了文本，体现出研读的多元性和交流的高效率。）
5、分角色朗读。
（设计依据：课堂从人物的语言入手，充分展开，层层深入，又回到人物的语言，感悟语言的巧妙，理解语言重话轻说，急话缓说、假话真说、直话曲说的表达方法，领悟语言的艺术，形成了从“语言———情感———语言”的循环，实现语文教学工具性和人文性的和谐统一。）
6、这一天，漳河站满了老百姓，设想一下，岸上的人们看了事情的经过会说些什么？请你选择一个你感兴趣的对象说一说，然后写下来。（官绅、乡里的书生、老百姓、小孩，你可以写一个，也可以写两个，可以写一句，也可以写几句）
第四环节、解决天灾。
老师引导：看来西门豹的做法的确巧妙呀，（板书：巧妙）这以后为官的好好做官，老百姓呢不再相信迷信，解除了老百姓的精神枷锁。人祸解决了，那么天灾呢？课文写到了吗？引读最后一段……（板书：兴修水利）
小结：日久天长，背景离乡的人们陆续回到这里安居乐业、辛勤耕耘，人们逐渐过上了幸福的生活。
第五环节、总结全文、拓展延伸。
1、你觉得西门豹是个什么样的人？你最佩服他的什么？
2、今天我们比较全面地了解了西门豹，阅读《西门豹罢官》进一步认识西门豹。
3、孩子们，我们还通过电视看到过英俊潇洒、文武双全的汉武帝吧。其实，司马迁在《史记》里对这位汉武帝也作了详细的记录。电视里的汉武帝是否和史书中记载的汉武帝一样呢？孩子们下课后找找《史记》来读一读。
（设计依据：新课标指出“教师是学*活动的组织者和引导者。应转变观念，更新知识，钻研教材，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教科书，积极开发课程资源，精心设计教学方案，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学*。”把孩子的目光由课内引导到课外，，增强孩子们的阅读兴趣，同时也能对孩子们的阅读起到监督，还能拓展了孩子们学*语文的途径，达到语文让孩子们继承和发扬民族优秀文化传统的目的。
五、说板书设计：
30、西门豹
麻烦你等
人祸————→将计就计、破除迷信
请你们等
天灾————→兴修水利
（做好事、办实事、反对迷信、尊重科学）
(设计依据：我们的板书设计完全依照课文的主要内容和中心思想，抓住人物的语言、动作用最简洁的词语去展现，力求精练、准确让学生理解了西门豹是如何巧妙破除迷信的，又理解了西门豹的办法妙在哪里。力争给学生留下深刻的印象。)
一、教材简说
课文中的故事发生在战国时代，讲的是魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。
课文按照事情发生发展的顺序，先写了西门豹到邺这个地方后，通过调查研究，弄清这里贫穷的原因;随后重点写了西门豹是怎样巧妙破除迷信的;最后略写西门豹发动老百姓兴修水利，使庄稼年年得到好收成。
选编这篇课文的目的，一是学*抓住描写人物言行的词句，体会人物品质;二是使学生受到破除迷信、尊重科学的教育。
教学重点是理解西门豹是如何巧妙破除迷信的，难点是理解西门豹办法妙在哪里。
二、学*目标
1.会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“管理、田地、人烟稀少、老百姓、眼睁睁、旱灾、迎接、徒弟、扑腾、提心吊胆、渠道、灌溉、收成”等词语。
2.正确流利有感情地朗读课文。
3.运用课文中生动形象的语句分角色表演这个故事。
4.学*本课描写人物言行、表现人物品质的写法，受到破除迷信的教育。
三、教学建议
1.会认的字，可引导学生借助拼音读准字音，注意“淌”(后鼻音);会写的字，注意区别形*字，如“淹”与“掩”、“官”与“管”、“旱”与“早”，注意“淹、渠、灌、溉”中三点水在田字格的不同位置。
2.理清课文思路，把握主要内容。西门豹治邺的事迹，表现在三个方面：调查→除害→开渠。如果按照故事情节发展变化，可分为：故事发生(邺地田园荒芜、人烟稀少)→故事发展(调查原因、掌握证据)→故事高潮(严办首犯、为民除害)→故事结局(兴修水利、改变面貌)。课文大量运用人物对话，展开情节，表现人物。因此，分析体会人物对话是理解课文、把握主要内容的重要途径。课文的对话主要有如下特点：
(1)以对话反映故事内容。西门豹初到邺地，看到土地荒废，民不聊生，于是进行调查。文章妙在没有细致描写西门豹怎样查看，怎样专访，怎样研究，只用他的“四问”与老大爷的“回答”来反映，省却了许多繁琐的叙述交代，显得干净利落，真实可信。
(2)以对话表现人物机智。西门豹弄清了邺地田荒人少的原因后，说道“河伯还真灵啊”，表面上似乎相信，似乎赏识，实际上是欲擒故纵。“我也去送送新娘”，一语双关，他要借送新娘惩办首犯的计划已然成竹在胸，这样说只是防止过早泄露，避免打草惊蛇而已。如此话语，无不表现了人物的机巧和智慧，这是对话的妙处。
(3)以对话揭示矛盾斗争。到了送新娘的日子，西门豹借口新娘不漂亮，“麻烦你去跟河伯说一声”“麻烦你去催一催”，他不直接戳穿坏人骗局，而是用既幽默又客气的话语，采取以其人之道还治其人之身的策略，展开针锋相对的斗争，惩治了邪恶，教育了百姓。
3.通过大胆提问，以问题的探究来把握课文内容也是一条重要途径。教师可引导学生提出几个能整合课文内容，思考价值比较大的问题共同讨论、探究。比如，你觉得西门豹是一个怎样的人?你是从什么地方看出来的?可明确以下几点：
(1)从课文第一部分可看出西门豹是一个善于调查研究的人，他精心选择调查对象，问得也很巧。
(2)从课文的主要部分可看出西门豹是一个有智慧、讲策略的人。当西门豹从老大爷那里了解到真实情况后，他并没有马上揭穿事情的真相，也没有立刻采取措施，反而说：“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”这一番话，表面看来仿佛是西门豹对巫婆、官绅给河伯娶媳妇一事表示赞同，而实际上西门豹此时早已识破巫婆、官绅愚弄百姓、骗取钱财的那一套，并且想好了将计就计、揭穿骗局的一整套方案。这足以说明西门豹智慧过人。如果有时间，教师可以给学生讲一讲西门豹罢官的故事，增加对西门豹的了解。
又比如，为什么西门豹知道巫婆和官绅的骗局，不直接把他们抓起来杀掉，而去参加河伯的婚礼呢?这个问题，是课文难点所在。因为当时老百姓还没有真正认识到巫婆官绅的真面目，西门豹这样做的目的是为了让广大百姓利用河伯娶媳妇的现场受到深刻的教育，从迷雾中觉悟起来。为以后兴修水利打下坚实基础。
4.课后思考练*第二题，应在重点理解课文的第二部分的基础上完成。这一部分生动地记叙了西门豹是怎样一步步地实施揭穿骗局、惩治巫婆和官绅头子的策略的。巧妙之一，安排周密。西门豹说“把新娘领来让我看看”，这样一方面可以以姑娘不漂亮、河伯不满意为由先救下姑娘。巧妙之二，不动声色。西门豹假装客气，以“麻烦”巫婆向河伯通报情况为借口，将巫婆投进漳河。巧妙之三，假戏真做。西门豹以巫婆久久不归、麻烦官绅头子催一催为借口，将官绅头子投进漳河;以巫婆和官绅很久不回来，“请你们去催催吧”为借口，又要把官绅们扔下漳河;官绅们跪下磕头求饶，西门豹并没有立刻放过他们，而是说“再等一会儿”(这“一会儿”对官绅们的震慑可想而知);过了一会儿，西门豹才让官绅们起来，并让他们回去。(这时西门豹知道官绅们是彻底被制服了，达到了破除迷信，教育老百姓的目的。)巧妙之四，讲究策略，区别对待。在这一连串的过程中，西门豹胸有成竹、不露声色地实施了惩治恶人、教育百姓、破除迷信的预定计划，表现了他的'过人的智慧和谋略。
同时，教师可以引导学生思考：西门豹破除“河伯娶媳妇”的迷信、惩治巫婆、官绅头子的办法很巧妙，但是不是唯一的办法。你还能想出其他的办法吗?这样，可以引发学生进行发散思维。
5.进行角色表演。课文第二部分故事性强，情节吸引人，适宜进行角色表演。
表演要以熟读课文为基础，注意层次性。首先，基本上按照课文的描写表演。可以让学生先分小组练*表演，然后以小组为单位进行汇报。其次，可以让学生展开合理的想象，为课文中没有描写语言的其他人物(官绅等)加上语言，再进行表演。表演时还要注意加上恰当的表情，适当准备一些道具。
四、参考资料
关于课文的故事 在《史记·滑稽列传》中有记载。司马迁作《史记》，在其中专门写了一章《滑稽列传》，记载齐国的淳于髡、楚国的优孟、秦国的优旃等人如何用“滑稽”批评君王，魏国的西门豹如何用“滑稽”战胜迷信，为民除害的故事。
西门豹 战国时期魏国人。西门，复姓，名豹。魏文侯时任邺令。曾破除当地“河伯娶媳妇”的迷信，并开凿水渠十二条，引漳水灌溉，改良土壤，以发展农业生产。
巫婆 以装神弄鬼替人祈祷为职业的女人。
官绅 指旧时地方上有权有势的人。
西门豹罢官 西门豹初任邺地的县官时，为官清廉，终日勤勉，嫉恶如仇，刚正不阿，深得民心，不过他对魏文侯的左右亲信从不去巴结讨好，所以这伙人怀恨在心，便勾结起来，说了西门豹的许多坏话。年底，西门豹向魏文侯作述职报告后，政绩突出的他本应受嘉奖，却被收去了官印，魏文侯罢了他的官。
西门豹心里明白自己被罢官的原因，便向魏文侯请求说：“过去的一年里，我缺乏做官的经验，现在我已经开窍了，请允许我再干一年，如治理不当，甘愿受死。”魏文侯答应了西门豹，又将官印给了他。
西门豹回到任所后，开始疏于实事，而去极力巴结魏文侯的左右。又一年过去了，他照例去述职，虽然政绩比上年大为下降，可魏文侯却称赞有加，奖赏丰厚。这时，西门豹严肃地对魏文侯说：“去年我为您和百姓为官有政绩，您却收缴了我的官印。如今我因为注重亲*您的左右，所以印象好，您就对我大加礼遇，可实际功劳大不如过去。这种赏罚不明的官我不想再做下去了。”说完，西门豹把官印交给魏文侯便走。魏文侯醒悟过来，连忙对西门豹表示歉意说：“过去我对你不了解，有偏见。今天我对你加深了认识，希望你继续做官，为国效力。”
一、说教材
1、教材简析
《西门豹》是人教版第六册第八组的一篇课文，该组的专题是“民间故事和神话故事”。课文主要讲的是魏王派西门豹去管理邺这个地方。他看到那里“田地荒芜，人烟稀少”，于是就进行调查并摸清底细，巧施妙计破除迷信，带领老百姓兴修水利，使庄稼年年得到好收成。我发现课文最大的特点是对话，它通过对人物语言的生动描写，来体现人物的品质，刻画出一个为百姓做好事，办实事的地方官形象，赞扬他反对迷信、崇尚科学的品质。
西门豹教案9篇（扩展8）
——西门豹教学设计范本五份
教学目标：
1、会认“娶、绸”等7个生字，会给“逼、淌”组词。
2、研读课文10-15自然段，抓住西门豹说的话读、评、议，体会西门豹惩治恶人的巧妙之处。
教学重难点：
抓住西门豹说的话读、评、议，体会西门豹惩治恶人的巧妙之处。
教学用具：
多媒体课件
教学预设：
一、课前谈话：了解姓氏，导入课题。
1、自我介绍：我姓“姚”，“姚明”的“姚”，谁也能介绍自己的姓。
2、我们的姓都是一个字的，有的人的姓是两个字的，你听说过吗?
(司马光、欧阳修、公孙策、诸葛亮等)
3、出示课题：西门豹。他姓什么?(“西门”是复姓，“豹”是名字。)这三个字怎么读?(西门/豹)
4、再读课题，引导质疑：西门豹，西门豹，读着读着，你的脑子里会蹦出什么问题呢?
预设：西门豹是谁?是个怎样的人?他是干什么的?课文写了他哪些事?……
课文为什么以他的名字为题目?……
二、初读课文，感知内容。
1、课件介绍：请同学们自由朗读课文，标出自然段序号，借助拼音读准字音，读通课文，同时思考：课文写了他哪些事?
2、检查。出示词语
a、这些词语你能读吗?指名小老师带读。
b、给“逼、淌”组词。
c、观察“灌”字并书写。
3、理清脉络课文写了西门豹哪些事?
用“课文写了西门豹________。”句式说说，选择一两个词语说一说，每人说一件。
教师随机板书：(调查情况、巧治恶人、兴修水利)
4、这三件事就像3幅画，我们一起画下来。
老师先来画1幅，我要画第三幅，请同学们闭上眼睛。范读16段。
三、深入学*，研读课文(第二部分)。
1、引入第二部分。
师：读课文要一边读一边想象，在脑海中形成画面。有一幅是人物最多、场面最热闹的是哪一幅?是几到几自然段?
2、同桌一起读10-15自然段，读完了跟同桌说一说你仿佛看到了什么。
3、交流。
预设一：
(1)出示：他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”
(2)那么，西门豹会怎么说这句话的呢?(皱着眉头说、生气地说、一本正经地说……)
他回过头来，()地对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”
指名用不同的语气读。
(3)从西门豹的话里，你知道了什么?女孩子真的不漂亮吗?
预设二：
(1)出示：等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”说完，又叫卫士把官绅的头子投进了漳河。
(2)西门豹会怎么说这句话的呢?(着急地说、不耐烦地说……)
(3)从西门豹的话里，你读懂了什么?
预设三：
(1)师：就这样，西门豹又叫卫士把官绅得头子投进了漳河，他面对着漳河站了很久。那些官绅——引读。
生：那些官绅都提心吊胆，连气也不敢出。
师：当西门豹说：“怎么还不回来，请你们去催一催吧!”
生：那些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。
(2)师：怕吗?怕什么?
(3)有问题吗?老师有个问题，西门已经惩治了巫婆和官绅头子，为什么还要站了很久呢?他在等巫婆和官绅头子回来?在等什么?
(他在等，等漳河边的官绅认罪求饶，等漳河边的百姓明辨真相。)
(4)百姓们明白了吗?出示读第15自然段。
四、课堂小结，巧设悬念。
1、西门豹就这样凭着智慧和胆识巧妙地惩治了巫婆和官绅，教育百姓不要相信迷信。你还有什么问题吗?
(西门豹明知巫婆、官绅是骗钱害人的，为什么不派兵把他们抓起来?为什么要用这样的办法?西门豹是怎样想起这个办法的?)
2、我们下节课继续研读课文。
五、布置作业，写写练练。
1、西门豹不仅巧妙地惩治了巫婆、官绅头子，而且还教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官绅是骗钱害人的。
这一天，漳河边上站满了老百姓。如果你也在场，看了事情的经过会说写什么?说一说，再写下来。(可以是一位官绅、一位乡里的书生、也可以是一个老百姓、一个小孩，你可以可以写一句，也可以写几句)
2、交流评议
板书设计：
细调查
说一声
30、西门豹
巧惩恶
催一催
兴水利
教学要求：
1、运用工具书，联系课文内容，学会本课生字新词。
2、边读边想，理解课文内容，给课文分段，写段意。
3、认识并学*西门豹注重调查研究、关心民众、有勇有谋并能将计就计、巧妙地惩办巫婆、官绅、破除迷信、成功治妖的精神。
4、感情朗读课文，按要求复述故事。
教学重点：
西门豹是怎样为民除害，破除迷信的。
教学难点 ：
理解句子的含义。
教学课时：
三课时
教学准备：
幻灯片、小黑板
教学进程：
第一课时
要点：初读课文，学*本课生字新词，了解课文大意。学*文章的1-9自然段。
过程：（略）
第二课时
要点：学*课文10-14自然段，重点理解西门豹是怎样破除迷信的，从而认识西门豹这个人物。
过程：
1、同学们，通过上节课的学*，我们知道：西门豹刚到邺地，看到的是田地荒芜、人烟稀少，当他深入调查研究之后，找到了造成这种状况的两个根本原因。这两个原因是什么？最主要的原因是什么？
2、首先是要破除迷信，而迷信的根源是巫婆、官绅在捣鬼。针对这样的实际情况，西门豹是怎样解决河伯娶媳妇这个最根本的问题的呢？这就是我们这节课要重点学*、讨论的内容。
3、西门豹调查了解邺地的实情之后，他是怎么说的？（翻书P60，齐读西门豹说的话）
4、我也去送新娘这句话含义深刻，你是怎么理解的？
5、下面我们就具体地去看看西门豹是怎样去送新娘的？（请大家自读课文10-13段，边读边思考：西门豹先后惩治了哪些人？是以什么理由并用什么办法惩治的？在书上勾画批注）。
6、现在我就来检查一下刚才同学们自读课文、思考问题的情况。请先讨论：西门豹先后惩治了哪些人？
7、请一个同学读10自然段，其余同学边听边看图边想，西门豹是在什么情况下送巫婆和官绅头子去死的。
8、西门豹怎样当众送他们去死的呢？也就是说以什么理由、用什么办法为民除害的？（默读11自然段，用1、2、3标出西门豹送巫婆去死的三个步骤）
9、是哪三个步骤？
10、第一步西门豹看新看到了什么？想到了什么？
11、第二步西门豹找了什么理由惩治巫婆？（用~~~~勾出西门豹说的话）
理解句子：
①西门豹说这些话的目的是什么？
②找了什么理由和借口来惩治巫婆？
③惩治巫婆最关键的话在哪里？从字面上看他说这句话时是以什么语气来说的？麻烦是什么意思？按这种理解该怎样读？
④西门豹内心深处真的是很客气的吗？那是怎样的？从哪些地方看出态度强硬、不置分辩而没有商量余地？
⑤该怎样读这个句子（与刚才朗读比较）。
12、巫婆愿意去说吗？他会怎样？
13、西门豹第三步又是怎样做的呢？这里进一步看出西门豹怎样？14、西门豹惩治巫婆的这一部分我们是以怎样的步骤来学*的？
15、下面就请按上面教的学法，自学西门豹惩治官绅头子这部分。（按小黑板出示的自学提示进行讨论）16、就这样，西门豹借着送新娘不费口舌、不动声色、不露痕迹地当众处死了神害的首恶份子，这样达到了什么目的？作为县官的西门豹的根本目的是要改变邺地田地荒芜、人烟稀少的状况，仅仅这样做够不够？对！他并没有就此罢休，而是面对漳河站了很久。他又在想些什么呢？（小声读12自然段，他说了几次话？分别是怎样说的？用勾出）17、西门豹说这些话的目的又是什么呢？（体会西门豹说话的语气和心情，同桌练读）
18、真是说者容易听者难啊！此时此刻，官绅们怎样呢？（看图想象说话）
19、看到此情，老百姓明白了什么？（读句子）
20、从此，谁也发大水这句话进一步说明了什么？
21、学到这里，聪明的孩子们会清楚地认识到：西门豹借送新娘实际上做了什么？他送走的仅仅是两个人吗？
22、作业 邺地的大官，他手握大权，完全可以直接杀了作恶多端的巫婆和官绅，可他却选择了河伯娶媳妇的日子，借送新娘当众处死了他们，达到了什么目的？这个办法真巧妙啊！这叫什么办法？
23、送走了巫婆和官绅，破除了迷信，解决了主要问题，解除了老百姓的精神枷锁。要想彻底改变邺地田地荒芜，人烟稀少的状况，还有一个什么问题没解决？他还做了什么？（看书）
24、引读日久天长，背景离乡的人们陆续回到这里安居乐业、辛勤耕耘，人们逐渐过上了幸福的生活。从这里，你觉得西门豹还是一个怎样的人？
25、通过两课时的学*，我们学完了这一课。你知道课文主要写了一件什么事？你觉得西门豹是个什么样的人？你最佩服他的什么？
26、这个故事虽然发生在两千多年前，可流传至今，人们会永远记住这个成功治邺的县官--西门豹。
第三课时
要点：总结全文，指导分段，感情朗读课文，练*复述故事。
过程：（略）
教学前思
本节课采用自主合作式教学，因为学生对语文材料的反应是多元的，应尊重学生在学*过程的独特体验，使他们能自主学*，体验感悟文本中丰富的情感，形成良好的语感，我想这是学生喜欢、乐于接受的教学方式。
教学目标
1、了解西门豹是我国历史上敢于破除迷信，为民除害，造福百姓的好官
2、通过品味人物言行理解重点词句，体会西门豹惩办巫婆、官绅的巧妙所在。
3、了解本文在布局谋篇上主次分明的特点
教学重点
了解西门豹是怎样为民除害、破除迷信的。
教学难点
西门豹破除“为河伯娶媳妇”这一迷信的办法妙在哪里。
教学过程：
一、复*检测
1、课文顺序我理清：（板书：起因调查了解—经过惩治恶人—结果开凿渠道）
导语：西门豹初到邺这个地方看到的景象是——图（田地荒芜、人烟稀少）面对这样的景象他立即——图（调查了解）
3、回顾你替西门豹完成的调查报告
关于造成田地荒芜、人烟稀少的原因的调查报告单
西门豹问
老大爷答
结论
邺地为什么会田地荒芜、人烟稀少？
河伯娶媳妇
河伯娶媳妇
年年闹旱灾
这话是谁说的？
巫婆
新娘是哪来的？
老百姓女儿
漳河发过大水吗？
没有，年年闹旱灾
4、出示图（板书：河伯娶媳妇年年闹旱灾）根据结论可以用那四个字概括？（板书：天灾人祸）西门豹已经知道了原因，但是他却故意说——生读：
精彩句段回放
“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，告诉我一声，我也去送送新娘。”
●这一段是（）段，在文中起（）作用。既含蓄地总结了上面的调查结果，又引出了下文。
●“还真灵啊”是（反）话，带有讽刺意味。表面上似乎相信，实际上是欲擒故纵。
●“我也去送送新娘”说明西门豹已经（想好惩治恶人的妙计）那么西门豹惩办巫婆、官绅的巧妙在哪里？今天我们继续学*《西门豹治邺》板书课题
二、明确目标，自主学*（10—12）“惩治恶人”
1、学*目标
（1）体会西门豹惩办巫婆、官绅的巧妙所在。
（2）学*西门豹破除迷信，为民除害的精神
（3）了解本文在布局谋篇上主次分明的特点
2、根据这节课所学内容质疑。
预设；西门豹是怎样破除“河伯娶媳妇”的迷信，他的办法妙在哪里？
3、带着问题个人自学
自学提示
（1）默读课文找出西门豹怎么说的怎么做的语句读一读。
（2）并按先后顺序说明都惩办了谁
4、班级交流：巫婆、官绅头子、官绅、吓唬官绅
三、小组合作体会巧妙之处
2、学*方法。找重点句，抓关键词，感请朗读
3、呈现学*结果，综合训练提高
感悟巧妙（1）
“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。”
“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”
“怎么还不回来，请你们去催催吧！”
（1）换词理解漂亮——（）满意——（）
（2）指导朗读：
●抓住三个“不”读出坚决，
●两个“麻烦”说明（不动声色）——●“请”（说明语气坚定）
●标点符号“。”和“！”（说明西门豹的语气更强烈了）
●催一催——催催（说明西门豹心里很着急）
（3）西门豹真的这么急吗？
以（新娘不漂亮让巫婆去说）为借口，（惩治巫婆救出新娘）是目的。
以（巫婆没回来）为借口，（惩治官绅头子）是目的。
以（官绅头子没回来）为借口，（惩治官绅）是目的。
（板书：巧妙所在不动声色）（板书：巧妙所在假戏真做）
（4）引导看图、质疑、想像
预设：为什么巫婆怕见河伯，她不是年年给河伯办喜事吗？
仔细观察图中巫婆当时的神态、动作，想像巫婆此时此刻的心理活动，明白西门豹聪明过人，不动声色惩治邪恶为百姓报了仇，出了气。
感悟巧妙（2）
西门豹的目的达到了吗？从那看出来的？
这些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。西门豹说：“好吧，再等一会。”过了一会，他才说：“起来吧。看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。”
老百姓明白了，巫婆和官绅都是骗人的。
（板书：巧妙所在一语双关教育百姓）
1、想象表达，选择性学*
西门豹先后惩治了巫婆、官绅头子，这一幕幕情景深深地印在漳河边上站满了老百姓的脑海中。老百姓都有谁？他们觉得西门豹是一个什么样的人？选择对象说。
2、深化专题，体验情感
（1）讨论、：设想一下，如果不用这种办法，按照常理下禁令，抓巫婆，对官绅头子治罪，相比较哪种方法更好、更有效？
看看课后金钥匙告诉我们什么——
（这个故事发生在20xx多年前，当时的科学不发达，许多人都非常迷信，西门豹用妙计自然而然地破除了迷信，比劝说、命令要巧妙得多！）（板书：巧妙）
（2）小结提升：西门豹用什么计策来惩治他们的？在三十六计中叫什么计？
将计就计还可以怎么说，以（毒）攻（毒）
以其人（之道）还治其人（之身）
（3）你能结合课文内容说说这句话的意思吗？
以迷信治迷信破迷信；
以巫婆、官绅的河伯娶媳妇办法来惩治他们。
（4）我来评价西门豹：西门豹你是有勇有谋敢于破除迷信的好官。
（板书：破除迷信）
（5）结合身边的事谈一谈，还有那些迷信活动，我们应该怎么做
（6）分角色朗读
四、学*“开凿渠道”（13）
导语：送走了巫婆和官绅，破除了迷信，解决了主要问题，解除了老百姓的精神枷锁。要想彻底改变邺地田地荒芜，人烟稀少的状况，还有一个什么问题没解决？他还做了什么？齐读……
“西门豹发动老百姓开凿了十二条渠道，把漳河的水引到田里。庄稼得到了灌溉，每年的收成都很好。”
（1）最后一段说明了什么？
（2）根据西门豹治邺的顺序质疑。
预设：西门豹为什么先破除迷信再开凿渠道？
（3）我来评价西门豹：西门豹你是一个尊重科学，造福百姓的好官。
（板书：尊重科学）
总结：这个故事虽然发生在两千多年前，可流传至今，人们会永远记住这个成功治邺的县官——西门豹。
五、回到整体，了解布局，学*写法。
1、根据“学*目标”或板书谈收获
2、浏览课文，看一看同样是治理，谁写得详细谁写得简略？（板书：详略）文章布局的详略，是根据中心来定的
3、教师寄语一：
西门豹到邺县上任之后，做了两件事，一、是惩治恶人，是问题的关键，破除迷信难，同时反映出西门豹卓越的才能和鲜明的个性，因此详写二、是开凿渠道易略写。
西门豹与老大爷对话是了解情况的前提，是治理好邺的前提，为后面惩治坏人、开凿渠道做好准备。如果不查明事实真相就难以在治邺的时候“对症下药”。所以这一部分也是详写。
我们在写作的时候分清材料与中心的主次关系，详略得当。这样才能使人物形象鲜明，文章中心突出。
教学目标：
1、知道古代西门豹治邺的故事，学*西门豹破除迷信，为民除害的精神。
2、学会本课生字新词，理解课文内容，能正确回答课后问题，复述这个故事。
3、给课文分段概括段意，能联系上下文理解一些句子的意思。培养学生的分析能力和概括能力。
教学重难点：了解西门豹破除河伯娶媳妇迷信的经过
教具准备：ppt课件
教学时间：两课时
第一课时（略）
第二课时
一、交流调查报告，了解邺地田地荒芜，人烟稀少的原因。
1、今天，我们继续学*《西门豹治邺》。西门豹初到邺这个地方，看到的景象是——田地荒芜，人烟稀少（生接答），面对这样的景象，他立即展开了调查。昨天我们跟着西门豹一起进行了调查研究，并且每一位同学都认认真真地填写了一份《邺地现状调查报告》，这节课我们一起来看看你们的研究成果。哪些同学想来展示？
2、指名讲解报告。
3、学生评价。
4、用四个字来概括：天灾人祸。
5、看来同学们都已明白了事情的真相，西门豹明白了吗？邺地的老百姓明白了吗？
迷信是一种思想问题，对待思想问题，不能靠简单地抓人、**，也不能用简单的下命令的方法来解决，必须从思想根源上入手让老百姓明白。
《史记》中一段这样的记载。请同学们看屏幕。
西门豹奉命出任邺郡太守，见百姓纷纷出走，遂颁律令，禁止巫风。巫吏勾结，煽惑百姓跪衙抗之。西门豹为解谜团，唤醒百姓，暂撤禁令。于河伯纳妇之日将计就计，巧将吏巫投掷河中。百姓幡然省悟。ppt
师：你读懂了什么？
师：其实西门豹在治理邺地，破除迷信的时候也遇到了强大的阻力和困难，就是因为那时候老百姓都那么迷信，所以他才改变策略，这样巧妙第破除迷信，惩治恶人的。
师：所以“金钥匙”告诉我们：阅读文章时要结合时代背景，整体把握文章的意义。（ppt）看来学*课文，不要忽视时代背景，会有助于理解文章内容。
二、研读言外之音，了解西门豹惩治巫婆、官绅经过。
1、西门豹是如何将计就计惩治巫婆、官绅的呢？下面我们再次走进课文去看看。请同学们带着问题，仔细阅读课文，画出有关的句子，读一读，体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。自己钻研好了的同学可以在四人小组内交流。
3、学生朗读，画有关的句子，小组合作学*
4、交流：西门豹的做法巧妙吗？你是抓住哪些句子来体会的？
5、指导朗读。老师发现大多数同学是抓住西门豹的话来体会他做法的巧妙的。的确，西门豹是话中有话，话外有意，那么，他当时是以怎样的口吻说这些话的呢？请同学们试着读读这些句子，然后再在这些句子中选一句你体会最深的句子，好好读读，读出西门豹的言外之音，话外之意。
6、这一天，漳河站满了老百姓，设想一下，岸上的人们看了事情的经过会说些什么？请你选择一个你感兴趣的对象说一说。（官绅、书生、老百姓、小孩）
三、西门豹巧妙地惩治了巫婆和官绅，教育了老百姓，老百姓呢不再相信迷信，人祸解决了，那么天灾呢？课文写到了吗？齐读最后一自然段。
四、升华拓展。
五一节劳动节快到了，网上有人建议评选中国古代最佳公务员，大家觉得西门豹够格吗？请你为他写一封100字以内的推荐信。
五、总结：看来西门豹将计就计、假戏真做，惩治恶人的过人才智和他开渠引水治理邺地的功绩深深的打动了大家，所以大家才能写出这样感人肺腑的推荐信。老师也用了一种方式表达对西门豹卓越功勋的赞美，大家请看：施巧计破迷信惩恶扬善，开渠道引河水稻花飘香。
板书：
西门豹治邺
施巧计破迷信惩恶扬善，开渠道引河水稻花飘香。
教学目标
1、运用工具书、联系课文内容，学会本课生字新词。正确读写“荒芜、巫婆、打扮、磕头、求饶、渠道、灌溉”等词语。
2、理清课文顺序，知道这件事情的起因、经过、结果。
3、了解西门豹为民除害的事迹，知道他是我国历史上一个敢于破除迷信，为民办实事的好官。
4、在理解课文的基础上，要引导学生明白世界上是没有什么神的，从而受到崇尚科学，反对迷信的教育。
教学重点
1、重点理解“荒芜”、“官绅”、“收成”“提心吊胆”等词语。
2、了解西门豹是怎样为民除害、破除迷信的。
教学难点
西门豹破除“为河伯娶媳妇”这一迷信的办法妙在哪里。
教材说明
《西门豹治邺》讲述了西门豹初到邺地，发现田地荒芜，人烟稀少。通过调查，了解散到那里的豪绅和巫婆勾结在一起为害百姓，便设计破除迷信，大力兴修水利，使邺地繁荣起来的故事。文章刻画了西门豹有勇有谋，敢作敢为，与民作主，为民除害的形象。描写了西门豹如何将计就计，惩除邪恶，除害兴利，重点记叙了西门豹破除迷信的经过。文章在写作上主次分明，详略得当。教学这篇课文时，要帮助学生理解西门豹和老大爷的对话，弄清河伯娶媳妇的来龙去脉。
对于封建迷信活动，五年级的学生已有了科学地认识和了解，在阅读中能揣摩、体会作者的思想感情。本节课根据教材内容和学生的年龄特点、兴趣爱好以及认知水*，学生能在领悟课文主要内容的基础上，结合生活，通过各种信息渠道尝试进行探究性学*，学生留心观察周围生活并宣传破除迷信活动，有意识的丰富自己的见闻，乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。
教学过程：
第一课时
一、设置悬念，揭示课题：
师：同学们，距今20xx多年的战国时期，有一位地方官名叫西门豹（板书，并注意“豹”字的写法），西门豹，姓“西门”是个复姓，名“豹”，是战国时期魏国人。他是历史上著名的政治家、军事家，曾立下赫赫战功，同时，他又是一个无神论者。在他为官期间，为老百姓做了许多好事，虽然他官职很小，却一直被人称颂。这到底是为什么呢？让我们通过课文学*来寻找答案吧！
二、初读课文，感知引疑
师：请同学们自由读课文，读完后仔细思考：课文讲了怎样的一件事？
（课文讲述了西门豹初到邺地，发现田地荒芜，人烟稀少，通过调查，了解到那里的豪绅和巫婆勾结在一起为害百姓，便设计破除迷信，大力兴修水利，使邺地繁荣起来的故事。）
三、合作探究、美读课文
（一）研读课文第一部分
西门豹初到邺这个地方，看到田地荒芜，人烟稀少，究竟是什么原因呢？面对这样的景象，他立即展开调查。
1、小声读1－9自然段
（1）画一画：西门豹几次问话的内容。
（2）读一读：老大爷是怎样回答的。
2、田地荒芜，人烟稀少的原因为：
（1）巫婆官绅给河伯娶媳妇
（2）年年闹旱灾
（二）研读课文第二部分
师：西门豹已经知道了原因，但是他却故意说——（生读：“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，告诉我一声，我也去送送新娘。”）
西门豹到底有何打算呢？那么他此行的目的到底是什么呢？
1、带着问题默读课文，边读边画出重点语句，看一看西门豹是如何设计破除迷信的？你认为西门豹破除迷信的方法巧妙吗？妙在哪里？
2、小组讨论、交流。
3、小组汇报讨论结果，教师适当引导，重点研读四个重点句，品析词句，边读边体会西门豹的将计就计。
a、他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。”说完，他叫卫士抱起巫婆，把她投进了漳河。
巧妙之一：安排周密。西门豹先是以姑娘“不漂亮”“河伯不会满意”为由，救出了新娘，同时又派巫婆去跟河伯“说一声”，这样做既保护了新娘，又惩办了巫婆。（板书：救出新娘、惩治巫婆）
b、等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”说完，又叫卫士把那个人投进漳河。
巧妙之二：不动声色。西门豹假装客气，“麻烦”那些恶人去跟河伯“说一声”，在不动声色中坚决地将他们扔进漳河。（板书：惩治官绅）
c、西门豹回过头来看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧！”说完又叫卫士把他们扔下漳河去。这些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。
巧妙之三：假戏真做。西门豹自始至终严肃认真地演好“送送新娘”这场戏。西门豹很客气地“请”官绅们去催巫婆和官绅头子回来时，官绅们一个个吓得“面如土色，磕头求饶”。西门豹等了很长时间才让他们回去，目的是要吓唬那些官绅们，警告他们不许再为非作歹。（板书：破除迷信）
d、西门豹说：“好吧，再等一会儿。”过了一会儿，他才说：“起来吧。看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。”老百姓明白了，巫婆和官绅都是骗人的。
巧妙之四：用事实来惩治首恶，教育百姓（板书：教育百姓）
总结：西门豹将计就计，不动声色，假戏真做。设想一下，如果不用这种办法，按照常理下禁令，抓巫婆，对官绅头子治罪，相比较哪种方法更好、更有效？
（这个故事发生在20xx多年前，当时的科学不发达，许多人都非常迷信，使人们自然而然地破除了迷信，比劝说、命令不知好多少倍!）
5、指名分角色读这部分。
6、表演“送新娘”这段故事。
（三）研读课文第三部分
送走了巫婆和官绅，破除了迷信，解决了主要问题，解除了老百姓的精神枷锁。要想彻底改变邺地田地荒芜，人烟稀少的状况，还有一个什么问题没解决？他还做了什么？
引读……“西门豹发动老百姓开凿了十二条渠道，把漳河的水引到田里。庄稼得到了灌溉，每年的收成都很好。”从这里，你觉得西门豹还是一个怎样的人？
四、深化专题，体验情感
1、小结提升：西门豹用什么计策来惩治他们的？在三十六计中叫什么计？（将计就计）还可以叫：以其人之道还治其人之身。你能结合课文内容说说这句话的意思吗？
（1）以迷信治迷信破迷信；
（2）以巫婆、官绅的河伯娶媳妇办法来惩治他们。
2、补充题目：（）的西门豹
总结：这个故事虽然发生在两千多年前，可流传至今，人们会永远记住这个成功治邺的县官——西门豹。
五、作业布置
知识性作业：摘录西门豹言行巧妙的语句。
趣味性作业：以魏王身份写一份通报，表彰西门豹的'功绩，号召官员们向他学*为老百姓做实事做好事。
六、板书设计
西门豹治邺
救出新娘惩治巫婆
惩治官绅破除迷信
教育百姓相信科学
第二课时
（一）回顾原文
1、西门豹是怎样治邺的？你怎样评价他？
第一步，西门豹发现问题，调查了解，弄**相。第二步，惩治坏人，教育百姓，破除迷信。最后是修修渠引水，灌溉庄稼。整个治邺过程非常清晰，西门豹治邺的策略是先惩治坏人，破除迷信，再开凿水渠，使这里年年获得好收成。其治邺方法科学合理。由此可以看出西门豹尊重科学，破除迷信的好品质。从这件事可以看出西门豹具有非凡的智慧和治理才能。
2、西门豹与老大爷的对话在文中有什么作用？
西门豹与老大爷的对话是了解这儿情况的前提，是治邺的前提。如果不进行对话，就不能准确了解当地的情况，在治理邺地时就无法对症下药，就很难治理好邺。他与老大爷的对话，彻底查清了“田地荒芜、人烟稀少”的原因，为后面的惩治罪犯、破除迷信、凿渠引水治理旱灾做好了准备。
（三）巩固生字
1、区分形*字。
2、听写生字。
（四）引导学生画出文中有特点的句子，读一读，抄在积累本上。
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