日期:2022-11-07 00:00:00
学*目标
①认识本课6个生字学写14个生字。
②能正确、流利、有感情地朗读课文。
③从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格,从中感受“自尊者自立”的道理。
课前准备
收集有关做人方面的人生格言,了解哈默的生*。
●谈话引入
孟子说过:威武不能屈,富贵不能淫,贫贱不能移。这是讲*人做人要有尊严。本课中,在一位外国年轻人的身上,也体现了这样的做人品质。
●质疑激趣,引导了解课文梗概
①接下来,请同学们好好读读这篇课文,读完后想一想,你最想问同学们一个什么问题,并想想,自己该如何回答这个问题。
②学生各自读书,思考问题;教师巡回,发现学生的问题。
③学生提问让其他同学回答,在回答过程中学生逐渐理解新词,读通课文,读懂课文。
④说一说:这篇课文主要写了一件什么事?
●研读比较,从具体语言中体会人物性格
①纵向比较。哈默的神态、语言、动作散见于课文之中,比较体会:如,年轻人“脸色苍白、骨瘦如柴”,可是当食物送到他面前时,他问的是:“您有什么活儿需要我做吗?”当听到“没有”时,他的“目光顿时灰暗了”“喉结上下动了动,说:‘先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!’”在杰克逊提出先吃饭再干活时,他仍坚持:“等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”为了加深学生对年轻人自尊人格的了解,可以启发学生想象他的心理活动。如,当食物摆在他面前时,从他说的话里想象他是怎么想的;当听到“没活”干时,他会怎么想;当杰克逊大叔要他捶背时,他又是怎么想,从而深入体会他自尊自强的品格。
②横向比较。将哈默与其他一群逃难的人进行比较。同样是疲惫不堪、饥饿难忍,却有着截然不同的表现,哈默是不愿接受施舍,愿意以劳动换取食物,别人则是“连一句感谢的话也顾不上说,就狼吞虎咽地吃起来。”比较中突出了哈默的自尊自爱、卓尔不群。
●体悟主题,拓展升华
①用自己的语言来评价哈默和杰克逊。
②以《<尊严>的感受》为题写一段话。
教材简析:
自尊者自立,自尊者自强,自尊者自信。这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天,在逃难的路上,他饥寒难忍,但是他拒绝了送到面前的食物,理由是他不能白吃人家的东西,只能在帮忙干完活以后,他才吃这份食物。后来,他留在杰克逊家里干活,成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到,尊重自己,才能获得别人的尊重。
学生分析:
1、学生56人,喜欢争论,爱听故事。
2、学生思维活跃,胆大,知识面广,对许多事情充满好奇,想弄明白。
3、学生已具备初步的辩论能力。
设计理念:
1、学生喜欢讲故事辩论课,教师根据教材特点设计这样的课型。
2、充分展开学*过程,尊重学生的独特体验,在价值取向上正确定位。如:富翁=尊严的正确定位。
3、给学生提供一个思维情感碰撞的*台——辩论。在这里学生的思维情感得到充分的尊重,想法、意见得到尽情的流露。让每个学生的思维和情感都得到发展。
4、珍视童心世界的课程资源,让学生的个性得到张扬。
教学目标:
1、认识本课4个生字
2、有感情的朗读课文。
3、从描写年轻人的神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格,从中感受自尊者自立的道理。
教学流程:
一、设置悬念,激发学生的兴趣。
揭题方案:
同学们你们相成为富翁吗?(想)谁能给老师说出几位世界首富的名字?(比尔。盖茨......)
他们是怎样成为世界首富的?
方案1:从学生的回答中引出课题尊严一词。
方案2:学生的回答中引不出尊严一词,老师通过讲故事,最后点出尊严一词。
二、点上探究,体验尊严的内涵引课方案:(根据上面的方案设计)
方案1:当学生点出尊严一词时,老师就顺势说什么是尊严?当学生回答不全面时老师接着说,给大家讲一个故事,听完故事你就理解了尊严真正的内涵。
方案2:当学生回答不出尊严一词时,老师直接给学生讲一个故事。通过故事学生就知道成为富翁必须具备的条件——也就是尊严的内涵。
[生活是教学的源泉,兴趣是最好的老师,课堂所学知识越贴*学生的生活实际,学生就越感兴趣。成为富翁是每个**、孩子的梦想。孩子们很想获取成为富翁必备条件的知识,因而以此为切入点,让生活走进语文学*,走进学生的认知世界和情感世界,激发他们的求知欲。]
聚焦点一:一个信念——劳动创造美好生活
1、老师开始讲故事,并把难理解的词、不认识的字随机板书,学生反复读并理解。讲述内容:从头......就狼吞虎咽的吃起来。(停下来设置问题开始辩论)
板书:沃尔逊逃难面呈茶色疲惫不堪狼吞虎咽(学生理解完反复读)
2、问题:如果是你,你会怎样做?
观点一:连一句感谢的话也顾不上说,就狼吞虎咽地吃起来。
观点二:不吃,坚信劳动得来的才是自己的。
(一)支持第一个观点的同学,在一起讨论理由。
(教师设想:根据现在社会的实际情况,学生的天真可爱、真实,估计这组人多。)
[估计讨论结果是:1、不吃白不吃。2、死要面子活受罪。3、这个时候是选一张脸,还是选一条命。4、吃完有了力气再干活。]
(二)支持第二个观点的同学,在一起讨论自己的观点。
(老师设想:这组人少,原因1、读过课文,顺应课文的思想没有自己的思想。2、有个性3、顺应老师的想法。)
[估计学生讨论结果是:1、人活脸,树活皮,人的面子重要。2、劳动得到来才是自己的,虽然活下来却像个乞丐。3、宁愿饿死不吃白食。4、吃完不让干活呢?]
(3)两组开始辩论。学生辩论时,教师首先应尊重他们的独特感受,同时捕捉有代表性的信息进行价值取向的引导,如劳动得来的才是自己的这种说法十分符合孩子的认识水*,会有很多同学表示赞同。可以组织讨论:人该不该有这种信念,让学生联系实际(自己父母的劳动)充分体会,劳动创造美好生活———一个信念。
[这个环节教师给学生提供一个思维、情感碰撞的*台———辩论,在这里学生的思维和情感得到充分的尊重,想法和意见得到尽情的流露。在辩论中学生很多想法得到肯定之后会有一种成功感,这种成功感会变成一种动力。从而激发他们今后主动、自觉的获取知识。将教师的点拨放在辩论后,实现了教师由主宰者向服务者的角色转变,使教师的指导更具有针对性和实效性。通过辩论、点拨促进了学生在原有水*上的发展。这正是新课改的精髓。]
聚焦点二:一种品格——坚强的毅力
1、老师接着讲故事,并把难理解的词、不认识的字随机板书,学生反复读(目的是让学生和文中情感进行碰撞)
故事内容:只有一个人例外......我再给您派活儿(停下来设置问题辩论)
板书:脸色苍白骨瘦如柴目光灰暗(理解完反复读)
2、问题:如果是你,你该怎么办?
观点一:吃完再干
观点二:干完再吃
(1)支持第一个观点的同学,讨论自己的理由。
(老师设想:通过上一步的引导,大部分学生不会选这组)
[估计理由:吃完再干有力气,......。]
(2)支持第二个观点的同学,讨论自己的理由。
[估计理由:1、吃完不让干呢?2、自己既然有坚定的信念,就应该干完再吃。]
(3)两组开始辩论,辩论时教师捕捉双方有价值的信息创设情境引导学生的价值取向。人都这么饿了,先干活会很累的也干不好,这就需要人有坚强的毅力——一种品格。随机引出第三个话题:这活该不该认真干?
[表面上看这次辩论和第一次的辩论的形式上一样,实际上这个环节设计的主要目的是实现学生个性张扬。学生在第一次辩论中还有些盲从、猜测老师的想法。通过第二次的辩论学生意识到这里只有民主、*等的对话,并没有完全的对错曲直,有个性的想法才真正的属于自我。学生将更加主动的参与到教学情境中,实现自我的价值。]
聚焦点三:一种态度——做事认真
(针对上面的问题的答案教师设想:全班学生估计说:认真干。同桌互相找理由主要目的:是内化成一种品质)
[估计讨论结果是:1、不认真干心里不踏实。2、还不如不干白吃。3、我妈教育**活要认真干好。4、干活时心态要好,既然干就干好。5、吃的踏实。]
[当学生的意见达成一致时,说明学生在认知世界和情感世界的相互碰撞中提升到了一种品质,一种精神,这正是我们教学目的所在。]
1、老师接着讲故事,边讲边板书难理解的词、不认识的字。(根据上面辩论,让学生和课文主人公对照的过程)
故事内容:不,我现在就做......完
板书:赞赏惬意羡慕尊严(理解完反复读)
2、问题:什么是尊严?
聚焦点四:富翁=尊严
1、翻书学生用自己喜欢的方式读文,并互相检查。
2、互相交流、互相研读,画出重点词、句。
3、讨论什么是尊严?
(通过讨论问题,让学生基本达成这样一个共识:这里的富翁,并不是指那些拥有豪华的物质享受或百万金钱的人,而是拥有着尊贵的人格魅力、相信劳动才能创造财富的人。这样的人的贫穷只是一时的,他会靠自己的尊严,凭自己的双手一点一滴的把财富创造出来,成为既有物质财富,又有精神财富的富翁。)
[这里是课文的中心所在,也是课文的教学重点、难点。学生自主、合作学*,加上老师的及时点拨,使学生的情感和文中人物的情感产生激烈的碰撞、交流。随着情感的融入、理解的加深,突出了重点,也突破了难点。]
三、课文内化,使尊严成为学生的行为。
教师总结:简短的故事告诉我们:劳动可以创造美好的生活,形成一个人独特的人格魅力;劳动更能推动历史的进步。我们应该热爱劳动、热爱劳动人民,用自己的双手去创造美好的生活。
四、作业:运用本班图书、电脑网络,小组共同完成小论文:谈富翁
板书设计:
五、学生老师信息收集:1、世界首富的故事,2、石油大王哈默的资料
六、课后反思:
下课铃声响了,我们心充满了几分欢喜,几分忧,这是这学期我最成功又最不成功的课。
成功之处:
1、巧妙激趣。从学生感兴趣的你们想不想成为富翁;成为富翁应该具备哪些条件的问题入手。
2、采用讲故事、辩论的方式
这个年龄的孩子喜欢讲故事,爱张扬自己的个性,辩论是他们日常生活中常见的学*方式。教师利用这点使学生与文本对话交流,与学*伙伴交流碰撞。在学*中享受,在学*中学会做人,在学*中增智。
思考:(不成功之处)
1、这样的课学生喜欢上,而教师知道学生喜欢上却不敢多次尝试,主要是教师的课堂开放了,自己能力有限无法调控,这将是每一个教师今后要重点解决的问题。
2、学生思维太活跃了,为了完成教学任务,我只好忍痛割爱,许多学生感兴趣的观点正讨论在兴头上,老师只好把他们的热情扑灭。
教学目标:
1. 认识6个生字,会写14个生字,正确读写“尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语。认识多音字“难”,重点指导“尊、善”的写法。
2. 有感情地朗读课文,继续练*默读课文,积累含有近义词的四字词语。
3. 通过想象画面、比较句子等方法,品读文中描写人物外貌、动作、语言的词句,从中感悟人物形象。
4. 抓住语言描写中的标点变化及否定词的运用,进一步体会年轻人一次比一次坚定的态度。
5.体会年轻人哈默自尊自强的品质,懂得什么是尊严;学*杰克逊大叔的.美好品质。
教学过程:
一、导入新课。
今天我们来学*一篇新课文,题目是——尊严。看老师来写课题,“尊”是这一课的生字,里面的一短横一定不要丢掉,下面的长横要写舒展。齐读课题。
同学们,结合预*,知道什么是尊严吗?看,这是尊严在字典中的意思,(出示:1.尊贵庄严。2.可尊敬的身份和地位。)相信通过今天的学*,你会对尊严有一个更加深刻的认识。
二、先来看看大家对词语掌握的怎么样。
第一行:课文中啊,出现了几个外国的地名和人名的词语,谁来读一下?沃尔迅是南加州的一个小镇,来,一起读一下。
第二行:逃难 善良 款待 例外 捶背 赞赏
这里有一个多音字,难,谁会组词?出示。
看这个字比较难写,善良的善,你有什么要提醒大家的吗?拿出手跟老师一起写一下。
第三行: 面呈菜色 疲惫不堪 脸色苍白 骨瘦如柴
请同学当小老师,领读这几个四字词语,你看,这几个词语都是写的人物的——外貌。
还有一个词语:一齐读。(出示:狼吞虎咽)
仔细看这个词语,你有什么发现?引导,吞,咽。是,词语中含有近义词。像这样的词语还有很多呢,你能说出来吗?老师给大家带来几个,读一读吧
三、整体感知。
1.现在让我们走进课文,请大家快速读课文,看看课文写了一件什么事儿?
老师发现,刚才读的词语中,有一部分也可以帮助我们概括课文的内容,试试看。(出示:沃尔逊 逃难 款待 狼吞虎咽 例外 赞赏)
指名交流:师点拨,小结:看来借助关键词语来归纳课文内容,是个很好的方法。
2.读了课文,谁给你留下了深刻的印象呢?
四、深入探究。
(一)探究外貌描写。
1、同学们,年轻人作为逃难人群中的一员,他和其他人有什么相同的地方吗?又有什么不同呢?请大家默读课文,先来画出描写他们相同表现的句子。
若生先说外貌,评价:对,他们是同样的饥饿,同样的疲惫等。还有吗?提示:相同表现的句子。
学生找到两个“狼吞虎咽”的句子。
自己读一读,从他们相同的表现中你感受到了什么?
2、什么样的人可以称之为逃难的人啊?(背井离乡,躲避灾难)想象一下,他们在路上都会遇到哪些困难呢?
他们被饥饿所困,被疲惫所困,被焦渴所困,所以课文中是这样来描写他们的。刚才我们说到了,这里是对他们的——外貌描写。【板书:外貌】来,带着感受读出来,一起读。
小结:通过这样的外貌描写,(指黑板)我们体会到了年轻人和所有逃难的人一样,此时最需要——(生说),然而,他并没有选择这些,而是选择了——先劳动。
过渡:下面的课文啊,作者着重为我们描写了年轻人和杰克逊大叔的对话,同学们,来默读一下课文2-4自然段,把这几次对话找出来。
(二)探究语言描写。
1、出示3组对话。让我们把目光先聚焦到这位年轻人的语言上,读一读,看看每一次语言中,他都想表达什么意思啊?引导学生表达意思,适时引导读好3次语言。
师:看来大家明白了,年轻人是要通过自己的劳动来换取食物。同学们,再来仔细读一读,看看这3次语言描写有什么不同吗?来,不着急,在小组里讨论讨论。
A标点不同。
B 含有否定词。
出示第三句,(“不”变红,哎同学们,注意这个词的位置了吗?
对啊,用在句子开头, 而且是简短的一个字。(范读)不,你读出什么来?小结:否定词的运用就让我们感受到年轻人内心一次比一次坚定。
C 杰克逊大叔一次次地让年轻人先吃饭,都被他这样坚定的拒绝了。同学们,这拒绝的背后,折射出的是什么呀?(尊严,骨气)
D 配乐情境朗读:让我们来到这个寒冷的冬天——
疲惫不堪的年轻人急需食物充饥。可是当杰克逊大叔把食物送到他面前时,他却真诚地请求说——(生读第一次语言)
当杰克逊回答他没有活儿需要做时,年轻人坚决拒绝说——(生读第二次语言)
当杰克逊大叔答应让他先吃饭,后劳动时,年轻人毅然拒绝说——(生读第三次语言)
小结:刚才我们品读了年轻人的语言,【板书:语言】体会到他维护尊严的坚定决心。由此我们可以看出,描写人物语言是表现人物特点,感受思想品质的重要方法。
E作者啊,还刻画了年轻人的动作哪【板书:动作】注意看,年轻人第一次说话时——第二次——第三次——从这一系列的动作变化中,你又体会到什么?说说你的想法。(落到“尊严”)
杰克逊大叔也深深的感受到了这一点。他让年轻人为他捶背,之后把食物递给了年轻人。年轻人——(出示)
我们再回到刚才的两个句子,你们看,同样是狼吞虎咽的吃,现在发现了吗,有什么不同呢?
其他逃难人得到的是施舍,年轻人得到的是劳动的报酬。这正是他们的不同之处呀!(说的慢一些)
五、点明中心句。
面对这样一位年轻人,杰克逊大叔是怎样评价他的呢?指名读。
“他什么都没有”,他没有什么呢?为什么他什么都没有,却百分之百是个富翁呢?
师小结:是啊,他虽然是个一无所有的人,却永远最尊贵的人格啊,所以说他是——生读:百分之百的富翁!
正如杰克逊镇长所言,哈默凭着自己的骨气和毅力创造出巨大的财富,取
得了巨大的成就,成为了石油大王。
课件出示:哈默资料
亚蒙·哈默 美国西方石油公司的董事长,是一位颇具传奇色彩的人物。在西方,他被称为点石成金的万能富豪,到1982年,他的石油公司已排名世界第八。1988年,他向*少年儿童基金会捐款2万美元。
课文学到这里,你从文中的另一个人物——杰克逊大叔身上又学到了什么呢?
六、全文小结:
学完课文,你是不是对尊严有了更深刻的理解了呢?在生活中,无论遇到什么事,都应处处维护自己的尊严,只有这样才能做一个顶天立地的人!
课下请大家查找一下有关尊严的名言和故事。
四年级语文尊严教案 (菁华3篇)扩展阅读
四年级语文尊严教案 (菁华3篇)(扩展1)
——四年级语文《尊严》教学设计 (菁华3篇)
教学目标:
1、认识6个生字,会写14个生字,正确读写“尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语。认识多音字“难”,重点指导“尊、善”的写法。
2、有感情地朗读课文,继续练*默读课文,积累含有近义词的四字词语。
3、通过想象画面、比较句子等方法,品读文中描写人物外貌、动作、语言的词句,从中感悟人物形象。
4、抓住语言描写中的标点变化及否定词的运用,进一步体会年轻人一次比一次坚定的态度。
5、体会年轻人哈默自尊自强的品质,懂得什么是尊严;学*杰克逊大叔的美好品质。
教学过程:
一、导入新课。
今天我们来学*一篇新课文,题目是——尊严。看老师来写课题,“尊”是这一课的生字,里面的一短横一定不要丢掉,下面的长横要写舒展。齐读课题。
同学们,结合预*,知道什么是尊严吗?看,这是尊严在字典中的意思,(出示:1。尊贵庄严。2。可尊敬的身份和地位。)相信通过今天的学*,你会对尊严有一个更加深刻的认识。
二、先来看看大家对词语掌握的怎么样。
第一行:课文中啊,出现了几个外国的地名和人名的词语,谁来读一下?沃尔迅是南加州的一个小镇,来,一起读一下。
第二行:逃难善良款待例外捶背赞赏
这里有一个多音字,难,谁会组词?出示。
看这个字比较难写,善良的善,你有什么要提醒大家的吗?拿出手跟老师一起写一下。
第三行:面呈菜色疲惫不堪脸色苍白骨瘦如柴
请同学当小老师,领读这几个四字词语,你看,这几个词语都是写的人物的——外貌。
还有一个词语:一齐读。(出示:狼吞虎咽)
仔细看这个词语,你有什么发现?引导,吞,咽。是,词语中含有近义词。像这样的词语还有很多呢,你能说出来吗?老师给大家带来几个,读一读吧
三、整体感知。
1、现在让我们走进课文,请大家快速读课文,看看课文写了一件什么事儿?
老师发现,刚才读的词语中,有一部分也可以帮助我们概括课文的内容,试试看。(出示:沃尔逊逃难款待狼吞虎咽例外赞赏)
指名交流:师点拨,小结:看来借助关键词语来归纳课文内容,是个很好的方法。
2、读了课文,谁给你留下了深刻的印象呢?
四、深入探究。
(一)探究外貌描写。
1、同学们,年轻人作为逃难人群中的一员,他和其他人有什么相同的地方吗?又有什么不同呢?请大家默读课文,先来画出描写他们相同表现的句子。
若生先说外貌,评价:对,他们是同样的饥饿,同样的疲惫等。还有吗?提示:相同表现的句子。
学生找到两个“狼吞虎咽”的句子。
自己读一读,从他们相同的表现中你感受到了什么?
2、什么样的人可以称之为逃难的人啊?(背井离乡,躲避灾难)想象一下,他们在路上都会遇到哪些困难呢?
他们被饥饿所困,被疲惫所困,被焦渴所困,所以课文中是这样来描写他们的。刚才我们说到了,这里是对他们的——外貌描写。【板书:外貌】来,带着感受读出来,一起读。
小结:通过这样的外貌描写,(指黑板)我们体会到了年轻人和所有逃难的人一样,此时最需要——(生说),然而,他并没有选择这些,而是选择了——先劳动。
过渡:下面的课文啊,作者着重为我们描写了年轻人和杰克逊大叔的对话,同学们,来默读一下课文2—4自然段,把这几次对话找出来。
(二)探究语言描写。
1、出示3组对话。让我们把目光先聚焦到这位年轻人的语言上,读一读,看看每一次语言中,他都想表达什么意思啊?引导学生表达意思,适时引导读好3次语言。
师:看来大家明白了,年轻人是要通过自己的劳动来换取食物。同学们,再来仔细读一读,看看这3次语言描写有什么不同吗?来,不着急,在小组里讨论讨论。
A标点不同。
B含有否定词。
出示第三句,(“不”变红,哎同学们,注意这个词的位置了吗?
对啊,用在句子开头,而且是简短的一个字。(范读)不,你读出什么来?小结:否定词的`运用就让我们感受到年轻人内心一次比一次坚定。
C杰克逊大叔一次次地让年轻人先吃饭,都被他这样坚定的拒绝了。同学们,这拒绝的背后,折射出的是什么呀?(尊严,骨气)
D配乐情境朗读:让我们来到这个寒冷的冬天——
疲惫不堪的年轻人急需食物充饥。可是当杰克逊大叔把食物送到他面前时,他却真诚地请求说——(生读第一次语言)
当杰克逊回答他没有活儿需要做时,年轻人坚决拒绝说——(生读第二次语言)
当杰克逊大叔答应让他先吃饭,后劳动时,年轻人毅然拒绝说——(生读第三次语言)
小结:刚才我们品读了年轻人的语言,【板书:语言】体会到他维护尊严的坚定决心。由此我们可以看出,描写人物语言是表现人物特点,感受思想品质的重要方法。
E作者啊,还刻画了年轻人的动作哪【板书:动作】注意看,年轻人第一次说话时——第二次——第三次——从这一系列的动作变化中,你又体会到什么?说说你的想法。(落到“尊严”)
杰克逊大叔也深深的感受到了这一点。他让年轻人为他捶背,之后把食物递给了年轻人。年轻人——(出示)
我们再回到刚才的两个句子,你们看,同样是狼吞虎咽的吃,现在发现了吗,有什么不同呢?
其他逃难人得到的是施舍,年轻人得到的是劳动的报酬。这正是他们的不同之处呀!(说的慢一些)
五、点明中心句。
面对这样一位年轻人,杰克逊大叔是怎样评价他的呢?指名读。
“他什么都没有”,他没有什么呢?为什么他什么都没有,却是个富翁呢?
师小结:是啊,他虽然是个一无所有的人,却永远最尊贵的人格啊,所以说他是——生读:的富翁!
正如杰克逊镇长所言,哈默凭着自己的骨气和毅力创造出巨大的财富,取
得了巨大的成就,成为了石油大王。
课件出示:哈默资料
亚蒙·哈默美国西方石油公司的董事长,是一位颇具传奇色彩的人物。在西方,他被称为点石成金的万能富豪,到1982年,他的石油公司已排名世界第八。1988年,他向*少年儿童基金会捐款2万美元。
课文学到这里,你从文中的另一个人物——杰克逊大叔身上又学到了什么呢?
六、全文小结
学完课文,你是不是对尊严有了更深刻的理解了呢?在生活中,无论遇到什么事,都应处处维护自己的尊严,只有这样才能做一个顶天立地的人!
课下请大家查找一下有关尊严的名言和故事。
教材分析:
《尊严》这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天,在逃难的路上,他饥寒难忍,但是他拒绝了送到面前的食物,理由是他不能白吃人家的东西,只能在帮忙干完活以后,他才吃这份食物。后来,他留在杰克逊家里干活,成为庄园里的一把好手。这个故事告诉人们:人可以没有财富,但必须要有做人的尊严,这是一个人最大的财富;只要有了做人的尊严,就有可能拥有财富乃至一切。
这是一篇有助于学生独立阅读、感悟、理解并从中明白一定道理的好文章,让学生在吸收世界优秀文化的同时,培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度。
教学目标:
1.自主识字。理解并积累“惬意、骨瘦如柴、狼吞虎咽”等一些描绘人们苦难生活的词语。
2.抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会人物内心的情感;理解并积累课文中含义深刻的句子;有感情地朗读课文。
3.理解课文内容,通过哈默坚持劳动后再接受食物的事,懂得一个人必须有尊严,懂得尊严对做人的重要性。
教学重难点:
通过抓住哈默的言行、神态,体会他自尊的可贵品质。
理解杰克逊大叔对女儿说的:“别看他现在什么都没有,可他将来百分之百是个富翁,因为他有尊严!”这句话的含义。
教学准备:多媒体课件。
教学时间:二课时
教学过程:
第一课时
一、激趣导入。
有一个饥肠辘辘、筋疲力尽的逃难人,有人将食物送到他面前,你知道他是怎么做的吗?读完《尊严》这篇课文,你就知道了。(板书课题。指导“尊”字的写法及易漏笔画。)
二、初读课文,整体感知。
1.自读建议:一边读一边想,课文围绕“尊严”写了一个怎样的故事?
2.学生独立自读。
3.反馈自读情况。
(1)简述故事主要内容。
(短文主要写了一个逃难的年轻人,在饥肠辘辘的情况下,没有接受人们送给他的食物,而是执意用自己的劳动,换取了食物,赢得了做人的尊严。)
(2)检查生字词掌握情况。
(3)指导练写难写生字。
三、聚焦“尊严”。
1.学生默读课文,一边读,一边想,表现这个年轻人尊严的是哪一部分?作者通过什么写作方法来表现哈默的尊严的?
2.指名学生汇报朗读,教师相机点拨。
(1)只有一个人例外,这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
从年轻人跟其他难民的不同表现,暗示他的“尊严”使他不接受别人的施舍。
(2)他仰起头,问:“先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我做吗?”
坚持通过劳动来获取食物,这就是尊严。
(3)这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说:“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!”
不劳动就不能白吃东西。这就是尊严。
(4)“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”
年轻人的倔强正显示出他对于尊严的坚持,无论如何绝不放弃尊严。
(5)杰克逊大叔十分赞赏地望着这位年轻人,他知道如果不让他干活儿,他是不会吃东西的。
正是年轻人身上的尊严赢得了杰克逊大叔的赞赏。
(6)年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
即使饿到了极点也要忍住,也要先通过劳动来获取食物,这就是尊严。
(7)杰克逊大叔微笑地注视着这个年轻人,说:“小伙子,我的庄园需要人手,如果您愿意留下来的话,我太高兴了。”
尊严让年轻人获得了工作的机会。
(8)过了两年,杰克逊大叔把自己的女儿许配给他。
尊严让年轻人获得了幸福。
四、布置作业
1.抄写课文中描写年轻人外貌、动作和语言的句子。
2.课外阅读名人传记。
第二课时
一、复*引入。
听写生字新词。
二、复述课文内容,再现“尊严”形象。
(运用积累的词语:“沃尔逊、面呈菜色、疲惫不堪、脸色苍白、骨瘦如柴、款待、例外、捶背、许配”,引导复述课文内容。)
三、走进杰克逊,领悟“尊严”神韵。
1.回顾大叔的言行,体会其内心,感受其独具慧眼,真诚待人的品行。
2.想象哈默两年中的行为,联系哈默所取得的成就理解大叔对女儿说的话,体会尊严的价值。根据学生感受相机指导有感情的朗读。
四、讨论、拓展,体会“尊严”价值。
2.默读课文,结合自己的体会,说一说从哈默和大叔身上学到了什么?
3.结合课文内容,说一说课文的题目为什么叫做“尊严”?根据自我体验练读课题。
4.师生交流收集的资料,受到维护自我尊严的熏陶。
一、文本解读:
《尊严》人教版课标教材四年级下册第二单元的第三篇课文。本单元是以“诚实待人”为专题编写的,要求学生潜心会文,在感受人物思想品质的同时,体会作者的表达方法。
《尊严》是一篇故事内容简单却具有极强哲理性的文章。本文对哈默有骨气、有毅力、有自尊的形象塑造是通过对他的外貌、动作和语言的细致描写来展现的。而对尔杰克逊大叔尊重他人,维护他人的长者风范却暗含在他对主人翁哈默维护自尊的请求中。镇长杰克逊大叔的话:“别看他现在什么都没有,可他百分百是个富翁,因为他有尊严!”这是课文的中心所在,也是本文的教学重点和难点。
我在学生中做了一个调查,发现学生的理解都是在浅表层次,口号式、标签式的答案居多,还有的孩子不理解哈默为什么不先吃饭,后干活?我想,教学中如果出现这种情况,我们有必要让学生明白:无论是先吃饭还是先干活都是以自己的劳动去换取报酬的,都是一种尊严,而哈默的固执,正是他与众不同的人格。它是一种坚守问题,是哈默在坚持自己做人做事的原则,它体现了哈默的自尊严和责任,体现了自尊自立的力量。也正是这种力量,让他得到了杰克逊的赏识与尊重,同时,这也是他日后获得巨大成功的重要因素。
二、教学目标:
1.学*生字词,正确理解尊严、逃难、款待、疲惫不堪、狼吞虎咽等词语。
2.有感情朗读课文,在朗读中进一步体会描写人物语言、动作、外貌的句子,体会人物形象。
3.正确理解尊严的含义。
三、重点难点:
理解“别看他现在什么都没有,但他百分之百是个富翁,因为他有尊严。”这句话既是本课的重点,又是难点。
四、教学准备:
1.学生准备:
理解“尊严”一词的意思;读熟课文,预*课后生字。
2.教师准备:
查找和“尊严”有关的资料;制作课件。
四年级语文尊严教案 (菁华3篇)(扩展2)
——四年级语文尊严教案实用五份
学*目标
①认识本课6个生字学写14个生字。
②能正确、流利、有感情地朗读课文。
③从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格,从中感受“自尊者自立”的道理。
课前准备
收集有关做人方面的人生格言,了解哈默的生*。
●谈话引入
孟子说过:威武不能屈,富贵不能淫,贫贱不能移。这是讲中国人做人要有尊严。本课中,在一位外国年轻人的身上,也体现了这样的做人品质。
●质疑激趣,引导了解课文梗概
①接下来,请同学们好好读读这篇课文,读完后想一想,你最想问同学们一个什么问题,并想想,自己该如何回答这个问题。
②学生各自读书,思考问题;教师巡回,发现学生的问题。
③学生提问让其他同学回答,在回答过程中学生逐渐理解新词,读通课文,读懂课文。
④说一说:这篇课文主要写了一件什么事?
●研读比较,从具体语言中体会人物性格
①纵向比较。哈默的神态、语言、动作散见于课文之中,比较体会:如,年轻人“脸色苍白、骨瘦如柴”,可是当食物送到他面前时,他问的是:“您有什么活儿需要我做吗?”当听到“没有”时,他的“目光顿时灰暗了”“喉结上下动了动,说:‘先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!’”在杰克逊提出先吃饭再干活时,他仍坚持:“等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”为了加深学生对年轻人自尊人格的了解,可以启发学生想象他的心理活动。如,当食物摆在他面前时,从他说的话里想象他是怎么想的;当听到“没活”干时,他会怎么想;当杰克逊大叔要他捶背时,他又是怎么想,从而深入体会他自尊自强的品格。
②横向比较。将哈默与其他一群逃难的人进行比较。同样是疲惫不堪、饥饿难忍,却有着截然不同的表现,哈默是不愿接受施舍,愿意以劳动换取食物,别人则是“连一句感谢的话也顾不上说,就狼吞虎咽地吃起来。”比较中突出了哈默的自尊自爱、卓尔不群。
●体悟主题,拓展升华
①用自己的语言来评价哈默和杰克逊。
②以《<尊严>的感受》为题写一段话。
教学目标:
1、认识6个生字,会写14个生字,正确读写“尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语。认识多音字“难”,重点指导“尊、善”的写法。
2、有感情地朗读课文,继续练*默读课文,积累含有近义词的四字词语。
3、通过想象画面、比较句子等方法,品读文中描写人物外貌、动作、语言的词句,从中感悟人物形象。
4、抓住语言描写中的标点变化及否定词的运用,进一步体会年轻人一次比一次坚定的态度。
5、体会年轻人哈默自尊自强的品质,懂得什么是尊严;学*杰克逊大叔的美好品质。
教学过程:
一、导入新课。
今天我们来学*一篇新课文,题目是——尊严。看老师来写课题,“尊”是这一课的生字,里面的一短横一定不要丢掉,下面的长横要写舒展。齐读课题。
同学们,结合预*,知道什么是尊严吗?看,这是尊严在字典中的意思,(出示:1、尊贵庄严。2、可尊敬的身份和地位。)相信通过今天的学*,你会对尊严有一个更加深刻的认识。
二、先来看看大家对词语掌握的怎么样。
第一行:课文中啊,出现了几个外国的地名和人名的词语,谁来读一下?沃尔迅是南加州的一个小镇,来,一起读一下。
第二行:逃难善良款待例外捶背赞赏
这里有一个多音字,难,谁会组词?出示。
看这个字比较难写,善良的善,你有什么要提醒大家的吗?拿出手跟老师一起写一下。
第三行:面呈菜色疲惫不堪脸色苍白骨瘦如柴
请同学当小老师,领读这几个四字词语,你看,这几个词语都是写的人物的——外貌。
还有一个词语:一齐读。(出示:狼吞虎咽)
仔细看这个词语,你有什么发现?引导,吞,咽。是,词语中含有近义词。像这样的词语还有很多呢,你能说出来吗?老师给大家带来几个,读一读吧
三、整体感知。
1、现在让我们走进课文,请大家快速读课文,看看课文写了一件什么事儿?
老师发现,刚才读的词语中,有一部分也可以帮助我们概括课文的内容,试试看。(出示:沃尔逊逃难款待狼吞虎咽例外赞赏)
指名交流:师点拨,小结:看来借助关键词语来归纳课文内容,是个很好的方法。
2、读了课文,谁给你留下了深刻的印象呢?
四、深入探究。
(一)探究外貌描写。
1、同学们,年轻人作为逃难人群中的一员,他和其他人有什么相同的地方吗?又有什么不同呢?请大家默读课文,先来画出描写他们相同表现的句子。
若生先说外貌,评价:对,他们是同样的饥饿,同样的疲惫等。还有吗?提示:相同表现的句子。
学生找到两个“狼吞虎咽”的句子。
自己读一读,从他们相同的表现中你感受到了什么?
2、什么样的人可以称之为逃难的人啊?(背井离乡,躲避灾难)想象一下,他们在路上都会遇到哪些困难呢?
他们被饥饿所困,被疲惫所困,被焦渴所困,所以课文中是这样来描写他们的。刚才我们说到了,这里是对他们的——外貌描写。【板书:外貌】来,带着感受读出来,一起读。
小结:通过这样的外貌描写,(指黑板)我们体会到了年轻人和所有逃难的人一样,此时最需要——(生说),然而,他并没有选择这些,而是选择了——先劳动。
过渡:下面的课文啊,作者着重为我们描写了年轻人和杰克逊大叔的对话,同学们,来默读一下课文2-4自然段,把这几次对话找出来。
(二)探究语言描写。
1、出示3组对话。让我们把目光先聚焦到这位年轻人的语言上,读一读,看看每一次语言中,他都想表达什么意思啊?引导学生表达意思,适时引导读好3次语言。
师:看来大家明白了,年轻人是要通过自己的劳动来换取食物。同学们,再来仔细读一读,看看这3次语言描写有什么不同吗?来,不着急,在小组里讨论讨论。
A标点不同。
B含有否定词。
出示第三句,(“不”变红,哎同学们,注意这个词的位置了吗?
对啊,用在句子开头,而且是简短的一个字。(范读)不,你读出什么来?小结:否定词的运用就让我们感受到年轻人内心一次比一次坚定。
C杰克逊大叔一次次地让年轻人先吃饭,都被他这样坚定的拒绝了。同学们,这拒绝的背后,折射出的是什么呀?(尊严,骨气)
D配乐情境朗读:让我们来到这个寒冷的冬天——
疲惫不堪的年轻人急需食物充饥。可是当杰克逊大叔把食物送到他面前时,他却真诚地请求说——(生读第一次语言)
当杰克逊回答他没有活儿需要做时,年轻人坚决拒绝说——(生读第二次语言)
当杰克逊大叔答应让他先吃饭,后劳动时,年轻人毅然拒绝说——(生读第三次语言)
小结:刚才我们品读了年轻人的语言,【板书:语言】体会到他维护尊严的坚定决心。由此我们可以看出,描写人物语言是表现人物特点,感受思想品质的重要方法。
E作者啊,还刻画了年轻人的动作哪【板书:动作】注意看,年轻人第一次说话时——第二次——第三次——从这一系列的动作变化中,你又体会到什么?说说你的想法。(落到“尊严”)
杰克逊大叔也深深的感受到了这一点。他让年轻人为他捶背,之后把食物递给了年轻人。年轻人——(出示)
我们再回到刚才的两个句子,你们看,同样是狼吞虎咽的吃,现在发现了吗,有什么不同呢?
其他逃难人得到的是施舍,年轻人得到的是劳动的报酬。这正是他们的不同之处呀!(说的慢一些)
五、点明中心句。
面对这样一位年轻人,杰克逊大叔是怎样评价他的呢?指名读。
“他什么都没有”,他没有什么呢?为什么他什么都没有,却百分之百是个富翁呢?
师小结:是啊,他虽然是个一无所有的人,却永远最尊贵的人格啊,所以说他是——生读:百分之百的富翁!
正如杰克逊镇长所言,哈默凭着自己的骨气和毅力创造出巨大的财富,取
得了巨大的`成就,成为了石油大王。
课件出示:哈默资料
亚蒙·哈默美国西方石油公司的董事长,是一位颇具传奇色彩的人物。在西方,他被称为点石成金的万能富豪,到1982年,他的石油公司已排名世界第八。1988年,他向中国少年儿童基金会捐款2万美元。
课文学到这里,你从文中的另一个人物——杰克逊大叔身上又学到了什么呢?
六、全文小结:
学完课文,你是不是对尊严有了更深刻的理解了呢?在生活中,无论遇到什么事,都应处处维护自己的尊严,只有这样才能做一个顶天立地的人!
课下请大家查找一下有关尊严的名言和故事。
教材简析:
自尊者自立,自尊者自强,自尊者自信。这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天,在逃难的路上,他饥寒难忍,但是他拒绝了送到面前的食物,理由是他不能白吃人家的东西,只能在帮忙干完活以后,他才吃这份食物。后来,他留在杰克逊家里干活,成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到,尊重自己,才能获得别人的尊重。
学生分析:
1、学生56人,喜欢争论,爱听故事。
2、学生思维活跃,胆大,知识面广,对许多事情充满好奇,想弄明白。
3、学生已具备初步的辩论能力。
设计理念:
1、学生喜欢讲故事辩论课,教师根据教材特点设计这样的课型。
2、充分展开学*过程,尊重学生的独特体验,在价值取向上正确定位。如:富翁=尊严的正确定位。
3、给学生提供一个思维情感碰撞的*台——辩论。在这里学生的思维情感得到充分的尊重,想法、意见得到尽情的流露。让每个学生的思维和情感都得到发展。
4、珍视童心世界的课程资源,让学生的个性得到张扬。
教学目标:
1、认识本课4个生字
2、有感情的朗读课文。
3、从描写年轻人的神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格,从中感受自尊者自立的道理。
教学流程:
一、设置悬念,激发学生的兴趣。
揭题方案:
同学们你们相成为富翁吗?(想)谁能给老师说出几位世界首富的名字?(比尔。盖茨......)
他们是怎样成为世界首富的?
方案1:从学生的回答中引出课题尊严一词。
方案2:学生的回答中引不出尊严一词,老师通过讲故事,最后点出尊严一词。
二、点上探究,体验尊严的内涵引课方案:(根据上面的方案设计)
方案1:当学生点出尊严一词时,老师就顺势说什么是尊严?当学生回答不全面时老师接着说,给大家讲一个故事,听完故事你就理解了尊严真正的内涵。
方案2:当学生回答不出尊严一词时,老师直接给学生讲一个故事。通过故事学生就知道成为富翁必须具备的条件——也就是尊严的内涵。
[生活是教学的源泉,兴趣是最好的老师,课堂所学知识越贴*学生的生活实际,学生就越感兴趣。成为富翁是每个**、孩子的梦想。孩子们很想获取成为富翁必备条件的知识,因而以此为切入点,让生活走进语文学*,走进学生的认知世界和情感世界,激发他们的求知欲。]
聚焦点一:一个信念——劳动创造美好生活
1、老师开始讲故事,并把难理解的词、不认识的字随机板书,学生反复读并理解。讲述内容:从头......就狼吞虎咽的吃起来。(停下来设置问题开始辩论)
板书:沃尔逊逃难面呈茶色疲惫不堪狼吞虎咽(学生理解完反复读)
2、问题:如果是你,你会怎样做?
观点一:连一句感谢的话也顾不上说,就狼吞虎咽地吃起来。
观点二:不吃,坚信劳动得来的才是自己的。
(一)支持第一个观点的同学,在一起讨论理由。
(教师设想:根据现在社会的实际情况,学生的天真可爱、真实,估计这组人多。)
[估计讨论结果是:1、不吃白不吃。2、死要面子活受罪。3、这个时候是选一张脸,还是选一条命。4、吃完有了力气再干活。]
(二)支持第二个观点的同学,在一起讨论自己的观点。
(老师设想:这组人少,原因1、读过课文,顺应课文的思想没有自己的思想。2、有个性3、顺应老师的想法。)
[估计学生讨论结果是:1、人活脸,树活皮,人的面子重要。2、劳动得到来才是自己的,虽然活下来却像个乞丐。3、宁愿饿死不吃白食。4、吃完不让干活呢?]
(3)两组开始辩论。学生辩论时,教师首先应尊重他们的独特感受,同时捕捉有代表性的信息进行价值取向的引导,如劳动得来的才是自己的这种说法十分符合孩子的认识水*,会有很多同学表示赞同。可以组织讨论:人该不该有这种信念,让学生联系实际(自己父母的劳动)充分体会,劳动创造美好生活———一个信念。
[这个环节教师给学生提供一个思维、情感碰撞的*台———辩论,在这里学生的思维和情感得到充分的尊重,想法和意见得到尽情的流露。在辩论中学生很多想法得到肯定之后会有一种成功感,这种成功感会变成一种动力。从而激发他们今后主动、自觉的获取知识。将教师的点拨放在辩论后,实现了教师由主宰者向服务者的角色转变,使教师的指导更具有针对性和实效性。通过辩论、点拨促进了学生在原有水*上的发展。这正是新课改的精髓。]
聚焦点二:一种品格——坚强的毅力
1、老师接着讲故事,并把难理解的词、不认识的字随机板书,学生反复读(目的是让学生和文中情感进行碰撞)
故事内容:只有一个人例外......我再给您派活儿(停下来设置问题辩论)
板书:脸色苍白骨瘦如柴目光灰暗(理解完反复读)
2、问题:如果是你,你该怎么办?
观点一:吃完再干
观点二:干完再吃
(1)支持第一个观点的同学,讨论自己的理由。
(老师设想:通过上一步的引导,大部分学生不会选这组)
[估计理由:吃完再干有力气,......。]
(2)支持第二个观点的同学,讨论自己的理由。
[估计理由:1、吃完不让干呢?2、自己既然有坚定的信念,就应该干完再吃。]
(3)两组开始辩论,辩论时教师捕捉双方有价值的信息创设情境引导学生的价值取向。人都这么饿了,先干活会很累的也干不好,这就需要人有坚强的毅力——一种品格。随机引出第三个话题:这活该不该认真干?
[表面上看这次辩论和第一次的辩论的形式上一样,实际上这个环节设计的主要目的是实现学生个性张扬。学生在第一次辩论中还有些盲从、猜测老师的想法。通过第二次的辩论学生意识到这里只有民主、*等的对话,并没有完全的对错曲直,有个性的想法才真正的属于自我。学生将更加主动的参与到教学情境中,实现自我的价值。]
聚焦点三:一种态度——做事认真
(针对上面的问题的答案教师设想:全班学生估计说:认真干。同桌互相找理由主要目的:是内化成一种品质)
[估计讨论结果是:1、不认真干心里不踏实。2、还不如不干白吃。3、我妈教育**活要认真干好。4、干活时心态要好,既然干就干好。5、吃的踏实。]
[当学生的意见达成一致时,说明学生在认知世界和情感世界的相互碰撞中提升到了一种品质,一种精神,这正是我们教学目的所在。]
1、老师接着讲故事,边讲边板书难理解的词、不认识的字。(根据上面辩论,让学生和课文主人公对照的过程)
故事内容:不,我现在就做......完
板书:赞赏惬意羡慕尊严(理解完反复读)
2、问题:什么是尊严?
聚焦点四:富翁=尊严
1、翻书学生用自己喜欢的方式读文,并互相检查。
2、互相交流、互相研读,画出重点词、句。
3、讨论什么是尊严?
(通过讨论问题,让学生基本达成这样一个共识:这里的富翁,并不是指那些拥有豪华的物质享受或百万金钱的人,而是拥有着尊贵的人格魅力、相信劳动才能创造财富的人。这样的人的贫穷只是一时的,他会靠自己的尊严,凭自己的双手一点一滴的把财富创造出来,成为既有物质财富,又有精神财富的富翁。)
[这里是课文的中心所在,也是课文的教学重点、难点。学生自主、合作学*,加上老师的及时点拨,使学生的情感和文中人物的情感产生激烈的碰撞、交流。随着情感的融入、理解的加深,突出了重点,也突破了难点。]
三、课文内化,使尊严成为学生的行为。
教师总结:简短的故事告诉我们:劳动可以创造美好的生活,形成一个人独特的人格魅力;劳动更能推动历史的进步。我们应该热爱劳动、热爱劳动人民,用自己的双手去创造美好的生活。
四、作业:运用本班图书、电脑网络,小组共同完成小论文:谈富翁
板书设计:
五、学生老师信息收集:1、世界首富的故事,2、石油大王哈默的资料
六、课后反思:
下课铃声响了,我们心充满了几分欢喜,几分忧,这是这学期我最成功又最不成功的课。
成功之处:
1、巧妙激趣。从学生感兴趣的你们想不想成为富翁;成为富翁应该具备哪些条件的问题入手。
2、采用讲故事、辩论的方式
这个年龄的孩子喜欢讲故事,爱张扬自己的个性,辩论是他们日常生活中常见的学*方式。教师利用这点使学生与文本对话交流,与学*伙伴交流碰撞。在学*中享受,在学*中学会做人,在学*中增智。
思考:(不成功之处)
1、这样的课学生喜欢上,而教师知道学生喜欢上却不敢多次尝试,主要是教师的课堂开放了,自己能力有限无法调控,这将是每一个教师今后要重点解决的问题。
2、学生思维太活跃了,为了完成教学任务,我只好忍痛割爱,许多学生感兴趣的观点正讨论在兴头上,老师只好把他们的热情扑灭。
一、教材分析
本文按事情的发展顺序来叙述故事,记叙的是一位老妇人毫不客气地让乞丐搬砖头获取所得,使乞丐获得了自信和做人的尊严,从而依自己的劳动取得成功的故事。
二、教学目标
1、借助学过的识字方法独立认识本课的17个生字,能熟练连词认读,掌握多音字。
2、正确书写本课11个生字,书写工整,笔顺正确。
3、正确流利地朗读课文,理解课文内容,抓住重点词句体会独臂乞丐由不情愿搬砖到搬砖的复杂心理变化,从而从女主人那儿获得做人的尊严,懂得了自尊。
4、有感情朗读课文,在自读自悟中体会两个乞丐的不同,从而感悟到只有依劳动才能创造幸福。
三、教学过程
(一)导入新课。
1、同学们,今天我们继续来学*“尊严”这个单元,在前两篇课文中,我们认识了革命者叶挺和齐国的使者晏子,他们为了真理,为了国家始终坚贞不屈,维护了自己和国家的尊严。这节课我们再来学*另一篇课文《为了他的尊严》,再来看看这篇课文又和尊严有什么关系。学生齐读课题。
(二)检查预*,整体感知。
1、课题中的“他”指的是谁?
2、谁为了他的尊严?(学生边回答边随即板书,妇人——乞丐)
(过渡:课文围绕着妇人和乞丐发生了什么事,我们来读读课文。)
3、自由读课文,读准生字,把课文读通顺。边读边想课文围绕着妇人和乞丐讲了什么事。
4、课文中的生字都认识了吗?谁愿意来读一读?(出示生字)
(抓住学生认读有困难的生字,重点指导,帮助学生记住。)
5、说一说课文主要讲了什么事?
6、预*中,有不理解的问题吗?(学生边提问题,老师边把问题写在黑板上,并抓住学生提到的关键问题,用课件出示,作为本课的一个切入点。)
7、这么多的问题中,你们想先研究哪一个问题?(教给学生读书的方法,抓住关键问题进行探究,其他的问题说不定也会迎刃而解的。)
(三)细读课文,读中感悟。
1、出示妇人的话:“砖放在屋前和放在屋后都一样,可搬不搬对乞丐来说就不一样了。”再读这句话,课文中主要讲了几个乞丐?是两个怎样的乞丐?
2、那个独臂乞丐开始就情愿搬吗?后来为什么搬了?请同学们仔细读课文的有关段落,抓住重点词句来体会。
(1)集体交流:学生抓住句子体会,独臂乞丐觉得自己是一个残疾人,已经非常可怜,妇人却让他搬砖,他很生气很不情愿。
(2)谁来读读这位乞丐的样子?体会“慷慨”的意思,并指导“慷慨”两个字的写法。
(3)出示句子“乞丐怔住了,他用异样的目光看着妇人,尖突的喉结像一枚橄榄上下滑动了两下。”让学生抓住乞丐表情的变化来体会他内心的变化,原来一只手也能干活,也有尊严。
(4)谁能带着乞丐恍然大悟的表情把他内心的变化读出来。
(5)学生读乞丐干活时的样子,说一说看到这一切感受到什么?
(学生抓住“整整……才……”、“气喘如牛”、“布满灰尘”、“汗水濡湿”等词语体会这搬砖的活对独臂乞丐来说很不容易,而且又累又脏。)
(6)干了这么又脏又累的活,乞丐还生气吗?他的态度有了什么变化?(感激)为什么感激?
(7)带着感激之情,再读乞丐的话。同学们在课前提到“为什么要带走那条擦汗的毛巾?”现在大家明白了吗?
小结:他感激的不仅仅是妇人给他的20元钱,更重要的是妇人的做法唤起了他的尊严。上路后的他结果怎样呢?(成了董事长)
(8)我们去看看这位董事长吧。睡来读一读。
小结:原先可怜的乞丐今天却成了一位自信、自重的成功人士。
3、再来看看那位双手健全的乞丐,他为什么不搬砖?请同学们默读有关的段落,抓住句子体会。想象他的结果会怎样?
(小结:他不仅仅是没有挣到20元钱,更重要的是失去了自己的尊严。)
4、再读这句话“砖放在屋前和放在屋后都一样,可搬不搬对乞丐来说就不一样了。”学生进一步体会搬不搬对乞丐来说的确不一样。
5、若干年后,成为董事长的乞丐又回到改变他一生的那位妇人家里,想不想听听他们说了些什么?请三个同学分角色朗读课文。
6、在他们的谈话中,有一句话就是同学们课前提出的问题,“妇人为什么不要报酬,还要把房子送给一只手也没有的人?”(学生抓住妇人说的话,体会到妇人也很有尊严,而且还很善良。)
7、师生分角色朗读,再次体会妇人的美好品质。
(四)感情升华。
课文学到这儿,同学们一定收获很多,你们想说点什么?
总结:同学们说的都很好,是尊严改变了乞丐的命运,也是尊严使我们感到了妇人是高大而可敬的,尊严对我们每个人都是重要的,让我们珍惜尊严吧!
(五)布置作业。
1、阅读短文《嗟来之食》,围绕着尊严这个主题,谈谈你对文中主人公的认识。
2、搜集有关“尊严”的格言和故事。
教学目标:
1. 认识6个生字,会写14个生字,正确读写“尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语。认识多音字“难”,重点指导“尊、善”的写法。
2. 有感情地朗读课文,继续练*默读课文,积累含有近义词的四字词语。
3. 通过想象画面、比较句子等方法,品读文中描写人物外貌、动作、语言的词句,从中感悟人物形象。
4. 抓住语言描写中的标点变化及否定词的运用,进一步体会年轻人一次比一次坚定的态度。
5.体会年轻人哈默自尊自强的品质,懂得什么是尊严;学*杰克逊大叔的.美好品质。
教学过程:
一、导入新课。
今天我们来学*一篇新课文,题目是——尊严。看老师来写课题,“尊”是这一课的生字,里面的一短横一定不要丢掉,下面的长横要写舒展。齐读课题。
同学们,结合预*,知道什么是尊严吗?看,这是尊严在字典中的意思,(出示:1.尊贵庄严。2.可尊敬的身份和地位。)相信通过今天的学*,你会对尊严有一个更加深刻的认识。
二、先来看看大家对词语掌握的怎么样。
第一行:课文中啊,出现了几个外国的地名和人名的词语,谁来读一下?沃尔迅是南加州的一个小镇,来,一起读一下。
第二行:逃难 善良 款待 例外 捶背 赞赏
这里有一个多音字,难,谁会组词?出示。
看这个字比较难写,善良的善,你有什么要提醒大家的吗?拿出手跟老师一起写一下。
第三行: 面呈菜色 疲惫不堪 脸色苍白 骨瘦如柴
请同学当小老师,领读这几个四字词语,你看,这几个词语都是写的人物的——外貌。
还有一个词语:一齐读。(出示:狼吞虎咽)
仔细看这个词语,你有什么发现?引导,吞,咽。是,词语中含有近义词。像这样的词语还有很多呢,你能说出来吗?老师给大家带来几个,读一读吧
三、整体感知。
1.现在让我们走进课文,请大家快速读课文,看看课文写了一件什么事儿?
老师发现,刚才读的词语中,有一部分也可以帮助我们概括课文的内容,试试看。(出示:沃尔逊 逃难 款待 狼吞虎咽 例外 赞赏)
指名交流:师点拨,小结:看来借助关键词语来归纳课文内容,是个很好的方法。
2.读了课文,谁给你留下了深刻的印象呢?
四、深入探究。
(一)探究外貌描写。
1、同学们,年轻人作为逃难人群中的一员,他和其他人有什么相同的地方吗?又有什么不同呢?请大家默读课文,先来画出描写他们相同表现的句子。
若生先说外貌,评价:对,他们是同样的饥饿,同样的疲惫等。还有吗?提示:相同表现的句子。
学生找到两个“狼吞虎咽”的句子。
自己读一读,从他们相同的表现中你感受到了什么?
2、什么样的人可以称之为逃难的人啊?(背井离乡,躲避灾难)想象一下,他们在路上都会遇到哪些困难呢?
他们被饥饿所困,被疲惫所困,被焦渴所困,所以课文中是这样来描写他们的。刚才我们说到了,这里是对他们的——外貌描写。【板书:外貌】来,带着感受读出来,一起读。
小结:通过这样的外貌描写,(指黑板)我们体会到了年轻人和所有逃难的人一样,此时最需要——(生说),然而,他并没有选择这些,而是选择了——先劳动。
过渡:下面的课文啊,作者着重为我们描写了年轻人和杰克逊大叔的对话,同学们,来默读一下课文2-4自然段,把这几次对话找出来。
(二)探究语言描写。
1、出示3组对话。让我们把目光先聚焦到这位年轻人的语言上,读一读,看看每一次语言中,他都想表达什么意思啊?引导学生表达意思,适时引导读好3次语言。
师:看来大家明白了,年轻人是要通过自己的劳动来换取食物。同学们,再来仔细读一读,看看这3次语言描写有什么不同吗?来,不着急,在小组里讨论讨论。
A标点不同。
B 含有否定词。
出示第三句,(“不”变红,哎同学们,注意这个词的位置了吗?
对啊,用在句子开头, 而且是简短的一个字。(范读)不,你读出什么来?小结:否定词的运用就让我们感受到年轻人内心一次比一次坚定。
C 杰克逊大叔一次次地让年轻人先吃饭,都被他这样坚定的拒绝了。同学们,这拒绝的背后,折射出的是什么呀?(尊严,骨气)
D 配乐情境朗读:让我们来到这个寒冷的冬天——
疲惫不堪的年轻人急需食物充饥。可是当杰克逊大叔把食物送到他面前时,他却真诚地请求说——(生读第一次语言)
当杰克逊回答他没有活儿需要做时,年轻人坚决拒绝说——(生读第二次语言)
当杰克逊大叔答应让他先吃饭,后劳动时,年轻人毅然拒绝说——(生读第三次语言)
小结:刚才我们品读了年轻人的语言,【板书:语言】体会到他维护尊严的坚定决心。由此我们可以看出,描写人物语言是表现人物特点,感受思想品质的重要方法。
E作者啊,还刻画了年轻人的动作哪【板书:动作】注意看,年轻人第一次说话时——第二次——第三次——从这一系列的动作变化中,你又体会到什么?说说你的想法。(落到“尊严”)
杰克逊大叔也深深的感受到了这一点。他让年轻人为他捶背,之后把食物递给了年轻人。年轻人——(出示)
我们再回到刚才的两个句子,你们看,同样是狼吞虎咽的吃,现在发现了吗,有什么不同呢?
其他逃难人得到的是施舍,年轻人得到的是劳动的报酬。这正是他们的不同之处呀!(说的慢一些)
五、点明中心句。
面对这样一位年轻人,杰克逊大叔是怎样评价他的呢?指名读。
“他什么都没有”,他没有什么呢?为什么他什么都没有,却百分之百是个富翁呢?
师小结:是啊,他虽然是个一无所有的人,却永远最尊贵的人格啊,所以说他是——生读:百分之百的富翁!
正如杰克逊镇长所言,哈默凭着自己的骨气和毅力创造出巨大的财富,取
得了巨大的成就,成为了石油大王。
课件出示:哈默资料
亚蒙·哈默 美国西方石油公司的董事长,是一位颇具传奇色彩的人物。在西方,他被称为点石成金的万能富豪,到1982年,他的石油公司已排名世界第八。1988年,他向中国少年儿童基金会捐款2万美元。
课文学到这里,你从文中的另一个人物——杰克逊大叔身上又学到了什么呢?
六、全文小结:
学完课文,你是不是对尊严有了更深刻的理解了呢?在生活中,无论遇到什么事,都应处处维护自己的尊严,只有这样才能做一个顶天立地的人!
课下请大家查找一下有关尊严的名言和故事。
四年级语文尊严教案 (菁华3篇)(扩展3)
——《尊严》四年级语文下册教案范本5份
教学目标:
1.认识本课4个生字。
2.有感情地朗读课文。
3.从描写年轻人的神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格,从中感受"自尊者自立"的道理。
教学重点:
培养独立理解课文的能力。
教学难点:
从描写年轻人神态、动作和语言的句子中,体会到年轻人自尊的品格;从杰克逊大叔对女儿的谈话中,认识到这种自尊的可贵。
教学方法:
合作交流,自学法
教学准备:
小黑板
教学过程:
一、设置悬念,激发学生的兴趣。
同学们,你们想成为富翁吗?(想)
谁能给老师说出几位世界首富的名字?(比尔.盖茨......)
他们是怎样成为世界首富的?
老师通过讲故事,最后点出"尊严"一词。
二、点上探究,体验"尊严"的内涵。
通过故事,学生知道了成为富翁必须具备的条件--也就是尊严的内涵。
聚焦点一:一个信念——劳动创造美好生活
1.老师开始讲故事,并把难理解的词、不认识的字随机板书,学生反复读并理解。讲述内容:"从头......就狼吞虎咽地吃起来。"(停下来设置问题开始辩论)
板书:沃尔逊、逃难、面呈茶色、疲惫不堪、狼吞虎咽
2.问题:如果是你,你会怎样做?
观点一:连一句感谢的话也顾不上说,就狼吞虎咽地吃起来。
观点二:不吃,坚信劳动得来的才是自己的。
(一)支持第一个观点的同学,一起讨论。.
讨论结果可能是:
1.不吃白不吃。
2.死要面子活受罪。
3.这个时候是选一张脸,还是选一条命。
4.吃完有了力气再干活。
(二)支持第二个观点的同学,一起讨论。
学生讨论结果可能是:
1.人活脸,树活皮,人的面子重要。
2.劳动得到来才是自己的,不劳而获虽然活下来却像个乞丐。
3.宁愿饿死不吃白食。
4.吃完不让干活呢?]
(三)两组开始辩论。
学生辩论时,教师首先应尊重他们的独特感受,同时捕捉有代表性的信息进行价值取向的引导,如"劳动得来的才是自己的"这种说法十分符合孩子的认识水*,会有很多同学表示赞同。可以组织讨论:人该不该有这种信念,让学生联系实际(自己父母的劳动)充分体会,劳动创造美好生活——一个信念。"
聚焦点二:一种品格——坚强的毅力
1.老师接着讲故事,并把难理解的词、不认识的字随机板书,学生反复读(目的是让学生和文中情感进行碰撞)
故事内容:"只有一个人例外……我再给您派活儿"
(停下来设置问题辩论)
板书:脸色苍白、骨瘦如柴、目光灰暗(理解完反复读)
2.问题:如果是你,你该怎么办?
观点一:吃完再干
观点二:干完再吃
(1)支持第一个观点的同学,讨论自己的理由。
(老师设想:通过上一步的引导,大部分学生不会选这组)
[估计理由:吃完再干有力气.......]
(2)支持第二个观点的同学,讨论自己的理由。
[估计理由:
1.吃完不让干呢?
2.自己既然有坚定的信念,就应该干完再吃。]
(3)两组开始辩论,辩论时教师捕捉双方有价值的信息创设情境引导学生的价值取向。人都这么饿了,先干活会很累的也干不好,这就需要人有坚强的毅力——一种品格。
随机引出第三个话题:这活该不该认真干?
聚焦点三:一种态度——做事认真
1.老师接着讲故事,边讲边板书难理解的词、不认识的字。
(根据上面辩论,让学生和课文主人公对照的过程)
故事内容:"不,我现在就做……完"
板书:赞赏、惬意、羡慕、尊严(理解完反复读)
2.问题:什么是尊严?
聚焦点四:富翁=尊严
1.翻书学生用自己喜欢的方式读文,并互相检查。
2.互相交流、互相研读,画出重点词、句。
3.讨论什么是尊严?
(通过讨论问题,让学生基本达成这样一个共识:这里的富翁,并不是指那些拥有豪华的物质享受或百万金钱的人,而是拥有着尊贵的人格魅力、相信劳动才能创造财富的人。这样的人的贫穷只是一时的,他会靠自己的尊严,凭自己的双手一点一滴的把财富创造出来,成为既有物质财富,又有精神财富的富翁。)
三、课文内化,使"尊严"成为学生的行为。
简短的故事告诉我们:劳动可以创造美好的生活,形成一个人独特的人格魅力;劳动更能推动历史的进步。我们应该热爱劳动、热爱劳动人民,用自己的双手去创造美好的生活。
四、作业。
运用本班图书、电脑,小组共同完成小论文《谈"富翁"》。
五、学生进行信息收集。
1.世界首富的故事
2.石油大王哈默的资料
六、板书设计。
一个信念——劳动创造美好生活
一种品格——坚强的毅力
一种态度——做事认真
一、学*目标:
1认识6个生字,会写14个生字。正确读写“尊严、逃难”等词语。
2有感情地朗读课文,复述课文。
3体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子,从中感悟人物形象,懂得什么是尊严。
二、学*重难点:
体会什么是尊严,学*通过描写人物外貌、动作的语言,表现人物的品质。
四、学*准备:收集有关做人方面的人生格言,了解哈默的生*。
五、学*时间:2课时
六、学*过程:
第一课时
一、导入:
同学们,古人有饿死不吃嗟来之食的名言,讲做人要有尊严。今天老师介绍给大家的是一位外国的年轻人,从他的行为和做法中,会给我们许多新的启示。
二、学生自读课文:
1、自学生字新词。
2、质疑问难。
3、想一想,课文主要讲了一件什么事?
三、初步感知课文内容
1检查生字新词的`认读和理解。
2师生共同解决疑难问题。
3指名分节朗读课文。
4指名概括课文的主要内容。
(短文主要写了一个逃难的年轻人,在饥肠辘辘的情况下,没有接受人们送给他的食物,而是执意用自己的劳动,换取了食物,赢得了做人的尊严。)
四、课堂作业
1抄写生字新词。
2概括地写出课文的主要内容。
一、教学目标
1.认识6个生字,会写14个生字。正确读写“尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、狼吞虎咽、疲惫不堪、骨瘦如柴”等词语。
2.有感情的朗读课文,复述课文。
3.体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子,从中感悟人物形象,懂得什么是尊严。
二、教学重难点
1.理解“富有”的真正含义,做有尊严的人。
2.让学生懂得做人的道理,时刻维护自己的尊严。
第一课时
预*探究合作交流。
(1)初读课文请同学们自由朗读课文,画出生字。读正确,读流利。思考:课文讲了一件什么事?
(2)请同学们快速浏览课文,想一想,表现这个年轻人尊严的是哪一部分?
(二)自学反馈
(1)解答疑难,提示生字词学*的难点。
(2)理清事情发生发展变化的过程,并复述。
(三)理解课文内容,找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话,并用笔在书中标注出来。
第二课时
品读体验
1.探究问题一:通过三次对话这年轻人给你留下了什么印象?
2.探究问题二:杰克逊大叔怎么知道年轻人将会是百万富翁?
师生互评
1.师:正是由于年轻人的高尚品格才深深打动了杰克逊大叔,愿意将自己的女儿嫁给他,这正是对他高尚人格的肯定和赞扬。我们一起来看一看杰克逊大叔是怎么夸他的?(“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严。”)你是怎样理解这句话的?
2.师小结:年轻人拥有了这么多的高贵品质,但是它的成功还要经过不懈的努力与追求。板书:努力
(四)总结课文:
是啊!年轻人维护了自己的尊严,哪怕从一件小事中叶要保持做人的尊严,坚持做人的原则,最后受到人们的赏识与尊敬,成为一位赫赫有名的石油大王。
巩固延伸
(五)其实,在我们的日常生活中,也会遇到这样那样的问题,我们又是如何选择呢?我请大家读一下下面的小故事:师读(出示实物投影)选择
一个阳光明媚的星期天早晨,上三年级的林林和好朋友一起上街买东西。突然,他们被一阵锣鼓声吸引了。林林拉着朋友的的手来到人群里,想看一看究竟。还没等他们挤进人群,却被一位商人模样闹心耆死顺隼础?;小朋友,你想有许多钱吗?"中年商人低声问道。林林不假思索的说:"当然了!"那我给你一个赚钱的机会,看你长的文文静静,是一名学*很好的孩子。只要你上台说,吃了我们厂出产的’健脑灵’片学*才好的,我就给你一百元钱?"可是我没吃过这种药啊!我该怎么办?",林林为难地问旁边的朋友。
同学们,假如你就是林林的朋友,你来帮助一下林林该怎么选择,并说出你的理由。(生生相互讨论)
师总结:同学们的辩论很精彩,其实老师只想告诉你们:在生活中,无论遇到什么事,都应处处维护自己的尊严!做一个顶天立地的人!
板书设计:
7、尊严
(自立+讲原则+自强+自尊)×努力==成功
处处维护自己的尊严!做一个顶天立地的人!
一、教学目标
1.知识与技能
(1)正确读写“尊严、面呈菜色、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语。会写“尊”字。
(2)理解课文重点词句,读懂课文内容。
2.过程与方法
(1)通过自学、合作学*,掌握生字词,理解课文内容。
(2)抓住人物的语言、神态和动作描写,了解人物内心活动,初步感知尊
严的具体含义和现实价值。
3.情感态度与价值观
正确理解尊严的含义,初步领会做人要有尊严的人生哲理,树立自尊、
自强、自立的精神。
二、教学重难点
1.教学重点:引导学生从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格,懂得什么是尊严。
2.教学难点:理解“别看他现在什么都没有,但他百分之百是个富翁,因为他有尊严。” 这句话的深刻含义。
三、课时安排:1课时
四、教学过程:
(一)学生谈话,导入新课
1.以谈话的方式引出课题。
师:生活中假如你是一个饥肠辘辘、筋疲力尽的人,有人将食物送到你面前,你会怎么做?(生作答)
师:有一个年轻人,面临这样的问题,他是这样做的。
2.板书课题,学生齐读课题(第七课 尊严)。
3.写一个本课的字:尊(相机指导“尊”字的写法及易漏笔画)
(1)生观察,会写的字交流、提醒。
(2)师范写,生在写字卡上写2个。
(3)展示评价,夸一夸。
(4)再写1个。
(二)检查预*情况
1.读生词:尊严 逃难 善良 朴实 款待 例外 喉结 赞赏 捶背 僵硬 许配 面呈菜色 疲惫不堪 狼吞虎咽 骨瘦如柴
齐读;开火车读
2. 多音字“难”教学
(三)初读课文,整体感知
1.提出自读建议:一边读一边想,课文围绕“尊严”讲了一件什么事情?
2.学生独立默读。
3.反馈自读情况。
(1)找生简述故事主要内容,师评价。
(2)师强调事件的六要素:时间、地点、人物、起因、经过、结果。
(3)出示课文的主要内容。
(四)小组合作探究学*,深入理解课文
1.引导质疑。
(1)故事中的哈默只是一个穷困潦倒的逃难人,可沃尔逊小镇的镇长杰克逊却是怎样评价他的呢?
(生回答,屏幕出示句子)
“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”
(齐读)
(2)通过读这句话,提出质疑。学贵有疑,会提问就会学*。
(预设:为什么说他有尊严?为什么他什么都没有,却百分之百是个富翁?为什么只要有尊严就是富翁?……)
2.自主、合作学*,走进课文,走进哈默。
课件出示:
导学提纲
①自主研读:默读课文,用“——”划出描写哈默外貌的句子,用“===”划出描写哈默动作的句子,用“~~~”划出描写哈默语言的句子,把画出的句子认真读一读,在旁边做批注,写出自己的体会;
②小组合作:根据自己勾画和批注的内容进行探讨,并选择感受最深的一处,准备在全班展示交流学*成果。
3.小组展示学*成果
预设:教师相机点拨。
(1)外貌描写:
屏幕出示:
句子一:他们面呈菜色,疲惫不堪。
句子二:只有一个人例外,这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
A.读句子;
B.交流体会;
C.用心地再读句子:你仿佛看到一个什么样的人出现在我们面前?
你看他-------------------------------------------------
D. 就是这样一个年轻人,此时此刻他最需要什么?可是当食物摆在面前时,他却拒绝了,为什么?
(2)语言描写:
屏幕逐句出示对话:
“先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我做吗?”
“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!”
“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”
A.小组交流句子
B.同学们自由读读三次对话,想一想,年轻人给你留下了什么印象?
C.师生对话
第一句:有礼貌;
第二句:态度坚定;
第三句:坚持先劳动,再吃食物。
D.分角色朗读
(3)动作描写
逐句出示课件:
1.当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时,他仰起头,问:
2.这个年轻人的'目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说:
3.年轻人站起来说。
4.年轻人也蹲下来,轻轻地给杰克逊大叔捶背。
5.年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
A.读句子,说体会:
B.理解“喉结上下动了动”“狼吞虎咽”,说体会;
C.引导质疑,总结主题。
哈默已经饥饿到了极点,但他仍然坚持干完活再吃饭。哈默得到的食物与其他逃难者得到的一样吗?
哈默仅仅得到了食物吗?他还得到了什么?(别人的尊重;尊严)
4.深化主题,推向高潮。
好一个有尊严的哈默,他用自己的劳动换来了食物,以自己的尊严赢得了人们的尊重,怪不得杰克逊大叔这样对女儿说,(出示课件)
(“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”)
A、杰克逊大叔激动地对女儿说,读―――
B、杰克逊大叔赞叹不已地对女儿说,读―――
C、杰克逊大叔感慨万千地对女儿说,一起再读―――
5.全面把握文章内容。
杰克逊大叔虽然没有像哈默那样取得巨大的成就,但是他也有着独特的人格魅力。快速浏览课文,说说杰克逊大叔是个怎样的人?
总结:他是一个会尊重他人的人。
(五)拓展延伸
阅读《弯腰拾起的尊严》
(六)总结全文、布置作业
是杰克逊大叔成就了哈默的尊严。如果说没有杰克逊大叔,就没有后来的哈默。更没有哈默所取得的巨大成就。所以我们说,文中有尊严的人不止是哈默,还有杰克逊大叔。一个既自尊自强又尊重他人的人,才是真正的有尊严的人。
作业:
1.抄写描写年轻人哈默外貌、动作和语言的句子。
2.有兴趣的收集哈默的资料,了解哈默的生*。
3.收集身边人维护尊严的小故事,准备交流。
板书设计:
7.尊严
哈默 自尊自强 获得成功
杰克逊大叔 尊重他人 看重人品
一、教学目标
1.知识与技能
(1)正确读写“尊严、面呈菜色、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语。会写“尊”字。
(2)理解课文重点词句,读懂课文内容。
2.过程与方法
(1)通过自学、合作学*,掌握生字词,理解课文内容。
(2)抓住人物的语言、神态和动作描写,了解人物内心活动,初步感知尊
严的具体含义和现实价值。
3.情感态度与价值观
正确理解尊严的含义,初步领会做人要有尊严的人生哲理,树立自尊、
自强、自立的精神。
二、教学重难点
1.教学重点:引导学生从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格,懂得什么是尊严。
2.教学难点:理解“别看他现在什么都没有,但他百分之百是个富翁,因为他有尊严。” 这句话的深刻含义。
三、课时安排:1课时
四、教学过程:
(一)学生谈话,导入新课
1.以谈话的方式引出课题。
师:生活中假如你是一个饥肠辘辘、筋疲力尽的人,有人将食物送到你面前,你会怎么做?(生作答)
师:有一个年轻人,面临这样的问题,他是这样做的。
2.板书课题,学生齐读课题(第七课 尊严)。
3.写一个本课的字:尊(相机指导“尊”字的写法及易漏笔画)
(1)生观察,会写的字交流、提醒。
(2)师范写,生在写字卡上写2个。
(3)展示评价,夸一夸。
(4)再写1个。
(二)检查预*情况
1.读生词:尊严 逃难 善良 朴实 款待 例外 喉结 赞赏 捶背 僵硬 许配 面呈菜色 疲惫不堪 狼吞虎咽 骨瘦如柴
齐读;开火车读
2. 多音字“难”教学
(三)初读课文,整体感知
1.提出自读建议:一边读一边想,课文围绕“尊严”讲了一件什么事情?
2.学生独立默读。
3.反馈自读情况。
(1)找生简述故事主要内容,师评价。
(2)师强调事件的六要素:时间、地点、人物、起因、经过、结果。
(3)出示课文的主要内容。
(四)小组合作探究学*,深入理解课文
1.引导质疑。
(1)故事中的哈默只是一个穷困潦倒的逃难人,可沃尔逊小镇的镇长杰克逊却是怎样评价他的呢?
(生回答,屏幕出示句子)
“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”
(齐读)
(2)通过读这句话,提出质疑。学贵有疑,会提问就会学*。
(预设:为什么说他有尊严?为什么他什么都没有,却百分之百是个富翁?为什么只要有尊严就是富翁?……)
2.自主、合作学*,走进课文,走进哈默。
课件出示:
导学提纲
①自主研读:默读课文,用“——”划出描写哈默外貌的句子,用“===”划出描写哈默动作的句子,用“~~~”划出描写哈默语言的句子,把画出的句子认真读一读,在旁边做批注,写出自己的体会;
②小组合作:根据自己勾画和批注的内容进行探讨,并选择感受最深的一处,准备在全班展示交流学*成果。
3.小组展示学*成果
预设:教师相机点拨。
(1)外貌描写:
屏幕出示:
句子一:他们面呈菜色,疲惫不堪。
句子二:只有一个人例外,这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
A.读句子;
B.交流体会;
C.用心地再读句子:你仿佛看到一个什么样的人出现在我们面前?
你看他-------------------------------------------------
D. 就是这样一个年轻人,此时此刻他最需要什么?可是当食物摆在面前时,他却拒绝了,为什么?
(2)语言描写:
屏幕逐句出示对话:
“先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我做吗?”
“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!”
“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”
A.小组交流句子
B.同学们自由读读三次对话,想一想,年轻人给你留下了什么印象?
C.师生对话
第一句:有礼貌;
第二句:态度坚定;
第三句:坚持先劳动,再吃食物。
D.分角色朗读
(3)动作描写
逐句出示课件:
1.当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时,他仰起头,问:
2.这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说:
3.年轻人站起来说。
4.年轻人也蹲下来,轻轻地给杰克逊大叔捶背。
5.年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
A.读句子,说体会:
B.理解“喉结上下动了动”“狼吞虎咽”,说体会;
C.引导质疑,总结主题。
哈默已经饥饿到了极点,但他仍然坚持干完活再吃饭。哈默得到的食物与其他逃难者得到的一样吗?
哈默仅仅得到了食物吗?他还得到了什么?(别人的尊重;尊严)
4.深化主题,推向高潮。
好一个有尊严的哈默,他用自己的劳动换来了食物,以自己的尊严赢得了人们的尊重,怪不得杰克逊大叔这样对女儿说,(出示课件)
(“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”)
A、杰克逊大叔激动地对女儿说,读―――
B、杰克逊大叔赞叹不已地对女儿说,读―――
C、杰克逊大叔感慨万千地对女儿说,一起再读―――
5.全面把握文章内容。
杰克逊大叔虽然没有像哈默那样取得巨大的成就,但是他也有着独特的人格魅力。快速浏览课文,说说杰克逊大叔是个怎样的人?
总结:他是一个会尊重他人的人。
(五)拓展延伸
阅读《弯腰拾起的尊严》
(六)总结全文、布置作业
是杰克逊大叔成就了哈默的尊严。如果说没有杰克逊大叔,就没有后来的哈默。更没有哈默所取得的巨大成就。所以我们说,文中有尊严的人不止是哈默,还有杰克逊大叔。一个既自尊自强又尊重他人的人,才是真正的有尊严的人。
作业:
1.抄写描写年轻人哈默外貌、动作和语言的句子。
2.有兴趣的收集哈默的资料,了解哈默的生*。
3.收集身边人维护尊严的小故事,准备交流。
板书设计:
7.尊严
哈默 自尊自强 获得成功
杰克逊大叔 尊重他人 看重人品
四年级语文尊严教案 (菁华3篇)(扩展4)
——四年级下语文复*教案 (菁华3篇)
教学目标
1、复*巩固汉语拼音,掌握本单元中多音字的正确读音,并能根据拼音写出已学的汉字。
2、复*掌握本单元所学的生字,要求读准字音、认清字形、了解字义。复*辨析同音字和形*字,进一步培养正确使用汉字的能力。
4、复*掌握本单元《词语表》中的词语,能写出部分词语的近义词和反义词,能按要求正确搭配词语和将词语分类。
5、复*巩固对句子的认识,会把不完整的句子补充完整和把句子写具体。
6、复*学过的各种句式,初步认识比喻句和学会改写反问句。
7、体会课文中关键词句表达情意的作用。把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。能复述叙事性课文的大意。
教材分析:
教学重点:
1、理解句、段、篇之间的关系,概括段意和主要内容。
2、用修改符号修改病句和自己的作文。
教学难点:
能围绕中心,具体地叙述一件事。
第一课时(总课时)
主题“观察和发现方面的趣事”
第1课
《观潮》
1、读课文,记生字。注意“蒙、雾、昂、贯”的写法,注意多音字的读音:薄,号,度、称了解课文大意:课文写的是耳闻目睹钱塘江大潮潮来前、潮来时、潮头过后的景象,描写了大潮由远到*、奔腾而去的全过程,写出了大潮的奇特、雄伟、壮观。
“奇观”指的是什么?你从课文哪些词句感受到了钱塘江大潮是天下奇观?
2、第3、4自然段重点朗读,要求背诵的。是从远到*的顺序写的,先闻其声,再观其形,思其序。
大潮来之前,钱塘江将面很*静,观潮的人们急切地昂首东望。大潮终于来了,开始只是一条白线;*些,只见白浪翻滚;浪潮越来越*,气势磅礴,浩浩荡荡地飞奔而来。两丈有多高,从中你感受到什么?潮头很高,范围很宽,感受到潮水来势汹涌澎湃。
3、找出课文中写得具体形象的句子。
《教参》P3.4
4、造句:依旧、犹如、好象
第二课时(总课时)
第3课《鸟的天堂》
1、读课文,记生字。注意“茫,规律”的写法。
多音字:乐、干、数、泊、应、盛。区分“陆续、继续”感知全文大意:课文记叙了他和朋友两次经过“鸟的天堂”的所见所闻,具体描写了傍晚静态的大榕树和第二天早晨群鸟活动的景象。第一次经过时,只看到生长茂盛的大榕树,却不见一只鸟的影儿,产生了“鸟的天堂”没有一只鸟儿的想法。第二次再去时,见到了鸟飞鸟鸣的热闹景象。见《教参》P14
课文第7、8、12自然段要求背诵
2、鸟的天堂,为什么有的加了引号,有的没有加呢?
“鸟的天堂”指的是天马河上的一株榕树。
鸟的天堂指的是鸟儿生活在那株榕树上十分自由幸福,真像在天堂中一样。
3、“枝干的树木不可计数”的原因是什么?(枝上又生根……)
4、课后第3题,见《教参》P15
5、课堂第5题照样子写句子,意思不变。
课堂第7题读一读写一写。
复*目标:
1、了解修改病句的步骤。
2、知道病句的一些类型。
3、正确判断病因。
4、正确修改病句。让学生懂得修改病句的原则.
复*重点:了解修改病句的步骤。正确判断病因。正确修改病句。
复*难点:正确判断病因。正确修改病句。
复*准备:小黑板,有关练*题。
复*过程:
一、教师讲故事引入:有一个外出读书的女孩子,因为没有钱了,就写了一封信寄回给母亲说:“妈妈,我的线(钱)已经用完了,请快点寄点线来。……现在,经过几年的锻炼,我的肚子(胆子)越来越大了。……”
二、学生听完故事后,说说那个女孩子的信有什么毛病,然后结合自己实际(比如写信、写作文、写日记)说说出现过什么样的语病,最后结合自己学过的知识,说说*常常见的病句类型都有哪些。
常见的病句类型有:
①误用错别
②用词不当
③词序颠倒
④前后矛盾
⑤成分残缺
⑥答配不当
⑦误用标点
⑧分类不当
⑨重复啰嗦
⑩不合事理
三、老师出示小黑板,学生分析小黑板上病句,找出不当之处应用自己学过的修改符号(删、补、调、换)进行修改,说说自己是怎样进行修改的。
1、小黑板练*题:
①我们要用实际行动贯彻推广普通话的号召。
②在文娱晚会上表演了精彩的节目。
③这道题最后终于被解答出来了。
④数学作业他都做完了,只剩下最后一道题还没算出得数来。
2、学生说了之后,老师帮助学生归纳修改病句的方法:
①读:读懂句子,明确句子表达的意思
②查:查出病因。
③改:对没有表达清楚的部分进行修改。
④检查:检查句子是否改通顺,看看还有没有其它语病,是还改了句子原意。
老师总结出方法之后,再出示一道练*题给学生按照以上方法进行修改。
四、老师出示小黑板已经修改好的病句,让学生说说这样修改好不好,为什么?
①星期天,我穿上洁净的衣服,把脏衣服脱下来。
(修改为:星期天,我穿上洁净的衣服。)
②大家的眼睛都集中到*台上。
(修改为:大家都集中到*台上。)
学生讨论之后,老师进行总结:修改病句的原则是不改变原意,同时以最简洁的方法修改。
一、基础知识部分
措施:紧扣教材,以单元为主体,采取全员参与,共同复*,个别强化。依据教材和常规测试内容,对字、词语、句子方面所涉及到的项目进行归类概括。大概分为以下几项:
1、看拼音写词语。
2、多音字、形*字组词
四年级语文尊严教案 (菁华3篇)(扩展5)
——四年级上语文复*教案 (菁华3篇)
教学目标:
(一)知识与技能
1、学会8个生字,会认6个生字新词。
2、正确朗读课文,流利、有感情到朗读1、2自然段。
3、了解1、2自然段中所描写的景物与老渔翁垂钓的经过。
4、理解古诗内容。对古诗能熟读成诵。
(二)过程与方法
通过充分朗读1、2自然段,感受江景的诗意,再来学*古诗,以读促讲,做到水到渠成。诗文对照,感受诗歌的精炼与绝妙。
(三)情感态度与价值观
诗文对照,想象秋江独钓图的美景,体会纪晓岚的机智。
教学重点:
学*1、2自然段,诗文对照,想象“秋江独钓图”的情景。
教学难点:
读文品境,体会1、2自然段描写的意境:体会古诗语言凝练的特点。
教学准备:
课件(生词、课文1、2自然段、古诗、音乐《春江花月夜》)
教学过程:
第一课时
一、从题入手,解题质疑:
1、师板书“纪晓岚”:知道纪晓岚吗?
师介绍人物资料。(清四大才子,乾隆的宠臣,才华横溢……)
2、师:有关他的故事民间流传了许多,今天学*的内容就是其中之一。
师补充课题:“吟诗”。
3、指生读题。从课题中你知道了什么?(纪晓岚做诗,不是念诗、诵诗)
4、读出题意。指读、齐读。
5、读了课题,还想知道什么?
预设:什么诗?在哪里发生的?什么时候?和谁一起?为什么要吟诗?怎么吟诗?吟得怎么样?
6、师相机归纳板书:时间、地点、人物、起因、经过、结果。
7、小结:这就是一件事情的六要素。了解清楚了六要素,可以帮我们很好的了解课文内容。翻书,让我们从书本中去寻求答案吧!
二、初读课文,答疑解惑:
1、读文,要求:读准字音,读通句子,边读边思。
生读书。
2、读词。(课件1)
纪晓岚光芒乾隆皇帝江畔
老渔翁垂钓重复一遍
悠然一篙一橹嵌入沉静
(注意读音:畔、翁、沉、嵌,反复读)
3、开火车读课文段落。
师评:声音洪亮、字音准确、句子通顺……
4、解疑:这六要素你解决了哪几个?生说,互相补充。
5、师教方法:把他们连起来说就是主要内容。指生说。
6、师教归纳主要内容的方法:弄清事情的六要素,把它们连起来说一说,就是事情的主要内容。
三、以读促讲,感受诗意:
(一)第一自然段:
1、乾隆皇帝看到了怎样的情景觉得有诗意呢?(师板:诗意)
2、练读第一自然段,看看秋日的江畔有哪些景物?想象这些景物构成的画面。哪些景物给你印象深刻?把喜欢的句子多读一读。
3、生说江畔的景物。
(师板:落日、波浪、芦花、水鸭、钟声)
4、把你喜欢的句子会说的说一说,想读的读一读。
5、指生读。
师引导:
问:“红红的落日,洒下金色的光芒。”为什么重读“红红”、“金色”?
评:抓重点词语想象画面,再把感受读出来。真是好方法。
评:从你的朗读中听出了亮丽的色彩;从你的朗读中听感受到了活泼的动态;从你的朗读中感受到了芦花翻滚的壮观;从你的朗读中看到一群水鸭在夕阳的余晖下慢慢地游不见了……
6、师小结:亮丽的色彩,活泼的动态,在古庙的钟声里构成了一幅江畔落日图。难怪乾隆皇帝会觉得有诗意。指读,齐读。(课件2:第一自然段)
(二)第2自然段。
1、一位老渔翁正独览这一江美景,静静地垂钓呢!(师板:老渔翁垂钓)
把描写老渔翁的句子勾画下来,再读一读,边读边想象画面。
2、生练读,指读。看谁脑海中想象的画面更生动更丰富。
3、指两生分读老渔翁钓到鱼前的部分和钓到鱼时的部分。
要求:要读出老渔翁的变化。(课件3:第二自然段)
听出了什么变化?(老渔翁动作的.变化,老渔翁心情的变化)
4、师评:通过轻重、快慢、高低的不同,把老渔翁由静到动,由*静到愉悦的变化读了出来。
5、指生富于变化的读一读。男女生分读。
6、可这江景中的主人翁不是老渔翁吗?为什么最后要写水鸟呢?
7、小结:老渔翁置身于夕阳的金色光芒之中,心情愉快地钓鱼,这情景真是富有诗意呀!让我们一起在美妙的音乐声中感受这优美的意境吧!配乐朗读1、2自然段。
四、诗文对照,体会精妙:
1、过渡:看了这样的情景,难怪乾隆皇帝想听纪晓岚吟诗,也难怪纪晓岚会吟出这么美妙的诗句。(课件4:古诗《秋江独钓》)
2、指生读古诗。
3、这首诗有什么特点?(七言绝句,嵌入十个一)
4、你能把它读准确吗?指读,要求:能读出诗意来吗?能读出老渔翁的变化来吗?
5、将景色与诗句联系起来想一想,1、2自然段哪些景象正是诗中所写的呀?与同座交流。
6、生交流。
7、反馈:文中哪些景象被聪明的纪晓岚写入诗中的呢?生说。(分别读句子,或是说出第二自然段都可以。)
8、“一人独占一江秋”理解。
“一人”指谁?(老渔翁)
“占”呢?(占领、占据……)再点拨:联系1、2自然段,他独览一江美景心情愉快地钓鱼,这可真是一种——“享受”啊!
9、理解第四行诗。对应了哪部分内容?(1、2两个自然段)
10、小结:纪晓岚仅仅用了28个字,可谓字字精妙,字字都是他渊博学识的沉淀与迸发。让我们在音乐声中,用优美的朗读把诗中的意境表现出来吧!
11、配乐齐读。(课件5:音乐《春江花月夜》)
五、小结所学,铺垫下文:
纪晓岚不愧为一代文学泰斗,真是才华横溢,机智过人啊!乾隆皇帝对他和他的诗作出了怎样的评价呢?下节课接着学*。
六、自设练*,巩固拓展:
又到了“我的练*我设计”的时间:
你打算针对这首古诗和1、2两个自然段设计哪些精彩的作业呢?
预设:
1、想象古诗所描写的意境,写下来或画下来。
2、背诵古诗并默写。
3、针对第一自然段填空。
4、问答题:明明有钟声,为何还显得沉静?
5、问答题:明明写老渔翁,为何还要写水鸟?
七、板书设计:
22纪晓岚吟诗
诗落日波浪芦花水鸭钟声时间地点人物
意老渔翁垂钓起因经过结果
第一课时
教学目标:
1、认识7个字,会写10个生字。
2、能正确流利地朗读课文。了解课文讲述的故事内容,能复述课文。
3、让学生懂得:在生活中做人要真诚,不要说谎话。
教学重点:
认识7个字,会写10个生字。
教学难点:
初步让学生懂得:在生活中做人要真诚,不要说谎话。
教具准备:
生字词语卡片。
教学过程:
一、了解版块特点。
1、今天,我们要学*一个新的版块———体验真诚(板书)。
2、你对真诚是怎样理解的?揭示课题:步行18里。
二、初读课文:
1、师范读课文,生注意画出容易读错的字音。
2、汇报字音:“吾”字需要正音,不能读成“w ”,在日常生活中,很多人把这个字音读错了,这一点必须强调;“闷”字是多音字,引导学生注意书中所给的提示;
3、根据预*,在小组内交流预*情况。
4、全班交流:自主解决生字。
5、交流其他预*内容,质疑。
三、再读课文:
1、小组内用自己喜欢的方式再读课文。读准字音。
2、概括文章主要内容:
3、理清文章写作顺序。
四、布置作业,小结:
熟读课文,练写生字。
板书设计:
步行18里
兼歉谎罪吾抑谅闷均沮
四年级语文尊严教案 (菁华3篇)(扩展6)
——四年级语文上册优质教案 (菁华3篇)
教学目标:
1、借助课文理解“也许”、“几乎”的意思,掌握本课词语个:。
2、能正确流利地朗读课文。能对文中看似矛盾之处提出疑问,并能根据具体的语言环境,联系前后文尝试解决问题:“那男孩当然不会和这件事有关”和“那男孩跟这事有关”是不是前后矛盾了。
3、懂得亲情的珍贵和友情的珍贵。
重点难点:
1、用“前后矛盾”法提出问题,深入理解课文。
2、懂得亲情和友情的珍贵。
教学过程:
一、预*反馈,理清文脉
1、出示图片,了解白玫瑰的花语:“你是圣洁的。”
2、揭示课题:这是一枝普通的白玫瑰,但它背后却有着一段感人的故事。现在,我们一起来学*课文《一枝白玫瑰》。
3、小老师领读词语,重点理解:应酬、生命垂危、预感
4、指名分解朗读课文,思考课文写了一件什么事情。
5、根据提示的词语,说说课文的主要内容。
二、读中理解,质疑解疑
1、小男孩为什么送给妈妈白玫瑰?让我们随着作者一起走进百货商店。作者在圣诞前夕去百货商店为孙儿挑选玩具作为礼物,他在玩具柜前看到一个五岁的小男孩,故事就这样发生了——请你默读课文1-3小节,思考:读了课文后你对男孩了解到了哪些情况?
(男孩的年龄幼小,家庭遭到不幸,愿望迫切等等)
2、指名三名学生分角色读1——3小节。
3、评议朗读,教师随机进行指导朗读。
男孩对洋娃娃的渴望
男孩的天真
男孩的悲伤、兴奋等
(1)指名评议和朗读
(2)同桌分角色朗读。
(3)男女生分角色读1——3小节。
4、离开小男孩后,作者的心情久久不能*静,时时牵挂着小男孩。默读4——6小节,发现什么问题吗?提出来和同学讨论一下。
(1)预设:“那男孩当然不会和这件事有关”和“那男孩跟这事有关”是不是前后矛盾了?
(2)小结:小男孩这么小,家庭惨遭不幸,一个美满的家庭转眼就不再完满,作者真不忍去想这么悲惨的事发生在他身上,他更不愿小男孩这么年幼就承受丧失家人之痛,所以他始终安慰自己:男孩不会和这事有关,然而,男孩的叙述和报上的描述却是惊人的相似,预感告诉他:男孩和这事有关,他不得不相信残酷的事实。
三、以读促情,升华情感
1、再读课文,划出令你动容之处,反复读一读。
2、男孩把一枝象征着纯洁、高贵的白玫瑰献给了妈妈,然而他再也不能得到妈妈的爱抚,再也听不到妈妈对他温柔的呼唤,他失去了妈妈,想到这,作者放下了一捧白玫瑰,“含着热泪离开了……”,看到这儿,你想说些什么呢?(小男孩、作者、司机)
四、总结
1、课文里出现了两个人物,5岁男孩和作者,请你结合课文相关内容,对这两个人物做出评价。适时板书:亲情可贵爱心无价
小结:这枝白玫瑰代表小男孩对亲人的爱,代表“我”对小男孩的同情和真诚的爱心。正是因为有了可贵的亲情、无价的爱心,我们的生活才显得更加美好。让我们珍惜所拥有的亲情,献出一份爱心,为我们的生活增添温馨、幸福……
2、课文对人物的语言作了精心的描写,让读者通过人物的语言知道了有关小男孩以及他家庭的不少信息,让我们也来学学人物语言的描写,同时对几种对话形式做复*和巩固。
小结1——3节中的对话形式:提示语在前;提示语在后;无提示语(补充:课文中还有一种形式未出现,即提示语在中)
学*目标
1. 朗读背诵文言课文。
2. 整体感知课文,理解文意。
3. 积累一些文言词语。
教学重、难点
1.重点
(1) 朗读背课文言课文
(2) 整体感知课文,理解文意。
2.难点
(1) 翻译文言文
(2) 积累一些文言词语。
课时划分
二课时
教学设计
第一课时
咏雪
教学过程
一、预*
1. 朗读课文3遍,查字典,看注释,试翻译。
2. 思考课后研讨与练*。
3. 课外查找作家作品资料。
二、导语
我国自古以来,出现过许许多多聪颖机智的少年儿童,关于他们的美谈,至今流传我们今天*的课文,就有三位这样的儿童。
三、正课
1. 作家作品简介。
刘义庆(403—444)南朝文学家。彭城(现在江苏徐州市)人。宋宗室,袭封临川王,曾任南兖州刺史。爱好文学,招纳文士。原有集,已佚。
《世说新语》原为8卷,今本作3卷,分德行、言语、政事、文学、方正、雅量、识鉴、赏誉36门,主要记晋代士大夫的言谈、行事,较多地反映了当时士族的思想、生活和清谈放诞的风气。鲁迅曾指出:“这种清谈本从汉末清议而来。汉末政治黑暗,一般名士议论政事,其初在社会上很有势力,后来遭执政者之嫉视,渐渐被害,如孔融、弥衡等都被曹操设法害死,所以到了晋代底名士,就不敢再议政事,而一变为专谈玄理;清议而不谈政事,这就成了所谓清谈了。但这种清谈底名士,当时在社会上仍旧很有势力,若不能玄谈的,好似不够名士资格;而《世说》这部书,差不多就可看做一部名士底教科书。
2、朗读《咏雪》。要求语音正确,节奏合理,读出感情。
3、指导学生翻译课文,一人一句。
4、质疑:文中“寒雪”、“内集”、“欣然”、“大笑”等词语营造了一种怎样的家庭气氛?讨论并归纳:家庭气氛融洽、欢快、轻松、文雅……
5、质疑:文中的“儿女”指子侄辈,指家庭中年轻一代,现在的'“儿女”指什么?
讨论并归纳:指子女,这就是古今词义的变化。
6、质疑:文中的“拟”指什么,现在的“拟”又指什么?这是文言中什么现象?
讨论并归纳:古义指相比,今义指打算、仿照,这是古今词义的变化。
7、质疑:“公大笑乐”的原因是什么?
讨论并归纳:有不同的解释
(1) 对子侄辈的答案都很满意。
(2) 笑前一喻,乐后一喻。
(3) 为“柳絮”一喻而笑乐。
古人称谢道韫为才女,曰:“咏絮才”就是从这里来的。
8、探究质疑:你认为两个比喻哪个更好?
讨论并归纳:有两种相反的意见。
(1)认为“撒盐”一喻好,雪的颜色和下落之态都跟盐相似,而柳絮呈灰白色,在风中往往上扬,甚至飞得很高很远,跟雪花纷飞方式不同,写物必须首先求得形似而后达于神似,形似是基础,因此说,前一喻好,后一喻不好。
(2)认为“柳絮”一喻好,它给人以春天即将到来的感觉,正好英国大诗人雪莱所说,“冬天到了,春天还会远吗?”,有深刻的意蕴;而“撒盐”一喻所缺的恰恰是意蕴。“撒盐空中”,干什么呢?且形象不美。好的诗句要有意象,意象是物象和意蕴的统一。“柳絮”一喻好就好在有意象,“撒盐”一喻仅有物象而无意蕴,所以说不好。
9、质疑:你知道古人有哪些喻雪的名句?或者你给雪来一个恰当的比喻。
讨论并归纳:可自由发言。
示例:忽如一夜春风来,千树万树梨花开。
白雪却嫌春色晚,故穿庭树作飞花。
像鹅毛漫天飞舞,
像蒲公英种子
四.小结
文章客观地叙述了谢家子弟“泳雪”一事的始末,以描写人物语言为主,全篇语言简练,在不足百字的文章里,清楚地交代了事情的时间,地点,缘以及经过和结果。虽未作一字议论,但从文末补充交代的身份可以看出,作者更赞赏道韫的才气。
学*目标
1. 朗读背诵文言课文。
2. 整体感知课文,理解文意。
3. 积累一些文言词语。
教学重、难点
1.重点
(1) 朗读背课文言课文
(2) 整体感知课文,理解文意。
2.难点
(1) 翻译文言文
(2) 积累一些文言词语。
课时划分
二课时
教学设计
第一课时
咏雪
教学过程
一、预*
1. 朗读课文3遍,查字典,看注释,试翻译。
四年级语文尊严教案 (菁华3篇)(扩展7)
——四年级语文《自然之道》教案 (菁华3篇)
教学目标
1、认识7个生字,会写14个生字,正确读写“旅游、侦察、愚蠢、争先恐后、若无其事、鱼贯而出、响彻云霄、踌躇、愚不可及、气喘吁吁”等词语。
2、有感情地朗读课文,理解课文内容,体会文章表达的思想感情,从中受到做事要遵循自然规律的教育。
3、丰富见闻,激发学生探究大自然对人类启示的兴趣。
教学重难点
1、会写14个生字。
2、理解课文内容,体会文章表达的思想感情,从中受到做事要遵循自然规律的教育。
教学准备
教师准备课件;学生预*,提出疑问。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、整合导入
1、阅读单元导读,了解本单元的主题以及要求,并粗略了解本单元要学*的课文。
(从整体入手)
2、同学们,大自然气象万千,美丽无比;充满生机,也充满了神秘。今天,我们,就将走进大自然,了解大自然,探索大自然的内在规律。板书并齐读课题。
二、自由朗读,疏通字词
1、自读课文:
要求:读准生字词,读通句子。(遇到不认识的字查字典,注意培养学生运用工具书的*惯)
2、认读生词:
旅游筑巢幼龟沙滩侦察企图蠢事返回海鸥补救
争先恐后欲出又止若无其事见死不救鱼贯而出愚不可及
气喘吁吁响彻云霄
(多媒体出示,对于“若无其事”等词语,可以引导学生通过表演等方式理解)
3、名分段读课文。要求:把课文读准确、读通顺。
(对于比较难读的句子,可以让学生齐读或挑战读)
4、初读交流:
读了课文,你知道了什么?还有什么地方不懂?
(注意:要将学生提出的不懂的地方进行梳理、归纳,并及时解决;若不能马上解决,可以简单板书,在后面的教学中相机处理,在此环节上绝对不能走形式。)
三、入情入境,感悟“蠢事”
1、大屏幕出示句子“我们干了一件愚不可及的蠢事。”
方法:这是一件什么“蠢事”呢?我们读了三、四、五自然段就明白了。自由读三、四、五自然段,等一会儿,我们来分角色演这个情景。
2、演中促读,演中理解:
⑴请一个学生朗读第三自然段,请两个学生分别扮演“幼龟”和“嘲鸫”,大家边听边看。表演后评议,教师抓住“欲言又止”、“踌躇”评议“幼龟”的表演,并理解这两个词语的意思,比较并书写“幼”和“幻”这两个字;引导学生抓住“突然”、“啄”、“拉”评议“嘲鸫”的表演,范写“啄”字。
⑵先找出第四自然段中表示感情和表情的词语,如“焦急”、“冷淡”、“若无其事”、“极不情愿”、“颓丧”,自由读该段,要求读出各自的表情。再分角色朗读,教师引导学生通过范读、模仿读、比赛读,初步读出感情。最后指名上台表演,教师采访“向导”扮演者:你说“叼去就叼去吧,自然之道,就是这样的”,这是什么意思呢?引导学生初步理解这句话的意思。
3、想象课文描写的场景,分组再说一说。
4、讨论:
我们干了一件什么“蠢事”?
5、比较句子:
我们干了一件蠢事?
我们干了一件愚不可及的蠢事?
注:通过比较,并联系课文明确:我们的确是弄巧成拙,好心办了坏事,是“愚不可及”。然后范写“愚蠢”,学生多练*几遍。
四、本课小结
本来想帮助幼龟,结果却让许许多多幼龟成了食肉鸟的食物,在让人惋惜的时候,它带给了我们怎样的启示呢?下节课,我们再来看看!
五、作业布置
抄写生字词。练*复述课文。
教学目标:
1、认识7个生字,会写14个生字,正确读写“旅游、侦察、愚蠢、争先恐后、若无其事”等词语。
2、有感情地朗读课文,理解课文内容,体会文章表达的思想情感,从中受到做事要遵循自然规律的教育。
3、丰富见闻,激发探究大自然规律的兴趣。
教学重点:
了解课文的主要内容,从中受到启示。
教学难点:
理解向导的话,体会文章所表达的思想感情。
教学过程:
一、读题质疑。
这节课我们学*一个发人深省的故事——自然之道(板书),看到课题,你会想到什么问题?
(问题预想)道指什么?什么是自然之道?
二、初读课文,概括故事。
1、了解主要内容。
作者用自己的亲身经历告诉我们什么是自然之道?请同学们自由通读全文,努力把课文读正确、读通顺,遇到不好读的地方多读几遍。然后想一想课文主要讲了一件什么事?(我和同伴到南太*洋族游,因救一只幼龟,而伤害了许多只幼龟。随机板书:游客、向导)
2、理清线索。
从同学们的话中老师知道,我们和同伴本想救幼龟反而伤害了幼龟。请大家迅速浏览课,看看文中哪几节写了救龟?(3、4节)哪几节又写幼龟受到伤害的?(5至8节)
3、学*词语
读了一遍课文,同学们抓住了主要内容,理清了线索。文中有一些好词语值得我们积累,老师请大家读一读。
踌躇不前若无其事见死不救鱼贯而出
愚不可及争先恐后气喘吁吁响彻云霄
同学们,这些词语中要注意哪个字的读音?
三、学*“救幼龟”。
1、“踌躇不前”在文中是形容谁的?同学们找到那个句子,读一读,再联系上文想一想什么是“踌躇不前”?(欲出又止)
2、正在这时,一只嘲鸫用尖嘴啄它的头,企图把它拉到沙滩上去,幼龟的生命受到威胁。同学们,此时假如你就在现场你会怎么做?(是呀,怜悯之心人皆有之,谁能忍心见死不救?)
3、自由读第4节,画一画游人和向导的不同表现。
(1)游人:紧张焦急
(2)向导:极不情愿
多媒体出示:
向导若无其事地答道:“叼就叼去吧,自然之道,就是这样的。”(朗读体会若无其事)
向导极不情愿地抱起那只小龟,朝大海走去。那只嘲鸫眼见到手的美食丢掉,只好颓丧地飞走了。(把“极不情愿”去掉可不可以?为什么?)
四、自学“伤害幼龟”。
一只可爱的幼龟得救了,我和同伴本以为做了一件好事,可是接着发生的事却出乎意料。请同学们仔细读一读5至8自然段,这四个段落中一定有一些句子能引发你深刻的感受,请你把这样的句子画下来,在旁边做一点批注,写写自己的感受。
1、学生读书,批注。
2、学生交流感受,教师随机出示重点句子。
向导抱走幼龟不久,成群结队的幼龟从巢口鱼贯而出。我们很快明白:我们干了一件愚不可及的蠢事。(想一想幼龟鱼贯而出的场面是什么样?读读下文,幼龟为什么会鱼贯而出?)
不一会儿,数十只食肉鸟吃得饱饱的,发出欢乐的叫声,响彻云霄。(“欢乐”与前文哪个词照应?“颓丧”由这两个词你想到什么?)
向导一边走一边发出悲叹:“如果不是我们,这些海龟根本就不会受到伤害。”(朗读指导,体会“悲叹”,再说一说向导为什么而悲?)
指名读——生评(怎么样?应该读出什么语气?)——指名读——全班读
五、小争辩。
1、学到此,让我们再回头读一读向导最初说的那句话。(多媒体出示)
向导若无其事地答道:“叼就叼去吧,自然之道,就是这样的。”
①读
②这句放看似普通却意味深长。同学们,联系向导后说的话,你有什么问题?(多媒体出示)
向导明明知道“我们”的想法会害了幼龟,还抱起那只幼龟朝大海走去。他这样做你是赞同还是反对呢?
正方:赞同反方:反对
六、启示。
1、现在让我们回答课前提出的问题,自然之道指的是什么?学了这课你现在最想说什么?
2、自然界处处都有规律,我们要发现规律,利用规律,为人类造福。(出示图片)
3、谁还知道这们的例子?
这一切,都是大自然给予人类的启示。顺应自然,遵循规律,才能保护自然,造福人类。
板书:
自然之道
游人:紧张焦急——震惊悔恨
向导:极不情愿——悲叹……
“救”害!
教学目标
1、认识7个生字,会写14个生字,正确读写“旅游、侦察、愚蠢、争先恐后、若无其事、鱼贯而出、响彻云霄、踌躇、愚不可及、气喘吁吁”等词语。
2、有感情地朗读课文,理解课文内容,体会文章表达的思想感情,从中受到做事要遵循自然规律的教育。
3、丰富见闻,激发学生探究大自然对人类启示的兴趣。
教学重难点
1、会写14个生字。
2、理解课文内容,体会文章表达的思想感情,从中受到做事要遵循自然规律的教育。
教学准备
教师准备课件;学生预*,提出疑问。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、整合导入
1、阅读单元导读,了解本单元的主题以及要求,并粗略了解本单元要学*的课文。
(从整体入手)
2、同学们,大自然气象万千,美丽无比;充满生机,也充满了神秘。今天,我们,就将走进大自然,了解大自然,探索大自然的内在规律。板书并齐读课题。
二、自由朗读,疏通字词
1、自读课文:
要求:读准生字词,读通句子。(遇到不认识的字查字典,注意培养学生运用工具书的*惯)
四年级语文尊严教案 (菁华3篇)(扩展8)
——四年级语文微课教案 (菁华3篇)
教学目标:
1、抓住重点词句,了解灰尘的大小、数量和来源,知道灰尘在人类生活类的生活中弊大于利,并懂得要保护环境。
2、了解说明文常用的列数据、打比方、作比较等写作方法。
3、能仿照第2小节的方法,进行读写结合。
4、锻炼学生搜集信息、查找资料的能力,拓宽学生视野,激发学生探索知识的兴趣。
5、培养学生运用写作方法及概括总结的能力。
6、激发学生阅读兴趣,培养阅读*惯。
教学重点:
1、抓住重点词句,了解灰尘的大小、数量和来源,知道灰尘在人类生活类的生活中弊大于利,并懂得要保护环境。
2、了解说明文常用的列数据、打比方、作比较等写作方法。
3、能仿照第2小节的方法,进行读写结合。
教学难点:
1、抓住重点词句,了解灰尘的大小、数量和来源,知道灰尘在人类生活类的生活中弊大于利,并懂得要保护环境。
2、能仿照第2小节的方法,进行读写结合。
教学准备:
1、多媒体课件。
2、搜集有关细菌的资料。
教学过程:
一、兴趣导入,揭示课题。
1、师板书:流浪汉,请学生读。
2、在你们的印象中,流浪汉是怎样的?
板书:空气中的把课题补充完整
齐读课题
3、出示第一小节,引读。
空气中的流浪汉就是——(灰尘)
板书:灰尘
4、找出第一节中表示灰尘特点的词。
说说“流浪汉”为什么要加上引号?
二、初读课文,整体感知
1、轻读课文,要求读准字音、读通课文,想一想课文是从哪几方面介绍灰尘的?一边读,一边可以用笔做做记号。
2、师根据学生的交流板书,梳理课文
大小
数量
来源
32、空气中的“流浪汉”——灰尘用处
坏处
管教的方法
3、结合板书用简练的语言概括文章主要内容。
三、学*第二节,了解灰尘的大小、数量和来源,体会作者介绍灰尘的方法。
1、了解灰尘的大小,学*列数据的写作方法。
(1)课文中哪句话写出了灰尘的大小?
出示:灰尘很小,一千颗灰尘紧挨着排成队,也只有一厘米长。所以*常除非灰尘特别多,人们是不大感到这些小东西的存在的。
师:从这句句子中,我们知道(灰尘很小)
出示:灰尘很小,
(2)究竟有多小呢?(抓住“一千颗”“一厘米”“紧挨”“除非”“不大”这些词,引导学生体会。了解列数据的写作方法)
板书:列数据
师小结:列数据是科学类文章常用的写作方法,它让读者更形象地了解描述对象,也更具说服力。
2、了解灰尘的数量,学*列数据、作比较的写作方法。
(1)出示:据试验,城市街道上的一酒杯空气中,有几十万颗灰尘,草木繁茂的山林地带灰尘就少得多,一酒杯空气中只有一百多粒灰尘
师:出示句型:
城市街道上的灰尘很多,。
草木繁茂的山林地带灰尘少得多,。
(2)从这组数据的对比中你体会到了什么?
(3)了解列数据、作比较的写作方法
板书:列数据、作比较
3、了解灰尘的来源,学*列数据的写作方法
(1)灰尘无处不在,它们是从哪里来的呢?
引读。(师读问句,学生读答句,明确这里的问句是一句设问句,具体写了灰尘的来源。)
(2)进一步了解分号的用法。
四、出示表格,小组讨论3-6节,体会灰尘在人类的生活中弊大于利
1、空气中的灰尘对于人们究竟是有用处的,还是有坏处的呢?
请学生轻声朗读3-6小节,出示表格小组讨论
2、每小组派代表交流
3、教师根据学生回答,小结。引导体会灰尘在人类的生活中弊大于利
4、引导学生理解作者为什么用“管教”这个词,最简单捕捉灰尘的方法以及最积极、最根本、最主要的捕捉灰尘的方法。
五、交流资料,读写结合。
1、小结作者的写作方法,学作者的写法,写写细菌。
2、请学生拿出有关细菌的资料,介绍资料的来源。
3、小组交流搜集到的资料,并分别仿写细菌的大小、数量及来源。
4、小组派代表上台交流,其他学生进行点评。
5、小结,并请学生回家仿照课文3-6小节,写写细菌的用处、坏处以及管教他们的方法。
教学目标:
知识与能力:
1.认识诗中的圃字,能正确,流利有感情地朗读这首诗,并背诵。
2.借助注释,初步理解大意。
3.培养学生的古诗自学能力
过程与方法:
小组讨论,借助工具书自学
情感态度与价值观:
感受诗中初秋的景色美丽
教学课时:
一课时
教学过程:
一、导入:
同学们,秋天渐渐来了,说说初秋时节,你都见到过哪些景色?
我们今天来学*一首描写初秋的诗,板书课题及作者,请生谈谈对作者了解多少。
二、自学古诗
1.自由朗读古诗,注意 读准字音
2.指句朗读,正音
3.回忆一下以前学过的古诗的学*有哪些方法?
4.各小组自学古诗,老师辅导
5.小组汇报结果:古诗大意:这是初秋的一天傍晚,诗人在园子里散步,这时,太阳西下,漫天五彩晚霞,要说这快落下的太阳,真是又是无情,又是有情,园里树上的蝉,正趁着太阳落下的短暂时间,拼命的高声歌唱,园子里一片蝉叫声。蝉的叫声好像就在身边,可是你却无法找到他们,因为,当你找到它跟前的时候,它好像知道你来了,鸣叫声立即停止了。
三、创设情境,自主朗读
小组比赛读,读出诗的节奏和意境
四、板书:
初 秋 行 圃
(宋)杨万里
落 日 无 情 最 有 情,
偏 催 万 树 暮 蝉 鸣。
听 来 咫 尺 无 寻 处,
寻 到 旁 边 不 作 声。
知识与能力:
学会四个字,认识一个字。能结合课文,理解文中的词语。背诵课文二至六自然段。认识排比句,体会这样写的好处。
过程与方法:情境创设,仔细品读文的语句,从而体会到太阳对小朋友的爱。
情感态度与价值观:通过本文的学*,能让学生感受到太阳行走在天上,对世界充满了希望,并能向太阳表达自己的感情。
教学重点:理解课文内容,从文章中体会到太阳对小朋友的喜爱之情。
教学难点:认识排比句和拟人句,体会这样写的好处。
教学课时:二课时
教学过程:
第一课时
一、导入:
同学们,你们知道在宇宙中有一个大火球吗,它虽然距我们很远,但和我们的关系却最密切,知道它是谁吗?来,和它打个招呼。板书:太阳,你好!
二、初读课文
1、读通课文,把生字多读几次,课文读通读顺
2、检查生字认识情况
3、通读课文,正音
4、说说读了课文你知道了什么?
三、精读课文:
学*第一自然段
1、读一读,你从这段话中明白了什么?(这是文章的总启句,采用了拟人的手法去写)
2、观察一下,你从句式上明白了什么?(这是一个排比句,句式整齐)
3、指导朗读
4、那么太阳究竟看见了什么,听说了什么,又知道哪些事情呢?请同学们尽情发挥你们的想象说吧。
四、指导学*生字
1、融字是左右结构的字,注意写的时候不要把下口框里写两横,哗是一个形声字,写的时候注意左边口字在左上,稍小一些。特别是喉字,写的时候不要多加一竖。
2、学生写字,老师检查。
第二课时
复*生字
一、学*课文二至六自然段
1、上节课我们知道太阳知道的事情可多了,那么他究竟知道哪些事情呢?请同学们自由朗读课文的二至六自然段
2、指名朗读
3、从刚才同学们的读当中,我知道太阳最爱小朋友了,来,老师也想读一读。
4、师引读,引导学生读二至六段,每段的开头一句,说说你们又发现了什么?(这也是一个排比句,这样的句子朗读起来很顺口,很有感情)
5、过渡:是呀,太阳最爱小朋友,他爱白皮肤的小朋友,也爱皮肤的小朋友,爱黑皮肤的小朋友,也爱棕色皮肤的小朋友。太阳可真有爱心呀,可是同学们,你们知道他为什么爱小朋友吗?
6、指导学*:因为他知道小朋友身上,可以寄托人类的理想和希望。谈谈你是怎样理解这句话的。
四年级语文尊严教案 (菁华3篇)(扩展9)
——四年级语文《白鹅》的教案 (菁华3篇)
设计理念:
鉴于对“披文得意”“缘意学文”的思考,坚持小学语文教学工具性和人文性相结合的教学理念,以求真、求实、倡简为目标,在听、说、读、写的语言文字训练过程中培养学生的语文能力。努力实现语文与生活的联系,在师生互动、生生互动的对话中全面提高学生的语文素养。
教材简析:
作者通过这篇课文给我们描绘了一只性格高傲的白鹅,从刚抱回家的姿态开始,就给人留下了这一印象。继而作者又通过鹅的叫声、步态和吃相细致刻画了这一特征。作者语言幽默、诙谐,极富情趣,让人如见其形,如闻其声,字里行间流露着作者对生命的关爱、对生活的热爱。
教学目标:
1、认识8个生字,会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻*、不胜其烦、架子十足”等词语。
2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录、积累好词佳句。
3、了解白鹅的特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。
教学重点:引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。
教学难点:从文中那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。
教学准备:制作课件、实物投影仪。
教学时间:两课时
教学过程:
第一课时
一、导入新课,激发兴趣。
1、教师激趣导入,营造学*氛围,引入课文学*
2、板书课题,说写“鹅”字。
3、齐读课题,提出阅读思考。
二、初读课文,识字学词。
1、学生自由读课文,要求:读准字音,读通句子,把读不好的地方多读几遍。
2、教师巡视指导,点拨。
3、检查读书情况。根据学生情况,教师适时点拨指导识字,学词,读句,并渗透学法指导,以达到读通课文的目的。
三、再读课文,披文入情。
1、学生默读课文,师生交流读书体会。
2、引出“高傲”并板书。
3、明确“高傲”表现在那些方面。读书交流。
4、引导学生展开想象,读中感悟。
四、内化感受,运用语言。
五、简介作者,课外延伸。
第二课时
一、复*、导入。
1、听写词语,导入新课。
2、简述课文从几个方面写白鹅的高傲。
3、过渡,体会鹅吃相“高傲”的部分。
二、品读“吃相”,体会“高傲”、“有趣”。
1、指名读课文五至七自然段,初步感受鹅的吃饭方式。
2、理解“三眼一板”、“一丝不苟”,体会鹅吃饭方式的刻板、不会变通,引人发笑。
3、指导感情读书,读出情趣。
三、品读“侍候”,再悟“高傲”、“有趣”。
1、理解“侍候”,引出“白鹅吃饭为什么要人侍候?”
2、默读课文,画出相关内容。
3、指导读书,体会白鹅的“高傲”、“有趣”。
4、指导情感朗读,读出情趣。
四、发现作者的写法、体会作者的情感。
1、作者写鹅为什么还要写其他小动物?这样写有什么好处?
2、小组交流。
3、指名回答,教师小结。
4、这只白鹅的确高傲,作者为什么还不厌其烦地侍候它?
5、指导说话,再读“好一个高傲的动物”。
五、积累语言,背诵喜爱的内容。
1、自由摘录喜欢的词、句。
2、选择自己喜欢的课文内容多读读,鼓励背诵。
六、迁移运用,布置作业。
1、动物是人类的朋友,我们要善于观察,发现它们有趣的特征,可以仿照这篇课文的写法写一种自己喜欢的小动物。
2、课外观察一种小动物,动笔写一写。
板书设计:白鹅
高傲 有趣
一、教学目标
【知识与技能】
1.会认8个生字,会写12个生字。正确读写“高傲、郑重”等词语。
2.理解、积累好词佳句,能有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。
3.学*作者的写作方法,体会作者用词的准确性和幽默风趣的特点。
【过程与方法】
朗读课文,在自主合作探究中学*本课知识。
【情感态度与价值观】
了解白鹅的特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。
二、教学重点
了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的,并养成仔细观察的*惯。
三、教学难点
学会抓重点词句了解白鹅的特点,能体会到作者运用对比、拟人,明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
四、教材分析
《白鹅》是一篇极富情趣的文章,在作者丰子恺眼里这白鹅俨然就是一位高傲而固执,忠诚而可爱的朋友,所以文本的字里行间每每渗透着那份欣赏和爱怜。
五、学情分析
该学段的孩子已能在初读充分的情况下初步把握文章的主要内容。通过三年级一年的语言实践训练,基本能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。
六、教学时间:2课时
一、情境导入
同学们,你有喜爱的小动物吗?你喜爱它的哪些方面?
丰子恺先生也喜爱一种小动物,他不但心里喜爱,而且还进行了仔细观察动手写成文章呢!今天我们就来学*《白鹅》。板书:白鹅
二、教师范读课文,学生初步感知
1.教师范读课文,一会儿请同学们谈一谈你对白鹅的初步印象。
2.谈对白鹅的初步印象。
师:听老师读完课文,你脑海中浮现出一只怎样的白鹅呢?
生:这是一只(高傲)的白鹅。
师:这不仅仅是我们的感受,更是丰子恺先生初见这只白鹅时的第一个印象。
让我们一起来读一读作者第一次见到白鹅时的样子吧!(齐读第一自然段)
“好一个高傲的动物!”这是一个总起句。
师:你认为这句话中哪个词应该重读?为什么?
生:“好”和“高傲”。
教师引导:
“好”:作者初见这只白鹅,就被它的高傲吸引住了,从心里喜欢它。
“高傲”:统领全篇的词,突出了鹅的特点。
3.让我们来读一读这句话吧!------“好一个高傲的动物!”
三、精读课文,重点探究。
在以后的相处中,丰子恺先生发现,它的高傲还表现在哪些方面呢?
下面请同学们自读课文,从课文里去寻找答案吧!找到答案后的同学请举手!
生读完后,师提问:鹅的高傲还表现在哪些方面呢?
鹅的高傲还表现在它的叫声、步态、吃相中。(指名回答)
(一)、鹅的“叫声”
(1)阅读第三自然段,哪些句子表现了白鹅的高傲呢?找出你认为表现白鹅高傲的词,做上标记。
严肃郑重,厉声呵斥,厉声叫嚣,引吭大叫
你们看,光叫声,丰子恺先生就用了4个词语来形容,让我们一起来读一读,感受一下白鹅叫声的高傲。
通过读这些词,一只活灵活现的高傲的白鹅仿佛出现在我们的面前。
(2)本文写鹅的叫声和谁相比较?指名读第3自然段。
指名答:本文写鹅的叫声和狗进行比较。
师:这种写法叫对比。
“它的旧主人告诉我:养鹅等于养狗,它也能看守门户。”这句话说明它的旧主人也很喜欢它,认为它是忠实的动物,可以帮主人看家护院。
“甚至篱笆外有人走路,它也要引吭大叫,不亚于狗的狂吠。”作者表面写白鹅高傲、叫声很凶,实际上是在赞扬它的尽职尽责和勇敢。
(3)总结:真是“好一个高傲的动物!”
(二)、鹅的“步态”
鹅不仅叫声高傲,它的步态也那么与众不同。
(1)阅读第4自然段,你能想象出鹅的步态是什么样的吗?
分析:鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。
“净角”是京剧中的一种角色,也叫“大花脸”,净角出场时,是踏着方步,这就是步态从容、大模大样。
(教师表演净角出场)
(2)丰子恺先生为了突出鹅的步态,还把鹅和谁做了一个比较呀?(再读课文)
指名答:鸭子
我们一起来看看它们的步态有什么不一样?
鸭子:步调急促,局促不安,(表演)
鹅:,步调从容,大模大样,(表演)
通过与鸭子进行对比,更加看出鹅走路时高傲的样子。
(3)让我们再读课文,再次感受鹅走路时的高傲!
(三)、鹅的“吃相”
鹅的步态和叫声够高傲的了,但和它的吃相相比,就不算什么了。
(1)默读5-7自然段,从哪些词语或句子中,使你感受到了它的高傲呢?
(2)小组讨论,并且勾画出描写白鹅高傲的词语或句子。
(3)小组代表发言。
它的吃法:(一日三餐、三眼一板、一丝不苟)
“它需要三样东西下饭:一样是水,一样是泥,一样是草。先吃一口冷饭,再喝一口水,然后再到别处去吃一口泥和草。譬如吃了一口饭,倘若水盆放在远处,它一定从容不迫地大踏步走上前去,饮一口水,再大踏步走出去吃泥,吃草。吃过泥和草再回来吃饭。”
“譬如吃了一口饭,倘若水盆放在远处,它一定从容不迫地大踏步走上前去,饮一口水,再大踏步走出去吃泥,吃草。吃过泥和草再回来吃饭。”
(4)这样从容不迫的吃饭必须有一个人在旁侍候,这又是为什么呢?(因为狗会趁机偷吃鹅的饭。)
(5)想一想,这鹅就连见了生客都要厉声叫嚣,那它的饭被狗吃了,它得气成什么样呀?听老师读一读吧!
明确:作者称之为“鹅老爷”明贬实褒,言语间流露出来的亲昵表现了作者对鹅充满爱意。
教师引导学生说出:鹅会厉声叫骂、昂首大叫,似乎责备人们供养不周。
哪里写出了鹅吃饭时,非得有一个人侍候不可呢?(指名答)
(我们不胜其烦……它仍是要走远去的。)
(6)丰子恺先生对这只白鹅发出了怎样的感叹?
“真是架子十足!”“好一个高傲的动物!”
作者语言风趣,运用反语,表现了作者对鹅的喜爱之情。
(四)、就是这样一只高傲的白鹅,主人却不胜其烦,给这位鹅老爷当起了堂倌---服务员,天天去侍候它吃饭。你觉得作者喜欢这只白鹅吗?
(喜欢)
四、课堂小结
本文细致刻画了鹅的叫声、步态、吃相,表现了白鹅高傲的特点,也表现了作者对白鹅的喜爱之情。
五、写法点拨
本文作者善于运用对比的手法突出鹅的特点。首先明确事物的特点是什么,直接点明;其次选择具有与所写事物相对的对比物,描写对比物的特点,以突出、反衬所写事物的特点。
同时作者还运用明贬实褒的写作手法来描写白鹅,更加表现了作者对白鹅的喜爱之情。
六、心灵感悟
丰子恺先生通过一系列的动作描写,细致地刻画了一只高傲的白鹅。我们深深体会到:只有热爱生活的人,才能仔细观察,把事物写活,给人们留下鲜明深刻的印象。
七、巩固练*、
1、作者笔下的白鹅有什么特点呢?(高傲)
2、白鹅的高傲表现在哪几方面?(叫声、步态、吃相)
八、课后作业
1、熟读课文。
2、写一篇自己喜欢的小动物。
板书设计:
13.白,鹅
总写:高傲
白鹅,分,叫声,严肃郑重,厉声呵斥,架子十足
四年级下册语文书教案 (菁华3篇)四年级下语文复*教案 (菁华3篇)四年级母鸡语文教案 (菁华3篇)四年级的语文教案 (菁华3篇)四年级语文上册优质教案 (菁华3篇)四年级语文卡罗纳教案 (菁华3篇)四年级语文《雾凇》教案 (菁华3篇)四年级语文白鹅教案 (菁华3篇)四年级语文教案《猫》 (菁华3篇)四年级语文《秋天》教案 (菁华3篇)四年级语文母鸡教案 (菁华3篇)四年级语文乐园的教案 (菁华3篇)四年级语文《将心比心》教案 (菁华3篇)四年级语文《尊严》教学设计 (菁华3篇)四年级语文将心比心教案 (菁华3篇)四年级语文《语文园地一》教案 (菁华3篇)四年级语文上册备课教案 (菁华3篇)四年级语文《路径》教案 (菁华3篇)四年级语文番茄太阳教案 (菁华3篇)四年级语文雾凇教案 (菁华3篇)四年级语文上册语文园地四教案 (菁华3篇)小学四年级语文观潮教案 (菁华3篇)小学语文四年级《墨梅》教案 (菁华3篇)小学语文四年级教案 (菁华3篇)新课标四年级语文上册教案 (菁华3篇)四年级语文尊严教案实用五份四年级语文下册《尊严》教学反思优选【5】份四年级下册《尊严》教案(精选五篇)《尊严》四年级语文下册教案范本5份
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