《回乡偶书》优秀教案3篇

《回乡偶书》优秀教案1

　　设计理念：

　　《语文课程标准》明确规定低年级古诗教学应该：“诵读”“浅*的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。这就从方法步骤（诵读古诗，理解诗意）与培养目标（获得情感体验，有感情地朗读）两个互相联系、螺旋上升的方面，为低年级古诗教学设定了阶段性目标。我们的重点是培养读诗兴趣，理解诗中的词句，体验作者情感，培养学生语感。

　　《回乡偶书》是唐代诗人贺知章在老年回到家乡后，感到时光飞逝而写下的一首古诗。在这节课的设计上，我是这样做的：导入时，我给学生看了几张生活中的实物照片，请同学们用自己知道的古诗来描述，由此唤起学生学*古诗的兴趣，感受古诗的魅力。接着，我给学生读诗的目标是：读准字音。通过各种读诗方式，指导学生把诗词的字音读准，中间插入认读字卡的环节，帮助学生把字音读准。然后，再读古诗，运用自学方法，理解诗意。在指导学生弄懂诗意时，我提供给学生三种弄懂自己不明白的诗意的三种方法：可以边读诗边看插图，再思考；可以和参考书；还可以求助自己小组里的同学和老师。学生可以通过自读和求助的方法弄懂古诗的意思。再引导学生体验作者情感，有感情地诵读古诗。我加入配乐诗朗诵的环节，进一步指导学生感悟作者当时的情怀，感受诗句韵律的优美。最后，我请同学们自己设计作业，巩固学生对古诗的学*和体验，培养学生学*兴趣。

　　教学目标：

　　1、引导学生初步掌握本课的四个学会字。认识一个会认字。

　　2、指导学生正确、流利地朗读课文，有感情诵读课文。

　　3、体验作者重归故里的情感；

　　培养学生学*古诗的兴趣。

　　教学重难点：理解诗词的意思，体会作者的情感。

　　教学准备：CAI课件；字词卡片。

　　教学时间：一课时。

　　教学过程：

　　一、在生活中运用古诗，导入新课：

　　1、播放课件，图片：西塞山前飞白鹭；几只游水的白鹅；一处壮观的瀑布；一棵高大的柳树。

　　师：“大家能用学过的诗句来描绘我们看到的景象吗？”（生背诵相关古诗诗句）

　　师小结：一句简单的诗句就可以描绘出我们看到的景象，我们的生活中会经常用到它们。

　　2、读题；“偶”字注音；再读。

　　3、板题、释题：回乡偶书（回到家乡，偶然遇到一件事，心中有些感想，就把它写下来。）

　　设计意图：通过看图说诗句，让古诗走向生活，启发学生在生活中运用古诗，明白学*古诗的作用、意义，感受古诗的魅力。

　　二、初读古诗，读准生字词。

　　1、自由地大声读古诗，注意读准字音。

　　2、生划出生字，师出示字卡。“同学们看看这些字词读准了没有？”

　　指名读——小老师带读——齐读

　　3、指名读字；师：“说说你是用什么方法记住这些字的？”

　　4、同桌互相读全诗：听一听字音读准了没有？

　　5、指名读，生评议。及时表扬。

　　设计意图：交给学生读的目的，让学生读有所获。

　　三、再读古诗，运用自学方法，品词析句。

　　1、说说哪些词的意思你不懂，师作上记号。

　　2、遇到不懂的地方怎么办呢？（生自由说）

　　3、师帮助归纳：老师给大家三条求助方法：

　　1〕看课文插图，用心思考；

　　2〕查学*古诗的工具书；

　　3〕求助学*古诗的高手或者求助教室里的老师。

　　4、生开始自主学*，老师也和你们一起学*。

　　5、指名说说自己的收获，比比谁知道的最多。重点词句教师板书。

　　乡音：家乡的口音，方言。

　　无改：没有改变。鬓毛：鬓角的头发。

　　相识：互相认识。何处：什么地方，哪里。

　　6、学生用自己的话说说每行诗的意思。

　　7、老师与学生交流学*体会。

　　师：年少的时候，我背着行囊离开了家乡，来到千里之外的京城求学，可这一走就是几十年呀，今天再回到思念已久的家乡时，已是满头白发的老人了。来到了村口，看到了一群孩子，他们乐呵呵地围着我问长问短，有的说：“老爷爷，您找谁呀？”有的问：“老爷爷，您从哪儿来呀？”我笑着看他们，不知道该说什么，他们哪里知道，眼前的这位老人就是他们爷爷辈的自家人呀。我不禁感叹时间过得太快了，很多事都发生了改变，心里有了很多感慨，于是写下了这首《回乡偶书》。

　　8、老师说的跟同学们讲的有什么不一样呢？（老师用自己的话，把古诗说成了一个故事。）

　　9、生用自己的话说说这首诗的意思。

　　设计意图：通过自主学*古诗的方法，逐步领会诗句意思，其中的三种“求助方法”还能帮助学生阅读其它古诗。特别是老师把编成一个浅显易懂的故事，让学生学*古诗的兴趣更浓。

　　四、自读感悟、体验作者的情感，有感情地诵读古诗。

　　1、想想作者贺知章此时的心情。

　　师过渡：是呀，作者小的时候离开家乡，年纪大了才回来，家乡的孩子见了他都不认识，我们怎样能读出作者内心的感慨呢？

　　2、生自由练*。

　　3、指名读，生评议。（师提示，为了表达情感，我们还可以加上动作。）

　　4、生再试读。可以站起来，自由加动作。

　　5、指名配乐朗诵。（放课件：配画配音古筝曲《高山流水》）

　　6、全班起立配乐朗诵。

　　设计意图：通过古诗压韵和古筝音韵的结合，帮助学生感悟诗句的语言美。

　　五、学写本课生字。

　　1、师指导书写“乡、改”；

　　师范写“乡”，生仔细观察。想想它和我们学过的哪个部首有些相似。

　　师范写“改”，生分析其字形。

　　2、生描红书写。

　　六、布置作业；

　　师：这首古诗学得不错，今天你们想做什么样的作业呢？生各抒己见，师帮助归纳。

　　1、背诵古诗，默写古诗；

　　2、背诵古诗，画一张《回乡偶书》的画；

　　3、背诵古诗，把《回乡偶书》编成故事讲给其他人听。

　　师：选择自己喜欢的作业，明天老师等待着你们的精彩作品。

　　设计意图：作业的自主选择，学生的兴趣很浓，每一位学生都可以根据自己的兴趣和长处来选择自己喜欢的作业，通过读诗、背诗所获的体验来描绘古诗中的场景，来描述古诗所讲述的故事，还可以通过课堂上背诵练*，字词书写练*来完成“默写古诗”这一更高的要求。

　　教学反思：

　　《回乡偶书》是唐代诗人贺知章老先生写的一首诗，是唐诗中的极品，它流传之广，应用之多，影响之深。贺知章一生仕途顺利，告老还乡时，可以说是＂衣锦荣归．但诗人没有描写那些为世俗所羡的情态，只是刻画一个久客回乡的普通人的真情实感．教学时，要使学生把诗句读通读顺，感悟诗歌情境，体会诗人热爱家乡的思想感情。在授课之前，对自己的教学有一个整体的构思和设计，在设计上一步步修改，最终形成自己的教案。本节课，我认为做的好的地方有如下几点：

　　一、识字和写字相结合

　　低年级主要还是识字写字。因此课上一定要展示出自己的识字和写字教学。写字教学我放在了题目里来处理。在引入课题《回乡偶书》时就将“偶”字教写了，先利用多媒体让孩子观察，再让孩子自己说，教师范写，学生描红，评议改动，扎实地完成写字教学，这一环节的进行是第一次尝试，孩子们觉得比较新颖，学的也十分认真，写出来的字自然也很漂亮。识字则通过由词到字、由难到易的顺序认识，降低难度，激发学*兴趣；通过交流识字方法来巩固识字。

　　二、理解诗句的基础上有感情、有节奏朗读，读中悟情。

　　古诗一定要在理解的基础上诵读，不然起不到效果。因此，我先让孩子学会生字，在理解了词意，再通过同桌互说的方式让他们自己感知古诗大意，最后有感情地朗读古诗，层层递进，读的越来越好。在学完之后进行配乐朗读，更能起到烘托感情的作用。最后还播放《回乡偶书》儿歌让学生欣赏，让孩子在轻松愉悦的环境中学会了这首古诗。

　　不足之处：对时间的把握不够准确，最后拓展没有给学生展示出来，这在今后的教学过程中需注意。

《回乡偶书》优秀教案2

　　一、教学目标：

　　知识目标：学会偶鬓衰三个生字，了解古诗大意。

　　能力目标：理解领悟诗意，学会有感情地朗读古诗。

　　情感目标：想象古诗所表现的情景，体会作者忧伤之情。

　　二、教学重难点：

　　了解大意，把握作者的`思乡之情，想象古诗所描绘的画面。

　　三、教具准备：多媒体课件

　　四、教学时数：一课时

　　五、教学过程：

　　㈠谈话导入，据题质疑

　　1、复*导入。

　　同学们，上学期我们学过一首古诗叫《咏柳》，你还能背下来吗？（指名背再齐背）（课件）

　　2、介绍背景。（出示课件）

　　你们还记得这首诗是谁写的吗？对，他是诗人贺知章，他以写七绝为见长。他一生仕途顺利，直到八十六岁才告老还乡，在离开京城时，文武百官都来送行，直到城门外，唐玄宗还亲自写诗送行，真够风光荣耀。当他以一个普通老人的面貌回到阔别了五十年的故乡时，又是一番怎样的场景呢？

　　3、揭示题目：

　　今天，我们来学*古诗《回乡偶书》。（师板书课题）

　　4、据题质疑：

　　⑴理解偶书，这里的偶书各是什么意思？

　　⑵看了题目，你想知道什么？

　　（师根据学生所提问题，进行副板书，并梳理归纳）

　　㈡自主合作，初步感知

　　师：自由读诗，边读边观察，你发现了什么？或者你读懂了什么？

　　⒈生自学，并在小组内交流：自己读懂了什么？

　　⒉检查反馈：（课件）

　　⑴①出示生字新词，指名读，师生纠正

　　②齐读生字新词。

　　⑵①指名读诗

　　②范读（出示课件），生画节奏

　　③分组读诗

　　④齐读古诗

　　㈢细读品味，感悟理解

　　⒈学*第一句（课件）（出示第一二行）

　　（1）指名读。

　　（2）点击重点词语：少小、老大、乡音、无改、鬓毛衰

　　引导学生边观察插图边说意思（板书：少小、老大、音无改、鬓毛衰）

　　（3）这两行诗的意思是什么？（自己试讲，再讲给同桌听，最后全班交流）

　　（4）师归纳，生质疑：

　　师：学了这两行诗，你有什么要问的？

　　生1：为什么几十年后作者还回到家乡来？

　　生2：这时他的心情如何？

　　（以上问题让其他生来回答）

　　（5）师：看来同学们不仅会读，还会思考。那么你们能从乡音无改与鬓毛衰这两个词中体会到什么？

　　（6）指导朗读：想象一下，如果你是作者，在阔别多年后又返回到养育了自己的家乡与故乡的人们团聚，想到家乡人民的热烈欢迎、盛情款待的情景时一定会兴奋不已。现在谁能用读出作者此时的喜悦心情？（指名读、齐读）

　　（7）总结学法：

　　请同学们回忆一下，我们刚才学*的方法。（生试讲，师概括：抓住重点字词，联系上下文或观察插图，理解诗意。）现在请同学们运用这种方法来自学第三四行诗句。

　　⒉学*第二句：（课件出示第三四行）

　　（1）出示句子，指名读、齐读

　　（2）学生运用自学，再集体交流

　　师：哪位同学来说说你是怎么理解这两行诗的？

　　生：（试说：我是抓住。师补充口头提问：客在这里指谁？何处是什么意思？谁再来说说？）

　　师：幻想当时的情景，你认为儿童会说些什么呢？

　　生：（略）

　　师：你能想像出作者当时的心情吗？（无奈、忧伤）

　　谁能通过朗读来表达这种感情？

　　（3）指导朗读古诗

　　3、串讲诗意，体会情感：

　　⑴谁能用自己的话把全诗的意思讲一讲？

　　（指名讲，同桌互讲，全班交流）

　　⑵从这首诗中，你体会到什么？（板书：思乡）

　　⑶小结：是啊，月是故乡明，人是故乡亲，树高千丈，叶落归根诗人少小时离开家乡，年纪老了才得以重返家乡，离开家乡久了，一切都可以改变，惟有乡音无改，这无改的乡音里流露出诗人对家乡的深情厚意，同时又有淡淡的忧伤，那么我们就带着对家乡的思念，怀着淡淡的忧伤读一读这首诗。

　　⑷指导朗读。（试读、指名读、齐读、试背。）

　　4、挖掘课程，欣赏佳作

　　同学们，贺知章回到故乡后，面对熟悉的情和景，他一共写了两首《回乡偶书》。刚才我们学*的是第一首，现在请同学*们欣赏第二首，一起与作者体会回到家乡的那种感受。

　　（出示课件，师诵读：离别家乡岁月多，

　　*来人事半消磨。

　　惟有门前镜湖水，

　　春风不改旧时波。）

　　㈣表演想象，拓展延伸

　　（师：同学们学得真起劲，下面请同学们根据诗的内容，结合自己的想象，试着将《回乡偶书》编成故事，再与同伴合作演一演。（提示：如果你是贺知章，离开家乡几十年之后，回到自己的家乡，你当时的心情会怎样？你当时看到的、听到的和你想象中的一样吗？）

　　1、（1）分角色试练表演。

　　（2）指定小组在班上展示表演。

　　⑶师模仿记者，采访贺知章。

　　师：同学今天学的真不错，那么其他同学学了这首古诗后还有什么收获？（生谈）

　　2、齐背古诗，并边背边想象情景。

　　1、让生找出本诗的生字，并看看要怎么正确书写。

　　2、出示课件中的生字书写顺序，师边讲解。

　　3、学生试写（每个生字各写2个），师巡视，生写后互检。

　　六、自主选择，培养能力。（任选一题）

　　师：同学们，本节课的学*任务我们都完成了，现在我们到作业超市去逛逛，然后你们选拔自己喜欢的题目作为课后的练*题。

　　1.背诵并默写古诗。

　　2.为《回乡偶书》完成一幅诗配画。

　　3、自编故事，再与伙伴交流。

　　反思：

　　1、渗透学法：从扶到半扶，学会自学。

　　2、创设情境：激发想像，融入诗境。

　　3、开发课程：立足课程，拓展延伸。

　　4、理解表演：引导合作，再现诗意。

　　5、尊重个性：让学生自主选择作业。

　　在古诗教学中运用情境教学手段，孩子们会感到易趣活，课堂上不在是那种没完没了的单调重复的各种*题和可有可无的乏味的回答，学生的视野、思想也不被禁锢在小小的教室里，通过表演，诗中那鲜明生动的形象，真切感人的情景及耐人寻味的情感，都会深深地印到学生的脑海里。

　　爱表演是学生的天性。学生要表演，首先要熟读课文内容，深入理解课文语言；其次要展开想象的翅膀，设计表演过程。因此，课堂表演能促进学生正确理解并灵活运用课文语言，是学生进行语言实践的有效方法。

《回乡偶书》优秀教案3

　　一、教学目标

　　1、认识2个生字，会写3个字。

　　2、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗中的真情实感。

　　3、懂得热爱家乡。

　　二、教学重点：

　　有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人热爱家乡的真情实感。

　　三、教学准备：教学课件、实物投影

　　四、教学时间：1课时

　　第一课时

　　一、谈话导入

　　1、同学们已经学了很多古诗，谁愿意把自己喜欢的古诗背给大家听？（指名背）

　　2、揭示课题：《回乡偶书》

　　二、初读感知

　　1、范读《回乡偶书》

　　2、学生借助拼音自由朗读古诗，读准字音，读通诗句。有困难找同学或老师帮忙。

　　3、认读生字：客 何

　　说说你是怎么记住它们的？并用它们组词。

　　4、说说你在预*中知道了什么？

　　5、质疑并适时解疑。

　　6、看图说说《回乡偶书》这首诗的大意。

　　7、我会说：

　　贺知章小时侯离开自己的家乡，直到老了才回来。在乡间小路上碰上了一群孩子。

　　三、朗读感悟

　　1、创设情境：如果你就是贺知章，离开家乡几十年之后，回到了自己的家乡，回到了自己的爸爸、妈妈身边，你的心情会怎样？

　　2、指导感情朗读（师范读、指名读、生自读、 小组读、展示读）

　　（第一句：语速稍慢，读出诗人离乡之久。第二句：“无改”读得昂扬一些，“衰”读得起伏一些，读出诗人对家乡的思念、热爱之情。第三、四句：语速稍快，读出儿童的天真活泼、惊奇。）

　　3、背诵这首古诗，看谁先背下来。

　　四、实践活动

　　1、借助课文插图和诗句进行想象，小组合作表演《回乡偶书》。

　　2、师生评价表演情况

　　五、指导写字：音 客 何

　　先观察字的特点，再描红、临写，最后评一评。

　　六、拓展活动

　　课外阅读古诗，开一次古诗朗诵会 。

《回乡偶书》优秀教案3篇扩展阅读

《回乡偶书》优秀教案3篇（扩展1）

——《回乡偶书》教案6篇

《回乡偶书》教案1

　　一、原文：

　　回乡偶书

　　贺知章

　　少小离家老大回，

　　乡音无改鬓毛衰。

　　儿童相见不相识，

　　笑问客从何处来。

　　注释：

　　偶书：随便写的诗。偶，说明诗写作得很偶然，是随时有所见、有所感就写下来的。

　　少小离家：贺知章三十七岁中进士，在此以前就离开家乡。老大：年纪大了。贺知章回乡时已年逾八十。

　　乡音：家乡的口音。无改：没什么变化。一作“难改”。鬓毛衰（cuī）：老年人须发稀疏变少。鬓毛，额角边靠*耳朵的头发。一作“面毛”。衰，此处应是减少的意思。全句意谓口音未变鬓发却已疏落、减少。

　　相见：即看见我。相，带有指代性的副词。不相识：即不认识我。

　　笑问：笑着询问。一本作“却问”，一本作“借问”。

　　译文：

　　我年少时离开家乡，到迟暮之年才回来。我的乡音虽未改变，鬓角的毛发却已斑白。

　　家乡的孩童看见我，没有一个认识我。他们笑着询问我：这客人是从哪里来的呀？

　　二、教学目标：

　　1、认识“偶、鬓、衰、客、何”等5个生字，会写“客、何”两个字。

　　2、有感情地朗读诗文，体会诗人感慨万千的真实情感。

　　3、在读诗、悟诗的过程中，体会中华民族源远流长的浓浓爱乡之情。

　　三、教学重点：

　　理解“偶、鬓、衰、客、何”等5个生字，会写“客、何”两个字，理解诗句的意思，能有感情地朗读这首诗。

　　四、教学难点：

　　体会诗人感慨万千的真实情感。

　　五、教学设计：

　　（一）从学生的生活经历中导入：

　　你是哪里人，离开家乡到了宁波，会想念家乡吗？你的爸爸妈妈呢？（指名外地的学生回答）看（出示幻灯片：回家），每年春节人们都会赶着回家过年，为了买一张回家的车票甚至不惜整夜守候在车站，多么感人的思乡之情啊。

　　我们*人自古以来就对从小生长的故乡非常依恋，有着浓浓的故乡情结，人在外地而常常心系故乡。

　　（二）揭诗题，释题意：今天我们就来学一首描写回家的古诗《回乡偶书》

　　1、简介作者

　　板书课题：回乡偶书

　　2、重点书写：偶师板书偶，边释字形，学生跟着书空右半边；读“偶”。

　　3、理解题意：偶，偶然的意思，偶书呢，偶然间写下的诗。

　　偶然间写下的诗常常是看到了什么，听到了什么，才有了一时的感受，诗人贺知章回家时看到了什么，听到了什么，又有什么感受呢，我们就要来细细地读一读他写的这首诗。

　　（三）初读古诗，理解诗意。

　　1、范读，听清生字的读音，听清停顿。

　　2、自由读：

　　（1）读准生字的字音，有节奏地读通诗句。

　　（2）借助词语手册理解新词语的意思，想想每句诗大概讲了什么意思，实在不明白的划上横线准备提问。

　　3、交流自学情况：

　　（1）检查生字与古诗朗读情况。

　　A、检查生字（幻灯片生字）：读生字卡片，重点记“鬓”的字音、字形。

　　B、指名读古诗，评议要求：字音有没有读准（2个）；停顿是否合适（2个）；齐读。

　　（2）说说你已经理解了古诗中那几个词语的意思。

　　估计学情：少小、老大；回、相见、相识、客、何处、笑问

　　（3）说说哪个词你实在想不明白了？

　　估计：乡音、无改、鬓毛衰

　　4、指名说说诗句的意思（说一句，幻灯出示一句诗意）用“虽然……但是……”接“乡音无改鬓毛衰”这个句子。

　　5、齐读：理解了诗的意思，我们应该比刚才读得更好了。

　　（四）多种方法读古诗，体会诗情。

　　1、说说你想带着怎样的情感读这首诗呢？

　　喜悦：因为五十多年没有回到故乡了，是多么的激动和兴奋啊。

　　重点品读：少小离家老大回

　　难过：离开的时候还是小孩子，而回来的时候已经头发都白了，很伤感。

　　重点品读：乡音无改鬓毛衰

　　师旁白：是啊，又高兴，又伤心，这时候的贺知章老爷爷看着家乡的变化，听着家乡话真是悲喜交加啊。板书：悲喜交加

　　2、还有两句应该用怎样的语气来读呢？

　　师问：如果你是村里的小孩子，看见了一个八十多岁的不认识的老爷爷来了，你会怎么问啊？

　　师答：是啊，离开家乡的日子实在太久了，以至于孩子们都把我当作远来的客人啦。这是贺知章老爷爷深深的叹息啊，能带着这种心情读一读吗？

　　3、指名朗读整首诗，师生共同点评，评议要点：你觉得他读出了诗人的什么感情。

　　4、齐读

　　（五）拓展：读贺知章的另一首《回乡偶书》

　　（六）写字：客、何、音

　　六、教学反思：

　　这是唐代诗人贺知章老先生写的一首诗，是唐诗中的极 品，它流传之广，应用之多，影响之深。贺知章一生仕途顺利，告老还乡时，可以说是“衣锦荣归”，但诗人没有描写那些为世俗所羡的情态，只是刻画一个久客回乡的普通人的真情实感。

　　教学时，要使学生把诗句读通读顺，感悟诗歌情境，体会诗人热爱家乡的思想感情。这是一首久客异乡贺知章晚年返回故里的感怀诗。全诗抒发了山河依旧，人事不同，人生易老，世事沧桑的感慨，诗人回到熟悉而又陌生的故乡，心情难于*静。诗的感情自然、逼真，内容虽*淡，人情味却浓足。语言朴实无华，毫不雕琢，细品诗境，别有一番天地。千百年来为人传诵，老少皆知。

　　这样的古诗，对二年级小学生来说感悟，理解作者的思想情感是不容易的，教给学生多样的感悟方法。要使学生通过学古诗文受到文化熏陶感染，又从情感上得到美的体验，就要引导学生运用多种方法去研究，去感悟。我通过介绍诗人的生*，指导学生多层次的朗读，使古诗节奏，音律明显表现出来，给学生以美的感受，陶冶学生的情操。同时加深学生对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。

　　我在古诗教学中鼓励学生将自己不明白的地方提出来，有利于师生间的交流和沟通，活跃了学生的思维，调动了学生学*的积极性。

《回乡偶书》教案2

　　设计理念：

　　《语文课程标准》明确规定低年级古诗教学应该：“诵读”“浅*的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。这就从方法步骤（诵读古诗，理解诗意）与培养目标（获得情感体验，有感情地朗读）两个互相联系、螺旋上升的方面，为低年级古诗教学设定了阶段性目标。我们的重点是培养读诗兴趣，理解诗中的词句，体验作者情感，培养学生语感。

　　《回乡偶书》是唐代诗人贺知章在老年回到家乡后，感到时光飞逝而写下的一首古诗。在这节课的设计上，我是这样做的：导入时，我给学生看了几张生活中的实物照片，请同学们用自己知道的古诗来描述，由此唤起学生学*古诗的兴趣，感受古诗的魅力。接着，我给学生读诗的目标是：读准字音。通过各种读诗方式，指导学生把诗词的字音读准，中间插入认读字卡的环节，帮助学生把字音读准。然后，再读古诗，运用自学方法，理解诗意。在指导学生弄懂诗意时，我提供给学生三种弄懂自己不明白的诗意的三种方法：可以边读诗边看插图，再思考；可以和参考书；还可以求助自己小组里的同学和老师。学生可以通过自读和求助的方法弄懂古诗的意思。再引导学生体验作者情感，有感情地诵读古诗。我加入配乐诗朗诵的环节，进一步指导学生感悟作者当时的情怀，感受诗句韵律的优美。最后，我请同学们自己设计作业，巩固学生对古诗的学*和体验，培养学生学*兴趣。

　　教学目标：

　　1、引导学生初步掌握本课的四个学会字。

　　认识一个会认字。

　　2、指导学生正确、流利地朗读课文，有感情诵读课文。

　　3、体验作者重归故里的情感；

　　培养学生学*古诗的兴趣。

　　教学重难点：理解诗词的意思，体会作者的情感。

　　教学准备：CAI课件；字词卡片。

　　教学时间：一课时。

　　教学过程：

　　一、在生活中运用古诗，导入新课：

　　1、播放课件，图片：西塞山前飞白鹭；几只游水的白鹅；一处壮观的瀑布；一棵高大的柳树。

　　师：“大家能用学过的诗句来描绘我们看到的景象吗？”（生背诵相关古诗诗句）

　　师小结：一句简单的诗句就可以描绘出我们看到的景象，我们的生活中会经常用到它们。

　　2、读题；“偶”字注音；再读。

　　3、板题、释题：回乡偶书（回到家乡，偶然遇到一件事，心中有些感想，就把它写下来。）

　　设计意图：通过看图说诗句，让古诗走向生活，启发学生在生活中运用古诗，明白学*古诗的作用、意义，感受古诗的魅力。

　　二、初读古诗，读准生字词。

　　1、自由地大声读古诗，注意读准字音。

　　2、生划出生字，师出示字卡。“同学们看看这些字词读准了没有？”

　　指名读——小老师带读——齐读

　　3、指名读字；师：“说说你是用什么方法记住这些字的？”

　　4、同桌互相读全诗：听一听字音读准了没有？

　　5、指名读，生评议。及时表扬。

　　设计意图：交给学生读的目的，让学生读有所获。

　　三、再读古诗，运用自学方法，品词析句。

　　1、说说哪些词的意思你不懂，师作上记号。

　　2、遇到不懂的地方怎么办呢？（生自由说）

　　3、师帮助归纳：老师给大家三条求助方法：

　　1〕看课文插图，用心思考；

　　2〕查学*古诗的工具书；

　　3〕求助学*古诗的高手或者求助教室里的老师。

　　4、生开始自主学*，老师也和你们一起学*。

　　5、指名说说自己的收获，比比谁知道的最多。重点词句教师板书。

　　乡音：家乡的口音，方言。

　　无改：没有改变。鬓毛：鬓角的头发。

　　相识：互相认识。何处：什么地方，哪里。

　　6、学生用自己的话说说每行诗的意思。

　　7、老师与学生交流学*体会。

　　师：年少的时候，我背着行囊离开了家乡，来到千里之外的京城求学，可这一走就是几十年呀，今天再回到思念已久的家乡时，已是满头白发的老人了。来到了村口，看到了一群孩子，他们乐呵呵地围着我问长问短，有的说：“老爷爷，您找谁呀？”有的问：“老爷爷，您从哪儿来呀？”我笑着看他们，不知道该说什么，他们哪里知道，眼前的这位老人就是他们爷爷辈的自家人呀。我不禁感叹时间过得太快了，很多事都发生了改变，心里有了很多感慨，于是写下了这首《回乡偶书》。

　　8、老师说的跟同学们讲的有什么不一样呢？（老师用自己的话，把古诗说成了一个故事。）

　　9、生用自己的.话说说这首诗的意思。

　　设计意图：通过自主学*古诗的方法，逐步领会诗句意思，其中的三种“求助方法”还能帮助学生阅读其它古诗。特别是老师把编成一个浅显易懂的故事，让学生学*古诗的兴趣更浓。

　　四、自读感悟，体验作者的情感，有感情地诵读古诗。

　　1、想想作者贺知章此时的心情。

　　师过渡：是呀，作者小的时候离开家乡，年纪大了才回来，家乡的孩子见了他都不认识，我们怎样能读出作者内心的感慨呢？

　　2、生自由练*。

　　3、指名读，生评议。（师提示，为了表达情感，我们还可以加上动作。）

　　4、生再试读。可以站起来，自由加动作。

　　5、指名配乐朗诵。（放课件：配画配音古筝曲《高山流水》）

　　6、全班起立配乐朗诵。

　　设计意图：通过古诗压韵和古筝音韵的结合，帮助学生感悟诗句的语言美。

　　五、学写本课生字。

　　1、师指导书写“乡、改”；

　　师范写“乡”，生仔细观察。想想它和我们学过的哪个部首有些相似。

　　师范写“改”，生分析其字形。

　　2、生描红书写。

　　六、布置作业；

　　师：这首古诗学得不错，今天你们想做什么样的作业呢？生各抒己见，师帮助归纳。

　　1、背诵古诗，默写古诗；

　　2、背诵古诗，画一张《回乡偶书》的画；

　　3、背诵古诗，把《回乡偶书》编成故事讲给其他人听。

　　师：选择自己喜欢的作业，明天老师等待着你们的精彩作品。

　　设计意图：作业的自主选择，学生的兴趣很浓，每一位学生都可以根据自己的兴趣和长处来选择自己喜欢的作业，通过读诗、背诗所获的体验来描绘古诗中的场景，来描述古诗所讲述的故事，还可以通过课堂上背诵练*，字词书写练*来完成“默写古诗”这一更高的要求。

　　教学反思：

　　《回乡偶书》是唐代诗人贺知章老先生写的一首诗，是唐诗中的极品，它流传之广，应用之多，影响之深。贺知章一生仕途顺利，告老还乡时，可以说是＂衣锦荣归．但诗人没有描写那些为世俗所羡的情态，只是刻画一个久客回乡的普通人的真情实感．教学时，要使学生把诗句读通读顺，感悟诗歌情境，体会诗人热爱家乡的思想感情。在授课之前，对自己的教学有一个整体的构思和设计，在设计上一步步修改，最终形成自己的教案。本节课，我认为做的好的地方有如下几点：

　　一、识字和写字相结合

　　低年级主要还是识字写字。因此课上一定要展示出自己的识字和写字教学。写字教学我放在了题目里来处理。在引入课题《回乡偶书》时就将“偶”字教写了，先利用多媒体让孩子观察，再让孩子自己说，教师范写，学生描红，评议改动，扎实地完成写字教学，这一环节的进行是第一次尝试，孩子们觉得比较新颖，学的也十分认真，写出来的字自然也很漂亮。识字则通过由词到字、由难到易的顺序认识，降低难度，激发学*兴趣；通过交流识字方法来巩固识字。

　　二、理解诗句的基础上有感情、有节奏朗读，读中悟情。

　　古诗一定要在理解的基础上诵读，不然起不到效果。因此，我先让孩子学会生字，在理解了词意，再通过同桌互说的方式让他们自己感知古诗大意，最后有感情地朗读古诗，层层递进，读的越来越好。在学完之后进行配乐朗读，更能起到烘托感情的作用。最后还播放《回乡偶书》儿歌让学生欣赏，让孩子在轻松愉悦的环境中学会了这首古诗。

　　不足之处：对时间的把握不够准确，最后拓展没有给学生展示出来，这在今后的教学过程中需注意。

《回乡偶书》教案3

　　教学目标：

　　1、认识“偶、鬓、音、衰、客、何”6个生字，会写“音、客、何”三个生字。

　　2、能够有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3、理解领悟诗意，能够体会诗的意境。

　　教学重点：

　　理解诗句的意思，能有感情地朗读背诵这首诗。

　　教学难点：

　　体会诗人的思乡之情。

　　教学准备：

　　多媒体课件 田字格

　　教学课时：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、激兴导入

　　1、猜字谜导入。

　　师：同学们，你们喜欢猜字谜吗？（喜欢）那老师今天带来了一个象形字，想请大家猜一猜，看看能不能猜出来（出示象形字的课件）

　　（学生看课件猜出“客”字）

　　师：对，是“客”字（出示），小朋友们的眼睛真会发现。现在我们一起把这个“客”字请到黑板上的田字格中来（出示“客”的课件）学生跟课件书空。

　　师：孩子们，我们今天要学*的这首诗中恰恰也有个“客”字，这首是：（学生说课题）（板书《回乡偶书》）

　　[设计意图：以学生感兴趣的字谜引入，感悟汉字的魅力，激发学生参与课堂的积极性。]

　　2、齐读课题。

　　二、初读古诗，认识生字

　　师：现在我想请孩子们自由朗读一下这首诗，注意要借助拼音读准字音，不认得的字借助下面的小精灵来帮助读准，也可以留心一下“客”字在哪里，开始。

　　1、学生自由朗读古诗。（出示要求：借助拼音读准字音，把诗句读通顺。）

　　2、再读古诗，初步感悟诗境。

　　三、品读诗句，感悟诗境

　　1、紧扣“客”字，启发思考：

　　师：老师刚才说这首诗中也藏有一个“客”字，你们找到它了吗？

　　生：“笑问客从何处来”。

　　师：你真会发现。请同学们来读读这句诗。（课件出示这句诗）（学生读）

　　师：（出示插图）孩子们为什么会笑着问作者呢？我想跟大家一起穿越时空，回到那个场景，我是贺知章，你们会怎么问我呢？会问什么呢？

　　生：老爷爷，您从哪里来呀？您是干什么的？您来这里是找人吗？

　　……（三个学生，师适时点评。如称呼不对，要引导学生；用了 “请问”一词，表扬有礼貌）

　　师：孩子们真会动脑筋，知道当时孩子们会这么问，是什么原因吗？（是因为不认识他）请用诗句回答（“儿童相见不相识”）出示诗句，请同学们读读这句诗。（读诗句）

　　师：从这两句诗来看，贺知章他是客，那些不认识他的孩子把当作“客”了，从哪里看出他是“客”呢？请看插图（出示插图）。

　　生：学生仔细观察图。

　　师：那他是不是“客”呢？从那句诗可以读出来？

　　生：不是客，因为我从诗中“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”看出，他并不是客，是小的时候离开家乡，年老了才回到家乡。

　　师：请把你们的理**进诗句中去，一起读读这两句诗。（出示这两句诗的图）

　　2、品读诗句，分享感受。

　　师：为什么诗人年小的时候离开家乡，要等到年老的时候才回家乡呢？

　　生：我知道，因为那时候交通非常不便，

　　师：你从哪里看出来他回家不容易呢？（出示插图）

　　生：骑马。

　　师：是呀，科学技术给我们现代的生活带来了许多便利，可诗人的年代就不同了，出门不是靠走路就是骑马，经过跋山涉水,回家一次确实不容易。可是那么艰难，作者还是要回老家啊，你体会到了什么？（思念家乡，思念亲人——板书）

　　师：我们怎么读才能突出诗人回乡不容易呀？学生再次读“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”。

　　[设计理念：紧扣“客”字，切入理解诗句，从后到前，更好地理解“回”的含义。创设情境，借助插图，直观地引导学生理解后两行诗句的意思。]

　　3、个性朗读，深化理解。

　　师：通过以上分析，我们都知道原来这个让孩子们看成是“客”的人其实不是“客”，而是久居他乡的游子回家了，所以题目中不是“来”而是“回”（板书），让我们加上对“回”字的感受，再读---少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。

　　生：有感情地读诗句。

　　师：五十年了，许多事情都已经改变了，难怪家乡的小孩子会把我当做客人，笑着问我从哪里来？诗中哪两句说的是这个意思。

　　生：儿童相见不相识，笑问客从何处来。

　　师：好，我们一起读读全诗。

　　师：同学们，我们跟着诗人贺知章一起思念家乡，那我们能不能把这首诗背一背呢？（分组背诵，一起背诵）

　　4、指导书写：“客、何”，观察、书写、展评。

　　师：同学们学得很认真，有三个字宝宝想请大家把它的名字写一写。（出示图片）提醒大家：客：点要写在竖中线上，撇捺要舒展。何：竖钩起笔处不要在横的末端。音：突出中间主笔横。

　　【设计理念：按照我校上学期精品研究中“随文识字”的做法去落实，使识字与阅读相结合。并严格落实新课标关于学生课堂要写字10分钟的要求，改变“满堂说”的课堂，让学生不仅掌握生字的写法，还养成书写的好*惯。】

　　四、读中悟情，多元吟诵，古诗新唱

　　1、读中悟情。

　　师：同学们，我们刚才已经理解了诗意，但是没有读出诗的节奏，读出诗韵味。同学们可以选择自己喜欢的方式读，可以有节奏地朗读，可以吟诵，可以踏歌，可以表演读……（学生自由体会读）

　　学生自由朗读后个别表演读（老师点评中鼓励学生，并告诉其余学生这是什么读法。）

　　2、欣赏“古诗新唱”。

　　师：古诗不仅仅是吟诵，还能编成一首动听的歌曲呢！想听吗？现在我就带着小朋友们一起去欣赏一下吧。（出示图片）

　　【设计理念：落实个性朗读，老师不要限制学生一定要学生感情朗读，让学生用自己喜欢的方式读书，还引入古诗新唱的方式，真正做到“创意地教古诗，快乐地学古诗”。】

　　五、拓展延伸，升华诗情

　　1.就在刚才，我们一起感受了唐代贺知章对家乡的思念之情，也分享了大家对这首诗的感悟。其实，他还写了另外一首表达自己回乡后的情感的诗，我们一起来看看。（播放课件，欣赏《回乡偶书》之二）

　　2、热爱家乡这一千古不变的情怀，还体现在许多的古诗佳作中。我们熟悉的还有――生：李白的《静夜思》，生：张继的《枫桥夜泊》……现在让我们一起来读读《九月九日忆山东兄弟》王维：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。

　　3、喜欢哪首就把哪首背诵下来。

　　【设计理念：一节课学*一首古诗的容量是很小的，所以拓展相关作者的诗歌和同类型的诗歌，并让学生有选择地背诵记忆，让那个拓展不会流于形式。】

　　六、全文总结

　　师：同学们，每个人都有自己的家乡，不管你身在何处，都时刻想念自己的家乡，让我们把贺知章的思乡之情记在心中。（齐背）

　　七、布置作业

　　把《回乡偶书》编成一个故事讲给爸爸和妈妈听。

　　板书设计：

　　回乡偶书

　　客？ 回！

　　（思念家乡）

《回乡偶书》教案4

　　一、导入

　　1、同学们，有句话说得好：熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。从小到大，你们一定积累了不少的古诗词，今天，老师带来了一些图画，看看哪位同学能给它配上诗句？我们先来看第一幅图。

　　2、看着这高耸入云的楼，你想到了哪句诗？真好！

　　3、看着放风筝的小娃娃们，你想到了？是啊！

　　4、看着这一幅温馨的画面，你又想到了？同学们，这首诗的题目是？孟郊的《游子吟》赞颂的是伟大的？对！母爱！

　　5、再看，这满树的新叶让你想到了？真好，我们一起来赞美柳树、赞美春天。碧玉齐！

　　6、同学们真棒!小小年纪就能诵读许多的经典诗文，你知道么？与诗词为友，乃人间乐事！

　　二、初步感知

　　1、今天这节课，就让我们继续走进古诗词的殿堂，感受经典的魅力，一起来学*贺知章的另一首诗，一齐读课题。

　　2、有位作家说过这样一句话:学*古诗文最好的办法首先是诵读，其次也是诵读，最后还是诵读。我们先来看看别人是如何诵读的？（播放视频）诵读的第一步就是读正确、读流利，请同学们照着视频中的样子，自己试一试，开始吧。

　　3、能读正确吗？不够自信，能不能啊？谁来试试？字正腔圆，真不简单。

　　4、我看看，谁读的好？准备！

　　5、听着同学们动听的读书声，几个生字宝宝都溜出来找你们玩儿了，谁来跟他们打打招呼？

　　6、这个字念什么呢？它在以前是这样写的，看着这一幅画，你有什么想说的？客就是什么呢？客就是旅居他乡的人，我们把它称作是客人。谁能给客字找朋友？先来说说两个字的，真好！谁找到三个字的?谁还能找四个字的？还能啊！真不简单！对了！特别棒！

　　7、同学们积累了很多的词语，我相信你们一定能够把这个字写好。睁大你们的亮眼睛，仔细观察，如何写好这个字？这个提醒很重要！撇捺要舒展，再看看下面这个口字，它和口在左边的，口在右边的分别有什么变化？

　　8、孩子们，再仔细看看，我相信你们会有所发现，有没有发现啊？口在左边，口字写的小一点，口在右边要写的大一点，口在底下要写的扁一点，真是会观察的孩子。老师把写好这个字归纳成了口诀，一起念一念：撇捺舒展，口儿变扁。举起你们的小手，我们一起来写这个字（板书：客）

　　9、该轮到你们写了，拿出纸笔，先做好写字操：头正，肩*，背直，足安，调整好握笔姿势，描一个写一个，开始。写完的同学坐的可端正了。

　　三、再读感悟

　　1、写好了这个字，我们再把这首古诗朗读一遍，孩子们读的非常好，要是能够在有些地方注意停顿，那感觉又不一样了。要不，咱们来试试？你们读前面四个字，我读后面三个字。看看能不能成功？

　　2、有点味道了，咱们交换一下，我读前面，你们读后面，你们坐的可端正了。

　　3、这么一读，节奏感就出来了。这首古诗你有什么不懂的地方呢？（播放视频）刚刚的视频中你找到了哪些答案？鬓就是指脸颊两旁靠*耳朵的头发，我们用手来比一比，对了！这就是鬓毛。何处来就是哪里来？可是贺知章不说哪里来，而是说笑问客从何处来？

　　4、同学们，在我们的古诗词中，也有很多这样的字眼，你们看，王安石曾经写到：明月何时照我还。李白也曾经这样写过：何人不起故园情。我们古诗的语言就是这样精致、这样凝练。读古诗要学古人，古人吟诗常常低声慢吟，一幅如痴如醉的样子。我们也来试试看。好一群满腹诗文的书生啊！听着你们的朗读，我好像看到了当年贺知章吟诵这首诗的情景。

　　5、你们猜猜他当年写这首诗的时候，是几岁呢？

　　6、拿起笔，从诗句中找答案，找到一处标上1找到两处标上2哪些地方让你认为他是八十多岁才写这首诗的？不定笔墨不读书，很好！同桌两个人交流一下。

　　7、我发现大家讨论的特别热烈，现在我们一起来分享一下你的收获。从哪些字眼你可以感受到？

　　8、对啊！鬓毛都衰了，那你觉得他的年纪怎么样？很好！继续，有的人一直在举手。老大这个词语我们以前在哪一句诗中积累过？我们一起回顾一遍：少小不努力，老大徒伤悲。这个老大跟今天诗中的老大是一样的意思，就是很老了。诗中的第一句就写到了：少小离家老大回。（板书：少小→老大）

　　9、你看，这就是那位老大，谁能够把老大的感觉读出来？谁来试试？还不够老！你来试？挺老的了！真的是老大啊！我们一起来读。

　　10、正像同学们发现的那样，请看：贺知章是我国唐代的著名诗人，浙江人。他30多岁离开家乡去做官，直到86岁才辞去官职，告老还乡。这时，他已经白发苍苍，谁再来读这句话？女生读！

　　11、看，贺知章老人回来了，他高兴地走在回家的路上，迎面走来了一群谁你呢？这些儿童还认识他吗？一起读：儿童相见不相识，笑问客从何处来？想象一下，这些儿童看见贺知章，会称呼他为什么？会对他说什么？

　　12、我怎么不认识你啊？是啊！很陌生的，除了这群儿童不认识他了，还可能谁也不认识他了？（朋友）

　　13、可能是朋友，可能是亲人，邻居也可以称之为邻人。这么久都没有回到家乡，现在终于回来了，可是家乡的人都不认识他了，此刻贺知章的心情怎样呢？失落的，那你来读读。悲伤，那你来试试。我听出了那一点淡淡的忧伤，后悔没有早点回来。

　　14、同学们都有自己的理解，带上我们的理解，一起来读读，齐！

　　15、但是，无论他怎么改变，在贺知章老人的身上，有一种东西始终不变，那就是：乡音无改。（板书：乡音无改）请同学们在诗中把这个词圈划出来。

　　四、情感升华

　　1、虽然他鬓毛衰了，但是他乡音无改。虽然他胡子白了，但是他乡音无改。不管他是在何时，他都是乡音无改，不管在何地，都是乡音无改。一个乡音无改感受到什么？能感受他对家乡的一种思念、一种爱。是啊！在离开家乡的五十多年里，他无时无刻都在思念家乡的一山一水、一草一木，可能他无数次的倚在窗前：举头望明月，低头思故乡。他无数次的登高望远：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

　　2、也许是徐徐的春风勾起了他无尽的思念，读：春风又绿江南岸，明月何时照我还。可能是瑟瑟的秋风拂过，引发他的万般感慨，读：夕阳西下，断肠人在天涯。无数次的凝神远望，无数次的梦回故乡，今天他终于回来了，全体男生读。

　　3、我回来了，今天我终于回来了，可是家乡的人已经不认识我了，女生读。

　　4、孩子们，诗歌最感动人心的艺术魅力，不仅在于声韵悠扬，更在于以声传情。老师今天为你们带来了一份特殊的礼物，我们来听一听（播放视频）这是藏语版的《回乡偶书》，听起来别有一番韵味。

　　5、漂泊在外的游子每当想起贺知章，就会想带他的《回乡偶书》，一首《回乡偶书》又怎能表达贺知章老人的心情呢？于是他又写了一首《回乡偶书二》，谁会读读？

　　6、请你来试试？有人说《回乡偶书二》里面也有《回乡偶书一》的影子，你们找找有哪些相似的地方？前后四个人讨论一下。

　　7、我们也来交流一下，这一半的人读：少小离家老大回，这一半的人读：离别家乡岁月多，轻轻地读，开始。还有吗？今天举手的人非常多，真棒！

　　8、家乡没有变，更没有变的是他对家乡的那种思念，那种爱。我们也把这两句读一读。还有没有人有自己的感受？他回去以后也发现家乡的人、家乡的事发生了变化：*来人事半消磨。

　　9、我们来试试这样，老师说一句，你们从这首诗中找出那句诗，准备，我看谁能找到？

　　10、我离别家乡的时间已经很长很长了，回到家乡以后，我才发现家乡的人和事变化太大了。只有门前那清澈的湖水，在春风的吹拂下，泛起一圈圈的波纹。如果说《回乡偶书一》表达的是贺知章对家乡的思念和爱，那《回乡偶书二》同样表达的是对家乡的思念和爱让我们一起把《回乡偶书二》朗诵一遍，齐！

　　五、总结

　　今天这节课，我觉得很难忘，正所谓：与诗词为友，乃人间乐事。希望同学们今后广泛的阅读经典诗文，感受经典的魅力。

　　六、课后作业

　　将《回乡偶书》的意思有感情的讲给你的爸爸妈妈听。

《回乡偶书》教案5

　　一、教学目标

　　1、认识2个生字，会写3个字。

　　2、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗中的真情实感。

　　3、懂得热爱家乡。

　　二、教学重点：

　　有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人热爱家乡的真情实感。

　　三、教学准备：教学课件、实物投影

　　四、教学时间：1课时

　　第一课时一、谈话导入

　　1、同学们已经学了很多古诗，谁愿意把自己喜欢的古诗背给大家听？（指名背）

　　2、揭示课题：《回乡偶书》

　　二、初读感知

　　1、范读《回乡偶书》

　　2、学生借助拼音自由朗读古诗，读准字音，读通诗句。有困难找同学或老师帮忙。

　　3、认读生字：客 何

　　说说你是怎么记住它们的？并用它们组词。

　　4、说说你在预*中知道了什么？

　　5、质疑并适时解疑。

　　6、看图说说《回乡偶书》这首诗的大意。

　　7、我会说：

　　贺知章小时侯离开自己的家乡，直到老了才回来。在乡间小路上碰上了一群孩子，孩子们 地问：“

　　 。”

　　三、朗读感悟

　　1、创设情境：如果你就是贺知章，离开家乡几十年之后，回到了自己的家乡，回到了自己的爸爸、妈妈身边，你的心情会怎样？

　　2、指导感情朗读（师范读、指名读、生自读、 小组读、展示读）

　　（第一句：语速稍慢，读出诗人离乡之久。第二句：“无改”读得昂扬一些，“衰”读得起伏一些，读出诗人对家乡的思念、热爱之情。第三、四句：语速稍快，读出儿童的天真活泼、惊奇。）

　　3、背诵这首古诗，看谁先背下来。

　　四、实践活动

　　1、借助课文插图和诗句进行想象，小组合作表演《回乡偶书》。

　　2、师生评价表演情况

　　五、指导写字：音 客 何

　　先观察字的特点，再描红、临写，最后评一评。

　　六、拓展活动

　　课外阅读古诗，开一次古诗朗诵会 。

《回乡偶书》教案6

　　教学目标:

　　1、学会偶鬓衰三个生字，了解古诗大意。

　　2、理解领悟诗意，学会有感情地朗读古诗。

　　3、想象古诗所表现的情景，体会作者忧伤之情。

　　教学重点：

　　1、抓住重点字词理解诗句的意思。

　　2、了解大意，把握作者的思乡之情，想象古诗所描绘的画面。

　　教学难点：在理解诗句的基础上，体会诗人表达的情感。

　　教学准备：相关材料和课件。

　　教学过程：

　　一、导学：以故事导入。

　　师：孩子们，喜欢听故事吗？不过，在听故事时，老师有个要求，请你边听边在脑海中想像故事的情节，看看你能想到哪些情景？在一个大雁南飞，秋风萧瑟的季节，一位老人面容消瘦，两鬓斑白，驾着老马车走在了阔别已久的回乡之路上，一路风尘，一路期盼，来了村边，几个孩童看见了，笑着问他是从哪里来的？他望着那些孩子，想到自已离家的时候也就那么大，而现在却已背景离乡数十年了，不禁黯然神伤，潸然泪下。这是一个悲伤的故事，请你说说你能想象到哪些情景？

　　师：就在这万分感慨之时，老人写了一首诗，板书《回乡偶书》那么这位老人是谁呢？

　　生：贺知章。

　　二、自学：

　　（一）整体感悟：

　　1、生自读古诗，要求读准字音。

　　师读古诗，然后让学生评价一下老师的朗读。

　　2、学生划出轻重音，节奏。再读古诗，师生互评。

　　（二）自学：

　　自学古诗，看看从诗中你能感受到什么？生自学三分钟。

　　三、点学：

　　汇报自学情况。

　　学生A：我从“少小离家老大回”中感受到了诗人贺知章从小就离开了家，到了很老的时候才回来。

　　师介绍古诗背景。是啊，在贺知章十岁的时候，他的父亲就带着他离开家乡，四处求学，在外面吃了很多苦，有时会吃不上饭，有时会没有地方住，但他很好学，后来，做了官，在他八十三岁的时候，才告老还乡回到了离开整整七十多年的故乡，请你想想他回家的路上会想些什么呢？

　　板书：回。请你带着这种感情读读这句诗。

　　学生B：我从“乡音无改鬓毛衰”中感受到了他的家乡口音没有变，但两鬓已经白了。

　　点拨：同学们，贺知章回到家乡后，头发都白了，模样发生了变化，你从哪还能了解到。

　　指导看图。看到这样的一位老人，你心情如何？把你的这种心情读给大家听。这个老人的形象我们可以用一个来概括：衰。

　　指导书写“衰”并与“衷、哀”进行区别。

　　学生C：我从“儿童相见不相识，笑问客从何处来。”中感受到孩子们见到贺知章却不认识他，笑问他从哪里来的？

　　点拨：看图想像，孩子们和贺知章会说些什么，做些什么呢？指导感情朗读。

　　追问：那我想再问问你们，为什么几十年后作者还要回到家乡来呢？

　　总结：从这首诗中，你体会到了什么呢？

　　生答。

　　师小结：是啊“月是故乡明，人是故乡亲，树离千丈，叶落归根。”诗人少小离开家乡，年纪老了才得以重返家乡，离开家乡久了，什么都可以改变，但没有改的是他的一口乡音，不能变的是他的那颗思乡之心，那种思乡之情。就让我们大声地把他的那种思念之情读出来吧，齐诗古诗。

　　四、拓展：

　　就在他回到家乡之后，他还写了《回乡偶书（二）》请大家读一读，说一说，想一想诗人的家乡会有哪些变化？

　　五、总结：

　　播放诗歌《回乡偶书》，听着这动人的旋律，相信你们不仅仅把诗意理解了，更懂得了诗人贺知章那份念念不忘的思乡之情，孩子们，如果你懂了，就用你的声音大声地告诉我，齐读古诗，结束本课。

　　六、板书：

　　回乡偶书

　　〔唐〕贺知章

　　老大回

　　鬓毛衰

　　客

　　（思乡情）

　　《回乡偶书》说课材料

　　古诗《回乡偶书》是小学语文四年级下册第四版块的内容。本版块的主题是：乡情、友情。这首诗的作者是唐代的大诗人贺知章。这首诗是在他辞去官职，告老返回故乡时所做，一共写了两首：本首诗写于初来乍到之时抒写久客伤老之情。这首诗，是唐诗中的极品，它流传之广，应用之多，影响之深。贺知章一生仕途顺利，告老还乡时，可以说是”衣锦荣归．但诗人没有描写那些为世俗所羡的情态，只是刻画一个久客回乡的普通人的真情实感．教学时，要使学生把诗句读通读顺，感悟诗歌情境，体会诗人热爱家乡的思想感情．

　　根据《语文课程标准》中的“阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践。”这一要求，结合本版块的特点及学生的实际情况，我对本课进行设计。中年级学*古诗应有别于低或高年级，中年级学*古诗应有所侧重，重在抓住重点字词引发想象，重在感悟诗境情感体验。本课我采用读通—理解—想象—体会—背诵的学*方法教学。

　　本课的教学目标是：

　　知识目标：学会偶鬓衰三个生字，了解古诗大意。

　　能力目标：理解领悟诗意，学会有感情地朗读古诗。

　　情感目标：想象古诗所表现的情景，体会作者忧伤之情。

　　教学重难点：抓住重点字词理解诗句的意思。了解大意，把握作者的思乡之情，想象古诗所描绘的画面。在理解诗句的基础上，体会诗人表达的情感。

　　教学准备：相关材料和课件。

　　教学环节：

　　一、谈话导入。介绍背景。

　　二、揭示题目。据题质疑。

　　三、自主合作。初步感知。

　　四、细读品味，感悟理解。

　　五、朗读升华。拓展延伸。

　　板书设计：

　　回乡偶书

　　〔唐〕贺知章

　　老大回

　　鬓毛衰

　　客

　　（思乡情）

　　盛时期，是世界文学宝库中的一颗璀璨的明珠。读唐诗，或为其鼎盛的岁月而喜；或为其惨淡的人生而悲；或为那大漠孤烟征战将士的思念所动；或为那直下襄阳的欣喜所感染。唐诗是一页页历史，是一幅幅动人的画面。而这首《回乡偶书》更是唐诗中的极品，流传之广，应用之多，影响之深，是一副有声有色的写意画。

　　一、教材分析和处理：

　　1、教材位置、内容、特点

　　《回乡偶书》是人教版义务教育课程标准试验教科书二年级上册中的一首古诗，这首古诗被安排在第六组课文中。这一组课文主要对学生进行情感教育，实现情感熏陶，培养美好情操的依托。

　　这首诗主要写了诗人回到久别的家乡时的喜悦与感慨，生动含蓄，富有生活情趣。诗中虽写哀情，却借欢乐场面表现；虽为写己，却从儿童一面翻出。而所写儿童问话的场面又极富于生活的情趣，即使我们不为诗人久客伤老之情所感染，却也不能不被这一饶有趣味的生活场景所打动。从而使学生感悟到诗人眷恋故土强烈而复杂的情怀。

　　选编这篇课文的主要目的：一是积累古诗词，让学生感受古诗的意境，体会诗中的真情实感；二是引导学生通过古诗的理解和感悟，懂得热爱家乡，激发学生热爱家乡的情感。

　　2、教学目标的制定

　　依据〈语文课程标准〉对小学低年级的阅读要求，结合单元训练重点及诗文特点，按照二年级学生的认知水*，我制订了如下教学目标：

　　知识与能力：1.认识“客”“何”两个字，能够正确书写。

　　2.有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　过程与方法：抓住重点词句，在反复品读中理解领悟诗意。

　　情感态度与价值观：培养学生热爱家乡的美好情操。

　　3、重、难点的确立

　　古诗含蓄、凝炼，节奏强，跳跃大。对于小学二年级学生来说，对古诗的理解比较有难度，在教学中，要努力创设情境，将学生吸引到古诗的意境中来。因而，教学重难点确定为：理解诗意，体会诗境。

　　二、说教法、学法

　　指导学生掌握科学的学*方法，是现代语文教学的一项根本任务，不仅对学生在校内学好语文有举足轻重的作用，而且对他们的终生学*、终生发展，都有不可估量的影响。学生学法的掌握，是通过教师的教法来转化生成的。所以在本节课教学中我力图体现“教法学法化”。

　　教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在实践中不断实现自我建构，学会品读，促进表达的过程。为此本课我主要采用朗读探究、抓住重点词句品读感悟的方法。并有效运用信息技术，进行情境再现。

　　三、教学过程的设计

　　（一） 设计理念

　　1、着眼于《语文课程标准》所提出的：“丰富学生的语言积累，体味古诗的内容和诗中所表达的情感。”教学中努力体现自主性、实践性，以理解诗句、想像诗境、感悟诗情为教学重点，倡导自主、合作、探究的学*方式，尊重学生在学*过程中的独特体验。

　　2、力求“重文本”而又“超文本”，开发语文课程资源，拓展学生语文学*的视野和空间，将学生从课内引向课外，主动丰富学生的语言积累和文化积累。

　　（二）过程安排

　　古诗篇幅短小精悍，字面上的涵义是有限的。在教学古诗时，如果直奔主题，就会很容易让古诗的教学变成学生被动的应付、死记硬背、机械训练，所学的内容也总是生吞活剥、一知半解、似懂非懂。为了让古诗的教学内容变得丰满，教学过程变得精彩有趣，我将教学过程划分成以下几个环节: 第一环节：诵诗文，创诗境 .第二环节：知诗人，解诗题.第三环节：明诗意，悟诗情.第四环节：融诗境，陶其性.

　　第一环节：诵诗文，创诗境

　　在导入环节，我利用课件出示几张图片，让学生能用相关的古诗描述景象，通过看图说诗句，让古诗走*生活，启发学生在生活中运用古诗，感受古诗独特的魅力。

　　第二环节：知诗人，解诗题

　　课前布置学生查询古诗作者资料，不仅培养学生收集处理信息的能力，还为学生对诗词内容的理解有一个很好的铺垫。通过学生的汇报交流，课件出示相应的作者资料，让学生体会到作者贺知章为人旷达，不慕名利，其诗作通俗清新，自成一格。

　　古诗词中有很多篇目都是感情至深的名篇，诗人在诗中或喜或悲或哀或怒，都是真情流露。从故事的创作背景中去捕捉诗行中的感情形象，去细致入微地感受它们。了解了古诗的创作背景，就能把其中蕴涵的情感揭示出来，从而激活自身的情思和联想，这样诵读就更加充满激情，既感动自己又感动别人。

　　第三环节：明诗意，悟诗情

　　1、初步感知，自主识字。识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。在教学过程中，课件出示生字，学生利用不同的识字方法自主识字，充分调动学生的多种感官参与学*，达到识字的目的，为理解课文奠定了坚实的基础。

　　2、细读品味，感悟理解。古诗因时代久远，语言精练，表达简洁，意蕴深长，学生的领悟是有限的。学生对古诗的主题思想、感情、意境、韵味的感悟，需要日后来咀嚼，需要人生阅历来丰富。所以不必逐字逐句地进行串讲和赏析。在这一环节主要分以下几个步骤进行。

　　（1）学生读诗，自主交流读书感受。

　　（2）指名朗读，理解古诗含义。重在理解“乡音无改鬓毛衰”，使学生体会到诗人以不改的乡音映衬变化了的鬓毛，抒发了诗人久而愈深的乡土之情。从而让学生在反复品味诗歌中悟诗情、品诗意，并将这些感受内化成丰富的情感，以突破教学重难点。

　　（3）质疑问难。“学贵有疑”。“疑”之所以可贵，就是因为它是大脑思考、分析的产物。疑是思维的火花，思维总是从发现问题开始，以解决问题而告终的。我事先根本无法完全预料孩子们会说些什么，会问些什么。这就要求我们在上课时必须倾听孩子们的每一个问题、每一句话，捕捉孩子们身上的火花，根据学生的认知，随时调节课堂教学结构，在发挥学生主体作用的同时，真正发挥教师的主导作用。

　　3、诵读诗文，体会诗境。诗词的诵读讲究韵律、节奏感极强，尤其是格律诗，对仗工整，*仄押韵，节奏分明，读来琅琅上口，具有美的旋律和谐之感。加上背景音乐展示配画，在此意境中吟诵，对孩子们更是一种美的熏陶，悟文而移情，读文而抒情，真正进入情动辞发、情景交融的境界。

　　第四环节：融诗境，陶其性

　　语文教学应在情感上下工夫，让学生在形象感知中入情，在切己体察中悟情，在展开想象中融情，在理解诗文后用一句话或一首诗抒发对家乡的热爱之情，更有利于学生有效地吸收语言、转化语言。

　　面对陌生的学生，面对鲜活的生命个体，在实际的教学过程中，学生们会传递出他们独特的感受与体验，作为教师耐心倾听学生的发言，及时把握有效信息，让渗透于教学流程每一个环节的评价充满生命力，会给课堂带来末曾预约的精彩。所以在进行教学评价与教学反馈时，力求：用心倾听，真情投入；恰如其分，画龙点睛；春风化雨，润物无声。

　　（三）板书设计

　　板书设计是微型的教案，我用抓重点词语的方法，设计了新颖的板书，有助于学生走进作者的内心深处，体会情感，对整堂课起到画龙点睛的作用。

　　孩子们在读这首诗的时候，也许会对“乡音无改鬓毛衰”难以捉摸，也许会对“笑问客从何处来”产生会心的微笑。

　　让学生有感情地诵读古诗，对于二年级的学生来说，需要做到两点：一是把学生带入情景，让学生想像着读，让学生在情景中自由表达。二是需要借助一定的方法，这种方法就是让学生和前面的诗句进行对比诵读。

《回乡偶书》优秀教案3篇（扩展2）

——小班回乡偶书教案 (菁华3篇)

小班回乡偶书教案1

　　设计理念：

　　《语文课程标准》明确规定低年级古诗教学应该：“诵读”“浅*的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。这就从方法步骤（诵读古诗，理解诗意）与培养目标（获得情感体验，有感情地朗读）两个互相联系、螺旋上升的方面，为低年级古诗教学设定了阶段性目标。我们的重点是培养读诗兴趣，理解诗中的词句，体验作者情感，培养学生语感。

　　《回乡偶书》是唐代诗人贺知章在老年回到家乡后，感到时光飞逝而写下的一首古诗。在这节课的设计上，我是这样做的：导入时，我给学生看了几张生活中的实物照片，请同学们用自己知道的古诗来描述，由此唤起学生学*古诗的兴趣，感受古诗的魅力。接着，我给学生读诗的目标是：读准字音。通过各种读诗方式，指导学生把诗词的字音读准，中间插入认读字卡的环节，帮助学生把字音读准。然后，再读古诗，运用自学方法，理解诗意。在指导学生弄懂诗意时，我提供给学生三种弄懂自己不明白的诗意的三种方法：可以边读诗边看插图，再思考；可以和参考书；还可以求助自己小组里的同学和老师。学生可以通过自读和求助的方法弄懂古诗的意思。再引导学生体验作者情感，有感情地诵读古诗。我加入配乐诗朗诵的环节，进一步指导学生感悟作者当时的情怀，感受诗句韵律的优美。最后，我请同学们自己设计作业，巩固学生对古诗的学*和体验，培养学生学*兴趣。

　　教学目标：

　　1、引导学生初步掌握本课的四个学会字。

　　认识一个会认字。

　　2、指导学生正确、流利地朗读课文，有感情诵读课文。

　　3、体验作者重归故里的情感；

　　培养学生学*古诗的兴趣。

　　教学重难点：

　　理解诗词的意思，体会作者的情感。

　　教学准备：

　　CAI课件；字词卡片。

　　教学时间：

　　一课时。

　　教学过程：

　　一、在生活中运用古诗，导入新课：

　　1、播放课件，图片：西塞山前飞白鹭；几只游水的白鹅；一处壮观的瀑布；一棵高大的柳树。

　　师：“大家能用学过的诗句来描绘我们看到的景象吗？”（生背诵相关古诗诗句）

　　师小结：一句简单的诗句就可以描绘出我们看到的景象，我们的生活中会经常用到它们。

　　2、读题；“偶”字注音；再读。

　　3、板题、释题：回乡偶书（回到家乡，偶然遇到一件事，心中有些感想，就把它写下来。）

　　设计意图：通过看图说诗句，让古诗走向生活，启发学生在生活中运用古诗，明白学*古诗的作用、意义，感受古诗的魅力。

　　二、初读古诗，读准生字词。

　　1、自由地大声读古诗，注意读准字音。

　　2、生划出生字，师出示字卡。“同学们看看这些字词读准了没有？”

　　指名读——小老师带读——齐读

　　3、指名读字；师：“说说你是用什么方法记住这些字的？”

　　4、同桌互相读全诗：听一听字音读准了没有？

　　5、指名读，生评议。及时表扬。

　　设计意图：交给学生读的目的，让学生读有所获。

　　三、再读古诗，运用自学方法，品词析句。

　　1、说说哪些词的意思你不懂，师作上记号。

　　2、遇到不懂的地方怎么办呢？（生自由说）

　　3、师帮助归纳：老师给大家三条求助方法：

　　1〕看课文插图，用心思考；

　　2〕查学*古诗的工具书；

　　3〕求助学*古诗的高手或者求助教室里的老师。

　　4、生开始自主学*，老师也和你们一起学*。

　　5、指名说说自己的收获，比比谁知道的最多。重点词句教师板书。

　　乡音：家乡的口音，方言。

　　无改：没有改变。鬓毛：鬓角的头发。

　　相识：互相认识。何处：什么地方，哪里。

　　6、学生用自己的话说说每行诗的意思。

　　7、老师与学生交流学*体会。

　　师：年少的时候，我背着行囊离开了家乡，来到千里之外的京城求学，可这一走就是几十年呀，今天再回到思念已久的家乡时，已是满头白发的老人了。来到了村口，看到了一群孩子，他们乐呵呵地围着我问长问短，有的说：“老爷爷，您找谁呀？”有的问：“老爷爷，您从哪儿来呀？”我笑着看他们，不知道该说什么，他们哪里知道，眼前的这位老人就是他们爷爷辈的自家人呀。我不禁感叹时间过得太快了，很多事都发生了改变，心里有了很多感慨，于是写下了这首《回乡偶书》。

　　8、老师说的跟同学们讲的有什么不一样呢？（老师用自己的话，把古诗说成了一个故事。）

　　9、生用自己的话说说这首诗的意思。

　　设计意图：通过自主学*古诗的方法，逐步领会诗句意思，其中的三种“求助方法”还能帮助学生阅读其它古诗。特别是老师把编成一个浅显易懂的故事，让学生学*古诗的兴趣更浓。

　　四、自读感悟，体验作者的情感，有感情地诵读古诗。

　　1、想想作者贺知章此时的心情。

　　师过渡：是呀，作者小的时候离开家乡，年纪大了才回来，家乡的孩子见了他都不认识，我们怎样能读出作者内心的感慨呢？

　　2、生自由练*。

　　3、指名读，生评议。（师提示，为了表达情感，我们还可以加上动作。）

　　4、生再试读。可以站起来，自由加动作。

　　5、指名配乐朗诵。（放课件：配画配音古筝曲《高山流水》）

　　6、全班起立配乐朗诵。

　　设计意图：通过古诗压韵和古筝音韵的结合，帮助学生感悟诗句的语言美。

　　五、学写本课生字。

　　1、师指导书写“乡、改”；

　　师范写“乡”，生仔细观察。想想它和我们学过的哪个部首有些相似。

　　师范写“改”，生分析其字形。

　　2、生描红书写。

　　六、布置作业；

　　师：这首古诗学得不错，今天你们想做什么样的作业呢？生各抒己见，师帮助归纳。

　　1、背诵古诗，默写古诗；

　　2、背诵古诗，画一张《回乡偶书》的画；

　　3、背诵古诗，把《回乡偶书》编成故事讲给其他人听。

　　师：选择自己喜欢的作业，明天老师等待着你们的精彩作品。

　　设计意图：作业的自主选择，学生的兴趣很浓，每一位学生都可以根据自己的兴趣和长处来选择自己喜欢的作业，通过读诗、背诗所获的体验来描绘古诗中的场景，来描述古诗所讲述的故事，还可以通过课堂上背诵练*，字词书写练*来完成“默写古诗”这一更高的要求。

　　教学反思：

　　《回乡偶书》是唐代诗人贺知章老先生写的一首诗，是唐诗中的极品，它流传之广，应用之多，影响之深。贺知章一生仕途顺利，告老还乡时，可以说是＂衣锦荣归．但诗人没有描写那些为世俗所羡的情态，只是刻画一个久客回乡的普通人的真情实感．教学时，要使学生把诗句读通读顺，感悟诗歌情境，体会诗人热爱家乡的思想感情。在授课之前，对自己的教学有一个整体的构思和设计，在设计上一步步修改，最终形成自己的教案。本节课，我认为做的好的地方有如下几点：

　　一、识字和写字相结合

　　低年级主要还是识字写字。因此课上一定要展示出自己的识字和写字教学。写字教学我放在了题目里来处理。在引入课题《回乡偶书》时就将“偶”字教写了，先利用多媒体让孩子观察，再让孩子自己说，教师范写，学生描红，评议改动，扎实地完成写字教学，这一环节的进行是第一次尝试，孩子们觉得比较新颖，学的也十分认真，写出来的字自然也很漂亮。识字则通过由词到字、由难到易的顺序认识，降低难度，激发学*兴趣；通过交流识字方法来巩固识字。

　　二、理解诗句的基础上有感情、有节奏朗读，读中悟情。

　　古诗一定要在理解的基础上诵读，不然起不到效果。因此，我先让孩子学会生字，在理解了词意，再通过同桌互说的方式让他们自己感知古诗大意，最后有感情地朗读古诗，层层递进，读的越来越好。在学完之后进行配乐朗读，更能起到烘托感情的作用。最后还播放《回乡偶书》儿歌让学生欣赏，让孩子在轻松愉悦的环境中学会了这首古诗。

　　不足之处：对时间的把握不够准确，最后拓展没有给学生展示出来，这在今后的教学过程中需注意。

小班回乡偶书教案2

　　教学目标：

　　1、认识“偶、鬓、音、衰、客、何”6个生字，会写“音、客、何”三个生字。

　　2、能够有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3、理解领悟诗意，能够体会诗的意境。

　　教学重点：

　　理解诗句的意思，能有感情地朗读背诵这首诗。

　　教学难点：

　　体会诗人的思乡之情。

　　教学准备：

　　多媒体课件 田字格

　　教学课时：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、激兴导入

　　1、猜字谜导入。

　　师：同学们，你们喜欢猜字谜吗？（喜欢）那老师今天带来了一个象形字，想请大家猜一猜，看看能不能猜出来（出示象形字的课件）

　　（学生看课件猜出“客”字）

　　师：对，是“客”字（出示），小朋友们的眼睛真会发现。现在我们一起把这个“客”字请到黑板上的田字格中来（出示“客”的课件）学生跟课件书空。

　　师：孩子们，我们今天要学*的这首诗中恰恰也有个“客”字，这首是：（学生说课题）（板书《回乡偶书》）

　　[设计意图：以学生感兴趣的字谜引入，感悟汉字的魅力，激发学生参与课堂的积极性。]

　　2、齐读课题。

　　二、初读古诗，认识生字

　　师：现在我想请孩子们自由朗读一下这首诗，注意要借助拼音读准字音，不认得的字借助下面的小精灵来帮助读准，也可以留心一下“客”字在哪里，开始。

　　1、学生自由朗读古诗。（出示要求：借助拼音读准字音，把诗句读通顺。）

　　2、再读古诗，初步感悟诗境。

　　三、品读诗句，感悟诗境

　　1、紧扣“客”字，启发思考：

　　师：老师刚才说这首诗中也藏有一个“客”字，你们找到它了吗？

　　生：“笑问客从何处来”。

　　师：你真会发现。请同学们来读读这句诗。（课件出示这句诗）（学生读）

　　师：（出示插图）孩子们为什么会笑着问作者呢？我想跟大家一起穿越时空，回到那个场景，我是贺知章，你们会怎么问我呢？会问什么呢？

　　生：老爷爷，您从哪里来呀？您是干什么的？您来这里是找人吗？

　　……（三个学生，师适时点评。如称呼不对，要引导学生；用了 “请问”一词，表扬有礼貌）

　　师：孩子们真会动脑筋，知道当时孩子们会这么问，是什么原因吗？（是因为不认识他）请用诗句回答（“儿童相见不相识”）出示诗句，请同学们读读这句诗。（读诗句）

　　师：从这两句诗来看，贺知章他是客，那些不认识他的孩子把当作“客”了，从哪里看出他是“客”呢？请看插图（出示插图）。

　　生：学生仔细观察图。

　　师：那他是不是“客”呢？从那句诗可以读出来？

　　生：不是客，因为我从诗中“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”看出，他并不是客，是小的时候离开家乡，年老了才回到家乡。

　　师：请把你们的理**进诗句中去，一起读读这两句诗。（出示这两句诗的图）

　　2、品读诗句，分享感受。

　　师：为什么诗人年小的时候离开家乡，要等到年老的时候才回家乡呢？

　　生：我知道，因为那时候交通非常不便，

　　师：你从哪里看出来他回家不容易呢？（出示插图）

　　生：骑马。

　　师：是呀，科学技术给我们现代的生活带来了许多便利，可诗人的年代就不同了，出门不是靠走路就是骑马，经过跋山涉水,回家一次确实不容易。可是那么艰难，作者还是要回老家啊，你体会到了什么？（思念家乡，思念亲人——板书）

　　师：我们怎么读才能突出诗人回乡不容易呀？学生再次读“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”。

　　[设计理念：紧扣“客”字，切入理解诗句，从后到前，更好地理解“回”的含义。创设情境，借助插图，直观地引导学生理解后两行诗句的意思。]

　　3、个性朗读，深化理解。

　　师：通过以上分析，我们都知道原来这个让孩子们看成是“客”的人其实不是“客”，而是久居他乡的游子回家了，所以题目中不是“来”而是“回”（板书），让我们加上对“回”字的感受，再读---少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。

　　生：有感情地读诗句。

　　师：五十年了，许多事情都已经改变了，难怪家乡的小孩子会把我当做客人，笑着问我从哪里来？诗中哪两句说的是这个意思。

　　生：儿童相见不相识，笑问客从何处来。

　　师：好，我们一起读读全诗。

　　师：同学们，我们跟着诗人贺知章一起思念家乡，那我们能不能把这首诗背一背呢？（分组背诵，一起背诵）

　　4、指导书写：“客、何”，观察、书写、展评。

　　师：同学们学得很认真，有三个字宝宝想请大家把它的名字写一写。（出示图片）提醒大家：客：点要写在竖中线上，撇捺要舒展。何：竖钩起笔处不要在横的末端。音：突出中间主笔横。

　　【设计理念：按照我校上学期精品研究中“随文识字”的做法去落实，使识字与阅读相结合。并严格落实新课标关于学生课堂要写字10分钟的要求，改变“满堂说”的课堂，让学生不仅掌握生字的写法，还养成书写的好*惯。】

　　四、读中悟情，多元吟诵，古诗新唱

　　1、读中悟情。

　　师：同学们，我们刚才已经理解了诗意，但是没有读出诗的节奏，读出诗韵味。同学们可以选择自己喜欢的方式读，可以有节奏地朗读，可以吟诵，可以踏歌，可以表演读……（学生自由体会读）

　　学生自由朗读后个别表演读（老师点评中鼓励学生，并告诉其余学生这是什么读法。）

　　2、欣赏“古诗新唱”。

　　师：古诗不仅仅是吟诵，还能编成一首动听的歌曲呢！想听吗？现在我就带着小朋友们一起去欣赏一下吧。（出示图片）

　　【设计理念：落实个性朗读，老师不要限制学生一定要学生感情朗读，让学生用自己喜欢的方式读书，还引入古诗新唱的方式，真正做到“创意地教古诗，快乐地学古诗”。】

　　五、拓展延伸，升华诗情

　　1.就在刚才，我们一起感受了唐代贺知章对家乡的思念之情，也分享了大家对这首诗的感悟。其实，他还写了另外一首表达自己回乡后的情感的诗，我们一起来看看。（播放课件，欣赏《回乡偶书》之二）

　　2、热爱家乡这一千古不变的情怀，还体现在许多的古诗佳作中。我们熟悉的还有――生：李白的《静夜思》，生：张继的《枫桥夜泊》……现在让我们一起来读读《九月九日忆山东兄弟》王维：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。

　　3、喜欢哪首就把哪首背诵下来。

　　【设计理念：一节课学*一首古诗的容量是很小的，所以拓展相关作者的诗歌和同类型的诗歌，并让学生有选择地背诵记忆，让那个拓展不会流于形式。】

　　六、全文总结

　　师：同学们，每个人都有自己的家乡，不管你身在何处，都时刻想念自己的家乡，让我们把贺知章的思乡之情记在心中。（齐背）

　　七、布置作业

　　把《回乡偶书》编成一个故事讲给爸爸和妈妈听。

　　板书设计：

　　回乡偶书

　　客？ 回！

　　（思念家乡）

小班回乡偶书教案3

　　离别家乡岁月多，

　　*来人事半消磨。

　　唯有门前镜湖水，

　　春风不改旧时波。

　　一、交流资料

　　1、背背课前收集到的李白的诗歌。

　　a) 李白有很多有趣的故事，你知道多少？

　　（学生简介李白的生*）教师补充（课件）

　　李白后人称他为诗仙。一生写下了许多脍炙人口的诗，今天咱们学*其中的一首，请大家齐读诗题《赠汪伦》。

　　读了诗题，你知道了什么？

　　二、学*古诗

　　这首诗表达了诗人怎样的情感呢？下面我们就来学*这首诗。

　　1、按自学提示自学古诗：出示[课件三]

　　①正确流利地朗读这首诗

　　②结合资料和注释，理解诗句的意思

　　③提出不懂的地方．

　　2．组内交流

　　3、检查自学情况：

　　①纠正字音：指名读诗句，其他同学认真听，看他是否做到正确流利

　　②找出难记的字，交流识记方法。潭字：学生边说记忆方法，教师

　　边板书，并用红色笔提醒大家注意潭字右上部是两个竖，而不是西。

　　③了解诗意：指名用自己的话说说诗句的意思，其他同学纠正或补充。

　　④质疑解答，重点理解深千尺、踏歌声和最后两句诗的意思。

　　深千尺：夸张，说明桃花潭的水很深。

　　踏歌：一边用脚打节拍，一边唱歌。（哪个同学愿意到前面表演，帮助学生理解？老师：有一个问题一直在困扰着我，你们愿意帮我解决吗?桃花潭水深与汪伦送我的情谊有什么关系？（学生讨论）

　　师小结：我明白了，这是用水深比喻情深（板书：水深--情深），是啊！纵然桃花潭的水再深，也比不上汪伦与李白的情谊深啊！让我们通过读来表达他们之间那种浓浓的深情。

　　自由朗读--指名读--评读--再指读--齐读--师生轮读

　　1、配乐背诵出示[课件四]

　　2、一首诗就是一幅美丽的画，一首诗就是一曲动听的歌。此时此刻你就是李白，此时你就站在船头，让我们把对好友的深情尽情表达出来吧！（生边看图边自由朗读--指读--评读）

　　3、哪些同学可以背诵？（指名背诵--会背的齐背）

　　三、扩展学*

　　1、世间离别情万种，多有诗人诉心声。除了这首《赠汪伦》以外，还有许多感人肺腑的离别诗，现在老师为你们提供了3首，供你们自学欣赏，请你选择其中一首，用你喜欢的方式来学*。.

　　2、教师提供古诗学*方法和６首送别诗，学生任选一首自学：《送元二使安西》、《晓出净慈寺送林子方》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《送杜少府之任蜀川》、《白雪歌送武判官归京》《别董大》

　　3、汇报学*成果（或朗读、或背诵、或说诗意、或讲故事）

　　四、引导课外练*

　　这节课先交流到这里，语文课外活动时再继续展示同学们的学*成果。

　　作业 ：

　　背诵诗仙的诗，能够向家长讲述诗仙的故事。

　　背诵诗仙的诗，能够在同学之间相互之间传说诗仙的故事。

《回乡偶书》优秀教案3篇（扩展3）

——回乡偶书作文9篇

　　天，湛蓝深邃不染一丝污渍；水，清凉明澈未染半点浊痕。顺着崎岖难行的山路，点点黑瓦村落在陡坡的那一边。这是我的故乡，有我的亲人，有我挥之不去的思念和牵挂。

　　红褐色的田埂映照着夕阳，满山牛羊仿佛也用质朴的乡音呼唤着迟迟未归的游子，狂风吹得芦苇的散絮落到溪中飘零，我不禁想起“儿童相见不相识，笑问客从何处来”的诗句。看着层峦叠嶂的山石，我遥想着山的那一边，有着波涛澎湃的金沙洪流，激荡着我对故乡的深情，激荡着爷爷奶奶对子孙的爱与思念……

　　崎岖的道路无法阻隔血脉的思念，虽然已满头汗水，但是看着父亲，他那炙热的眼神，他遥望家乡红土的深情，我知道，他和我一样，巴望着一下飞回家园与家人共享天伦，爷爷奶奶正在家里期盼着，祷告着，用最最质朴也最最高尚的声音，呼唤啊，呼唤……我忽然又想起上次回乡时，奶奶早在家外等候，一见到我，激动得话也说不出来，只是用粗糙的手抱着我的头，在我细嫩的小脸蛋上亲了又亲……祖辈经历的苦难我已尽数无知，我唯一能做的，也只有牵着他们的手，看着他们的眼睛，听着那几乎不是来自同一个世界的叙述，对于老人，这已经是最大的慰藉！

　　走下陡滑的山坡，眼前猛然闪现一个憔悴的背影——不正是爷爷吗！灰皮土帽遮盖着一头白发，爷爷的背，仿佛更佝偻了，那弯曲的脊柱正是岁月磨难的唯一见证……爷爷回过身来看着我们，是的，他什么也没有说出来，但我已经知道他想要说什么，他想说的只是，*安到家了，真好。

　　跟在爷爷的身后，我离家越来越*，肩头的包袱仿佛顷刻间不复存在。我忽然感到一种前所未有的轻松，回到家中，投入亲人的怀中，这难道不是游子最好的归宿吗？熟悉的土屋，历经沧桑的门庭，门上赫然是一个红色的“五好家庭”的标志。我一时哑然。我已经太久没有回到这里，太久了……

　　推开门，小小的院子里，一切是那么熟悉又那么陌生。仿佛连鸡猪都瞪着奇怪的眼睛看着我，对我这个“陌生人”充满了疑惑。奶奶因为身体不适一直不能出门，见我和父亲到家，又是高兴又是关切：“脚疼不疼？过来用热水洗一洗脚。”于是找来盆和干净的毛巾——因为怕我嫌弃，奶奶还选了一块新毛巾。疾病还未痊愈的奶奶亲自帮我脱去鞋袜，为我洗脚，揉腿，我一时觉得实在太羞愧！身为儿女的我不但没能为长辈做点什么，还要奶奶为我洗脚。然而我只是默默的看着奶奶，她好像一个雕刻家在为自己最得意的作品做最后的加工，脸上是数不尽的幸福和宽慰，也许对于老人，对于这样一个孤单的老人，哪怕为子女做再小的事也是那么的快乐和自豪！

　　我享受着这样热烈的亲情关爱，鼻子微微一酸，仰头看向天边，太阳的颜色已经暗淡，仿佛困倦似的在山头沉浮。太阳啊太阳，你历经沧桑，看尽人间风景，为何不对这阔别重逢的家庭再多带来哪怕一刻的光阴！对于我，对于父亲，对于爷爷奶奶，重逢的时光流逝得是那么迅速，哪怕一分一秒也能给两位风烛残年的`老人带来多大的幸福啊……

　　我看着爷爷的背，看着奶奶的手，看着爸爸的笑容，忽然觉得世界小了，只剩下了幸福和欣慰，还有重逢的温暖情怀……

　　八十多岁高龄的贺知章辞去官职,决定返回阔别已久的家乡。他走进翠绿欲滴的竹林,快马加鞭的赶回故乡。

　　他刚一走进村子，就被一群天真浪漫的儿童给团团围住，像十万个为什么似的被追问：“你从哪里来啊？你的家乡是哪里啊？你叫什么啊……”贺知章，捋着胡须，摸着其中一个孩子的头说：“我姓贺，叫贺知章。”孩子们说：“我们为什么不认识你呀？”贺知章捋着胡子说：“你们当然没见过，不过我可认识你们的爷爷，仔细想一下有没有一个姓贺的老爷爷。”孩子们用手挠着头发喃喃自语到：“姓贺的爷爷。”“哦----你是贺知章爷爷吧！”其中的一个小孩说道。贺知章点点头，小孩们撒了欢似的向村里一边跑一边喊：“贺知章爷爷——回来了——，贺知章爷爷回来了——”贺知章把老朋友招在一起，谈笑风声，心中无限感慨便写下了这首千古名篇：

　　少小离家老大回，

　　乡音无改鬓毛衰。

　　儿童相见不相识，

　　笑问客从何处来。

　　贺知章在少年的时候离开家乡外出做官，他的爸爸妈妈送他到树林外。这官一做就是四十年，八十多岁的贺知章告老还乡。

　　经过十多天的长途跋涉，他终于回到了家乡，这时他的家乡已经发生了翻天覆地的变化。刚来到村口，就闻到一股清香，看见湖水四十年前的还要清澈，榕树从以前的树苗变成了参天大树，远远望去原来的.草房子也变成了石头房，遍地的鲜花美丽极了！

　　远处几个小孩子正在做游戏，贺知章走了过去，他们看到贺知章后一脸惊讶，只见他们围在一起嘀嘀咕咕地说些什么，突然一个孩子走到他的跟前问道：“客人，您从哪来？要找谁呢？”贺知章回答道：“小朋友，你仔细听一下，我们的口音是一样的呀，我们是一个村的。”又一个孩子问道：“那我为什么从来没有见过你呢？”“我离开的时候你们还没有出生呢。”虽然贺知章笑眯眯的回答道，可是他的心里感慨到：只有我记得家乡，家乡已经不记得我了！

　　这时只听他边走边吟道：

　　少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。

　　儿童相见不相识，笑问客从何处来。

　　抬头望着皎洁的月光，又勾起了我对故乡浓浓的思念。"不知家乡的月儿也似这般明亮吗？也是时候该回去看看了。"我捋着胡须，喃喃自语道。

　　第二天早上我毅然决定回家乡去看看。坐在马车上，我归心似箭，心情无比激动。少年时便离家，如今我已是白发苍苍，日思夜想的家乡会变成什么样子呢？带着满怀的期盼，路途的颠簸也变得不再那么难耐了。

　　终于，经过长途跋涉，马车停了下来。我赶紧走下来，家乡那条清澈的小溪远远地映入眼帘，天空还是那样的湛蓝，树木还是那样苍翠。眼前这绵绵不绝的美景勾起了我童年的回忆。

　　正在我陷入回忆的时候，一声甜甜的童音飘入耳畔："老伯伯，您从哪里来啊？"我定睛一看，只见两个穿着嫩黄色衣裙的小孩正睁着圆溜溜的眼睛好奇的看着我，我弯下腰笑着用家乡的口音对他们说："我从很远的地方来，但我以前也是这里的人啊！"他们不解地摸了摸小脑袋异口同声地说："你也是我们这里的人吗？那我们怎么没有见过你呢？"听到这里，我的内心汹涌澎湃，十分伤心，一时间不禁老泪纵横。我亲爱的故乡啊！我应该早一点回来看你的！

　　回到住处，怀着思念伤感的心情，我写下了一首《回乡偶书》：

　　少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。

　　儿童相见不相识，笑问客从何处来。

　　放下笔，**涸的眼眶不由的湿润了。

　　由于爸爸工作的关系，我们已经几年没有回老家了。这不，为了将家里新来的成员——妹妹带回家给乡亲们瞧瞧，爸爸便带着我们在熙熙攘攘的“春运大军”中，挤上了回老家的动车。

　　说起回老家，我可提不起什么兴奋劲儿，早已呆惯了城市的繁华与舒适，我怎会乐意回到那个落后的穷乡僻壤呢?在模糊的记忆中，老家是个造铁的小山村，那里的人大多以山中挖矿为生;滚滚的浓烟总是源源不断地从那烟囱里涌出，随即疯狂地向四处扩散，在上空织成一顶灰黑色的“铁纱罩”。我家门口是条大街，虽然还算热闹，但是青菜烂叶遍布，污水像脱了缰的野马，随性流淌……

　　“黄石站到了，快下车!”爸爸的催促声打断了我的思路，我急忙跟着下了车。咦，记忆中那摇摇欲坠的铁皮屋不见了，映入眼帘的是满目的绿树红花，一座座高楼大厦矗立眼前……若不是爷爷奶奶站在出站口迎接我们，我还真以为我们下错站了呢!

　　来到村口，原本矮小破旧的棚户区呢?取而代之的是一幢幢青瓦乌砖的楼房;原本那条尘土飞扬的土路，如今已变成*坦笔直的柏油大道;原本灰蒙蒙的天空，如今湛蓝无比，晶莹得如同一块水晶一般……一阵风吹来，带来了醉人的.芬芳，寻香望去，竟是一片花田，红的似火，白的似雪，粉的似霞，看着看着，仿佛那不是花田，而是雨过天晴的一道道彩虹……

　　“女儿，大老远的回来一次不容易，听说咱们家乡*年来开发了不少好玩的景区，爸爸带你去转转，咱们是去‘东方山’，‘西塞山’，还是‘国家4A级矿山公园’，或是‘亚洲第一坑’……”爸爸如数家珍般，眉飞色舞，脸上洋溢着愉悦的神色。

　　无意间，我看到不远处的一群绿化工人正热火朝天地忙碌着，他们将一棵棵绿树种植在新修的马路两旁，那嫩绿的枝叶正迎着春风微微颤动……

　　顿时，我若有所悟：如果不是这些辛勤的建设者们，哪来家乡的华丽变身?如果不是祖国的蒸蒸日上，哪来的家乡发展与飞跃?我要为家乡的巨变喝彩，更要为无数辛勤付出的劳动者们点赞，为祖国日益繁荣昌盛振臂欢呼……

　　秋天，天色灰蒙蒙的，树叶凋落了，有一个老人迎面走来。这个老人就是贺知章。

　　贺知章已经九十岁了，他牵着一头毛驴，每走一步，他的身体就抖动一下。他头上戴着黑色头巾，穿着棕褐色的长袍，斜挎着一个布包袱。他很清瘦，面色苍白，垂着头，毛发零乱。他浑浊的眼神黯淡无光，走路一拐一拐的。他抚摸着毛驴，说：“老伙计，很快就到了。”

　　他打起精神，缓缓地往前走。突然，他眼前一亮，“前面那棵树不就是我们小时候在上面爬的大榕树吗!这说明我们已经到了我原来居住的地方了!”他兴奋地说道。

　　刚到村口，就看见有几个小孩子在玩。其中一个牵着一条小狗，滚着铁环，往远方跑去。有一个扎着冲天炮的小女孩看见了贺知章，她就跑过来问：“老爷爷，您好，请问您要去哪里呀?”贺知章用村里的方言说“小女孩，我叫贺知章，请问贺家怎么走?”一个扎着羊角辫、穿着穿绿衣服的小女孩说：“啊，您是贺家人哪!我怎么没见过您呢?您可以这样走：贺家在那边，就是过了那颗树往右拐，再走一段路就到了。”“谢谢你，小女孩!”贺知章说罢就牵着毛驴走了，他想：“我离乡了五十多年，你们怎么可能认识我呢?”

　　贺知章回到家后，家还是老样子，但是变得又脏又乱;涂着朱漆的大门上面沾满了灰尘;窗户上爬满了蜘蛛，又有一张张蜘蛛网粘在了屋檐;院子前又是一场凄惨的现象：墙全部倒了，整个院子成了一片废墟。贺知章看呆了。以前这里可是张灯结彩的呀!贺知章看得老泪纵横，又想到自己的家人，想到这里，他泪如泉涌，放声大哭。他哭了好久。等他缓过神来的时候，脑袋里涌起了童年的回忆。一想到自己当时还是小孩子的时候，他不禁感慨万千。又想到自己离家出走的时候，他不禁脱口而出：

　　“少小离家老大回，

　　乡音无改鬓毛衰，

　　儿童相见不相识，

　　笑问客从何处来。”

　　古人云：月是故乡明。古往今来，多少壮士英杰无法还于故土，他乡异客，实为可惜。

　　我再次踏足故土之时已霜发半白，人虽耄耋，故乡仍旧，只如王质烂柯，早已不是昔年光景。诗曰：正轻寒轻暖漏永，半阴半晴云暮，只道草长莺飞，纸鸢于空，本是青阳风过于细雨之时。四十春秋已过，家乡的旧音我却从未忘记，遥遥一望，乡口旧石早残，不由让人怔愣出神，不自觉抬手摸过双颊，这才惊觉已银须苍苍，分明是最为熟悉的人和地，在这一刹却陌生的叫人胆寒。

　　碧烟杨柳，我浅浅理了理素衣麻布，随着安心的泥土馨香，不远处几个稚龄幼子，嬉笑而来，毕竟年*八十，我虽力不从心，却还是快步迎了上去，只因京中富贵云集，难得遇一乡人。

　　“孩子，你可识得我？”似是明知顾问，我尽力让声音带上乡里方言，打眼瞧着两三娃娃，粉面白玉，生得叫人喜欢。

　　“先生这是说笑？这永兴老者已不多，如您这般年岁者更是凤毛麟角，我从未见过您，又要如何识得？”话音未落便是一阵笑闹。

　　似是觉得前者言之过于轻浮，站在后头个子高些的小童练练开口，像是因着年长，有些故作老成的清了清嗓，接话道“家弟年幼，言辞先生莫放在心上，先生既是客人，敢问哪里人士，来于何方？来此处找哪户人家？”

　　这孩童之音响在我耳畔，一时之间竟也难以作答。是了，我来于何方？

　　我自己个儿怕是也不知晓，只记得三十七岁离乡四十载，何处为乡？到底是那天子脚下，还是这小小永兴？心中作答。

　　直觉春风更胜，惹人长醉其中，不复再醒，

　　我听见自己的声音飞入空气之间，引入尘埃末里：

　　“老夫来于此处，永兴人士。”

　　我是贺知章，四十三年了啊!我都离开我的故乡。今天，我辞了官，回到了多年不曾谋面的故乡浙江萧山。

　　我骑着驴，回去的途中，山山水水都是那么熟悉，那一望无尽的稻田那葱葱翠翠的大树，那绿油油的小草，都是那样亲切，几个小孩子在道路中玩耍，这使我想起我七八岁与我玩耍的孩子了。

　　到了家门前，我下了车，几个小孩子向我跑来，很礼貌地向我问问题： 你是谁? 为什么我们没见过你? 你从哪里来? 我一一给他们解答。其中，有一个小孩子邀请我去他家做客，我恭敬不如从命。去他家后，我先简单做了自我介绍，他的父亲也做了自我介绍我知道他是我儿时的伙伴，我们吃着饭，喝着酒，准备一醉方休

　　回到家，我兴奋不已看到了今天的一切不经诗意大发写下了《回乡偶书》：

　　少小离家老大回，乡音无改鬓毛催。

　　儿童相见不相识，笑问客从何处来。

　　贺知章年轻时就离开了家乡去当官，一眨眼就几十年了，这几十年里他每天都想念着自己的家乡。终于有一天，他能回乡了。

　　这一天，天气晴朗，天上飘着朵朵白云，天空仿佛格外蓝。道路两边盛开着五颜六色的鲜花，贺知章骑马走在回家的路上，不知不觉就来到了村口。他离家时村口有两颗小树，现在已经长成了茁壮的大树，长得枝繁叶茂。贺知章感慨地想：时间过得真快呀！小树转眼就长成了大树，虽然我的家乡口音没有改变，可是两鬓的头发已经稀少了、花白了。

　　突然，一群小孩嬉闹着跑过来，看见贺知章，就笑着问：老爷爷，你是外地人吧？你要找谁啊？贺知章说：我就是这儿的人啊，只不过我年轻时就离开了家乡，所以你们才不认识我而已。

《回乡偶书》优秀教案3篇（扩展4）

——《回乡偶书》教学反思6篇

　　第一次听师傅指导语文课

　　优点：

　　第一：声音很好听

　　第二：字写的不错

　　第三：设计很开放

　　建议：1、不要重复孩子的话，可以让旁边的同学来重复一下，比如说，我听不懂，她刚才说什么了？谁听到了？你的耳朵比何老师还灵光。

　　你也来重复一下？

　　2、一定要画田字格，老师的范写对孩子的书写的指导作用很明显。

　　四，个性朗读，深化理解

　　师：有人说一首好诗歌就是一首动听的歌曲，那么这首诗究竟是欢快的歌曲，还是忧伤的歌曲呢？请同学们把自己的感受放进诗歌中，美美地读一读这首诗歌吧。

　　朱思凝：我觉得是欢快的歌曲，因为

　　师：那请你来读一读，读出欢快的味道来。

　　跟他意见一样的请起立。你来读读看。

　　我听得出你很欢快。

　　我听得出你很激动

　　我听得出你很高兴。

　　（蔡老师说在评价学生的时候一定要到位，我这个环节太快了，不能齐读，要读出自己的理解。）

　　你比他欢快，能更欢快一点吗？

　　这样单独的评价来激励孩子达到更个性化的理解。

　　（也就是说，上诗歌的时候不能把诗歌的意思很直白的传达给学生，但是教师可以通过评价让学生明白诗句的意思）

　　蔡老师表扬：通过角色互换，学生积极参与，这个环节我做得很好。

　　假如你是儿童，老师是老爷爷，你来问问我吧？

　　孩子们会问你从哪儿来呢？你几岁啊？

　　那么教师可以通过评价，通过单独的评价让学生明白自己来自何方？

　　比如说

　　李子墨问：老爷爷你从哪儿来啊？老师：我从远方来，我从小就离开这了，这里是生我养我的.故乡。（通过教师的评价让孩子们来理解诗句的意思。）

　　一、教学目标：

　　知识目标：学会偶鬓衰三个生字，了解古诗大意。

　　能力目标：理解领悟诗意，学会有感情地朗读古诗。

　　情感目标：想象古诗所表现的情景，体会作者忧伤之情。

　　二、教学重难点：

　　了解大意，把握作者的思乡之情，想象古诗所描绘的画面。

　　三、教具准备：

　　多媒体课件

　　四、教学时数：

　　一课时

　　五、教学过程：

　　一、谈话导入，据题质疑

　　1、介绍背景。（出示课件插图）

　　小朋友们，今天老师要给大家介绍一位老爷爷，他的名字叫贺知章，这位老爷爷啊活了85岁，相传在他十岁的时候，就和父亲离开了家乡去求学，离开家乡后，和父亲两人生活十分艰苦，有的`时候吃不上一口饭，有的时候穿不上一件完整的衣服，但是贺知章克服困难坚持读书，因此他的书读得非常好。他和爱喝酒的李白是好朋友，两人常常在一起喝酒、作诗，相处得十分融洽。八十三岁那年，贺知章迈着蹒跚的步子，回到了家乡。瞧。这就是他回到村口遇到孩子们时的情景。小朋友，请你仔细观察，说说你从中了解到些什么？

　　2、揭示题目：

　　此时贺知章十分激动，于是就写下了一首古诗《回乡偶书》。读题《回乡偶书》。

　　3、据题质疑：

　　⑴读了题目你能说说题目的意思吗？

　　重点理解“偶书”，这里的“偶”“书”各是什么意思？

　　⑵看了题目，你想知道什么？

　　二、自主合作，初步感知。

　　1、师：自由读诗，读准生字新词，并边读边观察，想想你从诗中读懂了什么？

　　2、生自学，并在小组内交流：自己读懂了什么？

　　3、检查反馈：（课件）

　　⑴出示生字新词，指名读，师生纠正；再齐读生字新词。

　　⑵指名读诗；分组读诗；齐读古诗。

　　三、细读品味，感悟理解。

　　1、师：小朋友，刚才在老师的介绍中已经了解到贺知章在10岁那年就离开了家乡，直到82岁才回到家乡，古诗中哪个诗句向我们介绍了这个内容？

　　2、引出并学*诗句一：（课件）少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。

　　你能用自己的话来说说“少小离家老大回”的意思吗？

　　师：贺知章很小的时候就离开了家，直到很老了才回到家乡。这就是“少小离家老大回”的意思。那么，第一个诗句的后半句“乡音无改鬓毛衰”你又是怎么理解的？或者你有什么疑问吗？

　　引导理解：

　　乡音：①小朋友，咱们班有乍浦人、四川人，安徽人，你知道不同地方的人讲的话一样吗？

　　②老师给大家一句话，请你们用自己家乡的话来说说。

　　③秋天到了，天气变冷了，我们要多穿点衣服。指名用家乡话说，理解“乡音“一词。

　　鬓毛：头发

　　衰：白了

　　师：小朋友们，贺知章在回到家乡时头发都白了，可见模样发生了改变，可是什么没有改变呢？（乡音）

　　指名说说诗句一的意思：贺知章很小的时候就离开了家，直到很老了才回到家乡。这时，他的家乡话没有改变，但是头发白了，模样变老了。

　　知道感情朗读诗句一。

　　3、引出并学*诗句二：（课件图片）

　　师：请小朋友仔细观察，这是贺知章牵着马儿回到家乡来到村口时的情景。请你读读诗句二（出示句子二）并联系图片，猜猜他们在干什么？

　　交流并小结：

　　孩子们看见贺知章却都不认识，于是笑着问贺知章：“老爷爷，您是从哪儿来的？”

　　指导感情朗读。

　　4、感情朗读整首古诗。

　　5、请同学用自己的话说说整首古诗的意思。

　　四、故事续编。

　　1、小朋友们，82岁的贺知章老爷爷终于回到了自己的家乡，离开了那么多年，此时此刻，他的心情会是怎样的？（激动）孩子们遇到这位老爷爷，他们的心情又是怎样的？（高兴）

　　2、看图进行想象，孩子们和诗人贺知章还会说些什么，作些什么？

　　贺知章很小的时候就离开了家，直到很老了才回到家乡。这时，他的家乡话没有改变，但是头发白了，模样变老了。孩子们看见贺知章却都不认识，于是笑着问贺知章：“老爷爷，您是从哪儿来的？”

　　——贺知章也笑着激动的说：“我呀也是这个村的人，很小的时候离开了家乡，现在回来了，你们欢迎我回来吗？”孩子们听了，高兴的说：“欢迎您回来，老爷爷去我家做客吧！”贺知章老爷爷看着孩子们那么热情，就更加激动了，激动得流着眼泪说：“谢谢你们，家乡真好啊！”（等等）

　　3、师：小朋友们，这么动人的你会忘记吗？你愿意把它讲给家长听吗？（要求学生把古诗背给家长听，并用自己的话把古诗变成故事讲给家长听。）

　　五、小结。

　　小朋友们，你听说过“月是故乡明，人是故乡亲”这句诗句吗？我们的贺知章老爷爷在回到家乡时就有着这样深切的感受，离开家乡多年，又重新回到家乡，这种心情是激动的，又是喜悦的。让我们带着贺知章老爷爷的那种心情把古诗背一遍吧。

　　教学反思：

　　古诗《回乡偶书》是唐诗中的极品，这首诗中的“乡音无改鬓毛衰”在教学中孩子们显得有点难以捉摸，却对“笑问客从何处来”产生出会心的微笑。在这首古诗教学中我运用了情境教学手段，使孩子们感受到“易”“趣”“活”，比如，我以著名诗人李白的静夜诗引出贺知章，并且让孩子们知道李白与贺知章是好朋友，他们都是很有名的诗人，以及简单介绍贺知章的一些情况，让孩子们知道贺知章的一些生活经历，从而对贺知章产生一种敬仰和敬佩之情，有了这种情感来学*对于理解诗句很有帮助。其次，在课堂上我不再是那种没完没了的单调重复的可有可无的乏味的回答，把学生引入古诗描绘的情景中，以其中的儿童身份把学生融入之中，学生的视野、思想也不被禁锢在小小的教室里。除此，在理解诗句的基础上让学生通过表演诗中那鲜明生动的形象，真切感人的情景及耐人寻味的情感，使得那种回乡之情深深地印到学生的脑海里。因为学生爱表演，这是他们的天性。在深入理解古诗的语言之后，我让学生展开想象的翅膀，进行续编故事孩子们编得很好，表演的也很好。但遗憾的是，对于贺知章的那种回乡之情领悟得还不是很深刻。

　　古诗是我们祖国优秀文学遗产的瑰宝，古诗中有许多诗句，已成为千古名言。那么怎么教孩子们学古诗，并将一堂古诗课上得生动又有新意？这一直是我在积极思索和探求的问题。而今天，高姗老师执教的《回乡偶书》至少为我们提供了四个方面的启示。

　　一、以读为本，以读悟情

　　在古诗词教学中少分析，多朗读乃至熟读成诵是一条宝贵的经验。诗读百遍，其义自明，其情自见。通过读也能将自己的体会、情感表达出来。指导学生诵读时要注意诗的节奏、韵脚及合适的音调，恰当地表现诗中的思想感情。对于低年级学生来说，能够正确流利地朗读是教学的重中之重。因此高老师很好地把握了“初读”这个环节，课上为学生做声情并茂地范读，尽可能地让学生自己多读，特别是指导学生划节奏读很有意思。我们说，古诗词原用于吟唱，它合乎乐曲的韵律、节奏，讲究韵脚的合辙、*仄的搭配，以及字数、句数的整齐（散），均衡。因此，即便不唱，诵读起来也琅琅上口，铿锵有声，让人感受到悦耳顺畅的音韵美，均匀和谐的节奏美，使诗词流溢着音乐的旋律。高老师这堂课朗读是贯穿始终的，有的孩子已经熟读成诵。虽然有些学生还不能完全理解诗中的情感，但是一遍遍古诗的朗读，就是一次次情感的体验，久而久之，我们就能从学生的朗读声中，感受到散发出来的情感，那么教学到这里也就成功了。

　　高老师在教学《回乡偶书》时，把知诗人,解诗意,读诗句为教学主线索，期间以读贯穿始终，通过初读理解诗意，通过诵读悟出诗情，整个课堂扎扎实实。

　　教学时引导学生想像诗中的意境，深刻地领悟诗中蕴涵的诗情，这是古诗教学的难点。古诗之情节与现代的孩子相隔甚远，孩子更没有这样浓郁的思乡之情，这种思乡之情终于成为现实时那百感交集之情涌上心头，孩子更是难体会。如何让学生读出真挚的深沉的情感，让古诗丰韵起来？我想高老师如果再在情景的创设和情感的渲染上多下点功夫，教学的效果可能会更好些。

　　比如可以这样“以情引读，读中悟情”：

　　先介绍贺知章回乡的背景：贺知章在天宝三年辞去官职，告老还乡，时已86岁，距他年轻时离乡已有五十多个年头。同学们想象一下家乡会有怎样的变化，诗人会发出怎样的感慨？

　　是啊！50年后，朋友大多离去，昔日朝夕相处的朋友再也不见身影。读——

　　50年后，亲人大多离去，往日一家人团圆欢乐的景象再也无处找寻。读——

　　50年前风华正茂，50年后却老态龙钟，真是人生易老，物是人非啊！读——

　　是啊！岁月在少年的脸上留下了深深的皱纹，日子给乌黑的头发染上了白霜。漂泊在外的游子已不再是从前的模样，家乡的人与事每天也在变幻，但唯一不改的是游子的那颗回家的心，唯一不变的是对家乡深深的爱。请同学们带着这种深深的爱、浓浓的情再次朗诵全诗。

　　如果这样“以情引读，读中悟情”，能让学生读到词的字里行间去，读到作者的内心里去，试着把“感悟”变为“感动”。那么我们的教学课堂就真正进入了理想的境地。

　　其实像这样成功的例子又很多，例如在教学《渭城曲》“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”一句时，有人大师这样“以情引读，读中悟情”——

　　第一次“以情引读”

　　教师问道：同学们注意到这个“酒”字吗？“酒逢知己千杯少”的酒是连心的酒，“为此春酒，以介眉寿”的酒是祝福的酒，“何以解忧，惟有杜康”的酒是浇愁的酒，那“劝君更尽一杯酒”是一杯怎样的酒？

　　生1：离别的酒。生2：友谊的酒。生3：也是一杯祝福的酒。

　　生4：也是一杯连心的酒。

　　师：这是一杯离别的酒——生读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

　　师：这是一杯友谊的酒——生读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

　　师：这也是一杯连心的酒——生读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

　　师：这更是一杯祝福的酒——生读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

　　我们说在对“酒”的多元解读后，教师情满胸腔地采用了“这是一杯离别的酒——”“这是一杯友谊的酒——”“这也是一杯连心的酒”“这更是一杯祝福的酒”的层进式步步引读，使学生透过“更”这似乎*淡的表层看到了它内里蕴涵的深挚情谊。于是每复读一次，学生的感情也随之澎湃升腾。

　　到此老师又接着第二次“以情引读”

　　问道：已经记不清喝了多少杯酒。透过窗外，看到窗外的景色，这种难分舍的情绪更为强烈。读读整首诗，元二和王维看到哪些景物，离别的愁绪会更浓？生：雨，老天也为他们的分别而伤心。

　　生：是老天想让元二多留一会儿。

　　生：客舍。王维是山西人，他也孤身在外，现在朋友也要离开家乡，他感到更加伤感了。

　　生：柳，我知道古人有“折柳赠别”的风俗。

　　生：因“柳”与“留”谐音，以表示挽留之意。

　　师：古人听到《折杨柳》曲，也会触动离绪，而今天看到满目的青青杨柳怎不伤感别离——

　　生：（读）“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

　　师：小雨还在下着，是想挽留友人的脚步吗？而朋友终将离我而去，怎不伤感别离——

　　生读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

　　师：客中送客，想想自己也只身飘泊，而今天朋友也将远走他乡，怎不伤感别离——

　　生读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

　　这部分教学中，我们可以看出诗人巧妙地运用景语,不但写出风景,给风景抹上感情色彩：“朝雨”在这里扮演了一个重要的角色。客舍，本是羁旅者的伴侣；杨柳，更是离别的象征。选取这些事物，自然有意关合送别。而上课的老师进一步借助这些景物，对“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”一句的层层渲染和引读，无疑对诗旨的解读又推进了一步。

　　第三次“以情引读”

　　教师问道：真的记不清喝了多少杯酒，也真的记不清说了多少遍祝福的话。此次分别，不知何时相见。时间呀，你能走得慢一些吗，安西呀，你能离我*一些吗？这可能吗？安西有多远？（屏显：元二出使安西图。）

　　经过老师提示，学生不禁惊叹发现：大约有3000多公里。横穿了大半个*。

　　师：自古人生重离别。古代社会由于种种原因，人们是重视定居而难得远行的，因为前途和生命安全都很难预料。而此朋友远去不远千里，朋友之间怎不留恋，况且古人说：安知千里外，不有雨间风？

　　师：也许渭城这儿春雨绵绵，安西那儿——生答：黄沙满天！

　　师：也许渭城这儿生机勃勃，安西那儿——生答：满目荒凉！

　　师：渭城这儿有饮不尽甜甜的故乡水，听不完浓浓的家乡话，安西那儿——生答：举目无亲，乡音不再有。

　　师：想到朋友即将远去塞外荒漠，这种难分难舍的情绪化作——生：（读）“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

　　师：想到朋友即将远去塞外荒漠，孤身飘泊，这种难分难舍的情绪化作——

　　生读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

　　师：想到朋友即将远去塞外荒漠，孤身飘泊，前途渺茫，这种难分难舍的情绪化作——生读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

　　此时，“劝君更尽一杯酒”，就象是浸透了诗人全部丰富深挚情谊的一杯浓郁的感情琼浆。这里面，不仅有依依惜别的情谊，而且包含着对远行者处境、心情的深情体贴，包含着前路珍重的殷勤祝愿。

　　总之，教师大胆地采用“以读代讲，层层推进”的形式进行教学，教师层进式的“以情引读，读中悟情”，学生心潮逐浪高的“复读”，可谓一唱三叹，荡气回肠，引领学生进行了一次精神的洗礼，从而充分展示了优秀古诗词的独特魅力。

　　二、自主学*，理解诗句。

　　高老师让学生带着要求，自己读诗，想想诗句的意思。学生带猜带想，相互启发，在加上教师适时点拨，很轻松地理解了全诗的意思。而在现实的课堂中，一些老师还在用教学参考书的诗句解释照搬给孩子，取代了孩子的多元理解和个性解读。不但没有调动学*的积极性，还慢慢助长了孩子的惰性思维*惯。陶行知说：教是为了不教。因此，在“初读古诗理解诗意”环节中，我们要尽可能放手让学生分小组互帮互学，借助注解或请教工具书来理解诗句的意思，对实在不明白的地方可以做好记号以备讨论。然后通过反馈，对学生普遍不解的语句进行集中讨论、释疑。这样既能培养学生的自学能力，又能突出课本中释义的重点，提高学*效率。

　　三、想象演说，感悟形象。

　　古诗精练的语言给我们留下了许多想象的空间。采用表演的方式可以使其中的人物形象活起来。高老师教学“儿童相见不相识，笑问客从何处来”两句时，在学生想像画面之后，老师请一个同学做诗人贺知章，又请几个同学做村上的孩子表演当时的情形，这样就促使着学生带着角色转换的真切感受理解课文，对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。另一方面，由于表演的形式，不仅使课文所描述的形象直接作用于同学的感官，而且罩上了情感的色彩。表演中学生情绪迅速提升，印象深刻是必然的结果。

　　因此，适度的课堂表演使得课堂上不在是那种没完没了的单调重复的各种*题和可有可无的乏味的回答，学生的视野、思想也不被禁锢在小小的教室里，不仅能促进学生正确理解并灵活运用文本语言，也是拓展学生想象空间和进行语言实践的有效方法。

　　此外，我们教学诗词时还可以让学生在想象中与文本对话，感悟形象。

　　例如在教学《长相思》这首诗词时，著名特级教师王崧舟这样问道：通过想象，同学们看到了那么多的画面。但是，在纳兰性德的记忆里面，他的家乡，他的故园，又是怎样的画面和情景呢？展开你的想象，把你在作者的家乡、故园看到的画面写下来。（背景播放《琵琶语》音乐，学生写片段。）

　　生：我看见了纳兰性德的家乡鸟语花香，纳兰性德的家人在庭院中聊天；小孩子们在巷口玩耍嬉戏；放学归来的孩童们放下书包，趁着风放起了风筝……

　　生：我看到了那个晴朗的天气，妻子正绣着锦缎，孩子们在门外的草地里玩耍，一会儿捉蝴蝶，一会儿逮蚂蚱，一家人围坐在一起喝酒，聊天。

　　生：我看见了晚上月光皎洁，星星一闪一闪的，他的亲人坐在窗前望着那圆圆的月亮，亲人是多么希望纳兰性德能回到家乡与他们团聚啊！

　　师：天伦之乐，温馨融融。但是现在，这样的画面，这样的情景全破碎了。

　　（板书大大的“碎”字，指名学生再读《长相思》）

　　就这样，在音乐和王崧舟声情并茂的范读感召下，学生张开了想象的翅膀，走进了纳兰性德的“生活”和“世界”，直接与词人展开对话。学生们通过想象，感悟纳兰性德的“征途”——跋山涉水、辗转反侧、抬头仰望、孤独沉思，充满了远离与牵挂。在与“征途”对话后，王崧舟通过问题将对话切换到词人的家乡和故园。学生在《琵琶语》的情思中，又展开了与“故园”的对话。在“故园”想象中，感悟着家乡的美丽、温馨、安宁和祥和。

　　“但是，此时此刻，这样的画面却都破碎了，这样的情景却都破碎了！”通过想象，“进入诗人那个身和心分离的世界”，“身”和“心”的对话使学生感到征途的艰辛、战争的酷烈；两次想象的对比使词人倍感家乡的美好，亲人的温暖！通过朗读与想象，一颗思乡怀故、感情细腻哀怨而又勇赴疆场、保家卫国的高大鲜活纳兰性德形象生成在我们的语言和精神中。

　　四、立足课本，拓展阅读。

　　高老师在课的最后，出示另一首《回乡偶书》（离别家乡岁月多，*来人事半消磨。惟有门前镜湖水，春风不改旧时波。）让学生来学*，这是对知识的系统学*，有助于学生知识的积累，又能让学生在进一步地学*中，更深地体会第一首《回乡偶书》的情感。再次，学诗贵在积累。补充与课文相关的阅读材料，既增加了课堂教学的容量，又培养了学生学*古诗的兴趣。又一次让学生体会到诗人贺知章浓浓的爱乡之情。

《回乡偶书》优秀教案3篇（扩展5）

——回乡偶书的作文6篇

　　我是贺知章，三十多岁时，我意气风发的去当官。如今我已不是那时的年轻人，而是86岁的老朽。一天，我奏请皇上辞掉了官职，带着我那匹也是衰老的马，踏上了回家的路。我的家乡口音没有变化，两鬓的头发也已稀疏松散，还脱落了。一路上，我心中忐忑不安，想了很多事情，家乡是否变化很大？是否已像我一样衰老？家乡的房屋是否变化？以往的小伙伴是不是也已老去？就这样，我满怀疑问地回到了家乡。

　　回到家乡后，我大吃一惊，以前的小伙伴老的不成样了，小草房也成了大砖房。惟有我家门前的锐湖水没有变。这时一群小孩拦住了我，开口就笑着问，老爷爷，您是从哪里来的呀？我笑着回答，我就是本地人啊！“您几岁了？”小孩又问。我笑了笑，我已经86岁了。看着这群天真的孩子，我诗性大发，写下了回乡偶发这一首诗。

　　我的名字叫贺知章，自己号称“四明狂客”，是唐朝人，*时喜欢写诗。这首脍炙人口的《回乡偶书》，就是我的作品。

　　在我年轻的时候，考中进士后，就离开了我的家乡，一晃五十多年过去了。这时，我已经是一个八十三岁的老人了。离开时乌黑的头发现在已经变得花白稀少了，但是，我的口音还是没有改变。于是，我告老还乡，回到了日思夜想地浙江杭州。

　　正当我在路上向前走去时，看到了几个玩耍的小孩，他们一见到我，就一起跑到了我的面前，非常热情地问道：“这位客人，你是从哪里来的？到这儿来干什么呢？”我并没有回答他们的问题，只是微笑着点了点头。

　　见到这样的情景，我想了许多许多。于是，我有了灵感，写下了这首成为千古名句的《回乡偶书》。

　　“哇，现在的科技真是瞬息万变，日新月异啊！”我不禁赞叹道：“连朴实的母校也如此高科技啊！”“哪里，哪里，在与北京全自动教学实验学校比起来要远了！”校长谦虚地回答着……

　　20xx年农历八月十四，中秋节前夕，终于盼来三天假期。我打算在中秋节下午回到家乡，因为参加国际象棋训练与比赛，二十年了，从没时间回家，思乡之情也只能通过视频来解馋，不知故土之貌又有多少变化……

　　心动不如行动。随即，我乘着私人传送器回到家，脚刚跨进院门，就听见母亲年迈的声音笑呵呵地说：“一准又是什么记者来采访咱们啦！”爸爸回答说：“谁叫我们的儿子是国际象棋世界冠军呢！一大早我就看见我们院子外有好多记者，是否我们儿子又得奖啦！”“爸！妈！我回来啦！”结果他们竞自个聊了起来，“说，瞧！那些记者，又爱哄我们开心！”“唉，儿子真回来就好了，真的好想他了！”话音未落，我就先一步走进客厅，高声喊着：“老爸老妈中秋节快乐！”妈妈又说“记者花样太……”边说边抬起了头看了我一眼，瞪大眼睛呆了会，激动地喊着：“咦，儿子真的是你吗？儿子真回来啦！老伴你快出来，儿子真回来了、回来了。”母亲激动得有点语无伦次。爸爸匆匆忙忙、跌跌撞撞的从卧室里面出来，“儿子，真的是儿子回来了吗？”我一步跨到了爸爸的眼前，爸爸眯着老花眼，看了看我，确认没有看花眼后，用苍劲有力的双手一把拥我入怀，就像小时候一样。每次学校放学回家见到爸爸总是拥我入怀，爸爸的怀抱很温暖，我最喜欢！

　　“快，智（家政版机器人），准备青菜、萝卜、鸡蛋，总之所有食材先拿过来，今天，老妈亲自下厨，快快快，小智别愣着，去弄食材！”少倾，一顿举世无双的大餐登场了。我看着已经两鬓斑白的老母亲，二十年来，第一次亲*饭，竟是为了我！尝了一口，感觉一种超高层次的滋味涌入心中，是机器人无法复制的，那就是爱。

　　第二天，因为家太舒服了，所以我懒床到了十点，当母亲叫我才起床，仿佛回到了学生时代。11点整安排去母校演讲。刚进学校，就看到一排排花花绿绿的桌椅，上面有无数按钮，让我眼花缭乱，我啥也看不懂，所以有了开头的那一幕。我的演讲很成功，激发同学们对国际象棋学*兴趣，学生个个激情澎湃斗志昂扬。只见同学们一起按下一个红色的按钮。我的天哪，无数朵红花从天而降。吓得我差一点瘫痪在地，脸色苍白。我心想，靠，这科技有点高过头了吧。

　　第三天我含着泪告别了父母。爸爸开玩笑说20年后记得回家看看，妈妈说儿子好好去比赛，爸妈永远支持你。我走进了传送门，回到了训练基地，参加了世界杯20xx年第20届总决赛。这次比赛我和以往不同了，我告诉自己，我现在是带着父母的期待与爱在比赛。

　　少小离家老大，乡音无改鬓毛。

　　儿童相见不相，笑问客从何处。

　　贺知章是唐代的文人，小时候在家中与亲朋好友一齐玩耍学*，从小天资聪慧，聪明伶俐，什么问题都回答得有条有理，比同龄的孩子厉害，在当时称得上是举世闻名的才子。

　　因从小聪明伶俐，年轻时期就当了个朝廷官职，当得相当不错，深得皇上与其他官员的敬佩与尊重。过了几十年锦衣玉食，衣食无忧的日子。但人也有老的时候……

　　贺知章离家多年，已经年*古稀，对故乡的眷恋也是在所难免的，于是他辞去了朝廷官职，告老返回故乡。那时的他距离他离乡已有五十多个春秋了。

　　回到儿时居住的故乡来，见周围全变了，多了几垒茅草，村子更热闹非凡了，贺知章见远处的儿童正在自言自语，发觉家乡的口音还和从前一模一样，自己却经白发苍苍，贺知章不禁发出深深的感叹。

　　自己置身于故乡熟悉而又陌生的环境之中，一路跋山涉水，心情自然不会*静，心想当年离家之时血气方刚，风华正茂；今日归来之时年迈已高，不禁感慨良多。贺知章看看村口玩耍的小孩子们，想到既然是这里的儿童，必定是这里的人！贺知章赶忙前去问候：“孩子，还认得我吗？”家乡的儿童见了却只是微笑地说：“你是哪里人？我们不认识你！”

　　这对贺知章来说真是一个打击啊，引起了他无穷无尽的感慨，自己的年迈衰老与反主为宾得悲哀，尽包含在了这看是*淡的一问之中。

　　我36岁时，身体强壮，满腹诗文。那年，皇帝千挑万选，把我选到京城做官。从那时侯起，我日日公务繁忙，也没有时间回家和亲人团聚。39年以后，也就是现在的我，已经老态龙钟。皇帝见我不中用，耳朵有点聋，眼睛有点花，是个75岁的老人了，就下旨让我辞官，告老还乡。想到我能很快见到我的亲人，我那满是皱纹的脸上浮出了笑容。

　　我坐着马车，一路上欣赏着祖国的秀丽山河，心想：我的家乡——绍兴还是那副老模样吗？我真恨不得立刻回到家，尝尝那园子里的嫩丝瓜、通红通红的西红柿……傍晚一定要到大桃树下乘凉，还要到那个又大又圆的鱼塘钓鱼……我的家乡口音几十年没有改变，可我的头发却斑白了真不知道我的老伴和家人还认不认识我．

　　经过一个月的风餐露宿，我终于赶回了家乡。啊，我的家乡，我的家！我年轻时盖的那间茅屋还在，那清清的鱼塘还在，那五颜六色的金鱼还在！我还看到一群活泼可爱的小孩在我的房子前嬉戏，啊，这一定是我的儿孙吧？我虽白发苍苍，一把胡须，但现在儿孙满堂，我也心满意足了。几个小孩见我走来，好奇地围着我，一位稍大的、胆大的小男孩，仰着头，笑嘻嘻的对我说：“老爷爷，您从哪儿来，要到哪去呀？”听到这话，我满脸苦笑，感慨万分，一时诗兴大发，吟出了一首诗：

　　少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。

　　儿童相见不认识，笑问客从何出来？

　　回到久别的故乡，我还是有点出去溜达溜达的想法。毕竟离开故乡都五六年了，怕是会载不动我这风尘仆仆吧？心里头就告诉自己：明天我一定要出去看看！

　　第二天，天还未大亮，我就就起床了。看着睡在枕边的妻子，心就笑了。心说道：宝贝睡吧！可他穿鞋的走动声还是惊醒了梦中的刘佳。她揉着蓬松的眼睛问道：“涛！你这是干吗去？天还黑着呢！”

　　“没事！就是想去后山转转？”我说的话语很轻松。

　　“你是说你要去爬山对吗？”刘佳一听“山”这个词就来劲了！说真的，长这么大，还没真正的爬过山去。印象中的山，妻子多是从电视里看到的：郁郁葱葱，白云缭绕，那是传说中神仙才能住的地方！当然，山里面没有住着神仙！当然，她知道这世上根本就不存在着什么神仙，那是大人们用来哄骗小孩子睡觉的故事！人长大，才会发现：人最难战胜的敌人就是自己！

　　山路十八盘，用在来形容我家里的山是最合适不过了。曲曲折折的羊肠小道，东一股的，西一道的，刚刚好把心里的愁绪散去。刘佳打小是在*原上长大的，没有怎么多看过山！如今见了这秋山萧萧，但也有几分的`别开生面。一路上全顾着“寻花问柳”了！弄得我心里就烦了，心里头唠叨道：“不就是些野花野草，值得你这么的大呼小叫吗？”心里面虽是这么的说，可这嘴皮上还是热情的招待着远方嫁来的媳妇：“媳妇啊！那是野菊花，是我小时候最爱摘的花！”

　　“为什么呢？”刘佳就眨着眼睛问。

　　“山里面养不起名贵的菊花，可是这菊花，只有那些高雅的居士们才会喜欢的！”我解释着少年的风华正茂。

　　“那你就是说，你就是隐士了？”刘佳追问着心里的好奇。

　　“也算是吧！”我说的也有些脸红。心说到：叶落归根，何尝不是每个中华游子们的心声？只是我的根会在何处？梦在那里，根就在何方吧？“归隐又在何时？”我收拾住远方的思念，将梦想又曳进脚下的青石路上，拧的布做的板鞋生疼、发涩和惆怅。

　　“是不是梦做多了的人，都会有归隐之心的呢？”刘佳鬼谲的问着我烟波里的思绪。

　　“会的吧！”我也不知该如何打量这满山的愁绪了。说真的，我这次回家主要是为了散散心。都市的生活太累，让人找不到花开花落的地角。风一过，秋波万丈销人魄，最是这脚下的乡愁难入梦。如今，人是*了，山顶上的几颗苍柏愈发的清晰，反倒不知该如何打发这催人老的乡愁是了。唯把身旁的女人，抱在胸怀，方是一醉方休是了！咏山涧之明月，歌窈窕之章，唯苏子瞻之情可鉴？ 风从西来，吹皱了刘佳梦里的秋花朴实无华。不知多少次的回眸才换的今生一次相聚？啼笑皆非，只有心如故，可辨的那红叶闲愁万种？

　　那一夜的秋风萧瑟，直吹的刘佳不知在梦中孤醒了多少回？等到旭日东升，依惜惜地记得那山中日月，野落风鹤。只是梦中的那份乡愁不知诉与何人说？唯枕边的清风，和梦里的相思能够知晓我的心意吧？

《回乡偶书》优秀教案3篇（扩展6）

——《回乡偶书》教案菁选

《回乡偶书》教案15篇

　　作为一位优秀的人民教师，总不可避免地需要编写教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。我们应该怎么写教案呢？以下是小编收集整理的《回乡偶书》教案，仅供参考，大家一起来看看吧。

　　教学目标：

　　1、会认“客、何、赠、汪、舟、欲、踏、潭”8个生字，重点读准“赠”的后鼻音及*舌音，会写“舟、乘、音、客、何、汪”6个生字。重点指导“舟、乘、客”的写法。

　　2、正确、流利有感情地朗读古诗。

　　3、想象古诗所表现的情景，体会作者忧伤之情。

　　教学重点：

　　同教学目标1、2

　　教学难点：

　　了解大意，把握作者的思乡之情，想象古诗所描绘的画面。

　　教具准备：多媒体课件

　　教学时数：两课时

　　先学要求：

　　1、自学生字，不明白的地方想办法解决（如查字典、问大人、联系上下文等等），想想哪些字音要提醒大家，自己是怎样记住这些字的。

　　2、正确流利朗读古诗，不明白的地方多读几遍或做上记号。

　　3、查找有关诗人和古诗的文字资料或图片。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，据题质疑

　　1、复*导入。

　　同学们，咱们来玩个对古诗的游戏，背诵《咏柳》。（老师背上句，学生接下句。）

　　2、介绍背景。（出示课件）

　　小朋友们，今天老师要给大家介绍一位老爷爷，他的名字叫贺知章，这位老爷爷啊活了85岁，相传在他十岁的时候，就和父亲离开了家乡去求学，离开家乡后，和父亲两人生活十分艰苦，有的时候吃不上一口饭，有的时候穿不上一件完整的衣服，但是贺知章克服困难坚持读书，因此他的书读得非常好。他和爱喝酒的李白是好朋友，两人常常在一起喝酒、作诗，相处得十分融洽。八十三岁那年，贺知章迈着蹒跚的步子，回到了家乡。他回到村口遇到孩子们时的情景会是怎样的？

　　3、揭示题目：

　　今天，我们来学*古诗《回乡偶书》。（师板书课题）齐读课题

　　4、解释题目：

　　通过预*，知道题目的意思吗？（指导理解“偶”“书”各是什么意思？）

　　二、学*生字

　　1、自由读诗，边读边观察，你发现了什么？或者你读懂了什么？

　　2、请学生读古诗，其他同学当小老师评价、正音。

　　3、检查生字：生字宝宝从古诗中走出来想和大家做好朋友呢。

　　出示生字新词，指名读，师生纠正。

　　开火车读，齐读生字新词。

　　交流怎样记住生字，想提醒或告诉大家什么。

　　三、学*古诗

　　1、生字宝宝夸大家学得好，想请大家再来读读古诗，该怎样读？

　　2、指名读诗――范读（出示课件），生画节奏――男女生交换读（女生读，男生评，然后交换）――

　　分组比赛读诗――齐读古诗

　　3、交流

　　你发现了什么？或者你读懂了什么？

　　引导学生边观察插图边说出每句诗的大意。从这首诗中，你体会到什么？

　　#一二句：

　　“少小离家老大回”的意思？贺知章很小的时候就离开了家，直到很老了才回到家乡。

　　“乡音无改鬓毛衰”你是怎么理解的？或者你有什么疑问吗？

　　小朋友们，贺知章在回到家乡时头发都白了，可见模样发生了改变，可是什么没有改变呢？（乡音）

　　引导理解乡音：

　　①小朋友，咱们班有湖南人、朝州人，梅州人，你知道不同地方的人讲的话一样吗？

　　②老师给大家一句话，天气变冷了，我们要多穿点衣服。请你们用自己家乡的话来说说。理解“乡音“一词。

　　诗句的意思：贺知章很小的时候就离开了家，直到很老了才回到家乡。这时，他的家乡话没有改变，但是头发白了，模样变老了。

　　有感情的朗读这两行诗：诗人50多年没有回家乡，现在回来了，还是衣锦还乡，见到了家乡的许多变化，心中百感交集，请小朋友把自己的感受通过朗读表现出来。

　　#三四句：

　　贺知章牵着马儿回到家乡来到村口时的情景是怎样的？

　　谁来说说后面两句的意思？

　　孩子们看见贺知章却都不认识，于是笑着问贺知章：“老爷爷，您是从哪儿来的？”是呀，为什么几十年后作者还回到家乡来？

　　（板书：少小、老大客？何来？想家乡！）

　　你能想像出作者当时的心情吗？（无奈、忧伤）

　　4、小结：是啊，“月是故乡明，人是故乡亲，树高千丈，叶落归根”诗人少小时离开家乡，年纪老了才得以重返家乡，离开家乡久了，一切都可以改变，惟有“乡音无改”，这无改的乡音里流露出诗人对家乡的'深情厚意，同时又有淡淡的忧伤，那么我们就带着对家乡的思念，怀着淡淡的忧伤读一读这首诗。

　　5、总结学法：

　　请同学们回忆一下，我们刚才学*的方法。（生试讲，师概括：抓住重点字词，联系上下文或观察插图，理解诗意。）

　　四、挖掘课程，欣赏佳作

　　同学们，贺知章回到故乡后，面对熟悉的情和景，他一共写了两首《回乡偶书》。刚才我们学*的是第一首，现在请同学*们欣赏第二首，一起与作者体会回到家乡的那种感受。

　　离别家乡岁月多，

　　*来人事半消磨。

　　惟有门前镜湖水，

　　春风不改旧时波。

　　生朗读，师讲大意。

　　五、示范指导，培养*惯

　　1、指导书写生字

　　重点指导“舟”的笔顺；

　　“乘、客”的撇捺要伸展开，“乘”的笔顺，“客”的宝盖头儿不要写得太宽。

　　“音”的第二横应当写长一些。

　　“何”字右边的“可”字是，横要长些，竖钩的起笔处不要写在横的末端。

　　2、出示课件中的生字书写顺序，师边讲解。

　　3、学生试写（每个生字各写2个），师巡视，生写后互检。

　　六、板书设计

　　回乡偶书

　　少小老大

　　客？

　　何来？

　　想家乡！

　　《古诗两首》之《赠汪伦》教学设计

　　教学目标：

　　1、根据注释自学、了解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。

　　2、能有感情地朗读和背诵这首诗。

　　教学重点：通过有感情地朗读古诗，了解诗意、体会诗情。

　　教学难点：理解“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的含义。

　　教学准备：多媒体课件学生课前收集描写送别的古诗

《回乡偶书》优秀教案3篇（扩展7）

——《回乡偶书》教学设计菁选

《回乡偶书》教学设计

　　在教学工作者开展教学活动前，总归要编写教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。教学设计要怎么写呢？下面是小编为大家收集的《回乡偶书》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

　　设计理念

　　诗歌是最精炼的语言艺术。如何让孩子们有滋有味地品读诗、悟诗、赏诗？让“诗”浸润孩子们的心灵，丰厚他的情感世界，积淀他们的文化底蕴？这是我设计《回乡偶书》这一古诗教学的出发点。

　　教学目标

　　1、认识“偶、鬓、衰、客、何”等5个生字。

　　2、有感情地朗读诗文，体会诗人感慨万千的真实情感。

　　3、在读诗、悟诗的过程中，体会中华民族源远流长的浓浓爱乡之情。

　　重点难点

　　重点：认识本课5个生字，会写5个生字，正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。了解古诗内容，体会作者丰富的内心情感。

　　难点：理解诗意，领会作者的感情，培养想像力。

　　教学方法

　　采用讲读法，即讲解的阅读，由学生自己多读、熟读和背诵，让他们在读中自己感悟，思考、分析、概括、巩固、运用所学内容调动学*的主动性和积极性。

　　教具准备

　　多媒体课件

　　教学课时

　　1课时

　　教学过程

　　一、谈话导入，揭示诗题。

　　1、谈话导入。让学生说说想家的体会，老师引入诗题：你们离开家几天就开始想家，那么，一个人离开家几十年后又回到故乡，该是怎样一种心情啊！今天我们来学*这样一首诗。

　　2、老师板书课题，学生齐读课题。

　　3、解释课题，理解重点字。

　　偶：偶然书：写

　　4、介绍诗人（播放课件）。贺知章不但是个大诗人，而且还是个大学问家。今天我们要学的这首诗《回乡偶书》就是写他辞官告老回乡，回到阔别几十年的家乡时的感情。

　　二、自主读文，整体感知。

　　1、自由读通诗文，读准字音，不会读的字多读几遍。

　　2、认读生字，纠正字音。（重点纠正“鬓、衰”的读音）

　　3、指名朗读，老师指导朗读。

　　4、你体会到诗人这时是一种怎样的心情呢？

　　三、交流学*，感悟诗情。

　　1、学*第一、二行诗。

　　⑴指读诗句。找出句子中意思相对应的词语。

　　少小——老大离——回

　　⑵ “老大”具体在哪里表现出来？（鬓毛衰）

　　让学生指指“鬓毛”在哪里，说说“衰”指什么。

　　⑶除了“鬓毛衰”之外，诗人的模样发生了巨大的变化，这么多年不变的是什么？

　　引发学生想象：诗人“少小”时的样子（活泼可爱，充满青春活力），再看插图（播放课件），用几个词语来形容诗人“老大”时的模样。（老态龙钟、步履缓慢、两鬓斑白）

　　引发学生思考：诗人不变的是什么？乡音——思乡之情

　　解释“乡音”：家乡的话。让学生说说家乡的话。

　　（借不变的乡音和衰老的容貌进行明显对比，引导学生体会作者人生易老，世事沧桑的情感。）

　　⑷介绍贺知章回乡的背景。（播放课件）

　　贺知章在天宝三年（公元744年），辞去官职，告老返回故乡越州永兴（今浙江萧山），时已86岁，这时，距他年轻时离乡已有五十多个年头了。

　　⑸让学生想象一下家乡会有怎样的变化，诗人会发出怎样的感慨。（物是人非，同龄的人几乎都不在了。人生易老，世事沧桑，心头有无限感慨。于是，写下此诗。）

　　⑹有感情地朗读这首诗。

　　诗人年轻时候离开家乡，86岁才回来，离家时风华正茂，回来时却老态龙钟。他的心情如何呢？带着这种感慨的.心情朗读诗句。

　　2、学*第三、四行诗。

　　过渡：诗人没有忘却故乡，而故乡还认得这回归的游子吗？齐读三、四行诗。

　　⑴想象这群嬉闹的儿童看见诗人会问些什么话，带上表情问一问。

　　⑵“笑”能改成“请”吗？为什么？

　　⑶儿童的“笑问”使诗人的心情有什么变化吗？

　　（抓住“笑问”这一关键词，通过想象、比较，使学生进一步与诗人，文本对话，体会诗人的情感。）

　　⑷指导朗读。读出儿童的天真、热情。

　　⑸想象一下诗人与嬉戏的孩童碰见时的场面，并演一演。

　　（爱表演是学生的天性。学生要表演，首先要熟读诗的内容，深入理解诗的语言；其次要展开想象的翅膀，设计表演过程。因此，课堂表演能促进学生正确理解并灵活运用课文语言，是学生进行语言实践的有效方法。）

　　四、配乐吟诵，升华诗情。（播放课件）

　　1、播放优美的古筝曲，老师充满深情地吟诵。

　　2、指句学生吟诵，老师指导吟诵的节奏。

　　3、师生共同满怀感情地吟诵。

　　五、阅读续篇，深化感情。（播放课件）

　　出示：离别家乡岁月多，/*来人事半消磨。/惟有门前镜湖水，/春风不改旧时波。

　　1、老师感情朗读，感动学生。

　　2、学生自由练读，集体朗读。

　　3、在这首诗里，你又体会到诗人的何种心情呢？

　　板书设计：

　　教学反思

　　想象是创造性思维的主要品质之一，没有想象就没有创新。古诗精炼的语言给我们留下了许多想象的空间，从学生想象“贺知章”与儿童的对话，可以看出，学生在阅读理解的过程中，结合自己已有的经验，加入了自己合理的想象，创造性地把古诗的意境形象地表达出来了。

　　以读代讲

　　低年级的古诗教学是很难把握的，弄不好就会“高段化”，也会陷入讲解、分析的泥潭。《回乡偶书》这首诗写回乡的感慨。写一个离开家乡半个多世纪的老人的回乡感概，对于低年级的小朋友来说，要完全地理解这份情感确有难度。所以，在教学中要“以读代讲”。这是许多专家的主张，也是课标的一个重要理念。当然，朗读不是傻读，是在教师的指导下兴趣盎然、有效的解读，那才是有意义的朗读。

　　教学目标：

　　1、认识“偶、鬓、衰、客、何”等5个生字，会写“客、何”两个字。

　　2、有感情地朗读诗文，体会诗人感慨万千的真实情感。

　　3、在读诗、悟诗的过程中，体会中华民族源远流长的浓浓爱乡之情。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，揭示诗题。

　　1、谈话导入：我们班的某某某离开家来富阳读书，离开爸爸妈妈，你想家吗？趁机引入试题：他离开家几天就开始想家了。那么一个人离开家乡几十年后回到久别的家乡，心中一定感慨万千，于是写下了《回乡偶书》，今天我们一起来学*这一首诗，板书：《回乡偶书》。

　　2、学生齐读。

　　3、出示头像，介绍诗人。

　　贺知章不但是个大诗人，而且还是个大学问家。

　　二、自主读诗，整体感知。

　　1、自由读通诗，读准字音，不会读的字多读几遍。

　　2、认读生字，纠正字音。

　　①出示词语：偶然、鬓毛、衰老、客人、何处来、乡音

　　②解释：“衰老”（能用这个词来形容我吗？那形容怎样的人，比较合适？）

　　③解释“何处来”（换种说法：哪里来、什么地方来。）

　　④解释“鬓毛”（图片帮助理解）

　　3、开火车读词语。

　　4、分小组朗读诗。

　　二、交流学*，感悟诗情。

　　1、学*第一、二行诗。

　　①自由读，说说大概的意思。

　　②图片出示（年轻和年老）：有哪些变化呀？（家乡的变化）

　　③家乡的变化很大，诗人的样子也发生很多变化，可是唯一不变的是什么？（乡音）解释：家乡话。

　　④为什么没有变？（说明诗人热爱家乡、思念家乡的思想感情。）

　　⑤有感情的朗读这两行诗：诗人50多年没有回家乡，现在回来了，还是衣锦还乡，见到了家乡的许多变化，心中百感交集，请小朋友把自己的感受通过朗读表现出来。

　　2、学*第三、四行诗。

　　过渡：诗人没有忘记故乡，而故乡还认得这位在外多年的游子吗？

　　①自由读，你能说说大意吗？

　　②演一演。

　　③有感情的读。

　　三、配乐吟诵，升华诗情。

　　1、配乐诗朗诵。（师范读）

　　2、学生学*吟诵。

　　3、那么怎样读好诗呢？老师这里提供大家一个方法。

　　少小/离家/老大回，↗

　　乡音/无改/鬓毛衰。↘

　　儿童/相见/不相识，↗

　　笑问/客从/何处来。↘

　　4、学生自由朗读。

　　5、指名朗读。

　　6、同桌朗读。（配乐）

　　四、阅读续篇，深化感情。

　　1、出示《回乡偶书》之二

　　2、学生自由朗读

　　3、集体朗读

　　五、快乐写字时间。

　　1、学*“客”的书写。

　　2、学*“何”的.书写。

　　反思：

　　今天是家长开放日，6点45分我就来到学校。8点20分活动开始了，家长们陆续来了，每个人都很安静地关注着自己的孩子。孩子们各个坐得笔挺，声音也非常洪亮，也许归功于家长的到来，可也说明我的孩子们懂事了。今天的感动真不少。

　　课堂让我感动

　　师：同学们能根据诗的内容，结合自己的想象，试着将《回乡偶书》编成故事，再演一演吗？

　　学生二人小组讨论、表演。

　　师：哪一组来试一试。

　　徐磊、盛琦两人表演如下：徐磊扮贺知章，学着老人的样子（手摸着胡子，很有礼貌地询问）走过来。儿童问：“您从哪儿来？”

　　“贺知章”说：“我从北京来。”儿童问：“你是哪里人？”“贺知章”答：“我是这里人。我很小就离开家了。现在回来了。”儿童说：“那我带你去你家。”……

　　想象是创造性思维的主要品质之一，没有想象就没有创新。古诗精练的语言给我们留下了许多想象的空间。从学生想象

　　“贺知章”与儿童的对话，可以看出，学生在阅读理解的过程中，结合自己已有的经验，加入了自己合理的想象，创造性地把古诗的意境形象地表达出来了。新课标中讲：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度，有创意地阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”在教学中我创造机会让学生去想象，给学生一个想象的空间，让他们在这个广阔的空间里交流感情，碰撞出创新的火花，使学生的个性得到发展。

　　家长让我感动

　　很多家长都是在上班，可是还抽出时间来参加，真让人感动。家长真挚的建议让我如沐浴春风，家长的表扬让我眉开眼笑，家长的善解人意让我感到欣慰无比。

　　真的这次活动我觉得搞得很成功，我想家长和我的距离更*了。

　　教学目标

　　1、认识2个生字，会写3个字。

　　2、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗中的真情实感。

　　3、懂得热爱家乡。

　　重难点

　　教学重点：

　　有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人热爱家乡的真情实感。

　　教具学具 教学课件

　　教学过程

　　检查预*

　　情景创设

　　导入新课

　　一、谈话导入

　　1、同学们已经学了很多古诗，谁愿意把自己喜欢的古诗背给大家听？（指名背）

　　2、揭示课题：《回乡偶书》 释题：回乡偶书（回到家乡，偶然遇到一件事，心中有些感想，就把它写下来。）

　　新课传授

　　探索研究

　　二、初读古诗，读准生字词。

　　1、自由地大声读古诗，注意读准字音。

　　2、生划出生字，师出示字卡。“同学们看看这些字词读准了没有？”

　　指名读——小老师带读——齐读

　　3、指名读字；师：“说说你是用什么方法记住这些字的？”

　　4、同桌互相读全诗：听一听字音读准了没有？

　　5、指名读，生评议。及时表扬。

　　三、再读古诗，运用自学方法，品词析句。

　　1、说说哪些词的意思你不懂，师作上记号。

　　2、遇到不懂的地方怎么办呢？（生自由说）

　　3、师帮助归纳：老师给大家三条求助方法：

　　1〕看课文插图，用心思考；

　　2〕查学*古诗的`工具书；

　　3〕求助学*古诗的高手或者求助教室里的老师。

　　4、生开始自主学*，老师也和你们一起学*。

　　5、指名说说自己的收获，比比谁知道的最多。重点词句教师板书。

　　乡音：家乡的口音，方言。

　　无改：没有改变。鬓毛：鬓角的头发。

　　相识：互相认识。何处：什么地方，哪里。

　　6、学生用自己的话说说每行诗的意思。

　　四、自读感悟，体验作者的情感，有感情地诵读古诗。

　　1、想想作者贺知章此时的心情。

　　师过渡：是呀，作者小的时候离开家乡，年纪大了才回来，家乡的孩子见了他都不认识，我们怎样能读出作者内心的感慨呢？

　　2、生自由练*。

　　3、指名读，生评议。（师提示，为了表达情感，我们还可以加上动作。）

　　4、生再试读。可以站起来，自由加动作。

　　五、学写本课生字。

　　1、师指导书写“乡、改”；

　　师范写“乡”，生仔细观察。想想它和我们学过的哪个部首有些相似。

　　师范写“改”，生分析其字形。

　　2、生描红书写。

　　教学目标

　　1、认识“偶、鬓、衰、客、何”等5个生字，会写“客、何”两个字。

　　2、理解诗句的意思，想象诗中所描绘的情景。

　　3、有感情地朗读诗文，体会诗人感慨万千的真实情感。

　　4、在读诗、悟诗的过程中，体会中华民族源远流长的浓浓爱乡之情。

　　教学重点：

　　理解诗句的意思，能有感情地朗读这首诗。

　　教学难点：

　　体会诗人感慨万千的真实情感。

　　教学过程

　　㈠谈话导入，据题质疑

　　1、复*导入。

　　同学们，上学期我们学过一首古诗叫《咏柳》，你还能背下来吗?

　　2、介绍背景。(出示课件)

　　3、揭示题目：

　　今天，我们来学*古诗《回乡偶书》。(师板书课题)

　　4、据题质疑：

　　⑴理解“偶书”，这里的“偶”“书”各是什么意思?

　　⑵看了题目，你想知道什么?

　　(二)初读古诗，理解诗意。

　　1、范读，听清生字的读音，听清停顿。

　　2、自由读：(1)读准生字的字音，有节奏地读通诗句。

　　(2)借助字典理解新词语的意思，想想每句诗大概讲了什么意思，实在不明白的'划上横线准备提问。

　　3、交流自学情况：

　　(1)检查生字与古诗朗读情况。

　　a、检查生字(幻灯片生字)：读生字卡片，重点记“鬓”的字音、字形。老师指自己的鬓毛，让学生加深印象。

　　b、指名读古诗，评议要求：字音有没有读准?;停顿是否合适?齐读。

　　(2)说说你已经理解了古诗中那几个词语的意思。

　　(3)说说哪个词你实在想不明白了?

　　4、指名说说诗句的意思(说一句，幻灯出示一句诗意)

　　(三)再读感悟，以画悟情

　　1.自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。

　　2.小组内交流，互相说说你所想象的画面。

　　3.请学生描述画面，引导学生把想象的画面说具体、说生动。

　　4.请学生用彩色笔把想象的画面画出来。

　　5.汇报展示：用投影仪展示部分学生的画，并让学生加以解说。

　　(四)感情朗读，背诵古诗

　　1.根据老师讲的*仄法试着先让学生弄懂，然后试着读好。

　　2、老师教学生诵读。在书上做上停顿的符号。

　　3.感情朗读，带着悲喜交加的情感自由朗读古诗。

　　4.通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。

　　5.诵读古诗。

　　(五)吟唱古诗

　　1.跟着老师初步学*吟唱。

　　2.采用不同的方式让学生反复吟诵，体验成就感。

　　(六)拓展活动

　　1.挖掘课程，欣赏佳作

　　同学们，30多岁的贺知章离开家乡，80多岁回到故乡后，面对熟悉的情和景，感触很深。他一共写了两首《回乡偶书》。刚才我们学*的是第一首，现在请同学*们欣赏第二首，一起与作者体会回到家乡的那种感受。

　　(出示课件，师诵读：离别家乡岁月多，*来人事半消磨。惟有门前镜湖水，春风不改旧时波。)

　　2、让学生吟诵。

　　【教学内容】义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教版）二年级上册。

　　【教学过程】

　　一、初读古诗，读准字音

　　1.读题目。读准“偶”字，问：我们在哪里见过？

　　2.读作者名，背《咏柳》。

　　3.朗读整首诗。（重点夯实诗句“乡音无改鬓毛衰”。指导读好“鬓” “衰”，了解“鬓毛”的意思）

　　【评析】联系熟悉的词语复现，能强化生字的读音，加深“字不离词”的印象；以学生已学过的诗加深对诗人和诗作的认同，增加亲和力；这首诗大部分学生已经有基础，甚至耳熟能详，因此正音的重点就落到难读的第二句上，避免*均用力，凸显难点。

　　二、扎实识字，端正书写

　　1．过渡：一首诗会读了，并不等于所有的字都认识了，有的字可能换一个地方就不熟悉了，敢不敢迎接挑战？

　　2．出示生字词语，以多种方法认读。

　　3．指导写字。重点指导“客”字。

　　【评析】识字、写字是低年级语文教学的重点，不容忽视。但是在实际教学中，教师为了流程的方便，往往会将识字、写字环节后置，如果课堂时间把握不好，写字容易成为“家庭作业”，得不到教师的具体指导和师生的评价交流。为了扎实有效地识字、写字，将这一环节安排在课中，并在字形的指导上有所侧重，不面面俱到。

　　三、猜测年龄，理解诗意

　　1．过渡：生字会认、会写，让我们把它送回诗句，再正确、流利地读一读？（读全诗）

　　2．猜诗人年龄。小朋友能把诗读得字正腔圆，抑扬顿挫，真不简单。现在请你猜一猜，诗人贺知章写这首诗的时候，大概是多少岁？（学生猜测年龄）

　　3．引导：猜要有根据。贺知章到底多少岁，黑板上哪个年龄最正确呢？请小组内互相合作，用心读一读课文，不要放过一个字、一个标点、一幅画面，找到一个理由就做上一个记号，试试看，看你能找出几处依据。（学生自学、小组内互学）

　　4．全班交流。（根据学生的发言以感情朗读来展现）

　　“老大”说明年纪很大；“乡音无改”说明他家乡口音没有改变。即使离开了家乡，仍然很想念家乡，忘不掉，也说明他离开家乡很多年啦；“鬓毛衰”指两鬓的头发已经稀稀疏疏，有的都变白了。（看插图：背都有点驼）说明人已经明显老了；“不相识”就是“不认识”。儿童见面了都不认识，也说明他离开家乡已经很久了。

　　5．解谜：通过大家的发言、讨论，我们知道，贺知章的年纪应该很大了，诗人到底多少岁呢？（补充资料：贺知章30多岁离开家乡去做官，直到85岁才告老还乡）

　　6.评比。谁猜得最准？（请得胜者吟诵课文）

　　【评析】猜年龄，是理解诗句的一个突破点，也是一个转折点，将学生从静态的写字中激活，课堂好玩了，学生就投入了。不过，“猜年龄”也容易造成信马由缰，为猜而猜的.现象，考虑到教学效率，板书时写出年龄的区间，注意收放度的把握。激活思维后，让学生独自品读诗句，观察插图，就是理解诗句、展示推理的过程。当学生有了交流的欲望，再进行同桌或小组合作，在独立思考的基础上，处于愤悱状态的合作，才是真正的合作。推敲诗句的字里行间，都能品味到这是一位长者写的诗。如果学生通过“少小”“儿童”误以为贺知章是个孩子，可以引发争论，体现言语的冲突和智慧，促进对诗句的理解和领会。这样的猜测和揭底，让课堂充满了趣味，充满了挑战，语文课堂仿佛成了一部“开心辞典”。

　　7．口语交际：“笑问客从何处来。”⑴如果你现在就是这个孩子，遇到这么一位白发苍苍的老爷爷，你会怎么问啊？（生问）⑵如果你是诗人，你会说什么？

　　【评析】这里的口语交际，一是明确“笑问”，二是活化诗句，让诗句读起来更可亲、更可感、更有味。

　　四、了解诗人，拓展补充

　　1.过渡：一别就是五十多年，离开家乡的时候是年青人，回来已经“鬓毛衰”。这五十多年里，也许无数次梦回家乡，无数次凝神远望。可是，诗人为什么一直不回家，是不是不想家？（想象说话）

　　2．指导背诵：年纪大了，终于回到了家乡，你猜，作者会是什么心情？（激动、难过、高兴，百感交集）你能带着自己领悟到的心情背一背吗？

　　3.省略

　　教学目标：

　　1、知识目标：认识"客，何，赠，汪，舟，欲，踏，潭"8个生字，会写"舟，乘，音，客，何，汪"6个生字。

　　2、情感目标：理解领悟诗意，正确，流利有感情的朗读古诗。

　　3、能力目标：想象古诗所表现的情景，体会作者悲喜之情。

　　教学重，难点：

　　了解大意，把握作者的思乡之情，想象古诗所描绘的画面。

　　教具准备：

　　多媒体课件

　　教学时数：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、作者生*导入，揭示课题。

　　小朋友们，今天老师要给大家介绍一位老爷爷，他的名字叫贺知章，这位老爷爷啊活了85岁，相传在他十岁的时候，就和父亲离开了家乡去求学，离开家乡后，和父亲两人生活十分艰苦，有的时候吃不上一口饭，有的时候穿不上一件完整的衣服，但是贺知章克服困难坚持读书，因此他的书读得非常好。他和爱喝酒的李白是好朋友，两人常常在一起喝酒，作诗，相处得十分融洽。八十三岁那年，贺知章迈着蹒跚的步子，回到了家乡。他回到村口遇到孩子们时的情景会是怎样的

　　今天，我们来学*古诗《回乡偶书》。（师板书课题）齐读课题。

　　相信大家课前都做好了充分的预*工作，有哪位小朋友能来理解下课题中"偶""书"各是什么意思

　　二、自由读诗，初步感知。

　　1、自由读，边读边观察，你发现了什么，读懂了什么

　　2、小组交流

　　3、检查反馈（课件）

　　（1）出示生字新词，指名读，师生纠正，全班齐读。

　　（2）出示诗文，指名读。

　　（有谁能读得更好，读书节奏，读书感情。）

　　（3）出示节奏，指名读，小组读。

　　少小/离家/老大回，↗

　　乡音/无改/鬓毛衰。↘

　　儿童/相见/不相识，↗

　　笑问/客从/何处来。↘

《回乡偶书》优秀教案3篇（扩展8）

——《回乡偶书》作文通用5篇

　　我是贺知章，三十多岁时，我意气风发的去当官。如今我已不是那时的年轻人，而是86岁的老朽。一天，我奏请皇上辞掉了官职，带着我那匹也是衰老的马，踏上了回家的路。我的家乡口音没有变化，两鬓的头发也已稀疏松散，还脱落了。一路上，我心中忐忑不安，想了很多事情，家乡是否变化很大？是否已像我一样衰老？家乡的房屋是否变化？以往的小伙伴是不是也已老去？就这样，我满怀疑问地回到了家乡。

　　回到家乡后，我大吃一惊，以前的小伙伴老的不成样了，小草房也成了大砖房。惟有我家门前的锐湖水没有变。这时一群小孩拦住了我，开口就笑着问，老爷爷，您是从哪里来的呀？我笑着回答，我就是本地人啊！“您几岁了？”小孩又问。我笑了笑，我已经86岁了。看着这群天真的孩子，我诗性大发，写下了回乡偶发这一首诗。

　　我叫贺知章，我今年八十多岁了。我辞去官职，告老还乡。

　　我在年少的时候考上了官职，离开了家乡去上任。我这一走就是几十年，从来没有回过家乡。现在我已经老了，八十多岁了才回来。口音虽然没有改变，双鬓的头发却已经斑白稀落了。小孩子们笑着问我：“这位客人，你从什么地方来呀?”

　　听了孩子们问的话，我的'心里很不是滋味。是呀，几十年过去了家乡的变化太大了，已经不是我记忆当中的样子了，许多人、事儿都模糊不清了。幸好，还有几位儿时玩伴还健在，不过，也已经成了老朽了，还能常常聚在一起唠唠家常，回忆回忆小时候的趣事。

　　闲来无事的时候写几笔抒发一下自己的心情。或者站在窗前望一望门前的镜湖水，因为只有它没有改变原来的模样，在微风的吹拂下，湖面的波浪仿佛在向我微笑;岸边的垂柳在随风摇曳，好想在说：“欢迎你归来!”

　　又是一个春暖花开的季节，贺知章走在乡村小路上，看着昔日与村里人一起种下的柳树。心里十二分高兴，抚摸着垂柳上的嫩芽，贺知章想......

　　当两鬓已长出白发但乡音未改的贺知章慢悠悠地出现在村子门口时，一群围着大树做游戏的孩子们看见一位陌生的老爷爷远远地过来，都好奇地跑来围着白发苍苍的贺知章。一个孩子拉着他的手，天真地问：“老爷爷，您是从哪来的呀？”其他小朋友都跑了过来，开始七嘴八舌地问：“老爷爷，您走谁家串门哪？”“爷爷，您叫什么名字？我怎么没见过您呢？”贺知章笑着说：“你肯定没见过我！我叫贺知章，我离家乡已经有六十多年了！”孩子们惊讶地嘴巴张成了“0”形，

　　贺知章告别了那些孩子，来到自己的住处，一阵春风吹来，门前的湖水泛起了微波，一环套一环，惬意极了。

　　他收拾了住处，安心地住了下来。

     “几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”在一个天气晴朗的下午，鸟儿在天空中自由地飞翔。唐朝著名诗人贺知章走在回乡的路上，弯弯曲曲的山路边开满了五颜六色的野花，山地里一群群牛羊在草地上悠闲地吃草。看到如此的美景，两鬓发白的贺知章，不禁感慨万千：“家乡啊，您的美丽芬芳几**在梦中萦绕，如今我总算回到了生我养我的地方。”

    贺知章看见以前那几棵毫不起眼的小榕树，已长到二三十米高，枝叶繁茂、绿树成阴，挺立在村头。他深情地抚摸着榕树那粗壮的树干，自言自语地说：“岁月不饶人那，一转眼离家已经五十多年了，你也长大了！”说完，他走到村头那面貌依旧的古井前，往下望，井水清晰地显现出他苍老而又陌生的身影，他喝了一口井水，感觉到井水依旧清甜解渴……

    突然，传来一阵嬉闹声，贺知章回头一看，原来是一群小孩在追逐蝴蝶，只见蝴蝶飞到了贺知章的身旁，贺知章顿时童兴大起，左手一伸，右手一捞，蝴蝶没抓着。追赶上来的小孩们一看是个陌生人，“白胡子爷爷，您是从哪来，到哪去？”贺知章一手摸着发白的胡子，一手摸着一个小孩的'头，笑呵呵地说：“我就是这里人！”“骗人骗人！那为什么我们从来没有见过您呢？”“唉，说来话长。那是因为我年轻的时候出去了，年老了才回来，我走的时侯，你爸爸还没出生呢！所以你自然不认识我了！”"难怪，您会说本地话……

    八十多岁的贺知章在村童的簇拥下走进阔别已久的家，他联想翩翩，诗兴大发，提笔写下了一首诗：

·····  《回乡偶书》

···    少小离家老大回，  乡音无改鬓毛衰。

···    儿童相见不相识，   笑问客从何处来。

 

    指导教师：吴荣臻

 

教案