《触摸春天》优秀教案设计(精选五篇)

　　《触摸春天》优秀教案设计 1

　　一、导入课文

　　师：春天是个美丽的季节，草长莺飞，遍地春光；春天是个想象的季节，神游四野，上天入地。老师想把这五彩的季节画下来，用什么来画呢？（……）我们的主人**静是个盲童，她用纯洁的心画出了一幅缤纷的画卷。今天，我们来细细品味这幅画卷，齐读课题（……）这么重吗？应轻一点，为什么？（……）好，那么我们轻轻地再来一遍。

　　二、整体感知

　　师：请选择自己喜欢的读书方式通读全文，读到哪儿你的心里怦然一动，有所触动，请画出句子，在旁边画一个“！”，并用简单的一两个词记下你的感受。

　　（生读书，作批注，师巡视。）

　　三、品读课文

　　师：下面，我们将透过这散发着墨香的文字走进盲女孩安静的内心世界，和她一起触摸春天，感受美好的春光。谁最先来分享你感受很深的句子？

　　１、第二段的句子：（评价预设：针对文本内容及学*方法进行评价）

　　生：从“流连，整天”说明她喜欢花。

　　师：你能抓住重点词来理解，不错，这是个很好的学*方法。是啊，春天五颜六色的，那么美丽可爱，又是那么生机勃勃，可这一切安静却无法看到，她的心情是怎样的？

　　生：遗憾，开心……

　　师：是呀，她虽然眼睛看不见，可她在春光中仍然是那么快乐，那么开心。谁能用朗读将这美丽的春天带给大家？请将这句话所在的自然段读一读。

　　朗读评价：

　　一般：是，这春天并不吸引人。

　　中：我闻到了淡淡的花香。

　　好：这掌声是感谢你带给我们浓郁的花香。

　　２、“她走得……磕磕绊绊。”（略处理）

　　生：因为她整天在花香中流连，所以走得流畅。

　　师：可见她对春天的热爱。

　　“安静在一株……露珠的月季花。”（评价预设：针对文本内容及学*方法进行评价）

　　师：一位盲童，如何能极准确地将手伸向一朵沾着露珠的花？

　　生：……

　　师：是这样的吗？再读，你体会到了什么？

　　生：她对花很熟悉。

　　师：花香能指引她，说明什么？

　　生：……

　　师：联系上文，还从哪里看出她熟悉这儿？

　　生：……

　　师：是的，正是由于她经常来这儿散步，穿梭，才能如此熟悉。一位盲童，身体不健全，但她不自卑，和大家一样享受这美好的春光。她伸出手时，脸上还带着微笑呢。从这儿你感受到了她是个怎样的孩子？

　　生：热爱生活。

　　师：请你用朗读来表现她对生活的热爱。

　　朗读评价：

　　一般：不错，字音准，只是语句间的停顿与轻重把握不够。

　　中：微笑在哪儿呢？对生活的热爱呢？还要加油哦！

　　好：你一定也是一个热爱生活的孩子。

　　３、“安静的手指悄然……奇迹！”（评价预设：针对文本内容进行评价）

　　生：“悄然”指声音很低，没有声音。“竟然”即出乎意料。

　　师：正常人都很难捉到蝴蝶，而一个盲童竟然在浓郁花香的指引下为我们演绎了一个奇迹。这是个怎样的奇迹？

　　（齐读“睁着眼睛……灵性抓住了。”）

　　既然是奇迹，应读出惊讶，不可思议的语气。再读一遍。 ……

　　这灵性不正是来自她对春天，对大自然的.热爱吗？同学们，你们相信这个奇迹的发生吗？

　　生：相信。

　　师：让我们来听一位盲女作家海伦·凯勒的切身体会吧。（读资料）

　　这就是海伦·凯勒触摸到的大自然。此刻，安静手中就捧着一个大自然中的小生命，结合生活实际想象一下，蝴蝶在她的手指间扑腾时，她的心情是怎样的，会想些什么？

　　生：……

　　师：这就是安静以往从来也没有过的体验呀！带着这种体验，再读这一段。（与同桌一人读一句）

　　４、“我仿佛看见……感动着。”（略处理）

　　生：（理解”多姿多彩”）

　　师：好一个”多姿多彩”，盲童的内心理应一片漆黑，何以见得她的内心世界是多姿多彩的？

　　生：（联系前文的一系列动作，如：走，伸手，拢住……来体会。）

　　师：她的眼睛虽然失明，可她的内心是丰富的，是多彩的，她用心，用全部热情去感受，去触摸，她的内心同样是一片明媚的春色。

　　５、“许久……飞翔的概念。”（评价预设：侧重朗读评价）

　　师：为什么“张望”？

　　生：喜爱，留恋蝴蝶。

　　师：怎样“张望”？

　　生：用心张望。

　　师：看啊，一位盲童对着一只飞走的蝴蝶张望许久，看到这感人的一幕，你会怎样？

　　生：……

　　师：我也会流泪的。蝴蝶飞走了，划过一道优美的弧线，这就是一个八岁盲童要传播的整个春──天──啊！

　　谁愿意通过朗读再次走进盲女孩的内心？

　　（朗读评价： 你和她一样，触摸到了春天;你也感受到了飞翔的快乐。）

　　６、“谁都有生活的……缤纷世界。”（评价预设：结合文本及生活实际进行评价）

　　师：作者也和大家一样，在安静的感染下，细细品味着这份甜甜的生活滋味。请读最后一段，结合课文内容谈一谈你对这句话的理解。（安静热爱春天，热爱生活。）能再结合生活中的例子谈一谈吗？（张海迪，邰丽华……）

　　从安静身上，作者默默感受到了这个盲童对春天的热爱，对生活的热爱，对生命的热爱，因而有感而发，每个人都有生活的权利，无论你是否拥有健全的体魄，只要热爱生活，热爱生命，就能拥有一个属于自己的春天，编织出属于自己的五彩斑斓的世界。

　　四、总结全文

　　师：今天，在这个书声琅琅的教室里，安静告诉我们这个道理。对于我们来说，生命就如这多姿多彩的春天，只有细心感受，用心触摸，才能创造一个属于自己的春天，让我们用自己的心来触摸春天，触摸春天其实也就是在触摸生──命──。

　　《触摸春天》优秀教案设计 2

　　【教学目标】

　　１、认识７个生字，会写９个生字；正确读写流畅、灵性、扑闪、概念、弧线、飞翔、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩等词语。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。

　　３、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

　　４、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活，鼓励学生用想象创造一个美好的世界。

　　【教学环节】

　　一、角色转换，揭示课题

　　１、角色转换：

　　生闭上眼睛，体会盲人的世界是怎样的。

　　２、导入揭题（板书：触摸春天）

　　３、由题设问：

　　初次看到这个课题时，你想到些什么？

　　４、学生交流，教师引导学生抓住触摸一词，谈谈自己读文前的感受。

　　二、自主读文，整体感知

　　１、选择自己喜欢的方式自由读课文，把课文读正确读流利。

　　２、思考：课文讲了一件什么事？

　　（根据学生的回答相机板书：安静）

　　三、自读自悟，理解词语

　　１、默读课文，边读边注出自己不理解的字词，寻找小伙伴帮助解答。

　　２、全班交流，解决字词。

　　３、文中的盲童安静给你留下了什么印象？

　　四、合作研读，深入体验

　　１、默读课文，画出最让你感动的句子。

　　２、合作交流，读中感悟：

　　根据学生发言指导学生深入体验情感：

　　⑴ 安静闻花香：

　　① 读句子。

　　② 说感受。

　　③ 朗读感悟。

　　相机板书：鼻子、闻、花香

　　⑵ 安静拢蝴蝶：

　　① 理解奇迹，为什么说是奇迹？

　　② 朗读体会安静此时的心情。

　　相机板书：双手、拢、蝴蝶

　　⑶ 安静放蝴蝶：

　　① 安静为什么放蝴蝶？

　　② 放蝴蝶的一瞬间，安静的心里在想些什么？

　　③ 蝴蝶飞走了，安静仿佛看到了什么？

　　④ 朗读感悟。

　　相机板书：心灵想、弧线

　　五、品评人物，升华情感

　　１、再次引导学生理解课题中触摸的含义。

　　２、这时，你对安静又有了什么新的印象？

　　３、你想对安静说些什么？

　　相机板书：热爱生命、创造世界

　　六、总结全文

　　【板书设计】

　　热爱生活

　　创造世界

　　一、设计意图

　　该板书设计统领全文，层层递进，揭示了课文的主题思想与内在联系，有梯度地呈现出盲童安静触摸春天的全过程。能够引导学生感悟安静的心灵，培养学生热爱生活，热爱生命的情感态度，激励学生去触摸世界，创造世界。同时穿插形象生动的图片，让学生更好地理解课文内容，正确把握课文主旨。

　　二、使用步骤和方法

　　揭示课题时同时板书触摸春天，初知课文大意后找出文中的主人**静，并贴安静的图片。让学生明白文中触摸春天的是一个双目失明的孩子。

　　在合作研读、深入体验的环节中，逐步体验安静分别用怎样的方式触摸春天。在课文这个小女孩，整天在花香中流连以及她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊的句子中，首先引发学生思考：安静触摸到了什么？通过什么方式触摸到的？通过朗读，可以感受到安静是鼻子闻花香。此时，板书：鼻子、闻，并贴花的.图片。紧接着，在第三自然段中，安静又触摸到了什么？她第二次触摸采取的是什么方式？引导学生感受到安静用双手拢蝴蝶后，相机板书：双手 拢，并贴蝴蝶的图片。最后则是本篇课文的重点，她第三次触摸到了什么？弧线通过什么方式触摸的？在安静放飞蝴蝶的一瞬间上升为用心灵去触摸弧线，触摸春天。这时，让学生感悟到其实心灵就是安静的眼睛。在朗读第四自然段的重点句子时，主要让学生自己在读中去感悟，去体会。

　　在课文的末尾，引导学生进行认识与感情的升华。安静虽然双目失明，但她用自己的其它感官在触摸春天，最主要的是她借助想象的翅膀，创造一个缤纷美丽的世界。这就是一个盲童的心灵世界。最后板书：热爱生命，创造世界。

　　《触摸春天》优秀教案设计 3

　　【教学目标】

　　1、继续巩固新学生字词，正确体味流连、穿梭、流畅、悄然、神奇的灵性、张望、飞翔、多姿多彩等词语在文中的含义。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，摘录、积累好词佳句。

　　3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

　　4、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。

　　【教学重难点】

　　理解课文中含义深刻的句子，体味安静的内心世界，感受盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活是课文理解的重点，也是课文的难点。

　　【教学准备】

　　1、课前，布置预*，从生活中、网络中去寻找盲人的生活，体会盲童的内心世界

　　2、阅读《假如给我三天光明》了解海伦凯乐的生活

　　3、观看中央电视台播放的舞蹈《千手观音》

　　【教学过程】

　　出示幻灯片：本册语文书封面插图（触摸春天的插图）

　　一、看插图寻找美

　　师：你们曾经在哪见过这幅图？当你第一次看到这幅图有什么感觉？当你通过上节课学*了《触摸春天》这课，再看这幅图，什么感觉？（图美，图中的盲童安静更美）

　　学生说后，教师板书：盲童安静

　　二、读文章感受美

　　师：盲童安静虽然看不见红花绿草、小路、美丽的蝴蝶，但她热爱生活，把自己触摸春天的事写了下来。（出示以安静的口吻写的文章《触摸春天》）

　　触摸春天

　　我是一个盲女孩，名叫安静。

　　春天来了，小区的地上花繁叶茂，桃花开了,月季花开了。浓郁的花香吸引着我。我整天在花香中流连。

　　早晨，我在花丛中穿梭。我走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。我在一株前停下来。我慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

　　我的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被我这个盲女孩神奇的灵性给抓住了。蝴蝶在我的手指间扑腾，我充满了惊讶，这是一次全新的经历。

　　我细细地感受着春光。许久，我张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，我仰起头来张望。此刻，在我的心上，划过一条美丽的弧线，蝴蝶在我八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。

　　师：听了安静写的文章，你想说什么？（安静仿佛不是盲人，而是正常人）

　　师：我读了她的文章，也感觉有的地方似乎写得不真实。咱们来共同结合课文研究她的文章写得是否真实。

　　三、品文章感悟美

　　１、是真是假：我在花丛中穿梭。我走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。

　　盲人走路一般为摸摸索索、磕磕绊绊、踉踉跄跄，而安静却不同，这是真的.吗？（在课文第二自然段找依据，用联系上下文的方法理解句子。体会安静所创造的是奇迹。）

　　感情读句子，突出很、一点儿。

　　２、是真是假：我的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁者眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。

　　我们有明亮双眼的人捉蝴蝶都很困难，而安静这样一个盲童却能捉到蝴蝶，这是真的吗？（抓住合拢、拢住、灵性边做动作边想象体会句子。）安静把手寂静无声地合拢，不伤害蝴蝶，是她用聪明智慧捉到了蝴蝶。这是安静创造的奇迹。

　　感情读句子，边做动作边读文。

　　３、是真是假：许久，我张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，我仰起头来张望。

　　安静为盲人，不能看到东西，张望一词用错了吧？

　　安静想看到美丽的蝴蝶，更想看到蝴蝶飞，这个词写出了安静对光明的向往。

　　师：安静虽然看不见小路，却能走得很流畅；虽然看不到花，却能以花香为向导；虽然看不到蝴蝶，却能捉住蝴蝶；虽然看不到蝴蝶飞，却能触摸到飞翔，这是安静创造的奇迹！让我们合作读安静所写的文章，体会她所创造的奇迹。

　　（师生合作读文）

　　四、对比文挖掘美

　　师：安静是一个盲童，她渴望了解自然，感受生活的美好。在现实生活中有许多像安静这样的盲人在用自己的方式感受春天。（出示幻灯片）这是在南京的一所公园里几位美丽的盲姑娘在感受春天。看了这幅图，你有什么感受？想说什么？

　　师：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。这是作者看到安静的深切感受，所以他写了《触摸春天》一课，在这课中他有几处写了自己看到安静之后的表现及想法，请同学们拿出笔画下来。

　　幻灯片：我几乎要喊出声来

　　（感到惊讶）

　　我静静地站在一旁

　　（深受感动）

　　我没有惊动安静

　　（深受触动）

　　师：作者所说的谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。这里的谁指的是谁？（所有的人和动物）

　　五、巧拓展升华美

　　１、师：安静虽然看不见，但她的内心世界却是多姿多彩的，在生活中，像她这样热爱生活的人还有许多。

　　出示幻灯片：海伦．凯乐的照片、张海迪的照片、舞蹈千手观音的照片。

　　介绍像他们这样身残志不残的人的事迹。推荐读的书《假如给我三天光明》《轮椅上的梦》

　　２、你想对身残志不残的谁说什么？想对自己说什么？

　　３、学完这课再看书的封面，想编者为什么选这幅图做为封面？希望同学们每次拿起语文书时都对自己说：我是生活的主人，我要创造一个属于自己的缤纷世界！

　　《触摸春天》优秀教案设计 4

　　教学目标：

　　1、运用联系上下文和生活体会的方法理解课文内容。

　　2、体会到安静对生活的热爱。

　　3、把自己的体会通过朗读等方式表达出来。

　　重点：

　　1、联系上下文和生活体会理解课文内容。

　　2、体会安静对生活的热爱。

　　难点：

　　体会安静对生活的热爱。

　　教学过程

　　一、复*

　　1、认读词语。

　　2、本文介绍了一件什么是？安静是一个怎样的小女孩？

　　3、作者要告诉我们什么道理呢？

　　“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”

　　二、披情入文，释疑感悟。

　　1、在现实生活中，真是任何人都能很好地享有生活赐予的权利；都可以创造一个属于自己的缤纷世界买？怎样的人才能做到这一点呢？

　　板书：乐观 坚强 热爱生活

　　2、从哪儿看出文中的安静是这样的人呢？用“——”画出有关的句子。（第2~~3自然段）

　　三、潜心会文，交流体会。

　　1、全班讨论，汇报，朗读句子。

　　2、是引导生重点体会句子。

　　（1）、安静经常在花香中流连，今天她有一次全新的经历，这次“全新的经历”是什么？为什么对于她来说这是一次全新的经历？

　　（2）、再次阅读文中描写“拢蝴蝶”相关描写。

　　3、我静静地站在一旁，看着安静，我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界。

　　（1）、一个乐观、坚强、热爱生活的女孩的内心世界会是怎样多姿多彩的`？请看第六自然段。

　　（2）、用“安静可能在想…….”来说出来。

　　（3）、理解“张望”。

　　（4）、朗读第六自然段。

　　四、升华情感，拓展延伸。

　　1、再次出示：“谁……，谁……”。

　　2、引导谈感受。

　　谁都可以--------，只要你--------；谁都可以--------，只要你--------。

　　3、创设情境。

　　假如安静就在你面前，你会对她说什么？

　　五、总结。

　　无论你是否拥有健康的身体，健全的体魄，都有生活在这个世界的权利，都应该受到人们的尊重，在现实生活中，我们应该珍惜现在的幸福，珍惜生命。

　　六、作业。

　　1、选择自己最喜欢的段落背诵下来。

　　2、阅读海伦.凯勒作品《假如给我三天光明》。

　　3、搜索资料。

　　《触摸春天》优秀教案设计 5

　　【教学目标】

　　1、继续巩固新学生字词，正确体味流连、穿梭、流畅、悄然、神奇的灵性、张望、飞翔、多姿多彩等词语在文中的含义。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，摘录、积累好词佳句。

　　3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

　　4、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。

　　【教学重难点】

　　理解课文中含义深刻的句子，体味安静的内心世界，感受盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活是课文理解的重点，也是课文的难点。

　　【教学准备】

　　1、课前，布置预*，从生活中、网络中去寻找盲人的生活，体会盲童的内心世界

　　2、阅读《假如给我三天光明》了解海伦凯乐的生活

　　3、观看中央电视台播放的舞蹈《千手观音》

　　【教学过程】

　　出示幻灯片：本册语文书封面插图（触摸春天的插图）

　　一、看插图寻找美

　　师：你们曾经在哪见过这幅图？当你第一次看到这幅图有什么感觉？当你通过上节课学*了《触摸春天》这课，再看这幅图，什么感觉？（图美，图中的盲童安静更美）

　　学生说后，教师板书：盲童安静

　　二、读文章感受美

　　师：盲童安静虽然看不见红花绿草、小路、美丽的蝴蝶，但她热爱生活，把自己触摸春天的事写了下来。（出示以安静的口吻写的文章《触摸春天》）

　　触摸春天

　　我是一个盲女孩，名叫安静。

　　春天来了，小区的地上花繁叶茂，桃花开了,月季花开了。浓郁的花香吸引着我。我整天在花香中流连。

　　早晨，我在花丛中穿梭。我走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。我在一株前停下来。我慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

　　我的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被我这个盲女孩神奇的灵性给抓住了。蝴蝶在我的手指间扑腾，我充满了惊讶，这是一次全新的经历。

　　我细细地感受着春光。许久，我张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，我仰起头来张望。此刻，在我的心上，划过一条美丽的弧线，蝴蝶在我八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。

　　师：听了安静写的文章，你想说什么？（安静仿佛不是盲人，而是正常人）

　　师：我读了她的文章，也感觉有的地方似乎写得不真实。咱们来共同结合课文研究她的文章写得是否真实。

　　三、品文章感悟美

　　１、是真是假：我在花丛中穿梭。我走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。

　　盲人走路一般为摸摸索索、磕磕绊绊、踉踉跄跄，而安静却不同，这是真的吗？（在课文第二自然段找依据，用联系上下文的.方法理解句子。体会安静所创造的是奇迹。）

　　感情读句子，突出很、一点儿。

　　２、是真是假：我的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁者眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。

　　我们有明亮双眼的人捉蝴蝶都很困难，而安静这样一个盲童却能捉到蝴蝶，这是真的吗？（抓住合拢、拢住、灵性边做动作边想象体会句子。）安静把手寂静无声地合拢，不伤害蝴蝶，是她用聪明智慧捉到了蝴蝶。这是安静创造的奇迹。

　　感情读句子，边做动作边读文。

　　３、是真是假：许久，我张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，我仰起头来张望。

　　安静为盲人，不能看到东西，张望一词用错了吧？

　　安静想看到美丽的蝴蝶，更想看到蝴蝶飞，这个词写出了安静对光明的向往。

　　师：安静虽然看不见小路，却能走得很流畅；虽然看不到花，却能以花香为向导；虽然看不到蝴蝶，却能捉住蝴蝶；虽然看不到蝴蝶飞，却能触摸到飞翔，这是安静创造的奇迹！让我们合作读安静所写的文章，体会她所创造的奇迹。

　　（师生合作读文）

　　四、对比文挖掘美

　　师：安静是一个盲童，她渴望了解自然，感受生活的美好。在现实生活中有许多像安静这样的盲人在用自己的方式感受春天。（出示幻灯片）这是在南京的一所公园里几位美丽的盲姑娘在感受春天。看了这幅图，你有什么感受？想说什么？

　　师：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。这是作者看到安静的深切感受，所以他写了《触摸春天》一课，在这课中他有几处写了自己看到安静之后的表现及想法，请同学们拿出笔画下来。

　　幻灯片：我几乎要喊出声来

　　（感到惊讶）

　　我静静地站在一旁

　　（深受感动）

　　我没有惊动安静

　　（深受触动）

　　师：作者所说的谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。这里的谁指的是谁？（所有的人和动物）

　　五、巧拓展升华美

　　１、师：安静虽然看不见，但她的内心世界却是多姿多彩的，在生活中，像她这样热爱生活的人还有许多。

　　出示幻灯片：海伦．凯乐的照片、张海迪的照片、舞蹈千手观音的照片。

　　介绍像他们这样身残志不残的人的事迹。推荐读的书《假如给我三天光明》《轮椅上的梦》

　　２、你想对身残志不残的谁说什么？想对自己说什么？

　　３、学完这课再看书的封面，想编者为什么选这幅图做为封面？希望同学们每次拿起语文书时都对自己说：我是生活的主人，我要创造一个属于自己的缤纷世界！

《触摸春天》优秀教案设计(精选五篇)扩展阅读

《触摸春天》优秀教案设计(精选五篇)（扩展1）

——《触摸春天》优秀教案6篇

《触摸春天》优秀教案1

　　一、学*目标

　　1、认识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、竟然、灵性、经历、瞬间、扑闪、张望、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。摘录、积累好词佳句。

　　3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

　　4、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。

　　二、课前准备

　　1、提前阅读整组课文，初步感知本组课文内容，自学生字。

　　2、师生共同搜集热爱生命的感人故事、图片及影像资料。

　　教学过程

　　一、引出课题

　　1、师写下“触摸”两个字，问什么叫“触摸”？（用手轻轻地接触）

　　我们可以“触摸什么”？

　　生：触摸春天

　　师：我们不光能用手触摸，还能用我们的心，用我们的感觉触摸到春天。

　　2、板书课题，读课题

　　二、初读课文

　　1、现在我们就走进课文,读课文，去看看课文中说了谁触摸到了春天？

　　把自己最受感动的`句子多读几遍

　　2、这位小女孩安静给你留下了怎样的印象？

　　三、检查自学

　　1出示:她是个___________的女孩,是因为________________________、

　　四、精度课文:

　　师：安静是个盲童，可她却触摸到了春天，用她纯洁的心灵，用她神奇的灵性触摸到了春天。文中哪些句子可以看出安静是用心灵触摸春天？再度细细地读课文，用“——”划出有关的句子。

　　一、“春天来了，小区的绿地上花繁叶茂。桃花开了，月季花开了。浓郁的花香吸引着安静，这个小女孩整天在花香中流连。

　　师：同学们，你们瞧，春天是五颜六色的，是美丽可爱的，是生机勃勃的，可是，我们的安静小朋友却无法看到，你想安静会是怎样的心情？

　　（遗憾、开心，因为还有“浓郁的花香”，她“整天在花香中流连。”）

　　师：是呀，这位小姑娘虽然眼睛看不见了，可她在春光中仍然是那么快乐，那么开心。是那样的热爱春天、所以,我看到的安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”

　　师引：这是一位乐观的盲童，你还从哪看出安静在用心灵触摸春天呢？

　　“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。我几乎要喊出声来了，因为那朵月季花上，正停着一只花蝴蝶”。更令人震撼的还在后头呢！

　　二、“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶竟被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”

　　神气的灵性指的是什么?(特殊的力量)安静就像花仙子,蝴蝶甘心情愿和她做朋友,落入她的手掌、这神气的力量来自小女孩对春天的热爱、

　　你相信这个奇迹的发生吗？让我们来听听一位盲人女作家海伦凯勒的切身体会吧！：

　　“我是个盲人，但是我光凭触觉就能发现数以百计的有趣的东西。我能摸出树叶精巧的图形，或者松树凹凸不*的硬皮。在春天，我感觉到花朵美妙的丝绒般的质地。如果我幸运的话，在我把手轻轻地放在小树上时，还能偶然感到小鸟在枝头讴歌时所引起的欢乐的颤动。（音乐声中课件缓缓打出字）

　　同学们，上天是很公*的，他们使你失去了视觉，便让你的触觉和嗅觉特别发达。安静虽然无法用眼睛看见多姿多彩的春天，却能够用心灵触摸到。

　　三、“蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方”。

　　1、师：如果你是安静，当你的手指接触蝴蝶的一刹那，你的心情是怎样的？你会怎么想？

　　在春天的深处，安静细细地感受着春光，同学们，你们所说的，正是安静感受的春光啊！

　　四、 “许久，她张开手指，蝴蝶扑腾着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”

　　此刻，安静的心上一定划过一条优美的弧（hú）线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。”你们所说的，正是那飞翔的概念啊！

　　师：安静是个盲童，可她却仰起头来张望着，她望见了什么？(尽管安静什么也看不见,但追随着蝴蝶飞舞的轨迹,他丰富的内心世界里,感受到飞翔的快乐,人生的美好、

　　让我们再来读读海伦凯勒的话:世界上除了用眼睛看世界,还有一种内在的视觉,那可能是更真实的,那就是用心去看世界、

　　师：同学们，作者没有惊动安静，因为在这个清香袅（niǎo）袅的早晨，安静告诉他这样一个道理：谁都有生活的权（quán）利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。（读）

　　今天，在这个书声朗朗的教室里，安静同样也告诉我们这个道理：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。（读）

　　师：对于我们来说，生命就如这多姿多彩的春天，只有细心感受，用心触摸，才能创造一个属于自己的春天。

《触摸春天》优秀教案2

　　[文本解读]：

　　《触摸春天》选自人教版实验教材四年级下册第五组课文。本组教材以“热爱生命”为主题，选有四篇美文，让学生体会生命的美好，从而思考如何对待生命，热爱生命。

　　本文文笔细腻，语言丰富、优美，描写了盲童安静在花丛中用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。

　　[设计理念]：

　　紧扣住“抓”字，设计跨度较大的问题板块（抓住蝴蝶意味着什么？为何能抓住？抓住了仅是蝴蝶吗？），让学生在品味语言文字的魅力的同时，感受课文的人文意蕴，感悟人生的真谛。

　　[教学目标]：

　　1．理解灵性、留连、流畅、穿梭等词语的意思。

　　2．研读课文4—7自然段，理解含义深刻的句子，有感情地朗读课文。

　　3．体会盲童对生活的热爱，懂得热爱生活，珍爱生命。

　　[教学构想]：

　　板块一：话题导入。

　　1、一分钟默记三组词语：

　　盲童

　　流连

　　穿梭

　　流畅

　　奇迹

　　灵性

　　缤纷世界

　　2、交流：你是怎么记住的？

　　[设计意图：教师提示记忆方法，告诉学生词语之间是有联系的，如果把词语连成一段话或一个画面，会更有效果。在学生巩固课文新词的同时教给记忆的方法，还引导学生概括课文的主要内容，直接导入下文学*。]

　　板块二：探究文本。

　　课文讲了盲童安静抓住一只蝴蝶这一件神奇的事。

　　1、快速读课文：课文的哪部分直接描写了这动人的一幕？

　　2、出示（重点句子）“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”

　　⑴朗读这个句子，你想读出什么？（预设：不容易、奇迹、神气的灵性……）

　　过渡：无论我们认为这是奇迹也好，还是安静具有神奇的灵性也罢，全都因为安静抓住这只蝴蝶，而安静跟我们一般的孩子不一样，她是个盲女孩，（板书：盲抓）

　　理解“盲”的字意，体会盲人的不便：

　　“盲”从字面理解，就是失去眼睛，我们有一双明亮的眼睛，我们可以看到五彩缤纷的世界，而对于盲人来说，她看不见（百花盛开的景象），看不见（爸爸妈妈的笑脸），看不见……她的眼前只有一片（漆黑），所以我们说，安静这个盲女孩能拢住这只睁着眼睛的蝴蝶，不能不说是一个奇迹，我们再来读读这个句子。（读重点句子）

　　[设计意图：对于这个句子，学生不同的理解就有不同的读法，可以突出“奇迹”、“神奇”、“睁着眼睛”和“盲女孩”等词，无非都是体现不容易，但学生读得还是稍欠火候，教师再让学生体会盲人的不方便，体会他们看不到任何我们常见的东西时，再读这个句子感情马上就会投入了。]

　　⑵引导学*4-6自然段

　　这一“抓”，对安静意味着什么？先别急着回答，让我们潜心读课文4-6自然段。

　　学生自由读课文4-6自然段。

　　反馈交流，理解句子。

　　A“蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方”

　　这一抓意味着这是一个全新的体验，安静经历过什么？体验过什么？

　　（板书：经历新体验）

　　当安静身处于一片黑暗，看不到任何曙光时，她体验过（学生相机回答板书：无助、痛苦、恐惧）

　　当她第一次下楼时，她体验过？（磕磕绊绊……）

　　后来她渐渐地能够很流畅地在花香中流连，在花丛中穿梭，闻到了（浓郁的花香，）听到了（悦耳的鸟语）——

　　但是她从来没有这么*地感觉到春天就在自己身边，当这只蝴蝶在她的手指间扑腾时，这是一个全新的经历现在她正体验着什么？（幸福、快乐……）把你的幸福（快乐）读出来。所有这些都是因为抓住了这只蝴蝶（读A句）

　　我们不要忘记安静是个盲童，可读着读着，我们又好象忘了这个残酷的现实，因为我们知道了，安静的内心世界不再是一片——漆黑，不再是一片——空白。我们仿佛看见了她多姿多彩的内心世界。我深深地感动着这一个奇迹，这一份神奇。（读重点句子）。

　　[设计意图：这里的“经历”和“体验”比前面的“看不见什么”这问题更深入一层，走进安静这个人物的内心世界，通过理解朗读，去体验她之前的无助和现在的幸福。]

　　这一抓还意味着什么？

　　出示B句“此刻，安静的心上一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。”

　　（板书：张望新景象）

　　看板书这里有什么问题吗？安静是个盲童，能够张望到吗？

　　是啊，海伦凯勒说得好：“人除了用眼睛看世界，还有一种独特的内在视角，那可能看得更真实，那就是用心看世界”

　　她望到了什么？弧线是什么意思？这一条是怎样的弧线？有多美？像什么？谁能读得更美？安静用自己的心，望到了从没望到的新景象。

　　⑶这个盲女孩能够抓住这只蝴蝶是凑巧、是偶然吗？

　　请大家好好读课文1-3自然段。哪些字、哪些词、哪些句子一下子触动了你，告诉你这不是个偶然。

　　相机理解词语：“流连穿梭流畅磕磕绊绊极其准确”

　　朗读相关句子。

　　读了这些，你认为这里神奇的灵性包含了什么？

　　（坚强、努力，对生活的热爱……）

　　读重点句子

　　[设计意图：这个问题的设计辐射到课文的1-3自然段，从课文的字里行间感受安静对生活的热爱，学生之前已经初读过这段话，现在重新回顾，引导学生从另一个角度加深对课文的理解，理解“灵性”的深刻内涵。]

　　板块三：升华体悟。

　　1、想象安静的未来（背景音乐播放到最后）

　　我们曾担心……曾担心……（指着板书：这个盲女孩会恐惧、会无助、会找不到生活的勇气、没有未来……）

　　现在，我们完全有理由相信这个热爱生活的女孩不再（逐次擦去板书：恐惧、无助……）

　　我们可以肯定这个勇敢坚强的女孩将来有可能会成为……会成为……

　　我们可以坚信这个充满灵性的女孩必定会创造出属于自己的新生活。

　　（板书：创造新生活）

　　2、出示中心句：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”

　　因为安静告诉我们这样的道理。

　　这里的谁都指谁？

　　还有谁也曾经用自己的事迹告诉你这样的道理？你想把这个道理告诉谁？

　　有人已经做到了：

　　3、补充学*《我还有一只脚》。

　　我还有一只脚

　　周大观

　　贝多芬双耳失聪，

　　郑龙水双眼失明，

　　我还有一只脚，

　　我要站在地球上。

　　海伦凯勒双眼失明，

　　郑丰喜双脚畸形，

　　我还有一只脚，

　　我要走遍美丽的世界。

　　（1）简介小诗人：大家猜想一下作者可能是怎样的人，我要告诉大家的是，周大观是一个小男孩，在他8岁那年由于骨癌，医生不得不锯掉他的一条腿，他躺在病床上写下了四十多首感人至深的诗，每首诗无不渗透着他对生命的热爱。

　　（2）朗读诗歌（指导读好：还有、走遍等）

　　（3）练笔：我是________，我有________，我有________，（写下自己的特点、骄傲）我要。（写下自己的志向）

　　[设计意图：这首诗虽短，但信息容量大，重要的是故事更感人，使本文所蕴涵的人生哲理更加丰满，最后的小练笔既内化了热爱生命、热爱生活的感悟，又让孩子得到了语言文字的训练。]

　　3、小结：让我们记住这句话，我相信一定会触摸到属于自己人生的春天。（读中心句子）

　　板块四：主题延伸。

　　1、朗读课文

　　2、课外搜集相关材料，进行故事会或主题队会。

　　板书设计：

　　触摸春天

　　恐惧

　　无助

　　体验

　　新经历

　　磕磕绊绊

　　盲童

　　灵性

　　抓

　　张望

　　新景象

　　人生的春天

　　惊慌

　　创造

　　新生活

《触摸春天》优秀教案3

　　【教学目标】

　　体验一个盲童的多姿多彩的内心世界，聆听心灵的翅膀飞翔时发出的轻响。

　　【教学过程】

　　一、引出课题

　　1、师写下触摸两个字，问什么叫触摸?(用手轻轻地接触)我们可以触摸什么?

　　生：触摸春天

　　师：我们不光能用手触摸，还能用我们的心，用我们的感觉触摸到春天。

　　2、板书课题，读课题：

　　师：你是怎么触摸的?轻轻地读。

　　二、初读课文

　　1、现在我们就走进课文，读课文，去看看课文中说了谁触摸到了春天?把自己最受感动的句子多读几遍。

　　2、这位小女孩安静给你留下了怎样的印象?

　　3、师：安静是个盲童，可她却触摸到了春天，用她纯洁的心灵，用她神奇的灵性触摸到了春天。文中哪些句子可以看出安静是用心灵触摸春天?再度细细地读课文，用_________划出有关的句子。

　　4、交流：

　　三、精读课文

　　1、早晨，我在绿地里面的小径上做操，安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。

　　师：谈谈你对句子的理解、体会。

　　师评：你能抓住重点词语来理解，真不错。

　　读句子。

　　师：文中还有一个词也能说明安静走得流畅，你能找出来吗?

　　读词，读句，读段。

　　2、春天来了，小区的绿地上花繁叶茂。桃花开了，月季花开了。浓郁的花香吸引着安静，这个小女孩整天在花香中流连。

　　指名读，你读出了春天的美。

　　师：同学们，你们瞧，春天是五颜六色的，是美丽可爱的，是生机勃勃的，可是，我们的安静小朋友却无法看到，你想安静会是怎样的心情?

　　(遗憾、开心，因为还有浓郁的花香，她整天在花香中流连。)

　　师：是呀，这位小姑娘虽然眼睛看不见了，可她在春光中仍然是那么快乐，那么开心。

　　指名读这一段，读出安静的开心。

　　齐读。

　　师引：这是一位乐观的盲童，你还从哪看出安静在用心灵触摸春天呢?

　　3、她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。我几乎要喊出声来了，因为那朵月季花上，正停着一只花蝴蝶。

　　读。

　　谈体会，从那个词语中尤其可以看出安静那神气的灵性?

　　再读。

　　师引：更令人震撼的还在后头呢!

　　4、安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶竟被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。

　　师：浓郁的花香吸引着安静，盲童安静为我们演绎了一个奇迹，这是一个怎样的奇迹呢?(齐读──睁着眼睛的蝴蝶竟被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。)

　　读，读出惊讶，读出不可思议。

　　师：你相信这个奇迹的发生吗?

　　生说。

　　师：让我们来听听一位盲人女作家海伦凯勒的`切身体会吧!

　　我是个盲人，但是我光凭触觉就能发现数以百计的有趣的东西。我能摸出树叶精巧的图形，或者松树凹凸不*的硬皮。在春天，我感觉到花朵美妙的丝绒般的质地。如果我幸运的话，在我把手轻轻地放在小树上时，还能偶然感到小鸟在枝头讴歌时所引起的欢乐的颤动。(音乐声中课件缓缓打出字)

　　师引：同学们，上天是很公*的，他们使你失去了视觉，便让你的触觉和嗅觉特别发达。安静虽然无法用眼睛看见多姿多彩的春天，却能够用心灵触摸到。读。

　　缓缓出示下一句，指名读。

　　5、蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。

　　师：如果你是安静，当你的手指接触蝴蝶的一刹那，你的心情是怎样的?你会怎么想?

　　生说。

　　师总结：这就是安静以往从来也没有过的体验呀!

　　带着这种体验，再读句子。

　　6、想想海伦凯勒的话，这个花园里还有很多美妙的东西，想象安静的手指触摸这些东西时是什么感觉，比如柔软的花瓣，筋络清晰的叶片，生说。

　　师引：在春天的深处，安静细细地感受着春光，同学们，你们所说的，正是安静感受的春光啊!

　　师引：安静的心灵是多么细腻呀!安静的心灵又是纯洁、美好的，你从哪看出来?

　　7、许久，她张开手指，蝴蝶扑腾着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。

　　指名读。

　　师：安静是个盲童，可她却仰起头来张望着，她望见了什么?

　　生说。

　　师：好一个无利欲私心的女孩!

　　生再读。

　　师：好一个一尘不染的女孩。她也许是要借着这个蝴蝶传播着整个春天呢。

　　师：同学们，你们说出了安静的心声。就如课文中所写的，此刻，安静的心上一定划过一条优美的弧(hú)线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。你们所说的，正是那飞翔的概念啊!

　　指名读，齐读。

　　四、出示最后一节，读最后一节

　　师：同学们，作者没有惊动安静，因为在这个清香袅(niǎo)袅的早晨，安静告诉他这样一个道理：谁都有生活的权(quán)利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。(读)

　　今天，在这个书声朗朗的教室里，安静同样也告诉我们这个道理：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。(读)

　　师：对于我们来说，生命就如这多姿多彩的春天，只有细心感受，用心触摸，才能创造一个属于自己的春天。让我们用自己的心来触摸春天。触摸春天其实也就是在触摸──生命。

《触摸春天》优秀教案4

　　[文本解读]：

　　《触摸春天》选自人教版实验教材四年级下册第五组课文。本组教材以“热爱生命”为主题，选有四篇美文，让学生体会生命的美好，从而思考如何对待生命，热爱生命。

　　本文文笔细腻，语言丰富、优美，描写了盲童安静在花丛中用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。

　　[设计理念]：

　　紧扣住“抓”字，设计跨度较大的问题板块（抓住蝴蝶意味着什么？为何能抓住？抓住了仅是蝴蝶吗？），让学生在品味语言文字的魅力的同时，感受课文的人文意蕴，感悟人生的真谛。

　　[教学目标]：

　　1．理解灵性、留连、流畅、穿梭等词语的意思。

　　2．研读课文4—7自然段，理解含义深刻的句子，有感情地朗读课文。

　　3．体会盲童对生活的热爱，懂得热爱生活，珍爱生命。

　　[教学构想]：

　　板块一：话题导入。

　　1、一分钟默记三组词语：

　　盲童

　　流连

　　穿梭

　　流畅

　　奇迹

　　灵性

　　缤纷世界

　　2、交流：你是怎么记住的？

　　设计意图：教师提示记忆方法，告诉学生词语之间是有联系的，如果把词语连成一段话或一个画面，会更有效果。在学生巩固课文新词的同时教给记忆的方法，还引导学生概括课文的主要内容，直接导入下文学*。

　　板块二：探究文本。

　　课文讲了盲童安静抓住一只蝴蝶这一件神奇的事。

　　1、快速读课文：课文的哪部分直接描写了这动人的一幕？

　　2、出示（重点句子）“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”

　　⑴朗读这个句子，你想读出什么？（预设：不容易、奇迹、神气的灵性……）

　　过渡：无论我们认为这是奇迹也好，还是安静具有神奇的灵性也罢，全都因为安静抓住这只蝴蝶，而安静跟我们一般的孩子不一样，她是个盲女孩，（板书：盲抓）

　　理解“盲”的字意，体会盲人的不便：

　　“盲”从字面理解，就是失去眼睛，我们有一双明亮的眼睛，我们可以看到五彩缤纷的世界，而对于盲人来说，她看不见（百花盛开的景象），看不见（爸爸妈妈的笑脸），看不见……她的眼前只有一片（漆黑），所以我们说，安静这个盲女孩能拢住这只睁着眼睛的蝴蝶，不能不说是一个奇迹，我们再来读读这个句子。（读重点句子）

　　[设计意图：对于这个句子，学生不同的理解就有不同的读法，可以突出“奇迹”、“神奇”、“睁着眼睛”和“盲女孩”等词，无非都是体现不容易，但学生读得还是稍欠火候，教师再让学生体会盲人的不方便，体会他们看不到任何我们常见的东西时，再读这个句子感情马上就会投入了。]

　　⑵引导学*4-6自然段

　　这一“抓”，对安静意味着什么？先别急着回答，让我们潜心读课文4-6自然段。

　　学生自由读课文4-6自然段。

　　反馈交流，理解句子。

　　A“蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方”

　　这一抓意味着这是一个全新的体验，安静经历过什么？体验过什么？

　　（板书：经历新体验）

　　当安静身处于一片黑暗，看不到任何曙光时，她体验过（学生相机回答板书：无助、痛苦、恐惧）

　　当她第一次下楼时，她体验过？（磕磕绊绊……）

　　后来她渐渐地能够很流畅地在花香中流连，在花丛中穿梭，闻到了（浓郁的花香，）听到了（悦耳的鸟语）——

　　但是她从来没有这么*地感觉到春天就在自己身边，当这只蝴蝶在她的手指间扑腾时，这是一个全新的经历现在她正体验着什么？（幸福、快乐……）把你的幸福（快乐）读出来。所有这些都是因为抓住了这只蝴蝶（读A句）

　　我们不要忘记安静是个盲童，可读着读着，我们又好象忘了这个残酷的现实，因为我们知道了，安静的内心世界不再是一片——漆黑，不再是一片——空白。我们仿佛看见了她多姿多彩的内心世界。我深深地感动着这一个奇迹，这一份神奇。（读重点句子）。

　　[设计意图：这里的“经历”和“体验”比前面的“看不见什么”这问题更深入一层，走进安静这个人物的内心世界，通过理解朗读，去体验她之前的无助和现在的幸福。]

　　这一抓还意味着什么？

　　出示B句“此刻，安静的心上一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。”

　　（板书：张望新景象）

　　看板书这里有什么问题吗？安静是个盲童，能够张望到吗？

　　是啊，海伦凯勒说得好：“人除了用眼睛看世界，还有一种独特的内在视角，那可能看得更真实，那就是用心看世界”

　　她望到了什么？弧线是什么意思？这一条是怎样的弧线？有多美？像什么？谁能读得更美？安静用自己的心，望到了从没望到的新景象。

　　⑶这个盲女孩能够抓住这只蝴蝶是凑巧、是偶然吗？

　　请大家好好读课文1-3自然段。哪些字、哪些词、哪些句子一下子触动了你，告诉你这不是个偶然。

　　相机理解词语：“流连穿梭流畅磕磕绊绊极其准确”

　　朗读相关句子。

　　读了这些，你认为这里神奇的灵性包含了什么？

　　（坚强、努力，对生活的热爱……）

　　读重点句子

　　[设计意图：这个问题的设计辐射到课文的1-3自然段，从课文的字里行间感受安静对生活的热爱，学生之前已经初读过这段话，现在重新回顾，引导学生从另一个角度加深对课文的理解，理解“灵性”的深刻内涵。]

　　板块三：升华体悟。

　　1、想象安静的未来（背景音乐播放到最后）

　　我们曾担心……曾担心……（指着板书：这个盲女孩会恐惧、会无助、会找不到生活的勇气、没有未来……）

　　现在，我们完全有理由相信这个热爱生活的女孩不再（逐次擦去板书：恐惧、无助……）

　　我们可以肯定这个勇敢坚强的女孩将来有可能会成为……会成为……

　　我们可以坚信这个充满灵性的女孩必定会创造出属于自己的新生活。

　　（板书：创造新生活）

　　2、出示中心句：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”

　　因为安静告诉我们这样的道理。

　　这里的谁都指谁？

　　还有谁也曾经用自己的事迹告诉你这样的道理？你想把这个道理告诉谁？

　　有人已经做到了：

　　3、补充学*《我还有一只脚》。

　　我还有一只脚

　　周大观

　　贝多芬双耳失聪，

　　郑龙水双眼失明，

　　我还有一只脚，

　　我要站在地球上。

　　海伦凯勒双眼失明，

　　郑丰喜双脚畸形，

　　我还有一只脚，

　　我要走遍美丽的世界。

　　（1）简介小诗人：大家猜想一下作者可能是怎样的人，我要告诉大家的是，周大观是一个小男孩，在他8岁那年由于骨癌，医生不得不锯掉他的一条腿，他躺在病床上写下了四十多首感人至深的诗，每首诗无不渗透着他对生命的热爱。

　　（2）朗读诗歌（指导读好：还有、走遍等）

　　（3）练笔：我是________，我有________，我有________，（写下自己的特点、骄傲）我要。（写下自己的志向）

　　[设计意图：这首诗虽短，但信息容量大，重要的是故事更感人，使本文所蕴涵的人生哲理更加丰满，最后的小练笔既内化了热爱生命、热爱生活的感悟，又让孩子得到了语言文字的训练。]

　　3、小结：让我们记住这句话，我相信一定会触摸到属于自己人生的春天。（读中心句子）

　　板块四：主题延伸。

　　1、朗读课文

　　2、课外搜集相关材料，进行故事会或主题队会。

　　板书设计：

　　触摸春天

　　恐惧

　　无助

　　体验

　　新经历

　　磕磕绊绊

　　盲童

　　灵性

　　抓

　　张望

　　新景象

　　人生的春天

　　惊慌

　　创造

　　新生活

《触摸春天》优秀教案5

　　【教学目标】

　　1、继续巩固新学生字词，正确体味流连、穿梭、流畅、悄然、神奇的灵性、张望、飞翔、多姿多彩等词语在文中的含义。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，摘录、积累好词佳句。

　　3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

　　4、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。

　　【教学重难点】

　　理解课文中含义深刻的句子，体味安静的内心世界，感受盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活是课文理解的重点，也是课文的难点。

　　【教学准备】

　　1、课前，布置预*，从生活中、网络中去寻找盲人的生活，体会盲童的内心世界

　　2、阅读《假如给我三天光明》了解海伦凯乐的生活

　　3、观看中央电视台播放的舞蹈《千手观音》

　　【教学过程】

　　出示幻灯片：本册语文书封面插图（触摸春天的插图）

　　一、看插图寻找美

　　师：你们曾经在哪见过这幅图？当你第一次看到这幅图有什么感觉？当你通过上节课学*了《触摸春天》这课，再看这幅图，什么感觉？（图美，图中的盲童安静更美）

　　学生说后，教师板书：盲童安静

　　二、读文章感受美

　　师：盲童安静虽然看不见红花绿草、小路、美丽的蝴蝶，但她热爱生活，把自己触摸春天的事写了下来。（出示以安静的口吻写的文章《触摸春天》）

　　触摸春天

　　我是一个盲女孩，名叫安静。

　　春天来了，小区的地上花繁叶茂，桃花开了,月季花开了。浓郁的花香吸引着我。我整天在花香中流连。

　　早晨，我在花丛中穿梭。我走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。我在一株前停下来。我慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

　　我的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被我这个盲女孩神奇的灵性给抓住了。蝴蝶在我的手指间扑腾，我充满了惊讶，这是一次全新的经历。

　　我细细地感受着春光。许久，我张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，我仰起头来张望。此刻，在我的心上，划过一条美丽的弧线，蝴蝶在我八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。

　　师：听了安静写的文章，你想说什么？（安静仿佛不是盲人，而是正常人）

　　师：我读了她的文章，也感觉有的地方似乎写得不真实。咱们来共同结合课文研究她的文章写得是否真实。

　　三、品文章感悟美

　　1、是真是假：我在花丛中穿梭。我走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。

　　盲人走路一般为摸摸索索、磕磕绊绊、踉踉跄跄，而安静却不同，这是真的吗？（在课文第二自然段找依据，用联系上下文的方法理解句子。体会安静所创造的是奇迹。）

　　感情读句子，突出很、一点儿。

　　2、是真是假：我的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁者眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。

　　我们有明亮双眼的人捉蝴蝶都很困难，而安静这样一个盲童却能捉到蝴蝶，这是真的吗？（抓住合拢、拢住、灵性边做动作边想象体会句子。）安静把手寂静无声地合拢，不伤害蝴蝶，是她用聪明智慧捉到了蝴蝶。这是安静创造的奇迹。

　　感情读句子，边做动作边读文。

　　3、是真是假：许久，我张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，我仰起头来张望。

　　安静为盲人，不能看到东西，张望一词用错了吧？

　　安静想看到美丽的蝴蝶，更想看到蝴蝶飞，这个词写出了安静对光明的向往。

　　师：安静虽然看不见小路，却能走得很流畅；虽然看不到花，却能以花香为向导；虽然看不到蝴蝶，却能捉住蝴蝶；虽然看不到蝴蝶飞，却能触摸到飞翔，这是安静创造的奇迹！让我们合作读安静所写的文章，体会她所创造的奇迹。

　　（师生合作读文）

　　四、对比文挖掘美

　　师：安静是一个盲童，她渴望了解自然，感受生活的美好。在现实生活中有许多像安静这样的盲人在用自己的方式感受春天。（出示幻灯片）这是在南京的一所公园里几位美丽的盲姑娘在感受春天。看了这幅图，你有什么感受？想说什么？

　　师：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。这是作者看到安静的深切感受，所以他写了《触摸春天》一课，在这课中他有几处写了自己看到安静之后的表现及想法，请同学们拿出笔画下来。

　　幻灯片：我几乎要喊出声来

　　（感到惊讶）

　　我静静地站在一旁

　　（深受感动）

　　我没有惊动安静

　　（深受触动）

　　师：作者所说的谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。这里的谁指的是谁？（所有的人和动物）

　　五、巧拓展升华美

　　1、师：安静虽然看不见，但她的内心世界却是多姿多彩的，在生活中，像她这样热爱生活的人还有许多。

　　出示幻灯片：海伦．凯乐的照片、张海迪的照片、舞蹈千手观音的照片。

　　介绍像他们这样身残志不残的人的事迹。推荐读的书《假如给我三天光明》《轮椅上的梦》

　　2、你想对身残志不残的谁说什么？想对自己说什么？

　　3、学完这课再看书的封面，想编者为什么选这幅图做为封面？希望同学们每次拿起语文书时都对自己说：我是生活的主人，我要创造一个属于自己的缤纷世界！

《触摸春天》优秀教案6

　　一、导入课文

　　师：春天是个美丽的季节，草长莺飞，遍地春光；春天是个想象的季节，神游四野，上天入地。老师想把这五彩的季节画下来，用什么来画呢？（……）我们的主人*静是个盲童，她用纯洁的心画出了一幅缤纷的画卷。今天，我们来细细品味这幅画卷，齐读课题（……）这么重吗？应轻一点，为什么？（……）好，那么我们轻轻地再来一遍。

　　二、整体感知

　　师：请选择自己喜欢的读书方式通读全文，读到哪儿你的心里怦然一动，有所触动，请画出句子，在旁边画一个“！”，并用简单的一两个词记下你的感受。

　　（生读书，作批注，师巡视。）

　　三、品读课文

　　师：下面，我们将透过这散发着墨香的文字走进盲女孩安静的内心世界，和她一起触摸春天，感受美好的春光。谁最先来分享你感受很深的句子？

　　1、第二段的句子：（评价预设：针对文本内容及学*方法进行评价）

　　生：从“流连，整天”说明她喜欢花。

　　师：你能抓住重点词来理解，不错，这是个很好的学*方法。是啊，春天五颜六色的，那么美丽可爱，又是那么生机勃勃，可这一切安静却无法看到，她的心情是怎样的？

　　生：遗憾，开心……

　　师：是呀，她虽然眼睛看不见，可她在春光中仍然是那么快乐，那么开心。谁能用朗读将这美丽的春天带给大家？请将这句话所在的自然段读一读。

　　朗读评价：

　　一般：是，这春天并不吸引人。

　　中：我闻到了淡淡的花香。

　　好：这掌声是感谢你带给我们浓郁的花香。

　　2、“她走得……磕磕绊绊。”（略处理）

　　生：因为她整天在花香中流连，所以走得流畅。

　　师：可见她对春天的热爱。

　　“安静在一株……露珠的月季花。”（评价预设：针对文本内容及学*方法进行评价）

　　师：一位盲童，如何能极准确地将手伸向一朵沾着露珠的花？

　　生：……

　　师：是这样的吗？再读，你体会到了什么？

　　生：她对花很熟悉。

　　师：花香能指引她，说明什么？

　　生：……

　　师：联系上文，还从哪里看出她熟悉这儿？

　　生：……

　　师：是的，正是由于她经常来这儿散步，穿梭，才能如此熟悉。一位盲童，身体不健全，但她不自卑，和大家一样享受这美好的春光。她伸出手时，脸上还带着微笑呢。从这儿你感受到了她是个怎样的孩子？

　　生：热爱生活。

　　师：请你用朗读来表现她对生活的热爱。

　　朗读评价：

　　一般：不错，字音准，只是语句间的停顿与轻重把握不够。

　　中：微笑在哪儿呢？对生活的热爱呢？还要加油哦！

　　好：你一定也是一个热爱生活的孩子。

　　3、“安静的手指悄然……奇迹！”（评价预设：针对文本内容进行评价）

　　生：“悄然”指声音很低，没有声音。“竟然”即出乎意料。

　　师：正常人都很难捉到蝴蝶，而一个盲童竟然在浓郁花香的指引下为我们演绎了一个奇迹。这是个怎样的奇迹？

　　（齐读“睁着眼睛……灵性抓住了。”）

　　既然是奇迹，应读出惊讶，不可思议的语气。再读一遍。……

　　这灵性不正是来自她对春天，对大自然的热爱吗？同学们，你们相信这个奇迹的发生吗？

　　生：相信。

　　师：让我们来听一位盲女作家海伦。凯勒的切身体会吧。（读资料）

　　这就是海伦。凯勒触摸到的大自然。此刻，安静手中就捧着一个大自然中的小生命，结合生活实际想象一下，蝴蝶在她的手指间扑腾时，她的心情是怎样的，会想些什么？

　　生：……

　　师：这就是安静以往从来也没有过的体验呀！带着这种体验，再读这一段。（与同桌一人读一句）

　　4、“我仿佛看见……感动着。”（略处理）

　　生：（理解”多姿多彩”）

　　师：好一个”多姿多彩”，盲童的内心理应一片漆黑，何以见得她的内心世界是多姿多彩的？

　　生：（联系前文的一系列动作，如：走，伸手，拢住……来体会。）

　　师：她的眼睛虽然失明，可她的内心是丰富的，是多彩的，她用心，用全部热情去感受，去触摸，她的内心同样是一片明媚的春色。

　　５、“许久……飞翔的概念。”（评价预设：侧重朗读评价）

　　师：为什么“张望”？

　　生：喜爱，留恋蝴蝶。

　　师：怎样“张望”？

　　生：用心张望。

　　师：看啊，一位盲童对着一只飞走的蝴蝶张望许久，看到这感人的一幕，你会怎样？

　　生：……

　　师：我也会流泪的。蝴蝶飞走了，划过一道优美的弧线，这就是一个八岁盲童要传播的整个春──天──啊！

　　谁愿意通过朗读再次走进盲女孩的内心？

　　（朗读评价：你和她一样，触摸到了春天;你也感受到了飞翔的快乐。）

　　６、“谁都有生活的……缤纷世界。”（评价预设：结合文本及生活实际进行评价）

　　师：作者也和大家一样，在安静的感染下，细细品味着这份甜甜的生活滋味。请读最后一段，结合课文内容谈一谈你对这句话的理解。（安静热爱春天，热爱生活。）能再结合生活中的例子谈一谈吗？（张海迪，邰丽华……）

　　从安静身上，作者默默感受到了这个盲童对春天的热爱，对生活的热爱，对生命的热爱，因而有感而发，每个人都有生活的权利，无论你是否拥有健全的体魄，只要热爱生活，热爱生命，就能拥有一个属于自己的春天，编织出属于自己的五彩斑斓的世界。

　　四、总结全文

　　师：今天，在这个书声琅琅的教室里，安静告诉我们这个道理。对于我们来说，生命就如这多姿多彩的春天，只有细心感受，用心触摸，才能创造一个属于自己的春天，让我们用自己的心来触摸春天，触摸春天其实也就是在触摸生──命──。

《触摸春天》优秀教案设计(精选五篇)（扩展2）

——《触摸春天》教案设计优选【10】份

　　《触摸春天》教案设计 1

　　学*目标

　　1.认识7个生字，会写9个生字。正确读写浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、竟然、灵性、经历、瞬间、扑闪、张望、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩等词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。摘录、积累好词佳句。

　　3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

　　4.体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。

　　课前准备

　　1.提前阅读整组课文，初步感知本组课文内容，自学生字。

　　2.师生共同搜集热爱生命的感人故事、图片及影像资料。

　　A 案

　　第一课时

　　交流资料，分享信息

　　1.小组交流：在小组长的组织下，每位同学介绍自己搜集到的热爱生命的有关资料。

　　2.全班交流：小组推荐代表汇报本组同学搜集到的资料，教师引导学生运用多种方法进行介绍，如可以概括来谈热爱生命的人都有哪些，也可以简要谈谈某一类人的主要事迹，还可以具体介绍某一个人的感人故事。

　　激情导入，感知课文

　　1.教师导入：同学们介绍的这些热爱生活、热爱生命的故事，太令人感动了。对于我们每个人来说，生命就如一张雪白的画布，只有精心设计，努力描绘，才不会空白与单调；生命也如多姿多彩的春天，只有细心感受，用心触摸，才能创造一个属于自己的春天。（板书：触摸春天）

　　2.由题设问：初次看到这个课题时，你想到些什么？读过课文之后，你又产生了什么新的想法？

　　3.学生交流。教师引导学生抓住触摸一词，谈谈自己读文前后的感受。

　　自主读文，识写生字

　　1.自读课文，读准字音，读通句子。碰到生字及不好读的句子多读几遍。

　　2.同桌对读课文，互相指正、评价。

　　3.自学生字，并在小组内交流识字方法，练*给生字组词。

　　4.教师检查生字认读情况，指导瞬字的书写。

　　再读课文，自读自悟

　　1.用较快的速度再次阅读课文，想一想课文主要写了什么？请同学们试着说一说文中的小女孩安静给你留下了怎样的'印象。

　　2.默读课文，边读边标注出自己不懂的问题，寻找学*伙伴帮助解疑。

　　3.全班交流解决疑难问题。

　　（较为浅显的问题，让学生互相帮助解决；含义深刻的语句可以让学生在书中画出，暂时不做讨论）

　　合作研读，领悟语句

　　1.文中还有很多这样含义深刻的语句，需要同学们联系上下文或自己的生活实际来理解，请同学们再来找一找、画一画、想一想，然后与小组内的同学谈一谈自己的理解。

　　2.请同学们读一读自己认为含义深刻的语句，然后说一说自己的感悟和体会。（教师鼓励学生发表不同意见，引导学生对文本进行细致的感悟）

　　3.指导学生反复品读这些语句，读出自己的理解与体会。

　　第二课时

　　品评人物，深化认识

　　1.同学们已经多次阅读了这篇课文，说一说通过仔细读文，你对盲女孩安静又有了怎样的认识，或者说一说你觉得安静是个怎样的孩子？

　　2.在小组讨论的基础上组织全班交流。（引导学生联系自己的生活实际谈出自己的深层体会）

　　品读欣赏，背诵积累

　　1.蝴蝶被安静神奇的灵性所慑服，我们也被安静多姿多彩的内心世界所震撼。请同学们再来有感情地朗读课文，力求边读边把文中所描绘的情形在眼前浮现出来。

　　2.请同学们选择自己最喜欢的段落读一读，读出体会与感受。（教师引导读的学生谈一谈自己的感受和见解，还要引导听的学生进行评议或提问，如为什么读这部分，为什么这样读）

　　3.把喜欢的段落背诵下来。

　　拓展阅读，升华情感

　　1.可爱的小姑娘安静虽然无法用眼睛看见多姿多彩的春天，却能够用心灵触摸到。海伦·凯勒曾说：世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是

　　用心去看这个世界。下面请同学们自读阅读链接中的内容。

　　2.全班交流：我在树林里发现了什么，是怎样发现的，我为什么会有这样的发现。

　　3.请同学们谈一谈对海伦·凯勒的认识和了解。（教师做相应的补充介绍）

　　布置作业，课下延伸

　　1.从文中找出自己喜欢的语句或段落，抄写下来。

　　2.课下阅读《假如给我三天光明》，写出读后感想。

　　3.按照课后学*伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以热爱生命为主题的板报。

　　B 案

　　第一课时

　　谈话导入，揭示课题

　　1.同学们已经度过了十个春天，谁能描述一下你心目中的春天。

　　2.从同学们的描述中，可以看出大家谈得最多的是通过眼睛所提供给我们的视觉形象。那么一些双目失明、失去视觉的盲人心目中的春天又会是怎样的呢？请同学们大胆猜测一下。

　　3.没有视力的盲人虽然不能用眼睛去观察春天，但是他们心目中的春天也同样是多姿多彩、生机盎然的。因为他们是在用心灵触摸春天。（板书课题）

　　检查预*，认读生字

　　1.同学们已经在课前预*了课文，谁能说一说这篇课文的主要内容，也可以谈一谈你阅读后的初步感受。

　　2.小组利用生字卡片，开火车认读，并交流自己识记生字的方法。

　　3.出示生词，检查学生认读情况。

　　4.出示下面词语，指导学生读正确。

　　穿梭 悄然 拢住 扑腾 曲线

　　5.小组合作读课文，互助互学，将课文读准、读通。

　　6.请一个学*小组读课文，其他组同学进行评议。

　　细读课文，感悟文本

　　1.细读课文，边读边在书上做出标注：写一写自己的感悟，画出不懂之处。

　　2.小组内交流自己的读书感悟，互相质疑解难。

　　3.教师组织全班同学交流读书感受，重点围绕盲女安静特殊在哪儿来谈。

　　布置作业

　　1.抄写生字新词。

　　2.搜集海伦·凯勒的故事。

　　第二课时

　　听写词语，检查反馈

　　1.听写部分词语。

　　2.同桌互相检查、纠正。

　　3.教师根据听写情况进行重点指导。

　　研读语句，深化感悟

　　1.明确研读内容：上节课我们已经初步读懂了课文的主要内容，交流了各自的感悟。这篇课文有许多词句含义很深，下面请同学们仔细阅读课文，找到这样的词句，并认真揣摩其言外之意。

　　2.与小组同学交流自己的研读结果。

　　3.全班交流，教师用投影出示学生提到的含义深刻的词句，引导每一位学生认真揣摩，然后再请学生谈一谈自己对句子的理解，并介绍自己体会句子含义的方法。教师适时点拨，将学生的理解引向深入。

　　4.引导学生总结理解句子深层含义的方法。

　　a.联系上下文理解。

　　b.联系生活实际理解。

　　c.抓住重点词语理解。

　　品析语言，有感情朗读课文

　　1.作者对盲女安静的描写极为细致、逼真、生动，请同学们找出有关语句读一读，体会作者用词的生动准确及精妙。

　　2.组织学生进行交流。

　　3.有感情地朗读课文。可以读全文，也可以读自己喜欢的语段，引导学生在朗读中感悟语言，在朗读中体会情感，在朗读中深化感受。

　　4.背诵自己喜欢的段落。

　　总结收获，拓展阅读

　　1.请同学们谈谈学*课文之后，有哪些收获？教师引导学生从思想内容、表达方法、学*方法等多角度来谈。

　　2.盲女孩安静是在用心灵触摸春天，她或许看见了我们所不能看到的事物。请同学们快速默读阅读链接。

　　3.这段文字选自海伦·凯勒的散文《假如给我三天光明》。谁能将搜集的有关海伦·凯勒的事迹介绍给大家。

　　4.结合同学们的介绍再来阅读这段文字，谈一谈自己的感受。

　　5.请同学们课下阅读《假如给我三天光明》或《海伦·凯勒自传》。

　　《触摸春天》教案设计 2

　　【教学目标】

　　１、认识７个生字，会写９个生字；正确读写流畅、灵性、扑闪、概念、弧线、飞翔、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩等词语。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。

　　３、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

　　４、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活，鼓励学生用想象创造一个美好的世界。

　　【教学环节】

　　一、角色转换，揭示课题

　　１、角色转换：

　　生闭上眼睛，体会盲人的世界是怎样的。

　　２、导入揭题（板书：触摸春天）

　　３、由题设问：

　　初次看到这个课题时，你想到些什么？

　　４、学生交流，教师引导学生抓住触摸一词，谈谈自己读文前的感受。

　　二、自主读文，整体感知

　　１、选择自己喜欢的方式自由读课文，把课文读正确读流利。

　　２、思考：课文讲了一件什么事？

　　（根据学生的回答相机板书：安静）

　　三、自读自悟，理解词语

　　１、默读课文，边读边注出自己不理解的字词，寻找小伙伴帮助解答。

　　２、全班交流，解决字词。

　　３、文中的盲童安静给你留下了什么印象？

　　四、合作研读，深入体验

　　１、默读课文，画出最让你感动的句子。

　　２、合作交流，读中感悟：

　　根据学生发言指导学生深入体验情感：

　　⑴ 安静闻花香：

　　① 读句子。

　　② 说感受。

　　③ 朗读感悟。

　　相机板书：鼻子、闻、花香

　　⑵ 安静拢蝴蝶：

　　① 理解奇迹，为什么说是奇迹？

　　② 朗读体会安静此时的心情。

　　相机板书：双手、拢、蝴蝶

　　⑶ 安静放蝴蝶：

　　① 安静为什么放蝴蝶？

　　② 放蝴蝶的一瞬间，安静的.心里在想些什么？

　　③ 蝴蝶飞走了，安静仿佛看到了什么？

　　④ 朗读感悟。

　　相机板书：心灵想、弧线

　　五、品评人物，升华情感

　　１、再次引导学生理解课题中触摸的含义。

　　２、这时，你对安静又有了什么新的印象？

　　３、你想对安静说些什么？

　　相机板书：热爱生命、创造世界

　　六、总结全文

　　【板书设计】

　　热爱生活

　　创造世界

　　一、设计意图

　　该板书设计统领全文，层层递进，揭示了课文的主题思想与内在联系，有梯度地呈现出盲童安静触摸春天的全过程。能够引导学生感悟安静的心灵，培养学生热爱生活，热爱生命的情感态度，激励学生去触摸世界，创造世界。同时穿插形象生动的图片，让学生更好地理解课文内容，正确把握课文主旨。

　　二、使用步骤和方法

　　揭示课题时同时板书触摸春天，初知课文大意后找出文中的主人**静，并贴安静的图片。让学生明白文中触摸春天的是一个双目失明的孩子。

　　在合作研读、深入体验的环节中，逐步体验安静分别用怎样的方式触摸春天。在课文这个小女孩，整天在花香中流连以及她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊的句子中，首先引发学生思考：安静触摸到了什么？通过什么方式触摸到的？通过朗读，可以感受到安静是鼻子闻花香。此时，板书：鼻子、闻，并贴花的图片。紧接着，在第三自然段中，安静又触摸到了什么？她第二次触摸采取的是什么方式？引导学生感受到安静用双手拢蝴蝶后，相机板书：双手 拢，并贴蝴蝶的图片。最后则是本篇课文的重点，她第三次触摸到了什么？弧线通过什么方式触摸的？在安静放飞蝴蝶的一瞬间上升为用心灵去触摸弧线，触摸春天。这时，让学生感悟到其实心灵就是安静的眼睛。在朗读第四自然段的重点句子时，主要让学生自己在读中去感悟，去体会。

　　在课文的末尾，引导学生进行认识与感情的升华。安静虽然双目失明，但她用自己的其它感官在触摸春天，最主要的是她借助想象的翅膀，创造一个缤纷美丽的世界。这就是一个盲童的心灵世界。最后板书：热爱生命，创造世界。

　　《触摸春天》教案设计 3

　　【教学目标】

　　１、学会生字新词。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词句。

　　３、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。

　　４、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关注，懂得热爱生活，珍爱生命。

　　【教学重难点】

　　让学生体会课文中的优美语句所表达的情感，可以结合“思考练*题”重点来体会。

　　【教学流程】

　　第二课时

　　一、设情入境，导入课文

　　教师：同学们，上节课我们讲到，清香袅袅的早晨里，一个叫安静的盲女孩悄然拢住了一只逗留在花间的蝴蝶，这节课让我们和安静一起寻找她创造的奇迹，用她自己独特的方式，感受春天的气息，触摸春天的脉搏。

　　学生：齐读课题：１７、触摸春天

　　二、自主探究、整体感悟

　　１、找一找，安静创造了哪些奇迹？

　　教师：用自己喜欢的方式读课文，找一找，安静创造了哪些奇迹？把他们圈点出来，并把自己的感受批注在课本上。

　　２、教师巡视。

　　３、组内交流。

　　三、品词析句、全班交流

　　１、全班交流汇报：

　　教师：与同伴交流是快乐，与大家分享是更大的快乐。那么谁来说说安静创造了哪些奇迹？

　　２、教师引导学生汇报，并结合重点句子进行深入体会：

　　⑴ “安静在花丛中穿梭。她走得很流畅 ， 没有一点儿磕磕绊绊。”

　　① 学生：我认为这句话是写安静创造奇迹的“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅 ， 没有一点儿磕磕绊绊。”

　　教师：“那你能说说你认为是奇迹的原因吗？

　　学生：安静是一个盲孩子，她的眼睛看不见，可是她在花丛中还是走得那样流畅，所以我认为这是一个奇迹。

　　② 教师：其他同学呢？同学们可以联系上文中的'句子“安静整天在花香中流连。”你又有了什么感受？

　　学生：联系上文，我知道安静非常喜欢花，所以她才整天在花香中流连。她走得很流畅，我想她一定每天都在练*走路，所以才会没有一点磕磕绊绊。

　　教师：认真读书了，才会有这样深刻的体会。也许是安静活泼聪慧，也许是安静对春天无限的热爱，所以她才会整天在花香中流连，在花从中穿梭。

　　③ 齐读此句：

　　教师：带着自己的感受我们来读读这句话。

　　学生读，读后指名评价。再指名读。

　　教师：读的真好，尤其“磕磕绊绊”这个词，读的很有味道。那么接下来安静还创造了哪些奇迹？

　　⑵ 出示“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

　　① 学生：我找的是“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”她极其准确地伸向一朵月季花，这太神奇了，因为她根本看不见，所以我认为这是一个奇迹。

　　② 比较句子:

　　教师：为了使大家体会的更深刻，老师在屏幕上出示了两个句子，请大家读一读：

　　Ａ、她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。

　　Ｂ、她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

　　教师：读一读，你发现了什么？

　　学生：我发现第二个句子比第一个句子多了两个词“慢慢、极其准确”。

　　教师：你真是个细心观察的孩子。那同学们觉得哪句更好，能说说原因吗？

　　学生：我觉得第二句好，慢慢，因为她是一个盲孩子，安静不可能像我们那样速度很快。所以作者用词很准确。

　　学生：极其准确就是非常准确的意思，安静在花香的引导下准确地伸向月季花，这真是一个奇迹。

　　教师：是啊，从安静的慢慢、从安静的极其准确，我们不难体会出作者用词精确，我们更不难体会出安静为我们创造的奇迹。

　　③ 读这两句话：

　　教师：“谁能读出这两句不同的感觉？”

　　学生读，教师相机指导。（指名读、男女生比赛）

　　教师：男女生真是不分上下，老师把最热烈的掌声送给你们。那么安静又创造了哪些奇迹呢？

　　⑶ “安静的手指悄然合拢，…… 被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”

　　① 学生：我认为描写安静奇迹的句子是“安静的手指悄然合拢，……被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”

　　② 教师：老师把这个句子打在屏幕上，请同学们默读，边读边思考，“竟然”是什么意思？

　　学生默读。

　　教师：“竟然”是什么意思？

　　学生：出乎意料。

　　教师：“竟然”可以换成什么词？

　　学生：意想不道、出乎意料、居然。

　　教师：可以用“竟然”说一句话吗？

　　学生回答。

　　③ 教师：同学们，此时此刻，你就是安静，请闭上眼睛，随着老师的描述放飞我们的想象。你可以边想象边做动作。“安静的手指悄然合拢

　　，…… 被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”

　　④ 教师：当“神奇的灵性”跳到你眼前的时候你感受到了什么？（同学们可以展开想象，，假如你就是那只蝴蝶，当安静的手心悄然合拢

　　时，你明明是睁着眼睛的，怎么不飞走呀？你在想什么呢？）

　　学生：我想安静也许从来没有见过蝴蝶，我就故意飞到她的手心里，让她体验一下，我飞进她的手掌心里是一种什么样的感觉。

　　学生：我想安静整天在花香中流连，她这么喜欢春天，虽然她看不到，但是他还是用自己的方式去感受春天，我被安静所深深的感动，所

　　以我想在安静的手心里多多的停留一会儿。

　　学生：我想和安静成为好朋友。

　　教师：你们真是一只善解人意的蝴蝶，是啊，与其说蝴蝶是被安静的手掌拢住，还不如是说她对春天的热爱，对生活的无限憧憬，才会使

　　那只蝴蝶心甘情愿地落入她的掌心。带着这样的感受，谁来读读着句话。

　　学生练读后，指名朗读。

　　⑷ 出示“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”

　　① 学生：我觉得是这句“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”

　　② 教师：你能做一个张望的动作吗？（学生做动作）

　　同学们，此时，如果你刚刚放飞了一只蝴蝶，当你仰起头张望，你能看到什么？

　　学生：我能看到蝴蝶那对美丽的翅膀。

　　学生：我能看到蝴蝶往哪个方向飞去。

　　学生：我能看到蝴蝶五颜六色的图案。

　　③ 教师：可是，这一切的一切安静也许永远都不会看到了，可是她仍要仰起头来张望，因为她与我们一样，也有一颗渴望飞翔的心。这段话深深地打动了老师，能给老师一个抒发内心感受的机会吗？（教师配乐范读）

　　学生感情朗读。

　　四、梳理总结，情感升华

　　１、教师过度：我没有惊动安静。齐读：

　　大屏幕出示“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”教师让学生结合课文和生活实际，谈谈对这句话的理解。

　　２、教师引导学生总结体会含义深刻句子的方法：

　　投影出示本节课师生共同体会的句子：

　　⑴ “安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”

　　⑵ “她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

　　⑶ “安静的手指悄然合拢，……被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”

　　⑷ “许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”

　　⑸ “谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”

　　师生共同总结出体会含义深刻句子的方法：联系上下文、比较句子、展开想象、抓住重点词、结合生活实际。

　　教师：在今后的学*中老师相信你们一定会有更多更好的方法来体会。

　　３、学生练笔：

　　学*了本篇课文，你从中受到什么启发或者是感悟？请写下来。

　　４、教师巡视，相机在班级中推荐。

　　５、教师总结：

　　同学们，我们每一个人都拥有生活的权利，无论你是否拥有健全的体魄，只要热爱生活，热爱生命，就一定能创造一个属于自己的春天，编织出属于自己的多姿多彩的世界！

　　《触摸春天》教案设计 4

　　【设计理念】

　　１、要让学生产生阅读体验，就得让学生沉浸在课文丰富的情感世界中反复诵读涵咏，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴。

　　２、个性化阅读凸显学生个性的张扬，生命活力的释放，强调学生主体性的发挥。阅读教学中的个性化阅读有赖于教师的引导和促进。

　　３、注重课内外的紧密结合，拓宽学*语文的渠道，培养学生收信信息的能力。

　　【教材简析】

　　《触摸春天》是人教版实验教材四年级下册的一篇课文。这篇简短的抒情散文真切描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。文章文笔细腻，用词丰富、优美。

　　本组以“热爱生命”为主题。选有四篇有关生命的课文，目的是让学生体会生命的美好，从而思考如何对待生命，热爱生命。

　　【教学目标】

　　１、学会生字新词。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词句。

　　３、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。

　　４、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关注，懂得热爱生活，珍爱生命。

　　【教学重难点】

　　怎样引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，是本课教学的难点，因为学生缺少体验。教学重点是让学生体会课文中的优美语句所表达的情感，可以结合“思考练*题”重点来体会。

　　【教学流程】

　　一、设置情境，导入课文

　　１、欣赏舞蹈《千手观音》片断。

　　２、观后谈感受：

　　知道这是什么节目吗？有什么感受？

　　（学生的感受可能只停留在对节目的赞美，教师要适时提醒学生这是一群残疾人表演的'。）

　　３、引入课文：

　　一群残疾人做出了许多正常人也做不到的事，真是一个奇迹。有个盲女孩也创造了一个奇迹，让我们跟随着她一起去触摸春天吧！

　　古代教育家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。”播放大家熟悉的舞蹈节目《千手观音》，生动、鲜活的情境极富感染力，能够调动学生内心的情感体验，激发他们学*的欲望。

　　二、品析语言，探究体悟

　　１、自由读课文，找一找，安静创造了哪些奇迹？并旁注自己的感受。

　　２、小组内交流。

　　３、全班交流。（根据学生的发言，相机出示语句，帮助理解。）

　　⑴出示“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”

　　①为什么你认为这是奇迹？

　　②有什么感受？读读，希望你读得流畅！

　　⑵比较句子：

　　①她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。

　　②她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

　　读一读，体会这两句有什么不同，哪句更好，为什么？谁能读出这两句不同的感觉？

　　③出示“安静在一株月季花前停下来。……，正停着一只花蝴蝶。”

　　指名学生读后，问：“我”喊出声来了吗？为什么不喊出声？请怀着作者同样的心情读一读。

　　⑶出示“安静的手指悄然合拢，……被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”

　　①自由读读这个句子。

　　② “竟然”什么意思，安静本想拢住什么？“竟然”可以换成什么词？可以用“竟然”说一句话吗？

　　③现在大家都是安静，请闭上眼睛，伸出双手，跟着老师的声音来做动作，想象。“安静的手指悄然合拢，……没有体验过的地方。”（停顿片刻）你体会到了什么？“神奇的灵性”指什么？

　　再来一次，这一次要边做边想边跟老师一起说。

　　“安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”这是一个什么样的地方？（提醒学生联系课题进行想象。）

　　④出示“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”

　　自由读这句话。读后谈感受。

　　“围绕话题，选择重点，读中感悟，以读见悟。”围绕“安静创造了哪些奇迹”这个话题，抓住课文中最为关键的词句或段落，引领学生调用自己已有的知识经验去与课文所提供的信息进行匹配、重组，从而建构自己对文本的理解和创造，再用融入了自己理解和情感的语言去再现课文所描述的情境，呈现自己对文本的理解与认知。

　　三、总结收获，升华情感

　　１、让我们在音乐声中轻声读一读课文，再次享受一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事。

　　２、出示课文中的插图、《千手观音》剧照、海伦·凯勒相片，教师随机旁白：一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天；一群残疾人用她们美妙绝伦的舞姿征服了观众，做出了许多正常人也做不到的事；她就是海伦·凯勒──一个生活在黑暗中却又给人类带来光明的女性，一个幽闭在盲聋哑世界里的人，竟然毕业于哈佛大学，并用生命的全部力量处处奔走，建起了一家家慈善机构，为残疾人造福，被美国《时代周刊》评选为２０世纪美国十大英雄偶像。

　　你从中受到什么启发或感悟？请随着轻松的音乐，打开心灵之窗，写下自己所思所悟。

　　３、教师巡视，相机向全班推荐。

　　４、出示语句：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”

　　齐读。

　　心理学研究表明，儿童的情感、想象、思维和个性对学*有着重要的影响。只有在心境良好的情况下，学生的思维才能活跃，情感才能真实，想象才能丰富，个性才能发展。伴随着轻松愉悦的音乐，让学生读一读，看一看，听一听，想一想，写一写，既培养了学生的审美情趣，又突破了教学重难点。

　　四、布置作业，课外延伸

　　１、从文中找出自己喜欢的语句或段落，抄写下来，背下来。

　　２、按照课后学*伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以“热爱生命”为主题的板报。

　　《触摸春天》教案设计 5

　　教学目标：

　　1、运用联系上下文和生活体会的方法理解课文内容。

　　2、体会到安静对生活的热爱。

　　3、把自己的体会通过朗读等方式表达出来。

　　重点：

　　1、联系上下文和生活体会理解课文内容。

　　2、体会安静对生活的热爱。

　　难点：

　　体会安静对生活的热爱。

　　教学过程

　　一、复*

　　1、认读词语。

　　2、本文介绍了一件什么是？安静是一个怎样的小女孩？

　　3、作者要告诉我们什么道理呢？

　　“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”

　　二、披情入文，释疑感悟。

　　1、在现实生活中，真是任何人都能很好地享有生活赐予的权利；都可以创造一个属于自己的缤纷世界买？怎样的人才能做到这一点呢？

　　板书：乐观 坚强 热爱生活

　　2、从哪儿看出文中的安静是这样的人呢？用“——”画出有关的句子。（第2~~3自然段）

　　三、潜心会文，交流体会。

　　1、全班讨论，汇报，朗读句子。

　　2、是引导生重点体会句子。

　　（1）、安静经常在花香中流连，今天她有一次全新的经历，这次“全新的经历”是什么？为什么对于她来说这是一次全新的经历？

　　（2）、再次阅读文中描写“拢蝴蝶”相关描写。

　　3、我静静地站在一旁，看着安静，我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界。

　　（1）、一个乐观、坚强、热爱生活的女孩的内心世界会是怎样多姿多彩的.？请看第六自然段。

　　（2）、用“安静可能在想…….”来说出来。

　　（3）、理解“张望”。

　　（4）、朗读第六自然段。

　　四、升华情感，拓展延伸。

　　1、再次出示：“谁……，谁……”。

　　2、引导谈感受。

　　谁都可以--------，只要你--------；谁都可以--------，只要你--------。

　　3、创设情境。

　　假如安静就在你面前，你会对她说什么？

　　五、总结。

　　无论你是否拥有健康的身体，健全的体魄，都有生活在这个世界的权利，都应该受到人们的尊重，在现实生活中，我们应该珍惜现在的幸福，珍惜生命。

　　六、作业。

　　1、选择自己最喜欢的段落背诵下来。

　　2、阅读海伦.凯勒作品《假如给我三天光明》。

　　3、搜索资料。

　　《触摸春天》教案设计 6

　　教学目标：

　　1、认识7个生字，会写径、畅、磕、绊4个生字，正确语文园地五中本课的词语。

　　2、正确、流利的朗读课文。

　　3、从含义深刻的句子中感受盲童安静喜欢春天的感情，从而积累优美的词句。

　　4、初步感受盲童安静对生活的热爱。

　　教学重点：

　　1、认识生字、词语，会写4个生字。

　　2、从句子中感受安静对春天的热爱。

　　教学难点：

　　从含义深刻的句子中感受安静喜欢春天的感情。

　　教学流程：

　　一、导入

　　1、调动多种感官，感受春天的美好，七嘴八舌说春天。

　　小结：同学们，刚才你们用眼睛去捕捉春天的色彩，用鼻子去闻春天的气息，用耳朵去倾听演奏的旋律，我们打开了所有的通道和春天对话，感受春天的美好。然而课文中却讲述可一个特殊的女孩，你们都预*过课文你们知道她叫什么吗？──安静。她有什么特殊的呢？──她是一个盲童。是呀，她是个盲童，她看不到同学们说的五彩缤纷的世界，在她眼前是一片漆黑，那她的生活，她的内心呢？今天让我们走进她，去感受她的生活。板书：17、触摸春天

　　二、自读课文。

　　1、同学们已经预*过课文，那么现在就让同学们再来读读课文。

　　⑴还有不认识的字，不懂的地方做上记号。

　　⑵读通课文。

　　三、检查自学情况。

　　1、出示生字。

　　盲童小径流畅磕磕绊绊弧线飞翔权利缤纷清烟袅袅

　　2、指名读生字。

　　3、小老师带读，同桌互读。

　　4、分类读。

　　5、请同学们翻到语文园地五，找找哪些词语是这一课当中的。并结合这些句子读一读。（词语与文本相联系，加深对文本的印象。）

　　6、出示词语齐读。

　　7、齐读课文。

　　四、走入文本，深入读文。

　　1、同学们现在先让我们走进安静居住的小区，先感受、感受那里的'春天。课文中的哪些描写吸引了你呢？（绿地、花繁叶茂、桃花、月季花、浓郁的花香）这些美丽的景色不但吸引着同学们，还吸引着安静。你从哪可以体会到？（这个小女孩整天在花香中流连。理解：流连）你觉得她喜欢这美丽的春天吗？你还能从哪些地方感受到？

　　2、学*课文第二自然段。

　　在花丛中穿梭、走得流畅、没有一点磕磕绊绊。（随机板书：畅、磕、绊）是呀，盲童安静也热爱春天，她在美丽的春天里穿梭。同学们看她的脸上洋溢着什么？对，是笑容，一种来至于心灵深处的笑容。那么在她身上还会带给我们什么震撼我们下堂课再来学*。

　　五、作业。

　　抄写四个生字。

　　《触摸春天》教案设计 7

　　学*目标

　　①认识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、竟然、灵生、经历、瞬间、扑闪、张望、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩”等词语。

　　②正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。摘录、积累好词佳句。

　　③理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

　　④体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。

　　课前准备

　　①提前阅读整组课文，初步感知本组课文内容，自学生字。

　　②师生共同搜集热爱生命的感人故事、图片及影像资料。

　　第一课时

　　一、交流资料，分享信息

　　①小组交流：在小组长的组织下，每位同学介绍自己搜集到的热爱生命的有关资料。

　　②全班交流：小组推荐代表汇报本组同学搜集到的资料，教师引导学生运用多种方法进行介绍，如可以概括来谈热爱生命的人都有哪些，也可以简要谈谈某一类人的主要事迹，还可以具体介绍某一个人的感人故事。

　　二、激情导入，感知课文

　　①教师导入：同学们介绍的这些热爱生活、热爱生命的故事，太令人感动了。对于我们每个人来说，生命就如一张雪白的画布，只有精心设计，努力描绘，才不会空白与单调；生命也如多姿多彩的春天，只有细心感受，用心触摸，才能创造一个属于自己的春天。（板书：触摸春天）

　　②由题设问：初次看到这个课题时，你想到些什么？读过课文之后，你又产生了什么新的想法？

　　③学生交流。教师引导学生抓住“触摸”一词，谈谈自己读文前后的感受。

　　三、自主读文，识写生字

　　①自读课文，读准字音，读通句子。碰到生字及不好读的句子多读几遍。

　　②同桌对读课文，互相指正、评价。

　　③自学生字，并在小组内交流识字方法，练*给生字组词。

　　④教师检查生字认读情况，指导“瞬”字的书写。

　　四、再读课文，自读自悟

　　①用较快的速度再次阅读课文，想一想课文主要写了什么？请同学们试着说一说文中的小女孩安静给你留下了怎样的印象。

　　②默读课文，边读边标注出自己不懂的问题，寻找学*伙伴帮助解疑。

　　③全班交流解决疑难问题。

　　（较为浅显的问题，让学生互相帮助解决；含义深刻的语句可以让学生在书中画出，暂时不做讨论）

　　五、合作研读，领悟语句

　　①文中还有很多这样含义深刻的语句，需要同学们联系上下文或自己的生活实际来理解，请同学们再来找一找、画一画、想一想，然后与小组内的同学谈一谈自己的理解。

　　②请同学们读一读自己认为含义深刻的语句，然后说一说自己的感悟和体会。（教师鼓励学生发表不同意见，引导学生对文本进行细致的感悟）

　　③指导学生反复品读这些语句，读出自己的理解与体会。

　　第二课时

　　一、品评人物，深化认识

　　①同学们已经多次阅读了这篇课文，说一说通过仔细读文，你对盲女孩安静又有了怎样的认识，或者说一说你觉得安静是个怎样的孩子？

　　②在小组讨论的基础上组织全班交流。（引导学生联系自己的生活实际谈出自己的深层体会）

　　二、品读欣赏，背诵积累

　　①蝴蝶被安静神奇的灵性所慑服，我们也被安静多姿多彩的内心世界所震撼。请同学们再来有感情地朗读课文，力求边读边把文中所描绘的'情形在眼前浮现出来。

　　②请同学们选择自己最喜欢的段落读一读，读出体会与感受。（教师引导读的学生谈一谈自己的感受和见解，还要引导听的学生进行评议或提问，如为什么读这部分，为什么这样读）

　　③把喜欢的段落背诵下来。

　　三、拓展阅读，升华情感

　　①可爱的小姑娘安静虽然无法用眼睛看见多姿多彩的春天，却能够用心灵触摸到。海伦凯勒曾说：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。”下面请同学们自读“阅读链接”中的内容。

　　②全班交流：“我”在树林里发现了什么，是怎样发现的，“我”为什么会有这样的发现。

　　③请同学们谈一谈对海伦·凯勒的认识和了解。（教师做相应的补充介绍）

　　四、布置作业，课下延伸

　　①从文中找出自己喜欢的语句或段落，抄写下来。

　　②课下阅读《假如给我三天光明》，写出读后感想。

　　③按照课后学*伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以“热爱生命”为主题的板报。

　　《触摸春天》教案设计 8

　　①认识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、竟然、灵生、经历、瞬间、扑闪、张望、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩”等词语。

　　②正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。摘录、积累好词佳句。

　　③理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

　　④体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。

　　课前准备

　　①提前阅读整组课文，初步感知本组课文内容，自学生字。

　　②师生共同搜集热爱生命的感人故事、图片及影像资料。

　　第一课时

　　一、交流资料，分享信息

　　①小组交流：在小组长的组织下，每位同学介绍自己搜集到的热爱生命的有关资料。

　　②全班交流：小组推荐代表汇报本组同学搜集到的资料，教师引导学生运用多种方法进行介绍，如可以概括来谈热爱生命的人都有哪些，也可以简要谈谈某一类人的主要事迹，还可以具体介绍某一个人的感人故事。

　　二、激情导入，感知课文

　　①教师导入：同学们介绍的这些热爱生活、热爱生命的故事，太令人感动了。对于我们每个人来说，生命就如一张雪白的画布，只有精心设计，努力描绘，才不会空白与单调；生命也如多姿多彩的春天，只有细心感受，用心触摸，才能创造一个属于自己的春天。（板书：触摸春天）

　　②由题设问：初次看到这个课题时，你想到些什么？读过课文之后，你又产生了什么新的想法？

　　③学生交流。教师引导学生抓住“触摸”一词，谈谈自己读文前后的感受。

　　三、自主读文，识写生字

　　①自读课文，读准字音，读通句子。碰到生字及不好读的句子多读几遍。

　　②同桌对读课文，互相指正、评价。

　　③自学生字，并在小组内交流识字方法，练*给生字组词。

　　④教师检查生字认读情况，指导“瞬”字的书写。

　　四、再读课文，自读自悟

　　①用较快的速度再次阅读课文，想一想课文主要写了什么？请同学们试着说一说文中的小女孩安静给你留下了怎样的印象。

　　②默读课文，边读边标注出自己不懂的问题，寻找学*伙伴帮助解疑。

　　③全班交流解决疑难问题。

　　（较为浅显的问题，让学生互相帮助解决；含义深刻的语句可以让学生在书中画出，暂时不做讨论）

　　五、合作研读，领悟语句

　　①文中还有很多这样含义深刻的语句，需要同学们联系上下文或自己的生活实际来理解，请同学们再来找一找、画一画、想一想，然后与小组内的同学谈一谈自己的.理解。

　　②请同学们读一读自己认为含义深刻的语句，然后说一说自己的感悟和体会。（教师鼓励学生发表不同意见，引导学生对文本进行细致的感悟）

　　③指导学生反复品读这些语句，读出自己的理解与体会。

　　第二课时

　　一、品评人物，深化认识

　　①同学们已经多次阅读了这篇课文，说一说通过仔细读文，你对盲女孩安静又有了怎样的认识，或者说一说你觉得安静是个怎样的孩子？

　　②在小组讨论的基础上组织全班交流。（引导学生联系自己的生活实际谈出自己的深层体会）

　　二、品读欣赏，背诵积累

　　①蝴蝶被安静神奇的灵性所慑服，我们也被安静多姿多彩的内心世界所震撼。请同学们再来有感情地朗读课文，力求边读边把文中所描绘的情形在眼前浮现出来。

　　②请同学们选择自己最喜欢的段落读一读，读出体会与感受。（教师引导读的学生谈一谈自己的感受和见解，还要引导听的学生进行评议或提问，如为什么读这部分，为什么这样读）

　　③把喜欢的段落背诵下来。

　　三、拓展阅读，升华情感

　　①可爱的小姑娘安静虽然无法用眼睛看见多姿多彩的春天，却能够用心灵触摸到。海伦凯勒曾说：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。”下面请同学们自读“阅读链接”中的内容。

　　②全班交流：“我”在树林里发现了什么，是怎样发现的，“我”为什么会有这样的发现。

　　③请同学们谈一谈对海伦？凯勒的认识和了解。（教师做相应的补充介绍）

　　四、布置作业，课下延伸

　　①从文中找出自己喜欢的语句或段落，抄写下来。

　　②课下阅读《假如给我三天光明》，写出读后感想。

　　③按照课后学*伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以“热爱生命”为主题的板报。

　　《触摸春天》教案设计 9

　　教学目标：

　　1. 认识7个生字，会写9个生字。正确书写“浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。

　　2. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。摘录、积累好词佳句。

　　3. 理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

　　4. 体会盲童对生命的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。

　　课时安排：二课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学目标：

　　1. 认识7个生字，会写9个生字。正确书写“浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。

　　2. 正确、流利、有感情地朗读课文。

　　一、 谈话导入，揭示课题。

　　同学们已经度过了十个春秋，谁能描述一下你心中的春天。

　　从同学们的描述中，可以看出大家谈得最多的是通过眼睛所提供给我们的视觉形象。那么一些双目失明、失去视觉的盲人心中的春天又会是怎样的呢?请同学们大胆猜测一下。没有视力的盲人虽然不能用眼睛去观察春天，但是他们心中得春天也同样是多姿多彩、生机盎然的。因为他们是在用心灵出触摸春天。

　　二、 检查预*，认读生字。

　　1. 同学们已经在课前预*了课文，谁能说一说这篇课文的主要内容，也可以谈一谈你阅读后的初步感受。

　　2. 利用生字卡片，开火车认读，并交流自己识记生字的方法。

　　3.小组合作读课文互助互学，将课文读准、读通。

　　4. 指名朗读，进行评议。

　　三、 再读课文，自读自悟。

　　1. 自读，想一想课文主要写了什么?请同学们试着说一说文中的小女孩安静给你留下了怎样的印象。

　　2. 默读课文，边读边在书上做出标注：写一写自己的感悟，画出不懂之处。

　　3. 教师组织全班同学交流读后感受，重点围绕“盲女安静特殊在哪儿”来谈。

　　第二课时

　　教学目标：

　　2.摘录、积累好词佳句。

　　3. 理解含义深刻的.句子，揣摩其中蕴含的深意。

　　4. 体会盲童对生的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。一、自读课文

　　二、 品评人物,深化认识

　　说说通过仔细阅读,你对盲女孩安静有了怎样的认识,或者说一说你觉得她是个怎样的孩子?

　　三、研读语句，深化感悟

　　1. 明确研读内容：上节课我们初步读懂了课文的内容，交流了感悟，这篇课文有许多词句含义深刻，下面请同学们仔细阅读课文，找到这样的词句，并认真揣摩言外之意。

　　2.与小组同学交流自己的研读结果。

　　3. 全班交流，教师点播使学生理解引向深入。

　　4. 总结理解句子的方法(联系上下文理解、联系生活实际理解、抓住重点词语理解)

　　四、 拓展阅读，升华情感

　　1.请同学们谈谈学*课文之后，有什么收获?

　　2.可爱的小姑娘安静虽然无法用眼睛看见多姿多彩的春天，却能用心灵触摸到。海伦.凯勒说：“世界上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是真实的，那就是用心去看这个世界。”下面请同学们自渎“阅读链接”中的内容。

　　3. 班交流：“我”在树林中发现了什么，是怎样发现的，“我”为什么会有这样的发现。

　　4. 同学们谈一谈对海论凯勒的认识和了解

　　五、 布置作业，课下延伸

　　1. 从文中找出自己喜欢的语句或段落，抄写下来。

　　2. 课下阅读《假如给我三天光明》，写读后感想。

　　教后记：学生能体会盲童对生命的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。

　　《触摸春天》教案设计 10

　　教学目标：

　　1、 认识7个生字，会写9个生字。正确书写“浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。

　　2、 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。摘录、积累好词佳句。

　　3、 理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

　　4、 体会盲童对生的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。

　　课时安排：

　　二课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、 谈话导入，揭示课题。

　　同学们已经度过了十个春秋，谁能描述一下你心中的春天。

　　从同学们的描述中，可以看出大家谈得最多的是通过眼睛所提供给我们的视觉形象。那么一些双目失明、失去视觉的.盲人心中的春天又会是怎样的呢？请同学们大胆猜测一下。没有视力的盲人虽然不能用眼睛去观察春天，但是他们心中得春天也同样是多姿多彩、生机盎然的。因为他们是在用心灵出触摸春天。

　　二、 检查预*，认读生字。

　　1、 同学们已经在课前预*了课文，谁能说一说这篇课文的主要内容，也可以谈一谈你阅读后的初步感受。

　　2、 利用生字卡片，开火车认读，并交流自己识记生字的方法。

　　3、 小组合作读课文互助互学，将课文读准、读通。

　　4、 指名朗读，进行评议。

　　三、 再读课文，自读自悟。

　　1、 自读，想一想课文主要写了什么？请同学们试着说一说文中的小女孩安静给你留下了怎样的印象。

　　2、 默读课文，边读边在书上做出标注：写一写自己的感悟，画出不懂之处。

　　3、 教师组织全班同学交流读后感受，重点围绕“盲女安静特殊在哪儿”来谈。

　　第二课时

　　一、 自读课文

　　二、 品评人物,深化认识

　　说说通过仔细阅读,你对盲女孩安静有了怎样的认识,或者说一说你觉得她是个怎样的孩子?

　　三、研读语句，深化感悟

　　1、 明确研读内容：上节课我们初步读懂了课文的内容，交流了感悟，这篇课文有许多词句含义深刻，下面请同学们仔细阅读课文，找到这样的词句，并认真揣摩言外之意。

　　2、 与小组同学交流自己的研读结果。

　　3、 全班交流，教师点播使学生理解引向深入。

　　4、 总结理解句子的方法（联系上下文理解、联系生活实际理解、抓住重点词语理解）

《触摸春天》优秀教案设计(精选五篇)（扩展3）

——《找春天》教案设计（精选五篇）

　　《找春天》教案设计 1

　　【设计特色】

　　创设情境，营造民主和谐的学*氛围。将读 的训练贯穿于教学的始终。引导学生通过看、听、说、读、做、写等多种多样的语文实践活动，培养学生的自主、探究精神，丰富学生的语言积累。

　　【学*目标】

　　1．认识9个生字。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3．认识春天的特点。

　　【课前准备】

　　1．音乐曲目《春天畅想曲》，各类春景的CAI课件。

　　2．画一画春天中的各种花儿、草儿、树芽儿并剪下来。

　　3．收集与春天有关的资料（图片、照片、诗歌、散文）

　　【教学过程】

　　一、直观图象引入，激发兴趣

　　1．孩子们，冬天过去了，春姑娘又一次悄悄地、轻轻地向我们走来，你们看（教师播放CAI课件的部分内容）

　　你们看到了什么？听到了什么？

　　2．春姑娘给我们带来了绽放的花朵，嫩绿的小草，还带来了哪些美丽的景象呢？我们一块儿到课文中去找春天 吧。（教师板书课题。）

　　［点评：春天是个五彩斑斓的季节，但教师引入时只播放一点点春花、春草的景色，让学生意犹未尽时萌生找的愿望，此时教师及时揭题，从而激发学生的阅读兴趣。］

　　二、初读课文，整体感知

　　1．春天还在什么地方呢？你们听（教师配乐范读。）

　　2．孩子们找到的春天多美啊！请大家自己读读课文，遇到不认识的字借助拼音多读几遍，注意把字音读准。

　　3．指名读自己最喜欢读的一个自然段，其他同学评一评。（3～4名学生读，教师注意引导学生从正面评价。）

　　4．齐读课文，教师评价。

　　［点评：初读课文的目的是为了让学生在借助汉语拼音读课文的同时，有效地进行识字，在初读的过程中，通过生生评、师生评，使师生的评价成为学生朗读提高的推动力，同时也在正面、互动的评价中为课堂教学营造民主、和谐的氛围。］

　　三、品读课文，读中悟文

　　1．春天来了！春天来了！你认为课文中的哪句话让你知道春天真的来到了，找出来读给同桌的小伙伴听一听。（指名读。）

　　你知道探出头来是什么样的吗？能做给大家看一看吗？那小草探出头来是什么样的呢？（教师演示课件。）

　　多可爱的小草呀！谁再来读一读。（2～3名学生读，教师注意提示疑问语气，必要时可范读。）

　　（2）课文中像这样的句子还有吗？找出来的四人小组内读一读，一人读一句，比一比谁读得棒。注意可以边读边做做动作，加上自己的表情。

　　（实物投影4～7自然段。）

　　A．教师选择一小组来表演读，生正面评价，提出建议。

　　B．教师演示课件表演读。

　　C．仿照句式，练*说话。

　　（什么）（怎么样），那是春天的（什么）吧？

　　先说给旁边的小朋友听一听，再全班交流。

　　D．全班起立，表演读4～7自然段。

　　［点评：这两个环节的设计让学生在自主读、合作读的过程中养成自主、合作、探究的学*方式，同时教师有意识地鼓励学生用表演读的方式来读这部分，目的是让学生在读中不知不觉地感知春天的动态美。］

　　3．你还从哪些句子知道春天来了？把这些句子读出来，把你的理由讲出来。指名读，说理由。

　　4．是啊，美丽的春天来啦！（教师播放课件，和学生一起小结过渡。）

　　师：百花开放了（生：我们看到了她）；百鸟鸣不停（我们听到了她）；花儿开放，清香扑鼻（我们闻到了她）；冰雪融化，泉水叮咚（我们触到了她）。

　　齐：她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇，在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑

　　师：春天真是无处不在！

　　《找春天》教案设计 2

　　【教学目标】

　　1、会认9个生字;会写9个生字。

　　2、能正确流利有感情地朗读课文、背诵课文。积累描写春天的词语、句子。

　　3、感受春天的美景，体会春天的生机勃勃。培养审美情趣，渗透观察方法。

　　【教学目标】

　　1、教学重点：

　　学会字词，感情朗读，背诵课文，积累词汇和典型句式。

　　2、教学难点：

　　感悟春天的美与勃勃生机。句式的仿写。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、唱歌儿──活动肢体 调动感官

　　VCD播放歌曲《春天在哪里》，学生跟着节奏自由唱啊，跳啊。

　　《春天在哪里》是一首动听的歌，是一首优美的诗，学生在唱唱跳跳中领略了美丽的春景，感知了生动的语言。在轻松愉快的氛围中自然而然地拓展了课外知识，拉*了学生与教材、与语言文字的距离。

　　二、说词语──调动积累 导入新课

　　1、说词：

　　师：我们跟着春天的节奏唱啊，跳啊，多快乐呀!那有关春天的词语你一定知道得不少吧?

　　(指名学生说)

　　2、读词：

　　读老师搜集的有关春天的词儿。

　　课件出示词语(冰消雪融 鸟语花香 莺歌燕舞 花红柳绿 万紫千红 春雨绵绵 生机勃勃 春回大地 )

　　师生、生生互动交流词语，感受春天的气息，充实学生的词汇库，增加积累。通过课前相关信息的搜集，使课内外自然衔接，利用课外积累的词语帮助学生主体在课内感受春天，在课内互动交流感受中积累词语，增大课堂容量，引向课外。

　　3、读句“春天来了!春天来了!”

　　学生读出自己的感受。

　　由词语联想感受春天的气息，学生个体不同，感受亦不同，朗读表达自然也各异。

　　三、读课文──整体感知 初悟美感

　　1、听范读，谈感受。

　　2、自主读，*字词：

　　读读课文，读准字音，读通句子，圈出生字，多读几遍，找找春天在哪儿呢?

　　3、师生交流：

　　你从哪儿找到了春天?

　　随机指导读准带有生字的词语、词组。

　　理解“解冻”“音符”，并书写“解冻”。

　　四、品句子──联动合作 感悟内化

　　1、理解：

　　⑴ 师：在你们的眼里，春天的小草是怎样的?

　　(适当引导：去闻一闻，摸一摸，仔细看一看。)

　　反馈，引出句子“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧?”

　　朗读此句，读出自己的感受。

　　⑵ 引读：

　　出示后三句并结合课件画面初步理解意思。

　　小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧?

　　早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧?

　　树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧?

　　解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧?

　　2、感悟：

　　自己好好读读这四句话，你感觉这是个怎样的春天呢?

　　(学生自由读，教师巡视)

　　反馈：

　　──美丽的春天，有绿油油的小草，各种颜色的野花……

　　──香喷喷的春天，野花的淡香，小草的清香……

　　──会弹琴会唱歌的春天。

　　──害羞的春天，小草才探出头来，还没把整个身体探出来，野花才开了一朵两朵，树木吐出点点嫩芽，还只是嫩嫩的芽，不是整片的叶子，小溪才刚刚解冻。

　　──顽皮的春天，小草是探出头来，探头探脑，东张西望;树木吐出嫩芽，像小朋友吹泡泡糖一样。

　　──彩色的春天;爱打扮的春天;可爱的;充满活力的;生机勃勃的……

　　《新课标》指出：要珍视学生独特的感受、体验和理解。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”通过字面联想感知，在不同个体眼中，春天宛如不同个性的人，或顽皮或害羞，或五彩缤纷或才艺俱佳。

　　如诗如画的语言给予了学生丰富的联想，也启动了学生丰富的课外积累，或联系有关春天的词句，或比较印象中的春天，课内外阅读在此汇合、碰撞，提升了学生的认知、感知与表达。

　　3、朗读：

　　怎样读好这几句话呢?带着自己的感觉细细地读，你觉得怎样好听就怎样读，还可以和周围的小伙伴一起琢磨着读读。

　　指名读：一个人 两个人 多个人

　　尊重学生的独特感受，就能赋予作品与学生更强大的生命力。带着自己的体验，读出自己的感受，阅读实践始终是个性化的，伴随着丰富的个人情感。

　　五、写句子──拓展延伸 展示体验

　　1、出示图片。

　　(竹笋 柳条 蝌蚪 蝴蝶 蜜蜂 燕子 小朋友春游等)

　　2、生搜寻记忆：

　　还可以在哪儿找到春天?

　　引导学生将句子说得美。

　　课堂里学生找到了春天，小草、野花、嫩芽、小溪……此时，提供图片把学生视野带出课堂，带进广阔的大自然，同时激起内存，激发探究欲望，去寻找更多的“春天”。

　　3、学生创作，交流：

　　笋芽儿从泥土里冒出来，那是春天的手臂吧?

　　柳条儿随风摇摆，那是春天新编的长辫吧?

　　粉红的.桃花一簇两簇，那是春天的胭脂吧?

　　小朋友春游去了，那是春天的小火车吧?

　　成群的小蝌蚪甩着长尾巴游来游去，那是春天的音符吧?

　　蝴蝶在花丛中飞舞，那是春天的舞蹈吧?

　　燕子在空中吱吱喳喳，那是春天的歌声吧?

　　醒来的青蛙呱呱呱地叫，那是春天的笑声吧?

　　同学们将课外丰富的知识积累和课文内容有机交融在一起，升腾出了发自内心的理解与赞叹。他们在开放的思维空间里将课内外的信息有机融合，放松地表现自己，发挥着自己的潜能，经历了由读到写，由积累到运用的全过程。

　　《找春天》教案设计 3

　　【学*者分析】

　　二年级的学生对春天已经有了切身的感受。他们能够把自己对春天的体验带到文本中并和文本中描写的春天产生共鸣。教学本课，重在引导学生体会春天的美景，用心感受春天，体验投身到大自然怀抱中去的情趣，激发热爱春天的情感，愿意去观察、去发现、去探索、去想象。

　　【教材分析】

　　《找春天》是人教版小学二年级下册的第一课。教材中画面景物丰富、色彩明丽，充满生机蓬勃的春天气息。这样的教材贴*学生的生活，不但能很好的激起学生学*的兴趣，而且还能趁机渗透审美教育及热爱大自然的情感教育。

　　【教学目标】

　　1、会认“羞”等9个生字，会写“脱”等9个字。

　　2、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文，了解春天的特征，感受春天清新和充满生机的美，体验投身到大自然怀抱中去的情趣。

　　3、热爱春天，愿意去观察、发现。

　　【重点难点】

　　在关注个体差异的前提下，让学生在创设的情境中能够自觉主动地读准字音，学会生字，读通句子。能够灵活并能很好地采用记忆和学*的方法。

　　【设计理念】

　　《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生*等对话的过程中进行。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，教学中要以学生为主体，引导学生在积极主动的思维和情感活动中，加深对春天的理解和认识，让学生感受春天的美好。同时，在“感受阅读的兴趣”中，提高学生的人文素养，真真切切地开启学生智慧的心灵，引领他们走进春天、融入春天，激发热爱大自然的思想感情。

　　【教学设计】

　　第一课时

　　【教学过程】

　　一、创设情境，引入新课

　　1、播放歌曲《春天在哪里》，如果会唱的可以跟着我们的录音机唱哦：

　　2、谈话：

　　春天悄悄地来到我们身边，细心的同学才能发现它。说一说你发现了什么。

　　3、同学们都讲了自己的所见所闻，也讲了感受，那来看看你们书中的小伙伴们发现了什么，你们的发现和他们的有什么不同吗？

　　板书课题。（齐读课题）

　　二、初读课文认识生字

　　1、自己读课文，圈出不认识的字，想办法认识。

　　教师巡视，了解识字情况，表扬会灵活识字的学生。

　　2、同桌互读互评，纠正字音：

　　重点读准：探、嫩、触。

　　3、“开火车”认读生词、生字，努力会认生字。

　　重点指导识字较困难的小朋友。

　　4、小组里轮读课文：

　　比一比：谁的音准？谁读得流畅？

　　组织大家及时评价读音，落实识字学*。

　　教师参与小组学*，特别注意对较差学生的朗读指导。

　　三、课中活动

　　和学生一起歌舞《春天在哪里》，并出示歌词。自由歌舞，看歌词时无意中识字。

　　四、指导书写

　　1、自己读帖，想想：“溪、摇”的笔顺、笔画，并仔细观察每一笔在田字格中的位置。

　　个别指点，特别注意指点书写不太好的学生。

　　2、写得好的学生在黑板上范写。其余在书上描红、临写，自评写得最好的一个字，总结经验。

　　点评，适时范写。帮助自评，总结经验：

　　重点指导：溪、摇。

　　3、小组同学互评互学，各自擦掉写得不好的字，重新写

　　五、教学效果测评

　　1、“开火车”认读生词、生字。

　　2、同桌相互听写：

　　脱掉、溪水、棉衣、探头、摇头。

　　第二课时

　　一、自由读课文，感知课文内容

　　1、自读课文，把课文读通顺：

　　（自由读──抽查读）

　　2、边读边想，提出不懂的问题：

　　启发思考，自己解决。

　　通过动作理解“害羞”“躲躲藏藏”“遮遮掩掩”。

　　二、品读课文，读中悟文

　　1、过渡句：同学们，通过我们留心观察，发现春天来了，大自然有很大的变化，你认为课文中的哪句话让你知道春天真的来了。

　　2、“探出头来”是什么样的呢？

　　3、多可爱的小草呀！谁再来读读（点2～3人读）

　　4、不错，把疑问的语气都读出来了！一起来试试。

　　5、课文中像这样的句子还有吗？请找出来，小组读一读，用自己喜欢的方式读。

　　6、谁来表演（出示4～7自然段）

　　7、真棒，让我们来夸夸他。

　　8、那么多的同学想表演，让我们一起来表演。

　　三、读文想象，回答问题

　　我们看到了春天的什么？

　　我们听到了春天的什么？

　　我们闻到了春天的什么？

　　我们触到了春天的什么？

　　我们（ ）了春天的什么？

　　四、巩固练*（准备四份题，分别发给每个小组一份）

　　1、连线：

　　小草是春天的 琴声

　　野花是春天的 音符

　　嫩芽是春天的 眼睛

　　小溪是春天的 眉毛

　　2、连线：

　　小草 丁丁冬冬

　　哗哗响

　　嫩芽 开一两朵

　　一大片一大片

　　吐出嫩芽

　　野花 叶子吐出一大片

　　探出头来

　　小溪 长长随风摇摆

　　树枝上 笑

　　风筝尾巴上 叫

　　春天在 喜鹊、杜鹃嘴巴上 荡秋千

　　桃花、杏花枝头 摇啊摇

　　五、小结

　　春天来了，春天真美，下课后，我们一起去寻找春天的足迹 。

　　六、练*设计

　　画一画你眼中的春天，写一写你心中的春天。

　　《找春天》教案设计 4

　　学*目标：

　　1、会认“羞”等9个生字，会写“脱”等9个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，了解春天的特征，感受春天清新和充溢生机的美，体验投身到大自然怀抱中去的情趣。

　　3、热爱春天，愿意去观察、发现。

　　课前准备：

　　1、生字卡片。

　　2、板画。

　　3、同学写的描写春天的作文。

　　4、钢琴曲《童年的回忆》。

　　教学过程：

　　一、课题教学。

　　1、盼望着，盼望着，春的脚步*了。让俺们用美丽的词语去迎接她的到来吧！（同学说描写春天的词语。）

　　2、是的，春来了，春来了，他像一个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏，她藏在哪呢？让俺们一块去找春天吧！（板书：找。完整课题）

　　二、初读感知。

　　1、春就藏在俺们的课文里，请同学们仔细地读读课文，一边读一边感受春的气息。遇到不认知的字，借助拼音读一读。

　　2、同学们感受到春的气息了吗？再读一读课文，看看这回细心的你能在春天里找到些什么？（圈一圈，划一划）

　　3、你找到什么？你发现了什么？

　　三、精读课文。

　　1、作者不只找得仔细，而且文笔也很美，用心去读一读，去体会作者文笔的美，体会春的美，这一次，你可以挑你最喜欢的句子读。

　　2、教学4~7自然段。

　　（1）指名读（4句中任意一句，结合板画、生字教学）

　　a、读了这句话，你有什么感受吗？

　　b、你能想像这幅美丽的画面吗？

　　c、你有什么想说的吗？

　　d、指导朗读。

　　（2）小组合作学*其他三句。

　　a、俺们还发现有三句话是和这句话的句式很像的，请你们四人小组自身去读一读，说说你们读懂了什么？感受到了什么？想到了什么，或者还想说些什么？

　　b、小组汇报。（结合板画、生字教学）

　　c、看着板书指导朗读。

　　d、试着背一背。

　　（3）仿写。模仿这四句话写一写。可以写一写春风，柳条，笋芽等。

　　3、学*第8自然段。

　　（1）课文中还有一段话，是老师很喜欢的（范背第8自然段）。

　　（2）想不想自身去读一读？（生读）

　　（3）文中用了女字旁的“她”，你体会到了什么？

　　（4）读了段话，你感受到了什么？（春是一个调皮的小朋友，是一个可爱的娃娃，是一个美丽的姑娘）

　　4、小结，改课题。

　　春姑娘从躲躲藏藏、遮遮掩掩，到后来尽情地欢笑、玩耍；从远远地走来，到把俺们包围，春真的已经来了！（改课题：找春天——春天来了！）让俺们用最美的声音欢迎春天的到来！（配乐朗诵全文）

　　四、课外延伸。

　　小朋友们都脱掉棉袄，奔向田野，去找春天。前些天，俺们也去了江滨公园找春天，虽然还没有繁花似锦，枝繁叶茂，但每个小朋友都找到了自身眼里的春天。并把她写下来了，能把这份美丽与大家欣赏吗？（生选读作文）

　　五、总结。

　　同学们，春悄悄地，悄悄地来了，不经意间，你就会发现一个春的使者，遇见一个春的精灵。让俺们一起期待这幅春之图（指板画）越来越美！

　　《找春天》教案设计 5

　　教学内容：找春天

　　教学要求：

　　1、初步培养学生的观察能力，想象能力。

　　2、培养学生的语言交际能力，能说几句话，说得完整、清楚。

　　3、感受春天的美丽，培养学生大自然热爱的情感。

　　教学重难点：通过教学活动，使学生会想、会说。

　　课前准备：

　　1、放歌曲《春天在哪里》

　　2、搬开桌子，学生集中坐在教室中间

　　教学过程：

　　一、创设情境 谈话激趣

　　1、（音乐从课间一直放着，上课铃响了，等学生都入了座，教师在音乐声中微笑着走进课堂。音乐声停。）小朋友，刚才谁注意听了，老师放的是一首什么歌？（是《春天在哪里》这首歌）是啊，春姑娘早已悄悄地来到我们身边，请小朋友找一找，看看她藏在哪儿了。（学生环顾教室，纷纷摇头，说找不到。）请小朋友别着急，春姑娘和我们玩捉迷藏呢，侧耳细听，她来了……

　　2、注意听，你会听到什么，想到什么？

　　（板书： 听 想 ）

　　二、听音想象 指导说话

　　1、指导听音想象，在学生的交流学*中，老师相机指导，帮助学生用准词语，说清句意。

　　2、放第一组声音：几种鸟鸣声。

　　3、师生交流：你听到了什么？想到了什么？（小鸟叽叽喳喳地叫着，好像在说：“春天来了，春天来了。” ）

　　（板书、贴画：说）

　　4、放第二组声音：溪流的声音。

　　5、师生交流：你又听到了什么？想到了什么？（小溪“哗哗”地流着，好像在唱着歌：“春天来了，我们好开心啊。”）

　　（板书贴画：）

　　6、春天来了，小鸟和溪水都快乐地唱起了歌，这时，又来了谁呢？它们可能说些什么？

　　7、放第三组声音：“呱呱呱”的蛙声，“嘎嘎嘎”的鸭叫声。

　　8、学生交流：青蛙“呱呱呱”地说：“欢迎，欢迎春姑娘。”鸭子“嘎嘎嘎”地叫，好像说：“春天来了，天气暖和了，我（们）可以去游泳了。”

　　（板书贴画：）

　　9、请你把刚才听到的、想到的说一说。

　　（老师利用板书上的图示，鼓励学生描述两种以上的事物。）

　　（9）、小朋友真能干，能从很多声音中仔细地听到了春姑娘的脚步声。再听一听，有一位老

　　师正带着小朋友到野外春游呢，你知道他们看见了什么？

　　（10）、放第四种声音：（老师带着一群小朋友去春游。）

　　老师：“请小朋友拉好手，到野外春游要注意安全。小朋友仔细看看，你看`见了什么美丽的景色？”

　　学生甲：“老师，我看见花开了。”

　　学生乙：“我也看见了，有红的、有黄的、还有白的。”；

　　学生丙丁：“花儿上还飞着蝴蝶呢。”；

　　“还有小`蜜蜂、小蜜蜂。”

　　学生甲：“我看见小草发芽了，柳树长叶了。”

　　学生乙：“小溪里游着几条小鱼。”

　　老师：“小朋友都找到了春天，看见了春天，春天真美呀”。

　　（11）、指导学生想象：春天来了，你是怎么知道的？

　　根据学生所听所感所说，老师板书贴画：

　　三、动手做画 深化印象

　　1、小朋友说的春天多美啊。春姑娘来了，她把大地扮美了。请小朋友再听一段美妙动听的音乐，边听边想，春天会是一幅怎么样的美丽的画呢。`

　　2、放第五组声音：《春天的乐章》片段。

　　3、请小朋友用老师给的图在黑板上拼一幅“春景图。”也可以自己在黑板上添画。

　　要求：①、做画时相互间要合作，注意事物摆放的位置。

　　②、完成后请用一两句话向小朋友介绍自己的画。

　　4、学生争先恐后地到黑板上贴画添画，完成后用几句话说一说，老师注意指导说话中要用词准确、句意清楚。

　　5、小朋友想到的，合作画出的春天真美。其实，我们生边的春天确实非常美。我们一起去看看美丽的春天。

　　6、播放录象：《哈纳斯的春天》、《美丽的小兴安岭》等电视散文。

　　四、再创情境 巩固感受

　　1、小朋友学得很认真，老师真开心。谁愿意和老师玩个游戏？

　　2、老师扮演家长，学生扮演孩子：

　　家长下班回家，按门铃，孩子开门并换鞋倒水，回答家长的提问。注意对学生进行礼貌教育。

　　家长：谢谢乖孩子。

　　孩子：不用谢。

　　家长：今天学了什么知识。

　　孩子：今天我学了《找春天》。

　　家长：什么?不上课，去哪里玩了？找什么春天？

　　孩子：（描述春光）

　　3、老师扮演姥姥从北方来，学生扮演外孙姥姥从北方来，下车后到外孙家，按门铃，外孙开门，请姥姥进屋、倒茶。注意招待客人的礼貌。

　　姥姥：南方真美呀，特别是南方的春天更美了。乖孙儿，来，给姥姥介绍介绍春天的美景。

　　外孙：（描述春光）

　　4、生向好朋友介绍找到的春天。

　　五、课外延伸丰富想象

　　布置作业：老师知道，小朋友看到的春天，想到的春天是更美的。，你回家后把想到的最美的春天画出来，再用几句话向家长、朋友介绍介绍。

　　板书设计：

　　找春天

　　听想说

　　（注：贴图由学生自由完成。）

《触摸春天》优秀教案设计(精选五篇)（扩展4）

——触摸春天教学设计10篇

　　一、情境谈话

　　情境：一束杜鹃花，插在水壶里。一次性杯子里的豆芽。（科学课做的实验）

　　谈话：同学们，你们看到了什么？仅仅是花吗？

　　在你眼里，春天是怎么样的？

　　在我们身边，还有一些不幸的人，他们什么也看不见，包括如此美丽的春天。看不见，春天就消失了吗？不，他们可以——触摸春天！（板书课题）

　　指导读课题：珍惜地、轻轻地、惊喜地

　　二、初读课文

　　过渡：现在，就让我们跟着那位特殊的盲女孩——安静，一起去触摸春天吧。

　　自由地轻声读课文。

　　要求：

　　1、读通课文。

　　2、划出特别的句子（对安静的描述与“盲”不符的）

　　三、感悟重点语句

　　找到那些特别的句子了吗？（根据学生的回答，出示，引导感悟）

　　1、安静在花丛中穿梭，她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。

　　理解：穿梭流畅

　　安静为什么能在小区的花园里走得这么流畅？（热爱生活，经常在花园流连）

　　2、她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

　　理解：极其准确

　　丝毫不差地伸向月季花，又说明什么？（一直在“观察”这朵月季，触摸它，关注它每一天的变化热爱生活）

　　3、安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！（重点）

　　理解：悄然奇迹

　　睁着眼睛的蝴蝶竟然被盲女孩抓住了！这是多么神奇，是一个令人震撼的奇迹啊！朗读：惊讶不可思议

　　是什么，使她创造了奇迹？——神奇的灵性！因为热爱生活，热爱生命，产生的灵性！

　　闭上双眼，现在，你就是安静，什么也看不见，慢慢伸出你的双手，悄然合拢……

　　这一刻，你感受到了什么？心里怎么想？（这是什么？怎么会动啊？是一个生命。……）

　　这是一次全新的经历，是她完全没有过的体验。多么珍贵的体验！

　　朗读第4、5节。

　　4、许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。

　　理解：许久张望

　　安静的内心世界多么丰富！

　　许久说明什么？（喜爱留恋）为什么放飞蝴蝶？（热爱生命珍惜生命）

　　蝴蝶飞走了吗？

　　朗读第6节。

　　三、领悟中心

　　上帝对你关上了一扇窗，一定悄悄为你打开了另一扇窗。安静的眼睛虽然看不见，但她拥有一颗能看见一切的心灵！像安静这样，虽然身处逆境，但依然热爱生活，坚强乐观的事例，你能说说吗？（生举例，师补充）

　　听了这些事例，你想说些什么？

　　出示中心句：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

　　齐读，再齐读。

　　如果让你接下去说一句话，你会说什么？

　　板书：

　　触摸春天

　　热爱→灵性→奇迹

　　谁都有生活的权利，

　　谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

　　【学*目标】

　　1.通过查字典和联系上下文，学生能够正确读出“畅、磕、弧、翔”等7 个生字，会正确写出“径、畅、磕、绊”等9个生字。 小径、流畅、磕磕绊绊”等12个词语，并理解其意思。

　　2.通过自读课文，学生能够抓住要点，用自己的话比较完整地概括出课文的主要内容，有感情的朗读课文。

　　3.联系上文体会含义深刻的句子，学生能够感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生活。

　　4.通过反复朗读，学生能够背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

　　【学*重点】

　　体会一些关键语句的含义。

　　【学*难点】

　　感悟作者揭示的深刻道理。

　　【媒体运用】

　　1.硬件媒体：计算机 投影仪

　　2.软件媒体：文字 画面

　　【教学时间】30分钟

　　【教学过程预设】

　　（一）激趣导入，揭示课题

　　1.出示盲聋女作家海伦·凯勒作品《假如给我三天光明》中的有关语句，教师配乐诵读。

　　2.谈话导入

　　有一个八岁的盲女孩，和海伦·凯勒一样，也心怀希望，用独特的方式触摸着属于她自己的春天。这节课就让我们带着思考走进课文———《触摸春天》。

　　（二）巩固字词，检查读书

　　1.学生自由朗读课文。

　　2.认读生字词，指导书写生字“瞬”。

　　（三）走进文本，用心感悟

　　1.认真听读，小组交流

　　听老师来读一遍课文，边听边想，你都知道了什么？还有没有哪些不懂得地方！

　　2.全班交流感受 推荐读书方法

　　（1）交流阅读后的收获。

　　（2）推荐“有文字想画面”的读书方法。

　　3. 提出读书问题 感受全新体验

　　（1）学*课文第四自然段。

　　抓住重点词“竟然”体会当时的神奇。

　　创设情景，体会人物内心。

　　师生同读，走进人物内心。

　　（2）学*课文第六自然段

　　认真听读，用心体会。

　　展开想象，交流听后感受。

　　通过词语“扑闪”与“扑腾”的对比，体会用词的准确与巧妙。

　　4.读写结合 写话训练

　　此时安静仿佛还在对蝴蝶说着什么，仿佛还对自己说着什么？请同学们把自己想到的话写下来！

　　5.相机总结 引读重点语句

　　一个生活在黑暗世界里的孩子，就是因为她心中有这种浓浓的爱，所以从她这简单的一拢一放的过程中，我们看到到了她多姿多彩的内心世界，感受到她也在创造着属于自己的.缤纷世界。

　　所以，作者也不由地发出了这样的感慨：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界！”

　　（四）总结提升，拓展升华

　　同学们，同在一片蓝天下，谁都有生活的权利，只要我们心中有爱，爱自己，爱他人，爱我们身边所有美好的一切，我们每一个人都可以用心触摸到属于自己的春天，去创造一个属于自己的缤纷世界！

　　【课后练*】

　　请同学们从下面的题目中，选择自己感兴趣的去实践。

　　1．搜集海伦凯勒的故事。

　　2．办一期以“热爱生命”为主题的手抄报。

　　【板书设计】

　　拢 住

　　触摸春天 缤纷世界

　　放 飞

　　【设计理念】

　　1．要让学生产生阅读体验，就得让学生沉浸在课文丰富的情感世界中反复诵读涵咏，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴。

　　2．个性化阅读凸显学生个性的张扬，生命活力的释放，强调学生主体性的发挥。阅读教学中的个性化阅读有赖于教师的引导和促进。

　　3．注重课内外的紧密结合，拓宽学*语文的渠道，培养学生收信信息的能力。

　　【教材简析】

　　《触摸春天》是人教版实验教材四年级下册的一篇课文。这篇简短的抒情散文真切描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。文章文笔细腻，用词丰富、优美。

　　本组以“热爱生命”为主题。选有四篇有关生命的课文，目的是让学生体会生命的美好，从而思考如何对待生命，热爱生命。

　　【教学目标】

　　1．学会生字新词。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词句。

　　3．理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。

　　4．体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关注，懂得热爱生活，珍爱生命。

　　【教学重难点】

　　怎样引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，是本课教学的难点，因为学生缺少体验。教学重点是让学生体会课文中的优美语句所表达的情感，可以结合“思考练*题”重点来体会。

　　【教学流程】

　　第一课时

　　一、叩解课题，引入情境。

　　二、自读课文，识写生字。

　　三、再读课文，自读自悟。

　　四、布置作业，积累词句。

　　第二课时

　　一、设置情境，导入课文。

　　1．欣赏舞蹈《千手观音》片断。

　　2．观后谈感受：知道这是什么节目吗？有什么感受？

　　（学生的感受可能只停留在对节目的赞美，教师要适时提醒学生这是一群残疾人表演的。）

　　3．引入课文：一群残疾人做出了许多正常人也做不到的事，真是一个奇迹。有个盲女孩也创造了一个奇迹，让我们跟随着她一起去触摸春天吧！

　　[古代教育家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。”播放大家熟悉的舞蹈节目《千手观音》，生动、鲜活的情境极富感染力，能够调动学生内心的情感体验，激发他们学*的欲望。]

　　二、品析语言，探究体悟。

　　1．自由读课文，找一找，安静创造了哪些奇迹？并旁注自己的感受。

　　2．小组内交流。

　　3．全班交流。（根据学生的发言，相机出示语句，帮助理解。）

　　（1）出示“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”

　　①为什么你认为这是奇迹？

　　②有什么感受？读读，希望你读得流畅！

　　（2）比较句子：

　　①她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。

　　②她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

　　读一读，体会这两句有什么不同，哪句更好，为什么？谁能读出这两句不同的感觉？

　　③出示“安静在一株月季花前停下来。……，正停着一只花蝴蝶。”

　　指名学生读后，问：“我”喊出声来了吗？为什么不喊出声？请怀着作者同样的心情读一读。

　　（3）出示“安静的手指悄然合拢，……被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”

　　①自由读读这个句子。

　　②“竟然”什么意思，安静本想拢住什么？“竟然”可以换成什么词？可以用“竟然”说一句话吗？

　　③现在大家都是安静，请闭上眼睛，伸出双手，跟着老师的声音来做动作，想象。“安静的手指悄然合拢，……没有体验过的地方。”（停顿片刻）你体会到了什么？“神奇的灵性”指什么？

　　再来一次，这一次要边做边想边跟老师一起说。

　　“安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”这是一个什么样的地方？（提醒学生联系课题进行想象。）

　　④出示“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”

　　自由读这句话。读后谈感受。

　　[“围绕话题，选择重点，读中感悟，以读见悟。”围绕“安静创造了哪些奇迹”这个话题，抓住课文中最为关键的词句或段落，引领学生调用自己已有的知识经验去与课文所提供的信息进行匹配、重组，从而建构自己对文本的理解和创造，再用融入了自己理解和情感的语言去再现课文所描述的情境，呈现自己对文本的理解与认知。]

　　三、总结收获，升华情感。

　　1．让我们在音乐声中轻声读一读课文，再次享受一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事。

　　2．出示课文中的插图、《千手观音》剧照、海伦?凯勒相片，教师随机旁白：一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天；一群残疾人用她们美妙绝伦的舞姿征服了观众，做出了许多正常人也做不到的事；她就是海伦?凯勒──一个生活在黑暗中却又给人类带来光明的女性，一个幽闭在盲聋哑世界里的人，竟然毕业于哈佛大学，并用生命的全部力量处处奔走，建起了一家家慈善机构，为残疾人造福，被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像。

　　你从中受到什么启发或感悟？请随着轻松的音乐，打开心灵之窗，写下自己所思所悟。

　　3．教师巡视，相机向全班推荐。

　　4．出示语句：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”齐读。

　　[心理学研究表明，儿童的情感、想象、思维和个性对学*有着重要的影响。只有在心境良好的情况下，学生的思维才能活跃，情感才能真实，想象才能丰富，个性才能发展。伴随着轻松愉悦的音乐，让学生读一读，看一看，听一听，想一想，写一写，既培养了学生的审美情趣，又突破了教学重难点。]

　　四、布置作业，课外延伸。

　　1．从文中找出自己喜欢的语句或段落，抄写下来，背下来。

　　2．按照课后学*伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以“热爱生命”为主题的板报。

　　[《语文课程标准》指出：“语文综合性学*有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”设计办小报的作业，正是基于这一指导精神。]

　　教学目标

　　知识与技能目标：

　　1、认识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。

　　2、能够正确、流利、有感情地朗读课文。

　　过程与方法目标：

　　理解含义深刻的句子，总结体会句子含义的方法，揣摩其中蕴含的道理。

　　情感、态度、价值观目标：

　　引导学生通过学*课文体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。

　　教学重点

　　引导学生深入体会文中一些含义很深的词句，并自主发现，总结体会句子含义的方法，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，体会课文中的优美语句所表达的情感。

　　教学难点

　　让学生感悟作者揭示的深刻道理，因为学生缺少体验。可以结合“思考练*题”重点来体会。

　　教学准备

　　教师制作多媒体课件，学生搜集日常生活中有关热爱生命的故事。

　　教学时间

　　一课时

　　教学过程

　　一、揭示课题，理解题意

　　1、板书课题，齐读课题。

　　解题：“触摸”是什么意思？我们可以用换词的方法，还可以用拆字法来解释。带着这样的理解再来读一读课题。

　　2、课题为什么是“触摸春天”呢？这时候你会有什么感受或疑问提出来吗？（预设问题：怎样触摸春天？用什么触摸春天？春天怎么可以触摸呢？）

　　二、初读课文，整体感知

　　1、下面就请同学们带着“为什么要触摸春天？怎样触摸春天？”的问题自由读课文，注意字词的读音，要求读准字音，读通句子。并想一想课文写了件什么事。

　　2、说一说你注意了那些字词的读音？（划过、悄然、曲线……）

　　检查认读生字词语：

　　（1）读生字词语：小径、流畅、磕磕绊绊、一瞬间、弧线、飞翔、权利、缤纷

　　（2）多音字组词：悄然悄无声息划过划线曲线弯曲悄悄悄悄话划算划破作曲乐曲

　　3、把握课文的主要内容

　　学生回顾概括课文的主要内容的方法：（⑴段意串联法；⑵抓住文中关键语句、关键词。）

　　课文写了什么内容呢？谁来说一说。

　　填空：课文描写了（盲女孩安静）在（春天里的一个清香袅袅的早晨），用双手（拢住一只停在月季花上的蝴蝶），她张开手指（放飞了蝴蝶）的故事。

　　齐读。

　　4、初步体会作者表达的思想感情

　　⑴想一想作者想透过这件事告诉我们什么道理？浏览课文，找一找、读一读。

　　学生读书，找出中心句。

　　出示句子：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

　　⑵理解句子的含义，总结体会句子含义的方法，指导朗读这句话。

　　三、品读课文，感受奇迹

　　为什么作者说盲女孩安静的内心世界是缤纷的，是多姿多彩的呢？作者的这番感受是怎么来的？默读课文，把作者描写安静的句子画下来，读一读，把自己的想法写在旁边，还可以和同桌交流一下。

　　1、学生按学*提示勾画句子，师巡视。

　　2、交流汇报，通过多种方法体会安静的内心世界，说出你的感受，感情朗读。

　　预设含义深刻的句子。

　　出示句子一：这个小女孩整天在花香里流连。

　　出示句子二：安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

　　比较一下这两个句子，哪一句更好，为什么？

　　①她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

　　②她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。

　　出示句子三：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹。睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。

　　出示句子四：“蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方”这个句子，不分析了，让大家用朗读来告诉我你对句子的理解。大家想想怎么读，练*一下。

　　出示句子五：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。

　　①安静不是什么也看不见吗？作者怎么还写她张望呢？

　　②你从她的张望中体会到什么呢？（还有种理解句子的方法叫做想象。你要边读边想象，仿佛置身其中，想安静所想，思安静所思，达到这种境界的读也是理解文章极好的方法。）

　　出示（想象）：蝴蝶带着安静对春天美好细腻的感情扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望……她会朝着蝴蝶飞翔的方向说什么呢

　　③小结：安静的眼睛虽然失明，但她心灵的窗户并没有关闭，海伦凯勒她曾经这样说过：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的`，那就是用心去看这个世界。”

　　这个灵气的盲女孩，凭着对春天的爱，对生活的爱，用心灵的眼睛看到了多姿多彩的春天，看到了整个缤纷世界。

　　四、提升主题，感情升华

　　1、在安静的心中，不仅是春天，生活的每一天都是美好的，快乐的！缤纷的！

　　2、说一说生活中还有哪些人，凭着对生活的热爱，也创造了一个属于自己的缤纷世界？

　　五、总结

　　双目失明的人凭着对生活的热爱，能为自己创造缤纷的世界；失去下肢的人凭着自己的勇气，能为自己创造缤纷世界。我们有健全的体魄，我们更应该怀着一颗感恩的心，热爱生活。只要我们心中有爱，爱自己，爱生活，爱我们身边美好的一切，我们都能创造一个属于自己的缤纷世界。

　　六、拓展延伸

　　1、搜集热爱生命的感人故事，办一份以“热爱生命”为主题的手抄报。

　　2、课下阅读《假如给我三天光明》《海伦·凯勒自传》。

　　板书设计：

　　一、复*导入

　　1、谈话，并打开课件，内容：这是一个的春天？

　　2、师问：在你的印象中，春天是怎么样的？

　　生答：春天是温暖的，春天是五彩斑斓的，等等。

　　3、在作者眼里，春天又是怎么样的？

　　二、略读第二自然段，读“春天又是怎么样”

　　1、自由快速读。

　　2、生反馈：春天是在春暖花开的美景中，一个小女孩穿梭在花丛中。她在一株月季花前停下来，慢慢伸出双手，悄然拢住了一只逗留在花间的蝴蝶。等。（书本句子）

　　3、要求用自己的语言归纳。

　　生反馈：春天真香啊！春天真舒服啊！等等。

　　4、再读课文，在盲童安静的眼里，春天是怎么样的？

　　三、研读第四段

　　1、自由读，春天是怎么样的？（对安静来说）

　　2、师范读重点句子：“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。……地方。”

　　生闭眼感受：春天是怎么样的？

　　生反馈：春天，蝴蝶摸在手中，感到痒痒的，软软的，等等。

　　3、感情朗读。

　　4、安静会是一种什么心情？

　　四、研读第六段

　　1、自由读，要求体会安静的心情。

　　2、学生反馈：多姿多彩，等。

　　3、课件出示重点句子：

　　A我静静地站在一旁，看着安静。我仿佛看到了他内心多姿多彩的世界。

　　4、如何理解多姿多彩？

　　生答：安静可以用心触摸蝴蝶。安静可用心感受等等。

　　5、师总结：安静的眼睛失眠了，但是他的心是充实的。她热爱生命。等等。

　　五、明理、升华

　　1、读最后一段。体会感情。

　　2、课件展示重点句子，谈感受。

　　谁都有把握春天的权利，只有用心去感受生命的美好，才能创造一个属于自己的春天。

　　六、总结

　　1、课件：这是一个春天？

　　2、现在你感觉春天多了什么，有什么想说的？

　　3、师生合作读（有感受的地方，生一起跟师读）

　　【教学目标】

　　１、认识７个生字，会写９个生字；正确读写“浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、竟然、灵性、经历、瞬间、扑闪、张望、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。摘录、积累好词佳句。

　　３、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。

　　４、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。

　　【教学准备】

　　１、提前阅读整组课文，初步感知本组课文内容，自学生字。

　　２、课前体验：蒙上眼睛，体会看不见的不便、困难与痛苦。

　　３、师生共同搜集热爱生命的感人故事、图片及影像资料。

　　【教学时间】两课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、谈话引入，揭示课题

　　１、以“假如我是一个盲人”为话题，说说自己的生活会是怎样的一种情形。

　　２、师：是啊，一个盲人，成天生活在黑暗的世界中，除了生活上会遇到许许多多的困难和不便，更痛苦的是，他们无法领略到世界的美丽。然而，却有这样一位小女孩，她虽然双目失明，但却感受到了春天的多姿多彩，她就是本文的主人公──安静。今天，我们将一起走*她，了解在她身上发生的故事。板书课题。

　　３、初读课题，你想到了什么？

　　⑴ 触摸春天是什么意思呢？（触摸春天就是感受春天）

　　⑵ 安静是一位盲童，她怎么会感受春天？她是怎样感受到的呢？

　　二、初读课文，读通文本

　　１、用自己喜欢的方式自由读课文，读准字音，读通课文。

　　２、同桌互读互评，并检查生字的掌握情况。

　　３、指名分段读课文：

　　随机正音：悄（qiǎo）然、弧（hǘ）线、飞翔（xiáng）

　　理解词语意思：

　　流连、流畅（这两个词语中虽然都有一个‘流’字，意思可不一样哟，区别两个词语的意思，‘流畅’一词可联系下文理解。）

　　悄然拢住（可借助动作演示理解）

　　扑腾──扑闪（借助动作演示区别它们在文中的不同意思）。

　　４、说一说本文讲了一个什么故事？试着讲讲这个故事。

　　与学*小组内的同学交流阅读后的初步感受，谈谈安静给你留下了怎样的印象？

　　三、学写生字（生字格中第一排的生字）

　　重点指导：径、磕

　　四、作业

　　１、抄写生字并组词。

　　２、比一比，再组词：

　　径──经 绊──拌

　　第二课时

　　一、细读课文，感悟文本

　　引入：上节课我们初步读懂了课文的内容，但这对于阅读一篇文章来说还不够，还应对文章进行仔细的研读。这篇课文有许多含义深刻的词句，读时令人感到言尽而意无穷。下面请同学们仔细阅读课文，找到这样的词句，并想办法进行深入的理解。然后，与小组同学交流自己的学*体会。

　　１、学生默读课文，圈点批注，认真感悟，合作交流。师巡视并参与。

　　２、汇报交流：

　　师：你认为哪些词句含义深刻，为什么？

　　⑴ 安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。

　　① 引导学生抓住“竟然”“奇迹”等词语，体会一个什么也看不见的盲童能准确抓住蝴蝶的出人意料和不可思议。

　　② “神奇的灵性”指什么？

　　（引导学生联系上下文理解“神奇的灵性”的含义：春天到了，安静“整天在花香中流连”“在花丛中穿梭”，她“走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊”，上节课我们已经理解了‘流连’和‘流畅’的意思，它们虽然意思不一样，可之间有联系哟，自己读读这两个词语所在的句子，用因为──所以连起来说一说。再想一想：小安静整天在花香中流连，在花丛中穿梭，你从中体会到什么？说明了安静对鲜花，对一切美好的事物，对春天的热爱。假如没有对春天的爱，一个盲人怎会走得这样自如？怎会把手“准确地伸向花朵”？其实，“神奇的灵性”就是安静对春天的爱。）

　　⑵ 蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。

　　（联系上文：*时安静只能从花香来感受春天，而这一次，她却从蝴蝶的扑腾中感受到了春天的律动。所以说，这是一次全新的经历，她的“心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。）

　　⑶ 许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道及其优美的曲线，述说着飞翔的概念。

　　师：安静是个盲人，她怎么会“张望“？她在张望什么？此时心里在想什么？

　　① 引导学生感悟：

　　安静是一个盲人，“张望”一词用在她身上似乎有些不够准确，但仔细想想，又觉得这个词语用得非常准确。蝴蝶飞走了，它是怎样飞的，飞向何方，这些安静一无所知，她多么想亲眼看到啊，所以她才仰头张望。

　　虽然看不见，但她的内心一定在想象着蝴蝶飞走时的画面。

　　② 指导朗读：你体会得真好，能不能带着自己的体会和感受读一读这句话所在的段落。（学生感情朗读课文第六自然段）

　　⑷ 我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界：

　　师：此时此刻，你看见了吗？小安静的内心是怎样多姿多彩呢？

　　（用：这时，小安静听到了_____闻到了_____摸到了_____感到了_____的句式来练*说话。）

　　读读课后的阅读链接。

　　师：是啊，盲人和普通人一样，内心世界也是很丰富的。海伦。凯勒曾说：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。”

　　指导有感情朗读课文第五自然段。

　　⑸ “谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”

　　师：（用投影打出这句话，引导学生齐读这句话。）这是作者由眼前这动人的一幕所抒发的人生感悟，也是作者写这篇文章所要告诉我们的道理。能不能结合课文和生活实际，谈谈你们对这句话的理解。

　　无论你是否拥有健康的身体、健全的体魄，都有生活在这个世界的权利，都应该受到人们的尊重。

　　生活中有许多人经历磨难，像张海迪，他们身残志不残，顽强生活，勇敢地向厄运挑战，创造出了许多业绩和奇迹。

　　在现实生活中，我们作为健全的人，更应该怎么做？

　　３、引导学生总结理解句子深层含义的方法：

　　⑴ 联系上下文理解。

　　⑵ 联系生活实际理解。

　　⑶ 抓住重点词语理解。

　　⑷ 展开联想来理解。

　　４、有感情地朗读刚才体会的语句。

　　５、背诵自己喜欢的语句：

　　（理解文中含义深刻的句子，是本单元学*的一个重点，也是一个难点。在这一环节的教学中，教师引导学生用“联系上下文”“联系生活实际”“抓住重点词语”等方法来理解句子含义，既体会到了文中主人公热爱春天、热爱生命的感情，又教给了学生学*的方法。）

　　二、整体回顾，深化认识

　　思考：

　　１、安静仅仅是在用手触摸春天吗？

　　２、是啊，安静在用心灵触摸春天，感受春天，（板书：画心形图）她创造了一个属于自己的春天，你觉得安静是个怎样的孩子？

　　师：只有热爱生命、热爱生活的人，才会创造出一个属于自己的春天，编织出属于自己的五彩斑斓的世界。小安静不只是在触摸春天，她是在触摸生命，感受生活的美好啊！（板书：生命）

　　师：让我们大家都用一颗火热的心去触摸生命的可贵，感受生活的美好，创造一个属于自己的春天吧！

　　（让学生的认识再上一个台阶：只有热爱生命、热爱生活，自己的世界才会变得精彩。）

　　三、总结收获，拓展阅读

　　１、请同学们谈谈学*课文之后有哪些收获？教师引导学生从思想内容、表达方法、学*方法等多角度来谈。

　　２、默读“阅读链接”：

　　师：刚才我们已经读过，这段文字选自海伦。凯勒的散文《假如给我三天光明》。谁能将收集的有关海伦。凯勒的事迹介绍给大家？

　　３、结合同学们的介绍再来阅读这段文字，谈一谈自己的感受。

　　出示海伦·凯勒的话，指导学生有感情地朗读。

　　“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。”

　　（把学*资源进行有效的整合，更能加深学生的认识。同时，也让学生掌握了一种学*的方法。）

　　四、学写生字（生字格中第二排的生字）

　　重点指导“瞬、弧”。

　　五、布置作业，课下延伸

　　１、请同学们课下阅读《假如给我三天光明》或《海伦·凯勒自传》。从文中找出自己喜欢的语句或段落，抄写下来。

　　２、按照课后学*伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，办一份以“热爱生命”为主题的板报。

　　（把课内学*和课外实践连接起来，让学生在信息时代中学会学*，提高学生自主探究能力，为自主发展打下基础。）

　　【板书设计】

　　春天 触摸 生命

　　【课后练*】

　　１、抄写下列词语两遍：

　　流畅 瞬间 悄然 扑腾 磕磕绊绊 花繁叶茂

　　流连 飞翔 竟然 扑闪 清香袅袅 多姿多彩

　　２、摘抄课文中含义深刻的句子，并体会体会。

　　３、背诵自己喜欢的段落。

　　【附录】

　　假如给我三天光明

　　啊，如果给我三天光明，我会看见多少东西啊！

　　第一天，将会是忙碌的一天。我将把我所有亲爱的朋友都叫来，长久地望着他们的脸，把他们内在美的外部迹像铭刻在我的心中。我也将会把目光停留在一个婴儿的脸上，以便能够捕捉到在生活冲突所致的个人意识尚未建立之前的那种渴望的、天真无邪的美。

　　我还将看看我的小狗们忠实信赖的眼睛──庄重、宁静的小司格梯、达吉，还有健壮而又懂事的大德恩，以及黑尔格，它们的热情、幼稚而顽皮的友谊，使我获得了很大的安慰。

　　在忙碌的第一天，我还将观察一下我的房间里简单的小东西，我要看看我脚下的小地毯的温暖颜色，墙壁上的画，将房子变成一个家的那些亲切的小玩意。我的目光将会崇敬地落在我读过的盲文书籍上，然而那些能看的人们所读的印刷字体的书籍，会使我更加感兴趣。在我一生漫长的黑夜里，我读过的和人们读给我听的那些书，已经成为了一座辉煌的巨大灯塔，为我指示出了人生及心灵的最深的航道。

　　在能看见的第一天下午，我将到森林里进行一次远足，让我的眼睛陶醉在自然界的美丽之中，在几小时内，拼命吸取那经常展现在正常视力人面前的光辉灿烂的广阔奇观。自森林郊游返回的途中，我要走在农庄附*的小路上，以便看看在田野耕作的马（也许我只能看到一台拖拉机），看看紧靠着土地过活的悠然自得的人们，我将为光艳动人的落日奇景而祈祷。

　　当黄昏降临，我将由于凭借人为的光明看见外物而感到喜悦，当大自然宣告黑暗到来时，人类天才地创造了灯光，来延伸他的视力。在第一个有视觉的夜晚，我将睡不着，心中充满对于这一天的回忆。

　　有视觉的第二天，我要在黎明起身，去看黑夜变为白昼的动人奇迹。我将怀着敬畏之心，仰望壮丽的曙光全景，与此同时，太阳唤醒了沉睡的大地。

　　这一天，我将向世界，向过去和现在的世界匆忙瞥一眼。我想看看人类进步的奇观，那变化无穷的万古千年。这么多的年代，怎么能被压缩成一天呢？当然是通过博物馆。我常常参观纽约自然史博物馆，用手摸一摸那里展出的许多展品，但我曾经渴望亲眼看看地球的简史和陈列在那里的地球上的居民──按照自然环境描画的动物和人类，巨大的恐龙和剑齿象的化石，早在人类出现并以他短小的身材和有力的头脑征服动物王国以前，它们就漫游在地球上了；博物馆还逼真地介绍了动物、人类，以及劳动工具的发展经过，人类使用这些工具，在这个行星上为自己创造了安全牢固的家；博物馆还介绍了自然史的其它无数方面。

　　我不知道，有多少本文的读者看到过那个吸引人的博物馆里所描绘的活着的动物的形形色色的样子。当然，许多人没有这个机会，但是，我相信许多有机会的人却没有利用它。在那里确实是使用你眼睛的好地方。有视觉的你可以在那里度过许多收益不浅的日子，然而我，借助于想像中的能看见的三天，仅能匆匆一瞥而过。

　　我的下一站将是首都艺术博物馆，因为它正像自然史博物馆显示了世界的物质外观那样，首都艺术博物馆显示了人类精神的无数个小侧面。在整个人类历史阶段，人类对于艺术表现的强烈欲望几乎像对待食物、藏身处，以及生育繁殖一样迫切。在这里，在首都艺术博物馆巨大的展览厅里，埃及、希腊、罗马的精神在它们的艺术中表现出来，展现在我面前。

　　我通过手清楚地知道了古代尼罗河国度的诸神和女神。我抚摸了巴台农神庙中的复制品，感到了雅典冲锋战士有韵律的美。阿波罗、维纳斯、以及双翼胜利之神莎莫瑞丝都使我爱不释手。荷马的那副多瘤有须的面容对我来说是极其珍贵的，因为他也懂得什么叫失明。我的手依依不舍地留恋罗马及后期的逼真的大理石雕刻，我的手抚摸遍了米开朗基罗的感人的英勇的摩西石雕像，我感知到罗丹的力量，我敬畏哥特人对于木刻的虔诚。这些能够触摸的艺术品对我来讲，是极有意义的，然而，与其说它们是供人触摸的，毋宁说它们是供人观赏的，而我只能猜测那种我看不见的美。我能欣赏希腊花瓶的简朴的线条，但它的那些图案装饰我却看不到。

　　因此，这一天，给我光明的第二天，我将通过艺术来搜寻人类的灵魂。我会看见那些我凭借触摸所知道的东西。更妙的是，整个壮丽的绘画世界将向我打开，从富有宁静的宗教色彩的意大利早期艺术及至带有狂想风格的现代派艺术。我将细心地观察拉斐尔、达芬奇、提香、伦勃朗的油画。我要饱览维洛内萨的温暖色彩，研究艾尔·格列科的奥秘，从科罗的绘画中重新观察大自然。啊，你们有眼睛的人们竟能欣赏到历代艺术中这么丰富的意味和美！在我对这个艺术神殿的短暂的游览中，我一点儿也不能评论展开在我面前的那个伟大的艺术世界，我将只能得到一个肤浅的印象。艺术家们告诉我，为了达到深刻而真正的艺术鉴赏，一个人必须训练眼睛。一个人必须通过经验学*判断线条、构图、形式和颜色的品质优劣。假如我有视觉从事这么使人着迷的研究，该是多么幸福啊！但是，我听说，对于你们有眼睛的许多人，艺术世界仍是个有待进一步探索的世界。

　　我十分勉强地离开了首都艺术博物馆，它装纳着美的钥匙。但是，看得见的人们往往并不需要到首都艺术博物馆去寻找这把美的钥匙。同样的钥匙还在较小的博物馆中甚或在小图书馆书架上等待着。但是，在我假想的有视觉的有限时间里，我应当挑选一把钥匙，能在最短的时间内去开启藏有最大宝藏的地方。

　　我重见光明的第二晚，我要在剧院或电影院里度过。即使现在我也常常出*剧场的各种各样的演出，但是，剧情必须由一位同伴拼写在我手上。然而，我多么想亲眼看看哈姆雷特的迷人的风采，或者穿着伊丽莎白时代鲜艳服饰的生气勃勃的弗尔斯塔夫！我多么想注视哈姆雷特的每一个优雅的动作，注视精神饱满的弗尔斯塔夫的大摇大摆！因为我只能看一场戏，这就使我感到非常为难，因为还有数十幕我想要看的戏剧。

　　你们有视觉，能看到你们喜爱的任何一幕戏。当你们观看一幕戏剧、一部电影或者任何一个场面时，我不知道，究竟有多少人对于使你们享受它的色彩、优美和动作的视觉的奇迹有所认识，并怀有感激之情呢？由于我生活在一个限于手触的范围里，我不能享受到有节奏的动作美。但我只能模糊地想像一下巴荚洛娃的优美，虽然我知道一点律动的快感，因为我常常能在音乐震动地板时感觉到它的节拍。我能充分想像那有韵律的动作，一定是世界上最令人悦目的一种景象。我用手指抚摸大理石雕像的线条，就能够推断出几分。如果这种静态美都能那么可爱，看到的动态美一定更加令人激动。我最珍贵的回忆之一就是，约瑟·杰佛逊让我在他又说又做地表演他所爱的里卜·万·温克时去摸他的脸庞和双手。

　　我多少能体会到一点戏剧世界，我永远不会忘记那一瞬间的快乐。但是，我多么渴望观看和倾听戏剧表演进行中对白和动作的相互作用啊！而你们看得见的人该能从中得到多少快乐啊！如果我能看到仅仅一场戏，我就会知道怎样在心中描绘出我用盲文字母读到或了解到的*百部戏剧的情节。所以，在我虚构的重见光明的第二晚，我没有睡成，整晚都在欣赏戏剧文学。

　　下一天清晨，我将再一次迎接黎明，急于寻找新的喜悦，因为我相信，对于那些真正看得见的人，每天的黎明一定是一个永远重复的新的美景。依据我虚构的奇迹的期限，这将是我有视觉的第三天，也是最后一天。我将没有时间花费在遗憾和热望中，因为有太多的东西要去看。第一天，我奉献给了我有生命和无生命的朋友。第二天，向我显示了人与自然的历史。今天，我将在当前的日常世界中度过，到为生活奔忙的人们经常去的地方去，而哪儿能像纽约一样找得到人们那么多的活动和那么多的状况呢？所以城市成了我的目的地。

　　我从我的家，长岛的佛拉斯特小而安静的郊区出发。这里，环绕着绿色草地、树木和鲜花，有着整洁的小房子，到处是妇女儿童快乐的声音和活动，非常幸福，是城里劳动人民安谧的憩息地。我驱车驶过跨越伊斯特河上的钢制带状桥梁，对人脑的力量和独创性有了一个崭新的印象。忙碌的船只在河中嘎嘎急驶── 高速飞驶的小艇，慢悠悠、喷着鼻息的拖船。如果我今后还有看得见的日子，我要用许多时光来眺望这河中令人欢快的景像。我向前眺望，我的前面耸立着纽约── 一个仿佛从神话的书页中搬下来的城市的奇异高楼。多么令人敬畏的建筑啊！这些灿烂的教堂塔尖，这些辽阔的石砌钢筑的河堤坡岸──真像诸神为他们自己修建的一般。这幅生动的画面是几百万人民每天生活的一部分。我不知道，有多少人会对它回头投去一瞥？只怕寥寥无几。对这个壮丽的景色，他们视而不见，因为这一切对他们是太熟悉了。

　　我匆匆赶到那些庞大建筑物之一──帝国大厦的顶端，因为不久以前，我在那里凭借我秘书的眼睛“俯视”过这座城市，我渴望把我的想像同现实作一比较。我相信，展现在我面前的全部景色一定不会令我失望，因为它对我将是另一个世界的景色。此时，我开始周游这座城市。首先，我站在繁华的街角，只看看人，试图凭借对他们的观察去了解一下他们的生活。看到他们的笑颜，我感到快乐；看到他们的严肃的决定，我感到骄傲；看到他们的痛苦，我不禁充满同情。

　　我沿着第五大街散步。我漫然四顾，眼光并不投向某一特殊目标，而只看看万花筒般五光十色的景像。我确信，那些活动在人群中的妇女的服装色彩一定是一幅绝不会令我厌烦的华丽景色。然而如果我有视觉的话，我也许会像其他大多数妇女一样──对个别服装的时髦式样感到兴趣，而对大量的灿烂色彩不怎么注意。而且，我还确信，我将成为一位*惯难改的橱窗顾客，因为，观赏这些无数精美的陈列品一定是一种眼福。

　　从第五大街起，我作一番环城游览──到公园大道去，到贫民窟去，到工厂去，到孩子们玩耍的公园去，我还将参观外国人居住区，进行一次不出门的海外旅行。我始终睁大眼睛注视幸福和悲惨的全部景像，以便能够深入调查，进一步了解人们是怎样工作和生活的。

　　我的心充满了人和物的形象。我的眼睛决不轻易放过一件小事，它争取密切关注它所看到的每一件事物。有些景像令人愉快，使人陶醉；但有些则是极其凄惨，令人伤感。对于后者，我绝不闭上我的双眼，因为它们也是生活的一部分。在它们面前闭上眼睛，就等于关闭了心房，关闭了思想。

　　我有视觉的第三天即将结束了。也许有很多重要而严肃的事情，需要我利用这剩下的几个小时去看，去做。但是，我担心在最后一个夜晚，我还会再次跑到剧院去，看一场热闹而有趣的戏剧，好领略一下人类心灵中的谐音。

　　到了午夜，我摆脱盲人苦境的短暂时刻就要结束了，永久的黑夜将再次向我迫*。在那短短的三天，我自然不能看到我想要看到的一切。只有在黑暗再次向我袭来之时，我才感到我丢下了多少东西没有见到。然而，我的内心充满了甜蜜的回忆，使我很少有时间来懊悔。此后，我摸到每一件物品，我的记忆都将鲜明地反映出那件物品是个什么样子。

　　我的这一番如何度过重见光明的三天的简述，也许与你假设知道自己即将失明而为自己所做的安排不相一致。可是，我相信，假如你真的面临那种厄运，你的目光将会尽量投向以前从未曾见过的事物，并将它们储存在记忆中，为今后漫长的黑夜所用。你将比以往更好地利用自己的眼睛。你所看到的每一件东西，对你都是那么珍贵，你的目光将饱览那出现在你视线之内的每一件物品。然后，你将真正看到，一个美的世界在你面前展开。

　　失明的我可以给那些看得见的人们一个提示──对那些能够充分利用天赋视觉的人们一个忠告：善用你的眼睛吧，犹如明天你将遭到失明的灾难。同样的方法也可以应用于其它感官。聆听乐曲的妙音，鸟儿的歌唱，管弦乐队的雄浑而铿锵有力的曲调吧，犹如明天你将遭到耳聋的厄运。抚摸每一件你想要抚摸的物品吧，犹如明天你的触觉将会衰退。嗅闻所有鲜花的芳香，品尝每一口佳肴吧，犹如明天你再不能嗅闻品尝。充分利用每一个感官，通过自然给予你的几种接触手段，为世界向你显示的所有愉快而美好的细节而自豪吧！不过，在所有感官中，我相信，视觉一定是最令人赏心悦目的。

　　[设计理念]

　　《语文课程标准》追求一种全新的语文教育价值观。语文教学不仅是单纯的阅读、表达能力的培养，更注重的是学生的情感体验、情感的丰富，学生阅读体验的产生，有赖于对文章语言文字及文章人文意蕴的品味，引导学生揣摩文章所蕴涵的深意，感悟作者所揭示的深刻道理，进行认识与感情的升华，尊重生命，弘扬个性，触动心灵，理解生命的真谛与生命的意义。同时，注重课内外的紧密结合，拓宽学生学*语文的渠道。

　　[教学目标]

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累好词佳句。

　　2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。

　　3、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活、珍惜生命。

　　[教学重点]

　　体会课文中的优美语句所表达的情感，感悟作者揭示的深刻道理。

　　[教学难点）

　　引导学生体会文中盲童的内心世界，进而体会主人公对生命的热爱和对美好生活的渴望。

　　[课前准备]

　　多媒体课件、故事搜集、乐曲等

　　[教学过程]

　　一、引情入境交流情感

　　1、运用多媒体展示春的美丽景象，配以《森林狂想曲》音乐，让学生再一次用自己的感官去领略春天的多姿多彩。

　　师：同学们，在百花盛开的春天，森林里一片绿绿的，多美呀！

　　2、此时此刻，你能用最美的语言表达出内心的感受、对春天的赞美之情吗？

　　3、学生交流情感体验。表达内心感受。

　　[引情入境，让学生去聆听春的旋律，通过画面感受到扑面而来的春的气息、泥土的芬芳、生命的色彩……为进一步理解课文及与主人公形成对比，从而为激发热爱生活、珍爱生命的情感做好铺垫]

　　师：刚才同学们用眼睛看、用耳朵听，再次捕捉到了春天的美丽，同时老师也看出你们心中的那一份快乐与欣喜。然而盲童安静是怎样用她独特的方式去感受春天的气息，捕捉春天的踪影，用自己的灵性去“触摸春天”的呢？这节课让我们一起走进她的内心世界。

　　4、板书课题：17触摸春天

　　5、齐读课题

　　二、自读自悟走*文本

　　1、回顾：

　　课文讲了一件什么事？

　　主人*静是怎样一个小女孩？

　　她创造了哪些奇迹？

　　2、小组内交流。

　　（概括文章主要内容：本文写了盲童安静用手拢住一只蝴蝶并把它放飞的事情）

　　[回顾并概括文章主要内容，整体把握阅读内容]

　　三、品读欣赏走进文本

　　1、默读课文。让学生找读、旁注，画出文中最让自己感动的句子。

　　（教师巡视，个别指点）

　　2、全班交流。在小组讨论的基础上，组织全班交流读中感悟，说一说自己对句子的理解。

　　四、品析探究体悟文本

　　1、朗读课文，认真感悟，体会文中重点句子的含义。

　　师：这篇课文有许多含义很深的词句，读时令人感到言已尽而意无穷，下面请同学们仔细阅读课文，找到这样的词句，并想办法进行深入的理解。

　　2、学生朗读后汇报自己认为含义深刻的句子，教师相机大屏幕出示重点句子

　　这个小女孩，整天在花香中流连……在花丛中穿梭……（没有一点磕磕绊绊）。

　　（1）指名朗读句子。

　　（2）“没有一点磕磕绊绊”说明什么？

　　（说明安静对那里的环境非常熟悉）

　　引悟：正是因为她整天在花丛中流连、穿梭，才使得她走得如此“流畅”、“没有一点磕磕绊绊”，正因为安静对生活的热爱，对春天的憧憬，生命才赋予她神奇的灵性，才会有她下文的“极其准确”和“悄然合拢”，才会有“奇迹”的发生。

　　她慢慢地保（伸出）双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

　　（2）想：安静伸出双手想触摸什么？此刻她的心里会想到什么？

　　教师相机板书：伸出伸向

　　（3）集体感情朗读第3自然段。

　　“安静的手指悄然（合拢），竟然抓住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩（神奇的灵性）抓住了”

　　（1）“合拢”什么意思？换成“拢住”好不好？读一读，说出理由。

　　大屏幕相机出示对比句子：

　　“安静的手悄然（拢住），竟然抓住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！”

　　（2）“神奇的灵性”指的是什么？

　　（是小女孩身上所具有的一种特殊的神奇的力量）

　　引悟：与其说蝴蝶被安静用手拢住了，不如说是蝴蝶被安静神奇的灵性所吸引，落入她掌心的，不如说是生命的美好被盲女孩神奇的灵性所摄取、所捕捉。

　　（3）你是用什么方法来理解这一句子的？（联系上下文的方法理解）

　　[适时总结学文方法]

　　生：“（许久），她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”

　　（1）从安静此时的神情你想象到了什么？感受到了什么？

　　（2）作者从她的这一动作中想象到什么？

　　（3）自由读这句话，读后谈感受。

　　（4）“张望”一词在这句话里体现出主人*静一种怎样的心情？（对视觉的渴望，对生命的渴望。）

　　教师相机板书：张望

　　（5）如果把“张望”一词换成“张开”，这句话的含义会怎样？（显得*淡，体现不出主人公对视觉和生命的强烈渴望）

　　教师相机板书：张开

　　引悟：她仰头张望，可见她对蝴蝶的喜爱和留恋。也表现出她对飞翔的向往。她的心随着蝴蝶飞翔的轨迹，同样感受到了飞翔的快乐，生活的美好。

　　（6）“许久”一词表达了安静的什么心理？（既想多留蝴蝶一会儿，又不想伤害它，最后还是把它放归了大自然。）

　　引悟：安静自己是一个热爱生命的小女孩，同时也关爱其他生命。

　　师：你们谈得太好了！能不能带着你们的体会和感受来读一读这句话所在的段落呢？

　　（7）学生理解后感情朗读第6自然段。

　　“我仿佛看见了她（多姿多彩）的内心世界。”

　　一个盲人的世界肯定是一片黑暗，内心世界怎么会多姿多彩呢？你是怎么理解这句话的？（联系上下文从安静的一系列动作来理解，使人感到她的内心世界一定是非常丰富的）

　　教师相机板书：多姿多彩

　　引悟：安静的眼睛虽然失明，但她心灵的窗户并没有关闭，她是用她独特的方式和全部身心来感受绚丽多姿的春天，感受充满生命力的春天，感受丰富多彩的世界。在她的内心世界里，同样是一片明媚动人的景色。

　　“谁都有生活的权利。谁都可以创造一个属于自己的（缤纷世界）。”

　　（1）出示句子：引导学生齐读。

　　（2）这是作者由眼前这动人的一幕所抒发的人生感悟，也正是作者写这篇文章所告诉我们的道理。能不能结合课文和生活实际，谈谈你们对这句话的理解？

　　引悟：安静虽然是个盲童，但她用自己的心灵去触摸春天，感受世界，她是多么热爱生活、热爱生命啊！从她的身上我们体会到：无论你是否拥有健康的身体、健全的体魄，都有生活在这个世界上的权利，都应该受到人们的尊重。在现实生活中，我们幸运得多，我们更应该珍爱现在的幸福生活，珍惜生命。

　　教师相机板书：缤纷世界热爱生活

　　（3）学生理解后感情朗读最后一自然段。

　　3、打开心灵之窗，伴随轻松的音乐，完整感情朗读课文。

　　4、背一背自己喜欢的段落，并把好词佳句摘录下来。

　　（情感是文章的生命线，通过反复朗读、思考、交流、讨论。结合上下文及生活实际理解文中重点词、句，想象画面，并感情朗读、品味。细致咀嚼、推敲，体会文本内涵。引导学生以读悟情、以读生思，在读中品、品中读，经过学生自己的朗读体会。使无声的文字转化为有声的语言，让学生真正走进文本，走进主人公的内心世界]

　　五、总结拓展升华情感

　　1、你仔细研读了课文之后，对安静又有了怎样的认识呢？安静创造了一个怎样的属于自己的缤纷世界？她为什么能够创造出自己的缤纷世界？

　　（安静虽然是个盲童，无法用眼睛去捕捉多姿多彩的春天，可她热爱生命，是在用心灵去感受生活，用心去看这个世界。一个人只要热爱生命，热爱生活，就一定能够创造一个属于自己的春天，编织出属于自己的五彩斑斓的世界。这，就是一个盲童的心灵世界）

　　2、学*这篇课文时，你是用什么方法获得这些收获的呢？

　　（联系上下文；联系生活实际；联系名人故事；抓住重点词语、重点句子理解课文，深入体悟……）

　　3、汇报课前搜集的热爱生命的感人故事（解读张海迪、贝多芬、邰丽华等）。

　　引悟：一个小盲童能够用自己的双手去触摸春天、感受美好；张海迪能用顽强的意志同病魔搏斗获得成功；贝多芬用自己的双手奏响生命的乐章；邰丽华用美妙绝伦的舞姿征服了观众……只要拥有一颗多姿多彩、追求美、热爱生命的心，生命同样能焕发出奇光异彩！

　　（补充资料，锻炼了学生的语言表达能力，培养了学生搜集信息的能力，而且使学生的情感进一步得到升华]

　　4、自学“阅读链接”，谈读后感。（海伦？凯特的故事）

　　师：可爱的小姑娘安静虽然无法用眼睛看见色彩斑斓的春天，却用自己独特的方式――用心灵触摸到了。正如海伦？凯特所说：“世界上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是真实的，那就是用心去看这个世界。”

　　5、诗朗诵：《我和春天有个约会》

　　[通过课文的学*，学生在对生命有了自己的感悟后，发自内心地进行朗诵，在情感上再次受到熏陶和感染，升华情感]

　　6、布置作业课外延伸

　　将搜集热爱生命的感人故事合作整理出“珍爱生命”的专题墙报。

　　一、教学目标

　　1、知识与技能目标：

　　能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理，体会其表达效果，增加语言积累。

　　2、过程与方法目标：

　　引导学生在熟读的基础上，自主发现含义深刻的句子并进行反复研读、思考，结合上下文和自己的生活实际体会语句的含义，在交流中不断完善、升华自己的认识。

　　3、情感态度价值观目标：

　　引导学生通过学*课文体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。

　　二、教学重点

　　深入体会一些关键语句的含义。由于本课的话题凝重、深沉，学生年龄较小，生活经验不够丰富，如何深入体会一些关键语句的含义，就成为这课的教学重点。

　　三、教学难点

　　让学生理解作者揭示的“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这个深刻道理。

　　四、教学方法

　　教法：创设情景激发兴趣──提出问题引发思考──品味语言触发感悟──朗读课文抒**感──课外拓展深化主题──学唱歌曲升华感受的教学方法。

　　学法：诵读法、体验法、实践法等。

　　五、教具准备

　　整合远教资源的自制多媒体课件。

　　六、教学过程

　　一、创设情境，引出新课。

　　播放《春天在哪里》歌曲，引导学生跟唱。（板书“春天” ）

　　过渡语：歌词中说“春天在小朋友的眼睛里”。可是有一个小女孩却永远看不见了，她只能——（师板书“触摸” ）

　　1、理解“触摸”。（用手轻轻地接触）在生活中我们什么时候用过“触摸”？

　　2、齐读课题（……）这么重吗？应轻一点，为什么？（……）好，那么我们轻轻地再来一遍。轻轻地读。

　　3、过渡：身体上的残疾并不能阻止小女孩对美好的事物的追求，今天我们就来走进《触摸春天》，认识这位可爱的小姑娘——安静。

　　设计意图：让学生感受春天的美好，从而让学生体会到如果不能亲眼看见这美好的春天，该多么痛苦，引发学生对小女孩的同情心。避免学生对于“触摸”一词的简单认识，为下一环节作好准备。

　　二、初读课文，走*故事。

　　1、用自己喜欢的方式自由读课文，读准字音，读通课文。

　　2、说一说本文讲了一个什么故事？试着讲讲这个故事。

　　三、细读课文，走进故事。

　　1、课件出示探究问题：

　　安静具有怎样的“神奇的灵性”？

　　2、研读语句，深化感悟：

　　（1）“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。”

　　①亲身体验：蒙上眼睛，体会看不见的不便、困难与痛苦。

　　设计意图：让学生的学*与生活相连接，学生从来没有体会过盲人生活的诸多困难与不便。这样体验活动，有利于学生走进文本与文本对话。

　　②“很流畅”说明了什么？

　　（2）“安静在一处月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”

　　① 为什么安静能极其准确地伸向月季花？

《触摸春天》优秀教案设计(精选五篇)（扩展5）

——《触摸春天》教学设计9篇

　　捧读课文，一幅生动的画面映入眼帘，在春暖花开的美景中，一个小女孩子穿梭在花丛中，她在一株月季花前停下来，慢慢伸出双手，悄悄扰住了一只逗留在花间的蝴蝶。蝴蝶在她的手指间扑腾，小女孩的脸上充满了惊讶。许久，她张开手指，蝴蝶扑着翅膀飞走了，小女孩仰起头来张望。

　　这位特殊的小女孩就是课文的主人*静。说她特殊，是因为她是一位盲童，说她特殊，还是因为她能够用自己独特的方式，感受春天的气息，触摸春天的脉搏，捕捉春天的影踪。在这个清香袅袅的早晨，作者也触摸到了一种从未有过的生命力，感悟到了人生的真谛，谁都有把握春天的权利，只有用心去感受生命的美好，才能创造一个属于自己的春天。

　　这篇课文篇幅短小精悍，语言简洁，意境隽美，所蕴含的道理非常深刻，选编这篇课文的意图，一是引导学生体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。二是学*联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其表达效果，增加语言积累，教学的重点是深入体会一些关键语句的含义，教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。

　　教学要求：

　　1、 体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。认识7个生字，会写9个生字。

　　2、 正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、经历”等词语。

　　3、 正确、流利、有感情的朗读课文。

　　4、 背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

　　5、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。

　　重点难点：体会一些关键语句的含义，感悟作者揭示的深刻道理。

　　教学课时：两课时

　　第一课时：

　　教学目标：

　　1、初读课文，读准字音，读通句子。

　　2、了解课文内容，理清课文层次。

　　教具准备：学生准备热爱生命，热爱生活的资料，老师把初读自学提示制作成幻灯片。

　　教学过程：

　　（一）激情导入：

　　1、同学们，生命对于我们来说是最为宝贵的，人的生命只有一次，生命如同一张雪白的画布，只有精心设计，努力描绘，才不会空白与单调，生命也如多姿多彩的春天，只有用心感受，用心触摸，才能创造一个属于自己的春天。

　　2、问：初次看到这个题目后，你想到些什么？（春天要去看和感受，为什么要“触摸”呢？）

　　（二）初读课文（出示自学提示）

　　1、轻声读课文，读准字音，读通句子。2、思考：读了课文后，你对题目又产生了什么新的想法？3、想想课文主要写了什么内容？4、把不懂的地方标出来。

　　（三）、指名读课文

　　1、讲解字词。

　　（1）字音。悄然（qiao）清香袅袅（）小径（）曲线（）

　　（2）、字形。“磕”是左右结构，“瞬”右下方是“夕”和和“降”的右下部分。

　　（3）字义。穿梭：像织布的梭子来回活动，形容来往频繁，本文指安静在花丛中来回走动。清香袅袅：形容香气缭绕不绝。

　　2、读完课文后，觉得题目很确切，盲人去寻找春天，感受春天，靠的是触摸和心灵的体验。

　　3、本文主要讲了一个盲童穿梭在花丛中，在一株月季花前，拢住了一只逗留在花间的蝴蝶，她充满惊讶的神情，许久，她张开手指，放飞了蝴蝶，小女孩儿仰头张望。

　　4、质疑答题：（简单的问题随时解，难的整理后留在讲读时解答）

　　（四）默读课文

　　思考：课文是按什么顺序写的？（事情的发展顺序）

　　全文共7个自然段，可分为三段。

　　第一段（第1、2自然段）春天里，安静整天在花香中流连。

　　第二段（第3~5自然段）一天早晨，安静在恭维全中穿梭，拢住了一只蝴蝶，令我非常惊讶。

　　第三段（6、7自然段）安静张开手指，放飞了蝴蝶，仰头张望。

　　四、课堂作业设计

　　按照意思写出相应的词语。

　　（1）形容路不好走，或腿脚有毛病而行走不灵便。

　　（2）姿态色彩繁多，非常美丽。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。

　　2、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

　　教具准备：把含义深刻的句子制成幻灯片。

　　教学过程：

　　（一）品读欣赏，体会情感

　　1、 默读标画。

　　2、 上节课，我们初步读懂了课文，但这对于阅读一篇文章来说还不够，还应对文章进行仔细研读，课文有许多含义深刻的词句，需要读时停下来好好品味它的弦外之音，请你仔细阅读课文，找出这样的句子，并想办法深入理解。

　　3、 汇报交流。

　　读读你画的句子，说说你的理解。（出示重点句）

　　（1） 她走的很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。

　　（2） 安静的手指是悄然合拢…….睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。

　　（3） 我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界。

　　（4） 许久，她张开手指，蝴蝶…….述说着飞翔的概念。

　　（5） 谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

　　（二）

　　1、你仔细研读了课文之后，对安静有了怎么样的认识呢？安静虽然是个盲童，可她热爱生活，热爱生命，是在用心灵去感受生活。

　　2、你从中有什么人生感悟，结合你了解的实例说一说。

　　3、请你读一读“阅读链接”，它又使你感悟到了什么呢？

　　4、请整理你搜集的资料，办成专栏。

　　课堂作业设计

　　1、 根据课文内容填空

　　（1）我没有惊动安静，是因为（ ）

　　（2）在这个清香袅袅的.早晨，安静告诉我们这样的道理：（ ）

　　2、读下面一段，完成后面的练*。

　　安静在一株月季花前停下来，她慢慢地伸出双手，左倾香的引导下，极其准确的伸向一朵沾着露珠的月季花。月季花上正停着一只花蝴蝶，安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！

　　（1） 摘抄描写安静动作的词语。

　　（2） 你从安静的这些动作中体会到了什么？

　　（3） 用一句话概括这段话的内容。

　　【学*目标】

　　1、通过查字典和联系上下文，学生能够正确读出“畅、磕、弧、翔”等7个生字，会正确写出“径、畅、磕、绊”等9个生字。小径、流畅、磕磕绊绊”等12个词语，并理解其意思。

　　2、通过自读课文，学生能够抓住要点，用自己的话比较完整地概括出课文的主要内容，有感情的朗读课文。

　　3、联系上文体会含义深刻的句子，学生能够感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生活。

　　4、通过反复朗读，学生能够背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

　　【学*重点】

　　体会一些关键语句的含义。

　　【学*难点】

　　感悟作者揭示的深刻道理。

　　【媒体运用】

　　1、硬件媒体：计算机投影仪

　　2、软件媒体：文字画面

　　【教学时间】30分钟

　　【教学过程】

　　（一）激趣导入，揭示课题

　　1、出示盲聋女作家海伦·凯勒作品《假如给我三天光明》中的有关语句，教师配乐诵读。

　　2、谈话导入

　　有一个八岁的盲女孩，和海伦·凯勒一样，也心怀希望，用独特的方式触摸着属于她自己的春天。这节课就让我们带着思考走进课文———《触摸春天》。

　　（二）巩固字词，检查读书

　　1、学生自由朗读课文。

　　2、认读生字词，指导书写生字“瞬”。

　　（三）走进文本，用心感悟

　　1、认真听读，小组交流

　　听老师来读一遍课文，边听边想，你都知道了什么？还有没有哪些不懂得地方！

　　2、全班交流感受推荐读书方法

　　（1）交流阅读后的收获。

　　（2）推荐“有文字想画面”的读书方法。

　　3、提出读书问题感受全新体验

　　（1）学*课文第四自然段。

　　抓住重点词“竟然”体会当时的神奇。

　　创设情景，体会人物内心。

　　师生同读，走进人物内心。

　　（2）学*课文第六自然段

　　认真听读，用心体会。

　　展开想象，交流听后感受。

　　通过词语“扑闪”与“扑腾”的对比，体会用词的准确与巧妙。

　　4、读写结合写话训练

　　此时安静仿佛还在对蝴蝶说着什么，仿佛还对自己说着什么？请同学们把自己想到的话写下来！

　　5、相机总结引读重点语句

　　一个生活在黑暗世界里的孩子，就是因为她心中有这种浓浓的爱，所以从她这简单的一拢一放的过程中，我们看到到了她多姿多彩的内心世界，感受到她也在创造着属于自己的缤纷世界。

　　所以，作者也不由地发出了这样的感慨：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界！”

　　（四）总结提升，拓展升华

　　同学们，同在一片蓝天下，谁都有生活的权利，只要我们心中有爱，爱自己，爱他人，爱我们身边所有美好的一切，我们每一个人都可以用心触摸到属于自己的春天，去创造一个属于自己的缤纷世界！

　　【课后练*】

　　请同学们从下面的题目中，选择自己感兴趣的去实践。

　　1、搜集海伦凯勒的故事。

　　2、办一期以“热爱生命”为主题的手抄报。

　　【板书设计】

　　拢住

　　触摸春天 缤纷世界

　　放飞

　　【学*目标】

　　1、认识7个生字，会写9个生字；正确读写浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、竟然、灵性、经历、瞬间、扑闪、张望、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。摘录、积累好词佳句。

　　3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

　　4、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。

　　【课前准备】

　　1、提前阅读整组课文，初步感知本组课文内容，自学生字。

　　2、师生共同搜集热爱生命的感人故事、图片及影像资料。

　　第一课时

　　一、交流资料，分享信息

　　1、小组交流：

　　在小组长的组织下，每位同学介绍自己搜集到的热爱生命的有关资料。

　　2、全班交流：

　　小组推荐代表汇报本组同学搜集到的资料，教师引导学生运用多种方法进行介绍，如可以概括来谈热爱生命的人都有哪些，也可以简要谈谈某一类人的主要事迹，还可以具体介绍某一个人的感人故事。

　　二、激情导入，感知课文

　　1、教师导入：

　　同学们介绍的这些热爱生活、热爱生命的故事，太令人感动了。对于我们每个人来说，生命就如一张雪白的画布，只有精心设计，努力描绘，才不会空白与单调；生命也如多姿多彩的春天，只有细心感受，用心触摸，才能创造一个属于自己的春天。

　　（板书：触摸春天）

　　2、由题设问：

　　初次看到这个课题时，你想到些什么？读过课文之后，你又产生了什么新的想法？

　　3、学生交流：

　　教师引导学生抓住触摸一词，谈谈自己读文前后的感受。

　　三、自主读文，识写生字

　　1、自读课文，读准字音，读通句子，碰到生字及不好读的句子多读几遍。

　　2、同桌对读课文，互相指正、评价。

　　3、自学生字，并在小组内交流识字方法，练*给生字组词。

　　4、教师检查生字认读情况，指导瞬字的书写。

　　四、再读课文，自读自悟

　　1、用较快的速度再次阅读课文，想一想课文主要写了什么？请同学们试着说一说文中的小女孩安静给你留下了怎样的印象。

　　2、默读课文，边读边标注出自己不懂的问题，寻找学*伙伴帮助解疑。

　　3、全班交流解决疑难问题：

　　（较为浅显的问题，让学生互相帮助解决；含义深刻的语句可以让学生在书中画出，暂时不做讨论。）

　　五、合作研读，领悟语句

　　1、文中还有很多这样含义深刻的语句，需要同学们联系上下文或自己的生活实际来理解，请同学们再来找一找、画一画、想一想，然后与小组内的同学谈一谈自己的理解。

　　2、请同学们读一读自己认为含义深刻的语句，然后说一说自己的感悟和体会。

　　（教师鼓励学生发表不同意见，引导学生对文本进行细致的感悟。）

　　3、指导学生反复品读这些语句，读出自己的理解与体会。

　　第二课时

　　一、品评人物，深化认识

　　1、同学们已经多次阅读了这篇课文，说一说通过仔细读文，你对盲女孩安静又有了怎样的认识，或者说一说你觉得安静是个怎样的孩子？

　　2、在小组讨论的基础上组织全班交流。（引导学生联系自己的生活实际谈出自己的深层体会。）

　　二、品读欣赏，背诵积累

　　1、蝴蝶被安静神奇的灵性所慑服，我们也被安静多姿多彩的内心世界所震撼。请同学们再来有感情地朗读课文，力求边读边把文中所描绘的情形在眼前浮现出来。

　　2、请同学们选择自己最喜欢的段落读一读，读出体会与感受。（教师引导读的学生谈一谈自己的感受和见解，还要引导听的学生进行评议或提问，如为什么读这部分，为什么这样读。）

　　3、把喜欢的段落背诵下来。

　　三、拓展阅读，升华情感

　　1、可爱的小姑娘安静虽然无法用眼睛看见多姿多彩的春天，却能够用心灵触摸到。海伦·凯勒曾说：世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。下面请同学们自读阅读链接中的内容。

　　2、全班交流：

　　我在树林里发现了什么，是怎样发现的，我为什么会有这样的发现。

　　3、请同学们谈一谈对海伦·凯勒的认识和了解。（教师做相应的补充介绍）

　　四、布置作业，课下延伸

　　1、从文中找出自己喜欢的语句或段落，抄写下来。

　　2、课下阅读《假如给我三天光明》，写出读后感想。

　　3、按照课后学*伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以热爱生命为主题的板报。

　　教学目标：

　　1、认识7个生字，会写9个生字。正确书写“浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。摘录、积累好词佳句。

　　3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

　　4、体会盲童对生命的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。

　　课时安排：

　　二课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、认识7个生字，会写9个生字。正确书写“浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　一、谈话导入，揭示课题。

　　同学们已经度过了十个春秋，谁能描述一下你心中的春天。

　　从同学们的描述中，可以看出大家谈得最多的是通过眼睛所提供给我们的视觉形象。那么一些双目失明、失去视觉的盲人心中的春天又会是怎样的呢？请同学们大胆猜测一下。没有视力的盲人虽然不能用眼睛去观察春天，但是他们心中得春天也同样是多姿多彩、生机盎然的。因为他们是在用心灵出触摸春天。

　　二、检查预*，认读生字。

　　1、同学们已经在课前预*了课文，谁能说一说这篇课文的主要内容，也可以谈一谈你阅读后的初步感受。

　　2、利用生字卡片，开火车认读，并交流自己识记生字的方法。

　　3、小组合作读课文互助互学，将课文读准、读通。

　　4、指名朗读，进行评议。

　　三、再读课文，自读自悟。

　　1、自读，想一想课文主要写了什么？请同学们试着说一说文中的小女孩安静给你留下了怎样的印象。

　　2、默读课文，边读边在书上做出标注：写一写自己的感悟，画出不懂之处。

　　3、教师组织全班同学交流读后感受，重点围绕“盲女安静特殊在哪儿”来谈。

　　教后反思

　　《触摸春天》是一篇文质兼美的散文，故事很简单，这篇课文讲述的是盲童安静在春暖花开的美景中，在一株月季花前停下来，慢慢伸出双手，悄然拢住一只逗留在花间的蝴蝶。小女孩的脸上充满了惊讶，许久，小女孩子张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了。本课的教学重点是联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，体会盲童安静对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。

　　整个教学过程，我主要采取朗读感悟的方法，让学生走进安静的内心，感受她对生活的热爱；走进作者的内心，感悟他对人生的思考。在开课前，我布置学生进行了一次盲人的体验活动，让他们闭着眼睛拿书本，写字，走路，使他们感受到眼睛对生活的重要性，从而更深地体会到盲童安静能拢住一只蝴蝶多么不易。体会她对生活充满热爱的可叹之处。在整体朗读课文时，我要求学生边读边想象，在头脑中形成画面，引导他们入情入境，谈出自己的感受；在体会到作者的惊叹之后，我要求学生想象安静拢住蝴蝶时心里会想些什么；在理解“从未体验过的地方”时，我让学生想象那个地方会有些什么，安静此时的心里会有怎么样的感受。这些想象既丰富了课文内容，让学生更具体地感受到安静丰富多彩的内心世界，又能披文入情，展开心灵对话，使学生更深地体会到安静对生活充满了热爱。

　　“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教学中，我力争成为学生阅读的引领者，合作者，在指导学生进行体验和感悟时，通过启发、暗示、点评让学生进入到语言中，与作者、与文本对话。在找出使自己惊叹的句子以后，我引导学生品析语言，体会用词，在读思想议中体会表达效果，增强语言积累。例如，从“流畅”感受安静对花园的熟悉，联系上下文“她整天在花香中流连”理解，感受她对春天的热爱，从“竟然”体会作者的不敢相信等等。在指导读句时，我围绕“神奇的灵性”让学生联系课文谈出自己的理解，解决心中的疑问。这样，在文本中自由地进出，在阅读的基础上深入地思考，培养了语感，训练了思维。

　　【学*目标】

　　1、认识7个生字，会写9个生字;正确读写浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、竟然、灵性、经历、瞬间、扑闪、张望、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。摘录、积累好词佳句。

　　3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

　　4、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。

　　【课前准备】

　　1、提前阅读整组课文，初步感知本组课文内容，自学生字。

　　2、师生共同搜集热爱生命的感人故事、图片及影像资料。

　　第一课时

　　一、交流资料，分享信息

　　1、小组交流：

　　在小组长的组织下，每位同学介绍自己搜集到的热爱生命的有关资料。

　　2、全班交流：

　　小组推荐代表汇报本组同学搜集到的资料，教师引导学生运用多种方法进行介绍，如可以概括来谈热爱生命的人都有哪些，也可以简要谈谈某一类人的主要事迹，还可以具体介绍某一个人的感人故事。

　　二、激情导入，感知课文

　　1、教师导入：

　　同学们介绍的这些热爱生活、热爱生命的故事，太令人感动了。对于我们每个人来说，生命就如一张雪白的画布，只有精心设计，努力描绘，才不会空白与单调;生命也如多姿多彩的春天，只有细心感受，用心触摸，才能创造一个属于自己的春天。

　　(板书：触摸春天)

　　2、由题设问：

　　初次看到这个课题时，你想到些什么?读过课文之后，你又产生了什么新的想法?

　　3、学生交流：

　　教师引导学生抓住触摸一词，谈谈自己读文前后的感受。

　　三、自主读文，识写生字

　　1、自读课文，读准字音，读通句子，碰到生字及不好读的句子多读几遍。

　　2、同桌对读课文，互相指正、评价。

　　3、自学生字，并在小组内交流识字方法，练*给生字组词。

　　4、教师检查生字认读情况，指导瞬字的书写。

　　四、再读课文，自读自悟

　　1、用较快的速度再次阅读课文，想一想课文主要写了什么?请同学们试着说一说文中的小女孩安静给你留下了怎样的印象。

　　2、默读课文，边读边标注出自己不懂的问题，寻找学*伙伴帮助解疑。

　　3、全班交流解决疑难问题：

　　(较为浅显的问题，让学生互相帮助解决;含义深刻的语句可以让学生在书中画出，暂时不做讨论)

　　五、合作研读，领悟语句

　　1、文中还有很多这样含义深刻的语句，需要同学们联系上下文或自己的生活实际来理解，请同学们再来找一找、画一画、想一想，然后与小组内的同学谈一谈自己的理解。

　　2、请同学们读一读自己认为含义深刻的语句，然后说一说自己的感悟和体会。

　　(教师鼓励学生发表不同意见，引导学生对文本进行细致的感悟)

　　3、指导学生反复品读这些语句，读出自己的理解与体会。

　　第二课时

　　一、品评人物，深化认识

　　1、同学们已经多次阅读了这篇课文，说一说通过仔细读文，你对盲女孩安静又有了怎样的认识，或者说一说你觉得安静是个怎样的孩子?

　　2、在小组讨论的基础上组织全班交流。(引导学生联系自己的生活实际谈出自己的深层体会)

　　二、品读欣赏，背诵积累

　　1、蝴蝶被安静神奇的灵性所慑服，我们也被安静多姿多彩的内心世界所震撼。请同学们再来有感情地朗读课文，力求边读边把文中所描绘的情形在眼前浮现出来。

　　2、请同学们选择自己最喜欢的段落读一读，读出体会与感受。(教师引导读的学生谈一谈自己的感受和见解，还要引导听的学生进行评议或提问，如为什么读这部分，为什么这样读)

　　3、把喜欢的段落背诵下来。

　　三、拓展阅读，升华情感

　　1、可爱的小姑娘安静虽然无法用眼睛看见多姿多彩的春天，却能够用心灵触摸到。海伦·凯勒曾说：世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。下面请同学们自读阅读链接中的内容。

　　2、全班交流：我在树林里发现了什么，是怎样发现的，我为什么会有这样的发现。

　　3、请同学们谈一谈对海伦·凯勒的认识和了解。(教师做相应的补充介绍)

　　四、布置作业，课下延伸

　　1、从文中找出自己喜欢的语句或段落，抄写下来。

　　2、课下阅读《假如给我三天光明》，写出读后感想。

　　3、按照课后学*伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以热爱生命为主题的板报。

　　教学目标：

　　1、能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理，体会其表达效果，增加语言积累。

　　2、引导学生在熟读的基础上，自主发现含义深刻的句子并进行反复研读、思考，结合上下文和自己的生活实际体会语句的含义，在交流中不断完善、升华自己的认识。

　　3、引导学生通过学*课文体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。

　　教学重、难点：学生深入体会一些关键语句的含义；学生体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。

　　教学流程：

　　一、回顾复*，导入新课。

　　师：通过上节课的学*，我们认识了一位可爱的小姑娘，她是——安静。她是个盲童（师板），这节课我们再次走进她！

　　二、走进文本，深入读文。

　　1、师：请同学们打开课文，用心读课文，将最能触动你心弦的句子画出来，多读几遍，看看从中你读懂了什么？

　　出示句子a：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，原来是女孩安静对春天炽热的心，对生命强烈的渴望去创造一个个奇迹，这完全是一个心的奇迹！

　　①指名读，师：你读懂了什么？看到了这样的情景，你有什么想说的吗？

　　②学生交流，指名读。

　　③师小结：春天多美好，我们每个人都想睁大眼睛感受春天的美丽，可对于一个双目失眠的女孩来说，却是一种奢望，但她凭着顽强的毅力、凭着对生活的无限热爱、凭着神奇的灵性，用双手触摸到了美好的春天。板：神奇的灵性。

　　④指导有感情地读。

　　2、师引读：此时此刻的安静，“她的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。随机出示句子b：“蝴蝶在她手指间扑腾┅┅没有体验过地方。”

　　①指名读，你读懂了什么？

　　②她完全没有体验过的地方，这个地方是什么样子的呢？去读读课文第1～3小节，你帮她来说说。

　　③这样的内心世界，你能用一个什么词概括？

　　④带着你的体会读读这句话！

　　3、师引读下一节：此时的“我”静静地站在一旁，看着安静┅┅我深深地感动着的。

　　出示句子c：“我静静地站在一旁，┅┅我深深地感动着的。”

　　①师问：我为什么深深地感动？学生体会交流。

　　②师小结：是啊！安静的眼睛瞎了，但她的心是充实的，渴望春天，热爱生活，她拥有多姿多彩的内心世界。这就是她身上的神奇的灵性。这神奇的灵性使她创造了奇迹，竟然——出示ａ句齐读。

　　4、师：还有最能触动你心弦的句子吗？

　　出示句子d：“许久┅┅安静仰起头来张望。”

　　①指名读。思考：安静是个盲人怎么张望？在望什么？（她用心想象蝴蝶飞走的画面，她向往飞翔、感受人生的美好。）你听到她的`心在说话了吗？在说什么？（飞吧！飞吧！在天空中自由地飞翔吧！尽情地去看看远方的世界有多美！

　　重返ｄ句：请看这副插图，你觉得小女孩的心情怎样？（引导学生感悟小女孩虽然看不见，但她丝毫不悲观，依然快乐地生活着，这说明了小女孩热爱生活！）你能读出你的体会吗？

　　②学生有感情的朗读。

　　③师：是啊！安静如此热爱生活、热爱生命，她让我们明白了这样一个道理。随机板书：热爱生命

　　出示e句：“谁都有生活的权利，┅┅世界。”

　　①自由读这句话。

　　②谈谈你对这句话的理解，让你读懂了什么？

　　③师小结：小女孩安静虽然什么也看不见，但她用自己的心去触摸春天，去热爱生活，热爱生命，她创造了一个属于自己的缤纷世界。

　　三、交流资料。阅读链接。

　　1、师：请看一则资料。

　　①出示资料袋，她是谁？你有什么想说的？

　　②师：是的，我们再来读读课后的阅读链接，这是海伦.凯勒说的话,从她的话中你体会到了什么?(她在树林里发现了什么,是怎样发现的，“我”为什么会有这样的发现。)

　　③师：你们的体会真多，你能把你的体会写下来当作自己生活的名言吗？

　　2、学生写。

　　3、师准备两句：a、把你的脸迎向阳光，那就不会有阴影。

　　b、珍惜生命，就要珍惜今天。

　　4、师总结：那就把这些名言成为自己生活中的座右铭吧！

　　四、课堂总结。

　　师：这些残疾人都如此热爱生活，那我们呢？让我们永远远记住这句话，再出示句子e。

　　学生齐读。

　　五、布置作业。

　　1、从文中找出自己喜欢的语句或段落，抄写和背诵下来。

　　2、搜集热爱生命的感人故事，办一份以“热爱生命”为题的板报。

　　板书设计：

　　神奇的灵性→触摸春天热爱生命

　　《触摸春天》的说课稿

　　《触摸春天》是人教版实验教材语文四年级下册第五组的一篇精读课文。

　　这篇课文真切的描写了一个叫安静的盲童在春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并将蝴蝶放飞的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。

　　本课所在的第五组课文都是围绕“生命”这一专题展开的，所选的4篇课文从不同角度反映了对生命的思考，抒写了对人生的感悟。编排这组教材的目的，一是引导学生通过读书感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍爱生命。二是学*体会课文中含义深刻词句的意思，发现并总结体会句子含义的方法。

　　本课教学中制定了以下教学目标：

　　知识与技能目标：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理，体会其表达效果，增加语言积累。

　　过程与方法目标：引导学生在熟读的基础上，自主发现含义深刻的句子并进行反复研读、思考，结合上下文和自己的生活实际体会语句的含义，在交流中不断完善、升华自己的认识。

　　情感态度价值观目标：引导学生通过学*课文体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。

　　由于本课的话题凝重、深沉，学生年龄较小，生活经验不够丰富，如何深入体会一些关键语句的含义，就成为这课的教学重点。作者用细腻的眼光通过盲女的细小动作揭示了“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这样深刻道理，怎样让学生理解这一意味深长的哲理是本课的教学难点。由此可见，两者相辅相成，互相渗透，因此，我采用课件为学生提供形象生动的画面，创设情境让学生去感悟和课外文本拓展来突破本课教学重难点。

　　本课采用创设情景激发兴趣——提出问题引发思考——品味语言触发感悟——朗读课文抒**感的教学方法，使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。

　　根据以上教学方法，学生采用默读、体会、交流、朗读、

　　等方法来学*课文，画出含义深刻的句子，讨论交流自己的感受，通过品味词句有感情地朗读，动笔写下自己的感受，体现以学生为学*主体的原则。

　　教学流程是这样的：（略）

　　1、回顾复*，导入新课。

　　2、走进文本，深入读文。（设计意图：理解文中含义深刻的句子，是本单元学*的一个重点，也是一个难点。在这一环节的教学中，教师可以抓住文中最关键的语句段落，引领学生调用自己已有的生活经验，联系上下文，读中感悟，以读见悟。这样既理解了文中重点句子，体会到了主人公热爱春天、热爱生命的感情，又教给了学生学*的方法。）

　　3、交流资料，阅读链接。

　　4、课堂总结。

　　5、布置作业。

　　①从文中找出自己喜欢的语句或段落，抄写和背诵下来。

　　②按照课后学*伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以“热爱生命”为主题的板报。

　　（《语文课程标准》指出：“语文综合性学*有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”设计办小报的作业，正是基于这一指导精神。）〕

　　6、板书设计

　　神奇的灵性→触摸春天热爱生命

　　教学目标：

　　1．认识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、经历、瞬间、扑闪、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

　　3．理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。

　　4．体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。

　　教学重点：

　　理解含义深刻的句子，体会盲童安静对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。

　　教学难点：

　　感悟作者所揭示的深刻道理，懂得热爱生活，珍惜生命。

　　教学课时：

　　2课时

　　教学准备：

　　了解一些残疾人的感人事迹，观察身边的残疾人的生活。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话导入，引出学*目标

　　1．理解触摸

　　师在黑板上写下“触摸”两个字，并指名读词。提问：“触摸”是什么意思？（用手轻轻地摸）我们可以“触摸什么”？

　　2．引入课题

　　师：今天咱们要学*的课文中的主人公可了不起啦，她还能触摸春天呢。板书：春天

　　生齐读课题。

　　3．学生质疑，引出学*目标

　　读了课题，你有什么疑问吗？（学生质疑）

　　是根据学生发言揭示目标：同学们很会思考，提得问题都很有价值。我们学*这篇课文，在掌握生字新词的同时，就是要弄明白“是谁触摸到了春天？是怎样触摸到春天的呢？”

　　二、读课文，识字词，知大意

　　1．读一篇文章，我们是通过文字去感悟文章的内容，触摸文章的内涵。因此，认识生字新词很重要，现在就请同学们自由读课文，注意读准认清生字新词。（生读课文，教师巡视并指导）

　　2．检查自读情况。

　　出示下列词语，指导学生读准确：

　　浓郁流连小径穿梭流畅引导悄然灵性

　　扑腾经历瞬间扑闪弧线飞翔概念权利

　　缤纷花繁叶茂磕磕绊绊多姿多彩清香袅袅

　　注意指导读准：悄然的“悄”读“qiǎo”；小径的“径”读“jìnɡ”；清香袅袅的“袅”读“niǎo”。

　　3．指导书写

　　师指导书写“流畅、磕磕绊绊、瞬间”，其余由学生自由练*书写，教师巡视指导。

　　4．读课文，感知大意

　　师：字词的问题解决了，我们要理解文章的内容就会容易很多，请同学们再次朗读课文，并思考是谁触摸到了春天？她是一个怎样的人？

　　（1）学生自由朗读，并思考。

　　（2）学生汇报。

　　5．引导学生初步体会文章的内涵

　　我们都明白了，安静小姑娘是一个盲童，可是她却触摸到了春天，那她又是靠什么触摸到春天的呢？请同学们再细细的读课文，用心去体会体会。

　　（1）生读课文，然后汇报。

　　（2）根据学生的汇报，师引导总结：安静虽然是一位盲童，可她却用她纯洁的心灵，用她神奇的灵性，触摸到了明媚多姿的春天，为我们创造了一个奇迹。那么，安静何来这种神奇的灵性呢？我们下一节课再继续从课文中去发现。

　　三、布置课外作业

　　1．回家后蒙住自己的双眼一小时，感受安静的生活。

　　2．搜集了解其他残疾人的故事。

　　第二课时

　　一、谈话导入

　　（一）谈生活体验

　　师：昨天老师布置同学们回家蒙眼体会生活一小时，感受如何呢？谁愿意来跟大家交流一下？

　　学生交流亲身体验。

　　（二）过渡引入

　　师：我们在自己最熟悉的家里蒙着眼睛尚且磕磕绊绊，感到极为不便，可是，通过上一节课的学*，我们知道安静也是一文盲女孩，让我们意想不到的是，她在小区里却能十分流畅地走路，甚至用她纯洁的心灵，用她神奇的灵性触摸到了春天。

　　二、精读课文，用心灵感悟心灵

　　过渡：文中哪些句子可以看出安静是在用心灵触摸春天呢？请同学们再次细细地读课文，用“——”勾画出相关句子并用心体会。

　　（一）学生细读课文，勾画句子。

　　（二）全班交流，体会。

　　1、“春天来了，小区的绿地上花繁叶茂。桃花开了，月季花开了，浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连。”

　　（1）指名读，评价。

　　师：同学们，你们瞧，春天是美丽可爱的，到处五颜六色，生机勃勃，可是我们的安静小姑娘却无法看到，你想安静的心情会怎样？（引导学生体会，虽然会有点遗憾，可仍然很开心，因为还可以闻到浓郁的花香，听到鸟儿的歌唱。）

　　（1）抓住“流连”体会安静热爱生活。

　　师：知道“流连”是什么意思吗？（理解：舍不得离开）你从安静整天在花间流连，感受到这是一个怎样的小女孩？（引导体会：安静热爱生活、热爱春天；并板书：热爱生活）

　　（3）指导朗读。

　　师：是呀，安静虽然眼睛看不见了，可她仍然那样乐观，那样热爱生活，所以在春光中仍然是那么快乐，那么开心，谁来读出安静的开心？

　　指名读，齐读。

　　2、早晨，我在绿地里面的小径上做操，安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。

　　师请找到这一句的同学谈谈为什么觉得很意外？评价学生的发言。

　　师：请同学们自由读这个句子，看看那些词能表现出安静走得很流畅？

　　齐读句子。

　　3、她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。我几乎要喊出声来了，因为那朵月季花上，正停着一只花蝴蝶。

　　（1）学生读句子，谈体会。（体会神奇的灵性）

　　师：哪一个词最能体现出安静那神奇的灵性呢？（极其准确吧）

　　（2）指导读出内心的惊奇和不可思议。

　　4．安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。

　　引导过渡：更令人震撼的还在后面呢！出示句子。

　　（1）抓住关键词理解。

　　指名读句子，理解：奇迹是什么意思？还有哪个词表现出这让人意想不到？（竟然）对，竟然就是出乎意料的意思，还可以换成什么词？

　　（2）结合句子理解。

　　这是一个怎样的奇迹呢？齐读——睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。

　　（3）拓展加深理解。

　　师：你相信这个奇迹的发生吗？（生谈感受）让我们来听听一位盲人女作家海伦．凯勒的切身体会吧！（师深情朗诵：“我是一个盲人，但是我光凭触觉就能发现数以百计的有趣的东西。我能摸出树叶的精巧的对称的图形；银桦的光润的细皮，或者松树的凹凸不*的硬皮。在春天，我感觉到花朵美妙的丝绒般的质地。如果我幸运的话，在我把手轻轻地放在小树上时，还能偶然感受到小鸟在讴歌时所引起的欢乐的颤动。）

　　（4）激情朗读。

　　师引：同学们，上天是很公*的，它使你失去了视觉，便让你的触觉、听觉和嗅觉特别发达，安静虽然我发用眼睛看到多姿多彩的春天，却能够用热爱生活的心触摸到，一样能够创造奇迹！我们一起读——安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。

　　（5）蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。

　　师：如果你是安静，当你接触到蝴蝶的一刹那，你的心情会怎样？你会想些什么？学生发表看法。

　　师小结：这对于安静来说是一次全新的经历，是一种新奇的体验，带着这种体验我们一起读这句话。（生齐读）

　　（6）在春天的深处，安静细细地感受着春光。许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。

　　指名读句子。

　　师：张望”是指向四周或远处看。安静是个盲童，可她却仰起头来张望，同学们想象一下，安静仿佛望到了什么？

　　生发言，教师评价：好一个珍爱生命的女孩，好一个纯洁无私的女孩，她不把蝴蝶据为己有，而是要让这花的精灵传播整个春天呢！

　　师：你们走进了安静的内心世界，成了她的知音，你们所说的正式文中所写的“飞翔的概念”啊！

　　出示句子：此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线！蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。（指名读、齐读）

　　三、体会文章内涵，拓展延伸

　　（一）体会内涵。

　　师：请同学们看书上的插图，画面被定格在这一幕，此时时间停止了，世界静默了，谁都没有惊动安静，所有的一切都被这一幕深深的感动着，因为在这个清香袅袅的早晨，安静告诉他们这样一个道理——（出示句子）谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。（齐读）

　　今天，在这个美好的早晨里，安静同样也告诉我们这样一个道理——谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。（齐读）

　　（二）拓展延伸，升华情感。

　　1．出示海伦。凯乐图片，相机介绍。

　　2．学生补充自己所了解得这样的人。

　　3．出示残疾人创造辉煌的图片。

　　4．师小结：是啊！每个人都有生活的权利，是啊，无论你是健康还是残疾，无论你是老人还是小孩，无论你是贫穷还是富有……只要你热爱生活，热爱生命，就一定能创造出一个属于自己的春天，编织出属于自己的五彩斑斓的世界。再次引导学生齐读——谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

　　四、布置课外作业

　　（一）认真读课后的阅读链接，并简单的写下自己的感受。

　　（二）搜集关于热爱生命的名言。

　　（三）搜集关于热爱生命的故事，并准备办一张板报。

　　五、板书设计

　　触摸春天

　　乐观坚强

　　创造缤纷世界

　　热爱生活

　　教学目标：

　　1、能正确、有感情的朗读课文。

　　2、通过感悟、品读课文语言文字，感受盲童对生活的热爱，激发学生热爱生活，创造美好生活的思想感情。

　　3、领悟“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”的内涵。

　　教学重点：

　　通过读、悟、品读课文语言文字，感受课文的美。

　　教学难点：

　　感受盲童对生活的热爱，领悟“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”的内涵。

　　教学方法：

　　采用灵活多样的教学方法，通过启发，找出文中的重点词句，让学生在合作交流，探究活动中，联系上下文，结合生活实际理解句子。

　　教学过程：

　　(一)课前准备。

　　在春暖春开的季节，很高心和大家一起来上课。同学们你们高兴吗?用你们的方式表示一下对康老师的欢迎好吗?大家的掌声包含了欢迎，也包含了对老师的鼓励。老师为了表示谢意，送给大家一首歌，会唱的可以小声跟着唱。

　　(二)导入。

　　1、歌声好听吗?那老师太高兴了。我们可以开始上课好吗?小朋友在寻找春天，因为春天是美丽的，春天在你们的眼中是什么样的，可以用个词语来形容一下吗? (学生自由说)(板书春天)

　　春天在同学们的眼中真美啊!那同学们是用什么方式发现春天的美呢?(学生自由说)是呀我们可以用明亮的眼睛观赏美丽的春色，用鼻子感受花草的清香，而我们17课主人*静却用自己独特的方式触摸到了春天。(板书触摸)

　　2、齐读课题

　　(三)整体感知，回顾课文内容。

　　1、概述文章内容

　　谁能说说这篇课文主要写了一件什么事?(学生说)

　　安静这样的举动，作者感叹到：这真是一个是奇迹!(板书奇迹)作者为什么说这是一个奇迹?这不是我们很容易做到的吗?(学生说)

　　那安静创造了那些奇迹呢?

　　2、接读课文，边听课文边思考，把你认为与奇迹有关的语句画下来。

　　(四)细读课文，深入品析。

　　1、盲女孩安静创造了那些奇迹?把你画出来的语句读给同学听听。

《触摸春天》优秀教案设计(精选五篇)（扩展6）

——《找春天》教案设计3篇

　　【教学目标】

　　１、会认“羞”等９个生字，会写“脱”等９个字。

　　２、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文，了解春天的特征，感受春天清新和充满生机的美，体验投身到大自然怀抱中去的情趣。

　　３、热爱春天，愿意去观察、发现。

　　【课前准备】

　　音乐磁带《找春天》、春天美景的录像、生字教学的课件。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入新课

　　小朋友，一年有哪四个季节？

　　春天是一年中最美的季节，你有哪些话可以来赞美她？

　　今天，我们一起来学学找春天的课文吧。

　　二、读课文，读记生字

　　小朋友自己小声读课文，借助拼音读准生字。

　　出示生字卡片，多种形式读。

　　三、读课文，感知课文内容

　　１、自读课文，把课文读通顺：

　　（自由读──抽查读）

　　２、边读边想，提出不懂的问题：

　　启发思考，自己解决。

　　通过动作理解“害羞”“躲躲藏藏”“遮遮掩掩”。

　　学生之间互相解决。

　　老师解答。

　　３、精读感悟，合作学*：

　　读课文题目，随课文中的小朋友找到春天了吗？找到了什么？

　　写下在课文中找到的春天。

　　汇报自己的学*结果，注意学生的理解和感悟。

　　四、读文想象，回答问题

　　我们看到了春天的什么？

　　我们听到了春天的什么？

　　我们闻到了春天的什么？

　　我们触到了春天的什么？

　　我们（）了春天的什么？

　　五、朗读课文，巩固识字

　　六、课件展示，拓展延伸

　　１、看录像，说说你在春天还有哪些新发现？

　　２、除了这些，请大家在生活中注意观察，一定会有新的发现。

　　第二课时

　　一、复*生字

　　１、用卡片检查学生的识字情况。

　　２、同桌互相检查。

　　二、回报交流

　　说说对春天又有什么新发现？告诉大家。

　　三、朗读感悟

　　现在让我们走进课文，去欣赏作者给我们描绘的春天吧。

　　１、学生在课文中找出自己喜欢的句子，美美的读一读。

　　２、把自己喜欢的地方读给大家听，与大家分享。

　　３、有感情朗读课文。

　　四、用自己喜欢的方式背诵课文

　　五、巩固识字，交流记字方法

　　六、指导写字

　　１、生字课件，说说自己有什么困难。

　　２、重点知道：

　　溪：右半边部件多，要写得紧凑。

　　冻：两点水不要写成三点水。

　　野：右边容易多一撇。

　　躲：“身”字旁“，第６、７”笔右边不出头。

　　３、学生练写，老师辅导。

　　七、积累运用

　　自主积累好词好句。

　　完成“找找说说”练*。

　　八、实践运用

　　画春天。

　　【课后记】

　　充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。语文教学应在师生*等对话的过程中进行。学生是语文学*的主人。语文教学重在激发学生的学*兴趣，培养学生自主学*的意识和*惯，为学生创设良好的自主学*情境，培养学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学*方式。

　　第一课时

　　学*目标：

　　1、正确、流利地朗读课文;

　　2、会认9个生字;

　　3、会写4个生字。

　　教学过程:

　　一、板书课题

　　春天来了，她像个害羞的小姑娘，悄悄地向我们走来，春天在呼唤着我们----我们一起去找春天吧!今天我们来学*第一课《找春天》，请同学们伸出手和老师一起板书课题，并说出笔画名称。我们齐读两遍。

　　二、出示学*目标

　　这节课我们有3个学*目标，(出示：1、正确、流利地朗读课文;2、会认9个生字;3、会写4个生字。)我们一起来读一遍。目标已经明确了，你们有信心实现目标吗?老师相信，只要大家认真自学，一定能很好地完成任务的。

　　三、第一次“先学后教”(初读课文，扫除生字) 这节课咱们通过4场比赛一个一个达到目标，

《触摸春天》优秀教案设计(精选五篇)（扩展7）

——《触摸春天》优秀教案 (菁华5篇)

　　教学目标：

　　1、学会生字新词，并能正确、美观、规范地书写。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词句。

　　3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。

　　4、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关注，懂得热爱生活，珍爱生命。

　　教学重难点：

　　怎样引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，是本课教学的难点，因为学生缺少体验。教学重点是让学生体会课文中的优美语句所表达的情感。

　　教学课时：

　　2

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、学会生字新词，并能正确、美观、规范地书写；理解词语的意思，如“花繁叶茂、流连、穿梭、流畅、磕磕绊绊、弧线、曲线、清香袅袅”。

　　2、能正确、流利地朗读课文。

　　3、初步了解课文内容。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，揭示课题。

　　让学生描述自己心目中的春天，由此引入新课，揭示课题，并引导学生对课题质疑。

　　二、初读课文。

　　1、学生用自己喜欢的方式自读课文，要求读准生字词语，把课文读正确、读流利，不理解的地方作上记号；想想安静是怎样触摸春天的。

　　2、了解自读情况：

　　指名学生读课文，随机出示词语，引导学生结合语境、联系上下文初步理解；对学生在朗读中出现的读有困难的句子，将作及时指导，引导学生把课文读正确、读流利。

　　三、再读课文。

　　引导学生进一步读课文，知道课文主要讲了什么事，并谈谈对安静的初步印象；初步了解安静是怎么触摸春天的，用什么触摸。

　　引导学生选择课文中自己感兴趣的段落再读，方式可多样，使学生进一步熟悉课文，能正确、流利地朗读。

　　四、学生提出不理解的地方，从而使第二课时能作及时而相应的调整。

　　五、指导识记、书写生字。

　　重点提醒学生注意“磕”（上下结构）、“瞬”“翔”（左右的比例）

　　学生用钢笔在书上描红。

　　六、作业：

　　1、熟读课文；

　　2、抄写生字词。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、能有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词句。

　　2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。

　　3、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关注，懂得热爱生活，珍爱生命。

　　教学过程：

　　一、复*导入：

　　读课题。

　　课文中讲的是谁触摸春天？（安静）她是一个——（盲童）

　　当美丽的春天到来，我们在用明亮的双眼欣赏桃红柳绿的时候，双目失明的安静又用什么来感受春光呢？

　　（鼻、手、心……）

　　过渡：海伦·凯勒曾说：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。”

　　可爱的小姑娘安静虽然无法用眼睛看见多姿多彩的春天，却能够用心灵触摸到。让我们随着课文的作者一起来走*安静，看看她是怎样触摸春天、感受春光的。

　　二、研读课文：

　　1、出示第1、2自然段，学生齐读。

　　（1）指名再读第2自然段。

　　春天来了，同学们，你们能想象到小区的绿地上是什么情形吗？

　　（学生有可能一下子就很会具体描述，那就根据学生的交流，点出“这可真称得上花繁叶茂啊！”学生也可能很简单地说“花繁叶茂”，就接口：“是呀，你看小区里各种花都开了，散发着浓郁的花香。”）

　　（2）引读“浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩整天在花香中流连。”

　　从中你体会到什么？

　　请同学们想象一下，整天在花香中流连的安静可能会做些什么呢？

　　是呀，她就是这样整天在花香中流连。从这里你可以看出些什么？

　　小结：是呀，双目失明的安静是那么开朗、乐观、活泼、快乐，充满了对大自然的热爱。

　　（3）感情朗读第2自然段。

　　2、一天早晨，“我”在绿地里面的小径上做操，看到了什么情形呢？学生自由读第3—5自然段。

　　交流：

　　（1）我首先看到了什么？

　　随着学生的交流，出示第3自然段的一、二两句，并指名读。

　　可这是一个双目失明的女孩啊，她怎么能走得这么流畅，没有一点儿磕磕绊绊呢？引导学生联系第2自然段说说，并读“这个女孩，整天在花香中流连。”

　　感情朗读第3自然段的一、二两句。

　　（2）接着我又看到什么了呢？

　　A、出示3、4自然段。指名读“安静在一株月季花前……女孩神奇的灵性抓住了。”

　　B、安静是怎么抓住这只蝴蝶的？

　　（学生默读课文，用笔划划有关句子，如关键句“在花香的引导下，极其准确地伸向月季花。”和“手指悄然合拢，拢住了蝴蝶。”）

　　C、引读“安静的手指悄然合拢，竟然……，睁着眼睛的……女孩神奇的灵性抓住了。”这真是一个——（奇迹）

　　D、你觉得这是一个怎样的女孩呀？（学生说理由并读有关句子。）

　　小结：是的，这就是安静“神奇的灵性”，我们正常人都抓不住蝴蝶，可安静，她凭着聪明，凭着对大自然的热爱，凭着对这块绿地的.熟悉，让自己的心里有了一双明亮的眼睛，睁着眼睛的蝴蝶就这样被盲女孩安静那神奇的灵性抓住了，这可真是一个奇迹啊！

　　感情朗读“安静的手指悄然合拢，竟然……，睁着眼睛的……女孩神奇的灵性抓住了。”

　　E、引读“蝴蝶……扑腾，安静……惊讶。”安静怎么会这么惊讶呀？（引导学生感悟到“这是一次全新的经历。”）

　　此时的安静会怎么想呢？

　　此时的安静除了惊讶，心里一定还怎么样？

　　（如果学生有说到害怕，我就“我想，此时的安静一定惊讶与开心多过害怕吧，因为——）引出”安静的心……地方。”）

　　在安静的心里，除了浓郁的花香，还体验到了什么？（扑腾的蝴蝶。）是啊，在安静的心里春天充满了生机，就连静静站在一旁看着安静的我，都仿佛看到了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动着。

　　F、来，把“课文”拿起来，让我们再把4、5自然段读一读（配乐）。

　　3、引读第6自然段中的第一句，许久，我又看到了怎样一幕动人的情景？学生自由读第6自然段。

　　出示第6自然段，学生交流作者看到的。

　　指名读“许久，……张望。”安静怎么把蝴蝶给放了呢/

　　盲童安静能张望到吗？

　　是的，安静的眼睛看不见，可她什么地方能看见？（心里）因为她的心里有一双——（明亮的眼睛）那么，她心中那双明亮的眼睛张望到了些什么呢？她可能又在想什么？

　　引读第三句。

　　感情朗读第6自然段（配乐）。

　　4、看着这动人的一幕，我怎么做了？引出第7自然段。

　　当时我可能怎么想的？引出并读第二句。

　　（1）这里的“谁”指？包括课文中的——？

　　（2）总结：文中的安静是个双目失明的女孩，她的眼睛虽然看不到桃花的粉红，小草的碧绿，可她用心触摸着春天，感受着春天那浓郁的花香，扑腾的蝴蝶，飞翔的快乐，为自己创造了一个属于自己的缤纷世界。（板书：创造缤纷世界）

　　（3）再读‘谁……谁……”

　　三、作业：

　　1、好好地再读读课文，背背自己喜欢的段落；

　　2、积累摘抄课文中好词佳句。

　　板书设计：

　　触摸春天

　　创造缤纷世界

　　【教学目标】

　　１、认识７个生字，会写９个生字；正确读写流畅、灵性、扑闪、概念、弧线、飞翔、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩等词语。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。

　　３、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

　　４、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活，鼓励学生用想象创造一个美好的世界。

　　【教学环节】

　　一、角色转换，揭示课题

　　１、角色转换：

　　生闭上眼睛，体会盲人的世界是怎样的。

　　２、导入揭题（板书：触摸春天）

　　３、由题设问：

　　初次看到这个课题时，你想到些什么？

　　４、学生交流，教师引导学生抓住触摸一词，谈谈自己读文前的感受。

　　二、自主读文，整体感知

　　１、选择自己喜欢的方式自由读课文，把课文读正确读流利。

　　２、思考：课文讲了一件什么事？

　　（根据学生的回答相机板书：安静）

　　三、自读自悟，理解词语

　　１、默读课文，边读边注出自己不理解的字词，寻找小伙伴帮助解答。

　　２、全班交流，解决字词。

　　３、文中的盲童安静给你留下了什么印象？

　　四、合作研读，深入体验

　　１、默读课文，画出最让你感动的句子。

　　２、合作交流，读中感悟：

　　根据学生发言指导学生深入体验情感：

　　⑴ 安静闻花香：

　　① 读句子。

　　② 说感受。

　　③ 朗读感悟。

　　相机板书：鼻子、闻、花香

　　⑵ 安静拢蝴蝶：

　　① 理解奇迹，为什么说是奇迹？

　　② 朗读体会安静此时的心情。

　　相机板书：双手、拢、蝴蝶

　　⑶ 安静放蝴蝶：

　　① 安静为什么放蝴蝶？

　　② 放蝴蝶的一瞬间，安静的心里在想些什么？

　　③ 蝴蝶飞走了，安静仿佛看到了什么？

　　④ 朗读感悟。

　　相机板书：心灵想、弧线

　　五、品评人物，升华情感

　　１、再次引导学生理解课题中触摸的含义。

　　２、这时，你对安静又有了什么新的印象？

　　３、你想对安静说些什么？

　　相机板书：热爱生命、创造世界

　　六、总结全文

　　【板书设计】

　　热爱生活

　　创造世界

　　一、设计意图

　　该板书设计统领全文，层层递进，揭示了课文的主题思想与内在联系，有梯度地呈现出盲童安静触摸春天的全过程。能够引导学生感悟安静的心灵，培养学生热爱生活，热爱生命的情感态度，激励学生去触摸世界，创造世界。同时穿插形象生动的图片，让学生更好地理解课文内容，正确把握课文主旨。

　　二、使用步骤和方法

　　揭示课题时同时板书触摸春天，初知课文大意后找出文中的主人*静，并贴安静的图片。让学生明白文中触摸春天的是一个双目失明的孩子。

　　在合作研读、深入体验的环节中，逐步体验安静分别用怎样的方式触摸春天。在课文这个小女孩，整天在花香中流连以及她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊的句子中，首先引发学生思考：安静触摸到了什么？通过什么方式触摸到的？通过朗读，可以感受到安静是鼻子闻花香。此时，板书：鼻子、闻，并贴花的图片。紧接着，在第三自然段中，安静又触摸到了什么？她第二次触摸采取的`是什么方式？引导学生感受到安静用双手拢蝴蝶后，相机板书：双手 拢，并贴蝴蝶的图片。最后则是本篇课文的重点，她第三次触摸到了什么？弧线通过什么方式触摸的？在安静放飞蝴蝶的一瞬间上升为用心灵去触摸弧线，触摸春天。这时，让学生感悟到其实心灵就是安静的眼睛。在朗读第四自然段的重点句子时，主要让学生自己在读中去感悟，去体会。

　　在课文的末尾，引导学生进行认识与感情的升华。安静虽然双目失明，但她用自己的其它感官在触摸春天，最主要的是她借助想象的翅膀，创造一个缤纷美丽的世界。这就是一个盲童的心灵世界。最后板书：热爱生命，创造世界。

　　[文本解读]：

　　《触摸春天》选自人教版实验教材四年级下册第五组课文。本组教材以“热爱生命”为主题，选有四篇美文，让学生体会生命的美好，从而思考如何对待生命，热爱生命。

　　本文文笔细腻，语言丰富、优美，描写了盲童安静在花丛中用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。

　　[设计理念]：

　　紧扣住“抓”字，设计跨度较大的问题板块（抓住蝴蝶意味着什么？为何能抓住？抓住了仅是蝴蝶吗？），让学生在品味语言文字的魅力的同时，感受课文的人文意蕴，感悟人生的真谛。

　　[教学目标]：

　　1．理解灵性、留连、流畅、穿梭等词语的意思。

　　2．研读课文4—7自然段，理解含义深刻的句子，有感情地朗读课文。

　　3．体会盲童对生活的热爱，懂得热爱生活，珍爱生命。

　　[教学构想]：

　　板块一：话题导入。

　　1、一分钟默记三组词语：

　　盲童

　　流连

　　穿梭

　　流畅

　　奇迹

　　灵性

　　缤纷世界

　　2、交流：你是怎么记住的？

　　[设计意图：教师提示记忆方法，告诉学生词语之间是有联系的，如果把词语连成一段话或一个画面，会更有效果。在学生巩固课文新词的同时教给记忆的方法，还引导学生概括课文的主要内容，直接导入下文学*。]

　　板块二：探究文本。

　　课文讲了盲童安静抓住一只蝴蝶这一件神奇的事。

　　1、快速读课文：课文的哪部分直接描写了这动人的一幕？

　　2、出示（重点句子）“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”

　　⑴朗读这个句子，你想读出什么？（预设：不容易、奇迹、神气的灵性……）

　　过渡：无论我们认为这是奇迹也好，还是安静具有神奇的灵性也罢，全都因为安静抓住这只蝴蝶，而安静跟我们一般的孩子不一样，她是个盲女孩，（板书：盲抓）

　　理解“盲”的字意，体会盲人的不便：

　　“盲”从字面理解，就是失去眼睛，我们有一双明亮的眼睛，我们可以看到五彩缤纷的世界，而对于盲人来说，她看不见（百花盛开的景象），看不见（爸爸妈妈的笑脸），看不见……她的眼前只有一片（漆黑），所以我们说，安静这个盲女孩能拢住这只睁着眼睛的蝴蝶，不能不说是一个奇迹，我们再来读读这个句子。（读重点句子）

　　[设计意图：对于这个句子，学生不同的理解就有不同的读法，可以突出“奇迹”、“神奇”、“睁着眼睛”和“盲女孩”等词，无非都是体现不容易，但学生读得还是稍欠火候，教师再让学生体会盲人的不方便，体会他们看不到任何我们常见的东西时，再读这个句子感情马上就会投入了。]

　　⑵引导学*4-6自然段

　　这一“抓”，对安静意味着什么？先别急着回答，让我们潜心读课文4-6自然段。

　　学生自由读课文4-6自然段。

　　反馈交流，理解句子。

　　A“蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方”

　　这一抓意味着这是一个全新的体验，安静经历过什么？体验过什么？

　　（板书：经历新体验）

　　当安静身处于一片黑暗，看不到任何曙光时，她体验过（学生相机回答板书：无助、痛苦、恐惧）

　　当她第一次下楼时，她体验过？（磕磕绊绊……）

　　后来她渐渐地能够很流畅地在花香中流连，在花丛中穿梭，闻到了（浓郁的花香，）听到了（悦耳的鸟语）——

　　但是她从来没有这么*地感觉到春天就在自己身边，当这只蝴蝶在她的手指间扑腾时，这是一个全新的经历现在她正体验着什么？（幸福、快乐……）把你的幸福（快乐）读出来。所有这些都是因为抓住了这只蝴蝶（读A句）

　　我们不要忘记安静是个盲童，可读着读着，我们又好象忘了这个残酷的现实，因为我们知道了，安静的内心世界不再是一片——漆黑，不再是一片——空白。我们仿佛看见了她多姿多彩的内心世界。我深深地感动着这一个奇迹，这一份神奇。（读重点句子）。

　　[设计意图：这里的“经历”和“体验”比前面的“看不见什么”这问题更深入一层，走进安静这个人物的内心世界，通过理解朗读，去体验她之前的无助和现在的幸福。]

　　这一抓还意味着什么？

　　出示B句“此刻，安静的心上一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。”

　　（板书：张望新景象）

　　看板书这里有什么问题吗？安静是个盲童，能够张望到吗？

　　是啊，海伦凯勒说得好：“人除了用眼睛看世界，还有一种独特的内在视角，那可能看得更真实，那就是用心看世界”

　　她望到了什么？弧线是什么意思？这一条是怎样的弧线？有多美？像什么？谁能读得更美？安静用自己的心，望到了从没望到的新景象。

　　⑶这个盲女孩能够抓住这只蝴蝶是凑巧、是偶然吗？

　　请大家好好读课文1-3自然段。哪些字、哪些词、哪些句子一下子触动了你，告诉你这不是个偶然。

　　相机理解词语：“流连穿梭流畅磕磕绊绊极其准确”

　　朗读相关句子。

　　读了这些，你认为这里神奇的灵性包含了什么？

　　（坚强、努力，对生活的热爱……）

　　读重点句子

　　[设计意图：这个问题的设计辐射到课文的1-3自然段，从课文的字里行间感受安静对生活的热爱，学生之前已经初读过这段话，现在重新回顾，引导学生从另一个角度加深对课文的理解，理解“灵性”的深刻内涵。]

　　板块三：升华体悟。

　　1、想象安静的未来（背景音乐播放到最后）

　　我们曾担心……曾担心……（指着板书：这个盲女孩会恐惧、会无助、会找不到生活的勇气、没有未来……）

　　现在，我们完全有理由相信这个热爱生活的女孩不再（逐次擦去板书：恐惧、无助……）

　　我们可以肯定这个勇敢坚强的女孩将来有可能会成为……会成为……

　　我们可以坚信这个充满灵性的女孩必定会创造出属于自己的新生活。

　　（板书：创造新生活）

　　2、出示中心句：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”

　　因为安静告诉我们这样的道理。

　　这里的谁都指谁？

　　还有谁也曾经用自己的事迹告诉你这样的道理？你想把这个道理告诉谁？

　　有人已经做到了：

　　3、补充学*《我还有一只脚》。

　　我还有一只脚

　　周大观

　　贝多芬双耳失聪，

　　郑龙水双眼失明，

　　我还有一只脚，

　　我要站在地球上。

　　海伦凯勒双眼失明，

　　郑丰喜双脚畸形，

　　我还有一只脚，

　　我要走遍美丽的世界。

　　（1）简介小诗人：大家猜想一下作者可能是怎样的人，我要告诉大家的是，周大观是一个小男孩，在他8岁那年由于骨癌，医生不得不锯掉他的一条腿，他躺在病床上写下了四十多首感人至深的诗，每首诗无不渗透着他对生命的热爱。

　　（2）朗读诗歌（指导读好：还有、走遍等）

　　（3）练笔：我是________，我有________，我有________，（写下自己的特点、骄傲）我要。（写下自己的志向）

　　[设计意图：这首诗虽短，但信息容量大，重要的是故事更感人，使本文所蕴涵的人生哲理更加丰满，最后的小练笔既内化了热爱生命、热爱生活的感悟，又让孩子得到了语言文字的训练。]

　　3、小结：让我们记住这句话，我相信一定会触摸到属于自己人生的春天。（读中心句子）

　　板块四：主题延伸。

　　1、朗读课文

　　2、课外搜集相关材料，进行故事会或主题队会。

　　板书设计：

　　触摸春天

　　恐惧

　　无助

　　体验

　　新经历

　　磕磕绊绊

　　盲童

　　灵性

　　抓

　　张望

　　新景象

　　人生的春天

　　惊慌

　　创造

　　新生活

　　【教学目标】

　　1、认识７个生字，会写９个生字；正确读写流畅、灵性、扑闪、概念、弧线、飞翔、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。

　　3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

　　4、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活，鼓励学生用想象创造一个美好的世界。

　　【教学环节】

　　一、角色转换，揭示课题

　　1、角色转换：

　　生闭上眼睛，体会盲人的世界是怎样的。

　　2、导入揭题（板书：触摸春天）

　　3、由题设问：

　　初次看到这个课题时，你想到些什么？

　　4、学生交流，教师引导学生抓住触摸一词，谈谈自己读文前的感受。

　　二、自主读文，整体感知

　　1、选择自己喜欢的方式自由读课文，把课文读正确读流利。

　　2、思考：课文讲了一件什么事？

　　（根据学生的回答相机板书：安静）

　　三、自读自悟，理解词语

　　1、默读课文，边读边注出自己不理解的字词，寻找小伙伴帮助解答。

　　2、全班交流，解决字词。

　　3、文中的盲童安静给你留下了什么印象？

　　四、合作研读，深入体验

　　1、默读课文，画出最让你感动的句子。

　　2、合作交流，读中感悟：

　　根据学生发言指导学生深入体验情感：

　　⑴安静闻花香：

　　①读句子。

　　②说感受。

　　③朗读感悟。

　　相机板书：鼻子、闻、花香

　　⑵安静拢蝴蝶：

　　①理解奇迹，为什么说是奇迹？

　　②朗读体会安静此时的心情。

　　相机板书：双手、拢、蝴蝶

　　⑶安静放蝴蝶：

　　①安静为什么放蝴蝶？

　　②放蝴蝶的一瞬间，安静的心里在想些什么？

　　③蝴蝶飞走了，安静仿佛看到了什么？

　　④朗读感悟。

　　相机板书：心灵想、弧线

　　五、品评人物，升华情感

　　1、再次引导学生理解课题中触摸的含义。

　　2、这时，你对安静又有了什么新的印象？

　　3、你想对安静说些什么？

　　相机板书：热爱生命、创造世界

　　六、总结全文

　　【板书设计】

　　热爱生活

　　创造世界

　　一、设计意图

　　该板书设计统领全文，层层递进，揭示了课文的主题思想与内在联系，有梯度地呈现出盲童安静触摸春天的全过程。能够引导学生感悟安静的心灵，培养学生热爱生活，热爱生命的情感态度，激励学生去触摸世界，创造世界。同时穿插形象生动的图片，让学生更好地理解课文内容，正确把握课文主旨。

　　二、使用步骤和方法

　　揭示课题时同时板书触摸春天，初知课文大意后找出文中的主人*静，并贴安静的图片。让学生明白文中触摸春天的是一个双目失明的孩子。

　　在合作研读、深入体验的环节中，逐步体验安静分别用怎样的方式触摸春天。在课文这个小女孩，整天在花香中流连以及她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊的句子中，首先引发学生思考：安静触摸到了什么？通过什么方式触摸到的？通过朗读，可以感受到安静是鼻子闻花香。此时，板书：鼻子、闻，并贴花的图片。紧接着，在第三自然段中，安静又触摸到了什么？她第二次触摸采取的是什么方式？引导学生感受到安静用双手拢蝴蝶后，相机板书：双手拢，并贴蝴蝶的图片。最后则是本篇课文的重点，她第三次触摸到了什么？弧线通过什么方式触摸的？在安静放飞蝴蝶的一瞬间上升为用心灵去触摸弧线，触摸春天。这时，让学生感悟到其实心灵就是安静的眼睛。在朗读第四自然段的重点句子时，主要让学生自己在读中去感悟，去体会。

　　在课文的末尾，引导学生进行认识与感情的升华。安静虽然双目失明，但她用自己的其它感官在触摸春天，最主要的是她借助想象的翅膀，创造一个缤纷美丽的世界。这就是一个盲童的心灵世界。最后板书：热爱生命，创造世界。

　　[设计理念]

　　《语文新课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读代替学生的体验和思考。”

　　所以，在本课的教学中，我主要通过创设情境，以读为本，强化体验，激活想象等方法，引导学生在自读自悟，反复诵读、理解想象中与文本充分对话，做到读中感悟、读中积累、读中迁移，真正走进文本，把握课文内容，理解课文思想。

　　[教材分析]

　　《触摸春天》是人教版小学语文六年制第8册第五组的一篇课文，本组课文以“热爱生命”为主题，选编了4篇有关生命的课文，从而使学生感受生命的美好，学会善待生命，热爱生命。

　　《触摸春天》讲诉了盲童安静用自己独特的方式，用心灵去感受春天的气息，触摸春天的脉搏，感受春天的美好这样的一个故事。

　　编选本课的意图一是引导学生体会盲童对生命的热爱，感受作者对生命的关爱，明白每个人都拥有生活的权利，只要你用心去感受生命的美好，就能创造一个属于自己的春天;二是学*联系上下文和生活实际，体会文中含义深刻的句子，并体会其表达的效果，增加语言积累。

　　[学情分析]

　　四年级的学生已有前三年的学*经验，已经具有一定的阅读能力和学*方法，他们能够较好的把握课文的主要内容，但对于中年级的学生来说，在抓住关键词句，体会其在表达情意方面的作用上还是有一定困难的。另外，学生缺乏对盲童生活方式的体验，他们很难真正体会盲童春天、对生活、对生命的热爱，所以教师要充分发挥引领作用，积极创设情境，一步步引领学生走进文本，理解课文。

　　[教学目标]

　　1.通过联系上下文，查阅相关资料等方式学会“径，畅，磕”等9个生字，认识“畅，磕，弧”等7个生字，正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、经历、瞬间、扑闪、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩”等词语。

　　2.能借助“三读(读通，读准，读好)”学会自主学*，乐于朗读，做到正确、流利、有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的段落，积累好句佳句。

　　3.体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍爱生活，珍惜生命。

　　4.理解文中含义深刻的句子，揣摩其蕴含的道理，并受到启发。

　　[教学难点]

　　感受盲童对生活的热爱，体会作者对生命的关爱，体会文中含义深刻的句子

　　[教学重点]

　　体会理解课文揭示的道理：每个人都拥有生活的权利，只要你用心去感受生命的美好，就能创造一个属于自己的春天;

　　[教学方法]

　　创设情境法、朗读法，想象法

　　[教具准备]

　　多媒体课件

　　[课时安排]

　　2课时

　　[教学流程]

　　第一课时

　　一、揭示课题，引导质疑

　　1.导入：同学们，今天我们来学*新的课文-《触摸春天》，齐读课题(板书课题)

　　2.读了这个题目，你们有什么问题吗?(学生述说自己的疑问，比如春天怎么能触摸，为什么要触摸春天，是谁在触摸春天，怎么样触摸春天等等一系列问题)

　　设计意图：

　　从课题入手，引导质疑，可以充分调动学生与文本进行对话的积极性和主动性，可以激发学生的阅读欲望，形成阅读期待，为下文的学*奠定一个良好的基础。

　　二、自读课文，整体感知

　　⒈教师引导学生初读课文：正所谓“学贵有疑”，一个题目就引发了你们这么多问题，请同学们快速默读课文，边读边想，看看自己能否解决刚刚提的问题。(板书：盲童，安静)

　　⒉检查生字词：

　　课件出示字词，注意提示纠正“小径”的“径”读jìng;“磕磕绊绊”的“绊”读bàn;“悄然合拢”的“悄”是个多音字，读qiǎo;“清香袅袅”的“袅”读niǎo.注意“磕、瞬”的笔顺书写。

　　(教师范读，板书范字)

　　3.请同学们再次大声朗读课文，要求读准字音，读通句子，读懂课文，想一想盲童安静是个怎样的女孩子，用一个词来形容她。(神奇，不可思议，善良、、、)

　　设计意图：

　　四年级的学生，已经具备了一定的自学能力，而且他们对于母语有一定的敏锐度，所以生字词的学*主要以学生同桌、小组之间的相互交流讨论为主，教师适当点拨，做到点面结合。

　　三、重点研读，感受神奇

　　㈠引导：

　　请同学们仔细阅读课文，边读边想，文中哪些字词或者哪些句子让你觉得神奇、不可思议?引导学生研读课文第4自然段。

　　㈡学生交流。(根据学生的发言，相机出示语句，帮助理解)

　　1.出示句子：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹。

　　⑴你从句子中哪些字词感受到神奇，不可思议?

　　⑵“竟然”表现出了怎样的情感?安静本来想拢住的是什么?“竟然”还可以换成什么词?你能用“竟然”说一句话吗?

　　⑶教师引导学生理解“悄然合拢”，全班做“悄然合拢”的动作。

　　⑷指名读，范读，齐读这个句子。

　　2.出示句子：

　　睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。

　　⑴想想在生活中，你抓过蝴蝶吗?能抓住吗?好抓吗?

　　⑵自由朗读这句话。

　　⑶“神奇的灵性”指的是什么?引导学生自由朗读课文2-3自然段。(板书：神奇的灵性)

　　设计意图：

　　阅读是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。所以，我在这一环节，积极引导学生自读自悟，充分感知文本，与文本进行对话，同时又联系学生的生活实际，再配以教师的指导，从而使学生逐步体会盲童安静拢住一只蝴蝶是多么神奇的事，也为后文学生感悟“神奇的灵性”奠定了一个良好的基础。

　　㈢感受“神奇的灵性”

　　⑴“神奇的灵性”到底指的是什么呢?先别告诉我，请同学们自由朗读课文2-3自然段，圈一圈，看一看，哪些词句在像你透露着答案。

　　⑵学生自由交流(根据学生的交流，相机出示句子，引导理解“神奇的灵性”)

　　1.出示句子：这个小女孩整天在花香中流连。

　　①什么叫“整天”流连，早晨在花丛中穿梭，中午在花香中流连，晚上还在花丛中走着，从早走到晚。

　　②安静为什么每天在花香中流连啊?什么叫“流连”。

　　③正因为安静整天在花丛中流连，所以，出示句子，齐读：“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。”

　　2.出示句子对比：

　　她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

　　①读一读，比较一下，有什么发现?说说更喜欢哪句话?

《触摸春天》优秀教案设计(精选五篇)（扩展8）

——论语教案设计（精选五篇）

　　教学目的

　　1.了解文言虚词“而”的用法。

　　2.学*古人勤学好问，把学*与思考结合起来的学*态度与学*方法。

　　教学设想

　　1.安排二课时。

　　第一课时，简介孔子，教学第一、二、三则。

　　第二课时，讲评练*，教学第四、五、六则，总结思想意义。

　　2.在学*过程中，不失时机地进行学*态度、学*方法的教育。

　　3.培养学生学*文言文的方法。

　　第一课时

　　教学重点

　　释词、口译，分析前三则。

　　教学过程

　　1.简介孔子和《论语》。

　　孔子（前551～前479）春秋末期思想家、政治家、教育家，儒家的创始者。名丘，字仲尼。鲁国陬邑（今山东曲阜东南）人。先世宋国贵族。少年时家境衰落。成年后做过“委吏”（司会计）和“乘田”（管畜牧）。50岁时由鲁国中都宰升任司寇，摄行相事。后罢官，曾经周游列国、终不再任。晚年致力于教育，是第一个把教育普及到*民的人，还整理《诗》《书》，并把鲁国史官所记《春秋》加以删修，成为我国第一部编年体历史著作。孔子大力宣传“仁”的学说。在世界观上，对殷周以来迷信鬼神的活动采取存疑态度，认为“未知生，焉知死”，提出“敬鬼神而远之”的见解。

　　在认识论和教育思想方面，注重“学”与“思”的结合，提出了不少很有启发意义的见解。

　　他首创私人讲学之风，主张“有教无类”，因材施教。相传弟子有三千，著名学者七十二人。但是他鄙视“学稼”、“学圃”，看不起劳动人民。

　　在政治上，主张“君君、臣臣、父父、子子”，维护奴隶制秩序，在维护贵族统治的基础上提倡教化。

　　自汉以后，孔子学说成为两千余年封建思想的正统，影响极大。

　　《论语》是孔子弟子及再传弟子关于孔子言行的记录，共二十篇。内容有孔子谈话，答弟子问及弟子间的相互谈论。它是研究孔子思想的重要依据。

　　2.教师范读课文。

　　3.正字正音。

　　愠ｙùｎ罔ｗǎｎｇ说ｙｕè——不亦说（悦）乎

　　4.教学第一则。

　　(1)子曰：“学而时*之，不亦说乎?有朋自远方来，不亦乐乎?人不知而不悦，不亦君子乎?”(《学而》))指定学生一人朗读这一则。

　　“子曰”：子，古代用作对人的尊称，多指男子，这里可译为先生、老师，指孔子。孔子说。“学而时*之，不亦说乎”：学，学了、学过，后面省略了学的内容；而，顺接连词；时，按时，时时；*，温*、实*；之，代学*的内容。学了（什么），按时温*它，不也愉快吗？“有朋自远方来，不亦乐乎”：朋，这里指志同道合的朋友。有志同道合的朋友从远方来（共同学*、研讨问题），不也快乐吗？“人不知而不愠，不亦君子乎”：人，别人；知，了解；而，转折连词；愠，恼恨、怨恨；君子，这里指有道德、有修养的人。别人不了解（我），可是我却不恼恨（他），不也是有修养的人吗？

　　这一则包含几层意思？各表明了学*上的什么问题？

　　这一则包含三层意思：

　　①学而时*之，不亦说乎？

　　这一层表明了既要勤勉学*，还要按时温*，把学*当作一件乐事。既讲了学*方法，也讲了学*态度。

　　②有朋自远方来，不亦乐乎？

　　这一层表明了学须有友。《礼记学记》中说：“独学而无友，则孤陋寡闻。”志同道合的朋友不远千里而来，研究学问，析疑解惑，有利于学业进步，自然成为乐事。这一层讲的是朋友间虚心互学的学*态度问题。

　　③人不知而不愠，不亦君子乎？

　　这一层直接表明了个人修养的问题，其实也表明了学*态度的问题。《论语宪问》篇孔子说过“不患人之不己知，患其不能也”，可以帮助体会这一层的含意。这一层含蓄地表明了学*要有不求人知、全在进德修业的正确态度。

　　第一则三句话讲了三个意思，层次分明，言简意赅。

　　5.教学第二则。子曰：“温故而知新，可以为师矣。”(《为政》)朗读

　　“温故而知新，可以为师矣”：温，温*；故，旧的（知识）；而，顺接连词；以，把，后面省略了代词“之”；为，作为、当作。复*旧知识，能够领悟新知识，（这样的人）可以做老师了。

　　这一则表明了学*上的什么问题，具有什么含意？

　　这一则表明了“温故而知新”的学*方法。语言虽简，含意却很丰富。这里的“知新”，包含有两层意思：第一是得到新的体会，即认识的加深；第二是领悟到新的内容，即知识的扩大。这里的“温故”自然也不只是重复阅读，而是在不断复*的过程中，思考探究，获得新体会，掌握新知识。这是一种正确的学*方法。

　　6.教学第三则。子曰：“学而不思则闰；思而不学则殆。”(《为政》

　　“学而不思则罔，思而不学则殆”：而，顺接连词；思，思考；则，就；罔，迷惑而无所得；殆，精神疲倦而无所得。只是读书而不动脑筋思考，就会迷惑而无所得；只是苦思苦想而不读书，就会精神疲倦而无所得。

　　这一则表明了学*上的什么问题？具有什么含意？

　　这一则表明了学*与思考相结合的学*方法。这两句话阐明了学*与思考互相补充、相辅相成的关系。学*是思考的基础，思考是对所学的深入理解，不能忽视任何一个方面。这见解是很精辟的。

　　7、教学第四则。子曰：“由，诲女知之乎!知之为知之，不知为不知，是知也。”(《为政》)

　　“子贡曰：‘孔文子何以谓之“文”也’”：何以，以何。为什么，凭什么；谓之，称他。子贡问道：“孔文子（谥号），为什么称他为‘文’呢？”“子曰：‘敏而好学，不耻下问，是以谓之“文”也’”：敏，聪敏；好（ｈàｏ），喜爱；耻，把……当作耻辱；下问，问下，向不如自己的人请教；是以，以是，因此。孔子答道：（“孔文子）聪敏而又喜好学*，不把向不如自己的人请教当作耻辱，因此（他的谥号）称他为‘文’”。

　　这一则中，孔子对弟子进行了什么教育？表明了学*上的什么问题？

　　这里孔子借回答子贡提出的问题，教育弟子既要勤学，更要好问，要敢于向不如自己的人请教，取人之长，补己之短；表明了在学*上要有勤学好问、不耻下问的态度。韩愈在《师说》中说：“圣人无常师。孔子师郯子，苌弘、师襄、老聃。郯子之徒，其贤不及孔子。”意思是说，圣人没有固定的老师。孔子曾向郯子请教官职的名称，向苌弘请教关于音乐的事，向师襄学过弹琴，向老聃问过“礼”的知识。这些人的学识和个人修养都不如孔子。这正是孔子对子贡答话的很好的注解。8、教学第五则。子贡问曰：“孔文子何以谓之‘文’也?”子曰：“敏而好学，不耻下问，是以谓之‘文’也。”(《公冶长》)

　　“默而识之，学而不厌，诲人不倦，何有于我哉”：默，默默地；识（ｚｈì），记住；之，它，代所学的东西；厌，满足；诲，教导；何有，有何，有哪一样；于，在；哉，叹词。默默地记住学过的东西，对学*从不感到满足，教诲人从不感到疲倦，在我身上有哪一样呢！6、子曰：“默而识之，学而不厌，诲人不倦，何有于我哉!”(《述而》)

　　解词：识：记住；厌：满足；诲：教导。

　　翻译：这一则是孔子的自述，讲的是学*态度和方法。要把学过的东西默默地记在心里，不断积累知识。“学而不厌”，讲的是好学精神，学无止境，从不感到满足。“诲人不倦”，讲的是教学态度，要热情地教导学生。孔于一生都是这样做的，所以他说：“对我来说，有什么呀?”表现了孔子的自信。7、子曰：“三人行，必有我师焉；择其善者而从之，其不善者而改之。”(《述而》)

　　翻译：孔子说：“几个人在一起走路，其中一定有人可以当我的老师。应当选择他们的优点去学*，对他们的缺点，要注意改正。”这里说的是只要虚心求教，到处都有老师。8、子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”(《雍也》)

　　翻译：孔子说：“(对待任何事业和学问)懂得它的人不如喜爱它的人，喜爱它的人不如以它为乐的人。”这段主要讲学*的三个层次，只有以之为乐的人，才能真正学好它。9、子在川上，曰：“逝者如斯夫，不舍昼夜。”(《子罕》)

　　翻译：孔子站在河边叹道：“消逝的时光像河水一样啊，日夜不停地流去。”讲的是珍惜宝贵的时光。10、子曰：“吾尝终日不食，终夜不寝，以思，无益，不如学也。”(《卫灵公》)

　　翻译：孔于说：“我曾经整天不吃，整夜不睡，思考问题，(但并)没有益处，还不如去学*。”

　　【教学内容】

　　《论语》十则选自义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教版）七年级上册第二单元。

　　【设计理念】

　　新课程倡导自主、合作、探究的学*方式，它要求教师善于发现学生在学*活动中的闪光点，激励他们自主参与合作、主动发现探究。教师要尊重学生的学*体验，鼓励他们独特的思路和想法，以自身的学*体验自主交流思想、展示成果。学*活动中的质疑问难、探究拓展可以从任何角度进行延伸反思，让学生在相互合作、交流讨论中愉快地获得知识，何乐而不为呢？

　　【设计思路】

　　让学生根据自己的预*自主介绍查阅的资料、展示搜寻的成果，在积累词汇、疏通文意中各组自主抢答、讨论质疑，在交流体验、归纳拓展中联系自身的学*实践、修身做人进行自我对照，反省自己哪些方面做得好些，哪些方面还有欠缺，今后有何打算。学生可以从任何角度进行探究反思，所有学*活动都以小组为单位进行比赛，让学生在相互合作、交流讨论中愉快地获得知识，最后学生自主发言小结：这节课你有什么收获。

　　【教学目标】

　　１、能流畅地朗读课文，做到当堂成诵，学会整体感知浅易文言文。

　　２、了解并积累一些常用的文言词汇，正确理解课文意思，学会质疑问难。

　　３、结合自身的实际情况，进一步探究反省自己的学*态度、学*方法及品德修养。

　　【教学准备】

　　学生了解诸子百家及其著作名称；查阅孔子、《论语》及儒家学说的有关资料；搜集有关孔子及其弟子的小故事，整理一些成语、格言；借助工具书，诵读课文。

　　【教学流程】

　　一、导入

　　师：“上下五千年，纵横九万里。”我们中华民族有着几千年灿烂文化的文明史，早在春秋战国时代就出现过不少光耀千古的文化巨人，给后人留下了宝贵的精神财富。

　　请同学们说说他们的名字和著作。

　　让学生课外搜集与课文有关的资料，丰富自己的知识，了解先秦文化对我国几千年的政治、思想、文化产生的深远影响。

　　现在我们共同学*探究《〈论语〉十则》，一起感受古代文化的魅力。

　　（出示课题。）

　　二、课前激励

　　全班同学按座位分为四组，在本节课的学*活动中比一比、赛一赛，最终名次记入每个人的*时分，每一组表现突出者酌情加分，“笑到最后”的一组奖励上阅览室或电脑室。

　　小组比赛的名次与*时分挂钩，在精神奖励的刺激下能够帮助学生拥有自信，为小组争光的活跃气氛中锻炼思维、训练口语、培养积极性；阅览室、电脑室是学生最感兴趣的去处，这种奖励可谓投其所好，还能促使他们养成经常看书和查阅资料的*惯，不断充实自己。小组合作有利于激发学生的学*兴趣，引发思维火花，形成竞争机制，产生激励氛围；有利于培养学生的合作意识、表达能力、交际能力和进取精神。

　　三、讲小故事、并交流展示查寻成果

　　每组派一名代表讲有关孔子及其弟子的小故事，要求简明扼要，通俗易懂，限时一分钟。其他组点评后教师定分。出示关于孔子和《论语》的画面，配以古典音乐，让学生自主介绍查阅的资料，展示搜寻的成果；教师予以鼓励，给每组打分，最后出示须重点掌握的文学常识。

　　以讲小故事的形式激发学生的兴趣，锻炼语言组织和口头表达能力，通过师生互评以促提高，充分利用电脑进行多媒体教学，创设一种学*情境，给学生以视觉、听觉上的享受。

　　四、朗读比赛

　　出示下列词句，每组派一名学生回答三道读音测试题，其他同学说理由并正音（音义结合），教师出示正确读音，然后根据正确率评分。

　　不亦说（ ）乎 不亦乐（ ）乎 学而不思则罔（ ） 人不知而不愠（ ） 知之为（ ）知之 传（ ）不*乎 三省（ ）吾身 为（ ）人谋而不忠乎 是知（ ）也 可以为（ ）师矣 思而不学则殆（ ） 诲女（ ）知之乎

　　教师进行朗读方法指导，可采用“摇头晃脑”式，语速稍慢，语调抑扬顿挫，在停顿、节奏、语气、感情等方面也给予点拨。学生先自由朗读，然后每组选一名代表进行朗读比赛，分四组读完，一组比赛后，其他三组进行点评，最后分组齐读比赛，教师根据实际情况打分。

　　新课程强调凸显个性、尊重学生的个性化行为，在语文课中的表现之一就是强调个别朗读。的确，个别朗读有凸显学生朗读个性、提高朗读水*等长处。然而一味地进行个别朗读，其表现往往是：一人读，众人听。虽然老师也布置听的任务，但相当部分的学生感觉自己与朗读关系不大。个别朗读的时间越长，多数学生读书的实践就越少；被动听读的学生越多，单位时间内的朗读效率就越低。实际上，齐读不仅为全体学生的朗读实践提供机会，还具有扶优携差、共同提高的作用。适当的齐读不仅不会扼杀个性，而且利于全员训练，利于优生和学困生在各自的水*上更上一层楼。

　　五、在积累词汇、疏通文意的基础上整体把握课文

　　“书读百遍，其义自见。”学生根据自己的预*在组内自主讨论、疏通文意，其中一组提出三个文言词，其他三组抢答注解，不许重复；每一组根据教师的指定翻译两三则。（教师根据正确率评分。）

　　整体感知：你从《〈论语〉十则》中读懂了什么？请读读原句说说你的理解。

　　各组自主抢答，一人一次一句，不能连续回答，如有不同意可反对，限时半分钟。

　　教师对学生的回答适当补充，使解释更准确，然后根据回答的质量定分，最后请各组概括课文主要内容（大屏幕显示）。学*方法：如“学而时*之”，“温故而知新，可以为师矣”，“学而不思则罔，思而不学则殆”。学*态度：如“知之为知之，不知为不知”、“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”，“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之”。思想品德修养：如“人不知而不愠”，“为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎”，“任重而道远……死而后已”，“己所不欲，勿施于人”。

　　新的理念要求课堂教学是民主*等的对话过程，教师要想方设法激励学生学*的积极性、主动性，形成乐学的氛围；要充分调控学生的注意力，舍得夸奖学生。“整体感知”这一环节中，我努力改变文言文课堂气氛，可我的热情并不能引起学生的共鸣，原因何在？由此我想到有些老师在公开课上“你真棒”、“好聪明”不绝于耳，并不能达到预期的效果。其实表扬、鼓励作为教育激励学生的一种手段，并非一用即灵，凡用皆灵。表扬要适度，要因人而异，要讲究方式，让学生感到老师的微笑、点头、赞许是一种崇高的精神奖赏，做到该表扬的绝不吝啬，该高歌的绝不低调，该委婉的切忌过露。

　　六、通过质疑问难、交流体验进行自我反思

　　归纳拓展：《论语》中有不少成语、格言，从文中找出来或是课外摘抄，并联系切身体会进行自我反思：自己哪些方面做得好些，哪些方面还有欠缺，今后有何打算？

　　每组讨论后选一名代表发言，教师大屏幕出示：“不亦乐乎。温故知新。见贤思齐。择善而从。任重道远。死而后已。知之为知之，不知为不知。三人行，必有我师焉。己所不欲，勿施于人。”然后评价给分。

　　每组自主讨论质疑（如“温故”一定会“知新”吗），提问组有权指定某组某同学回答。学生可以从任何角度进行反思（如“仁以为己任”体现孔子儒家学说推行“仁”的思想，对于我们的言行有着深刻的指导意义），对难懂词句的理解（如“岁寒，然后知松柏之后凋也”的深刻含义）教师应加以点拨、补充，然后根据优劣评分。

　　大屏幕出示“己所不欲，勿施于人”。一二组为正方，三四组为反方，双方同学进行辩论比赛，力求观点鲜明，理由充分，教师定分。

　　新课程的一个重要特征是改变传统的教师讲、学生听的局面，倡导自主、合作、探究的学*方式。大量的课堂时间让学生质疑讨论、交流评价，让学生自主学*的能动性、合作交流的互助性、探究未知的开拓性得到有效发展。然而实践证明，这种学*方式要求学生有一定的学*基础与个性品质。优生具备这一条件，自主质疑时他们是发现者、合作讨论时他们是组织者、发言交流时他们是代表者，他们的潜能得到良好发挥。而学困生基础薄弱，参与性、主动性欠缺，思维的敏捷性、深刻性稍逊，往往总是落后优生半步，常常是问题刚想到一半，结果已被他人答出，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学*的权利。因此，语文教师在课堂中应充分认识、研究这一现象，格外注意呵护学困生，想方设法为其提供机会，促进他们的发展。

　　七、背诵接龙

　　教师指导背诵，要求语音准确、声音响亮，切忌断句、破句，并参考朗读标准，每组十个人，一人背一则，其他组点评，然后四组选代表背诵接龙，一人背一则，不能连续背，接着每组齐背接龙，最后教师打分。

　　全篇课文除去“××曰”等字眼，不过二百字，完全有可能做到当堂成诵，但要保证学生的诵读时间，以灵活、生动的方式指导学生进行背诵练*事半功倍。

　　八、自主小结

　　学生小结：这节课有什么收获？

　　教师对学生的回答适当调整，并指出《论语》对于我们的学*、做人仍有着重要的指导意义。各小组评出表现突出者，教师予以赞赏，最后宣布本节课活动的获胜组。

　　学生小结学*内容，教师可以比较全面地了解掌握情况，以便查漏补缺、及时更正。

　　九、延伸作业

　　多读多背课文，课外自愿选读《论语》。

　　请根据文中的成语、格言写一篇读《论语》心得，并联系自己的学*实践、修身做人进行自我反省，然后把*作贴在教室里互相对照、监督。

　　生活体验是语文学*的重要基础，语文学*的过程实质上是不断激活生活体验的过程。同时，生活体验也能照亮语文学*，语文学*是在不断地理解已有的生活体验及其意义，而已有的生活体验也在不断地解读语文。生活体验愈丰富，愈能从不同的角度和深度进入语文并掌握语文。教师应鼓励学生写自己真实的学*体验、生活经历，通过联系实际来指导自己的言行，充分利用语文资源沟通课内课外，重视语文与生活的紧密结合。这样学生学到的不仅是活生生的语文知识，更重要的是养成了关心生活、留心语文的*惯。由此可见，只要语文学*与生活体验相联相融，就能双赢。

　　一、复*检查：

　　1、注音、释义：

　　说 信 愠 三省

　　2、翻译句子：

　　温故而知新

　　学而不思则罔，思而不学则殆

　　二、精读课文，深入感悟，鉴赏创新：

　　1．学生试作批注，概括、归类每则内容大意。

　　2．积累格言警句和成语。

　　指导学生运用“__________与求知态度（学*方法、修身做人）有关”句式说话。如“学而时*之”与学*方法、*惯有关，“人不知而不愠”与个人修养有关。

　　教师点拨，帮助学生完成分类式学*笔记如下：

　　（1）成语类

　　温故知新 见贤思齐 三人行，必有我师 任重道远 己所不欲，勿施于人

　　（2）格言警句类

　　①谈学*态度的

　　三人行，必有我师 知之为知之，不知为不知 见贤思齐焉，见不贤而内自省

　　②谈学*方法的

　　学而时*之 温故而知新 学而不思则罔，思而不学则殆

　　③谈修身做人的

　　有朋自远方来，不亦乐乎 三人行，必有我师 吾日三省吾身 士不可以不弘毅 岁寒，然后知松柏之后凋 己所不欲，勿施于人

　　三、质疑问难，合作探究：

　　（1）“学而”章

　　此章为儒家压卷经典《论语》开宗明义第一段。三个“不亦……乎”的反问复迭，尽得一唱三叹之妙。那么“君子”指的是什么人？一个人在别人不了解他的情况下总是怨天尤人，这样的人配称为君子吗？联系孔子经历，从中感受到孔子怎样的人格呢？

　　明确：“君子”，在《论语》中有多个义项：有时指有道德的人；有时指在高位的人。在句中取前义。

　　孔子一生际遇坎坷，但这位大智者能从理智上保持一种心理*衡，表达出一种坦荡旷达的气度，自谓之“不愠”，这种“不汲汲于富贵，不戚戚于贫贱”的精神足可为百世之师。

　　（2）“温故”章

　　有些老师知道世上许多事情，讲起来娓娓动听，这样的老师能说是好老师吗？结合孔子的思想谈谈。

　　明确：《礼记·学记》中记录了孔子这句话：“记问之学，不足为人师。”这说明了孔子认为只能记诵一些知识，是不能当别人的老师的；一定要将知识融会贯通，能在温*旧知识中有所发现，才“可以为师”。

　　（3）“诲女”章

　　《论语》中这段话非常简练，也没有交代说话的背景，而《荀子》书里记子路盛服见孔子的谈话背景，就详细得多，书中说子路穿戴得整整齐齐去见孔子。脸上还露出得意洋洋的神情，经孔子批评后，他挽上了便服，但神情依旧。从这个背景看，孔子说这番话的用意是什么？

　　明确：孔子说这番话的用意是，言行要谨慎，不要夸大自己的知识和本领，用现代的表述方式，就是要有谦逊的态度，不可强不知以为知。

　　（4）“己所不欲，勿施于人”是最早由儒家提倡的待人接物的处世之道，对此，曾经有过不同看法，联系生活体验，谈谈该怎样看待。

　　明确：曾子曾经说过：“夫子之道，忠恕而已矣。”“忠”和“恕”正是孔子“仁”的学说的两个方面。孔子用这句话给“恕”下定义，其中包含了相互体谅的意思。

　　对这一开放性的题目，学生可以各抒己见，有可取则予肯定，说错了的（有可能误解句意）要纠正。

　　（5）“岁寒”章

　　孔子借松柏之后凋比喻什么？

　　明确：何晏集解：“喻凡人处治世，亦能自修整，与君子同；在浊世，然后知君子之正不苟容。”这是借松 柏后凋比喻社会现象。

　　四、拓展延伸，以读带写：

　　1．“已所不欲，勿施于人”是最早由儒家提倡的待人处世之道，对此，曾有过不同看法，请联系自己的生活体验，谈谈怎样看待“所不欲，勿施于人”？

　　2．从“我的学*方法”或“我从《论语》学到很多”两个题目中任选取一个为题写一篇文章。要求能引用论语或格言中关于学*方法的句子，字数500字左右。

　　五、布置作业：

　　完成写作练*

　　六、板书设计：

　　《论语》十则