《画杨桃》第二课时教案菁选

《画杨桃》第二课时教案7篇

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常需要用到教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。那么写教案需要注意哪些问题呢？以下是小编整理的《画杨桃》第二课时教案，仅供参考，欢迎大家阅读。

《画杨桃》第二课时教案1

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，通过抓住重点词句的朗读理解，引导学生了解由于老师的仔细观察、善于分析而找到了“我”把杨桃画成五角星的原因。从而懂得看问题或做事都要实事求是，一切从客观存在的实际出发。进一步培养学生细心观察，独立思考，善于从事物中得到启发，进行认真分析和判断的能力。

　　2、完成相关的作业。

　　教学重、难点：

　　重点：1、理解重点词句，正确、流利、有感情的朗读课文。

　　2、理解课文内容，明白老师通过练*画杨桃的这件事所说的道理。

　　难点：1、联系课文内容，懂得老师和父亲所讲的道理。

　　2、理解“我”从所坐的位置看到的杨桃的样子。

　　教学准备：

　　制作多媒体课件。

　　教学过程：

　　一、复*引入。

　　1、课件出示课题：这节课我们继续学*《画杨桃》，齐读课题。

　　2、谈话引入：通过上节课的学*，我们知道了在一次美术课上，作者我把杨桃画成了五角星，受到了同学们的嘲笑，那么我为什么会把杨桃画成五角星呢？老师又是怎样对待的呢？这节课我们就重点来研究上节课提出的这两个问题。

　　二、学*第1、2自然段。（找原因）

　　1、自由轻声读课文，思考刚才的第一个问题：我为什么会把杨桃画成五角星？用“~~~~”划出有关句子，再认真读读。

　　2、集体讨论交流：

　　（1）我为什么会把杨桃画成五角星？

　　指名说——指导朗读

　　（2）我是怎样画杨桃的？

　　课件出示句子：“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”

　　指名读——体会——再读——用几个词概括（师板书：我的画认认真真老老实实）

　　（3）我为什么会这么画呢？（引入学*第1段，体会父亲的话的含义）

　　课件出示父亲的话：他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的就画成什么样，不要想当然，画走了样。”

　　指名读——理解体会——指导朗读——也用几个词概括（师板书：父亲的话是什么样画什么样）

　　三、学*第13—18自然段。（明结果）

　　1、四人小组合作学*课文第13—18自然段：

　　（1）、读：小组内用*时喜欢的方式读。

　　（2）、议：老师怎么做？怎么说？“——”划出有关句子再认真读并谈体会。

　　（3）、做：完成《作业本》第4题，小组内交流检查。

　　（4）、说：每个小组派代表准备发言。

　　2、讨论交流：

　　（1）老师是怎么做？怎么说的？

　　根据学生回答的内容随机组织学*。

　　课件出示学生的变化理解：

　　“不像！”“不……像。”

　　“像五角星！”“像……五……五角星。”

　　（指导朗读——体会）

　　（2）老师还怎么说？

　　课件出示句子：“当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”

　　这段话中哪句话给你的启发最大？为什么？

　　引导理解：【1】要相信自己的眼睛。

　　【2】角度不同，样子也就不同。（自己站在教室中间演示、看课件上杨桃图片）

　　【3】说一说。（课件出示：“当我们看见别人（）的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度（）。”

　　指导朗读——再用几个词概括（师板书：老师的话是什么样画什么样）

　　四、总结提升。

　　1、看作者长大后的`资料：（课件出示）

　　2、听了这些，你又有什么体会？

　　3、再读课文中父亲和老师的话！（课件出示、齐读）

　　4、总结提升：我们从画杨桃中跳出来，今天所讲的道理可用一个什么词来表示？（随机板书：实事求是）

　　五、写格言。

　　导入：通过这堂课的讨论交流，我们真是深有启发，让我们拿起笔把我们心里最想说的，感受最深的用一句话写下来，作为我们的格言。（有困难的同学可以摘录课文中的语言作为格言）

　　1、学生写话。

　　2、集体交流。

　　板书：

　　23、画杨桃

　　父亲的话

　　是什么样画什么样

　　我的画

　　认认真真

　　老老实实

　　实事求是

　　老师的话

　　是什么样画什么样

《画杨桃》第二课时教案2

　　教学要求

　　1、理解课文内容，明白无论做什么事，都应有实事求是态度的道理。

　　2、理解句子之间的联系，背诵最后两个自然段。

　　3、学*本课生字新词，会用不像……而像……等词说话。

　　4、有感情地朗读课文。

　　教学重点

　　让学生弄清我画杨桃为什么受到同学的讥笑，而得到老师的肯定。

　　教学难点

　　体会老师最后那段话的意思。

　　教学过程

　　一、紧扣课题，导入新课。

　　1、启发谈话。

　　2、提问：结合课文内容，谁能把课题画杨桃补充成一个完整的句子?

　　(我画杨桃。或我和同学们一起画杨桃。)

　　二、晶词析句，逐层理解。

　　1、带着问题，默读2-5自然段，弄清我是怎样画杨桃的。

　　①我今天看到的杨桃是什么样子?

　　②我是怎样画的'?

　　③我觉得画得怎样?画成了什么？

　　先由差生或中等生逐题回答，再由一名好生连起来说一说，然后比较句子，体会我是怎样画杨桃酌。

　　(放幻灯)说说下面两个句子，哪句写得好?为什么?

　　指名读第二句，注意重读的词。

　　板书：认认真真看老老实实画

　　2、当我把这幅画交出去的时候，开始，同学和老师凶态度各是怎样?

　　同学们：哈哈大笑(讥笑)，杨桃是这个样子的吗？

　　倒不如说是五角星吧！

　　指导朗读同学们的话。

　　老师：走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。(放幻灯)比较下面三个意思，审视应选哪一种?为什么?

　　①注意地看。②集中注意力看。③看了看。

　　(应选第二种，因为审视是一边看，一边进行比较，看得很认真)

　　老师在审视杨桃时会想些什么?他觉得我的画画得怎样?

　　板书：同学讥笑

　　老师审视(满意)

　　3、后来，同学和老师的态度是怎样变化的?点名读课文6～19自然段，找出老师和同学有几次对话，老师的问话用_____画出来，学生的答话用~~~~~画出来。(三次对话)

　　4、理解第一次对话，并填表。

　　结合老师同学的态度，指导学生朗读，读出不同的语气。

　　5、学生回答后，老师的神情为什么变得严肃了?

　　(因为同学们的看法是错误的，更重要的是想当然地讥笑别人。)

　　用严肃造句。

　　板书：想当然严肃

　　6、依照学*第一次对话的方法，自学第二次、第三次对话，可边填表，边讨论。

　　指名有感情地朗读对话，针对学生的朗读情况进行指导，注意老师和同学在态度上的变化。

　　老师：认真→严肃同学；讥笑(骄傲)→不好意思比较读：

　　分角色朗读三次对话。

　　7、幻灯出示第十八自然段，读段思考：

　　①这时老师的态度怎样?

　　②老师说的话共有几句?每句话是什么意思?

　　③给这一段分层，哪层更重要些?

　　理解老师要求我们看到什么样的就画成什么样的这实际上是一种什么态度?(实事求是)板书：实事求是指导朗读最后一句话。

　　小结：这是老师教育那些想当然发笑的同学，实际上是要求我们做事应具有实事求是的态度。

　　三、回归整体，深化理解。

　　1、齐读最后一自然段。

　　①齐读最后一自然段，回答；

　　表面意思?(看到什么样的就画成什么样)

　　含着意思?(实事求是的精神)

　　②教诲在文中指什么?他们的教诲使我一生受用，在文中什么事可以体现出来?。老师的教诲将给我们什么启示?

　　2、总结全文。

　　3、学生质疑，老师予以指点，解答。

　　四、课后*题

《画杨桃》第二课时教案3

　　教学的过程是师生对话的过程，是新课程的基本理念。对话，是现代教学论倡导的一种崭新的教学理念，一种新型的教学文化，即在教学过程中，建立在民主、*等基础上的人、文本和环境之间激荡起的心灵共振和呼应。《全日制义务教育语文课程标准》也指出：语文教学应在师生*等对话的过程中进行。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。《画杨桃》的课例就在这种思想指导下精心设计的。通过创设对话情境，培养学生对话意识。

　　课文介绍《画杨桃》一课记述了我在图画课上把杨桃画成了五角星，受到有些同学讥笑，却得到老师肯定的故事。故事贴*学生生活，通俗易懂，向读者传达了的是实事求是和事物是发展变化的特点。

　　【教学目标】

　　1、引导学生对课文质疑，解疑，再质疑，在与文本的多次对话中，深入理解课文。

　　2、通过交流、评价学生的画，促进师生、生生、生本等多项对话，使学生深刻体会做什么事都要实事求是的道理。

　　【教学重点、难点】

　　使学生从文本的解读中受到人生的启迪。

　　【教学过程】

　　一、生本对话 获取信息

　　1、这节课，我们继续学*《画杨桃》这篇课文，请同学们拿起书，用自己喜欢的方式读一读，待会儿请你说说，在读的过程中，你脑子里出现了哪些问题。

　　2、学生自由读课文，提出质疑。

　　设计意图：学生与文本对话的过程中，每人所获取的信息丰富多彩，对文本的理解也充满个性，产生的问题也会因人而异。

　　二、梳理问题 板书存疑

　　为什么同学们看了我的画，会哈哈大笑，而老师不笑?

　　为什么看的角度不同，杨桃的样子就不一样?

　　为什么老师要让同学轮流坐到我的位置上来看?

　　为什么父亲和老师的话那么相似?

　　简单板书：哈哈大笑?角度?轮流坐?相似?

　　设计意图：教师和学生一起梳理问题，把有研究价值的问题进行简单板书，这些问题激活了学生的阅读期待，诱发了学生和文本以及师生、生生之间对话的渴望。

　　三、多项对话 触发感悟

　　1、画：

　　⑴ 我们带着问题也来画幅画，看看能不能通过作画、评画，把这些问题解决了。把课文读懂了。

　　⑵ 小作者画杨桃，我们来画洒水壶，虽然东西不同，但一样能考察你有没有读懂课文。(拿出洒水壶放好)

　　⑶ 画之前，同学们先找找：书上那些句子能指导我们正确作画呢?

　　学生找句，交流：

　　主要是父亲的话和倒数第二段中：我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样，就画成什么样。(学生齐读。)

　　⑷ 我们作画的要求是不要画得太细致，只画它的基本轮廓。仔细观察，按自己对课文的理解去画，不会画的，再读课文，边看，边读，边画。时间五分钟。

　　(学生作画，教师巡视。)

　　设计意图：以画的形式解读文本，引发学生探究精神，进而激发学生的对话热情。

　　2、评：

　　现在我们来评价几位同学的画，我们不管他画的技术好不好，只是通过他的画，评价他有没有读懂课文。不过你在评价时得引用文中的话来判断他有没有理解。

　　⑴ (出示一幅画)谁来评他的画?学生评价这位评价的同学是否正确。以判断他是否站到了作画者的位置上进行评价。引用书上的话。

　　老师看了看这幅画，走到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。

　　(圈出表示动作的词：看了看、走到、坐下来、审视。理解审视)

　　于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。

　　坐到我位置上的同学还笑我的画吗?那开始的哈哈大笑是因为他们(从自己的角度来看)老师没笑是因为(知道先从同一角度来评价)

　　齐读这两句话。引导评画的同学坐到作画者的位置上去评价。

　　(学生评价后，大家反馈)现在你知道文中的老师为什么要让同学轮流坐到我的位置了吗?(从同一角度来评价)

　　⑵ 出示一幅和第一张角度不同的画：

　　她读懂课文了吗?指名说，能从书上找依据吗?

　　学生交流：

　　提起杨桃，大家都很熟悉。但是看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此

　　我们应该相信自己的眼睛，看到上什么样就画成什么样。

　　你看到一样东西，是什么样，就画成什么样。

　　表扬评价的同学观察仔细，会读书。

　　采访作画者：你为什么能画得那么准确?也用书上的句子回答。

　　我认认真真地看，老老实实地画，觉得自己画得很正确。

　　表扬她和小作者一样自信认真。(板书：我的画──认认真真，老老实实)

　　和第一幅画比较：同一把水壶，为什么他们画得这么不同?(学生自由说)黑板上的第二个问题你明白了吗?

　　⑶ 展示一幅画走样的画：

　　指名评价，结合书上的话，说说他怎么画成这样?

　　(没有认认真真地看，老老实实地画。没有是什么样就画成什么样。想当然，画走了样。)

　　顺势理解不要想当然，画走了样。

　　设计意图：在明确研究的方向和重点之后，教师及时组织学生进行画、读、评等形式的对话，在对话中，学生思考，行动、探究，争论，提高了交流、沟通的能力，同时，也使知识在对话中生成。

　　3、再读老师和父亲的话，明理：

　　父亲和老师的话，你在画画时做到了吗?指名读他们的话。(媒体出示)

　　请你也来细细地读读他们的话，读着读着，你有了什么新的感受?

　　学生读后自由说。(做事要认真，细致，老老实实或者实事求是)

　　你再找找父亲和老师说的话，哪些地方相似?(你看见一件东西，是什么样就画成什么样)板书：父亲的话 老师的话 是什么样，画什么样

　　为什么他们的话这么相似?现在你能谈谈你的理解吗?(这是画画的.要求，他们有相似的经验。他们都希望我养成实事求是的办事态度)

　　四、联系生活，交流体会

　　1、生活中，你看到过或着自己遇到过类似画杨桃的事吗?

　　想一想，再和你的小伙伴们交流交流。

　　设计意图：生生对话，可以让学生之间相互弥补，可以使学生思维活跃，使得学*变得有趣，并且富有创造意味。

　　2、集体交流，想说的自己站起来。最后再对所说的进行一番评价：

　　⑴ 达芬奇画蛋的故事。

　　⑵ 画蛇添足的故事。

　　⑶ 三个画师的故事：

　　一个国王瞎了一只眼，跛了一条腿，请画师画像。第一个美化了国王，画了健康的眼睛和腿，国王觉得在讽刺他，就杀了画师。

　　设计意图：语文源于生活，在结束阶段，跳出文本，联系生活，引导学生把读到的语言文字和自己的生活经验沟通起来，把思维的触角延伸到更广阔的阅读世界。让学生有更多的发现需要阐述，更多的问题需要解决，对话的源头之水就会汩汩而来。此时，大家可以分享彼此的思考、见解，交流彼此的生活积累、情感和观念。

　　3、同学们很会动脑筋，也很会联想，对课文也体会得真深刻，让我们再通过读，把我们的理解传递给每一个人。(齐读父亲和老师的话。)

　　五、再次质疑 拓展对话

　　1、课文学完了，你还有什么疑问吗?

　　2、你还想对文中的父亲、老师、同学们和本文的小作者说写些什么呢?想和我们们班的老师、同学们说些什么呢?

　　学生各抒己见，畅所欲言

　　(表扬小作者画画认真，留心观察。向老师说说自己的观点，意见)

　　设计意图：通过以学生为主体的多种对话形式，使学生个体之间、学生个体与群体之间、学生和老师之间、学生和文本之间产生思维的碰撞和交融，来共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感、共享语文世界的精彩与美妙。

　　六、作业

　　1、摘录对你启发很大的话。(或改编成座右铭)

　　2、作业册。

　　【板书】

　　父亲的话

　　是什么样，画什么样

　　老师的话

　　我的画──认认真真，老老实实

　　哈哈大笑?角度?轮流坐?相似?

《画杨桃》第二课时教案4

　　【教学目标】

　　1、有感情地朗读课文，背诵最后两个自然段。

　　2、正确理解课文的内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果。

　　3、学*发现与理解重点词句的方法，养成读书时画出重点词句的*惯。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　这节课我们继续学*《画杨桃》。上节课我们初读了课文，了解了课文的主要内容。请同学们翻开书快速浏览课文，边读边想：课文主要写了什么?请同学们回想课文中作者提到了哪些人物?(教师板书：我、同学们、父亲、老师)这篇课文的题目《画杨桃》那么他们对画杨桃这件事各自都有怎样的看法。请同学们自学课文。可以选择自己喜欢的人物内容进行学*。并采用联系上下文和联系生活实际的方法说说自己的理解和体会。请大家自学。

　　二、自学汇报

　　1、当学生汇报到我画杨桃的内容时，说一说我是怎样画的?(抓住我认认真真地看，老老实实地画自己觉得画得很准确的内容进行分析。)老师问：小作者为什么这样画?生答：因为父亲对他要求很严，叮嘱他看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。(板书：叮嘱)你能说一说你是怎样理解父亲的话的?教师提示：你能举例子说说怎么叫想当然?

　　过渡：

　　小作者正是牢记父亲的话，所以把杨桃画成了五角星，那么怎样读父亲的话。指导读父亲的话。你还喜欢哪个人物的内容请汇报。

　　2、当学生汇报到老师的内容时。指导重点分析老师的话：

　　出示老师的话提问：老师说了几句话，每句话什么意思，你读懂了哪句话?学生汇报。

　　学生讲到提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。是不是这样，老师拿出一个杨桃让学生从不同角度观察，说一说你看到的杨桃是什么样的?为什么同样的一个杨桃大家看到的却不一样呢?刚才同学们理解的非常好。你还理解了哪句话。

　　学生讲到当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。请你用不要要练*说话，说的时候最好要有一个前提。

　　用自己的话说一说老师最后一句话的意思。老师的`话很朴实但说明了一个深刻的道理。那么应该怎样读老师的话?和颜悦色是什么意思。请大家用这样的语气试着读读老师的话。读后找生讲评读的情况。大家读的很好那么你能用最短的时间把这段话背下来吗。给时间背诵。

　　3、当学生没有汇报同学们的看法时，老师引导：

　　刚才同学们汇报了我和老师对画杨桃这件事的看法，没有人选同学们的看法，为什么不喜欢这个内容呢?学生说明理由(教师板书：嘲笑)那么小作者看到同学们的这一反应他会有怎样的表现，心里又会想些什么?练*说一说。同学们说的非常好，当时小作者心里是很难受。读到这你想对这些同学说些什么?小作者听了你的话一定会高兴的。老师看到同学们的这一反应对他们进行耐心的教育，他的话不仅教育了小作者，也教育了同学们，这种教育用课文中一个词概括是什么教诲(板书：教诲)所以正像小作者最后写到的这位老师的话同我父亲的话是那么相似。他们的教诲使我一生受用。一起读最后一段，请大家快速把这一段背下来。

　　过渡：

　　画杨桃这件事让作者受到了深刻的教育。那么在日常生活中你有没有听到或遇到过像画杨桃这样的事情。请你把这样的事讲给同学听一听。通过学*和联系生活实际你都有哪些体会、感受，从中你明白了什么道理。请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受和明白的道理。把它写在大家准备好的小书签上。写后让学生读一读把书签送给老师或自己的好朋友，让他们与你共同分享。

　　小结：

　　老师学完这篇课文也有一些体会和大家一起分享，老师读自己写的话。

　　当别人的想法、看法和自己不一样时，不要妄下结论，要认真分析，看看人家是从什么角度看的，要实事求是。

　　三、实践练*

　　1、当作者看到同学们的反应后，他有怎样的表现，心里会想些什么?

　　2、你喜欢文中的老师吗，为什么?

　　3、联系生活实际写一写《画杨桃》的读后体会。

《画杨桃》第二课时教案5

　　(一)读题导入。

　　1.齐读课题。

　　2.让学生根据课文内容，用一句话把题目的意思说完整。

　　例

　　(1)“我”在图画课上画杨桃。

　　(2)“我”在图画课上画杨桃，把它画成了五角形。

　　(3)“我”把杨桃画成了五角形，得到老师的肯定。

　　3.提问引入

　　“我”把杨桃画成了五角形，惹得同学们大笑，老师没有批评，反而肯定了“我”画的是对的，这是为什么呢?让我们仔细阅读课文，弄清其中的奥妙。

　　(二)抓住重点，理解内容。

　　1.指名让三位同学分三部分朗读课文。

　　(1)第1自然段为第一部分。

　　(2)第2至倒数第2自然段为第二部分。

　　(3)最后一自然段为第三部分。

　　2.投影出示句子

　　“这位老师的话同我父亲讲的是那么相似，他们的教诲使我一生受用。”

　　(1)什么是教诲?什么叫受用?

　　(2)老师讲的是什么话?父亲讲的又是什么话?

　　(3)指名回答后，引导提问：为什么老师和父亲教诲使“我”一生受用呢?

　　3.指名读第1自然段。

　　(1)出示句子

　　“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然画走了样。”

　　(2)这是谁在什么时候对“我”说的话?

　　(这句话是父亲在“我”读小学四年级初学画画时，经常叮嘱“我”的话。)

　　(3)经常“叮嘱”是什么意思?

　　(“叮嘱”是再三嘱咐的意思。经常叮嘱说明父亲不止一次地这样教导“我”。)

　　(4)指名读句子。

　　(5)“想当然”是什么意思?什么是“画走了样?”

　　(“想当然”是凭主观想象，认为事情应该是这样。“画走了样”是指画出来的图形和原来的实物不一样。”)

　　(6)父亲为什么告诉“我”不要“想当然”?

　　(父亲告诉“我”，“看见一件东西，是什么样的就画成什么样，”否则就会把东西“画走了样”，失去了原物的本来面目。)

　　(7)让学生说说自己理解父亲这番话的意思。

　　4.让学生自读第二部分。边读边想图画课上“我”画的杨桃是什么样子的?为什么会画成这个样子?

　　(1)让学生依照课文内容回答。

　　(图画课上“我”看到的杨桃根本不像*时看到的那样，而像是个五个角的什么东西。“我”认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。)

　　(2)出示句子“我看到的`杨桃根本不像*时看到的那样，而像是五个角的什么东西。”

　　(3)指名读句子后，讨论：为什么图画课上作者看到的杨桃根本不像*时看到的那样，而像是五个角的什么东西呢?

　　(因为“我”的座位在前排靠边的地方，讲桌上那两个杨桃的一端正对着“我”。所以“我”看到的杨桃根本不像*时看到的样子。)

　　(4)作者为什么没有按照他*时看到的杨桃的样子画?

　　让学生联系上文父亲的叮嘱，回答这个问题。

　　(因为从小父亲就教育“我”看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要想当然画走了样。”所以“我”认

　　认真真地看，老老实实地画。)

　　(5)看了“我”的画，同学们有什么反映?老师又是怎么做?怎么说的?

　　同学们哈哈大笑，老师先到“我”的座位坐下来审视了一下讲桌上的杨桃，然后让几个同学轮流坐到“我”的座

　　位上观察，最后和颜悦色地讲明道理。

　　(6)老师是怎么说的?指读这段话。

　　(7)让学生想一想这段话共有几句?

　　(8)让五位同学分别读句子，说句意。

　　(9)让学生默读这段话用“‖”号给这段话分层。

　　(10)讨论：这段话可以分为几层?(分两层)

　　第一层(1～2句)：用具体事例说明看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。

　　第二层(3～4句)：教育学生不要讥笑别人，要看人家是从什么角度看的，要相信自己的眼睛，看到的是什么样的就画成什么样。

　　(11)这两层之间是什么关系?(因果关系)

　　(12)老师的这段话告诉我们一个什么道理?

　　(不要随便讥笑或否定别人，要学会从不同角度观察分析问题，要实事求是，一切从实际出发。)

　　5.老师在这样做，这样说的时候表情有什么变化?

　　让学生从文中找出描写老师神态的词语。

　　审视 严肃 和颜悦色什么是审视?老师审视之后表情为什么变得严肃了?

　　(审视是仔细周密地查看，说明老师看得很认真。看后他发现“我”明明画得很准确，但别人却说“不像”。这

　　种现象引起了他的深思，所以他的神情变得严肃了。经过“半晌”认真思考，老师和颜悦色地对学生进行了教育。)

　　(三)回顾全文，联系实际。

　　谈话引导：父亲和老师的教诲使作者一生受用，你读了这篇文章后受到哪些教育?让学生联系实际谈收获。

　　(四)总结全文。

　　(五)布置作业。

　　板书设计：

　　父亲教诲 叮嘱

　　28画杨桃 审视

　　老师启发 严肃 我一生受用

　　和言悦色

　　相信

《画杨桃》第二课时教案6

　　教材简析：

　　这篇精读课文主要讲的是在图画课上练*画杨桃时发生的事情。这篇课文的特点是从一件事情中引出一个深刻的道理。弄清事，清的来龙去脉是领悟其中道理的基础。

　　教学目标：

　　1·理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同，从中受到科学思想方法的教育。

　　2·通过理解老师说的一段话中旬与句的联系，学*怎样把一段话写清楚。

　　3·学*本课生字新词，练*用不像而像不要要写句子。

　　4·朗读课文。背诵最后两个自然段。

　　教学课时：两课时

　　教学过程：

　　一、回顾第一自然段

　　1·上节课我们已经学了第一自然段，这段讲的是什么?(讲父亲怎样教我画画。)

　　2·今天，我有机会画画了，又发生了什么事呢？

　　二、深入学*课文，理解课文。

　　1·在图画课上，老师让我们画什么?我的座位在哪儿?有什么感觉?(老师把两个杨桃摆在桌上，要同学们画。我的座位在前排靠边的地方。我感觉看到的杨桃不像*时那样，而像是五个角的什么东西。)

　　2·从哪些词语看出，自己觉得画得很准确?(认认真真地看，老老实实地画。看见的是什么样就画成什么样。)

　　3·当我把这幅图交出去的时候，同学和老师的表现怎样?

　　(同学看到我的画哈哈大笑;但是老师的态度不一样。)

　　4·老师是怎样做的?(首先，走到我的'座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃;接着，请觉得好笑的同学轮流坐到我的座位上，让他们也从我看杨桃的角度去观察，使他们亲眼看到杨桃真的像个五角星;最后，老师抓住这件事因势利导，启发同学们从中懂得一个道理。)

　　5·老师在这样做的过程申，神情有些什么变化?请找出重点词语。(神情严肃，半晌，和颜悦色。)

　　6·读老师说的话，看看告诉了我们什么?(同一个事物从不同角度看会有不同的样子;懂得了这个道理后，应该相信自己的眼睛。)

　　7·把老师和颜悦色讲的那段话和父亲说的话找出来读一读，你从中懂得了什么。(应该实事求是，一切从客观存在的实际出发。坚持这种科学的思想方法。)

　　三、理解最后一段。

　　1·读课文，这段讲了什么?

　　(讲父亲和老师的教诲，使我一生受用。)

　　2·找出重点词语，体会在句中的作用。(教诲、一生受用。)

　　四、总结课文。

　　1·朗读课文。说说课文主要写了什么?要说明什么?(写课上对着实物做写生练*。说明看的角度不同，观察的结果不一样，甚至不像原来的物品，是合乎情理的。)

　　2·怎样背诵最后两个自然呢?(先熟读课文;再抓住两段中的重点词语，深入理解;最后，在理解的基础上背诵，就不难了。)

　　3·先口头练*说句子，在说的基础上再写句子。

　　五、巩固练*

　　1·同桌互背课文，再请几位同学背给大家听。

　　2·怎样做写句子的练*呢?(先读课文中的句子，体会一下带点词语的意思和用法;然后考虑要写的内容;最后再动笔写。如:不像而像不要要都是从两种事物中否定一种，肯定一种。)

　　作业设计：

　　A：把自己学*课文后的感受与体会尽可能详细的写下来。

　　B：说说学*课文后的感受与体会并完成句子练*。

　　C：有感情地朗读课文并完成句子练*。

　　板书设计：

　　5 画杨桃

　　我看 不像而像 角度不同

　　同学 大笑 相信自己的眼睛，

　　父亲叮嘱 不要想当然 是什么样就画成什么样。

　　老师 严肃 和颜悦色

《画杨桃》第二课时教案7

　　【教学目标】

　　1.认识“靠、而”等15个生字，会写“图、课”等10个生字。

　　2.学*课文，能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格。

　　3.明白无论做什么事或看问题，都应该实事求是，坚持科学的思想方法。

　　【教学重难点】

　　学*抓住重点语句理解课文内容，并能从课文中明白无论做什么事都要实事求是的道理。

　　【教学准备】

　　1.生字词卡片、图片。

　　2.课件。

　　【课时安排】

　　2课时

　　第二课时

　　【课时目标】

　　1.学*课文，正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格。

　　2.体会出无论做什么事或看问题，都应该实事求是，坚持科学的思想方法。

　　【教学过程】

　　一、复*导入。

　　1.这节课我们继续来学*《画杨桃》。板书课题。

　　2.听写词语。订正。

　　3.通过前面的学*，大家已初步认识了杨桃，这节课我们继续来探讨一下“我”是怎样画杨桃的，以及这件事对“我”产生了什么影响。

　　二、研读课文，体会人物的思想感情。

　　(一)自主学*，合作探究。

　　1.请同学们仔细研读人物的对话部分，选择其中一个人物研究一下。抓住人物的语言、动作、神态和心理变化进行分析。(课件)

　　2.学生寻找研究同一人物的学*伙伴，合作学*，共同研究。

　　(二)学生交流，相机引导。

　　(三)引导学生抓住描写“我”的动作、神态的句子，体会“我”的实事求是与情感变化。

　　1.“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西”，是因为______________。

　　(课件)

　　(1)我的座位在教室前排靠边的地方。

　　(2)我看到的杨桃根本不像*时看到的那样，而像是五个角的什么东西。

　　(3)我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

　　2.自由读，体会“我”的情感变化。

　　“我”认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，但“我”怎么也想不到会被同学们误解和嘲笑。在老师的教育下，同学们又理解了“我”。

　　课文没有直接描写“我”被同学们嘲笑与误解时的迷惑不解，伤心委屈；得到同学们理解时的轻松愉快与欣慰满足。但是可以引导学生设身处地与“我”感同身受，深刻体会“我”的思想感情，从而体会以事实为依据的重要性。

　　(四)引导学生抓住同学们的`语言变化，体会同学们从误解“我”到理解“我”的变化过程。

　　1.对比朗读教师与同学们的两次对话，体会同学们态度的变化。

　　(1)出示(课件)两段对话，学生自由对比读两段对话。你有什么发现？(第一段对话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然、不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。)

　　“这幅画画得像不像？”

　　“不像！”

　　“它像什么？”

　　“像五角星！”

　　“现在你看看那杨桃，像你*时看到的杨桃吗？”

　　“不……像。”

　　“那么，像什么呢？”

　　“像……五……五角星。”

　　“好，下一个。”

　　(2)补充提示语，在体验中有感情地朗读同学们嘲笑“我”的话语。鼓励学生个性化朗读，可以用肢体语言，如神态、手势，抓重点词、标点、语势等，同时说说为什么要这么朗读。学生互相评价。(课件)

　　“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们_____________。(不假思索地大声说)

　　“它像什么？”“像五角星！”大家_____________。(异口同声地回答)

　　“现在你看看那杨桃，像你*时看到的杨桃吗？”“不……像。” 。(那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信)

　　“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”_____________。(他迟迟疑疑地说)

　　“好，下一个。”

　　2.想象说话。老师请同学们坐到“我”的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？(课件)

　　这一看，_____________；这一看，_____________；这一看，_____________。

　　(1)这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。

　　(2)这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。(学生表演朗读)

　　(3)这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们请求“我”的原谅。他们说：“对不起，我们不应该嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的，是多么不容易。原谅我们吧！”

　　(4)这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。

　　(5)这一看，同学们理解了“我”。他们嘲笑“我”的时候，“我”没有流泪，而这时候，“我”却热泪盈眶，“我”的心里暖融融的，因为“我”得到了同学们的理解和尊重。

　　“我”从被误解到被理解，同学们从误解“我”到理解“我”，这个过程的变化，起主导作用的是老师的教育。谁来说说你们对“老师”的研究？

　　(五)抓住老师的神态变化，体会“老师”的循循善诱。(课件)

　　老师的神态为什么从严肃变得和颜悦色？

　　1.出示(课件)课文，读“审视”句：

　　老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲桌前，举起我的那页画纸，问大家：

　　“这幅画画得像不像？”

　　理解“审视”和老师为什么审视。“审视”是指仔细看。老师之所以要走到“我”的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为_____________。(课件)

　　(1)对“我”的图画感到惊讶，也想看个究竟。

　　(2)想保护“我”的自尊心。

　　(3)对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育孩子们。

　　(4)他是一个严谨认真的教师，他要根据事实进行评价。

　　2.理解“严肃”。同学们的嘲笑像一根根鞭子抽打着“我”幼小而敏感的心灵，我感到伤心极了。“我”多么希望得到老师和同学的理解！此时此刻老师在想什么？(对随意嘲笑别人的孩子不满，想办法教育他们)

　　3.理解“和颜悦色”。老师和颜悦色，是因为______________________。

　　4.出示教师的话语。读后讨论，老师的话的含义是什么？(看问题要实事求是)

　　5.为什么老师没有在审视杨桃后就用这段话语来教育“我们”？(是想让同学们换位思考，实事求是地表达自己的想法)

　　6.同学们，“杨桃”风波结束了，但图画课会继续上下去，孩子们继续画杨桃，你猜想一下，这时他们的杨桃会画成什么样子呢？同时展示同学们自己从不同角

　　度画的杨桃并进行自我评价和相互评价。

　　三、联系生活，想象拓展。

　　同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的老师、同学，还有那个画画特别认真的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。现在，你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。(课件)

　　我想对作者说：_______________________________________________。

　　我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：_______________________________。

　　我想对循循善诱的老师说：________________________________________。

　　【板书设计】

　　13画杨桃

　　我的画--认认真真，老老实实

　　老师的话--是什么样，画什么样

　　【教学反思】

　　《画杨桃》这篇课文通过画杨桃这件事情让学生理解“是什么样，画什么样”的道理，也就是要实事求是。如何让学生通过学*感受这一道理，在教学中我注意以下两个方面：

　　一、分角色朗读，理解内容。

　　这篇课文里的对话有很多，在这节课上，我是通过让学生自己找出在看到“我”的画后，老师和同学们的各自反应，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的态度进行对比，体会人物的内心活动，借此对学生进行朗读指导，读好人物的话。尤其是同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，这里既培养学生的朗读能力，又让学生深入体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。这一环节中，学生在课文中找得很准确，而且在朗读时学生们的语气很到位，达到了对学生文字理解和朗读的训练目标。

　　二、抓关键段，理解道理。

　　老师的话是本文的重点，也是难点。在教学中，我先引导学生理解老师说的每句话的意思，通过分析，学生明白了老师话中蕴含的道理。人们要做到“是什么样，画什么样”“要相信自己的眼睛”这些道理，经过读书、思考、举例说明等方法，学生理解较深，学*效果很好。最后提出的问题：回顾老师的话，总结“他的教诲”是什么？学生这时就会很快答出，因为他们的话都反映了一个共同的主题：从实际出发，实事求是。只有相信自己的眼睛，一切从实际出发，实事求是，才能获取“一生受用”的“教诲”，使主题得到进一步升华。

　　【拓展延伸】

　　杨桃又名阳桃，羊桃，五敛子。常绿或半常绿乔木。奇数羽状复叶，小叶卵圆至椭圆形，顶有短尖头。花小，钟形，紫红色。浆果椭圆形，长5～8厘米，有五棱，间或三到六棱，未熟前果皮青绿色，熟时黄色，一年内开花数次，自夏至秋相继不绝，秋冬果熟时黄色，性喜高温多湿，好阴。分布于热带亚洲。我国华南地区均有栽培。果质生食或制成各种加工品，也供药用，能生津止渴。叶有利尿、散热毒、止痛、止血作用。

　　【教学随笔】

《画杨桃》第二课时教案菁选扩展阅读

《画杨桃》第二课时教案菁选（扩展1）

——《穷人》第二课时教案菁选

《穷人》第二课时教案

　　作为一位优秀的人民教师，就不得不需要编写教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。那要怎么写好教案呢？以下是小编精心整理的《穷人》第二课时教案，希望能够帮助到大家。

《穷人》第二课时教案1

　　学*目标：

　　１、结合阅读理解有关生字词；

　　２、有感情地朗读课文；

　　３、理解课文内容，感受渔夫和桑娜的勤劳、淳朴和善良，学*他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

　　第二课时

　　一、复*导课，揭示课题

　　１、作者为什么将课题定为“穷人”，课文仅仅写了穷人的“穷”吗？

　　２、板书课题：穷人

　　二、阅读第二段

　　１、教师范读，渲染故事发生的`环境。

　　２、学生思考：从课文中哪些地方可以看出桑娜是穷人不是富人？从这段中你还读懂了什么？（恶劣的环境、桑娜焦急的心情、桑娜的勤劳等）

　　３、学生自由回答，教师适当引导。

　　三、阅读第二段

　　１、学生默读，思考分层。

　　２、浏览阅读，分组讨论。

　　３、指名朗读第一层。思考：这一层，你读懂了什么？从桑娜的话中你读懂了什么？（指导朗读，读出桑娜的关心和同情）

　　４、轻声读第二层。思考：西蒙是个怎么样的人？哪段文字最使你动情？（指导朗读，从读中感悟对比描写的魅力）

　　５、自由读第三层，感悟桑娜的矛盾心理。（分组自由读，小组推荐读，从中体会桑娜的激动——紧张——担忧——后悔——坚定矛盾心理过程，启发学生找到桑娜矛盾心理的客观原因）

　　６、教师小结。

　　四、阅读第三段

　　１、轻声速读，准备角色。

　　２、分角色朗读。思考：通过渔夫的言行，你认为他是个怎样的人？

　　３、教师小结。

　　五、总结全文，深化主题。

　　１、设问：这篇课文叙述了穷人之间的什么事？你从中得到了怎样的感受？

　　六、布置作业

　　１、思考练*第三题，体会句子深刻含义。

　　２、有感情地朗读课文，感悟桑娜夫妇的美好品质。

　　七、板书设计

　　穷人

　　勤劳 桑娜 西蒙

　　善良 心惊肉跳 忐忑不安

　　淳朴 渔夫 忧虑 熬过去

　　宁愿自己受苦，也要帮助他人

《穷人》第二课时教案2

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、抓住重点语句进行语言文字训练，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学*他们宁可自己受苦也要帮助别人的美德。

　　2、学*文章表达方法。

　　教学过程：

　　一、启发质疑

　　围绕课题，你能提出哪些问题呢？（课文的题目是“穷人”，但是在整篇文章中，并没有出现“穷”字。为什么？桑娜和渔夫为什么要收养西蒙的孩子？）

　　二、细读课文，理解文章内容，体会作者的思想感情。

　　1、从课文的哪些地方可以感受到桑娜的一家过着穷苦的生活？

　　2、学生自学，在书中标画出相关的内容。

　　3、学生汇报：

　　文章的开头就向我们介绍了故事发生的环境：又黑又冷的深夜，波涛轰鸣，狂风怒号，海上正起着风暴，渔夫为了一家七口人的生计，竟然冒着危险出海打渔，清早出去，深夜未归。桑娜从早到晚的干活，还只能勉强填饱肚子。可见桑娜一家的生活是十分艰难的。西蒙一家，丈夫已经死去，在这样一个寒冷的夜晚，她也悲惨的病死在稻草铺的床边。屋里又湿又冷，两个无依无靠的'孩子熟睡在死去的母亲旁边。在这样的描写中，我们已经深切地感受到穷人的悲惨命运。

　　3、有感情地朗读，汇报内容相关的句子，读出你的理解。

　　三、分析桑娜的内心活动，体会人物崇高的品德。

　　现在，我们就同学们提出的第二个问题展开讨论。

　　1、出示文章中描写桑娜内心活动的段落。

　　桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了......是他来啦？......不，还没来！......为什么把他们抱过来啊？......他会揍我的！那也活该，我自作自受......嗯，揍我一顿也好！”

　　2、出示自学要求：

　　（1）读读这段话，想一想，这段话的大致意思。

　　（2）这段话里出现了几个省略号？请你想象出桑娜的内心活动。

　　（3）可以采用课本剧或者自己喜欢的形式展示自学情况。

　　3、学生准备、交流。

　　4、汇报展示。

　　5、教师总结：这段描写是桑娜抱回两个孤儿以后，作者细致地描写了她紧张、担忧，甚至后悔的矛盾心理。造成桑娜内心矛盾的客观原因，就是桑娜一家的生活十分艰难，而收养两个孤儿，无异于在极为沉重的生活压力上，再增加一个包袱。作者在这段描写中，运用了直接描写人物心理活动的方法，展示了桑娜崇高的品德。

　　6、练*朗读。

　　四、分析渔夫的高尚品德。

　　1、教师导语：桑娜是善良的，渔夫面对妻子的举动，做出了什么选择？

　　2、学生朗读课文。

　　3、教师投影出示文章中的重点句：

　　“哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”

　　4、引导学生分析句子的含义。

　　5、学生汇报。

　　6、教师小结：

　　这段话既是渔夫和桑娜商量，也是渔夫的心理活动的描写。写出了渔夫在决定抱回两个孤儿之前的一番深思熟虑。最后，他下定决心，宁可自己吃苦，也要把两个孤儿抱回来抚养。“熬”字恰当地表现了他此时此刻的内心世界。

　　五、总结全文。

　　1、通过本课的学*，你有哪些收获？（引导学生从文章内容和写作方面进行总结。）

　　2、选择自己喜欢的段落，练*朗读。

　　附：板书设计

《穷人》第二课时教案3

　　教学目标：

　　1、通过理解课文内容，了解沙俄时代穷人的悲惨生活，教育学生学*渔夫和桑娜勤劳、善良、乐于助人的美好心灵。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、注意细节描写，叙编《穷人》的故事。

　　教学重点：从桑娜和渔夫的行动和思想活动中体会穷人的美好心灵。

　　教学难点：续编《穷人》的故事。

　　教学准备：投影仪，自制投影片。

　　课堂教学活动流程

　　一、复*导入新课，激发学生学*兴趣。

　　通过复*前节的内容导入新课。

　　这节课我们来学*《穷人》这课的最后一部份内容。同学们回顾一下前面学的内容。

　　师板书

　　等待丈夫：温暖、舒适

　　抱回孤儿：探望西蒙、

　　坎坷不安一、桑娜等待丈夫归来

　　二、桑娜发现西蒙死了把她的孩子抱回了家。

　　二、分角色朗读这一部分感知主要内容。

　　深层研读让学生通过认真研读体会合作探究的学*方式。

　　（1）指名学生分角色朗读在朗读过程中归纳部分的`内容，找出自己不懂或认为感兴趣的问题，提出来大家讨论

　　（2）自由组合分角色朗读让学生归纳这部分内容，师板书（1）三名同学分角色朗读

　　（2）学生自由组合角色朗读

　　三、理解这部分内容，突出教学重点，突破教学难点。

　　给学生自由学*的空间，调动学生的积极性和主动性。

　　引导学生提出问题解决问题，同学共同研究，讨论，回答这些问题。

　　生：写渔夫出海归来，听说西蒙死了，主动提出抢回孤儿，夫妻不谋而合。

　　（1）渔夫回家，为什么桑娜不敢抬起眼睛看她？

　　（2）当渔夫问她“你在家里做些什么的时候，又娜的神态如何？

　　（3）两个沉默是什么意思。

　　（4）渔夫听说西蒙死了，渔夫听说西蒙死了，渔夫的脸变得怎样？为什么？

　　（5）渔夫是怎么决定的？

　　四、评读评写法学*用朴实的语言表达真情实感培养学生概括能力。

　　这篇文章哪些地方写得取感人？为什么？

　　说说渔夫和桑娜各是怎样的人？

　　指名学生总结全文写了什么？

　　续编《穷人》的故事注意两点。

　　（1）要把握故事情节的主线，把握人物的性格特点。

　　（2）无论最后发展成什么样子，主线不能变，人物思想不能变。描写桑娜坎坷不安的心情桑娜和渔夫的对话。

　　桑娜、勤劳、善良、乐于助人。渔夫：憨厚正直，关心他人的美好的心灵。

　　本文讲的是

　　反映了

　　表现了

《穷人》第二课时教案4

　　【教学目标】

　　1、有感情朗读课文。理解“忐忑不安、自作自受、熬过去”等词语。

　　2、理解描写心理活动的重点句，通过学*，感受穷人的美好心灵，学*他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

　　3、体会心理描写作用，仿写一个心理活动片段。

　　【重点·难点及解决办法】

　　一、重点、难点

　　1、阅读理解桑娜描写心理活动的重点句，体会桑娜内心的矛盾和善良本性是本文重点：

　　⑴ 她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。

　　⑵ 他会揍我的!那也活该，我自作自受……

　　⑶ 哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来!

　　2、仿写一个心理活动片段是这篇课文的难点。

　　二、解决办法

　　1、采用抓重点词语进行品析，指导朗读，启发学生弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节来解决重点。

　　2、采用借鉴、迁移的方法解决难点。

　　【课时安排】

　　2课时。

　　【教学过程】

　　一、复*，温故知新

　　上节课，我们学*《穷人》，认识了(板书)：桑娜、西蒙、渔夫。深切地从大作家列夫·托尔斯泰的笔下读懂了在沙皇统治下的俄国老百姓穷苦的生活。但是，我们知道他们生活的极度贫穷并不能掩盖灵魂的高尚。这节课，我们就继续学*课文，走进穷人的灵魂。

　　二、再读，探究领悟

　　1、继续自由读书，找出文中描写他们灵魂高尚的语句。

　　2、引导交流汇报：注意抓住这些句子进行评析：

　　⑴ 她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。

　　⑵ 她忐忑不安得想：“它会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够她受的了……是他来了吗?……不，还没有来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该，我自作自受……恩，揍我一顿也好!”

　　⑶ “恩，是个问题!”他搔搔后脑勺说，“恩，你看怎么办?得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行!哦，我们，我们总能熬过去的.!快去!别等他们醒来。”

　　3、引导体会省略号的作用。

　　4、指导朗读，再现桑娜与渔夫的心理过程，感受人物的高尚品格。

　　三、导写，领悟写法

　　引导欣赏大作家描写人物丰富的内心活动的写法，小组讨论后回答(学生说、教师随时引导)：

　　一是要有情境，即发生什么事之后，产生了想法。

　　二是有想法。“有想法”又分为两个层次：

　　1、想法复杂，又这样想又那样想。

　　2、最后拿定主意。

　　三是合理使用省略号，使人物形象更加真实可信。

　　仿写一片段。

　　练*设计：第一次偷……第一次想……

　　四、总结，拓展积累

　　1、总结。

　　2、积累好词，好句。

　　3、以“桑娜拉开了帐子……”为话题续写《穷人》。

《穷人》第二课时教案5

　　一、学*目标：

　　1、结合阅读理解有关生字词；

　　2、有感情地朗读课文；

　　3、理解课文内容，感受渔夫和桑娜的勤劳、淳朴和善良，学*他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

　　二、教学过程：

　　（一）复*导课，揭示课题。

　　1、作者为什么将课题定为穷人，课文仅仅写了穷人的穷吗？

　　2、板书课题：穷人。

　　（二）阅读第二段。

　　1、教师范读，渲染故事发生的环境。

　　2、学生思考：从课文中哪些地方可以看出桑娜是穷人不是富人？从这段中你还读懂了什么？（恶劣的环境、桑娜焦急的心情、桑娜的勤劳等）

　　3、学生自由回答，教师适当引导。

　　（三）阅读第二段。

　　1、学生默读，思考分层。

　　2、浏览阅读，分组讨论。

　　3、指名朗读第一层。思考：这一层，你读懂了什么？从桑娜的话中你读懂了什么？（指导朗读，读出桑娜的关心和同情）

　　4、轻声读第二层。思考：西蒙是个怎么样的.人？哪段文字最使你动情？（指导朗读，从读中感悟对比描写的魅力）

　　5、自由读第三层，感悟桑娜的矛盾心理。（分组自由读，小组推荐读，从中体会桑娜的激动紧张担忧后悔坚定矛盾心理过程，启发学生找到桑娜矛盾心理的客观原因）

　　6、教师小结。

　　（四）阅读第三段。

　　1、轻声速读，准备角色。

　　2、分角色朗读。思考：通过渔夫的言行，你认为他是个怎样的人？

　　3、教师小结。

　　（五）总结全文，深化主题。

　　设问：这篇课文叙述了穷人之间的什么事？你从中得到了怎样的感受？

　　（六）布置作业

　　1、思考练*第三题，体会句子深刻含义。

　　2、有感情地朗读课文，感悟桑娜夫妇的美好品质。

　　（七）板书设计。

　　穷人

　　勤劳

　　桑娜

　　西蒙

　　善良

　　心惊肉跳

　　忐忑不安

　　淳朴

　　渔夫

　　忧虑

　　熬过去

　　宁愿自己受苦，也要帮助他人

《画杨桃》第二课时教案菁选（扩展2）

——《画杨桃》第二课时教案菁选

《画杨桃》第二课时教案

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，往往需要进行教案编写工作，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学*的积极性。写教案需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家收集的《画杨桃》第二课时教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《画杨桃》第二课时教案1

　　教学的过程是师生对话的过程，是新课程的基本理念。对话，是现代教学论倡导的一种崭新的教学理念，一种新型的教学文化，即在教学过程中，建立在民主、*等基础上的人、文本和环境之间激荡起的心灵共振和呼应。《全日制义务教育语文课程标准》也指出：语文教学应在师生*等对话的过程中进行。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。《画杨桃》的课例就在这种思想指导下精心设计的。通过创设对话情境，培养学生对话意识。

　　课文介绍《画杨桃》一课记述了我在图画课上把杨桃画成了五角星，受到有些同学讥笑，却得到老师肯定的故事。故事贴*学生生活，通俗易懂，向读者传达了的是实事求是和事物是发展变化的特点。

　　【教学目标】

　　1、引导学生对课文质疑，解疑，再质疑，在与文本的多次对话中，深入理解课文。

　　2、通过交流、评价学生的画，促进师生、生生、生本等多项对话，使学生深刻体会做什么事都要实事求是的道理。

　　【教学重点、难点】

　　使学生从文本的解读中受到人生的启迪。

　　【教学过程】

　　一、生本对话 获取信息

　　1、这节课，我们继续学*《画杨桃》这篇课文，请同学们拿起书，用自己喜欢的方式读一读，待会儿请你说说，在读的过程中，你脑子里出现了哪些问题。

　　2、学生自由读课文，提出质疑。

　　设计意图：学生与文本对话的过程中，每人所获取的信息丰富多彩，对文本的理解也充满个性，产生的问题也会因人而异。

　　二、梳理问题 板书存疑

　　为什么同学们看了我的画，会哈哈大笑，而老师不笑?

　　为什么看的角度不同，杨桃的样子就不一样?

　　为什么老师要让同学轮流坐到我的位置上来看?

　　为什么父亲和老师的话那么相似?

　　简单板书：哈哈大笑?角度?轮流坐?相似?

　　设计意图：教师和学生一起梳理问题，把有研究价值的问题进行简单板书，这些问题激活了学生的阅读期待，诱发了学生和文本以及师生、生生之间对话的渴望。

　　三、多项对话 触发感悟

　　1、画：

　　⑴ 我们带着问题也来画幅画，看看能不能通过作画、评画，把这些问题解决了。把课文读懂了。

　　⑵ 小作者画杨桃，我们来画洒水壶，虽然东西不同，但一样能考察你有没有读懂课文。(拿出洒水壶放好)

　　⑶ 画之前，同学们先找找：书上那些句子能指导我们正确作画呢?

　　学生找句，交流：

　　主要是父亲的话和倒数第二段中：我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样，就画成什么样。(学生齐读。)

　　⑷ 我们作画的要求是不要画得太细致，只画它的基本轮廓。仔细观察，按自己对课文的理解去画，不会画的，再读课文，边看，边读，边画。时间五分钟。

　　(学生作画，教师巡视。)

　　设计意图：以画的形式解读文本，引发学生探究精神，进而激发学生的对话热情。

　　2、评：

　　现在我们来评价几位同学的画，我们不管他画的技术好不好，只是通过他的画，评价他有没有读懂课文。不过你在评价时得引用文中的话来判断他有没有理解。

　　⑴ (出示一幅画)谁来评他的画?学生评价这位评价的同学是否正确。以判断他是否站到了作画者的位置上进行评价。引用书上的话。

　　老师看了看这幅画，走到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。

　　(圈出表示动作的词：看了看、走到、坐下来、审视。理解审视)

　　于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。

　　坐到我位置上的同学还笑我的画吗?那开始的哈哈大笑是因为他们(从自己的角度来看)老师没笑是因为(知道先从同一角度来评价)

　　齐读这两句话。引导评画的同学坐到作画者的位置上去评价。

　　(学生评价后，大家反馈)现在你知道文中的老师为什么要让同学轮流坐到我的位置了吗?(从同一角度来评价)

　　⑵ 出示一幅和第一张角度不同的画：

　　她读懂课文了吗?指名说，能从书上找依据吗?

　　学生交流：

　　提起杨桃，大家都很熟悉。但是看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此

　　我们应该相信自己的眼睛，看到上什么样就画成什么样。

　　你看到一样东西，是什么样，就画成什么样。

　　表扬评价的同学观察仔细，会读书。

　　采访作画者：你为什么能画得那么准确?也用书上的句子回答。

　　我认认真真地看，老老实实地画，觉得自己画得很正确。

　　表扬她和小作者一样自信认真。(板书：我的画──认认真真，老老实实)

　　和第一幅画比较：同一把水壶，为什么他们画得这么不同?(学生自由说)黑板上的第二个问题你明白了吗?

　　⑶ 展示一幅画走样的画：

　　指名评价，结合书上的话，说说他怎么画成这样?

　　(没有认认真真地看，老老实实地画。没有是什么样就画成什么样。想当然，画走了样。)

　　顺势理解不要想当然，画走了样。

　　设计意图：在明确研究的方向和重点之后，教师及时组织学生进行画、读、评等形式的对话，在对话中，学生思考，行动、探究，争论，提高了交流、沟通的能力，同时，也使知识在对话中生成。

　　3、再读老师和父亲的话，明理：

　　父亲和老师的话，你在画画时做到了吗?指名读他们的话。(媒体出示)

　　请你也来细细地读读他们的话，读着读着，你有了什么新的感受?

　　学生读后自由说。(做事要认真，细致，老老实实或者实事求是)

　　你再找找父亲和老师说的话，哪些地方相似?(你看见一件东西，是什么样就画成什么样)板书：父亲的话 老师的话 是什么样，画什么样

　　为什么他们的话这么相似?现在你能谈谈你的理解吗?(这是画画的要求，他们有相似的经验。他们都希望我养成实事求是的办事态度)

　　四、联系生活，交流体会

　　1、生活中，你看到过或着自己遇到过类似画杨桃的事吗?

　　想一想，再和你的小伙伴们交流交流。

　　设计意图：生生对话，可以让学生之间相互弥补，可以使学生思维活跃，使得学*变得有趣，并且富有创造意味。

　　2、集体交流，想说的自己站起来。最后再对所说的进行一番评价：

　　⑴ 达芬奇画蛋的'故事。

　　⑵ 画蛇添足的故事。

　　⑶ 三个画师的故事：

　　一个国王瞎了一只眼，跛了一条腿，请画师画像。第一个美化了国王，画了健康的眼睛和腿，国王觉得在讽刺他，就杀了画师。

　　设计意图：语文源于生活，在结束阶段，跳出文本，联系生活，引导学生把读到的语言文字和自己的生活经验沟通起来，把思维的触角延伸到更广阔的阅读世界。让学生有更多的发现需要阐述，更多的问题需要解决，对话的源头之水就会汩汩而来。此时，大家可以分享彼此的思考、见解，交流彼此的生活积累、情感和观念。

　　3、同学们很会动脑筋，也很会联想，对课文也体会得真深刻，让我们再通过读，把我们的理解传递给每一个人。(齐读父亲和老师的话。)

　　五、再次质疑 拓展对话

　　1、课文学完了，你还有什么疑问吗?

　　2、你还想对文中的父亲、老师、同学们和本文的小作者说写些什么呢?想和我们们班的老师、同学们说些什么呢?

　　学生各抒己见，畅所欲言

　　(表扬小作者画画认真，留心观察。向老师说说自己的观点，意见)

　　设计意图：通过以学生为主体的多种对话形式，使学生个体之间、学生个体与群体之间、学生和老师之间、学生和文本之间产生思维的碰撞和交融，来共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感、共享语文世界的精彩与美妙。

　　六、作业

　　1、摘录对你启发很大的话。(或改编成座右铭)

　　2、作业册。

　　【板书】

　　父亲的话

　　是什么样，画什么样

　　老师的话

　　我的画──认认真真，老老实实

　　哈哈大笑?角度?轮流坐?相似?

《画杨桃》第二课时教案2

　　(一)读题导入。

　　1.齐读课题。

　　2.让学生根据课文内容，用一句话把题目的意思说完整。

　　例

　　(1)“我”在图画课上画杨桃。

　　(2)“我”在图画课上画杨桃，把它画成了五角形。

　　(3)“我”把杨桃画成了五角形，得到老师的肯定。

　　3.提问引入

　　“我”把杨桃画成了五角形，惹得同学们大笑，老师没有批评，反而肯定了“我”画的是对的，这是为什么呢?让我们仔细阅读课文，弄清其中的奥妙。

　　(二)抓住重点，理解内容。

　　1.指名让三位同学分三部分朗读课文。

　　(1)第1自然段为第一部分。

　　(2)第2至倒数第2自然段为第二部分。

　　(3)最后一自然段为第三部分。

　　2.投影出示句子

　　“这位老师的话同我父亲讲的是那么相似，他们的教诲使我一生受用。”

　　(1)什么是教诲?什么叫受用?

　　(2)老师讲的是什么话?父亲讲的又是什么话?

　　(3)指名回答后，引导提问：为什么老师和父亲教诲使“我”一生受用呢?

　　3.指名读第1自然段。

　　(1)出示句子

　　“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然画走了样。”

　　(2)这是谁在什么时候对“我”说的话?

　　(这句话是父亲在“我”读小学四年级初学画画时，经常叮嘱“我”的话。)

　　(3)经常“叮嘱”是什么意思?

　　(“叮嘱”是再三嘱咐的意思。经常叮嘱说明父亲不止一次地这样教导“我”。)

　　(4)指名读句子。

　　(5)“想当然”是什么意思?什么是“画走了样?”

　　(“想当然”是凭主观想象，认为事情应该是这样。“画走了样”是指画出来的图形和原来的实物不一样。”)

　　(6)父亲为什么告诉“我”不要“想当然”?

　　(父亲告诉“我”，“看见一件东西，是什么样的就画成什么样，”否则就会把东西“画走了样”，失去了原物的本来面目。)

　　(7)让学生说说自己理解父亲这番话的意思。

　　4.让学生自读第二部分。边读边想图画课上“我”画的杨桃是什么样子的?为什么会画成这个样子?

　　(1)让学生依照课文内容回答。

　　(图画课上“我”看到的杨桃根本不像*时看到的那样，而像是个五个角的什么东西。“我”认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。)

　　(2)出示句子“我看到的.杨桃根本不像*时看到的那样，而像是五个角的什么东西。”

　　(3)指名读句子后，讨论：为什么图画课上作者看到的杨桃根本不像*时看到的那样，而像是五个角的什么东西呢?

　　(因为“我”的座位在前排靠边的地方，讲桌上那两个杨桃的一端正对着“我”。所以“我”看到的杨桃根本不像*时看到的样子。)

　　(4)作者为什么没有按照他*时看到的杨桃的样子画?

　　让学生联系上文父亲的叮嘱，回答这个问题。

　　(因为从小父亲就教育“我”看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要想当然画走了样。”所以“我”认

　　认真真地看，老老实实地画。)

　　(5)看了“我”的画，同学们有什么反映?老师又是怎么做?怎么说的?

　　同学们哈哈大笑，老师先到“我”的座位坐下来审视了一下讲桌上的杨桃，然后让几个同学轮流坐到“我”的座

　　位上观察，最后和颜悦色地讲明道理。

　　(6)老师是怎么说的?指读这段话。

　　(7)让学生想一想这段话共有几句?

　　(8)让五位同学分别读句子，说句意。

　　(9)让学生默读这段话用“‖”号给这段话分层。

　　(10)讨论：这段话可以分为几层?(分两层)

　　第一层(1～2句)：用具体事例说明看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。

　　第二层(3～4句)：教育学生不要讥笑别人，要看人家是从什么角度看的，要相信自己的眼睛，看到的是什么样的就画成什么样。

　　(11)这两层之间是什么关系?(因果关系)

　　(12)老师的这段话告诉我们一个什么道理?

　　(不要随便讥笑或否定别人，要学会从不同角度观察分析问题，要实事求是，一切从实际出发。)

　　5.老师在这样做，这样说的时候表情有什么变化?

　　让学生从文中找出描写老师神态的词语。

　　审视 严肃 和颜悦色什么是审视?老师审视之后表情为什么变得严肃了?

　　(审视是仔细周密地查看，说明老师看得很认真。看后他发现“我”明明画得很准确，但别人却说“不像”。这

　　种现象引起了他的深思，所以他的神情变得严肃了。经过“半晌”认真思考，老师和颜悦色地对学生进行了教育。)

　　(三)回顾全文，联系实际。

　　谈话引导：父亲和老师的教诲使作者一生受用，你读了这篇文章后受到哪些教育?让学生联系实际谈收获。

　　(四)总结全文。

　　(五)布置作业。

　　板书设计：

　　父亲教诲 叮嘱

　　28画杨桃 审视

　　老师启发 严肃 我一生受用

　　和言悦色

　　相信

《画杨桃》第二课时教案3

　　【教学目标】

　　1.认识“靠、而”等15个生字，会写“图、课”等10个生字。

　　2.学*课文，能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格。

　　3.明白无论做什么事或看问题，都应该实事求是，坚持科学的思想方法。

　　【教学重难点】

　　学*抓住重点语句理解课文内容，并能从课文中明白无论做什么事都要实事求是的道理。

　　【教学准备】

　　1.生字词卡片、图片。

　　2.课件。

　　【课时安排】

　　2课时

　　第二课时

　　【课时目标】

　　1.学*课文，正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格。

　　2.体会出无论做什么事或看问题，都应该实事求是，坚持科学的思想方法。

　　【教学过程】

　　一、复*导入。

　　1.这节课我们继续来学*《画杨桃》。板书课题。

　　2.听写词语。订正。

　　3.通过前面的学*，大家已初步认识了杨桃，这节课我们继续来探讨一下“我”是怎样画杨桃的，以及这件事对“我”产生了什么影响。

　　二、研读课文，体会人物的思想感情。

　　(一)自主学*，合作探究。

　　1.请同学们仔细研读人物的对话部分，选择其中一个人物研究一下。抓住人物的语言、动作、神态和心理变化进行分析。(课件)

　　2.学生寻找研究同一人物的学*伙伴，合作学*，共同研究。

　　(二)学生交流，相机引导。

　　(三)引导学生抓住描写“我”的动作、神态的句子，体会“我”的实事求是与情感变化。

　　1.“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西”，是因为______________。

　　(课件)

　　(1)我的座位在教室前排靠边的地方。

　　(2)我看到的杨桃根本不像*时看到的那样，而像是五个角的什么东西。

　　(3)我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

　　2.自由读，体会“我”的情感变化。

　　“我”认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，但“我”怎么也想不到会被同学们误解和嘲笑。在老师的教育下，同学们又理解了“我”。

　　课文没有直接描写“我”被同学们嘲笑与误解时的迷惑不解，伤心委屈；得到同学们理解时的轻松愉快与欣慰满足。但是可以引导学生设身处地与“我”感同身受，深刻体会“我”的思想感情，从而体会以事实为依据的重要性。

　　(四)引导学生抓住同学们的语言变化，体会同学们从误解“我”到理解“我”的变化过程。

　　1.对比朗读教师与同学们的两次对话，体会同学们态度的变化。

　　(1)出示(课件)两段对话，学生自由对比读两段对话。你有什么发现？(第一段对话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然、不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。)

　　“这幅画画得像不像？”

　　“不像！”

　　“它像什么？”

　　“像五角星！”

　　“现在你看看那杨桃，像你*时看到的杨桃吗？”

　　“不……像。”

　　“那么，像什么呢？”

　　“像……五……五角星。”

　　“好，下一个。”

　　(2)补充提示语，在体验中有感情地朗读同学们嘲笑“我”的话语。鼓励学生个性化朗读，可以用肢体语言，如神态、手势，抓重点词、标点、语势等，同时说说为什么要这么朗读。学生互相评价。(课件)

　　“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们_____________。(不假思索地大声说)

　　“它像什么？”“像五角星！”大家_____________。(异口同声地回答)

　　“现在你看看那杨桃，像你*时看到的杨桃吗？”“不……像。” 。(那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信)

　　“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”_____________。(他迟迟疑疑地说)

　　“好，下一个。”

　　2.想象说话。老师请同学们坐到“我”的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？(课件)

　　这一看，_____________；这一看，_____________；这一看，_____________。

　　(1)这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。

　　(2)这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。(学生表演朗读)

　　(3)这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们请求“我”的原谅。他们说：“对不起，我们不应该嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的，是多么不容易。原谅我们吧！”

　　(4)这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。

　　(5)这一看，同学们理解了“我”。他们嘲笑“我”的时候，“我”没有流泪，而这时候，“我”却热泪盈眶，“我”的心里暖融融的，因为“我”得到了同学们的理解和尊重。

　　“我”从被误解到被理解，同学们从误解“我”到理解“我”，这个过程的变化，起主导作用的是老师的教育。谁来说说你们对“老师”的研究？

　　(五)抓住老师的神态变化，体会“老师”的循循善诱。(课件)

　　老师的神态为什么从严肃变得和颜悦色？

　　1.出示(课件)课文，读“审视”句：

　　老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲桌前，举起我的那页画纸，问大家：

　　“这幅画画得像不像？”

　　理解“审视”和老师为什么审视。“审视”是指仔细看。老师之所以要走到“我”的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为_____________。(课件)

　　(1)对“我”的图画感到惊讶，也想看个究竟。

　　(2)想保护“我”的自尊心。

　　(3)对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育孩子们。

　　(4)他是一个严谨认真的教师，他要根据事实进行评价。

　　2.理解“严肃”。同学们的嘲笑像一根根鞭子抽打着“我”幼小而敏感的心灵，我感到伤心极了。“我”多么希望得到老师和同学的理解！此时此刻老师在想什么？(对随意嘲笑别人的孩子不满，想办法教育他们)

　　3.理解“和颜悦色”。老师和颜悦色，是因为______________________。

　　4.出示教师的话语。读后讨论，老师的话的含义是什么？(看问题要实事求是)

　　5.为什么老师没有在审视杨桃后就用这段话语来教育“我们”？(是想让同学们换位思考，实事求是地表达自己的想法)

　　6.同学们，“杨桃”风波结束了，但图画课会继续上下去，孩子们继续画杨桃，你猜想一下，这时他们的杨桃会画成什么样子呢？同时展示同学们自己从不同角

　　度画的`杨桃并进行自我评价和相互评价。

　　三、联系生活，想象拓展。

　　同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的老师、同学，还有那个画画特别认真的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。现在，你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。(课件)

　　我想对作者说：_______________________________________________。

　　我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：_______________________________。

　　我想对循循善诱的老师说：________________________________________。

　　【板书设计】

　　13画杨桃

　　我的画--认认真真，老老实实

　　老师的话--是什么样，画什么样

　　【教学反思】

　　《画杨桃》这篇课文通过画杨桃这件事情让学生理解“是什么样，画什么样”的道理，也就是要实事求是。如何让学生通过学*感受这一道理，在教学中我注意以下两个方面：

　　一、分角色朗读，理解内容。

　　这篇课文里的对话有很多，在这节课上，我是通过让学生自己找出在看到“我”的画后，老师和同学们的各自反应，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的态度进行对比，体会人物的内心活动，借此对学生进行朗读指导，读好人物的话。尤其是同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，这里既培养学生的朗读能力，又让学生深入体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。这一环节中，学生在课文中找得很准确，而且在朗读时学生们的语气很到位，达到了对学生文字理解和朗读的训练目标。

　　二、抓关键段，理解道理。

　　老师的话是本文的重点，也是难点。在教学中，我先引导学生理解老师说的每句话的意思，通过分析，学生明白了老师话中蕴含的道理。人们要做到“是什么样，画什么样”“要相信自己的眼睛”这些道理，经过读书、思考、举例说明等方法，学生理解较深，学*效果很好。最后提出的问题：回顾老师的话，总结“他的教诲”是什么？学生这时就会很快答出，因为他们的话都反映了一个共同的主题：从实际出发，实事求是。只有相信自己的眼睛，一切从实际出发，实事求是，才能获取“一生受用”的“教诲”，使主题得到进一步升华。

　　【拓展延伸】

　　杨桃又名阳桃，羊桃，五敛子。常绿或半常绿乔木。奇数羽状复叶，小叶卵圆至椭圆形，顶有短尖头。花小，钟形，紫红色。浆果椭圆形，长5～8厘米，有五棱，间或三到六棱，未熟前果皮青绿色，熟时黄色，一年内开花数次，自夏至秋相继不绝，秋冬果熟时黄色，性喜高温多湿，好阴。分布于热带亚洲。我国华南地区均有栽培。果质生食或制成各种加工品，也供药用，能生津止渴。叶有利尿、散热毒、止痛、止血作用。

　　【教学随笔】

《画杨桃》第二课时教案4

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，通过抓住重点词句的朗读理解，引导学生了解由于老师的仔细观察、善于分析而找到了“我”把杨桃画成五角星的原因。从而懂得看问题或做事都要实事求是，一切从客观存在的实际出发。进一步培养学生细心观察，独立思考，善于从事物中得到启发，进行认真分析和判断的能力。

　　2、完成相关的作业。

　　教学重、难点：

　　重点：1、理解重点词句，正确、流利、有感情的朗读课文。

　　2、理解课文内容，明白老师通过练*画杨桃的这件事所说的道理。

　　难点：1、联系课文内容，懂得老师和父亲所讲的道理。

　　2、理解“我”从所坐的位置看到的杨桃的样子。

　　教学准备：

　　制作多媒体课件。

　　教学过程：

　　一、复*引入。

　　1、课件出示课题：这节课我们继续学*《画杨桃》，齐读课题。

　　2、谈话引入：通过上节课的学*，我们知道了在一次美术课上，作者我把杨桃画成了五角星，受到了同学们的嘲笑，那么我为什么会把杨桃画成五角星呢？老师又是怎样对待的呢？这节课我们就重点来研究上节课提出的这两个问题。

　　二、学*第1、2自然段。（找原因）

　　1、自由轻声读课文，思考刚才的第一个问题：我为什么会把杨桃画成五角星？用“~~~~”划出有关句子，再认真读读。

　　2、集体讨论交流：

　　（1）我为什么会把杨桃画成五角星？

　　指名说——指导朗读

　　（2）我是怎样画杨桃的`？

　　课件出示句子：“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”

　　指名读——体会——再读——用几个词概括（师板书：我的画认认真真老老实实）

　　（3）我为什么会这么画呢？（引入学*第1段，体会父亲的话的含义）

　　课件出示父亲的话：他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的就画成什么样，不要想当然，画走了样。”

　　指名读——理解体会——指导朗读——也用几个词概括（师板书：父亲的话是什么样画什么样）

　　三、学*第13—18自然段。（明结果）

　　1、四人小组合作学*课文第13—18自然段：

　　（1）、读：小组内用*时喜欢的方式读。

　　（2）、议：老师怎么做？怎么说？“——”划出有关句子再认真读并谈体会。

　　（3）、做：完成《作业本》第4题，小组内交流检查。

　　（4）、说：每个小组派代表准备发言。

　　2、讨论交流：

　　（1）老师是怎么做？怎么说的？

　　根据学生回答的内容随机组织学*。

　　课件出示学生的变化理解：

　　“不像！”“不……像。”

　　“像五角星！”“像……五……五角星。”

　　（指导朗读——体会）

　　（2）老师还怎么说？

　　课件出示句子：“当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”

　　这段话中哪句话给你的启发最大？为什么？

　　引导理解：【1】要相信自己的眼睛。

　　【2】角度不同，样子也就不同。（自己站在教室中间演示、看课件上杨桃图片）

　　【3】说一说。（课件出示：“当我们看见别人（）的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度（）。”

　　指导朗读——再用几个词概括（师板书：老师的话是什么样画什么样）

　　四、总结提升。

　　1、看作者长大后的资料：（课件出示）

　　2、听了这些，你又有什么体会？

　　3、再读课文中父亲和老师的话！（课件出示、齐读）

　　4、总结提升：我们从画杨桃中跳出来，今天所讲的道理可用一个什么词来表示？（随机板书：实事求是）

　　五、写格言。

　　导入：通过这堂课的讨论交流，我们真是深有启发，让我们拿起笔把我们心里最想说的，感受最深的用一句话写下来，作为我们的格言。（有困难的同学可以摘录课文中的语言作为格言）

　　1、学生写话。

　　2、集体交流。

　　板书：

　　23、画杨桃

　　父亲的话

　　是什么样画什么样

　　我的画

　　认认真真

　　老老实实

　　实事求是

　　老师的话

　　是什么样画什么样

《画杨桃》第二课时教案5

　　【教学目标】

　　1、有感情地朗读课文，背诵最后两个自然段。

　　2、正确理解课文的内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果。

　　3、学*发现与理解重点词句的方法，养成读书时画出重点词句的*惯。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　这节课我们继续学*《画杨桃》。上节课我们初读了课文，了解了课文的主要内容。请同学们翻开书快速浏览课文，边读边想：课文主要写了什么?请同学们回想课文中作者提到了哪些人物?(教师板书：我、同学们、父亲、老师)这篇课文的题目《画杨桃》那么他们对画杨桃这件事各自都有怎样的看法。请同学们自学课文。可以选择自己喜欢的人物内容进行学*。并采用联系上下文和联系生活实际的方法说说自己的理解和体会。请大家自学。

　　二、自学汇报

　　1、当学生汇报到我画杨桃的内容时，说一说我是怎样画的?(抓住我认认真真地看，老老实实地画自己觉得画得很准确的内容进行分析。)老师问：小作者为什么这样画?生答：因为父亲对他要求很严，叮嘱他看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。(板书：叮嘱)你能说一说你是怎样理解父亲的话的?教师提示：你能举例子说说怎么叫想当然?

　　过渡：

　　小作者正是牢记父亲的话，所以把杨桃画成了五角星，那么怎样读父亲的话。指导读父亲的话。你还喜欢哪个人物的内容请汇报。

　　2、当学生汇报到老师的内容时。指导重点分析老师的话：

　　出示老师的话提问：老师说了几句话，每句话什么意思，你读懂了哪句话?学生汇报。

　　学生讲到提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。是不是这样，老师拿出一个杨桃让学生从不同角度观察，说一说你看到的杨桃是什么样的`?为什么同样的一个杨桃大家看到的却不一样呢?刚才同学们理解的非常好。你还理解了哪句话。

　　学生讲到当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。请你用不要要练*说话，说的时候最好要有一个前提。

　　用自己的话说一说老师最后一句话的意思。老师的话很朴实但说明了一个深刻的道理。那么应该怎样读老师的话?和颜悦色是什么意思。请大家用这样的语气试着读读老师的话。读后找生讲评读的情况。大家读的很好那么你能用最短的时间把这段话背下来吗。给时间背诵。

　　3、当学生没有汇报同学们的看法时，老师引导：

　　刚才同学们汇报了我和老师对画杨桃这件事的看法，没有人选同学们的看法，为什么不喜欢这个内容呢?学生说明理由(教师板书：嘲笑)那么小作者看到同学们的这一反应他会有怎样的表现，心里又会想些什么?练*说一说。同学们说的非常好，当时小作者心里是很难受。读到这你想对这些同学说些什么?小作者听了你的话一定会高兴的。老师看到同学们的这一反应对他们进行耐心的教育，他的话不仅教育了小作者，也教育了同学们，这种教育用课文中一个词概括是什么教诲(板书：教诲)所以正像小作者最后写到的这位老师的话同我父亲的话是那么相似。他们的教诲使我一生受用。一起读最后一段，请大家快速把这一段背下来。

　　过渡：

　　画杨桃这件事让作者受到了深刻的教育。那么在日常生活中你有没有听到或遇到过像画杨桃这样的事情。请你把这样的事讲给同学听一听。通过学*和联系生活实际你都有哪些体会、感受，从中你明白了什么道理。请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受和明白的道理。把它写在大家准备好的小书签上。写后让学生读一读把书签送给老师或自己的好朋友，让他们与你共同分享。

　　小结：

　　老师学完这篇课文也有一些体会和大家一起分享，老师读自己写的话。

　　当别人的想法、看法和自己不一样时，不要妄下结论，要认真分析，看看人家是从什么角度看的，要实事求是。

　　三、实践练*

　　1、当作者看到同学们的反应后，他有怎样的表现，心里会想些什么?

　　2、你喜欢文中的老师吗，为什么?

　　3、联系生活实际写一写《画杨桃》的读后体会。

《画杨桃》第二课时教案6

　　教材简析：

　　这篇精读课文主要讲的是在图画课上练*画杨桃时发生的事情。这篇课文的特点是从一件事情中引出一个深刻的道理。弄清事，清的来龙去脉是领悟其中道理的基础。

　　教学目标：

　　1·理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同，从中受到科学思想方法的教育。

　　2·通过理解老师说的一段话中旬与句的联系，学*怎样把一段话写清楚。

　　3·学*本课生字新词，练*用不像而像不要要写句子。

　　4·朗读课文。背诵最后两个自然段。

　　教学课时：两课时

　　教学过程：

　　一、回顾第一自然段

　　1·上节课我们已经学了第一自然段，这段讲的是什么?(讲父亲怎样教我画画。)

　　2·今天，我有机会画画了，又发生了什么事呢？

　　二、深入学*课文，理解课文。

　　1·在图画课上，老师让我们画什么?我的座位在哪儿?有什么感觉?(老师把两个杨桃摆在桌上，要同学们画。我的座位在前排靠边的地方。我感觉看到的杨桃不像*时那样，而像是五个角的什么东西。)

　　2·从哪些词语看出，自己觉得画得很准确?(认认真真地看，老老实实地画。看见的是什么样就画成什么样。)

　　3·当我把这幅图交出去的.时候，同学和老师的表现怎样?

　　(同学看到我的画哈哈大笑;但是老师的态度不一样。)

　　4·老师是怎样做的?(首先，走到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃;接着，请觉得好笑的同学轮流坐到我的座位上，让他们也从我看杨桃的角度去观察，使他们亲眼看到杨桃真的像个五角星;最后，老师抓住这件事因势利导，启发同学们从中懂得一个道理。)

　　5·老师在这样做的过程申，神情有些什么变化?请找出重点词语。(神情严肃，半晌，和颜悦色。)

　　6·读老师说的话，看看告诉了我们什么?(同一个事物从不同角度看会有不同的样子;懂得了这个道理后，应该相信自己的眼睛。)

　　7·把老师和颜悦色讲的那段话和父亲说的话找出来读一读，你从中懂得了什么。(应该实事求是，一切从客观存在的实际出发。坚持这种科学的思想方法。)

　　三、理解最后一段。

　　1·读课文，这段讲了什么?

　　(讲父亲和老师的教诲，使我一生受用。)

　　2·找出重点词语，体会在句中的作用。(教诲、一生受用。)

　　四、总结课文。

　　1·朗读课文。说说课文主要写了什么?要说明什么?(写课上对着实物做写生练*。说明看的角度不同，观察的结果不一样，甚至不像原来的物品，是合乎情理的。)

　　2·怎样背诵最后两个自然呢?(先熟读课文;再抓住两段中的重点词语，深入理解;最后，在理解的基础上背诵，就不难了。)

　　3·先口头练*说句子，在说的基础上再写句子。

　　五、巩固练*

　　1·同桌互背课文，再请几位同学背给大家听。

　　2·怎样做写句子的练*呢?(先读课文中的句子，体会一下带点词语的意思和用法;然后考虑要写的内容;最后再动笔写。如:不像而像不要要都是从两种事物中否定一种，肯定一种。)

　　作业设计：

　　A：把自己学*课文后的感受与体会尽可能详细的写下来。

　　B：说说学*课文后的感受与体会并完成句子练*。

　　C：有感情地朗读课文并完成句子练*。

　　板书设计：

　　5 画杨桃

　　我看 不像而像 角度不同

　　同学 大笑 相信自己的眼睛，

　　父亲叮嘱 不要想当然 是什么样就画成什么样。

　　老师 严肃 和颜悦色

《画杨桃》第二课时教案7

　　教学要求

　　1、理解课文内容，明白无论做什么事，都应有实事求是态度的道理。

　　2、理解句子之间的联系，背诵最后两个自然段。

　　3、学*本课生字新词，会用不像……而像……等词说话。

　　4、有感情地朗读课文。

　　教学重点

　　让学生弄清我画杨桃为什么受到同学的讥笑，而得到老师的肯定。

　　教学难点

　　体会老师最后那段话的意思。

　　教学过程

　　一、紧扣课题，导入新课。

　　1、启发谈话。

　　2、提问：结合课文内容，谁能把课题画杨桃补充成一个完整的句子?

　　(我画杨桃。或我和同学们一起画杨桃。)

　　二、晶词析句，逐层理解。

　　1、带着问题，默读2-5自然段，弄清我是怎样画杨桃的。

　　①我今天看到的杨桃是什么样子?

　　②我是怎样画的?

　　③我觉得画得怎样?画成了什么？

　　先由差生或中等生逐题回答，再由一名好生连起来说一说，然后比较句子，体会我是怎样画杨桃酌。

　　(放幻灯)说说下面两个句子，哪句写得好?为什么?

　　指名读第二句，注意重读的词。

　　板书：认认真真看老老实实画

　　2、当我把这幅画交出去的时候，开始，同学和老师凶态度各是怎样?

　　同学们：哈哈大笑(讥笑)，杨桃是这个样子的吗？

　　倒不如说是五角星吧！

　　指导朗读同学们的话。

　　老师：走到我的.座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。(放幻灯)比较下面三个意思，审视应选哪一种?为什么?

　　①注意地看。②集中注意力看。③看了看。

　　(应选第二种，因为审视是一边看，一边进行比较，看得很认真)

　　老师在审视杨桃时会想些什么?他觉得我的画画得怎样?

　　板书：同学讥笑

　　老师审视(满意)

　　3、后来，同学和老师的态度是怎样变化的?点名读课文6～19自然段，找出老师和同学有几次对话，老师的问话用_____画出来，学生的答话用~~~~~画出来。(三次对话)

　　4、理解第一次对话，并填表。

　　结合老师同学的态度，指导学生朗读，读出不同的语气。

　　5、学生回答后，老师的神情为什么变得严肃了?

　　(因为同学们的看法是错误的，更重要的是想当然地讥笑别人。)

　　用严肃造句。

　　板书：想当然严肃

　　6、依照学*第一次对话的方法，自学第二次、第三次对话，可边填表，边讨论。

　　指名有感情地朗读对话，针对学生的朗读情况进行指导，注意老师和同学在态度上的变化。

　　老师：认真→严肃同学；讥笑(骄傲)→不好意思比较读：

　　分角色朗读三次对话。

　　7、幻灯出示第十八自然段，读段思考：

　　①这时老师的态度怎样?

　　②老师说的话共有几句?每句话是什么意思?

　　③给这一段分层，哪层更重要些?

　　理解老师要求我们看到什么样的就画成什么样的这实际上是一种什么态度?(实事求是)板书：实事求是指导朗读最后一句话。

　　小结：这是老师教育那些想当然发笑的同学，实际上是要求我们做事应具有实事求是的态度。

　　三、回归整体，深化理解。

　　1、齐读最后一自然段。

　　①齐读最后一自然段，回答；

　　表面意思?(看到什么样的就画成什么样)

　　含着意思?(实事求是的精神)

　　②教诲在文中指什么?他们的教诲使我一生受用，在文中什么事可以体现出来?。老师的教诲将给我们什么启示?

　　2、总结全文。

　　3、学生质疑，老师予以指点，解答。

　　四、课后*题

《画杨桃》第二课时教案菁选（扩展3）

——《画杨桃》第二课时教案(10)份

　　《画杨桃》第二课时教案 1

　　【教学目标】

　　1.认识“靠、而”等15个生字，会写“图、课”等10个生字。

　　2.学*课文，能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格。

　　3.明白无论做什么事或看问题，都应该实事求是，坚持科学的思想方法。

　　【教学重难点】

　　学*抓住重点语句理解课文内容，并能从课文中明白无论做什么事都要实事求是的道理。

　　【教学准备】

　　1.生字词卡片、图片。

　　2.课件。

　　【课时安排】

　　2课时

　　第二课时

　　【课时目标】

　　1.学*课文，正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格。

　　2.体会出无论做什么事或看问题，都应该实事求是，坚持科学的思想方法。

　　【教学过程】

　　一、复*导入。

　　1.这节课我们继续来学*《画杨桃》。板书课题。

　　2.听写词语。订正。

　　3.通过前面的学*，大家已初步认识了杨桃，这节课我们继续来探讨一下“我”是怎样画杨桃的，以及这件事对“我”产生了什么影响。

　　二、研读课文，体会人物的思想感情。

　　(一)自主学*，合作探究。

　　1.请同学们仔细研读人物的对话部分，选择其中一个人物研究一下。抓住人物的语言、动作、神态和心理变化进行分析。(课件)

　　2.学生寻找研究同一人物的学*伙伴，合作学*，共同研究。

　　(二)学生交流，相机引导。

　　(三)引导学生抓住描写“我”的动作、神态的句子，体会“我”的实事求是与情感变化。

　　1.“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西”，是因为______________。

　　(课件)

　　(1)我的座位在教室前排靠边的地方。

　　(2)我看到的杨桃根本不像*时看到的那样，而像是五个角的什么东西。

　　(3)我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

　　2.自由读，体会“我”的情感变化。

　　“我”认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，但“我”怎么也想不到会被同学们误解和嘲笑。在老师的教育下，同学们又理解了“我”。

　　课文没有直接描写“我”被同学们嘲笑与误解时的迷惑不解，伤心委屈；得到同学们理解时的轻松愉快与欣慰满足。但是可以引导学生设身处地与“我”感同身受，深刻体会“我”的思想感情，从而体会以事实为依据的重要性。

　　(四)引导学生抓住同学们的语言变化，体会同学们从误解“我”到理解“我”的变化过程。

　　1.对比朗读教师与同学们的两次对话，体会同学们态度的变化。

　　(1)出示(课件)两段对话，学生自由对比读两段对话。你有什么发现？(第一段对话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然、不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。)

　　“这幅画画得像不像？”

　　“不像！”

　　“它像什么？”

　　“像五角星！”

　　“现在你看看那杨桃，像你*时看到的杨桃吗？”

　　“不……像。”

　　“那么，像什么呢？”

　　“像……五……五角星。”

　　“好，下一个。”

　　(2)补充提示语，在体验中有感情地朗读同学们嘲笑“我”的话语。鼓励学生个性化朗读，可以用肢体语言，如神态、手势，抓重点词、标点、语势等，同时说说为什么要这么朗读。学生互相评价。(课件)

　　“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们_____________。(不假思索地大声说)

　　“它像什么？”“像五角星！”大家_____________。(异口同声地回答)

　　“现在你看看那杨桃，像你*时看到的杨桃吗？”“不……像。” 。(那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信)

　　“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”_____________。(他迟迟疑疑地说)

　　“好，下一个。”

　　2.想象说话。老师请同学们坐到“我”的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？(课件)

　　这一看，_____________；这一看，_____________；这一看，_____________。

　　(1)这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。

　　(2)这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。(学生表演朗读)

　　(3)这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们请求“我”的原谅。他们说：“对不起，我们不应该嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的，是多么不容易。原谅我们吧！”

　　(4)这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。

　　(5)这一看，同学们理解了“我”。他们嘲笑“我”的时候，“我”没有流泪，而这时候，“我”却热泪盈眶，“我”的心里暖融融的，因为“我”得到了同学们的理解和尊重。

　　“我”从被误解到被理解，同学们从误解“我”到理解“我”，这个过程的变化，起主导作用的是老师的教育。谁来说说你们对“老师”的研究？

　　(五)抓住老师的神态变化，体会“老师”的循循善诱。(课件)

　　老师的神态为什么从严肃变得和颜悦色？

　　1.出示(课件)课文，读“审视”句：

　　老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲桌前，举起我的那页画纸，问大家：

　　“这幅画画得像不像？”

　　理解“审视”和老师为什么审视。“审视”是指仔细看。老师之所以要走到“我”的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为_____________。(课件)

　　(1)对“我”的.图画感到惊讶，也想看个究竟。

　　(2)想保护“我”的自尊心。

　　(3)对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育孩子们。

　　(4)他是一个严谨认真的教师，他要根据事实进行评价。

　　2.理解“严肃”。同学们的嘲笑像一根根鞭子抽打着“我”幼小而敏感的心灵，我感到伤心极了。“我”多么希望得到老师和同学的理解！此时此刻老师在想什么？(对随意嘲笑别人的孩子不满，想办法教育他们)

　　3.理解“和颜悦色”。老师和颜悦色，是因为______________________。

　　4.出示教师的话语。读后讨论，老师的话的含义是什么？(看问题要实事求是)

　　5.为什么老师没有在审视杨桃后就用这段话语来教育“我们”？(是想让同学们换位思考，实事求是地表达自己的想法)

　　6.同学们，“杨桃”风波结束了，但图画课会继续上下去，孩子们继续画杨桃，你猜想一下，这时他们的杨桃会画成什么样子呢？同时展示同学们自己从不同角

　　度画的杨桃并进行自我评价和相互评价。

　　三、联系生活，想象拓展。

　　同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的老师、同学，还有那个画画特别认真的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。现在，你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。(课件)

　　我想对作者说：_______________________________________________。

　　我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：_______________________________。

　　我想对循循善诱的老师说：________________________________________。

　　【板书设计】

　　13画杨桃

　　我的画--认认真真，老老实实

　　老师的话--是什么样，画什么样

　　【教学反思】

　　《画杨桃》这篇课文通过画杨桃这件事情让学生理解“是什么样，画什么样”的道理，也就是要实事求是。如何让学生通过学*感受这一道理，在教学中我注意以下两个方面：

　　一、分角色朗读，理解内容。

　　这篇课文里的对话有很多，在这节课上，我是通过让学生自己找出在看到“我”的画后，老师和同学们的各自反应，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的态度进行对比，体会人物的内心活动，借此对学生进行朗读指导，读好人物的话。尤其是同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，这里既培养学生的朗读能力，又让学生深入体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。这一环节中，学生在课文中找得很准确，而且在朗读时学生们的语气很到位，达到了对学生文字理解和朗读的训练目标。

　　二、抓关键段，理解道理。

　　老师的话是本文的重点，也是难点。在教学中，我先引导学生理解老师说的每句话的意思，通过分析，学生明白了老师话中蕴含的道理。人们要做到“是什么样，画什么样”“要相信自己的眼睛”这些道理，经过读书、思考、举例说明等方法，学生理解较深，学*效果很好。最后提出的问题：回顾老师的话，总结“他的教诲”是什么？学生这时就会很快答出，因为他们的话都反映了一个共同的主题：从实际出发，实事求是。只有相信自己的眼睛，一切从实际出发，实事求是，才能获取“一生受用”的“教诲”，使主题得到进一步升华。

　　【拓展延伸】

　　杨桃又名阳桃，羊桃，五敛子。常绿或半常绿乔木。奇数羽状复叶，小叶卵圆至椭圆形，顶有短尖头。花小，钟形，紫红色。浆果椭圆形，长5～8厘米，有五棱，间或三到六棱，未熟前果皮青绿色，熟时黄色，一年内开花数次，自夏至秋相继不绝，秋冬果熟时黄色，性喜高温多湿，好阴。分布于热带亚洲。我国华南地区均有栽培。果质生食或制成各种加工品，也供药用，能生津止渴。叶有利尿、散热毒、止痛、止血作用。

　　【教学随笔】

　　《画杨桃》第二课时教案 2

　　【教学要求】

　　1、理解课文内容，明白无论做什么事，都应有实事求是态度的道理。

　　2、理解句子之间的联系，背诵最后两个自然段。

　　3、学*本课生字新词，会用不像而像等词说话。

　　4、有感情地朗读课文。

　　【教学重点】

　　让学生弄清我画杨桃为什么受到同学的讥笑，而得到老师的肯定。

　　【教学难点】

　　体会老师最后那段话的意思。

　　【教学过程】

　　一、紧扣课题，导入新课

　　1、启发谈话。

　　2、提问：

　　结合课文内容，谁能把课题画杨桃补充成一个完整的句子?

　　(我画杨桃。或我和同学们一起画杨桃。)

　　二、晶词析句，逐层理解

　　1、带着问题，默读2～5自然段，弄清我是怎样画杨桃的。

　　⑴ 我今天看到的杨桃是什么样子?

　　⑵ 我是怎样画的?

　　⑶ 我觉得画得怎样?画成了什么?

　　先由差生或中等生逐题回答，再由一名好生连起来说一说，然后比较句子，体会我是怎样画杨桃酌。

　　(放幻灯)说说下面两个句子，哪句写得好?为什么?

　　指名读第二句，注意重读的词。

　　板书：认认真真看老老实实画

　　2、当我把这幅画交出去的时候，开始，同学和老师凶态度各是怎样?

　　同学们：哈哈大笑(讥笑)，杨桃是这个样子的吗?

　　倒不如说是五角星吧!

　　指导朗读同学们的话。

　　老师：走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。(放幻灯)比较下面三个意思，审视应选哪一种?为什么?

　　⑴ 注意地看。

　　⑵ 集中注意力看。

　　⑶ 看了看。

　　(应选第二种，因为审视是一边看，一边进行比较，看得很认真)

　　老师在审视杨桃时会想些什么?他觉得我的画画得怎样?

　　板书：同学讥笑

　　老师审视(满意)

　　3、后来，同学和老师的态度是怎样变化的?点名读课文6～19自然段，找出老师和同学有几次对话，老师的问话用____画出来，学生的答话用~~~~~画出来。(三次对话)

　　4、理解第一次对话，并填表。

　　结合老师同学的态度，指导学生朗读，读出不同的语气。

　　5、学生回答后，老师的神情为什么变得严肃了?

　　(因为同学们的看法是错误的，更重要的.是想当然地讥笑别人。)

　　用严肃造句。

　　板书：想当然严肃

　　6、依照学*第一次对话的方法，自学第二次、第三次对话，可边填表，边讨论。

　　指名有感情地朗读对话，针对学生的朗读情况进行指导，注意老师和同学在态度上的变化。

　　老师：认真→严肃同学;讥笑(骄傲)→不好意思比较读：

　　分角色朗读三次对话。

　　7、幻灯出示第十八自然段，读段思考：

　　⑴ 这时老师的态度怎样?

　　⑵ 老师说的话共有几句?每句话是什么意思?

　　⑶ 给这一段分层，哪层更重要些?

　　理解老师要求我们看到什么样的就画成什么样的这实际上是一种什么态度?(实事求是)

　　板书：实事求是指导朗读最后一句话。

　　小结：这是老师教育那些想当然发笑的同学，实际上是要求我们做事应具有实事求是的态度。

　　三、回归整体，深化理解

　　1、齐读最后一自然段：

　　⑴ 齐读最后一自然段，回答;

　　表面意思?(看到什么样的就画成什么样)

　　含着意思?(实事求是的精神)

　　⑵ 教诲在文中指什么?他们的教诲使我一生受用，在文中什么事可以体现出来?。老师的教诲将给我们什么启示?

　　2、总结全文。

　　3、学生质疑，老师予以指点，解答。

　　四、课后*题3，读下边的句子，并用带点的词语说话

　　1、选词填空：

　　不像而像不要要

　　⑴ 我们不管做什么事情，都( )想当然，( )实事求是。

　　⑵ 老师看了我画的杨桃，( )同学那样讥笑我，( )父亲那样要求我看到的是什么样就画成什么样。

　　⑶ 同学都讥笑我的画( )杨桃，( )五角星。

　　2、用不像而像、不要要各说一句话。

　　【教案述评】

　　胡红卫老师是湖北省的市级教坛新秀，以上的《画杨桃》教案是她1997年参加我省黄冈市教坛新秀评选时的优秀教案。

　　胡老师这节课教学设计科学、新颖，注重了语盲文字训练，体现了语文教学改革的精神，以下几个方面值得我们借鉴：

　　1、教学目标明确、准确：

　　教师在教学过程中，能扎实进行语盲文字训练，使学生在学*中明白怎样做人，明白无论做什么事都应有实事求是态度的道理。

　　2、教材理解深刻，把握正确。教师教学符合大纲要求，思想内容和语盲文字训练明确，文中重点词、句、段把握得好，训练形式多样，训练密度大，训练价值大，训练落实得好。

　　3、教学思路清楚，教师能遵循阅读教学原理，根据文章的思路安排教学。她采取从课题人手，直奔重点，进行中心设疑(同学和老师对我画的杨桃的不同态度)，层层推进，一步一步地理解重点词、句、段，在扎实进行语盲文字训练过程中，注重联系，由表及里，加强学生思维能力的训练。

　　4、教学思想端正：

　　教者在教学中做到了因材施教，使不同层次学生都有较大的收获。

　　5、注重学生参与学*过程：

　　教师注意从教法和教学设计等方面调动学生学*的积极性，注重了听、说、读、写髓力的培养，让学生在参与中获得知识。同时，注重了学法指导，教学注意朝着学生自能读书的方向努力。不仅如此，教师还鼓励学生质疑问难，注意调动学生学*的主动性和创造性。

　　6、板书设计独具匠心：

　　教师在板书设计时抓住了文章内容的焦点，人与事、人与人之间的联系一目了然，能有效地帮助学生理解课文的内容和中心。

　　不仅如此，胡老师的教学设计还符合本年级教学目标，符合学生实际，有利于推进素质教育，所以受到专家和老师们的一致好评。

　　《画杨桃》第二课时教案 3

　　教学的过程是师生对话的过程，是新课程的基本理念。对话，是现代教学论倡导的一种崭新的教学理念，一种新型的教学文化，即在教学过程中，建立在民主、*等基础上的人、文本和环境之间激荡起的心灵共振和呼应。《全日制义务教育语文课程标准》也指出：语文教学应在师生*等对话的过程中进行。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。《画杨桃》的课例就在这种思想指导下精心设计的。通过创设对话情境，培养学生对话意识。

　　课文介绍《画杨桃》一课记述了我在图画课上把杨桃画成了五角星，受到有些同学讥笑，却得到老师肯定的故事。故事贴*学生生活，通俗易懂，向读者传达了的是实事求是和事物是发展变化的特点。

　　【教学目标】

　　1、引导学生对课文质疑，解疑，再质疑，在与文本的多次对话中，深入理解课文。

　　2、通过交流、评价学生的画，促进师生、生生、生本等多项对话，使学生深刻体会做什么事都要实事求是的道理。

　　【教学重点、难点】

　　使学生从文本的解读中受到人生的启迪。

　　【教学过程】

　　一、生本对话 获取信息

　　1、这节课，我们继续学*《画杨桃》这篇课文，请同学们拿起书，用自己喜欢的方式读一读，待会儿请你说说，在读的过程中，你脑子里出现了哪些问题。

　　2、学生自由读课文，提出质疑。

　　设计意图：学生与文本对话的过程中，每人所获取的信息丰富多彩，对文本的理解也充满个性，产生的问题也会因人而异。

　　二、梳理问题 板书存疑

　　为什么同学们看了我的画，会哈哈大笑，而老师不笑?

　　为什么看的角度不同，杨桃的样子就不一样?

　　为什么老师要让同学轮流坐到我的位置上来看?

　　为什么父亲和老师的话那么相似?

　　简单板书：哈哈大笑?角度?轮流坐?相似?

　　设计意图：教师和学生一起梳理问题，把有研究价值的问题进行简单板书，这些问题激活了学生的阅读期待，诱发了学生和文本以及师生、生生之间对话的渴望。

　　三、多项对话 触发感悟

　　1、画：

　　⑴ 我们带着问题也来画幅画，看看能不能通过作画、评画，把这些问题解决了。把课文读懂了。

　　⑵ 小作者画杨桃，我们来画洒水壶，虽然东西不同，但一样能考察你有没有读懂课文。(拿出洒水壶放好)

　　⑶ 画之前，同学们先找找：书上那些句子能指导我们正确作画呢?

　　学生找句，交流：

　　主要是父亲的话和倒数第二段中：我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样，就画成什么样。(学生齐读。)

　　⑷ 我们作画的要求是不要画得太细致，只画它的基本轮廓。仔细观察，按自己对课文的理解去画，不会画的，再读课文，边看，边读，边画。时间五分钟。

　　(学生作画，教师巡视。)

　　设计意图：以画的形式解读文本，引发学生探究精神，进而激发学生的对话热情。

　　2、评：

　　现在我们来评价几位同学的画，我们不管他画的技术好不好，只是通过他的画，评价他有没有读懂课文。不过你在评价时得引用文中的话来判断他有没有理解。

　　⑴ (出示一幅画)谁来评他的画?学生评价这位评价的同学是否正确。以判断他是否站到了作画者的位置上进行评价。引用书上的话。

　　老师看了看这幅画，走到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。

　　(圈出表示动作的词：看了看、走到、坐下来、审视。理解审视)

　　于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。

　　坐到我位置上的同学还笑我的画吗?那开始的哈哈大笑是因为他们(从自己的角度来看)老师没笑是因为(知道先从同一角度来评价)

　　齐读这两句话。引导评画的同学坐到作画者的位置上去评价。

　　(学生评价后，大家反馈)现在你知道文中的老师为什么要让同学轮流坐到我的位置了吗?(从同一角度来评价)

　　⑵ 出示一幅和第一张角度不同的画：

　　她读懂课文了吗?指名说，能从书上找依据吗?

　　学生交流：

　　提起杨桃，大家都很熟悉。但是看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此

　　我们应该相信自己的眼睛，看到上什么样就画成什么样。

　　你看到一样东西，是什么样，就画成什么样。

　　表扬评价的同学观察仔细，会读书。

　　采访作画者：你为什么能画得那么准确?也用书上的句子回答。

　　我认认真真地看，老老实实地画，觉得自己画得很正确。

　　表扬她和小作者一样自信认真。(板书：我的画──认认真真，老老实实)

　　和第一幅画比较：同一把水壶，为什么他们画得这么不同?(学生自由说)黑板上的第二个问题你明白了吗?

　　⑶ 展示一幅画走样的画：

　　指名评价，结合书上的话，说说他怎么画成这样?

　　(没有认认真真地看，老老实实地画。没有是什么样就画成什么样。想当然，画走了样。)

　　顺势理解不要想当然，画走了样。

　　设计意图：在明确研究的方向和重点之后，教师及时组织学生进行画、读、评等形式的对话，在对话中，学生思考，行动、探究，争论，提高了交流、沟通的能力，同时，也使知识在对话中生成。

　　3、再读老师和父亲的话，明理：

　　父亲和老师的话，你在画画时做到了吗?指名读他们的`话。(媒体出示)

　　请你也来细细地读读他们的话，读着读着，你有了什么新的感受?

　　学生读后自由说。(做事要认真，细致，老老实实或者实事求是)

　　你再找找父亲和老师说的话，哪些地方相似?(你看见一件东西，是什么样就画成什么样)板书：父亲的话 老师的话 是什么样，画什么样

　　为什么他们的话这么相似?现在你能谈谈你的理解吗?(这是画画的要求，他们有相似的经验。他们都希望我养成实事求是的办事态度)

　　四、联系生活，交流体会

　　1、生活中，你看到过或着自己遇到过类似画杨桃的事吗?

　　想一想，再和你的小伙伴们交流交流。

　　设计意图：生生对话，可以让学生之间相互弥补，可以使学生思维活跃，使得学*变得有趣，并且富有创造意味。

　　2、集体交流，想说的自己站起来。最后再对所说的进行一番评价：

　　⑴ 达芬奇画蛋的故事。

　　⑵ 画蛇添足的故事。

　　⑶ 三个画师的故事：

　　一个国王瞎了一只眼，跛了一条腿，请画师画像。第一个美化了国王，画了健康的眼睛和腿，国王觉得在讽刺他，就杀了画师。

　　设计意图：语文源于生活，在结束阶段，跳出文本，联系生活，引导学生把读到的语言文字和自己的生活经验沟通起来，把思维的触角延伸到更广阔的阅读世界。让学生有更多的发现需要阐述，更多的问题需要解决，对话的源头之水就会汩汩而来。此时，大家可以分享彼此的思考、见解，交流彼此的生活积累、情感和观念。

　　3、同学们很会动脑筋，也很会联想，对课文也体会得真深刻，让我们再通过读，把我们的理解传递给每一个人。(齐读父亲和老师的话。)

　　五、再次质疑 拓展对话

　　1、课文学完了，你还有什么疑问吗?

　　2、你还想对文中的父亲、老师、同学们和本文的小作者说写些什么呢?想和我们们班的老师、同学们说些什么呢?

　　学生各抒己见，畅所欲言

　　(表扬小作者画画认真，留心观察。向老师说说自己的观点，意见)

　　设计意图：通过以学生为主体的多种对话形式，使学生个体之间、学生个体与群体之间、学生和老师之间、学生和文本之间产生思维的碰撞和交融，来共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感、共享语文世界的精彩与美妙。

　　六、作业

　　1、摘录对你启发很大的话。(或改编成座右铭)

　　2、作业册。

　　【板书】

　　父亲的话

　　是什么样，画什么样

　　老师的话

　　我的画──认认真真，老老实实

　　哈哈大笑?角度?轮流坐?相似?

　　《画杨桃》第二课时教案 4

　　教材简析：

　　这篇精读课文主要讲的是在图画课上练*画杨桃时发生的事情。这篇课文的特点是从一件事情中引出一个深刻的道理。弄清事，清的来龙去脉是领悟其中道理的基础。

　　教学目标：

　　1·理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同，从中受到科学思想方法的教育。

　　2·通过理解老师说的一段话中旬与句的联系，学*怎样把一段话写清楚。

　　3·学*本课生字新词，练*用不像而像不要要写句子。

　　4·朗读课文。背诵最后两个自然段。

　　教学课时：两课时

　　教学过程：

　　一、回顾第一自然段

　　1·上节课我们已经学了第一自然段，这段讲的是什么?(讲父亲怎样教我画画。)

　　2·今天，我有机会画画了，又发生了什么事呢？

　　二、深入学*课文，理解课文。

　　1·在图画课上，老师让我们画什么?我的座位在哪儿?有什么感觉?(老师把两个杨桃摆在桌上，要同学们画。我的座位在前排靠边的地方。我感觉看到的杨桃不像*时那样，而像是五个角的什么东西。)

　　2·从哪些词语看出，自己觉得画得很准确?(认认真真地看，老老实实地画。看见的是什么样就画成什么样。)

　　3·当我把这幅图交出去的时候，同学和老师的表现怎样?

　　(同学看到我的画哈哈大笑;但是老师的态度不一样。)

　　4·老师是怎样做的?(首先，走到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃;接着，请觉得好笑的同学轮流坐到我的座位上，让他们也从我看杨桃的角度去观察，使他们亲眼看到杨桃真的像个五角星;最后，老师抓住这件事因势利导，启发同学们从中懂得一个道理。)

　　5·老师在这样做的过程申，神情有些什么变化?请找出重点词语。(神情严肃，半晌，和颜悦色。)

　　6·读老师说的话，看看告诉了我们什么?(同一个事物从不同角度看会有不同的样子;懂得了这个道理后，应该相信自己的眼睛。)

　　7·把老师和颜悦色讲的那段话和父亲说的话找出来读一读，你从中懂得了什么。(应该实事求是，一切从客观存在的实际出发。坚持这种科学的思想方法。)

　　三、理解最后一段。

　　1·读课文，这段讲了什么?

　　(讲父亲和老师的教诲，使我一生受用。)

　　2·找出重点词语，体会在句中的`作用。(教诲、一生受用。)

　　四、总结课文。

　　1·朗读课文。说说课文主要写了什么?要说明什么?(写课上对着实物做写生练*。说明看的角度不同，观察的结果不一样，甚至不像原来的物品，是合乎情理的。)

　　2·怎样背诵最后两个自然呢?(先熟读课文;再抓住两段中的重点词语，深入理解;最后，在理解的基础上背诵，就不难了。)

　　3·先口头练*说句子，在说的基础上再写句子。

　　五、巩固练*

　　1·同桌互背课文，再请几位同学背给大家听。

　　2·怎样做写句子的练*呢?(先读课文中的句子，体会一下带点词语的意思和用法;然后考虑要写的内容;最后再动笔写。如:不像而像不要要都是从两种事物中否定一种，肯定一种。)

　　作业设计：

　　A：把自己学*课文后的感受与体会尽可能详细的写下来。

　　B：说说学*课文后的感受与体会并完成句子练*。

　　C：有感情地朗读课文并完成句子练*。

　　板书设计：

　　5 画杨桃

　　我看 不像而像 角度不同

　　同学 大笑 相信自己的眼睛，

　　父亲叮嘱 不要想当然 是什么样就画成什么样。

　　老师 严肃 和颜悦色

　　《画杨桃》第二课时教案 5

　　教材简析：

　　这篇精读课文主要讲的是在图画课上练*画杨桃时发生的事情。这篇课文的特点是从一件事情中引出一个深刻的道理。弄清事，清的来龙去脉是领悟其中道理的基础。

　　教学目标：

　　1·理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同，从中受到科学思想方法的教育。

　　2·通过理解老师说的一段话中旬与句的联系，学*怎样把一段话写清楚。

　　3·学*本课生字新词，练*用不像而像不要要写句子。

　　4·朗读课文。背诵最后两个自然段。

　　教学课时：两课时

　　教学过程：

　　一、回顾第一自然段

　　1·上节课我们已经学了第一自然段，这段讲的是什么?(讲父亲怎样教我画画。)

　　2·今天，我有机会画画了，又发生了什么事呢？

　　二、深入学*课文，理解课文。

　　1·在图画课上，老师让我们画什么?我的座位在哪儿?有什么感觉?(老师把两个杨桃摆在桌上，要同学们画。我的座位在前排靠边的地方。我感觉看到的杨桃不像*时那样，而像是五个角的什么东西。)

　　2·从哪些词语看出，自己觉得画得很准确?(认认真真地看，老老实实地画。看见的是什么样就画成什么样。)

　　3·当我把这幅图交出去的时候，同学和老师的表现怎样?

　　(同学看到我的画哈哈大笑;但是老师的态度不一样。)

　　4·老师是怎样做的?(首先，走到我的'座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃;接着，请觉得好笑的同学轮流坐到我的座位上，让他们也从我看杨桃的角度去观察，使他们亲眼看到杨桃真的像个五角星;最后，老师抓住这件事因势利导，启发同学们从中懂得一个道理。)

　　5·老师在这样做的过程申，神情有些什么变化?请找出重点词语。(神情严肃，半晌，和颜悦色。)

　　6·读老师说的话，看看告诉了我们什么?(同一个事物从不同角度看会有不同的样子;懂得了这个道理后，应该相信自己的眼睛。)

　　7·把老师和颜悦色讲的那段话和父亲说的话找出来读一读，你从中懂得了什么。(应该实事求是，一切从客观存在的实际出发。坚持这种科学的思想方法。)

　　三、理解最后一段。

　　1·读课文，这段讲了什么?

　　(讲父亲和老师的教诲，使我一生受用。)

　　2·找出重点词语，体会在句中的作用。(教诲、一生受用。)

　　四、总结课文。

　　1·朗读课文。说说课文主要写了什么?要说明什么?(写课上对着实物做写生练*。说明看的角度不同，观察的结果不一样，甚至不像原来的物品，是合乎情理的。)

　　2·怎样背诵最后两个自然呢?(先熟读课文;再抓住两段中的重点词语，深入理解;最后，在理解的基础上背诵，就不难了。)

　　3·先口头练*说句子，在说的基础上再写句子。

　　五、巩固练*

　　1·同桌互背课文，再请几位同学背给大家听。

　　2·怎样做写句子的练*呢?(先读课文中的句子，体会一下带点词语的意思和用法;然后考虑要写的内容;最后再动笔写。如:不像而像不要要都是从两种事物中否定一种，肯定一种。)

　　作业设计：

　　A：把自己学*课文后的感受与体会尽可能详细的写下来。

　　B：说说学*课文后的感受与体会并完成句子练*。

　　C：有感情地朗读课文并完成句子练*。

　　板书设计：

　　5 画杨桃

　　我看 不像而像 角度不同

　　同学 大笑 相信自己的眼睛，

　　父亲叮嘱 不要想当然 是什么样就画成什么样。

　　老师 严肃 和颜悦色

　　《画杨桃》第二课时教案 6

　　(一)读题导入。

　　1.齐读课题。

　　2.让学生根据课文内容，用一句话把题目的意思说完整。

　　例

　　(1)“我”在图画课上画杨桃。

　　(2)“我”在图画课上画杨桃，把它画成了五角形。

　　(3)“我”把杨桃画成了五角形，得到老师的肯定。

　　3.提问引入

　　“我”把杨桃画成了五角形，惹得同学们大笑，老师没有批评，反而肯定了“我”画的是对的，这是为什么呢?让我们仔细阅读课文，弄清其中的奥妙。

　　(二)抓住重点，理解内容。

　　1.指名让三位同学分三部分朗读课文。

　　(1)第1自然段为第一部分。

　　(2)第2至倒数第2自然段为第二部分。

　　(3)最后一自然段为第三部分。

　　2.投影出示句子

　　“这位老师的话同我父亲讲的是那么相似，他们的教诲使我一生受用。”

　　(1)什么是教诲?什么叫受用?

　　(2)老师讲的是什么话?父亲讲的又是什么话?

　　(3)指名回答后，引导提问：为什么老师和父亲教诲使“我”一生受用呢?

　　3.指名读第1自然段。

　　(1)出示句子

　　“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然画走了样。”

　　(2)这是谁在什么时候对“我”说的话?

　　(这句话是父亲在“我”读小学四年级初学画画时，经常叮嘱“我”的话。)

　　(3)经常“叮嘱”是什么意思?

　　(“叮嘱”是再三嘱咐的意思。经常叮嘱说明父亲不止一次地这样教导“我”。)

　　(4)指名读句子。

　　(5)“想当然”是什么意思?什么是“画走了样?”

　　(“想当然”是凭主观想象，认为事情应该是这样。“画走了样”是指画出来的图形和原来的实物不一样。”)

　　(6)父亲为什么告诉“我”不要“想当然”?

　　(父亲告诉“我”，“看见一件东西，是什么样的就画成什么样，”否则就会把东西“画走了样”，失去了原物的本来面目。)

　　(7)让学生说说自己理解父亲这番话的意思。

　　4.让学生自读第二部分。边读边想图画课上“我”画的杨桃是什么样子的?为什么会画成这个样子?

　　(1)让学生依照课文内容回答。

　　(图画课上“我”看到的杨桃根本不像*时看到的那样，而像是个五个角的什么东西。“我”认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。)

　　(2)出示句子“我看到的杨桃根本不像*时看到的那样，而像是五个角的什么东西。”

　　(3)指名读句子后，讨论：为什么图画课上作者看到的杨桃根本不像*时看到的那样，而像是五个角的什么东西呢?

　　(因为“我”的座位在前排靠边的地方，讲桌上那两个杨桃的一端正对着“我”。所以“我”看到的杨桃根本不像*时看到的'样子。)

　　(4)作者为什么没有按照他*时看到的杨桃的样子画?

　　让学生联系上文父亲的叮嘱，回答这个问题。

　　(因为从小父亲就教育“我”看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要想当然画走了样。”所以“我”认

　　认真真地看，老老实实地画。)

　　(5)看了“我”的画，同学们有什么反映?老师又是怎么做?怎么说的?

　　同学们哈哈大笑，老师先到“我”的座位坐下来审视了一下讲桌上的杨桃，然后让几个同学轮流坐到“我”的座

　　位上观察，最后和颜悦色地讲明道理。

　　(6)老师是怎么说的?指读这段话。

　　(7)让学生想一想这段话共有几句?

　　(8)让五位同学分别读句子，说句意。

　　(9)让学生默读这段话用“‖”号给这段话分层。

　　(10)讨论：这段话可以分为几层?(分两层)

　　第一层(1～2句)：用具体事例说明看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。

　　第二层(3～4句)：教育学生不要讥笑别人，要看人家是从什么角度看的，要相信自己的眼睛，看到的是什么样的就画成什么样。

　　(11)这两层之间是什么关系?(因果关系)

　　(12)老师的这段话告诉我们一个什么道理?

　　(不要随便讥笑或否定别人，要学会从不同角度观察分析问题，要实事求是，一切从实际出发。)

　　5.老师在这样做，这样说的时候表情有什么变化?

　　让学生从文中找出描写老师神态的词语。

　　审视 严肃 和颜悦色什么是审视?老师审视之后表情为什么变得严肃了?

　　(审视是仔细周密地查看，说明老师看得很认真。看后他发现“我”明明画得很准确，但别人却说“不像”。这

　　种现象引起了他的深思，所以他的神情变得严肃了。经过“半晌”认真思考，老师和颜悦色地对学生进行了教育。)

　　(三)回顾全文，联系实际。

　　谈话引导：父亲和老师的教诲使作者一生受用，你读了这篇文章后受到哪些教育?让学生联系实际谈收获。

　　(四)总结全文。

　　(五)布置作业。

　　板书设计：

　　父亲教诲 叮嘱

　　28画杨桃 审视

　　老师启发 严肃 我一生受用

　　和言悦色

　　相信

　　《画杨桃》第二课时教案 7

　　【教学目标】

　　1.认识“靠、而”等15个生字，会写“图、课”等10个生字。

　　2.学*课文，能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格。

　　3.明白无论做什么事或看问题，都应该实事求是，坚持科学的思想方法。

　　【教学重难点】

　　学*抓住重点语句理解课文内容，并能从课文中明白无论做什么事都要实事求是的道理。

　　【教学准备】

　　1.生字词卡片、图片。

　　2.课件。

　　【课时安排】

　　2课时

　　第二课时

　　【课时目标】

　　1.学*课文，正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格。

　　2.体会出无论做什么事或看问题，都应该实事求是，坚持科学的思想方法。

　　【教学过程】

　　一、复*导入。

　　1.这节课我们继续来学*《画杨桃》。板书课题。

　　2.听写词语。订正。

　　3.通过前面的学*，大家已初步认识了杨桃，这节课我们继续来探讨一下“我”是怎样画杨桃的，以及这件事对“我”产生了什么影响。

　　二、研读课文，体会人物的思想感情。

　　(一)自主学*，合作探究。

　　1.请同学们仔细研读人物的对话部分，选择其中一个人物研究一下。抓住人物的语言、动作、神态和心理变化进行分析。(课件)

　　2.学生寻找研究同一人物的学*伙伴，合作学*，共同研究。

　　(二)学生交流，相机引导。

　　(三)引导学生抓住描写“我”的动作、神态的句子，体会“我”的实事求是与情感变化。

　　1.“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西”，是因为______________。

　　(课件)

　　(1)我的座位在教室前排靠边的地方。

　　(2)我看到的杨桃根本不像*时看到的那样，而像是五个角的什么东西。

　　(3)我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

　　2.自由读，体会“我”的情感变化。

　　“我”认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，但“我”怎么也想不到会被同学们误解和嘲笑。在老师的教育下，同学们又理解了“我”。

　　课文没有直接描写“我”被同学们嘲笑与误解时的迷惑不解，伤心委屈；得到同学们理解时的轻松愉快与欣慰满足。但是可以引导学生设身处地与“我”感同身受，深刻体会“我”的思想感情，从而体会以事实为依据的重要性。

　　(四)引导学生抓住同学们的语言变化，体会同学们从误解“我”到理解“我”的变化过程。

　　1.对比朗读教师与同学们的两次对话，体会同学们态度的变化。

　　(1)出示(课件)两段对话，学生自由对比读两段对话。你有什么发现？(第一段对话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然、不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。)

　　“这幅画画得像不像？”

　　“不像！”

　　“它像什么？”

　　“像五角星！”

　　“现在你看看那杨桃，像你*时看到的杨桃吗？”

　　“不……像。”

　　“那么，像什么呢？”

　　“像……五……五角星。”

　　“好，下一个。”

　　(2)补充提示语，在体验中有感情地朗读同学们嘲笑“我”的话语。鼓励学生个性化朗读，可以用肢体语言，如神态、手势，抓重点词、标点、语势等，同时说说为什么要这么朗读。学生互相评价。(课件)

　　“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们_____________。(不假思索地大声说)

　　“它像什么？”“像五角星！”大家_____________。(异口同声地回答)

　　“现在你看看那杨桃，像你*时看到的杨桃吗？”“不……像。” 。(那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信)

　　“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”_____________。(他迟迟疑疑地说)

　　“好，下一个。”

　　2.想象说话。老师请同学们坐到“我”的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？(课件)

　　这一看，_____________；这一看，_____________；这一看，_____________。

　　(1)这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。

　　(2)这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。(学生表演朗读)

　　(3)这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们请求“我”的原谅。他们说：“对不起，我们不应该嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的，是多么不容易。原谅我们吧！”

　　(4)这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。

　　(5)这一看，同学们理解了“我”。他们嘲笑“我”的时候，“我”没有流泪，而这时候，“我”却热泪盈眶，“我”的心里暖融融的，因为“我”得到了同学们的理解和尊重。

　　“我”从被误解到被理解，同学们从误解“我”到理解“我”，这个过程的变化，起主导作用的是老师的教育。谁来说说你们对“老师”的研究？

　　(五)抓住老师的神态变化，体会“老师”的循循善诱。(课件)

　　老师的神态为什么从严肃变得和颜悦色？

　　1.出示(课件)课文，读“审视”句：

　　老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲桌前，举起我的那页画纸，问大家：

　　“这幅画画得像不像？”

　　理解“审视”和老师为什么审视。“审视”是指仔细看。老师之所以要走到“我”的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为_____________。(课件)

　　(1)对“我”的图画感到惊讶，也想看个究竟。

　　(2)想保护“我”的自尊心。

　　(3)对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育孩子们。

　　(4)他是一个严谨认真的教师，他要根据事实进行评价。

　　2.理解“严肃”。同学们的嘲笑像一根根鞭子抽打着“我”幼小而敏感的心灵，我感到伤心极了。“我”多么希望得到老师和同学的理解！此时此刻老师在想什么？(对随意嘲笑别人的孩子不满，想办法教育他们)

　　3.理解“和颜悦色”。老师和颜悦色，是因为______________________。

　　4.出示教师的话语。读后讨论，老师的话的含义是什么？(看问题要实事求是)

　　5.为什么老师没有在审视杨桃后就用这段话语来教育“我们”？(是想让同学们换位思考，实事求是地表达自己的想法)

　　6.同学们，“杨桃”风波结束了，但图画课会继续上下去，孩子们继续画杨桃，你猜想一下，这时他们的杨桃会画成什么样子呢？同时展示同学们自己从不同角

　　度画的`杨桃并进行自我评价和相互评价。

　　三、联系生活，想象拓展。

　　同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的老师、同学，还有那个画画特别认真的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。现在，你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。(课件)

　　我想对作者说：_______________________________________________。

　　我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：_______________________________。

　　我想对循循善诱的老师说：________________________________________。

　　【板书设计】

　　13画杨桃

　　我的画--认认真真，老老实实

　　老师的话--是什么样，画什么样

　　【教学反思】

　　《画杨桃》这篇课文通过画杨桃这件事情让学生理解“是什么样，画什么样”的道理，也就是要实事求是。如何让学生通过学*感受这一道理，在教学中我注意以下两个方面：

　　一、分角色朗读，理解内容。

　　这篇课文里的对话有很多，在这节课上，我是通过让学生自己找出在看到“我”的画后，老师和同学们的各自反应，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的态度进行对比，体会人物的内心活动，借此对学生进行朗读指导，读好人物的话。尤其是同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，这里既培养学生的朗读能力，又让学生深入体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。这一环节中，学生在课文中找得很准确，而且在朗读时学生们的语气很到位，达到了对学生文字理解和朗读的训练目标。

　　二、抓关键段，理解道理。

　　老师的话是本文的重点，也是难点。在教学中，我先引导学生理解老师说的每句话的意思，通过分析，学生明白了老师话中蕴含的道理。人们要做到“是什么样，画什么样”“要相信自己的眼睛”这些道理，经过读书、思考、举例说明等方法，学生理解较深，学*效果很好。最后提出的问题：回顾老师的话，总结“他的教诲”是什么？学生这时就会很快答出，因为他们的话都反映了一个共同的主题：从实际出发，实事求是。只有相信自己的眼睛，一切从实际出发，实事求是，才能获取“一生受用”的“教诲”，使主题得到进一步升华。

　　【拓展延伸】

　　杨桃又名阳桃，羊桃，五敛子。常绿或半常绿乔木。奇数羽状复叶，小叶卵圆至椭圆形，顶有短尖头。花小，钟形，紫红色。浆果椭圆形，长5～8厘米，有五棱，间或三到六棱，未熟前果皮青绿色，熟时黄色，一年内开花数次，自夏至秋相继不绝，秋冬果熟时黄色，性喜高温多湿，好阴。分布于热带亚洲。我国华南地区均有栽培。果质生食或制成各种加工品，也供药用，能生津止渴。叶有利尿、散热毒、止痛、止血作用。

　　【教学随笔】

　　《画杨桃》第二课时教案 8

　　(一)读题导入。

　　1.齐读课题。

　　2.让学生根据课文内容，用一句话把题目的意思说完整。

　　例

　　(1)“我”在图画课上画杨桃。

　　(2)“我”在图画课上画杨桃，把它画成了五角形。

　　(3)“我”把杨桃画成了五角形，得到老师的肯定。

　　3.提问引入

　　“我”把杨桃画成了五角形，惹得同学们大笑，老师没有批评，反而肯定了“我”画的是对的，这是为什么呢?让我们仔细阅读课文，弄清其中的奥妙。

　　(二)抓住重点，理解内容。

　　1.指名让三位同学分三部分朗读课文。

　　(1)第1自然段为第一部分。

　　(2)第2至倒数第2自然段为第二部分。

　　(3)最后一自然段为第三部分。

　　2.投影出示句子

　　“这位老师的话同我父亲讲的是那么相似，他们的教诲使我一生受用。”

　　(1)什么是教诲?什么叫受用?

　　(2)老师讲的是什么话?父亲讲的又是什么话?

　　(3)指名回答后，引导提问：为什么老师和父亲教诲使“我”一生受用呢?

　　3.指名读第1自然段。

　　(1)出示句子

　　“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然画走了样。”

　　(2)这是谁在什么时候对“我”说的话?

　　(这句话是父亲在“我”读小学四年级初学画画时，经常叮嘱“我”的话。)

　　(3)经常“叮嘱”是什么意思?

　　(“叮嘱”是再三嘱咐的意思。经常叮嘱说明父亲不止一次地这样教导“我”。)

　　(4)指名读句子。

　　(5)“想当然”是什么意思?什么是“画走了样?”

　　(“想当然”是凭主观想象，认为事情应该是这样。“画走了样”是指画出来的图形和原来的实物不一样。”)

　　(6)父亲为什么告诉“我”不要“想当然”?

　　(父亲告诉“我”，“看见一件东西，是什么样的就画成什么样，”否则就会把东西“画走了样”，失去了原物的'本来面目。)

　　(7)让学生说说自己理解父亲这番话的意思。

　　4.让学生自读第二部分。边读边想图画课上“我”画的杨桃是什么样子的?为什么会画成这个样子?

　　(1)让学生依照课文内容回答。

　　(图画课上“我”看到的杨桃根本不像*时看到的那样，而像是个五个角的什么东西。“我”认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。)

　　(2)出示句子“我看到的杨桃根本不像*时看到的那样，而像是五个角的什么东西。”

　　(3)指名读句子后，讨论：为什么图画课上作者看到的杨桃根本不像*时看到的那样，而像是五个角的什么东西呢?

　　(因为“我”的座位在前排靠边的地方，讲桌上那两个杨桃的一端正对着“我”。所以“我”看到的杨桃根本不像*时看到的样子。)

　　(4)作者为什么没有按照他*时看到的杨桃的样子画?

　　让学生联系上文父亲的叮嘱，回答这个问题。

　　(因为从小父亲就教育“我”看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要想当然画走了样。”所以“我”认

　　认真真地看，老老实实地画。)

　　(5)看了“我”的画，同学们有什么反映?老师又是怎么做?怎么说的?

　　同学们哈哈大笑，老师先到“我”的座位坐下来审视了一下讲桌上的杨桃，然后让几个同学轮流坐到“我”的座

　　位上观察，最后和颜悦色地讲明道理。

　　(6)老师是怎么说的?指读这段话。

　　(7)让学生想一想这段话共有几句?

　　(8)让五位同学分别读句子，说句意。

　　(9)让学生默读这段话用“‖”号给这段话分层。

　　(10)讨论：这段话可以分为几层?(分两层)

　　第一层(1～2句)：用具体事例说明看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。

　　第二层(3～4句)：教育学生不要讥笑别人，要看人家是从什么角度看的，要相信自己的眼睛，看到的是什么样的就画成什么样。

　　(11)这两层之间是什么关系?(因果关系)

　　(12)老师的这段话告诉我们一个什么道理?

　　(不要随便讥笑或否定别人，要学会从不同角度观察分析问题，要实事求是，一切从实际出发。)

　　5.老师在这样做，这样说的时候表情有什么变化?

　　让学生从文中找出描写老师神态的词语。

　　审视 严肃 和颜悦色什么是审视?老师审视之后表情为什么变得严肃了?

　　(审视是仔细周密地查看，说明老师看得很认真。看后他发现“我”明明画得很准确，但别人却说“不像”。这

　　种现象引起了他的深思，所以他的神情变得严肃了。经过“半晌”认真思考，老师和颜悦色地对学生进行了教育。)

　　(三)回顾全文，联系实际。

　　谈话引导：父亲和老师的教诲使作者一生受用，你读了这篇文章后受到哪些教育?让学生联系实际谈收获。

　　(四)总结全文。

　　(五)布置作业。

　　板书设计：

　　父亲教诲 叮嘱

　　28画杨桃 审视

　　老师启发 严肃 我一生受用

　　和言悦色

　　相信

　　《画杨桃》第二课时教案 9

　　【教学要求】

　　1、理解课文内容，明白无论做什么事，都应有实事求是态度的道理。

　　2、理解句子之间的联系，背诵最后两个自然段。

　　3、学*本课生字新词，会用不像而像等词说话。

　　4、有感情地朗读课文。

　　【教学重点】

　　让学生弄清我画杨桃为什么受到同学的讥笑，而得到老师的肯定。

　　【教学难点】

　　体会老师最后那段话的意思。

　　【教学过程】

　　一、紧扣课题，导入新课

　　1、启发谈话。

　　2、提问：

　　结合课文内容，谁能把课题画杨桃补充成一个完整的句子?

　　(我画杨桃。或我和同学们一起画杨桃。)

　　二、晶词析句，逐层理解

　　1、带着问题，默读2～5自然段，弄清我是怎样画杨桃的。

　　⑴ 我今天看到的杨桃是什么样子?

　　⑵ 我是怎样画的?

　　⑶ 我觉得画得怎样?画成了什么?

　　先由差生或中等生逐题回答，再由一名好生连起来说一说，然后比较句子，体会我是怎样画杨桃酌。

　　(放幻灯)说说下面两个句子，哪句写得好?为什么?

　　指名读第二句，注意重读的词。

　　板书：认认真真看老老实实画

　　2、当我把这幅画交出去的时候，开始，同学和老师凶态度各是怎样?

　　同学们：哈哈大笑(讥笑)，杨桃是这个样子的吗?

　　倒不如说是五角星吧!

　　指导朗读同学们的话。

　　老师：走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。(放幻灯)比较下面三个意思，审视应选哪一种?为什么?

　　⑴ 注意地看。

　　⑵ 集中注意力看。

　　⑶ 看了看。

　　(应选第二种，因为审视是一边看，一边进行比较，看得很认真)

　　老师在审视杨桃时会想些什么?他觉得我的画画得怎样?

　　板书：同学讥笑

　　老师审视(满意)

　　3、后来，同学和老师的态度是怎样变化的?点名读课文6～19自然段，找出老师和同学有几次对话，老师的问话用____画出来，学生的答话用~~~~~画出来。(三次对话)

　　4、理解第一次对话，并填表。

　　结合老师同学的态度，指导学生朗读，读出不同的语气。

　　5、学生回答后，老师的'神情为什么变得严肃了?

　　(因为同学们的看法是错误的，更重要的是想当然地讥笑别人。)

　　用严肃造句。

　　板书：想当然严肃

　　6、依照学*第一次对话的方法，自学第二次、第三次对话，可边填表，边讨论。

　　指名有感情地朗读对话，针对学生的朗读情况进行指导，注意老师和同学在态度上的变化。

　　老师：认真→严肃同学;讥笑(骄傲)→不好意思比较读：

　　分角色朗读三次对话。

　　7、幻灯出示第十八自然段，读段思考：

　　⑴ 这时老师的态度怎样?

　　⑵ 老师说的话共有几句?每句话是什么意思?

　　⑶ 给这一段分层，哪层更重要些?

　　理解老师要求我们看到什么样的就画成什么样的这实际上是一种什么态度?(实事求是)

　　板书：实事求是指导朗读最后一句话。

　　小结：这是老师教育那些想当然发笑的同学，实际上是要求我们做事应具有实事求是的态度。

　　三、回归整体，深化理解

　　1、齐读最后一自然段：

　　⑴ 齐读最后一自然段，回答;

　　表面意思?(看到什么样的就画成什么样)

　　含着意思?(实事求是的精神)

　　⑵ 教诲在文中指什么?他们的教诲使我一生受用，在文中什么事可以体现出来?。老师的教诲将给我们什么启示?

　　2、总结全文。

　　3、学生质疑，老师予以指点，解答。

　　四、课后*题3，读下边的句子，并用带点的词语说话

　　1、选词填空：

　　不像而像不要要

　　⑴ 我们不管做什么事情，都( )想当然，( )实事求是。

　　⑵ 老师看了我画的杨桃，( )同学那样讥笑我，( )父亲那样要求我看到的是什么样就画成什么样。

　　⑶ 同学都讥笑我的画( )杨桃，( )五角星。

　　2、用不像而像、不要要各说一句话。

　　【教案述评】

　　胡红卫老师是湖北省的市级教坛新秀，以上的《画杨桃》教案是她1997年参加我省黄冈市教坛新秀评选时的优秀教案。

　　胡老师这节课教学设计科学、新颖，注重了语盲文字训练，体现了语文教学改革的精神，以下几个方面值得我们借鉴：

　　1、教学目标明确、准确：

　　教师在教学过程中，能扎实进行语盲文字训练，使学生在学*中明白怎样做人，明白无论做什么事都应有实事求是态度的道理。

　　2、教材理解深刻，把握正确。教师教学符合大纲要求，思想内容和语盲文字训练明确，文中重点词、句、段把握得好，训练形式多样，训练密度大，训练价值大，训练落实得好。

　　3、教学思路清楚，教师能遵循阅读教学原理，根据文章的思路安排教学。她采取从课题人手，直奔重点，进行中心设疑(同学和老师对我画的杨桃的不同态度)，层层推进，一步一步地理解重点词、句、段，在扎实进行语盲文字训练过程中，注重联系，由表及里，加强学生思维能力的训练。

　　4、教学思想端正：

　　教者在教学中做到了因材施教，使不同层次学生都有较大的收获。

　　5、注重学生参与学*过程：

　　教师注意从教法和教学设计等方面调动学生学*的积极性，注重了听、说、读、写髓力的培养，让学生在参与中获得知识。同时，注重了学法指导，教学注意朝着学生自能读书的方向努力。不仅如此，教师还鼓励学生质疑问难，注意调动学生学*的主动性和创造性。

　　6、板书设计独具匠心：

　　教师在板书设计时抓住了文章内容的焦点，人与事、人与人之间的联系一目了然，能有效地帮助学生理解课文的内容和中心。

　　不仅如此，胡老师的教学设计还符合本年级教学目标，符合学生实际，有利于推进素质教育，所以受到专家和老师们的一致好评。

　　《画杨桃》第二课时教案 10

　　教学要求

　　1、理解课文内容，明白无论做什么事，都应有实事求是态度的道理。

　　2、理解句子之间的联系，背诵最后两个自然段。

　　3、学*本课生字新词，会用不像……而像……等词说话。

　　4、有感情地朗读课文。

　　教学重点

　　让学生弄清我画杨桃为什么受到同学的讥笑，而得到老师的肯定。

　　教学难点

　　体会老师最后那段话的意思。

　　教学过程

　　一、紧扣课题，导入新课。

　　1、启发谈话。

　　2、提问：结合课文内容，谁能把课题画杨桃补充成一个完整的句子?

　　(我画杨桃。或我和同学们一起画杨桃。)

　　二、晶词析句，逐层理解。

　　1、带着问题，默读2-5自然段，弄清我是怎样画杨桃的。

　　①我今天看到的杨桃是什么样子?

　　②我是怎样画的?

　　③我觉得画得怎样?画成了什么？

　　先由差生或中等生逐题回答，再由一名好生连起来说一说，然后比较句子，体会我是怎样画杨桃酌。

　　(放幻灯)说说下面两个句子，哪句写得好?为什么?

　　指名读第二句，注意重读的词。

　　板书：认认真真看老老实实画

　　2、当我把这幅画交出去的时候，开始，同学和老师凶态度各是怎样?

　　同学们：哈哈大笑(讥笑)，杨桃是这个样子的吗？

　　倒不如说是五角星吧！

　　指导朗读同学们的话。

　　老师：走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。(放幻灯)比较下面三个意思，审视应选哪一种?为什么?

　　①注意地看。②集中注意力看。③看了看。

　　(应选第二种，因为审视是一边看，一边进行比较，看得很认真)

　　老师在审视杨桃时会想些什么?他觉得我的画画得怎样?

　　板书：同学讥笑

　　老师审视(满意)

　　3、后来，同学和老师的态度是怎样变化的?点名读课文6～19自然段，找出老师和同学有几次对话，老师的问话用_____画出来，学生的答话用~~~~~画出来。(三次对话)

　　4、理解第一次对话，并填表。

　　结合老师同学的态度，指导学生朗读，读出不同的语气。

　　5、学生回答后，老师的神情为什么变得严肃了?

　　(因为同学们的看法是错误的，更重要的是想当然地讥笑别人。)

　　用严肃造句。

　　板书：想当然严肃

　　6、依照学*第一次对话的方法，自学第二次、第三次对话，可边填表，边讨论。

　　指名有感情地朗读对话，针对学生的朗读情况进行指导，注意老师和同学在态度上的变化。

　　老师：认真→严肃同学；讥笑(骄傲)→不好意思比较读：

　　分角色朗读三次对话。

　　7、幻灯出示第十八自然段，读段思考：

　　①这时老师的.态度怎样?

　　②老师说的话共有几句?每句话是什么意思?

　　③给这一段分层，哪层更重要些?

　　理解老师要求我们看到什么样的就画成什么样的这实际上是一种什么态度?(实事求是)板书：实事求是指导朗读最后一句话。

　　小结：这是老师教育那些想当然发笑的同学，实际上是要求我们做事应具有实事求是的态度。

　　三、回归整体，深化理解。

　　1、齐读最后一自然段。

　　①齐读最后一自然段，回答；

　　表面意思?(看到什么样的就画成什么样)

　　含着意思?(实事求是的精神)

　　②教诲在文中指什么?他们的教诲使我一生受用，在文中什么事可以体现出来?。老师的教诲将给我们什么启示?

　　2、总结全文。

　　3、学生质疑，老师予以指点，解答。

　　四、课后*题

《画杨桃》第二课时教案菁选（扩展4）

——《观潮》第二课时教案3篇

　　【教学重点】

　　理解课文中有关“潮来之时”的记叙，学*作者有顺序的观察方法，培养留心周围事物的*惯。

　　【设计特色】

　　以读为本，感悟文章的语言魅力。

　　【教学要求】

　　１、了解钱塘江大潮的壮丽与雄奇，激发热爱祖国大好河山的感情。

　　２、学*作者有顺序、抓特点的观察方法，培养留心周围事物的*惯。

　　３、学会本课１３个生字。掌握“笼罩、昂首、颤动、盼着、屹立、恢复、若隐若现、天水相接、山崩地裂、风号浪吼”等词语。

　　４、有感情地朗读课文，背诵３、４自然段。

　　【信息资料】

　　师生查阅有关钱塘江的资料，包括文字、图片、录像带等。

　　【教学时数】

　　２课时。

　　【教学设计】

　　〖教学目的

　　１、感悟课文内容，了解钱塘江大潮是天下奇观，激发学生热爱祖国大好河山的情感。

　　２、领悟词语，理解并积累运用课文中描写潮水的句子。

　　３、能流利、有感情的朗读课文，背诵３、４自然段。

　　〖教学流程

　　一、回顾课文，直观感受

　　１、引导回忆：

　　通过上节课的学*我们都知道了什么？

　　２、想不想看看画面，听听声音，感受一下这“天下奇观”？

　　放教学录像。

　　师生共议：听到声音了吗？大潮来了吗？在哪儿？指一指。

　　３、你的感受怎样？

　　二、以读代讲，感悟语言

　　１、这样的画面，课文里也有，找一找在那个自然段（３、４自然段）。自己读读，你觉得那些描写潮水的语句精彩，就努力读得精彩些，待会儿读给我们听。

　　２、刚才读时顺序打乱了，其实文章的描写是很有顺序的。下面请大家合上书，老师读３、４段，大家把描写顺序的词语记下来，再投影反馈。

　　作者是按什么顺序描写潮水的？

　　──按由远及*的顺序，随位置的改变及时间的推移来描写的。

　　再读这段话，体会一下。

　　三、积累语言，运用语言

　　１、３、４段词汇丰富，增强了文章的感染力。想不想积累下来？

　　⑴师说意思，生说词语，如：

　　“人声鼎沸、风*浪静、水天相接、齐头并进、天崩地裂、浩浩荡荡”等。

　　⑵请学生当小老师，领读这些词语。

　　２、想一想、用一用：

　　出示一段不完整的话，请生用课文里的语句把这段话说得完整清楚一些。小组准备，时间１分半钟。

　　“今天，我去海宁观潮，潮来之前，江面上（），可潮来时。却一浪一浪（），潮水声犹如（），渐渐消失在（）。”

　　⑴生汇报，集体订正。

　　⑵还有不同的填法吗？

　　四、抓重点词句理解最后一段

　　指导朗读。

　　五、有感情地朗读全文

　　六、课堂练*

　　１、在括号里填上合适的词语。

　　（）的薄雾（）的人群

　　（）的潮水（）的钱塘江大潮

　　２、按课文内容填空：

　　浪潮越来越*，犹如—浩浩荡荡地____；那声音_____，好像_______。

　　〖板书设计

　　观潮

　　潮来前、雄伟壮观

　　潮来时

　　潮过后、有声有色

　　〖教学反思

　　小语第７册第１课《观潮》，是一篇精读课文。写的是作者耳闻目睹钱塘江大潮潮来前、潮来时、潮来过后的景象，写出了大潮的奇特、雄伟、壮观。

　　作者观察用心，叙述有序，从声音、气势形态几方面直接描绘了大潮的奇特，又从观潮的人数之多，热情之高间接地感到钱塘江大潮真不愧为自古以来的“天下奇观”。

　　这节课我是这样设计的：第一步，初步谈话，理解课题；第二步，检查预*，反馈交流；第三步，观看录象，感受情景；第四步，突破重点，指导朗读；第五步，创设情境，积累语言；第六步，按课文内容填空；第七步，按潮来顺序整理句序；第八步，丰富课文，拓展思维；第九步，激情结尾，整体感悟。

　　这节课的课堂教学中，我感到比较成功的地方有以下几点：

　　１、直观画面的出现，大潮的录象给学生以视觉的冲击。让学生在看画面，听声音的过程中，感受到钱塘江大潮这天下奇观的壮美，奇特的景象。

　　２、在学生充分朗读的基础上，激励学生将课文中四个字组成的词语积累起来。并且将这些词语分类，有表示形状的，有表示声音的，同时请学生担任小老师带着大家把词语读一读。这样使学生当堂熟读词语，积累语言。

　　当然，还有一些不足之处：

　　１、读得不够。

　　２、课外资料使用的问题。

　　３、导语较生硬。

　　４、练*过多，目的不够明确。

　　今后，我将加强自身素质的提高，不断学*新的教学理念，充实提高自己，使自己的教学水*有较大的提高。

　　课时目标：

　　1、培养学生的想象力，在学生头脑中建立形象，体会大自然壮阔的美及无穷的威力。

　　2、培养学生边朗读边思考的*惯，提高阅读理解能力。

　　3、根据课文表达的情境，用恰当的语音、声调表达出来，学*表情朗读课文。

　　一、新课导入。

　　作者用笔生动地描写了他第一次观看钱塘江大潮的情景，把潮来之前、潮来之时、潮来之后的景观写得有声有色。（板书：声、色）观潮人的情绪随着大潮声和色的变化越发高涨，读了使人如临其境。

　　二、讲读第一段：潮来之前

　　1、课文一开头就把作者观潮后的感受写得清清楚楚，齐读第1自然段，找出写作者感受的词，字（出示卡片：天下奇观）

　　2、大潮的奇充分体现在下面的文章中，让我们细细体会。

　　3、第二自然段除了告诉观潮的时间和地点外，还交待了作者占据了观潮极好的位置。轻读第二自然段，说说作者站在海塘大堤上，观察了哪几处地方？哪个地方最能吸引你？（板书：宽阔*静）

　　4、哪个词写出了宽阔的钱塘江*静的？（出示卡片：横卧）

　　5、此时的江面因为在雨后，所以有一层薄雾笼罩着、朦朦胧胧，使江面更美丽了，远处的小山一会儿好像看得清，一会儿又隐隐约约看不清，文中哪个词是讲这个意思的？（朗读若隐若现）

　　6、此时，观潮的人应怎样？（朗读：人山人海）他们的心情如何？从哪些词可看出？

　　7、齐读第二自然段，小结。

　　三、讲读第二段（潮来之时）

　　1、各自轻读，看看潮是如何来的，声、色如何变化的？分层。

　　2、讲解第一层。

　　（板书：风*浪静）

　　声音呢？（板书：闷雷滚动）这雷声有什么特点？圈出表示特点的字，听到闷雷一样的轰鸣从远处接连不断地传来，顿时人们怎样？（板书：人声鼎沸）什么叫人声鼎沸？为什么会人声鼎沸？

　　3、讲解第二层。

　　①过了一会儿，声、色有什么变化？（板书：越来越大一条白线）

　　②声音为什么会越来越大？

　　一条白线在什么地方？水天相接指哪里？（指图）就是我们*时所说的什么地方？（地*线）。

　　③观潮的人们呢？（板书：沸腾）想象动作。

　　4、讲解第三层。（出示小黑板）

　　①说说声、色的变化。（板：拉长变粗白色城墙白色战马山崩地裂）

　　②拉长到什么程度：（理解横贯）

　　城墙有什么特点？有多高？有我们教学楼的两倍那么高呢！景象多么壮观。（指名读）

　　比较战马与马，理解齐头并进浩浩荡荡。钱塘潮开阔、势猛，要不然，怎么说它壮观呢？

　　此刻，那声音更是不可想象。什么叫山崩地裂？文中哪句话是写这个词的？哪个词可以与山崩地裂相提并论？（教师给词）

　　大潮发出的声音如此惊心动魄，真是太雄伟了。（指名读）

　　5、教师小结，齐读第四自然段。

　　6、此刻，观潮的人呢？为什么不写？

　　作者已是（给词：目不暇接），看潮都来不及，但观众的表情也一定会有变化。嘴巴张得大大的，眼睛睁大，用哪个词形容？（板书：目瞪口呆）看的人很紧张，大气都不敢出，用哪个词形容？（屏息凝视）还可以用许多词来说，容你去想象。

　　7、齐读第二段，边读边想象，读出大潮的声、色，更要注意它们的变化。

　　四、讲读第三段（潮去之后）。

　　1、可惜，潮头霎时就奔腾西去了。可是江面上余波未息，找找看，哪些词写余波未息？（理解并朗读风号浪吼漫天卷地）

　　2、江面何时才*息？停息后江面是否如潮来前一样？

　　3、宽阔的大江在短暂的时间里，江水竟然暴涨了两丈来高，你想象一下，这时观潮的人会是怎样的了？只是作者没写而已。

　　五、总结全文。

　　1、根据板书总结全文。

　　2、没读书前你知道钱塘江大潮吗？听到过别的地方或国家有吗？所以说绮丽的钱塘江，壮美的大潮，真不愧是天下奇观。

　　3、齐声朗读全文，想象情景，再次和作者一起饱览天下罕见的钱塘江大潮吧！

　　教学目标

　　1、理解课文内容，了解钱塘江大潮的雄伟、壮观，激发学生热爱祖国大好山河的思想感情。

《画杨桃》第二课时教案菁选（扩展5）

——画风第二课时教学设计

画风第二课时教学设计

　　作为一位优秀的人民教师，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编为大家整理的画风第二课时教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　一、教材分析与处理

　　《画风》是人教版小学语文实验教科书二年级下册中的一篇课文。

　　这篇课文以一个有趣的题目，引起了课文中小朋友的思考，也引起了我们的思考。风看不见，摸不着，怎么画呢？课文中的三个小朋友一起画画，互相启发，互相激励，用不同的办法画出了风。课文塑造的是三个敢想敢问、善于思考的儿童形象，所以编者将本课安排在“用心思考，勇于创造”这一单元之中。

　　与以往所学课文相比，本文人物多，对话多，又是三个人的相互交流，学生不易理清课文中人物的态度、观点、做法。因此，第一课时中，我重点进行识字写字教学，并引导学生初步阅读课文，弄清三个小朋友分别是怎么画风的，为第二课时理解课文、感情朗读打下基础。

　　根据《语文课程标准》中提出的教学目标的三个维度，同时考虑课文的特点、学生的年龄特征，我将《画风》第二课时的教学目标确定为：

　　知识目标：读懂课文，领会文中小朋友的创意。

　　能力目标：在读懂课文的基础上，训练学生的口头表达能力。

　　情感目标：遇事要善于动脑筋想办法。

　　设定“朗读感悟文中小朋友的创意”为教学重点；“遇事要善于动脑筋想办法”为教学难点。

　　二、教学法的选择

　　语文教学教无定法，贵在得法，施教之功，贵在导学。语文教学不仅要帮助学生学*和掌握知识，更重要的是让学生学会求知，掌握学法，真正实现“教是为了不教”的目的。为此，我设立了“读——悟——说——画”的学法导向，层层推进教学。

　　学生通过多种形式的读以及动口说、动手画，在读中积累了语言，说中培养了口语交际能力，又在画中培养创新精神。同时还创造出一种形、色、声有机结合的教学情境，使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程中。

　　三、教学行为策略的运用

　　（一）复*旧知，巩固识字。

　　识字是读写的基础，人教版实验教材对此十分重视。本课要求认识的7个生字中有6个出现在课文人物的姓名中。为进一步巩固对生字的识记，我通过课件出示三个小朋友的头像及名字，让学生与他们打招呼。如果喊对了，小伙伴就会回应。就这样，学生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的过程中巩固了对生字的记忆。

　　（二）深入理解，进行口头表达训练。

　　通过复*旧知引入新课后，我提出问题：“三个小朋友动脑筋，想办法，用不同的方式画出了风。他们到底是怎么画风的呢？请大家用笔把他们画风的句子勾画出来”以此来引导学生的个性化阅读。要解决这个问题。学生首先得通读全文，了解每个小朋友的态度、观点；再动笔勾画三个小朋友画风的不同做法，并引起思索：为什么他们画风的方法不一样却都画出了风了呢？对课文有了进一步的感受。

　　然后我再采用实物展示、现场画画等方式和学生的思维进行碰撞和交流。并以此为契机，让学生找出“风藏在哪里？”让学生以“风来了，风把_____吹____了，风藏在___________里”这样的句式训练学生的口头表达能力。朗朗上口的句式让学生觉得非常有趣，而老师“小诗人”的夸奖，让学生在表达上越来越来棒。当几个句式连在一起以后，就成了一首饶有诗意的小诗。我让学生给自己作的小诗加上题目，再一起朗诵自己的大作，学生的成就感是非凡的。

　　（三）驰骋想象，描绘美景。

　　《语文课程标准》倡导“大语文观”，提出要“建构课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系”。把绘画引入语文教学之中，以此激情、领悟、延伸、拓展，培养学生的语文素养，是一种行之有效的教学方法。特别是低年级的孩子，形象思维占主导地位，对直观事物感兴趣，喜欢艳丽的色彩，喜欢每天拿着笔描描画画。可以说，小小画笔倾注了他们对世界的认识，稚嫩的画面，一颗颗创新的种子在萌芽。

　　《画风》一文中，三个小朋友画了风，为什么我们不能画画风呢？“三个好朋友互相启发，互相激励，竟然将原本看不见、摸不着的风画了出来，你能画风吗？你想怎么画？”我们可以想象，这简简单单的一“问”，将激起多少层浪。也许，孩子们的笔法不那么高明，色彩也不一定很和谐，但在这愉悦的气氛中，他们求新求异的思维得到了发展。

　　特别是在经过了前面的铺垫后，学生再用这种“诗人”般的话去猜猜别的画的风在哪里，更是进一步训练了学生的口头表达能力，起到了很好的效果。

　　（四）总结延伸，拓展认识。

　　展示了自己画的风以后，老师再引导学生动脑筋想办法画出声音、气味，对学生的思维将是更好的训练。

　　四、板书程序设计。

　　板书设计很简单，就是由学生自己总结出的“小诗”组成。这不仅是对课文内容的一个理解总结，更是学生思维的一个升华和感悟。

　　《风来了》

　　风来了，

　　风把小树吹弯了，

　　风藏在摆动（跳舞）（飘舞）的小树里。

　　风来了，

　　风把旗子吹动了，

　　风藏在飘扬（舒展）的旗子里。

　　风来了，

　　风把风车吹转了，

　　风藏在呼呼直转的风车里。

　　【教材分析】

　　《画风》是一篇讲读课文，本单元的主题是培养学生爱动脑、勤动手的好*惯;培养学生的创新意识和实践能力。“画风”，这个题目引起了课本中的小朋友思考，也引起了我们的思考。三个好朋友互相启发，互相激励，结果他们用不同的办法画出了风。

　　【学生分析】

　　小学二年级的学生，已经掌握了一定的学*方法，而且乐于接受课程标准的将学生作为主体的教学方式。

　　【设计理念】

　　教师在教学过程中，创造学生主动参与学*的条件，并拓展学生的思维空间。本节课的设计力求体现自主、合作、探究的学*方式，并鼓励学生创造性地学，强调学生自主学*的过程。

　　【教学目标】

　　1、会认7个生字，会写12个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，领会文中小朋友的创意。

　　3、懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。

　　【教学重点】

　　识字、写字。

　　【教学难点】

　　分角色感情朗读课文，培养学生写话能力。

　　【教学准备】

　　CAI课件 生字卡片 简笔画

　　【学生准备】

　　白纸，画笔。

　　【教学过程】

　　一、复*

　　我们继续学*《画风》。伸出你们的小手，我们一起来写课题(板书：画风)齐读课题。

　　上节课我们认识了三个新朋友，还认得他们的名字吗?(出示：赵小艺、陈丹、宋涛。相机贴在黑板上)齐读名字。

　　设计意图：此环节的设计目的是为了直接出示课题，同时巩固上节课所学的生字。

　　二、引导朗读对话

　　过渡：景色优美、空气清新的郊外，吸引了三个画画的孩子。他们是怎样把风画出来的呢?

　　1、同学们打开书，自由朗读全文，重点把他们画风的句子读一读。

　　2、抽学生读，教师相机在名字下一一对应粘贴简笔画，同时读图下句子，再说说还可以用哪些句子表达图的意思。

　　3、三个孩子边画画，边交谈，他们进行了几次对话?快速读课文，找找看，并把他们的对话勾下来。

　　(多媒体展示对话内容)

　　问：爱提问题的宋涛说的这三次话语气有什么不同?该怎样读?(第一次疑问的语气，他也认为风不能画，同时也带有为难别人的意思;第二次表现出惊喜，读得大声，而且十分高兴)

　　问：宋涛提的问题难住了陈丹，陈丹是怎么回答的?(第一句用为难的语气;第二句受到启发，带有兴奋的心情，用肯定的语气读。)

　　问：肯动脑筋的赵小艺怎么说的?(用非常肯定、自信的语气朗读。)

　　4、师生合作分角色朗读对话。

　　5、学生在小组里分角色读。提示：需要几个角色?比一比，哪个小组读得最好?

　　6、汇报展示：抽一两组学生分角色朗读全文，集体评议。

　　设计意图：此环节的设计，让学生在朗读感悟中体会人物的内心，读出文中人物的不同语气，达到有感情的朗读课文的目的。

　　三、课内拓展

　　1、你们喜欢这三个孩子吗?为什么?

　　2、你还有别的更多的办法画风吗?

　　拿出你们的纸和笔，像老师黑板上展示的画一样，把风画出来吧!在画的下面写上一两句话。看谁想得最妙、画得最快、写得最好。

　　3、抽一两位学生的作品上台展示。

　　设计意图：此环节的设计，旨在充分发挥学生的自主性，拓展学生思维，培养学生创新意识和实践能力，让学生学会独立思考、大胆创造。

　　四、指导写字

　　多媒体展示生字。

　　请仔细观察，这六个字有什么特点?写的时候要注意什么?你觉得哪个字不容易写美观?

　　教师范写这个字。学生写字。

　　设计意图：教师通过板书示范，指导不容易写好的笔画，容易写错的笔顺，要求学生把字写端正、写美观，培养学生良好的写字*惯。

　　五、课外拓展

　　我们知道了风这种自然现象，虽然看不见、摸不着，但是可以用画画的形式把它表现出来。你还知道有其他形式把风表现出来吗?

　　老师这里有一首诗、一首儿歌把风表现出来了。(让学生自由读)

　　设计意图：此环节的设计，是为了扩大学生知识面，培养课外阅读兴趣，形成良好的阅读*惯。

　　教学目标：

　　知识目标：读懂课文，领会文中小朋友的创意。

　　能力目标：在读懂课文的基础上，训练学生的口头表达能力。

　　情感目标：培养学生用心思考，善于创新的品质。

　　教学重点难点分析：

　　朗读感悟文中小朋友的创意是教学重点；培养学生用心思考，善于创新的品质为教学难点。

　　一．激趣导入

　　今天，我们就来做个和风有关的游戏，好吗？谁能唱唱和风有关的歌？（抽生）谁能背背和风有关的诗句？（抽生）对了，孩子们，风可以听到，感受到，可以唱出来，可以说出来，可是，风能画出来吗？今天，老师就和同学们一起学*继续学*---《画风》。

　　二、初读课文，复*生字。

　　1、在上节课中，我们认识了三个活泼可爱的小朋友，今天呀，他们也来到了我们的课堂，你认识他们吗？ 他们是画风的能手，（出示图片宋涛、陈丹、赵小艺）和他们打个招呼吧！

　　2、师：下面，请大家自由地读读课文,你可以自己读，也可以和你的同桌一块儿读。

　　生读。

　　师：刚才，同学们读得可真起劲！老师找到了几个词，想跟大家探讨一下。

　　（出示课件2）

　　师：请大家自己读一读，

　　师：现在，谁愿意来试着读一读呢？愿意的同学都站起来吧！

　　生读。

　　三、自主合作，细读课文。

　　1 师：现在，咱们要分小组细读课文，想一想：三个小朋友分别画了什么来表现风呢？他们是怎么动脑筋，把看不见摸不着的风画出来的？边读边把自己读懂的知识和小组同学交流。

　　（出示课件3）

　　2、生交流。相机出示课件并指导朗读。

　　1）生：小艺想：风把旗子吹得飘起来了。

　　（出示课件4：红旗飘动）

　　师：咱们从谁的话中也能知道小艺怎么动脑筋画的呢？

　　谁来读读李卫的话呢？

　　指名生读。齐读。

　　师引导观察：看，鲜艳的红旗随着风儿轻轻地飘着，在跳着欢快的舞呢！小艺第一个画出了风，她的心情一定也很欢快。

　　谁愿意来当当聪明的小艺，读读这一段呢？

　　愿意读的同学都站起来比试比试吧。

　　生齐读。

　　师：小艺说得多自信啊！想听老师读读吗？

　　师范读。指名读。生齐读。

　　2）生：丹丹想：风来了，就把小树吹弯了。

　　（出示课件5：小树弯腰）

　　师引导观察：瞧，小树正在风中向点头弯腰呢！多可爱啊！

　　师生合作表演。

　　师：小树多可爱啊！你们试着读一读这段话吧！

　　指名生读。

　　老师也很想读一读，行吗？

　　师范读。齐读。

　　3）生：李卫想：风把雨丝吹斜了。

　　（出示课件6：雨丝斜下）

　　师引导观察：看！太阳公公悄悄地躲起来了，天边飘来几朵乌云。不一会儿，小雨点们一个接着一个勇敢地跳了下来，形成了细细的雨丝。

　　风是从右边吹来的，雨丝就往左边斜。假如风从左边吹来，雨丝会怎样呢？

　　斜斜的雨丝好像一幅帘子，挂在天空中，多美啊！

　　师：咱们班的小女孩儿也很美。那么，漂亮可爱的小女孩儿，你们一起来读读这一段吧！

　　4）生：小艺想：有风了，所以风就呼呼地转了起来。

　　（出示课件7：风车转动）

　　师：红色的风车立刻就转了起来，多神奇啊！

　　风车转动的声音是什么样的吗？谁能为大家模仿一下？

　　指名生。

　　师：听，转得多快啊！咱么读的时候，“呼呼”要读得重一点，有力一点。

　　在座的男子汉们最会表现这种神奇有力的样子了。

　　指名读。

　　来，小男子汉们，你们来读一读吧。

　　男生齐读。

　　3、学*最后一段。

　　1）师：三个小朋友正说着，画着，忽然吹来一阵风，画中的景物好像都动起来了。

　　现在，咱们一起来读读最后一段。

　　2）师：为什么他们觉得画中的景物“好像都在动”，“显得更美了”？

　　3）师：是啊，他们学会了画风的本领，心里当然高兴又自豪。齐读。

　　4）师：读得真不错。要是能把表情也写在脸上，那就更棒了。咱们再来带着微笑读一次。

　　齐读。

　　4．分角色朗读课文。

　　师：现在咱们一起来有感情地读读课文。请男孩子当李卫，1、2组的女孩子当小艺，3、4组的女孩子当丹丹，其他部分同学们一起读。特别注意：“我能！”“我也会画风了！”“我还能画！”这三个地方要读得一次比一次更高兴更自信。

　　5.你喜欢课文中的哪一位小朋友。为什么？

　　学生：喜欢宋涛，因为他敢想，善于提出问题。

　　学生：喜欢陈丹，她敢于修正自己的错误认识，善于向别人学*。

　　学生：更喜欢赵小艺，你瞧她，“眨眨眼睛，想了想”，她敢于迎接挑战，善于思考问题，解决问题。

　　四、联系生活拓展练*

　　1）过渡：宋涛、陈丹、赵小艺会画风，我们班的小朋友能画风吗？现在，请小朋友闭上眼睛。想一想：如果让你当小画家，你打算怎么画风？(放音乐)

　　一阵阵的风向我们吹来了，它在小朋友的身上，它在家中的阳台上，它在我们的教室里，它在高高的天空中，在清澈的小河里，在碧绿的田野里，在风中，许多事物发生了变化，你能画风吗？你想怎么画？（口答）

　　用“风来了……”这样的句式说一说（抽生说）

　　师总结，表扬：你们想得多妙呀，看得多仔细呀，说得也真美，真像一首好听的小诗！

　　2)给大家设计了这样项作业，请你选择你最感兴趣的一个去完成吧

　　出示课件(个性作业)

　　喜欢画画的你：用你的画笔画出不同的风

　　喜欢朗读的你：有感情地朗读课文。

　　喜欢写诗的你：写一首与风有关的诗。

　　喜欢阅读的你：找一些写风的文章，读一读。

　　喜欢游戏的你：做架纸飞机或风车，下课后到草地上放飞你的快乐。

　　喜欢日记的你：把你想到画风的办法写下来。

　　五、课外延伸，巩固所学。

　　师：听，风伯伯已经把清脆的下课铃声送到我们的耳边了。你们知道吗？风伯伯最喜欢动脑筋的小朋友了。生活中还有许多像风一样看不见，摸不着的事物，比如声音、气味等等，如果你们有兴趣可以试着把它们画下来，并找个机会向同学介绍一下你所画的内容。

　　六、板书设计：

　　旗子 飘

　　小树 弯

　　15 画风 雨丝 斜

　　风车 转

　　教学目标：

　　1、读懂课文，领会文中小朋友的创意；

　　2、指导学生正确、流利、有感情的朗读课文；

　　3、训练学生的口头表达能力；

　　4、培养学生遇事要善于动脑筋。

　　教学重点：

　　1、正确理解课文、有感表地朗读课文；

　　2、遇到问题要开动脑筋，互相合作。

　　教学难点：

　　培养学生遇事要善于动脑筋、想办法。

　　教具准备：

　　多媒体课件。

　　学具准备：

　　美术纸、水彩笔。

　　教学过程：

　　一、猜谜语导入课题

　　1、同学们，你们喜欢猜谜语吗？老师也来出个谜语请你们来猜，好吗？

　　谜面：看不见它影子，摸不着它身子，花儿见它点点头，小草见它弯弯腰。

　　生：是风。

　　师：同学们真聪明，就是风（板书：风）

　　2、今天我们继续来学*有关风的课文（板书：15

　　画风）

　　请同学们齐读课题。

　　3、看到课题，你想知道什么？

　　生：谁在画风？为什么画风？风能画出来吗？……

　　二、复*生字

　　1、出示课件：三位小朋友

　　同学们有这么多问题呀，今天有三位活泼可爱的小朋友要和我们一起来解决这些问题，他们的名字就藏在老师手中的生字卡片中，看看谁认得它们，带着同学们读一读。

　　指名带读，其他同学跟读。

　　2、同学们的识字本领真不小，现在知道这三位小朋友是谁了吗？

　　生：是宋涛、陈丹、赵小艺。

　　喊喊他们的名字，打个招呼吧？生打招呼。

　　三、分段学*课文

　　1、同学们真热情，想不想知道这三位小朋友是怎样画风的？（生：想）

　　那咱们赶快找开课文读一读吧，老师有个小小有要求，请同学们边读边找出小朋友画风的句子，用笔画出来，多读几遍。

　　2、知道三位小朋友分别画了什么吗？请帮我来连一连吧

　　宋涛

　　小树

　　陈丹

　　雨丝

　　赵小艺

　　旗子

　　风车

　　对上号了吗？表扬他！

　　3、出示课件：三幅画

　　老师这里有三幅小朋友的，看看哪位同学能很快辩认出是谁的画，是从课文中哪一段知道的？

　　A、认出宋涛的画

　　⑴读出相应的段落

　　⑵有风了吗？

　　“斜斜的”、“吹斜了”应该重读。

　　B、认出陈丹的画

　　⑴找到相应的段落了吗？请读一读。

　　⑵同学们，你们都是小树了，读出风的感觉了就把腰弯一弯

　　C、认出赵小艺的画

　　⑴指名相应的段落

　　⑵重点指导读出有风的感觉

　　“旗子在空中飘着”、“风车在呼呼地转”。

　　4、三位小朋友画风成功了吗？（成功了）

　　是从课文中哪一段看出来的。请找到的同学一起读。

　　5、请同学们闭上眼睛，听老师描述，想象一下一阵风吹来，我们仿佛看见旗子在（飘扬），雨丝是（斜斜的），小树是（弯弯的），还有风车在（呼呼地转）。

　　美不美呀？（真美呀！）

　　请同学们睁开眼睛，把这一段再美美地读一遍（生读最后一段）。

　　6、小朋友们的画这么美，能配上几首诗就更美了，同学们能作诗吗？（能）

　　请同学们用“风来了，风把吹了，风藏在里”的句式给小朋友的画配上小诗。

　　8、指名分别配上小诗

　　师帮忙整理。

　　9、一起动支脑筋，给我们的集体创作加个题目。

　　10、全班带着题目齐读诗歌。

　　这可是我们班的伟大作品呢。

　　四、指导朗读

　　1、欣赏课文朗读，（课件：动画朗读课文）

　　2、同学们有信心读得更好吗？想不想换另一种方式来朗读？

　　3、分小组分角色朗读，先练一练。

　　4、推荐几位到上面来分角色朗读，可以根据你的理解加上一些动作表演（推先四位同学）下同的同学都是评委了，等会儿还要请你们来评评，认为谁读得好。（学生分角色朗读）

　　5、谁来评评？

　　学生试评，师相机指导

　　6、小结：上面的同学读得很投入，下面的评委也很出色，表扬他们，也表扬自己。

　　五、拓展体会，画风展示

　　1、宋涛、陈丹、赵小艺能把看不见，摸不着的风画得这么漂亮，真是不简单哪，同学们喜欢他们吗/说说你喜欢谁？为什么？

　　（喜欢宋涛，因为他敢于提出问题；喜欢陈丹，因为她很聪明，善于向别人学*，修正自己的错误；喜欢赵小艺，她肯动脑筋，第一个画出了风，很有自信心。）

　　2、这三位小朋友既聪明又肯动脑筋，遇到困难就认真想办法解决，值得我们学*，他们会画风，你们会画风吗？（生：会）

　　咱们石码中心小学的同学就是有自信。

　　3、我们也来说说风，画画风吧。请同学们找开68面，读读写写。

　　张洁问：“你想怎样画风？”

　　我说：“”

　　4、请同学们先想一想，写下来，看谁写得又快又好，请到上面来展示给大家看，读给同学们听。

　　5、学生展示，教师边评价。

　　（字写得真好看；主意不错；真是有意思）

　　6、同学们的好主意真多，风虽然是看不见摸不着的，可以画与风有关的事物表现出来。

　　同学们赶快准备五颜六色的画笔来画画风吧。各小组合作，先商量好，听音乐开始画，音乐停止马上停笔，看看哪个小组合作得最好，最有创意，能不能用刚才的格式给作品配首诗，介绍介绍风藏在哪里。

　　（音乐开始）

　　……

　　（音乐停止）

　　7、时间到，推荐一下好作品，各小组派一位代表上台介绍作品。

　　教师适时评价。

　　8、小结：

　　我们二年一班的同学个个表现这么出色，这节课我们不但读懂了课文，学会了画风，还学会了作诗呢。

　　六、课堂延伸

　　1、老师也找到了一些关于生活中风的图片，请大家一同欣赏。

　　出示课件：生活中的风。

　　2、大自然里还有许许多多的风，细心观察的同学都能找到它，能说说你对风的感受吗？

　　（学生自由发言）

　　3、同学们知道的真多，表现得真棒，老师留给同学们一个有趣的作业：生活中的声音与气味也是看不见、摸不着的，该怎样把它画下来呢？

　　教学目标：

　　1.巩固7个生字，会写4个字。

　　2.分角色有感情地朗读课文。

　　3.学*4到9小节，领会他们的创意，并学着他们的样子写写自己的创意.

　　4.懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。

　　教学重点：分角色朗读课文，感悟课文中三个小朋友的创意.

　　教学难点：

　　懂得事物之间是有一联系的，遇事要善于动脑筋想办法.

　　教学过程：

　　一.复*(4分)

　　1、开火车读生字，句子.

　　(1)昨天我们开始学*了15课，认识了一些生字朋友，让我们一起先来和他们打个招呼。

　　(2)读得真棒，那你们能不能读这个。先请同桌二人先读一读，指名读二人，齐读.

　　2.通过昨天的学*我们还认识了赵小艺，宋涛，陈丹三个小朋友，知道了他们在一起画画，忽然间，宋涛有了一个疑问__谁能画风?

　　二.理解课文，感情朗读.(16分)

　　1、那么小朋友们，你们知道后来究竟谁能画风呀!(生答)请你们到课文的4到8小节中找一找他们是怎么来画风的?请你划一划相关的句子.

　　3.学生交流，老师出示.谁来说一说，他们是怎么画风的?

　　4.反馈.

　　三.读文感悟，相互交流赵小艺

　　让我们先来学一学赵小艺是怎么画风的.

　　(一)出示：赵小艺——只见她在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘着。

　　1.请你读一读第四小节中画线的句子，说说赵小艺是怎么来画风的，你从哪里看到有风?圈出来

　　体会飘，板书.

　　2.赵小艺画出风来了，那你能用朗读把风表现出来吗?

　　赵小艺除了用飘着的旗子来画风，他还怎么来画风了.

　　(二)出示：赵小艺―――她画了个拿风车的小男孩，风车在呼呼地转。

　　1.请你读一读句子，说说他还怎么来画风的，你从哪里看到有风了?圈出来

　　2.又是一阵风，你能用朗读把这阵风表现出来吗?可以边读边做做

　　(三)齐读第4.5.8小节.赵小艺用了两种办法画出了风，请你自由读一读4.5.8小节，边读边想一想你从写赵小艺的句子中发现了什么?

　　四.学*陈丹和宋涛怎么画风的.

　　你知道别的二个小朋友是怎样画风的吗?

　　1.出示陈丹——她在大树旁边画了几棵弯弯的小树。

　　(1)说说陈丹是怎样画风的，从哪里看出有风?板书.

　　(2)谁能试着读一读，把你体会到的风带给大家，你可以加上一些动作?

　　2.出示宋涛——他把画上的太阳擦去，画了几片乌云，又画了几条斜斜的雨丝。

　　(1)说说宋涛是怎样画风的，从哪里看出了有风?板书

　　(2)教师在这里发现了二个优美的短语，你能不能照着样子写几个。

　　(3)宋涛带给大家的是斜斜的雨丝，你能不能用读来让大家感受一下那阵清凉的风?

　　指名读，齐读整一段

　　3.齐读4-8小节.

　　4.三位小朋友用不同的好办法画出了风，你想不想夸夸他们?

　　5.分角色读课文.今天老师听出来了大家都很喜欢他们，那我们再来分角色读读他们的故事的故事.前后四个小朋友一个做----，分角色读一读2-8小节.小组读.指名读，

　　五、联系生活，拓展练*(10分)

　　1.读了这三个小朋友画风的方法，你是不是也已经有了自己画风的好办法.你想怎么画?

　　2.出示课件，请同桌间先说一说，请同学来说一说你想怎么来画风。学生说画风二人..

　　3.老师相信下面还有更多画风的好办法，那就请你赶紧写下来吧，学生写画风，老师巡视.

　　4.学生展示作品.老师表扬好的同学.

　　六.学*第九节.(5分)

　　1.小朋友们不仅有了画风的好办法而且能把自己的好办法写出来，真是了不起。风娃娃听说我们正在这里说他，画它，他也赶来凑热闹了，他这一吹，画中的景物――接读.

　　2.请你再读一读这一小节，说说自己读懂了什么?

　　(1)好像说明没有动，只是感觉在动.困为他们画得太像了。

　　(2)显得更美了.说明画本来就美，很像.现在风有了，画中的景物就像真的有风在吹动他们，就更加好看，美丽了.

　　(3)风来了，画更美了，让我们再来美美地读一读这一段.夸夸文中的小朋友，也夸夸我们。齐读.

　　七.书写(5分)

　　1.引：赵小艺他们很聪明画出了风，我们小朋友比他们更聪明，不仅读懂了他们画的风，而且啊还会自己动脑筋来写画风呢.

　　2.接下来老师想请聪明的你们来写写字，看谁还很能干。先请大家一起来读一读今天要写的生字.并想一想，今天写字的过程中你有什么要提醒大家的.同时也想一想哪个字最难写.重点指导：

　　(1)交流注意的地方：丝，斜，艺，涛，

　　(2)老师范写难写的字，学生练写，老师巡视.

　　(3)学生作品展示.

　　教学目标：

　　知识目标：读懂课文，领会文中小朋友的创意。

　　能力目标：在读懂课文的基础上，训练学生的口头表达能力。

　　情感目标：培养学生用心思考，善于创新的品质。

　　教学重点难点分析：

　　朗读感悟文中小朋友的创意是教学重点；培养学生用心思考，善于创新的品质为教学难点。

　　一．激趣导入

　　今天，我们就来做个和风有关的游戏，好吗？谁能唱唱和风有关的歌？（抽生）谁能背背和风有关的诗句？（抽生）对了，孩子们，风可以听到，感受到，可以唱出来，可以说出来，可是，风能画出来吗？今天，老师就和同学们一起学*继续学*---《画风》。

　　二、初读课文，复*生字。

　　1、在上节课中，我们认识了三个活泼可爱的小朋友，今天呀，他们也来到了我们的课堂，你认识他们吗？

　　他们是画风的能手，（出示图片宋涛、陈丹、赵小艺）和他们打个招呼吧！

　　2、师：下面，请大家自由地读读课文,你可以自己读，也可以和你的同桌一块儿读。

　　生读。

　　师：刚才，同学们读得可真起劲！老师找到了几个词，想跟大家探讨一下。

　　（出示课件2）

　　师：请大家自己读一读，

　　师：现在，谁愿意来试着读一读呢？愿意的同学都站起来吧！

　　生读。

　　三、自主合作，细读课文。

　　1、师：现在，咱们要分小组细读课文，想一想：三个小朋友分别画了什么来表现风呢？他们是怎么动脑筋，把看不见摸不着的风画出来的？边读边把自己读懂的知识和小组同学交流。

　　（出示课件3）

　　2、生交流。相机出示课件并指导朗读。

　　1）生：小艺想：风把旗子吹得飘起来了。

　　（出示课件4：红旗飘动）

　　师：咱们从谁的话中也能知道小艺怎么动脑筋画的呢？

　　谁来读读李卫的话呢？

　　指名生读。齐读。

　　师引导观察：看，鲜艳的红旗随着风儿轻轻地飘着，在跳着欢快的舞呢！小艺第一个画出了风，她的心情一定也很欢快。

　　谁愿意来当当聪明的小艺，读读这一段呢？

　　愿意读的同学都站起来比试比试吧。

　　生齐读。

　　师：小艺说得多自信啊！想听老师读读吗？

　　师范读。指名读。生齐读。

　　2）生：丹丹想：风来了，就把小树吹弯了。

　　（出示课件5：小树弯腰）

　　师引导观察：瞧，小树正在风中向点头弯腰呢！多可爱啊！

　　师生合作表演。

　　师：小树多可爱啊！你们试着读一读这段话吧！

　　指名生读。

　　老师也很想读一读，行吗？

　　师范读。齐读。

　　3）生：李卫想：风把雨丝吹斜了。

　　（出示课件6：雨丝斜下）

　　师引导观察：看！太阳公公悄悄地躲起来了，天边飘来几朵乌云。不一会儿，小雨点们一个接着一个勇敢地跳了下来，形成了细细的雨丝。

　　风是从右边吹来的，雨丝就往左边斜。假如风从左边吹来，雨丝会怎样呢？

　　斜斜的雨丝好像一幅帘子，挂在天空中，多美啊！

　　师：咱们班的小女孩儿也很美。那么，漂亮可爱的小女孩儿，你们一起来读读这一段吧！

　　4）生：小艺想：有风了，所以风就呼呼地转了起来。

　　（出示课件7：风车转动）

　　师：红色的风车立刻就转了起来，多神奇啊！

　　风车转动的声音是什么样的吗？谁能为大家模仿一下？

　　指名生。

　　师：听，转得多快啊！咱么读的时候，“呼呼”要读得重一点，有力一点。

　　在座的男子汉们最会表现这种神奇有力的样子了。

　　指名读。

　　来，小男子汉们，你们来读一读吧。

　　男生齐读。

　　3、学*最后一段。

　　1）师：三个小朋友正说着，画着，忽然吹来一阵风，画中的景物好像都动起来了。

　　现在，咱们一起来读读最后一段。

　　2）师：为什么他们觉得画中的景物“好像都在动”，“显得更美了”？

　　3）师：是啊，他们学会了画风的本领，心里当然高兴又自豪。齐读。

　　4）师：读得真不错。要是能把表情也写在脸上，那就更棒了。咱们再来带着微笑读一次。

　　齐读。

　　4．分角色朗读课文。

　　师：现在咱们一起来有感情地读读课文。请男孩子当李卫，1、2组的女孩子当小艺，3、4组的女孩子当丹丹，其他部分同学们一起读。特别注意：“我能！”“我也会画风了！”“我还能画！”这三个地方要读得一次比一次更高兴更自信。

　　5.你喜欢课文中的哪一位小朋友。为什么？

　　学生：喜欢宋涛，因为他敢想，善于提出问题。

　　学生：喜欢陈丹，她敢于修正自己的错误认识，善于向别人学*。

　　学生：更喜欢赵小艺，你瞧她，“眨眨眼睛，想了想”，她敢于迎接挑战，善于思考问题，解决问题。

　　四、联系生活拓展练*

　　1）过渡：宋涛、陈丹、赵小艺会画风，我们班的小朋友能画风吗？现在，请小朋友闭上眼睛。想一想：如果让你当小画家，你打算怎么画风？(放音乐)

　　一阵阵的风向我们吹来了，它在小朋友的身上，它在家中的阳台上，它在我们的教室里，它在高高的天空中，在清澈的小河里，在碧绿的田野里，在风中，许多事物发生了变化，你能画风吗？你想怎么画？（口答）

　　用“风来了……”这样的句式说一说（抽生说）

　　师总结，表扬：你们想得多妙呀，看得多仔细呀，说得也真美，真像一首好听的小诗！

　　2)给大家设计了这样项作业，请你选择你最感兴趣的一个去完成吧

　　出示课件(个性作业)

　　喜欢画画的你：用你的画笔画出不同的风

　　喜欢朗读的你：有感情地朗读课文。

　　喜欢写诗的你：写一首与风有关的诗。

　　喜欢阅读的你：找一些写风的文章，读一读。

　　喜欢游戏的你：做架纸飞机或风车，下课后到草地上放飞你的快乐。

　　喜欢日记的你：把你想到画风的办法写下来。

　　五、课外延伸，巩固所学。

　　师：听，风伯伯已经把清脆的下课铃声送到我们的耳边了。你们知道吗？风伯伯最喜欢动脑筋的小朋友了。生活中还有许多像风一样看不见，摸不着的事物，比如声音、气味等等，如果你们有兴趣可以试着把它们画下来，并找个机会向同学介绍一下你所画的内容。

　　六、板书设计：

　　旗子

　　飘

　　小树

　　弯

　　15

　　画风

　　雨丝

　　斜

　　风车

　　转

　　一、说教材

　　《画风》一课是人教版小学语文教材第四册第七单元的一篇新选入的阅读课文,是一篇从发展语言、发展思维入手的好课例。

　　（一）针对课文特点,在第一课时教学字、词和进行初步的阅读之后,我把本篇课文第二课时的教学目标确定为:

　　1 知识目标:理解课文内容。

　　2 语感目标:正确、流利地朗读课文,分角色朗读课文,学生体会三个小朋友能画风的高兴心情。

　　3 能力目标:培养学生的创新意识、创新能力以及动口、动手的能力。

　　4 品德目标:培养学生的团结合作精神。

　　（二）设重点为:

　　1 培养学生细心观察的*惯和不断创新的意识。

　　2 朗读课文,理解课文内容。

　　二、说教法

　　我们强调一堂好的语文课应面向全体学生, 充分体现学生的主体性,变被动接受为主动参予、主动获取。因为这篇阅读课文内容浅显易懂,根本不用老师去讲解、分析。所以这节课,我基本选用“全放”的教学方法。以一个教练的身份给学生加油,并作适当的引导,学生通过动手画、动口说以及各种形式的读,在画中培养创新能力,说中训练语言,读中积累语言,感悟情境,创造一种形、色、声有机结合的教学情境,使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程。

　　三、说学法

　　以思想政治教育为灵魂,以培养创新精神和实践能力为重点,是推行素质教育的根本要求。因此,本节课根据教材内容和学生的年龄特点、兴趣爱好以及认知水*,引导学生运用画—说—读—悟的学*方法,使学生不但能领悟课文的主要内容,而且培养了他们的创新精神和实践能力。

　　四、说课堂

　　教学行为策略的具体运用

　　（一）谈话, 导入新课,激发兴趣兴趣是最好的老师,是获取知识、培养创造思维的巨大推动力。教师是学生学*的引导者,要尊重学生的个性、爱好。从谈话的方式引入新课, 把师生间的距离缩短了,使学生乐学、易学。画画是学生最爱做的事儿,开始让学生谈自己会画什么,这个简单的问题既能打开学生的思路,又促使学生敢于说话, 激发学生继续学*的兴趣。进而谈谈风吹在身上的感觉,问题稍有加深,但感觉不一样,答案就各不相同,学生依旧兴趣盎然。风这一自然现象在学生头脑中建立了初步的印象。

　　（二）画风, 激活思维,体现创新在学生头脑中建立“风”这个初步的概念之后,让学生动手在纸上画风（即画出有风时各种景物的变化）并配上美妙的音乐。其目的有五:一是检查学生课前观察风的情况;二是通过画风理解课文内容;三是培养学生动手能力;四是培养学生创新能力;五是创造一种轻松、愉悦的绘画氛围。

　　（三）说画, 训练语言,了解课文学生通过画风,头脑里已有了对整个画面的构思意图,因此看图说话就不难了。由于要照顾全体学生,所以先让学生在合作小组内练*说,老师参与学生共同活动,巡回指导,然后小组推荐学生上台来说。此时老师应注意引导学生说话过程中句子的完整性和准确性,并能抓住学生语言中精彩的部分给予鼓励,更要表扬那些把机会让给*时不爱发言的同学的合作小组。这样,既训练了语言,了解了课文,又渗透了思想教育。

　　（四）练读, 积累语言,理解内容这篇课文内容非常浅显,学生一读即懂,因此对课文的理解只需练*多读,在读中理解课文内容,在读中积累语言,领悟意境,附之于配乐朗读,增强语感。然后用美丽的简笔画板书出课文中三个小朋友画出的有风时的动态景物,学生一目了然,或许会想,我刚才还画出了其它更漂亮的动态景物呢,使学生有了一种自豪感、成就感。

　　（五）分角色读, 加深体会,培养团结合作精神这篇课文对话比较多,便于分角色朗读,老师可以给学生创造一种竞赛氛围,看哪一组同学读得好,配合得好。先让合作小组练*分角色读,再进行小组间的比赛,最后进行评议,这样既加深了对本课意境的体会,又培养了同学间的团结合作精神,同时还进一步增强了语感。

　　（六）总结。谈谈你学了本课有些什么收获学*之后谈收获,实际上是检验学生学*效果的一种方法,同时也可培养学生一定的语言组织能力。在学生谈的收获中,你或许会得到意想不到的东西,因为孩子是最富有想像力的,是最诚实的。

　　一、教材分析与处理

　　《画风》是人教版小学语文实验教科书二年级下册中的一篇课文。

　　这篇课文以一个有趣的题目，引起了课文中小朋友的思考，也引起了我们的思考。风看不见，摸不着，怎么画呢？课文中的三个小朋友一起画画，互相启发，互相激励，用不同的办法画出了风。课文塑造的是三个敢想敢问、善于思考的儿童形象，所以编者将本课安排在“用心思考，勇于创造”这一单元之中。

　　与以往所学课文相比，本文人物多，对话多，又是三个人的相互交流，学生不易理清课文中人物的态度、观点、做法。因此，第一课时中，我重点进行识字写字教学，并引导学生初步阅读课文，弄清三个小朋友分别是怎么画风的，为第二课时理解课文、感情朗读打下基础。

　　根据《语文课程标准》中提出的教学目标的三个维度，同时考虑课文的特点、学生的年龄特征，我将《画风》第二课时的教学目标确定为：

　　知识目标：读懂课文，领会文中小朋友的创意。

　　能力目标：在读懂课文的基础上，训练学生的口头表达能力。

　　情感目标：遇事要善于动脑筋想办法。

　　设定“朗读感悟文中小朋友的创意”为教学重点；“遇事要善于动脑筋想办法”为教学难点。

　　二、教学法的选择

　　语文教学教无定法，贵在得法，施教之功，贵在导学。语文教学不仅要帮助学生学*和掌握知识，更重要的是让学生学会求知，掌握学法，真正实现“教是为了不教”的目的。为此，我设立了“读——悟——说——画”的学法导向，层层推进教学。

　　学生通过多种形式的读以及动口说、动手画，在读中积累了语言，说中培养了口语交际能力，又在画中培养创新精神。同时还创造出一种形、色、声有机结合的教学情境，使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程中。

　　三、教学行为策略的运用

　　（一）复*旧知，巩固识字。

　　识字是读写的基础，人教版实验教材对此十分重视。本课要求认识的7个生字中有6个出现在课文人物的姓名中。为进一步巩固对生字的识记，我通过课件出示三个小朋友的头像及名字，让学生与他们打招呼。如果喊对了，小伙伴就会回应。就这样，学生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的过程中巩固了对生字的记忆。

　　（二）深入理解，进行口头表达训练。

　　通过复*旧知引入新课后，我提出问题：“三个小朋友动脑筋，想办法，用不同的方式画出了风。他们到底是怎么画风的呢？请大家用笔把他们画风的句子勾画出来”以此来引导学生的个性化阅读。要解决这个问题。学生首先得通读全文，了解每个小朋友的态度、观点；再动笔勾画三个小朋友画风的不同做法，并引起思索：为什么他们画风的方法不一样却都画出了风了呢？对课文有了进一步的感受。

　　然后我再采用实物展示、现场画画等方式和学生的思维进行碰撞和交流。并以此为契机，让学生找出“风藏在哪里？”让学生以“风来了，风把_____吹____了，风藏在___________里”这样的句式训练学生的口头表达能力。朗朗上口的句式让学生觉得非常有趣，而老师“小诗人”的夸奖，让学生在表达上越来越来棒。当几个句式连在一起以后，就成了一首饶有诗意的小诗。我让学生给自己作的小诗加上题目，再一起朗诵自己的大作，学生的成就感是非凡的。

　　（三）驰骋想象，描绘美景。

　　《语文课程标准》倡导“大语文观”，提出要“建构课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系”。把绘画引入语文教学之中，以此激情、领悟、延伸、拓展，培养学生的语文素养，是一种行之有效的教学方法。特别是低年级的孩子，形象思维占主导地位，对直观事物感兴趣，喜欢艳丽的色彩，喜欢每天拿着笔描描画画。可以说，小小画笔倾注了他们对世界的认识，稚嫩的画面，一颗颗创新的种子在萌芽。

　　《画风》一文中，三个小朋友画了风，为什么我们不能画画风呢？“三个好朋友互相启发，互相激励，竟然将原本看不见、摸不着的风画了出来，你能画风吗？你想怎么画？”我们可以想象，这简简单单的一“问”，将激起多少层浪。也许，孩子们的笔法不那么高明，色彩也不一定很和谐，但在这愉悦的气氛中，他们求新求异的思维得到了发展。

　　特别是在经过了前面的铺垫后，学生再用这种“诗人”般的话去猜猜别的画的风在哪里，更是进一步训练了学生的口头表达能力，起到了很好的效果。

　　（四）总结延伸，拓展认识。

　　展示了自己画的风以后，老师再引导学生动脑筋想办法画出声音、气味，对学生的思维将是更好的训练。

　　四、板书程序设计。

　　板书设计很简单，就是由学生自己总结出的“小诗”组成。这不仅是对课文内容的一个理解总结，更是学生思维的一个升华和感悟。

　　《风来了》

　　风来了，

　　风把小树吹弯了，

　　风藏在摆动（跳舞）（飘舞）的小树里。

　　风来了，

　　风把旗子吹动了，

　　风藏在飘扬（舒展）的旗子里。

　　风来了，

　　风把风车吹转了，

　　风藏在呼呼直转的风车里。

　　教学目标：

　　1、读懂课文，领会文中小朋友的创意；

　　2、指导学生正确、流利、有感情的朗读课文；

　　3、训练学生的口头表达能力；

　　4、培养学生遇事要善于动脑筋。

　　教学重点：

　　1、正确理解课文、有感表地朗读课文；

　　2、遇到问题要开动脑筋，互相合作。

　　教学难点：

　　培养学生遇事要善于动脑筋、想办法。

　　教具准备：

　　多媒体课件。

　　学具准备：

　　美术纸、水彩笔。

　　教学过程：

　　一、猜谜语导入课题

　　1、同学们，你们喜欢猜谜语吗？老师也来出个谜语请你们来猜，好吗？

　　谜面：看不见它影子，摸不着它身子，花儿见它点点头，小草见它弯弯腰。

　　生：是风。

　　师：同学们真聪明，就是风（板书：风）

　　2、今天我们继续来学*有关风的课文（板书：15 画风）

　　请同学们齐读课题。

　　3、看到课题，你想知道什么？

　　生：谁在画风？为什么画风？风能画出来吗？……

　　二、复*生字

　　1、出示课件：三位小朋友

　　同学们有这么多问题呀，今天有三位活泼可爱的小朋友要和我们一起来解决这些问题，他们的名字就藏在老师手中的生字卡片中，看看谁认得它们，带着同学们读一读。

　　指名带读，其他同学跟读。

　　2、同学们的识字本领真不小，现在知道这三位小朋友是谁了吗？

　　生：是宋涛、陈丹、赵小艺。

　　喊喊他们的名字，打个招呼吧？生打招呼。

　　三、分段学*课文

　　1、同学们真热情，想不想知道这三位小朋友是怎样画风的？（生：想）

　　那咱们赶快找开课文读一读吧，老师有个小小有要求，请同学们边读边找出小朋友画风的句子，用笔画出来，多读几遍。

　　2、知道三位小朋友分别画了什么吗？请帮我来连一连吧

　　宋涛 小树

　　陈丹 雨丝

　　赵小艺 旗子

　　风车

　　对上号了吗？表扬他！

　　3、出示课件：三幅画

　　老师这里有三幅小朋友的，看看哪位同学能很快辩认出是谁的画，是从课文中哪一段知道的？

　　a、认出宋涛的画

　　⑴读出相应的段落

　　⑵有风了吗？

　　“斜斜的”、“吹斜了”应该重读。

　　b、认出陈丹的画

　　⑴找到相应的段落了吗？请读一读。

　　⑵同学们，你们都是小树了，读出风的感觉了就把腰弯一弯

　　c、认出赵小艺的画

　　⑴指名相应的段落

　　⑵重点指导读出有风的感觉

　　“旗子在空中飘着”、“风车在呼呼地转”。

　　4、三位小朋友画风成功了吗？（成功了）

　　是从课文中哪一段看出来的.。请找到的同学一起读。

　　5、请同学们闭上眼睛，听老师描述，想象一下一阵风吹来，我们仿佛看见旗子在（飘扬），雨丝是（斜斜的），小树是（弯弯的），还有风车在（呼呼地转）。

　　美不美呀？（真美呀！）

　　请同学们睁开眼睛，把这一段再美美地读一遍（生读最后一段）。

　　6、小朋友们的画这么美，能配上几首诗就更美了，同学们能作诗吗？（能）

　　请同学们用“风来了，风把吹了，风藏在里”的句式给小朋友的画配上小诗。

　　8、指名分别配上小诗

　　师帮忙整理。

　　9、一起动支脑筋，给我们的集体创作加个题目。

　　10、全班带着题目齐读诗歌。

　　这可是我们班的伟大作品呢。

　　四、指导朗读

　　1、欣赏课文朗读，（课件：动画朗读课文）

　　2、同学们有信心读得更好吗？想不想换另一种方式来朗读？

　　3、分小组分角色朗读，先练一练。

　　4、推荐几位到上面来分角色朗读，可以根据你的理解加上一些动作表演（推先四位同学）下同的同学都是评委了，等会儿还要请你们来评评，认为谁读得好。（学生分角色朗读）

　　5、谁来评评？

　　学生试评，师相机指导

　　6、小结：上面的同学读得很投入，下面的评委也很出色，表扬他们，也表扬自己。

　　五、拓展体会，画风展示

　　1、宋涛、陈丹、赵小艺能把看不见，摸不着的风画得这么漂亮，真是不简单哪，同学们喜欢他们吗/说说你喜欢谁？为什么？

　　（喜欢宋涛，因为他敢于提出问题；喜欢陈丹，因为她很聪明，善于向别人学*，修正自己的错误；喜欢赵小艺，她肯动脑筋，第一个画出了风，很有自信心。）

　　2、这三位小朋友既聪明又肯动脑筋，遇到困难就认真想办法解决，值得我们学*，他们会画风，你们会画风吗？（生：会）

　　咱们石码中心小学的同学就是有自信。

　　3、我们也来说说风，画画风吧。请同学们找开68面，读读写写。

　　张洁问：“你想怎样画风？”

　　我说：“”

　　4、请同学们先想一想，写下来，看谁写得又快又好，请到上面来展示给大家看，读给同学们听。

　　5、学生展示，教师边评价。

　　（字写得真好看；主意不错；真是有意思）

　　6、同学们的好主意真多，风虽然是看不见摸不着的，可以画与风有关的事物表现出来。

　　同学们赶快准备五颜六色的画笔来画画风吧。各小组合作，先商量好，听音乐开始画，音乐停止马上停笔，看看哪个小组合作得最好，最有创意，能不能用刚才的格式给作品配首诗，介绍介绍风藏在哪里。

　　（音乐开始）

　　……

　　（音乐停止）

　　7、时间到，推荐一下好作品，各小组派一位代表上台介绍作品。

　　教师适时评价。

　　8、小结：

　　我们二年一班的同学个个表现这么出色，这节课我们不但读懂了课文，学会了画风，还学会了作诗呢。

　　六、课堂延伸

　　1、老师也找到了一些关于生活中风的图片，请大家一同欣赏。

　　出示课件：生活中的风。

　　2、大自然里还有许许多多的风，细心观察的同学都能找到它，能说说你对风的感受吗？

　　（学生自由发言）

　　3、同学们知道的真多，表现得真棒，老师留给同学们一个有趣的作业：生活中的声音与气味也是看不见、摸不着的，该怎样把它画下来呢？

　　【学*目标】

　　1、会写“涛”字。

　　2、能有感情地朗读课文，领会文中小朋友的创意。

　　【学*重难点】

　　1、写字。

　　2、有感情朗读课文。

　　【学具准备】

　　贴图、课件、生字卡。

　　【学*过程】

　　一、导入

　　1、同学们，上节课我们认识了三位爱动脑筋的朋友，你们还记得他们是谁吗?(出示贴图，相机贴出)

　　2、指名三人贴名字。

　　3、复*生字：请大家叫出他们的名字，有礼貌地和他们打打招呼吧!(自由打招呼)

　　二、指导写字

　　1、过渡：

　　哎，他们的名字你们会写吗?(会)黄老师也相信你们会，会写这不难，但要写好就有点难了，你们能写好吗?(能)好，口说无凭，下面我们就来写一写吧。

　　2、那我们就先来写这个字吧：

　　(生字卡出示：涛)请小朋友们认真观察，要在田字格中写好“涛”字要注意什么呢?(指名说)

　　3、范写“涛”字。

　　4、下面，请小朋友们那出生字本，在田字格中练*写两个。(提示学生注意写字姿势，教师巡堂指导)

　　5、展示作业，进行评价。

　　三、朗读感悟

　　1、出示三幅画，指名三人上来给画找主人。

　　2、请同学们赶快打开书，自由读课文，画出描写这三幅画的语句。

　　3、你画了哪些句子，谁来读一读?(指名读，引导读完这三幅画的内容为止)

　　4、过渡：

　　小朋友们真聪明，一下子就把句子找到了。(课件出示：4～8段)老师相信你们一定能把这些句子读好，对吗?(对)

　　⑴ 就请你们先自由地练练吧。

　　⑵ 指名读，学生评：你想对他的朗读说些什么?

　　⑶ 过各种方式的读，把读不好的部分练*读好。(如：挑战读，男女赛读，小组读等)

　　⑷ 齐读。

　　5、分角色朗读：

　　现在，你们想不想换一个方法来读一读?(想)这个部分有几个角色?(指名回答)

　　⑴ 下面，请你们在四人小组里面分工练*读一读吧。

　　⑵ 汇报：

　　哪个小组能勇敢地站到这里来读给大家听听?

　　⑶ 学生评价：

　　大家听了他们的朗读，感觉怎样?

　　⑷ 全班合作读：

　　刚才在四人小组里你是练*读哪个角色的，待会儿你就站起来读哪个角色。

　　6、赵小艺、宋涛、陈丹把无形的风，用有形的东西表现出来了，多能干呀，你们快想句话夸夸他们吧。(指名说)

　　三、拓展发散

　　你们很会欣赏别人，你们也很能干。那除了他们的方法，你还有别的方法表现风吗?好，你可以唱有关风的歌，背背有关风的诗句，也可以画画风，你想怎样表现风就怎样表现!好，你们可以自由地练*了。(教师巡堂指导，并参与学生活动。)

　　谁来展示一下你的杰作?

　　四、自然结课

　　同学们的节目都很精彩，由于时间的原因，就到这里吧!这节课就上到这，下课。

　　【板书设计】

　　15、画风

　　赵小艺头像 宋 涛头像 陈 丹头像

　　赵小艺 宋 涛 陈 丹

　　赵小艺的画 宋 涛的画 陈 丹的画

　　【特色说明】

　　本教案主要体现以下三个特色：

　　一、创设识字情境，激趣巩固

　　本教案一开课，就利用课文中的三个主角人物创设了“和朋友打招呼”这么一个识字情境，让学生在轻松、有趣的氛围中巩固第一节课时中所学的生字。

　　二、以读为本，学*扎实有效

　　本教案体现了以读为本的思想，做到一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果，形式多种多样，让每个学生动起来，让课堂气氛活起来，力求做到不花俏但学*扎实有效。

　　三、联系生活，培养学生做生活的有心人

　　本教案设计了“表现风”这一环节，让学生自由选择自己喜欢的方式来表现风，从课文回到生活，联系生活，做生活的有心人。

　　课时设计简析

　　《画风》一课，以人物对话的形式，讲了三个小学生一起动脑筋想办法，把无形的风生动地展现在画纸上的故事。三个小朋友在一起，你一言我一语地交流，相互启发、相互补充、相互鼓励。由于人物多，对话多，又是三个人的相互交流，这样的课文，学生还是第一次遇到。学生不易理清课文中人物的态度、观点、做法。如果处理不当，不但对学生的朗读感悟造成困难，而且对学生通过学文体会三个孩子的思想，也会成为负担。基于此，在第二课时的教学设计上，我将采用逐步展开、由扶到放的方式，引导学生学文。

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，领会文中小朋友的创意。知道通过哪个词语表现风的存在。

　　２、懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。

　　３、能想出更好的办法来画风，并试着用准确的语言表现风。

　　教学重点：有感情地朗读，了解他们是怎样画风的。

　　教学难点：懂得事物之间是有联系的,能想出更好的办法来画风。

　　教学准备：课件、宋涛、陈丹、赵小艺的图片

　　教学过程：

　　一、 图片引入。

　　连同名字出示三个小伙伴的头像，以向他们打招呼的方式检查巩固认字。

　　二、 细读学文。

　　（一）学*第1-3自然段。

　　1、用指名读、教师引读的方法读第1-3自然段。

　　2、质疑：陈丹为什么会这么肯定地说“风，谁也画不出来。”教师用电风扇演示风吹纸条的情景，引导学生观察，体会“风，看不见，摸不着”的特点，用直观的教学方式，消除孩子们理解上的难点。从而感悟陈丹语气肯定的原因。

　　3、指导朗读2、3段对话。

　　（二）精读学*第4-5自然段。

　　1、从赵小艺的表现“眨眨眼睛，想了想”，体会她是一个爱动脑筋的好孩子。随机指导朗读“我能！”读出赵小艺的自信来。

　　2、学*赵小艺画风的句子。引导学生关注重点词“飘”。感悟表现风的巧妙的用词的精准。相机指导朗读宋涛的话，读出惊喜的语气来。

　　３、学生试着用诗一样的句式说话。

　　（三）学*第６－８自然段。

　　１、用对比教学的方法，比较陈丹前后的反应“谁也画不出来”，“我也会画风了”，学生从而明白陈丹是受了赵小艺的启发，她一个善于观察、善于开动脑筋的好孩子。这样一来，学生们走进了陈丹的心里，指导朗读自然不费功夫。

　　２、宋涛想了想，也画出了风。赵小艺“我还能画”，这些内容集中学*，一方面让学生们更容易感受到三个小伙伴互相启发，互相激励，画出了风。另一方面，对于突出三个小伙伴那种兴奋、激动的心情，指导朗读都显得省时高效。

　　３、指导学生通过默读，勾画出三个小伙伴怎么画风的句子。从小培养学生们用笔记录下自己读书的收获。用图文并貌的方式，引导学生感悟表现风的词语。针对不同的内容，分别采用男生读、女生读、全班齐读的方法，注意朗读指导。

　　４、用句式训练，加强语感。

　　（四）学*第９自然段。

　　齐读。从“好像都在动”，“显得更美了”体现小伙伴兴奋、高兴的心情。相机指导朗读。

　　三、分角色朗读，畅谈人物印象。

　　１、小组自由读后，选一组在全班展示。

　　２、学生畅谈喜欢这三个小朋友的理由。

　　四、学生在轻松的音乐自己画风，并用诗一样的语言写一写，丰富语感。

　　五、课堂小结。

　　布置拓展作业：（１）画出炎热。（２）画出香味。

　　【学*目标】

　　１、会写“涛”字。

　　２、能有感情地朗读课文，领会文中小朋友的创意。

　　【学*重难点】

　　１、写字。

　　２、有感情朗读课文。

　　【学具准备】

　　贴图、课件、生字卡。

　　【学*过程】

　　一、导入

　　１、同学们，上节课我们认识了三位爱动脑筋的朋友，你们还记得他们是谁吗？（出示贴图，相机贴出）

　　２、指名三人贴名字。

　　３、复*生字：请大家叫出他们的名字，有礼貌地和他们打打招呼吧！（自由打招呼）

　　二、指导写字

　　１、过渡：

　　哎，他们的名字你们会写吗？（会）黄老师也相信你们会，会写这不难，但要写好就有点难了，你们能写好吗？（能）好，口说无凭，下面我们就来写一写吧。

　　２、那我们就先来写这个字吧：

　　（生字卡出示：涛）请小朋友们认真观察，要在田字格中写好“涛”字要注意什么呢？（指名说）

　　３、范写“涛”字。

　　４、下面，请小朋友们那出生字本，在田字格中练*写两个。（提示学生注意写字姿势，教师巡堂指导）

　　５、展示作业，进行评价。

　　三、朗读感悟

　　１、出示三幅画，指名三人上来给画找主人。

　　２、请同学们赶快打开书，自由读课文，画出描写这三幅画的语句。

　　３、你画了哪些句子，谁来读一读？（指名读，引导读完这三幅画的内容为止）

　　４、过渡：

　　小朋友们真聪明，一下子就把句子找到了。（课件出示：４～８段）老师相信你们一定能把这些句子读好，对吗？（对）

　　⑴ 就请你们先自由地练练吧。

　　⑵ 指名读，学生评：你想对他的朗读说些什么？

　　⑶ 过各种方式的读，把读不好的部分练*读好。（如：挑战读，男女赛读，小组读等）

　　⑷ 齐读。

　　５、分角色朗读：

　　现在，你们想不想换一个方法来读一读？（想）这个部分有几个角色？（指名回答）

　　⑴ 下面，请你们在四人小组里面分工练*读一读吧。

　　⑵ 汇报：

　　哪个小组能勇敢地站到这里来读给大家听听？

　　⑶ 学生评价：

　　大家听了他们的朗读，感觉怎样？

　　⑷ 全班合作读：

　　刚才在四人小组里你是练*读哪个角色的，待会儿你就站起来读哪个角色。

　　６、赵小艺、宋涛、陈丹把无形的风，用有形的东西表现出来了，多能干呀，你们快想句话夸夸他们吧。（指名说）

　　三、拓展发散

《画杨桃》第二课时教案菁选（扩展6）

——鸟的天堂第二课时说课稿菁选

人教版鸟的天堂第二课时说课稿

　　在教学工作者实际的教学活动中，时常要开展说课稿准备工作，认真拟定说课稿，那么你有了解过说课稿吗？以下是小编收集整理的人教版鸟的天堂第二课时说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　教材简析：

　　《鸟的天堂》是九年义务教育人教版小学语文六年制第十一册第六单元的第一篇精读课文。是著名作家巴金先生的作品。文章记叙了作者和他的朋友两次经过鸟的天堂时所见到的不同景象。表现了大榕树的庞大、茂盛，以及被称作“鸟的天堂”的名不虚传，表达了作者对大自然的热爱和赞美。

　　该组课文的训练要求是在理解课文思想内容的同时，领悟作者的表达方法。《鸟的天堂》这篇课文，在表达上很有特色。课文动静结合，韵味十足，遣词造句精妙准确，表达感情充沛细腻，是一篇培养学生“领悟作者的表达方法”的好文章。这篇课文的教学，不仅对后面两篇课文学*起到抛砖引玉的作用，还能使学生通过教材这个范例，积累语言，学*作者动静结合的写作方法。

　　教学目标：

　　根据教材编排，课文特点、单元训练重点和新课标精神，我以学生学得主动，学得生动，扩大阅读面为指导思想，确定教学目标。

　　感受文中描写的“鸟的天堂”人与自然友好相处的和谐之美，增强保护生态环境的意识。

　　重点：

　　感悟作者两次去鸟的天堂所看到的不同景象，领悟作者抓住景物特点进行静态、动态描写和寄情于景表达方法。

　　难点：

　　1、理解“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”的意思。

　　文中四处提到“鸟的天堂”，为什么有的地方加引号，有的地方没有加引号。

　　1、创设情境法：将多媒体课件恰当地整合进课堂教学之中以后，由于多媒体课件的直观性、音效性可将学生所欣赏到的课文各部分的文字信息多元化，在此环境中，为学生更加有效地阅读、更加有个性的阅读，更加有创造性的阅读创设了更大的空间。

　　2、角色竞赛法：根据学生年龄的特点让学生分成树和鸟的角色，采用学生分角色竞赛，在疑问导读中，读、思、议、辩结合，营造自主、合作、*等的良好氛围，以学定教，顺学而导，最大限度地发挥学生的主动性和创造性，达到“无为而治”的教学境界。

　　3、自主探索联系实际法：根据我校*时所立的课题“自主、合作、探究的学*方式在语文教学中的应用”，我积极将研究的成果用于实践中，让学生课前收集资料，课中自主体验、学文后积极合作，根据不同的情节大胆设计解说词，联系实际，学以致用，达到语文就在身边，身边就有语文的目的。

　　原名李尧棠，字芾甘。四川成都人，笔名巴金。1921年肄业于成都外语专门学校，1984年获香港中文大学荣誉文学博士学位。1927年赴法国留学，1928年回国后曾任《文学季刊》编委，文化生活出版社、*明出版社总编辑，《文季月刊》主编，《烽火》杂志创始人，中华全国文艺界抗敌协会理事，1949年后历任中国文联第三、四届副**，中国作家协会第二、三届副**及第、四、五届**，中国作家协会上海分会**，上海市文联**……

　　教材说明

　　《鸟的天堂》是著名作家巴金先生1933年5、6月间南游广东时写的作品，后收入他的散文集《旅途随笔》中，选入课文时有修改。文章记叙了作者和他的朋友两次经过鸟的天堂时所见到的不同景象，表现了大榕树的庞大、茂盛，以及被称作“鸟的天堂”的名不虚传，表达了作者对大自然中这种生命现象的热爱和赞美。文章表达上的特点主要表现在两个方面：

　　第一，抓住景物特点，进行静态与动态的描写；

　　第二，借景物描写表达感情与直接表达感情相结合。

　　选编本文的目的，一是使学生感受大自然在人类保护下充满生机活力的美，增强环保意识；二是使学生领悟作者描写景物和表达思想感情的方法，提高阅读能力和作文能力。 本文的重点是写作者两次去鸟的天堂所看到的景象。作者第一次经过鸟的天堂，没有看到鸟，重点写了大榕树的硕大无比和充满生机的美丽。作者按由远及*的观察顺序，先写它占地面积大，并通过争论榕树的多少，说明这株榕树是孤木成林，表现榕树之大；接着写*看榕树，通过对枝干和绿叶的描写，展示了大榕树的勃勃生机。在饱含情感的描写之后，作者发出由衷的赞叹：“这美丽的南国的树。”第二次经过鸟的天堂，作者着重写了众鸟活动的热闹场面。从作者的描写中，我们不仅知道了这儿鸟的数量多、种类多，而且分明感受到了它们生活的自由、快乐。对小学生来说，本课的难点主要有两处：一处是“那翠绿的`颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”另一处是文中五处提到“鸟的天堂”，为什么有的地方加引号，有的地方没有加引号。

　　教学目标

　　1、熟读课文，有感情地朗读课文有关部分，背诵课文第7、8自然段，感受大榕树的奇特和美丽以及众鸟纷飞的壮观景象，激发学生热爱大自然、热爱美的感情。

　　2、学*本课生字新词，会用“陆续”“应接不暇”造句。

　　3、体会课文描写景物静态和动态的方法。

　　教学重点

　　1、感受大榕树的奇特和美丽以及众鸟纷飞的壮观景象。

　　2、体会课文描写景物静态和动态的方法。

　　教学过程设计

　　《鸟的天堂》是九年制义务教育六年制小学语文第十一册第五单元的第一篇课文。它主要记叙了作者（巴金）和他的朋友们两次游历“鸟的天堂”时所见到的美丽的大榕树和群鸟欢闹的奇异景象，表达了作者对大自然景色的热爱和赞美。这是一篇经典课文，然而，在保护生存环境日趋重要的今天，又赋予了这篇精品佳作以新的内涵。因此，在教学时，我紧扣“自主——探究——实践”的线索进行设计，努力使学生在自主学*中有所感悟和思考，在积极探究中获得思想启迪，在实践活动中提高语文素养。

　　一、初读课文，理“线索”。叶圣陶在谈到阅读教学的任务时，明确指出，把握作者的思路，理清课文的线索，是阅读教学首要任务。我采用以下步骤完成教学：

　　1、引导质疑，提示题意：文中“鸟的天堂”指什么？在哪里？为什么称为“鸟的天堂”？通过质疑，激活学生的思维，激发学生的兴趣。

　　2、初读，理线索。在学生质疑的基础上，让学生通过自读，整体感知课文，同时着重思考以下问题：作者几次去鸟的天堂，分别是在什么时候，每次看到了什么？这个问题并不难，学生完全有能力自己去解决。教师放手让学生去学，辅导个别有困难的学生。通过自学，学生不仅读通顺了课文，而且把握了作者的思路，理清了课文的线索，达到了整体感知课文的目的。

　　二、自主学*，谈感悟。 《鸟的天堂》这篇课文语言质朴，意境优美，感情真挚，很适合学生自己去体会，去领悟。这一单元的读写训练重点也不再是分辨事物的静态和动态了，而是阅读时要有自己的见解。这一改变，也进一步体现了《语文课程标准》的理念，尊重学生，发扬民主，张扬个性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩，去感悟。因此，我这样引导学生学*：

　　1、抓段落，谈感悟。在学生整体感知课文的基础上，鼓励学生畅所欲言，各抒己见，说说喜欢哪一次去鸟的天堂，并陈述自己喜欢的原因。

　　一、教材分析

　　《鸟的天国》是小学六年级上册第五组的一篇课文，是闻名作家巴金老师的作品。文章记叙了作者和他的朋友两次经过鸟的天国时所见到的差别情形，详细形容了薄暮大榕树独特的静态美，以及第二天清晨群鸟飞鸣的动态美，体现了大榕树茂盛的生命力与“鸟的天国”的名不虚传。在作者的笔下，清静的河面，满盈生机盼望的大榕树，生动可爱的鸟儿，迷恋其间的人，调和相融。抒发了作者对大自然中这种生命征象的热爱和称赞。

　　本组课文的训练要求是在理解课文思想内容的同时，体会作者是怎样表达的，领悟作者的表达方法。本文的重点与难点也体现在作者两次经过鸟的天堂的所见所闻。第一次没有见到鸟，着重描写了大榕树奇特的静态美；第二次见到了大榕树上群鸟纷飞的壮观景象，写出了鸟的天堂的动态美。本课计划三课时完成，根据学生情况和教材特点，第二课时重点指导学生，学*作者第一次看到的茂盛大榕树的情景。

　　二、教学目标

　　1、知识能力目标：帮助学生理解和掌握作者在鸟的天堂看到的情景，让学生亲自去体会、去感受，并利用朗读、交流去解决实际问题。

　　2、过程和方法目标：学生通过自读、自悟，感受大榕树的奇特、美丽。

　　3、情感、态度、价值观目标：学*知识的过程中，也是师生情感交流的过程。更是教师引导学生与文本进行情感交流的过程。让学生体会到爱扩大自然，爱护鸟类的`重要性。

　　3.教学重、难点：

　　教材重点：本课的教学重点是了解大榕树的外形特点，体会“鸟的天堂的含义”鼓励学生在学*课文后说出自己的理解和感受。

　　教学难点是理解“鸟的天堂”为什么的确是鸟的天堂，体会“鸟的天堂的含义”。

　　说教法和学法

　　1.把质疑问难贯穿于教学的始终。

　　2.指导学生掌握学*方法，朗读的过程中思考、勾画，发挥学生的主动性。指导读，有默读、齐读、自由读、有感情地朗读等形式，并注意启发学生读的欲望，提高学生读的能力。

　　说教学程序：

　　根据学生年龄特点和认知情况，可以设计了这样几个环节：

　　1、领悟作者的表达方法。

　　《鸟的天堂》这篇课文，在表达上很有特色。文章的语言生动、准确，如“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇的上面，不留一点缝隙”。一个“簇”字，一个“堆”字，我们读了就很容易想象出榕树枝叶茂盛的景象。

　　①课堂上学生的质疑：

　　“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”“新的生命在颤动”指的是什么？鼓励学生大胆表达自己的见解，积极地各抒己见。让学生联系上下文，联系生活实际，和*时的感受，看看自己有什么见解。学生通过朗读，大胆想象是风吹、鸟动、新发的嫩芽、阳光的照耀、绿叶本身蕴育的无限生机……

　　②巴金爷爷用词用句优美、准确，笔下描绘的大榕树更是栩栩如生，充满勃勃生机，作者虽然看不到鸟，但通过描写榕树的“大”、“茂盛”早已悄悄地把无限生机，暗藏着成千上万的鸟都渗透在文字的描写中。我让学生在自读课文的时候，体会榕树的美，边体会边画句子，把喜欢的句子多读几遍，遇到不懂的地方就在旁边作上记号。通过学生的朗读、勾画、体会，理解语句的含义与作者的感情产生共鸣。

　　“我有机会看清它的真面目，真是一株大树，树干的数目不可计数，枝上又生根，有许多根垂到地上，伸进泥土里。”指导学生抓住这句话进行理解，鼓励学生互相交流体会，学生通过阅读实践理解了榕树有哪些特点？学生在朗读、体会后很快地理解“簇”“堆”的用法，感受到大榕树的“茂盛”，“那是一株大树，树的枝干不可计数。”可以感受到树的“大”。

　　2、学*写作方法。

　　本课的写作方法运用了描写中的动态描写和静态描写。在教学大榕树部分时，指导学生体会句子意思后，总结作者在描写大榕树时是①按怎样的顺序来观察榕树的？②作者抓住了哪几方面写榕树？其中哪一部分写得最详细？指出作者按从远到*、从整体到部分，抓住榕树的枝、根、叶三方面进行具体描写，突出榕树大而茂盛的特点，这种描写方法叫静态描写。然后在学词学句的过程中感悟句子和写作方法，体会这种写作方法好在哪里。最后在教学过程的尾声，我设计让学生仿照巴金爷爷的写作方法，运用静态的描写手法去写自己喜欢的一种植物，要注意抓住植物的特点去写。

　　三、朗读和背诵的指导。

　　这篇文章用词优美，语句精辟、简练，引导学生充分地读，在读中感悟，在读中培养语感。例如：“我有机会看清它的真面目，真是一株大树。”学生读时*惯强调句中的“大”字，实际上作者强调的是“一”株大树，所以要启发学生朗读时读出“一”株大树。读好这句话，读出榕树的大，鼓励学生相互交流朗读的感受，说说为什么这样或那样读。“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树！”在学生置入文章的情境中，体会作者的思想感情的最佳时机，我要求学生把自己喜欢的部分背诵下来，充分体现学生的自主性。

　　四、总结

　　在这堂课结束的时间，让学生谈本身的劳绩，谈自己课上运用的学*要领，让学生领会到每一节课，都应是自己生命里程中最重要的一个点。在每个点上、都应该有劳绩，并能带着疑问和要领走出讲堂，走向生活。这才是创新型学生应该具备的本质。

　　一、说教材

　　《鸟的天堂》是九年义务教育六年制小学语文第十一册第六组课文中的首篇精读课文。著名作家巴金以生花的妙笔记叙了他和朋友们两次游历“鸟的天堂”的不同见闻及感受，表现了大榕树的庞大、茂盛，以及被称作“鸟的天堂”里群鸟欢闹名不虚传的奇异景象，表达了作者对大自然的热爱与赞美之情。

　　课文语言质朴，动静结合，美不胜收，观察有序，笔法细腻，易读易记，情感真挚，给人以一种美的享受。

　　本文位居第六组课文之首。而本组课文的训练重点与旧版教材有别，现训练重点是要在理解课文思想内容的同时，体会并领悟作者的表达方法。选编本文的目的在于：1、使学生感受大自然在人类保护下充满生机活力的美，增强环保意识；2、使学生领悟作者描写景物和表达思想感情的方法，提高阅读能力和作文能力。第七组课文的学*又得以“领悟作者的表达方式”这一训练项目为理解凭借与基础，是第六组新阅读学法要求的再次应用。学好此文是日后学*其他同类型课文的凭借与基础，能起到举一反三、触类旁通的作用。为此，该文是本组课文教学的“重要练兵场”。综合考虑教材内容、特点及编排意图，从本地区学生的实际出发，参照“语文课程标准”精神和“教学大纲”要求，我制定了如下教学目标，确定如下重点及难点。

　　（一）教学目标

　　1、知识教学目标。

　　①学会3个生字：巢、梢、暇。

　　②能正确读写下列词语：纠正、逼*、做巢、树梢、静寂、应接不暇。

　　③理解重点句：

　　Α、我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。

　　Β、那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。

　　С、昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！

　　2、能力训练目标。

　　①熟读课文，理清脉络，学会按作者游览顺序给课文分段并概括段意。

　　②有感情地朗读课文。背诵课文中自己喜欢的部分。

　　③理解课文内容，体会、归纳文章中心思想。

　　④领悟作者抓住景物特点进行静态、动态描写和寄情于景的表达方法。

　　3、德育渗透目标。

　　感受美景，培养保护环境，护我绿色家园的环保意识，受到热爱大自然、热爱美的教育与熏陶。

　　（二）、教学重点

　　1、了解大榕树的外形特点，体会众鸟纷飞的壮观景象，真正理解“鸟的天堂”的含义。

　　2、领悟作者的表达方法。

　　（三）、教学难点

　　理解文中含义较深的句子，详见“知识教学目标③”。

　　（四）教时安排

　　鉴于本文是本组课文的重要“练兵场”，考虑到少数民族地区学生基础不到扎实、领悟缓慢等情况，为了切实做到学练结合，我给学生以充裕的学*时间，确定用3课时来完成教学任务。

　　第一课时：①先读“导读”，明确目标。②紧扣“鸟的天堂”做有序展开。

　　第二课时：自主研读，合作探究，精读细品“大榕树”和“众鸟纷飞”，领悟表达方法，读写结合。

　　第三课时：加深理解，探究意义；综合实践，炼就能力。

　　二、说学情

　　本班学生均为山区的少数民族农家子弟。学生的课外资料较为缺乏，但他们都有向学之心。听、读的能力稍好，说与写能力方面还存在相当大的缺陷。其想象能力、欣赏能力较为低下。对课文的领悟过程较为缓慢，课堂教学不能操之过急。但作为六年级的学生，他们具有一定的语文知识基础，具有一定程度的自学能力，懂得分清文章的主次。学*过《海上日出》等多篇描写大自然景色的文章。

　　三、说教学方法

　　“教”最终是为了达到“不教”（叶圣陶语）。教师的教在于相机诱导，不在于全盘授予。对于语美意胜的此文教学，不但要求能理解课文思想内容，最为重要的还要学*领悟作者的表达方法。领悟方法又必须以充分感知理解为根基，结合*时学生怕作文的实际，我注意做到实施“立体的语文知识循环复顾”教学，做到知新要复旧，知识教学循环复顾；作文训练要在*时教学中分散随机进行，形成合理梯度，循序渐进，根据学生思维由具体形象思维上升到抽象逻辑思维的思维发展规律以及及时复*防止遗忘规律，遵循读写结合原则，我采取“弄明整体要求——明确题解探中心——中间突破各开花——随时知新复旧——综合实践炼能力”的方法进行教学。

　　四、说学法

　　本文语言浅显，学生理解内容的难度不大。但由于学生年纪还小，所知有限，类比推理与归纳综合能力还不够好，领悟表达方法是有一定难度的。课堂教学要做到教学同步，教学互动，师生互动。学生学*要由过去旧式的“吸收---储存---再现”转向走“探索---转化---创造”的'学*新路子。为此，我指导学生用“明确目标要求——整体感知理线索——次要内容以读轻带过，重点部分精读细品多思——图文结合多想象——随时知新复旧——综合实践炼能力”的方法来学*本课。

　　五、说教学程序

　　有序、紧凑、合理，遵循学生认知规律所作的教学程序，就能充分调动学生思维，使其更积极主动地参与到教学活动中来，才能取得良好的教学效果。因此，我这样设计本课的教学程序。

　　（一）、先读本组课文“导读”，开宗明义交待教学目标。

　　心理学实验表明：强烈的目标意识是导读成功的关键。阅读之前，目标明确与否效果大不一样。设计步骤一，能让学生从整体上把握全组课文的训练重点，学*才能有的放矢。

　　（二）、紧扣“鸟的天堂”做有序展开。

　　“鸟的天堂”是本文的环绕中心。由于本组教学重在于从理解思想内容的基础上领悟表达方法。为了达到目的，势必要紧扣“鸟的天堂”这一中心作“大文章”。

　　1、审题设疑，揭示题意。

　　设问：看到题目后，你有什么疑问？让学生充分质疑，估计大部分学生会提到：①“天堂”指什么？②“鸟的天堂”又指什么？在哪里？为什么称为“鸟的天堂”？③“鸟的天堂”里有什么？是不是有很多鸟？等等问题。

　　题目是文章的窗口，其往往起着提示全文、点明中心的作用。让学生质疑“题眼”，可以形成“阅读期待”心理，激活学生的思维，激发学生的兴趣，体现自主、探究精神。

　　2、明确题义，简介“鸟的天堂”。

　　3、整体感知理线索。在学生充分质疑的基础上，引导学生自读自悟，整体感知课文内容。为此，我设置了如下思考题：①作者几次去“鸟的天堂”，分别是在什么时候去的？②每次各看到了什么？③小组讨论，划出作者每次去“鸟的天堂”时的感受的语句。这些问题较为浅显，学生完全有能力自行解决。教师放手让学生去学，尽量辅导后进生。设置自学要求，目的在于充分发挥学生自主能动性，让其读通课文，而且把握好作者的思路，理清课文的线索，以达到整体感知的目的。

　　4、依据设问，中间突破，理清脉络。

　　引导学生抓住设问答案中的“第一次、第二次”及“第二天、这一次”等字眼，从层次明显的中间部分突破，划分段落，理清脉络。

　　5、自学生字词，指导正确读写词语。

　　6、以读代讲轻带教学第一段，只要求理解大意，了解游玩的时间、心情等即可。因为学生在对“九义”第八册教科书第五组教材的学*过程中，已懂得“分清文章的主次”，在此处教学就让学生复顾旧识加以应用，以求实现“立体式学*”，最大程度提高教学效益。

　　7、达标测评：选词填空。

　　静寂安静沉寂喧闹

　　①乡村的午夜是多么的（）啊！②同学们正在教室里（）地学*。

　　③小艇渐渐远去，水面上渐渐（）下来，只见月亮的影子映在水中。

　　④船队一靠岸，海滩上就（）起来。

　　（三）、自主研读，合作探究，细品“榕树”。

　　《语文课程标准》指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”。《语文教学大纲》指出，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”

　　1、为了达到让学生多读多感悟的目的，又要避免形式单一的纯朗读活动，我结合课文内容设置多种读法来激发学生读课文的兴趣。①重点读此段课文，小组读。②品词细读“簇”。“一簇簇树叶伸到水面上”与“一簇堆在另一簇上面”中的“簇”先后换用“片”、“束”来读一读。③比较读第六自然段。我说“许多株”，朋友一说“只有一株”，朋友二说“是两株”。④表演读“逼*”。让一名学生当“榕树”，静立于讲台一侧。另一名学生当“小船”。其余学生读“我们的船渐渐逼*大榕树了”，“小船”（学生2）慢慢靠*“大榕树”（学生1）。⑤学生画船移动图读“我们的船渐渐逼*大榕树了”，以弄清作者观察基点的变化过程。⑥图文结合读，观察课文插图1（大榕树），精读细品“知识教学目标③”中的A句。⑦结合山区学生生活实际读“知识教学目标③”中的B句。引导学生结合*时多见绿叶和在阳光照射下绿叶上的水珠明亮晶莹的情景来理解该句子意思。

　　2、在多种形式读中，逐步完善板书。

　　3、让学生根据板书提示的观察方法，引导山乡学生结合日常生活所见例一简明提纲

　　——椰子树。

　　（四）、精读“众鸟纷飞”场面，领悟表达方法。

　　1、小组读“众鸟纷飞”段落。

　　2、借助插图2，略说大意。

　　3、讨论释词“应接不暇”（可让学生用动作来表演）。

　　4、指导学生体会“众鸟纷飞”景象，指名分句子以每人读一句话接连不断地读的形式读第12、13自然段，以显示纷飞，热闹的场面气氛，为学生的感知理解创设一定的情景气氛。

　　5、按原文填空，领悟总写与特写相结合的表达方法。

　　我们继续拍掌，树上就变得（）了，到处都是（），到处都是（）。（），（），（），（），有的站在树枝上（），有的（）起来，有在（）翅膀。

　　6、逐步完善板书，同时循环复顾“九义”教材第九册第八课《十里长街送**》中“迎灵车”部分，说一说文章如何突出“人海”中具有代表性的具体形象：老奶奶（老人）、青年夫妇（青年）、红领巾（小孩）。并与本文中总写“众鸟纷飞”场面与特描“画眉鸟飞”互相结合的表达方法进行类比，引导学生加以理解表达方法，形成记忆网络。

　　尝试练*：依照本文写法，用几句话写出“课间十分钟”时同学们在操场上尽情玩耍欢快热闹的场面，要求一定要用上句式“有的……有的……有的……”。

　　(五)、紧扣最后一句话，体会五处“鸟的天堂”的作用与含义，趁势归纳中心。

　　（六）、品读板书，整体领会。

　　（七）、朗读全文，加深巩固。

　　（八）、主动探究，不忘“环保”。在大力提倡“保护生态环境”的今天，重读本文意义犹大。在学*本课前，我让学生先重新读第九册教材第28课《大瀑布的葬礼》和本学期教材第9课《只有一个地球》两篇课文，给新课教学铺垫更广阔的空间。在新课教学时我让学生以“自愿组合、小组合作”的方式开展讨论：为什么这个地方会成为“鸟的天堂”？

　　引导学生根据“河、树、鸟、人”四者之间的相互关系，加以研读课文，以“自愿组合、小组合作”方式来开展讨论。引导学生根据课文的内容和具体的语句，并适当合理展开想象，自由地说自由地议，再选出小组代表进行辩论，探究四者间的生态循环关系与作者“的确是‘鸟的天堂’感受的由来。在学生充分地议的基础上，教师加以归纳整理，最后用投影出示四者关系，让学生加以对照。

　　的确是“鸟的天堂”鸟多（栖息、做巢）

　　不

　　提树好许

　　供长去捉

　　肥更处鸟

　　料好

　　坏人（保护意识强）

　　破

　　不

　　滋润

　　河榕树（大、茂盛、枝繁叶茂）

　　（九）、综合实践，炼就能力。

　　《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”本篇课文后面附有一个“为导游写一篇解说词”的选作题，其目的是为了深化学生对课文的理解，加强练笔。早在学生就读五年级第一学期时，就已经进行过“小小导游员”口语交际训练。对此实践活动，可在课前让学生“自愿组合、小组合作”搭配成“旅游团”加“导游”的形式，充分利用“小组”群体力量广泛搜集材料，试学写解说词。组织学生开展“模拟导游”活动，评选优秀导游，以激发学生兴趣，炼好学生能力。

　　（十）、作业布置。

　　有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分课文。扩写本课学*过程中所进行的*作训练项目。

　　六、说板书设计

　　好的板书将有利于教学和复*巩固。为了突出本文的文章结构思路，顺着课堂教学认识过程，感受本文的构思美、自然美；为了让学生更充分地感受和领悟本文的篇章写作手法，我采用顺序系统构框板书的方法。

　　一、说教材

　　今天我说课的内容是人教版语文教材四年级上册第一单元的一篇精读课文《鸟的天堂》。这是我国著名作家巴金先生的作品，记叙了作者和他的朋友两次经过鸟的天堂所看到的不同景象，表现了大榕树的庞大、茂盛，以及它被称作鸟的天堂的名不虚传，表达了作者对大自然中这种生命现象的热爱和赞美。编者选编这篇文章的目的是向学生展示大自然的神奇，培养学生热爱大自然的情趣。

　　根据语文新课标提出的知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观的三维目标，我确定的教学目标如下：

　　1.认识“茫、桨、律”等生字，会写“灿、烂、竿”等生字，掌握“灿烂、陆续、白茫茫、应接不暇”等词语；

　　2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分；

　　3.体会描写的作用，品味文中优美的语句

　　4.让学生从文本中感受大自然的生机勃勃，激发学生热爱大自然的思想感情。

　　教学重点：作者两次到鸟的天堂所见所闻。

　　难点：品味文中含义深刻的句子以及文中五处提到“鸟的天堂”，为什么有的地方加引号，有的地方没有加引号。

　　本课的教学将围绕以上的教学目标，突出重点，突破难点而展开，希望能通过对这篇文章的学*，促进学生的发展，培养他们的欣赏能力、思维能力、创造能力，增强他们学*的自信心。

　　二、说教法

　　学生是语文学*的主体，在语文教学中，要充分考虑到学生的身心发展特点，这是新课标理念中强调的一点。每个班级学生都有各自的特点，根据所教班级的实际情况以及四年级学生是思维能力与创新能力提高的关键期的特点，我将采取以下的教学方法：

　　1.情景教学法：我将创设一定的情景，运用多媒体手段，让学生走进课文，走进鸟的天堂，身临其境地感受文本。其中，我将播放作者两次到鸟的天堂所看到的不同景象的图片，以此达到让学生深入文本的目的，突出教学重点。

　　2.合作讨论法：苏**教育家苏霍姆林斯基曾说：“在班级授课教学中，千万别让学生闲着。”因此，我们要积极倡导自主、合作、探究的学*方式，让学生在合作讨论中寻找问题的答案。其中文中的难点，我将让学生充分发挥他们课堂主人公的权利，自主进行合作讨论，发表自己的意见，注重他们的独特体验。

　　引导和启发法。充分发挥教师在教学中的主导作用，引导学生发现问题和解决问题。

　　三、说学法

　　新课标倡导要让学生自合、合作、探究地学*，因此，在教学的过程当中，我将给学生充分的自**，引导学生“问一问，说一说，读一读”，通过自己的劳动，有所感悟发现，并能主动发表自己的意见。对于学生的答案，我并不用一个标准答案来要求学生，让学生各抒己见，与大家分享自己的独特感受，引导鼓励那些不能主动表达自己看法的学生。

　　四、说教学过程

　　我将分五个步骤完成我的教学：

　　第一部分，谈话导入。

　　同学们，你们知道巴金爷爷吗？他有哪些作品呢？”针对四年级学生的特点，我采取开门见山的谈话导入，加深学生对作者的了解和认识，增长文学知识，同时引出本文课题《鸟的天堂》。审题设疑，揭示题意。

　　设问：看到题目后，你有什么疑问？让学生充分质疑，估计大部分学生会提到：①“天堂”指什么？②“鸟的天堂”又指什么？在哪里？为什么称为“鸟的天堂”？③“鸟的天堂”里有什么？是不是有很多鸟？等等问题。

　　题目是文章的窗口，其往往起着提示全文、点明中心的作用。让学生质疑“题眼”，可以形成“阅读期待”心理，激活学生的思维，激发学生的兴趣，体现自主、探究精神。

　　2、明确题义，简介“鸟的天堂”。

　　第二部分，初读课文，整体感知。

　　在这个部分，整体感知理线索。我将引领学生自己阅读课文，读准字音，读通句子，重点解决教学目标中的第一点。在学生充分质疑的基础上，引导学生自读自悟，整体感知课文内容。为此，我设置了如下思考题：①作者几次去“鸟的天堂”，分别是在什么时候去的？②每次各看到了什么？③小组讨论，划出作者每次去“鸟的天堂”时的感受的语句。这些问题较为浅显，学生完全有能力自行解决。教师放手让学生去学，尽量辅导后进生。设置自学要求，目的在于充分发挥学生自主能动性，让其读通课文，而且把握好作者的思路，理清课文的线索，以达到整体感知的目的。

　　接着过渡到第三部分。我会这样过渡：“课文中的字词过关了，鸟的天堂到底是怎么样的，你已经有印象了吗？老师已经迫不及待地要去看看了！”由此激发出学生的好奇心，便于学生再次走进课文。

　　第三部分，精读课文，感悟想像。

　　“作者和他的朋友们吃了晚饭，走到河边，跳上小船，都看到了什么？让我们再次走进课文，跟随作者的脚步，去看一看吧！”同时，我将抛出一个大问题，作者和朋友们几次到达鸟的天堂，看到的景色都是一样的吗？”让学生带有目的地去读文本。

　　这是教学过程中的重点活结，我将创设一个情景，让学生走进鸟的天堂，感受作者的所思所想。首先，在学生充分想象这株榕树的模样以后，我将以课件的形式出示一株榕树，让学生用自己的话描述这株榕树的特点，再结合文本，出示描写榕树的段落，让学生细细品味语言的优美。让学生一读再读，说说自己的体味与感悟，发散学生的思维，并及时进行朗读训练，培养学生的语感，丰富语言的积累。“这株榕树被称作是鸟的天堂，可是作者看到了几只鸟？”我将用这样的过渡语把学生引领到下一自然段，他们会发现，静寂的榕树上没有一只鸟的影子，设下一个悬念：“为什么鸟的天堂没有一只鸟呢？是真的没有鸟，还是作者他们没有发现呢？”罗杰斯说过：“凡是教师能够讲述的，能够传授的知识，多半是死的、凝固的`、无用的知识；只有学生自己发现、探究的知识，才是活的、有用的知识”。因此，我尽量让学生自主体会，自然过渡到鸟的天堂的段落。学生的想象力是无限的，但他们发现并不是没有鸟相反却有成千上万的鸟以后，就会大胆展开自己的想象，这时，我将引导学生自读自悟，在充分阅读朗读课文的第三部分以后，说说自己在想象中所看到的。周一贯先生曾说：“学生阅读课文，既是课文信息的接受者，又是课文信息的加工者，总会以各种形式继续着作者的创作，实现着作品的价值，而这一切又有赖于想象的参与”。课件，学生在假设想象中创设情景，自我感悟与体会的重要性。在学生充分深入文本后，我将出示课件：真正的鸟的天堂都是鸟的场景，达到思维的升华，突出重点。

　　精读“众鸟纷飞”场面，领悟表达方法。

　　1、小组读“众鸟纷飞”段落。

　　2、借助插图2，略说大意。

　　3、讨论释词“应接不暇”（可让学生用动作来表演）。

　　4、指导学生体会“众鸟纷飞”景象，指名分句子以每人读一句话接连不断地读的形式读第12、13自然段，以显示纷飞，热闹的场面气氛，为学生的感知理解创设一定的情景气氛。

　　5、按原文填空，领悟总写与特写相结合的表达方法。

　　我们继续拍掌，树上就变得（）了，到处都是（），到处都是（）。（），（），（），（），有的站在树枝上（），有的（）起来，有在（）翅膀。

　　鸟的天堂在文中出现五次，为什么有时带有引号有时没有呢？这个问题对四年级的学生来说理解起来有一定的困难。因此，我将用课件出示文中含有“鸟的天堂”的语句，让学生先小组合作讨论作者这样安排的用意，再让各小组汇报讨论情况，给予评价，解决教学中的难点问题。

　　最后，总结归纳课文，布置作业。

　　有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分课文。《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”本篇课文后面附有一个“为导游写一篇解说词”的选作题，其目的是为了深化学生对课文的理解，加强练笔。

　　五、说板书：

　　板书是课堂教学不可缺少的部分，它是教师精心设计的结晶，是课堂教学的精髓，不仅可以体现主要内容，而且能使学生抓住板书内容掌握整个课堂教学内容，起到牵一发而动全身的作用。我的板书设计正是体现了这一点，具有代表性，一目了然，起到了画龙点睛的作用。

　　为了突出本文的文章结构思路，顺着课堂教学认识过程，感受本文的构思美、自然美；为了让学生更充分地感受和领悟本文的篇章写作手法，我采用

　　板书：

　　第一次榕树大美（静态）

　　鸟的天堂第二次鸟多欢（动态）

　　（人与自然应和谐相处）

　　一、教学目标

　　知识目标：能从中心句入手，引导质疑问题。

　　能力目标：细读课文，认识大榕树奇特、美丽的特点，体会大榕树上众鸟纷飞的壮观情景。鉴别“作者的见闻与联想”，提高理解和欣赏语言的能力。进行适度的词句训练。

　　情感目标：有感情地朗读课文，体会作者的思想感情。

　　二、教学重点、难点

　　重点：把握作者思想感情发展主脉络，正确理解及体会作者的思想感情。

　　难点：如何正确鉴别作者的见闻与联想。

　　三、教学安排

　　第一课时：掌握字词，了解“鸟的天堂”，讲读课文第一大段。

　　第三课时：梳理总结，巩固强化，有感情地朗读课文，背诵课文相关片段，做相关作业。

　　四、教学结构

　　以“疑”为线索，以“思”为核心

　　五、教学过程

　　1、延伸上文，拓展下文(导入)

　　师：上一堂课，我们随着文学大师巴金的笔结识了一位奇特的朋友，谁能亲切地叫出它的名字?

　　生：榕树。

　　(设想：估计在*翘舌音上会出错误，教师当及时纠正。)

　　师：够亲切。那么大家能不能一起热情地称呼它呢?

　　生：榕树。

　　师：是一棵榕树(板书：榕树)。有你们这么一群热心的朋友，估计榕树心里都乐开了花。那么你们中间有谁能自告奋勇地把榕树的奇特之处介绍给在座的老师呢?

　　生：独木成林。

　　(设想：尽量使课堂刚开始气氛能活泼一点，为整堂课定下一个基调。)

　　师：是的，独木成林的榕树形成了一道亮丽的风景线，同时我们也知道就是这么一棵树筑就了一个鸟儿生活的乐园，也即鸟的天堂。(板书：鸟的天堂)昨天我们已经远远地欣赏了它那婀娜多姿的体态，这堂课我们将继续和巴金一起划船去细细地观察“鸟的天堂”究竟还有什么神奇的地方。请同学们打开课本一起学*7——14自然段，思考问题：两次经过鸟的天堂，作者最深的感受是什么?请同学们速读课文，用文中的一句话来说一说。

　　(设想：联系旧知，*得新知)

　　学生畅所欲言，师总结。出示：昨天我的眼睛骗了我。“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!(指名读，齐声读)

　　(设想：此处不宜于深究细品，毕竟还没深入课堂文本的内核，情到深处才有感而发，有感可发，到那时，学生就能水到渠成地领悟作者的感情了。)

　　师：读了这句话你们有什么疑问吗?

　　学生提出问题。诸如：(1)为什么说昨天我的眼睛骗了我?

　　(2)这里鸟的天堂为什么前一个要加引号?后一个不加?

　　(3)为什么说“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊?

　　教师顺延学生的思路，学生之间相互解决疑问，然后把问题引入到“鸟的天堂”一问上来。

　　(设想：在此教师应做到引导和暗示。)

　　师：“鸟的天堂”是那株有着500多岁的大榕树，作者第一次经过时有什么感受?

　　出示：这美丽的南国的树!(扬)发出了由衷的赞美。

　　(设想：在此课堂随机生成的东西较多，教师切不可急于求成，应该认真倾听学生的发言，再作归纳。)

　　师：它美在哪，作者在文中又是怎样描写的，请同学们自由朗读写榕树的有关句段。看看哪些地方自己能读懂，记住它，待会交流。还有哪些地方读不懂，可以在旁边做上记号，等会儿提出来。(学生自由读，教师巡视指导)师：现在让我们交流一下，你自己读懂了写榕树的哪些词句和内容。

　　生说，师板书。(穿插朗读来深入感受榕树的美)

　　(设想：教师要适时地加以评价，同时要讲究评价方式的转化。)

　　师：接下来有不懂的地方作交流。(讲读课文写榕树的部分)

　　结合学*提示区分“作者的见闻与联想”，相比比较有联想和没联想的感觉。

　　学生齐读课文第8自然段。

　　师：现在我们都领略到作者把榕树写得很美，那你们知道在作者眼里这是一种怎样的美吗?

　　引进巴金的话：南国的风物含有一种迷人的力量，在我的眼里，一切都显出梦境般的美丽。

　　请女生再读该段，深刻体会作者的赞美之情。

　　师：作者这样写有什么好处?联系咱们以前所学过的宗璞的《绿》来找找答案

　　引进宗璞的话：道路两旁古木参天，苍翠欲滴，飞来峰上层层叠叠的树木，有的绿得发黑，有的绿得发蓝。峰下蜿蜒的小路，布满了青苔，直绿到了石头缝里。……在花港观鱼，我看到了又一种绿。那是满池的新荷，圆圆的绿叶，或婷婷立在水上，或宛转靠在水面，只觉得一种蓬勃的生机跳跃满池。绿色，是生命的颜色。我最爱看初春的杨柳嫩枝，那样鲜，那样亮，柳枝儿一摆，似乎蹬着脚告诉你，春天来了。而眼前的荷叶，那活泼的绿色表现出来的茁壮的生命力，和杨柳是一样的。

　　师：这样写更衬托出了榕树茁壮的生命力，那么我们就请咱们班的男生把该段读得更美一点，更生机勃勃一些。

　　(设想：层层深入，剖析内核)

　　师：结识了这么一位充满活力的朋友，你的心情怎么样?

　　生自由说。

　　师：对了，作者跟我们一样也是异常地兴奋(板书：兴奋)兴奋过后作者的心情又是如何的呢?

　　再引出：“鸟的天堂”里没有一只鸟，我这样想着。

　　师：这里写出了作者怎样的心情?

　　生自由说。

　　(设想：在这一环节中在两个问题出现的次序上估计会有所不一，但总体而言，不影响教学，但教师应该随机应变。)

　　师：对了，在这么美丽的天堂里却没有一只飞鸟，感觉有一些遗憾，凸现了作者失望、迷惑的心情。(板书：失望、迷惑)在作者眼里他感觉“鸟的天堂”是徒有虚名、虚名在外的。(估计作者一晚没睡好)(板书：徒有虚名)

　　师：当我从朋友的家乡回来的路上，第二次经过“鸟的天堂”，这一次他又有一些怎样的感受呢?

　　生自由说。

　　师：为什么作者的感受会有如此大的转变呢?请同学们仔细读一读第二次作者经过鸟的天堂的段落，从中找找答案。

　　在这一段中你最喜欢写鸟的哪句话?指名读。

　　师生交流。板书：到处鸟声、到处鸟影

　　“到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的'，有的站在枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”

　　词句训练：到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的--------，有的--------，有的---------。

　　到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，一会儿-------，一会儿-------，一会儿--------。

　　到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，时而--------，时而--------，时而--------。

　　师：一到冬天，云南昆明就会有许多海鸥飞来，飞起来时就像拉起一张巨大的白色的网，场面甚为壮观。而这些鸟各种颜色都有，那飞起来就像拉起了一张彩色的巨网。从这段话中，你觉得鸟儿生活在这里感觉怎么样?

　　生自由畅谈。

　　出示：“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!(扬、名副其实)

　　师：那为什么两次所见到的情景会如此不一样呢?联系上下文想一想，为什么作者说“昨天我的眼睛骗了我”?

　　第一次：太阳落下了山坡，只留下一段灿烂的红霞，在天边，在山头，在树梢。

　　第二次：这一次是在早晨，阳光照在水面上，也照在树梢。一切都显得非常光明。(时间不同)

　　“一株榕树便天堂”，一句诗概括了小鸟天堂的特点。岛上的榕树长期栖息着数万只的十多种小鸟，尤以白鹭和灰鹭最多。白鹭朝出晚归，灰鹭暮出晨归，一早一晚，相互交替，盘旋飞翔，嘎嘎而鸣，蔚为奇观，形成“独木成林古榕树、百鸟出巢、百鸟归巢”三大自然奇观。

　　师：那这里为什么能成为鸟的天堂呢?

　　出示：朋友说这里是“鸟的天堂”，有许多鸟在这棵树上做窝，农民不许人去捉它们。

　　师总结：是的，当地的人们一直用“爱树护鸟，爱护自己，爱护子孙”的祖训教育着一代又一代的后人，用各种方式保护这个赖以生存的环境，使这个自然奇观完好无损地延续至今。这里的人、树和鸟互相尊重，成就了鸟的天堂，这里是鸟儿生活的诗意的天堂，树和鸟一动一静相结合，谱写了一首自然与生命的赞歌!在现在大力提倡保护环境的时代背景下，这种精神值得我们大家学*。现在我们借用德国诗人荷尔德林的一句话来结束我们这堂课：人，诗意地栖居大地上!

　　(设想：结合环保教育)

　　六、拓展练*

　　(1)招聘导游，然后为“鸟的天堂”写一段简短的解说词。

　　(2)小画眉在唱什么?(写一段文字、小诗、顺口溜……)

　　七、板书设计

　　美丽的南国的树{(兴奋)扬

　　第一次{

　　鸟的天堂里没有一只鸟(失望)抑

　　鸟的天堂{昨天我的眼睛骗了我

　　第二次“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊(留恋、赞美)扬

　　今天我所说的是《鸟的天堂》一课。这是著名作家巴金先生的作品，本课分两课时讲完，今天我说的是第二课时的教学。我将采用传统的四说法。一、说教材，二、说教学方法，三、说教学过程，四、说板书设计。首先进入第一个环节。

　　一、说教材

　　《鸟的天堂》是小学语文第七册第一组的一篇精读课文。在本单元处于核心地位。这篇课文主要讲了作者两次经过鸟的天堂的所见所闻，具体描写了傍晚静态的大榕树和第二天早晨群鸟活动的情境。宽阔清澈的河流，充满生机的大榕树，活泼可爱的小鸟，构成了一幅美丽的风景画。表达了作者对大自然生命力的热爱和赞美。选编这篇课文的目的有两个，一是引导学生通过阅读想象画面，感受大自然的和谐美好，二是让学生在读中感悟作者细腻生动的描写方法。

　　四年级的学生已经有了一定的自学基础，掌握了多种学*方法。但是这个阶段的学生具体感性的思维正想抽象思维转变，对重点词句的理解还有一定的困难。根据教材内容的特点，学生的实际情况和编者意图，我将本课的教学目标定为：

　　1、有感情的朗读课文，边读边想象南国的美丽风光。体会作者对大自然的热爱。

　　2、领悟作者抓住景物特点进行描写的表达方法。背诵自己喜欢的部分。

　　本文文字优美，为了让学生读出美感，我将本节课的教学重点确定为：引导学生想象鸟的天堂的美丽景象，体会作者两次去鸟的天堂的不同感受。难点是体会描写大榕树特点的句子。

　　二、教学方法

　　到此为止我的教材分析学完了，下面我来说一下教学方法。教学有法，教无定法。作为一名小学语文教师，应该让自己的课堂不拘一格，根据不同风格的文章、不同的训练重点选择最合适的教学方法。本组教材以“自然景观”为专题编写，教学本组课文要引导学生认真读书，品味语言，从字里行间感受大自然的美。因此我选择了情景教学法，对比阅读法等教学方法，引导学生自读自悟，合作讨论，关注课堂教学生成，实现师生的共同提高。

　　三、教学过程

　　新课程标准告诉我们，无论是理解内容还是体会感情，都应该注重学生的自主阅读，重要的不是让学生得到一个现成的答案，而是让每个学生都经历这样的学*过程。都能通过独立阅读，把课文读懂并有一些自己的体会。结合本课写作特点和学生的实际情况，我设计了这样三个教学环节，一、初读课文，走进鸟的天堂。二、再读感悟，想象群鸟纷分。3、品词析句，体会作者感情。在每个教学环节我都会设计一个概括性的问题来引导学生理解课文。第一个环节的问题是这样的：同学们，作者两次经过鸟的天堂看到了怎样的景象？请找出文中的有关段落读一读。本教学环节我重点指导学生朗读第五第七第八自然段，为了帮助学生理解“枝上又生根，有许多根垂到地上”的景象，想象“树叶绿得耀眼。绿得发亮”。我采用了多媒体教学。在学生交流过自己的阅读感受之后，我播放了一组画面，让学生再次感受榕树的蓬勃生机。同时告诉孩子们这棵榕。已经有五百多年的树龄了。榕树的.树冠大得出奇，笼罩着十八亩左右的河面。*看，犹如一座森林，远看，就成了浮在水面上的绿洲，景色奇特迷人。多媒体的应用不仅体现了情景教学法，而且为学生对课文的再次的阅读、想象、理解提供了有力的保障。.第一个教学环节大约需要十五分钟。

　　接着我会以一个过渡性的问题，引导学生进入第二个教学环节的学*，问题是这样的：作者第一次走进鸟的天堂，却没有看到一只鸟，不禁有些失望。可当他第二次走进鸟的天堂时，看到的又是怎样的情景呢？通过上述问题，引导学生在小组里合作学*第十一、十二、十三自然段的动态描写，体会众鸟纷飞，大小不一、颜色各异、动作千姿百态的热闹场面，以此培养学生的思维能力、自学能力。在舒缓的音乐声中，孩子们与小伙伴一起边找、边读、边品悟。既进行了说话训练，又阅读了文本，而且在阅读交流中深入理解了鸟儿的形、色、声、姿。在小组合作学*的时候我会下去巡视，适当进行点拨和引导。在多数学生找出来之后，让每个小组派代表展示合作学*的成果。有感情的朗读自己喜欢的句子并说出喜欢的原因。此环节的教学充分体现了新课程标准所倡导的自主、合作、探究的学*方法，也很好的突出了本课时的训练重点。在学生充分理解课文之后，我会设计一个按原文填空的练*题，使学生领悟总写与特写相结合的表达方法。

　　1、我们继续拍掌，树上就变得（）了，到处都是（），到处都是（）。（），（），（），（），有的站在树枝上（），有的（）起来，有在（）翅膀。.

　　本环节的教学顺利的话，大约需要十五分钟。第三个环节我会在学生充分朗读的基础上，引导学生质疑问难，并相机指导学生关注课文的中心句：那”鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！思考并交流，鸟的天堂这个词语在课文中出现了几次，为什么有的加引号，有的没有加呢？通过讨论使学生体会到加引号的“鸟的天堂”表示一种特定的称谓，是对大榕树的一种夸张的形容。不加引号的鸟的天堂是因为作者亲眼看到大榕树，看到鸟儿们的自由幸福，真的像在天堂生活一样。所以在作者心里，大榕树是的的确确的鸟的天堂。同时使学生体会作者热爱大自然、赞美大自然的思想感情。

　　到此为止，学生对整篇文章的阅读理解已基本完成。但是新课程理念告诉我们，阅读教学应该引领学生经历感受——理解——积累——运用的语言学*过程。课文是读与写的例子，要运用好这个资源，让学生切实学好语言和表达方法，这是提高语文能力的有效途径。因此我分层次设计了这样两道作业题：

　　（1）有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　（2）小组合作设计一份广告，图文并茂的向他人介绍鸟的天堂。

　　四、说板书设计。

　　好的板书就是一篇微型教案，它体现了教师的教路，学生的学路，作者的文路三路合一。本课时的板书我力求达到以上要求，既体现了内容美，又体想了形式美。是内容与形式的完美统一。

　　附板书：

　　鸟的天堂

　　榕树：枝干根叶（静态）

　　鸟儿：形色声姿（动态）

　　以上是我说课的全部内容。当然，课堂教学中的许多情境是无法预设的，我们更应关注的是生成的精彩。我相信：只要我们不断去发展，不断去创新，一定会有许多精彩的课堂出现。

　　一、教材分析

　　1、教材的地位和作用《鸟的天堂》是第十一册第六单元的一篇精读课文，记叙了作者和他的朋友两次经过鸟的天堂时所见到的景象，让学生把精读课文中学到的方法用于实践中，充分发挥学生的学*积极性和主动性。

　　2、教学目标针对本课教学内容特点，依据课程标准要求，单元训练重点及学生的年龄特点，我确定了本课的教学目标：

　　（1）体会文章对大榕树和群鸟欢闹情景的'描写。

　　（2）使学生感受大自然在人类保护下充满生机活力的美，增强环保意识。

　　（3）使学生领悟作用描写景物和表达思想感情的方法，提高阅读能力和作文能力。

　　3、教学重点和难点本文的重点是写作用两次去鸟的天堂所看到的景象；难点是重点句子的理解，体会出大榕树的特点。

　　二、学生分析

　　六年级学生已经具有一定的阅读能力，而且他们的思维也比较活跃，因此充分发挥学生学*的积极性和主动性，让学生通过自学理解课文思想内容，并且在自学实践中逐步提高理解能力，并针对学生的自学情况，有的放矢地进行点拨和讲解，努力做到把教师的教和学生的学有机地结合起来。

　　三、教学方法和手段

　　为了体现精读课文的特点，我善于在学生质疑的基础上，提出有价值、富于启发性的问题，指导学生阅读思考，善于在自学的基础上组织好讨论交流。通过同学间的合作，把学生的理解与体会逐步引向深入，并在教学中运用多媒体教学手段辅助教学，提高教学效果，激发演算珠学*兴趣。

　　四、教学流程

　　（一）质疑导入、提示课题。

　　（二）了解大榕树的特点有感情地朗读

　　1、初读课文后填空：我们知道作者两次来到，第一次到了。

　　2、自由读描写大榕树的这部分边读边思考：大榕树给你留下了什么印象？通过学生的思考、讨论、交流总结出大榕树的特点。

　　3、默读课文，边读边画出能说明这些特点的句子，想想为什么？

　　（三）了解鸟的特点，朗读课文作者第二次来到鸟的天堂看到了鸟，这儿的鸟又有什么特点？学生带着这个问题，默读作者第二次来到鸟的天堂这部分，同时看多媒体，边看边总结板书。让学生进行发散思维训练，有利于学生理解课文，感悟文字深层次的情感。

　　（四）总结全文，升华主题

　　（五）板书设计树鸟的。天堂茂盛、大、绿、生命力强（静态）色鸟声（动态）动五、教学反思从整体上看，这节课实现了教学目标，学生自主学*的愿望比较强烈，主动发展的潜能是巨大的，尤其是学生对课文的理解非常透彻，充分发挥了学生的积极性和主动性，并在自学实践中逐步提高理解能力，但也有不足，学生对重点句子理解不透，有待今后的进一步努力。

　　今天我说课的题目是《鸟的天堂》。主要从教材分析、教学策略、教学程序、板书设计方面作具体的阐述，首先我来进行教材分析。

　　一、说教材

　　《鸟的天堂》是S版小学语文四年级下册第七单元中的首篇精读课文。这是著名作家巴金先生的作品。文章记叙了作者和他的朋友两次经过鸟的天堂的不同见闻及感受，表现了大榕树的庞大、茂盛，以及被称作"鸟的天堂"的名不虚传，表达了作者对大自然中这种生命现象的热爱和赞美。

　　选编本文的目的在于：

　　1、使学生感受大自然在人类保护下充满生机活力的美，增强环保意识；

　　2、使学生领悟作者描写景物和表达思想感情的方法，提高阅读能力和作文能力。本文的学*为日后学*其他同类型课文奠定了基础，能起到举一反三、触类旁通的作用。

　　因此，该文是本组课文教学的“重要练兵场”。本节课我将教材的课后2题试当一名导游以活动的形式呈现在教学中，既活跃了课堂气氛又锻炼了学生的语言表达。

　　考虑教材内容、特点及编排意图，从本班学生的实际出发，参照“语文课程标准”和“教学大纲”要求，我制定了如下教学目标及重点：

　　（一）教学目标

　　1、有感情地朗读课文，理解重点词句。

　　2、学*作者抓住景物特点进行静态、动态描写的方法。

　　3、感受文中描写鸟的天堂人与自然和谐相处之美，增强保护生态环境的意识。

　　（二）、教学重点

　　了解大榕树的外形特点，体会众鸟纷飞的壮观景象，理解“鸟的天堂”的含义。

　　为了完成本节课的任务我制定了如下教学策略：

　　二、说教法

　　新课标提出“小学语文教学必须改进教学方法，提高教学质量”的目标。并要求“倡导自主、合作、探究的新学*方式，正确处理好师生的关系，发挥教师的主导作用，充分调动学生学*的积极性和主动性，突出学生的主体地位，使学生积极参与到课堂的讨论，勇于探索。使学生的自主学*性得到提高和发展”。课标强调了要以学生学*为主，为了让学生真正的参与到学*中来，让学生谈自己的体会，我设计以下教学方法：

　　1、阅读感悟法：在阅读教学中我尊重学生阅读的个性化行为，设计多样化阅读，鼓励学生多角度、有创新的谈感受，在读中自悟，悟中品读。

　　2、情境教学法：本文语言优美，读文思画。教学中创设激发兴趣的情境：生动语言描绘、画面再现、声音播放等

　　3、启发教学法、讨论式教学。本班学生想象能力、欣赏能力较低。对课文的领悟过程较为缓慢，因此课堂教学多启发，促进学生思考、想象。

　　三、说学法

　　本文语言浅显，学生理解内容的难度不大，因此采用以下学法：

　　1、合作学*：合作学*是课标积极倡导的一种学*方式，可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的发展，提高学*效率，也渗透了做一个善于合作的人的教育。

　　2、诵读法：“书读百遍，其义自见。”学生在反复朗读中把握文章的思想感情，本课作者寓情于景，适合用诵读法领悟其情感。

　　本课计划两课时完成，第一课时：初读课文整体感知，学*生字词，理清思路，划分部分。这里说第二课时教学，本课时设有复*回顾、设境激趣、品读自悟、锻炼语言，情感升华和练*测评几个环节，具体教学流程如下。

　　四、说教学流程

　　（一）复*回顾

　　1、听写词语，这一环节有效训练了学生的听、记、写能力，既检测了第一课时的知识目标，也有意通过词语回忆起文中相应的语句，段落，场景等。

　　2、解说图片，播放大榕树和众鸟纷飞图片，同时我和学生一起解说作者两次去“鸟的天堂”，第一次看到的景物是大榕树，第二次看到的主要景物是许多鸟。这一环节可等同于复述课文，也加深了学生对本节课学*重点部分的印象。

　　（二）设境激趣、明确目标

　　1、创设乘船去游览鸟的天堂的情境，两条船一条在黄昏第一次去欣赏到大榕树的`奇异，另一条船在早晨第二次去欣赏到众鸟的热闹场景。让学生自由选择坐哪条船，并说说作者去后的赞叹：“昨天，鸟的天堂”。这样的情境导入激起学生探索课文的兴趣，孩子的天性活泼，爱笑，爱玩，喜欢新奇的，这样的设计体现出课堂中学生的主体地位，我尊重学生自己的选择。也为下一环节分部分学*课文打下基础。

　　2、男女生分读学*目标

　　明确学*目标，使学生学*有方向。同时，激发了学生的学*动机，调动了学生学*的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。长期坚持朗读目标，可以培养学生的概括能力。

　　以上两个环节共需要用时5分

　　（三）、品读自悟多元解读

　　在这一环节主要突破重难点，因此用时较长需要20分

　　1、独学自悟，合作探究

　　首先学生根据导学案上的“学*导航”和提示自学所选学*模块，不太理解的地方在书中或导学案上做好标记。我会到学生中巡视并进行个别指导。学生独学感悟，能提高自学和分析能力，独立自主的学*，是保证学生课堂学*中主体地位的最重要的基础和最基本的学*形式。

　　然后小组内合作交流，探讨独学中的不解和疑问，这一环节可以让学生思想与智慧碰撞出最耀眼的火花，多元化解读教材，使自己的体会更加丰富深刻。我也会走进小组与学生一起探讨、感悟、质疑。

　　2、展示交流，个性解读

　　这部分是在上一步独学自悟合作探究的基础上进行的，先由一个小组来汇报游览“鸟的天堂”后的收获，根据导学案第一个学*模块展示问题：

　　（1）这棵大榕树到底有多大？是按什么顺序观察这棵大榕树的？从哪几个方面描写的？读出描写大榕树的句子，重点体会“那翠绿，颤动”在学生汇报这句话时，我会提出质疑作者为什么有这样的感受？激起讨论学生对这句话的理解是多元的，也许是风吹的或是。学生再次朗读句段，全班进行评读，我也会范读个别句子。引导学生体会作者对榕树的赞美并整理出榕树的特点：大和茂盛。我适时板书，并用课件展示榕树图片，感受“这美丽的南国的树！”引导学*导学案中知识链接部分的静态描写。在小组展示结束，我会引出作者第一次去鸟的天堂后的感受：“鸟的天堂里没有一只鸟”这样能让学生与作者在情感上产生共鸣，也为结尾句的理解铺好路。

　　接下来由下一小组展示第二模块的问题：

　　（2）巴金爷爷第二次经过“鸟的天堂”，与第一次所见到的景象有什么不同？学生朗读出描写鸟的句子，为了让学生走进文本，播放群鸟齐飞的情景，通过视觉感受更容易理解“应接不暇”。根据“学*导航”组员交流感受，其他组补充，议读等，带上作者的心情读12—13段，总结出鸟的特点：热闹、多。我依据学生所说进行板书。之后我提出问题：相对榕树的静态描写方法，鸟这部分运用了什么描写方法？这一问题的设计是在静态学*的基础上，通过启发，让学生举一反三学*动态描写。

　　学生两部分内容学完，我再次发出作者的赞叹：“昨天，鸟的天堂”理解两个天堂的意思。这与课前相呼应，让学生在设疑中走进课文去探究，在解疑中走出课文。

　　展示这一环节我给学生一定的空间来表现自我，让他们在学*中有乐趣，有主动性。通过展示可以检验学生的自主预*和合作交流的成果，检验这两个环节中学生对教材的知识掌握程度，促进学生学*的主动性。我会充分尊重学生的展示方式及对文本的多元解读，并根据学生汇报进行板书，突出本课重点。

　　（四）、活用文本锻炼语言

　　我设置了为“小小导游”活动，介绍“鸟的天堂”。先在小组内说，在依照课件图片进行解说。语言是一种交际工具，说话训练是开启学生思想之门、引导学生发表之欲的“总枢纽”。重视说话训练更是大势所趋，势在必行。

《画杨桃》第二课时教案菁选（扩展7）

——《观潮》第二课时教案实用5篇

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，了解钱塘江大潮的雄伟、壮观，激发学生热爱祖国大好山河的思想感情。

　　2、学*作者有顺序、抓特点的观察方法，培养学生留心观察周围事物的*惯。

　　3、朗读课文，背诵课文第三、四自然段。

　　教学过程：

　　一、引入谈话

　　钱塘江大潮自古被称为“天下奇观”。我们盼望着能亲眼看到这一奇景。这节课，我们继续学*第22课《观潮》。上节课，我们初读课文，了解了什么？（板书：潮来前、潮来时、潮过后）在这节课的学*中，我们通过阅读课文，展开想像的翅膀，来感受大自然发明的奇异景象。

　　二、通过预*，我们读懂了什么？提出预*中不懂的问题。

　　三、引导学生理解课文内容。

　　1、潮来前，作者介绍了什么？（板书：笼罩白雾风*浪静）指导朗读。

　　2、潮来了，给你什么样的感受？从哪感受到的？默读读课文，进行画批。

　　3、小组合作学*。

　　（1）推荐感受，品读佳句。

　　（2）作者又是按怎样的顺序写潮来时的景象的？

　　（3）分工进行有语气地朗读。

　　4、反馈推荐，教师和时引导、点拨。抓住以下要点，结合学生的生活经验，谈自身对词句独特的感悟。注意品读结合：

　　（1）作者按由远和*的顺序来写潮来时的景象的。（板书：远*）

　　（2）远：抓住潮的声、形来写潮刚来时的`景象：隆隆响声，像闷雷滚动；水天相接处一条白线。潮虽远，但气势已现。（板书：声如闷雷远处白线）读读描写潮的句子。

　　（3）*：抓住潮的形、声、色写出了潮的气势之宏伟：白线很快移来，加长、变宽、横贯江，写出了潮水由远和*的变化。（看图片）“白浪翻滚”、“白色城墙”写出了潮水的浪头之高，气势越来越大：形如千万匹战马齐头并进，声如山崩地裂。（看图片）（板书：白浪翻滚山崩地裂）（看录像片断）指导学生有语气地朗读，读出潮的气势：先选择自身喜欢的句子练读，再进行赛读，最后布置齐读。（读整段时注意读出潮水形声的变化，气势由小到大。）

　　（4）指导学生背诵：背自身喜欢的句子。

　　5、课文中还从哪能看出钱塘潮的气势雄伟壮观？读第五自然段体会。抓住要点，师适时点拨：

　　“霎时”时间短暂，潮头却已西去，潮水奔腾之快。余波涌来，也使江面风号浪吼，江水*静后，江水已涨了两丈来高，都可以看出潮来之猛，气势之大。指导学生朗读。（适时板书：漫天卷地风号浪吼）

　　6、学完课文，你们知道为什么人们称钱塘潮为“天下奇观”了吗？学生谈自身的想法。

　　四、总结

　　1、我们学完了课文，对钱塘潮有了较深入的了解，深深地被它的壮丽景象所吸引。假如你是小导游，你怎样向不了解钱塘潮的游客介绍钱塘潮呢？

　　2、（放录像）编导游词，然后向同学们介绍。（可以加上自身收集的资料内容）

　　3、根据具体情况进行小结

　　【教学目标定位】

　　了解钱塘江大潮壮丽奇特的自然景象，感受热爱大自然，热爱祖国河山的思想感情。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　同学们，通过上一节课的学*，我们知道了在农历八月十八那一天，无数的观潮者会来到海宁市盐官镇观潮。江潮还没有来，海塘大堤上早已人山人海。大家昂首东望，等着，盼着。让我们一起来观赏一下这个场面。

　　(观看录像)

　　二、研读描写江潮的句子，体会江潮的雄伟、壮观

　　1、师引：那么，同学们，钱塘江大潮为什么会吸引那么多的观潮者呢?这个问题你们想过吗?

　　(生答)

　　2、好，请大家读课文。在读的时候请你们做好下面几件事：

　　⑴ 认真读课文，仔细思考问题。

　　⑵ 找出课文中有关句子，把最吸引你的句子大声地读给同学听一听。

　　3、学生根据老师布置的任务，学生分小组学*课文。

　　4、交流：谈谈钱塘江大潮为什么会吸引那么多的观潮者?你找到了那些吸引你的句子?

　　重点引导学生学好这几个句子：

　　⑴ 响声越来越大，只见东边水天相接的`地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。

　　① 谈谈这个句子哪里最吸引你?

　　板书：

　　出现白线

　　② 学生自由发表看法。

　　(教师重在引导学生从“水天相接”、“一条白线”感受远看江潮的美。)

　　指导学生能有感情的朗读。

　　⑵ 那条白线很快向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。

　　① 谈谈这个句子哪里最吸引你?

　　板书：

　　横贯江面

　　② 学生发表意见，教师引导学生体会江潮速度的快，并指导他们能感情朗读。

　　⑶ 再*些，只见白浪翻滚，形成一道六七米高的白色城墙。浪潮越来越*，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。

　　① 说说句子吸引你的地方。

　　板书：

　　白浪翻滚

　　② 教师引导学生通过朗读、结合观看录象，感受钱江大潮声音之大，浪潮之高，速度之快，体会到钱江潮的雄伟壮观。

　　⑷ 霎时，潮头奔腾西去，可是余波还在漫天卷地涌来。

　　① 说说句子吸引你的地方。

　　② 学生发表意见，教师引导学生体会江潮奔腾速度之快。并指导感情朗读。

　　5、师小结：同学们体会得可真好，作者把他所看到的江潮，按由远到*的顺序，绘声绘色地描述了出来。让我们再次来读一读课文，来领略一下钱江大潮那雄伟壮观的场面。

　　(齐读上面4句话。)

　　三、研读描写观潮人的句子，体会他们对江潮的喜爱之情

　　1、师：是啊，正是这千军万马般的钱江潮，牵动着无数观潮者的心，所以每年的农历八月十八，会有那么多的人来到海宁观潮，为的就是欣赏钱江潮这雄伟壮观的气势，感受大自然带给我们的这种美的享受。请同学们读一读描写观潮者的句子，并好好体会一下他们对钱江潮带有一种怎样的感情。

　　2、学生读句子，谈体会。

　　3、师：那么学了这篇课文后你又何感想呢?

　　(学生自由谈感想。)

　　四、拓展延伸

　　1、师：同学们，钱江潮这么壮观的景象是怎样形成的呢?请大家看一段资料。

　　2、出示有关文字资料和更多图片资料。

　　【板书设计】

　　出现白线

　　钱江潮 横贯江面 雄伟壮观

　　(人山人海) 白浪翻滚

　　课时目标：

　　1、培养学生的想象力，在学生头脑中建立形象，体会大自然壮阔的美及无穷的威力。

　　2、培养学生边朗读边思考的*惯，提高阅读理解能力。

　　3、根据课文表达的情境，用恰当的语音、声调表达出来，学*表情朗读课文。

　　一、新课导入。

　　作者用笔生动地描写了他第一次观看钱塘江大潮的情景，把潮来之前、潮来之时、潮来之后的景观写得有声有色。（板书：声、色）观潮人的情绪随着大潮声和色的变化越发高涨，读了使人如临其境。

　　二、讲读第一段：潮来之前

　　1、课文一开头就把作者观潮后的感受写得清清楚楚，齐读第1自然段，找出写作者感受的词，字（出示卡片：天下奇观）

　　2、大潮的奇充分体现在下面的文章中，让我们细细体会。

　　3、第二自然段除了告诉观潮的时间和地点外，还交待了作者占据了观潮极好的位置。轻读第二自然段，说说作者站在海塘大堤上，观察了哪几处地方？哪个地方最能吸引你？（板书：宽阔*静）

　　4、哪个词写出了宽阔的钱塘江*静的？（出示卡片：横卧）

　　5、此时的江面因为在雨后，所以有一层薄雾笼罩着、朦朦胧胧，使江面更美丽了，远处的小山一会儿好像看得清，一会儿又隐隐约约看不清，文中哪个词是讲这个意思的？（朗读若隐若现）

　　6、此时，观潮的人应怎样？（朗读：人山人海）他们的心情如何？从哪些词可看出？

　　7、齐读第二自然段，小结。

　　三、讲读第二段（潮来之时）

　　1、各自轻读，看看潮是如何来的.，声、色如何变化的？分层。

　　2、讲解第一层。

　　（板书：风*浪静）

　　声音呢？（板书：闷雷滚动）这雷声有什么特点？圈出表示特点的字，听到闷雷一样的轰鸣从远处接连不断地传来，顿时人们怎样？（板书：人声鼎沸）什么叫人声鼎沸？为什么会人声鼎沸？

　　3、讲解第二层。

　　①过了一会儿，声、色有什么变化？（板书：越来越大一条白线）

　　②声音为什么会越来越大？

　　一条白线在什么地方？水天相接指哪里？（指图）就是我们*时所说的什么地方？（地*线）。

　　③观潮的人们呢？（板书：沸腾）想象动作。

　　4、讲解第三层。（出示小黑板）

　　①说说声、色的变化。（板：拉长变粗白色城墙白色战马山崩地裂）

　　②拉长到什么程度：？（理解横贯）

　　城墙有什么特点？有多高？有我们教学楼的两倍那么高呢！景象多么壮观。（指名读）

　　比较战马与马，理解齐头并进浩浩荡荡。钱塘潮开阔、势猛，要不然，怎么说它壮观呢？

　　此刻，那声音更是不可想象。什么叫山崩地裂？文中哪句话是写这个词的？哪个词可以与山崩地裂相提并论？（教师给词）

　　大潮发出的声音如此惊心动魄，真是太雄伟了。（指名读）

　　5、教师小结，齐读第四自然段。

　　6、此刻，观潮的人呢？为什么不写？

　　作者已是（给词：目不暇接），看潮都来不及，但观众的表情也一定会有变化。嘴巴张得大大的，眼睛睁大，用哪个词形容？（板书：目瞪口呆）看的人很紧张，大气都不敢出，用哪个词形容？（屏息凝视）还可以用许多词来说，容你去想象。

　　7、齐读第二段，边读边想象，读出大潮的声、色，更要注意它们的变化。

　　四、讲读第三段（潮去之后）。

　　1、可惜，潮头霎时就奔腾西去了。可是江面上余波未息，找找看，哪些词写余波未息？（理解并朗读风号浪吼漫天卷地）

　　2、江面何时才*息？停息后江面是否如潮来前一样？

　　3、宽阔的大江在短暂的时间里，江水竟然暴涨了两丈来高，你想象一下，这时观潮的人会是怎样的了？只是作者没写而已。

　　五、总结全文。

　　1、根据板书总结全文。

　　2、没读书前你知道钱塘江大潮吗？听到过别的地方或国家有吗？所以说绮丽的钱塘江，壮美的大潮，真不愧是天下奇观。

　　3、齐声朗读全文，想象情景，再次和作者一起饱览天下罕见的钱塘江大潮吧！

　　【设计理念】

　　１、注重语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响，重视语文的熏陶感染作用，创设情景，感悟语言，领会课文情感内涵，并注意语言的积累和运用，加强语言文字训练。

　　２、以学生为主体，充分让学生自主学*。优化课堂教学结构，注重课堂教学效率。

　　【教学目标】

　　１、了解钱塘江大潮壮丽奇特的自然景象，为家乡有着如此壮观的景色而自豪，激发热爱家乡的美好情感。

　　２、能正确拼读注音的生字，学会生字词语，能在品读中理解若隐若现等词语的意思。

　　３、能正确、流利地朗读课文；初步学会按潮来前、潮来时、潮来后的顺序并参考文中表示时间的词语给课文分段。

　　４、学*作者有顺序、抓特点的观察方法，学*积累语言材料。

　　５、有感情地朗读课文，训练说话能力，背诵３、４自然段。

　　６、通过多种形式的朗读，品悟词、句，感受潮水的壮观，感受作为潮乡人的自豪。

　　７、发挥小组合作的功效，通过合作品读，使一些感悟能力比较差的学生得到帮助。

　　【教学重难点】

　　创设情景，通过多种形式的朗读，品悟词、句，感受钱塘江大潮的雄伟壮观，感受作为潮乡人的自豪。

　　【学生分析】

《画杨桃》第二课时教案菁选（扩展8）

——《假如》第二课时教案（精选五篇）

　　第二课时

　　一、游戏复*生字

　　1.教师不出声读字，让学生判断是哪个字举哪个生字卡并齐读。看谁又快又准。

　　(引起学生的注意力，以一种新的形式来激发学生的学*兴趣。)

　　2.文中的小作者都想画些什么?为什么?

　　二、读文感悟

　　1.课文用三节写了作者的三个愿望，你最喜欢哪个小节?小组内交流。

　　2.感悟句子：你认为这一小节中哪个句子，哪个词用得好，为什么?

　　我要给小树画个太阳，让小树也能成长。

　　我要给窗前的小树画一个红红的太阳，让小树在冬天也能快活地成长。

　　我要给小鸟画许多谷粒。

　　我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。

　　3.你能用我要给说一句话吗?

　　4.在组内读一读。假如你是小树(或小鸟、西西)，你心里会怎么想?该用什么样的语气读?在小组内讨论交流。

　　5.师生赛读、男女生赛读，学生边读边加上自己的动作表演读。

　　6.说说你觉得小作者是个怎样的`孩子，你喜欢他吗?

　　7.指导背诵，选出你最喜欢的一节背下来。

　　三、拓展活动

　　1.假如你也有一支马良的神笔，你要画些什么呢?

　　2.大家说得真好，我相信你们会画得更好，对吗?请你用小画笔把你们的美好愿望画出来;能写的小朋友呢，把你的想法依照书上的格式写一写。

　　3.作品展示。

　　(着重培养学生的想象力和创造力。教学中要尊重学生的想法，鼓励创新思维。)

　　四、指导书写

　　1.出示双、体、操、场四个字，指导学生观察，找出难写和易错的字，进行交流。例如，操、场不容易写好，体`易写错。

　　2.教师示范书写操、场两个字。

　　3.学生自由练*，互相交流展示作业。

　　五、总结

　　如果我们也有一支马良的神笔，我们会画很多东西给需要的人。只要人人献出一点爱，世界就会变得更美好。

　　六、作业

　　1.练*写生字。

　　2.举办作品展。

　　七、板书设计

　　23.假如

　　(神笔)

　　画太阳 让小树成长

　　画谷粒 让小鸟吃饱

　　画好腿 让西西奔跑

　　1、小作者有哪些美好的愿望，带着问题小声读课文，想想善良的小作者用马良的神笔给谁画了什么？（学生答后随机板书）

　　2、学*第一小节。

　　（1）我们生活在快乐幸福中，但是世界并不是处处都美好，还有很多不幸需要我们去关爱去帮助，请看课件出示图1（一棵光秃秃的小树在寒风中独立）静静的看，你想说什么？（根据学生回答，随机出示句子）小树在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息。

　　（2）一起读这句话，“小树在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息”，现在你就是那棵寒风中的小树，“呼---呼---”北风一阵接一阵，小树缩着身子，轻轻叹息。

　　（3）师生对话：

　　小树，小树，你为什么缩着身子？

　　小树，小树，你为什么轻轻叹息？

　　小树，小树，你现在最需要什么？（阳光、温暖……）

　　（4）小作者也和我们一样，想帮助小树，给他画了一个太阳，红红的太阳升起来了，照在小树身上，小树，小树你现在感觉怎样？

　　（5）指导朗读。小树不冷了，小作者心里很开心，我们的心里也很开心，让我们把祝福送给可怜的小树（读第一小节）

　　3、学*第二小节

　　（1）看图2（树枝上两只小鸟神情悲伤、滴着眼泪），你想说什么？

　　（2）读“小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣”小鸟在苦苦等待什么？鸟妈妈飞呀飞，会飞到那些遥远的地方呢？A

　　（3）鸟妈妈为了寻食物多么辛苦，而小鸟（呆在家里，苦苦等待，饿的哭泣）此刻小鸟需要什么？小女孩为小鸟画了（许多谷粒）。

　　（4）指导朗读，有了谷粒，小鸟吃得饱饱的再也不饿了，我们心情怎样？（高兴）把我们的`爱心一起送给小鸟吧？分男生和女生比赛读。

　　4、学*第三节。

　　（1）看图3（一个孩子坐在轮椅上，望着窗外）说感受。

　　（2）想象一下，“没有一双海退”，给西西的生活带来多少不便和痛苦？此时西西来到我们面前，你想对不幸的西西说些什么？

　　（3）是呀，西西最需要的是健康的身体、自在的生活，小作者和我们一样都读懂了西西的心。（出示第三节诗）自由朗读。

　　（4）指导朗读西西是不幸，但他又是幸福的，因为有许多善良的人在关心她，我们相信，不久西西一定能站起来，我们一起在操场上奔跑，在（草地上游戏），在（教室里学*），在（和爸爸妈妈一起爬山、游泳），这时西西是多么开心，让我们把真诚的祝福送给了西西。（齐读）

　　5、小作者的愿望只有这三个吗？你从哪里读出来？（省略号）

　　6、生活中没有这样的神笔，小女孩的美好愿望他不一定能实现，所以小女孩说“假如”，但是小女孩和我们都有马良一样的爱心，这才是最可贵的，让我们齐读全文一同感受小女孩带给我们的美好。

　　1、学生边读边思考，读后说出小作者给谁画了什么？

　　2、学*第一节。

　　（1）学生看图，说出自己看图后的感受来。

　　（2）学生亲身体验：全体起立在教室动情的朗诵中，学生体验：“缩着身子，轻轻叹息”

　　（3）师生对话，学生读懂了小树的心。

　　（4）学生在老师的指导下自由读第一节，展示读，齐读，读出感情。

　　3、学*第二节

　　（1）看图说说小鸟的不幸。

　　（2）学生想象说话并从中明白“遥远”的意思。

　　（3）男女生比赛读，共同评议。

　　2、学*第一小节。

　　（1）我们生活在快乐幸福中，但是世界并不是处处都美好，还有很多不幸需要我们去关爱去帮助，请看课件出示图1（一棵光秃秃的小树在寒风中独立）静静的看，你想说什么？（根据学生回答，随机出示句子）小树在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息。

　　（2）一起读这句话，“小树在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息”，现在你就是那棵寒风中的小树，“呼---呼---”北风一阵接一阵，小树缩着身子，轻轻叹息。

　　（3）师生对话：

　　小树，小树，你为什么缩着身子？

　　小树，小树，你为什么轻轻叹息？

　　小树，小树，你现在最需要什么？（阳光、温暖……）

　　（4）小作者也和我们一样，想帮助小树，给他画了一个太阳，红红的太阳升起来了，照在小树身上，小树，小树你现在感觉怎样？

　　（5）指导朗读。小树不冷了，小作者心里很开心，我们的心里也很开心，让我们把祝福送给可怜的小树（读第一小节）

　　3、学*第二小节

　　（1）看图2（树枝上两只小鸟神情悲伤、滴着眼泪），你想说什么？

　　（2）读“小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣”小鸟在苦苦等待什么？鸟妈妈飞呀飞，会飞到那些遥远的地方呢？A

　　（3）鸟妈妈为了寻食物多么辛苦，而小鸟（呆在家里，苦苦等待，饿的哭泣）此刻小鸟需要什么？小女孩为小鸟画了（许多谷粒）。

　　（4）指导朗读，有了谷粒，小鸟吃得饱饱的再也不饿了，我们心情怎样？（高兴）把我们的爱心一起送给小鸟吧？分男生和女生比赛读。

　　4、学*第三节。

　　（1）看图3（一个孩子坐在轮椅上，望着窗外）说感受。

　　（2）想象一下，“没有一双海退”，给西西的生活带来多少不便和痛苦？此时西西来到我们面前，你想对不幸的西西说些什么？

　　（3）是呀，西西最需要的`是健康的身体、自在的生活，小作者和我们一样都读懂了西西的心。（出示第三节诗）自由朗读。

　　（4）指导朗读西西是不幸，但他又是幸福的，因为有许多善良的人在关心她，我们相信，不久西西一定能站起来，我们一起在操场上奔跑，在（草地上游戏），在（教室里学*），在（和爸爸妈妈一起爬山、游泳），这时西西是多么开心，让我们把真诚的祝福送给了西西。（齐读）

　　5、小作者的愿望只有这三个吗？你从哪里读出来？（省略号）

　　6、生活中没有这样的神笔，小女孩的美好愿望他不一定能实现，所以小女孩说“假如”，但是小女孩和我们都有马良一样的爱心，这才是最可贵的，让我们齐读全文一同感受小女孩带给我们的美好。

　　1、学生边读边思考，读后说出小作者给谁画了什么？

　　2、学*第一节。

　　（1）学生看图，说出自己看图后的感受来。

　　（2）学生亲身体验：全体起立在教室动情的朗诵中，学生体验：“缩着身子，轻轻叹息”

　　（3）师生对话，学生读懂了小树的心。

　　（4）学生在老师的指导下自由读第一节，展示读，齐读，读出感情。

　　3、学*第二节

　　（1）看图说说小鸟的不幸。

　　（2）学生想象说话并从中明白“遥远”的意思。

　　（3）男女生比赛读，共同评议。

　　第二课时

　　一、游戏复*生字

　　1.教师不出声读字，让学生判断是哪个字举哪个生字卡并齐读。看谁又快又准。

　　(引起学生的注意力，以一种新的形式来激发学生的学*兴趣。)

　　2.文中的小作者都想画些什么?为什么?

　　二、读文感悟

　　1.课文用三节写了作者的三个愿望，你最喜欢哪个小节?小组内交流。

　　2.感悟句子：你认为这一小节中哪个句子，哪个词用得好，为什么?

　　我要给小树画个太阳，让小树也能成长。

　　我要给窗前的小树画一个红红的`太阳，让小树在冬天也能快活地成长。

　　我要给小鸟画许多谷粒。

　　我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。

　　3.你能用我要给说一句话吗?

　　4.在组内读一读。假如你是小树(或小鸟、西西)，你心里会怎么想?该用什么样的语气读?在小组内讨论交流。

　　5.师生赛读、男女生赛读，学生边读边加上自己的动作表演读。

　　6.说说你觉得小作者是个怎样的孩子，你喜欢他吗?

　　7.指导背诵，选出你最喜欢的一节背下来。

　　三、拓展活动

　　1.假如你也有一支马良的神笔，你要画些什么呢?

　　2.大家说得真好，我相信你们会画得更好，对吗?请你用小画笔把你们的美好愿望画出来;能写的小朋友呢，把你的想法依照书上的格式写一写。

　　3.作品展示。

　　(着重培养学生的想象力和创造力。教学中要尊重学生的想法，鼓励创新思维。)

　　四、指导书写

　　1.出示双、体、操、场四个字，指导学生观察，找出难写和易错的字，进行交流。例如，操、场不容易写好，体`易写错。

　　2.教师示范书写操、场两个字。

　　3.学生自由练*，互相交流展示作业。

　　五、总结

　　如果我们也有一支马良的神笔，我们会画很多东西给需要的人。只要人人献出一点爱，世界就会变得更美好。

　　六、作业

　　1.练*写生字。

　　2.举办作品展。

　　七、板书设计

　　23.假如

　　(神笔)

　　画太阳 让小树成长

　　画谷粒 让小鸟吃饱

　　画好腿 让西西奔跑

　　教学目标

　　1.创设情境，正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.在读书、感悟、体验中激发学生关爱他人、关爱环境的愿望。

　　教学重点

　　有感情地朗读课文

　　教学难点

　　在感悟、体验中激发学生关爱他人、关爱环境的愿望。

　　教学准备

　　课件

　　教学过程

　　一、欣赏故事，了解神笔

　　1.想听故事吗？（想）

　　2.播放动画《神笔马良》，学生观看。

　　3.发散说话：马良的画笔真是神奇啊！假如你有一支这样的神笔，你要画什么？（你非常孝顺。 / 你真是一个有爱心的孩子。）

　　二、创设情境，引入课文

　　1.这世上还有很多人需要我们的帮助，请看――（师出示课件并神情讲述）窗前的小树在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息；树上的小鸟又冷又饿，不住地哭泣；不幸的西西坐在轮椅上，望着窗外的小树和飞燕。此情此景，你想说点什么？

　　2.你愿意帮助谁？为什么？

　　三、课文学*（前三节学*顺序根据学生回答灵活安排）

　　（一）学*第一节

　　1.你愿意帮助小树，是因为它在寒冷的北风里――（缩着身子，小树很冷）。

　　2.学生体验：我们来做小树。“呼――呼――”北风一阵接着一阵，小树缩着身子，轻轻叹息。（全体起立，在教师动情的朗诵中，学生“缩着身子，轻轻叹息”。动作模拟中理解“缩、叹息”。）

　　3.角色转换，师生对话：

　　“小树小树，你为什么缩着身子？”

　　“小树小树，你为什么轻轻叹息？”

　　“小树小树，你现在最需要什么？” （阳光、温暖、关心、帮助）

　　4.在寒风中瑟瑟发抖的小树，多么惹人怜爱！这位小女孩也和我们一样，很想帮助这棵小树。（边引读边在课件原句基础上出示第一节诗。）

　　5.小女孩画了什么？（板书：太阳）

　　6.红红的太阳升起来了，照在小树身上，小树小树，现在你感觉怎样？ （舒服、暖和）

　　7.看到小树再也不感到寒冷，再也不害怕冬天，小女孩的心里――（很开心），我们的心里也很――（开心）。让我们开心快乐地读读小女孩和我们的美好心愿。 （自由读――指名读――齐读）

　　生1读

　　师：小树，你感觉到了什么？

　　生2读

　　师：小树，你感觉到了什么？

　　生3读

　　师：小树特别喜欢这个红红的太阳，这个小朋友有一颗金子般的爱心。

　　（二）学*第二节

《画杨桃》第二课时教案菁选（扩展9）

——《火烧云》第二课时教案(五)份

　　【教学目标】

　　１、感受火烧云的景色美，培养热爱大自然的思想感情。

　　２、积累描写色彩的词语。

　　３、初步学会在仔细观察的基础上展开想象来描写景物的表达方法。

　　４、会补充提纲，并按提纲背诵课文第３～６自然段。

　　【教学过程】

　　一、导语激情，引入新课

　　通过上节课的学*，同学们知道课文是从哪两个方面描写火烧云的变化的吗？

　　写了火烧云的颜色，还写了它的形状。

　　（板书：颜色、形状）

　　二、学*“火烧云的颜色变化”

　　我们先学*描写火烧云颜色的一段话，找出这一段，请一位同学朗读第３自然段，大家思考：

　　火烧云颜色变化有什么特点？

　　读后回答。

　　（颜色变化快）

　　你从哪些词语体会到的？

　　（我从“一会儿”这个词体会到的。）

　　（板书：一会儿……一会儿……）

　　你能通过朗读能读出火烧云颜色变化快吗？

　　（一会儿……一会儿……）

　　颜色变化还有什么特点？

　　（颜色变化多）

　　你从哪些地方感受到的？

　　每一句都要说自己的感受，再通过朗读表现。

　　（评价语：通过你的朗读让大家感受到了火烧云颜色的多。火烧云的颜色的确太多了。你的朗读让我见到那么多的颜色。颜色什么都有……）

　　在第３句交流中：

　　哎！葡萄灰、梨黄、茄子紫 你有没有发现这些词有什么共同特点？

　　（植物加颜色）

　　在学生说到“还有些说也说不出来、见也没见过的颜色”时，读一读。

　　（板书：……都有……没见过……）

　　好，我们来看一看图片，发挥自己的想象，试着说说这些颜色。

　　（课件展示火烧云颜色变化的录像。）

　　先用“ＡＢＢ”式来说。

　　并展示：

　　绿莹莹、黄澄澄、黄扑扑、金闪闪、红艳艳……

　　用“半Ａ半Ｂ”式来说。

　　用“植物加颜色”来说。

　　（苹果绿、桃红、玫瑰紫、石榴红、杏黄、秋叶黄、黄瓜绿、草莓红、橘黄、橄榄绿、柠檬黄、枣红、香蕉黄、草绿）

　　天空中这么多的颜色交织在一起，那是多美的呀！能不能用恰当的词语概括出火烧云颜色变化多呢？

　　（五颜六色、五彩缤纷、绚丽多彩、色彩斑斓、五光十色……）

　　真会用词。读读这段话，比一比谁能读出对火烧云的赞美之情？

　　（学生自由朗读第三自然段。）

　　（指名两位同学有感情地朗读。）

　　感情很充沛。凭借段落结构，自己试着背一背。

　　（课件出示第三自然段的段落结构。）

　　（学生自由背）

　　谁愿意带着感情给大家背一背？

　　（全班同学举手）

　　既然这么多的同学都愿意背，那么我们一起背诵这一段话。

　　（学生有感情地齐背第三自然段。）

　　三、学*“火烧云的形状变化”

　　刚才我们欣赏了火烧云五彩缤纷的颜色，现在我们来感受一下火烧云千姿百态的形状。

　　哪几自然段是写火烧云形状变化的？火烧云的形状像什么？

　　（板书：像马、狗、狮子）

　　１、读中发现：

　　在４～６自然段中，你喜欢哪一段呢？选择一个自己最感兴趣的自然段，有自己喜欢的读书方式读一读想一想，看你能从中读懂什么？

　　第４自然段中：

　　我从“一会儿”“过了两三秒钟”“正在……就……”这些词中，知道了火烧云变化得快。

　　我知道了火烧云的样子像马，动作很逼真，还知道了它的变化过程。