高中地理教案设计通用五篇

　　高中地理教案设计 1

1.教学目标

知识与技能

1.了解城市等级的划分以及我国不同等级城市的划分。

2.理解城市服务范围的含义。

3.运用有关原理，说明不同等级城市服务范围的差异。

4.了解城市服务范围的影响因素。

5.理解某一区域内，不同等级城市的空间分布关系并了解嵌套理论过程与方法。

1.引导学生通过书籍、报章、互联网等途径搜集我国不同等级城市(经济、人口、交通、服务种类)等相关资料，提高其学*兴趣和地理信息搜集、整理、分析能力。

2.利用多媒体把搜集资料汇总并制作电子版向其它同学作演示、交流。情感、态度与价值观

1.通过学生对我国不同等级城市(经济、人口、交通、服务种类)等相关资料的搜集，让学生关心我国基本地理国情，增强热爱祖国的情感。

2.养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。

2.教学重点/难点

教学重点

1、了解我国城市等级划分的标准

2、了解不同的城市等级其城市地域结构不同，提供的服务种类和服务范围是不同的。

教学难点

理解城市地域结构的有关理论，并利用理论解释一些城市中出现的现象。

3.教学用具

多媒体设备、课件

4.标签

教学过程

教学过程设计

[新课导入]

(投影)安徽省合肥市、毫州市

(问题导入)

(1)我们知道世界上有无数个城市，那城市有没有大小之分?城市大小通过什么来划分?请同学们看亳州市和合肥市概况(演示多媒体)。那个城市大?有什么划分指标?

(2)结合身边的事情，在购买以下物品时，你会到亳州还是合肥的商店?

①纸、米、笔等日常用品?②彩电、冰箱等生活用品?③高档服装、数码产品

这就是我们这节课研究的主题：不同等级城市的服务功能。

(板书)第二节?不同等级城市的服务功能

推进(新知识传授)

[教师精讲]

(过渡)

城市是有大小之分的，不同等级的城市主要用人口规模来划分。不同的国家，由于疆域、人口、经济发展程度以及城市化水*不同，对城市人口规模的定义和等级划分不完全相同。大城市提供的服务种类多，级别高，服务范围比较大。

一、城市的不同等级

1、城市规模的划分

2、我国城市等级的划分

(学生活动)

现在我们生活在亳州，亳州可以为我们提供什么样的服务?(将学生进行分组，引导学生从衣食、医疗、教育、商业等方面进行讨论。)比如想吃肯德基、得了癌症、上大学、开大型的饭店。在亳州能不能得到这样的服务?你会为了买一瓶酱油到合肥去买吗

(探究活动一)大家看课本26，图2.10思考：?

你认为枣强镇附*的居民在寻求以下几级不同的服务时，你会选择哪个地方?

①购买纸、米、笔等日常用品，看头痛感冒等常见病，上小学等。

②购买彩电、冰箱等生活用品，看一些大病或者上高中等。

③购买时装、数码产品等高档商品，看疑难病症，上大学或听音乐会，参观大型的博物馆等。

(学生总结)

采用对比的方法，总结“不同等级城市提供不同的服务种类和服务范围”，并列表比较。

(过渡)

不同等级城市的服务功能不同，大城市的服务种类多、级别高、服务范围大;小城市的服务种类少、级别低、服务范围小。那么影响城市服务范围的因素有哪些?

(合作探究一)

利用课本上海的等级和服务范围的变化学生分析上海城市的发展变化与上海所处的地理位置、交通条件等的发展有什么关系?

　　高中地理教案设计 2

　　一、教学目标

　　1、了解日本的轮廓图。

　　2、了解日本的地理特征，掌握其地形、气候、河流、矿产，并分析其特点与成因。

　　3、了解日本的农业发展条件、主要的农作物及出口的农产品，并能运用高中地理知识与原理进行解释。

　　4、分析归纳日本的工业与城市发展的有利条件，工业分布的特点等。譬如以日本临海型工业布局为例。

　　5、运用高中地理知识分析日本的人口分布、民族构成、人口迁移、城市化进程特点。

　　二、本讲重点、难点

　　重点：日本的地理特征。

　　难点：

　　1、日本的农业和工业发展的条件。

　　2、日本人口、城市的分布特点及其成因。

　　三、教学过程

　　复*提问上节课我们学*了国家地理中的新加坡，我们是从哪几个方面来了解的呢?(地理特征，包括地形、气候、河流以及资源等;工农业发展的特点及其原因)

　　日本(板书)

　　引入新课今天我们来学*世界国家地理中的日本，还是跟上节课一样从以上几个方面来分析。

　　一、自然地理特征(板书)

　　1、地形(板书)

　　读图请大家把地图册翻到日本这一页，找到分层设色地形图。指导学生一边看图一边思考下面的问题。

　　提问根据地形图，来总结一下日本的地形状况?(以山地丘陵为主，中间高，四周低，沿海地带分布着狭小的*原。由四个小岛组成：北海道、本州、四国、九州，海岸线曲折，多优良港湾。由此总结出其地形构成：)

　　2、气候(板书)

　　提问根据它的海陆位置(日本位于亚洲东部、太*洋西岸，(24°N-46°N))我们来分析一下它的气候特征(温带海洋性季风气候：冬季温和，降水较多;夏季凉爽，降水丰富，原因：四周环海，受海洋影响大，沿岸有强大的日本暖流)

　　3、河流(板书)

　　提问继续看图，看河流的数量，流向及其长短并分析其原因(短小且水流湍急，原因：降水多，山地多，国土狭小)

　　4、资源分布(板书)

　　提问从日本的资源分布图中我们可以获取什么信息(森林、水利资源丰富，但矿产资源贫乏。原因：水能-水量大，河流落差大;森

　　林-多山地，降水丰富;地热能-位于亚欧板块与太*板块的消亡边界，火山地震活动频繁;风能-处于季风气候区)

　　二、农业(板书)

　　提问通过前面农业区位因素的学*，大家应该知道从哪些方面去分析一个国家的农业状况(自然条件包括，气候，地形，土壤，水源;社会经济因素包括，市场，交通，政策，农业生产技术,工业基础，劳动力，地价水*)引导学生利用之前所学知识分析具体实例，便提问边进行补充，培养学生良好的思维*惯。然后得出如下结论。 板书：

　　种植业：*原狭小，人多地少，稻米单产高，可自给。

　　措施：小型农机具;发展水利;合理施用化肥;培育良种等。

　　渔业发达：远洋、*海捕捞和*海养殖发达。千岛寒流和日本暖流交汇，于此，形成的北海道渔场。

　　其他：丘陵种果蔬，但仍需大量进口。

　　主要农作物：水稻

　　进口农产品：小麦、玉米、蔬菜和水果等

　　三、工业

　　读图指导学生阅读日本工业分布图，并思考一下问题

　　1、根据所学知识如何分析一个国家的工业发展状况(板书)

　　(结合所学过的工业区位因素，自然因素：普通影响因素如原料、能源、土地、水源等;特殊影响因素如某些工业对矿产、水能、空气或气候等有特殊要求;社会经济因素：劳动力、市场、交通运输、**、

　　科技等;其他社会因素)

　　2、日本有哪些重要的工业部门?(板书)

　　(钢铁、汽车、造船、电子、化学、纺织)

　　3、日本发展工业的优势与劣势分别有哪些?(板书)

　　(优势：国土狭小，国内市场狭小，矿产资源贫乏;劣势：劳动力充足，文化素质高，科技雄厚，海岸曲折，多优良港湾)

　　4、日本的工业分布区主要分布在哪里，为什么?(板书)

　　(主要分布在：濑户内海沿岸和太*洋沿岸的狭长地带。原因：这些地区多优良港湾，交通便利，利于进口原料和燃料，出口工业产品)

　　引导解决了以上几个问题后，我们能不能总结一下日本经济发展的特点呢?

　　5、日本经济发展的特点(板书)

　　(从国外进口大量的原料和燃料，然后依靠科学技术和充足的劳动资源，对进口原料进行加工，制成工业品大量出口，形成了以加工贸易 为主的经济。缺陷：工业产品依赖国际市场销售;工业原料严重缺乏;依靠国际市场进口)

　　四、日本人口、城市的分布特点及其成因(板书)

　　引导读课本内容，通过小组讨论，解决以下问题

　　1、人口数量与人口密度

　　人口多，密度大

　　原因：日本国土面积狭小

　　2、人口问题

　　老龄化严重

　　原因：

　　(1)随着生活环境、饮食和营养状况改善与医疗技术的进步，老年人死亡率在不断降低

　　(2)日本的人口出

　　生率一直在下降

　　3、人口分布

　　太*洋沿岸*原

　　原因：地形多山地，*原面积狭小，多集中在沿海地区，所以人口和工业也多集中在这一地区。

　　高中地理教案设计 3

　　【教学重点】①土壤的肥力特性；②土壤的形成

　　【教学手段】土壤标本

　　【教学过程】

　　（引入新课）土壤是陆地环境的重要组成部分，它在地理环境中所起的作用是什么？土壤的含义是什么？

　　（阅读教材“汉字‘土’的含义”示意图思考）什么是土壤？

　　（板书）一、土壤及其作用

　　1、土壤的概念

　　（阅读教材“土壤在地理环境中的地位”示意图思考）土壤在地理环境中能够起到什么作用？

　　（板书）2、土壤在地理环境中的作用

　　（承转）土壤与生物圈的关系体现了土壤的肥力特性，土壤肥力的大小与什么有关？

　　（板书）二、土壤的特性及其重要性

　　1、土壤的组成——矿物质、有机质、水分、空气

　　（观察土壤标本或教材中“理想土壤的成分体积比例”示意图）土壤由哪几部分组成？这些组成物质有什么特点？属于什么物质形态？适宜农作物生长的理想土壤中各组成物质的比例是多少？物质组成与土壤肥力之间的关系是什么？

　　（板书）2、土壤的肥力特性——提供水、养分、空气、热量

　　3、土壤对农业生产的重要性

　　（阅读教材中“土壤的形成和发育示意图”思考）土壤的四种物质组成与其形成之间有什么关系？哪种要素在其中起到重要作用？人类活动对土壤的形成是否有影响？

　　（板书）三、土壤的形成过程

　　1、形成过程

　　①xx露岩石风化→成土母质；②微生物和低等植物附着→原始土壤；③高等植物着生→成熟土壤。

　　2、生物的改造作用

　　3、人类活动的影响

　　【设计思想】

　　由于学生对本节教材涉及的内容既熟悉又陌生，因此教学中教师尽可能利用学生对土壤的感性认识，并迁移已有的关于岩石圈、水圈、生物圈、大气圈等知识，使学生由感性上升到理性认识，教学中通过对土壤标本的观察，或实地土壤剖面的观察，培养学生的观察能力及理论联系实际的能力。教学中列举实例的目的可以使学生将所学内容与生活实际相联系，认识人类与环境之间相互影响的关系，以及人类应如何与环境协调发展的关系。

　　板书设计

　　第五节陆地环境的组成——土壤

　　一、土壤及其作用

　　1、土壤的概念

　　2、土壤在地理环境中的作用

　　二、土壤的特性及其重要性

　　1、土壤的组成——矿物质、有机质、水分、空气

　　2、土壤的肥力特性——提供水、养分、空气、热量

　　3、土壤对农业生产的重要性

　　三、土壤的形成过程

　　1、形成过程

　　①xx露岩石风化→成土母质；

　　②微生物和低等植物附着→原始土壤；

　　③高等植物着生→成熟土壤。

　　高中地理教案设计 4

　　教学目标

　　使学生通过学*了解大气对太阳辐射的削弱作用;大气对地面的保温作用;在学*过程中培养学生自主学*的能力，以及从各种资料中认定、提取、加工处理各种有用信息的能力;通过学*使学生更加关注人类生存的环境及人类面临的环境问题。

　　教学建议

　　关于大气热力作用的教学分析

　　本节教材的重点内容是大气的热力作用，其中大气的`保温效应是本节的难点内容。

　　大气的热力作用包括两个方面：

　　第一，大气对太阳辐射的削弱作用。大气的削弱作用应特别注意哪种作用有选择性，哪种作用没有选择性，另外大气中能够起到吸收作用、反射作用和散射作用的关键物质是什么?这种削弱作用使白天的气温不会太高，不过这种削弱作用因地而异，教材明确提出由于各地太阳高度角不同，太阳辐射经过大气的路程长短不同，被大气削弱的程度不同，到达地面的太阳辐射就会有所不同。

　　第二，大气的保温效应，需要明确太阳辐射、地面辐射和大气辐射三者的差别和彼此的关系。日、地、气三种辐射的差别在于：地面的温度地域太阳，大气的温度地域地面，因此太阳辐射属于短波辐射，而地面辐射和大气辐射属于长波辐射，因此能够被大气中的二氧化碳和水汽吸收。日、地、气三种辐射的关系在于：太阳辐射经过大气被削弱一部分后，有将*一半的太阳辐射穿过了大气到达地面，地面吸收太阳辐射后增温，同时向外辐射，将热量传递给大气，大气吸收地面辐射后增温，并向外辐射，大气辐射有两部分，一小部分向宇宙空间散失;另外一大部分向地面，称其为大气逆辐射，这部分辐射在一定程度上补偿了地面辐射损失的热量。

　　由以上分析可以看出，太阳辐射是地球的能量源泉，大气畅快的放进太阳辐射，使地面充分的吸收太阳辐射，并将所吸收的能量以长波的形式辐射给大气，所以地面是大气主要的直接热源，大气充分吸收地面长波辐射，将大部分能量以长波形式辐射给地面，从而对地面保温。理解了大气的削弱和保温作用，就能够解释地球表面昼夜温差较小的原因，大气对太阳辐射的削弱作用使白天的气温不会太高，大气对地面的保温效应使夜晚的气温不会太低，因此昼夜温差不会太大。

　　关于大气的热力作用的教学建议

　　建议采用谈话法，讨论法和学*指导法进行授课。首先引导学生阅读教材中的相关图像说明太阳辐射波长分布的状况;其次从地球与月球的昼夜温差不同入手，引导学生分析产生二者差别的实质是什么?由此说明大气的热力作用。大气怎样起到削弱作用，教师可以利用录像资料或引导学生阅读教材，并结合具体事例，如夏季有云的白天气温不会太高，晴朗的天空呈现蔚蓝色，青藏高原紫外线辐射强烈等说明大气削弱作用三种形式及特点。通过太阳辐射由低纬向两极递减的结论，引导学生分析影响大气削弱作用强弱的主要因素是太阳高度角。

　　关于大气的保温效应的教学建议

　　关于大气的保温效应，教师可以结合生活中的实例，如冬天穿的羽绒服，盖被子等说明保温作用原理。引导学生阅读教材中提供的相关图像或教师自制的课件，分析日、地、气三者之间的辐射关系，特别应该使学生明确的是太阳辐射属于短波辐射，地面辐射和大气辐射属于长波辐射，对地面起保温作用的是大气逆辐射，这种辐射也属于长波辐射。关于全球热量*衡的知识，教师应将重点放在由于人类活动导致大气某些成分发生变化，从而影响日、地、气三种辐射，使全球气候变暖，到达地面的紫外线增多，威胁到人类的生存。对于这部分内容，教师可以事先给学生布置课外查找相关资料，课上大家进行讨论，通过讨论、分析，使学生能够更关注人类生存的环境。关于全球热量*衡问题的教学分析

　　对于全球热量*衡问题，应该明确以下三点：一是从全球多年*均状况看，地球收入和支出的热量是相等的;二是全球热量*衡对人类活动的影响，即全球热量*衡，使全球的多年*均气温较为稳定，有利于人类的生存与活动;三是人类活动对全球热量*衡的影响，即人类活动使大气中二氧化碳含量增多，影响了地球上的热量收支*衡，加剧了全球气候变暖的趋势，从而对全球生态及经济发展产生一系列影响。通过对大气与人类活动关系的分析对学生进行人地协调发展的教育。

　　高中地理教案设计 5

　　知识与技能

　　1.理解自然地理环境整体性的基本内涵。

　　2.了解自然地理环境整体性的表现。

　　3.使学生树立普遍联系的观点，在利用和改造自然中要充分考虑各地理要素的关系，避免牵一发而动全身。

　　过程与方法

　　1.自主学*，分析讨论法。

　　2.探究与活动，理解地理环境的整体性。

　　3.利用景观图片分析地理环境的整体性。

　　情感、态度与价值观

　　帮助学生树立事物是普遍联系的思想，在利用自然中要做到统筹考虑。

　　教学重难点

　　●教学重点

　　1.地理环境的整体性原因。

　　2.地理要素间相互作用产生新功能。

　　3.自然地理环境的演化过程具有统一性。

　　4.自然地理环境要素会“牵一发而动全身”.

　　●教学难点

　　地理要素间相互作用产生新功能;自然地理环境具有统一的演化过程。

　　教学过程

　　[新课导入]

　　师：同学们，在第一章中，我们学*了“地球的宇宙环境”,现在我们要学*的是“自然地理环境”.“环境”一词的含义是相对于某一中心事物而言其周围的境况。那么这两个“环境”的中心事物有什么不同吗?

　　生：前者的中心事物是地球，后者的中心事物是人类。

　　师：对!我们了解了地理环境是由许多种要素共同组成的。在前面的学*中我们的眼光一直是停留在某种单一的地理要素上，但是组成地理环境的各要素是相互影响和相互制约的，地理环境具有整体性。今天我们就来共同认识地理环境的整体性。

　　(板书)第一节自然地理环境的整体性

　　(播放录像片断“西双版纳自然风光”)

　　[教师精讲]

　　师：同学们欣赏了西双版纳迷人的热带风光，请思考一下片中的自然景观包含了哪些地理要素?

　　生：包含了大气、水、岩石、生物和土壤五个地理要素。

　　师：不错。那么这五个地理要素是偶然地在空间上的汇聚吗?如果不是，它们之间又有着怎样的联系呢?

　　生：这五个地理要素不是简单地汇集在一起，而是通过水循环、生物循环和岩石圈物质循环等过程，在它们之间进行着物质运动和能量交换，从而形成了一个相互渗透和相互作用的整体。

　　师：很好。请举例说明在西双版纳这几个地理要素之间是如何相互制约、如何保持景观的一致性的。

　　(生回答，师总结)西双版纳是热带季风气候，降水很丰富，因此植物种类繁多，相应的动物种类也很多。地表径流也因降水多而很发达，土壤是淋溶性非常强的砖红壤。总之，西双版纳的自然地理要素并不是在空间上的简单地汇集，而是彼此相互影响，相互制约，表现出高度的统一性。

　　师：让我们来看一看教材P93的活动。请思考：

　　1.图中有哪几种地理要素?

　　2.水在各要素间是如何转换的?

　　3.太阳能在各要素间是如何传递的?

　　生1:图中的地理环境要素有大气、水、岩石、生物和土壤。

　　师：对。那么请大家思考一下，水在这几个要素间是如何传递的?

　　生2:大气降水使土壤、水圈和生物不断获得水分的补给。水面的蒸发、土壤表面的蒸发和植物的蒸腾作用使水又以水汽的形式再进入大气。

　　师：说得很好。我们能不能绘制一幅水在地理环境各要素间的转换示意图，让这一过程更加直观清晰呢?

　　(生绘制，师总结)

　　师：我们知道，维持生物生命活动的能量来自于太阳光能，那么太阳能在地理环境各要素间又是怎样传递的呢?

　　生3:植物通过光合作用把太阳光能固定下来，动物直接或间接以植物为食，动植物死亡后，遗体被微生物分解，能量又被最终放散到环境中去。

　　师：很对，让我们也来绘制一幅太阳能在地理环境各要素间的传递示意图。

　　(生绘制，师总结)

　　师：太阳能在地理环境各要素间的转换过程其实也是一个生物循环的过程。请大家阅读P92的“生物循环”,仔细观察图5.1并找出生物在地理环境中的作用。

　　(生阅读回答)生物是自然地理环境的创造者。

　　师：那么，生物对地理环境的重要作用最根本的是什么作用?为什么?

　　(生回答，师总结)是植物的光合作用。因为只有光合作用才能利用光能，把二氧化碳和水及无机盐合成为贮藏能量的有机物并且放出氧气。动物必须直接或间接以植物为食，植物和动物的残体被微生物分解，又以无机物的形式归还到环境中，这就是生物循环。它使环境中的物质和化学元素发生迁移，能量在生态系统中流动、转化，因此把地理环境中的有机界和无机界联系起来。

　　师：请同学们绘出地理环境中的物质循环示意图和能量能动示意图。

　　师：地球自形成以来，环境发生了巨大的变化，生物在自然地理环境形成与演化中扮演着非常重要的角色。请同学们阅读案例1,思考：生物循环是怎样改造着大气圈、水圈和岩石圈的?

　　(活动探究)

　　生：地球早期的大气成分不是今天的以氮和氧为主，而主要是二氧化碳、一氧化碳、甲烷和氨。现今的氧气主要是来自于植物的光合作用，大气中的氮也有一部分来自生物的作用。

　　师：对。那么生物又是如何改造着水圈的呢?

　　生：陆地上的水的化学成分也受到生物循环的影响和制约。加上生物有新陈代谢过程，在这一过程中，不断地发生着生物和地理环境的物质交换，从水中吸取某些化学元素和化合物，同时又向水中排放某些化学元素和化合物，从而改变了陆地水的化学成分。

　　师：不错。不仅如此，事实上绿色植物也参与了水循环，这一环节也改变着陆地的水分状况。哪位同学来说一说岩石圈又是怎样受到生物的改造作用的呢?

　　生：有些沉积岩中有化石，说明它们的形成过程是有生物参与的。煤和石油更是由生物的残体堆积变化而成的。

　　师：对。陆地上本来没有土壤，但自从生物在地球上出现以后，加快了岩石的风化，促进了土壤的形成。土壤形成又反过来加速了生物的生长，进而使地理环境受到更大的生物改造。因此，地球上生物的出现，使地表面貌发生了根本的改变，最终形成了适合我们人类生存的地理环境。

　　师：通过刚才的学*，我们知道了地理环境的整体性是由于地理要素间进行着物质与能量的交换。每个地理要素都有着自己独特的功能，但自然地理环境的各要素绝不是在空间上的简单汇集，它是一个和谐的系统，这个系统由于各要素的相互作用，还会产生一些各要素自身并不具备的新功能。

　　(板书)二、地理要素间相互作用产生新功能

　　(活动探究)

　　师：请大家看图5.2中的那棵树，想一想，这棵树的长大需要哪些条件?

　　生：需要阳光、水、空气、养分。

　　师：不错。我们都知道植物的生长是通过光合作用来制造物质的，植物能独立地完成光合作用吗?试想，我们如果想把这棵树移植到我国西部沙漠中，在自然状态下它能很好地存活吗?

　　生：当然不能。

　　师：为什么呢?

　　生：缺水。

　　师：那为什么也有些植物在沙漠中能很好地存活呢?

　　生：那些植物很耐旱。

　　师：对，是那些植物长久以来适应了干旱的环境。那这说明了什么问题呢?

　　生：说明了在不同的区域内，生物与环境间物质能量交换作用的方式和强度有所不同。

　　师：不错。很显然，植物只是具备能够进行光合作用的能力，但还必须有外部条件来提供相应的物质基础才行。如大气为植物提供热量和二氧化碳，土壤、水圈、岩石圈为植物提供水分和无机盐，这样植物才能进行正常的光合作用，生产出有机物。因此，绿色植物的这种生产功能是自然地理环境的整体性功能，而非某个单一的地理要素所能具有的功能。

　　师：请同学们看P94的“活动”,思考：藏羚羊的数目为什么在自然状态下可以保持相对的稳定?

　　(生回答，师总结)藏羚羊在长期的生存中适应了可可西里严酷的自然环境。在没有人类干扰的情况下，可可西里自然环境各要素的变化，迫使藏羚羊不断通过增减数目来适应环境，从而使藏羚羊的数目保持了相对稳定。

　　师：滇金丝猴是我国非常珍稀的保护动物，但据报道，*年来数量呈下降趋势，请同学们思考是什么原因导致的呢?

　　生：由于滇金丝猴的栖息地植被破坏严重，环境发生了根本的变化，它们失去了生存的空间。

　　师：很好。显然在没有外界因素的干扰下，一定范围内各物种的数量基本可以保持恒定，这说明自然环境具有什么样的功能呢?

　　生：自然环境的*衡功能。

　　师：对。很明显，这种*衡功能也不是环境各要素所能单独具备的，而是各自然地理要素通过物质和能量交换，使自然地理要素的性质保持相对稳定。

　　师：我们知道，现今地球有变暖的趋势，原因是什么?

　　生：二氧化碳的温室效应。

　　师：对。温室效应也只是人类工业革命以后的事情，在这之前并不像我们今天这样担心地球变暖，虽然大气本身并不具有减缓二氧化碳的能力，但大气中的二氧化碳并没有增多，是什么在起着*衡大气成分的作用呢?

　　生：植物通过光合作用，消耗一部分二氧化碳，海洋中在生物的作用下，也可以固定一部分二氧化碳。

　　小结：对。但自从工业革命后，人类向大气中排放二氧化碳的量急剧增加，超过了自然界的*衡能力，因此，这种*衡有被打破的危险。因此，我们在生产和生活中应充分考虑自然生态*衡，做到保护环境和发展经济相协调。

　　课后*题

　　完成地理填充图册。

高中地理教案设计通用五篇扩展阅读

高中地理教案设计通用五篇（扩展1）

——高中地理教案9篇

高中地理教案1

　　第三单元 产业活动与地理环境

　　第一节 农业生产与地理活动（教案）

　　一、教材分析

　　本节内容主要有影响农业区位的因素、农业的地域类型和农业生产对地理环境的影响三个模块组成，这三个模块的内容之间看起来直接的联系并不是十分的明显，但教师在实施教学的过程中要通过讲授说明它们之间彼此并不是相互割裂的关系，而是有机结合的一个整体知识，其中“影响农业的区位因素”教材中仅仅是以一幅图片和简短的文字内容来作了介绍，但是在整个这一节内容中占有的地位是非常重要的，因为后面的两部分内容尤其是 “农业的地域类型”是以此内容作为铺垫的，故在设计教学的时候要将其作为一个重点和难点内容对待，要仔细分析影响农业区位的三大因素和各个因素中的子因素对农业生产产生的具体影响，尤其是在发展*家生产力水*较低的情况下，自然条件是一个最重要的条件；而在发达国家生产力水*较高，市场发育程度完善的情况下，社会经济条件和技术条件则对农业生产产生的影响较为明显，要注意这两者的不同。第二部分 “农业的地域类型”只是从当今世界存在的十余种农业地域类型中选取“热带迁移农业”、“水稻种植业”和“混合农业”三种来讲述，这三种农业地域类型分别具有占有土地面积广阔、涉及人口众多和发达国家的主要农业生产方式的特点，具有一定的代表性。 “活动”中介绍的 “美国商品谷物生产”的内容主要让学生通过读图分析，提出问题和解决问题的方式达到学生对此内容的简单了解即可。第三部分“农业生产对地理环境的影响”一段，提出了农业生产过程中出现的主要问题，这些问题的存在已经严重威胁到了农业的可持续发展和人类的生存环境，所以也要花相当的时间来进行仔细的分析，如，“在干旱半干旱地区的灌溉农业，由于采取不合理的灌溉方式，会导致土壤的盐渍化”如果不对此内容进行板图的演示，仅一带而过，学生将无法搞懂这一内容。

　　二、教学目标

　　（一）、知识与技能

　　1、了解农业生产的概念、特点、影响因素。

　　2、在理解影响农业区位因素基础上能具体分析家乡农业生产特点的形成条件、家乡农业的发展变化及其原因。同时了解其他主要的农业地域类型。

　　3、结合实例，说明农业生产活动对地理环境的影响。

　　（二）、过程与方法

　　1、在教师引导下探究——影响农业生产的区位因素主要有哪些？

　　2、合作学*的过程：农业生产的区位因素对农业生产的影响具体表现。

　　3、个别探究的过程：以寿光蔬菜基地为例 ，探究其建设的区位优势。

　　4、思维碰撞的过程：全班交流、讨论学*成果、相互质疑与辨析。

　　（三）、情感态度与价值观

　　1、认识农业生产对地理环境影响的两重性（有利、不利）。

　　2、通过对于重要农业地域类型的分析，形成因地制宜，合理利用资源的观念。

　　三、教学重点难点

　　重点：农业生产的特点、影响因素及对地理环境的影响。主要农业地域类型的特点及形成条件。

　　难点：农业生产特点的形成、影响因素，主要农业地域类型的特点及形成条件。

　　四、学情分析

　　高一的学生属于*行分班，没有实验班，农村学生对农业生产活动比较熟悉，将知识系统化、地理术语专业化即可。

　　五、教学方法

　　实例分析法、归纳法、图示法

　　六、课前准备

　　1．学生的学*准备：预*课本知识，完成学案。

　　2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预*学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案，城市图片。

　　3．教学环境的设计和布置：四人一组，准备探究学*。

　　七、课时安排：1--2课时

　　八、教学过程

　　(一)预*检查、总结疑惑

　　检查落实了学生的预*情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。

　　（二）情景导入、展示目标。

　　“明前龙井”为什么在日本种不好？多媒体环境下的师生讨论：影响农业生产的区位因素主要有哪些？它们对农业生产的影响表现在哪里？

　　（三）合作探究、精讲点拨。

　　（一）影响农业的区位因素

　　学生活动：研读教材，了解农业的定义及特点。

　　定义：农业是人类利用动植物的生长和繁殖来获得产品的物质生产活动。

　　特点：（1）地域性；（2）季节性和周期性。

　　师生互动：（探究）下列各地所从事的农业生产活动与哪些因素有关。（主导）

　　（1）华南的双季稻种植。（热量）

　　（2）上海郊区的乳畜业。（市场）

　　（3）杂交水稻单产大幅度提高。（良种）

　　（4）美国一个大型农场只需少量农业工人。（机械）

　　（5）产自阿根廷的牛肉，出现在欧洲人的餐桌上。（交通）

　　（6）江南丘陵的茶树，黑龙江的大豆生产。（土壤）

　　学生活动：不同的历史阶段影响农业的区位的主导因素是不同的，学生分成两组，一组代表古代农民，一组代表现代农民。（结合图3-1-2，引导学生逐项进行分析，必要时教师补充部分背景知识。

　　归纳总结：

　　气候：对农业区位的影响极大。特别是光热条件

　　与农作物种类的分布、复种制度和产量关系最密切

　　自然条件 地形：既影响农业类型和结构，也影响农作物的垂

　　直分布

　　土壤：对农作物的种类和产量影响很大

　　灌溉水源：是天然降水的补充，对农业发展

　　起保障作用，尤其在干旱地区。

　　市场决定了农业生产的类型和规模

　　社会经济条件 便利的交通是商品农业的必要条件

　　*和国家政策会直接影响或干预农业的发展

　　劳动力的数量、素质和生产*惯都对农业有较大的影响

　　冷藏

　　良种

　　科技条件 化肥

　　机械

　　师生互动：打开知识窗《农业区位论》引导学生读课本

　　（1）说出农业区位论的含义。

　　（2）说出农业区位论的理论内容。

　　（①假定一个大*原中央只有一个城市，也就是唯一的市场，并与周围的农业地域组成一个孤立的区域。该地区自然、技术、交通条件等都相同，则离城市越远，农产品越高；越接*城市地价或租金越高，农民的选择应是带来纯收益最高的那种农产品。因此，农业布局形成以此城市为中心的三个同心圆地带。

　　②同现代农业区位的差别：现代农业区位论除了考虑市场距离以外还考虑自然、社会、政策等因素对农业布局的影响，并注意农业区域优化组合，为农业科学决策提供依据。）

　　学生活动：阅读课本的活动内容，找出寿光蔬菜生产基地建设的区位优势并回答。

　　（1）自然条件方面：①温带季风气候，光照充足，雨量适中。②地下水源丰富。

　　③地势*坦，土壤肥沃。

　　（2）社会经济方面：①水陆交通便利。②国内外市场广阔。③当地*政策的支持。

　　④种植蔬菜的历史悠久。

　　（3）农业技术条件：20世纪80年代，寿光解决冬暖大棚生产夏季蔬菜的技术难题，推动了蔬菜的生产发展。）

　　（二）农业的地域类型

　　承转：通过学*农业区位选择的基本原理，了解农业生产受多种因素的制约，从而形成了许多不同的农业地域类型。

　　师生互动：引导学生读书，说出农业地域类型的概念。

　　学生活动：学生阅读图3-1-5，"世界农业地域类型的分布"，使学生了解世界农业地域类型很多，知道有哪些，分布的大体范围在哪里。

　　（热带迁移农业、水稻种植业等12种）

　　学生活动：研读教材，分析热带迁移农业对生态环境造成破坏的原因。认识热带迁移农业对当地自然环境的影响。

　　教师归纳：

　　学生活动：读图3—1—8“世界水稻种植业的分布”，找出世界水稻种植业主要分布区。（东亚、东南亚和南亚）

　　学生活动：结合水稻的特点和世界水稻种植主要分布地区的地形条件、气候条件、人口条件，讨论并归纳出亚洲水稻种植业的区位条件。

　　归纳总结：

　　区位因素

　　区位优势

　　自

　　然

　　因

　　素

　　气候 全年或夏季高温多雨

　　地形

　　集中分布在*原丘陵地区，地势*坦

　　土壤

　　土层深厚土壤肥沃

　　水源 水源丰富

　　社会经济条件 劳动力

　　为劳动密集型农业。东亚、东南亚、南亚人口稠密劳动力丰富

　　市场 是世界上人口最密集的地区，人均耕地少，粮食需求量大

　　生产*惯食物偏好 历史悠久的种植史，稻米是人们喜爱的主要粮食

　　学生活动：研读教材并结合学案中所给材料填写传统水稻种职业的生产特点

　　科技水* 机械化水* 单位产量 商品率

　　经营规模 水利工程量

　　学生活动：参照水稻种职业学*过程自主学*合作探究澳大利亚混合农业地域类型

　　（1）分布于澳大利亚的 部和 部，生产方式为种植 和

　　放牧 相结合

　　（2）澳大利亚小麦——牧羊带的生产优点有哪些？

　　归纳总结：

　　1、形成良性生态系统

　　（1）、.农场的土地交替种植小麦、牧草或休耕，充分保持麦田的肥力

　　（2）、.种植的饲料饲养绵羊，羊粪可成为麦田的肥料

　　2、有效的合理安排农事活动

　　小麦的耕作活动和牧羊活动在一年内交替进行

　　3经济收入比较稳定

　　农民可根据市场需求决定多种植小麦还是多牧羊，农业生产具有很大的灵活性和对市场的适应性.

　　承转：农业生产在改变人类食物来源和结构的同时，也强烈地改变着环境。请同学们举例说明农业生产对地理环境的影响有哪些？

　　总结如下：砍伐森林——生物多样性破坏

　　过度放牧——草场退化，甚至荒漠化

　　不合理灌溉——土壤盐渍化

　　大量施用化肥——土壤板结

　　广泛使用农药——农产品和土壤受污染

　　教师归纳：

　　有利影响：合理的农业生产，使土地利用更加合理，并且为我们提供衣食来源。农业生产技术的改进大大增加了农作物的产量。

　　不利影响：不合理的农业生产，可能导致自然环境被破坏，引起土地荒漠化、水土流失、土壤污染等

　　（四）反思总结，当堂检测。（见学案）

　　（五）发导学案、布置预*。

　　今天这节课，我们已经学*了农业生产与地理活动，在下一节课我们一起来学*工业生产与地理活动。这节课后大家可以先预*这一部分，对这节课有一个感性认识。并完成本节的课后练*。

　　设计意图：布置下节课的预*作业，并对本节课巩固提高。

　　九、板书设计

　　农业生产与地理环境

　　一、影响农业区位的因素

　　1、农业概念的特点

　　2、影响农业区位的因素：自然、社会经济、农业技术

　　3、农业区位因素的主导因素是变化的

　　4、农业区位论

　　二、农业地域类型

　　1、概念

　　2、热带迁移农业对环境的影响

　　3、水稻种植业的分布、区位条件、生产特点

　　4、混合农业的生产优点

　　三、农业生产对地理环境的影响

　　十、课堂小结

　　用区位分析法分析农业地域类型的一般步骤：

　　首先明确分布地区，其次依据所学知识和资料从自然和社会两方面分析其形成的条件，最后从生产结构、经营方式及科技应用等方面归纳其生产特点。

　　十一、学案设计(见下页)

　　第三单元 产业活动与地理环境

　　第一节 农业生产与地理活动（学案）

　　课前预*学案

　　一、预*目标

　　1.了解影响农业的区位因素及其区位因素的变化

　　2.读图3—1—5了解农业地域类型的多样性

　　3.知道热带迁移农业对环境的影响

　　4.了解水稻种植业的主要分布区 、有利区位条件及生产特点

　　5、了解混合农业的主要分布、形成区位条件及生产优点

　　二、预*内容

　　（一）影响农业的区位因素

　　1、农业的概念

　　2、农业生产有什么优点

　　3、影响农业区位的因素有哪些

　　4、举例说明随着社会的进步，社会经济条件和农业技术条件对农业区位的影响发生着怎样的变化

　　（二）农业的地域类型

　　1、农业地域类型的概念

　　2、读图3—1—5，世界农业地域类型分布图，了解世界农业地域类型的多样性

　　3、热带迁移农业的分布，生产过程，对环境的影响

　　4、水稻种植业的主要分布区，生产特点，有利得区位条件

　　5、混合农业的主要分布，形成条件，生产优点

　　（三）农业生产对地理环境的影响

　　有利影响：

　　不利影响：

　　三、提出疑惑

　　同学们，通过你的自主学*，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中

　　疑 惑 点 疑 惑 内 容

　　课内探究学案

　　一、学*目标

　　1、了解农业区位因素，理解各因素对农业区位的影响。

　　2、掌握主要农业地域类型的特点，并能够分析农业生产对地理环境的影响。

　　3、通过本地区的具体案例，分析影响农业区位的具体因素。

　　4、学会判断农业地域类型，并能分析其形成条件。

　　5、树立农业生产与地理环境二者协调发展的观念。

　　学*重难点：

　　1.影响农业生产的因素。

　　2.农业地域类型的分析。

　　二、学*过程

　　（一）影响农业的区位因素

　　1、农业的定义

　　2、农业生产活动具有 、 和 等显著特点

　　3、影响农业的区位因素：自然因素主要有 、 、 、 。

　　社会因素主要有 、 、 、 、 、 。

　　技术因素主要有 、 、 、 等

　　4、随着社会的进步 和 条件对农业区位的影响越来越突出，例

　　如 扩大了农产品的销售范围。

　　5、阅读课本的活动内容，找出寿光蔬菜基地建设的区位优势

　　自然因素 、 、

　　社会经济因素 、 、 、

　　农业技术因素

　　（二）、农业地域类型

　　1、农业地域类型的概念

　　2、读图3-1-5“世界农业地域类型的分布”，世界上有 种主要的农业地域类型，它们分布的大体范围在哪里？

　　3、热带迁移农业是一种怎样的生产方式？对生态环境造成破坏的原因是什么？

　　4、水稻种职业

　　（1）读图3-1-8世界水稻种植业分布图。说出水稻的主要分布区在哪里？

　　（2）从地形，气候，人口等方面归纳影响传统水稻种植业区的有利区位条件。

　　区位因素

　　区位优势

　　自

　　然

　　因

　　素

　　社会经济条件

　　（3）依据所给资料，说出传统稻作业的生产特点

　　科技水* 机械化水* 单位产量 商品率

　　经营规模 水利工程量

　　5、现代混合农业——以澳大利亚的现代混合农业为例

　　（1）分布于澳大利亚的 部和 部，生产方式为种植 和放牧 相结合

　　（2）澳大利亚小麦——牧羊带的生产优点有哪些？

　　（三）、农业生产对地理环境的影响

　　1、农业生产如果能保持 农业土地等资源就可以为人类持续利用，但人类若 为目的，不顾 违反 ，单纯谋求短时间内的 ，可能会导致 、 、 、 等问题。

　　2、砍伐森林会引起 ，过度放牧会引起 ，

　　不合理灌溉会引起 ，大量使用化肥会引起 ，

　　广泛使用农药会引起

　　三、反思总结

　　四、当堂检测

　　1.农业生产的对象是( )

　　A.土地 B.农产品 C.土壤 D.动植物

　　2.我国糖料作物“南蔗北甜”的分布体现农业生产的( )

　　A.地域性 B.季节性 C.商品性 D.周期性

　　3.我国东南丘陵适宜种植茶树，最主要的区位因素是( )

　　A.市场 B.土壤 C.地形 D.水分

　　4.冬季我国南方四川、广东的蔬菜能大量供应北方，主要取决于( )

　　A.市场区位及变化 B.北方人口众多

　　C.交通运输条件的改变 D.国家政策支持

　　5.最终决定农业生产类型和规模的是( )

　　A.决策 B.交通运输 C.科技 D.市场

　　6.荷兰的鲜花装点着世界许多城市，使鲜花市场扩大的区位因素是( )

　　①气候 ②交通运输 ③政策 ④科技

　　A.② B.③④ C.①③ D.②④

　　7.对农业区位影响最为突出的是( )

　　A.市场区位及需求的变化 B.*的计划

　　C.农业机械的改进 D.农民的法律意识

　　8.下面四幅图分别表示我国南疆的棉花、松嫩*原的甜菜、山西五台山一带的垂直农业、美国的农业区域专业化生产形成的主导因素，下列排序正确的是( )

　　A. ①棉花 ②甜菜 ③垂直农业 ④区域专业化

　　B. ①甜菜 ②棉花 ③区域专业化 ④垂直农业

　　C. ①棉花 ②甜菜 ③区域专业化 ④垂直农业

　　D. ①甜菜 ②垂直农业 ③棉花 ④区域专业化

　　9.亚洲发展水稻种植业的优势条件有( )

　　①大面积可供开发的土地 ②夏季高温多雨或终年高温多雨的气候 ③人口稠密，劳动力丰富 ④便利的交通运输

　　A.①③ B.②③ C.③④ D.①④

　　10.读图回答问题。图中所示是黄土高原地区农业生态恶性循环示意图，请按因果关系推理，选择下列适当环节内容的代表字母，填入图中适当的空白方框内（每一个字母限用一次）。

　　A.土壤肥力衰退

　　B.毁林开荒

　　C.旱灾加剧

　　D.毁草开荒

　　E.土地破碎

　　F.粮食单产下降

　　课后练*与提高

　　1.我国珠江三角洲的基塘生产是一种新颖的( )

　　A.自给农业 B.种植农业 C.种植园农业 D.混合农业

　　2、农作物种类的分布、复种制度和产量关系最密切的自然条件是（ ）

　　A、光热 B、水源 C、地形 D、土壤

　　3、限制新疆绿洲农业生产的主要因素是（ ）

　　A、气候 B、水源 C、地形 D、土壤

　　4、从土壤条件来分析，农业发达的地区多在（ ）

　　A、广泛分布红壤的地区

　　B、广泛分布盐碱土的地区

　　C、肥沃的冲积*原

　　D、黑土分布广泛的温带草原

　　5、我国东南丘陵适宜种植茶树，主要区位因素是（ ）

　　A、市场 B、地形 C、土壤 D、水分

　　6、东京鲜花市场上，有荷兰与*的鲜花，*的竞争优势有

　　A、运费少 B、质量高

　　C、科技含量高 D、生产资料投入多

　　7、关于影响农业生产的区位因素的叙述正确的是（ ）

　　A、一般说来，社会经济因素是最稳定的因素

　　B、因为自然因素可以改造，所以任何地区都能发展种植业

　　C、城市周围农业生产的重点主要是粮食、蔬菜、肉、蛋奶以及园艺业

　　D、我国商品性农业生产基地建设与*政策有关

　　8、目前，农民调整农作物的品种和规模时主要考虑（ ）

　　A、气温和降水的变化

　　B、交通运输条件的变化

　　C、市场需求的变化

　　D、流动人口的变化

　　9、关于农业分类的提法，正确的是（ ）

　　A、种植业和畜牧业的区别是依据农业生产对象

　　B、粗放农业属于畜牧业

　　C、种植业都属于密集农业

　　D、我国当前农业是以商品农业占优势

　　10、农业技术经济因素包括（ ）

　　①劳动力②技术装备③生产技术④种植制度

　　A、①②③④ B、①③④

　　C、①②④ D、②③④

　　11、不同的农业生产活动对劳动力的要求是不同的，下列说法正确的是（ ）

　　①经济作物对于劳动力的需求大于粮食作物②粮食作物对于劳动力的需求大于经济作物

　　③水稻种植的劳动力需求大于小麦种植④小麦种植的劳动力需求大于水稻种植

　　A、①③ B、①④ C、②④ D、③④

　　12.地球公转速度最快时，澳大利亚的混合农业的农民正在( )

　　①剪羊毛 ②收割小麦 ③犁地 ④放牧

　　A.①② B.②③ C.③④ D.②④

　　13.澳大利亚混合农业的显著优点是( )

　　①农业生产有很大的灵活性及对市场的适应性 ②机械化水*高 ③交通运输便利

　　④农场是一良性的生态系统

　　A.①② B.②③ C.③④ D.①④

　　14.墨累—达令盆地混合农业区，需改造农牧业发展的限制条件是( )

　　A.土壤条件 B.气候条件 C.地形条件 D.灌溉条件

　　15.有关美国和澳大利亚在农业方面的叙述，正确的是( )

　　①两国都是世界上主要的商品谷物生产国 ②澳大利亚农业生产的混合经营方式很突出，而美国实行专业化生产，没有混合农业生产区 ③两国都是世界主要的'小麦、羊毛出口国

　　④两国主要商品农业区都是地广人稀的地区

　　A.②③ B.②④ C.①④ D.①③

　　16.世界上的水稻生产主要分布在( )

　　A.东亚、东南亚和南亚季风区 B.气候温和湿润的欧洲西部地区

　　C.农业机械化程度高的美国和加拿大 D.全年高温多雨的东南亚热带雨林地区

　　17.读下面“某城镇周围农业区位安排图”，回答下列问题。

　　（1）B、E两地，何处种蔬菜更合理_________，理由是__________________。

　　（2）麦田在D地，苹果园在A地是否合理_______，理由是________________。

　　（3）本城镇今后农业发展以花卉种植为主要部门是否有可能____________________，理由是______________。

　　18.读“浙江西部某山区农业产业结构调整示意图”，回答下列问题。

　　（1）该地粮食作物主要是________________，经济作物主要是________________，该地种植上述农作物有利的气候条件是________________________。

　　（2）该地在农业产业结构调整前，农民经济收入低且生态遭到严重破坏，原因是________________________。

　　（3）农业产业结构调整后，该地在发展农业的同时还发展了加工业，请列举两个以上加工工业部门________________。此类加工业兴起的主导因素是

　　A.原料 B.市场 C.技术 D.动力

　　（4）最*，该地茶叶遭遇“绿色壁垒”，出口受阻。你认为还需要加强哪些方面的工作？（至少答出两点）

高中地理教案2

　　教材内容分析

　　本节内容是外力作用对地表形态影响的一个案例，是前面理论知识的具体应用，通过本课的学*，使学生认识到河流地貌是外力塑造地表形态的一种重要的表现形式，同时可以延伸到其他外力作用。在研读课标的基础上，比较四个版本的相关内容，可以结合课本案例和乡土案例，以达到学生学*到身边的地理，化抽象为具体，提升学生的实践能力等。

　　教学设计思路

　　本节内容通过教学过程中各种河流地貌景观图片的多媒体演示，加强直观性教学，培养学生的参与意识和观察分析、综合概括能力。通过具体案例分析，培养学生学以致用的能力。总之，运用灵活多样的教学方式，使学生在自主学*与探究学*的结合中，既实现本节的三维目标，又获取一些基本的地理技能和方法。

　　教学目标

　　知识与技能

　　(1)掌握流水侵蚀地貌类型，读图分析流水侵蚀地貌的形成，说出河谷的演变过程示意图，能够分析不同阶段河流侵蚀作用的差异。

　　(2)掌握流水堆积地貌类型，读图分析流水堆积地貌的形成，读各类河流堆积地貌示意图，说明其形成原因及地貌特点。

　　过程与方法

　　(3)让学生学会搜集、整理与课堂有关的地理资料的能力，同时运用资料说明地理事物的特点或原因，进一步提高学生的读图分析、归纳能力。

　　(4)以“问题为中心”进行探究讨论和实验研究，让学生开心地进行自主合作学*。

　　情感、态度与价值观

　　(1)丰富学生学*地理的成功体验，激发学生学*地理的兴趣。

　　(2)进一步培养与他人合作交流的学*能力，加强科学、严谨的治学态度。

　　教法与学法多媒体教学法、动画演示法、问题探究法、小组合作法等等。

　　重、难点

　　重点

　　1 、流水侵蚀作用的三种形式，流水侵蚀地貌类型及河谷的演变过程。

　　2、流水堆积地貌类型及形成原因。

　　难点

　　1、流水侵蚀作用的三种形式及河谷的演变过程。

　　2、河流演变过程中凹岸侵蚀和凸岸堆积的分析以及码头的选择。分析河流堆积地貌形成过程。

　　教学过程

　　[导入新课]

　　多媒体展示：现在请大家判断下面那个图片分别属于河流侵蚀还是堆积地貌?多媒体图片展示，学生回答，教师点评并说清河流侵蚀地貌与堆积地貌的概念。河流在流动过程中，会破坏并掀起地表的物质，形成侵蚀地貌。被河流搬运的物质，在河流搬运能力减弱的情况下，会沉积下来，形成堆积地貌。后导入正题。

　　展示【学*目标】：

　　1、以河流地貌为例，分析外力作用对地表形态的影响

　　2、认识河流侵蚀地貌和堆积地貌的形成与发展过程

　　自查自纠(5分钟)针对课前预*学案，教师多媒体展示预*学案答案，让学生自己发现本节课存在的疑问点，并对学生提出要求(认真独立，记忆基础，对照答案，改正错误，标注疑难，准备探究)

　　[学生自主探究合作一]合作探究一

　　阅读课本图4、17三幅图，思考相关问题

　　教师提出要求：

　　1、先自主思考，然后小组合作探究

　　2、小组探究时组内成员应该共同参与，说出自己的观点

　　3、小组合作探究时应全体起立，相互讨论

　　4、小组合作探究后要达成共识

　　请学生看书P77页，以小组长为中心，自由讨论，然后提问。教师要注意收集学生的信息(尤其错误信息)以备总结时点评纠正。

　　[多媒体展示]讨论内容：阅读课本图4、17三幅图，思考相关问题

　　1、河流侵蚀有三种主要的形式，思考其对地貌的影响有哪些?

　　作用形式概念对地貌的影响溯源侵蚀向河流源头方向的侵蚀

　　下蚀垂直于地面的侵蚀

　　侧蚀垂直于两侧河岸的侵蚀

　　2、河谷是典型的河流侵蚀地貌，它是由沟谷发育而来的。河谷发育和演变过程中，经历了哪些主要的外力作用?(①____________②____________③______________________)。

　　SHAPE MERGEFORMAT

　　[展示点评]教师提出要求：

　　1、小组成员回答问题时要脱离课本

　　2、小组成员的回答应代表本组的观点

　　3、小组展示时，其他同学应认真倾听

　　4、小组展示完后，其他小组可起立点评(问题存在分歧的时候)

　　小组轮流展示完毕后，小组互评，后师生共同完成下表。

　　溯源侵蚀下蚀侧蚀概念向河流源头方向的侵蚀垂直于地面的侵蚀垂直于两侧河岸的侵蚀对河流的影响不断向源头方向伸长使河床加深，河流向纵深方向发展使谷底展宽、谷坡后退，河流向横向发展。特别强调伸长加深展宽

　　3、[知识拓展]多媒体展示：思考A、B两点哪个地方建货运码头更合适?

　　并说明理由。学生抢答展示。

　　4、【重点点拨】河谷形成过程的动画演示并在黑板上画河谷剖面图加以说明。

　　5、[重点提示]河流在凹岸侵蚀，凸岸堆积。

　　初期：形成“V”字形峡谷。

　　形成期：在凹岸侵蚀，凸岸堆积，出现连续的河湾。

　　成熟期：形成槽形河谷。

　　6、[知识拓展]多媒体展示：思考A、B两点哪个地方建货运码头更合适?

高中地理教案3

　　一、教学目标

　　1、了解日本的轮廓图。

　　2、了解日本的地理特征，掌握其地形、气候、河流、矿产，并分析其特点与成因。

　　3、了解日本的农业发展条件、主要的农作物及出口的农产品，并能运用高中地理知识与原理进行解释。

　　4、分析归纳日本的工业与城市发展的有利条件，工业分布的特点等。譬如以日本临海型工业布局为例。

　　5、运用高中地理知识分析日本的人口分布、民族构成、人口迁移、城市化进程特点。

　　二、本讲重点、难点

　　重点：日本的地理特征。

　　难点：

　　1、日本的农业和工业发展的条件。

　　2、日本人口、城市的分布特点及其成因。

　　三、教学过程

　　【复*提问】上节课我们学*了国家地理中的新加坡，我们是从哪几个方面来了解的呢？（地理特征，包括地形、气候、河流以及资源等；工农业发展的特点及其原因）

　　日本（板书）

　　【引入新课】今天我们来学*世界国家地理中的日本，还是跟上节课一样从以上几个方面来分析。

　　一、自然地理特征（板书）

　　1、地形（板书）

　　【读图】请大家把地图册翻到日本这一页，找到分层设色地形图。指导学生一边看图一边思考下面的问题。

　　【提问】根据地形图，来总结一下日本的地形状况？（以山地丘陵为主，中间高，四周低，沿海地带分布着狭小的*原。由四个小岛组成：北海道、本州、四国、九州，海岸线曲折，多优良港湾。由此总结出其地形构成：）

　　2、气候（板书）

　　【提问】根据它的海陆位置（日本位于亚洲东部、太*洋西岸，（24°N—46°N））我们来分析一下它的气候特征（温带海洋性季风气候：冬季温和，降水较多；夏季凉爽，降水丰富，原因：四周环海，受海洋影响大，沿岸有强大的日本暖流）

　　3、河流（板书）

　　【提问】继续看图，看河流的数量，流向及其长短并分析其原因（短小且水流湍急，原因：降水多，山地多，国土狭小）

　　4、资源分布（板书）

　　【提问】从日本的资源分布图中我们可以获取什么信息（森林、水利资源丰富，但矿产资源贫乏。原因：水能—水量大，河流落差大；森

　　林—多山地，降水丰富；地热能—位于亚欧板块与太*板块的消亡边界，火山地震活动频繁；风能—处于季风气候区）

　　二、农业（板书）

　　【提问】通过前面农业区位因素的学*，大家应该知道从哪些方面去分析一个国家的农业状况（自然条件包括，气候，地形，土壤，水源；社会经济因素包括，市场，交通，政策，农业生产技术，工业基础，劳动力，地价水*）引导学生利用之前所学知识分析具体实例，便提问边进行补充，培养学生良好的思维*惯。然后得出如下结论。板书：

　　种植业：*原狭小，人多地少，稻米单产高，可自给。

　　措施：小型农机具；发展水利；合理施用化肥；培育良种等。

　　渔业发达：远洋、*海捕捞和*海养殖发达。千岛寒流和日本暖流交汇，于此，形成著名的北海道渔场。

　　其他：丘陵种果蔬，但仍需大量进口。

　　主要农作物：水稻

　　进口农产品：小麦、玉米、蔬菜和水果等

　　三、工业

　　【读图】指导学生阅读日本工业分布图，并思考一下问题

　　1、根据所学知识如何分析一个国家的工业发展状况（板书）

　　（结合所学过的工业区位因素，自然因素：普通影响因素如原料、能源、土地、水源等；特殊影响因素如某些工业对矿产、水能、空气或气候等有特殊要求；社会经济因素：劳动力、市场、交通运输、*、

　　科技等；其他社会因素）

　　2、日本有哪些重要的工业部门？（板书）

　　（钢铁、汽车、造船、电子、化学、纺织）

　　3、日本发展工业的优势与劣势分别有哪些？（板书）

　　（优势：国土狭小，国内市场狭小，矿产资源贫乏；劣势：劳动力充足，文化素质高，科技雄厚，海岸曲折，多优良港湾）

　　4、日本的工业分布区主要分布在哪里，为什么？（板书）

　　（主要分布在：濑户内海沿岸和太*洋沿岸的狭长地带。原因：这些地区多优良港湾，交通便利，利于进口原料和燃料，出口工业产品）

　　【引导】解决了以上几个问题后，我们能不能总结一下日本经济发展的特点呢？

　　5、日本经济发展的特点（板书）

　　（从国外进口大量的原料和燃料，然后依靠科学技术和充足的劳动资源，对进口原料进行加工，制成工业品大量出口，形成了以加工贸易为主的经济。缺陷：工业产品依赖国际市场销售；工业原料严重缺乏；依靠国际市场进口）

　　四、日本人口、城市的分布特点及其成因（板书）

　　【引导】读课本内容，通过小组讨论，解决以下问题

　　1、人口数量与人口密度

　　人口多，密度大

　　原因：日本国土面积狭小

　　2、人口问题

　　老龄化严重

　　原因：

　　（1）随着生活环境、饮食和营养状况改善与医疗技术的进步，老年人死亡率在不断降低

　　（2）日本的人口出

　　生率一直在下降

　　3、人口分布

　　太*洋沿岸*原

　　原因：地形多山地，*原面积狭小，多集中在沿海地区，所以人口和工业也多集中在这一地区。

高中地理教案4

　　教学课题：

　　山地的形成

　　所用教材：

　　人教版地理必修1，第四章，第二节

　　教学内容：

　　本节课主要是介绍褶皱山和断块山的形成作为典型案例，说明内力作用对地表形态的影响。通过褶皱山、断块山等实例了解褶皱、断层的概念，认识褶皱山和断层山的形成及基本形态特征，向学生介绍内力作用是如何影响它们的形成和变化的。按照“标准”的要求主要是通过实例了解内外力对地表形态影响，因此在教学中一定要紧密围绕着课文内容中所列举出来的一些实例，如褶皱山的“背斜成山，向斜成谷;背斜成谷，向斜成山”等案例，从而要求学生学会分析内外力以及所学知识在现实生活中的应用。

　　2、学生学*情况分析

　　在前一节课的内容当中学生已经学*过了内力和外力作用，但是对于内力作用和外力作用在形成地表形态的过程中所起的作用还是知之甚少，对于板块构造学说在初中时学生知道有六大板块的基础。大多数学生外出旅游的机会并不多，很多地质构造没有亲眼见过，或者见过但是不知道其名称以及形成的原因，本节课应该多培养学生探究地理原理的特点。

　　设计思想

　　本节课涉及到比较多的地质构造和地理原理，难度比较大，所以应该利用多媒体设备通过图片和山地的形成过程的演示过程让学生了解这节课的知识点。还可以通过实验和探究的方法让学生自己去发现和总结地理现象，提高学生的学*兴趣，同时提高学生思考、分析问题的能力。

　　教学目标

　　通过褶皱山和断块知识的学*，让学生掌握褶皱和断层的概念，认识褶皱山和断块山的形成及基本形态，并能够绘制褶皱构造的示意图，判断褶皱的基本类型。让通过读图、实验和探究活动培养学生思考和分析地理现象的能力，提高学生的学*热情。

　　5、教学难点和重点

　　重点：1.山地的类型的判断。

　　难点：1.正确判断背斜和向斜。

　　2.阅读褶皱、断层示意图、分析褶皱、断层的成因及地貌表现。

　　教学过程设计

　　【导入新课】同学们一定见过和听说过许多山脉，如喜马拉雅山、太行山、华山、日本的富士山等，不知大家是否注意过这样一个问题：这些山脉的形成原因是什么?他们的形成原因是否一样呢?这节课我们就来研究这一问题。

　　【板书】第二节山地的形成

　　【板书】一、褶皱山

　　【板书】=1GB3MERGEFORMAT①褶皱

　　【引导】什么叫褶皱呢?

　　(在讲课时可利用随手教具--书本、纸张进行演示，并强调岩层的受力方向)

　　【讲解】在地壳运动产生的强大的挤压作用下，岩层会发生塑性变形，产生一系列的波状弯曲，叫做褶皱。我们下面先来了解一下褶皱山的有关知识。

　　【板书】②背斜和向斜

　　【提问】同学们仔细观察，从外部形态上看褶皱有什么不同呢?

　　【学生回答】从外部形态看，有的岩层一般是向上拱起，有的岩层一般是向下弯曲的。

　　【教师讲解】我们将岩层向上拱起的称作背斜，岩层一般是向下弯曲的称作向斜。在地貌上，背斜常成为山岭，而向斜常形成谷地或盆地。但这只是一般情况，还有特殊情况。

　　(教师用黑板擦把背斜上部擦去一部分，把向斜上部用粉笔添绘上一部分，变成“背斜成谷、向斜成山“的形态。)

　　【引导】大家请看!有的时候恰恰相反，背斜由山岭变成为谷地，而向斜由谷地变成了山岭，这是怎么回事呢?

　　【学生回答】略

　　【板书】=3GB3MERGEFORMAT③正地形(“背斜成山、向斜成谷“)与逆地形(“背斜成谷、向斜成山“)

　　【教师讲解】这是受到外力作用的结果。背斜顶部因受到张力作用，岩性比较疏松，若裸露在地表很容易受到风力、流水等外力因素的侵蚀，所以就有可能变成谷地;而向斜槽部因受到挤压力作用，岩性比较坚硬不容易被外力侵蚀，反而成为山岭。所以我们在分析问题时，既要看到它的一般性，也要注意到它的特殊性。

　　背斜成谷、向斜成山，这种现象叫地形倒置，在山区、矿山等地带是可以看到的。所以我们不能简单地从形态上来判断背斜或向斜。

　　【引导】那要怎么判断是背斜还是向斜呢?大家请看PPT。

　　【教师讲解】背斜中心部分岩层较老，两翼岩层较新;向斜中心部分岩层较新，两翼岩层较老。无论岩层怎样变形，依据岩层的新老关系来判断都是可靠的。

　　【板书】④背斜与向斜的比较：

高中地理教案5

　　知识目标

　　1.回忆已学*区域地理基础知识，同时获取新知。

　　2.初步领会地理环境要素的综合性和区域差异性及环境与人类活动的相互关系。

　　3.通过搜集有关信息，明确*的国情和世界的发展趋势及*与世界的联系。

　　能力目标

　　着重培养学生的综合能力，搜集、分析地理信息能力及与他人交流能力。

　　德育目标

　　1.通过关心身边家乡的环境与发展，增强学生学*地理的好奇心和学*兴趣。

　　2.明确我国的综合国力，增强热爱祖国的情感。

　　3.关注*在全球化进程中的发展情况，懂得国际合作的价值。

　　4.了解全球的变化趋势和面临的人口、资源、环境问题，初步形成可持续发展的观念。

　　促进区域的可持续发展;

　　在世界中求发展。

　　在世界中求发展

　　小组活动法、读图观察法、联系对比法等。

　　投影片、有关录像片或VCD光盘。

　　[导入新课]

　　前段时间，我们班分成四个社会调查小组，按协商选择的办法分别对我们家乡的自然、人文、经济、教育等方面进行了认真详细的社会调查，经过对调查材料的整理，写成了较好的社会调查报告。现在请一位同学向全班汇报一下调查结果。然后，引导学生小组讨论，分析一下家乡的区域发展有什么优势?在此基础上，引导学生想一想为什么要促进一个区域的可持续发展呢?

　　促进区域的可持续发展

　　1.区域差异很大

　　出示挂图：引导学生边观察*地图边回忆所学知识：同学们还记得在*区域地理中我们学*的大小不等的那些区域吗?它们有什么差异或特点呢?(请男女同学轮流回答，区域特点把握不准的，教师激励评价后加以点拨补充)

　　教师讲解：从地图上，从同学们的回忆中可知，我国国土辽阔，东西南北中各方的地区(或区域)差异很大，可以说这是我国的基本国情。由此可见，我国促进区域可持续发展的一个重要原因是：区域差异很大。(教师在适当位置上及时板书)

　　2.区域发展不同

　　过渡：不同地区或区域的特点不同，发展的方向、途径和所走的发展道路也不尽相同。

　　投影：《东北*原》(图9.1)引导学生读图，了解东北*原粮食生产情况。

　　东北*原面积广大，地势*坦，土壤肥沃，人口密度较低，适宜大规模机械化作业，已发展成为我国重要的商品粮生产基地。

　　提问：从图9.1上可以看出东北*原的地形地势有什么特点呢?可以想象出东北*原的土壤、农业生产有什么特点呢?

　　评价点拨：学生回答，教师激励评价后指出：东北*原地势*坦、面积广大，是我国的*原。此外，东北*原以肥沃的黑土著称，人口密度较低。这是与其他地区相比东北*原的一大优势。利用这些优势条件，进行大规模的农业机械化生产，为国家提供了大量的商品粮，而成为我国重要的商品粮生产基地。

　　提问：看过东北*原因地制宜发展地区经济的例子，我们来看看自己的家乡发展经济有哪些有利和不利的地理条件?(轮流请男同学说不利的地理条件，女同学说有利的地理条件，教师简练地为学生板书)

　　过渡：大家在找出我们家乡发展经济有利和不利的地理条件的基础上，想一想应如何因地制宜地发展我们家乡的经济呢?

　　小组讨论：引导学生带着上述问题分小组讨论，派代表发言，其他同学补充。

　　评价点拨：(小组讨论，代表发言，其他同学补充，教师激励评价后点拨)大家刚才在找出有利和不利于经济发展的地理条件时都提到我们地区的人口问题，不利方面认为人口多，人均资源少;有利方面提出人口多，劳动力充足。针对这一矛盾，有同学提出在本区发展需要较多劳动力发展简单的加工工业，不但充分利用了大量的人力资源，而且可创造更多的产值。可见，因地制宜地发展区域经济，限度地发挥自身优势，也就是程度地克服不利因素的影响。

　　提问：我国的*原——东北*原与我们自己家乡的发展情况相同吗?(学生：不相同)

　　评价点拨：学生回答，教师激励评价后指出：正是由于两个区域的自然、人文地理等方面的条件不同，因此区域发展的方向、发展的途径和发展的道路也不尽相同。可见，区域发展不同(教师在适当位置及时板书)，也是促进区域可持续发展的一个重要原因。

　　过渡：怎样才能促进一个区域的可持续发展呢?仅仅依靠本区域的有利条件就能促进本区域的可持续发展吗?(学生：不能)那该怎么办呢?(学生：与其他区域合作)

　　教师：回答得有道理!促进一个区域的可持续发展必须进行区域合作。

　　教师讲解：发挥了我们的优势，是否就可以发展好了?如果东北*原生产的粮食没有地方需要，如果我们加工的产品没有地方销售，优势也就无法实现。因此，我们的发展，需要与其他区域的交流、合作。正如大家都知道的北煤南运、南水北调、西气东输、西电东送，目前我国这些重点工程的实施，可以说都是区域合作的结果(教师及时板书：区域合作)，离开区域间的合作，任何一项国家重点工程，都是难以实施、难以完成的。

　　播放录像：引导学生收看有关“南水北调、西气东输、西电东送”工程的专题录像，搞清这些工程的概况，明确区域合作对国家重点工程的建设，对国家各区域经济发展和人民生活的改善有着重要的意义。

　　投影：“三北防护林的分布图”，然后，引导学生读图判断三北防护林地跨我国哪三北和哪些省级行政区?

高中地理教案6

　　教学目标

　　知识与技能

　　1.内力作用形成山岳的三种类型。

　　2.山岳对交通运输的影响。

　　3.通过背斜成谷、向斜成山的分析，进一步使学生理解内外力作用对地表形态的塑造。

　　过程与方法

　　1.分析法、讨论法。

　　2.探究与活动，理解背斜、向斜的判断。

　　3.利用直观的录像、景观图片等进行展示，使学生理解山岳地貌的成因与特征。

　　情感、态度与价值观

　　通过火山的危害和好处的分析使学生树立辩证法的思想;通过山岳对交通的影响内容的学*，使学生明白人类的活动应和自然和谐统一。

　　教学重难点

　　教学重点

　　1.山岳的三种类型。

　　2.山岳对交通运输的影响。

　　教学难点

　　背斜、向斜的判断依据

　　教学过程

　　【活动】判断背斜和向斜

　　1.结合上图，你可以从哪些方面来判断背斜和向斜?

　　从形态上可以区别它们，背斜的岩层向上拱起，表现为山岭;向斜的岩层向下弯曲，表现为谷地。

　　岩层的新老关系才是判断背斜、向斜的重要依据。背斜的中心部分岩层较老，两翼岩层较新;而向斜中心部分岩层较新，两翼岩层较老。

　　【练*】褶皱构造判断及成因

　　1.判断甲乙两地何处是背斜?何处是向斜?

　　2.甲乙两处何处是山岭?何处是山谷?

　　3.解释甲地形成山岭，乙地形成山谷的原因?

　　背斜顶部受张力作用，岩石疏松、破碎易被外力侵蚀成谷地;向斜槽部受挤压，岩石致密、坚硬，不易被外力所侵蚀，而保留下来形成山岭。

　　【讲授】板块学说的基本观点

　　1.岩石圈可以划分为六大板块，且之间还有若干小板块

　　2.板块位于软流层之上，处于不断的运动之中

　　3.板块内部相对稳定，交界处活跃，碰撞的位置多火山地震

　　4.板块的相对运动形成了地表的基本面貌

　　【活动】板块构造学说应用

　　1.为什么亚洲多火山地震?

　　亚洲位于三大板块交界处(太*洋板块，印度洋板块亚欧板块)

　　2.‘为什么太*洋沿岸多火山地震，而大西洋沿岸火山地震相对要少?

　　太*洋沿岸多板块交界处，印度洋沿岸较少

　　3.新西兰地震的形成原因?

　　印度洋板块与太*洋板块相撞

　　【活动】褶皱构造与矿产

　　1.为什么背斜多能成为良好的储油、气构造?

　　油、气密度小，上浮，因而分布在背斜。

　　2.为什么“向斜岩层储水好，水量丰富容易找”?

　　水的密度大，由高处往低处渗流，因而分布在向斜。

　　【讲授】探究分析：背斜、向斜的实践意义。

　　背斜:石油、天然气埋藏区

　　隧道的良好选址

　　顶部地带适宜建采石场

　　向斜:地下水储藏区，常有“自流井”分布

　　【讲授】火山活动的影响

　　有利影响:带来肥沃的火山灰土壤;带来硫磺、建材、能源(地热资源)和其他矿产资源;利用火山景观发展旅游(温泉);有利于火山研究(或火山科研考察)。

　　不利影响:火山喷发可能会造成当地冰雪融化，形成洪水;空气中的悬浮物增多，污染大气;火山灰漂浮在空中，影响航空和旅游业;还会使地面接收太阳辐射减少，引起地面温度下降;火山喷发的有毒气体会影响到人的健康。

高中地理教案7

　　三维目标：

　　1.用案例说明大牧场放牧业形成的区位因素和特点。

　　2.读图分析西欧乳畜业形成的区位因素，运用资料归纳乳畜业的特点。

　　3.对比分析西欧乳畜业和潘帕斯大牧场放牧业的区位条件。

　　教学重点：

　　1.案例说明大牧场放牧业形成的区位因素和特点

　　2.读图分析西欧乳畜业形成的区位因素，运用资料归纳乳畜业的特点。

　　教学难点： 对比分析西欧乳畜业和潘帕斯大牧场放牧业的区位条件

　　教具准备：世界地形图及教材各个图片

　　教学方法：案例分析法、启发式讲述法、比较分析法

　　课时安排：1课时

　　教学过程：

　　大牧场放牧业

　　1.特征：面向市场的农业地域类型，具有生产规模大，专业化程度高的特点

　　2.主要分布：美国、澳大利亚、新西兰、阿根廷、南非等国。

　　干旱、半干旱气候区，这些地区植被稀疏，不适宜经营种植业，只能用于放牧业。美国、阿根廷牧牛占重要地位，澳大利亚、新西兰、南非养羊占重要地位。

　　案例：

　　1.对大牧场放牧业区位因素的相关分析不要孤立地看待， 自然因素是基础，人文经济因素是条件，科技进步(包括交通状况和草场条件的改善)是“催化剂”。

　　2.在分析图3.15时，应重点把握该区域的海陆位置、地形、发达的铁路运输和便捷的海运条件等重要信息。

　　3、结合案例4完成活动题。

　　(对于活动的处理可以采取学生阅读案例→学生分析→学生讨论→教师总结的程序进行。)

　　活动：

　　1.用潘帕斯草原大牧场放牧业的例子，归纳大牧场放牧业这种农业地域类型的区位条件。

　　点拨：气候温和，草类茂盛、草质优良;地广人稀，土地租金低廉，为牧场的大规模经营提供了可能;距海港*，促进了牧场的商品经营。

　　2.大牧场放牧业在经营方式、商品化、专业化、经济效益、科技应用等方面有什么特点?

　　点拨：经营方式：集约农业、生产规模大

　　商品化、专业化水*高;经济效率高;重视科技应用，例如培育良种牛、改善交通运输条件、开辟水源、种植饲料、划区轮牧等。

　　3.我国内蒙古、新疆等地区能否采用潘帕斯草原大牧场放牧业的生产模式?

　　点拨：我国内蒙古、新疆地区地广人稀、草场质量好，如果能够加强科技应用，改善交通运输条件，完全可以采用大牧场放牧业的生产模式。

　　典型代表——阿根廷潘帕斯草原上发展大牧场牧牛业

　　1)、有利的区位条件——

　　(1)气候温和，草类茂盛，是世界上优良的天然草场之一;

　　(2)地广人稀，而且土地租金低，为牧场大规模经营提供了可能性;

　　(3)距海港*的区位优势，促进了牧场的商品经营。

　　(读图要求：在世界地图上，熟悉以上国家及地区、潘帕斯草原等的地理位置。)

　　2)、发展过程——

　　印第安人自由自在的放牧业(粗放的自给游牧业)到欧洲人密集的商品牧牛业。

　　3)、为促进牧牛业发展，阿根廷人作了如下工作：

　　①铁路的贯通，便于把肉牛运到港口城市屠宰加工后外运;

　　②采取围栏放牧、划区轮牧，种植饲料，打机井保证人畜饮水和牧草生长用水等措施，使牧场不退化

　　③饲养良种牛，加强对良种牛的培育，以及对牛群病害的研究。

　　4)、阿根廷地广人稀，所产牛肉主要出口。海上冷冻船的发明，使潘帕斯牛肉的市场扩展到欧洲。

高中地理教案8

　　一、内容与说明

　　1、内容

　　地球自转的概况——自转的方向、周期、角速度、线速度。

　　与地球自转相关的典型地理现象——地方时。

　　2、地位与作用

　　本课题是高中地理“宇宙环境”篇的组成部分。地球是宇宙中一个普通的天体，认识地球的自转及因此而产生的一些现象，对整个地球环境有个基本的认识，可为后续“自然环境”篇的学*打好基础。

　　二、教学目标

　　1、知道地球自转的方向、周期、线速度与角速度。

　　2、能够理解由于地球自转产生了昼夜交替现象和时差。

　　3、能够判断地球自转的方向，在地图上判断各点之间的方位关系。

　　4、能够计算两个地区之间的时差。

　　【设计思想】注重从“现象”引出“为什么”，引导学生主动思考“原因”。

　　三、教学重点、难点

　　区时的计算、涉及国际日期变更线的日期的计算。

　　四、教学课时

　　1课时。（“地球自转偏向力”另外安排一课时教学）

　　五、教学过程

　　（一）引入新课

　　多媒体课件首页上显示一幅不停自转的地球图片，引入“地球的自转”这一内容。

　　【设计思想】开门见山地将“地球的自转”这一比较抽象的概念，较为直观地展示在学生面前。

　　（二）新课教学

　　1.从物理学中描述物体匀速圆周运动的几个因素，引出地球自转的几个要素——方向、周期和速度（线速度、角速度）。

　　2．教师设问“什么是地球的自转运动”，引出地球自转的定义——绕着地轴自西向东地自转。注意自转轴是地轴，方向是自西向东，进而让学生判断从南、北极上空看地球的自转方向。

　　请一位学生上讲台，用地球仪为大家演示地球的自转运动，并让大家从南、北极上空观察地球自转的方向。得出在南北极上空观察到的地球自转方向分别为顺时针和逆时针方向。

　　做一做，小练*：找出北半球的水*气流的运动轨迹，如下图：

　　【设计思想】单是口头描述“自西向东”“顺时针”“逆时针”这些词语，学生对地球自转的方向仍然是模糊的；如让学生边用地球仪演示边观察，就比较直观，容易理解和记忆。

　　3．复*经纬线的知识，如“经线指示南北，纬线指示东西”等。

　　【设计思想】绝大部分的高二学生对于初中时所学的经纬线、经纬度毫无印象，见到经纬线一筹莫展。所以适当补充经纬线的知识是非常必要的。

　　4．教师继续设问“由于地球的自转，我们地球上会出现哪些景象呢？”展示一份报道“20xx年7月10日的凌晨2点多，很多*铁杆球迷还围坐在电视机前，关注着世界杯决赛的战况。”让学生判断这份报道出现在哪个国家的媒体上？

　　【设计思想】学生能够判断出是*媒体的报道，从而引出“地方时”的概念，先让学生辨析一下，“昼夜现象”和“昼夜交替现象”是不同的概念，也是不同原因导致的。教师同时用地球仪和手电筒进行演示。

　　5．教师再设问“世界各地的时间为什么会有不同？有怎样的不同？”从而引出地方时，以及地方时的划分。得出“时间的东早西晚”，经度每15度时间就差1小时，经度1度时间就差4分钟。引出“北京时间”的概念，让学生辨析“北京时间”“北京的时间”“东八区标准时”。

　　教师通过地球仪及多媒体的演示，帮助学生分析完成“北京时间”、“北京的时间”、“东八区标准时”之间的区别。

　　做一做，小练*：计算世界杯决赛(最*的一届)是当地时间几点开始的？

　　6．教师引入当年麦哲伦环球航行时的“丢一天”，引入“国际日期变更线”的概念：麦哲伦的船队1519年9月从西班牙出发，历经三年又回到了西班牙。航海日志上为9月6日，西班牙当地日期却为9月7日。这一天“丢”在了哪里？为什么会丢？

　　有一位双胞胎孕妇从上海坐船前往旧金山，在接*日界线的时候生下了一个女孩，越过日界线后生下了一个男孩。若干年后，两个孩子长大后了，他们也学了有关日界线的知识后，男孩说他应该是哥哥。你们认为他这么说有没有道理？为什么？

　　【设计思想】从生活中的例子进行教学，学生容易理解，增强学生学*地理的兴趣。

　　7、教师总结

　　教师：今天我们学*了地球自转的方向、周期、速度以及由于地球自转而产生的地方时。大家看这张结构图，对于今天的学*内容你已经掌握了多少呢？请同学们对照这张图，自己回顾本节课所学的内容，如有疑问，请提出来。

　　六、专家评析

　　地球的自转运动是高二地理的学*难点，教师通过实物演示和多媒体辅助教学，使抽象的教学内容直观化、形象化，便于学生理解和记忆。

　　本课题的设计注重学生的生活经验，从“现象”引出“为什么”，分析原因，得出结论，有利于激发学生学*地理的积极性，主动探究问题的兴趣。

　　采用学生自主复*的模式进行最后的小结，在巩固复*的同时，让学生再次发现自己学*中的问题，不断探究，不断解决问题，也是本课设计的一个特色。

　　当然，本设计还有值得商榷的地方，如：教师所举例子是否具有典型性、是否能激发学生学*的兴趣，有些问题是否符合高二学生的认知基础等。

高中地理教案9

　　课标要求：

　　以某流域为例，分析该流域开发的地理条件，了解该流域开发建设的基本内容，以及综合治理的对策措施。

　　本“课标”有三个要求，一是学生要学会分析流域开发的地理条件，包括流域位置、自然环境、自然资源、人口和社会经济基础，并能够归纳其特点；二是会基于该流域地理条件的优势和不足，规划该流域开发和建设的基本内容，即开发和利用的方向；三是针对开发过程中已经出现和可能出现的问题，会提出综合治理的对策。

　　基于以上理解：

　　对本条标准进行细化，可以设定以下教学目标：

　　1、学生明确水系、流域、干流、支流等概念。

　　2、了解田纳西河流域开发的基本内容和综合治理的对策。

　　3、通过对田纳西河流域治理过程的研究和学*，掌握分析流域开发治理的基本思路与方法。

　　4、通过认识不同区域在可持续发展道路上存在不同的问题，应采取不同的对策和措施，更进一步树立人地关系协调和可持续发展的基本思想。

　　二、教学内容解析

　　各个流域的地理条件存在着很大的差异，因而其开发建设的基本内容和综合治理的对策措施也必然各不相同，但是，研究或规划流域开发的基本程序大致上是相同的。因此，本节课虽然是以美国的田納西河流域开发整治作为案例学*，但其重点并不是田納西河流域开发建设具体内容和综合治理的具体措施，而是要概括出研究或规划流域的开发建设和综合治理的一般方法。以前的中学教材很少将流域作为一种区域进行讲述，对于这样一种特殊的区域，教师和学生都会觉得较为陌生。因此，本节教材在介绍田纳西河流域开发的自然背景前，通过一张图片补充流域和水系的基础知识，形象直观地展示了流域和水系的组成和特点。按照案例分析（区域地理条件分析——开发利用中出现的问题分析——综合治理的方法和措施）的一常规思路，本节教材内容分成三个部分：

　　①流域开发的自然背景；

　　②流域早期开发及其后果；

　　③流域的综合开发。

　　其中流域开发的自然背景和流域的综合开发是重点内容。自然背景从地形、气候、水系和矿产四个方面展开分析，归结出对区域发展的优势及不足，探讨开发利用的方向；流域的综合开发以整体性为原则，把握住“梯级开发”这个核心和在防洪、航运、发电、提高水质、旅游、土地利用等方面的具体措施。教材三个部分的内容相互联系，相辅相成，弄清了“流域的自然背景”，“流域的综合开发”的具体措施和方法就不难理解。对于流域开发的地理条件分析，在必修2和必修3前期的知识学*中，已有一定的基础。而对于流域开发，由于离学生生活实际较远，比较陌生，需要通过一定的图片资料，使其增加感性认识。相信只要落实好课标的要求，学生对流域自然资源的综合开发利用的相关知识会有一个全面的认识的。

　　三、教学过程实施

　　引入：人类文明大多发源于大江大河流域，河流与人类的生存和发展息息相关，在初中地理的学*中，我们已经对河流和流域的知识有了初步的了解，今天我们要在区域整体性的层面上进一步学*对一个流域进行综合开发治理的思路和方法。

　　（一）流域和水系

　　1、展示图3.12“流域和水系”：引导学生观察河流和水系的形态，并补充介绍干流、支流、分水岭的相关知识，使学生能够在图上判定河流的流向。

　　2、展示图“流域的组成与环境保护”：引导学生结合教材图3.13分析一个流域有哪几部分组成？每一部分的重要性在哪里？生态保护的侧重点是什么？通过思考，让学生了解流域的基本组成和特点。

　　3、过渡：我们刚才对河流和水系的概念和组成有了形象的认识，现在，我们就以美国田纳西河流域为例，来探讨一下怎样对一个流域进行综合开发和治理。首先，我们来分析一下田纳西河流域开发的自然背景。

　　？（二）流域开发的自然背景

　　1、展示“田纳西河流域的位置图”，引导学生观察田纳西河流域所处的海陆位置和纬度位置，田纳西河的发源地和汇入的河流，使学生对田纳西河流域有个形象的认识。

　　2、展示“田纳西河流域分层设色地形图”，通过观察，引导学生归纳田纳西河流域的地形特征。这样的地形特征对人们的生产和生活有什么影响？可以进行怎样的开发和利用？通过思考让学生了解田纳西河流域的地形特征对人们的有利和不利影响及开发利用的方向。

　　3、展示“美国气候分区图”和图3.14“诺克斯维尔市年内各月气温和降水量图”，并结合P50思考2，引导学生思考：

　　①阅读图例，找出田纳西河流域所属的气候类型是什么？

　　②田纳西河流域的气候特点是什么？

　　③这样的气候特点对农业发展有什么影响？

　　④如何利用田纳西河的水资源发展农业？

　　展示“诺克斯维尔市年内各月气温和降水量图”和“广州市年内各月气温和降水量图”，引导学生对比分析两城市降水季节分配有什么不同？探究思考：两地同属亚热带季风气候区，为什么降水季节分配不同？并引导学生P50思考1，田纳西河水量的季节变化有什么特点？

　　4、展示图3.15“田纳西河在全国航运体系中的地位”和图3.22“田纳西河流域电站的分布”：引导学生观察田纳西河的水系特点，并结合流域地形和气候特征，引导学生思考对人们的生产和生活的有利与不利影响？

　　5、展示“田纳西河流域矿产资源分布图”：引导学生观察流域矿产资源有何特点？阅读图例，找出流域主要的矿产资源有哪些？

高中地理教案设计通用五篇（扩展2）

——高中地理教学设计菁选

高中地理教学设计15篇

　　作为一位杰出的老师，可能需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是小编帮大家整理的高中地理教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

高中地理教学设计1

　　教学目标

　　1、知识与能力。了解海水运动的主要形式，运用气压带和风带图来说明风海流形成的原因运用世界洋流模式图和世界表层洋流分布图，解释洋流的分布规律，提高学生归纳概括、化繁为简、以简驭繁的能力。

　　2、过程与方法。学会运用地图分析风海流的成因，归纳世界洋流的分布规律，理解世界洋流分布模式，并能画出世界表层洋流的分布简单模式图。

　　3、情感态度价值观。通过分析洋流的形成和分布规律，提高对地理要素之间相互渗透和相互制约、相互影响的理解。通过自主学*、探究学*、合作学*，获得解决问题的方法，将所学的知识点能够前后联系，有效解决疑虑，分析问题的来龙去脉。综合运用地理知识能力提高。

　　教学重难点

　　教学重点：本节课的教学重点是通过洋流模式图的成因分析，描绘世界洋流分布图，掌握世界表层洋流的分布规律。

　　教学难点：本节课的教学难点是洋流模式图的形成推理、分布规律及利用等温线地图判断寒、暖流。

　　教学过程

　　（一）、洋流的概念及分类

　　1、洋流的概念：

　　学生自主阅读课本，找出概念中的关键词：常年、稳定、大规模。

　　2、洋流的性质分类：介绍寒、暖流的概念，练*寒暖流的判断

　　3、洋流的成因分类：介绍风海流、补偿流、密度流

　　由此可知，洋流是由多种因素综合作用形成的，有风向、地转偏向力、海陆轮廓。其中，盛行风是最主要的动力。

　　过渡洋流的在盛行风的作用下，一旦开始运动后，就会受到地转偏向力和海陆轮廓等因素的影响，而改变方向。现在我们一起结合刚才学*的洋流成因来概括世界洋流模式图，看看它们之间有怎样的关系。

　　4、洋流的分布：

　　设问1：促使洋流常年、稳定的、沿一定方向运动的原因是什么？

　　引导学生说出学过的盛行风。

　　设问2：在低纬信风、中纬西风和极地东风吹拂下的海域，洋流的`运动方向如何？

　　引导学生看出低纬、中纬和高纬海区的洋流。引导学生思考：为什么洋流流向与盛行风向不是完全一致的？

　　5、投影展示“世界表层洋流的分布”图，引导学生从图中得出洋流运动规律。

　　学生分别用红笔和蓝笔在“世界海陆分布轮廓简图”中画出暖流和寒流，归纳寒暖流分布规律。

　　盛行风是洋流运动的主体动力，在北印度洋海区，盛行风向随季节变化而改变，形成南亚季风。思考：南亚冬夏季风方向如何？学生在“世界海陆分布轮廓简图”中画出南亚冬季风的方向，根据风向画出北印度洋海区大洋环流。

　　（二）、洋流对地理环境的影响

　　1、通过教材案例分析，探究洋流对气候的影响。将全班分组，主要任务为：

　　阅读“北大西洋暖流与西北欧气候”。回答：

　　（1）挪威卑尔根属于什么气候类型？与之同纬度的大洋西岸又是什么气候类型？

　　（2）大西洋东西**的自然景观有什么明显的差异？为什么？

　　（3）北极圈内气候寒冷，为什么会出现终年不冻港？

　　阅读“秘鲁寒流与南美大陆西岸气候”。回答：

　　（1）秘鲁伊基克最冷月、最热月的*均气温各是多少？该地属于什么气候类型？

　　（2）南美西海岸的热带沙漠为什么南北延伸很长？

　　对两组同学的答案进行补充。

　　暖流——增温增湿；寒流—降温减湿

　　2、结合相关图片，探究洋流对渔场的影响。

　　（1）课件展示：“世界洋流和四大渔场分布图”

　　（2）学生观察、讨论、分析：

　　①四大渔场中，成因相似的渔场有哪几个？

　　②为什么寒、暖流交汇处的海区往往能形成大规模的渔场呢？

　　③秘鲁渔场又是怎样形成的呢？

　　3、用上述相同的方法，组织活动让学生探究洋流对航海、海洋污染的影响。完成活动后，回答本节课所提问题：哥伦布两次航行为什么会花费不同的时间呢？

　　4、课堂小结

　　5、课堂练*

高中地理教学设计2

　　课标要求与分析课标要求：

　　在新课标中，对《城市化》的第一个小知识点“城市化”有如下要求：运用有关资料，概括城市化的过程和特点。对于上述内容，课标还提出了活动建议：收集所在城市不同时期的地图、照片，或进行走访，讨论城市的变化，交流感想。

　　课标分析：

　　本次课程内容主要学*四个内容，根据上面课标的要求，本节课不仅要求学生对城市化有理性的概念及特点的认识，还要求学生在感性上去感知城市化。同时，课标说明了本节内容的教学方法，运用图片对比及学生参与活动来让学生对城市化形成更深的认识。

　　教科书分析

　　本次课包括四个内容：一是城市化的概念及其过程；二是衡量城市化的标志；三是推动城市化的的动力；四是城市化的影响。重点为城市化的概念及其过程；城市化的特点；推动城市化的的动力。难点是城市化特点的概括。对于“城市化的影响”这一内容，只要求简单了解。

　　学情分析

　　“城市化”研究是我们身边的地理现象，从学生的已有基础知识来看，他们对城市化有一定的了解，但这种了解往往是粗浅的、片面的，本节教学将以图片、讲解及分组讨论等形式引导学生更加理性、深入地了解城市化相关问题。

　　在前两节从静态的角度分析了城市化的空间结构与服务功能的特征之后，本节教材主要从动态的角度探讨城市化。

　　设计理念与思路

　　以“学生为主体，老师为主导”的学*。主要以讲解+小组讨论为主。

　　教学目标

　　知识与技能：

　　1、学生通过影像与教材的学*，能准确的说出城市化的定义及其衡量标志。2、学生通过小组讨论的`方法学*推动城市化的动力。3、理解城市化的影响

　　过程与方法：

　　1、展示武汉的一些照片，让学生从感知上认识城市。2、展示课本图片，进一步引导学生学*城市化的定义。3、以城市化的概念入手，讲解衡量城市化的标志。

　　4、小组讨论推动城市化的动力。

　　5、展示城市化前后的建筑、交通、生活方式等的不同图片，让学生理解城市化的影响。

　　情感态度与价值观：

　　通过学*，让学生对城市化有更深刻的了解，并通过小组合作讨论，增强学生的合作意识。

　　教学方法

　　讲解法、演示法、小组讨论实验法

　　教学媒体黑板、多媒体

　　教学过程

　　1、学生观看有关武汉的一些照片，让学生从感知上对城市有个大概印象。

　　2、课件展示伦敦1801年、1851年和1981年的城市扩展图提问：伦敦市的区域范围呈现一种什么趋势？

　　3、课件展示长江三角洲地区的城市发展

　　先引导学生看图例，并提出问题“长江三角洲地区的城市等级及数量上有哪些变化？”，然后让学生观察图片并进行思考，在此期间，将我国城市等级分类标准补充到板书上，最后请一位学生进行回答，并对其回答进行判断和补充。

　　4、由上面的环节归纳出城市化的概念。

　　5、由城市化的概念，引导学生分析、学*衡量城市化的标志。

　　6、通过练*题目对刚才所学知识进行巩固题目一：城市化最主要的标志是：（C）

　　A、城市人口数量增加

　　B、城市规模扩大

　　C、城市人口占总人口的比重上升

　　D、城市数量增加

　　题目二：根据上述定义，下列对城市化的理解正确的是：（D）

　　A、大批的农民迁移到城市，由农民变为市民

　　B、农民进城的数量越多，就说明城市化率越高

　　C、农民进城越多，这个地方的社会发展越先进

　　D、农民生产方式的工业化、生活方式的城市化

　　7、由上面的题目二，提出“我国最*几年出现的大量农民工涌进城市与城市化的关系”这一问题，并进行解释，解释时说明这只代表老师个人观点。

　　8、进一步引导学生思考并提出问题“是什么原因推动向农民工等农村人涌向城市，推动城市化的动力有哪些？”，根据班级学生情况，组织学生进行小组讨论，分别分析使农业人口离开农村的原因有哪些，吸引农业人口进入城市的原因有哪些，并结合自己身边的事例进行说明分析。总结学生讨论结果，并不断进行解释、补充。

　　展示课本上的《农村人口向城市迁移的驱动示意图》，以比较形象的方式让学生对推动城市化的动力进行学*。

　　9、展示城市化前后的建筑、交通、生活方式等的不同图片，让学生理解城市化的影响。

　　10、对本节课的教学内容进行总结回顾，并指出本节课的重难点。

高中地理教学设计3

　　【教材结构】

　　地球上各种水体都处于不断的循环运动之中。陆地上各种水体不仅自身都有各自的运动系统和运动规律，而且它们之间又彼此密切联系、相互制约，共同构成了一个较大的循环运动系统，而这一循环系统又是全球水循环系统的一个重要组成部分。本节教材按照这样的思路，第一部分讲述了陆地水的组成及主要的水体类型；第二部分讲述了陆地各种水体之间的相互运动、相互转化的关系；第三部分说明了陆地水的运动更新，即阐明了全球水循环运动的过程和规律。

　　一、引言部分：

　　【教材分析】

　　本节教材的引言以简短的文字，说明了陆地水在地理环境中的重要作用及它对于人类的重要性。这部分应讲清水资源的`概念、陆地水对人类的重要意义，从水资源的概念自然过渡到陆地水体类型。

　　【教法设计】

　　我采用了“目标题目化导学”方式，用投影显示有关题目，让学生看书后回答。

　　二、陆地水体类型

　　【教材分析】

　　教材首先介绍了陆地水的概念。然后从陆地水的来源入手，简要说明了主要的陆地水体类型及其成因。在此基础上从各种水体的静态储水量和动态储水量两方面，着重分析了各种水体特点及其对人类开采利用的价值。

　　讲“陆地水体类型”时，首先从陆地水体的空间分布，讲明陆地水体分为地表水和地下水，以及地表水又分为哪几种水体。然后从空间补给而言，明确陆地水的补给来源，以及陆地各种水体的形成。

　　【教法设计】

　　由于这一部分内容的难度不大，我设计了几道题目投影出来，让学生自学，在书中找答案。另一方面本节内容较多，这样处理可以节约时间。

　　然后从人类利用水资源的角度，从静态水资源和动态水资源两方面分析。说明动态水资源是人类开发利用的重点；并着重指出，对动态水资源的利用，应以不污染、不破坏和不超过其更新速度为前提，否则会造成水资源的枯竭。在讲述人类可利用的水资源时，强调了两个数据，即陆地水只占全球水体总量的3.5%，人类目前可利用的水资源仅占陆地水资源的0.3%，使学生认识保护水资源的必要性和重要性，并树立节约用水的意识。

　　二、陆地水体的相互关系

　　【教材分析】

　　“陆地水体的相互关系”主要是指它们之间的运动转化及其水源补给关系，因此，这部分教材实际上是讲述陆地水的补给，其中重点介绍了与人类关系最为密切的河流水的补给，以及河流与陆地其他水体之间的水源补给关系。

　　【教法设计】

　　讲授“陆地水体的相互关系”时，引导学生观看课件“河流径流与降雨量关系图”和“冰川补给的河流流量与气温关系图”，使学生明确以雨水补给为主的河流，河流流量变化与降雨量变化一致；以冰川融水补给的河流流量与气温变化有密切的关系。通过分析“河水与潜水相互补给示意图”，知道河流与地下水之间具有水源相互补给关系，再以长江与洞庭湖湖泊为例说明湖水与河水之间的互补关系。

　　三、水循环及意义

　　【教材分析】

　　本节教材的最后部分，从陆地淡水资源更新的角度，讲述了地球上的水循环运动及其地理意义。水循环是自然界最活跃的物质循环之一。这部分内容是本课的重点，也是对前面所述的海洋水和陆地水等有关内容的总结。

　　【教法设计】

　　在讲解“水循环”时，我先播放“水循环”的课件，引导学生结合地图完整地叙述水循环运动的全过程及其主要环节，并要求学生自己绘出示意图（一个学生上黑板画，其他同学画在本子上）。课文中重点介绍了海陆间循环和陆地循环，对海洋循环只是稍带提及，教师可适当加以补充，使学生理解水循环的全过程。然后总结“水循环”的意义。最后(如有时间)，我打算谈谈人类活动对水循环的影响，好的和不好的各举一例（如修水库和围海造田）。

　　四、作业布置

　　根据教材76页的“活动”，我设计了两道练*题；可以作为课堂练*或家庭作业（视时间而定）。

高中地理教学设计4

　　学*目标：

　　知识目标：

　　1、记住我国的地势特征，各级阶梯的分界线、*均海拔高度和主要地形区

　　2、记住我国主要山脉的名称、走向和分布

　　3、总结我国地形的基本特征，记住我国主要地形区的分布和特点

　　能力目标：

　　1、学会使用分层设色地形图和地形剖面图分析我国地形、地势特点

　　2、能够通过地形的种类和分布、海拔高度和地势起伏等方面去分析地形地势对我国农业、气候、河流的影响

　　情感目标：

　　通过对我国壮丽山河的学*，增强民族自豪感，树立热爱祖国和保卫祖国的决心和信心。

　　重点、难点：

　　重点：1、我国的地形、地势特点

　　2、我国三级阶梯的分布及每一级阶梯主要的地形区

　　3、我国各种山脉的走向及分布

　　4、我国主要地形区的分布及地表特征

　　难点：

　　如何利用地形地貌特点分析对农业、气候、河流的影响

　　自主学*：

　　1、对照“沿320N线中国地势剖面图”和“中国的地形图”

　　（1）在“中国地形图”上画出320N线，看320N自西向东经过的地形区依次是

　　（2）看“320N”地势剖面图，完成P20页活动1、2、3小题，并填写下表：

　　阶梯名称主要地形区*均海拔高度（米）第一级阶梯第二级阶梯第三级阶梯2、读“中国主要山脉分布图”，结合课本内容完成：

　　（1）在图上找出我国东西走向的山脉、南北走向的山脉、

　　东北——西南走向的山脉、西北——东南走向的山脉、弧形山脉

　　（2）我国的最高峰是________，*均海拔_____米，它位于哪两国的交界处_______；我国东部的最高峰是______，海拔______米

　　3、对照“中国山脉分布图”和“中国地形图”回答：

　　（1）找出我国三级阶梯的分界山脉：

　　一二阶梯之间的分界山脉是：__________、__________、__________

　　二三阶梯之间的分界山脉是：_________、_________、_____、________

　　（2）将三级阶梯的分界山脉描在“中国地形图”上。

　　4、“中华五岳”中的“五岳”指的是什么？它们各位于哪个省区？

　　（二）、自学成果反馈：

　　在图中填出各种走向的山脉：

　　（三）、合作交流：

　　1、我国西高东低、阶梯状的地势特点对我国气候、河流有什么影响？

　　2、为什么说山脉是构成地形的骨架？

　　3、既是阶梯分界线又位于两省交界处的山脉有哪些？

　　（教学提纲）

　　一、地势：西高东低，呈三级阶梯状

　　中国沿北纬32度地势剖面

　　阶梯界线主要地形海拔一昆、祁、横高原、盆地4000米以上二↓三大高原、三大盆地1000—20xx米三大、太、巫、雪三大*原、三大丘陵500米以下

　　第三级阶梯向东，是我国大陆向海洋自然延伸的部分，是属于我国的'*海大陆架，它包括渤海、黄海的全部，东海的大部分和南海的一部分。大陆架蕴藏着丰富的矿产资源（如石油、天然气）、海洋生物资源和化学资源等。

　　二、地势意义：――水汽输入、水运沟通、水能丰富（即“三水”）

　　地势决定河流流向，有利于海洋上湿润气流深入内地，形成降水；使我国许多大河滚滚东流，沟通东西交通，方便沿海和内地的经济联系，同时阶梯交界处落差大、水能资源丰富，但不利航运。

　　位于我国一级阶梯和二级阶梯交界线上的水电站主要有：

　　黄河的龙羊峡、刘家峡、李家峡等，

　　长江及其支流上的龚嘴、二滩等；

　　位于我国二、三级阶梯上的水电站有：

　　黄河的小浪底等，

　　长江上的三峡、葛洲坝等，

　　西江上游的天生桥、龙滩、岩滩等。

　　三、地形特点：――地形多种多样，山区面积广大

　　五种基本类型都有，但以山地33%为多，高原26%，盆地19%，*原12%，丘陵10%，

　　山区即包括山地、丘陵、崎岖高原部分占三分之二。

　　意义：

　　1、有利影响：地形多种多样，为我国因地制宜发展多种经营提供了有利条件。

　　如*原具有发展种植业的优势，高原具有发展畜牧业的良好条件，山区在发展林业、副业、旅游业和采矿业等方面具有优势。（我国山区面积广大，森林、矿产、水力、旅游资源丰富，所以在山区应大力发展林业，采矿业及旅游业。）

　　2、不利影响：山区多，*原少，也给大规模商品化生产、生产管理带来了困难；同时，山区由于地形崎岖，交通闭塞，经济文化常常相对落后，并造成耕地资源不足。

　　总结：不同的地形区有不同的自然条件，利用方式也不同。

　　如湿润半湿润的*原适宜发展耕作业；山区适宜发展林业、畜牧业和旅游业；

　　干旱、半干旱的*原、高原则适宜发展畜牧业；

　　干旱、半干旱区只有在有水灌溉的绿洲区、*原区才可发展种植业。

高中地理教学设计5

　　教材分析

　　1、本章是从教学的整体出发，介绍了我国地形的总体特点和宏观分布情况，我国的主要地形区，地形对地理环境和经济发展的影响。

　　2、本节教材主要包括3个内容：地势西高东低，山脉纵横交错，地形复杂多样。

　　3、地形是组成地理环境的主要要素，它既受其他地理因素的影响和制约，同时有严重的影响着别的要素，如气候、水文、植被、农业生产、交通运输等，因此，认识我国的地形特征，将为学*以后各章节知识奠定基础。

　　学情分析

　　1、 学生特点分析：

　　对中学生的心理研究表明，初中阶段是智力发展的关键年龄，同时学生的.观察力、记忆力、和想象力也在迅速发展。从年龄特点上来看，初中学生好动、好奇、好表现;从生理上看，青少年好动，注意力易分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬，所以在教学中应抓住学生的这一生理特点，一方面要运用直观生动的形象，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上;另一方面要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学*的主动性。

　　2、学*方法：

　　观察法、讨论法、综合分析法 ，列表比较法，空白图指认法等

　　教学目标

　　知识与技能：

　　(1)能运用地形图，总结出我国地势特征以及各级阶梯的主要特征，并能识记各级阶梯分界线的名称。

　　(2)理解山脉走向的概念，能确认几条重要的山脉走向和位置。

　　(3)知道中国的名山。

　　能力目标：

　　通过学*，初步培养学生分析问题，解决实际问题，读图分析、收集处理信息、团结协作、语言表达的能力，以及通过师生双边活动，培养学生加强理论联系实际的能力。

　　过程与方法：

　　学生讨论地势特征对气候、河流、交通以及对生产生活的影响。使学生初步掌握评价地理事物的方法。

　　情感、态度、价值观：

　　通过对本节的学*，引导学生从现实生活的经历和体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学*的态度，同时渗透爱国主义思想教育，激发学生热爱祖国大好河山，决心为社会主义现代化而学*的思想。

　　教学重点和难点

　　本节课的核心是让学生认清中国地形的整体特征和我国的主要山脉，因此中国地形的特点和山脉分布是本课的重点。

　　而中国地势西高东低这样一个特点对气候、河流、交通等的影响是本课的难点，因为学生年龄偏小，对一些日常生活和所经历的现象不能很好的与理论知识相连接，因此对于这些问题需要老师进行指导，从而让学生能够总结出来。

高中地理教学设计6

　　一、教学目标

　　【知识与技能】

　　能说出火山的概念、组成及其形成；

　　【过程与方法】

　　通过观察模拟实验，能描述火山的形成过程；

　　【情感态度与价值观】

　　学生能够体会自然地理的神奇之美。

　　二、教学重难点

　　【教学重点】

　　火山的组成以及火山的形成。

　　【教学难点】

　　火山的形成过程。

　　三、教学方法

　　设置情境法、讲授法、演示实验法。

　　四、教学过程

　　（一）新课导入

　　PPT展示一组日本富士山的图片

　　同学们，上课前老师给大家展示一组图片，大家看看图片上的地方是哪里？我听到很多同学都认出来了，说是日本的富士山，很正确，富士山是日本人的象征和骄傲。那同学们知不知道，富士山是属于我们上节课所学的三种山岳类型中的哪一类？对，属于火山。这节课，我就一起来具体学*一下——火山。（板书课题）

　　（二）新课教学

　　1、教师做演示实验，模拟火山形成过程：

　　在桌上放一个锥形瓶，瓶中装适量白醋和洗涤剂，用滴管向锥形瓶中滴入小苏打溶液。滴入后，瓶内产生泡沫，随着泡沫的不断增加，溢出瓶外，堆积在锥形瓶周围。

　　教师做实验时，学生观察实验过程，观察时注意保持安全距离，解决以下问题：

　　（1）学生观察后，描述所看到的.实验现象。

　　（2）学生运用初中所学化学知识——酸碱中和反应，解释这一现象产生的原因。

　　（3）学生类比演示实验的现象及产生的原因，推理火山的形成过程。

　　最后，教师总结归纳火山的形成过程：处于底下深处的岩浆，在巨大的压力作用下，沿着地壳的中央喷出口或管道喷出。

　　处于底下深处的岩浆，在巨大的压力作用下，沿着地壳的中央喷出口或管道喷出。这样形成的山体就是火山。如果岩浆是沿着地壳的线状裂隙流出，往往形成的是宽广的玄武岩高原。

　　2、结合课本和实验后的泡沫状态，学生思考并回答：

　　（1）火山由哪几部分组成？

　　（2）每个部分分别对应泡沫堆的哪个部位？

　　3、结合课本，学生回答：火山的规模范围有多大？

　　（三）巩固拓展

　　（1）PPT展示我国长白山天池的视频和图片。

　　（2）介绍活火山、死火山、休眠火山的相关小知识。

　　（四）小结作业

　　课下搜集其他火山的相关资料，做成PPT或视频，下节课进行汇报和分享。

　　五、板书设计

　　火山的形成：

　　处于底下深处的岩浆，在巨大的压力作用下，沿着地壳的中央喷出口或管道喷出，形成火山。

　　六、教学反思

高中地理教学设计7

　　一、教学目标

　　【知识与技能】

　　(1)在地图上指出日本的地理位置、领土组成和首都。

　　(2)利用地图描述日本的地形、地貌特点，分析日本多火山地震的原因。

　　【过程与方法】

　　在探究学*的过程中，充分运用图文资料，培养学生的分析和综合运用能力以及小组合作能力，树立团队精神。

　　【情感、态度、价值观】

　　通过对日本自然环境和人文经济的认识，增强学生的爱国情感和求知欲，增强安全防震意识，提高学*地理的兴趣。

　　二、教学重、难点

　　重点：日本的自然环境的基本特点。

　　难点：火山的形成原因和利弊分析。

　　三、教学方法

　　读图(资料)分析法，小组讨论法

　　四、教学准备

　　地理填充图册、地图册、多媒体课件

　　五、教学过程

　　(一)设置情境导入新课

　　通过讲述时事政治，对于我国的钓鱼的岛问题一直争执不休，大做文章的国家是哪个?并强调钓鱼的'岛是我国的固有领土。这节课就让我们抛开爱恨，用地理的视角充分认识这个复杂的国家。

　　过渡：我们应从哪些方面认识日本呢?请大家打开课本快速浏览教材。

　　(二)探究新知新课教学

　　【提问】看看教材是从哪几个方面介绍日本的?引导学生归结为自然环境和人文经济两个方面。这是认识一个国家的基本方向。

　　【环节一】认识日本的自然环境。

　　活动一：出示日本在世界的位置图和日本地形图，设置任务让学生找出日本位置(海陆位置和经纬度位置)、领土组成、地形特征。

　　活动二：日本的位置和组成对自然环境会有什么影响呢?让学生同桌之间相互配合完成内容根据地图和其他资料概括日本自然环境的基本特点。教师在巡视的过程中引导学生观察分析日本轮廓和城市分布特点以及原因。

　　活动四：播放视频和图像资料了解日本人都有哪些生活*俗。继续认识自然环境对人类活动的影响。

　　【环节二】认识日本的火山地震状况。出示火山地震带分布图，让学生思考：日本为什么多火山地震?

　　提问2：是不是火山地震只会给人们带来灾难呢?引发学生思考。进一步引导学生看课本资料。

　　【小组讨论】

　　1、探讨火山地震的利弊：引导学生阅读教材P15图文资料分析总结火山地震的利弊。

　　2、展示日本安全防震资料。日本是如何防震减灾的?我国也是多地震的国家，我们应向日本学*哪些防震减灾知识?

　　(三)巩固提高

　　要求完成《地理填充图册》相关内容;看图思考：日本的自然环境有哪些优势和劣势?

　　(四)小结作业

　　通过提问的方式回顾本节课内容。并说明作业任务：自然环境决定了经济文化的发展。日本的经济状况怎样?请大家课下做一个调查。带着以下问题你们家有哪些日本产品?商店里有哪些日本产品?与同类产品相比，在价格和功能上有什么不同?你有什么感想?全班分为四个小组归类做个统计图表。

　　六、板书设计

　　略

高中地理教学设计8

　　【摘要】主题式教学是基于情景教学的一种新尝试。本文在多次实践尝试的基础上，选取了比较有代表性的实例，通过反思、验证、总结，研究主题式教学在高中地理教学中的运用方法和技巧。

　　【关键词】高中地理主题式教学设计

　　【中图分类号】 G633.55

　　【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（20xx）10-169-01

　　主题式教学是在情景教学的基础上，使教学主题更为鲜明，给学生更多的自主探究空间，让学生紧紧围绕一个主题来进行探究学*。主题式情景教学倡导融主题、教材、教学方法、场景为一体，通过语言、教具、音乐等创设一种轻松、愉快的学*情境，最大限度地激发学生的学*兴趣。本文中的主题式教学设计是产生于一次课堂教学实际案例，让学生以农民工的来去为主线，进行主题式探究学*。

　　一、高中地理課堂教学中的主题式教学设计实例

　　1.教学目标

　　（1）知识与技能：了解工业化对城市化的影响，理解区域发展的条件。

　　（2）过程与方法：通过对珠三角地区从“民工潮”到“民工荒”现象的剖析，研究农民工对珠三角地区城市工业化与城市化的影响，培养学生探究问题的能力、提高从图文资料中提取地理信息的能力和解决问题的能力。

　　（3）情感态度价值观：培养学生合作、探究的学*理念以及严谨、科学的学*态度，树立正确的人口观、城市观、发展观和环境观。

　　2.学情分析

　　本节内容基于湘教版“必修Ⅲ”中的“区域工业化与城市化”，教材以珠江三角洲为例来阐释区域的工业化与城市化，因为《汹涌的“民工潮”》这一案例与现实中*几年珠三角地区的“民工荒”问题不相符，故而引出学生对“农民工在珠三角地区工业化与城市化进程中的影响”的探究。该探究主题中涉及的人口迁移、产业转移和区域工业发展的条件是学生已经学*并掌握的旧知识，珠三角地区工业化是学生比较熟悉的背景知识。从图文中提取地理信息以及问题分析能力是高考要考察的重点，也是学生比较薄弱、有待强化提高的'。

　　3.重点难点

　　重点：珠三角地区工业化发展的阶段及面临的问题。

　　难点：工业发展过程中产业升级、产业转移引起的问题与解决措施。

　　4.教学过程

　　附：1.探究二材料*年来，珠三角地区频频报出“招工难”“民工荒”。但据调查，广东省劳动力市场仍是供大于求，就业难与个别企业招工难并存，紧缺的是高级管理人才和高级技工，从来不缺少普通民工。专家认为中国目前处于“断裂”的社会，经济状况悬殊的各阶层无法*等地享有受教育的权利，结果导致“知识断裂”，新创造出的工作位置不适合知识、技能低的人群，导致民工“回流”、“民工荒”。

　　2.探究三材料读黄河金三角地区图。国家发展改革委要求，把示范区建设成为中西部地区重要的能源原材料与装备制造业基地。

　　二、主题式教学设计实例的分析与反思

　　1.教学主题的确立

　　教学设计的主题必须明确。主题是一节课的灵魂所在，贯穿学生自主探究的始终。主题的选择要以某一知识内容为核心，以学生感兴趣的话题为出发点。主题内容不能宽泛笼统，主题形式要根据教学目的和教学内容的特点来确立，对知识进行整合和梳理，融合三维教学目标。

　　2.教学内容的编辑

　　主题式教学需要对课程的内容、特点进行归纳总结，不拘泥于教材知识结构，对知识进行重新梳理，围绕某一主题，形成有明显轻重区分的知识结构，层层递进，深入探讨。

　　3.教学设计的实施

　　教学设计必须在教学实践中进行检验与完善，因此在实施教学设计的过程中，教师要重视对课堂的观察，并及时进行调整，课后对教学设计进行反思与完善。要重视学生在主题式课堂中通过观察、思考、讨论等活动得来的收获和感悟，根据课堂反馈对教学设计进行及时改进。

　　三、结论

　　总之，在课堂教学中进行主题式教学的探究，顺应了时代的发展与要求，能够发散学生思维、拓展学*能力，提高学*技能与专业素养，能够帮助学生实现从课本到生活、从抽象到具体、从感性到理性的跨越，培养学生自主创新、自主探索的能力与精神，促进学生的全面发展。

　　[参考文献]

　　[1]潘晓敏.地理主题式情境教学漫谈[J].地理教育，20xx，（1）：46-47.

　　[2]李三晓.浅谈高中地理主题式教学设计[J].课程教育研究，20xx（3）：167-168.

高中地理教学设计9

　　一、学情分析：

　　在高二地理文理教学中，这学期我担任高二五个理科和一文科班的地理教学工作，其中1、2班基础较好，8、9、10、11班的基础较差。其中的一个原因是初中和基础比较薄弱，另外一个是他们的地理学**惯不好，不爱学*。如何让他们养成好的学**惯以及加强他们的基础知识，这是本学年的教学重点。这一切都要求老师加强集体备课，发挥好教研组、集备组整体优势。

　　二、指导思想：

　　认真贯彻落实学校的工作思路，以“学*对终身发展有用的地理”为宗旨，以培养学生良好的学**惯和浓厚的学*兴趣为重点，深入了解学生情况，着手教学模式的探讨，不断提高教学质量。

　　三、学生基本情况：

　　本学期教学班6个，5个班学生基础都较差，在高二年级也非常特殊，不爱学*的学生较多，1、2班学生的基础相对较好点。总的来说，学生的情况不够理想，给教学带来许多困难。

　　四、教学目的和要求：

　　让学生获得比较完备的地理基础知识，学*对学生终生发展有益的地理;倡导学生主动参加参与，乐于探究，勤劳动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，以及交流合作的能力。

　　五、 教材内容、教学重点和教学难点。

　　教材除了学科理论外，增设了活动设计、研究性学*、案例教学、社会实践等，同时，配备了不少案例，这些案例源于实际的社会活动和不断发展的社会现实生活，与地理学科。有紧密的联系，是对已发生的典型时间的真实写照;因此，学生思考、分析和探究的一系列地理现实问题，通过案例分析引导学生去观察、体验、判断和推理也是教学的重点，更是难点。

　　六、教学措施：

　　中学地理与其他学科相比，他的独特性主要体现在起直观性和辨证思维能力的广泛运用上，因此在教学中，首先应充分培养地图的观点，包括看图能力、记图能力和再认再现能力的'培养。牢固树立地图是地理学科第二语言的思想。第二，根据教材特点选用一些带有乡土性质的案例，做好课堂教学模式的研究，尽可能在课堂上实现。另外，做好后进生的会考辅导工作。

　　七、具体措施：

　　1、加强对《课程标准》的深入研究

　　《课程标准》是教学、命题的标准和依据，教学过程中要以课程标准为依据制定教学目标，落实高中地理教学的目标要求，为会考和高考打下牢固的基础。

　　2、认真钻研教材

　　在教学中既要重视教材中学科知识点的落实，也要重视学科知识之间的内在联系。重视教材的整合，树立“用教材教”的新的教材使用价值观，使教材真正成为学生学*的重要资料来源，根据《课标》要求选取恰当的案例，弥补教材的不足。改变传统地理教材观，由单一教材向多元素材转化，由依赖教材向主动构建教材转化。

　　3、重视课堂教学中“过程与方法”的研究与实践。

　　《课标》教学目标中的“过程与方法”是课程标准提出的新的关键性目标。要在教学中倡导勤于动手、培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及合作与交流的能力。重视能力培养的同时也要重视基础知识的掌握，能力是建立在稳固的学科基础知识之上的。

　　4、重视备课环节

　　备课的依据是《课程标准》、学情和教材，在备课的过程中首先解读《课程标准》，依据《课标》要求和学情制定教学目标。处理好“量”与“时间”的关系，合理取舍和整合教材，提高课堂教学的实效性。加强校内备课组的活动，开展校际交流，寻求共同发展。

高中地理教学设计10

　　一、教学目标：

　　1、在地形图上熟悉我国不同走向的山脉。

　　2、通过地形图总结我国地形多种多样的特点。

　　3、分析不同地形对人们生产、生活的影响。

　　二、过程与方法。

　　使用读图和资料分析的方法获取地理知识。

　　三、情感态度与价值观

　　初步树立人与自然协调发展的基本地理观念。

　　教学重点：主要山脉、高原、*原、盆地的名称及分布不同地形对人们生产、生活的影响。

　　教学难点：不同地形对人们生产、生活的影响。

　　教学思路及策略：充分尊重学生的主体地位，培养学生的读图能力，锻炼学生的形象思维能力。在教学中采取灵活多样的教学方法，如图片分析法、小组讨论法等，力求突出重点，突破难点。

　　教学过程：

　　(一)复*引入：

　　1、上节课，我们共同学*了我国地势的基本特征，同学们回顾一下我国地势的基本特征是什么?我国地势自西向东分为几级阶梯?我国三级阶梯的分界线分别是什么?

　　2、这节课，我们接着学*我国地形的基本特征。同学们回想一下，地形包括哪五种类型?

　　3、引导学生读图2.4(《我国地形图》)，找一找这五种地形类型在我国是否都有?(我国五种地形都具有)

　　4、引出我国地形复杂多样的课题。

　　(板书)地形复杂多样

　　(二)新课，合作探究：

　　1、从图2.4上可以看到，我国不仅有纵横交错的.山脉、雄伟广袤的高原、一望无际的*原，还有群山环抱的盆地以及起伏和缓的丘陵。请同学们判断以下画片分别表示的是什么地形。

　　2、提到地形：(读图)我国有哪四大高原、四大盆地和三大*原呢?同学们在《我国地形图》上分别找出来，并注意它们的方位、名称及其写法。

　　活动：首先教师把中国轮廓图画在黑板上，然后根据学生读图《我国地形图》，分别请三个学生把四大高原、四大盆地、三大*原都板书在黑板上。

高中地理教学设计11

　　【教学目标】

　　1.理解三圈环流的形成过程。

　　2.掌握各气压带风带的位置和特性。

　　3.理解气压带风带的季节移动的成因与规律。

　　4.理解大气环流的作用。

　　【教学重点】气压带、风带的分布与移动规律。

　　【教学难点】三圈环流与气压带风带的形成。

　　【教学方法】多媒体交互式演示讲解。

　　【教学设计】

　　大气环流是产生风云变幻的天气现象的直接原因，也是气候形成的重要因子，对世界各地的天气和气候有着重大影响，因此在第二单元中起着关键作用，是承前启后的纽带。三圈环流与气压带、风带形成，是教学大纲中要求学生能够理解掌握并灵活应用的重点内容，同时也是教学中的难点内容。

　　如何设计课堂教学才能让学生在有限的课时条件下充分理解三圈环流与气压带、风带的形成，并在头脑中形成正确的、立体的、动态的图像呢?这是一直以来的一个难题。曾有人尝试过多种教学方式:传统的灌输式教学、将学生分成不同纬度，形体活动演示教学、边讲解边和学生一起画图的方式教学等等。收效不同，但都不理想，突出的问题就是将*地面与高空混为一谈，没有非常清晰的思路，因此不会灵活自觉地应用大气环流的知识解决问题。只能靠死记硬背的方式来应付考试。也曾考虑利用学校的现代化多媒体教学设备制作动态演示课件，但是时间、精力、能力有限，未能成功。

　　在网上教学资源库中有这部分内容，且设计精美贴*教学时，便立即进行了教学尝试，结果是喜人的。学生乐于通过观察电脑动态演示，经过仔细思考，认真讨论后自己总结得出答案。由于结论是学生积极动脑思考反复讨论得出的，并且头脑中有立体直观的动态图像，因此学生自我感觉思路清晰而严谨，应用起来就得心应手。

　　【教学过程】

　　课前复*:让我们用绘制简图的方式来回忆热力环流的形成过程。

　　引入新课:通过前面的学*，我们认识了大气运动最简单的形式──热力环流，它是由于局部地区冷热不均而形成的空气环流。全球高低纬度之间是否存在热量差异呢?那么是否存在热力因素引起的空气环流呢?思考。

　　假设:地表物质均一，地形*坦;地球不运动。思考假设的含义:无海陆高低之分;大气运动只受水*气压梯度力的影响。

　　A组导学内容

　　1.赤道*地面空气在垂直方向上是上升还是下沉?极地垂直方向上空气的运动状况又如何呢?

　　2.赤道与极地之间的*地面，空气在水*方向是由赤道向极地运动，还是由极地向赤道运动?

　　3.极地和赤道*地面气压差异形成的根本原因是什么?请同学们仔细观察投影演示，相互间合作学*完成A组导学内容。

　　过渡:地球实际上是在不停地运动的，单圈环流是不存在的。那么大气该如何运动呢?

　　假设:地表物质均一，地形*坦;地球不公转。思考假设的含义:无海陆高低之分;地球在不停地自转。思考地球自转会对大气运动产生什么影响?

　　B组导学内容

　　1.赤道高空向北分流的空气最终的运动方向是什么?为什么?学生仔细观察，合作学*。

　　讲述:赤道高空北流的空气在地转偏向力的影响下，于北纬30°附*高空偏转为西风，之后，大气运动会发生什么样的变化呢?请同学们合作学*，完成B组导学内容中的2~3题。

　　2.赤道高空的北流空气不断地流到北纬30°附*高空堆积起来，导致北纬30°附*高空的空气在垂直方向上会如何运动?使得*地面气压升高还是降低?

　　3.北纬30°附*的*地面空气分流、偏转后的风向?学生仔细观察，合作学*。

　　讲述:北纬30°附*被称为副热带高气压带。赤道附*~北纬30°附*的*地面

　　东北风风向常年不变，就好像一个人很守信用，因此，这个纬度带被命名为东北信风带。至此形成了低纬环流。而北纬30°附*~北纬60°附**地面被命名为中纬西风带。

　　讲述:北纬60°(极地)附**地面被命名为极地东风带。

　　4.自北纬30°附*北流的空气与自极地南流的空气相比较，热力性质是否一致?有何差异?相遇后两种空气的运动状况有何不同?由此造成北纬60°附**地面气压较周围低还是高?思考、讨论。

　　时间推移到18世纪，英国天文学家赫歇尔观测证实，银河系是范围有限的恒星体系，并建立了银河系的天文体系，从而将人类认知的宇宙范围拓展到星系级别。

　　之后，随着科学继续发展，技术不断进步，人类的宇宙范围观念也日渐扩大。特别是20世纪60年代以来，由于大型天文望远镜的使用，分光仪、射电技术的成熟，人造卫星、探测器等空间探测技术的发展，使天文观测的尺度大大扩展，达到上百亿年和上百亿光年的时空区域。

　　这里的光年是一个长度距离单位，它是指光在一年中所传播的距离，我们知道光的传播速度约为30万km/秒，照此计算，1光年约为94605亿km。那么，能否说宇宙的范围大小就是这百亿光年呢。显然不行，这里所指的是目前我们所能观测到的，随着科技的进步，我们认识的宇宙范围一定会继续扩大。

　　我们在前面讲过，宇宙是物质的世界，那么宇宙到底是什么样子呢?

　　物质的东西，总有个外化的存在形式。例如，人的外化存在形式就是一个个有血有肉的“人体”。仿此，宇宙(天)的物质存在形式就是一个个的“天体”。

　　就像我们人体有高矮胖瘦的体态差异，黑白黄褐的肤色差异，男女老少的性别、年龄差异等等方面的差异一样，天体在大小、质量、光度、温度等方面也存在着差别，这就是天体的多样性。

　　天体的多样性体现在什么地方呢?在晴朗的夜晚，我们可以用肉眼看到:星光闪烁的恒星(这是一种能够自行发光、发热的天体)、轮廓模糊的星云(主要成分为H，呈云雾状)，这两种天体是宇宙空间中最基本的.天体。还有较明显位移的行星(绕太阳【恒星】运转、反射太阳光线)、以及有圆缺变化的月亮、一闪即逝的流星、拖着长尾巴的彗星。

　　此外，在宇宙空间中，还有一些我们单凭肉眼看不见的天体，比如一些星际气体和尘埃，以及人类制造发射到宇宙空间的人造天体:如人造卫星、空间探测器、空间站等。

　　(边引导学生看图讲解边板书)

　　<板书>

　　3、宇宙的物质性

　　(1)天体:宇宙间物质的存在形式。

　　(2)天体的多样性

　　自然天体:恒星------星光闪烁(自行发光、发热)

　　星云------轮廓模糊，主要成分为H，呈云雾状)

　　行星------移动(绕恒星运转、反射恒星光线)

　　卫星------月亮(地球的卫星，有圆缺变化)

　　流星------一闪即逝

　　彗星------拖着长尾巴

　　星际气体和尘埃

　　人造天体:人造卫星、空间探测器、空间站等

　　这里有一点需要提醒同学们注意:天体是指存在于宇宙空间(星际空间)的物质。因此，掉落到地面的陨石、陨铁等就不能被称为天体。

　　地球作为一个整体是个天体，但地球的一部分或附属部分就不能称为天体，如地球大气、发射架上的人造卫星等。

　　我们前面讲过，宇宙处于不断的运动和发展中，这就是宇宙的运动性。

　　根据牛顿发现的万有引力定律，天体只要有了质量，就会相互吸引。而如果天体既相互吸引又相互绕转，就形成天体系统。那么是否所有的天体都属于天体系统呢?不，只有那些既相互吸引又相互绕转的天体才能称为天体系统。

　　目前，人们将认识到的天体系统，从小到大排列，分为以下几个层次:

　　月球绕地球运行构成地月系，九大行星及其卫星以及流星、彗星、小行星和星际气体和尘埃等构成太阳系，太阳系又和跟太阳系相似的其他一些恒星系构成银河系，而银河系又和河外星系(简称星系)共同构成总星系──这是目前我们所观测到的宇宙的范围。

　　讲了上述的内容，同学们不免要问:宇宙为什么是这个样子呢?这就涉及到宇宙的起源及演化。

　　关于宇宙的起源，我国有**开天劈地的传说，西方则有“上帝创造宇宙”的信仰。我国**开天辟地的传说是这样的:“**生其中……万八千岁，**出，而天地分，阳清者为天，阴浊者为地……**日长万八千丈，天日高万八千丈，地日厚万八千丈。”这与我们现代天文学家所提出的宇宙大爆炸理论在思想上十分接*。

　　宇宙大爆炸的观点认为:在宇宙的早期，温度极高，在100亿度以上，物质密度也相当大。此时，宇宙间只有中子、质子、电子、光子、中微子等一些基本粒子形态的物质。由于高温，这些物质极不稳定。在150亿年前的某个时刻，宇宙突然爆炸膨胀开来，这些物质迅速向外辐射出去，刹那间，宇宙空间扩大了1029倍，温度亦随着宇宙的膨胀而迅速下降。当温度下降到10亿度左右时，中子开始失去自由或衰变，或与质子结合成重H(氢)、He(氦)的原子核，原子核继而捕获电子，早期化学元素开始形成。当温度继续下降到几千度时，辐射减弱，此时，宇宙主要物质是气态的，之后气体逐渐凝聚成星云，再进一步形成各种各样的恒星体系;期间，也有一些已经形成的恒星爆炸成星云或进一步塌缩为白矮星、中子星、黑洞以及膨胀成红巨星。这就是我们今天所看到的宇宙。

　　因此，我们说宇宙中的天体不是同时形成的，各自都有其发生、发展、衰变的历史。作为整体的宇宙，也经历了温度从高到低、物质密度从密到稀的演化。

　　<板书>

　　4、宇宙的运动性

　　(1)天体系统:天体相互吸引又相互绕转

　　天体系统层次:(见文中)

　　(2)宇宙的演化:温度从高到低、物质密度从密到稀

　　Ⅲ、课堂小结:

　　今天我们暂时讲到这，下节课我们将继续进一步学*“宇宙中的地球”部分。请同学们做好预*，并着重掌握前面所学的各种天体的特征以及天体系统的层次结构。

　　(来源:原创作品)

　　讲述:北纬60°附**地面被命名为副极地低压带。

　　5.北半球形成了几圈环流?南半球是否会形成同样的环流?

　　C组导学内容

　　1.全球*地面共分为几个气压带、几个风带?

　　2.全球*地面气压带风带的分布是否有规律可循?思考、讨论，从而找出分布规律:南北对称、相间分布。

　　过渡:气压带风带分布的纬度位置是否是固定不变的呢?让我们把假设情境进一步接*实际情况来设定。

　　假设:地表物质均一，地形*坦。思考假设的含义:考虑地球的公转，太阳直射点在南北回归线间移动。

　　D组导学内容

　　总结气压带风带随太阳直射点移动而移动的规律。

　　板书:二、形成高低纬度间冷热不均--单圈环流──三圈环流──气压带风带季节移动。

　　总结:这节课我们学*了大气环流的形成过程及气压带风带的分布、移动规律，前提是地球表面性质均一，但是地表是不均匀的，所以实际上的大气环流要复杂的多，下节课我们再继续研究。

　　【板书设计】

　　2.4全球性大气环流

　　一、定义:全球性有规律的大气运动。

　　二、形成

　　高低纬度间冷热不均──单圈环流──三圈环流──气压带风带季节移动。

　　(附:对高中地理观摩课《大气环流》的教学设计的分析:

　　《大气环流》是第二单元大气环境的重点合难点，它是气候类型的原因与分布、洋流的成因与分布等地理现象的主要原因。

　　对大气环流的学*和掌握关键是使学生在脑海中形成动态、立体的空气运动图像，既能分清地面空气运动和高空空气运动，又能很好地有机结合。这样才能使学生更准确地记忆气压带、风带分布图，更好地加以运用。

　　学生主体参与的互动式教学方式，加强对学生的能力培养，是目前教改的方向之一。周老师的这节课有两个突破点:

　　1.运用素材库进行探究式课堂教学。

　　周老师使用素材库中的《大气环流》课件，很好地解决了这个问题。课件运用动画的形式把教学中单纯用语言不容易表达清楚的内容，很容易、形象地表现了出来，使学生头脑中形成了清晰、立体直观的动态图像念，充分调动了学生的学*积极性，进而培养了学生的形象思维能力。

　　2.学生主体参与，突出了师生交互式的学*方式。

　　周老师根据教材，挖掘内涵，提出了导学内容，再结合课件演示内容，让学生观察、动脑、思考、研究、讨论，由学生总结、表达得出结论，再由师生共同总结，这种师生交互式的学*方法，效果优于其他形式的教学，它既有利于学生对教材的理解，又有利于学生分析问题、解决问题的能力培养。符合当前素质教育的特点，是当前课堂教学改革中值得提倡的。

　　周老师的这节课有以下几个优点:

　　1.语言流畅、教态自然、思路清晰、条理清楚、由简入繁、层层深入，符合学生的思维步骤。

　　2.课前的复*提问设计巧妙。

　　让一位学生在黑板上用绘制热力环流的方式来回顾前面学过的知识内容，在绘制的过程中，学生的下笔顺序反映了他对热力环流的认识是否了然于胸，下面的学生是否能立即指出错误同样反映了他们对知识掌握的程度如何。通过大气环流最简单的形式--热力环流来引入大气环流，由简入繁，过渡自然，不留痕迹。

　　3.不直接将大气环流的概念灌输给学生，而是在三圈环流、气压带和风带的形成过程理解清楚之后再由学生总结大气环流的概念。这种方式使学生接受新知识更自然、更积极。

高中地理教学设计12

　　一、课标要求与教材分析：

　　高中地理课程标准提出本节知识要求：“绘制全球气压带、风带分布示意图，分析大气运动的规律，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。”依据课程标准的要求，本节课时的主要内容让学生理解三圈环流及气压带、风带的形成；掌握气压带、风带的分布及其季节性移动规律，为后面课时学*“海陆分布对大气环流的影响”、“季风环流”和“气压带风带对气候的影响”两部分内容做好基础铺垫。“气压带和风带的形成”是第二章中重要的一节，本节内容在第二章中起到了承上启下的作用，全球大气运动的规律需要在前面知识学*的基础上，运用引起大气运动的根本原因原理、影响大气水*运动的几种作用力的关系等知识来分析，而后面的气候类型的判断则也需要由全球大气运动规律的知识来分析。三圈环流控制着各种形式的大气运动，它的分布及变化直接影响着天气和气候，因此三圈环流是本节重点，是关键之关键。为了能让学生掌握气压带、风带的分布，教师需要通过引导学生分析气压带、风带的形成原因，进而使学生发现气压带、风带的分布规律，以免死记硬背。

　　二、学情分析：

　　高一学生由于学生在初中阶段学*由于九年级地理课程开设的缺失，基础较差，同时高一学生还没有涉及立体几何的知识，在空间想象能力上较欠缺，再加之理解运动又需要相关的物理学科知识，由于学生基础知识的欠缺，因此在教学中学生理解比较困难，这就要求教师要化繁为简，层层推进，加强讲解便于学生的理解，再通过多媒体的辅助教学加深学生对知识的巩固，效果会更好。

　　三、教学目标

　　1.知识目标：理解三圈环流的形成过程；掌握气压带风带的形成与移动规律。

　　2.能力目标：绘制三圈环流及气压带风带示意图，培养和提高学生绘制示意图的地理技能和空间想象能力。

　　3.情感目标：使学生养成学以致用、理论联系实际的学**惯。

　　四、重点难点

　　1.重点：

　　三圈环流的形成、气压带和风带的形成及移动过程。

　　2.难点：

　　（1）.三维空间中高空和*地面的风

　　（2）.气压带和风带的季节性移动

　　五、教学方法

　　采用设问式教学，在一定的情景中提出问题，层层讲解分析，步步深入。先提出假设条件，通过回顾前面所学知识总结、得出单圈环流的结论；再否定其中条件之一分析得出三圈环流的结论；否定其中条件之二，分析得出气压带风带季节移动的结论。

　　学生采用探究式学*，通过发现问题、解决问题来获取知识、发展技能、培养能力，在“重新发现”和“重新组合”知识的`过程中进行学*，强调自主学*。

　　六、教学手段和用具

　　讲解分析和多媒体技术相结合

　　七、教学过程设计

　　【复*引入】：

　　复*热力环流，本节知识的讲解及学生的理解需要用到热力环流的知识，复*有助于学生理解本课的知识。说明太阳辐射在高低纬度间的热量不均是引起大气运动的根本原因，大气运动的规律以及对人类活动产生怎样的影响是我们本节课开始学*的知识，引入新课，展示课题“气压带和风带的形成”。

　　【板书】：

　　一、气压带和风带的形成

　　【新课教学】：

　　指导学生阅读课文，认识大气环流的概念及其影响，课件展示总结板书。

　　【板书】：

　　1.大气环流的概念及影响

　　【板书】：

　　2.气压带、风带的形成与分布

　　(1).三圈环流的形成(以北半球为例)

　　【师生探究活动】：

　　从课本33页“活动”入手，假设条件“地球表面均匀,不考虑地球的自转”。展示课件，引导学生开展探究学*活动，在上节课学过热力环流的基础上很实现知识的迁移，完成赤道与极地之间的热力环流图，得出结论形成单圈环流。

　　假设条件“若地球表面均匀，且地球自转”。运用多媒体课件演示，讲解分析说明三圈环流和气压带风带的形成。三圈环流要把它讲清楚、讲透彻，而气压带和风带的形成要引导学生分析认识完成。

　　【知识小结】：

　　课件展示“三圈环流的形成（以北半球为例）”知识框图，引导学生认识总结三圈环流形成的基本原理：“冷热不均使其动；地球自转使其偏；气压高低定风带。”

　　【板书】：

　　冷热不均使其动；地球自转使其偏；气压高低定风带。

　　【板书】：

　　(2).气压带、风带的分布

　　【师生活动】：

　　课件展示并演示“气压带和风带分布图”，引导学生认识气压带和风带的分布，明确其位置和范围，各个风带的风向变化，强调说明气压带和风带是*地面的大气环流状况，引导学生从图中认识气压带和风带“南北对称，相间分布”空间分布特点。

　　【板书】：

　　南北对称，相间分布

　　【讲述】：

　　全球气压带和风带的季节移动的规律（略）。

　　【师生活动】：

　　指导学生阅读“气压带和风带的季节移动”图，引导学生认识气压带和风带的季节移动，认识总结规律。

　　【板书】：

　　（3）.气压带和风带的季节移动

　　北半球夏季北移，冬季南移；南半球夏季南移，冬季北移。

　　【课堂练*】：

　　课件展示*题，指导学生完成。（略）

　　【课堂总结】：

　　课件展示知识网络图，总结本课知识。（略）

　　【课后训练】：

　　地理填充图册、练*册（略）

高中地理教学设计13

　　三维目标：

　　知识与技能：1、了解并说明中国地震，泥石流，滑坡等灾害的分布和造成的危害

　　2、理解我国地质灾害多发区形成的原因

　　3、学会运用地图来说明灾害的分布状况。

　　过程与方法：利用中国主要地震带图、中国泥石流多发区图，中国滑坡易发区图了解我们国家地震灾害与地质灾害的分布，结合相关相关资料了解地震灾害与地质灾害的危害。最后发挥空间分析能力将地震灾害多发区分析出来。

　　情感态度与价值观：了解这些突发性的灾害发生的地点都位于哪里，以便今后生活中做好预防，也了解我国灾害分布的基本国情。

　　教学重点：地震、滑坡和泥石流的分布与危害

　　教学难点：灾害分布规律的'原因

　　教学方法：讲授法读图分析法列表比较法

　　教具准备：中国主要地震带的分布图中国泥石流多发区的分布图中国滑坡易发区分布图

　　教学过程：

　　导入：“泥石流来了，如何自救”

　　（ 4等高线地形图，实线表示泥石流路线，分析，若有人正

　　（处于一时发生泥石流，他逃生的路线应该选择那一条？

　　（

　　师：这节课我们就来了解一下我们国家主要的地震与地质灾害及分布

　　板书：我国地震与地质灾害

　　一、地震的分布于危害

　　师：（复*）什么是地震？产生原因？震级与烈度？世界上主要的地震分布带在？思考这些地震带与我们国家的关系是？

　　总结：世界两大地震带：地中海—喜马拉雅地震带，环太*洋地震带，而我们国家西南处于地中海—喜马拉雅地震带上，东部沿海地区处于环太*洋地震带的影响范围之内，所以我国是一个地震多发的国家，

　　师：阅读课本相关介绍

　　师：读图“中国主要地震带的分布”分析总结我国地震活动的分布？

　　板书：

　　分布：1、东南的台湾和福建沿海（属于环太*洋地震带）

　　2、华北太行山沿线和京津唐地区（如1976年的唐山大地震）

　　3、西南青藏高原与四川、云南（属于地中海—喜马拉雅地震带）

　　4、西北陕、甘、宁和新疆地区（如1920年的海原地震）

　　师：了解地震造成的危害，阅读“20世纪后半叶以来中国的几次强震”来理解。

　　总结：人员的死亡，财产的损失，自然资源与地表环境的破坏

　　师：（转折）地质灾害除了地震灾害还有？下面来学*一下泥石流灾害，

　　板书：泥石流的分布于危害

高中地理教学设计14

　　一、学*目标

　　(一)学*目标

　　1、运用地图和数据，说出地球表面海、陆所占比例。

　　2、运用地图，描述地球表面海陆分布特点。

　　3、运用世界地图说出七大洲、四大洋的分布。

　　(二)学*目标分解细化

　　1、通过简单方法估算并说出地球表面海、陆所占的比例，学会科学探究的简单方法，培养求真、务实的科学态度。

　　2、运用地图描述地球表面海陆分布特点。

　　3、运用地图判别大洲、大陆、半岛、岛屿以及大洋、海和海峡。

　　4、在世界地图上，说出七大洲、四大洋的名称、位置、轮廓和分布特点。

　　5、了解人类认识地球面貌的历程，增强热爱科学、探究地理、造福人类的.信心和决心。

　　二、教学重点、难点

　　(一)教学重点

　　1、通过简单方法估算并说出地球表面海、陆所占的比例。

　　2、在世界地图上，说出七大洲、四大洋的名称、位置、轮廓和分布特点。

　　(二)教学难点

　　在世界地图上，说出七大洲、四大洋的名称、位置、轮廓和分布特点。

　　三、教学方法

　　1、教法

　　创设情景法、读图分析法、画图讲解法、总结归纳法、启发引导法、交流谈话法。

　　2、学法

　　情景感受法、地图观察法、图画图话法、问题探究法、自主学*法、合作探究法。

　　四、教学课时

　　1课时。

高中地理教学设计15

　　一、黄山风景名胜区

　　1、位置

　　2、景观特征

　　3、成因

　　二、澳大利亚大堡礁风景区

　　1、概况

　　2、大堡礁的位置、分布、成因

　　3、大堡礁丰富的旅游资源

　　三、中国云南的元阳梯田景区

　　1、地理位置：

　　2、元阳梯田修建的地理背景

　　3、元阳的梯田景观

　　四、法国巴黎塞纳河畔的古城区

　　1、发展历史：

　　2、巴黎的建筑艺术和名胜古迹

　　高二旅游地理优秀教案：现代旅游

　　课时安排：1课时

　　教学目标：

　　1.了解旅游活动是社会经济发展的必然产物，是现代社会生活的重要组成部分。

　　2.了解现代旅游发展的特点，认识现代旅游的基本要素。

　　教学重难点：

　　重点：现代旅游的主要特点和基本要素

　　时间：1840年以前

　　特点：只局限于一定社会阶层的少数人，事务性出游占绝大多数，出游的距离较短，没有出现提供旅游专业化服务的企业。

　　(2)*代旅游：

　　1841年，英国首次出现以盈利为目的、面向普通人的专门化旅游服务，随后诞生了旅行社

　　特点：仍是高消费活动，普及程度、活动范围和规模仍然有限，没有形成完整的旅游产业结构。

　　(3)现代旅游：

　　时间：1950年以后

　　发展：以前所未有的速度向前发展。

　　原因：

　　①新的科技革命推动世界经济迅速发展，世界局势也日趋稳定，经济的繁荣和社会的.安定，使人们外出旅游的欲望日益增强。

　　②交通条件的改善，尤其是超音速大型客机的出现，使世界各地的距离日益“缩短”。

　　2.现代旅游的特点

　　(1)旅游主体的大众化

　　图1.1国际旅游人数及收入的增长通过读图，了解到：

　　国际旅游人数及收入呈快速增长的趋势，反映了旅游逐渐成为大众化的消费活动。据世界旅游组织的统计，全球旅游人数每年多达30亿人次。

　　思考

　　1.作为一名旅游者，应具备哪些基本条件?

　　点拨：旅游者的基本条件：闲暇时间、经济条件(即金钱)、动机(即旅游欲望)。

　　点拨：旅游主体的大众化说明了社会经济的发展和进步。广大人民的经济收入提高，劳动时间缩短使闲暇时间延长，为外出旅游提供了金钱和时间的保证。此外，随着竞争的激烈化，人们逐渐进入了节奏快、强度高、风险大的工作状态。在这种背景下，大众对旅游休闲的需要也随之提高。

　　(2)旅游形式的多样化

　　常见形式：观光旅游、度假旅游、商务旅游和文化旅游等。

　　新出现的特种旅游形式：农业旅游、红色旅游、寻根旅游等。

　　阅读形形色色的现代旅游

　　通过阅读材料，了解了其他国家的一些特色旅游形式，进一步理解旅游形式的多样化。

　　思考

　　1.你还知道哪些旅游项目?选择其中之一向全班介绍。

　　点拨：鼓励学生尽可能多地列举出不同的旅游项目。有人把现代旅游细化为观光旅游、休闲旅游、度假旅游、购物旅游、商务旅游、美食旅游、文化旅游、生态旅游、宗教旅游、民俗旅游、体育旅游、健身旅游、公务旅游、修学旅游、科研旅游等。

　　2.发挥你的想象力，策划设计一些新的旅游项目。

　　点拨：建议把学生设计的旅游项目在全班范围内进行展示和交流，以激发学生的学*兴趣。

　　(3)旅游空间的扩大化

　　旅游空间的扩大化既包括范围的扩大(如极地地区)，也包括覆盖面的扩大(如乡村地区)。每个地方都可能成为旅游地。

　　(4)旅游目的的娱乐化

　　旅游目的的娱乐、消遣，既是现代旅游的一大特点，又是旅游发展的一大原动力。

　　思考为什么娱乐、消遣成为现代旅游发展的一大原动力?

　　点拨：现代生活的快节奏，使娱乐性、消遣性的旅游占绝对优势，据统计，在全部的现代旅游中，以娱乐、消遣为目的的旅游占75%。

　　二、现代旅游的基本要素——食、宿、行、游、购、娱

　　了解：

　　1.旅游六要素中，旅游活动的基本条件是什么?为什么?

　　点拨：在旅游六要素中，旅游交通是旅游活动的基本条件。人们外出旅行，首先必须实现从常住地向旅游目的地的空间转移，这就是旅行。除*距离的游览或少数具有特殊意义的徒步旅行外，绝大多数的旅游者都必须借助交通工具，才能实现旅游的愿望。

　　2.旅游六要素的“核心”是什么?

　　点拨：“游”是旅游六要素的核心，游览活动主要依托旅游景区开展。

　　3.旅游六要素之间有何关系?

　　点拨：旅游六要素之间是相互联系、相互作用的。

　　案例①

　　通过案例①的学*，进一步了解旅游六要素之间的关系。

　　香港的旅游特色在“购”，而购物旅游又进一步促进了其他要素的发展。据统计，每年进入香港的国际旅游者中有60%左右的人是为了购物，其购物费用也占全部旅游费用支出的60%左右，使香港这个弹丸之地成为世界的“购物天堂”。

　　思考：

　　1.从旅游六要素的角度看，香港的“购”是如何促进旅游业发展的?

　　点拨：到香港购物是许多游客来港旅游的主要动机。“购”是香港旅游六要素的核心，促进了整个旅游业的发展。

　　2.香港的地理位置和自由港的地位，为旅游业的发展提供了哪些有利条件?

　　点拨：香港是自由港，商品来自世界各地，由于大部分商品不收关税，香港的商品价格就相应较低。此外，这里每年都有许多换季大减价的促销活动，能为游客提供真正的实惠。香港店铺中销售着世界各地不同特色的货品，而且大部分服务行业的从业人员都受过专业训练，态度殷勤友善，以客为先。购物成为香港吸引游客的一个重要因素，为旅游的发展提供了极为有利的条件。

高中地理教案设计通用五篇（扩展3）

——高中地理教学反思10篇

　　学校教育与社会生活应相互交汇，有效融合起来。如果缺乏生活元素的涵养和滋润，学校教育就会因缺乏活力而成为“无源之水，无本之木”。就地理学科而言，它是一门以社会实践为支撑的基础课程，并且“来自于社会，服务于社会，在社会发展中得以不断地丰富和发展”。这正是地理学科自身的价值所在，同时又是开展以生活化为主的开放性教学活动的理论依据。“以社会生活之水，绽放教学实践之花”，应成为激发地理课程教学活动的根本追求。

　　一、低成本实验内涵和“大气保温作用”模拟实验

　　什么是低成本实验呢?就是完成一次实验所支出的成本少而低廉。地理学科中的低成本实验就是经过使用生活中随手可得的废弃物品以及对建设材料的有效制作而开展实验的一种探究性实践活动。它既可拉*地理学与社会生活之间的距离，又能让学生从中深切地感悟到“地理生活，生活地理”的科学性、真实性和潜在性，从而培养学生的学用结合本事。以“大气保温作用”模拟实验为例，这是我参加过的一次教学观摩公开课的现场实验。

　　①实验目的：借助生活实物，解析地理原理。

　　②所用器材：1.5升的矿泉水空瓶2个，2.5升的塑料空瓶1个，温度计2支，适量土壤，还有剪刀、手表、纸和笔等。

　　③操作步骤：首先，把2支温度计分别编为A、B，用剪刀把3个空瓶拦腰截断，把2个1.5升的矿泉水空瓶底部*放；其次，把相同量的土壤分放其中，并分别插入A、B温度计，其中一个用2.5升的底部半截塑料空瓶套上去；最终，再把两个装置放在室外理解阳光照射，观察温度计的升温情景。每隔一段时间观察一次，并记录温度，比较温度差别和各自的变化情景。

　　④实验结论：温室阻止空气交流或热交换，使室内产生增温现象。诸如此类的地理小实验用材较少、取材方便且简单易做。但对于激发学生的学*兴趣，对于培养学生的动手本事、想象本事、实践本事和创造本事，对于逐步积淀学生的地理素养等方面，都发挥着不容忽视且无可替代的重要作用。换言之，低成本地理实验应当引起我们的高度重视和大力倡导。

　　二、对开展高中地理生活化教学的简要实践与思考

　　上述实验启示我们，积极开展高中地理生活化教学活动，既可凸显新课程“以生为本，以学为主”的教育理念，又能在“低投入、高收益、良性发展”中攫取寓教于乐、事半功倍且持久深刻的教学效果。

　　1.创设生活情境，有效激发主体学*意识

　　众所周知，新课程理念高度重视和密切关注学生的主体意识问题，难道它是与生俱来的吗?又能否自然发展呢?答案是否定的。学生的主体学*意识是在课程实践活动中被激励、唤醒、鼓舞并逐步培养起来的。理论和实践证明，丰富多元的生活化教学是激发并增强学生主体学*意识的有效载体和良好*台。例如，在教学“大陆气候”资料时，我首先借助多媒体技术，向学生直观演示了我国西北部地区“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”的民风民俗情境，以生动形象地说明大陆性气候日温差较大的特点。再如，在“季风气候”资料教学时，经过诸葛亮“巧借东风，火烧曹营”的故事来铺设展开。如此丰富的课前导入和课堂教学具有极强的传导性与感染力，能够有效激发学生的学*兴趣和探究意识，进而不断增强他们的主体学*意识。

　　2.链接生活认知，有效增强学用感悟本事

　　“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”它着力强调了“学与用”“知与行”的相互作用对于培养学*者感悟本事的必要性和重要性。由于心智发育的规律性，高中学生已经具备了相应的生活阅历和思维本事，在高中地理教学过程中，教师应根据学生已有认知和生活经验，积极有效地开展生活化的课程实践活动，引导并促进他们更好地学用结合与深刻体会。例如，在教学“气候对人们生活的影响”资料时，教师可结合湘菜的辛辣风格和湘人“无辣不成*”的生活*性，把其与粤菜的清淡风格相比较，两者相去甚远；还能够结合“南船与北马”、南北方屋顶差异等社会生活现象，充分说明气候影响的作用之大。此外，北方地区的冬季天气寒冷，又比较干燥，因而北方人或长期生活在北方地区的人们多患有风寒病；而南方地区冬季气温虽然不低，但由于湿度较大，长期生活在这种气候环境下的人们多患有风湿疾病。

　　3.寻求生活支撑，有效突破重点、难点教学资料

　　长期以来，高中学校内始终流传着“理科之难，在于物数；文科之难，则在于地理”的说法，这究竟是什么原因呢?对学生来说，高中地理的基础知识比较容易掌握，然而由于其资料丰富多元，且技能性、专业性和综合性较强，若思维的逻辑性和想象力比较薄弱，就难以对知识理解到位、掌握到位。尤其在题目训练或各类考试中，有许多学生深深感到或是不会答题，或是难得高分，久而久之，就会使学生对地理学*产生一种抵触心理。如何对待高中地理课程中的重、难点教学资料呢?我们要寻求生活的支撑。例如，在讲解“经纬网”的知识时，尤其在解答“某人从赤道以北40千米处出发，依次向正南、正东、正北和正西四个方向各走100千米，最终他位于什么位置?”之类的题目时，许多学生都无从下手。教师可借助如篮球、乒乓球之类的体育活动，向学生简单地解析此实验，就能起到“四两拨千斤”的教学效果。

　　4.加强生活实践，有效促进手脑本事培养

　　皮亚杰指出：“知识的本身就是活动、动作和思维三者之间的密不可分。”而“大自然就是一本绿色的课本”，能让学生从中获得欢乐学*、深刻感悟和综合发展。新版高中地理教材为培养学生“地理生活化，生活化地理”的综合本事素养，发挥着引领和桥梁的作用。以湘教版必修Ⅰ为例，其中第一章第三节“正午太阳高度的变化”和“昼夜长短的变化”资料中，蕴藏着“南北方楼间距不一样”“房屋朝向”“夏冬季节学校作息时间不一样”等生活元素；第二章第二节“地球表面形态”资料中，蕴藏着“家乡的山是如何构成的?”“山上岩石属于哪一类?”“鹅卵石为何是圆的?”等生活元素；“乡土地理”资料中，蕴藏着“本地土特产及其构成原因”“本地房屋建筑和服饰文化”等生活元素，这些都是吸引学生开展生活实践、加强手脑本事的优质资源，我们应当予以高度重视、认真对待和充分利用。

　　综上所述，“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”我们本身就生活在地理环境之中，社会生活原本就是地理知识教学的鲜活题材。教师要努力经过创设情境、链接认知、寻求支撑和加强实践等方法，积极开展地理课程的生活化教学活动，为赢得较低成本、深入浅出、增进学用、厚积薄发和教学相长贡献应有的智慧和力量。

　　在教学过程中，认真落实新课程改革的精神，关注学生的发展，关注学生的体验、增强课程内容与生活的联系，注重学生情感、态度和价值观的形成，满足学生不同的地理学*需要，转变课堂教学模式，注重学*过程和学*结果评价相结合。同时，考虑到普通高中教育的基础性这一特征，在教学过程中我注重了学科基础知识的落实。具体而言，我主要采取了以下一些做法：

　　1、加强理论学*，努力转变教育教学观念。

　　新课程改革对学校、教师和学生都提出了新的更高的要求，新课程改革背景下的教师必须加强学*，加强对教学行为的研究已成为全体教师的共识，只有这样教师才能形成正确的教育观、学生观、教师观和质量观等。为此我坚持对新课程改革的理念、高中地理课程标准、课程内容与目标等理论知识进行学*与探讨，从而使自己的教学实践具备坚实的理论基础。

　　2、在转变课堂教学模式、改变教学方法与手段等方面大胆革新。

　　新课程注重“师生互动”、“充分发挥学生主体作用”等教学原则，为此，在教学过程中我力争改变过去“一言堂”的局面，变学生被动的接受为主动的合作、探究式学*，努力做到转变自己角色与地位，由过去课堂上的权威变为学生共同学*。

　　3、在教学过程中关注每一个学生的发展，同时又满足不同学生个性学*的需要。

　　在教学过程中关注每一位学生的表现，重视每一位学生的成长，具体做法有：

　　①课堂提问、讨论发言，一段时期内要确保每位学生都有在课堂上充分展示自己才智的机会；

　　②组织讨论活动时，要求所有学生共同参与。

　　此外，备课时还根据班级实际情况的差异，分别采取不同的教学策略，如在教学内容的广度和深度，在作业布置、教学内容、教学过程、学*评价等各方面使用差异性标准，从而满足不同层次学生学*的.需要。

　　4、进行集体备课，发挥集体的力量。

　　加强信息收集，多与外校教师进行教学上的交流与探讨。积极参与听课评课，取长补短，通过这样不断改进自己的教学手段，不断更新教育教学观念。

　　总之，目前的新课改处于探索阶段，我将继续努力学*，突破旧的思维方式，逐步树立正确的人才观、教学观、质量观等素质教育新观念；

　　通过自己的教学活动，为学生学会做人、学会求知打下坚实的基础，使学生在德智体等方面得到全面协调的发展。

　　本学期我担任高一级8、9、10三个班的地理课。由于是在下学期接手这三个班的'，在有限的时间里，我多方面了解学生情况，根据学生实际，认真专研课程标准，结合学校的教学计划，积极完成了教学任务。具体总结如下：

　　一、学*新课程标准，以当前先进的教学理念为指导，提高学生学*积极性

　　高中地理课程的总目标是要求学生初步掌握地理的基本知识和基本原理，或得地理技能，发展地理思维能力，掌握学*和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。在教学中进行目标的细化，从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度进行落实。即不但要求学生掌握基本的地理知识和学*地理的基本技能，同时还要求学生掌握获得知识的方法或了解知识获得的过程，为了培养合格的社会主义现代公民，在教学过程中培养学生形成正确的人地关系、可持续发展观念及爱国情感。

　　教学中，重视学生为知识的创造者，而不把学生当作一个知识的接受者培养。教学的目的就是让学生学会学*，只有学生学会了学*，教学才变得有意义和有希望。要实现这一教学理念，教学手段要灵活多样，让学生学会主动学*。在班级教学中，班级之间有差别，学生个体也有差异，教学中根据学生实际情况，采用分层教学，展现学生个性风采。遵循进步就是优秀的原则，突出过程性评价，提高学生的学*的积极性。

　　二、结合学生实际，加强学生的地理基础，培养学生的地理思维

　　这批学生在初中没有系统的学*地理，地理基础较差，甚至一些地理常识也不具备，更不用说养成地理思维和方法，在观念上他们把地理当作副科、次科，对地理学*不重视。对高一的学生来说，由于地理是综合文科目，在会考之后，多数选学理科的学生极不重视地理学*。选学文科的学生由于在初中阶段成绩也很差，从小没有养成良好的学**惯和学*方法，缺乏自信。学生在课堂上注意力不集中，学*不认真，练*作业应付了事。针对这些情况，我在课堂上时通过激趣是学生保持注意，重点要求学生掌握地理基础知识。多从高中生活，地理学*等方面给以方法的指导，在教学中渗透先进的学*观念，让学生体验成功，培养自信；培养学生良好的学**惯，突出强化地理思维能力的培养。

　　三、抓紧、抓好课堂教学环节，搞好常规教学，开展多样化的学*形式

　　由于高中地理强调对地理事物原理的分析，重在说“理”，与初中比较，难度加大。因此，我在备课前，认真研究教学标准，综合各种版本教材，结合学生实际，适当增加学生对问题的理解深度。*时多收集一些相关的时事材料，结合安顺市的自然环境和经济建议成就，注重生活与所学知识内容的联系，以生活中的材料作为知识兴趣的切入点，把握好每节课的重点、难点，认真备好每一节课，写出较好完整而详细的教案。

　　在备好课的基础上，讲好每一节课，提高课堂40分钟的教学效果，是提高地理教学成绩的关键。在课堂上准确无误的向学生传授教材知识，经常启发学生思维，注重教学语言的生动性、趣味性，分析问题深入浅出，列举学生喜闻乐见的事例剖析难点，创设宽松的课堂气氛，极大的提高了学生学*地理的兴趣性。一方面，充分借助多媒体展示地理事物的形成过程。让学生增强了感性认识，加深对教材知识的理解和记忆，又培养了学生的读图能力，课堂效率有较大提高。另一方面，结合有关章节内容，对全体学生进行环境保护方面的教育，培养学生的环境意识，如环境污染、自然资源利用与生态破坏等等。

　　我在教学中尝试开展多样化的学*形式，培养学生地理学*能力。在学*过程中使学生获得收集材料、提取有效信息的能力；利用地图，综合分析地理问题的能力；辩证的思维方式及其表述能力等。通过培养学生自主学*的能力，发展学生的个性，使学生具有活跃的思维，从而达到培养创新精神与实践能力的目。

　　高一地理下册课本中的案例有些并不符合地方学生的经验基础。因此，教师很有必要根据地方特色、学生已有的经验基础、知识背景来创设情境、设计案例。例如：当上《城市的交通运输》一课时，我用湖州市区的交通图代替课本中的香港交通图来分析城市的交通道路布局原理。教学的目的都是一样的，但方式不同教学效果当然就不一样。因为当新的知识被赋予鲜活的背景时，学生的兴趣被激起，探究心理得到加强，进一步有利于问题的形成，使学生达到想学的境界。

　　反思一：学生活动要有“质”，即体现思维性

　　新的教学理念要求赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会。但如果课堂活动有量无质，则活动的价值也就丧失殆尽。一堂课下来热热闹闹，恐怕留在学生脑海中的只有热闹的场景，很难有真正的思维活动。课堂的学生活动是为了更有效的完成教学目标而采取的教学方式，因此流于形式的“活动”是形同虚设的。为了能使全员参与课堂活动并提高其有效性，教师应努力提高活动的“质”的水*。对探究问题或任务的设计要符合学生的经验水*；情境的创设要贴*学生的实际生活并能引起学生的共鸣；活动过程中要多加鼓励，创造“思维性讨论”的气氛，激发全员的参与欲望，并注意适时评价。

　　反思二：转换传统的师生角色，学生是课堂的主角

　　在课堂的探究活动过程中，让学生充当探讨问题的主人。这一从引导者到组织者的转变，使教师在教学活动中的角色发生了根本的改变。从思维的.角度讲，学*过程是一种具备发散性和创造性思维的过程。在教学中，教师需针对不同情况做出适时反馈，引导使之朝有利于知识建构的方向发展。例如：在讲到目前的环境问题的严重性时，应该让学生来谈谈，这样不仅可以活跃课堂气氛、提供互相交流的机会、充分挖掘学生的潜力培养某些能力，而且可以使学生自己感悟出问题的严重性，进而去思考其产生的原因，从而得出解决问题的措施。

　　当前，课程改革在新课程的功能、结构、内容、实施、评价等各方面都进行了较大的创新和突破。新课程要求教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者。教师教育理念的提升，教学行为的完善在深层次地呼唤着教学反思。教学反思是指教师在教学过程中通过教学内省、教学体验、教学监控等方式，辩证地否定主体的教学观念、教学经验、教学行为的一种积极的认知加工过程，其目的在于不断更新教育观念、改善教学行为、提升教学质量。

　　一、对教学步骤的反思

　　教学设计时每位老师都会根据教材对整节课的步骤进行精心“预设”，但在课堂实施时常会出现多种结果：第一，事先的预设比较顺利地“实现”了;第二，由于引导不得法等，出现“预设未实现”的尴尬局面;第三，虽然教学出现了“意外”，但教师通过巧妙引导，获得了“非预设的生成”。如果教师课后能对这些结果和过程及时进行记录、整理和分析，反思自己的教学行为，就能对隐藏在教学行为背后的教学理念获得规律性认识，从而提高教学的自我监控能力。长此以往，教师驾驭课堂的能力会不断提高，后续教学行为会越来越合理，学生的“主动生成”会不断取代“被动接受”，教师的研究意识和能力会不断提到提升。

　　例如，在对“城市区位因素”这一内容教学实际时，我原先就按照书本的顺序：把理论知识先“填”给学生，再枯燥的一个个城市的讲解，学生学得被动，前后的知识点也不会灵活衔接起来，出现“预设未实现”的尴尬局面。

　　通过反思，我把书中的教学顺序作了改动，先打出长江三角洲城市群(有关一系列图片打出，并设计一系列相应的思考题，从图中读出什么有关的信息?)→引导学生得出形成城市所需要的条件→有关长江三角洲的练*题→世界著名城市和*大城市的教学→整体的练*。这样的实践觉得预设是比较顺利地“生成”了，但教学步骤凌乱。于是我再次重新设计步骤：长江三角洲城市→*其它三个城市→世界其它城市→引导学生讲出城市形成的条件→长江三角洲和世界其它城市区位的练*。这样的教学设计步骤条理清楚，城市条件学生很自然的自己推出，学得主动而且影响深刻，在练*时效果很好。

　　所以，教学设计的步骤要做到条理清晰，对于知识点应该设计好怎样让学生主动获得，而不是“被动接受”。

　　二、对教学问题设计是否合理的反思

　　课堂教学问题的设计，是教师传授知识与学生掌握知识的重要途径，是能否调动学生学*兴趣的重要手段。在对“季风”这一教学内容设计时，我这样设计问题引出季风的概念：我们这里冬天和夏天分别吹什么风?我认为这是简单的问题学生都知道，其实学生对怎么判断风都不知道，无法正确标出西北风和东南风。这样的教学问题设计上显得突兀，学生一开始学*就兴趣全无。

　　通过反思，我改进了设计：“季风”这节内容跟我们的生活息息相关但学生往往忽视它的存在，这节内容的知识很重要而且涉及到有关判断风向、其他洲的景观等，怎样把要学的知识点与学生的兴趣有机结合并很好的调动起来?我设计跟我们本土有关的问题导入，先示西亚、非洲和上海的景观图，再问：和上海同纬度的西亚、非洲是沙漠景观，可上海怎么是河湖密布，耕作业发达，有“鱼米之乡”的美称?对于自己生活的地方有这样与众不同之处，学生一下子兴趣大增，议论纷纷，想马上知道个究竟。我公布答案：这是归功于受季风(夏季风)的影响，接下来的教学学生带着找谜底的心情去探究、主动学*的成效显而易见。

　　所以，教师在设计问题时，一定要本着从学生的兴趣出发，通过把知识进行本土化处理，拉*理论与实际知识的距离。

　　三、对教学过程中师生是否进行充分“沟通”和“合作”的反思

　　在对“城市功能分区”教学内容设计时，我原来是这样安排教学过程的：各功能分区布局的要求通俗易懂，我照本宣读，划划看看就过去了。结果在进行相关的课堂练*时，学生虽大致能合理布局各个分区，但对于具体的理由，怎样才算合理布局答不上点，很显然对这个知识点，学生只是被动的学*而不是主动的探究。新课标提倡的“探究式学*”模式，让学生在学*中培养探究性、开放性的学*方法和思维方式。于是我对这部分内容设计时，让学生探究学*，适当拓展。我首先要求学生扮演城市规划设计师，合理布局商业区、居住区、工业区、文教区、风景区等，并讲出布局的理由。再把我们生活所在地的城镇*面图给学生看，一起圈出各个功能分区的集中地，看分布是否合理?有学生回答：老师，我们认为工业区布局得不好，它下风向的居民区，会受到污染。我问：那你认为怎么布局合理?学生回答：工业区的位置移到北边点。我说：很好，那么工业区污染厉害的企业有多少?学生答：不清楚。我说：回去我们再探究。那堂课结束了但其实没结束，师生意犹未尽。

　　四、对学生知识掌握的实际情况进行反思

　　教学设计时要根据课程标准、教学大纲的要求及学生的实际对教学内容进行合理化处理，制定出目标、重点与难点等。但在教学实践中往往会碰到设计的目标与学生的掌握有较的差距。在进行“地球的运动”章节的教学设计时，原先我是这样的：课时定6课时，按照教学设计的步子走，循规蹈矩，知识点全部讲好后再上一节练*课。结果，做到关于正午太阳高度和白昼长短的知识点时，绝大部分的学生无法解题，把课堂上学的都“忘记”了，其实是当时一知半解、似懂非懂。

　　根据的实际，我首先把基础打好，一步步扎扎实实的循序渐进由浅入深、由表及里把知识点传授。

　　在后的实际教学中我用经纬仪演示把学生初中学过的地球、地图知识点重新热一下，这样的实物演示对学生的空间想象大有帮助而且充满好奇。知识点由浅入深，层层递进：由黄赤交角→太阳直射点的移动规律→正午太阳高度的纬度、季节变化和昼夜长短的季节、纬度变化→四季的更替，注重在黑板上边画边讲结合经纬仪实物演示，并且讲练组合，每一个难懂的知识点讲好就练*。讲练组合一来可以检验学生掌握得如何，不懂再讲解。二是就某些练*中学生普遍出现的问题及时进行反思。三是学生在练*过程中通过我适当点拔能顺利的攻克难题，自信大增，不知不觉中学生很好的掌握比较难懂的知识。

　　所以，对于那些抽象理解性强的知识，教师应该根据每届学生的实际情况进行设计而不是一个教学设计使用终身。

　　本节课是高中地理必修一的最后一节内容，从它的位置安排就可以看出它的定位：即是对自然地理知识的总结、归纳和融合。所以在教学中应充分联系学生已有的旧知识，做好纵向、横向联系，启发学生的思维，培养学生的地理思维能力。

　　1、导入时，首先展示*的行政区划图，让学生首先了解*的地理方位，然后展示图片，让学生把图片放在相应的位置。并说出这样放图片的原因，导入新课。

　　2、充分利用课本插图进行读图训练。教材中图表丰富，指导学生学会运用资料获取知识，对学生进行学*能力的培养，是本节课的一个重要任务。如：山地垂直带的情况可参考课本插图，注意珠穆朗玛峰随海拔高度不同所出现的垂直自然带，启发学生思考产生变化的原因。

　　3、密切联系生活实际以及初中所学的自然带知识。在学*自然地理环境的差异性时，引导学生观察“世界陆地自然带分布图”，掌握由赤道向两极以及由沿海向内陆的分异规律，分析产生地域分化的主导原因。通过身边的事例引导学生探究、分析，让学生体会学*地理就是学*生活中有用的地理。

　　4、利用多媒体演示地表景观和自然带沿着纬度变化的规律，从沿海到内陆的变化规律，以及各个地区代表性的动植物。演示山脉从山麓到山顶的自然景观的变化规律。让学生能更直观的理解自然地理环境的整体性。

　　本节课的教学设计充分体现了新课程的新理念，注重了培养学生自主探究获取知识的能力，注重了学生经历探究的过程，并积极地开展了研究性学*。本节课也有不足之处：

　　1、时间上前松后紧，以至于在后面各组举出地理环境差异的“非带性”实例时我没有给出足够的评价。

　　2、板书较少，没有把重点表达出来。

　　这些我都会在以后的教学中及时改进，扬长避短，提高自己的教学水*。

　　教学中的困惑：

　　本课的教学过程中需要以学生已有的知识和经验作基础，思维层次较高，而实际操作中因一方面受到学生基础知识不扎实、生活经验缺乏及思维*惯不良等而影响到实际的教学效果，另一方面该教学方法本身要求教师给予学生足够的思考、探究、讨论时间，使得整个教学过程较为费时。

　　十月末高一进行了期中考试，主要是对高一新生入校以来的两个月的学*进行评估检测。根据本学科的教学安排，这次地理考试内容主要为高中地理必修1第一单元《行星地球》，多通过景观图、表格、等值线图以及各种统计图等形式考查。共分为选择题和综合题两大部分，其中选择题30道(60分)，综合题4大道(40分)。学生成绩如下，总人数253，最高分77分，*均分42.76，整体成绩不理想。 作为一名地理学科的教师，很多教学环节都存在很大的不足，需要在今后的不断反思中学*、进步。地理是一门综合性很强、知识跨度很大的学科，又十分注重实际应用。结合洋思中学的成功经验，我对期中考试进行了如下反思。

　　一、“没有教不好的学生”的教育理念

　　洋思中学最独到的做法是不选择学生。因为他有一个让每一位家长都满意的办学理念——“没有教不好的学生”。这一理念引领着洋思人不断探索前进，走出了一条独特新颖的办学之路。从最后一名学生抓起，从起始年级抓起，从起始学科抓起，敢收没人要、没人管、没法管的孩子，并把他们当作重点关注的对象。学校在表彰奖励后进生时对帮助他们的尖子生也同等奖励，这样既鼓励了后进生，又鼓励了尖子生，还培养了学生*等互助、团结协作的精神，实现了教育教学的双赢。

　　二、“先学后教、当堂训练 ”的教学模式，实行“堂堂清，日日清，周周清，月月清”

　　**中学“先学后教，当堂训练”的教学模式切实转变了教师角色。整个课堂在老师的引导下，放手让学生自觉学*、合作学*、探究学*，最大限度地暴露学生学*过程中存在的问题，真正把课堂变成了学堂、把教室变成了学室，增强了学生学*的自主性。

　　“先学”不是预*，它比预*更有效。“先学”之前教师明确地提出学*目标，并出示自学指导，使学生明确自学的方法、目标、要求，让学生很快地通过引桥，走上自学的快车道。在“先学”过程中，教师通过行间巡视、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中存在的问题，并认真分析，为“后教”作好准备。

　　“后教”教的内容是学生自学后还不能掌握的地方，对学生通过自学已掌握的，一律不教。老师始终起引导作用，帮助学生得出结论。后教实质上还是学生讲、学生互相教。老师主要对规律、方法、注意点等进行点评。

　　“当堂训练”不仅仅是考试。当堂训练可以是测试，也可以是动手、动口的训练。对于当堂训练，是让学生独立地、快节奏地完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。这样高强度的综合训练，全面提高了学生素质，减轻了学生课外过重负担。

　　教师的反思是指教师在教育教学实践中，以自我行为表现及其行为之依据的解析和修正，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。其主要特征，一是实践性，是指教师教学效能的提高是在其具体的实践操作中；二是针对性，是指教师对自我“现行的”行为观念的解剖分析；三是反省性，是指教师对于自身实践方式和情境，立足于自我以外的多视角、多层次的思考，是教师自觉意识和能力的体现；四是时效性，是指对当下存在的非理性行为、观念的及时觉察、纠偏、矫正和完善，意即可以缩短教师成长的周期；五是过程性，一方面指具体的反思是一个过程，要经过意识期、思索期和修正期，另一方面是指

　　教师的整个职业成长要经过长期不懈的自我修炼，才能成为一个专家型教师。

　　新课程理念下的地理教学反思不仅仅是对地理教学活动一般性的回顾或重复，而应该是教师置身于整体的地理教学情境中，从更宽广的社会、伦理及教育层面激发自我意识的觉醒，更重要的是它一种面向未来的教学活动。进行新课程理念下的地理教学反思，我觉得应包括以下几个方面的内容：

　　1、对教学观念的反思

　　长期以来，教师的教育思想往往是在被动条件下形成的，没有教师主体的自我实践反思意识和能力的增强，往往只是简单的重复或沿袭，其效果是很不理想的。因此，教师应进行新课程理念的系统学*，积极对自身的教学观念进行反思，在较深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。

　　例如在学*“以某种自然资源为例，说明在不同生产力条件下，自然资源的数量、质量对人类生存与发展的意义”的相关内容时，我就以矿产资源为例，一方面用相关例证向学生说明，矿产资源的分布、数量、质量和组合状况是影响工业布局的重要条件，一些工业基地往往是建在矿产地附*（这种教学旨在渗透“自然环境是人类社会发展的外部条件”的观点）；但有些工业基地，如我国的上海宝山钢铁工业基地，日本的太*洋沿岸和濑户内海钢铁工业基地，周围并无大型铁矿、煤矿，但却是著名的工业区，原因是借助优越的地理位置和发达的海运，摆脱了矿产资源的地域限制（这种教学可以渗透“自然环境并非是决定性条件”的观点）。通过上述这种辨证的分析，学生一方面明确了自然环境可以影响人类社会的发展，另一方面也明确了这种影响不起决定性作用，就使学生形成了正确的、辨证的人地观。

　　地理新课标不仅对地理知识和技能的教学提出了具体的、符合实际的要求，同时也对学*过程中学生能力和方法的培养，学生情感态度与价值观的形成提出了具体、可操作的目标。“培养现代公民必备的地理素养”是高中地理课程的基本理念之一，课程标准中有大量的与人口观、资源观、环境观、可持续发展观有联系的教学内容。因此，我们的课堂教学必须更加符合素质教育的要求，必须有利于学生的可持续发展，能帮助他们形成正确的地理观。

　　2、对教学设计的反思

　　教师为了实现有效的教学，课前都要对一节课进行精心“预设”，但在课堂实施时会出现多种结果：第一，事先的预设比较顺利地“生成”了；第二。由于引导不得法，出现“预设未生成”的尴尬局面；第三，虽然教学出现了“意外”，但教师通过巧妙引导，获得了“非预设生成”的意外收获。如果教师课后能对这些结果和过程及时进行记录、整理和分析，反思自己的教学行为，就能对隐藏在教学行为背后的教学理念获得规律性认识，从而提高教学的自我监控能力。长此以往，教师驾驭课堂的能力会不断提高，后续教学行为会越来越合理，学生的“主动生成”会不断取代“被动接受”，教师的研究意识和能力会不断得到提升。

　　在进行地理教学实践时，有时会发觉地理教学效果或目的与预期的设计有较大差异，课后细细分析一下，原因在于进行教学设计时忽视了对教学设计的实践反思，因而也就难以使教学设计在实际应用时发挥出所预想的作用。因此，教师应积极反思教学设计与教学实践是否合适，及时看到实践过程中出现的误差，不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学*。

　　3、对教学过程的反思

　　教师的反思大多是针对教学过程进行的，我们要对教学中重难点的处理、学生的主体地位是否得到确立、学生的创新思维能力是否提高等情况进行反思，然后再回到实践中去探索，使教学与研究能力得到提高。

　　我们知道，新课标所提倡的“探究式学*”模式能提供给学生更多获取知识的渠道和方式，在了解知识发生和形成的过程中，推动他们去关心现实，了解社会，体验人生，并积累一定的感性知识和实践经验，使学生获得了比较完整的学*经历。同时，在学*中将培养学生一种探究性、开放性的学*方法和思维方式。

　　4、对自身教学行为的反思

　　教师在教学过程中要认真地检讨自己的言行：是否从权威的教授转向师生*等的交往与对话；是否有公正的品质、豁达的胸怀、丰富的感情，以及敏锐的判断力和丰富的想象力等等。

　　众所周知，过去为了巩固“双基”，我们教师的教学往往追求对学*内容的“标准化”理解和“课本式”、“教参式”表达，强调对问题解决的常规思维、逻辑思考、唯一答案，对学生的置疑、奇思妙想往往采取压制、回避、冷处理甚至简单否定的做法。这样大量地进行反复操练，使学生学会的只是“复印”知识。而新课标强调的是教师的教学必须注重培养学生的创新型意识，所以，我们在课堂教学中，一定要谨慎处理自身的教学行为，要能积极肯定学生的“别出心裁”，给予及时适当的肯定和匡正。

高中地理教案设计通用五篇（扩展4）

——高中地理教学设计 (菁华6篇)

　　一、教学目标

　　1、 知识目标

　　（1）识记人口增长的时空分布，了解世界人口的增长状况。

　　（2）理解人口对环境的压力，理解人口是怎样对环境产生压力的。

　　（3）理解资源的不合理利用的表现和如何运用其趋利避害。

　　（4）比较两种经济增长模式的特点。

　　（5）理解人口、资源、发展与环境问题的关系，并能应用来解决实际问题。

　　2、 能力目标

　　（1）提高学生利用图像、图表、数据进行定量分析问题的能力。

　　（2）提高学生的逻辑推理能力。

　　3、 德育目标

　　（1）使学生正确认识人口与社会经济、资源环境的密切关系，树立科学的人口观。

　　（2）使学生认识到资源问题的实质是人与资源之间的矛盾，进而培养学生合理利用和保护资源的`意识。

　　（3）使学生认识到环境问题的产生与人类活动有关，努力规范自己的行为，养成爱护环境、美化环境的公德意识。

　　4、 美育目标

　　通过对环境问题产生原因的教学，培养学生树立爱护环境、美化环境的高尚情操。

　　二、教学重点

　　1、 使学生认识人口对环境的压力不仅体现在人口增长的绝对数量对环境的压力，同时也体现在人口增长速度的时间和空间差别对环境的影响。

　　2、 通过案例教学，使学生理解人类对资源的不合理利用而导致环境问题。

　　3、 通过对经济增长与生活质量关系分析，使学生认识到片面追求经济增长会造成严重的环境问题。

　　三、教学难点

　　对环境问题本质的理解和运用。

　　四、教学方法

　　1、 利用CAI课件辅助教学。

　　2、 探究式学*法。

　　3、 师生互动、合作学*法。

　　4、 图像、图表、数据定量定性分析法。

　　5、 案例分析法。

　　五、教学媒体选择与组合设计思想

　　1、 视频展示环境问题的现象，发现、提出问题，引起学生思考。

　　2、 多媒体展示社会调查的过程，辅之以学生表演，促进学生学*探究思维规律的形成。

　　3、 通过多媒体展示调查结果，并结合教材学*本课知识，进而推导出环境问题产生的原因，通过多媒体出示练*题，及时反馈学生知识的掌握情况。

　　4、 播放视频影片，通过美丽的人居环境与前面的对比，从而呼应主题，引起学生深层次的思索。

　　六、教学过程

　　【导入新课】

　　播放环境问题的相关影片和漫画欣赏，引出环境问题，通过多媒体和漫画使学生发现问题。

　　教师：同学们从上面的影片和漫画中看到了什么现象？漫画作者表达了怎样的思想感情？激发学生求知欲。

　　播放调查研究的流程图，学生上台演示调研的全过程，教会学生自己探究问题。

　　整理材料，展示调查的结果，分类汇总，得出初步结论。

　　【讲授新课】

　　学生阅读教材，教师巡视指导，结合材料学*本课内容，使其理论化、系统化。

　　指导学生分析教材“图8。5”和“图8。6”，师生互动。

　　一、人口压力

　　1、人口增长

　　（1）时间分布

　　A、产业革命前

　　B、二战前

　　C、20世纪70年代

　　（2） 空间分布

　　A、发达国家慢

　　B、发展*家快

　　多媒体展示玛雅文化的遗址图片，用玛雅文化的衰落引出人口压力。

　　2、人口压力

　　人口过多且持续增长，对物质的需求和消耗增多，超过环境供给资源和分解废物的能力，进而产生资源和环境问题。

　　引用泰晤士河上的悲剧突出传统经济增长模式的缺点。

　　二、资源的不合理利用

　　1、资源的过度利用——资源耗竭

　　2、资源的不合理利用——环境的破坏

　　三、片面追求经济的增长

　　1、什么是传统的发展模式

　　2、学生讨论：“经济增长和生活质量”的关系。

　　3、环境问题的本质是发展问题。

　　【小结】略

　　【形成性训练】略

　　【课后记】

　　1、成功之处：

　　2、失败之处：

　　3、学生心得：

　　4、见解心得：

　　教学目标

　　一、知识目标

　　1、了解四种主要地质灾害（地震、火山喷发、泥石流和滑坡）的成因及危害；

　　2、了解地质灾害的关联性，理解监测防御地质灾害的重要性；

　　3、了解人类活动对地质灾害的直接和间接影响，了解关于地质灾害方面的科学研究的进展。

　　二、能力目标

　　1、培养学生综合分析问题的能力，能正确评价地质灾害和人类活动的关系；

　　2、增强学生面临地质灾害时的应变能力；

　　3、读图获取信息能力。

　　三、情感目标

　　强化学生科学的人生观，使学生具有环境保护意识和防灾、减灾意识。

　　教学工具：多媒体课件

　　课前准备：将学生分组，使搜集与地质灾害相关的各类资料。

　　教学过程

　　课件演示：唐山地震图片，有配音。

　　教师引导：刚才我们看了有关唐山大地震的一些图片和文字资料，我们发现，陆地环境的变化有时异常激烈，这些自然现象是地球内力作用的表现，它们常常给人类环境造成极大的损害和威胁，我们称为地质灾害。请同学们思考，你所了解的地质灾害有哪些，能举例说明吗？

　　学生回答：略

　　课件演示：主要地质灾害目录

　　观看录像：地震基础知识

　　提问：地球为什么会有地震呢？

　　学生回答：（板块边缘，地壳不稳）

　　观看录像：地震发生的原因

　　教师总结：知道了地震发生的原因，我们不难知道世界地震的分布。

　　观看图片：展示“世界地震分布图”和“六大板块的分布图”

　　提问：虽然我们很少亲临地震，但通过学*我们知道地震实际上是地球内能在地壳的断层带以地震波形式迅速释放的过程，请大家发挥想像，地震会产生哪些危害呢？

　　学生分组讨论后回答：略

　　教师补充：我们很容易看到地震带来的直接危害，而实际上，地震常常会带来其它一些间接危害，这些间接的危害往往造成更为惨重的损失。例如地震引起的火灾，引发的瘟疫等等。

　　过渡：刚才我们看了世界地震分布图，事实上世界火山的分布和地震分布基本上是一致的。下面让我们来了解一些火山的基础知识。

　　播放录像：“火山的基础知识”

　　教师引导并提问：通过观看录像，我们了解了关于火山的一些知识，请你回忆一下，火山的分类有哪些？你觉得这样的分类说明了什么问题呢？

　　学生思考回答：略

　　教师总结：科学家们之所以提出休眠火山，正好说明了我们对于火山喷发规律的不甚了解。要确切了解这方面的'知识，还需要更多更深入的科学研究。

　　过渡提问：为什么意大利，日本是火山活动频繁的国家？火山喷发的原因是什么？

　　学生回答：略

　　课件演示：展示板块碰撞的动画。

　　分组讨论：火山喷发也是破坏性很大的地质灾害，但是，除了危害之外，火山喷发有没有有利的方面呢？请举例说明。

　　课件演示：对火山喷发这种地质灾害应该有正确的评价。（1）从灾害的角度看（2）从资源的角度看。

　　承接过渡：地震和火山喷发是危害非常大的地质灾害。它们分别是地球内部能量释放和岩浆活动在地表的体现，而另外两种地质灾害同样不容忽视。这就是滑坡和泥石流。

　　课件演示：请大家看下面的这组图，思考后面的问题。

　　学生回答：略

　　教师总结：地质灾害给人们的生活和生产带来了极大的危害，我们应该积极的防御，尽量减少这些危害造成的损失。我国地域辽阔，地形复杂，地质灾害的发生也十分普遍。

　　动画演示：请大家观看我国的地质灾害图。

　　提问：这么多的地质灾害似乎有些耸人听闻，但这都是不能回避的事实，我们应该如何进行防御呢？请大家观看下面的录像，看看日本在这方面做了哪些工作。

　　播放录像：日本地震灾害的防御

　　分组讨论：在地震多发地区的人们，应该如何防御地震？（分地震前，地震来临时和地震发生后三个阶段各应该做些什么事？）

　　教师总结：请参考扩展资料“地震发生时的应变”，接着总结地震灾害的防御措施（三方面）。

　　动画游戏：让学生回答，地震发生时在不同场景应该如何自我保护。

　　课件演示：思考并回答问题，通过学生回答问题，总结出地质灾害的关联性特点的三个方面。结束授课。

　　探究地质灾害与人类活动的关系

　　活动题目：地质灾害与人类活动的关系

　　活动目的：

　　1、通过探究活动，培养学生搜集和整理资料的能力；

　　2、使学生在探究活动过程中，培养学生之间相互合作的精神；

　　3、使学生通过总结探究活动的成果，加深对课本知识的理解。尤其是了解人类活动对地质灾害产生的间接和直接影响，以及如何对地质灾害进行有效的防御。

　　活动步骤：

　　1、将学生分组，以便大家可以合作完成探究活动；

　　2、搜集典型的四类地质灾害（地震，火山喷发，滑坡和泥石流）给人类造成的影响。例如比较典型的地震灾害，典型的火山喷发灾害等等。

　　3、整理筛选搜集的资料，挑选最典型和深刻的资料，其中这样几个方面值得重视：

　　（1）应该区分哪些灾害是人类活动影响的结果，哪些不是；

　　（2）应该从正负两个方面来对地质灾害进行评价，尤其是火山喷发；

　　（3）应该尊重客观事实，正确对待地质灾害以及对灾害所进行的研究，并对如何积极防御地质灾害提出合理的建议。

　　成果展示：教师可以根据实际情况选择展示探究活动成果的方式：

　　1、论文方式，要求资料准确，引用得当，观点明确；

　　2、制作成板报，要求精简内容，条理清楚，形式美观，用于培养学生的动手能力；

　　3、制作成电子演示文稿，用计算机完成演示（适合条件较好的学校）。

　　教学目标

　　1、知识与能力。了解海水运动的主要形式，运用气压带和风带图来说明风海流形成的原因运用世界洋流模式图和世界表层洋流分布图，解释洋流的分布规律，提高学生归纳概括、化繁为简、以简驭繁的能力。

　　2、过程与方法。学会运用地图分析风海流的成因，归纳世界洋流的分布规律，理解世界洋流分布模式，并能画出世界表层洋流的分布简单模式图。

　　3、情感态度价值观。通过分析洋流的形成和分布规律，提高对地理要素之间相互渗透和相互制约、相互影响的理解。通过自主学*、探究学*、合作学*，获得解决问题的方法，将所学的知识点能够前后联系，有效解决疑虑，分析问题的来龙去脉。综合运用地理知识能力提高。

　　教学重难点

　　教学重点：本节课的教学重点是通过洋流模式图的成因分析，描绘世界洋流分布图，掌握世界表层洋流的分布规律。

　　教学难点：本节课的教学难点是洋流模式图的形成推理、分布规律及利用等温线地图判断寒、暖流。

　　教学过程

　　（一）、洋流的概念及分类

　　1、洋流的概念：

　　学生自主阅读课本，找出概念中的关键词：常年、稳定、大规模。

　　2、洋流的性质分类：介绍寒、暖流的概念，练*寒暖流的判断

　　3、洋流的成因分类：介绍风海流、补偿流、密度流

　　由此可知，洋流是由多种因素综合作用形成的，有风向、地转偏向力、海陆轮廓。其中，盛行风是最主要的动力。

　　过渡洋流的在盛行风的作用下，一旦开始运动后，就会受到地转偏向力和海陆轮廓等因素的影响，而改变方向。现在我们一起结合刚才学*的洋流成因来概括世界洋流模式图，看看它们之间有怎样的关系。

　　4、洋流的分布：

　　设问1：促使洋流常年、稳定的、沿一定方向运动的原因是什么？

　　引导学生说出学过的盛行风。

　　设问2：在低纬信风、中纬西风和极地东风吹拂下的海域，洋流的运动方向如何？

　　引导学生看出低纬、中纬和高纬海区的洋流。引导学生思考：为什么洋流流向与盛行风向不是完全一致的？

　　5、投影展示“世界表层洋流的分布”图，引导学生从图中得出洋流运动规律。

　　学生分别用红笔和蓝笔在“世界海陆分布轮廓简图”中画出暖流和寒流，归纳寒暖流分布规律。

　　盛行风是洋流运动的主体动力，在北印度洋海区，盛行风向随季节变化而改变，形成南亚季风。思考：南亚冬夏季风方向如何？学生在“世界海陆分布轮廓简图”中画出南亚冬季风的方向，根据风向画出北印度洋海区大洋环流。

　　（二）、洋流对地理环境的影响

　　1、通过教材案例分析，探究洋流对气候的影响。将全班分组，主要任务为：

　　阅读“北大西洋暖流与西北欧气候”。回答：

　　（1）挪威卑尔根属于什么气候类型？与之同纬度的大洋西岸又是什么气候类型？

　　（2）大西洋东西*的自然景观有什么明显的差异？为什么？

　　（3）北极圈内气候寒冷，为什么会出现终年不冻港？

　　阅读“秘鲁寒流与南美大陆西岸气候”。回答：

　　（1）秘鲁伊基克最冷月、最热月的*均气温各是多少？该地属于什么气候类型？

　　（2）南美西海岸的热带沙漠为什么南北延伸很长？

　　对两组同学的答案进行补充。

　　暖流——增温增湿；寒流—降温减湿

　　2、结合相关图片，探究洋流对渔场的影响。

　　（1）课件展示：“世界洋流和四大渔场分布图”

　　（2）学生观察、讨论、分析：

　　①四大渔场中，成因相似的渔场有哪几个？

　　②为什么寒、暖流交汇处的海区往往能形成大规模的渔场呢？

　　③秘鲁渔场又是怎样形成的呢？

　　3、用上述相同的方法，组织活动让学生探究洋流对航海、海洋污染的影响。完成活动后，回答本节课所提问题：哥伦布两次航行为什么会花费不同的时间呢？

　　4、课堂小结

　　5、课堂练*

　　【教学目标】

　　1.引导看图分析海陆分布对气温、气压的影响。

　　2.讨论分析北半球冬夏季节气压中心的形成分布及其对气候的影响。

　　3.掌握季风环流的形成过程，掌握季风环流对气候的影响。

　　4.培養学生认识、改造自然的意识和相信科学的精神。

　　【重点难点】

　　重点：海陆分布对气温、气压的影响;北半球冬夏季节气压中心的形成与分布;季风环流的形成过程。

　　难点：北半球冬夏季节气压中心的变化对气候的影响，季风环流对气候的影响。

　　【学法指导】

　　结合海陆热力性质的差异绘制并理解冬夏季节北半球气压中心分布图，季风环流图。今

　　【学*过程】

　　一、【创景激趣，目标呈现】

　　同学们，地球表面是“三分陆地、七分海洋”且分布不均，海洋和陆地的热力性质又有差异：海洋比热容大，升温慢降温也慢;陆地的比热容小，升温快降温也快。那么北半球在夏季和冬季的时候，气温与气压的又会发生什么变化呢？天我们来学*《气压带和风带》。

　　二、【自主学*，合作探究】

　　北半球冬夏季节气压中心的形成及风向

　　1.海陆热力性质的差异：（A级）

　　2.请结合教材相关知识完成下列问题：

　　（1）冬季大陆会形成高压还是低压？夏季大陆会形成高压还是低压？请分别简述理由。（A级）

　　（2）从纬度位置看，图2.12两个空气柱分别位于哪个气压带上？请在图中分别以这两个气压中心绘制闭合的等压线。（B级）

　　（3）这两个空气柱所在的气压带还呈带状吗？由此你能得出什么结论？（B级）

　　3.阅读地图册P37相关内容，完成下表（北半球冬夏季节气压中心的分布）。（A级）

　　三、【展示质疑，归纳提升】

　　亚洲东部和南部季风环流的形成

　　材料：东亚位于世界最大的大陆—亚欧大陆东部，面临世界最大的大洋——太*洋;南亚位于世界最大的大陆—亚欧大陆的南部，南临印度洋。它们的海陆的气温对比和季节变化比其他地区显著，所以盛行风向随季节的变化而变化，季风气候比较明显。据图完成下列问题。

　　1、在课本甲、乙两图中，表示亚洲一月季风图的是________图。判断理由是________。图乙中箭头C表示________（方向）季风，它主要是由于南半球的_________风越过赤道偏转而成。该地季风不仅与海陆热力差异有关，还与_______有关。

　　2.分析东亚冬季和夏季各盛行什么方向的风？形成原因是什么？

　　3.东亚的冬季风和夏季风在冷暖、干湿性质上有什么不同？判断理由是什么？

　　4、受B季风的影响，上海的气候特征是，此时期我国塔里木河处于（丰水、枯水）期。而当A增强时受它的影响，上海的气候特征是，此时我国塔里木河处于（丰水、枯水）期。请根据以上例子分析归纳出季风环流对我国气候的影响。

　　5.季风气候为当地人们提供了优越的农业生产条件，请结合生活实际说明其优越性的突出表现。

　　四、【课堂检测，整理反思】

　　读某区域气温等值线图.回答问2一3小题。

　　2.该图表示月份是

　　A.7月B.1月C. 10月D.5月

　　3.导致该月等温线弯曲的主要原因是

　　A.海陆分布和降水B.海陆分布和地形

　　C.地形和大气环流D.暖流和地形

　　【学*反思】

　　1.今天这节课你的收获是什么：

　　2.你还有哪些方面需要努力：

　　课标要求与分析课标要求：

　　在新课标中，对《城市化》的第一个小知识点“城市化”有如下要求：运用有关资料，概括城市化的过程和特点。对于上述内容，课标还提出了活动建议：收集所在城市不同时期的地图、照片，或进行走访，讨论城市的变化，交流感想。

　　课标分析：

　　本次课程内容主要学*四个内容，根据上面课标的要求，本节课不仅要求学生对城市化有理性的概念及特点的认识，还要求学生在感性上去感知城市化。同时，课标说明了本节内容的教学方法，运用图片对比及学生参与活动来让学生对城市化形成更深的认识。

　　教科书分析

　　本次课包括四个内容：一是城市化的概念及其过程；二是衡量城市化的标志；三是推动城市化的的动力；四是城市化的影响。重点为城市化的概念及其过程；城市化的特点；推动城市化的的动力。难点是城市化特点的概括。对于“城市化的影响”这一内容，只要求简单了解。

　　学情分析

　　“城市化”研究是我们身边的地理现象，从学生的已有基础知识来看，他们对城市化有一定的了解，但这种了解往往是粗浅的、片面的，本节教学将以图片、讲解及分组讨论等形式引导学生更加理性、深入地了解城市化相关问题。

　　在前两节从静态的角度分析了城市化的空间结构与服务功能的特征之后，本节教材主要从动态的角度探讨城市化。

　　设计理念与思路

　　以“学生为主体，老师为主导”的学*。主要以讲解+小组讨论为主。

　　教学目标

　　知识与技能：

　　1、学生通过影像与教材的学*，能准确的说出城市化的定义及其衡量标志。2、学生通过小组讨论的方法学*推动城市化的动力。3、理解城市化的影响

　　过程与方法：

　　1、展示武汉的一些照片，让学生从感知上认识城市。2、展示课本图片，进一步引导学生学*城市化的定义。3、以城市化的概念入手，讲解衡量城市化的标志。

　　4、小组讨论推动城市化的动力。

　　5、展示城市化前后的建筑、交通、生活方式等的不同图片，让学生理解城市化的影响。

　　情感态度与价值观：

　　通过学*，让学生对城市化有更深刻的了解，并通过小组合作讨论，增强学生的合作意识。

　　教学方法

　　讲解法、演示法、小组讨论实验法

　　教学媒体黑板、多媒体

　　教学过程

　　1、学生观看有关武汉的一些照片，让学生从感知上对城市有个大概印象。

　　2、课件展示伦敦1801年、1851年和1981年的城市扩展图提问：伦敦市的区域范围呈现一种什么趋势？

　　3、课件展示长江三角洲地区的城市发展

　　先引导学生看图例，并提出问题“长江三角洲地区的城市等级及数量上有哪些变化？”，然后让学生观察图片并进行思考，在此期间，将我国城市等级分类标准补充到板书上，最后请一位学生进行回答，并对其回答进行判断和补充。

　　4、由上面的环节归纳出城市化的概念。

　　5、由城市化的概念，引导学生分析、学*衡量城市化的标志。

　　6、通过练*题目对刚才所学知识进行巩固题目一：城市化最主要的标志是：（C）

　　A、城市人口数量增加

　　B、城市规模扩大

　　C、城市人口占总人口的比重上升

　　D、城市数量增加

　　题目二：根据上述定义，下列对城市化的理解正确的是：（D）

　　A、大批的农民迁移到城市，由农民变为市民

　　B、农民进城的数量越多，就说明城市化率越高

　　C、农民进城越多，这个地方的社会发展越先进

　　D、农民生产方式的工业化、生活方式的城市化

　　7、由上面的题目二，提出“我国最*几年出现的大量农民工涌进城市与城市化的关系”这一问题，并进行解释，解释时说明这只代表老师个人观点。

　　8、进一步引导学生思考并提出问题“是什么原因推动向农民工等农村人涌向城市，推动城市化的动力有哪些？”，根据班级学生情况，组织学生进行小组讨论，分别分析使农业人口离开农村的原因有哪些，吸引农业人口进入城市的原因有哪些，并结合自己身边的事例进行说明分析。总结学生讨论结果，并不断进行解释、补充。

　　展示课本上的《农村人口向城市迁移的驱动示意图》，以比较形象的方式让学生对推动城市化的动力进行学*。

　　9、展示城市化前后的建筑、交通、生活方式等的不同图片，让学生理解城市化的影响。

　　10、对本节课的教学内容进行总结回顾，并指出本节课的重难点。

　　第一课时

　　[教学重点]

　　1.东非裂谷带的形成原因以及扩张结果

　　2.撒哈拉以南非洲的地形特征

　　[教学难点]东非裂谷带的成因及扩张结果

　　[教具]撒哈拉以南非洲政区图、地形图、东非大裂谷景观图

　　[导入新课]前面我们已经了解了西亚和北非，但是非洲大陆上还有很大一片土地我们还没有了解，这就是撒哈拉以南的非洲。（板书）

　　[引导读图]非洲政区图

高中地理教案设计通用五篇（扩展5）

——高中地理教师述职报告

高中地理教师述职报告

　　在现实生活中，报告十分的重要，通常情况下，报告的内容含量大、篇幅较长。写起报告来就毫无头绪？以下是小编精心整理的高中地理教师述职报告，仅供参考，希望能够帮助到大家。

　　一、教学的思想状况和精神状态

　　我认为，中学地理这门学科对于素质教育，对于青少年价值观和思维的训练以及身心的发展来讲，应该是全面涉猎得*乎完美的学科。因为中学地理知识涉及的范围广泛，内容丰富，单纯看我们高中地理必修一就可以知道，从第一章浩瀚无垠的宇宙空间，到深邃莫测的地球内部，坚硬的岩石、地壳，从瞬息万变的大气到汹涌澎湃的江河海洋;从联系紧密的无机世界到千姿百态、变化万千的生物界及地球上最高智慧的生命物质——人类的活动，真可谓包罗万象。因此，地理知识可以为发展学生智力提供全面而又丰富的食粮。别的不说，只从理解力而论，在认识我们周围的环境时，地理知识提供了较全面的信息，使学生对周围的自然界，如天体，气候，大地等等到必修二的社会现象，如城市环境，工农业生产，交通运输等等的观察力、理解力都得到提高。因为这较全面的信息中，包含着丰富的概念、判断——思维的食粮。

　　地理学是一门自然科学与社会科学综合的科学，它的这一特点十分明显 地反映在中学地理教学中。因而使地理教学在中学各科教学中，成为唯一综合了自然科学与社会科学两大部门知识的学科。对于这一优势，长期以来只做为地理教学的突出特点加以论述，并未能充分挖掘这一宝藏，发挥其应有的作用。地理教学不同于其他学科，它把人与地理环境视为整体，即人地系统，将自然现象与社会现象融汇在一起思考、研究，从而恢复了世界本来的面目。人类既是地理环境的产物，又是地理环境的改造者;尽管由于人类生产技术 飞速的发展，使地理环境的面貌发生了巨大的变化，但人类的这些活动，却每时每刻都依赖着被他改造的环境，从那里获取物质与能量。人类与环境是有机的统一整体。地理教学在为学生描绘这样一幅世界的图景时，不仅使他们获得有关世界真实的、全面的知识，而且在这一认识中，提供了优质的思维营养，使他们的智力获得良好的发展。每当我想起这门学科对人身心的陶冶就倍感自豪，为我所从事的工作感到骄傲。

　　但是，迎头打击是，大多数学生不重视地理学科的学*，少数学生甚至报有放弃的态度，他们在课堂上是不听课的，或睡觉或做别科作业，觉得听课是浪费时间，我一再苦口婆心地劝说：只要抓住课上的时间，课后是不用花费时间学*地理的，结果是越强调地理的重要性和简单性，越被大家忽视，这可能是我的说服方式的问题，有的时候我也在想，有人不爱听地理课是我当老师的讲课不够有吸引力，不能怪学生吧，所以正在努力提高自身的讲课能力。

　　二、对教学工作的适应情况

　　随着新课程改革的不断深入，对地理学科教育提出了许多新要求，作为新老师，角色的转变不是由旧的教育思想向新的教育思想的转变，而是从学生角色与自己在接受教育的时候的形式向教师角色，高层次的教学并且是新课程改革要求下的教学的大改变。我觉得一篇文章观点非常好，教师角色的转变这里借用一下，“课程改革的目标之一是推动学生学*方式的变革。即由被动接受性学*向主动探究性学*转变。要实现这一转变，除了教学评价方式的转变外，还必须推动教师角色的转变。从传统中走出来，处理好“继承”与“发展”的关系，应该引导教师逐步实现下列转变：

　　(1) 由“权威”向“非权威”转变;

　　向学生学*，向学生承认自己不懂的问题，请学生帮助老师解决教学中的疑难，让学生消除学*的“神秘感”，与学生建立一种*等的师生关系，让学生感受到学*是一种*等的交流，是一种享受，是一种生命的呼唤。

　　(2) 由“指导者”向“促进者”转变;

　　要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”，用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。

　　(3) 由“导师‘向”学友’转变;

　　倡导专家型教师，不提倡教师站在专家的高度去要求学生。有甘当小学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学*，一起快乐一起分享、一起成长。

　　(4) 由“灵魂工程师”向“精神教练”转变;

　　教师要成为学生“心智的激励唤醒者”而不是“灵魂的预设者”，要成为学生的“精神教练”。

　　(5) 由“信息源”向“信息*台”转变;

　　不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受学生输出的信息。

　　(6) 由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变;

　　成为“生生不息的奔河”，引导学生去“挖泉”即挖掘探寻，以寻到知识的甘泉。

　　(7) 由“挑战者”向“应战者”转变

　　新的课堂中不能仅仅是教师向学生提出一系列的问题，让学生解决问题。它要求教师引导学生自己去提出问题，因为提出问题比解决问题更重要。学生向教师提出问题，便是对教师的挑战。开放的课堂中教师随时可能接受学生的挑战，而成为应战者。

　　(8) 由“蜡烛”向“果树”转变

　　中国的传统文化把教师比作“春蚕”、“蜡烛”，不管是春蚕还是蜡烛总是在奉献给客体的同时而毁灭掉主体。新时代的教师不能再作“春蚕”或“蜡烛”而应该在向社会奉献的同时不断的补充营养，成为常青的“果树”，而不是在照亮了世界或吐尽了芳丝后就毁灭掉自己。

　　(9) 由“统治者”向“*等中的首*”转变

　　教师不能把课堂视为自己的课堂，而应该把课堂还给学生。教师不能作课堂的统治者，因为统治者总免不了令人“惧怕”。教师应该从统治的“神坛”上走下来，与学生融为一体。在新课程中教师不能再是居高临下的，而是与学生站在同一个*台上互动探究，在*等的交流中作“裁判”，在激烈的争论中做“首*”。

　　(10) 由“园丁”向“人生的引路人”转变

　　“园丁”是令人尊敬的。但“园丁”又是令人遗憾的，因为园丁把花木视作“另类生命”。园丁在给花木“浇水、施肥”的同时，还要给它们“修枝”、“造型”，他们是按照园丁自己的审美标准把花木塑造出来供人们欣赏。在园丁看来不合自己情趣的“歪枝”、“残枝”是可以“判死刑”的，他们可以随意“修剪”，可以培育出以曲为美的“病梅”。然而教师与学生的生命同源。教师应该允许学生的缺点存在，应该允许奇才、、怪才、狂才的发展。教师应该给学生的成长引路，给学生的人生导向，而不是限制学生的发展空间，更不能给不服自己管教的学生或有某种缺陷的学生“判死刑”。教师应该多一些爱心，多一些对“问题学生”的理解与关怀，将学生的缺点当作财富而施教，因为它可能使你成为教育家——没有任何一个教育家不是因为对问题学生的教育获得成功而成为真正的教育家的。

　　作为新教师，我们的工作和思路刚刚起步，我们有大把的青春和时间来钻研教学方面的问题，也会欣喜地享受自己教学方面的进步。

　　三、师生之间的关系状况

　　作为班主任，我没有经验，所以认为这是工作中遇到的最棘手的问题。开始的时候很多人都讲要严，尤其是班主任，于是我在班级里面几乎都没有笑容，后来发现学生一点都不喜欢我，上课的时候也不爱回答问题，反倒是我的其他几个班级很多同学和我比较要好，每当看见我自己班的学生去找数学老师聊天的时候感觉很失落。后来的一件事情个了改善了一些，就是在运动会上，我的创意很好，结果我们班级用了最短的时间练*，结果拿到所有的奖状，而且在得知我们得到奖励之后，我兴奋得叫了起来并且跳得很高……他们很惊讶于自己老师也有这样的一面，这次他们对我有些信服，渐渐愿意和我讲话了;但是这种状况现在越演越烈，现在他们一点都不怕我，有时候我讲话他们比我还大声，而且分配的任务完成情况很差，还不如刚刚开学的时候……人和人之间关系是非常深奥的一门学问，要在生活中，和学生们的接触中渐渐体会掌握，把握适度的原则。

　　四、教学的具体情况、具体效果和具体存在问题;

　　高中地理教师要与时俱进，要培养学生自主发展和创新能力，这是新课程改革的要求。尤其是现在的多媒体教学，效果很好，在我们这个学科，很多东西用语言是无法描述得出来的，通过一些图片，一些动态的变化过程，很轻松就掌握了一些事物的发生发展规律，尤其是通过自主讨论，大家各抒己见，形形色色的老师没有想过的问题浮出水面，激发学生积极思考。但是存在这样的问题，在学生自主研究问题的时候，大部分同学在热烈的探讨，却有一小部分同学怀着“事不关己”的态度，整个一没事人，这个现象有待进一步改进。

　　五、改进教学工作的措施、策略;

　　预*策略：针对课堂上不能面面俱到照顾到每一位同学，加之学生自主学*能力很差的局面，要求学生做到课前预*，对将要学*的内容有初步了解，并对不能了解的内容作简单记录，课上选择性听讲，不提出自己的见解，我想这样能调动课堂气氛，提高学生们的参与性。另外调查过一些学生，他们都觉得语系的效果很好。

　　不可行之处：课后作业负担很重，没有时间预*，他们会把预*的任务当作是地理的作业来完成，并抱怨作业做不完的问题。

　　六、自身专业发展的愿望和要求

　　针对本学科特点，建议地理科目进行作业调整，不留课后作业，只留预*作业，课上解决学生们不懂的问题，这是地理科目在双十理科科目占用学生课后时间太多的背景下提出的对策。并且这种方法最好推广下去，让学生和老师都养成*惯，地理课上课之间就聊聊课前预*情况，存在的不能解决的问题，哪些问题比较普遍，哪些是本节课的考点和重点，还有一些难点看同学们能否解决。

　　但是这些都是建立在地理科目和其他科目*等的前提下，甚至在某些老师的思想里，地理就是不应该留作业的，以为这是文理分开之后背一背就追上的，这是大错特错的，不信看一看前两章内容就知道了。由于一部分老师的这种想法，学生自然而然就轻视，导致连上课的状态都不好。我承认地理的容量较小，却不意味课上可以不听，既然我们课后作业完成情况不好，建议留课前作业，有必要的地理课都改成探究式课堂。

　　本学期我担任高一年级5个班的地理课。由于升中考不考地理，学生的地理基础较差，把地理当作是副科，对地理学*缺乏兴趣，不重视。还有些学生认为地理非常难学。就这些现象我觉得如何培养学生学*地理的兴趣，提高教学效果是最主要的，我是一名刚刚任教的老师，对教学工作比较陌生，对如何提高教学效果认识不多，因此在教学过程中积极请教有经验的地理教师，再根据学生实际，结合备课组的教学计划，积极完成了教学任务。高一地理个人工作总结。具体总结如下：

　　一、认真上好第一节课，激发学生学*地理的兴趣

　　俗话说的好：“好的开始是成功的一半”，教师在讲第一节课时，教师首先要抓住地理学科综合性强知识面广的特点，讲好第一节课，这是学生对地理是否有兴趣的第一束火花。教师可以提出一些趣味性强易引起学生思考与联想的问题。从而引起学生对地理的学*兴趣。我在讲第一节课时，由于新教材没有绪论，我也没急着上新课，我以聊天的形式让学生了解了高中地理的结构以及地理与我们日常生活的关系，

　　在讲地理与日常生活的关系时，让学生先看***地区与青藏高原地区人们所穿服饰的不同，以及为什么南方和北方所建的房子形状不同，让学生展开讨论这些现象与地理的关系，这样不仅为学*后面的内容打下了必要的基础，同时这些现象就发生在学生身边，是学生有兴趣并渴望知道的东西，因而能使学生觉得学*地理能增长见识，非常有用，从而激发了学生学*地理的兴趣。

　　二、设计好每一节课的导入新课部分，适当制造悬念，引发学生的好奇心。

　　在每一节课的开始要特别注意新课的导入。高一地理个人工作总结。可采用讲故事、做游戏等趣味较强的教学方法导入新课，抓住学生的注意力，激发学*动机与学*兴趣。

　　例如：在讲这一课时之前，我先给学生讲述了一个关于三国时期的小故事：“在三国时期，诸葛老师设计把司马懿及其部下引致上方谷中，然后截断谷口，实施火攻。诸葛老师在山上见魏延诱司马懿入谷，一霎时火光冲天，心中甚喜，以为司马懿此番必死，没想到天降大雨，火不能着，司马懿乘机杀出。诸葛老师大叹：‘谋事在天，成事在天！不可强也。’再通过抛出问题“葫芦峪的降水是天意吗？峪中降水是怎样形成的？”。这一个小故事不但使学生的注意力迅速从课间的非学*状态转移到课堂上，而且对本课的学*产生了浓厚的兴趣，从而产生了主动学*的心理，积极性被调动起来。

　　例如在讲之前，我引用漂流瓶的故事，提出“为什么台湾的小朋友能捡到来自旧金山小朋友丢的`漂流瓶”悬念一出，学生精神为之一振，接着就讨论开来，好奇心一来，学*的兴趣就被调动起来了，后面的东西就好讲多了。

　　三、穿插趣味故事，激发学生学*兴趣

　　学生大多是喜欢听故事的，在地理教学中，可以穿插一些相关的趣味小故事，把学生的注意力集中起来，学生又可以从中获得一定的知识。例如，在讲地理与日常生活的关系时，我讲了粤菜与湘菜在不同地域不同气候条件的影响下形成清淡与辛辣的特点，学生听得津津有味。通过小故事也使学生明白了气候与人们日常生活的密切关系，激发了学生学*地理的兴趣。

　　四、设计好提问，启动学生思维

　　教师在教学过程中，应避免出现“满堂灌”的现象，否则学生昏昏欲睡，根本打不起精神，更别提兴趣了。所以在课堂上老师应该启发学生自己开动脑筋思考，引导他们得出正确的答案。要做到这一点，其中很重要的一点是要设计好提问，由浅入深，启发学生思考。

高中地理教案设计通用五篇（扩展6）

——高中地理的教学反思通用十篇

　　最*在参加省骨干教师跟岗培训过程中，听到了两节同课异构观摩课，内容是高中地理必修三第四章第二节《区域工业化与城市化——以我国珠江三角洲地区为例》。在新课程实施多年的广东，对高中地理新课程标准进行深刻研读和准确领会，在*时课堂教学中不折不扣地贯彻落实新课改的精神，应该是各位高中地理教师必需的基本功，但在听了这两节课后，我觉得有必要继续强调高中地理新课程必修三的教学理念、教学方法。

　　高中地理新课程包括三个必修模块，“地理1”、“地理2”两个模块分别从环境对人类活动和人类活动对环境两个方面阐述了人地关系，“地理三”则是在前两个模块基础之上，使学生结合区域可持续发展，学*将人类与地理环境协调发展的基本原理应用于实践。这一模块以区域为研究对象。由于区域存在差异性，各区域可持续发展也各有其特性。课程标准和教材选择了“地理环境区域发展”、“与区域生态环境建设”、“区域自然资源综合开发利用”、“区域经济发展”、“区际联系与区域协调发展”等五个典型论题进行了剖析。各版本教材采用不同的案例来呈现这五个专题内容。可以看出地理三模块是典型的案例教学，甚至是“范例教学”。

　　课程标准对必修三核心内容的描述是“以……为例，分析……”，课标解读中讲到“必修三是范例教学，然而再典型的实例也很难涵盖研究这类问题的所有内容和方法，我们要让学生从个别到一般，掌握带规律性的知识和能力。”因而我们要借助教材中精选的示范性材料，不但使学生掌握这个或者这一组案例的基本内容，更要让学生学会学*、分析相同或相似类型问题的基本方法，体会学*的过程。通过例子来使学生达到举一反三的本领，这就是必修三教学的核心所在。

　　从现在全国使用的四个版本的教材来看，各类教材所使用的案例存在较大的差异。每一个专题内容往往是既有一个主导案例，同时也可能有若干个小案例。必修三的核心内容是高考的主旋律，每年高考必考。但现在仍然有许多老师没有意识到原理教学是必修三教学的主要侧重点，而最容易走入一个误区：教学过多的徘徊在教材知识的总结、归纳上，而缺乏知识到能力的升华过程。由于必修三涉及的案例繁多，而高考的选材又不来源于课本，所以必修三的教学是*时课堂教学中的一个难点。

　　案例因教材、因教师、因学生而异，教师教学中可以根据教学需要多角度、多层面地灵活选用、组织案例。相同的案例，使用方法、使用角度不同，其结果迥然而异。因此“如何在必修三教学中用好案例”应该是我们每一位老师需要思考的问题之一。必修三是典型的案例教学，我们需要用更多的时间和心思来思考教材案例的使用方法、使用角度、使用时间，使案例用得好、用得巧，从而达到教学最有效的目的。

　　这就要求我们要跳出案例教案例，如果我们在*时教学中仅仅停留在对课本中一些具体区域事实的教学上，而没有对解决同类问题的一般规律与方法进行分析、归纳，没有对学生进行地理信息获取、整理、分析、运用能力的培养，那就不可能达成课标目标，最多只能算是初中层次的区域地理教学了。如果上述两位老师能深刻认识到这些问题，那么这两节课就能成为典型优秀示范课了。

　　在教学过程中，认真落实新课程改革的精神，关注学生的发展，关注学生的体验、增强课程内容与生活的联系，注重学生情感、态度和价值观的形成，满足学生不同的地理学*需要，转变课堂教学模式，注重学*过程和学*结果评价相结合。同时，考虑到普通高中教育的基础性这一特征，在教学过程中我注重了学科基础知识的落实。具体而言，我主要采取了以下一些做法：

　　1、加强理论学*，努力转变教育教学观念。新课程改革对学校、教师和学生都提出了新的更高的要求，新课程改革背景下的教师必须加强学*，加强对教学行为的研究已成为全体教师的共识，只有这样教师才能形成正确的`教育观、学生观、教师观和质量观等。为此我坚持对新课程改革的理念、高中地理课程标准、课程内容与目标等理论知识进行学*与探讨，从而使自己的教学实践具备坚实的理论基础。

　　2、在转变课堂教学模式、改变教学方法与手段等方面大胆革新。新课程注重“师生互动”、“充分发挥学生主体作用”等教学原则，为此，在教学过程中我力争改变过去“一言堂”的局面，变学生被动的接受为主动的合作、探究式学*，努力做到转变自己角色与地位，由过去课堂上的权威变为学生共同学*。

　　3、在教学过程中关注每一个学生的发展，同时又满足不同学生个性学*的需要，在教学过程中关注每一位学生的表现，重视每一位学生的成长，具体做法有：①课堂提问、讨论发言，一段时期内要确保每位学生都有在课堂上充分展示自己才智的机会;②组织讨论活动时，要求所有学生共同参与。此外，备课时还根据班级实际情况的差异，分别采取不同的教学策略，如在教学内容的广度和深度，在作业布置、教学内容、教学过程、学*评价等各方面使用差异性标准，从而满足不同层次学生学*的需要。

　　4、进行集体备课，发挥集体的力量。加强信息收集，多与外校教师进行教学上的交流与探讨。积极参与听课评课，取长补短，通过这样不断改进自己的教学手段，不断更新教育教学观念。

　　总之，目前的新课改处于探索阶段，我将继续努力学*，突破旧的思维方式，逐步树立正确的人才观、教学观、质量观等素质教育新观念;通过自己的教学活动，为学生学会做人、学会求知打下坚实的基础，使学生在德智体等方面得到全面协调的发展。

　　高一地理下册课本中的案例有些并不符合地方学生的经验基础。因此，教师很有必要根据地方特色、学生已有的经验基础、知识背景来创设情境、设计案例。例如：当上《城市的交通运输》一课时，我用湖州市区的交通图代替课本中的香港交通图来分析城市的交通道路布局原理。教学的目的都是一样的，但方式不同教学效果当然就不一样。因为当新的知识被赋予鲜活的背景时，学生的兴趣被激起，探究心理得到加强，进一步有利于问题的形成，使学生达到想学的境界。

　　反思一：学生活动要有“质”，即体现思维性

　　新的教学理念要求赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会。但如果课堂活动有量无质，则活动的价值也就丧失殆尽。一堂课下来热热闹闹，恐怕留在学生脑海中的只有热闹的场景，很难有真正的思维活动。课堂的学生活动是为了更有效的完成教学目标而采取的教学方式，因此流于形式的“活动”是形同虚设的。为了能使全员参与课堂活动并提高其有效性，教师应努力提高活动的“质”的水*。对探究问题或任务的设计要符合学生的经验水*；情境的创设要贴*学生的实际生活并能引起学生的共鸣；活动过程中要多加鼓励，创造“思维性讨论”的气氛，激发全员的参与欲望，并注意适时评价。

　　反思二：转换传统的师生角色，学生是课堂的主角

　　在课堂的探究活动过程中，让学生充当探讨问题的主人。这一从引导者到组织者的转变，使教师在教学活动中的角色发生了根本的改变。从思维的角度讲，学*过程是一种具备发散性和创造性思维的过程。在教学中，教师需针对不同情况做出适时反馈，引导使之朝有利于知识建构的方向发展。例如：在讲到目前的环境问题的严重性时，应该让学生来谈谈，这样不仅可以活跃课堂气氛、提供互相交流的机会、充分挖掘学生的潜力培养某些能力，而且可以使学生自己感悟出问题的严重性，进而去思考其产生的原因，从而得出解决问题的措施。

　　苏霍姆林斯基说过：“交给学生利用已有的知识去获得新的知识是教学的最高的技巧所在。”其实这里所说的最高技巧就是老师要善于“点化”旧知识，从而启发学生对旧知识进行演绎、归纳、分析，从而获得新知识。孔子所说的“温故而知新”说的也是这个道理。

　　今天上午我在讲到欧洲西部的时候，我就问了我们上一节西亚讲到的一个知识点-----被西方人称为海上生命线是哪个海峡？这时我发现好多学生都在那里翻书，这时我就稍微的给大家做了一点提示，学生异口同声的回答：“霍尔木兹海峡”。通过这一个问题我发现下面的学生的听课情趣发生了很大的变化，学生主动举手回答问题的人多了。

　　中午吃过饭在休息的时候，我就在想下午第一节课学生的听课情趣一定不是太高，我能用什么办法调动学生主动参与课堂的兴趣呢？这时我就想起了上午我用的一方法-----提问以前学过的知识，这样可以激发学生课堂参与的积极性。下午在二班上课的时候，我就设计了一个小的活动，让学生上黑板上写我们上一节学的西亚地区的石油运输路线，不会写的可以有三次求助的机会，这时下面的好多学生都举手了，没有记住的也马上翻书去看。这时我随意的叫了三个学生上黑板写，由于石油运输路线是一个难点，都是一些海洋、海峡，写起来有一定的难度，上来的这几个学生没写几个就不会写了，这时我就说你可以求助下面的学生，这时下面的学生几乎都把手举起来了，有的甚至都站来起来，还大声的喊：“老师我去”。

　　这时我看见下面学生已经完全被我调动起来了，也该到收场的时候了。

　　“同学们来我们共同看一下，看这三个同学写的还有哪些地方需要补充”。最后我又对这几个学生进行了表扬。虽然这是一个小小的课堂活动，但是却把整个班级参与课堂的兴趣完全的调动起来了，这节课上下来使我感觉到无比的轻松。点化旧知识，容易勾引起学生回忆的思考，启动了他们的大脑，只要一提及这些旧知识，学生就一触即发，十分的兴奋，这种兴奋又调动了学生对本节课的兴趣，使他们在课堂上中不知不觉中进入角色。

　　高一地理下册课本中的案例有些并不符合地方学生的经验基础。因此，教师很有必要根据地方特色、学生已有的经验基础、知识背景来创设情境、设计案例。例如：当上《城市的交通运输》一课时，我用湖州市区的交通图代替课本中的香港交通图来分析城市的交通道路布局原理。教学的目的都是一样的，但方式不同教学效果当然就不一样。因为当新的知识被赋予鲜活的背景时，学生的兴趣被激起，探究心理得到加强，进一步有利于问题的形成，使学生达到想学的境界。

　　反思一：学生活动要有“质”，即体现思维性

　　新的教学理念要求赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会。但如果课堂活动有量无质，则活动的价值也就丧失殆尽。一堂课下来热热闹闹，恐怕留在学生脑海中的只有热闹的场景，很难有真正的思维活动。课堂的学生活动是为了更有效的完成教学目标而采取的教学方式，因此流于形式的“活动”是形同虚设的。为了能使全员参与课堂活动并提高其有效性，教师应努力提高活动的“质”的水*。对探究问题或任务的设计要符合学生的经验水*；情境的创设要贴*学生的实际生活并能引起学生的共鸣；活动过程中要多加鼓励，创造“思维性讨论”的气氛，激发全员的参与欲望，并注意适时评价。

　　反思二：转换传统的师生角色，学生是课堂的主角

　　在课堂的探究活动过程中，让学生充当探讨问题的主人。这一从引导者到组织者的转变，使教师在教学活动中的角色发生了根本的改变。从思维的角度讲，学*过程是一种具备发散性和创造性思维的过程。在教学中，教师需针对不同情况做出适时反馈，引导使之朝有利于知识建构的方向发展。例如：在讲到目前的环境问题的严重性时，应该让学生来谈谈，这样不仅可以活跃课堂气氛、提供互相交流的机会、充分挖掘学生的潜力培养某些能力，而且可以使学生自己感悟出问题的严重性，进而去思考其产生的原因，从而得出解决问题的措施。

　　苏霍姆林斯基说过：“交给学生利用已有的知识去获得新的知识是教学的最高的技巧所在。”其实这里所说的最高技巧就是老师要善于“点化”旧知识，从而启发学生对旧知识进行演绎、归纳、分析，从而获得新知识。孔子所说的“温故而知新”说的也是这个道理。

　　今天上午我在讲到欧洲西部的时候，我就问了我们上一节西亚讲到的一个知识点———被西方人称为海上生命线是哪个海峡？这时我发现好多学生都在那里翻书，这时我就稍微的给大家做了一点提示，学生异口同声的回答：“霍尔木兹海峡”。通过这一个问题我发现下面的学生的听课情趣发生了很大的变化，学生主动举手回答问题的人多了。

　　中午吃过饭在休息的时候，我就在想下午第一节课学生的听课情趣一定不是太高，我能用什么办法调动学生主动参与课堂的兴趣呢？这时我就想起了上午我用的一方法———提问以前学过的知识，这样可以激发学生课堂参与的积极性。下午在二班上课的时候，我就设计了一个小的活动，让学生上黑板上写我们上一节学的西亚地区的石油运输路线，不会写的可以有三次求助的机会，这时下面的好多学生都举手了，没有记住的也马上翻书去看。这时我随意的叫了三个学生上黑板写，由于石油运输路线是一个难点，都是一些海洋、海峡，写起来有一定的难度，上来的这几个学生没写几个就不会写了，这时我就说你可以求助下面的学生，这时下面的学生几乎都把手举起来了，有的甚至都站来起来，还大声的喊：“老师我去”。

　　这时我看见下面学生已经完全被我调动起来了，也该到收场的时候了。

　　“同学们来我们共同看一下，看这三个同学写的还有哪些地方需要补充”。最后我又对这几个学生进行了表扬。虽然这是一个小小的课堂活动，但是却把整个班级参与课堂的兴趣完全的调动起来了，这节课上下来使我感觉到无比的轻松。点化旧知识，容易勾引起学生回忆的思考，启动了他们的大脑，只要一提及这些旧知识，学生就一触即发，十分的兴奋，这种兴奋又调动了学生对本节课的兴趣，使他们在课堂上中不知不觉中进入角色。

　　在这一年的教育教学工作中，本人忠于国家教育事业，认真执行《中小学教师道德规范》，依法执教，科学执教，在教育教学工作中积极进取，勇于开拓。对工作恪尽职守，兢兢业业，虚心谨慎，向有经验的教师请教，时刻注意有关教学改革和课程改革趋势和发展状况，及时搜集有关信息，结合自己工作中实际情况积极尝试，应用于教学中，并取得相应的成绩和效果。

　　一、认真分析学生情况，注意因材施教

　　在我所教的五个班中，8班是区级重点班，学生学*能力较强，固有的知识基础相对较好，学生反应比较快，有较强的悟性。针对学生情况，在教学中采取打牢知识基础、适当拓展知识面、增加知识的深广度，在课堂教学中注重学生能力培养，锻炼学生发散思维和总结归纳能力，学会知识的合理应用，学会把零散的知识提炼成为知识的主线。在教师科学指导下学生充分发挥学*主动性，把书本上的知识合理优化成为自己头脑里的知识体系，并在此过程中充分相信学生的学*能力，尊重学生的创新思维，鼓励学生的个性发挥。经过一年的教学实践，两个班已经掌握了高中地理学*的方法和素养，学生较好地掌握了大纲要求的知识内容。

　　6、7、9、10班是普通班，学生来源复杂，旧有知识掌握程度不一，自主学*能力相对比较薄弱，因此在教学工作中首先要把需要掌握的知识原理讲解透彻，掌握知识的基础上引导学生解题，指导学生合理运用所学知识优化解题思路，用知识的力量吸引学生、鼓励学生学*，营造积极向上的学*氛围。

　　二、虚心请教，认真领悟，不断进步。

　　我第三年参加教育教学工作，虽然有一定的教学经验和教学规律，但是面对新教材，我虚心向有教学经验的老师请教，认真分析新教材，把握教材的主线索，更认真的把握每一章的重点、难点。并拜北京市著名地理专家李通为师，李老师多次听我的课，得到了李老师的肯定与好评，并于“北京市地理案例教学大赛”中获得特等奖。在这一年的工作中，除了学*更好的把握课本把握课堂教学，重要的是我更加明白作为一名教师肩头的责任之重大，明白了什么是教育要以爱心为根本。

　　三、顺应教育教学改革趋势，认真学*多媒体技术，并用之于课堂。

　　面对教育形势随着时代改革的不断进步，教师必须要不断学*，加强自身素质的培养提高。为顺应学校教学改革的要求，我认真学*有关的电脑知识和多媒体技术，认真找资料，力求做好每一个课件，使每个课件都既全面准确的讲授了知识，又生动对学生有吸引力。在运用中相关能力不断提高，所做课件也受到学生的喜爱。

　　在已经过去的一学年中，我担任高二5个班的教学工作，我想我确实做到了忘我的工作，一切以工作为重。我感到工作忙碌、压力、充实和愉快，也更加体会到教学工作的紧迫性和高要求，我会更加努力，在已取得的成绩前提下，不断学*提高，更新教育教学观念和手段，恪尽职守，争取做一名优秀的教师。

　　顶岗实*的教学生活马上就要接*尾声了，从2月份的迷茫、害怕甚至不知所措到5月份的*惯、熟悉甚至淡然自定，变化很大，收获很多。

　　实*期间，如何能更好的完成自己的教学任务是我一直以来不断思考的一个问题。我们在大学所学的知识与方法是否可以原封不动的照搬进真实的课堂？我们所学*的教学理念是否与当地实*情况想符合？我们该如何根据当地学校学生的实际情况安排教学？这些问题接二连三的出现在我的脑海。有句话说的很对，只有反思是通往成功的唯一途径，教育教学更是如此。如果能不断反思自己，反思课堂，多多吸取他人的意见，我想以上的问题也就迎刃而解了。

　　作为师大的学生，是以优秀的高考分数考入的，我们大部分来自家乡县或市的重点高中，高中学*的环境让我们养成了良好的学**惯，学会了自我学*，自我约束。当我面对现实中我的学生，他们的最好成绩只有300左右，和我的预想产生了巨大的相悖。这种不由自主的内心想法会阻碍我的教学，阻碍我正确分析学情。这是我实*中首先反思到的问题。这个问题体现在开始的教学中。比如在讲授“城市空间布局”这一节中，阅读中的内容出现了河流沿岸城市应把码头建设在河流的凸岸处，凹凸岸的知识属于必修一自然地理的内容，我在这里选择了一笔带过的讲述，没有做出任何的解释，从我的角度认为他们已经掌握了，不需要我在重复赘述了。下课后，有几个学生分别来问我什么是凹凸岸，我才意识到自己的问题，潜意识里认为学生已经学过，已经掌握了，并没有去实际询问学生是否真正的掌握，没有考虑到实际的学情。在课后的反思中，我明白了不能以自己上学时的标准去要求我的学生，要真正的走进这个实*学校。了解这里的学生的基本情况，尽量在上课时点到每一个知识点。

　　然而当我知道了学生的基础比较差，我却更加小心翼翼了。刚开始是忽略掉知识点，改掉这个问题后，却又产生了一个新的麻烦。在课堂上，我更愿意采取满堂都是我在讲授，即使有些很简单的问题，我也怕学生自己学不会，总要去干涉一些，不太重视学生的反馈，总认为我提出的问题，他们不会答上来，不敢放手。这是我第二个大问题。当师大的连老师来到我们学校做指导，听完我讲的课后，明确提出了学生活动太少，老师更倾向于全部的传授知识。我也向老师说明了我内心的想法不是不想，而是不敢或者不信任他们。“不能因为学生基础差，就放弃了学生自学，课堂要始终记住教师为主导，学生为主体。作为我们地理教学，要想办法鼓励学生回答问题，不是学生基础差，是教师没有找到合适的方法去引导”连老师为我举了一个地理教学的例子。“比如在学*什么是农业，农业的定义。可以告诉学生在课本第几页第几段第几句是农业的定义，让学生去找，把问题以及答案明确化，学生只需要自己去找就可以了，可以从简单的问题入手慢慢往需要思考的问题发展。”在老师的指导下我又进行了自我反思，老师提出的意见对我产生了很大的帮助，是自己的原因，自己没有找到适合学生的引导方法而却将责任怪到学生头上。从那以后，在课堂上，我先从一些概念性的问题入手，发现学生其实还是很积极配合的，之后逐渐设立一些开放性的问题，结果学生给我的反馈也大大超出了我的想象。如果教师都不相信的自己的学生，那么还有谁去愿意相信他们？

　　除此之外特聘名师韩老师、连老师对我提出的意见，也帮助我在地理教学中更上一层楼。结合他们的评语以及我本身的教学反思，我需要改进的地方还有很多，比如上课要注意语速，注意观察后排学生，上课的声音要让最后一排的学生听见等等需要注意的事项。

　　我们可能在以后会面临各种各样的学生，他们的情况有好有坏，不能用自己的看法去应对所有的学生。不同程度的学生要不同对待，采取不同的方法，这样才能起到事半功倍的效果。

　　教材在传统的教学中，以举足轻重的作用。作为地理教师都要求学生熟悉教材，回归教材，以教材为纲，也就是说的教教材。传统的地理应试教育主要偏重于对地理知识的传授，而在能力培养和生产实践方面关注不足。新课程内容强调改变“繁、难、偏、旧”的教学内容，让学生更多地学*与生活、科技相联系的“活”的知识。这就要求我们及时变革传统的“知识本位”、“学科中心”的地理教学理念，努力创设贴*现实生活，切合学生实际，注重人文关怀的全新地理教学方式。下面我以人教版20xx年版教材必修下册农业的区位选择一节教材和人教版20xx年版教材必修第二册农业的区位选择一节教材为例来谈自己在新教材下的教学和传统教材下的教学的不同。

　　一、农业区位的概念的教学体现重能力轻知识

　　人教版20xx年版教材必修下册农业的区位选择一节教材中对农业区位的概念的教学，传统教学中是：依据教材列举的三江*原的种植业要分析三江*原为什么是种植业，然后要根据三江*原的气候、地形、土壤来分析种植业形成的原因；同样依据教材列举的青藏高原的畜牧业要分析青藏高原为什么是畜牧业，然后要根据青藏高原的气候、地形、草场的分布来分析形成畜牧业的原因。从而引出区位的两层含义：一方面是事物的位置，另一方面指事物与其他事物的空间联系。

　　人教版20xx版教材必修第二册农业的区位选择中农业区位概念的学*只要求学生看教材中泰国湄南河*原的种植业和澳大利亚的畜牧业两案例来说明农业区位的概念。而泰国和澳大利亚的气候、地形、土壤等知识也不在要求学生掌握，弱化了“繁、难、偏、旧”的知识内容，泰国湄南河*原和澳大利亚只是用来学*农业区位的概念的案例而已。教材后面还要求学生列举自己熟悉的农业区位的案例，这就让学生更多地学*与生活相联系的“活”的知识。人教版20xx版教材要求我们及时变革传统的“知识本位”、“学科中心”的地理教学理念，努力创设贴*现实生活，切合学生实际，注重人文关怀的全新地理教学方式。

　　二、农业区位因素的教学体现了学生是主体

　　“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。学生是教学的主体，在教学中要充分利用生活中的地理教学资源，让学生去体验身边的地理，并从体验中去探索、领悟、学*。为了实现这一理念，教师在教学中就要充分发挥学生的主体地位。

　　人教版20xx年版教材必修下册农业的区位选择一节教材中对农业区位的因素的教学，传统教学是：注重区位因素知识的讲解，引出气候、地形、土壤、水源、市场需求、交通、科学技术、政策等因素，并且做了详细讲解，教材详细阐述了这些因素对农业的影响。对学生的要求是对这些知识的识记，理解。

　　人教版20xx版教材必修第二册农业的区位选择中农业区位因素的学*则是通过进行农业生产的案例要学生自己得出需要考虑哪些因素，直接由学生自己的感性认识就可得出结论，然后由学生总结怎样进行农业区位选择以及影响因素。教材后又有思考“除图中列出的因素外，还有哪些因素要影响农民的决策？”这一切都是学生自己得出结论。在教材的最后又安排了活动，介绍了水稻种植、立体农业以及沿海农业景观的变迁，更进一步引导学生思考，引导学生去自主学*。教材通过这样的设计，更进一步体现了学生的在新课程教学下的主体地位。

　　三、农业地域的形成注重学生思维的锻炼

　　传统的地理教学中学生处于被动的学*状态，依赖性很强，而新课程改革要学生自主学*，做学*的主体。这就需要教师教会学生自主学*的方法，让学生能够在自主学*中获得知识，而自主学*就必须要注重学生思维的锻炼。

　　人教版20xx年版教材必修下册农业的区位选择一节教材中对农业地域的形成的教学：教材直接呈现农业地域类型，对学生的要求是识记和了解，中间没有推理阐述，很多学生对什么是农业地域根本不了解。

　　人教版20xx版教材必修第二册农业的区位选择中农业地域的形成的学*教材用了很多文字来阐述农业地域的形成。“农业生产需要土壤、水、热量、光照等自然条件，对自然环境的依赖性很强，但是随着科技的不断进步，人们改造自然环境的能力得到加强，人们因地制宜、合理利用农业土地逐渐将自然环境改变成了不同类型的农业地域。”通过以上的解释，学生对农业地域的形成就有了很好的理解，从而对农业地域的含义理解起来就容易多了。

高中地理教案设计通用五篇（扩展7）

——高中地理老师工作总结(五)份

　　一、指导思想

　　高一地理教学要以人类与环境的关系为主线，以可持续发展理论为指导思想。高一地理教学要面向全体学生，从人类和地理环境的关系着眼，通过教学使学生获得对终身发展有用的自然地理和相关的人文地理基础知识，培养学生初步的地理技能、地理思维能力和地理探究能力;能够与人合作，运用地理科学观念、知识和技能对人类与环境之间的问题作出独立的判断和适当的评价。学*高中地理课程有助于学生观察和理解与人类发展有关的地理环境变化，为学生形成正确的世界观、价值观，为适应未来的生存和发展打下必要的基础。

　　二、高中地理总体教学目的

　　1、学生获得比较系统的人文地理基础知识。

　　2、培养学生的地理基本技能、地理思维能力，以及地理探究能力;能够独立和与人合作，运用地理科学观念、知识和技能，对人类与环境之间的关系做出正确的判断和评价。

　　3、帮助学生形成科学的人口观、资源观、环境观，以及可持续发展的观念;深化对国情、国力以及国策的认识;积极参与协调人类与环境关系的活动。

　　4、深入进行爱国主义教育，培养学生热爱祖国的深厚感情，以及对社会的责任感。

　　三、教材内容、教学重点和教学难点

　　本学期教材以人文地理为主，包括：人类的生产活动与地理环境;人类的居住地―聚落;人类活动的地域联系;人类面临的环境问题与可持续发展。教材以人地关系为主线，以协调人地关系、寻求人类可持续发展为宗旨，研究以人类为中心的地理环境;从这一点看，在地理教学中参透环境教育应该是教学重点之一。教材除了学科理论外，增设了活动设计、研究性学*、案例教学、社会实践等，同时，配备了不少案例，这些案例源于实际的社会活动和不断发展的社会现实生活，与地理学科有紧密的联系，是对已发生的典型时间的真实写照;因此，学生思考、分析和探究的一系列地理现实问题，通过案例分析引导学生去观察、体验、判断和推理也是教学的重点，更是难点。

　　四、本学期提高教学质量的'主要教学措施

　　1、备课时重点研究教材和学生，圈出难点、重点，把知识分为了解层次、识记层次、掌握并运用层次，针对学生的现有知识结构做到有的放矢，运用恰当的教学方法帮助学生突破难点，掌握重点，记住常识。

　　2、重点放在课堂教学上。要做到先管后教，以提高学生兴趣和积极性为主，运用多媒体和直观教学手段，以及学生所见所闻的现有知识，激发其学*热情，启发其积极思维，开拓其动脑、动手能力。

　　3、课堂练*应紧扣课堂讲解的内容，从易到难，深入浅出，循序渐进，以中低档题目为主，做到有梯度有层次地推进教学，使学生能在识记、听懂课堂内容的前提下就能做对，从而达到消化课堂内容，体验成功的感觉。

　　4、作业批改时教师应做好总结，把那些学生得分率低的地方记录下来，以利于改进教学方法，总结教学经验，查漏补缺。同时，教师要做到认真批改，对那些掌握得好的学生不吝表扬，差等生鼓励支持，中等生促进加油提高，批示时注意语言的感召力，起到潜移默化的激励作用。

　　5、培养学生的竞争意识，抓好“记忆改变学*计划”，开展班级竞争，激发其学*动力，最大限度地调动其积极性，教师应通过适当的知识竞赛让学生参与竞争，达到成绩总体提高的目的。

　　时间过的真快，转眼本学期又要结束了。回顾本学期的工作，有得也有失。为了更好的搞好以后的教学工作，现对本学期工作做如下总结：

　　一 、教育教学任务完成情况

　　1、教学成绩

　　本学期在我和全体学生的合作和努力下比较圆满的完成了教育教学任务。我所教的高二18、21、22三个班的地理成绩不断取得进步，学生对与区域地理的学*方法和学*过程有了明显的提高。对地理的学*观念有所转变，一部分学生有了突破性进展。

　　2、教改专题完成情况

　　在地理教学中要组织学生开展有效的学*活动，需要考虑很多因素。重要的一点必须遵循：学生是学*的主人。只有学生处于积极主动状态，经过认真的分析、思考，才能体会教材中蕴含的知识，产生探索地理世界的兴趣，理解所学的地理知识，获得相应的能力。在本学期的教学中我注重培养了学生的学*兴趣和愿望，鼓励他们发现问题和提出问题，指导他们学会适宜的学*方法，为学生的终身学*打下良好的基础。同时教学时尽量采用多种教学手段和方法来激发学生兴趣，落实本学期“激趣导学”的教改专题。

　　3、课堂教学状况

　　本学期教学中重视学生的心理特征研究，了解他们的知识、能力基础，从实际出发进行教育，因生施教，并且根据他们的反应及时调整自己的教学安排。同时注意因材施教，针对不同的学生提出不同的要求，对学*困难的学生，针对他们的具体情况给予了耐心帮助，鼓励他们通过一系列的探索活动去发现结论，如地理名称、概念、事实、原理等，使他们基本达到教学要求。对学有余力的学生，采取研究性学*等多种方式，培养他们的创造和探索能力。如涉及学生解决地理问题的技能、方法策略的形成，即地理知识产生和发展的过程等，收到了良好的教学效果。

　　4、学生素质发展情况

　　本学期教学中，在课堂教学方面下了很多功夫，注重学生主体作用的发挥。积极创设学生的求知情境，要求所有的学生都参加学*过程，并且注意将知识内化为不同的层次，使每个学生都有机会取得成功。同时，鼓励学生自由想象，提出各种假设和预见，充分尊重他们的思想观点，使学生敢想敢干，富有创新精神。高中地理教学要以读图、分析为基础。引导学生联系身边的实际进行分析，能够使学生对地理事实获得具体的、明确的认识。通过一学期教学，使学生的各方面素质都有了很大的提高。尤其是思考能力、识图能力、分析和解决问题的能力等方面提高迅速。

　　5、作业完成情况

　　大多数学生能够及时按质按量按时完成老师所布置的作业，但也存在个别学生作业完成不及时质量不高甚至拖沓的情况。今后应注重思想教育，加强辅导，端正部分学生的学*态度。本学期的作业分了好几部分：填图、绘图、课堂作业、同步练*以及训练卷的形式给学生增加做题方法和技巧。

　　6、日常考核

　　本学期学生考核除进行单元检测外，也注重了新课标要求下的形成性评价的实施，从多个方面考查学生，而不是只盯在学生的成绩上。

　　7、教材使用分析

　　本学期在教学中充分利用了教材内容，做到了充分发挥教材的功能。同时也注重对学生进行教材知识的拓展和深化。

　　8、参加教研情况

　　本学期每周一次的教研活动一直按时参加无一次迟到早退或缺*现象。另外还参加区县级教研活动，并积极总结经验，写出汇报材料。

　　二、主要成功教学经验和教训

　　1、在知识爆炸的今天掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何掌握知识才是最重要的。

　　因此教学中注重方法的传授。地理概念和规律是地理知识的核心内容，培养学生关注地理现象，引导其从现象的观察、分析中形成地理概念，学*地理规律。既而对规律的发现过程产生兴趣，避免靠单纯机械记忆的方式学*地理，在教学中要注意培养学生的分析概括能力，对重点的概念和规律要使学生学的更好一些，并且充分发挥他们在发展智力、培养能力方面的作用。但是，知识的理解、能力的培养都需要一个过程，不可要求其过高过急。

　　2、重视地理知识的应用

　　教学中应注意与学生生活实际联系。帮助学生通过熟悉的现象理解所学地理知识。如气温在冬夏季节的分布规律，降水的分布，天气预报等等。让学生知道地理知识在生活、生产和科学试验中的广泛应用，增强学*地理的兴趣和信心。

　　3、应通过读图、学生练*和课堂讨论等方式培养学生应用地理知识解决简单问题的能力。在讨论中，教师要做必要的讲解。做练*时，要求学生弄清地理事实，独立思考，自己提出解决问题的办法，并能对所得结果进行分析、判断。

　　4、考核是教学中不可缺少的环节，是检查教学质量的重要手段，能激发学生的主动性、创造性。在重视考试的同时也要形成对学生多方面的评价而不是仅停留在成绩上。

　　三、存在问题及改进方法措施

　　当然，在教学中，也存在着不足之处，如学*困难生的转化工作，一节课下来，总觉得原来会的还会，不会的还不会。另外，并不是所有的地理知识都教的有新意，有时内容讲解不灵活，没有吸引力，致使学生产生厌烦情绪。在以后的教学中，努力做到：

　　1、 以学生为主体，注意基础知识教学，调动学生的学*兴趣

　　2、 加强教学改革，引入新的教学模式，提高课堂教学效果

　　3、 重视地理概念和规律的教学方法

　　4、 重视地理知识的应用

　　5、 在开展教学活动的过程中，注重对学生进行心理教育

　　总之，我要不断改进工作方法，更好的完成地理教学工作。总结经验，查找不足，争取在新的一年，取得好成绩。

　　回顾高三地理教学工作，心中有许多感慨，今年我担任高三三个班的教学工作，尽管在高三任教期间经历了许多的煎熬和挫折，但是，自己总算挺过去了，并且较好地完成了任务，得到了学生的肯定。一年来的教学实践让我受益匪浅，领导和同事们的关心指导，让我也成长了许多，现将本学期的教育教学工作总结如下：

　　一、注重细节、讲求效率

　　(一)、充分做好课前准备，精心备好每节课

　　为了把课备的更全面，更深入，每节课我都要查阅大量的资料，教参上的，备课系统上的，以及网上的。综合教材，资料，练*以及高考信息来备课;充分考虑学情、研究学生各阶段的学*状态，课前利用各种空余时间找学生谈话了解他们各阶段的.学*状况，让学生对前面的课堂教学进行反馈，如知识点是否讲清楚，哪些内容还需要补充，该采取什么样的方法来讲学生更容易理解等等。同时，尽量与其他老教师错开课，经常去听课，向他们请教。有了充分的准备，在课堂上我才能充满自信，做到深入浅出，游刃有余。

　　(二)、讲清楚、说明白”上好每一堂课

　　每一次步入课堂，就都以自身饱满的情绪去感染了全体同学，使学生们也能以饱满的、高涨的情绪来参与我每一节课的教学，然后抓紧学生精力最集中的时间和学生一起把本课的知识重点学完，并把难点剖析清楚。但是在特长班学生注意力只能集中十几分钟，一会儿课堂秩序有些不稳定了，这时我就要用一些小新闻或小幽默或开个玩笑改变一下课堂气氛，待学生把精力又集中时，及时把重点、难点巩固，鼓励学生自己发现问题、及时检讨、总结反思每上完一节课，总有一种如释重负的感觉。同时，我不断地探索、反思自己的教学风格，教学方法、板书设计、语言组织等细节，以期增加学生兴趣，提高教学效率。

　　(三)、全批全改、及时面批

　　坚持全批全改，通过作业、练*的批改，寻找学生的知识缺漏，经常利用课间操、下课期间、自*课等课余时间及时找学生面批，及时反馈并加以辅导。这样不断发现问题，又不断反馈给学生改正，使得教学过程逐渐步入一个良性循环的轨道。从高二年开始，任课班级较其他班多训练的题目在上千题以上，这为他们在高考中发挥出水*，起到了重要的作用。对于文科生而言，在政史地三科中部分文科生对学*偏重理科性质的地理感到确实困难，因此大部分学生对地理学科有相当的恐惧心理(特别是女生)。鉴于此，我就利用各种途径加强对学生心理舒导，使他们树立信心，消除恐惧，如多找学生谈心，拉*师生距离，对于地理学科薄弱的同学更是多表扬，多鼓励。

　　二、全面介入，一同成长

　　在高三任教地理期间，作为一名科任老师，我全面参与班级的日常教育管理，经常参加班级的班会和学生日常教育，主动协助班主任对一些行为表现较差进行帮助教育，经常与班主任沟通协调优秀生和差生的心理辅导工作，为班级的日常教育教学出谋献策，通过与学生谈心交流，了解他们的烦恼，帮助他们释疑解惑。经过高二高三两年的时间，学生和我建立了深厚的友谊，也更加喜欢读地理，并经常与老师交流学*情况，这对日常课堂教学更有效实施提供了基础。在过去的一年，我始终与他同呼吸，共患难，与他们一同成长。

　　三、关注信息、把握走向

　　在学校的大力支持下能及时获取高考信息，了解高考动态，特别是参加哈尔滨的高考研讨会加强了对高考走向的把握和理解，参加高考信息交流会，经常与其他重点学校教师联系，探讨有关教学的问题。还参加新课程改革的培训，不断提高对地理新课标的认识，并通过学*经常反思分析新课程改革的感受和心得，不断地推动自身思想观念转变，不断调整自己的教学行为，力求每堂课、每份练*的讲解更加有效，更加贴*学生的实际。同时，我还积极参加校内外教研活动，虚心向老教师求教，不断提高自身的教学水*。

　　一个学年的教学实践让我收获颇多，业务水*有了很大提升，任教班级在高考中取得文综第一名的好成绩。对我而言，这一年是一次成功的尝试，学*的机会，不管是日常教学还是育人，我都力求做到尽心尽力，尽善尽美，以无愧于学校、家庭和学生。

　　时间匆匆而过，回顾地理教学工作，本人认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水*和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务，使自己在教学中得到很大的收益。现将一年来的教学工作总结如下：

　　一、提高教学质量，重点抓好四个环节

　　1、认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。

　　2、了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、*惯，学*新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。

　　3、考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。

　　4、组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服了以前重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学地理的兴趣，课堂上讲练结合。

　　二、提高学生素质，力抓课后辅导工作

　　现在的中学生还是爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学*上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业，针对这种问题，我在抓好学生的思想教育上狠下功夫，并使这一工作贯彻到对学生的学*指导中去。首先是做好对学生学*的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始，从赞美着手，激发学生对中国的地理环境、风土人情等认识、理解。故此，还进一步抓住学生的心理状态，有针对性地对学生进行教学，激发学生的积极性及学*兴趣。

　　在教学过程中，充分利用已有的知识基础，引导学生思考课文中提出的问题和现象，并自行设计或补充一些学生较熟悉和感兴趣的地理问题和事象，以展示地理课内容的丰富多彩和智力价值，增强学生的求知欲。

　　三、提高工作效率，用先进的教学方法出成绩

　　在自己总结教育工作的同时，积极参与听课、评课，虚心向同行学*教学方法，博采众长，提高教学水*。

　　首先，在我带的地理课上，将“人地关系”作为学*地理知识的主要线索，注重列举的问题和地理事物，尽可能启发学生运用身边的“人地关系”材料，使学生实实在在认识掌握地理知识的重要性。另外，还从地理学科中与其它学科相互联系，相互渗透的角度举例，引导学生正确认识掌握地理基础知识与学好其它学科的关系，从而改进了教学方法，收到了较好的效果。

　　其次，在教学过程中，指导学生阅读课文，分析归纳出“看书、听讲、用图、动手、动脑”等方法和要求，并可利用“地理学*”图向学生介绍地理学*的形式。针对初中学生的特点，要求应简明具体而又切实可行。并经常督促检查，养成学生很好的学**惯。

　　再次，认真组织开展复*、测验、考试组织课外活动等。侧重于教会学生了解地理知识在生产建设中的作用，主要体现在农业、工业及其联系纽带——交通输业等方面。在掌握好地理知识的同时，将地理知识与通信、邮电、贸易、旅游等第三产业联系起来进行学*，如：培养学生多种兴趣爱好，多阅读课外书籍，多关注身边的地理知识，不断扩宽知识面，为教学内容注入新鲜血液。

　　尽管在一年的教学工作中取得了一定的成绩，但是与现代教学质量的要求还有不小的距离，自身尚存在一定的不足，如：在教学工作中课堂语言尚存在*缓，*时考试较少，语言不够生动等问题，这些问题尚需在今后的教学工作中不断改进和完善。

　　一、指导思想：

　　以推进中学地理素质教学为核心，以新课程理念为指导，落实学校要求的“生本教育”的思想，加强运用现代化多媒体等教育手段。

　　以继续创建先进教研组、备课组为目标，团结组员，总结经验，发挥优势，改进不足，集全组教师创造力，完善_网，使地理教研组焕发出新的生机与活力，成为全市先进的教研组。

　　二、主要工作：

　　（一）加强教研组建设

　　1、整体构建教研组，进一步规范教研组活动制度：每两周召开一次全组教师全体会议；提高教研活动的实效性，每次活动有主题、有针对性，有主讲人，定时间地点，通过一系列活动将全校地理教师凝结为一个整体，强化整体意识，发挥整体作用，实现职员资源智慧共享。进一步加强与乐安中学的实质合作办学，每周都要有人到乐安中学听课和交流、指导，单周安排初中，双周安排高中。校内教师之间也要加强听课的频度和规范，除分高初中外，鼓励跨高初中听课，特别是教研组长和领导要带头听课、指导，每两周至少听高三一节到两节。

　　2、强化备课组长的责任意识，在统筹全组工作的前提下，备课组长分工负责。

　　3、加强教师教学基本功自我发展。

　　（1）以备课组为单位提高教师基本功。

　　（2）带好青年教师，建立师徒对子。

　　（3）教研组长组织骨干教师，配合教务处加强地理课堂教学的检查与督促。

　　（二）继续加强以案例教学研究为主攻方向的教科研课题的研究及管理

　　1、精选典型乡土和时事案例，紧跟时代，关注乡土，把学生感兴趣的地理现象和问题引入课堂，让课堂充满生机和活力。

　　2 、各备课组老师要积极支持和参与学校教务处的各项常规活动，确保常规教学的正常和有序开展。全期每个老师听课不少于18次，教师备课要求按周备，做好期中、期末考试，高三月考的命题及评卷工作，及3、4、5月高三的文综大考被备考工作

　　（三）积极组织本组老师参加市级公开课的竞赛和观摩，为我校教师提供展示自我与学*他人的舞台。

　　（四）陈庆军、王宝国老师利用“五一”节假日等时间，为全市高三地理教师和文科学生编制高考应考复*材料，受好评。

高中地理教案设计通用五篇（扩展8）

——教师工作总结高中地理(五)份

　　下面本人结合今年的高考试题，谈一谈自己的看法，仅供参考。

　　一、树立信心，消除恐惧

　　也许文科生早就听过地理在政史地三科中是最难的，很难得分;也许是文科生对学*偏重理科性质的地理感到确实困难，因此大部分学生对地理学科有相当的恐惧心理(特别是女生)。鉴于此，我们就应该利用多种途径，使他们树立信心，消除恐惧，如多抓学生谈心，拉*师生距离，对于地理学科薄弱的同学更要多表扬，多鼓励。

　　二、加强政、史、地三科协调，以提高综合成绩为目标

　　在高三这一学年中，特别是第二学期，任教同一班级的三科教师必须有一个明确的共同目标，有一个统一的计划，不要各自为阵，要经常交流对班级的看法。其次，鉴于文综考试的特点，在试题的设置方面，往往综合性较强，因此三科教师要加强学科的探讨，更能把握命题的趋向。

　　三、要重视地理学科知识的把握，有条不紊地安排复*

　　(一)扎实地理功底，构建以主干知识为框架的知识体系

　　首先要重视复*基础知识，准确、全面、灵活掌握考点。只有具备了基础知识，才可能从事这方面的思维活动;缺乏必要的知识，就谈不上进行一定的判断、推理、分析、综合。因此，能力源于基础。

　　高考考题是对知识点的“抽样”，通过能力“组装”去解决问题。虽然高考是选拔性考试，要具有较高的信度、必要的区分度和适宜的难度，但每年考试中总有一些基础知识被作为命题的对象

　　其次，对我们这样的考生而言，多数同学地理得分率很低，原因往往不是那些能力要求较高的试题，也不是跨学科的综合题，反而是大家认为最简单的记忆和理解层面上的试题。这说明我们教学中还存在着许多薄弱环节，还有很多“死角”，个别知识复*还不到位，需要改进和加强。

　　针对这些问题，我们每次模拟考后都要求学生进行“自我诊断”，老师也及时了解他们知识、技能、方法上的问题，进行补缺补漏。

　　本学期我担任高三x班及高一x班地理课的教学工作任务。

　　首先，在高一，在本学期初，我主要抓高一地理的基础知识部分，规范学生上课纪律及完成作业，纠正学生学*地理沿用初中的方法。高二由于有全市统考，所以，在赶教学进度的同时，渗透高一两册必修的内容，进而做到温故而知新。

　　由于学生在本学期只有一次期末考试成绩，没有*时成绩，我马上做了补救措施：要求学生用3周时间完成练*册，改好、讲评月考试卷。在接手高一地理教学任务以后，我发现学生普遍有上课纪律散漫、作业完成质量不高、应付测验、月考不认真等情况，导致了这次期末考试成绩不理想。因此，针对这些普遍现象，我制定了下学期的工作方向为纠正地理学*方法，提高学生学*地理兴趣，提高课堂效果这三大方面。对做得好的班级、个人及时表扬和鼓励；每次测验、月考之后进行全级排名，务求提高学生的竞争意识，提高学*成绩。

　　其次，地理学科与其他学科相比，最突出的特征是大量运用各种地图、图表、照片、图片来表达空间的概念和地理事物的空间结构联系及其发展变化过程。总复*过程中特别强调熟练解读各种比例尺的地图及地形剖面图，并能在图上填绘重要地理事物的位置或分布区；熟练使用和说明各种等值线图、示意图、景观图像，各种自然要素和社会经济的统计资料及图表等，并能根据要求绘制简单的地理图表。运用图导法建立各章节之间的知识结构，运用图解法将提供新材料、新情境的文字式选择题进行换向突破，化难为易；运用图图互变、文图互变、图表互变法转换思考问题的角度，推导地理规律和原理；通过各种读图、填图、绘图、分析示意图题型训练提高应变能力和地理综合思维能力。

　　最后，在高三的教学工作中，本学校是一所新兴的学校，学生的生源较差，其理解能力往往不能满足教师的要求。针对这个特点，在高考复*期间，应注意对学生已学的基础知识加以巩固和落实。以避免出现教师讲过多次，但学生仍然无法理解；或者是部分同学理解，而其他同学仍然不能理解的现象。而且对于本学校的学生应该实事求是，尤其是中等及差生，不要对他们做出太高的要求，只要求其掌握能够掌握的内容；对于难于掌握或者是理解的，有时可以放弃。只有做到真正的落实，才能使学生打好扎实的基础，从而谋求更进一步的发展。

　　>高中地理教师工作总结3

　　一、指导思想

　　高一地理教学要以人类与环境的关系为主线，以可持续发展理论为指导思想。高一地理教学要面向全体学生，从人类和地理环境的关系着眼，通过教学使学生获得对终身发展有用的自然地理和相关的人文地理基础知识，培养学生初步的地理技能、地理思维能力和地理探究能力;能够与人合作，运用地理科学观念、知识和技能对人类与环境之间的问题作出独立的判断和适当的评价。学*高中地理课程有助于学生观察和理解与人类发展有关的地理环境变化，为学生形成正确的世界观、价值观，为适应未来的生存和发展打下必要的基础。

　　二、高中地理总体教学目的

　　1、学生获得比较系统的人文地理基础知识。

　　2、培养学生的地理基本技能、地理思维能力，以及地理探究能力;能够独立和与人合作，运用地理科学观念、知识和技能，对人类与环境之间的关系做出正确的判断和评价。

　　3、帮助学生形成科学的人口观、资源观、环境观，以及可持续发展的观念;深化对国情、国力以及国策的认识;积极参与协调人类与环境关系的活动。

　　4、深入进行爱国主义教育，培养学生热爱祖国的深厚感情，以及对社会的责任感。

　　三、教材内容、教学重点和教学难点。

　　本学期教材以人文地理为主，包括：人类的生产活动与地理环境;人类的居住地—聚落;人类活动的地域联系;人类面临的环境问题与可持续发展。教材以人地关系为主线，以协调人地关系、寻求人类可持续发展为宗旨，研究以人类为中心的地理环境;从这一点看，在地理教学中参透环境教育应该是教学重点之一。教材除了学科理论外，增设了活动设计、研究性学*、案例教学、社会实践等，同时，配备了不少案例，这些案例源于实际的社会活动和不断发展的社会现实生活，与地理学科有紧密的联系，是对已发生的典型时间的真实写照;因此，学生思考、分析和探究的一系列地理现实问题，通过案例分析引导学生去观察、体验、判断和推理也是教学的重点，更是难点。

　　四、本学期提高教学质量的主要教学措施：

　　1、备课时重点研究教材和学生，圈出难点、重点，把知识分为了解层次、识记层次、掌握并运用层次，针对学生的现有知识结构做到有的放矢，运用恰当的教学方法帮助学生突破难点，掌握重点，记住常识。

　　2、重点放在课堂教学上。要做到先管后教，以提高学生兴趣和积极性为主，运用多媒体和直观教学手段，以及学生所见所闻的现有知识，激发其学*热情，启发其积极思维，开拓其动脑、动手能力。

　　3、课堂练*应紧扣课堂讲解的内容，从易到难，深入浅出，循序渐进，以中低档题目为主，做到有梯度有层次地推进教学，使学生能在识记、听懂课堂内容的前提下就能做对，从而达到消化课堂内容，体验成功的感觉。

　　4、作业批改时教师应做好总结，把那些学生得分率低的地方记录下来，以利于改进教学方法，总结教学经验，查漏补缺。同时，教师要做到认真批改，对那些掌握得好的学生不吝表扬，差等生鼓励支持，中等生促进加油提高，批示时注意语言的感召力，起到潜移默化的激励作用。

　　5、培养学生的竞争意识，抓好“记忆改变学*计划”，开展班级竞争，激发其学*动力，最大限度地调动其积极性，教师应通过适当的知识竞赛让学生参与竞争，达到成绩总体提高的目的。

　　下学期我担任了xx学校六个班的地理教学工作（高二两个文科班、两个理科班和高一两个班的），并担任高一地理备课组长的工作，任务艰巨，在与诸位地理教师的协同合作下，明确职责，脚踏实地的工作，各项教学活动开展的井井有条，现将一学期的具体工作总结如下：

　　一、积极参加课改培训，加强理论学*、促进观念转变

　　根据学校的统一安排，我与备课组其他老师顶着高温冒酷暑在暑期7月31日至8月2日奔赴泉州市泰和大酒店参加了高二地理学科新课改培训。

　　三天培训期间，通识培训，对《普通高中课程方案（实验）》进行了解读；人民教育出版社、课程教材研究所的专家从教材编写方面对人教版普通高中地理课程标准实验教科书必修《地理2》、《海洋地理》《自然灾害与防治》的设计思想和教材内容作了介绍；广东省的一线教师介绍了课改实验区的教学经验和教训；省地理教研员对普通高中新课程实验地理学科的开设时间、方式、课时安排、教学和教研等提出了指导意见；科学的培训使我们对国家新一轮高中课程改革的背景、理论、目标、策略、步骤等方面有了一定的认识，理论学*的加强是走进新课程的第一重要关口。

　　二、认真做好本职工作及高一地理备课组长的工作

　　本学期切切实实做好高中地理会考工作，力争全部学生达标，重点做学*困难学生的工作。注重对高二文科班打好基础及培优，组织高一备课组成员做好下列工作：

　　1、学*地理课程标准，做好新课程培训工作认真学*和钻研学科课程标准新教材，对实践中出现的一些问题进行研究反思与调整，力求实现突破课改中的重点和难点。

　　2、安排每一个星期的教学进度、课时安排，每堂课的大致上法，从而保证十个班级的教学进度一致。高一备课组内，每位科任老师上俩次公开课，取长补短，教学相长。

　　3、做好期中、期末复*工作、认真学*考试说明，探讨复*教学策略，做好期中、期末考试的组织、阅卷、分数统计和阅卷分析等有关工作。

　　4、抓教学常规组织有关学*活动，多研究探索教法，不断提高课堂效益，研究学法，将如何引导学生改善学*方式，促进学*方式多元化，为研究重点促进学生学*方式的转变。主要措施：培养良好的道德规范和学**惯，在教学中多采用启发式创造性的教学方式。鼓励学生动脑思考、大胆想象、主动参与。课堂上精心设计各种丰富多彩“任务性”活动，设计各种真实的活动，通过各种实践，达到有利于学生综合能力提高的目的。

　　三、投身单元备课活动，研究新课标、把握新教材

　　为了更快更好的适应新课改的要求，早在暑期培训期间高一地理备课组就拟订了针对必修《地理1》的备课畅想，开学后及时制定了周密详细的计划并已把任务落实。安排我承担第一章三、四两节与第五章的集体备课主讲任务。备课组采用“个人精备—集体研讨—个人修改”的备课新模式，发挥了个人的优势和特色，整体提高了备课效率。通过举办组内备课活动，老师之间的交流、研讨、相互借鉴的机会增多，对更好的把握、驾驭新教材起到了较大的促进作用。通过几次集体备课活动不仅积累了宝贵的经验，教师的研究视野也开阔了，目光更明亮了，把握新课程的能力增强了。此外还积累搜集了大量的可共享交流的课程资源。

　　四、寻求理念与课堂的最佳契合，发现问题、找出困惑

　　新课改实施各种各样的问题不断涌现，经过多次认真分析总结，本学期主要在以下几个方面存在明显问题：

　　1、课时紧张与教学任务繁重的矛盾。

　　2、理念与现实之间的落差较大，“一言堂”“满堂灌”仍然存在。

　　3、初高中地理衔接问题和矛盾突出。

　　4、配套*题难度较大，与教学进度不统一问题回首这即将过去的一学期，各项工作扎扎实实、井井有条，这让我略感欣慰；展望即将到来的下学期，新课改尚处于不成熟的探索阶段，却又颇感任重道远。要正确引领并促进自己教育教学技能的专业成长，必须不断突破旧的思维方式和个人时间管理方式，逐步树立正确的教学观、质量观等素质教育新观念，加强日常工作的归纳、总结与反思。

　　一、总思想：认清形势，把握动态，优化复*教学

　　1、认真阅读考纲

　　作为高三地理教师应认真学*地理教学大纲和高考考试说明，加强高考地理试题研究，把握高考命题走向，使高三地理复*有明确的导向。

　　2、立足课本，夯实双基

　　在教学过程中要注重知识点的落实和知识网络的构成。这也比较符合*几年高考地理试题的特点：突出能力立意，重在考查学科的知识主干、基本原理和规律，以及地理理性思维逻辑和知识运用能力。能力是建立在夯实的基础上的，没有扎实、全面的基础知识和基本技能，很难获得高分。

　　二、合理安排复*时间

　　高三地理复*一般为三个阶段：第一阶段是按教材的顺序梳理知识，形成知识网络，这是重点，一般在第二年的三月初完成，要“扎扎实实”，不可盲目追求进度；第二阶段是专题复*，打破常规的章节，对知识进行重组，寻求联系，侧重于能力的培养，时间为两个月左右，专题的个数不能弄得太多；第三阶段为查漏补缺，调整心态，做好考试前的准备。

　　三、具体做法

　　（一）、加强知识的归纳整理，形成知识体系

　　教学理论的研究表明，建立完整的知识结构体系要比掌握大量具体的零散知识更具价值。在传统的学*过程中，比较偏重于掌握知识的细节，而忽略了对知识结构整体上的理解和掌握。由此使获得的知识难以成为今后深入探究的基础。

　　在知识整理加工的过程中，伴随一系列思维活动，如分析、判断、归纳、演绎、比较、分类、总结、概括、推理等，可以说这个过程也是思维综合训练的过程。经过这一过程可以加深知识的理解、强化记忆，同时也可以发现问题、弥补漏洞、纠正错误。在对基本原理、规律的探究、发现、归纳和应用的过程中，还要注意多思、敢问、善问？可准备一个问题本，真正弄懂、吃透地理概念、地理原理和地理规律，既要知其然，更要知其所以然，达到举一反三的目的。

　　（二）、落实基础，突出主干，注意与初中地理知识的有机结合

　　基础和主干知识是指地理学科的基本概念、原理、规律和重要的地理事物、观念、结论。它们分布在教材的各个部分。但总体来看，能够体现地理学科学*功能的、能够形成再生知识的、与生活生产紧密联系的部分多为高考复*的重点所在。如：地图、地球运动、大气运动、人类活动、人地关系等。

　　对于基础和主干知识的学*和掌握，不是要死记硬背，而是要深入理解和具体应用。高考试题往往通过大量引用课外知识和丰富的社会素材，形成新的问题情景，构成新的问题角度，从而考查学生的能力。但是无论如何，其考查的落脚点仍然是地理学科的基础和主干知识。所以我们必须抓住各部分的基础和主干知识，寻找各部分知识与其他知识的内在联系，形成综合的思维方法，才能在高三地理复*中取得较好的效果。

　　在重点复*高中系统地理知识的同时，还要正确处理好初高中地理知识的有机结合。初高中地理知识是一个完整的知识体系，只要高中地理中涉及到的初中地理知识，都应该掌握，决不能回避。要正确处理好高中系统地理与初中区域地理之间的关系，以高中系统地理为主，兼顾初中地理，当涉及到相关初中地理知识时要进行串联复*，并落实到区域图上。只有把具体的地理事物或现象落实到具体的区域中，才能更深刻地理解它产生的原因、特点，预测它的发展变化趋势。如复*“地球运动”时，就应把初中的“时区和日界线”融入其中，复*“地壳运动”时应一并复*初中“地形和地形的变化”等等。

　　通过这样处理，不仅使初高中地理知识紧密结合，形成一个有机整体，而且便于提高综合分析地理知识的能力。可见，抓住多角度观察地理事物的空间性质，综合分析地理系统内部与外部物质、能量和信息的运动与转化这些大问题，一方面能使地理知识学*更加透彻、完整，另一方面又能提高形象思维和逻辑思维能力，拓展思考与解答地理问题的深度与广度。

　　（三）、加强空间思维训练，形成科学的整体观念，不断提高认识水*

　　从*几年高考试题看，地理试题选取了能够反映地理学科主要研究分析方法的内容为命题素材，紧紧围绕“描述、概括、理解各种地理事物的空间结构联系和发展变化过程”、“认识重要地理事物的名称和空间位置”等能力要求。试题中时差的推断、地图的判读、世界和中国某个区域的特征分析、判断等都是在考查学生的空间能力。因此，在高考地理复*中要特别注重空间思维的训练，以促进我们的整体思维观形成。

　　空间思维能力的考察主要有这几项内容：各类地图的判读，地球的自转与公转，大气的运动和变化，世界和中国区域（大洲、大洋、地区、国家）中的重要经线、纬线，各类重要地理分界线（自然地理界线、人文地理界限）等。培养地理学科的空间思维能力，一定要讲求方法。如对空间概念和物体空间运动的理性思维分析？可选取十条重要经纬线（赤道、南北回归线、南北极圈、本初子午线、180°经线、20W、160°E、120E），通过它们，在脑海中形成完整经纬网，并想象地球运转起来线与线之间相互位置关系及晨昏线的动态关系。

　　通过有效的空间思维训练，才能达到当给出世界上某一点或线时？在脑海中涌现的不是乱糟糟的一团，而是一系列相互关联、相互影响的地理事物。而有了这样的水*，无论命题角度如何，一切问题都会迎刃而解。

　　（四）、掌握基本原理，训练解题思路，不断提高解题能力

　　地理是一门“讲理”的学科，明确地理原理、掌握地理规律，有利于更好地分析问题、解决问题。因此要注意理解重要的地理原理、规律和观点，训练答题思路，提高答题水*。

　　1、要全面思考，综合分析解答问题。在建立完整的地理知识结构的基础上，总结、归纳地理原理、地理规律，弄清自然地理环境的内涵？地形、气候、水文、植被、土壤等及各要素间的相互联系，人文地理要素的内涵（人口、资源、城市、市场、交通、劳力、技术、政治、经济、文化等），自然环境与人文活动之间的联系、影响等。对于容易混淆的地理概念，注意进行对比分析。可纵向对比分析，如按时间顺序比较三次技术革命对工业生产、工业布局的影响，也可以进行横向对比分析，如比较热带草原气候和热带季风气候的成因、气候特征、地区分布，比较几种农业地域类型的发展条件、主要特征等；可采取列表分析，也可以通过图像来通过设计题目进行对比分析。认清相似问题的相似性和差异性，明确知识间的联系，有利于掌握概念的实质内容，排除干扰因素，形成正确的认识。

　　2、循序渐进，加强逻辑推理，提高解题水*。*几年高考试题的一种新趋向是，条件隐蔽，层层设障，并且没有明显的正误倾向，只能依据条件去判断、推理，挖掘题目中包含的隐含条件，各个击破，求得正确答案。

　　3、要多角度训练，促进知识正迁移。地理学*中有很多图形、图文之间可以不断变化，如太阳高度角可以有旗杆影子、窗户光线、楼房间距、地球经纬网、太阳能热水器、变化曲线坐标图等多种题型；晨昏线问题更是变化多端，侧视图、俯视图、仰视图、局部图等。对于一些可从多角度思考的地理问题，要从整体上把握，注意发散思维的训练。解题中注重加强一因多果、一果多因问题的研究，充分利用一题多变、一题多解，训练解题思路，提高应变能力，研究各种可能造成知识负迁移的因素，促进知识的正迁移。如给出一组等值线图，我们可以从多个方面变换条件，进行思维训练：

　　①假定为等高线图，判断山脊、山谷；

　　②假定为等压线图，判断高压脊、低压槽；

　　③假定为等温线图，判断是何种洋流影响所致，或是何种地形影响所致；

　　④假定为等降水量线图、等震线图等等。

　　4、要联系实际，运用地理原理、地理规律分析问题、解决问题。高考试题的另一大特点是注重联系实际，把地理原理、地理规律巧妙地与当前热点、焦点问题或区域联系起来，以考核我们运用原理解决实际问题的能力。通过对感性材料（如西电东送、南水北调、青藏铁路、水土流失、沙尘暴、水旱灾害、火山地震等）的认识，理解和掌握许多抽象的、难以耳闻目睹的地理知识和现象。这样不仅使地理学*在深度和广度上得到了扩展，而且有助于运用所学知识去分析和解决问题，培养了能力，提高了整体综合素质。

　　（五）抓好重点热点的复*

　　从*几年地理学科的试题内容看，考查的重点内容为：

　　①地理位置，最主要是经纬度位置，复*时要抓住几条重要的经纬线，用以确定地理事物或现象的位置；

　　②时间计算；

　　③天气与气候；

　　④等值线图；

　　⑤区域地理；

　　⑥环境问题。

　　社会热点问题往往是文综测试的聚焦点。这个热点可能是时政热点，也可能是焦点问题，尤其是涉及到人类发展的资源、环境、人口、可持续发展的重大问题。热点问题考查的主要方式是把热点地区作为空间背景，用高中地理的基本原理来解释区域问题和分析区域发展思路，对热点问题，教师要把握一个“度”和“量”，不能用过多的精力。

　　（六）做好解题方法的训练

　　要提高成绩，必要的练*是需要的，但不能搞题海战术。应注重解法的指导。

　　1、选择题。主要方法有比较法、排除法、图解法、计算法、分析法、联想法。

　　2、综合题。要求在每次练*时，都必须保持卷面清楚；回答条理清晰。

　　高三地理复*中有法而无定法，只要我们老老实实地紧扣大纲，立足基础，构建知识体系，形成整体观念，加强能力培养，不断提高分析问题、解决问题的能力，要以地理事实材料为基础，形成地理概念，认识地理规律和地理原理，建立完整的知识结构体系要比掌握大量具体的零散知识更有价值，抓住主干知识，注重培养逻辑推理能力，紧紧把握住区域特征认定及其出现的问题与解决措施，注重空间思维的训练，促进空间思维能力的形成，定能取得令人满意的成绩。

　　本学期我担任了六个班的地理教学工作(高二三个文科班、三个理科班)，并担任高二地理备课组长的工作，任务艰巨，在与诸位地理教师的协同合作下，明确职责，脚踏实地的工作，各项教学活动开展的井井有条，现将一学期的具体工作总结如下：

　　一、积极参加课改培训，加强理论学*、促进观念转变

　　根据学校的统一安排，我与备课组其他老师利用教研活动时间认真学*国家新一轮高中课程改革的背景、理论、目标、策略、步骤等方面有了一定的认识，理论学*的加强是走进新课程的第一重要关口。。

　　二、认真做好本职工作及高二地理备课组长的工作

　　本学期切切实实做好高中地理会考工作，力争全部学生达标，重点做学*困难学生的工作。注重对高二文科班打好基础及培优，组织高二备课组成员做好下列工作：

　　1、学*地理课程标准，做好新课程培训工作认真学*和钻研学科课程标准新教材，对实践中出现的一些问题进行研究反思与调整，力求实现突破课改中的重点和难点。

　　2、安排每一个星期的教学进度、课时安排，每堂课的大致上法，从而保证十个班级的教学进度一致。高二备课组内，每位科任老师上俩次公开课，取长补短，教学相长。

　　3、做好期中、期末复*工作、认真学*考试说明，探讨复*教学

　　策略，做好期中、期末考试的组织、阅卷、分数统计和阅卷分析等有关工作。

　　4、抓教学常规 组织有关学*活动，多研究探索教法，不断提高课堂效益，研究学法，将如何引导学生改善学*方式，促进学*方式多元化，为研究重点促进学生学*方式的转变。