《成语故事》的教案3篇

《成语故事》的教案1

　　教学目标：

　　1、识写本课生字

　　2、正确、流利地朗读成语，大致了解其中某些成语所包含的故事，能从中获得一点启发。

　　3、有主动学*、积累成语的兴趣。

　　教学重点：

　　识字、积累成语

　　教学难点：

　　自主识字、了解成语的意思

　　教学准备：

　　学生：课前了解成语的故事，收集一些常用成语。

　　教师：生字卡片、小黑板、多媒体课件。教学过程：

　　这样的导入，在*滑无缝间过渡到本堂课的学*内容。既训练了学生的语言表达能力，又引起学生的兴趣，同时又为以后的学*做了巧妙的铺垫。

　　一、复*旧知，导入新课

　　1、（与学生进行课前谈话）刚才我们背诵了有数字的成语。今天老师就带你们去认识另一类成语《有故事的成语》（板书课题）

　　2、读课题，解题。

　　二、初读课文，自主识字

　　我国著名教育学家叶圣陶老先生说过：教是为了不教。识字教学的任务不但要学生识字，更重要的是学会识字方法，培养识字能力。学生可以根据自己的个性，用自己喜欢的方法识字。 识字方法的交流、体现了学生有效的自主、合作、探究。我提醒大家活动的开展让学生从小学会帮助别人，欣赏别人，加之小老师的作用，让孩子们感觉到有一种成就感，自豪感。也可以激发孩子们求知的愿望，给孩子们增添了许多乐趣。 通过猜生字游戏，让学生在愉悦中巩固识字，。

　　1、读课文，读正确。

　　（1）、自由读请读一读这些有故事的成语，如果读的过程中遇到不认识的生字，就拼一拼它头上的音节老师相信你们能读准每一个字音，把每一个成语读正确。（2）、齐读2、自主学生字这些字娃娃就是大家 要认识的新朋友，请和你的伙伴小声拼读两遍（课件出示生字）（1）、哪些字娃娃的名字最容易叫错呀？请你给大家友情提示，并请你当小老师教大家读两遍。（教师根据情况补充指导梁、父的读音）（2）、你又打算怎样记住这些字娃娃的样子呢？请把你的方法介绍给大家。3 、识字游戏猜生字：

　　三、层层递进，精读课文

　　1、师范读。

　　2、抽学生读，了解学生情况。

　　3、学生齐读

　　采用多种朗读形式，训练学生把成语读正确，流利，读出成语的韵律美。 出示图片让学生猜是为了加深学生对成语内容的感悟。小学生最爱看动画片，借此播放多媒体课件，提高了学生学*成语的兴趣。 精卫填海游戏中贯穿了写字指导及巩固成语，一举两得。

　　4、师生对读

　　5、男女生对读

　　6、击掌读，开火车读

　　7、试着背诵。

　　四、趣猜成语，领会感悟

　　1、这些成语背后藏着什么故事呢？你能根据图片内容猜猜是文中哪个成语吗？（课件出示图片）

　　2、你想知道哪个成语背后的故事？（教师放课件精卫填海）

　　3、你想对小精卫说些什么？

　　4、做游戏精卫填海。（1）、指导书写。（教师着重对梁、卧进行指导。）（2）、练*成语填空。五、小结，课后延伸。

《成语故事》的教案2

　　活动目标：

　　1．为幼儿一个展现自己的*台，鼓励幼儿大胆表现自己。

　　2．发展幼儿语言表达能力，丰富幼儿的词汇。

　　活动准备：

　　1．每个孩子事先准备一个成语故事

　　2．小礼物若干

　　活动过程：

　　一、教师讲解比赛规则

　　1．要求幼儿口齿清楚、有表情、生动地讲述故事。

　　2．可以适当地配上动作等肢体语言。

　　3．做有礼貌的小听众。

　　二、幼儿按顺序进行比赛

　　三、请幼儿评选出最佳故事大王，并给获奖的幼儿颁发奖品。

　　活动反思：

　　这个活动源于上学期期末，我发现我们班级的孩子语言处于一个瓶颈阶段，想要表达却找不到合适的词语进行表达，而且孩子的白话比较多，介于这个原因，我想应该让孩子更多地积累词汇，而成语故事既可以让孩子学*表达，更可以让幼儿通过讲述故事理解该成语的意思，帮助幼儿积累成语。

　　在此次成语故事比赛中，很多幼儿进行了的准备，其中家长的辅导也功不可没。孩子们讲述的故事有《守株待兔》、《掩耳盗铃》、《拔苗助长》等等，这些故事的寓意比较浅显易懂，孩子们基本上能了解，但在日常表达过程中，怎样去合理利用还是要有一个过程，日常的应用才是语言学*的最终目标，因此，我们在日常生活中还是要注重对孩子言语能力的提升。

　　在这次故事比赛中，孩子们的`讲述还是比较好的，基本上孩子都能将故事的意思表达清楚，有些孩子还能运用肢体动作，但也有一部分孩子还只是停留在背故事的阶段，我们在日常教学中还是要不断加强。

　　在评选故事王的时候，我发现孩子们的欣赏能力还是比较强的，民主选举出来的选手确实是讲述得比较好的，可见孩子有了一定的欣赏水*。

《成语故事》的教案3

　　一、教学目标：

　　1、学*《自相矛盾》，《滥竽充数》的生字词。

　　2、详细讲解前两则成语故事。

　　3、让学生认真领悟两则成语故事的寓意。

　　二、教学重点：

　　1、理顺故事发展的思路，把握重点字词句。

　　2、让学生体会两则成语故事包含的寓意。

　　三、教学方法：讲授法，一抓一放。

　　四、教学过程：

　　１、导入新课，揭示课题。

　　师：同学们，你们一定知道不少成语了，谁来说几个给大家听听？

　　（生回答）

　　师：同学们积累得还真不少，那有同学知道成语的来源吗？

　　（生思索回答）

　　师引导学生：让学生知道成语的来源，主要有两个：一是民间口语，一是书本记载，本记载包括故事、典故、寓言。

　　师：今天啊，我们就一起来学*第八课《成语故事》。带领学生读课题。

　　２、精读《自相矛盾》。

　　（1）师：下面我们一起来学*第一则故事《自相矛盾》。老师想问问同学们你们在学*这篇课文之前听过自相矛盾这个成语吗？

　　生:听过或没有。

　　师：有人听过。那有人能说说你对这个成语的理解吗？

　　（生回答）

　　师：那自相矛盾究竟是什么意思呢？我们一起来学了这个故事就知道了。

　　（2）师:下面请同学们自己把这则故事读一读，读的时候注意画出本课的生字词。

　　（生读课文。）

　　师：我们一起来看看本课的生字词。

　　“矛（茅） 盾 楚 锐 戳”

　　请学生读生字词，读准字音。请学生自己说一说在写这些生字词时有哪些注意点。最后让学生组词。

　　（3）师：好。本课的生字词我们就学到这里，我们来看这里“矛”这里的“矛”是什么意思呢？（生思索）盾呢？（生思索）

　　矛是古代的一种兵器，在长杆的一头有金属枪头。盾是古代的一种兵器，用来遮挡提防兵器。

　　师：我们这里还有一个字“戳”，这是一个动词，同学们你们能做做戳的动作吗？

　　生拿出笔纸。让他们听指令做动作。第一次“矛”戳不穿“盾”，第二次“矛”戳得穿“盾”。同时讲解并板书

　　戳不穿→→矛 不锐利

　　戳得穿→→矛 很锐利

　　盾很坚固 盾不坚固

　　师：文中的楚国人是怎样夸奖他的矛和盾的呢？请同学们找一找，用∽∽∽画出。

　　生找到后请生朗读。

　　师：你们注意到楚国人说此话时的提示语了吗？

　　突出“夸口”一词，夸口是说大话的意思。让生再读一遍，注意读出“夸口”的语气。

　　师：听了楚国人的话你们有什么疑问吗？

　　由学生提出自己的疑问。

　　师：我们的同学都很聪明，看出了这个楚国人的破绽。其实看穿他的不止我们同学，文中的路人他是怎么问的？请一个同学来读一读。

　　由生读出路人的话。

　　师:那路人问完之后，那个楚国人有什么反应？请一大组的同学来读一读。

　　师：谁能用一个词来形容那个楚国人的神态?

　　生：张口结舌。

　　重点讲“张口结舌”——张着嘴巴说不出话来了。

　　师：这里的“张口结舌”可以换成哪些词语呢？

　　生：瞠目结舌 哑口无言 目瞪口呆

　　师：到这里，你想对那个楚国人说些什么呢？

　　生：说话，做事不要前后抵触，否则吃亏的是自己；不要夸口，要老老实实，实事求是。

　　师：现在你能理解自相矛盾的意思了吗？

　　自相矛盾比喻一个人的言语或行为前后抵触。

　　在黑板上抄下寓意。

　　师：最后我们来分角色朗读课文。A同学当楚国人，B同学做路人，其他的同学读旁白。

　　3、引读导悟《滥竽充数》

　　（1）师:《自相矛盾》我们就学到这里，接下来我们一起来学*第二则故事。板书课题（滥竽充数）让学生齐读。

　　师：下面请同学们自己把课文读一读，你们思考一下你们在读的时候需要做些什么？

　　生：画出本课生字词，画出不理解的地方。

　　生读课文。

　　师:老师来检查一下你们读书的情况。

　　竽 腮 俸禄 奏

　　开火车读，讲生字词读及写的时候的注意点，齐读，组词扩词

　　（2）师：我们已经学过了本课的生字词。下面老师请一位同学来朗读这篇课文，其余的同学注意思考小黑板上的几个问题。

　　先出示问题，让学生读问题。

　　小黑板上的问题是：

　　①这个故事的主人公是谁？

　　②他为什么要充数？

　　③他为什么能充数？

　　④他充数的结果如何

　　生读课文，其余学生思考。

　　师:我们一起来看看这几个问题的答案。

　　①这则故事的主人公是南郭先生。

　　②他想得到俸禄，但又不会吹竽，所以他要充数。

　　③齐宣王在世时总是喜欢大家一起吹给他听，给了南郭先生可乘之机

　　重点讲“居然“居然表示出乎意料的意思。

　　师:这里的居然能换个词吗？

　　生：竟然。

　　师：从居然你看出了什么？

　　生：南郭先生蒙混骗人，不该得到俸禄。

　　④充数的结果是：当齐宣王在世时他得到了和别人一样多的俸禄

　　齐湣王在位时他只好逃走了。

　　师：通过南郭先生命运的转变，你有什么收获呢？

　　生1：人要有真才实学，否则只能混一时而不能混一世。

　　生2：作为管理者要善于识别那些没有真本领的人，他们往往冒充有真本领的人混饭吃。

　　（３）请学生有感情地朗读课文，读出装模作样的语气。

　　师：你能说说你对滥竽充数的理解吗？

　　生：滥竽充数比喻没有真才实学的人混在行家里面充数或比喻把不好的东西放在好的东西里面充数。

　　在黑板上写出寓意。

　　４、作业

　　师：这节课我们就讲到这里。今天的作业是：

　　（1）仔细体会我们所学的两则成语故事中包含的寓意

　　（2）搜集与我们课文类似的成语故事

　　（3）搜集成语包括除了四个字以外的三个字，七个字等字数不等的成语。

《成语故事》的教案3篇扩展阅读

《成语故事》的教案3篇（扩展1）

——成语故事教案 (菁华3篇)

成语故事教案1

　　教学目标：

　　1、学*《自相矛盾》，《滥竽充数》的生字词。

　　2、详细讲解前两则成语故事。

　　3、让学生认真领悟两则成语故事的寓意。

　　教学重点：

　　1、理顺故事发展的思路，把握重点字词句。

　　2、让学生体会两则成语故事包含的寓意。

　　教学方法：

　　讲授法，一抓一放（第一则以教师讲为主，第二则以学生自学为主）

　　教学过程：

　　一、导入新课，揭示课题

　　师：同学们，你们一定知道不少成语了，谁来说几个给大家听听？

　　生回答

　　师：同学们积累得还真不少，那有同学知道成语的来源吗？

　　生思索回答

　　师引导学生，让学生知道成语的来源主要有两个：一是民间口语，一是书本记载，本记载包括故事，典故，寓言。

　　师：今天啊，我们就一起来学*第八课《成语故事》。带领学生读课题。

　　二、精读《自相矛盾》

　　1、师：下面我们一起来学*第一则故事《自相矛盾》。老师想问问同学们你们在学*这篇课文之前听过自相矛盾这个成语吗？

　　生:听过或没有

　　师：有人听过。那有人能说说你对这个成语的理解吗？

　　生回答

　　师：那自相矛盾究竟是什么意思呢？我们一起来学了这个故事就知道了。

　　2、师:下面请同学们自己把这则故事读一读，读的时候注意画出本课的生字词。

　　生读课文。

　　师：我们一起来看看本课的生字词。

　　“矛（茅）

　　盾

　　楚

　　锐

　　戳”

　　请学生读生字词，读准字音。请学生自己说一说在写这些生字词时有哪些注意点。最后让学生组词。

　　3、师：好。本课的生字词我们就学到这里，我们来看这里“矛”这里的“矛”是什么意思呢？（生思索）盾呢？（生思索）

　　矛是古代的一种兵器，在长杆的一头有金属枪头。

　　盾是古代的一种兵器，用来遮挡提防兵器。

　　师：我们这里还有一个字“戳”，这是一个动词，同学们你们能做做戳的动作吗？

　　生拿出笔纸。让他们听指令做动作。第一次“矛”戳不穿“盾”，第二次“矛”戳得穿“盾”。同时讲解并板书

　　戳不穿→→矛

　　不锐利

　　戳得穿→→矛

　　很锐利

　　盾

　　很坚固

　　盾

　　不坚固

　　师：文中的楚国人是怎样夸奖他的矛和盾的呢？请同学们找一找，用∽∽∽画出。

　　生找到后请生朗读。

　　师：你们注意到楚国人说此话时的提示语了吗？

　　突出“夸口”一词，夸口是说大话的意思。让生再读一遍，注意读出“夸口”的语气。

　　师：听了楚国人的话你们有什么疑问吗？

　　由学生提出自己的疑问。

　　师：我们的同学都很聪明，看出了这个楚国人的破绽。其实看穿他的不止我们同学，文中的路人他是怎么问的？请一个同学来读一读。

　　由生读出路人的话。

　　师:那路人问完之后，那个楚国人有什么反应？请一大组的同学来读一读。

　　师：谁能用一个词来形容那个楚国人的神态?

　　生：张口结舌。

　　重点讲“张口结舌”——张着嘴巴说不出话来了。

　　师：这里的“张口结舌”可以换成哪些词语呢？

　　生：瞠目结舌

　　哑口无言

　　目瞪口呆

　　师：到这里，你想对那个楚国人说些什么呢？

　　生：说话，做事不要前后抵触，否则吃亏的是自己；不要夸口，要老老实实，实事求是。

　　师：现在你能理解自相矛盾的意思了吗？

　　自相矛盾比喻一个人的言语或行为前后抵触。

　　在黑板上抄下寓意。

　　师：最后我们来分角色朗读课文。A同学当楚国人，B同学做路人，其他的同学读旁白。

　　三、引读导悟《滥竽充数》

　　1、师:《自相矛盾》我们就学到这里，接下来我们一起来学*第二则故事。板书课题（滥竽充数）让学生齐读。

　　师：下面请同学们自己把课文读一读，你们思考一下你们在读的时候需要做些什么？

　　生：画出本课生字词，画出不理解的地方。

　　生读课文。

　　师:老师来检查一下你们读书的情况。

　　竽

　　腮

　　俸禄

　　奏

　　开火车读，讲生字词读及写的时候的注意点，齐读，组词扩词

　　2师：我们已经学过了本课的生字词。下面老师请一位同学来朗读这篇课文，其余的同学注意思考小黑板上的几个问题。

　　先出示问题，让学生读问题。

　　小黑板上的问题是：

　　（1）这个故事的主人公是谁？

　　（2）他为什么要充数？

　　（3）他为什么能充数？

　　（4）他充数的结果如何

　　生读课文，其余学生思考。

　　师:我们一起来看看这几个问题的答案。

　　(1)这则故事的主人公是南郭先生。

　　(2)他想得到俸禄，但又不会吹竽，所以他要充数。

　　(3)齐宣王在世时总是喜欢大家一起吹给他听，给了南郭先生可乘之机

　　重点讲“居然“居然表示出乎意料的意思。

　　师:这里的居然能换个词吗？

　　生：竟然。

　　师：从居然你看出了什么？

　　生：南郭先生蒙混骗人，不该得到俸禄。

　　(4)充数的结果是：当齐宣王在世时他得到了和别人一样多的俸禄

　　齐湣王在位时他只好逃走了。

　　师：通过南郭先生命运的转变，你有什么收获呢？

　　生1：人要有真才实学，否则只能混一时而不能混一世。

　　生2：作为管理者要善于识别那些没有真本领的人，他们往往冒充有真本领的人混饭吃。

　　3、请学生有感情地朗读课文，读出装模作样的语气。

　　师：你能说说你对滥竽充数的理解吗？

　　生：滥竽充数比喻没有真才实学的人混在行家里面充数或比喻把不好的东西放在好的东西里面充数。

　　在黑板上写出寓意。

　　四、作业

　　师：这节课我们就讲到这里。今天的作业是：

　　（1）仔细体会我们所学的两则成语故事中包含的寓意

　　（2）搜集与我们课文类似的成语故事

　　（3）搜集成语包括除了四个字以外的三个字，七个字等字数不等的成语。

成语故事教案2

　　一、教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会9个生字，绿线中的4个生字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3、解课文内容，知道三个成语的`意思。

　　4、凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解寓意的过程中受到启发教育。

　　二、教学重点、难点：

　　1、讲清成语故事中精辟的语句，揭示其比喻义。

　　2、加强朗读和复述训练。

　　3、明白成语故事中包含着的深刻道理。

　　三、教学准备：投影片、教学挂图

　　四、教学时间：2课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　初读课文，整体感知课文内容；学*生字词语。

　　教学重点：

　　指导学生读通读顺课文。

　　教学过程：

　　一、导入新课，揭示课题

　　同学们，我们的头脑里已经记了不少成语了，你能说几个给大家听听吗？今天老师要和大家一起来读几个成语故事。

　　（板书：6、成语故事三则）

　　谁来告诉大家，什么样的词称为成语？（人们长期以来*用的、简洁精辟的定型词组或短句，大多由4个字组成，一般都有出处）

　　这里的“则”是什么意思？（量词，当“篇”讲）

　　二、初读指导

　　1、布置课内预*。

　　过渡：课文中讲了哪三则成语故事呢？请大家读课文。

　　（1）轻声读课文，边读边圈出文中的生字。

　　（2）拼读生字表中的生字，想办法记住字音、字形。

　　（3）朗读课文，注意读准宇字音，读顺句子，读通课文。

　　（4）画出文中不理解的词，准备质疑。

　　2、学生自读课文，教师巡视指导。

　　3、检查自学情况。

　　（l）出示生字词。

　　楚国、戳穿、演奏、腮帮、俸禄、滥竽充数、南郭先生

　　（2）请你说说哪些字音容易读错，要提醒大家注意。

　　“楚”、“戳”是翘舌音；“奏”、“腮”是*舌音；“滥”、“禄”是边音；“竽”是第二声，不能读成第三声。

　　（3）启发学生质疑：文中的哪些词你不理解？让学生通过或联系上下文理解词义。

　　夸口：说大话。

　　戳穿：刺穿。（用实物进行演示）

　　腮帮：腮。（让学生指指自己的腮帮，再鼓鼓腮帮）

　　俸禄：封建时代官吏的薪水。

　　（4）指名读课文，注意正音。

　　（5）说说这三则成语分别讲了什么故事。

　　三、指导书写

　　“楚”上下结构，上面是“林”，下面是“”。

　　“戳”书写时注意左宽右窄。第一、四笔都是“横折”，不是“横折钩”。

　　“滥”左右结构，书写时注意左窄右宽。

　　“奏”上下结构，下面是“”，最后一笔是“点”。

　　“俸”左窄右宽。右边注意与“奏”进行比较。

　　“禄”左边是“示字旁”，右下部不能写成“水”。

　　四、布置作业

　　1、用钢笔描红、临写。 2、抄写生字词语（*字册）。

　　第二课时

　　教学目标：

　　精读课文，明白成语故事中包含着的深刻道理

　　教学重点：

　　抓住成语故事中精辟的语句，帮助学生理解成语的比喻义。

　　教学过程：

　　一、陶行知的名言导入：千教万教教人求真，千学万学学做真人。（还记得是谁的名言吗？）

　　1、“真人”是指什么样的人呢？（实事求是，说真话，做实事的人）

　　2、上节课我们初读课文后，你认为这三则成语故事的主人公是不是“真人”呢？为什么？

　　（楚国人和南郭先生不是：说假话，做假事。张僧繇是：说真话，有真本事）

　　过渡：这节课我们先深人地认识一下这两个做假之人。

　　二、精读课文，品悟主人公的“假”。

　　（一）读课文画出能看出他们“假”的词句，说说如何看出来的。

　　（二）交流如何从具体的词句看出他们的假的。

　　精读《自相矛盾》

　　1、你如何看出“假”的？

　　（1）“什么矛”、“什么盾”；（指任何的矛或盾，包括自己的吗？）“戳不穿”、“能戳穿”（一会儿说自己的矛戳不穿自己的盾，一会儿又说能戳穿）

　　小结：是啊，像这样语言前后不一致，相互冲突，用书上的词说就是——自相矛盾（齐读）

　　（2）“夸口”：什么叫夸口？（吹牛、大话、假话）那你就来吹吹你的矛和盾吧。（感情朗读）

　　2、他为什么要说假话呢？结合他的职业谈谈。（当时他心里会怎么想）

　　（1）指导感情朗读。

　　小结：是的，在热闹的集市上，好好地宣传一下自己的商品，一定会有更多的人来买，赚到更多的钱。你现在就是那楚国人，快来夸夸你的矛和盾吧。（感情朗读）

　　（2）以书为盾，以笔为矛，再现当时的情境，表演读。自己练*、指名读、推荐读。

　　（3）同学们听了他的宣传，你们动心了吗？打算买了吗？为什么？（这不是骗人吗？怎么可能呢？）嗯，他周围围观的人也是这么想的。但是，没有直接指责他骗人、吹牛，而是采用反问的方法，让他自己认识到错误。谁来反问一下他呢？（指名读）他搬起石头砸自己的脚，太可笑了啊，还要读出一种嘲讽的意味呢。（再指名读）

　　3、说假话的结果怎么样呢？看图说说。（急得满头直冒汗，有口说不出话来）这句是书中说的——张口结舌（板书）采访一下：老板，你怎么不回答人家的问题啊？（如果我说能戳穿，那么我的第一句就是骗人的了；如果我说戳不穿，那么我的第二句就是骗人的了，我不知道该说什么好啊）

　　小结：他真是左右为难啊，谁来用朗读给我们展现一下他尴尬的样子呢？（指名读）

　　4、分角色表演读（只说台词、加上动作和表情，不读旁白）

　　5、看到楚国人因说话自相矛盾而落到如此下场，你想对他说些什么呢？

　　6、如果让聪明的你来帮他卖矛和盾？（我就是那个楚国人我知道错了，请问我该如何去推销我的矛和盾呢？）

　　7、生活中你有没有遇到过自相矛盾的人或事呢？

　　精读《滥竽充数》

　　1、你怎么看出他做假的？

　　（1）“从来不会”、“混”：谁混到哪里去充数？（根本不会吹竽，混在会吹的乐队里充数）这就是我们所说的哪个词语——滥竽充数

　　谁来读读这句话，让我们感受一下。（指名读）

　　（2）对于南郭先生的这种表现我们一般会用什么词来讽刺他啊？（装模作样、装腔作势、不懂装懂）

　　2、他为什么要做假呢？读读课文，找找相关的句子，想想看。（想得到和别人一样多的俸禄、想不劳而获）

　　指名读，读好“居然”、“一样多”

　　3、做假的结果怎么样呢？为什么？

　　（1）开始成功了。

　　怎么知道的呢？找出有关的句子谈谈。

　　抓“许多人一齐吹”（a会吹的人多，一两个不会吹也注意不到，听不出来b南郭先生装得像）

　　指名读，读出齐宣王的特殊喜好。

　　（2）后来失败了。

　　a怎么知道的？为什么会失败？找找有关句子谈谈。

　　抓“一个一个地单独吹”，读出齐宣王和齐湣王喜好的不同。

　　b你要是南郭先生听到齐湣王喜欢听一个个单独吹会怎么想？（那还不露馅啊，我一吹大王就知道我不会吹了，那可是欺君大罪啊，我还是溜吧。）

　　看图，你们看那些乐师都排着队等着单独吹给齐湣王听呢，而南郭先生——只好逃走了（生齐读）“只好”有种无奈啊，再读。

　　4、看着南郭先生狼狈逃走的背影，你想说些什么呢？（做人要有真才实学，不能只靠弄虚作假。）

　　5、那么生活中你有没有遇到过类似的人或事呢？（齐读齐背课文、假冒伪劣商品）

　　小结：生活中，滥竽充数不仅用来比喻像南郭先生这样没有真才实学，混在行家中充数的人，还用来比喻用不好的东西混在好的东西里面充数的事。

　　三、读了这两则成语故事，目睹了那个楚国人和南郭先生的狼狈下场，再想想陶行知先生的话，你最想说些什么呢？（提示：以后不要做怎样的人，要做怎样的人）

　　让我们再来齐读一下陶先生的名言，把它铭记在心，用来指导我们今后的人生之路吧。（齐读：千教万教教人求真，千学万学学做真人）

　　（下节课我们再一起去认识“真人”张僧繇）

　　第三课时

　　教学目标：精读课文，品悟张僧繇的“真”，练*背诵《画龙点睛》

　　教学过程：

　　一、复*巩固：

　　1、说说你眼中的那个楚国人和南郭先生。

　　2、谈谈对成语“自相矛盾”、“滥竽充数”的理解。

　　二、精读课文，品悟张僧繇的“真”。

　　1、如何看出他是“真人”的？找出有关词句谈谈。

　　（1）a“张僧繇推辞说，画上眼睛，龙就会飞走。”理解“推辞”。指名读这句话，你来推辞一下。（突出“眼睛”、“就会”）你听了他的话相信吗？会怎么想，怎么说？游客和你一样，也不信，你来读读写游客的话吧。大家一再要求，会怎么要求呢？

　　b“霎时间，只见乌云密布，电闪雷鸣，被点上眼睛的龙腾空飞去。”好神奇啊，一眨眼画上的龙竟然真的活了！谁来让我们感受一下这种神奇啊？（指名读）

　　小结：是啊，张僧繇说的话应验了，说的和事实一样，不像那个楚国人说的是大话、假话，事实证明他说的是真话，确实是一位“真人”啊。让我们齐读这句话再次感受

　　一下这份神奇吧。看到此情此景你会说些什么呢？游客会怎么惊叹？指名读最后一句话。

　　过渡；张僧繇的“真”不仅仅表现在这儿，和南郭先生比他还表现在哪儿呢？读读前面的内容。

　　（2）“这四条龙张牙舞爪，形象逼真”（画技高超，有真才实学）指名读。最能体现他高超的画技还是后面的什么呢？（齐读：大家一再要求被点上眼睛的龙腾空飞去。）

　　2、做真人的结果如何呢？（令人佩服）指名读最后一句话。

　　三、三则成语故事学完了，你能用一两句简短的话谈谈你的收获或感想吗？能总结出陶行知先生一样的名言更好。把它写下来，当作人生的座右铭。

　　四、让我们把《画龙点睛》的故事铭记在心里，在今后的人生中争做一个张僧繇这样的“真人”吧。练*背诵《画龙点睛》。

成语故事教案3

　　活动目标

　　1．理解“狐假虎威”成语故事的内容及情节，丰富词汇：半信半疑、得意洋洋。(重点)

　　2．大胆表达自己对故事角色的理解和看法，并能运用语言、动作、表情创造性地表现故事中的角色对话及角色特点。(难点)

　　3．对成语故事感兴趣，初步感受*古典文化的精妙。

　　活动准备

　　1．经验准备：活动前了解幼儿对成语的认知水*，丰富幼儿成语的认知经验，幼儿画出自己喜欢的成语。

　　2．物质准备：故事动画、图片课件。

　　活动过程

　　以游戏“看图画猜成语”导入，激发幼儿学*成语的兴趣，并初步感受古典文化的精妙

　　1．引导幼儿说出自己知道的成语，了解成语是我国特有的古典文化。

　　2．玩“看图画猜成语”的游戏：出示幼儿自己画的成语故事，引导幼儿根据图画内容，说出成语，引出成语“狐假虎威”。

　　结合故事动画完整听赏故事，初步理解“狐假虎威”成语故事的内容与情节

　　1．教师结合故事动画完整讲述故事。

　　2．通过提问引导幼儿初步理解“狐假虎威”成语故事的内容。

　　提问：这个故事讲了一件什么事?

　　师幼共同分段讲述、分析、理解故事内容，引导幼儿学说对话，理解词语：半信半疑、得意洋洋

　　1．教师结合课件讲述第一段(故事开始至“天帝是不会饶恕你的”)，在提问、表演中引导幼儿学说对话。

　　提问：狐狸被捉住后心里是怎么想的?它是怎么说的?

　　狐狸为什么要装出傲慢、镇静的样子?

　　2．师幼共同边讨论边讲述第二段(“老虎听了狐狸的话”至“跟在狐狸后面四处张望”)，在提问、讨论中引导幼儿分角色表演对话，表现角色的特点。

　　提问：老虎听了狐狸的话为什么一愣?丰富词汇：半信半疑。

　　狐狸一看老虎不信赶紧说了什么?

　　接下来它们是怎么做的?

　　3．幼儿看图自主讲述第三段(“森林中的……”至最后)，在讲述、表演中引导幼儿重点表现角色特点。

　　提问：狐狸为什么得意洋洋?它对老虎说了什么?丰富词汇：得意洋洋。

　　4．引发幼儿讨论，鼓励幼儿大胆表达自己不同的想法。

　　提问：在你眼中，这是一只什么样的狐狸?

　　在动物们的眼中，这又是一只什么样的狐狸?

　　5．拓展幼儿的想象，进一步加深对“狐假虎威”的理解。

　　提问：老虎一直会上当吗?狐狸一直会得逞吗?它们还会发生什么事?

　　给故事动画配音，运用语言、动作、表情创造性地表现故事中角色的对话及特点

　　教师配合、支持幼儿共同完成为故事动画配音，引导幼儿重点讲述对话部分，并创造性地进行表现。

　　游戏“看动作猜成语”，进一步引发幼儿对*古典文化——成语的兴趣

　　活动评析

　　成语是中华民族优秀的语言文化，许多成语背后蕴藏着有趣的故事和深刻的寓意。《狐假虎威》以高度凝练的语言描述了狐狸用自己的计谋，借老虎的威风吓跑百兽、逃脱虎口的过程。这是一则内容经典、富有趣味、为幼儿所熟悉的成语故事，有部分幼儿对故事内容也有一定的了解，基于上述分析，结合《纲要》中指出的：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”，创造性地使用了本教材：

　　1．依据幼儿年龄特点，对内容进行适当的修改

　　为了更好地贴*大班幼儿的语言发展水*，让故事更加富有趣味，对故事内容进行了修改，删减了“生性狡猾”“望而生畏”“魂飞魄散”等幼儿难以理解的成语，保留了能体现角色特点的“半信半疑”“得意洋洋”等成语，在故事情节的描述上更加儿童化、口语化，更为生动形象，易于幼儿理解，便于幼儿表现与表达。

　　2．既关注经典故事的原意，又尊重幼儿的认知特点

　　“狐假虎威”这一成语原意是用来比喻仗势欺人的行为，寓意深刻，离幼儿生活较远，幼儿不易理解。因此，本次活动在遵循故事原意的基础上，结合幼儿的认知特点，对故事内涵的定位是：狐狸借着老虎的威风，吓跑了动物们，保住了自己的性命，狐狸用狐假虎威的计谋达到自己的目的是不可取的。另外，给孩子提供多角度、开放性思维的空间，引导幼儿从多角度挖掘故事的内涵，如：狐狸遇到危险能冷静机智，动脑筋想办法等，尊重幼儿的思维水*以及看待问题的角度。

　　本活动采取了以下三个方面的教学策略：

　　1．运用“润·思·述”教学方法，帮助幼儿把握角色特点，理解故事内涵

　　现代语言学认为“思维与语言是密不可分、相互依存的”，学*语言的过程其实就是幼儿形象思维和逻辑思维训练的过程。此成语故事虽然情节简单，但含义深刻，幼儿对角色特点的分析和把握较难，因此，运用“润·思·述”教学方法，可帮助幼儿正确把握角色特点，理解故事内涵，引发幼儿积极思考、大胆表达。

　　在过程中体现“润”——通过观看形象生动的动画视频，倾听教师富有感染力的讲述，让幼儿在潜移默化中感受丰富的语言和有趣的情节，充分激发幼儿听故事、理解故事、表达故事的兴趣与愿望。

　　在互动中突出“思”——一是通过开放性的问题培养幼儿的发散性思维，如“你认为这是一只什么样的狐狸，在动物们的眼中，这又是一只什么样的狐狸”，引发幼儿从不同角度思考表达对故事角色的理解，充分发表自己不同的观点。二是通过启发性的问题培养幼儿的创造性思维，如“狐狸会一直得逞吗，它们还会发生什么事”，引发幼儿的创造性想象，给幼儿充分思考的空间。三是通过分析式的提问培养幼儿的逻辑性思维，如“老虎为什么一愣，狐狸为什么要赶紧说”等问题，引导幼儿根据故事线索进行思考，帮助幼儿理解故事内容。

　　在表达中落实“述”——在整个教学过程中，为幼儿提供充分表达的机会，鼓励幼儿大胆发表自己的见解，引导幼儿运用语言、表情、动作复述故事的对话，表现角色特点，从而帮助幼儿加深对故事内涵的理解。

　　2．在分段讲述过程中层层递进，引发幼儿自主学*

　　此成语故事深为幼儿所熟悉，部分幼儿通过多种渠道对故事内容已经有了一定的了解，因此，在第二遍分段讲述故事过程中，教师逐步隐退，第一段幼儿先以倾听为主，体会角色特点，第二段以师幼共同分析讨论的方式进一步学说对话，理解角色特点，第三段幼儿自主讲述、大胆表现角色特点，体现幼儿学*的主体性。

　　3．采用游戏激趣的方法，引导幼儿体验学*成语的乐趣

　　《纲要》中指出：“幼儿园教育要尊重幼儿身心发展的规律和学*特点，以游戏为基本活动……”在开始部分，以游戏“看图画猜成语”引出“狐假虎威”的故事内容，激发幼儿活动的兴趣。在结束部分，以“看动作猜成语”的游戏，进一步激发幼儿对*古典文化——成语的兴趣。通过游戏让幼儿身心愉悦地参与到活动中，同时，体验用不同形式学*和表现成语的乐趣，感受*古典文化的精妙。

《成语故事》的教案3篇（扩展2）

——成语故事的教案 (菁华3篇)

成语故事的教案1

　　活动目标：

　　1．为幼儿一个展现自己的*台，鼓励幼儿大胆表现自己。

　　2．发展幼儿语言表达能力，丰富幼儿的词汇。

　　活动准备：

　　1．每个孩子事先准备一个成语故事

　　2．小礼物若干

　　活动过程：

　　一、教师讲解比赛规则

　　1．要求幼儿口齿清楚、有表情、生动地讲述故事。

　　2．可以适当地配上动作等肢体语言。

　　3．做有礼貌的小听众。

　　二、幼儿按顺序进行比赛

　　三、请幼儿评选出最佳故事大王，并给获奖的幼儿颁发奖品。

　　活动反思：

　　这个活动源于上学期期末，我发现我们班级的孩子语言处于一个瓶颈阶段，想要表达却找不到合适的词语进行表达，而且孩子的白话比较多，介于这个原因，我想应该让孩子更多地积累词汇，而成语故事既可以让孩子学*表达，更可以让幼儿通过讲述故事理解该成语的意思，帮助幼儿积累成语。

　　在此次成语故事比赛中，很多幼儿进行了的准备，其中家长的辅导也功不可没。孩子们讲述的故事有《守株待兔》、《掩耳盗铃》、《拔苗助长》等等，这些故事的寓意比较浅显易懂，孩子们基本上能了解，但在日常表达过程中，怎样去合理利用还是要有一个过程，日常的应用才是语言学*的最终目标，因此，我们在日常生活中还是要注重对孩子言语能力的提升。

　　在这次故事比赛中，孩子们的讲述还是比较好的，基本上孩子都能将故事的意思表达清楚，有些孩子还能运用肢体动作，但也有一部分孩子还只是停留在背故事的阶段，我们在日常教学中还是要不断加强。

　　在评选故事王的时候，我发现孩子们的欣赏能力还是比较强的，民主选举出来的'选手确实是讲述得比较好的，可见孩子有了一定的欣赏水*。

成语故事的教案2

　　教学目标：

　　1、学*《自相矛盾》，《滥竽充数》的生字词。

　　2、详细讲解前两则成语故事。

　　3、让学生认真领悟两则成语故事的寓意。

　　教学重点：

　　1、理顺故事发展的思路，把握重点字词句。

　　2、让学生体会两则成语故事包含的寓意。

　　教学方法：

　　讲授法，一抓一放（第一则以教师讲为主，第二则以学生自学为主）

　　教学过程：

　　一、导入新课，揭示课题

　　师：同学们，你们一定知道不少成语了，谁来说几个给大家听听？

　　生回答

　　师：同学们积累得还真不少，那有同学知道成语的来源吗？

　　生思索回答

　　师引导学生，让学生知道成语的来源主要有两个：一是民间口语，一是书本记载，本记载包括故事，典故，寓言。

　　师：今天啊，我们就一起来学*第八课《成语故事》。带领学生读课题。

　　二、精读《自相矛盾》

　　1、师：下面我们一起来学*第一则故事《自相矛盾》。老师想问问同学们你们在学*这篇课文之前听过自相矛盾这个成语吗？

　　生:听过或没有

　　师：有人听过。那有人能说说你对这个成语的理解吗？

　　生回答

　　师：那自相矛盾究竟是什么意思呢？我们一起来学了这个故事就知道了。

　　2、师:下面请同学们自己把这则故事读一读，读的时候注意画出本课的生字词。

　　生读课文。

　　师：我们一起来看看本课的生字词。

　　“矛（茅）

　　盾

　　楚

　　锐

　　戳”

　　请学生读生字词，读准字音。请学生自己说一说在写这些生字词时有哪些注意点。最后让学生组词。

　　3、师：好。本课的生字词我们就学到这里，我们来看这里“矛”这里的“矛”是什么意思呢？（生思索）盾呢？（生思索）

　　矛是古代的一种兵器，在长杆的一头有金属枪头。

　　盾是古代的一种兵器，用来遮挡提防兵器。

　　师：我们这里还有一个字“戳”，这是一个动词，同学们你们能做做戳的动作吗？

　　生拿出笔纸。让他们听指令做动作。第一次“矛”戳不穿“盾”，第二次“矛”戳得穿“盾”。同时讲解并板书

　　戳不穿→→矛

　　不锐利

　　戳得穿→→矛

　　很锐利

　　盾

　　很坚固

　　盾

　　不坚固

　　师：文中的楚国人是怎样夸奖他的矛和盾的呢？请同学们找一找，用XXX画出。

　　生找到后请生朗读。

　　师：你们注意到楚国人说此话时的提示语了吗？

　　突出“夸口”一词，夸口是说大话的意思。让生再读一遍，注意读出“夸口”的语气。

　　师：听了楚国人的话你们有什么疑问吗？

　　由学生提出自己的疑问。

　　师：我们的同学都很聪明，看出了这个楚国人的破绽。其实看穿他的不止我们同学，文中的路人他是怎么问的？请一个同学来读一读。

　　由生读出路人的话。

　　师:那路人问完之后，那个楚国人有什么反应？请一大组的同学来读一读。

　　师：谁能用一个词来形容那个楚国人的神态?

　　生：张口结舌。

　　重点讲“张口结舌”——张着嘴巴说不出话来了。

　　师：这里的“张口结舌”可以换成哪些词语呢？

　　生：瞠目结舌

　　哑口无言

　　目瞪口呆

　　师：到这里，你想对那个楚国人说些什么呢？

　　生：说话，做事不要前后抵触，否则吃亏的是自己；不要夸口，要老老实实，实事求是。

　　师：现在你能理解自相矛盾的意思了吗？

　　自相矛盾比喻一个人的言语或行为前后抵触。

　　在黑板上抄下寓意。

　　师：最后我们来分角色朗读课文。A同学当楚国人，B同学做路人，其他的同学读旁白。

　　三、引读导悟《滥竽充数》

　　1、师:《自相矛盾》我们就学到这里，接下来我们一起来学*第二则故事。板书课题（滥竽充数）让学生齐读。

　　师：下面请同学们自己把课文读一读，你们思考一下你们在读的时候需要做些什么？

　　生：画出本课生字词，画出不理解的地方。

　　生读课文。

　　师:老师来检查一下你们读书的情况。

　　竽

　　腮

　　俸禄

　　奏

　　开火车读，讲生字词读及写的时候的注意点，齐读，组词扩词

　　2师：我们已经学过了本课的生字词。下面老师请一位同学来朗读这篇课文，其余的同学注意思考小黑板上的几个问题。

　　先出示问题，让学生读问题。

　　小黑板上的问题是：

　　（1）这个故事的主人公是谁？

　　（2）他为什么要充数？

　　（3）他为什么能充数？

　　（4）他充数的结果如何

　　生读课文，其余学生思考。

　　师:我们一起来看看这几个问题的答案。

　　(1)这则故事的主人公是南郭先生。

　　(2)他想得到俸禄，但又不会吹竽，所以他要充数。

　　(3)齐宣王在世时总是喜欢大家一起吹给他听，给了南郭先生可乘之机

　　重点讲“居然“居然表示出乎意料的意思。

　　师:这里的居然能换个词吗？

　　生：竟然。

　　师：从居然你看出了什么？

　　生：南郭先生蒙混骗人，不该得到俸禄。

　　(4)充数的结果是：当齐宣王在世时他得到了和别人一样多的俸禄

　　齐湣王在位时他只好逃走了。

　　师：通过南郭先生命运的转变，你有什么收获呢？

　　生1：人要有真才实学，否则只能混一时而不能混一世。

　　生2：作为管理者要善于识别那些没有真本领的人，他们往往冒充有真本领的人混饭吃。

　　3、请学生有感情地朗读课文，读出装模作样的语气。

　　师：你能说说你对滥竽充数的理解吗？

　　生：滥竽充数比喻没有真才实学的人混在行家里面充数或比喻把不好的东西放在好的东西里面充数。

　　在黑板上写出寓意。

　　四、作业

　　师：这节课我们就讲到这里。今天的作业是：

　　（1）仔细体会我们所学的两则成语故事中包含的寓意

　　（2）搜集与我们课文类似的成语故事

　　（3）搜集成语包括除了四个字以外的三个字，七个字等字数不等的成语。

成语故事的教案3

　　教学目标

　　1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2．学会生字，绿线中的生字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3、初步感知课文内容。4、凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解寓意的过程中受到启发教育。

　　重、难点

　　1、弄清成语故事中精辟的语句，揭示其比喻义。

　　2、强朗读和复述训练。

　　3、明白成语故事中包含着的深刻道理。教学方法与手段师：导读法生：自读自悟，合作探究相结合教学准备教学挂图 小黑板教学过程设计一、导入新课，揭示课题。同学们，我们的头脑里已经记入了不少的成语，你能说几个给大家听听吗？（学生交流回答。）今天，我们一起来再来学*几个成语故事。（板书：8、成语故事）谁来告诉大家，什么样的词叫作成语？（人们长期以来*用的、简洁精辟的定型词组或短句，大多由4个字组成，一般都有出处。）

　　二、初读指导。

　　1、课文中讲了哪三个成语故事呢？请大家一起来读课文。（小黑板出示初读要求）

　　（1）轻声读课文，边读边圈出文中的生字新词。

　　（2）拼读生字表中的生字，想办法记住字音、字形。

　　（3）注意读准字音，读顺句子，读通课文。

　　（4）画出文中不理解的词语，准备质疑。

　　2、学生自读课文，教师巡视指导。

　　3、检查自学情况。

　　（1）出示生字词。楚国 戳穿 演奏腮帮 俸禄 滥竽充数南郭先生

　　(2)请你说说哪些字音容易读错，要提醒大家注意。“楚”、“戳”是翘舌音；“奏”、“腮”是*舌音；“滥”、“禄”是边音；“竽”是第二声，不能读成第三声。

　　（3）启发学生质疑：文中的哪些词语你不理解？让学生通过联系上下文或查字典理解词义。夸口：说大话。戳穿：刺穿。(用实物进行演示)腮帮：腮。(让学生指指自己的腮帮，再鼓鼓腮帮)俸禄：封建时代官吏的薪水。(4)指名读课文，注意正音。

　　三、指导书写。

　　滥：左右结构，书写时注意左窄右宽。禄：左边是“示字旁”，同时提醒右下不是“水”。

　　四、精读《自相矛盾》

　　1．自由轻声读课文，想一想这个故事讲的是件什么事。(写古代一个人卖盾和矛，先夸盾好，什么也戳不破；又夸矛好，什么都能戳破。旁人问他：拿你的矛刺你的盾，怎么样?那人哑口无言)

　　2．讨论：“夸口”是什么意思?(说大话)文中是谁在说大话?他说的是什么大话呢?指名朗读，学生评议。

　　3.“张口结舌”是什么意思?(张着嘴巴说不出话来)那人为什么张口结舌说不出话的呢?4.你能说说“自相矛盾”的意思吗?联系实际说说自己有没有犯过与此人同样的错误，你周围有没有人犯过这样的错误，读了这则故事你知道了什么。

　　课堂练*设计

　　1、描红生字。

　　2、感情朗读课文。

　　教后修改

　　课外作业设计

　　1、完成同步练*题。

　　2、写出几个你知道的成语故事名称。

《成语故事》的教案3篇（扩展3）

——与读书的成语故事3篇

　　《牛角挂书》

　　隋朝时的李密非常专心向学，分秒不愿浪费，有一次他要去绥山，怕途中耽搁太多时间，出发之前他用蒲草编织鞍子放在牛背上，把要阅读的书挂在牛角上，一边骑牛一边读书，十分专注。连当时大臣杨素经过，丝毫不觉。勤学专注之功令人敬佩。

　　《随月读书》

　　南齐有一读书人叫江泌，他白天要工作，只有晚上有时间读书，但家贫买不起灯，只好利用有月光的夜晚读书。他每当读到月光西斜时，就搬一张梯子搁在墙脚下，站在梯上读，月光逐渐下坠，他也一级一级升高，一直爬到屋顶。

　　有时读累了，一不小心从梯上掉下来，他连忙爬起来，连身上的泥土也不拂掉，又爬到梯上，继续读下去。

　　《韦编三绝》

　　形容刻苦认真读书的典故。语出《史记·孔子世家》：“（孔子）读《易》，韦编三绝。曰：‘假我数年，若是，我于《易》则彬彬矣（研究得差不多）矣。’”韦编，是用来串连竹简的熟牛皮；三绝，是断了三次。此典的其它形式有：“绝编”、“三编绝”、“韦三绝”、“绝韦编”、“三绝韦编”等。

　　《下帷读书》

　　形容闭门谢客、专心读书学*的典故。语出《史记·儒林列传·董促舒》：“董仲舒，广川人也，以治《春秋》，孝景时为博士，下帷（放下室内悬挂的帷幕）讲诵，弟子传以久次相受业，或莫见其面。盖三年董仲舒不观于舍园，其精如此。”此典的其它形式有：“下帷（帏）”、“下书帷”、“闭户垂帷”、“垂帷闭户”等。

　　《挟策读书》

　　比喻勤奋读书的典故。语出《庄子·外篇·骈拇第八》：“臧与谷二人相与牧羊而俱亡其羊。问臧奚事，则挟策读书，问谷奚事，则博塞以游。”策，写书的竹简。博寒，古代的一种游戏。后人便以“挟策”、“挟册”、“挟策读书”、“挟策亡羊”、“读书亡羊”表示专心致志地勤奋读书。

　　《高凤流麦》

　　形容专心致志勤奋读书的典故。语出《后汉书·逸民传·高凤》：“高凤字文通，南阳叶人也。少为书生，家以农亩为业，而专精诵读，昼夜不息。妻尝之田，曝麦于庭，令凤护鸡。时天暴雨，而凤持竿诵经，不觉潦水流麦。妻还怪问，凤方悟之。其后遂为名儒，乃教授业于西唐山中。”后人于是以“流麦”、“麦流”、“弃麦”、“麦不收”、“中庭麦”、“高凤”等来形容专心读书。

　　《温舒编蒲》

　　形容勤学的典故。事出《汉书·贾枚邹路传》：“路温舒字长君，巨鹿东里人也。父为里监门。使温舒牧羊，温舒取泽中蒲，截以为牒，编用写书。”晋时的王育也在牧羊时折蒲学书，最后博通经史。此典的其他形式有“编蒲”、“截蒲”、“削蒲”、“题蒲”、“编简”等。

　　《负薪读书》

　　形容勤学的典故。事出《汉书·严朱吾丘主父徐严终王贾传》：“买臣字翁子，吴人也。家贫，好读书，不置产业，常艾薪樵，卖以给食，担束薪，行且诵书。其妻亦负戴相随，数止买臣毋歌呕道中。买臣愈益疾歌，妻羞之，求去。买臣笑曰：‘年五十当富贵，今已四十余矣。女苦日久，待我富贵报女功。’”此典一般以“负薪”或“负樵”的形式出现。有时，此典也用来形容未遇时的贫居生活。

　　《带经而锄》

　　形容生活贫苦依然坚持学*的典故。语出《汉书·公孙弘、卜式、倪宽传》：“（倪宽）受业孔安国，尝为弟子都养（为弟子们做饭），时行凭作（有时还要下地干活），带经而锄，休息辄诵读，其精如此。”此典常以“带经锄”的形式出现。

　　《焚膏继晷》

　　形容夜以继日地勤奋读书。语出韩愈《昌黎集·进学解》：“先生口不绝吟于六艺之文，手不停披于百家之编。记事者必提其要，篡言者必钩其玄（成语‘提要钩玄’出处）。贪多务得，细大不捐，焚膏油以继晷（点上灯来继续白天的学*），恒兀兀以穷年（长年累月都这样坚持）。先生之业可谓勤矣。”

　　《十年窗下》

　　形容长期闭门苦读的典故。语出金元间刘祁《归潜志》：“南渡后疆土狭隘，止河南、陕西，故仕进调官，皆不得遽。人仕或守十余载，号重复累，往往归耕或教小学养生。故当时有云：‘古人谓十年窗下无人问，一举成名天下知；今日一举成名天下知，十年窗下无人问也。’”后人便以“十年窗下”、“寒窗十载”、“寒窗之下”、“十载寒窗”、“灯窗十载”等词语来形容长期清贫自守，闭门苦读。

　　《学富五车》

　　形容书多或学识丰富的典故。语出《庄子·杂篇·天下第三十三》：“惠施多方（方术），其书五车，其道舛驳（他的学说多差错而杂乱），其言也不中（正当）。”后人便以“五车”、“五车书”、“书五车”、“五车竹简”、“惠施车”等来表示书多；用“学五车”、“学富五车”等来表示读书多或学问大。

　　《三十乘书》

　　形容藏书丰富或学识渊博的典故。语出《晋书·张华传》：“（张华）雅爱书籍，身死之日，家无余财，惟有文史溢于机箧。尝徙居，载书三十乘。秘书监挚虞撰定官书，皆资华之本以取正焉。”受此典影响，后人论书之丰富，也每以“三十”为数，不一定必是“乘”或“车”。如果形容书少，则用“无乘书”。

　　《枕中秘宝》

　　形容不愿示人的珍贵图书。典出《汉书·楚元王传》所附“刘向”条：“上（汉宣帝）复兴神仙方术之事，而淮南有枕中《鸿宝》、《苑秘书》，书言神仙使鬼物为金之术，及邹衍重道延命方，世人莫见。”后人于是以“鸿宝”、“秘宝”、“秘枕书”、“枕函书”、“秘之枕中”、“枕中之秘”、“枕中秘书”等来指道术书或珍贵而不愿示人的图书。

　　《开卷有益》

　　勉励人读书的典故。典出宋代王辟之《渑水燕谈录·文儒》：“太宗日阅《御览》（指《太*御览》，该书原名《太*编类》，因宋太宗曾经通读而改名）三卷，因事有阙，睱日追补之。尝曰：‘开卷有益，朕不以为劳也。’”陶渊明也有“开卷有得，便欣然忘食”（《与子俨等疏》）的句子。后人也有写成“展卷有益”的。

　　《读书种子》

　　比喻世世代代的读书人象种子一样播撒开去，衍生不息。语出周密《齐东野语·书种文种》：“裴度常训其子云：‘凡吾辈但可令文种无绝，然期间有成功能致身万乘之相，则天也。’山谷（黄庭坚，号山谷道人）云：‘四民皆坐世业，士大夫子弟能知忠信孝友，斯可矣。然不可令读书种子断绝。有才气者出，便当名世矣。似祖（效法）裴语，特（只不过）易文种为书种耳。”此典的其它形式有“书种”、“读书种”。

　　《束之高阁》

　　比喻将收卷充置不用的典故。典出《世说新语·豪爽第十三》刘孝标注引《汉晋春秋》：“是时刘乂（yì）、殷浩诸人盛名冠世，（庾）翼未之贵也，常曰：’此辈宜束之高阁，俟（等到）天下清定，然后议其所任耳。‘”此典本不指书，但后来人们往往以此典来表示把书扔在一边不再读或不再用。其形式有“束高阁”、“束阁”、“束置高阁”。

　　《三坟五典》

　　指称*古代文化典籍的典故。语出《左传·昭公十二年》：“左史倚相（左史，官职名，倚相，人名）趋过（快步走过），王曰’是良史也，子善视之（好好对待他）。是能读《三坟》、《五典》、《八索》、《九丘》。‘”后人便以“三坟五典”、“典坟”、“坟典”、“坟籍”、“丘坟”等词来泛指古代文化典籍。

　　《寻章摘句》

　　形容读书只顾及文中的片言只语而不深究其精神实质。语出《三国志·吴书·吴主传》裴松之注引《吴书》：“（赵咨）使魏，魏文帝善之，嘲咨曰：’吴王颇知学乎？‘咨曰：’吴王浮江万艘，带甲百万，任贤使能，志存经略，虽有余闲，博览书传历史，藉采奇异，不效诸生寻章摘句而已。‘”

　　《断章取义》

　　常指随意摘取诗文中的一部分为己用而不管作者的愿意如何。典出《左传·襄公·二十八年》：“赋《诗》断章，余取所求焉。”春秋时各诸侯国进行外交活动时，使节们往往以赋《诗》为表达己方意愿的手段。然赋诗者与听诗者可以对诗的文句有自己的理解，而不必管诗的本义。此典的形式常有：“断章取义”、“断章取谊（古谊同义）”、“断章载句”。现今还用，不过已转为贬义之辞。

　　《梦笔生花》

　　比喻文人文思大进，文笔优美俊逸。典出五代王仁裕《开元天宝遗事·梦笔头生花》：“李太白少时，梦所用之笔头上生花，后天才赡逸，名闻天下。”因此，后人多以“梦花”、“梦生花”、“彩笔生花”、“笔花入梦”、“花从笔生”等比喻文思大进。

　　《文不加点》

　　形容写文章一气呵成，不加任何修改。语出张衡《文士传》（唐徐坚等编《初学记》引）：“吴郡张纯少有令名，尝谒镇南将军朱据，据令赋一物然后坐，纯应声便坐，文不加点。”此典的主要形式有：“文不加点”、“不加点”、“万言不加点”、“不加点窜”等。

　　《着述等身》

　　形容读书或着述很多的典故。典出《宋史·贾黄中传》：“黄中幼聪悟，方五岁，玭（中幼父名玭）每旦令正立，展书卷比之，谓之’等身书‘，课其诵读。”后人遂用“等身书”形容读书很多，只是后来是说将书册摞起来有身子高，与典源中所指有所不同。也可以用来形容着述极富，多作“着述等身”、“等身着作”。

　　《一字千金》

　　形容诗文作品精心创作、极有价值的典故。事出《史记·吕不韦列传》：“吕不韦使其客人人着所闻，集论以为八《览》、六《论》、十二《纪》，二十余万言。以为备天地万物古今之事，号曰《吕氏春秋》，布咸阳市门，悬千金其上，延诸侯游士宾客有能增损一字者千予千金。”此典的主要形式有：“一字千金”、“千金字”、“金悬秦市”、“悬金”等。

　　《藏之名山》

　　形容作品很有价值因而非常值得珍视的典故。语出汉司马迁《报任安书》：“仆诚以着此书，藏之名山，传之其人，通邑大都，则仆偿前辱之责，虽万被戮，岂有悔哉！”此典的主要形式有“藏之名山”、“藏诸名山”、“藏版名山”、“名山藏”、“藏名岳”、“藏述着”等。

　　《凿壁借光》

　　西汉时有一位经学家名叫匡衡，关于他凿壁偷光读书的故事，至今仍被人们传为佳话。

　　史*载，匡衡自小家境贫寒。白天，他靠砍柴割草，换点粮食度日；晚上，他想读书，可是没有钱买油灯。他看到邻居家灯火明亮，就在墙上动手凿个洞，引一点微弱的亮光。

　　每天晚上，他就靠这点儿亮光如饥似渴、专心致志地读起来……后来，为了能读到更多的书，他甚至愿意给一位家中藏书丰富的人做奴仆而不计报酬，目的只有一个——希望读到更多的书。

　　《囊萤读书》

　　车胤，晋代南*人，年轻时就爱读书，好学不倦，但因家境贫苦，没钱买油点灯。日子久了，车胤觉得长久下去，将不知浪费多少宝贵时光，一定要想办法解决才行。

　　一晚，他见一群萤火虫，一闪一闪的飞来飞去，立刻想到，如果捉十几只萤火虫放在袋中，不就可以藉它们所发出的光来读书吗？此后，他就每晚靠着萤火虫的光来读书，有时甚至看到天明。

　　《三余读书》

　　董遇，字季直。性格质朴，不善言辞但又好学。汉献帝兴*年间，关中李榷等人作乱，董遇和他哥哥便投靠朋友将军段煨。

　　董遇和哥哥收集捡拾野稻子卖钱维持生计，每次去打柴董遇总是带着儒家的书籍，一有空闲，就拿出来学*诵读，他哥哥嘲笑他，但董遇还是依旧读书。

　　《悬梁刺股》

　　东汉时候，有个人名叫孙敬，是政治家。他年轻时勤奋好学，经常关起门，独自一人不停地读书。每天从早到晚读书，常常是废寝忘食。读书时间长，劳累了，还不休息。时间久了，疲倦得直打瞌睡。他怕影响自己的读书学*，就想出了一个特别的办法。

　　古时候，男子的头发很长。他就找一根绳子，一头牢牢的绑在房梁上。当他读书疲劳时打盹了，头一低，绳子就会牵住头发，这样会把头皮扯痛了，马上就清醒了，再继续读书学*。

　　战国时期，有一个人名叫苏秦，也是出名的政治家。在年轻时，由于学问不多不深，曾到好多地方做事，都不受重视。回家后，家人对他也很冷淡，瞧不起他。这对他的.刺激很大。所以，他下定决心，发奋读书。他常常读书到深夜，很疲倦，常打盹，直想睡觉。

　　他也想出了一个方法，准备一把锥子，一打瞌睡，就用锥子往自己的大腿上刺一下。这样，猛然间感到疼痛，使自己清醒起来，再坚持读书。这就使苏秦“刺股”的故事。

　　《囊萤映雪》

　　晋代时，车胤从小好学不倦，但因家境贫困，父亲无法为他提供良好的学*环境。为了维持温饱，没有多余的钱买灯油供他晚上读书。

　　为此，他只能利用这个时间背诵诗文。夏天的一个晚上，他正在院子里背一篇文章，忽然见许多萤火虫在低空中飞舞。一闪一闪的光点，在黑暗中显得有些耀眼。他想，如果把许多萤火虫集中在一起，不就成为一盏灯了吗？于是，他去找了一只白绢口袋，随即抓了几十只萤火虫放在里面，再扎住袋口，把它吊起来。虽然不怎么明亮，但可勉强用来看书了。

　　从此，只要有萤火虫，他就去抓一把来当作灯用。由于他勤学苦练，后来终于做了职位很高的官。同朝代的孙康情况也是如此。由于没钱买灯油，晚上不能看书，只能早早睡觉。他觉得让时间这样白白跑掉，非常可惜。一天半夜，他从睡梦中醒来，把头侧向窗户时，发现窗缝里透进一丝光亮。原来，那是大雪映出来的，可以利用它来看书。

　　于是他倦意顿失，立即穿好衣服，取出书籍，来到屋外。宽阔的大地上映出的雪光，比屋里要亮多了。孙康不顾寒冷，立即看起书来，手脚冻僵了，就起身跑一跑，同时搓搓手指。此后，每逢有雪的晚上，他就不放过这个好机会，孜孜不倦地读书。这种苦学的精神，促使他的学识突飞猛进，成为饱学之士。后来，他也当了*。

　　《手不释卷》

　　三国时代，东吴有一员大将名叫吕蒙字子明。年青时，家境贫困，无法读书。从军后，虽作战骁勇，常立战功，却苦于缺少文化，不能把战例经验总结写下来。

　　有一天，吴主孙权对吕蒙说：“你现在是一员大将，掌权管事，更应该好好地读一些书，增加自己的才干。”

　　吕蒙一听主公要他学*，便为难地推托说：“军队里的事情又多又杂，都要我亲自过问，恐怕挤不出时间来读书啊！”孙权说：“你的事情总没有我多吧？我并不是要你去研究学问，而只是要你翻阅一些古书，从中得到一些启发罢了。”

　　吕蒙问：“可我不知道应该去读哪些书？”

　　孙权听了，微笑着说：“你可以先读些《孙子》、《六韬》等兵法书，再读些《左传）、《史记》等历史书，这些书对于以后带兵打仗很有好处。”停了停，孙权又说：“时间嘛，要自己去挤出来。从前汉光武帝在行军作战的紧张关头，手里还总是拿着一本书不肯放下来呢！你们年轻人更应该勉励自己多读点书。”

　　吕蒙听了孙权的话，回去便开始读书学*，并坚持不懈。

《成语故事》的教案3篇（扩展4）

——乐不思蜀的成语故事3篇

　　乐不思蜀（汉语成语）

　　乐不思蜀（lèbùsīshǔ），蜀：三国时期的蜀汉，始于昭烈帝刘备，终于汉怀帝（刘渊追谥）刘禅。意思是很快乐，不思念蜀国。原义指蜀后主刘禅甘心为虏不思复国。后比喻在新环境中得到乐趣，不再想回到原来环境中去。出自《三国志·蜀书·后主传》。

　　成语辨析

　　正音：乐：不能读作“yuè”。

　　辨形：蜀：不能写作“属”。

　　辨义：“乐不思蜀”与“乐而忘返”有别：“乐而忘返”无“忘本”的意思；“乐不思蜀”则有“忘本”之意。

　　乐不思蜀的成语故事

　　关于乐不思蜀的成语故事

　　近义词：流连忘返、乐而忘返、乐不可支

　　反义词：狐死首丘、归心似箭、落叶归根、恋恋不舍

　　成语出处

　　原文

　　司马文王与禅宴，为之作故蜀技，旁人皆为之感怆，而禅喜笑自若。王谓贾充曰：“人之无情，乃可至於是乎！虽使诸葛亮在，不能辅之久全，而况姜维邪？”充曰：“不如是，殿下何由并之。”他日，王问禅曰：“颇思蜀否？”禅曰：“此间乐，不思蜀。”郤正闻之，求见禅曰：“若王后问，宜泣而答曰‘先人坟墓远在陇、蜀，乃心西悲，无日不思’，因闭其目。”会王复问，对如前，王曰：“何乃似郤正语邪！”禅惊视曰：“诚如尊命。”左右皆笑。——《三国志·蜀书·后主传》[3]

　　译文

　　司马昭宴请刘禅，故意安排蜀国的节目，在旁的人都为刘禅的亡国感到悲伤，而刘禅却欢乐嬉笑，无动于衷。司马昭看见这种情形就对贾充说：“想不到刘禅竟糊涂到了这种地步，即使诸葛亮活到这时，也不能辅佐，何况是姜维呢！”贾充说：“不是如此，殿下您又怎么能吞并他呢。”有一天，司马昭问他说："是否会思念蜀地？"刘禅回答说：“这里很快乐，不思念蜀国。”知道了这事，随侍刘禅的郤正就指点他说：“如果司马昭再问起时，你应哭泣著回说：‘先人的坟墓都葬在蜀地，我是天天都在惦念著。’”后来司马昭再次问他时，刘禅便照著郤正教他的话回答。司马昭于是说：“为何像是郤正的语气呢？”刘禅听了大惊，睁眼望著司马昭说：“您的话确实没有错。”左右的人都笑了。

　　解读

　　三国时期，刘备占据蜀地，建立蜀国。他死后，儿子刘禅（小名阿斗）继位。刘禅昏庸无能，在那些有才能的大臣死后，公元263年，蜀国就被魏所灭。刘禅投降后，魏帝曹奂封他一个食俸禄无实权的“安乐公”称号，并将他迁居魏国都城洛阳居住。魏帝自己也无实权，掌大权的是司马昭。在一次宴会上，司马昭当着刘禅的面故意安排表演蜀地的歌舞。刘禅随从人员想到灭亡的故国，都非常难过，刘禅却对司马昭说：“此间乐，不思蜀。”[1]后人多认为刘禅乐而忘本，无故土之思，但也有人持异议，如《三国蜀后主刘禅新论》的作者罗开玉和谢辉认为，刘禅装憨卖傻，不仅是养晦自保，更关系着一大批降臣的命运。这一表演与刘备“煮酒论英雄”的表现如出一辙而更精彩。[5]

　　示例

　　刘备的这种坏脾气，好像也传给了阿斗，‘乐不思蜀’的.那一幕，就是乃父东吴招亲的翻板。（黄裳《榆下说书·诸葛的锦囊》）那麦思敦更觉气色傲然，或饮或食，忽踊忽歌，大有“此间乐不思蜀”之意。（鲁迅《月界旅行》第七回）

　　乐不思蜀的意思：

　　蜀后主刘禅投降司马昭后，被安置在洛阳仍过荒淫生活，快乐得不想回国。多用于形容人到了好的环境中而忘了本，含贬义。蜀，指三国时蜀国。

　　乐不思蜀的故事：

　　三国时期，魏、蜀、吴三个国家各据一方，征战不休，争夺霸主的统治地位。其中，刘备管辖割据的地方称为蜀。刘备死后将王位传给了儿子刘禅，又称刘阿斗。临终前，刘备嘱咐诸葛亮辅佐刘禅治理蜀国。刘禅是一位非常无能的君主，什么也不懂，什么也不做，整天就知道吃喝玩乐，将政事都交给诸葛亮去处理。诸葛亮在世的时候，呕心沥血地使蜀国维持着与魏、吴鼎立的地位，诸葛亮去世后，由姜维辅佐刘禅，蜀国的国力迅速走起了下坡路。

　　公元263年，魏国大军侵入蜀国，一路势如破竹。姜维抵挡不住，终于失败。惊慌不已的刘禅为了保命，便光着上身、反绑双臂，叫手下捧着玉玺，出宫投降，做了魏国的俘虏。同时跟他一块儿做了俘虏的，还有一大批蜀国的臣子。

　　刘禅投降以后，魏王曹髦(máo)为了笼络人心，封他一个食俸禄却无实权的“安乐公”称号，并将他迁居魏国京都许昌居住，使他和以前一样养尊处优。

　　司马昭虽然知道刘禅无能，但对他还是有点怀疑，怕他表面上装成很顺从，暗地里存着东山再起的野心，有意要试一试他。

　　有一次，他请刘禅喝酒，*间叫人为刘禅表演蜀地乐舞。跟随刘禅的蜀国人看了都触景生情，难过得直掉眼泪。司马昭看看刘禅，见他正咧着嘴看得高兴，就故意问他：“你想不想故乡呢?”刘禅随口说：“此间乐，不思蜀。”意思是：“这里很快乐，我并不想念蜀国。”

　　散*后，刘禅的*臣教他说：“下次司马昭再这样问，主公应该痛哭流涕地说：‘蜀地是我的家乡，我没有一天不想念那里。’这样也许会感动司马昭，让他放我们回去呀!”

　　果然不久，司马昭又问到这个问题，刘禅就装着悲痛的样子，照这话说了一遍，但又挤不出眼泪来，只好闭着眼睛。司马昭忍住笑问他：“这话是人家教你的吧?”刘禅睁开眼睛，吃惊地说：“是呀，正是人家教我的，你是怎么知道的呀?”

　　司马昭彻底知道刘禅确实是个胸无大志的人，就不再提防着他了。

　　人们根据这个故事，引申出“乐不思蜀”这个成语。——《三国志·蜀志·后主禅传》裴松之注引《汉晋春秋》

　　乐不思蜀成语解析

　　[释义]

　　蜀：指三国时蜀国。蜀后主刘禅投降司马昭后；被安置在洛阳；快乐得不想回国。比喻乐而忘返或乐而忘本。

　　[语出]

　　清·王韬《淞隐漫录》：“如果没于洪涛；获此妙境；真觉此间乐不思蜀矣。”

　　[*义]

　　乐不可支、乐而忘返

　　[反义]

　　叶落归根、恋恋不舍

　　[用法]

　　多用于形容人到了好的环境中而忘了本。含贬义；多用在书面语里。一般作谓语、定语。

　　[结构]

　　紧缩式。

　　[辨析]

　　~与“乐而忘返”有别：“乐而忘返”无“忘本”的意思；~则有“忘本”之意。

　　乐不思蜀成语典故

　　三国时期，刘备占据蜀地，建立蜀国。他死后，儿子刘禅继位，又称刘阿斗。刘禅昏庸无能，在那些有才能的大臣死后，公元263年，蜀国就被魏所灭。刘禅投降后，魏王曹髦（máo）封他一个食俸禄无实权的“安乐公”称号，并将他迁居魏国京都许昌居住。

　　魏王自己也无实权，掌大权的是司马昭。在一次宴会上，司马昭当着刘禅的面故意安排表演蜀地的歌舞。刘禅随从人员想到灭亡的故国，都非常难过，刘禅却对司马昭说：“此间乐，不思蜀。”他一点儿也不想念蜀国。

　　南柯一梦有一个叫淳于棼的人，*时喜欢喝酒。他家的院中有一棵根深叶茂的大槐树，盛夏之夜，月明星稀，晚风**，树影婆娑，是一个乘凉的好地方。

　　淳于棼过生日的那天，亲朋好友都来祝寿，他一时高兴，多喝了几杯酒。夜晚，亲友们都回去了，淳于棼带着几分醉意在大槐树下歇凉，不知不觉间睡着了。

　　梦中，淳于棼被两个使臣邀去，进入一个树洞。洞内晴天丽日，别有世界，号称大槐国。正赶上京城举行选拔官员考试，他也报名。考了三场，文章写得十分顺手。等到公布考试结果时，他名列第一名。紧接着皇帝进行面试。皇帝见淳于棼长得很帅，又很有才气，非常喜爱，就亲笔点为头名状元，并把公主嫁给他为妻。状元郎成了驸马郎，一时京城传为美谈。

　　婚后，夫妻感情十分美满。不久，淳于棼被皇帝派往南柯郡任太守。淳于棼勤政爱民，经常到属地内调查研究，检查部下的工作，各地的行政都非常廉洁有效，当地百姓大为称赞。三十年过去了，淳于棼的政绩已是全国有名，他自己也有了五男二女七个孩子，生活非常得意。皇帝几次想把淳于棼调回京城升迁，当地百姓听说后，都纷纷涌上街头，挡住太守的马车，强行挽留他在南柯继任。淳于棼为百姓的爱戴所感动，只好留下来，并上表皇帝说明情况。皇帝欣赏他的政绩，就赏给他许多金银财宝，以示奖励。

《成语故事》的教案3篇（扩展5）

——以卵击石成语故事3篇

　　有一年，墨子前往北方的齐国。途中遇见一个叫“曰”的人，他对墨子说：“您不能往北走啊，今天天帝在北边杀黑龙，你的皮肤很黑，去北方是不吉利的呀!”墨子说：“我不相信你的话!” 说完，他继续朝北走去。

　　不久，他又回来了，因为北边的淄水泛滥，无法渡过河去。名叫“曰”的那人得意地对墨子说：“怎么样？我说你不能往北走嘛!遇到麻烦了吧？”墨子微微一笑，说：“淄水泛滥，南北两方的行人全都受阻隔。行人中有皮肤黑的，也有皮肤白的，怎么都过不去呀？”“曰”听后支吾着说不出话来，墨子又说：“假如天帝在东方杀了青龙，在南方杀了赤龙，在西方杀了白龙，再在中央杀了黄龙，岂不是让天下的人都动弹不得了吗？所以，你的谎言是抵挡不过我的道理的，就像拿鸡蛋去碰石头，把普天下的鸡蛋全碰光了，石头还是毁坏不了。”

　　“曰”听了羞愧地走了。

　　以卵击石的意思：比喻不估计自己的力量，自取灭亡。

　　【注音】yǐ luǎn jī shí

　　【出处】经桀作尧，譬之若以卵投石，以指绕沸。 《荀子·议兵》

　　【解释】拿蛋去碰石头。比喻不估计自己的力量，自取灭亡。

　　【用法】作谓语、定语、宾语；指自不量力

　　【结构】偏正式

　　【近义词】以卵投石、不自量力

　　【押韵词】出言吐词、尺枉寻直、瞎马临池、分毫不值、夸大其词、气壮理直、争长黄池、含糊其辞、洗手奉职、一钱不值、......

　　【年代】*代

　　【成语故事】战国时期著名思想家墨子，他到齐国去的路上碰到一个算命先生，算命先生说他脸色不好，不宜前去。墨翟根本不相信他的这一套，说算命先生是迷信，迷信是战胜不了真理的，拿迷信来否定真理就好比以卵击石，对真理毫无损伤

　　【示例】刘豫州不识天时，强欲与争，正如以卵击石，安得不败乎？ 明·罗贯中《三国演义》第四十三回

　　【成语例句】

　　◎ 武汉是军事重地，敌人大军云集，虽然此时蒋、冯、阎大战正在酝酿，但红一师若去攻打武汉，实是以卵击石。

　　有一年，墨子前往北方的`齐国。途中遇见一个叫“曰”的人，他对墨子说：“您不能往北走啊，今天天帝在北边杀黑龙，你的皮肤很黑，去北方是不吉利的呀!”墨子说：“我不相信你的话!” 说完，他继续朝北走去。

　　不久，他又回来了，因为北边的淄水泛滥，无法渡过河去。名叫“曰”的那人得意地对墨子说：“怎么样？我说你不能往北走嘛!遇到麻烦了吧？”墨子微微一笑，说：“淄水泛滥，南北两方的行人全都受阻隔。行人中有皮肤黑的，也有皮肤白的，怎么都过不去呀？”“曰”听后支吾着说不出话来，墨子又说：“假如天帝在东方杀了青龙，在南方杀了赤龙，在西方杀了白龙，再在中央杀了黄龙，岂不是让天下的人都动弹不得了吗？所以，你的谎言是抵挡不过我的道理的，就像拿鸡蛋去碰石头，把普天下的鸡蛋全碰光了，石头还是毁坏不了。”

　　“曰”听了羞愧地走了。

　　以卵击石的意思：比喻不估计自己的力量，自取灭亡。

《成语故事》的教案3篇（扩展6）

——匡衡凿壁的成语故事 (菁华3篇)

　　匡衡是西*，出身在一个穷苦的农民家庭。他从幼年起就酷爱读书。白天要劳动，没有多少空余时间，晚上很想读书，却穷得点不起灯，他为此很苦恼。后来，他发现邻居家夜夜有灯光，就想了个办法。因为邻家点灯的房子和他的住室之间，只隔着一堵墙，于是，他便在墙上凿了个小孔。灯光果然从小孔里透过来了。他高兴得跳了起来。从此以后，他每夜蹲在墙脚，借着这一线亮光读书，直到邻居家熄了灯，他才心满意足地去睡觉。

　　过了不久，又发生了另一个问题：他仅有的几册书早已被读得滚瓜烂熟，却一直没有钱买新的，向有书的人家去借，又常常碰钉子，他又开始苦恼起来。

　　当地有个叫“文不识”的富豪，家里藏书很多。匡衡便请人介绍，去文家当长工。到了文家，他干活既卖力又不要一文工钱。“文不识”觉得很奇怪，就问匡衡道：“你为什么自愿做工，而不要工钱呢？”

　　“我给您做工，不为别的，只希望您把书借给我，让我好好阅读。”“文不识”答应了他的请求。匡衡一得到丰富的图书，就像几天没有吃饭的人得到美食佳肴一样，贪婪地、津津有味地读啊读啊，读完一册又读另一册。

　　这样日积月累，他终于成了著名的大学者。

　　心得·启迪：匡衡在那么艰苦的环境里都能认真读书、刻苦学*知识，而我们生活在这么好的物质环境里，是不是更应该努力学*呢？不管在什么状态下，我们都要勤奋学*。知识就是力量，知识就是源泉，能让人间更美好。

　　匡衡的人物生*

　　匡衡（生卒年不详），字稚圭，东海郡承县（今枣庄市峄城区王庄乡匡谈村）人。西汉经学家、大臣，以说《诗》著称。元帝时位至丞相。

　　匡家世代务农，但匡衡却十分好学，勤奋努力，由于家境贫寒，他不得不靠替人帮工以获取读书资用。他曾拜当时的博士学*《诗经》。由于勤奋学*，他对《诗》的理解十分独特透彻，当时儒学之士曾传有“无说《诗》，匡鼎来。匡说《诗》，解人颐”之语，是说听匡衡解说《诗经》，能使人眉头舒展，心情舒畅，可见匡衡对《诗经》理解之深。但匡衡的仕途在一开始却并不*坦。根据汉朝规定，博士弟子掌握“六经”中的一经，即可通过考试获得官职，考试得甲科者，可为郎中，得乙科者为太子舍人，得丙科者只能补文学掌故。匡衡九次考试，才中了丙科，被补为太原郡的文学卒史。但匡衡对《诗经》理解之深，已为当时经学家们所推重，当时身为太子的元帝也对其深有好感。

　　元帝即位后，任用匡衡为郎中，迁为博士，给事中。这时，京城长安一带发生日蚀、地震等灾变，匡衡乘机上书，引用《诗经》表明上行而下效的道理，劝元帝“减宫室之度，省靡丽之饰，考制度，修内外，*忠正，远巧佞，”“任温良之人，退刻薄之吏，显洁白之士，昭无欲之路”（《汉书·匡衡传》，下引同），然后再在百姓中推广道德教化，弘扬礼让仁和之风。匡衡的奏书得到元帝的赞赏，匡衡因此迁为光禄大夫、太子少傅。

　　在后几年里，汉元帝十分喜好儒术文辞，尤喜爱《诗经》，曾多次亲自听匡衡讲《诗》，对匡衡的才学十分赞赏，因此任匡衡为御史大夫。建昭三年（公元前36年）丞相韦玄成病逝，匡衡又代为丞相，

　　封乐安侯，辅佐皇帝，*全国政务。匡衡可算是因明经而位极人臣的典型。

　　匡衡任职期间，多次上疏陈述自己对朝廷政策的意见，陈述治国之道并经常参与研究讨论国家大事，按照经典予以答对，言合法义，博得元帝信任。每当朝廷大臣讨论政务时，匡衡总是引《诗经》为据，认为“六经者，圣人所以统天地之心，著善恶之归，明吉凶之分，通人道之意，使不悖于其本性者也。故审六经之指，则人天之望可得而和，草木昆虫可得而育，此永永不易之道也。”匡衡的主张得到元帝及成帝的支持，这与从汉朝中期就开始兴起的独尊儒术，推重经学，微言大义的社会风尚是分不开的，实际是汉朝统治者用以统治人民的一种手段。

　　元帝后期时，宦官石显为中书令，他结党营私，把持朝政，怂恿元帝加重赋役，剥削人民，但因有皇帝的宠幸，没人敢触犯他。成帝即位后，匡衡便上疏弹劾石显，列举其以前所犯罪恶，并纠举他的党羽，这是匡衡所做的最后一件铲除奸佞，为汉朝廷尽忠的事情。不久，匡衡与同僚间渐有离隙，被人弹劾，贬为庶民，返回故里，不几年，病死于家乡。

　　元帝封其为安乐侯，其侯国食封土地本为三十一万亩，匡衡利用郡图之误，非法扩大食封土地四万多亩。成帝时，司隶校尉骏等告其“专地盗土”（指扩大国界），被免为庶人。

　　西汉时期，有一个少年叫匡衡，他特别希望能像学堂里的孩子那样，跟着老师读书。可是，他家里很穷，实在没有钱拿出来供他上学堂。于是，他经常一个人躲在学堂外面，安静地听着里面的读书声。一位亲戚看见他这么喜欢读书，很受感动，就抽空教他认字。日积月累，他终于可以自己读书了。

　　匡衡买不起书，就想办法借书来读。那个时候的书都是十分贵重的，只有有钱人家才有。可是有钱人家怎么会轻易把书借给一个穷小子呢？为了能读到书，匡衡想出了一个好办法。村子里有个大户人家，家里有很多藏书。一天，他跑到那户人家求见主人，见到后，一边作揖，一边急切地恳求说：“请您收留我吧， 我给您家干活。我力气很大，什么活都会干。我不要工钱，只求您能把家里的书借给我看看。我保证不会耽误干活，保证不会把书弄坏一点点。”主人看到匡衡落落大方、彬彬有礼，眼睛里充满了渴求，一时被深深打动了，就收留了他。匡衡终于如愿以偿地读到了书。

　　寒来暑往，匡衡一天天长大了。他每天从早到晚都在地里干活，只有中午休息吃饭的工夫才能看一会儿书。晚上回到家里，因为没钱，点不起油灯。也不能看书。所以一卷书常常要用十天半个月的时间才能读完。匡衡心里难过极了，却无计可施。一天晚上，匡衡从外而回家，周围一片漆黑，只有邻居家的窗户透着光亮。匡衡忽然想到了一个主意，狠狠拍了自己脑袋一下，明叨着：“以前怎么没想到呢！”回到家，他就在自己与邻居家共用的那面墙上摸索来摸索去，终于找到一-处墙壁有破损的地方。他找来一把小刀，沿着破损的墙壁轻轻地抠，抠不一会儿，一道弱弱的光线就从墙缝里透射过来。匡衡兴奋极了，不敢再往大抠，担心影响到邻居，于是，便借着这一点点光线看起书来。光线太暗了，看一会儿，眼睛就酸困酸困的，他就稍稍休息一下，接着再看。

　　就凭着凿壁偷光这样的毅力，匡衡博览群书，下笔成章，终于成为西汉学者。

　　匡衡家里很贫困，可他仍旧想办法去读书，即使是微弱的灯光，也不影响自己。这个故事告诉我们，学*一定要刻苦用功，不能偷懒。就算在读书的过程中遇到困难，我们也要想办法去克服。外在的环境，并不是影响我们人生的决定性因素。只要自己有心，就一定能成功。

《成语故事》的教案3篇（扩展7）

——披坚执锐的成语故事 (菁华3篇)

　　【拼音】pī jiān zhí ruì

　　【成语故事】秦朝末年，项梁和项羽拥立楚怀王的孙子熊心为楚怀王起兵反秦，秦朝大将章邯派王离、涉间率军围困赵国，楚怀王派宋义为上将军、项羽为副将率军去救赵国。宋义到安阳后不进军，对项羽说：“披坚执锐不如你，运用计谋你不如我。”

　　【典故】吾被坚执锐，赴强敌而死。

　　《战国策·楚策一》夫被（披）坚执锐，义不如公。

　　《史记·项羽本纪》

　　【释义】穿着铁甲，拿着武器。形容全副武装。

　　【用法】作谓语、宾语、状语；指装备精良

　　【近义词】秣马厉兵、厉兵秣马、严阵以待

　　【相反词】手无寸铁、赤手空拳、赤膊上阵

　　【成语举例】披坚执锐，虽未经于戎行；制胜伐谋，亦常*于事业。

　　唐·刘禹锡《请赴行营表》

　　【成语】：披坚执锐

　　【拼音】：pī jiān zhí ruì

　　【解释】：穿着铁甲，拿着武器。形容全副武装。

　　【成语故事】：

　　秦朝末年，陈胜、吴广率领的农民起义军被秦大将章邯攻灭后，项梁和项羽便拥立楚怀王的孙子熊心为王，仍称楚怀王，继续与秦军作战。项梁因作战胜利而骄傲自满，被秦军打败，死于军中。章邯打败楚军后，又去攻打赵国。赵军不敌，退守巨鹿，被章邯指派的王离、涉间的军队团团围住。怀王对此很着急，任命宋义为上将军、项羽为副将，派他们率军去救援赵国。怀王还将卿子冠军的称号授于宋义，命他统率其它各军。宋义把军队带到安阳后，接连四十六天不进军。项羽对他说：“如果秦军已将赵王围在巨鹿城里，我军应迅速渡河，赶到那里来个里应外合，必定能大破秦军。”宋义摇摇头说，说：“不行。牛虻固然能惹牛，但不能咬死虱子。如今秦军攻赵，就是取胜了，也已经筋疲力尽，我军可等它疲惫不堪时进兵；如若秦军不能取胜，让它胶着在那里，我军可乘机西进把秦国攻下来。所以，还不如让秦、赵两军打下去。说到穿着坚固的.铠甲、拿着锋利的兵器冲杀敌军，我宋义不如你；而坐在这里运用计谋，你可不如我。”

　　【拼音】pī jiān zhí ruì

　　【成语故事】秦朝末年，项梁和项羽拥立楚怀王的孙子熊心为楚怀王起兵反秦，秦朝大将章邯派王离、涉间率军围困赵国，楚怀王派宋义为上将军、项羽为副将率军去救赵国。宋义到安阳后不进军，对项羽说：“披坚执锐不如你，运用计谋你不如我。”

　　【典故】吾被坚执锐，赴强敌而死。

　　《战国策·楚策一》夫被（披）坚执锐，义不如公。

　　《史记·项羽本纪》

　　【释义】穿着铁甲，拿着武器。形容全副武装。

　　【用法】作谓语、宾语、状语；指装备精良

　　【近义词】秣马厉兵、厉兵秣马、严阵以待

　　【相反词】手无寸铁、赤手空拳、赤膊上阵

　　【成语举例】披坚执锐，虽未经于戎行；制胜伐谋，亦常*于事业。

　　唐·刘禹锡《请赴行营表》

《成语故事》的教案3篇（扩展8）

——成语故事教案范文五份

　　教学目标：

　　1、抑扬顿挫地朗读课文，正确地表达文章蕴含的感情

　　2、掌握一些文言字词

　　3、理解本文的寓意

　　教学重点：传情达意地朗读，读出狐狸的狡猾

　　教学难点：理解本文的寓意

　　课时安排：一课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、今天我们来学*《成语故事两则》，请同学来说说：在你的印象中什么是成语？

　　小结：成语是语言中经过长期使用、锤炼而形成的固定短语，大多由四个字组成，它往往用精练的语言表现出丰富的内容。

　　今天我们所学成语故事的主人是两只动物。（贴画）一只是狐狸，另一只是老虎。

　　2、在大家的印象中有没有关于这两种动物的成语呢？比如说“如虎添翼”，谁能说出它的意思？（同学说成语）

　　3、根据我们刚才找到的成语，请结合对这两种动物的印象，分别用一个形容词来概括它们的特点

　　老虎是一种怎样的动物？（凶猛）

　　狐狸呢？（狡猾）

　　4、今天我们所要学的是《狐假虎威》

　　“假”是什么意思？借

　　“威”是什么意思？威风

　　知道这个故事的同学请举手。谁能说说这个故事？

　　5、今天我们就来学*这个故事的原文，通过今天的学*能做到传情达意地朗读古文

　　二、朗读

　　1、朗读首先要做到正确清楚、自然流畅，请大家默读课文，对照注释看看，有没有读不准的地字及不清楚的解释。

　　有没有？谢老师来考考大家！

　　长百兽逆天帝命也

　　子以我为不信吾为子先行

　　故遂与之行兽见之皆走

　　虎以为然畏

　　2、散读，做到正确清楚、自然流畅

　　3、齐读

　　三、分析

　　大家都已经能做到正确清楚自然流畅，但要传情达意的朗读还要对文章进行深入的分析

　　（一）、起因

　　文中那个句子写出了故事的起因？

　　虎求百兽而食之，得狐。

　　1、这个句子是什么意思？（抓住关键字词就能把意思说出来）

　　2、你猜想一下，此时的老虎和狐狸各自的心情如何？

　　老虎：凶狠、得意

　　狐狸：害怕、紧张

　　3、怎样才能读出老虎的凶狠得意？关键词语应读重音

　　哪些词语？求、得、食

　　如果加上些停顿，就显得更加抑扬顿挫了

　　范读、小组读、齐读

　　(二)结果

　　1、文中哪个句子交代了故事的结果？虎以为然，故遂与之行。兽见之皆走。

　　请同学用现代文说出它的意思

　　2、我们常说思想是指导行动的，老虎之所以这样做，它心里在想什么？

　　认为狐狸是对的

　　老虎不知其中的奥秘，还蒙在鼓里，朗读时要读出；老虎的糊里糊涂，语速如何？

　　慢

　　范读。齐读

　　“兽见之皆走”走是“跑”的意思。为什么要跑？

　　害怕

　　“跑“是慢慢的吗？不是，逃命自然越快越好，所以语速应怎样？

　　快、急切

　　现在老师来做这只傻老虎，同学们扮百兽（范读）

　　男同学扮演老虎。女同学扮演百兽，朗读

　　（三）议论

　　老虎被蒙在鼓里，俗话说“当局者迷，旁观者清”，文中有没有旁观者一语道破天机的语句？

　　虎不知兽畏己而走也，以为畏狐也。

　　1、翻译句子

　　2、从“不知”、“以为”可看出老虎上当了。百兽事实上是畏惧老虎，假相是畏惧狐狸，所以这是问题的关键。“畏己”“畏狐”应该读重音，加以突出。而且，它是文章的结束语，应该读得慢，降抑调

　　3、范读，小组读，齐读

　　（四）经过

　　以凶猛著称的老虎怎么会被一只小小的狐狸牵着鼻子走呢？其中的奥秘就在于过程中狐狸的一番花言巧语。以句号和问号为界，狐狸一共说了几句话？三句

　　1、我们先来看第一句子无敢食我也。”

　　A、请一位同学翻译

　　B、我们前面说过狐狸被老虎抓住时很害怕，它为什么敢说这样的话？是他的胆子很大吗？不是，它是假装镇定。虽心里十分慌张，但语言坚决肯定，所以朗读时应重点突出“无敢”

　　C、范读，分读

　　2、光凭这一句话，老虎会相信它吗？显然不够，所以狐狸滔滔不绝的说出了它的理由。

　　A、它的理由是什么呢？请用现代文把这个理由说出来

　　B、狐狸找到了谁做靠山？天帝

　　那么狐狸肯定要在老虎面前突出自己的靠山，强调自己的位置，还要突出后果的严重性。“天帝”“长百兽”应读重音，语气要傲慢些。

　　范读

　　C、此时此刻的老虎已经被狐狸的傲慢和天帝的威望弄得晕头转向了，但它毕竟是百兽之王。从狐狸后半句话中，我们可以看出老虎此时已由完全不信到了半信半疑。狡猾的狐狸为了让老虎完全相信它，使出自己的杀手锏：口说无凭，实践证明。狐狸的方案是什么呢？我们来看第三句

　　3、

　　A、请学生翻译

　　B、狐狸的方案中哪些词语突出了狐狸的狡猾？

　　“先行”“随后”

　　所以这两个词语要读重音

　　C、狐狸不但提出了方案，还预言了结果。是哪个句子？翻译

　　D、这是一个反问句，请同学把它改成陈述句，比较反问句和陈述句在语气上有何不同？

　　反问句语气更强烈、肯定

　　E、狐狸的反问充分表现出这时它已经由开始的恐慌变得十分自信了，它的花言巧语已经达到了预期目的。

　　4、根据幻灯片传情达意地散读、互读

　　5、看图一起朗读

　　四、总结

　　1、这是一则成语故事，也是一则寓言故事，狐狸不但捡回一条小命，还借老虎的威风在百兽面前显耀了一番，所以我们现在常用“狐假虎威”这个成语比喻什么呢？

　　2、了这个故事后，你对开始下的定义有没有修改和补充的意见呢？

　　在这个故事中，老虎有凶猛的一面，也有愚蠢的一面。狐狸虽狡猾，但也有可取之处，它急中生智保住了自己的性命正体现了它的聪明。

　　3、最后请大家谈谈上了这堂课的收获或体会

　　A、朗读古文要主义重音、语调、停顿，做到传情达意

　　B、我们不能像愚蠢的老虎那样上当受骗，要学会识别别人的阴谋。

　　C、我们要学*狐狸的聪明机智，但不能利用花言巧语欺骗别人，更不能仗势欺人

　　五、作业：展开想象，续编故事，可参考：

　　（1）老虎俯首称臣了

　　（2）百兽揭露狐狸的诡计

　　（3）老虎明白受骗了

　　六、板书

　　成语故事两则

　　狐（贴画）假虎（贴画）威

　　借威风

　　狡猾凶猛

　　聪明愚蠢

　　教学目标：

　　1、学*《自相矛盾》，《滥竽充数》的生字词。

　　2、详细讲解前两则成语故事。

　　3、让学生认真领悟两则成语故事的寓意。

　　教学重点：

　　1、理顺故事发展的思路，把握重点字词句。

　　2、让学生体会两则成语故事包含的寓意。

　　教学方法：

　　讲授法，一抓一放（第一则以教师讲为主，第二则以学生自学为主）

　　教学过程：

　　一、导入新课，揭示课题

　　师：同学们，你们一定知道不少成语了，谁来说几个给大家听听？

　　生回答

　　师：同学们积累得还真不少，那有同学知道成语的来源吗？

　　生思索回答

　　师引导学生，让学生知道成语的来源主要有两个：一是民间口语，一是书本记载，本记载包括故事，典故，寓言。

　　师：今天啊，我们就一起来学*第八课《成语故事》。带领学生读课题。

　　二、精读《自相矛盾》

　　1、师：下面我们一起来学*第一则故事《自相矛盾》。老师想问问同学们你们在学*这篇课文之前听过自相矛盾这个成语吗？

　　生:听过或没有

　　师：有人听过。那有人能说说你对这个成语的理解吗？

　　生回答

　　师：那自相矛盾究竟是什么意思呢？我们一起来学了这个故事就知道了。

　　2、师:下面请同学们自己把这则故事读一读，读的时候注意画出本课的生字词。

　　生读课文。

　　师：我们一起来看看本课的生字词。

　　“矛（茅）

　　盾

　　楚

　　锐

　　戳”

　　请学生读生字词，读准字音。请学生自己说一说在写这些生字词时有哪些注意点。最后让学生组词。

　　3、师：好。本课的生字词我们就学到这里，我们来看这里“矛”这里的“矛”是什么意思呢？（生思索）盾呢？（生思索）

　　矛是古代的一种兵器，在长杆的一头有金属枪头。

　　盾是古代的一种兵器，用来遮挡提防兵器。

　　师：我们这里还有一个字“戳”，这是一个动词，同学们你们能做做戳的动作吗？

　　生拿出笔纸。让他们听指令做动作。第一次“矛”戳不穿“盾”，第二次“矛”戳得穿“盾”。同时讲解并板书

　　戳不穿→→矛

　　不锐利

　　戳得穿→→矛

　　很锐利

　　盾

　　很坚固

　　盾

　　不坚固

　　师：文中的楚国人是怎样夸奖他的矛和盾的呢？请同学们找一找，用∽∽∽画出。

　　生找到后请生朗读。

　　师：你们注意到楚国人说此话时的提示语了吗？

　　突出“夸口”一词，夸口是说大话的意思。让生再读一遍，注意读出“夸口”的语气。

　　师：听了楚国人的话你们有什么疑问吗？

　　由学生提出自己的疑问。

　　师：我们的同学都很聪明，看出了这个楚国人的破绽。其实看穿他的不止我们同学，文中的路人他是怎么问的？请一个同学来读一读。

教案,成语故事