日期：2023-02-24 00:00:00
《假如》教学反思15篇
作为一位刚到岗的教师，教学是重要的任务之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是小编为大家整理的《假如》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
这篇课文我的定位就是从大语文角度，上成一篇人文精神欣赏课。我知道学生的基础不太好，而且自信心不足，所以，我就打算上课一定多表扬他们，让他们多展示自己的风采。我只预设了两个问题，其他一切看学情。但结果大出我意料：
一、学生对海伦凯勒的`认识非常深刻。
二、学生对文本的理解也非常独到。
三、学生展现出来的并不是我所想象的那种自卑。
尽管他们成绩可能不突出，但他们在告诉我：他们一样有自信和生活的热情，他们关注美也懂得欣赏生活的美。
这堂课给我的思考是，我们没有真正走入或去欣赏他人的世界，每一个人，不管他是卑微的、*凡的、抑或是高贵的、伟大的，他们的生命有着自身的精彩，他们的故事美丽而动人。我们应该成为世界的倾听者，关注他人，也关照自己的内心。
这首诗每段的句式相对一致，异常是第一句“假如我有一支马良的神笔”在句中反复出现。适合对学生进行仿写的练*。所以，教这首诗时，我抓住时机，让学生认识到身边需要关注的`事还有很多，让学生把自我的愿望说出来，写下来。
例1：
假如我有一支马良的神笔，
我要给穷苦的小朋友画上一座房子，
让他们住在里面，
再也不怕风吹雨打。
例2：
假如我有一支马良的神笔，
我要给上不了学的小朋友。
画上一所漂亮的学校，
让他们快欢乐乐地在教室里学*。
假如…………
活动目标：
会根据主题想象活动内容，并能在音乐伴随下用动作加以表现。
活动准备：
贴有萝卜图案的拱形门一个、小兔头饰若干个、录有表现小兔形象的音乐磁带。
活动过程：
1.出示贴有萝卜图案的拱形门，请幼儿猜一猜“这是谁的家”?。启发幼儿想象：假如你是一只小兔，从家里出来，要到哪里去?干些什么事情?会遇到什么情况?会怎么做?
2.自由结合、讨论。让幼儿用语言讲述的同时，进一步启发他们用动作表现自己所说的内容。讨论过程中播放轻快的音乐。
3.请几名幼儿分别讲一讲自己表演的内容、动作。鼓励能力弱的幼儿大胆设计动作，教师给予适当的提示、帮助，并尽量配以轻声的音乐伴奏。
4.全体幼儿带上头饰，边听轻快的音乐边用动作表演“我是一只小兔”。
5.教师可采用幼儿想象出的新动作或难一些的动作进行示范性表演，让幼儿欣赏，提高其表现水*。
6.教师扮兔妈妈，幼儿扮小兔，在音乐伴随下，一起跳舞。
活动反思：
《小兔和狼》是一首富有故事性的歌曲，二拍子，旋律简洁流畅、活泼有趣。特别是趣味故事性的歌词，形象生动，便于幼儿记忆。还有幼儿熟悉喜欢的小兔子，都是他们很感兴趣的，也有助于提高他们参与活动的主动性和积极性，特别是最后大灰狼的出现，更是在游戏时把活动气氛推向一个新的高潮，让幼儿在玩玩乐乐中学*，体验快乐，很适合中班幼儿进行活动首先，从选材上看，我从幼儿的兴趣出发，精心选材，小兔的形象是幼儿比较熟悉、喜爱的，能引起孩子情感上的'共鸣，积极参与，热情投入。在活动中，改变了以往教师示范的教学方式，而是让幼儿创造性地探索小兔各种高兴的动作，充分体现了幼儿的主动性。幼儿在活动中以自身特有的可爱的动作和形态为集体做出示范，毫不胆怯，动作自然协调。具有节奏感。
整歌教学过程动静交替，幼儿在不断地动静交替中，丝毫未觉疲劳，一直兴趣盎然。教案设计中，通过提问采取了层层递进的方法，活动的每一步都让幼儿充分展现自己的经验，然后对幼儿的经验进行及时地整理归纳，使幼儿的经验得到提升，幼儿在整歌活动中都使主动的，积极的，充满了乐趣 在教学过程中也存在着不足的地方：整堂课中，我说的太多，示范的太多，没有留足够的空间让孩子自己创编。。
《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的诗歌，语言清新活泼，充满儿童的想像力、创造力,表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱，显示了儿童博大而纯真的心！全诗用并列结构的形式，引导学生学会关爱环境，关爱动物，关爱他人。最后一小节以“假如我有一支马良的神笔”结尾，耐人寻味，给学生留下了一个很大的思考空间与说话、写话练*的*台。为了激发学生说话的兴趣，我出示了多张图片让学生欣赏，它包括：饥饿的熊猫、被破坏的森林、被污染的小河、地震后的孤儿、失明的小孩、失独的父母、窑洞中学*的小孩、失去家园的人们等。我问：“假如你有马良的.神笔，你会怎样做？”话音刚落，小手纷纷举起来了，胡杭成说：“我要给穷人画一间房子，给他们住。”“为什么呢？”“因为他们没有房子。”“你可以按照课文的方法完整地说出来吗？”“因为他们没有房子。”这时我只好再请一个同学回答。林诗雅说：“假如我有一支马良的神笔，我会给失明的小孩画一双健康的眼睛，让他们看见这个美丽的世界，不用再生活在黑暗中。”她的回答赢得了同学们的掌声，可能是有了一个好的开始，接下来的小孩大多都可以从图片中找到了说话的内容，于是我就让他们把自己的想法画出来，经过20多分钟，绝大多数的学生都完成了草图，虽然没有填色，但也知道他们画的是什么。经过练说和画画，我估计动笔写是没有什么问题了，接下来的一节课我就让学生把图画的内容按照课文的格式转化为文字表达出来，动笔前我强调：题目要写在中间，诗的内容从第二行开始写，前面大概空三个格，要学会分行，关键字有“我要给、画、让”等。时间在慢慢地流逝，我期待着学生的好佳作。谁知收上来的诗，完全不是课文的形式而且很多是“断章取义”的。我懵了，是什么原因？我绞尽脑汁，大概的原因可能是说话与书面语言表达是有本质上的区别，说话只要能表意清楚，人们都会明白对方说点什么，但是如果要用书面语言表达出来，就要涉及到多方面的要求了，它既要符合语法，也要标点正确，所以写作是件非常困难的事。这首小诗虽然字数不多，但对于小学二年级的学生来说却成了大难题。为了让学生完成第一首诗，我决定重写。这次我在稿纸上仿照课文的格式，写了一个开头，相关的内容也找了三个*时语言表达能力较好的同学说了几个例子，然后再让学生仿写，这次的情况比上次的好了一点，
但是还是不理想，会写的而且格式正确的还是那几位学生。此时我真有点郁闷，问题到底在哪？有些学生会说，但到了让他们写的时候，就为什么不会用文字来表达？我百思不得其解。思前想后，我再做一次尝试，把这首诗歌的格式做成一张填空式的幻灯片，让学生填空。当我要求学生把这首诗再重写一遍的时候，有不少学生不开心。我说：“你们上次写的诗，内容是不错的，只是格式不对，这次你们只要跟着老师的格式去写就可以了，不信你们看。”要写诗的格式呈现在大屏幕，学生看了，眉头舒展开了。很快他们在动笔了，有了可供选择的内容，如：失学的小孩、失明的孩子、饥饿的熊猫、被污染的小河、被砍伐的森林、被污染的空气、堵在路上的汽车、失去家园的小孩
失独的父母、患上重病的人、孤独的老人、贫困山区的孩子、流浪的小狗、失去亲人的孤儿等，他们用了15分钟的时间就把诗完成了。这次收上来的诗比前两次好多了。细细地回想之前的引导没有达到预期的效果，原因是我过高地估计了学生的能力，其次是大多的学生都缺乏语言组织能力，再加上脑海中的词语不丰富，能写的字不多，所以当他们要把口头的语言转变成文字就碰到很大的困难，所以填空式的仿写，是低年级学生写作的一道桥梁，它可以减轻学生的压力，也可以消除学生对写作的恐惧感。
这首儿童诗歌，借“马良的神笔”表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。对孩子的影响是深远的。除了能从中积累语言外，还能纯洁孩子们的心灵。面对这样一首文字*凡而情感充沛的诗歌，我探索着采取简洁的线条，走出教师烦琐分析、学生被动接受的说教式教学的途径。
1、创设情境，入情入境。
叶圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以亲”。从心理学角度来讲，情感总是在一定的情境中产生的，情境因素对人的情感能起感染作用。小学生因生活经验缺乏，知识水*有限，教学中如果仅靠文字的叙述，很难向学生呈现直观形象。因此，要善于创设各种直观情境。这节课我创设多种情境，如在教学第一、二小节时，通过创设“小树在寒风和大雪中受冻”、“小鸟在鸟窝里孤零零地大哭”两个情境，让学生仔细看，仔细听，通过多种感官的感受，引发学生内心体验，感受到小树的寒冷，小鸟的孤单，西西的痛苦。这样，让学生达到如临其境，如闻其声，如见其景，深刻体验文中蕴含的情感。
2、揣摩文字，诱**感。
课文的情感总是从字里行间显露出来，特定的语言总是表达特定情感，特定的表达方式和文章的情感倾向紧密联系在一起。教学中，应在感知课文语言的基础上，引导学生品味揣摩语言文字，强化语感训练，使学生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教学第一小节的过程中我引导学生对“缩着身子，轻轻叹息”的理解，让学生看图后边做边说说小树在叹息什么，让学生边模仿小树冷的'动作边学着小树说说话，让学生感受到小树的可怜，通过反复诵读，体验文章的思想情感。
3、引导想象，升华情感。
想象是思维的特殊形式，是发展学生创造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。有些课文的情感可以向文外延伸，抓住伸展点发挥想象，可以使学生的情感进一步升华。在教学第一小节时，让学生发挥想象在红红的太阳下小树有什么感觉？会说些什么呢？让学生仿佛自己就是那太阳下的小树，学生展开了自己的想象，体会小树有了太阳以后再也不觉得冷，而是感觉非常的暖活，这样的想象让学生更能溶入情感，更好地体会小树在阳光下享受的温暖，感受小树内心的开心。
4、读写结合，深化体验。
这首诗从语言特点上看，每段的句式相对一致，尤其是“假如我有一枝马良的神笔”这句话在诗中反复出现。适合对学生进行仿写的练*。而且这篇课文的内容也符合学生的年龄特点，因此学了这首诗，学生产生了许多共鸣，产生了许多新的“假如”，萌发了写诗的冲动。我抓住时机，通过对省略号含义的挖掘，让学生认识到身边需要关注的事物还有很多。让学生把自己的愿望说出来，写下来。读写结合，让学生把自己独特的体验通过语言表达出来，让体验在学生写话中升华。儿童充满了想象力，创造力，虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。
总之，整个设计我注意把学*的自主**给学生，使每个学生的学*兴趣和主动意识得以长久的保持，做到乐学，主动地学，学有所得，在轻松愉悦中掌握知识，发展语言。
在教学本课时我力图体现“重在自主学*、重在探究”的教学理念。我认为值得肯定的地方有以下几点：
1、注重创设教学情境，激发学生丰富的学*情感。
法国思想家狭镇罗普说过：想象，就是一种特质，没有了它，一个人既不能成为诗人，也不能成为哲学家，也就不能成其为人。想象是一种特殊的思维活动，想象力作为一种创造性的认识能力，是一种强大的创造力量。有了丰富的想象力。对课文的情景就能深入理解，浮想联翩，并思维活跃，创造力强，学*生动活泼。在课堂教学中，我们必须坚持以学生为主体，引导学生主动探索，把新旧信息结合起来，充分发挥想象力，使学生有所发现，有所发展。在教材中，有些课文刻意留下 “空白“，让读者去揣摩。在教学过程中，教师就应用这些“空白”，巧妙地激发学生展开想象，用自己的才智来填补这些“空白”，以增强学生参与学*的主动性。
积极的情感能够使语文课堂充满人文魅力。本节课通过多媒体课件，充满感染力的语言，拉进学生与教材之间的距离，唤起学生学*的情感，让小学生自主的识字，自主的交流合作。
2、为学生提供宽裕的探究空间，寻求知识
质疑问难，是学生自主探究的中国和中心点。围绕这个中心点，教师必须提供宽裕的空间，进一步引导他们深入探究。根据“合作互动”的原则，教学中要改变单纯的师生交往形式，为学生提供畅所欲言、各抒己见的空间。为此，教师可在教学的关键之处，重点之处设计同桌交流、小组讨论的环节。这样，可以让学生取长补短、相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深入地探究问题，理解课文内容；又可以给学生提供展示个性的机会和场所，培养他们团结合作、互相竞争的精神。
《假如》一文的教学，我让各小组选择自己喜欢的段落，用自己喜欢的方式去学*。有的用表演形式，有的用分角色朗读，有的边读边演，形式丰富多彩。各小组都
在积极地排演，密切的合作。通过交流反馈，同学的评价，他们发现本组的缺点，也学*了别组的优点，重要的是培养了他们自主探究的能力，为创新奠定坚实的基础。 本设计在学生理解课文的基础上，安排了拓展延伸活动，让学生充分发挥自己的想象，在学*中增强关爱他人的意识。
3、突出自读自悟。
“读”是阅读教学的主要活动，在设计中，“读”贯穿始终。首先是“读”的层次性。有整体感知的`初读，有探究课文的内容的细读，还有体会情感的品读。在各个层次上目标明确，并且层层递进，让学生在自读中自悟，在自读中思考。其次是读的方法很多。可以初步练读，可以有感情朗读，可以边划边读，还可以抓住重点朗读。 在教学《假如》时，课文中四次出现了“假如我有一枝马良的神笔”一句，应重点指导学生读出不同的语气，但在教学过程中，我让学生联系课文的内容，启发学生想象小树和小鸟以及西西会想些什么？会说些什么？从而使学生感受神笔的重要，这样，学生在朗读时，语速时而舒缓，时而急促，声音时高时低，时重时轻，读出了不同的效果，每个学生根据不同的理解，也读出了自己独特的感受。
4、注重学法指导，让学生成为学*的和发展的主体。
本节课教师始终保持组织者、引导者的身份，充分相信学生，尊重学生的独特体验。学生不但学会了知识，还培养了自主学*能力。
教学完本课，我认为对我个从而言还有值得探讨改进的地方：
1、教师的教态不够自然、亲切，表情很僵硬。
2、教师的教学准备还不够充分，各个环节不够灵活机动；同时教师的心理素质需要加强，以免影响教学临场发挥。
3、评价手段单一，不够灵活，影响教学效果。
4、拓展学生自主学*空间，培养学生的自主学*能力。
以上是我对《假如》这一课的教学反思，如有不对之处还望同仁批评指正。
《假如》这一课借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人的发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗纯真无暇的心，与孩子们的生活实际很*，所以最容易引起同学们的共识，异常是课后的省略号更给大家供给了无限遐想的空间，充分发挥自我的.想象力：假如我也有这样的一枝神笔，我会……
儿童充满了想象力、创造力，他们期望认识社会、改造自然。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。虽然他们往往只能“假如”，可是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对完美事物的向往和追求。在开课之前，我们一齐听了神笔马良的故事，我就问：你如果有这样一支神奇的神笔你会做什么？他们都说了一些自我的需求。在上完课后，我提了同一个问题，并大胆的鼓励学生，结合自我对课文资料的理解、感受写出自我的想法、看法，让学生仿照课文的结构，发挥想象，编写一段诗歌，当了一回小诗人。这时孩子们的答案就不一样了，说明他们有了感触，都想给别人带去帮忙。
长期这样训练，学生的想象力，就能充分的发挥出来，学生的写作本事，也将得到进一步的提高。只要教师在教学中，巧用课文的资料，把握好的时机，供给好的方法，学生的写话水*，在不知不觉中得到锻炼和提高。
文章以自述的口吻写出了海伦对生活的认识和感受，字里行间流露着她对生活的热爱与珍惜。在文章中，作者处处用视听健全的人来和自己作比，整篇文章都是用对比的手法来写的。作者在对比中表达了她的生活态度，人对生活要有强烈的紧迫感。缺乏这种态度，我们虽然视听健全，却有可能什么都看不见；具备了这一生活态度，你将会发现一个美丽的新世界在你面前敞开。这样的道理，我们也许不止一次听到过，但现在由作者这样一个五官三残的、用手来感知世界的人道来，不能不给我们以更强烈的震撼和更深的启迪：珍惜生命，珍视健康，珍视你所拥有的`一切。
这篇课文用了两课时来讲，讲完第一课时自己觉得不是很好，由于自己准备不充分，开始揭示课题时老师问的问题，学生模棱两可，有些蒙了，不知怎样回答，介绍凯轮的资料处理的也不是很好。虽然注重了学生读的训练，读的时间很充分，但形势过于单调，在检查学生读课文时，要引导学生除了评价读的好坏外，还要注意读的语气，长句要学会断句来读。指导学生初读课文的方法，处理好生字生词，扫清障碍，让学生明白第课时主要干什么。上完课后我猛然意识到在今后的语文教学中，每一篇课文我都必须认真的去读，去思考，精心设计自己的教学。作为传授语文知识的我，就必须读懂、读透每一篇课文，这样，才能将知识更好的传授给学生。老师是“传道解惑”，而我自己就没能弄懂课文内容，怎样去教学生呢？我感到深深的自责。今后我会纠正自己的教学上的失误，努力上好每节课。
一位外国作家说过:“每个儿童都是一名诗人。”对这句话我深有同感,儿童极具想象力和创造力。在他们的心灵里,有着赤子般的真情,有着天马行空般的奇思妙想,有着**遥不可及的奇幻。他们在诗歌创作方面具备天资。所以在学*这篇诗歌的时候,我抓住课后那个带给人无限遐想空间的省略号,引导学生展开想象:“假如你有一支马良的神笔,你想画什么?”没想到此时的课堂沸腾了,小手举得像一片树林,学生们的回答非常精彩:
假如我有一支马良的神笔,我想在蓝蓝的天空中,再画一个地球,让越来越多的人住到另一个地球上;假如我有一支马良的'神笔,我想给没钱上学的小朋友画一座美丽的学校,让他们不用花钱就能快乐地上学;我想画一个绿色的家园,没有污染,让我们生活在蓝天白云下,呼吸新鲜空气;我想为盲人画一双明亮的眼睛,让他们都能看到美丽的世界;我想为庄稼画一只吃害虫的神鸟,保护庄稼;我想为没有水的地方画上一条河流,让人们都能喝到甜甜的水;我想为每个人都画上一双翅膀,让人们都能在蓝天上自由自在的飞翔;我想画一艘宇宙飞船,让我们到太空去探索宇宙的奥秘;我会给我们的学校画许多绿绿的树,五颜六色的花,使我们的校园像花园一样美;我要给孤单的小朋友画个小伙伴,让他们快快乐乐的生活 ……
孩子们的脑子里充满了无穷的想象力,孩子们的心灵里有着炽热的真情,孩子们的心里装着无数美好的愿望,孩子们的心最纯最美!美好的种子已在学生心中播下,我想不久一定有收获的。
本课是三年级上册的第十四课，在设计教学过程的时候，我就在想这么有趣的一课，我该如何设计才能让学生提起学*的兴趣，于是我以童话故事《格列佛游记》导入，并且播放了一段《格列佛游记》的电影片段，果然这一小段电影片段引起了孩子们的兴趣。于是我又出示了一些PS合成的有趣图片，让孩子们通过图片得知，要想表现大的物体，就要选取大的参照物，要想表现小的物体，就要选取小的参照物。然后我提出问题：“假如我们变小以后我们眼中的世界是什么样子？会发生哪些有趣的事？”学生们通过讨论在脑海之中产生了一幅幅生动的画面，我趁势让他们把这些想象中的鹅画面画出来，完成本课的作业。
我对本节课的.教学比较满意的地方是学生通过我的讲解对本课产生的好奇心和对课件中图片惊奇的眼神。但是也存在一些不足之处，总感觉学生一直在被思维定式所左右，没有完全理解“要想表现大的物体，就要选取大的参照物，要想表现小的物体，就要选取小的参照物”，所以学生的作业并没有完全达到我的期望水*。如果让我重新上这节课，我会着重讲解选取参照物大小的重要性，让学生充分的理解再去完成作业。
通过这节课，我发现利用多媒体教学，尤其是在课件中插入与本课相关的视频，更能够引起学生的学*兴趣。所以我决定，在以后的授课过程中多利用多媒体的形式辅助教学。
一、教材分析
一位外国作家说：每一个儿童都是一名诗人。
是的，儿童充满了想象力、创造力，他们希望认识社会、改造自然。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。虽然他们往往只能假如，但是这些假如都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。
《假如》一诗，借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。
朗读这首诗，学生可能会产生许多共鸣，也可能会产生许多新的假如，还可能产生写诗的冲动。这都要建立在关爱之情的培植基础上。我们要通过这篇课文的教学，启发学生关爱他人，关爱生活，关爱环境。
二、教学目标
1.认识良、缩等9个生字。会写寻、哭等8个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3.有关爱他人、爱护环境的愿望。
三、教学重点
通过学*，启发学生关爱他人，关心生活，关爱环境。
认识9个生字，并会写8个字。
四、教学难点
让学生也动手写诗。
五、教学过程
（一）导入。
假如今天你的小耳朵能认真听，你就会听到更多的知识！
假如今天你的小眼睛能注意看，你就会认识好多的生字宝宝！
假如今天的你表现特别精彩，就会有许多人认识你，记住你！
今天，我们就来学*第23课《假如》。师板书。
（二）生字教学。
1、师：请同学们轻轻打开书，翻到108页，（稍停），自由读课文，把要认识的字在文中圈出来，借助拼音多读几遍，读完以后用你的坐姿告诉老师。（师用双手交叉的姿势提醒）
2、同学们读的可真用心！老师把藏有字宝宝的句子挑了出来，谁敢来读一读？（课件出示句子），指名读，咱们班的小朋友真会学*，这么难读的句子都读通顺了。这么长的句子你一个字都没有读错，你可真棒！
3、这些调皮的生字宝宝手拉手成了好朋友，让我们快去认识它们吧！（课件出示词语和短语）谁来当小老师，领着大家读。我想听听咱们班男子汉的 声音。女生敢跟他们比一比吗？
4、同学们读的可真棒！生字宝宝又跑到了卡片上，它要考考大家，咱们来抢读。一遍过后，挑出健、遥。大家看看这两个字有什么好方法认识它呢？咱们班的小朋友真会学*，用形声字的构字方法和换偏旁的方法可以帮助我们认识生字王国里更多的生字。
5、让生字宝宝坐上我们班的小火车，好不好？看来这列小火车最积极。请你们先来！（开两列）这列小火车要增加难度了，给它组个词吧！
6、有两个字宝宝特别淘气，他们向我们提出了更大的`挑战。看我们会不会写他们，现在请大家跟着老师来观察这两个字，看有什么需要注意的地方？你来说，这两个字有什么相同的地方？都有一个良。又有什么不同的地方？食多了个人字头，这不是一个人字头，我们在查这个字的时候查它自己查食字部，跟读食字部。请跟着老师书空，师范写。同学们把每个字写两个，第一遍要写对，第二遍要写好。注意书写姿势。
7、展示学生的字。谁来说说他注意到了什么？强调食的捺变成点，对，他观察的可真仔细！老师相信，你写得一定也很好！老师相信，你写得一定也很棒！我们班的小朋友真会听讲，一定都注意到了捺和点的写法。
（三）课文部分。
1、现在，同学们把本子放在桌角，咱们课下再交流。（稍停）你们手中的笔能帮助你们书写汉字，马良的笔能画出人们需要的任何东西。今天，老师把马良的神笔带来了！师画毛笔。
2、我们认识了马良的神笔，现在来见识一下它的神奇吧!有个小女孩想用神笔做什么呢？（语速慢）带着这个问题大家再自由读课文。
3、小女孩想用马良的神笔帮助谁呢？板书：小树、小鸟、西西。
4、用你喜欢的方式读你喜欢的小节。课件链接。
5、指名：如果是第一小节：小女孩为什么帮助小树呢？在文中找一找！
6、冬天到了，凛冽的寒风呼啸而来，刮在脸上像刀割似的，小树可真冷啊！（放课件）
7、（下台问）：小树小树，你为什么缩着身子？
小树小树，你为什么轻轻叹息？
谁能读出它的冷。
（出示句子）在寒冷的北风里，缩着身子，轻轻叹息。
你读出了小树的冷！你读出了小树的叹息。
正因为小树这么冷，所以善良的小女孩给它画了一个红红的太阳。板书：太阳.(出示太阳课件)。看到小树再也不感到寒冷，再也不害怕冬天，小女孩的心里很开心，我们的心里也很开心，让我们快乐地读读小女孩和我们的美好心愿吧！谁来读？你读！你读！齐读！会背的同学可以试着背一下，不会背的同学可以看书读！
8、你还喜欢哪一小节？生说第二小节。
小女孩为什么要帮助小鸟？再读读这一小节，从文中找答案。文中是怎么说的？读出它的饿。饿到什么程度呢？我们再来读读课文。
（句子课件）在寒冷的北风里，苦苦等待，饿得哭泣。
你再读，读出小鸟的饥饿，你让 老师看到了小鸟嗷嗷待哺的可怜样。
小女孩是怎么帮助小鸟的？板书：谷粒。
小鸟吃的饱饱的，我们真为他高兴啊！我们尝试背这一小节，会背的同学可以站起来背，不会背的可以看书。
我们班的小朋友真了不起！
9、你还喜欢哪一小节，读给大家听。指名读。
小女孩为什么要帮助不幸的西西呢？（课件）是呀，西西是 不幸的，他没有一双好腿，只能坐在屋里望着窗外的 小树和 飞燕，他会想些什么呢.
如果西西有一双好腿，他多想和小朋友去操场上奔跑啊！孩子们帮帮西西吧！生齐读。
西西多么渴望有一双好腿啊！板书：好腿。
有了这双好腿，西西就能拥有健康；有了这双好腿，西西就能跳绳踢毽子；有了这双好腿，西西就能和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。
小女孩的愿望是多么美好啊！咱们一起再来感受一下吧！
（出示全文）老师读每一小节的第一句话，你们读其余部分。咱们合作的可真愉快啊！
小女孩的 愿望只有这三个
吗？你 从哪里知道 的？
板书:
她的 爱心有许许多多！板书：画出爱心。
假如你有一枝马良的神笔，你会画些什么呢？同桌讨论一下。
在我们的身边谁需要我们的帮助呢？同学们也来 献出自己的爱心吧！出示句式：指名说。
(四)拓展
我们班的小朋友都是有爱心的小天使，下面请大家看一组图片，放课件，只要人人都献出一点爱，世界就会变成美好的人间。
爱是看不见的 语言，爱是摸不到的感觉，
爱是我们小小的心愿，爱是仰着头的 喜悦。
因为有了爱，世界变得更加美好，
因为有了爱，世界变得更加温暖！
愿爱永驻心间！
反思：
《假如》这一课借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人的发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗纯真无暇的心，与孩子们的生活实际很*，所以最容易引起同学们的共识，特别是课后的省略号更给大家提供了无限遐想的空间，充分发挥自己的想象力：假如我也有这样的一枝神笔，我会
儿童充满了想象力、创造力，他们希望认识社会、改造自然。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。虽然他们往往只能假如，但是这些假如都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。我们一起听了神笔马良的故事，我就问：你如果有这样一支神奇的神笔你会做什么？他们都说了一些自己的需求。在上完课后，我提了同一个问题，并大胆的鼓励学生，结合自己对课文内容的理解、感受写出自己的想法、看法，让学生仿照课文的结构，发挥想象，编写一段诗歌，当了一回小诗人。这时孩子们的答案就不一样了，说明他们有了感触，都想给别人带去帮助。
长期这样训练，学生的想象力，就能充分的发挥出来，学生的写作能力，也将得到进一步的提高。只要老师在教学中，巧用课文的内容，把握好的时机，提供好的方法，学生的写话水*，在不知不觉中得到锻炼和提高。
《假如》一诗，借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人的发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童的一颗博大而纯真的心。根据教材我设计的本课教学目标如下：1、知识与能力目标：认识9个生字，能正确、流利、有感情的朗读课文。2、过程与方法目标：通过学生自学、交流、合作，让学生自主识字，感悟课文，领会阅读方法。3、情感、态度、价值观目标：陶冶美好的情操，有关爱他人、关爱环境的愿望。
在学校课题组老师的指导下，我课前制作了多媒体课件，并借助课件及音乐资源等进行直观教学，帮助理解文意，激发学生的学*兴趣，使课堂充满亲和力，洋溢着快乐与情趣，也是为了让学生学的轻松，学的快乐。
1、利用课件，注重情境创设
我们教师必须为学生创设一定的情境，烘托气氛，产生悬念，激起学生的'兴趣和求知欲。如“课件的演示，小老师的尝试、音乐基调的熏陶与感染”等，都能够不断的启发学生的思维，体现人文关怀。
2、利用课件，加强识字写字指导
语文教学重要的是教会学生如何学*，如何掌握学*的方法自己学*。如本课中：识字时，我让充分利用课件，学生说一说你是用什么方法记住这些字的？读文时，让学生去自学、感悟、理解、交流、探究。学生只有掌握了学*方法，日后才能依次类推、或举一反三、或有所创新，形成自学能力。
3、利用课件，配乐品读欣赏
如在了解了文意的基础上，我提问到，你觉得小作者是个什么样的人？你想做个有爱心，关爱他人的人吗？（渗透关爱他人，关爱残疾人，关爱弱势群体，关爱大自然的教育）就让我们带着我们的爱心，我们的真情，齐读课文吧！（配乐）这样在理解的基础上朗读、感悟课文，以情定调，读出怜悯之心，读出关爱之情，读出一曲美德的赞歌！配乐品读欣赏是对课文的理解内化，是课文感情基调的升华。
《假如》这首诗歌一共是4个小节，主要是讲诗中的小朋友有一颗爱心，要给小树画一个红红的太阳，给小鸟画许多好吃的谷粒，给不幸的西西画一双好腿……根据教材的特点，我采用自主探究，小组合作的形式组织学生学*诗歌的内容，指导有感情的朗读诗歌，并让学生大胆地展开想象，学着写诗歌。
场景一
老师是孩子们心中的偶像，他的一言一行都是孩子们学*的榜样，他的良好素质会赢得孩子们诸多的赞许和敬佩。上课伊始，当我饱含激情地配乐朗读《假如》这首诗后，教室里顿时爆发出热烈的掌声，看着孩子那一张张兴奋的小脸，我笑着说：“小朋友，谢谢你们给我这么多的掌声，你们能否告诉老师，我读得好在哪儿？”话音刚刚落，孩子们纷纷举起小手，争先恐后地谈他们的想法。我知道我发挥自己诵读的特长，创设出了良好的课堂情境，扣住了孩子的心，激发了他们学*的兴趣，培养了他们评价他人的能力。
场景二
在引导学生感悟诗文的时候，我一边理说诗歌内容，一边画图。孩子们看着精美的图案（绿草、小树的笑脸、鸟巢、太阳、谷粒、残疾的西西、健康的西西），发出声声赞叹。接着，我就诗中的一些重点句子，成功地引导学生进行有感情地朗读。
场景三
课标强调，语文学科应以激发想象力和创造潜力为重点，在本堂课中的.教学，我创造性地使用了教材，激发了学生的创造思维火花。如指导学生有感情地朗读诗文后，我提出了一个具有启发性、开放性的问题：“假如，现在老师送你一支马良的神笔，你最想用它来画什么？”学生各抒己见，有的说：“我要给穷苦的人画许多许多的钱。”有的说：“我要给孤儿院的小朋友画许多许多的爸爸妈妈。”有的说：“我要给庄稼画一只吃害虫的神鸟。”有的说：“我要给人类画一个净化器，让它吃掉地球上所有的垃圾。”……孩子们创新思维迸发出了火花！我趁热打铁，展示课前准备好的2张学生的诗、画作品。激发他们的学*的欲望。接下来，我设计了“我们会写诗”，“我们会画画”的环节，让学生小组合作，尝试写诗歌，画诗歌。学生一边展开想象，一边将想到的内容以儿歌、图画的形式来表达出来。这一设计在激发学生创造力的同时，也锻炼了学生的语言表达能力，提高了他们的审美能力。
另外，在教学的整个过程中，我不断地对孩子的点滴成功给予充分的鼓励。我用“你真是个有爱心的孩子”、“老师替孤儿院的小朋友感谢你”等赞美的语言，让他们感受成功的快乐，激起参与的信心，让课堂涌动着生命的活力。
《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的诗歌，语言清新活泼，充满儿童的想像力、创造力，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱，显示了儿童博大而纯真的心！全诗用并列结构的形式，引导学生学会关爱环境，关爱动物，关爱他人。最终一小节以“假如我有一支马良的神笔……”结尾，耐人寻味，给学生留下了一个很大的思考空间与说话、写话练*的*台，加上全诗语言简炼，很多运用短语的形式，处处都是充满完美幻想的语言，为学生积累语言，运用语言供给了良好的环境。
一位外国作家说过：“每个儿童都是一名诗人。”对这句话我深有同感，儿童极具想象力和创造力。在他们的心灵里，有着赤子般的真情，有着天马行空般的'奇思妙想，有着**遥不可及的奇幻。他们在诗歌创作方面具备天资。所以在学*这篇诗歌的时候，我抓住课后那个带给人无限遐想空间的省略号，引导学生展开想象：“假如你有一支马良的神笔，你想画什么？”没想到此时的课堂沸腾了，小手举得像一片树林，学生们的回答十分精彩：假如我有一支马良的神笔，我想在蓝蓝的天空中，再画一个地球，让越来越多的人住到另一个地球上；假如我有一支马良的神笔，我想给没钱上学的小朋友画一座美丽的学校，让他们不用花钱就能欢乐地上学；我想画一个绿色的家园，没有污染，让我们生活在蓝天白云下，呼吸新鲜空气；我想为盲人画一双明亮的眼睛，让他们都能看到美丽的世界；我想为庄稼画一只吃害虫的神鸟，保护庄稼；我想为没有水的地方画上一条河流，让人们都能喝到甜甜的水；我想为每个人都画上一双翅膀，让人们都能在蓝天上自由自在的飞翔；我想画一艘宇宙飞船，让我们到太空去探索宇宙的奥秘；我会给我们的学校画许多绿绿的树，五颜六色的花，使我们的学校像花园一样美；我要给孤单的小朋友画个小伙伴，让他们快欢乐乐
的生活……
孩子们的脑子里充满了无穷的想象力，孩子们的心灵里有着炽热的真情，孩子们的心里装着无数完美的愿望，孩子们的心最纯最美！
完美的种子已在学生心中播下，我想不久必须有收获的。
新课程理念指出：教学过程是学生学*的过程，教师必须充分发挥好教师的主导作用，给予学生足够的时间、空间，让学生自己活动，从而发现知识、获取知识，让语文课堂充满生命活力，真正让教师的“讲坛”变成学生的“学坛”。我想，略读课文的教学最应该遵守这一原则。上周的一节组内研究课，让我真正体会到了──略读课文要放手。
我选择的是《假如没有灰尘》这篇略读课文。《假如没有灰尘》共５个自然段，层次分明，条理清晰。首段先从人们对灰尘通常的认识写起，指出灰尘的危害，接着笔锋一转，以问句设疑，发人深思，自然导入下文。第２自然段简要介绍了灰尘的大小和主要来源。第３至５自然段从不同的角度详细说明了灰尘的特点和作用，解答了第一自然段所提出的问题。第５自然段是重点段，由“灰尘大多具有吸湿功能”这一特性入手，层层推进，说明了灰尘的重要作用。
此外，这三个自然段在结构上有一个共同特点，都是先介绍灰尘的特点，然后再具体说明灰尘的作用，结尾都运用“假如没有灰尘”这样的句式，对其重要作用加以强调和总结。
这篇说明文语言准确、生动，知识性、趣味性很强。作者运用了假设、列数字、对比等说明方法，清楚明白而又生动形象地说明了灰尘与人类的重要关系。
这篇课文的教学重难点是在理解课文内容的基础上，体会作者用词的准确和说明事物的表达方法。
我的教学设计大致是这样的：
一、读题揭题
１、齐读课题。
２、找出课题中的关键词。
３、谈对灰尘的感受。
４、揭示课题，导入新课。
二、阅读提示要求，了解课文大致内容
１、快速浏览阅读提示。
２、指名说出阅读要求。
３、指名说通过阅读提示了解到本课的主要内容是什么。
三、精读课文、自主学*
１、出示阅读建议：
⑴ 默读课文，看看灰尘有什么特点？用“──”画出来。灰尘有什么作用？用“～～”画出来。
⑵ 小组合作完成表格。
２、小组合作学*，教师巡视指导。
３、全班交流汇报：
小组汇报时，要通过读表现出灰尘的`特点和作用。重点引导学生领悟作者所使用的说明方法。
四、小结感悟，延伸拓展
１、通过这课的学*，你从中得到什么启示？
（人们看成有害的东西往往有其不可忽视的存在价值，要正确认识。）
２、你还能举例说说，生活中哪些被看成有害的东西其实也有很大的作用呢？
３、教师补充《丑石》，再次点明任何事物都有两面性，使学生受到初步的辨证唯物主义启蒙教育：
然而，课堂上我却将有些环节颠倒了，给学生的时间不足，小组交流方法指导不到位，有些问题提出了却没能做答，全班交流时，学生读的还不够，说的还不透。
究其原因，我想我忽略了这几点：
１、放手让学生去“读”：
语文教学要尊重学生独特的感悟、体验，要舍得花时间让学生去读，创设出一种想读就读、会读就读的场面。正因为我没让学生读透，因此后边的交流就不可能透彻。
２、放手让学生去“问”：
语文教学的目的不仅要消除学生头脑中的疑问，还要让学生头脑中产生更多疑问。因此，课堂上教师应该把问的权利交给学生，让学生多问。
３、放手让学生去“讲”：
新课程标准下的课堂强调个体的自主感悟，尊重学生的独特体验。略读课文的教学学生主动表达自己认识、感想的交流更为重要，教师应更多为学生提供充分表达自己见解的机会。
４、放手让学生去“评”：
在教学中，让学生参与教学过程中的评点、争论，不仅能提高学生的口头语言表达能力，而且能提高他们的思维能力，更重要的是能提高他们分辨真假、对错的能力，能使学生的主体地位得以体现。
５、放手让学生去“练”：
《假如没有灰尘》这一组课文是学生第一次接触说明文，课后练笔很有必要。我不妨让学生结合课文内容及相关的资料进行练笔──以第一人称写写灰尘。这样有助于使学生独特的个性得到充分的张扬，思考能力、表达能力均得以提高，达到思维开放的开放。
教学过程其实也是一个不断学*的过程，学会放手，教师走下“讲坛”，学生走上“学坛”。
《假如》教学反思菁选扩展阅读
《假如》教学反思菁选（扩展1）
——《假如》教学反思菁选
《假如》教学反思(15篇)
作为一名优秀的教师，我们的工作之一就是课堂教学，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是小编精心整理的《假如》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《假如》是一首诗，借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱，这些关爱显示了儿童一颗博大而纯真的心。
我读完这首诗后，心被深深的触动了一下。虽然语言通俗易懂，但情感浓郁动人，是对学生进行人文教育、思维训练和语言学*的好材料。于是，我便决定引领小朋友走*《假如》，走进《假如》，走出《假如》。
在确定目标的时候，我根据教材特点和学生的实际，在知识、能力、情感等发面作了定位：
1、读通诗文，读准字音，读出词义，读懂作者的美好心愿。
2、干事作者布局谋篇的精妙所在，分别把爱心献给植物、动物和残疾人。
3、在品读中激发学生的同情心、爱心，启发学生关爱他人、关爱环境，这也是教学的重难点。
4、激发学生的创作热情，仿写一段话，表达自己的爱心。
在处理教材中，我根据学生心理特点，循序渐进。
一、酝酿诗情，奠定基调
二年级孩子的注意力集中时间不长，教师应选用孩子们喜爱的方式出现文本，让他们乐于接受。新课标注重培养孩子听的能力，而诗歌是艺术创作的经典，它融音乐、美术、文学于一体，以精粹的语言包含了极其丰富的内容，教学初始，以一位二年级小朋友的诗引入课堂，让小朋友们着着实实感知同龄人的美好心愿，拉*了他们和诗的距离。
二、关注词语，实中求异
语文素养的提高，少不了词语的积累，积累更是为了应用。所以在词语教学中，我设定了三个维度，一是读准音，二是读词进行分类（动、名形容词），三是加上动作、表情读词语，这样读词语理解意思是不费吹灰之力。也为读懂句子作了很好的情感铺垫。
三、创设情环境，读厚句子
课标强调，语文学科应激发想象力和创造力为重点。我提取了一、二段中描写小树和小鸟困境的两句话。创设情境体验冬天里小树刺骨的冷和小鸟苦苦等待的焦虑不安的心情。孩子们深情并茂的朗读深深地打动了自己、同学，以及我的心。
四、点燃火焰，生命涌动
有个心理学家指出，“教育不是灌输，而是点燃火焰。”在学生将小树和小鸟的可怜体会得入木三分的时候，我顺势利导让学生说说，面对他们的无奈，你会怎样帮助他们呢？学生一句句朴素的语言道出了他们心中燃烧的爱。那作者又是怎样帮助他们的呢？再让学生走进一、二段，走*作者的心。此时，学生对阅读文本有了企盼和渴望。在教学中我再现文本的场景，帮助学生感知、理解文本，并通过各种形式的读，让学生读懂文中的人，读动自己的心，读出特有的情。这样既满足了学生个体的情感体验，又培养了学生的阅读能力，也反映出了阅读教学指导的坡度。
五、本色语文，写诗抒情
语言的*得，最终的目的是表达。语文的教学，最终效果的体现是*作的水*。记得一个外国作家说过，每一个孩子都是一个诗人。是的，儿童充满想象力、创造力。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。今天的教学我真正感受到孩子们那纯真的心灵！那丰富的想象力！当学生纯真，善良的心灵达到了和诗人白冰的融合时。我并不罢休，我还要将孩子们的心系到穷人的家、光秃秃的山岭、灾区人民、受伤的小鸟、受污的鱼儿等需要关爱的动物、植物和人的身上。让孩子们观看一些触目惊心的画面后展开想象，一句“请拿出手中的笔，用诗一般的`语言写下你心中做美好的心愿。”此时此刻是水到渠成。这是多好的积累语言，*作的机会呀，我怎能错过。
六、赞美激励，享受成功
在教学的整个过程中，我不断对孩子的点滴成功给予充分的鼓励。“你的愿望真好”“我替小树谢谢你！”等赞美的语言，让孩子们感受成功的快乐，激发参与的信心，让课堂涌动生命的活力。
总之，整个设计，我把学*的自主**给学生，让学生在自主地参与学*，加深理解和体验，使每个学生的学*兴趣和主动意识能以长久保持，做到乐学、主动地学，关注学生学*过程的发展，让学生学有所得，在轻松、愉快中体会情感，发展语言。
反思：
回顾自己的课堂，觉得很稚嫩！一些美好的预设都因自身的原因在课堂演绎中不能达成。
一、自身的情感没有调控到最佳状态，以至不能将学生引入情境，如感知小树和小鸟的快乐心情时，学生显得有点被我牵着走，朗读体会情感不是很到位。
二、对学生的关注也不够，没有让很多处没有让学生言尽，学生还有很多小手举得高高，可我确引入了下一个环节，没有给他们表现的时间和空间。很遗憾！
三、对课堂生成不能更有效的调控，如我问：小树，小树，你冷吗？学生答：小树他冷极了！此时我若能这样评价：是呀，你太冷了，都忘记自己就是小树了。你应该说，我冷极了！可我没有这样操作。
我的课堂留下了一些我和学生的精彩，但也留下了许多的遗憾！美丽中有残缺，或许这也是一种美。不足是我努力的方向，不足是我前进的动力，不足是我走向成功的基石。我会正视自己留下的遗憾，我会拾起这些残缺，我会珍藏美丽中的黑点！
《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的诗歌，语言清新活泼，充满儿童的想像力、创造力,表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱，显示了儿童博大而纯真的心！全诗用并列结构的形式，引导学生学会关爱环境，关爱动物，关爱他人。最后一小节以“假如我有一支马良的神笔”结尾，耐人寻味，给学生留下了一个很大的思考空间与说话、写话练*的*台。为了激发学生说话的兴趣，我出示了多张图片让学生欣赏，它包括：饥饿的熊猫、被破坏的森林、被污染的小河、地震后的孤儿、失明的小孩、失独的父母、窑洞中学*的小孩、失去家园的人们等。我问：“假如你有马良的神笔，你会怎样做？”话音刚落，小手纷纷举起来了，胡杭成说：“我要给穷人画一间房子，给他们住。”“为什么呢？”“因为他们没有房子。”“你可以按照课文的方法完整地说出来吗？”“因为他们没有房子。”这时我只好再请一个同学回答。林诗雅说：“假如我有一支马良的神笔，我会给失明的小孩画一双健康的眼睛，让他们看见这个美丽的世界，不用再生活在黑暗中。”她的回答赢得了同学们的掌声，可能是有了一个好的开始，接下来的小孩大多都可以从图片中找到了说话的内容，于是我就让他们把自己的想法画出来，经过20多分钟，绝大多数的学生都完成了草图，虽然没有填色，但也知道他们画的是什么。经过练说和画画，我估计动笔写是没有什么问题了，接下来的一节课我就让学生把图画的内容按照课文的格式转化为文字表达出来，动笔前我强调：题目要写在中间，诗的'内容从第二行开始写，前面大概空三个格，要学会分行，关键字有“我要给、画、让”等。时间在慢慢地流逝，我期待着学生的好佳作。谁知收上来的诗，完全不是课文的形式而且很多是“断章取义”的。我懵了，是什么原因？我绞尽脑汁，大概的原因可能是说话与书面语言表达是有本质上的区别，说话只要能表意清楚，人们都会明白对方说点什么，但是如果要用书面语言表达出来，就要涉及到多方面的要求了，它既要符合语法，也要标点正确，所以写作是件非常困难的事。这首小诗虽然字数不多，但对于小学二年级的学生来说却成了大难题。为了让学生完成第一首诗，我决定重写。这次我在稿纸上仿照课文的格式，写了一个开头，相关的内容也找了三个*时语言表达能力较好的同学说了几个例子，然后再让学生仿写，这次的情况比上次的好了一点，
但是还是不理想，会写的而且格式正确的还是那几位学生。此时我真有点郁闷，问题到底在哪？有些学生会说，但到了让他们写的时候，就为什么不会用文字来表达？我百思不得其解。思前想后，我再做一次尝试，把这首诗歌的格式做成一张填空式的幻灯片，让学生填空。当我要求学生把这首诗再重写一遍的时候，有不少学生不开心。我说：“你们上次写的诗，内容是不错的，只是格式不对，这次你们只要跟着老师的格式去写就可以了，不信你们看。”要写诗的格式呈现在大屏幕，学生看了，眉头舒展开了。很快他们在动笔了，有了可供选择的内容，如：失学的小孩、失明的孩子、饥饿的熊猫、被污染的小河、被砍伐的森林、被污染的空气、堵在路上的汽车、失去家园的小孩
失独的父母、患上重病的人、孤独的老人、贫困山区的孩子、流浪的小狗、失去亲人的孤儿等，他们用了15分钟的时间就把诗完成了。这次收上来的诗比前两次好多了。细细地回想之前的引导没有达到预期的效果，原因是我过高地估计了学生的能力，其次是大多的学生都缺乏语言组织能力，再加上脑海中的词语不丰富，能写的字不多，所以当他们要把口头的语言转变成文字就碰到很大的困难，所以填空式的仿写，是低年级学生写作的一道桥梁，它可以减轻学生的压力，也可以消除学生对写作的恐惧感。
《假如》这一课的资料实际上比较简单，与孩子们的生活实际很*，所以最容易引起同学们的共识，个性是课后的省略号更给大家带给了无限遐想的空间，充分发挥自我的想象力：假如我也有这样的一枝神笔，我会……当然这也是本节课的一处亮点。同学们说的还是挺不错的，值得一提的是一位女生说要给我班的一个同学画一双好眼睛，让她也能赶快到学校和大家一齐学*，一齐玩耍。这时我不得告诉大家那位学生的眼睛做手术，如今还在北京的医院里理解治疗呢。多么现实的一个问题呀！同学们说的比较精彩，美中不足的就是给大家展示的时光有点短了。
另外，在这节课上我也出现了不少问题如：学*第二小节的时候，我抛出的问题是：你有没有苦苦等待的时候，那时你会想些什么？结果孩子们的回答几乎上全是期望妈妈早点回来给自我做些好吃的等等。原因就在于我给的问题目的性不强，学生会毫不忧郁的作出了回答。假如把问题换一种说法：当你一个人在家的时候，没有吃的没有喝的.，饿的发慌，这时候，你的情绪怎样样？这样学生就会很自然的说出很孤单、很无助的感觉。然后老师之后引导而此时的小鸟也是这样在家里（苦苦等待饿的哭泣）。在这个基础上指导学生朗读课文，学生的体会就应是比较到位的。
因此，要想上好一节课，大框架确定后，还要在细节上多下功夫，只有思考的周全，才能应对学生在课堂上出现的种种问题，并能作出较恰当的回答。有时侯，一节课正是因为有了这些不起眼的小问题而显得精彩，使整节课显得有生机。
1．初读课文，整体感知，谈个性化感受。
诗歌是艺术创作的精华，它融音乐，美术，文学于一体，以精辟的语言包含了极其丰富的内容。教学初始我先请学生听配乐朗诵，想象诗中所描绘的画面，形成感性认识，接着自读课文后了解主要内容，提出问题：
①作者用神笔画了什么？
②为什么要画这些东西？以此引导学生概括文意，把握全局。在学生逐段概括时，我以简笔画的形式把大家概括的内容展示于黑板，既使学生对诗歌内容有更直观的了解，又能感受诗中所蕴涵的图画美。
2．识记生字，理解词语，交流个性化识字方法。
传统的学*方式是把学生当做知识的容器，任凭教师无休止的.“填鸭”，忽略了学生学*的主动性和独立性，不利于学生创造潜能的激发。教学中，我努力使学生由被动的接受性学*转变为主动的探究性学*。先四人小组自学生字，相互提醒易错的生字，再向小组成员讲一讲你是怎样记住这个字的，比如熟字加偏旁，熟字换偏旁，把它看成一幅画，培养个性化识字方法。接着全班汇报交流，先以开火车的形式检查自学成果，对于易读错或记忆有难度的字在全班交流，共同识记。最后组词，把生字放在句子中认读，进一步巩固字的音形义，突破重点。
3．细读课文，感悟内容，练*有感情朗读。
这首小诗语言浅显，内容简单，学生极易理解，因此教学时使学生整体把握小结内容后，我把重点放在感情朗读上。先以问题激发学生情感：你喜欢这首小诗吗？为什么喜欢？怎样读出感情。带着这些问题开展自学，找自己喜欢的小伙伴读一读，议一议。一定程度后全班交流，自学小组以齐读方式展示自学成果，接着相互评议他们读得好在何处，（请优胜组介绍感情朗读的经验，此时教师可做适当点拨与总结），如何带着表情去读，可想象着诗中所描绘的画面读，可把自己当成小作者读，还可以加上动作……总之把学生读得精彩之处加以总结，学生用上这些方法继续练读。最后教师引读，达到背诵，从而解决又一重难点。
4．升华感知，扩展延伸，发展学生语言。
在学生充分阅读，达到正确，流利，有感情后，再引导学生回到整体，说说此时的想法与感受，比如你认为作者是一个怎样的孩子？你从中受到什么样的启发，使学生体会到作者的爱心，并产生关爱他人的愿望，从而实现本课的情感目标。最后扩展延伸，说说假如你有一枝神笔，你会干些什么？让学生尽情想象，畅所欲言，进一步发展学生语言，培养爱心。 “假如我有一支神笔，我会给四川灾区的小伙伴画一所大大的学校，让他们和我们一样，在温暖的大集体里健康成长、愉快学*。”“假如我有一支神笔，我要给谢超画一双好腿，让他快点回到班里和我们一起学*。”……学生稚嫩的语言中透着博大的爱。
总之，整个设计我注意把学*的自主**给学生，使每个学生的学*兴趣和主动意识得以长久的保持，做到乐学，主动地学，学有所得，在轻松愉悦中掌握知识，发展语言。
《假如没有灰尘》是一篇略读课文，文章思路清晰，说明有序，浅显易懂。它也是一篇说明文，语言准确、生动、知识性、趣味性很强。作者运用了假设、列数字、对比等说明方法，清楚而又生动地说明了灰尘与人类的密不可分的关系。揭示了一个深刻的哲理：事物往往都具有两面性，只有正确地认识它们，才能趋利避害，造福人类。
在教学时以学生自学为主，重在激发学生的学*兴趣，并适时点拨引导。导入课题时，创设了灰尘博士参加联合国评选环保卫士，被拒之门外的情景，先让学生说说为什么灰尘博士被拒绝了，然后让学生找出灰尘博士能参加大会的证据，体会假设的说明方法，再大胆设想一下，假如没有灰尘，人类和自然界将会怎样？引起学生思想上的震撼。然后，引导学生先学*新闻发布会的要求，再现场举办“灰尘的作用新闻发布会”，最后，引导学生想：为什么灰尘有这么多的优点，还不能参加评选大会呢？让学生懂得：灰尘太多确实会污染环境，但适量的灰尘存在，对大自然和人类都有好处。万事万物都要一分为二，既要看到他们的优点，也要看到他们的缺点。
领悟说明文的表达方法，是本课的教学重点。在学生理清线索、理解内容之后，我引导学生精读了一个说明灰尘作用的自然段，然后让学生用学到的阅读方法自读自悟。让学生围绕“作者是用怎样的.说明方法来突出灰尘和作用的”这一问题熟读精思、讨论交流。还启发学生认真体会说明方法的作用。
让学生知道灰尘的特点和作用，懂得任何事物都有两面性，受到初步的辩证唯物主义启蒙教育。是本课的教学难点，如何突破这一难点呢？
课前我创设了让灰尘博士参加评选大会的这个情景，调动了学生的学*兴趣，再引导学生学*灰尘的作用，明白没有灰尘，大自然和人类都将发生许多变化，通过在班里组织“灰尘作用新闻发布会”，让学生充分了解灰尘的优点，并回到创设的情景中，同意灰尘博士参加评论大会来理解任何事物都有两面性：灰尘太多确实会污染环境，但适量的灰尘存在，对大自然和人类都有好处。因此我们看事物要看到它的两面性，全面地分析，趋利避害，为我所用。一个情景，一场新闻发布会，让学生在轻松愉快的氛围中学到了不少知识。身为教学的组织者，何乐而不为？
学了这篇课文，课后练笔也很有必要。我让学生结合课文内容及相关的资料进行练笔，并以第一人称写灰尘。这样有助于使学生独特的个性得到充分的张扬，思考能力、表达能力均得到提高。不足的是作为略读课文。老师还是没有完全放开，讲得太多，有点束缚学生，宁外在知道学生有感情的朗读方面做得也不够到位。
一、教学的成功之处
一节课下来，你总会整体感觉那些方面是你这节课的“得意之作”，如某个教学理念渗透得恰到好处假如教学反思；某种教学手段采用得高效而实惠；某个教学难点得到了有效突破……把它总结一下作及时记录。
二、教学的失败之处
就是一节很成功的课假如教学反思，总有失误疏漏之处，把它梳理一下，最好作点剖析，并一同写下来。如：由于借别班学生上公开课，学情不熟，以致组织教学的效果不尽人意；由于教学重点部分过度太快，影响了教学目标的完成……等等。
三、课堂教学过程中出现的“惊喜”
随着课堂内容的展开，常常会出现课前意想不到的效果或收获。如：学生提出了富有启发性的问题；学生说出了有价值的奇思妙想；某个“教学金点子”产生了某种特别的.效益……课后及时进行捕捉。
四、教学过程中出现的疑难问题
尽管在教学设计时进行了大量的设想，课堂上还会出现问题，有的问题还很“棘手”，把它记下来，以便作进一步研究。这就是“问题即课题”，课题产生于教学活动中。
五、进一步的教学设想
一堂课刚讲结束，往往会有“下次如果再上，我会……”的打算，如果不马上写下来，这个打算就会消失的。这就是在这节课基础上的不由自主的“再教设计”。
最后说明两点：一是要记的东西远远不止于上述五个方面；二是每节课后不必把上述五个方面都记，记感觉明显的一两个就行了，再说教案本上写课后反思的地方也就那么大。贵在及时，贵在坚持，贵在以后自己要翻出来看看想想，从点点滴滴记录中悟出教学规律，以便提升自己的教学教研水*。
1、创设情境，入情入境。
叶圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以亲”。从心理学角度来讲，情感总是在一定的情境中产生的，情境因素对人的情感能起感染作用。小学生因生活经验缺乏，知识水*有限，教学中如果仅靠文字的叙述，很难向学生呈现直观形象。因此，要善于创设各种直观情境。
我首先以《神笔马良》的故事激发学生的学*兴趣，以轻松的谈话形式引导学生进入课题。在学*正文的过程中，我主要通过声情并茂地描述感人的故事，创设情境来引起学生情感上的共鸣。
2、学*语言。
无论是老大纲，还是新课标，低年级阅读教学的重点是学*字词，低年级阅读教学语言积累主要积累规范的词、词组。细细研读这篇课文，对学生群体而言，生字、新词不少，但是对基础较好学生来说，字表中所谓的生字早已不是生字，因此，生字教学主要以自学为主，采用先学后教、互教互学的形式。把教学的着力点放在学*和积累有规律的词句、优美的词组上。如“窗前的小树、红红的太阳、树上的小鸟、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身体”，完善学生的积累，帮助学生在自己的语言结构中构建新的`语言图式。
本课不足的地方就是：缺乏单个词语的积累和运用；对生字的识记没有适当点拨；过渡语不够精辟。总的来说，这节课学生的学*兴趣还是较高的，而且能够主动参与各种学*活动，乐于学*，积累能力、实践能力都得到一定程度的提高。推敲教学反思团扇教学反思途中跑教学反思
《假如没有灰尘》是一篇略读课文，文章思路清晰，说明有序，浅显易懂。它也是一篇说明文，语言准确、生动、知识性、趣味性很强。作者运用了假设、列数字、对比等说明方法，清楚而又生动地说明了灰尘与人类的密不可分的关系。揭示了一个深刻的哲理：事物往往都具有两面性，只有正确地认识它们，才能趋利避害，造福人类。
在教学时以学生自学为主，重在激发学生的学*兴趣，并适时点拨引导。导入课题时，先让学生说说灰尘有哪些危害，然后再大胆设想一下，假如没有灰尘，人类和自然界将会怎样？接着让学生默读课文，将自己的想法与课文的内容相印证，看看有哪些异同，引起学生思想上的震撼。再引导学生归纳、总结出灰尘的特点和作用，并请学生用一段话回答课文第2自然段的设问：“假如自然界真的没有灰尘，我们将面临怎样的情形呢？”最后，还引导学生想：从灰尘的危害和作用中，你能悟出什么道理？使学生懂得：灰尘太多确实会污染环境，但适量的灰尘存在，对大自然和人类都有好处。
领悟说明文的表达方法，是本课的教学重点。在学生理清线索、理解内容之后，我引导学生运用精读课上学到的阅读方法自读自悟。可以让学生围绕“作者是怎样说明灰尘的特点和作用的”这一问题熟读精思、讨论交流。还启发学生注意作者运用了哪些说明方法，并认真体会这些说明方法的作用。
让学生知道灰尘的特点和作用，懂得任何事物都有两面性，受到初步的辩证唯物主义启蒙教育。是本课的.教学难点，如何突破这一难点呢？
课前我让学生按照阅读提示预*课文，并且搜集关于灰尘的资料及人们对灰尘的不同看法。在教学课文时，我让学生说说灰尘有哪些危害，然后要求学生大胆设想一下，假如没有灰尘，人类和自然界将会怎样？
在班里组织了一场辩论赛。正方是认为灰尘对人类有害的，反方是认为灰尘对人类有益的。这场辩论赛开展得很激烈，正方说得头头是道，资料主要从课外书中搜集来的。反方也说得有理有据，他们主要运用课文中的语言来说明灰尘的特点和作用。双方在辩论中从正反两个方面认识灰尘的优缺点。
最后我对这场辩论赛进行了总结，让学生懂得任何事物都有两面性：灰尘太多确实会污染环境，但适量的灰尘存在，对大自然和人类都有好处。因此我们看事物要看到它的两面性，全面地分析，趋利避害，为我所用。我趁热打铁，让学生说说生活中还有哪些事物具有两面性，学生举了好多例子，如人类生活离不开水，但洪水泛滥，给人们生命财产造成威胁；网络为我们搜集资料提供了方便，沉迷于网络游戏又不利于身心发展等。一场辩论，让学生在轻松愉快的氛围中学到了不少知识。身为教学的组织者，何乐而不为？
学了这篇课文，课后练笔也很有必要。我让学生结合课文内容及相关的资料进行练笔，并以第一人称写灰尘。这样有助于使学生独特的个性得到充分的张扬，思考能力、表达能力均得到提高。
（2）《假如没有灰尘》共５个自然段，层次分明，条理清晰。首段先从人们对灰尘通常的认识写起，指出灰尘的危害，接着笔锋一转，以问句设疑，发人深思，自然导入下文。第２自然段简要介绍了灰尘的大小和主要来源。第３至５自然段从不同的角度详细说明了灰尘的特点和作用，解答了第一自然段所提出的问题。第５自然段是重点段，由“灰尘大多具有吸湿功能”这一特性入手，层层推进，说明了灰尘的重要作用。
这篇说明文语言准确、生动，知识性、趣味性很强。作者运用了假设、列数字、对比等说明方法，清楚明白而又生动形象地说明了灰尘与人类的重要关系。
这篇课文的教学重难点是在理解课文内容的基础上，体会作者用词的准确和说明事物的表达方法。
本节课我用多媒体进行教学，整个流程是这样的：首先我口述了两个由于灰尘而引发的疾病事件，由此让学生初步了解灰尘对于我们人类生活的危害，进而导出“尘”，用说文解字方式解读“尘”字，概括出它的特点，即小，紧接着要求学生从文中找出描写灰尘大小的语句，并更中肯地概括其特点，即细小、微小；接着进入学文阶段，先出示自主学*要求，即“默读课文，找出描写灰尘特点和作用的句子”，再通过小组讨论交流想法，跟着全班交流，师相机引导学生通过抓住重点词语、语句把握灰尘的特点、作用及作者所使用的说明方法，同时借助自然风光图片（灰尘的杰作）使学生更直观地体会，并相机板书，在小结灰尘的特点和作用后师口述灰尘在军事方面的作用，以此扩充学生的知识面；最后通过文章最后一句及第一段的学*体会作者对灰尘的赞美及概括灰尘的两面性，以此再进行拓展，列举生活中存在两面性的事物，从而得出生活中任何事物都具有其两面性的结论。
对于本节课的教学，我自认为教学思路很清晰，能把握住课文的重难点，能较好地补充文本的空白，使学生拓宽其知识面，跟学生很好地进行互动，跟学生在轻松的气氛中交流知识。特别是我*时常能教给学生自主学*的方法，在课堂上能大胆放手让学生自主探讨，尊重学生的独特体验，培养其概括能力和表达能力。虽然本节课学生的概括能力还达不到很好的要求，出现不够精确的情况，在今后的学*中将再加大力度进行训练。同时今后的课堂要更舍得花时间让学生去读，创设出一种想读就读、会读就读的场面。
诗歌富有想象力，其中蕴含的意义比较深刻。作为低年级的诗歌教学，在某种意义上应让学生“不求甚解”，不能围绕内容过多地死抠，这样反而降低了学生学*的兴趣。那么，如何才能让学生比较好的理解诗歌呢？只能让学生读，读通读顺、读出语气、读出感情；让学生多读，自由读、同桌读、小组读、竞争读、对比读、背诵。通过朗读理解诗歌的含义，品出诗歌的韵味，体验诗歌的情感。
课堂教学改革倡导充分发挥学生的学*自主性，给学生营造轻松愉快的学*氛围，让学生会学*、爱学*，体验学*的乐趣。教学过程中，充分让学生自主、合作。在识字时，学生自由识字、同桌指读、自己归纳识字方法、自己发现书写规律等。
诗《如果》的素材相对简单，贴*儿童生活的现实。它用马良的魔笔表达了对小树、小鸟和残疾人的真挚爱。这些爱展现了孩子们宽广纯洁的心灵。
在教学中，最令人印象深刻的是以下两个方面：
第一，故事介绍和阅读理解。
开始教学时，我给他们讲了魔笔马亮的故事，孩子们都被吸引住了。然后，我趁着熨斗热敲打，让孩子们进入诗歌学*：马良的魔笔多么神奇啊。如果我有一个，那该多好啊。同学们，你们想去吗？孩子们异口同声地说：是的。现在让我们来看阅读。孩子们想要一支魔笔做什么？孩子们有很高的学*动机！我认为，为了让孩子们真正进入课文，必须引导他们大声朗读并理解语言。
首先，我让孩子们自己读诗，想知道读每一段诗应该用什么语调？然后读名字，评论和思考每个部分应该用什么语调来读。我充分让孩子们思考和体验这一步。当孩子们意识到他们有困难时，我指导他们。例如第一部分：“ldquo；画一个红色的太阳。让小树在冬天快乐地生长”孩子们都知道他们应该以愉快的语调阅读。最后两句话“不会在寒冷的北风中退缩，轻轻叹息“你必须读一种温柔而富有同情心的语调，但孩子们却听不懂。这时，我以一种无限温柔而充满爱意的语调大声朗读。当我大声朗读时，我用手抚摸着孩子们的头。孩子们听后能理解这种情绪。这时，我要求孩子们多读一些，让孩子们理解以及其他诗歌的感受。对于第三部分，孩子们可以理解，他们应该读出他们对残疾朋友的同情和悲伤。为了让孩子们充分理解作者的完美愿望。我让孩子们在同一张桌子上和小组比赛中互相朗读。对于阅读能力好的孩子，我让他们在舞台上大声朗读。孩子们的小手举得很高。在舞台上大声朗读一轮又一轮，每个孩子都上了台。他们边读边感慨。
其次，拓展想象力，大胆模仿
儿童已融入诗歌的意境。我会引导孩子们去想象。如果你有一支马良的魔笔，你想画什么？不料，此时教室里沸腾了，，孩子们的小手举得那么高，“如果我有一支马良的魔笔，我会为贫困山区的孩子们画一所美丽的学校，让他们坐在明亮的教室里学*“如果我有一支马良的魔笔，我会为失明的孩子画一双明亮的眼睛，让他们看到五彩缤纷的世界&Rdquo“如果我有一支马良的`魔笔，我会画一只眼睛。”机器人让赵老师换作业，这样老师就不会这么辛苦了，如果我有一支马良的神笔，我会为穷人画很多金币，这样他们就可以有食物和衣服了，如果我有一支马良的神笔，我会让人们画一双翅膀，在蓝天下自由飞翔“如果我有一支马亮的魔笔，我会画一艘宇宙飞船，让我们在太空中探索宇宙的奥秘。
多么善良的孩子啊！多有想象力的孩子啊！我记得一位外国作家说过，每个孩子都是诗人。是的，孩子们充满想象力和创造力。在孩子们的心中，有一种孩童般的真理和火山的力量。今天的教学，我真的感受到了孩子们纯洁的心！那丰富的想象力！
〖在想象中寻求知识的创新〗
法国思想家狭镇罗普说过：想象，就是一种特质，没有了它，一个人既不能成为诗人，也不能成为哲学家，也就不能成其为人。想象是一种特殊的思维活动，想象力作为一种创造性的认识能力，是一种强大的创造力量。有了丰富的想象力。对课文的情景就能深入理解，浮想联翩，并思维活跃，创造力强，学*生动活泼。在课堂教学中，我们必须坚持以学生为主体，引导学生主动探索，把新旧信息结合起来，充分发挥想象力，使学生有所发现，有所发展。在教材中，有些课文刻意留下 “空白“，让读者去揣摩。在教学过程中，教师就应用这些“空白”，巧妙地激发学生展开想象，用自己的才智来填补这些“空白”，以增强学生参与学*的主动性。
如《假如》一文，让学生续接课文，我让学生先自由想象，去挖掘“空白”的蕴含，然后再交流，学生的想象是多姿多彩的。有的说：“我有一支马良的神笔，我要给灾区的小朋友画许多书本和学校，让他们能够再回到学校学到很多的知识。”有的说：“我有一支马良的神笔，我要给医院的病人画许多神医和先进的医疗设备，让他们早日康复……”一石激起千层浪，学生在想象中激活已有经验表象，进入个体丰富的想象空间，越过语言的表层，与作者的心灵一同震颤，知识层出不穷，得到创新。
〖为学生提供宽裕的探究空间，寻求知识〗
质疑问难，是学生自主探究的'中国和中心点。围绕这个中心点，教师必须提供宽裕的空间，进一步引导他们深入探究。根据“合作互动”的原则，教学中要改变单纯的师生交往形式，为学生提供畅所欲言、各抒己见的空间。为此，教师可在教学的关键之处，重点之处设计同桌交流、小组讨论的环节。这样，可以让学生取长补短、相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深入地探究问题，理解课文内容；又可以给学生提供展示个性的机会和场所，培养他们团结合作、互相竞争的精神。
《假如》一文的教学，我让各小组选择自己喜欢的段落，用自己喜欢的方式去学*。有的用表演形式，有的用分角色朗读，有的边读边演，形式丰富多彩。各小组都在积极地排演，密切的合作。通过交流反馈，同学的评价，他们发现本组的缺点，也学*了别组的优点，重要的是培养了他们自主探究的能力，为创新奠定坚实的基础。
〖深入课文，挖掘丰富的情感因素，化生硬的技巧指导为情感熏陶〗
窦桂梅老师曾经说过：“语文课文的朗读，应是读人家的书，把人家的情感变为自己的。”也就是说，朗读重在读出感情，读出味道。
如在教学《假如》一课时，课文中四次出现了“假如我有一枝马良的神笔”一句，应重点指导学生读出不同的语气，但在教学过程中，我让学生联系课文的内容，启发学生想象小树和小鸟以及西西会想些什么？会说些什么？从而使学生感受神笔的重要，这样，学生在朗读时，语速时而舒缓，时而急促，声音时高时低，时重时轻，读出了不同的效果，每个学生根据不同的理解，也读出了自己独特的感受。
〖与学生同朗读，共感悟，用不同手段激发学生的情感点〗
教师生动的语言，对学生是一种强烈的感染。
在教学《假如》一课时，为了让学生感受到残疾儿童的不幸，我为学生讲述了一些关于残疾儿童的感人故事，在听了我的讲述后，很多孩子掉下了眼泪。这时，他们再读第三小节时，就能把那种对于不幸的人的关爱淋漓尽致的表现出来了。而且，在让学生续编课文时，他们考虑得也都是给那些需要关爱的人送去温暖，来表达他们的爱。
〖主线推进，横向联动，加强整合〗
就一篇课文或一节课的阅读教学操作而言，一般都存在一个“主线推进”的问题。传统语文教学是将“理解课文内容”作为主线推进的，这是一种典型的“理解式阅读”，且是单线独进，不及其余的直线式教学，其结果只能是少慢差费。在实验过程中，我们根据语文课标的新要求和人教社实验教材的独特优势，构建了一种以“朗读课文”作为主线推进的阅读教学新模式，这样就保证了学生充分的阅读实践，又强化了朗读感悟，同时也十分有利于学生的阅读积累。
我们以朗读课文作为主线推进，但不是单线独进，不是让学生死读傻读，而是着眼于三维目标和语文教学的诸多任务，实行“横向联动”，在朗读课文的进程中左顾右盼，整体观照，将识字、词句体悟、内容理解、写作技法、认识能力、创新思维、情感态度等等都一一渗透落实。横向联动的关键是“整合”，即将一切教学目标、教学内容、教学要求、教学活动、教学手段都融于“读”中，以读促思，以读促解，以读促记，以读促说，以读促写。具体的操作方法就是让学生读中识、读中悟、读中说、读中问、读中议、读中写、读中练、读中用。
南油小学刘庆元老师教学《假如》一课，文中“让小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。”一句中的“苦苦”这个词语学生不懂，教师没有抽象地下定义，而是引导学生结合上下旬反复诵读，仔细体味，结果学生豁然明白：“苦苦”在这里不是说嘴里有苦味儿，是说等得“很辛苦”“很艰难”“很悲伤”。通过细细品读，学生对“苦”字叠用也有所感悟，因此用了那么多“很……”。同时，在对“苦苦”一词反复品读的过程中，学生的同情怜悯之心已由然而生，受到情感态度方面的教育感化，这就是成功的“整合”。
《假如》这首儿童诗，借助“马良的神笔”表达了对小树、小鸟和残疾人的关爱，诗的内容简单，但字里行间却充满了儿童一颗博大而又纯真的心。是培养学生关心他人、关爱生活、爱护环境的好教材。
反思这节课的教学，我觉得有以下两个亮点：
一、创设情境，给孩子放飞想象的翅膀。在导入新课时，我先让学生欣赏了《神笔马良》的故事，让学生对这枝神笔充满遐想。在教学第二小节时，我让孩子们带上鸟妈妈地和小鸟的头饰，想象假如自己就是小鸟或鸟妈妈，会想些什么？说些什么？这样培养了学生的`想象能力和语言表达能力。在教学第四节时，我抓住那个给人带来无限遐想的省略号，引导学生展开想象。“假如你有一枝马良的神笔，你想做什么呢？”没想到此时的课堂沸腾了，小手举得像一片树林，学生们的回答非常精彩：假如我有一支马良的神笔，我想在蓝蓝的天空中，再画一个地球，让越来越多的人住到另一个地球上；假如我有一枝马良的神笔，我想给没钱上学的小朋友画一座美丽的学校，让他们不用花钱就能快乐地上学；假如我有一枝马良的神笔，我想画一个绿色的家园，没有污染，让我们生活在蓝天白云下，呼吸新鲜空气；我想为盲人画一双明亮的眼睛，让他们都能看到美丽的世界；我会给我们的学校画许多绿绿的树，五颜六色的花，使我们的校园像花园一样美……教师在教学过程中长期这样训练，学生的想象力，就能充分的发挥出来，学生的写作能力，也将得到进一步的提高。只要老师在教学中，巧用课文的内容，把握好的时机，提供好的方法，学生的写话水*，在不知不觉中得到锻炼和提高。
二、把主动权让给学生。教学中，我让孩子自主识字，运用以往学过的识字方法自由地展示，做到生教生，充分张扬了学生的个性，展示了学生的能力。这样，孩子们动起来啦，整个课堂活起来啦，孩子们主动参与，成为学*的主人，在乐中学，在学中乐，从而顺利地完成了教学任务。
总之，整节课的设计，我注意把学*的自主**给学生，使每个学生的学*兴趣和主动意识得以长久地保持，做到乐学，主动学，学有所得，在轻松愉悦中掌握知识，发展语言。
这篇课文是俄国著名诗人普希金代表作《假如生活欺骗了你》，对涉世未深的中学生树立正确的人生观、价值观具有指导意义。这节课我的设计思路是：读诗、悟诗、写诗三个部分。读诗部分用时较多，学生基础较差，课前表现的不够积极主动，我努力调整学生状态，尽量用鼓励的言语激发他们学*的兴趣，学生越来越积极主动，其中给我印象深刻的是一个女生读了两遍诗歌，读的越来越好，一个男生声音洪亮、朗读流畅，超水*发挥，让听课师生刮目相看，我也及时的给他点评，收到很好的效果。在感悟部分因为学生较小，我没有放开学生让学生先找出表示人情感的词语，并让他们归类，以此发现前后变化，学生对课文的理解加深了，有一个女生说“生活是一面镜子，你对它笑，它也会对你笑。”引用的`话语很有意义，我觉得在那一刹那，名诗和名言在学生头脑中有机的融合。
学生也收获了受益匪浅的启示。遗憾的是学生因为时间的关系没能完成。留下遗憾。这也是这堂课存在的主要问题。以后在时间上应注意调整。
总之，以后在高效课堂教学中，要放开手脚，认真备课，调整课堂结构，以期达到真正的高效。
《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的诗歌，语言清新活泼，充满儿童的想像力、创造力。这首儿童诗，借助“马良的神笔”表达了对小树、小鸟和残疾人的关爱，诗的内容简单，但字里行间却充满了儿童一颗博大而又纯真的心。是培养学生关心他人、关爱生活、爱护环境的好教材。
反思这节课的教学，我觉得有以下两个亮点：
一．创设情境，给孩子放飞想象的.翅膀。
在导入新课时，我先让学生欣赏了《神笔马良》的故事，让学生对这枝神笔充满遐想。在教学第二小节时，我让孩子们带上鸟妈妈地和小鸟的头饰，想象假如自己就是小鸟或鸟妈妈，会想些什么？说些什么？这样培养了学生的想象能力和语言表达能力。在教学第四节时，我抓住那个给人带来无限遐想的省略号，引导学生展开想象.“假如你有一枝马良的神笔，你想做什么呢？”没想到此时的课堂沸腾了，小手举得像一片树林，学生们的回答非常精彩：假如我有一支马良的神笔，我想在蓝蓝的天空中，再画一个地球，让越来越多的人住到另一个地球上；假如我有一枝马良的神笔，我想给没钱上学的小朋友画一座美丽的学校，让他们不用花钱就能快乐地上学；假如我有一枝马良的神笔，我想画一个绿色的家园，没有污染，让我们生活在蓝天白云下，呼吸新鲜空气；我想为盲人画一双明亮的眼睛,让他们都能看到美丽的世界；我会给我们的学校画许多绿绿的树，五颜六色的花，使我们的校园像花园一样美……
二．把主动权让给学生。
教学中，我让孩子自主识字，运用以往学过的识字方法自由地展示，做到生教生，充分张扬了学生的个性，展示了学生的能力。这样，孩子们动起来啦，整个课堂活起来啦，孩子们主动参与，成为学*的主人，在乐中学，在学中乐，从而顺利地完成了教学任务。
另外，本节课的教学也存在一些问题，在指导朗读时，没有指导到位，在本课中，“假如我有一枝马良的神笔”这句话在文中出现了四次，在读的时候应该读出四种不同的语气。教学时，我没做重点指导。在以后的教学中，要注重朗读的指导。
总之，整节课的设计，我注意把学*的自主**给学生，使每个学生的学*兴趣和主动意识得以长久地保持，做到乐学，主动学，学有所得，在轻松愉悦中掌握知识，发展语言。
《假如》这一课的内容实际上比较简单，与孩子们的生活实际很*，所以最容易引起同学们的共识，特别是课后的省略号更给大家提供了无限遐想的空间，充分发挥自己的想象力：假如我也有这样的一枝神笔，我会……当然这也是本节课的一处亮点。同学们说的还是挺不错的，也说的.比较精彩，美中不足的就是给大家展示的时间有点短了。
另外，在这节课上我也出现了不少问题如：学*第二小节的时候，我抛出的问题是：你有没有苦苦等待的时候，那时你会想些什么？结果孩子们的回答几乎上全是希望妈妈早点回来给自己做些好吃的等等。原因就在于我给的问题目的性不强，学生会毫不忧郁的作出了回答。假如把问题换一种说法：当你一个人在家的时候，没有吃的没有喝的，饿的发慌，这时候，你的心情怎么样？这样学生就会很自然的说出很孤单、很无助的感觉。然后老师接着引导而此时的小鸟也是这样在家里（苦苦等待 饿的哭泣）。在这个基础上指导学生朗读课文，学生的体会应该是比较到位的。
因此，要想上好一节课，大框架确定后，还要在细节上多下功夫，只有考虑的周全，才能应对学生在课堂上出现的种种问题，并能作出较恰当的回答。有时侯，一节课正是因为有了这些不起眼的小问题而显得精彩，使整节课显得有生机。
7月2日上午，我有幸观摩了我校三年级组谢老师上的人教版第六册第八单元的想象作文《假如我会变》。这一个单元我们都在学*着神话故事、民间传说，这些课文都是古代先民们运用自己的智慧，充分发挥自己的想象力创造出来的，所以本单元的*作自然也就要考察和训练学生的想象力。
首先，从整体上说，这节想象作文指导课充分的注入了新课标的理念，并且很好的运用了多媒体教学手段。教师在指导的过程中都给学生开辟了广阔的想象空间，并努力激发学生思维的想象力，使学生能够张开想象的翅膀，不受任何限制的任意翱翔。
教师上好一节作文课，不是轻而易举的事情，要想在作文指导课上使学生获得作文的技巧与方法，教师必须精心地设计作文指导课的上法。因此，要想提高语文教学成绩，提高学生作文能力及水*，教师必须在作文指导课上下功夫。
想象作文是培养学生的创造性思维，培养学生思维的灵活性、独创性的一种最好的方法。下面就来谈谈我对谢老师这节作文指导课的一些感触：
由于小学生思考问题的逻辑性较差，虽然有时他们经过持续观察后占有的材料十分丰富，且富有生活气息和儿童情趣，但是在他们的头脑里，这些材料是零乱的、分散的，没有大小轻重之分，尤其处于作文起步阶段的小学生，他们不会根据中心思想选取相关的材料进行分析、比较，所以大多学生写起来思前不想后，想到什么就写什么，想到哪里就到哪里，这就难免出现词不达意、详略不当的毛病。因此，教师有必要采用“问题”导向使目标明确。因此谢燕老师在进行《假如我会变》作文指导课的时候，问到：“你想变什么？你变成之后想干什么事？”使学生能按照一定的重点和顺序，有意识地边想象边思考，循序渐进。
谢老师的作文课给学生提出的要求：
1、展开想象的翅膀，想象大胆、合理。
2、语句通顺、生动。
3、能把故事写具体，还有自己独特的想法。首先要让学生在互相的讨论中想到自己要变的'事物，这样的前提是要自己喜欢的事物或者感兴趣的事物，从学生的内心入手抓住他们可以发挥的要带你，再让学生展开想象大胆地去说变成了该事物之后自己该做哪些对社会和人类有益的事情，这在引导上，谢老师很好地对学生的“变成后做了什么事”引导比较到位。
目前的小学生写作文时最大的难题就是没素材可写，或是不知从何想象。其实呢，不是生活中没有作文素材，而是学生缺少善于捕捉作文素材的能力，缺乏实践活动，还缺少文化知识。很多老师便以动画片、图片、故事……等各种设计，让学生把目光投向多姿多彩的生活中去，不断发现，捕捉在生活中有趣和值得关注的事物，开阔学生的眼界，增长学生的见识。即使是*常的小事也可写出新意来。老师要选择最佳的观察对象，安排合理的观察顺序，指导学生认真观察。这样，学生可用一个简单的生活情节来想象一个生动、形象的故事。可见作文来源于生活，学生通过生活开拓思维，想象一个新的境界。
想象性作文凭借儿童的想象展开，但儿童在想象时，情节较为抽象、模糊，可能只是一个大概的过程和结局。所以，在学生的想象有了大致的轮廓后，教师还应指导学生围绕情节想具体。除此之外，由确定材料到下笔成文，中间需要一个说的过程，我口写我心，我心写我口。让学生把自己头脑中想象的情节说出来。在此过程中，语言与思维呈互动状态。说的收获与启发也促成了写的酝酿，将积累材料与化成文字之间的梯度大大缩小。尤其是教师让学生示范说，个别说，同位说，小组说，既是个体一次写的酝酿和尝试，也是不同个体间的一种互相启发，能使学生互相影响，不断补充，取长补短，丰富自己的内容。
听了谢燕老师的这一节课我认为“没有想象就没有创造”，培养学生想象作文的途径是很多的，作为一名小学语文教师要不断地挖掘学生的内在创造潜质，培养学生思维的敏捷性、灵活性，使学生创新能力和作文能力都得到一定的提高。
《假如》教学反思菁选（扩展2）
——假如教学反思菁选
假如教学反思
作为一名到岗不久的老师，我们的任务之一就是课堂教学，教学的心得体会可以总结在教学反思中，我们该怎么去写教学反思呢？下面是小编为大家整理的假如教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
这首儿童诗歌，借“马良的神笔”表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。对孩子的影响是深远的。除了能从中积累语言外，还能纯洁孩子们的心灵。面对这样一首文字*凡而情感充沛的诗歌，我探索着采取简洁的线条，走出教师烦琐分析、学生被动接受的说教式教学的途径。
1、创设情境，入情入境。
叶圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以亲”。从心理学角度来讲，情感总是在一定的情境中产生的，情境因素对人的情感能起感染作用。小学生因生活经验缺乏，知识水*有限，教学中如果仅靠文字的叙述，很难向学生呈现直观形象。因此，要善于创设各种直观情境。这节课我创设多种情境，如在教学第一、二小节时，通过创设“小树在寒风和大雪中受冻”、“小鸟在鸟窝里孤零零地大哭”两个情境，让学生仔细看，仔细听，通过多种感官的感受，引发学生内心体验，感受到小树的寒冷，小鸟的孤单，西西的痛苦。这样，让学生达到如临其境，如闻其声，如见其景，深刻体验文中蕴含的情感。
2、揣摩文字，诱**感。
课文的情感总是从字里行间显露出来，特定的语言总是表达特定情感，特定的表达方式和文章的情感倾向紧密联系在一起。教学中，应在感知课文语言的基础上，引导学生品味揣摩语言文字，强化语感训练，使学生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教学第一小节的过程中我引导学生对“缩着身子，轻轻叹息”的理解，让学生看图后边做边说说小树在叹息什么，让学生边模仿小树冷的动作边学着小树说说话，让学生感受到小树的可怜，通过反复诵读，体验文章的思想情感。
3、引导想象，升华情感。
想象是思维的特殊形式，是发展学生创造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。有些课文的情感可以向文外延伸，抓住伸展点发挥想象，可以使学生的情感进一步升华。在教学第一小节时，让学生发挥想象在红红的`太阳下小树有什么感觉？会说些什么呢？让学生仿佛自己就是那太阳下的小树，学生展开了自己的想象，体会小树有了太阳以后再也不觉得冷，而是感觉非常的暖活，这样的想象让学生更能溶入情感，更好地体会小树在阳光下享受的温暖，感受小树内心的开心。
4、读写结合，深化体验。
这首诗从语言特点上看，每段的句式相对一致，尤其是“假如我有一枝马良的神笔”这句话在诗中反复出现。适合对学生进行仿写的练*。而且这篇课文的内容也符合学生的年龄特点，因此学了这首诗，学生产生了许多共鸣，产生了许多新的“假如”，萌发了写诗的冲动。我抓住时机，通过对省略号含义的挖掘，让学生认识到身边需要关注的事物还有很多。让学生把自己的愿望说出来，写下来。读写结合，让学生把自己独特的体验通过语言表达出来，让体验在学生写话中升华。儿童充满了想象力，创造力，虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。
总之，整个设计我注意把学*的自主**给学生，使每个学生的学*兴趣和主动意识得以长久的保持，做到乐学，主动地学，学有所得，在轻松愉悦中掌握知识，发展语言。
【了解文本】
《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的诗歌，语言清新活泼，充满儿童的想像力、创造力，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱，显示了儿童博大而纯真的心！全诗用并列结构的形式，引导学生学会关爱环境，关爱动物，关爱他人。
最后一小节以“假如我有一支马良的神笔??”结尾，耐人寻味，给学生留下了一个很大的思考空间与说话、写话练*的*台，加上全诗语言简炼，大量运用短语的形式，处处都是充满美好幻想的语言，为学生积累语言，运用语言提供了良好的环境。
【了解生本】
儿童充满了想象力、创造力，他们希望认识社会、改造自然。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。
【课前铺垫】
课前我就布置孩子们自己去了解神笔马良的故事，然后在课堂上给大家讲出来，通过学生的讲述，设置动画神笔马良的情景，概括故事的主要事件，引出“马良的神笔”的“神奇”。然后自然过渡到“假如”的学*中去。
【预设教学点】
新课标指出，低年级阅读教学的重点是学*字词，低年级阅读教学语言积累主要积累规范的词、词组。这节课的字词复*我把教学的着力点放在学*和积累有规律的词句、优美的词组上。如“窗前的小树、红红的太阳、树上的小鸟、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身体”，完善学生的积累，帮助学生在自己的语言结构中构建新的语言图式。同时，这首诗语言清新活泼，充满儿童的想象力、创造力，诗歌的内容接*孩子的认知水*，反复朗读就能理解。
【营造课堂情景】
通过幻灯片的展示将孩子们带入小树在冬天受冻的情境，感受小树的痛苦，再引入到“假如我有一枝马良的神笔??”，孩子们自然的就结合书中的想象说出给小树画上一个“红红的太阳”。
接着让孩子们听小鸟的叫声，情境融合发挥想象让他们说出自己听到叫声的感受，他们都体会出小鸟们饥饿的叫喊，而且表演十分丰富，这样顺利的引入到“假如我有一枝马良的神笔??”，孩子们：“我会给小鸟画许多好吃的谷粒。”
由小树的快活和小鸟的.快乐，反衬引导出不幸的朋友西西的可怜，让孩子们体会自由说出没
有腿的悲伤，再自然的引出“假如我一枝马良的神笔??”，孩子们自然的体现出他们应有的善良：“我会给她画一条好腿??”并分别说出假如西西有了这一双好腿后的生活变化，感受西西的喜悦。
这三小节诗的学*，都是先将孩子们引入诗中情境自然的感受诗人的想象，再让学生在读中得到体会感情然后得到升华。
【读写结合，举一反三】
一位外国作家说过：“每个儿童都是一名诗人。”对这句话我深有同感，儿童极具想象力和创造力。在他们的心灵里，有着赤子般的真情，有着天马行空般的奇思妙想，有着**遥不可及的奇幻。他们在诗歌创作方面具备天资。
所以在学*这篇诗歌的时候，我抓住课后那个带给人无限遐想空间的省略号，引导学生展开想象：“假如你有一支马良的神笔，你想画什么？”我还没有让孩子们思考，许多小手就高高举起来了，我还是先让孩子们同桌之间相互的说一说，再请孩子给大家说说自己的有了神笔的愿望。孩子们的回答非常精彩：
我要给盲人画一双明亮的眼睛,让他们都能看到美丽的世界。
我要为没有水的地方画上一条河流，让人们都能喝到水。
我要给我们的学校画许多绿绿的树，五颜六色的花，使我们的校园像花园一样美。
假如我有一支马良的神笔，我要给贫苦的山村孩子画一所漂亮的学校，让他们坐在明亮的教室里学*。
假如我有一支马良的神笔。我要给失明的孩子画一双明亮的眼睛，让他们看到五彩缤纷的世界。
假如我有一支马良的神笔，我要给四川的小朋友盖特别特别坚固的房子，这样他们就不用再怕地震了。
假如我有一支马良的神笔，我要人们画一双翅膀，在蓝天下自由自在的翱翔??
孩子们天马行空的想象将孩子***一面展现出来，课上孩子的“假如”，让我感受到一颗无私而又纯真的爱心。最后，我让学生把自己刚才想到的愿望写在练*纸上，从而让学生在本节课的学*中非常自然地接受听、说、读、写的训练。
【课堂诊断】
教学设计时想引导学生运用学*方法，自主学*、探究课文，但语文教学总是一种缺憾的艺术，总有所欠缺。在评价学生方面没有行程对学生有效的鼓励，在一些朗读上没有指明朗读的目的，致使孩子们对一些朗读的把握有了偏差，比如问题最大出现在第三小节，学生
体会出了西西的不幸应该带着一些沉重的心情来读这节诗，但是我没能抓住孩子的这一感受进行指导朗读，于是请了几组孩子起来读也没达到理想的朗读效果。课堂上的细节把握不足，如果用“假如”来贯穿全文的语言，不要任意用“如果”来代替，这样可能更能体现出课堂的统一性。怎样从文本出发，最后又回归文本本身，并有阶梯性的，层层渐进，这在以后的教学中需要我不断地推敲，不断地钻研。
窦桂梅教师以往说过：“语文课文的朗读，应是读人家的书，把人家的情感变为自我的。”也就是说，朗读重在读出感情，读出味道。
如在教学《假如》一课时，课文中四次出现了“假如我有一枝马良的神笔”一句，应重点指导学生读出不一样的.语气，但在教学过程中，我让学生联系课文的资料，启发学生想象小树和小鸟以及西西会想些什么？会说些什么？从而使学生感受神笔的重要，这样，学生在朗读时，语速时而舒缓，时而急促，声音时高时低，时重时轻，读出了不一样的效果，每个学生根据不一样的理解，也读出了自我独特的感受。
〖与学生同朗读，共感悟，用不一样手段激发学生的情感点〗
教师生动的语言，对学生是一种强烈的感染。
在教学《假如》一课时，为了让学生感受到残疾儿童的不幸，我为学生讲述了一些关于残疾儿童的感人故事，在听了我的讲述后，很多孩子掉下了眼泪。这时，他们再读第三小节时，就能把那种对于不幸的人的关爱淋漓尽致的表现出来了。并且，在让学生续编课文时，他们研究得也都是给那些需要关爱的人送去温暖，来表达他们的爱。
课文简介
这篇课文是一篇略读说明文，说明文的显要特征是它的语言具有准确性和严密性，一般会运用“列数字、举例子、打比方、作比较、分类别、做假设”等说明方法来丰富课文内容。本课应该以学生的自读自学为主，在上课的伊始，我运用多媒体出示“时时勤拂拭，勿使染尘埃”诗句作为导入，激发学生的兴趣，让他们理解灰尘的坏处到大自然缺它不可的原因，使学生懂得：灰尘太多确实会污染环境，但有适量的灰尘存在，对大自然和人类还是有好处的。通过学*这篇课文，从而揭示事物的两面性。
教学反思
整堂课下来，放松的.是心里的一块石头终于落地了，可不如人意的是这堂课的教学氛围不如想象的那么好。首先，通过各位经验丰富和资历深厚的老师们的点评下，发现了很多缺点，如：课堂氛围不浓厚，教学语言不严谨，同学们上课的积极性和兴趣度不高等等教学上的失误，让我认清自己的不足和有待提高的地方。
“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，人生不如意之事，十有八九，要是一次就成功，如何来磨练自己的品性，在学*的道路上没有荆棘和坎坷，如何能体会到成功带来的喜悦和满足。在人生道路上，艰难险阻并不可怕，走一步,再走一步，化难为易。最后感谢学校和同事给我这次成长的机会，我还带着你们的建议和意见，在教育教学中不断探索，不断钻研，在教育这条望不到边的道路上，披荆斩棘，把有限的生命投入到到无限的教育中。
新课标提出：学生是学*和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学*的特点，关注学生的个体差异和不同的学*需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学*方式。根据这一基本理念，我采用整体性阅读，适当点拨教学法。让学生整体感知课文后每小节仍从整体入手，通过初读精读升华延伸这样一个过程让学生自读自悟，在轻松愉悦中掌握知识，发展语言，培养道德情怀。
一、初读课文，整体感知，谈个性化感受。
诗歌是艺术创作的精华，它融音乐，美术，文学于一体，以精辟的语言包含了极其丰富的内容。教学初始我先请学生听配乐朗诵，想象诗中所描绘的画面，形成感性认识，接着自读课文后了解主要内容，提出问题：①作者用神笔画了什么？②为什么要画这些东西？以此引导学生概括文意，把握全局。在学生逐段概括时，我以简笔画的形式把大家概括的内容展示于黑板，既让学生对诗歌内容有更直观的了解，又能感受诗中所蕴涵的图画美。
二、细读课文，感悟内容，练*有感情朗读。
这首小诗语言浅显，内容简单，学生极易理解，因此教学时使学生整体把握小结内容后，我把重点放在感情朗读上。先以问题激发学生情感：你喜欢这首小诗吗？为什么喜欢？怎样读出感情。带着这些问题开展自学，找自己喜欢的小伙伴读一读，议一议。一定程度后全班交流，自学小组以齐读方式展示自学成果，接着相互评议他们读得好在何处，（请优胜组介绍感情朗读的经验，此时教师可做适当点拨与总结），如何带着表情去读，可想象着诗中所描绘的画面读：寒风中的小树、饥饿中的小鸟、双腿残疾的西西；可把自己当成小作者读；还可以加上动作总之当学生读得精彩之处加以总结，学生用上这些方法继续练读。最后教师引读，达到正确，流利，有感情。
三、升华感知，扩展延伸，发展学生语言，培养学生写作。
在学生充分阅读，达到正确，流利，有感情后，再引导学生回到整体，说说此时的想法与感受，比如你认为作者是一个怎样的孩子？你从中受到什么样的启发，在我们身边在我们周围需要我们关心和帮助的人很多很多，说说假如你有一枝神笔，你会干些什么？让学生尽情想象，畅所欲言，进一步发展学生语言，培养爱心。假如我有一支神笔，我会给四川灾区的小伙伴画一所大大的学校，让他们和我们一样，在温暖的大集体里健康成长、愉快学*。假如我有一支神笔，我要给李娜画一对明亮的眼睛，让她快点回到班里和我们一起学*。假如我有一支神笔，就画一个顶尖级的医生机器人，他可以使盲人重见光明，使生病的器官恢复健康。假如我有一支神笔。从孩子们的发言中不难看出，这发自内心的情真意切话语中透着博大的爱，一支神笔激起了孩子们心中爱的浪花。我发现练笔的时机到了，随机说：同学们和作者一样心中都充满着无限的.爱。是啊，有了爱我们的生活才绚丽多彩，有了爱我们的人间才更加美好。请拿出你的笔，照课文假如我的样子把你心中的爱写出来吧。话音未落孩子们早已写起来。
这样设计的目的就是把学*的自主**给学生，使每个学生的学*兴趣和主动意识得以长久的保持，做到乐学，主动地学，学有所得，在轻松愉悦中掌握知识，发展语言，培养情怀。
我们的语文教学在反思中成长：语文教学不仅仅是语言文字的熏陶，它更应是工具性和人文性的统一。在40分钟的课堂上，要使学生获得语文基本素养的同时，还要培养他们的博爱情怀，社会主义道德品质，科学精神和健全人格。
《假如生活欺骗了你》是19世纪俄国浪漫主义诗人普希金的代表作，这是他26岁时写给邻居女儿的一首诗，全诗以一种温柔敦厚的口吻，劝告安慰邻居的女儿。此诗充满了一种积极向上的情感，感染力很强。
如何把这么好的诗让学生心领神会呢？讲这课之前，我看了大量的优秀教案，最后采用了一下几个步骤：
1.读 。
反复读。这首诗字面意思简单，又很短小，读起来朗朗上口。怎样让学生反复体会呢？先听朗读，学生跟读，然后学生齐读。此环节过后再设置情景读。比如假如你的同桌受了伤害你该怎么读？你的朋友努力学*，但考试成绩不理想你该怎样读给他听？假如某个学生让老师很生气，你该怎么读给老师听？假如你的朋友闹矛盾，不和你玩了，你该怎样读给自己听？ 此环节学生们互动的很热烈。效果很好，学生的情感共鸣达到了沸点。
2. 写。
换词写。试着把文中的“欺骗”换成其它词语，创作诗歌，诗中的其他词语也可稍作改动。此环节是为了开发学生的思维，加深对文本的理解。此处学生们发言踊跃，令人欣喜！
3. 逆向思维写。
请同学们以《假如你欺骗了生活》为题目，写一首诗。有的学生写道：“假如你欺骗了生活，也许你会得到暂时的快乐，朋友啊，请相信，世事皆有因果，总有一天，你会喝道自己酿的苦果......”此环节我看到了学生们正确的人生观和价值观。学生们也尝到了创作的成就感！
最后我又以宫玺的'一首诗结束了全文，从孩子们认真的诵读中，我又感受到孩子们内心的成长！
从此次执教过程中，我充分的感受到，哪怕是再简单的一首诗，只要是自己肯用心，多收集材料，多思考，就能把课上出不一样的高度来！再接再厉吧！！
新课程理念指出：教学过程是学生学*的过程，教师必须充分发挥好教师的主导作用，给予学生足够的时间、空间，让学生自己活动，从而发现知识、获取知识，让语文课堂充满生命活力，真正让教师的“讲坛”变成学生的“学坛”。
我选择的是《假如没有灰尘》这篇略读课文。《假如没有灰尘》共５个自然段，层次分明，条理清晰。首段先从人们对灰尘通常的认识写起，指出灰尘的危害，接着笔锋一转，以问句设疑，发人深思，自然导入下文。第２自然段简要介绍了灰尘的大小和主要来源。第３至５自然段从不同的角度详细说明了灰尘的`特点和作用，解答了第一自然段所提出的问题。第５自然段是重点段，由“灰尘大多具有吸湿功能”这一特性入手，层层推进，说明了灰尘的重要作用。
此外，这三个自然段在结构上有一个共同特点，都是先介绍灰尘的特点，然后再具体说明灰尘的作用，结尾都运用“假如没有灰尘”这样的句式，对其重要作用加以强调和总结。
这篇说明文语言准确、生动，知识性、趣味性很强。作者运用了假设、列数字、对比等说明方法，清楚明白而又生动形象地说明了灰尘与人类的重要关系。
这篇课文的教学重难点是在理解课文内容的基础上，体会作者用词的准确和说明事物的表达方法。
本节课我用多媒体进行教学，整个流程是这样的：首先我口述了两个由于灰尘而引发的疾病事件，由此让学生初步了解灰尘对于我们人类生活的危害，进而导出“尘”，用说文解字方式解读“尘”字，概括出它的特点，即小，紧接着要求学生从文中找出描写灰尘大小的语句，并更中肯地概括其特点，即细小、微小；接着进入学文阶段，先出示自主学*要求，即“默读课文，找出描写灰尘特点和作用的句子”，再通过小组讨论交流想法，跟着全班交流，师相机引导学生通过抓住重点词语、语句把握灰尘的特点、作用及作者所使用的说明方法，同时借助自然风光图片（灰尘的杰作）使学生更直观地体会，并相机板书，在小结灰尘的特点和作用后师口述灰尘在军事方面的作用，以此扩充学生的知识面；最后通过文章最后一句及第一段的学*体会作者对灰尘的赞美及概括灰尘的两面性，以此再进行拓展，列举生活中存在两面性的事物，从而得出生活中任何事物都具有其两面性的结论。
对于本节课的教学，我自认为教学思路很清晰，能把握住课文的重难点，能较好地补充文本的空白，使学生拓宽其知识面，跟学生很好地进行互动，跟学生在轻松的气氛中交流知识。特别是我*时常能教给学生自主学*的方法，在课堂上能大胆放手让学生自主探讨，尊重学生的独特体验，培养其概括能力和表达能力。虽然本节课学生的概括能力还达不到很好的要求，出现不够精确的情况，在今后的学*中将再加大力度进行训练。同时今后的课堂要更舍得花时间让学生去读，创设出一种想读就读、会读就读的场面。
每一个孩子都爱幻想，不受时空约束的自由遐想，能够说幻想是孩子最欢乐的事情。一段新奇趣味的动画片，一个神奇的童话故事更能够为学生插上想象的翅膀。在《假如我是巨人》这节课教学一开始，我便播放了学生们都很喜欢的《格列佛游记》的故事让学生欣赏。引导学生观察、比较，激发学生想变成“巨人”的强烈愿望。
在动画短片的带领下，学生们走进了一个新奇的世界——“巨人与小矮人”趣味的故事。经过让学生说一说格列佛是一个什么样的人，让学生从本事品格上了解巨人的无比威力和巨人宽厚、乐于助人、爱和*的'优良品质。从形象上使学生看到巨人与小矮人大小比例的差异。从而潜移默化的进行了德育渗透，又让学生对本课产生了浓厚的兴趣，
在解决本课重难点——画面布局与形象比较这点时，我让学生思考“怎样才能把自我画成巨人”这个问题。经过对优秀学生作品的欣赏，引导学生自我观察，了解构图的多种方法，使学生在创作的过程中能够合理构、突出画面主体。
在本节课的教学中，由于我讲得太多有些啰嗦没有把握好时间，使得最终学生展示的机会不多。今后我会注意课堂语言的精炼，从而节省时间，使课堂效果更好。第二，因为低年级的孩子模仿力比较强，在让学生欣赏优秀作品的时候我没有强调让学生自由创作，画出自我心中所想的巨人，所以最终很多学生画的和范画上的资料很相像。总的来说是我在这堂课上的引导不是很到位，在一些问题上讲得还不是很透彻，没有使学生充分发挥自我的想象力和创造力。在今后的教学中我将积累经验，继续改善不足，组织学生上好每一节课。
这首儿童诗歌,借"马良的神笔"表达了对小树,小鸟,残疾人发自内心的关爱.对孩子的影响是深远的.除了能从中积累语言外,还能纯洁孩子们的心灵.面对这样一首文字*凡而情感充沛的诗歌,我探索着采取简洁的线条,走出教师烦琐分析,学生被动接受的说教式教学的途径.
1,创设情境,入情入境.
叶圣陶先生指出:"作者胸有境,入境始以亲".从心理学角度来讲,情感总是在一定的情境中产生的,情境因素对人的情感能起感染作用.小学生因生活经验缺乏,知识水*有限,教学中如果仅靠文字的`叙述,很难向学生呈现直观形象.因此,要善于创设各种直观情境.这节课我创设多种情境,如在教学第一,二小节时,通过创设"小树在寒风和大雪中受冻","小鸟在鸟窝里孤零零地大哭"两个情境,让学生仔细看,仔细听,通过多种感官的感受,引发学生内心体验,感受到小树的寒冷,小鸟的孤单,西西的痛苦.这样,让学生达到如临其境,如闻其声,如见其景,深刻体验文中蕴含的情感.
2,揣摩文字,诱**感.
课文的情感总是从字里行间显露出来,特定的语言总是表达特定情感,特定的表达方式和文章的情感倾向紧密联系在一起.教学中,应在感知课文语言的基础上,引导学生品味揣摩语言文字,强化语感训练,使学生品出言中之意,悟出言中之理,感受言中之情.如在教学第一小节的过程中我引导学生对"缩着身子,轻轻叹息"的理解,让学生看图后边做边说说小树在叹息什么,让学生边模仿小树冷的动作边学着小树说说话,让学生感受到小树的可怜,通过反复诵读,体验文章的思想情感.
3,引导想象,升华情感.
想象是思维的特殊形式,是发展学生创造力,陶冶高尚情操的重要智力因素.有些课文的情感可以向文外延伸,抓住伸展点发挥想象,可以使学生的情感进一步升华.在教学第一小节时,让学生发挥想象在红红的太阳下小树有什么感觉会说些什么呢让学生仿佛自己就是那太阳下的小树,学生展开了自己的想象,体会小树有了太阳以后再也不觉得冷,而是感觉非常的暖活,这样的想象让学生更能溶入情感,更好地体会小树在阳光下享受的温暖,感受小树内心的开心.
4,读写结合,深化体验.
这首诗从语言特点上看,每段的句式相对一致,尤其是"假如我有一枝马良的神笔"这句话在诗中反复出现.适合对学生进行仿写的练*.而且这篇课文的内容也符合学生的年龄特点,因此学了这首诗,学生产生了许多共鸣,产生了许多新的"假如",萌发了写诗的冲动.我抓住时机,通过对省略号含义的挖掘,让学生认识到身边需要关注的事物还有很多.让学生把自己的愿望说出来,写下来.读写结合,让学生把自己独特的体验通过语言表达出来,让体验在学生写话中升华.儿童充满了想象力,创造力,虽然他们往往只能"假如",但是这些"假如"都是他们对生活,对大自然的独特认识,是他们对美好事物的向往和追求.
假如没有闪电，人类就会失去一座巨大的“化肥厂”。据统计，每年地球上会出现闪电31亿多次，*均每秒钟100次。每次放电，其电能高达2700千瓦小时，连世界上最大的电力装置，都不能和它相比。它在空中闪过时，空气分子被加热到二至三万度以上，致使空气中的氮和氧化合，变成二氧化氮，遇到雨水溶解成硝酸，稀薄的硝酸在土壤里形成多种硝酸盐，供植物直接吸收利用。一次大的雷雨闪电总过程，可以制造相当于四五万吨化肥。
假如没有闪电，人类将失去一位勤奋的“清洁工”。雷雨交加，发生闪电时，空气中的氧气变成了臭氧，稀薄的臭氧不仅没有炭木，而且它的氧化能力很强，能够漂白和杀菌。空气中弥漫着稀薄的臭氧，使空气更加清新宜人。
假如没有闪电，植物就失去一位“保健医生”。据前苏联格鲁吉亚的物理学家和生物学家的研究，大气中的闪电现象，能促进植物的生长活性，这是由于有一部分电磁能变成机械能，引起细胞的振动，恰似给植物保健按摩，使得植物茁壮成长，增产丰收。
假如没有灰尘，地球这个大千世界将是死气沉沉的。因为每滴雨的形成，都必须有一粒尘土参与，由它作为核心，水汽在它周围凝结，形成云、雾，再由云层形成雨点。要是没有灰尘，雨雪将不复出现，彩虹和雨一起消失，空气中充满着水汽，地球表层就成为一个潮湿的`世界，人类将怎样生活呢？
假如没有灰尘，天空将失去鲜艳壮观的色彩。天空中没有灰尘，白天天空（ ）蓝蓝的，（ ）黑色，（ ）在中午，人们（ ）看见星星，就像夜晚一样。高悬在大气上空的灰尘，吸收和反射阳光中的蓝色部分，天空才呈现出蔚蓝色。当太阳升起和降落时，由于阳光穿过较低层空间，空气中悬浮的灰尘颗粒密度都较大，而且还伴有水汽，它们吸收和反射阳光中的黄色和红色部分，因此，那时所看见的太阳富有鲜艳壮观的色彩。当太阳降到地*线以下时，阳光从地*线射向空中，由于此处灰尘水汽密度大，天空中会出现彩云。
请你在第五段的空白处加上恰当的关联词语。
自从参加了学校的语文课题组，我在备课时更深入了一个思考层面——如何化教材资源为己用，有效提高学生的阅读和写作能力，并常常在教学中加以实践。XX年3月11日，我在我校上了一堂关于诗歌鉴赏与创作的课题展示课。
据我所知，很少有同行将诗歌教学作为公开课的选题，因为不容易出彩。但我是明知山有虎，偏向虎山行，想在诗歌教学这个专题上作一些新的尝试。
从教学设计上看，传统的诗歌教学不外乎两个主要环节：诵读——鉴赏。我则在此基础上多加了一个环节——创作，让学生学以致用，将写作能力真正落到实处。余映潮说过一个好的教学设计应体现在“学生活动充分，课堂积累丰富”上。为此，我在设计诵读环节时采用了“配乐花样朗读”——学生自由朗读、教师范读、学生按要求的自由读和齐读以及分角色合作读等，在悠扬的轻音乐背景下，学生的朗读热情被充分调动了起来，他们在反复的朗读中进一步熟悉诗歌，为品读环节做好了准备。在品读环节中，我让学生充分品读交流，还借助德国诗人海涅的《心，我的.心，你不要忧郁》和英国诗人雪莱的《西风颂》来打开他们的思维广度，为后面的诗歌创作环节打好基础，并丰富了学生的积累。在诗歌创作环节，先是仿写练*，然后是小诗创作，由易入难，教师的细致指导以及提供的一些参考词句，既增加了学生的课堂积累，又降低创作难度，学生可以根据自己的能力进行选择，达到人人参与的目的。教师的范例和诗作则给学生提供思维的新角度，激发他们的创作兴趣和信心。整一堂课下来，教学节奏紧凑，环环相扣，学生或读或思或品或说或写，活动很充分，课堂积累也不少。
从教学方法和教学效果上看，这堂课我采用了自主、合作、探究的教学方式和读、品、说、写的教学方法，把课堂的自**真正交给了学生，让他们在充分的课堂活动中锻炼自己的读、品、说、写等能力。他们积极发言，表达了自己对挫折的看法，也写下了一些如“相信吧!晨曦终会划过天际”“坚冰定会暖化”等优美诗句。听课的同行对此给予了充分的肯定。
但这堂课还存在一些需要改进的地方。首先，教学评价语言过于单一，教师与学生的撞击不够。教学语言是教师教学智慧的真正体现，教师精炼优美的语言能引导学生入胜，温婉亲切的对话能让学生信心大增，一语中的丰富多样的评价能让学生称快，并激发他们的参与热情。但我只注意设计精炼优美的引导语和过渡语，却对课堂评价语言不够关注，导致与学生的交流撞击不够。其次，忽略了对差生的诗作的修改升格。基于对课堂进度的考虑，在学生诗作展示环节中，只对学生的优秀诗作进行展示和点评，却忽视了对差生的诗作的修改升格，这在一定程度上打击了差生的创作热情，也浪费了手边的教学资源。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。在今后的教学实践中，我将会一直坚持认真探索、大胆试验的理念，吸取教训，总结经验，让自己的教学水*日臻完善。
决定上《假如》这篇课文，是因为在翻语文书找课文的时候，我自己先被这首小诗感动了，也自然而然地觉得孩子们也会被深深感染的。于是，立马开始了网上大搜索。很幸运，搜到了一节《假如》的视频课，而且顺利下载。特别值得一提的是，这节课是杭州采荷二小教育集团的'周琼老师执教，滕春友（浙江省教研室）指导，费蔚（特级教师）点评，质量相当上乘。当时是无比惊喜呀，看了又看，记了又记，甚至是鹦鹉学舌。整整忙活了两天（呵呵，因为比赛推迟，我白白赚了个双休日），终于“胸中有竹”，准备“大干一场”了。
也不怕大伙儿笑话，没上课之前，我对自己充满了信心，因为我的脑海里装满了周琼老师的一颦一笑，一言一语，如身临其境一般。而在上完课后，我泄气了。我难过地发现，我在台上演着独角戏，表现着我自认为还不错的“声情并茂”和“循循善诱”，使得这群可爱的孩子很多时间干坐在那里，任由着我“上窜下跳”也无法入情入境，多次的朗读也是草草收场，教学效果大打折扣。老话说得好：痛定思痛。我在自我解嘲的同时，也仔细琢磨了自己失败的原因。
是孩子们没有配合好吗？一闪而过的念头让我惭愧不已。但事实上，我确实忘了一个很重要的因素。
这首诗每段的句式相对一致，异常是第一句“假如我有一支马良的神笔”在句中反复出现。适合对学生进行仿写的练*。所以，教这首诗时，我抓住时机，让学生认识到身边需要关注的事还有很多，让学生把自我的愿望说出来，写下来。
例1：
假如我有一支马良的神笔，
我要给穷苦的.小朋友画上一座房子，
让他们住在里面，
再也不怕风吹雨打。
例2：
假如我有一支马良的神笔，
我要给上不了学的小朋友。
画上一所漂亮的学校，
让他们快欢乐乐地在教室里学*。
假如…………
每一个孩子都爱幻想，他们不受时间、空间的约束，自由自在地遐想，幻想是孩子们最快乐，最乐意的事。孩子们是在童话故事和动画的陪伴下长大的。在美术教学中，我尽最大努力多鼓励孩子开动脑筋，多想问题，张开想象的翅膀，画自己所看、所思、所感的`东西。《假如我是巨人》是人美版第四册的一节绘画课，在教学中我注意采取一些符合低年级学生思维方式的教学方法，从童话故事中导入新课，我播放了学生们都很熟悉的童话故事《格列佛游记》的小片段，孩子们看的不亦乐乎，导入很顺利的完成任务。
在本课的难点上：画面布局与形象对比这点时，我让学生思考“怎样才能把巨人表现的高大”这个问题，引导学生自己观察学生作品中环境的小和巨人的头顶天脚踩地的大来表现，了解并强调横竖构图的方法。在画面构图上，我试着让学生表现巨人高大的身体，作为对比的环境画得更加清晰，更具体，使画面更有感染力。设计游戏性强，用小贴片鼓励回答问题的同学，使课堂气氛十分活跃，提高同学们的专注性，同时通过“魔法棒”在屏幕上玩游戏，始人变大和变小，形成巨反差。也提高了学生的参与性，增强了学生的吸引力，在完成作业时主体性得到了发挥。根据学生的作品来看，本节课的教学效果比较好，达到了教学目标和要求。
本节课不完美的地方有：
1、时间没控制好，以至于最后的评价环节略显仓促。
2、还是有少数学生在构图方面不理想，构图欠合理，不饱满，不完整。在今后的教学中，我将要继续充实自己，从而提高自己课堂教学水*。提高教学质量。
《假如》义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册的第23课，是一首充满童趣、情趣、理趣的小诗，语言清新活泼，充满儿童的想象力、创造力。全诗用并列结构的形式，借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗，学生可能会产生心灵的共鸣，可能会产生许多新的“假如”。全诗以“假如我有一枝马良的神笔。。。。。。”结束，给学生想象的空间，满足学生情感的需要。我们要通过这篇课文的教学，启发学生关爱他人，关爱生活，关爱环境。
“兴趣是最好的老师”。因此，在上课前已经让学生观看了《神笔马良》这部动画片，让学生也想拥有梦寐以求的马良的神笔，“有一位小作者也想有一枝神笔，她要用神笔画什么呢？”孩子们已经迫不及待想要去文中看看。
在生字教学时，结合语境学字，遵循字从文出，字不离词，词不离句的教学理念，鼓励学生采用多种识字方法识记生字，给生字找朋友进行说话训练，培养学生自主学*的能力和说话的能力。用识、写结合的方式引导学生正确书写“良、食”二字。
课标强调，语文学科应激发想象力和创造力为重点。所以我选取第一小节做重点讲解，先让学生读，接着我有创设情境让学生体会在寒风里的小树，并说说假如你就是这颗孤零零的小树，你在叹息些什么呢？通过老师的范读和点拨，让学生更能入情入境地读出小作者对小树的关爱。在本节课朗读教学中，我深深体会到了学生是一种非常珍贵的教学资源。学生的朗读示范往往更能激发学生的朗读兴趣，又能在一定程度上激发示范者的自豪感和自信心。
语文的*得，最终是表达。在教学第三小节时，让学生发挥想象，“当西西拥有了健康的身体可以干什么？”在学*这篇诗歌最后一小节，我抓住课后那个带给人无限遐想空间的省略号，在教学这一环节时，我先出示一些图片引导学生展开想象：“假如你有一支马良的神笔，你要给谁画什么呢？”通过这样的训练，学生的想象力就充分发挥出来了，也激发了学生关爱他人，奉献爱心的情感。
本节课的亮点是：教学第一小节时创设情境，通过师配乐范读、指名朗读等方式，引导学生能读出诗歌的韵律和节奏。在熟读的基础上采取师生合作、生生合作等学*方式使学生熟记第二小节。在教学时抓住诗歌末尾的省略号仿照诗歌中的句式，结合图片及生活，激发学生说话、写话的欲望。
另外，本节课的教学也存在一些问题，在识字教学时没有放手让学生自主识字，也欠缺激励性的语言评价。在朗读教学的环节中，不能引导全体学生积极思考、讨论和发言，有些问题目的性不强，使学生失去了兴趣。在本课中，“假如我有一枝马良的神笔”这句话出现了四次，在读的.时候应该读出四种不同的语气，读第一次是，起音应舒缓一些，停顿长一点，造成一定的悬念；读第二次时，语速应加快，形成一种关注下面事物的急切心情；读第三次时，应重读“马良的神笔”，强调“马良的神笔”，意思是下面讲的故事更重要；读第四次时，声音应该由重到轻，语速由快到慢。在教学时，我没有做重点指导。
对于刚上岗一年的我来说，上好一节公开课很难，要有充分的时间准备，上课成功与否，选课是关键。在我们教研组长郑老师的帮助下，我选了《假如》这一课。选定课题后，接下来的工作是解读《课标》、研读教材，在研读教材的基础上制定课堂教学的教学目标，进行教学结构设计。从最初的备课到现在的上课，已经试了几次课，第一次试讲后，学校的领导和老师针对本课各抒己见，谈论着自己不同的观点，不同的立足点，不同的教学点，面对着老师们的众说纷纭，我真的无所适从。后来，在学校领导和各位老师的帮助下，重新设计了教学程序，他们从教学的每一个环节，到教学的每一个步骤，再到每一节诗歌的过渡等都给我作了认真地构思和设计。接下来的试讲越来越顺利，最终取得在这里做观摩课的机会。在此，我非常感谢学校的领导以及参与评课的各位老师，更感动于伏牛有这么一个团结合作的团队！
《假如》教学反思菁选（扩展3）
——假如教学反思菁选
假如教学反思15篇
身为一位优秀的教师，我们要有一流的课堂教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编帮大家整理的假如教学反思，希望对大家有所帮助。
每一个孩子都爱幻想，不受时空约束的自由遐想，能够说幻想是孩子最欢乐的事情。孩子们是在童话故事和动画的陪伴下长大的。一段新奇，趣味的动画片，能够让学生神知以往；一个神奇的童话故事更能够为学生插上想象的翅膀。于是，我在教学一开始，播放了学生们都很喜欢的传奇人物——《格列佛游记》中的插图让学生欣赏。从贴*学生生活入手，引导学生观察，比较，激发学生想变成“巨人”的强烈愿望。“假如你是巨人你会怎样做？”当我提到这个问题，学生都十分的进取回答，他们的答案让我出乎意料，有的说到“假如我是巨人，我会把天上的星星摘下来，放到地上让我们的城市到处都是星光灿烂的景象”；“假如我是巨人我会帮忙一些需要帮忙地认为他们做好多的事情”；“假如我是巨人我会帮忙我们国家把敌人打走”——当我听到这样的回答心里感慨到这么小的孩子居然能想到这么多，同时自我也期望他们能做出心中所想的作品。
在解决了导入环节后，在本课的难点上：画面布局和形象比较这点时，我让学生思考怎样才能把巨人表现的高大这个问题，引导学生自我观察作品中环境的.小和巨人的大来了解并强调横竖构图的方法。
在画面构图上，我试着让学生表现巨人高大的身体，做为比较的环境画的更加清晰，更具体，使画面更有感染力。
本节课不完美的地方有：
1、时间没有控制好，有些关键过程显得啰嗦，着色后的作品少，原因是给孩子留的作画时间少。
2、还是有学生在构图方面不梦想，构图欠合理，不饱满，不完整。
《假如》是一篇诗歌，作者借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。启发我们都要关心关爱他人。本诗每小节都采用“假如我有一枝马良的神笔”开头，写出自己的愿望，结尾省略号留有悬念，便于学生想象。在课堂教学中，我坚持以学生为中心，尽可能调动学生的学*兴趣，使每个学生在不同程度有所发展，有所提高。
在本节课的开始，我通过讲述孩子们较熟悉的神话故事导入，既激发了学生兴趣，又让学生明白学*的内容。接着我让学生听课文朗读，初步感悟课文内容。然后指导学生对本课生字、词语做了分析总结。
在学*课文时，我让学生反复朗读课文，抓住关键问题展开学*。我精心制作课件，让学生从课件的演示中体会小树的困境，激发学生对小树的帮助、关爱。接着我创设情境讲了给鸟妈妈外出寻食，小鸟饿得哭泣的文段。最后又出示了残疾的儿童西西，引导学生互相关心，团结友爱，做一个善良、无私的人。并及时给学生灌输“赠人玫瑰、手有余香”的思想。
在教学第四节时，我抓住那个给人带来无限遐想的省略号，利用课件，出示很多需要帮助的画面，引导学生展开想象。“假如你有一枝马良的神笔，你想做什么呢？”没想学生们的回答非常精彩：假如我有一枝马良的神笔，我想给没钱上学的小朋友画一座美丽的学校；假如我有一枝马良的神笔，我想画一个绿色的家园，没有污染，让我们生活在蓝天白云下，呼吸新鲜空气；假如我有一枝马良的神笔，我要给失明的儿童画一双明亮的眼睛……学生通过自由想象，使拓展得到了落实。我知道学生通过本节课的学*，真实地产生了帮助弱小羣体的愿望了，并且以帮助有需要的人而感到快乐。
最后，我让学生把自己刚才想到的愿望写在导练稿上，从而让学生在本节课的学*中非常自然地接受听、说、读、写的训练。
在本课教学中，也存在不少问题。例如在学*生字环节中，由于使用的时间太多，导致后面对课文的学*时间紧凑。而在指导朗读时，也没有指导到位。在本课中，“假如我有一枝马良的神笔”这句话在文中出现了四次，在读的时候应该读出四种不同的语气。教学时，我没做重点指导。在以后的教学中，要注重朗读的指导。
人们常说：“细节决定成败”。因此，要想上好一节课，大框架确定后，还要在细节上多下功夫。在本节课堂上，我还存在着很多细节需要指正，以后我会明确自己努力的方向，克服自己的不足，带着新收获，再次走进新课堂。
本课借“马良的神笔”，表达了对小鼠、小鸟、残疾人的发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗纯真无暇的心。朗读这首诗，学生可能会产生许多共鸣，也可能会产生许多新的“假如”，还可能产生写诗的冲动。这都是要建立在对关爱之情的培植基础上的，所以我在本节课预设了以下教学目标：
1、流利、有感情地朗读课文。读出三个小节感情的变化：第一小节，兴奋；第二小节，喜悦；第三小节，沉重。
2、背诵课文。
3、有关爱弱小羣体，关爱环境的愿望，能展开想象说或仿写句子。（完成课后练*“读读说说”）。
并把重点定位在：在品读中激发学生的同情心、爱心，启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。
总体上来说，本节课的教学环节流畅，大部分学生的学*积极性较强，能比较顺利地完成教学任务。
导课时，我设计了帮闯关游戏：第一关帮助小熊闯迷宫（复*生字词及短语）；第二关听写词语（本课重点指导书写的三个词语）。运用了生动活泼、互动性强的多媒体教学课件辅助教学，激发学生的学*欲望。
在本课的教学中能比较成功地指导学生有感情地朗读课文，同时让学生根据自己的个性创造性地边演边读或背。在本环节的教学中，我在教研员蔡老师的指导意见下稍作改动：首先由教师指导学*第一小节，再发挥学生的自主意识，自由选择喜欢的小节进行感情朗读。感情朗读不是一句口号，必须让学生真正感悟了内容才能达成教学目标，因此，我在学生朗读前，花了一定的时间进行语言薰陶，并让学生说出自己的.体会，说出自己的理解，然后再采取学生领读——学生评价——教师点拨——全班齐读——教师小节的方法进行朗读训练。在本节课朗读教学中，我深深地体会到学生是一种非常珍贵的教学资源：学生的朗读示范往往更能激发学生的朗读兴趣，又能在一定程度上增强示范者自信心和自豪感，但关键要选好示范对象。
这篇课文的内容比较简单，与孩子们的生活实际很*，所以最容易引起同学们的共识，特别是课后的省略号更给大家提供了无限遐想的空间，充分发挥自己的想象力：假如我也有这样的一枝神笔，我要给……当然这也是本节课的一处亮点。在这个教学环节，我先让学生想想身边还有哪些需要我们帮助的人和事，紧接着问：你最想帮助谁？学生都非常踊跃发言。个别学生的发言还特别精彩：我要给我婆婆画一双好腿，让她能天天送我上学；我要给山区的小朋友画一间美丽的学校，让他们也能上学读书；我要给卖火柴的小女孩画一只烤鸭，让她吃得饱饱的，不再在寒冷的冬天受冷挨饿……听到学生的这些回答，我特别感动。让我特别高兴的还有，一位可爱的学生：一下课就悄悄地跑到我身边告诉我：“老师，我预*时读这篇课文时感到心里不舒服，但上了这节课后，我觉得好高兴哦！”她那么简单而纯真的一句话给了我很大的鼓舞。最后，我让学生把自己刚才想到的愿望写在练*纸上，从而让学生在本节课的学*中非常自然地接受听、说、读、写的训练。
另外，在这节课上我也出现了不少问题如：学*第二小节的时候，我抛出的问题是：你有没有苦苦等待的时候，那时你会想些什么？结果孩子们的回答几乎上全是希望妈妈早点回来给自己做些好吃的等等。原因就在于我给的问题目的性不强，学生毫不犹豫作出了回答。假如把问题换一种说法：当你一个人在家的时候，没有吃的没有喝的，饿的发慌，这时候，你的心情怎么样？这样学生就会很自然的说出很孤单、很无助的感觉。然后老师接着引导而此时的小鸟也是这样在家里（苦苦等待 饿的哭泣）。在这个基础上指导学生朗读课文，学生的体会应该是比较到位的。
在朗读教学的环节中，不能很好的引导全体学生积极思考、讨论和发言，也许有些问题太罗嗦，使学生失去了兴趣，因此，有个别学生开小差的现象。
因此，要想上好一节课，大框架确定后，还要在细节上多下功夫，只有考虑的周全，才能应对学生在课堂上出现的种种问题，并能作出较恰当的回答。有时侯，一节课正是因为有了这些不起眼的小问题而显得精彩，使整节课显得有生机。
实践前反思：
《假如》一文是义务教育课程标准实验教科书语文二年级下册第23课。本文是一篇文字优美、情感丰富的儿童诗，主要借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、弱势羣体发自内心的关爱，显示了儿童博大而纯真的心！在设计本课教学过程时，我将阶段训练目标、本课的教学要求以及学生的学*实际状况有机整合起来。
（1）识字
“喜欢学*汉字，有主动识字的愿望。能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学*独立识字。”这是低年级识字的目标。《假如》这篇课文共有13个生字。其中，要求写的是8个，只认不写9个。激发孩子识字欲望，随文识字和集中识字相结合，采用多种方式识记字形。如，用换偏旁的方法识记（拉—泣、摇—遥、藻—操）；用加偏旁的方法识记（寸—寻、良—食、建—健），并运用生字组词、说话。课开始，借助神笔马良识记“良”。教学时，通过四读文本，随文识字，一读，遇到不懂的字多拼读；二读，遇到生字记一记；三读，随文请出生字；四读认字读书。四次与文中生字亲密接触，达到最佳的识字效果。随文引出生字之后，进行“听音点字”“认读”等游戏，并将生字放入语言环境中进行巩固复*，达到一举两得的效果。
（2）写字
书写前，引导学生观察本课要写的八个字，先找一找容易写错的字和不容易写好的字，在学生观察发现的基础上进行写字指导。容易写错的字有：“哭（少点）、食（最后一点写成捺）、体（少横）”。记忆易错字，可以引导学生编顺口溜，如，“一只小狗两张嘴（哭）”。不容易写好的字是“操、场”。“操”字的书写关键是要把右边写好，而写好右边的关键是把上面品字写好。写“品”时，三个口要小而扁，要给下面的木字留出位置。“场”字的书写关键是要把右边的横折折折钩写好：横宜短，第二折要与横*行；第三折要向里收。
（3）阅读
所谓“读书百遍其义自见”，语文就是要在读中体会，在读中感悟。让学生有感情的读，有体会的读，以求达到与文本的共鸣；通过自由读、同桌互读、师生合作读、听电脑范读等多种形式的读法让学生与文本亲密的接触，对文本有更深的认识。“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣就有了主动探究的重要基础。因此，上课伊始，我播放动画片《神笔马良》，让学生也想拥有梦寐以求的马良的神笔，“假如文中的小朋友也有一枝马良的神笔，他会做些什么？”孩子们已经迫不及待想要去文中看看啦。带着问题自由读课文，遇到不会读的字拼读课文下面树叶里的拼音。
课标强调，语文学科应激发想象力和创造力为重点。我提取了第三小节作为重点讲解，创设情境体会西西的不幸，并通过老师的范读，让学生更能入情入境地读出对西西的不幸，从中体会小作者对朋友的关爱。此时，学生对阅读文本有了企盼和渴望。在教学中我再现文本的场景，帮助学生感知、理解文本，并通过各种形式的读，让学生读懂文中的人，读出特有的情。这样既满足了学生个体的情境体验，又培养了学生的阅读能力。
语文的*得，最终的目的是表达。记得一个外国作家说过，每一个孩子都是一个诗人。是的，儿童充满想象力、创造力。在上课交流的基础上，让他们也仿照作者的样子，把自己的愿望写成一首小诗，或者用手中的画笔画下来。
实践中反思：
在研磨的课堂中，反思我的误区：
一、背教案上课，忽略了课堂的生成
叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程。随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”如果教师忽略课堂上动态生成的东西，教学处于静态化、程式化。一次次失去了培养学生发展的机会。如写“食”字前，“食”与“良”作了比较，学生观察了这两个良字的不同，在写的时候，我还是按照以前的*惯把“食”的最后一笔写成捺，学生发现以后说：“老师您写错了。”我觉得不好意思，立刻把它擦了。其实可以利用这个生成，及时表扬这位同学，并让其他同学也来观察，老师写的“食”错哪儿了？让学生对“食”字的写法有更深的了解，以后养成善于观察发现的好*惯。有如，我写完“场”字时，学生说：“老师您写得好漂亮。”我当时只是笑了一笑，没有总结我写得好的原因。如果我当时这样说的；“谢谢您的夸奖，老师写字的时候做到了：一、观察字形的特点，注意关键的笔画。二、边写边思考每一笔该从哪起笔，三、对照检查。也就是*时老师强调的一看二写三对照。学生会因此有启发，课堂也会因此更精彩。
二、课堂浪费，不懂得取与舍
我采用随文识字，遵循孩子的年龄特点，通过“四读”文本，识记字的音、形、义，但教学方法还是和一年级时一样，目标没有更好地提升。记字的方法学生已经积累了，就不用再去教学生如何去记忆，可是还是在识记字形方面浪费了很多时间，我应该放手让学生去发现、用自己的方法去识记。二年级了，不在是只是识字了，应该学会迁移运用，学会用生词说话，在环境中识记。检查学生掌握的情况，为了保证课堂时间，总喜欢叫一些优生回答问题。其实中下面的学生更值得关注。又如，有些环节可以要也可以不要的，尽量不用，尽量多一些时间让学生识字、写字。
三、忽略了以学生为主体
评价一节课的成功与否，不是看教师讲得多么的精彩，而是检查学生学得如何。教师一味地按着教案来上，每一个环节的时间算好了。备课的时候忽略了学生，上课的时候也是为了完成一节课而上。学生再也不是学*的主人，被老师牵着鼻子走，这样课堂就留下了很多遗憾。
面对课堂中出现的误区，我思考如何走出这个窘局：
一、激发学*兴趣，让学生自主学*
兴趣是最好的老师，只要点燃学生的智慧的火花，激起他们的好奇心和求知欲，课堂就成功一半了。课堂上我会安排多种形式的读，如一读，自由大声地读通课文，在文中遇到不会读的字借助拼音多拼读几次，尊重学生的个性需求，学*的主动权掌握在学生手中；二读生字宝宝请同学们读书（其实是自由读课文，只是说法不同），只要遇到生字宝宝多打几次招呼（多拼读几次），并且认一认、记一记；老师在这两个环节只是一个引领者，完全让学生自主地学*。三读是“争当读书小能手”的游戏，形式是同桌互读，争当读书小能手，以游戏的形式出现让学生读得更有兴趣，四读是听电脑（或老师）范读，适当给学生放松的时间，也给学生一盏指明灯，起到范读正音的作用。这四读也是为识字作铺垫的，随文识字。
二、放手让孩子自学，老师激励再激励
每个教学环节完成后，老师都要有激励的话语，让孩子更好地投入下一个环节，也对他们的付出给予肯定。比如孩子完成第一次读书之后，我说：“你们读的很认真、很投入，热情地与字宝宝打了招呼，要想交上好朋友，一定要记住它们的名字和样子（也就是音和形）。所以生字宝宝请你们再读课文，遇到生字宝宝停一停，记一记。又如写字环节，我说：“书法家的字写得漂亮，都有一双善于发现美的眼睛，你们发现了什么？怎样写好关键笔画？低年级的孩子爱赞美，爱表现自己，激励是不可缺少的。
三、教师是引导者，把学*的主动权交给学生
老师讲40分钟是非常容易的事情，但40分钟要指导学生读书不容易，老师应该在40分钟里充分发挥孩子的主观能动性，培养孩子学*的能力，激发他们学得有效，学得充实。叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟”，强调的是“自读自悟”。新大纲也指出，在学生读书思考的基础上，通过教师指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。教师只是引导者，把学*的主动权交给学生。如每一次读书，老师都有明确的目标，学生除了读通课文，还要思考课文讲了什么？让学生有目的地读书，做到“自读自悟”。
四、目标明确，形式多样
有效教学的评价标准是学生的有效学*，其核心是学生的进步和发展。教学是否有效，关键是看学生的学*效果，看有多少学生在多大程度上实现了有效学*，取得了怎样的进步和发展，以及是否引发了学生继续学*的愿望。识字是阅读和写作的基础，识字教学是低年级语文教学的重中之重。新课标要求低年级学生会认常用汉字1600至1800个，会写800至1000个。这艰钜的任务将成为学生学*的难点，也是教学的难点。我们根据教材编排的特点，随文识字和集中识字有机结合。采用“四读法”，一读，学生自主初读课文，尊重学生个性化的发展。二读是学生读中识记生字，三读是检查学生读或师生合作读，边读边出示字卡，四读是录音或老师示范读，这一教学过程遵循学生的年龄特征，从学生心理出发，运用生动活泼的教学方式，灵活多样的教学方法，激发了学生学*语文的兴趣，这种的教学模式省时高效，课课通用，老师教得轻松，学生学得愉快。
本课是三年级上册的第十四课，在设计教学过程的时候，我就在想这么有趣的一课，我该如何设计才能让学生提起学*的兴趣，于是我以童话故事《格列佛游记》导入，并且播放了一段《格列佛游记》的电影片段，果然这一小段电影片段引起了孩子们的兴趣。于是我又出示了一些PS合成的有趣图片，让孩子们通过图片得知，要想表现大的物体，就要选取大的参照物，要想表现小的物体，就要选取小的参照物。然后我提出问题：“假如我们变小以后我们眼中的世界是什么样子？会发生哪些有趣的事？”学生们通过讨论在脑海之中产生了一幅幅生动的画面，我趁势让他们把这些想象中的鹅画面画出来，完成本课的作业。
我对本节课的`教学比较满意的地方是学生通过我的讲解对本课产生的好奇心和对课件中图片惊奇的眼神。但是也存在一些不足之处，总感觉学生一直在被思维定式所左右，没有完全理解“要想表现大的物体，就要选取大的参照物，要想表现小的物体，就要选取小的参照物”，所以学生的作业并没有完全达到我的期望水*。如果让我重新上这节课，我会着重讲解选取参照物大小的重要性，让学生充分的理解再去完成作业。
通过这节课，我发现利用多媒体教学，尤其是在课件中插入与本课相关的视频，更能够引起学生的学*兴趣。所以我决定，在以后的授课过程中多利用多媒体的形式辅助教学。
每一个孩子都爱幻想，不受时空约束的自由遐想，可以说幻想是孩子最快乐的事情。孩子们是在童话故事和动画的陪伴下长大的。一段新奇，有趣的动画片，可以让学生神知以往；一个神奇的童话故事更可以为学生插上想象的翅膀。于是，我在教学一开始，播放了学生们都很喜欢的传奇人物——《格列佛游记》中的插图让学生欣赏。
从 贴*学生生活入手，引导学生观察，对比，激发学生想变成“巨人”的强烈愿望。“假如你是巨人你会怎么做？”当我提到这个问题，学生都非常的积极回答，他们的答案让我出乎意料，有的说到“假如我是巨人，我会把天上的星星摘下来，放到地上让我们的城市到处都是星光灿烂的景象”；“假如我是巨人我会帮助一些需要帮助地认为他们做好多的事情”；“假如我是巨人我会帮助我们国家把敌人打走”————当我听到这样的回答心里感慨到这么小的孩子居然能想到这么多，同时自己也希望他们能做出心中所想的作品。
记得苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的.需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在本课难点——画面布局与形象对比这点时，我让学生思考“怎样才能把自己画成巨人”这个问题，引导学生自己观察，了解构图的多种方法。 在本节教学中，我还存在很多问题。由于我讲得太多有些啰嗦没有把握好时间，使得最后学生作画的时间不够，没有给孩子更多展示的机会。今后我会注意在课堂语言的精炼上继续努力追求，从而节省时间，使课堂效果更好。
还有就是在我本节的教学环节中， 虽然我一直在给孩子强调把主体要充满画面，画大，还有多种的构图方法，可是我却忽略掉了一个非常重要的问题，就是没有特别的给孩子讲清楚要怎样去表现才能把“巨人”画得更巨大，导致了好多学生对本节课的主题意思还很困惑不能理解。因为小学低年级的孩子模仿力极强，在让学生欣赏范作的时候我有些大意，没有强调让学生自由发挥，画 出和自己心中所想得一样的巨人，使很多学生画的和范画上的内容很相像。 总的来说我的引导和总结发言不是很到位，语速有一些稍快，语言也不是很精炼，在一些问题上讲得还不是很透彻在今后面的教学中我将积累经验，继续改进不足，寻找更好的教学方法和教学环节，组织学生上好每一节课。
这首诗每段的句式相对一致，异常是第一句“假如我有一支马良的神笔”在句中反复出现。适合对学生进行仿写的练*。所以，教这首诗时，我抓住时机，让学生认识到身边需要关注的事还有很多，让学生把自我的.愿望说出来，写下来。
例1：
假如我有一支马良的神笔，
我要给穷苦的小朋友画上一座房子，
让他们住在里面，
再也不怕风吹雨打。
例2：
假如我有一支马良的神笔，
我要给上不了学的小朋友。
画上一所漂亮的学校，
让他们快欢乐乐地在教室里学*。
假如…………
昨天上午，由我执教的公开课假如没有灰尘最终落下帷幕。本应该更加轻松，因为压在心底的重负终于释放了，可相反，内心没有一丝喜悦之情，反而更加沉重了。究其原因，在于这节课上的不甚完美。整节课，学生反应*淡，积极性不高，课堂气氛沉闷，让人感觉压抑。学*目标达成度低，学生收获少，课堂时间分配不合理，最终匆匆收尾。未能发挥小组共同体的作用，对于提出的问题，未给学生留有充足的思考时间，而是直接给出问题的答案。
更致命的在于，语文课堂上，引导学生读的太少。我在想对于我提出的问题，举手回答的.学生少之又少，是不敢还是不会呢？如果是不会，为什么会这样，是因为读的太少无法理解，还是因为这篇课文距离学生的实际生活太远导致学生无法理解。又或者是我的引导不到位。种种原因造成了课堂上的尴尬局面。其实，之前伟红老师委婉的告诫过我，这节课虽然思路清晰，但是描写的灰尘的特点和作用距离学生甚远，在生活中，学生根本就没有这样一种概念，让学生直接提炼概括灰尘的特点和作用有一定的难度。当时我不以为然，没有想太多，最终的课堂效果让我不得不服。
以后一定仔细研读教材，深入的了解研究学生，从学生实际出发，满足学生的需求，让学生真正成为学*的主人。
《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的诗歌，语言清新活泼，充满儿童的想像力、创造力，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱，显示了儿童博大而纯真的心！全诗用并列结构的形式，引导学生学会关爱环境，关爱动物，关爱他人。最后一小节以“假如我有一支马良的神笔……”结尾，耐人寻味，给学生留下了一个很大的思考空间与说话、写话练*的*台，加上全诗语言简炼，超多运用短语的形式，处处都是充满完美幻想的语言，为学生积累语言，运用语言带给了良好的环境。
一位外国作家说过：“每个儿童都是一名诗人。”对这句话我深有同感，儿童极具想象力和创造力。在他们的心灵里，有着赤子般的真情，有着天马行空般的奇思妙想，有着**遥不可及的奇幻。他们在诗歌创作方面具备天资。所以在学*这篇诗歌的时候，我抓住课后那个带给人无限遐想空间的省略号，引导学生展开想象：“假如你有一支马良的神笔，你想画什么？”没想到此时的课堂沸腾了，小手举得像一片树林，学生们的回答十分精彩：假如我有一支马良的神笔，我想在蓝蓝的天空中，再画一个地球，让越来越多的人住到另一个地球上；假如我有一支马良的神笔，我想给没钱上学的小朋友画一座美丽的学校，让他们不用花钱就能快乐地上学；我想画一个绿色的家园，没有污染，让我们生活在蓝天白云下，呼吸新鲜空气；我想为盲人画一双明亮的眼睛，让他们都能看到美丽的世界；我想为庄稼画一只吃害虫的神鸟，保护庄稼；我想为没有水的地方画上一条河流，让人们都能喝到甜甜的水；我想为每个人都画上一双翅膀，让人们都能在蓝天上自由自在的飞翔；我想画一艘宇宙飞船，让我们到太空去探索宇宙的奥秘；我会给我们的学校画许多绿绿的树，五颜六色的花，使我们的校园像花园一样美；我要给孤单的小朋友画个小伙伴，让他们快快乐乐的生活……
孩子们的脑子里充满了无穷的想象力，孩子们的心灵里有着炽热的真情，孩子们的心里装着无数完美的愿望，孩子们的心最纯最美！完美的种子已在学生心中播下，我想不久必须有收获的。
《假如》这一课借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人的发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗纯真无暇的'心，与孩子们的生活实际很*，所以最容易引起同学们的共识，个性是课后的省略号更给大家带给了无限遐想的空间，充分发挥自我的想象力：假如我也有这样的一枝神笔，我会……
儿童充满了想象力、创造力，他们期望认识社会、改造自然。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对完美事物的向往和追求。在开课之前，我们一齐听了神笔马良的故事，我就问：你如果有这样一支神奇的神笔你会做什么？他们都说了一些自我的需求。在上完课后，我提了同一个问题，并大胆的鼓励学生，结合自我对课文资料的理解、感受写出自我的想法、看法，让学生仿照课文的结构，发挥想象，编写一段诗歌，当了一回小诗人。这时孩子们的答案就不一样了，说明他们有了感触，都想给别人带去帮忙。
长期这样训练，学生的想象力，就能充分的发挥出来，学生的写作潜力，也将得到进一步的提高。只要老师在教学中，巧用课文的资料，把握好的时机，带给好的方法，学生的写话水*，在不知不觉中得到锻炼和提高。
一、教材解读
1．课文简说。
在人们眼中，灰尘通常是污染环境、传播病菌、危害人类健康的罪魁祸首。然而，这篇课文却向我们介绍了灰尘鲜为人知的另一面：人类的生息离不开灰尘。假如大气中没有灰尘，强烈的阳光将使人无法睁开眼睛；假如大气中没有灰尘，天空将变成白茫茫的一片；假如空中没有灰尘，地面上的万物都将是湿漉漉的，更为严重的是，地球上的水就会越来越少，最后完全干涸，生物就不能生存。此外，假如没有灰尘，大自然也将会变得非常单调。作者正是通过灰尘的作用，揭示出一个深刻的哲理：事物往往都具有两面性，只有正确地认识它们，才能趋利避害，造福人类。
全文共5个自然段，层次分明，条理清晰。首段先从人们对灰尘通常的认识写起，指出灰尘的危害，接着笔锋一转，以问句设疑，发人深思，自然导入下文。第2自然段简要介绍了灰尘的大小和主要来源。第3至5自然段从不同的角度详细说明了灰尘的特点和作用，解答了第一自然段所提出的问题。第5自然段是重点段，由“灰尘大多具有吸湿功能”这一特性入手，层层推进，说明了灰尘的重要作用。此外，这三个自然段在结构上有一个共同特点，都是先介绍灰尘的特点，然后再具体说明灰尘的作用，结尾都运用“假如没有灰尘”这样的句式，对其重要作用加以强调和总结。
这篇说明文语言准确、生动，知识性、趣味性很强。作者运用了假设、列数字、对比等说明方法，清楚明白而又生动形象地说明了灰尘与人类的重要关系。
选编这篇课文的意图，一是继续引导学生学*说明文的表达方法，体会作者准确地用词、形象地表达；二是让学生知道灰尘的特点和作用，懂得任何事物都有两面性，受到初步的辨证唯物主义启蒙教育。
本课教学的重难点是在理解课文内容的基础上，体会作者用词的准确和说明事物的表达方法。
2．词句解析。
（1）对句子的理解。
①因此，古往今来，人们总是“时时勤拂拭，勿使染尘埃”。
“古往今来”是指从古代到现在；“拂拭”是指掸掉或擦掉灰尘，“勿”是“不要”的意思，“尘埃”就是尘土。这句话的字面意思是：从古代到现在，人们总是经常擦拭灰尘，使（物品）不沾染尘土。
②灰尘颗粒的直径一般在万分之一到百万分之一毫米之间。人眼能看到的灰尘，是灰尘中的庞然大物，细小的灰尘只有在高倍显微镜下才能看见。
“庞然大物”是指庞大的东西。这段话首先运用列举数字的方法介绍了灰尘的大小，接着又运用对比的方法突出了灰尘非常细小的特点。这两种说明方法的运用，使说明的事物更加具体、真实、生动。
③阳光经过灰尘的反射，强度大大削弱，因而变得柔和。假如大气中没有灰尘，强烈的阳光将使人无法睁开眼睛。
“削弱”就是变弱。这段话先写阳光经过灰尘的反射，强度变弱，因而光线柔和、不刺人眼；接着又运用假设，说明没有经过灰尘反射的阳光非常强烈，使人睁不开眼睛。通过对比说明，突出了灰尘的的重要作用。
④有趣的是，灰尘还有个“怪脾气”，容易反射光波较短的紫、蓝、青三色光，而“喜欢”吸收光波较长的其他色光。
这句话运用拟人的手法，通过“怪脾气”“喜欢”这两个词语，将灰尘赋予人的性格特征，把灰尘的特点写得非常生动传神。
（2）对词语的理解。
生息：生活；生存。
湿漉漉：形容物体潮湿的样子。
干涸：没有水了。
日晕：日光通过云层中的冰晶时，经折射而形成的光现象。在太阳周围形成彩色光环，内红外紫。日晕常被看做天气变化的预兆。
二、教学目标
1．认识4个生字。正确读记“然而、面临、颗粒、来源、分裂、飘浮、削弱、柔和、性能、依附、稳定、朝晖、单调、古往今来、庞然大物、气象万千”等词语。
2．正确、流利地朗读课文，理解课文内容，知道灰尘的特点和作用。
3．领悟作者的表达方法，并学*运用。
4．懂得任何事物都有两面性，受到初步的'辨证唯物主义启蒙教育。
三、教学建议
1．这是一篇略读课文，文章思路清晰，说明有序，浅显易懂，因而教学时应以学生自学为主，教师重在激发学生的学*兴趣，并适时点拨引导。导入课题时，可先让学生说说灰尘有哪些危害，然后再大胆设想一下，假如没有灰尘，人类和自然界将会怎样。接着让学生默读课文，将自己的想法与课文的内容相印证，看看有哪些异同，引起学生思想上的震撼。之后，再引导学生归纳、总结出灰尘的特点和作用，并请学生用一段话回答课文第1自然段最后一句话的设问：“假如自然界真的没有灰尘，我们将面临怎样的情形呢？”最后，教师还应引导学生想一想：从灰尘的危害和作用中，你能悟出什么道理？使学生懂得：灰尘太多确实会污染环境，但适量的灰尘存在，对大自然和人类都有好处。
2．领悟说明文的表达方法，是本课的教学重点。在学生理清线索、理解内容之后，教师应引导学生运用精读课上学到的阅读方法自读自悟。可以让学生围绕“作者是怎样说明灰尘的特点和作用的”这一问题熟读精思、讨论交流。教师既要引导学生注意文中哪些词语或句子表达得很清楚，或表达得很生动；还要启发学生注意作者运用了哪些说明方法，并认真体会这些说明方法的作用。
3．在学生充分理解、感悟课文的内容和表达方法之后，可以让学生自我总结学*收获，教师要注意引导学生从多角度进行总结，如说一说通过学*知道了什么，懂得了什么道理，掌握了哪些表达方法等。
4．本课教学之后，教师还可以引导学生讨论一下生活中还有哪些事物具有两重面性，请学生运用掌握的说明方法仿写一个事物，从而实现读写的有效迁移。
5．课文中有些字的字音容易读错，应根据学生的实际情况加以提醒。如，“较短”的“较”应读jiào，不读jiǎo，“干涸”的“涸”应读hé, 不读gù；“削弱”的“削”应读xuē，不读xiāo；“朝晖”的“朝”应读zhāo，不读cháo；“调”在“调节气候”中读tiáo，在“单调”中读diào。
《假如》是一首诗，借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱，这些关爱显示了儿童一颗博大而纯真的心。
我读完这首诗后，心被深深的触动了一下。虽然语言通俗易懂，但情感浓郁动人，是对学生进行人文教育、思维训练和语言学*的好材料。于是，我便决定引领小朋友走*《假如》，走进《假如》，走出《假如》。
在确定目标的时候，我根据教材特点和学生的实际，在知识、能力、情感等发面作了定位：
1、读通诗文，读准字音，读出词义，读懂作者的美好心愿。
2、干事作者布局谋篇的精妙所在，分别把爱心献给植物、动物和残疾人。
3、在品读中激发学生的同情心、爱心，启发学生关爱他人、关爱环境，这也是教学的重难点。
4、激发学生的创作热情，仿写一段话，表达自己的爱心。
在处理教材中，我根据学生心理特点，循序渐进。
一、酝酿诗情，奠定基调
二年级孩子的注意力集中时间不长，教师应选用孩子们喜爱的方式出现文本，让他们乐于接受。新课标注重培养孩子听的能力，而诗歌是艺术创作的经典，它融音乐、美术、文学于一体，以精粹的语言包含了极其丰富的内容，教学初始，以一位二年级小朋友的诗引入课堂，让小朋友们着着实实感知同龄人的美好心愿，拉*了他们和诗的距离。
二、关注词语，实中求异
语文素养的提高，少不了词语的积累，积累更是为了应用。所以在词语教学中，我设定了三个维度，一是读准音，二是读词进行分类（动、名形容词），三是加上动作、表情读词语，这样读词语理解意思是不费吹灰之力。也为读懂句子作了很好的情感铺垫。
三、创设情环境，读厚句子
课标强调，语文学科应激发想象力和创造力为重点。我提取了一、二段中描写小树和小鸟困境的两句话。创设情境体验冬天里小树刺骨的冷和小鸟苦苦等待的焦虑不安的心情。孩子们深情并茂的朗读深深地打动了自己、同学，以及我的心。
四、点燃火焰，生命涌动
有个心理学家指出，“教育不是灌输，而是点燃火焰。”在学生将小树和小鸟的可怜体会得入木三分的时候，我顺势利导让学生说说，面对他们的无奈，你会怎样帮助他们呢？学生一句句朴素的语言道出了他们心中燃烧的爱。那作者又是怎样帮助他们的呢？再让学生走进一、二段，走*作者的心。此时，学生对阅读文本有了企盼和渴望。在教学中我再现文本的场景，帮助学生感知、理解文本，并通过各种形式的读，让学生读懂文中的人，读动自己的心，读出特有的情。这样既满足了学生个体的情感体验，又培养了学生的阅读能力，也反映出了阅读教学指导的坡度。
五、本色语文，写诗抒情
语言的*得，最终的目的是表达。语文的教学，最终效果的体现是*作的水*。记得一个外国作家说过，每一个孩子都是一个诗人。是的，儿童充满想象力、创造力。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。今天的教学我真正感受到孩子们那纯真的心灵！那丰富的想象力！当学生纯真，善良的心灵达到了和诗人白冰的融合时。我并不罢休，我还要将孩子们的心系到穷人的`家、光秃秃的山岭、灾区人民、受伤的小鸟、受污的鱼儿等需要关爱的动物、植物和人的身上。让孩子们观看一些触目惊心的画面后展开想象，一句“请拿出手中的笔，用诗一般的语言写下你心中做美好的心愿。”此时此刻是水到渠成。这是多好的积累语言，*作的机会呀，我怎能错过。
六、赞美激励，享受成功
在教学的整个过程中，我不断对孩子的点滴成功给予充分的鼓励。“你的愿望真好”“我替小树谢谢你！”等赞美的语言，让孩子们感受成功的快乐，激发参与的信心，让课堂涌动生命的活力。
总之，整个设计，我把学*的自主**给学生，让学生在自主地参与学*，加深理解和体验，使每个学生的学*兴趣和主动意识能以长久保持，做到乐学、主动地学，关注学生学*过程的发展，让学生学有所得，在轻松、愉快中体会情感，发展语言。
反思：
回顾自己的课堂，觉得很稚嫩！一些美好的预设都因自身的原因在课堂演绎中不能达成。
一、自身的情感没有调控到最佳状态，以至不能将学生引入情境，如感知小树和小鸟的快乐心情时，学生显得有点被我牵着走，朗读体会情感不是很到位。
二、对学生的关注也不够，没有让很多处没有让学生言尽，学生还有很多小手举得高高，可我确引入了下一个环节，没有给他们表现的时间和空间。很遗憾！
三、对课堂生成不能更有效的调控，如我问：小树，小树，你冷吗？学生答：小树他冷极了！此时我若能这样评价：是呀，你太冷了，都忘记自己就是小树了。你应该说，我冷极了！可我没有这样操作。
我的课堂留下了一些我和学生的精彩，但也留下了许多的遗憾！美丽中有残缺，或许这也是一种美。不足是我努力的方向，不足是我前进的动力，不足是我走向成功的基石。我会正视自己留下的遗憾，我会拾起这些残缺，我会珍藏美丽中的黑点！
《假如》这一课的资料实际上比较简单，与孩子们的生活实际很*，所以最容易引起同学们的共识，个性是课后的省略号更给大家带给了无限遐想的空间，充分发挥自我的想象力：假如我也有这样的一枝神笔，我会……当然这也是本节课的一处亮点。同学们说的还是挺不错的，值得一提的是一位女生说要给我班的一个同学画一双好眼睛，让她也能赶快到学校和大家一齐学*，一齐玩耍。这时我不得告诉大家那位学生的眼睛做手术，如今还在北京的医院里理解治疗呢。多么现实的一个问题呀！同学们说的'比较精彩，美中不足的就是给大家展示的时光有点短了。
另外，在这节课上我也出现了不少问题如：学*第二小节的时候，我抛出的问题是：你有没有苦苦等待的时候，那时你会想些什么？结果孩子们的回答几乎上全是期望妈妈早点回来给自我做些好吃的等等。原因就在于我给的问题目的性不强，学生会毫不忧郁的作出了回答。假如把问题换一种说法：当你一个人在家的时候，没有吃的没有喝的，饿的发慌，这时候，你的情绪怎样样？这样学生就会很自然的说出很孤单、很无助的感觉。然后老师之后引导而此时的小鸟也是这样在家里（苦苦等待饿的哭泣）。在这个基础上指导学生朗读课文，学生的体会就应是比较到位的。
因此，要想上好一节课，大框架确定后，还要在细节上多下功夫，只有思考的周全，才能应对学生在课堂上出现的种种问题，并能作出较恰当的回答。有时侯，一节课正是因为有了这些不起眼的小问题而显得精彩，使整节课显得有生机。
在教学本课时我力图体现“重在自主学*、重在探究”的教学理念。我认为值得肯定的地方有以下几点：
1、注重创设教学情境，激发学生丰富的学*情感。
法国思想家狭镇罗普说过：想象，就是一种特质，没有了它，一个人既不能成为诗人，也不能成为哲学家，也就不能成其为人。想象是一种特殊的思维活动，想象力作为一种创造性的认识能力，是一种强大的创造力量。有了丰富的想象力。对课文的情景就能深入理解，浮想联翩，并思维活跃，创造力强，学*生动活泼。在课堂教学中，我们必须坚持以学生为主体，引导学生主动探索，把新旧信息结合起来，充分发挥想象力，使学生有所发现，有所发展。在教材中，有些课文刻意留下 “空白“，让读者去揣摩。在教学过程中，教师就应用这些“空白”，巧妙地激发学生展开想象，用自己的才智来填补这些“空白”，以增强学生参与学*的主动性。
积极的情感能够使语文课堂充满人文魅力。本节课通过多媒体课件，充满感染力的语言，拉进学生与教材之间的距离，唤起学生学*的情感，让小学生自主的识字，自主的交流合作。
2、为学生提供宽裕的探究空间，寻求知识
质疑问难，是学生自主探究的中国和中心点。围绕这个中心点，教师必须提供宽裕的空间，进一步引导他们深入探究。根据“合作互动”的原则，教学中要改变单纯的师生交往形式，为学生提供畅所欲言、各抒己见的空间。为此，教师可在教学的关键之处，重点之处设计同桌交流、小组讨论的'环节。这样，可以让学生取长补短、相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深入地探究问题，理解课文内容；又可以给学生提供展示个性的机会和场所，培养他们团结合作、互相竞争的精神。
《假如》一文的教学，我让各小组选择自己喜欢的段落，用自己喜欢的方式去学*。有的用表演形式，有的用分角色朗读，有的边读边演，形式丰富多彩。各小组都
在积极地排演，密切的合作。通过交流反馈，同学的评价，他们发现本组的缺点，也学*了别组的优点，重要的是培养了他们自主探究的能力，为创新奠定坚实的基础。 本设计在学生理解课文的基础上，安排了拓展延伸活动，让学生充分发挥自己的想象，在学*中增强关爱他人的意识。
3、突出自读自悟。
“读”是阅读教学的主要活动，在设计中，“读”贯穿始终。首先是“读”的层次性。有整体感知的初读，有探究课文的内容的细读，还有体会情感的品读。在各个层次上目标明确，并且层层递进，让学生在自读中自悟，在自读中思考。其次是读的方法很多。可以初步练读，可以有感情朗读，可以边划边读，还可以抓住重点朗读。 在教学《假如》时，课文中四次出现了“假如我有一枝马良的神笔”一句，应重点指导学生读出不同的语气，但在教学过程中，我让学生联系课文的内容，启发学生想象小树和小鸟以及西西会想些什么？会说些什么？从而使学生感受神笔的重要，这样，学生在朗读时，语速时而舒缓，时而急促，声音时高时低，时重时轻，读出了不同的效果，每个学生根据不同的理解，也读出了自己独特的感受。
4、注重学法指导，让学生成为学*的和发展的主体。
本节课教师始终保持组织者、引导者的身份，充分相信学生，尊重学生的独特体验。学生不但学会了知识，还培养了自主学*能力。
教学完本课，我认为对我个从而言还有值得探讨改进的地方：
1、教师的教态不够自然、亲切，表情很僵硬。
2、教师的教学准备还不够充分，各个环节不够灵活机动；同时教师的心理素质需要加强，以免影响教学临场发挥。
3、评价手段单一，不够灵活，影响教学效果。
4、拓展学生自主学*空间，培养学生的自主学*能力。
以上是我对《假如》这一课的教学反思，如有不对之处还望同仁批评指正。
质疑问难，是学生自主探究的中国和中心点。围绕这个中心点，教师必须供给宽裕的空间，进一步引导他们深入探究。根据“合作互动”的原则，教学中要改变单纯的师生交往形式，为学生供给畅所欲言、各抒己见的空间。为此，教师可在教学的关键之处，重点之处设计同桌交流、小组讨论的环节。这样，能够让学生取长补短、相互启发，增加课堂的`信息量，促使学生全面深入地探究问题，理解课文资料；又能够给学生供给展示个性的机会和场所，培养他们团结合作、互相竞争的精神。
《假如》一文的教学，我让各小组选择自我喜欢的段落，用自我喜欢的方式去学*。有的用表演形式，有的用分主角朗读，有的边读边演，形式丰富多彩。各小组都在进取地排演，密切的合作。经过交流反馈，同学的评价，他们发现本组的缺点，也学*了别组的优点，重要的是培养了他们自主探究的本事，为创新奠定坚实的基础。
这首儿童诗歌，借“马良的神笔”表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。对孩子的影响是深远的。除了能从中积累语言外，还能纯洁孩子们的心灵。面对这样一首文字*凡而情感充沛的诗歌，我探索着采取简洁的线条，走出教师烦琐分析、学生被动接受的说教式教学的途径。
1、创设情境，入情入境。
叶圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以亲”。从心理学角度来讲，情感总是在一定的情境中产生的，情境因素对人的情感能起感染作用。小学生因生活经验缺乏，知识水*有限，教学中如果仅靠文字的叙述，很难向学生呈现直观形象。因此，要善于创设各种直观情境。这节课我创设多种情境，如在教学第一、二小节时，通过创设“小树在寒风和大雪中受冻”、“小鸟在鸟窝里孤零零地大哭”两个情境，让学生仔细看，仔细听，通过多种感官的感受，引发学生内心体验，感受到小树的寒冷，小鸟的孤单，西西的'痛苦。这样，让学生达到如临其境，如闻其声，如见其景，深刻体验文中蕴含的情感。
2、揣摩文字，诱**感。
课文的情感总是从字里行间显露出来，特定的语言总是表达特定情感，特定的表达方式和文章的情感倾向紧密联系在一起。教学中，应在感知课文语言的基础上，引导学生品味揣摩语言文字，强化语感训练，使学生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教学第一小节的过程中我引导学生对“缩着身子，轻轻叹息”的理解，让学生看图后边做边说说小树在叹息什么，让学生边模仿小树冷的动作边学着小树说说话，让学生感受到小树的可怜，通过反复诵读，体验文章的思想情感。
3、引导想象，升华情感。
想象是思维的特殊形式，是发展学生创造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。有些课文的情感可以向文外延伸，抓住伸展点发挥想象，可以使学生的情感进一步升华。在教学第一小节时，让学生发挥想象在红红的太阳下小树有什么感觉？会说些什么呢？让学生仿佛自己就是那太阳下的小树，学生展开了自己的想象，体会小树有了太阳以后再也不觉得冷，而是感觉非常的暖活，这样的想象让学生更能溶入情感，更好地体会小树在阳光下享受的温暖，感受小树内心的开心。
4、读写结合，深化体验。
这首诗从语言特点上看，每段的句式相对一致，尤其是“假如我有一枝马良的神笔”这句话在诗中反复出现。适合对学生进行仿写的练*。而且这篇课文的内容也符合学生的年龄特点，因此学了这首诗，学生产生了许多共鸣，产生了许多新的“假如”，萌发了写诗的冲动。我抓住时机，通过对省略号含义的挖掘，让学生认识到身边需要关注的事物还有很多。让学生把自己的愿望说出来，写下来。读写结合，让学生把自己独特的体验通过语言表达出来，让体验在学生写话中升华。儿童充满了想象力，创造力，虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。
总之，整个设计我注意把学*的自主**给学生，使每个学生的学*兴趣和主动意识得以长久的保持，做到乐学，主动地学，学有所得，在轻松愉悦中掌握知识，发展语言。
放飞想像的翅膀，让文字开出灿烂的花朵
语文是所有学科学*的工具，同时它兼有的文字美、语言美是其它学科无法比拟的。古往今来，那些咏物抒情的文章，那些莺莺燕燕、桃红柳绿的诗词，陶冶着一代代热爱文学的人。我们在语文的教学中除了带领学生体味作者的思想，教育学生做人以外，如何花一些功夫让学生爱上文学，爱上文字表达呢？通过一些实践的体会，我发现，以课文为蓝本，描摹发挥，充分想像，合理表达是使学生发现语言美，并乐于运用语言抒**感的有效途经。
例如，我在教学小学语文s版二年级下册《假如》一文时，就使用了这种方法。《假如》这篇文章运用的是诗歌的体裁表达了小朋友的几个美好的愿望，他希望能用马良的神笔给被狂风吹得东倒西歪的小树画上温暖的阳光和雨露；给饥恶的小鸟画上谷粒；给残疾的西西画上一双好腿，从课文中可以使学生受到帮助别人、同情弱小的思想教育。下面我将讲述我在本课实施的想像教学的几个步骤：
一、故事激趣，进入想像情境。
“神笔马良”是我们这一代人熟知的神话故事，但对于现代的孩子来说，还有点陌生。为了让学生了解神笔的神奇，我绘声绘色地讲述了这个充满着浪漫主义色彩的故事。孩子都是爱听故事的，特别是这种情节曲折生动，说者表情丰富，能深深抓住心灵的故事。他们都听呆了，闪动的大眼睛完全进入了故事里的人物行为、思想的变化，随着主人公的遭遇不时变换着心情，为我将要进行的想像教学打下了基础。
二、补充故事，培养想像能力。
我并没有说出故事的结尾，当学生听到马良被贪心的皇帝逮捕并实施了威逼利诱等各种手段来让他画出金银财宝的时候，故事嘎然而止，孩子们受到好奇心的趋使想知道善良的马良怎么样了，可恶的皇帝有什么下场，这正是发挥孩子聪明才智的时候，这些跃跃欲试的小家伙们为马良想出了很多好办法：“可以用神笔画一双翅膀飞走吧!”“画一个土行孙帮马良挖地洞，他就可以从地洞里逃走了。”“画一些天兵天将，或者孙悟空就可以打败皇帝的军队了。”……学生们的想象能力如此丰富，我们当老师的就要抓住任何一个训练契机，对学生进行各方面的语言文字训练，创造机会让他们畅所欲言，充满成就感。
三、结合课文，挖掘诗歌内容。
《假如》是一篇韵味十足的诗歌，短小精悍，要学*这样的诗歌必须根据诗歌内容进行合理想像，编造情节，把诗歌学“厚”来。为此，我特意给学生创造了一个情境：清晨，小作者“我”看到了三样有困难需要帮助的人或物，它们分别是小树、小鸟、西西，你们能想像一下它们正在遭受什么痛苦吗？学生们纷纷畅所欲言：1、柔弱的小树被猛烈的狂风刮得东倒西歪，也没有水喝，快渴死了，它难受地说：“快救救我吧！”“我”会用马良的神笔给小树画上太阳和云朵，这样狂风就不会来了，云朵也会变成雨滴，小树就不会渴了。2、刚生下来的小鸟正在遭受着饥饿的折磨，鸟妈妈去很远的地方觅食了，大半天了都没回来，小鸟们被饿得喳喳地哭泣，并且还很担心鸟妈妈的安全，如果“我”用马良的神笔给小鸟画上谷粒，鸟妈妈就不用再到遥远的地方觅食了，小鸟们也会吃得饱饱的。3、坐在教室里的西西，由于腿残疾了，没有办法像同学们一样在课间的时候到操场上跳绳、跑步、踢球、做游戏，她只能静静地呆在教室里，心里却多么渴望能和小朋友们一起健步如飞地玩呀，无数次，她静静地躲在教室的角落里暗暗流泪，无数次，她望着天空中自由自在飞翔的小鸟发呆，她幻想着能有一双好腿，想去哪里就去哪里，那该多好啊!“我”要用马良的神笔为她实现这个愿望。通过情境的扩展，学生更能体会到诗歌的意境，能更好地深入文本，被文中的思想感情所打动。
四、发散思维，拓展文本内涵。
学*要把知识变成自己的东西，就不能局限于已知的范围，要学会迁移运用才能内化为更强有力的工具，从而举一反三，才能材思泉涌。在结课阶段，我让学生拿起马良的神笔，画出自己的愿望，凸显他们的善良，帮助需要帮助的人。学生纷纷说出：“假如我有一只马良的神笔，我会给山区的贫困孩子画上学*用品，让他们能安心地坐在教室里读书。”“我会给老师画上一个机器人，让他帮助老师批改作业。”“我会给奶奶画上一瓶神奇的药水，只要一喷就能年轻十岁。”“我会给大沙漠画上乌云，让那里痛快地下几场大雨。”“我会画一个时间隧道，这样我们就可以去远古探险啦！”……学生们的.想象力是多么丰富啊，只要我们能为学生创造*台，学生是会给我们惊喜的。
五、课后延伸，飞向广阔空间。
上完这一课后，我发现学生对想像充满浓厚的兴趣，“打蛇随棍上”，为何不对此进行一次*作训练的教学呢？以《假如我是……》为题，把自己想像成一种事物，运用优美的语言，叙述自己的故事，体裁可以是诗歌，也可以是散文。虽然学生不明白什么是散文，我也并没有提出这个概念，而是出示了几篇例文，让学生仿写。二年级的学生水*还没有那么高，这种训练也只是维持在写话的范围内，学生可以就写几句话，只要能写出内心的感受就行。有些学生写道：如果我是一只鸟，我要飞遍世界各地，看看各地的美景。
如果我是一片云，我要变成一场雨，让花儿一看我就笑。
如果我是太阳，我要给寒冷的地方送去温暖的阳光。……
结束这一课的教学，我感受颇深，我们总是说，孩子们充满好奇心，充满想象力的思维被我们的教育一点点地磨损，最后消失殆尽，那是什么原因使孩子们丧失学*的热情，又是什么原因使学生对这类想像文章的学*情有独钟，归根到底是我们应该把创造留给孩子们，让他们拿起学*的武器，自己去发现，自己去探索，最终掌握文字的使用方法，让文字随着想像开出灿烂的花朵。
《假如》一诗，借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人的发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童的一颗博大而纯真的心。根据教材我设计的本课教学目标如下：1、知识与能力目标：认识9个生字，能正确、流利、有感情的朗读课文。2、过程与方法目标：通过学生自学、交流、合作，让学生自主识字，感悟课文，领会阅读方法。3、情感、态度、价值观目标：陶冶美好的情操，有关爱他人、关爱环境的愿望。
在学校课题组老师的指导下，我课前制作了多媒体课件，并借助课件及音乐资源等进行直观教学，帮助理解文意，激发学生的学*兴趣，使课堂充满亲和力，洋溢着快乐与情趣，也是为了让学生学的轻松，学的快乐。
1、利用课件，注重情境创设
我们教师必须为学生创设一定的情境，烘托气氛，产生悬念，激起学生的兴趣和求知欲。如“课件的演示，小老师的尝试、音乐基调的熏陶与感染”等，都能够不断的.启发学生的思维，体现人文关怀。
2、利用课件，加强识字写字指导
语文教学重要的是教会学生如何学*，如何掌握学*的方法自己学*。如本课中：识字时，我让充分利用课件，学生说一说你是用什么方法记住这些字的？读文时，让学生去自学、感悟、理解、交流、探究。学生只有掌握了学*方法，日后才能依次类推、或举一反三、或有所创新，形成自学能力。
3、利用课件，配乐品读欣赏
如在了解了文意的基础上，我提问到，你觉得小作者是个什么样的人？你想做个有爱心，关爱他人的人吗？（渗透关爱他人，关爱残疾人，关爱弱势群体，关爱大自然的教育）就让我们带着我们的爱心，我们的真情，齐读课文吧！（配乐）这样在理解的基础上朗读、感悟课文，以情定调，读出怜悯之心，读出关爱之情，读出一曲美德的赞歌！配乐品读欣赏是对课文的理解内化，是课文感情基调的升华。
《假如》教学反思菁选（扩展4）
——《假如》教学反思9篇
自从参加了学校的语文课题组，我在备课时更深入了一个思考层面——如何化教材资源为己用，有效提高学生的阅读和写作能力，并常常在教学中加以实践。XX年3月11日，我在我校上了一堂关于诗歌鉴赏与创作的课题展示课。
据我所知，很少有同行将诗歌教学作为公开课的选题，因为不容易出彩。但我是明知山有虎，偏向虎山行，想在诗歌教学这个专题上作一些新的尝试。
从教学设计上看，传统的诗歌教学不外乎两个主要环节：诵读——鉴赏。我则在此基础上多加了一个环节——创作，让学生学以致用，将写作能力真正落到实处。余映潮说过一个好的教学设计应体现在“学生活动充分，课堂积累丰富”上。为此，我在设计诵读环节时采用了“配乐花样朗读”——学生自由朗读、教师范读、学生按要求的自由读和齐读以及分角色合作读等，在悠扬的轻音乐背景下，学生的朗读热情被充分调动了起来，他们在反复的朗读中进一步熟悉诗歌，为品读环节做好了准备。在品读环节中，我让学生充分品读交流，还借助德国诗人海涅的《心，我的心，你不要忧郁》和英国诗人雪莱的《西风颂》来打开他们的思维广度，为后面的诗歌创作环节打好基础，并丰富了学生的积累。在诗歌创作环节，先是仿写练*，然后是小诗创作，由易入难，教师的细致指导以及提供的一些参考词句，既增加了学生的课堂积累，又降低创作难度，学生可以根据自己的能力进行选择，达到人人参与的目的。教师的范例和诗作则给学生提供思维的新角度，激发他们的创作兴趣和信心。整一堂课下来，教学节奏紧凑，环环相扣，学生或读或思或品或说或写，活动很充分，课堂积累也不少。
从教学方法和教学效果上看，这堂课我采用了自主、合作、探究的教学方式和读、品、说、写的教学方法，把课堂的自*真正交给了学生，让他们在充分的课堂活动中锻炼自己的读、品、说、写等能力。他们积极发言，表达了自己对挫折的看法，也写下了一些如“相信吧!晨曦终会划过天际”“坚冰定会暖化”等优美诗句。听课的同行对此给予了充分的肯定。
但这堂课还存在一些需要改进的地方。首先，教学评价语言过于单一，教师与学生的撞击不够。教学语言是教师教学智慧的真正体现，教师精炼优美的语言能引导学生入胜，温婉亲切的对话能让学生信心大增，一语中的丰富多样的评价能让学生称快，并激发他们的参与热情。但我只注意设计精炼优美的引导语和过渡语，却对课堂评价语言不够关注，导致与学生的交流撞击不够。其次，忽略了对差生的诗作的修改升格。基于对课堂进度的考虑，在学生诗作展示环节中，只对学生的优秀诗作进行展示和点评，却忽视了对差生的诗作的修改升格，这在一定程度上打击了差生的创作热情，也浪费了手边的教学资源。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。在今后的教学实践中，我将会一直坚持认真探索、大胆试验的理念，吸取教训，总结经验，让自己的教学水*日臻完善。
假如我是汽车设计师》是小学美术四年级上册第14课内容。通过这节课的教学，我发现同学们对美术（副科）预*不是很重视，在授课过程中更需要教师去了引导与培养学生预*的*惯，使学生养成良好的预**惯。教师要善于抓住学生的闪光点，去肯定他的成绩，帮助学生树立自信心与成就感。在课堂激发学生的思维，激发创新精神，使学生对学科产生兴趣，从而产生学*的动力。
另外在课堂教学实施过程中师生互动不是十分热烈，学生有些被动，学生作业只是少部分同学有了创造表现的能力，下面是我在反思中思考的两个问题：
1、是不是学生的生活条件与已有知识面浅，我的提问过深，没有很好地激发起学生的兴趣。
2、我对学生已有的美术技能技巧是不是过高估计。
我对自己所提出的问题做好下回答：
1、应分析使教学导入新知过程更加贴*学生的生活，如：小朋友们从家里来学校是走路快，还是坐汽车快？从而更易于激发学生的兴趣，把汽车发展史与汽车文化转为教师直接讲述，然后进入教学主题。
2、学生的美术知识技能技巧是长期练*的结果，是不是*时的教学中我过份的注重了学生思维的培养，从而忽略了美术基本技能的培养。假如作业要求更加明确，让小朋友们设计出的汽车有如像：有四个轮子或六个轮子、有驾驶室，再加上你想添置的东西，这样学生更容易表现出来。举个例子：犹如要求学生画大象。学生作业展现的画面有大象的基本特征：有弯弯长长的软鼻子，粗粗的身体与粗粗的四条腿，如果再加上学生设想就可以。我们老师用这样的眼光去评价学生就可以了。
“老师，鹏飞拿走了我的玩具熊，这是我妈妈昨天刚给我买的。”心仪委屈得向我哭诉，我想告诉心仪：小朋友之间应该友好相处,互相谦让。但这时我不由想起自己小时候也有这样的经历，在这种时候心理充满不满和敌对的情绪，但这些情绪在当时是不允许表达出来的，还必须作出谦让的样子，愿意让别的小朋友玩自己的玩具。因为大人总是说：“好孩子要谦让其他的小朋友。”现在，我作为大人却差一点用同样的方式教育孩子，这不能不让再次提醒自己：要站在孩子的位置上，去考虑孩子的感受。孩子不是**的缩影，而我们常常把**的思想强加在孩子身上，让孩子去违心的接受**的建议。这样对孩子来说是多么的不公*啊！“老师，鹏飞拿了我的玩具熊。”孩子又拉拉我的手，撅着小嘴问我。我摸着孩子的头说：“我知道，别人拿走你的东西你很生气，咱们去问问他，为什么拿走你的玩具好吗？”孩子感到老师理解他。于是我和心仪一起走到鹏飞跟前，他正在向大家炫耀自己的“胜利果实”呢！我蹲下身子，问“鹏飞，你知道玩具熊是谁的吗？”“心仪的。”说着低下了头。我说：“对啊！是心仪的，你应该争取心仪的同意后，才能玩的。”他撅起了小嘴说：“心仪，对不起！”心仪高兴的说：“没关系！你先玩吧！”很快孩子们又融入了欢乐之中！
这样，让孩子更容易理解之子的做法，从而在情感上谦让一些就容易了许多。这是我作为**应给孩子的一种帮助与支持。
只要把自己也当成孩子，就会找到最好的教育方式，站在孩子的位置上，将心融入孩子的心灵，获得宝贵的童心。这样，更利于我们去发现孩子，理解孩子，从而剖析孩子。
普希金的《假如生活欺骗了你》是一篇略读课文，是一首没有华丽语言，没有曲折情节的诗歌。
教学这篇课文认为比较成功的地方有：学生能有感情的朗读这首诗歌，通过一节课的学*152、153两个班级的学生都能熟读成诵。并能领悟到诗人在诗中阐明的人生态度，而且说得很到位，这是我没想到的。我原以为这首诗对于初一年级的学生来说也许很难引起共鸣，但今天学生的表现让我深刻领悟到：真正的语文教学应着力唤醒学生内心深处的情感和生活积累，不要忽略了十几岁的孩子也有丰富的内心世界。当学校、家庭及社会对他们的压力蜂拥而至的时候，其实他们稚嫩的心灵是多么需要恰当的鼓励和抚慰，面对烦恼和挫折时他们又是多么需要学会一种积极乐观的人生态度。
不足之处：学生的知识面比较窄，对诗人了解的很少，对他的作品了解的也不多。
我又及时作了补充。如他被称为“俄罗斯文学之父”，课下可以读读他的作品《渔夫和金鱼的故事》。
《假如》这一课借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人的发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗纯真无暇的心，与孩子们的生活实际很*，所以最容易引起同学们的共识，异常是课后的省略号更给大家供给了无限遐想的空间，充分发挥自我的想象力：假如我也有这样的一枝神笔，我会……
儿童充满了想象力、创造力，他们期望认识社会、改造自然。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。虽然他们往往只能“假如”，可是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对完美事物的向往和追求。在开课之前，我们一齐听了神笔马良的故事，我就问：你如果有这样一支神奇的神笔你会做什么？他们都说了一些自我的需求。在上完课后，我提了同一个问题，并大胆的鼓励学生，结合自我对课文资料的理解、感受写出自我的想法、看法，让学生仿照课文的结构，发挥想象，编写一段诗歌，当了一回小诗人。这时孩子们的答案就不一样了，说明他们有了感触，都想给别人带去帮忙。
长期这样训练，学生的想象力，就能充分的发挥出来，学生的写作本事，也将得到进一步的提高。只要教师在教学中，巧用课文的资料，把握好的时机，供给好的方法，学生的写话水*，在不知不觉中得到锻炼和提高。
《假如》这是一首诗歌，是一篇神话故事。借马良的神笔，表达了对小树，小鸟、残疾人发自内心的关爱，启发我们关爱他人，关爱生活，关爱环境。这首诗歌在写作特色上，结构相同，都采用“假如我有一枝马良的神笔”的句式，结尾用省略号留有悬念，便于想象，语言通俗，朗朗上口，我在课堂教学中坚持以学生为主体，引导学生主动探索，把新旧信息结合起来，充分调动学生的学*兴趣，使学生自有发现，自有发展。
一：抓住学生心灵特点，激发想象力创造力
“激发与创造”是一种凝聚性的惊讶，是希望和追求的感受。我在引导学生走进文本时，以故事的形式将马良展现在孩子们眼前，这种引入有一种既震惊，又使人兴奋愉快。(如、有个穷人家的孩子叫马良，从小喜欢画画，他每天刻苦练*，终于画什么像什么，他唯一的梦想就是有一支属于自己的画笔。有天晚上，一个白胡子老头给他一支笔，这只笔竟然是神笔，他画出来的东西都变成了真的……神笔马良用神笔消灭了剥削人民的皇帝，拿着神笔回到民间专为老百姓画画。)我的故事拴住了孩子们的好奇心，一双双大眼睛充满想象力，创造力、希望快点认识神笔马良，我让孩子们自读课文，画出不认识的字、借助拼音读读、了解诗的内容。
二：落实“认字”与“写字”
低年级认读生字，写生字应是教学的重点。在这一环节中，我注重了识字写字的方法。
1、语境认读。让学生在自读课文的基础上，画出生字新词，运用不同种方式识记字形。如、用偏旁互换的方法识记(位—泣澡—操摇—遥);用加偏减偏旁的方法识记(寻—寸良—食建—健)。
2、巩固识字。运用组词，粮食、缩小、遥远、良好……
3、迁移识字。为学生提供一段新的文字，让学生从中找生字加以巩固。如、我缩着身子，望着黑乎乎的窗外，轻轻地哭泣着，我在寻觅妈妈的身影，可是妈妈却在遥远的广州，不知什么时候我睡着了，做了个梦，梦见妈妈就在我身边，拉着我的小手说：“孩子，记住要养成良好的*惯，每天早上坚持做早操，少吃零食，做一个真正健康的孩子。(缩、泣、寻、遥、良、操、健、康)
4、指导写字。书字前引导学生观察本课要写的8个字，先找找容易写错的字和难写的字，在观察的基础上进行指导提示“哭”不能少点，“体”与“休”字的区别，自编儿歌帮助记忆(体字少横就休息，休字多横上体育)，“操”“场”不容易写好，特别是“操”字的右边，上边是“品”字形结构，学生不容易摆正“品”字的位置，**脆说“两只肩膀抬个头”。在学生笔作训练过程中边巡视边“一对一”的纠正。
三：品读感悟，把握课文内容
节奏是诗歌的一个主要特点，诗歌的朗读讲究节奏，韵律的变化，随着情感的变化起伏，朗读的语气，语速、轻重、缓急都要有所不同。我在这一环节中，注重指导在朗读中感悟，如、每段的句式相对一致，朗读时却不能一样，学生在朗读时有一定的变化，各段所描绘的对象不同，朗读时要突出各自不同的形象。为了突破这一难点，我用范读来感染学生带动学生的朗读，如“假如我有一枝马良的神笔”该句在文中出现了四次，第一次，起音舒缓、停顿长;第二次，语速加快、急切;第三次，重读“马良的神笔”表示强调;第四次，声音由重到轻，语速由快到慢，然后，在熟读的基础上背诵课文。
抓关键词句。抓关键词句能帮助理解文意，如“画一个红红的太阳”“画许多好吃的谷粒”“画一双好腿”读这些语句时，感情不一样，着重引导学生，第一个“画”是兴奋，第二个“画”是喜悦，第三个“画”是沉重要读出发自内心对西西的同情，语气沉重。
“奔跑”“游戏”表明作者希望西西和自己一样，有快乐美好的童年。
四：拓展与实践
拓展是拓宽语文知识面，拓宽学生思维，语文是一片广阔的天地，无论什么样的课文，以什么样的体裁出现，它都给我们当教者的留有探究的悬念。本课，结尾用省略号，表达了还有很多的“假如”显示了一颗关爱他人的博大而纯真的心，意味深长。
这一教学环节中，我让学生再读课文，然后自由想象，通过师生合作交流，续接课文，孩子们的心灵有着赤子般的真诚，有着火山喷发般的力量。虽然在孩子们的眼里只能“假如”，但是这些“假如”在孩子们的心里有着神奇的世界，描绘的是他们幼小的心灵对生活，对大自然的特殊感觉，是他们对美好事物的向往和追求。我充满深情地说，(假如我有一枝马良的神笔，我会画一个“思维摇控器”送给孩子们，只要老师布置作业，按一按“作业键”本子上就有了作业，孩子们的小手不用太累……)这下教室里热闹了，孩子们的想象真是丰富多彩，有的说：“假如我有一枝……，我要给老师画一张软软的床，让老师累了，就躺一会儿。”有的说：“我有……，我要画很多钱，让爸爸妈妈不用走那么远去挣钱，让我回家也能躺在妈妈的怀里……)一石激起千层浪，孩子们在想象中走进了已有的经验表象，进入个体丰富的想象空间，超越了语言的表层，与作者的心灵相融震了，知识层出不穷，得到了创新，拓展也落到了实处。
其实，本课富于童真、童趣，很适合儿童口味，也许是我的教学过于超重，超难、两课时下来，班上有三分之一的学生显得筋疲力尽，完成作业情况也不是很好。
我反思了自己的教学思想，尽管语文就是广阔的一门艺术，但还是得遵循儿童年龄特征，以及承受能力，否则你的心血也只是给自己的学生留下的是一个朦朦胧胧的概念，要想让“知识课堂”向“生命课堂”慢慢靠*，就得帮助学生完善生命成长和人格养成。
7月2日上午，我有幸观摩了我校三年级组谢老师上的人教版第六册第八单元的想象作文《假如我会变》。这一个单元我们都在学*着神话故事、民间传说，这些课文都是古代先民们运用自己的智慧，充分发挥自己的想象力创造出来的，所以本单元的*作自然也就要考察和训练学生的想象力。
首先，从整体上说，这节想象作文指导课充分的注入了新课标的理念，并且很好的运用了多媒体教学手段。教师在指导的过程中都给学生开辟了广阔的想象空间，并努力激发学生思维的想象力，使学生能够张开想象的翅膀，不受任何限制的任意翱翔。
教师上好一节作文课，不是轻而易举的事情，要想在作文指导课上使学生获得作文的技巧与方法，教师必须精心地设计作文指导课的上法。因此，要想提高语文教学成绩，提高学生作文能力及水*，教师必须在作文指导课上下功夫。
想象作文是培养学生的创造性思维，培养学生思维的灵活性、独创性的一种最好的方法。下面就来谈谈我对谢老师这节作文指导课的一些感触：
由于小学生思考问题的逻辑性较差，虽然有时他们经过持续观察后占有的材料十分丰富，且富有生活气息和儿童情趣，但是在他们的头脑里，这些材料是零乱的、分散的，没有大小轻重之分，尤其处于作文起步阶段的小学生，他们不会根据中心思想选取相关的材料进行分析、比较，所以大多学生写起来思前不想后，想到什么就写什么，想到哪里就到哪里，这就难免出现词不达意、详略不当的毛病。因此，教师有必要采用“问题”导向使目标明确。因此谢燕老师在进行《假如我会变》作文指导课的时候，问到：“你想变什么？你变成之后想干什么事？”使学生能按照一定的重点和顺序，有意识地边想象边思考，循序渐进。
谢老师的作文课给学生提出的要求：
1、展开想象的翅膀，想象大胆、合理。
2、语句通顺、生动。
3、能把故事写具体，还有自己独特的想法。首先要让学生在互相的讨论中想到自己要变的事物，这样的前提是要自己喜欢的事物或者感兴趣的事物，从学生的内心入手抓住他们可以发挥的要带你，再让学生展开想象大胆地去说变成了该事物之后自己该做哪些对社会和人类有益的事情，这在引导上，谢老师很好地对学生的“变成后做了什么事”引导比较到位。
目前的小学生写作文时最大的难题就是没素材可写，或是不知从何想象。其实呢，不是生活中没有作文素材，而是学生缺少善于捕捉作文素材的能力，缺乏实践活动，还缺少文化知识。很多老师便以动画片、图片、故事……等各种设计，让学生把目光投向多姿多彩的生活中去，不断发现，捕捉在生活中有趣和值得关注的事物，开阔学生的眼界，增长学生的见识。即使是*常的小事也可写出新意来。老师要选择最佳的观察对象，安排合理的观察顺序，指导学生认真观察。这样，学生可用一个简单的生活情节来想象一个生动、形象的故事。可见作文来源于生活，学生通过生活开拓思维，想象一个新的境界。
想象性作文凭借儿童的想象展开，但儿童在想象时，情节较为抽象、模糊，可能只是一个大概的过程和结局。所以，在学生的想象有了大致的轮廓后，教师还应指导学生围绕情节想具体。除此之外，由确定材料到下笔成文，中间需要一个说的过程，我口写我心，我心写我口。让学生把自己头脑中想象的情节说出来。在此过程中，语言与思维呈互动状态。说的收获与启发也促成了写的酝酿，将积累材料与化成文字之间的梯度大大缩小。尤其是教师让学生示范说，个别说，同位说，小组说，既是个体一次写的酝酿和尝试，也是不同个体间的一种互相启发，能使学生互相影响，不断补充，取长补短，丰富自己的内容。
听了谢燕老师的这一节课我认为“没有想象就没有创造”，培养学生想象作文的途径是很多的，作为一名小学语文教师要不断地挖掘学生的内在创造潜质，培养学生思维的敏捷性、灵活性，使学生创新能力和作文能力都得到一定的提高。
《假如》一文是人教版义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册第二十三课。本文是一篇文字优美、情感丰富的儿童诗，主要借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、弱势群体发自内心的关爱，显示了儿童博大而纯真的心！
1、创设情境，入情入境。
叶圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以亲”。从心理学角度来讲，情感总是在一定的情境中产生的，情境因素对人的情感能起感染作用。小学生因生活经验缺乏，知识水*有限，教学中如果仅*文字的叙述，很难向学生呈现直观形象。因此，要善于创设各种直观情境。
这节课我创设多种情境，如在教学第三节时，学生对失去双腿的西西没有非常直观的感受，很难理解和体会失去健康的痛苦，因而通过情境的创设，把可怜、痛苦的西西和快乐跳绳、踢毽子的孩子们置于同一画面中，造成强烈的情感冲突。让学生在比较中体会西西的痛苦，感受到西西生活的不方便。又如在教学第一、二小节时，通过创设“小树在寒风和大雪中受冻”、“小鸟在鸟窝里孤零零地大哭”两个情境，让学生仔细看，仔细听，通过多种感官的感受，引发学生内心体验，感受到小树的寒冷，小鸟的孤单，西西的痛苦。这样，让学生达到如临其境，如闻其声，如见其景，深刻体验文中蕴含的情感。
2、揣摩文字，诱**感。
课文的情感总是从字里行间显露出来，特定的语言总是表达特定情感，特定的表达方式和文章的情感倾向紧密联系在一起。教学中，应在感知课文语言的基础上，引导学生品味揣摩语言文字，强化语感训练，使学生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教学第一小节的过程中我引导学生对“缩着身子，轻轻叹息”的理解，让学生看图后边做边说说小树在叹息什么，让学生边模仿小树冷的动作边学着小树说说话，让学生感受到小树的可怜，通过反复诵读，体验文章的思想情感。
3、引导想象，升华情感。
想象是思维的特殊形式，是发展学生创造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。有些课文的情感可以向文外延伸，抓住伸展点发挥想象，可以使学生的情感进一步升华。如在教学第三小节时，让学生进行想象“没有一双好腿的西西在生活中会碰到什么困难？”学生发挥了自己的想象，有的说：“西西上下楼梯比较不方便。”有的说：“西西想出去玩也不行的。”等等，让学生在想象中体会到失去双腿的西西生活的真的很痛苦，想玩不能玩，想跑没得跑。让学生深刻的体会到西西的痛苦，感受到西西需要一双好腿的迫切。
在教学第一小节时，让学生发挥想象在红红的太阳下小树有什么感觉？会说些什么呢？让学生仿佛自己就是那太阳下的小树，学生展开了自己的想象，体会小树有了太阳以后再也不觉得冷，而是感觉非常的暖活，这样的想象让学生更能溶入情感，更好地体会小树在阳光下享受的温暖，感受小树内心的开心。
又如：教学第二小节时让学生发挥想象，“鸟妈妈为了自己的孩子到遥远的地方去寻食，它会飞过哪些地方呀？”通过想象鸟妈妈会去哪些地方寻食，感受鸟**的艰辛，小鸟等待**的焦急，在想象中帮助学生理解了小鸟急切需要食物的心情。
教学时，要积极引导学生培养联想的*惯，让学生的思维插上想象的翅膀，超越文中的文字意境，并深入意境深层，更深刻地体验文章所蕴涵的意义和感受文章要表达的思想感情。
4、读写结合，深化体验。
这首诗从语言特点上看，每段的句式相对一致，尤其是“假如我有一枝马良的神笔”这句话在诗中反复出现。适合对学生进行仿写的练*。而且这篇课文的内容也符合学生的年龄特点，因此学了这首诗，学生产生了许多共鸣，产生了许多新的“假如”，萌发了写诗的冲动。我抓住时机，通过对省略号含义的挖掘，让学生认识到身边需要关注的事物还有很多。让学生把自己的愿望说出来，写下来。读写结合，让学生把自己独特的体验通过语言表达出来，让体验在学生写话中升华。儿童充满了想象力，创造力，虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。
《假如》这首诗歌一共是4个小节，主要是讲诗中的小朋友有一颗爱心，要给小树画一个红红的太阳，给小鸟画许多好吃的谷粒，给不幸的西西画一双好腿……根据教材的特点，我采用自主探究，小组合作的形式组织学生学*诗歌的内容，指导有感情的朗读诗歌，并让学生大胆地展开想象，学着写诗歌。
场景一
《假如》教学反思菁选（扩展5）
——假如教学反思6篇
一位外国作家说过:“每个儿童都是一名诗人。”对这句话我深有同感,儿童极具想象力和创造力。在他们的心灵里,有着赤子般的真情,有着天马行空般的奇思妙想,有着**遥不可及的奇幻。他们在诗歌创作方面具备天资。所以在学*这篇诗歌的时候,我抓住课后那个带给人无限遐想空间的省略号,引导学生展开想象:“假如你有一支马良的神笔,你想画什么?”没想到此时的课堂沸腾了,小手举得像一片树林,学生们的回答非常精彩:
假如我有一支马良的神笔,我想在蓝蓝的天空中,再画一个地球,让越来越多的人住到另一个地球上;假如我有一支马良的神笔,我想给没钱上学的小朋友画一座美丽的学校,让他们不用花钱就能快乐地上学;我想画一个绿色的家园,没有污染,让我们生活在蓝天白云下,呼吸新鲜空气;我想为盲人画一双明亮的眼睛,让他们都能看到美丽的世界;我想为庄稼画一只吃害虫的神鸟,保护庄稼;我想为没有水的地方画上一条河流,让人们都能喝到甜甜的水;我想为每个人都画上一双翅膀,让人们都能在蓝天上自由自在的飞翔;我想画一艘宇宙飞船,让我们到太空去探索宇宙的奥秘;我会给我们的学校画许多绿绿的树,五颜六色的花,使我们的校园像花园一样美;我要给孤单的.小朋友画个小伙伴,让他们快快乐乐的生活 ……
孩子们的脑子里充满了无穷的想象力,孩子们的心灵里有着炽热的真情,孩子们的心里装着无数美好的愿望,孩子们的心最纯最美!美好的种子已在学生心中播下,我想不久一定有收获的。
我们常常因为寂寞，所以需要朋友，因为寒冷，所以需要温暖，因为梦想，所以需要追求，一缕温暖的阳光，一个充满关爱的微笑，一次真心的拥抱，或许会给迷途中的人无穷的力量，给走在痛苦边缘的人无穷的安慰，给一个远方的朋友永恒的回忆……沙漠里的绿洲就是这样找到的，生活的希望就是这样点燃的。
读一读史铁生，大难之中，始终安静地微笑，对世界，对自然，对一草一木，一饭一粥都充满善意和爱。再读一读《假如》一诗，借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。朗读这首诗，学生可能会产生许多共鸣，也可能会产生许多新的“假如”，还可能产生写诗的冲动。这都要建立在关爱之情的培植基础上。针对第一次教学的不足之处，在第二次教学设计中，结合新课程教学理念，我认真反思，作了修改。我想第一课时安排识字学词和根据学生选择学*两段话。第二课时，我的预设是学*所剩段落，然后依托教材写话，让学生写一写他们内心的心愿。反思第二次教学，我又有不一样的感受与收获。
一、关注学生识字兴趣与情感体验，引导学生规范写字
原先在识字环节中，没有关注识字的质量，没有关注识字的情感与方法，于是，第二次的设计，我尝试了用“自主与合作”的形式来学*生字。传统的识字教学中，往往是师出示带拼音的生字范读，再是强调难读的生字，然后去掉拼音读一读。虽然井然有序，但是一切都是跟着老师走，没有充分发挥学生主体性的作用。本着自主开放的理念，在本堂课设计中，我让学生用自己各种各样的方法来学*生字，遇到难学的，让他请教同桌，既体现了自主性学*，又营造了合作学*的氛围，取人之长，补己之短。但是，不一定所有的问题同桌都能帮助解决，于是最后，让生提出经过同桌合作学*还没有解决的生字，大家一起想办法解决。这样，就能在交流中更好地学*与巩固。同时，我也充分引导学生观察字的结构特点，及时安排学生规范写字。
二、情感在推波助澜升华，联系生活实际，朗读与体验融为一体
1、图文相融，进行语言渲染。
如小树一段，学生一看见风中的小树图片，顿生爱怜之意，看到小树在风中叶子都落了，腰都弯了，孩子们也为之难过，同时，通过老师的语言渲染，如：听，北风呼呼地吹来了，它吹走了你的小帽，吹走了你的手套，把你的小脸都冻红了，你一个人走在冰冷的雪地里，会怎么样？孩子们有的抱紧身子说，冻死了，冻死了。有的嘴里发出咝咝咝哎呀呀的声音，让孩子感觉自己就是冰雪中的小树，有了这种情境体验，为下一步的朗读做好了充分的铺垫。
2、重视与学生生活体验相结合。
例西西这一段话，光看着图片或许体会西西那份心灵的痛苦与无奈还并不深入，于是，我先让学生说说当你生病了在家养病时的感受、心情。学生有的说一个人在家，很难过，也很寂寞，想回到学校中来。有的说特别想同学，想老师，有了这一层情感的激发，学生对西西长久以来的苦闷和渴望有了更深的理解，但我并不戛然而止，而是层层深入，当我们背着书包上学的时候，西西只能……当我们在操场，在田野尽情奔跑的时候，西西只能……当我们怀着快乐的心情欢唱的时候，西西只能……当我们一起努力劳动的时候，西西只能……当我们游山玩水的时候，西西只能……在一遍又一遍的朗读中，西西内心的痛苦学生体会得更深了。看到西西这样痛苦，善良的孩子就会想各种各样的办法让他快乐一些，小作者是用神笔帮助了他，这只是一个美好的心愿，在现实生活中，我们能做的还有很多，同学们也说了很多，有孩子说，我给他唱支歌。有孩子说，我把我的书借给他看。也有孩子说，我们可以常去看他，还可以带他出去走走。从这里，可以充分启发学生关爱他人，关爱生活的情感。
3、整体朗读与分支朗读相结合。
这是一首儿童诗，有诗的韵味，所以，首先设计孩子整体感知，整体朗读，在读流利读正确的基础上，再重视指导学生把句子读好，例：西西这一段，整体感知后，我层层深入，通过语言渲染和情境创设，让学生一次又一次读“坐在屋里，看着窗外的小树与飞燕。”在一遍一遍的朗读中，学生更深刻地体会西西内心的苦闷和渴望。分支读不是说把句子独立，是为了下一步能把整段话读好。同时在朗读中，指导与评价相结合，让学生都有机会读，能在一遍一遍地朗读中摸索到朗读的技巧与方法。
课堂是动态的，是生成的，教学永远是一门遗憾的艺术。在识字教学中，因为我是第一年教低段，所以，范写生字的时候，笔顺的术语我没有重视。另外在分支朗读与整体朗读中，孩子分支朗读读得不错，但到整体朗读中还很欠缺，反思以后，知道这和我带有方向性的指令有着密切关系，我没有细细揣摩过这样一句导语 “请你用高兴的心情读一读这段话。”其实，在每一段话中，感情的变化和起伏是非常大的，有着大喜大悲。所以，当孩子依照我的指令读的时候，感情的变化出不来。如果改用“请你美美地读一读”或许会更好些。
通过两次设计，两次实践，两次反思，使我明白，课堂教学是由一个个教学细节所组成，并由这点点滴滴的细节来实现培养人与完善人的教学目标。细节是可以设计的，应该珍视的，也需要开掘的。教学的路上，行者无疆。
《假如》这首诗歌一共是4个小节，主要是讲诗中的小朋友有一颗爱心，要给小树画一个红红的太阳，给小鸟画许多好吃的谷粒，给不幸的西西画一双好腿……根据教材的特点，我采用自主探究，小组合作的形式组织学生学*诗歌的内容，指导有感情的朗读诗歌，并让学生大胆地展开想象，学着写诗歌。
场景一
老师是孩子们心中的偶像，他的一言一行都是孩子们学*的榜样，他的良好素质会赢得孩子们诸多的赞许和敬佩。上课伊始，当我饱含激情地配乐朗读《假如》这首诗后，教室里顿时爆发出热烈的掌声，看着孩子那一张张兴奋的小脸，我笑着说：“小朋友，谢谢你们给我这么多的掌声，你们能否告诉老师，我读得好在哪儿？”话音刚刚落，孩子们纷纷举起小手，争先恐后地谈他们的想法。我知道我发挥自己诵读的特长，创设出了良好的课堂情境，扣住了孩子的心，激发了他们学*的兴趣，培养了他们评价他人的能力。
场景二
在引导学生感悟诗文的时候，我一边理说诗歌内容，一边画图。孩子们看着精美的图案（绿草、小树的笑脸、鸟巢、太阳、谷粒、残疾的西西、健康的西西），发出声声赞叹。接着，我就诗中的一些重点句子，成功地引导学生进行有感情地朗读。
场景三
课标强调，语文学科应以激发想象力和创造潜力为重点，在本堂课中的教学，我创造性地使用了教材，激发了学生的创造思维火花。如指导学生有感情地朗读诗文后，我提出了一个具有启发性、开放性的问题：“假如，现在老师送你一支马良的神笔，你最想用它来画什么？”学生各抒己见，有的说：“我要给穷苦的人画许多许多的钱。”有的说：“我要给孤儿院的小朋友画许多许多的爸爸妈妈。”有的说：“我要给庄稼画一只吃害虫的神鸟。”有的说：“我要给人类画一个净化器，让它吃掉地球上所有的垃圾。”……孩子们创新思维迸发出了火花！我趁热打铁，展示课前准备好的2张学生的诗、画作品。激发他们的'学*的欲望。接下来，我设计了“我们会写诗”，“我们会画画”的环节，让学生小组合作，尝试写诗歌，画诗歌。学生一边展开想象，一边将想到的内容以儿歌、图画的形式来表达出来。这一设计在激发学生创造力的同时，也锻炼了学生的语言表达能力，提高了他们的审美能力。
另外，在教学的整个过程中，我不断地对孩子的点滴成功给予充分的鼓励。我用“你真是个有爱心的孩子”、“老师替孤儿院的小朋友感谢你”等赞美的语言，让他们感受成功的快乐，激起参与的信心，让课堂涌动着生命的活力。
《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的诗歌，语言清新活泼，充满儿童的想像力、创造力。这首儿童诗，借助“马良的神笔”表达了对小树、小鸟和残疾人的关爱，诗的内容简单，但字里行间却充满了儿童一颗博大而又纯真的心。是培养学生关心他人、关爱生活、爱护环境的好教材。
反思这节课的教学，我觉得有以下两个亮点：
一、创设情境，给孩子放飞想象的翅膀。
在导入新课时，我先让学生欣赏了《神笔马良》的故事，让学生对这枝神笔充满遐想。在教学第二小节时，我让孩子们带上鸟妈妈地和小鸟的头饰，想象假如自己就是小鸟或鸟妈妈，会想些什么？说些什么？这样培养了学生的想象能力和语言表达能力。在教学第四节时，我抓住那个给人带来无限遐想的省略号，引导学生展开想象。“假如你有一枝马良的神笔，你想做什么呢？”没想到此时的课堂沸腾了，小手举得像一片树林，学生们的回答非常精彩：假如我有一支马良的神笔，我想在蓝蓝的天空中，再画一个地球，让越来越多的人住到另一个地球上；假如我有一枝马良的神笔，我想给没钱上学的小朋友画一座美丽的学校，让他们不用花钱就能快乐地上学；假如我有一枝马良的神笔，我想画一个绿色的家园，没有污染，让我们生活在蓝天白云下，呼吸新鲜空气；我想为盲人画一双明亮的眼睛，让他们都能看到美丽的世界；我会给我们的学校画许多绿绿的树，五颜六色的花，使我们的校园像花园一样美……
二、把主动权让给学生。
教学中，我让孩子自主识字，运用以往学过的识字方法自由地展示，做到生教生，充分张扬了学生的个性，展示了学生的能力。这样，孩子们动起来啦，整个课堂活起来啦，孩子们主动参与，成为学*的主人，在乐中学，在学中乐，从而顺利地完成了教学任务。
另外，本节课的教学也存在一些问题，在指导朗读时，没有指导到位，在本课中，“假如我有一枝马良的神笔”这句话在文中出现了四次，在读的时候应该读出四种不同的语气。教学时，我没做重点指导。在以后的教学中，要注重朗读的指导。
总之，整节课的设计，我注意把学*的自主**给学生，使每个学生的学*兴趣和主动意识得以长久地保持，做到乐学，主动学，学有所得，在轻松愉悦中掌握知识，发展语言。
一、围绕文中好词，注重语言积累
对于 二年级的阅读教学而言，语言积累主要放在规范的词、词组上面。在本文中，如“窗前的小树、红红的太阳、树上的小鸟、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身体”，完善学生的积累，帮助学生构建好新的语言图式。另外，学生还积累了好几对反义词：“寒冷——温暖、缩——伸、遥远——附*、哭泣——欢笑、不幸——幸福”。这些优美的词语、词组，对于学生的语言积累和积累写作素材是大有裨益的。
二、感悟课文要点，体现关爱愿望
本文表现的是对弱势群体的关爱，借马良的神笔表达了我对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。“爱”是情感中最美好部分，因此把“关爱他人、关爱自然环境”作为本课教学的一个重要目标。本诗的学*起点是《神笔马良》的故事。听故事是孩子的共同的爱好，因此，把这个故事引进课堂，由此来拉开本诗学*的序曲。然后围绕“爱”展开教学，朗读这首诗，学生会产生许多共鸣。要让学生通过反复朗读那些饱含真情的语句，反复感受那些真真切切的人和事，带领学生感悟教材，获得美好的情感体验。
三、联系实际生活，充分拓展延伸
曾经有 一位外国作家说过：“每个儿童都是一名诗人。”是得，儿童的确具有丰富的想象力和无限的创造力。针对他们的这个特点，在学*这篇诗歌的时候，我引导学生展开想象：“假如你有一支马良的神笔，你要画些什么?”学生们的回答非常丰富： 1 、假如我有一枝马良的神笔，我要给盲人们画上一双双好眼睛，让他们重见光明，亲眼看看这个美丽的世界。 2 、假如我有一枝马良的神笔，我要给亲爱的奶奶画许许多多的好衣服，让她穿得舒舒服服的.。 3 、假如我有一枝马良的神笔，我要给干渴的人民画上一箱箱甘甜的矿泉水，让他们不再冒着烈日到处找水喝，让他们不用再喝那脏脏的黄泥水。 4 、假如我有一枝马良的神笔，我要给灾区的人民画一道道安全的堤坝，为他们阻挡住泥石流，让他们**安安地生活和工作。……孩子们有着无穷的想象力，他们的真情是炽热的，愿望是美好的，心地是善良的!
再一次回想自己的整个课堂教学， 过程中难免有一点令人遗憾的地方，如学生的朗读指导还须加强，字词的书写指导要更到位。在语文课堂中应有实效的识字指导和琅琅的读书声，只有这样，属于语文的课堂才更有语文味儿。
《假如》是一篇诗歌，作者借马良的神笔，表达了对小树，小鸟，残疾人的发自内心的关爱。启发我们都要关心关爱他人。本诗每小节都采用“假如我有一枝马良的神笔”开头，写出自己的愿望，结尾省略号留有悬念，便于学生想象。在课堂教学中，我坚持以学生为中心，尽可能调动学生的学*兴趣，使每个学生在不同程度有所发展，有所提高。
一、抓住学生阶段特点，激趣导入
在本节课的开始，我采用了以故事的形式将学生引入文本，提升学生对课文的兴趣，接着我指导学生对本课生字、词语做了分析总结，但由于时间不足，字词只做了简单、个别的学*，有点流于形式。
二、品读课文，把握课文内容
在此环节中，我让学生反复朗读课文，抓住关键问题展开学*，我精心创设情境，让学生演小树，体会小树的困境，激发学生对小树的帮助、关爱，接着我依次讲了给小鸟画谷粒，给西西画好腿，引导学生互相关心，团结友爱，做一个善良、无私的人。并及时给学生灌输“赠人玫瑰、手有余香”的思想。
三、拓展、实践
拓展是拓宽语文知识面，拓宽学生思维，因为语文是一片广阔的天地，在本课最后环节中我让学生通过自由想象，续写课文，孩子们都能进入个体想象的空间，拓展也得到了落实。
其实，本课富于童真、童趣，很适合低年级孩子学*。也许由于我的教学环节设计得过多、过重、过难，一节课下来，学生显得较为疲乏。
课后，我反思了自己的教学思想，觉得自己的新课标、课改理念的认识还需提高，尽管语文是一门艺术，但它还得遵循儿童年龄特征，不能只顾自己的展示而忽略了学生的主体地位，否则你的心血也只能给学生留下一个朦朦胧胧的概念和印象，很难让学生从“知识课堂”走向“生命课堂”。
人们常说：“细节决定成败”。在本节课堂上，我还存在着很多细节需要指正，以后我会明确自己努力的方向，克服自己的不足，带着新收获，再次走进新课堂。
《假如》教学反思菁选（扩展6）
——教学反思 菁选
关于教学反思 13篇
作为一名人民老师，我们需要很强的教学能力，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编整理的关于教学反思 ，仅供参考，大家一起来看看吧。
通过今天的学*，你有什么收获？
课后作业 ：课后自已或与同学合作制作一个含有因数和倍数知识的转盘。
教后反思：
40分钟的时间一闪而过，轻松愉悦的课堂气氛，让学生的学*情绪空前高涨，学生的学*热情，学*过程中数学思维的提升，都在这短短的时间内让我感觉无尽的惊喜。
课堂导入，亲切，有效，让学生先在脑海中留下“关系”这种印象，学生通过自己阅读明白谁是谁的.因数，谁是谁的倍数，然后通过试一试、练*、特别是（8是倍数，4是因数。…… （ ））的辨析，让学生明白：在说倍数（或因数）时，必须说明谁是谁的倍数（或因数）。不能单独说谁是倍数（或因数）。
因数和倍数不能单独存在。
通过寻找一个数的因数，和一个数的倍数，让学生通过多个实例找到规律。
在教学中由于过分依赖课件，致使有的环节没有深入，没有给学生时间进行
一、利用游戏比赛形式培养健康心态
游戏比赛在小学体育教材中占有相当的份量，通过游戏教学能培养学生的创新精神、竞争意识、团结合作、热爱集体和遵纪守法等优良品质，体育教学反思。而这些优良品质正是一个人健康心态的集中体现。游戏深受学生的喜爱，也为教师开展心理健康教育提供了良机。例如，在游戏比赛中一些个性较强的学生因不服输而与对方发生争执，甚至“动武”；也有失利组的学生互相埋怨，导致受指责的学生产生层场心理而退出比赛。这样一来，不仅影响了游戏教学的正常进行，而且还伤了同学之间的和气。这时，教师要抓住这一契机，耐心地教导学生特别是有偏游倾向的学生认识游戏比赛的意义，正确看待比赛的成败，批评有碍团结的不良倾向。同时还要与学生一道分析造成失败的原因，找出制胜的有利因素，最终使学生化“沮丧”为“振奋”，以积极的心态迎接新的挑战。
二、培养善于接受意外事实的能力
任何人从事任何事情都不可能一帆风顺，事事如意，体育论文《体育教学反思》。同样，学生在体育学*中，也难免会遇到挫折。便如，在一场班际拔河比赛中，因教师发现一名外班的学生参与了某班的`比赛，故大声斥责，结果使该班的学生转移了注意力而导致失败。这种由于决心书外因素造成的失利使学生难于接受，情绪非常恶劣。对于这种意外事情的发生，教师要主动地向学生说明真相，讲清道理，充分肯定他们的实力，保护他们的自尊心，并提供再赛的机会。同时还可以通过我国运动员参加世界大赛出师不利的典型事便来教育学生，使学生了解任何比赛都可能存在一定的意外，包括裁判不公等，培养学生接受意外事实的能力，从而增强抗挫折能力和情绪调节力。
三、利用小组活动形式，培养乐于合群的性格
性格是个性的核心要素。良好的性格对于学*具有重要影响，而人的性可知与际关系和心理健康有着密切联系。小学阶段是性格形成期，我们应当通过体育教学培养学生良好的性格，使他们乐于交往，兴趣广泛，与人和谐相处和积极进取。如在体育分组活动中，常会发现个别学生不愿参与活动，只是坐在一旁观看或四处走走，询句为何？大都强调客观原因。经深入调查才得知是因性格孤僻而导致不合群。针对这一情况，教师可亲自出马，带领不合群的学生一起参加小组活动，指导小组活动方法，并在巡视中不时地过问该小组每个成员的活动情况，及时表扬小组成员取得的成绩，使不合群的学生增添信心、融入群体。此外，还可创设两人合作的游戏比赛，让这类学生在愉快的气氛中与同伴打成一片。这样日积月累，持这以恒，就能帮助学生培养起良好的性格。
四、培养创新精神和实践能力
创新精神和实践能力是衡量学生心理健康的一项重要指标。因为一项创新活动的完成，必须具有充沛的体力、饱满的精神和乐观的情绪。为此，体育教师在教学中应通过多种手段培养学生活跃的思维、丰富的想象及运用知识的实践。
课堂学*是培养学生再学*的能力
在学校里，那些自学能力强的学生，往往是出类拔萃的学生，基础会计教学反思。因此对学生的教育，更应培养他们的自学能力，我觉得这个问题在我们学校更是如此，学生自学的能力特别的差，没有主动学*的*惯。从我大学学*的经验来看，学期结束，大部分学生不会看课本，而且即使看也只是看一部分，很少有学生系统将课本看一遍，所以也就很难将所学知识系统化。因此在我教学的过程中，注重培养学生的自学和再学*的能力。
具体说来包括课前预*，每次下课之前我都要求学生进行课前预*，并且提出一些具体的问题，在下次上课时让他们回答，问题越具体，学生通过看书就回答得越准确。要求他们带着问题去看，看书的过程中要不停地问自己“为什么”。同时，由于我带的班是财会对口，在课堂上更多的注重知识的前后联系，不断进步，为后面几门课程打下坚实的基础。
亲其师而兴其学，乐其友而信其道
学生对一门课程的兴趣，在一定程度上源自于对老师的印象，教学反思《基础会计教学反思》。一位优秀的教师除了在教学上要有创新外，在师德师风上的优良品质的塑造也同样重要。因此，我认为学生对老师的好感，更加体现在对学生的课外学*生活的关心与帮助上。在担任16财会对口的教学时，我利用课余时间为学生学*、生活和工作等方面提供了一些帮助，主要有：
（1）认真听取学生对我的教学方面的意见，与学生交流，商讨改进的.措施。
（2）对学*缺乏动力的学生进行个别辅导，了解其产生的原因，并对症下药。
加强网上资源的建设和利用，提高教学资源的利用率，进一步探索新的教学模式，使所培养的人才能更加适应社会的需要。
总之，我作为一名教师是始终把学生的根本利益放在第一位，切实把关心学生的工作做好、做深、做细、做实，让学生满意。
（1）我认为，任何语文教学的改革都必须遵循母语教学的规律（工具性与人文性的统一），把握母语教育的核心目标（培育孩子热爱语文的思想感情，正确地理解和运用祖国的语言文字）。《语文课程标准》的颁布和实施在很大程度上也是想唤起广大教育工作者对这两点的强烈关注和准确把握。因此不管东南西北风，我们的语文教育工作者要牢牢把握以上两点不放松。
一、深入解读：凭借文本，悟出自己独特的体验。
因为是语文，因为是母语，孩子对文本的理解并非零起点。像《半截蜡烛》，孩子读过一两遍后普遍能了解文意，感受到伯诺德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢和镇静，甚至他们的爱国精神。因此教师就应该基于这样的起点来实施课堂教学。我在“了解大意“和”明确与敌人周旋的办法“这两块的处理上，只是想引导孩子准确简洁地表述内容，反馈孩子对文本的整体把握情况。教师引导孩子关注“外紧内急”，旨在为孩子个性化体验人物渲染万分危急的斗争背景。基于此，学生对人物的体验确实超出其对人物的原有认识，或更丰满了，或更深入了；孩子对整个二战期间的法国人民的斗争也有了总体的了解，更重要的是孩子的个性得到了张扬。当然孩子也悟到了一些体验的方法，比如联系上下文，结合自己的生活，将自己放入故事的情境等。
二、读写结合：依托文本，创作《半截蜡烛》续篇。
语文，语文，我们的'阅读教学一定要让写放进来，不一定当堂写，可以课内说，课外写。但是写必须依据文本，加强指导。其实写的过程，不仅仅是训练了孩子的写作能力，也是孩子对文本的再次深入解读的过程，也是孩子个性化体验得到充分张扬的过程，当然从孩子的写作中教师也能发现其对文本理解的程度，指导今后的课程教学。本堂课就作了这方面的尝试，引导孩子以本课的最后一个自然段为引子，创作《半截蜡烛》续篇。遗憾的是，时间的分配上还是显得仓促。（丹阳市实验小学徐留军）
（2）《半截蜡烛》这篇课文生动地记叙了在第二次世界大战期间，参与秘密情报传递工作地伯诺德夫人母子三人与突然闯进的德国军官斗智斗勇，巧妙周旋，并最终保全了情报站的事，赞扬了母子三人的机智勇敢和强烈的爱国主义精神。这篇课文是对学生进行爱国主义教育的生动教材。这篇课文故事情节生动紧凑，环环相扣，引人入胜，而且人物刻画手法丰富，语言细腻，学生比较喜欢。基于教材特点和学生实际，在教学时，我采用研究性学*方法，以达到知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的整合，为学生营造足够的主动探索的时间和空间，引导学生亲身经历阅读实践的过程，并在此过程中初步构建“自主、合作、探究”的学*方式。
为此，课堂上我打破传统的教学模式，阅读教学从“独白”走向“对话”。学生在阅读过程中与文本、教师、同学进行全心的对话，在多层次、多角度的对话中深入感受文本，理解课文中的重点词句，了解人物的特点，从中受到教育，全面提高语文素养，取得了较好的效果。
通过这样的教学，我有两点体会：一是教学的过程不再是教师备好教案，然后“按图索骥”的过程，而是开放多元、动态生成的多向对话过程。为此，教师要认真备好教案，抓好文章切入点，以学定教，把学生的学情作为教学新的生成点。只有这样才能真正体现学生是学*的主人，才能真正发挥教师的主导作用。教学《半截蜡烛》时我为学生创设了这样的情境：伯诺德夫人一家三人在保护半截蜡烛与德军周旋的过程中，都表现出了过人的沉着、勇敢和机智，值得我们去学*。同学们，你比较欣赏其中的哪位人物呢？“一石激起千层浪”，问题刚一提出，一双双手便迫不及待的举了起来。学生们在交流着他们独到的见解，谈着他们对人物的认识，老师适时点拨，学生在这个充满相互信任、畅所欲言、和谐融洽的研讨氛围中，认识了人物，受到了教育，一堂课真正体现学生是学*的主人，真正发挥了教师的主导作用。
二是读是理解感悟的前提。因此，在课堂上，教师应该留足够的时间给学生潜心读书。在教学中，老师还应该采取不同的方式引导学生去感悟文本语言，为了让学生更进一步的把握人物特点，在教学时我又提出了这样一个问题：“为什么伯诺德夫人一家三口的计策都很绝妙，而只有杰奎琳成功了呢？”让学生与文本进行“零距离”心灵对话，学生充分阅读感悟，又一次全面认识、了解了人物的特点。
《风娃娃》是新课程语文第三册第四单元的第四篇课文。我在上这堂课之前的教学设想是，通过熟字换偏旁或是加偏旁的方法让学生识记“抽、续、驶”等生字，通过交流识记方法让学生体会识字的快乐。会写“吸、极”两个形*字。在正确朗读的基础上借助想象、表演、找重点词语等手段让学生能有感情地朗读。通过朗读使学生感悟到帮助别人是件快乐的事。挖掘文本的空白处，训练学生的想象说话。但是，上完课后我还有几个教学目标没有完成，分别是写字教学和拓展练*。为此，我针对这堂课进行了反思。
在这堂课中，我认为自己的成功之处是我渗透了新课程的理念。
一、在整个教学过程中，我始终以学生为主体，教师起引导的作用。如：
1、在教学的第一个环节，我通过让学生结交新朋友来引出今天的学*内容，然后，让学生亲切的叫一叫风娃娃，同时让学生对风娃娃的到来说几句欢迎词。这一环节的设计主要是想拉*学生与文本的对话，学生会因为喜欢风娃娃而去学*课文。激发学生主动学*的愿望。
2、在指导学生朗读风娃娃在田野里和河边两个小节时，我先向学生们提了一些问题：（1）风娃娃来到哪里，看见什么？（2）他怎么做？让学生带着这些问题学*这个段落，这样做效果不错，许多阅读能力比较差的'同学也能答的上来。
二、我注重阅读中的情感态度和价值观。
1、阅读的形式多样化。在教学《风娃娃》这一课时，我通过让学生读一读、演一演（表演大风车慢慢转动的样子、风娃娃使劲吹风的形态）、说一说（挖掘文本的空白点，如大风车被风娃娃一吹后速度加快，风车会对风娃娃怎么说？田里的秧苗喝足了水也会对风娃娃说什么？纤夫得到风娃娃的帮助又是怎么的呢？以使得学生体验到帮助别人是一件快乐的事。
2、重视学生良好阅读*惯的培养。新课程指出：第一学段阅读应达到用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。而朗读要在“正确”的基础上逐步达到“流利、有感情”，要有轻重起伏，力戒唱读和一字一顿地朗读。如；在教学的第二个环节中，我安排了自由地读课文，然后是检查词语。愿以为学生能够很快且准确的完成这一环节。但是，问题出现了，很多学生站起来都读不准词语。特别是一个学生在读“行驶”这个词语时，读了几次也不能把这个“驶”的第三声读准，但我并没有这样过去了，我通过学生帮助、教师范读等方法终于使他纠正了读音。虽然这样的做法使我浪费了很多时间，但我个人认为这样做很值得，因为只有读准了词语才能正确地读课文，如果连正确都做不到，何来有感情地朗读呢。同时，我相信这个学生再读课文的时候他肯定不会读不准这个词了。
3、、关注学生的个体差异，积极地看待每个学生，充分肯定每个学生的进步。
往往在教学中出现的情况与我预设的相差很远。在教学中，我曾叫到一个男孩读“风娃娃来到田野，看见一架大风车正在慢慢转动，抽上来的水断断续续地流着。”这个句子，这个男孩可能*时朗读能力不强，一叫到他时，或许是因为紧张，他连个句子都不读不通顺。于是，我就一再地鼓励他，并告诉他只要把刚才老师强调的几个词语注意一下，你就能读好。果然，第二次读他有进步了，我马上充分地肯定了他的进步。第三次读时，他真的做到了有感情朗读了。当时，我感到太惊讶了，我为他的成功和我的成功而自豪。尽管这样的做法使得我的教学任务在这堂课里完成不了，但我想，语文课堂上不就是讲究一个实效性吗？难道我们就为了完成自己的教学任务而不顾学生的学*情况吗？
4、注重培养学生的阅读能力。我个人认为，低段的学生教师应教给她们一些朗读的技巧。比如，在教学“风娃娃来到田野，看见一架大风车正在慢慢转动，抽上来的水断断续续地流着。”句子时，我在让学生感悟大风车在转动时很吃力后，问学生词语“慢慢转动”应怎么读？学生回答说：读得慢一些。对啊，这就是朗读的技巧。低段的学生不知道怎样才叫有感情地朗读，仅仅靠感悟是不够的。我们教师应通过感悟后再教给他们一些朗读技巧。如感悟到伤心时，语速可以放慢；感悟到着急时，语速可以快些；感悟到快乐时，语速可以轻快些等等。然后，再让学生划出这些重点词，目的就是让学生注意在朗读时应注意这些重点词语。这样才能有感情地朗读。我个人认为，在低段的时候就注意培养学生通过划重点词语来读好句子，到的高段，学生的朗读和感悟能力应该是不会差的。
当然，在这堂课上我有很多不足的地方。
首先，整堂课的课堂纪律不好，低段的学生很难做到一个节课都注意力集中。作为学生的组织者，应该通过各种方法组织好课堂纪律。虽然，这堂课上，我也用了一些方法。比如每次读书之前，我都会让学生做端正、捧好书本朗读课文；在其他同学回答问题前，我也会提醒其他学生叫认真听，并告诉他们认真倾听别人回答问题不仅是对同学的一种尊重，也是学*知识的一个方法；也多次用激励的语言来提醒他们，如回答问题之前我会说“看着小朋友都做得那么端正，一双双小眼睛是那么有神，老师相信你们肯定能回答出老师的问题。”、“老师只请坐得端正、小手举得好的小朋友来回答问题”等等。但是，很遗憾这一些方法都是徒劳无功。我想，一定是这些方法不适合吧。
其次，教师的自身语言不够精练。一堂课上教师的话比较多，有时还会过多的重复学生的话。过渡语也设计得不好。
第三，教师的评价不够及时，虽然，课堂上我注意到了关注后进生，对他们不断地鼓励。但是，对于优秀的学生，显然我的赞扬是不够的，以至于使他们的积极性不高了。
最后，我还有个困惑，就是当学生的实际情况与自己的预设不一样，以使得教学目标完成不了。这个时候，教师是应该注重课堂上的实效性呢还是完成这堂课的教学目标呢？
《草原》这篇课文记叙了老舍先生第一次访问内蒙古草原看到的美丽景色以及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景。教学的重点是要让学生通过语言文字展开想像，在脑海中再现课文所描述的生动情景；体会句子中含着的意思，积累课文中优美的语言。
课文用优美、清新的语言将草原的自然美、人情美渲染得淋漓尽致。为了让学生领会到这一点，在设计教学环节时，我设计了品读优美句子、美图配佳句、看录像感受人情美、上网查资料了解草原等环节。单纯地通过语言来想像从没见过的景色是比较枯燥的，而且为了引起学生的学*兴趣，一上课，我就把草原的图片呈现给大家，让学生一下子对草原有一个感性的认识。然后让他们用完整、优美的语言说说看到草原后的感受，由于学生已经预*了课文，能用一些优美的语言来来形容，因此，再读课文，学生将会留下深刻的印象。
新课程标准要求让学生自主合作探究地学*，利用多媒体辅助教学能提高学生的学*兴趣，增强学生参与学*的.意识，最终让学生在一种融洽的氛围中自主学*，并得到全面发展，取得学与教的最佳效果。所以我重点设计了美图配佳句这个教学环节，利用大量从网上搜集的草原风光的图片帮助学生理解课文中写得十分优美的、需要重点理解的句子。我首先要求学生找出文中自己觉得最美的句子，有感情地朗读，然后在小组中选出读得最好的同学，在小组合作交流的基础上，为他（她）选的句子配上一幅图片，制作成演示文稿，并结合图片谈谈自己的理解。在这个环节中，学生通过朗读体会文章所描写的意境，使他们脑海中抽象的画面具体地再现在同学们面前，利用网上大量的图片资源，让学生选出他们认为最适合所选句子的图片。设计这个环节有个目的：一让学生通过语言文字展开想像，在脑海中再现课文所描述的生动情景并通过图片再现在学*伙伴的面前；二是让学生体会句子中含着的意思，与传统教学不同的是我们不是通过字典来理解什么是渲染、勾勒、一碧千里、茫茫，而是通过鲜活的、真正的草原风光让学生感受到老舍先生所感受到的美景。但又不单纯是感受，学生选图片的过程，实际是他们对文章进行再创造的过程，交流意见时，学生的语言表达能力和小组合作能力也都得到了锻炼。
多媒体环境下小组合作学*教学课件让学生在一种真实的、复杂的、具有挑战性、开放性的学*环境和问题情境中展开学*，展开讨论，让学生学得轻松，学得快乐，学得自信。通过一个阶段的实验，我真切地感受到多媒体教学所带来的成功与喜悦，利用多媒体教学，不单把知识呈现给学生，更重要的是让学生主动与知识牵手，将学生带入利用网络自主学*的殿堂，为他们以后的终生学*提供一个更广阔的知识海洋。
《花钟》，终于上完了，心里的大石头终于可以放下了，终于可以忙其他的事情了，手上的事情很多、很多，再加上心情烦躁，因此前阵子根本没有什么心思认真备课。刚听到要上花钟，我的心头一蹬，因为我不大喜欢上说明文，可也没有办法，校要求上同课异构，其实我早就该克服自己的心理，上什么课文都要有信心上好，不能去挑课文。看了教材觉得课文的第二、三很难把握，所以决定上第一课时，因此选择了第一段，选择这一段进行教学，第一段作者介绍了9种不同的花开花的时间，这段文字作者写得形象、生动，运用了拟人的写法写出了各种花开放的样子，而这部分的教学内容既是课文的重点，也是我们教学的重点，而这个教学点如果老师教好了，就能很好地指导学生写好不同的花开放的样子的语句。
准备这节课给我最大的感受是：
1）无论是上第几课时，教师要有发现教材、捕捉教材的慧眼，在熟读文本的基础上，找准教学点的`基本点，挖掘教材该讲的内容，舍弃不该讲的内容，（包含很多学生已懂的和不重要的内容）并根据学生的学情设计教学内容，教学的环节不要过多，一节课不要面面俱到，什么都想抓，但是却什么都抓不好，不要奢望学生什么都掌握。相反，如果你设计的内容少了，省下的时间把文本挖深了、学深了，学生那才是真正的读懂课文。最好的课堂设计是环节简单，但内容充满，课要符合文本，挖掘文本的内涵，只有在课堂上充满浓浓的语文味，才能一步步地提高学生的语文素养。
2）由于新接班，第一次上公开课，我对学生的上课的情况根本没底，今天的课堂当学生无法回答正确的答案时，我反复地引导孩子从而导致了自己的语言的繁琐、啰嗦，而这点我却没注意，看来修炼课堂语言是当务之急。
3）往后的课堂要继续反思，努力做到每上完一节课都要让自己有一课一得，一课一思的思考。
今天讲了二年级下册的《*均分认识》一课，蔚主任听了我的课，本节内容非常少就是认识*均分，在集体备课时，备课领导也突出指出本节课内容主要让学生经历什么是*均分，在学生分的几种情况下，追问那种分发公*？为什么公*，学生不难得出每份分的同样多，然后引出*均分的定义。
在执教时我也清晰的知道本节课的难点是每份和几份的`区别，但带的问题实施起来有些麻烦，用什么巧妙地方法让学生能够区分得需要斟酌，我采用了做游戏的形式联系学生区分，可在分的过程中学生出现了3份和一份3个的混淆。课下蔚主任给我指出在讲定义让学生摆出三种情况时，一定要让学生把三份用圆圈圈起来，明确3份指的是什么，还要着重指出每份指的是什么，这里凿实了下面的摆一摆自然就不会出错。经过指点让我体会到注重点要抓住时机。而且方法要得当，方法正确画龙点睛，方法错误：“（例如我让学生大量练*摆小棒，）”，就有点画蛇添足了。
我们学材第四单元的主题是——快乐的夏天，其中《要下雨了》是一篇知识童话，讲的是生活中的气象常识。那么，《要下雨了》这篇童话到底讲了一个怎样的故事呢？如下：
小白兔在山坡上割草的时候，感觉天气很闷，它碰到了小燕子，小燕子告诉它快要下雨了。小白兔正在思索的时候，看到池子里的小鱼露出了水面，小鱼也告诉它要下雨了。小白兔急忙往家赶时，又看到蚂蚁，并把要下雨的消息告诉了蚂蚁，蚂蚁说它们知道要下雨了，所以才忙着搬家。最后，小白兔加快步子往家跑，且一边跑一边喊：“妈妈，妈妈，要下雨了！”大雨果真下了起来。
这篇童话主要告诉读者雨前的一些特征：天气闷热、空气潮湿，燕子低飞、鱼游出水面、蚂蚁搬家。
学*这篇童话，直接板书课题后，就检查学生预*情况：
按小组分段读课文，学生自查自然段标的是否准确。
指名学生分段读课文，而后正音。如，“这么、挎起篮子、轰隆隆、响起”。
老师范读，学生一边看图一边听，听后说说图意。
检查生字掌握情况：小老师领读生字、给生字组词、开火车读字词、交流识字方法（多采用比一比（换一换）、加一加、形声字和字谜法），如，字谜：心关进门里——闷。比一比：温、湿，陈、阵，消、悄。形声字或换一换：破、坡、披，喊、感。加一加：害+刂=割，般+扌=搬，华+口=哗。动作：伸。
指导书写，重点指导“往、得、很”，注意双立人的写法，强调“得”的右边：“日”下“一寸”；示范“很”字的笔顺。学生书空后描红、临写、展评、纠正并再写。
朗读感悟阶段，分组按自然段来朗读感悟：
朗读第一自然段，用捏鼻子体会“天气很闷”；
朗读第二、三自然段，理解燕子低飞的原因，以及体会“我正忙着捉虫子呢”，并完成课后“读读说说”。
朗读第四、五、六、七自然段，理解小白兔是否相信“是要下雨了吗？”并用换词法理解“连忙”（赶忙、急忙）以及用“连忙”说句子。
朗读第八、九自然段，体会“大雨下起来了”与“大雨真的下起来了！”的不同。
精读感悟阶段，首先让学生默读课文，用不同的符号标注：小白兔、燕子、小鱼、蚂蚁的话。其次，分角色朗读，主要是一边读一边体会不同角色的语气以及小白兔对“要下雨了”从充满疑惑到半信半疑再到十分相信，以及再到特别着急的心情。再次，一边默读一边从课文中圈出“让小白兔怎么知道要下雨了？”的词句。再再次，班级交流，相机板书板画【天气闷热 空气潮湿 燕子低飞（画） 鱼游出水面（画） 蚂蚁搬家（画）】。最后，班级讨论说说“蜻蜓为什么低飞、小鱼为什么游到水面上来、蚂蚁为什么搬家。”
总结升华，指着板书板画梳理课文内容；之后再拓展一些下雨前的征兆：电闪雷鸣、狂风大作、满天乌云、蜘蛛逃跑、猫洗脸、蚯蚓出洞、蚊子成团、知了不叫了等；最后自主、同桌合作背诵自己喜欢的.部分。
知识童话的学*，首先离不开低年级的学*重点字词的学*；其次要注重抓文中的一条主线进行深入的读悟，并提取其知识点；再次入情入境地读，读出其不同角色的语气特点，探究其所以然来；最后再拓展延伸一些相关的知识。
过去，在教文言文时，我往往从讲解课题、作者入手，然后一句一句领读，一字一字翻译，直到文章中心、写作方法，所有该讲的，一句话也不漏掉，所有该做的课后练*，一道题也不放过。我那时所担心的，是考试时千万别因为自己没讲到，而使学生不会做。至于对学生，我那时所关心的，是他们上课记不记笔记，下课复*不复*。有时候考完，自己也纳闷：这道题明明在课堂上已经讲过了，还反复强调一定得注意的。结果还是错得一塌糊涂。到底是什么原因呢？当时更多的是责怪学生，并没有从自身去找原因。后来，我换了一个思路：让学生自己去学*，自己去发现。用这种方法上完课后我才真正明白了教与学的真谛。那一课（《爱莲说》）我是这样上的。タ始，我从杨万里的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”入手，很随便地和同学们展开了漫谈：莲有哪几部分？各有什么特点？你喜欢莲吗？为什么？我把这称之为“漫谈入课”。说是漫谈，其实是我的精心设计。我必须从这一过程中，首先发现学生在学这一课前，哪些已经会了，哪些还不会，从而确定下一步如何去“引导”。
接着是第二步骤：学*课文。先由学生自由朗读，发现不认识的字和拗口难读的句子，提出来。学生提出有两个字音读不准：“涤”，“鲜”。当堂有学生予以正读。一个句子难读：“予独爱莲之出淤泥而不染”。老师稍加朗读，大家就明白了。然后是对照注释翻译课文，不懂的先画下来，待会儿提问。这一步用的`时间稍长，学生的提问也较多。但绝大部分问题，学生能自己解决，极少数问题，老师点拨一下即可。翻译完后，我提了两个问题：作者写莲有哪些特点？为什么要写这些特点？对于第二问，我原先以为学生回答不出来。结果，学生不仅正确地回答了出来，而且还联系到刚学的《陋室铭》。这不禁使我有些自惭，以前太低估了学生。
再接下来是第三步骤：评价课文。这里有两层含义：课文里值得学*的地方和对课文有疑问的地方。这是让学生发现问题的最关键之处。一开始，学生由于*惯了老师的满堂灌，没人发言。我就引导大家：你自己认为课文哪里写得最好？于是大家你一言，我一语，对《爱莲说》的主旨、结构和写法，一点一点地全“拼”了出来。老师该讲的，学生都讲到了；老师没讲的，有些地方学生也讲到了。比如以前作为难点分析的，是作者以莲自况，追求高尚情操，讽刺污浊世风的观点。学生在分析的时候，不仅赞扬了作者的高尚情操，而且还结合社会实际，批判了一些**利用手中的权力贪污受贿的丑行，说他们连古代的周敦颐还不如，真该要他们好好读读这篇文章。至于对课文有疑问的地方，一开始，学生确实想不到。选入课本的文章，都是典范文章，哪里敢怀疑？静场片刻以后，我启发大家：作者所处的年代，距离现在*一千年，难道到了现在，大家的思想观念还没有发生变化，还完全同作者的观点一样？这几句话激起了同学们的不满，于是立刻有人反驳：陶渊明反对追求富贵，我认为不对，追求富贵有什么不好，难道应该追求贫困？在文章的结构上，有的同学提出：作者三次写到三种花，前两次的顺序都是“菊—牡丹—莲”，而到了第三次，却变成了“菊—莲—牡丹”。因此，应该把“莲之爱，同予者何人？”调到文章最后。这引起了激烈的争论：有同意的，有不同意的。大家争得面红耳赤。由于课堂时间有限，又由于是初次上这样的课，非常遗憾，我没敢让学生再继续争论下去。
最后一个步骤：迁移能力。让学生以自己所喜欢的植物为题，口述一篇托物言志的短文。由于整堂课都是以学生为主，以自学为主，以学生的发现为主，所以，学生作起这样的作文来，并不犯难。
这堂课，学生学得轻松自如，主观能动性得到了最充分的发挥：不仅把老师该教的知识自己学*了，掌握了，更重要的是，在学*过程中，能真正用自己的头脑去思索、去发现问题，去决定吸取或舍弃。这堂课也使我认识到，只有老师为学生服务，才是教学思想根本的转变。以前的课堂教学，老师教，学生学，老师是课堂的主体，学生只是被动地跟着老师的指挥棒走，光记笔记都来不及，哪里还有什么主动性？哪里还有什么发现？有了这样的尝试，其他的课文，我也适当采用了这种方法，不仅使学生成绩得到提高，而且也充分发挥了学生的主观能动性，收到了较好的效果。
六年制小语第十二册的《凡卡》，是俄国著名作家契诃夫写的一篇小说。根据该文的特点与本文的教学要求，阅读训练的重点应是：指导学生着眼细节，精读细嚼，深入体味，从而较深刻地理解，受到思想感染。教师在学法指导上应抓住以下三点。
一、以具体事例进行分析，使学生明细节的意义
细节是文章表达方法中的一个概念，学生尚未接触过，因此在教学时首先要使学生明白其意义。这里的意义包含着两层意思，即细节的概念及其作用。
在讲读本课的第一段（第一、二自然段）时，宜于解决这一问题。可以采取这样的方法：让学生阅读本段，粗知其内容之后，便提出问题：在这段中，哪些地方写得最具体最细致呢？请找出有关的句子。当学生找出他担心地朝门口昏暗的神像这些句子之后，教师再问：这些句子说的是什么意思？请概括性地说出来。当学生回答后（他十分担心被人发现），教师可在黑板上板书：
他担心地朝门口和窗户看了几眼，又斜着眼看了那昏暗的神像
他十分担心被人发现
接着，教师指导学生比较：前、后两组句子，哪组最能反映凡卡的心理？为什么？在让学生充分讨论之后，教师可以这样总结：大家说得对，下面的句子写得笼统、*浅，未能形象地反映出凡卡此时此刻的内心世界。而上面的句子（原课文的）能抓住凡卡担心地看门口、窗户、神像等富有特征性的细微末节来写，这就充分反映了他对老板害怕至极的心理状态。
在这样的.基础上，教师即概括出细节的概念：像这样能抓住人或物某些富有特征的细微末节，加以细致地刻划的描写，就叫做细节。随后，教师可以让学生回忆以前学过的几种描写方法，引出细节描写有景物细节、场面细节、肖像细节、行动细节、心理细节、语言细节等几种，并简单说说细节的作用：能刻划人物性格、烘托人物心理、推动作品情节的发展、深化作品的思想、描绘作品的典型环境等。要求学生在阅读本课下面四大段时要着眼细节，体味细节。
二、指导学生掌握发现细节的方法
要善于发现细节，就必须掌握一些基本方法。根据细节的特征，以及小学六年级学生的实际知、能水*，可以通过指导，使学生掌握如下几种发现细节的方法：
其一，围绕本课（或某段）中心去发现细节
细节描写是为文章（篇或段）的中心思想服务的。作者往往在能够突出中心的地方作细节描写。因此，教学时，教师要指导学生围绕中心去发现富有特征性的细微末节的描写。本课主要是通过写凡卡的悲惨遭遇，去揭露沙俄时代的社会的黑暗，反映旧俄罗斯人民过着牛马般的生活、悲苦而无望的呼喊。从整课着眼，便可发现凡卡做学徒时受折磨的那些细节。从某段来说以第二大段为例，主要是写凡卡想象爷爷替日发略维夫老爷守夜的情景，以及回想着农村的生活。据此内容，便可发现对爷爷的肖像、行动的细节描写，以及对景色的细节描写。
其二，根据本文（或某段）描写特点去发现细节
《假如》教学反思菁选（扩展7）
——教学反思菁选
关于教学反思集锦15篇
身为一名刚到岗的教师，教学是重要的任务之一，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编收集整理的关于教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
六年制小语第十二册的《凡卡》，是俄国著名作家契诃夫写的一篇小说。根据该文的特点与本文的教学要求，阅读训练的重点应是：指导学生着眼细节，精读细嚼，深入体味，从而较深刻地理解，受到思想感染。教师在学法指导上应抓住以下三点。
一、以具体事例进行分析，使学生明细节的意义
细节是文章表达方法中的一个概念，学生尚未接触过，因此在教学时首先要使学生明白其意义。这里的意义包含着两层意思，即细节的概念及其作用。
在讲读本课的第一段（第一、二自然段）时，宜于解决这一问题。可以采取这样的方法：让学生阅读本段，粗知其内容之后，便提出问题：在这段中，哪些地方写得最具体最细致呢？请找出有关的句子。当学生找出他担心地朝门口昏暗的神像这些句子之后，教师再问：这些句子说的是什么意思？请概括性地说出来。当学生回答后（他十分担心被人发现），教师可在黑板上板书：
他担心地朝门口和窗户看了几眼，又斜着眼看了那昏暗的神像
他十分担心被人发现
接着，教师指导学生比较：前、后两组句子，哪组最能反映凡卡的心理？为什么？在让学生充分讨论之后，教师可以这样总结：大家说得对，下面的句子写得笼统、*浅，未能形象地反映出凡卡此时此刻的内心世界。而上面的句子（原课文的）能抓住凡卡担心地看门口、窗户、神像等富有特征性的细微末节来写，这就充分反映了他对老板害怕至极的心理状态。
在这样的基础上，教师即概括出细节的概念：像这样能抓住人或物某些富有特征的细微末节，加以细致地刻划的描写，就叫做细节。随后，教师可以让学生回忆以前学过的几种描写方法，引出细节描写有景物细节、场面细节、肖像细节、行动细节、心理细节、语言细节等几种，并简单说说细节的作用：能刻划人物性格、烘托人物心理、推动作品情节的发展、深化作品的思想、描绘作品的典型环境等。要求学生在阅读本课下面四大段时要着眼细节，体味细节。
二、指导学生掌握发现细节的方法
要善于发现细节，就必须掌握一些基本方法。根据细节的特征，以及小学六年级学生的实际知、能水*，可以通过指导，使学生掌握如下几种发现细节的方法：
其一，围绕本课（或某段）中心去发现细节
细节描写是为文章（篇或段）的中心思想服务的。作者往往在能够突出中心的地方作细节描写。因此，教学时，教师要指导学生围绕中心去发现富有特征性的`细微末节的描写。本课主要是通过写凡卡的悲惨遭遇，去揭露沙俄时代的社会的黑暗，反映旧俄罗斯人民过着牛马般的生活、悲苦而无望的呼喊。从整课着眼，便可发现凡卡做学徒时受折磨的那些细节。从某段来说以第二大段为例，主要是写凡卡想象爷爷替日发略维夫老爷守夜的情景，以及回想着农村的生活。据此内容，便可发现对爷爷的肖像、行动的细节描写，以及对景色的细节描写。
其二，根据本文（或某段）描写特点去发现细节
从全篇来说有对凡卡和爷爷的肖像、行动、心理的细节描写，有对农村、莫斯科等地的环境细节描写。以第五段为例，该段文章的主要特点是：细致地写了凡卡把信投进邮筒，以及他做了一个美丽的梦的情景。根据这特点就能发现其行动细节和心理细节。
其三，从写作技法中找细节
细节描写往往运用对比、象征、拟人、比喻、夸张、简笔勾勒等方法，因此在阅读时要注意课文中哪些地方运用到这些技法进行描写，辨别这些描写是否是细节。例如第三大段中写凡卡和爷爷去砍圣诞树的情景，采用了夸张的手法，使其气氛充满着轻松、愉快、欢乐，因此这是一段栩栩如生的细节描写。
三、精读细嚼，深入体味
1.抓住重点词句，精读细嚼
在本课教学中，教师要指导学生抓住细节中的重点词句，精读细嚼，领会其含意。以教学本课第三段为例，最重要的是找出描写凡卡受折磨和渴望自由的细节的重点词语：揪、揍、随手、直戮、简直、没有、一点儿、别想、只好、受不住、慈悲、离开对这些词语，教师应指导学生认真咀嚼，品味其含意揪、揍、随手、打、直戳，揭露了老板和老板娘的凶狠、毒辣、残忍，反映了凡卡的无比痛苦；别想、只好，反映了凡卡的非人生活；受不住、慈悲、离开，反映了凡卡渴望自由的心情。本段中，还有描写环境的细节和爷爷肖像的细节，都应指导学生抓住一些重点词、句来研读。
2.对照互比，领会妙处
教师在指导学生领会某一细节的意思的基础上，把细节描写改成一般叙述性的文字，然后把两者对照互比，从而领会细节的微妙之处。
3.深入体味，受到感染
在指导学生阅读细节，了解其意思的基础上，即要指导学生对细节深入体味：用自己的身心去感受形象，不由自主地进入细节描写的意境，使自己的心与作者的心沟通、共鸣，从而受到熏陶。还要指导学生表情朗读（或表情复述），做到：在朗读（或复述）过程中，脑子自然地浮现细节中所描写的凡卡受苦受难的悲惨情景，心理产生对凡卡的无比同情。这样，就使学生受到强烈的感染与教育。
再则，在学生对上述的细节理解意思之后，还可以指导学生展开联想：同学们，假如你是凡卡，在那样的悲惨境况下，你会怎样想呢？待学生回答后，教师再进一步启发：事实上，你们现在是生活在幸福的社会主义国家里。那么，在读过这些细节之后，你此时此刻的心情怎样？通过这样指导，不但使学生深受教育，而且也使他们掌握了这种对细节深入体味的方法。
为了让学生掌握正确的执笔姿势，养成良好的写字*惯，从开始写字那天起，我就宣布了这样一个规则：我将为写得好的同学加“星星”，到期末还要总评，看谁得到的星星最多。自从宣布之日起，每一节写字课上，同学们都听格外认真，写得格外仔细。似乎许多同学写得比老师还要好，我也适时的鼓励了他们小星星由几个到十几个，二十几个……最后几乎全班的同学都得到了小星星。只有董成阳，一颗星星也没得到，大家庭都在笑话他，怎么办？我在努力寻找机会，因为我知道他一直都努力。
在学*第１３课《**搭积木》这一课生字时，同学们认真地观察了生字，我范字之后，大家都在认真地书写。只有董成阳，坐在那里，欲写又止反复了好几次，我以为他在偷懒，就走过去刚想批评他，他突然站起来，“老师，‘本’、‘*’、‘书’这三个字的竖不一样，写‘本’字的时候竖的落笔重，‘*’、‘书’的竖落笔轻，你写错了。”我抬头一看，果然写成了一样的竖。听了学生的批评，我的心里不但不气，反倒很高兴。我抬高声音对同学们说：“大家听见董成阳说的话了吗？”“听见了。”“什么感觉？”“老师，董成阳说的不对，我看是一样的。”“老师，我也看见了，但是我没敢说”……，同学们七嘴八舌，议论开了，但我清楚地听出来，同学们都站在我的立场上，我让同学们停止了议论，随后说了一句：“请你们再仔细观察一下，董成阳说得到底对不对？”这一次，没有声音，我问前边的同学：“对吗？”“对”我告诉大家：“实事求是才是我们追求知识的真理，像董成阳这样的同学，是值得我们大家学*的，老师虚心接受他的.批评。”教室里响起了热烈的掌声。我知道，这掌声是给多的，更是给董成阳的。我在他的书上画了一颗最漂亮的星星，并告诉大家，他的这颗星星份量最重，我相信，凭他的这种学*精神，今后会得到许多星星的，我看到了董成阳脸上自信的笑容。
今天讲了二年级下册的《*均分认识》一课，蔚主任听了我的课，本节内容非常少就是认识*均分，在集体备课时，备课领导也突出指出本节课内容主要让学生经历什么是*均分，在学生分的几种情况下，追问那种分发公*？为什么公*，学生不难得出每份分的同样多，然后引出*均分的定义。
在执教时我也清晰的知道本节课的难点是每份和几份的区别，但带的问题实施起来有些麻烦，用什么巧妙地方法让学生能够区分得需要斟酌，我采用了做游戏的形式联系学生区分，可在分的过程中学生出现了3份和一份3个的`混淆。课下蔚主任给我指出在讲定义让学生摆出三种情况时，一定要让学生把三份用圆圈圈起来，明确3份指的是什么，还要着重指出每份指的是什么，这里凿实了下面的摆一摆自然就不会出错。经过指点让我体会到注重点要抓住时机。而且方法要得当，方法正确画龙点睛，方法错误：“（例如我让学生大量练*摆小棒，）”，就有点画蛇添足了。
这是篇说明性的课文，向我们介绍了赵州桥的雄伟、坚固和美观。赞美了我国古代劳动人民的智慧和才干。
教学本课前，我发动学生查找赵州桥的资料图片，让学生在课前对赵州桥有了充分的了解。在讲解课文时，我以“世界闻名”一词为线索，引导学生思考：赵州桥凭借着什么而闻名于世呢？引发了学生探索的兴趣。在教学中做到直观易懂，如课文介绍赵州桥长50多米，宽9米多，我便一课室为例，告诉学生50米大约相当于七间课室长。其次是抓重点段想象、讲解。这篇课文从结构上讲有很强的'严谨性。第一段介绍赵州桥的历史；第二段介绍赵州桥的雄伟、设计特点及坚固；第三段介绍赵州桥的美观；第四段介绍赵州桥的历史意义。我指导学生重点学*第四段，让学生读着课文体会赵州桥的美观。通过多读让学生想象赵州桥的画面，有了深刻的体会后，再让学生看看真实的赵州桥栏板上的图片，欣赏完图片后，让学生用自己的话再次描述赵州桥的美观，学生兴趣浓厚，各抒己见，精彩纷呈。有的说“双龙戏珠”是两条龙围着一颗闪闪发亮的明珠，一边玩耍，一边抢夺。一条龙大吼一声抓住了明珠，另一条龙不服气，一个转身，巧妙地用龙尾一甩，明珠就弹向空中。他们就这样你争我夺、玩得真高兴……”学生的文字充满着自己对“双龙戏珠”的想象，表达出对古代桥梁建筑的欣赏。第二自然段，我放手让学生默读自学课文，设计问题“为什么说赵州桥是建桥史上的创举？”让学生理解了赵州桥设计的巧妙，意识到李春是一个聪明的设计者，达到解决教学重难点的目的。
我想要是有时间，找一座古桥（石拱桥）让孩子们亲眼见识一下就更加好了。
今年我担任云桥中学九年级六班的数学教学任务，的教学成绩的好坏，直接关系到下学期我校初一的“生源”问题，因此，这个任务就显得更 为重要。然而，我班学生数学成绩的现状却令人十分的担忧。虽然经过本人和同学们的共同努力，学生进步比较大，但是，随着复*的进一步深入，知识难度的加大，已有相当一部分学生由于自身能力的有限而不同程度的掉队。本人为在接下来的教学中有更大的进步，争取在六月份中考时取得较好成绩，我对前段时间的教学工作简要地作如下的分析和思考：
一、还要更新新的教学方法和现代教学理念。
新课程倡导自主、探究、合作的学*方式，追求*等、合作、对话的师生关系。在数学教学中，通过不同的数学活动的教学，不断完成师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。在数学课堂教学中，要创设有助于学生自主学*的生活情景，激发学生的探究欲望，引导学生通过实践、思考、探索、交流，从而获得知识，形成技能，培养学生的发散思维能力，让他们学会学*，从中认识到学*的乐趣。这些我都做得不是很好，还在自觉不自觉地运用成旧的教学方法，没有做到激发学生的学*的乐趣。
二、进一步营造*等融洽、师生互动的教学氛围。
如何创造出一种无拘无束、和谐融洽的.教学氛围：禁锢的要**，潜在的要诱发，真正满足不同层次的学生，以此来激发学生的求知欲，引发学生的创造潜能，我在这方面也没有做好。我班学生学*积极性不高，课堂气氛死气沉沉，上课教师提问没有学生主动发言、争取回答问题，有时教师点名让同学回答问题他们都不作声。作为教师的我，往往多是责怪学生没出息，学*不主动，而作为教师的我，没有自身找原因。这个问题我认为除了学生基础差这个客观原因外，更主要的原因是教师的教学方法不当造成的，没有真正启发好学生的思维，可能我提的问题也不一定适合我班学生的实际，没有做到因材施教，“望子成龙”的心切。所以，本学期我除了完成教材内容以外，要把大量的时间用在补*学生的基础知识上。尽量从学生实际出发，了解学生，研究学生，尊重他们的想法，承认他们与优生之间的差异。只有这样做，才能让每一堂课都焕发出活力，以此转变差学，降低学困率。
总之，为了全面提高教学质量，我在今后的教学工作中，还要在“努力”二字上下功夫。也不是说，只要蛮干就会出好成绩，当然，苦干还要加巧干才行。我想巧干除了使用新的教学方法和新的教学手段以外，更重要的是如何研究学生，研究教材，探索出一种适合本班实际的教学方式。
在中国文化的谱系中，鱼有着特殊的地位本课首先强调对鱼的基本特征的把握，运用自己的想象能力对鱼的某些部位进行概括、夸张，从而创造出天真、古朴的鱼形纹样。
在教学的一开始，我通过猜与鱼有关的成语方式来引出课题《你啊念有余》，同时又拿出学生喜爱的福娃贝贝作为一个刺激点，让学生观察福娃贝贝上的头饰使用了中国新石器时代的鱼纹图案，由此自然过渡到了鱼纹陶盆上的鱼纹，让学生欣赏几个代表性的鱼纹后，将陶盆上的鱼纹与年画中的鱼进行对比，“你观察到了什么不同点？”引导学生通过对比图观察得到陶盆上的鱼纹更简洁，概括，那么教师就进行小结：“中国传统鱼纹具有概括，夸张，象征等特点。”同时我又进行现场示范如何来绘制鱼纹，学生经过观察后会发现要抓鱼的基本特征就可以使鱼活灵活现了。
在本课中我也略微讲了鱼的基本形体结构来巩固学生的.旧知，为了使学生完成作业时更有兴趣性，我将学生的白纸剪成圆盘状，让学生把圆盘当做家里的餐盘，想想如何在餐盘上设计鱼纹，美化餐具。通过这种方式发现学生在绘制鱼纹时显的更积极些，会觉得真的在给自己家的餐具设计花纹，绘画兴趣更浓厚。
为了说明“克隆”的奇妙，在语言表述也很奇妙，一是把深奥的话往浅显处说，例如孙悟空拔汗毛变出无数个“孙悟空”；二是把深奥的话进行对比说，如把“有性繁殖”跟“无性繁殖”对比；三是把深奥的话进行举例说，如柳枝、马铃薯……
教学一篇课文，让学生理解内容不是最终目标，而是在获取知识的过程中，培养多方面的能力，所谓“授之以鱼不如授之以渔”因而课前让学生自己利用网络搜索需要的.信息和资料，培养获取信息的能力，在授课中那个，采用让学生读说写练结合的方法，运用多媒体辅助手段教学，培养学生的团队合作意识，充分激发学生的求知欲和主动参与意识，激发学生爱科学的热情。
开课真的是一件苦差事，从定下课题，到备课，到多次的试教，我曾多次怀疑过自己适不适合做老师，感觉自己好像越来越不会教书了。一篇课文拿在手里，想挑精华展示，却反而面面俱到，以致于教学目标的达成不能落到实处，往往蜻蜓点水。经过同事们的指点，教案改了再改，课试教了再教，教到这个星期，感觉自己对这篇课文有点反胃了，上课的激情一减再减。今天总算熬到开课这一刻，完成任务的心情着实让人觉得轻松的。现在再坐下来仔细想，其实磨课的过程虽辛苦，但收获也是不小的。
我今天上的这篇课文《画风》是一篇非常浅显易懂、富有童趣的'文章。“画风”这个题目引起了课本中的小朋友的思考，也引起了我们的思考。风看不见，摸不着，怎么画呢？于是，我将这堂课设计成两个版块。首先是解决“谁画风”，同时识记课文里的生字，因为大部分生字都藏在人物的姓名当中。其次就是解决“怎么画，画什么”的问题了。通过学*，学生知道了三个小朋友一起画画，积极开动脑筋，互相启发，互相激励，用不同的办法画出了风。课文学到这儿，可能有些学生也有了自己的办法画风了，于是最后，我就请学生来讲讲，你有什么好办法画风。
以上是我设计这堂课的粗略思路，在实施的过程中，存在很多不足，其中遇到的最大问题是是朗读的指导。本堂课上，我采用指名读、分组读、分角色读、表演读等多种朗读形式，让学生领会文中小朋友的创意，懂得遇事要动脑筋想办法。但是，忽视了学生个性化的朗读。如：学生都通过重读“弯弯的”等词语来表现风。现在想来，只要把表现风的那些重点词“斜斜的、弯弯的、呼呼地转”等再进一步挖掘下去，让学生进一步深入地理解，这样学生就会有不同的感悟，那么朗读时就会有不同的味道了。
这节课让我明白了课上得有多深，关键在于教材研究得是否透彻。今后我会努力提高自己钻研教材的能力，使自己更上一个台阶。
在执教《这片土地是神圣的》时，我感受到了学生通过收集资料信息，了解了课文的背景、印第安人的民族*性等，有效地加强了对文本的理解，教学反思《这片土地是神圣的》。本文是由一位印第安酋长写给即将收买他们土地的白人领袖的精彩的演说稿，是有史以来在保护环境方面最感人置深的文章。但学生对这篇文章的背景缺乏了解，对印第安人的生活*俗不清楚，对西雅图这个地方一无所知，在预*课文时的朗诵中感情不到位。而本文的教学重点之一是体会人类与大自然休戚相关、不可分离的密切关系，体会印第安人对大地的热爱。为了更好地突破难点，明确提出预*要求：学生回家收集与课文相关的所有资料，并将资料读熟。
学*课文时，学生将自己收集到的资料在全班进行介绍，资料有文字的、有图片的、还有最震撼眼球的音像资料，通过一系列的资料学*，孩子们明白了印第安人是一个充满了神秘色彩的民族，他们至今仍然保存着自己所特有的一些*俗，如有自己部落的.图腾，经常跳一种残忍的太阳舞向神灵祈祷，他们用最原始的方法进行狩猎，但同时他们非常热爱并尊重自己所生活的这片土地。这时同学们就能很容易地理解为什么西雅图在向白人移交他们的土地时，是那么地不舍，那么地眷念，同时对白人提出要他们保护好土地上的河流、空气、动物等的请求。学生在朗诵西雅图的话语时，能用心去读出文本的情感，读出空气的清新，读出河水的清澈，读出树木的清秀，读出大自然中的一切都是那么美好，那么圣洁。课文的重点就在同学们的朗读中得以掌握。文后我特意问学生：“现在的西雅图是什么样子呢？她受到白人的爱护了吗？”有的同学猜肯定被破坏了，袁宝鑫赶紧举手，他向我们展示了一段美丽迷人的现代西雅图城市风景，那妩媚的海岸线让我们对这节课意犹未尽，下课铃声响了许久，我们还沉浸在对文本的理解之中。
《热带鱼》这篇课文内容虽短小，但生动有趣，我结合了学生的实际情况，主要采用了创设情境来引导学生读儿歌，并从中开展了多种活动来达到教学目的。借助文本创造一种形、色、声有机结合的教学情境，使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程。
《假如》教学反思菁选（扩展8）
——教学反思菁选
教学反思推荐
身为一名到岗不久的老师，我们的工作之一就是教学，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是小编帮大家整理的教学反思推荐，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
一直从事高段语文教学的我今年是第一次教一年级，对一年级的教学方法感到很生疏，尤其是拼音教学让我很头疼。这些拼音很抽象，再加上孩子年龄小，注意力持续时间短，孩子与孩子之间对拼音的掌握程度参差不齐，经过不断地摸索，我在实际教学中运用了一些形象生动的方法，取得了较好的效果。
（1）在教学jqx和V的相拼时，去掉两点的规则是学生最难牢固掌握的知识点之一，为此，我先准备了三张卡片上面写上jqx这三个声母，学生的两手握成拳头状放在头上，就像小v的两个点。同时配上儿歌：“小v小v有礼貌，碰到jqx就脱帽，脱了帽还读v，分开来戴上帽。”我先和一个学生示范，当我拿着jqx的.卡片来到这个同学面前时，他的两手就从头上放下，相当于脱帽，我离开他的时候，两手再放到头上，相当于戴上帽。然后我请三个同学分别拿着卡片到自己喜欢的同学身边，看看能否准确地去掉两点，加上两点。这样让孩子在活动中懂得了尊重别人，同时在愉悦的表演中掌握了jqx和v相拼的规则。
（2）在教孩子认字时，我采用了多种有趣的方法来帮助他们识记。例如，我把生字写在卡片上，在卡片背面贴上小星星，让学生用举手的方式争取认字的机会，谁读正确了，就把这张卡片作为奖励送给他。我还用游戏的方式来让孩子认字，比如教学“马”字时，我手上拿着拼音，念着儿歌：“马马马，我是马，我的朋友在哪里？”手上拿着"马"字卡片的同学会念着儿歌：“马马马，我是马，你的朋友在这里。”跑上来，把字和拼音放到一起。用不同的方式调动了学生认字的积极性，感受到收获的喜悦，让学生学会聆听，懂得珍惜机会。
（3）一年级的学生注意力短暂，记得快，忘得也快，根据这些特点，我还采用了摘苹果，开火车，送字母宝宝回家，配对子等游戏，让学生在生动活泼的氛围中，积极主动地感知事物。通过趣味性强的活动，让学生对字母的音，形，掌握的更牢固，对字母的拼读积极性更高，对识字的兴趣更浓，让学生学得轻松，学得扎实。
与此同时，我深深感到了拼音教学的难度，对于单个拼音字母的识记，学生掌握的还可以，但对声调和音节的拼读始终是汉语拼音教学的难点，虽然拼读方法教了无数遍，领读也是一遍又一遍，仍有部分学生不能掌握。字看了一遍又一遍，有的学生还是不认识。怎样让学生尽快学会拼读音节，认识更多的字是我今后教学努力的方向。
《给家乡孩子的信》是苏教版六年级上册第十八课，是巴金写给家乡孩子的一封书信，巴金，一个远离了故土很久的游子，一个在中国乃至世界也很有影响的作家，一个把一生的爱和热情奉献给文学的老人，在87岁的时候，在收到家乡孩子的来信后，克服着年老体衰，给孩子们的回信。他的言语从容而舒缓，娓娓道来，一个仁者的风范从他的文字间弥漫开来，一种恬淡和温情洋溢出来，一份美好的祝愿和希冀流淌出来。“让生命开花结果”，是巴金老人一生的美好心愿，也是对孩子们最殷切的希望。文字质朴感人，散发着浓浓的爱意和朴素的情怀。
成功之处：
课前我就让学生广泛搜集巴金的资料，去感受巴金奉献的一生、勤勉的一生、博爱的一生，为学生更好地理解课文作了知识和情感的铺垫。
本文的文体是一封书信，在第一课时的讲解中主要要求孩子们重点抓住生字新词，理清文章脉络，掌握文章大意。读一封信要明白写信人为什么写这封信，写这封信想表达怎样的意思？信中的语言是带有情感的，是带有温度的。
以“信中讲了哪些内容？请你用小标题总结每段内容”引导学生默读课文，和巴金爷爷对话，在有感悟的地方留下思考的足迹。信中的语言并不难懂，高年级的学生通过静静地与文本对话，联系课前搜集的信息，应该都能从信中读懂些什么，或是巴金对祖国人民的爱，
或是如何写作，或是关于奉献的道理，或是如何对待活着的每一天，希望通过这样的一次心灵的交流，去读懂巴金的心，去感受朴素话语中的真情和真理。
在设计这节课时，我主要围绕着“这封信哪些地方最打动你？”这根主线，组织学生或汇报读书、讨论的所得，或提出没读懂的问题，教师从一旁适时加以点拨。采取了“从整体到部分再到整体”教学步骤，先整体默读，找到信中最打动自己的`地方，整体感知文中包含的丰富情感。再分步去细读文本，体会情感。在引导学生细读文本，体会情感时指导学生在反复诵读中体会文本的情感。最后再将文中重点语句，连起来朗读，整体感受。
不足之处:
1.由于自身高效课堂业务水*较低，对高效课堂的理解不够透彻，所以在课堂上给孩子们真正展示的时间太少，对课堂教学时间把握不足，前面作者的介绍，生字新词的认知占用时间较长以至于后来理解课文梳理课文脉络的时间有点紧迫，显得头重脚轻
2.没有在真正意义上将课堂教给学生，互动还不够，老师在课堂上的引导过多，教学思维还局限在传统课堂中。
改进办法：
1.加强对高效课堂教学理念的研修，多多学*，观摩高年级老师高效课堂的教学优质课。
2.在低年级的教学中适当融入高效课堂的教学理念，在实践中不断反思，不断总结，不断再实践，从而做到师退生进，高效有序。
《乌塔》是一篇略读课文。课文描写了一位十四岁的德国小姑娘，独自一人游欧洲的事。这对从没出过远门的中国小朋友来说，是一件想都不敢想的事。因此这篇课文无论是从内容上，还是思想意义方面都让我班学生感到新奇、兴奋。故对这篇课文的读书积极性相当高，可以说是主动地去读，专注地去读，兴致勃勃地去读，自然收获也相当多。无论是情感的熏陶，思想的启迪，还是审美的乐趣。总之，学生的个性得到了张扬，真正做了一回主人。教学时，一学生提出了一个很尖锐的问题：“我们不能象乌塔那样一个人跑出去旅游，那样很危险，万一出了事怎么办？我们一定要注意安全。”而且有的学生还举了小孩被拐被骗的具体例子加以说明。是啊！安全重于一切，做没有安全保证的事情是没有意义的。这的确难住了我。作为学生的合作伙伴，我该怎么办？
我没要求学生围绕“能不能象乌塔那样一个人出去旅游”的问题展开讨论，而是针对这个问题提出了反问：“是啊，不管做什么事情安全都是很重要的，可乌塔有没有考虑到这个问题呢？还有，课文围绕十四岁的乌塔独自一人游欧洲这个问题都讲了哪些事？你对这些事又有什么看法呢？”接着，我组织小组继续自学讨论。学生像是在茫茫大海中找到了帆船，眼前忽然开朗，思路一下子开阔。结果学生展开想象，联系实际谈了许多见解，真正形成了人与教材的对话。如：乌塔为了实现自己的目标，他是如何做准备工作的？整整花了三年的时间，读了大量的书籍以了解欧洲各国基本情况，在家设计好了旅游路线，做好了周密的考虑，还利用每个周末的时间去挣钱准备旅费等。她这种持之以恒的顽强自立精神不正是我们需要的吗？她即节约又大方，即对自己负责又关心他人。她对自己的路费精打细算，可给亲人买礼物却很大方；为了安全起见，每到一个地方就先查警察局电话，以备求助。为了不让家里人担心，定时给家里人打电话，寄明信片。她这种考虑周到、有备无患，心里有着他人的品质不正是我们所需要的吗？最后我给学生抛出了这样的一个问题：“面对乌塔，面对一个我们的.同龄人，你们想说些什么呢？”虽然下课铃声响了，但我知道，这节课留给学生的不是困惑，而是心灵的震撼，是无限的思考。
这样，我对教材的灵活处理给课堂带来了无限生机。学生不仅有话可说，对教材有较好的理解，语文能力得到了训练，而且能凭借教材多角度思考，不断延
伸，进行深层次地思考，有效地提高了课堂教学效果。
用好教材是我们每一位教师都必须研究的问题，并将直接影响到对学生语文素养的培养，还影响到语文对学生的感染力。因此，我们(来应正确把握语文教学的特点，用好教材，灵活疏导，有效提高语文课堂教学效果。
学完课文后,我在班级里举行了“一个１４岁的小姑娘独自漫游欧州，究竟是好，还是不好？”辩论会。这是我班学生最喜欢的一种学*形式。正反双方进行了一场激烈的“口水之战”：
正方认为只要作好充分的准备，可以一人外出旅游，这对乌塔今后的成长有好处；乌塔真勇敢，让人好佩服；这是他们做梦都不敢想的事；乌塔是那么自由，离开爸爸妈妈的管束，像小鸟那样飞出去了。哪像他们除了学校就是家，活动的空间那么小，简直是井底蛙，笼中鸟；什么时候他们也像乌塔那样出去走走，闯闯，看看外面的世界有多精彩……
反方认为乌塔还小，不应该一人外出旅游，这样太危险；一个小女孩独自外出，家长一定非常非常担心呀！俗话说得好，儿行千里母担忧呀！一个小孩子独自到异国他乡，她能安排好个人的出行和生活起居吗？没有大人的指导，她能增长多少见识呀！漫游世界可是很花钱的哟！虽说乌塔有自己赚点钱，可也要花掉父母辛辛苦苦挣的很多钱……
好一场唇枪舌剑,真可谓是“仁者见仁，智者见智”。
赞可夫说过：只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生丰富多彩的思想，情感，词语。今日，我重温此语，倍感亲切。
通过我们前期的调查问卷和个人进行的个案谈话，我觉得要消除语文学科的抄袭现象，要在日常教学中贯彻落实。
在高三的一节试卷讲评课上，古文翻译中有一句“唯君详虑之”，大部分同学都翻译错了。我问学生考试中如果有人给了你这句你不会翻译的句子的答案，你会怎么做？大部分学生笑着说：“抄呗”，一小部分同学说“抄了也没意思，不抄。”我表扬了坚持原则的同学。我觉得要消除抄袭现象，我们教师加强对学生的思想教育也非常重要，这要切实落实在我们日常教学中。
接着我引导大家说：“谁能记得《烛之武退秦师》中与这个句子相类似的一句话？”大家思索后，有同学反应上来，大声说“阙秦以利晋，唯君图之。”不少同学露出恍然的表情。我让大家和周围同学互相翻译一下课文里的这句话。学生探讨、互相纠正，逐渐趋向统一。这时我请一位同学翻译，并提问“唯”是什么意思？“之”是什么意思？学生明确了“唯”是句首语气词，表示希望。“之”指“阙秦以利晋”这件事。接下来再来翻译“唯君详虑之”，他们就都七嘴八舌地译出了“希望您仔细考虑这件事”。
最后我总结：“当看到不懂的.字词句子，我们要学会温故而知新。回忆课内相关知识，用已有的知识解决新问题。这是学*古文非常有用的方法。”接下来，又要学生翻译试题中的另一句“县令逾墙走”。马上有同学说“老翁逾墙走，老妇出门看”。问题很快得到解决。
这节课后，学生表示“温故而知新”通过自己动脑思索可以解决问题，也让自己蛮有成就感。这种情形下，坚信自己的答案是正确的，又怎么会去抄袭别人。
所以，在我们语文课堂中，针对学生的困惑之处，做重点的突破，多教一些方法，对于从根本上消除语文学科的抄袭现象是非常有用的。
这篇课文我比较喜欢，备课也就比较投入，教学的激情与个人的喜好也是密不可分，也许这也是教师个性化的一面。
再教这篇课文，我的教学重点和思路更加清楚。上完后课感很不错，想了想原因，有以下几个亮点：
第一是思路清楚，对教学目的、重难点把握明确，所以问题的设计更准确，无形中提高了课堂效率。原来我很注重教学内容的把握，后来越来越觉的教学目的、教学重难点才是重中之重，真的是“教什么比怎么教更重要”。
第二：抓住“意象”，并教给学生抓意象的那些地方怎么分析很重要，学生先自己试验体会，在教师补充，这个学*的过程很重要；真的是“教材就是个例子”。
第三，教师对教材的理解很重要，我讲“金柳”、“水草”、“潭”、“夏虫”等处学生状态很兴奋，照本宣科是得不到这样的教学享受的；要想培养个性化的教学特点，这点我认为非常重要。
第四，听读名家朗诵、我自己泛读《偶然》、学生以写带读鉴赏《沙扬娜拉》这三个设计我自己很欣赏，同时教学效果也很好，向同行推荐。读、写、听在教学中药始终贯彻才不至于满堂灌。
第五，无论怎么教学改革，我的认识是大浪淘尽始见金，一切繁华过后是*静、*淡和*凡。所以每位教师都要深入到教学中，深入到文本中，深入到学生中，没有所谓的特级教师教案，只有真正适合于你的教案。没有一劳永逸的教案，只有不断修改的教案。反过来，课文是教不完的.，如果仅仅是周而复始又周而复始，我们永远不能提升自我。在这个过程中，当你能够“凝神定气”于教学本身，在学*他人的同时不被他人牵着鼻子走，不被繁花遮住双眼，那么回头来看一点会觉得教学其实应该还原它的简单，教学的一些理念无论冠以多少新的名称，最终都不应该违背语文的本色！回头再看看佩服的还是我们的老教育家们一句句的经典思想，如“教什么比怎么教更重要”， “教材就是个例子”等等话语是怎么品味都有味的话语。可惜的是曾经走过多少繁华，如今回头才知道简单是最美！
《小乌龟看爷爷》是一节中班语言活动课，我结合我班幼儿的现有发展水*和已有经验将目标定为：
1.通过苹果树的开花、结果感知小乌龟行走缓慢的特征。
2. 体验小乌龟给爷爷带来快乐的情感。为了达成目标我将活动环节设为三部分，首先是出示小乌龟模型，激发幼儿的兴趣和好奇心。再出示挂图，结合挂图看看讲讲来理解故事内容。最后完整欣赏故事，挖掘故事深层寓意，引导孩子感知由于小乌龟走得慢，在到达爷爷家的时候，背上的苹果树都开花结果了，并体会爷爷的愉快心情。
在活动中，孩子的参与性还算积极，对小乌龟看爷爷这个故事也表现出浓厚的兴趣，能基本知道故事中发生的事情。但对于目标的达成还是有问题。大多孩子还是只知道小乌龟到爷爷家的.时候苹果树开花结果了，但并不能把这两件事联系起来，不能感知因为小乌龟爬行缓慢导致在到达爷爷家时苹果树都开花结果了。我想可能是我在组织活动的过程中，没能面对全体幼儿。每当提出一个问题后，我就挑选一个小朋友回答，当这位小朋友回答正确后我就继续将活动进行下去，而没有再多问问其他幼儿，让其他幼儿能有更多思考的时间和机会，忽视了其他幼儿的理解情况。由此导致最后只有小部分幼儿理解故事寓意，语言能力得到提高。而大部分幼儿只是初步感受了这个故事。所以我想在以后的教学活动中，我要更好更全面的观察幼儿，不仅是全体幼儿，更是个体幼儿的全面发展。
而后在与领导的研讨中，领导对我的课提出了宝贵的意见。她指出：我在讲述、表现《小乌龟看爷爷》这个故事的时候，表现力还不够，讲得稍快了一点，孩子们不能从我的表述中感知小乌龟行走的缓慢。指出我应该在表现故事时，突出小乌龟爬行的慢。指导我应该绘声绘色、声情并茂地表演小乌龟慢慢地、慢慢地爬行。将小乌龟爬行“慢”这个特色反复强调，给孩子留下强烈的印象。这样，在孩子们后面感知小乌龟爬到爷爷家时苹果树开花结果的原因时就更容易了，更能把小乌龟爬行慢与苹果的成熟联系起来。从而更好地达成目标。在与领导的研讨与交流中，我更学*到她们对于孩子、对于课的热情和专业。比如领导在交流时说道：“这个故事是相当优美的，有小动物，树的变化，亲情等融会在一起构成一幅优美的画面。”、“你觉得通过这课，孩子们提高了什么？”这些话都让我反思。以前我备课上课只是按照预定的计划有条有理的备课，机械化地制定着目标，整个过程非常理性。但领导的话启发了我，突然让我体会到故事的美、孩子世界的童真与有趣。深刻的意识到通过一节课应该让孩子提高些什么。以前其实这些道理都懂，但却都停留在脑海里的理论阶段。实行起来又是另一番做法另一番体验。所以通过这节课的实践与领导的研讨，我受益匪浅。不仅从教学的方法上，更是从作为教师的态度方面我都得到了提点和转变。我深刻的意识到作为一名教师的职责。我会继续努力，在提高自身专业水*的同时不断提高自己的修养。
我选李清照的词是因为她的词作在全宋词中可谓别具一格。她的文笔细腻，文风婉约，加上她有着坎坷沧桑的生活经历，因此她能把哀怨缠绵的愁绪透过美丽的文字深情地传达给每一位读者。《武陵春》就是很有代表性的上乘佳品。不管读多少遍，它总能让人感觉新鲜，感觉别有一番滋味。我认为通过对此词的反复吟诵与赏析，有利于提高学生的鉴赏能力，也有利于激发学生对宋词的热爱。
我希望设计出一个书声琅琅，能激发学生的鉴赏热情，引发学生的丰富想象的课堂。因此，在整个教学流程中，我首先特别注意听读环节的安排，务必让学生在不断的朗读声中体会词的意境与内涵。导入课堂以后，对词的鉴赏就从听录音开始。接着我给学生提点朗读的注意事项，并让学生模仿录音的语速语调进行朗读。为了使朗读的效果能达到预期的目标，我还设想了不同的朗读方式。先是自由读，让学生仔细体会词的意境；再分组读，让学生比较出词的韵味。光是开头的读还是不够的。因此，在后面赏析的过程中，我还注意观察学生的表情，每到“情深处”便又齐声朗读。在这堂课的后半部分，我选了一首配合着歌词而唱的动听的歌，让学生再次陶醉于那美丽而充满哀愁的情境。词在古代本来就是为了歌唱而作，因此，我还特意安排了一个歌唱的环节。既让学生把词唱熟，也让他们把李清照的忧愁心绪唱得痛快淋漓。从整个课堂效果来看，我觉得我的听读设计还是很成功的，整节课读书声几乎未曾断绝过。学生也从朗读的氛围中真切地感受到词人的内心世界，因而他们的表情都沾满了李清照的淡淡哀愁。
作为鉴赏课，除了听读以外更重要的是如何引导学生深入地品味作品的语言与情感。然而我自己感觉在这个环节上做到不够好，因为我总觉得对语言的品味还不够深入，学生的鉴赏并没有达到渐入佳境的效果。我的原意是，在语言品味的环节采用以问题带动思考的模式，引导学生逐层次地赏析词作的语言美以及言语之外的哀愁情绪。但实际教学的效果，似乎离我当初的设想有一定的距离。在此我想说我的`两点不足之处。第一、在讲上片时，我让学生找出“最直接最强烈地抒发了这种愁情”的句子。学生很快就找到“物事人非事事休，欲语泪先流”，这当然说明他们对词句在朗读过过程中已有初步的理解。而我为了让语言的品味不只停留在字面上，便以“物是”与“人非”为提问，引导学生了解作者的写词背景。可惜，我所展示的背景似乎只有一个大概。虽然一种坎坷的人生经历即使
只是简要的只言片语往往也能打动人心，但我课后总觉得这还不足以让学生真正体味身处金华的李清照是何等的忧伤。我想我应该把准备做得更足，应该把她53岁寓居金华时最具有代表性的事件也向学生阐述一二，这样才能使学生真正地体会到作者由眼前的“风住尘香花已尽”而产生的国破家亡丈夫死的“断肠”与悲催。第二、在讲下片时，我问学生“写得最巧妙的是哪一句？”学生也找到了“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”。那也许是学生按经验根据位置来随意找到的，因为他们并不能说出此句到底妙在哪里。本来这一句是写“愁”最出色，最有特点的句子，也是点睛之笔，我是应该一步一步地引领学生体会它写“愁”的妙处的，可实际教学中，我却匆匆地显示幻灯片的内容，然后匆匆地就把它三言两语讲完了。事后我想，如果我能把船上的货物与词句的“愁”进行“称量”的话，那学生必能感受这“愁“的重量。倘若再以“一江春水向东流”等写愁的句子加以类比，那写愁的妙处就不言而喻了。最后再由全词最后一句的“愁”字感知全篇，那学生也必然因“涕泗横流”而回味无穷。这两点我会在以后的实践中努力践行。
这次录像课给了我一次研究古典诗词教学法的机会，也让我对诗词教学作出了深刻的反思。其实我还感觉录像课中还有一些别的不足之处，在此不一一详述，也希望各位给出宝贵的意见，我会虚心地接受并且改正。
本内容主要有三个部分：一是提出设计方案的要求。一方面进一步巩固分数表示可能性大小的方式，另一方面能创造性地运用所学的知识，设计符合实际的活动方案，以增强学生学*的乐趣。
在教学活动中，我先复*用分数表示可能性大小的方式，随后提出设计方案的具体要求。由于学生是第一次自主设计，因此把这一设计活动安排在小组内进行，各小组在设计时要充分发挥学生的想象力，以便学生设计出各种与众不同的方案。在交流时，首先请各小组汇报设计的.方案并说一说设计时的想法，结合他们的想法加以引导。学生在交流汇报后，我把每一种方案的设计都用分数的形式表示出来，并引导学生观察各种不同方案中的共同点，从中发现设计的基本特点。
有些学生对用分数表示可能性大小来说，十分抽象，也难于理解。
在教学中，给学生充分提供表现、操作、研究、创造的空间，相信所有的学生都能学*，都个学生的潜能发挥出来，使他们能充分享受学*成功的乐趣，
《分数除法三》教学反思。
要让学生经历自主探究的过程。探究是感悟的基础，没有探究就没有深刻的感悟。教学中，先让学生独立思考，探究解题方法，在独立探究的基础上，再让学生小组合作讨论，探究不同的解题方法。使学生经历独立探究、小组探究的过程，使学生对“分数除法问题”的算法有初步的感悟。
三、不足之处
1、对单位“1”的.理解在课堂上渗透还得加深理解。
2、巩固练*不够趣味性，缺少层次性。在巩固练*的教学过程中，为了增加练*的趣味性，应多安排一些数学游戏，以此来调动学生学*的积极性，使得学生在娱乐中巩固和深化所学知识，达到了寓教于乐的目的。
3．多交流。给学生一定的时间去画一画线段图。
4、给学生独立思维的空间。
本节课中学生将就摆的快慢与什么因素有关进行讨论与思考，并且用实验去验证学生自己的一些猜测。学生在探究的过程中，逐步排除一些原有的不合理的前概念，修正自己的想法。在这一节课上，学生将实验测量不同重量摆锤的摆在 15 秒钟内摆动的次数，和不同长度摆绳在 15 秒钟内摆动的次数。学生在对测量数据进行分析的过程中会发现：影响摆的快慢主要是摆绳的长短。本节课的教学实际上就是：猜测——实验验证——分析数据——得出结论——更正猜测的一个学生自主探究的过程。
二、根据设计和实际教学情况，满意的是：
1、激发兴趣，巧妙导入
学生一般对活动有兴趣，利用这一规律。我巧妙利用荡秋千的图片让学生找寻生活中的像荡秋千一样摆来摆去的现象，引起学生的求知欲。通过学生的回答以及老师收集的一些相关活动的图片巧妙地导入课题。使学生感觉很自然。
2、提出问题，大胆猜测
在教学活动中及时出示不同的摆，同时提出有关条件，让学生大胆猜测结果。然后让学生想办法进行验证。根据验证的结果，及时提出问题：摆的快慢与什么因素有关？让学生又一次进行大胆的猜测，并让学生想办法进行验证。一次又一次的猜测让学生积极主动地参与到探究活动中来。
3、合作探究、求真释疑
在实验验证的过程中，我让每一个小组进行合理的分工。根据实验的要求自主的进行探究活动，然后根据小组实验的数据分小组讨论整理实验的结果，最后进行全班汇报。根据汇报的结果同前面的猜测进行比较，让学生自己体会到以前的猜测是对还是错。体会科学是讲求实事求是的`。同时让所有的同学都享受一下成功的喜悦。让所有的同学从探究中获得真知。这个过程充分体现了新课程的理念和要求。
4、适度拓展，升华教材
最后，在教材内容的基础上适当进行拓展。让学生从图片中看到，摆的知识在生活中应用是相当广泛的：农业上、工业上、日常生活中，我们都可以感受到。而且我们的人生中也包含着摆的哲理。从而使教材内容得以升华。
三 . 精益求精，永无止境
通过这次赛课活动，我得到很多老师的指点，使我的这一节课越来越好。也使我从中学到不少的知识，提高了自己的教学水*。虽说这一节课使我自己觉得满意了，但确实还有很多值得改进的地方。如怎样让学生采用更简洁的方法进行验证；如何减少实验中的误差；如何让所有学生更多的参与探究活动；如何变枯燥的科学实验为有趣的探究活动等。但我相信，只要努力就一定会有所收获。
《微笑》是一篇充满浓郁儿童情趣的童话故事。
我首先利用两张表情图吸引幼儿的注意，通过让他们说说喜欢哪一幅表情图、为什么喜欢这幅表情图来导入《微笑》这个童话故事，激发幼儿欣赏故事的兴趣。
在欣赏故事的过程中，我又通过结合彩色的挂图来抓住幼儿的.眼球，用富有表现力的语言来讲述故事。通过提问，幼儿能初步了解故事中出现的人物和所发生的事情。但在提问过程中我发现，当我请一个小朋友回答时，有个别小朋友不能仔细、安静地倾听，而是在和旁边的小朋友讲话。当我走进他们想要提醒他们注意倾听时，却发现他们不是在随便闲聊，而是在交流关于故事中小蜗牛送微笑的做法。于是，我得到启发，立即改变教学策略，让幼儿分组进行讨论，让每个幼儿都有说话的机会，都能发表自己的观点。
我觉得在以后的教学过程中，既要懂得运用提问帮助幼儿理解故事内容，又要能掌握孩子的兴趣点，合理安排教学活动的环节。
教师的成长等于经验加反思。对于什么是反思，可谓仁者见仁，智者见智。西方哲学通常把反思看作精神的自我活动与内省的方法。洛克认为经验按其来源可分为感觉与反思（又译反省），前者即外部经验，后者即内部经验；反思是心灵以自己的活动作为对象而反观自照，是人们的思维活动和心理活动。也有人把反思定义为行为主体立足于自我之外批判地考察自己的行为和情境的能力。笔者认为反思是个体在分析自我经验、监控和评价自我行为的基础上，依据某种标准对自己的经验和行为所进行的批判性的思考。
为激发教师的研究意识，培养教师的反思能力，在教研活动中，我们倡导幼儿教师写教学反思，要求课后小反思——每周大反思——主题总反思。针对幼儿园教学活动的有效组织形成一条反思链，由浅入深，螺旋上升，在反思过程中加强课程研究，提高教学技艺。在实践中，有的教师得益非浅，而有的教师无所适从。翻开教师的反思笔记，存在着空、浮、杂等现象，有些教师把教学反思看成是任务型、应付性的工作，如上了科学活动《沉浮》，教师反思记录：幼儿对探究活动有兴趣，能大胆尝试，观察物体的沉浮现象，就是时间拖长了点；上了语言《桃树下的小白兔》，教师反思：小朋友对故事感兴趣，想象丰富，就是没有注意面向全体……诸如此类，反思浮于表面，也有点八股味道。教师的教学反思需要适当的引导。
教学反思说到底是教师的一种自我意识、思维*惯、批评精神。有时，经验反思是教师个人的一种缄默知识，惯于理性思考的人总是自觉或不自觉地对自己的行为进行内省和剖析，从而进行自我调控。那幼儿教师应该从哪些角度去反思，如何引导教师写教学反思呢？本人就此谈几点不成熟的想法，仅供参考。
一、 实话实说——写得、失
一节课下来，教学的状况教师在不同程度上是心知肚明的，教学效果抑或超乎所想，抑或不尽人意。组织教学活动可因教师一个有趣的开头而使课堂气氛空前活跃；可因教师的一个眼神、一个手势而令故事情趣大增；可因一种新的教法而获得意想不到的效果；或者因为讲得多坐得多而使幼儿索然无味；也会因为一个环节的疏忽而开了小叉走了弯路。再者，“因”与“果”是相互作用的，不管得失成败，教师皆应实话实说，将其记录在案，以期在往后的工作中考虑更周到，操作更自如，不走弯路，少走弯路。如幼儿提出的问题，教师一时难以回答，教师课后应记录下来，日后查找资料，再补充解答。
反思案例：科学活动——拆装圆珠笔
在本次活动中，我没有注意幼儿已有的经验差异，所以，一些幼儿很容易就能完成整个过程，显得无所事事。我应该事先准备一些更复杂的笔，一旦出现以上情况，就可以给这些幼儿创设进一步探索的空间。另外，请个别幼儿为大家演示的时候，虽然使用了实物投影仪，但是效果还是不理想，幼儿依然看不清楚一些细小的、关键的步骤，可以用小组学*的方式，让每组会装的幼儿在组内演示，这样不仅解决了问题，加强了幼儿之间的相互学*，同时，也能够给这些幼儿带来自信。还有，在把笔拆开后，要引导幼儿加深对各个零件的认识，特别了解圆珠笔里弹簧的作用。
二、 及时反馈——写师、生
教学过程是师生对话、互动的过程。教师的情绪，教师的举手投足，教师对幼儿、对教材的理解以及对教法、学法、教具的运用直接作用于幼儿，影响课堂气氛和活动质量。相反，幼儿的注意情况、参与程度、疲劳状态、个性特征和经验差异等也反作用于教师。此二者同时存在，相互作用，彼此牵连，影响着教学的效果。因此，组织活动结束后教师应及时反馈，将师生双向的表现与活动的质量作辨证的分析，以帮助教师在日后备课、上课时能对“师”与“生”的情况作更全面的把握。如公开课效果不好，教师往往会说“这些孩子没配合好”，这里面就要反思教师你，你了解孩子以及他对于学*相关内容的经验和最*发展区吗？活动中你是一相情愿还是能顾及幼儿独特的想法与感受呢？你的'提问语言能够让幼儿明了你的要求和意思吗？教师要学会从自己身上找原因、求对策。
反思案例：主题活动——春天在哪里
在开展主题活动《春天在哪里》的初次谈话中，发现孩子们对春天已有一定的了解，经验较丰富，涉及了天气、植物、动物、人们的活动等几个方面。有几个孩子能用优美的语言去描述春天的美景，当问什么是芽？什么是冬眠？孩子们则难以回答，幼教之友《教师如何写教学反思（推荐）》。因此，如何根据幼儿当前的水*帮助幼儿去丰富经验，如何才能发挥幼儿寻找春天的最大能动性与创造性呢？《春天在哪里》这个主题内容复杂、头绪繁多，如果按一个线索发展可能太偏又不利于幼儿整体经验的获得和积累，而且容易掉入传统教育的模式。基于对本班幼儿的分析和思考，我想是否大胆一些，用分组的形式来满足不同幼儿需要，几个线索同时展开，不仅能加快探究进程，而且能相互补充，让幼儿与同伴共同分享自己获得的经验？思来想去，我决定作这样的一次尝试。
三、 综合分析——写教
教学反思应该是说课的外延，它与说课互补，形成一个完整的“说课——备课——上课——写教学反思”的基本程序。一节课过去了，教师要从教与学两个方面来综合分析。本内容幼儿的兴趣和接受程度如何？教法应用如何？儿童的主动性有没有得到发挥？提问的效度怎样？理答和追问的方式、儿童的学*方式有效吗？环境和材料的互动效果怎样？幼儿的学*出现困难吗？幼儿学到了什么？有没有达成预期的目标……。一个主题延续了一段时间，做完后教师同样要综合分析：通过这几个活动，能不能完成主题总目标预设的要求？开展的具体活动哪些比较符合幼儿的兴趣和经验，效果反应好；哪些内容幼儿缺乏兴趣、远离生活经验，效果不够理想？主题展开中是如何在预设中进行有机生成的？教师如何对幼儿进行跟踪观察，激励幼儿自主探索、多元表达？再者，也可进一步反思，在主题背景下如何兼顾领域*衡……教师应对实际的教学情况进行比较分析，找出问题的关键，把影响教与学的因素综合出来，记录在教学反思中，日积月累，不断丰富自己的教学经验。
经过一天的准备，怀着紧张的心情终于结束了这堂课，课程结束，有一种欲哭无泪的感觉。一堂课下来感觉很不顺畅，从没有这么失败的体会，回顾整堂课，听着王老师和杨主任的.点评，我真切地感受到自己身上存在的问题。成长中自然有坎坷和荆棘，时常反思，努力改变，不断进步。反思如下:
一、课堂形式是为课程服务的，灵活掌握。听着杨主任的这句话，我突然有所感触，课改后，有些内容不需要过多的交流和展示，很多时候变成了为了形式而展示，本末倒置，特别是在识字教学部分，怎样掌控好时间，怎样进行有效的展示，这是需要认真考虑的！
二、讲究方法并落到实处由于时间关系，本课的学*重点——概括文章的主要内容这一环节处理很仓促，没有落到实处。王老师特别提醒我:你一定要给学生以方法指导，概括主要内容有几种方法，你要解析给学生，并让学生将这一训练点落到实处，同样第一课时既然主要是让学生读，那就要在课堂最后环节进行总结时告诉学生读的方法以及第一课时的学*方法。除此之外，语文教学要抓住训练点，讲究方法并落到实处，比如朗读如何做到流利？流利的标准是什么？
三、规范并指导学生交流、展示、板书的各个环节。交流时规范用语，板书时如何把字写得又快又好，每一个细节都要对学生进行指导。
这一堂课虽然没有达到自己的预期效果，但是却收获很大；虽然很失败，但是却是一种磨砺；虽然感觉很遗憾，但是却让自己成长；虽然没有给学校争脸，但是却得到了校长和主任的安慰和鼓励。很温暖，很幸福。
“在哪里跌倒就在哪里爬起来”很喜欢这句话，以此勉励自己。
教学是教师的教与学生的学的统一，是师生互动、师生交往、师生合作的过程。课堂上教师应成为学生们学*的助手，学生应成为学*的主人。在我的课堂教学中，以学生为主体，能积极创设符合教学内容的问题情境，教学内容的组织以学生的活动为主要形式，启发学生在观察、分析、思考、讨论中灵活运用地理知识。
但经过我的教学实践证明：要想真正发挥学生的主体作用，就要从以下几个方面入手：
一、培养学生的学*兴趣。在课堂教学中，只有学生产生了浓厚的学*兴趣，积极主动学*，才能学得好。由此可见，学*兴趣是调动学生学*积极性的重要条件，它与发挥学生的主体作用密不可分。从地理知识来看，趣味性是其一大特点，它为学生获得直接兴趣提供了丰富的素材。教学中可充分利用多媒体教学的图片美、文字美、动画美、语言美，给学生以美的享受，唤起学生学*的欲望，激发学生学*兴趣。使用多媒体课件辅助教学，可让课堂动起来，活起来，以兴趣带动学生的学*。
二、培养学生主体作用地理教材中有许多地理图像，包括分布图、统计图、示意图、景观图，以及一些带有启发性、思考性的漫画，而地理图像是地理教材的重要组成部分，具有生动、形象、直观的特点，它对于学生了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系，具有重要作用。因此,教学中，我注意发挥图像作用，运用图像引导学生“动起来”，使学生充分参与教学活动，从而有利于发挥学生的主体作用。
三、培养学生的自学能力。发挥学生的学*主体作用,要让学生学会求知,学会自我发展,使他们真正成为教学的'主体,成为学*的主人。要培养学生的自学能力，就要教会学生学*地理的方法，我充分利用地理教学的特点,培养学生思维能力,使学生学会思考地理环境问题,学会解决问题,学会创新和自我发展。以上是我的一些认识，在课程改革的今天，对老师提出更高的要求,教师只有在实践中不断学*和探索,运用符合学生自身发展特点的教育教学方法，才能取得较好的教育教学效果，才能适应当今教育的要求。
初中物理的教学反思
《假如》教学反思菁选（扩展9）
——假如教学反思实用二十篇
《假如》是一篇诗歌，作者借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。启发我们都要关心关爱他人。本诗每小节都采用“假如我有一枝马良的神笔”开头，写出自己的愿望，结尾省略号留有悬念，便于学生想象。在课堂教学中，我坚持以学生为中心，尽可能调动学生的学*兴趣，使每个学生在不同程度有所发展，有所提高。
在本节课的开始，我通过讲述孩子们较熟悉的神话故事导入，既激发了学生兴趣，又让学生明白学*的内容。接着我让学生听课文朗读，初步感悟课文内容。然后指导学生对本课生字、词语做了分析总结。
在学*课文时，我让学生反复朗读课文，抓住关键问题展开学*。我精心制作课件，让学生从课件的演示中体会小树的困境，激发学生对小树的帮助、关爱。接着我创设情境讲了给鸟妈妈外出寻食，小鸟饿得哭泣的文段。最后又出示了残疾的儿童西西，引导学生互相关心，团结友爱，做一个善良、无私的人。并及时给学生灌输“赠人玫瑰、手有余香”的思想。
在教学第四节时，我抓住那个给人带来无限遐想的省略号，利用课件，出示很多需要帮助的画面，引导学生展开想象。“假如你有一枝马良的神笔，你想做什么呢？”没想学生们的回答非常精彩：假如我有一枝马良的神笔，我想给没钱上学的小朋友画一座美丽的学校；假如我有一枝马良的神笔，我想画一个绿色的家园，没有污染，让我们生活在蓝天白云下，呼吸新鲜空气；假如我有一枝马良的神笔，我要给失明的儿童画一双明亮的眼睛……学生通过自由想象，使拓展得到了落实。我知道学生通过本节课的学*，真实地产生了帮助弱小羣体的愿望了，并且以帮助有需要的人而感到快乐。
最后，我让学生把自己刚才想到的愿望写在导练稿上，从而让学生在本节课的学*中非常自然地接受听、说、读、写的训练。
在本课教学中，也存在不少问题。例如在学*生字环节中，由于使用的时间太多，导致后面对课文的学*时间紧凑。而在指导朗读时，也没有指导到位。在本课中，“假如我有一枝马良的神笔”这句话在文中出现了四次，在读的时候应该读出四种不同的语气。教学时，我没做重点指导。在以后的教学中，要注重朗读的指导。
人们常说：“细节决定成败”。因此，要想上好一节课，大框架确定后，还要在细节上多下功夫。在本节课堂上，我还存在着很多细节需要指正，以后我会明确自己努力的方向，克服自己的不足，带着新收获，再次走进新课堂。
本课借“马良的神笔”，表达了对小鼠、小鸟、残疾人的发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗纯真无暇的心。朗读这首诗，学生可能会产生许多共鸣，也可能会产生许多新的“假如”，还可能产生写诗的冲动。这都是要建立在对关爱之情的培植基础上的，所以我在本节课预设了以下教学目标：
1、流利、有感情地朗读课文。读出三个小节感情的变化：第一小节，兴奋；第二小节，喜悦；第三小节，沉重。
2、背诵课文。
3、有关爱弱小羣体，关爱环境的愿望，能展开想象说或仿写句子。（完成课后练*“读读说说”）。
并把重点定位在：在品读中激发学生的同情心、爱心，启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。
总体上来说，本节课的教学环节流畅，大部分学生的学*积极性较强，能比较顺利地完成教学任务。
导课时，我设计了帮闯关游戏：第一关帮助小熊闯迷宫（复*生字词及短语）；第二关听写词语（本课重点指导书写的三个词语）。运用了生动活泼、互动性强的多媒体教学课件辅助教学，激发学生的学*欲望。
在本课的教学中能比较成功地指导学生有感情地朗读课文，同时让学生根据自己的个性创造性地边演边读或背。在本环节的教学中，我在教研员蔡老师的指导意见下稍作改动：首先由教师指导学*第一小节，再发挥学生的自主意识，自由选择喜欢的小节进行感情朗读。感情朗读不是一句口号，必须让学生真正感悟了内容才能达成教学目标，因此，我在学生朗读前，花了一定的时间进行语言薰陶，并让学生说出自己的.体会，说出自己的理解，然后再采取学生领读——学生评价——教师点拨——全班齐读——教师小节的方法进行朗读训练。在本节课朗读教学中，我深深地体会到学生是一种非常珍贵的教学资源：学生的朗读示范往往更能激发学生的朗读兴趣，又能在一定程度上增强示范者自信心和自豪感，但关键要选好示范对象。
这篇课文的内容比较简单，与孩子们的生活实际很*，所以最容易引起同学们的共识，特别是课后的省略号更给大家提供了无限遐想的空间，充分发挥自己的想象力：假如我也有这样的一枝神笔，我要给……当然这也是本节课的一处亮点。在这个教学环节，我先让学生想想身边还有哪些需要我们帮助的人和事，紧接着问：你最想帮助谁？学生都非常踊跃发言。个别学生的发言还特别精彩：我要给我婆婆画一双好腿，让她能天天送我上学；我要给山区的小朋友画一间美丽的学校，让他们也能上学读书；我要给卖火柴的小女孩画一只烤鸭，让她吃得饱饱的，不再在寒冷的冬天受冷挨饿……听到学生的这些回答，我特别感动。让我特别高兴的还有，一位可爱的学生：一下课就悄悄地跑到我身边告诉我：“老师，我预*时读这篇课文时感到心里不舒服，但上了这节课后，我觉得好高兴哦！”她那么简单而纯真的一句话给了我很大的鼓舞。最后，我让学生把自己刚才想到的愿望写在练*纸上，从而让学生在本节课的学*中非常自然地接受听、说、读、写的训练。
另外，在这节课上我也出现了不少问题如：学*第二小节的时候，我抛出的问题是：你有没有苦苦等待的时候，那时你会想些什么？结果孩子们的回答几乎上全是希望妈妈早点回来给自己做些好吃的等等。原因就在于我给的问题目的性不强，学生毫不犹豫作出了回答。假如把问题换一种说法：当你一个人在家的时候，没有吃的没有喝的，饿的发慌，这时候，你的心情怎么样？这样学生就会很自然的说出很孤单、很无助的感觉。然后老师接着引导而此时的小鸟也是这样在家里（苦苦等待 饿的哭泣）。在这个基础上指导学生朗读课文，学生的体会应该是比较到位的。
在朗读教学的环节中，不能很好的引导全体学生积极思考、讨论和发言，也许有些问题太罗嗦，使学生失去了兴趣，因此，有个别学生开小差的现象。
因此，要想上好一节课，大框架确定后，还要在细节上多下功夫，只有考虑的周全，才能应对学生在课堂上出现的种种问题，并能作出较恰当的回答。有时侯，一节课正是因为有了这些不起眼的小问题而显得精彩，使整节课显得有生机。
实践前反思：
《假如》一文是义务教育课程标准实验教科书语文二年级下册第23课。本文是一篇文字优美、情感丰富的儿童诗，主要借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、弱势羣体发自内心的关爱，显示了儿童博大而纯真的心！在设计本课教学过程时，我将阶段训练目标、本课的教学要求以及学生的学*实际状况有机整合起来。
（1）识字
“喜欢学*汉字，有主动识字的愿望。能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学*独立识字。”这是低年级识字的目标。《假如》这篇课文共有13个生字。其中，要求写的是8个，只认不写9个。激发孩子识字欲望，随文识字和集中识字相结合，采用多种方式识记字形。如，用换偏旁的方法识记（拉—泣、摇—遥、藻—操）；用加偏旁的方法识记（寸—寻、良—食、建—健），并运用生字组词、说话。课开始，借助神笔马良识记“良”。教学时，通过四读文本，随文识字，一读，遇到不懂的字多拼读；二读，遇到生字记一记；三读，随文请出生字；四读认字读书。四次与文中生字亲密接触，达到最佳的识字效果。随文引出生字之后，进行“听音点字”“认读”等游戏，并将生字放入语言环境中进行巩固复*，达到一举两得的效果。
（2）写字
书写前，引导学生观察本课要写的八个字，先找一找容易写错的字和不容易写好的字，在学生观察发现的基础上进行写字指导。容易写错的字有：“哭（少点）、食（最后一点写成捺）、体（少横）”。记忆易错字，可以引导学生编顺口溜，如，“一只小狗两张嘴（哭）”。不容易写好的字是“操、场”。“操”字的书写关键是要把右边写好，而写好右边的关键是把上面品字写好。写“品”时，三个口要小而扁，要给下面的木字留出位置。“场”字的书写关键是要把右边的横折折折钩写好：横宜短，第二折要与横*行；第三折要向里收。
（3）阅读
所谓“读书百遍其义自见”，语文就是要在读中体会，在读中感悟。让学生有感情的读，有体会的读，以求达到与文本的共鸣；通过自由读、同桌互读、师生合作读、听电脑范读等多种形式的读法让学生与文本亲密的接触，对文本有更深的认识。“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣就有了主动探究的重要基础。因此，上课伊始，我播放动画片《神笔马良》，让学生也想拥有梦寐以求的马良的神笔，“假如文中的小朋友也有一枝马良的神笔，他会做些什么？”孩子们已经迫不及待想要去文中看看啦。带着问题自由读课文，遇到不会读的字拼读课文下面树叶里的拼音。
课标强调，语文学科应激发想象力和创造力为重点。我提取了第三小节作为重点讲解，创设情境体会西西的不幸，并通过老师的范读，让学生更能入情入境地读出对西西的不幸，从中体会小作者对朋友的关爱。此时，学生对阅读文本有了企盼和渴望。在教学中我再现文本的场景，帮助学生感知、理解文本，并通过各种形式的读，让学生读懂文中的人，读出特有的情。这样既满足了学生个体的情境体验，又培养了学生的阅读能力。
语文的*得，最终的目的是表达。记得一个外国作家说过，每一个孩子都是一个诗人。是的，儿童充满想象力、创造力。在上课交流的基础上，让他们也仿照作者的样子，把自己的愿望写成一首小诗，或者用手中的画笔画下来。
实践中反思：
在研磨的课堂中，反思我的误区：
一、背教案上课，忽略了课堂的生成
叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程。随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”如果教师忽略课堂上动态生成的东西，教学处于静态化、程式化。一次次失去了培养学生发展的机会。如写“食”字前，“食”与“良”作了比较，学生观察了这两个良字的不同，在写的时候，我还是按照以前的*惯把“食”的最后一笔写成捺，学生发现以后说：“老师您写错了。”我觉得不好意思，立刻把它擦了。其实可以利用这个生成，及时表扬这位同学，并让其他同学也来观察，老师写的“食”错哪儿了？让学生对“食”字的写法有更深的了解，以后养成善于观察发现的好*惯。有如，我写完“场”字时，学生说：“老师您写得好漂亮。”我当时只是笑了一笑，没有总结我写得好的原因。如果我当时这样说的；“谢谢您的夸奖，老师写字的时候做到了：一、观察字形的特点，注意关键的笔画。二、边写边思考每一笔该从哪起笔，三、对照检查。也就是*时老师强调的一看二写三对照。学生会因此有启发，课堂也会因此更精彩。
二、课堂浪费，不懂得取与舍
我采用随文识字，遵循孩子的年龄特点，通过“四读”文本，识记字的音、形、义，但教学方法还是和一年级时一样，目标没有更好地提升。记字的方法学生已经积累了，就不用再去教学生如何去记忆，可是还是在识记字形方面浪费了很多时间，我应该放手让学生去发现、用自己的方法去识记。二年级了，不在是只是识字了，应该学会迁移运用，学会用生词说话，在环境中识记。检查学生掌握的情况，为了保证课堂时间，总喜欢叫一些优生回答问题。其实中下面的学生更值得关注。又如，有些环节可以要也可以不要的，尽量不用，尽量多一些时间让学生识字、写字。
三、忽略了以学生为主体
评价一节课的成功与否，不是看教师讲得多么的精彩，而是检查学生学得如何。教师一味地按着教案来上，每一个环节的时间算好了。备课的时候忽略了学生，上课的时候也是为了完成一节课而上。学生再也不是学*的主人，被老师牵着鼻子走，这样课堂就留下了很多遗憾。
面对课堂中出现的误区，我思考如何走出这个窘局：
一、激发学*兴趣，让学生自主学*
兴趣是最好的老师，只要点燃学生的智慧的火花，激起他们的好奇心和求知欲，课堂就成功一半了。课堂上我会安排多种形式的读，如一读，自由大声地读通课文，在文中遇到不会读的字借助拼音多拼读几次，尊重学生的个性需求，学*的主动权掌握在学生手中；二读生字宝宝请同学们读书（其实是自由读课文，只是说法不同），只要遇到生字宝宝多打几次招呼（多拼读几次），并且认一认、记一记；老师在这两个环节只是一个引领者，完全让学生自主地学*。三读是“争当读书小能手”的游戏，形式是同桌互读，争当读书小能手，以游戏的形式出现让学生读得更有兴趣，四读是听电脑（或老师）范读，适当给学生放松的时间，也给学生一盏指明灯，起到范读正音的作用。这四读也是为识字作铺垫的，随文识字。
二、放手让孩子自学，老师激励再激励
每个教学环节完成后，老师都要有激励的话语，让孩子更好地投入下一个环节，也对他们的付出给予肯定。比如孩子完成第一次读书之后，我说：“你们读的很认真、很投入，热情地与字宝宝打了招呼，要想交上好朋友，一定要记住它们的名字和样子（也就是音和形）。所以生字宝宝请你们再读课文，遇到生字宝宝停一停，记一记。又如写字环节，我说：“书法家的字写得漂亮，都有一双善于发现美的眼睛，你们发现了什么？怎样写好关键笔画？低年级的孩子爱赞美，爱表现自己，激励是不可缺少的。
三、教师是引导者，把学*的主动权交给学生
老师讲40分钟是非常容易的事情，但40分钟要指导学生读书不容易，老师应该在40分钟里充分发挥孩子的主观能动性，培养孩子学*的能力，激发他们学得有效，学得充实。叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟”，强调的是“自读自悟”。新大纲也指出，在学生读书思考的基础上，通过教师指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。教师只是引导者，把学*的主动权交给学生。如每一次读书，老师都有明确的目标，学生除了读通课文，还要思考课文讲了什么？让学生有目的地读书，做到“自读自悟”。
四、目标明确，形式多样
有效教学的评价标准是学生的有效学*，其核心是学生的进步和发展。教学是否有效，关键是看学生的学*效果，看有多少学生在多大程度上实现了有效学*，取得了怎样的进步和发展，以及是否引发了学生继续学*的愿望。识字是阅读和写作的基础，识字教学是低年级语文教学的重中之重。新课标要求低年级学生会认常用汉字1600至1800个，会写800至1000个。这艰钜的任务将成为学生学*的难点，也是教学的难点。我们根据教材编排的特点，随文识字和集中识字有机结合。采用“四读法”，一读，学生自主初读课文，尊重学生个性化的发展。二读是学生读中识记生字，三读是检查学生读或师生合作读，边读边出示字卡，四读是录音或老师示范读，这一教学过程遵循学生的年龄特征，从学生心理出发，运用生动活泼的教学方式，灵活多样的教学方法，激发了学生学*语文的兴趣，这种的教学模式省时高效，课课通用，老师教得轻松，学生学得愉快。
昨天上午，由我执教的公开课假如没有灰尘最终落下帷幕。本应该更加轻松，因为压在心底的重负终于释放了，可相反，内心没有一丝喜悦之情，反而更加沉重了。究其原因，在于这节课上的不甚完美。整节课，学生反应*淡，积极性不高，课堂气氛沉闷，让人感觉压抑。学*目标达成度低，学生收获少，课堂时间分配不合理，最终匆匆收尾。未能发挥小组共同体的作用，对于提出的问题，未给学生留有充足的思考时间，而是直接给出问题的答案。
更致命的在于，语文课堂上，引导学生读的太少。我在想对于我提出的'问题，举手回答的学生少之又少，是不敢还是不会呢？如果是不会，为什么会这样，是因为读的太少无法理解，还是因为这篇课文距离学生的实际生活太远导致学生无法理解。又或者是我的引导不到位。种种原因造成了课堂上的尴尬局面。其实，之前伟红老师委婉的告诫过我，这节课虽然思路清晰，但是描写的灰尘的特点和作用距离学生甚远，在生活中，学生根本就没有这样一种概念，让学生直接提炼概括灰尘的特点和作用有一定的难度。当时我不以为然，没有想太多，最终的课堂效果让我不得不服。
以后一定仔细研读教材，深入的了解研究学生，从学生实际出发，满足学生的需求，让学生真正成为学*的主人。
我们常常因为寂寞，所以需要朋友，因为寒冷，所以需要温暖，因为梦想，所以需要追求，一缕温暖的阳光，一个充满关爱的微笑，一次真心的拥抱，或许会给迷途中的人无穷的力量，给走在痛苦边缘的人无穷的'安慰，给一个远方的朋友永恒的回忆……沙漠里的绿洲就是这样找到的，生活的希望就是这样点燃的。
读一读史铁生，大难之中，始终安静地微笑，对世界，对自然，对一草一木，一饭一粥都充满善意和爱。再读一读《假如》一诗，借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。朗读这首诗，学生可能会产生许多共鸣，也可能会产生许多新的“假如”，还可能产生写诗的冲动。这都要建立在关爱之情的培植基础上。针对第一次教学的不足之处，在第二次教学设计中，结合新课程教学理念，我认真反思，作了修改。我想第一课时安排识字学词和根据学生选择学*两段话。第二课时，我的预设是学*所剩段落，然后依托教材写话，让学生写一写他们内心的心愿。反思第二次教学，我又有不一样的感受与收获。
一、关注学生识字兴趣与情感体验，引导学生规范写字
原先在识字环节中，没有关注识字的质量，没有关注识字的情感与方法，于是，第二次的设计，我尝试了用“自主与合作”的形式来学*生字。传统的识字教学中，往往是师出示带拼音的生字范读，再是强调难读的生字，然后去掉拼音读一读。虽然井然有序，但是一切都是跟着老师走，没有充分发挥学生主体性的作用。本着自主开放的理念，在本堂课设计中，我让学生用自己各种各样的方法来学*生字，遇到难学的，让他请教同桌，既体现了自主性学*，又营造了合作学*的氛围，取人之长，补己之短。但是，不一定所有的问题同桌都能帮助解决，于是最后，让生提出经过同桌合作学*还没有解决的生字，大家一起想办法解决。这样，就能在交流中更好地学*与巩固。同时，我也充分引导学生观察字的结构特点，及时安排学生规范写字。
二、情感在推波助澜升华，联系生活实际，朗读与体验融为一体
1、图文相融，进行语言渲染。
如小树一段，学生一看见风中的小树图片，顿生爱怜之意，看到小树在风中叶子都落了，腰都弯了，孩子们也为之难过，同时，通过老师的语言渲染，如：听，北风呼呼地吹来了，它吹走了你的小帽，吹走了你的手套，把你的小脸都冻红了，你一个人走在冰冷的雪地里，会怎么样？孩子们有的抱紧身子说，冻死了，冻死了。有的嘴里发出咝咝咝哎呀呀的声音，让孩子感觉自己就是冰雪中的小树，有了这种情境体验，为下一步的朗读做好了充分的铺垫。
2、重视与学生生活体验相结合。
例西西这一段话，光看着图片或许体会西西那份心灵的痛苦与无奈还并不深入，于是，我先让学生说说当你生病了在家养病时的感受、心情。学生有的说一个人在家，很难过，也很寂寞，想回到学校中来。有的说特别想同学，想老师，有了这一层情感的激发，学生对西西长久以来的苦闷和渴望有了更深的理解，但我并不戛然而止，而是层层深入，当我们背着书包上学的时候，西西只能……当我们在操场，在田野尽情奔跑的时候，西西只能……当我们怀着快乐的心情欢唱的时候，西西只能……当我们一起努力劳动的时候，西西只能……当我们游山玩水的时候，西西只能……在一遍又一遍的朗读中，西西内心的痛苦学生体会得更深了。看到西西这样痛苦，善良的孩子就会想各种各样的办法让他快乐一些，小作者是用神笔帮助了他，这只是一个美好的心愿，在现实生活中，我们能做的还有很多，同学们也说了很多，有孩子说，我给他唱支歌。有孩子说，我把我的书借给他看。也有孩子说，我们可以常去看他，还可以带他出去走走。从这里，可以充分启发学生关爱他人，关爱生活的情感。
3、整体朗读与分支朗读相结合。
这是一首儿童诗，有诗的韵味，所以，首先设计孩子整体感知，整体朗读，在读流利读正确的基础上，再重视指导学生把句子读好，例：西西这一段，整体感知后，我层层深入，通过语言渲染和情境创设，让学生一次又一次读“坐在屋里，看着窗外的小树与飞燕。”在一遍一遍的朗读中，学生更深刻地体会西西内心的苦闷和渴望。分支读不是说把句子独立，是为了下一步能把整段话读好。同时在朗读中，指导与评价相结合，让学生都有机会读，能在一遍一遍地朗读中摸索到朗读的技巧与方法。
课堂是动态的，是生成的，教学永远是一门遗憾的艺术。在识字教学中，因为我是第一年教低段，所以，范写生字的时候，笔顺的术语我没有重视。另外在分支朗读与整体朗读中，孩子分支朗读读得不错，但到整体朗读中还很欠缺，反思以后，知道这和我带有方向性的指令有着密切关系，我没有细细揣摩过这样一句导语“请你用高兴的心情读一读这段话。”其实，在每一段话中，感情的变化和起伏是非常大的，有着大喜大悲。所以，当孩子依照我的指令读的时候，感情的变化出不来。如果改用“请你美美地读一读”或许会更好些。
通过两次设计，两次实践，两次反思，使我明白，课堂教学是由一个个教学细节所组成，并由这点点滴滴的细节来实现培养人与完善人的教学目标。细节是可以设计的，应该珍视的，也需要开掘的。教学的路上，行者无疆。
《假如没有灰尘》共5个自然段，层次分明，条理清晰。首段先从人们对灰尘通常的认识写起，指出灰尘的危害，接着笔锋一转，以问句设疑，发人深思，自然导入下文。第2自然段简要介绍了灰尘的大小和主要来源。第3至5自然段从不同的角度详细说明了灰尘的特点和作用，解答了第一自然段所提出的问题。第5自然段是重点段，由“灰尘大多具有吸湿功能”这一特性入手，层层推进，说明了灰尘的重要作用。
此外，这三个自然段在结构上有一个共同特点，都是先介绍灰尘的特点，然后再具体说明灰尘的作用，结尾都运用“假如没有灰尘”这样的句式，对其重要作用加以强调和总结。
这篇说明文语言准确、生动，知识性、趣味性很强。作者运用了假设、列数字、对比等说明方法，清楚明白而又生动形象地说明了灰尘与人类的重要关系。
这篇课文的教学重难点是在理解课文内容的基础上，体会作者用词的准确和说明事物的表达方法。
有些问题提出了却没能做答，全班交流时，学生读的还不够，说的还不透。究其原因，我想我忽略了这几点：
1、放手让学生去“读”：
语文教学要尊重学生独特的感悟、体验，要舍得花时间让学生去读，创设出一种想读就读、会读就读的场面。正因为我没让学生读透，因此后边的交流就不可能透彻。
2、放手让学生去“问”：
语文教学的目的不仅要消除学生头脑中的疑问，还要让学生头脑中产生更多疑问。因此，课堂上教师应该把问的权利交给学生，让学生多问。
3、放手让学生去“讲”：
新课程标准下的课堂强调个体的自主感悟，尊重学生的独特体验。略读课文的教学学生主动表达自己认识、感想的交流更为重要，教师应更多为学生提供充分表达自己见解的机会。
《假如》一文是人教版义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册第二十三课。本文是一篇文字优美、情感丰富的儿童诗，主要借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、弱势群体发自内心的关爱，显示了儿童博大而纯真的心！
一、创设情境，入情入境。
从心理学角度来讲，情感总是在一定的情境中产生的，情境因素对人的情感能起感染作用。小学生因生活经验缺乏，知识水*有限，教学中如果仅以文字的叙述，很难向学生呈现直观形象。因此，要善于创设各种直观情境。
这节课我创设多种情境，如在教学中，学生对失去双腿的西西没有非常直观的感受，很难理解和体会失去健康的痛苦，因而通过情境的创设，把可怜、痛苦的西西和快乐跳绳、踢毽子的孩子们置于同一画面中，造成强烈的情感冲突。让学生在比较中体会西西的痛苦，感受到西西生活的不方便。又如通过创设“小树在寒风和大雪中受冻”、“小鸟在鸟窝里孤零零地大哭”两个情境，让学生仔细看，仔细听，通过多种感官的感受，引发学生内心体验，感受到小树的寒冷，小鸟的孤单，西西的痛苦。这样，让学生达到如临其境，如闻其声，如见其景，深刻体验文中蕴含的情感。
二、揣摩文字，诱**感。
课文的情感总是从字里行间显露出来，特定的语言总是表达特定情感，特定的表达方式和文章的情感倾向紧密联系在一起。教学中，应在感知课文语言的基础上，引导学生品味揣摩语言文字，强化语感训练，使学生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教学中我引导学生对“缩着身子，轻轻叹息”的理解，让学生看图后边做边说说小树在叹息什么，让学生边模仿小树冷的动作边学着小树说说话，让学生感受到小树的可怜，通过反复诵读，体验文章的思想情感。
三、引导想象，升华情感。
想象是思维的特殊形式，是发展学生创造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。有些课文的情感可以向文外延伸，抓住伸展点发挥想象，可以使学生的情感进一步升华。让学生进行想象“没有一双好腿的西西在生活中会碰到什么困难？”学生发挥了自己的想象，有的说：“西西上下楼梯比较不方便。”有的说：“西西想出去玩也不行的。”等等，让学生在想象中体会到失去双腿的西西生活的真的很痛苦，想玩不能玩，想跑没得跑。让学生深刻的`体会到西西的痛苦，感受到西西需要一双好腿的迫切。
教学时，要积极引导学生培养联想的*惯，让学生的思维插上想象的翅膀，超越文中的文字意境，并深入意境深层，更深刻地体验文章所蕴涵的意义和感受文章要表达的思想感情。
四、读写结合，深化体验。
这首诗从语言特点上看，每段的句式相对一致，尤其是“假如我有一枝马良的神笔”这句话在诗中反复出现。适合对学生进行仿写的练*。而且这篇课文的内容也符合学生的年龄特点，因此学了这首诗，学生产生了许多共鸣，产生了许多新的“假如”，萌发了写诗的冲动。我抓住时机，通过对省略号含义的挖掘，让学生认识到身边需要关注的事物还有很多。让学生把自己的愿望说出来，写下来。读写结合，让学生把自己独特的体验通过语言表达出来，让体验在学生写话中升华。儿童充满了想象力，创造力，虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。
我们常常因为寂寞，所以需要朋友，因为寒冷，所以需要温暖，因为梦想，所以需要追求，一缕温暖的阳光，一个充满关爱的微笑，一次真心的拥抱，或许会给迷途中的人无穷的力量，给走在痛苦边缘的人无穷的安慰，给一个远方的朋友永恒的回忆……沙漠里的绿洲就是这样找到的，生活的希望就是这样点燃的。
读一读史铁生，大难之中，始终安静地微笑，对世界，对自然，对一草一木，一饭一粥都充满善意和爱。再读一读《假如》一诗，借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。朗读这首诗，学生可能会产生许多共鸣，也可能会产生许多新的“假如”，还可能产生写诗的冲动。这都要建立在关爱之情的培植基础上。针对第一次教学的不足之处，在第二次教学设计中，结合新课程教学理念，我认真反思，作了修改。我想第一课时安排识字学词和根据学生选择学*两段话。第二课时，我的预设是学*所剩段落，然后依托教材写话，让学生写一写他们内心的心愿。反思第二次教学，我又有不一样的感受与收获。
一、关注学生识字兴趣与情感体验，引导学生规范写字
原先在识字环节中，没有关注识字的质量，没有关注识字的情感与方法，于是，第二次的设计，我尝试了用“自主与合作”的'形式来学*生字。传统的识字教学中，往往是师出示带拼音的生字范读，再是强调难读的生字，然后去掉拼音读一读。虽然井然有序，但是一切都是跟着老师走，没有充分发挥学生主体性的作用。本着自主开放的理念，在本堂课设计中，我让学生用自己各种各样的方法来学*生字，遇到难学的，让他请教同桌，既体现了自主性学*，又营造了合作学*的氛围，取人之长，补己之短。但是，不一定所有的问题同桌都能帮助解决，于是最后，让生提出经过同桌合作学*还没有解决的生字，大家一起想办法解决。这样，就能在交流中更好地学*与巩固。同时，我也充分引导学生观察字的结构特点，及时安排学生规范写字。
二、情感在推波助澜升华，联系生活实际，朗读与体验融为一体
1、图文相融，进行语言渲染。
如小树一段，学生一看见风中的小树图片，顿生爱怜之意，看到小树在风中叶子都落了，腰都弯了，孩子们也为之难过，同时，通过老师的语言渲染，如：听，北风呼呼地吹来了，它吹走了你的小帽，吹走了你的手套，把你的小脸都冻红了，你一个人走在冰冷的雪地里，会怎么样？孩子们有的抱紧身子说，冻死了，冻死了。有的嘴里发出咝咝咝哎呀呀的声音，让孩子感觉自己就是冰雪中的小树，有了这种情境体验，为下一步的朗读做好了充分的铺垫。
2、重视与学生生活体验相结合。
例西西这一段话，光看着图片或许体会西西那份心灵的痛苦与无奈还并不深入，于是，我先让学生说说当你生病了在家养病时的感受、心情。学生有的说一个人在家，很难过，也很寂寞，想回到学校中来。有的说特别想同学，想老师，有了这一层情感的激发，学生对西西长久以来的苦闷和渴望有了更深的理解，但我并不戛然而止，而是层层深入，当我们背着书包上学的时候，西西只能……当我们在操场，在田野尽情奔跑的时候，西西只能……当我们怀着快乐的心情欢唱的时候，西西只能……当我们一起努力劳动的时候，西西只能……当我们游山玩水的时候，西西只能……在一遍又一遍的朗读中，西西内心的痛苦学生体会得更深了。看到西西这样痛苦，善良的孩子就会想各种各样的办法让他快乐一些，小作者是用神笔帮助了他，这只是一个美好的心愿，在现实生活中，我们能做的还有很多，同学们也说了很多，有孩子说，我给他唱支歌。有孩子说，我把我的书借给他看。也有孩子说，我们可以常去看他，还可以带他出去走走。从这里，可以充分启发学生关爱他人，关爱生活的情感。
3、整体朗读与分支朗读相结合。
这是一首儿童诗，有诗的韵味，所以，首先设计孩子整体感知，整体朗读，在读流利读正确的基础上，再重视指导学生把句子读好，例：西西这一段，整体感知后，我层层深入，通过语言渲染和情境创设，让学生一次又一次读“坐在屋里，看着窗外的小树与飞燕。”在一遍一遍的朗读中，学生更深刻地体会西西内心的苦闷和渴望。分支读不是说把句子独立，是为了下一步能把整段话读好。同时在朗读中，指导与评价相结合，让学生都有机会读，能在一遍一遍地朗读中摸索到朗读的技巧与方法。
课堂是动态的，是生成的，教学永远是一门遗憾的艺术。在识字教学中，因为我是第一年教低段，所以，范写生字的时候，笔顺的术语我没有重视。另外在分支朗读与整体朗读中，孩子分支朗读读得不错，但到整体朗读中还很欠缺，反思以后，知道这和我带有方向性的指令有着密切关系，我没有细细揣摩过这样一句导语 “请你用高兴的心情读一读这段话。”其实，在每一段话中，感情的变化和起伏是非常大的，有着大喜大悲。所以，当孩子依照我的指令读的时候，感情的变化出不来。如果改用“请你美美地读一读”或许会更好些。
通过两次设计，两次实践，两次反思，使我明白，课堂教学是由一个个教学细节所组成，并由这点点滴滴的细节来实现培养人与完善人的教学目标。细节是可以设计的，应该珍视的，也需要开掘的。教学的路上，行者无疆。
这是一首充满童趣、情趣、理趣的诗歌。全诗用并列结构的形式，借马良的神笔表达了我对小树、小鸟、残疾人的发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗纯真无暇的心。捧起这篇课文，浓郁的人文气息扑面而来，这是一首诗，更是一首爱的赞歌。儿童充满了想象力、创造力，他们期望认识社会、改造自然。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。虽然他们往往只能“假如”，可是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对完美事物的向往和追求。
朗读这首诗，学生可能会产生许多共鸣，也可能会产生许多新的“假如”，还可能产生写诗的冲动。这都是要建立在对文本的理解以及对关爱之情培植及的基础上。所以我就把本课的重难点定位在：在品读中激发学生的同情心、爱心，启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。我首先以《神笔马良》的故事激发学生的学*兴趣，以简便的谈话形式引导学生进入课题。在学*正文的过程中，我主要经过声情并茂地描述感人的故事，创设情境来引起学生情感上的共鸣，并以引读的形式穿插整个教学过程，指导学生有感情地朗读课文，同时让学生根据自我的个性创造性地边演边读或边背。
语文课本不是教本，而是读本。读是语文教学最古老的方法，也是语文教学最成功的一个显著标志。语文教学以读为主，诗歌的学*尤其如此。经过多种形式的读，让学生渐渐进入诗歌所营造的意境中去，在读中感悟理解，在读中触**感，在读中培养学力，提升思维。这节课学生的学*兴趣浓厚，能够主动参与各种学*活动，乐于学*，积累本事、实践本事和想象创新本事都得到必须程度的提高，也能表达对他人、对环境的关爱之情，编出了许多感人的诗句。
在本课的教学设计中，我注重了根据课文资料给学生创设情境。如：学*第一小节时我为了引起学生的兴趣，设计了让学生扮演小树，让学生去体验小树很冷，并直接与“小树”对话，“小树，你为什么缩着身子？”“小树，你在叹息什么？”进一步让学生走进文本，在这一基础上，再让学生去感悟当红红的太阳出来了，小树又是什么样的感觉？这时，学生的朗读就水道渠成了。学生不但朗读的热情高，并且充分体会到了学*的乐趣。
我和学生愉快地经历了一次学*之旅，总的来说，这节课学生的学*兴趣还是较高的，并且能够主动参与各种学*活动，乐于学*，积累本事、实践本事都得到必须程度的提高。但上完课以后的遗憾也很多，细细想来，每个孩子们对文字的理解和领悟是不样的，因而表达各不相同。我并没有及时的捕捉到孩子表达时个性化的语言进行及时引导评价，如有个孩子在拓展想象环节说：假如我有一枝马良的神笔，我要给炎热的大地画一丝凉意。当时，我只是在想：不错，能想到这个！立即表扬：“真是不错的想法！”课后，我想，为什么要画一丝凉意呢？我能够追问一句，我因缺乏相应的教学机智和打破常规的胆量，没有给孩子进一步表达的机会，很可能扼杀了一个很好的教育契机！
课后我让学生以课文那样的形式写在写话本上，在欣赏学生的作品时，我再一次被那句句朴实、单纯的话语而感动。一位学生写到：假如我有一支马良的神笔，我要为生病的爷爷画一个健康的心脏，这样他就不必整天躺在病床上，能够天天跟我在一齐了。还有孩子写到：假如我要一支马良的神笔，我要为四川的小朋友画结实的学校，这样地震也不能摧毁它，小朋友就能安心安全的上学了。假如我有一枝马良的神笔，我要给乞丐画一个家，他们就不会到处流浪，时时挨饿。假如我有一枝马良的神笔，我要给沙漠画一片绿绿的小草……多有心的孩子，多善良的孩子，我感动至极。
这课教学本着“以学生为本”的原则，注重学生的理解和感悟，注重学法指导，努力培养学生自学、合作、探究学*的本事，注重情感体验，注重人文关怀，使孩子们体验到学*的欢乐，爱学、乐学。自我也在教学中受到启发，课堂以学生为本，让学生畅所欲言，这样的课堂学生们既充满活力，也乐于学*。
最*教了《假如》这篇关于“关爱他人，关爱环境”的课文，下面总结一下学*这篇课文的一些做法：
一、学*课文中的好词语，注重语言的积累
低年级阅读教学语言积累主要积累规范的词、词组。这篇课文，生字和词语的教学主要把教学着力点放在学*和积累有规律的词句、优美的词组上。如“窗前的小树、红红的太阳、树上的小鸟、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身体”，完善学生的积累，帮助学生构建好新的语言图式。另外，积累了好几对反义词：“寒冷——温暖、缩——伸、遥远——附*、哭泣——欢笑、不幸——幸福”。
二、感悟课文中体现的关爱他人和环境的愿望
《假如》这首诗表现的是对弱势群体的关爱，借马良的'神笔表达了我对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。反复读这篇课文，就会感受到浓郁的人文气息扑面而来。这首诗，是一首爱的赞歌。“爱”是情感中最美好部分，因此把“关爱他人、关爱自然环境”作为本课教学的一个重要目标。本诗的学*起点是《神笔马良》的故事。听故事是孩子的共同的爱好，因此，把这个故事引进课堂，由此来拉开本诗学*的序曲。然后围绕“爱”展开教学，朗读这首诗，学生会产生许多共鸣。要让学生通过反复朗读那些饱含真情的语句，反复感受那些真真切切的人和事，带领学生感悟教材，获得美好的人生体验。
三、联系生活实际，充分发挥想象，拓展延伸
一位外国作家说过：“每个儿童都是一名诗人。”这句话说得太好了，儿童的确具有丰富的想象力和无限的创造力。少年儿童有着赤子般的真情，有着天马行空般的奇思妙想，这些是成年人无法比拟的。针对他们的这个特点，在学*这篇诗歌的时候，我抓住课后第四节那个带给人无限遐想空间的省略号，引导学生展开想象：“假如你有一支马良的神笔，你要画些什么？”没想到学生们的回答非常精彩：
1、假如我有一枝马良的神笔，我要给盲人们画上一双双好眼睛，让他们重见光明，亲眼看看这个美丽的世界。
2、假如我有一枝马良的神笔，我要给亲爱的奶奶画许许多多的好衣服，让她穿得舒舒服服的。
3、假如我有一枝马良的神笔，我要给云南灾区的人民画上一箱箱甘甜的矿泉水，让他们不再冒着烈日到处找水喝，让他们不用再喝那脏脏的黄泥水。
4、假如我有一枝马良的神笔，我要给舟曲灾区的人民画一道道安全的堤坝，为他们阻挡住泥石流，让他们**安安地生活和工作。……孩子们有着无穷的想象力，孩子们有着炽热的真情，孩子们心里装着无数美好的愿望，孩子们的心地最善良美好！
课堂教学过程中有不少令人遗憾的地方，如学生的朗读还须加强。在语文课堂中应该有琅琅的读书声，只有在读中感悟，在读中体会的课堂才有了语文的色彩。
《假如》是一首诗，借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱，这些关爱显示了儿童一颗博大而纯真的心。
我读完这首诗后，心被深深的触动了一下。虽然语言通俗易懂，但情感浓郁动人，是对学生进行人文教育、思维训练和语言学*的好材料。于是，我便决定引领小朋友走*《假如》，走进《假如》，走出《假如》。
在确定目标的时候，我根据教材特点和学生的实际，在知识、能力、情感等发面作了定位：
1、读通诗文，读准字音，读出词义，读懂作者的美好心愿。
2、干事作者布局谋篇的精妙所在，分别把爱心献给植物、动物和残疾人。
3、在品读中激发学生的同情心、爱心，启发学生关爱他人、关爱环境，这也是教学的重难点。
4、激发学生的创作热情，仿写一段话，表达自己的爱心。
在处理教材中，我根据学生心理特点，循序渐进。
一、酝酿诗情，奠定基调
二年级孩子的注意力集中时间不长，教师应选用孩子们喜爱的方式出现文本，让他们乐于接受。新课标注重培养孩子听的能力，而诗歌是艺术创作的经典，它融音乐、美术、文学于一体，以精粹的语言包含了极其丰富的内容，教学初始，以一位二年级小朋友的诗引入课堂，让小朋友们着着实实感知同龄人的美好心愿，拉*了他们和诗的距离。
二、关注词语，实中求异
语文素养的`提高，少不了词语的积累，积累更是为了应用。所以在词语教学中，我设定了三个维度，一是读准音，二是读词进行分类（动、名形容词），三是加上动作、表情读词语，这样读词语理解意思是不费吹灰之力。也为读懂句子作了很好的情感铺垫。
三、创设情环境，读厚句子
课标强调，语文学科应激发想象力和创造力为重点。我提取了一、二段中描写小树和小鸟困境的两句话。创设情境体验冬天里小树刺骨的冷和小鸟苦苦等待的焦虑不安的心情。孩子们深情并茂的朗读深深地打动了自己、同学，以及我的心。
四、点燃火焰，生命涌动
有个心理学家指出，“教育不是灌输，而是点燃火焰。”在学生将小树和小鸟的可怜体会得入木三分的时候，我顺势利导让学生说说，面对他们的无奈，你会怎样帮助他们呢？学生一句句朴素的语言道出了他们心中燃烧的爱。那作者又是怎样帮助他们的呢？再让学生走进一、二段，走*作者的心。此时，学生对阅读文本有了企盼和渴望。在教学中我再现文本的场景，帮助学生感知、理解文本，并通过各种形式的读，让学生读懂文中的人，读动自己的心，读出特有的情。这样既满足了学生个体的情感体验，又培养了学生的阅读能力，也反映出了阅读教学指导的坡度。
五、本色语文，写诗抒情
语言的*得，最终的目的是表达。语文的教学，最终效果的体现是*作的水*。记得一个外国作家说过，每一个孩子都是一个诗人。是的，儿童充满想象力、创造力。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。今天的教学我真正感受到孩子们那纯真的心灵！那丰富的想象力！当学生纯真，善良的心灵达到了和诗人白冰的融合时。我并不罢休，我还要将孩子们的心系到穷人的家、光秃秃的山岭、灾区人民、受伤的小鸟、受污的鱼儿等需要关爱的动物、植物和人的身上。让孩子们观看一些触目惊心的画面后展开想象，一句“请拿出手中的笔，用诗一般的语言写下你心中做美好的心愿。”此时此刻是水到渠成。这是多好的积累语言，*作的机会呀，我怎能错过。
六、赞美激励，享受成功
在教学的整个过程中，我不断对孩子的点滴成功给予充分的鼓励。“你的愿望真好”“我替小树谢谢你！”等赞美的语言，让孩子们感受成功的快乐，激发参与的信心，让课堂涌动生命的活力。
总之，整个设计，我把学*的自主**给学生，让学生在自主地参与学*，加深理解和体验，使每个学生的学*兴趣和主动意识能以长久保持，做到乐学、主动地学，关注学生学*过程的发展，让学生学有所得，在轻松、愉快中体会情感，发展语言。
反思：
回顾自己的课堂，觉得很稚嫩！一些美好的预设都因自身的原因在课堂演绎中不能达成。
一、自身的情感没有调控到最佳状态，以至不能将学生引入情境，如感知小树和小鸟的快乐心情时，学生显得有点被我牵着走，朗读体会情感不是很到位。
二、对学生的关注也不够，没有让很多处没有让学生言尽，学生还有很多小手举得高高，可我确引入了下一个环节，没有给他们表现的时间和空间。很遗憾！
三、对课堂生成不能更有效的调控，如我问：小树，小树，你冷吗？学生答：小树他冷极了！此时我若能这样评价：是呀，你太冷了，都忘记自己就是小树了。你应该说，我冷极了！可我没有这样操作。
我的课堂留下了一些我和学生的精彩，但也留下了许多的遗憾！美丽中有残缺，或许这也是一种美。不足是我努力的方向，不足是我前进的动力，不足是我走向成功的基石。我会正视自己留下的遗憾，我会拾起这些残缺，我会珍藏美丽中的黑点！
《假如》是一首诗，借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱，这些关爱显示了儿童一颗博大而纯真的心。
我读完这首诗后，心被深深的触动了一下。虽然语言通俗易懂，但情感浓郁动人，是对学生进行人文教育、思维训练和语言学*的好材料。于是，我便决定引领小朋友走*《假如》，走进《假如》，走出《假如》。
在确定目标的时候，我根据教材特点和学生的实际，在知识、能力、情感等发面作了定位：
1、读通诗文，读准字音，读出词义，读懂作者的美好心愿。
2、干事作者布局谋篇的精妙所在，分别把爱心献给植物、动物和残疾人。
3、在品读中激发学生的同情心、爱心，启发学生关爱他人、关爱环境，这也是教学的重难点。
4、激发学生的创作热情，仿写一段话，表达自己的爱心。
在处理教材中，我根据学生心理特点，循序渐进。
一、酝酿诗情，奠定基调
二年级孩子的注意力集中时间不长，教师应选用孩子们喜爱的方式出现文本，让他们乐于接受。新课标注重培养孩子听的能力，而诗歌是艺术创作的经典，它融音乐、美术、文学于一体，以精粹的语言包含了极其丰富的内容，教学初始，以一位二年级小朋友的诗引入课堂，让小朋友们着着实实感知同龄人的美好心愿，拉*了他们和诗的距离。
二、关注词语，实中求异
语文素养的提高，少不了词语的积累，积累更是为了应用。所以在词语教学中，我设定了三个维度，一是读准音，二是读词进行分类（动、名形容词），三是加上动作、表情读词语，这样读词语理解意思是不费吹灰之力。也为读懂句子作了很好的情感铺垫。
三、创设情环境，读厚句子
课标强调，语文学科应激发想象力和创造力为重点。我提取了一、二段中描写小树和小鸟困境的两句话。创设情境体验冬天里小树刺骨的冷和小鸟苦苦等待的焦虑不安的心情。孩子们深情并茂的朗读深深地打动了自己、同学，以及我的心。
四、点燃火焰，生命涌动
有个心理学家指出，“教育不是灌输，而是点燃火焰。”在学生将小树和小鸟的可怜体会得入木三分的时候，我顺势利导让学生说说，面对他们的无奈，你会怎样帮助他们呢？学生一句句朴素的语言道出了他们心中燃烧的爱。那作者又是怎样帮助他们的呢？再让学生走进一、二段，走*作者的心。此时，学生对阅读文本有了企盼和渴望。在教学中我再现文本的场景，帮助学生感知、理解文本，并通过各种形式的读，让学生读懂文中的人，读动自己的心，读出特有的情。这样既满足了学生个体的情感体验，又培养了学生的阅读能力，也反映出了阅读教学指导的坡度。
五、本色语文，写诗抒情
语言的*得，最终的目的是表达。语文的教学，最终效果的体现是*作的水*。记得一个外国作家说过，每一个孩子都是一个诗人。是的，儿童充满想象力、创造力。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。今天的教学我真正感受到孩子们那纯真的心灵！那丰富的想象力！当学生纯真，善良的心灵达到了和诗人白冰的融合时。我并不罢休，我还要将孩子们的心系到穷人的家、光秃秃的山岭、灾区人民、受伤的小鸟、受污的鱼儿等需要关爱的动物、植物和人的身上。让孩子们观看一些触目惊心的画面后展开想象，一句“请拿出手中的笔，用诗一般的语言写下你心中做美好的心愿。”此时此刻是水到渠成。这是多好的积累语言，*作的机会呀，我怎能错过。
六、赞美激励，享受成功
在教学的整个过程中，我不断对孩子的点滴成功给予充分的鼓励。“你的愿望真好”“我替小树谢谢你！”等赞美的语言，让孩子们感受成功的快乐，激发参与的信心，让课堂涌动生命的活力。
总之，整个设计，我把学*的自主**给学生，让学生在自主地参与学*，加深理解和体验，使每个学生的学*兴趣和主动意识能以长久保持，做到乐学、主动地学，关注学生学*过程的发展，让学生学有所得，在轻松、愉快中体会情感，发展语言。
反思：
回顾自己的课堂，觉得很稚嫩！一些美好的预设都因自身的原因在课堂演绎中不能达成。
一、自身的情感没有调控到最佳状态，以至不能将学生引入情境，如感知小树和小鸟的快乐心情时，学生显得有点被我牵着走，朗读体会情感不是很到位。
二、对学生的关注也不够，没有让很多处没有让学生言尽，学生还有很多小手举得高高，可我确引入了下一个环节，没有给他们表现的时间和空间。很遗憾！
三、对课堂生成不能更有效的调控，如我问：小树，小树，你冷吗？学生答：小树他冷极了！此时我若能这样评价：是呀，你太冷了，都忘记自己就是小树了。你应该说，我冷极了！可我没有这样操作。
我的课堂留下了一些我和学生的精彩，但也留下了许多的遗憾！美丽中有残缺，或许这也是一种美。不足是我努力的方向，不足是我前进的动力，不足是我走向成功的基石。我会正视自己留下的遗憾，我会拾起这些残缺，我会珍藏美丽中的黑点！
《假如》一文是人教版义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册第二十三课。本文是一篇文字优美、情感丰富的儿童诗，主要借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、弱势群体发自内心的关爱，显示了儿童博大而纯真的心！
1、创设情境，入情入境。
叶圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以亲”。从心理学角度来讲，情感总是在一定的情境中产生的，情境因素对人的情感能起感染作用。小学生因生活经验缺乏，知识水*有限，教学中如果仅*文字的叙述，很难向学生呈现直观形象。因此，要善于创设各种直观情境。
这节课我创设多种情境，如在教学第三节时，学生对失去双腿的西西没有非常直观的感受，很难理解和体会失去健康的痛苦，因而通过情境的创设，把可怜、痛苦的西西和快乐跳绳、踢毽子的孩子们置于同一画面中，造成强烈的情感冲突。让学生在比较中体会西西的痛苦，感受到西西生活的不方便。又如在教学第一、二小节时，通过创设“小树在寒风和大雪中受冻”、“小鸟在鸟窝里孤零零地大哭”两个情境，让学生仔细看，仔细听，通过多种感官的感受，引发学生内心体验，感受到小树的寒冷，小鸟的孤单，西西的痛苦。这样，让学生达到如临其境，如闻其声，如见其景，深刻体验文中蕴含的情感。
2、揣摩文字，诱**感。
课文的情感总是从字里行间显露出来，特定的语言总是表达特定情感，特定的表达方式和文章的情感倾向紧密联系在一起。教学中，应在感知课文语言的基础上，引导学生品味揣摩语言文字，强化语感训练，使学生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教学第一小节的过程中我引导学生对“缩着身子，轻轻叹息”的理解，让学生看图后边做边说说小树在叹息什么，让学生边模仿小树冷的动作边学着小树说说话，让学生感受到小树的可怜，通过反复诵读，体验文章的思想情感。
3、引导想象，升华情感。
想象是思维的特殊形式，是发展学生创造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。有些课文的情感可以向文外延伸，抓住伸展点发挥想象，可以使学生的情感进一步升华。如在教学第三小节时，让学生进行想象“没有一双好腿的西西在生活中会碰到什么困难？”学生发挥了自己的想象，有的说：“西西上下楼梯比较不方便。”有的说：“西西想出去玩也不行的。”等等，让学生在想象中体会到失去双腿的西西生活的真的很痛苦，想玩不能玩，想跑没得跑。让学生深刻的.体会到西西的痛苦，感受到西西需要一双好腿的迫切。
在教学第一小节时，让学生发挥想象在红红的太阳下小树有什么感觉？会说些什么呢？让学生仿佛自己就是那太阳下的小树，学生展开了自己的想象，体会小树有了太阳以后再也不觉得冷，而是感觉非常的暖活，这样的想象让学生更能溶入情感，更好地体会小树在阳光下享受的温暖，感受小树内心的开心。
又如：教学第二小节时让学生发挥想象，“鸟妈妈为了自己的孩子到遥远的地方去寻食，它会飞过哪些地方呀？”通过想象鸟妈妈会去哪些地方寻食，感受鸟**的艰辛，小鸟等待**的焦急，在想象中帮助学生理解了小鸟急切需要食物的心情。
教学时，要积极引导学生培养联想的*惯，让学生的思维插上想象的翅膀，超越文中的文字意境，并深入意境深层，更深刻地体验文章所蕴涵的意义和感受文章要表达的思想感情。
4、读写结合，深化体验。
这首诗从语言特点上看，每段的句式相对一致，尤其是“假如我有一枝马良的神笔”这句话在诗中反复出现。适合对学生进行仿写的练*。而且这篇课文的内容也符合学生的年龄特点，因此学了这首诗，学生产生了许多共鸣，产生了许多新的“假如”，萌发了写诗的冲动。我抓住时机，通过对省略号含义的挖掘，让学生认识到身边需要关注的事物还有很多。让学生把自己的愿望说出来，写下来。读写结合，让学生把自己独特的体验通过语言表达出来，让体验在学生写话中升华。儿童充满了想象力，创造力，虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。
《假如》是一首充满童趣、情趣的诗歌，语言清新活泼，充满儿童的想像力、创造力，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱，显示了儿童一颗纯真无暇的心！捧起这篇课文，浓郁的人文气息扑面而来，这是一首诗，更是一首爱的赞歌。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。本回顾整个教学过程我认为本节课的成功之处有以下几点：
1,创设情境，激起兴趣
叶圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以亲”.从心理学角度来讲，情感总是在一定的情境中产生的，情境因素对人的情感能起感染作用。小学生因生活经验缺乏，知识水*有限，教学中如果仅靠文字的叙述，很难向学生呈现直观形象。因此，要善于创设各种直观情境。()这节课在教学课文之始，我用神笔马良动画片的片段导入新课，让小朋友发现马良的笔很神奇，画什么什么就变成真的，从而激起学生学*的兴趣
2、联系生活，引**感共鸣
作为教师，如何调动孩子内在的情感，达到和作者心灵的相通，激发孩子那颗纯真、善良的心呢？在教学第一小节时，为了让同学们对小鸟的情况有深刻的.体验，联系生活“当你饿了的时候，在家等妈妈，你当时的心情怎么样？小鸟的心情和你一样，它只能呆在家里，干什么？（引读”苦苦等待，饿得哭泣“，读出感情。）”小作者想到了小鸟的可怜，就给树上的小鸟画了许多好吃的谷粒。鸟妈妈再也不用到遥远地地方去觅食。通过学生自己的亲身体验，激发出学生对小鸟发自内心的关爱。
3、引导想象，升华情感
想象是思维的特殊形式，是发展学生创造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。于是教学中我注意抓住伸展点培养学生的想象力，使学生的情感进一步升华。在教学第三小节时，让学生发挥想象，当我们早操场上奔跑、游戏、尽情玩耍时，没有好腿的西西只能干什么呢？这时的西西最想要什么？让学生想象仿佛自己就是残疾的西西，内心最渴望什么？进而体会当有了一双好腿之后他又可以奔跑嬉戏的快乐心情。这样的想象让学生更能融入情感，更好地激发对残疾的西西的同情和想要帮助的他的愿望，让关爱他人的情感得到进一步升华。
4、读写结合，深化体验
“每个儿童都是一名诗人。”对这句话我深有同感。这首诗从语言特点上看，每段的句式相对一致，尤其是“假如我有一枝马良的神笔”这句话在诗中反复出现。适合对学生进行仿写的练*。而且这篇课文的内容也符合学生的年龄特点，因此学了这首诗，学生产生了许多共鸣，产生了许多新的“假如”,萌发了写诗的冲动。我抓住时机加以引导学生展开想象：“小作者极其渴望有一枝马良的神笔，他没有给自己画好玩的玩具，好看的衣服，而是帮助了小树，小鸟，还有不幸的朋友西西，帮助了那些需要帮助的人。可以看出，他是一个多么善良，多么有爱心的人啊！假如，你有一枝马良的神笔，你会怎么做？”孩子们天马行空的想象将孩子***一面展现出来，课上孩子的“假如”，让我感受到一颗无私而又纯真的爱心。虽然他们往往只能“假如”,但是这些“假如”都是他们对生活，对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。让学生把自己的愿望说出来并写下来。读写结合，让学生把自己独特的体验通过语言表达出来，让体验在学生写话中升华。
《假如》这一课的资料实际上比较简单，与孩子们的生活实际很*，所以最容易引起同学们的共识，个性是课后的省略号更给大家带给了无限遐想的空间，充分发挥自我的想象力：假如我也有这样的一枝神笔，我会……当然这也是本节课的一处亮点。同学们说的还是挺不错的，值得一提的是一位女生说要给我班的一个同学画一双好眼睛，让她也能赶快到学校和大家一齐学*，一齐玩耍。这时我不得告诉大家那位学生的眼睛做手术，如今还在北京的医院里理解治疗呢。多么现实的一个问题呀！同学们说的'比较精彩，美中不足的就是给大家展示的时光有点短了。
另外，在这节课上我也出现了不少问题如：学*第二小节的时候，我抛出的问题是：你有没有苦苦等待的时候，那时你会想些什么？结果孩子们的回答几乎上全是期望妈妈早点回来给自我做些好吃的等等。原因就在于我给的问题目的性不强，学生会毫不忧郁的作出了回答。假如把问题换一种说法：当你一个人在家的时候，没有吃的没有喝的，饿的发慌，这时候，你的情绪怎样样？这样学生就会很自然的说出很孤单、很无助的感觉。然后老师之后引导而此时的小鸟也是这样在家里（苦苦等待饿的哭泣）。在这个基础上指导学生朗读课文，学生的体会就应是比较到位的。
因此，要想上好一节课，大框架确定后，还要在细节上多下功夫，只有思考的周全，才能应对学生在课堂上出现的种种问题，并能作出较恰当的回答。有时侯，一节课正是因为有了这些不起眼的小问题而显得精彩，使整节课显得有生机。
《假如》这是一首诗歌，是一篇神话故事。借马良的神笔，表达了对小树，小鸟、残疾人发自内心的关爱，启发我们关爱他人，关爱生活，关爱环境。这首诗歌在写作特色上，结构相同，都采用“假如我有一枝马良的神笔”的句式，结尾用省略号留有悬念，便于想象，语言通俗，朗朗上口，我在课堂教学中坚持以学生为主体，引导学生主动探索，把新旧信息结合起来，充分调动学生的学*兴趣，使学生自有发现，自有发展。
一：抓住学生心灵特点，激发想象力创造力
“激发与创造”是一种凝聚性的惊讶，是希望和追求的感受。我在引导学生走进文本时，以故事的形式将马良展现在孩子们眼前，这种引入有一种既震惊，又使人兴奋愉快。(如、有个穷人家的孩子叫马良，从小喜欢画画，他每天刻苦练*，终于画什么像什么，他唯一的梦想就是有一支属于自己的画笔。有天晚上，一个白胡子老头给他一支笔，这只笔竟然是神笔，他画出来的东西都变成了真的……神笔马良用神笔消灭了剥削人民的皇帝，拿着神笔回到民间专为老百姓画画。)我的故事拴住了孩子们的好奇心，一双双大眼睛充满想象力，创造力、希望快点认识神笔马良，我让孩子们自读课文，画出不认识的字、借助拼音读读、了解诗的内容。
二：落实“认字”与“写字”
低年级认读生字，写生字应是教学的重点。在这一环节中，我注重了识字写字的方法。
1、语境认读。让学生在自读课文的基础上，画出生字新词，运用不同种方式识记字形。如、用偏旁互换的方法识记(位―泣澡―操摇―遥);用加偏减偏旁的方法识记(寻―寸良―食建―健)。
2、巩固识字。运用组词，粮食、缩小、遥远、良好…… 3、迁移识字。为学生提供一段新的文字，让学生从中找生字加以巩固。如、我缩着身子，望着黑乎乎的窗外，轻轻地哭泣着，我在寻觅妈妈的身影，可是妈妈却在遥远的广州，不知什么时候我睡着了，做了个梦，梦见妈妈就在我身边，拉着我的小手说：“孩子，记住要养成良好的*惯，每天早上坚持做早操，少吃零食，做一个真正健康的孩子。(缩、泣、寻、遥、良、操、健、康)
4、指导写字。书字前引导学生观察本课要写的8个字，先找找容易写错的字和难写的字，在观察的基础上进行指导提示“哭”不能少点，“体”与“休”字的区别，自编儿歌帮助记忆(体字少横就休息，休字多横上体育)，“操”“场”不容易写好，特别是“操”字的右边，上边是“品”字形结构，学生不容易摆正“品”字的位置，**脆说“两只肩膀抬个头”。在学生笔作训练过程中边巡视边“一对一”的纠正。
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