一年级数学《认识图形》评课稿3篇

一年级数学《认识图形》评课稿1

　　《认识图形》是一年级下册中的一块内容。它是在学生学*了长方体、立方体、圆柱体和球的基础上安排的一节课。它的编排意图是让学生通过学*感知到“面在体上，面由体生”的思想。本堂课的重点是让学生通过观察、交流、比较等初步认识到长方形、正方形、三角形、圆这几个*面图形的最表面的特征，使学生能准确分辨并说出每个*面图形的名称，它的难点是认识长方形和正方形的异同点。崔老师在设计上以“感知——操作——巩固——应用”为主线，突出数学思想的渗透，注重数学方法的指导，关注学生的认知需求，营造了“互动 、主动、灵动”的数学课堂。主要体现在以下方面：

　　一、 关注认知基础、轻松驾驭课堂

　　新课标指出：数学教学要充分关注学生的认知基础和认知需求。要以形象、直观、具体、生动的材料为载体，帮助学生学*。本堂课老师在课的一开始就让学生说一说“带了什么形状的玩具？”“这些玩具的形状有什么不同？”，这是复*，同时又是了解学生的认知，更是为后续教学服务的。

　　二、 突出数学思考，提升数学素养。

　　数学课的教学归根结底是数学素养的培养。虽然本堂课的参与者还只是一年级的小朋友，但老师在课中却十分重视数学思想的渗透和培养，表现在（1）如何将面描到纸上？学生的思维被激活，出现了“印”、“描线”、“描点”、“折”、“量”等多种方法；（2）在认识了*面图形的名称与基本特征后，提问：“上面的图形与下面的图形有什么不同？”此处引导学生进行了“比较”、“归纳”。从而让学生主动地讲出了“*面图形”和“立体图形”，使学生的认识由“口头”上升为“思想”上的认识。

　　三、有效设计问题，感受数学魅力

　　本堂课无论是课中的*题还是巩固练*，都能紧扣教学内容、符合低段学生心理需求，同时又将触角伸向周边的学科，实现数学学科和科学学科的有机整合。如在学生认识了基本的*面图形以后。崔老师出示的各类安全标志，让学生说说它们的含义再讲：图形的名称等。这是学科整合的良好体现。又如课尾的小环节，符合学生心理的需求，又紧扣教学内容，能使学生在认识、掌握基础知识的基础上，获得一种成功的快乐和体验，实现情感、态度和价值观的提升。

　　本堂课值得探讨的方面有：（1）在学生画出了各类不同的图形后，教师对作品作了展示，此时可否让学生将作品分分类，这样一方面可以发展学生的观察、分析、思考的能力，同时又能渗透分类的思想，进一步突破“长方形、正方体（形）”异同点比较的这一难点。（2）教师的语言技巧。如评价的有效性、提问指向的明确性等。在课中老师曾提问：“什么是长方形？什么是正方形？”等，学生的回答各异：如正的、方的、方方正正的……此时，教师的评价如果能够有所侧重，有意识地将比较本质的词句再说一说，可能会更助于学生认识图形，以及学*用科学的数学术语描述的意识。又如课的'结尾处，要求学生涂一涂时，教师的要求是“选一个涂一涂”而学生的操作中是“选一类涂一涂”，这需要更准确的语言引导。

一年级数学《认识图形》评课稿2

　　《认识图形》是人教版新教材一年级下册中的一块内容。它是在学生学*了长方体、立方体、圆柱体和球的基础上安排的一节课。它的编排意图是让学生通过学*感知到“面在体上，面由体生”的思想。本堂课的重点是让学生通过观察、交流、比较等初步认识到长方形、正方形、三角形、圆这几个*面图形的最表面的特征，使学生能准确分辨并说出每个*面图形的名称，它的难点是认识长方形和正方形的异同点。

　　老师在设计上“感知——操作——巩固——应用”为主线，突出数学思想的渗透，注重数学方法的指导，关注学生的认知需求，营造了“互动 、主动、灵动”的数学课堂。主要体现在以下方面：

　　一、 关注认知基础、轻松驾驭课堂

　　新课标指出：数学教学要充分关注学生的认知基础和认知基（需）求。要以形象、直观、具体、生动的材料为载体，帮助学生学*。本堂课老师在课的一开始就让学生说一说“带了什么形状的玩具？”“这些玩具的形状有什么不同？”，这是复*，同时又是了解学生的认知，更是为后续教学服务的。

　　二、 突出数学思考，提升数学素养。 数学课的教学归根结底是数学数（素）养的培养。虽然本堂课的参与者还只是一年级的小朋友，但老师在课中却十分重视数学思想的渗透和培养，表现在（1）如何将面描到纸上？学生的思维被激活，出现了“印”、“描线”、“描点”、“折”、“量”等多种方法；（2）在认识了*面图形的名称与基本特征后，提问：“上面的图形与下面的图形有什么不同？”此处引导学生进行了“比较”、“归纳”。从而让学生主动地讲出了“*面图形”和“立体图形”，使学生的认识由“口头上升为”思想”上的认识。

三、 有效设计问题，感受数学魅力。

　　本堂课无论是课中的*题还是巩固练*，都能紧扣教学内容、符合低段学生心理需求，同时又将触角伸向周边的学科，实现数学学科和科学学科的有机整合。如在学生认识了基本的*面图形以后。周老师出示的各类安全标志，让学生说说它们的含义再讲：图形的名称等。这是学科整合的良好体现。又如课尾的：“抓小偷”环节，符合学生心理的需求，又紧扣教学内容，能使学生在认识、掌握基础知识的基础上，获得一种成功的快乐和体验，实现情感、态度和价值观的提升。

　　本堂课值得探讨的方面有：（1）在学生画出了各类不同的图形后，教师对作品作了展示，此时可否让学生将作品分分类，这样一方面可以发展学生的观察、分析、思考的能力，同时又能渗透分类的思想，进一步突破“长方形、正方体（形）”异同点比较的这一难点。（2）教师的语言技巧。如评价的有效性、提问指向的明确性等。在课中老师曾提问：“什么是长方形？什么是正方形？”等，学生的回答各异：如正的、方的、方方正正的……此时，教师的评价如果能够有所侧重，有意识地将比较本质的词句再说一说，可能会更助于学生认识图形，以及学*用科学的数学术语描述的意识。又如课的结尾处，要求学生涂一涂时，教师的要求是“选一个涂一涂”而学生的操作中是“选一

　　类涂一涂”，这需要更准确的语言引导。

一年级数学《认识图形》评课稿3

　　20xx年10月30日上午听取了李老师讲的《认识立体图形》这一节课，《认识立体图形》是一年级上册的教学内容，本课要求学生认识四种立体图形（包括实物和模型），了解他们的名称和特征，能正确区分和辨别四种物体，为接下来*面图形的认识和学*做好铺垫。鲍老师利用分一分、摸一摸、推一推、搭一搭等自主、活泼的游戏，让学生大动手操作、大胆尝试、自主探索。

　　通过听课，我觉得鲍老师以下几点还是比较成功的：

　　1、教学的层次比较清晰。尝试分类——探究形成——联想应用。使学生对某几种物体的认识能由具体物品缓缓前进，逐步抽象为数学上的几何图形，并应用图形特征解决生活中的实际问题。并能充分利用课件，形象、直观的让学生建立长方形、正方形、圆柱、球等四种立体图形的表象，培养了学生的空间观念。

　　2、从生活数学出发。新课标中指出，我们学*数学的目的'，是了解生活环境，改变生活现状。本着这个精神，我尽量安排知识从生活出发，让学生在具体的情境中感受到知识是有用的，提高数学的应用意识。体现了以教师为主导，学生为主体的课堂模式。主要表现在，让学生在小组“分一分、看一看、摸一摸、找一找”等活动，让学生在活动获取知识，并引导学生运用数学的基本思想：“猜想——验证”进行学*，培养了学生的观察能力、动手操作能力、合作、探究的能力。在按形分类的环节欠缺一些引导，显得单薄，比如可以引导学生通过滚一滚进行分类，一类是可以滚动的、有球和圆柱。其中球可以任意滚动，而圆柱放到用手推回滚动。另一类是不能滚动的长方体

　　3、重视了学生的主体地位，注重学生的体验，为学生创设了探究的空间，指导了探究的方法，让学生在一系列的探究活动中由浅入深、由粗到细，螺旋上升逐步探究图形的特征，使探究活动基本做到了有效。

　　4、观察、操作、讨论、交流多种教学活动结合。帮助学生在感性经验的支撑下建立起初步的空间观念。尤其在学生说物体特征和寻找生活中这些形状的物体时，大家你一言、我一语，争相发言，气氛十分活跃，全班小朋友都投入到了本节课的学*中来，达到了教学目标所要的结果，也有积极的情感体验。

　　但是，整节课还是存在许多不足的地方，正如教学设计所预测的，这节课自主性操作明显不够（由于担心课堂纪律），在个别环节的设计上，总因苛求课堂的井然有序而不敢大胆放手让学生自己去探索发现，忽略了其实学生在磕磕绊绊地发现过程中可以对知识加深理解。小组合作学*过程中个别学生出现圆球在教室地面乱滚，影响课堂纪律的问题，需要改进。

　　总体而言，李老师的这节课，语言表达流畅清晰，教学结构合理，师生互动较好，是一节有效的课堂教学。“课堂纪律管理”是目前存在的一个问题，由于是低年级，所以也是多数班级共同存在的问题，以后需要共同研究，进步。

一年级数学《认识图形》评课稿3篇扩展阅读

一年级数学《认识图形》评课稿3篇（扩展1）

——一年级数学《认识图形》听课报告

一年级数学《认识图形》听课报告

　　身为一名到岗不久的人民教师，我们需要不断的听课来改善自己的讲课技巧，通过听课可以有效提升自己的教学能力，可以将这些收获写成一篇听课报告，下面是小编收集整理的一年级数学《认识图形》听课报告，欢迎阅读与收藏。

　　本组周老师执教的《认识图形》一课是在第一册认识四种立体图形的基础上，认识一些*面图形。这节课的教学充分体现了课程标准的基本理念，能坚持以学生发展为本，积极倡导自主、合作、探究的学*方式。我认为本节课有以下几个特点：

　　第一、寓教于乐

　　教学中教师努力将教学内容融入到一环环的活动中，以活动贯穿始终。为学生说、想、做、创造恰当的氛围，创设必要的情境、空间。

　　第二、努力体现学生是学*活动的主体

　　新课程标准明确要求：学生是数学学*的`主人，教师是数学学*的组织者、引导者与合作者。在本节课的整个教学过程中，动手实践、自主探索与合作交流，成为学生学*数学知识的重要方式。孩子们通过自己去发现、去探索，获得数学知识。而教师只是这节课的引导者、材料准备者、活动的设计者。

　　第三、注重数学与生活的联系

　　当教师向学生发问：“你在教室中见到哪些物体的面是长方形、正方形和圆形的？”孩子们马上在教室中观察自己所见到的物体，并在这些物体上准确地找到了长方形和正方形、圆形，这一设计使孩子们充分体会到了数学在现实世界中有着广泛的应用。

　　第四、让学生在实际活动中体验和学*数学

　　我认为这一点是这节课尤为突出的一个特点，下面我重点就这个方面来谈谈。

　　新课标中指出：“有效的数学学*活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学*数学的重要方式。”这节课正是在教学中突出以“活动为主线，学生为主体”进行开放活动式的教学：

　　1、教师安排了大量的动手操作活动，如：找图形、变图形、分图形、围图形、拼图形等。让学生在操作中获取知识，在操作中充分感知，使学生获得对图形最直接的体验，体会“面在体上”。

　　2、教师把操作与思考有机地结合起来，引导学生在操作中进行思考，把操作作为探索知识的一种手段。比如说：在学生从积木上找到*面图形后，教师问：“怎样将这些图形变到纸上？”再如：在围图形时，教师问：“能围出圆吗？为什么？”都很好地体现了这一点。

　　3、教师注意引导学生在操作的基础上进行了讨论交流，在小组合作中进一步认识图形，发展空间观念。

　　当然，这节课也存在一些不足之处，比如：

　　1、在组织学生想办法将面从体上变到纸上来时，如果能提供给小组更多的材料和工具，相信孩子们一定会想出更多、更有创意地方法。

　　2、在教室中的实物上找图形时，如果能从教室里拓展到室外，那么一定会让孩子们更好地感知到数学与生活的联系。

　　3、在练*的设计中，没有很好地对学优生进行更进一步在发散思维的提高培养。

　　通过这节课的教学，我们组的三位老师仔细地进行了一下反思，我们发现在组织学生参与到教学活动中来，并按要求进行小组合作学*方面我们做得还不错，但是如何真正地体现活动的实效性，使学生真正做到在“做”中学、在“玩”中学，我们做得还不够，这也是我们组下一个教研的重点。

一年级数学《认识图形》评课稿3篇（扩展2）

——一年级数学《认识图形》评课稿通用五篇

　　一年级数学《认识图形》评课稿 1

　　《认识图形》是一年级下册中的一块内容。它是在学生学*了长方体、立方体、圆柱体和球的基础上安排的一节课。它的编排意图是让学生通过学*感知到“面在体上，面由体生”的思想。本堂课的重点是让学生通过观察、交流、比较等初步认识到长方形、正方形、三角形、圆这几个*面图形的最表面的特征，使学生能准确分辨并说出每个*面图形的名称，它的难点是认识长方形和正方形的'异同点。崔老师在设计上以“感知——操作——巩固——应用”为主线，突出数学思想的渗透，注重数学方法的指导，关注学生的认知需求，营造了“互动 、主动、灵动”的数学课堂。主要体现在以下方面：

　　一、 关注认知基础、轻松驾驭课堂

　　新课标指出：数学教学要充分关注学生的认知基础和认知需求。要以形象、直观、具体、生动的材料为载体，帮助学生学*。本堂课老师在课的一开始就让学生说一说“带了什么形状的玩具？”“这些玩具的形状有什么不同？”，这是复*，同时又是了解学生的认知，更是为后续教学服务的。

　　二、 突出数学思考，提升数学素养。

　　数学课的教学归根结底是数学素养的培养。虽然本堂课的参与者还只是一年级的小朋友，但老师在课中却十分重视数学思想的渗透和培养，表现在（1）如何将面描到纸上？学生的思维被激活，出现了“印”、“描线”、“描点”、“折”、“量”等多种方法；（2）在认识了*面图形的名称与基本特征后，提问：“上面的图形与下面的图形有什么不同？”此处引导学生进行了“比较”、“归纳”。从而让学生主动地讲出了“*面图形”和“立体图形”，使学生的认识由“口头”上升为“思想”上的认识。

　　三、有效设计问题，感受数学魅力

　　本堂课无论是课中的*题还是巩固练*，都能紧扣教学内容、符合低段学生心理需求，同时又将触角伸向周边的学科，实现数学学科和科学学科的有机整合。如在学生认识了基本的*面图形以后。崔老师出示的各类安全标志，让学生说说它们的含义再讲：图形的名称等。这是学科整合的良好体现。又如课尾的小环节，符合学生心理的需求，又紧扣教学内容，能使学生在认识、掌握基础知识的基础上，获得一种成功的快乐和体验，实现情感、态度和价值观的提升。

　　本堂课值得探讨的方面有：（1）在学生画出了各类不同的图形后，教师对作品作了展示，此时可否让学生将作品分分类，这样一方面可以发展学生的观察、分析、思考的能力，同时又能渗透分类的思想，进一步突破“长方形、正方体（形）”异同点比较的这一难点。（2）教师的语言技巧。如评价的有效性、提问指向的明确性等。在课中老师曾提问：“什么是长方形？什么是正方形？”等，学生的回答各异：如正的、方的、方方正正的……此时，教师的评价如果能够有所侧重，有意识地将比较本质的词句再说一说，可能会更助于学生认识图形，以及学*用科学的数学术语描述的意识。又如课的结尾处，要求学生涂一涂时，教师的要求是“选一个涂一涂”而学生的操作中是“选一类涂一涂”，这需要更准确的语言引导。

　　一年级数学《认识图形》评课稿 2

　　今天听了夏xx老师的课，《认识图形》，这是一年级下学期的内容，是在上学期学*了《认识立体图形》之后的《认识*面图形》的一个延续。课堂中，夏悦老师精心设计了一个个环节，从已知的立体图形到找**的面，再到把**的面画下来，得到一个个*面图形。学生从一个个环节中，了解到*面图形的由来。最后在研究每一个*面图形中，得到每一个图形的特征，能初步的识别这些*面图形，并能简单说出这些特征就是本节课的目标了。

　　张**说得好，要想上好一堂课，首先要明确教学目标或者是学生的学*目标是什么。本节课，要让学生进行简单的识别图形还是辨别每种图形的特征。这个问题确实有待我们去思考。在看似完整的一堂课中，如果每一个环节都似蜻蜓点水，那么也就没有了重点，就好似一个故事没有了精彩的亮点。

　　认识一个图形，从认一认立体图形到摸一摸**的面，到画一画这个**的面，这些环节都非常符合学生学*一个图形的过程，学*知识不仅要学*知识现在的模样，更要学*知识的源头。从知识的源头出发，能让学生自己推理知识就是这样来的，可以让学生去体会知识产生的过程，有些学生能由此感悟也不可说。

　　而*面图形就是从立体图形上画下来的，它比立体图形更抽象，而要从这么抽象的图形中，归纳出图形的特征，要让学生留有深刻的印象，能记住或者是理解，这是相当困难的。所以，只有从知识的源头出发，让学生比较图形之间的差异，观察图形的特征，通过一系列的操作和涂画，才有可能达到我们的教学目标吧。

　　一年级数学《认识图形》评课稿 3

　　20xx年10月30日上午听取了李老师讲的《认识立体图形》这一节课，《认识立体图形》是一年级上册的教学内容，本课要求学生认识四种立体图形（包括实物和模型），了解他们的名称和特征，能正确区分和辨别四种物体，为接下来*面图形的认识和学*做好铺垫。鲍老师利用分一分、摸一摸、推一推、搭一搭等自主、活泼的游戏，让学生大动手操作、大胆尝试、自主探索。

　　通过听课，我觉得鲍老师以下几点还是比较成功的：

　　1、教学的层次比较清晰。尝试分类——探究形成——联想应用。使学生对某几种物体的认识能由具体物品缓缓前进，逐步抽象为数学上的几何图形，并应用图形特征解决生活中的实际问题。并能充分利用课件，形象、直观的让学生建立长方形、正方形、圆柱、球等四种立体图形的表象，培养了学生的空间观念

　　2、从生活数学出发。新课标中指出，我们学*数学的目的，是了解生活环境，改变生活现状。本着这个精神，我尽量安排知识从生活出发，让学生在具体的情境中感受到知识是有用的，提高数学的应用意识。体现了以教师为主导，学生为主体的课堂模式。主要表现在，让学生在小组“分一分、看一看、摸一摸、找一找”等活动，让学生在活动获取知识，并引导学生运用数学的基本思想：“猜想——验证”进行学*，培养了学生的观察能力、动手操作能力、合作、探究的能力。在按形分类的环节欠缺一些引导，显得单薄，比如可以引导学生通过滚一滚进行分类，一类是可以滚动的、有球和圆柱。其中球可以任意滚动，而圆柱放到用手推回滚动。另一类是不能滚动的长方体

　　3、重视了学生的主体地位，注重学生的体验，为学生创设了探究的空间，指导了探究的方法，让学生在一系列的探究活动中由浅入深、由粗到细，螺旋上升逐步探究图形的特征，使探究活动基本做到了有效。

　　4、观察、操作、讨论、交流多种教学活动结合。帮助学生在感性经验的支撑下建立起初步的空间观念。尤其在学生说物体特征和寻找生活中这些形状的物体时，大家你一言、我一语，争相发言，气氛十分活跃，全班小朋友都投入到了本节课的学*中来，达到了教学目标所要的结果，也有积极的情感体验。

　　但是，整节课还是存在许多不足的地方，正如教学设计所预测的，这节课自主性操作明显不够（由于担心课堂纪律），在个别环节的设计上，总因苛求课堂的井然有序而不敢大胆放手让学生自己去探索发现，忽略了其实学生在磕磕绊绊地发现过程中可以对知识加深理解。小组合作学*过程中个别学生出现圆球在教室地面乱滚，影响课堂纪律的问题，需要改进。

　　总体而言，李老师的这节课，语言表达流畅清晰，教学结构合理，师生互动较好，是一节有效的课堂教学。“课堂纪律管理”是目前存在的一个问题，由于是低年级，所以也是多数班级共同存在的问题，以后需要共同研究，进步。

　　一年级数学《认识图形》评课稿 4

　　1.课堂常规

　　这是一年级上学期，孩子们入校刚刚三个月，上课时间不足13周。我们看到的孩子精神饱满，发言积极，说话完整，表达流畅，倾听认真。这些都是老师长期训练的硕果，这节课是训练过程的一个侧影。我从听、说、坐三个方面来说：

　　（1）倾听能力的培养

　　学生的倾听能力需要从小培养，它的重要性无需论证，我们早都形成了共识。但学生会倾听并不是老师一句“认真听！好好听！”就可以培养得了的。

　　设计听的环节：老师这节课开始的口算有两点培养学生倾听能力非常好：一是老师说算式，学生听算。这是培养学生倾听能力很好的机会，是老师很好的设计。二是学生说得数，其他学生听他说的和自己想的是否一致。这给学生非常明确的指导，听什么：他的和自己的是否一致。

　　前期提醒：在机器人要给学生发起挑战前，范老师先组织教学：“认真听，看他给我们提了什么问题？”这是在关键点提醒学生需要认真倾听，否则，弄不清楚问题，将影响接下来这一个环节的学*。

　　课中点评：范老师经常点评：xxx听得多认真！xxx真会听！谁听清了？这是评价的导向功能，潜台词是同学们都要想xxx一样认真听，给全体学生以榜样。

　　（2）表达（说）能力的培养

　　范老师要求学生说要声音洪亮，表达完整，口齿清晰。这对一年级学生是非常关键的，这是站起来大大方方的前提，是数学素养重要的基础。

　　提醒：范老师让学生说话声音洪亮，主要是提醒“声音再大一点，给学生直接的要求，回答问题声音的要求。

　　要求：课堂上我们听到范老师对后面回答问题的学生说：“让前面的同学也听到！”这样给学生以明确的要求，让学生明白说的目的是让全班学生都听见，哪怕是离得最远的学生。

　　评价：“xx的声音真洪亮！我听到xx的声音了，还有xx的声音”。这是给学生以榜样和激励。全体学生在老师的点评下，马上声音就洪亮了。这样站起来回答问题表现出的是自信和良好的精神状态。给学生以积极向上的引导。

　　（3）端正坐姿的培养

　　学生课堂上的坐姿直接反应听课的精气神，坐姿端正是保护视力的前提，是良好学**惯的基础。课堂上我们经常听到范老师的要求“坐直！”，很有力度，能让没有坐直的学生马上调整坐直。还有评价引导“xx的坐姿真美，很端正。”最重要的是学生坐姿端正，上课就不觉得累，对学生的身体健康非常有帮助。

　　范老师课堂上是如来佛，就算学生个个都是孙悟空，也逃不出范老师的眼睛、耳朵，她时刻在关注学生、搜集学生各方面表现的信息，最为重要的是及时反馈给学生，并以此为要求、为导向、为榜样，让学生明白该怎么做。这对一年级学生常规训练、学**惯的培养是至关重要的。学生有了好的学**惯，常规训练效果就显著。老师眼中有学生，时刻关注学生的学*状态，及时反馈，才能有好的课堂常规、良好的教学效果。

　　2.“五到位”有效课堂

　　这节课范老师做到了基础训练到位、自主学*到位、合作交流到位、教师引导到位、拓展延伸到位。

　　（1）基础训练到位

　　课始基础训练：由于这节课是立体图形认识的起始课，也是认识图形的起始课，与这节课相关的内容没有，只有学生的生活经验。因此，范老师设计的课始的基础训练是复*10以内的口算加减法。对学生进行口算练*。方式是：老师说算式，学生想得数，然后指名说结果，在说结果时其他学生听他说的与自己想的是否一致。这里有两点做得很好：一是做到了面向全体学生，给每一个学生思考的机会，让每一个学生都参与。二是培养学生倾听能力，给学生点名应该听什么。

　　课中基础训练：一是每认识一个立体图形就让学生在准备的学具里面找到对应的物体，这是及时巩固学过的内容，学以致用，并且做到了面向全体学生。二是最后的练*让学生辨认物体形状、几何图形的形状、生活中的物体形状，练*充分，层次清楚，目的明确。帮助完成这节课的教学目标。

　　（2）自主学*到位

　　主要体现在老师给学生学*体验的机会：课始口算让每人想一想再说。认识四种立体图形时让学生摸一摸积累表象、体验。让学生闭眼想一想图形的形状，在大脑中再现表象。让学生说生活中各种形状的物体进行举例，是学*的应用。这些都是全体学生的参与，有参与，就有知识形成的过程的经历，就有日渐丰富的体验。

　　（3）合作交流到位

　　老师给学生创设合作交流的机会：在导课时的同桌两人给物体分类、汇报，同桌检查桌友是否拿出的是指定的形状的物体，同桌交流看到的、摸到的感受，这些都是合作交流的机会。老师在活动中还有安排小组补充、结束后还有对小组活动效果的评价引导。这些都是合作交流到位的体现。

　　（4）教师引导到位

　　主要体现在教学设计的合理、流畅，突出了重点、突破了难点，完成了教学目标。最突出的是在长方体和正方体的区别中，这是认识图形的起始课，学生没有任何关于图形的基础：点、线、面、角等等，在这种情况下要让学生把两种立体图形进行区分，难度可想而知。范老师问：长方体和正方体摸起来都是**的、滑滑的，怎么区分它们呢？哪个地方不一样？学生观察物体发现：正方体的面一样大，长方体的面有的大有的小。老师进一步指出长方体中的特例：两个面是正方形的，让学生判断是什么，为什么？最后总结出区分长方体和正方体的关键是看面是否一样大，一样大的是正方体、不一样大的是长方体。顺利突破了教学难点。这里教师的预设是一部分，现场的生成与调控也同样智慧。

　　（5）拓展延伸到位

　　体现在老师介绍生活中各种立体形状物体的应用，压路机前面轧路的是圆柱；还有球场上的足球，让学生体验足球能否是长方体、正方体，为什么？足球是利用了它的滚动自如的特性。这些让学生了解到生活中物体的形状可以给生活带来便捷。

　　3.建议

　　（1）当学生因为没有经验而导致说错时，老师应该给予纠正，告诉学生正确的答案，不要求学生掌握，而是让学生了解正确的是什么。如有学生说正方体有8个角，老师可以给他纠正，你是说它有8个这样的尖尖儿对吗？这些尖尖儿是什么，到高年级我们就会知道的。这样具体化也可以。

　　还有学生说长方体的4个面的时候，老师可以告诉学生它具体有几个面，同学们可以课下探究，把探究的结果与我分享。

　　（2）要注意老师课堂上的站位。当老师示范时，要面向全体学生，要让全体学生都能看得到，才能起到应有的示范作用。这节课老师展示学生分类时，站在了走道第二排学生旁边，这样第一排学生就看不到了。

　　（3）拓展延伸上再充分一些。可以提供一些图片，方面广一些，开阔学生的视野，巩固所学知识。

　　一年级数学《认识图形》评课稿 5

　　李老师这节《认识物体和图形》的数学课，其教学目标是使学生初步认识长方体、正方体、圆柱和球，在认识物体的活动中，体会比较、分类等到认识事物的方法，培养初步的观察、操作能力和空间概念。从课堂教学实践看，本课的总体教学效果很好，达到了教学目标。

　　李老师充分利用学生的生活经验，设计生动有趣的数学教学活动，激发学生的学*兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。所以，王老师的整堂课基本上都在一个个活动中进行，学生的学*积极性非常高，课堂气氛很活跃。

　　1、学生通常是在辨别概念的正例和反例的过程中达到对概念意义的理解的，因此，教师在呈现概念的例子的时候，不仅要向学生呈现概念的正例（如圆柱的正例茶叶筒、易拉罐等），还应该向学生呈现概念的反例（如圆柱的反例粉笔、削过的铅笔等），这样，可以帮助学生更加有效地进行知觉辨别，更明确地认识物体和图形的本质特征，以达到对概念意义的把握。

　　2、这节课因为强调让学生在动中学，比如让学生分一分，摸一摸、抓一抓等， 充分调动学生学*积极性。

一年级数学《认识图形》评课稿3篇（扩展3）

——一年级数学《认识钟表》评课稿3篇

　　今天听了梁老师讲授的《认识钟表》，授课中，梁老师始终以学生为主体，低年级学生特点为抓手，创造和谐的学*氛围，学生学*积极性高，学*效果良好。

　　一、能根据学生的认知和年龄特点选择教法，创设教学情境，较好地激发了学生的学*兴趣。

　　一年级的学生注意力不持久，活泼好动、形象思维占主导地位。根据这些特点，梁老师在开始就用谜语引出钟表，又欣赏到各式各样的钟表。这些都激发了学生的学*热情，对新知产生了浓厚的学*兴趣，在这种强烈的求知欲的驱使下，促使学生积极主动地投入到下面的学*活动中。

　　二、注重学生倾听，提升学*的有效性。

　　如认识钟面时，先让学生观察钟面，看看钟面上都有些什么，然后指名回答。如若不完整，学生进行补充，从而提高倾听的参与度，逐步养成倾听的*惯，提升学*的有效性。

　　三、注重数学与生活的密切联系。

　　数学源于生活，没有生活的数学是没有魅力的数学。梁老师在教学本课时从学生已有的生活经验出发，从生活中找数学，在生活中用数学，充分调动学生的学*积极性，由此对数学产生兴趣和亲切感。如出示小朋友上午9时在上课，晚上9时在睡觉，同一个时刻却在做不同的事情，感受一天中有两个9时。既联系了学生生活实际，又突出了应用意识和实践能力的培养。

　　四、注重评价，调动学生学*的积极性

　　课堂教学中，梁老师结合低段学生的特点，采用集体鼓励奖励星星等方法，激发学生学*的积极性，学生饱满的兴趣学*，学*效果良好。

　　建议：认识钟表时，时间安排短，应该给学生充分的观察时间，表达时间，才能为后面的学*打下基础。

　　《认识钟表》是小学数学一年级上册的内容，是一年级学生第一次正式、系统地接触有关时间的知识，主要目的是结合学生的生活经验，让学生学会看钟表，学会认读钟面上整时刻，教育学生要珍惜时间。但上课前学生对钟表的认知起点并不是零。由于生活经验的积累，他们已经具备了相当多的关于钟表及时间的感性认识。学生的生活经验是小学数学教学的重要资源，我们应该有效利用。

　　一、创设情境激发兴趣。

　　王老师以学生感兴趣的故事引入，激发学*兴趣。如猜谜语等情形唤起学生的学*兴趣，使学生借助已有的生活经验，积极参与尝试探究学*活动，而且让学生在情境中体验时间，形成时间观念，并受到珍惜时间、养成良好的作息*惯的教育。课堂中，王老师出示钟表店的钟表课件，学生兴趣盎然。实践表明，学生对数学情境的问题很感兴趣，能够积极主动地参与学*，课堂气氛活跃，整堂课学生都能保持浓厚的学*热情。

　　二、让学生通过观察获取知识。

　　在这节课上，王老师主要让学生通过观察去发现知识、掌握知识。认识整时，准确地读出钟面上所指的整时，教学时王老师借助学生已有的生活经验，让有基础的学生说说你是怎样认识钟表的，再出示3个钟面：7时、9时、3时，互相说一说：“钟面上的时刻各是多少？它们的分针指着几？时针指着几？”并且比较三个钟面有什么地方是相同的、什么地方是不同的？经过比较，学生完全理解了分针指着12，时针指着几，就是几时。之后还设计了摆时针、分针说时间练*，很好的把时钟的理解从具体到抽象教学。说一说身边的生活时间，效果明显。如出示升**8：00时钟、吃饭12：00时钟、踢球4：00时钟等练*设计，还有王老师设计摆时针的小游戏，让学生说时间，更加深了对时钟的理解。通过学生观察、交流，以及练*的比较，让学生掌握“分针指着12，时针指着几就是几时”。

　　总之，在课堂教学中应创设有利于学生发展的情境，让学生在实践中感受数学，理解并体会数学就在身边，对数学产生亲切感。

　　梁老师在执教《认识钟表》一课时，充分尊重学生位主体的地位，利用多媒体课件和学具，调动学生多种感官参与学*。同时教师将学*与*时的学*生活练*起来，充分体现了数学来源于生活，又服务于生活的理念。

　　一、创设教学情境，较好地激发了学生的学*兴趣。

　　一年级的学生注意力不持久，活泼好动、形象思维占主导地位。根据这些特点，梁老师结合教学内容，使用了自制的直观教具，创设了轻松愉悦的学*氛围，例如在导入时利用猜谜语的方法很快地集中了学生的注意力，激发了学生的学*兴趣。在教学中，更是利用儿童话的语言，和学生站在同一高度，组织学生的数学学*，学生学*数学的兴趣浓厚。

　　二、注重数学与生活的密切联系。

　　数学源于生活，没有生活的数学是没有魅力的数学。梁老师在教学本课时从学生已有的生活经验出发，从生活中找数学，在生活中用数学，充分调动学生的学*积极性，由此对数学产生兴趣和亲切感。根据儿童已有的生活经验和认知特点，通过一些具体事件如：几时起床，几时睡觉，几时上课等，丰富了学生对时间的感性认识，使学生充分感受时间就在身边的生活中，逐步建立了学生的时间观念。

　　三、注重学生学**惯的培养

　　在课堂教学中，教师十分注重学生学**惯的培养，让小耳朵注意听，让小手放到位，耐心的培养学生，纠正学生的学**惯。这样持之以恒的培养，学生一定能养成良好的学**惯。

　　建议：

　　在课堂教学中，要为学生提供动手实践、自主探索、观察与思考、发现、表达的机会，以此激发学生的参与意识和积极性，培养了学生的动手实践能力。

一年级数学《认识图形》评课稿3篇（扩展4）

——一年级数学下册《认识图形》的课后教学反思3篇

　　《认识图形》一课是北京版实验教材小学数学一年级下册的内容。在设计和教学中，我紧紧围绕“三维目标”和动手实践、合作交流及主动探索的学*方式进行组织教学，较好地体现了新的教学理念和教学行为。教学中要求自己以学生的发展为本，着眼与学生的数学思维的培养，注重教学目标的多元画，由于这部分的内容有很多学生在之前就已经掌握，所以我就不仅局限于学生单纯的获取知识，更重要的是使学生体验“从立体到*面”的探究过程，在过程中让孩子学到了知识，培养了能力，发展了思维。在过程中体会数学与生活的联系，知道生活中处处都有数学;培养学生的学*兴趣、创新思维能力和动手操作能力以及与他人的合作交流能力。通过具体的教学实践，我的收获很多。

　　1、 情境导入，拉*学生的生活

　　上课伊始，我通过询问学生在上学期学*过的《脚印》一课，把学生的思维带入到了形象思维之中，在学生回忆中，我把课文中的几个小动物请到了课堂上，通过动画的形式让学生观看，动画是学生最喜欢看的，设计成动画的形式激发了学生学*的兴趣，调动了学生学*的积极性，在学生观看结束时，开始追问：小动物的脚印都像什么?它们是怎样留下自己的脚印的?这时学生的兴趣很高。如果你也想给自己的小脚丫留下脚印，有什么好办法呢?这样的问题设计，和学生的生活结合在一起，体现了数学与生活的联系。从学*过的课文到学生熟悉的生活，这样既有数学与其他学科的整合，又有数学与生活的联系，同时还为下面的学*铺垫了基础。

　　2、 动手操作，发展学生的思维

　　概念性的知识与学生的认知特点存在着较大的距离，我们在教学中务必要找到一个有利于学生学*概念知识的“帮手”，这就是实践，让学生在做中学，玩中学。在教学过程中，我十分注重让学生在操作体验中学*，在现实情景中“做”数学，为学生学*提供了实践机会，调动了学生学*数学的兴趣。当我提出问题：“怎样把物体的面印在纸上呢?”学生马上思考并且动手操作实践起来，他们通过找一找、画一画、印一印等方法，从物体上“分离”出面，研究面的形状，形成长方形、正方形和圆的表象，让学生体会到“面”在“体”上。这样安排既蕴含了面与体的关系，使学生在整体上直观认识这几种*面图形，也符合了低年级儿童的认知规律，有利于他们主动地认识*面图形。教材强调在活动中掌握知识，其设计的让学生自己动手实践的活动，既可以将学生所需掌握的知识蕴含在活动中，又满足不同特点学生的需要。通过学生亲自动手操作，有利于学生培养空间观念和解决问题的能力，发展学生的数学思维，又自然地完成学*过程。并且教材选取的题材符合儿童的年龄特征，生动有趣，有利于培养学生的学*兴趣。

　　3、 分类粘贴，展示学生的智慧

　　在让学生操作得到*面图形之后，我把学生的作品放在实物投影上加以展示，进行方法上的交流，然后要求学生把图形贴到黑板上各种图形所在的相应位置。在贴的时候学生表现的特别积极，纷纷表示要把自己的图形贴上去，看到学生对学*知识的积极劲，作为老师我感到十分的欣慰。这样的安排既把学生的作品做了展示，又让学生把各种图形进行了分类，并且初步渗透了分类的思想，为下一部分内容的学*做了铺垫。

　　4、 回归生活，强化学生的认知

　　在学*了新知以后，我通过设计“在日常生活中，你还在哪儿见到过这些*面图形”问题情境，让学生把所学的新知识运用到现实生活中，既引导学生回顾前面学*的立体图形，也自然地过渡到*面图形的认识，使学生觉得学*数学有用，数学与生活有着密切的联系，增进了学生对数学的价值和作用的认识，激发了学生学*数学的热情。同时在找的过程中，还强化了学生对几种基本图形的认识。之后，带领学生欣赏多彩的相片，从美丽的动画中寻找图形，在观赏的过程中，再一次强化对图形的认识，还使他们都感受到了数学在生活中不仅很有用而且数学还很美!精彩的动画效果刺激了学生的美感，让信息技术在数学课堂上发挥了它的作用。

　　在这一节课的教学中 ，我虽然也有重视放手让孩子们自主、合作、探究式的学*，但是因为孩子年龄和知识结构的特点，在寻找物体上的面时孩子们想到的方法不够全面、精确，展示作品时，也没有明确的让孩子们评价，合作也没有达到一定的实效性，在以后的教学中还应该加强对孩子学*方法的指导，培养他们探究性学*的能力。本课还要注意语言的简明性，让学生在最少的语言信息中获得最多的数学信息。在不断的修炼中，练就自己扎实的教学基本功，做学生喜欢的好老师。同时通过这节课，让我真切地感受到，新课程理念下的数学教学一定要从孩子们出发，勇于开拓、勇于创新，创设孩子们喜欢的各种实践活动，让他们在活动中增长知识，获得各种能力。

　　这节《认识图形》活动课，有着成功的地方，更有不足之处，下面我就以下三方面对我的教学进行反思：

　　一、将游戏活动贯穿其中是低段教学的重点

　　1、让孩子对数学学*产生了愉悦的情感体验

　　在活动中，我把复*旧知识融入游戏活动中，利用学生好奇心强的心理特点，通过富有儿童情趣的“变魔术”从口袋中依次变出四种*面图形（正方形、长方形、圆形、三角形）让学生来猜猜它们都是那些数学朋友，猜对了我就展示它们，再人人动手、动脑，通过摸、看，初步感受，这样一下子就抓住学生的注意力，学生的好奇心、积极性充分被调动起来了，使幼儿轻轻松松地进入了新的活动课，同时对数学产生了兴趣，达到了复*旧知的目的。

　　2、在活动中让孩子学到了知识，培养了能力，发展了思维

　　在探索阶段，我设计了找、画、说、做、拼等活动，让学生在活动中感受数学。学生通过找、描、分，在小组交流的基础上，认识这几种*面图形并体会面在体上，收到了良好的效果。在描一描，画一画这一环节中，通过设计富有童趣而具有挑战性的问题，激发了学生主动思考和创造的欲望。如：师：这些图形的家都安在这些物体上，你能想办法把他们从物体上搬下来吗，单独留在纸上吗？孩子们积极开动脑筋想到了很多的办法，可以把立体图形放在纸上，用铅笔沿着立体图形的边画出来。可以把物体用纸包住，然后使劲按他的边，这样就可以看到图形了。在幼儿或自己、或合作在其他物体的面上寻找*面图形时，他们用刚才找到的那几种办法很快就找到了，极易地体会到了，并让孩子说说是从哪个图形上面搬下来的，从而活动效果。

　　3、让孩子体会数学就在生活中，感受数学美

　　在学*了新知之后，幼儿在生活中寻找*面图形，利用*面图形组成漂亮的图画时，孩子们明显很兴奋，在最后的教学环节中我还安排了让孩子们用自己的双手去创造出一个属于自己的独一无二的有趣图形他们都感受到了数学在生活中不仅很有用而且数学还很美！

　　二、本节课的不足之处

　　1、教学常规管理方面有待提高，特别在学生对于学具的操作上，大部分孩子很听话的按照老师的话去做了，还有一小部分的孩子总在摆弄自己的学具，等我讲到下面的部分时，这部分孩子就没有听到，也就达不到好的学*效果，课堂效率也降低了。

　　2、小组合作和全班交流中的引导不够明确，使少部分学生在操作时无目地，教学设计时没有充分的考虑到实际操作时，孩子们却是截然不同的表现，例如有的孩子在小组活动时仅仅是个旁观者，而没有真正的投入到活动交流中去。这也需要我在以后的教学活动中，注意关注每一个孩子，力求让所有的孩子都能在原有的基础上得到发展和提高。

　　3、多关注好动幼儿的掌握情况，有些孩子在幼儿园时就已经学会认识了这几种图形的特征，但对于部分孩子而言，掌握起来相对就要困难许多，由于他们好动，所以对于他们的关注我还做的不够。

　　三、今后需要加强的地方

　　1、加强孩子的常规训练，例如在操作学具方面，能很好地锻炼孩子们的动手能力，因此在今后的教学中让孩子在这方面做到“有收有放”，该拿出来的时候就整齐快速的拿出，该收起来的时候就迅速的收好并摆在指定的位置。

　　2、数学活动教学，要给幼儿提供自我思考、自我探索、自我发现、自我实现的实践机会和积极的情感体验，使幼儿在一种“心理自由”与“心理安全”的状态下，自主的学*，大胆的'创新，主动的发展。例如在用什么方法找出物体的面，让幼儿小组合作解决问题，在展示幼儿的探索结果是不急于评价是很好的做法，让幼儿自己评价，让幼儿成为主体，老师是引导者。如果老师直接讲授，幼儿可能比较难以理解，只有通过自己的探索，找出方法所在，这样掌握的知识是比较扎实的。

　　这节活动课我觉得最大特点在于以活动为载体。让幼儿在活动中感受，体验数学；在活动中交流，建构数学；在活动中发展，创新。透过幼儿的这些反应，让我真切地感受到，新课改下的数学教学一定要从孩子们出发，勇于开拓、敢于创新，创设孩子们喜欢的各种实践活动。让他们在活动中增长知识，获得各种能力。

　　高老师来听课，我讲的《认识图形》，总的来说，我的这节课缺点比较多，具体有:

　　1：教学目标不明确，教参上要求学生能认识长方体、正方体、圆柱、球体就可以了，能认识，能分类，并能说出分类的依据。我讲的深浅不一，比如长方体和正方体，我还让学生认识了它们有几个面，几条棱，几个顶点，而这些内容是高年级才学的，一年级的学生可能难以理解；讲圆柱时又讲的少了，没说出什么来。﹙我觉得认识长方体正方体的面、棱、顶点是必要的，虽然课本不要求，但是做题的时候用得着啊，书本上的东西很浅显，同步训练上的题就把知识延伸了，长方体和长方形怎么区别？还不是用立体和*面来分吗，立体和*面怎么分呢？总得用几个面几条边几个顶点来说明吧！﹚

　　2：语言太随便。上课时，我说了这么一句话“由长方形组成的物体就是长方体”，确实，这句话不对，太随便了！

　　3：课件中的物体不规范。在认识生活中的图形时，我找了一些图片，有一张是长方体的饭盒，但是转折的棱是圆弧过渡的，不是严格的棱。虽然总体感觉是长方体，但是不该用它。

　　4：课堂不严谨。我在讲正方体时，在黑板上徒手画了一个正方体，“你用工具了吗？”没有，我学了十多年的美术，画几何体从来都是目测，用直尺是作弊行为，但数学相反，必须要用直尺画直线，用圆规画圆。我应该注意这一点。数学是一门非常严谨的学科，科学和艺术要区分清楚。不要用艺术的眼光来对待科学。

　　5：学生动手少，学具准备不充分。一直是老师在讲，没让学生自己摸一摸、摆一摆。（其实让学生带学具了，领导来听课，要严肃嘛，出于课堂纪律考虑，怕他们玩起来不听课，没让学生拿出来……）

　　总之，要多琢磨，多听有经验老师的课，多看好的课例，先模仿在创新。考虑到学生的知识基础，站在学生的角度去讲。

一年级数学《认识图形》评课稿3篇（扩展5）

——小学数学一年级教案认识图形6篇

　　课例类别：部分探究

　　学*课目：数学

　　学*年段：小学一年级

　　学*时间：一课时

　　一、教学目标

　　学*目标：使学生能够认识长方体、正方体、圆柱、球等物体和图形，能够识别这几种物体和图形，初步理解相关概念的意义。

　　能力目标：

　　1、通过学生的观察及操作，培养学生观察能力和操作实践能力。

　　2、小组合作：搓、切、搭等，使学生形成一定的合作意识和运用数学知识解决实际问题的能力。

　　3、通过数学活动，让学生初步建立空间观念。

　　·情感目标：让学生这样自由捏橡皮泥并展示作品等练*设计，培养学生用数学知识进行交流、合作探究和创新的意识，对数学知识日益浓厚的兴趣。

　　二、学*资源

　　1、多媒体动画：故事内容为机器人（带音乐）叮当来到了小朋友们的中间，还给小朋友们带来了一篮礼物，想知道有些什么吗？赶快打开看看，你认识什么，就跟组里的小朋友说什么，每人都说说。

　　2、各种物品的演示。

　　3、把“形状相同的”放在一块。

　　4、生活中的物品形状、举实例。

　　（1）冰箱、洗衣机、彩电、柜子。

　　（2）鞋盒、肥皂盒、酸奶盒、易拉罐、笔筒、乒乓球、皮球。

　　三、学*实施方案

　　学*内容：九年义务教育六年制小学教科书第32、33页。

　　组织形式：小组合作讨论。

　　学*流程：创设情景—讨论探究—巩固拓展—实际应用。

　　评价方法：目标评价、师生互评、小组讨论评议。

　　教学重点：认识所学几何图形，并说它们的名称。

　　教学难点：从生活中找出各种形状的物品说名称。

　　教学准备：

　　（1）教师准备多媒体课件、实物投影仪、形状为长方体、正方体、圆柱、球的生活用品及放置这些用品的用具，遮盖这些用品的用具（布或纸）。

　　（2）学生每人准备一盒橡皮泥、积木一盒。

　　教学过程：

　　1、创设情景：

　　目标：从儿童喜爱的机器人叮当如上入手，激发学生的探究欲望，使学生感受到生活中数学与课本数学知识的密切联系。

　　过程：电脑出示动画（见学*资源）

　　针对学生提出的生活中的 物品形状，说说是怎样分类的？

　　2、探究释疑：

　　目标：让学生 自主探究分类的方法。

　　过程：

　　（1）教师用电脑出示讨论题：

　　a、说说你是怎样分类的？

　　b、把你分的“形状相同的”每一类物品告诉大家，你觉得它们分别长的是什么样子？

　　c、你是怎样感觉到的？

　　（2）让学生按以上步骤在小组中讨论，教师巡视。

　　（3）交流：

　　探索的途径：指几生上台演示他们是怎样感知的，电脑再显其过程（学*资源）。

　　（4）讨论与小结：

　　a、说说在你身边哪些物体的形状是这样的？

　　b、电脑抽象出长方体、正方体、圆柱、球的几何图形、名称。

　　3、巩固与拓展：

　　目标：利用电脑展示各种动态的练*使学生掌握认识所学几何图形，并培养学生的积极的创造情感和浓厚的兴趣。

　　过程：

　　（1）课本中的题改编：看图形，说名称。

　　（2）数数制造叮当分别用了多少个长方体、正方体、圆柱、球。学生可以独立数，也可以自由组合数。

　　（3）搭学具：

　　活动：看看你们组的学具，并说说准备搭个什么？然后拿出自己的积木，分工合作完成。

　　汇报：城堡、动物园、飞机、世贸大楼、航空的母舰……

　　（4）转化：

　　其实，在我们生活中经常见的见到一些组合图形。比如说棒棒糖吧，糖是球形、柄是圆柱形的。想想看，你能说出身边有哪些是这样的例子？

　　教材分析

　　《认识图形》是义务教育课程标准实验教科书数学（人教版）一年级上册第四单元的教学内容，它通过立体图形和*面图形的关系引入教学，让学生感知两者之间的关系，进一步了解立体图形各个表面的特征；再从众多不同的*面图形中分类，概括、抽象出不同的*面图形的一般特征，并能辨认、拼组。

　　教学目标

　　感知长方形、正方形、三角形和圆的特征，能根据它们的特征，并从具体的情景中辨别出这四种图形，初步运用这些图形进行拼图。

　　培养操作、观察、表达及思维能力，学会合作、交流、自主探究的学*方式，发展空间观念，体验学*数学的乐趣。

　　教学流程

　　一、活动一：借玩具小熊猫引入新知。

　　出示套在手上可以进行表演的玩具小熊猫，“小朋友们，我是谁呀？今天我想和大家一起来玩玩，好吗？我还给大家带来了许多的礼物，请你们从中挑选出自己最喜欢的拿在手里，谁来告诉大家，你手里拿的物体是什么形状的？”

　　学生自由回答。

　　让学生触摸物体表面，初步感知“体、面”的不同，同桌互相交流自己的感觉。在此基础上全班交流。

　　生1：摸起来挺硬。

　　生2：滑滑的。

　　生3：有的面**的，有的面弯弯的……

　　揭示课题：认识*面图形。

　　【激发学生的学*愿望和参与动机是引导学生主动学*的前提。这里，教师将学生们喜欢的玩具动物小熊猫带进了课堂，将教师的语言转换成小熊猫的语言，让学生感到十分亲切有趣。再让学生触摸物体的表面，感知其不同，从而激发学生的求知欲。】

　　二、活动二：感知“面”是从“体”得到的。

　　出示长方体，让学生试试能从长方体上找出什么图形；学生回答后，课件动态演示。再让学生从桌面上的物体中找出长方形。生答：从长方体上找到长方形；从三棱柱上找到长方形。

　　师启发谈话：“我们能从这些物体上找到长方形，那么能从它们上面找到其他的图形吗？请大家4人一组，找找看。”让学生自主活动，通过观察、探索、合作、交流，从其他物体上找出其他图形。

　　结合学生汇报小组活动结果进行课件演示：

　　①从正方体上分离出正方形，揭示名称。

　　②从圆柱上分离出圆，揭示名称。

　　③从三棱柱上分离出三角形，揭示名称。

　　通过直观演示，让学生明白“体、面”之间的关系。

　　一起出示四种图形，让学生说出它们的名称并板书在黑板上的四座房子里。

　　【大部分学生在生活中已经认识了各种*面图形，但对体和面的关系理解得还不透彻，因此教师通过课件的动态演示揭示了体和面的关系。教师同时设计了小组活动，让学生通过观察、探索、合作、交流，进一步体会体和面的关系。同时，通过学生之间的合作，让不同知识水*的学生在小组学*中进行互补、互学。教师拓展性的设问，也为学生创造性思维的培养提供了空间和时间。】

　　三、活动三：用“体”描“形”。

　　小熊猫说：“小朋友真能干，已经能从不同的物体上找到不同的图形了，那我们能不能自己想办法用桌上的物体来描这些图形呢？小朋友试试看。”放手让学生思考探索合作交流，寻找用“体”描“形”的方法。

　　在黑板上展示学生“作品”，并让学生说说是用什么物体描出来的，描出的是什么。

　　师说：“小朋友们，这些图形挤在一张纸上一点也不舒服，于是它们找到了四座房子，它们跳呀跳，跳到了我们的黑板上，想请小朋友帮它们分房子。小朋友愿意吗？”（小黑板出示各种*面图形的卡片）点名请学生给图形按“门牌”分房子。

　　让学生评价结果。

　　【如何对学生的已有知识进行强化和巩固呢？教师首先放手让学生自己想办法用物体描形，有利于培养学生的自主探索、解决实际问题的能力。接着，分房子的游戏不但激发了学生的学*兴趣，也让学生对图形的认识更增进了一步。】

　　四、活动四：实践运用。

　　师（出示课本第36页第一题的图）说：“图形在房子里美美地睡了一觉。第二天，它们来到花园捉迷藏。小朋友找找这里有我们认识的哪些图形。”学生自由发言。

　　“你们看这些图形都穿着白色的衣服，小朋友愿不愿意给它们穿上它们喜欢的衣服。”请学生给课本第36页第一题的图形涂色。让学生找找生活中哪些物体的面是这些*面图形，想起来的就站起来说。

　　【学*生活中的数学是课标精神的体现。教师在学生掌握知识的基础上，提供一些具有一定综合性的题目，对知识进行强化巩固；结合生活实际设计了寻找身边图形的活动，使我们的学*和生活紧密相连。】

　　五、活动五：图形拼组。

　　小熊猫：“小朋友玩得真不错，你们还能设计出新的玩法吗？”

　　生1：用图形拼各种物体。

　　生2：用图形画各种物体……

　　放手让学生分小组用图形进行拼组：可以用各种图形画，也可以用现有图形拼组，由学生自由选择。

　　有的学生拼出了一辆*；有的画出了一幅美丽的风景画，有房子、有花草、有小鸡，烟囱还冒着烟；有的拼出了挺奇怪的汽车，好长好长的车厢，他说，我要在这儿安我的家，我住这，小猫住这，等等，我们想到哪儿，马上就可以出发……

　　拼好后，学生们离开座位互相参观学*。有的学生看见了别人的作品，很快就回到自己的座位上修改自己的作品。可见学生的互相学*是多么的有效。在学生广泛参观的基础上，进行评价。

　　让学生各自说说自己用什么图形拼成了什么东西。

　　展示部分优秀作品，并说说用了什么图形拼成了什么物体。

　　【学生的数学学*活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。教师在设计上采用了开放式的教学，让学生自己设计活动，并采用自己喜欢的方式进行活动。使学生的个性得到了发展，创造欲望得到满足。在学生的作品中，我们能充分感受到学生那极其丰富的想像和不受拘束的创造。而这，无不得益于教师对学生的尊重和教学开放式的组织。教师让学生离开座位参观，给学生的互相学*提供了机会；再通过对作品的展示和评价，让学生学会自我欣赏和互相欣赏，有利于学生自信心的培养。】

　　六、活动延伸。

　　小熊猫：我们今天认识了哪些新朋友？一起说说。想想和这些新朋友还有什么新玩法，想到的小朋友别忘了告诉我。小朋友再见！生：小熊猫再见。

　　【简单的课后练*，为学生提出了具有挑战性的要求，有利于学生创造能力的培养。】

　　教材分析

　　《认识图形》是义务教育课程标准实验教科书数学（人教版）一年级上册第四单元的教学内容，它通过立体图形和*面图形的关系引入教学，让学生感知两者之间的关系，进一步了解立体图形各个表面的特征；再从众多不同的*面图形中分类，概括、抽象出不同的*面图形的一般特征，并能辨认、拼组。

　　教学目标

　　感知长方形、正方形、三角形和圆的特征，能根据它们的特征，并从具体的情景中辨别出这四种图形，初步运用这些图形进行拼图。

　　培养操作、观察、表达及思维能力，学会合作、交流、自主探究的学*方式，发展空间观念，体验学*数学的乐趣。

　　教学流程

　　一、活动一：借玩具小熊猫引入新知。

　　出示套在手上可以进行表演的玩具小熊猫，“小朋友们，我是谁呀？今天我想和大家一起来玩玩，好吗？我还给大家带来了许多的礼物，请你们从中挑选出自己最喜欢的拿在手里，谁来告诉大家，你手里拿的物体是什么形状的？”

　　学生自由回答。

　　让学生触摸物体表面，初步感知“体、面”的不同，同桌互相交流自己的感觉。在此基础上全班交流。

　　生1：摸起来挺硬。

　　生2：滑滑的。

　　生3：有的面**的，有的面弯弯的……

　　揭示课题：认识*面图形。

　　【激发学生的学*愿望和参与动机是引导学生主动学*的前提。这里，教师将学生们喜欢的玩具动物小熊猫带进了课堂，将教师的语言转换成小熊猫的语言，让学生感到十分亲切有趣。再让学生触摸物体的表面，感知其不同，从而激发学生的求知欲。】

　　二、活动二：感知“面”是从“体”得到的。

　　出示长方体，让学生试试能从长方体上找出什么图形；学生回答后，课件动态演示。再让学生从桌面上的物体中找出长方形。生答：从长方体上找到长方形；从三棱柱上找到长方形。

　　师启发谈话：“我们能从这些物体上找到长方形，那么能从它们上面找到其他的图形吗？请大家4人一组，找找看。”让学生自主活动，通过观察、探索、合作、交流，从其他物体上找出其他图形。

　　结合学生汇报小组活动结果进行课件演示：

　　①从正方体上分离出正方形，揭示名称。

　　②从圆柱上分离出圆，揭示名称。

　　③从三棱柱上分离出三角形，揭示名称。

　　通过直观演示，让学生明白“体、面”之间的关系。

　　一起出示四种图形，让学生说出它们的名称并板书在黑板上的四座房子里。

　　【大部分学生在生活中已经认识了各种*面图形，但对体和面的关系理解得还不透彻，因此教师通过课件的动态演示揭示了体和面的关系。教师同时设计了小组活动，让学生通过观察、探索、合作、交流，进一步体会体和面的关系。同时，通过学生之间的合作，让不同知识水*的学生在小组学*中进行互补、互学。教师拓展性的设问，也为学生创造性思维的培养提供了空间和时间。】

　　三、活动三：用“体”描“形”。

　　小熊猫说：“小朋友真能干，已经能从不同的物体上找到不同的图形了，那我们能不能自己想办法用桌上的物体来描这些图形呢？小朋友试试看。”放手让学生思考探索合作交流，寻找用“体”描“形”的方法。

　　在黑板上展示学生“作品”，并让学生说说是用什么物体描出来的，描出的是什么。

　　师说：“小朋友们，这些图形挤在一张纸上一点也不舒服，于是它们找到了四座房子，它们跳呀跳，跳到了我们的黑板上，想请小朋友帮它们分房子。小朋友愿意吗？”（小黑板出示各种*面图形的卡片）点名请学生给图形按“门牌”分房子。

　　让学生评价结果。

　　【如何对学生的已有知识进行强化和巩固呢？教师首先放手让学生自己想办法用物体描形，有利于培养学生的自主探索、解决实际问题的能力。接着，分房子的游戏不但激发了学生的学*兴趣，也让学生对图形的认识更增进了一步。】

　　四、活动四：实践运用。

　　师（出示课本第36页第一题的图）说：“图形在房子里美美地睡了一觉。第二天，它们来到花园捉迷藏。小朋友找找这里有我们认识的哪些图形。”学生自由发言。

　　“你们看这些图形都穿着白色的衣服，小朋友愿不愿意给它们穿上它们喜欢的衣服。”请学生给课本第36页第一题的图形涂色。

　　让学生找找生活中哪些物体的面是这些*面图形，想起来的就站起来说。

　　【学*生活中的数学是课标精神的体现。教师在学生掌握知识的基础上，提供一些具有一定综合性

　　的题目，对知识进行强化巩固；结合生活实际设计了寻找身边图形的活动，使我们的学*和生活紧密相连。】

　　五、活动五：图形拼组。

　　小熊猫：“小朋友玩得真不错，你们还能设计出新的玩法吗？”生1：用图形拼各种物体。生2：用图形画各种物体……

　　放手让学生分小组用图形进行拼组：可以用各种图形画，也可以用现有图形拼组，由学生自由选择。

　　有的学生拼出了一辆*；有的画出了一幅美丽的风景画，有房子、有花草、有小鸡，烟囱还冒着烟；有的拼出了挺奇怪的汽车，好长好长的车厢，他说，我要在这儿安我的家，我住这，小猫住这，等等，我们想到哪儿，马上就可以出发……

　　拼好后，学生们离开座位互相参观学*。有的学生看见了别人的作品，很快就回到自己的座位上修改自己的作品。可见学生的互相学*是多么的有效。在学生广泛参观的基础上，进行评价。

　　让学生各自说说自己用什么图形拼成了什么东西。

　　展示部分优秀作品，并说说用了什么图形拼成了什么物体。

　　【学生的数学学*活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。教师在设计上采用了开放式的教学，让学生自己设计活动，并采用自己喜欢的方式进行活动。使学生的个性得到了发展，创造欲望得到满足。在学生的作品中，我们能充分感受到学生那极其丰富的想像和不受拘束的创造。而这，无不得益于教师对学生的尊重和教学开放式的组织。教师让学生离开座位参观，给学生的互相学*提供了机会；再通过对作品的展示和评价，让学生学会自我欣赏和互相欣赏，有利于学生自信心的培养。】

　　六、活动延伸。

　　小熊猫：我们今天认识了哪些新朋友？一起说说。想想和这些新朋友还有什么新玩法，想到的小朋友别忘了告诉我。小朋友再见！生：小熊猫再见。

　　【简单的课后练*，为学生提出了具有挑战性的要求，有利于学生创造能力的培养。】

　　教学目标：

　　1、使学生能够认识长方体、正方体、圆柱、球等物体和形状。能够识别这几种物体和图形，初步理解相关概念的意义。

　　2、使学生形成一定的观察能力和实践操作能力。

　　3、使学生形成一定的合作意识和应用数学知识解决实际问题的意识。

　　教学过程：

　　（一）感知物体形状

　　以四人一小组为单位，准备好各自的学具。

　　问：这么多学具中你能把形状相同的放在一起吗？

　　四个小朋友共同试试看。

　　（二）操作感知

　　1、分揭示概念。

　　①、活动：按老师要求，学生分组活动。

　　②、学生汇报，在投影仪下分类。

　　③、揭示概念。

　　师：每种形状相同的物体，他们都有一个相同的名字，你知道是什么吗?

　　（出示：长方体、正方体、圆柱、球）

　　④、活动：师板书球，生拿，并检查是否拿对了。

　　再依次出现圆柱、正方体、长方体。

　　2、摸感知特点

　　①、感知长方体。

　　活动：请小朋友仔细看一看，摸一摸，把你看到的，摸到的长方体先和小朋友说一说。

　　汇报：用你的话来说一说长方体有什么特点。

　　②、感知正方体、圆柱、球。

　　活动：我们已经认识了长方体，现在你还想认识什么形状的物体，就拿出来看一看，摸一摸。

　　汇报：说说这三种立体图形的特征。

　　③、比较

一年级数学《认识图形》评课稿3篇（扩展6）

——一年级数学下册《认识图形》优秀教学反思 (菁华5篇)

　　认识长方形，正方形，圆，三角形这一课的内容是在学生已经认识了正方体，长方体，圆柱等立体图形的基础上进行的，学生在描一描，画一画的基础上体会从立体图形中抽象出*面图形的过程，并能够正确指出物体的某一个面是什么图形。

　　在教学的过程中，首先从情景图中观察，找出认识的立体图形。再要求学生拿出学具盒中找出长方体，正方体，圆柱，以及一个我们没有接触过的三棱柱，要求学生在纸上描出来，并给他们命名，在这个过程中让学生初步感知这些图形的特征，然后让学生说一说在生活中哪些地方见过这些图形，并指出是物体的面，而不是这个物体是，在学生举例的过程中不断纠正，让学生完整的描述，例如、数学书本的封面是正方形，时钟的表面是圆，黑板的面大致是长方形等等。接着让学生在钉子板上围一下新认识的几位朋友，并追问可以围出圆吗？为什么？让学生想一想为什么，说出这几个图形和圆的区别。接着，让学生试着在方格纸上画一画长方形，正方形，圆，三角形，在画的过程中进行适当的指导，进一步明确这几个图形的特征。为之后进一步学*这些图形奠定基础。

　　在本节课中，通过操作，探究，画一画，描一描等活动，提高学生的学*兴趣，在轻松愉快的气氛中，增强学生的学*兴趣。课堂的教学中，时间的把握还不够到位，作业的练*没有分层，学生的主体性没有充分体现。

　　一直任教小学高年级数学，今年根据学校安排任教一年级的数学，知识很简单，但是怎么教给一年级的小学生，说真的很难，处于幼儿园与小学衔接的阶段，教学中抓住孩子的特点很重要。

　　这次公开课，我讲的是苏教版一年级上册，《认识图形》这一课的重点是让学生初步认识长方体、正方体、圆柱和球，其实是在孩子已经对所认识的长方形、正方形、圆等一些*面图形的基础上进行学*的，所以本节课让学生抓住立体图形的主要特征很关键。一堂课下来，我觉得自己做的比较好的方面是:第一、导入新课的设计，通过一个箱子，设置悬念，“猜猜老师今天带来了什么好东西”立即把学生带入到课堂中去；第二、课堂环节形式多样，抓住重点反复强调，通过让学生看积木、分积木、摸一摸研究积木自己总结四个物体的特征、并通过游戏环节让学生抽物体归类再次辨认，接着闭目回忆，然后有针对性的练*，以及最后通过猜谜语，观看与我们生活密切相关的建筑图片，激发学生的学*兴趣，学生的主动参与意识很强，课堂效果整体比较好。

　　当然，这节课的不足之处还是很多的，很感谢能在百忙之中抽出时间听课的李校长和老师们，在自己对一年级教学很困惑的时刻，给自己点亮了一盏明灯，感激每位老师的知无不言，让自己受益良多。现将各位老师的宝贵建议总结如下:首先，对一年级的学生，在课堂简述的时候，专业术语应尽量避免，应换成学生所能理解的，例如课堂中在询问学生长方体的“特征”的时候，应换成长方体长什么样？通俗易懂，孩子们才会更好的接受。第二，在讲述长方体和正方体特征的时候应把握好度，学生对于物体面数的认识还很抽象，不能作为重点，了解就可以。第三，课堂鼓励性语言太少，对于学生的回答没有及时的点评，以简单“很棒”“很好”的评语，过于肤浅。第四，在课堂环节的处理上大意，有趣的活动，但没有收到好的效果，学生在抽到物体的时候，扎堆站到一块儿，不能很好的进行物体的分类。最后，李校长给我们所有数学老师提供了一个宝贵的建议就是数学教学生活化，多用一些生活化的图片走进课堂，让孩子们学以致用，更能激发孩子们学*数学的兴趣。

　　真是一份耕耘，一份收获，教学是与智慧并存的，不管是低年级课还是高年级的课，每一节课都是值得深入钻研的，台上十分钟，台下十年功，只要用心，相信在教学这条道路上会走的越来越好的，为自己加油吧！

　　情感目标：通过创造情境，激发学生积极探索新知识和学好数学的欲望，渗透热爱生活的情感教育。

　　能力目标：通过“摸、找、画、说、拼“等活动，培养学生的操作、观察、表达及思维能力，培养学生的探索意识和协作精神，发展学生的空间观念。

　　知识目标：通过观察、操作和讨论，使学生感知长方形、正方形、圆形、三角形的'特征，了解长方形、正方形、三角形和圆与生活的密切联系．【教学重点】：认识长方形、正方形、三角形和圆，初步感知其特点，正确辨认几种图形。

　　【教学难点】：

　　在摸、找、描、说、拼等活动中，初步体会解决问题的方法和策略的多样性。知道“面由体得”，初步渗透“事物之间是相互联系的”辨证唯物主义观点。

　　【教具、学具准备】：多媒体（课件与投影仪）、长方体、正方体、圆柱体、三棱柱、水彩笔【教学过程】 ：

　　一、

　　创设情境、激发兴趣。

　　1．教师在一个布袋里摸几何体，并叙述所摸到的几何体的特征，请学生猜一猜老师摸到的是什么。

　　2．在自己所带的形体实物中找出和老师一样的物体。

　　(在导入新课的活动中，教师并没有局限于课本，而是从学生的认知和生活的实际出发

　　来重新组建。通过摸一摸、猜一猜，充分调动学生认知和情感两方面的积极性。)

　　二、 感受“面”从“体”得。

　　1、认图形。

　　师：今天图形王国来了几位新朋友，你们想不想和他们交朋友呢？生：想。

　　师：交新朋友时，你们想知道些什么呢？

　　生：我想知道我的新朋友叫什么名字？生：我想知道我的新朋友住在什么地方？

　　教师出示长方形、正方形、三角形、圆。

　　师：这几位图形朋友，你们认识吗？谁知道它们的名字？

　　生：长方形、正方形、三角形、圆。(师用课件出示四种图形的名字)

　　2、找图形。

　　师：它们住在什么地方呢？其实它就在我们的身边。不信，我们就找找看。从你的桌子上拿一个立体模型，仔细观察你发现什么？

　　学生先独立观察，再进行小组交流，最后集中反馈。重点体会：面在体上。

　　师：刚才你们已经把自己的发现跟小组内的同学说过了，现在有谁愿意把你的发现说给全班同学听一听呢？

　　生：我在圆柱上找到了圆形。生：我在长方体上找到了长方形。……

　　引导学生说完整、说清楚。突出学生的个性思维

　　师：通过大家认真观察，同学们发现在长方体上能找到长方形；在正方体上能找到正方形；在三棱柱上可以找到三角形，在圆柱上可以发现圆。

　　师边说边播放多媒体课件，加深学生对面在体上的理解。

　　(通过“看”体会面在体上，并借助课件帮助学生突破难点，更好地理解面在体上，从而帮助学生建立*面图形的空间观念。)

　　3、 摸一摸。

　　师：新朋友见面要握握手，现在让我们动手摸一摸各个物体的面，看看你有什么感觉？

　　（学生摸各物体的面，并和同组的同学交流自己的感觉）

　　师：谁来告诉大家你有什么感觉，想说的就站起来说。

　　引导学生说出面的主要特点：*。

　　(通过摸的活动，让学生亲身感受，体会到长方形、正方形、三角形和圆都是*面图形。)

　　4、师：请小朋友仔细观察，今天我们认识的图形和过去认识的物体有什么不同?

　　生：一种是形，一种是体。

　　生：长方体能站起来，长方形站不起来。

　　生：正方体有6个面，正方形只有1个面。

　　师：大家都很了不起，今天我们认识的图形都是**的，它们都是物体的一个面。

　　三、学会用“体”描“形”

　　师：我们刚才认识了这几个新朋友，又找到了它们的家。你们想不想给这些新朋友拍一张照片呀？（生：想）可是怎样才能把它们拍下来呢？你来想个好办法。

　　（学生回答：画的方法，在沙子上盖的方法，印章的方法―――如果学生只说出画的方法，师可引导：想想看还有其他的方法吗？）

　　师：小朋友们真爱脑筋，想出了这么多种方法，请你选一种合适的方法去做。

　　学生动手操作。

　　师： 谁愿意与老师说说你是怎样得到这些图形的？ 各小组汇报：

　　生：我是把圆柱体放在纸上，用笔沿着边画出了一个圆．

　　生：我是把学具上的这个边涂上颜色，再印在纸上，纸上就有一个正方形了．

　　生：我是把积木放在纸上，把纸向上折，就折出一个印来，你们看是一个三角形……

　　（学生边说边演示，老师表扬并奖励，每一个同学说完把画好的图形贴在黑板上）

　　(给学生提供材料和时间的空间，通过在纸上得到*面图形这一操作活动，培养了学生思维．通过展示作品，让学生体会成功的快乐！

　　四、体现知识应用于生活

　　1、今天我们认识的这些图形，在我们身边也是随处可见的，现在就让我们看看教室里哪些物体上有这些图形呢？

　　学生自由活动，可离开座位去找、去指、去摸。先把自己的发现说给同学听，再说给大家听。

　　师：在你家里能找到这些图形吗？能说给大家听吗？

　　学生先独立思考，再集中反馈。

　　2、师：实际上在我们回家的路上也能看到这些图形，现在我们一同去马路上去看看吧。

　　播放多媒体课件：教材第36页说一说交通标志的动画片。学生先把自己的发现说给小组内的同学听，再全班进行交流。

　　(拓展学生的思维。将数学课上认识的图形与生活中的物体融合，加深学生对这些图形的认识。借助生活中的真实情境，引导学生对生活的观察，体会生活中处处有数学。)

　　五、探索与实践

　　CAI配着音乐出现各种图形组合成的美丽的图画。

　　师：你能说说它是由那些*面图形组合成的吗？（指个别学生汇报）

　　师：下面请小朋友小组互相合作，利用老师给你们的图形拼出自己喜欢的漂亮的图画，并且说说你们都用了那些*面图形。（学生随着音乐分组合作拼图，然后指小组展示并汇报）

　　师：小朋友真了不起，拼出了这么漂亮的图画，你们个个都成了小小的发明家和设计师了。

　　(整个过程学生表现主动，拼的结果丰富多彩，而且能把拼的方法用自己的语言描述出来。充分发挥了学生的集体智慧，体现出了学生间的合作与互助，探索与创新，还有效地培养了学生的想象力和创造力，发展了学生的空间观念。)

　　六、总结回顾、课外延伸

　　我们今天认识了哪些新朋友？一起说说。

　　生：长方形、正方形、三角形和圆。

　　师：谁来说一说有关新朋友的情况？

　　生：长方形有四条边、有两条长边、两条短边。

　　生：正方形长得方方正正的、从正方体上能找到正方形。

　　生：圆形象太阳、象车轮子……

　　师：下课后想想和这些新朋友还有什么新玩法，想到的小朋友别忘了告诉我。

　　(简单的课后练*，为学生提了具有挑战性的要求，有利于学生创造能力的培养。)

　　课后反思：

　　本节课比较好地体现了《数学课程标准》的新理念，内容设计建立在学生生活经验的基础上，贴*学生的生活实际，“玩中学，乐中悟”是本课最大的特点。

　　1、多种感官参与活动，培养空间观念。

　　本课打破常规，用“猜一猜”引入，唤起学生的生活经验和学*欲望，在操作活动中，初步体念了立体和*面的转换。接着让学生在学具中辨别，在生活实例中辨别。教师精心安排的观察，操作等多种途径激发学生视觉，听觉，触觉等多种感官协同活动，使空间观念在大量直观感知中逐步形成和发展。

　　2、创设情境，激励学生探索。

　　本节课的设计中，教者能借助于学生已有的生活经验，挖掘数学外在的情感因素，发挥情感魅力来感染学生，让学生感到学*数学是很有趣的。这节课，教师创设以“交朋友”为主线，(叫什么名字、给新朋友拍照、介绍新朋友等)来串联知识的教学活动，给学生一种亲切感。学生学得有趣、活跃、自然，使全体学生都能全身心地投入到学*活动中来。

　　3、教师安排了大量的动手操作活动，让学生通过活动获取知识，教学中教师注重从感知入手，通过“看、摸、描”和讨论、交流、认识*面图形等活动，使学生体会到“面在体上”，获得对图形最直接的体验。学生学*兴趣深厚，同时在数学活动中有效地培养学生的观察能力、动手操作能力、语言表达能力以及分析、比较、概括的能力。

　　本节课是学*了*面图形的起始课，是图形与几何中的重要内容，是学生进一步学*其他*面图形，乃至运用图形描述问题、借图形图形直观进行思考的重要基础。由于*面图形比较抽象，本节课充分利用立体图形与*面图形的关系，使学生在观察思考、动手操作中引入*面图形，体会*面图形与立体图形的关系。这节课设计的思路是：

　　1. 先让孩子们在观察、操作中体会“面在体上”，并且通过“描”“印”等方法，得到对应的*面图形；

　　2.再通过观察比较总结出不同*面图形的特点，在此基础上认识长方形，正方形，三角形，圆这些*面图形。

　　3.在认识这些图形后，通过观察思考，体会这些图形在生活中普遍存在，进而体会数学与生活的紧密联系。

　　本节课重在学生，体现了学生的主体性，基本达成了教学目标。在授课过程中为了让孩子通过观察、操作、比较等方法自主发现、获取新知，在操作后设计了连麦分享环节。但是直播过程中，因为网络等原因，连麦失败多次，不仅没有完成分享的环节还浪费了很多时间，考虑到学生的年按特点和情感因素，甚至可能还会因为连麦问题，让学生丧失听课耐心，分散注意力。所以，尽管在预设中考虑到时间因素，每个环节安排的都十分紧凑，仍因为网络原因出现了超时现象，课堂效果没有达到预期。在以后的直播过程中，我会更加注意和把握这些细节。

　　关于线上授课，我还有一些思考和疑惑，想跟大家讨论一下。对于不太会使用互动面板的一年级学生而言，我们在进行这类对操作和自主发现要求较高的课程中，到底该不该通过连麦互动，来搭建学生与老师、学生与学生之间的桥梁，尽量让学生自主生成新知。

　　设想：如果连麦成功，则我们可以充分体现学生主体性，一定程度上还可以使学生之间的想法互通，实时把握学生学情，掌握学生从观察到操作到思考到总结的过程；如果连麦失败，不仅达不到这样的效果，甚至还有可能让许多学生丧失听课耐心，分散注意力，事倍功半；但如果预设中舍弃一部分这样的连麦环节（因为30min的课堂时间，往往连麦2个人差不多，再多1个就很困难）则很难达成相应的目标。这是我的一个疑问，不知道大家有没有同样的问题呢？

　　特殊时期采用了特殊的授课形式，当然就要求老师要有不同于常规教学的教学方式，这样才可以达到比较理想的学*效果。本周学*内容是有图形的认识（二）的知识，虽然直播课堂的老师们课讲的非常棒，但是针对学*的内容如果只是多让学生看一下视频是远远不够的，因此在课前和课后我又布置了一些学生要完成的学*任务，以便学生更好的来理解学*内容。

　　本单元是在学生直观认识了长方体、正方体、圆柱和球等简单立体图形的基础上，认识一些常见的*面图形，包括长方形、正方形、*行四边形、三角形和圆，教材的编排体现了“从体到面”的设计思路。首先通过观察一些常见几何体上的面，以及利用几何体上的面画*面图形等活动，直观认识长方形，正方形，*行四边形，三角形和圆；然后通过围、画、折拼等操作活动，加深学生对这些图形的认识。本单元的教学重点是，让学生经历由几何体到几何体上的面，再到*面图形的抽象过程，这样的过程不仅由助于培养学生的观察、比较、抽象、概括能力，而且对学生形成初步的空间观念具有十分重要的意义。

　　一年级小学生以具体形象思维为主，在在具体活动中引导学生多动手、动脑、动口、充分感知到“长方形、正方形、*行四边形、三角形、圆”的特征，体现了让学生“在玩中学、在学中玩”新课程理念。*面图形的拼组是在学生认识了*面图形中的长方形、正方形、三角形、*行四边形和圆之后，通过动手拼一拼，进一步认识*面图形的一些特征及图形之间的一些关系。

一年级数学《认识图形》评课稿3篇（扩展7）

——一年级数学认识图形的教案范文五份

　　教学内容

　　1、长方形、正方形和圆。

　　2、三角形，*行四边形。

　　重点、难点

　　1、认识长方形、正方形、圆、三角形、*行四边形这五种常见的*面图形。

　　2、把长方形或正方形折、剪、拼直观认识长方形，正方形和圆。

　　3、在折图形、剪图形、拼图形等活动中，使学生体会图形的变换。

　　教学要求

　　1、让学生通过观察长方形、正方形的一个面和圆柱的地面，以及用这些几何形体的面画图形等活动，直观认识长方形、正方形和圆；通过把长方形或正方形剪、拼等活动，直观认识三角形和*行四边形；知道这些常见图形的名称，并能识别这些图形，初步知道这些图形在日常生活中的应用。

　　2、在折图形，剪图形，拼图形等活动中，使学生体会图形的变换，发展对图形的空间想象能力。

　　3、使学生在学*活动中积累对数学的兴趣，增加同学的交往、合作的意识。

　　第一课时：长方形、正方形和圆

　　教学内容

　　长方形、正方形和圆及“想想做做”

　　教学目的

　　1、让学生通过观察长方体、正方体的一个面和圆柱的底面，以及用这些几何形体的画面图形等活动，直观认识长方形、正方形和圆。

　　2、使学生在学*中积累对数学的兴趣，增加与同学的交往、合作的意识。

　　教学准备

　　积木钉子板、水彩笔、长方体、正方体、圆柱的物体。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　上学期我们学过一些立体图形，今天我们将继续来认识一些图形。（板书：认图形）

　　二、新授

　　1、搭积木

　　（1）每一组小朋友面前都有一套积木，请小朋友自己动手搭一搭。分小组活动，老师巡视，了解学生拼搭的情况。

　　（2）提问，观察拼搭的积木，想一想在拼搭的积木中哪些是已经认识的，哪些还不认识？

　　（3）分类：

　　教师从中取出1个长方体，让学生说出名称并要求学生把拼搭中的所长方体都拿出来放在一起。

　　学生用类似的方法，把拼搭的积木进行分类。学生分组活动，老师巡视，了解学生分类的情况。

　　汇报分类结果，说说你是怎样分的？

　　（4）认识*面

　　①首先观察长方体，观察各块长方体积木正向着我们的那个面，然后老师在黑板上画一个长方形，说明：这就是我们刚才看到的那个面，这样的一个面我们把它叫做长方形。

　　板书：

　　长方形

　　观察长方体的每一个面与黑板上画的长方形一样吗？

　　②观察正方体，观察各块正方体积木正向着我们的那个面。然后教师在黑板上画一个正方形。说明：这就是我们刚才看到的那个面。这样的一个面我们把它叫做正方形。

　　板书：正方形

　　观察正方体的每个面与黑板上的正方形一样吗？

　　③观察圆柱。观察圆柱一个正向着我们的那个底面，然后老师在黑板上画一个圆。说明：这就是我们刚才看到的那个面。这们的一个面我们把它叫做圆。

　　板书：圆

　　观察圆柱的两个底面与黑板上面的`圆一样吗？

　　3、说出下面图形的名称。

　　先指名说出图形的名称，同桌同学再互相认一认。

　　3、小结。

　　三、完成“想想做做”

　　1、完成“想想做做”1。

　　（1）出示第一题图，看一看图中的小男孩是怎样用长方体、正方体或圆柱画图形的？

　　（2）学生照样子画一画，每画出一个图形，说一说图形的名称？学生画图，教师巡视帮助有困难的学生。

　　（3）想一想：画长方形可以利用哪种几何形体？画正方形和圆呢？

　　2、完成“想想做做”2。

　　（1）出示第2题图，仔细观察，说说图中哪些物体的画是长方形、正方形或圆？

　　（2）在我们的教室里找一找，说说教室里哪些物体的画是长方形、正方形或圆？

　　3、完成“想想做做”3。

　　（1）出示第3题图，边看图边想：钉子板上围成的是什么图形？怎样围的？你也会围吗？

　　（2）学生自己动手在钉子板上围一围，教师巡视，帮助有困难的学生。

　　（3）在钉子板上能围出圆吗？让学生去试一试，想一想、说一说。

　　4、完成“想想做做”4。

　　（1）先让学生在方格约上画一个长方形和一个正方形，说说你是怎样画的？

　　（2）通过在方格纸上画长方形、正方形，你了解到长方形和正方形在哪些特征？

　　四、作业布置。

　　五、教学后记：以游戏形式.比较直观的教具,学生的学*兴趣强.

　　第二课时 三角形、*行四边形

　　教学内容：例题及想想做做。

　　教学目的：

　　1、通过把长方形或正方形折、剪、拼等活动，直观认识三角形和*行四边形；知道它们的名称、初步知道这些图形在日常生活中的应用。

　　2、在折图形、剪 图形、拼图形的活动中，使学生体会图形的变换，发展对图形空间想象能力。

　　教学过程：

　　一、导入新课。

　　上世课我们认识了正方形、长方形以及圆，今天我们将继续来认识一些理面图形。

　　二、新授

　　1、认识三角形

　　（1）教师出示一张正方形纸，提问：这张纸是什么开头你能把一张正方形对折成一样的两部分吗？

　　学生活动，教师巡视，了解学生折纸的情况。

　　组织学生交流你是怎样折的，折出了什么图形？

　　板书：三角形

　　（2）出示教材第43页第二组图，教师介绍：下面是生活中见到的三角形（想一想，你还见过哪些有三角形面的物体。）

　　出示教材40页积木拼搭，认出有三角形面的积木，指一指哪个面是三角形的？

　　2、*行四边形

　　（1）拼一拼。

　　你能用两个完全一样的三角形拼成下面的图形吗？

　　板书：*行四边形

　　（2）出示教材44页例题说明：下面都是生活中见到的*行四边形，你能从这引起物体上找到*行四边形吗？并把图中的*行四边形涂上颜色。

　　想一想，你还见过哪些有*行四边形面的物体？

　　三、巩固练*

　　完成想想做做第一题至第五题。（分小组比赛）

　　四、全课小结

　　五、作业布置

　　六、教学后记：以游戏形式.比较直观的教具,学生的学*兴趣强.

　　第三课时：练*五

　　教学内容：练*五。

　　教学目的：

　　通过折一折、搭一搭、数一数、剪一剪、拼一拼等实践活动，加深对*面图形的认识。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　我们已经认识了一些*面图形，谁能说说我们学过了哪些*面图形？

　　今天啊，我们将继续研究它们上一节练*课。

　　二、练*。

　　1、练*五1

　　(1) 出示第1题，要求学生沿着图中的虚线折一折，说一说折出了什么图形？

　　(2) 展开，说一说在折出的图形，哪些是你认识的？

　　2、练*五2。

　　(1)读题理解题意，什么叫两次对折？

　　(2)学生选择一种折法在小组中交流，并说说折出的是什么图形？

　　(3)集体交流并参与教科书说说正方形纸对折两次一般有几种折法？各折出什么图形？

　　3、练*五3。

　　(1)出示第3题图，说说图中有哪些图形？指指各种图形分别在哪里？

　　(2)指导学生数图形的个数，要求学生把图形分成左、中、右三部分，从左往右，从上往下有序地数。

　　(3)完成统计表，集体交流。

　　4、练*五4。

　　(1)要求学生用6根同样长的小棒搭出三角形、长方形和*行四边形，并说说你是怎样搭的？(2)用8根小棒能搭出什么图形？试一试，让学生先搭，然后相互交流。

　　5、练*五5。

　　请学生拿出一张*行四边形的纸，想一想怎样才能剪 出两个三角形，三个三角形、四个三角形。

　　6、练*五6。

　　(1)出示第6题图，引导学生看图，说说图中是怎样把长方形转化*行四边形。

　　(2)学生动手按照书中的两幅图折一折、剪一剪、拼一拼。

　　7、练*五7。

　　(1)用书附页中的图形，照样子拼出书上的三种图形。

　　(2)试一试，你还能拼出别的图形吗？学生动手拼图，集体交流，说说你是怎样拼的？

　　三、作业布置。

　　四、教学后记：以游戏形式.比较直观的教具,学生的学*兴趣强.

　　5

　　教学目标：

　　1、知识目标：通过观察、操作等活动，初步认识并辨认长方形、正方形、三角形和圆，体会“面”在“体”上。

　　2、能力目标：在动手操作的过程中形成空间观念和创新意识。

　　3、情感目标：通过图形在生活中的广泛运用，感受到数学知识与生活息息相关，激发学生对数学学*的兴趣。

　　教学重点：会辨认这四种图形。

　　教学难点：体会“面”在“体”上。

　　教学准备：多媒体课件、立体图形实物若干、*面图形若干、白纸、彩笔等。

　　教法学法：

　　本次教学活动以“问题情境-建立模型-解释与应用”的模式呈现教学内容，注重让学生体验“从立体到*面”的探究、建模过程，以学生的发展为本，强调对学生空间观念的培养，融观察、操作、交流、合作等学*方法为一体，注重让学生在操作体验中学*。

　　教学过程：

　　一、情景导入，揭示课题

　　1、同学们，今天可爱的小狗贝贝给大家请来了几个图形朋友，想不想知道是什么图形朋友呢？我们一起去看看吧!(演示课件)

　　2、认识这几个图形朋友吗？谁能叫出他们的名字呢？

　　(圆柱体、正方体、长方体、三棱柱)

　　谁知道第四个图形朋友叫什么名字呢？(三角形)还有不同的看法吗？(三角体)

　　其实这个图形朋友叫三棱柱，谁能把老师的话重复一遍？谁还能再说说？

　　3、这几个图形朋友真调皮，一个个跳到了地上，地上湿湿的，弄得到处都是脚印。你能猜猜他们会留下什么形状的脚印吗？先跟你的同桌说一说。

　　谁来说说这些图形朋友会留下什么形状的.脚印呢？圆柱体会留下……？为什么？正方体会留下……？长方体会留下……？三棱柱会留下……？这些物体留下的脚印就是我们今天要认识一些有趣的图形朋友。板书：有趣的图形

　　二、玩中认图形

　　认识我手中的图形朋友吗？(正方体)你能不能找出正方体呢？举高，看看都拿对了吗？从正方体的面上你能找到什么图形呢？(正方形)板书：正方形。你找到几个正方形呢？(6个)谁能到前面来摸一摸你找到的正方形呢？我们也一起摸摸，数一数有几个正方形好吗？

　　用刚才的方法，在你喜欢的物体的面上找一找，看看你还能找到什么图形朋友呢？

　　生汇报：我在圆柱体上找到圆，我在长方体上找到长方形……

　　(举起圆形)知道这是谁的脚印吗？(圆柱体)谁知道老师是怎么把脚印留到纸上的吗？你有没有其他办法也让这些图形朋友在你的纸上留下脚印呢？

　　四人一小组，讨论一下，说说还有什么好办法呢？

　　生自由汇报说方法

　　师多媒体展示方法

　　第一种方法：印一印，第二种方法：画一画。谁能说说用第二种方法要注意什么呢？(按住不能移动)

　　第三种方法剪一剪。

　　接下来请大家选择你喜欢的物体，用你喜欢的方法，让他在你的纸上留下漂亮的脚印吧!(生动手操作)

　　谁愿意展示一下作品呢？

　　(下面我们仔细看看正方形和长方形有什么地方不一样呢？)

　　接下来请大家闭上眼睛，想象一下这几个图形，我说图形的名字，你举起手在空中画一画好吗？(正方形、长方形、三角形、圆形)

　　板书：认识图形

　　三角形、正方形、长方形、圆

　　三、猜中辨图形

　　接下来请大家睁开眼睛，老师这里有个魔术袋里面住着老师的图形朋友和今天认识的新的图形朋友，谁能只用手摸，不用眼睛看就说出他们的名字呢？(谁来试试？)

　　谁能把这些图形朋友分成两类呢？

　　你为什么这样分？

　　“体”和“形”有什么不同呢？

　　四、忆中说图形

　　同学们真棒，能够区分各种图形，下面我们一起做一道有趣的练*好吗？

　　其实这些图形不仅在书上可以看到，在生活中我们还会经常用到呢？下面我们一起去看看吧？

　　1、指着其中一个安全标志问：这个标志告诉我们什么呢？(行人走天桥、残疾人专用设施、学校路口注意行人、停车场)

　　我们一起看看这些安全标志的面是什么图形呢？

　　2、你还能说一说在生活中有哪些物体的面是长方形、正方形、三角形或圆形吗？四个人一个小组，先在小组中说说吧。

　　哪些物体的面是长方形？(窗户、黑板、文具盒、书……)

　　3、哪些物体的面是正方形？(魔方、正方形盒子……)

　　4、哪些物体的面是三角形？(三角板、三角形的红旗……)

　　5、哪些物体的面是圆？(可乐瓶的面，铅笔上下的面……)

　　五、活动五：动中摆图形

　　这些图形不仅可以应用于生活中，如果把他们进行适当的组合还可以拼成美丽的图案，下面是老师用这些图形拼的美丽图案，我们一起去欣赏一下好吗？

　　1、课件展示图案

　　这些图案漂亮吧!想不想也拼一拼呢？可以用图形拼一拼，也可以用彩色笔画一画。先自己动手试试，然后四人一小组合作拼一拼，比比看哪组作品最精彩。

　　2、生动手拼组图案

　　3、哪个小组来介绍一下你们的作品呢？

　　说说这节课你有哪些收获？

　　教学内容：

　　义务教育课程标准实验教科书数学第二册《认识图形》36页—37页

　　教材分析：

　　学生对图形已经有了大量的感性经验，联系生活中的实例开展教学，有助于孩子们更好地认识图形。在教学中，应结合学生已有的知识背景，从常见的物体出发，让学生认识和了解常见的*面图形，体现“面在体上”的设计思路。为了形象生动，通过物体给这些图形拍个照片，为学生创设了操作、探索和思考的情境，丰富学生对图形的感性认识，提高了学生的学*兴趣。

　　设计理念：

　　1、努力给学生现实的、有意义的、丰富多彩的教学内容。

一年级数学《认识图形》评课稿3篇（扩展8）

——一年级数学教案《认识图形》实用5份

　　教学目标：1、使学生直观认识长方体、正方体、圆柱和球等立体图形，能够辨认和区别这些图形。

　　2、通过动手操作，使学生直观感受各种图形的特征。

　　3、培养学生初步的观察能力、动手操作能力和用数学交流的能力。

　　4、使学生初步感受数学与实际生活的联系。

　　教学重点：能够正确辨认和区别各种立体图形。

　　教学难点：给学生充分的动手操作的机会，培养学生的观察意识和能力。

　　教学准备：生：（每个小组一份）鞋盒、牙膏盒、药盒、磁带盒子；易拉罐、铅笔、茶叶罐；魔方、骰子、小立方体10个；玻璃珠、小皮球、乒乓球。

　　师：课件、各种形状的实物若干、奖品、四种抽象出的图形

　　教学过程：

　　一、创设情境

　　师出示讲台上的一些实物：今天老师给大家带来了一些朋友，你认识它们吗？（学生自由说各个实物名称，师指出：它们都是同学们生活中的好朋友。

　　师：同学们，你们都带来了哪些朋友啊？跟你的小伙伴们大声介绍一下？其他小朋友仔细听，看看你们组里有不同的吗？

　　生分组活动：说出带来的东西的名称

　　师： 大家带的东西可真多啊！看看这些物体，你想提出什么问题吗？（鼓励质疑）。

　　今天我们就一起来认识这些物体 （板书课题）

　　二、自主探索

　　1、学具分类，初步感知

　　a、动手操作

　　师：你们看一看这么多物品中，有没有形状相同的物品呢？你们能把“形状相同的”放在一块儿吗？请每个小组里的小朋友共同动手分一分。

　　学生分组操作，师巡视（2分钟）

　　b、汇报反馈

　　师：哪个聪明的小朋友说说你们分了几类？是怎么分的？（3分钟）

　　让学生边说边举起来让大家看。

　　师：他们小组是这样分的，和你们组是一样的吗？

　　c、小结概念

　　师：每种形状的物体它们都有个共同的名字，你能给每类物体起个名字吗？

　　指名生回答，师根据学生的回答来规范各种名称，并板书名称：长方体、正方体、圆柱、球）

　　2、动手操作，感知特点

　　a、感知长方体

　　师：（举起球）看看老师手里拿的.是什么？请你也举起一个球，互相看看拿对了吗？

　　把你拿的球放回盒子里。师带领学生依次放回圆柱和正方体。

　　师：看看桌子上现在有的是什么样的物体？请小朋友们仔细看一看，摸一摸你们手中的长方体，把你看到的、摸到的长方体在小组里和小朋友说一说。（2分钟）

　　b、汇报反馈

　　师：谁能用响亮的声音告诉大家，你现在觉得长方体是什么样子的？你是怎么感觉到的？（5分钟）

　　师根据学生的回答来规范语言名称。并板书：长方体：*面

　　c、感知正方体、圆柱、球。

　　师：我们已经认识了长方体，现在你还想认识什么形状的物体，就拿出来看一看、摸一摸，再向同组的小朋友说说你的感觉。

　　d、集体反馈各种物体的特征

　　师：哪个小朋友能来说说你认识的什么物体？有什么感觉？

　　师根据学生汇报的板书出各种物体的特征。每汇报完一种，老师请不是拿这种物体的小朋友找一个来看一看，摸一摸，验证了他的感觉后再板书。

　　e、比较

　　师：刚才小朋友们都发现了圆柱和球能滚，那他们滚的是不是一样的呢？

　　指名生说出自己的想法，能说清楚就要鼓励。

　　3、抽象思维，形成表象

　　师：这几种物体，如果去掉了它们美丽的外衣，你还认识它们吗？

　　课件演示：将实物抽象成几何图形。

　　教学目标：

　　1、让学生经历观察、分类、建模的过程，直观认识长方体、正方体、圆柱和球等立体图形。

　　2、能够辨认和区别立体图形，初步感知各种立体图形的特征。

　　3、感受数学与生活的联系，可以用数学语言描述生活中一些物体的形状。

　　教材：

　　这部分内容是学生学*“图形与几何”知识的开始，主要是从形状这一角度来使学生初步认识物体和图形，本节主要内容是在物体分类的活动中，初步认识长方体、正方体、圆柱和球四种立体图形，感知它们的特征。

　　学情：

　　针对刚上一年级的学生对周围的一切事物有很大的好奇心，已有的生活经验使得他们对立体图形有一定的了解但不能够用语言准确的表述出来，对"特点"一词比较陌生。

　　教学方法:

　　教师引导，学生探究，师生共同总结提升。

　　教学程序：

　　一、引入新课

　　师：出示学具中颜色相同的一个正方形和一个正方体，请同学们说一说老师手中拿的两个物体有什么不一样的地方？你能形象的说出来吗？

　　（这时学生的答案很多，大部分学生认同“一个胖的，一个扁的"，此时对于学生的回答给予肯定）

　　师再次出示学具中的一些图形，让学生区别哪些是“胖的、扁的”

　　小结：今天我们要学*的是这些“胖”的物体，他们都属于立体图形，那么那些“扁的图形我们把他们统称为*面图形，在以后会学*到。

　　活动：打开自己的学具盒，把我们今天要学*的立体图形都拿出来。

　　同桌相互检查，教师巡视指导。

　　二、认识正方体

　　活动1、投影出示生活中的一些实物，把你认为形状相同的一类放在一起。

　　学生观察后独立完成分类，教师巡视。

　　（有的学生会漏掉其中的某些物体，有的学生会一个物体重复分类，为了培养学生良好的学**惯，可以让其它学生说说如何避免这种情况发生，经过讨论总结出可以分一个做一个标记。）

　　活动2、针对分类的结果进行讨论

　　问题1：这些图形一共分成了几类？

　　生：四类。

　　问题2：针对第一类（正方体）为什么把它们放在一起？

　　（这时有的学生会说它们都是方方的，有的学生会说到正方体的一些特征如六个面大小一样，而且都是**的，有的会说到名称）

　　小结：经过我们刚才的讨论可以得出虽然这些物体的颜色、材质、用途不同，但从形状方面来观察都是相同的，就是刚才同学们说到的那些特点。

　　问题3：你能在学具中找出和第一类形状相同的物体吗？

　　学生动手操作，教师巡视指导，待学生找出后投影出示正方体模型。

　　问题4：我们刚才分的.第一类实物图形和这个模型是一样的，那么我们能不能给它起名字？

　　（大部分学生可以说出正方体，但也有的学生会说正方形，这时可以强调回顾一下课前讲到的体和形的区别，避免以后犯类似的错误。）

　　活动3：说出生活中哪些物体的形状是正方体？

　　学生举例，教师点评。

　　（有的学生可能会提到生活中有些正方体棱角不分明，这时可以简单的说它们是生活中美化了的正方体。）

　　这个环节中教师出示有两个面是正方形的长方体，有的学生就误认为是正方体，此时可以先请其他学生说一说，之后再进行下面的讨论。

　　师:你为什么说它不是正方体？

　　生：因为它的六个面不是都一样大的。

　　师：那有没有什么办法可以验证你的想法呢？

　　这时学生的方法很多，有的说可以用绳子比一比他们的边（正方体的棱长），有的说直接用尺子量一量，有的说可以把正方体放在纸上，把它的每个面画下来比一比大小等等。

　　教师肯定这些同学的想法，并鼓励学生用自己喜欢的方法去验证。

　　小结：如果用眼睛一下不能辨认出来的时候，这时我们就要根据图形的特征来选择合适的

　　工具和方法动手去验证它。

　　三、认识长方体

　　同认识正方体活动一样，针对第二类（长方体）的分类情况进行讨论

　　问题1：为什么把它们放在一起？或者说它们有一些什么样的共同特征呢？

　　（每个面都是**的，都有6个面，对着的两个面一样大等。）

　　问题2：你能在学具中找出和这一类形状相同的物体吗？（明确长方体模型后投影出示）

　　问题3：那么这一类物体又该叫什么名字呢？（长方体）

　　问题4：和我们刚才学*的正方体有什么相同点和不同点呢？

　　（学生小组讨论后教师点评，小结：正方体的六个面都一样大，而长方体不是，或者说正方体的棱长都相等，而长方体不是。）

　　问题5：说出生活中哪些物体的形状是长方体？

　　四、认识圆柱

　　针对第三类（圆柱）的分类情况进行讨论

　　问题1：它们又有一些什么样的共同特征呢？

　　学生讨论后小结：有的面是*的（*面），有的面是弯的（曲面），上下两个面都是圆而且一样大，出示圆柱模型图及名称。

　　活动：从学具中找出圆柱、正方体、长方体，用手摸一摸，感受*面和曲面的不同。

　　问题2：说出生活中哪些物体的形状是圆柱？

　　五、认识球

　　最后一类球学生能够很快说出它的名称、特点（曲面、易滚动等）及生活中是球体的物体。（有部分学生会认为是圆，这里只需结合实物如篮球或学具盒里的球体与黑板上的圆形做对比，再次强调*面图形与立体图形的区别即可。）

　　六、练*设计

　　1、课后做一做第1题。

　　（让学生通过滚动圆柱、推长方体、转球、摸球等活动进一步感受*面与曲面的区别，初步了解立体图形的特征。）

　　2、投影出示生活中的一些物体，完成下题，

　　正方体（）个，长方体（）个，圆柱（）个，球（）个。

　　（巩固对各种立体图形的认识，学会分类的方法）

　　3、老师把一个月饼盒放在纸上后描出来一个图形，出示画有圆形的纸片，那你知道我的月饼盒是什么图形吗？如果画出来的是正方形呢？

　　（通过想象月饼盒的形状培养学生的空间想象能力，感受面在体上的关系，进一步巩固学生对各种立体图形的认识。）

　　七、板书设计

　　认识图形（立体图形）

　　正方体长方体

　　圆柱

　　教学目标：1、使学生直观认识长方体、正方体、圆柱和球等立体图形，能够辨认和区别这些图形。

　　2、通过动手操作，使学生直观感受各种图形的.特征。

一年级数学《认识图形》评课稿3篇（扩展9）

——一年级数学下册认识图形教学设计汇总五篇

　　教学目标：

　　1、使学生直观认识长方体、正方体、圆柱和球，能够辨认这些图形，准确地说出它们的名称。

　　2、从实物抽象到图形，培养学生的想象能力和初步的空间观念。

　　3、让学生在多种形式的活动中，综合运用多种感官，体验数学知识的形成过程，感受学*数学的乐趣，体会数学与实际生活的联系。

　　教学安排：

　　（1课时）

　　课时目标：

　　1、在分类、观察、动手操作等活动中，初八认识几何图形的特点，并知道名称。

　　2、结合分一分、认一认、玩一玩等教学活动，积累观察、思考、交流的学*活动经验。

　　3、培养观察、表达、归纳能力，初步建立空间观念。

　　教学重点难点：

　　在分类、观察、动手操作等活动中，初八认识几何图形的特点，并知道名称。

　　教学准备：

　　学生：长方体、正方体、圆柱体、球的学具、橡皮泥一盒

　　教师：长方体、正方体、圆柱体、球各一个，PPT课件

　　板书（场地）设计：

　　认识图形

　　长方体、正方体、圆柱体、球

　　教学过程：

　　教学环节

　　设计意图及预期达成目标一、课前活动

　　比眼力

　　（出示两幅图）

　　师：认真观察，找一找两幅图有几处不同？

　　二、动手动脑，感受新知。

　　1、师：看看大家是不是真的认识它们，（出示立体图形图片）。你要是认识它们就和它们打声招呼，说出它的名字。（生说说立体图形的名字，师贴在黑板上）

　　2、把这四种图形分成两类，你怎么分？

　　学生分一分说一说。

　　3、课堂活动二：

　　感受立体图形。

　　（1）看一看

　　师：（拿出长方体实物）请大家也拿出自己的长方体，先数一数它有几个面。（引导学生有顺序的数）

　　学生自己数正方形的面

　　（2）比一比

　　1、长方体和正方体有什么不同

　　同桌说一说，再全班交流。

　　（学生说一说自己的方法，全班交流，评价。）

　　2、展示学生的比较方法。

　　3、课件展示：长方体正方体的特点

　　4、学生用同样的方法比较圆柱体和圆

　　（3）课堂活动三：摸一摸

　　师：闭眼睛，摸一摸，四种立体图形，有什么感觉？再说说他们的名字

　　三、课间活动

　　四、课堂活动四：

　　认识和欣赏生活的图形

　　1、课件出示生活中的实物，让孩子们与所学四种立体图形连线。

　　2、数一数

　　3、认一认，数一数

　　五、总结，评价这节课，你和哪些图形成了好朋友？评价你的表现（你能到到几个水滴娃娃？）

　　六、课堂活动延伸

　　用你认识的立体图形设计一幅画。

　　在比眼力、比记忆力的游戏活动中导入新课，符合一年级学生的心理特点，它可以吸引学生的注意力、激发兴趣、

　　几何图形很抽象，而抽象知识需反复感知才能逐步转化为理性认识。我以学生已有的生活经验为背景，充分利用学生的学具，激发起学生探求新知的强烈欲望，激活了学生的思维，发挥了学生的主体性。让学生在看一看、比一比、摸一摸的学*活动中，初步感知四种立体图形的特点。同时培养学生的观察能力和数学进行交流的意识。

　　一年级孩子的注意力只有20分钟左右，课间活动可以让他们缓解疲劳，重新集中注意力，提高学*效率。

　　让学生把所学的新知运用到现实生活中，使学生觉得学*数学有用，数学与生活有着密切的联系，增进了学生对数学的价值和作用的认识，激发了学生学*数学的热情。形式简单的课后练*，却给学生提出了具有挑战性的要求，这样对培养学生的创造能力和思维能力都会很有帮助。

　　自我评价让孩子们学会思考自己，感受学*中成功的快乐和失败的教训。简单的评价形式适合孩子的年龄特征。

　　教学反思：

　　这一节充满童趣的数学课，教学时采用大量的课堂活动，有比眼力、比一比、摸一摸，将教学内容进行组织，提供给学生愉快的学*环境。

　　活动是思维的载体，是低年级学生获取知识的主要手段。教学中开展的每一次活动都为学生获取知识搭桥铺路。在活动过程中，学生动手、动脑，通过独立思考、与同学进行交流，不仅获取了知识，而且掌握了一些数学思维方法，同时，学生的个性也得到了发展，特别是结合生活实际举例活动和认识交通标志活动为学生的个性发展和创造力的培养提供了广阔的空间和充足的时间，让学生获得成功的体验，增强了学生的学*兴趣和自信心。

　　在这一课的教学中，我虽然放手让孩子自主、合作、探究式的学*，但是因为学生的年龄和知识结构特点，本节课也有不到之处，说立体图形的特点时，孩子们想到的不够全面、说得不够准确，我也及时给予指导，在以后的教学中，还应该培养他们探索性学*的能力。

　　通过本课教学，使我感受到，新课程理念下的数学教学一定要从孩子们的生活实际出发，让他们在玩中学，动中悟，在轻松的课堂气氛中学到知识，获得各种能力。

　　教学目标：

　　知识目标：通过观察、操作，使学生初步认识长方体、正方体、圆柱和球。知道它们的名称，初步感知其特征，会辨认这几种形状的物体和图形。

　　能力目标：培养学生动手操作和观察事物的能力，初步建立空间观念。

　　情感目标：

　　1、通过数学活动，培养学生用数学进行交流，合作探究和创新的意识。

　　2、使学生感受数学与现实生活的密切联系。

　　教学重难点：

　　使学生直观认识长方体、正方体、圆柱和球这几种形状的物体和图形，初步建立空间观念。

　　教学过程：

　　一、谈话引入：

　　把形状相同的物体放在一起。

　　二、操作感知

　　1、分一分，揭示概念。

　　（1）分组活动。让学生把形状相同的物体放在一起，教师巡视。

　　（2）小组汇报。问：你们是怎么分的？为什么这样分？

　　（3）揭示概念。教师拿出位置、大小、颜色不同的实物直观揭示长方体、正方体、圆柱、球的概念，并板书名称。

　　2、摸一摸，感知特点。

　　（1）让学生动手摸一摸长方体、正方体、圆柱、球的实物，然后把自己的感受和发现在小组内交流。

　　（2）汇报交流。

　　三、形成表象，初步建立空间观念。

　　1、由实物抽象实物图形。投影出示“鞋盒”，引导学生说出它的形状是长方体，然后抽象出长方体图形。用同样方法出示“魔方”、“茶叶桶”、“足球”等实物图，抽象出正方体、圆柱、球的图形。

　　2、记忆想象。

　　（1）分别出示长方体、正方体、圆柱、球的图形，先让学生辨认，然后把长方体、正方体、圆柱、球的图形贴在黑板上，最后再使出相应的实物。

　　（2）让学生闭上眼睛想一想四种图形的样子(教师说图形，学生想)。

　　3、让学生列举日常生活中见过的形状是长方体圆柱、球的实物。

　　四、分组活动，体验特征。

　　1、做“做一做”l

　　（1)让学生拿出长方体和圆柱，放在桌面上玩一玩，使学生发现圆柱会滚动。

　　（2)让学生用长方体、正方体、圆柱、球搭一搭。通过搭，使学生明确：球没有**的面，能任意滚动；长方体、正方体和圆柱都有**的面，搭在一起比较稳固。

　　五、课堂小结。

　　教学内容：

　　九年义务教育六年制小学数学(试用)第一册。

　　教学目标：

　　1、使学生知道长方形、正方形、三角形、圆形的形状和名称。

　　2、通过数一数、比一比、量一量、折一折等实际操作活动，使学生初步掌握上述图形的特征，能辨认和区别这几种图形。

　　3、通过小组学*，培养学生的合作能力和自主探究精神。

　　教学重点、难点：

　　通过实际操作活动，区分长方形、正方形、三角形和圆形。

　　教学准备：

　　教具：课件、各种图形的纸片若干。

　　学具：小棒、各种图形的纸片若干、练*纸一张。

　　教学过程：

　　一、导入新课。

　　今天，老师请来了四位小客人。(多媒体出示，毛巾、手帕、三角板、光盘伴着轻快的音乐手拉手走出来。)小朋友，你们认识它们吗?你们知道它们的形状吗?学生回答后，多媒体从上述实物中抽象出长方形、正方形、三角形、圆形。然后导入新课。

　　(意图：新颖有趣的新课导入，旨在唤起学生的学*兴趣，让学生在轻松愉快的气氛中进入课堂，达到引人入胜的效果。)

　　二、操作探究，主动参与发现。

　　(一)找图形。

　　小朋友，你知道老师在你的信封里都装了些什么?找出来一一告诉你的同桌。

　　（二)给图形分类。

　　小朋友，你能给这些图形（如图1）分一分类吗?想一想可以怎样分?为什么这样分?(同桌同学讨论后再分。)

　　(意图：让学生对图形进行分类，这实际上是以图形为载体，对儿童进行一次逻辑训练，达到启迪思维的目的。同时，教师也可以从中了解学生原有的知识领域。)

　　学生汇报交流分类情况。(分类情况如图2。发现按第三类分法的学生人数最多，接着顺着学生的思路进行教学。)

　　(三)自主探究。

　　1、为什么把长方形和正方形分在一起？它们有哪些相同的地方和不同的地方？

　　学生回答后，让他们通过数一数、折一折、量一量等方法，同桌同学一起验证和发现它们的特点，然后反馈交流。

　　(长方形和正方形都有四条边、四个角；长方形对折还是一个长方形，正方形对折再对折变成四个小正方形，斜对折变成两个三角形等。)

　　小朋友，你能把刚才研究的图形用小棒摆出来吗?请试一试。

　　2、小朋友，接下去你想研究什么图形。(如三角形。)

　　(1)拿出三角形，观察它有什么特点(运用前面的方法同桌同学进行合作探究)，然后反馈交流。

　　(2)请小朋友用小棒把三角形的形状摆出来。

　　(3)老师也摆了一个三角形，你们有意见吗?(多媒体出示：)谁能帮助老师把它摆好。

　　3、接下去你还想研究什么图形。(如圆形。)

　　(1)拿出圆形，观察思考它有什么特点，同桌同学一起合作探究，然后反馈交流。

　　(圆形没有角、任意对折都变成两个一样大的半圆、任意一条对折线都一样长等。)

　　(2)如果学生把圆形和球混淆的话，则拿出圆和乒乓球进行比较。

　　4、举例。

　　让小朋友各举例说明日常生活中哪些物体的面是长方形、正方形、三角形、圆形。

　　(意图：顺着学生的思路进行教学，力求创设宽松的环境，始终以学生为中心，让学生通过动手操作、合作交流来学*。这样学生对图形的理解就更透彻了。举例则是为了让学生找出这些图形在生活中的原型，让它再现于课堂，把数学与生活联系起来。)

　　三、利用新知，解决实际问题。

　　1、找出长方形、正方形、三角形和圆形。(出示图3，请学生手举相应的图形来表示。)

　　2、数图形（出示图4）。

　　3、拼图形。

　　(1)（出示图5）用长方形、正方形、三角形、圆形不但可以拼出美丽的鱼，还可以拼出其他美丽的图案。你想试一试吗?

　　(2)拿出各种图形的学具若干个，进行自由拼图。然后反馈交流，说一说你拼的是什么图案，它是由哪些基本图形拼成的，各有几个。

　　(3)结合拼图进行课堂小结。

　　(意图：巩固练*，立足基础，力求变化，适当发展。按辨图形、数图形、拼图形三个层次安排，使学生在创造性练*中内化新知，培养空间观念、想像能力及创新意识，不同层次的学生都学有所得，都能体会成功的喜悦。)

　　专家评析

　　叶建娥老师编写的的教学设计，目标明确，结构合理，层次清楚，重视基础，注重创造。它有以下几个特点：

　　1、教学目标全面、合理、恰当。

　　教育部颁布的《国家数学课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)中，把数学教学的目标分为四个领域。叶老师在教学设计中所阐述的教学目标，基本上体现了《标准》的精神，既有知识与技能的要求，又有数学思考、问题解决和情感与态度的要求；既重视了结论性的目标，又注重了过程性的目标。

　　2、注重创设情境。

　　叶老师在导入新课时，充分运用多媒体，用拟人化的手法创设了一个有利于学生学*长方形、正方形、三角形和圆的情境，这样的情境创设符合低年级学生的认知特征。在教学过程中，通过多媒体电脑演示，从实物中抽象出相应的几何图形，能使学生感受到从具体到抽象的过程，能使学生体会到数学就在身边。《标准》中十分强调：在小学数学教学中要重视创设学生学*数学的情境。叶老师的这个设计体现了《标准》的理念。

　　3、重视动手操作。

　　本设计在导入新课后，就让学生“操作探究，主动参与发现”，这个环节包括下述两步：(1)教师在学生初步感知的基础上，进行操作、分类。这有利于学生正确识别图形。(2)让学生通过数、折、量等具体操作活动，研究长方形、正方形这两种图形的特征。这样的教学过程是一个学生经历和体验的过程，它有利于学生初步形成长方形和正方形的概念，有利于培养学生的空间观念。重视学生在学*数学过程当中的动手操作正是《标准》中十分强调的数学教学观念。

　　4、关注学生差异。

　　叶老师在教学设计中，当学生研究了长方形和正方形的特征后，就让学生自己选择要进一步研究的内容，这样的教学有利于培养学生的个性，照顾到学生的差异。在课的最后一部分“利用新知，解决实际问题”这个环节中，不仅练*的形式多样，注重基础知识和基本技能的落实和空间观念的培养，而且教师设计的问题具有层次性，这样的教学突出了因材施教，关注了学生的差异，较好的体现了《标准》中“不同的人在数学上得到不同的发展”这一大众数学的思想。

　　教学目标

　　1、结合生活实际认识三角形和圆，能辨认三角形和圆，会三角形和圆拼组简单的图形。

　　2、在认识图形的过程中，发展学生的空间观念。

　　3、感受所学知识与现实生活的联系，从中获得价值体验。

　　教学重点

　　结合生活实际认识三角形和圆，能辨认三角形和圆。

　　教学准备

　　学生准备长方形、正方形、三角形、圆和圆柱的学具和钉子板。

　　教学过程

　　一、导：

　　复*引入

　　教师：我们在前面认识了长方形和正方形，你能在下面的图形中辨认出哪些是长方形？哪些是正方形吗？

　　学生辨认后，要求学生说一说自己是怎样辨认的。

　　教师：你在上节课是怎样认识这些图形的呢？

　　学生自由地说，教师根据学生的叙述作以下的板书。观察分析生活中的图形—图形分类—物体与图形的联系—说生活中的图形。

　　教师：这节课就小朋友们掌握的这些方法来认识新的图形：三角形和圆。

　　板书课题。

　　二、思

　　1、师提出本课的学*目标：结合生活实际认识三角形和圆，能辨认三角形和圆，会三角形和圆拼组简单的图形。

　　2、学生根据P28例2的要求独立自主学*、深思。

　　三、议：

　　1、师：你们在自主学*的时候遇到了什么样的问题？你们是怎样解决的？

　　2、小组合作学*、讨论、交流。

　　出示P28“议一议”。

　　教师：除了有的交通标志牌的面是三角形，圆桌的面是圆形外，还有哪些物体的面是三角形？说几个例子来大家听听。

　　学生自由地说。

　　教师：你们在说的时候都到一个“面”字，能说一说这个“面”字是什么意思吗？不要这个“面”字对不对呢？

　　让学生理解圆桌的面是指上面的一个图形，而整个圆桌不是一个*面图形，而是一个物体了。

　　教师：这样一来，小朋友对三角形和圆的认识就更加深刻一些了。

　　师巡视指导。

　　四、展：

　　学生展示学*成果，教师鼓励学生展示、质疑、挑战、纠错、补充。

　　五、评：

　　1、教师点评学生在以上环节特别是展示环节的情况（以激励为主，适当提出存在的不足）。

　　2、师：通过大家一起学*，学会了辨认三角形和圆，知道了圆柱体的上下面都是圆。

　　六、检：

　　师出示带有三角形和圆形、正方形、长方形的物体，指着一个面，让学生说出是什么图形？

　　学生回答，回答时强调是物体的面。

　　七、练

　　1、P29课堂活动第2题。

　　一、设计思想

　　"认识图形"一课是小学低年级数学中具体概念的教学内容。主要目的在于帮助学生逐步建立起形状概念。儿童生活的世界和所接触的事物大都与图形和空间有关，本课内容与学生生活实际联系密切。为此，我根据新课标的基本理念，依据学生的认知水*，从学生熟悉的事物入手，设计学生能亲自参与又有兴趣的活动。为学生提供丰富的观察、操作、合作交流的机会，从而激发学生的学*兴趣，鼓励学生积极探索，培养学生动手操作能力，观察能力及合作意识。同时根据低年级学生的心理、生理特点，合理设计活动程序，可以收到较好的教学效果。

　　二、教材分析

　　本课教学内容包括两个部分：立体图形（长方体、正方体、圆柱和球）和*面图形（长方形、正方形、三角形和圆）的认识巩固。由于在现实中学生直接接触的大多是立体图形，所以把立体图形的认识放在*面图形之前，这是符合儿童的认知规律的。这是一堂复*课，可以按三个层次进行：回忆旧知―――练*巩固―――联系生活。在生活中，到处都可以见到这些图形，让学生说出身边哪些物体的形状分别是这四种立体图形，哪些图形在哪里看到过……体现了数学的应用性。让学生利用已掌握的知识，积极主动地探索生活中的图形。同时，本单元的活动设计具有开放性，可以满足不同特点学生的需要。

　　三、学情分析

　　这是一堂物体和图形整合的复*课，学生基本能说出立体图形（长方体、正方体、圆柱和球）和*面图形（长方形、正方形、三角形和圆），并能区分立体图形和*面图形。进一步的练*，使学生从生活中能很快找到相应的图形。

　　四、教学目标

　　1、使学生直观认识长方体、正方体、圆柱和球等立体图形与长方形、正方形、三角形和圆等*面图形，能够很快地辨认和区别这些图形。

　　2、通过分、摆、画各种图形，使学生直观感受各种图形和特征。

　　3、培养学生观察能力、动手操作能力和用数学交流和能力。

　　4、使学生感受数学与实际生活的联系。

　　5、在愉悦的氛围中激发学生的学*兴趣，培养学生合作、探究和创新意识，建立空间观念。

　　五、重点难点

　　认识立体图形和*面图形，建立空间观念。

　　六、教学策略

　　直观教学、快乐教学、合作交流、联想迁移。

数学