她是我的朋友说课稿 (菁华5篇)

她是我的朋友说课稿1

　　1、说教材：

　　《她是我的朋友》这篇课文描写的是战争时期，一名孤儿在炮弹爆炸中受了重伤，急需输血。孤儿院的孩子阮恒误以为自己会为此献出生命，但为了同伴，还是毅然献出了自己的.鲜血。当为他为什么要鲜血的时候，他只是简单地说：“她是我的朋友。”课文具体地写了阮恒的献血过程，生动地描写了阮恒鲜血时的神情、动作，真情地反映了这个小男孩为了朋友忍受痛苦，勇敢地献血的复杂心情。在教学时，体会描写阮恒献血时的动作、神情的语句，了解他当时复杂的内心活动是教学的重点，也是难点。

　　在今天的教学中，我紧紧抓住“她是我的朋友”这条主线，质疑、探究、感悟、朗读。通过鼓励和诱导，激发学生表达的欲望。

　　2、说教学过程：

　　一、回顾导入：

　　今天我们继续来学*。生读题目；《她是我的朋友》

　　师：昨天我们已经学*了课文的1――4自然段，了解了故事发生的起因，现在，让我们回到那个故事中。 （放录像）

　　师：在战争中有个小姑娘怎么了你们还记得吗？生说

　　（万分紧急，输血迫在眉睫，）

　　二、理解、朗读课文的12-14自然段。

　　师过渡：面对这样危急的情况，有人伸出了援助之手，为生命垂危的小姑娘献血，他就是——（生答）

　　是什么原因让阮恒愿意这么做呢？（指名答，谁再来读读这句话？她是我的朋友，指名读（评价，引导读出深情，感受），齐读。）

　　三、理解感悟5——7自然段

　　1、课文哪些地方告诉我们“她是我的朋友”呢？打开书本，我们先来读读5——7自然段，找出相关句子。

　　（学生读划，教师巡视）

　　2、反馈

　　（1）指名答，出示句子。

　　句一：课件出示“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”

　　（2）师：读完这句话你感受到什么？

　　预设一：害怕

　　从哪个词看出来的？你能读出这种害怕吗？（指名读，适时评价我感觉不到你的害怕）

　　预设二：犹豫

　　是啊，（点红“忽然又放下去，然后又举起来。”）在这里我们可以给他换个说法，那就是——（指名答，拿不定主意，犹豫不决……）

　　（3）出示课件，体会心理

　　你能把阮恒犹豫不决时的心理活动说具体吧？（出示课件）

　　师小结：虽然阮恒害怕、犹豫，但为了朋友他还是坚决地举起了手，他是多么勇敢啊！让我们再来读一读。出示句子；一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”

　　小结引读：阮恒犹豫不决，但最后还是举起了手，那是因为——读她是我的朋友

　　过渡：教师引读第8自然段。

　　为了朋友，阮恒很快地躺在草垫上，……但是抽血过程中，阮恒却——生读：一动不动，一句话也不说。

　　四、学*9——10自然段

　　1、仔细读9——10自然段，哪些句子告诉我们阮恒心里时刻想着“她是我的朋友”。

　　（学生读找，教师巡视）

　　2、反馈一：

　　（1）指名答，出示三个句子

　　过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。

　　但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。

　　他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。

　　（课件出示）

　　（2）自由读，你体会到了什么？（指名答）

　　（3）深入研究：是啊，为了朋友，阮恒忍受着痛苦，请你再轻轻读这几个句子，哪些词让你感受到了阮恒的痛苦，圈出来。

　　指名答，点红。

　　你发现这几个词有什么共同点。（近义词；哭）一起来读词。

　　能否换成哭？（不行）再比较一下，有什么不同？（一次比一次厉害；你能比较出他们不同的意思？）

　　读句子，谁能读出阮恒一次比一次害怕？（适时点评）

　　3、反馈二:

　　（1）质疑。

　　（2）找文中句，角色体验“为什么痛苦”。

　　4、体会勇敢。

　　过渡：可是当死亡的恐惧一步步逼*时，为了朋友，我们的小阮恒又是这么做的？再读句子，找一找。

　　（1） 学生回答。（第一句，演示；第三句，看图说会所阮恒当时的情况。）

　　（2） 理解为什么这么做？

　　（3） 教师引读。

　　5、小结：是什么力量让阮恒面对死亡还能如此勇敢呢？

　　五、深华情感

　　过渡：是啊，阮恒心中始终有着一份对朋友的深厚友情，他心里始终想着她是我的朋友。

　　当他啜泣着却又迅速用用另一只手捂住脸时，他在想着——

　　当他呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦，他在想着——

　　当他低声哭泣。紧闭眼睛，咬着自己的小拳头，竭力制止抽泣时，他又再一次告诉自己——。

　　他一次又一次告诉自己——

　　此时此刻，你想对阮恒说什么呢？写下来。

　　教学反思：

　　在新的教育理念的指导下，在教学中，既要抓住教学重点让学生体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时的复杂心情；更要让学生学会联系上下文读懂课文，学会抓重点词读懂句子的方法。在教学过程中，采取从扶到放，直到学生独立的方式展开教学。第一句“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”让学生找出之后，让学生“自由地读一读，想一想你读懂了什么？”，再请学生然后再同桌交流，之后集体交流，经历了这样的学*过程之后学生的感悟自然就深了，交流起来也就更充分、更全面了。通过这个句子的学*，一方面是要找出阮恒身上的一对“矛盾体”，梳理出教学的主线“害怕但更坚强的阮恒”，另一方面是要让学生通过对这句话的学*，体会出“她是我的朋友”。

　　（二）层次化处理不同句子，体会阮恒越来越痛苦，越来越坚强

　　在处理“抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。”时采取了引读的方式，就点到为此了。而在教学“过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用一只手捂住脸。”和“但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。” 还有“接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。”这三个句子时。我先比较学*“啜泣、呜咽和哭泣”是为了让学生体会到透过阮恒不同的“哭”体现出来的“越来越强的痛苦”。把这三个词提炼出来，深入比较，讨论是否可以调换位置，这样让学生明白了词语运用的精确性，为今后恰当地运用这些词语打下基础。在对三个词语反复地比较理解后，一个纯洁、无私、对朋友有着真挚情谊的小男孩的形象跃然纸上，工具性和人文性达到了完美的统一。最后在教学时让学生自己体验阮恒的动作，通过体验让学生感受到阮恒当时用了相大的劲在制止抽泣、制止害怕，也让学生感受到阮恒的勇敢。最后在感悟中深华感情，感受阮恒是一个重友情重于自己生命的男孩。在充分朗读、充分交流之后，学生自然有了深刻的体会，继而结合体会再来读，从而将阮恒为了朋友不惜牺牲自已生命的形象一次又一次地塑造和提高起来。

　　三、引导看图，训练语言表达能力。

　　文章插图是为课文服务的，引导学生看图也是双基训练中不可忽视的一个环节，是训练学生语言表达能力的一个重要途径。本文的插图画的是第十自然段的内容，所以在学生理解这一段内容前，首先让学生看图，学生在老师的引导下不但学会了观察图画的方法，还对人物的表情、动作有了更直观的感受，阮恒的心理活动和美好品质更形象地烙印在孩子们的心上，工具性和人文性达到有效地统一。

她是我的朋友说课稿2

　　【说教材】

　　《她是我的朋友》作者巧妙地设置悬念，先在读者头脑中埋下一个谜，以引起强烈的期待和追索，继而谜底揭开，真相大白，使读者从中获得惊喜和教益。这篇课文讲的是战争时期的一个故事。孤儿院的.孤儿阮恒，为了救护受伤的同伴，毅然献出了自己的鲜血，挽救了同伴的生命，当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。课文通过对阮恒献血神情、动作的真实描述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。

　　学*这篇课文，要继续训练学生抓住课文主要内容的能力，指导学生运用抓住课文主要内容的方法，理解课文，体会表达的思想感情。

　　【说教学目标】

　　1.理解课文内容，学*阮恒无私奉献的品格。

　　2.说出课文的主要内容。

　　3.学会本课生字新词。

　　4.有感情地朗读课文。本课的教学重难点是：体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时复杂的心情。

　　【说教法】

　　1.情境法。本课是一篇对学生进行情感教育的好教材，教学中要充分利用教师的语言，课文中的插图，使学生如临其境，如见其人，受到情绪的感染，引起感情上的共鸣。本课分三步进行：

　　(1)披文入情，整体感知;

　　(2)精读品味，体会感情;

　　(3)指导朗读，陶冶情感。

　　2.扣题法。本课课题揭示了文章的中心，可在学生初步感知课文内容后，说说“她”是谁?“我”是谁?为什么要用人物的语言作课题?再简单介绍小女孩、阮恒的情况，用二三句话说清楚这对朋友之间发生了什么事?训练学生审题和抓住课文主要内容的能力。

　　3.谈话法。本课教学，多处采用谈话法，导入新课时，为诱发学生的情感体验，教师可通过谈话营造紧张、危急的气氛。学*过程中，学生在自学、讨论后，以自由谈话的方式汇报自己的学*收获。使学生对所理解的内容得到及时反馈，在谈话中运用知识分析、解决问题，提高学生的语言表达能力，活跃思维，发挥主动性。

　　【说学法】

　　1.读书方法的指导：运用“边读边想”的方法来学*课文。初读课文，尝试理解不懂的词语，提出问题;细读课文，抓住重点词句思考理解，体会感情;最后想想学了这篇课文，在读书方法上有什么收获。

　　2.思维方法的指导：引导学生抓住课文的重点句段，由表及里地深入领会语言文字的内在意蕴。如结合具体词句体会阮恒献血时的感情变化时，先让学生从文中找出表示“哭”的词，再辨析这些词语的细微差别，讨论：阮恒当时的心态怎样?使学生明白：阮恒从啜泣到呜咽再哭泣，可以看出阮恒在输血过程中痛苦、紧张、恐惧的心态，可他没有中断输血，而是在不断地掩盖自己，这正是他舍己为人，无私奉献高尚品格的真实写照。

　　3.迁移方法的指导：在指导学*第五自然段后，引导学生结合思考练*2的要求小结出学*方法，再让学生用这种办法学*第九、十自然段。

　　【说教学过程】

　　(一)披文入情，整体感知

　　1.导入新课时，通过语言描述把学生带进课

　　文中的“输血迫在眉睫”的情景，唤起学生对小姑娘安危的关注之情。

　　2.教师有感情地朗读课文，把学生带进故事情节，拨动学生的心弦。

　　3.默读课文，自学生字词，读中自悟，与作者产生共鸣。

　　4.引导

　　学生紧扣课题提出问题，启发学生掌握课文内容。

　　(二)精读品味，体会情感

　　1.抓关键词，了解危急。抓住“迫在眉睫”一词，质疑、释疑，了解事情的起因和所面临的严峻情况，明白给小姑娘输血是救命的关键，刻不容缓。

　　2.品词析句，感受悲壮。

　　(1)决心献血。以课后思考练*2为例，让学生找出其小手的动作：颤抖——举起——放下——举起，从这一系列动作变化的语句中，引导学生感悟他献与不献思想斗争非常激烈，但为了救小姑娘，下定决心举起手来，以自己的死去换取她的生。

　　(2)献血时的表情、动作。采用以上的方法来学*，先让学生从文中找出“哭”的词，引导学生比较“啜泣”、“呜咽”、“抽泣”这几个词的意思，提出问题：阮恒为什么会这样?他当时的心情怎样?再划出他不断地掩盖自己痛苦的动作，联系上下文和生活实际展开讨论，明白：他是在以顽强的意志战胜害怕和恐惧，再大的痛苦也改变不了他救人的决心，他那不让别人看到自己为朋友牺牲时的痛苦的高尚灵魂也越来越鲜亮感人。学生在品词析句中，真切地感受这悲壮的气概。

　　(3)解除“死亡”警报。医生用轻柔的声音安慰他，他立即停止了哭泣，好像没事似的，这是为什么?引导学生领会虽然输血不会死，是虚惊，但他那纯洁无瑕、愿为朋友献出一切的美好心灵却放射出夺目的光彩。

　　(三)指导朗读，陶治情感

　　1.把握环境特点读。如指导读面临严峻的局面的句子时，语速要稍快，读出紧张危急的气氛。

　　2.把握感情基调读。如“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来，忽然又放下去，然后又举起来。”为表现孩子的思想斗争，“沉默”要读得缓慢、轻声;为强调精神紧张，读“颤抖”的声音稍带发颤;“举——放——举”这三个动词要读出语速的变化(从慢到快)，特别是最后“举起来”语气要坚定。学生在读的过程中，品味人物的心声。

　　3.图文对照情景交融读。插图与课文内容相辅相成，画面向学生展现直观的形象，让学生图文对照进行朗读，能加深对课文的理解。如朗读课文第九、十自然段，先引导学生看课文插图，再图文对照读，强调重音、停顿、节奏、语调。体味其情感变化，使阮恒的心灵美自然而然渗入学生的心田，受到巨大的感染和教育。

　　【说板书设计】

　　她是我的朋友

　　失

　　小姑娘　血　阮恒(无私奉献)

　　救　献

她是我的朋友说课稿3

　　一、 说教材

　　1、教材简析

　　《她是我的朋友》是小学语文第六册的一篇含蓄隽永的佳作。是围绕本组专题“可贵的亲情、友情”而选编的。这篇课文讲的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，为了救护受伤的同伴，毅然献出了自己的鲜血，挽救了同伴的生命，当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。课文通过对阮恒献血神情、动作的真实描述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。

　　2、基于对教材的理解，将本课教学目标定为：

　　（1）会认8个生字。会写13个生字。

　　（2）通过品读，理解课文内容，体会阮恒舍己救人的品质，培养学生真正的友情观。

　　（3）有感情地朗读课文。

　　（4）读中猜写。

　　3、教学重难点

　　教学重点：学会本课生字词。体会描写献血时动作、表情的语句，了解他当时复杂的心情。

　　教学难点：理解课文内容，体会阮恒舍己救人的品质，培养学生真正的友情观。

　　二、 说教法

　　1、情境法。本课是一篇对学生进行情感教育的好教材，教学中要充分利用教师的语言，课文中的插图，使学生如临其境，如见其人，受到情绪的感染，引起感情上的共鸣。

　　2、扣题法。本课课题揭示了文章的中心，可在学生初步感知课文内容后，说说“她”是谁？“我”是谁？为什么要用人物的语言作课题？再简单介绍小女孩、阮恒的情况，用二三句话说清楚这对朋友之间发生了什么事？训练学生审题和抓住课文主要内容的能力。

　　3、谈话法。

　　三、 说学法

　　1、读书方法的指导：运用“边读边想”的方法来学*课文。初读课文，尝试理解不懂的词语，提出问题；细读课文，抓住重点词句思考理解，体会感情；最后想想学了这篇课文，在读书方法上有什么收获。

　　2、思维方法的指导：引导学生抓住课文的重点句段，由表及里地深入领会语言文字的内在意蕴。

　　3、迁移方法的`指导：在指导学*第五自然段后，引导学生结合思考练*2的要求小结出学*方法，再让学生用这种办法学*第九、十自然段。

　　四、说教学程序

　　（一）披文入情，整体感知

　　1、导入新课时，通过语言描述把学生带进课文中的“输血迫在眉睫”的情景，唤起学生对小姑娘安危的关注之情。

　　2、教师有感情地朗读课文，把学生带进故事情节，拨动学生的心弦。

　　3、默读课文，自学生字词，读中自悟，与作者产生共鸣。

　　4、引导学生紧扣课题提出问题，启发学生掌握课文内容。

　　（二）精读品味，体会情感

　　1、抓关键词，了解危急。抓住“迫在眉睫”一词，质疑、释疑，了解事情的起因和所面临的严峻情况，明白给小姑娘输血是救命的关键，刻不容缓。

　　2、品词析句，感受悲壮

　　（1）决心献血。以课后思考练*2为例，让学生找出其小手的动作：颤抖——举起——放下——举起，从这一系列动作变化的语句中，引导学生感悟他献与不献思想斗争非常激烈，但为了救小姑娘，下定决心举起手来，以自己的死去换取她的生。

　　（2）献血时的表情、动作。采用以上的方法来学*，先让学生从文中找出“哭”的词，引导学生比较“啜泣”、“呜咽”、“抽泣”这几个词的意思，提出问题：阮恒为什么会这样？他当时的心情怎样？再划出他不断地掩盖自己痛苦的动作，联系上下文和生活实际展开讨论，明白：他是在以顽强的意志战胜害怕和恐惧，再大的痛苦也改变不了他救人的决心，他那不让别人看到自己为朋友牺牲时的痛苦的高尚灵魂也越来越鲜亮感人。学生在品词析句中，真切地感受这悲壮的气概。

　　（3）解除“死亡”警报。医生用轻柔的声音安慰他，他立即停止了哭泣，好像没事似的，这是为什么？引导学生领会虽然输血不会死，是虚惊，但他那纯洁无瑕、愿为朋友献出一切的美好心灵却放射出夺目的光彩。

　　（三）指导朗读，陶治情感

　　1、把握环境特点读。如指导读面临严峻的局面的句子时，语速要稍快，读出紧张危急的气氛。

　　2、把握感情基调读。如“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来，忽然又放下去，然后又举起来。”为表现孩子的思想斗争，“沉默”要读得缓慢、轻声；为强调精神紧张，读“颤抖”的声音稍带发颤；

　　“举——放——举”这三个动词要读出语速的变化（从慢到快），特别是最后“举起来”语气要坚定。学生在读的过程中，品味人物的心声。

　　3、图文对照情景交融读。插图与课文内容相辅相成，画面向学生展现直观的形象，让学生图文对照进行朗读，能加深对课文的理解。如朗读课文第九、十自然段，先引导学生看课文插图，再图文对照读，强调重音、停顿、节奏、语调。体味其情感变化，使阮恒的心灵美自然而然渗入学生的心田，受到巨大的感染和教育。

她是我的朋友说课稿4

　　一、 说教材

　　1、教材简析

　　《她是我的朋友》是小学语文第六册的一篇含蓄隽永的佳作。是围绕本组专题“可贵的亲情、友情”而选编的。这篇课文讲的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，为了救护受伤的同伴，毅然献出了自己的鲜血，挽救了同伴的生命，当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。课文通过对阮恒献血神情、动作的真实描述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。

　　2、基于对教材的理解，将本课教学目标定为：

　　（1）会认8个生字。会写13个生字。

　　（2）通过品读，理解课文内容，体会阮恒舍己救人的品质，培养学生真正的友情观。

　　（3）有感情地朗读课文。

　　（4）读中猜写。

　　3、教学重难点

　　教学重点：学会本课生字词。体会描写献血时动作、表情的语句，了解他当时复杂的心情。

　　教学难点：理解课文内容，体会阮恒舍己救人的品质，培养学生真正的友情观。

　　二、 说教法

　　1、情境法。本课是一篇对学生进行情感教育的好教材，教学中要充分利用教师的语言，课文中的插图，使学生如临其境，如见其人，受到情绪的感染，引起感情上的共鸣。

　　2、扣题法。本课课题揭示了文章的中心，可在学生初步感知课文内容后，说说“她”是谁？“我”是谁？为什么要用人物的语言作课题？再简单介绍小女孩、阮恒的情况，用二三句话说清楚这对朋友之间发生了什么事？训练学生审题和抓住课文主要内容的能力。

　　3、谈话法。

　　三、 说学法

　　1、读书方法的指导：运用“边读边想”的方法来学*课文。初读课文，尝试理解不懂的词语，提出问题；细读课文，抓住重点词句思考理解，体会感情；最后想想学了这篇课文，在读书方法上有什么收获。

　　2、思维方法的指导：引导学生抓住课文的重点句段，由表及里地深入领会语言文字的内在意蕴。

　　3、迁移方法的指导：在指导学*第五自然段后，引导学生结合思考练*2的要求小结出学*方法，再让学生用这种办法学*第九、十自然段。

　　四、说教学程序

　　（一）披文入情，整体感知

　　1、导入新课时，通过语言描述把学生带进课文中的“输血迫在眉睫”的情景，唤起学生对小姑娘安危的关注之情。

　　2、教师有感情地朗读课文，把学生带进故事情节，拨动学生的心弦。

　　3、默读课文，自学生字词，读中自悟，与作者产生共鸣。

　　4、引导学生紧扣课题提出问题，启发学生掌握课文内容。

　　（二）精读品味，体会情感

　　1、抓关键词，了解危急。抓住“迫在眉睫”一词，质疑、释疑，了解事情的起因和所面临的严峻情况，明白给小姑娘输血是救命的关键，刻不容缓。

　　2、品词析句，感受悲壮

　　（1）决心献血。以课后思考练*2为例，让学生找出其小手的动作：颤抖——举起——放下——举起，从这一系列动作变化的语句中，引导学生感悟他献与不献思想斗争非常激烈，但为了救小姑娘，下定决心举起手来，以自己的死去换取她的生。

　　（2）献血时的表情、动作。采用以上的方法来学*，先让学生从文中找出“哭”的词，引导学生比较“啜泣”、“呜咽”、“抽泣”这几个词的意思，提出问题：阮恒为什么会这样？他当时的心情怎样？再划出他不断地掩盖自己痛苦的`动作，联系上下文和生活实际展开讨论，明白：他是在以顽强的意志战胜害怕和恐惧，再大的痛苦也改变不了他救人的决心，他那不让别人看到自己为朋友牺牲时的痛苦的高尚灵魂也越来越鲜亮感人。学生在品词析句中，真切地感受这悲壮的气概。

　　（3）解除“死亡”警报。医生用轻柔的声音安慰他，他立即停止了哭泣，好像没事似的，这是为什么？引导学生领会虽然输血不会死，是虚惊，但他那纯洁无瑕、愿为朋友献出一切的美好心灵却放射出夺目的光彩。

　　（三）指导朗读，陶治情感

　　1、把握环境特点读。如指导读面临严峻的局面的句子时，语速要稍快，读出紧张危急的气氛。

　　2、把握感情基调读。如“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来，忽然又放下去，然后又举起来。”为表现孩子的思想斗争，“沉默”要读得缓慢、轻声；为强调精神紧张，读“颤抖”的声音稍带发颤；

　　“举——放——举”这三个动词要读出语速的变化（从慢到快），特别是最后“举起来”语气要坚定。学生在读的过程中，品味人物的心声。

　　3、图文对照情景交融读。插图与课文内容相辅相成，画面向学生展现直观的形象，让学生图文对照进行朗读，能加深对课文的理解。如朗读课文第九、十自然段，先引导学生看课文插图，再图文对照读，强调重音、停顿、节奏、语调。体味其情感变化，使阮恒的心灵美自然而然渗入学生的心田，受到巨大的感染和教育。

她是我的朋友说课稿5

　　今天我说课的内容是人教版三年级下册第18课《她是我的朋友》，我将从教材理解、教学策略、教学流程、板书设计这四大版快来阐述。

　　【教材理解】

　　本课位于本册教材的第五单元，主题为“可贵的亲情、友情”，本组教材结合综合性学*活动，意在使学生在学*课文、感受“爱与真情”的同时，能够行动起来，在生活中深入体验这种感情，学会表达自己的爱，懂得关心别人。《她是我的朋友》其中的一篇有关友情的精读课文，讲的是战争时期，孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受了重伤的同伴，还是毅然献出了自己的献血。当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。课文通过对阮恒献血时神情、动作的细致描述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。

　　因此，体会描写阮恒献血时动作、神情的语句，理解他当时复杂的内心活动，既是教学的重点，也是学*的难点。

　　为了突破教学重点难点，根据上面的解读与分析，我决定用两课时完成本文学*。

　　第一课时，认读本课生字，研读1-10自然段。

　　第二课时，正确读写本课生字词语，研读11-14自然段。

　　【教学目标】

　　1、认读本课8个生字。

　　2、正确、流利、有感情的朗读课文。

　　3、抓住描写阮恒献血时表情动作的语句，体会人物内心活动。这也是本课的教学重、难点。

　　4、理解课文内容，感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观。

　　【教学方法】

　　1、情境法。本课是一篇对学生进行情感教育的好教材，教学中要充分利用教师的语言，课文中的插图，使学生如临其境，如见其人，受到情绪的感染，引起感情上的共鸣。

　　2、采用“合作探究”和“读中感悟”式的教学方式，运用创设情境、朗读感悟和直观教学，引导学生自学、讨论、交流。向学生传授“学法”，让学生“会学”。通过学生的读读、想想、写写、议议，调动学生学*的积极性。、

　　【课前准备】

　　学生收集有关友情的动人故事。

　　【教学流程】

　　我将用四个板块的设计来实现第一课时的教学目标：一、看图导入，揭示课题，二，初读课文，整体感知。三，研读1-4自然段，感受“迫在眉睫”。四，研研读5-10自然段，体会献血心情

　　第一板块，直接导入，围绕课题质疑。

　　第一步，板书课题：她是我的朋友。让学生了解本课学*的是和友情有关的课文。

　　第二步，生齐读课题，并围绕课题展开质疑，这时学生会提出：“她”是谁？“我”又是谁？她们是怎么成为朋友的？他们之间发生了什么事？等问题。

　　第二板块，初读课文，整体感知把握。

　　第一步，学生带着问题，用自己喜欢的方式自由读课文，要求读准生字的读音，画出带有生字的词语，把课文读通顺。自己试着解答简单的问题。

　　第二步，反馈，指名读生字词，并讨论难记的生字和不懂的词语。

　　（这样通过学生自主读书，交流方法，达到读通课文，扫清字词障碍，夯实基础的目的）

　　第三步，默读课文，思考：课文主要写什么？在交流过程中，引导学生结合前面的几个提问的答案，大致讲清课文的主要内容。

　　这一环节，通过默读与交流，让学生对课文有一个整体感知，对课文有了浅层次的感悟，从而为深层次的学*打下基础。

　　第三板块，研读1-4自然段，感受“迫在眉睫”。

　　第一步，学生听教师读1-4自然段，边听边感受。

　　第二步，学生交流听后感受（如小女孩伤势很重。小女孩留学很多，又死去的危险……）

　　1、抓关键词，了解危急。抓住“迫在眉睫”一词，质疑、释疑，了解事情的起因和所面临的严峻情况，明白给小姑娘输血是救命的关键，刻不容缓。

　　1、把握环境特点读。如

　　第三步，学生自由读1-4自然段，联系上下文猜猜“迫在眉睫”的意思。

　　这一环节，我会抓住关键的两句话：A如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。B，如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去。尤其时其中“就会、一定”。引导学生领悟当时情况的紧急，给小姑娘输血是救命的关键。在结合朗读，加深体会，指导学生读出紧张危急的气氛。语速要稍快，

　　第四板块，研读5-10自然段，体会献血心情

　　第一步，自然段读课文5-11自然段，思考并画出描写阮恒的献血时的语句。

　　第二步，交流关键句：“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来，忽然又放下去，然后又举起来。”

　　这里，我会让学生找出动词，并讨论阮恒为什么这么做。并让朗读表现出来。

　　为表现孩子的思想斗争，“沉默”要读得缓慢、轻声；为强调精神紧张，读“颤抖”的声音稍带发颤；“举——放——举”这三个动词要读出语速的变化（从慢到快），特别是最后“举起来”语气要坚定。学生在读的过程中，品味人物的心声。

　　第三步，默读8-10段从文中找出“哭”的词。引导学生比较“啜泣”、“呜咽”、“抽泣”这几个词的意思，同时讨论：阮恒为什么会这样？他当时的心情怎样？

　　第四步，再划出他不断地掩盖自己痛苦的动作，联系上下文和生活实际展开讨论，引导学生明白：他是在以顽强的意志战胜害怕和恐惧，再大的痛苦也改变不了他救人的决心，他那不让别人看到自己为朋友牺牲时的痛苦的高尚灵魂也越来越鲜亮感人。

　　第五步，小练笔，让学生写写自己想对说阮恒什么。

　　【板书设计】

　　这堂课的板书设计，简洁明了，重点突出既能形象直观地概括本节课的主要内容，又能体现出人物心理的变化。便于学生理解，进而辅助教学，提高教学效率。

　　她是我的朋友

　　小姑娘阮恒

　　举放举

　　失血会死去啜泣、呜咽、哭泣

　　捂住、掩盖、咬

　　【说效果】

　　新课标提到“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以本课教学我努力体现这一思想，让学生在自由宽松，但又有方向指引的氛围中自主学*，让学生在读中悟，在悟中提升理性认识，在提升后促进感情朗读，在交流的进程中相机诱导，组织多形式的朗读、表演读，营造课堂学*的趣味场，由学*形式上的创新来消弭师生互动的隔阂，增强课堂对话的有效性。

她是我的朋友说课稿 (菁华5篇)扩展阅读

她是我的朋友说课稿 (菁华5篇)（扩展1）

——她是我的朋友说课稿通用10篇

　　她是我的朋友说课稿 1

　　尊敬的各位评委老师：

　　大家好！

　　今天我说课的课文是人教版小学语文三年级下册的课文《她是我的朋友》。下面我将从教材的特点，教学目标的确定，教法学法的选择和教学程序的预设四个方面作简单的说明。

　　一、说教材

　　《她是我的朋友》是一篇叙事写人的文章，全文共11个自然段。主要叙述了在战争时期，孤儿院的孤儿阮恒，为了救助受伤的同伴，毅然献出自己的鲜血，挽救了同伴的生命。事后，别人问他为什么这么做时，他只是简单的说了句“她是我的朋友”。课文通过对阮恒鲜血时神情、动作的真实描述，生动得展现了他为救朋友而无私奉献的品质。这是一篇适合对小学生进行情感教育，培养正确人生观、价值观的好教材。

　　二、说教学目标

　　三年级的学生已经初步形成了独立识字的能力，阅读水*也在不断提高，能初步养成与他人交流阅读感受的能力。基于对教材的理解和学情的分析，我从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三个维度考虑，制定了以下三个教学目标：

　　1.会读会认会写输、睫、否、恒等生字，理解并积累迫在眉睫、擦拭、啜泣等词语

　　2.能正确、流利、有感情的朗读课文，把握文章大意

　　3.能揣摩阮恒鲜血时神情、动作的描写，了解他当时复杂的心情，体会阮恒舍己救人的品质

　　本课的教学重点有感情的朗读课文，把握大意，体会阮恒鲜血时神情、动作描写的语句，了解他当时复杂的心情

　　本课的教学难点是通过对重点语句的理解来体会阮恒舍己救人的品质

　　三、说教法学法

　　语文一门是培养学生听、说、读、写的能力的科学，并在此基础上形成理解和运用祖国文字的能力。《语文课程标准》也指出，阅读是教师，学生，文本之间对话的关系，阅读的重点是培养学生理解，观察，欣赏，评价的能力。结合学生的知识结构和认知水*，我主要采用以下的教法和学法。

　　在教法上，我会创设一定的情境，以朗读感悟情境，声音渲染情境，使学生入境动情。尤其对于一篇情感教育的教材，我会充分运用教师的语言，课文中的插图，多媒体课件等等，使学生身临其境，如见其人，受到情绪的感染，引起感情上的共鸣。

　　在学法上，我采用自主、合作、探究的学*方式，把学*的主动权交给学生，引导学生以读促悟，注重学生讨论、交流、合作、体会，以此培养学生的自学能力和合作精神，促进学生的发展。

　　四、说教学过程

　　1、创设情境，揭示课题

　　在上课前，我可以这样说：同学们，我们中国有句古话，叫有朋自远方来，不亦乐乎？就是说，有朋友从远方过来，难道不是一件令人高兴的事吗？今天我们学*的就是一篇关于朋友之间的故事。揭示课题《她是我的朋友》。读了这个课题，你有什么想问的吗？这个“她”是谁呢。“我”又是谁呢，到底讲了我跟她之间的什么事情呢？

　　在这一板块中，我创设情境，把学生带入了特定的情景，使学生产生好奇心，求知欲，自然引出下一环节的教学。

　　2、初读课文，学*字词，整体感知

　　在上一教学的版块中，学生已经对教师的问题产生了一定的兴趣，所以我很自然的要求学生带着这些问题自由朗读整篇课文，并且完成两个任务。学*本文的生字词以及把握文章的大意。三年级的字词教学其实也是比较重要的，我安排的是读——讲——读——默这样的方式。先指名学生站起来读新的生字词，再叫个别同学讲讲难写的字或者难读的字，再全班齐读，然后将难写的字在边上写一写，默一默。至于文章主要讲了什么事情这样的问题，我相信三年级的'同学能够在朗读课文的基础上，在教师不断点拔的过程中，大部分同学都能用自己的话讲出来

　　3、细读课文，自主学*，合作探究

　　在这一部分当中，更多的是对课文的品读，体会人物的情感。我首先会点出文章当中的关键词“迫在眉睫”，质疑学生，为什么献血迫在眉睫。学生自然会带着这个问题浏览课文，寻找答案，从而了解了事情的起因和所面临的严峻情况，明白给小姑娘输血是救命的关键，刻不容缓。

　　接着我会以课后问题二为例，质疑学生，阮恒鲜血时的心情是怎样的呢？对于三年级的学生来讲，一下子回答这样的问题，是有点难度的。我试着引导学生，找出阮恒鲜血时小手的动作，也就课文的第五自然段。 “一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来”。这里我会让自己自己原来演一演，带着感情来读一读。比如说，沉默可以读的缓慢、轻声，颤抖可以带点颤音来朗读，举放举，要读出语速的变化，特别是最后一个“举起来”，语气要坚定。学生通过自己的朗读，通过自己的表演，能够明白阮恒在献与不献的过程当中，心理是十分矛盾的，斗争是十分激烈的，因为他一直认为，献血就以为着要付出自己的生命啊！但为了救小姑娘，最后还是下定决心举起手来，以自己的死来换他人的生。

　　接着我以同样的方法，让学生找出描写阮恒献血时神情、动作的句子，也就是课文的第九第十自然段。比如单单描写“哭”这个字，就有“啜泣，呜咽，哭泣”三个词语，我会引导学生比较它们的不同。再让学生划出，为了掩盖自己的痛苦，阮恒又有哪些动作？如一动不动，用手捂住脸，眼镜紧闭着，用牙咬着自己的小拳头等等一系列动作。为了让学生感同身受，我会让学生联系课文插图来朗读。插图与文章相辅相成，向学生展现直观的形象，让学生体会阮恒的情感变化，明白他以顽强的意志战胜害怕和恐惧，再大的痛苦也改变不了他救人的决心啊！

　　最后我会联系课后问题三，医生用轻柔的声音安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣。这是为什么，医生会对他说写什么呢？让学生明白，原来输血并不会死，只不过是虚惊一场啊！阮恒原本以为输血就意味着失去性命，可是他还是义无反顾的去挽救他人，原因很简单，因为“她是我的朋友”。此时阮恒的心灵美自然而然的渗入到学生的心田，他那纯洁无暇，愿为朋友献出一切的美好心灵也放射出夺目的光彩。

　　4、拓展练*，总结全文

　　在拓展练*这个版块中，我会课件出示情境：如果现在阮恒站在你面前，你想对他说什么呢？经过同学激烈的讨论和交流，，阮恒那舍己救人的品质更会深深刻在学生的心里，对阮恒的崇拜之情也油然而生。我趁势对本**总结：同学们，我们应该学*阮恒那种舍己为人的精神啊，当别人、当朋友有困难时，我们应当给与真诚的帮助，献上一份爱心

　　我的说课完毕，谢谢各位评委老师！

　　她是我的朋友说课稿 2

　　【说教材】

　　《她是我的朋友》作者巧妙地设置悬念，先在读者头脑中埋下一个谜，以引起强烈的期待和追索，继而谜底揭开，真相大白，使读者从中获得惊喜和教益。这篇课文讲的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，为了救护受伤的同伴，毅然献出了自己的鲜血，挽救了同伴的生命，当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。课文通过对阮恒献血神情、动作的真实描述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。

　　学*这篇课文，要继续训练学生抓住课文主要内容的能力，指导学生运用抓住课文主要内容的方法，理解课文，体会表达的思想感情。

　　【说教学目标】

　　1.理解课文内容，学*阮恒无私奉献的品格。

　　2.说出课文的主要内容。

　　3.学会本课生字新词。

　　4.有感情地朗读课文。本课的教学重难点是：体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时复杂的心情。

　　【说教法】

　　1.情境法。本课是一篇对学生进行情感教育的好教材，教学中要充分利用教师的语言，课文中的插图，使学生如临其境，如见其人，受到情绪的感染，引起感情上的共鸣。本课分三步进行：

　　(1)披文入情，整体感知;

　　(2)精读品味，体会感情;

　　(3)指导朗读，陶冶情感。

　　2.扣题法。本课课题揭示了文章的中心，可在学生初步感知课文内容后，说说“她”是谁?“我”是谁?为什么要用人物的语言作课题?再简单介绍小女孩、阮恒的情况，用二三句话说清楚这对朋友之间发生了什么事?训练学生审题和抓住课文主要内容的能力。

　　3.谈话法。本课教学，多处采用谈话法，导入新课时，为诱发学生的情感体验，教师可通过谈话营造紧张、危急的气氛。学*过程中，学生在自学、讨论后，以自由谈话的方式汇报自己的学*收获。使学生对所理解的内容得到及时反馈，在谈话中运用知识分析、解决问题，提高学生的语言表达能力，活跃思维，发挥主动性。

　　【说学法】

　　1.读书方法的指导：运用“边读边想”的方法来学*课文。初读课文，尝试理解不懂的词语，提出问题;细读课文，抓住重点词句思考理解，体会感情;最后想想学了这篇课文，在读书方法上有什么收获。

　　2.思维方法的指导：引导学生抓住课文的重点句段，由表及里地深入领会语言文字的内在意蕴。如结合具体词句体会阮恒献血时的感情变化时，先让学生从文中找出表示“哭”的词，再辨析这些词语的细微差别，讨论：阮恒当时的心态怎样?使学生明白：阮恒从啜泣到呜咽再哭泣，可以看出阮恒在输血过程中痛苦、紧张、恐惧的心态，可他没有中断输血，而是在不断地掩盖自己，这正是他舍己为人，无私奉献高尚品格的真实写照。

　　3.迁移方法的指导：在指导学*第五自然段后，引导学生结合思考练*2的要求小结出学*方法，再让学生用这种办法学*第九、十自然段。

　　【说教学过程】

　　(一)披文入情，整体感知

　　1.导入新课时，通过语言描述把学生带进课

　　文中的“输血迫在眉睫”的情景，唤起学生对小姑娘安危的关注之情。

　　2.教师有感情地朗读课文，把学生带进故事情节，拨动学生的心弦。

　　3.默读课文，自学生字词，读中自悟，与作者产生共鸣。

　　4.引导

　　学生紧扣课题提出问题，启发学生掌握课文内容。

　　(二)精读品味，体会情感

　　1.抓关键词，了解危急。抓住“迫在眉睫”一词，质疑、释疑，了解事情的起因和所面临的严峻情况，明白给小姑娘输血是救命的关键，刻不容缓。

　　2.品词析句，感受悲壮。

　　(1)决心献血。以课后思考练*2为例，让学生找出其小手的动作：颤抖——举起——放下——举起，从这一系列动作变化的语句中，引导学生感悟他献与不献思想斗争非常激烈，但为了救小姑娘，下定决心举起手来，以自己的死去换取她的生。

　　(2)献血时的表情、动作。采用以上的方法来学*，先让学生从文中找出“哭”的词，引导学生比较“啜泣”、“呜咽”、“抽泣”这几个词的意思，提出问题：阮恒为什么会这样?他当时的心情怎样?再划出他不断地掩盖自己痛苦的动作，联系上下文和生活实际展开讨论，明白：他是在以顽强的意志战胜害怕和恐惧，再大的痛苦也改变不了他救人的决心，他那不让别人看到自己为朋友牺牲时的痛苦的高尚灵魂也越来越鲜亮感人。学生在品词析句中，真切地感受这悲壮的气概。

　　(3)解除“死亡”警报。医生用轻柔的声音安慰他，他立即停止了哭泣，好像没事似的，这是为什么?引导学生领会虽然输血不会死，是虚惊，但他那纯洁无瑕、愿为朋友献出一切的美好心灵却放射出夺目的光彩。

　　(三)指导朗读，陶治情感

　　1.把握环境特点读。如指导读面临严峻的局面的句子时，语速要稍快，读出紧张危急的气氛。

　　2.把握感情基调读。如“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来，忽然又放下去，然后又举起来。”为表现孩子的思想斗争，“沉默”要读得缓慢、轻声;为强调精神紧张，读“颤抖”的声音稍带发颤;“举——放——举”这三个动词要读出语速的变化(从慢到快)，特别是最后“举起来”语气要坚定。学生在读的过程中，品味人物的心声。

　　3.图文对照情景交融读。插图与课文内容相辅相成，画面向学生展现直观的形象，让学生图文对照进行朗读，能加深对课文的理解。如朗读课文第九、十自然段，先引导学生看课文插图，再图文对照读，强调重音、停顿、节奏、语调。体味其情感变化，使阮恒的心灵美自然而然渗入学生的心田，受到巨大的感染和教育。

　　【说板书设计】

　　她是我的朋友

　　失

　　小姑娘　血　阮恒(无私奉献)

　　救　献

　　她是我的朋友说课稿 3

　　这篇精读课文写的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，为了救护受了重伤的同伴，毅然献出了自己的鲜血，挽救了同伴的生命。当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。从而赞美了孩子间纯洁、崇高的友情。

　　课文按事情发展的顺序可分为三段。

　　第一段（第一至第四自然段）讲一名孤儿在炮弹爆炸中受了重伤，急需输血。作者先讲这是“我听说过”的一件事。接着讲几名儿童在炮弹爆炸中受了伤，其中一名小姑娘伤势最重。然后讲面临的严峻局面：这位小姑娘“如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去”。但“医生和护士都不具有她的血型”。“迫在眉睫”，比喻事情摆在眼前刻不容缓。在这种情况下，医生只好求助于小姑娘的同伴。因为他们中“几名未受伤的.孤儿却可以给她输血”。这对医生来说是不得已的事；对孤儿们来说，这是前所未有的考验。女医生的话再一次陈述了利害关系：“如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去。”情况非常危急。

　　这一段具体讲了事情的起因和所面临的严峻情况。

　　第二段（第五至第十一自然段）讲阮恒是怎样献血的。这一段比较集中地描写了阮恒献血时的表情、动作，真切地反映了这个小男孩儿献血时复杂的心情。“一阵沉默”、表明这几名未受伤的孤儿都在进行思考，是献还是不献。“一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来”。举手的小男孩叫阮恒。“颤抖”，发抖。手颤抖说明阮恒情绪激动而紧张。“举”“放”“举”，反映出他献与不献的思想斗争很激烈。当输血开始后，阮恒“突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸”。“啜泣”，抽噎着哭泣。这句话写出了阮恒当时的心情很紧张。是疼吗，不是。过了一会儿，又“呜咽”起来，“再一次试图用手掩盖他的痛苦”。同样也不是因为疼。继而变成“持续不断地低声哭泣”，而且眼睛紧闭，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。这一层进一层的变化，表明阮恒的心情非常痛苦。那么，他为什么这样痛苦呢？课文在这里没有作具体交代。当医生用“轻柔的声音安慰他”时，他立刻停止了哭泣，而且像什么事也没发生一样。显然。医生的安慰打消了他的顾虑，因而像没事一样。

　　第三段（第十二自然段到最后）讲阮恒献血是为了朋友。这一段先交待前面讲到的阮恒非常痛苦、非常紧张恐惧的原因：“以为自己就要死了。”这同前面的叙述相照应。再讲有人问阮恒为什么愿意献血。他只是说：“她是我的朋友。”尽管前面讲阮恒那么痛苦，但他努力掩盖自己的痛苦。并竭力制止抽泣，并没有抽回胳膊不献血。这说明他虽然错误地以为献了血自己就会死去，但为了让“她”活下来，自己仍然坚持献血。这一点十分可贵。由后面的交待，也可以想象得出医生用轻柔的声音安慰阮恒的是什么话：不要怕，你不会有什么危险，马上就好了……

　　课文语言朴实无华，细致的观察加之细节的描写，向我们展示了一个看似*凡、实则高尚的小男孩那令人敬佩的品质。他用自己的献血，挽救了同伴宝贵的生命，此举令所有人为之动容，感叹不已。体会描写阮恒动作、神情的语句，了解他当时复杂的内心活动是本课教学的重难点。要通过学*进一步感悟从内容中体会思想，引导学生探究人物的内心世界，感受朋友之间真挚的友谊，树立正确的友情观。

　　她是我的朋友说课稿 4

　　今天我说课的内容是人教版三年级下册第18课《她是我的朋友》，我将从教材理解、教学策略、教学流程、板书设计这四大版快来阐述。

　　【教材理解】

　　本课位于本册教材的第五单元，主题为“可贵的亲情、友情”，本组教材结合综合性学*活动，意在使学生在学*课文、感受“爱与真情”的同时，能够行动起来，在生活中深入体验这种感情，学会表达自己的爱，懂得关心别人。《她是我的朋友》其中的一篇有关友情的精读课文，讲的是战争时期，孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受了重伤的同伴，还是毅然献出了自己的献血。当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。课文通过对阮恒献血时神情、动作的细致描述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。

　　因此，体会描写阮恒献血时动作、神情的语句，理解他当时复杂的内心活动，既是教学的重点，也是学*的难点。

　　为了突破教学重点难点，根据上面的解读与分析，我决定用两课时完成本文学*。

　　第一课时，认读本课生字，研读1-10自然段。

　　第二课时，正确读写本课生字词语，研读11-14自然段。

　　【教学目标】

　　1、认读本课8个生字。

　　2、正确、流利、有感情的朗读课文。

　　3、抓住描写阮恒献血时表情动作的语句，体会人物内心活动。这也是本课的教学重、难点。

　　4、理解课文内容，感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观。

　　【教学方法】

　　1、情境法。本课是一篇对学生进行情感教育的好教材，教学中要充分利用教师的语言，课文中的插图，使学生如临其境，如见其人，受到情绪的感染，引起感情上的共鸣。

　　2、采用“合作探究”和“读中感悟”式的教学方式，运用创设情境、朗读感悟和直观教学，引导学生自学、讨论、交流。向学生传授“学法”，让学生“会学”。通过学生的读读、想想、写写、议议，调动学生学*的积极性。、

　　【课前准备】

　　学生收集有关友情的动人故事。

　　【教学流程】

　　我将用四个板块的设计来实现第一课时的教学目标：一、看图导入，揭示课题，二，初读课文，整体感知。三，研读1-4自然段，感受“迫在眉睫”。四，研研读5-10自然段，体会献血心情

　　第一板块，直接导入，围绕课题质疑。

　　第一步，板书课题：她是我的朋友。让学生了解本课学*的是和友情有关的课文。

　　第二步，生齐读课题，并围绕课题展开质疑，这时学生会提出：“她”是谁？“我”又是谁？她们是怎么成为朋友的？他们之间发生了什么事？等问题。

　　第二板块，初读课文，整体感知把握。

　　第一步，学生带着问题，用自己喜欢的方式自由读课文，要求读准生字的读音，画出带有生字的词语，把课文读通顺。自己试着解答简单的问题。

　　第二步，反馈，指名读生字词，并讨论难记的生字和不懂的词语。

　　（这样通过学生自主读书，交流方法，达到读通课文，扫清字词障碍，夯实基础的目的）

　　第三步，默读课文，思考：课文主要写什么？在交流过程中，引导学生结合前面的几个提问的答案，大致讲清课文的主要内容。

　　这一环节，通过默读与交流，让学生对课文有一个整体感知，对课文有了浅层次的感悟，从而为深层次的学*打下基础。

　　第三板块，研读1-4自然段，感受“迫在眉睫”。

　　第一步，学生听教师读1-4自然段，边听边感受。

　　第二步，学生交流听后感受（如小女孩伤势很重。小女孩留学很多，又死去的危险……）

　　1、抓关键词，了解危急。抓住“迫在眉睫”一词，质疑、释疑，了解事情的起因和所面临的严峻情况，明白给小姑娘输血是救命的关键，刻不容缓。

　　1、把握环境特点读。如

　　第三步，学生自由读1-4自然段，联系上下文猜猜“迫在眉睫”的意思。

　　这一环节，我会抓住关键的两句话：A如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。B，如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去。尤其时其中“就会、一定”。引导学生领悟当时情况的紧急，给小姑娘输血是救命的关键。在结合朗读，加深体会，指导学生读出紧张危急的气氛。语速要稍快，

　　第四板块，研读5-10自然段，体会献血心情

　　第一步，自然段读课文5-11自然段，思考并画出描写阮恒的献血时的语句。

　　第二步，交流关键句：“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来，忽然又放下去，然后又举起来。”

　　这里，我会让学生找出动词，并讨论阮恒为什么这么做。并让朗读表现出来。

　　为表现孩子的思想斗争，“沉默”要读得缓慢、轻声；为强调精神紧张，读“颤抖”的声音稍带发颤；“举——放——举”这三个动词要读出语速的变化（从慢到快），特别是最后“举起来”语气要坚定。学生在读的过程中，品味人物的心声。

　　第三步，默读8-10段从文中找出“哭”的词。引导学生比较“啜泣”、“呜咽”、“抽泣”这几个词的意思，同时讨论：阮恒为什么会这样？他当时的心情怎样？

　　第四步，再划出他不断地掩盖自己痛苦的动作，联系上下文和生活实际展开讨论，引导学生明白：他是在以顽强的意志战胜害怕和恐惧，再大的痛苦也改变不了他救人的决心，他那不让别人看到自己为朋友牺牲时的痛苦的高尚灵魂也越来越鲜亮感人。

　　第五步，小练笔，让学生写写自己想对说阮恒什么。

　　【板书设计】

　　这堂课的板书设计，简洁明了，重点突出既能形象直观地概括本节课的主要内容，又能体现出人物心理的变化。便于学生理解，进而辅助教学，提高教学效率。

　　她是我的朋友

　　小姑娘阮恒

　　举放举

　　失血会死去啜泣、呜咽、哭泣

　　捂住、掩盖、咬

　　【说效果】

　　新课标提到“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以本课教学我努力体现这一思想，让学生在自由宽松，但又有方向指引的氛围中自主学*，让学生在读中悟，在悟中提升理性认识，在提升后促进感情朗读，在交流的进程中相机诱导，组织多形式的朗读、表演读，营造课堂学*的趣味场，由学*形式上的创新来消弭师生互动的隔阂，增强课堂对话的有效性。

　　她是我的朋友说课稿 5

　　一、说教材

　　《她是我的朋友》是九年义务教育六年制小学语文第八册的一篇含蓄隽永的佳作。作者巧妙地设置悬念，先在读者头脑中埋下一个谜，以引起强烈的期待和追索，继而谜底揭开，真相大白，使读者从中获得惊喜和教益。这篇课文讲的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，为了救护受伤的同伴，毅然献出了自己的鲜血，挽救了同伴的生命，当问他为什么要献血时，他只是说她是我的朋友。课文通过对阮恒献血神情、动作的真实描述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。

　　学*这篇课文，要继续训练学生抓住课文主要内容的能力，指导学生运用抓住课文主要内容的方法，理解课文，体会表达的思想感情。本课的教学目标是：1、理解课文内容，学*阮恒无私奉献的品格。2、说出课文的主要内容。3、学会本课生字新词。4、有感情地朗读课文。本课的教学重难点是：体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时复杂的心情。

　　二、说教法

　　1、情境法。本课是一篇对学生进行情感教育的好教材，教学中要充分利用教师的语言，课文中的插图，使学生如临其境，如见其人，受到情绪的感染，引起感情上的共鸣。本课分三步进行：（1）披文入情，整体感知；（2）精读品味，体会感情；（3）指导朗读，陶冶情感。

　　2、扣题法。本课课题揭示了文章的中心，可在学生初步感知课文内容后，说说她是谁？我是谁？为什么要用人物的语言作课题？再简单介绍小女孩、阮恒的情况，用二三句话说清楚这对朋友之间发生了什么事？训练学生审题和抓住课文主要内容的能力。

　　3、谈话法。本课教学，多处采用谈话法，导入新课时，为诱发学生的情感体验，教师可通过谈话营造紧张、危急的气氛。学*过程中，学生在自学、讨论后，以自由谈话的方式汇报自己的学*收获。使学生对所理解的内容得到及时反馈，在谈话中运用知识分析、解决问题，提高学生的语言表达能力，活跃思维，发挥主动性。

　　三、说学法

　　1、读书方法的指导：运用边读边想的方法来学*课文。初读课文，尝试理解不懂的词语，提出问题；细读课文，抓住重点词句思考理解，体会感情；最后想想学了这篇课文，在读书方法上有什么收获。

　　2、思维方法的指导：引导学生抓住课文的重点句段，由表及里地深入领会语言文字的内在意蕴。如结合具体词句体会阮恒献血时的感情变化时，先让学生从文中找出表示哭的词，再辨析这些词语的细微差别，讨论：阮恒当时的心态怎样？使学生明白：阮恒从啜泣到呜咽再哭泣，可以看出阮恒在输血过程中痛苦、紧张、恐惧的心态，可他没有中断输血，而是在不断地掩盖自己，这正是他舍己为人，无私奉献高尚品格的真实写照。

　　3、迁移方法的指导：在指导学*第五自然段后，引导学生结合思考练*2的要求小结出学*方法，再让学生用这种办法学*第九、十自然段。

　　四、说程序

　　（一）披文入情，整体感知

　　1、导入新课时，通过语言描述把学生带进课文中的输血迫在眉睫的情景，唤起学生对小姑娘安危的关注之情。

　　2、教师有感情地朗读课文，把学生带进故事情节，拨动学生的心弦。

　　3、默读课文，自学生字词，读中自悟，与作者产生共鸣。

　　4、引导

　　学生紧扣课题提出问题，启发学生掌握课文内容。

　　（二）精读品味，体会情感

　　1、抓关键词，了解危急。抓住迫在眉睫一词，质疑、释疑，了解事情的起因和所面临的严峻情况，明白给小姑娘输血是救命的关键，刻不容缓。

　　2、品词析句，感受悲壮。

　　（1）决心献血。以课后思考练*2为例，让学生找出其小手的动作：颤抖举起放下举起，从这一系列动作变化的语句中，引导学生感悟他献与不献思想斗争非常激烈，但为了救小姑娘，下定决心举起手来，以自己的死去换取她的生。

　　（2）献血时的表情、动作。采用以上的方法来学*，先让学生从文中找出哭的词，引导学生比较啜泣、呜咽、抽泣这几个词的意思，提出问题：阮恒为什么会这样？他当时的心情怎样？再划出他不断地掩盖自己痛苦的动作，联系上下文和生活实际展开讨论，明白：他是在以顽强的意志战胜害怕和恐惧，再大的痛苦也改变不了他救人的决心，他那不让别人看到自己为朋友牺牲时的痛苦的高尚灵魂也越来越鲜亮感人。学生在品词析句中，真切地感受这悲壮的气概。

　　（3）解除死亡警报。医生用轻柔的声音安慰他，他立即停止了哭泣，好像没事似的，这是为什么？引导学生领会虽然输血不会死，是虚惊，但他那纯洁无瑕、愿为朋友献出一切的美好心灵却放射出夺目的光彩。

　　（三）指导朗读，陶治情感

　　1、把握环境特点读。如指导读面临严峻的局面的句子时，语速要稍快，读出紧张危急的气氛。

　　2、把握感情基调读。如一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来，忽然又放下去，然后又举起来。为表现孩子的思想斗争，沉默要读得缓慢、轻声；为强调精神紧张，读颤抖的声音稍带发颤；举放举这三个动词要读出语速的变化（从慢到快），特别是最后举起来语气要坚定。学生在读的过程中，品味人物的心声。

　　3、图文对照情景交融读。插图与课文内容相辅相成，画面向学生展现直观的形象，让学生图文对照进行朗读，能加深对课文的理解。如朗读课文第九、十自然段，先引导学生看课文插图，再图文对照读，强调重音、停顿、节奏、语调。体味其情感变化，使阮恒的心灵美自然而然渗入学生的心田，受到巨大的感染和教育。

　　附：板书设计：

　　她是我的朋友

　　失

　　小姑娘

　　血

　　阮恒（无私奉献）

　　救

　　献

　　她是我的朋友说课稿 6

　　这篇精读课文写的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，为了救护受了重伤的同伴，毅然献出了自己的鲜血，挽救了同伴的生命。当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。从而赞美了孩子间纯洁、崇高的友情。

　　课文按事情发展的顺序可分为三段。

　　第一段（第一至第四自然段）讲一名孤儿在炮弹爆炸中受了重伤，急需输血。作者先讲这是“我听说过”的一件事。接着讲几名儿童在炮弹爆炸中受了伤，其中一名小姑娘伤势最重。然后讲面临的严峻局面：这位小姑娘“如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去”。但“医生和护士都不具有她的血型”。“迫在眉睫”，比喻事情摆在眼前刻不容缓。在这种情况下，医生只好求助于小姑娘的同伴。因为他们中“几名未受伤的孤儿却可以给她输血”。这对医生来说是不得已的事；对孤儿们来说，这是前所未有的考验。女医生的话再一次陈述了利害关系：“如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去。”情况非常危急。

　　这一段具体讲了事情的起因和所面临的严峻情况。

　　第二段（第五至第十一自然段）讲阮恒是怎样献血的。这一段比较集中地描写了阮恒献血时的表情、动作，真切地反映了这个小男孩儿献血时复杂的心情。“一阵沉默”、表明这几名未受伤的孤儿都在进行思考，是献还是不献。“一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来”。举手的小男孩叫阮恒。“颤抖”，发抖。手颤抖说明阮恒情绪激动而紧张。“举”“放”“举”，反映出他献与不献的思想斗争很激烈。当输血开始后，阮恒“突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸”。“啜泣”，抽噎着哭泣。这句话写出了阮恒当时的心情很紧张。是疼吗，不是。过了一会儿，又“呜咽”起来，“再一次试图用手掩盖他的痛苦”。同样也不是因为疼。继而变成“持续不断地低声哭泣”，而且眼睛紧闭，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。这一层进一层的变化，表明阮恒的心情非常痛苦。那么，他为什么这样痛苦呢？课文在这里没有作具体交代。当医生用“轻柔的声音安慰他”时，他立刻停止了哭泣，而且像什么事也没发生一样。显然。医生的安慰打消了他的顾虑，因而像没事一样。

　　第三段（第十二自然段到最后）讲阮恒献血是为了朋友。这一段先交待前面讲到的阮恒非常痛苦、非常紧张恐惧的原因：“以为自己就要死了。”这同前面的叙述相照应。再讲有人问阮恒为什么愿意献血。他只是说：“她是我的朋友。”尽管前面讲阮恒那么痛苦，但他努力掩盖自己的痛苦。并竭力制止抽泣，并没有抽回胳膊不献血。这说明他虽然错误地以为献了血自己就会死去，但为了让“她”活下来，自己仍然坚持献血。这一点十分可贵。由后面的交待，也可以想象得出医生用轻柔的声音安慰阮恒的是什么话：不要怕，你不会有什么危险，马上就好了……

　　课文语言朴实无华，细致的观察加之细节的描写，向我们展示了一个看似*凡、实则高尚的小男孩那令人敬佩的品质。他用自己的献血，挽救了同伴宝贵的生命，此举令所有人为之动容，感叹不已。体会描写阮恒动作、神情的语句，了解他当时复杂的内心活动是本课教学的重难点。要通过学*进一步感悟从内容中体会思想，引导学生探究人物的内心世界，感受朋友之间真挚的友谊，树立正确的友情观。

　　她是我的朋友说课稿 7

　　一、说教材

　　这篇精读课文写的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。课文通过阮恒献血事的神情、动作的描述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。

　　二、说教学目标

　　1、理解课文内容，学*阮恒无私奉献的品格。

　　2、说出课文的主要内容。

　　3、学会本课11个生字，掌握“孤儿院、休克、输血、颤抖、迫在眉睫、草垫、擦拭、呜咽、抽泣、竭力、轻柔”等词语。

　　4、有感情地朗读课文。

　　5、教学重点、难点

　　教学重点是体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时的复杂心情；继续练*抓住课文主要内容。其中，前者还是教学难点。

　　三、说教法、学法。

　　（一）建立以学生为主体的课堂教学。

　　在新的教育理念的指导下，在教学中，既要抓住教学重点让学生体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时的复杂心情；又要让学生“继续练*抓住课文主要内容。”课堂上要体现学生自主探究、合作学*的教育思想，学生的个性和能力得到比较充分的发挥。在整个教学过程中，我始终让学生成为学*的主人，圈画、思考、讨论、汇报、.表演.....

　　加上足够的时间保证，民主的课堂氛围，让学生在自由、广阔的空间得到比较充分的发展。

　　（二）关注学生的素质发展，培养学生的学*能力。

　　我们要把学*的过程还给学生，主要还得交给学生学*的方法。我们常说的要授之以渔，而非授之以鱼也是这个道理。在教学中我比较注重教给学生学*的方法。比如，在引导学生抓住阮恒献血时的神情、动作的句子体会他当时的内心活动时，我以课后思考题3为切入点，运用多媒体课件，引导学生学会通过抓住关键词提出问题、寻找答案的方法来体会阮恒的心理活动。然后引导学生学法迁移，运用这种方法学*其他重点句，体会人物的内心世界。有了较好的学*方法，再加上宽松的学*环境，学生学*起来才会兴趣盎然,

　　汇报交流时，才会争先恐后，一个个思维的火花才会在课堂上闪光。

　　（三）让学生在读中感悟，激发创新欲望。

　　一节阅读课教学是否成功，我觉得很重要的一点是：看学生在学*过程中，是否有自已的感悟和体验，是否有创新的欲望。占有大量的表象是创新的基础。在教学中我首先给充足的时间让学生读课文，通过深入的研读课文，理解课文内容，体会人物的情感变化。然后给学生提供自我展示和交流的机会，通过鼓励和诱导，激发学生表达的欲望。比如，让学生通过读阮恒献血时，神情和动作的句子，体会他内心的想法时，我引导学生画、读、演示来表示阮恒献血时神情和动作的词句，通过对表示神态和动作的词句质疑，来了解他内心变化过程，从而体会阮恒对朋友的真诚和无私奉献的高尚品质。学生通过小组合作学*、交流，感悟才会深刻。要让学生能够从阮恒一次又一次的掩饰自已的害怕中，看出他心里虽然非常害怕抽血会死去，但是他为了让他的朋友能快点输到血而活下去，他强忍着这种痛苦，坚持为小女孩输血。同时，他又不想让别人知道他很害怕，因为如果医生知道他很害怕，就不会给他抽血，他的朋友就会因为不能及时输到血而死去。让学生有了深刻的体会后，再结合学生生活实际，体会阮恒为了朋友不惜牺牲自已生命的思想品质。然后，我引导学生通过观察课文插图，再次想象阮恒心里是怎样想的，医生会怎样安慰他，他会怎样说。学生结合课文内容，充分挥想象，创新思维得到了充分的展示。在课后我还安排了一个写对话的小练笔。把医生和阮恒的对话写成一段话。这样，读写结合，学生不仅能更深刻地体会到阮恒当时的内心思想，同时也能达到以读促写的目的。

　　在整个教学中，把学*的过程还给学生，把说话的舞台让给学生。只有这样，学生才能真正地成为学*地主人，在语文课堂上才能有所收获。

　　四、说教学程序

　　（一）名言导入，揭示课题

　　1、导语：我们中国有句古话，有朋自远方来，不亦乐乎？意思是说，有朋友自远方来，难道不是一件令人高兴的事吗？今天，我们要学*的一篇课文，写的就是朋友间的故事。

　　2、揭示课题：她是我的朋友

　　（二）检查预*效果，教学生字

　　（三）引导学生交流初步的阅读感受，并质疑问难。

　　（四）探究小男孩献血时的内心活动

　　1、要想知道小男孩献血时心里是怎样想的，就要从小男孩献血过程中神态、动作入手。

　　2、我们要从小男孩的神态、动作去想象他的内心，思考·练*2的句子可以帮我们的忙。

　　3、请同学们再把这个句子读一读，一边读一边模仿阮恒的动作，想象阮恒的内心，他举手时为什么“颤抖”？为什么把手“放下去”又“举起来”？

　　4、指导学生在朗读中体会阮恒的心情。

　　（五）人物评价

　　阮恒在献血的过程

　　有过害怕，甚至是非常害怕，你认为他可爱吗？说说你们的看法。

　　（六）布置作业

　　写对话的小练笔。把医生和阮恒的对话写成一段话。

　　她是我的朋友说课稿 8

　　尊敬的各位评委老师：

　　大家好！

　　今天我说课的课文是人教版小学语文三年级下册的课文《她是我的朋友》。下面我将从教材的特点，教学目标的确定，教法学法的选择和教学程序的预设四个方面作简单的说明。

　　一、说教材

　　《她是我的朋友》是一篇叙事写人的文章，全文共11个自然段。主要叙述了在战争时期，孤儿院的孤儿阮恒，为了救助受伤的同伴，毅然献出自己的鲜血，挽救了同伴的生命。事后，别人问他为什么这么做时，他只是简单的说了句“她是我的朋友”。课文通过对阮恒鲜血时神情、动作的真实描述，生动得展现了他为救朋友而无私奉献的品质。这是一篇适合对小学生进行情感教育，培养正确人生观、价值观的好教材。

　　二、说教学目标

　　三年级的学生已经初步形成了独立识字的能力，阅读水*也在不断提高，能初步养成与他人交流阅读感受的能力。基于对教材的理解和学情的分析，我从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三个维度考虑，制定了以下三个教学目标：

　　1.会读会认会写输、睫、否、恒等生字，理解并积累迫在眉睫、擦拭、啜泣等词语

　　2.能正确、流利、有感情的朗读课文，把握文章大意

　　3.能揣摩阮恒鲜血时神情、动作的描写，了解他当时复杂的心情，体会阮恒舍己救人的品质

　　本课的教学重点有感情的朗读课文，把握大意，体会阮恒鲜血时神情、动作描写的语句，了解他当时复杂的心情

　　本课的教学难点是通过对重点语句的理解来体会阮恒舍己救人的品质

　　三、说教法学法

　　语文一门是培养学生听、说、读、写的能力的科学，并在此基础上形成理解和运用祖国文字的能力。《语文课程标准》也指出，阅读是教师，学生，文本之间对话的关系，阅读的重点是培养学生理解，观察，欣赏，评价的能力。结合学生的知识结构和认知水*，我主要采用以下的教法和学法。

　　在教法上，我会创设一定的情境，以朗读感悟情境，声音渲染情境，使学生入境动情。尤其对于一篇情感教育的教材，我会充分运用教师的语言，课文中的插图，多媒体课件等等，使学生身临其境，如见其人，受到情绪的感染，引起感情上的共鸣。

　　在学法上，我采用自主、合作、探究的学*方式，把学*的主动权交给学生，引导学生以读促悟，注重学生讨论、交流、合作、体会，以此培养学生的自学能力和合作精神，促进学生的发展。

　　四、说教学过程

　　1、创设情境，揭示课题

　　在上课前，我可以这样说：同学们，我们中国有句古话，叫有朋自远方来，不亦乐乎？就是说，有朋友从远方过来，难道不是一件令人高兴的事吗？今天我们学*的就是一篇关于朋友之间的故事。揭示课题《她是我的朋友》。读了这个课题，你有什么想问的吗？这个“她”是谁呢。“我”又是谁呢，到底讲了我跟她之间的什么事情呢？

　　在这一板块中，我创设情境，把学生带入了特定的情景，使学生产生好奇心，求知欲，自然引出下一环节的教学。

　　2、初读课文，学*字词，整体感知

　　在上一教学的版块中，学生已经对教师的问题产生了一定的兴趣，所以我很自然的要求学生带着这些问题自由朗读整篇课文，并且完成两个任务。学*本文的生字词以及把握文章的大意。三年级的字词教学其实也是比较重要的，我安排的是读——讲——读——默这样的方式。先指名学生站起来读新的生字词，再叫个别同学讲讲难写的字或者难读的字，再全班齐读，然后将难写的字在边上写一写，默一默。至于文章主要讲了什么事情这样的问题，我相信三年级的同学能够在朗读课文的基础上，在教师不断点拔的过程中，大部分同学都能用自己的话讲出来

　　3、细读课文，自主学*，合作探究

　　在这一部分当中，更多的是对课文的品读，体会人物的情感。我首先会点出文章当中的关键词“迫在眉睫”，质疑学生，为什么献血迫在眉睫。学生自然会带着这个问题浏览课文，寻找答案，从而了解了事情的起因和所面临的严峻情况，明白给小姑娘输血是救命的关键，刻不容缓。

　　接着我会以课后问题二为例，质疑学生，阮恒鲜血时的心情是怎样的呢？对于三年级的学生来讲，一下子回答这样的问题，是有点难度的。我试着引导学生，找出阮恒鲜血时小手的动作，也就课文的第五自然段。 “一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来”。这里我会让自己自己原来演一演，带着感情来读一读。比如说，沉默可以读的缓慢、轻声，颤抖可以带点颤音来朗读，举放举，要读出语速的变化，特别是最后一个“举起来”，语气要坚定。学生通过自己的朗读，通过自己的表演，能够明白阮恒在献与不献的过程当中，心理是十分矛盾的，斗争是十分激烈的，因为他一直认为，献血就以为着要付出自己的生命啊！但为了救小姑娘，最后还是下定决心举起手来，以自己的死来换他人的生。

　　接着我以同样的方法，让学生找出描写阮恒献血时神情、动作的句子，也就是课文的第九第十自然段。比如单单描写“哭”这个字，就有“啜泣，呜咽，哭泣”三个词语，我会引导学生比较它们的不同。再让学生划出，为了掩盖自己的痛苦，阮恒又有哪些动作？如一动不动，用手捂住脸，眼镜紧闭着，用牙咬着自己的小拳头等等一系列动作。为了让学生感同身受，我会让学生联系课文插图来朗读。插图与文章相辅相成，向学生展现直观的形象，让学生体会阮恒的情感变化，明白他以顽强的意志战胜害怕和恐惧，再大的痛苦也改变不了他救人的决心啊！

　　最后我会联系课后问题三，医生用轻柔的声音安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣。这是为什么，医生会对他说写什么呢？让学生明白，原来输血并不会死，只不过是虚惊一场啊！阮恒原本以为输血就意味着失去性命，可是他还是义无反顾的去挽救他人，原因很简单，因为“她是我的朋友”。此时阮恒的心灵美自然而然的渗入到学生的心田，他那纯洁无暇，愿为朋友献出一切的美好心灵也放射出夺目的光彩。

　　4、拓展练*，总结全文

　　在拓展练*这个版块中，我会课件出示情境：如果现在阮恒站在你面前，你想对他说什么呢？经过同学激烈的讨论和交流，，阮恒那舍己救人的品质更会深深刻在学生的心里，对阮恒的崇拜之情也油然而生。我趁势对本**总结：同学们，我们应该学*阮恒那种舍己为人的精神啊，当别人、当朋友有困难时，我们应当给与真诚的帮助，献上一份爱心

　　我的说课完毕，谢谢各位评委老师！

　　她是我的朋友说课稿 9

　　一、说教材

　　1、教材的地位

　　她是我的朋友是人教版三年级语文下册的一篇精读课文。写的是战争时期的一个故事，孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但是为了抢救车重伤的同伴，还是毅然献出自己的献血，当问他为什么要献血是，他只是说“她是我的朋友”。这篇课文通过对阮恒献血时的神情、动作的细致表述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。

　　教材选编这篇课文的目的就是让学生在学课文的过程中，受到感染和教育，感受朋友之间真挚的友谊，从而树立正确的友谊。

　　2、教学目标

　　三年级学生已经初步形成了独立识字的能力，阅读水*也在不断的提高，能初步养车与他人交流阅读感受的能力。基于对教材的理解和学期的分析，我制定了以下三个教学目标：

　　知识与技能：有感情的朗读课文，理解课文内容

　　过程与方法：抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动

　　情感态度与价值观：感受朋友真挚的友情，树立正确的友情观

　　3、教学重难点

　　重点：有感情的朗读课文，把握大意，体会阮恒献血时的神情、动作的词句，了解他当时复杂的心情

　　难点：通过对重点词句的理解来体会阮恒对小女孩真挚的友情，树立正确的友情观。

　　二、说学情

　　本班共有56名学生，其中中间段学生比较集中，优秀学生较少，这就决定了本班学生的学*能力一般，自学能力不强，很多时候需要在老师的引导下才能完成学*任务，经过这学期不断的运用四段式进行教学，我认为本班学生的学*能力较以前有很大提高，特别是在进行合作学*这一块，有很大进步。

　　三、说教法学法

　　语文是一门培养学生听、说、读、写能力的学科，并在此基础上形成理解和运用文字的能力。《语文课程标准》也指出，阅读是实现教师、学生、文本三者对话的一种很好的方式，阅读的重点是培养学生理解、观察、欣赏、评价的能力。结合本班学生的知识结构和认知水*，我主要采用了以下教法和学法。

　　在教法上，我主要采用了“先学后教”的四段式教学法，即以学生的自学为主，老师的引导为辅，具体来说包括：创设情境，以朗读感悟情境；利用文中的插图，多媒体课件等，是学生身临其境，受到情绪的感染，引起感情上的共鸣。

　　在学法上，我采用了自主、合作、探究的学*方式，把学*的主动权交给学生，引导学生以读促悟，注重学生讨论、交流、合作、体会，以此培养学生的自学能力和合作精神，促进学生的发展。

　　四、说教学程序

　　1、导入（1分钟）

　　谈话导入，直接引入课题

　　齐读课题

　　2、出示学*目标(2分钟)

　　学*目标的制定从学生的角度制定，告诉他们，你们要学*什么，而不是老师让你们学什么

　　3、自学指导一(6分钟)

　　出示自学指导一的内容

　　学生自学，老师相机进行指导

　　检测学生的自学情况

　　自学指导一的制定是为了完成“理解课文内容”这一目标，让学生对课文内容有一个整体上的把握。

　　4、自学指导二(12分钟)

　　出示自学指导二的内容

　　学生自学

　　检测

　　自学指导二是为了解决本课的重点，采用了自学，老师引导，以读促悟等方式来突出本课时的重点。

　　5、自学指导三

　　出示自学指导二的内容

　　学生自学

　　检测

　　自学指导三主要是为了完成学*目标三的任务，对学生进行情感态度价值观的教育。

　　6、当堂训练

　　她是我的朋友说课稿 10

　　1、说教材：

　　《她是我的朋友》这篇课文描写的是战争时期，一名孤儿在炮弹爆炸中受了重伤，急需输血。孤儿院的孩子阮恒误以为自己会为此献出生命，但为了同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。当为他为什么要鲜血的时候，他只是简单地说：“她是我的朋友。”课文具体地写了阮恒的献血过程，生动地描写了阮恒鲜血时的神情、动作，真情地反映了这个小男孩为了朋友忍受痛苦，勇敢地献血的复杂心情。在教学时，体会描写阮恒献血时的动作、神情的语句，了解他当时复杂的内心活动是教学的重点，也是难点。

　　在今天的教学中，我紧紧抓住“她是我的朋友”这条主线，质疑、探究、感悟、朗读。通过鼓励和诱导，激发学生表达的欲望。

　　2、说教学过程：

　　一、回顾导入：

　　今天我们继续来学*。生读题目；《她是我的朋友》

　　师：昨天我们已经学*了课文的1――4自然段，了解了故事发生的起因，现在，让我们回到那个故事中。 （放录像）

　　师：在战争中有个小姑娘怎么了你们还记得吗？生说

　　（万分紧急，输血迫在眉睫，）

　　二、理解、朗读课文的12-14自然段。

　　师过渡：面对这样危急的情况，有人伸出了援助之手，为生命垂危的小姑娘献血，他就是——（生答）

　　是什么原因让阮恒愿意这么做呢？（指名答，谁再来读读这句话？她是我的朋友，指名读（评价，引导读出深情，感受），齐读。）

　　三、理解感悟5——7自然段

　　1、课文哪些地方告诉我们“她是我的朋友”呢？打开书本，我们先来读读5——7自然段，找出相关句子。

　　（学生读划，教师巡视）

　　2、反馈

　　（1）指名答，出示句子。

　　句一：课件出示“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”

　　（2）师：读完这句话你感受到什么？

　　预设一：害怕

　　从哪个词看出来的？你能读出这种害怕吗？（指名读，适时评价我感觉不到你的害怕）

　　预设二：犹豫

　　是啊，（点红“忽然又放下去，然后又举起来。”）在这里我们可以给他换个说法，那就是——（指名答，拿不定主意，犹豫不决……）

　　（3）出示课件，体会心理

　　你能把阮恒犹豫不决时的心理活动说具体吧？（出示课件）

　　师小结：虽然阮恒害怕、犹豫，但为了朋友他还是坚决地举起了手，他是多么勇敢啊！让我们再来读一读。出示句子；一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”

　　小结引读：阮恒犹豫不决，但最后还是举起了手，那是因为——读她是我的朋友

　　过渡：教师引读第8自然段。

　　为了朋友，阮恒很快地躺在草垫上，……但是抽血过程中，阮恒却——生读：一动不动，一句话也不说。

　　四、学*9——10自然段

　　1、仔细读9——10自然段，哪些句子告诉我们阮恒心里时刻想着“她是我的朋友”。

　　（学生读找，教师巡视）

　　2、反馈一：

　　（1）指名答，出示三个句子

　　过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。

　　但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。

　　他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。

　　（课件出示）

　　（2）自由读，你体会到了什么？（指名答）

　　（3）深入研究：是啊，为了朋友，阮恒忍受着痛苦，请你再轻轻读这几个句子，哪些词让你感受到了阮恒的痛苦，圈出来。

　　指名答，点红。

　　你发现这几个词有什么共同点。（近义词；哭）一起来读词。

　　能否换成哭？（不行）再比较一下，有什么不同？（一次比一次厉害；你能比较出他们不同的意思？）

　　读句子，谁能读出阮恒一次比一次害怕？（适时点评）

　　3、反馈二:

　　（1）质疑。

　　（2）找文中句，角色体验“为什么痛苦”。

　　4、体会勇敢。

　　过渡：可是当死亡的恐惧一步步逼*时，为了朋友，我们的小阮恒又是这么做的？再读句子，找一找。

　　（1） 学生回答。（第一句，演示；第三句，看图说会所阮恒当时的情况。）

　　（2） 理解为什么这么做？

　　（3） 教师引读。

　　5、小结：是什么力量让阮恒面对死亡还能如此勇敢呢？

　　五、深华情感

　　过渡：是啊，阮恒心中始终有着一份对朋友的深厚友情，他心里始终想着她是我的朋友。

　　当他啜泣着却又迅速用用另一只手捂住脸时，他在想着——

　　当他呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦，他在想着——

　　当他低声哭泣。紧闭眼睛，咬着自己的小拳头，竭力制止抽泣时，他又再一次告诉自己——。

　　他一次又一次告诉自己——

　　此时此刻，你想对阮恒说什么呢？写下来。

　　教学反思：

　　在新的教育理念的指导下，在教学中，既要抓住教学重点让学生体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时的复杂心情；更要让学生学会联系上下文读懂课文，学会抓重点词读懂句子的方法。在教学过程中，采取从扶到放，直到学生独立的方式展开教学。第一句“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”让学生找出之后，让学生“自由地读一读，想一想你读懂了什么？”，再请学生然后再同桌交流，之后集体交流，经历了这样的学*过程之后学生的感悟自然就深了，交流起来也就更充分、更全面了。通过这个句子的学*，一方面是要找出阮恒身上的一对“矛盾体”，梳理出教学的主线“害怕但更坚强的阮恒”，另一方面是要让学生通过对这句话的学*，体会出“她是我的朋友”。

　　（二）层次化处理不同句子，体会阮恒越来越痛苦，越来越坚强

　　在处理“抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。”时采取了引读的方式，就点到为此了。而在教学“过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用一只手捂住脸。”和“但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。” 还有“接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。”这三个句子时。我先比较学*“啜泣、呜咽和哭泣”是为了让学生体会到透过阮恒不同的“哭”体现出来的“越来越强的痛苦”。把这三个词提炼出来，深入比较，讨论是否可以调换位置，这样让学生明白了词语运用的精确性，为今后恰当地运用这些词语打下基础。在对三个词语反复地比较理解后，一个纯洁、无私、对朋友有着真挚情谊的小男孩的形象跃然纸上，工具性和人文性达到了完美的统一。最后在教学时让学生自己体验阮恒的动作，通过体验让学生感受到阮恒当时用了相大的劲在制止抽泣、制止害怕，也让学生感受到阮恒的勇敢。最后在感悟中深华感情，感受阮恒是一个重友情重于自己生命的男孩。在充分朗读、充分交流之后，学生自然有了深刻的体会，继而结合体会再来读，从而将阮恒为了朋友不惜牺牲自已生命的形象一次又一次地塑造和提高起来。

　　三、引导看图，训练语言表达能力。

　　文章插图是为课文服务的，引导学生看图也是双基训练中不可忽视的一个环节，是训练学生语言表达能力的一个重要途径。本文的插图画的是第十自然段的内容，所以在学生理解这一段内容前，首先让学生看图，学生在老师的引导下不但学会了观察图画的方法，还对人物的表情、动作有了更直观的感受，阮恒的心理活动和美好品质更形象地烙印在孩子们的心上，工具性和人文性达到有效地统一。

她是我的朋友说课稿 (菁华5篇)（扩展2）

——她是我朋友说课稿实用五篇

　　她是我朋友说课稿 1

　　1、说教材：

　　《她是我的朋友》这篇课文描写的是战争时期，一名孤儿在炮弹爆炸中受了重伤，急需输血。孤儿院的孩子阮恒误以为自己会为此献出生命，但为了同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。当为他为什么要鲜血的时候，他只是简单地说：“她是我的朋友。”课文具体地写了阮恒的献血过程，生动地描写了阮恒鲜血时的神情、动作，真情地反映了这个小男孩为了朋友忍受痛苦，勇敢地献血的复杂心情。在教学时，体会描写阮恒献血时的动作、神情的语句，了解他当时复杂的内心活动是教学的重点，也是难点。

　　在今天的教学中，我紧紧抓住“她是我的朋友”这条主线，质疑、探究、感悟、朗读。通过鼓励和诱导，激发学生表达的欲望。

　　2、说教学过程：

　　一、回顾导入：

　　今天我们继续来学*。生读题目；《她是我的朋友》

　　师：昨天我们已经学*了课文的1――4自然段，了解了故事发生的起因，现在，让我们回到那个故事中。 （放录像）

　　师：在战争中有个小姑娘怎么了你们还记得吗？生说

　　（万分紧急，输血迫在眉睫，）

　　二、理解、朗读课文的12-14自然段。

　　师过渡：面对这样危急的情况，有人伸出了援助之手，为生命垂危的小姑娘献血，他就是——（生答）

　　是什么原因让阮恒愿意这么做呢？（指名答，谁再来读读这句话？她是我的朋友，指名读（评价，引导读出深情，感受），齐读。）

　　三、理解感悟5——7自然段

　　1、课文哪些地方告诉我们“她是我的朋友”呢？打开书本，我们先来读读5——7自然段，找出相关句子。

　　（学生读划，教师巡视）

　　2、反馈

　　（1）指名答，出示句子。

　　句一：课件出示“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”

　　（2）师：读完这句话你感受到什么？

　　预设一：害怕

　　从哪个词看出来的？你能读出这种害怕吗？（指名读，适时评价我感觉不到你的害怕）

　　预设二：犹豫

　　是啊，（点红“忽然又放下去，然后又举起来。”）在这里我们可以给他换个说法，那就是——（指名答，拿不定主意，犹豫不决……）

　　（3）出示课件，体会心理

　　你能把阮恒犹豫不决时的心理活动说具体吧？（出示课件）

　　师小结：虽然阮恒害怕、犹豫，但为了朋友他还是坚决地举起了手，他是多么勇敢啊！让我们再来读一读。出示句子；一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”

　　小结引读：阮恒犹豫不决，但最后还是举起了手，那是因为——读她是我的朋友

　　过渡：教师引读第8自然段。

　　为了朋友，阮恒很快地躺在草垫上，……但是抽血过程中，阮恒却——生读：一动不动，一句话也不说。

　　四、学*9——10自然段

　　1、仔细读9——10自然段，哪些句子告诉我们阮恒心里时刻想着“她是我的朋友”。

　　（学生读找，教师巡视）

　　2、反馈一：

　　（1）指名答，出示三个句子

　　过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。

　　但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。

　　他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。

　　（课件出示）

　　（2）自由读，你体会到了什么？（指名答）

　　（3）深入研究：是啊，为了朋友，阮恒忍受着痛苦，请你再轻轻读这几个句子，哪些词让你感受到了阮恒的痛苦，圈出来。

　　指名答，点红。

　　你发现这几个词有什么共同点。（近义词；哭）一起来读词。

　　能否换成哭？（不行）再比较一下，有什么不同？（一次比一次厉害；你能比较出他们不同的意思？）

　　读句子，谁能读出阮恒一次比一次害怕？（适时点评）

　　3、反馈二:

　　（1）质疑。

　　（2）找文中句，角色体验“为什么痛苦”。

　　4、体会勇敢。

　　过渡：可是当死亡的恐惧一步步逼*时，为了朋友，我们的小阮恒又是这么做的？再读句子，找一找。

　　（1） 学生回答。（第一句，演示；第三句，看图说会所阮恒当时的情况。）

　　（2） 理解为什么这么做？

　　（3） 教师引读。

　　5、小结：是什么力量让阮恒面对死亡还能如此勇敢呢？

　　五、深华情感

　　过渡：是啊，阮恒心中始终有着一份对朋友的深厚友情，他心里始终想着她是我的朋友。

　　当他啜泣着却又迅速用用另一只手捂住脸时，他在想着——

　　当他呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦，他在想着——

　　当他低声哭泣。紧闭眼睛，咬着自己的小拳头，竭力制止抽泣时，他又再一次告诉自己——。

　　他一次又一次告诉自己——

　　此时此刻，你想对阮恒说什么呢？写下来。

　　教学反思：

　　在新的教育理念的指导下，在教学中，既要抓住教学重点让学生体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时的复杂心情；更要让学生学会联系上下文读懂课文，学会抓重点词读懂句子的方法。在教学过程中，采取从扶到放，直到学生独立的方式展开教学。第一句“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”让学生找出之后，让学生“自由地读一读，想一想你读懂了什么？”，再请学生然后再同桌交流，之后集体交流，经历了这样的学*过程之后学生的感悟自然就深了，交流起来也就更充分、更全面了。通过这个句子的学*，一方面是要找出阮恒身上的一对“矛盾体”，梳理出教学的主线“害怕但更坚强的阮恒”，另一方面是要让学生通过对这句话的学*，体会出“她是我的朋友”。

　　（二）层次化处理不同句子，体会阮恒越来越痛苦，越来越坚强

　　在处理“抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。”时采取了引读的方式，就点到为此了。而在教学“过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用一只手捂住脸。”和“但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。” 还有“接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。”这三个句子时。我先比较学*“啜泣、呜咽和哭泣”是为了让学生体会到透过阮恒不同的“哭”体现出来的“越来越强的痛苦”。把这三个词提炼出来，深入比较，讨论是否可以调换位置，这样让学生明白了词语运用的精确性，为今后恰当地运用这些词语打下基础。在对三个词语反复地比较理解后，一个纯洁、无私、对朋友有着真挚情谊的小男孩的形象跃然纸上，工具性和人文性达到了完美的统一。最后在教学时让学生自己体验阮恒的动作，通过体验让学生感受到阮恒当时用了相大的劲在制止抽泣、制止害怕，也让学生感受到阮恒的勇敢。最后在感悟中深华感情，感受阮恒是一个重友情重于自己生命的男孩。在充分朗读、充分交流之后，学生自然有了深刻的体会，继而结合体会再来读，从而将阮恒为了朋友不惜牺牲自已生命的形象一次又一次地塑造和提高起来。

　　三、引导看图，训练语言表达能力。

　　文章插图是为课文服务的，引导学生看图也是双基训练中不可忽视的一个环节，是训练学生语言表达能力的一个重要途径。本文的插图画的是第十自然段的内容，所以在学生理解这一段内容前，首先让学生看图，学生在老师的引导下不但学会了观察图画的方法，还对人物的表情、动作有了更直观的感受，阮恒的心理活动和美好品质更形象地烙印在孩子们的心上，工具性和人文性达到有效地统一。

　　她是我朋友说课稿 2

　　一、说教材

　　这篇精读课文写的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。课文通过阮恒献血事的神情、动作的描述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。

　　二、说教学目标

　　1、理解课文内容，学*阮恒无私奉献的品格。

　　2、说出课文的主要内容。

　　3、学会本课11个生字，掌握“孤儿院、休克、输血、颤抖、迫在眉睫、草垫、擦拭、呜咽、抽泣、竭力、轻柔”等词语。

　　4、有感情地朗读课文。

　　5、教学重点、难点

　　教学重点是体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时的复杂心情；继续练*抓住课文主要内容。其中，前者还是教学难点。

　　三、说教法、学法。

　　（一）建立以学生为主体的课堂教学。

　　在新的教育理念的指导下，在教学中，既要抓住教学重点让学生体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时的复杂心情；又要让学生“继续练*抓住课文主要内容。”课堂上要体现学生自主探究、合作学*的教育思想，学生的个性和能力得到比较充分的发挥。在整个教学过程中，我始终让学生成为学*的主人，圈画、思考、讨论、汇报、.表演.....加上足够的时间保证，民主的课堂氛围，让学生在自由、广阔的空间得到比较充分的发展。

　　（二）关注学生的素质发展，培养学生的学*能力。

　　我们要把学*的过程还给学生，主要还得交给学生学*的方法。我们常说的要"授之以渔"，而非"授之以鱼"也是这个道理。在教学中我比较注重教给学生学*的方法。比如，在引导学生抓住阮恒献血时的神情、动作的句子体会他当时的内心活动时，我以课后思考题3为切入点，运用多媒体课件，引导学生学会通过抓住关键词提出问题、寻找答案的方法来体会阮恒的心理活动。然后引导学生学法迁移，运用这种方法学*其他重点句，体会人物的内心世界。有了较好的学*方法，再加上宽松的学*环境，学生学*起来才会兴趣盎然,汇报交流时，才会争先恐后，一个个思维的火花才会在课堂上闪光。

　　（三）让学生在读中感悟，激发创新欲望。

　　一节阅读课教学是否成功，我觉得很重要的一点是：看学生在学*过程中，是否有自已的感悟和体验，是否有创新的欲望。占有大量的表象是创新的基础。在教学中我首先给充足的时间让学生读课文，通过深入的研读课文，理解课文内容，体会人物的情感变化。然后给学生提供自我展示和交流的机会，通过鼓励和诱导，激发学生表达的欲望。比如，让学生通过读阮恒献血时，神情和动作的句子，体会他内心的想法时，我引导学生画、读、演示来表示阮恒献血时神情和动作的词句，通过对表示神态和动作的词句质疑，来了解他内心变化过程，从而体会阮恒对朋友的真诚和无私奉献的高尚品质。学生通过小组合作学*、交流，感悟才会深刻。要让学生能够从阮恒一次又一次的掩饰自已的害怕中，看出他心里虽然非常害怕抽血会死去，但是他为了让他的朋友能快点输到血而活下去，他强忍着这种痛苦，坚持为小女孩输血。同时，他又不想让别人知道他很害怕，因为如果医生知道他很害怕，就不会给他抽血，他的朋友就会因为不能及时输到血而死去。让学生有了深刻的体会后，再结合学生生活实际，体会阮恒为了朋友不惜牺牲自已生命的思想品质。然后，我引导学生通过观察课文插图，再次想象阮恒心里是怎样想的，医生会怎样安慰他，他会怎样说。学生结合课文内容，充分挥想象，创新思维得到了充分的展示。在课后我还安排了一个写对话的小练笔。把医生和阮恒的对话写成一段话。这样，读写结合，学生不仅能更深刻地体会到阮恒当时的内心思想，同时也能达到以读促写的目的。

　　在整个教学中，把学*的过程还给学生，把说话的舞台让给学生。只有这样，学生才能真正地成为学*地主人，在语文课堂上才能有所收获。

　　四、说教学程序

　　（一）名言导入，揭示课题

　　1、导语：我们中国有句古话，有朋自远方来，不亦乐乎？意思是说，有朋友自远方来，难道不是一件令人高兴的事吗？今天，我们要学*的一篇课文，写的就是朋友间的故事。

　　2、揭示课题：她是我的朋友

　　（二）检查预*效果，教学生字

　　（三）引导学生交流初步的阅读感受，并质疑问难。

　　（四）探究小男孩献血时的内心活动

　　1、要想知道小男孩献血时心里是怎样想的，就要从小男孩献血过程中神态、动作入手。

　　2、我们要从小男孩的神态、动作去想象他的内心，思考·练*2的句子可以帮我们的忙。

　　3、请同学们再把这个句子读一读，一边读一边模仿阮恒的动作，想象阮恒的内心，他举手时为什么“颤抖”？为什么把手“放下去”又“举起来”？

　　4、指导学生在朗读中体会阮恒的心情。

　　（五）人物评价

　　阮恒在献血的过程有过害怕，甚至是非常害怕，你认为他可爱吗？说说你们的看法。

　　（六）布置作业

　　写对话的小练笔。把医生和阮恒的对话写成一段话。

　　她是我朋友说课稿 3

　　一、说教材

　　1、教材的地位

　　她是我的朋友是人教版三年级语文下册的一篇精读课文。写的是战争时期的一个故事，孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但是为了抢救车重伤的同伴，还是毅然献出自己的献血，当问他为什么要献血是，他只是说“她是我的朋友”。这篇课文通过对阮恒献血时的神情、动作的细致表述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。

　　教材选编这篇课文的目的就是让学生在学课文的过程中，受到感染和教育，感受朋友之间真挚的友谊，从而树立正确的友谊。

　　2、教学目标

　　三年级学生已经初步形成了独立识字的能力，阅读水*也在不断的提高，能初步养车与他人交流阅读感受的能力。基于对教材的理解和学期的分析，我制定了以下三个教学目标：

　　知识与技能：有感情的朗读课文，理解课文内容

　　过程与方法：抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动

　　情感态度与价值观：感受朋友真挚的友情，树立正确的友情观

　　3、教学重难点

　　重点：有感情的朗读课文，把握大意，体会阮恒献血时的神情、动作的词句，了解他当时复杂的心情

　　难点：通过对重点词句的理解来体会阮恒对小女孩真挚的友情，树立正确的友情观。

　　二、说学情

　　本班共有56名学生，其中中间段学生比较集中，优秀学生较少，这就决定了本班学生的学*能力一般，自学能力不强，很多时候需要在老师的引导下才能完成学*任务，经过这学期不断的运用四段式进行教学，我认为本班学生的学*能力较以前有很大提高，特别是在进行合作学*这一块，有很大进步。

　　三、说教法学法

　　语文是一门培养学生听、说、读、写能力的学科，并在此基础上形成理解和运用文字的能力。《语文课程标准》也指出，阅读是实现教师、学生、文本三者对话的一种很好的方式，阅读的重点是培养学生理解、观察、欣赏、评价的能力。结合本班学生的知识结构和认知水*，我主要采用了以下教法和学法。

　　在教法上，我主要采用了“先学后教”的四段式教学法，即以学生的自学为主，老师的引导为辅，具体来说包括：创设情境，以朗读感悟情境；利用文中的插图，多媒体课件等，是学生身临其境，受到情绪的感染，引起感情上的共鸣。

　　在学法上，我采用了自主、合作、探究的学*方式，把学*的主动权交给学生，引导学生以读促悟，注重学生讨论、交流、合作、体会，以此培养学生的自学能力和合作精神，促进学生的发展。

　　四、说教学程序

　　1、导入（1分钟）

　　谈话导入，直接引入课题

　　齐读课题

　　2、出示学*目标(2分钟)

　　学*目标的制定从学生的角度制定，告诉他们，你们要学*什么，而不是老师让你们学什么

　　3、自学指导一(6分钟)

　　出示自学指导一的内容

　　学生自学，老师相机进行指导

　　检测学生的自学情况

　　自学指导一的制定是为了完成“理解课文内容”这一目标，让学生对课文内容有一个整体上的把握。

　　4、自学指导二(12分钟)

　　出示自学指导二的内容

　　学生自学

　　检测

　　自学指导二是为了解决本课的重点，采用了自学，老师引导，以读促悟等方式来突出本课时的重点。

　　5、自学指导三

　　出示自学指导二的内容

　　学生自学

　　检测

　　自学指导三主要是为了完成学*目标三的任务，对学生进行情感态度价值观的教育。

　　6、当堂训练

　　她是我朋友说课稿 4

　　尊敬的各位评委老师：

　　大家好！

　　今天我说课的课文是人教版小学语文三年级下册的课文《她是我的朋友》。下面我将从教材的特点，教学目标的确定，教法学法的选择和教学程序的预设四个方面作简单的说明。

　　一、说教材

　　《她是我的朋友》是一篇叙事写人的文章，全文共11个自然段。主要叙述了在战争时期，孤儿院的孤儿阮恒，为了救助受伤的同伴，毅然献出自己的鲜血，挽救了同伴的生命。事后，别人问他为什么这么做时，他只是简单的说了句“她是我的朋友”。课文通过对阮恒鲜血时神情、动作的真实描述，生动得展现了他为救朋友而无私奉献的品质。这是一篇适合对小学生进行情感教育，培养正确人生观、价值观的好教材。

　　二、说教学目标

　　三年级的学生已经初步形成了独立识字的能力，阅读水*也在不断提高，能初步养成与他人交流阅读感受的能力。基于对教材的理解和学情的分析，我从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三个维度考虑，制定了以下三个教学目标：

　　1.会读会认会写输、睫、否、恒等生字，理解并积累迫在眉睫、擦拭、啜泣等词语

　　2.能正确、流利、有感情的朗读课文，把握文章大意

　　3.能揣摩阮恒鲜血时神情、动作的描写，了解他当时复杂的心情，体会阮恒舍己救人的品质

　　本课的教学重点有感情的朗读课文，把握大意，体会阮恒鲜血时神情、动作描写的语句，了解他当时复杂的心情

　　本课的教学难点是通过对重点语句的理解来体会阮恒舍己救人的品质

　　三、说教法学法

　　语文一门是培养学生听、说、读、写的能力的科学，并在此基础上形成理解和运用祖国文字的能力。《语文课程标准》也指出，阅读是教师，学生，文本之间对话的关系，阅读的重点是培养学生理解，观察，欣赏，评价的能力。结合学生的知识结构和认知水*，我主要采用以下的教法和学法。

　　在教法上，我会创设一定的情境，以朗读感悟情境，声音渲染情境，使学生入境动情。尤其对于一篇情感教育的教材，我会充分运用教师的语言，课文中的插图，多媒体课件等等，使学生身临其境，如见其人，受到情绪的感染，引起感情上的共鸣。

　　在学法上，我采用自主、合作、探究的学*方式，把学*的主动权交给学生，引导学生以读促悟，注重学生讨论、交流、合作、体会，以此培养学生的自学能力和合作精神，促进学生的发展。

　　四、说教学过程

　　1、创设情境，揭示课题

　　在上课前，我可以这样说：同学们，我们中国有句古话，叫有朋自远方来，不亦乐乎？就是说，有朋友从远方过来，难道不是一件令人高兴的事吗？今天我们学*的就是一篇关于朋友之间的故事。揭示课题《她是我的朋友》。读了这个课题，你有什么想问的吗？这个“她”是谁呢。“我”又是谁呢，到底讲了我跟她之间的什么事情呢？

　　在这一板块中，我创设情境，把学生带入了特定的情景，使学生产生好奇心，求知欲，自然引出下一环节的教学。

　　2、初读课文，学*字词，整体感知

　　在上一教学的版块中，学生已经对教师的问题产生了一定的兴趣，所以我很自然的要求学生带着这些问题自由朗读整篇课文，并且完成两个任务。学*本文的生字词以及把握文章的大意。三年级的字词教学其实也是比较重要的，我安排的是读——讲——读——默这样的方式。先指名学生站起来读新的生字词，再叫个别同学讲讲难写的字或者难读的字，再全班齐读，然后将难写的字在边上写一写，默一默。至于文章主要讲了什么事情这样的问题，我相信三年级的同学能够在朗读课文的基础上，在教师不断点拔的过程中，大部分同学都能用自己的话讲出来

　　3、细读课文，自主学*，合作探究

　　在这一部分当中，更多的是对课文的品读，体会人物的情感。我首先会点出文章当中的关键词“迫在眉睫”，质疑学生，为什么献血迫在眉睫。学生自然会带着这个问题浏览课文，寻找答案，从而了解了事情的起因和所面临的严峻情况，明白给小姑娘输血是救命的关键，刻不容缓。

　　接着我会以课后问题二为例，质疑学生，阮恒鲜血时的心情是怎样的呢？对于三年级的学生来讲，一下子回答这样的问题，是有点难度的。我试着引导学生，找出阮恒鲜血时小手的动作，也就课文的第五自然段。 “一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来”。这里我会让自己自己原来演一演，带着感情来读一读。比如说，沉默可以读的缓慢、轻声，颤抖可以带点颤音来朗读，举放举，要读出语速的变化，特别是最后一个“举起来”，语气要坚定。学生通过自己的朗读，通过自己的表演，能够明白阮恒在献与不献的过程当中，心理是十分矛盾的，斗争是十分激烈的，因为他一直认为，献血就以为着要付出自己的生命啊！但为了救小姑娘，最后还是下定决心举起手来，以自己的死来换他人的生。

　　接着我以同样的方法，让学生找出描写阮恒献血时神情、动作的句子，也就是课文的第九第十自然段。比如单单描写“哭”这个字，就有“啜泣，呜咽，哭泣”三个词语，我会引导学生比较它们的不同。再让学生划出，为了掩盖自己的痛苦，阮恒又有哪些动作？如一动不动，用手捂住脸，眼镜紧闭着，用牙咬着自己的小拳头等等一系列动作。为了让学生感同身受，我会让学生联系课文插图来朗读。插图与文章相辅相成，向学生展现直观的形象，让学生体会阮恒的情感变化，明白他以顽强的意志战胜害怕和恐惧，再大的痛苦也改变不了他救人的决心啊！

　　最后我会联系课后问题三，医生用轻柔的声音安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣。这是为什么，医生会对他说写什么呢？让学生明白，原来输血并不会死，只不过是虚惊一场啊！阮恒原本以为输血就意味着失去性命，可是他还是义无反顾的去挽救他人，原因很简单，因为“她是我的朋友”。此时阮恒的心灵美自然而然的渗入到学生的心田，他那纯洁无暇，愿为朋友献出一切的美好心灵也放射出夺目的光彩。

　　4、拓展练*，总结全文

　　在拓展练*这个版块中，我会课件出示情境：如果现在阮恒站在你面前，你想对他说什么呢？经过同学激烈的讨论和交流，，阮恒那舍己救人的品质更会深深刻在学生的心里，对阮恒的崇拜之情也油然而生。我趁势对本**总结：同学们，我们应该学*阮恒那种舍己为人的精神啊，当别人、当朋友有困难时，我们应当给与真诚的帮助，献上一份爱心

　　我的说课完毕，谢谢各位评委老师！

　　她是我朋友说课稿 5

　　今天我说课的内容是人教版三年级下册第18课《她是我的朋友》，我将从教材理解、教学策略、教学流程、板书设计这四大版快来阐述。

　　【教材理解】

　　本课位于本册教材的第五单元，主题为“可贵的亲情、友情”，本组教材结合综合性学*活动，意在使学生在学*课文、感受“爱与真情”的同时，能够行动起来，在生活中深入体验这种感情，学会表达自己的爱，懂得关心别人。《她是我的朋友》其中的一篇有关友情的精读课文，讲的是战争时期，孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受了重伤的同伴，还是毅然献出了自己的献血。当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。课文通过对阮恒献血时神情、动作的细致描述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。

　　因此，体会描写阮恒献血时动作、神情的语句，理解他当时复杂的内心活动，既是教学的重点，也是学*的难点。

　　为了突破教学重点难点，根据上面的解读与分析，我决定用两课时完成本文学*。

　　第一课时，认读本课生字，研读1-10自然段。

　　第二课时，正确读写本课生字词语，研读11-14自然段。

　　【教学目标】

　　1、认读本课8个生字。

　　2、正确、流利、有感情的朗读课文。

　　3、抓住描写阮恒献血时表情动作的语句，体会人物内心活动。这也是本课的教学重、难点。

　　4、理解课文内容，感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观。

　　【教学方法】

　　1、情境法。本课是一篇对学生进行情感教育的好教材，教学中要充分利用教师的语言，课文中的插图，使学生如临其境，如见其人，受到情绪的感染，引起感情上的共鸣。

　　2、采用“合作探究”和“读中感悟”式的教学方式，运用创设情境、朗读感悟和直观教学，引导学生自学、讨论、交流。向学生传授“学法”，让学生“会学”。通过学生的读读、想想、写写、议议，调动学生学*的积极性。、

　　【课前准备】

　　学生收集有关友情的动人故事。

　　【教学流程】

　　我将用四个板块的设计来实现第一课时的教学目标：一、看图导入，揭示课题，二，初读课文，整体感知。三，研读1-4自然段，感受“迫在眉睫”。四，研研读5-10自然段，体会献血心情

　　第一板块，直接导入，围绕课题质疑。

　　第一步，板书课题：她是我的朋友。让学生了解本课学*的是和友情有关的课文。

　　第二步，生齐读课题，并围绕课题展开质疑，这时学生会提出：“她”是谁？“我”又是谁？她们是怎么成为朋友的？他们之间发生了什么事？等问题。

　　第二板块，初读课文，整体感知把握。

　　第一步，学生带着问题，用自己喜欢的方式自由读课文，要求读准生字的读音，画出带有生字的词语，把课文读通顺。自己试着解答简单的问题。

　　第二步，反馈，指名读生字词，并讨论难记的生字和不懂的词语。

　　（这样通过学生自主读书，交流方法，达到读通课文，扫清字词障碍，夯实基础的目的）

　　第三步，默读课文，思考：课文主要写什么？在交流过程中，引导学生结合前面的'几个提问的答案，大致讲清课文的主要内容。

　　这一环节，通过默读与交流，让学生对课文有一个整体感知，对课文有了浅层次的感悟，从而为深层次的学*打下基础。

　　第三板块，研读1-4自然段，感受“迫在眉睫”。

　　第一步，学生听教师读1-4自然段，边听边感受。

　　第二步，学生交流听后感受（如小女孩伤势很重。小女孩留学很多，又死去的危险……）

　　1、抓关键词，了解危急。抓住“迫在眉睫”一词，质疑、释疑，了解事情的起因和所面临的严峻情况，明白给小姑娘输血是救命的关键，刻不容缓。

　　1、把握环境特点读。如

　　第三步，学生自由读1-4自然段，联系上下文猜猜“迫在眉睫”的意思。

　　这一环节，我会抓住关键的两句话：A如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。B，如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去。尤其时其中“就会、一定”。引导学生领悟当时情况的紧急，给小姑娘输血是救命的关键。在结合朗读，加深体会，指导学生读出紧张危急的气氛。语速要稍快，

　　第四板块，研读5-10自然段，体会献血心情

　　第一步，自然段读课文5-11自然段，思考并画出描写阮恒的献血时的语句。

　　第二步，交流关键句：“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来，忽然又放下去，然后又举起来。”

　　这里，我会让学生找出动词，并讨论阮恒为什么这么做。并让朗读表现出来。

　　为表现孩子的思想斗争，“沉默”要读得缓慢、轻声；为强调精神紧张，读“颤抖”的声音稍带发颤；“举——放——举”这三个动词要读出语速的变化（从慢到快），特别是最后“举起来”语气要坚定。学生在读的过程中，品味人物的心声。

　　第三步，默读8-10段从文中找出“哭”的词。引导学生比较“啜泣”、“呜咽”、“抽泣”这几个词的意思，同时讨论：阮恒为什么会这样？他当时的心情怎样？

　　第四步，再划出他不断地掩盖自己痛苦的动作，联系上下文和生活实际展开讨论，引导学生明白：他是在以顽强的意志战胜害怕和恐惧，再大的痛苦也改变不了他救人的决心，他那不让别人看到自己为朋友牺牲时的痛苦的高尚灵魂也越来越鲜亮感人。

　　第五步，小练笔，让学生写写自己想对说阮恒什么。

　　【板书设计】

　　这堂课的板书设计，简洁明了，重点突出既能形象直观地概括本节课的主要内容，又能体现出人物心理的变化。便于学生理解，进而辅助教学，提高教学效率。

　　她是我的朋友

　　小姑娘阮恒

　　举放举

　　失血会死去啜泣、呜咽、哭泣

　　捂住、掩盖、咬

　　【说效果】

　　新课标提到“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以本课教学我努力体现这一思想，让学生在自由宽松，但又有方向指引的氛围中自主学*，让学生在读中悟，在悟中提升理性认识，在提升后促进感情朗读，在交流的进程中相机诱导，组织多形式的朗读、表演读，营造课堂学*的趣味场，由学*形式上的创新来消弭师生互动的隔阂，增强课堂对话的有效性。

她是我的朋友说课稿 (菁华5篇)（扩展3）

——她是我的朋友教案6篇

　　一、教学目标：

　　知识与技能：

　　⒈深入阅读课文，进一步理解课文主要内容，通过抓住阮恒献血时动作、表情的语句的理解，体会阮恒无私奉献的品格。

　　⒉能感情朗读课文。

　　过程与方法：

　　指导学生用自己提问题、自己解决问题和合作交流的方法读懂重点语句，进而读懂课文。

　　情感态度价值观：

　　通过深入学*课文，感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观。

　　二、教学重、难点：

　　体会描写阮恒献血时的动作、表情的'语句，了解他当时的复杂心情。继续练*抓住课文的主要内容。

　　三、教学准备：多媒体课件

　　四、教学过程：

　　㈠复*导入

　　⒈师：今天我们继续来学*27课《她是我的朋友》（板书课题，齐读）

　　⒉师：上节课我们初读了课文，谁能来说说这篇课文主要讲了一件什么事？

　　（复*课文的主要内容，板书）

　　⒊抓关键词，了解危急

　　师：在第一部分中，我们知道了什么事情迫在眉睫？为什么会迫在眉睫呢？（结合课文的句子复*）

　　（理清事情起因和所面临的严峻情况，明白给小姑娘输血是救命的关键，是刻不容缓的。）

　　⒋、(过渡)师：情况万分紧急、输血迫在眉睫，在这紧要关头是谁挺身而出，主动献血？阮恒。

　　㈡探究体验，朗读感悟

　　⒈学*阮恒献血前的动作表情的语句

　　①师：对，他就是阮恒，他献血前是什么样的动作表情呢？谁来找出这句话？

　　（出示课件一阵沉默之后，一只小手颤抖地举了起来。忽然又放下去，然后又举起来）

　　②师：全班同学把这句话齐读1遍

　　③质疑。师：读了这句话，你们有什么疑问吗？

　　（学生可能会提出这样的问题：他为什么颤抖地举起手？为什么沉默后再举？他为什么举了又放下去，又举？等）

　　④师：同学们真会提问题。提了问题之后咱们必须来解决。小组合作先把这句话读一读，边读边想一想，小组交流。

　　⑤谁来说说，你刚才读懂了哪个问题？（小组汇报，解决学生提出的问题）

　　⑥指导把阮恒矛盾、紧张的心情读出来。

　　⑦（小结）师：刚才我们通过读发现了问题，又通过朗读、思考、讨论、交流解决了问题。接下来，我们再来看看阮恒输血时又发生了什么事。好吗？

　　⒉学*阮恒献血时的动作表情的语句

　　①师：找出描写阮恒输血时的部分（811自然段），大声响亮地把它读一读。

　　（学生读课文）

　　②师：你能找出描写阮恒动作表情的句子吗？（课件出示学生找到的句子）

　　③通过朗读、思考、讨论、交流，小组合作探究感受悟描写阮恒献血时的动作表情的语句

　　课件：出示学*方法：

　　⑴读：读出你想交流的描写阮恒表情、动作的句子；

　　⑵想：从阮恒的举动中，你读懂了什么？

　　⑶说：阮恒当时心里是怎么想的？

　　⑷读：再根据阮恒的心情好好地读。

　　④分组汇报交流，指导朗读感悟

　　⑤小结：刚才我们学*的这部分是描写阮恒输血时的部分，通过他的动作、神态，我们可以体会到他由开始的紧张、矛盾，变成后来越来越深的痛苦，最后又恢复*静这样的心情。我们把这部分连起来，有感情地读一读。（全班齐读）（结合板书）

　　⒊精读阮恒献血的原因（1214自然段）

　　①师：自由读，用简练一两句话说说这段讲什么。（阮恒说他献血的原因是因为他是我的朋友。）

　　②师：这也是文章的题目。同学们，假如你是阮恒，遇到了相同的情况，你会这样做吗？生答略。（使学生明白这就是一种无私奉献的精神。）

　　③把后三段多读几遍，深入体会阮恒无私奉献的精神。（生读）（指名读）

　　④配上音乐，教师用语言进行熏陶感染：小阮恒的鲜血流入了小女孩的身体内，她慢慢地睁开了眼睛，她第一眼看到的就是她的朋友。是朋友将她幼小的生命挽回，是朋友让她感到了这世界的温暖，是朋友使阮恒勇敢地举起了手，是朋友使他有了战胜面临死亡的勇气。他们的手紧紧地握在了一起。想一想，假如你是文中的医生，是站在旁边的的孤儿，是苏醒过来的小女孩，你会对阮恒说些什么？

　　⑤结合实际，让学生谈谈自己是怎样对待朋友的？

　　⑥播放周华健的《朋友》，让学生再一次在歌声中领悟朋友真挚的感情。

　　㈢总结全文，升华感情

　　通过这节课的学*，老师高兴地看到了，我们每个人都有不同的收获，每个人都受益匪浅。我们不仅认识了一位可亲可敬的小男孩阮恒，而且懂得了朋友的真正含义。另外，课文通过对阮恒献血时神情、动作的真实描述，生动地展现了他为朋友而无私奉献的优秀品质。今后我们再学*写人记事的文章时，要注意抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的心理活动，并把这种方法运用到今后的写作当中去。

　　学*目标

　　1.认识输、睫、否等8个生字，会写炸、医、输等13个字，正确读写医院、护士、消息等词语。

　　2.有感情地朗读课文。

　　3.从神态、动作变化中体会人物内心，感受阮恒身上所体现出的真诚的友谊和无私奉献的精神。

　　课前准备

　　1.文字投影片和课文插图。

　　2.学生课前了解关于抽血输血的知识。

　　教学设计

　　第 一 课 时

　　导入课题，整体感知

　　1.（板书课题）看了课题，你们有什么疑问吗？（学生可能问她和我分别指谁，这对朋友间发生了什么事等），请同学们自由读读课文。

　　2.下面就让我们自己轻声朗读课文，解决这些问题。（了解到课文记叙了战争时期，一个叫阮恒的小男孩为了挽救同伴垂危的生命而勇敢献血的故事）

　　3.出示生字卡片，指导读准字音。输shū，不要读sū；恒，读héng，不读hén；拭读shì，不读sì。

　　研读献血过程，体悟美好心灵

　　1.小组认真研读第5～11自然段。

　　a.个人默读，画出描写阮恒动作和神态的句子，反复读一读、想一想阮恒当时心里在想什么。

　　b.组长组织大家按下面的顺序进行讨论。

　　c.组内练*有感情朗读这一部分内容。

　　2.全班交流。

　　a.出示文字投影片，各组代表汇报小组学*成果，其他小组成员进行补充，或有不同意见可展开争论。

　　一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。──阮恒沉默时是在思考，在犹豫；颤抖放下去是因为对献血、对死亡很害怕；又举起来是虽然害怕，但为了挽救朋友的生命，仍坚持要献血。

　　抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。──阮恒在献血时因特别害怕而紧张，但他强忍着不表现出来。

　　他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。──阮恒在献血过程中忍不住害怕，怕自己会死去；但为了不影响献血，又竭力掩饰自己的害怕与痛苦。

　　他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。──阮恒一想到自己会死，他又害怕痛苦得哭了起来，但为挽救朋友的生命，他仍竭力掩饰。

　　他那不时的啜泣变成了持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。──随着抽血的进行，阮恒想自己的血一定快抽尽了，自己也快要死了，他的害怕和痛苦越来越无法掩饰，但为了好朋友，他仍在拼命掩饰。

　　男孩立刻停止了哭泣，好像刚才什么事也没有发生一样。──当男孩知道献血没有生命危险，他非常坦然、*静，还可能为自己刚才的表现感到有点不好意思。

　　b.通过小组间有感情朗读竞赛，来体会阮恒的心理变化。

　　各小组自己设计朗读形式（如分角色朗读、齐读、表演读等），参加比赛。

　　识写生字

　　眉不要少写一竖；垫不要少写一点；酒不要少写一横；柔不要少写一点。

　　第 二 课 时

　　指名有感情朗读课文

　　随文练笔

　　1.（出示插图）医生用轻柔的声音安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣。让我们联系上下文想一想，医生会说些什么？同桌间互相说一说，再写下来。

　　2.找学生读一读。

　　深入体会人物情感

　　1.在上节课我们各小组共同学*阮恒在献血时的心理活动时，老师发现有的小组在议论阮恒一点儿也不勇敢。哪些同学也有这样的感觉？那么，阮恒到底勇敢还是不勇敢呢？我们一会儿要组织一次辩论。

　　2.再认真读一遍全文，为自己的观点找一找依据，在文中标上序号。

　　3.组织辩论，深入体会阮恒为朋友所做的无私奉献。

　　（如，正方──勇敢；反方──不勇敢）

　　正方：我方认为阮恒是勇敢的。在女医生告诉这几个孤儿，如果他们不能补足这位小姑娘失去的血，她一定会死去，问是否有人献血时，所有的人都沉默了，最后只有阮恒一个人举起了手。他多勇敢呀！

　　教师插入：是呀，课文说小姑娘如果不立刻抢救，就会因休克和流血过多而死去。情况多么紧急，文中有个词语是迫在眉睫。

　　反方：但是阮恒在举手时，表现得一点儿也不勇敢，是颤抖着，还放下去又举起来；在献血过程中一直在哭。

　　教师插入：课文中写阮恒哭用了几个不同的词呢，反方快来找一找都是什么？（啜泣、低声哭泣、抽泣）是啊，阮恒哭得越来越厉害，真是有点儿不勇敢。

　　正方：对方别忘了，阮恒之所以哭，是因为他以为把血全献给了朋友自己就会死去。他是害怕这个才哭的，并且他一直竭力掩饰，当医生安慰他后，他立刻就不哭了。

　　反方：为了挽救朋友的生命，作者如果写他始终没哭，不是更能表现他对朋友的无私奉献吗？

　　正方：请注意，这是一个真实的故事。我们再设身处地为阮恒想一想，他还是一个孩子，当以为自己就要死了时，怎么会不感到恐惧与痛苦呢？任何人面对死亡时，都会感到害怕的。而阮恒在感到害怕的同时，一直在努力克制，他为了朋友，已做好了献出生命的准备，这难道不是真正的勇敢吗？

　　有感情朗读全文

　　在同学们的辩论中， 我们认识到阮恒不仅勇敢， 而且为了友谊情愿奉献自己宝贵的生命。让我们再一次朗读这个真实而令人感动的故事。

　　了解综合性学*情况

　　1.交流本班学生开展综合性学*情况。

　　2.教师小结。

　　刚才我们了解到很多同学在课外活动中对父母之爱的了解与理解，非常令人感动，希望大家能够通过更多的方式来感受这份亲情，比如写日记，为照片写说明，阅读爸爸妈妈为你做的《成长记录》，并准备向父母汇报这次综合性学*的成果。

　　第一版块：

　　激情导入：

　　师：同学们，昨天我们已经学*了课文的1――4自然段，了解了故事发生的起因，现在，让我们借助画面，再回到那令人惊心动魄的场景之中。（放录相）

　　师：情况万分紧急，输血迫在眉睫，那么，接下来又发生了什么事呢？谁能用自身的话说一说？

　　生：医院的医生带着医药用品来到了那所孤儿院。但是，医生和护士们都没有具备这个小姑娘的血型。其中有一个叫阮恒的小男孩儿，他献出自身的鲜血，救了那个小姑娘。

　　师：大家说，他说的对不对？（对。）

　　师：那么，阮怛在输血的过程中，到底是怎样想的呢？这就是这节课，我们要重点研究的问题。下面，请同学们打开书。自由地朗读一下课文的５——11自然段。重点体会一下文中描写阮恒神情动作的语句，看看你有什么发现。开始。

　　第二版块：质疑

　　师：课文读完了，你最想知道什么？把你刚才读书的疑问提出来。

　　生：课文读完了，我最想知道的是：医生在抚慰阮恒的时候，她抚慰的是什么？阮恒才停止了哭泣？

　　师：嗯，非常好。（大屏幕出示问题，）谁还有疑问？

　　生：她为什么还要献血给这位小姑娘？

　　师：为什么掩盖自身的——痛苦（生接）。

　　生：我的问题是：阮恒不是很害怕吗，他为什么还要为那个小女孩儿献血？

　　师：为什么献血？请坐。

　　生：他的手为什么哆嗦地举起来，然后又放下去，最后又举起来。

　　师：这是两个问题：第一：为什么哆嗦？第二：为什么举起来，然后又放下去，最后又举起来？请坐。——谁还有问题？

　　生：阮恒不是因为针刺疼了他，那他为什么要哭？

　　师：为什么哭？

　　生：阮恒为什么在抽血过程中一动不动，一句话也不说？

　　师：请坐。

　　生：为什么只有阮恒一个人给小姑娘输血？那几个人也是小姑娘的朋友，为什么那几个人不给小姑娘输血？

　　师：还是为什么献血。请同学们注意不要提重复的问题。

　　生：为什么这篇课文的题目叫做《她是我的朋友》，但是，只在课文的最后才用上了这句话？

　　师：为什么用这句话当课文的题目？提得真好。

　　生：为什么最后没有说，她的病好了没好？

　　师：最后没有说小姑娘到底是好没好，是不是，待会儿给你答案，好吗？谁还有问题？

　　生：为什么阮恒由一开始的抽泣，变成了呜咽，又变成了哭泣？

　　师：为什么哭？还有问题吗？

　　生：我的问题是针对9和10自然段的。为什么阮恒要制止哭泣？

　　师：为什么制止哭泣？请坐。刚才有同学好像提过这个问题了？他哭泣的时候，估计他心理边可能很——害怕（生接）或者很——痛苦，是不是？所以他哭泣了。但是他用手捂住了脸，为什么呀？——想掩盖自身的痛苦。所以刚才有同学提过了：他为什么想掩盖自身的痛苦？

　　生：我的问题是：为什么医生一抚慰阮恒，他就不哭了？

　　师：你想知道医生是怎样抚慰阮恒的，是不是？

　　生：阮恒一开始想到自身会死，为什么还要给这个小女孩儿献血？

　　师：好像还是为什么给小姑娘献血，是不是？这个问题刚才是不是提过了。（提过了）

　　生：文章写的是输血的过程，为什么文章的题目用《她是我的朋友》不叫输血？

　　师：还是刚才提过的第八个问题，大家看是不是。为什么用阮怛的话当题目，他为什么不用其它的题目，是不是？（是）待会儿咱们一快儿来解决，好不好。（好。）

　　生：阮恒在说“她是我的朋友的时候”他心里想的是什么？

　　师：阮恒在说这句话的时候，当时是怎样想的，提得真好。还有问题吗？

　　师：好了。同学们提了这么多的问题，看来大家都认真考虑了，真是不错。其实呢，答案就在我们的书中，我们无妨把课文再用心地读一读。或许，你就能从书中找到答案，好吗？（生读书）

　　第三版块：释疑

　　师：谁来说说，你读懂了哪个问题？

　　生：我读懂了他为什么举起手，又放下去，然后又举起来。

　　师：为什么？

　　生：因为一开始他可能很害怕，后来他又想到小女孩儿是“我”的朋友，“我”应该协助他。所以他就又举起了手。

　　师：说得不错。谁能再说说：为什么举起来，又放下去，然后又举起来？

　　生：我认为一开始他认为应该救小姑娘，但是他又怕自身死了，于是他就把手放了下去。但是他又想：我还是应该帮帮她，所以他又把手举起来。

　　师：嗯，非常好。你再说说。（指另一名同学）

　　生：我认为阮恒心想：她是我的朋友，我应该救救她才行啊。但是他又想，（师插话：所以他就举起了手，对不对？生：所以他就举起了手。）但是他又想：我一次也没输过液，可能会疼，假如死了怎么办呀？结果他就把手放了下去。但是他还是想救救他的朋友，所以他又把手举了起来。

　　师：说得真好，那么在阮恒举起手，又放下去，然后又举起来这个动作当中，你体会出他当时的心情是什么样的？

　　生：我觉得他有一些紧张，有点犹豫。

　　师：有一些紧张，有点犹豫（板书：紧张、犹豫）还有没有？谁再说说，你体会出了他当时的心情是什么样的？

　　生：我认为阮恒当时的心情非常的矛盾：是救救我的朋友啊，还是不救我的朋友。

　　师：非常的矛盾，是不是。（板书：矛盾）

　　师：好，刚才我们通过阮恒的动作体会出了他当时的紧张、犹豫、矛盾的心情，我们能不能带着自身体会到的感情读一下这句话呢？（生自由读，然后指名读。）

　　师：（指名一同学读后）她读得怎么样？（生：好。）哪个地方处置得好？

　　生：她把哆嗦读得非常重。能体会出他当时的心情非常地紧张、犹豫、矛盾。

　　师：假如让你读，你准备怎样读？

　　生：我也会把哆嗦读得重一些，然后又也要读得重一些。

　　师：谁再说说：假如让你读，你准备怎样读？

　　生：假如让我读，我会把“一阵缄默之后”读得轻一些，“哆嗦”读得重一些，“然后又”读得重一些。

　　师：好，谁再说说你的想法？

　　生1：我准备把“哆嗦”“忽然”“然后”这三个词读得重一些。

　　生2：假如让我读的话，我会把“一阵缄默之后后面”停顿一下。“哆嗦”读得重一些，“忽然，然后”这两个词语读得轻一点，停顿一下，“又”读得重一些。

　　师：嗯，非常好。看来呀，同学们都有自身不同的感受，而且都有把这种感受表示出来的朗读方式。这很好。但是大家要知道：我们不论哪种朗读方式都是为了达到一个目的，是什么？

　　生：目的是把阮恒的紧张、犹豫、矛盾的心情体现出来。

　　一、教学目标：

　　⑴知识与技能：学*生字词,有感情的朗读课文，理解课文内容。

　　⑵过程与方法：抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。

　　⑶情感态度与价值观：感受朋友真挚的友情，树立正确的友情观。

　　二、教学重难点

　　重点：有感情的朗读课文，把握大意，体会阮恒献血过程中的神情、动作的词句，了解他当时复杂的心情。

　　难点：通过对重点词句的理解来体会阮恒对小女孩真挚的友情，树立正确的友情观。

　　三、教学过程：

　　一、以“朋友”导入

　　1、以朋友的篆书入题

　　2、师：你觉得怎样的人，才算得上是朋友？

　　3、齐读课题。

　　二、初读课文

　　1、自由读

　　要求：努力把课文读通读顺，难读的地方多读几遍；想一想：课文写了一件什么事？

　　2、学*生字词

　　3、通过刚才读课文，谁来说说课文写了一件什么事。

　　三、学*课文

　　（一）学*3.4自然段：

　　1、师配乐范读1、2自然段，创设故事情景。

　　2、生自由读3、4自然段，找出体现小姑娘急需输血的句子。

　　学生交流：1、抓关键词“迫在眉睫”，联系上下文猜猜“迫在眉睫”的意思了。

　　3、指导朗读句子，读出情况危急。

　　(二)学*第五自然段

　　自由读第五自然段

　　交流，关注动作：举——放——举

　　学生学会质疑句子：为什么小手举起来又放下去，然后又举起来？

　　学*方法指导：通过人物动作走进人物内心世界。

　　想像说话：出示：一阵沉默之后，阮恒颤抖动举起手来，他想：（）。忽然把手放下去，他想：（）。然后又举起来，他又想到：（）。

　　指导朗读。

　　（三）学*8-10自然段。

　　生接读8—10自然段，划出从文中找出表示“哭”的词。

　　引导学生比较“啜泣”、“呜咽”、“哭泣”“抽泣”这几个词的意思。

　　读四个词语所在的句子，生谈感受，体会阮恒献血时害怕、痛苦的心情。

　　看图写话：此时阮恒在想什么呢？

　　讨论：内心如此痛苦的阮恒，为什么还要竭力掩饰，坚持献血？

　　指导朗读：男女生合作读句子。师生合作读9—10段。

　　四、升华情感

　　看着这感人的一幕，此时你有什么话想对阮恒说。（我想对阮恒说……）

　　创设情景说话：小女孩康复了，她来到阮恒身边，对阮恒说……

　　师结：以朋友结束。

　　一、教学目标

　　1、知识与技能

　　①认识本课13个生字，学会其中的10个，正确读写“查看、休克、迫在眉睫、草垫、呜咽、拳头、竭力等词语。”

　　②理解课文内容，能根据预*提示进行学*。

　　③有感情地朗读课文，默读课文。

　　2、过程与方法

　　了解阮恒为了抢救受伤的同伴。不顾自己生命的安危，毅然献出自己鲜血的全过程。运用比较读写结合讨论的学*方法和抓住描写阮恒献血时的动作、神态的语句，体会人物内心活动。

　　3、情感与态度目标

　　能从阮恒无私的献血中，感受到朋友之间的真挚友谊，学*阮恒具有真诚地对待朋友的纯真，朴实的品质。

　　二、教材分析

　　这是一篇描写在战争时期孤儿院的孤儿阮恒为了救活自己因流血过多，生命垂危的同伴，毅然献花出自己的鲜血，挽救了同伴生命的动人故事。故事的开头写了一名孤儿在炮弹的爆炸中受了重伤，急需输血，接着具体描写了阮恒献血的全过程，课文生动地描写了阮恒献血时的神情、动作，真切地反映了阮恒献血时的复杂心情，最后点明阮恒献血的原因。虽然他误认为献血后会死去，但为了救活“她”，他能愿这样做，这种朋友间的真诚、无私助人的品格十分可贵，十分感人。因此，通过抓住描写阮恒献血时的动作、神态的语句，进行体会人物的内心活动，应是本节课的教学重点和难点，但在具体操作时，教师应该大胆放手，让学生在讨论中得到解决。

　　3、学校与学生状况分析

　　学校的现状决定着教学的客观条件，因此，在设计教学思路的过程中，我们不能有“空中楼阁”那样的教学设计，我们是一所农村小型学校，在现代化教学设备走进课堂教学的今天，我们对此只有望而兴叹，无所作为，加上农村学生的学*背景和生活背景和城市的学生相比，是有一定的差别的。因此，在采取教学方法上我尽量以“我”为中心，尽自己最大的努力去完善课堂教学中各个方面的需要，使之逐渐步入新的轨道。

　　4、教学设计

　　一、谈话导入，揭示课题。

　　同学们，在人的一生中，难免每一个人都会有很多的朋友，我想，大家肯定也有朋友，不过今天我们将看到的是一对在战争中的朋友，我想，同学们一定对这对朋友感到兴趣吧，那我们今天就一齐来学*《她是我的朋友》这篇课文。

　　板书题目，齐读题目（激趣导入新课）

　　二、检查预*

　　1、用生字卡片检查生字读音，指导读准整体认读音节。wū呜、y咽、三联拼音节：din垫、qun拳（指名学生读，其他同学做评价），“咽”是多音字，可读yn，狼吞虎咽。

　　2、检查学生的生字字写，注意“睫”是“目”字旁，不要写“日”；“垫”的右上是“丸”，不要少写一点；“揭”和“竭”字形相似，字义不同。

　　3、检查学生朗读情况。

　　①开火车课文，每人读一个自然段，读后适当评议，纠正读错字和读破句的地方。

　　②选一名朗读较好的同学再读课文，然后提出问题，“想想课文主要写一件什么事”，让学生带着问题听读课文，准备用自己的话说一说。（让同学们在听中比较自己哪些地方还没有读好，便于纠正）

　　③请学生说说课文是写一件什么事？

　　三、运用方法，理解内容

　　1、抓重点词语、句子，提出问题，独立思考，与同桌讨论的形式，探究人物的内心活动。

　　①默读课文，画出文中的重点词和描写阮恒献血时的神态、动作句子（请学生说说自己画的是哪些句子），互相交流、讨论、总结并进行板书：迫在眉睫、啜泣、捂住、摇头、呜咽、掩盖、又摇头、哭泣、制止。

　　②提问题：阮恒举手时为什么“颤抖”？为什么把手“放下去”又“举起来”？阮恒在抽血过程中为什么“一句话也不说”？他为什么“立刻停止了哭泣”？既然抽血不会疼，怎么会“啜泣”呢？他“用手掩盖他的痛苦”他有什么痛苦呢？

　　③指导学生看图，并进行引导。

　　④学生分组讨论，教师巡视。

　　⑤学生汇报讨论结果，师生共同评价。

　　四、练一练

　　读句子，用“√”选出正确的解释。

　　1、一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来，忽然又放下去，然后又举起来。

　　①“举起”“放下”“又举起”说明阮恒经过一番思想斗争，一直拿不定主意。

　　②“举起” “放下”“又举起”说明阮恒经过一番思想斗争，终于拿定了主意。

　　2、他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。

　　①阮恒的表情和动作，说明他当时内心很痛苦，并且设法掩盖和制止内心的痛苦。

她是我的朋友说课稿 (菁华5篇)（扩展4）

——《她是我的朋友》教学反思 (菁华5篇)

　　《她是我的朋友》这篇课文的学*主要是抓住阮恒这个小男孩的表情动作来展开的，从他的动作表情去推断他的心理活动，去分析他的思想。

　　1、理解迫在眉睫，理解小姑娘当时情况的危急。

　　先让学生学*3、4段，通过朗读这两个段落，来理解小姑娘当时情况的危急，了解到事情已经是迫在眉睫了，没有其他更好的办法了。通过对这个小姑娘情况的了解，我们才能够体会到阮恒当时做的决定的重要性，他是在救一个人的命，他不是简单的举手，他的举手决定了他要救朋友的命，这是很可贵的品质。一个那么幼小的孩子，他根本还不知道输血是怎样的一个概念，也不知道输血的结果是怎样的，但是他知道他输血就可以救这个朋友，他举手了，虽然犹豫过，害怕过，但他绝不退缩。

　　2、抓住阮恒表情动作的重点句子，分析人物性格心理。

　　让学生在课文中找一找阮恒的表情动作的相关句子，划出来，然后进行分析。读一读这些句子，想想从这些句子中间你能够看出什么？读读第一句他为什么要颤抖着举手，显示出了他什么样的内心？举了手又放下，放下又举起来，这说明了什么？当时他的心里都在思考些什么问题呢？最终他选择了什么？你觉得他只是单纯的举手吗，他这次举手是把生的希望留给了……

　　找找哭的词语，啜泣，呜咽，哭泣，你从这些词语中感受到了什么？阮恒既然这样的害怕，为什么他要去救这个女孩子呢？为什么他会有这样的举动呢？

　　然后教师在进行引导，进行一定的情境演示：当你认为献了血自己就会死，你还是举起手时。因为你想到了……当你强忍着哭，终究还是忍不住哭出了声时，你还是咬着小拳头想竭力制止，坚持献血。因为你想到……所以我们说阮恒是勇敢的。

　　最后在学*的过程中，也可以让学生说说你和你的朋友之间是如何相处的，为什么你和她能够成为好朋友，你觉得你的朋友有哪些优点是你喜欢的，说说*时你都为你的朋友做过些什么，你的朋友做过哪些事情最让你觉得感动了？当和朋友之间闹矛盾了，你们是如何解决的呢？通过与自己生活的联系来进一步理解朋友之间的友谊情感。

　　本篇课文写的是战争时期的一个故事。孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受了重伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。但问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。

　　【学*目标】

　　1、学认本课8个生字，会写13个生字。正确读写“医院、医生、消息、确认、输血、血型、操典、酒精”等词语。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。

　　理解课文内容，感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观。

　　【学*重点、难点】

　　体会描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。

　　【学*准备】

　　多媒体课件。

　　【教学时间】

　　三课时。

　　第一课时

　　〖学*内容

　　学*课文，理解课文内容。

　　〖学*目标

　　1、学认本课8个生字，正确读“医院、医生、消息、确认、输血、血型、草垫、酒精”等词语。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。

　　4、理解课文内容，感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观。

　　〖学*重点、难点

　　体会描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。

　　〖学*准备

　　多媒体课件。

　　〖教学过程

　　教学环节 教师活动 学生活动

　　导入 (板书：朋友)

　　同学们，你有朋友吗?

　　你为你的朋友做过什么?

　　这节课我们就来学*一篇描写朋友的课文。

　　交流：互相帮助……

　　齐读课题。

　　初读课文 我读了这个故事后，心灵被深深触动了，你有什么感受吗?打开书，再来用心读读这个故事。 自由读课文。

　　感悟朗读 一、体会“迫在眉睫”

　　同学们，读完了课文，谁来说说，“她”是谁?

　　仅仅是一个受伤的小姑娘吗?再看看书，谁来补充?

　　(出示：经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。)都来读读这句话，再请同学说。

　　你看，此时血就是小姑娘的──

　　不及时输血，小姑娘就会──

　　所以说她必须──

　　说的太好了，书上用了一个什么词来概括此时的情况?

　　是啊!输血迫在眉捷，而医生和护士又都不具有她的血型。体会着当时的情况，用心读读这段。

　　(出示：经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。输血迫在眉捷。医生和护士都不具有她的血型)

　　二、体会输血前的矛盾心情

　　同学们，在这迫在眉捷的时刻，阮恒是怎么做的?自己读读后面的课文。

　　(出示：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下，然后又举起来。)都来读读这段话，看你有什么问题问问大家。

　　这是个问题，同学们，都来读一读这一段，试着填填线上的问题，你就能解决这个问题。

　　(出示：一段沉默之后，一只小手颤抖地举起来。(此时他可能在想：_________)忽然又放下去，(此时他可能在想：_________)然后又举起来，(此时他可能在想：_________))

　　你看，用心体会，走进人物的内心世界，就很容易读懂了课文。用心读读这一段。让大家感受到此刻阮恒内心思想斗争的激烈。

　　三、感受献血的过程

　　阮恒宁愿自己去死，也要救你们的好朋友，这是多么难得啊!让我们跟随阮恒一起去献血的现场去看一下吧!(范读8～10自然段)

　　用心读读这一部分，试着走进阮恒的心理，体会一下他此时内心深处的想法。

　　你走进阮恒的心理了吗?谁来交流一下?

　　好，把你的体会读出来。

　　配合板书：

　　啜泣 唔咽 低声哭泣

　　捂住 掩盖 竭力制止

　　看看板书，再读读课文，看有没有更深的体会?

　　同学们，阮恒一次又一次的极力掩盖自己越来越深的痛苦，宁愿自己去死，也要救自己的──

　　这是多么的高尚啊!现在你能体会到“朋友”这个词究竟意味着什么了吗?

　　一个受伤的小姑娘。

　　受重伤的小姑娘，急需输血的小姑娘;输血迫在眉捷的小姑娘……

　　……

　　生命。

　　失去生命。

　　马上输血。

　　迫在眉捷。

　　自由练*读。

　　指名朗读，说一说他读的如何。

　　自由读，交流……

　　阮恒决定给小女孩献血了。为什么又把手放下去，后来又举起来了?

　　自由读课文，准备填空。

　　交流：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。(此时他可能在想：救朋友……)忽然又放下去，(此时他可能在想：会死……)然后又举起来。(此时他可能在想：死也要救朋友……)

　　自由练*，指名读。

　　看着老师听课文。

　　由朗读课文。

　　指名交流：

　　我从“……”体会出此时阮恒……

　　指名读。

　　“一动不动，一句话也不说。”害怕死去，紧张。

　　“啜泣”因为想到自己要死了所以有点难过。“迅速用另一只手捂住脸”不想让人看出她的害怕，要救…

　　“唔咽”……“掩盖痛苦”……

　　“低声哭泣”……“咬 竭力制止”……

　　在整个献血的过程中，随着体内的血不断被抽出，阮恒越来越害怕，却没有停止献血，而是一次又一次的掩盖自己越来越痛苦的表情。宁愿自己死去，也要救自己的朋友。

　　朋友!

　　为了朋友，可以……

　　课堂小结 再读读阮恒献血的部分，用心来感受一下朋友的真正含义。 自由读课文。

　　第二课时

　　〖学*内容

　　小练笔。

　　〖学*目标

　　联系上下文想一想，写出医生和阮恒的对话。

　　〖学*重点、难点

　　小练笔。

　　〖学*过程

　　教学环节 教师活动 学生活动

　　导入 上节课我们学*了课文，感受了“朋友”这个词的真正意义。打开书，把你感受最省的部分再用心读一读。 自由朗读课文。

　　小练笔 同学们，随着血液不断被抽出，阮恒认为自己快死了，所以越来越痛苦。你觉得他会死吗?

　　你们看，这是老师的鲜血证。老师每年都会去献好几次血可是依然很健康。其实我们身体丢失一定量的血是不会有什么危险的。我们自身完全可以把它再补充上。自己读读课文的11～14自然段，想一想医生和阮恒之间都说了些什么? 不会……

　　自由读课文。

　　同为合作演一演。

　　写一写。

　　第三课时

　　〖学*内容

　　课文生字词。

　　〖学*目标

　　学会写13个生字，正确读写“医院、医生、消息、确认、输血、血型、操典、酒精”等词语。

　　〖教学重点、难点

　　正确读写“医院、医生、消息、确认、输血、血型、操典、酒精”等词语。

　　〖学*准备

　　练*本。

　　〖教学过程

　　1、引导学生观察，哪些字的笔画容易写错。

　　2、给大家提个醒。

　　⑴ “医”，注意笔顺，最后一笔“竖折”。

　　⑵ “眉”，注意字头中间的“竖”。

　　⑶ “垫”，右上角“丸子”的“丸”撇上加点。

　　⑷ “酒”，右边里面有一“横”。

　　⑸ “拳”，字头有两横。

　　⑹ “柔”上面“矛”第二笔是“点”。

　　3、描一遍写一遍。

　　4、准备听写。

　　〖板书设计

　　第18课 她是我的朋友

　　迫在眉睫

　　举──放──又举

　　(害怕紧张)啜泣 唔咽 低声哭泣

　　朋友

　　(竭力掩盖)捂住 掩盖 竭力制止

　　【课堂呈现】

　　师：你帮你的好朋友做过什么?(学生自由回答)

　　这节课我们就学一篇和朋友有关的课文?齐读课题，读了这篇课文有什么感受?自由朗读课文。

　　她是谁?

　　生：一个受了重伤的小女孩

　　你从哪里知道?

　　生读有关句子。

　　师：仅仅是一个受了重伤的小女孩吗?(伤得多重呢?读读课文中的句子，能知道吗?问题尽量简练减少。)

　　生：失血过多即将死去，如果不理解输血。

　　师：血对小姑娘来说怎么样?

　　生：**子。

　　师：输血必须──

　　生：迫在眉睫。

　　(板书)

　　(读出迫在眉睫的感受，可以先练*读，再合作读，经过查看，他们确认──这个小姑娘上的最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。输血──迫在眉睫，再迫在眉睫一点，合作读。)

　　师：体会着当时情况读一读。

　　指名读：经过查看……

　　师：读得怎么样?

　　生：有点结巴。

　　再指读，读得怎么样?

　　生：评价并且朗读。

　　师：每个人理解不同，朗读也不同，你怎么理解就怎么读。

　　(但主题一样，都是说输血必须迅速进行。)

　　师：在这迫在眉睫的时刻，阮恒怎么做的?

　　生读有关句子，再练读。

　　师：有什么问题要问?

　　为什么举起来又放下再举起来?

　　为什么颤抖?(板书)

　　生：担心自己死去。

　　师：你怎么知道的?

　　生读后面的句子。做填线练*：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来，(此时他可能在想：────)忽然又放下去(此时他可能在想)然后又举起手，(此时他可能在想──)

　　学生回答。(角色要转换，让学生自己当阮恒。让学生充满情感的来当阮恒，小阮恒，你为什么颤抖地举起手来?你在想什么?你为什么忽然又放下手去，你在想什么?你又一次举起手的时候在想什么?合作，补充朗读，真正体会人物的内心情感。)

　　师：试着自己走进人物内心世界，带着你的理解，再来读读上面的课文。练读，指名读。

　　师：他哪儿读得好?

　　生：忽然。

　　生：一阵沉默。

　　师：如果是你怎么读?

　　(问题零碎，要凸现问题的整体性，尽量得少问。)

　　指读，齐读。

　　师：阮恒宁可自己去死，也要救自己的朋友。我们到现场看看，老师范读，出示插图。

　　(这里可以放手让学生去读8～10段，面对输血这件事，阮恒是什么样的心情?抓重点词语去读去悟)

　　师：自己读读老师读得段落，试着走进阮恒的内心世界。

　　(老师要先走进去呀，生命只有一次，要让学生感受到。为了朋友，放弃自己的生命，这是多么艰难的选择，所以他的痛苦越来越加深了，由“一动不动，一句话也不说”，到“啜泣颤抖捂住脸”再到“呜咽”“低声哭泣”“咬着拳头”表现出来!以读代讲，充分朗读，配上音乐。)

　　生读。

　　师：把你走进去体会到的和同学们交流一下。

　　生：男孩在一再摇摇头，说明他忍住痛苦。

　　生：掩盖自己的痛苦。哪个词在掩盖自己的痛苦?板书：掩盖(问题不清楚)

　　生：抽泣说明他……

　　(这个环节没有指导方法，一问一答，让学生去谈。)

　　生：竭力掩盖。

　　生：制止。

　　师：再来读读刚才读得部分。还从那儿体会到阮恒的痛苦?

　　生：持续不断地低声哭泣。

　　生：过了一会儿，试图掩盖自己的痛苦……

　　都来读读这三句话，看他怎样竭力掩盖自己的痛苦的。

　　师：他为什么痛苦?书中找找答案。

　　(老师目标不明确，开始有些混乱。板书不能简洁明快的为理解语言文字服务。)

　　带着你的感动再来读读这段课文。

　　学到这儿，朋友这个词里包含了什么?

　　生：互相帮助。

　　生：宁愿献出自己的生命。

　　再来读读这段文字。

　　自由朗读11～14段，思考：医生会怎样安慰他?补充朗读。

　　原来一直让阮恒这么痛苦的原因，是──?

　　宁死也要输血给小女孩，只是因为“她是我的朋友”。引导学生从不同的神态不同的动作方面去体会小阮恒是怎样说这句话的?

　　小阮恒(坚定、低声、骄傲、自然、轻松)地回答说──她是我的朋友。

　　【简评】

　　教师用教材教的过程，首先是教师与教材进行对话的过程，教师是否体会到人物的内心了?是否被一个孩子为了挽救朋友的生命而必须献出自己生命所震撼?是否感受到男孩对生命那深深的留恋和对朋友那伟大的爱?这就要求老师要先读进去，才能引导孩子也读进文本，让学生也与文本进行对话。比如，这篇课文多处写到了阮恒的表情和动作，要引导学生透过人物的表情动作体会他的内心世界。这时候，我们完全可以让学生进行角色转换，“一根针扎进了阮恒的血管，小阮恒，此时你为什么一动不动一句话也不说呀?”“你为什么突然啜泣?”“你为什么呜咽?”“你为什么持续不断的低声哭泣?”让学生依据输血的知识如情入境地进行回答。老师还要动情，老师的语调太*淡，很难已达到调动学生情感的效果。

　　赵校长根据研究计划对语文教师提出研究要求：(见前面开始部分)

　　【课后反思】

　　1、导入：

　　设计：由“朋友”入手，引导学生回忆自己曾经帮朋友做过些什么事，初步探索朋友的意义，渗透朋友之间应该互相帮助。

　　这里是一节课的开始，应该让他们有一个好的开始，激发活跃的思维，一节课才有可能成功。但学生思路好像并没有打开，所说的事情寥寥无几，课堂一开始就没有陷入沉闷之中。

　　其实我应该好好感谢那几位回答问题的同学，很给我面子的。课下想想，其实朋友之间能帮助的无非就是借东西、讲题、安慰之类的，还能有什么呢?换个问题试试也许会好一些：你觉得怎样做才算是朋友?孩子也许就知道怎么说了。

　　(阮恒怎样对待小女孩这个朋友的呢?)

　　2、体会小女孩所面临的处境：

　　设计：

　　从课题《她是我的朋友》的“她”入手，她是一个小女孩──她是一个受伤的小女孩──她是一个受重伤的小女孩──她是一个急需输血的小女孩。引导学生通过读文章一步一步体会出小女孩的处境的危险。这个地方孩子说出“危急”来了，说出“迫在眉睫”来了，但真正从心理体会到了吗?好像没有，从他们的反应，他们朗读的情况看，孩子没有将这种“紧迫”这种“迫在眉睫”放进心里去。

　　(可以通过朗读读出对“迫在眉睫”的理解来。)

　　其实当时的“紧迫”与“迫在眉睫”不单单是小姑娘这一方面：小姑娘急需输血很“紧迫”，但更“紧迫”的是“医生和护士都没有她的血型”，急需又没有，这才构成了“迫在眉睫”。

　　3、体会阮恒献血前矛盾的心理：

　　设计：

　　抓住“颤抖”“举──放──举”这几个动作，运用题问题──填想法的方法，结合后面的课文，体会学生内心的想法。

　　(设计抓点但不到位，要深入进去。)

　　学生提出的几个问题很好，正好扣住了这一句话的重点：“为什么‘颤抖’地举起手;”“举起来了为什么又放下了，然后又举起来了。”

　　在解决问题的时候，学生比较沉闷，后来有几个同学回答了，有一个同学联系了后文，虽然表扬了，但没有砸死，所以多数同学还没有联系后面的文章。这里留给学生思考的时间不够，学生来不及思考，干脆就不去思考了。

　　(问题有些琐碎)

　　4、感受献血的过程：

　　设计：

　　通过描写阮恒动作、神态的句子，抓住句子中的重点词语，引导学生体会献血时越来越深的恐惧，以及越来越极力的掩饰。

　　(目标定得好，要有方法达成目标。)

　　由于只给了孩子段落，没有落实那些动作、神态的句子究竟是哪些，所以孩子抓重点词语时非常茫然，能体会出“恐惧”与“掩饰”的词语绞在了一起，绕不出来了，最后板书也不完整，很混乱，孩子还是很茫然。他们虽然说出了这两层意思，但没有体会出“越来越”这层意思，也没有很清楚的联系到具体的语言文字。

　　5、领会“朋友”的真谛：当朋友遇到危险时，要不顾一切地克服一切困难去帮助他。

　　(前面没有入情，后面牵强拉出，只是有环节，没有情感投入。)

她是我的朋友说课稿 (菁华5篇)（扩展5）

——《她是我的朋友》教案菁选

《她是我的朋友》教案

　　作为一名人民教师，就有可能用到教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。那么应当如何写教案呢？下面是小编为大家整理的《她是我的朋友》教案，希望能够帮助到大家。

　　教学目标：

　　1、学*理解课文的生词，理解课文主要内容，语文教案－《她是我的朋友》教学设计。（知识目标）

　　2、有感情地朗读课文，培养学生抓住动作、神态体会人物心理的能力。（能力目标）

　　3、感受阮恒的美好心灵，理解朋友的真正含义。（情感目标）

　　教学重点：有感情地朗读课文，体会人物的心理。

　　教学难点：理朋友的真正含义。

　　教学过程：

　　一、 讲故事创设情景

　　有一对好朋友—胖子和瘦子。有一天，他们到野外去玩，忽然遇到一头熊向他们逼来。瘦子手脚麻利，迅速地爬上了身边的大树，而胖子怎么也爬不上去，他着急地向瘦子求救：“嗨，拉我一把！”这时，只要瘦子停下来拉他一下，他就可以爬上去，可瘦子好象没有听见一样，只顾自己往上爬。眼看着危险一步步逼*，胖子在情急之想起了熊不吃死人，于是马上屏住呼吸，倒地装死，终于躲过了这场劫难。当危险过去以后，胖子对瘦子说了一句话：（ ）

　　1、同学们，假如你是胖子，你会说什么？

　　2、你们说的很有道理，胖子说的话是“我终于知道了什么是真正的.朋友，小学四年级语文教案《语文教案－《她是我的朋友》教学设计》。”到底什么是真正的朋友呢？今天，我们来学*一篇课文，相信学了之后你会对什么是真正的朋友有更深刻的理解。

　　3、板题，生读题，提问：这里的朋友指的是谁和谁？

　　二、 初读课文，整体感知。

　　1、初读，把课文读准确、流利，想想课文讲了阮恒和朋友之间的什么事。

　　2、指名归纳主要内容。

　　3、是啊，在阮恒的心里，他认为献血是有巨大危险甚至会失去生命，可他为什么要献血呢？他是怎么想的？请找出描写阮恒动作神态的句子，同桌交流是否找对了。

　　4、学生活动。

　　三、 出示句一：

　　一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。

　　1、齐读，这是写阮恒的什么？（动作）

　　一、教学目标

　　1、理解课文内容，学*阮恒无私奉献的品格。

　　2、说出课文的主要内容。

　　3、学会本课11个生字，掌握孤儿院、休克、输血、颤抖、迫在眉睫、草垫、擦拭、呜咽、抽泣、竭力、轻柔等词语。

　　4、有感情地朗读课文。

　　二、学重点、难点

　　教学重点是体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时的复杂心情；继续练*抓住课文主要内容。其中，前者还是教学难点。

　　三、课时：

　　2课时

　　四、课前准备：

　　多媒体课件、生字卡

　　第一课时

　　基本教法：

　　指导学生用自己提问题、自己解决问题和合作交流方法读懂重点语句，进而读懂课文；指导学生有感情地朗读课文。

　　教学过程

　　一、名言导入，揭示课题

　　1、导语：我们中国有句古话，有朋自远方来，不亦乐乎？意思是说，有朋友自远方来，难道不是一件令人高兴的事吗？今天，我们要学*的一篇课文，写的就是朋友间的故事。

　　2、揭示课题：20、她是我的朋友

　　二、检查预*效果，教学生字

　　1、检查朗读

　　课前老师要求大家读读课文，现在就请两个组的同学用开火车的形式读。一个同学读一个自然段，其他同学认真听，字音都读准了吗？（注意正音）

　　2、教学生字

　　这一课共有11个生字，我们一起来读一读，把它记住(重点指导读准输、试的读音)。

　　3、再读课文

　　三、引导学生交流初步的阅读感受，并质疑问难。

　　1、请同学们再看看课文，想一想，从课文中你知道了什么？

　　(要点：知道小女孩伤势严重，要马上输血。知道了小男孩为小女孩输血。)

　　2、小女孩伤势严重，输血迫在眉睫，从课文哪些地方可以看出来？

　　3、请同学们再读课文，想想还有什么疑问，把你最想知道的问题提出来。

　　(主要问题：小男孩在献血时，心里怎么想？)

　　（板：内心活动）

　　四、探究小男孩献血时的内心活动

　　1、要想知道小男孩献血时心里是怎样想的，就要从小男孩献血过程中神态、动作入手。(板：神态、动作)

　　预*时，同学们已经把有关描写小男孩动作、神态的句子画了出来，现在同桌交流一下，看看找的是不是一样。

　　2、我们要从小男孩的神态、动作去想象他的内心，思考·练*2的句子可以帮我们的`忙。

　　出示课件1

　　一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下来，然后又举起来。(阮恒举手时为什么颤抖？为什么把手放下去又举起来？)

　　先指名读重点句，再问课文提了什么问题。

　　3、请同学们再把这个句子读一读，一边读一边模仿阮恒的动作，想象阮恒的内心，他举手时为什么颤抖？为什么把手放下去又举起来？

　　(让学生在读句和动作的模仿中体会到：阮恒心里很害怕，举手时才会发抖，才会把手放下，但一想到如果没有马上献血，小女孩就会死去，所以又把手举起来。联系《爬天都峰》理解犹豫的心情。

　　(板书：举放举犹豫)

　　4、指导学生在朗读中体会阮恒的心情。

　　(1)指名读。

　　(2)老师范读。

　　老师也来读一读这个句子，大家比一比，想一想，老师为什么要这样读。你们自己再把句子读一读，体会小男孩害怕、犹豫的心情。

　　(3)再指名读。

　　(4)从同学的朗读中，老师仿佛看到了小男孩输血前的害怕、犹豫，却又不乏勇敢，全班一起把这个句子有感情地朗读一遍。

　　(三)重点句2、3、4

　　1、终于有个孩子愿意为小女孩输血了，他就是阮恒，输血前，他害怕过、犹豫过，但是仍然数他最勇敢，只有他愿意为小女孩献血。在输血过程中，他又是怎么想的？请同学们分小组学*，一组讨论一个重点句，先提问题，再想答案。等会儿，每组一个同学在班上汇报。

　　2、小组讨论。

　　3、重点句2

　　(1)

　　课件2

　　过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用一只手捂住脸。疼吗？阮恒？医生问道。阮恒摇摇头。

　　(2)哪个小组汇报一下，刚才你们提了什么问题？找到什么答案？

　　(问题：阮恒为什么突然啜泣了一下，全身发抖？为什么迅速用一只手捂住脸？)

　　(板：啜泣、捂)

　　(答案要点：阮恒心里越来越害怕，所以他突然啜泣一下，而且全身发抖；他想掩饰自己的害怕，所以迅速用一只手捂住脸。)

　　(板：害怕、掩饰)

　　(3)小结。血就从阮恒的身上抽出来了，此时，他心里越来越害怕，越来越痛苦，但是为了救那个小女孩，他却在掩饰自己的这种害怕和痛苦，多么可爱可敬的小男孩啊！

　　4、重点句3

　　(1)

　　出示课件3

　　但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦，医生又问是不是针剌疼了他，他又摇了摇了头。

　　(2)哪个小组来说一说？

　　(问题：阮恒过了一会儿，为什么又哭了？为什么又再一次试图用手掩盖他的痛苦？)

　　(板：呜咽、掩盖)

　　(答案要点：阮恒心里越来越害怕，越痛苦，所以又哭了。他不想影响给小女孩输血，所以又一次试图用手掩盖他的痛苦。)

　　(板：更害怕、又掩饰)

　　5、重点句4

　　(1)出示课件4

　　接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。

　　(2)哪个组要汇报？

　　(问题：他那不时的啜泣为什么变成持续不断的低声哭泣？为什么用牙咬着自己的小拳头？)

　　（答案要点：阮恒心里更害怕，更痛苦，所以总是不停地哭，但是他仍然在想救小女孩，所以竭力制止抽泣，掩饰自己的害怕。）

　　（板：非常害怕、竭力掩饰）

　　6、小结。阮恒在献血的过程中，从啜泣一下，到又开始呜咽，到持续不断的低声哭泣，说明什么？他一次又一次地掩饰自己的害怕，又说明什么？

　　7、感情朗读。

　　(1)出示课件5

　　请同学们看屏幕，仔细观察小男孩的神情、动作，想象他可能在想些什么，然后把这几个重点句有感情地读一读。

　　(2)谁来读给大家听，把自己认为读得最好地方读出来。

　　五、人物评价

　　阮恒在献血的过程

　　有过害怕，甚至是非常害怕，你认为他可爱吗？说说你们的看法。

　　六、布置作业

　　回去把课文读熟，也可以把课文中的故事讲给爸爸妈妈听。

　　第二课时

　　内容要点：

　　思考·练*第3题和第1题。练*概括课文的主要内容。有感情朗读课文。指导写字。

　　基本教法：

　　理解课文用引导想象法；概括主要内容用连接问题答案法；写字指导用重点部位指导法。

　　附：板书

　　20、她是我的朋友

　　神情动作

　　内心活动

　　举

　　放

　　举

　　犹豫

　　啜泣

　　捂

　　害怕

　　掩饰

　　呜咽

　　掩盖

　　更害怕

　　又掩饰

　　哭泣

　　咬

　　非常害怕

　　竭力掩饰

　　一、教学目标：

　　⑴知识与技能：学*生字词,有感情的朗读课文，理解课文内容。

　　⑵过程与方法：抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。

　　⑶情感态度与价值观：感受朋友真挚的友情，树立正确的友情观。

　　二、教学重难点

　　重点：有感情的朗读课文，把握大意，体会阮恒献血过程中的神情、动作的词句，了解他当时复杂的心情。

　　难点：通过对重点词句的理解来体会阮恒对小女孩真挚的友情，树立正确的'友情观。

　　三、教学过程：

　　一、以“朋友”导入

　　1、以朋友的篆书入题

　　2、师：你觉得怎样的人，才算得上是朋友？

　　3、齐读课题。

　　二、初读课文

　　1、自由读

　　要求：努力把课文读通读顺，难读的地方多读几遍；想一想：课文写了一件什么事？

　　2、学*生字词

　　3、通过刚才读课文，谁来说说课文写了一件什么事。

　　三、学*课文

　　（一）学*3.4自然段：

　　1、师配乐范读1、2自然段，创设故事情景。

　　2、生自由读3、4自然段，找出体现小姑娘急需输血的句子。

　　学生交流：1、抓关键词“迫在眉睫”，联系上下文猜猜“迫在眉睫”的意思了。

　　3、指导朗读句子，读出情况危急。

　　(二)学*第五自然段

　　自由读第五自然段

　　交流，关注动作：举——放——举

　　学生学会质疑句子：为什么小手举起来又放下去，然后又举起来？

　　学*方法指导：通过人物动作走进人物内心世界。

　　想像说话：出示：一阵沉默之后，阮恒颤抖动举起手来，他想：（）。忽然把手放下去，他想：（）。然后又举起来，他又想到：（）。

　　指导朗读。

　　（三）学*8-10自然段。

　　生接读8—10自然段，划出从文中找出表示“哭”的词。

　　引导学生比较“啜泣”、“呜咽”、“哭泣”“抽泣”这几个词的意思。

　　读四个词语所在的句子，生谈感受，体会阮恒献血时害怕、痛苦的心情。

　　看图写话：此时阮恒在想什么呢？

　　讨论：内心如此痛苦的阮恒，为什么还要竭力掩饰，坚持献血？

　　指导朗读：男女生合作读句子。师生合作读9—10段。

　　四、升华情感

　　看着这感人的一幕，此时你有什么话想对阮恒说。（我想对阮恒说……）

　　创设情景说话：小女孩康复了，她来到阮恒身边，对阮恒说……

　　师结：以朋友结束。

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　1、 教学课文5-12自然段，使学生进一步理解课文主要内容，

　　2、 通过某些语句的分析和理解，体会阮恒无私奉献的品格，他是我的朋友。

　　3、 有感情地朗读课文。

　　过程与方法：指导学生用自己提问题、自己解决问题和合作交流的方法读懂重点语句，进而读懂课文；

　　情感态度与价值观：引导学生从小男孩为了挽救同伴垂危的生命，毅然献出自己鲜血的动人故事中，学*他无私奉献的品格。

　　教学重点、难点：体会描写阮恒献血时的动作、表情的语句，了解他当时的复杂心情。继续练*抓住课文的主要内容。

　　教学过程：

　　一、创设情境导入

　　1、同学们，昨天我们初步地预*了课文内容，了解了故事发生的起因，现在，让我们借助画面，再回到那令人惊心动魄的场景之中。

　　（录像）话外音解说： 战争爆发了，战斗非常激烈，几架战机呼啸着，盘旋着，投下了几颗炸弹。到处硝烟滚滚，弹片纷飞。其中有几颗炸弹落到了孤儿院，我们仿佛可以听见从里面传过来的几声惨叫，医生和护士连忙奔向现场。其中一个小女孩受了伤，浑身是血。医生说，如果不及时给他输血，他就会因为休克和流血过多而死去。

　　2、(过渡)师：情况万分紧急、输血迫在眉睫，在这紧要关头又发生了什么事呢？谁能用自己的话说一说？（引导学生说出文章的主要内容:为了救护重伤的同伴，阮恒毅然献出了自己的鲜血，挽救了同伴的生命。）

　　二、披情入文

　　1、 师：读了这篇课文，你最大的感受是什么？（生：感动）

　　2、 师：你能说说为什么使你感动吗？（阮恒那种无私奉献的.精神使我感动。）

　　3、 师：现在同学们一起回忆回忆在你所学过的作品中有没有类似的无私奉献的或朋友间互相关爱的这种情况？（意图：唤醒同学们课内外知识间的联系，小学六年级语文教案《他是我的朋友》。）

　　4、 师：现在同学们再想一想在你身边发生过类似的事情没有？（生思考回答。）

　　5、 师：看来我们身边也发生了不少助人为乐的或是无私奉献的事情。真应了那首歌中所唱到的“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。”那好，现在，就让我们引吭高歌，共同唱一下这首歌的高潮部分，好不好？（配乐。师生同唱：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间）

　　(过渡)师：同学们，刚才，我们受到了阮恒伟大人格的熏陶，心情都很激动，下面就让我们带着这种激动的心情把课文再读一遍好不好。（生:好。）

　　三、精读第二部分 （5-11自然段）

　　1、 师：打开课文，找出描写阮恒输血时的部分，大声响亮地把它读一读。（生读）。读完的同学安静地想一想：你读的时候有没有发现问题？如果有的话用笔在旁边打上一个问号或者简单地注明为什么等疑问词。（生思考、动笔、）

　　2、 师：发现问题的同学请举手。（生举手）没关系，再默读或轻声读课文，自己动脑筋想一想，试着解决它！（生自学）。

　　3、 师：有没有自己解决不了的问题？请举手。（生举手）

　　4、 师:没关系，我们还可以在小组里面交流，谁来说说你读懂了什么或者哪个问题请大家给你帮助。（生举手）

　　假设一：“为什么用酒精擦试？”

　　师：这是一个医学常识，谁来告诉他？

　　生：酒精可以用来消毒。我们*时打针时也要消毒一下，伤口不会感染。

　　师：你真是个小傅士，懂得的知识真多，（对原生）现在明白了吗？

　　假设二：为什么很快地躺在草垫上？

　　师：谁能回答这个问题？

　　生1：因为小姑娘急需输血，如果不马上输，她就会死去。

　　师：现在你明白吗？把这句话读一读。

　　假设三：输血过程中，阮恒为什么一动不动，一句话也不说？

　　师：（启发）：读书百遍，其义自现，同学们可以再把上下文读一读。

　　假设四：“啜泣”是什么意思：（为什么啜泣？）

　　师：你能不能把带有“啜泣”的整句话读出来？（生读）。这是写他输血时的样子。谁来说说“啜泣”的意思？

　　生1：“啜泣”是，抽抽嗒嗒地哭，

　　师：书上还用什么词写他的哭呢？

　　生2：“呜咽、哭泣、抽泣”（师板书：啜泣、呜咽、哭泣、抽泣）（可解释：这些词都表示哭，它们意思是相*的，但为了避免重复，所以用不同的词来表示，可见我们祖国的语言文字多么丰富呀！）

　　师：一开始，阮恒只是啜泣了一下，后来他忍不住痛苦呜咽了起来，周围的人关切地望着他……接着，他不时的啜泣变成了持续不断的低声哭泣。可见他哭的越来越伤心，哭的越来越厉害了。从这哭声中，你们体会到了什么呢？

　　生1：伤心，因为他以为自己快死了。（有可能）

　　生2：他心里非常痛苦。 （师板书：痛苦）

　　师：他为什么而痛苦呢？

　　生2：因为他担心自己输了血会死

　　师：所以他很痛苦。说得非常好，

　　假设五：“为什么捂住脸？”（或掩盖痛苦，或制止哭泣） （你真是个受动脑筋的孩子）

　　师：谁来帮帮他？

　　生1：怕人家看到会笑话（有道理）

　　生2：怕医生知道了不让他输血给小女姑娘了。

　　师：噢，他捂住脸是为了掩盖什么？（生：他的痛苦）

　　师：书上还有哪些词也是写他掩盖痛苦的？

　　生：捂住、掩盖、制止

　　师：看到阮恒这么痛苦，医生怎么做？

　　生：劝，安慰他。

　　师：医生怎么安慰阮恒？假如你是医生，你会说什么？（提示：际恒就站你面前）

　　生1：阮恒，你放心吧，输了血你不会死，（说到他心里面去了）

　　生2：阮恒，勇敢些、坚强些，他会没事，小姑娘也会好的（多善解人意的一句话呀！）

　　师：听了你们的安慰，阮恒心里会怎样？

　　生：高兴、轻松、不害怕、*静（板书：*静）

　　4、小结：刚才我们学*的这部分是写描写阮恒输血时的部分，通过他的动作、神态，我们可以体会到他由开始的紧张、矛盾，变成后来越来越深的痛苦，最后又恢复*静这样的心情。我们把这部分连起来，有感情地读一读。（指名读）

　　四、研读第三部分（12-14自然段）

　　1、师：自由读，用简练一两句话说说这段讲什么。

　　生：阮恒说他献血的原因是因为“他是我的朋友”。

　　师：这也是文章的题目。 同学们，假如你是阮恒，遇到了相同的情况，你会这样做吗？生答略。（使学生明白这就是一种无私奉献的精神。）指名读后三段，深入体会阮恒无私奉献的精神。

　　【教学目标】

　　１、学*本课生字新词。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　３、抓住描写阮恒献血时动作、表情的语句，体会人物的内心活动，感受朋友之间的真挚友情，初步树立正确的友情观。

　　【教学重点】

　　１、有感情地朗读描写阮恒献血时动作、表情的语句。

　　２、抓住描写阮恒献血时动作、表情的语句，体会人物的内心活动，感受朋友之间的真挚友情，初步树立正确的友情观。

　　【教学难点】

　　抓住描写阮恒献血时动作、表情的语句，体会人物的内心活动，感受朋友之间的真挚友情，初步树立正确的友情观。

　　【教学准备】

　　Authorware 课件。

　　【教学过程】

　　一、激趣导入，揭示背景

　　１、同学们喜欢听故事？你听过些什么故事？

　　２、今天啊，我也想讲个故事给同学们听听！想听吗？

　　（口述２至３段。）

　　３、在这迫在眉睫的紧急关头，事情会怎样发展呢？

　　二、初读感知，读通课文

　　１、出示友情提示，导入初读：

　　在这迫在眉睫的紧急关头，事情会怎样发展呢？想不想知道？请同学们带着这个问题，细细地读读课文，碰到难读的地方就做上记号多读几遍，争取把字音读准确，句子读通顺。

　　（学生读课文）

　　出示友情提示：

　　输血（xuè）：血型、血管

　　抽血（xiě）：献血、流血过多、失去的血、所有的血

　　２、检查生字：

　　输血、抽血、啜泣、呜咽。

　　３、检查理解课文情况：

　　同学们很能干，这么快就读通了课文。在女孩生命岌岌可危的紧急关头，事情是怎样发展的？

　　三、细读课文，读懂课文

　　在女孩生命岌岌可危的紧急关头，事情是怎样发展的？

　　（学生回答）

　　男孩子为什么要救女孩呢？（朋友）同学们都这样认为吗？噢，因为是朋友，男孩决定献血救女孩。我可以这样理解吗？那这是一个不经思考的突然决定吗？同学们从哪里看出来的？

　　１、体会阮恒举手过程中的心理活动状况：

　　（课件出示）“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”

　　同学们找到这句话了吗？请同学们自由地读读这句话，用笔圈圈有关的词语，想一想你读懂了什么？（学生读圈句子）读好圈好想好的同学跟你的同桌交流一下，你读懂了什么？（学生交流）好了吗？从这句话中同学们读懂了什么？

　　（集体交流）

　　你从哪里读懂的？带着你感受读读这句话。（引导评价）同学们还读懂了什么？

　　（相机板书：害怕）

　　是啊，你简直就是当时的阮恒啊。请你来读读这句话。你为什么这么读？

　　（他读得怎么样？）

　　是啊，出于对死亡的恐惧，阮恒颤抖了、犹豫了、退缩了，同学们想读吗？

　　是啊，尽管害怕，可最后他还是举起了手，他是怎么举起的？

　　课件出示：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又（ ）举起来。

　　是啊，阮恒坚强地举起了手，他用坚强战胜了？（板书──坚强）同学们能读好这句话吗？我们一起来读。

　　２、细读课文，体会阮恒抽血过程心理活动状况：

　　是啊，在阮恒的举手过程中我们认识了一个害怕，但更？的阮恒。我们还能从哪些地方认识到这样的阮恒？请同学们细细地读读课文，划出课文中有关阮恒表现的语句，并想一想你从中读懂了什么？

　　（学生自学，教师巡视）

　　课件出示（学*要求）：

　　⑴ 划出有关阮恒表现的语句。

　　⑵ 想一想从中你读懂了什么？

　　（学生研读课文）请读好、划好、想好的同学在四人小组里说一说“我读懂了什么”。

　　〖交流学生研*成果

　　主问题： 我们还能从哪些地方认识到害怕，但更坚强的阮恒？

　　重点句１：

　　（单句出现，同页）

　　“抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。”

　　（为什么一动不动，一句话不说？）

　　１、你读懂了什么？（评价）同学们也来读读句话！你读懂了什么？带着你的感受读读这句话！

　　２、你为什么这么读？

　　（他读得怎么样？）

　　３、是啊，阮恒一动不动那是他无形的举动，阮恒一言不发那是他无声的话语，为了不影响输血，阮恒默默地坚持着。带着我们的敬意一起来读读这句话。

　　４、还从哪里认识到了害怕，但更坚强的阮恒？

　　重点句２：

　　（单句出现，同上页）

　　“过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用一只手捂住脸。”

　　１、你读懂了什么？你从哪里读懂的？同学们也来读读这句话！同学们读懂了什么？（细心的同学还发现了什么理由？）带着你的感受把这句话读一读！

　　２、他读得怎么样？（你为什么这么读？）谁还想来试试？

　　３、是啊，是什么让阮恒用手捂住了脸，捂住了恐惧？（友情）。是啊，在他的眼里友情高于痛苦啊。让我们一起来读读这句话。

　　（接读：出示重点句３）

　　４、引读出示重点句3：“痛吗？阮恒。”医生问道。阮恒？但过了一会儿，他又？

　　重点句３：

　　（单句出现，同上页）

　　“但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。

　　１、同学找到这句话了吗？请同学们来读读这句话，圈出这句话中能够体现阮恒害怕但坚强的词语，想一想你读了什么？

　　（学生读句）

　　２、你读懂了什么？说说你的理由。带着你的感受来读读这句话。能读一读吗？他读得怎么样？同学们想试试吗？好，带给你的感受读给同桌听一听。

　　３、同学们能读好这句话！

　　４、引读：医生又问是不是针刺疼了他，他又？

　　５、展开想像：既然没有抽血的疼痛，那呜咽时的阮恒在想些什么呢？

　　６、是啊，在死亡来临的面前，阮恒想得更多的，考虑得更多的还是？

　　７、这是一个多么重友情的朋友啊，同学能用我们的朗读来表达我们对阮恒的敬意。

　　８、阮恒的害怕但更坚强还表现在哪里？

　　重点句４：

　　（单句出现，同上页）

　　“接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。”

　　１、你读懂了什么？还有谁也找到了这句话？你还读懂了什么？

　　２、同学们也来读读这句话！还能读懂什么？你为什么这么读？

　　（他读得怎么样？）

　　谁还想试试？

　　３、是啊，从阮恒持续不断的哭泣声中，我们仿佛看到阮恒已经泪流满面，泣不成声了。可他还是咬着牙坚持了下来。多么伟大的.男孩啊！我们一起来读读这句话。

　　四、整体比较，深化感情

　　１、（整体出示四句重点句）

　　是啊，同学们真是一群会读书的孩子，找到了这么多有关阮恒表现的语句。现在就请同学们再细细地读读这几句话，想一想你有什么新的发现？

　　提示语：开始时阮恒……过了一会儿……又过了一会儿……接着……

　　２、体会阮恒心理变化过程：

　　阮恒从“一句话不说”，到“啜泣”，到“呜咽”，到“持续不断的哭泣”，从“一动不动”，到“捂”，到“掩盖”，到“竭力制止”。

　　（理解“啜泣”，“呜咽”，“持续不断的哭泣”的意思。它们有什么不同？阮恒为什么会有这样的表现？）

　　（学生未找全三个词语）

　　是啊，阮恒从一句话不说，到啜泣，到呜咽，到持续不断的哭泣，他的害怕是一样的吗？说说你的理由。同学感受到了吗？那他在怕什么呢？面对着恐惧和痛苦同学们发现阮恒是怎么做的？是啊，越来越害怕的阮恒，也变得越来越坚强了。是什么让他这么坚定地为女孩献血？因为？

　　（学生找全了三个词语）说说你的理由。是啊，同学们都发现了吗？阮恒越来越怕，他在怕？面对着恐惧和痛苦同学们发现阮恒是怎么做的？是啊，阮恒也变得越来越坚强了。是什么让他这么坚定地为女孩献血？因为？

　　３、是啊，是作为一个朋友的忠诚和信义使得阮恒用自己瘦弱的肩膀扛起了挽救女孩生命的重担。同学们想一想用自己话来夸夸这位害怕但更坚强的朋友。让我们再一次呼唤：她是我的朋友。

　　五、板书设计

　　她是我的朋友

　　无声 啜泣 呜咽 持续哭泣 害怕

　　不动 捂 掩盖 制止 坚强

　　【教学反思】

　　一、从教材方面看

　　《她是我的朋友》是第五组中的一篇课文。本组课文，试图通过一个个生动的故事，让学生共同感受人间的真情和真爱。本文是一篇精读课文，写的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。当医生问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。课文通过阮恒献血事的神情、动作的描述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献，甚至是牺牲自己的优良品质。

　　二、从教学目标方面看

　　１、三年级孩子已经有较强的识字认字能力，对于本课中的词语已经基本能够掌握，因此教学时安排让学生自学本课生字新词，检查时只出示学生较难把握且跟本课教学密切相关的四个词语“输血、抽血、啜泣、呜咽”。“输血、抽血”的出示是要检查学生对“血”读音的掌握情况，“啜泣、呜咽”的出示是为本课教学作好铺垫，因为阮恒情感的变化主要是从这两词语中体现出来的。

　　２、从现在孩子的生活实际来看，现在的孩子可能很难感受到像课文中阮恒对小女孩那种“高于生命”的友情，他们更多的感受可能就是在“借块橡皮、借支铅笔”等这些比较琐碎的事情上。因此在本文的教学设计上是紧紧抓住描写阮恒献血时动作、表情的语句，通过让学生自由读句，读后感悟，圈划重点词，再交流的方式，抓住“害怕与坚强”这对矛盾体，让他们感受体会人物的内心活动，感受阮恒的重情重义，感受朋友之间的真挚友情，从而初步树立正确的友情观。

　　３、本文教学的重点、难点均在于让学生从人物的表情和动作变化中体会人物的内心活动，从而感受朋友之间的真挚友情，而要达到这个目标，就要引导学生抓住描写阮恒在献血时动作、表情的语句，通过不同形式的读、悟、交流让他从这些语句中读懂“阮恒”，读懂“那甚至高于生命”的友情。

　　三、从教法、学法角度看

　　１、教会学生一种学*的方法：

　　在新的教育理念的指导下，在教学中，既要抓住教学重点让学生体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时的复杂心情；更要让学生学会联系上下文读懂课文，学会抓重点词读懂句子的方法。在教学过程中，采取从扶到放，直到学生独立的方式展开教学。第一句“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”让学生找出之后，让学生“自由地读一读，想一想你读懂了什么？”，再请学生“圈画相关的词语”，然后再同桌交流，之后集体交流，经历了这样的学*过程之后学生的感悟自然就深了，交流起来也就更充分、更全面了。通过这个句子的学*，一方面是要找出阮恒身上的一对“矛盾体”，梳理出教学的主线“害怕但更坚强的阮恒”，另一方面是要让学生通过对这句话的学*，学会读懂读深读透一个句子的方法，即所谓的“不动笔墨不读书”。

　　２、层次化处理不同句子，体会阮恒越来越恐惧，越来越坚强：

　　在处理“抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。”时采取了“简”的方式，能让学生说到“这是为了不影响输血，阮恒很勇敢”就点到为此了。而在教学“过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用一只手捂住脸。”和“但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。”则采取了引读，比较学*的方式来处理。引读是为了让学生更清楚“阮恒的害怕、痛苦不是抽血的疼痛造成的，而是其他原因，从而引发学生的深层思考”。比较学*“啜泣”、“呜咽” 是为了让学生体会到透过阮恒不同的“哭”体现出来的“越来越强的恐惧”。最后在教学“接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。”时让学生自己体验那“眼睛紧闭，用牙紧咬拳头，想竭力制止抽泣”动作，通过体验让学生感受到阮恒当时用了相大的劲在制止抽泣、制止害怕，也让学生从侧面体会到阮恒当时的害怕和痛苦有多大。最后让学生再把四个重点联系起来考虑

　　“有什么发现”，让学生再次阮恒越来越害怕的同时，他也越来越坚强了，他是一个重友情重于自己生命的男孩。

　　３、让学生在读中感悟，在感悟中深华感情：

　　献血过程中阮恒的情感变化是相当细腻的，学生只有在充分读的基础上才有可能读懂阮恒的情感变化历程。因此在教学中让学生在初读的基础上边读边圈边感悟，再同桌交流，集体交流，同时引导质疑，然后再读的方式来了解阮恒内心变化过程，从而体会阮恒对朋友的真诚和无私奉献的高尚品质。比如在学抽血过程有关阮恒表现的句子时通过引读、联系上下句朗读的方式让学生从他“无声──不动”、到“啜泣──捂住”、“呜咽──掩盖”、“持续哭泣──竭力制止”的举动中体会阮恒一次又一次害怕是因为非常担心自己会在抽血中死去，而一次又一次地掩盖害怕，是为了让他的朋友能快点输到血而活下去。同时，他又不想让别人知道他很害怕，因为如果医生知道他很害怕，就不会给他抽血，他的朋友就会因为不能及时输到血而死去。在充分朗读、充分交流之后，学生自然有了深刻的体会，继而结合体会再来读，从而将阮恒为了朋友不惜牺牲自已生命的形象一次又一次地塑造和提高起来。

　　四、从教学程序方面看

　　１、以讲故事形式激趣导入：

　　让紧张的故事的情节吸引学生的注意力，让他们感受到小女孩伤势特别严重，输血势在必行，但医生和护士都不具有她的血型，只有几个孩子有，如果孩子们不愿意献血的话，小女孩生命肯定就此结束。倒底有没有人愿意献血呢？小女孩倒底会不会死呢？给学生一个悬念，激起学生的学*兴趣，为本文的学*打下一个情感基础。另外在故事导入时特别要强调的是故事的“真实性”，以便阮恒所言所行更有说服力。

　　２、检查预*效果，抓住“血”字，抓住“啜泣”、“呜咽”。

　　３、重点学*“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”这句话，一方面教会学生学法，另一方面找出矛盾体──“害怕、坚强”，梳理出主问题“我们还能从哪里认识到一个害怕但更坚强的阮恒？”

　　４、学生细读课文，找出重点句，探究小男孩献血时的心理变化过程：

　　⑴ 找出重点句子，抓住重点词语体会句子中隐含的深义。

　　⑵ 找出阮恒举动中的矛盾之时，引导质疑，体会阮恒的复杂心情。

　　⑶ 寻找回归点，提升阮恒形象。

　　⑷ 指导学生在朗读中体会阮恒的心情及高尚人格。通过让学生圈画、思考、讨论、汇报、亲身体验等形式让他们充分感受阮恒丰富而复杂的情感变化过程，以及为朋友甘愿牺牲自己的高尚情操。

　　⑸ 部分到整体，最后将四句重点句汇总在一块，让学生再次体会阮恒越来越害怕的同时，他也越来越坚强了，他是一个重友情重于自己生命的男孩。

　　【学*目标】

　　1、理解课文内容，区别“啜泣、呜咽、哭泣”在词义上的差别。感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观。

　　2、通过描写小男孩神情、动作的句子，体会人物内心活动的变化，进行语言文字训练。

　　3、有感情地朗读课文。

　　【学*重点】

　　1、引导学生用自己提问题、自己解决问题和合作交流的方法读懂重点语句。

　　2、通过描写人物神情、动作的词句，探究人物的内心活动，体会人物的心情，进而读懂课文，并在理解的基础上读出自己的感悟。

　　【教学设计】

　　一、读题导入

　　1、齐读课题。

　　2、她是谁？我又是谁？

　　3、这句话是谁在怎样的情况下说的？

　　阮恒在输血过程中有些怎样的神情和动作？这些神情体现了阮恒当时怎样的心情呢？这节课我们继续来学*这一课。

　　二、出示提示，分组学*

　　1、自学：轻声阅读课文，一边读一边划出课文中描写阮恒表情、动作的句子。

　　2、小组学*：把你划出的句子与小组的同学交流交流，谈谈你对这些句子的理解或疑问。

　　（小组学*时可以参照屏幕上的学*提示进行）

　　幻灯出示小组学*提示：

　　（1）读：读出你想交流的描写阮恒表情、动作的句子。

　　（2）想：从阮恒的举动中，你读懂了什么？

　　（3）说：阮恒当时心里是怎么想的？

　　3、引导学生自学并交流各自的阅读感受，质疑问难，教师巡视指导。

　　三、研读句子，体会内心

　　1、在献血前后，阮恒的心情究竟是怎样的呢？

　　（害怕而又坚决，是一种复杂的矛盾心理）

　　2、哪些句子描写阮恒很坚决？请用“△”做标记。

　　哪些句子描写阮恒很害怕？请用“⊙”做标记。

　　3、着重通过以下几个重点句子，引导学生从描写小男孩神态、动作的关键词中去揣摩他的内心，进而体会小男孩精神的可贵。

　　4、根据学生的回答，相机展示课件。

　　（1）哪些句子表现了阮恒给小女孩献血很坚决？

　　①出示句子1：

　　叫阮恒的小男孩很快地躺在草垫上。

　　A、哪些同学读懂了这句话？为什么要很快？此时阮恒的心里是怎么想的？

　　B、还有哪个句子也写出了小男孩的这种坚决？

　　C、点击出示句子：抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。

　　D、为什么他“一动不动，一句话也不说”呢？谁能读出阮恒这时的坚决？

　　②指导用比较坚定的语气，读好句1和句2这两句话，以读促解。

　　（个人读、全班齐读）

　　（2）哪些句子写出了阮恒害怕而又坚决的矛盾心情呢？

　　①出示句子3：

　　一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。

　　A、哪些词反映了当时阮恒的心理？通过这些词你读懂了什么？

　　引导学生一边读句子一边模仿阮恒的动作，想象阮恒的内心。

　　（阮恒举手时为什么“颤抖”？为什么把手“放下去”又“举起来”？他心里在想些什么？）

　　B、让学生在读句和动作的模仿中体会到：阮恒心里很害怕，举手时才会发抖，才会把手放下，但一想到如果没有马上献血，小女孩就会死去，所以又把手举起来。

　　②指导学生在朗读中再次体会阮恒的`心情。

　　（3）出示句子4：

　　过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用一只手捂住脸。

　　①“啜泣”是什么意思？

　　②这句话你读懂了什么？

　　③引导学生抓住重点词“啜泣”、“全身颤抖”、“捂住脸”，来体会阮恒既怕又不想被别人知道的矛盾心理。

　　（4）你还找到了哪些句子也是描写他忍不住哭的？

　　（随着学生的回答，相机出示句子5和6。）

　　①出示句子5：

　　但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。

　　A、哪个词是写哭的？怎么样的哭叫“呜咽”？

　　B、这句话你读懂了什么？

　　C、指导朗读。

　　②出示句子6：

　　接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。

　　A、指名读句。

　　B、这时课文是怎么描写小男孩哭的？

　　C、引导梳理并比较词语：

　　啜泣：断断续续地哭

　　呜咽：低声哭泣

　　哭泣：哭

　　（5）阮恒在献血的过程中，从啜泣一下，到又开始呜咽，再演变成持续不断的低声哭泣，说明了什么？（说明阮恒哭得越来越厉害，感觉死亡离自己越来越*，心里越来越害怕）

　　（6）指导学生随着老师的手势演读句子3～6，读出男孩越来越害怕的心里，在读中深化理解和感悟。

　　5、最后男孩是怎么知道自己会没事的？这时的男孩是什么样的表现？

　　（1）出示句子7：

　　男孩立刻停止了哭泣，好像刚才什么事也没有发生一样。

　　①联系上下文想一想，医生是怎么安慰阮恒的，让阮恒一下子就停止了哭泣？他会对阮恒说些什么？

　　②这时阮恒心里又会想些什么呢？

　　（2）指导朗读。

　　四、模拟情景，升华主题

　　1、随着一滴一滴的血从阮恒的身体里被抽出，他感到越来越害怕。他为什么这么害怕呢？他心里想到了什么？

　　2、进行语言文字训练：理解阮恒害怕但又坚决地要为小女孩献血的矛盾心理。

　　即使如此，但是___________（引导学生用自己的语言概括出对课文中阮恒的反常举动的理解）所以___________________________________。

　　3、如果你是一名善于发现问题的小记者，面对这样的阮恒你有什么问题要采访他？作为阮恒你又是怎么想的？

　　4、小记者模拟采访。

　　问1：你认为自己要死了的这种想法是从什么时候开始产生的？

　　答1：从我犹豫着举手开始就一直是这样认为的。

　　问2：既然如此，那你为什么还要坚决地给小女孩输血呢？

　　答2：因为她是我的朋友。

　　5、师：是啊！多么朴实而又真诚的话语！同学们，你们是怎么理解“朋友”这个词的？课文中的阮恒呢？

　　6、评价小男孩：

　　（1）你觉得阮恒是个怎样的孩子？

　　（2）如果你是那位小女孩，你怎么评价阮恒？获救后你又会对阮恒说些什么？

　　五、总结全文，拓展延伸

　　1、演示板书小结课文：课文主要写了阮恒给小姑娘献血这件事。围绕着这件事，课文写了两个关键字。是哪两个字呢？请大家再浏览一遍课文，往深里读。

　　2、这两个字一个是……（死），一个是……（活）。谁（小姑娘）伤势严重，濒临死亡？如果不输血、不抢救就会……死；在生与死的抉择面前，谁（阮恒）虽然害怕但却坚决地站出来了？他为了挽救小姑娘的生命，宁愿自己去死，也要献血让小姑娘活，为什么呢？因为“她是我的朋友”。

　　3、虽然他的担心只是一场虚惊，但他那愿为朋友而牺牲自己的美好心灵却永远放射出夺目的光彩。这就是真诚的友谊，这就是真正的朋友！这更是一种无私的奉献！

　　4、播放歌曲《朋友》，结束全课。

　　教学目标

　　1、认识8个生字，会写13个生字。正确读写词语。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、抓住阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物内心的活动。

　　4、理解课文内容，感受朋友真挚的友谊，树立正确的友谊观。

　　教学重点 体会阮恒内心的活动

　　教学难点 感受朋友真挚的友谊，树立正确的友谊观。

　　教具准备 搜集朋友的格言

　　导 学 过 程 二 次 备 课

　　预*提纲

　　1、初读课文，了解课文主要内容。

　　2、自由读课文，提出不明白的问题。

　　第一课时

　　一、 格言导入

　　出示：士为知已者死。

　　为朋友而死不难，难在找一个值得为之而死的朋友。今天我们一起认识一位勇敢的小朋友----阮恒

　　二、自主读书，整体感知

　　1、通过学生的自主预*，向学生提问“她”是谁？“我”是谁？。（板书：小女孩 阮恒）

　　2、出示阅读提示：

　　a)自由朗读课文，读准字音，读通句子，遇到不懂的地方多读几遍。

　　b) 边读边想想，主要出现了几个人物，这些人身上分别发生了什么事情。

　　3、检查生字词

　　词语： 啜泣 呜咽 哭泣 抽泣 颤抖 擦拭 掩盖 轻柔是否 迫在眉睫 拳头 竭力 休克

　　4、让学生说说课文讲了哪几个人物？并简单说说每个人物各发生了什么事请？（板书：医生 需要输血 愿意献血 不停夸奖）

　　三、学*第一部分：1-4自然段

　　1、让学生默读课文第1-4自然段，找找当时情况迫在眉睫的原因并让学生试着读一读当时的.情况危急，体会当时迫在眉睫的状况。

　　a) 经过查看，他们确定这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。

　　b) 医生和护士都不具有她的血型。

　　2、让学生在指导当时情况的危急条件下，让学生试着用文中的情况假设着说说“如果……就……”，如：如果医生有小女孩的血型，她就能生存下去了。

　　3、训练学生说话，让学生谈一谈“假如你是当时的小女孩，你心里会怎么想？”

　　（引导学生说说对生存的渴望与生命的期待）

　　四、生字书写指导

　　第二课时

　　一、复*导入。

　　同学们，这节课我们将继续学*第19课，请齐读课题。

　　二、情感激励，引导自学。

　　同学们，小姑娘的生命危在旦夕，输血迫在眉睫，在这紧要关头，阮恒主动献血，那么他是怎样献血的呢？让我们一起来关注阮恒献血的全过程。

　　选择你喜欢的方式朗读课文5-11自然段，用你喜欢的简单符号标出描写阮恒表情、动词的句子，反复品读最打动你的句子，抓住关键词仔细地体会，感受人物的内心世界

　　三、朗读感悟，汇报交流。

　　1、（一阵沉默后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来）

　　2、生抓住重点词，自由谈感受。

　　这只小手带着对疼痛的害怕，带着犹豫举起来的。你对“颤抖”这个词的感觉很到位。

　　你想象一下，这一次他是怎么举起来的？坚定、勇敢

　　谁在沉默？一片沉默，但却有一只小手颤抖而坚决地举了起来，多令人感动的场面啊！我们一起读这句话 。

　　四、学*课文5－11自然段，感受阮恒的勇敢。

　　同学们，你们看，从举手到躺到草垫上，到针扎进血管，到输血，阮恒一直表现得非常勇敢。过了一会儿，他忽然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住了脸。过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣，他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。

　　1、请你轻声读这三句话，你发现了什么？

　　这三次哭有什么变化？请找出有关的句子，用△画出表示“哭”的意思的词。比较理解：啜泣、呜咽、哭泣，从这几个词可以看出什么？

　　2、指名有感情的朗读读。

　　3、齐读。

　　出示： 事后，医生对周围的人说：“他是以为自己就要死了。他想准会让他把所有的血都给那个小姑娘，好让她活下来。

　　（1）﹑指名朗读。

　　（2）、请生谈体会。

　　（3）、再回到课文中去读读那些曾经打动你的句子。

　　过了一会儿，他忽然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住了脸。

　　过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。

　　接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣，他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。

　　思考：为什么阮恒以为献血会死还要继续这样做呢？是一种怎样巨大的力量使他如此勇敢呢？想知道吗？让我们一起来读一读（出示课文结尾二，师深情朗读）

　　“但是他为什么愿意这样做呢？”有人问。医生转身向那个小男陔提出同样的问题。小男孩回答说：“她是我的朋友。”

　　5、结合课文内容回答：

　　简简单单的一句—她是我的朋友。

　　因为她是我的朋友，所以我——

　　因为她是我的朋友，所以我——

　　五、小结。

　　为了朋友，连自己的生命都可以放弃，像阮恒这样的朋友值得一生珍藏！

　　六、课后拓展。

　　此时，想对你的朋友说几句心里话吗？想给朋友几句赠言吗?

　　一、教材分析：

　　《她是我的朋友》是人教版第七册第五单元的一篇精读课文。课文讲的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒误以为献血会死的情况下为挽救受重伤的朋友还是毅然的献出了自己的血。课文通过对阮恒献血时神情. 动作的细致描写，生动的展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。

　　二、教学目标

　　1、知识目标: 深入阅读课文，进一步理解课文内容，通过某些语句的分析和理解，体会阮恒无私奉献的品格。

　　2、能力目标: 有感情地朗读课文, 培养学生能通过人物的动作、神态体会人物心理活动的能力;

　　3、情感目标: 感受阮恒的美好心灵, 理解朋友的真正含义。

　　三、教学重点、难点

　　体会描写阮恒献血时的动作、表情的语句，体会他当时的复杂心情。

　　四、教学准备

　　学生：熟读课文，了解有关抽血、输血的常识。

　　教师：多媒体课件（课文插图及主要段落、教学主要环节要求等。）

　　五、课时安排：

　　2课时

　　六、教学过程

　　第一课时

　　一、讲故事创设情景

　　有一对好朋友—胖子和瘦子。有一天，他们到野外去玩，忽然遇到一头熊向他们逼来。瘦子手脚麻利，迅速地爬上了身边的大树，而胖子怎么也爬不上去，他着急地向瘦子求救：“嗨，拉我一把！”这时，只要瘦子停下来拉他一下，他就可以爬上去，可瘦子好象没有听见一样，只顾自己往上爬。眼看着危险一步步逼*，胖子在情急之想起了熊不吃死人，于是马上屏住呼吸，倒地装死，终于躲过了这场劫难。当危险过去以后，胖子对瘦子说了一句话：（）

　　１、同学们，假如你是胖子，你会说什么？

　　２、你们说的很有道理，胖子说的话是“我终于知道了什么是真正的朋友。”到底什么是真正的朋友呢？今天，我们来学*一篇课文，相信学了之后你会对什么是真正的朋友有更深刻的理解。

　　３、（板书课题）看了课题，你们有什么疑问吗？（学生可能问“她”和“我”分别、指谁，这对朋友间发生了什么事等），请同学们自由读读课文。

　　二、初读课文，整体感知

　　１、初读，把课文读准确、流利，想想课文讲了阮恒和朋友之间的什么事。

　　２、指名归纳主要内容。

　　３、是啊，在阮恒的心里，他认为献血是有巨大危险甚至会失去生命，可他为什么要献血呢？他是怎么想的？请找出描写阮恒动作神态的.句子，同桌交流是否找对了。

　　４、学生活动。

　　三、研读

　　１、交流汇报：

　　⑴献血前，“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”让学生从中圈出表示动作的词，提出问题同大家讨论。如：沉默之后，阮恒为什么颤抖地举起小手？阮恒举起手为什么又放下，然后又举起来？两次“举”起手，有什么不同？

　　⑵献血时，“过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。”“但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。”“接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。”

　　⑶出示课文插图的投影片，请学生仔细观察图片，并且联系课文内容进一步体会阮恒内心的痛苦。

　　２、总结学法：

　　引导学生回忆自己提出的问题，反思自己是怎么提问的，帮助学生概括提问的方法。

　　⑴抓住反常现象及矛盾之处提问。

　　⑵抓住关键语句，联系上下文提问。

　　⑶由人物的神态、动作去推测人物的内心提问。

　　⑷联系生活实际或有关知识提问。

　　四、布置作业

　　１、抄写生字词。

　　２、有感情地朗读课文。

　　第二课时

　　一、复*导入

　　１、听写生字词。

　　２、有感情地朗读课文，注意读出阮恒感情变化的层次，体会他当时心情的变化。

　　二、发挥想象，合作释疑

　　１、我们学*到这里，同学们有没有什么问题？（阮恒为什么会哭呢？阮恒输血时为什么那么痛苦？阮恒是不是后悔为小姑娘输血呢？阮恒当时在想什么呢）

　　２、请同学们自由读下面几句话，结合下文，以小组的形式讨论下面的几句话，想象一下阮恒当时可能在想什么？（出示文字投影）

　　在（）里写上阮恒当时的想法，愿写几句就写几句，然后在小组内交流。

　　⑴一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。（此时他可能在想：_______________ ）忽然又放下去，然后又举起来。（此时他可能在想：__________________ ）

　　⑵抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。（此时他可能在想：__________________ ）

　　⑶过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。（此时他可能在想：________________ ）

　　⑷但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。（此时他可能在想：_____________________ ）

　　⑸他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。（此时他可能在想：_________________ ）

　　３、各小组派同学汇报本小组的想法：

　　引导学生由表及里地探究阮恒的内心世界，体会阮恒虽然误以为献了血自己就会死去，但为了朋友能活下去，仍然坚持献血的可贵品质。

　　三、角色扮演，深入理解

　　１、医生到底跟阮恒说了什么，使他有了这么大的变化？请同学们结合当时的情景，想象一下医生说的话，然后同桌合作，将它改编成一段医生和阮恒的对话，并表演出来，看谁说得好，想象得合理，再选几组同学在班上表演。

　　２、表演完了，同学们还有什么问题想问阮恒吗？（引导出示问题：小男孩能够这样做的原因是什么）（他们同在孤儿院里生活，*时一定互相关心和爱护，就成了朋友，所以在小姑娘生命垂危的关键时刻，阮恒决定献出自己的生命，来救他的朋友）

　　３、有感情地朗读课文。

　　４、反复朗读课文的最后一句话，读出表达的感情。

　　四、总结，扩展

　　同学们，这篇课文我们学完了，然而阮恒舍己救人的高贵品质，相信一定会深深地印在同学们的心中，希望同学们在今后的学*和生活中，无论遇到什么困难，大家都能够互相帮助。

　　１、这个故事可以什么为题？课文为什么用阮恒的话作为题目？你从阮恒的这句话想到了什么？

　　２、结合自己的亲身体会，谈谈什么才是真正的朋友。（在困难时能够互相帮助、互相关心。）

　　３、请同学们选择一件你和朋友之间发生的感人的事情，讲给同学们听。

　　五、布置作业

　　１、抄写生字词，朗读课文。

　　２、你想对阮恒说些什么？请把要说的话写下来。

　　教学目标

　　知识与能力

　　１、学认本课８个生字，会写１３个生字。正确读写“医院、医生、消息、确认、输血、血型、操典、酒精”等词语。

　　２、有感情地朗读课文。

　　过程与方法

　　教师提出你为你的朋友做过什么？导入新课，学*本课生字、词语。在掌握生字的基础上学*这篇课文，体会人物的内心活动。理解课文内容，感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观。本课采用合作学*为主的'教学方法。

　　情感、态度、价值观

　　1、抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。

　　2、理解课文内容，感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观。

　　教学重点体会描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。

　　教学难点体会描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。

　　课前准备

　　多媒体课件。

　　教学过程教师活动学生活动

　　一预*探究

　　课前预*题目

　　1、认真读课文，做到读准确、流利。

　　2、读课文时，找出生字词语。正确读写“医院、医生、消息、确认、输血、血型、操典、酒精”等词语。

　　3、画出描写阮恒献血时表情、动作的语句，多读几遍。

　　4、想想阮恒献血时内心会想些什么？

　　预*课文内容，自己认读生字词语。

　　画出相关语段，朗读。

　　二合作交流

　　创设情景，导入新课

　　1、同学们，你有朋友吗？（板书：朋友）

　　你为你的朋友做过什么？

　　这节课我们就来学*一篇描写朋友的课文。

　　我读了这个故事后，心灵被深深触动了，你有什么感受吗？打开书，再来用心读读这个故事。2、出示词语和生字

　　引导学生观察，哪些字的笔画容易写错。给大家提个醒。

　　⑴“医”，注意笔顺，最后一笔“竖折”。

　　⑵“眉”，注意字头中间的“竖”。

　　⑶“垫”，右上角“丸子”的“丸”撇上加点。

　　⑷“酒”，右边里面有一“横”。

　　⑸“拳”，字头有两横。

　　⑹“柔”上面“矛”第二笔是“点”。交流：互相帮助……

　　齐读课题。

　　自由读课文。都知道了什么。

　　交流生字的认识

　　一、教学目标

　　1、理解课文内容，学*阮恒无私奉献的品格。

　　2、说出课文的主要内容。

　　3、学会本课11个生字，掌握“孤儿院、休克、输血、颤抖、迫在眉睫、草垫、擦拭、呜咽、抽泣、竭力、轻柔”等词语。

　　4、有感情地朗读课文。

　　二、学重点、难点

　　教学重点是体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时的复杂心情;继续练*抓住课文主要内容。其中，前者还是教学难点。

　　三、课前准备：多媒体课件、生字卡

　　第一课时

　　基本教法：指导学生用自己提问题、自己解决问题和合作交流方法读懂重点语句，进而读懂课文;指导学生有感情地朗读课文。

　　教学过程

　　一、名言导入，揭示课题

　　1、导语：我们中国有句古话，有朋自远方来，不亦乐乎?意思是说，有朋友自远方来，难道不是一件令人高兴的事吗?今天，我们要学*的一篇课文，写的就是朋友间的故事。

　　2、揭示课题：20、她是我的朋友

　　二、检查预*效果，教学生字

　　1、检查朗读

　　课前老师要求大家读读课文，现在就请两个组的同学用开火车的形式读。一个同学读一个自然段，其他同学认真听，字音都读准了吗?(注意正音)

　　2、教学生字

　　这一课共有11个生字，我们一起来读一读，把它记住(重点指导读准“输”、“试”的读音)。

　　3、再读课文

　　三、引导学生交流初步的阅读感受，并质疑问难。

　　1、请同学们再看看课文，想一想，从课文中你知道了什么?

　　(要点：知道小女孩伤势严重，要马上输血。知道了小男孩为小女孩输血。)

　　2、小女孩伤势严重，输血迫在眉睫，从课文哪些地方可以看出来?

　　3、请同学们再读课文，想想还有什么疑问，把你最想知道的问题提出来。

　　(主要问题：小男孩在献血时，心里怎么想?)

　　四、探究小男孩献血时的内心活动

　　1、要想知道小男孩献血时心里是怎样想的，就要从小男孩献血过程中神态、动作入手。(板：神态、动作)预*时，同学们已经把有关描写小男孩动作、神态的句子画了出来，现在同桌交流一下，看看找的是不是一样。

　　2、我们要从小男孩的神态、动作去想象他的内心，思考·练*2的句子可以帮我们的忙。

　　出示课件1

　　一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下来，然后又举起来。(阮恒举手时为什么“颤抖”?为什么把手“放下去”又“举起来”?)

　　先指名读重点句，再问课文提了什么问题。

　　2、请同学们再把这个句子读一读，一边读一边模仿阮恒的动作，想象阮恒的内心，他举手时为什么“颤抖”?为什么把手“放下去”又“举起来”?

　　(让学生在读句和动作的模仿中体会到：阮恒心里很害怕，举手时才会发抖，才会把手放下，但一想到如果没有马上献血，小女孩就会死去，所以又把手举起来。联系《爬天都峰》理解犹豫的心情。

　　3、指导学生在朗读中体会阮恒的心情。

　　(1)指名读。

　　(2)老师范读。

　　老师也来读一读这个句子，大家比一比，想一想，老师为什么要这样读。你们自己再把句子读一读，体会小男孩害怕、犹豫的心情。

　　(3)再指名读。

　　(4)从同学的朗读中，老师仿佛看到了小男孩输血前的害怕、犹豫，却又不乏勇敢，全班一起把这个句子有感情地朗读一遍。

　　(三)重点句2、3、4

　　1、终于有个孩子愿意为小女孩输血了，他就是阮恒，输血前，他害怕过、犹豫过，但是仍然数他最勇敢，只有他愿意为小女孩献血。在输血过程中，他又是怎么想的?请同学们分小组学*，一组讨论一个重点句，先提问题，再想答案。等会儿，每组一个同学在班上汇报。

　　2、小组讨论。

　　3、重点句2

　　(1)课件2

　　过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用一只手捂住脸。“疼吗?阮恒?”医生问道。阮恒摇摇头。

　　(2)哪个小组汇报一下，刚才你们提了什么问题?找到什么答案?

　　(问题：阮恒为什么突然啜泣了一下，全身发抖?为什么迅速用一只手捂住脸?)

　　(板：啜泣、捂)

　　(答案要点：阮恒心里越来越害怕，所以他突然啜泣一下，而且全身发抖;他想掩饰自己的害怕，所以迅速用一只手捂住脸。)

　　(板：害怕、掩饰)

　　(3)小结。血就从阮恒的身上抽出来了，此时，他心里越来越害怕，越来越痛苦，但是为了救那个小女孩，他却在掩饰自己的这种害怕和痛苦，多么可爱可敬的小男孩啊!

　　4、重点句3

　　(1)出示课件3

　　但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦，医生又问是不是针剌疼了他，他又摇了摇了头。

　　(2)哪个小组来说一说?

　　(问题：阮恒过了一会儿，为什么又哭了?为什么又再一次试图用手掩盖他的痛苦?)

　　(答案要点：阮恒心里越来越害怕，越痛苦，所以又哭了。他不想影响给小女孩输血，所以又一次试图用手掩盖他的痛苦。)

　　5、重点句4

　　(1)出示课件4

　　接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。

　　(2)哪个组要汇报?

　　(问题：他那不时的啜泣为什么变成持续不断的低声哭泣?为什么用牙咬着自己的小拳头?)

　　(答案要点：阮恒心里更害怕，更痛苦，所以总是不停地哭，但是他仍然在想救小女孩，所以竭力制止抽泣，掩饰自己的害怕。)

　　(板：非常害怕、竭力掩饰)

　　6、小结。阮恒在献血的过程中，从啜泣一下，到又开始呜咽，到持续不断的低声哭泣，说明什么?他一次又一次地掩饰自己的害怕，又说明什么?

　　7、感情朗读。

　　(1)出示课件5

　　请同学们看屏幕，仔细观察小男孩的神情、动作，想象他可能在想些什么，然后把这几个重点句有感情地读一读。

　　(2)谁来读给大家听，把自己认为读得地方读出来。

　　五、人物评价

　　阮恒在献血的过程有过害怕，甚至是非常害怕，你认为他可爱吗?说说你们的看法。

　　六、布置作业

　　回去把课文读熟，也可以把课文中的故事讲给爸爸妈妈听。

　　教学反思

　　对于这节课的教学，我主要有如下感想。

　　一、建立以学生为主体的课堂教学。在新的教育理念的指导下，我在教学中，较好的体现了学生自主探究、合作学*的教育思想，学生的个性和能力得到了比较充分的发挥。在整个教学过程中，我始终让学生成为学*的主人，圈画、思考、讨论、汇报……加上足够的时间保证，民主的课堂氛围，学生在自由、广阔的空间得到了比较充分的发展。

　　二、关注学生的终身发展，培养学生的学*能力。我们要把学*的过程还给学生，还得交给学生学*的方法。我们常说的要授之以渔，而非授之以鱼也是这个道理。在教学中我比较注重教给学生学*的方法。比如，在引导学生抓住阮恒献血时的神情、动作的句子体会他当时的内心活动时，我以课后思考题3为切入点，引导学生学会通过抓住关键词提出问题、寻找答案的方法来体会阮恒的心理活动。然后引导学生学法迁移，运用这种方法学*其他重点句，体会人物的内心世界。有了较好的学*方法，再加上宽松的学*环境，学生学*起来兴趣盎然,汇报交流时，他们争先恐后，一个个思维的火花在课堂上闪光。

　　三、让学生在读中有所感悟，激发创新欲望。一节阅读课教学是否成功，我觉得很重要的一点是，看学生在学*过程中，是否有自已的感悟和体验，是否有创新的欲望。占有大量的表象是创新的基础，在教学中我首先给充足的.时间让学生读课文，通过深入的研读课文，理解课文内容，体会人物的情感变化。然后给学生提供自我展示和交流的机会，通过鼓励和诱导，激发学生表达的欲望。比如，让学生通过读阮恒献血时，神情和动作的句子，体会他内心的想法时，我引导学生画、读表示阮恒献血时神情和动作的词句，通过对表示神态和动作的词句质疑，来了解他内心变化过程，从而体会阮恒对朋友的真诚和无私奉献的高尚品质。学生通过小组合作学*、交流，感悟深刻。比如，一个学生在汇报交流时说，从阮恒一次又一次的掩饰自已的害怕，可以看出他心里虽然非常害怕抽血会死去，但是他为了让他的朋友能快点输到血而活下去，他强忍着这种痛苦，坚持为小女孩输血。另一个学生迫不及待的补充说，他不想让别人知道他很害怕，因为如果医生知道他很害怕，就不会给他抽血，他的朋友就会因为不能及时输到血而死去。多么深刻的体会，他结合生活实际，体会到了阮恒为了朋友不惜牺牲自已生命的思想品质。然后，我引导学生通过观察课文插图(课件出示)，再次想象阮恒心里是怎样想的，医生会怎样安慰他，他会怎样说。学生结合课文内容，充分挥想象，创新思维得到了充分的展示。在课后我还安排了一个写对话的小练笔。把医生和阮恒的对话写成一段话。这样，读写结合，学生不仅能更深刻地体会到阮恒当时的内心思想，同时也达到了以读促写的目的。

　　在教学中，把学*的过程还给了学生，把说话的舞台让给学生。只有这样，学生才能真正地成为学*的主人，在语文课堂上才能有所收获。

　　教学目标：

　　1.认识8个生字，会写13个生字，正确读写“医院、护士、消息、确认、输血、血型、是否”等词语。

　　2.了解课文内容，体会友情的价值。

　　3.感悟朋友真挚的友谊，树立正确的友情观。

　　教学重点：

　　体会小男孩献血时动作、神情的语句，了解他当时复杂的内心活动。教学难点：以自由谈话的方式汇报自己的学*收获，在对话中用自己学过的知识解决问题。教学准备：

　　生字小黑板、词语卡片、投影片。

　　课时安排：

　　二课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、揭题、审题。

　　1.通过预*课文，你知道课题中的“她”指的是谁？“我”又指的是谁？指点“恒”的读音。他们之间发生了一件什么事呢？

　　2.通过预*课文我们还知道课题“她就是我的朋友”这句话就是阮恒要救小姑娘的原因。

　　3.示标。

　　二、初步感知课文。

　　1.出示预*要求：

　　a、请一个同学来读读。b、从这篇课文的预*要求看，共讲了三方面。[介绍了事情发生的背景；概括了主要内容；提出了预*的要求。理解“挽救”、“垂危”。]

　　2.这篇课文非常的感人，下面首先请同学们听录音，想想看：a播音员阿姨是怎样的读的？你能像她那样读吗？你能达到读准字音，读通课文的目的吗？b想想阮恒献血的经过是哪几个自然段写的？画出描写他献血时的神情、动作的句子，用波浪线作标记。c你觉得课文中哪些地方最感人？用你喜欢的记号标出。3.交流。a你觉得课文中哪些地方最感人？请读一读，再说说你觉得它为什么感人。b课文中5－11自然段讲的是阮恒献血的经过。请你读出描写他献血时神态、动作的语句。c分别指名读读1－4自然段、12－14自然段。注意读准字音，读通课文。

　　d出示课文中的生字新词。休克输血迫在眉睫阮恒草垫擦拭抽泣捂住呜咽竭力e、分小组读课文。

　　4.这篇课文是写事的文章，可以按事情发展的顺序给这篇课文分段。请在草稿纸上写出来。

　　5.请运用连接段意的方法归纳主要内容。

　　6.朗读课文。

　　三、讲读课文第一部分。

　　1.指名读课文，思考：阮恒是在怎样的情况下输血的？请用三角标出关键的词语。并画出有关的重点句。

　　2.出示。

　　a经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最严重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。b输血迫在眉睫。医生和护士都不具有她的血型。c一位女医生告诉这几个孤儿，如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去，问是否有人愿意献血。

　　3.交流。a“迫”的部首是{}，再查{}几画，用用音序查字法应查音序{}，在字典中的解释有：a逼迫；b急促；c接*”迫在眉睫”中的“迫”的意思应为{}。用“如果.......就........．说话。c小姑娘的急需输血的这种情况还可用哪些成语来形容呢？d指导朗读。

　　4.小结。a结标。b提示下节课的内容。阮恒正是在这样的紧要关头挺身而出，主动献血的。他是怎样献血的呢？阮恒具有怎样的'品质？这正是我们下一节课要研究的内容。

　　四、作业。熟读课文

　　第二课时一、复*导入。1.今天我们来继续学*《她是我的朋友》2.上节课我们初读了课文，谁能来说说这篇课文主要讲了一件什么事？二、理解、朗读课文3－4自然。1.小姑娘伤得怎样？请同学们自由读课文的3、4自然，把描写小姑娘伤得很重的句子画出来，读一读。2.可见小姑娘的确受了重伤，（板书：小姑娘重伤）如果不立刻抢救就会因为休克和流血过多而死去，情况多危急呀，书上用了一个词说明了输血的紧迫性，是哪个词？3.理解“迫在眉睫”。

　　三、理解、朗读课文的5—11自然段。1.这时候终于有个孩子愿意为小女孩输血了，他是谁呢？（板书：阮恒输血）谁愿意把文章的第5自然段读给大家听。

　　2.读完这段话后你能感受到什么？个性朗读。

　　3.学学阮恒的动作，想想小阮恒当时心里会想些什么？

　　4.为了朋友，阮恒很快地躺在草垫上，大家齐读第8自然段。体会阮恒为什么一动不动。

　　5.血过程中，阮恒一动也不动，一句话也不说，他多勇敢呀，可是后来他却哭了（板书：哭）九、十、十一这三段中有几个描写阮恒哭的词，找出来，画一画。

　　6.理解体会啜泣、呜咽、哭泣

　　7.把这三个词所在的句子，找出来，读一读，看看阮恒当时还有哪些动作，体会一下阮恒当时的心情。

　　8、阮恒越来越痛苦，医生用轻柔的声音安慰他，阮恒立刻停止了哭泣，好像刚才什么事也没发生过一样。联系上下文，好好想想，医生会对他说些什么呢？如果你是医生你会怎样安慰阮恒呢？

　　四、理解、朗读课文12－14自然段。

　　1.的确，人体向外输出适量的血液不会有生命危险，但阮恒当时并不知道这些，他以为自己会死，那他为什么还愿意这样做呢？请同学们齐读文章的最后一自然段。

　　2.再读读阮恒说的那句话。读了这句话，你想对阮恒说什么？

　　五、拓展。1.通过这节课的学*，我们知道孤儿院的孤儿阮恒为了抢救受了重伤的伙伴毅然地献出了自己的鲜血，认识了这个真诚、无私、勇敢的小男孩，这个故事一定给大家留下了深刻的印象。你们*时为朋友做过些什么？

　　2.小结：同学们说的虽然是一些*常的小事，但足可以看出你们同阮恒一样都有一颗爱心。此时此刻，老师不禁想起了一首小诗：夜行路上，他是一盏明灯。半途逢雨，他是一件雨具。烈日炎炎，他是一缕清风。寒风凛凛，他是一束火炬。他就是朋友，他就是友谊。

　　六、板书设计。

　　18.她是我的朋友

　　神情 动作 内心活动

　　举 放 举 犹豫

　　啜泣 捂 害怕 掩饰

　　呜咽 掩盖 更害怕 又掩饰

　　哭泣 咬 非常害怕 竭力掩饰

　　一、说教材内容

　　这篇课文，生动记叙了战争时期，孤儿院的孤儿阮恒为紧急救护受伤的同伴，毅然献出自己的鲜血，表现了阮恒舍己为人的高贵品质。在写作方法上，通过人物的动作、神态、语言描写，具体展示人物的内心活动。针对以上内容，我提出了以下教学目标。

　　1、通过学*课文，理解阮恒为救朋友而无私奉献的品质；

　　2、熟读课文利用以前的学*方法自学课文；

　　3、体会动作、神态、语言是怎样展现人物的心理活动的。

　　二、说教学步骤

　　为完成以上三个教学目标，具体过程这样安排。

　　1、激兴导入。

　　导语：我们生活在这五彩缤纷的世界里，每个人都有朋友。有人说过“朋友是一种财富。”有的歌中也唱过“朋友多了路好走。”老师想问，你们有朋友吗？（生：有！）你们之间互相帮助吗？给老师讲一下怎样？（生：讲自己的故事）在同学们答完后，教师总结，朋友之间要互相帮助、互相关心，然后教师说，今天，我们来学*第21课《她是我的朋友》（板书）看看文中小阮恒是怎样关心自己的伙伴的？好不好？

　　2、升华兴趣

　　在同学们很愿意去读课文的基础上，师问：“请同学们回忆学*课文的方法都有什么？”（生思考后回答）教师接着问“这一课怎样学？”教师引导学生去自己学*，然后提出要求：第一步，读课文，利用字、词典扫清阅读中的拦路虎。第二步，在阅读中提出问题并做记录。（小组能解决的.小组解决，解决不了的留下，等待向教师提问。）第三步，总结课文的主要内容。注意：让学生用自己喜欢的方法读。

　　为完成以上三步，教师要发挥主导作用：A、要和学生一起讨论，广泛的听取他们的意见；B、要和学生交流看法，指导学生抓住重点；C、要给学生充足的时间进行思考。

　　3、延续兴趣

　　完成以上学*任务后，我计划这样做：

　　A、要求把你遗留下的问题提出来，教师在黑板上记录。针对提出的问题由师生共同解决。

　　B、如学生没有提出写作方法上的问题，教师要提出。（找出有关小阮恒动作描写的句子。提问他当时为什么要这样做？他是怎样想的？通过这两个问题，让学生了解：语言、动作描写可以反映出人物的心理活动）

　　C、教师总结全文。（多媒体课件）

　　她是我的朋友/失献

　　小姑娘------》血《---------阮恒（奉献）

　　（迫在眉睫）

　　三、说学法

　　新的教学理念强调，要重视学*的过程，本节要求学生养成良好的自学*惯，要有自主性；合作学*得到了加强，使学生养成了自己发现问题、分析问题、解决问题的*惯，培养了学生主动获取新知识的能力。

　　通过以上过程，反映的是这样的教学理念：

　　1、关注学生的终身发展，培养学生的学*能力；

　　2、*等、和谐的师生关系；（体现在教师和学生的对话，以及尊重学生的意见上）

　　3、体现学生的主体地位，展示教师的主导地位。

　　四、时间安排

　　课时------------------一课时

　　导入------------------05分钟

　　自学------------------20分钟

　　师生探讨------------------15分钟

　　总结------------------05分钟

　　共计45分钟

　　最后，我就用本节课的结束语来结束这次说课吧！“朋友是一种财富，愿你我成为朋友，相互帮助，相互提醒，共同进步！”

　　【教材简析】

　　这篇课文写的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受了重伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。课文通过对阮恒献血时神情、动作的细致描述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献的好品质。

　　【教学目标】

　　１、知识与能力：

　　知识：

　　⑴ 认识８个生字，会写１３个生字，能正确读写生字词。

　　⑵ 抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。

　　⑶ 能有感情地朗读课文。

　　能力：

　　⑴ 巩固联系上下文理解词语的能力。

　　⑵ 学会在读中逐渐深入理解重点语句的能力。

　　⑶ 练*表达自己的心理活动及感受的能力。

　　⑷ 培养默读思考，细读品味，表达感受的读书能力。

　　２、过程与方法：

　　自始至终整体把握文章，通过多种方法不同层次的读书活动，抓重点词句，联系上下文及课外资料帮助学生在情景中理解课文内容,在不断的品读中，突破重难点，揭示文章主题，感受到朋友的深刻含义。

　　３、情感态度价值观：

　　通过学*课文，感受朋友真挚的友谊，树立正确的.友情观。

　　【教学重难点】

　　体会描写阮恒献血时动作、神情的语句，了解他当时复杂的内心活动。

　　【教学过程】

　　一、课前谈话，轻松导入

　　同学们，你们有朋友吗？你觉得什么是朋友？

　　今天我们来认识一对朋友，看看从这对朋友身上，你能感受到什么。

　　二、初读课文，整体感知

　　１、题目中“她”指的是谁？“我”指的又是谁？他们之间发生了一件什么事呢？

　　２、开火车读课文，纠正读音。

　　３、说一说课文主要内容。

　　三、再读课文，理解内容

　　请同学们再读课文，看看你对文中的人物又有了哪些了解？从哪儿了解到的？想好后和同桌说一说，然后在全班汇报。

　　１、说说“迫在眉睫”是什么意思。

　　２、读读课文，说说迫在眉睫的是什么事。

　　３、为什么说这件事迫在眉睫呢？找出书中的语句读出来。

　　４、指导朗读。读出急迫的语气。

　　四、细读课文，突破难点

　　１、默读课文，深入思考，画出描写阮恒的表情与动作的词语，画完后读一读，再想想他当时是怎么想的。

　　２、补白练*，探究阮恒复杂的内心活动。

　　３、品读重点句段，体味情感：

　　① 揣摩句子，学生试读。

　　② 针对不足，教师范读。

　　③ 激情引导，反复练读。

　　④ 展开想象，进行演读。

　　五、创设情境，练*表达

　　１、教师用语言进行熏陶感染。

　　２、同学们，你们现在的心里有着怎样的想法？最想说些什么？

　　３、提炼“凡人名言”。

　　六、升华情感，拓展延伸

　　课后读一些让你感动的关于朋友的文章，并推荐给同学们。

　　【设计理念】

　　１、情感、态度、价值观的引导是语文教学的重要内容，语文课应让学生动脑、动心、动情。本课从教材特点出发，从学生的阅读心理出发，将教材作三度呈现的处理，试图让学生的感悟逐步深入，情感逐步提升，最后达到刻骨铭心的教学效果。

　　２、语文教学的落脚点应是语言文字。抓住课文重点词句，反复咀嚼，反复品味、反复朗读，在个性化的读中有所感悟，在形式多样的读中有所积累，在有感情的读中培养语感，是本课努力的方向。

　　【课时安排】

　　两课时

　　第一课时（略）

　　１、读通读熟课文，初步感受小主人公不怕疼痛坚持给小女孩输血的勇敢。

　　２、学*生字新词，理解“休克、迫在眉睫、颤抖、啜泣、呜咽、竭力“等词语的意思。正确书写课文生字。

　　第二课时

　　【预设目标】

　　１、感受阮恒对朋友的忠诚和无私，体会“朋友”的含义。

　　２、抓住重点词句逐渐深入地体会阮恒的“勇敢”，有感情地朗读课文。

　　【预设过程】

　　一、导入，提炼整体感受

　　１、在我们的身边有一则令人感动的小故事,我知道你们课文已经读得很流利，对课文也有了一定的了解，那么谁来用比较简单的话说说课文讲了一个怎样的故事？

　　２、主人公名字叫──阮恒，他给你留下了什么印象？

　　二、嚼读，体验“忍痛”之“勇敢”

　　１、课文那些地方让你感觉到了阮恒的勇敢，老师请你们再次与课文去对话，把有关句子划出来，并且选择其中一句或几句细细品味，用心感受，然后用朗读把你的感受表达出来，好吗？

　　２、交流。

　　⑴ “一阵沉默之后，一只小手颤抖地──又放下去，然后又举起来。”

　　你从哪儿体会到他的勇敢？

　　（“然后又举起来”“颤抖”）

　　研究阮恒“又举起来”是怎样举起来的，体会其勇敢并指导朗读。

　　（犹豫的，坚决的）

　　还有哪个地方也能让你感觉到阮恒很勇敢?

　　一片沉默，但却有一只小手颤抖却坚决地举了起来，多令人感动的场面呀！齐读这句话。

　　⑵ “过了一会儿，他忽然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住了脸”。

　　谁听出了勇敢？

　　那些词告诉你他想哭？理解“啜泣”。

　　为什么“捂住脸”？

　　想哭却要努力控制，这对一个孩子来说，多不容易啊！一起读。

　　⑶ “过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。”

　　“呜咽”是一种怎样的哭？和“啜泣”相比呢？

　　引导学生从“试图掩盖痛苦”感受阮恒的勇敢。

　　这就是勇敢啊，请你用朗读来表达。

　　⑷ “接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣，他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣”。

　　从哪里读懂“竭力制止”？

　　谁能把“竭力”的样子表达地更好？

　　连起来轻声读读这段话，体会体会阮恒的勇敢。

她是我的朋友说课稿 (菁华5篇)（扩展6）

——她是我的朋友(五)份

　　在我家楼上住着一个扎着马尾辫、圆圆的脸蛋、大大的眼睛的女孩，她就是我的好朋友陆冬婷，我的好朋友陆冬婷作文。

　　我和陆冬婷从小在上一个幼儿园，又一块进了清凉山小学，同窗五年多，这个学期她转到苏杰学校去了，没有多长时间她就当上了班级的学*委兼数学课代表，真是让我羡慕。

　　以前陆冬婷在我们班上学*就非常的认真，*时学*一丝不苟，作业字迹漂亮，上课专心听讲，积极踊跃发言每天放学回家写完作业，还要练2个小时的电子琴，连玩的时间也没有，写人的作文《我的好朋友陆冬婷作文》。和她相比，我觉得特别惭愧。我每天回到家，写完作业，弹十分钟的电子琴，就幻想自己是侦探，“做起推理”来。

　　陆冬婷转学后，更加用功了，每天要完成学校的布置的十几项作业，要弹琴，还要听英语磁带，简直忙得团团转。陆冬婷和别人不同，她把学*视为一种乐趣，不需要家长督促，很自觉。她的任课老师都喜欢她。

　　这个周末，她找我来玩，虽然不过两个小时，但我们玩得很开心，看电视，上网，玩电脑，又聊天。谈起她的学*，她没有傲慢的夸起自己的成绩，而是谦虚的说，我在班上根本不算什么，比班长要差很多。在繁重的学*中经过陆冬婷的不懈努力下，终于考上电子琴十级，我也为她高兴。

　　《她是我的朋友》这篇精读课文写的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救重伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。

　　乍读本文时，没有特别的想法，只觉得是歌颂友谊，展现无私奉献的类型文章，这种题材的文本在课本中并不是异类，因为事件选取得很普通，叙述得又很*实，真是不知道要从哪里入手才能激发学生的兴趣。于是我一遍又一遍地研读着文中的字字句句，许久之后终于有了特别的发现，全文三次展现了阮恒的“哭”，但处处不同，先是“啜泣”，而后“呜咽”，最后“哭泣”，这三个词虽然都有“哭”之意，但程度不同，而这种由弱到强的不同，正反映了主人公内心由不安到害怕的发展过程，“哭”在大家人眼里是懦弱、胆小的表现，而阮恒的勇敢正在这种心理的矛盾冲突中显现出来。在一个十一、二岁孩子的心里，输血就代表着死亡，面对着生与死的抉择，友情的力量让他忘记恐惧，把生的希望留给同伴，这是支持他的唯一信念。用“软弱”来反衬勇敢，这就是我本节课的入手点，心中因突如其来的灵感雀跃起来。用何种方式呈现出来呢？这又是一个问题，考虑再三，我决定用“辩论”的形式先设一个“局”，课上我让学生反复读文，而后反思：你觉得阮恒勇不勇敢？这样班里的学生就形成了“两足鼎立”的'局势，一方认为很勇敢，另一方认为不勇敢，我心中怯喜，目标达成了百分之三十了，我的声音打破了大家的争论，好了，孩子们，看来公说公有理，婆说婆有理，那我们今天就断断这个理，认为阮恒勇敢的为正方，认为他不勇敢的为反方，现在请从文中找的“证据”，画出重点词句，在旁边简单标注你的看法。话音一落，教室里鸦雀无声，学生们都低头仔细地揣摩、勾画，五、六分钟过后，孩子们纷纷自信地举起了小手，我首先让正方“陈述”观点，而后反方又激烈地反驳，课上气氛很是激烈，学生的注意力空前高涨，很怕一时疏忽让对方抓到了漏洞，最后学生们在辩论中体会到了阮恒是个真正勇敢的孩子，有的学生说，刚开始我读到他“啜泣”的时候，觉得他可真胆小，我打针都不哭的，输血就和打针差不多，他竟然哭了，所以我以为他是怕疼，可现在看来他是因为以为自己要为此死掉而害怕，如果我要是他非大哭不可，他即便是害怕还坚持地去做，我真佩服他！有的同学说，阮恒才和我们差不多大，在以为自己要为朋友献出生命的时候，他选择了救助朋友，如果是我，我肯定下不了那个决心……

　　一篇课文让我和学生都收获了许多，孩子们在辩论中感悟到了生死一线间困难的抉择，更发现了生命诚可贵，友情价更高；而我在备课的过程中感受到，上一节课简单，上好一节课要付出很多很多，但在这个过程中是辛苦并快乐着。

　　她是我的好朋友，她也是一个活泼，自信，认真的女孩。她最喜欢画画，理想是漫画家。我偶尔会佩服她，偶尔会有喜欢她。在她身上我身上我学到了一个词叫认真。

　　有一次，王老师布置教师时给了她一个任务，就是让她画一些漂亮的漫画人物。课间她就忙了起来，我跑过去找她玩，她头也不抬一下。于是我知趣的坐在旁边看她画画。她速度很快，马上匆匆忙忙地画了脸和身体，服装。我认为她画完了，开心的想：“耶！今天的课间又可以出去玩了！”谁知她抬起头轻松的对我说：“冰，我的画稿画好了！”我有点吃惊的问她：“你这张已经画得很好啦！难道只是草稿？”她“嗯”了一声又拿起画笔修改她画的人物。又过了五分钟，她终于改好了，我问道：“这下可以出去了吧？”突然她说道：“哦！这眼睛还有一点问题，你等会儿！”说完她又开始修改眼睛。她画完后脸上浮出了笑容。这种笑容是自信的，是开心的，是骄傲的！她拉起我的手刚想下楼玩，我说到：“时间也不多了，这样吧，我问你一个问题。你为什么把这个任务看得那么重？”她笑眯眯的对我说：“画画是我的爱好，每当我画画时，自然会想到这是我的任务，自然就会很细心了。”“叮铃铃”上课铃响打断了我们的话。

　　正是因为她的细心，活泼人缘很好。有时我想到一些她的故事，会佩服她，佩服她的自信，佩服她的执着，佩服她的认真。我也为能有她这样的好朋友开心。现在我告诉你，她的名字叫：汤静文。

　　××是我的朋友，她是个性格开朗、活泼可爱的女孩子。

　　我和她是同班同学，下课的时候我们经常在一起玩跳皮筋和踢毽子，她能踢好几十个呢。我也不弱，能踢30多个，大家都争着抢着和我们一伙。

　　她的学*很好，有一次考了全校第一，同学们都羡慕死她了，从那以后，只要是有不会的题，都来找她帮忙，她的座位边上总是被围的水泄不通。我想找她去玩都进不去。哎……

　　她乐于助人，有一次下了大雨，有一个同学的家长没有来接他，她看见了，就对妈妈说：“妈妈，他的家长没有来接他，我们打车回去，把伞借他，行吗？”妈妈说：“行啊！”

　　这就是我的朋友，一个值得我去交的`朋友，一个值得你去珍惜的朋友。

　　从开学第一天起，我就认定她是我的知己。她，一双水汪汪的大眼睛嵌在浅黄的小脸蛋上。一张樱桃小嘴，嘴边还有一个伤疤，不过从远处看是看不出的。一头乌黑发亮的马尾辫一直垂到后背，像一条黑瀑布从头部直泻而下。你们大概知道她是谁了——对了，她就是鲍思思。

　　鲍思思是一个助人为乐的人。有一次，鲍思思要到后操场跳长绳。在去后操场的路上，她看见了一个小妹妹摔倒在地。她脸上没有了那种高兴的表情，变得严肃起来。

　　鲍思思立刻跑过去，将摔倒在地的小妹妹扶了起来，问她：“你摔疼了吗？姐姐帮你揉一揉。”

　　小妹妹哭着点了点头。鲍思思半蹲着，把手按在小妹妹的膝盖上，一边揉，一边说：“姐姐带你去校医室，不哭了哦。”说完，又把小妹妹扶到校医室。校医给小妹妹了一些药，鲍思思又把她扶到了教室，对小妹妹说：“以后不要乱跑了，不然又会摔倒的。”

　　说完，面带微笑的走了出来……

　　还有一次，我被张恺弄哭了，鲍思思看见了，问我怎么了。我没有回答她，只是继续哭。她又拿来纸巾，把我的眼泪擦干。见我还在哭，她就给我出了一个谜语：

　　金格橱

　　银格橱

　　格格橱里放珍珠。（打一水果）

　　安慰我的'人都七嘴八舌的谈论起来。

　　我带着哭泣的声音说：“石榴。”

　　鲍思思做出无奈的表情，又说：“对了！”在场的人都笑了……

　　鲍思思，一个助人为乐，幽默的小女孩！

说课稿,朋友