《鸟的天堂》说课稿 (菁华5篇)

《鸟的天堂》说课稿1

　　下午好！我今天的说课将采用“五说”的说课模式。即一说教材、二说教法、三说学法、四说教学过程、五说教学反思。理论根据将贯穿在以上流程中。

　　1、说教材：

　　我今天说的是“造型·表示”和“设计·应用”两个学*领域内容的课业，是综合性很强的课业。因此，本课内容无论从形式到内容在设计上都贯穿了很新的教学理念，完全符合《二期课改》中的“基本理念”的要求。自己对教材的理解是：由于小朋友们从小就对大树和小鸟有着特殊的情感，因此，这节课很容易引起小朋友的兴趣，可以为同学提供很大的想象与创作空间，而且在设计中“隐藏”了一局部创作方法，为同学提供了交流、学*、考虑的空间，能够从同学生理、心理特点动身，达到了教学过程与教学内容的完美统一。

　　由于本课是一节“造型·表示”和“设计·应用”的综合美术课，因而在备课上我充沛考虑了教学内容多与同学好动的实际情况，并结合二期课改提出的“从同学的兴趣喜好动身，关注同学的合作参与意识”的要求以“快乐求知”为目标，打破原有的单纯的讲画教学模式，力求为同学构建一个“自主、*等、合作、竞争”的课堂教学体系，充沛调动同学的积极性、主动性，使同学在轻松愉快的氛围中不知不觉中获取知识，真正体验到求知的快乐。

　　教学目标：根据同学的特点和对教材的理解制订了以下教目标。

　　认知领域：通过教学使同学能掌握、绘制各种形态的小鸟的家。

　　作领域：通过听、看、想、说、演、画、玩等不同的活动形式，使同学能够表示出一个美丽温馨的小鸟的家。

　　情感领域：通过小鸟的家的综合活动教学，加强同学的爱鸟护鸟的意识，以增加他们对自然和生活的热爱。

　　重点，难点：教学重点：小鸟的家的认识、掌握、表示。

　　教学难点：师生间的互动、同学间的互动。

　　2、说教法

　　本课的教学过程主要强调师生的互动，在整个教学过程中，教师只是作为同学主动建构知识的协助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者。基于以上我对教材的理解和分析，因此本节课的基本设计思路就是教学过程中同学的自主探究知识能力的培养，让同学坚持高度的探索欲、尝试欲，并通过与实际生活的联系，更多地体验一种成绩感，进一步激发他们强烈的发明欲望。

　　3、说学法

　　同学是学*的主体，要让同学能主动积极地学*，选择方法是很重要的。人文主义心理学家罗杰斯的人性观认为：在优化的人文环境、心理环境中人会全面发展自身的潜能。因此我采用人性化的方法指导，在为同学创设尊重，情性，理解的人文环境的基础上，通过启发教给同学听、说、做、玩、画、演的学*方法，同学在思维真正获得**的状态下自然会展开想象进入美术创作的境界。

　　4、说教学过程：

　　二期课改强调的教学过程是师生互动，一起发展的过程，使同学的学*成为在教师指导下主动，富有个性的过程。

　　第一环节：新课导入——游戏导入、引出主题。

　　1、游戏：猜猜小鸟的名字。

　　2、欣赏：小鸟在森林里欢声歌唱。（引出小鸟的家在美丽的森林里。）

　　第二环节：新授课——重视知识“活化”。

　　获得知识就意味着发现，意味着解决。在同学面前展现出直观鲜明的形象，结合教师巧妙的启发，引导同学才干深刻理解和掌握美术的知识与技能。

　　1：融入角色，启迪想象。

　　运用对比的手段体现小鸟有家的快乐A：让同学扮演鸟、树、花等表示小鸟在森林里的快乐生活。（让同学感受小鸟有家的欢乐）B：插入灰暗的画面和小鸟的哭声。讨论：“小鸟为什么会失去了家？

　　进入关键：考虑：“你能给小鸟做点什么？”结论：师生一起用大块的纸样“栽植”一片美丽的森林。（引导同学找到帮小鸟解决痛苦的方法：重建美丽的家园。）

　　2：观察生活，激发创作欲望。

　　A：多媒体播放：同学家里的照片。（引出家的涵义：温暖、舒适、*安。）

　　B：幻灯画面观察小鸟的生活。了解自然状态中各种各样的鸟窝、鸟巢（树上的、草地上的、水边上的、人工构造的）（引导同学了解鸟窝构造的基本特点，结合家的涵义进而激活思维发散再提出创作要求：“你会给小鸟设计个什么样的家呢？”）（注意：鸟窝和“家”的区别。）

　　C：小组讨论（请个别同学先谈谈自身的想法。）通过上述游戏扮演和教师的启发提问突破了重点和难点。

　　第三个环节：当堂练*——重视个人创作与集体创作结合。

　　以小组合作的形式给小鸟设计美丽的家。（绘画设计，彩纸粘贴）。

　　要求：给小鸟设计一个造型独特、色彩完美、形式多样的家，并把设计好的家贴在前面的树林里。在同学明确了作业要求后进行创作，把个人创作与集体创作结合起来。除了个别辅导外，重要的是启发同学的创作感，激励同学创作出与众不同的小鸟的家，达到启发想象力和创新，同时增强了集体协作精神。

　　第四个环节：小结——重视知识的导入和发展。

　　这节课采取了同学自评，互评和师生评相结合方式，使同学在横向联系中拓展思路，体会了胜利的喜悦，从而达到情感目标。

　　1、请同学自身谈谈胜利之处。

　　2、请同学投票选出最佳设计。

　　3、教师总评并和同学一起体会小鸟重获家园的喜悦。

　　5、说教学反思：

　　同学：作业展示（和小朋友的话）

　　教师：

　　1、总之，这节课教学效果不错，教学过程成了师生互动，一起发展的过程，技能、认知、情感、各项预定目标，在寓教于乐中圆满完成，体现了二期课改要求下的学*方式的转变，使同学形成了对综合美术的耐久兴趣。

　　2、由于是对综合美术的初次尝试，对一些环节的估计缺乏。

《鸟的天堂》说课稿2

　　教材分析：小学九年义务教育人教版五年级第二十三课文《鸟的天堂》是著名作家巴金先生的作品。全文按游览顺序可以分为四个大段：第一段写作者和朋友们划船出去游玩，第二段写第一次经过“鸟的天堂”时看到的情景，第三段写第二天又一次经过“鸟的天堂”时看到的情景，第四段写作者对“鸟的天堂”的留恋和赞美。

　　文章记叙了作者和他的朋友两次经过鸟的天堂时所见到的不同景象，表现了大榕树的庞大、茂盛，以及被称作“鸟的天堂”的名不虚传，表达了作者对大自然中这种生命现象的热爱和赞美。

　　文章表达上的特点主要表现在两个方面：第一，抓住景物特点，进行静态与动态的描写；第二，借景物描写表达感情与直接表达感情相结合。

　　选教这篇文章的目的，一是使学生感受大自然在人类保护下充满生机活力的美，增强环保意识；二是使学生领悟作者描写景物和表达思想感情的方法，提高阅读能力和作文能力。

　　教材重点：

　　本文重点是写作者两次去鸟的天堂所看到的景象。作者第一次经过鸟的天堂，没有看到鸟，重点写了大榕树的硕大无比和充满生机的美丽。作者按由远及*的观察顺序，先写它占地面积大，并通过争论榕树的多少，说明这株榕树是孤木成林，表现榕树之大；接着写*看榕树，通过对枝干和绿叶的描写，展示了大榕树的勃勃生机。在饱含情感的描写之后，作者发出由衷的赞叹：“这美丽的南国的树。”

　　第二次经过鸟的天堂，作者着重写了众鸟活动的热闹场面。从作者的描写中，我们不仅知道了这儿鸟的数量多、种类多，而且分明感受到了它们生活的自由、快乐。

　　教材难点：

　　一、“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”

　　二、文中四处提到“鸟的天堂”，为什么有的地方加引号，有的地方没有加引号。

　　教学对象情况分析：

　　“鸟的天堂”指的是一株约500年树龄的大榕树，位于新会市的一座小岛上。榕树的树冠大得出奇，浓阴覆盖着整个小岛，独木成林，乘小艇从远处，就成了浮在水面上的绿洲，景色奇特迷人；*看，枯藤交错，犹如原始森林。大树上栖息着成千上万只各种各样的鸟，它们每天早晚一进一出，盘旋飞舞，交互更替，很有规律，场面颇为壮观。生活在广州市的学生，并不是每个人都有机会去观赏，看到这难得的奇景。巴金爷爷笔下的小鸟天堂的确是非常迷人，字里行间无处不流露出那种赞叹、惊讶、喜悦的感情。所以在学生学*课文，理解课文语句，体会作者感情，并通过朗读把感情表达出来这些方面上存在一定的难度。

　　教学程序设计：

　　我在教学《鸟的天堂》一课时，以训练学生语感为主：

　　⑴形象思维训练法：小学生形象思维能力较弱，理解事物比较直观，要领悟文字所表达的内涵，应充分调动他们的形象思维，通过形象思维的引路，把语言文字描绘的情景“转换”成生动的“图像”材料，让学生在身临其境般的体验中陶冶情感，加深感悟。我通过让学生反复诵读，获得课文内容，初步认识后，借助电教手段播放了“鸟的天堂”录像，把学生带进一种特定的评议环境中，学生神情专注而投入，随后让学生看着早上没有鸟的这一棵大榕树，启发学生想想说说，“百鸟欢闹”是一幅怎样的情景。当再读到“百鸟欢闹”这一段时，学生已学沉浸在期中，仿佛身临其境，而让学生说说一只鸟的特写景头时，也能说得有声有色，达到了一定的效果。

　　⑵品词析句比较法：文章的组词成句构段的方法研究是提高学生对语言感受能力的有效途径，在教学中，我抓住有关的句子进行比较、揣磨、欣赏，不断地提高其对语言感知的敏锐程度。如：教学第8自然段中“这棵榕树好像在把它的全部生命力展示给我们看，那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树!”对于“颤动”、“展示”这两个关键字，引导学生用其他词来替换。如用“显示”、“出现”或“抖动”、“晃动”等，用哪组词更好？在讨论、比较中，让学生体会到“展示”是清楚地摆出来，明显地表现出来，突出榕树的旺盛的生命力；“颤动”是短促而频繁地振动，课文把微风吹动，阳光照耀下树叶一闪一闪的样子，不但美丽而且动静结合，显示了大榕树那旺盛的不可抗拒的生命力，给人一种生机勃勃的感受。这样，关键文字抓住屯，学生品出了精妙词语，咀嚼出了它的神韵，从而在心灵上与作者产生了强烈的共鸣，促使学生语感不断地增强。

　　一、领悟作者的表达方法。

　　23课《鸟的天堂》是五年级（上册）课本第七组课文，该组课文的训练要求是在理解课文思想内容的同时，体会作者是怎样表达的，领悟作者的表达方法。《鸟的天堂》这篇课文，在表达上就很有特色。作者写了两次经过鸟的天堂的情形。第一次没有见到鸟，着重描写了大榕树静态的奇特的美；第二次见到了大榕树上群鸟纷飞的壮观景象，写出了鸟的天堂的动态美。文章的语言生动、准确，如“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇的上面，不留一点缝隙”。一个“簇”字，一个“堆”字，我们读了就很容易想象出榕树枝叶茂盛的景象。再如“到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀”。短短三四十个字，就写出了清晨鸟的天堂的热闹景象。本文的重点与难点也体现在作者两次经过鸟的天堂的所见所闻，因此根据本班学生情况，我选了作者第一次看到的大榕树的情景来进行教学设计。

　　①课堂上借学生的质疑：“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”“新的生命在颤动”指的是什么？鼓励学生大胆表达自己的见解，积极地各抒己见。让学生联系上下文，联系生活实际，和*时的感受，看看自己有什么见解。学生通过朗读，大胆想象是风吹、鸟动、新发的嫩芽、阳光的照耀、绿叶本身蕴育的无限生机……

　　②巴金爷爷用词用句优美、准确，笔下描绘的大榕树更是栩栩如生，充满勃勃生机，作者虽然看不到鸟，但通过描写榕树的“大”、“茂盛”早已悄悄地把无限生机，暗藏着成千上万的鸟都渗透在文字的描写中去。我让学生在自读课文的时候，体会榕树的美，边体会边画句子，把喜欢的句子多读几遍，遇到不懂的地方就在旁边作上记号。通过学生的这一朗读、勾画、体会，引导学生自读、感受、质疑，从而理解语句的含义、作者的感情。学生在汇报的过程中解决了几个知识点：什么是气根？榕树有哪些特点？体现在哪里？为了让学生更好的理解句子，我利用CAI现代教学设备，向学生展示大榕树的远景和*景，树叶的样子、颜色等等。学生在观察、朗读、体会后很快地理解“簇”“堆”的用法，感受到大榕树的“茂盛”，“那是一株大树，树的枝干不可计数。”可以感受到树的“大”。

　　二、学*写作方法。

　　本课的写作方法运用了描写中动态描写和静态描写。我在教学大榕树部分时，指导学生体会句子意思后，总结作者在描写大榕树时是①按怎样的顺序来观察榕树的？②作者抓住了哪几方面写榕树？其中哪一部分写得最详细？指出作者按从远到*、从整体到部分，抓住榕树的枝、根、叶三方面进行具体描写，突出榕树大而茂盛的特点，这种描写方法叫静态描写。使学生首先认识静态描写的定义，然后在学词学句的过程中感悟句子和写作方法，体会这种写作方法好在哪里。最后在教学过程的尾声，我设计让学生仿照巴金爷爷的写作方法，运用静态的描写手法去写自己喜欢的一种植物，要注意抓住植物的特点去写。

　　三、朗读和背诵的指导。

　　该篇文章用词优美，语句精辟、简练，引导学生充分地读，在读中感悟，在读中培养语感。例如：关于“真是一株大树”一句，学生读时*惯强调句中的“大”字，实际上作者强调的是“一”株大树，所以要启发学生朗读时读出“一”株大树。读好这句话，读出榕树的大，鼓励学生相互交流朗读的感受，说说为什么这样或那样读。在学生置入文章的情境中，体会作者的思想感情的最佳时机，我要求学生把自己喜欢的部分背诵下来，充分体现学生的自主性。

《鸟的天堂》说课稿3

　　一、说教材。

　　《鸟的天堂》是人教版语文教材四年级上册的课文。课文记叙了作者和他朋友两次经过“鸟的天堂”时看到的不同景象。全文按作者游览的顺序记叙的，先写了作者和朋友们划船出去游玩；然后写了作者和朋友们第一次经过“鸟的天堂”时看到的景象；接着写了作者和朋友第二天又一次经过“鸟的天堂”时所看到的景象；最后写了作者对“鸟的天堂”的留恋和赞美。

　　二、说教学目标

　　知识与能力目标：知道大榕树的特点、作者的情感和表达方法；进一步提高阅读感悟能力和有感情地朗读课文的能力。

　　过程与方法目标：认识大榕树的奇特与美丽，体会大榕树上众鸟纷飞的景象。培养学生的问题意识，提高整体语文素养。

　　情感态度与价值观目标：

　　（1）受到大榕树美的熏陶，感受南国风光的美，受到热爱大自然的教育。

　　（2）增强学生的环境保护意识。

　　（3）进一步增强自主、合作、探究意识。

　　三、 教学重难点。

　　本课的教学重点是理解文中描写大榕树的奇特美丽以及众鸟纷飞的幸福欢乐的景象，体会作者的思想感情。

　　教学难点是（1）理解：“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。（2）理解“鸟的天堂”为什么的确是鸟的天堂，体会两个“鸟的天堂”的不同含义。

　　四、说教学方法

　　1、围绕教学目标，我设计了如下的教学设想：

　　在教学形式上，采用情境教学法，让学生心有所感，情有所依。为了把学生带到课文描写的情境中，我通过形象的语言描述和多媒体录像，设置了以下三处情境：情境

　　（1）：学*课文前让学生欣赏鸟的天堂的视频，激发学生的学*兴趣，情境

　　（2）伴随着音乐的录音，播放大榕树的录像片断，使学生进入“我”欣赏大榕树的情境中。情境

　　（3）：伴随着音乐的录音，播放大榕树上群鸟纷飞的录像，使学生进入“我”欣赏鸟儿的情境。让学生在身临其境般的体验中陶冶情感，加深感悟，达到了一定的效果。

　　2、把质疑问难贯穿于教学的始终，培养学生带着问题学，针对问题学，培养学生解决

　　问题的能力，提高学生的自学能力。

　　3、在语言文字训练中，让学生读、思、议，发挥学生的主动性。在词语训练中，用解释、联系上下文等方法，让学生把词语置于具体语境中，体会其内涵。把词语教学与对课文的理解有机地融合在一起，增加了学生对词语的感知能力，有利于今后迁移运用。

　　五、说教学过

　　（一）:引入课题

　　欣赏《鸟的天堂》的风景。

　　留在你心中印象最深的是什么？

　　揭示课题

　　（二）、整体感知全文。

　　1、请自由的把课文读正确、读流利，难读的句子多读几遍。

　　2、读生字词和难读的句子。

　　1、了解课文大意。

　　师：我们回到课文中来，请默读课文，看你能按下面的要求说话吗？

　　作者______次来到鸟的天堂，第一次看到_____ ，第二次看到了什么_____ ，（自由练说，指名说，全班说）

　　（三）、品读感悟。

　　1、作者在文章中是怎样描写榕树的？

　　在学*中，教师借助投影让学生理解“枝干又生根，有许多根垂到地上”的景象， 弄清 “枝干的数目不可计数”，体会榕树的茂盛。想象树叶绿得耀眼。绿得发亮。充满活力，从而感受榕树的蓬勃生机。在学*中使学生进一步体会到之所以会有的这样的景象。

　　（1）你读懂了那些描写榕树的词或句？

　　（2）这些词句都说明了什么？

　　结合学生的回答，教师及时出示图画投影片，让学生看榕树*景，再出示描写榕树的词句投影片，引导学生体会榕树之“大”，说明生长年代已久远。在教学中，教师不失时机地让学生在朗读的基础上体会，并及时指导朗读。

　　（二）品读鸟的部分

　　1、作者第二次来到鸟的天堂，才见到鸟，这是一番怎样的景象呢？自由读课文，12、13自然段

　　2、你读懂了什么，从哪儿体会到的?

　　用我读到仿佛看到（听到、想到）。的句子说话。

　　3、课件出示：白鸟翻飞的景象

　　此时，你想说什么？引导学生体会鸟儿在这里生活的幸福快乐。

　　4、理解：这鸟的天堂的确是鸟的天堂啊

　　第一个“鸟的天堂”指什么？ 第二个鸟的天堂指什么？

　　（四）、小结全文。

　　亲爱的同学们,这里不仅有树的奇美,有鸟的欢乐之美,更有人与自然、与动物的和谐之美,所以这里才是真正的天堂。让我们共同努力,共同企盼——这样的鸟的天堂、人间天堂多一些,再多一些吧!

　　六、教学预设

　　我设计这节课的教学理念不新颖，就是一节普通的常规课，预计学生基本都能参加的学*活动中来，着中培养学生独立阅读，自主学*。使学生成为课堂真正的主人

《鸟的天堂》说课稿4

　　老师们：下午好！我今天的说课将采用“五说”的说课模式。 即一说教材，二说教法，三说学法，四说教学过程，五说教学反思。理论根据将贯穿在以上流程中。

　　1，说教材：

　　我今天说的是“造型·表示”和“设计·应用”两个学*领域内容的课业，是综合性很强的课业。因此，本课内容无论从形式到内容在设计上都贯穿了很新的教学理念，完全符合《二期课改》中的“基本理念”的要求。自己对教材的理解是：由于小朋友们从小就对大树和小鸟有着特殊的情感，因此，这节课很容易引起小朋友的兴趣，可以为同学提供很大的想象与创作空间，而且在设计中“隐藏”了一局部创作方法，为同学提供了交流，学*，考虑的空间，能够从同学生理，心理特点动身，达到了教学过程与教学内容的完美统一。

　　由于本课是一节“造型·表示”和“设计·应用”的综合美术课，因而在备课上我充沛考虑了教学内容多与同学好动的实际情况，并结合二期课改提出的“从同学的兴趣喜好动身，关注同学的合作参与意识”的要求以“快乐求知”为目标，打破原有的单纯的讲画教学模式，力求为同学构建一个“自主，*等，合作，竞争”的课堂教学体系，充沛调动同学的积极性，主动性，使同学在轻松愉快的氛围中不知不觉中获取知识，真正体验到求知的快乐。

　　教学目标：根据同学的特点和对教材的理解制订了以下教目标。

　　认知领域：通过教学使同学能掌握，绘制各种形态的小鸟的家。

　　*作领域：通过听，看，想，说，演，画，玩等不同的活动形式，使同学能够表示出一个美丽温馨的小鸟的家。

　　情感领域：通过小鸟的家的综合活动教学，加强同学的爱鸟护鸟的意识，以增加他们对自然和生活的热爱。

　　重点，难点：教学重点：小鸟的家的认识，掌握，表示。解决措施：

　　教学难点：师生间的互动，同学间的互动。解决措施：

　　2，说教法

　　本课的教学过程主要强调师生的互动，在整个教学过程中，教师只是作为同学主动建构知识的协助者，促进者，而不是知识的传授者，灌输者。基于以上我对教材的理解和分析，因此本节课的基本设计思路就是教学过程中同学的自主探究知识能力的培养，让同学坚持高度的探索欲，尝试欲，并通过与实际生活的联系，更多地体验一种成绩感，进一步激发他们强烈的发明欲望。本课的基本教学程序如下图：

　　生 初步感知——乐中体验——讨论探究——知识扩展——情感升华

　　师 引导观察——情景创设——启发点拨——汇总归纳

　　在教学中我主要运用了以下方法：1．游戏法2．情景法 3．交流法 4。竞赛法

　　3，说学法

　　同学是学*的主体，要让同学能主动积极地学*，选择方法是很重要的。人文主义心理学家罗杰斯的人性观认为：在优化的人文环境，心理环境中人会全面发展自身的潜能。因此我采用人性化的方法指导，在为同学创设尊重，情性，理解的人文环境的基础上，通过启发教给同学听，说，做，玩，画，演的学*方法，同学在思维真正获得**的状态下自然会展开想象进入美术创作的境界。

　　4，说教学过程：

　　二期课改强调的教学过程是师生互动，一起发展的过程，使同学的学*成为在教师指导下主动，富有个性的过程。

　　第一环节：新课导入——游戏导入，引出主题。

　　{1，游戏：猜猜小鸟的名字。2，欣赏：小鸟在森林里欢声歌唱。}（引出小鸟的家在美丽的森林里）

　　第二环节：新授课——重视知识“活化”。获得知识就意味着发现，意味着解决。在同学面前展现出直观鲜明的形象，结合教师巧妙的启发，引导同学才干深刻理解和掌握美术的知识与技能。

　　1：融入角色，启迪想象。

　　运用对比的手段体现小鸟有家的快乐

　　A：让同学扮演鸟，树，花等表示小鸟在森林里的快乐生活。（让同学感受小鸟有家的欢乐）

　　B：插入灰暗的画面和小鸟的哭声。 讨论：“小鸟为什么会失去了家？

　　进入关键：考虑： “你能给小鸟做点什么？”结论：师生一起用大块的纸样“栽植”一片美丽的森林。（引导同学找到帮小鸟解决痛苦的方法：重建美丽的家园。）

　　2: 观察生活，激发创作欲望。

　　A：多媒体播放：同学家里的照片。（引出家的涵义：温暖，舒适，*安）

　　B：幻灯画面观察小鸟的生活。了解自然状态中各种各样的鸟窝，鸟巢（树上的，草地上的，水边上的，人工构造的）（引导同学了解鸟窝构造的基本特点，结合家的涵义进而激活思维发散再提出创作要求：“你会给小鸟设计个什么样的家呢？”）（注意：鸟窝和“家”的区别）

　　C：小组讨论（请个别同学先谈谈自身的想法。）通过上述游戏扮演和教师的启发提问突破了重点和难点。

　　第三个环节：当堂练*内容——重视个人创作与集体创作结合

　　以小组合作的形式给小鸟设计美丽的家。（绘画设计，彩纸粘贴）。

　　要求：给小鸟设计一个造型独特，色彩完美，形式多样的家，并把设计好的家贴在前面的树林里。在同学明确了作业要求后进行创作，把个人创作与集体创作结合起来。除了个别辅导外，重要的是启发同学的创作感，激励同学创作出与众不同的小鸟的家，达到启发想象力和创新，同时增强了集体协作精神。

　　第四个环节：小结——重视知识的导入和发展

　　这节课采取了同学自评，互评和师生评相结合方式，使同学在横向联系中拓展思路，体会了胜利的喜悦，从而达到情感目标。具体*作是

　　当小鸟的家设计好后1，请同学自身谈谈胜利之处2，请同学投票选出最佳设计3，教师总评并和同学一起体会小鸟重获家园的喜悦。

　　5，说教学反思：

　　同学：作业展示（和小朋友的话）

　　教师：1，总之，这节课教学效果不错，教学过程成了师生互动，一起发展的过程，技能，认知，情感，各项预定目标，在寓教于乐中圆满完成，体现了二期课改要求下的学*方式的转变，使同学形成了对综合美术的耐久兴趣。2，由于是对综合美术的初次尝试，对一些环节的估计缺乏。

《鸟的天堂》说课稿5

　　一、教材分析

　　1、教材的地位和作用《鸟的天堂》是第十一册第六单元的一篇精读课文，记叙了作者和他的朋友两次经过鸟的天堂时所见到的景象，让学生把精读课文中学到的方法用于实践中，充分发挥学生的学*积极性和主动性。

　　2、教学目标针对本课教学内容特点，依据课程标准要求，单元训练重点及学生的年龄特点，我确定了本课的教学目标：

　　（1）体会文章对大榕树和群鸟欢闹情景的描写。

　　（2）使学生感受大自然在人类保护下充满生机活力的美，增强环保意识。

　　(3)使学生领悟作用描写景物和表达思想感情的方法，提高阅读能力和作文能力。

　　3、教学重点和难点本文的重点是写作用两次去鸟的天堂所看到的景象；难点是重点句子的理解，体会出大榕树的特点。

　　二、学生分析

　　六年级学生已经具有一定的阅读能力，而且他们的思维也比较活跃，因此充分发挥学生学*的积极性和主动性，让学生通过自学理解课文思想内容，并且在自学实践中逐步提高理解能力，并针对学生的自学情况，有的放矢地进行点拨和讲解，努力做到把教师的教和学生的学有机地结合起来。

　　三、教学方法和手段

　　为了体现精读课文的特点，我善于在学生质疑的基础上，提出有价值、富于启发性的问题，指导学生阅读思考，善于在自学的基础上组织好讨论交流。通过同学间的合作，把学生的理解与体会逐步引向深入，并在教学中运用多媒体教学手段辅助教学，提高教学效果，激发演算珠学*兴趣。

　　四、教学流程

　　（一）质疑导入、提示课题。

　　（二）了解大榕树的特点有感情地朗读

　　1、初读课文后填空：我们知道作者两次来到，第一次到了。

　　2、自由读描写大榕树的这部分边读边思考：大榕树给你留下了什么印象？通过学生的思考、讨论、交流总结出大榕树的特点。

　　3、默读课文，边读边画出能说明这些特点的句子，想想为什么？

　　（三）了解鸟的特点，朗读课文作者第二次来到鸟的天堂看到了鸟，这儿的鸟又有什么特点？学生带着这个问题，默读作者第二次来到鸟的天堂这部分，同时看多媒体，边看边总结板书。让学生进行发散思维训练，有利于学生理解课文，感悟文字深层次的情感。

　　（四）总结全文，升华主题

　　（五）板书设计

　　鸟的天堂茂盛、大、绿、生命力强（静态）色鸟声（动态）动五、教学反思从整体上看，这节课实现了教学目标，学生自主学*的愿望比较强烈，主动发展的潜能是巨大的，尤其是学生对课文的理解非常透彻，充分发挥了学生的积极性和主动性，并在自学实践中逐步提高理解能力，但也有不足，学生对重点句子理解不透，有待今后的进一步努力。

《鸟的天堂》说课稿 (菁华5篇)扩展阅读

《鸟的天堂》说课稿 (菁华5篇)（扩展1）

——《鸟的天堂》说课稿 (菁华5篇)

《鸟的天堂》说课稿1

　　下午好！我今天的说课将采用“五说”的说课模式。即一说教材、二说教法、三说学法、四说教学过程、五说教学反思。理论根据将贯穿在以上流程中。

　　1、说教材：

　　我今天说的是“造型·表示”和“设计·应用”两个学*领域内容的课业，是综合性很强的课业。因此，本课内容无论从形式到内容在设计上都贯穿了很新的教学理念，完全符合《二期课改》中的“基本理念”的要求。自己对教材的理解是：由于小朋友们从小就对大树和小鸟有着特殊的情感，因此，这节课很容易引起小朋友的兴趣，可以为同学提供很大的想象与创作空间，而且在设计中“隐藏”了一局部创作方法，为同学提供了交流、学*、考虑的空间，能够从同学生理、心理特点动身，达到了教学过程与教学内容的完美统一。

　　由于本课是一节“造型·表示”和“设计·应用”的综合美术课，因而在备课上我充沛考虑了教学内容多与同学好动的实际情况，并结合二期课改提出的“从同学的兴趣喜好动身，关注同学的合作参与意识”的要求以“快乐求知”为目标，打破原有的单纯的讲画教学模式，力求为同学构建一个“自主、*等、合作、竞争”的课堂教学体系，充沛调动同学的积极性、主动性，使同学在轻松愉快的氛围中不知不觉中获取知识，真正体验到求知的快乐。

　　教学目标：根据同学的特点和对教材的理解制订了以下教目标。

　　认知领域：通过教学使同学能掌握、绘制各种形态的小鸟的家。

　　作领域：通过听、看、想、说、演、画、玩等不同的活动形式，使同学能够表示出一个美丽温馨的小鸟的家。

　　情感领域：通过小鸟的家的综合活动教学，加强同学的爱鸟护鸟的意识，以增加他们对自然和生活的热爱。

　　重点，难点：教学重点：小鸟的家的认识、掌握、表示。

　　教学难点：师生间的互动、同学间的互动。

　　2、说教法

　　本课的教学过程主要强调师生的互动，在整个教学过程中，教师只是作为同学主动建构知识的协助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者。基于以上我对教材的理解和分析，因此本节课的基本设计思路就是教学过程中同学的自主探究知识能力的培养，让同学坚持高度的探索欲、尝试欲，并通过与实际生活的联系，更多地体验一种成绩感，进一步激发他们强烈的发明欲望。

　　3、说学法

　　同学是学*的主体，要让同学能主动积极地学*，选择方法是很重要的。人文主义心理学家罗杰斯的人性观认为：在优化的人文环境、心理环境中人会全面发展自身的潜能。因此我采用人性化的方法指导，在为同学创设尊重，情性，理解的人文环境的基础上，通过启发教给同学听、说、做、玩、画、演的学*方法，同学在思维真正获得**的状态下自然会展开想象进入美术创作的境界。

　　4、说教学过程：

　　二期课改强调的教学过程是师生互动，一起发展的过程，使同学的学*成为在教师指导下主动，富有个性的过程。

　　第一环节：新课导入——游戏导入、引出主题。

　　1、游戏：猜猜小鸟的名字。

　　2、欣赏：小鸟在森林里欢声歌唱。（引出小鸟的家在美丽的森林里。）

　　第二环节：新授课——重视知识“活化”。

　　获得知识就意味着发现，意味着解决。在同学面前展现出直观鲜明的形象，结合教师巧妙的启发，引导同学才干深刻理解和掌握美术的知识与技能。

　　1：融入角色，启迪想象。

　　运用对比的手段体现小鸟有家的快乐A：让同学扮演鸟、树、花等表示小鸟在森林里的快乐生活。（让同学感受小鸟有家的欢乐）B：插入灰暗的画面和小鸟的哭声。讨论：“小鸟为什么会失去了家？

　　进入关键：考虑：“你能给小鸟做点什么？”结论：师生一起用大块的纸样“栽植”一片美丽的森林。（引导同学找到帮小鸟解决痛苦的方法：重建美丽的家园。）

　　2：观察生活，激发创作欲望。

　　A：多媒体播放：同学家里的照片。（引出家的涵义：温暖、舒适、*安。）

　　B：幻灯画面观察小鸟的生活。了解自然状态中各种各样的鸟窝、鸟巢（树上的、草地上的、水边上的、人工构造的）（引导同学了解鸟窝构造的基本特点，结合家的涵义进而激活思维发散再提出创作要求：“你会给小鸟设计个什么样的家呢？”）（注意：鸟窝和“家”的区别。）

　　C：小组讨论（请个别同学先谈谈自身的想法。）通过上述游戏扮演和教师的启发提问突破了重点和难点。

　　第三个环节：当堂练*——重视个人创作与集体创作结合。

　　以小组合作的形式给小鸟设计美丽的家。（绘画设计，彩纸粘贴）。

　　要求：给小鸟设计一个造型独特、色彩完美、形式多样的家，并把设计好的家贴在前面的树林里。在同学明确了作业要求后进行创作，把个人创作与集体创作结合起来。除了个别辅导外，重要的是启发同学的创作感，激励同学创作出与众不同的小鸟的家，达到启发想象力和创新，同时增强了集体协作精神。

　　第四个环节：小结——重视知识的导入和发展。

　　这节课采取了同学自评，互评和师生评相结合方式，使同学在横向联系中拓展思路，体会了胜利的喜悦，从而达到情感目标。

　　1、请同学自身谈谈胜利之处。

　　2、请同学投票选出最佳设计。

　　3、教师总评并和同学一起体会小鸟重获家园的喜悦。

　　5、说教学反思：

　　同学：作业展示（和小朋友的话）

　　教师：

　　1、总之，这节课教学效果不错，教学过程成了师生互动，一起发展的过程，技能、认知、情感、各项预定目标，在寓教于乐中圆满完成，体现了二期课改要求下的学*方式的转变，使同学形成了对综合美术的耐久兴趣。

　　2、由于是对综合美术的初次尝试，对一些环节的估计缺乏。

《鸟的天堂》说课稿2

　　教材分析：小学九年义务教育人教版五年级第二十三课文《鸟的天堂》是著名作家巴金先生的作品。全文按游览顺序可以分为四个大段：第一段写作者和朋友们划船出去游玩，第二段写第一次经过“鸟的天堂”时看到的情景，第三段写第二天又一次经过“鸟的天堂”时看到的情景，第四段写作者对“鸟的天堂”的留恋和赞美。

　　文章记叙了作者和他的朋友两次经过鸟的天堂时所见到的不同景象，表现了大榕树的庞大、茂盛，以及被称作“鸟的天堂”的名不虚传，表达了作者对大自然中这种生命现象的热爱和赞美。

　　文章表达上的特点主要表现在两个方面：第一，抓住景物特点，进行静态与动态的描写；第二，借景物描写表达感情与直接表达感情相结合。

　　选教这篇文章的目的，一是使学生感受大自然在人类保护下充满生机活力的美，增强环保意识；二是使学生领悟作者描写景物和表达思想感情的方法，提高阅读能力和作文能力。

　　教材重点：

　　本文重点是写作者两次去鸟的天堂所看到的景象。作者第一次经过鸟的天堂，没有看到鸟，重点写了大榕树的硕大无比和充满生机的美丽。作者按由远及*的观察顺序，先写它占地面积大，并通过争论榕树的多少，说明这株榕树是孤木成林，表现榕树之大；接着写*看榕树，通过对枝干和绿叶的描写，展示了大榕树的勃勃生机。在饱含情感的描写之后，作者发出由衷的赞叹：“这美丽的南国的树。”

　　第二次经过鸟的天堂，作者着重写了众鸟活动的热闹场面。从作者的描写中，我们不仅知道了这儿鸟的数量多、种类多，而且分明感受到了它们生活的自由、快乐。

　　教材难点：

　　一、“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”

　　二、文中四处提到“鸟的天堂”，为什么有的地方加引号，有的地方没有加引号。

　　教学对象情况分析：

　　“鸟的天堂”指的是一株约500年树龄的大榕树，位于新会市的一座小岛上。榕树的树冠大得出奇，浓阴覆盖着整个小岛，独木成林，乘小艇从远处，就成了浮在水面上的绿洲，景色奇特迷人；*看，枯藤交错，犹如原始森林。大树上栖息着成千上万只各种各样的鸟，它们每天早晚一进一出，盘旋飞舞，交互更替，很有规律，场面颇为壮观。生活在广州市的学生，并不是每个人都有机会去观赏，看到这难得的奇景。巴金爷爷笔下的小鸟天堂的确是非常迷人，字里行间无处不流露出那种赞叹、惊讶、喜悦的感情。所以在学生学*课文，理解课文语句，体会作者感情，并通过朗读把感情表达出来这些方面上存在一定的难度。

　　教学程序设计：

　　我在教学《鸟的天堂》一课时，以训练学生语感为主：

　　⑴形象思维训练法：小学生形象思维能力较弱，理解事物比较直观，要领悟文字所表达的内涵，应充分调动他们的形象思维，通过形象思维的引路，把语言文字描绘的情景“转换”成生动的“图像”材料，让学生在身临其境般的体验中陶冶情感，加深感悟。我通过让学生反复诵读，获得课文内容，初步认识后，借助电教手段播放了“鸟的天堂”录像，把学生带进一种特定的评议环境中，学生神情专注而投入，随后让学生看着早上没有鸟的这一棵大榕树，启发学生想想说说，“百鸟欢闹”是一幅怎样的情景。当再读到“百鸟欢闹”这一段时，学生已学沉浸在期中，仿佛身临其境，而让学生说说一只鸟的特写景头时，也能说得有声有色，达到了一定的效果。

　　⑵品词析句比较法：文章的组词成句构段的方法研究是提高学生对语言感受能力的有效途径，在教学中，我抓住有关的句子进行比较、揣磨、欣赏，不断地提高其对语言感知的敏锐程度。如：教学第8自然段中“这棵榕树好像在把它的全部生命力展示给我们看，那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树!”对于“颤动”、“展示”这两个关键字，引导学生用其他词来替换。如用“显示”、“出现”或“抖动”、“晃动”等，用哪组词更好？在讨论、比较中，让学生体会到“展示”是清楚地摆出来，明显地表现出来，突出榕树的旺盛的生命力；“颤动”是短促而频繁地振动，课文把微风吹动，阳光照耀下树叶一闪一闪的样子，不但美丽而且动静结合，显示了大榕树那旺盛的不可抗拒的生命力，给人一种生机勃勃的感受。这样，关键文字抓住屯，学生品出了精妙词语，咀嚼出了它的神韵，从而在心灵上与作者产生了强烈的共鸣，促使学生语感不断地增强。

　　一、领悟作者的表达方法。

　　23课《鸟的天堂》是五年级（上册）课本第七组课文，该组课文的训练要求是在理解课文思想内容的同时，体会作者是怎样表达的，领悟作者的表达方法。《鸟的天堂》这篇课文，在表达上就很有特色。作者写了两次经过鸟的天堂的情形。第一次没有见到鸟，着重描写了大榕树静态的奇特的美；第二次见到了大榕树上群鸟纷飞的壮观景象，写出了鸟的天堂的动态美。文章的语言生动、准确，如“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇的上面，不留一点缝隙”。一个“簇”字，一个“堆”字，我们读了就很容易想象出榕树枝叶茂盛的景象。再如“到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀”。短短三四十个字，就写出了清晨鸟的天堂的热闹景象。本文的重点与难点也体现在作者两次经过鸟的天堂的所见所闻，因此根据本班学生情况，我选了作者第一次看到的大榕树的情景来进行教学设计。

　　①课堂上借学生的质疑：“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”“新的生命在颤动”指的是什么？鼓励学生大胆表达自己的见解，积极地各抒己见。让学生联系上下文，联系生活实际，和*时的感受，看看自己有什么见解。学生通过朗读，大胆想象是风吹、鸟动、新发的嫩芽、阳光的照耀、绿叶本身蕴育的无限生机……

　　②巴金爷爷用词用句优美、准确，笔下描绘的大榕树更是栩栩如生，充满勃勃生机，作者虽然看不到鸟，但通过描写榕树的“大”、“茂盛”早已悄悄地把无限生机，暗藏着成千上万的鸟都渗透在文字的描写中去。我让学生在自读课文的时候，体会榕树的美，边体会边画句子，把喜欢的句子多读几遍，遇到不懂的地方就在旁边作上记号。通过学生的这一朗读、勾画、体会，引导学生自读、感受、质疑，从而理解语句的含义、作者的感情。学生在汇报的过程中解决了几个知识点：什么是气根？榕树有哪些特点？体现在哪里？为了让学生更好的理解句子，我利用CAI现代教学设备，向学生展示大榕树的远景和*景，树叶的样子、颜色等等。学生在观察、朗读、体会后很快地理解“簇”“堆”的用法，感受到大榕树的“茂盛”，“那是一株大树，树的枝干不可计数。”可以感受到树的“大”。

　　二、学*写作方法。

　　本课的写作方法运用了描写中动态描写和静态描写。我在教学大榕树部分时，指导学生体会句子意思后，总结作者在描写大榕树时是①按怎样的顺序来观察榕树的？②作者抓住了哪几方面写榕树？其中哪一部分写得最详细？指出作者按从远到*、从整体到部分，抓住榕树的枝、根、叶三方面进行具体描写，突出榕树大而茂盛的特点，这种描写方法叫静态描写。使学生首先认识静态描写的定义，然后在学词学句的过程中感悟句子和写作方法，体会这种写作方法好在哪里。最后在教学过程的尾声，我设计让学生仿照巴金爷爷的写作方法，运用静态的描写手法去写自己喜欢的一种植物，要注意抓住植物的特点去写。

　　三、朗读和背诵的指导。

　　该篇文章用词优美，语句精辟、简练，引导学生充分地读，在读中感悟，在读中培养语感。例如：关于“真是一株大树”一句，学生读时*惯强调句中的“大”字，实际上作者强调的是“一”株大树，所以要启发学生朗读时读出“一”株大树。读好这句话，读出榕树的大，鼓励学生相互交流朗读的感受，说说为什么这样或那样读。在学生置入文章的情境中，体会作者的思想感情的最佳时机，我要求学生把自己喜欢的部分背诵下来，充分体现学生的自主性。

《鸟的天堂》说课稿3

　　一、说教材。

　　《鸟的天堂》是人教版语文教材四年级上册的课文。课文记叙了作者和他朋友两次经过“鸟的天堂”时看到的不同景象。全文按作者游览的顺序记叙的，先写了作者和朋友们划船出去游玩；然后写了作者和朋友们第一次经过“鸟的天堂”时看到的景象；接着写了作者和朋友第二天又一次经过“鸟的天堂”时所看到的景象；最后写了作者对“鸟的天堂”的留恋和赞美。

　　二、说教学目标

　　知识与能力目标：知道大榕树的特点、作者的情感和表达方法；进一步提高阅读感悟能力和有感情地朗读课文的能力。

　　过程与方法目标：认识大榕树的奇特与美丽，体会大榕树上众鸟纷飞的景象。培养学生的问题意识，提高整体语文素养。

　　情感态度与价值观目标：

　　（1）受到大榕树美的熏陶，感受南国风光的美，受到热爱大自然的教育。

　　（2）增强学生的环境保护意识。

　　（3）进一步增强自主、合作、探究意识。

　　三、 教学重难点。

　　本课的教学重点是理解文中描写大榕树的奇特美丽以及众鸟纷飞的幸福欢乐的景象，体会作者的思想感情。

　　教学难点是（1）理解：“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。（2）理解“鸟的天堂”为什么的确是鸟的天堂，体会两个“鸟的天堂”的不同含义。

　　四、说教学方法

　　1、围绕教学目标，我设计了如下的教学设想：

　　在教学形式上，采用情境教学法，让学生心有所感，情有所依。为了把学生带到课文描写的情境中，我通过形象的语言描述和多媒体录像，设置了以下三处情境：情境

　　（1）：学*课文前让学生欣赏鸟的天堂的视频，激发学生的学*兴趣，情境

　　（2）伴随着音乐的录音，播放大榕树的录像片断，使学生进入“我”欣赏大榕树的情境中。情境

　　（3）：伴随着音乐的录音，播放大榕树上群鸟纷飞的录像，使学生进入“我”欣赏鸟儿的情境。让学生在身临其境般的体验中陶冶情感，加深感悟，达到了一定的效果。

　　2、把质疑问难贯穿于教学的始终，培养学生带着问题学，针对问题学，培养学生解决

　　问题的能力，提高学生的自学能力。

　　3、在语言文字训练中，让学生读、思、议，发挥学生的主动性。在词语训练中，用解释、联系上下文等方法，让学生把词语置于具体语境中，体会其内涵。把词语教学与对课文的理解有机地融合在一起，增加了学生对词语的感知能力，有利于今后迁移运用。

　　五、说教学过

　　（一）:引入课题

　　欣赏《鸟的天堂》的风景。

　　留在你心中印象最深的是什么？

　　揭示课题

　　（二）、整体感知全文。

　　1、请自由的把课文读正确、读流利，难读的句子多读几遍。

　　2、读生字词和难读的句子。

　　1、了解课文大意。

　　师：我们回到课文中来，请默读课文，看你能按下面的要求说话吗？

　　作者______次来到鸟的天堂，第一次看到_____ ，第二次看到了什么_____ ，（自由练说，指名说，全班说）

　　（三）、品读感悟。

　　1、作者在文章中是怎样描写榕树的？

　　在学*中，教师借助投影让学生理解“枝干又生根，有许多根垂到地上”的景象， 弄清 “枝干的数目不可计数”，体会榕树的茂盛。想象树叶绿得耀眼。绿得发亮。充满活力，从而感受榕树的蓬勃生机。在学*中使学生进一步体会到之所以会有的这样的景象。

　　（1）你读懂了那些描写榕树的词或句？

　　（2）这些词句都说明了什么？

　　结合学生的回答，教师及时出示图画投影片，让学生看榕树*景，再出示描写榕树的词句投影片，引导学生体会榕树之“大”，说明生长年代已久远。在教学中，教师不失时机地让学生在朗读的基础上体会，并及时指导朗读。

　　（二）品读鸟的部分

　　1、作者第二次来到鸟的天堂，才见到鸟，这是一番怎样的景象呢？自由读课文，12、13自然段

　　2、你读懂了什么，从哪儿体会到的?

　　用我读到仿佛看到（听到、想到）。的句子说话。

　　3、课件出示：白鸟翻飞的景象

　　此时，你想说什么？引导学生体会鸟儿在这里生活的幸福快乐。

　　4、理解：这鸟的天堂的确是鸟的天堂啊

　　第一个“鸟的天堂”指什么？ 第二个鸟的天堂指什么？

　　（四）、小结全文。

　　亲爱的同学们,这里不仅有树的奇美,有鸟的欢乐之美,更有人与自然、与动物的和谐之美,所以这里才是真正的天堂。让我们共同努力,共同企盼——这样的鸟的天堂、人间天堂多一些,再多一些吧!

　　六、教学预设

　　我设计这节课的教学理念不新颖，就是一节普通的常规课，预计学生基本都能参加的学*活动中来，着中培养学生独立阅读，自主学*。使学生成为课堂真正的主人

《鸟的天堂》说课稿4

　　老师们：下午好！我今天的说课将采用“五说”的说课模式。 即一说教材，二说教法，三说学法，四说教学过程，五说教学反思。理论根据将贯穿在以上流程中。

　　1，说教材：

　　我今天说的是“造型·表示”和“设计·应用”两个学*领域内容的课业，是综合性很强的课业。因此，本课内容无论从形式到内容在设计上都贯穿了很新的教学理念，完全符合《二期课改》中的“基本理念”的要求。自己对教材的理解是：由于小朋友们从小就对大树和小鸟有着特殊的情感，因此，这节课很容易引起小朋友的兴趣，可以为同学提供很大的想象与创作空间，而且在设计中“隐藏”了一局部创作方法，为同学提供了交流，学*，考虑的空间，能够从同学生理，心理特点动身，达到了教学过程与教学内容的完美统一。

　　由于本课是一节“造型·表示”和“设计·应用”的综合美术课，因而在备课上我充沛考虑了教学内容多与同学好动的实际情况，并结合二期课改提出的“从同学的兴趣喜好动身，关注同学的合作参与意识”的要求以“快乐求知”为目标，打破原有的单纯的讲画教学模式，力求为同学构建一个“自主，*等，合作，竞争”的课堂教学体系，充沛调动同学的积极性，主动性，使同学在轻松愉快的氛围中不知不觉中获取知识，真正体验到求知的快乐。

　　教学目标：根据同学的特点和对教材的理解制订了以下教目标。

　　认知领域：通过教学使同学能掌握，绘制各种形态的小鸟的家。

　　*作领域：通过听，看，想，说，演，画，玩等不同的活动形式，使同学能够表示出一个美丽温馨的小鸟的家。

　　情感领域：通过小鸟的家的综合活动教学，加强同学的爱鸟护鸟的意识，以增加他们对自然和生活的热爱。

　　重点，难点：教学重点：小鸟的家的认识，掌握，表示。解决措施：

　　教学难点：师生间的互动，同学间的互动。解决措施：

　　2，说教法

　　本课的教学过程主要强调师生的互动，在整个教学过程中，教师只是作为同学主动建构知识的协助者，促进者，而不是知识的传授者，灌输者。基于以上我对教材的理解和分析，因此本节课的基本设计思路就是教学过程中同学的自主探究知识能力的培养，让同学坚持高度的探索欲，尝试欲，并通过与实际生活的联系，更多地体验一种成绩感，进一步激发他们强烈的发明欲望。本课的基本教学程序如下图：

　　生 初步感知——乐中体验——讨论探究——知识扩展——情感升华

　　师 引导观察——情景创设——启发点拨——汇总归纳

　　在教学中我主要运用了以下方法：1．游戏法2．情景法 3．交流法 4。竞赛法

　　3，说学法

　　同学是学*的主体，要让同学能主动积极地学*，选择方法是很重要的。人文主义心理学家罗杰斯的人性观认为：在优化的人文环境，心理环境中人会全面发展自身的潜能。因此我采用人性化的方法指导，在为同学创设尊重，情性，理解的人文环境的基础上，通过启发教给同学听，说，做，玩，画，演的学*方法，同学在思维真正获得**的状态下自然会展开想象进入美术创作的境界。

　　4，说教学过程：

　　二期课改强调的教学过程是师生互动，一起发展的过程，使同学的学*成为在教师指导下主动，富有个性的过程。

　　第一环节：新课导入——游戏导入，引出主题。

　　{1，游戏：猜猜小鸟的名字。2，欣赏：小鸟在森林里欢声歌唱。}（引出小鸟的家在美丽的森林里）

　　第二环节：新授课——重视知识“活化”。获得知识就意味着发现，意味着解决。在同学面前展现出直观鲜明的形象，结合教师巧妙的启发，引导同学才干深刻理解和掌握美术的知识与技能。

　　1：融入角色，启迪想象。

　　运用对比的手段体现小鸟有家的快乐

　　A：让同学扮演鸟，树，花等表示小鸟在森林里的快乐生活。（让同学感受小鸟有家的欢乐）

　　B：插入灰暗的画面和小鸟的哭声。 讨论：“小鸟为什么会失去了家？

　　进入关键：考虑： “你能给小鸟做点什么？”结论：师生一起用大块的纸样“栽植”一片美丽的森林。（引导同学找到帮小鸟解决痛苦的方法：重建美丽的家园。）

　　2: 观察生活，激发创作欲望。

　　A：多媒体播放：同学家里的照片。（引出家的涵义：温暖，舒适，*安）

　　B：幻灯画面观察小鸟的生活。了解自然状态中各种各样的鸟窝，鸟巢（树上的，草地上的，水边上的，人工构造的）（引导同学了解鸟窝构造的基本特点，结合家的涵义进而激活思维发散再提出创作要求：“你会给小鸟设计个什么样的家呢？”）（注意：鸟窝和“家”的区别）

　　C：小组讨论（请个别同学先谈谈自身的想法。）通过上述游戏扮演和教师的启发提问突破了重点和难点。

　　第三个环节：当堂练*内容——重视个人创作与集体创作结合

　　以小组合作的形式给小鸟设计美丽的家。（绘画设计，彩纸粘贴）。

　　要求：给小鸟设计一个造型独特，色彩完美，形式多样的家，并把设计好的家贴在前面的树林里。在同学明确了作业要求后进行创作，把个人创作与集体创作结合起来。除了个别辅导外，重要的是启发同学的创作感，激励同学创作出与众不同的小鸟的家，达到启发想象力和创新，同时增强了集体协作精神。

　　第四个环节：小结——重视知识的导入和发展

　　这节课采取了同学自评，互评和师生评相结合方式，使同学在横向联系中拓展思路，体会了胜利的喜悦，从而达到情感目标。具体*作是

　　当小鸟的家设计好后1，请同学自身谈谈胜利之处2，请同学投票选出最佳设计3，教师总评并和同学一起体会小鸟重获家园的喜悦。

　　5，说教学反思：

　　同学：作业展示（和小朋友的话）

　　教师：1，总之，这节课教学效果不错，教学过程成了师生互动，一起发展的过程，技能，认知，情感，各项预定目标，在寓教于乐中圆满完成，体现了二期课改要求下的学*方式的转变，使同学形成了对综合美术的耐久兴趣。2，由于是对综合美术的初次尝试，对一些环节的估计缺乏。

《鸟的天堂》说课稿5

　　一、教材分析

　　1、教材的地位和作用《鸟的天堂》是第十一册第六单元的一篇精读课文，记叙了作者和他的朋友两次经过鸟的天堂时所见到的景象，让学生把精读课文中学到的方法用于实践中，充分发挥学生的学*积极性和主动性。

　　2、教学目标针对本课教学内容特点，依据课程标准要求，单元训练重点及学生的年龄特点，我确定了本课的教学目标：

　　（1）体会文章对大榕树和群鸟欢闹情景的描写。

　　（2）使学生感受大自然在人类保护下充满生机活力的美，增强环保意识。

　　(3)使学生领悟作用描写景物和表达思想感情的方法，提高阅读能力和作文能力。

　　3、教学重点和难点本文的重点是写作用两次去鸟的天堂所看到的景象；难点是重点句子的理解，体会出大榕树的特点。

　　二、学生分析

　　六年级学生已经具有一定的阅读能力，而且他们的思维也比较活跃，因此充分发挥学生学*的积极性和主动性，让学生通过自学理解课文思想内容，并且在自学实践中逐步提高理解能力，并针对学生的自学情况，有的放矢地进行点拨和讲解，努力做到把教师的教和学生的学有机地结合起来。

　　三、教学方法和手段

　　为了体现精读课文的特点，我善于在学生质疑的基础上，提出有价值、富于启发性的问题，指导学生阅读思考，善于在自学的基础上组织好讨论交流。通过同学间的合作，把学生的理解与体会逐步引向深入，并在教学中运用多媒体教学手段辅助教学，提高教学效果，激发演算珠学*兴趣。

　　四、教学流程

　　（一）质疑导入、提示课题。

　　（二）了解大榕树的特点有感情地朗读

　　1、初读课文后填空：我们知道作者两次来到，第一次到了。

　　2、自由读描写大榕树的这部分边读边思考：大榕树给你留下了什么印象？通过学生的思考、讨论、交流总结出大榕树的特点。

　　3、默读课文，边读边画出能说明这些特点的句子，想想为什么？

　　（三）了解鸟的特点，朗读课文作者第二次来到鸟的天堂看到了鸟，这儿的鸟又有什么特点？学生带着这个问题，默读作者第二次来到鸟的天堂这部分，同时看多媒体，边看边总结板书。让学生进行发散思维训练，有利于学生理解课文，感悟文字深层次的情感。

　　（四）总结全文，升华主题

　　（五）板书设计

　　鸟的天堂茂盛、大、绿、生命力强（静态）色鸟声（动态）动五、教学反思从整体上看，这节课实现了教学目标，学生自主学*的愿望比较强烈，主动发展的潜能是巨大的，尤其是学生对课文的理解非常透彻，充分发挥了学生的积极性和主动性，并在自学实践中逐步提高理解能力，但也有不足，学生对重点句子理解不透，有待今后的进一步努力。

《鸟的天堂》说课稿 (菁华5篇)（扩展2）

——《鸟的天堂》教案 (菁华5篇)

　　教学目标

　　1能分辨课文中的事物和联想，初步认识这些联想的作用。

　　2学会3个和生字，理解16个词语。

　　3能有感情地朗读课文，感受作者热爱南国风光的感情。

　　重点：

　　分辨课文中的事物和联想，初步认识这些作用。

　　难点：

　　理解课文最后一句中前一个“鸟的天堂”为什么要加引号。

　　第一课时

　　课时目标

　　1学*生字新词。

　　2初读课文，了解大意，给课文分段。

　　教学过程

　　1揭题，导入。

　　出示课题。

　　理解课题。

　　“天堂”原来指的是什么？

　　读了课题，你有什么问题要问吗？

　　2初读课文。

　　听录音，思考：“鸟的天堂”指的是什么？作者两次经过“鸟的天堂”，看到的景象有什么不同？

　　讨论、交流上面的思考题答案。

　　默读课文，通过或联系上下文学生字新词。

　　3检查自学情况。

　　读词语。

　　理解词语，先解释带点的字。

　　4默读课文。给课文分段，并说说分段的依据。

　　5布置作业。

　　完成作业本第1、6题。

　　朗读课文。

　　第二课时

　　课时目标

　　深入阅读课文第一、二大段，着重分辨第二大段中哪些是作者的联想，起什么作用。

　　教学过程

　　1复*检查。

　　听写课后读读写写中的词语，指名听写在灯片上，出示灯片全班校对订正。

　　解释词语。

　　2学*课文第一段。

　　指名读课文。

　　这一段主要写什么?

　　比较句子读起来有什么不同。

　　“我们陆续跳到一只船上。”其中的“陆续”能不能换成“继续”？

　　读句子，说说句子中哪些是作者看到的景物，哪些是作者的联想。

　　第4自然段的三个句子，次序能不能换？为什么？

　　小结：这一段具体描写美丽的景色和幽静的环境。

　　3学*课文第二段。

　　听录音，思考：这一段写的作者第几次经过“鸟的天堂”所见到的情景?看到了什么？

　　这是一棵榕树还是几棵榕树？从哪里看出来的？

　　默读第8自然段，用-----划出作者的见闻，用——划出作者的联想。

　　全班讨论、交流。

　　重点句子灯片出示。

　　小结：有了这些联想，把树当作动物或人来写，写出了树的勃勃生机。

　　作者为什么要着重描写榕树的在和茂盛？使大榕树成为“鸟的天堂”的，不有哪些原因？

　　作者和他的朋友们这闪经过“鸟的天堂”，有没有看到鸟？为什么？

　　概括第二段的段意。

　　4布置作业。

　　完成作业本第3题。

　　读课文。

　　第三课时

　　课时目标

　　1深入阅读课文第三、四大段。

　　2理解课文最后一句话。

　　教学过程

　　1明确学*任务。

　　2学*课文第三大段。

《鸟的天堂》说课稿 (菁华5篇)（扩展3）

——《鸟的天堂》教学反思 (菁华5篇)

　　1933年，巴金到新会访友路过此处——广东省新会市南部马村天河的一座小岛上，写下了脍炙人口的《鸟的天堂》由此而美名传扬。“鸟的天堂”指的是一株500多年树齡的古榕树。榕树的树冠大得出奇，笼罩着18设亩左右的河面，独树成林。游客只能乘小艇从*处看，枝藤交错，犹如一座森林，从远处看，就成了浮在水面的绿洲，景色奇特迷人。大树上栖息着成千上万只各种各样的鸟，其中最引人注目的是白鹤和灰麻鹤。

　　这么美的文章，“读”就是破文的途径，巴金深情地向人们展示了自然界的美好，在教学时，我注重了激发学生主动探穵学*的意识，让他们说自己所知，诉自己所悟。第一节课，我没有运用其他教学手段，直接领读了三遍。学生读书的兴致很高，学生通过读被大榕树的美丽所感染，被众鸟纷飞的热闹场面所吸引，学*效果较为理想，简单朴实的语文教学方式“不同形式的读”使课堂成了真正的语文课堂 ——读书的课堂。通过朗朗的读书声，课堂活了，学生思维活了，学*的知识也自然活了，学生在“读”中获得知识，这种知识是扎实的，因为本文本身就用语*实，读来优美动人，从学生作业上看，还是不错的。

　　在教学中，本人也着重在阅读、写作方法等方面作了些伏笔。

　　一、走进文本背景与主题

　　“天堂”某些宗教指人死后灵魂居住的极乐世界，常用来比喻幸福美好的生活环境。“鸟的天堂”文中指大榕树。我国南方的大榕树适合于鸟儿生活，称得上是鸟儿的“乐园”。本文记叙了著名作家巴金和朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的景色。吸引激发孩子们将目光投向鸟的天堂，一起欣赏美丽的南国风光，感受大自然的生命力，也生动地描写了傍晚静态的大榕树和早晨群鸟活动的场景，表达了作者对大自然的热爱和赞美之情。

　　朗吉弩斯说：“美的文词就是思想的光辉。”带着这种思想去感悟心语。如“一棵榕树一片林，鸟在林中当主人。”“走进鸟的天堂，那美丽迷人的南国风光扑面而来，满眼蓬勃的绿意，生机无限;满树欢乐的鸟儿，纵情歌唱。”这树与鸟，人与自然的和谐之美令人怦然心动。愿我们所有的人都能将这份美好珍藏在心底，热爱自然，亲*自然，热爱生命，珍惜生命。

　　二、提炼写法，阅读妙笔

　　本文抓住了“点面结合描写景物的方法”“点面结合的描写是写景文章的常用方法。”本文作者就能巧妙地运用这一方法。如，作者在描写群鸟活动的场景时，运用了两个“到处”和三个“有的”对群鸟活动的情景进行了总体的描述，让读者有一个整体感受，这就是对“面”的描写。在此基础上，作者重点描写了一只画眉鸟，把它的姿态与叫声刻画得生动逼真，这就是对“点”的描写。那么，怎样才能在写景时做到点面结合呢?如：写柳树，首先对柳树在四季的变化上都有不同美的感觉。春天的柳树“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”夏天的柳树“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”……这可以说，是对柳树总体的描述，也就是“面”的描写，这样的例子学生已掌握了不少“美丽的校园”“秋天的田野”“家乡的小河……”

　　要能掌握这点，那就必须在仔细观察的基础上，对景物的总体进行描写，然后抓住代表性的景物进行细致刻画。这样，笔下的景物才能既有整体感，又有细腻、生动。如：描写秋天的果园，首先要将果园在秋季里硕果累累，香气四溢，色彩浓郁的景色加以概括描绘，给人一种整体感受，然后抓住重点进行细致描写，这样就做到了点与面的有机结合。

　　三、在语言中读作者

　　任何一篇文章在读的时候都应该不放一难，鼓励学生在阅读文章时，一般要抓住作者的思想感情，但小学生常常又抓不住，这是为什么呢?不是学生阅读能力欠缺，主要是作者思想感情不是直白地写在纸上，而是包含在具体的语言文字当中。比如，“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”这一句不仅仅是在写叶子的翠绿，明亮，更蕴含着对绿叶伟大生命力的赞美之情。再如“朋友说这里是‘鸟的天堂’有许多鸟在这树上做巢，农民不许人去捉它们。”在读该句时，不但要读出农民对鸟的保护，还要体会到作者对人与自然和谐相处的赞美，因此，在读文章时，一定要透过语言文字体会作者的思想感情。

　　四、综合学*与反馈

　　鼓励学生积累有关写鸟的诗句。

　　上完本课还是有收获的，同时我也反思了，用魏先生的话来讲：一个老师，要紧的不是忙着用某种教法去否定另一种教法，而是要像蜜蜂一样，在教法的百花园中到处采集于自己有用的花粉，回来以后酿造自己课堂教学的蜜。

　　巴金先生《鸟的天堂》这么美的文章，“读”就是破文的途径，巴金深情地向人们展示了自然界的完美，在教学时，我注重了激发学生主动探？学*的意识，让他们说自我所知，诉自我所悟。第一节课，我没有运用其他教学手段，直接领读了三遍。学生读书的兴致很高，学生透过读被大榕树的美丽所感染，被众鸟纷飞的热闹场面所吸引，学*效果较为理想，简单朴实的语文教学方式“不一样形式的读”使课堂成了真正的语文课堂——读书的课堂。透过朗朗的读书声，课堂活了，学生思维活了，学*的知识也自然活了，学生在“读”中获得知识，这种知识是扎实的，因为本文本身就用语*实，读来优美动人，从学生作业上看，还是不错的。

　　在教学中，本人也着重在阅读、写作方法等方面作了些伏笔。

　　一走进文本背景与主题。“天堂”某些宗教指人死后灵魂居住的极乐世界，常用来比喻幸福完美的生活环境。“鸟的天堂”文中指大榕树。我国南方的大榕树适合于鸟儿生活，称得上是鸟儿的“乐园”。本文记叙了著名作家巴金和朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的景色。吸引激发孩子们将目光投向鸟的天堂，一齐欣赏美丽的南国风光，感受大自然的生命力，也生动地描述了傍晚静态的大榕树和早晨群鸟活动的场景，表达了作者对大自然的热爱和赞美之情。

　　任何一篇文章在读的时候都就应不放一难，鼓励学生在阅读文章时，一般要抓住作者的思想感情，但小学生常常又抓不住，这是为什么呢？不是学生阅读潜力欠缺，主要是作者思想感情不是直白地写在纸上，而是包含在具体的语言文字当中。比如，“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”这一句不仅仅仅是在写叶子的翠绿，明亮，更蕴含着对绿叶伟大生命力的赞美之情。再如“朋友说那里是‘鸟的天堂’有许多鸟在这树上做巢，农民不许人去捉它们。”在读该句时，不但要读出农民对鸟的保护，还要体会到作者对人与自然和谐相处的赞美，因此，在读文章时，必须要透过语言文字体会作者的思想感情。

　　如何让学生成为课堂上的主人，这是很多老师所头疼的，然而在《鸟的天堂》这堂课的学*活动中，我班的学生学的特别投入。这是学生积极参与、合作学*的一堂语文课。

　　首先，我通过引导谈话，让学生结合自己的生活经验，说说“天堂”是什么样子的。听到这个话题，学生们显得很兴奋，都举起了小手。学生的回答是“天堂是快活的”、“天堂是美好”、“天堂是幸福的”……学生稍*静了一些，我说：“我想小鸟在天堂里一定也过得很幸福很快乐吧！”同时我板书了课题《鸟的天堂》。让学生读了课题之后，我进一步引导：“读了这个课题，你想提出哪些问题？”学生在老师的引导下，稍做思索，又纷纷举手，争先恐后地提出了一些问题：“鸟的天堂”指什么？“鸟的天堂”是什么样子的？“鸟的天堂”在哪里？“鸟的天堂”里有什么？鸟在鸟的天堂里过很快乐吗？“鸟的天堂”是怎样形成的……

　　在解答学生提出的这些问题的过程中，我先让学生完成自己能解答的问题。有些学生通过课前预*，能回答说：“鸟的天堂是一棵很大的大榕树”、“鸟的天堂在广东省新会县环城乡天马村前的天马河中”、“有许多鸟在鸟的天堂里过着辛福快乐的生活”……有些问题学生能合理地做出解答，有些问题学生回答不够全面。对此，我把学生提出的问题稍加整理，然后让学生用自己喜欢的方式读课文，在文中找出有关语句，经过小组合作讨论，全面、合理地解答问题。

　　问题是学生自己提出来的，学生解答问题的欲望非常强烈。于是，学生带着问题开始阅读课文。在阅读过程中，我发现学生读得非常认真，非常投入。有些学生独自阅读、独立思考，有些同学阅读课文再讨论交流，合作学*。只见学生一阵是读书，一阵是用笔在书上点点画画，找出了有关词句，一阵又是默默思考；有的学生在书上相互指点，有的在滔滔不绝地陈述着自已的观点，有的在补充他人的叙述，也有的在争论着……

　　时间一分分地过去了，学生从提出问题到思考、讨论问题、到组织语言，解答问题，每一个环节都做得那么认真，那么投入。

　　最后在全班交流的过程中，学生在老师或同学们的补充帮助下圆满地解答了每一个问题。

　　就这样，通过学生的问、读、想、说，基本上理清了文章的主脉，把握了本课学*的主要内容。

　　这堂语文课，学生学得如此投入。

　　通过对这堂课学*的反思，我对语文课的学*有了一个新的认识。

　　德国教育学家福禄贝尔说过：“儿童有着强大的驱动力，教师的任务是管理和引导学生，把他们的驱动力用于值得从事的活动中。因此，教师应当为他们自身活动创造环境”。

　　首先，教师要善于用学生感兴趣的话题引导谈话，激发学生的这种强大的驱动力，培养学生学*情感。“天堂”这个话题，是快乐的话题，是美好的话题，这也是学生感兴趣的一个话题。从说“天堂”开始，学生就对本课的学*产生的兴趣，就有了积极投入、主动学*的潜在意识。因此学生在读课题《鸟的天堂》时思维就活了起来，随后才能提出一些合理的问题。本来学生对自己设计的问题总有着浓厚的解答问题的愿望，也就是学生把通过阅读解答自己提出的问题当成是值得从事的活动，比起教师提问让学生解答来学生更愿投入自己强大的驱动力。这正是本课学生能积极投入学*活动、主动探索的主要原因。

　　当然，学生有了参与活动、探究学*的兴趣，教师还要重视学法指导和能力的培养，要适时地引导学生能抓住文中关键词句理解课文内容，并能用自己的语言较全面，合理地描述问题的结果，培养学生良好的阅读*惯，提高学生的学*能力。

　　学生陈述自己的见解时，教师要对学生的描述予以肯定，帮助学生树立学*语文的自信心，但更重要的是教师要有技巧地帮助学生把自己的见解描述得更具体，更有理有据，这样才能提高学生的理解能力和表达能力。如，指导学生说出通过“到处都是鸟声，到处都是鸟”，“应接不暇”等词语说明大榕树里的鸟很多，通过“有的……有的……有的……”说明鸟在这里生活得很快乐。也就是说鸟的天堂里有许多鸟，它们过的很快乐，很幸福。这也是把大榕树说成是鸟的天堂的主要理由。说到为什么大榕树会成为鸟的天堂时，学生不但说出了大榕树成为鸟的天堂的原因，也能结合本地实际，说出了“我们也要保护环境，让我们家乡有更多的鸟的天堂。”多么美好的愿望啊！

　　这堂语文课，从问到读、从读到想、从想到说，无不显现出学生强烈的学*愿望。看到一张张求知的小脸，教师又怎能打断学生的学*活动呢？教师要站在育人的高度审视教学，要对学生的一切发展负责。把课堂还给学生，把课堂作为学生学*自身活动的良好发展环境，在课堂上重情感教育，重*惯培养，重学法指导，重思维训练，坚持这样做，就能使学生终身受益，必定有利于他们一生的发展。

　　这篇课文看似*淡，但内涵丰富：人与树相处和谐、人与鸟相处也和谐……这样，才有了鸟的天堂。作者巴金和朋友前后去“鸟的天堂”两次，第一次去由于是傍晚，所以他只看到榕树。作者对这能独木成林的大榕树进行了饱含深情的描写：“榕树正在茂盛的时期……这美丽的南国的树。”这一段文字中，把榕树的美描写的淋漓尽致。我在教学时也曾试着让学生反复品读，对“翠绿”、“照耀”、“颤动”等词语进行推敲想象，从品读中感悟榕树之美在于它的勃勃生气，但效果不甚理想。因为，小朋友课前预*不充分，文章读得结结巴巴。

　　上过课以后，我总有一种挫败感，经过反思我觉得这节课失败之处在于以下几个方面：

　　学生课前准备不足。影响了课堂效果。所以学生感悟不深，体会不透文章的主旨；在课堂教学中，我被教案牵着鼻子走。没有结合、联系生活经验中的美感加以拓展延伸，学生很难意会到榕树的美，从而也体会不到榕树生命力的伟大。

　　在教学过程中，我缺乏取舍，犯了面面俱到的毛病，重点、难点把握不够。这样，既浪费了时间，又影响教学效果，学生未能充分感悟到“人与自然和谐统一的境界美。”

　　所以，对于高年级的语文学*，必须：

　　1、课前引导学生做好充分的预*工作，以此来保证教学效果。

　　2、启发学生谈感悟。在学生整体感知课文的基础上，鼓励学生畅所欲言，各抒己见，说说喜欢榕树还是鸟儿，并陈述自己喜欢的原因。

　　3、学会取舍。抓重点段落、句子，谈感悟。在学生畅谈喜欢段落的基础上，先引导学生找出自己喜欢的句子，反复阅读，细细品味，从文章的字里行间去寻找美。再组织学生讨论，来谈感受，谈见解，在交流中，去再现生机勃勃的大榕树，去再现鸟儿在枝头欢唱，去感受美的画面、美的韵律、美的语言、美的生命、美的情感……

　　告别了“鸟的天堂”，巴金的心情是留恋，而我心里更多的却是遗憾。“遗憾是残缺的美吧！”我想。而我们能做的就是在遗憾中辨析得失，将遗憾减到最少。的确，当我一次次反思着这堂课，回味着这份遗憾时，却觉得，不只是遗憾了！

　　这次遗憾，让我看到了自己作为教师，在教学机智上的缺憾。《鸟的天堂》是一篇脍炙人口的文章。对于六年级的学生来说，要理解课文内容，并不是什么难事，对于搞清楚课文对于事物的表达方式，学生也能够比较容易的掌握。但是，如何在朗读中读出作者的思想感情，如何在阅读中升华对课文的理解，培养学生的语文能力，在这节课里我都没有实现。

　　由于自己的经验不足，能力的制约，教学过程中出现了诸多不尽人意之处：尤为突出的是的教师指导表面化。一是表现在指导朗读方面，首先是我的语感比较*缓，也不懂调动学生的积极性，激发不起学生的朗读情愫跟兴趣；其次是没有明确朗读的要求，没有深刻地指导学生朗读，从而在理解文章内容，体会思想感情时，感觉不是学生的切身体会，而是老师硬套给他们的。二是在展示多媒体课件时，也没有任何的指导跟激发性的语言，没有灵活、恰当地把课件与教材所设置的情境相结合，效果不佳。

　　正如张老师所说的，网络已走*我们的课堂，网络究竟能给目前的教学带来什么？在教学中该如何最大限度的发挥网络资源的优势而尽可能地避其弊？在网络环境下如何建构更有效的教与学的模型？网络教学环境中的教师与学生的角色分别该怎样定位……在进行语文的教学设计构思和实践中，值得我们深思。

　　还有我在课堂上对待学生的态度，并不那样民主*等。在学生的生成和预设的教案之间，我选择了后者。看来，我还是没有从课堂的主宰者这个高高的阶梯上走下来，还没有将课堂真正还给学生。而我缺乏随机应变的能力，这正是教师必须具备的一种教学才能和素养，在以后的语文教学实践中，真的需要指导老师的帮助，向各位学员学*，谢谢大家！

《鸟的天堂》说课稿 (菁华5篇)（扩展4）

——天堂鸟作文 (菁华5篇)

　　你知道吗？天堂鸟是没有翅膀的。梦想，一直都在遥远的远方；天堂，也在看不见的尽头，而我，则是一只天堂鸟，日日向往着遥不可及的天堂，追逐着一个又一个的梦想，看似永远不得满足。

　　或许有些事情是别人轻易就拥有、轻易就做到而我却没有、或是花费相当大的苦心才能完成的。但，我所拥有的，比别人来的多太多；我所拥有的，或许也是别人相当羡慕的。

　　我，是一只天堂鸟。虽然我没有翅膀，但我有音乐的陪伴。或许在读书上，我没有别人厉害；抑或是在考试时，我没有别人作答如此顺利。

　　一说到音乐，可是没有人能够阻止的了我的。在音乐上，虽然也是时常遇见挫折、遇到失败，但凭借着对音乐的那份热情，我一次又一次地站上我自己的巅峰，一步一步地朝山顶爬去。

　　确实，有时我们看见别人的种种一切，总会觉得自己没有别人好、没有别人拥有的多；有时，觉得自己没有中了乐透头彩的那些人幸运；有时，怨恨自己的父母不是郭台铭、王雪红，能让自己随意地花钱买自己想买的东西，甚至是不需要工作就可以不愁吃穿；但，眼前看到的的确是他们风光的一面，背后的他们，真的如此快乐吗？

　　珍惜现在，把握自己能把握的事情，是对自己抑或是对任何人、任何事情最好的解决方式。没有人是能够十全十美的，努力的活出人生风采，尽力做每件事就是最完美不过的事情了！

　　传说很远的地方有一种天堂鸟，他长着白色的羽毛，小小的，毛茸茸的，十分可爱，据说谁要能见到它就能永远幸福快乐，不会再有烦恼。

　　就在这时，一个小生命突然出生在了西边的桃花村，这个孩子十分可怜，一出生，双眼就瞎了，而他的母亲也因难产而逝世了，父亲也在他2岁那年出车祸，去了天堂。他几次都想轻生，可是都被村民们阻止了。当他知道了天堂鸟的时候，十分激动，心想长大之后一定要去寻找那传说的天堂鸟。

　　于是就在他10岁那年，他带着他的行李，出了远门，踏上了寻找天堂鸟的征途。慢慢地，一天一下子过去了，而他带出来的粮食也早就所剩无几了，于是他从背包里里拿出了一个小小的石碗，坐在路边乞讨着。虽然乞讨可以填饱肚子，可惜这也不是长久之计。这是他突然想到了他的特长——吹口琴。走过的人们，听了他的曲子，大家都被深深地感动了，便从口袋里拿出了几块钱，放进盲童的碗里，就默默地走了。一天天过去了，盲童吃饱了，钱也赚够了，便又踏上了寻找天堂鸟的露。他坚持不懈，终于爬过了一座山，来到了神秘之岛，传说天堂鸟就在上面。可是岛的前面有条河，河上没有桥，而河很深，一掉下去很容易就没命了。这该怎么办呢？这是盲童突然想到一个办法，他把森林里的树林给砍了，捆成一个木筏，来到了神秘之岛上。

　　盲童历经千辛万苦终于找到了鸟的家，可鸟已经飞走了，就在他路过的地方，他看不见那。就在难过他哭泣的时候，天堂鸟落在他身边，抚摸着，倾听者，他终于幸福地笑了。

　　世上最美的鸟，当属天堂鸟。它们美丽的羽毛，奇特的外形瞬间征服了我。每个少女都会有这样的梦，穿上美丽的衣裳，迈开婀娜的步子，站在舞台中央，即使没有观众，即使没有掌声，该有的满足一分也不会少，该有的欣悦一刻也不会停。我多么多么希望，我就是其中的一只天堂鸟，骄傲地展示自己的美丽，孤傲地鸣出自己的世界。

　　在鸟的世界里，美丽的不是雌鸟，而是那些需要吸引异性的雄鸟。我不想理会这些事实，我就想成为一只天堂鸟，管它什么性别，管它什么现不现实，年轻的时候就要多做些梦，一些虚无缥缈的梦，这样的年纪就该大胆地梦。没错，就让我在我的梦里，如一只天堂鸟般自由地飞翔、自由地歌唱吧！

　　我是一只天堂鸟，对，我就是一只天堂鸟！此刻，此梦，我就是一只天堂鸟！梦醒了，我就回归现实，继续做着天堂鸟的梦；梦若在，那就纵情地沉醉。

　　青春，就要敢梦，敢想。没错，我就是一只天堂鸟。

　　我从小爱鸟，爱看鸟儿那美丽的身姿，爱听它灵动的歌声！多么希望我的家里也有二只可爱的小鸟陪着我，和我一起度过幸福的时光。

　　在我不断地哀求下，一个星期天的下午妈妈陪我到小东门花鸟市场买了二只小巧玲珑的鹦鹉，我给它们分别取名为美美和星星，并且我同妈妈承诺由我来负责它们俩食物和水的供应！回家了，它们到了新的环境里一点也不显得胆小与生涩，鸟儿有神地看着我，显得特别有精神，在鸟笼里上蹦下跳，互相比着自己嘹亮的歌声，好像在等着我夸赞它们呢！

　　我走*看它们，发现它们的身体是多么漂亮呀！它们有一个可爱的嘴巴，弯弯的，像月牙似的。一双乌黑的眼睛，镶嵌在圆圆的脑袋上，像黑珍珠一样，还转来转去在观察周围的美景呢！它们的羽毛颜色可真是五彩斑斓啊，美美头上的羽毛像深绿色的头巾，翅膀上是黄色的，星星翅膀上的羽毛却是蓝色的！

　　我们在吃饭时，那两只鹦鹉也在 “叽 叽 叽 叽”地叫着，我想，你们是不是也想吃呀，等我吃好了再给你们吃吧！在我精心地照看下二只鸟儿好像长胖了不少，羽毛更加显得亮丽和光滑！但是时间的推移，我也些懈怠了，鸟笼不像开始那样频繁地清理了，二只鸟儿总是站在上层看着外面蓝蓝的，远远的天空……

　　春节*了，我也沉浸在马上就要回去看爷爷奶奶的喜悦当中，可是这二只鸟儿怎么办呢？我们都走了，谁来照她们呢？妈妈说要不把鸟放飞吧，她们更喜欢广阔的蓝天，可能并不喜欢关在鸟笼里给人观赏！我没有听从妈妈的建议，而是自以为是给它们准备了充足的粮食和水，并把食物放在她们能吃得到的地方，心想这总算可以了吧！十几天的长假回到家时，我急匆匆地跑到阳台去看她们，内心盼望着奇迹发生！可是眼前的一幕让我伤心极了，星星已倒在鸟笼的底层，美美明显瘦了一大圈！我哭了，眼泪止不住地往下流！真是后悔没有听妈妈的建议！我决定放美美走！给它吃饱，喝水，把鸟笼提上窗口，打开鸟笼的门，美美回头看了看我，好像在向我道别，奋力振翅朝天空飞去！我对它说: “大自然才是你的家，希望你能去博击大自然的风雨，获得真正的，天堂般的自由！”同时也希望到了天堂的星星永远幸福，也像美美一样进入真正的自然，不要再进入鸟笼仅被人观赏！

　　自那以后，我再也没有养过，今后也不准备养！我希望这个世界没有鸟笼，都能像生活在天堂一样，自由自在地翱翔于蔚蓝的天空……

　　晓夜永远忘不了与梦夕之间的友谊，那让她一生都无法抹去的回忆。

　　两年前，晓夜第一次见到了那神奇的花儿-“天堂鸟”。当时，同时看见的还有梦夕，两个女孩都被书上的那朵美丽动人的花儿所吸引了。

　　“哇塞，梦夕你看，上面的文字说了，这种花是金色带一点红的，形状就像一只小鸟、所以叫‘天堂鸟’！”晓夜羡慕地看着。

　　梦夕眨了眨眼，望向晓夜。看着好友脸上的笑容，她眼中充满友爱。

　　两周多后，梦夕一个人坐在小河边发呆。晓夜看到后，便坐到了她身边。

　　“梦夕你在干嘛？”晓夜小声问到：“嘿！你手里拿的东西是什么？”她指了指她手里拿着的小袋子。

　　“妈妈要我去找花种，她想种些花花草草……”梦夕小声说，头低了下来。晓夜看看朋友有些发白的脸，握紧了梦夕的手。

　　几天后，晓夜经过梦夕她们家，看到梦夕正在花盆里浇水。然后抽出一把小铲子，开始松土。看了一会儿，晓夜张开嘴：“梦夕你……”话还没说完，梦夕“咳咳咳”地剧烈咳嗽起来。

　　梦夕捂着嘴，咳嗽了好一会儿。把卫生纸扔到垃圾桶里，接着松土施肥。晓夜睁着一双大眼睛，一直看着自己最好的朋友梦夕那瘦弱的身影。

　　新年那天，学校组织学生们举行晚会。晓夜和梦夕一起代表班级朗诵了一首诗。梦夕声音很好听，优雅又灵动。她像一位可爱的小天使，穿着白色连衣裙站在舞台上，亲切而又美好地微笑着。

　　晓夜活泼可爱，开朗自信。好似一只轻盈的小鸟一样，穿着粉色连衣裙。声音清脆悦耳，“飞翔”在天空中。

　　当她们朗诵的时候，舞台下一片寂静。所有人都被这两个小女孩的表演吸引了，空灵的声音响彻整个舞台上下。当她们读完时，余音犹存，萦绕在人们心中。

　　时光流逝，转眼间一个月过去了，期末考试即将到来。虽然梦夕的脸色越来越苍白，精神越来越差。但学业压力的巨大仍有增无减。

　　就在一次小考之后，梦夕就病重不起了。晓夜不知道她得了什么病，只是看到好多形形色色的人从梦夕家进进出出，不知道在干什么。

　　后来，晓夜终于可以去看梦夕了。只见她深深陷在厚厚的棉被里，脸色像一片冬天飘落的雪花。呼吸困难，说不出话来。眼神中充满哀伤和失落。不记得她们说了什么，只是晓夜最后出来时，眼睛里湿漉漉的。牙齿紧紧地咬着嘴唇，双手握成拳头。

　　梦夕离开的那天，晓夜等到所有人都和她告过别后才去看她。像以前一样，她轻轻地坐下来，仔细端详着好友的脸。

　　然后，她握住梦夕的手，轻轻地取下她手中紧紧抓住的东西：一朵鲜艳的，饱含了两人之间最纯洁最美好的友谊的花，代表了梦夕的深情的金黄色天堂鸟-梦夕在病中为自己亲手种下的花儿，在那一天开放了。

　　晓夜经常会在阳光明媚的日子里，坐在那条熟悉的小河边，望着手里的那朵“天堂鸟”。思念着自己心中永远的那朵“天堂鸟”。

说课稿