日期：2023-03-04 00:00:00
《动手做做看》说课稿
作为一无名无私奉献的教育工作者，就不得不需要编写说课稿，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。那么写说课稿需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家收集的《动手做做看》说课稿，欢迎大家分享。
一、 说教材
（一） 教材出处、内容、地位：
《动手做做看》选自人教版小学语文标准实验教科书二年级下册第四单元。这篇阅读课文讲了一个有趣的故事：一次，科学家朗志万故意把一个错误结论告诉小朋友，再问为什么。目的是让孩子们明白：科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。伊琳娜是个爱动脑筋的孩子，他不迷信权威，在xx的启发下动手实践，获得了正确的答案，并明白了科学家真正的目的。本单元的教育专题是“用心思考，勇于创造”。《动手做做看》是本组单元的首篇课文，用一件生活中的小事引出一个深刻的道理，是一篇对学生进行朗读训练，培养科学精神、科学思维方法和实践能力的生动教材。
（二） 《新课标》对二年级阅读教学的要求：
1、 喜欢阅读，对阅读有兴趣。
2、 学*用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。
3、 能联系上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中主动积累词句，积累自己喜欢的格言警句等。
（三） 教学目标及教学重、难点：
依据《新课标》要求和教材特点，结合二年级学生认知水*及第一课时目标完成情况，我确定本课时教学目标是：
1、 知识目标：
（1）理解课文，感受故事的趣味，并从中受到启发。
（2）知道什么是名人名言，有收集名言的兴趣。
2、 能力目标：
（1）正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）能比较认真地评价自己和同伴的学*效果和学*行为。
3、 情感目标：
（1）感受动手做的乐趣，认识动手做的意义。
（2）唤起学生善于思考、注重实践、不迷信权威的意识。
确立教学重点：理解课文；正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点：了解科学家的真正目的，并从故事中受到启发。
二、 说教法、学法
基于上述教学目标及重点、难点，结合新课改理念与学生心理及认知特点。我采用了自主读书、主动探究、朗读感悟等学*方式，引导学生在入情入境的阅读实践中去体验、思考、领悟，并启动师评、自评、学生互评等多形式的教学评价促进学生的发展。
三、 说教学程序
根据以上分析，我设计了如下教学流程：
（一）、情境导入，设身体验
（二）、学*课文，深入探究
（三）、角色朗读，深化感悟
（四）、总结评价，回味升华
（五）、布置作业，积累延伸
下面，我向各位详细介绍一下我的教学过程。
（一）、情境导入，设身体验
《动手做做看》既是课题，又是文章主题，我便顺水推舟如下导入：“今天我们来继续学*第13课《动手做做看》，请大家先来动手和老师一起写课题。”如此直截了当，一语双关，不但节省了时间，而且呼应课题。
接着，我以“偷梁换柱”之法，将文中科学家向小朋友提出的问题拿来考学生，创设一个师生问答的教学情境。课堂上，教师相对于学生而言可算作一种知识权威。学生与文中小朋友的年龄相仿，有着相类似的心理特点和认知水*。学生在情境中的表现和心理活动与文中有着极强的雷同性。这样，就利于学生设身处地的体验文中人物的内心活动，为下一步课文的理解与感悟和感情朗读打好基础。
（二）、学*课文，深入探究
情境之后，教师由权威摇身变为学生的学*伙伴，笑问：“刚才老师提的问题，你们不觉得熟悉么？在哪见过？”在学生恍然大悟间，教学戏剧性的'进入第二程序。学生此时学**兴趣倍增，而让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深阅读理解和体验，正是新课改理念所倡导的。
第二程序是全课的重点部分，教学的三维目标要在这里实施体现，教学重、难点也要在这一程序中解决。诸多目标若想做到“剪不断，理不乱”，就得像蜘蛛结网那样——围绕一个中心，有序地连线，恰当的打结，将教学的过程组成有机整体。基于此，我确立了“逻辑推进，各个击破”的教学策略。将三维目标和教学重点分散到两大环节中，如：第一大环节（1——5自然段）围绕朗志万提出的问题，从几个小朋友不同的表现着手。第二大环节（6、7自然段）抓住伊琳娜的情绪变化，以人物对话为切入点。如此，每个环节都围绕课文内容这个中心，有序地引导学生自主读书、主动探究、朗读感悟，并恰当的运用讨论、交流、实验、评价、点拨以及不同形式的朗读等手段，随着课文情节的发展，相机落实各项目标，解决教学重点，并在入情入境的阅读实践过程中完成难点的突破。
（三）、角色朗读，深化感悟
课标指出，阅读教学的重点是：培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。依据上述理念，这一程序中，我让学生进入角色，再次感受、体验，将领悟内化，再通过朗读表达出来。同时启用多形式的教学评价，促进学生发展，巩固教学重点，落实能力目标。
（四）、总结评价，回味升华
这一程序设计旨在为学生搭建一个交流*台，展示其在角色朗读中的个性化感悟，回味教学难点。并在自我评价、他人评价和评价他人的过程中，树立学*自信心，促进学*兴趣的可持续发展。
（五）、布置作业，积累延伸
最后一环节，我布置学生在课外书或网上收集名人名言，将学*活动延伸到课外，拓展学*空间，锻炼学生语文实践能力。
四、 说板书设计
本课板书在设计上力求简洁、直观、条理清晰。既概括本课要点，又便于学生理解记忆，进而辅助教序，提高学*效率。
各位老师：
你们好！今天我说课的内容是选自人教版小学语文标准实验教科书二年级下册第四单元中的讲读课文《动手做做看》。下面我就本课的教学理念、教材的分析与处理、教学方法与过程、学法指导与学*的*惯培养及学生分析几个方面谈一下本课的设计。
一、说教学理念
基于教学目标及重点、难点，结合新课标理念与学生心理及认知特点。我采用了自主读书、主动探究、朗读感悟等学*方式，引导学生在入情入境的阅读实践中去体验、思考、领悟，并启动师评、自评、学生互评等多形式的教学评价促进学生的发展。
二、说教材
本课选自人教版小学语文标准实验教科书二年级下册第四单元。我准备从教材、教法、学法、教学程序、板书五方面来说。这篇阅读课文讲了一个有趣的故事：一次，科学家朗志万故意把一个错误结论告诉小朋友，再问为什么。目的是让孩子们明白：科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。伊琳娜是个爱动脑筋的孩子，他不迷信权威，在妈妈的启发下动手实践，获得了正确的答案，并明白了科学家真正的目的。本单元的教育专题是“用心思考，勇于创造”。《动手做做看》是本组单元的首篇课文，用一件生活中的小事引出一个深刻的道理，是一篇对学生进行朗读训练，培养科学精神、科学思维方法和实践能力的生动教材。要求学生在*时的活动中要留心身边的事物，从小事做起，利用身边的材料经常自已动手做做看让其学会独立思考，大胆创造
（一）、教学目标：
依据教材的特点，结合学生的实际情况，我预设以下教学目标：
1、知识目标：正确、流利有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从中受到启发。
2、能力目标：通过自由读了解大致内容；通过朗读认识“动手做”的意义。
3、情感目标：感受动手做的乐趣，唤起不迷信权威，不轻信盲从，勇于实践的意识。
（二）、教学重难点：
1、理解课文，正确流利、有感情地朗读课文。
2、了解科学家真正的目的，并从中受到启发。感受动手做的乐趣，唤起不迷信权威，不轻信盲从，勇于实践的意识。
三、说教法
教学有法，但无定法。科学合理地灵活运用教学方法能使教学效果事半功倍，让教与学达到和谐完美的统一。二年级的学生天真可爱，已具备了独立认知能力和简单质疑的*惯。结合新课改理念和学生心理认知的特点，我采取了以下教法：
1、让学生自主读书，主动探究，这样极大地激发了学生的好奇心和求知欲，调动了学生读书探究的积极性。根据小学生喜欢想象的特点，我让学生进行角色换位，如果你是伊琳娜你什么态度？你想说些什么？由此以加强学生对课文的理解和感悟。
2、将课文中的实验带进课堂，进行了情景再现。这样有利于激发学生动手做的欲望。
四、说学法
在教学活动中，不但要教学生学会，更重要的是教学生会学。课堂上我指导学生边读边思考，结合上下文让学生理解重点词语和句子，让学生从中受到启发和教育。同时引导学生主动地去想、划、读、议，把学*的主动权交给学生，保护学生的质疑精神和探究欲望，让学生在思考质疑、交流过程中加强对课文的理解，让他们不但学懂这篇课文，而且知道今后应怎么做，从而使学生的读、思、说和写的综合能力得到培养。
五、教具准备：
笑脸、智慧星、金鱼、鱼缸、
六、说教学程序
（一）、创设情境，引入新课
1．启发谈话：同学们，我们人类都有两件宝知道是什么吗？学生自由发言：双手和大脑。无论是学*还是生活，都离不开动手和动脑，今天我们来学*一篇新课文：《动手做做看》板书课题。
2．图片演示：（出示两张图片：）
1．小女孩撅着嘴巴生气的样子
2．小女孩面带微笑的样子。
问题：这个小女孩怎么了？她就是伊琳娜，她为什么生气？又为什么笑了呢？学完课文《动手做做看》你就明白了。）
（二）、复*检查识字情况
1 ．检查初学情况：a出示生字卡片，读出你已认识的字，说说你是用什么方法，记住这些字的。b．出示词语卡片：认读词语。
2．师生总结识字方法：
（1）换偏旁识字：慢──漫màn篇──骗piàn
（2）偏旁归类识字：哎ài哄hǒnɡ喝hē
（3）联系学生生活识字：朗读课文的“朗lǎnɡ”
（4）编字迷识字：士兵的心──志zhì
（5）比较识字：题──提tí
（三）、读课文、发现问题
阅读是学生的个性行为，充分地读是感悟的基础，在此我引导学生自主读书，主动探究，“伊琳娜为什么生气了？伊琳娜为什么又笑了”？明确伊琳娜情绪波动的原因。在学生回答的基础上，使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望。让学生充分地读书，与文本对话，鼓励他们在空白处写出自已的'体会，同时引导学生练读科学家的话，了解科学家这样做的用意，让学生懂得在生活和学*中要善于质疑，凡事注重实践，不迷信权威。
1．读课文：引导学生初读课文，初步感知课文内容（学生用自己喜爱方式读课文，边读边画出生字，并借助拼音，工具书等方式读准字音。
指名读（检查生掌握情况）──小组练*读──师生评议。
2．引导学生按自己喜欢的方式自由读课文，画出自己不懂的问题。
3．引导学生大胆提出问题：如：
a．伊琳娜为什么开始很生气，后来又笑了？
b．朗志万为什么要“哄骗”小朋友们？朗志万真的是“哄骗”吗？
（四）、合作探究、解决问题
1．让学生带着自己发现的问题，用喜欢的方式读课文，并试着解决问题。
2．把没有解决的问题在组内交流，互相补充纠正。
（五）、全班交流，指导朗读
1．解决“伊琳娜为什么生气又为什么笑了？
（1）学生找出相关段落
（2）指导朗读：注意段落中反问的语气
2．解决“朗志万为什么要‘哄骗’小朋友？朗志万真的是在“哄骗”小朋友吗？
（1）理解“哄骗”。区别生活中的“恶意哄骗”与“善意哄骗”
（2）指读妈妈的话：“不能光想，你动手做做看。”
读句子，体会“光”在句中的意思，反复读句子，注意要用鼓励的语气来读
（3）师生评议朗读情况
（六）、实践活动：加深理解
1．按课文中的描写和伊琳娜共同做实验验证猜疑。
2．学生谈谈自己实验后的感受
（七）、积累语言、拓展延伸
1．伊琳娜听懂了朗志万的话，她可能会说些什么？请你自由想像。伊琳娜可能说的话并写下来。
2．你在生活中听到或发现过老师，家长说或做的不对的地方吗？你是怎样做的？有何感受”如《小马过河》的故事……
（八）、课后作业：
1、阅读《小马过河》，把读后的感受说给爸爸妈妈或小朋友听。
2、动手做做看：杯子里装满水，在上面放上一张纸，然后把杯子倒过来，水会不会洒出来呢？
七、板书
板书是一种形象的无声的书面语言，是教师指导学生学路的缩影，依据本课的教学思路，我设计如下板书。
１３、动手做做看
朗志万（科学家）
伊琳娜生气————笑了
科学家的话，也不一定都是对的
八、教学评价
小孩子的思维最容易被牵引，人云亦云的。比如我们老师上课提一些导向性的问题：“这张图美吗？”学生肯定会迎合你回答：“美——”！课程标准强调尊重学生的主体地位，鼓励学生的个性化行为，以及提倡学生质疑问难。选入这样的文章无疑是教育孩子做任何事要有主见，敢于质疑的好素材。我在教学这篇课文时，采用了“设疑—解疑—鼓励、奖励、评价”，让学生与课文中的主人公互换角色，设计了“其他小朋友”和“伊琳娜”对待“朗志万”提出的问题的不同态度，来引导学生感悟“伊琳娜”身上发光的品质——那就是敢于向权威质疑，不轻信不盲从，激发学生要让学生做一个生活的有心人，用自己的劳动和智慧去发现、去创造！
我的说课到此结束，还有不足希望各位老师指出，谢谢！
【说教材】
一、教材出处、内容、地位
《动手做做看》选自人教版小学语文标准实验教科书二年级下册第四单元。这篇阅读课文讲了一个有趣的故事：一次，科学家朗志万故意把一个错误结论告诉小朋友，再问为什么。目的是让孩子们明白：科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。伊琳娜是个爱动脑筋的孩子，他不迷信权威，在妈妈的启发下动手实践，获得了正确的答案，并明白了科学家真正的目的。本单元的教育专题是“用心思考，勇于创造”。《动手做做看》是本组单元的首篇课文，用一件生活中的小事引出一个深刻的道理，是一篇对学生进行朗读训练，培养科学精神、科学思维方法和实践能力的生动教材。
二、教学目标及教学重、难点
依据《新课标》要求和教材特点，结合二年级学生认知水*及第一课时目标完成情况，我确定本课时教学目标是：
1、知识目标：
⑴理解课文，感受故事的趣味，并从中受到启发。
⑵知道什么是名人名言，有收集名言的兴趣。
2、能力目标：
⑴正确、流利、有感情地朗读课文。
⑵能比较认真地评价自己和同伴的学*效果和学*行为。
3、情感目标：
⑴感受动手做的乐趣，认识动手做的意义。
⑵唤起学生善于思考、注重实践、不迷信权威的意识。
确立教学重点：理解课文;正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点：了解科学家的真正目的，并从故事中受到启发。
【说教法、学法】
基于上述教学目标及重点、难点，结合新课标理念与学生心理及认知特点。我采用了自主读书、主动探究、朗读感悟等学*方式，引导学生在入情入境的阅读实践中去体验、思考、领悟，并启动师评、自评、学生互评等多形式的教学评价促进学生的发展。
【说教学程序】
根据以上分析，我设计了如下教学流程：
1、情境导入，设身体验
2、学*课文，深入探究
3、角色朗读，深化感悟
4、总结评价，回味升华
5、布置作业，积累延伸
下面，我向各位详细介绍一下我的教学过程：
一、学*课文，深入探究
情境之后，教师由权威摇身变为学生的学*伙伴，笑问：“刚才老师提的问题，你们不觉得熟悉么?在哪见过?”在学生恍然大悟间，教学戏剧性的进入第二程序。学生此时学**兴趣倍增，而让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深阅读理解和体验，正是新课改理念所倡导的。
第二程序是全课的重点部分，教学的三维目标要在这里实施体现，教学重、难点也要在这一程序中解决。诸多目标若想做到“剪不断，理还乱”，就得像蜘蛛结网那样──围绕一个中心，有序地连线，恰当的打结，将教学的过程组成有机整体。基于此，我确立了“逻辑推进，各个击破”的.教学策略。将三维目标和教学重点分散到两大环节中，如：第一大环节(1～5自然段)围绕朗志万提出的问题，从几个小朋友不同的表现着手。第二大环节(6、7自然段)抓住伊琳娜的情绪变化，以人物对话为切入点。如此，每个环节都围绕课文内容这个中心，有序地引导学生自主读书、主动探究、朗读感悟，并恰当的运用讨论、交流、实验、评价、点拨以及不同形式的朗读等手段，随着课文情节的发展，相机落实各项目标，解决教学重点，并在入情入境的阅读实践过程中完成难点的突破。
二、角色朗读，深化感悟
课标指出，阅读教学的重点是：培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。依据上述理念，这一程序中，我让学生进入角色，再次感受、体验，将领悟内化，再通过朗读表达出来。同时启用多形式的教学评价，促进学生发展，巩固教学重点，落实能力目标。
三、总结评价，回味升华
这一程序设计旨在为学生搭建一个交流*台，展示其在角色朗读中的个性化感悟，回味教学难点。并在自我评价、他人评价和评价他人的过程中，树立学*自信心，促进学*兴趣的可持续发展。
四、布置作业，积累延伸
最后一环节，我布置学生在课外书或网上收集名人名言，将学*活动延伸到课外，拓展学*空间，锻炼学生语文实践能力。
【说板书】
本课板书在设计上力求简洁、直观、条理清晰。既概括本课要点，又便于学生理解记忆，进而辅助教序，提高学*效率
13、动手做做看
朗志万伊琳娜
想、做
科学家的话，也不一定都是对的
一、说教材
《动手做做看》选自人教版小学语文标准实验教科书二年级下册第四单元。文章记叙的是一个有趣的故事：科学家朗志万首先把一个错误的结论告诉孩子们，再问为什么？让孩子们知道："科学家的话也不一定都是对的，要动手做做看。"目的是为了培养孩子们的科学精神和实践能力。这些孩子中只有伊丽娜是个爱动脑筋的孩子，她不迷信权威，在妈妈的启发下动手实践获得了真知，明白了科学家真正的目的。
《动手做做看》是第四单元的首篇课文，是一篇培养学生科学精神、科学思维方法和实践能力的好教材。要求学生在*时的活动中要留心身边的事物，从小事做起，利用身边的材料经常自已动手做做看让其学会独立思考，大胆创造。
教学目标：
依据教材的特点，结合学生的实际情况，我预设以下教学目标：
1、知识目标：正确、流利有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从中受到启发。
2、能力目标：通过自由读了解大致内容；通过朗读认识"动手做"的意义。
3、情感目标：感受动手做的乐趣，唤起不迷信权威，不轻信盲从，勇于实践的意识。
教学重难点：
1、理解课文，正确流利、有感情地朗读课文。
2、了解科学家真正的目的，并从中受到启发。
二、说教法
教学有法，但无定法。科学合理地灵活运用教学方法能使教学效果事半功倍，让教与学达到和谐完美的`统一。二年级的学生天真可爱，已具备了独立认知能力和简单质疑的*惯。结合新课改理念和学生心理认知的特点，我采取了让学生自主读书，主动探究，这样极大地激发了学生的好奇心和求知欲，调动了学生读书探究的积极性。根据小学生喜欢想象的特点，我让学生结合课文内容画两幅表现伊丽娜不同情绪的图像，以加强学生对课文的理解和感悟。
三、说学法
在教学活动中，不但要教学生学会，更重要的是教学生会学。课堂上我指导学生边读边思考，结合上下文让学生理解重点词语和句子，让学生从中受到启发和教育。同时引导学生主动地去想、划、读、议，把学*的主动权交给学生，保护学生的质疑精神和探究欲望，让学生在思考质疑、交流过程中加强对课文的理解，让他们不但学懂这篇课文，而且知道今后应怎么做。从而使学生的读、思、说和写的综合能力得到培养。
四、说教学程序
（一）、创设情境，设身体验
上课一开始，我创设一个给科学家朗志万通超时空电话的情境，这样不但强烈地激起了学生的求知愿望，而且自然而然地引入了科学家提给小朋友的问题，继而针对问题让同学们各抒己见，由此创设了一个师生问答的教学情境。另外同学们的年龄与文中小朋友的年龄相仿，在情境中的表现和心理活动与文中的小朋友也有着极强的雷同性。这样就有利于设身处地的体验文中人物的内心活动，为下一步对课文的感悟与理解打下基础。
（二）整体感知，体味情趣
1、自由读课文，了解课文讲了一件什么事？文中讲了哪两个人物？理清文章脉络。
2、生生互动，交流初读收获，粗略地体味情趣。
3、质疑问难，学起于思，思源于疑。再读课文给学生创造一个独立思考的空间，引导学生提出问题，独立思考，进而形成自已的见解。对学生出现的困惑不直接针对某个学生进行解疑，而是把问题抛给全班学生，引导他们进行思考。学生联系课文内容，在合作交流中碰撞思维的火花，这样不仅体现了学生是课堂的主人，还调动了学生学*的积极性主动性，而且促进了学生思维和综合能力的提高。
（三）品读感悟，深化主题
新课标提倡学生自读自悟，但学生理解不到位的老师要适时点拨。为了实施体现教学的三维目标，做到重点突出，难点突破，我将教学过程组成一个有机整体。将教学目标和教学重点分散到两个大部分中。第二部分抓住伊丽娜的情绪变化，以人物对话为切入点。以课文内容为中心有序地引导学生自读，主动探究，朗读感悟。并运用讨论交流评价等手段随着情节的发展相机落实各项目标，解决难点，突破重点。
阅读是学生的个性行为，充分地读是感悟的基础，在此我引导学生自主读书，主动探究，"伊丽娜为什么生气了？伊丽娜为什么又笑了"？明确伊丽娜情绪波动的原因。在学生回答的基础上，使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望。让学生充分地读书，与文本对话，鼓励他们在空白处写出自已的体会，同时引导学生练读科学家的话，了解科学家这样做的用意，让学生懂得在生活和学*中要善于质疑，凡事注重实践，不迷信权威。
（四）读写结合，积累延伸
在学生读文感悟的基础上，我引导学生学会思考，把读、思、说、写结合起来，要求学生在读中思，想好说，说好写，培养学生良好的说写*惯，同时，我布置学生在课外收集名人名言，将学*活动延伸到课外，拓展学*空间，锻炼学生的语文实践能力。
五、板书
板书是一种形象的无声的书面语言，是教师指导学生学路的缩影，依据本课的教学思路，我设计如下板书（略）。
总之，在教学过程中，我始终注意发挥学生的主体作用，让学生通过自主、探究、合作学*来主动发现问题、分析问题、进而解决问题，实现师生互动，通过这样的教学实践取得了良好的教学效果，我深深地认识到作为一名合格的教师不仅要交给学生知识，更重要的是培养学生良好的语文素养和学**惯，让学生学会学*。
一、教材分析
《动手做做看》是本册第四单元的课文，这上一个非常有趣的故事，科学家朗志万在培养孩子们的科学精神和实践能力上，可谓煞费苦心。他把一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都上对的，要动手做做看”。在这些孩子中，伊琳娜是个肯动脑筋的孩子，她从不盲从，不懂就问。伊琳娜的妈妈也很会教育孩子，她不是直接把答案告诉孩子，而是让孩子亲自实践，从实践中获得正确答案，朗志万和伊琳娜的妈妈都非常重视培养孩子们的科学精神、科学思维方法和实践能力。这样的教育环境，是非常有利于培养孩子们的科学素养的。
二、学情分析
我们班学生，*时掌握知识的情况来看，绝大部分学生能够在第一课时通过小组合作学*将本课的生字掌握的较为扎实。上课时，头一段时间会很认真的'学*，但随着时间的推移，学生会感觉疲倦，就会不自主的开小差。遇到自己感兴趣的问题就会认真思考，积极举手发言，有的学生上课喜欢听别人讲自己不怎么发表想法。总的来讲，学生上课比较积极，上课认真。
三、第二课时的教学目标
1、 复*、巩固“朗、志”等16个生字。
2、 正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的却为，并从故事中得到启发。
3、 通过理解伊琳娜的故事，唤起学生不迷信权威、不轻信盲从，培养学生在学*和生活中敢于大胆质疑，动手实践的能力。
4、教学重难点
通过理解伊琳娜的故事，培养学生在学*和生活中敢于大胆质疑，动手实践的能力。
四、教法学法
教学有法，但无定法。科学合理地灵活运用教学方法能使教学效果事半功倍，让教与学达到和谐完美的统一。二年级的学生天真可爱，已具备了独立认知能力和简单质疑的*惯。结合新课改理念和学生心理认知的特点，我采取了让学生自主读书，主动探究，并在教学中让学生做实验多种方法，极大地激发了学生的好奇心和求知欲，调动了学生读书探究的积极性。在教学活动中，不但要教学生学会，更重要的是教学生会学。课堂上我指导学生边读边思考，结合创设情景让学生理解重点词语和句子，让学生从中受到启发和教育。同时引导学生主动地去想、划、读、议，把学*的主动权交给学生，保护学生的质疑精神和探究欲望，让学生在思考质疑、交流过程中加强对课文的理解，让他们不但学懂这篇课文，而且知道今后应怎么做。从而使学生的读、思、说和写的综合能力得到培养。
五、教学过程
（一）直接导入，出示课件——伊琳娜和郎志万的图片
让学生来介绍一下他们？（学生介绍郎志万时，引导学生说出他的身份——科学家，并引导学生谈谈对科学家的印象）
板书课题，学生齐读课题
（二）整体感知，巩固识记生字。
1、学生自由朗读课文，注意读准生字的子音，读通课文。
2、出示“郎、志”等16个生字，让学生在课文中找出，最好是画出词
3、出示课文中的词语
4、开火车读。齐读。以多次出现的形式巩固生字。
（三）再读课文，深入理解。
1、学生默读思考：科学家朗志万提出了一个什么样的奇怪问题？
2、引导学生回答此问题，给学生充分说话的空间， 尊重学生的独特见解
（四）动手实验，解决疑问
在教师与学生合作做实验。观察实验结果，引导学生说一说自己的感受。
（五）回归课文，感情朗读。
新课标提倡学生自读自悟，但学生理解不到位的老师要适时点拨。为了实施体现教学的三维目标，做到重点突出，难点突破，我将教学过程组成一个有机整体。将教学目标和教学重点分散到两个大部分中，第一部分围绕朗志万提出的问题，从几个小朋友不同的表现着手，第二部分抓住伊丽娜的情绪变化，以人物对话为切入点。以课文内容为中心有序地引导学生自读，主动探究，朗读感悟。并运用讨论交流评价等手段随着情节的发展相机落实各项目标，解决难点，突破重点。
我引导学生自主读书，主动探究，“伊丽娜为什么生气了？伊丽娜为什么又笑了”？明确伊丽娜情绪波动的原因。在学生回答的基础上，使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望。让学生充分地读书，与文本对话，鼓励他们在空白处写出自已的体会，同时引导学生练读科学家的话，了解科学家这样做的用意，让学生懂得在生活和学*中要善于质疑，凡事注重实践，不迷信权威。
（六）拓展实践，深入探究
课件出示：亚里士多德的论断：“两个铁球，一个十磅重，一个一磅重，两个铁球同时从空中落下，十磅重的一定先着地。”引发学生讨论。
出示《两个铁球同时着地》的短文，让学生选择自己喜欢的方式快速读，并写出自己的感悟。
一、说教材
《动手做做看》选自人教版小学语文标准实验教科书二年级下册第四单元。这篇阅读课文讲了一个有趣的故事：一次，科学家朗志万故意把一个错误结论告诉小朋友，再问为什么。目的是让孩子们明白：科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。伊琳娜是个爱动脑筋的孩子，他不迷信权威，在妈妈的启发下动手实践，获得了正确的答案，并明白了科学家真正的目的。本单元的教育专题是“用心思考，勇于创造”。《动手做做看》是本组单元的首篇课文，用一件生活中的小事引出一个深刻的道理，是一篇对学生进行朗读训练，培养科学精神、科学思维方法和实践能力的生动教材。
二、说学情
１、喜欢阅读，对阅读有兴趣。
２、学*用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。
３、能联系上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中主动积累词句，积累自己喜欢的格言警句等
三、说学*目标及重、难点
依据《新课标》要求和教材特点，结合二年级学生认知水*及第一课时目标完成情况，我确定本课时教学目标是：
１、知识目标：
⑴理解课文，感受故事的趣味，并从中受到启发。
⑵知道什么是名人名言，有收集名言的兴趣。
２、能力目标：
⑴正确、流利、有感情地朗读课文。
⑵能比较认真地评价自己和同伴的学*效果和学*行为。
３、情感目标：
⑴感受动手做的`乐趣，认识动手做的意义。
⑵唤起学生善于思考、注重实践、不迷信权威的意识。
确立重点：
理解课文；正确、流利、有感情地朗读课文。
难点：了解科学家的真正目的，并从故事中受到启发。
四、说教法、学法
基于上述教学目标及重点、难点，结合新课标理念与学生心理及认知特点。我采用了自主读书、主动探究、朗读感悟等学*方式，引导学生在入情入境的阅读实践中去体验、思考、领悟，并启动师评、自评、学生互评等多形式的教学评价促进学生的发展。
五、说教学流程
根据以上分析，我设计了如下教学流程：
１、情境导入，设身体验
２、学*课文，深入探究
３、角色朗读，深化感悟
４、总结评价，回味升华
５、布置作业，积累延伸
下面，我向各位详细介绍一下我的教学过程：
（一）情境导入，设身体验
《动手做做看》既是课题，又是文章主题，我便顺水推舟如下导入：“今天我们来继续学*第13课《动手做做看》，请大家先来动手和老师一起写课题。”如此直截了当，一语双关，不但节省了时间，而且呼应课题。
接着，我以“偷梁换柱”之法，将文中科学家向小朋友提出的问题拿来考学生，创设一个师生问答的教学情境。课堂上，教师相对于学生而言可算作一种知识权威。学生与文中小朋友的年龄相仿，有着相类似的心理特点和认知水*。学生在情境中的表现和心理活动与文中有着极强的雷同性。这样，就利于学生设身处地的体验文中人物的内心活动，为下一步课文的理解与感悟和感情朗读打好基础。
（二）学*课文，深入探究情境之后，教师由权威摇身变为学生的学*伙伴，笑问：“刚才老师提的问题，你们不觉得熟悉么？在哪见过？”在学生恍然大悟间，教学戏剧性的进入第二程序。学生此时学**兴趣倍增，而让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深阅读理解和体验，正是新课改理念所倡导的。
第二程序是全课的重点部分，教学的三维目标要在这里实施体现，教学重、难点也要在这一程序中解决。诸多目标若想做到“剪不断，理还乱”，就得像蜘蛛结网那样──围绕一个中心，有序地连线，恰当的打结，将教学的过程组成有机整体。基于此，我确立了“逻辑推进，各个击破”的教学策略。将三维目标和教学重点分散到两大环节中，如：第一大环节（１～５自然段）围绕朗志万提出的问题，从几个小朋友不同的表现着手。第二大环节（６、７自然段）抓住伊琳娜的情绪变化，以人物对话为切入点。如此，每个环节都围绕课文内容这个中心，有序地引导学生自主读书、主动探究、朗读感悟，并恰当的运用讨论、交流、实验、评价、点拨以及不同形式的朗读等手段，随着课文情节的发展，相机落实各项目标，解决教学重点，并在入情入境的阅读实践过程中完成难点的突破。
（三）角色朗读，深化感悟
课标指出，阅读教学的重点是：培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。依据上述理念，这一程序中，我让学生进入角色，再次感受、体验，将领悟内化，再通过朗读表达出来。同时启用多形式的教学评价，促进学生发展，巩固教学重点，落实能力目标。
（四）总结评价，回味升华
这一程序设计旨在为学生搭建一个交流*台，展示其在角色朗读中的个性化感悟，回味教学难点。并在自我评价、他人评价和评价他人的过程中，树立学*自信心，促进学*兴趣的可持续发展。
（五）布置作业，积累延伸
1.收集背诵科学家的名言；
2.阅读故事《小马过河》、《两个铁球同时落地》和其他科学家故事；
3.动手做做自己曾经猜想而未经证实的小实验。
六、说板书
本课板书在设计上力求简洁、直观、条理清晰。既概括本课要点，又便于学生理解记忆，进而辅助教序，提高学*效率。
13、动手做做看
伊琳娜：生气→→哄骗→→动手做了做。
伊琳娜：笑了→→不是哄骗→→明白一个道理。
（科学家的话也不一定都是对的，要动手做做看。）
【教材分析】
这篇阅读课文讲了一个有趣的故事：一次，科学家朗志万故意把一个错误结论告诉小朋友，再问为什么。目的是让孩子们明白：科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。伊琳娜是个爱动脑筋的孩子，他不迷信权威，在妈妈的启发下动手实践，获得了正确的答案，并明白了科学家真正的目的。本单元的教育专题是“用心思考，勇于创造”。《动手做做看》是本组单元的首篇课文，用一件生活中的小事引出一个深刻的道理，是一篇对学生进行朗读训练，培养科学精神、科学思维方法和实践能力的生动教材。
【教学目标】
依据《新课标》要求和教材特点，结合二年级学生认知水*及第一课时目标完成情况，我确定本课时教学目标是：
１、知识目标：
⑴ 理解课文，感受故事的趣味，并从中受到启发。
⑵ 知道什么是名人名言，有收集名言的兴趣。
２、能力目标：
正确、流利、有感情地朗读课文。
３、情感目标：
⑴ 感受动手做的乐趣，认识动手做的意义。
⑵ 唤起学生善于思考、注重实践、不迷信权威的意识。
【教学重点】
理解课文；正确、流利、有感情地朗读课文。
【教学难点】
了解科学家的真正目的，并从故事中受到启发。
【设计理念】
语文是实践性很强的.课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是语文实践。因此教师要创设民主、开放、活泼的学*场景，让学生在实践活动中体验学*语文的乐趣，并获取知识。同时学生在实践活动中要开动脑筋，积极思维，以思促行，从而达到语文实践能力与思维能力的统一发展。
【教法学法】
结合教学目标及重难点，新课改理念与学生心理及认知特点，我确立本课教法
学法是质疑问难法、动手实验法、朗读感悟法、主动探究法、合作交流法。
一、遵循教学原则、优化学*过程
下面我向各位详细介绍一下我的教学过程：
１、初读设疑，激发兴趣（大约３分钟）。
学生的好奇心、求知欲都比较强，我抓住这一特点，让学生朗读课文，同时老
师提出问题（展示课件一）目的是提出悬念，吸引学生，尊重学生的独特见解。
２、动手实验，解决疑问（大约１２分钟）。
在这一环节里面，我先让孩子们小组合作、动手把金鱼放进装满水的杯子里，
看看杯里的水是否会漫出来，然后我以课件形式（出示课件二）把实验的全过程向学生演示一遍加深印象。这样，孩子们在自主互动的空间充分探究。体现了语文学科与自然学科相结合，语文教学活动化的现代化教学理念。
３、回归课文，感情朗读（大约１０分钟）：
⑴ 首先，我（出示课件三），朗读两个需要重点朗读的句子，同时向同学们提出问题，想一想：伊琳娜为什么生气了？假如你是伊琳娜会怎么说？
⑵ 伊琳娜生气的责怪朗志万“哄骗”了他们，真的是“哄骗”吗？（课件四）说说你怎样理解这句话？
以上安排的句子朗读和理解是让学生进一步明白科学家的目的，并从故事中受
到生活启迪。同时我采用了范读、导读、让学生自读、分角色读等方式，充分激发学生的主动意识和进取精神，培养学生的语感和概括能力，体现语文学科工具性的特点。
４、质疑过渡，深化认识（大约５分钟）。
首先我利用课件提出学生是否赞同科学家说的话这么一个问题，同时组织学生
小组讨论。（课件五）通过自主合作从读书、质疑、实验、探究的语文实践活动中得出正确的认识，从而培养学生的正确价值观。
５、联系生活，以知导行（大约５分钟）。
我提出讨论性的问题让学生小组内自由发表见解，并鼓励他们完整性的互相说。这样再通过“看、读、想、问、查”方法，孩子们学会了自己去思考判断、大胆质疑，遇到有疑问的地方要动手做做看。从而培养学生的正确情感、态度、价值观。
６、静思名言，深化认识（大约５分钟）。
我采用的方法是齐读、背诵、感悟，目的是让学生注重语言的积累，体现价值
观的导向。
７、延伸课外，开展语文实践活动：
⑴ 读童话故事《小马过河》，把自己读后的感受说给小朋友或者爸妈听。
⑵ 在课外书或网上收集名人名言。把活动延伸到课外，目的是拓展学生学*空间，锻炼学*语文的实践能力。
这节课我尊重了学生的心理需求，把学*权利交给了学生，让学生自主选择学*方式，给孩子们自主学*的空间，满足学生探究欲望。通过动手实验，感情朗读，小组讨论等方式从实际意义上体现出师生互动是课堂教学的最好形式。
《动手做做看》说课稿菁选扩展阅读
《动手做做看》说课稿菁选（扩展1）
——《动手做做看》教案菁选
《动手做做看》教案15篇
作为一位无私奉献的人民教师，常常要写一份优秀的教案，借助教案可以让教学工作更科学化。那么你有了解过教案吗？以下是小编帮大家整理的《动手做做看》教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
学*目标：
1、通过本课学*，让学生认识10个生字，会正确书写9个生字。
2、能正确、流利地读好课文，并会根据课文情境想像伊琳娜听了朗志万的话后可能会说些什么。
3、使学生初步懂得“不能迷信别人说的话，凡事都应该自己动脑筋思考或实践一下，科学发现就是从我们身边开始的，要做生活的有心人”。
学*重点：
认读、会写文中生字；培养学生大胆质疑的意识，培养探究问题和动手实践的能力。
教学过程：
一、实验引入：
教师拿出一个装着大半杯水容器，问：现在我要将这个苹果放入杯中，你们猜想一下，会有什么变化？假如放入别的东西呢？
二、探究问题，学*生字
1、提出疑问：可是，有位叫朗志万（板书并随即学*生字“朗、志”）的法国科学家却提出了这么一个奇怪的问题：（出示）
一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。如果放进一条金鱼，却不是这样。这是为什么？
（1）这个问题很长，谁能把这么长的问题读清楚？结合学*“漫”
（2）如果当时你在场，听了这个问题，会怎么想呢？（让学生充分发表意见，了解孩子们的想法，为下一步教学做准备）
（3）想不想知道课文中的小朋友是怎么回答科学家的问题的？（引导读书，找一找文中小朋友对这个问题的不同看法）
（4）反馈，引导深入理解：
出示：一个小朋友说：“因为金鱼身上有鳞。”
另一个小朋友说：“一定是金鱼把水喝下去了。”
伊琳娜觉得他们都没有说对，但自己又想不出道理来。她回到家里问妈妈。
①想一想，当时，他们三个人说话的语气，然后读一读。
②汇报朗读，并结合“鳞”“伊琳娜”四个生字的教学。
你赞同谁的观点？并说说理由。（打开学生思路，了解学生的思维特点）
（5）学*妈妈的话，理解其中的含义
出示：妈妈说：“不能光想，你动手做做看！”
①读好妈妈的话。
②说说对妈妈话的理解。想一想，妈妈为什么要这么说？
（6）了解伊琳娜的实验结果和教授这样问的目的
①读第五节，尤其读好“哎呀，和朗志万说的不一样。”一句结合学*“哎”字
②读好伊琳娜生气时说的话，体会她当时的心情。结合学*“哄骗”一词
③读读科学家的话，说说自己是怎么理解的？
出示：朗志万听了，哈哈大笑。他说：“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。”
伊琳娜听懂了科学家的话，你听懂了吗？
（7）*时你怀疑过大人说的话吗？为什么怀疑？（结合对学生的“大胆质疑、勇于探究意识”的培养）
2、复*巩固生字，练*复述故事
（1）看板书认读生字词语：
朗志万
伊琳娜
漫
鱼鳞
哎呀
哄骗
（2）试一试用上这些词语，说说今天学的故事。
三、小结提升
1、表扬同学们这节课的课堂表现。
2、谈谈老师与同学们学了这一课的收获。
3、能告诉我你们的收获吗？（根据孩子们的发言，加以整理学*本课所得，出示单元提示，再一次认识“做生活有心人，用自己的劳动和智慧去发现，去创造”的道理。）
四、练*书写
1、看田字格，说说自己难以写好的字或想提醒其他小朋友注意的字。
2、每个字写一个，教师巡回检查，抓住典型讲评。
3、完成其余生字的书写。
教后感：
（1）学生的思维空间是比较大的，就是需要我们老师去引导、开发。如本课中，我让学生猜想：在装有水的杯子里放入苹果，会有什么变化？学生的回答有：水漫出来；水渐渐升高；水满起来了……这说明学生是有一定的生活体验的，我们教学就是要经常唤起学生的生活体验，帮助理解课文。再如当我出示科学家的'问题后，又说“如果当时你在场，听了这个问题，会怎么想呢？”其中有个学生的思维很独特，他说，这条金鱼可能是塑料的。这个答案我也没有想到，也肯定不符合教材编写者的意图。但我认为孩子的独特思维应该大加鼓励，所以我说：“你真是个会动脑的孩子，想得就是跟别人不一样。这个答案老师都没有想到。”孩子经历了这样的学*体验后肯定会去更多地动脑筋，想别人没有想过的东西，甚至是别人不敢想的东西。
（2）板书的合理设计，作用很大。本课的板书设计，一方面把所有的生字新词通过老师认真的书写反映在黑板上，给学生一个书写的示范，并可以长久进入学生的视网膜，另一方面将这些词语与人物的关系联系在一起，便于学生利用它概括语言，复述故事，巩固词语的运用，一举多得。
【学*目标】
1、通过本课学*，让同学认识１０个生字，会正确书写９个生字。
2、能正确、流利地读好课文，并会根据课文情境想像伊琳娜听了朗志万的话后可能会说些什么。
3、使同学初步懂得“不能迷信他人说的话，凡事都应该自身动脑筋考虑或实践一下，科学发现就是从我们身边开始的，要做生活的有心人”。
【学*重点】
认读、会写文中生字；培养同学大胆质疑的意识，培养探究问题和动手实践的能力。
【教学过程】
一、实验引入
教师拿出一个装着大半杯水容器，问：现在我要将这个苹果放入杯中，你们猜测一下，会有什么变化？假如放入别的东西呢？
二、探究问题，学*生字
１、提出疑问：可是，有位叫朗志万（板书并随即学*生字“朗、志”）的法国科学家却提出了这么一个奇怪的问题：（出示）
一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。假如放进一条金鱼，却不是这样。这是为什么？
⑴ 这个问题很长，谁能把这么长的问题读清楚？结合学*“漫”。
⑵ 假如当时你在场，听了这个问题，会怎么想呢？（让同学充沛发表意见，了解小朋友们的想法，为下一步教学做准备。）
⑶ 想不想知道课文中的小朋友是怎么回答科学家的问题的？（引导读书，找一找文中小朋友对这个问题的.不同看法。）
⑷ 反馈，引导深入理解。出示：
一个小朋友说：“因为金鱼身上有鳞。”
另一个小朋友说：“一定是金鱼把水喝下去了。”
伊琳娜觉得他们都没有说对，但自身又想不出道理来。她回到家里问妈妈。
① 想一想，当时，他们三个人说话的语气，然后读一读。
② 汇报朗读，并结合“鳞”、“伊琳娜”四个生字的教学。
你赞同谁的观点？并说说理由。（打开同学思路，了解同学的思维特点。）
⑸ 学*妈妈的话，理解其中的含义。出示：
妈妈说：“不能光想，你动手做做看！”
① 读好妈妈的话。
② 说说对妈妈话的理解。想一想，妈妈为什么要这么说？
⑹ 了解伊琳娜的实验结果和教授这样问的目的。
① 读第五节，尤其读好“哎呀，和朗志万说的不一样。”一句结合学*“哎”字。
② 读好伊琳娜生气时说的话，体会她当时的心情。结合学*“哄骗”一词。
③ 读读科学家的话，说说自身是怎么理解的？
出示：朗志万听了，哈哈大笑。他说：“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。”
伊琳娜听懂了科学家的话，你听懂了吗？
⑺ *时你怀疑过大人说的话吗？为什么怀疑？（结合对同学的“大胆质疑、勇于探究意识”的培养。）
２、复*巩固生字，练*复述故事：
⑴ 看板书认读生字词语：朗志万 伊琳娜
漫 鱼鳞
哎呀 哄骗
⑵ 试一试用上这些词语，说说今天学的故事。
三、小结提升
１、褒扬同学们这节课的课堂表示。
２、谈谈老师与同学们学了这一课的收获。
３、能告诉我你们的收获吗？（根据小朋友们的发言，加以整理学*本课所得，出示单元提示，再一次认识“做生活有心人，用自身的劳动和智慧去发现，去发明。”的道理。）
四、练*书写
１、看田字格，说说自身难以写好的字或想提醒其他小朋友注意的字。
２、每个字写一个，教师巡回检查，抓住典型讲评。
３、完成其余生字的书写。
【教后感】
１、同学的思维空间是比较大的，就是需要我们老师去引导、开发。如本课中，我让同学猜测：在装有水的杯子里放入苹果，会有什么变化？同学的回答有：水漫出来；水渐渐升高；水满起来了……这说明同学是有一定的生活体验的，我们教学就是要经常唤起同学的生活体验，协助理解课文。再如当我出示科学家的问题后，又说“假如当时你在场，听了这个问题，会怎么想呢？”其中有个同学的思维很独特，他说，这条金鱼可能是塑料的。这个答案我也没有想到，也肯定不符合教材编写者的意图。但我认为小朋友的独特思维应该大加鼓励，所以我说：“你真是个会动脑的小朋友，想得就是跟他人不一样。这个答案老师都没有想到。”小朋友经历了这样的学*体验后肯定会去更多地动脑筋，想他人没有想过的东西，甚至是他人不敢想的东西。
２、板书的合理设计，作用很大。本课的板书设计，一方面把所有的生字新词通过老师认真的书写反映在黑板上，给同学一个书写的示范，并可以持久进入同学的视网膜，另一方面将这些词语与人物的关系联系在一起，便于同学利用它概括语言，复述故事，巩固词语的运用，一举多得。
一、激趣导入，认识人名。
1、上课前，让我们活动活动大脑，做个思维体操好吗？
如果把这只杯子装满水，在上面放上一张纸，然后把杯子倒过来，水会不会洒出来呢？
（水肯定会洒出来，因为杯子一倒过来，水就会把水冲开。）
（水有可能不会洒出来，也许纸会粘住杯子的口。）
2、你们是猜想的，没有动手试验过的，有的用了“可能”“也许”这样的词，显得很谨慎。我觉得咱们班的孩子真会动脑筋，
3、今天我们要继续13课，齐读课题。
4、这篇课文主要讲了哪两个人物 课件显示朗志万和伊琳娜的名字和画像）你能叫出他们的名字吗？
二、学*课文。
1有位叫朗志万的法国科学家却提出了这么一个奇怪的问题，是什么呢？指名读
出示：一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。如果放进一条金鱼，却不是这样。这是为什么？
2、这个问题很长，谁能把这么长的问题读清楚？
你读懂了什么？
教师可做以下引导：别的东西指什么？但是放什么水不会漫出来？
用句式填空“除了 装满水的杯子放进其他东西，水都会 ”
3、如果当时你在场，听了这个问题，会怎么想呢？
4、课文中的'两个小朋友，他们相信了朗志万的话，他们是怎么说的，请同学们找找两个小朋友说的话，同桌分角色朗读，指名读，小组读。
出示：一个小朋友说：“因为金鱼身上有鳞。”
另一个小朋友说：“一定是金鱼把水喝下去了。”
5、伊琳娜相信科学家的话吗？她是怎么做的？她有什么样的品质？（要有自己的主见，不轻信盲从）妈妈告诉她什么？
出示：你不能光想，你动手做做看！
①读好妈妈的话。
②说说对妈妈话的理解。想一想，妈妈为什么要这么说？
6、把鱼放在装满水的杯子里，会发生什么情况。
7、水真的漫出来了，指名读第5节，出示：伊琳娜找来一条金鱼，把它放进一个装满水的杯子里。哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。
说说该读出怎样的语气。（惊讶、生气奇怪、吃惊）这个哎呀表示人张大嘴巴，奇怪吃惊的样子，自由读，可以加动作。
8、看图，水怎么样了？漫是什么意思？还可以换成什么字？
9、此时此刻，伊琳娜会想些什么呢？对呀，伊琳娜地二天一早就跑去问朗志万，出示：伊琳娜越想越生气，第二天一早就去问朗志万：“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？”
想想应该用什么语气去读呢？学生自由读体会不同的语气。指名读，齐读。
10、哄骗是什么意思？可以给它找个近义词吗？
11、朗志万真的是哄骗他们吗？说说自己的理由。出示：朗志万听了，哈哈大笑。他说：“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。”伊琳娜听懂了朗志万的话，高兴地笑了（他想让大家明白：科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。）
为什么他会笑？（他很高兴伊琳娜勇于挑战自己，用事实辩驳大科学家）
12、出示：伊琳娜为什么也高兴地笑了？（听懂了朗志万的话，明白了科学家的一片苦心。）她会说什么？（哦，我明白了原来您是想让我们知道，科学家的话不一定都是对的，以后要多动手做做看。）
13、其实生活中的那些科学家都是动手做做，亲自实践才发现问题、解决问题的、比如爱迪生经过上千次的实验才发明了电灯。
14、齐读最后一节。
15、小结：老师希望大家都做个生活中的有心人，动手做做看。
三、课后延伸。
1、伊琳娜值得你学*吗？为什么？你想对伊琳娜说些什么？
2、伊琳娜是个爱动脑、动手的好孩子，老师希望全班的同学都要向她学*动脑、动手做做看，朗志万说：“科学家的话，也不一定都是对的，”那我们看看亚里士多德这句话说得对不对？（世界古代史上最伟大的哲学家、科学家和教育家之一。）出示亚里士多德说：两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。
大家可以动手做做看，看看你能发现什么。
四、学写生字。
教学生字：提-题 哄-喝
五、作业超市。
A:1、读童话故事《小马过河》。
2、动手做做看：杯子里装满水，在上面放上一张纸，然后把杯子倒过来，水会不会洒出来呢
B: 1、课外收集并阅读科学家的名言。
2、推荐阅读故事《两个铁球同落地》。
【教学目标】
１、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。
２、学*本课生字，认识生字。
【教学重点难点】
１、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。
２、使学生懂得科学家说的话也不一定都是对的。
【教具准备】
生子卡片、课件、调色盘、画笔、金鱼等。
【教学时间】
２课时。
【教学过程】
一、导入
１、同学们，请看，老师手中拿着两种什么颜色的水粉颜料呢？
２、把这两种水粉颜料混合在一起会变成什么颜色呢？
３、那究竟会变成什么颜色呢？老师就动手做做看。（当场演示）
４、哎呀，真的变成绿色了，同学们凡是对任何不明白的事情想弄个清楚就必需要齐读课题。
过渡：那这篇课文讲了一件什么故事呢？我们来学*好吗？
二、初读课文，认字词
１、下面请同学们把书打开，借助课文下面的拼音读准字音，自己开始读吧。
２、同学们读得很认真，课文中的生字朋友你们都认识了吗？谁愿意当小老师，带领大家读读这些生词。
３、小老师当得真棒，看，现在拼音没了，你还会读吗？愿意开火车读吗？开始吧。
４、同学们读得真不错，现在只剩下生字了，请同学们拿出生字卡片，把自己认识的摆在桌子上，不认识的可以问问同桌或请教拼音朋友。
５、同学们看，老师把生字朋友集中在卡片上，会读的同学老师抽到哪里你就读哪里，只要认识就大声读，不需要举手了。
６、对这些生字你们都是怎么认识的，说说吧。
过渡：刚才老师见识了同学们识字的本领，下面请同学们看故事中的主人公伊琳娜这时的表情怎样？随着故事情节的展开，后来的表情又怎样了呢？那伊琳娜为什么生气了？后来她又为什么高兴了？
三、朗读感情
１、请你们带着这两个问题试着默读看看有哪个同学能做到不出声。
２、同学们读得不错，请你们分小组去讨论一下伊琳娜为什么生气了，你是从课文的哪几个自然段中知道的？后来她又为什么高兴了，你又从课文的哪个自然段中知道的？讨论完后再分角色读一读，开始吧。
３、好，下面我们来交流一下：
⑴师：伊琳娜为什么生气了？是从课文的哪几个自然段中知道的？我们来看这位同学说对了没有，请一位同学读第１自段，第１自然段主要讲了什么？
生：向小朋友们提出了一个奇怪的问题。
师：奇怪是什么意思？
生：出乎意料难以理解。
师：我想请同学来读读这个奇怪的问题形式：个别读（２～３人），全班同学提出奇怪的问题后课文中的两个小朋友说得是不是一样呢？
生：不。
师：那么他们又是怎么说的呢？我请同学来读一读（２～３人读→师引导用的语气去读→再请２～３人读→师表扬）伊琳娜觉得他们有没有说对？
生：没有。
师：她回到家里问妈妈，妈妈是怎么说的呢？请女生（２～３人）读妈妈说的话→师引导用鼓励的语气去读→并让学生我想的意思，（只想不做→全班女生读）伊琳娜听了妈妈的话后，她是怎么做的呢？我请同学来读第５自然段，再请１位女学生扮演伊琳娜来做这个实验。让全班学生观察伊琳娜这时的表情怎样？（生气）伊琳娜为什么会生气呢？
生：因为伊琳娜做了一个简单的实验，就证明了朗志万的问题是错误的，所以很生气。
师：接着第二天一早就对朗志万说了些什么？谁会读（请２～３人→教师引导读出生气的语气）提问：这个语气该怎么读呢？她又为什么生气了？
生：因为伊琳娜认为科学家朗志万在哄骗小朋友，所以她越想越生气。
师：“哄骗”换个词还可以怎样说意思相同“欺骗”，欺骗是不是个好词？
生：不是。同学们以为朗志万不是在真的欺骗他们，他是善意的欺骗，他就是想看看有没有孩子遇到问题时不去动脑筋想了，还必须动手做做。
⑵后来，伊琳娜为什么又高兴了，是从课文的`哪个自然段中知道的？
（生：是从课文的第７自然段，那朗志万是怎么回答的呢？用画出朗志万说的话，再读一读。）
⑶读后你明白了一个什么道理？
（出示板书）科学家的话，也不一定都是对的，所以伊琳娜高兴地笑了。
４、假如你是伊琳娜，听了郎志万的话，你可能会说什么？
（生说→把你说的写下来）
５、反馈：课文读到现在你们还有不明白的地方吗？
四、拓展
请同学们看，老师这儿有装满石子的瓶子，里面还可以放东西吗？（生说师做试验后并点题：对任何不明白的事情想弄个明白，必需要动手做做看。）
五、板书设计
生气（图）高兴（图）
科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。
教学重点难点:
重点：识字、写字、朗读、复述。
难点：理解有些问题只有自己动手试一试，才能得出正确的答案。
教学时间：三课时。
教学过程：
第一课时
一、导入新课
二、揭示课题，解题。
1、板书课题。
2、解释题意。
动手试一试里的试，意思是尝试、试验的意思；试一试是尝试一下；动手试一试是动手做一做，看结果是什么样的意思。动手做和动脑子想应当结合起来，但有时要强调动脑子想，而有时就要强调亲自动手做。这篇课文就是强调要亲自动手做。
三、初读指导。
1、自学生字词。
（1）标好节号。借助拼音轻声读课文，画出不认识或不理解的词语。
（2）会读本课的生字，能识记田字格里的生字的字形。
（3）联系上下文理解下列词语的意思。
实验觉得漫问题正确科学家
2、检查自学效果。
（1）出示词卡。
另丽夫试一试如果只有著名
（2）指名读生字词，注意*翘舌音、前后鼻音等。
（3）了解词语掌握情况，重点理解下列词语：
另：另外。问题：要解决的疑问。觉得：感觉到。正确：对。
科学家：作科学研究工作有成就的人。
（4）抽词卡让学生读。
3、个人练读课文。
四、写字指导，教认新偏旁。
五、布置读课文，思考问题。
1、科学家做了什么实验？提了什么问题？两个同学怎么回答的？
2、玛利亚作了什么是实验？提了什么问题？科学家怎么回答的？
3、玛利亚后来成了什么样的人？
第二课时
一、检查复*。
提问上节课留的思考题，依次指名回答。
二、精读训练。
1、把课文分为三个部分。
第一部分：第一至四自然段。
第二部分：第五六自然段。
第三部分：第七自然段。
2、依次进行讲读。
第一部分：
（1）指名读
（2）问：第一段讲了什么？
（3）第二段有几句话？每一句分别说了什么？这是为什么会产生什么结果呢？
（4）第三四段说了什么？
（5）看图回答问题。
图上画有几个人？他们是哪些人？桌子上摆着什么？科学家的手势说明他在说什么？
（6）小结：这部分讲科学家做实验、提问题，两个同学分别作了回答。
第二部分：
（1）指名读
（2）第五段有几句话？分别说了什么？玛利亚是画上哪个人？她是怎么动手做试验的？结果她看到了什么？哎呀是什么意思？
（3）第六段有几句话？分别说了什么？从什么地方看出科学家提出的`问题是错误的？科学家有什么反应？只有……才能……这句话强调什么？
（4）小结：这一部分讲的是玛利亚作了试验，向科学家提出问题，科学家作了回答。
（5）齐读第二部分。
三、布置再读课文。
1、思考：读了这篇课文有什么体会、收获？
2、照课文*题三的要求抄写词语。
第三课时
一、听写词语。
二、继续精讲训练。
1、指名读。
2、这一自然段只有一句话，说了什么？
3、简介居里夫人。
4、为什么这篇课文最后要写这一句话？
三、总结。
这篇课文说的是居里夫人小时侯学*有疑问就亲自做试验，得到正确的答案。说明了有些问题只有自己动手试一试，才能得出正确的答案这个道理。你们学了这篇课文以后，有什么收获和体会，可以自由谈谈。
四、朗读指导。
五、复述指导。
1、揭示复述提纲以启示学生复述的顺序。
2、利用板书，让学生抓住重点词语，进行串连。
3、指名复述，师生评议。
4、同座二人交替复述，互提意见。
六、作业练*。
1、比一比，再组成词语。
科（ ）如（ ）另（ ）
种（ ）和（ ）只（ ）
2、用如果……就……、只有……才能……各说一句话。
3、听写：有些问题……正确的答案。
4、把这个故事讲给家里人听。
动手做做看（第一课时课堂实录）
一、谈话导入课题
师：上课前我们先聊聊，如果遇到难题你们会怎么办？（8：31上课）
生311：动手试一试。
生242：自己解决。
生431：先动脑再动手。
生141：先想一想，如果想不出来，再问别人。
师：请教别人也是一种好办法，今天我们来学*一篇新的课文，课文的题目就出现在你们刚才回答的问题里。（板书课题）
生齐读课题：动手做做看。
师：把这两个*舌音读好，再读一遍。（生再读课题。）
二、检查预*
1、检查生字掌握情况。
师：郭老师考考大家生字预*的情况，大家大声叫出这些生字宝宝的名字。
生齐读生字。
师：全班一块儿读当然会了，哪列火车来开开？
第二组开火车读。
2、检查“我会写”的生字预*情况。
师：翻开语文书P61，想想九个生字有哪些生字在书写方面需要提醒大家的。（8：35）
生131：我想提醒大家“骗”右边是先横后竖。
师：全班用手书空。
生齐书空并念笔画笔顺：一笔横折，二笔竖折折钩……
师：大家很认真，“马”字最后一笔是提。
生271：“朗”字左边最后一笔是点，别漏了。
师：“朗”字左边跟以前学过的什么字很像？
生齐答：良。
师板书“良”与“朗 ”进行比较。
师：拿出笔写一写，“朗”这个左右结构的字在田字格中怎么安排？
全班动笔练*书写。（师提示书写姿势儿歌）
生441：我要说“漫”是前鼻音，不是后鼻音，请大家跟我读读。
生跟读。
生261：“志”的上半部分是“士兵”的`“士”。（8：40）
师：“士”上长下短，动笔写一写。
师范写，生动笔写一写。
师：不知道大家发现没有，在这些生字中出现了一对——
生齐：同音字“tí”。
师：（亮出卡片）我们怎么区分这两字，老师把这俩兄弟请到黑板上来。（板书：提 题）
生311：第一个“提”是提手旁，第二个“题”是页字旁。
生131：第一个“提”是提手旁，说明是一个动作，第二个“题”是页字旁，说明是写在书上的。
师：用“提”组词。
生：提问、提包、提起……
师：这个“题”呢？
生：问题、题目、难题，题问（订正：提问）
3、检查读课文情况。
师：考考大家对课文的预*情况，郭老师请几位小朋友来读，其他同学认真听，他们读准了没有。 （8：45）
生132、212、222、341、412、432、451分自然段读课文。
师：七个小朋友都读完了，谁来说说他们读得怎样？
生集体纠正字音。
师小结。
三、再读课文，理解课文。 （8：50）
师：请同学自读课文，边读边想：课文向我们介绍了几个人物？
生172：这篇课文介绍了：朗志万、伊琳娜、妈妈
师板书。
教学目标
1、会认10个字，会写9个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。
3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
重点难点
1、重点：认字、写字、朗读课文。
2、难点：课文的感情朗读、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
教学方法
自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟
教学准备
生字卡片，媒体资源：动画课件《动手做做看：生字学*》，视频《动手做做看》（范读），视频《小马过河》
教学时间
2课时
教学流程
一、自读识字
第一课时
（一）激情导趣。
1、同学们，你们遇到问题是怎么办的？
（生自由发言）板书：动手做做看
2、就课题提问。
⑴通过预*你知道课文主要写了谁？他们之间有什么区别？
板书：朗志万和伊琳娜
他们之间的不同学生可能会说年龄大小，引导学生说出身份的不同。
⑵什么样的人才能叫科学家？
有学问的科学家跟伊琳娜会发生故事呢？
（二）、初读课文，整体感知。
1、画生字新词。
2、找出小朗志万说的话，做上记号。
3、看视频《动手做做看》，听课文范读并正音。
二、合作交流
学*生字。
1、抽读：
开火车认读生字卡片（必须快速记准字音），举手抢答组词。
2、齐读：
去拼音读（*翘舌、前后鼻音拼读一遍，连读三遍）。
3、识字游戏：
A、将生字卡片发到守纪律的学生的手，师问：谁是xx。生答：我是xxxx。
B、开火车读。
4、生互相交换识字经验。
换偏旁识字：慢—漫篇—骗
偏旁归类识字：哎、哄
利用形声字特点识字：琳、娜
联系学生生活识字：朗读课文的“朗”谜语：士兵的心（志）
5、认读新词：
伊琳娜志气问题提问提水浪漫朗读哄骗起哄喝水骗人
6、写字指导。重点指导：“朗、喝、骗”字。
喝、哄：口要写得高、小一点。
朗：左边不是良。
提、题：两个是的区别。
此教学过程可结合动画课件《动手做做看：生字学*》辅助进行。
7、学生练*写生字。
第二课时
复*巩固生字。
1、认读词语
2、板画“杯子”和“金鱼”，板书：水漫出来了
三、品读领悟。
1、“动手做做看”是谁给我们的建议？为什么要强调动手做做看。
2、结合交流以上问题，朗读课文有关段落。
妈妈说：“不能光想，你动手做做看。”
①读句子，体会“光”在句子中的意思。
②反复读句子，用它随时提醒自己。
3、围绕“哄骗”引发争辩
①伊琳娜生气地责怪朗志万“哄骗”了我们，真的是“哄骗”吗？
结合课文说说理由。
“你怎么可以提这样的问题，来哄骗我们的小朋友呢？”
A、用恰当的语气读这句话。
B、结合上下文理解“哄骗”。
C、你能否换一种语气说这句话？
②在学生回答的基础上，使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望；不过也要谨防生活中恶意的哄骗，提醒学生正确区别对待。
四、巩固延伸、学*感悟朗志万的话，进行发散思维训练。
1、分角色朗读课文。
2、伊琳娜值得你学*吗？为什么？你想对伊琳娜说些什么？
3、实践活动。
看童话故事《小马过河》，把看后的感受告诉他人。
4、作业布置
搜集科学家的名言，想想对我们有什么的生活与学*有什么指导意义
《动手做做看》教学反思
今天，我给学生上了人教版小学二年级第四册第四单元的第一篇新课《动手做做看》。这篇课文讲了一个引人深思的故事：科学家朗志万告诉小朋友装满水的杯子放进别的东西，水会漫出来，放进一条金鱼却不会。伊琳娜动手一做发现科学家的话是错的。朗志万告诉她——科学家的话也不一定都是对的，要动手做做看。通过本课学*，让学生认识到要用心听，用心想，懂得动手实践的道理，并感受到动手做的乐趣，明白动手做的意义，唤起学生勇于实践的意识。为了达到教学目的，让学生从故事中受到启发，我主要从“用心品读，读中感悟”和“动手操作，做中体会”两方面来进行突破教学重点和难点。
一、用心品读，读中感悟。
《新课标》中指出：“阅读是学生进行文本对话的主要途径，是学生与文本进行情感交流的主要方式。”所以，在教学中，我引导学生通过多种形式的朗读来理解课文，让学生从读中感悟并体会人物的情感变化，与文中主人一起苦恼、一起快乐。如在读朗志万提出的问题时，我先让学生谈谈自己对科学家的了解与看法，从而明白科学家是个很优秀、很了不起的人。再让学生用自己喜欢的方式读一读朗志万提出的问题，并说说自己对这个问题的看法。然后同桌之间读一读，说说自己读懂了什么。而后，通过指名读，小组读体会两个小朋友对这个问题坚信不移的态度，从而引出伊琳娜的疑问，明白动手做做的意义。在伊琳娜发现朗志万的话错了时，读出她生气的心情是很重要的。我先让学生讲讲发现自己受骗后的感受，再说说读这句话时应用什么语气。通过老师范读，男女比赛读，表演读，小组内读一读的方法，学生很快就从读中体会到了伊琳娜生气的心情，并感受到了伊琳娜敢于向科学家提出错误的勇气。最后理解朗志万说的那段话，也可以让学生结合课文内容想一想后再大声朗读，说说自己从他的话中读明白了什么。这样，学生不会脱离文本，能牢牢地把握住整篇课文来思考问题了。
正是有了这些不同形式的朗读，才让学生紧紧地围绕着文本进行学*，让学生在读中升华了情感，深化了对课文的理解，也让课堂多了一道亮丽的.风景线。
二、动手操作，做中体会。
要让学生读懂课文内容不是很难，但要让学生通过课文体会动手操作的乐趣，明白“动手做做看”的实际意义，就一定要真正放手让学生自己去操作。课上，我先准备了一条金鱼和一个杯子。在读完伊琳娜的疑惑后，带领学生和我一起操作朗志万的实验，让学生亲身经历实验的过程，并说说看到实验结果时的心情。通过这个环节，学生很快就体会到了伊琳娜的心情，明白了“科学家的话也不一定都是对的”这句话的含义。在学完课文后，我再一次将一个有趣的话题抛给学生：有一个杯子装满了水，在杯子上面放一张纸，再把杯子倒过来，请问会出现什么情况？A、水会全部倒出来。B、水不会倒出来。学生看完后，争议纷纷，在老师的引导下，他们选择要动手做做看来证实自己的答案。从而唤起了学生勇于实践的意识，将内容进行了拓展，也突破了教学难点。
整堂课学生思维活跃，积极参与，效果还不错。但也出现了几个不和谐的地方，值得我在今后的教学中不断探索与改进。如，在引导学生读出伊琳娜生气的语气时，我提醒学生可以想想*时生气时会做什么动作，用表演的形式来朗读这句话。有的学生就加上了一些粗鲁的动作或不文明的语言，这样反而过火地强调了伊琳娜的生气，也教给了学生不好的行为*惯，起到适得其反的结果。在引导学生理解朗志万最后说的那段话后，我出了“（）说的话也不一定是对的，要（）。”这样一句话让学生仿照“科学家的话也不一定是对的，要动手做做看”来加深学生对课文的理解，有的学生说：“小偷说的话也不一定是对的，要自己试试看。”我当时没有及时对学生的回答进行评价与正确的引导，导致后面几个同学也出现说偏题的现象。如果我及时引导说：“朗志万是一个了不起的科学家，是有一定权威性的人物，他说的话一般人都会相信的。小偷的话当然不可信，他是一个坏人，没有人会相信他的话。要在括号里填有一定权威性的人物才行。”我想学生听了后，也一定能够及时明白题意，就不会这样的课堂尴尬了。
提高语文教学素养，培养语文教学机智，是我在今后工作中不断努力的方向。只有不断地学*，不断地充实自己，才能不断进步，做得更好。
文章摘要:本文章的主要内容是关于动手做做看Ａ案教学实录，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
学*目标
①会认“朗”等10个生字，会写“另”等9个字。
②正确、流利、有感情地朗读课文，唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
③能根据课文内容进行想像，并把想像的内容写下来。
A案
课前准备
生字卡片、教学挂图或多媒体课件。
第一课时
谈话导入
①同学们，当你们在生活中遇到不懂的问题，你们是怎么做的呢？（鼓励学生自由发言，老师随机评价）
②今天，老师要向大家介绍一位新朋友，她叫——（出示生字卡片，学生齐说“伊琳娜”）“伊琳娜”在遇到疑问的时候，是怎么做的？（板书课题：动手做做看）
初读课文，整体感知，识记生字
①轻声读课文，注意读准字音，遇到不认识的字要多读几遍。
②自主识字：学生自己识记生字，对自己认为难记的记，想办法把它记住，把不好记的字标出来。
③小组内交流学*生字的情况。
a.
告诉同学，自己是怎样记字的。
b.
讨论：不好记的字怎样把它记住。
④全班讨论。
a.
全班齐读去掉音节的生字。
b.
交流识记生字的方法。（老师鼓励、尊重学生各自的识记方法）
⑤书写生字。
a.
讨论如何把字写正确、写好看。
b.
完成课后“我会写”的内容，老师巡视指导。
c.
学生展示自己所写的字，老师随机评议。
学生自读课文，用“＿＿”勾出科学家朗志万提出的问题
第二课时
复*导入
孩子们，谁来告诉大家，科学家朗志万提出了一个什么问题？
（课件出示朗志万的问题。生齐读）
再读课文，讨论交流
①学生自读课文，想想孩子们听到科学家的问题是怎么想的.？用笔勾画出来。
把不明白的地方做上符号。
②小组讨论解决问题，老师巡视指导。
③交流体会。
老师重点引导体会句子中带横线的部分，让学生感受在生活中要勤于思考，敢于实践。（课件出示相应课文内容）
a.
伊琳娜越想越生气，第二天一早就去问朗志万：“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？”
b.
朗志万听了，哈哈大笑。他说：“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。”伊琳娜听懂了朗志万的话，高兴地笑了。
拓展课文内容
①伊琳娜听懂了朗志万的话，高兴地笑了，你想这时她可能会说些什么？
②学生思考后自由发言。
③鼓励学生把自己说的话试着写下来。
④老师小结。
巩固生字
①做组字游戏。
②出示要求会认、会写的字，学生进行组词竞赛。
课外作业
动手做做课文中的实验：把放入水中的物体变一变，仔细观察，漫出水的多少与放进物体大小有没有关系。
内容概括：这篇介绍了关于《动手做做看》Ａ案,动手做做看，希望对你有帮助！
教学要求：
1、理解课文注要内容，联系生活实际说说对不能光想，你动动手做做看的体会。
2、理解科学家的话，也不一定都是对的这句话的含义。
3、有感情地朗读课文，学*边读边想的读书方法。
重点难点：
理解科学家的话，也不一定都是对的这句话的真正含义。
教学课时：
一课时。
一教学目标
1、熟读课文，懂得遇事不能广听别人说，还要亲自动手做才能弄清事物真相的道理。
2、结合上下文理解重点句。
二教具准备
投影仪
三教学过程
（一）导入新课
生活中当你遇到不明白，不理解的问题时，你会怎么办呢？这节课我们一起学*《动手做做看》，看看文中的伊琳娜是怎么对待不理解的问题的，对你可能有启发。齐读课题。
（二）回忆读懂一篇课文的一般步骤
1、初读课文，读准字音，知道大概内容。
2、读阅读提示，做到心中有数。
3、带着问题读，逐一解答。
（三）学*新课
1、投影出示思考题，学生自学。
（1）是什么原因促使伊琳娜动手做实验？
（2）伊琳娜做实验的结果怎样？看到这样的结果她又是怎么做的？
（3）科学家朗志万明明知道一只杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来，可他为什么说如放进一条金鱼，水就不会漫出来呢？
（4）你是否赞成科学家的.话，也不一定都是对的这句话？并说出理由。
（5）从伊琳娜动手做实验这件事中，你受到什么启发？
2、共同讨论。
（1）阅读课文，订正读音，哄是多音字。
（2）指名朗读课文，评读。
（3）理解词语。
奇怪：奇异，不*常。
哄骗：说假话骗人。
3、讨论交流思考题。
（1）是科学家朗志万提出的一个奇怪的问题，让伊琳娜产生疑问，而妈妈的话又促使伊琳娜自己动手做实验。
（2）伊琳娜做实验的结果与科学家朗志万说法不一样。看到这实验结果伊琳娜很生气，第二天一早就去问朗志万。
追问：伊琳娜为什么生气？（认为朗志万是在哄骗小孩）
（3）科学家朗志万明明知道一只杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来，可他却说如果放进一条金鱼，水就不会漫出来。朗志万这么说的目的是想让伊琳娜等小学生，遇事要动脑筋，不要广听别人的，要动手做一做，从实践中得出结论，而不是要哄骗伊琳娜等小学生。
（4）赞成科学家的话，也不一定都是对的这句话，理由是：实践出真知。科学家也是人，而不是神。
（5）学生甲：遇事不要慌张，要动脑筋。
学生乙：遇事不能光听别人的，还要自己亲自实践。
投影出示：（用幻灯片出示）
朗志万听了，哈哈大笑。他说：我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。伊琳娜听懂了朗志万的话，高兴地笑了。
追问：为什么朗志万哈哈大笑地说？伊琳娜听了高兴地笑了？
（一方面朗志万的做法达到了预期的目的，另一方面伊琳娜理解了朗志万的做法，因此他们都笑了。）
（四）总结
1、说说课文主要写了什么？（主要写了伊琳娜动手做了把金鱼放进盛满水的杯子里，水照样溢出来这个实验）
2、分角色朗读课文。
四作业
1、有感情的朗读课文。
2、完成练*册上的作业。
教学要求
1．通读全文，正确辨析字形、掌握生字词。
2．理解朗志万所说“科学家的话，也不一定都有是对的。”这一句话的深刻含义。
3．指导学生从伊琳娜的实验中来体会动手实验的好处并适时引导学生学*好善于动脑、动手、讲求实践真理的好品质。
重难点、关键
1．理解科学家朗志万话中的含义。
2．培养学生勤动手、动脑的好*惯。
课时划分：一课时。
预*作业
1．通读感知全文、自学生字词。
2．收集有关实践出真理的名人事例小故事。
教学过程
一、谈话导入
启发：大家还记得《小马过河》的故事吗？这则故事告诉我们什么道理？
生A：讲了小马开始不敢过河，其后经过自己实践终于过了河。
生B：这则故事告诉我们什么都要亲自试一试才知行不行。
过渡：说得真好，小马正是在妈妈启发下才明白了这个道理，今天我们要学*的这篇新课的主人公伊琳娜也正是一位爱动脑，求真知的孩子，我们就来看看好是怎么做的。
2．板书课题。
3．齐读课题。
二、感知全文，疏通生字词
1．自读课文，自学生字词。
引导借助字典及联系上下文来理解字词。读准字音。
2．生质疑，提出不理解的.字词，师生协作完成。
漫出：流出来，过多了。
鳞：鱼类身体上的一块块小鳞片。用于护身游动时使用的。
哄骗：欺骗，瞎起哄。
3．着重指导个别易错字形。
鳞：左右结构，右下角为“夕”与“ ”。
漫：换部首比较“慢、蔓”。
娜：换部首比较“哪”。
4．师范读全文。
5．分角色朗读全文（女生读伊琳娜语言，男生读朗志万语言）。
三、再读课文，讨论理解
过渡：大家读了课文，谁来说说课文讲了一件什么事？
生：朗志万出难题考同学们。
启发：说得真好，朗志万出了一道什么样的怪题？
生：杯里放一条金鱼为什么水不会漫出？
过渡：朗志万为什么要提出这道怪题呢？请大家自由读课文2~7自然段。
1．出示讨论题：
（1）朗志万提出这道题后同学们怎么做？伊琳娜又是怎么做的？
（2）结果一样吗？从伊琳娜的言行中你们明白了什么？
（3）朗志万的话是什么含义？
2．分小组讨论、交流。
师相机适时巡视、指导。
过渡：刚才大家都讲座得很认真，现在请你们自由作答，你读懂什么内容大胆讲。
3．生自由汇报。
生A：老师我想解答第一题，同学们都纷纷猜测是由于鱼鳞起作用或者是金鱼把水喝了才会让水不漫出。而伊琳娜却不赞成，她经过妈妈提示后亲自做了实验来证明。
启发：说得真棒，还有谁来说。
生B：老师，我从伊琳娜的行为中知道了如果遇到难解的问题。只要我们肯实践还是可以得到真理。
生C：老师，我知道了无论什么事都不能盲听盲信，有疑问时要勇于实践获取真知，就像小马妈妈说的“凡事都要试试才行”。
……
小结：大家都说得真好。的确，当你有疑问或遇到疑难问题时不可偏听偏信，而应该用实践来检验。
4．出示朗志万的话，齐读。
启发：朗志万最后对伊琳娜所说的话是什么含义？
生A：我从他话中明白了只有亲自实践后才能知道真相到底怎样。
生B：我从中明白了不能因为他是某个名人而认为他们的话都对而全信，应当凭着自己的头脑，用实践来检验才会得到真理。
小结：说出了老师的心声，真棒。这正是所谓的“实践是检验真理的惟一标准”。那你们还知道哪些名人也是这样爱实践，勤动脑的吗？
四、延伸教育
1．生自由讲述收集的小故事。
2．你们从这些小故事中受到什么启发，今后遇到问题你们会怎么办？
生A：我也要像伊琳娜那样多动脑、动手。
生B：我会亲自去做做。
生C：如果不能亲自做，我也要找有关资料来证明。
……
五、总结
“实践是检验真理的惟一标准”，同学们当我们遇到难题时，不要灰心，也不要偏听偏信或听信权威，而就多动脑，动手亲自去实验下，相信真相会在你们的手中。
【学*目标】
1、通过本课学*，让学生认识１０个生字，会正确书写９个生字。
2、能正确、流利地读好课文，并会根据课文情境想像伊琳娜听了朗志万的话后可能会说些什么。
3、使学生初步懂得“不能迷信别人说的话，凡事都应该自己动脑筋思考或实践一下，科学发现就是从我们身边开始的，要做生活的有心人”。
【学*重点】
认读、会写文中生字；培养学生大胆质疑的意识，培养探究问题和动手实践的能力。
【教学过程】
一、实验引入
教师拿出一个装着大半杯水容器，问：现在我要将这个苹果放入杯中，你们猜想一下，会有什么变化？假如放入别的东西呢？
二、探究问题，学*生字
１、提出疑问：可是，有位叫朗志万（板书并随即学*生字“朗、志”）的法国科学家却提出了这么一个奇怪的问题：（出示）
一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。如果放进一条金鱼，却不是这样。这是为什么？
⑴这个问题很长，谁能把这么长的问题读清楚？结合学*“漫”。
⑵如果当时你在场，听了这个问题，会怎么想呢？（让学生充分发表意见，了解孩子们的想法，为下一步教学做准备。）
⑶想不想知道课文中的小朋友是怎么回答科学家的问题的？（引导读书，找一找文中小朋友对这个问题的不同看法。）
⑷反馈，引导深入理解。出示：
一个小朋友说：“因为金鱼身上有鳞。”
另一个小朋友说：“一定是金鱼把水喝下去了。”
伊琳娜觉得他们都没有说对，但自己又想不出道理来。她回到家里问妈妈。
①想一想，当时，他们三个人说话的语气，然后读一读。
②汇报朗读，并结合“鳞”、“伊琳娜”四个生字的教学。
你赞同谁的观点？并说说理由。（打开学生思路，了解学生的思维特点。）
⑸学*妈妈的话，理解其中的含义。出示：
妈妈说：“不能光想，你动手做做看！”
①读好妈妈的话。
②说说对妈妈话的理解。想一想，妈妈为什么要这么说？
⑹了解伊琳娜的实验结果和教授这样问的.目的。
①读第五节，尤其读好“哎呀，和朗志万说的不一样。”一句结合学*“哎”字。
②读好伊琳娜生气时说的话，体会她当时的心情。结合学*“哄骗”一词。
③读读科学家的话，说说自己是怎么理解的？
出示：朗志万听了，哈哈大笑。他说：“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。”
伊琳娜听懂了科学家的话，你听懂了吗？
⑺*时你怀疑过大人说的话吗？为什么怀疑？（结合对学生的“大胆质疑、勇于探究意识”的培养。）
２、复*巩固生字，练*复述故事：
⑴看板书认读生字词语：朗志万伊琳娜
漫鱼鳞
哎呀哄骗
⑵试一试用上这些词语，说说今天学的故事。
三、小结提升
１、表扬同学们这节课的课堂表现。
２、谈谈老师与同学们学了这一课的收获。
３、能告诉我你们的收获吗？（根据孩子们的发言，加以整理学*本课所得，出示单元提示，再一次认识“做生活有心人，用自己的劳动和智慧去发现，去创造。”的道理。）
四、练*书写
１、看田字格，说说自己难以写好的字或想提醒其他小朋友注意的字。
２、每个字写一个，教师巡回检查，抓住典型讲评。
３、完成其余生字的书写。
【教后感】
１、学生的思维空间是比较大的，就是需要我们老师去引导、开发。如本课中，我让学生猜想：在装有水的杯子里放入苹果，会有什么变化？学生的回答有：水漫出来；水渐渐升高；水满起来了……这说明学生是有一定的生活体验的，我们教学就是要经常唤起学生的生活体验，帮助理解课文。再如当我出示科学家的问题后，又说“如果当时你在场，听了这个问题，会怎么想呢？”其中有个学生的思维很独特，他说，这条金鱼可能是塑料的。这个答案我也没有想到，也肯定不符合教材编写者的意图。但我认为孩子的独特思维应该大加鼓励，所以我说：“你真是个会动脑的孩子，想得就是跟别人不一样。这个答案老师都没有想到。”孩子经历了这样的学*体验后肯定会去更多地动脑筋，想别人没有想过的东西，甚至是别人不敢想的东西。
２、板书的合理设计，作用很大。本课的板书设计，一方面把所有的生字新词通过老师认真的书写反映在黑板上，给学生一个书写的示范，并可以长久进入学生的视网膜，另一方面将这些词语与人物的关系联系在一起，便于学生利用它概括语言，复述故事，巩固词语的运用，一举多得。
【说教材】
一、教材出处、内容、地位
《动手做做看》选自人教版小学语文标准实验教科书二年级下册第四单元。这篇阅读课文讲了一个有趣的故事：一次，科学家朗志万故意把一个错误结论告诉小朋友，再问为什么。目的是让孩子们明白：科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。伊琳娜是个爱动脑筋的孩子，他不迷信权威，在妈妈的启发下动手实践，获得了正确的答案，并明白了科学家真正的目的。本单元的教育专题是“用心思考，勇于创造”。《动手做做看》是本组单元的首篇课文，用一件生活中的小事引出一个深刻的道理，是一篇对学生进行朗读训练，培养科学精神、科学思维方法和实践能力的生动教材。 二、《新课标》对二年级阅读教学的要求
１、喜欢阅读，对阅读有兴趣。
２、学*用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。
３、能联系上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中主动积累词句，积累自己喜欢的格言警句等。三、教学目标及教学重、难点
依据《新课标》要求和教材特点，结合二年级学生认知水*及第一课时目标完成情况，我确定本课时教学目标是：
１、知识目标：
⑴ 理解课文，感受故事的趣味，并从中受到启发。
⑵ 知道什么是名人名言，有收集名言的兴趣。
２、能力目标：
⑴ 正确、流利、有感情地朗读课文。
⑵ 能比较认真地评价自己和同伴的学*效果和学*行为。
３、情感目标：
⑴ 感受动手做的'乐趣，认识动手做的意义。
⑵ 唤起学生善于思考、注重实践、不迷信权威的意识。
确立教学重点：理解课文；正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点：了解科学家的真正目的，并从故事中受到启发。【说教法、学法】
基于上述教学目标及重点、难点，结合新课标理念与学生心理及认知特点。我采用了自主读书、主动探究、朗读感悟等学*方式，引导学生在入情入境的阅读实践中去体验、思考、领悟，并启动师评、自评、学生互评等多形式的教学评价促进学生的发展。
【说教学程序】
根据以上分析，我设计了如下教学流程：
１、情境导入，设身体验
２、学*课文，深入探究
３、角色朗读，深化感悟
４、总结评价，回味升华
５、布置作业，积累延伸
下面，我向各位详细介绍一下我的教学过程：
一、情境导入，设身体验
《动手做做看》既是课题，又是主题，我便顺水推舟如下导入：“今天我们来继续学*第13课《动手做做看》，请大家先来动手和老师一起写课题。”如此直截了当，一语双关，不但节省了时间，而且呼应课题。
接着，我以“偷梁换柱”之法，将文中科学家向小朋友提出的问题拿来考学生，创设一个师生问答的教学情境。课堂上，教师相对于学生而言可算作一种知识权威。学生与文中小朋友的年龄相仿，有着相类似的心理特点和认知水*。学生在情境中的表现和心理活动与文中有着极强的雷同性。这样，就利于学生设身处地的体验文中人物的内心活动，为下一步课文的理解与感悟和感情朗读打好基础。二、学*课文，深入探究
情境之后，教师由权威摇身变为学生的学*伙伴，笑问：“刚才老师提的问题，你们不觉得熟悉么？在哪见过？”在学生恍然大悟间，教学戏剧性的进入第二程序。学生此时学**兴趣倍增，而让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深阅读理解和体验，正是新课改理念所倡导的。
第二程序是全课的重点部分，教学的三维目标要在这里实施体现，教学重、难点也要在这一程序中解决。诸多目标若想做到“剪不断，理还乱”，就得像蜘蛛结网那样──围绕一个中心，有序地连线，恰当的打结，将教学的过程组成有机整体。基于此，我确立了“逻辑推进，各个击破”的教学策略。将三维目标和教学重点分散到两大环节中，如：第一大环节（１～５自然段）围绕朗志万提出的问题，从几个小朋友不同的表现着手。第二大环节（６、７自然段）抓住伊琳娜的情绪变化，以人物对话为切入点。如此，每个环节都围绕课文内容这个中心，有序地引导学生自主读书、主动探究、朗读感悟，并恰当的运用讨论、交流、实验、评价、点拨以及不同形式的朗读等手段，随着课文情节的发展，相机落实各项目标，解决教学重点，并在入情入境的阅读实践过程中完成难点的突破。三、角色朗读，深化感悟
课标指出，阅读教学的重点是：培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。依据上述理念，这一程序中，我让学生进入角色，再次感受、体验，将领悟内化，再通过朗读表达出来。同时启用多形式的教学评价，促进学生发展，巩固教学重点，落实能力目标。四、总结评价，回味升华
这一程序设计旨在为学生搭建一个交流*台，展示其在角色朗读中的个性化感悟，回味教学难点。并在自我评价、他人评价和评价他人的过程中，树立学*自信心，促进学*兴趣的可持续发展。五、布置作业，积累延伸
最后一环节，我布置学生在课外书或网上收集名人名言，将学*活动延伸到课外，拓展学*空间，锻炼学生语文实践能力。
【说板书】
本课板书在设计上力求简洁、直观、条理清晰。既概括本课要点，又便于学生理解记忆，进而辅助教序，提高学*效率。
教学分目标：
1、学*本课认读生字10个，会写5个生字。
2、正确、流利地朗读课文
3、让学明白不要轻信权威的话，有自己动手尝试的意识
教学重点：
理解课文中的科学家朗志万说话的目的。
教学难点：
让学生意识到自己动手是个好*惯
教学准备：
教师准备两个玻璃杯，小石块、小金鱼；
教学时间：
一课时
教学过程：
一、激趣导入
1、出示生词卡朗志万，请一位同学读出来，他是法国的一位科学家，有一次他向几个小朋友提了一个问题：一个杯子装满了水，再放进别的东西，谁就会满出来如果放进一条金鱼，却不是这样，这是为什么？如果你是这些小朋友中的一个你会怎么做?
2、对，有一位小朋友就是这么做的，他是谁呢?谁来叫一叫她的名字？出示生词卡伊琳娜。他是怎样做这个实验的呢，谁能在书上找到这个自然段读一读，谁读得既通顺又流利，老师就让他上来做这个实验。
3、请同学做实验
二、朗读感悟
1、请同学们自己轻声地读一读课文，看看课文里讲了一件什么事?不会读的生字借助拼音。
2、出示多媒体生字词
先请一位学生带读，然后去掉拼音齐读，再只留生字让学生在自己的生字卡片中找出自己认识的字并读一读，不认识的字可以请教同学和书本。最后老师出示生字卡片，让学生连词齐读。
三、练写生字
1、老师用动作引出漫字，让学生说出此字特点，并找出左窄右宽的`其他四个字：提、哄、喝、骗。老师出示多媒体课件分析。
2、学生练*写字
四、再读感悟
1、老师提问：听了朗志万的话，伊琳娜的想法和做法与其他小朋友有什么不同的地方？
2、学生再读课文，找出答案。
3、多媒体出示这两个自然段，学生读一读。
4、伊琳娜知道了答案后是怎样做的，请你在书上找到答案读一读。
多媒体出示语句，学生仔细体味应该怎样读，学生自由地读。
5、请你想一想，朗志万是不是在哄骗小朋友呢？
多媒体出示语句，学生再仔细体味应该怎样读这句话。
6、开动脑筋想一想，伊琳娜听了朗志万德华后可能会说些什么？
五、总结拓展
多媒体出示画面文字我来做一做：生活中你有那些事是通过亲手做得到结果的？
板书设计：
13、动手做做看
朗志万 伊琳娜
动手做
一、教学目的、要求
1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。
2、学*本课生字，认识生字。
二、教学重点、难点
1、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。
2、使学生懂得科学家说的话也不一定都是对的。
三．教具准备
生子卡片、课件、调色盘、画笔、金鱼等。
四．教学时间
2课时
一、导入
1、同学们，请看，老师手中拿着两种什么颜色的水粉颜料呢？
2、把这两种水粉颜料混合在一起会变成什么颜色呢？
3、那究竟会变成什么颜色呢？老师就动手做做看。（当场演示）
4、哎呀，真的变成绿色了，同学们凡是对任何不明白的事情想弄个清楚就必需要齐读课题。
过渡：那这篇课文讲了一件什么故事呢？我们来学*好吗？
二、初读课文，认字词。
1、下面请同学把书打开，借助课文下面的拼音读准字音，自己开始读吧。
2、同学们读得很认真，课文中的生字朋友你们都认识了吗？谁愿意当小老师，带领大家读读这些生词。
3、小老师当得真棒，看，现在拼音没了，你还会读吗？愿意开火车读吗？开始吧。
4、同学们读得真不错，现在只剩下生字了，请同学们拿出生字卡片，把自己认识的摆在桌子上，不认识的可以问问同桌或请教拼音朋友。
5、同学们看，老师把生字朋友集中在卡片上，会读的同学老师抽到哪里你就读哪里，只要认识就大声读，不需要举手了。
6、对这些生字你们都是怎么认识的，说说吧。
过渡：刚才老师见识了同学们识字的本领，下面请同学们看故事中以主人公伊琳娜这时的表情怎样？
随着故事情节的展开，后来的表情又怎样了呢？那1、伊琳娜为什么生气了？后来她又为什么高兴了？
三、朗读感情
1、请你们带着这两个问题试着默读看看有哪个同学能做到不出声。
2、同学们读得不错，请你们分小组去讨论一下伊琳娜为什么生气了，你是从课文的哪几个自然段中知道的？后来她又为什么高兴了，你又从课文的哪个自然段中知道的？讨论完后再分角色读一读，开始吧。
3、好，下面我们来交流一下
(1)伊琳娜为什么生气了？
是从课文的哪几个自然段中知道的？我们来看这位同学说对了没有，请一位同学读第1自段，第1自然段主要讲了什么？向小朋友们提出了一个奇怪的问题，师：奇怪是什么意思？生：出乎意料难以理解）我想请同学来读读这个奇怪的问题形式：个别读(2-3人)，全班同学提出奇怪的问题后课文中的两个小朋友说得是不是一样呢？（生：不，那么他们又是怎么说的呢？我请同学来读一读（2-3人读→师引导用的语气去读→再请2-3人读→师表扬）伊琳娜觉得他们有没有说对？(生：没有)她回到家里问妈妈，妈妈是怎么说的呢？请女生(2-3人)读妈妈说的话→师引导用鼓励的语气去读→并让学生我想的意思，(只想不做)→全班女生读）伊琳娜听了妈妈的话后，她是怎么做的呢？我请同学来读第5自然段，再请1位女学生扮演伊琳娜来做这个实验。让全班学生观察伊琳娜这时的表情怎样？(生气)伊琳娜为什么会生气呢？(生：因为伊琳娜做了一个简单的实验，就证明了朗志万的问题是错误的，所以很生气)接着第二天一早就对朗志万说了些什么？谁会读(请2-3人→教师引导读出生气的.语气)提问：这个语气该怎么读呢？她又为什么生气了？(生：因为伊琳娜认为科学家朗志万在哄骗小朋友，所以她越想越生气)，哄骗换个词还可以怎样说意思相同欺骗，欺骗是不是个好词(生：不是)同学以朗志万不是在真的欺骗他们，他也是善意的欺骗，他就是想看看有没有孩子遇到问题时不去动脑筋想了，还必须动手做做。
(2)后来，伊琳娜为什么又高兴了，是从课文的哪个自然段中知道的？(生：是从课文的第7自然段，那朗志万是怎么回答的呢？用WW画出朗志万说的话，再读一读。
(3)读后你明白了一个什么道理？
(出示板书)科学家的话，也不一定都是对的，所以伊琳高兴地笑了。
4、假如你是伊琳娜，听了郎志万的话，你可能会说什么？(生说→把你说的写下来)
5、反馈：课文读到现在你们还有不明白的地方吗？
四、拓展：
请同学们看，老师这儿有装满石子的瓶子，里面还可以放东西吗？(生说师做试验后并点题对任何不明白的事情想弄个明白，必需要动手做做看。
五、板书设计：
生气(图)
高兴(图)
科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。
教学目标：
1、复*认识的生字，会写“哄、骗”两个字。
2、感受故事的趣味，并从中受到启发。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
4、通过动手实验初步唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
教学重难点：会写个生字，感受故事的趣味，初步具有不迷信权威、勇于实践的意识。
教学准备：课件
教学时间：第二课时
教学过程：
一、复*巩固生字。
教师个案：
1、认读词语
2、听写：快慢、漫出来、问题、提出
二、理解课文
1、课文里的科学家是谁啊?他提出了一个什么样问题?应该用什么样的语气读?
学生找到后，读出来。教师指导读出奇怪的语气。
2、小朋友们听到这个问题是怎么想的呢?
学生找出句子，练*朗读。
3、伊琳娜和别的小朋友想的`一样吗?她是怎么说的、怎么做的?
指导学生读好“妈妈的话”。体会“光”还能换成什么词?
教师总结
4、请一位小学生做实验。其他孩子观察。提示孩子用上学过的词，解释实验。
5、做完试验后，采访孩子，你做完实验后，你会怎么想，怎么说?
知道朗读，读出伊琳娜的语气。
师：伊琳娜和我们做了同样的实验，请同学们找到她做完实验后对朗志万说的话，想想该用怎样的语气读呢?
生：(找到伊琳娜对朗志万说的话)小声自读，并陆续举手。
师：谁来说说自己的体会，并读给大家听?
生甲：我觉得应该用生气的语气来读这句话，因为伊琳娜觉得自己受了骗。(生用生气的语气读。)
生乙：我觉得应该用质问的语气来读。(生大声用质问的语气朗读这句话)
(师表扬他们读出了自己的感受。)
生：同桌分角色自由练*朗读。
三、拓展实践，深入探究
科学家的话不一定都是对的，你是怎样理解的呢?
朗志万和伊琳娜是个怎样的人呢?
生：组内交流
师：(总结)我们在生活和学*中听到别人表达自己意见时，要通过自己的思考去判断，敢于大胆质疑，遇到有疑问的地方，要动手做做看。把心中的问号变成经过实践解决后的大大的感叹号!(完成板书)
四、知道学生书写“哄骗”两个字。
1、知道学生观察自行，需要注意什么?
2、书写
3、反馈知道。
五、静思名言，深化认识
生：齐读名言，背诵名言。
学生抄写名言，积累知识。
六、找出自己喜欢的段落，进行朗读展示。
小学二年级语文《动手做做看》知识点
字：提、漫、鳞、喝、漫、懂
词：金鱼、道理、哄骗
重点句子：
1、法国科学家朗志万，有一次向几个小朋友提了一个奇怪的问题：“一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。如果放进一条金鱼，却不是这样。这是为什么?”
2、伊琳娜觉得他们都没说对，但自己又想不出道理来。她回到家里问妈妈。妈妈说：“不能光想，你动手做做看!”
3、朗志万听了，哈哈大笑。他说：“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。”伊琳娜听懂了朗志万的话，高兴地笑了。
《动手做做看》说课稿菁选（扩展2）
——《动手做做看》说课稿范文五份
一、教材分析
《15、动手做做看》是本册第四单元的课文，这上一个非常有趣的故事，科学家朗志万在培养孩子们的科学精神和实践能力上，可谓煞费苦心。他把一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都上对的，要动手做做看”。在这些孩子中，伊琳娜是个肯动脑筋的孩子，她从不盲从，不懂就问。伊琳娜的妈妈也很会教育孩子，她不是直接把答案告诉孩子，而是让孩子亲自实践，从实践中获得正确答案，朗志万和伊琳娜的妈妈都非常重视培养孩子们的科学精神、科学思维方法和实践能力。这样的教育环境，是非常有利于培养孩子们的科学素养的。
二、学情分析
我们班学生，*时掌握知识的情况来看，绝大部分学生能够在第一课时通过小组合作学*将本课的生字掌握的较为扎实。上课时，头一段时间会很认真的学*，但随着时间的推移，学生会感觉疲倦，就会不自主的开小差。遇到自己感兴趣的问题就会认真思考，积极举手发言，有的学生上课喜欢听别人讲自己不怎么发表想法。总的来讲，学生上课比较积极，上课认真。
三、第二课时的教学目标
1、 复*、巩固“朗、志”等16个生字。
2、 正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的却为，并从故事中得到启发。
3、 通过理解伊琳娜的故事，唤起学生不迷信权威、不轻信盲从，培养学生在学*和生活中敢于大胆质疑，动手实践的能力。
4、教学重难点
通过理解伊琳娜的故事，培养学生在学*和生活中敢于大胆质疑，动手实践的能力。
四、教法学法
教学有法，但无定法。科学合理地灵活运用教学方法能使教学效果事半功倍，让教与学达到和谐完美的统一。二年级的学生天真可爱，已具备了独立认知能力和简单质疑的*惯。结合新课改理念和学生心理认知的特点，我采取了让学生自主读书，主动探究，并在教学中让学生做实验多种方法，极大地激发了学生的好奇心和求知欲，调动了学生读书探究的积极性。在教学活动中，不但要教学生学会，更重要的是教学生会学。课堂上我指导学生边读边思考，结合创设情景让学生理解重点词语和句子，让学生从中受到启发和教育。同时引导学生主动地去想、划、读、议，把学*的主动权交给学生，保护学生的质疑精神和探究欲望，让学生在思考质疑、交流过程中加强对课文的理解，让他们不但学懂这篇课文，而且知道今后应怎么做。从而使学生的读、思、说和写的综合能力得到培养。
五、教学过程
（一）直接导入，出示课件——伊琳娜和郎志万的图片
让学生来介绍一下他们？（学生介绍郎志万时，引导学生说出他的身份——科学家，并引导学生谈谈对科学家的印象）
板书课题，学生齐读课题
（二）整体感知，巩固识记生字。
1、学生自由朗读课文，注意读准生字的子音，读通课文。
2、出示“郎、志”等16个生字，让学生在课文中找出，最好是画出词
3、出示课文中的词语
4、开火车读。齐读。以多次出现的形式巩固生字。
（三）再读课文，深入理解。
1、学生默读思考：科学家朗志万提出了一个什么样的奇怪问题？
2、引导学生回答此问题，给学生充分说话的空间， 尊重学生的独特见解
（四）动手实验，解决疑问
在教师与学生合作做实验。观察实验结果，引导学生说一说自己的感受。
（五）回归课文，感情朗读。
新课标提倡学生自读自悟，但学生理解不到位的老师要适时点拨。为了实施体现教学的三维目标，做到重点突出，难点突破，我将教学过程组成一个有机整体。将教学目标和教学重点分散到两个大部分中，第一部分围绕朗志万提出的问题，从几个小朋友不同的表现着手，第二部分抓住伊丽娜的情绪变化，以人物对话为切入点。以课文内容为中心有序地引导学生自读，主动探究，朗读感悟。并运用讨论交流评价等手段随着情节的发展相机落实各项目标，解决难点，突破重点。
我引导学生自主读书，主动探究，“伊丽娜为什么生气了？伊丽娜为什么又笑了”？明确伊丽娜情绪波动的原因。在学生回答的基础上，使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望。让学生充分地读书，与文本对话，鼓励他们在空白处写出自已的体会，同时引导学生练读科学家的话，了解科学家这样做的用意，让学生懂得在生活和学*中要善于质疑，凡事注重实践，不迷信权威。
（六）拓展实践，深入探究
课件出示：亚里士多德的论断：“两个铁球，一个十磅重，一个一磅重，两个铁球同时从空中落下，十磅重的一定先着地。”引发学生讨论。
出示《两个铁球同时着地》的短文，让学生选择自己喜欢的方式快速读，并写出自己的感悟。
各位老师：
你们好！今天我说课的内容是选自人教版小学语文标准实验教科书二年级下册第四单元中的讲读课文《动手做做看》。下面我就本课的教学理念、教材的分析与处理、教学方法与过程、学法指导与学*的*惯培养及学生分析几个方面谈一下本课的设计。
一、说教学理念
基于教学目标及重点、难点，结合新课标理念与学生心理及认知特点。我采用了自主读书、主动探究、朗读感悟等学*方式，引导学生在入情入境的阅读实践中去体验、思考、领悟，并启动师评、自评、学生互评等多形式的教学评价促进学生的发展。
二、说教材
本课选自人教版小学语文标准实验教科书二年级下册第四单元。我准备从教材、教法、学法、教学程序、板书五方面来说。这篇阅读课文讲了一个有趣的故事：一次，科学家朗志万故意把一个错误结论告诉小朋友，再问为什么。目的是让孩子们明白：科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。伊琳娜是个爱动脑筋的孩子，他不迷信权威，在妈妈的启发下动手实践，获得了正确的答案，并明白了科学家真正的目的。本单元的教育专题是“用心思考，勇于创造”。《动手做做看》是本组单元的首篇课文，用一件生活中的小事引出一个深刻的道理，是一篇对学生进行朗读训练，培养科学精神、科学思维方法和实践能力的生动教材。要求学生在*时的活动中要留心身边的事物，从小事做起，利用身边的材料经常自已动手做做看让其学会独立思考，大胆创造
（一）、教学目标：
依据教材的特点，结合学生的实际情况，我预设以下教学目标：
1、知识目标：正确、流利有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从中受到启发。
2、能力目标：通过自由读了解大致内容；通过朗读认识“动手做”的意义。
3、情感目标：感受动手做的乐趣，唤起不迷信权威，不轻信盲从，勇于实践的意识。
（二）、教学重难点：
1、理解课文，正确流利、有感情地朗读课文。
2、了解科学家真正的目的，并从中受到启发。感受动手做的.乐趣，唤起不迷信权威，不轻信盲从，勇于实践的意识。
三、说教法
教学有法，但无定法。科学合理地灵活运用教学方法能使教学效果事半功倍，让教与学达到和谐完美的统一。二年级的学生天真可爱，已具备了独立认知能力和简单质疑的*惯。结合新课改理念和学生心理认知的特点，我采取了以下教法：
1、让学生自主读书，主动探究，这样极大地激发了学生的好奇心和求知欲，调动了学生读书探究的积极性。根据小学生喜欢想象的特点，我让学生进行角色换位，如果你是伊琳娜你什么态度？你想说些什么？由此以加强学生对课文的理解和感悟。
2、将课文中的实验带进课堂，进行了情景再现。这样有利于激发学生动手做的欲望。
四、说学法
在教学活动中，不但要教学生学会，更重要的是教学生会学。课堂上我指导学生边读边思考，结合上下文让学生理解重点词语和句子，让学生从中受到启发和教育。同时引导学生主动地去想、划、读、议，把学*的主动权交给学生，保护学生的质疑精神和探究欲望，让学生在思考质疑、交流过程中加强对课文的理解，让他们不但学懂这篇课文，而且知道今后应怎么做，从而使学生的读、思、说和写的综合能力得到培养。
五、教具准备：
笑脸、智慧星、金鱼、鱼缸、
六、【说教学程序】
（一）、创设情境，引入新课
1．启发谈话：同学们，我们人类都有两件宝知道是什么吗？学生自由发言：双手和大脑。无论是学*还是生活，都离不开动手和动脑，今天我们来学*一篇新课文：《动手做做看》板书课题。
2．图片演示：（出示两张图片：）
1．小女孩撅着嘴巴生气的样子
2．小女孩面带微笑的样子。
问题：这个小女孩怎么了？她就是伊琳娜，她为什么生气？又为什么笑了呢？学完课文《动手做做看》你就明白了。）
（二）、复*检查识字情况
1、．检查初学情况：a出示生字卡片，读出你已认识的字，说说你是用什么方法，记住这些字的。b．出示词语卡片：认读词语。
2．师生总结识字方法：
（1）换偏旁识字：慢──漫màn篇──骗piàn
（2）偏旁归类识字：哎ài哄hǒnɡ喝hē
（3）联系学生生活识字：朗读课文的“朗lǎnɡ”
（4）编字迷识字：士兵的心──志zhì
（5）比较识字：题──提tí
（三）、读课文、发现问题
阅读是学生的个性行为，充分地读是感悟的基础，在此我引导学生自主读书，主动探究，“伊琳娜为什么生气了？伊琳娜为什么又笑了”？明确伊琳娜情绪波动的原因。在学生回答的基础上，使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望。让学生充分地读书，与文本对话，鼓励他们在空白处写出自已的体会，同时引导学生练读科学家的话，了解科学家这样做的用意，让学生懂得在生活和学*中要善于质疑，凡事注重实践，不迷信权威。
1．读课文：引导学生初读课文，初步感知课文内容（学生用自己喜爱方式读课文，边读边画出生字，并借助拼音，工具书等方式读准字音。
指名读（检查生掌握情况）──小组练*读──师生评议。
2．引导学生按自己喜欢的方式自由读课文，画出自己不懂的问题。
3．引导学生大胆提出问题：如：a．伊琳娜为什么开始很生气，后来又笑了？b．朗志万为什么要“哄骗”小朋友们？朗志万真的是“哄骗”吗？
（四）、合作探究、解决问题
1．让学生带着自己发现的问题，用喜欢的方式读课文，并试着解决问题。
2．把没有解决的问题在组内交流，互相补充纠正。
（五）、全班交流，指导朗读
1．解决“伊琳娜为什么生气又为什么笑了？
（1）学生找出相关段落
（2）指导朗读：注意段落中反问的语气
2．解决“朗志万为什么要‘哄骗’小朋友？朗志万真的是在“哄骗”小朋友吗？
（1）理解“哄骗”。区别生活中的“恶意哄骗”与“善意哄骗”
（2）指读妈妈的话：“不能光想，你动手做做看。”
读句子，体会“光”在句中的意思，反复读句子，注意要用鼓励的语气来读
（3）师生评议朗读情况
（六）、实践活动：加深理解
1．按课文中的描写和伊琳娜共同做实验验证猜疑。
2．学生谈谈自己实验后的感受
（七）、积累语言、拓展延伸
1．伊琳娜听懂了朗志万的话，她可能会说些什么？请你自由想像。伊琳娜可能说的话并写下来。
2．你在生活中听到或发现过老师，家长说或做的不对的地方吗？你是怎样做的？有何感受”如《小马过河》的故事……
（八）、课后作业：
1、阅读《小马过河》，把读后的感受说给爸爸妈妈或小朋友听。
2、动手做做看：杯子里装满水，在上面放上一张纸，然后把杯子倒过来，水会不会洒出来呢？
七、板书
板书是一种形象的无声的书面语言，是教师指导学生学路的缩影，依据本课的教学思路，我设计如下板书。
１３、动手做做看
朗志万（科学家）
伊琳娜生气————笑了
科学家的话，也不一定都是对的
八、教学评价
小孩子的思维最容易被牵引，人云亦云的。比如我们老师上课提一些导向性的问题：“这张图美吗？”学生肯定会迎合你回答：“美——”！课程标准强调尊重学生的主体地位，鼓励学生的个性化行为，以及提倡学生质疑问难。选入这样的文章无疑是教育孩子做任何事要有主见，敢于质疑的好素材。我在教学这篇课文时，采用了“设疑—解疑—鼓励、奖励、评价”，让学生与课文中的主人公互换角色，设计了“其他小朋友”和“伊琳娜”对待“朗志万”提出的问题的不同态度，来引导学生感悟“伊琳娜”身上发光的品质——那就是敢于向权威质疑，不轻信不盲从，激发学生要让学生做一个生活的有心人，用自己的劳动和智慧去发现、去创造！
我的说课到此结束，还有不足希望各位老师指出，谢谢！
一、说教材
《动手做做看》选自人教版小学语文标准实验教科书二年级下册第四单元。这篇阅读课文讲了一个有趣的故事：一次，科学家朗志万故意把一个错误结论告诉小朋友，再问为什么。目的是让孩子们明白：科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。伊琳娜是个爱动脑筋的孩子，他不迷信权威，在妈妈的启发下动手实践，获得了正确的答案，并明白了科学家真正的目的。本单元的教育专题是“用心思考，勇于创造”。《动手做做看》是本组单元的首篇课文，用一件生活中的小事引出一个深刻的道理，是一篇对学生进行朗读训练，培养科学精神、科学思维方法和实践能力的生动教材。
二、说学情
１、喜欢阅读，对阅读有兴趣。
２、学*用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。
３、能联系上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中主动积累词句，积累自己喜欢的格言警句等
三、说学*目标及重、难点
依据《新课标》要求和教材特点，结合二年级学生认知水*及第一课时目标完成情况，我确定本课时教学目标是：
１、知识目标：
⑴理解课文，感受故事的趣味，并从中受到启发。
⑵知道什么是名人名言，有收集名言的兴趣。
２、能力目标：
⑴正确、流利、有感情地朗读课文。
⑵能比较认真地评价自己和同伴的学*效果和学*行为。
３、情感目标：
⑴感受动手做的乐趣，认识动手做的意义。
⑵唤起学生善于思考、注重实践、不迷信权威的意识。
确立重点：
理解课文；正确、流利、有感情地朗读课文。
难点：了解科学家的真正目的，并从故事中受到启发。
四、说教法、学法
基于上述教学目标及重点、难点，结合新课标理念与学生心理及认知特点。我采用了自主读书、主动探究、朗读感悟等学*方式，引导学生在入情入境的阅读实践中去体验、思考、领悟，并启动师评、自评、学生互评等多形式的教学评价促进学生的发展。
五、说教学流程
根据以上分析，我设计了如下教学流程：
１、情境导入，设身体验
２、学*课文，深入探究
３、角色朗读，深化感悟
４、总结评价，回味升华
５、布置作业，积累延伸
下面，我向各位详细介绍一下我的教学过程：
（一）情境导入，设身体验
《动手做做看》既是课题，又是文章主题，我便顺水推舟如下导入：“今天我们来继续学*第13课《动手做做看》，请大家先来动手和老师一起写课题。”如此直截了当，一语双关，不但节省了时间，而且呼应课题。
接着，我以“偷梁换柱”之法，将文中科学家向小朋友提出的问题拿来考学生，创设一个师生问答的教学情境。课堂上，教师相对于学生而言可算作一种知识权威。学生与文中小朋友的年龄相仿，有着相类似的心理特点和认知水*。学生在情境中的表现和心理活动与文中有着极强的雷同性。这样，就利于学生设身处地的体验文中人物的内心活动，为下一步课文的理解与感悟和感情朗读打好基础。
（二）学*课文，深入探究情境之后，教师由权威摇身变为学生的学*伙伴，笑问：“刚才老师提的问题，你们不觉得熟悉么？在哪见过？”在学生恍然大悟间，教学戏剧性的进入第二程序。学生此时学**兴趣倍增，而让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深阅读理解和体验，正是新课改理念所倡导的。
第二程序是全课的重点部分，教学的三维目标要在这里实施体现，教学重、难点也要在这一程序中解决。诸多目标若想做到“剪不断，理还乱”，就得像蜘蛛结网那样──围绕一个中心，有序地连线，恰当的打结，将教学的过程组成有机整体。基于此，我确立了“逻辑推进，各个击破”的教学策略。将三维目标和教学重点分散到两大环节中，如：第一大环节（１～５自然段）围绕朗志万提出的问题，从几个小朋友不同的表现着手。第二大环节（６、７自然段）抓住伊琳娜的情绪变化，以人物对话为切入点。如此，每个环节都围绕课文内容这个中心，有序地引导学生自主读书、主动探究、朗读感悟，并恰当的运用讨论、交流、实验、评价、点拨以及不同形式的朗读等手段，随着课文情节的发展，相机落实各项目标，解决教学重点，并在入情入境的阅读实践过程中完成难点的突破。
（三）角色朗读，深化感悟
课标指出，阅读教学的重点是：培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。依据上述理念，这一程序中，我让学生进入角色，再次感受、体验，将领悟内化，再通过朗读表达出来。同时启用多形式的教学评价，促进学生发展，巩固教学重点，落实能力目标。
（四）总结评价，回味升华
这一程序设计旨在为学生搭建一个交流*台，展示其在角色朗读中的个性化感悟，回味教学难点。并在自我评价、他人评价和评价他人的过程中，树立学*自信心，促进学*兴趣的可持续发展。
（五）布置作业，积累延伸
1.收集背诵科学家的名言；
2.阅读故事《小马过河》、《两个铁球同时落地》和其他科学家故事；
3.动手做做自己曾经猜想而未经证实的小实验。
六、说板书
本课板书在设计上力求简洁、直观、条理清晰。既概括本课要点，又便于学生理解记忆，进而辅助教序，提高学*效率。
13、动手做做看
伊琳娜：生气→→哄骗→→动手做了做。
伊琳娜：笑了→→不是哄骗→→明白一个道理。
（科学家的话也不一定都是对的，要动手做做看。）
【教材分析】
这篇阅读课文讲了一个有趣的故事：一次，科学家朗志万故意把一个错误结论告诉小朋友，再问为什么。目的是让孩子们明白：科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。伊琳娜是个爱动脑筋的孩子，他不迷信权威，在妈妈的启发下动手实践，获得了正确的答案，并明白了科学家真正的目的。本单元的教育专题是“用心思考，勇于创造”。《动手做做看》是本组单元的首篇课文，用一件生活中的小事引出一个深刻的道理，是一篇对学生进行朗读训练，培养科学精神、科学思维方法和实践能力的生动教材。
【教学目标】
依据《新课标》要求和教材特点，结合二年级学生认知水*及第一课时目标完成情况，我确定本课时教学目标是：
１、知识目标：
⑴ 理解课文，感受故事的趣味，并从中受到启发。
⑵ 知道什么是名人名言，有收集名言的兴趣。
２、能力目标：
正确、流利、有感情地朗读课文。
３、情感目标：
⑴ 感受动手做的乐趣，认识动手做的意义。
⑵ 唤起学生善于思考、注重实践、不迷信权威的意识。
【教学重点】
理解课文；正确、流利、有感情地朗读课文。
【教学难点】
了解科学家的真正目的，并从故事中受到启发。
【设计理念】
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是语文实践。因此教师要创设民主、开放、活泼的学*场景，让学生在实践活动中体验学*语文的乐趣，并获取知识。同时学生在实践活动中要开动脑筋，积极思维，以思促行，从而达到语文实践能力与思维能力的统一发展。
【教法学法】
结合教学目标及重难点，新课改理念与学生心理及认知特点，我确立本课教法
学法是质疑问难法、动手实验法、朗读感悟法、主动探究法、合作交流法。
一、遵循教学原则、优化学*过程
下面我向各位详细介绍一下我的教学过程：
１、初读设疑，激发兴趣（大约３分钟）。
学生的好奇心、求知欲都比较强，我抓住这一特点，让学生朗读课文，同时老
师提出问题（展示课件一）目的是提出悬念，吸引学生，尊重学生的独特见解。
２、动手实验，解决疑问（大约１２分钟）。
在这一环节里面，我先让孩子们小组合作、动手把金鱼放进装满水的杯子里，
看看杯里的水是否会漫出来，然后我以课件形式（出示课件二）把实验的全过程向学生演示一遍加深印象。这样，孩子们在自主互动的空间充分探究。体现了语文学科与自然学科相结合，语文教学活动化的现代化教学理念。
３、回归课文，感情朗读（大约１０分钟）：
⑴ 首先，我（出示课件三），朗读两个需要重点朗读的句子，同时向同学们提出问题，想一想：伊琳娜为什么生气了？假如你是伊琳娜会怎么说？
⑵ 伊琳娜生气的责怪朗志万“哄骗”了他们，真的是“哄骗”吗？（课件四）说说你怎样理解这句话？
以上安排的句子朗读和理解是让学生进一步明白科学家的目的，并从故事中受
到生活启迪。同时我采用了范读、导读、让学生自读、分角色读等方式，充分激发学生的主动意识和进取精神，培养学生的语感和概括能力，体现语文学科工具性的特点。
４、质疑过渡，深化认识（大约５分钟）。
首先我利用课件提出学生是否赞同科学家说的话这么一个问题，同时组织学生
小组讨论。（课件五）通过自主合作从读书、质疑、实验、探究的语文实践活动中得出正确的认识，从而培养学生的正确价值观。
５、联系生活，以知导行（大约５分钟）。
我提出讨论性的问题让学生小组内自由发表见解，并鼓励他们完整性的互相说。这样再通过“看、读、想、问、查”方法，孩子们学会了自己去思考判断、大胆质疑，遇到有疑问的地方要动手做做看。从而培养学生的正确情感、态度、价值观。
６、静思名言，深化认识（大约５分钟）。
我采用的方法是齐读、背诵、感悟，目的是让学生注重语言的积累，体现价值
观的导向。
７、延伸课外，开展语文实践活动：
⑴ 读童话故事《小马过河》，把自己读后的感受说给小朋友或者爸妈听。
⑵ 在课外书或网上收集名人名言。把活动延伸到课外，目的是拓展学生学*空间，锻炼学*语文的实践能力。
这节课我尊重了学生的心理需求，把学*权利交给了学生，让学生自主选择学*方式，给孩子们自主学*的空间，满足学生探究欲望。通过动手实验，感情朗读，小组讨论等方式从实际意义上体现出师生互动是课堂教学的最好形式。
【教材分析】
这篇阅读课文讲了一个有趣的故事：一次，科学家朗志万故意把一个错误结论告诉小朋友，再问为什么。目的是让孩子们明白：科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。伊琳娜是个爱动脑筋的孩子，他不迷信权威，在妈妈的启发下动手实践，获得了正确的答案，并明白了科学家真正的目的。本单元的教育专题是“用心思考，勇于创造”。《动手做做看》是本组单元的首篇课文，用一件生活中的小事引出一个深刻的道理，是一篇对学生进行朗读训练，培养科学精神、科学思维方法和实践能力的生动教材。
【教学目标】
依据《新课标》要求和教材特点，结合二年级学生认知水*及第一课时目标完成情况，我确定本课时教学目标是：
１、知识目标：
⑴理解课文，感受故事的趣味，并从中受到启发。
⑵知道什么是名人名言，有收集名言的兴趣。
２、能力目标：
正确、流利、有感情地朗读课文。
３、情感目标：
⑴感受动手做的乐趣，认识动手做的意义。
⑵唤起学生善于思考、注重实践、不迷信权威的意识。
【教学重点】
理解课文；正确、流利、有感情地朗读课文。
【教学难点】
了解科学家的真正目的，并从故事中受到启发。
【设计理念】
语文是实践性很强的`课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是语文实践。因此教师要创设民主、开放、活泼的学*场景，让学生在实践活动中体验学*语文的乐趣，并获取知识。同时学生在实践活动中要开动脑筋，积极思维，以思促行，从而达到语文实践能力与思维能力的统一发展。
【教法学法】
结合教学目标及重难点，新课改理念与学生心理及认知特点，我确立本课教法
学法是质疑问难法、动手实验法、朗读感悟法、主动探究法、合作交流法。
下面我向各位详细介绍一下我的教学过程：
１、初读设疑，激发兴趣（大约３分钟）。
学生的好奇心、求知欲都比较强，我抓住这一特点，让学生朗读课文，同时老
师提出问题（展示课件一）目的是提出悬念，吸引学生，尊重学生的独特见解。
２、动手实验，解决疑问（大约１２分钟）。
在这一环节里面，我先让孩子们小组合作、动手把金鱼放进装满水的杯子里，
看看杯里的水是否会漫出来，然后我以课件形式（出示课件二）把实验的全过程向学生演示一遍加深印象。这样，孩子们在自主互动的空间充分探究。体现了语文学科与自然学科相结合，语文教学活动化的现代化教学理念。
３、回归课文，感情朗读（大约１０分钟）：
⑴首先，我（出示课件三），朗读两个需要重点朗读的句子，同时向同学们提出问题，想一想：伊琳娜为什么生气了？假如你是伊琳娜会怎么说？
⑵伊琳娜生气的责怪朗志万“哄骗”了他们，真的是“哄骗”吗？（课件四）说说你怎样理解这句话？
以上安排的句子朗读和理解是让学生进一步明白科学家的目的，并从故事中受
到生活启迪。同时我采用了范读、导读、让学生自读、分角色读等方式，充分激发学生的主动意识和进取精神，培养学生的语感和概括能力，体现语文学科工具性的特点。
４、质疑过渡，深化认识（大约５分钟）。
首先我利用课件提出学生是否赞同科学家说的话这么一个问题，同时组织学生
小组讨论。（课件五）通过自主合作从读书、质疑、实验、探究的语文实践活动中得出正确的认识，从而培养学生的正确价值观。
５、联系生活，以知导行（大约５分钟）。
我提出讨论性的问题让学生小组内自由发表见解，并鼓励他们完整性的互相说。这样再通过“看、读、想、问、查”方法，孩子们学会了自己去思考判断、大胆质疑，遇到有疑问的地方要动手做做看。从而培养学生的正确情感、态度、价值观。
６、静思名言，深化认识（大约５分钟）。
我采用的方法是齐读、背诵、感悟，目的是让学生注重语言的积累，体现价值
观的导向。
７、延伸课外，开展语文实践活动：
⑴读童话故事《小马过河》，把自己读后的感受说给小朋友或者爸妈听。
⑵在课外书或网上收集名人名言。把活动延伸到课外，目的是拓展学生学*空间，锻炼学*语文的实践能力。
这节课我尊重了学生的心理需求，把学*权利交给了学生，让学生自主选择学*方式，给孩子们自主学*的空间，满足学生探究欲望。通过动手实验，感情朗读，小组讨论等方式从实际意义上体现出师生互动是课堂教学的最好形式。
《动手做做看》说课稿菁选（扩展3）
——说课稿动手做做看合集五篇
一、教材分析
《15、动手做做看》是本册第四单元的课文，这上一个非常有趣的故事，科学家朗志万在培养孩子们的科学精神和实践能力上，可谓煞费苦心。他把一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都上对的，要动手做做看”。在这些孩子中，伊琳娜是个肯动脑筋的孩子，她从不盲从，不懂就问。伊琳娜的妈妈也很会教育孩子，她不是直接把答案告诉孩子，而是让孩子亲自实践，从实践中获得正确答案，朗志万和伊琳娜的妈妈都非常重视培养孩子们的科学精神、科学思维方法和实践能力。这样的教育环境，是非常有利于培养孩子们的科学素养的。
二、学情分析
我们班学生，*时掌握知识的情况来看，绝大部分学生能够在第一课时通过小组合作学*将本课的生字掌握的较为扎实。上课时，头一段时间会很认真的学*，但随着时间的推移，学生会感觉疲倦，就会不自主的开小差。遇到自己感兴趣的问题就会认真思考，积极举手发言，有的学生上课喜欢听别人讲自己不怎么发表想法。总的来讲，学生上课比较积极，上课认真。
三、第二课时的教学目标
1、 复*、巩固“朗、志”等16个生字。
2、 正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的却为，并从故事中得到启发。
3、 通过理解伊琳娜的故事，唤起学生不迷信权威、不轻信盲从，培养学生在学*和生活中敢于大胆质疑，动手实践的能力。
4、教学重难点
通过理解伊琳娜的故事，培养学生在学*和生活中敢于大胆质疑，动手实践的能力。
四、教法学法
教学有法，但无定法。科学合理地灵活运用教学方法能使教学效果事半功倍，让教与学达到和谐完美的统一。二年级的学生天真可爱，已具备了独立认知能力和简单质疑的*惯。结合新课改理念和学生心理认知的特点，我采取了让学生自主读书，主动探究，并在教学中让学生做实验多种方法，极大地激发了学生的好奇心和求知欲，调动了学生读书探究的积极性。在教学活动中，不但要教学生学会，更重要的是教学生会学。课堂上我指导学生边读边思考，结合创设情景让学生理解重点词语和句子，让学生从中受到启发和教育。同时引导学生主动地去想、划、读、议，把学*的主动权交给学生，保护学生的质疑精神和探究欲望，让学生在思考质疑、交流过程中加强对课文的理解，让他们不但学懂这篇课文，而且知道今后应怎么做。从而使学生的读、思、说和写的综合能力得到培养。
五、教学过程
（一）直接导入，出示课件——伊琳娜和郎志万的图片
让学生来介绍一下他们？（学生介绍郎志万时，引导学生说出他的身份——科学家，并引导学生谈谈对科学家的印象）
板书课题，学生齐读课题
（二）整体感知，巩固识记生字。
1、学生自由朗读课文，注意读准生字的子音，读通课文。
2、出示“郎、志”等16个生字，让学生在课文中找出，最好是画出词
3、出示课文中的词语
4、开火车读。齐读。以多次出现的形式巩固生字。
（三）再读课文，深入理解。
1、学生默读思考：科学家朗志万提出了一个什么样的奇怪问题？
2、引导学生回答此问题，给学生充分说话的空间， 尊重学生的独特见解
（四）动手实验，解决疑问
在教师与学生合作做实验。观察实验结果，引导学生说一说自己的感受。
（五）回归课文，感情朗读。
新课标提倡学生自读自悟，但学生理解不到位的老师要适时点拨。为了实施体现教学的三维目标，做到重点突出，难点突破，我将教学过程组成一个有机整体。将教学目标和教学重点分散到两个大部分中，第一部分围绕朗志万提出的问题，从几个小朋友不同的表现着手，第二部分抓住伊丽娜的情绪变化，以人物对话为切入点。以课文内容为中心有序地引导学生自读，主动探究，朗读感悟。并运用讨论交流评价等手段随着情节的发展相机落实各项目标，解决难点，突破重点。
我引导学生自主读书，主动探究，“伊丽娜为什么生气了？伊丽娜为什么又笑了”？明确伊丽娜情绪波动的原因。在学生回答的基础上，使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望。让学生充分地读书，与文本对话，鼓励他们在空白处写出自已的体会，同时引导学生练读科学家的话，了解科学家这样做的用意，让学生懂得在生活和学*中要善于质疑，凡事注重实践，不迷信权威。
（六）拓展实践，深入探究
课件出示：亚里士多德的论断：“两个铁球，一个十磅重，一个一磅重，两个铁球同时从空中落下，十磅重的一定先着地。”引发学生讨论。
出示《两个铁球同时着地》的短文，让学生选择自己喜欢的方式快速读，并写出自己的感悟。
一、说教材
《动手做做看》选自人教版小学语文标准实验教科书二年级下册第四单元。文章记叙的是一个有趣的故事：科学家朗志万首先把一个错误的结论告诉孩子们，再问为什么？让孩子们知道："科学家的话也不一定都是对的，要动手做做看。"目的是为了培养孩子们的科学精神和实践能力。这些孩子中只有伊丽娜是个爱动脑筋的孩子，她不迷信权威，在妈妈的启发下动手实践获得了真知，明白了科学家真正的目的。
《动手做做看》是第四单元的首篇课文，是一篇培养学生科学精神、科学思维方法和实践能力的好教材。要求学生在*时的活动中要留心身边的事物，从小事做起，利用身边的材料经常自已动手做做看让其学会独立思考，大胆创造。
教学目标：
依据教材的特点，结合学生的实际情况，我预设以下教学目标：
1、知识目标：正确、流利有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从中受到启发。
2、能力目标：通过自由读了解大致内容；通过朗读认识"动手做"的意义。
3、情感目标：感受动手做的乐趣，唤起不迷信权威，不轻信盲从，勇于实践的意识。
教学重难点：
1、理解课文，正确流利、有感情地朗读课文。
2、了解科学家真正的目的，并从中受到启发。
二、说教法
教学有法，但无定法。科学合理地灵活运用教学方法能使教学效果事半功倍，让教与学达到和谐完美的统一。二年级的学生天真可爱，已具备了独立认知能力和简单质疑的*惯。结合新课改理念和学生心理认知的特点，我采取了让学生自主读书，主动探究，这样极大地激发了学生的好奇心和求知欲，调动了学生读书探究的积极性。根据小学生喜欢想象的特点，我让学生结合课文内容画两幅表现伊丽娜不同情绪的图像，以加强学生对课文的理解和感悟。
三、说学法
在教学活动中，不但要教学生学会，更重要的是教学生会学。课堂上我指导学生边读边思考，结合上下文让学生理解重点词语和句子，让学生从中受到启发和教育。同时引导学生主动地去想、划、读、议，把学*的主动权交给学生，保护学生的质疑精神和探究欲望，让学生在思考质疑、交流过程中加强对课文的理解，让他们不但学懂这篇课文，而且知道今后应怎么做。从而使学生的读、思、说和写的综合能力得到培养。
四、说教学程序
（一）、创设情境，设身体验
上课一开始，我创设一个给科学家朗志万通超时空电话的情境，这样不但强烈地激起了学生的`求知愿望，而且自然而然地引入了科学家提给小朋友的问题，继而针对问题让同学们各抒己见，由此创设了一个师生问答的教学情境。另外同学们的年龄与文中小朋友的年龄相仿，在情境中的表现和心理活动与文中的小朋友也有着极强的雷同性。这样就有利于设身处地的体验文中人物的内心活动，为下一步对课文的感悟与理解打下基础。
（二）整体感知，体味情趣
1、自由读课文，了解课文讲了一件什么事？文中讲了哪两个人物？理清文章脉络。
2、生生互动，交流初读收获，粗略地体味情趣。
3、质疑问难，学起于思，思源于疑。再读课文给学生创造一个独立思考的空间，引导学生提出问题，独立思考，进而形成自已的见解。对学生出现的困惑不直接针对某个学生进行解疑，而是把问题抛给全班学生，引导他们进行思考。学生联系课文内容，在合作交流中碰撞思维的火花，这样不仅体现了学生是课堂的主人，还调动了学生学*的积极性主动性，而且促进了学生思维和综合能力的提高。
（三）品读感悟，深化主题
新课标提倡学生自读自悟，但学生理解不到位的老师要适时点拨。为了实施体现教学的三维目标，做到重点突出，难点突破，我将教学过程组成一个有机整体。将教学目标和教学重点分散到两个大部分中。第二部分抓住伊丽娜的情绪变化，以人物对话为切入点。以课文内容为中心有序地引导学生自读，主动探究，朗读感悟。并运用讨论交流评价等手段随着情节的发展相机落实各项目标，解决难点，突破重点。
阅读是学生的个性行为，充分地读是感悟的基础，在此我引导学生自主读书，主动探究，"伊丽娜为什么生气了？伊丽娜为什么又笑了"？明确伊丽娜情绪波动的原因。在学生回答的基础上，使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望。让学生充分地读书，与文本对话，鼓励他们在空白处写出自已的体会，同时引导学生练读科学家的话，了解科学家这样做的用意，让学生懂得在生活和学*中要善于质疑，凡事注重实践，不迷信权威。
（四）读写结合，积累延伸
在学生读文感悟的基础上，我引导学生学会思考，把读、思、说、写结合起来，要求学生在读中思，想好说，说好写，培养学生良好的说写*惯，同时，我布置学生在课外收集名人名言，将学*活动延伸到课外，拓展学*空间，锻炼学生的语文实践能力。
五、板书
板书是一种形象的无声的书面语言，是教师指导学生学路的缩影，依据本课的教学思路，我设计如下板书（略）。
总之，在教学过程中，我始终注意发挥学生的主体作用，让学生通过自主、探究、合作学*来主动发现问题、分析问题、进而解决问题，实现师生互动，通过这样的教学实践取得了良好的教学效果，我深深地认识到作为一名合格的教师不仅要交给学生知识，更重要的是培养学生良好的语文素养和学**惯，让学生学会学*。
【说教材】
一、教材出处、内容、地位
《动手做做看》选自人教版小学语文标准实验教科书二年级下册第四单元。这篇阅读课文讲了一个有趣的故事：一次，科学家朗志万故意把一个错误结论告诉小朋友，再问为什么。目的是让孩子们明白：科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。伊琳娜是个爱动脑筋的孩子，他不迷信权威，在妈妈的启发下动手实践，获得了正确的答案，并明白了科学家真正的目的。本单元的教育专题是“用心思考，勇于创造”。《动手做做看》是本组单元的首篇课文，用一件生活中的小事引出一个深刻的道理，是一篇对学生进行朗读训练，培养科学精神、科学思维方法和实践能力的生动教材。
二、《新课标》对二年级阅读教学的要求
１、喜欢阅读，对阅读有兴趣。
２、学*用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。
３、能联系上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中主动积累词句，积累自己喜欢的格言警句等。
三、教学目标及教学重、难点
依据《新课标》要求和教材特点，结合二年级学生认知水*及第一课时目标完成情况，我确定本课时教学目标是：
１、知识目标：
⑴理解课文，感受故事的趣味，并从中受到启发。
⑵知道什么是名人名言，有收集名言的兴趣。
２、能力目标：
⑴正确、流利、有感情地朗读课文。
⑵能比较认真地评价自己和同伴的学*效果和学*行为。
３、情感目标：
⑴感受动手做的乐趣，认识动手做的意义。
⑵唤起学生善于思考、注重实践、不迷信权威的意识。
确立教学重点：理解课文；正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点：了解科学家的真正目的，并从故事中受到启发。
【说教法、学法】
基于上述教学目标及重点、难点，结合新课标理念与学生心理及认知特点。我采用了自主读书、主动探究、朗读感悟等学*方式，引导学生在入情入境的阅读实践中去体验、思考、领悟，并启动师评、自评、学生互评等多形式的教学评价促进学生的发展。
【说教学程序】
根据以上分析，我设计了如下教学流程：
１、情境导入，设身体验
２、学*课文，深入探究
３、角色朗读，深化感悟
４、总结评价，回味升华
５、布置作业，积累延伸
下面，我向各位详细介绍一下我的教学过程：
一、情境导入，设身体验
《动手做做看》既是课题，又是文章主题，我便顺水推舟如下导入：“今天我们来继续学*第13课《动手做做看》，请大家先来动手和老师一起写课题。”如此直截了当，一语双关，不但节省了时间，而且呼应课题。
接着，我以“偷梁换柱”之法，将文中科学家向小朋友提出的问题拿来考学生，创设一个师生问答的教学情境。课堂上，教师相对于学生而言可算作一种知识权威。学生与文中小朋友的年龄相仿，有着相类似的心理特点和认知水*。学生在情境中的表现和心理活动与文中有着极强的雷同性。这样，就利于学生设身处地的体验文中人物的内心活动，为下一步课文的理解与感悟和感情朗读打好基础。 二、学*课文，深入探究
情境之后，教师由权威摇身变为学生的学*伙伴，笑问：“刚才老师提的问题，你们不觉得熟悉么？在哪见过？”在学生恍然大悟间，教学戏剧性的进入第二程序。学生此时学**兴趣倍增，而让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深阅读理解和体验，正是新课改理念所倡导的。
第二程序是全课的重点部分，教学的三维目标要在这里实施体现，教学重、难点也要在这一程序中解决。诸多目标若想做到“剪不断，理还乱”，就得像蜘蛛结网那样──围绕一个中心，有序地连线，恰当的打结，将教学的过程组成有机整体。基于此，我确立了“逻辑推进，各个击破”的教学策略。将三维目标和教学重点分散到两大环节中，如：第一大环节（１～５自然段）围绕朗志万提出的问题，从几个小朋友不同的表现着手。第二大环节（６、７自然段）抓住伊琳娜的情绪变化，以人物对话为切入点。如此，每个环节都围绕课文内容这个中心，有序地引导学生自主读书、主动探究、朗读感悟，并恰当的运用讨论、交流、实验、评价、点拨以及不同形式的朗读等手段，随着课文情节的发展，相机落实各项目标，解决教学重点，并在入情入境的阅读实践过程中完成难点的突破。
三、角色朗读，深化感悟
课标指出，阅读教学的重点是：培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。依据上述理念，这一程序中，我让学生进入角色，再次感受、体验，将领悟内化，再通过朗读表达出来。同时启用多形式的教学评价，促进学生发展，巩固教学重点，落实能力目标。
四、总结评价，回味升华
这一程序设计旨在为学生搭建一个交流*台，展示其在角色朗读中的个性化感悟，回味教学难点。并在自我评价、他人评价和评价他人的过程中，树立学*自信心，促进学*兴趣的可持续发展。
五、布置作业，积累延伸
最后一环节，我布置学生在课外书或网上收集名人名言，将学*活动延伸到课外，拓展学*空间，锻炼学生语文实践能力。
【说板书】
本课板书在设计上力求简洁、直观、条理清晰。既概括本课要点，又便于学生理解记忆，进而辅助教序，提高学*效率。
一、 说教材
（一） 教材出处、内容、地位：
《动手做做看》选自人教版小学语文标准实验教科书二年级下册第四单元。这篇阅读课文讲了一个有趣的故事：一次，科学家朗志万故意把一个错误结论告诉小朋友，再问为什么。目的是让孩子们明白：科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。伊琳娜是个爱动脑筋的孩子，他不迷信权威，在**的启发下动手实践，获得了正确的答案，并明白了科学家真正的目的。本单元的教育专题是“用心思考，勇于创造”。《动手做做看》是本组单元的首篇课文，用一件生活中的小事引出一个深刻的道理，是一篇对学生进行朗读训练，培养科学精神、科学思维方法和实践能力的`生动教材。
（二） 《新课标》对二年级阅读教学的要求：
1、 喜欢阅读，对阅读有兴趣。
2、 学*用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。
3、 能联系上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中主动积累词句，积累自己喜欢的格言警句等。
（三） 教学目标及教学重、难点：
依据《新课标》要求和教材特点，结合二年级学生认知水*及第一课时目标完成情况，我确定本课时教学目标是：
1、 知识目标：
（1）理解课文，感受故事的趣味，并从中受到启发。
（2）知道什么是名人名言，有收集名言的兴趣。
2、 能力目标：
（1）正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）能比较认真地评价自己和同伴的学*效果和学*行为。
3、 情感目标：
（1）感受动手做的乐趣，认识动手做的意义。
（2）唤起学生善于思考、注重实践、不迷信权威的意识。
确立教学重点：理解课文；正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点：了解科学家的真正目的，并从故事中受到启发。
二、 说教法、学法
基于上述教学目标及重点、难点，结合新课改理念与学生心理及认知特点。我采用了自主读书、主动探究、朗读感悟等学*方式，引导学生在入情入境的阅读实践中去体验、思考、领悟，并启动师评、自评、学生互评等多形式的教学评价促进学生的发展。
三、 说教学程序
根据以上分析，我设计了如下教学流程：
（一）、情境导入，设身体验
（二）、学*课文，深入探究
（三）、角色朗读，深化感悟
（四）、总结评价，回味升华
（五）、布置作业，积累延伸
下面，我向各位详细介绍一下我的教学过程。
（一）、情境导入，设身体验
《动手做做看》既是课题，又是文章主题，我便顺水推舟如下导入：“今天我们来继续学*第13课《动手做做看》，请大家先来动手和老师一起写课题。”如此直截了当，一语双关，不但节省了时间，而且呼应课题。
接着，我以“偷梁换柱”之法，将文中科学家向小朋友提出的问题拿来考学生，创设一个师生问答的教学情境。课堂上，教师相对于学生而言可算作一种知识权威。学生与文中小朋友的年龄相仿，有着相类似的心理特点和认知水*。学生在情境中的表现和心理活动与文中有着极强的雷同性。这样，就利于学生设身处地的体验文中人物的内心活动，为下一步课文的理解与感悟和感情朗读打好基础。
（二）、学*课文，深入探究
情境之后，教师由权威摇身变为学生的学*伙伴，笑问：“刚才老师提的问题，你们不觉得熟悉么？在哪见过？”在学生恍然大悟间，教学戏剧性的进入第二程序。学生此时学**兴趣倍增，而让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深阅读理解和体验，正是新课改理念所倡导的。
第二程序是全课的重点部分，教学的三维目标要在这里实施体现，教学重、难点也要在这一程序中解决。诸多目标若想做到“剪不断，理不乱”，就得像蜘蛛结网那样——围绕一个中心，有序地连线，恰当的打结，将教学的过程组成有机整体。基于此，我确立了“逻辑推进，各个击破”的教学策略。将三维目标和教学重点分散到两大环节中，如：第一大环节（1——5自然段）围绕朗志万提出的问题，从几个小朋友不同的表现着手。第二大环节（6、7自然段）抓住伊琳娜的情绪变化，以人物对话为切入点。如此，每个环节都围绕课文内容这个中心，有序地引导学生自主读书、主动探究、朗读感悟，并恰当的运用讨论、交流、实验、评价、点拨以及不同形式的朗读等手段，随着课文情节的发展，相机落实各项目标，解决教学重点，并在入情入境的阅读实践过程中完成难点的突破。
（三）、角色朗读，深化感悟
课标指出，阅读教学的重点是：培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。依据上述理念，这一程序中，我让学生进入角色，再次感受、体验，将领悟内化，再通过朗读表达出来。同时启用多形式的教学评价，促进学生发展，巩固教学重点，落实能力目标。
（四）、总结评价，回味升华
这一程序设计旨在为学生搭建一个交流*台，展示其在角色朗读中的个性化感悟，回味教学难点。并在自我评价、他人评价和评价他人的过程中，树立学*自信心，促进学*兴趣的可持续发展。
（五）、布置作业，积累延伸
最后一环节，我布置学生在课外书或网上收集名人名言，将学*活动延伸到课外，拓展学*空间，锻炼学生语文实践能力。
四、 说板书设计
本课板书在设计上力求简洁、直观、条理清晰。既概括本课要点，又便于学生理解记忆，进而辅助教序，提高学*效率。
附本课板书：
13、动手做做看
朗志万 伊琳娜
想、做
科学家的话，也不一定都是对的
一、教材分析
《15、动手做做看》是本册第四单元的课文，这上一个非常有趣的故事，科学家朗志万在培养孩子们的科学精神和实践能力上，可谓煞费苦心。他把一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都上对的，要动手做做看”。在这些孩子中，伊琳娜是个肯动脑筋的孩子，她从不盲从，不懂就问。伊琳娜的妈妈也很会教育孩子，她不是直接把答案告诉孩子，而是让孩子亲自实践，从实践中获得正确答案，朗志万和伊琳娜的妈妈都非常重视培养孩子们的科学精神、科学思维方法和实践能力。这样的教育环境，是非常有利于培养孩子们的科学素养的`。
二、学情分析
我们班学生，*时掌握知识的情况来看，绝大部分学生能够在第一课时通过小组合作学*将本课的生字掌握的较为扎实。上课时，头一段时间会很认真的学*，但随着时间的推移，学生会感觉疲倦，就会不自主的开小差。遇到自己感兴趣的问题就会认真思考，积极举手发言，有的学生上课喜欢听别人讲自己不怎么发表想法。总的来讲，学生上课比较积极，上课认真。
三、第二课时的教学目标
1、 复*、巩固“朗、志”等16个生字。
2、 正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的却为，并从故事中得到启发。
3、 通过理解伊琳娜的故事，唤起学生不迷信权威、不轻信盲从，培养学生在学*和生活中敢于大胆质疑，动手实践的能力。
4、教学重难点
通过理解伊琳娜的故事，培养学生在学*和生活中敢于大胆质疑，动手实践的能力。
四、教法学法
教学有法，但无定法。科学合理地灵活运用教学方法能使教学效果事半功倍，让教与学达到和谐完美的统一。二年级的学生天真可爱，已具备了独立认知能力和简单质疑的*惯。结合新课改理念和学生心理认知的特点，我采取了让学生自主读书，主动探究，并在教学中让学生做实验多种方法，极大地激发了学生的好奇心和求知欲，调动了学生读书探究的积极性。在教学活动中，不但要教学生学会，更重要的是教学生会学。课堂上我指导学生边读边思考，结合创设情景让学生理解重点词语和句子，让学生从中受到启发和教育。同时引导学生主动地去想、划、读、议，把学*的主动权交给学生，保护学生的质疑精神和探究欲望，让学生在思考质疑、交流过程中加强对课文的理解，让他们不但学懂这篇课文，而且知道今后应怎么做。从而使学生的读、思、说和写的综合能力得到培养。
五、教学过程
（一）直接导入，出示课件——伊琳娜和郎志万的图片
让学生来介绍一下他们？（学生介绍郎志万时，引导学生说出他的身份——科学家，并引导学生谈谈对科学家的印象）
板书课题，学生齐读课题
（二）整体感知，巩固识记生字。
1、学生自由朗读课文，注意读准生字的子音，读通课文。
2、出示“郎、志”等16个生字，让学生在课文中找出，最好是画出词
3、出示课文中的词语
4、开火车读。齐读。以多次出现的形式巩固生字。
（三）再读课文，深入理解。
1、学生默读思考：科学家朗志万提出了一个什么样的奇怪问题？
2、引导学生回答此问题，给学生充分说话的空间， 尊重学生的独特见解
（四）动手实验，解决疑问
在教师与学生合作做实验。观察实验结果，引导学生说一说自己的感受。
（五）回归课文，感情朗读。
新课标提倡学生自读自悟，但学生理解不到位的老师要适时点拨。为了实施体现教学的三维目标，做到重点突出，难点突破，我将教学过程组成一个有机整体。将教学目标和教学重点分散到两个大部分中，第一部分围绕朗志万提出的问题，从几个小朋友不同的表现着手，第二部分抓住伊丽娜的情绪变化，以人物对话为切入点。以课文内容为中心有序地引导学生自读，主动探究，朗读感悟。并运用讨论交流评价等手段随着情节的发展相机落实各项目标，解决难点，突破重点。
我引导学生自主读书，主动探究，“伊丽娜为什么生气了？伊丽娜为什么又笑了”？明确伊丽娜情绪波动的原因。在学生回答的基础上，使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望。让学生充分地读书，与文本对话，鼓励他们在空白处写出自已的体会，同时引导学生练读科学家的话，了解科学家这样做的用意，让学生懂得在生活和学*中要善于质疑，凡事注重实践，不迷信权威。
（六）拓展实践，深入探究
课件出示：亚里士多德的论断：“两个铁球，一个十磅重，一个一磅重，两个铁球同时从空中落下，十磅重的一定先着地。”引发学生讨论。
出示《两个铁球同时着地》的短文，让学生选择自己喜欢的方式快速读，并写出自己的感悟。
《动手做做看》说课稿菁选（扩展4）
——动手做做看教案6篇
【教学目标】
１、会正确认读朗、志等９个生字，能理解哄骗的意思，区分满、漫的意思。
２、能正确朗读课文，读好伊琳娜得知事情真相后大吃一惊的语气。
３、通过学*，唤起学生不轻信盲从、勇于实践的意识。
【教材分析】
这是一则比较有趣的故事，科学家朗志万为培养孩子们的科学精神和实践能力煞费苦心。他把一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。伊琳娜是个肯动脑筋的孩子，她不盲从，不懂就问，她的这种质疑问难和不盲从的精神是很值得我们学*的。
整篇文章篇幅较短，没有特别难记的字、也没有特别难读的地方，学生易于理解和接受。
【教学重点】
在记住生字、理解词语的基础上，唤起学生不轻信盲从的意识。
【教学难点】
通过学*，唤起学生不轻信盲从、勇于实践的意识。
【设计理念】
学生是学*的主体、教师是课堂的组织者和管理者，将学*、质疑的权利还给学生，重视学生的情感、态度、价值观的培养。本堂课的设计试图突破传统第一课时以识字为主的课堂教学模式，试图淡化集中识字，尝试随课文识字的生字教学方法，试图根据课堂目标选择教学内容，让学生自主提问、带着问题接触文本，并随课文情境一步步展开和深入，把学生带入文本中，感受文本带给我们的思想碰撞。
【教学过程】
一、激趣导入
１、设疑：一张长方形的纸，剪去一个角后，还剩几个角？
（学生纷纷发表自己的见解。）
２、教师引导：不急，不急，让我们一起动手做做看。（教师做，学生看，分别剪出３、４、５个角。）
３、从刚才这件事情中，你得到了什么启发？
４、揭题导入：是啊，很多时候，我们动手做了，才能得到比较客观的结果。今天我们就来学*一篇以《动手做做看》为题的文章。
二、正确读题，自主提问
１、念课题。（重点正音：做做看的轻声）指名──齐念。
２、小朋友，念了课题，你有什么想问的吗？
（随机板书：做什么？为什么动手做做看？谁？）
教师引导：很多时候，带着问题去读课文，你能很快把课文读懂。下面，就请小朋友带着这些问题读读第１３课，要求把文章读正确。不认识的字可以圈出来多念几遍。
三、初读课文，了解大意
１、课文到底向我们提了一个怎样的问题需要我们动手做做看？（根据学生回答随机出示第一自然段）
２、引导学生学*第一段：
⑴指名读第一自然段（要求念准确）：
①随机正音：朗志（特别注意字形）。
②识记漫，区分满和漫。
（通过实验理解当水杯里的水已很多，不能再盛时用满，它表示静态的；当水过多，往外流时就用漫，这是一个表示动态的词。）
⑵设疑：这个问题奇怪在什么地方？
（同样是物，为什么东西放进去水就会漫出来，金鱼放进去水就不会漫出来？）
四、理解动手做做看的其中一层意思──科学家的话也不能全信
１、事实上是怎样的呢？请小朋友读读后面的课文。（要求学生用课文原话回答。）
２、随机出示句子：哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。
①正音：哎。
②感情朗读（难以置信的语气）。
③理解为什么要用这样的语气。
３、进一步设疑：是啊！他可是堂堂的大科学家，怎么也欺骗我们小孩子。伊琳娜越想越生气（板书出示生气的人物脸谱图），可是最后，她又笑了（板书出示笑的人物脸谱图）。这是为什么呢？（板书？）
４、理解朗志万的话：
⑴自由读、指名读，随机正音。
⑵谈谈自己的理解。
⑶小结：实践出真知。
⑷伊琳娜听懂了朗志万的话，她会说什么？写下来。
⑸反馈点题：小朋友所言极是，看来，很多时候，很多事情，我们都得动手做做看。（板书：动手做做看）
一、教材简说
这是一个非常有趣的故事，科学家朗志万在培养孩子们的科学精神和实践能力上，可谓煞费苦心。他把一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。在这些孩子中，伊琳娜是个肯动脑筋的孩子，她不盲从，不懂就问。伊琳娜的妈妈也很会教育孩子，她不是直接把答案告诉孩子，而是让孩子亲自实践，从实践中获得正确答案。朗志万和伊琳娜的妈妈都非常重视培养孩子们的科学精神、科学思维方法和实践能力。这样的教育环境，是非常有利于培养孩子们的科学素养的。
妈妈对伊琳娜说，你动手做做看!朗志万告诫孩子们，要动手做做看。几个小朋友在听了朗志万提的奇怪的问题后，是不是动手做做以后再回答的呢？朗志万到底哄骗小朋友没有呢？伊琳娜为什么听懂了朗志万的话后高兴地笑了？听懂了朗志万的话后伊琳娜会说什么呢？这一课会带给孩子们很多启迪，在学*时，要注意指导学生边读边思考，伊琳娜想到的，我们的学生想到了吗？
课后说说写写中学*伙伴的话，是为了引导学生在读书过程中学会思考，把读、思、说、写有机地结合起来。教学时，可以在读中思考，想好再说，说后再写；也可以在读中思考，想好就写，写完再说。
二、学*目标
1．会认10个生字，会写9个字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。
3．唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
三、教学建议
（一）识字写字
学生已有一定的识字基础，掌握了一些识字方法。本课生字较少，要放手让学生自学，充分发挥学生的主观能动性，让学生根据自己的知识基础、生活实践，自主选择识字方法。在自主识字的基础上，小组合作学*，互相取长补短，相互启发，教师适当予以点拨。
1．自主识字。自主选择读书方式自读课文，边读边画出生字，借助拼音读准字音。
2．合作识字。在小组内讲一讲自己会认的字，读字音，再组词，并告诉小朋友你用什么方法记住它。全班交流汇报：说说你认识了哪些字，是怎么记住的？
3．识字方法引导。
（1）换偏旁识字：慢漫篇骗
（2）偏旁归类识字：哎、哄
（3）利用形声字特点识字：琳、娜
（4）联系学生生活识字：朗读课文的朗
（5）编字谜识字：士兵的心（志）
4．写字指导。
为激发学生学*兴趣，进行写字教学时，可以做一做原来是这样的发现问题的游戏。教师可以先做发现示范：示范书写哄、喝两个字，然后自言自语：要想把口字旁的字写好看，口字旁得写得高一点，小一点。哦，原来是这样啊!示范后，可以先让学生临写一遍，然后请学生同位或小组合作、探究，发现规律性的东西在全班交流。如，另原来是拐的一半呀!朗字左边原来不是良!提、题二字中虽然都有个是字，但两个字的结构不一样，提是左右结构，题是半包围结构，题字中是的小脚丫伸得好长啊!在学生发现的基础上，教师给以鼓励、总结、概括，再引导学生书写。
（二）朗读感悟
这篇课文故事情节简单，却富有情趣，给人以启迪。伊琳娜的情绪随着故事的展开、发展而变化。可以此为切入点引导学生朗读感悟，以伊琳娜为什么生气了这一问题引导学生自主读书、主动探究，能极大地激发学生的好奇心，调动学生读书探究的积极性。明确伊琳娜情绪波动的原因，不仅能较好地朗读课文，更有利于使学生了解到伊琳娜是亲手实验才发现了科学家的话是不对的，便于学生懂得实践出真知的道理。可用伊琳娜撅着嘴巴生气和面带微笑两张头像为媒介，引导学生朗读感悟。
1．出示生气和微笑两张头像，带着伊琳娜为什么生气和为什么又笑了两个问题，自主读书思考。
2．读出写伊琳娜生气和微笑的有关段落，说说对上面两个问题的理解。
3．在交流伊琳娜为什么生气的过程中引导学生读好小朋友、妈妈说的话。小朋友说的话要用肯定、想当然的语气。妈妈说的话要用鼓励的语气来读。
4．在交流伊琳娜为什么又笑了的问题时，引导学生练读科学家说的话，了解他这样做的用意，使学生懂得在生活和学*中要善于质疑，注重实践，不要迷信权威。
5．再整体读课文，想想伊琳娜听了朗志万的话以后，可能会说些什么？
（三）积累运用
本文语言*实，要把引导积累运用与朗读感悟融合在一起，不可孤立地进行训练，这样既有助于感悟课文，有感情地朗读课文，也有助于内化积累、正确运用。
1．妈妈说：不能光想，你动手做做看!
（1）读句子，体会光在句子中的意思。
（2）反复读这个句子，用它随时提醒自己。
2．您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？
（1）用恰当的语气读这句话。
（2）结合上下文理解哄骗。
（3）假如你是伊琳娜，你能换一种语气说这句话吗？
（四）实践活动
1．读童话故事《小马过河》，再把自己读后的感受说给小朋友或爸爸妈妈听。
2．你能发现爸爸妈妈或老师说的、做的有不对的地方吗？细心观察，亲自实践，有礼貌地指出来。
四、教学设计举例
片断：整体朗读，以思促读
（一）围绕课题，整体朗读感悟课文
1．动手做做看是谁给我们的建议？为什么要强调动手做？自读课文，思考这两个问题。
2．结合交流以上问题，朗读课文有关段落。
（二）围绕哄骗引发争辩
1．伊琳娜生气地责怪朗志万哄骗了他们，真的是哄骗吗？结合课文说说理由。
2．在学生回答的基础上，使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望；不过也要谨防生活中恶意的哄骗，提醒学生正确区别对待。
（三）围绕朗志万的话，进行发散思维训练
1．读课文结尾朗志万的话，说说应该怎么理解这句话。
2．教师可提示下面几种理解引导学生讨论。
（1）科学家讲的话，我们都应该尽可能地去试一试。
（2）我们要怀疑科学家讲的话。
（3）当我们对科学家的话有怀疑时，一定要想办法证实一下。
（4）我们应该好好学*科学家的科学态度和思维方式。
（四）搜集名言，指导实践
从课外书或网上搜集科学家说过的一些名言，想想对我们有什么指导意义。
学*目标：
1、通过本课学*，让学生认识10个生字，会正确书写9个生字。
2、能正确、流利地读好课文，并会根据课文情境想像伊琳娜听了朗志万的话后可能会说些什么。
3、使学生初步懂得“不能迷信别人说的话，凡事都应该自己动脑筋思考或实践一下，科学发现就是从我们身边开始的，要做生活的有心人”。
学*重点：
认读、会写文中生字；培养学生大胆质疑的意识，培养探究问题和动手实践的能力。
教学过程：
一、实验引入：
教师拿出一个装着大半杯水容器，问：现在我要将这个苹果放入杯中，你们猜想一下，会有什么变化？假如放入别的东西呢？
二、探究问题，学*生字
1、提出疑问：可是，有位叫朗志万（板书并随即学*生字“朗、志”）的法国科学家却提出了这么一个奇怪的问题：（出示）
一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。如果放进一条金鱼，却不是这样。这是为什么？
（1）这个问题很长，谁能把这么长的问题读清楚？结合学*“漫”
（2）如果当时你在场，听了这个问题，会怎么想呢？（让学生充分发表意见，了解孩子们的想法，为下一步教学做准备）
（3）想不想知道课文中的小朋友是怎么回答科学家的问题的？（引导读书，找一找文中小朋友对这个问题的不同看法）
（4）反馈，引导深入理解：
出示：一个小朋友说：“因为金鱼身上有鳞。”
另一个小朋友说：“一定是金鱼把水喝下去了。”
伊琳娜觉得他们都没有说对，但自己又想不出道理来。她回到家里问妈妈。
①想一想，当时，他们三个人说话的语气，然后读一读。
②汇报朗读，并结合“鳞”“伊琳娜”四个生字的教学。
你赞同谁的观点？并说说理由。（打开学生思路，了解学生的思维特点）
（5）学*妈妈的话，理解其中的含义
出示：妈妈说：“不能光想，你动手做做看！”
①读好妈妈的话。
②说说对妈妈话的理解。想一想，妈妈为什么要这么说？
（6）了解伊琳娜的实验结果和教授这样问的目的
①读第五节，尤其读好“哎呀，和朗志万说的不一样。”一句结合学*“哎”字
②读好伊琳娜生气时说的话，体会她当时的心情。结合学*“哄骗”一词
③读读科学家的话，说说自己是怎么理解的？
出示：朗志万听了，哈哈大笑。他说：“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。”
伊琳娜听懂了科学家的话，你听懂了吗？
（7）*时你怀疑过大人说的话吗？为什么怀疑？（结合对学生的“大胆质疑、勇于探究意识”的培养）
2、复*巩固生字，练*复述故事
（1）看板书认读生字词语：
朗志万
伊琳娜
漫
鱼鳞
哎呀
哄骗
（2）试一试用上这些词语，说说今天学的故事。
三、小结提升
1、表扬同学们这节课的课堂表现。
2、谈谈老师与同学们学了这一课的收获。
3、能告诉我你们的收获吗？（根据孩子们的发言，加以整理学*本课所得，出示单元提示，再一次认识“做生活有心人，用自己的劳动和智慧去发现，去创造”的道理。）
四、练*书写
1、看田字格，说说自己难以写好的字或想提醒其他小朋友注意的'字。
《动手做做看》说课稿菁选（扩展5）
——动手做做看教学反思6篇
【情景说明】
《动手做做看》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级下册第１３课，课文讲述的是科学家居里夫人小时候一个非常有趣的故事。
科学家朗志万提出了一个奇怪的问题，引了同学们的议论纷纷，他们的话分别从不同的方面，证明科学家的话是正确的。只有伊琳娜对科学家的问题心有质疑，在妈妈的启发下，她亲自实践，终于从实践中获得了正确的答案。课文故事情节简单，但蕴含了深刻的道理。抓住伟人的事迹启迪孩子，具有很好的榜样示范作用。
这篇课文的学*目标是学会另、志、题、提、朗、哄、喝、骗９个生字；会认鳞、伊、琳、娜、哎５个生字；能正确、流利、有感情地朗读课文；通过课文的学*，领悟科学家的话不一定是正确的，要自己新手做做看。其中，学会生字，朗读课文，感受自己动手做做看的重要性是本课教学的重难点。
【教学过程】
【片断】
（生交流完课前搜集的有关居里夫人事迹的资料及搜集途径后）
师：小朋友想知道科学家居里夫人小时候的故事吗？
生（齐声）：想！
师：请同学们打开书５８页，想读的同学大声朗读课文。
（一个、两个、三个，同学人大声朗读起来，读得很认真投入。）
师：认为自己读得很不错的同学，站起来读。
（学生们争先恐后地一个一个站起来读，读完后，师生共同评议。）
师（充满信心地）：谁觉得自己哪个地方读得最好，谁就站起来读。读完后，再说说自己好在哪里，为什么要这样读？
（生一个一个站起来读，但朗读仍只追求语言文字表面上的抑扬顿挫，对自己的评价也只停留在字音正确，流利等上面。对课文内容缺乏深入理解，对课文人物思想感情的变化没有身同感受。）
师（暗暗着急，依然微笑地）：你能试着用心去体会课文人物心里的想法，并轻声地读出语气来吗？
（生领悟后，开始试着揣摩课文内容，并小声地读起来。）
师（充满期待地）：谁想再来试试？把你自己感受最深的地方读出来！
生１：（表情极为认真地朗读第一自然段科学家朗志万提出的问题。）
生２：（试着用两种不同的声音朗读两个小朋友的说法）
（在这种相互感染、相互启发的朗读氛围中，学生的朗读渐渐入情入境。）
生（声音动听的朗读大王蔡博）：（有声有色地朗读着伊琳娜心有疑惑──动手实践──生气质问部分，感情处理恰当，语气分明，为同学们起到了很好的范读作用。）
师：（欣喜地抓住这一契机，迅速分析、提炼，从学生蔡博的朗读中搜寻教学突破口，单刀直入）：真不愧是我们班的百灵鸟，特别是哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。这一句读得真好听！你能把这句再读一遍吗？
生：（开心一笑，晃着小脑袋更认真地读起来。重音、感情、语气十分到位。）
师：你能说说你为什么要这样读吗？
生：因为伊琳发现把金鱼放进装满水的杯子里，水漫出来了，和朗志万说的不一样！
师（连忙追问）：那科学家朗志万是怎么说的？同学们能找出来，划上横线，并读一遍吗？
（生划线、读文。）
师（继续追问）：同学们，你觉得科学家说的对吗？还是小伊琳娜做得对？
（生议论纷纷，老师趁机拿出一只大杯子、一个土豆、一块石头、养着金鱼的浴缸、舀子、水桶。）
师：同学们，还是让我们用事实说话，动手做做看，好吗？谁来试试？
（生一个个摩拳擦掌，跃跃欲试。老师指点一名能干的学生上台。她动作麻利，给杯子装满水，依次放进一个土豆，注水，放进一块石头，再注水，最后再捞起金鱼，轻轻放进装满水的杯子里，水还是漫出来了！同学们一个个小眼睛瞪的溜圆，教室里鸦雀无声，直到金鱼入杯，水漫出来，教室里顿时炸开了锅。）
（这是多么热烈的讨论！学生们一个个小脸放光，自发地探讨起来，老师欣然面对，静观全局。）
师：同学们，说说你们刚才都看到了什么？想到什么？
（生一个个情绪激昂，抢着说。）
生１：我看见金鱼放进杯子里，水也漫出来了！
生２：伊琳娜做的是对的！
生３：科学家说错了！
生（聪明好动的韩鸿洲，响亮、俏皮地脱口而出）：科学家的话也不一定是对的！只有动手做做看才知道！
（水到渠成，难点突破了！老师松了一口气，舒心地笑了，继续趁热打铁。）
师：同学们，通过亲自动手做做看，你明白了什么？想到了什么？
生１：我觉得大人的话也不能全信，大人的话也不一定是对的'！
生２：我以后有了问题，也要自己动手做做看！
【教学反思】
前苏联教育家苏霍姆林斯基主过：教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作些相应的变动。这是教育的最高境界。作为学生学*的引导者、合作者、教师有责任为学生构建一个宽松、和谐、开放而有活力的课堂，也有义务指导学生努力完成学*任务。那么，如何在牢牢把握课堂动态生成的同时，也能圆满地完成学*任务呢？这就需要我们懂得调控艺术，善于把握教育契机，做到收放自如，开阖有度。
我在自己的三尺讲台上，可屡屡均以眼睁睁地看着课堂恣意活跃，开放过度，有时无法完成教学任务。受课文《动手做做看》的启发，我总结经验教训，进行又一次尝试。课前，我深研究教材，周密地分析学生已有的认知经验，确立课文重难点，以读代讲，细致洞察，灵活调整的作战方针。作好充分的准备后，课堂上，我给予了学生充足的阅读时间，让学生读通、读透。在众多学生的朗读中，我敏锐地捕捉教学契机，直击问题核心。以哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。这一句为切入点，适当加以激励，点拨、引导，并立即现场动手做做看。这样，不仅起到榜样示范作用，更是创设一个良好的教学情境，让学生激情倍增，灵感迸发。重点抓住了，难点突破了，教学也起到事半功倍的效果。
小试牛刀，初见成效，让我尝到教育改革的甜头，看到自己的成绩，更增添了我坚定不移探索下去的信心。可是，反思自己在这次教学过程中的表现，我由于害怕浪费过多时间，教学难以收拢，引导上有些操之过急。当然，这是教育不够成熟的表现，但是，只要有坚定的信念，勇于探索的决心，我相信终有一天，我们会攻下宝垒的。
《动手做做看》这篇阅读课文讲了一个有趣的故事：一次，科学家朗志万故意把一个错误结论告诉小朋友，再问为什么。目的是让孩子们明白：科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。伊琳娜是个爱动脑筋的孩子，她不迷信权威，在妈妈的启发下动手实践，获得了正确的答案，并明白了科学家真正的目的。用一件生活中的小事引出一个深刻的道理，引出了教育专题——“用心思考，勇于创造”，是一篇对学生进行朗读训练，培养科学精神、科学思维方法和实践能力的生动教材。
在学*《动手做做看》时，如果我们教师只停留在“科学家的话也不一定是对的，要动手做做看”这个科学素养的培养定位上，显然过于肤浅。所以我在教学这篇课文时，设计了“朗志万和伊琳娜有什么区别”，旨在让学生明白“朗志万是科学家，他可以说是知识的权威。”然后紧紧抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”对待“朗志万”提出的问题的不同态度，来引导学生感悟“伊琳娜”身上所发光的品质──那就是敢于向权威质疑，不轻信不盲从。让学生感悟这道理就是要让学生做一个生活的有心人。这也是动手做做看的前提，发明创造的关键！也是现在小孩所缺少的品质啊！
《动手做做看》第四册第四单元的第一篇课文。这篇课文讲了一个引人深思的故事：科学家郎志万把一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”。通过本课学*，让学生认识并从中受到启发，唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
在教学这篇课文时，老师设计了“朗志万和伊琳娜有什么区别”这个问题，旨在让学生明白“朗志万是科学家，他可以说是知识的权威。”然后紧紧抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”对待“朗志万”提出的问题的不同态度，来引导学生感悟“伊琳娜”身上所发光的品质──那就是敢于向权威质疑，不轻信不盲从。为了让学生理解“科学家的话也不一定都是对的，要动手做做看”，培养学生在学*和生活中敢于大胆质疑、动手实践的能力，老师在教学中设计了一个实验：让学生往一个装满水的杯子里放进一条金鱼，观察水的变化。让学生亲手操作、亲眼所见，既能激发学生探究的兴趣，又能有效轻松地突破教学重难点，使学生体会到对别人所说的话，要通过思考去判断，敢于大胆质疑，遇到有疑问的地方，要动手做做看。教学中，老师注重了以下几方面：
1、抓读的训练。在课堂上，设计了形式多样的朗读，力求体现了“以读为本，以读代讲”的教学理念。如：个别读、分角色读、齐读、比赛读等。老师抓住了重点语句指导学生有感情地朗读，在读中体味伊琳娜情感的变化，让学生在读中提高朗读水*。
2、抓了语言文字训练。如理解“哄骗”，让学生给“哄骗”找个近义词。理解“不能光想，你动手做做看”这句话中的“光”字，老师让学生换词读一读，促进学生语言内化。让学生把“您怎么可以提出这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？”改成陈述句说一说，促进学生对句子意思的理解。
3、抓说、写的训练。在引导学生深入理解“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”之后，引导学生想象说话：伊琳娜听了郎志万的话，可能会说些什么？这是对学生想象力、创造力的有利实践，并让学生在说后写一写，锻炼了学生写话的能力。
4、抓写字训练。在这节课的设计中，识字写字占了相当大的一个比例。在初读课文时，运用多种方法识字：用联系生活实际的方法来认识“朗读”的“朗”；用换偏旁的方法来认识“漫”等等。在书写指导的时候，引导学生因形索义、因意记形。“提、题”两个字先让学生比较异同，然后引导学生知道字的偏旁往往跟它的意思有关。比如“问题”是要靠头脑来想的，而在古代的时候，“页”字就表示“头”的意思。这样，学生根据意思记住字型，错别字的概率就会大大下降。同时，在识记字型的基础上，再指导学生把“题”字的一捺写得舒展，以便托住上面的“页”字，这样教学就会做得比较扎实到位。然而，上课的时候，由于教学内容安排过多，以至于后来写字十分仓促，今后，在教学中实在是应该引起注意。低段一定要保证写字的时间。
教学中也有许多值得我们在今后不断探索与改进的地方：如教师语言还不够精简；如何引导学生去自读自悟；当学生的回答有偏差时，如何有效地引导等。
《动手做做看》是一篇很有趣的课文,通过小朋友伊琳娜在科学家朗万志的引导启发下,动手做做看,悟出了"科学家讲的不一定都是对的,动手做做看."在孩子读完课问题目后，我让孩子带着两个问题自由读课文，“动手做做看是谁说的？课文讲了哪些人？你喜欢谁？为什么？”孩子们读开了，有孩子边读边和同桌谈论着。三五分钟后很多孩子举手了，第一个问题很好回答，大多数孩子说出“动手做做看”是朗志万说的，个别孩子说是妈妈说的。我让孩子们在书上找答案，划出有关句子读一读，重要学*朗志万的话。他为什么这样说？你读懂了什么？让孩子自己再读全文，在四人小组中议论交流。这篇课文讲了两个道理，第一个道理是：凡事都不能光想，还要动手做做看。第二个道理是：科学家的话，不一定全是对的。 教学中也有许多值得我们在今后不断探索与改进的地方，如：没能准备相应的实验材料，让学生动手实践获得知识；教师语言还不够精简；如何引导学生去自读自悟；当学生的回答有偏差时，如何有效地引导等。
《动手做做看》是一个非常有趣的故事，科学家朗志万在培养孩子们的科学精神和实践能力上，煞费苦心。他把一个错误的结论告诉孩子们，还问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”。这一课会带给孩子们很多启迪，要指导学生边读边思考，并从故事中受到启发，唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
进行教学时，我开头设计了两个问题：动手做做看是谁给我们的建议？为什么要强调动手做呢？再让学生带着这两个问题去学课文，由此激发学生的好奇心。此时学生学*兴趣倍增，学*课文就特别投入，效果也较好。而让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深阅读理解和体验，也是新课改理念所倡导的。
而后在引导学生懂得道理时，我紧抓伊琳娜和朗志万的对话：“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？”和“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定是对的，要动手做做看。”围绕这两句话，有序地引导学生自主读书、主动探究。学*时，还运用讨论、交流、实验、评价、点拨等手段，随着课文情节的发展，相机落实各项目标，解决教学重点，并在入情入境的阅读实践过程中完成难点的突破。
在阅读对话时，为学生搭建了一个交流*台，展示其在角色朗读中的个性化感悟，()并在自我评价、他人评价和评价他人的过程中，树立学*自信心，促进学*兴趣的可持续发展。
总体来说，在教学时，我比较重视课程资源的开发，教学内容源于教材，但不囿于教材，打通了课堂的壁垒，把课内与课外，语文学科与自然学科、个人学与集体学结合起来，把封闭的课堂教学变为开放的教学。在课堂上，我让学生自己动手做实验“把金鱼放到装满水的杯子里，看水是不是真的漫出来”，从而让语文教学活动化，实践化。
但在教学时，也出现了一些不尽如人意的地方。比如在问学生一些问题时，学生并没有像我所预设的那样回答，我在引导他们时，显得有所牵强，课堂上还没能实现收放自如。还有，在时间安排上，出现了前紧后松的状况。看来，以后还要加强随机应变的能力，多听课，多学*，从而提高自身的整体素质。
《动手做做看》是一篇阅读课文，讲的是伊琳娜对法国科学家朗志万提出的问题感到奇怪。她动手做实验，发现和朗志万说的不一样。朗志万知道了，说：“我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。”启发学生懂得对别人提出的或生活中遇到的问题，要动脑筋思考、动手做做看。
在课堂教学中，我给自己留下了两处遗憾。一是在孩子读完课题后，我让孩子带着问题自由读课文：“朗志万提的什么问题？”孩子们在读文之后，很快从文中找到了原句，此时，我只是为回答问题而找答案，如果能引导孩子读懂朗志万提出的这个问题，并引导发现问题的奇怪之处，孩子们对这个问题的认识应该会更深入。二是对文本的解读不够深入。课程标准强调尊重学生的主体地位，鼓励学生的个性化行为，以及提倡学生质疑问难，应该说，这篇文章选入教材，也是教育孩子做任何事要有主见，敢于质疑。在教学中，我只把教学目标定位在“科学家的话也不一定是对的，要动手做做看”这个科学素养的培养上，而没有很好地联系学生实际。小孩子的思维最容易被牵引，人云亦云的。
比如我们老师上课提一些导向性的问题：“这张图美吗？”学生肯定会迎合你回答：“美——”！在这样的课堂上，我应该引导学生感悟“伊琳娜”身上所发光的品质——那就是敢于向权威质疑，不轻信不盲从；让学生感悟这道理就是要让学生做一个生活的有心人。这是动手做做看的前提，发明创造的关键，也是现在小孩所缺少的品质。
《动手做做看》说课稿菁选（扩展6）
——二年级动手做做看教案实用五篇
教学目标：
1、会认10个生字，会写9个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。
3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
教学重点：
1、识字写字。
2、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。
教学难点：
唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
教学过程
一、复*旧知，导入新课
1、出示生词，指名认读。
2、回忆课文内容：科学家朗志万提出了什么问题？
指名答后，出示这段文字，齐读。
过渡：上节课同学们发表了自己的看法，今天我们就去看看这几位小朋友是怎么想的。
二、合作学*，理解内容
1、分组学*，提示步骤：
2组内成员分段读课文，了解文中小朋友的'看法。
2说说他们的意见，分角色朗读。
2你同意谁的意见，说说你的理由。
2、交流意见，朗读体会。
重点引导：
2做实验验证伊琳娜的话。
2朗读第六自然段伊琳娜的话，想想她为什么生气。
2朗读第七自然段朗志万的话，想想伊琳娜为什么又笑了。（理解朗志万的用意，知道科学家说的话不一定都是对的。我们不要迷信权威，遇事应动手实践。）
3、分角色朗读课文，想：课文里的小朋友你喜欢谁？为什么？
三、启发想象，练*写话]
1、引读重点句段，再次强化理解。
“法国科学家朗志万提出一个奇怪的问题——（生读问题），伊琳娜在妈妈的引导下亲自做了实验，发现结果和朗志万说的完全不同，于是她生气地问朗志万——（生读问话），朗志万听了反而哈哈大笑，说——（生读朗志万的话）。”
2、启发想象：伊琳娜听懂了，也高兴地笑了。想一想，她会说什么？思考后自由发言。
3、练*写话：把你想到的话写下来，再读给你的好朋友听一听。
四、实践活动
1、读童话故事《小马过河》，把读后的感受讲给父母或伙伴听。
2、动手做做课文中的实验，还可将放入水中的物体变一变，仔细观察，漫出水的多少和物体的什么有关。
3、与伙伴合作编演课本剧。
教学目标：
1、复*认识的生字，会写“哄、骗”两个字。
2、感受故事的趣味，并从中受到启发。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
4、通过动手实验初步唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
教学重难点：会写个生字，感受故事的趣味，初步具有不迷信权威、勇于实践的意识。
教学准备：课件
教学时间：第二课时
教学过程：
一、复*巩固生字。
教师个案：
1、认读词语
2、听写：快慢、漫出来、问题、提出
二、理解课文
1、课文里的科学家是谁啊?他提出了一个什么样问题?应该用什么样的语气读?
学生找到后，读出来。教师指导读出奇怪的语气。
2、小朋友们听到这个问题是怎么想的呢?
学生找出句子，练*朗读。
3、伊琳娜和别的小朋友想的一样吗?她是怎么说的、怎么做的?
指导学生读好“妈妈的话”。体会“光”还能换成什么词?
教师总结
4、请一位小学生做实验。其他孩子观察。提示孩子用上学过的词，解释实验。
5、做完试验后，采访孩子，你做完实验后，你会怎么想，怎么说?
知道朗读，读出伊琳娜的语气。
师：伊琳娜和我们做了同样的实验，请同学们找到她做完实验后对朗志万说的话，想想该用怎样的语气读呢?
生：(找到伊琳娜对朗志万说的话)小声自读，并陆续举手。
师：谁来说说自己的体会，并读给大家听?
生甲：我觉得应该用生气的.语气来读这句话，因为伊琳娜觉得自己受了骗。(生用生气的语气读。)
生乙：我觉得应该用质问的语气来读。(生大声用质问的语气朗读这句话)
(师表扬他们读出了自己的感受。)
生：同桌分角色自由练*朗读。
三、拓展实践，深入探究
科学家的话不一定都是对的，你是怎样理解的呢?
朗志万和伊琳娜是个怎样的人呢?
生：组内交流
师：(总结)我们在生活和学*中听到别人表达自己意见时，要通过自己的思考去判断，敢于大胆质疑，遇到有疑问的地方，要动手做做看。把心中的问号变成经过实践解决后的大大的感叹号!(完成板书)
四、知道学生书写“哄骗”两个字。
1、知道学生观察自行，需要注意什么?
2、书写
3、反馈知道。
五、静思名言，深化认识
生：齐读名言，背诵名言。
学生抄写名言，积累知识。
六、找出自己喜欢的段落，进行朗读展示。
小学二年级语文《动手做做看》知识点
字：提、漫、鳞、喝、漫、懂
词：金鱼、道理、哄骗
重点句子：
1、法国科学家朗志万，有一次向几个小朋友提了一个奇怪的问题：“一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。如果放进一条金鱼，却不是这样。这是为什么?”
2、伊琳娜觉得他们都没说对，但自己又想不出道理来。她回到家里问妈妈。妈妈说：“不能光想，你动手做做看!”
3、朗志万听了，哈哈大笑。他说：“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。”伊琳娜听懂了朗志万的话，高兴地笑了。
【教学目标】
１、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。
２、学*本课生字，认识生字。
【教学重点难点】
１、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。
２、使学生懂得科学家说的话也不一定都是对的。
【教具准备】
生子卡片、课件、调色盘、画笔、金鱼等。
【教学时间】
２课时。
【教学过程】
一、导入
１、同学们，请看，老师手中拿着两种什么颜色的水粉颜料呢？
２、把这两种水粉颜料混合在一起会变成什么颜色呢？
３、那究竟会变成什么颜色呢？老师就动手做做看。（当场演示）
４、哎呀，真的变成绿色了，同学们凡是对任何不明白的事情想弄个清楚就必需要齐读课题。
过渡：那这篇课文讲了一件什么故事呢？我们来学*好吗？
二、初读课文，认字词
１、下面请同学们把书打开，借助课文下面的拼音读准字音，自己开始读吧。
２、同学们读得很认真，课文中的生字朋友你们都认识了吗？谁愿意当小老师，带领大家读读这些生词。
３、小老师当得真棒，看，现在拼音没了，你还会读吗？愿意开火车读吗？开始吧。
４、同学们读得真不错，现在只剩下生字了，请同学们拿出生字卡片，把自己认识的摆在桌子上，不认识的可以问问同桌或请教拼音朋友。
５、同学们看，老师把生字朋友集中在卡片上，会读的同学老师抽到哪里你就读哪里，只要认识就大声读，不需要举手了。
６、对这些生字你们都是怎么认识的'，说说吧。
过渡：刚才老师见识了同学们识字的本领，下面请同学们看故事中的主人公伊琳娜这时的表情怎样？ 随着故事情节的展开，后来的表情又怎样了呢？那伊琳娜为什么生气了？后来她又为什么高兴了？
三、朗读感情
１、请你们带着这两个问题试着默读看看有哪个同学能做到不出声。
２、同学们读得不错，请你们分小组去讨论一下伊琳娜为什么生气了，你是从课文的哪几个自然段中知道的？后来她又为什么高兴了，你又从课文的哪个自然段中知道的？讨论完后再分角色读一读，开始吧。
３、好，下面我们来交流一下：
⑴ 师：伊琳娜为什么生气了？是从课文的哪几个自然段中知道的？我们来看这位同学说对了没有，请一位同学读第１自段，第１自然段主要讲了什么？
生：向小朋友们提出了一个奇怪的问题。
师：奇怪是什么意思？
生：出乎意料难以理解。
师：我想请同学来读读这个奇怪的问题形式：个别读（２～３人），全班同学提出奇怪的问题后课文中的两个小朋友说得是不是一样呢？
生：不。
师：那么他们又是怎么说的呢？我请同学来读一读（２～３人读→师引导用的语气去读→再请２～３人读→师表扬 ）伊琳娜觉得他们有没有说对？
生：没有。
师：她回到家里问妈妈，妈妈是怎么说的呢？请女生（２～３人）读妈妈说的话→师引导用鼓励的语气去读→并让学生我想的意思，（只想不做→全班女生读）伊琳娜听了妈妈的话后，她是怎么做的呢？我请同学来读第５自然段，再请１位女学生扮演伊琳娜来做这个实验。让全班学生观察伊琳娜这时的表情怎样？（生气）伊琳娜为什么会生气呢？
生：因为伊琳娜做了一个简单的实验，就证明了朗志万的问题是错误的，所以很生气。
师：接着第二天一早就对朗志万说了些什么？谁会读 （请２～３人→教师引导读出生气的语气）提问：这个语气该怎么读呢？她又为什么生气了？
生：因为伊琳娜认为科学家朗志万在哄骗小朋友，所以她越想越生气。
师：哄骗换个词还可以怎样说意思相同欺骗，欺骗是不是个好词？
生：不是。同学们以为朗志万不是在真的欺骗他们，他是善意的欺骗，他就是想看看有没有孩子遇到问题时不去动脑筋想了，还必须动手做做。
⑵ 后来，伊琳娜为什么又高兴了，是从课文的哪个自然段中知道的？
（生：是从课文的第７自然段，那朗志万是怎么回答的呢？用 画出朗志万说的话，再读一读。）
⑶ 读后你明白了一个什么道理？
（出示板书）科学家的话，也不一定都是对的，所以伊琳娜高兴地笑了。
４、假如你是伊琳娜，听了郎志万的话，你可能会说什么？
（生说→把你说的写下来）
５、反馈：课文读到现在你们还有不明白的地方吗？
四、拓展
请同学们看，老师这儿有装满石子的瓶子，里面还可以放东西吗？（生说师做试验后并点题：对任何不明白的事情想弄个明白，必需要动手做做看。 ）
五、板书设计
生气（图） 高兴（图）
科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。
动手做做看教学目标：
1.会认10个字，会写9个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。
3.唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
教学重点难点：
1.重点：认字、写字、朗读课文。
2.难点：课文的感情朗读、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
教学方法：
自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟
教学准备：
投影仪、卡片、图片、古筝曲。
教学过程：
第一课时
一、激情导趣。
1.同学们，你们遇到问题是怎么办的？
（生自由发言）板书：动手做做看
2.就课题提问。
伊琳娜（出示生字卡片，随即学生字）。
教师个案：
1.直接揭题。
2.设疑：
⑴通过预*你知道课文主要写了谁？他们之间有什么区别？
板书：朗志万和伊琳娜
他们之间的不同学生可能会说年龄大小，引导学生说出身份的不同。
《动手做做看》教学反思6篇《动手做做看》教学设计6篇动手做做看教案6篇动手做做看教学反思6篇动手做做看教学设计6篇《动手做做看》教学设计 (菁华5篇)《动手做做看》教学反思 (菁华5篇)动手做做看教案 (菁华5篇)动手做做看教学反思 (菁华5篇)动手做做看教学设计 (菁华5篇)动手做做看说课稿 (菁华3篇)动手做做看教学设计菁选《动手做做看》教学设计菁选《动手做做看》教学反思菁选动手做做看教学片段与反思菁选《动手做做看》教案菁选《动手做做看》教案（精选10篇）动手做做看教案实用10篇《动手做做看》说课稿范文五份动手做做看说课稿优选【5】份说课稿动手做做看合集五篇
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